title: Конспект урока "Правописание приставок" 10 класс

extracted_text:
Романенко Наталья Анатольевна
учитель русского языка и литературы
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 9 города Ульяновска.

Конспект и презентация урока русского языка в 10 классе по теме
«Правописание приставок».

Тип урока – комбинированный урок.

Цели урока.
I.    Обучающие цели.
      1.    Систематизировать знания о правописании приставок.
      2.    Организовать деятельность учащихся по формированию умения
          определять группу приставки по написанию и орфограмму, связанную
          с её написанием.
      3.    Совершенствовать орфографические навыки написания приставок.
      4.    Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности
         учащихся по теме урока.
II.   Развивающие цели.
       1.    Активизировать личностный смысл учащихся к изучению темы.
       2. Развивать логическое и критическое мышление, умение улавливать
          причинно-следственные связи, систематизировать, обобщать.
       3. Развивать коммуникативную компетенцию – навыков речевого
           общения: слушать, понимать, использовать теоретические знания
для
           объяснения способов деятельности.
III.  Воспитывающие цели.
      1.    Способствовать формированию языковой личности как субъекта
          национальной культуры.
      2.    Воспитывать стремление к осознанию языковых явлений, усвоению
          норм языка, пониманию значения орфографической грамотности.
      3.    Осуществлять нравственное и эстетическое воспитание.

Методы обучения.
По источникам знаний: наглядный,
                                         объяснительно-иллюстративный,

                                         проблемный,
                                         эвристический.
По характеру познавательной деятельности: частично-поисковый,

репродуктивный,

продуктивный.
По дидактическим задачам: закрепление умений и способов деятельности,
                                               применение умений и способов
деятельности.

Оборудование урока.
1.    Раздаточный материал.
      1)    Информационные карточки.
      2)    Обучающие карточки.
      3)    Контролирующие карточки.

2.    Компьютерное обеспечение.
         1)Фотография Е.И.Никитиной.
         2) Презентация к уроку:
                 «Приставки»;
                 «Три группы приставок»;
                 «Приставки первой группы»;
                 «Приставки второй группы»;
                 «Приставки третьей группы»;
                  Задания;
                  Ключи к заданиям.

План урока.

I.    Организационный момент.  1 мин.
II.   Слово учителя о Е.И.Никитиной.  1 мин.
III.  Актуализация знаний.  3 мин.
IV.   Целеполагание. 1 мин.
V.    Презентация «Три группы приставок». 1 мин.
VI.   Практическая работа по правописанию приставок первой  группы.
          7 мин.
VII.  Презентация «Приставки второй группы». 1 мин.
VIII. Практическая работа по правописанию приставок второй группы.
         6 мин.
IX.   Презентация «Приставки третьей группы». 2 мин.
X.    Практическая работа по правописанию приставок третьей группы.
          9 мин.
XI.   Комплексное применение знаний и способов деятельности. 6 мин.
XII.  Итоги урока. 2 мин.

          Ход урока.

I.    Организационный момент.
II.   Слово о Е.И.Никитиной.

     18 февраля 2006 года умерла Екатерина Ивановна Никитина – заслуженный
учитель РФ, профессор кафедры русского языка УГПУ.  Всю свою жизнь она
отдала школе, ученикам, студентам, русской словесности.
     С 2008 года учителя Ульяновска и Ульяновской области в феврале месяце
проводят открытые уроки, посвящённые памяти Е.И.Никитиной. И наш
сегодняшний урок русского языка посвящается памяти Е.И.Никитиной.

III.   Актуализация знаний.

       1.   Запишите число и тему урока.
       2.   Сегодня на уроке мы будем говорить о приставках. Вспомните, что
вам известно о приставках.
- Что такое приставка?
- Продолжите ряд: понимать, отнимать, …
- Каково назначение приставок?
Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для
образования новых слов.
3.    Вспомните и запишите приставки, которые вы знаете.
4.    Сколько у вас получилось?
5.    Как вы думаете, сколько приставок в русском языке?
          В русском языке 58 активно действующих приставок.
6.    Презентация «Приставки».

Приставки.
Без-,  бес-,  в-.  во-,  вз-, вс-,   взо-,  вне-,  внутри-,  из-, ис-,  вы-
, до-,  еже-,  за-,   изо-,   между-, меж-,  на-,  над-,  надо-,  наи-,  не-
,  ни-,  низ-,  нис-,  о-,  об-,  обо-,  около-,  от-,  ото-,  па-,  пере-,
 по-,  под-,  подо-,  после-,  пра-,  пре-,  пред-,  предо-,  при-,  про-,
противо-,  раз-,  разо-,  рас-,  рос-,  с-,  со-,  сверх-,  су-,  у-,
через-,  чрез,  черес-.

IV.   Целеполагание.
Исходя из темы урока, определите цели урока.
Цели урока – систематизировать знания о правописании приставок и
совершенствовать орфографические навыки написания приставок.

Работа по теме урока.

V.    Презентация «Три группы приставок».

|Не меняются на     |Меняют    З   на    С |Различаются по значению |
|письме             |перед глухими         |                        |
|                   |согласными            |                        |
|                   |                      |                        |
|в –                |                      |                        |
|за –               |без – (бес – )        |                        |
|до –               |вз – (вс –)           |                        |
|над –              |воз – (вос –)         |пре –                   |
|о –                |из – (ис – )          |при –                   |
|об –               |низ – (нис – )        |                        |
|от –               |раз – (рас – )        |                        |
|пере –             |роз – (рос – )        |                        |
|по –               |через – (черес – )    |                        |
|под –              |                      |                        |
|пред –             |                      |                        |
|про –              |                      |                        |
|с –                |                      |                        |
|                   |                      |                        |

В зависимости от того, какие проблемы возникают при написании приставок.
Все приставки в русском языке делятся на три группы:
первая группа – приставки, которые не меняются на письме,
вторая группа – приставки, которые меняют з на с перед глухими согласными,
и третья группа – это приставки, которые различаются по значению.

Первая группа приставок – самая беспроблемная. Это приставки, которые
пишутся всегда одинаково, не отражая изменений в произношении. Их написание
подчиняется морфологическому принципу русской орфографии.

VI.   Практическая работа. Работа по обучающим карточкам.
Задание №1. Приставка или нет. Найдите «третий лишний».

Ворваться,  воевать,  ворох.
Домашний,  доброта,  добраться.
Пакля,  паводок,  паром.
Соловей,  собака,  сотрудник.
Сгорел,  свистнул,  сделал.

Задание №2. Из данных слов выпишите сначала слова с одной приставкой, а
затем
                        с двумя   или тремя.

Обворожительный, обездоленный, обезьяна, обеззараженный, переподготовка,
основной, непроизносимый, наслаждение, сосна, разорвать, противостоящий,
ожесточение, позапрошлый.

Ответ.
1.    Обворожительный, наслаждение, разорвать, противостоящий, ожесточение.

2.    Обездоленный, обеззараженный, переподготовка,
            непроизносимый, позапрошлый.

Задание № 3. Прятки с приставками. Найдите приставки в словах.

Громоотвод, сумасшедший, очковтирательство, благоприобретённый,
гостеприимство, водопровод, деревообрабатывающий, сногсшибательный,
угледобывающий, благоразумный.

VII.  Презентация «Три группы приставок».

Вторая группа приставок – это приставки, которые оканчиваются на …з и …с.
Их написание подчиняется фонетическому принципу русской орфографии:
написание отражает изменение произношения звуков речи.

VIII. Презентация «Приставки на …з и …с»

                           «Приставки на …з и …с»

        без – (бес – )                                  низ – (нис –)
       вз – (вс –)                                       раз – (рас –)
       воз – (вос –)                                   роз – (рос – )
         из – (ис – )                                     через – (черес – )

Перед звонкими согласными    …з         б   в   г   д   ж    з  /  л  м  н
р  й  /  избить
Перед глухими согласными      …с  п   ф  к   т   ш   с  /  х  ц  ш  щ   /
испить

Запомните.
   1) Приставка с – всегда пишется одинаково, независимо от произношения
         (сделать, сжечь)
      2)    В словах: здесь, здание, здоровье з входит в состав корня.
      3)    В составе сложных слов пишется з (близсидящий, Близстоящий)
      4)    Правописание приставок роз – (рос – ) и раз – (рас – )
определяется ударением:

Без ударения – а,  под ударением – о
рассыпать – россыпи;                    развалиться – розвальни;
распускать – роспуск;                    разыграть – розыгрыш;
расписание – роспись;                  раздать – розданный;
рассказ – россказни;                      разыскать – розыск

IX.   Практическая работа. По обучающим карточкам.
Задание № 4. Вставьте пропущенные орфограммы и объясните правописание.
   Бе…ценный, бе…человечный, бе…численный, бе...форменный,
   бе…грамотный, бе…численный, бе..дарный.
   В…лететь, в…тревоженный, в…бешённый, в…дремнуть.
   Во…ражение, во..хождение, мирово…зрение, во…любить, во…кликнуть.
   И…полнение, и…царапать, и…бежать, и..пуганный, и…давна,
   и…подлобья, и…гнание.
   Ни…провергать, ни…падить, ни…ввергнуть, ни…послать.
   чере…чур, чре…мерный.

Задание № 5. Вставьте пропущенные орфограммы и распределите слова на три
столбика: 1) с  з… и с… в корне; 2) с приставкой с…; 3) с приставками на з…
и с…
Бе…дорожье,  …дача,  …борка,  …дание,  ро…пись,  …гореть,  ра…чесать,
…десь,  в…карабкаться,  …бежать,  …дравница, …горяча,  ни…ший,  …держаться,
 ра…бить.

Ответ.
Здание,                     Сдача,                          Бездорожье,
здесь,                        сборка,                        роспись,
здравница,               сгореть,                       расчесать,
низший.                    сбежать,                      вскарабкаться,
                                  сгоряча,                       разбить.
                                  сдержаться.

X.    Презентация «Приставки третьей группы»
Третья группа приставок – это приставки пре – и при – . Правильное
написание приставок пре – и при – связано с пониманием их лексических
значений

                          Приставки третьей группы
                          (различаются по значению)

                 ПРЕ –
           ПРИ –
1 высшая степень, «очень»                           1 приближение
(приехать)
   (предобрый, преуспевать)                         2 присоединение
(прибить)
2 близкое к значению «пере»,                      3 близость (пригород)
«через»                                                           4
неполное действие (прилечь)
(преодолеть,  преградить,                             5 доведение действия
до конца
пресечь, преступление)                                   (придумать,
приготовить)

Запомните слова-исключения (словарные слова).

|                                    |                                    |
|ПРЕ –                               |ПРИ –                               |
|                                    |                                    |
|Препятствия, препоны, преисподняя,  |Прибаутка, привередливый, пригожий, |
|прегрешения, прекословить,          |прибор, приличия, пристойно,        |
|препираться, престол, превратный,   |приесться, приказ, присяга,         |
|пресловутый, прельстить, преклонный,|приключение, прикорнуть, присяга,   |
|преставиться, преподобный,          |притеснять, притон, причина,        |
|прелюбодей, преувеличить, (камень)  |причуда, притязание, природа,       |
|преткновения, пресмыкаться,         |пример, причёска, прискорбно,       |
|препарировать, преамбула, прелюдия, |приволье, прицел, примета,          |
|премьера, престиж, президент,       |приверженец, прилежный, приличный,  |
|президиум, претензия, презумпция,   |приватный, приматы, примитив,       |
|прерогатива, превентивный,          |примадонна, привилегия, приоритет,  |
|превалировать, претендент,          |приукрасить, прихотливый…           |
|прецедент, префект…                 |                                    |
|                                    |                                    |

XI.   Практическая работа.
Задание № 6. Работа с учебником: стр. 78, № 120 (устно)
Прочитайте словосочетания, определите значение и объясните
правописание приставок пре –  и при – .

Задание № 7. В русском языке есть несколько пар слов, в которых написание
пре – и при – связано с различием в их значении. Познакомьтесь с
содержанием таблицы. Составьте и запишите в тетрадь
словосочетания с двумя парами слов.

|ПРИ –                               |ПРЕ –                               |
|Прибывать – приезжать, приходить    |Пребывать – находиться где-либо, в  |
|                                    |каком-состоянии                     |
|Приходящий – куда - либо            |Преходящий - временный              |
|Приступить - начать                 |Преступить - нарушить               |
|Приклонить – найти или не найти     |Преклонить –  выразить уважение     |
|приют                               |                                    |
|Притворить – неплотно закрыть       |Претворить – осуществить, воплотить |
|Призреть – дать приют (устарело)    |Презреть – пренебречь чем-либо      |
|Приуменьшить – немного уменьшить    |Преуменьшить – показать меньшим     |
|Приёмник – то, что служит  для      |Преемник – продолжатель дел,        |
|приёма                              |традиций                            |
|Придел - пристройка                 |Предел – граница, черта             |
|Приклоняться - пригибаться          |Преклоняться – глубоко уважать      |
|Придать – усилить, прибавить        |Предать – изменить, нарушить        |
|                                    |верность                            |

XII.  Комплексное применение знаний.

1.  Мы с вами прошли сквозь заросли русских приставок. А теперь подведём
итоги. Проверьте себя.
Работа по контролирующим карточкам с разноуровневыми заданиями. У вас в
контролирующих карточках три вида заданий. Выберите для себя одно из
посильных и интересных и выполните его.

А.        Вставьте пропущенные буквы.

Пр…свещение,                     Бе…людный,
Пр…мудрость,
по…писчик,                          бе…честье,
пр…стегнуть,
об..жжённый,                        в…карабкаться,
пр…сесть,
пер…мирие,                          в…метнуться,
пр…вращённый,
пр..пр…бабушка,                 и…воротливый,
непр…глядный,
о…данный,                           чре…вычайно,
пр…баутка,
на…важнейший.                   во…зрение.
пр…рекаться.

Б.         Выполните тестовые задания.

1. В каком слове пишется буква А?
    а) пр…родитель,  б) поз…прошлой,  в) п…дкупить,  г) от…слать.

2. В каком слове пишется буква З?
    а) ра…чертить,  б) бе…предельный,   в) и…бежать,  г) в…тряхнуть.

3. Отметьте слова, в которых пишется буква С.
  1) и…ключить, 2) бе…спорно, 3) ра…лагать, 4) бе…граничный,  5) бе…цельно,
  6) и…брать, 7) бе…шабашный, 8) ра…лететься, 9) чре…мерно, 10) ра…сечь.

4. В каком слове пишется буква Е?
    а) пр…ручить зверя,  б) пр…давать значение,
    в) пр…крыть пледом,  г) пр…терпеться к изменениям.

5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
    а) расп…ряжаться, с…гласие, поз…вчера;
    б) ра…положиться, бе…деятельный, в…помнить;
    в) пр…образовать, пр…неприятный, пр…следовать;
    г) пр…чина, пр…тензия, пр…чуда.

Ответы.    1.             2.              3.
              4.                      5.

В.         Вместо словосочетания запишите одно синонимичное ему слово,
             Пользуясь приставками без-/бес-, пре-/при-, на-, об-, обез-.
              Образец: лишённый смысла – бессмысленный.

      Никогда не умирающий –
      Находящийся вблизи вокзала –
      Вселить надежду –
      Дать новое имя –
      Лишить оружия –
      Задуматься на некоторое время –
      Лишить возможности причинять вред –
      Очень старый человек –
      Такой, где нет людей –
      Несколько уменьшить –

2.   Самопроверка. Ключи и критерии оценки на экране.
А.        Вставьте пропущенные буквы.

ПрОсвещение,                     БеЗлюдный,
ПрЕмудрость,
поДписчик,                          беСчестье,
прИстегнуть,
обОжжённый,                      вСкарабкаться,                 прИсесть,
перЕмирие,                          вЗметнуться,
прЕвращённый,
прАпрАбабушка,                иЗворотливый,                  непрИглядный,
оТданный,                            чреЗвычайно,
прИбаутка,
наИважнейший.                   воЗзрение.
прЕрекаться.

0 ошибок – «5»;     1 – 2 ошибки – «4»;     3 – 4 ошибки – «3»

 Б.   Ответы:    1. б;         2. в;         3.  1),  2),  5),  7), 10) ;
     4.   Г;        5. в.

  0 ошибок – «5»;    1 ошибка – «4»;    2 ошибки – «3»

В.
      Никогда не умирающий – бессмертный.
      Находящийся вблизи вокзала – привокзальный.
      Вселить надежду – обнадёжить.
      Дать новое имя – наименовать.
      Лишить оружия – обезоружить.
      Задуматься на некоторое время – призадуматься
      Лишить возможности причинять вред – обезвредить.
      Очень старый человек – престарелый.
      Такой, где нет людей – безлюдный.
      Несколько уменьшить – приуменьшить.

0 ошибок – «5»;     1 – 2 ошибки – «4»;     3 – 4 ошибки – «3»

  XIII. Итоги урока. Рефлексия.

   Заполните анкеты, подчеркнув свой ответ.

1. Своей работой на уроке я ( доволен / не доволен )
2. Урок мне показался ( коротким / длинным )
3. Материал урока мне был ( понятен / не понятен; полезен / бесполезен )
4. На уроке мне было ( интересно / скучно )
5. За урок я ( устал / не устал )


title: Тест "Пропорциональные отрезки в круге" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
ТЕСТ ПО ГЕОМЕТРИИ
8 КЛАСС
ТЕМА: ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫЕ ОТРЕЗКИ В КРУГЕ

ВАРИАНТ 1
  1. В окружности две хорды пересекаются, образуя четыре отрезка. Три из них имеют длину 2, 3, 6. Найдите длину четвертого, если он длиннее всех остальных.
  1) 7,5
  2) 8
  3) 9
  4) 12
  5) 18
  Ответ: 3.

  2. Из точки А, лежащей вне круга, проведены две его секущие. Первая пересекает окружность круга в точках В и С, вторая - в точках D и Е, причём АВ = 2, ВС = 4, АЕ = 12. Найдите AD, если В лежит между А и С, а D между А и Е.

  3. Из точки А, лежащей на расстоянии 25 от центра окружности радиуса 15, проведена касательная, точка Р - точка касания. Найдите АР.
  1) 10
  2) 20
  3) 30
  4) 40
  5) 50
  Ответ: 2.

  4. В окружности хорда АВ и диаметр CD пересекаются в точке К, причем АВ перпендикулярно CD. Найдите АВ, если СК = 1, а CD = 10.
  1) 5
  2) 7
  3) 11
  4) 6
  5) 9
  Ответ: 4.

  5. Окружность проходит через вершины А и В прямоугольника ABCD, и пересекает его стороны ВС и AD в точках К и М соответственно. Из точки С проведена касательная к окружности СР. Найдите СР, если АВ = 6, ВС = 9, а радиус окружности равен 5.
  Ответ: 3.

  6. Из точки М к окружности проведены касательная МС и секущая АВ (точка В лежит между А и М). Найдите МВ, если МС = 2√2, АВ = 2.
  Ответ: 2.

  7. Докажите, что если в окружности две хорды делятся точкой пересечения в одном и том же отношении, то они равны.


title: Презентация "Влияние чернобыльской аварии на окружающую среду и население"

extracted_text:
Выполнил: Шаруда Сергей.Руководитель: Шелковникова Н.А.
«Влияние чернобыльской аварии на окружающую среду и население»

Общая ситуация

Ситуация в Белорусии
Ситуация на Украине
Территория общей площадью в 155 000 км до сих пор остаётся загрязнённой опасными изотопами цезия ,которые имеют большой период полураспада и будут представлять угрозу для окружающей среды в течение многих лет следующего столетия.

ЗОНА ОТЧУЖДЕНИЯ


title: Открытый урок "Н. Некрасов. «Мороз-воевода»" 2 класс

extracted_text:
                     Автор: Гилевская Валентина Анатольевна, учитель
начальных классов
КГУ «Макашевская средняя школа», Казахстан, Северо-Казахстанская область,
Тайыншинский район, село Макашевка.
Описание материала: Предлагаю вам конспект открытого урока по литературному
чтению во 2 классе. Данный материал поможет учителям начальных классов
реализовать систему работы над изучением и анализом стихотворения.

Открытый урок по литературному чтению во 2 классе

Тема: Н.Некрасов.  «Мороз-воевода» .

Цель урока:
 Познакомить со стихотворением Н.А. Некрасова “Мороз-воевода”; сделать
полный анализ прочитанного; работать над выразительным чтением
стихотворения.

Задачи:
 помочь учащимся понять структуру, тему текста и специфику его литературной
формы (жанра);
 исследовать содержание, язык произведения;
 вывести детей на позицию автора;
 формировать позицию читателя путём включения учащихся в эмоционально –
творческую деятельность;
 обеспечить формирование литературоведческих понятий и читательских умений;
 реализовать систему работы над навыком выразительного чтения стихотворения
Н. А. Некрасова “Мороз – воевода”;
 развивать и обогащать речь, мышление, память, воображение учащихся;
расширять их кругозор;
 воспитывать любовь к  природе;
 способствовать сохранению и укреплению психического и физического здоровья
учащихся.

Оборудование:
 портрет Н.А. Некрасова,
 презентация по теме урока,
 компьютер,
  картина В. Васнецова “Три богатыря”,
 рисунок Мороза-воеводы,
 рисунок большого весёлого солнца,
 рисунки маленького весёлого и грустного солнышка,
таблички с новыми словами из текста, с названиями изобразительных языковых
средств: олицетворение, эпитет, сравнение.

                                 Ход урока

 1. Психологический настрой учащихся.

- На улице зима, солнце закрыли снеговые облака, а у нас в классе есть
яркое и красивое солнышко, оно смотрит на вас и протягивает свои лучи к
вашим щёчкам.
Улыбнитесь ему в ответ, и вам сразу станет теплее и веселее! А теперь
представьте себе, что ваши ладошки – это маленькое зеркальце, посмотрите в
него, улыбнитесь себе – вы видите, какие вы симпатичные и умные! Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь, и ваше настроение на уроке будет бодрым и
приподнятым, вам захочется узнавать новое, ведь это так интересно!
2. Проверка домашнего задания.
- Какие произведения из раздела «В снежной стране» вам больше всего
понравились? Почему?
- Какое стихотворение вам хотелось бы рассказать?

 3. Подготовка к восприятию стихотворения Н.А. Некрасова “Мороз-воевода”.

1. Работа с выставкой книг.

 - Ребята, обратимся к выставке. Книги какого автора занимают на ней
центральное место? Почему? (Это книги с произведениями Н.А. Некрасова, так
как с его творчеством мы знакомились на прошлых уроках литературного
чтения.)
 - Сегодня на уроке мы снова поговорим о творческом пути великого поэта –
Николая Алексеевича Некрасова, продолжим изучать и исследовать его
произведения. /Слайд 1/Портрет  Н.А.Некрасова.

2. Разговор об авторе.
 - Итак, юные исследователи, что вы прочитали интересного о жизненном и
творческом пути Николая Алексеевича Некрасова? Чем сегодня вы хотели бы
поделиться с одноклассниками?

  3. Сообщение темы и цели урока.
 Презентация
 - Сегодня мы прочитаем ещё одно произведение Николая Алексеевича
Некрасова, которое называется “Мороз – воевода”, определим его тему, жанр,
исследуем содержание, язык произведения; представим главных героев,
картины, нарисованные автором, и, опираясь на своё отношение к
прочитанному, будем учиться выразительно читать это произведение.

 4. Первичное восприятие текста.

 а) Чтение стихотворения учителем (настрой на восприятие величавости,
приподнятости, торжественности произведения и образа Мороза-воеводы).

 5. Проверка первичного восприятия.

 - Понравилось вам это произведение? Чем?

 (Да, очень понравилось, потому что оно торжественное, интересное,
красивое, величавое, величественное).

 6.Определение темы и жанра произведения.

 - Определите жанр и тему данного произведения.

 - Давайте проверим, какая обложка у вас получилась и почему?

 (Жанр произведения – стихотворение, так как оно написано в ритмически
организованной форме, поэтому на обложке я нарисовала треугольник. Это
произведение о зимней природе, о её красоте, поэтому треугольник раскрасила
зелёным цветом, автор произведения – Николай Алексеевич Некрасов, название
произведения – “Мороз-воевода”).

 7. Анализ текста стихотворения.

 а) Вторичное чтение стихотворения (про себя)

 - Перечитайте стихотворение про себя, представьте картины, описанные
автором, это поможет вам более точно ответить на поставленные вопросы и
подготовиться к выразительному чтению.

Вопрос 1.

 - Подумайте, напоминает ли это стихотворение сказку или былину? Чем?

(Я думаю, что это стихотворение напоминает сказку, так как сказка – это
устный рассказ о чём-то фантастическом, необычном, чудесном, а в этом
стихотворении главный герой “Мороз – воевода” действует как волшебник, у
которого по мановению волшебной палочки всё может получиться.)

- Пойду на моря-океаны –
 Построю дворцы изо льда.
 - Задумаю – реки большие
 Надолго упрячу под гнёт,
 Построю мосты ледяные,
 Каких не построит народ.
 - Идёт, по деревьям шагает,
 Трещит по замёрзлой воде,
 И яркое солнце играет,
 В косматой его бороде…

Вопрос 2.
 - Какие изобразительные средства языка использовал Николай Алексеевич
Некрасов, чтобы показать “Мороза-воеводу”, похожим на сказочного героя?
/Слайд 5/
(Он использовал приём-олицетворение, чтобы представить “Мороза-воеводу” в
образе живого существа, способного выполнять много действий: “пойду,
построю, задумаю, упрячу, идёт, шагает, трещит”, причём многие его действия
явно преувеличены, это может быть только в сказке, как, например, в русской
народной сказке “Морозко”, автор показывает “Мороза-воеводу” умелым,
хвастливым)

Вопрос 3.

 - Подумайте, для чего автор употребил глаголы – синонимы “идёт, шагает” на
одной строке, совсем рядом?

(Эти глаголы в данном стихотворении имеют разное значение. Глагол “идёт” –
показывает действие “Мороза-воеводы”, глагол “шагает” изображает главного
героя могущественным, шагающим быстро большими широкими шагами над всеми,
он “по деревьям шагает”, это какой высоты тогда “Мороз-воевода”?)

Вопрос 4.

 - Как природа реагирует на появление “Мороза-воеводы”?

(Природа с радостью, любовью встречает “Мороза-воеводу”, чтобы это мы
увидели, автор использовал в стихотворении эпитет “яркое солнце”,
олицетворение “солнце играет”. В жизни играть может ребёнок в бороде
любимого дедушки, использовал также эпитет “косматая борода”, то есть
лохматая, взъерошенная, в природе это похоже на ветки сосновых деревьев,
покрытых снегом, и, когда солнце их освещает, то снег искрится,
переливается, это так красиво).

(Некрасов использовал метафору – скрытое образное сравнение, уподобление
одного предмета другому “упрячу под гнёт”, гнёт – это крышка, которой
накрывали в деревне капусту, помидоры, огурцы, засоленные в бочках на зиму,
чтобы они не выплывали из рассола и не портились, в данном случае гнёт –
это лёд. Опять “Мороз-воевода” изображён всемогущим, сильным, суровым
“задумаю, надолго упрячу под гнёт” (однокоренное слово угнетать, глаголы –
синонимы “командовать, повелевать, брать в плен против их воли”)

(Автор использовал эпитеты – образные, художественные определения “моря-
океаны, мосты ледяные”, “косматая борода”, чтобы опять показать силу,
могущество героя, который способен владеть всем: и морями, и океанами,
превосходство, гигантские размеры “Мороза-воеводы”)

Вопрос 5.

 - Каким вы представили “Мороза-воеводу”? /Слайд 6/

(Всемогущий, сильный, суровый, умелый, хвастливый, умный, могущественный)

 Обобщение: Николай Алексеевич Некрасов очень любил сказки, его няня была
крепостной крестьянкой, она рассказывала маленькому Коле Некрасову
старинные русские народные сказки, которые он запомнил на всю жизнь. В
сказках Некрасов нашёл и замечательный образ “Мороза – воеводы”.

Вопрос 6.

 - Похоже ли это стихотворение на былину?

(Я думаю, что это стихотворение напоминает былину, так как былина – это
произведение русского фольклора о подвигах былинных героев, которые
боролись с врагами русской земли, а в этом стихотворении главный герой
“Мороз-воевода как богатырь, сильный, великий, могучий, могущественный,
заботливый, надёжный властитель огромного царства обходит владенья свои,
украшает их и оберегает.)

Вопрос 7.

 - Как Николай Алексеевич Некрасов говорит о появлении Мороза-воеводы?

Не ветер бушует над бором,
 Не с гор побежали ручьи,
 Мороз-воевода дозором
 Обходит владенья свои.

Вопрос 8.

 - Какие образные средства языка он использует для того, чтобы ярче
изобразить не только появление героя, но и лучше описать его образ, его
силу, мощь?

(Автор использовал сравнения - “Моро-воевода” сравнивается с “ветром,
бушующим над бором, с шумом горных ручьёв”, повторы усиливают эти сравнения
“не, не”,

 “Мороз-воевода” - мощный, быстрый, сильный, могущественный как богатырь.

 - В этом четверостишии встретились незнакомые слова “бор”, “воевода”,
“дозор”, “владенья”.

 - Давайте произнесём эти слова хором с ударением, узнаем их толкование в
толковом словаре учебника и в толковом словаре Ожегова.

Вопрос 9.

 - Почему автор назвал Мороза воеводой?

(Мороза назвали воеводой потому, что он с войском объезжает, осматривает,
охраняет свои владенья)

Вопрос 10.

 - Какие воины у “Мороза-воеводы”?
(“Метели, снега и туманы
 Покорны морозу всегда… Это и есть его воины).

Вопрос 11.

 - Расскажите о его владениях.

(Луга, леса, поля, реки, моря, океаны, то есть земля и всё, что на ней
находится).

 Обобщение: Стихотворение “Мороз-воевода” напоминает былину ёще и тем, что
он обходит свои владения с “палицей”, именно у былинных богатырей было
такое оружие.

 Новое слово “палица” давайте произнесём с ударением, узнайте его значение
по словарю)

Забравшись на сосну большую,
 По веточкам палицей бьёт
 И сам про себя удалую,
 Хвастливую песню поёт.

Вопрос 12.
 - Как он обходит, осматривает, охраняет свои владенья? (Как хозяин)

Глядит – хорошо ли метели
 Лесные тропы занесли,
 И нет ли где трещины, щели,
 И нет ли где голой земли?

(Николай Алексеевич Некрасов употребляет образное средство языка повтор “и
нет ли где”, чтобы нам ярче видно было, что “Мороз-воевода” хороший хозяин,
заботливый, надёжный.)

 - Почему песню “Мороза – воеводы поэт называет хвастливой? Чем он
хвастает?

И сам про себя удалую,
 Хвастливую песню поёт.

(Николай Алексеевич Некрасов использовал эпитет “хвастливую песню поёт”,
чтобы показать, что песня “Мороза-воеводы” действительно хвастливая, в ней
он гордится и хвастается тем, что он делает (как былинный герой стоит на
страже, на защите своего царства). Автор называет песню “Мороза-воеводы”
хвастливой ещё и потому, что “Мороз-воевода” в ней поёт о том, что ему все
покорны, что он может всё сделать лучше, чем человек. В данной песне сила,
умения “Мороза-воеводы” явно преувеличены, как у былинных героев.)

(Но автор ещё использовал эпитет “удалую песню” для того, чтобы показать,
что “Мороз – воевода” не только хвастун, он удалой, делает всё, чтобы
укрыть своё царство, защитить, сделать его красивым. В народе часто говорят
“мал, да удал”, тем самым одобряют поступки этого человека, так и Николай
Алексеевич Некрасов одобряет действия “Мороза – воеводы”.

- Метели, снега и туманы
 Покорны морозу всегда
 Пойду на моря-океаны –
 Построю дворцы изо льда.
 - Задумаю – реки большие
 Надолго упрячу под гнёт,
 Построю мосты ледяные,
 Каких не построит народ.
 Где быстрые, шумные воды
 Недавно свободно текли –
 Сегодня прошли пешеходы,
 Обозы с товаром прошли…

(В этом четверостишии описаны быстрые, решительные действия Мороза-
воеводы”. Чтобы показать это автор употребил слова - антонимы “недавно,
сегодня”, эпитет “быстрые воды”).

 Новое слово “обозы”, произнесите с ударением, найдите его лексическое в
толковом словаре.

 - Перечитайте строки, где описана красота царства “Мороза-воеводы”.

Пушисты ли сосен вершины,
 Красив ли узор на дубах?
 И крепко ли скованы льдины
 В великих и малых водах?

Вопрос 13.

 - Какие ещё строки стихотворения дополнят и укрепят наше утверждение о
богатом, но холодном и суровом царстве “Мороза-воеводы”?

Богат я, казны не считаю,
 А всё не скудеет добро;
 Я царство моё убираю
 В алмазы, жемчуг, серебро…

 - В этом четверостишии встретились новые слова “казна, добро, скудеет”,
прочитаем их хором с ударением, найдём лексическое значение в толковом
словаре.

 - Недаром автор Николай Алексеевич Некрасов в стихотворении “Мороза-
воеводы” пишет так: “а всё не скудеет добро”, потому что в народе часто
можно услышать краткое выразительное изречение, содержащее обобщающее
умозаключение, афоризм: “Не скудеет рука дающего”.

Вопрос 14.

 - Какое образное средство языка употребил автор, чтобы подчеркнуть
богатство и красоту зимней природы, царства “Мороза-воеводы”.

(Очень удачно употребил Николай Алексеевич Некрасов в данном случае
“метафору”, подобрал точные слова по определению цвета).

 - Алмаз – прозрачный драгоценный камень, блеском и твёрдостью
превосходящий все другие минералы, переливается на свету яркими
разноцветными искристыми цветами, /Слайд 7/

 жемчуг – сокровище, состоящее преимущественно из перламутра, он бывает
белого цвета с перламутровым, переливчатым, серебристо-розовым блеском,
серебро – драгоценный блестящий металл серовато – белого цвета. Это всё
драгоценности, богатство, украшения, оттенки цвета очень красивые, но у
всех разные, они дополняют друг друга своей красотой.

 В природе - это снег, иней, блестящие, искрящиеся, переливающиеся на
солнце. Царство “Мороза-воеводы” очень красивое, но холодное, суровое, ведь
недаром Н.А. Некрасов употребил в стихотворении цвет серебра при описании
красоты зимней природы, так как серебряный оттенок, металлический,
холодный.

                               Минутка отдыха для глаз
     Ребята, закройте глаза и представьте себе луга, поля, леса, покрытые
белым снегом, серебристым, искрящимся и переливающимся на солнце,
представьте лёд на реках, озёрах, морях, океанах - глянцевый и блестящий.
    Приложите ладошки к глазам, чувствуете, как им приятно и тепло, также
тепло и деревьям, кустарникам, травам, всей земле под пушистым снежным
покрывалом.

        Откройте глаза и скажите:
Понравился ли вам образ “Мороза-воеводы”, созданный Н. А. Некрасовым?
 А теперь расскажите, каким вы представляете “Мороза-воеводу”, не
сказочного или былинного героя, а настоящего хозяина своего царства,
царства зимней природы.

8. Словесное рисование образа “Мороза-воеводы”.

 Это большой великан, всесильный богатырь, который с палицей и посохом в
руках обходит свои владенья для того, чтобы позаботиться о лесных тропках,
о земле, чтобы всё было укрыто. Он, как художник, украшает землю (сосны
стали более пушистые, на дубах нарисованы красивые узоры), как архитектор и
строитель строит ледяные мосты на реках, озёрах, морях и океанах. Он -
волшебник с косматой бородой, богатства его велики и красивы, он их делает
всё лучше и лучше. Всемогущий владыка, он всё может.

 - Хорошее описание образа “Мороза-воеводы” у вас получилось.

9. Домашнее задание. (по желанию)

 - Сделайте рисунок “Мороза-воеводы, напишите сказку о нём.

10. Представление сказочного образа Деда Мороза.

 Образ “Мороза-воеводы” в стихотворении Н.А. Некрасова настоящий, он
морозит, украшает, строит мосты ледяные, укрывает рыб подо льдом, чтобы не
замёрзли.

 А это разные образы сказочного Деда Мороза, который спешит к нам на Новый
год. /Слайд 8-10/
11. Подготовка к выразительному чтению.

 - Чем отличается выразительное чтение?

(Его хочется слушать, потому что чтец так умеет голосом передать смысл
читаемого, что мы не только слышим, что он произносит, но и видим,
представляем в своём воображении всё, о чём рассказано в тексте, становимся
участниками события.)

 -У каждого чтеца есть свои “инструменты”. Какие?

(Дыхание, голос, дикция)

12. Дыхательная гимнастика.
А.     - Представьте торт с зажжёнными свечами, погасим все свечи сразу -
фу -, а потом каждую свечу, прерывая дыхание - фу -, - фу -, - фу -, - фу
-, - фу.

Б.    Жужжим без перерыва, а потом с перерывом.

В.     Прочитаем на одном дыхании предложение, а потом, выделяя одно из
слов:     Деревья покрыты снегом.

13. Составление партитуры текста - употребление всех средств
выразительности, необходимых для чтения текста. Работа над интонацией.

 Голос звучит ровно, понижается в конце вопросительного предложения. Тон
при чтении речи поэта - величавый, приподнятый, торжественный, при чтении
песни “Мороза - воеводы” - весёлый, задорный, хвастливый, заносчивый. Темп
медленный. Паузы грамматические там, где есть знаки препинания в конце
строк, логические в середине строк. Логическое ударение стоит там, где есть
усиление смысла читаемого (повторы, глаголы в олицетворениях,
прилагательные, показывающие красоту природы, эпитеты, противопоставления
“недавно - сегодня”, “богат - не скудеет”, метафора “в алмазы, жемчуг,
серебро”.

14. Хоровое чтение строф с логическими паузами:

Глядит - хорошо ли метели
 Лесные тропы занесли,
 И нет ли где трещины, щели,
 И нет ли где голой земли?

 Идёт, по деревьям шагает,
 Трещит по замёрзлой воде,
 И яркое солнце играет,
 В косматой его бороде...

 Задумаю - реки большие
 Надолго упрячу под гнёт,
 Построю мосты ледяные,
 Каких не построит народ.

 Богат я, казны не считаю,
 А всё не скудеет добро;
 Я царство моё убираю
 В алмазы, жемчуг, серебро...

15. Индивидуальное чтение текста строфами.
 Анализ чтения.
 16. Выразительное чтение на оценку.

 17. Итог урока.

 - Сегодня мы продолжили путешествие в мир поэзии XIX века, исследовали
структуру, тему, специфику литературной формы (жанра), содержание, язык
произведения “Мороз-воевода” Н.А. Некрасова; - реализовали систему работы
над навыком выразительного чтения стихотворения Н.А. Некрасова “Мороз-
воевода”;

18. Рефлексия.

 Что интересного о сегодняшнем уроке вы сможете рассказать родителям?
Продолжите предложения:
 Мне пришлось по душе...
 Меня удивило…
Мне кажется, что...

19. Вот и подошёл к концу наш урок.
 Солнышко по - прежнему с улыбкой смотрит на вас. Ему интересно не
загрустили ли вы на уроке? У вас на столах разные солнышки - весёлые и
грустные, возьмите себе на память то, которое соответствует вашему
настроению.
Спасибо за работу! До свидания!

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Забіла Віктор Миколайович"

extracted_text:
Забіла Віктор Миколайович
Видатний український поет-романтик
Життя поета
Віктор Миколайович Забіла був нащадком давнього козацько-старшинського роду, з часом збіднілого. Народився поет на хуторі Кукуріківщина (тепер – с. Забілівщина Борзнянського району) на Чернігівщині.
У 1822-1825 роках навчався в Ніжинській гімназії вищих наук князя Безбородька (що її пройшло свого часу чимало українських і російських літераторів, серед них М. Гоголь, Н. Кукольник, О. Афанасьєв-Чужбинський, Л.Глібов, М. Гербель та інші). Потім до 1834 року служив у війську. Вийшовши у відставку в чині поручика, майже все життя мешкав на своєму хуторі, останні роки – у сестри в Борзні, де й помер у листопаді 1869 р.
Поетичну творчість В. Забіла розпочав, найімовірніше, в другій половині 30-х років. Уже 1838 р. російський композитор М. Глінка, здійснюючи поїздку Україною з метою набору співаків до придворної капели й гостюючи в маєтку В. Тарновського (у Качанівці) та познайомившись там із Забілою, поклав на музику два його вірші – «Не щебечи, соловейку» та «Гуде вітер вельми в полі».
Значна частина поетичних творів Забіли групується навколо любовної драми, яку пережив поет і якій судилося стати, можливо, чи не найголовнішою подією його життя, в усякому разі – його творчості.
З певних джерел відомо, що жінка, яку кохав Забіла, вийшла заміж за іншого десь у 1835 чи 1836 році. Це й дає підстави відповідно встановити – певна річ, приблизне – датування чималого масиву ліричних звірень поета. Їхня зміст і чимала сукупність справді наштовхують на думку, що вони є своєрідним супроводом усієї любовної пригоди: від обнадійливого початку із сподіванками на щасливе подружнє життя і до трагічного фіналу. Звідси висновок, що переважна частина всіх відомих на сьогодні віршів Забіли була написана в другій половині й наприкінці 30-х років; очевидно, ряд творів написано пізніше (серед них ті, в яких згадка поета про свою нещасливу пригоду уже втрачає враження щойно пережитого та набирає рис мелахнолійного осмислення всього, що сталось, із залученням тих чи тих паралелей та потягом до світопереживальних узагальнень).

Дебют та перші твори
Дебют поета відбувся 1841 р в альманасі «Ластівка», де надруковано три його вірші – «Голуб», «Пісня» та «Повіяли вітри буйні…». Два вірші – «До батька» та «Не щебечи, соловейку» – надруковано далеко пізніше, 1857 р. у «Черниговских губернских ведомостях».
Віршові твори Забіли, починаючи з 40-х років, а можливо й раніше, користувались великою популярністю у місцевої освіченої публіки, побутували в багатьох рукописах і копіях, які лягли пізніше в основу посмертного видання збірок – «Співи крізь сльози»(Львів, 1906; збірка спочатку публікувалась у «Літературно-науковому вістнику») та виданні «Твори Віктора Забіли». У 1936 р. виявлено друковану збірку поезій Забіли (без титульної сторінки й вихідних даних), доти невідому й незареєстровану в жодному бібліографічному покажчику. Час появи друком цієї збірки, що включала 19 поетичних творів, віднесено Є. Кирилюком до початку 40-х років ХІХ ст.
Реальний прототип жіночого образу, що стоїть у центрі лірики Забіли, – Любов Білозерська, сестра В. Білозерського та О. Білозерської (виступала в літературі під псевдонімом Ганна Барвінок).
Дружні взаємини пов’язували В. Забілу з Т. Шевченком; поети познайомились у травні 1843 р. в Качанівці (зустрічалися також 1846 та 1847 рр.).

Сенс його віршів
У поетичних творах Забіли йдеться безпосередньо про внутрішній світ поета. Очевидно, тільки окремі зразки народної пісенності, а ще більше – інтуїтивне відчуття нового творчого стилю могли підказати хутірському поетові, що предметом лірики цілком може стати його власне переживання – нещаслива любов.
Вірші поета, тематично об’єднані навколо цієї події, становлять більшість у його доробку, хоч і не твроять чогось на взірець поетичного циклу. Крім того, викладаючи в тому чи тому вірші нібито головну тему своєї лірики, Забіла воднораз зачіпає велику кількість інших мотивів, образів, які іноді мають дуже опосередкований і віддалений стосунок до теми.
У своїх творах поет зупиняється на безпосередньо-переживальних афектах, які ще не дістають у нього філософсько-світоглядного осмислення як певна проблема (наприклад, страждання), за ними ще не стоїть дослідження психології жіночого єства. З віршів не проглядає картина самих стосунків героя й жінки, характер її не окреслено; надто невиразні натяки на психологічні колізії, що супроводжують розрив. Усю драму представлено тільки з боку героя-автора; виражено лише його імпульсивні сподівання, сумніви, а далі й розумінн, що той образ щастя, який він собі вимріяв, для нього недосяжний. Вираження відтінків почуття в Забіли непослідовні, розкидані практично по всіх творах. Відсутність хронології в композиції збірки поєднується з часовою невизначеністю поетового переживання (тут більше елементів міфологізму, ніж психологічно-аналітичного трактування теми). Автор, отже, не заглиблюється в інтроспекцію, – шлях художньої донеслості в нього інший і досить оригінальний: поет у викладі назбирує зовнішні паралелі, зовнішні предметно-чуттєві асоціації, прагнучи так чи так пов’язати їх з метою глибшого й переконливішого вираження свого почуття.

Висновок
Поезія Віктора Забіли є тим явищем, яке на тлі поетичної творчості багатьох інших авторів найбільш промовисто засвідчує феномен стихійної активізації художнього мислення в Україні першої половини ХІХ ст. на його «серединному» рівні. Ідеться про активізацію, що включала в себе як увагу до такого ж рівня тривалої поетичної традиції (анонімних і напіванонімних поетів-елегіків, творців книжної й фольклорної лірики) так і тяжіння до новочасної трансформації художнього мислення, набуття ним істотних нових рис – насамперед індивідуалізації почуття й роздуму, за всієї, притаманної зазначеному «серединному» рівню, безпосередності їх вираження.
Вірші В.М.Забіли
Нащо, тату, ти покинув..."
Нащо,  тату,  ти  покинувМене  сиротою?Чому  мене  не  взяв  малимВ  могилу  з  собою?І  я  б  вічним  сном  у  земліСпав,  а  не  журився  б;Не  знав  би  я  у  світі  горя,Світом  не  нудився  б.Як  несли  тебе  ховати,Тоді  був  дитинаІ  не  думав,  що  я  в  світіБідна  сиротина.Не  вмів  тоді,  нещасливий,І  слова  сказатиІ  не  знав,  що  батька  несутьВ  землю  заривати.Може,  іще  забавлявся,Як  попи  співали,Годок  мені  був  од  роду,Як  тебе  ховали...
"Повз двір, де мила живе"
Повз  двір,  де  мила  живе,Я  проїхав  двічі,Да  не  бачив  голубонькиНі  разу  і  в  вічі.Затьохкало  серце  в  мене,Як  з  двором  зрівнявся.Дуже  бачиться  хотілось,І  кінь  зупинявся.Да  не  рано  було  уже,Як  я  мимо  їхав,Оглядався  назад  довго,Неначе  хто  кликав.Дак  сам  собі  і  подумав:Чи  й  ти  так  скучаєш?!Коли  вірно  мене  любиш,То  й    бачить  бажаєш.Ой  як  вірно  мене  любиш,Будем  жить  з  тобоюЦілий  вік,  моє  серденько,Як  риба  з  водою.
"Туга серця"
Літа  мої  молодії,Вам  вже  не  вертаться;Душі  моїй  прийшла  пораСлізьми  обливаться.Серцю  мойму  як  хотілось,Так  не  удалося:Схаменулось,  стрепенулось,Кров'ю  запеклося.Одно  мені  тепер  в  світіТільки  вже  зісталось,Щоб  скоріше  серце  моєЗ  світом  розпрощалось.Кохав  дуже  я  дівчину,Як  росу  травиця,Як  голубку  голуб  сизийІ  як  волю  птиця.Гарно  пташечка  співає,Як  живе  на  волі,Гірко  живе  той  у  світі,Хто  не  має  долі.Доле,  доле,  скажи  мені,Де  тебе  шукати?Оглянься  хоч  раз  на  мене,Як  на  сина  мати.Пригорни  мене  до  себе,Пожалуй  на  старість,Щоб  пізнала  душа  моя,Що  то  в  світі  радість.


title: Презентация "Орфографическая разминка «Чередование гласных в корне -раст-, -ращ-, -рос-»" 5 класс

extracted_text:
Чередование гласных в корне -раст-, -ращ- – -рос-
Орфографическая разминка

5 класс

Вспомним правило!
В корне -рос-, -раст-, -ращ- на месте безударного гласного
перед с пишется буква о,
перед ст, щ – буква а
Р…стение - растение

Корень РАСТ - РОС
Удивительно прост
Перед СТ и Щ пишется только А!

Но, к большому сожалению,
Существуют исключения:
РОСТОВЩИК в РОСТОВЕ жил,
РОСТИСЛАВОМ звали,
Он РОСТОК для ОТРАСЛИ купил
Где-то на вокзале.

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
10. выр…с
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
?
отрасль
1

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
2
возраст

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
3
росточек

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
4
подрастать

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
5
заросли

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
6
вырастать

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
7
расти

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
8
ростовщик

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
9
отрасль

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
10
вырос

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
11
растение

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
12

подросток

7. р…сти
8. р…стовщик
9. от…расль
11. р…стение
12. подр…сток
1. Отр…сль
2. возр…ст
3. р…сточек
4. подр…стать
5. зар…сли
6. выр…стать
10. выр…с
Источники
Вопросительный, восклицательный
Пишущий ученик
Сова с книгой
Учебник «Русский язык» 5 класс. – Алматы: Атамура, 2005 г.
Правило рифмовка

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай


title: Конспект урока "Нравственные проблемы в сказке" 2 класс

extracted_text:
Шубина Валентина Владимировна

                 МБОУ Школа № 9  г.Феодосии Республика Крым

                          Учитель начальных классов

                         Литературное чтение. 2 класс.
                       НРАВСТВЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В СКАЗКЕ
               (на примере произведения Л. Муур «Крошка Енот»)

   Цели:- раскрыть нравственное содержание сказки;
   -развивать умение осмысливать художественную идею произведения;
   -умение раскрыть основную мысль текста;
   -формирование навыка  выразительного чтения;
   -воспитание уверенности в том, что дружба  является  одним  из  важнейших
качеств во взаимоотношениях между людьми.
   Оборудование: телевизор с DVD, учебник «Литературное чтение» 2 класс,  В.
Ю. Свиридова,  Н.А. Чуракова.

                                  Ход урока
I.Организационный  момент.
     Ребята!  Я улыбнусь Вам.  Вы улыбнитесь друг другу.
И подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе.
Мы спокойны и добры,
Приветливы и ласковы,
Мы все здоровы.
Что вы сегодня хотели бы пожелать друг другу?
 А что бы вы пожелали мне?
Глубоко вздохните и выдохните.
Выдохните прошлые разочарования, обиды, неприятности, огорчения.
Вдохните в себя красоту дня, тепло солнечных лучей, чистоту рек, доброту
людей.
Я желаю Вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

II. Объявление темы и постановка целей урока.
    Сегодня мы встретимся с героем произведения   американской  писательницы
Лилиан  Муур «Крошка Енот».
   Цель нашего урока:  раскрыть  нравственное  содержание  сказки,  основную
мысль текста, будем отрабатывать  умение  выразительно  читать,  подумаем  о
том, что дружба является одним  из  важнейших  качеств  во  взаимоотношениях
между людьми.

Артикуляционная гимнастика.

Как вы думаете  для чего мы  проводим артикуляционную гимнастику?
1)Представьте ,что у вас на уровне груди находится надутый воздушный шарик.
Вы давите на него руками ,что происходит, как он спускает ?Ш-ш-ш-ш…
2)Поем гласные звуки а- о- у- и- е-  ю- я—ш.

   III.Речевая  разминка.

   Картинка 1.

   Для чего нужна речевая разминка?

   Дождь прошел,

   Трава блестит.

   В небе радуга блестит

   В небе радуга стоит.

   а) Прочитать как ведущий прогноза погоды.

   б) Как человек, который сидит в помещение и с грустью смотрит в окно.

   в) Как человек, который проснулся и увидел, что вместо дождливых дней-

    чудесная картина.

   IV. Проверка домашнего материала.

   Чтение и пересказ  сказки Л.Н.Толстого «Липунюшка».

   Введение  в тему.
   – Послушайте стихотворение.

                       Маленький храбрый Крошка Енот
                       Осоки на ужин нарвать идёт.
                       Но не пускает его, на беду,
                       Тот, кто сидит в пруду.
                                 Татьяна Керстен.

   V. Изучение нового материала.

   Фото писателя. Картинка 2.
   О маленьком храбреце написала Лилиан Муур, она выросла в Нью-Йорке,
получила высшее педагогическое образование в Хантер-колледже, и писала
дипломную работу в Колумбийском университете. Она окончила учебу в колледже
во время Великой депрессии, так что рабочих мест было мало. Она работала в
Бюро по исследованиям в области образования, помогала детям, которые не
могут читать. Лилиан Муур также обучала преподавателей и провела обширные
исследования в области проблем чтения.
Она была редактором первого книжного клуба книги в мягкой обложке
Scholastic, Книжного Клуба Стрелы, начиная с 1957.

   Она говорила: "Представьте себе, что молодые люди смогут выбирать и
покупать хорошие книги по цене комиксов!". Она была редактором Wonder
Books, а также сотрудником журнала Шалтай-Болтай. Кроме того, Муур была
одним из основателей Совета по Детской Межрасовой Литературе.
Лилиан Муур умерла 20 июля в 2004 году, в возрасте 95 лет.

   А кто сидит в пруду мы сейчас узнаем прочитав сказку.
   1. Первичное   чтение  сказки «цепочкой» .
   – Как по-другому можно озаглавить сказку? (Ответы учащихся.)
   – Какое событие произошло в жизни Крошки Енота? (День рождения.)
   – Какие угощения вы предлагаете гостям? А что приготовил Крошка Енот  для
друзей? (Сладкую осоку.)
   Картинка 3.
   Осока – это травянистое растение с режущими листьями, но  корень  у  него
очень  сладкий.(ОСОКА  –  это  трава,  которая  растет  по  берегам  пресных
водоемов, болот. У  нее  гладкий  стебель;  листья  длинные,  узкие.  Цветки
мелкие и невзрачные. Цветет весной и летом.)
– Где растет осока? (На пруду, около водоема.)
– Кто такой Енот?
– Вы назвали правильное описание этого зверька.
– Еноты – очень смешные и легко приспосабливающиеся животные. Они
предпочитают селиться в дуплистых деревьях поблизости от пресных водоемов.
Едят они практически все и прекрасно знают, что возле человека всегда
найдется какая-нибудь пища. Но особое лакомство для енотов – осока.
(Сообщения ребят, посетивших зверьков в зоопарке, о енотах)
Картинки 4-5.
Жужжащее чтение. Прочитайте для класса. Какой это текст? Тоже сказка?
(Научно-популярный)
Почему сказка называется «Крошка Енот» ? (потому что герой сказки еще
маленький, поэтому его ласково называют крошкой)
–Какой способ общения с «тем, кто сидит в пруду»  сказала  Обезьянка?  (Надо
взять палку и погрозить ему.)
Картинки  6-7.
–  А   какой    способ    общения    подсказала    мама?    (Попробуй    ему
улыбнуться.)
   Картинки 8-9.
2. Повторное   чтение  (самостоятельное, жужжащее чтение).
– Вроде бы все понятно и просто в этой сказке. Но на самом не так.
–  Прочитайте  текст  самостоятельно  и  ответьте  на  вопрос:  «О  чем  эта
сказка?». Подсказка  находится  в  тексте,  читайте  внимательно.  («Находит
друзей тот, кто сам встречает их улыбкой».)

                        Ф и з к у л ь т м и н у т к а

   3. Продолжение   беседы   по   содержанию.
– Настоящему сказочному герою на пути к цели обязательно должны встретиться
трудности и препятствия. Встретил ли их Крошка Енот? (Встретил, только эти
препятствия придуманы Обезьянкой. Животных пугало собственное отражение в
воде.)
– Можно ли назвать Крошку  Енота  храбрецом?  (Крошку  Енота  можно  назвать
храбрецом, так как он смог побороть свой страх. Он преодолевает  препятствие
и возвращается домой поумневшим и повзрослевшим.)
   Картинка 10.
– В каждом живом существе живет много  персонажей.  Всегда  ли  мы  нравимся
сами себе? (Иногда мы сердимся, жадничаем,  обижаем  других,  иногда  бываем
внимательны, заботливы, ласковы.)
– Эти разные люди живут в  нас.  Нужно  всегда  помнить  о  том,  каков  тот
человек, кто сидит у каждого из нас в душе.

   VI. Рефлексия.
– Кто помог нам прочитать английскую сказку? (Переводчик О. Образцова.)
–Чему   учит   произведение   Лилиан   Муур?(Надо   быть   внимательным    к
окружающим,приветливым.И тогда к тебе также будут относиться).

   А вы сами какими должны стать, чтобы с вами  дружили?  У  вас  на  столах
лежат листочки  с чертами  характера ? Выберите те которыми должен  обладать
настоящий  друг.(На  листочках  разного  цвета  написаны   положительные   и
отрицательные черты характера)

   (Во время работы звучит куплет из песни «Улыбка»).

   Вывод:

-Какими качествами, чертами характера  надо  обладать,чтобы  с  кем-  нибудь
подружиться,стать ему настоящим другом?

   Настоящий друг ( ребята вывешивают на доску листочки)

   -добрый

   -порядочный
   -щедрый
   -умный
   -должен уметь дружить
   -честный
   - не держит камень за пазухой
   -умеет помогать
   - в беде не бросит
   - имеет сострадание
   -заботится о младших
   -помогает старшим

   Домашнее задание. Подготовить иллюстрацию к сказке. Пересказ текста.

   В заключении просмотр мультфильма.


title: Презентация "Джон Локк"

extracted_text:
Джон Локк

Биография
Родился Джон Локк 29 августа 1632 года на западе Англии в небольшом городке Рингтон, в семье провинциального адвоката. Воспитывался он в пуританской семье, находившейся в оппозиции к господствовавшей в стране английской церкви и к произволу абсолютной монархии Карла I. В юношеские годы Локк испытывал влияние политических идеалов отца, который отстаивал суверенитет народа, осуществляемый через парламент.
Хронология жизни Локка
1632 г. — Джон Локк родился в Сомерсете, Англия.
1642 г. — Начало гражданской войны в Англии. Отец Локка покидает дом, чтобы присоединиться к сторонникам Парламента.
1647–1652 гг. — Учеба в школе при Вестминстерском аббатстве.
1652 г. - поступает в колледж Христовой церкви в Оксфорде, где позже становится преподавателем.
1663 г. — Локк пишет, но не публикует, свой труд «Естественный закон».
1665 г. - член дипломатической миссии Англии в Бранденбурге.
1667 г. - поступает на службу к лорду Эшли (позже — граф Шефтсбери).
1668 г. - выбран членом Королевского общества, первого великого научного учреждения.
1675 г. - предпринимает путешествие во Францию.
1683 г. - после вступления на престол Якова II Локк бежит в Голландию.
1689 г. - после вступления на престол Вильгельма Оранского возвращается в Англию. Публикует свой труд«Опыт о человеческом разумении».
1691 г. - уходит от дел и переезжает жить к лорду и леди Мешэм в Эссекс.
1704 г. - смерть Локка. Он погребен в церкви деревни Хай-Лэвер.
Библиография
Мысли о воспитании. 1691…что изучать джентльмену. 1703.
Те же «Мысли о воспитании» с испр. замеченных опечаток и работающими сносками
Исследование мнения отца Мальбранша…1694. Замечания к книгам Норриса… 1693.
Письма. 1697—1699.
Предсмертная речь цензора. 1664.
Опыты о законе природы. 1664.
Опыт веротерпимости. 1667.
Послание о веротерпимости. 1686.
Два трактата о правлении. 1689.
Опыт о человеческом разумении. (1689) (перевод: А. Н. Савина)
Элементы натуральной философии. 1698.
Рассуждение о чудесах. 1701.

Важнейшие сочинения
Письма о веротерпимости (A Letter Concerning Toleration) (1689).
Опыт о человеческом разумении (Essay Concerning Human Understanding) (1690).
Второй трактат о гражданском правлении (The Second Treatise of Civil Government) (1690).
Некоторые мысли о воспитании (Some Thoughts Concerning Education) (1693).
Опубликовано им также множество статей, писем, заметок, где рассматриваются вопросы экономики, политики, этики, религии, педагогики. Ряд работ был издан Локком под чужими именами (он всегда опасался, что его может постичь судьба Олжернона Сиднея, повешенного во времена Карла II за то, что в его бумагах нашли рукопись «Рассуждения о правительстве», где защищалась теория общественного договора).

Учения
Основной философской работой Локка является "Опыт о человеческом разуме". Локк продолжил развитие эмпиризма Бэкона, обосновывая сенсуалистическое направление (направление, признающее ощущения, восприятия единственным источником познания)в теории познания. Локк считал, знание проистекает из опыта, а опыт складывается из ощущений.
Теория Локка гласила:
1) нет врожденных идей, все познание рождается в опыте;
2) душа или разум человека при рождении подобны чистой доске;
3) в интеллекте нет ничего, чего раньше не было в ощущениях, в чувствах.
Влияние на философию Локка
На философию Локка чрезвычайно сильное влияние оказал Декарт; учение Декарта о знании лежит в основе всех гносеологических взглядов Локка. Достоверное знание, учил Декарт, состоит в усмотрении разумом ясных и очевидных отношений между ясными и раздельными идеями; где разум через сравнение идей не усматривает таких отношений, там может быть только мнение, а не знание; достоверные истины получаются разумом непосредственно или через вывод из других истин, почему знание бывает интуитивным и дедуктивным; дедукция совершается не через силлогизм, а через приведение сравниваемых идей к такому пункту, посредством которого отношение между ними становится очевидным; дедуктивное знание, слагающееся из интуиции, вполне достоверно, но так как оно в то же время зависит в некоторых отношениях и от памяти, то оно менее надёжно, чем интуитивное знание. Во всем этом Локк вполне соглашается с Декартом; он принимает Декартово положение, что самая достоверная истина — это интуитивная истина нашего собственного существования.
Рене Декарт
Влияние на философию Локка
В учении о субстанции Локк соглашается с Декартом в том, что явление немыслимо без субстанции, что субстанция обнаруживается в признаках, а не познается сама по себе; он возражает лишь против положения Декарта, что душа постоянно мыслит, что мышление есть основной признак души. Соглашаясь с Декартовым учением о происхождении истин, Локк расходится с Декартом в вопросе о происхождении идей. По мнению Локка, подробно развитому во второй книге «Опыта», все сложные идеи постепенно вырабатываются рассудком из простых идей, а простые происходят из внешнего или внутреннего опыта. В первой книге «Опыта» Локк подробно и критически объясняет, почему нельзя предположить иного источника идей, как внешний и внутренний опыт. Перечислив признаки, по которым идеи признаются врождёнными, он показывает, что эти признаки вовсе не доказывают врождённости.
Влияние на философию Локка
Заметное, хотя и менее значительное влияние на воззрения Локка оказала психология Гоббса, у которого заимствован, например, порядок изложения «Опыта». Описывая процессы сравнения, Локк следует за Гоббсом; вместе с ним он утверждает, что отношения не принадлежат вещам, а составляют результат сравнения, что отношений бесчисленное множество, что более важные отношения суть тождество и различие, равенство и неравенство, сходство и несходство, смежность по пространству и времени, причина и действие. В трактате о языке, то есть в третьей книге «Опыта», Локк развивает мысли Гоббса. В учении о воле Локк находится в сильнейшей зависимости от Гоббса; вместе с последним он учит, что стремление к удовольствию есть единственное проходящее через всю нашу психическую жизнь и что понятие о добре и зле у различных людей совершенно различно. В учении о свободе воли Локк вместе с Гоббсом утверждает, что воля склоняется в сторону сильнейшего желания и что свобода есть сила, принадлежащая душе, а не воле.
Томас Гоббс
Влияние на философию Локка
Наконец, следует признать ещё и третье влияние на Локка, а именно влияние Ньютона. Итак, в Локке нельзя видеть самостоятельного и оригинального мыслителя; при всех крупных достоинствах его книги в ней есть некоторая двойственность и незаконченность, происходящая от того, что он находился под влиянием столь различных мыслителей; оттого-то и критика Локка во многих случаях (например, критика идеи субстанции и причинности) останавливается на полпути.
Исаак Ньютон
Философские учения
Общие принципы мировоззрения Локка сводились к следующему. Вечный, бесконечный, премудрый и благой Бог создал ограниченный по пространству и времени мир; мир отражает в себе бесконечные свойства Бога и представляет собой бесконечное разнообразие. В природе отдельных предметов и индивидуумов замечается величайшая постепенность; от самых несовершенных они переходят незаметным образом к наисовершеннейшему существу. Все эти существа находятся в взаимодействии; мир есть стройный космос, в котором каждое существо действует согласно своей природе и имеет своё определённое назначение. Назначение человека — познание и прославление Бога и благодаря этому — блаженство в этом и в ином мире.
Философские учения
Большая часть «Опыта» имеет теперь только историческое значение, хотя влияние Локка на позднейшую психологию несомненно. Хотя Локку как политическому писателю часто приходилось касаться вопросов нравственности, но специального трактата об этой отрасли философии у него нет. Мысли его о нравственности отличаются теми же свойствами, как и его психологические и гносеологические размышления: много здравого смысла, но нет истинной оригинальности и высоты. В письме к Молинэ (1696 год) Локк называет Евангелие таким превосходным трактатом морали, что можно извинить человеческий разум, если он не занимается исследованиями этого рода.
Педагогические идеи
Был одним из основоположников эмпирико-сенсуалистической теории познания. Локк считал, что у человека нет врождённых идей. Он рождается будучи «чистой доской» и готовым воспринимать окружающий мир посредством своих чувств через внутренний опыт — рефлексию.
Разработал систему воспитания джентльмена, построенную на прагматизме и рационализме. Главная особенность системы — утилитаризм: каждый предмет должен готовить к жизни. Локк не отделяет обучения от воспитания нравственного и физического. Воспитание должно состоять в том, чтобы у воспитываемого слагались привычки физические и нравственные, привычки разума и воли. Цель физического воспитания состоит в том, чтобы из тела образовать орудие насколько возможно послушное духу; цель духовного воспитания и обучения состоит в том, чтобы создать дух прямой, который поступал бы во всех случаях сообразно с достоинством разумного существа. Локк настаивает на том, чтобы дети приучали себя к самонаблюдению, к самовоздержанию и к победе над собой.
Педагогические идеи
Воспитание джентльмена включает (все составляющие воспитания должны быть взаимосвязаны):
Физическое воспитание: способствует развитию здорового тела, выработки мужества и настойчивости. Укрепление здоровья, свежий воздух, простая пища, закаливание, строгий режим, упражнения, игры.
Умственное воспитание должно подчиняться развитию характера, формирования образованного делового человека.
Религиозное воспитание необходимо направлять не на приучения детей к обрядам, а на формирования любви и почтения к Богу как высшему существу.
Нравственное воспитание — воспитать способность отказывать себе в удовольствиях, идти наперекор своим склонностям и неуклонно следовать советам разума. Выработка изящных манер, навыков галантного поведения.
Трудовое воспитание заключается в овладении ремеслом (столярным, токарным). Труд предотвращает возможность вредной праздности.

Педагогические идеи
Основной дидактический принцип — в обучении опираться на интерес и любознательность детей. Главным воспитательным средством являются пример и среда. Устойчивые положительные привычки воспитываются ласковыми словами и кроткими внушениями. Физические наказания применяются только в исключительных случаях дерзкого и систематического неповиновения. Развитие воли происходит через умение переносить трудности, чему способствуют физические упражнения и закаливание.
Содержание обучения: чтение, письмо, рисование, география, этика, история, хронология, бухгалтерия, родной язык, французский язык, латинский язык, арифметика, геометрия, астрономия, фехтование, верховая езда, танцы, нравственность, главнейшие части гражданского права, риторика, логика, натурфилософия, физика — вот что должен знать образованный человек. К этому следует присоединить знание какого-либо ремесла.

Политические идеи
Естественное состояние — состояние полной свободы и равенства при распоряжении своим имуществом и своей жизнью. Это состояние мира и доброжелательности. Закон природы предписывает мир и безопасность.
Право на собственность является естественным правом; при этом под собственностью Локк понимал жизнь, свободу и имущество, в том числе, интеллектуальную собственность. Свобода, по Локку, представляет собой свободу человека располагать и распоряжаться, как ему угодно, своей личностью, своими действиями... и всей своей собственностью». Под свободой он понимал, в частности, право на свободу передвижения, на свободный труд и на его результаты.
Сторонник конституционной монархии и теории общественного договора.
Локк — теоретик гражданского общества и правового демократического государства (за подотчётность короля и лордов закону).
Первым предложил принцип разделения властей: на законодательную, исполнительную и федеративную. Федеративная власть занимается объявлением войны и мира, дипломатическими вопросами и участием в союзах и коалициях.
Государство создано для гарантии естественного права (жизнь, свобода, имущество) и законов (мир и безопасность), оно не должно посягать на естественное право и на закон, должно быть организовано так, чтобы естественное право было надёжно гарантировано.

Политические идеи
Свобода, поясняет Локк, существует там, где каждый признается «владельцем собственной личности». Право свободы, таким образом, означает то, что в праве на жизнь лишь подразумевалось, присутствовало в качестве глубинного его содержания. Право свободы отрицает всякое отношение личной зависимости (отношение раба и рабовладельца, крепостного и помещика, холопа и хозяина, патрона и клиента). Если право на жизнь по Локку запрещало рабство как экономическое отношение, даже библейское рабство он истолковывал только как право хозяина поручить рабу тяжёлую работу, а не право на жизнь и свободу, то право свободы, в конечном счёте, означает отрицание политического рабства, или деспотизма. Речь идёт о том, что в разумном обществе ни один человек не может быть невольником, вассалом или прислужником не только главы государства, но и самого государства или частного, государственного, даже собственного имущества (то есть, собственности в современном понимании, отличающемся от понимания Локка). Человек может служить только закону и справедливости.
Разрабатывал идеи демократической революции. Локк считал правомерным и необходимым восстание народа против тиранической власти, посягающей на естественные права и свободу народа.
Основы правового государства
По Локку, государство получает власть:
Издавать законы, определяющие размер наказаний за различные преступления, то есть власть законодательную;
Наказывать преступления, совершаемые членами союза, то есть власть исполнительную;
Наказывать обиды, наносимые союзу внешними врагами, то есть право войны и мира.
Всё это, однако, даётся государству единственно для охранения достояния граждан.

Основы правового государства
Законодательную власть Локк считает верховною, ибо она повелевает остальным. Она священна и неприкосновенна в руках тех лиц, кому вручена обществом, но не безгранична:
Она не имеет абсолютной, произвольной власти над жизнью и имуществом граждан. Это следует из того, что она облечена лишь теми правами, которые перенесены на неё каждым членом общества, а в естественном состоянии никто не имеет произвольной власти ни над собственной жизнью, ни над жизнью и имуществом других. Прирождённые человеку права ограничиваются тем, что необходимо для охранения себя и других; большего никто не может дать государственной власти.
Законодатель не может действовать путём частных и произвольных решений; он должен управлять единственно на основании постоянных законов, для всех одинаковых. Произвольная власть совершенно несовместна с существом гражданского общества, не только в монархии, но и при всяком другом образе правления.
Верховная власть не имеет права взять у кого бы то ни было часть его собственности без его согласия, так как люди соединяются в общества для охранения собственности, а последняя была бы в худшем состоянии, нежели прежде, если бы правительство могло распоряжаться ею произвольно. Поэтому правительство не имеет и права взимать подати без согласия большинства народа или его представителей.
Законодатель не может передавать свою власть в чужие руки; это право принадлежит одному только народу. Так как законодательство не требует постоянной деятельности, то в благоустроенных государствах оно вверяется собранию лиц, которые, сходясь, издают законы и затем, расходясь, подчиняются собственным своим постановлениям.

Основы правового государства
Исполнение, напротив, не может останавливаться; поэтому оно вручается постоянным органам. Последним большею частью предоставляется и союзная власть («federative power», то есть право войны и мира); хотя она существенно отличается от исполнительной, но так как обе действуют посредством одних и тех же общественных сил, то было бы неудобно установить для них разные органы. Король есть глава исполнительной и союзной власти. Он имеет известные прерогативы только для того, чтобы в непредвиденных законодательством случаях способствовать благу общества.
Локк считается основателем теории конституционализма, насколько она обусловливается различием и разделением властей законодательной и исполнительной.


title: Конспект урока "Исемнәрнең берлек һәм күплек саны" 2 класс

extracted_text:
Тема: Исемнәрнең берлек һәм күплек саны.
                                       Максат:  Исемнәргә күплек кушымчалары
           ялгап әйтергә һәм шул кушымчаларны дөрес язарга өйрәтү;
                                                               орфографик
сизгерлекне үстерү;
                                                              туган телгә
мәхәббәт, телнең матурлыгына соклану хисе  тәрбияләү.

                       Җиһазлау: компьютер, дәреслек,

                                Дәрес барышы.

   1. Психологик уңай халәт тудыру.

        1)“Туган тел” җыры яңгырый.

    - Хәерле иртә, балалар! Кәефләрегез ничек?
    - Кояшлы иртә кебек,
       Тукай телен, анам телен
        Өйрәнергә дип килдек.

    - Балалар, бүген безгә кунакка укытучы апалар килгән. Әйдәгез, алар
      белән дә исәнләшик, хәерле иртәләр телик.
    - Балалар, әле генә яңгыраган җыр сезгә танышмы?
    - Җырның сүзләрен кем язган?
   (1 слайд)
    - Әйе, җырның сүзләрен сөекле шагыйребез Габдулла Тукай язган. Тиздән
      аның туган көне җитә. Аның туган көнен беләсезме, кайчан туган ул?
      Әйе,  быел Г. Тукайның тууына 125 ел була.   Ә без моңа ничек
      әзерләнәбез соң, балалар?

   2) Матур язу (слайд 2)
   - Әйдәгез, балалар, экрандагы икеюллыкны укып китик әле.

   И туган тел, и матур тел,
   Әткәм- әнкәмнең теле.

   - Бу юллар кайсы шигырьлән алынган?
   -Балалар, килешәсезме бу сүзләр белән?
   -Шушы сүзләрне матур итеп дәфтәргә язып куйыйк. Дәфтәрләрне ачып, бүгенге
   числоны, сыйныф эше дип языйк.

   2. Актуальләштерү
   1) Мәкальләр искә төшерү. (Слайд 3 )
   - Балалар, ә сез тел турында  мәкальләр беләсезме? Әйдәгез тикшереп
   карыйк. Уен “Ахырын тап” дип атала. Мин сезгә мәкальнең башын әйтәм. ә
   сез ахырын әйтеп бетерергә тиеш буласыз.

    - Тел күрке- .....сүз.
    - Тел-....... байлык.
    - Теле барның.... иле бар.
    - Сөйдергән дә тел, .... көйдергән дә тел.

    - Ә үзегез тагын тел турында мәкальләр белмисезме?

    - Әйе, балалар, җир йөзендә яшәгән халыкларның телләре бик күп төрле.
      Ләкин һәркемнең дә башка телләргә караганда яхшырак белгән, үзенә якын
      бер теле була. Шул телдә аның әти-әнисе , туганнары сөйләшә. Шуңа күрә
      дә ул телне туган тел- ана теле дип атыйлар. Менә тиздән, 21нче
      февральдә бөтен дөнья күләмендә туган тел көне билгеләп үтелә.

   2. Сорауларга җавап бирү

    - Ә безнең туган телебез нинди соң балалар?

    - Әйе, татар теле.  Ул безнең ана телебез.Без үз телебезне хөрмәт
      итәргә, аны онытмаска тиеш..

    - Ә тел ярдәмендә нәрсә дә булса хәбәр итү, әңгәмә алып бару ничек дип
      атала?

    - Сөйләм.

    - Сөйләм нәрсәләрдән тора соң ул?

    - Җөмләләрдән.

    - Ә җөмлә үзе нәрсәләрдән төзелә?

    - Сүзләрдән.

    - Әйе, сүзләрдән тора. Балалар,  хәзер мин сезгә берничә сүз бирәм.
      Игътибар белән аларны укып чыгыйк.

   (Слайд 4)

   3.  “Кайсы артык” уены
   Укучы
   Тиен
   Мәктәп
   Кызыл
   Чыршы
   Әни

    - Бу сүзләрнең арасына бер артык сүз кереп яшеренгән. Кайсысы икән ул,
      балалар?
    - Кызыл сүзе артык.
    - Ни өчен?
    - Ә калган сүзләр нәрсәне белдерә?
    - Нинди сорауга җавап бирә?
    - Нинди сүз төркеме булып киләләр?
    - Димәк, нәрсә ул исем?

    - Нәтиҗә: Исем предметны белдерә, кем? нәрсә? соравына җавап бирә. Кем?
      соравы кешеләргә карата гына әйтелә. (слайд 5)

   3. Уку мәсьәләсен кую һәм чишү. (Слайд 6)
   1. Экрандагы җөмләләр белән эшләү
    - Әйдәгез, тагын экранга мөрәҗәгать итик.  Андагы җөмләләрне чагыштырып
      укырга кирәк. Калын хәрефләр белән язылган сүзләргә игътибар итегез.

   Урамнан машина уза.                                    Урамнан машиналар
   уза.

    Безнең шәһәрдә чишмә бар.                        Безнең шәһәрдә чишмәләр
   бар.

         Урманда карт имән шаулый.                          Урманда карт
имәннәр шаулый.

- Калын хәрефләр белән язылган сүзләр нинди сүз төркеменә керәләр?
-  Машина һәм машиналар сүзләре нәрсә белән аерыла?
    - Машина бер предметны белдерә, машиналар берничә предметны белдерә.
    - Чишмә һәм чишмәләр сүзләре  нәрсә белән аерыла?
    - Имән һәм имәннәр сүзләре  нәрсә белән аерыла?

   - Без исем турында нинди яңалык белдек?
    - Димәк, балалар, исемнәр берлек санда һәм күплек санда киләләр икән.
      (Слайд6)

    - - Берлек сандагы исем ничә предметны белдерә?

    - Күплек сандагы исем ничә предметны белдерә?

    - Күзләр өчен гимнастика.

   2. Табышмаклар әйтү.
Балалар, табышмаклар әйтешеп тә уйныйк әле.

Кешенең дусты, йортның сакчысы. (Эт)   (Слайд 7, җавапның рәсемнәре чыгып
бара)
-Бу исем нинди санда?
-Ә аны күплек санга куеп буламы?

- Әйдәгез, эт сүзен күплек санга куеп языйк.

Урманнан чыгар
Корсак асты чуар.
Койрыгы сырлы
Хәйләсе күп төрле. (Төлке)

“Алма!” дисәң дә алалар
Нәрсә соң ул, балалар?  (Алма)

Ак мамык кебек
Ялтырый алмаз кебек. (Кар)

- Нинди сүзләр яздыгыз, укып чыгыйк әле.  Күплек сандагы исемнәрне ничек
ясадыгыз?
    - Нинди кушымчалар өстәлде?
    - -лар,-ләр,
    - Кайсы сүзләргә -лар кушымчасы өстәлдегез? Ни өчен?
    - Кайсы сүзләргә –ләр кушымчасы ялгадыгыз? Ни өчен?  (Слайд 8)
    -  Табышмакларның җавапларын табуны дәвам итәбез.

   Агач башы тукылдык
   Тукый- тукый тук булдык. (Тукран)

    - Тукран сүзен күплек санга куябыз. Ничек була?

Багана яна, күмере – көле юк (Шәм)

Бар җирне кызылга буяр,
Әмма канга буялмас.
Кайчан гына атса да ул,
Беркем куркып уянмас. (Таң)

    - Бу сүзләргә нинди кушымчалар ялгадыгыз?  Ни өчен? (слайд 9)

 Кагыйдә уку, нәтиҗә ясау.

   Физминутка.
        - Балалар. әйдәгез, бераз ял итеп алабыз. Торып бастык.  Мин сезгә
Бари Рәхмәтнең шигырен укыячакмын, ләкин  кайбер исемнәрнең  ахырын сезгә
әйтеп бетерергә кирәк булыр. Тупны тоткан кеше шул сүзне күплек санда әйтә.

Без уйныйбыз залда,
Ни генә юк анда:
Тун кигән аю...лар
Кыланчык маймыл...лар.
Тиен..нәр, керпе...ләр,
Куян..нар, төлке..ләр.
Мөгезле поши...лар.
Аю...лар һәм бүре...ләр.
Мыеклы песи...ләр,
Әтәч...ләр, тавык...лар,
Кәҗә...ләр, сарык...лар.
Чебиләр һәм үрдәк...ләр

    - Булдырдыгыз, балалар. Балалар, без уен гына уйнадыкмы?

   3. Дәфтәрдә эшләү. Ныгыту.
    - Хәзер, дәфтәрләрдә эшләп алыйк.  20 нче күнегүнең биремен укыйк.
      Дәфтәрдә һәм тактада эшләү.

 “Корректор” уены. (слайд 10)
Тактада:
        Түтәлне тутырып үсә җиләклар,
    Нәркис, миләүшә, сөмбел, мәклар.
   Язын бакчага кайталар кошлар,
   Безнең кадерле канатлы дуснар.
   Бигрәк күңелле май башларында,
   Каенлар яфрак ярган чагында
                               (Муса Җәлил)

      Экранда язылган шигырь юлларын эчтән генә укып чыгыгыз.
   - Күплек сандагы исемнәрне табыгыз.Бу сүзләргә кушымчалар дөрес
   ялганганмы?Кайсы сүзләр хаталы язылган?

   - Бу исемнәргә нинди кушымчалар ялгарга кирәк? Ни өчен?
   - Нәркис, миләүшә, сөмбел сүзләрен күплек санда әйтегез.
   - Шигырьне сүзләрне дөрес әйтеп укып күрсәтегез. Күплек сандагы исемнәрне
   күчереп языгыз.
   4.Йомгаклау.
   -Исемнәрнең ничә саны бар?
   -Күплек сандагы исемнәргә нинди кушымчалар ялгана?

   5. Үзбәя

    Өй эше: орфографик сүзлекчәдән 5 кош исемен, 5 җәнлек исемен табарга
һәм шул сүзләрне күплек санга     куеп күчереп язарга.


title: Презентация "Евтушенко Евгений Александрович"

extracted_text:
Евтушенко Евгений Александрович
Гениальный поэт, прозаик, киносценарист и кинорежиссер Евгений Александрович Евтушенко родился 18 июля 1932 года на станции Зима Иркутской области (Сибирь). Его отец Гангнус Александр Рудольфович работал геологом, мать — Евтушенко Зинаида Ермолаевна — геолог, актриса и певица, Заслуженный деятель культуры РСФСР. В 1991 году Евтушенко подписывает контракт преподавать в одном университете в США, где проживает и преподает по сей день.
Биография
Детство
Его мать сохраняла все рукописи Евгения. Даже была тетрадь, содержащая девять тысяч рифм. Но сохранить ее не удалось. Она же прививала Евгению любовь к искусству.
Естественно, с такими родителями Евгений умственно развивался стремительно. Он рос эрудированным, грамотным ребенком. Их дом посещали такие прекрасные поэты, как: Владимир Соколов, Евгений Винокуров, Григорий Поженян, Белла Ахмадулина, Михаил Рощин и многие другие. Евтушенко жил, учился, работал в Москве. Был постоянным гостем Дома пионеров. Проучился какое-то время в Литературном институте имени Горького, но вскоре был исключен за «неправильные» высказывания
С детства Евтушенко был привязан к книгам. Родители помогали познать мир с помощью книг, регулярного общения. Евтушенко вспоминает: «Отец часами мог рассказывать мне, еще несмышленому ребенку и о падении Вавилона, и об испанской инквизиции, и о войне Алой и Белой роз, и о Вильгельме Оранском... Благодаря отцу я уже в 6 лет научился читать и писать, залпом читал без разбора Дюма, Флобера, Боккаччо, Сервантеса и Уэллса. В моей голове был невообразимый винегрет. Я жил в иллюзорном мире, не замечал никого и ничего вокруг...».
Евгений Евтушенко в детстве
Творчество

Первым сборником стихов, написанным Евгением Евтушенко, был «Разведчики грядущего». В ней содержится лозунговая, пафосная поэзия 50х годов.

В год выпуска сборника, Евтушенко выпускает еще свои стихи: «Вагон» и «Перед встречей». Это положило начало его будущей серьезной творческой работе. В 1952 году Евтушенко входит в состав Союза писателей СССР, причем он являлся самым молодым в этом сообществе.
Вагон
Стоял вагон, видавший виды,
где шлаком выложен откос.
До буферов травой обвитый,
он до колена в насыпь врос.
Он домом стал. В нем люди жили.
Он долго был для них чужим.
Потом привыкли. Печь сложили,
чтоб в нем теплее было им.
Потом - обойные разводы.
Потом - герани на окне.
Потом расставили комоды.
Потом прикнопили к стене
открытки с видами прибоев.
Хотели сделать все, чтоб он
в геранях их и в их обоях
не вспоминал, что он - вагон.
Но память к нам неумолима,
и он не мог заснуть, когда
в огнях, свистках и клочьях дыма
летели
мимо
поезда.
Дыханье их его касалось.
Совсем был рядом их маршрут.
Они гудели, и казалось -
они с собой его берут.
Но сколько он не тратил силы -
колес не мог поднять своих.
Его земля за них схватила,
и лебеда вцепилась в них.
А были дни, когда сквозь чащи,
сквозь ветер, песни и огни
и он летел навстречу счастью,
шатая голосом плетни.
Теперь не ринуться куда-то.
Теперь он с места не сойдет.
И неподвижность - как расплата
за молодой его полет.
Будущую известность Евгению Евтушенко приносят сборники стихов, которые он пишет далее: «Третий снег», «Шоссе энтузиастов», «Обещание», «Стихи разных лет», «Яблоко». Каждое произведение Евтушенко наполнено своей жизнью, они разнообразны по-своему. То он пишет про интимную лирику, что прослеживается в стихотворении «Бывало, спит у ног собака», то затрагивает политическую тему в поэмах: «Под кожей Статуи Свободы», «Коррида», «Итальянский цикл», «Голубь в Сантьяго» и др.
Критика
Каждое произведение Евтушенко наполнено своей жизнью, они разнообразны по-своему. То он пишет про интимную лирику, что прослеживается в стихотворении «Бывало, спит у ног собака», то затрагивает политическую тему в поэмах: «Под кожей Статуи Свободы», «Коррида», «Итальянский цикл», «Голубь в Сантьяго» и др.
Многие критики не понимали и не принимали произведения поэта. Он всегда был во главе каких-то скандалов, провокаций. К числу скандальных стихов относили: «Наследники Сталина», «Правда», «Братская ГЭС», «Баллада о браконьерстве» и др.
Медийное творчество
В кино Евтушенко также успел поработать. Он известен, как прекрасный режиссер-постановщик, автор-сценарист, а также актер. Играл в таких фильмах, как «Застава Ильича», «Взлет», «Похороны Сталина» и др. Работал режиссером в таких фильмах, как «Детский сад», «Похороны Сталина», занимался сценарием «Я – Куба» и д.р.

С музыкальными группами работы Евтушенко так же имеются: Рок-опера «Идут белые снеги…», в «Казнь Степана Разина» присутствуют его стихи. На стихи Евтушенко накладывали музыку, получались прекрасные песни: «А снег идёт», «Родина», «Со мною вот что происходит», «Когда звонят колокола», «Под скрипучей, плакучей ивой», но это всего лишь малая часть.
Награды
Евтушенко Евгений Александрович имеет огромное количество наград, признаний. «Знак Почета», «Орден Трудового Красного знамени», «Орден Дружбы народов», медаль «Защитник свободной России», почетный член «Российской академии художеств» - лишь малый перечень его достойных наград. Евтушенко даже был кандидатом на Нобелевскую премию по литературе за поэму «Бабий Яр». В 1978 году в Крыму в астрофизической обсерватории была открыта малая планета Солнечной системы, которую назвали именем знаменитого поэта.
Спасибо за просмотр!