title: Конспект урока "Эскиз русского народного  костюма" 6 класс

extracted_text:
              МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                 ЛИЦЕЙ № 11

                         Открытый урок в 6-м классе.
                                    Тема
                     "Эскиз русского народного  костюма"

                                                                    Федорова
                                                        Светлана Анатольевна
                                                         Учитель 1 категории
                                                             МКОУ лицей № 11

Цели и задачи:

знакомство с традиционным русским костюмом родного края, воспитание
национального самосознания в процессе приобщения к русской народной
культуре, к регионально – культурным ценностям.
развитие учебно-познавательной и информационно - коммуникативной
компетенции: знать историю зарождения русской одежды, формировать понимание
роли символики в жизни древних славян;
способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в
изобразительном и декоративном, художественном творчестве, активизировать
самостоятельный творческий поиск в решении художественных задач.
развитие художественного вкуса и совершенствование умений и навыков в
создании эскиза русского костюма.

Используемое оборудование:  мультимедиапроектор, доска-экран.

Зрительный ряд:

       1. Презентация Power Point
       2. Раздаточный материал.
       3. Образцы работ.

      Музыкальный ряд: русская народная музыка.

                                 План урока:

   1. Организационный момент.
   2. Закрепление понятий о символах в славянском орнаменте и их культурном
      значении. Актуализация опорных знаний.
   3. Постановка художественной задачи.
   4. Практическое выполнение задания.
   5. Подведение итогов.

                                                          Ход урока:

1.          Организационный момент.
2. Закрепление понятий о символах в славянском орнаменте и их культурном
  значении. Актуализация опорных знаний.

Русский  народный  костюм  -  это  своеобразная  книга,  научившись   читать
которую, можно узнать о традициях и истории своего  народа,  с  этой  книгой
можно  путешествовать  из  одной  губернии  в   другую   и   увидеть   каким
разнообразием отличалась русская одежда. Русский костюм -  это  произведение
искусства, образец гармонии цвета и линий. Соединив в себе  множество  видов
ремёсел и рукоделия, он стал своеобразным памятником  художественному  гению
русского народа.

Слайд №2
Знаете ли вы, что последняя неделя  февраля  и  иногда  первые  числа  марта
назывались в народе масленичной неделей? А  на  масленичной  неделе  русские
люди провожали зимушку,  делали  чучело,  символизирующее  зиму,   и  водили
вокруг него хороводы.
Только хоровод у  меня  получился  небольшой  и  я  прошу  вас  помочь  мне.
Сделайте наш масленичный хоровод ярче, больше и веселее.
В течение нескольких веков в разных концах земли Русской  складывались  свои
характерные особенности в  одежде,  и  люди  строго  придерживались  местных
традиций.  -  Сегодня  мы  на  уроке   совершим   путешествие   в   прошлое,
познакомимся с русским костюмом и костюмом нашего   края.  Русский  народный
костюм - это ещё свидетельство прочной связи с  культурой  далёких  предков.
Костюм несёт информацию о людях ушедшей эпохи, об  их  быте,  мировоззрении,
эстетике. Лучшие традиции русского костюма продолжают жить и сегодня.  Цвет,
узор, силуэт, сарафанов,  рубах,  понёв,  кафтанов  вдохновляют  современных
художников – модельеров, способствуют  развитию  творческих  способностей  в
создании  собственных  моделей  костюмов  и  их  элементов.  Мы  видим   как
выразительны  русские  костюмы  в  народном  фольклоре,   в   художественной
самодеятельности, в театральных постановках и т.д.
Слайд №4
Ученик:
Костюм крестьянки – он традиционно
Носил национальные черты.
И не касался Запад просвещённый
Его своеобразной красоты!
Все те же сарафаны надевались,
Понёвы и рубахи без затей.
А всё ж наряды женщин раличались
Из северных и южных областей.

Слайд №5
Ученик
На севере носили сарафаны
Из однотонной ткани, из холста,
Из крашенины, шерсти домотканной.
И лишь отделки яркой красота
Нарядный вид костюму придавала,

Слайд №6
Крестьянки Юга – те предпочитали
 Поверх рубах понёвы надевать,
 Они узором по подолу украшались,
 Но юбки было принято считать
 Нарядом женским,
 Девушки носили
 Поверх рубахи фартук иль армяк,
 На совершеннолетие им шили
 Понёвы – юбки,
 вот бывало как!

Слайд №7 - Ученик:  - Мужская одежда Воронежского края была более
однотипной, чем женская. В состав костюма входили рубаха, порты, пояс,
обувь, головной убор. Праздничные рубахи украшали тканьем и вышивкой по
вороту, разрезу на груди, краю рукавов и подолу. Орнаменты на рубахах и
техника их исполнения были те же, что и у женских рубах.

Слайд №9 - Ученик: В нашей Воронежской области  предпочитали носить поневу
с фартуком и кичку. Поневы, которые носила молодая жена до рождения первого
ребенка, были самыми красивыми. Молодая  жена после венца надевала поневу
из красного сукна, шелка, бахромы и даже с бубенцами.  Её шили из черной
или темно-синей шерстяной клетчатой ткани

Слайд № 10 -Ученик : -В нашем Россошанском районе предпочитали носить
поневу чёрного цвета с фартуком и кичку. Рубаху шили из белого конопляного
холста и расшивали по  рукавам и у ворота. Наиболее используемая фигура в
вышивке – ромб. Основой женского головного убора была рогатая кичка.

3. Постановка художественной задачи. Вступительное слово

Учитель: - Встречают по одёжке.   Эта всем известная поговорка пришла к нам
из глубины столетий. Тысячу лет назад нашим предкам было достаточно один
раз взглянуть на одежду незнакомого человека, чтобы понять, из какой он
местности, к какому роду - племени принадлежит, каково его общественное
положение и «гражданское состояние» — совершеннолетний или нет, сочетался
ли браком и так далее. И всё это так или иначе было зашифровано в вышивке
или отделке праздничного костюма. Вышивка выполнялась  по определённым
правилам.
 Практически каждая женщина обязана была сама шить одежду для себя и семьи.
Соответственно - чем более удачно получался костюм, чем больше на нем
орнамента, украшений и т. д - тем лучше и старательней считалась хозяйка.
Кроме этого - основа славянского мировоззрения - умение гармонизировать
пространство вокруг себя. Т.е - гармония в семье, порядок во дворе и доме и
т.д. Эта гармония может достигаться только при условии внутренней гармонии.
Если человек сбалансировал и привел в гармонию свои энергии - он без труда
это сделает и с пространством вокруг себя. Соответственно - если женщина
находится в гармонии сама с собой - результат ее действий (в данном случае
пошив и украшение одежды) будет гармоничным и привлекательным. Вывод - если
к тебе приходит человек в рваной рубахе с торчащими нитками и косыми
рукавами - это отражение атмосферы в его семье, соответственно и в его
душе. Хорошего ничего не стоит ожидать от этого человека, к чему бы он не
прикоснулся - получится так же как его рубаха.
Вышивка играла роль оберега, поэтому были четко определены места ее
расположения: ошивки ворота и запястий, плечо и низ рубахи, поле рукавов.
Интенсивно расшитые, эти места как бы защищали человека от злых сил.
Слайд№11 - Орнамент – это узор, в котором сочетаются и повторяются
геометрические или растительные элементы. Наиболее распространенные
элементы орнамента: ромбы, косые кресты, восьмиугольные звезды, розетки,
елочки, кустики, стилизованные фигуры женщины, птицы, коня, оленя.
Элементами орнамента могут быть линии,  точки,  квадраты. Они называются
солярными знаками.
Слайд №18Солнце издавна почиталось всеми земледельческими народами. «Не
земля родит, а небо», говорит русская пословица. Как нарядно, празднично
выглядят предметы крестьянского быта, украшенные солярными кругами –
символами солнца!
Образ солнца занимает одно из главных мест в украшении жилища. Солнце в
виде круглых розеток, ромбов  можно найти в разных видах народного
искусства. Поэтому Солнце изображается чаще всего на рукавах рубахи.
Слайд №19 - Русский крестьянин исстари жил землей. Землю, ее плодородие он
связывал с образом матери. В распаханную землю сеятели бросали семена.
Семена изображали в виде точек. Семена – точки можно увидеть в квадратах и
ромбах орнамента.
Символы земли обычно располагали на подоле.
 Слайд №20 - В древности люди не поливали свои поля. Их смачивали только
дождь и роса. Дождь называли небесной водой и думали, что она скапливается
где-то в невидимом небе. Чтобы пошел дождь, надо изобразить его. О дожде
молились особенно усердно и старательно в четверг: Этот день недели был
посвящен на Руси богу грома и молнии Перуну. Но как ни молились люди
всесильному, грозному богу, только дождик редко шел именно в четверг.
Поэтому в народе и появилась поговорка – «после дождичка в четверг».
Волнистая горизонтальная линия – вода. Горизонтальная волнистая линия –
дождь
Символы воды тоже чаще располагали по подолу
Слайд №21 -  В произведениях народного искусства встречается причудливый
узор – разветвленное растение, иногда с крупными цветами, плодами, птицами,
сидящими на ветках. Это древо жизни. В народных представлениях оно было
символом растительных сил земли, вечно живой, процветающей природы. Его
изображение символизировало счастливое продолжение рода. Дерево жизни –
символ вечной жизни, процветающей природы и счастливого продолжения рода.
Изображалось в виде разветвленного растения с причудливыми пташками на
ветвях, либо цветами и плодами.
Дерево жизни изображали чаще на рубахах.

Слайд №22 - Взгляни, какие разные птицы! Словно все светом наполнили вокруг
себя. В давние времена люди верили, что птицы прогоняли своим звонким
пением зимний мрак, стужу и приносят на крыльях весну красную, тепло
летушко. Люди особенно готовились к встрече весны – выпекали в форме птиц
обрядовое печенье «жаворонки». С песнями – заклинаниями обращались они к
жаворонку, кулику, ласточке прося принести весну на своем хвосте. Птицы
символизировали свет, тепло.

Слайд №22 - Женская фигура (берегиня)– это божество, выражающее
представление о земле, которая родит, женщине – продолжательнице рода.
Называют этот образ по – разному: великая богиня земли, плодородия, мать –
сыра земля, Макошь, что означает «мать хорошего урожая».Женская фигура
всегда связана с символами плодородия: деревом, птицами, животными,
солнечными знаками. Женская фигура с устремленными ввысь руками
символизировала единство сил земли и неба, от которых зависела жизнь
человека.

Слайд №23 - Конь – один из древнейших и любимых образов народного
искусства. Конь был столь же необходим крестьянину, чтобы выращивать хлеб,
как и само солнце. В поэтических представлениях народа всадник на коне
освобождал весну от  зимнего плена, отпирал солнце, открывал путь вешним
водам, после чего весна вступала в свои права.

Учитель

Как мужские, так и женские дорогие одежды почти всегда лежали в клетях, в
сундуках под кусками кожи водяной мыши, которую считали средством от моли и
затхлости.
А теперь  вспомним материал прошлого урока
Какие цвета и символы предпочитали использовать Воронежские рукодельницы?
Чем и для чего украшались рубаха и кушак ?

Рубаха   - Рубаха являлась основой для женского и мужского костюма.  Верх
рукава расшивали черными шерстяными нитями геометрическим орнаментом.
Вышивка выполнялась мелкими стежками длиной 2-3 мм, что создавало ощущение,
будто орнамент нарисован тонким пером. Наиболее используемая фигура в
воронежской вышивке – ромб. С давних времен изображение ромба с крючками
символизирует плодородие. В орнаментации воронежских ромбов можно увидеть
изображение солнца в виде свастики, равноконечного или косого креста.
Наиболее праздничные рубахи дополнительно украшали кружевом или вставкой,
расшитой золотыми нитями (“золотой ремень”). Такие рубахи молодые женщины и
девушки надевали на праздники, хороводы и свадьбу. У пожилых женщин рукава
рубахи отделывали белым кружевом или мережкой, черный цвет исключался.
Каждый стежок имел своё значение, наделялся определённой силой воздействия.
Чаще всего украшались вышивкой или аппликацией ворот, обшлага и подол. Это
было связано с тем, что в этих местах обнажалось тело человека, что, по
представлению древних, делало его уязвимым перед нечистой силой, и чтобы
защитить его от злых духов, края одежды покрывали “символической” вышивкой.
  Выходная рубаха отличалась богатой вышивкой, украшалась кружевом, к
праздничной рубахе молодые парни носили пояса из переборного тканья или из
шерсти. Вышивка имела магический смысл: она опоясывала человека, оберегала
его от “дурного глаза”. Со второй половины XIX века для украшения рубах
стали использовать кусочки различных тканей из кумача и мелкоузорного
ситца. Этот старинный способ украшения одежды применялся еще в боярском
костюме, когда кусочки драгоценных заморских тканей, оставшиеся от раскроя
больших одежд или от уже сношенных, нашивали как украшения на новое платье.
Кроме тканых, вышитых узоров использовались разноцветные «травчатые» ленты,
вьюнки, кружева, блестки, золотые и серебряные галуны и позументы.

Пояс – “покромка” – неотъемлемая часть костюма крестьянок . Пояса длиной
2,5-3 м ткали из черной шерсти, концы его красиво декорировали аппликациями
из лент, обшивали разноцветной шерстью и бисером.  Сарафан обязательно
подвязывали. Потерять пояс, означало опозориться. Отсюда выражение: «Без
креста, без пояса» (быть бессовестным). Пояс носили иногда на талии или
чуть выше. Изготавливались пояса часто дома, но некоторые из них покупались
на ярмарке или в лавочке. К поясу относились особенно внимательно, так как
он выполнял функцию «оберега» – защитника. Часто пояса содержали слова
молитвы в орнаменте или слова: «Дарю в день ангела», «Спаси Бог» и т. П.
Это поверье осталось с языческих времен, когда круг считался защитником от
нечистой силы. Ткали пояса иногда очень длинные, так как использовали их в
гаданиях (о замужестве), в заговорах от болезней. Плетение поясов как
промысел известен был в Симбирской губернии.  Каждый стежок имел своё
значение, наделялся определённой силой воздействия.

Сарафаны  из шелковых тканей с пышными букетами и гирляндами украшались
золотным галуном, металлическим кружевом, серебряные и позолоченные
пуговицы вдоль шва выполняли декоративную функцию. Такие сарафаны носили с
белыми рубахами ("рукавами») из линобатиста и кисеи, богато расшитыми
тамбурным швом белыми нитями, или с шелковыми рубахами из "сарафанных»
тканей с букетами. Праздничные сарафаны и рубахи высоко ценились, их
тщательно берегли, передавали по наследству из поколения в поколение.
Сарафаны подпоясывали узким поясом, оставляя распущенными его длинные
концы. Этот наряд в разных местах дополнялся нагрудной короткой одеждой -
епанечкой, также сшитой из шелковой фабричной ткани и украшенной золотым
галуном. По холодным дням с сарафаном носили душегрею с длинными рукавами,
с трубчатыми складками на спине. Покрой душегреи отличается от
традиционного кроя, он близок к городской одежде. Праздничную душегрею шили
из шелковых тканей или бархата и украшали золотым шитьем. К костюму с
шелковым сарафаном в северных губерниях России надевали головной убор,
украшенный шитьем речным жемчугом, золото - серебяными нитями, колотым
перламутром. Этими же материалами расшивали нагрудные украшения.
Понёвы Украшались по подолу цветными ленточками, вышивкой, бисером, иногда
бубенчиками. Молодая жена до рождения первого ребёнка носила самые красивые
понёвы. Она шла по избе, а понёва позванивала и молодой муж всегда слышал и
знал, где его лебёдушка.

 Кичка На нее надевали “сороку” в виде маленькой шапочки из позумента, на
твердой основе и с высоким гребнем сзади. Сороку расшивали золотыми нитями,
блестками, бисером. Сзади голову закрывали “позатыльником” из бархата
малинового, черного или фиолетового цветов, выложенного лентами, круглыми
шерстяными розетками, позументом.

Кокошник. На Руси существовал общий для славян древний обычай, по которому
всюду девичий головной убор отличался от головного убора замужней женщины,
так же как и прическа. Девушка могла носить волосы распущенными или
заплетать их в одну косу, а замужняя женщина должна была заплетать две косы
и по обычаю не имела права показываться с непокрытой головой. Отсюда
специфические формы головного убора - у женщины покрывающие волосы, у
девушек оставляющие их открытыми.  Головные уборы делились на девичьи и
женские, или «бабьи». Девушки по обычаю заплетали волосы в одну косу,
макушку оставляли открытой. Поэтому их головной убор - это всевозможные
венцы, повязки, обручи, которые украшались речным жемчугом, бисером.
«Повязка», или, как часто ее называли, «красота», «волюшка», в каждом селе
имела свою форму и орнамент. В основе ее - полоса ткани, часто из
мелкоузорного ситца, с твердой налобной частью из простеганного в несколько
слоев холста (бумаги), украшенная позументом или вышивкой, с прочными
завязками на концах. Она охватывает голову в виде обруча или перевязки.
Девичий головной убор дополнялся «пушками» - шариками из белого гусиного
или лебяжьего пуха, а также «кудрями» - яркими Селезневыми перышками. В
древности славянские девушки ходили с распущенными волосами. Позднее этот
обычай сохранился только в свадебных обрядах. Женщины носили  кокошники
полумесяцем, вышитые на бархатной или шелковой основе. Первый раз кокошник
одевали в день свадьбы, затем носили его по большим праздникам до рождения
первого ребенка. После этого женщины носили волосники и платки. Крепостные
вышивальщицы или монашки в монастыре золотыми или серебряными нитями,
бисером и жемчугом расшивали красный бархат. Бархатная заготовка кокошника
натягивалась на твердую основу (на бересту, позже - на картон). Орнамент
очелья кокошника обязательно состоял из трех частей. Позумент -
металлическая ленточка - обрисовывает его по краям, а внутри каждой части
"канителью" (витая проволочка) вышивается орнамент - оберег. В центре
располагается стилизованная "лягушка" - знак плодородия, по бокам - S-
образные фигуры лебедей - символов супружеской верности. Тыльная часть
кокошника вышивалась особенно богато: стилизованный куст символизировал
древо жизни, каждая веточка которого - новое поколение; часто располагалась
над веточками пара птиц, символ связи земли и неба и брачующейся пары, в
лапках птиц - семена и плоды. Кокошник не просто украшал головы, а был
женским оберегом. Более поздние кокошники в виде шапочки орнаментированы
просто красивым орнаментом свадебной символики "виноград и роза",
появившейся в вышивке под влиянием городской моды, и олицетворявшей в
народном сознании "сладку ягодку и аленький цветочек". Женский головной
убор в своих формах и декоре более других частей костюма сохраняет
архаичные черты, содержит многочисленные временные напластования. Головные
уборы хранились в семьях из поколения в поколение и были непременной частью
приданного невесты из зажиточной семьи.     «Форма кокошников в разных
регионах довольно разнообразна, как правило, она была обусловлена
особенностями традиции укладывания волос, собранных в жгут или в две косы:
вокруг головы, надо лбом, на затылке, на висках и т. д.  Дополнениями и
украшениями служили разного рода лопасти, обнизи, позатыльники и другие
детали, значительно отличающиеся в разных регионах России, однако все они
крепились на твердую основу — кокошник»[6]. Сверху гребень украшали
орнаментом: искусственными или живыми цветами, парчой, позументом, бисером,
бусами, речным жемчугом (с XVI века добывался в озере Ильмень), золотыми
нитями, фольгой, стеклом, у наиболее богатых — драгоценными камнями.
Вышивкой золотными нитками часто покрывалась и затылочная часть. Платок
складывали по диагонали и закалывали под подбородком; длинное покрывало из
кисеи или шелка закалывали под подбородком или спускали с вершины кокошника
на грудь, плечи, спину. Основу всех русских женских головных уборов,
несмотря на их разнообразие, составляла твердая налобная часть, в
зависимости от формы (плоская, лопатообразная, с рогами) называвшаяся
кичкой или рогатой кичкой. Сверху она обтягивалась кумачом, ситцем или
бархатом. Затылок прикрывала прямоугольная полоса ткани - позатылень. В
состав сложного головного убора входило до 12 предметов, общим весом до 5
килограммов.

[pic]
[pic]

Слайд №25 Что означает цвет в вышивке?

 Цвет в узоре имел особое значение. Красный цвет выражал восторг, радость,
жизнь. Это цвет солнца, огня, жизни. Красный цвет олицетворял мужское
начало. Белый цвет связывался со светом, чистотой и олицетворял женское
начало. Желтый цвет символизировал солнце, черный – землю. Наиболее древнее
цветовое сочетание в русской вышивке — белый и красный: серебристая льняная
холстина и пылающая нить узоров. Красный цвет в народном искусстве был
одновременно символом земного плодородия и самого солнца. Вот почему одной
и той же нитью вышиты и вестники весны — павы, и мать-земля, словно бы
озаренная и согретая солнечным светом и теплом. Самым любимым цветом в
русском народном искусстве и особенно в одежде был красный. Слова “красный”
и “красивый” для русского человека имели одинаковое значение: красна
девица, красны молодцы, весна – красна. Слово же “ прекрасный” означало не
внешнюю красоту человека, а его духовный мир, его красивую душу, и в этом
плане во все времена предпочтение отдавалось тем людям, у которых и
красивая внешность, и прекрасная душа были гармонично слиты, что
соответствовало понятию “прекрасный человек”.
Красно-оранжевый цвет назывался желто-горячим, цветом солнечного света и
тепла. В большинстве уездов Воронежской губернии оклад поневы внизу
окаймлялся оранжевой полосой-поясом. Яркий малиновый нежно-розовый цвета
символизировали закаты и восходы солнца. Эти цвета ставили рядом с зеленым
или синим, ультрамариновым цветом или же в их окружении. Тогда эти цвета,
как говорили, “горели”, напоминая закаты и восходы солнца. Зеленый цвет
символизировал растительный мир: зеленые посевы на крестьянских полях и
огородах, буйные травы бесчисленных лугов, ароматный растительный покров
степей, бархатную зелень садов и дремучих лесов, а также изобилие, радость,
свободу, надежду, спокойствие. В одежде этот цвет применялся несколько
меньше, чем красный.
Умело разбросанные по одежде пятна зеленого цвета вызывают ассоциации с так
же красиво разбросанными по воронежской земле лугами, лесами, весенними
всходами на полях, садами и огородами. Желтый цвет был символом
кратковременной разлуки, ультрамариновый – воды и неба, а также целомудрия,
верности, белый – горя и смерти. Голубой цвет применялся редко и в малых
количествах в виде узких полосок, квадратиков и нашивных бусинок.
Вкрапливался он лишь для того, чтобы усилить звучание окружающего красного
цвета и означал бескровность, холод, ненастье, страх. Коричневый цвет
вообще был исключен из палитры и практически не применялся. Его
пренебрежительно называли линялым, грязным, суглинным, чумным, то есть
несущим какую-либо заразу. Если черный цвет ткани выгорал на одежде или
линял, и ткань становилась коричневой, предмет немедленно перекрашивался, а
нашитые украшения отпарывались и заменялись новыми.
Черный цвет – излюбленный в Воронежском крае, он символизировал землю и
вечный покой. Черный цвет квадратов поневы уравновешивает многоцветность
узорных украшений, подчеркивает ритмическое повторение каждого цвета,
создает определенный своеобразный стиль, не нарушая радостного звучания
ярких красок. В этой одежде чувствуется природный вкус ее создателей,
глубокое внутреннее стремление к красоте. Черный цвет подчеркивает
звучность всех присутствующих в композиции цветов. Черными были девичий
сарафан и даже подвенечная одежда, мужские головные уборы, обувь, пояса для
стариков.

Слайд №7, 8 Великие русские художники тоже обращались к красоте русского
народного праздничного костюма. К примеру, Аргунов  И. П. написал портрет
неизвестной крестьянки. Что Вы можете сказать о костюме этой крестьянки.
 Народные костюмы с малиновыми розами и ярко-зелеными листьями на черном
или красном фоне мы находим в картинах Малявина, Архипова, Кустодиева,
отражающих яркое национальное своеобразие русской народной жизни этого
времени.
  Красота русской одежды запечатлена и в полотнах известных художников XIX
веке. Можете назвать эти произведения и их автора? Что вы можете с казать
об этом праздничном национальном костюме?

Слайд №25
Только в большие праздники и в торжественные случаи, как, например, в
свадьбы, их доставали и надевали. В обыкновенные воскресные дни русские
ходили в менее богатом наряде, а в будни не только простой народ, но и люди
обоего пола среднего сословия и дворяне не щеголяли одеждою. Зато когда
надо было себя показать, русский человек “скидал свои отрепья, вытаскивал
из клетей отцовские и дедовские одежды и навешивал на себя, не жен и на
детей все, что собрано было по частям им самим, отцами, дедами и бабками”.
Сегодня на уроке мы с вами ребята узнали, что в украшение предметов человек
вкладывал не только свое понимание красоты, но и определенный смысл в
изображаемый им мир, свое желание жить в согласии с природой свободней и
уверенней.
Знаки солнца, воды, ростков – это элементы, из которых можно сочинить много
красивых орнаментов, чередуя, повторяя знаки.

Музыкальная физминутка ( исполняют дети в народных костюмах в сопровождении
русской народной музыки).

4. Практическое выполнение задания.

Практическая работа: музыкальное оформление – русская народная музыка
Физминутка для глаз «Отдых» (через 7 -10 минут работы)

5. Подведение итогов

  Выставка и анализ работ: Защита рисунков. Что вы хотели пожелать
человеку, который захотел бы носить одежду, придуманную вами?

У этой одежонки
Один вход, четыре выхода.
(Рубаха)
С одного бока - лес,
С другого - поле.
( Шуба)
Надену - ободом сведёт,
Сойму – змей упадёт.
Тепла не даёт.
А без него холодно.
(Пояс)
Полянка полотняная,
Вручную долго тканная
Узорами расшитая
И бахромой обвитая
Украсит и понёву
И сарафан ваш новый
(Фартук)

Два Котика,
А четыре хвостика.
(Лапти)

      Цвет (в Воронежской области особенно любили Красный, серый, зелёный)
      Красный – цвет Солнца – восторг, радость, жизнь.
      Серый и чёрный – цвет Земли – подчёркивает звучность всех цветовых
сочетаний.
      Зелёный – растительный мир – свобода, надежда, спокойствие.
      Белый – чистота и мудрость
      Жёлтый – символ Солнца.
      Красно – оранжевый – Цвет солнечного света и тепла
      Синий и голубой – воды и неба – верности.
      Коричневый – практически не применялся

      Символы
      Солнце – круг, розетка – Рукава рубахи.
      Земля, семена – квадрат, прямоугольник, точки – на подоле.
      Вода – волнистая линия – чаще по подолу.
      Дерево жизни – на рубахе.
      Птицы – на рубахе


title: Презентация по окружающему миру "Школа кулинаров" 3 класс

extracted_text:
	ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ
В период с десяти до тринадцати лет, в основном, все силы организма подростка направлены на активный рост.
И соответственно требуется повышенное количество кальция. Нехватка, которого может спровоцировать различные заболевания опорно-двигательного аппарата.
Такие, как сколиоз и остеохондроз. Чтобы избежать этого, надо включить в рацион питания подростков молочные продукты: творог, молоко, кефиры и йогурты.
Так же не стоит забывать и о животном белке, ведь в период бурного роста нужен строительный материал для мышц, который содержится в мясе.
Нужно избегать продуктов с высоким содержанием жиров, соли и сахара. (соленые огурцы, помидоры, копченая рыба, колбасы, острые салаты, сухарики, чипсы, торты, пирожные, конфеты, шоколад и другие)

ОСНОВЫ ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ
 Пища должна быть свежей;
 Правильное питание должно быть разнообразным и сбалансированным;
В рационе должны присутствовать сырые овощи и фрукты;
Сезонность питания. Весной и летом необходимо увеличивать количество растительной пищи;
Ограничение в питании;
Определенное сочетание продуктов. Нельзя есть несовместимые блюда, и это обязательное правило;
От пищи мы должны получать максимум удовольствия
ВИНЕГРЕТ КЛАССИЧЕСКИЙ
Свекла варёная - 1 шт.
Морковь варёная - 1-2 шт.
Картофель - 4-5 шт.
Солёный огурец - 3 шт.

Капуста квашеная - 100 г
Лук зелёный - 50 г
Растительное масло - 4-5 ст.л.
Горошек зелёный консервированный - 4 ст.л.


Презентация "Процесс дыхания. Газообмен в лёгких" 8 класс


title: Презентация "Общее знакомство с растениями. Мир Растений" 6 класс

extracted_text:
Общее знакомство с растениями.Мир растений.
Автор: учитель биологии ГБОУ ЦО № 1456
Водопьянова
Марина Александровна
Дайте определение терминов
«царство»,
«ботаника»,
«зоология»,
«доядерные организмы»,
«ядерные организмы»

РАСТЕНИЯ
ОДНОЛЕТНИЕ
МНОГОЛЕТНИЕ
ДВУЛЕТНИЕ
Чем различаются растения?

Термин предложен датским ботаником Йоханнесом Эугениусом Вармингом
(1884г)

Жизненная форма растений - внешний облик растительного организма, возникающий исторически при воздействии окружающей среды

Жизненные формы растений
Деревья
Кустарники
Кустарнички
Трава

1 ствол
30-40метров в высоту
300-500 лет
Много стволов
2 – 5 метров
50 лет
Много одревесневших стволов
10- 60 см
Травянистые зеленые стебли
Декоративное
Получение лекарств
Использование в пищу
Для кормления скота
Источник витаминов
Строительный материал
Сырье для промышленности

Значение растений
Какие растения называют однолетними?
Какие растения называют двухлетними?
Какие растения называют многолетними?
Какие жизненные формы встречаются у растений?
Назовите известные вам лекарственные растения

§ 1, поросы после параграфа

Домашнее задание

http://blogs.mail.ru/bk/stennikov/1f5dc30086ea0ec0.html
http://house-md.net.ru/forum/13-730-544
http://aleks-7zklass.narod.ru/p136aa1.html
http://www.hqwalls.ru/walls/full/242270-number-walls
http://www.klumba.info/kustarniki/kustarnik_114.htm
http://www.diary.ru/~windwave/?order=frombegin&tag=4286364
http://www.persons-info.com/index.php?v_ddb=3&v_mmb=11&res_mode=740&pid=5933
http://blogs.mail.ru/mail/elcovat66/226AAC1606E35425.html
http://fotki.yandex.ru/users/vad-vakhotin/view/1977/?page=0
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F3%F1%F2%E0%F0%ED%E8%F7%E5%EA


Презентация "Особенности подачи закусок, блюд и напитков"


title: Презентация "Освоение космоса. Планеты Солнечной системы" 6 класс

extracted_text:
Освоение космоса. Планеты Солнечной системы
Презентация к уроку географии
6 класс
Областное государственное специальное(коррекционное) образовательное казенное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г. Бодайбо
Автор: Майорова Марина Васильевна,
 учитель естествознания и географии, первая категория

Космодром  « Байконур»

Последние три едва различимы,
Малы, холодны, но их различим мы:
Уран и Нептун, и кроха Плутон-
Вот мы  и прошли планетарный закон.
Мы тему занятия с вами наметим
Планеты у Солнца танцуют, как дети.
Меркурий заводит их хоровод,
 Чуть дальше Венера в пространстве плывёт.
Встречаем мы Землю рядом с Луной,
И огненный Марс,
что кружится с Землёй
За ними Юпитер- из всех великан,
И дальше Сатурн в кольцах видится нам.

В пространстве космическом воздуха нет
И кружат там 9 различных планет
А Солнце – звезда в самом центре системы
Её притяжением  связаны все мы.
Солнце – светило клокочет вулканом
Бурлит, как кипящий котёл, непрестанно,
Жизнь и тепло дарит всем неустанно
Солнце-звезда – преогромнейший шар
Свет излучает, как будто пожар
Ну а планеты тот свет отражают
Солнце-светило они обожают.
Много планет вокруг Солнца летает
Может быть, люди на них обитают?
Давайте в ракету мы сядем скорей
Помчимся от Солнца к планетам быстрей!

Меркурий - ближайшая к  Солнцу планета
Жара нестерпима, изжарит котлету!
Повёрнута к Солнцу одной стороной
С другой – страшный холод и мёртвый покой.

Венера прекрасна! За тонкой вуалью-
Закрыта она пеленой облаков.
А что же под ними, климат каков?
Климат имеет огромный дефект
Причиной тому – парниковый эффект.
Солнце не видно сквозь облака.
Жизнь невозможна ! Но может пока?

Мерцает по курсу ракеты – Земля!
 На ней мы живём! И, как видно, не зря.
Планета Земля – родимый наш дом
Но много ли , дети, мы знаем о нём?
Загадки её постоянно решаем,
Но многого так до конца и не знаем.
А что там внутри?
Принимаем на веру.
Не видно ядра –
летим  в атмосферу.
Прекрасно, что мы атмосферой закрыты
От злых и коварных метеоритов.
От трения в воздухе камни сгорают
И огненным звёздным дождём выпадают.

«Облетев Землю в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета! Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!»

Ну а спутница-Луна
Круглолица и бледна
Но пока с Землёй вращается
Диск её перемещается
В разных фазах появляется:
То блином, а то серпом!
Может спрятаться потом.
Но появится опять
Ночью на небе сиять!
Луна ведь не просто на небе сияет
Она всей водой на Земле управляет:
Приливы, отливы морей ей подвластны
Её же пейзажи, поверьте, ужасны.

Марс  красноватый на Землю глядит
Многих пугает его грозный вид
Климат на Марсе засушлив, суров
Трудно дышать - хоть зови докторов.
Слишком его атмосфера легка.
Жизни на нём не нашли мы пока

Юпитер-царь планет!
В тельняшке облаков
Вращаться не спешит-
Уж нрав его таков!
Двенадцать не Земле,
А здесь лишь год пройдёт!
Уж очень он тяжёл
И медленно плывёт.
А наступить ногой там просто невозможно
Ведь жидкая планета
И утонуть в ней можно!

Там , в ожерелье жемчужных колец
Тускло мерцает Сатурн- молодец!
Нет атмосферы и вечно зима.
Жизни там нет и кромешная тьма.
Кольца Сатурна - загадка природы-
А это кусочки, покрытые льдом,
И всевозможных размеров притом.

Здесь холодные миры,
Света нет и нет жары.
Вечные зима и ночь
Захотелось сразу прочь.
Скован льдом Уран, Нептун
На Плутоне – колотун
Без атмосферы, по всему
Жить невозможно никому.

Планеты прекрасны!
Но жизни там нет.
А что же там дальше?
Там царство комет!

В космос летают отважные и смелые люди.
Смелость, выдержанность, отвага – это лишь немногие требования, которые предъявляются к космонавтам


title: Тест "Геометрические фигуры. Треугольники" 3 класс

extracted_text:
Тест «Геометрические фигуры. Треугольники»                                          Ф.И. ________________________________

1. Как называется треугольник, у которого все стороны равны?
 a. одинаковосторонний треугольник
 б. похожесторонний треугольник
 в. равносторонний треугольник
 г. равнодлинный треугольник
2. Как называется треугольник, у которого две стороны равны?
 a. равносторонний треугольник
 б. равнобедренный треугольник
 в. равнодлинный треугольник
 г. равноугольный треугольник
3. Как называется треугольник, у которого все стороны разные?
 a. разносторонний треугольник
 б. разный треугольник
 в. разноугольный треугольник
 г. равнобедренный треугольник
4. Как можно назвать треугольник, у которого стороны имеют следующие длины: 5 см, 4 см, 5 см?
 a. разносторонний треугольник
 б. разный треугольник
 в. разноугольный треугольник
 г. равнобедренный треугольник
5. Как называется треугольник, который имеет следующие длины сторон: 3 см, 4 см, 5 см?
 a. разносторонний треугольник
 б. равноугольный треугольник                                                                                Тест «Геометрические фигуры. Треугольники»                                          Ф.И. ________________________________

1. Как называется треугольник, у которого все стороны равны?
 a. одинаковосторонний треугольник
 б. похожесторонний треугольник
 в. равносторонний треугольник
 г. равнодлинный треугольник
2. Как называется треугольник, у которого две стороны равны?
 a. равносторонний треугольник
 б. равнобедренный треугольник
 в. равнодлинный треугольник
 г. равноугольный треугольник
3. Как называется треугольник, у которого все стороны разные?
 a. разносторонний треугольник
 б. разный треугольник
 в. разноугольный треугольник
 г. равнобедренный треугольник
4. Как можно назвать треугольник, у которого стороны имеют следующие длины: 5 см, 4 см, 5 см?
 a. разносторонний треугольник
 б. разный треугольник
 в. разноугольный треугольник
 г. равнобедренный треугольник
5. Как называется треугольник, который имеет следующие длины сторон: 3 см, 4 см, 5 см?
 a. разносторонний треугольник
 б. равноугольный треугольник                                                                                в. равносторонний треугольник
 г. равнобедренный треугольник
6. Как называется треугольник, у которого все стороны имеют длину 5 см?
 a. разносторонний треугольник
 б. равноугольный треугольник
 в. равносторонний треугольник
 г. равнобедренный треугольник
7. Длина одной стороны треугольника равна 4 см, длина другой стороны на 1 см меньше, чем длина первой стороны, а длина третьей стороны на 1 см меньше длины второй стороны. Как можно назвать этот треугольник?
 a. разносторонний треугольник
 б. равноугольный треугольник
 в. равносторонний треугольник
 г. равнобедренный треугольник
8. Какие длины сторон должен иметь равнобедренный треугольник?
 a. 7 см, 7 см, 8 см                 б. 7 см, 8 см, 9 см
 в. 7 см, 7 см, 7 см                 г. 7 см, 10 см, 9 см
9. Какие длины должен иметь разносторонний треугольник?
 a. 11 см, 11 см, 11 см            б. 11 см, 10 см, 11 см
 в. 9 см, 10 см, 10 см              г. 9 см, 10 см, 11 см
10. Узнайте периметр равностороннего треугольника, длина стороны которого равна 8 см.                                                                                a. 16 см                   б. 20 см                                                                                в. 24 см                   г. 32 см                                                                                в. равносторонний треугольник
 г. равнобедренный треугольник
6. Как называется треугольник, у которого все стороны имеют длину 5 см?
 a. разносторонний треугольник
 б. равноугольный треугольник
 в. равносторонний треугольник
 г. равнобедренный треугольник
7. Длина одной стороны треугольника равна 4 см, длина другой стороны на 1 см меньше, чем длина первой стороны, а длина третьей стороны на 1 см меньше длины второй стороны. Как можно назвать этот треугольник?
 a. разносторонний треугольник
 б. равноугольный треугольник
 в. равносторонний треугольник
 г. равнобедренный треугольник
8. Какие длины сторон должен иметь равнобедренный треугольник?
 a. 7 см, 7 см, 8 см                 б. 7 см, 8 см, 9 см
 в. 7 см, 7 см, 7 см                 г. 7 см, 10 см, 9 см
9. Какие длины должен иметь разносторонний треугольник?
 a. 11 см, 11 см, 11 см            б. 11 см, 10 см, 11 см
 в. 9 см, 10 см, 10 см              г. 9 см, 10 см, 11 см
10. Узнайте периметр равностороннего треугольника, длина стороны которого равна 8 см.                                                                                a. 16 см                   б. 20 см                                                                                в. 24 см                   г. 32 см


title: Интегрированный урок "Атмосферные осадки" 6 класс

extracted_text:
                       Интегрированный урок в 6 классе
                          (география; информатика).
                         Тема: «Атмосферные осадки».
                 «Наглядные формы представления информации.
                            Построение диаграмм»

Учитель информатики Денисова В.Э., учитель географии Тен М.В.
    Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
 здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VII вида) №
                 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

                      Интегрированный урок в 6 классе.
                   Тема: «Атмосферные осадки». (география)
       «Наглядные формы представления информации. Построение диаграмм»
                                (информатика)

Цель: продолжить формирование у школьников:
    • понятий и знаний свойств  атмосферы  на  основе  изучения  атмосферных
      осадков;
    • представлений о диаграмме и ее элементах;
    • формирование умений построения диаграммы в среде табличного процессора
      с использованием программы MS Excel.

I. Образовательные задачи:
      1. Расширить и углубить знания учащихся об атмосферных осадках.
      2. Выявить причины, влияющие на формирование осадков.
      3.   Установить   взаимозависимость   между   атмосферными   осадками,
влажностью воздуха и температурой воздуха.
      4.  Ввести  понятие  диаграммы;  познакомить  с  технологией  создания
диаграммы
      5. Научить выполнять практические задания  по  составлению  столбчатой
диаграммы распределения осадков с использованием программы MS Excel.

II. Развивающие задачи:
      1. Развивать память,  логическое  мышление,  наблюдательность,  умения
сравнивать,  обобщать  и  делать  выводы  на  основании   вновь   изучаемого
материала.
      2.  Формировать  умения  и  навыки  построения  диаграмм   с   помощью
графических средств табличного процессора.
      3.  Развивать  познавательный  интерес,  самостоятельность   мышления,
осознанное отношение к предмету через  использование  элементов  проблемного
обучения.

III. Воспитательные задачи:
      1. Повышать активность учащихся раскрывать их возможности.
      2. Воспитывать у учащихся умения работать в коллективе, группе, паре.
      3. Воспитывать интерес к окружающему миру, природным явлениям.
      4. Формировать информационную культуру.
      5. Подчеркнуть роль наглядных форм представления информации.

      Методы и приёмы обучения:  частично-поисковый,  рассказ  с  элементами
постановки   проблемных   вопросов,   работа   в   парах,   малых   группах;
информационные и коммуникативные технологии.

      Оборудование:  учебники:  Т.П.  Герасимова,   «Физическая   география:
начальный  курс»,  Босова  Л  В.,   «Информатика»,   раздаточный   материал,
компьютеры.

                               Структура урока

|Этап деятельности|Дидактические задачи |Деятельность учителя|Деятельность       |
|                 |                     |                    |учащихся           |
|1.               |Подготовить учащихся |Настраивает на урок |Готовность к       |
|Организационный  |к работе на уроке    |                    |предстоящей работе |
|момент (1-2 мин.)|                     |                    |Включение в работу.|
|2. Проверка      |Проверить уровень    |Предлагаются        |Работа в парах, в  |
|выполнения       |усвоения учащимися   |различные формы и   |малых группах.     |
|домашнего задания|материала предыдущих |виды учебной работы |Самостоятельное    |
|(10 мин.)        |уроков               |                    |выполнение         |
|                 |                     |                    |творческих заданий.|
|3. Подготовка к  |Актуализировать      |Выясняет опорные    |Отвечают на        |
|основному этапу  |опорные знания,      |знания              |вопросы,           |
|(2-3 мин.)       |умения; обеспечить   |                    |формулируют тему   |
|                 |мотивацию и принятие |                    |урока              |
|                 |цели урока           |                    |                   |
|4. Основной –    |Обеспечение усвоения |Организует работу   |Выполняют задания  |
|закрепление      |новых знаний и       |групп, направляет   |по группам         |
|знаний и способов|способов действий на |действия учащихся на|                   |
|действий (15     |уровне применения в  |активную            |                   |
|мин.)            |измененной ситуации  |учебно-познавательну|                   |
|                 |                     |ю деятельность,     |                   |
|                 |                     |следит за временем  |                   |
|5.Контроль и     |Выявление качества и |Проверяет           |Исправляют ошибки  |
|самопроверка (2  |уровня овладения     |правильность        |                   |
|мин.)            |знаниями и способами |выполнения заданий  |                   |
|                 |действий, обеспечение|                    |                   |
|                 |их коррекции         |                    |                   |
|6. Обобщение и   |Обобщить и           |Нацеливает учащихся |Формулируют вывод  |
|систематизация   |систематизировать    |на общий вывод по   |по уроку.          |
|знаний и умений  |знания и умения,     |уроку               |                   |
|(2 мин.)         |показать связь новых |                    |                   |
|                 |знаний с ранее       |                    |                   |
|                 |полученными и        |                    |                   |
|                 |сформированными.     |                    |                   |
|7. Подведение    |Мобилизация учащихся |Оценивает работу    |Подводят итоги.    |
|итогов (2 мин.)  |на рефлексию         |групп.              |Оценивают          |
|                 |деятельности своих   |                    |товарищей, делают  |
|                 |товарищей (мотивации,|                    |аргументацию своих |
|                 |способов             |                    |выводов. Отвечают  |
|                 |деятельности,        |                    |на вопросы, дают   |
|                 |общения).            |                    |оценку уроку.      |
|8. Домашнее      |Обеспечить понимание |                    |Записывают домашнее|
|задание (1мин.)  |цели, содержания,    |                    |задание в дневники.|
|                 |способов выполнения  |                    |                   |
|                 |домашнего задания.   |                    |                   |

                                  Ход урока
1. Организационная часть урока
- Взаимное приветствие.
- Проверка готовности учащихся к уроку.
- Проверка наглядного материала, оборудования.

2. Актуализация знаний учащихся
Класс делится на три группы.
      Задание А.
      Работа в группах.
      I. Атмосфера, температура  (ответить  на  вопросы.  Определить,  какое
слово получится, если все ответы правильные).

1. Наибольшее воздействие на природу Земли оказывает:
Н) стратосфера; О) тропосфера; П) верхние слои атмосферы

2. Содержание кислорода в атмосфере составляет:
Р) 78%; С) 55%;Т) 21%.

3. Ночью температура воздуха над поверхностью моря:
Л) теплее; М) холоднее; Н) такая же, как и над сушей.

4. Какая из приведённых значений температуры самая низкая:
И) – 470С; К) – 20С; Л) + 150С.

5. При каком угле падения солнечных лучей температура будет максимальной:
Х) 150; Ц) 450; Ч) 900.

6. Определите среднесуточную температуру воздуха  7ч. +30С. 13ч. +40С. 19ч.
+ 80С.
Н) + 50С. О) + 150С. П) + 30С

7. Нормальное атмосферное давление на 450 с.ш. на высоте 0 м над уровнем
моря составляет: Н) 750 мм рт.ст.; О) 760 мм рт.ст.; П) 770 мм рт.ст.
(Ответ: О Т Л И Ч Н О)

      II. Привести в соответствие:

|Оболочки Земли                      |Значение                            |
|Литосфера                           |Воздушная                           |
|Гидросфера                          |Земная кора                         |
|Атмосфера                           |Живые организмы                     |
|Биосфера                            |Водная                              |

|Приборы                             |Параметры измерения                 |
|Термометр                           |Давление                            |
|Барометр                            |Осадки                              |
|Флюгер                              |Температура                         |
|Осадкомер                           |Ветер                               |

      III. Ветры.
      1. Схема «Бриз». Объяснить действие этого ветра. (Приложение 1)
      2. Схема «Области давления». Объяснить, в  каких  случаях  сила  ветра
будет больше и почему. (Приложение 2)

      Задание Б. (Приложение 3)
                           Характеристика облаков.

|Тип облаков |Внешний вид             |Где образуются  |Какую погоду приносят  |
|Кучевые     |Напоминают интересные   |Расположены на  |Предвестники хорошей   |
|            |формы животных и        |средней высоте  |погоды.                |
|            |человека, сооружений.   |(от 2 до 5 км). |                       |
|            |Они белые и пушистые.   |                |                       |
|Слоистые    |Эти облака представляют |Находятся на    |Обычно приносят дожди  |
|            |собой тонкий            |небольшой       |                       |
|            |бледно-серый слой,      |высоте.         |                       |
|            |который закрывает все   |                |                       |
|            |небо.                   |                |                       |
|Перистые    |Эти облака тоненькие,   |Находятся выше  |Осадков не приносят.   |
|            |почти прозрачные. Похожи|всех.           |Являются признаком     |
|            |на перья.               |                |ветреной погоды.       |

      Задание В.
                              ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ

|1. Я как песчинка мал, а землю         |7. -И вот сентябрь! И вечер года к   |
|покрываю;                              |нам                                  |
|Я из воды, а в воздухе летаю.          |Подходит. На поля и горы             |
|Как пух лежу я на полях,               |Уже мороз бросает по утрам           |
|Как алмаз блещу на солнечных лучах.    |Свои серебристые узоры. (Иней)       |
|(Снег)                                 |Е.А.Баратынский                      |
|2. Крупно, дробно зачастил             |8. Фырчит, рычит, ветки ломает,      |
|Всю землю напоил. (Дождь)              |Пыль поднимает, людей с ног сбивает. |
|                                       |Слышишь его. Да не видишь его.       |
|                                       |(Ветер)                              |
|3. Летит сова по синему небу,          |9. Рассыпался горох                  |
|Крылья распластала,                    |На семьдесят семь дорог,             |
|Солнышко застлала. (Туча)              |И никто его не подберет. (Град)      |
|12. По синему морю                     |10. Вечером наземь слетает,          |
|Белые гуси плывут. (Облака)            |Ночь на земле пребывает,             |
|                                       |Утром опять улетает. (Роса)          |

      Выберите ответы, характеризующие осадки.

      Задание Г. (Приложение 4)
      Составьте классификацию осадков по разным признакам (составление
кластера).

3. Усвоение новых знаний.
      Актуализация знаний.
Учитель географии.
       1.  Какое  значение  для  хозяйственной  деятельности   людей   имеет
количество осадков?
      2. Как измеряют количество осадков?
      3. Как определяют среднемесячное и среднегодовое количество осадков?
      4. Какие виды графического изображения используют  для  характеристики
годового количества осадков?
Учитель информатики.
      Прежде чем приступить к построению диаграммы, давайте повторим, что мы
знаем о представлении информации. (Человек лучше понимает  и  запоминает  ту
информацию, которая представлена наглядно).
      -Какие формы представления информации вам известны?  (Наглядные  формы
представления  информации  –  это  рисунки,  фотографии,   схемы,   таблицы,
диаграммы и т. д.)
      Презентация.
      - Когда удобно представлять  информацию  в  виде  рисунков?  Приведите
примеры, где мы встречали  представление  информации  в  виде  рисунков?  (1
слайд) (Иллюстрации помогают читателю быстро понять,  о  чём  идёт  речь,  и
создать в его представлении определённые образы).
      - Приведите примеры, где мы  встречаем  информацию  в  виде  схем?  (2
слайд). С какими схемами вам приходилось иметь дело  на  уроках  математики,
русского языка, естествознания? встречались ли вы  со  схемами  в  жизненных
ситуациях? Приведите примеры. (Схемы используют для  того,  чтобы  показать,
как устроены окружающие нас объекты (предметы, процессы, явления) и как  они
связаны друг с другом).
      - Приведите примеры, где мы встречаем информацию в  виде  таблицы?  (3
слайд).
      - Когда используют большие объемы  однотипной  информации  о  числовых
данных,  такую  информацию  удобнее  обрабатывать  с  помощью   таблиц.   Но
восприятие  громоздких  таблиц   также   оказывается   затруднительным   для
человека. Сделать содержащуюся в таблице информацию более наглядной и  легко
воспринимаемой (визуализировать  информацию)  можно  с  помощью  графиков  и
диаграмм.  (4  слайд)  Диаграммы  используют  для  наглядного  представления
разных числовых данных. Чем мы и  будем  заниматься  на  нашем  практическом
занятии.
      Практическая работа (с использованием компьютера).
      Задание. Построить диаграмму  годового  количества  осадков  в  Санкт-
Петербурге и в Москве (по многолетним средним значениям).

  I вариант. Среднегодовое количество осадков в Санкт-Петербурге (655 мм).

|Месяц                                       |Я                                 |Ф                                   |
|                                            |                                  |                                    |
|Напоминают интересные формы животных и      |Расположены на средней высоте (от |Предвестники хорошей погоды.        |
|человека, сооружений. Они белые и пушистые. |2 до 5 км).                       |                                    |
|                                            |                                  |                                    |
|Эти облака представляют собой тонкий        |Находятся на небольшой высоте.    |Обычно приносят дожди               |
|бледно-серый слой, который закрывает все    |                                  |                                    |
|небо.                                       |                                  |                                    |
|                                            |                                  |                                    |
|Эти облака тоненькие, почти прозрачные.     |Находятся выше всех.              |Осадков не приносят. Являются       |
|Похожи на перья.                            |                                  |признаком ветреной погоды.          |

Приложение 4. Задание Г.
[pic]

-----------------------
                                  СЛОИСТЫЕ

                                   КУЧЕВЫЕ

                                  ПЕРИСТЫЕ


title: Изложение "Пропал медведь без вести…"

extracted_text:
5_Работа над ошибкамиИзложение_4 четверть«Пропал медведь без вести…»
По тексту В.Арсеньева «Сладкоежка»
1.Вспомним сам текст.
Медведь добывал мёд. Он стоял на задних лапах и куда-то тянулся. Протиснуть лапу в дупло ему мешали камни. Медведь был из числа терпеливых. Он ворчал и тряс дерево изо всей силы. Вокруг улья вились пчелы и жалили его в голову. Медведь тёр морду лапами, кричал тоненьким голосом, валялся по земле и затем вновь принимался за ту же работу. Его уловки были очень комичны. Наконец он утомился, сел на землю по-человечьи и, раскрыв пасть, стал смотреть на дерево, видимо что-то соображая. Так просидел он минуты две.
Затем вдруг поднялся, быстро подбежал к липе и полез на её вершину. Взобравшись наверх, он протиснулся между скалой и деревом и, упёршись передними и задними лапами в камни, начал сильно давить спиной в дерево. Дерево подалось немного. Но, видимо, у медведя заболела спина. Тогда медведь переменил положение и, упёршись спиной в скалу, стал лапами давить на дерево. Липа затрещала и рухнула на землю.
Этого и надо было медведю. Теперь оставалось только разобрать заболонь и добыть соты. Но мишка увидел нас, испугался и убежал за скалы.

По-человечьи или по-человечески?Обратимся к Википедии.
Морфологические и синтаксические свойства      по--че-ло-ве́чь·и
Наречие,

Значение
разг. как свойственно человеку
◆ А мы, согрешив по-человечьи, судим друг друга по-звериному: сразу хап за горло и чтобы душа вон! Максим Горький, «Жизнь Матвея Кожемякина», 1910 г. (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
◆ Кобель стоял возле и заглядывал ему в глаза вопросительно, совсем по-человечьи. И. А. Бунин, «Ермил», 1912 г. (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
разг. так, как следует поступать человеку, людям; по-человечески
◆ Несколько лет назад кто-то, кажется именно кто-то из бывших земцев, человек простой и умеющий говорить с мужиком по-человечьи, убедил василевцев, что их положение не ухудшится, если они станут пахать надельную землю. В. Г. Короленко, «В голодный год», 1907 г. (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
Синонимы
по-человечески, частичн.: по-людски

2.Речевые повторы.
Медведь возился около большой липы. Медведь стоял на задних лапах. Он добывал мед, ему мешали камни. Пчелы жалили его в голову. Он тер голову и возился на земле. Он жалобно визжал.
Медведь возился около большой липы. Видимо, добывал мед. Он стоял на двух лапах и тянулся. Он ворчал и сильно тряс дерево.
Через некоторое время он успокоился. Он сел по человечьи. Раскрыв рот, он смотрел на дерево. Он просидел так около двух минут.
Он обернулся и увидел нас и убежал за скалы.
Медведь встал на задние лапы и протянул лапу в дупло.
3. Речевые ошибки
Появились пчелы , и начали жалить его по голове.
Дерево начало трескаться.
Медведь уперся спиной об липу.
Он сел по-человечьи и, раскрыв рот, просидел так минуты две.
Медведь собирался собрать соты.
Упершись спиной к дереву, а ногами к скале, он начал давить.
Вдруг залез на верхушку дерева, уперся лапами в скалу, а спиной в дерево  и начал давить, больно спине.
Медведь просидел так около две минуты
У его не пролезала лапа.
На голову ему садились пчелы и жалили его. Медведь очень жалостливо визжал..
4. Высший пилотаж. Неблагозвучие.
Лапы давили на липу.
Мишка давил лапами липу.
И Вы б согрели б мне кровь бы,Или б разбили б сердца.Как же ПРЕКРАСНА любовь-то!Рядом бы быть без конца!
http://poem4you.ru/Kritik/Lyapologiya-dlya-chaynikov--CHast-4--Neblagozvuchi.html
Лебедь уплыл в полумглу,Вдаль, под луною белея.Ластятся волны к веслу,Ластится к влаге лилея
(К.Бальмонт).
Брожу ли я вдоль улиц шумных,Вхожу ль во многолюдный храм,Сижу ль меж юношей безумных,Я предаюсь моим мечтам (А.С.Пушкин).
5. Логические ошибки
Но тут медведь обернулся и увидел нас. Он убежал за скалы.
Он хотел добыть соты. Но тут пришли мы.
Дерево затрещало и свалилось. Медведь увидел нас и скрылся в горах.
6. Построение предложения
Вдруг залез на верхушку дерева, уперся лапами в скалу, а спиной в дерево  и начал давить, больно спине.
А достать (ЧТО?) лапой ему не удавалось.
Медведь прижался к скале спиной, а лапами начал давить (НА ЧТО?).
Но камни мешали ему протиснуть лапу (КУДА?).
Он перевернулся и начал толкать дерево (КАК? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?).
6_Посмеемся?
Мишка устал и сел по-человечески на пятую точку.
Но тут пришли мы. И мишка куда-то пропал без вести.
Медведь встал на задние лапы и протянул лапу в дупло. В дупле оказались камни.
Пока он залезал на дерево, к нему лезли пчелы.


Презентация "Кулинарная продукция из мяса"


title: Презентация "Поэтапное рисование танка" 1 класс

extracted_text:
Поэтапное рисование танка
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ  № 11
Курского муниципального района
Ставропольского края

Везде, как будто вездеход,
На гусеницах танк пройдёт
Ствол орудийный впереди,
Опасно, враг, не подходи!
Танк прочной защищён бронёй
И сможет встретить бой!

Источники
http://dreempics.com/uploads/posts/2016-11/1478679814_7.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9554/102699435.965/0_ac519_3fabaeb2_XL.png краски
http://goppt.ru/assets/cache/images/assets/files/78/532x399-slajd2.f5e.jpg фон
http://kidsclever.ru/content/stihi-pro-tank стихотворение


title: Конспект урока "Симметричные фигуры. Ось симметрии" 3 класс

extracted_text:
      1. Карпова Елена Николаевна
      2. МОУ «Гимназия №1» г. Железногорска Курской области
      3. Учитель начальных классов

      |Название проектной         |«Симметричные фигуры.  Ось симметрии».            |
|задачи                     |                                                  |
|                           |                                                  |
|Предмет                    |Математика.                                       |
|                           |                                                  |
|Класс                      |3                                                 |
|                           |                                                  |
| Программа                 |Л. Г. Петерсон. Математика: Программы для 1-4     |
|                           |класса. - М.: «Просвещение», 2012.                |
|Тип урока                  |Урок «открытия» нового знания с применением       |
|                           |проектной задачи.                                 |
|Тип задачи                 |С точки зрения предмета - рефлексивная, в         |
|                           |педагогическом плане - обучающая.                 |
|                           |                                                  |
|Цель и педагогические      |формирование у учащихся понятия о симметричных    |
|задачи (педагогический     |фигурах, знакомство с осью симметрии;             |
|замысел)                   |обучение младших школьников совместному решению   |
|                           |проектной задачи и оценке полученного результата  |
|                           |(продукта).                                       |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|Формирование универсальных |•  Личностные: развивать познавательный интерес,  |
|учебных действий           |учебные мотивы;  формировать воображение и чувство|
|                           |прекрасного;  формировать стремление к            |
|                           |самоизменению, положительное отношение к учебной  |
|                           |деятельности;                                     |
|                           |                                                  |
|                           |• регулятивные учебные действия: развивать умение |
|                           |определять цель и задачи деятельности на уроке;   |
|                           |работать по плану;                                |
|                           |                                                  |
|                           |• познавательные действия: формировать умение     |
|                           |извлекать необходимую информацию из разных        |
|                           |источников и творчески её перерабатывать,  умения |
|                           |проводить простые логические действия (анализ,    |
|                           |синтез, обобщение);                               |
|                           |                                                  |
|                           |• коммуникативные учебные действия: формировать   |
|                           |умение слушать и слышать учителя и друг друга,    |
|                           |умение учитывать позицию собеседника, понимание   |
|                           |возможности существования различных точек зрения, |
|                           |умение работать в группах и сохранять дружеские   |
|                           |отношения.                                        |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|Планируемый педагогический |Демонстрация обучающимися:                        |
|результат                  |• усвоения предметного материала и возможностей   |
|                           |применять его в нестандартных условиях;           |
|                           |• часть учащихся смогут восстановить пробелы в    |
|                           |знаниях;                                          |
|                           |• умение, работая в группе, создать конечный      |
|                           |«продукт» — план симметричного размещения около   |
|                           |здания гимназии шести цветочных клумб.            |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|Способ оценивания          |При подведении итогов работы оценивается:         |
|результатов работы         |• владение необходимым предметным материалом,     |
|                           |правильность выполнения отдельных заданий и умение|
|                           |выстроить с их помощью решение задачи в целом;    |
|                           |• оценивание взаимодействия обучающихся при работе|
|                           |в группе проводится путем экспертного наблюдения и|
|                           |оформляется в виде экспертного листа, в котором   |
|                           |фиксируются действия учащихся в процессе решения  |
|                           |задачи и делается общий вывод об уровне работы в  |
|                           |группе.                                           |
|                           |                                                  |

                                 Ход урока:
      I. Организационный этап.
      - Пожелаем друг другу и нашим гостям интересной и продуктивной работы.
Пусть  этот  урок  принесёт  нам  радость  общения  и  наполнит  наши   души
прекрасными чувствами.
      II. Мотивация к учебной деятельности.
      - Скажите, пожалуйста, а какие чувства вы испытываете,  когда  слышите
слово «гимназия»?
      - Ребята, к нам  обратилась  директор  Татьяна  Геннадьевна  Андреева.
Давайте послушаем. (Видеозапись)
                                       «Дорогие ребята!
    Наша  гимназия  с  каждым  годом  преображается.  Обновляются  классные
комнаты,  пополняется  их  материально-техническое   оснащение,   закончился
ремонт концертного зала.  А с наступлением весны нам хотелось бы обновить  и
пришкольную территорию. Поэтому объявляется конкурс  на  лучший  ландшафтный
дизайн. Вам необходимо спроектировать размещение шести  цветочных клумб,  но
  главное  условие  –  расположить  их  симметрично   относительно    здания
гимназии.
    Желаю вам творческих успехов! И возможно, именно ваш проект  воплотится
в жизнь».
    - Готовы помочь?
    III. Актуализация знаний.
    - Для выполнения данной задачи мы  будем  работать  в  группах,  состав
которых я определила предварительно.
    - Все согласны с таким распределением? Может быть, кто-то из вас  хочет
поработать индивидуально?
       - Давайте вспомним правила работы в группе:
    - работать дружно,
    - говорить вполголоса,
    - один говорит – другие слушают,

    - не перебивать выступающего.
    −- Не забудьте, что вам нужно будет оценить работу своей группы в листе
продвижения. −
    -   Скажите,  какие  знания  нам  с  вами  понадобятся,  чтобы  успешно
справиться  с  поставленной  задачей?  (Знания  о  симметрии,  о   свойствах
симметрии)
       - Давайте вспомним, что вы знаете по данной теме.
    IV.  Выявление места и причины затруднения.
    1)   Я  предлагаю  вам  рассмотреть   фигуры   в   красных   конвертах.
(Изображение фигур относительно прямой)
    - Назовите симметричные фигуры.  Как  вы  определили?  (Воспользовались
эталоном.)  (На доске эталон  симметричности  фигур).  (Опорные  точки  этих
фигур симметричны относительно прямой, значит, эти фигуры симметричны).
    2)  Рассмотрите  фигуры  в  синих  конвертах.   (Круг,   прямоугольник,
равносторонний треугольник, молния, туча, флаг).
    - Определите, какие из этих фигур являются симметричными, а какие нет.
    - Кто справился с заданием? Кто не смог  выполнить  задание?  (У  детей
затруднение).
    -  Как вы можете  доказать,  что  выполнили  задание  правильно?  (Если
задание  выполнено).
    -  Как вы выполняли задание? (Мы пробовали использовать  известный  нам
эталон.)
    - Получилось?  (Мы раньше определяли, являются ли симметричными  фигуры
относительно прямой, а в этом задании нет прямой).
       - Где возникло затруднение? (В определении симметричности фигур.)
    -  Почему возникло затруднение? (Нет правила определения симметричности
фигур без прямой.)
    V. Построение проекта выхода из затруднения.
    -  Я вам помогу.  Возьмите лист бумаги. Согните  его  пополам.  Найдите
линию сгиба.
    -  Где проходит эта прямая? Как она поделила фигуру? Докажите.
(Половины совместились.)
    -  Давайте попробуем сложить прямоугольник вновь пополам, но по-
другому.   Что получили? Покажите!
    -  Как мы назовём прямую, которая поделила фигуру на две равные  части,
предположите? (Ось симметрии).
    -  А теперь, вы  сможете  определить,  какие  из  этих  фигур  являются
симметричными, а какие нет? Каким образом?
    -  Попробуйте сложить оставшиеся фигуры и найти в них оси симметрии.
    - Назовите симметричные фигуры.
    - Сколько осей симметрии может быть у этих  фигур?  (Прямоугольник  -2,
круг – множество, равносторонний треугольник -3)
    - Какой же сделаем вывод?
    (Возможные варианты рассуждения:
    - симметричными являются  те  фигуры,  у  которых  при  перегибании  их
пополам части точно совпадут.
      -  Или: симметричные те фигуры, части которых симметричны относительно
середины фигуры,  середина  фигуры  будет  в  данном  случае  являться  осью
симметрии. И у таких фигур ось симметрии может быть одна, две или больше.)
      - А как назвать фигуры,  у  которых  нельзя  провести  ось  симметрии?
(Несимметричные).
      - Давайте убедимся, что наши выводы правильные.
      - Урок 98. Найдите страницу по оглавлению и прочитайте правило.
      - Посмотрите вокруг. Назовите симметричные фигуры, которые встречаются
в нашем классе.
      - Я думаю, что сейчас,  пополнив  наши  знания,  мы  сможем  выполнить
поставленную перед нами директором гимназии задачу.
      VI.  Реализация построенного проекта.
         - У каждой группы на столе лежит лист с заданием, прочитайте его.
                                   Задание
        Используя прямоугольник, проведите в нём  одну  из  осей  симметрии.
Предложите свой  вариант  размещения  шести  цветочных  клумб,  симметричных
относительно одной из осей симметрии здания гимназии.
      −- Прочитайте план работы:
      1. Распределите работу внутри группы.
      2. Начертите в прямоугольнике одну из осей симметрии.
      3. Обсудите  и  разработайте  (на  черновике)  план  размещения  шести
объектов, симметричных относительно проведенной оси симметрии гимназии.
      4. Разместите объекты на плане и  зафиксируйте их.
      5. Расскажите  о разработанном плане. Защитите свой «продукт».
      - Есть вопросы?
      - Ребята, вашу работу в группе будут оценивать  эксперты  –  учителя,
присутствующие на уроке.
      - На столе у каждой  группы  лежат  все  необходимые  для  выполнения
материалы.
         - Приступаем к выполнению.
      VII. Применение знаний и умений в новой ситуации.
      - Итак, группы представьте  свой  «продукт»,  защитите  его,  поясняя,
почему вы пошли именно по этому пути.
      Защита проектов.
       Возможные  варианты  размещения  цветочных  шести  цветочных  клумб,
симметричных относительно одной из осей симметрии здания гимназии:
[pic]
      - Как вы думаете, где еще можно использовать этот  план?  (Посадка  на
даче на грядке овощей, расстановка посуды на праздничном столе,  расстановка
свечей на новогоднем столе, посадка деревьев в парке).
       VIII. − Рефлексия учебной деятельности на уроке.
    1. Возьмите лист продвижения. Оцените свою  работу  в  группе  сегодня.
Подсчитайте общий балл. Сравните  его  с  предыдущими.  Дайте  оценку  своей
работы.
    −2. Давайте послушаем, как оценили вашу работу эксперты.
    IX.  Подведение итога урока.
    - Ребята, мы справились с поставленной   перед  нами  задачей,  давайте
сложим свои проекты в один конверт и представим их на конкурс.
    - Мне было интересно с вами работать. Спасибо за творчество,  а  гостям
за внимание.

Приложение 1
                  Экспертный лист для оценки работы группы

Ф. И. эксперта_______________________________     № группы

|№ п/п    |Вопросы                                              |Ответы   |
|1        |Как группа приступила к работе (сразу стали выполнять|         |
|         |задания, сначала ознакомились со всеми заданиями и т.|         |
|         |п.)?                                                 |         |
|2        |Каким образом была распределена работа между членами |         |
|         |группы (решали все задания вместе, распределили      |         |
|         |задания)?                                            |         |
|3        |Взаимодействовали ли члены группы в ходе работы?     |         |
|         |Каким образом?                                       |         |
|4        |В какой степени составленная учащимися задача        |         |
|         |соответствует поставленной цели?                     |         |
|5        |Обращались ли учащиеся к результатам предыдущих      |         |
|         |заданий? В какой степени составленный план отвечает  |         |
|         |заданным требованиям?                                |         |
|         |                                                     |         |
|         |                                                     |         |

Приложение 2
                   Лист продвижения (для работы в группе)
|                           |                        |
|Виды работы                |Оценка                                           |

Виды деятельности |
Распределение ролей

 | | | | | | | | | | |
Результат работы

 | | | | | | | | | | |

Защита «продукта» | | | | | | | | | |Взаимодействие |
Взаимопонимание

 | | | | | | | | | | |
Взаимоуважение

 | | | | | | | | | | |
Итого

 | | | | | | | | | |

Приложение 3

Приложение 4
                             Свойства симметрии

     Точки А и В симметричны, если:
 • они находятся на равном расстоянии от оси симметрии;
 • если отрезок АВ перпендикулярен оси симметрии

Приложение 5
Симметричные фигуры

Несимметричные фигуры

Приложение 6

                 Алгоритм определения симметричности точек:

                                Нет

   Нет

                        Да

-----------------------
а)

б)

№1

№2

                          Соединить точки отрезком

                   Отрезок перпендикулярен оси симметрии?

                            Точки не симметричны

                 Равны расстояния от точек до оси симметрии?

                              Точки симметричны


title: Презентация "Биография С. Есенина"

extracted_text:
Сергей Александрович
Есенин
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 23
Краснодарский край
г. Армавир
Бурко Н.П.
Сергей Александрович Есенин родился 21сентября 1895г. в селе Константиново  Кузьминской волости Рязанского уезда Рязанского губернии в крестьянской семье.
Родители Сергея Есенина
отец Александр Никитич Есенин (1873 -1931),
мать - Татьяна Фёдоровна Есенина, в девичестве Титова (1875 - 1955).
В1904 г.  Есенин пошёл в Константиновское земское училище, по окончании которого в 1909 г. начал учёбу в церковно-приходской второклассной учительской школе (ныне музей С. А. Есенина) в Спас-Клепиках .
В 1913 г.  поступил вольнослушателем на историко-философское отделение в Московский городской народный университет имени А.Л. Шанявского . Работал в типографии.
Осенью 1913 Сергей Есенин (18 лет) вступил в гражданский брак с Анной Романовной Изрядновой. 21 декабря 1914 года у них родился сын Юрий (Георгий). Далее события сложились так,что они расстались печально и нежно, без ссор и скандалов
В 1914 г. в детском журнале «Мирок» впервые были опубликованы стихотворения Есенина. Одним из первых было стихотворение «Береза» В 1915 г.  Есенин приехал из Москвы в Петроград, читал свои стихотворения А.А. Блоку и другим поэтам.

Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром...

На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой...

В январе 1916 г.  Есенина призвали на войну  и, благодаря хлопотам друзей, он получил назначение санитаром в Царскосельский военно-санитарный поезд № 143. В это время он издает первые сборники которые делают его знаменитым
30 июля 1917 года Есенин (21 год) обвенчался актрисой Зинаидой Райх в церкви Кирика и Улиты Вологодского
уезда. 29 мая 1918 года у них родилась дочь Татьяна, которую Есенин очень любил
В начале 1918 Есенин переезжает в Москву. С воодушевлением встретив революцию, он пишет несколько небольших поэм ("Иорданская голубица", "Инония", "Небесный барабанщик", все 1918, и др.), проникнутых радостным предчувствием "преображения" жизни.
Осенью 1921 г.  в мастерской Г.Б. Якулова  Есенин познакомился с танцовщицей  Айседорой Дункан  , на которой он через полгода женился. Ксожалению их брак был не долог.
Одним из последних его произведений стала поэма "Страна негодяев" в которой он обличал советскую власть. После этого на него началась травля в газетах, обвиняя его в пьянстве, драках и.т.д
Есенин в очередной раз пытается начать семейную жизнь,
но его союз с С. А. Толстой (внучкой Л. Н. Толстого) не был счастливым.
Сергей Есенин и его последняя жена Софья Андреевна
Толстая-Есенина (1900 - 1957). Фото - 1925 год.
В   гостинице «Англетер» 27 декабря 1925 г. Есенин пишет свое последнее  стихотворение — «До свиданья, друг мой, до свиданья…» . Оно было написано кровью, и по свидетельству друзей поэта, Есенин жаловался, что в номере нет чернил, и он вынужден был писать кровью.
С 27 на 28 декабря, по словам поэта В.Ходасевича, «он обернул вокруг своей шеи… веревку от чемодана, вывезенного из Европы, выбил из-под ног табуретку и повис лицом к синей ночи, смотря на  саакиевскую площадь».  Похоронен Сергей Александрович Есенин в Москве, на Ваганьковском кладбище.

До свиданья, друг мой, до свиданья.Милый мой, ты у меня в груди.Предназначенное расставаньеОбещает встречу впереди.До свиданья, друг мой, без руки,
 без слова,Не грусти и не печаль бровей,-В этой жизни умирать не ново,Но и жить, конечно, не новей.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "ЕГЭ по биологии изменения части 1"

extracted_text:
Тема: «ЕГЭ по биологии изменения части 1»
МБОУ «Лицей №1 г. Инты»
©Учитель биологии:
Кибиткина Виктория Владимировна
.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Лицей №1 г.Инты"
г.Инта 2017г
В 2017 году ЕГЭ по биологии претерпел существенные изменения
 Время проведения экзамена 210 минут.
 Количество заданий сократилось до 28.
 Максимальный первичный балл 59.

	В часть 1 включены новые типы заданий, которые существенно различаются по видам учебных действий: заполнение пропущенных элементов схемы или таблицы, нахождение правильно указанных обозначений в рисунке, анализ и синтез информации, в том числе представленной в форме графиков, диаграмм и таблиц со статистическими данными.

Распределение заданий экзаменационной работы по содержательным разделам курса биологии
	Рассмотрим задания №1, 3, 6 которые оцениваются в 1 балл. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

     Рассмотрите предложенную схему классификации растений. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
Растения
низшие
высшие
водоросли
?
семенные
споровые
Задание № 1
?
?
?
?
     Рассмотрите предложенную схему строения семян. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
семенная кожура
Семя
запас питательных веществ
Корешок стебелёк почечка
?
зародыш
семядоля
эндосперм
     Рассмотрите предложенную схему состава крови. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
Состав крови
плазма
?
эритроциты
лейкоциты
тромбоциты
Форменные элементы
     Рассмотрите предложенную схему классификации лимфоцитов. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
Т-лимфоциты
хелперы
?
супрессоры
Клетки памяти
В-лимфоциты
В-лимфоциты

Активированные
В-лимфоциты

плазмоциты
киллеры
     Рассмотрите предложенную схему нервной ткани. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
Нейроны
Нервная ткань
?
Тело
(сома)
Отростки
Дендрит
Аксон
Нейроглия
     Рассмотрите предложенную схему классификации направлений и путей эволюции. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
Биологический прогресс
Направление эволюции
Биологический регресс
ароморфоз
идиоадаптация
?
дегенерация
     Рассмотрите предложенную схему классификации иммунитета. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
Естественный
Иммунитет
Искусственный
врождённый
?
активный
пассивный
приобретенный
     Рассмотрите предложенную схему классификации нуклеиновых кислот. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.
Рибонуклеиновые кислоты
Нуклеиновые кислоты
Дезоксирибонуклеиновые кислоты
матричная
?
транспортная
информационная
     Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенное органическое вещество, обозначенный на схеме знаком вопроса.
Неорганические вещества
Химический состав клетки
Органические вещества
вода
минеральные соли
жиры
белки
нуклеиновые кислоты
?
углеводы

     Рассмотрите предложенную схему периодов палеозойской эры. Запишите в ответе пропущенный период, обозначенный на схеме знаком вопроса.

Кембрий
Ордовик
?
Девон
Карбон
Пермь
Силур

     Рассмотрите предложенную схему развития половых клеток у животных. Запишите в ответе пропущенный термин в множественном числе, обозначенный на схеме знаком вопроса.

 Первичная половая клетка

Сперматогонии

Первичный сперматоцит

 Вторичный сперматоцит

?

Сперматозоиды

Сперматиды

   Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.

сердцевина
стебель
?
камбий
древесина
пробка
кора
луб
кожица
ксилема
лубяные волокна
флоэма
     1.Задачи на два основных деления клеток – митоз и мейоз.
	В ядрах клеток слизистой оболочки кишечника позвоночного животного 20 хромосом. Какое число хромосом будет иметь ядро зиготы этого животного? В ответ запишите только соответствующее число.

Задание № 3   «Решение биологических задач по цитологии »
После репликации ДНК число хромосом остается прежним, а количество ДНК увеличивается вдвое (каждая  хромосома содержит две хроматиды);
Количество ДНК в соматических клетках в два раза больше, чем в половых.
В конце интерфазы, т.е. после завершения репликации, в соматической клетке количество ДНК становится в два раза больше обычного;

При решении подобных задач необходимо четко понимать следующее :
В течение профазы, метафазы и анафазы количество ДНК по прежнему превышает обычное в два раза;
После завершения деления (а точнее, после завершения телофазы) образовавшиеся дочерние клетки содержат количество ДНК, характерное для соматической клетки данного организма.
У цветковых растений клетки эндосперма содержат триплоидный набор хромосом, поэтому количество ДНК в них в три раза больше, чем в гаметах.

При решении подобных задач необходимо четко понимать следующее :
Ответ:  20
20

	Сколько клеток образуется в результате митоза одной клетки? В ответ запишите только  соответствующее число.

Задание № 3
Ответ:  2
2
  Гамета пшеницы содержит 14 хромосом. Каково число хромосом в клетке её стебля? В ответ запишите только соответствующее число.
Решение:
Гамета (половая клетка) содержит гаплоидный набор хромосом.
В стебле — диплоидный набор (соматические клетки). Значит, 14х2

Задание № 3
Ответ:  28
28
  Ядро соматической клетки лягушки содержит 26 хромосом. Сколько молекул ДНК содержит сперматозоид лягушки? В ответ запишите только соответствующее число.
Решение:
В соматической клетке — диплоидный набор хромосом.
В сперматозоиде — гаплоидный. Значит, 26/2

Задание № 3
Ответ:  13
13
  Определите число хромосом в клетках эндосперма семени лука, если клетки корешков лука содержат 16 хромосом. В ответ запишите только соответствующее число.
 Решение:
Клетки корешка лука диплоидны, в них 16 хромосом;
Клетки эндосперма покрытосеменных растений   триплоидные (8х3=24).

Задание № 3
Ответ:  24
24
2. На количественные соотношения при реализации наследственной информации.
Задание № 3   «Решение биологических задач по цитологии »
Каждая аминокислота доставляется к рибосомам одной тРНК, следовательно, количество аминокислот в белке равно количеству молекул тРНК, участвовавших в синтезе белка;
Каждая аминокислота кодируется тремя нуклеотидами (одним триплетом), поэтому количество кодирующих нуклеотидов всегда в три раза больше, а количество триплетов равно количеству аминокислот в белке.

При решении подобных задач необходимо четко понимать следующее :
Каждая тРНК имеет антикодон, комплементарный кодону иРНК, поэтому количество антикодонов, а значит и в целом молекул тРНК равно количеству кодонов иРНК.
иРНК комплементарна одной из цепей ДНК, поэтому количество нуклеотидов иРНК равно количеству нуклеотидов ДНК.
Количество триплетов, разумеется, также будет одинаковым.

При решении подобных задач необходимо четко понимать следующее :
  Сколько нуклеотидов находится в участке гена, в котором закодирована первичная структура молекулы белка, содержащего 130 аминокислот?
Решение:
Каждую аминокислоту кодирует три нуклеотида(триплет),
Значит 130х3 = 390 нуклеотидов.

Задание № 3
Ответ:  390
390
  Сколько аминокислот кодирует 900 нуклеотидов.

Решение:
Одну аминокислоту кодируют 3 нуклеотида,
 900 нуклеотидов = 300 триплетов = 300 аминокислот.
Задание № 3
Ответ:  300
 300
  В двух цепях молекулы ДНК насчитывается 3000 нуклеотидов. Информация о структуре белка кодируется на одной из цепей. Подсчитайте сколько закодировано аминокислот на одной цепи ДНК.
Решение:
В одной цепи будет 1500 нуклеотидов.
Каждую аминокислоту кодирует три нуклеотида(триплет), значит 1500 нуклеотидов кодирует 500 аминокислот.
Задание № 3
Ответ:  500
 500
  Антикодону ААУ на транспортной РНК соответствует триплет на ДНК
Решение:
Антикодон комплементарен триплету иРНК – УУА, а иРНК переписывается с ДНК;
значит триплеты комплементарны, с учетом замены урацила в РНК на тимин в ДНК и этим триплетом будет ААТ.
Задание № 3
Ответ:  ААТ
А А Т
3. Задачи на количественное соотношение нуклеотидов в молекуле ДНК.
При решении подобных задач необходимо помнить:
   Количество адениловых (А) нуклеотидов равно количеству тимидиловых (Т), а количество гуаниловых (Г) –количеству цитидиловых (Ц).

Задание № 3 «Решение биологических задач по цитологии »
  В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 20 % от общего числа. Сколько нуклеотидов в % с тимином в этой молекуле.
Решение:
По правилу комплементарности количество гуанина равно количеству цитозина, значит = 20%
 На тимин и аденин остается 60%, их так же равное количество, значит по 30%
Задание № 3
Ответ:  30
 30
  В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 18%. Определите процентное содержание нуклеотидов с цитозином, входящих в состав молекулы.
Решение:
По правилу комплементарности количество аденина равно количеству тимина, значит = 18%
 На гуанин и цитозин остается 64%, их так же равное количество, значит по 32%
Задание № 3
Ответ:  32
 32
 Какую структуру будет иметь мРНК, синтезируемая на фрагменте молекулы ДНК следующей структуры: ТААГЦГАТТ? В ответе запишите соответствующую последовательность букв.
Решение:
Все виды РНК синтезируются с ДНК матрицы;
значит триплеты комплементарны, с учетом замены тимин в ДНК на урацил в РНК.
Задание № 3
Ответ:  АУУЦГЦУАА
 А У У Ц Г Ц У  А А
Задание № 6   «Решение биологических задач по генетике »
   Сколько видов гамет образуется у дигетерозиготных растений гороха при дигибридном скрещивании (гены не образуют группу сцепления)? В ответ запишите цифру.
Решение:
АаВb - дигетерозиготное растение.
Образует гаметы: АВ, Аb, аВ,  аb.
Ответ: 4

Задание № 6
   У собак чёрная шерсть (А) доминирует над коричневой (а), а коротконогость (В) — над нормальной длиной ног (b). Запишите генотип чёрной коротконогой собаки, гетерозиготной только по признаку длины ног.

Ответ: ААВb

Задание № 6
   Каким будет соотношение расщепления признаков по фенотипу у потомства, полученного от скрещивания дигетерозиготного черного, мохнатого кролика АаВв с белой, гладкошерстной крольчихой аавв.
Задание № 6
     Каким будет соотношение расщепления признаков по фенотипу у потомства, полученного от скрещивания дигетерозиготного черного, мохнатого кролика АаВв с белой, гладкошерстной крольчихой аавв.
Задание № 6
Ответ: 1111
          Р          аавв  х     АаВв
Белая гладкошерстная                     черный мохнатый
          G           ав          АВ, Ав, аВ,  ав.
          F1    АаВв;  Аавв;     ааВв;    аавв

черный        черный               белая
мохнатый  гладкошерстная  мохнатый

белая
гладкошерстная

Решение:
   У крупного рогатого скота чёрный цвет (А) доминирует над красным (а), комолость (В) — над рогатостью (b). При скрещивании чёрных комолых коров с красным рогатым быком всё потомство оказалось чёрным комолым. Укажите генотипы потомства.
Задание № 6
     У крупного рогатого скота чёрный цвет (А) доминирует над красным (а), комолость (В) — над рогатостью (b). При скрещивании чёрных комолых коров с красным рогатым быком всё потомство оказалось чёрным комолым. Укажите генотипы потомства.

Задание № 6
Ответ: АаВb
          Р          ААВВ    х       ааbb
                              черных комолых                                красный рогатый
          G           АВ                    аb
          F1                                   АаВb черные комолые
 закон единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя)

Решение:
  Сколько типов гамет образует дигетерозиготная особь при полном сцеплении исследуемых генов. Решение:
Задание № 6

         ♀Аа Bb
G      АВ, аb

Ответ: 2
   Фенилкетонурия наследуется как рецессивный признак. Определите вероятность рождения здоровых детей у гетерозиготных по этому признаку родителей. Ответ запишите в %.
Задание № 6
     Фенилкетонурия наследуется как рецессивный признак. Определите вероятность рождения здоровых детей у гетерозиготных по этому признаку родителей. Ответ запишите в %.
Задание № 6
Ответ: 75
          Р          Аа   х       Аа
норма                                    норма
          G        А,  а          А,   а
          F1    АА;  Аа;     Аа;    аа
                 норма          норма               норма     фенилкетонурия

Решение:
  Какой процент растений ночной красавицы с розовыми цветками можно ожидать от скрещивания растений с красными (А) и белыми (а) цветками (неполное доминирование).
Решение:
Задание № 6
 Р        ♀ АА    х ♂ аа
                          красный                       белый
 G           А               а
 F1                Аа
                                         розовый
Ответ: 100
  Определите соотношение фенотипов у потомков при моногибридном скрещивании двух гетерозиготных организмов при полном доминировании. Ответ запишите в виде последовательности цифр, показывающих соотношение получившихся фенотипов, в порядке их убывания.
Решение:

Задание № 6
Р        ♀ Аа    х ♂ Аа
G         А, а            А, а
 F1     АА;  Аа;     Аа;    аа
       Фенотип   3:1

Ответ: 31
alleng.ru
http://www.alleng.ru/edu/bio2.htm
https://bio-ege.sdamgia.ru/
https://neznaika.pro/test/
ttp://www.fipi.ru
http://www.ctege.info/ege-po-biologii/

Спасибо за внимание


Презентация "Изучение процессов образования названий растений как условие развития познавательного интереса школьников"