title: Конспект урока "Правописание приставок на –з, -с (путешествие в страну «Приставки»)" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ № 4»
г.о. Реутов
учитель русского языка и литературы
Полякова Ираида Анатольевна
Конспект уроков русского языка
в 5 классе (2 часа)
Тема:  «Правописание приставок на –з, -с»
            (Путешествие в страну «Приставки»)
Цель и задачи: *познакомить учащихся с условиями написания приставок на –з, -с;
                             *развивать умение выделять приставки, определять условия их написания;
                             *формировать исследовательские умения;
                             *способствовать установлению дружеских отношений в классе.
Методы и приёмы:
приёмы игровой технологии – дидактическая игра с элементами учебно-ролевой игры;
задания исследовательского характера
Оборудование:
Текст № 1 «Загадочное письмо»;
Текст № 2 к исследованию;
Текст № 3 «Эстафета Грамотея!»;
Текст № 4 «Лови ошибку!»
Текст № 5 «Задание капитанам»; мини-тест.
ХОД УРОКА
I.  Побуждение к уроку.  На предыдущем уроке мы учились соблюдать речевой этикет и старались проявлять уважение к собеседникам. Эти знания понадобятся вам сегодня, так как мы отправляемся в путешествие, необычное путешествие – грамматическое.
А) определим команды, выберем капитанов, придумаем девиз.
Б) наметим маршрут:  путешествие в страну «Приставки».
  II. - К путешествию всегда готовятся. Вот и мы проведём подготовку (подготовка к усвоению материала).
-  Вспомните, что такое приставка? Что мы знаем о ней?  (фронтальный опрос)
*присутствует мотивационный компонент и ориентационно-целевой: задана задача игры.
III. Итак, теперь мы отправляемся в путешествие. Много приключений ждёт нас. А вот и первое. В стране, куда мы приехали, есть «Архив». В нём хранятся самые загадочные документы. Нас попросили поработать с одним загадочным письмом, из которого вдруг исчезли все приставки. Согласны, ребята? *Учащиеся включаются в игровое действие.
Работа с текстом №1. (тексты размножены)
Загадочное письмо «Верни приставки на место!» (Задание: опираясь на содержание текста, впишите приставки).
Однажды мне ___хотелось ____правиться на остров. Там я сразу ____чувствовал ____покойство.  Кто-то ____ломал куст, и ____жизненные листья ____висли на ветках. Это так ____сердило  и даже ____гневало меня, что я решил всё ____править.
Капитаны докладывают о выполнении работы.
Беседа:
Какие приставки использовали? На что обращали внимание, подбирая их?
Какие приставки вызвали затруднения в написании?
Вывод: значит, нам нужно узнать об этих приставках, ведь мы находимся в их стране.
- А вы запомнили их? – без-,  бес-, раз-, рас-, из-, ис-…
Мы подъехали к исследовательскому отделу городской библиотеки, и нам предлагают провести исследование, в каких случаях пишется в приставках буква –з, а в каких –с.
Работа по тексту №2.  ( таблица памятка, алгоритм). Работают самостоятельно 5 минут, затем докладывают, что узнали.
Таблица: (исследуй материал, опираясь на памятку!)

Памятка.
Чем различаются слова 1 и 2 столбиков? От чего это зависит?
Если вы сами не смогли определить это, то обратите внимание на буквы после приставок. Чем различаются они? Какие звуки ими обозначены?
Вспомните оглушение и озвончение согласных в слабой позиции. Как это отразилось в правописании приставок на –з, -с?
Задумайтесь о словах в 3 и 4 столбиках. Почему они так пишутся?
Сформулируйте правило, когда нужно писать в приставках –з, когда –с. Что ещё надо запомнить?
- Молодцы, ребята! А теперь составим алгоритм рассуждения. Записываем в тетрадь теории – наш временный журнал путешествия. *Дидактическую задачу совместили с игровым действием.

-з, если за ней                                          ¬                                -с, если за ней
* гласная                                                                                * глухая согласная
* звонкая согласная
Рассуждаем:  бе_заботный, бе_опасный, ра_делить, бе_срочный, бе_шумный, ра_бить,
В_помнить, ра_писаться, бе_вкусный, ра_громить.
Подведём первый итог: что узнали на уроке? Было ли интересно?
V. -  Мы сделали остановку, немного отдохнули. А сможете ли вы применить знания о приставках на –з, -с? Вспомните правило, которое узнали на предыдущем уроке. Назовите приставки на –з, -с.
ВНИМАНИЕ! Мы проезжаем мимо стадиона. Самое время провести эстафету – «Эстафету Грамотея!»  (Текст №3) * Приём используется для поддержания игрового состояния на втором уроке.
Эстафета проводится по тексту № 3, где предусмотрены отдельные задания для каждой команды.  На доске записываются приставки, командам даётся лист эстафеты с исходными словами, ребята образуют однокоренные слова. Побеждает команда, которая без ошибок выполнила задания, учитывается скорость выполнения. *поощрительная оценка и определение победителя способствовали поддержке игрового состояния.
Текст № 3. «Эстафета Грамотея!»
Задание: написать на листе эстафеты (или на доске) приставки на –з, -с:
Без-, раз-, из-, воз-, вз-, низ-, через-
Бес-, рас-, ис-, вос-, вс-, нис-, черес-
- Образовать однокоренные слова, правильно выбрав приставку.
     1 команда.                                      2 команда.                                      3 команда.
Дразнить –                     1. Ценный –                                    1. Цвести –
Смешить –                     2. Шумный –                                  2. Жизненный –
Сердечный –                 3. Жевать –                                     3. Сонный –
Болезненный –             4. Спрашивать –                            4. Понять –
Расходовать –                5. Помнить –                                  5. Лохматить –
Считать –                         6. Порядок –                                  6. Глядеть –
Варить –                          7. Парить –                                     7. Ценный –
VI. Молодцы, вы справились с заданием. Наверное, многим оно показалось нетрудным, ведь приставки были рядом, нужно было только применить алгоритм. А сможете ли вы найти эти приставки в словах?  Задание «Найди приставку!»
Слова:  обеспокоенный (покой)
              Неразбериха (разберу, соберу)
              Безраздельно (делить)
VII. - Вы справились и с этим заданием. Но нас ждёт ещё одна важная работа. Мы проезжали мимо редакции, где нас ждут в отделе корректоров. Кто это? Что нам предстоит сделать? Верно, мы корректируем текст «Лови ошибку».
Текст № 4 «Лови ошибку!»
Давно это было! Жители Вавилона зодумали восвести башню высатой «до неба», чтобы зделать свои имена безсмертными. Начали постройку башни. Но Бог возмутился их дерзостью, павилел «смешать языки» так, что люди перестали понимать друг друга и разсеял  их по всей земле. А не зная язык, смогут ли люди общаться?!
Капитанам задание отдельное:  сделать частичную транскрипцию слов, выделить приставки. Что надо помнить во время диктанта о написании слов с приставками на –з, -с?
Беспокойный, бездушный.
Изжарить, беззаботный.
Бесшумный, рассчитать.
(проверка выполненной работы).
VIII. - Нам пора возвращаться. Но по условию маршрута, каждый из вас должен показать, как он усвоил всё, что мы узнали во время путешествия в страну «Приставки», и выполнить мини-тест.
МИНИ-ТЕСТ по теме «Правописание приставок на –з, -с».
1 вариант
Выбрать строку, где все слова с приставкой с-
а) _делать, _доровье, _бежать
б) _гореть, _брить, _держать
в) _дание, _писать, _кинуть
       2. Выбрать строку, где все слова с приставкой раз-
            а) ра_селение, ра_суждение, ра_таял
            б) ра_воротить, ра_говор, ра_бираться
            в) ра_писание, ра_любить, ра_смеяться
       3. Какие буквы нужно вставить в слова? (Соблюдайте порядок их употребления)
Ра_шитый, бе_жалостный, и_зябнуть
а) з, с, с
б) с, з, з
в) з, с, з
        4. Укажите строку с неизменяемыми приставками
а) рас-, бес-, вс-, ис-
б) над-, без-, во-, на-
г) по-, пред-, под-, с-
        5. Вставьте буквы в слова
Бе_страшный, бе_шумный, и_полнить, ни_звергнуть, в_ломать.

2 вариант
Выбрать строку, где все слова с приставкой раз-
а) ра_говор, ра_спросить, ра_щелина
б) ра_дел, ра_бить, ра_ворот
в) ра_селить, ра_смешить, ра_судить
       2. Выбрать строку, где все слова с приставкой с-
а) _гореть, _держать, _бить
б) _дороваться, _делать, _плести
в) _писать, _дание, _рубить
        3. Какие буквы вставите слова? (Соблюдайте порядок их употребления)
Ра_жигать, бе_шумный, в_битые
а) з, з, с
б) з, с, з
в) с, с, з
        4. Укажите строку с приставками, в которых написание букв –з, -с зависит от условий
а) под-, с-, пред-, об-
б) вос-, вс-, из-, без-
г) по-, на-, бес-, с-
       5. Вставить буквы в слова
Бе_работица, ра_свет, и_пугаться, в_дремнуть, ни_послать
Собираются тесты. *В заданиях VII-VIII реализуется оценочный компонент игры
IX. Подведём итог. (Рефлексия)
Что узнали во время путешествия?
Чему научились?
Верите ли, что знаете материал?  Повторите правило! (результат дидактической игры для учителя)
Как вы себя чувствовали?
Выразите своё настроение СМАЙЛИКОМ
X. Домашнее задание: материалы путешествия, упр. (на усмотрение учителя)


Презентация "Удивительный транспорт"


title: Технологическая карта "Народные праздничные обряды" 4 класс

extracted_text:
Жижка Наталья Петровна
ГБОУ школа № 482  г. Санкт- Петербург
Учитель начальных классов, воспитатель группы продлённого дня.
Урок ИЗО  4 класс « Народные праздничные обряды»
+Приложение1.


title: Урок-игра "Отечественная война 1812 года" 10 класс

extracted_text:
Урок-игра в 10 классе  «Умники и умницы».
Тема: «Отечественная война 1812 года».
Разработан учителем русского языка и литературы
Карась Светланой Владимировной
МОУ Школа № 96
имени Павла Петровича Мочалова
города Самары

Игра проводится в 10-м классе после изучения темы “Л. Н. Толстой. Роман
«Война и мир»” в качестве итогового урока. Взаимосвязь предметов –
литература, история, МХК.
Цель: обобщить и углубить знания по данной теме, привлечь учащихся к поиску
дополнительного материала при подготовке к игре.
Участвуют все учащиеся. В игре три отборочных тура и финал, в котором
выявляются победители. Перед каждым туром и финалом всем дается задание, по
результатам выполнения которого распределяются дорожки: красная, желтая и
зеленая. На каждой дорожке задаётся по два вопроса.
Ответы на вопросы, а также творческие задания оценивает ареопаг, состоящий
из преподавателей и, возможно, учащихся. Зрители тоже участвуют в игре:
если участник затрудняется с ответами, то любой зритель может дать ответ на
вопрос, за что получает “Орден Умника”. В конце игры подводятся итоги. По
количеству набранных орденов выставляются оценки.
Оформление: на доске висят иллюстрации, портреты Кутузова, Наполеона,
изображение ордена Великой Отечественной войны
1 этап  «Отечественная война 1812 года».
Отборочный тур.
1) Почему войну России с наполеоновской Францией в 1812 году называют
Отечественной войной?
2) О каком герое войны 1812 года А. В. Суворов говорил: «Он командовал моим
левым флангом, но был моей правой рукой»?
3) Назовите важнейшую битву в войне 1812 года. Почему она так называется?

Вопросы для дорожек  (по два вопроса каждому):
- Когда произошла Бородинская битва?
- Для решения какого вопроса 13 сентября 1812 года в подмосковной деревне
Фили собрался военный совет?
- Почему, одержав победу в Бородинской битве, Кутузов принимает решение
оставить Москву?
- Что вы знаете о Кутузове?
-  Что вы можете рассказать о Наполеоне?
- Перечислите известных вам военачальников Отечественной войны 1812 года.

Дополнительные вопросы:
- О чём вам говорит эта иллюстрация? (Схема Аустерлицкого сражения)
-  Что это за человек, что вы о нём знаете, какое сражение для него явилось
«звёздным»? (Багратион)
- Во сколько раз превышали силы французов на начало Отечественной войны
1812 года?
-  Каким орденом награждали наиболее прославившихся военачальников в
Великую Отечественную войну 1941-1945 гг?

2 этап «Отечественная война 1812 года в литературе, искусстве».
Отборочный тур.
   1) Откуда эти строки?
   В шапке золота литого старый русский великан
   Поджидал к себе другого из далёких чуждых стран.
   2) Что имел в виду автор в следующих строках:
   Но упал он в дальнем море на неведомый гранит,
   Там, где буря на просторе над пучиною шумит.
   3) Когда написано стихотворение «Бородино»? Какой дате оно посвящено?

Вопросы для дорожек:
-  Какой памятник освободителям был построен в Петербурге? Где он
находится? (Александрийский Столп)
-  Кто из русских художников чаще других обращался в своём творчестве к
теме Отечественной войны? Найдите его картины среди иллюстраций, висящих на
доске; о чём они говорят?
-  Какой храм был построен в Москве в честь победы над армией Наполеона? На
какие средства он строился? Какова судьба этого памятника? (Храм Христа
Спасителя)
-  Сколько лет писался Л. Н. Толстым роман «Война и мир» и сколько раз он
переписывался?
-  Л. Н. Толстой собирался писать трилогию о декабристе? Судьба какого
героя канонического варианта романа является «ретроспекцией», «возвратом» к
юным годам главного героя «романа о декабристе»? (Пьер Безухов)
-  Каковы хронологические рамки эпохи, отражённой в четырёх томах «Войны и
мира»?

Дополнительные вопросы:
-  В исторических трудах нередко Наполеон противопоставляется Александру I.
Кто противопоставлен Наполеону в романе Толстого?
-  Где и когда начинается действие в романе? Перечислите героев, с которыми
мы встречаемся уже в первых главах.
-  Объясните смысл названия романа.

3 этап. «Роман Л. Н. Толстого «Война и мир»»
Отборочный тур.
-  Почему князь Андрей Болконский пошёл служить в действующую армию?
- Что привлекало Пьера в масонстве?
- Л. Н. Толстой делил героев своего романа на любимых и нелюбимых. Кого он
относил к любимым?

Вопросы для дорожек:
-  На примере какой семьи в романе Л. Н. Толстой показал нетипичность,
редкость семейных отношений? Какой дворянской семье в романе присущи
следующие качества: радушие, жизнерадостность, гостеприимство, доброе
отношение к крестьянам и дворовым, честность?
-  Завершите фразу Л. Н. Толстого: «Нет и не может быть величия там, где
нет…»
-  После какого сражения князь Андрей разочаровался в своём кумире –
Наполеоне? Во время этого сражения состоялась встреча князя Андрея и
Наполеона, имевшая огромное значение в судьбе героя: «Он знал, что это был
Наполеон – его герой, но в эту минуту Наполеон казался ему столь маленьким,
ничтожным человеком в сравнении с тем, что происходило теперь между его
душой и этим высоким, бесконечным небом с бегущими по нему облаками».

-  Л. Н. Толстой не был пацифистом. Он понимал, что мир пока не может
обойтись без войн. Есть войны, которым нет оправдания. Но есть войны
справедливые, священные, когда люди защищают свою землю, свои дома, свою
свободу, свой достоинство. Кому из героев романа принадлежат слова, в
которых выражена эта мысль: «Французы разорили мой дом и идут разорять
Москву, оскорбили и оскорбляют меня всякую ерунду. Они враги мои. Они
переступили всё по моим понятиям».

-  О каком герое так говорится в романе: «…Он никогда не говорил о сорока
веках, которые смотрят с пирамид, о жертвах, которые он приносит
человечеству, о том, что он намерен совершить или совершил: он вообще
ничего не говорил о себе, не играл никакой роли, казался всегда самым
простым и обыкновенным человеком и говорил самые простые и обыкновенные
вещи…»

-  О каком герое говорится в романе: «Хотя действительно он был несколько
больше других мужчин в комнате, но этот страх мог относиться только к тому
умному и вместе с тем робкому, наблюдательному и естественному взгляду,
отличавшему его от всех в этой гостиной».

Дополнительные вопросы:
- Фатализм кажется Л. Н. Толстому единственно возможным подходом к
историческим событиям. О ком из героев – идеальном воплощении концепции
писателя – идёт речь в следующем фрагменте: «…понимает, что есть что-то
сильней и значительней его воли, - это неизбежный ход событий, и он умеет
видеть их; умеет понимать их значение и, ввиду этого значения, умеет
отрекаться от участия в этих событиях, от своей личной воли, направленной
на другое».

-  О ком из героев романа можно сказать, что главная его черта – искание
смысла жизни; поиски такой жизни, которая гармонировала бы с потребностями
его сердца и приносила бы ему удовлетворение? В этом смысле этот герой
похож на Андрея Болконского.

-  О каком герое так говорится в романе: «Именно в Африке у него
выработался идеал славы и величия, состоящий в том, чтобы не только не
считать для себя дурным, но гордиться всяким своим преступлением,
приписывая ему непонятное, сверхъестественное значение».

Выводы. Подвести итоги, выставление оценок.


title: Конспект урока "Причастие. Лингвистическая лаборатория" 6 класс

extracted_text:
МБОУ Оловяннинская СОШ № 235
Кузнецова Наталья Ивановна
Урок русского языка в 6 классе
Тема: Причастие. Лингвистическая лаборатория
Тип урока: Урок закрепления знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (ключевые слова, таблица).
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль и оценку, оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные:
6/4ЛР: обобщить знания по теме «Причастие», рассматривая некоторые вопросы углубленно; закрепить знания о стилях речи и типах текста;


title: Презентация "Устное народное творчество. Золотое наследие русской старины" 8 класс

extracted_text:
Золотое наследие русской старины
Подготовила учитель    ГБОУ СОШ № 402                      Оксененко Н.Б.
Устное народное творчество
В песнях отображен внешний и внутренний мир человека («простодушное излияние горя или радости сердца»)
Обрядовые (свадебные, проводы в армию, праздник «первой борозды»)и необрядовые. Исторические, любовные, бурлацкие, рекрутские, разбойничьи, ямщицкие.
Герои песен: Иван Грозный, Петр 1, Суворов, Кутузов, Ермак, Разин, Пугачев.
Русские народные песни:
Создавались, когда чувства, переживания требовали выражения в словах и мелодии.
Передавались из уст в уста, от поколения к поколению.
Первые записи народных песен относятся к XVII в.
Собиратели: Пушкин, Гоголь, Чулков, Кольцов, Рыбникова, Путилов, Востоков, Веселовский, Пропп и др.

Русские народные песни:
Выразительное  чтение песни.
Смысл названия песни.
Кто и когда мог ее исполнять?
Каким чувством проникнута песня?
Какие художественные приемы использованы в песне?
Из каких частей она состоит?
План  анализа  лирической песни
Какие средства художественной выразительности использованы в ней?
Лирический герой – простой человек, человек труда, солдат. Его глазами, умом, сердцем воспринимается жизнь.
Композиционно лирическая песня:
монолог - излияние чувств, размышление о судьбе, часто начинается с обращения;
диалог – разговор лирических героев.
Основной принцип внутренней организации л/п –поэтический параллелизм - вначале дается природная символическая картина, затем – картина-образ из человеческой жизни (селезень-молодец, уточка-девушка)

Лирическая песня
Месяц-отец, муж; солнце-мать, звезды-дети, зорюшка – девушка (жена)
В роли символов выступают птицы (Соловей, селезень, сокол, голубь – молодец; лебедушка, утушка, пава, голубка – девушка; серая кукушка – печаль, горькая женская, девичья доля)
Символы растительного мира (девушка – белая береза, калина, малина, сладкая вишня; молодец – дуб, хмель, виноград)
Символично и состояние растения: цветенье- веселье, увядание – печаль, разлука.
Образные картины помогают создать постоянные эпитеты (буйный ветер, чисто поле, сыра земля, соколик ясный)

Древние символы-образы
Наизусть песню для чтения или пения.
Подготовиться к анализу песни.
Сделать иллюстрацию к песне.
Прочитать песни и предания о Пугачеве.

Домашнее задание
Предания «О Пугачеве»,                      «О покорении Сибири Ермаком»
Исторические песни и предания

Предание - жанр устной несказочной прозы, рассказ об исторических лицах, событиях.
Историческая песня – своеобразная летопись, история народа, возникла в период борьбы с татарским игом:
Историческое реальное событие, небольшой объем, отсутствие рифмы (речитативный стих-различное количество слогов и ударений)
Первые песни о Щелкане (1327), из XVI в. – песни об Иване Грозном, XVII в. – отражение национально-освободительной борьбы против интервентов, песни о Степане Разине, в песнях XVII в. – Петр 1, восстание Булавина, Пугачева, последний цикл песен посвящен войне 1812 г.
Исторические песни и Предание
Что вы знаете о Пугачеве, о восстании под его предводительством?
Что вы узнали нового о Пугачеве из предания?
Каким народ представлял себе Пугачев?
Что общего в исторических песнях и предании о Пугачеве?
В чем вы заметили разницу между исторической песней и преданием о Пугачеве?
Особенности исторических песен и преданий о Пугачёве
Предание:
Обычный бытовой рассказ, без ритма, включает диалог
Вариативно -много дополнений, изменений (потеряна логика)
Набор отрывочных, часто противоречащих друг другу сведений.
Сочетание реальности и полусказочных образов.
Лексика – приземленная, наличие оборотов разговорной речи.
Исторические песни:
Близки по форме к лирическим песням – ритмичны, напевны;
использованы постоянные эпитеты, повторы, анафоры (?), синонимы, характерен лирический параллелизм;
много уменьшительных суффиксов – народное сочувствие;
Напоминает жанр плача (устойчивые выражения)

Общее и различное
Чтение предания «О покорении Сибири Ермаком»
К какой эпохе относится это предание? Что вы знаете о покорении Сибири?
Как проявляется в предании отношение народа к Ермаку?
Как вы представляете себе эпизод покорения Сибири в сравнении с репродукцией?
Есть ли отличия в предании и в исторической справке?
Чтение статьи стр. 17 «Из древнерусской литературы».
Спасибо за внимание!
Домашнее задание
Русские народные песни в картинках:
4fc.ru.
majkarusijars.blogspot.com
orljata.ru
orum.forum.forum.wwww.netz.ru
ojaicy.ucoz.ru
ladyslife.com.ua

Ссылки на материал:


title: Конспект урока "Правописание буквосочетаний жи - ши" 1 класс

extracted_text:
                                                              СОВРЕМЕННЫЙ  УРОК + ПРЕЗЕНТАЦИЯ
РУССКОГО   ЯЗЫКА  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ.
1 КЛАСС. УМК «Перспектива».

   Правописание буквосочетаний жи - ши

                                                                                Автор: Комаровских Наталья Сергеевна
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №5»
г. Березники

                                                                                2014 год
Тема: « Правописание буквосочетаний жи – ши»

          Актуальность данной темы.  Уровень грамотности учащихся – одна из острейших проблем образования в настоящее время. Связано это с быстро меняющимся современным миром. В век компьютеризации орфографическая грамотность  является составной частью общей языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания, иными словами – средством общения.
Методика обучения правописанию в начальной школе опирается не только на правила, но и на всю систему языкового развития:
1) на усвоение звукового строя русского языка и его графики;
2)  на развитие дикции и орфоэпического навыка;
3) на процесс овладения чтением, письмом, восприятия речи на слух (аудирования) и на развитие собственной речи, умение выразить собственную мысль;
4) на интонацию и выразительное чтение и т.д.
       Именно  с первого класса  закладываются основы правописания.  На самых ранних ступенях обучения, есть своя специфика, которая определяется возрастом детей и почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.

        Ход урока
Организационный этап урока. Слайд 1
-Мы начинаем урок русского языка. Сегодня у нас на уроке гости. Улыбнитесь им, улыбнитесь друг другу. Подарите вашу улыбку и мне, ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Только такое настроение понадобится нам сегодня для работы.
«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»
За работу- в добрый час.
Актуализация знаний
-Чтобы вы расслабились, я начну урок с загадки:
                                                                                Запорошила дорожки.
                                                                                Разукрасила окошки.
                                                                                Радость детям подарила
                                                                                И на санках прокатила .
- О каком времени года идёт речь?
-А какие праздники мы отмечаем зимой?
(Новый год, 23 февраля, …..,а 2014 году добавился ещё один праздник-большой праздник спорта – Зимние Олимпийские игры «Сочи-2014»    Слайд 2
У Олимпийских игр есть своя, довольно длинная и богатая история. И, конечно, официальная эмблема – 5 сцеплённых между собою колец  разного  цвета. Слайд 3
-Что они символизируют? (5 континентов и крепкую связь между ними)
Европа-голубое кольцо
Азия-жёлтое
Африка-чёрное
Америка-красное
Австралия –зелёное
Ведь на Олимпиаду приехали спортсмены из 47 стран мира.
Олимпийские кольца присутствуют на Олимпийском флаге . Слайд 4
Флаг поднимается на открытии Олимпийских игр и спускается при их закрытии.
Кроме официальной эмблемы у каждых Ол.игр есть свои талисманы. У наших игр «Сочи 2014» это ….?(Белый Мишка, Леопард и Зайка.) Слайд 5
Талисманы Зимних Ол.  игр были определены всенародным голосованием. На пьедестале, куда поднимаются победители-3 места: золото, серебро и бронза.
Уважение, дружба и стремление к совершенству-3 Олим. ценности.
Сила, быстрота и ловкость-3 главных качества спортсмена. Поэтому и талисманов  на Ол.играх «Сочи 2014» тоже 3.
-И сегодня они у нас в гостях.  Слайд 6 : Приветствие
-Ну, а в гости с пустыми руками не ходят. А ходят с ……(подарками)
-Наши гости тоже принесли нам подарки-это 5 Ол.колец. Ведь Олимпиады бывают не только спортивные, но и предметные. Наша задача-собрать из них Ол.эмблему.  Но для этого надо дружно и качественно выполнить  все задания, приготовленные специально для нас  Ол.талисманами.
Первым своё задание будет озвучивать тот, кто живёт за полярным кругом, где из льда и снега не только стены, но и вещи.Это……Слайд 7
Вот его задание.
                           Пьёт бензин,как молоко,
                           Может бегать далеко (машина)
- Строим звуковую схему.
В дождь лежим, в мороз бежим-
Уж такой у нас режим  (лыжи)  Схема.
                           Каждой весною лапы еловые
                           Старые лампы меняют на новые  (шишки) Схема.
Для любимого сына
Связала мама шарф.
Шарф очень-очень длинный
Потому, что сын – ….(жираф) Схема.
                                Маленькие зверьки, серенькие шубки,
                                чёрненькие глазки, остренькие зубки (мыши) Схема.
3. Самоопределение к деятельности
-Перед вами 5 звуковых схем слов. Чтобы их записать в тетрадь, мы должны звуки обозначить… (буквами) Ведь буквы-…..(это значки звуков). Это просто?  (Да. Если произношение совпадает с написанием.)
-А здесь произношение совпадает с написанием? (Нет. Звук ы обозначаем на письме буквой и)
-Почему?  (Есть орфограмма: жи-ши пиши с и) Слайд 8: Правило
-Запишите слова рядом со звуковыми схемами. Подчеркните буквосочетания жи-ши. Поменяйтесь тетрадями. Проверьте записи у соседа. Справились?  Одно кольцо в Ол.эмблеме есть.
-Как вы думаете, над  какой темой мы будем сегодня работать на уроке?
- Для чего?
-Как?

- Что записали? (Слова)
-Что их объединяет?
-Разделите их на группы.
-Дайте характеристику слову  мыши.   Справились? Второе кольцо
- Образуйте форму ед.числа.
- Мыши-мышь-однокоренные слова?
-Образуйте однокоренные. (Мышонок, мышка, мышата, мышиный, мышковать) Справились? Третье кольцо.
- Что значит мышковать?     Слайд 9
4.Физминутка. Слайд 10
5. Осмысление
-Вторым будет задавать задание тот, кто живёт на огромном дереве,на высокой скале в горах Кавказа. Кто это?
Слайд 11
Слайд 12
-Прочитайте -Что он для нас приготовил? (Текст) -Что такое текст? -Сколько предложений в этом тексте? – Найдите слова, в которых встречается орфограмма по теме нашего урока?
-Выпишите их (жила, жирна)–Прочитайте вопросы к тексту. Слайд 13 –Ответьте на  них. –Запишите ответы в виде предложений. Что должны вспомнить? (Три правила о написании предложений)
-Подчеркните буквосочетания жи-ши . –Подчеркните гл.члены. –Дайте хар-ку предложения.
Четвёртое кольцо.
-А теперь будет задавать задание тот, кто учится в «Лесной Академии на «отлично» и помогает маме в семейном ресторанчике «Лесная запруда»  Слайд 14
-Мы узнали, что первый враг у полевых  мышей – это лиса. А второй? (Коты)
-В каком произведении это описывается очень ярко?  (Маршак «Сказка о глупом мышонке»)
Слайд 15
Дети обыгрывают стихотворение. Слайды 16-24
- Как вы думаете, что случилось с мышонком?
-С.Я.Маршак пожалел Мышонка и придумал продолжение этой сказки. Как она, по-вашему, называется? («Сказка об умном мышонке») Слайд 25
Дети  зачитывают конец сказки.
-Слайд 26. -А этого кота стоит Мышонку бояться?
-Дополните строчки так, чтобы получилось стихотворение . Слова должны быть на орфограмму «Правописание гласных после шипящих»
                  Лежебока___________________________ (рыжий кот)
                  Отрастил себе________________________(живот)
-Выпишите словосочетание (рыжий кот)- Подчеркните буквосочетание жи-ши. –Как написали? –Почему?
Пятое кольцо.
6. Рефлексия
- Какую орфограмму сегодня на уроке мы вспоминали, закрепляли и учились применять на практике? Слайд 8
- После Олимпиады, начнутся Параолимпийские игры. Талисманами этих игр будут Лучик и Снежинка.Слайд 27
- Имя какого талисмана должно нас сегодня заинтересовать?(Снежинка) –Почему?
-Давайте запишем его. С какой буквы? Какой буквой обозначим звук ы на письме? Почему?
- Мы справились?
-Олимпийская эмблема готова.-Какую медаль каждый из нас заработал сегодня на уроке? -Кто золотую? -Кто серебряную? -Кто бронзовую? -Есть такие, кто сегодня остался без медали?
-Давайте спросим у гостей,как у строгих судей, какую медаль мы сегодня заработали на уроке?
7. Подведение итогов
Вручение золотых медалей.
-Спасибо за работу.


title: Диагностическая работа в формате ОГЭ (вариант 5)

extracted_text:
Диагностическая работа в формате ОГЭ
Вариант 5

Инструкция по выполнению работы
Диагностическая работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.
На выполнение диагностической работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание записывается в бланке ответов №2.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий  (2– 14).
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.
Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе (бланк ответов №2).
На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2
(1) Колькину маму никто по имени-отчеству не называл, все, даже ребята, называли ее просто Лелей.
	(2) – Вот придет наша Леля с работы, мы вам покажем! – кричали они волейболистам соседнего двора, и Колька ходил гордый, будто это он сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки боязливо приседали на корточки, будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным черным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть ее.
  	(3) Мама выбегала во двор в узких спортивных брюках и тенниске. (4) Болельщики встречали ее нетерпеливым гулом радости, но она прежде всего разыскивала Кольку и усаживала его в первый ряд зрителей – на садовую скамейку, на забор или прямо на траву... (5) И тут уж Колька сидел скромно, строго, не выражая своего торжества, а только изредка обменивался взглядами с мамой, которая, казалось, молча спрашивала его:
	(6) – Ну как? (7) Ты доволен мною?  (8)  Или, наоборот, виновато подмигивала ему: 	(9) – Прости... (10) Сейчас постараюсь исправиться!
	(11) А когда команда выигрывала, мама непременно поднимала Кольку на руки и целовала, будто он был самым дорогим победным кубком, врученным ей раз и навсегда за все прошлые, настоящие и будущие победы.
   	(12) Отец был намного старше мамы. (13) Он не умел играть в волейбол, не умел бегать на лыжах и плавать диковинным стилем баттерфляй так хорошо, как умела мама. (14) И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому. (15) Но зато она научила его тоже ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать по утрам гимнастику. (16) Она вытаскивала в коридор сразу три коврика:  для себя, для отца и совсем маленький для Кольки. (17) А еще она научила отца судить волейбольные матчи, и когда отец со свистком во рту усаживался сбоку возле сетки, он тоже казался Кольке, а может быть, и всем остальным совсем молодым. (18) И его в те минуты тоже хотелось называть просто по имени... (19) Хотя никто его так все же не называл.
   	(20) Зато вслед за мамой все уважительно именовали его:
	(21) – О справедливейший из справедливых!
	(22) И папин свисток был для спортсменов законом. (23) Возвращаясь домой после волейбольного сражения или вечерней прогулки, отец очень часто говорил маме:
	(24) – Мне снова легко дышится... (25) Снова легко!
	(26) И это было очень важно для отца, потому что у него была бронхиальная астма.
   	(27) Ну, а дома судьей была мама. (28) Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись ее решениям, потому что эти решения были справедливы.
												   (По А.Алексину)
Алексин Анатолий Георгиевич  — современный писатель, публицист, лауреат Государственных премий СССР и России. Автор многих произведений о детях и подростках, в том числе повестей «Мой брат играет на кларнете», «Безумная Евдокия», «Третий в пятом ряду» и других.

В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для 	обоснования ответа на вопрос: "Почему автор-рассказчик с уважением и 	гордостью говорит о маме?"
		1) Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух  о 			правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись 		ее решениям, потому что эти решения были справедливы.
		2) Мама выбегала во двор в узких спортивных брюках и тенниске.
		3) Колькину маму никто по имени-отчеству не называл, все, даже ребята, 			называли ее просто Лелей.
		4) Она вытаскивала в коридор сразу три коврика: для себя, для отца и совсем 		маленький для Кольки.
Ответ: ___________________________

Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является сравнение:
		1) О справедливейший из справедливых!
		2) ... Мяч стремительным черным ядром пролетал в нескольких миллиметрах 		над сеткой, чудом умудряясь не задеть ее.
		3) И его в те минуты тоже хотелось называть просто по имени...
		4) И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому.
Ответ: ___________________________
Из предложений 25-28 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от ударения.
	Ответ: ___________________________

	Из предложений 5-11 выпишите слово, в котором правописание суффикса зависит от приставки.
	Ответ: ___________________________

Замените слово диковинный из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
	Ответ: ________________________
	Замените словосочетание гул радости  (предложение 4), построенное на основе 	управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. 	Напишите получившееся словосочетание.
	Ответ: _________________________

	Выпишите грамматическую основу предложения 12.
	Ответ: _________________________

	Среди предложений 12-14 найдите предложение с однородными членами. 	Напишите номер этого предложения.
	Ответ: _________________________

	В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все 	запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
		И тут уж Колька сидел скромно,1 строго,2 не выражая своего 	торжества,3 а только изредка обменивался взглядами с мамой,4 которая,5 	казалось,6 молча спрашивала его...
	Ответ: _________________________
	Укажите количество грамматических основ в предложении 4.
	Ответ: _________________________

	В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все  	запятые. Выпишите цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые)  между частями 	сложного предложения, связанными подчинительной связью.
	 	Она никогда не давала громкого свистка,1 никогда не напоминала вслух о 	правилах жизни,2 но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись ее 	решениям,3 потому что эти решения были справедливы.
	Ответ: _________________________

	Среди предложений 22-28 найдите сложное  предложение с подчинительной 	и сочинительной связью. Напишите номер этого предложения.
	Ответ: _________________________

	Среди предложений 1-3 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите его номер.
	Ответ: _________________________

Часть 3

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Александра Сергеевича Пушкина: «Наречие живописует глагол». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Вы можете 	писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами А.С. Пушкина.
Объем сочинения должен составлять не менее 	70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись ее решениям, потому что эти решения были справедливы». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение слова СПРАВЕДЛИВОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое справедливость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ключ
За верное выполнение заданий части 2 диагностической работы ученик  получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.


Презентация "Тест "Вода - растворитель. Подземные воды"" 2 класс


title: Конспект урока "Виды предложений по цели высказывания" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе. Учебник по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9  классов общеобразовательной школы авторов Т.А.  Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).

Тема: Виды предложений по цели высказывания.
Цели: дать понятие о видах предложений по цели высказывания; показать особенности интонации для каждого вида предложений; развивать культуру речи; формировать навыки работы в парах.
Планируемые результаты:
Личностные: интерес к созданию собственных высказываний; умение чувствовать выразительность речи.
Метапредметные: адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации.
Предметные: знать виды предложений по цели высказывания; знать особенности интонации предложений; распознавать предложения по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять и интонационно их произносить; составлять разные виды предложений по цели высказывания.
Ход урока

Организационный момент.
Актуализация знаний
а)Словарная работа.
великий
великан
величие
-Что можете сказать об этих словах? Какие слова называются однокоренными? Какая орфограмма в этих словах? Назовите корень. «Вель»-большой (древнерусский).
б)Работа со словосочетанием.
Что вы знаете о словосочетании? Задание по рядам: составить словосочетание и сделать разбор:
1р.-«великий»-зависимое           2р.-«великан»-зависимое         3р.-«величие»-главное
Коллективная проверка.
в) Корень «велик» входит в состав многих сложных слов. Какие слова называются сложными?
Великовозрастный, великодушный, великомученик, великолепный, великосветский, великопостный.
Смысл какого слова вам непонятен?(Великодушие-черта характера или моральный принцип. Выражается в бескорыстной уступчивости, способности жертвовать своими интересами ради других людей. Великомученик- древнейший лик святых, почитаемый церковью за особо тяжкие и продолжительные мучения. Великосветский- принадлежащий к аристократическому обществу, свойственный аристократическому обществу. Великопостный. Перед пасхой в России наступает Великий пост- время молитв, смирения, скромных трапез.)
Составьте с любым из этих слов предложение.

Самоопределение к  деятельности.
Прочитайте свои предложения. Каковы цели ваших высказываний? Всегда ли мы произносим предложение с целью о чём –то рассказать?

Работа по теме урока.
Что такое высказывание? Подберите однокоренные слова к этому слову? Сделайте морфемный разбор. (Проверка в парах)
Попробуйте определить цель следующих высказываний.
В лучах утреннего солнца загораются капли росы.(Содержит сообщение.)
Расскажите мне об этом писателе. (Содержит просьбу.)
У меня возник вопрос: почему зимой мороз? (Содержит вопрос.)
Сформулируйте вывод, сверьте с учебником.
А)Из упражнения145 выберите повествовательные предложения. На этой основе  составьте вопросительные предложения.
Б)Отдельно остановимся на побудительных предложениях.
Знаешь ли ты, как нужно вести себя за столом?
Когда ешь, не откусывай больших кусков. Не разговаривай с полным ртом. Если тебе задали вопрос, сначала проглоти пищу, потом ответь. Не стучи ложкой по тарелке.
Какое предложение лишнее? Чем особенны побудительные предложения?

5. Закрепление изученного материала.
А) Работа в группах.
Составить коллективно рассказ, используя различные предложения по цели высказывания.
Чтобы рассказ изобиловал побудительными и вопросительными предложениями, что можно использовать? (Диалог)
Чтение текстов. Ученики, которые не участвовали в составлении данного текста, выписывают либо повествовательные, либо побудительные, либо вопросительные предложения.
В) Могу ли я какой либо текст из предложенных назвать «Филькиной грамотой».
А что это такое? (Глупо составленный, плохо написанный документ.)
Составьте с этим фразеологизмом побудительное и вопросительное предложение.

6.Рефлексия.
 Какова тема урока? Что нового узнали? Что показалось особенно интересным? Когда было сложно?

Домашнее задание

1 уровень. Упр. 144
2 уровень. Вспомнить три фразеологизма и составить с ними разные предложения по цели высказывания.
3 уровень. Составить памятку о поведении в театре.


title: Конспект урока "Образ красоты древнегреческого человека" 4 класс

extracted_text:
Катериченко Ольга Викторовна
учитель начальных классов
МБОУ «Школа-лицей» г. Саки

Урок ИЗО в 4 классе
 Тема: «Образ красоты древнегреческого человека».
Цель: дать представление о древнегреческом образе прекрасного человека.

Задачи: познакомить учащихся с древнегреческими скульптурами и искусством Греции; развивать навыки изображения человека в движении, художественно-эстетический вкус на основе духовных ценностей древнегреческой культуры; прививать аккуратность.
Оборудование: для учителя - методические таблицы, презентация «Образ красоты древнегреческого человека, для учащихся – альбом, краски, карандаш.
Зрительный ряд: фотографии скульптур: «Дискобол» Мирона, «Кольеносец» Поликлета, античных ваз.
Литературный ряд: отрывок из древнегреческой трагедии Софокла «Антигона».
Ход урока
Организационный момент.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Повторение пройденного материала.
Беседа по вопросам:
1. Что такое ордер?
2. Назови разновидности ордеров.
 Беседа по теме урока.
 	Древние греки были веселым и жизнерадостным народом. Они любили все яркое, поэтому мраморные скульптуры своих богов раскрашивали, иногда покрывали позолотой. Храмы свои они украшали цветным орнаментом. Особенно любили греки синий, красный, коричневый цвета. Рельефы (выпуклые изображения) красили золотой охрой.
   	Храм Парфенон  богато украшен скульптурой. Боги-олимпийцы и герои, сражения греков с амазонками и кентаврами, битвы богов с гигантами изображены на его фронтонах, метопах, фризах. Греки считали, что неподвижны только мертвецы, поэтому богов и людей они изображали обычно в движении.
Древнегреческим скульпторам очень нравилось ваять статуи атлетов - так называли людей большой физической силы, спортсменов.
Греки первыми стали применять для изображения человеческой фигуры мрамор.
Давайте познакомимся с представлениями древних греков о мужской и женской красоте на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета и Фидия. (Учитель демонстрирует фотографии скульптур).
Вот перед нами «Дискобол» Мирона - прекрасный юноша, готовящийся метнуть диск (очень любимый греками спортивный снаряд). Мы видим застывшие под упругой кожей тренированные мускулы - еще мгновение, диск улетит...
А вот «Копьеносец» Поликлета: он стоит неподвижно перед зрителем, но кажется - пройдет секунда, и он сделает шаг вперед и повернет голову, гордый своей красотой.
Мирон и Поликлет - выдающиеся древнегреческие скульпторы, но самым известным был Фидий. Его отделанная золотом и слоновой костью скульптура Зевса в Олимпии стала одним из семи чудес света.
Заранее подготовленный ученик читает отрывок из древнегреческой трагедии Софокла «Антигона».
В мире много сил великих,
Но сильнее человека
Нет в природе ничего.
Мчится он, непобедимый,
По волнам седого моря,
Сквозь ревущий ураган.
Горного зверя и дикого
Порабощает он хитростью,
И на коня густогривого
 И на быка непокорного
Он возлагает ярмо.
Создал речь и вольной мыслью
Овладел, подобной ветру,
И законы начертал.
 Злой недуг он побеждает
И грядущее предвидит,
Многоумный человек...
 Какое впечатление производят на вас древнегреческие скульптуры? Какое общее чувство объединяет произведения скульпторов и поэта? Как древние греки представляли красоту человека? (Главное в древнегреческом искусстве - любовь и уважение к человеку, к его красоте, силе, благородству).
Красоту человека, уважение к человеку древние греки изображали в росписи прекрасных античных ваз. Сюжетами для росписей служили легенды и мифы, сцены повседневной жизни, соревнования атлетов. Вазопись - роспись керамических (от греческого «ке-рамос» - глина) сосудов.
В VI веке до н. э. вазы украшали чернофигурным рисунком, по красноватой глине художник наносил фигуры черным лаком. В V веке до н. э. поступали наоборот: для фигур сохраняли естественный красноватый цвет глины, а лаком покрывали остальную поверхность вазы. Поэтому такие вазы называют краснофигурными.
Черный лак блестел на солнце и не тускнел от времени, но секрет его изготовления был утрачен.
Вывод: человек считался в Древней Греции «мерой всех вещей», поэтому размеры, пропорции, конструкции архитектурных сооружений гармонично соотносились с ним.
V. Физкультминутка.
VI. Самостоятельная работа учащихся.
Задание: изобразить фигуры олимпийских спортсменов (фигура в движении) в соответствии с пониманием греками красоты человеческого тела - физически совершенного, прекрасного и в покое, и в движении.
С помощью плакатов и набросков на классной доске учитель объясняет последовательность движений рук, ног, туловища, все фигуры человека во время ходьбы, бега, спортивных занятий. Сравнивая эти позы, учащиеся быстрее понимают динамику движения человеческой фигуры, пространственное соотношение ее частей.
Пропорции фигуры человека повторяются по методической таблице «Построение фигуры на основе скелета и обобщенных мышечных массивов».
VII. Итог урока
Экспресс-выставка лучших работ. Оценка работ по критериям:
- выполнены анатомически верно;
- соблюдены пропорции;
- переданы движения;
- общая выразительность, завершенность;
- аккуратность.
VIII. Домашнее задание: подобрать иллюстрации с изображением Олимпийских игр.


Презентация "Тест "Строение Земли. Горизонт"" 2 класс


title: Конспект урока "Письмо - искусство человеческого общения" 10 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                                   «Средняя
                        общеобразовательная школа №3»
                                          г. Новый Оскол Белгородская
область
                         309640 Белгородская область
                    г. Новый Оскол   ул. Ливенская, д.94
                              8(047233) 4-18-73

          Урок: Письмо – искусство человеческого общения (10 класс)

                                                     Выполнила:

Князева Людмила Викторовна,

учитель русского языка

и литературы МБОУ «СОШ №3»

   Цель: продолжить  работу  по  формированию  устойчивых  навыков  речевого
этикета  в  стандартизованных   ситуациях   общения,   вызвать   интерес   к
эпистолярному жанру у учащихся
   Задачи:
   1. Обучающая:
   Научить учащихся писать письма, знать  их  разновидности,  при  написании
писем учитывать цель и адресата;
   2. Развивающая:
   Уметь в письмах творчески и грамотно выразить свою мысль, описать событие
   и передать свое отношение к нему, развивать  навык правильного  написания
   письма.
   3. Воспитательная:
  Пробудить у школьников раздумья о жизни, осмысления того,  о  чем  пишешь;
воспитывать чувство патриотизма.

   Оборудование: С. И.  Ожегов  «Толковый  словарь»;  выставка  произведений
   художественной литературы; репродукция картины А.И. Лактионова «Письмо  с
   фронта».
   Запись на доске:
Слово! Чудо великое, дивное диво,
Удивлять нас дано тебе снова и  снова.
                         Н.Гилевич
Горят, как жар, слова
Иль стынут, словно камни,-
Зависит от того,
Чем наделил их ты.
Как к ним в свой час
Притронулся руками
И сколько отдал им
Душевной теплоты.
                 Н. Рыленков
      Умение творить словом, воплощать в художественный  образ  свои  мысли,
чувства, переживания нужно не только  писателю,  но  и  каждому  культурному
человеку.
                                             В.А. Сухомлинский.
      Вступительное слово учителя:
-К сожалению, в  наше  время,  в  век  стремительных  скоростей,  техники  и
занятости люди перестали писать письма друг другу. Телефоны,  общение  через
Интернет заменили умное неспешное письмо.
На сегодняшнем уроке мы обратимся к эпистолярному жанру.
Давайте поразмышляем о том, что хотели сказать авторы  этих  мудрых  мыслей.
(Как слово может  воздействовать  на  ум  и  сердце  человека.  Надо  искать
выразительные и нужные слова. Представлять того, кому пишешь.)
      Словарная работа:
Корреспондент – 1.Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь.
                     2. Автор корреспонденций в газете, журнале.
Корреспонденция – 1. Обмен письмами, переписка.
                   2. Письма, почтово-телеграфные отправления.
                   3. Сообщения о текущих событиях, присланных  откуда-то  в
газету, журнал.
Риторический вопрос-вопрос не требующий ответа, т.к.  он  заключен  в  самом
вопросе.
Например: Разве можно так поступить?
Эпистолярный – о литературных произведениях: в форме письма, переписки.
Шаблон- общеизвестный, избитый образец, трафарет, которому слепо  подражают.
(Пишет по шаблону)
Постскриптум  (лат.)  –  после  написанного   приписка   к   оконченному   и
подписанному письму, обычно обозначается латинскими буквами P.S.
Клише (фр.)  –  металлическая  или  деревянная  печатная  форма,  заготовка.
Клишированные  обороты  речи.   Например:   «Получил   Ваше   письмо…»,   «С
уважением…» (Готовое клише)
Перипетия (греч.) – внезапная перемена в жизни, неожиданное  осложнение  или
сложные обстоятельства.
      Адресат -  лицо, которому адресовано любое почтовое отправление.
      Адресант – лицо, посылающее почтовое отправление.

Слово учителя
- Люди  давно стали писать письма. В Новгороде  археологи  нашли  письма  на
бересте – берестяные грамоты: их писали  друг  другу  новгородцы  ещё  в  XI
веке.
Конец  XVIII  и  XIX  века  названы  эпохой   классического   письма.   Наши
соотечественники умели  и  любили  писать  письма.  Перипетии  личной  жизни
доверяли  тщательно отобранным словам. Уважая себя и своего  корреспондента,
перебеливали черновик,  чтобы  поиск  слова,  выразившего  боль  и  радость,
остался  тайной  писавшего,  а   читающий   воспринял   бы   найденное   как
единственное.
Письмо – это творчество каждого человека.
Беседа
   1) К какому стилю речи относится письмо? (Разговорный стиль)

   2) Вспомните, из скольких частей состоит письмо? (Из трёх частей. Начало:
      обращение к  тому,  кому  адресовано  письмо.  Его  выбор  зависит  от
      возраста и ваших отношений с человеком, которому вы  пишите.  Основная
      часть: содержание письма. Заключение: слова вежливости. Выбор их  тоже
      зависит от адресата. Письмо близкому человеку можно закончить  словами
      «Целую» или «Крепко целую».  Чаще  встречаются  слова  «До  свидания»,
      «Всего вам доброго», «С  дружеским  приветом».  Подпись  письма:  твоя
      Лена, ваша Лариса. В конце следует поставить дату).

      (Запись  была  сделана  в  5  классе  в  тетради-справочнике   (ребята
      повторяют)
   3) Работа с учебником А.И. Власенкова

      Русский язык 10-11 класс . М. «Просвещение»,2003 стр.300-301
      Слово учителя
      -  Ребята!  Сравните  основные  компоненты  письма,  которые  даны   в
      учебнике, с теми, которые у вас записаны в справочнике. Узнали  ли  вы
      что-то новое в построении письма?

4)    Какие виды писем вы знаете?  (Письма  могут  быть  деловыми,  частными
(личными), рекомендательными, письмами в газету, журнал, на передачу).
5)Домашнее задание:
Вы должны были вспомнить произведения художественной литературы, в которой
встречалcя  бы эпистолярный жанр. Назовите их. Чтение некоторых писем
произведений  (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»,  Н.В. Гоголь «Ревизор», М.
Ф. Достоевский «Бедные люди», В. В. Быков «Альпийская баллада» и др.)

   - Личное письмо  –  один  из  самых  продуктивных  видов  в  повседневном
общении людей.
Давайте постараемся заполнить схему  известными  вам  клише,  которые  можно
употреблять в письмах  (У  ребят  лежат  листочки  с  схемой.  Вторая  часть
заполняется  коллективно)

|Обращение     а) официальное                 |Уважаемый товарищ директор!          |
|                                             |Многоуважаемый товарищ Петров!       |
|б) вежливое - к знакомому,                   |Дорогая Мария Петровна!              |
|уважаемому адресату.                         |Дорогой Василий Иванович!            |
|в) ласковое - к близким ,родным.             |Родная моя Наталья!                  |
|                                             |Любимый мой!                         |
|                                             |Дорогая мамочка!                     |
|Сообщение   о получении  письма              |Благодарю за письмо. Оно меня очень  |
|а)выражение благодарности за письмо          |обрадовало.                          |
|                                             |Как я рад (а) твоим письмам.         |
|б) выражение извинения                       |Как я вам (тебе) благодарен          |
|                                             |(признателен)                        |
|в) выражение беспокойства                    |Извини (те) за долгое молчание.      |
|                                             |Извини (те), что задержался с        |
|                                             |ответом.                             |
|                                             |Почему молчишь (те)?                 |
|Информация о себе                            |Хочу поделиться с тобой хорошими     |
|                                             |новостями.                           |
|                                             |Несколько слов о себе.               |
|                                             |У меня все в порядке.                |
|Обращение с просьбой рассказать о себе,      |Напиши, что нового.                  |
|сообщить о новостях                          |Будь добр (а) сообщи (сделай, сходи, |
|                                             |окажи услугу)                        |
|                                             |Обращаюсь к Вам со следующей         |
|                                             |просьбой.                            |
|Заключительные (прощальные) фразы            |До свидания.                         |
|                                             |До встречи.                          |
|                                             |До скорого свидания.                 |
|                                             |С искренним приветом.                |
|                                             |С нетерпением жду ответа (писем).    |
|                                             |Всего хорошего! Целую тебя. Обнимаю. |
|                                             |Пиши.                                |

В 1890г. в Санкт – Петербурге  вышла  книга  «Жизнь  в  свете,  дома  и  при
дворе». В ней есть раздел «О письмах».   Давайте  прочитаем,  какие  правила
требовалось знать при  написании  письма.  (На  парте  есть  этот  текст  на
карточке)
1. Молодая девушка никогда не пишет мужчине, даже от имени родителей.
- На каком слове нужно сделать логичное ударение?
Конечно, на слове «никогда».
- Вспомните, героиня какого произведения нарушила это правило и первая
написала письмо? (Письмо Татьяны к Онегину. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»)
2.  При отправлении в путешествие уехавший пишет первый, оставшийся
отвечает, не откладывая этого.
3. Письмо всегда начинается ответом на полученное письмо,  а  если  такового
не было, то несколькими словами, относящимся к последнему  свиданию.
4.  Как можно меньше говорите в письме о самом себе.
5.Чтобы заинтересовать своего корреспондента, нужно  выражать  свое  мнение,
обсуждать написанное им как бы в живой беседе. Письмо должно открывать  вашу
душу.
6. В переписке надо избегать острот и двусмысленности,  писать с  величайшей
осмотрительностью.
7. Только истинно благовоспитанный,  порядочный  человек  умеет  согласовать
свой почерк со своим слогом.
8. Письмо должно быть написано чисто, без помарок, опрятно.
9.  Вручая  кому-нибудь  рекомендательное  письмо  или  поручая  письмо  для
передачи, не запечатывайте его.
- Давайте будем помнить об этих правилах,  когда  надо  будет  нам  написать
письмо.  Кстати, обратили внимание на  то,  что  почерку  уделялось  большое
значение.
А теперь работаем с карточками. Они у всех на партах.
Карточка 1: Продолжите предложение,  используя слова для справок.
   1. Для письма используй -----
   2. Письмо нужно писать -----
   3. Обращение в письме пишется ----
     4.Дату и место,  откуда написано письмо  пиши ----
     5. На листе для письма оставляй поле снизу -----
6. Отвечать на письмо нужно ----
Слова для справок:  разборчиво,  сверху   справа,  внизу  слева,  как  можно
быстрее,  чистый, с ровными краями, в  самом  начале  на  отдельной  строке,
слева.
Карточка 2
Прочитайте отрывок  из  рассказа Ф.А. Абрамова «Иванов куст».
Восемь Иванов в нашей деревне было. Как  различить?  Различали,  не  путали.
Ваня большой, да Ваня маленький, да Ваня – пуд, да Иванко, да Ивко, да  Ваня
– зять, да Иван Иванович, да Ванюша. Вот такой Иванов  куст  цвел  у  нас  в
деревне.
- Как вы думаете, почему есть возможность различать людей,  имеющих  одно  и
то же имя? ( Во-первых,  используются  разные  формы  имени:  Ваня,  Иванко,
Ивко, Ванюша,  Иван Иванович.  Во-вторых, прозвища: Ваня – большой,  Ваня  –
маленький, Ваня – пуд. В-третьих, названия по  родственным  связям:  Ваня  –
зять)

Слово учителя
- Представьте, что есть у вас знакомый Михаил Ильич Иванов, ему 35  лет,  он
учитель.
Ответьте, как его называют:
жена:
дети:
родители:
племянники:
ученики:
коллеги по работе:
В деревне, куда он ездит отдыхать, его называют уважительно: …
Когда он учился в школе, его одноклассники называли:…
Когда он учился в школе, учителя к нему обращались: …
Полицейский оставил машину и, посмотрев водительские правда, сказал: …
- В письме большое значение уделяется обращению. Мы  всегда  должны  помнить
об адресате письменной речи, то есть о человеке, к  которому  обращена  наша
речь, о цели общения. Ведь письмо – искусство человеческого общения.

Слово учителя

- Ребята! Годы все больше отдаляют нас от грозного  военного  лихолетья.  Но
память о событии, изменившем судьбу человечества, не уходит в прошлое.
Около 70 лет назад отгремели залпы Великой Отечественной войны. Сегодня  для
новых поколений стал историей светлый День Победы. Совсем  недалеко  красный
листок календаря – 9 мая. Это праздник не только тех,  кто сдерживал  натиск
фашистов в Бресте,  выстоял  под  Москвой,  защищал  Сталинград,  Ленинград,
сражался на Курской дуге и дошел до Берлина.  Это  праздник  и  послевоенных
поколений. Рождением своим, жизнью своей обязанных Победе.
Фронтовые письма. Как их ждали дома! А письма  от  родных  согревали  бойцов
там, в окопах, в землянках, в госпиталях… Картина А. И.  Лактионова  «Письмо
с фронта» широко известна.  Ослепительное  летнее  солнце  заливает  крыльцо
дома в небольшом русском  городке.  У  широко  распахнутой  двери  собралась
семья фронтовика. Сидящий на веранде мальчик читает только что полученное  с
фронта письмо. Эту долгожданную весть принес в семью раненый боец.   Давайте
и мы обратимся к письмам военных лет, сложенных треугольничком.
Чтец 1
Из письма младшего политрука Ю. Козьмина.
«Не листай, мама, закапанные воском листы  древних  книг,  не  ходи  к  деду
Архипу Найденову, не ищи вместе с ним святого чуда. Послушай  меня,  дорогая
мама! Мы побеждаем смерть не потому, что мы неуязвимы,  -  мы  побеждаем  ее
потому, что мы деремся не только за свою жизнь: мы  думаем  в  бою  о  жизни
мальчика-узбека, грузинской женщины, русского старика. Мы  выходим  на  поле
сражения, чтобы отстоять святая святых  –  Родину.  Когда  я  произношу  это
слово, мне хочется стать на колени… Целую. Твой сын Юра».
Чтец 2
Из письма рядового С.В.Рыбальченко
«Дорогие мои! Я сейчас нахожусь очень далеко от вас. Уже в  скором  будущем,
кто останется жив, увидится со своими  детьми  и  женами.  Наши  дети  будут
читать книги о своих отцах-героях. Я в этом  месяце  12  гитлеровцев   убил,
взял в плен 10. За это меня командование еще раз представило к награде.  Мои
дети! Заверяю вас, что, если буду живой, я на этом не остановлюсь, буду  еще
сильнее бить  фашистских  мерзавцев…  Обнимаю  вас.  Пишите.   До  свидания.
Сергей».
Чтец  3
Из письма лейтенанта Петра Глухова своей любимой:
«Родная Ная! Я редко пишу тебе. Не потому, что не хочу,  а  потому,  что  не
могу писать часто. Ты знаешь – моя жизнь всегда в опасности. Я не хочу  тебя
тешить напрасной надеждой.  Я  всегда  пишу  тебе  после  боя.  Но  если  ты
получишь это письмо, значит, меня нет…
Я заранее позаботился написать это письмо, чтобы ты,  живая,  знала,  как  я
любил тебя, какой бесконечно дорогой ты была для меня.
Твои письма дышат нетерпением, ты просишь лучше, беспощадней бить  фашистов,
чтобы я скорее вернулся к тебе. Верь мне – твой наказ я выполняю  с  честью.
Как и ты, я живу мечтой вернуться к тебе, снова встретиться с тобой. И  ради
осуществления этой мечты я так жадно бросаюсь в бой, во имя тебя  я  успеваю
сделать в бою то, чему удивлялся бы, если бы прочел в газете.
Меня могли бы упрекнуть, если бы прочли это письмо, упрекнуть за  то, что  я
сражаюсь за тебя.  А я не знаю, не могу разграничить, где кончаешься  ты,  и
начинается Родина. Она и ты слились  для меня  воедино.  И  для  меня  глаза
твои  –  глаза  моей  Родины.  Мне  кажется,  что  твои  глаза  всюду   меня
сопровождают…
Будущее для меня – это ты. Впрочем, зачем я говорю о  будущем?  Ведь,  когда
ты получишь это письмо,  меня  не  будет.  Я  бы  не  хотел,  чтобы  ты  его
получила, и я даже адреса не  пишу  на  конверте.  Но  если,  если  все-таки
получишь его – не обижайся. Значит, иначе быть не могло.
Прощай. Будь счастливой без меня. Ты сумеешь найти себе друга,  и  он  будет
не менее счастлив с тобой, чем я. Будь веселой. В дни славных  побед  нашего
народа ликуй и торжествуй вместе со  всеми.  Только  мне  хочется,  чтобы  в
такие дни,  в дни веселья и счастья, затаенная, нежная  грусть  обо  мне  не
покидала тебя, чтобы глаза твои  вдруг,  на  минуту,  сделались  бы  такими,
какими они смотрят сейчас на меня с портрета.
Прости за такое желанье. Крепко и горячо обнимаю тебя. Петр».
Чтец   4
Лейтенант Петр Глухов погиб в  тот  момент,  когда  подползал  к  вражескому
дзоту с гранатой  в  руках.  В  личных  вещах  убитого  его  товарищи  нашли
неотправленное письмо любимой девушке и ее  фото.  На  обороте  фотокарточки
имелась надпись: «Славный мой! Ты далеко, но ты всегда со мной. Посылаю  это
фото, чтобы ты чаще вспоминал меня. Привет, мой дорогой. Твоя Ная. Май  1943
года».

Слова учителя
- Да, вот они, русские характеры! Кажется прост человек,  а  придет  суровая
беда,  в  большом  или  в  малом,  и  поднимется  в  нем  великая   сила   -
человеческая красота.
Беседа
   1) Кому адресованы письма с фронта?

   2) Как в своих письмах бойцы обращаются к своим близким?

   3) Что можно сказать о чувствах тех, кто был на войне?

   4) Какими признаками обладают данные письма?

Домашнее задание

- Я предлагаю вам не  совсем  обычный  вид  работы.  Каждый  из  вас  должен
написать  эпистолярное  сочинение,   то   есть   письмо   ветерану   Великой
Отечественной  войны,  реальному  или  воображаемому,   от   себя   или   от
воображаемого автора (выбор – по  вашему  усмотрению).  Я  надеюсь,  что  вы
станете поклонниками эпистолярного жанра. Успехов вам!

Рефлексия.
Ребята  высказываются  одним  предложением,    выбирая   начало   фразы   из
рефлексивной таблицы на доске: сегодня я  узнал  …,  было  интересно…,  было
трудно…, я научился…, урок дал мне для жизни…

                                                    Литература
     1. Акишина, А.А. К кому и как обращаться. (О русском речевом этикете)
        Ж. Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР,
        №10, 1991- с.74

     2. Быстрова, Е.А. и др. Практическая методика обучения русскому языку
        в средних и старших классах – Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние,
        1988-с.191.

     3. Власенков, А.И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: учеб.
        для 10-11 кл., общеобразоват. Учреждение - М.: Просвещение, 2003
        с.300-301.

     4. Ожегов, С.И. Словарь русского языка М., «Сов. Энциклопедия», 1973


title: Конспект урока "Человек с душой" 11 класс

extracted_text:
                        Конспект урока по литературе

                   Учитель:Светопольская Татьяна Федоровна
           МОУ «Гимназия№6» г. Новочебоксарск Чувашской Республики
      Тема: «Человек с душой»
(по произведению Бориса Екимова «Кардабон»)

Цели:
- раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев произведения;
- воспитывать милосердие, сострадание;
-  развивать умение анализировать текст.
Оформление доски:

      Эпиграфы:
                                                        Не было бы добрых
людей,
      Жизнь давно бы остановилась…

            В.Шукшин
                                                        Нет опасней
                               человека, которому чуждо
                               человеческое, который равнодушен к судьбам
                               ближнего.

                                             М.Е.Салтыков-Щедрин.

Милосердие – сострадательная и деятельная любовь, выражающаяся в готовности
помогать каждому нуждающемуся и распространяющаяся на всех людей и на все
живое.
Сочувствие - 1) отзывчивое отношение к чужому чувству, преимущественно к
горестному, сострадание.
2) одобрительное отношение к чьему-либо чувству, личности и настроению.
Признание и поддержка кого-либо и чего-либо.
Сострадание – сочувствие чужому страданию.
      Ход урока
1. Чтение учителем статьи из газеты, журнала о бессердечии, черствости
людей.
2. Обсуждение прочитанного.
3. Беседа:
-Что такое милосердие, сострадание?
-Каких людей больше: милосердных или черствых, равнодушных? Почему?
4. Учитель:
-Давайте прочитаем рассказ Б. Екимова «Кардабон» и подумаем, какие люди
представлены в данном произведении.
( чтение произведения)
- Какая тема данного рассказа?
-Найдите и прочитайте в тексте описание бабы Дуни.
- Чем занимается баба Дуня?
-В каких эпизодах показана любовь бабы Дуни к  городскому внуку?
- Что волнует бабу Дуню?
- О чем беседуют бабушка и внук?
-Как автор раскрывает характеры героев?
5. Работа в тетрадях по вариантам.
-Давайте составим кластеры (I вариант - образ бабы Дуни, II вариант - образ
городского внука). 2 ученика работают у доски.
Проверка задания. (баба Дуня - искренняя, чуткая, милосердная,
трудолюбивая, открытая, честная, сердобольная, сострадательная  и т.д.); (
городской внук – равнодушный, черствый, циничный и т. д.).
6. Какой знак вы поставите между двумя кластерами?
- Какую позицию вы занимаете в данном споре?
-Что вы можете сказать о финале рассказа?
-Какие чувства вызвал у вас рассказ?
7. Творческая работа:
I вариант . Напишите о жизненных принципах бабы Дуни.
II вариант. Мои жизненные принципы.
Чтение и сопоставление.
8. Домашнее задание. Написать эссе «Трудно ли быть милосердным?»


title: Презентация "Окружность. Вписанные углы" 7 класс

extracted_text:
окружность
Вписанные углы
Радиус, диаметр, хорда
                                                  KL – хорда
                                                  D= 2 R
Взаимное расположение прямой и окружности.
        хорда                                                                      диаметр
 Не пересекаются                                                           касательная
Теорема о радиусе и касательной


title: Конспект урока "Три вида информации в художественном тексте" 7 класс

extracted_text:
Ясинская Светлана Георгиевна
                                                     МОУ «СОШ №22» Череповец
               Учимся читать и понимать художественный текст.
                    Конспект урока литературы в 7 классе.
                    Роль урока в структуре изучения темы.
       Это заключительный урок темы «Виды информации в художественном
тексте». Данная тема входит в серию уроков «Учимся читать и понимать
художественный текст» в 5-9 классах. В теме блок из трёх уроков:
   1. урок изучения нового материала «Виды информации в художественном
      тексте»;
   2. урок формирования умений «Расшифровка смысла предложения и текста»;
   3. урок закрепления знаний и умений «Три вида информации в художественном
      тексте».
                                 Тема урока
                 Три вида информации в художественном тексте
                                 Цель урока
Формирование коммуникативной компетенции, развитие читательской культуры и
понимания авторской позиции.
                                   Задачи
1. Познавательная:
- обобщить знания о видах информации в художественном тексте, о модели
работы читателя с книгой;
- уметь различать виды информации, обнаруживать их в художественном
тексте;
- развивать умения анализировать текст.
2. Развивающая:
- обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции
речи;
развитие умения мыслить (анализировать, выделять главное, доказывать,
объяснять понятия, синтезировать).
3. Воспитательная:
- формирование гуманных отношений;
- развитие умения сотрудничать в группе, в паре, оценивать работу свою и
чужую.
Знание. Знает три вида информации в художественном тексте.
Понимание. Понимает суть фактуальной, концептуальной, подтекстовой
информации, может объяснить своими словами.
Применение. Умеет обнаруживать три вида информации в художественном тексте.
Анализ. Различает три вида информации в художественном тексте.
Синтез. Умеет интерпретировать художественный текст.
Оценка. Умеет оценивать текст с точки зрения общечеловеческих ценностей.
                                  Тип урока
Урок закрепления знаний и умений (по Гузееву); урок совершенствования
знаний, умений, навыков (по Махмутову).
                              Средства обучения
1.Мультимедийная презентация.
2.Наглядный материал.
Таблица «Виды информации в художественном тексте»
|Фактуальная          |Концептуальная            |Подтекстовая           |
|(фабула)             |(концепция)               |(подтекст)             |
|Факты, события, место|Система взглядов автора на|Скрытый смысл, который |
|и время действия     |жизнь, его мировоззрение  |передаётся с помощью   |
|(фабула). Передаётся |(концепт, идея, главная   |порядка слов,          |
|пересказом текста.   |мысль).                   |интонации, языковых    |
|                     |У разных читателей разная |средств                |
|                     |информация.               |( подтекст).           |

      Таблица «Модель  работы  читателя  с  текстом»
                                I До  чтения.
Автор. Название. Эпиграф.

Прогноз

                             II По ходу  чтения

Установка.
Внимание  к  слову.
Проблемные  текстовые  ситуации и скрытые  вопросы.
Диалог  с  текстом.
Главная мысль.
Понимание.

                              III После  чтения

Рефлексия.
Виды информации  в  художественном тексте.
Использование. Переработка  информации.

Вторичные  тексты.

                                   Плакаты
                                 Информация
 1.Сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые
 человеком или специальным устройством. 2.Сообщения, осведомляющие о
 положении дел, состоянии чего-нибудь.
                                    Текст
Группа предложений, объединенных общим смыслом и структурой; речевое
произведение.
                                  Установка
Настрой человека на что-то определённое.
                                   Прогноз
Ожидание того, что человек предсказал.
                                   Словарь
 Паладин, сан, рыцарь, шпоры, латы, панцирь.
3 .Раздаточный материал.
Ксерокопии стихотворения В. Жуковского «Мщение», памятки «Оценка работы
артиста», «Оценка работы оратора», «Оценка работы организатора».
4.Дидактический материал.
Маршрутный лист группы, лист учёта работы ученика, материал для
самостоятельной индивидуальной работы.
5.Вспомогательный материал
Визитки «Лингвист», «Оратор», «Организатор», «Артист», «Контролер».
6.Выставка детских работ.

                             Подготовка к уроку
1. С помощью детей готовится оборудование для урока.
2. Задание для всех:
- повторить  виды информации в тексте, текст  художественный, модель работы
с
текстом, ключевые слова, сильные позиции текста;
 - обнаружить виды информации в стихотворении С. Маршака.
          Три мудреца в одном тазу
          Пустились по морю в грозу.
         Будь попрочнее старый таз,
         Длиннее был бы мой рассказ.
 - создать рисунки - ассоциации, опорные схемы по теме урока.
 3.   Индивидуальные задания:
 -  «лингвисты»   выписывают из толкового словаря значения слов:
паладин - в средневековой Европе рыцарь, преданный своему государю.
сан  - 1. звание, связанное с почетным положением. 2. звание служителя
христианского религиозного культа.
рыцарь  - 1. в средневековой Европе феодал, тяжело вооруженный конный воин,
находящийся в вассальной зависимости от своего сюзерена. 2.
самоотверженный, благородный человек.
шпора - прикрепляемая к заднику сапога металлическая дужка с колесиком на
конце, служащая всаднику для понуждения коня к движению.
латы - металлические доспехи, броня.
панцирь - в старину металлическая, из колец и пластин, одежда для защиты
тела от ударов холодным оружием.
-  ученик готовится к проведению кроссворда на уроке.
4. Класс разбивается на группы, в группах распределяются роли организатор,
лингвист, оратор, артист, контролёр.
                                  Ход урока
I. Мотивация познавательной активности.
Мне хотелось бы начать урок со странного стихотворения.
Это сказка? Может быть, две сказки?
Чтение учителя.
                     Генрих Сапгир «Людоед и принцесса»
      Вот как это было.
     Принцесса была Прекрасная.
     Погода была Ужасная.
     Днём, во втором часу,
    Заблудилась Принцесса в лесу.
    Смотрит: полянка прекрасная.
    На полянке землянка ужасная.
    А в землянке – людоед:
    Заходи-ка на обед!
     Он хватает нож, дело ясное.
    Вдруг увидел – какая… прекрасная!
    Людоеду сразу стало худо.
     Уходи, - говорит, - отсюда.
     Аппетит, - говорит, - ужасный.
     Слишком вид, - говорит, - прекрасный.
     И пошла потихоньку Принцесса,
    Прямо к замку вышла из леса.
    Вот какая легенда  ужасная!
    Вот какая Принцесса прекрасная!
   А может быть, было всё наоборот.
   Погода была Прекрасная.
    Принцесса была  Ужасная.
     Днём, во втором часу,
    Заблудилась Принцесса в лесу.
    Смотрит: полянка ужасная,
    На полянке землянка прекрасная.
    А в землянке – людоед:
    Заходи-ка на обед!
     Он хватает нож, дело ясное.
    Вдруг увидел – какая… ужасная!
    Людоеду сразу стало худо.
     Уходи, - говорит, - отсюда.
     Аппетит, - говорит, - прекрасный..
     Слишком вид, - говорит, - ужасный.
     И пошла потихоньку Принцесса,
    Прямо к замку вышла из леса.
    Вот какая легенда  прекрасная!
    Вот какая Принцесса ужасная!
Понравилось?
Это одна сказка или две?
 Почему две? (разный смысл, разные идеи).
 Кто быстро догадался, как ответить на мой вопрос?
 Да, это трудно. Поэтому на уроке мы и будем продолжать учиться
расшифровывать смысл текста.
II. Целеполагание.
Сегодня у нас очередной урок из серии  «Учимся читать и понимать
художественный текст».
А зачем нужно уметь понимать текст?
Прочитайте на доске задачи нашего урока.
    • Обобщить знания о видах информации в художественном тексте, о модели
      работы читателя с книгой.
    • Уметь различать виды информации, обнаруживать их в художественном
      тексте.
    • Развивать умения анализировать текст.
Может быть, у кого-то есть вопросы или предложения?
III.Планирование деятельности.
Как мы построим урок?
Часть урока мы можем работать вместе, часть - в группах, в парах, часть -
каждый индивидуально.
Какие формы для вас предпочтительней?
Вначале вместе мы повторяем изученное на прошлых уроках.. А затем в группах
и парах  выполняем лабораторную работу.
 Может быть, есть кто-то, кто хочет работать не в группе, а один,
самостоятельно. Для него будет другое  задание.
             Материал для самостоятельной индивидуальной работы
Расшифруйте предложение. Напишите рассказ на основе предложения.

Две недели спустя, когда я пошел на поправку, доктор расхохотался и сказал,
что, по его мнению, меня поставили на ноги не его лекарства, а то состояние
бешенства, в котором я все это время пребывал.
Поезд ушел быстро, его огни скоро исчезли, и через минуту уже не было
слышно шума, точно все сговорились нарочно, чтобы прекратить поскорее это
сладкое забытье, это безумие.
Известия эти доставили мне чувство некоторого удовлетворения: героические
усилия молодого надломленного существа не пропали даром..
У каждого из вас есть «Лист учёта работы ученика».
|Вид работы                     |Самооценка            |Оценка группы      |
|1.Беседа                       |                      |                   |
|2.Кроссворд                    |                      |                   |
|3.Домашнее задание             |                      |                   |
|4.Работа в паре                |                      |                   |
|5.Работа в группе              |                      |                   |
|а).Роль                        |                      |                   |
|б).Анализ текста               |                      |                   |
|6.Итоговая оценка за урок      |                      |                   |
|7.Количество жетонов           |                      |                   |

 После каждого задания вы ставите себе оценку, несколько оценок поставят
вам товарищи. За правильные ответы в течение урока вы получаете жетоны.
IV.Актуализация знаний, умений.
1.Опрос
Как работает читатель с книгой?
В чём суть этапа до чтения текста?
Что происходит с читателем по ходу чтения текста?
Что делает идеальный читатель после чтения?
В чём отличие прогноза от установки?
Как возникают в тексте проблемные ситуации?
Что мы делаем, вступая в диалог с текстом?
Почему нужно быть внимательным к слову?
Что такое идея текста?
Какие виды информации вы знаете?
Как называется информация, которая выражена словами и сообщает о событиях,
фактах, знакомит с описаниями?
Как называется информация, которая не выражена словами текста, но
дополняет фактуальную информацию?
Как называется информация, которая не всегда выражена словами и передает
мысли, отношение писателя к жизни?
Поставьте себе оценку в «Лист учёта».
2.Кроссворд
Проводит ученик.
По горизонтали:
1. Скрытый смысл, который не выражен в тексте словами   (подтекст).
2. Сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах (информация).
3. В каком тексте можно обнаружить все три вида информации?
(художественный).
4. Речевое произведение (текст).
5. Система взглядов человека на жизнь (мировоззрение). По вертикали:
1. Так передается фактуальная информация (пересказ).
 Поставьте себе оценку в «Лист учёта».
3.Проверка домашнего задания.
А).Стихотворение Маршака о мудрецах.
          Три мудреца в одном тазу
          Пустились по морю в грозу.
         Будь попрочнее старый таз,
         Длиннее был бы мой рассказ.
Чтение ученика..
О чем это стихотворение?
 Почему у вас получились разные ответы? (вы обнаружили разные виды
информации).
Какова фактуальная информация? (сюжет)
Какова подтекстовая информация? (гибель мудрецов)
Как вы догадались?
Какова концептуальная информация? (не все мудрецы мудры и умны)
Б).Презентация рисунков, опорных схем.
Почему так? Что отражено?
 Поставьте себе оценку в «Лист учёта».
 V.Упражнения на развитие и закрепление умений.
1.Работа в парах.
Прочитайте стихотворение Г. Гейне.
Попытайтесь обнаружить все виды информации в стихотворении.
     Жил – был король суровый,
    В седых кудрях, угрюм душой,
   И жил король суровый
   С  женою молодой.
   И жил – был паж весёлый,
   В льняных кудрях и смел душой,
    Носил он шлейф тяжёлый
   За юной госпожой.
   Верь песенке старинной –
    Поёт она, звенит она –
    Они погибли оба –
    Любовь была слишком сильна.
2.Фронтальная беседа.
Назовите  три вида информации в тексте.
Фактуальная – пересказ сюжета.
Подтекстовая - королева и паж полюбили друг друга и за это были убиты по
приказу короля.
Концептуальная - «Любовь была слишком сильна». Есть такая любовь, ради
которой можно отдать свою жизнь.
Как мы смогли обнаружить все три вида информации?
Поставьте две оценки в «Лист учёта».
VI. Лабораторная работа.
Групповая работа.
Инструктаж учителя.
А теперь вы в группе выполните лабораторную работу по исследованию текста
стихотворения В.Жуковского «Мщение».
          Изменой слуга паладина убил:
           Убийце завиден сан рыцаря был.
         Свершилось убийство ночною порой –
         И труп поглощен был глубокой рекой.
         И шпоры и латы убийца надел
         И в них на коня паладинова сел.
         И мост на коне проскакать он спешит,
         Но конь поднялся на дыбы и храпит.
         Он шпоры вонзает в крутые бока –
         Конь бешеный сбросил в реку седока.
         Он выплыть из всех напрягается сил,
         Но панцирь тяжелый его утопил.
У каждого в группе своя роль. Лингвист работал с толковым словарем. Выяснял
значения слов: паладин, сан, рыцарь, шпоры, латы, панцирь.
паладин - в средневековой Европе рыцарь, преданный своему государю.
сан  - 1. звание, связанное с почетным положением. 2. звание служителя
христианского религиозного культа.
рыцарь  - 1. в средневековой Европе феодал, тяжело вооруженный конный воин,
находящийся в вассальной зависимости от своего сюзерена. 2.
самоотверженный, благородный человек.
шпора - прикрепляемая к заднику сапога металлическая дужка с колесиком на
конце, служащая всаднику для понуждения коня к движению.
латы - металлические доспехи, броня.
панцирь - в старину металлическая, из колец и пластин, одежда для защиты
тела от ударов холодным оружием.
Оратор будет выступать с отчетом о работе группы.
Артист готовит выразительное чтение стихотворения.
Организатор руководит работой группы с помощью маршрутного листа.
                           Маршрутный лист группы.
                             I. До чтения текста
Что вы знаете об авторе?
О чём может быть стихотворение с таким названием?
Ваш прогноз.
                          II.По ходу чтения текста
1. Прочитайте стихотворение.
2. Лингвисты объясняют  значение незнакомых слов.
3. Перескажите сюжет своими словами.
4. О чем это стихотворение?
                                  Гипотезы
 а). О том, как слуга убил своего господина и сам погиб.
б). О том, что зло нельзя совершать безнаказанно.
5.    Диалог с текстом.
Где было совершено убийство?
Почему именно у реки?
 Почему конь встал на дыбы и захрапел?
                           III.После чтения текста
6.    Определите виды информации в тексте.
а). Какова фактуальная информация?
б). Какова подтекстовая информация?
в). Какова концептуальная информация?
7.    Воспользуйтесь словами Христа из Евангелия: «Поднявший меч от меча
погибнет».
Контролер выполняет бумажную работу.
У вас лежат памятки, как оценить работу организатора, оратора, артиста.
                                   Памятки
                            Оценка работы артиста

1. Четкая дикция.
2. Правильное произношение.
3. Логические паузы.
4. Логические ударения.
5. Темп (замедление - ускорение).
6. Эмоциональность.
                         Оценка работы организатора.
1. В группе работают все.
2. Обсуждение идет по плану.
3. Все высказывают свое мнение.
4. Сделаны четкие выводы.
5. Атмосфера доброжелательная, деловая.
                            Оценка работы оратора
Ответ полный.
Правильный (по возможности).
Последовательный,  логичный.
Речь хорошая, грамотная.
Вначале вся группа под руководством организатора выполняет задания
«Маршрутного листа». За обсуждение выставляете 2 оценки: оценка группы и
самооценка. Затем от каждой группы выступают артист и оратор. А в конце
послушаем мнение контролёра о деятельности его товарищей.
Выполнение лабораторной работы.
Оценки и самооценки.
VII.Отчёт групп.
От каждой группы выступают артист с выразительным чтением стихотворения и
оратор.
Обсуждение. Запись выводов.
Поставьте оценки в «Лист учёта». Запишите количество жетонов.
VIII.Рефлексия.
Послушаем мнение контролёров о работе в группах.
В «Листе учёта» запишите предложения.
Я сейчас чувствую…
Я хочу себя похвалить за…
 IX. Домашнее задание.
Рисунок к стихотворению «Мщение».
Кроссворд по теме урока.
Рецензия на урок.
Придумать рассказ на основе стихотворения «Мщение».
Расшифруйте предложение «Видно было, что ему дорого стоило его молчание».
                                 Литература
1.Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и
космические. – Вопросы психологии, 1993, №5.

2.Соболева О. О  понимании мини-текста. – Вопросы  психологии, 1995, №1.
3.Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. О реализации закономерностей
понимания в учебном тексте. – В книге: Проблемы школьного учебника. Выпуск
20. М., 1991.
4.Граник  Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А.  Когда  книга учит. – М.,1988.

5.Граник Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А.  Как научить  школьников
вдумчивому чтению. – Воспитание школьников, 1991, №5, 6, 1992, №5-6.

6.Граник Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как  учить  работать с книгой.
– М., 1995.

7. Граник Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста. – Вопросы
психологии, 1993, №2.

8.Граник Г.Г.Изучение читательской позиции школьников. – Вопросы
психологии, 1994, №5.

9.Граник Г.Г. Восприятие школьниками художественного текста. – Вопросы
психологии, 1996, №3.

10.Граник Г.Г. Как научить понимать художественный текст. – Русский язык,
1999, №15.

11.Граник Г.Г. и другие. Литература. Учимся понимать художественный текст.
Задачник – практикум. – М., 2001.

12.Граник Г.Г. и другие. Речь, язык и секреты пунктуации. – М., 1996.

13.Граник Г.Г. и другие. И снова…о Пушкине. – М., 1999.


Презентация "ГОРЯЧИЕ НАПИТКИ. ЧАЕПИТИЕ" 5 класс