title: Методическая разработка "Профилактика моббинга и буллинга в социальных и общеобразовательныхучреждениях"

extracted_text:
      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
      общеобразовательная школа № 371 с углубленным изучением русского,
    английского и французского языков Московского района Санкт-Петербурга

                           Методическая разработка
                      «Профилактика моббинга и буллинга
                     в социальных и общеобразовательных
                                учреждениях»

                                                              Дружинина М.Г.
                                                          социальный педагог

                               Санкт-Петербург
                                    2017

Аннотация

Методическая разработка посвящена различным вариантам жестокого обращения  в
детской молодежной среде. При этом акцент сделан на  одной  из  злободневных
проблем  -   буллинг  и   моббинг   в   социальных   и   общеобразовательных
учреждениях. Предлагаются пути совладания  с  обозначенной  проблемой  и  её
профилактика.

Содержание

|Введение в проблему                                          |4           |
|                                                             |            |
|Феменология жестокости в детской среде                       |6           |
|                                                             |            |
|Жестокость у детей бывает двух видов                         |6           |
|                                                             |            |
|Детская жесткость  должна быть преодолена поэтапно           |7           |
|                                                             |            |
|Выявление и диагностика  последствий буллинга                |7           |
|                                                             |            |
|Диагностика буллинга                                         |9           |
|                                                             |            |
|Алгоритм сбора информации по факту буллинга                  |11          |
|                                                             |            |
|Факторы, провоцирующие жестокость                            |12          |
|                                                             |            |
|Классификация видов буллинга                                 |13          |
|                                                             |            |
|Виды проявления буллинга                                     |13          |
|                                                             |            |
|Типичные черты детей, склонных становиться булли             |13          |
|                                                             |            |
|Классификация детей, пострадавших от буллинга                |14          |
|                                                             |            |
|Помощь при буллинге. Принципы работы с проблемой буллинга    |15          |
|С чего начинать специалистам, которые впервые столкнулись    |            |
|с жестоким обращением в детской среде                        |16          |
|Основные идеи по работе с компаниями обидчиков               |            |
|Практические рекомендации родителям и педагогам              |            |
|                                                             |17          |
|Профилактика буллинга                                        |            |
|Заключение                                                   |17          |
|Использованная литература                                    |            |
|                                                             |17          |
|                                                             |19          |
|                                                             |            |
|                                                             |20          |

Введение в проблему

Методическая   разработка    «Профилактика    моббинга    и    буллинга    в
образовательных учреждениях» посвящена  аспектам  работы  с  детьми-жертвами
моббинга и буллинга. Она создана социальным  педагогом  ТБОУ  школа  №  371.
Автор методической рекомендации  имеет большой опыт оказания  помощи  детям,
находящимся в трудных жизненных  ситуациях,  в  том  числе  пострадавшим  от
моббинга и буллинга.
У специалистов, работающих с детьми, пережившими  насилие,  часто  возникают
трудности в  их  каждодневной  работе.  Это  зависит  от  множества  причин:
зачастую они связаны с  отсутствием  представлений   о   том,   что  насилие
оказывает на ребенка существенное  негативное  воздействие.  Также  довольно
часто встречается представление о том, что  работа  с  такими  переживаниями
ребенка  может  привести   к   вторичной   травматизации,   которая    может
оказаться  для  ребенка  еще  более  тяжелой,  чем   сама   травма.   Многие
специалисты  очень  хотели  бы  помогать  детям,  столкнувшимся   с   такими
сложностями, но просто не представляют, с чего начать.
Моббинг и буллинг - основные понятия жестокого обращения в детской среде
Моббинг – это преимущественно групповые формы притеснения ребенка
Буллинг  -  предполагает  травлю  одного  ребенка   другим.   Этот    термин
используется наиболее часто, ассоциируют этот термин с травлей.
Моббинг  и   буллинг  определяется,  как  длительный  процесс  сознательного
жестокого отношения, физического и (или)  психического,  со  стороны  одного
или группы детей к другому  ребенку  (другим  детям).  В  связи  с  этим,  в
дальнейшем  мы будем использовать термин «буллинг» как технологически  более
емкий.
Мотивация к буллингу различна:  месть,  восстановление  справедливости,  как
инструмент подчинения лидеру, низвержение конкурентов, из чувства  неприязни
и др.
Буллинг  –  это   социальное   явление,   свойственное   преимущественно   с
организованным детским коллективом.
Буллинг проявляется через различные формы  физических  и  (или)  психических
притеснений, переживаемых детьми, со стороны других детей. Для  одних  детей
– это систематические насмешки,  отражающие  какие-то  особенности  внешнего
вида или  личности  пострадавших.  Для  других  –  порча  их  личных  вещей,
заталкивание  под  парту,  вымогательство.   Для   третьих   –   откровенные
издевательства,  унижающие  чувство  человеческого  достоинства,   например,
попытка  заставить  публично  просить  прощения,  стоя  на   коленях   перед
унижающим.
   Проявления жестоких отношений в детской среде многообразны: от безобидных
шуток («приколов»), на взгляд самих шутников («приколистов»),  до  травли  и
тяжёлых насильственных действий, которые могут заканчиваться  покушением  на
убийство и самим  убийством.  Поэтому  обсуждаемая   проблема  автоматически
затрагивает все эти  слои  общества  от  высшей  государственной  власти  до
ответственного отношения института семьи, с которой  всё  в  нашей  жизни  и
начинается.

Социальные работники и педагоги должны  уметь  грамотно  сопровождать  своих
подопечных и корректировать  свою  работу  с  учетом  подобной  специфики  в
случаях вовлеченности в ситуации жестокого обращения в детской среде.

Феменология  жестокости в детской среде

Мы имеем дело с социальным явлением, достаточно устойчивым  и  различным  по
своим проявлениям.
Профессионалы не имеют  право  на  пристрастное,  субъективное  отношение  к
определению детской жестокости в межличностных отношениях. Важно знать,  что
все проявления межличностной  жестокости,  которая  лишь  внешне  напоминает
жестокость, в детстве – возможный этап в развитии мальчиков  и  девочек.  Он
всегда физиологически естественен и психологически объясним.

Жестокость у детей бывает двух видов: фрагментарной и устойчивой.

Первый вариант проявляется в неожиданном поступке ребенка, для  которого  не
свойственно такое поведение. Детская жестокость такого  типа  направлена  на
узнавание реакции взрослых.
В данном  случае  необходимо  сказать,  что  так  поступать  плохо  и  сразу
переключить внимание ребенка на какое-нибудь увлекательное  занятие  (лепка,
раскраска).

Сигналом беды является  устойчивая  жестокость.  Она  проявляется  к  детям,
животным, взрослым и связана с особенностями  ребенка.  Эта  форма  помогает
детям реализовать страх, стресс, а  также  преодолеть  препятствие.  Детская
жестокость может возникать по  разным  причинам  и  бороться  нужно  разными
способами.

Дети младшего школьного возраста проявляют жестокость к тем  детям,  которые
имеют отличие от других (толстяки,  копуши  и  т.д.).  Чтобы  минимизировать
подобные конфликты необходимо организовать место для  развивающих  игр,  где
дети могут проводить свое свободное время.
Если ребенок участвует в травле сверстника, то ему  нужно  прочитать  книгу,
которая соответствует  проблеме.  К  примеру,  о  мальчике,  ставшем  меньше
бабочки, которую он мучил.

Дети постарше  травят  отличников  и  ябед.  Ребенку  нужно  объяснить,  что
травля – признак  незрелости.  Все  подростки  хотят  примкнуть  к  сильному
ровеснику, «подлизаться» к вожаку.

Травля среди  старших  детей  это  -   групповой  феномен.  Они  ищут  общее
занятие.  Если  они  не  находят   ровесника-неудачника,   то   они    могут
переключиться на взрослого человека.

Буллинг  –  это  система  детского  насилия,  реализуемого  в   пространстве
организованного или неорганизованного детского сообщества.

В  этой  системе  определяются  роли  обидчиков  (притеснителей),  обижаемых
(притесняемых), сторонних наблюдателей – взрослых и детей.

Детская жесткость  должна быть преодолена поэтапно:

Этап 1.  Признать наличие проблемы.  Педагог должен  проявить  инициативу  и
сказать открыто о наличии  насилия  и  травли.  В  этом  вопросе  необходима
согласованность педагогов, администрации  учреждения и родителей.  Если  нет
согласия, то нет смысла начинать работу.

Этап 2. Определить  весь  масштаб  бедствия.  Пути  могут  быть  разными.  К
примеру, анонимный опрос детей. Вопросы могут быть такие:
    • Имеет ли ребенок проблемы в коллективе?
    • Знают ли они кого-то у кого существуют неприятности?
    • Есть ли у самого ребенка неприятности?
    • Чувствует ли ребенок страх за собственную безопасность?

Этап 3. Сообщить  о  происходящем  в  коллективе  и  выполнить  профилактику
насилия. К примеру:
    •  Создать атмосферу нетерпимости  к подобному насилию;
    •  Усилить  наблюдение сотрудников учреждения за поведением детей;
    •  Разработать этические нормы поведения детей;
    •  Оказать психологическую помощь  пострадавшим и агрессорам.

Выявление и диагностика  последствий буллинга
Сложности   раннего    выявления    буллинга     ограничивают    возможность
целенаправленной  работы  в  этом  направлении.  Выявление  буллинга   носит
случайный  и  эпизодический  характер.  В  этой  связи   каждый   специалист
учреждения  должен  быть  готов  к    встрече   в   своей   профессиональной
деятельности  с  буллингом,  а,  следовательно,  в  первую  очередь   должен
овладеть его  диагностикой.  В  частности,  знать  основные  проявления  его
наиболее тяжелых последствий: насильственного,  суицидального  и  зависимого
поведения.
На практике  ориентируются на выявление детей и  подростков,  относящихся  к
группе риска по буллингу.
Принято выделять три ведущих  фактора,  наличие  которых  позволяет  отнести
ребенка к группе риска по буллингу:
 Множественный стресс.  Речь  идет  о  том,  что  жертвы  травли  обременены
множеством   проблем.   Плохое   здоровье,   низкий    социальный    статус,
неудовлетворительные отношения со сверстниками,  большие  семьи,  выраженное
социальное неблагополучие, а также низкие компенсаторные возможности  –  все
это весьма характерно для жертв  травли.
 Провоцирующие особенности жертвы. Так называемые  провоцирующие  жертвы   –
это достаточно неоднородная группа детей и  подростков,  которые  вследствие
особенностей  их   личности   на   поведенческом   уровне   могут   являться
раздражающим факторам для большинства их условно толерантных ровесников.
Фактически  речь  идет  о  феномене  «инакости»   в   детских   коллективах.
«Необычная» манера речи, «необычный» смех, «необычный» юмор и  т.д.  уже,  с
точки зрения «обычных» школьников, может  явиться  достаточным  поводом  для
негативного отношения к «этим необычным».  Провоцирующим  поводом  к  началу
травли может стать неосторожное (без злого умысла) поведение таких  детей  и
подростков, например,  гиперактивный  ребенок  случайно  задел  «спокойного»
сверстника.  Именно  в  этой  группе  наблюдается   преобладание   детей   с
познавательными   и   поведенческими   нарушениями,    детей-невротиков    и
несовершеннолетних с расстройствами шизоидного спектра в рамках  пограничной
психопатологии.
  Стигматизация  –  расовые  (национальные   как   вариант)   и   физические
особенности ребенка. Под последней подразумевают  не  только  наличие  явных
физических аномалий, например, заячью губу или  тугоухость, но  и  некоторые
фенотипические особенности. Рыжий цвет волос, необычный тембр голоса,  форма
ушных раковин и т.д. для определенной категории  детей  и  подростков  могут
явиться побудительным мотивом к травле своих ровесников.
Поэтому  в  процессе  работы  с  детьми  при  соответствующей  настроенности
медработники, педагоги и социальные работники могут  заподозрить  среди  них
пострадавших от травли уже по совокупности информации, полученной при  сборе
анамнеза и осмотре. Тот же осмотр должен  побуждать  специалистов  оценивать
степень достоверности  объяснений  детьми  и  подростками  мелких  ссадин  и
гематом в случае обнаружения таковых на теле  несовершеннолетнего.  Особенно
это актуально для травматологов. Большинству жертв  травли чаще  свойственно
длительное время скрывать свою проблему, даже в  случае  явного  физического
насилия. Гораздо реже дети и подростки признаются в этом или же  активно  об
этом сообщают.

Диагностика буллинга

Не  существует  определенного  психологического  портрета  жертвы  буллинга,
который  симптоматически  смог  бы  помочь  в  диагностике  проявлений  этой
травматической ситуации у пострадавших детей.
Тем не менее, при наблюдении за такими детьми  могут  проявиться  следующие,
характерные  и  для  иных  форм  переживания   буллинга,   эмоциональные   и
поведенческие особенности.
Поведенческие особенности:
       • дистанцированность от взрослых и детей;
       • негативизм при обсуждении темы буллинга;
       • агрессивность к взрослым и детям.
Эмоциональные особенности:
        • напряженность и страх при появлении ровесников;
        • обидчивость и раздражительность;
        • грусть, печаль и неустойчивое настроение.
Чаще всего педагоги и социальные работники сталкиваются с такими
случаями буллинга, свидетелями которых  они  становятся  сами  по  месту  их
работы в соответствующих детских учреждениях.  Реже,  при  работе  с  такими
детьми, они могут обнаружить у них  переживания,  связанные  с  уже  имевшим
место ранее буллингом.
Это происходит при успешной диагностике таких  случаев  или  же  когда  дети
сами сообщают специалистам о своей проблеме
Информация может быть также получена в результате искренней беседы  врача  и
пострадавшего. Однако это возможно далеко не всегда  и  к  тому  же  требует
особой подготовки. «Вышибать» ответы ребенка или подростка на  тему  насилия
категорически нельзя.
Любой педагог или социальный  работник  должен  быть  готов  к  адекватному,
понимающему и сопереживающему отражению исповеди травмированного  ребенка  о
травле другими детьми, если последний решил ему открыться.
Особенно печально, когда ребенок или  подросток  (подросткам,  как  правило,
это дается крайне тяжело) решается открыться взрослому, рассказать  о  своей
беде, а взрослого по тем или иным причинам такие откровения  не  интересуют.
Здесь  может  быть  упущена  драгоценная  возможность  узнать  о   серьезных
проблемах в жизни детей и подростков, возможно даже  не  связанных  с  темой
насилия.  Дети  в  качестве  доверенного  лица  во  многих  случаях  склонны
выбирать авторитетных взрослых. За  родителями,  которые  могут  и  потерять
доверие своих детей, в качестве таких положительных идеалов доверия  следуют
педагоги и социальные работники. Для многих  детей  педагог  или  социальный
работник  –  это  последний  рубеж  защиты,  последняя  надежда  на  помощи.
Особенно  это  актуально  для    специалистов,   работающих   в   социальных
учреждениях: в детских домах, интернатах, приютах.
Для  определения  ситуации  буллинга  и  его  последствий   необходим   сбор
соответствующей    информации    и    проведение    клинико-психологического
обследования.
Сбор информации проводится по следующим направлениям:
        • от самого пострадавшего;
        • от возможных участников издевательств над жертвой и свидетелей.
Следует  самым  тщательным   образом   провести   анализ   всей   полученной
информации.
В результате проведенного анализа необходимо прояснить следующие аспекты:
        • реальность самого буллинга;
        • его длительность;
        • его характер (физический, психологический, смешанный);
        • основные проявления буллинга;
        • участники (инициаторы и исполнители буллинга);
        • их мотивации к буллингу;
        • свидетели и их отношение к происходящему;
        • поведение жертвы (пострадавшего);
        • динамику всего происходящего;
        • прочие важные для диагностики обстоятельства.
Полученную  информацию  специалист  должен  сопоставить  с  анамнезом  жизни
пострадавших детей. В анамнезе жизни особенно важными для нас  станут  любые
данные о предшествующем негативном жизненном опыте таких детей  в  семье,  в
различных детских коллективах и среди ровесников в  неформальных  ситуациях,
количество  случаев  и  характер  пережитого  ими  в  прошлом   насилия,   в
частности, буллинга. При этом учитывается вероятность  оговора  или  ложной,
ошибочной интерпретации межличностных отношений самим ребенком, равно как  и
отказ от обсуждения своей ситуации жертвой или диссимиляция  (сокрытие)  как
самого факта буллинга, так и его последствия.

Алгоритм сбора информации по факту буллинга

      Сбор проводится по следующим направлениям:
       • от самого пострадавшего;
       • от возможных участников издевательств над жертвой;
       • от свидетелей.

      Факторы,  провоцирующие  жестокость

Семейная жизнь – это наиболее закрытая  среда  жизнедеятельности  и  в  силу
этого  менее  всего  поддающаяся  правовому   регулированию.   Исследователи
ассоциируют  данную  проблему  с   различными   неблагоприятными   семейными
факторами.  Речь  идет  о   различных   формах   семейного   неблагополучия,
родительской   несостоятельности,    их    индивидуальных    и    личностных
особенностях, из-за которых отсутствует реальное понимание  и  эмоциональное
отражение жизни детей.
Таким образом, можно выделить  некоторые типы семей, дети  в  которых  более
склонны к жестокому отношению к своим сверстникам:

         • Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями.  В
           семьях, где взрослые  часто  ссорятся  и  ругаются,  агрессивны,
           самоутверждаясь в присутствии ребенка, работает  так  называемая
           «модель обучения». Дети усваивают и в дальнейшем применяют ее  в
           повседневной жизни как способ справляться с ситуацией.  Сама  по
           себе тревожная атмосфера семьи  заставляет  ребенка  защищаться,
           вести себя агрессивно. В таких  семьях  практически  отсутствует
           взаимная поддержка и близкие отношения.
         • Семьи, в которых у родителей отмечается  негативное  отношение  к
           жизни.  Они  не  доверяют  миру   ребенка,   обычно   не   желают
           сотрудничать  со  специалистами  учреждения.  В  связи   с   этим
           проявление насилия у  ребенка  родителями   не  осуждается  и  не
           корректируется. В  таких  случаях  родители  склонны  оправдывать
           насилие как естественную реакцию на общение с «врагами».
         • Неполные  семьи.  Ребенок,  воспитывающийся  родителем-одиночкой,
           больше склонен к применению эмоционального насилия по отношению к
           сверстникам. Причем девочка в такой семье достоверно  чаще  будет
           применять к другим эмоциональное насилие, чем мальчик.
         • Семьи с генетической  предрасположенностью  к  насилию.  У  детей
           разная генетическая основа толерантности (переносимости) стресса.
           У детей с низкой толерантностью к стрессу обнаруживается  большая
           предрасположенность к насильственным действиям.
         • Властные и авторитарные семьи. Воспитание в условиях доминирующей
           гиперпротекции  характеризуется  безусловным   подчинением   воле
           родителей, поэтому дети в  таких  семьях  зачастую  задавлены,  а
           детский коллектив служит каналом, куда они выплескивают внутренне
           подавляемые гнев и страх.

  Классификация видов буллинга

          Самая распространенная классификация видов насилия, основанная  на
характере насильственных действий, включает:
        • Физическое насилие (оскорбление действием);
        • Психологическое, включающее эмоциональное (оскорбление словом или
          поведением, вызывающее негативную эмоциональную реакцию);
        •   Сексуальное    насилие   (навязчивые   действия    сексуального
          характера);
        • Домашнее, бытовое насилие (насилие в семье);
        • Экономическое насилие, обусловленное денежным ограничением.

Виды проявления буллинга:

           • Угрозы, шантаж, запугивание;
           • Сознательная порча имущества;
           • Акты мучения (ставить подножки, схватить за руки до синяков);
           • Избиение;
           • Внешне грубый, Хомский, понукающий развязный стиль общения;
           • Явные словесные угрозы.

      Буллинг характеризуется  длительностью  и  регулярностью,  обычно  это
скрыто от глаз  специалистов  социальной  службы,  психологов  и  педагогов.
Обычно информацию о проявлении  буллинга  можно  получить  от  наблюдателей-
детей, которые прямого участия в нем не  принимали,  но  присутствовали  при
случаях жестокого обращения.

      Типичные черты детей, склонных становиться булли :

    • испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других
      детей, добиваясь таким путем своих целей;
    • импульсивны и легко приходят в ярость;
    • часто вызывающе и агрессивно ведут  себя  по  отношению  к  взрослым,
      включая родителей и педагогов;
    • не испытывают сочувствия к своим жертвам;
    • если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков;
    • постоянно привлекает  к  себе  внимание,  вступает  в  пререкания  со
      взрослыми, вспыльчив и груб;
    • манипулирует кругом друзей и знакомых, многие  дети  его  боятся  или
      заискивают перед ним;
    • может лгать или жульничать, чтобы избежать  ответственности  за  свои
      действия;
    • на его поведение поступают жалобы, как от детей, так и взрослых;
    •   спекулирует   на   непонимании,    избегает    общественно-полезной
      деятельности,  поскольку  это  может  быть  истолковано  как  признак
      слабости.

        Классификация детей, пострадавших от буллинга:

           Классификацию можно проводить по критерию приспособления жертв  к
поведению своих агрессоров:
              • Активное сопротивление,
              • Пассивное сопротивление (пассивный протест),
              • Отказ от сопротивления,
              • Бегство от буллинга,
              • Проблемно-усугубляющее (псевдоактивное сопротивление).

Поведение  жертвы обычно определяется по следующим показателям:

               • его личные вещи часто бывают разбросаны, или спрятаны;
               • ведет себя скрытно,  боязливо,  когда  отвечает,  в  классе
                 начинают распространяться шум, помехи, комментарии;
               •  держится в стороне от других детей, скрывается, убегает от
                 сверстников  и  старших  школьников,  старается  находиться
                 недалеко от взрослых;
               •  его  оскорбляют,  дразнят,  дают  обидные   прозвища,   на
                 агрессивные действия со стороны  других детей он  реагирует
                 глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;
               • хорошо ладит с педагогами и плохо со сверстниками;
               •  во  время  групповых  игр,  занятий,  его  игнорируют  или
                 выбирают последним.

          Буллинг оказывает на детей прямое и косвенное влияние.  Длительные
издевки сказываются на  Я - образе ребенка,  снижается  самооценка,  ребенок
избегает отношений с  другими  людьми,  включается  «программа  неудачника»,
которая распространяется на многие сферы жизни  ребенка.  У  жертв  буллинга
снижается социометрический статус в группе, начинаются  проблемы  с  учебой,
нарушается поведение.
          Дети, осуществляющие насилие, зачастую просто не умеют  по-другому
реагировать, они, возможно, уже переживали  насилие  (физические  наказания,
эмоциональный террор) или переживают его постоянно и платят  окружающим  тем
же.  Как  показывает  практика,  в  этой  связи  необходима   регулярная   и
постепенная работа специалистов  учреждения,  а  не  разовое  вмешательство.
Важны устойчивые, безопасные и принимающие отношения  с  взрослыми,  которые
формируют почву для коррекции поведения.
         Работа специалистов социальной службы занимает в этом не  последнее
место, хотя осложняется тем, что факты происходящей  травли  часто  остаются
скрытыми, зачастую взрослые не знают о происходящем в детском коллективе.
          Именно  поэтому  очень  важна  профилактическая  работа,  особенно
групповая,  где  происходит  отработка  коммуникативных   навыков,   навыков
уверенного поведения, навыков поведения  в  конфликтных  ситуациях,  навыков
жизни в коллективе.

Помощь при буллинге. Принципы работы с проблемой буллинга

В идеале помощь при  буллинге  представляет  собой  систему  и  предполагает
общие и частные аспекты.

Общие аспекты связаны с такими понятиями как:

    • открытость учреждения проблеме буллинга;

    • готовность взять на себя ответственность, партнерство на всех  этапах
      работы,  системность,  активное  вовлечение   учителей,   психологов,
      социальных работников учреждения и родителей;

    • смелость жертв буллинга работать над своей проблемой;

    • обязательное подключение к работе свидетелей, и самих насильников.

Частные аспекты помощи:

      1. Психологический аспект.

      2. Психотерапевтический аспект.

      3. Педиатрический, психиатрический (наркологический) аспект.

      4. Педагогический аспект.

      5. Социальный аспект.

      6. Правовой аспект.

Принципы работы:

      1. Конфиденциальность.

      2.  Этапность  (изучение  ситуации,  подготовка  сообщества,  согласие
участников, выработка программы помощи, её реализация и оценка).

      3. Категорический запрет на любое насилие в коллективе («Скажи насилию
нет!»).

      4. Комплексность (учет всех аспектов).

      5. Взаимодействие всех специалистов учреждения.

      6. Индивидуальный подход в каждом случае буллинга.

      7. Смещение акцента для обидчиков с наказания на их реабилитацию

        (за исключением опасности для других и нарушителей закона).

С  чего  начинать  специалистам,  которые  впервые  столкнулись  с  жестоким
обращением в детской среде:

      1. Реалистично  и  профессионально  оценить  весь  массив  информации,
тщательно его проанализировать,  сделать  для  себя  резюме,  наметить  план
действий.

      2. Обсудить с коллегами и администрацией  образовательного  учреждения
программу помощи и профилактики.

      3.  Обязательно  сформировать  команду  специалистов,  которая   будет
работать по этому направлению: психологи,  педагоги,  социальные  работники,
родители.

      4.   В   случаях   реальной   криминальной    опасности,    подключить
правоохранительные органы, а при подозрении на  психическое   неблагополучие
– психиатров.

      5. Грамотно поддерживать пострадавших детей.

      6. Принять экстренные меры по защите жертв от  дальнейшей  агрессивной
экспансии.   Но   при   этом   руководствоваться   принципом    реабилитации
насильников, исключающую только лишь «наказательные» мероприятия.

      7.  Быть  готовым  также  к  непредсказуемости  событий   в   процессе
работы.

      8. Специалистам, деятельность которых  связана  с  трудными  детьми  и
неблагополучными семьями, необходимо  помнить,  что  эти  дети  в  отношении
насилия в детских сообществах вдвойне уязвимы. С одной стороны, они  в  силу
своих  многочисленных  провокативных  особенностей   (низкая   успеваемость,
низкая культура, проблемное поведение, плохая  материальная  обеспеченность)
находятся в группе риска по травле в качестве жертвы, а с  другой  –  всегда
готовы компенсировать свои проблемы путём агрессии.

      Основные идеи по работе с компаниями обидчиков:

    • работая  с  обидчиками,  «разделяй  и  властвуй»  -  обидчиков  нужно
      экстренно и эффективно разоблачать;
    •  не  напирать  на  наказание,  это  только  лишь   усилит   групповую
      солидарность обидчиков;
    • работая с одним человеком, нужно умело использовать возможности всего
      детского коллектива.

      Практические рекомендации родителям и педагогам, как  правильно  вести
себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников:

    •  Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
    •  Акцентирование внимания на поступках, а не на личности.
    •  Контроль над собственными негативными эмоциями.
    •  Обсуждение проступка.
    • Сохранение положительной репутации ребенка.
    •  Демонстрация модели неагрессивного поведения.
    •  Снижение напряжения ситуации.
    •  Работа восстановительного примирения.

   1.  Профилактика буллинга

Она  во  многом  основывается  на  тех  же   принципах,   что   и   оказание
 помощи.
          Стоит разделять следующие виды профилактики:

      Профилактика первичная – исключение условий  и  возможностей  развития
      буллинга.

      1. Изучение   механизмов   формирования   поведения,  типа   семьи   и
воспитания.

      2.  Изучение  и  коррекция  нарушения  детско-родительских  отношений,
которые служат  причиной  снижения  эмоционального  благополучия  ребенка  и
отклонений в его психическом  развитии.

      3. Формирование  здорового  жизненного  стиля,  высоко  функциональных
стратегий  поведения и личностных ресурсов.

      4.   Направленное    осознание    имеющихся    личностных    ресурсов,
способствующих формированию здорового жизненного стиля и  высокоэффективного
поведения:
         • Я - концепции (самооценки, отношения к себе, своим  возможностям
           и недостаткам);
         • собственной системы ценностей, целей  и  установок,  способности
           делать самостоятельный выбор, контролировать  свое  поведение  и
           жизнь, решать  простые  и  сложные  жизненные  проблемы,  умения
           оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать
           ее;
         •  умения  общаться  с  окружающими,  понимать  их   поведение   и
           перспективы,  сопереживать   и   оказывать   психологическую   и
           социальную поддержку;
         •  осознание  потребности  в  получении   и   оказании   поддержки
           окружающим.

      5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового
жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
         •  формирование  самопринятия,  позитивного  отношения   к   себе,
           критической самооценки и позитивного  отношения  к  возможностям
           своего развития, возможностям совершать ошибки, но и  исправлять
           их;
         • формирование умения адекватно оценивать  проблемные  ситуации  и
           разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;
         •  формирование  умения  ставить  перед  собой   краткосрочные   и
           перспективные цели и достигать их;
         • формирование умения контролировать  свое  поведение  и  изменять
           свою  жизнь;
         • формирование умения осознавать, что со мной происходит и почему,
           в результате анализа собственного состояния;
         • формирование  умения  сопереживать  окружающим  и  понимать  их,
           понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков
           эмпатии, послушания, диалога, разрешения  конфликтных  ситуаций,
           выражения чувств, принятия решений);
         • формирование умения  принимать  и  оказывать  психологическую  и
           социальную поддержку окружающим.

      6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения:
         • навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;
         • навыков восприятия, использования и оказания психологической   и
           социальной поддержки;
         • навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за
           собственное поведение в ней;
         • навыков отстаивания своих границ и защиты  своего  персонального
           пространства;
         • навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;
         • навыков бесконфликтного и эффективного общения.

      Профилактика вторичная – своевременное выявление буллинга  и  принятие
мер препятствующих его распространению.
      • раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений  у
        ребенка;
      •  исследование генограммы  семьи;
      • коррекция семейных отношений, физических  и  эмоциональных  связей,
        определение детско-родителъских границ;
      • наличие четких семейных ролей.

      Профилактика  третичная  -  работа  по   поддержанию   антибуллинговых
достижений после прерывания последних случаев буллинга в сообществе.
      Целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само
преступление. Предполагается создание ювенальных судов,  оценивающих  особый
подход к личности подростка с учетом его социальной уязвимости  в  обществе,
отрицательным  социальным  опытом  и  низкими  социальными перспективами.

   2. Заключение

      Пространство детской жестокости в сообществах обширно.  Её  проявления
   различны.  Это  социальное  явление  большей  частью  находится  в   тени
   (латентно) до тех пор, пока оно не проявляет себя  отчетливыми,  часто  с
   тяжелыми последствиями, случаями.

      Поэтому реально помощь в подобных ситуациях, оказывается, по факту уже
   происшедших событий. Тем не менее,  стратегия  профилактики  предполагает
   ежедневную, кропотливую работу на всех уровнях жизни общества.

      Всем, включившимся в эту благородную миссию профессионалам, каждый раз
   предстоит  начинать  своё  дело  в  потёмках,  а  заканчивать  при  ярком
   солнечном свете.

   3.

   4. Использованная литература

    • Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни. М.: ИНФРА-М, 1995.
    •  Бердышев  И.С.,  Нечаева  М.Г.   Медико-психологические   последствия
      жестокого  обращения  в   детской   среде.   Вопросы   диагностики   и
      профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников.
      СПб, 2005
    • Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - С. 304.
    • Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия,  контроль.  -  СПб:  Нева,
      2002. - С. 248.
    • Гуггенбюль  А.  Зловещее  очарование  насилия.  -  СПб:  Академический
      проспект, 2002.- С. 98.
    • Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе.  -  Ростов-на-
      Дону, «Феникс», 2006.
    • Дети  России: насилие  и  защита: Материалы   Всероссийской    научно-
      практической      конференции       (Москва,1-3       окт.       1997)
        М.: РИПКРО, 1997.
    • Земляных М.В. Мир, безопасный для юных: методическое руководство  Под.
      ред. Л.М. Шипицыной. СПб: Издательский  дом  «Общественный  контроль»,
      2010. 88 с.
    • Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения - М. Сфера,2001-С. 47.
    •  Кондратьев  М.Ю.  Социальная  психология   закрытых   образовательных
      учреждений. СПб, 2005 .
    • Новикова М.В. Психологическая помощь ребёнку  в  кризисных  ситуациях.
      М.: Генезис, 2006.
    • Поршнев  В.  Вот  такие  наши дети:  Размышления   вслух  (О   насилии
      над  детьми  и    проблемах   социально-педагогического   климата    в
      современной  средней  школе  России). Социальная работа. 1996. № 1-8.
    • «Подросток на перекрестке эпох» под ред. Кривцовой С.В., М.-1997.
    •  Протокол  межведомственного   взаимодействия   по   оказанию   помощи
      несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого насилия. СПб,2010.
    •  Романова   О.Л.   Программа   профилактики   жестокости   «Остановить
      жестокость». - М.: Глобус, 1996.
    • Сафонова Т.Я., Цымбал  Е.И.  Социальные  корни  жесткого  обращения  с
      детьми в семьях. Актуальные проблемы современного детства. 1994.
    • Сафронова Т., Цымбал Е., Ярославцева Н. Плата за жестокость:  Проблемы
      профилактики  жестокого обращения с детьми в семье.
      Народное образование. 1995. № 5. С.
    •  Семенюк  Л.К.  Психологические  особенности  агрессивного   поведения
      подростков и условия его коррекции.- М.: Флинта, 1998. -С. 27.
    • Фролов Б.С., Рубина Л.П., Овечкина И.В. Профилактика кризиса у  детей.
      Мониторинг    состояния    и     своевременное     решение     проблем
      несовершеннолетних. Практическое руководство. СПб., 2008
    •   Хасан  Б.И.,  Сергоманов  П.А.  Разрешение  конфликтов   и   ведение
      переговоров: Учебное пособие. Красноярск; Москва, 2001.
    • Черепанова Е. Насилие рождает монстров: физические  и  психологические
      травмы,  испытываемые    в  детстве, могут стать  звеньями    зловещей
      цепочки,  тянущейся   из    поколения  в  поколение:  (О  последствиях
      жестокости родителей)  Семья и школа.   1995. № 5.

-----------------------
Присутствуют ли у жертвы признаки физического насилия (синяки, ожоги,
ушибы) и требуется ли медицинская помощь?

                                     Да

                                     Нет

            Ребенок младше 10 лет или его возможности ограничены?

                                     Да

                                     Нет

                                 Уровень 1.

   Будет ли агрессор иметь доступ к ребенку в течение следующих 24 часов?

                                     Да

                                     Нет

                                 Уровень 1.

                                 Уровень 2.

                Были ли использованы тяжелые формы буллинга?

                                     Да

                                     Нет

                               Ребенок боится

                                   Были ли
                           ранее данные о насилии

                                     Да

                                     Нет

                                     Да

                                     Нет

                                 Уровень 1.

                                 Уровень 2.

                                 Уровень 2.

                                 Уровень 3.

Уровень 1 - реагирование в течение 24 часов
Уровень 2 – реагирование в течение 48 часов
Уровень 3 – реагирование в 3–5 рабочих дней


title: Конспект урока "Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа. Урок-практикум" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка  в 5 классе № 212.

Дата ________________________

Тема:  Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа. Урок-практикум.

Цели урока: закрепление правописания ь в глагольных формах.
Развитие умения выбирать орфограмму в глаголах с шипящим на конце, употреблять глаголы 2 – го лица в речи.
Воспитание внимательности, аккуратности.

Основные понятия: глагол, лицо, число.
Оборудование: тетради, учебник.
Методические приемы: беседа, работа с материалами учебника, распределительный диктант, анализ текста.
Межпредметные связи: литература, окружающий мир.
СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент.
Цель этапа: переключение учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока.
Работа по теме урока.
Словарная работа.
Цель этапа: расширение словарного запаса учащихся. Проверка знаний написания словарных слов.

А. Словарный диктант (по страницам учебника).
Б. Запись словарных слов (стр. 131).

Фотоаппарат — от греч. photos — свет, лат. apparatus — прибор.
Бинокль — от лат. bini — два + oculus— глаз — оптический прибор.

Проверка домашнего задания. Упр. 693.
Цель этапа: проверка качества выполнения домашнего задания.

Целевая установка.
Цель этапа: озвучивание темы, формулировка целей урока.

Закрепительно-тренировочные упражнения. Реализация воспитательной цели.
Цель этапа: закрепление правописания ь в глагольных формах.
Развитие умения выбирать орфограмму в глаголах с шипящим на конце, употреблять глаголы 2 – го лица в речи. Воспитание внимательности, аккуратности.

А. Объяснительный диктант.
Богданова, стр. 194 – I.

Б. Творческая работа.
Богданова, стр. 194 - II.

В. Диктант «Проверь себя».
Богданова, стр. 195 - IV.
(По желанию учителя можно выполнить различные виды разборов).
Итог урока.
Цель этапа: обобщение и систематизация изученного.
           А. Беседа.
Егорова, стр. 339.

           Б. Подберите по пять примеров с морфемами -ишь, - ишься (I вариант); -ешь, -ешься (II вариант).

Домашнее задание.
Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.

§ 106 - 121, упражнение 692 (п.) сл.сл. По желанию. Составить сборник пословиц, в которых употребляются глаголы 2 лица единственного числа.

Литература.
Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. /[Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др.; научный редактор Н. М. Шанский]. – 2-е издание – М.: Просвещение, 2013.
Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Т. В. Раман. — М.: Экзамен, 2006. — 318, — (Серия «Учебно-методический комплект»).
Уроки  русского языка в 5 классе: Книга для учителя/Г. А. Богданова. -  2-е издание  – М.: Просвещение, 2003


title: Презентация "Турция"

extracted_text:
ТУРЦИЯ
рада Вам всегда

Турция - страна с многовековой историей и древними традициями. Сегодня Турция современная западная страна. Удобное географическое положение на стыке Европы и Азии сделало Турцию раем для гостей со всего мира. Благодатный субтропический климат позволяет принимать туристов с начала мая и до конца сентября. Изумительная природа, золотые песчаные пляжи, живописные горы, покрытые сосновыми реликтовыми лесами, яркое солнце и, конечно, кристально-чистое, ласковое и тёплое море - все это делает курорты Турции привлекательными для туристов.
Карта Турции

Турция омывается четырьмя морями - Средиземным, Эгейским, Чёрным и Мраморным. Турция - первая страна `дальнего зарубежья`, которую открыли для себя наши граждане, отправившиеся на отдых далее привычного всем Черноморского побережья. Сегодня отдых в Анталии, Аланье, Сиде, Белеке или Кемере - курортах турецкой Ривьеры, - уже воспринимается как обычная поездка к морю.
              Официальное название — Турецкая Республика. Расположена на стыке двух континентов: из общей площади страны, составляющей 783 577 км2, 759 752 км2 (97% территории) расположено в Азии и 23 825 км2 (3%) находится в Европе Столица- г. Анкара.
             Географическая особенность Турции - расположение на перекрестке важных путей, с древности соединяющих Европу с Азией, черноморские страны и народы со средиземноморскими.
           Турция граничит на востоке с Грузией, Арменией, Азербайджаном и Ираном; на юге — с Ираком и Сирией; на западе — с Грецией, Болгарией.
Климат
Турция — страна преимущественно горная. Климат Турции варьируется по регионам. На западе и юге, где господствует средиземноморский климат, летние месяцы жаркие и сухие, а зима - мягкая. Поэтому Анталия и прилегающий регион, характеризующиеся жарким летом, называются Турецкой Ривьерой. На внутренних нагорьях господствует континентальный климат, с жарким летом и холодной, снежной зимой. В восточных районах страны преобладает резко континентальный климат, на черноморском побережье из-за горного рельефа выпадает много осадков. Температура на южном побережье позволяет купаться с апреля по октябрь. Западное побережье отличается постоянным теплом. Осадков выпадает до 1000—2500 мм в год. Летом среднесуточная температура может превысить 30 и (изредка) 35 °C, а жара может превысить +40 °C, но это бывает сравнительно редко на южном побережье Турции

Религия	98% населения Турции - мусульмане, т.е. исповедуют Ислам - религию, созданную пророком Мухаммедом. Мусульмане должны совершать молитву 5 раз в день, соблюдать пост во время священного праздника Рамазан. Важнейшие религиозные праздники - Рамазан и Курбан Байран. Турция - светское государство, т.е. религия отделена от государства, но, не смотря на это, многие сферы жизни проникнуты Исламом.
Религиозные праздники Турции:
10 января - 8 февраля - Рамазан (пост)
9 февраля - 11 февраля - Шекер Байрам
17 апреля - 21 апреля - Курбан Байрам.
Помимо мусульман в Турции проживают греческие, армянские и сирийско-православные христиане, иудеи.

КАК ДОБРАТЬСЯ
Вылет из Минска. Из Минска в Турцию можно долететь регулярными рейсами «Белавиа» и турецких авиалиний Turkish Airlines. Чартерные рейсы «Белавиа» из Минска в Турцию летают в высокий сезон с апреля по октябрь. Также есть возможность, купив тур в Турцию, отправиться из Минска зимой – встретить Новый год в Турции или покататься на горных лыжах.

Вылет из Москвы. Из Москвы в Турцию самолеты летают каждый день – сразу по нескольким направлениям. В высокий сезон из Москвы в Турцию летают самолеты: в Анталию (курорты Анталия, Кемер, Белек, Сиде, Аланья), Даламан (курорты Марамарис, Ичмелер, Фетхие, Бодрум – трансфер 4 часа или прямой рейс), Измир (Кушадасы).
 Средняя стоимость тура в Турцию на одного туриста
 500 у.е.

ВИЗА В ТУРЦИЮ ДЛЯ БЕЛОРУСОВ

Виза в Турцию для белорусов отменена с 1 июня 2014 года. Без визы в стране можно находиться до 30 дней подряд или до 90 дней в году. Если предполагаемый срок пребывания больше, нужно оправиться за визой в Посольство Турецкой Республики в Беларуси. Консульский сбор составит 90 у.е.

Безвизовый режим распространяется только на туристов, и в случае проведения деловых переговоров, во всех остальных случаях (работа, учеба, воссоединение семьи) виза в Турцию белорусу необходима.
Транспорт и связь
Долмушисредняя стоимость 5$

МЕСТНЫЕ ЖИТЕЛИ В ТУРЦИИ
Местное население Турции больше частью – мусульмане. Поэтому не нужно оскорблять их религиозные чувства, пытаясь зайти в мечеть в неподобающем виде. Особенно это касается женщин – плечи и колени должны быть закрыты. Перед входом в мечеть, даже если «я просто сфотографировать», обязательно снимите обувь. Женщинам не стоит вызывающе одеваться и при выходе в город или поездке в экскурсию вглубь страны. Навязчивого мужского внимания не избежать. Однако если вы направляетесь в Турцию в поисках романтических приключений, то выбор в точку – для славянок Турция является первой страной секс-туризма.
Столица Турции - анкара
Анкара
Анкара – столица Турции и второй по величине город Турции после Стамбула. в 1200 году до н.э. крепость города служила убежищем для окрестных жителей. Анкара располагалась на пересечении сухопутных торговых дорог и поэтому еще в римские времена была процветающим политическим и торговым центром. Одним из самых интересных памятников, повествующим об истории Анкары, является Крепость или Цитадель, которое окружает двойное кольцо укрепленных стен. Внешнее кольцо стен, которое сегодня окружает крепость, было построено в IX веке при императоре Михаиле II. Внутренние стены относятся к VI веку. Камни для строительства двух колец стен были взяты из развалин древних античных зданий. В течение двух веков, с 622 по 838 годы Анкара жила под постоянной угрозой завоевания, поэтому жители города непрерывно укрепляли защищавшие их стены.
Стамбул
Стамбул, находящийся на обоих берегах Босфора, оказывается таким образом европейским и азиатским городом одновременно. Мимо него воды Черного моря текут в Средиземное, через Босфор, Мраморное море, а затем через пролив Дарданеллы. Уникальность географического расположения Стамбула можно описать так: это ближайший к Европе азиатский город и ближайший к Азии европейский город.
Анталия
Анталия - это место, где море, солнце, история и природа составляют совершенную гармонию. Сегодня Анталия — большой и быстроразвивающийся город, расположенный всего в 12 км от аэропорта. Здесь развитая сеть современных отелей, множество ресторанчиков, кофеен в национальном стиле, всевозможных развлекательных центров и дискотек, бесчисленные магазины, аквапарки.

Курорты Турции:
Кемер
Алания
Сиде
Белек
Анталия
Мармарис
 Бодрум
 Фетхие

ПЛЯЖИ

Пляжи Турции – это галька, песок, в том числе и темный, скалистые платформы, словом, все, что можно вообразить тем, кто едет туда на отдых. Выбирай то, что твоей душе угодно!
Курорты Эгейского моря – это, чаще всего, галечные пляжи. Например, в Бодруме, Мармарисе и Фетхие. Как правило, это насыпные песочные пляжи с галечным входом в воду.
Голубая лагуна в окрестностях Фетхие – вот главная достопримечательность этих мест. Бирюзовая вода, белый песок.

В Кушадасах пляжи каменистые, но есть женский песчаный пляж. А в 12 километрах от Кушадас есть дикий пляж с темным песком, который носит название «Памуджак» и пересекается рекой Меандр.

Курорты Средиземного моря – это, по большей части, песчаные пляжи. Анталия, Алания, Сиде, Белек – белый песок. Алания – дешевый курорт, поэтому там пляжи не такие чистые, как в элитном и дорогом Белеке. Один из примечательных пляжей Алании – 2-километровая «Клеопатра». Пляж славится безупречным входом в воду и изумительным видом, который открывается на пляжную косу со средневековой крепости.

ОТЕЛИ
На любом курорте Турции вы сможете найти отели различных категорий: от самых простых до фешенебельных, с огромными бассейнами, аквапарками и развитой инфраструктурой. Отели Турции представлены целым рядом известных цепочек, что делает отдых в Турции очень разнообразным. Отдыхающие могут выбрать отель с различными типами питания и проживания. Турция – одна из стран, которые могут похвастаться широчайшим предложением отелей всех категорий. И именно Турция стала родоначальницей моды на отдых по системе «все включено».

Отель 3*кемерсредняя стоимость 730$ НА 2-ИХ, all
Отель 4*аланьясредняя стоимость 810$ НА 2-ИХ, all
Отель 5*аланьясредняя стоимость 1150$ НА 2-ИХ, UAL
MARDAN PALACE 5* анталия средняя стоимость 4500$ НА 2-ИХ, Luxury All In

ДЕНЬГИ, БАНКИ, ОБМЕН ВАЛЮТЫ
Обменять валюту в Турции можно в гостиницах, банках, банкоматах, на почте, в аэропорту (курс не такой выгодный, как в городе). Курс турецкой лиры к $ 2:1.
Бумажные деньги называются лиры, монеты - куруш

ШОППИНГ В ТУРЦИИ
Турция – отличное место для тех, кто мечтает провести несколько часов в магазинах, примеряя одежду, рассматривая предметы интерьера, дегустируя восточные сладости. Приятная особенность шоппинга в Турции – это не просто интересно, но и очень выгодно. Главное торговаться с продавцом )))Цены на многие популярные позиции в Турции дешевле, чем в Европе. Например, на ювелирные изделия и изделия из кожи. Многие туристки принимают решение специально купить тур в Турцию ради нового кожаного пальто, золотых сережек и полной смены гардероба. На курортах Турции полно всевозможных магазинов и торговых центров, но лучший шоппинг – в Стамбуле.

Что привезти из Турции?
изделия из кожи (проверить швы и качество кожи, чтобы изделие не оказалось китайского происхождения)
ювелирные изделия
специи
изделия из керамики и фарфор с традиционной росписью
бюрюмджик (особого качества шелк, покупать выгоднее отрезами на базарах)
турецкие сладости: лукум, халва, пахлава.
ЭКСКУРСИИ И  ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ
Самый богатый достопримечательностями город Турции – Стамбул. Только один район Султанхамет повергает туриста в приятный эстетический шок. В Сутланхамете расположились сразу шесть крупных достопримечательностей:
дворец Топкапы с гаремом (резиденция правителей Османской империи, первый султанский дворец)
собор Айя-София
Голубая мечеть (первая в мире мечеть с шестью минаретами)
Цистерна Базилика (подземное хранилище воды)
Акведук Валента
площадь Ахмедие
Каппадокия
Каппадокия
Каппадокия – область в Центральной Турции, где сохранилось множество достопримечательностей сельджукского и османского периодов. Регион – сердце исторической Турции. Кроме того, в этом регионе наблюдается самое большое разнообразие ландшафтов, сменой которых можно насладиться, полетав на воздушном шаре.
Среди главных достопримечательностей региона – пещерные церкви в деревне Гереме в Каппадокии, ущелье Ихлара в Каппадокии – на протяженности ущелья (10 км) расположено порядка 100 высеченных в скалах церквей, подземные города Деринкую и Каймаклы (Каппадокия).

На территории Турции, на берегу Эгейского моря находится Троя (Илион) – тот самый город, который, согласно легенде, хитроумно захватили и разрушили греки во главе с царем Агамемноном.
Эфес
Храм Артемиды в Эфесе и Дом Девы Марии в Эфесе, руины дворцов, остатки древних поселений – все эти артефакты щедро разбросаны вблизи многих курортов Турции.
Памуккале
Еще одной – на это раз природной – достопримечательностью является уникальное природное явление в Памуккале в провинции Денизли на юго-западе Турции: 17 геотермальных источников с температурой воды от 35 до 100 °C и водоемы-террасы, образовавшиеся из травертина. Удивительно по красоте зрелище! К посещению – обязательно!
Лечение в Турции

Кроме моря, кухни и обширной экскурсионной программы, туристов в Турцию привлекает возможность поправить здоровье – пройти лечение в санаториях Турции. Самые популярные лечебные курорты Турции:

Памуккале – основной лечебный курорт с широкой спецификой: здесь лечат все – от заболеваний сердечно-сосудистой системы до кожных заболеваний.

Чемше – бальнеоклиматический курорт на Эгейском море с несколькими минеральными источниками. Специализация – опорно-двигательный аппарат, органы дыхания, нервная система.

Ялова –  бальнеологический курорт в 60 км от Стамбула. Благодаря термальным источникам проводится лечение широкого спектра заболеваний: гинекология, кожные заболевания, опорно-двигательный аппарат, органы пищеварения.

Бурса – бальнеологический курорт, расположенный в горах Турции. Здесь расположены источники с бикарбонатными и кальциево-магниевые-сульфатными водами, температура которых и – от +39 до +58С.
Из популярных развлечений в Турции можно выделить рафтинг, дайвинг и джип-сафари.
Горнолыжные курорты Турции:

Паландокен (5 км от Эрзурума)
Улудаг (150 км от Стамбула)
Сарыкамыш (120 км от Эрзурума)
Карталкая (250 км от Анкары)
КУХНЯ И РЕСТОРАНЫ
Турецкая кухня – это мясо (чаще говядина или баранина), овощи (помидоры, баклажаны, лук, чеснок), бобовые, специи и, конечно, разнообразие морепродуктов. Иначе и быть не может в стране, которая стоит на трех морях. Барабулька, камбала, морской окунь, синарит, сарда, креветки и прочая морская живность – в Турции можно вдоволь насладиться всевозможными морскими изысками. В качестве гарнира чаще всего используется рис или хлеб. Обязательная составляющая трапезы – закуски «мезе», представляющие собой множество небольших плошек с разными холодными закусками.
Что обязательно нужно попробовать в Турции?
Кебаб – самое знаменитое турецкое блюдо, «захватившее» весь мир, разновидность шашлыка

долма – голубцы в виноградных листьях

Гёзлеме – турецкие лепешки с различной начинкой
Турецкие сладости – пахлава, лукум, халва

5 напитков, которые обязательно нужно попробовать в Турции:
турецкий кофе
боза – смесь воды, муки и сахара
сахлеп – сладкое молоко с корицей и конем орхидеи
холодный яблочный чай
раки – анисовая водка

Чтобы не провести свой долгожданный отпуск ТАК
 скорее к нам !!!
Всегда поможет вам !
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Типы соединения костей" 8 класс

extracted_text:
    Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
                        профессионального образования
             «Институт развития образования Республики Татарстан»

                              Проектная работа
                      Урок биологии в 8 классе на тему:
                          «Типы соединения костей»

                   Разработала

                                      учитель биологии
                                                I квалификационной категории
                                                          Хлебодаровской СОШ
                                          Алькеевского муниципального района
                                                        Республики Татарстан

                                      Волкова М.А.

                                  2010 год

Тема урока                        Типы соединения костей.

Задачи урока:
1. Продолжить  формирование знаний о строении и свойствах костей, их
химическом составе.
2. Изучить типы соединения костей. Развивать умения и навыки работы при
использовании компьютера, мышление и творческие способности учащихся.
3. Воспитание бережного отношения к здоровью.
 Оборудование.  Компьютер, таблицы «Скелет  человека», «Соединение костей»,
 презентация,  модель скелет человека,  индивидуальные карточки задания.

Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний.
Проверка знаний проводится одновременно у всех учащихся. Часть учащихся
работают на компьютере, остальные письменно выполняют работу по карточкам в
тетрадях.
- компьютерное тестирование (выполнив правильно задание учащиеся должны
получить число).
1. Функцию питания и роста кости выполняет:
   1) губчатое вещество;    2) желтый костный мозг;
   3) надкостница;              4) красный костный мозг.
2. Поддержание постоянства внутренней среды организма обеспечивается:
   1) способностью костей к росту;           2) прочностью костей;
   3) соединением костей друг с другом;
   4) способностью костной ткани выделять в кровь ионы солей.
3. К плоским костям относятся:
   1) ребра и лопатки;      2) лучевая и локтевая кости;
   3) большая и малая берцовая кости;     4) ключицы
4. Рост костей происходит:
   1) рефлекторно;      2) под влиянием гормонов гипофиза;
   3) рефлекторно и под влиянием гормонов;
   4) в зависимости только от  количества и качества пищи.
5. По какому признаку можно отличить кости молодого человека от костей
старика?
   1) в молодых костях выше содержание оссеина (органических веществ);
   2) в молодых костях выше содержание солее;
   3) в молодых костях меньше органических веществ.
6. В организме человека:
  1) более 300 костей;   2) более 400 костей;  3) более 200 костей.
    (Ответ: должно получиться число 341213 )
 - индивидуальная работа по карточкам.
Например.  Из предложенного перечня выберите только трубчатые кости. И
ответьте на вопрос: Какое строение имеет трубчатая кость?
- фронтальный опрос
Рассказ учителя
1.  (Рассказ учителя) В Казанской медицинской академии   есть богатая
коллекция скелетов, а среди  них  есть два скелета, один из которых имеет
длину около 2-х метров, а другой совсем маленького роста.  Каким же образом
они оказались в медицинской академии? История появления их такова. Вблизи
Казани, в лесах действовала банда разбойников, которые совершали набеги на
торговые обозы. Но при помощи жандармов разбойники были пойманы и их
прогнали через строй солдат, которые ударяли по ним железным прутом. В то
время, за тяжкие грехи церковь не разрешила их хоронить, тогда решили их
анатомировать. Вот и остались, эти скелеты по сей день. Как вы думаете,
- Почему они сохранились так долго? - Почему же кости у них такие упругие?
(ответы учащихся)
2. Мы с вами знаем, что кости растут в толщину и в длину только в детстве и
юности, а у взрослых этого не происходит. Но замена старого костного
вещества новым продолжается всю жизнь. Был проведен такой опыт. У молодой
собачки разрезали кожу на бедре и бедренную кость обвязали  проволокой,
затем кожу зашили. Шли годы, после смерти собаки проволочного кольца на
поверхности не было, его нашли внутри кости. Почему? (ответы учащихся)
3. Великий анатом Андрий Везалий под мраком ночи тайно крал трупы
повешенных, так как церковь запрещала вскрытие трупов, приносил домой,
разбирал их, дойдя до такого совершенства, что мог с закрытыми глазами
узнать любую кость. А можем ли мы, каким то образом узнать определенную
кость? Приведите примеры.
4. Два ученика спорили. Один утверждал, что кость – сложный орган, а другой
отрицал это. Кто из них прав и почему?
III. Изучение нового материала.
Рассказ учителя
Мы рассмотрели особенности строения костей, их химический состав, значение
опорно - двигательной системы. И мы узнали, что скелет человека образован
разными типами костей. А вот как соединяются между собой кости в скелете, и
в чем проявляется взаимосвязь строения и функции этих соединений, мы
рассмотрим сегодня на нашем уроке.
В скелете человека различают неподвижное, полуподвижное и подвижное
соединение костей.( На доске рисуем схему «Типы соединения костей»)

- Неподвижное соединение костей достигается путем их срастания. Движения
при этом отсутствуют. Неподвижность костей мозгового отдела черепа
достигается тем, что многочисленные выступы одной кости, входят в
соответствующие углубление другой. Такое соединение получило название шва.
(Показ слайда строение черепа)
- Полуподвижность костей  достигается упругими хрящевыми прокладками между
костями. Такие прокладки находятся в позвоночнике между отдельными
позвонками.  При ходьбе, беге, прыжках прослойки упругого хряща действуют,
как амортизаторы, смягчая резкие толчки и предохраняя тело от сотрясения.
Кости грудной клетки также могут двигаться благодаря хрящам. Такое
соединение имеет опорное, защитное и двигательное значение.(Показ слайда
позвоночник и ребра)
- Подвижное соединение костей встречается чаще. Их называют суставами. Они
обеспечивают условия для движения частей тела. Суставы устроены просто.
Каждый из них включает покрытые гладким хрящом суставные поверхности
сочленяющихся костей, суставную сумку (капсулу) и суставную полость. В
капсуле два слоя. Наружный – фиброзный – плотный, он удерживает
сочленяющиеся кости друг возле друга и защищает сустав от повреждений.
Изнутри капсула покрыта синовиальной оболочкой, которая участвует в
выработке особой жидкости – синовиальной. Она служит смазкой сочленяющихся
поверхностей и питает хрящевое покрытие.
Усложняют суставы вспомогательные элементы. Это связки и сухожилия, которые
вплетаются в капсулу сустава и скрепляют его стенку.   Рассмотрим, какие же
бывают суставы. (работа по таблице) Суставы бывают простыми и сложными. В
простом суставе соединяются две кости, а в сложном три и более. Простые:
суставы между фалангами пальцев, тазобедренный сустав. Сложные: локтевой,
коленный голеностопный. (Показ слайдов тазобедренный сустав, коленный
сустав, голеностопный сустав)
-физкультминутка.
III. Закрепление изученного.
- Обоснуйте утверждение: «Тип соединения костей зависит от выполняемых ими
функций»
- Если человек прыгает с 2-х метровой высоты, повреждений может и не быть.
А если упадет с 20 метровой высоты, то возможно повреждение. Почему же так?
 - Знакомы ли вам такие понятия как, шарнир, трение, давление? Какая наука
изучает эти понятия? (физика). А встречались ли мы  с этими понятиями
сегодня на уроке? Приведите примеры.
- Как вы думаете, почему скелет называют  пассивным органом движения?
 IV. Заполните таблицу

                           Типы соединения костей

|Типы соединения костей  |Примеры                 |Особенности строения    |
|Неподвижное             |                        |                        |
|Полуподвижное           |                        |                        |
|Подвижное               |                        |                        |
|                        |                        |                        |

      Таблицу можно заполнить по учебнику или со слайда самостоятельно
 Домашнее задание. Стр  95- 96 ответить на вопросы, стр 97 работа по
рисунку, составить кроссворд по теме « Скелет»
Хочешь проверить, плавная ли у тебя походка, ровная ли спина? Возьми
большую толстую книгу и положи на голову. А теперь попробуй походить по
комнате.  Результаты вашей работы рассмотрим на следующем уроке.


title: Технологическая карта урока "Первое кругосветное плавание" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока географии

Таблица  № 2
Таблица  № 3

Таблица  № 4
Дидактические задачи этапов урока

Таблица № 5
Технология изучения


Презентация "Космическая роль растений" 6 класс


title: Рабочая программа по математике 2 класс (170 часов, в неделю 5 часов) УМК "Школа России"

extracted_text:
ГБОУ Школа № 1450 « ОЛИМП»

    «Согласовано»                                                                                «Утверждаю»
    Председатель                                                                                Директор
   методического объединения                                                                                ГБОУ СОШ №1450
  Т.Н. Хрянина                                                                                Т.С. Карташова
  _________________ 201г.                                                                                ________________201 г.

Рабочая программа по русскому языку
для 2-в класса

Разработчик программы
 учитель начальных классов Цветкова Светлана Сергеевна
Количество часов:
Всего ___170__ часов, в неделю 5 часа

Планирование  составлено в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
ООП НОО ГБОУ№1450  « Олимп»,
обеспечено Программой    ОС «Школа России» и
 УМК:  «Русский язык» авторы:  Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина

Рабочая программа по образовательной системе «Школа России»
Русский язык  2 класс
 (автор Канакина В.П., 5 часов в неделю, 170 часов)

Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык» для 2 класса разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами»,  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторскими рабочими  программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г. в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Описание места предмета в учебном плане
На изучение предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю в соответствии с базисным учебным планом. Общее количество часов – 170 часов.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Описание  ценностных ориентиров  содержания предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание изучаемого курса
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.)
Наша  речь (4 ч).
Язык и речь, их значение в жизни.  Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах  речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной и внутренней речи.
Текст (5 ч).
Текст.  Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение  её в плане.  Красная строка в тексте.
Предложение (12 ч).
Предложение как единица речи.  Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании  главных и второстепенных членов предложения.  Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…(22 ч)
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения  слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных  слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями  учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова.  Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании  корня в слове, подборе однокоренных  слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение.  Уточнение представлений  о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение  над разноместностью  и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (34 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи.  Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений  об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов  в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков?  Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв  в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов  и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной  в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой  и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч)
Основные  признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль  в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук  й, и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих  звуков буквами. Правописание  слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова.  Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне  однокоренных слов и форм одного  и того же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (47 ч)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и  вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании.  Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их  в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их  в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи  (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль  имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение изученного за год (17 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Примерное тематическое планирование

Планируемые результаты обучения
В результате работы по темам «Наша речь»,   «Текст», «Предложение» дети научатся:
сравнивать и различать группы слов, не выражающих законченную мысль (словосочетания), и предложения;
различать предложения, разные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;

правильно произносить повествовательные и побудительные предложения в зависимости от речевой ситуации (от контекста) и правильно оформлять их на письме;
правильно произносить и оформлять на письме вопросительные предложения;
составлять и записывать предложения из данных слов, заменяя при необходимости форму слов;
составлять и записывать предложения, выбирая для них подходящие по смыслу слова из слов для справок;
списывать без ошибок небольшие тексты (20-25 слов), состоящие из предложений в 7-9 слов;
письменно отвечать на вопросы к тексту;
писать под диктовку;
записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;
пользоваться терминами «повествовательное предложение», «вопросительное предложение», «побудительное предложение», «главные члены предложения».
В процессе работы по теме «Наша речь», «Текст», «Предложение»  дети учатся:
понимать и объяснять: что содержание предложения (цель высказывания), интонация, с которой оно произносится, и знаки препинания в нём взаимосвязаны; возможность различного произношения (интонирования) одного и того же предложения;
составлять предложения, различные по цели высказывания;
устанавливать, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится;
выделять в предложении главные члены предложения (выделять слова, которые указывают, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится);
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
выписывать из предложений слова, связанные по смыслу и по форме (словосочетания), с вопросами;
устанавливать соответствие между моделью предложения, данной в форме вопросов, и реальным предложением: Какой? Кто? Что делает? Чем?Маленький щенок играет шариком;
составлять небольшие тексты (6-7 предложений) по иллюстрации или на заданную тему;
определять тему данного текста, его главную мысль, находить в тексте ключевые слова и выражения;
записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;
работать с деформированным текстом (устанавливать последовательность частей текста и отдельных предложений в нём);
различать текст-пословицу и текст-загадку;
писать изложение небольших повествовательных текстов по совместно составленному плану.
Слова,слова,слова… (27 часов)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме « Слова,слова,слова… » дети научатся:
подбирать группы родственных (однокоренных) слов;
выделять корень в однокоренных словах;
различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как орфограммы;
использовать в практической деятельности способы проверки безударных гласных и парных согласных (изменение формы числа и подбор однокоренных слов);
применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жи-ши.
В процессе работы по теме «Слова,слова, слова» дети учатся:
различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;
распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;
использовать термины «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «разные формы одного и того же слова».
Звуки и буквы (34 часа)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «Звуки и буквы» дети научатся:
слушать, анализировать звучащее слово;
выделять на слух гласные и согласные звуки в слове;
подбирать слова с заданными первым и последним звуком;
выделять (различать) в слове ударные и безударные гласные;
понимать и объяснять необходимость проверки обозначения на письме: безударных гласных и парных согласных в конце слова;
понимать и объяснять способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных (изменением формы числа слова) и применять эти знания на практике;
понимать и объяснять смыслоразличительную роль гласных и согласных звуков в слове в сильной позиции; ударных гласных в словах, различающихся по звуковому составу лишь ударными гласными;
использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных; делить слова на слоги и для переноса;
анализировать слова, в которых гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука (в начале и середине слова после гласных и после разделительного мягкого знака); делить такие слова на слоги и для переноса;
различать и сравнивать слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, и слова, в которых Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласных;
выделять (различать) мягкие и твёрдые согласные звуки в слове;
обозначать мягкие согласные звуки на письме мягким знаком и буквами Е, Ё, Ю, Я;
В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:
слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);
чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;
соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
использовать полученные знания и практический опыт по данной теме для орфографически-правильного письма.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 часов)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «правописание буквосочетаний с шипящими звуками» дети научатся:
применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жи-ши.
безошибочно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн;
различать (сравнивать)мягкий знак как показатель мягкости и разделительный мягкий знак.
В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:
слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);
чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;
соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
использовать полученные знания и практический опыт по данной теме для орфографически-правильного письма.
Части речи (47 часов)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «Части речи» дети научатся:
распознавать, какой частью речи является слово, и характеризовать слово как часть речи;
распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»; различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто?, и имена существительные, отвечающие на вопрос что?;
характеризовать (выделять) слова как имена существительные, которые называют предметы или явления природы и отвечают на вопрос кто? или на вопрос что?;
определять форму числа имени существительного и изменять имена существительные по числам; объяснять, как определить, является ли данное слово именем существительным; использовать на практике способ определения имени существительного как части речи;
распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей и клички животных, названия городов, рек и т.д.);
распознавать имена собственные в зависимости от контекста ( орёл – Орёл, пушок – Пушок и т.д.);
писать имена собственные по правилам;
характеризовать прилагательные как слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?;
определять, признаки одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;
изменять имя прилагательное по числам;
выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными (без использования термина «словосочетание»);
устанавливать связь имени существительного и имени прилагательного по вопросам (ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному);
различать имена прилагательные, близкие и противоположные по значению; использовать в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы;
различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет, размер, вкус и т.д.);
характеризовать глаголы как слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать?
устанавливать на практике в контексте (в предложении) связь формы числа глагола и формы числа имени существительного;
Определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;
Изменять глаголы по числам;
Писать предлоги отдельно от других слов.
В процессе работы по теме «Части речи» дети учатся:
различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать?  и глаголы, отвечающие на вопрос что сделать?
изменять глаголы по вопросам что сделает? что сделают? что делает? что делают?;
объяснять в контексте (в предложении) зависимость формы числа глагола от формы числа имени существительного;
различать оттенки слов, называющих действия предметов, точно выбирать и использовать их в речи (идёт, бежит, мчится);
использовать в речи глаголы в переносном значении (дождь идёт, льёт, барабанит, шепчет);
понимать значение предлогов в речи.
Материально-техническое обеспечение.
Книгопечатная продукция.
Учебники:
Русский язык.
2.Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. Учебник. 2 класс.  В 2 ч.  Ч. 1.
3.Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. Учебник. 2 класс.  В 2 ч.  Ч. 2.
Рабочие тетради  (Русский язык).
1. Канакина В. П.   Русский язык.  Рабочая тетрадь.  2 класс.  В 2 ч.  Ч. 1.
2. Канакина В. П.   Русский язык.  Рабочая тетрадь.  2 класс.  В 2 ч.  Ч. 2.
Библиографический список для учителя:
Ситникова Т.Н., Яценко И. Ф., Васильева Н.Ю.. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс.-М.: ВАКО, 2013. – 368с.
КИМы. Русский язык. 2 класс. Сост. В.А. Синякова-М.:ВАКО, 2013. -80с.

Виды контрольно – измерительных материалов