title: Конспект урока "Адресация и передача информации в сети Интернет" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –

        средняя общеобразовательная школа №4 г. Асино Томской области

                        Конспект урока по информатике
                                  на тему:

                      «Адресация и передача информации
                              в сети Интернет»

                                                         учитель информатики
                                                             Кривенцов Л.А.,
                                           первая квалификационная категория

                                    2011
        Тема урока: «Адресация и передача информации в сети Интернет»

Цели и задачи урока:
    • Выяснить основные принципы адресации компьютеров сети Интернет;
    • Познакомить учеников со способом передачи  информации  в  компьютерных
      сетях;
    • Познакомить учеников с доменной системой имен;
    • Развивать логику, умение  анализировать,  сравнивать,  делать  выводы,
      высказывать свою мысль;
    •    Воспитывать    аккуратность,    внимательность,    вежливость     и
      дисциплинированность, бережное отношение к своему здоровью.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Оборудование:  мультимедийная  установка,  программа  презентаций  Microsoft
Office PowerPoint версии 2003 или выше, раздаточный материал.

План урока:

1. Организационный момент (2 мин)
2. Актуализация опорных знаний (5 мин)
3. Изложение нового материала (26 мин)
4. Итоги урока. Вопросы учеников (5 мин)
5. Домашнее задание (2 мин.)

Ход урока:

1. Организационный момент.

Приветствие учащихся.  Проверка присутствующих. Настрой на урок.

2. Актуализация опорных знаний.
      • Как вы представляете сеть «Интернет»?
      • Пользуетесь ли вы сетью «Интернет» для передачи информации?
      • Терялась ли у вас информация при передаче (пересылке)?

3. Изложение нового материала.

   Для того чтобы информация,  переданная  одним  компьютером,  была  понята
другим компьютером после ее получения, необходимо  было  разработать  единые
правила передачи данных в сети, называемых протоколами.  При  их  разработке
учитывались  все  проблемы  связи  и  вырабатывались  стандартные  алгоритмы
доставки информации.
   При любой транспортировке  необходимо  строго  соблюдать  правила.  Какие
правила,  например,  должны  быть  выполнены  при  перевозке  пассажиров  на
поездах? Пассажиры покупают билеты и занимают указанные в них  места.  Иначе
в вагонах начнется беспорядочное  перемещение  пассажиров,  желающих  занять
места. Пассажир не имеет права провозить с собой тигров, медведей  и  прочих
диких животных. Для перевозки домашних  животных  существуют  свои  правила.
Проводник  обязан  следить  за  санитарным  состоянием  вагона  и   санузла,
наличием воды, иначе пассажиры могут  приехать  на  свою  станцию  больными.
Поезд  следует  согласно  расписанию,  делая  необходимые   остановки.   При
переезде в европейские страны у вагонов заменяются  колеса  для  проезда  по
узкоколейным путям (иначе поезд сойдет с рельсов). Видите, как  много  всего
нужно предусмотреть  при  транспортировках.  То  же  самое  и  при  передаче
информации.
   В  самом  деле,  передача  данных  —  сложный  процесс,   и   его   можно
рассматривать на разных уровнях. Мы не  будем  обсуждать  их  все  подробно.
Однако коснемся некоторых вопросов.
   Протокол  передачи  устанавливает  соглашение  между   взаимодействующими
компьютерами. Для того чтобы  связь  между  компьютерами  была  установлена,
необходимо задать их адреса. Эти адреса  определяются  сетевыми  адаптерами,
номерами  телефонов  и  программами  связи.  Правила   образования   адресов
компьютеров в глобальной сети должны быть  абсолютно  одинаковыми,  несмотря
на то, что компьютеры в сети могут быть разнородными  и  могут  использовать
различные операционные системы.
   Передача данных одним сплошным потоком может привести  к  их  потере  или
искажению. Поэтому они  разделяются  на  блоки  (пакеты)  информации  строго
определенной длины. Каждый такой блок сопровождается служебной  информацией,
включая  опознавательные  знаки  его  начала  и  конца.  Протоколы  передачи
содержат  механизм  распознавания  начала  и  конца  блока.  Они   управляют
потоками данных, распределяют их, выстраивают в  очереди.  На  другом  конце
приемник информации должен работать по тем же правилам (протоколам).  Только
тогда компьютеры поймут, что передают друг другу.
   Каждый пакет получает номер, чтобы  распознать  ошибочно  переданную  или
потерянную во время связи информацию, а также чтобы запросить заново  именно
тот пакет, с пересылкой которого возникли проблемы. Можно сравнить  передачу
этих пакетов  с  доставкой  посылок  по  почте  в  одинаковых  ящиках  и  со
стандартным оформлением адреса.  Ведь  каждая  посылка  тоже  сопровождается
служебной информацией. Если вам присылают несколько посылок и  одна  из  них
не дошла, вы ее, конечно, можете запросить.
                                    [pic]
      В  связи  с  многочисленными   задачами,   которые   должны   решаться
стандартным образом,  различают  разного  вида  протоколы  передачи  данных,
коррекции и исправления ошибок и пр.
      В сети Интернет действует международный протокол TCP/IP,  созданный  в
70-е годы. Управление  сетью  —  децентрализованное.  Это  значит,  что  при
выходе из строя любого узла (компьютера) сети  сохраняется  функционирование
всех остальных компьютеров. Пакеты данных перемещаются по сети к  компьютеру
с  нужным  адресом  и  при  возникновении  аварии  одного   из   компьютеров
автоматически направляются по другому маршруту.  Для  получателя  совершенно
не важно, по какому маршруту тот или иной пакет дойдет  до  него.  На  месте
назначения они соединятся  в  одно  целое.  Так  что  пакеты  могут  достичь
адресата и обходными путями.

      Каждый человек, живущий на Земле,  имеет  адрес,  по  которому  его  в
случае необходимости можно разыскать. Думаю, ни у кого не вызовет  удивления
то, что каждая работающая в Интернете машина  также  имеет  свой  уникальный
адрес. Адреса в Интернете разительно отличаются от привычных  нам  почтовых.
Боюсь, совершенно бесполезно писать  на  отправляемом  вами  в  Сеть  пакете
информации нечто вроде "Компьютеру Intel Pentium II  400,  эсквайру,  Пэнни-
Лэйн,114, Ливерпуль,  Англия".  Увидев  такую  надпись,  ваш  компьютер  «не
поймет» что вы от него хотите. Но если  вы  укажете  компьютеру  в  качестве
адреса нечто вроде 195.85.102.14, машина вас прекрасно поймет.
      Именно  стандарт  TCP/IP   подразумевает   подобную   запись   адресов
подключенных к Интернет компьютеров. Такая запись носит название IP-адрес.
      Из  приведенного  примера  видно,  что  IP-адрес  состоит  из  четырех
десятизначных  идентификаторов,  или  октетов,  по  одному   байту   каждый,
разделенных  точкой.  Левый  октет  указывает  тип  локальной  интрасети,  в
которой находится искомый компьютер. В рамках данного стандарта  различается
несколько подвидов интрасетей, определяемых значением  первого  октета.  Это
значение характеризует максимально возможное количество  подсетей  и  узлов,
которые может включать  такая  сеть.  В  таблице  1  приведено  соответствие
классов сетей значению первого октета IP-адреса.

   Таблица 1. Соответствие классов сетей значению первого октета IP-адреса
|Класс  |Диапазон значений     |Возможное количество |Возможное          |
|сети   |первого октета        |подсетей             |количество узлов   |
|А      |1-126                 |126                  |16777214           |
|В      |128-191               |16382                |65534              |
|С      |192-223               |2097150              |254                |
|D      |224-239               |  ---                |2-28               |
|Е      |240-247               |  ---                |2-27               |

      Адреса класса А  используются  в  крупных  сетях  общего  пользования,
поскольку позволяют создавать системы с большим  количеством  узлов.  Адреса
класса В применяют в корпоративных сетях средних размеров, адреса  класса  С
- в локальных сетях небольших предприятий. Для  обращения  к  группам  машин
пред- назначены адреса класса D,  адреса  класса  Е  пока  не  используются.
Значение первого октета 127 зарезервировано для служебных целей, в  основном
для тестирования сетевого оборудования,  поскольку  IP-пакеты,  направленные
на такой адрес, не передаются в сеть, а ретранслируются обратно  управляющей
над- стройке сетевого программного  обеспечения  как  только  что  принятые.
Кроме  того,  существует  набор  так  называемых  "выделенных"   IP-адресов,
имеющих особое значение. Эти адреса приведены в таблице 2.

                 Таблица 1.2. Значение выделенных IP-адресов
|IP-адрес      |Значение                                |
|0.0.0.0       |Данный хост                             |
|Номер сети.   |Данная IP-сеть                          |
|0.0.0         |Конкретный компьютер в данной локальной |
|0.0.0. номер  |сети                                    |
|хоста         |Все компьютеры в данной локальной сети  |
|1.1.1.1       |Все компьютеры в указанной IP-сети      |
|Номер сети.   |                                        |
|1.1.1         |                                        |

      Хостом принято  называть  любой  подключенный  к  Интернету  компьютер
независимо от его назначения.
      Последний (правый) идентификатор IP-адреса обозначает  номер  хоста  в
данной локальной сети. Все, что расположено между правым и левым октетами  в
такой записи, - номера подсетей более  низкого  уровня.  Непонятно?  Давайте
разберем на примере. Положим, мы имеем некий адрес в Интернете,  на  который
хотим отправить пакет с информацией. В качестве примера возьмем тот  же  IP-
адрес - 195.85.102.14. Итак,  мы  отправляем  пакет  в  195-ю  подсеть  сети
Интернет, которая, как видно из значения первого октета, относится к  классу
С. Допустим, 195-я сеть включает в  себя  еще  902  подсети,  но  наш  пакет
высылается в 85-ю. Она содержит 250 более мелких сетей, но нам нужна  102-я.
Ну  и,  наконец,  к  102-й  сети  подключено  40  компьютеров.   Исходя   из
рассматриваемого нами адреса, нашу инфомацию получит машина, имеющая в  этой
сетевой системе номер 14.
      "Все это просто прекрасно,  -  скажете  вы,  -  но  неужели  на  свете
найдется человек, который станет заучивать наизусть все эти огромные  наборы
цифр?" Вы правы, таких людей нет. А у  специалистов,  создававших  Интернет,
по-видимому была столь же слабая память на  цифры,  поскольку  они,  немного
поразмыслив, решили облегчить жизнь пользователям Всемирной  сети,  придумав
весьма полезную и удобную вещь, которая называется доменной системой имен.
      DNS - доменная система имен (Domain Name System), что  переводится  на
русский язык как "доменная система имен",  позволяет  значительно  облегчить
пользователям  процесс  работы  в  Интернете  тем,  что  им  уже  не   нужно
запоминать цифровые адреса хостов, с которыми общаются  их  компьютеры.  Вот
только компьютеру-то как раз много легче работать с набором  цифр,  что  он,
собственно, и делает, получая по введенному оператором доменному  имени  уже
знакомый нам IP-адрес удаленной машины. Как это происходит?
      Механизм функционирования  DNS  совсем  не  сложен.  Зачем  изобретать
велосипед, когда можно  применить  уже  двести  лет  известный  человечеству
алгоритм, используемый при  обмене  корреспонденцией  через  обычную  почту?
Создатели DNS именно так и поступили, взяв за  основу  технологию  пересылки
традиционных почтовых отправлений.
      Сначала письмо согласно указанному  на  конверте  адресу  поступает  в
самую крупную административную зону, включающую конечный адрес получателя  -
страну. Давайте возьмем в качестве примера Россию. Двух стран с  одинаковыми
названиями на свете не существует, поэтому письмо не заблудится по дороге.
      В мире имеются два Санкт-Петербурга, один из  них  расположен  немного
севернее Москвы, другой  находится  на  территории  США,  в  штате  Флорида.
Однако в данном  случае  русским  почтальонам  повезло  -  в  России  Санкт-
Петербург  только  один.  Итак,  далее  письмо  поступает  в  более   мелкую
административную зону - город.
      Предположим, что затем наше письмо должно проследовать куда-нибудь  на
улицу Ленина. В каждом уважающем себя городе России есть своя улица  Ленина,
но в Санкт-Петербурге второй такой улицы вы не  найдете  при  всем  желании.
Итак, письмо достигает еще более мелкой зоны - улицы. На любой улице  любого
города есть дом номер 3. Вот только в нашем примере двух домов с  одинаковым
номером не существует. Письмо достигает следующей зоны - дома.
      В любом доме есть первая  квартира,  и  ни  в  одном  -  две  таковых.
Следовательно, почтальон опустит  письмо  именно  в  тот  почтовый  ящик,  в
который нужно.  Корреспонденция  достигает  адресата.  Таким  образом,  путь
нашего письма  к  конечному  получателю  можно  описать  следующей  строкой:
"Квартира 1. Дом № 3. Улица Ленина.  Санкт-Петербург.  Россия".  Скажите,  а
чем хуже строка виртуального адреса: myhost.mydomain.spb.ru? Да ничем -  это
практически одно и то же. Такое обозначение принято  называть  URL  (Uniform
Resource Locator),что можно перевести на русский  язык,  как  "универсальный
определитель  местонахождения  ресурса".   Соответственно,   строка   вызова
размещенной   по   этому   адресу   web-страницы   будет    выглядеть    как
http://www.myhost.mydomain.spb.ru, где  http  обозначает  протокол  передачи
гипертекстового документа (Hyper TextTransfer Protocol), a www  (World  Wide
Web - Всемирная паутина) - есть указание  на  то,  что  передаваемые  данные
являются  стандартным  сервисом  Интернета,  то   есть   web-страницами.   В
некоторых случаях элемент www в записи URL можно опустить.
      Таким образом, мы видим, что адрес того или  иного  ресурса  Всемирной
сети, записанный  в  стандарте  DNS,  дробится  на  несколько  составляющих,
отделенных друг от друга точкой. Эти элементы носят название "доменов".
      Домен - это некий логический уровень Интернета, то есть группа сетевых
ресурсов, имеющая собственное имя и управляемая своей сетевой станцией.

      У каждого учащегося имеется таблица с доменами первого уровня.

      Очевидно, что основная составляющая адреса DNS -  это  так  называемый
"домен  первого  уровня",  охватывающий,  как  правило,   некую   глобальную
географическую   зону,   например   территорию    отдельного    государства.
Примечательно, что собственный территориальный домен  США  "US"  при  записи
URL обычно опускается,  поскольку  сам  Интернет  был  некогда  американской
национальной сетью. Вместо этого несколько учреждений, расположенных в  США,
владеют  определенным  количеством  "выделенных"  доменов  первого   уровня,
трактующихся особо. Полный список доменов первого уровня с  их  расшифровкой
приведен в вашей таблице (см. Приложение).
      Доменам второго уровня (локальная сеть банка, университета,  городская
муниципальная служба или  отдельный  сервер,  предоставляющий  пользователям
доступ к какому-либо ресурсу) назначается произвольное имя. Домены  третьего
уровня  являются  составляющей  частью  домена  второго  уровня,  они  могут
использовать любые имена, не задействованные в рамках  вышестоящего  домена.
Всероссийской  зоной  RU   управляет   Российский   научно-исследовательский
институт развития общественных сетей (РосНИИРОС), официальный сайт  которого
можно  отыскать  по  адресу   http://www.ripn.net.   Общемировыми   доменами
управляет   организация   Internic   (http://www.internic.com).    Процедура
регистрации нового домена  второго  уровня  выглядит  достаточно  просто:  с
помощью  любой  специализированной  программы   или   предназначенного   для
выполнения подобных задач web-сервера вам  следует  проверить,  свободен  ли
требуемый домен, и в случае положительного ответа посетить  сайт  владельцев
выбранной  вами  зоны,  на  котором  необходимо  заполнить   соответствующую
интерактивную  форму.  После  отправки  формы  останется   только   уплатить
указанный в инструкции регистрационный взнос, и домен  -  ваш.  Естественно,
для оформления домена на свое имя вы  должны  располагать  собственным  web-
сервером с фиксированным  IP-адресом,  в  противном  случае  регистрация  не
состоится. Для того чтобы зарезервировать для себя  домен  третьего  уровня,
необходимо  просто  отправить  запрос  владельцу   вышестоящего   домена   и
оговорить с ним условия регистрации.
    Рассказывая о технологии адресации данных на основе  алгоритма  DNS,  я
предлагаю  воспользоваться   уже   предложенным   выше   примером   передачи
информационного  пакета  по  адресу  http://myhost.mydomain.spb.ru.Итак,  мы
видим, что электронный пакет информации, поступая  в  домен  первого  уровня
.ru,  русскую  зону   Интернета,   управляемую   своей   сетевой   станцией,
перебрасывается в одну из входящих в нее зон - домен  второго  уровня  .spb,
что в нашем примере означает Санкт-Петербург. С  этого  момента  домену  .ru
становится глубоко безразлична  дальнейшая  судьба  пакета,  ее  последующей
маршрутизацией занимается теперь домен  .spb.  Домен  .spb,  избавившись  от
пакета данных путем передачи его  во  входящую  в  Санкт-Петербургскую  зону
локальнуюсеть  my  domain,  тоже  забывает  о  его  существовании.   А   вот
управляющий компьютер сети mydomain получает задание отыскать в  подотчетной
ему сети машину, на которой расположен web-сервер с именем  my  host,  чтобы
передать этот пакет ей  и  больше  никогда  о  нем  не  вспоминать.  Получив
информацию,  компьютер,  управляющий  доменом  четвертого  уровня  my  host,
просто отправляет ее соответствующей серверной программе.
    Вот, собственно, и все.
    Как видим, при подобном подходе какому-либо  домену  нет  необходимости
спрашивать чьего-либо соизволения присвоить входящему в его сеть  компьютеру
или другой сети  определенное  имя.  Все,  что  от  него  требуется  -   это
проследить,  чтобы  внутри  него  самого  имена  не  совпадали,  и  оставить
соответствующую запись на соответствующей странице соответствующего  участка
всемирной  базы   данных,   которая   хранится   на   сервере   американской
государственной   организации   SRI   International    (город    Мэнло-Парк,
Калифорния). Искать нужный компьютер в  Интернете  пользовательским  машинам
помогают DNS-серверы - программы, которые при  обращении  к  ним  выискивают
нужный  IP-адрес  по  введенному  URL.  О  технологии  поиска   рассказывать
подробно я  не  буду,  отмечу  только,  что  для  повышения  скорости  этого
процесса  многие  DNS-серверы  некоторое  время  сохраняют   на   винчестере
полученный по запросу адрес,  на  случай,  если  вскоре  кто-нибудь  сделает
аналогичный запрос.

4. Итоги урока. Вопросы учеников.

5. Домашнее задание:   выучить конспект, приготовиться к тесту по
   пройденной теме.

                                                                 Приложение.

                           Домены первого уровня.

|Обозначение  |Расшифровка обозначения |Обозначение |Расшифровка          |
|домена       |                        |домена      |обозначения          |
|AM           |Армения                 |AR          |Аргентина            |
|AT           |Австрия                 |AU          |Австралия            |
|BE           |Бельгия                 |BG          |Болгария             |
|BI           |Бурунди                 |BR          |Бразилия             |
|BY           |Беларусь                |СА          |Канада               |
|СН           |Швейцария               |CL          |Чили                 |
|CN           |Китай                   |СО          |Колумбия             |
|CR           |Коста-Рика              |CZ          |Чешская Республика   |
|DE           |Германия                |DK          |Дания                |
|ЕС           |Эквадор                 |ES          |Испания              |
|FI           |Финляндия               |FR          |Франция              |
|GF           |Французская Гвиана      |GG          |Остров Гернси        |
|GR           |Греция                  |GT          |Гватемала            |
|GU           |Гуам                    |НК          |Гонконг              |
|HR           |Хорватия                |HU          |Болгария             |
|ID           |Индонезия               |IE          |Ирландия             |
|IL           |Израиль                 |IN          |Индия                |
|IR           |Иран                    |IS          |Исландия             |
|IT           |Италия                  |JE          |Остров Джерси        |
|JO           |Иордан                  |JP          |Япония               |
|KR           |Корея                   |LB          |Ливан                |
|LI           |Лихтенштейн             |LT          |Литва                |
|LU           |Люксембург              |LV          |Латвия               |
|MX           |Мексика                 |MY          |Малайзия             |
|NF           |Норфолкские острова     |NI          |Никарагуа            |
|NL           |Нидерланды              |NO          |Норвегия             |
|NZ           |Новая Зеландия          |PE          |Перу                 |
|PH           |Филиппины               |PK          |Пакистан             |
|PL           |Польша                  |PT          |Португалия           |
|PY           |Парагвай                |RO          |Румыния              |
|RU           |Россия                  |RW          |Руанда               |
|SE           |Швеция                  |SG          |Сингапур             |
|SK           |Словакия                |TH          |Таиланд              |
|TW           |Тайвань                 |UA          |Украина              |
|UG           |Уганда                  |UK          |Великобритания       |
|US           |США                     |UY          |Уругвай              |
|YU           |Югославия               |ZA          |Южная Африка         |
|ZR           |Заир                    |            |                     |
|Выделенные домены                                                        |
|СОМ          |Всемирная коммерческая  |EDU         |Сеть учебных         |
|             |зона Интернет           |MIL         |заведений и          |
|             |Правительства государств|ORG         |учреждений           |
|GOV          |и правительственные     |            |образования          |
|             |учреждения              |            |Военные организации  |
|NET          |Общесетевые ресурсы     |            |Некоммерческие       |
|             |                        |            |организации          |


title: Конспект урока по лыжной подготовке 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по лыжной подготовке для 9 классов
ЗАДАЧИ:
Образовательные:
а) ознакомление и разучивание техники одновременного бесшажного хода (отталкивание руками);
б) совершенствование техники попеременного двухшажного хода (отталкивание руками, скользящий шаг).
Физиологические: развитие физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных способностей.
Воспитательные: формирование сознательного отношения при выполнении упражнений, воспитание коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.
ТИП УРОКА: Изучение нового материала.
МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ: Поточный, фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: Школьный стадион.
ИНВЕНТАРЬ: лыжи , лыжные палки, ботинки, секундомер , флажки .
Дата проведения:
Учитель: Плиханенко А.Ю.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Совершенствование работы на снарядах, лапах на дальней, средней и ближней дистанциях"

extracted_text:
                              Конспект занятия

Аттестуемый педагог – Тазеев Дмитрий Александрович
Предмет                                 -                               Бокс
 Группа   - 3 -й год обучения
Тема занятия - «Совершенствование работы  на  снарядах,  лапах  на  дальней,
средней и ближней дистанциях»
Тип занятия – применение, коррекция и контроль

Вид занятия –  специально-подготовительное практическое (тренировка)

Цель:  демонстрировать   умение   самостоятельно   выполнять   атакующие   и
контратакующие действия на снарядах, на лапах с педагогом.

Задачи:
1. Совершенствование самостоятельно выполнять технико-тактические задачи  на
дальней, средней и ближней дистанциях.
2. Развивать отдельные физические качества  боксера:  силовой  и  скоростно-
силовой выносливости, быстроты, ловкости,  координации  движений  в  ударах,
защитных действиях и передвижении.
3. Воспитывать волю и стремление к победе.

Возраст детей –   11-16 лет (12 человек)

Форма    (методы)    организации    обучения:     фронтальная,    групповая,
индивидуальная.
Дата проведения:   28 сентября 2016 года
Место проведения:   ДЮЦ № 3
Время занятия – 90 минут
Методическое оснащение:
- методы обучения:  словесный метод (объяснение,  диалог);  наглядный  метод
(показ движений); практический (упражнения);
- инвентарь и оборудование: бинты, перчатки, шлем, капа,  боксёрские  мешки,
скакалки, гантели, секундомер, т/мячи, н/мячи.

|   |Этапы работы                       |Содержание этапа                             |Дозировка |Организационно-методиче|
|   |                                   |                                             |          |ские указания          |
|1. |Организационно – подготовительный –|Построение, приветствие, расчет.             |1 мин.    |Проверить самочувствие.|
|   |- 20 минут                         |Сообщение задач занятия.                     |          |                       |
|   |Цель для учащихся - подготовиться к|                                             |          |                       |
|   |продуктивной работе на занятии.    |Разминка.                                    |19 мин.   |                       |
|   |                                   |1). Ходьба.                                  |30 сек.   |В обход по залу.       |
|   |Цель для педагога – способствовать |2). Бег.                                     |30 сек.   |Дистанция 2-3 шага.    |
|   |созданию условий для эффективной   |3). Бег спиной вперед.                       |30 сек.   |См. через левое плечо. |
|   |работы на занятии.                 |4). Бег с высоким подниманием бедра.         |30 сек.   |Касаться коленями      |
|   |                                   |5). Бег с захлестыванием голени назад.       |30 сек.   |ладоней.               |
|   |Задачи:                            |6).Передвижения приставными шагами левым-    |1 мин.    |Касаться пятками       |
|   |-создать положительный             |правым боком.                                |          |ягодиц.                |
|   |эмоциональный настрой;             |7). Бег с крестным шагом левым-правым боком. |30 сек.   |Ноги вместе не         |
|   |- подготовить организм обучающихся |8). Прыжки на левой-правой и двух ногах.     |30 сек.   |соединять, высоко не   |
|   |к предстоящей физической нагрузке; |9). Ходьба с вращением головы влево-вправо.  |30 сек.   |выпрыгивать.           |
|   |-развивать прыгучесть, координацию |10). И.П.-руки вперед, кисти сжаты в кулак.  |30 сек.   |Передвигаться на       |
|   |движений.                          |Круговые вращения в лучезапястных суставах 4 |          |носках.                |
|   |                                   |к себе - 4 раза от себя.                     |          |                       |
|   |Методы организации работы учащихся |11). И.П.-руки вперед, кисти сжаты в кулак.  |30 сек.   |Стараться идти ровно.  |
|   |на начальном этапе занятия:        |Круговые вращения в локтевых суставах 4 раза |          |Руки в локтях не       |
|   |- методы обучения: словесные       |к себе - 4 раза от себя.                     |          |сгибать.               |
|   |(диалог); наглядные (показ         |12). И.П.-руки к плечам. Круговые вращения в |30 сек.   |                       |
|   |упражнений); практические          |плечевых суставах 4 раза вперед - 4 раза     |          |                       |
|   |(упражнения);                      |назад.                                       |1 мин.    |Кулаки не разжимать.   |
|   |- методы организации познавательной|13). И.П.-руки за головой кисти в замок.     |          |                       |
|   |деятельности обучающихся:          |Ходьба с поворотами туловища лицом           |1 мин.    |                       |
|   |фронтальный, индивидуальный.       |вперед-спиной вперед.                        |          |Руки в локтях не       |
|   |                                   |14). И.П.-фронтальная стойка. Ходьба с       |          |сгибать.               |
|   |                                   |выполнением прямых, боковых и ударов снизу в |1 мин.    |                       |
|   |                                   |голову под разноименную ногу лицом вперед.   |          |Спина прямая.          |
|   |                                   |15). И.П.-фронтальная стойка. Ходьба с       |          |                       |
|   |                                   |выполнением прямых, боковых и ударов снизу в |30 сек.   |Кулаки сжаты.          |
|   |                                   |голову под одноименную ногу спиной вперед.   |          |                       |
|   |                                   |16).И.П.-широкая стойка ноги врозь ноги,     |          |                       |
|   |                                   |наклоны на 4 счёта-к левой ноге, к полу, к   |30 сек.   |Обратить внимание на   |
|   |                                   |правой ноге, на 4 И.П.                       |          |защиту.                |
|   |                                   |                                             |          |                       |
|   |                                   |17).И.П.-ноги на ширине плеч руки на поясе.  |          |Ноги в коленях не      |
|   |                                   |Вращение ног в голеностопном суставе.        |          |сгибать.               |
|   |                                   |                                             |          |                       |
|   |                                   |Группа разбирается свободно по залу,         |1 р. х 1  |                       |
|   |                                   |«Бой с тенью» по заданию:                    |мин       |С упором на носок ноги.|
|   |                                   |18). Педагог, стоя лицом к занимающимся      |          |                       |
|   |                                   |имитирует атаку одиночными ударами  левым или|          |                       |
|   |                                   |правым прямыми в голову. Занимающиеся        |          |                       |
|   |                                   |выполняют защиту уклонами.                   |30 сек.   |                       |
|   |                                   |19). Отдых.                                  |1 р. х 1  |Голову вниз не         |
|   |                                   |20). Педагог, стоя лицом к занимающимся      |мин       |наклонять. Спина       |
|   |                                   |имитирует атаку одиночными ударами  левым или|          |прямая.                |
|   |                                   |правым боковыми в голову. Занимающиеся       |          |                       |
|   |                                   |выполняют защиту с шагом назад или «нырком». |          |                       |
|   |                                   |21). Отдых.                                  |30 сек.   |                       |
|   |                                   |22). Педагог, стоя лицом к занимающимся      |1 р. х 1  |Защиту «нырком»        |
|   |                                   |имитирует атаку одиночными ударами  левым или|мин       |выполнять с шагами     |
|   |                                   |правым прямыми в голову. Занимающиеся        |          |влево или вправо.      |
|   |                                   |выполняют защиту уклоном и отвечает серией из|          |                       |
|   |                                   |3-4 ударов.                                  |          |                       |
|   |                                   |23). Отдых.                                  |30 сек.   |Удары выполнять с      |
|   |                                   |24). Педагог, стоя лицом к занимающимся      |1 р. х 1  |шагами вперед.         |
|   |                                   |имитирует атаку одиночными ударами  левым или|мин       |                       |
|   |                                   |правым боковыми в голову. Занимающиеся       |          |                       |
|   |                                   |выполняют защиту с шагом назад или «нырком» и|          |                       |
|   |                                   |отвечает серией из 3-4 ударов.               |          |Ноги отстают. Вес тела |
|   |                                   |25). Отдых.                                  |          |на задней ноге.        |
|   |                                   |26). Педагог, стоя лицом к занимающимся      |30 сек.   |                       |
|   |                                   |имитирует атаку одиночными ударами  левым или|1 р. х 1  |                       |
|   |                                   |правым прямыми в голову. Занимающиеся        |мин       |                       |
|   |                                   |выполняют встречный удар в голову или в      |          |                       |
|   |                                   |корпус.                                      |          |Встречные удары        |
|   |                                   |27). Отдых.                                  |          |наносятся  одновременно|
|   |                                   |28). «Бой с тенью».                          |30 сек.   |с защитой.             |
|   |                                   |                                             |1 р. х 1  |                       |
|   |                                   |Бинтуем руки, одеваем перчатки.              |мин       |                       |
|   |                                   |                                             |          |Не застаиваться.       |
|   |                                   |                                             |          |                       |
|2. |Основной этап – 60 минут           |Работа на снарядах по заданию:               |          |                       |
|   |Совершенствование учебного         |Объяснение и показ задания тренером:         |          |                       |
|   |материала.                         |1).Атака любым одиночным ударом с дальней    |3 мин.    |Далее во время отдыха. |
|   |Цель для учащихся –                |дистанции.                                   |1р. х 2   |Готовить атаку.        |
|   |продемонстрировать умение выполнять|Отдых.                                       |мин.      |                       |
|   |атакующие и контратакующие         |2). Атака двойными или сериями из 3-х ударов |          |«Дёргать».             |
|   |действия.                          |с дальней дистанции.                         |1 мин.    |                       |
|   |Цель для педагога – побудить       |Отдых.                                       |1р. х 2   |                       |
|   |учащихся к активности при          |3). Представляете, что вас атакуют левым или |мин.      |Минимум времени между  |
|   |совершенствовании материала        |правым прямым ударом в голову. Задача        |          |защитой  и ответными   |
|   |Задачи:                            |выполнить защиту уклоном и ответить любым    |1 мин.    |действиями.            |
|   |-развивать чувство дистанции;      |одиночным ударом.                            |1р. х 2   |                       |
|   |-выявить и своевременно исправить  |Отдых.                                       |мин.      |После ударов не        |
|   |затруднения в выполнении ударов и  |4). Представляете, что вас атакуют левым или |          |оставаться.            |
|   |защиты от них;                     |правым прямым ударом в голову. Задача        |          |                       |
|   |-развивать координацию движения;   |выполнить защиту уклоном и ответить серией из|1 мин.    |                       |
|   |-формировать умение осуществлять   |3-4 ударов.                                  |1р. х 2   |После защиты отстают   |
|   |самоконтроль.                      |Отдых.                                       |мин.      |ноги.                  |
|   |• Методы достижения поставленных   |5). Представляете, что вас атакуют левым или |          |                       |
|   |целей в ходе совершенствования     |правым боковым ударом в голову. Задача       |          |                       |
|   |учебного материала: словесные      |выполнить защиту с шагом назад и ответить    |1 мин.    |Шагов столько сколько  |
|   |(объяснение), наглядные (показ),   |любым одиночным ударом.                      |1р. х 2   |ударов.                |
|   |практические (упражнения).         |Отдых.                                       |мин.      |                       |
|   |Формы организации деятельности     |6). Представляете, что вас атакуют левым или |          |                       |
|   |учащихся – индивидуальная,         |правым боковым ударом в голову. Задача       |          |Встречные удары        |
|   |групповая (по парам).              |выполнить защиту с шагом назад и ответить    |1 мин.    |наносить вместе с      |
|   |Критерии определения уровня        |серией из 3-4 ударов.                        |1р. х 2   |защитой.               |
|   |внимания и интереса учащихся к     |Отдых.                                       |мин.      |                       |
|   |излагаемому педагогом учебного     |7). Представляете, что вас атакуют левым или |          |                       |
|   |материала:                         |правым прямым ударом в голову. Задача нанести|          |                       |
|   |-своевременное и правильное        |встречный удар с дальней дистанции и добавить|1 мин.    |Вблизи перестроится и  |
|   |выполнение движений всеми          |серию из 3-4 ударов.                         |1р. х 2   |наносить удары из      |
|   |обучающимися;                      |Отдых.                                       |мин.      |фронтальной стойки.    |
|   |-эмоциональный настрой обучающихся.|8). Представляете, что вас атакуют левым или |          |                       |
|   |Пути и методы реагирования на      |правым прямым ударом в голову. Задача нанести|          |                       |
|   |ситуации, когда педагог определяет,|встречный удар с дальней дистанции и добавить|          |Работать во фронтальной|
|   |что часть учащихся не освоила      |серию из 3-4 ударов на ближней и средней     |1 мин.    |стойке.                |
|   |учебный материал:                  |дистанции.                                   |1р. х 2   |                       |
|   |- вернуться к выполнению движений; |Отдых.                                       |мин.      |                       |
|   |- организовать взаимообучение.     |9-10). Становимся по двое на мешок.          |          |                       |
|   |                                   |Задача первого номера: Работа в ближнем бою  |          |                       |
|   |                                   |на средней и ближней дистанции.              |          |                       |
|   |                                   |Задача второго номера: Держась двумя руками  |2 мин.    |                       |
|   |                                   |за снаряд водить его влево-вправо, по кругу. |2р. х 2   |Работа с учетом личных |
|   |                                   |Работа выполняется отрезками и смена через   |мин.      |особенностей каждого   |
|   |                                   |каждые 30 сек. Каждый номер выполняет 4      |          |занимающегося.         |
|   |                                   |рабочих отрезка.                             |          |                       |
|   |                                   |Отдых.                                       |          |                       |
|   |                                   |11). Индивидуальная работа на лапах с        |          |                       |
|   |                                   |педагогом.                                   |          |Снимаем перчатки.      |
|   |                                   |Педагог работает отрезками времени на лапах  |          |Закрепить тему занятия.|
|   |                                   |по одному с каждым занимающимся. Остальные   |2 мин.    |                       |
|   |                                   |отдыхают. Отрезки на усмотрение педагога с   |22 мин.   |                       |
|   |                                   |учетом утомляемости занимающихся.            |          |                       |
|   |                                   |Отдых.                                       |          |                       |
|   |                                   |12). «Бой с тенью».                          |          |                       |
|   |                                   |Отдых.                                       |          |                       |
|   |                                   |                                             |1 мин.    |                       |
|   |                                   |                                             |1р. х 2   |                       |
|   |                                   |                                             |мин.      |                       |
|   |                                   |                                             |1мин.     |                       |
|3. |Итоговый этап  -   10 минут        |Развитие физических качеств: силы, гибкости. |          |                       |
|3.1|Цель для педагога – создать условия|1). Сгибание и разгибание рук в упоре на     |3 х 10    |Следить за дыханием.   |
|   |для развития физических качеств    |брусьях (для развития мышц рук).             |раз.      |                       |
|   |(силы, гибкости) и оценить         |2). И.П.-лежа на полу, руки вдоль туловища   |          |Руки от пола не        |
|   |деятельность учащихся по конечному |ладонями в пол, ноги вместе. Достать пол за  |3 х 12    |отрывать.              |
|   |результату.                        |головой ногами (для развития мышц живота и   |раз.      |                       |
|   |Методы организации: словесные      |спины).                                      |          |                       |
|   |(диалог), практический             |3). Приседания (для развития мышц ног).      |          |Пятки от пола не       |
|   |(упражнения).                      |4). И.П.-лежа на животе, руки за головой     |10 раз.   |отрывать               |
|   |Методы оценивания: словесные       |кисти в замок. Одновременно на каждый счёт   |12 раз.   |Без резких движений.   |
|   |(«Молодец!», «Хорошо»)             |отрываем от пола ноги и туловище прогибаемся |          |                       |
|   |                                   |в спине (для развития мышц спины).           |          |                       |
|   |                                   |                                             |          |                       |
|   |                                   |Подведение итога занятий.                    |          |                       |
|   |                                   |Определение качества исполнения задания в    |2 мин.    |                       |
|   |                                   |каждой паре педагогом.                       |          |                       |
|   |                                   |Ребята высказывают свои мысли по технике     |          |                       |
|   |                                   |выполнения задания.                          |          |                       |
|   |                                   |Замечания и рекомендации тренера-педагога    |          |                       |
|   |                                   |каждому участнику занятия.                   |          |                       |
|   |                                   |Педагог определяет задачи, над которыми в    |          |                       |
|   |                                   |дальнейшем надо работать.                    |          |                       |
|3.2|                                   |                                             |          |                       |
|   |Рефлексия.                         |Самоанализ обучающимися своей деятельности на|          |                       |
|   |Цель для учащихся – осознать       |занятии.                                     |3 мин.    |                       |
|   |удовлетворенность и  дать оценку   |Ребята отмечают, что у них хорошо получилось,|          |Оценки выставляются в  |
|   |собственной деятельности на        |а что плохо. Выставляет себе оценку: - хорошо|          |Лист самооценки в      |
|   |занятии.                           |- плохо.                                     |          |Дневнике самоконтроля. |
|   |Цель для педагога – определить     |                                             |          |                       |
|   |степень заинтересованности         |Молодцы! Спасибо за хорошую работу!          |          |                       |
|   |обучающихся предметом              |                                             |          |                       |
|   |Методы оценивания:                 |Уборка  мест занятий (инвентарь).            |          |                       |
|   |- самооценка результатов           |                                             |30 сек.   |Слежу  за правильной   |
|   |деятельности своей и группы с      |                                             |          |уборкой инвентаря и    |
|   |помощью листа самооценивания.      |                                             |          |снарядов (Гантели,     |
|   |Методы стимулирования учебной      |Организованный уход из зала.                 |          |скакалки).             |
|   |активности учащихся в ходе         |                                             |          |                       |
|   |подведения итогов занятия: похвала.|                                             |          |                       |


title: Конспект урока "Баскетбол" 11 класс

extracted_text:
                       КГУ «Писаревская средняя школа»

                          Урок физической культуры
                                 в 11 классе
                                 «Баскетбол»

                         учитель физической культуры
                           Геринг Денис Сергеевич

                                 с.Писаревка

Тема урока:   Баскетбол.
Тип урока: совершенствование.
Цель: Совершенствовать навыки командного взаимодействия.
Задачи урока:
   1. Совершенствовать технику передачи мяча в движении.
   2. Совершенствовать технику взаимодействия в защите и нападении.
   3. Развивать координационные способности.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, свисток.

                                  Ход урока

|№   |содержание                          |дозировка|Методические приемы: организации, |
|п\п |                                    |         |обучения, воспитания              |
|1   |Подготовительная часть              |9 мин.   |                                  |
|    |Построение. Приветствие класса      |1 мин.   |Построение в одну шеренгу.        |
|    |                                    |         |Приветствие класса,  сообщить     |
|    |                                    |         |задачи урока. По ходу взять мячи. |
|    |Бег с ведением мяча: правой рукой   |4 мин.   |Бег по залу,  в медленном темпе,  |
|    |-левой рукой                        |         |в колонну друг за другом с        |
|    |- приставными шагами левым боком    |         |дистанцией 2-3   шага. Стараться  |
|    |- приставными шагами правым  боком  |         |не терять мяч. Следить за         |
|    |- спиной вперед приставными шагами: |         |правильностью выполнения ведения  |
|    |- Провести опрос, освобожденных     |         |мяча, работой рук и постановкой   |
|    |учащихся, по теоретической          |         |стоп.                             |
|    |подготовке.                         |         |Раздать тесты и через 10 мин      |
|    |                                    |         |собрать.                          |
|    |Упражнения в ходьбе:                |4 мин.   |Шагом марш! Соблюдать дистанцию   |
|    |- перебрасывание мяча с руки на руку|         |2-3 шага.  Следить за             |
|    |по высокой траектории;              |         |правильностью выполнения          |
|    |-вращение мяча вокруг головы;       |         |упражнений. Стараться не терять   |
|    |- вращение мяча вокруг туловища;    |         |мяч. Следить за точностью         |
|    |- подбрасывание мяча с поворотом на |         |вращений вокруг шеи, туловища.    |
|    |360градусов;                        |         |При броске из-за спины туловище в |
|    |- броски из-за спины;               |         |перед не наклонять.               |
|    |- восьмерка между ног:              |         |                                  |
|2   |Основная часть                      |31 мин.  |                                  |
|    |Построение в шеренгу .              |         |Объяснение задания.               |
|    |Упражнения на равновесие:           |         |Выполняем поточным методом по двум|
|    |1 линия - Прыжки с ноги на ногу     |         |линиям (девушки, юноши раздельно) |
|    |через линию до отметки затем        |         |после выполнения меняемся линиями.|
|    |ускорение 2 шага бросок в кольцо;   |4 мин.   |Обязательно удержать равновесие на|
|    |2 линия - Прыжки спиной вперед с    |         |счет раз.                         |
|    |ноги на ногу через линию до отметки |         |Соблюдать дистанцию 2-3 шага.     |
|    |затем ускорение 2 шага бросок в     |         |Следить за правильностью          |
|    |кольцо;                             |         |выполнения 2-х шагов.             |
|    |Кто в кольцо не попал, выполняет    |         |                                  |
|    |отжиманий 5  раз                    |         |                                  |
|    |Построение в шеренгу.               |         |Объяснение задания. Девушки и     |
|    |Челночный бег: до ограничительной   |         |юноши выполняют на разных         |
|    |линии ведение мяча спиной вперед    |         |половинках зала.                  |
|    |возвращаемся ускорением 2 шага      |4 мин.   |Упражнение выполнять по сигналу   |
|    |бросок в кольцо.                    |         |свистка. Следить за координацией  |
|    |Кто в кольцо не попал, выполняет    |         |работы рук и ног. Следить за      |
|    |отжиманий 5  раз                    |         |правильностью выполнения 2-х      |
|    |                                    |         |шагов.                            |
|    | Передача мяча:                     |         |Упражнение выполнять по сигналу   |
|    |- Ведение мяча, 2 шага передача  по |         |свистка.                          |
|    |диагонали (и пробежать  до          |         |Построение в колонну девушки      |
|    |противоположной   колонны) Выбежать |         |противоположной стороны от юношей.|
|    |на  встречу передаче,  поймать мяч, |5 мин.   |Мячи у девушек, они начинают      |
|    |выполнить  ведение 2 шага бросок в  |         |упражнение. Движение начинать с   |
|    |кольцо (и встать в колонну)         |         |ведения мяча. Передача высокая на |
|    |Кто в кольцо не попал, выполняет    |         |товарища. Следить за правильностью|
|    |отжиманий 5 раз                     |         |выполнения 2-х шагов.             |
|    |Быстрый прорыв в парах:             |         |Перестроение в пары, на пару один |
|    |-через двух защитников              |4 мин.   |мяч. Упражнение выполнять по      |
|    |Выполняем  бросок в кольцо и подбор.|         |сигналу свистка. Передачи         |
|    |Кто в кольцо не попал, выполняет    |         |выполнять точно. Следить за       |
|    |отжиманий 5  раз                    |         |правильностью выполнения 2-х      |
|    |                                    |         |шагов. Стараться обхитрить        |
|    |                                    |         |защитников. Если мяч перехватили  |
|    |                                    |         |защитники  то пара встает на из   |
|    |                                    |         |место.                            |
|    |Быстрый прорыв в тройках:           |4 мин.   |Перестроение в в тройки, на тройку|
|    |Выполняем  бросок в кольцо и  два   |         |один мяч. Упражнение выполнять по |
|    |подбора.                            |         |сигналу свистка.                  |
|    |                                    |         |Выполнив передачу забегать за     |
|    |                                    |         |спину игрока, которому отдали     |
|    |                                    |         |мяч, и выбегать в перед. С мячом  |
|    |                                    |         |не бегать.                        |
|    |Игра 1х1:                           |4 мин.   |Перестроение в пары. Девушки и    |
|    |-  защитник, нападающий             |         |юноши  начинают выполнять с       |
|    |Игрок с мячом (нападающий) ведет мяч|         |разных половинок площадки.        |
|    |и старается пройти до кольца,  и    |         |Выполнять по длине зала,  до атаки|
|    |забить мяч в корзину, а защитник    |         |кольца и затем меняемся с         |
|    |противостоит его действиям.         |         |товарищем местами и делаем        |
|    |                                    |         |упражнение к другому кольцу.      |
|    |                                    |         |Нападающий – Закрывать мяч от     |
|    |                                    |         |защитника и стараться его         |
|    |                                    |         |обыграть. Защитник – противостоять|
|    |                                    |         |нападающему,  но не касаться его и|
|    |                                    |         |стараться отнять мяч.             |
|    |Учебная игра в баскетбол на одно    |6 мин.   |Делимся на 4 команды и играем. На |
|    |кольцо.                             |         |кольцо две команды.     Соблюдать |
|    |                                    |         |правила игры и использовать       |
|    |                                    |         |изученные элементы.               |
|3   |Заключительная часть                |5 мин.   |                                  |
|    |Построение.                         |         | Построение в одну шеренгу.       |
|    |                                    |         |Дистанция 2-3 шага                |
|    |Упражнение на растяжку:             |3 мин.   |Руки и ноги на одной линии. Ноги в|
|    |- ноги в широкой стойке, руки под   |         |коленях не сгибать, наклон ниже.  |
|    |ногами;                             |         |                                  |
|    |-Наклоны вперед правая нога впереди;|         |                                  |
|    |- наклоны вперед левая нога впереди |         |                                  |
|    |Подведение итогов                   |2 мин.   |Отметить положительную динамику в |
|    |                                    |         |освоении упражнений, Оценки.      |
|    |                                    |         |Домашнее задание.                 |

                              Самоанализ урока
Раздел: Баскетбол
Тема  урока:  Совершенствование  технических  и   тактических   действий   в
баскетболе.
Цель урока: Способствовать закреплению двигательных навыков в баскетболе.

            Урок проводился в 11  классе.Конспект  урока  соответствует  его
рабочему плану и программным требованиям данного возраста.
              Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный
зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для каждого ученика.
               Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и
задачи урока,  сделан акцент на то, как поставленные  задачи   взаимосвязаны
с изученным ранее материалом.
                  При  организации  учебной  деятельности  обучающихся  мною
ставилась  проблемность   учебных  заданий   через   осознанное   выполнение
поставленных задач.
                  Подготовительная   часть   урока   длилась    10    минут,
общеразвивающие упражнения проводились в  движении,  в  процессе  выполнения
которых были задействованы все группы  мышц.   Мною  был  использован  метод
рассказа и показа.
             С первой минуты урока  обучающиеся  работали  с  баскетбольными
мячами,  что  способствовало  развитию   координационных   способностей.   В
подготовительной   части   упражнения   выполнялись   поточным   методом   с
использованием всей полезной площади спортивного зала.
             Основная часть урока продолжалась  28  минут.  При  переходе  к
основной части  урока  были  использованы  дыхательные  упражнения,  которые
способствовали восстановлению дыхания  и  одновременно  решали  немаловажную
оздоровительную задачу, развитие дыхательной мускулатуры.
            Построение  урока соответствовало  дидактическим  принципам  (от
простого к сложному;  сознательное отношение и др.).
               При выполнении  первой  задачи  обучающиеся  совершенствовали
навыки передачи мяча, которые применялись и при  выполнении  второй  задачи,
но уже в более сложной форме -  в  групповых  взаимодействиях  в  нападении,
приближенных к  игровой ситуации.
               В  процессе  проведения  основной  части  урока   мною   были
использованы основные принципы организации деятельности:
    – принцип опоры на индивидуальные особенности каждого ученика,
    – принцип саморазвития,
    – принцип целостности был применен  при  решении  воспитательных  задач,
      где поощрялись позитивные возможности каждого ученика,
    – принцип гуманных отношений -  доброжелательный  тон,  взаимопонимание,
      содействие ученику в разрешении поставленной задачи.
                В  основной  части  урока  я  применил   метод   проблемного
   изложения  материала  при  объяснении   второй   задачи   –   тактическое
   взаимодействие  в  нападении.  Считаю,  что   объяснение   активизировало
   продуктивную  мыслительную  деятельность  путем  создания  у  обучающихся
   тактической ситуации с последующими предложениями по ее разрешению,  т.е.
   целостного практического показа группы учеников  в медленном, а  затем  в
   быстром темпе.
           Длительность  заключительной  части  урока  2  минуты,  где  были
   использованы  упражнения  на  восстановление.  Подведены  итоги  урока  с
   анализом выполнения поставленных задач.
                 В подготовительной и заключительной части урока использован
   поточный способ, в основной – групповой и групповой-поточный.
                На   протяжении  всего  урока  мною  использовались   методы
   стимулирования и мотивации.  Стиль  общения  с  учениками  доверительный,
   построен  на  взаимном  уважении.  Обучающиеся  между   собой   проявляли
   находчивость, умение взаимодействовать в группах.
                 В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на  занятие:
   учащиеся  любят  баскетбол,  хорошо  освоили  технические  и  тактические
   действия. При  выполнении  заданий  прослеживается  то,  что  обучающиеся
   получают удовлетворение в своих  личностно-ориентированных  потребностях,
   которые выражены в использовании полученных умений и навыков  в  пределах
   проведенного занятия.
              При организации  обеспечения  учебного  занятия  мною  уделено
   внимание на:
          – целостность  использования форм организации занимающихся;
          –  целостность  использования  времени  на  занятии   (объяснение,
            показ, выполнение упражнений, активный отдых);
          – соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).
                При решении оздоровительной задачи было уделено внимание  на
функциональное  состояние  обучающихся,  сочетание   нагрузки   с   активным
отдыхом.
               При  решении  воспитательной  задачи    я   уделял   внимание
дисциплине,  взаимодействие    в   коллективе   при   выполнении   групповых
упражнений. Старался создать  доверительную  обстановку  и  развития  такого
качества, как уверенность в себе.
               Индивидуальная  работа  прослеживается   через   планирование
нагрузки, которая  соответствует  данному  этапу  подготовки.  Осуществлению
контроля по предупреждению и исправлению ошибок.
             Проведенный урок  соответствует  поставленным  задачам.  Задачи
этого урока работают на перспективу, так как полученные  технико-тактические
навыки будут  использованы в учебной игре по баскетболу.
               Благодаря разнообразию форм и методов  построения  уроков,  у
обучающихся  повышается интерес к дальнейшим занятиям баскетболом,  об  этом
говорит тот факт, что основная масса  ребят  этой  группы  входит  в  состав
сборной гимназии по баскетболу.
            «Мы любим урок физической культуры» - так говорят мои  учащиеся,
эти  слова  я  надеюсь  слышать  и  в   дальнейшей   моей   профессиональной
деятельности.


title: План-конспект урока "Назывные предложения" 8 класс

extracted_text:
План- конспект

Учитель: Волкова О.Н.
Предмет: русский язык
Класс: 8
Дата: 12 ноября 2012
Тема урока: Назывные предложения
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель:
1.Обучающая: дать понятие  назывного предложения, показать их значение, сферу их употребления.
2.Развивающая: отрабатывать навыки  употребления назывных предложений  в речи, оценивать их выразительную сторону; развивать творческие способности, монологическую речь учащихся.
3.Воспитательная : воспитывать хорошие манеры, умение общаться в коллективе,  развивать эстетический вкус, повышать культурный уровень через обращения к образцовым текстам художников слова.
Оборудование:  мультимедийный проектор, 5 ноутбуков.

                                                        Ход  урока.

Организационный  момент.
Психологический настрой.
Учитель: Ребята, чтобы нам эффективно потрудиться на данном уроке, необходимо настроиться на работу. Посмотрите на доску. Там написан эпиграф к нашему уроку. Давайте его хором прочтем: Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Как вы понимаете данное высказывание? Вы с ним согласны? (Ответы 1-2 учащихся).
Так давайте сегодняшний наш урок мы проведем под этим девизом.
Сообщение цели урока.

 Учитель: Сегодня  на  уроке мы  должны  обобщить  ранее  изученное  об  односоставных  глагольных  предложениях и познакомиться с  последним видом  односоставных  предложений.  Тема  «Односоставные  предложения»  вызывает  немало  споров  и  вопросов.  Но,  пожалуй,  именно  эта  тема,  как   никакая  другая,  показывает  богатство языковых  средств  русского  языка. Односоставные предложения активно используют писатели и поэты в своих произведениях. Итак, открываем тетради и записываем тему урока: Назывные предложения.

Актуализация опорных знаний. Вызов.

 Учитель: Прежде чем перейти к новой теме, мы повторим все изученное об односоставных предложениях.
Учащиеся работают в группах. Текст распечатан.
                                                                         I группа (9 человек)
Выделить грамматическую основу и указать тип односоставных предложений.
С вечера крепко подморозило. И пусть построят на этом месте что-нибудь полезное людям! Останьтесь, я прошу вас очень. Без труда не вынешь и рыбки из пруда.
II группа (9 человек)
Найти односоставные предложения, выделить в них грамматическую основу, указать тип предложений, указать, чем  выражено сказуемое.
Рассвело. Наскоро закусив, отправляемся дальше. Мы то едем по равнине, то спускаемся в долины. Вот и озеро. Вода прозрачна. Гиппопотамов нет. Хорошо бы искупаться! Кусок скалы – удобное место для ныряния. Но вдруг скала зашевелилась и оказалась громадным крокодилом.

В ходе проверки предложений повторяется теоретический материал об односоставных предложениях и заполняется первая колонка таблицы «Знаю».
Осмысление.

..
Пробуждение познавательного интереса. Используем эмоционально- насыщенный текст.
  Чтение  подготовленным  учеником  стихотворения  А.А.Фета  «Шепот,  робкое  дыханье,  трели  соловья…»
               Шепот,  робкое  дыханье,
               Трели  соловья,
               Серебро  и  колыханье
               Сонного  ручья,
               Свет  ночной,  ночные  тени,
               Тени  без  конца,
               Ряд  волшебных  изменений
               Милого  лица,
               В  дымных  тучках  пурпур  розы,
               Отблеск  янтаря,
               И  лобзания,  и  слезы,
               И  заря,  заря!...
  Учитель:    Появление  этого  стихотворения  вызвало  неоднозначную  реакцию  читателей.  Одни  восхищались,   удивлялись,  другие  возмущались. Чем  же  необычно  стихотворение?  ( Ответы учащихся)
Учитель: «В  нем  нет  ни  одного  глагола.  Каждое  выражение – картина», -восторженно  отмечал  Л.Н.Толстой.
Коллективно заполняется вторая графа «Хотим узнать»
Учитель: Выразительная  емкость  этих  предложений  делает  их  незаменимым  средством,  когда надо  лаконично,  немногословно  обрисовать  картину,  создать  впечатление  стремительного  действия.
  Ученики  самостоятельно  работают  над  параграфом и записывают ответы на вопросы в третью графу «Узнали»
 1)Что  такое  назывные  предложения?
2)Какое  время  выражают  назывные  предложения?
3)В  каких  случаях  назывные  предложения  приобретают  указательное  значение?
4)Где  и  с  какой  целью  употребляются  назывные  предложения?
   Учитель:  Назывные  предложения  могут  быть  распространенными  и  нераспространенными.
Сравните:  Вечер. - Тихий  зимний  вечер. (Записано на доске)
   Распространить  назывные  предложения  могут  только  второстепенные  члены,  относящиеся  к  группе  подлежащего,  то  есть  виды  определений  (согласованных  и  несогласованных)
Для  сравнения:  Бриллианты  в  лунном  свете,
                            Бриллианты  в  небесах,
                            Бриллианты  на  деревьях,
                            Бриллианты  на  снегах.
                                                                     А.А.Фет
   В   этом  предложении  есть  второстепенные  члены  с обстоятельственным  значением – ГДЕ?  Значит,  это  неполные  двусоставные  предложения  с  опущенным  сказуемым,  а  обстоятельства  напоминают  о  его  существовании. Заполняется 3 графа «Что осталось узнать»
Рефлексия.
1.Запись под диктовку. Объяснительный диктант. Найти назывные предложения. Определить тип и стиль речи.

Последний день июля месяца.  Россия. Родной край. Ровной синевой залито все небо. Лишь одно облачко на нем не то плывет, не то тает. Безветрие, теплынь. Воздух- парное молоко.
Глубокий, но пологий овраг. По оврагу бежит ручей. На дне его лежат мелкие камешки. Синеватая черта большой речки…(И.С. Тургенев)

2.Мы отметили выразительность назывных предложений. Написание  сочинения – миниатюры.
Давайте  попробуем  написать  небольшое  сочинение – миниатюру,  используя назывные предложения.
Учитель  читает  образец.

   Осень.  Хорошо  в  лесу.  Прозрачный,  чистый  воздух.  Еще  тепло,  но  по  утрам  бывает  прохладно.  Осенняя  свежесть  бодрит,  вливает  новые  силы.  Пахнет  грибами.  Под  ногами листья.  Светло  и  радостно  шагать  по  осеннему  нарядному  лесу.

  А  теперь  попробуйте  самостоятельно  составить  описание  зимнего  дня,  леса.
Учащиеся зачитывают сочинения.
3. Обсуждаем записи, внесенные в таблицу. Составляем синквейн. Смотри таблицу.
Существительное-предложение
Выразительное, лаконичное, емкое
Создают, обрисовывают, впечатляют
Каждое выражение -необычная картина
Слово -предложение

Анализ урока учащимися.
Назовите, чем вы занимались на уроке?
Какие трудности вы испытали на уроке?
Домашняя  работа:  Индивидуальное  задание  нескольким  ученикам:  найти  в  стихах    поэтов (А.Ахматова,  М.Цветаева,  Б.Пастернака  и  других)  назывные  предложения,  определите  их  роль  в  тексте.   Упр. 136.


title: Проект "Часы «Бабочки»"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №19 г. Ногинска

Творческий проект по технологии
              Часы «Бабочки»

Выполнил:
Сидоров Максим .
Руководитель-консультант –
учитель технологии
Косов Александр Евгеньевич.

					г. Ногинск
                                                            2013  г.
Содержание.

Обоснование возникшей проблемы и потребности.
Схема обдумывания.
Выявление основных параметров и ограничений.
Теоретические сведения.
История и современность.
Банк идей.
Эскизная проработка базового варианта.
Требования к изделию.
Дизайн – спецификация.
Инструменты и приспособления.
Материалы.
Правила безопасности во время работы.
Технология изготовления.
Контроль качества.
Экологическое обоснование.
Экономическое обоснование.
Реклама.
Самооценка.
Словарь терминов.
Литература.

Обоснование возникшей проблемы и потребности.
    Приближается Новый Год, и я хочу сделать маме подарок. Я задумался, что же ей подарить? Занимаясь выпиливанием из фанеры, я понял, что смогу сделать подарок своими руками. В мечтах мне давно хотелось сделать по-настоящему красивое изделие, пусть даже оно будет небольших размеров. Вспомнив уроки технологии, на которых учитель показывал нам образцы различных изделий, после недолгих раздумий я остановил свой выбор на изготовлении деревянных часов.
    Деревянные вещи создают уют в доме, хранят в себе тепло человеческих рук, и часы с бабочками станут хорошим украшением комнаты. Сами бабочки олицетворяют время, которое, как и они, улетает и не возвращается обратно.

Бабочки, словно минуты нашей жизни,
Летят в неизмеримом пространстве
И улетают навсегда.
                                  (Дзён Хаккуидза)

    Часы всегда нужны в доме, и их назначение – показывать время. Для этого я, естественно, вставил в них часовой механизм.

Схема обдумывания.

Выявление основных параметров и ограничений.
Изделие должно быть выполнено аккуратно.
Изделие должно соответствовать выбранной стилистике.
Изделие должно быть красивым.
Изделие должно быть прочным.
Изделие должно быть функционирующим.
Изделие должно быть нужным.
Изделие должно быть безопасным.

Теоретические сведения.
    Выпиливание из фанеры – один из наиболее распространённых видов обработки древесины. Он позволяет получить красивое и полезное изделие, и не требует больших затрат материалов и времени. Выпиливанием из фанеры я начал заниматься в пятом классе на уроке технологии, постепенно совершенствуя навыки.

История и современность.
    С древних времён человека интересует время. Ещё древние египтяне создавали календари, по которым они отсчитывали не дни, а луны, складывающиеся в сезоны. В Древней Греции люди научились изготавливать солнечные часы. К несчастью, они работали только днём и в ясную погоду, хотя для греков это была небольшая проблема. Позже мы научились делать песочные, а через несколько веков и часы с заводным механизмом. Сейчас в магазине вы можете подобрать те, которые вам больше нравятся, а я предложу то, что смог сделать.

Банк идей.
1                                                      2

3

1.Первые часы просты и не требуют особого усилия.
2.Вторые часы сделаны наподобие солнца и отражают некий славянский стиль.
3.Треьти часы выполнены в простом, элегантном стиле, что делает их не перегруженными.

Эскизная проработка базового варианта.
.
    Выбранный мной вариант формы часов считаю для себя наиболее оптимальным, так как изделие получится неправильной формы, что значительно увеличит эффект изящества и тонкости работы.

Требования к изделию.

Дизайн – спецификация.

Инструменты и приспособления.
    Для соединения отдельных деталей изделия используются шурупы и клей ПВА. Выпиливание проводится электро- и ручным лобзиком. Затем мелкие детали орнамента обрабатываются надфилями и наждачной бумагой.

Материалы.
    Для выпиливания лучше всего подходит фанера из лиственных пород. Хвойные породы практически не применяются из-за недостаточной прочности и неоднородной твёрдости различных частей фанеры. Бабочек соединяем с выпиленной задней стенкой при помощи клея ПВА. После высыхания клея покрываем часы одним-тремя слоями лака.

Правила безопасности во время работы.
Надёжно закреплять заготовку при выпиливании.
Работать исправным, налаженным инструментом.
При выпиливании пользоваться опорным столиком.
Пыль, стружку, опилки удалять щёткой-сметкой.
Работать в хорошо освещённом помещении.
При лакировке работать в хорошо проветриваемом помещении.
Во время резьбы следить за чистотой рук.
Во время работы на токарном станке надеть защитные очки и головной убор.
Надёжно закрепить заготовку.

Технология изготовления.

Контроль качества.
Изделие выполнено аккуратно.
Изделие соответствует выбранной стилистике.
Изделие красивое.
Изделие прочное.
Изделие функционирующее.
Изделие нужное.
Изделие безопасное.

Экологическое обоснование.
    Часы  являются экологически безвредным, не приносящим опасных последствий здоровью человека изделием, так как изготовлена из чистой древесины. Технология изготовления при соблюдении техники безопасности и санитарно-гигиенических норм также является безопасной.

Экономическое обоснование.
Фанера S=50см2 – 20 рублей
Часовой механизм – 50 рублей
Лак – 20 рублей
Пилки для лобзика – 10 рублей
Итого – 100 рублей
Цена – 500 рублей

Реклама.
Объявление выложено в интернете.

Самооценка.
    Думаю что моё изделие выполнено на отлично. Сам горжусь им. В следующий раз поставлю перед собой ещё более сложную задачу.

Словарь терминов.
Фанера – материал состоящий из склеенных листов шпона.
Лобзик – инструмент для выпиливания по фанере.

Литература.
Учебник по столярному делу
Сборник японской литературы.
Материал из интернета.


Презентация "Российский флаг" 3 класс


title: Презентация "Ситуации криминогенного характера" 5 класс

extracted_text:
Урок обж в 5 классе

Контрольно-обобщающий урок по теме:
«Ситуации криминогенного характера»

Учитель ОБЖ: Рыжкова К.А.

Верхне - Гуторовский филиал МБОУ «Полевской лицей»
2014 г.
Тема урока:
Контрольно-обобщающий урок по теме :
«Ситуации криминогенного характера»
Цель урока:
повторение и закрепление правил безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера.

Задачи урока:
уточнить значение словосочетания «криминогенная ситуация»;
систематизировать знания обучающихся о возможных местах возникновения ситуаций криминогенного характера;
проанализировать типичные ситуации криминогенного характера;
формировать навыки безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера;
развивать аналитические навыки;
воспитывать чувство ответственности за свое поведение и поступки.

Криминогенная ситуация - это
ситуация уголовного характера, которая относится к преступлениям.
Задача 1.
Вы находитесь  дома один. Вдруг раздается звонок в дверь. Вы подходите к двери и видите в глазок незнакомого человека. Он пытается уговорить вас открыть дверь.

Ответы:
- Открыть дверь и  узнать, что ему нужно.
- Попробовать громко разговаривать с родителями (ввести в заблуждение).
- Не вступать в разговор, позвонить родителям (или в полицию).

Верный ответ:
- Не вступать в разговор, позвонить родителям (или в полицию).

Задача 2.
 Вы заходите в свой подъезд и слышите громкие крики, смех, грохот и понимаете, что этажом выше на лестничной площадке находится пьяная компания.

Ответы:
- Спокойно подниматься домой.
- Ждать, пока они уйдут.
- Дождаться взрослого знакомого человека, входящего в подъезд, и попросить проводить вас.

Верный ответ:
- Дождаться взрослого знакомого человека, входящего в подъезд, и попросить проводить вас.

Задача 3.
Вы идете из школы домой. К вам подходит незнакомец и предлагает покататься на машине.
Ответы:
- Вы с ним заговорите и начнете расспрашивать, где вы будете кататься.
- Скажите: «Нет. Я не поеду» и отойдете или перейдете на другую сторону дороги.
- Согласитесь покататься только 10-15 минут при условии, что он потом проводит вас домой.

Верный ответ:
- Скажите: «Нет. Я не поеду» и отойдете или перейдете на другую сторону дороги.

Правила 5 «не»
1.НЕ разговаривай с незнакомым человеком;
2.НЕ садись в машину к незнакомому человеку;
3.НЕ играй на улице до темноты;
4.НЕ задерживайся по дороге из школы домой;
5.НЕ заходи в подъезд, когда там незнакомый человек

Физкультминутка

КРАСНАЯ ШАПОЧКА
Проверка тестирования:
1.б
2.б
3.б
4.б
5.б
Домашнее задание:
Нарисуйте комиксы криминогенных ситуаций и свои действия при их возникновении

ВАЖНО ПРЕДВИДЕТЬ ОПАСНОСТЬ,
ПО ВОЗМОЖНОСТИ ИЗБЕГАТЬ ЕЕ
А ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ – РЕШИТЕЛЬНО ДЕЙСТВОВАТЬ!

СПАСИБО ЗА УРОК
Список литературы:
1. М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук – М: Дрофа, 2010.
2. http://mir-skazok.net
3. http://mirgif.com
4. http://proekta1.narod.ru


title: Конспект урока "Тема толерантности в сказках народов мира" 2 класс

extracted_text:
Литературное чтение
2 класс
Дата проведения: 16 ноября 2013 г.

Тема: Тема толерантности в  сказках народов мира.

Цели: - продолжать знакомство со спецификой сказочного жанра на материале народов мира: России, Америки, Китая.
- учить отмечать сходство и различие русской сказки и других сказок.
- учить давать характеристики героям, находить объяснения поступков героев.
- развивать навыки выразительного чтения, умение вступать в диалог, анализировать содержание произведения.
- воспитывать любовь к литературе.
- формировать интерес к чтению, умение правильно оценивать и понимать эмоциональный настрой всего произведения.
- развивать воображение, логическое мышление, наблюдательность, умение доказывать свою точку зрения.
- воспитывать толерантное отношение друг к другу, уважение к культуре, обычаям разных народов.
- воспитывать желание выстраивать отношения на основе уважения человеческого достоинства.
-воспитывать принципы толерантного поведения как более эффективного при общении.

Материалы и оборудование:

Компьютер, презентация слайдов, запись музыки разных стран, политическая карта мира с пометками, иллюстрации к сказкам, карточки с характеристикой героев, элементы костюмов  для инсценировки, учебник «Литературное чтение» 2кл. 1 ч.

ХОД УРОКА:
Здравствуйте, ребята.
Сегодня у нас очень необычный урок, к нам пришли гости, поприветствуем их. Улыбнемся друг другу и начнем.

Я вам хочу рассказать одну сказку.
Жили на одной планете два юноши Тол и Ран. Тол по образованию был инженер, он говорил быстро и не очень понятно, а Ран был психологом, говорил мягко, не спеша, слушая его можно было заснуть. Они никак не могли договориться. Решили разводить сады. Но у одного цветы росли хилыми, не яркими, словно умирали, а у другого – радостные, жизнелюбивые. Почему так? Тол обратился за советом к Рану. И Ран открыл ему секрет выращивания цветов, а Тол решил стать другом Рана.
 Чтобы все получилось, надо принять в свой мир других людей, научиться их слушать и понимать .Люди последовали советам Тола и Рана.
В честь этих двух друзей назвали это место планетой толерантности.
В этот мир, на эту планету может попасть каждый.
Достаточно очень сильно захотеть и разрешить себе жить так, чтобы можно шагнуть навстречу другому – шагнуть так сильно, тепло и открыто, чтобы он сделал ответный шаг тебе навстречу.
На этой планете любят каждого, не сравнивая ни с кем, любят всегда и любого. И не важно , какого цвета твоя кожа, какой национальности ты принадлежишь, где живешь, кто твои родители, как ты одет, есть ли у тебя сотовый телефон.
Это простой и честный мир. Здесь нет ни ссор и войн. Нет драк и клеветы. Нет кличек и «обзываний». Эта планета совсем рядом.    Хотите попасть туда?

   Давайте попробуем!
И помогут нам в этом удивительные сказки.

-  Давайте подумаем, что для человека является в жизни самым важным и ценным.? (семья, друзья, наше прошлое, обычаи).
- Как вы понимаете значение слова «обычай». (обычай – общепринятый порядок, традиционные правила общественного поведения).
- У каждого народа на нашей Земле свои обычаи, свой порядок, традиции. Это проявляется в культуре народа, его музыке, искусстве, в литературе.
 На уроках литературного чтения мы знакомимся с обычаями разных стран, читая литературные произведения, сказки, которые придумал сам народ. В них заложено все доброе, ценное, что есть в этой стране; сказка рассказывает нам об особенностях людей, животных, о том, что происходит у каждого народа, во что они верят, в какие игры играют, как живут.

- Давайте вспомним, сказки каких народов мы изучали и на карте отметим эти страны.

      Россия, Китай,   Америка,   Италия,    Япония.

Вот сколько много, и мы еще будем знакомиться с  сказками других стран.
.
А сейчас постарайтесь вспомнить некоторые из них.

- Из какой сказки этот отрывок? (читаю отрывок из сказки «Петушок-золотой гребешок».)

В какой же стране появилась эта сказка? (Россия) слайд 1.

- Назовите героев сказки. (петух, кот, дрозд, лиса)
- Расскажите о них, какие они: ( петух – доверчивый, наивный; лиса – хитрая, коварная;  кот и дрозд – защитники, победители).

- Почему Петушок попадал в беду?   (не слушал советов, не умел отличить настоящих друзей)

- Как выручали Петушка? Найдите в тексте потверждение.  (бросились в погоню, отняли петушка у лисы, кот драл лису, дрозд клевал).

- Почему они так делали ?  (любили петушка, заботились о нем, берегли его).

- Кого нам напоминают эти герои?  (своими поступками они напоминают людей).

- Кто же главный герой сказки?    (кот и дрозд).
- Почему так думаете?   (они защитники)

Вывод: главные герои в сказках те, кто защищает слабых.

- Чему учит сказка:  (выручать попавших в беду друзей).
Так же и в жизни, в нашей стране, как и в любой другой существует традиция, обычай, правило: защищать слабых, маленьких, выручать тех, кто попал в беду.

А сейчас давайте вспомним сказку, героем которой является Петушок. А помогут нам в этом ребята   (инсценируем конец сказки «Заюшкина избушка»).

- Что же сделал Петушок?
- А кто же еще помогал Зайчику?   (собаки, медведь)
И в этой сказке прослеживается обычай помогать другому, попавшему в беду. Никто не отказал Зайчику, все готовы помочь выгнать хитрую лису.

- Чему учит эта сказка?  (дружбе, взаимовыручке, защите от общего врага, желание прийти на помощь).

2- А теперь закроем глазки, послушаем музыку.
 Как вы думаете , в какую страну мы попали?  (звучит американская музыка).
  Америка – огромная страна, где уживается много людей разных рас и национальностей.
 Какие сказки пришли к нам из Америки?

Мы познакомились со «Сказками дядюшки Римуса».
- О чем эти сказки?  (о том, как братец Кролик и братец Лис пытались перехитрить друг друга).

- Кто же умнее и хитрее: Братец Лис или Братец Кролик?
Почему кролик стал главным героем сказки?

Кролик в сказках - часть истории американского народа, кролик – «боец», никогда не унывающий, изобретательный, любит свободу, умеет отстаивать свою независимость.
- Вам нравится такой герой и почему?

- Вот видите так же как и в русских сказках звери борются с врагами, помогают друзьям, защищают слабых, принимают недостатки других.

Закрываем глаза и переносимся в другую страну; по пути мы попадаем на остров. На этом острове люди любят танцевать, встречают гостей танцами. Мы не будем нарушать традицию, потанцуем вместе с жителями.
      Физминутка.

- Попрощаемся с островом  и попадаем в сказочную страну Китай  (звучит музыка).
 Страна, где с реальными героями существуют «мифические».
Какая же сказка пришла к нам из этой страны?
 Сказка «Как собака с кошкой враждовать стали».
- Пересказ сказки детьми.
- Кто главный герой? (старик, так как он является защитником змейки, которая «оголодала» и с места сдвинуться не могла).

Работа в парах: выбрать верные характеристики.
- Давайте охарактеризуем его: (карточки на доску) (бедный, работящий, заботливый, добрый, честный).
Старик – составление предложение с прилагательными.

- Какого героя из похожей русской сказки он напоминает? (Мартынка из «Волшебного кольца»)
- Подходит ли характеристика старика к Мартынке?

- Кто решил помочь старику, а Мартынке? (кошка и собака)
- А почему?  (решают отплатит добром, т.к. люди заботились о них).
- Какие черты характера подходят каждому из героев? (собака – храбрая, сильная, сообразительная; кошка – хитрая, решительная, ловкая, находчивая).
- На кого похожи герои этих сказок?   (на людей, на хороших друзей, они разговаривают и совершают поступки, подобно людям).
- Остаются ли характеры героев такими же до конца?
 Или меняются? Почему?  (кошка оказалась неблагодарной, жадной, она посчитала, что в возвращении вещей есть только ее заслуга).
-А собака?   (собака отказалась простить ее и понять, так и враждуют до сих пор).

Найдите иллюстрацию в учебнике на странице 59.

 Рассмотрим, что видим? (мостик на котором сидят кошка и собака, герои русской и китайской сказок, картинка разделена на две части: слева – китайская деревня, справа – русская).
- Что хотел показать художник?  (есть много общего между сказками, много общего между народами. Призывает нас уважать обычаи каждого народа, понимать поступки каждого из нас)
- Как же закончилась русская сказка?  (кошка и собака помирились)
- Какая концовка нравится вам больше? Почему?

Выполним задание:
- подобрать пословицы, которые подходят:
-к русской сказке                                           - к китайской сказке

С другом веселей при удаче, легче в беде.
Не будет добра, коли меж своими вражда.
Друг познается в беде.
Вражда не делает добра.
За дружбу дружбой платят.
 Обсудить 2 пословицы поподробнее. (Дом. задание:придумать небольшой рассказ к пословице.)

Не востоке Азии, на островах Тихого океана лежит небольшая страна – Япония. Издавна ее называют Страной Восходящего Солнца. Что на языке ее жителей звучит как «ниппон». Японцы любят все красивое, любят традиционные праздники любования – цветение дикой вишни – сакуры, кленами, зимой – снегом, цветущими пионами. Японские сказки о животных немного отличаются от русских и американских, но все герои в них также похожи на людей. Животные, как и люди, умеют ценить прекрасное.
 Наряду с прозаическими произведениями в Японии существуют очень красивые лирические произведения – хокку «трехстишие».
 Читаем хокку на слайде 8.
Почему я выбрала это удивительное стихотворение?(оно о дружбе, о братстве, о понимании между народами.)
.
Сказки народов нас объединяют, соединяют, учат нас соблюдать обычаи разных стран, которые по сути очень похожи.
Они делают наши сердца добрее.
Мы с вами и не заметили как попали на планету, о которой я говорила в сказке вначале.
Оказывается это возможно. Все зависит от нас. Эта планета в нашем классе, сейчас мы находимся на ней.
Давайте почувствуем это, подарим частичку своей души, теплоту нашего сердца, искорку радости  друг другу и она вернется к нам. Давайте возьмемся за руки и пустим её по кругу  друзьям.
Поймали её? Постараемся сохранить  в себе хорошее, светлое, доброе и никогда не уходить с этой удивительной планеты, имя которой –Толерантность!
Конец урока, спасибо всем!


title: Технологическая карта урока ""Неизвестный цветок" А.П. Платонова. Уроки доброты" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Разработчик: Маслова Екатерина Васильевна
Место работы: МБОУ СОШ № 178 г.о. Самары
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебный предмет: литература
Класс: 6
Тема урока: "Неизвестный цветок" А.П. Платонова. Уроки доброты.
Тип урока: Урок первичного предъявления  новых знаний и способов учебных действий

Используемые технологии: технология продуктивного чтения, технология развития критического мышления, ИКТ

Приемы: инсерт, работа в группах, вопрос автору, чтение с остановками, чтение по ролям, анализ текста
Оборудование урока:
1. Учебники литературы 6 кл. под редакцией В.Я. Коровиной
2. Мультимедийная презентация
3. Раздаточный материал

Цель урока: формировать в учащихся деятельное отношение к жизни: убеждение в том, что всё хорошее достигается большим трудом, что ближним бывает необходима твоя помощь; раскрытие мысли писателя через осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий на основе совместной деятельности.
Результаты  деятельности:
 Личностные (ЛР): Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.
Метапредметные (МПР):
РУУД:  находить  необходимую информацию в тексте.
ПУУД:  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
КУУД: оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности
Предметные (ПР):  познакомить со сказкой-былью «Неизвестный цветок», обратив внимание учащихся на своеобразие языка писателя, неповторимость его стиля; раскрыть художественное выражение мысли писателя.

Сценарий урока

Используемая литература:
Литература. 6 класс. Учебник в 2 ч. Под редакцией Коровиной В.Я. - М.: «Просвещение», 2013.
Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).


Презентация "Наводнения в Петербурге"


title: Конспект урока "Спуски и подъемы" 9 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКЕ 9 КЛАСС
Тема: «Спуски и подъемы».
Задачи урока:
   Образовательные: Повторить технику спусков и подъемов с поворотами при спусках.
    Развивающие: Развивать выносливость, координацию, силу.
   Воспитательные: Воспитывать трудолюбие, упорство, смелость, взаимопомощь.
              Место проведения:
	Дата проведения:
             Инвентарь: ботинки, лыжи, палки.


title: Презентация "Слог, ударение"

extracted_text:
Слог, ударение.
Подготовила:
учитель начальных классов
 МБОУСОШ № 15 г. Тулы
Шустова Е.В.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ