title: Конспект урока "Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы: Щ, щ (закрепление)" 1 класс

extracted_text:
Урок –путешествие по литературному чтению.
(нетрадиционный урок)
Тема:  Мягкий глухой согласный звук[щ’].Буквы: Щ, щ (закрепление)

Прогнозируемые результаты:
Ученик научится:
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
-характеризовать звук [ щ’] как  шипящий глухой, всегда мягкий, непарный согласный звук;
- определять и озвучивать орфограммы: ча-ща пишется с буквой а ;
чу-щу пишется с буквой у;
- классифицировать согласные звуки на ленте букв.
Получат возможность научиться:
-совершенствовать навыки плавного слогового чтения;
-выделять изучаемую букву ща и звук [щ’] в словах и слова со звуком [щ’]
 в предложениях

Личностные результаты :
Аргументирует свое мнение о необходимости учиться, уметь читать, писать, считать.
Приводит примеры справедливого поведения из личного опыта и аргументирует свое мнение, приводит примеры заботливого отношения к животным, понимание дружбы, товарищества.
Оценивает поведение героев текстов, высказывает и аргументирует свое мнение.

Метапредметные УУД:
Регулятивные:Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Выполнять гигиенические правила письма..
Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем.
Познавательные: Выделять звук щ’ из слов, устанавливать самостоятельно и с  помощью учителя, что звук щ’ согласный, шипящий, глухой.всегда мягкий.  Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Читать по ролям, стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Коммуникативные:Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Выполнять правила работы в малой группе, в парах.

Оборудование: ноутбуки; интерактивная доска; проектор; презентация к актуализации знаний и мотивации учебной деятельности;  лента букв; микрофон; картина на доске  к путешествию  - помощь сказочному герою Буратино;  материал к выполнению заданий – преодоление препятствий на пути к цели (зелёный круг-свет для светофора; дощечки с заданиями – для построения моста через реку; кочки с заданиями для переправы через болото; лист со словами, к которым надо подобрать противоположные по смыслу слова – антонимы; лист со стихотворением и картинкой к стихотворению; картинки с изображением слов отгадок к загадкам (щука, лещ, щавель), картонный Буратино, замочек с ключиком, сувениры для детей от Буратино); рабочие тетради; Азбука; дерево успехов; вырезные яблоки; записи на доске, электронная физминутка.

Ход урока.

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Психологический настрой.
-Дети, давайте поприветствуем наших гостей. Здравствуйте. Какой ряд тише сядет?
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Урок литературного чтения,
Словно приключение.
Сегодня урок необычный:
Гостей у нас в классе прилично.
Но вы, ребята, не робейте,
Со всем вы справитесь и всё сумеете.
Мы с вами вместе – дружная семья.
Согласны вы со мной, друзья?
Нам пора без лишних фраз
К делу приступить сей же час.
  -Ребята,  давайте покажем нашим гостям,  чему мы уже научились за три с половиной месяца обучения в школе. А для этого вы должны помнить правила поведения ученика на уроке, правила техники безопасности на уроке, ведь мы будем иметь дело с ноутбуками, да и вообще, опасности нас подстерегают на каждом шагу.

II. Актуализация знаний.
Работа с презентацией. Постановка проблемы.
-Дети, вспомните тему предыдущего – вчерашнего урока. (Мы познакомились с буквой  ща.)  Догадайтесь, что предстоит нам узнать сегодня на уроке. Какова тема нашего сегодняшнего урока?
-Посмотрите на интерактивную доску. Перед вами неполные слова, вам необходимо подумать, какую нужно вставить букву, чтобы получилось полное слово, чтобы мы смогли его прочитать.
.енок                              ово.и                   .ётка
-Правильно нужно вставить букву ща. (читаем слово – щенок) Беседа по картинке, с изображением щенка, появившейся  над словом. (Связь с жизнью, межпредметная связь-с уроком окружающего мира)
-Посмотрите,  какой он миленький, какие у него добрые глаза. Скажите, дети, к какой группе животных относится щенок (домашнее животное). Поднимите руку у кого дома есть щенок или взрослая собака,  и вы заботитесь о нём. Молодцы! Я понимаю, что вам всем очень хочется поделиться, как зовут вашего четвероногого друга, как вы заботитесь о нём, но у нас очень много дел на уроке,  поэтому,  поговорим об этом попозже.Да, помните, мы в ответе за тех, кого приручили, но заботиться нужно не только о домашних животных, но и обо всех животных.
-Посмотрите на следующее неполное слово, какую букву нужно вставить? Правильно, тоже буквуща. (читаем слово – овощи).Беседа по картинке, с изображением овощей, появившейся  над словом. (Связь с жизнью, межпредметная связь-с уроком окружающего мира). Что вы знаете об овощах? Правильно, овощи растут на огороде. Ваши мамы выращивают их на своём огороде, я больше, чем уверена, когда вы подрастёте, обязательно будете помогать мамам в этом нелёгком деле.
-Теперь посмотрите на последнее неполное слово. Как вы думаете, какая же буква нужна, чтобы получилось полное слово? Я с вами согласна. Это буква ща. (читаем слово – щётка).Для чего служит эта щётка? Беседа по картинке, с изображением щётки для чистки вещей, появившейся  над словом. (Связь с жизнью, межпредметная связь-с уроком русского языка). Какие ещё бывают щётки? Подумайте и скажите, как можно назвать это слово. Правильно, это многозначное слово (зубная щётка, щётка для чистки обуви, щётка для чистки ржавчины), но хочу немножко расширить ваши представления об этом слове.
   В старших классах вы узнаете, что если слова, одинаково звучат, одинаково пишутся, но имеют совершенно различное лексическое значение –применение, называются омонимами.(демонстрируются понятия в презентации)
Щётка для волос.
Щётка — деталь  в электроприборах.щёточно-коллекторного узла в электродвигателях.
Дети, какую технику безопасности мы должны соблюдать при обращении с электроприборами?
Щётки для игры на ударных инструментах.

III. Постановка проблемы (ТЕМА).
-А сейчас подойдём к самому главному – к определению темы нашего сегодняшнего урока. Посмотрите внимательно на получившиеся слова, что вы заметили, когда вставляли пропущенные буквы. Совершенно верно мы вставляли одну и ту же букву ща. Кто из вас готов объявить тему урока? Да, мы продолжим работу над характеристикой звука [щ’], будем упражняться в нахождении этого звука в словах, слов с этим звуком в предложениях, учиться читать слова со звуком [щ’].

IV. Построение проекта выхода из затруднения
 (АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ).
-Встали в кружок, взяли микрофон и начинаем работать над характеристикой буквы ща и её звука, передавая друг другу микрофон.
-Мы вчера познакомились с этой буквой, давайте вспомним всё, что знаем о букве ща и её звуке.
-буква ща обозначает согласный шипящий звук[щ’], потому что при произношении встречаются препятствия.
-Какой  это звук?
-звук [щ’] глухой, потому что произносится без голоса и на ленте букв, она располагается в нижнем ряду, где все глухие согласные.
 -Что очень важное мы узнали о звуке  [щ’]?
-звук[щ’] всегда мягкий.
-Назовите друзей звука [щ’], почему они друзья?
-звуки [ч’]и[j’], потому что эти звуки тоже всегда мягкие.
-Назовите буквы, с которыми не дружит буква  ща.
-буквы я, ю,э
-Вспомните орфограммы  с написанием слов с буквами  ч и ща.
- ЧА-ЩА пишутся с буквой а.  ЧУ-ЩУ пишутся с буквой у.
Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили материал прошлого урока. Пока у вас в руках микрофон посмотрите внимательно на ленту букв и назовите ещё одну троицу букв, схожих по своим качествам. (если затрудняются, подтолкнуть на правильную мысль: какие звуки всегда твёрдые?)
-звуки[ж’],[ш’]и [ц’] всегда твёрдые.
-А с какими буквами они не дружат Ж и Ша?
-с буквами ы и э.
-Какую орфограмму мы помним с написанием слов с буквами  жи ш?
-ЖИ-ШИ пишутся с буквой и.
-Спасибо за работу. Верните микрофон и занимайте потихонечку свои места.

V. Реализация построенного проекта
Давайте убедимся в нашей правоте. Поработаем с ноутбуками. Сядьте поудобнее, спинка ровненько, ноги на месте. Открывайте диск Азбука, находите нашу сегодняшнюю букву – помощницу, поработаем над слогами . Слоги мы читали вчера, составляли и читали слова с буквой ща.
Сейчас  поиграем  в игру со слогами. Прочитаем слоги  со звуком [щ’]над каждым пингвинчикм. Что вы заметили, прочитав эти слоги,  как звучит звук [щ’]? (во всех слогах звук [щ’]звучит глухо и мягко) Мы посмотрим,  куда же вы  посадите пингвинчиков  на мягкий сугроб или на твёрдую льдину. Готовы? Поехали! Кто первым справится с этой игрой, поднимите руку.
-Кто готов сделать вывод о согласном шипящем звуке [щ’]?
-звук [щ’] согласный, шипящий, глухой, всегда мягкий, независимо от того, на каком месте от расроложен, и какая буква  стоит после буквы ща.
Давайте немножко передохнём, пусть глазки отдохнут,  и потом продолжим работу с ноутбуками.
VI.Физминутка.
-Встали, потянитесь, прогоните лень, соедините лопаточки. А сейчас, вспомнитемамино варенье – ваше любимое, можете облизнуться – работа языком.
Но варенье любят и осы, вот прилетела оса и села вам на нос, не шевелитесь, а то ужалит, следите за её передвижением глазами, оса полетела и села вам на левое ухо, теперь на правое, на лоб, на подбородок. Осторожно  – улетает к окну, можете расслабиться, опасность миновала.
-Тихонечко садитесь, теперь откройте текст. Читаем вполголоса. Не громко, но чтобы, я вас слышала. Что вы узнали из этого рассказа? (Дети пошли в лес и им было страшно.)  Найдите и прочитайте  в тексте слова со звуком [щ’]. Что такое чаща? (Густой лес, заросли.) Что такое роща?(Небольшой лес, чаще всего лиственный, с преимуществом одинаковых растений.) Чему учит этот рассказ? (Нельзя ходить в лес одним без сопровождения взрослых)
-Ребята, а теперь выходите из программы, отключайте ноутбуки, пусть они нам не мешают в дальнейшей работе. (убрать ноутбуки на свободный стол)
Работа с текстом.
   Откройте нашу первую школьную книгу – Азбуку  на странице 6 8 , может быть,  кто-то из вас сможет прочитать это число?(68)
- Сейчас мы познакомимся с небольшим произведением Льва Николаевича Толстого. Но прежде, буквально несколько слов об авторе. (Презентация) Л.Н.Толстой – великий русский писатель. Он родился в 1828 году – это почти двести лет назад в дворянской семье.  Вы уже имеете представление кто такие дворяне и кто такие крестьяне,  Родился в деревне  Ясная Поляна Тульской губернии (в старину губернией называлась область). А в какой области мы живём? (в Ростовской области) Лев Николаевич написал много произведений для взрослых и для детей. Толстой открыл школу для крестьянских детей, где сам работал учителем. Учебников тогда не было, и Толстой занялся составлением «Азбуки», по которой и обучал ребятишек, затем учились грамоте по его Азбуке многие поколения.
  Посмотрите, на   самом верху страницы  вы видите басню Льва Николаевича Толстого. Я сказала басню, а кто из вас помнит, с какими жанрами литературного творчества мы уже встречались ранее? Прочитайте заголовок басни.  Все поставили пальчики на заголовок. Кто готов прочитать целыми словами? В каком слове встретилась буква ща? Как можно по-другому назвать товарища? (Друг).
Дети, послушайте, я прочитаю вам эту басню, а вы следите и слушайте внимательно, чтобы после прочтения смогли поработать над текстом. Итак, вы готовы?
Чтение учителем басни Л.Н.Толстого «Два товарища».
-Расскажите, как поступил каждый из товарищей.
-Одобряете ли вы поступок того, кто убежал? Почему?
Работа в парах.
-Найдите и прочитайте в тексте его слова, советуйтесь друг с другом.
-Найдите и прочитайте, что ему ответил другой товарищ. Кто нашёл, поднимите руку. Поставьте пальчик на первую реплику, теперь на вторую.
Приготовьтесь прочитать диалог мальчиков по ролям, договоритесь сами, кто будет читать слова первого мальчика, а кто слова другого. Обратите внимание, реплики мальчиков заключены в особые знаки. Кто помнит, как называются эти знаки? (кавычки) В первой реплике есть слова автора, они выделены чёрточками. Слова автора прочитаю я. Какая пара готова продемонстрировать чтение, поднимите руку.
(Пока дети готовятся, приготовить музыкальную физминутку)
Выборочное чтение по ролям.
-Прочитайте ещё раз заголовок и подумайте, можно ли этих мальчиков  назвать товарищами и почему? Чему же учит нас эта басня?
Итак, сделайте вывод: как же должны поступать настоящие друзья.
Был ли в вашей жизни случай, когда вы помогали кому-либо в трудную минуту?
Ребята, я очень довольна вашей работой, а вы? Ну что ж тогда можем немного отдохнуть.
VII. Физминутка (музыкальная)
(По окончанию физминутки, слышится стук в дверь.Учитель выходит и заносит телеграмму)
VIII. Путешествие с выполнением интегрированных заданий.
-Дети, посмотрите нам телеграмма. (показывает детям, читает адрес)
-Кто же нам прислал эту телеграмму?
(Чтение телеграммы).
Дети, как хорошо, что мы на минутках внеклассного чтения знакомились с этими героями. Кто помнит, как называется произведение,  героями которого являются Мальвина и Буратино? («Золотой ключик или Приключения Буратино») А кто написал эту повесть-сказку? (Алексей Николаевич Толстой) Дети, кстати,  Лев Николаевич Толстой  и Алексей Николаевич дальние  родственники –  они четвероюродные братья)
-Ребята, вот где проявление настоящей дружбы. Видите, как Мальвина беспокоится о своём друге. Сама не может помочь, так она обратилась к нам за помощью. Кстати, вы готовы им помочь? А вам разве не страшно встречаться с Карабасом Барабасом? Ну и правильно, ведь мы вместе – дружная семья, мы никого и никогда не дадим в обиду. Только давайте помнить, ведём себя дисциплинированно, слаженно и работаем очень быстро. Вы готовы? Тогда не теряем ни минуты, спешим на помощь. (открывается картина на всю доску)
0й! Как много препятствий на нашем пути! Нам нужно перейти дорогу.  Где будем переходить?  (По зебре) А какой должен загореться свет, чтобы начать  движение?
(Выходит ученик, «зажигает» (прикрепляет) зелёный свет). Посмотрите, дальше река. Как же мы сможем перебраться на другой берег? Предлагайте варианты. (Лодки нет, есть доски, можем построить мост) Чтобы быстрее дело спорилось, давайте разделимся на две группы. Поворачивайтесь друг к другу.
Работа в группах. (раскладываю»доски» со словами и схемы к словам)
-Перед вами доски, чтобы их использовать для строительства моста, необходимо выполнить задание на обратной стороне досок. Как вы думаете, в чём заключается это задание? (Нужно подобрать к словам схемы.) Какая группа раньше справится с заданием? Кто будет себя вести шумно,  отстраняется от строительных работ.
      чаща                     ищу                                  лещ                                    роща

(Дети выполняют задание в группах, учитель проверяет выполненное задание)  В каждой группе возьмите доску, которая поменьше и давайте их мне, теперь – остальные доски. Если вы не против, я построю мост, потому что на воде опасно, а вы садитесь на свои места и, чтобы мост был прочнее, запишите эти слова на доске и в тетрадях.
Работа в дополнительной тетради
Называем орфограммы, подчеркните их карандашом.
    Следующее препятствие – болото.  Вы знаете, что представляет собою болото?Не переживайте, дети, болото можно аккуратно перейти по кочкам. О! здесь математические задания. Вы готовы переключиться на математику?
3+3                      5 – 0               10 – 2                7+0
Быстренько считаем и переправляемся по кочкам через болото. (кто называет правильный ответ, выходит, прикреплять кочку) Кто был внимателен?  В каком числе присутствует шипящий согласный? Допишите его в тетрадь. (шесть) Закройте тетради.
-Посмотрите, кто это там спрятался за деревом? В каких сказках встречается волк?
«Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка». Каким был Волк в этих сказках? (злой), «Лиса и волк» (глупый). А какие волки в сказке Киплинга «Маугли»? (благородные, добрые)  А в мультфильме «Волк и Телёнок»? (сначала злой, потом добрый)
-А в повести-сказке «Приключения Буратино» есть волк?(нет) Как он сюда попал?  Чего же он хочет от нас? Может он тоже боится Карабаса Барабаса? А давайте его подзадорим. Загадаем загадки, которые вы собирали в своей копилке.
Загадываем загадки, желательно свои. Теперь волк нам не опасен.
Ну и наконец, самое страшное – встреча с самим Карабасом Барабасом. Что же он нам заготовил? КарабасоБарабас не любит умненьких детей, считает, что мы только в первом классе и ещё не умеем читать, не умеем разгадывать загадки. Поэтому он приготовил нам такую странную загадку. Послушайте.
Жил-был зверь на букву Ю,
Чистил мордочку свою.
Бегемот на букву П,
Крокодил  на букву К
И кабан на букву К,
Утконос на букву У.
Что за зверь на букву Ю?
  Но нас ничем не удивишь.  Мы уже встречали эту загадку на странице нашей любимой Азбуки. Вы её помните? Я вам могу подсказать, где найти отгадку на эту загадку – на странице 69. Приготовьтесь читать её по ролям. Найдите и прочитайтеслово ,в котором есть звук [щ’].
  Работа в парах.
Чтение по ролям «Отгадку на загадку-шутку «Зверь на букву Ю»» в е на с. 69.
-Ну, что ж Карабас Барабас нам не страшны твои задания, а, значит,  мы и тебя не боимся. Мало того,  наши дети знают свои права. (Презентация) Дети, какое право  из Конвенции ООН о правах ребёнка нарушил Карабас Барабас? (Статья 19.Право на защиту от физического и психического насилия.) Нельзя грубо обращаться с детьми, эксплуатировать детский труд и наживаться на этом.
А сейчас, дети, поворачивайтесь к Карабасу спиной, закрывайте глазки и все вместе дружно говорим заклинание: Раз, два, три, четыре, пять.
                                                  Буратино идём выручать!
(Поворачиваются, а Карабаса Барабаса нет)
  Ребята, посмотрите, Карабаса Барабаса нет. Он убежал так стремительно, что даже ключ в замке оставил. (Пробую отмыкать) Да только видно заколдовал он ключ – не открывается. Чтобы открыл ключ замок нужен  «штурм».

IX. Рефлексия учебной деятельности.
Вспомните всё, что вы знаете о букве ща и о её звуке. Поднимайте руку и говорите.
Ура! Дверь открывается! Вот он наш спасённый герой – Буратино!
Дети, скажите, почему вы решили помогать Буратино?
 В знак благодарности, он дарит вам сюрпризы, заберёте их на переменке.
Дети, понравился вам урок? Что для вас было самым интересным? - Какие задания вам показались самыми легкими? Трудными?
- Над чем еще надо поработать?
- Довольны ли вы своей работой на уроке?
А теперь подойдите к дереву успеха и оцените свою деятельность.
Красноеяблоко – все удалось, Розовое яблоко  – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, зелёное яблоко – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

Резерв.
Ребята, давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за урок . Я хочу прочитать вам одну притчу, кто как относится к своей работе.
Притча. Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.
У первого спросил: «Что, ты, делал целый день?»
И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни.
У второго мудрец спросил: «А что, ты, делал целый день?» И тот ответил: «а я добросовестно выполнял свою работу».
А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью: «А я принимал участие в строительстве храма!»
- Кто работал на сегодняшнем уроке как первый рабочий?
-А кто как второй?
-А кто как третий?


Презентация "Українська революція 1917-1921 років"


Презентация "История русского кинематографа"


title: Презентация "Вычитание предшествующего числа" 1 класс

extracted_text:
ВЫЧИТАНИЕ      ПРЕДШЕСТВУЮЩЕГО ЧИСЛА

МБОУ СОСНОВСКАЯ СОШ № 2
УЧИТЕЛЬ: Калмыкова Т.В.
В добрый путь!
Подумай!
Кто быстрее
ПРОВЕРЬ

10
1         9
2         8
3         7
4         6
5         5
   Помоги!

РЕСУРСЫ
https://www.google.ru/search?q=картинки+математика&newwindow


Презентация "Моисей" 4 класс


title: Презентация "Культура и наука в первой половине ХХ века"

extracted_text:
Культура и наука в первой половине ХХ века
Научно - технический    прогресс
             Наступившая индустриальная эпоха принесла с собой серьезные изменения в мировоззрении, образе жизни, культуре, быте человека. Бурное промышленное развитие вызвало появление принципиально новых средств связи, новых видов транспорта. Преобразились города. Городских жителей перевозили трамваи, метрополитен, а позднее – автобусы, троллейбусы.
Беспроволочный телеграф
А.С. Попов
Г. Маркони
Аэроплан братьев  У. и О. Райт
Г. Форд
В самом характере промышленного производства произошел переход к массовой, стандартизированной, т.е. изготовленной по единому образцу, продукции с использованием самодвижущейся ленты – конвейера.
Н. Бор
Э. Резерфорд
К. Э. Циолковский
Все эти события были подготовлены революцией в естественных науках.
Среди ученых-обществоведов не утихали споры по фундаментальным проблемам философии, истории, экономической теории.
М. Вебер
М. Острогородский
Альфред Маршалл.
Нобелевские премии
Альфред Бернхард Нобель (1833 – 1896). Почти все свое состояние этот ученый и промышленник завещал основанному после его кончины Нобелевскому комитету, который с 1901 г. оценивает представленные научные работы и литературные произведения, присуждая крупные денежные премии. По условиям завещания Нобеля они не могут быть присуждены посмертно, а также дважды одному и тому же лицу.
С начала XX в. Выдающиеся достижения в физике, химии, литературе, медицине и борьбе за мир отмечаются Нобелевскими премиями.

Среди нобелевских лауреатов не мало наших соотечественников:
Н.Г. Басов
А. М. Прохоров
Л. В. Канторович
В. В. Леонтьев
В 1990 г. Нобелевская премия мира была присуждена первому президенту СССР М.С. Горбачеву
И. А. Бунин
Как яркий и сильный отклик на перемены в жизни людей появился авангардизм.
Авангардизм – особое направление в искусстве, сторонники которого призывали идти вперед к новому содержанию и формам ХХ в., отказавшись от культурных достижений прошлых поколений.
Новые явления в культурной жизни
В литературе этого направления придерживались француз Г. Аполлинер, итальянец Ф. Т. Маринетти и наш соотечественник В. В. Маяковский ;  в живописи – испанец П. Пикассо, итальянец  А. Модильяни, россияне  В. В. Кандинский и К. С. Малевич; в архитектуре – француз  Ш. Э. Ле Корбюзье; в музыке – австриец  Г. Малер и представитель России А. Н. Скрябин.

Ф. Т. Маринетти
Маяковский
Малевич
Г. Малер
А. Модильяни
Реализм
Направления театрального искусства
Символизм
(Изображение суровой правды жизни без прикрас)
(Заострение внимания на внутреннем мире героев)
Б. Шоу,
А. П. Чехов,
М. Горький
Г. Ибсен,
М. Метерлинк
В первые десятилетия ХХ в.
блистали актеры немого кино
Вера Холодная
Ч. Чаплин
Д. Фэрбенкс
М. Пикфорд
Особую популярность приобрел кинематограф, изобретенный в 1895 г. Французами братьями О. и Л. Люмьер
Первый фильм назывался «Прибытие поезда».Люди толпами осаждали залы, где шло необычайное зрелище – «живые картинки»


title: Презентация "Культура речи. Орфоэпия" 9-11 класс

extracted_text:
Культура речиорфоэпия
Практикум по русскому языку
9 – 11 классы
Часть 4
Ударение

1
Цели практикума
2
повторение орфоэпических норм произношения гласных и согласных звуков
совершенствование орфоэпических умений
развитие умения определять и исправлять допущенные в устной речи орфоэпические ошибки

Сравни!
Ударение в русском языке может выполнять различные смысловые и грамматические функции. С его помощью различаются омографы
3
видение – видение
ледник – ледник
парить – парить
хлопок – хлопок
хаос – хаос
ирис - ирис
наголо – наголо
броня – броня
проклятый – проклятый
орган – орган
кредит – кредит
угольный - угольный
Расставь ударение в выделенных словах
Комнатный ледник, показалось видение, моё видение мира, парить над землёй,  раздался хлопок, в комнате был хаос, шашки наголо, броня на билеты, играет орган, взять в банке кредит, угольный бассейн
4
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
Запомни!
На бронетранспортёре броня,
а на билеты броня
Машины бронированные,
а билеты бронированные
Автомобили бронируют,
а билеты бронируют
5
Обрати внимание и сравни!
У глаголов на –ировать (суффикс восходит к немецкому –ieren) существует тенденция к переносу ударения с последнего слога на 3 от конца
6
бронировать
копировать
приватизировать
конструировать
экспортировать
делегировать
маркировать
премировать
нормировать
гофрировать
пломбировать
бомбардировать
ирова
ова
Расставь ударение в словах
Командировать, лицензировать, спонсировать, инициировать, протирать, тестировать, секвестировать, галопировать, формировать, саботировать,    премировать,    продюсировать,
реформировать,   клонировать
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
7
Помни!
Во многих глаголах в прошедшем времени в форме женского рода ударение стоит на окончании (брать – брала) реже – на основе (мыть – мыла)
Расставь ударение в глаголах
Поняла, отняла, ждала, создал, взяла, отняли, начал, начали, брала, начала, создала, рвала, гнала, принял, отдали, врала, клала, приняли, взяла, клеила, собирала,  звала
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
8
Ударение в кратких причастиях
У многих кратких стр. причастий прошедшего времени ударение стоит на основе, кроме формы единственного числа женского рода, в которой оно переносится на окончание       (взят – взята – взяты)
Но в краткой форме причастий на -бранный, -дранный,                 -званный форма женского роды имеет ударение на основе (собрана, изодрана, отозвана)
9
Расставь ударение в причастиях
принят – принята – приняты
горек – горька – горьки
глубок – глубока – глубоки
созван – созвана – созваны
занят – занята – заняты
начат – начата – начаты
продан – продана - проданы

`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
`
10
Источники информации
Сидорова Т.Л.  Культура речи: Пособие для подготовки к ЕГЭ, Ростов-на Дону, Феникс, 2004
http://xreferat.com/31/55-2-strukturno-leksiko-semanticheskie-klassy-proizvodnyh-glagolov-na-materiale-tolkovyiy-slovar-russkogo-yazyka-s-i-ozhegov-n-yu-shvedova.html
http://www.pureleverage.com/vavrav/wp-content/uploads/sites/90179/2016/01/Sad.jpg
http://dp-krim.ru/wp-content/uploads/2014/02/shutterstock_94053265.png
http://www.bitclass.ru/rus/theory/%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8/%D0%A3%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%85

Подготовила
учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
г.Костанай

11


title: Презентация "«Хождение за три моря» Афанасия Никитина" 5 класс

extracted_text:
«Хождение за три моря» Афанасия Никитина
Презентация учителя географии Максимовой Антонины Михайловны
МОУ СОШ №53 города Твери
Афанасий  Никитин
Родился в семье крестьянина Никиты (таким образом, «Никитин» —отчество
   Афанасия, а   не фамилия).
В 1466 году Афанасий Никитин отправляется из Твери вниз по Волге, чтобы торговать  с Ширванским ханством, но в устье Волги был ограблен астраханскими татарами.
Он не захотел с пустыми руками возвращаться обратно, где у него были долги, и решился пробраться в Индию с дорогим жеребцом, которого он надеялся выгодно продать там, и, купив нужных на Руси товаров, возвратиться домой.
Больше месяца провёл А. Никитин в Ормузе.
«А Ормуз -- на острове, и море наступает на него всякий день
по    два раза.»
Ормуз. Гравюра
Никитин описывает красоту южной природы, пышность владельцев и вельмож, великолепие дворцов их, бедность сельского населения, легкую одежду жителей Индии, их легкие нравы.
Побережье Аравийского моря в окрестностях индийского города Карвар.
Из Ормуза направился Афанасий Никитин вдоль северных берегов Аравийского моря,
делал остановки в Маскате, Калахоте и Комбате, в западной Индии (Гуджерат).
Из Номбая поплыл на юг вдоль индийского побережья, и в мае 1467г. высадился в г. Чауле на западном берегу полуострова Индостан. Всё плавание от Ормуза заняло 6 недель, из Чаула двинулся на восток вглубь полуострова.
В Индии все удивляет путешественника. Люди смуглые, чуть ли не чёрные! И одеты они чудно: самой одежды мало, потому что жарко, только голова много раз обернута длинным куском материи да еще бедра прикрыты. В своих дневниках он так запишет: «Зимой у них простые люди ходят - фата на бедрах, другая на плечах, а третья на голове; а князья да бояре надевают тогда на себя порты, да сорочку, да кафтан, да фата на плечах, другой фатой себя опояшет, а третьей фатой голову обернёт.»
В. Верещагин. Повозка в Дели.
В. Верещагин. Повозка богатых людей.
«В Индийской земле кони не водятся, в их земле родятся быки да буйволы - на них ездят и товар и иное возят, все делают.  Индусы быка называют отцом, а корову — матерью. На помете их пекут хлеб и кушанья варят, а той золой знаки на лице, на лбу и по всему телу делают.»
«А весна у них длится три месяца, и лето три месяца, и зима три месяца, и осень три месяца.»
Заклинатель змей.
Видел Афанасий Никитин и больших змей, ползающих порой прямо по городским улицам.
Но страшнее больших змейки маленькие. Нет спасения от укусов этих змеек — трехминуток или пятиминуток... Так называли их потому, что укушенный ими, умирает через три или пять минут.
Индийская кобра, или очковая змея
Удивлялся Афанасий Никитин слонам, которые всякую работу тяжелую выполняют.
Иван Айвазовский. Восточная сцена.
 1846 г.
В Верещагин. Факиры.
1874-1876
Все подмечал глаз русского путешественника, и особенно разницу в жизни людей богатых и бедных.
В. ВЕРЕЩАГИН.  Королевский слон.
Из «Индийской серии».
 Холст, масло. 46,5 х 39,5
«Земля весьма многолюдна и богата, сельские люди очень бедны, а бояре всесильны и утопают в роскоши. Носят их на серебряных носилках, и перед ними водят по 20 коней в золотой сбруе. И на конях за ними 300 человек да пеших 500 человек. Да еще множество музыкантов идет. А уж когда сам властитель султан выезжает, то уж тут только на конях 10 тысяч едет, да пеших 50 тысяч, да 100 трубачей, да плясунов 100 человек! Да еще 300 коней в золотой сбруе. Живут во дворцах чудесных, всюду резьба да золото, и каждый камень резной и золотом расписан причудливо, а во дворце сосуды расписные».
Тронный зал Великих моголов в форте Дели.
 Во дворец султана ведет семь ворот, а в воротах сидят по сто стражей да по сто писцов-кафаров. Одни записывают, кто во дворец идет, другие — кто выходит. А чужестранцев во дворец не пускают. А дворец султана очень красив, по стенам резьба да золото, последний камень — и тот в резьбе да золотом расписан очень красиво. Да во дворце у султана сосуды разные."
А обезьяны! Стаи пронырливых хвостатых проказниц без стеснения и боязни шныряют всюду, хватают все, что им под руку попадается…
Афанасий Никитин с индусом. Иллюстрация Б. Немтинова к «Хожению за три моря» Афанасия Никитина.
 Удивлялся Афанасий Никитин и ночному индийскому небу, где созвездия располагались не так, как привыкли видеть их мы. Это оттого, что Индия находится близко к экватору. И ночь в Индии опускается на землю быстро, всего за несколько минут. Только что было синее-синее высокое небо, и вдруг синева сгустилась, проступили звезды, и вот уже небо чернее черного. Записывал сведения об увиденном и услышанном, сблизился с индусами, разговаривал с ними на их наречии, вёл споры о жизни и вере. Подвергался принуждению остаться в Индии.
 В Парвате поразили Афанасия храмы. Долго ходил Никитин вокруг храма, рассматривал каменные барельефы, на которых вырезаны «деяния Бутовыя», чудеса, которые он творил, да множество образов бога, в которых он являлся своим поклонникам: человек, слон, обезьяна и так далее.
«А всех вер в Индии 80 и 4 веры», — запишет в дневники Никитин.
Объездил А. Никитин часть Индии, посетил множество городов. Жил в Бидаре - столице мусульманского государства Бахманидов в западном Декане..
«В Бидаре на торгу продают коней, камку (расшитую золотом парчу), шёлк и всякий иной товар да рабов черных, а другого товара тут нет. Товар все гундустанский (местный), а из съестного только овощи, а для Русской земли товара нет», - разочарованно писал он.
Бидар. Голгумбаз

В. Нагорнов. Возвращение из похода.
  Весной 1472г. с московскими купцами направился в Тверь днепровским путём, но, не дойдя до Смоленска, умер.
Умирая, передал спутникам исписанные бумаги — с просьбой непременно сохранить их.
А. Никитин пробыл в Индии около 3 лет, совершил поездки в расположение алмазных копей, заключил выгодную торговую сделку.
Но как ни чудесна была страна Индия, как ни доброжелательны были к нему индийцы, тосковал он по своей родине и страстно хотел вернуться назад, домой.
Весной 1470 г. Афанасий Никитин направился на запад к морю.
В январе  1471г. Никитин морским путём направился в Ормуз. Больше месяца находился Никитин в открытом море. Сильная буря прибила корабль к африканскому берегу Аденского залива (о. Сомали), где Никитин был снова ограблен, но отпущен. После чего добрался морем через Маскат до Ормуза. Отсюда Никитин двинулся на север по объятому войной Ирану и в октябре 1471г. прибыл в Трапезунд, на южном берегу Чёрного моря. Турецкие власти его арестовали, т. к. пришёл Никитин из враждебного Ирана, и лишили остатков имущества.
Никитин с трудом пересёк Чёрное море, достигнув берегов Крыма у Балаклавы, и 5 ноября 1471г. высадился в Кафе (Феодосии), генуэзской колонии, где жили русские купцы.
Зиму 1471 - 1472г. Никитин провёл в Кафе, завершая свои записки, которые он назвал «Хожение за три моря».
К. Богаевский. Кафа
1926 . Холст, масло. 83×145


title: Технологическая карта ОУД "Научим Зайку переходить дорогу"

extracted_text:
        Ұйымдастырылған  оқу   іс-әрекетінің  технологиялық  картасы.
          Технологическая карта организованной учебной деятельности.
Білім беру аймағы/Образовательные области:Социум.
  Бөлімдер/Разделы :Ознакомление с окружающим.
Тақырыбы/Тема:Дид/игра : «Научим Зайку переходить дорогу»
 Мақсаты/Цель: Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе игры, умению взаимодействовать друг с другом; уважение к профессии полицейского. Активизировать двигательную активность детей, совершенствовать умение по сигналу и в соответствии со словесными указаниями.
Билингвальді компонент/ Билингвальный компонент:светофор-бағдаршам ,заяц-қоян, красный-қызыл ,жёлтый-сары ,зелёный-жасыл.
Сөздік  жұмыс/ Словарная работа:светофор,полицейский,пешеходы.
Білу/Знать:  необходимые правила дорожного движения.
Қабылдау/Иметь: представление о работе полицейского.
Істейбілу/Уметь : взаимодействовать друг с другом, отвечать на вопросы воспитателя полным предложением.


title: Открытый урок "Оглушение звонких согласных в конце слова" 2 класс

extracted_text:
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №14
                с углубленным изучением отдельных  предметов»

                        Открытый урок  русского языка
                                   2 класс
                 «Оглушение звонких согласных в конце слова»
                              УМК «Школа 2100»

                                                             Кугаевская
Татьяна Владимировна
                                                                 Учитель
                              начальных классов

Цель:
 – развитие  умений  наблюдать  за  изменением  звуков  в  речи,  определять
оглушение звонких согласных в конце слова и  обозначать  буквы  согласных  в
конце слова на письме.

УУД:
   1. Принимать учебную задачу.

   2. Планировать учебные действия.

3. На основе анализа объектов делать выводы.

4. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с
   учебным материалом.

Личностные результаты:

   1. Желание оказать помощь, поддержку.

Оборудование:

   1. Компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация к уроку.

Педагогические технологии:

   1. Педагогика сотрудничества ( учебный диалог)

   2. ИКТ –технология ( презентация, работа на интерактивной доске)

|Этапы урока              |Ход урока                                                               |Формирование УУД,       |
|                         |                                                                        |ТОУУ (технология        |
|                         |                                                                        |оценивания учебных      |
|                         |                                                                        |успехов)                |
|Организационный момент.  |– Откройте тетрадь.                                                     |Познавательные УУД      |
|                         |– Что надо записать? (Дату.)                                            |1. Развиваем умения     |
|                         |Комментированная запись числа.                                          |извлекать информацию из |
|                         |– Какую запись должны сделать дальше?                                   |схем, иллюстраций,      |
|                         |– Напишите слова «Классная работа».                                     |текстов.                |
|Словарная работа.        |                                                                        |2. На основе анализа    |
|Словарный диктант        |-Учащиеся на листочках заполняют кроссворд                              |объектов делать выводы. |
|                         |                                                                        |3. Обобщать и           |
|                         |                                                                        |классифицировать по     |
|                         |                                                                        |признакам.              |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|Чистописание.            |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |-Ребята, какое слово получилось? (согласные). Слайд 2                   |                        |
|                         |-Пропишите слово в тетрадях по чистописанию.                            |                        |
|                         |[pic]                                                                   |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |-На какие две группы можно разделить согласные звуки?                   |                        |
|Актуализация знаний.     |Разделите буквы, обозначающие согласные звуки на 2 группы . Игра «Попади|                        |
|                         |в цель» Слайд 3                                                         |                        |
|                         |(звонкие и г глухие) Слайд 1                                            |                        |
|Постановка задачи        |-По какому признаку разделили  буквы, обозначающие согласные звуки на   |Регулятивные УУД        |
|(определяем основной     |две группы? (звонкие и глухие)                                          |1. Развиваем умение     |
|вопрос урока).           |- К нам сегодня в гости пришли Звуковички. Они почему то держатся за    |высказывать своё        |
|                         |руки. Скажите, почему? Слайд 4                                          |предположение на основе |
|                         |                                                                        |работы с учебным        |
|                         |Проблемная ситуация.                                                    |материалом.             |
|                         |Запишите предложение  Перед нами лежал лу[к].                           |2. Прогнозировать       |
|                         |Проверка. Слайд 5                                                       |предстоящую работу      |
|                         |-Анализ  предложения                                                    |(составлять план).      |
|                         |-Почему  у вас получилось по – разному?                                 |                        |
|                         |По заданиям и вопросам дети формулируют главную проблему: как различить |                        |
|                         |слова, чтобы стал понятен смысл? / Какую букву нужно написать в конце   |                        |
|                         |слова?                                                                  |                        |
|                         |–Попробуйте сформулировать тему нашего урока.(Какие согласные звуки     |                        |
|                         |произносятся в конце слова, как их можно проверить?)                    |                        |
|                         |– Составим план урока.                                                  |                        |
|                         |План (примерный).                                                       |                        |
|                         |Учитель составляет план вместе с детьми.                                |                        |
|                         |– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность)                 |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|Открытие нового знания   |Слайд 6                                                                 |                        |
|                         |1. - Распределите слова в 2 столбика. В первый столбик те слова, у      |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |которых согласный звук в конце изменяется, во второй – не  изменяется.  |                        |
|                         |- С какими звуками произошли изменения? (со звонкими согласными         |                        |
|                         |звуками).                                                               |                        |
|                         |--Как они изменились? (они оглушаются).                                 |                        |
|                         |--Где находятся эти звуки в слове? (в конце слова)                      |                        |
|                         |--Почему не изменились Н, М, Л, Р?                                      |                        |
|                         |-Какой вывод можно сделать? (Звонкие парные согласные в конце слова     |                        |
|                         |заменяются глухими.)                                                    |                        |
|                         |2. Чтение вывода в рамке стр.151                                        |                        |
|                         |-Как вы поняли, что значит звуки оглушаются?                            |                        |
|                         |Запомните!                                                              |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |Глухие звуки-это непоседы,                                              |                        |
|                         |Они спокойно не желают жить.                                            |                        |
|                         |Они стремятся звонкого соседа                                           |                        |
|                         |Во что бы то ни стало оглушить.                                         |                        |
|                         |-В какой части слова это происходит?                                    |                        |
|                         |-Как называется такое место в слове? (опасное место или орфограмма).    |                        |
|                         |-Как вы думаете, есть ли здесь какое-то правило? Ответить на этот вопрос|                        |
|                         |нам поможет упр. 237                                                    |                        |
|                         |– Прочитайте стихотворение Б. Заходера «Морж».                          |                        |
|                         |– Что мы наблюдаем в этом слове? (В конце слова произносим [ш], а       |                        |
|                         |пишется буква ж.)                                                       |                        |
|                         |– Почему нужно писать другую букву для обозначения согласного звука, вы |                        |
|                         |сможете ответить, найдя слово-подсказку в этом же стихотворении.        |                        |
|                         |– Прочитайте это слово. (Моржу.) Как оно называется? (Проверочное.)     |                        |
|                         |– Докажите, что это слово проверочное. (Звук слышится отчётливо, ясно,  |                        |
|                         |это слово с таким же корнем.)                                           |                        |
|                         |– Какая буква пишется в этом слове после ж? (Буква гласного.)           |                        |
|                         |– Попробуйте сформулировать правило написания буквы согласного в конце  |                        |
|                         |слова.                                                                  |                        |
|                         |Чтобы правильно написать букву согласного в конце слова, нужно подобрать|                        |
|                         |проверочное слово, где после согласного звука есть гласный.             |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |Физкультминутка                                                         |                        |
|Развитие                 |                                                                        |                        |
|умений-применение знаний.|1. Фронтальная работа.                                                  |                        |
|                         |– Произнесите слово и назовите ещё раз звук, который слышится в конце   |                        |
|                         |слова, запишите транскрипцию, подберите и запишите проверочное слово на |Коммуникативные УУД     |
|                         |доске и в тетради.                                                      |1. Развиваем умение     |
|                         |Гриб   [гр'ип]- грибы                                                   |слушать и понимать      |
|                         |Глаз    [глас] –глаза                                                   |других.                 |
|                         |Луг      [лук]-луга                                                     |2. Строить речевое      |
|                         |Чиж    [ч'иш]-чижи                                                      |высказывание в          |
|                         |Клюв  [кл'уф]-нет клюва                                                 |соответствии с          |
|                         |-Что происходит со звонким согласным на конце слова?                    |поставленными задачами. |
|                         |2. Работа в Рабочей тетради.                                            |3. Оформлять свои мысли |
|                         |Задание № 1,2 тема 16.                                                  |в устной форме.         |
|                         |Проверка. Слайд 7                                                       |                        |
|                         |крем                                                                    |                        |
|Итог урока               |[ф']                                                                    |                        |
|                         |– Что такое оглушение?                                                  |                        |
|                         |– Оглушение происходит в устной или письменной речи?                    |                        |
|                         |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                             |Регулятивные УУД        |
|                         |– В чём испытали затруднения?                                           |1.Осуществлять          |
|                         |Слайд 8. Рефлексия                                                      |познавательную и        |
|                         |[pic]                                                                   |личностную рефлексию.   |
|                         |                                                                        |Познавательные УУД      |
|                         |– Выпишите из упр. 237 слова с проверяемыми буквами безударных гласных в|1.На основе анализа     |
|                         |корне. Подберите проверочные слова. Обозначьте орфограмму.              |объектов делать выводы. |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|Домашнее задание         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |
|                         |                                                                        |                        |

Литература.
1. Бунеев Е.В. Исаева Н.А. Методические рекомендации для учителя  2 класс,
Баласс, 2012 г.


Презентация "Диагонали четырёхугольников" 8 класс


title: Технологическая карта "Графическое изображение деталей и изделий. Графическая документация" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии в6 классе по теме:  «Графическое изображение деталей и изделий. Графическая документация. Чтение чертежа. Выполнение эскиза и технического рисунка детали из древесины-пр..

Цель деятельности учителя: Формировать представление о графическом изображении детали и изделий, графической документации.чтение чертежа,выполнение эскиза и технического рисунка детали из древесины, познакомиться с чертежными инструментами.
Планируемые результаты: Выполнить эскиз, чертеж изделия ,разметку заготовку, познакомиться с чертежными инструментами, формами фигур деталей.
Тип урока: Постановка и решение задачи.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные – Учащиеся научатся распознавать виды графической документации, научатся оказывать посильную помощь сверстникам и морально их поддерживать при выполнении учебных заданий: доброжелательно относиться к замечанию учителя при объявлению ошибок, соблюдать правила Т.Б.при работе в мастерской, получат возможность  научиться правильно находить способы устранения ошибок при выполнении этих операций.
Метапредметные (УУД):
регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу урока; принимать инструкцию педагога и четко следовать ей; выполнять операции по технологическим картам; осуществлять итоговый и пошаговый контрольвыполнения операций; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения операций;вносить необходимые коррективы в действия  после его завершения на основе его оценки  и учета характера сделанных ошибок.

коммуникативные – Научиться слушать собеседника и вести диалог; вступать в речевое общение и приходить к общему решению в совместной деятельности.
познавательные –познакомятся с ролью  и значением графической документации в жизни человека.
Личностные – Развитие мотивов учебной деятельности; навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формирование личностного смысла учения; формирование основных морально- этических норм; проявление познавательного интереса к изучаемому предмету, познакомиться с чертежами деталей, эскизами и правилами выполнения технического рисунка.
Методы и формы обучения: Объяснительно- иллюстративный: индивидуальная, фронтальная.
Образовательные ресурсы: УМК по технологии.


title: Презентация "Роман "Воскресение" Льва Николаевича Толстого"

extracted_text:
Выполнил: Рыбьянов Антон 10-Ф
Роман “Воскресение”Льва Николаевича Толстого
История создания романа
В данной книге мы не можем не касаться, хотя бы кратко, истории создания ”Воскресения”. Именно в те годы, когда шла интенсивная работа над ним, устанавливалось, корректировалось и оформлялось отношение писателя к его произведению.
Роман «Воскресение» писался автором в 1889—1890, 1895—1896, 1898—1899 годах. Три раза по году, с перерывами.
История создания романа
Изначально произведение писалось под названием «Коневская повесть», потому что в июне 1887 года Анатолий Фёдорович Кони рассказал при Толстом историю о том, как один из присяжных заседателей во время суда узнал в обвиняемой в краже проститутке ту женщину, которую он когда-то соблазнил.
История создания романа
Эта женщина носила фамилию Они, и представляла собой проститутку самого низкого разряда, с изуродованным болезнью лицом. Но соблазнитель, вероятно когда-то любивший её, решил на ней жениться и много хлопотал. Подвиг его не получил завершения: женщина умерла в тюрьме.
История создания романа
Работая над романом, Толстой, посещал надзирателя Бутырской тюрьмы и расспрашивал его о тюремном быте. Также Толстой приехал в Бутырскую тюрьму, чтобы пройти с отправляемыми в Сибирь осуждёнными путь до Николаевского вокзала, а затем изобразил этот путь в романе.
История создания романа
Крайне важно также напомнить, что создание ”Воскресения” совпало по времени с работой Толстого над циклом статей об искусстве и эстетическим трактатом ”Что такое искусство?”. И этот знаменитый трактат, и роман ”Воскресение” были завершены и опубликованы в один год — 1899-й. И если ”Что такое искусство?” воспринималось современниками как толстовское ”Не могу молчать” в области эстетики, то и ”Воскресение” наиболее проницательные из его первых читателей оценили как выдающийся ”социально-гениальный” роман, а его противники определили жанр ”Воскресения” как ”социально-моральный памфлет” и увидели в нем вовсе не роман, но, так сказать, ”обвинительный акт”.
Герои Романа
Среди действующих лиц романа мы видим многочисленных "хозяев жизни", начиная от высших сановников царской империи — сенаторов, министров, губернаторов, и кончая блюстителями "закона" — тюремными начальниками. Широко показан в романе трудовой народ — рабочие на торфяных разработках, каменщики, плотники, прачки, поденщики, мастеровые, прислуга.
 В "Воскресении", впервые в творчестве Толстого, одним из главных героев произведения выступает человек из народа. Девушка из крестьянской семьи, Катюша Маслова, была взята горничной в барский дом. Рассказав всю историю ее тяжелой жизни, писатель замечает, что это была "самая обыкновенная история". Точно так же, как Катюша Маслова, в старое время гибли сотни и тысячи других девушек.
Герои Романа: Катюша Маслова
Екатерина Михайловна Маслова — «дочь незамужней дворовой женщины, жившей при своей матери-скотнице в деревне у двух сестер барышень-помещиц». Барышни-помещицы воспитали девочку и сделали своей горничной: «из девочки, когда она выросла, вышла полугорничная, полувоспитанница. Ее и звали так средним именем — не Катька и не Катенька, а Катюша».
Герои Романа: Катюша Маслова
В 16 лет она влюбилась в Нехлюдова, когда тот приезжал к теткам; играя в горелки, они нечаянно поцеловались за кустом сирени. Но как раз в пасхальные дни, оказавшись в деревне по дороге на войну, Нехлюдов соблазнил К.М. и, сунув в последний день сторублевую бумажку, уехал.
Герои Романа: Катюша Маслова
Тетушки прогнали ее, так как родившийся ребенок, отправленный в воспитательный дом, умер, а К.М. пошла по рукам и вскоре очутилась в публичном доме, переменив даже имя. Роман начинается с того, что ее, обвиненную в отравлении купца, ведут в суд. Там и происходит ее новая встреча с Нехлюдовым, находящимся в числе присяжных заседателей. Ей было в это время 26 лет.
Герои Романа: Катюша Маслова
Основой истории падения Катюши послужила судьба Розали Они, рассказанная Толстому известным русским общественным и судебным деятелем А. Ф. Кони. В романе реальная история совершенно переосмыслена. С самого начала работы над романом, Толстой «приближает» материал делая его более «личным», а персонажи более понятными для себя. Таким образом, сцена соблазнения Катюши создается Толстым уже на основе личных воспоминаний о своей юношеской связи с горничной по имени Гаша, жившей в доме его тётки.
Герои Романа: Катюша Маслова
Дмитрий Иванович Нехлюдов — князь, человек из высшего общества. Молодого Нехлюдова Толстой характеризует честным, самоотверженным юношей, готовым отдать себя на всякое доброе дело и считавшим своим «настоящим я» свое духовное существо. В юности Нехлюдов, мечтающий сделать всех людей счастливыми, думает, читает, говорит о Боге, правде, богатстве, бедности; считает нужным умерять свои потребности; мечтает о женщине только как о жене и видит высшее духовное наслаждение в жертве во имя нравственных требований.
Герои Романа: Дмитрий Нехлюдов
Герои Романа: Дмитрий Нехлюдов
Характернейшая черта Нехлюдова - колебания, сомнения в правильности принятых им решений. В одной из заметок к роману «Воскресение», сделанных в записной книжке 1895 года, Толстой говорит о Нехлюдове: «У него непостоянство своего и светского». Между этими полюсами в душе его шла постоянная борьба. Все хорошее и доброе, что изначально было присуще Нехлюдову, постепенно затемнялось и заглушалось тем, что прививали ему его воспитатели.
Герои Романа: Дмитрий Нехлюдов
В студенческие годы Нехлюдов пережил то «восторженное состояние, когда в первый раз юноша не по чужим указаниям, а сам по себе познает всю красоту и важность жизни и всю значительность дела, предоставленного в ней человеку». Он поверил тогда в «возможность совершенствования и своего и всего мира» и решил посвятить этому великому делу все свои силы.
Герои Романа: Дмитрий Нехлюдов
В окружном суде с участием присяжных заседателей слушается дело о похищении денег и отравлении, повлёкшем смерть купца Смелькова. Среди троих обвиняемых в преступлении предстает мещанка Екатерина Маслова, занимающаяся проституцией. Маслова оказывается невиновной, но, в результате судебной ошибки, её приговаривают к четырём годам каторги в Сибири.
Сюжетная линия
На суде, в числе присяжных заседателей, присутствует князь Дмитрий Нехлюдов, который узнает в подсудимой Масловой девушку, около десяти лет назад, соблазненную и брошенную им. Чувствуя свою вину перед Масловой, Нехлюдов решает нанять для неё известного адвоката, подать дело к кассации и помочь деньгами.
Сюжетная линия
Поразившая Нехлюдова несправедливость в суде и отношение к этому чиновников вызывают в нём чувство гадливости и отвращения ко всем людям. Он думает поскорее отделаться от присяжничества, от окружающего его общества и уехать за границу. И вот, рассуждая над этим, Нехлюдов вспоминает Маслову; сперва арестанткой — какой он её видел на суде, а затем, в его воображении, одна за другой, начинают возникать минуты, пережитые с нею.
Сюжетная линия
Вспоминая свою жизнь, Нехлюдов чувствует себя мерзавцем и негодяем. Он  начинает осознавать, что всё то отвращение к людям, которое он испытывал весь этот день, по сути было отвращением к самому себе. Желая во что бы-то ни стало, порвать с этой жизнью, Нехлюдов больше не думает о загранице — которая была бы обычным бегством. Он решает покаяться перед Катюшей, сделать всё, чтобы облегчить её судьбу, просить прощения «как дети просят», и если нужно будет, тогда жениться на ней.
Сюжетная линия
Нехлюдов приходит в острог на свидание с Катюшей Масловой, но, к удивлению и ужасу своему, видит, что та Катюша, которую он знал и любил, давно умерла.
«Ведь это мертвая женщина»— думает Нехлюдов, глядя на Маслову. Но Нехлюдов остался твердым в своих намерениях. Наняв адвоката, Нехлюдов составляет кассационное прошение в сенат и уезжает в Петербург, чтобы самому присутствовать при рассмотрении дела. Но, несмотря на все его усилия, кассация отклоняется, голоса сенаторов разделяются и приговор суда остаётся без изменения.
Сюжетная линия
На время продвижения по этапам, Нехлюдову удается выхлопотать перевод Масловой из отделения уголовных заключенных к политическим. Этот перевод улучшает её положение во всех отношениях. Благодаря своей подруге Марье Павловне Катюша осознаёт, что любовь не заключается в одной «половой любви», а благотворение это необходимая человеку «привычка», «усилие», которое должно составлять «дело жизни».
Сюжетная линия
В конце романа, партия Масловой, пройдя около пяти тысяч вёрст, прибывает в крупный сибирский город, с большой пересыльной тюрьмой. В почтамт этого города стекалась вся почта, которая шла из центра России Нехлюдову. Разбирая почту, Нехлюдов находит письмо своего друга юности Селенина. Вместе с письмом Селенин высылает Нехлюдову копию официальной бумаги с помилования Масловой, согласно которой каторжные работы заменяются ей поселением в Сибири.
Сюжетная линия
С известием о помиловании Нехлюдов приходит на свидание с Масловой. На этом свидании он говорит ей, что как только получится официальная бумага, они смогут решить, где поселиться. Но Маслова отказывает Нехлюдову. За время своего пребывания с политическими заключёнными, она близко познакомилась с Владимиром Симонсоном, который влюбился в неё. И, несмотря на то, что Нехлюдов был и оставался единственным мужчиной, которого она по-настоящему любила, Маслова, не желая более жертвы Нехлюдова и боясь, что она испортит ему жизнь, выбирает Симонсона.
Сюжетная линия
Простившись с Масловой, Нехлюдов обходит тюремные камеры острога. И только поздним вечером, в уставшем и подавленном состоянии, возвращается в номер своей гостиницы. Оставшись один, Нехлюдов вспоминает всё виденное им за последние месяцы: то страшное зло, которое он видел и узнал в кабинетах чиновников, в судах, в тюрьмах и т. д. Всё это теперь поднимается в его воображении и требует разъяснения. Устав думать над этим, Нехлюдов садится на диван и «машинально» открывает Евангелие, подаренное ему англичанином.
Сюжетная линия
Читая Евангелие, Нехлюдов не спит всю ночь, «как губка воду» впитывая «в себя, то нужное, важное и радостное, что открывалось ему в этой книге» и находя для себя ответы на все мучавшие вопросы. Таким образом, заканчивая свой роман, в последней главе его, Лев Толстой, устами Дмитрия Нехлюдова, высказывает свой взгляд на христианское учение.
Сюжетная линия
Сюжет романа характеризуется развитием двух линий: жизненной судьбы Катюши Масловой и истории переживаний Нехлюдова. Линии эти перемежаются. Путь героя-дворянина в романе изображён Толстым как путь от дворянства к народу, к слиянию с ним. Толстой попеременно проводит читателя то через картины жизни, взятые из социальных верхов (жизнь столичной знати, сановников), то через мрачные, душные казематы, зловонные тюрьмы, пересыльные пункты, разорённые нищие деревни.
Выводы
Это противопоставление, являясь основным принципом развертывания образов, позволяет писателю со всей силой своего художественного гения раскрыть систему лжи и насилия, характерных для общества, и показать во всей полноте мир угнетателей и мир угнетённых. Помимо крестьянства и дворянства, Толстой вводит в роман революционную интеллигенцию. Так возникла третья сюжетная линия.
Выводы
Показывая государственные учреждения н правительственный аппарат непосредственно от себя и через восприятие Нехлюдова, духовно близкого ему. Толстой резко подчёркивает классовый характер государственных учреждений в капиталистическом обществе.
Рисуя суд, Толстой отмечает равнодушие судей к существу дел, рассматриваемых, а ещё более к личностям подсудимых преступно-небрежное отношение к судопроизводству, занятость каждого судьи, призванного решать судьбу человека, своими личными делами, в результате чего невиновные люди осуждаются на каторжные работы.
Выводы
Столкнувшись с высшими бюрократическими сферами в Петербурге, Нехлюдов видит и здесь то же самое. Нравственному разложению людей содействует — показывает Толстой — и церковь, тесно связанная с государством, как одно из орудий насилия, именем Христа освящающая творящееся в суде насилие, тюремные застенки.
Представители церкви обманывают народ «таинством» превращения хлеба и вика в тело и кровь бога, проповедуют нестяжательство и в то же время наживают капиталы.
Выводы
В заключительных строках романа мы видим Нехлюдова не протестантом против социального зла, а моралистом, который вычитывает из евангелия кормы поведения человека, обеспечивающие установление «царства божия на земле». Так Толстой утверждает идею о непротивлении злу насилием, идею, осложнённую проповедью нравственного самоусовершенствования человека как единственного пути к радикальному изменению жизни людей.
В образе Масловой, как и в образе Нехлюдова, Толстым ставится и разрешается проблема человеческого поведения в плоскости самоусовершенствования, морального «воскресения».
Выводы
Описывая мрачными красками положение крестьян. Толстой не мог, конечно, обойти в романе вопрос о той общественной группе, которая ставила своей задачей борьбу за народное счастье. Естественно, что идейные позиции Толстого определяли и его отношение к этой революционной группе.
Название романа, которое в самом начале понимается как насмешка, к концу приобретает глобальный масштаб, пронизывая все, что происходит не только на страницах романа, но и в целом мире, — это воскрешение Христа, воскрешение природы, воскрешение души.
Выводы
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Путешествие по сказкам: «Записываем по порядку»" 1 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Предмет:         математика

Учитель:       Бабурина Людмила Анатольевна

УМК «Планета знаний»   Класс    1б

Тема урока: Путешествие по сказкам: «Записываем по порядку»

Цель урока: создать условия для закрепления знания последовательности
двузначных чисел.

Тип урока: урок объяснения нового материала

Планируемые результаты:

Предметные:

Обучающиеся научатся: называть, записывать и сравнивать двузначные числа;
складывать и вычитать в пределах 10.

Метапредметные:

Регулятивные:

Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации.

Познавательные:

развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать;

развивать умение работать с разными видами информации;

применять изученные свойства чисел и приемы вычислений к двузначным числам

продолжать работу над формированием умений ориентироваться в учебнике, и
тетради на печатной основе.

Коммуникативные:

развивать умение сотрудничества с учителем и одноклассниками;

развивать умение принимать коллективное решение.

Личностные:

формировать мотивационную основу учебной деятельности, понимание
необходимости учения;

работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха /неуспеха в
учебной деятельности;

учить проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;

развивать умение адаптироваться в сложных ситуациях;

работать над осознанием ответственности за общее дело.

Ресурсы: учебник, тетрадь на печатной основе, мультимедийное оборудование,
презентация,

|Этап урока         |Деятельность              |Деятельность        |Формируемые УУД                                |
|                   |учителя                   |учащихся            |                                               |
|                   |Осуществляемые действия   |Осуществляемые      |регулятивные |познавательные  |коммуникативные |
|                   |                          |действия            |             |                |                |
|Цель: включение в учебную деятельность.                                                                            |
|Задача: создать эмоциональный настрой на урок, мотивировать обучающихся на работу.                                 |
|Организационный    |Проверка готовности       |Приготовление к     |             |                |Учебное         |
|момент             |рабочих мест. Мотивация к |уроку. Приветствие  |             |                |сотрудничество с|
|                   |учебной деятельности.     |учителя.            |             |                |учителем и      |
|                   |Вот и прозвенел звонок.   |                    |             |                |одноклассниками |
|                   |Начинается урок.          |                    |             |                |                |
|                   |Очень тихо вы садитесь    |                    |             |                |                |
|                   |И работать не ленитесь.   |                    |             |                |                |
|Цель: готовность мышления и осознание потребности построения нового способа действия.                              |
|Задача: на основе соотнесения своих знаний и поставленной проблемой выявить и определить причину затруднения,      |
|подвести к теме урока.                                                                                |
|Актуализация       |Создание ситуации         |Решают              |Фиксирование |Развитие умения |Аргументация    |
|опорных знаний.    |необходимости получения   |учебно-познавательны|индивидуально|анализировать,  |своего мнения и |
|                   |новых знаний:             |е задачи. Отвечают  |го           |сравнивать и    |позиции в       |
|                   |- Итак друзья, у нас урок |на вопросы учителя. |затруднения в|сопоставлять.   |коммуникации.   |
|                   |математики. Но урок       |                    |пробном      |                |                |
|                   |необычный. Мы отправляемся|                    |действии.    |                |                |
|                   |в путешествие по сказкам. |                    |             |                |                |
|                   |Путешествие будет длинным,|                    |             |                |                |
|                   |нам встретятся разные     |                    |Волевая      |                |                |
|                   |препятствия, которые мы   |                    |саморегуляция|                |                |
|                   |должны преодолеть. Мы     |                    |в ситуации   |                |                |
|                   |будем составлять          |                    |затруднения. |                |                |
|                   |равенства, решать примеры,|                    |             |                |                |
|                   |записывать числа по       |                    |             |                |                |
|                   |порядку, сравнивать числа.|                    |             |                |                |
|                   |Как вы думаете, что нам   |                    |             |                |                |
|                   |поможет со всем этим      |                    |             |                |                |
|                   |справиться?               |                    |             |                |                |
|1. Математическая  |                          |Работа с            |             |                |                |
|разминка           |Мы отправляемся в сказку. |математическими     |             |                |                |
|                   |Но сначала разомнемся.    |веерами.            |             |                |                |
|                   |Угадайте, какие цифры     |Работа у доски.     |             |                |                |
|                   |ведут спор?               |                    |             |                |                |
|                   |Я самая ровная и стройная,|                    |             |                |                |
|                   |похожа на спицу (1)       |                    |             |                |                |
|                   |-Я самая красивая, похожая|                    |             |                |                |
|                   |на лебедя (2) -Куда вам до|                    |             |                |                |
|                   |меня! Я - крупная, похожая|                    |             |                |                |
|                   |на 2 кольца (8)           |                    |             |                |                |
|                   |-Я похожа на букву Ч (4)  |                    |             |                |                |
|                   |-А мы цифры акробатки,    |                    |             |                |                |
|                   |если мы перевернемся, то  |                    |             |                |                |
|                   |другими окажемся (6,9)    |                    |             |                |                |
|                   |-Зато я самая желанная    |                    |             |                |                |
|                   |оценка в школе. Меня все  |                    |             |                |                |
|                   |ученики любят, я любимая  |                    |             |                |                |
|                   |отметка, лучше даже, чем  |                    |             |                |                |
|                   |конфетка. Кто отлично     |                    |             |                |                |
|                   |отвечает, тот меня и      |                    |             |                |                |
|                   |получает(5)               |                    |             |                |                |
|                   |- Зачем вы спорите? - тихо|                    |             |                |                |
|                   |сказала цифра, похожая на |                    |             |                |                |
|                   |кочергу. Мы все очень     |                    |             |                |                |
|                   |красивые и нужные. Без нас|                    |             |                |                |
|                   |люди не смогли бы ничего  |                    |             |                |                |
|                   |посчитать (7)             |                    |             |                |                |
|                   |Какая цифра не спорила?   |-Увеличить          |             |                |                |
|                   |(3)                       |-Уменьшить          |             |                |                |
|                   |-Что можно сделать с этими|-Составить равенства|             |                |                |
|                   |цифрами?                  |и неравенства       |             |                |                |
|                   |- Назовите числа в порядке|-Расставить по      |             |                |                |
|                   |возрастания, убывания.    |порядку             |             |                |                |
|                   |- Какое число находится   |                    |             |                |                |
|                   |между числами 6 и 8, 9 и  |                    |             |                |                |
|                   |7, 2 и 4. Назовите        |                    |             |                |                |
|                   |предыдущее число 5, 8, 3; |                    |             |                |                |
|                   |следующее число 1, 6, 4.  |                    |             |                |                |
|                   |-На следующей строчке     |                    |             |                |                |
|                   |запишите числа под        |                    |             |                |                |
|                   |диктовку: 2дес.3ед.,      |                    |             |                |                |
|                   |4дес.5ед., 7дес.0ед.,     |                    |             |                |                |
|                   |1дес.7ед., 6дес.4ед.,     |                    |             |                |                |
|                   |9дес.8ед., 3дес.0ед.      |                    |             |                |                |
|                   |Обведите круглые числа.   |                    |             |                |                |
|                   |-Как называются эти числа?|                    |             |                |                |
|                   |Чем отличаются от         |                    |             |                |                |
|                   |предыдущих?               |                    |             |                |                |
|                   |На следующей строчке      |                    |             |                |                |
|2. Игра «Самый     |запишите эти числа,       |                    |             |                |                |
|быстрый почтальон» |увеличивая их на 1.       |                    |             |                |                |
|                   |Расставьте их по порядку. |                    |             |                |                |
|                   |                          |                    |             |                |                |
|                   |Вызываются 5 учеников, и  |                    |             |                |                |
|                   |они получают              |                    |             |                |                |
|                   |конверты(открытки) с      |                    |             |                |                |
|                   |примерами. Дети, сидящие  |                    |             |                |                |
|                   |за партами, изображают    |                    |             |                |                |
|                   |дома с номерами (они      |                    |             |                |                |
|                   |держат в руке номер дома  |                    |             |                |                |
|                   |от 1 до 10.) Самые быстрые|                    |             |                |                |
|                   |почтальоны должны быстро  |- Расставить по     |             |                |                |
|                   |определить на конверте    |порядку номера.     |             |                |                |
|                   |номер дома (отдать        |Дети выстраиваются  |             |                |                |
|                   |конверты детям). Кто      |по порядку.         |             |                |                |
|                   |быстрее и правильно       |                    |             |                |                |
|                   |разнесет конверты, тот и  |                    |             |                |                |
|                   |победил.                  |                    |             |                |                |
|                   |- Как удобнее сделать,    |                    |             |                |                |
|                   |чтобы почтальон быстрее   |                    |             |                |                |
|                   |разнес почту по домам?    |                    |             |                |                |
|                   |                          |                    |             |                |                |
|Изучение нового    |- Ребята, чем же мы будем |Высказывание        |Планирование |Выделение и     |                |
|материала          |сегодня заниматься на     |предположений.      |совместно с  |формулирование  |                |
|1.Постановка цели  |уроке? -- Как будет       |                    |учителем     |познавательной  |                |
|урока.             |называться тема нашего    |                    |своих        |цели с помощью  |                |
|                   |урока?                    |                    |действий в   |учителя.        |                |
|                   |- Какие задания больше    |Догадки учеников.   |соответствии |Работа с разными|Высказывание и  |
|                   |всего повторялись?        |                    |с            |видами          |аргументация    |
|                   |- Ну что, продолжим       |                    |поставленной |информации.     |своего мнения.  |
|                   |путешествие.              |                    |задачей и    |Использование   |                |
|                   |- А теперь загадка.       |                    |условиями её |знаково-символич|                |
|                   |Человек немолодой с усами |Отгадывание загадки.|реализации.  |еских средств.  |                |
|                   |и бородой.                |                    |             |                |                |
|                   |Любит ребят, лечит зверят.|                    |             |                |                |
|                   |Симпатичный на вид. Он    |                    |             |                |                |
|                   |зовется… Айболит.         |                    |             |                |                |
|                   |                          |                    |             |                |                |
|                   |                          |                    |             |Выполнение      |                |
|2. Выполнение      |                          |На доске несколько  |             |действий по     |                |
|упражнений и задач |-Молодцы ребята. Итак, мы |схем. Учащиеся      |             |заданному       |                |
|                   |попали в сказку «Доктор   |составляют по ним   |             |алгоритму.      |                |
|                   |Айболит».                 |задачи.             |             |Контроль        |                |
|                   |Айболит не может          |                    |             |деятельности по |                |
|                   |справиться с задачей.     |                    |             |ходу выполнения |                |
|                   |Давайте поможем ему.      |                    |             |задания.        |                |
|                   |                          |                    |             |                |                |
|                   |                          |                    |             |                |                |
|                   |- Вместе с доктором       |                    |             |                |                |
|                   |Айболитом поможем         |                    |             |                |                |
|                   |почтальону разложить      |                    |             |                |                |
|                   |газеты и журналы по       |                    |             |                |                |
|                   |номерам квартир.          |                    |             |                |                |
|                   |Стр.30 №1                 |                    |             |                |                |
|Цель: смена вида деятельности.                                                                                |
|Цель: включить «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.                             |
|Задачи: обеспечение усвоения знаний и способов действия на уровне применения в измененной ситуации; выявление      |
|качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.                               |
|                                                                                |
|Закрепление        |                          |                    |Ориентация в |                |                |
|учебного материала.|- Молодцы, ребята. А      |                    |учебнике и   |                |                |
|                   |впереди у нас новое       |                    |тетради на   |                |                |
|                   |испытание.                |                    |печатной     |                |                |
|                   |Загадка.                  |                    |основе.      |Выполнение      |                |
|                   |На ветвях сидит не птица, |                    |             |действий по     |                |
|                   |а сидит краса девица.     |                    |             |образцу.        |                |
|                   |Сладким голосом поет.     |                    |             |                |                |
|                   |Над рекою в чаще:         |                    |             |                |                |
|                   |Околдует, зазовет         |                    |             |                |                |
|                   |И на дно утащит.          |                    |             |                |                |
|                   |Название этой             |                    |             |                |                |
|                   |сказки…Русалочка          |                    |Анализ,      |                |                |
|1.Работа с         |                          |Работа в парах.     |синтез,      |                |                |
|учебником          |Стр.30 №2 (устно)         |                    |сравнение и  |                |                |
|                   |                          |                    |обобщение.   |                |                |
|2. Работа с        |                          |                    |             |                |                |
|тетрадью на        |Стр.19 №2                 |                    |             |                |                |
|печатной основе    |                          |                    |             |                |                |
|                   |                          |                    |Взаимодействи|                |                |
|                   |                          |                    |е с соседом  |                |                |
|                   |                          |                    |по парте.    |                |                |
|3.Электронная      |                          |                    |             |                |                |
|физкультминутка    |                          |                    |             |                |                |
|                   |                          |                    |             |                |                |
|4. Сравнение чисел |-Вот мы и отдохнули. А    |                    |             |                |                |
|                   |теперь пора работать.     |- Дюймовочка.       |             |                |                |
|                   |                          |                    |             |                |                |
|                   |Загадка.                  |                    |             |                |                |
|                   |Он веселый, заводной,     |                    |             |                |                |
|                   |И пропеллер за спиной,    |                    |             |                |                |
|                   |Поднимает настроенье,     |                    |             |                |                |
|                   |Любит сладкое варенье,    |                    |             |                |                |
|                   |Малыша всегда смешит.     |                    |             |                |                |
|                   |Кто же это? Подскажи!     |                    |             |                |                |
|                   |- Дети, Карлсон предложил |                    |             |                |                |
|                   |нам выполнить задания.    |                    |             |                |                |
|                   |1.Стр.31 №5 (устно)       |                    |             |                |                |
|                   |                          |После выполнения    |             |                |                |
|                   |2. Карточки.              |задания, дети       |             |                |                |
|                   |                          |проверяют друг у    |             |                |                |
|5. Работа с        |- Следующий сказочный     |друга.              |             |                |                |
|геометрическими    |герой вам тоже хочет дать |                    |             |                |                |
|фигурами           |задание.                  |Учащиеся            |             |                |                |
|                   |Была она актрисой,        |перечерчивают фигуры|             |                |                |
|                   |Прекрасной, как звезда.   |в тетрадь, а затем  |             |                |                |
|                   |От злого Карабаса         |выполняют задания.  |             |                |                |
|                   |Сбежала навсегда.         |                    |             |                |                |
|                   |(Мальвина)                |                    |             |                |                |
|                   |Стр.31 №7                 |                    |             |                |                |
|Цель: осознание границ применения новых знаний, самооценка результатов деятельности.                               |
|Задача: мобилизация обучающихся на рефлексию, усвоение принципов саморегуляции.                                    |
|Итог урока.        |Проверка и обсуждение.    |Ученики фиксируют   |             |                |Выражение своих |
|Рефлексия.         |- Что вам понравилось на  |материал, изученный |             |                |мыслей с        |
|Самооценка         |уроке?                    |на уроке, оценивают |             |                |достаточной     |
|деятельности       |- Что же главного было на |личный вклад в      |             |                |полнотой и      |
|учащихся.          |уроке?                    |результаты          |             |                |точностью.      |
|                   |- Что оказалось наиболее  |коллективной        |             |                |                |
|                   |интересным? Трудным?      |деятельности.       |             |                |                |
|                   |Учитель подводит итоги    |                    |             |                |                |
|                   |совместной и              |                    |             |                |                |
|                   |индивидуальной            |                    |             |                |                |
|                   |деятельности учеников.    |                    |             |                |                |
|                   |Цветок успеха.            |Самооценка на основе|Рефлексия    |                |                |
|                   |Красный – Урок понравился:|критерия успешности |способов и   |                |                |
|                   |я справился со всеми      |                    |условий      |                |                |
|                   |заданиями. Я доволен      |                    |действия.    |                |                |
|                   |собой.                    |                    |             |                |                |
|                   |Синий– Настроение хорошее.|                    |Оценка своей |                |                |
|                   |Мне было трудно, но я     |                    |деятельности |                |                |
|                   |справился.                |                    |на уроке.    |                |                |
|                   |Желтый – Задания на уроке |                    |             |                |                |
|                   |оказались слишком         |                    |             |                |                |
|                   |трудными.                 |                    |             |                |                |


Презентация "Южные материки"


title: Презентация "Зоны корня" 6 класс

extracted_text:
Зоны корня.
Корень –
орган минерального питания растений
Фёдорова И. А.
Учитель биологии
СШ им. Т. Аманова
По выполняемым функциям корень делится на зоны:
Корневой чехлик
Точка роста корня, не относится к зонам корня
Верхняя часть корня, образует конус нарастания
Зона деления
Состоит из образовательной ткани
Клетки интенсивно делятся, обеспечивая рост корня в длину
Зона роста
Вновь образованные клетки растут и увеличиваются в размерах
Происходит постепенное формирование проводящей ткани
Зона всасывания
Покрыта большим количеством волосков, обеспечивающих всасывание веществ
Зона проведения
Обеспечивает проведение веществ ко всем частям растения
Имеется много боковых корней, образуются восходящие (древесина) и нисходящие (луб) пути проведения веществ
Ткани корня
Минеральное питание – это поглощение корнями растений необходимых элементов из почвы, их передвижение и усвоение растениями.

Азот
необходим всему живому для нормального роста и развития

Фосфор
участвует в образовании клеточной оболочки
Калий
обеспечивает развитие опорной ткани растения, формирование корнеплодов
Расставьте обозначения
Вопрос для размышления
Существует ли взаимосвязь между внесением удобрений и окружающей средой?
Когда вносят удобрения на поля или огороды, может ли это повлиять на окружающую природу в целом?

Задание на дом
Прочитать текст параграфа
Создать модель корневой системы из подручных материалов