title: План-конспект урока "Роспись дымковской игрушки" 3 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                                   СОШ №88
                          Тракторозаводского района
                                г. Волгограда

                             План-конспект урока
                         изобразительного искусства
                              в третьем классе

                                            Холодковской Елены Владимировны,
                                                   учителя начальных классов
                                          стаж педагогической работы 17  лет

                                  Волгоград
                                    2012

Тема: Роспись дымковской игрушки

Цель: - знакомство с древнерусскими  игрушками;
      - роспись дымковской игрушки по мотивам народных образов.
Задачи:
      - воспитывать любовь к народному искусству, эмоциональную
отзывчивость на        произведения мастеров  дымковской игрушки;
      - углублять знания учащихся по другим видам декоративно-прикладного
искусства (Гжель, Хохлома, Городец, Вологда, Жостово, Семеново и т.д.);
      - развивать творческое воображение детей на основе решения
художественных   задач разного типа: повтор импровизация по мотивам
дымковской росписи.
Оборудование:
      - картины декоративно – прикладного искусства;
      - таблицы – орнаменты;
      - образцы росписи фигурок животных, шаблоны;
      - выставочный стол, скатерти, ручник расписанный, посуда (самовар),
матрешки и  т.д.
Для учащихся:
      - баночки, салфетки, ватные палочки, карандаши, кисти, краски,
образцы фигурок

Ход урока
I.   Вводная часть
      1) Организационный момент.
      2) Проверка рабочего места.
II.  Беседа о декоративно прикладном искусстве
      Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие по городам народных
умельцев, но     сначала мы с вами побеседуем о декоративно прикладном
искусстве.
Работа по таблицам-орнаментам.
      - Дети, большинство  предметов, окружающих человека, украшены
различными  узорами или орнаментами. Форма узоров, орнаментов люди берут из
природы.
      - Из чего состоят узоры? Какие формы предметов использует человек в
узорах?     (узоры составляются из цветов, ягод, птиц, листьев и т. д.)
      - Ребята, что украшают люди узорами и орнаментами?   (одежду, мебель,
посуду,     дома, скверы, парки)
      - А зачем украшают узорами и орнаментами? (что бы было приятно
смотреть,   пользоваться красивыми вещами, посудой)
 Работа  по картинкам.
      - Виды народных промыслов различны:
            а) Кружева вышивка крестиком, платки.
      - Посмотрите на это изделие. Что это за изделие? ( это русские
кружева)
      - Кто их плетет и из чего? (плетут их русские кружевницы)
      Своими красивыми кружевами прославились Вологодские и Елецкие
кружевницы  (на карте открывается город Вологда), а наша с вами
волгоградская область  знаменита пуховыми платками, которые вяжутся  в
городе Урюпин (показать     образцы)
            б) Хохломская роспись.
      - Это роспись по дереву который только сочетает три цвета:
                                         красный
                                         черный
                                         желтый
      - Чья это роспись?
      - Да, это роспись хохломы.  Не отразимым  сочетанием красок завоевали
      известность умельцы села Хохломы, что в Нижегородской обл.
      - Их роспись отличается тем, что они  используют в росписи  3 цвета.
      - Еще  хохломскую роспись называют золотой.
            в) Городецкая роспись.
      - Народные умельцы г. Городца прославились  своей  красивой  резьбой
по дереву   и раскрашиванием  яркими сочными красками.
            1) показ разделочной доски с изображением жар-птицы
            2) показ книжки «Городецкие узоры»
            г) Жостовская роспись
      - Радует, глаз своей тонкой работай, по металлу красками домашней
посуды      народные умельцы села Жостова
            1) показ подносов
            д) Гжельская роспись.
      - Большой славой пользуется народные умельцы г.Гжели по изготовлению
красивой посуды из глины (показ изделий, книги Гжель)
            е) Семеновская матрешка, шкатулочка-палех.
            (показать изделия)

III.  Основная часть
       - Ребята, на наше карте осталось одно не раскрытое название.
Название этого   населенного пункта, и каким, ремеслом занимаются местные
жители, вы мне   скажете сами. Для этого вам не обходимо внимательно
прослушать стихотворение    ( к доске выходят три ребенка и читают
стихотворения)
                                        Чем знаменито Дымково?
                                         Игрушкою своей!
                                         В ней нету цвету дымного,
                                         Что серости серее
                     В ней что – то есть от радуги,
                     От капелек росы
                     В ней что-то есть от радости
                     Гремящей, как басы.
                                          И злость, и хмурость
                                          Без всякого следа
                                           Пусть под улыбкой Дымкова
                                          Растают  навсегда!

 Игра «Данетка»
      - Речь шла в стихотворении о Москве? (нет)
      - O Дымкове? (да)
      - Там изготавливают ковры-самолеты? (нет)
      - Может игрушки? (да)
      - Игрушка серая, темная? (нет)
      - В ней есть все цвета радуги? (да)
      - Она вызывает грусть? (нет)
      - Улыбку, радость? (да)

      -А теперь ответьте на вопрос:
      -Чем мы будем заниматься на уроке? (Расписывать дымковскую игрушку)
            С высокого берега реки Вятки, на котором стоит город Вятка
(г.Киров) ,            видна      заречная слобода Дымково. Зимой, когда
топятся печки, и летом, когда     туман, вся      слобода будто в дымке.
Здесь в далекую старину и зародилась   дымковская игрушка    на рубеже XV-
XVI веков.
             С давних пор народ любил веселый праздник «свистунья» или
«свистопляска»

            Собирались люди на большой площади весной, пляски, смеялись и …

      свистели. Свистели все, взрослые и дети . Поглядеть  на них приезжали
из других   городов и сёл.  И Каждый покупал здесь на базаре понравившуюся
дымковскую  игрушку  для свиста себе на потеху да детям на забаву.
                  Изготавливали их только женщины и дети, работали в
одиночку, каждый у     себя дома.
                 А в 1933 году советское правительство   построило дом,
который стали    называть «Дом  художника», сейчас этот дом называется
артель «Вятская  игрушка», где и сейчас дружно работают мастерицы : старые
учат молодых   и все   вместе  по-старинке,  вручную делают эти
замечательные игрушки.

      - А как изготавливают игрушки?
            Свои игрушки лепят из местной красной глины, смешивая ее с
речным           песком, затем обжигают в печах, затем белят мелом,
разведенным на молоке,      сушат, а затем по белому фону выполняют роспись
красками.
            Раньше игрушки расписывали специальными красителями,
замешанными на   яйце с квасом, вместо кистей использовали палочки и
перья.
            Цвета яркие, нарядные: синий, голубой, зеленый, желто-
оранжевый,  малиновый. Их может быть до 10.
            Орнамент всегда прост: клетки, полости, круги, точки, ромбики,
зигзаги в   разных сочетаниях. Но эти простые на вид узоры несут в себе
некую информацию,      напрямую связывают нас с природой, которая нас
окружает. Так синяя волнистая     полоса – это что? (вода), перекрестные
полоски – сруб колодца, круг с серединкой -  звездочкой - солнце и другие
небесные светила.
      - А вот и дымковский хоровод.
            Это олень, всадники на конях, барышни с муфтами.
Роспись дымковских игрушек ( 20 минут )
      а) А вот сейчас мы с вами будем расписывать дымковские игрушки,
которые вы  изобразите на бумаге.
      На столах у вас лежат трафареты животных.
      Обведите его красным карандашом на середине листа бумаги.
      Работаем в парах, сначала мальчики помогают девочкам обвести фигуру,
а потом     наоборот. И особенно прошу помочь леворуким ребятам.
      б) Беседа по составлению узора
            - Узоры простые, посмотрите на образцы работ, на картинки.
            - Что нужно иметь для росписи рисунка с изображением игрушки?
Ватные      палочки, салфетки, акварель, кисточки.
            Ватными палочками будем расписывать, а кисточками обведем
контур      игрушки тоненькой линией. Но контур обведете тогда, когда
высохнет узор.

IV. Практическая часть. Роспись изделия.
      - вспомните правила техники безопасности при работе с кисточками и
водой.      Приступайте к самостоятельной росписи игрушки, которую
изобразили на листке.

      Показ лучших работ (оценки)
      Вывод: 1) Учились расписывать дымковские игрушки акварелью
      Познакомились с другими видами народно-прикладного искусства.

V. Заключение.
      - Дети,  мы ведь  забыли упомянуть о тульских народных мастерах. Чем
они   прославились? (тульскими самоварами)
      - А еще чем? (тульскими пряниками)
      - Кто кушал тульский пряник? ( поднимите руку)
      Но не только тульские пекари прославили кондитерскими изделиями.
      - Ваши родители, а особенно бабушки – тоже искусницы.
      Вот бабушка – умеет печь не только вкусные, но и красивые хлебные
изделия
       ( посмотрите)
      - А у русского народа  существует такой обычай: уважаемым гостям
преподносят      хлеб с солью. (Вручить каравай на расписных подносах и
вышитых рушниках).


Контрольная работа по алгебре "Функции" 7 класс


title: Презентация "Мода - 90"

extracted_text:
Мода - 90
Редко кто сегодня решится одеться так, как то предписывалось модой 90-х годов.
Исторические предпосылки
Политическая обстановка в стране начала оказывать влияние на сознание русского человека еще раньше.
Женская мода
В женской моде 90-х годов прослеживалось сильное желание выглядеть сексуальной и одновременно полное отсутствие понимания, как это сделать.

Иконами стиля того времени являлись романтичная «Дикая Роза», агрессивная Мадонна, непосредственная и целеустремленная «Интердевочка» и свободолюбивые хиппи.
Мужская мода
Представитель сильного пола, который желал соответствовать мужской моде 90-х годов, также отдавал предпочтение заграничным лейблам, причем одежда подбиралась «без разбору».

Во – первых , стиль «нового русского»
Во – вторых, это спортивный стиль – молодые люди в те активно занимались в тренажерных залах

В-третьих, на мужскую моду той эпохи оказали влияние и такие музыкальные субкультуры, как рок, панк, гранж и только зарождавшийся рэп. На бунтарский образ Курта Кобейна из популярной группы «Нирвана» равнялись многие.
одежда
Один из ключевых трендов моды девяностых годов – это джинса.

Как вариант, использовались безразмерные свитера «унисекс» или низкокачественные кофточки из ангоры, из которых постоянно лез пух.

платья-комбинации, перекочевавшие из нижнего гардероба в вечерний.
Неотъемлемыми атрибутами молодежной моды 90-х являлись куртки «косухи», кожаные штаны, колготы в крупную сетку, рваные джинсы.

В конце десятилетия, после выхода на экраны киноленты «Титаник» девочки-подростки стали надевать белые топы, футболки и майки с изображением главных героев.
Аксессуары и обувь.
В моде девяностых на роль украшений чаще всего выбиралась любая доступная бижутерия – металлические цепочки, кулоны, часики, массивные серьги, клипсы и браслеты из пластмассы ярких цветов. Рисовались родинки, стрелки, использовалась фиолетовая помада.
Прически и укладки
Время было достаточно непростое – отечественные торговые точки отталкивали глаз своими полупустыми полками, а фирменная заграничная одежда добывалась с большим трудом.

Как вариант, новоявленные бизнесвумен с волосами средней длины отдавали предпочтение гладкому и безупречно ровному каре с объемной челкой «аля Хилари Клинтон».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Поразрядное сложение двухзначных чисел с переходом через разряд" 2 класс

extracted_text:
                                                    Урок  по математике  во 2 классе

    ТЕМА: «Поразрядное сложение двухзначных чисел с переходом через разряд».

    Тип урока: изучение нового материала.

 Цель урока: 1) сформировать представление о сложении двухзначных чисел с переходом через разряд;

         2) закрепить способность сложения двухзначных чисел с переходом через разряд;

       3) развивать способность к мыслительным операциям «анализ», «синтез», «сравнение», «обобщение».

  Оборудование:

Демонстрационные материалы:

алгоритм решения примеров на сложение двухзначных чисел;
таблица разрядов.

Раздаточные материалы:

карточки с примерами
карточки самооценки.

Ход урока.

  1. Мотивация учебной деятельности.

  Цель: 1) мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

2) определить содержательные рамки урока.

( На доске девиз урока).

Очень я хочу учиться,
       Не лениться, а трудиться.
             Точно знаю — Я смогу
      И ребятам помогу.

  Здравствуйте, ребята! Мы начинаем урок математики. Девизом сегодняшнего урока я выбрала следующие слова. Кто из вас готов отправиться за новыми знаниями?
  ( Ответы детей).

 Тогда в путь. На ваших столах лежат сигнальные карточки ( три «смайлика»  - улыбающийся, грустный и смеющийся, при помощи  которых вы будете оценивать свои действия и действия своих товарищей. Сегодня на уроке мы с вами узнаем что-то новое и постараемся помочь  друг другу, если в этом будет необходимость. Но прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке.

(Ответы детей: сложение двухзначных чисел без перехода через разряд).

 Эти знания нам сегодня пригодятся. Вы готовы к работе? Открывайте свои тетради, записывайте число, классная работа.

Актуализация знаний и индивидуальные затруднения в деятельности.

Цель: 1) актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала; повторить алгоритм решения примеров на сложение двухзначных чисел без перехода через разряд.

актуализировать мыслительные операции для восприятия материала;

зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов.

Решите примеры (самостоятельно, взаимопроверка в парах).

 Расположите ответы в порядке возрастания (на доске).

Е  94+2=96

И 80+6=86

Н 62+8=70

Е 26+30=56

Л 8+5=13

Ж 30+20=50

О 17+3=20

С 6+3=9

9, 13, 20, 50, 56, 70, 86, 96.

   Что общего в этих примерах? Ответы детей: все они на сложение

 Ребята, а как вы думаете, зачем перед каждым примером я записала  число? По какому принципу я их расположила?

Ответы детей: по мере возрастания.

Так чем же сегодня мы будем заниматься?

Ответы детей: решать примеры на сложение.

Вспомните, каким правилом мы должны пользоваться при сложении двухзначных чисел? Выставляем алгоритм на доске с предыдущего урока и проговариваем с детьми «хором»

Решите следующие примеры: 45+12, 27+42, 37+15.

3. Локализация затруднений.

Цель: 1) Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;

  2) сформировать способность к выявлению места и причины затруднений в собственной деятельности;

  3) согласовать цель и тему урока.

Посмотрим, что общего в примерах? Ответ детей:  все примеры на сложение.
 Где возникло затруднение? Ответ детей:  в последнем примере.

 Почему не смогли решить последний пример? Чем он отличается от предыдущих примеров? Ответ детей:  при сложении единиц  получается число больше 10. Такие примеры мы еще не решали.

Тогда давайте попробуем определить тему сегодняшнего урока.

Тема: «»Поразрядное сложение двухзначных чисел с переходом через разряд».

Построение плана проекта.

Цель: 1) сформулировать цель урока;

            2) организовать коммуникативное взаимодействие ( в парах, фронтально) для построения нового способа действия;

            3) зафиксировать новый способ действия.

Цель: научиться складывать двухзначные числа с переходом через разряд.

Ребята, открываем учебники на стр. 79,  № 1( самостоятельно  взаимопроверка  в парах).

Работаем с №2 ( на доске): 27+34.

27+34= (20+7)+(30+4)=(20+30)+(7+4)=50+11=61

Какое число получилось при сложении 20 и 30? Будет ли оно разрядным  слагаемым этого  же разряда? Ответ детей: да, будет.

Какое число получилось при сложении 7 и 4? Будет ли число 11 разрядным слагаемым этого же разряда? Ответ детей:  нет, не будет. Число 11 не является разрядным слагаемым. Значит, происходит  переход через разряд.

На каком этапе происходит переход через разряд: при сложении единиц или при сложении десятков?
Давайте составим план действий:

Выполним сложение чисел с помощью разрядной таблицы;

Сформулируем правило;

Тренировка.

5. Реализация построенного проекта.

Цель: 1) организовать коммуникативное взаимодействие по осуществлению плана;

           2) зафиксировать новый способ действия в знаковой форме.

Давайте выполним сложение чисел 67+25 с помощью разрядной  таблицы ( 1 ученик работает у доски, остальные на местах).

У кого получился такой же ответ? Кто понял? Оцените себя!

Построим образец решения подобных примеров и сформулируем  правило сложения двухзначных чисел, когда в разряде единиц  получается число больше 10.
Ответ детей:  если при сложении двухзначных чисел в разряде единиц получается число больше 10, то второе число запишем в разряд единиц значения суммы, а 1 десяток переходит в разряд десятков.

6. Первичное закрепление с проговариванием.

Цель: зафиксировать  прием сложения двухзначных чисел, когда в разряде единиц получается число больше 10.

Как вы думаете, чем мы дальше займемся? Ответ детей:  потренируемся в решении таких примеров.

Попробуем решить такие примеры на стр. 79, №3. Решаем с  комментированием поочередно. Дети решают примеры в тетради, проговаривая при этом правило, а два ученика  работают у доски.

Коллективная проверка. Кто допустил ошибки при вычислении? Определите место ошибки и причину. Исправьте ошибку. Молодцы и те, кто выполнил задание без ошибок, и тот, кто их исправил.

При помощи  «смайликов» оцените свою деятельность.

Переверните страницу, выполняем №5 (задача).

По краткой записи сформулируй задачу, реши ее и запиши ответ.

 Было — 38 ящиков
 Привезли — 27 ящиков
 Стало - ?

Текст задачи:  «В магазине было 38 ящиков овощей. После обеда привезли еще 27 ящиков.Сколько ящиков овощей стало в магазине?

38+27= (30+8) + (20+7)= (30+20) + (8+7)= 50 + 15= 65 (ящ.)

Ответ. В магазине стало 65 ящиков овощей.

Включение в систему знаний и повторение.

Цель: тренировать навыки использования нового содержания совместно с раннее изученным.

Выберите и решите примеры на новый вычислительный прием.

Задание выполняется на раздаточном материале   в парах.

18 +90            59 + 28        60 + 17        57 + 24

59 + 7            52 + 13        47 + 35         92 + 6

Кто из вас ошибся? В каком примере? Найдите и исправьте ошибки. При помощи сигнальных карточек оцените себя.

Рефлексия учебной деятельности.

Цель: 1) зафиксировать новое правило, изученное на уроке;

           2)оценить результаты собственной деятельности;

           3) согласовать домашнее задание.

Чему мы учились на уроке?  Ответ детей: учились решать примеры  на сложение двухзначных чисел с переходом через разряд.

Научились ли мы этому? Ответы детей при помощи «смайликов».

Какая перед нами стояла цель? Ответ детей: научиться решать примеры нового вида).

Достигли ли мы ее? Оценивание детей самих себя.

Что помогло нам в достижении нашей цели? Ответ детей: учитель,  учебник, алгоритм решения. Вы довольны своей работой? Над чем еще нужно поработать?

А сейчас оцените свою работу на уроке. Ребята оценивают работу при помощи «смайликов».

« Я понял не все, у меня остались вопросы» - грустный
«Я понял все, могу работать, пользуясь правилом» - улыбающийся
«Я понял все, могу работать сам и объяснить другому» - смеющийся

А теперь переходим к домашнему заданию.

потренироваться дома в решении примеров нового вида — стр.80, №6
придумать пример на сложение двухзначных чисел с переходом  через разряд для своего соседа по парте.

по желанию выполнить №1 в тетради на печатной основе.

Ребята, урок окончен. Спасибо за урок.


Презентация "Долг и совесть"


title: Открытый урок "«В стране изученных наречий». Способ обобщения и систематизации изученного материала по теме «Наречие»" 7 класс

extracted_text:
Учитель: Бакулина Е.Е.
Предмет: русский язык

Класс: 7

Тема урока: «В стране изученных наречий». Способ обобщения и  систематизации
изученного материала по теме «Наречие»

Цель:

обучающий аспект:

-обобщить изученный материал и установить взаимосвязь  между  всеми  уроками
темы;

-систематизировать  знания  по   теме   (общее   значение,   морфологические
признаки, синтаксические функции, правописание наречий);

-усовершенствовать орфографические навыки.

развивающий аспект:

-развивать  умение  находить  закономерности   в   изученном   материале   и
систематизировать его;

-развивать умение анализировать и делать выводы;

-развивать способности к аргументированному ответу в научном стиле;

воспитывающий аспект:

-воспитывать коммуникативную культуру,  культуру  речи,  организованность  и
ответственное отношение к своей работе.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Этапы урока:

-подготовка к активной учебно-познавательной деятельности

-обобщение

-итог на рефлексивной основе

                          Граница знания-незнания.

|Знают                                 |Не знают                              |
|общее значение наречия;               |Способ обобщения и систематизации     |
|морфологические признаки;             |знаний по заданной теме               |
|синтаксические функции;               |                                      |
|правила написания наречий             |                                      |

                                  Ход урока

|Этап подготовки к активной учебно-познавательной деятельности|Время          |
|Установление связи между изученным материалом и данной темой |3 мин.         |
|Задача: обеспечение мотивации, актуализация знаний           |               |
|Метод: словесный (в форме диалога)                           |               |
|Форма работы: фронтальная                                    |               |
|Деятельность учителя               |Деятельность учащихся                    |
|Постановка вопросов:               |Ответы:                                  |
|1)Какую тему мы изучали на прошлых |1)Наречие.                               |
|уроках?                            |                                         |
|2)Что мы узнали об этой части речи?|2)Общее значение, морфологические и      |
|                                   |синтаксические признаки, правописание    |
|Объявление темы урока: тема        |наречий.                                 |
|сегодняшнего урока «В стране       |                                         |
|изученных наречий».                |                                         |
|                                   |                                         |
|Постановка целей                                               |2 мин.       |
|Задача: обеспечение принятия цели учебно-познавательной        |             |
|деятельности                                                   |             |
|Форма работы: фронтальная                                      |             |
|Показатели РРЭ: готовность учащихся к активной                 |             |
|учебно-познавательной деятельности (ответы на вопросы,         |             |
|самостоятельные выводы)                                        |             |
|Постановка вопросов:                |Ответы:                                 |
|1)Мы изучили всю тему «Наречие». Как|1)Обобщить изученный материал и привести|
|вы думаете, какова цель сегодняшнего|наши знания в систему.                  |
|урока?                              |2)Общее значение, морфологические       |
|2)Что мы должны вспомнить в ходе    |признаки, синтаксические функции        |
|урока?                              |наречия, правила их написания.          |
|Этап обобщения и систематизации                                 |Время       |
|Задача: повторить весь материал, привести в единую систему      |35 мин.     |
|полученные знания                                               |            |
|Форма работы: фронтальная, парная, групповая                    |            |
|Общее значение                                                  |5 мин.      |
|Деятельность учителя               |Деятельность учащихся                    |
|Слово учителя: сегодняшний урок мне|                                         |
|хотелось бы начать с чтения отрывка|                                         |
|из стихотворения Н.Заболоцкого     |                                         |
|«Ласточка».                        |                                         |
|(Стихотворение заранее написано на |                                         |
|доске.)                            |                                         |
|Славно ласточка щебечет,           |                                         |
|Ловко крыльями стрижёт,            |                                         |
|Всем ветрам она перечит,           |                                         |
|Но и силы бережёт.                 |                                         |
|Реет верхом, реет низом,           |                                         |
|Догоняет комара                    |                                         |
|И в избушке под карнизом           |                                         |
|Отдыхает до утра.                  |                                         |
|                                   |-Читать – живо, энергично, радостно,     |
|- Как следует читать этот отрывок? |весело, задорно.                         |
|                                   |(Учащиеся читают стихотворение.)         |
|                                   |                                         |
|-Прочитайте выразительно.          |                                         |
|(На доске записываются слова,      |                                         |
|обозначающие признак действия      |-Наречия.                                |
|глагола «читать».)                 |                                         |
|-Слова какой части речи вы         |                                         |
|использовали для определения       |-Отвечают на вопрос «как?» и обозначают  |
|тональности этой строфы?           |признак действия.                        |
|-Докажите, что это наречия.        |-Славно щебечет, ловко стрижёт, реет     |
|                                   |верхом, реет низом.                      |
|-Выберите из стихотворения         |                                         |
|словосочетания, в состав которых   |-К деепричастиям, прилагательным,        |
|входят наречия, аргументируйте свой|причастиям, реже к существительным.      |
|ответ.                             |Обозначают признак признака или признак  |
|- К каким частям речи ещё могут    |предмета, отвечают на вопросы «где?      |
|относиться наречия и что           |когда? куда? откуда? почему? зачем? как?»|
|обозначать?                        |                                         |
|                                   |-Общее значение наречий                  |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|-Что вы сейчас определяли?         |                                         |
|                                   |Учащиеся делают вывод об общем значении  |
|                                   |наречия.                                 |
|                                   |                                         |
|-Сделайте вывод о значении наречия |                                         |
|как части речи.                    |                                         |
|2.Разряды по значению                                           |5 мин.      |
|Определение смысловых групп наречий|                                         |
|Задание: из предложения выписать   |                                         |
|словосочетания с наречиями,        |(Работа в парах)                         |
|определить, к какой смысловой      |                                         |
|группе относится каждое наречие.   |                                         |
|1)Чтобы жить по-настоящему         |1)Много знать (сколько?) - меры и степени|
|счастливой жизнью, надо много      |По-настоящему счастливой (как?) - образа |
|знать.                             |действия                                 |
|2)Не пренебрегай учением смолоду.  |2)Не пренебрегай смолоду (когда?) –      |
|3)Вода течёт вниз, человек         |времени                                  |
|стремится вверх.                   |3)Течёт вниз (куда?), стремится вверх    |
|4)Сгоряча не добудешь калача.      |(куда?)-места                            |
|5)Добрые люди друг другу помогают, |4)Рубить сгоряча (почему?)-причины       |
|а злые умышленно противодействуют. |5)Противодействуют умышленно (с какой    |
|                                   |целью?)-цели                             |
|-Сделайте вывод о смысловых группах|-По значению наречия объединяются в      |
|наречий.                           |смысловые группы: образа действия, меры и|
|                                   |степени, места, времени, причины, цели.  |
|3.Морфологические признаки                                        |3 мин.    |
|-Что вы можете сказать о           |-Наречие - неизменяемая часть речи;      |
|морфологических признаках наречия? |у наречий на -о,-е, образованных от      |
|                                   |качественных прилагательных, есть степени|
|                                   |сравнения.                               |
|Задание: образовать от записанных  |(Работа в парах)                         |
|на доске наречий все возможные     |                                         |
|степени сравнения.                 |                                         |
|Живо                               |                                         |
|Энергично                          |                                         |
|Радостно                           |                                         |
|Весело                             |                                         |
|Задорно                            |                                         |
|4.Синтаксические функции                                           |5 мин.   |
|-Какова синтаксическая роль        |-Чаще всего являются обстоятельствами.   |
|наречий?                           |                                         |
|Лингвистическая задача             |-Выяснить синтаксическую роль.           |
|-Что нужно знать, чтобы отличить   |                                         |
|сравнительную степень наречия от   |                                         |
|сравнительной степени              |                                         |
|прилагательного?                   |                                         |
|Задание: сравните записанные на    |                                         |
|доске предложения, укажите         |                                         |
|сравнительную степень наречия и    |1)Цветы (каковы?) милей                  |
|сравнительную степень              |                                         |
|прилагательного.                   |2)Пробуждают (как?) живее                |
|1)Цветы последние милей роскошных  |                                         |
|первенцев полей.                   |-Чтобы отличить сравнительную степень    |
|2)Они унылые мечтанья живее        |наречия от сравнительной степени         |
|пробуждают в нас.                  |прилагательного, нужно выяснить          |
|-Докажите правильность вашего      |синтаксическую роль. В предложении       |
|ответа, сделайте вывод.            |наречие чаще всего является              |
|                                   |обстоятельством.                         |
|5.Обобщение умений и навыков правописания                           |7 мин. |
|«Кто грамоте горазд, тому не       |                                         |
|пропасть» - гласит народная        |                                         |
|пословица. Поэтому, изучая любую   |                                         |
|часть речи, мы работаем с          |                                         |
|орфографией.                       |                                         |
|Диктант с взаимопроверкой          |Учащиеся записывают предложения,         |
|Задание №1: записать диктуемые     |обозначают орфограммы, оценивают работу  |
|предложения, обозначить орфограммы.|друг друга в ходе взаимопроверки.        |
|Критерии оценивания: 0 ошибок-«5», |                                         |
|1-2 ошибки-«4», 3 ошибки-«3», 4 и  |                                         |
|более ошибок-«2».                  |Учащиеся выписывают наречия и            |
|Задание №2: распределить наречия по|распределяют по видам орфограмм. Делают  |
|видам орфограмм.                   |выводы о правописании наречий по каждому |
|Зима постепенно вступает в свои    |виду орфограмм: н, нн в наречиях;        |
|права. Чуть-чуть подмораживает,    |слитное-раздельное написание не с        |
|нередко выпадает снежок, и всё     |наречиями; дефисное написание наречий;   |
|вокруг по-зимнему преображается.   |правописание суффиксов –о,-а в наречиях с|
|Свежо. Лужи сплошь затянуты льдом. |приставками из-,до-,с-; правописание     |
|Кое-где появляются первые ожерелья |приставок не-,ни- в отрицательных        |
|сосулек. Но нигде не слышится      |наречиях; правописание Ь после шипящих на|
|щебета птиц. Изредка прочирикают   |конце наречий; правописание –о,-ё после  |
|испуганно воробьи, и снова         |шипящих в суффиксах наречий.             |
|воцаряется тишина.                 |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|Слово учителя: сейчас я хочу       |                                         |
|прочитать вам стихотворение.       |                                         |
|Наш язык и скромен и богат.        |                                         |
|В каждом слове скрыт чудесный      |                                         |
|вклад.                             |                                         |
|Слово «высоко» произноси –         |                                         |
|И представишь сразу неба синь.     |                                         |
|Ты скажи: «Кругом белым-бело» –    |                                         |
|И увидишь зимнее село,             |                                         |
|С белых крыш свисает белый снег,   |                                         |
|Не видать под белым снегом рек.    |                                         |
|Вспоминается наречие «светло» –    |                                         |
|И увидишь: солнышко взошло.        |                                         |
|Если скажешь слово ты «темно»,     |                                         |
|Сразу вечер поглядит в окно.       |                                         |
|Если скажешь «ароматно» ты,        |                                         |
|Сразу вспомнишь ландыша цветы.     |                                         |
|Ну, а если скажешь ты «красиво»,   |                                         |
|Пред тобою – сразу вся Россия!     |                                         |
|                                   |-Делают речь более яркой, точной, придают|
|                                   |выразительность и полноту.               |
|                                   |                                         |
|-На какие особенности наречия      |                                         |
|обращает внимание автор? Сделайте  |                                         |
|вывод о роли наречия в речи.       |                                         |
|6.Систематизация материала                                       |10 мин.    |
|-Мы повторили весь материал по     |Учащиеся работают в группах, составляют |
|теме, а теперь вам предстоит       |схемы. Представители групп защищают свои|
|поработать в группах и в рисунках, |работы. (См. приложение №1)             |
|в схеме отразить взаимосвязь, найти|Работа каждого ученика оценивается по   |
|закономерности между всеми темами, |результатам работы группы.              |
|которые мы изучали при знакомстве с|                                        |
|наречием, то есть все ваши знания  |                                        |
|привести в систему.                |                                        |
|                                   |                                        |
|Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе             |Время       |
|Задача: мобилизация учащихся на рефлексию своей работы по       |5 мин.      |
|достижению целей урока (мотивации способа деятельности)         |            |
|Метод: продуктивный                                             |            |
|Форма работы: фронтальная                                       |            |
|Показатель РРЭ: готовность учащихся к активной                  |            |
|учебно-познавательной деятельности (аргументированные ответы на |            |
|вопросы, самостоятельные выводы)                                |            |
|Деятельность учителя               |Деятельность учащихся                   |
|(Рефлексия по способу действия и   |                                        |
|содержанию учебного материала)     |                                        |
|Организация рефлексии, повторение  |                                        |
|целей урока.                       |                                        |
|-Что мы делали для достижения цели?|-Вспомнили весь изученный по теме       |
|                                   |материал и представили в схеме, отразив |
|                                   |закономерности, установив взаимосвязь   |
|-Где мы ещё можем применить        |между всеми темами.                     |
|подобный способ действия при       |                                        |
|систематизации материала?          |                                        |
|                                   |-При изучении других частей речи.       |

Приложение №1

-----------------------
Неизменяемость

                                 Роль в речи

                                  Значение

                              Степени сравнения

                                 Орфограммы

                               Синтаксическая

                                    роль

                          Морфологические признаки

                              Признак предмета

                              Признак действия

                                   Вопросы

                                   НАРЕЧИЕ

                              Признак признака

                      Относится к глаголу, деепричастию

                        Относится к существительному

                              Смысловые группы

             Относится к прилагательному, причастию, др. наречию

Превосходная

Сравнительная


title: Презентация "Развитие двигательных способностей у учеников 5 класса на уроках баскетбола, на основе коммуникативных технологий"

extracted_text:
Тема: Развитие двигательных способностей у учеников 5 класса на уроках баскетбола, на основе коммуникативных технологий
Учитель физкультуры Попов Владимир Алексеевич
ГБОУ СОШ № 186 Калининского района г. Санкт-Петербург
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от «18» октября 2013 г. № 544Н профессиональный стандарт. (учитель)Учитель выполняет трудовые функции:3.1.1 Общепедагогическая функция. (обучение) - планирование и проведение учебных занятий;- уметь владеть формами и методами обучения, в том числе     выходящими за     рамки учебных занятий: проектная деятельность;  - разрабатывать и применять современные психолого-педагогические     технологии. - организовывать учет и контроль учебных достижений учащихся. - использовать специальные подходы к обучению в целях включения в    образовательный процесс всех обучающихся;        - владеть ИКТ- компетентностями.3.1.2 Воспитательная деятельность.3.1.3 Развивающая деятельность.3.2     Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ.3.2.3  Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования.
2
Приказ Министерства образования и науки РФ от «17» декабря 2010 г. №1897 «об утверждении ФГОС основного общего образования»  п.11.8 Физическая культура: 1) Понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; 2) Овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний; 3) Приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; 4) Расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств; 5) Формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеситв; повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса « Готов к труду и обороне»(ГТО)
3
Цель уроков: Овладеть техникой основных приемов баскетбола (ловля и передача мяча, ведение мяча, бросок мяча) и формировать взаимосвязи между навыками техники приемов и двигательными способностями на основе коммуникативных технологий
Тип уроков: образовательно- тренировочной направленности.
Образовательные задачи: (предметные)
Обучать технике броска мяча после ведения.
Совершенствовать ловлю и передачу мяча, ведение мяча в различных стойках на месте и в движении.
Укреплять здоровье учащихся посредством развития двигательных способностей.
Развивающие задачи: (метапредметные)
Формировать умение согласовывать свои действия со сверстниками в коллективных действиях, в игре. (коммуникативные УУД)
Развивать внимание, скоростно-силовые способности, координацию движения, коммуникативные навыки учащихся, умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям (регулятивные)
Воспитательные задачи:
Формировать познавательный интерес к занятиям физическими упражнениями. (личностное)
Формировать умение четко и организованно работать в группах, воспитание чувства товарищества и взаимопомощи. (регулятивные)
Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи №5, свисток, ограничители.
Место проведения спортзал
4
Коммуникативные технологии
1.Технология педагогического взаимодействия
    В. А. Кан-Калик отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если у ребенка вызвано положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать.
Взаимодействие в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально – педагогическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания. Процесс педагогического взаимодействия может быть представлен, как система коммуникативных задач.
         Технология заключается:                                                                 Этапы решения коммуникативных задач:
- в умениях передать информацию;                                                         - анализ ситуации;
- понять состояние ученика;                                                                       - перебор вариантов и выбор из них оптимального;
- в организации взаимоотношений с детьми;                                       - коммуникативное взаимодействие;
- в искусстве воздействия на партнера;                                                   - анализ его результатов.
- в искусстве управлять собственным психическим состоянием.
   Так например, при возникновении задачи объяснения нового материала, педагог анализирует педагогическую ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем осуществляет педагогическое действие.
Таким образом, коммуникативная задача есть та же педагогическая задача, но переведенная на язык коммуникации.
5
Этапы и стадии решения коммуникативной ситуации:
Этап ориентирования (выбор взаимодействия)
Этап привлечения к себе внимания (вербальное, двигательно – знаковое)
Основной этап (вербальное общение)
Заключительный этап (организация содержательной и эмоциональной обратной связи)
Стадии педагогического взаимодействия и технология их реализации:
Первая стадия – моделирование (планирование коммуникативной структуры взаимодействия)
Вторая стадия – организация непосредственного взаимодействия (педагог берет на себя инициативу)
Третья стадия – управление взаимодействием (коммуникативное обеспечение применяемых методов воздействия)
Четвертая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического взаимодействия            ( стадия обратной связи во взаимодействии). По своему содержанию и технологии реализации  соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Цель – коррекция.
Представленная логика и этапы процесса педагогического взаимодействия в реальной педагогической деятельности может быть иной. Однако представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического взаимодействия.
6
Технология разрешения конфликтов (технология психологической коррекции взаимодействия)
Причинами конфликтов во взаимодействии являются ущемление чувства собственного достоинства партнера по взаимодействию.
Методы угашения конфликтов (А.Б.Добрович):
Прямые методы:
поочередное изложение сути и причин столкновения (только факты без эмоций, оценочных высказываний и очернительства);
высказывание претензий на группе, т. е. публично;
применение административных санкций;
разведение конфликтующих по разным группам.
Косвенные методы:                                                                                Задача педагога:
выход чувств, эмоциональное возмещение;                          - анализ и постановка диагноза;
наличие авторитетного третьего лица;                                    - принятие решения на основе прогнозирования;
обнажение агрессии;                                                                    - собственное решение;
принужденное слушание оппонента;                                      - анализ решения.
обмен позициями.
7
Технология дискуссии
Дискуссия (исследование, рассмотрение, разбор) – публичный спор с целью выяснения, сопоставления различных точек зрения и нахождения правильного решения.
Структура дискуссии:
Выявление и формулирование противоречия, проблемы.
Актуализация усвоенных знаний, способов учебных действий , перенесение их в новую учебную ситуацию.
Обмен мнениями, поиск общего и отличий в позициях, анализ информации, возможные решения проблемы, формулирование мнения группы и его коррекция по необходимости.
Коллективное обсуждение проблемы.
Экспертиза. Подведение итогов дискуссии.
Рефлексия.

8
Технология дискуссии
Правила проведения дискуссии:
Организация дискуссии предполагает деление класса на группы и взаимодействие внутри групп и между группами.
выбор ведущего;
роли распределяются при обсуждении в малых группах;
строго соблюдается регламент на всех этапах дискуссии;
каждый участник имеет право высказать свое мнение;
точка зрения должна быть подкреплена убедительными аргументами;
высказывания только по теме;
диалог строится на этических нормах;
не повторять формулировок;
не прикрываться за мнение других;
стремиться к разностороннему исследованию проблемы.

9
Технология дискуссии
Формы организации:
Круглый стол»
«Заседание экспертной группы»
«Форум»
«Симпозиум»
«Дебаты»
«Судебное заседание»
10
Физические качества:
Физические качества- совокупность свойств организма, обеспечивающих ему возможность осуществлять активную двигательную деятельность.
 Сила-способность преодолевать внешнее сопротивление посредством мышечного напряжения (подтягивание на руках, лазанье по вертикальному канату). Развитие: методы максимальных усилий, динамических усилий.
  Быстрота-способность выполнять движения с возможно большей скоростью (бег на короткую дистанцию, реагирование на сигнал- старт в беге). Развитие: методы затрудненных условий, облегченных условий.(подвижные и спортивные игры)
 Ловкость-способность координировать движения, овладевать новыми, уметь быстро переключаться от одних движений к другим в зависимости от требования изменяющейся обстановки. Развитие: методы выполнение известных упражнений в различных сочетаниях, смена способов выполнения упражнений.
 Выносливость-способность организма противостоять утомлению при какой-либо двигательной деятельности. Упражнения выполняются продолжительное время.
    Общая выносливость (длительная ходьба, бег). Развитие: равномерным методом.
    Специальная выносливость- выносливость в определенной деятельности. Развитие: методы переменный, интервальный, соревновательный.
    Силовая выносливость-сочетание силы и выносливости (многократное выполнение приседания, подтягивание на руках).
  Гибкость-свойство организма человека, характеризующееся подвижностью звеньев опорно-двигательного аппарата. Развитие: активные движения с постепенно увеличивающейся амплитудой, с активной помощью партнера.
11
Средства обучения
На уроках баскетбола используются:
   Общепедагогические средства:                                                                             Специфические средства:
      - слово;                                                                                - физические упражнения:
      - сенсорно-образные воздействия.                                                                  1) вспомогательные упражнения
                                                                                (упражнения других разделов программы)
                                                                                2) основные упражнения
                                                                                (овладение техникой и тактикой игры)
Упражнения по тактике, основу которых составляют игровые приемы и их сочетания, способствуют физическому и умственному развитию.
12
Методы обучения
    Конкретный эффект любого педагогического средства определяется не только его содержанием и формой, но и способом применения, т. е. методом.
    Используемые на уроках баскетбола методы можно подразделить на три группы:
      1) Словесные.                                   2) Наглядные.                                                    3) Практические.
Рассказ                                          - Показ упражнения                               - Многократное выполнение упр.
Объяснение                                 -Кино и видеоматериалы                     - Разучивание техники упр. в целом и по частям
Команды и распоряжения      - Демонстрация фотографий                - Подводящие упражнения:
Задание                                        - Использование планшетов                  имитация отдельных фаз движения;
Указание                                       - Условные ориентиры (разметка)        фиксация положений звеньев тела ;
Беседа и разбор                         - Зрительные и звуковые ориентиры    игровой метод, соревновательный
      4) Игровой метод .                                                                                5) Соревновательный метод
     - игры, эстафеты                                                                                - соревновательная деятельность
13
Методические приемы
Уменьшение или увеличение площади взаимодействия учащихся при выполнении игровых действий.
Уменьшение или увеличение количества игроков на площадке в обеих командах или в одной из них.
Введение в ходе выполнения упражнения дополнительной специфической информации (игра двумя мячами; условно-зрительные сигналы)
Наложение ограничений на выполнение игровых действий, связанных с изменением существующих в игре правил (строгий лимит передач мяча, запрещение ведения мяча, завершение атак только указанным способом)
Усложнение восприятия игровых ситуаций (игра двух команд в одинаковой форме, при недостаточном освещении, при моделировании шума трибун)
Усложнение или упрощение условий выполнения игровых приемов (использование облегченного или набивного мяча, снижение высоты колец)

14
Деятельность:
Учитель:
Мотивирует учащихся
Организует деятельность учащихся
Объясняет технику выполнения упражнений
Показывает упражнение
Подает команды и распоряжения
Определяет задания учащимся
Контролирует выполнение заданий, вносит коррективы
Подводит итог деятельности учащихся на уроке

Ученик
Мотивация к активной деятельности
Актуализация (ставит себе цель: знать, уметь, применять)
Исполнительный этап (планирует, выполняет, контролирует, оценивает деятельность)
Рефлексивный этап (самооценка собственной деятельности)

15
Планируемые результаты:
Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению;
Способность к сотрудничеству и коммуникации;
Способность к решению личностно  и социально значимых проблем;
Способность к самоорганизации, к саморегуляции и рефлексии;
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.
16
Ловля мяча
Ловля мяча  развивает ловкость (координационные способности):
Выполнение разновидностей приема на месте.
Ловля мяча после отскока от пола.
Ловля мяча на месте, посланного партнером с разных дистанций и с различным усилием.
Поочередная ловля нескольких мячей, посланных одним или несколькими партнерами.
Ловля преднамеренно неточных передач партнера с перемещением к мячу.
УУД : Умение взаимодействовать с учителем, партнером при совершенствовании техники ловли мяча.
17
Передача мяча
Передача мяча развивает быстроту (скоростно- силовые способности):
-   Разновидности передач на месте в различных положениях (стоя, сидя, лежа), варьируя дистанцию, траекторию и направление полета мяча.
-   То же, но с набивными мячами.
-   Серийное выполнение избранного способа передач поочередно баскетбольным и набивным мячами.
Передачи баскетбольными и набивными мячами на дальность из различных и. п.
Ловля- передача  мяча в одном прыжке в парах.
Ловля- передача мяча в одном прыжке с продвижением вдоль площадки в парах.
  УУД: Умение согласовывать свои действия с партнером, не создавать конфликтных ситуаций.

18
Передача мяча
Передача мяча развивает быстроту
Передача мяча в стену в течение определенного отрезка времени с установкой на выполнение максимального числа повторений.
То же, но с заданием выполнить как можно быстрее заданное количество передач  в парах и в различных и. п.: стоя, сидя лежа.
То же, но после ловли успеть выполнить удар мячом в пол, а затем послать мяч партнеру.
Передачи двумя мячами в две стены, стоя в углу зала.
Два ученика поочередно «загружают» своими мячами третьего партнера, получая от него обратные передачи.
Передачи на месте несколькими мячами (в парах).
Оценить способность учащегося за определенное время выполнить максимальное количество передач.
19
Ведение мяча
Ведение мяча развивает ловкость(координационные способности):
-    Ведение мяча на месте.
Ведение с переводом мяча с руки на руку перед собой или за спиной.
Ведение мяча спиной вперед.
Ведение мяча в полуприседе или в полном приседе.
Ведение мяча при ходьбе, бегом, приставными шагами.
Ведение мяча с изменением направления движения переводами мяча с руки на руку перед собой, с поворотом по разметке площадки.
Ведение мяча по звуковым или зрительным сигналам.
Ведение мяча с переводом мяча через скамейку и переступанием через нее.
Скоростное челночное ведение мяча.
   УУД: Умение взаимодействовать с учителем при совершенствовании техники ведения мяча.
20
Ведение мяча на месте
21
Ведение мяча (низкая стойка)
Ведение мяча змейкой
22
Оценить способность учащегося выполнить ведение мяча змейкой вокруг ограничителей(техника ведения мяча).

Ведение мяча дальней рукой от соперника
23
Бросок мяча
Броски мяча в корзину развивают скоростно- силовые способности:
Многократное выполнение имитации броска мяча в движении справа и слева от кольца, при передвижении от щита к щиту.
Броски мяча с прыжками под кольцом.
Индивидуальное выполнение броска мяча в движении с двушажным ритмом работы ног.
 УУД: Умение самостоятельно организовывать свою деятельность. (ориентир на щите, ориентир на полу)
Оценить способность учащегося выполнить бросок мяча, из-под кольца с боку, попасть определенное количество раз из предоставленных попыток.

24
Бросок мяча после двух шагов
25
Бросок мяча после двух шагов способствует развитию
скоростно-силовых способностей

Оценить способность учащегося выполнить бросок мяча после ведения мяча и двух шагов.

Эстафеты
Эстафеты способствуют развитию ловкости, скоростно-силовых способностей

УУД: Умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.
26
Эстафеты
27
Эстафеты способствуют развитию ловкости, скоростно-силовых способностей

УУД: Умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.
Двусторонняя игра
Способствует развитию :
скоростно-силовых, ловкости, быстроте,  специальной выносливости.
 УУД: Умение согласовывать свои действия со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.
Оценить способность учащегося действовать с наименьшими нарушениями правил игры.
28
Стритбол
Способствует развитию:
скоростно-силовых, ловкости, быстроте,  специальной выносливости.
УУД: Умение согласовывать свои действия со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

Доступность для самостоятельных внеурочных занятий. Используют  опыт приобретенный на уроках.

29
Из опыта работы:
   Развитие двигательных способностей проходит на всех уроках физкультуры, посредством многократных выполнений различных физических упражнений, при решении образовательных задач.
   Во время игры учащиеся осознанно понимают правильность выполнения ведения, ловлю и передачу мяча, бросок мяча и по своим способностям оценивают свои действия и действия партнеров. Узнают свои способности в игровой деятельности, оценивая свои слабые и сильные стороны, а от этого возникают потребности исправить свои слабые стороны. Приобретя, опыт игры в баскетбол на уроках, некоторые учащиеся вне урока, самостоятельно занимаются на уличных площадках, улучшая технику выполнения элементов баскетбола и развивают свои двигательные способности, при этом взаимодействуют с учащимися других школ. Эффект педагогических воздействий всецело зависит от профессионального мастерства педагога.
Баскетбол является одним из эффективных средств развития двигательных способностей учащихся.
Список литературы:
Гомельский А. Я. Баскетбол. Секреты мастера- И. 1997.
Костикова Л. В. Баскетбол. Азбука спорта.-М. 2002.
Кузин В. В., Шлитский С. А. баскетбол. Начальный этап обучения.
Настольная книга учителя физкультуры методическое пособие. 2003.
Яндекс картинки.
30


title: Лабораторная работа "Изучение морфологических особенностей растений" 9 класс

extracted_text:
    Лабораторная работа: «Изучение морфологических особенностей растений»

Цели: Углубить усвоение обучающимся понятия морфологического критерия вида;
продолжить развивать умение описывать растения.

Оборудование: Живые комнатные растения или гербарные материалы местных
видов.
(Виды герани: луговая, лесная, болотная; виды лютика: едкий, золотистый,
ползучий; комнатные растения: виды колеуса, традесканции, бегонии,
гибискуса. Декоративные растения, засушенные в гербарии: виола, ноготки,
астры.)

Инструктивная карточка

   1. Рассмотрите растения, которые вам по морфологическому критерию: высота
      и тип побега, листорасположение, тип жилкования, формы и размеры
      листьев, тип корневой системы, соцветие, цветок, плод и прочие органы
      двух-трёх растений.
   2. Сделать вывод; относятся ли к одному или к разным.
   3. Выявить черты сходства и различия между ними.
   4. Ответить на вопрос: «О чум свидетельствует сходство и различия разных
      видов одного рода»?

Заполнить таблицу:

   |Признаки для сравнения  |Объект 1        |Объект 2      |Объект 3        |
|Высота и тип побега     |                |              |                |
|Расположение листьев на |                |              |                |
|стебле                  |                |              |                |
|Форма и размеры листьев |                |              |                |
|Тип жилкования          |                |              |                |
|Тип корневой системы    |                |              |                |
|Соцветие                |                |              |                |
|Цветок                  |                |              |                |
|Плод                    |                |              |                |

                          Методические рекомендации

   Вводная беседа о цели и ходе выполнения лабораторной работы, обязательном
   формулировании вывода на основе проведенной работы.

   Выполнение обучающимися этой работы проводится самостоятельно с
   использованием инструктивной карточки.

    Итог лабораторной работы:

   1. Беседа о результатах лабораторной работы, формулирование вывода об
      особенностях морфологического критерия.

   2. Знание критерия вида имеет огромное значение для понимания
      эволюционных  процессов и для практических применений.


title: Итоговая контрольная работа по биологии 5 класс ФГОС (2 вариант)

extracted_text:
Выберите один верный и более полный ответ
Внутренняя среда клетки – это
А) вакуоль
Б) клеточный сок
В) пластиды
Г) цитоплазма
Хлоропласты – это
А) зеленые пластиды растений
Б) носители наследственной информации клетки
В) сахара, образующиеся в листьях растений
Г) зеленые пигменты растений
Какая ткань обеспечивает рост растения в толщину
А) образовательная ткань
Б) основная ткань
В) покровная ткань
Г) проводящая ткань
Семена образуются
А) у всех растений
Б) у всех высших растений
В) у голосеменных и покрытосеменных растений
Г) только у цветковых растений
К числу голосеменных растений не относят
А) эфедру
Б) кедр
В) сфагнум
Г) сосну
Резервуар, содержащий клеточный сок, носит название
А) вакуоль
Б) цитоплазма
В) ядро
Г) хромосома
Ситовидные трубки входят в состав
А) образовательной  ткани
Б) основной ткани
В) покровной ткани
Г) проводящей ткани
Исключительно к одноклеточным организмам относятся
А) животные
Б) грибы
В) бактерии
Г) растения
Лишайники являются
А) высшими растениями
Б) симбиотическими растениями
В) грибами
Г) водорослями

Главной особенностью наземно-воздушной среды обитания является
А) достаточное количество кислорода и значительные изменения температуры воздуха
Б) нехватка кислорода и незначительные изменения температуры воздуха
В) нехватка кислорода и значительные изменения температуры воздуха
Г) достаточность кислорода и незначительные изменения температуры воздуха

11. Укажите, какие из перечисленных утверждений являются верными, а какие – неверными:

12. Верными являются следующие утверждения:
Представители отдела Моховидные относятся к числу высших споровых растений
Представители отдела Моховидные являются низшими растениями
Представители отдела Моховидные  растут во влажных местах
Сфагнум произрастает в засушливых местах
Печёночники – класс в отделе Моховидные
Печеночники имеют стебель,  лист и корень

13.  Самостоятельно дайте ответы на поставленные вопросы.

14. Вставьте пропущенные слова
М__К__РИЗА;  П __Р__ЗИТ;  Б__ТАНИКА;  __РГ__НИЧЕСКИЕ В__ЩЕСТВА;  М__Н__РАЛЬНЫЕ СОЛИ;  УГЛ__ВОДЫ;  М__МБР__НА; В__КУ__ЛЬ;  П_НОЦ_ТОЗ; ХЛОР__Ф__Л__.
15. Подпишите отмеченные цифрами части:


title: Конспект урока "Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч" 4 класс

extracted_text:
       Тема урока: «Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч».
    Цели:  уточнить  и   обобщить   геометрические   представления   детей,
    полученные  ими  в   дошкольном  возрасте;   расширить   геометрические
    представления  школьников;  сформировать   представления   о   понятиях
    «прямая»,  «кривая»,  «отрезок»,  «луч»;   развивать   пространственное
    воображение; внимание учащихся, наблюдательность, стремление к точности
    и аккуратности.
    Тип урока: изучение нового материала.
    Технологии: игровая, групповая, ИКТ технология, здоровьесберегающая.
    Личностные  умения:  проявлять  интерес  к  изучению  темы;   осознание
    собственной успешности при изучении  темы;  умение  выслушивать  своего
    товарища при работе в паре.
    Метапредметные умения
    Познавательные:  определять  геометрическую  фигуру:  точка,  прямая  и
    кривая линии и  обосновывать  своё  мнение;  сравнивать  геометрические
    фигуры и обосновывать свое мнение;  использовать  приобретенные  знания
    при выполнении заданий.
    Регулятивные:  выполнять  учебные  задания  в  соответствии  с   целью;
    оценивать правильность  выполнения  действий;  соотносить  поставленную
    цель и полученный результат деятельности.
    Коммуникативные:  формулировать высказывание, используя  математические
    термины, в рамках учебного  диалога;  оформлять  речевое  высказывание,
    представляя свою позицию; адекватно использовать речевые  средства  для
    представления результата деятельности; умение работать в паре.
    Предметные  умения:  называть   геометрическую   фигуру;   распознавать
    геометрическую фигуру на плоскости; выполнять построение геометрической
    фигуры: точка, кривая линия, прямая линия,  отрезок, луч.
    Оборудование:  у  учителя:  счетный   материал,   клубок   с   нитками,
    презентация  к  уроку.  У  учащихся:  листочек  бумаги,  карандаш   для
    практической работы.
                                 Ход урока.
      1. Организационный момент.
    Громко прозвенел звонок.
    Начинается урок.
    Наши ушки – на макушке,
    Глазки широко открыты.
    Слушаем, запоминаем,
    Ни минуты не теряем.
    2. Актуализация знаний.
    Устный счёт:

   1. Орг. момент: проверка готовности к уроку.
   2. Устный счет.

1. Игра на закрепление состава числа. (Работа с математическими
корабликами)
а) Сколько фишек?
- Загрузите в кораблики 5 фишек разного цвета. (Учитель выполняет работу на
демонстрационном магнитном плакате. Синие фишки закрывает листом.)
- У меня 3 красных фишки. Догадайтесь, сколько фишек синего цвета в моем
кораблике? (2 синих.)
- Как рассуждали? (5 – это 3 и еще 2.)
Работа продолжается в группе. Аналогично ученики загадывают свои варианты
одноклассникам. (4 и 1)
б) Сколько фишек закрыли?
Учитель на демонстрационном плакате выкладывает 4 фишки:
К С К  К
- Сколько фишек закрыли, если в кораблике всего 5 фишек, а мы видим только
4?
- Сколько фишек закрыто, если в кораблике 4фишки?
К К ...С
- Догадайтесь, какого цвета фишки, которые были закрыты. (Ученики
осуществляют проверку на своих корабликах.)
в) Положите в ячейки 2 фишки. Сколько надо добавить фишек, чтобы стало 5
фишек? (Ученики записывают равенство в тетрадь с опорой на предметную
модель.)
2. Игры на формирование навыков присчитывания и отсчитывания по одному.
- Выложите фишки из ячеек (каждый вынимает фишки из своего кораблика) и
положите рядом с корабликом.
- Переверните кораблики.
1-й вариант: называй числа в порядке возрастания и закрывай число фишкой
синего цвета.
2-й вариант: называй числа в порядке убывания и закрывай число фишкой
синего цвета. (Каждый ученик закрывает числа на своем кораблике.)
3. Игра на закрепление последовательности ряда чисел.
«Кораблики» следуют один за другим и загружены фишками синей стороной
вверх. Все цифры закрыты фишками. Под диктовку учителя дети постепенно
переворачивают фишки красной стороной вверх.
- Обозначьте красной фишкой число, которое:
    • следует за числом 4;
    • следует перед числом 3;
    • стоит между числами 2 и 4;
    • больше числа 3, но меньше числа 5;
    • предшествует числу 2;
- Какое число закрыто синей фишкой?
(В результате действий под синей фишкой осталось число 1. Это показывает,
что ученик правильно выполнил работу.
   3. Сообщение темы и целей урока. Объяснение нового материала.
    Сегодня мы отправляемся в страну Геометрию. Кто живет в этой стране?
    (геометрические фигуры) Здесь нас встретят новые геометрические фигуры.
    Физминутка

    3. Самоопределение к деятельности.
    - Назовите  геометрические фигуры. (круг, квадрат. треугольник). Как их
    можно сказать по другому?
    - А где мы часто встречаемся с этими фигурами? ( в математике)
    - Верно, это Геометрия, часть великой науки Математики.  Посмотрите-ка,
    а кто живет в этой стране! Вы узнали  их?  Верно,  это  наши  знакомые:
    круг, треугольник, квадрат. На этом уроке мы познакомимся и  подружимся
    с другими жителями этой страны.

    Практическая работа: Понятие «точка».
    - У каждого из вас, на парте есть карандаш и листочек бумаги.  Возьмите
    карандаш и поставьте его на лист (учитель  то  же  самое  выполняет  на
    доске мелом).
    - что сделал карандаш? (оставил след).
    - Этот след и есть точка – геометрическая фигура.
    - В стране Геометрии жила-была точка. Она была  маленькой.  Её  оставил
    карандаш, когда наступил на лист тетради, и никто её не замечал. Так  и
    жила она, пока не попала в гости к линиям.

    -Посмотрите, какие это были  линии. (Прямые и кривые)

    -На что похожи прямые линии? (похожи на натянутые верёвочки, а
    верёвочки)

    -Сколько прямых линий? (2)

    - На что похожи кривые линии? (которые не натянули, – это кривые линии)

    - Сколько кривых? (3)

    Прямая линия начала хвастаться: «Я самая длинная! У меня нет ни начала,
    ни конца! Я бесконечная!»

-Очень интересно сталь точке посмотреть на неё. Сама-то точка малюсенькая.
Вышла она, да так увлеклась, что не заметила, как наступила на прямую
линию. И вдруг исчезла прямая линия. На её месте появился луч.

    -Он тоже был очень длинный, но все-таки не такой, как прямая линия. У
    него появилось начало.

    -Испугалась точка: «Что же я наделала?» Хотела она убежать, да как
    назло наступила опять на луч.

    -И на месте луча появился отрезок. Он не хвастался, какой он большой, у
    него уже были и начало, и  конец.

     -Вот так маленькая точка смогла изменить жизнь больших линий.

    -Ребята, какие же геометрические фигуры живут в стране геометрии?
    (точка, прямая линия, кривая линия, луч, отрезок)

    -Кто назовет тему урока?

    - Кто догадался, чему мы будем учиться  в стране Геометрии? ( учиться
    распознавать  и  чертить прямую линию, луч, отрезок)

    Физминутка

|Дорога не тропинка, дорога не канава..|Шагают на месте                       |
|Сперва смотри налево, потом смотри    |Смотрят сначала налево, после смотрят |
|направо.                              |направо                               |
|Ты налево повернись и друг другу      |Поворачиваются налево –улыбаются      |
|улыбнись,                             |                                      |
|Топни правою ногой: раз, два, три,    |Топают правой ногой три раза          |
|Покачай головою: раз, два, три,       |Качают головой из стороны в сторону   |
|Руки вверх ты подними и похлопай :    |Поднимают руки вверх, хлопают три раза|
|раз, два, три.                        |над головой                           |

    4. Работа  по теме урока.

    1) Практическая работа 2.

    - Что вы узнали о прямой линии? (она не имеет ни начала, ни конца).
    Она бесконечная)

    (Учитель берёт две катушки ниток, натягивает их, изображая прямую
    линию, и разматывает то одну, то другую, демонстрируя, что прямую можно
    продолжать в оба конца до бесконечности).

    Без начала и без края
    Линия прямая.
    Хоть сто лет по ней иди,
    Не найдёшь конца пути.

    - Что узнали о луче? (у него есть начало, но нет конца).

    (Учитель берёт ножницы, разрезает нитку. Показывает, что теперь можно
    продолжать только в один конец).

    - Что узнали об отрезке? ( у него есть и начало, и конец)

    (Учитель отрезает другой конец нитки и показывает, что нитка не
    тянется. У неё есть и начало, и конец).

    2) Работа по учебнику.

    - Откройте учебник:

    - Посмотрите на рисунок на стр.40 . Расскажите, чем прямая линия
    отличается от кривой. (Прямая линия натянута, кривая – нет.)

    -Что вы запомнили о прямой линии, луче, отрезке?

    - Как начертить прямую линию? (провести по линейке линию)

    - Как начертить отрезок? (поставить две точки и соединить их)

    - Прочитайте задание на полях на стр.40. Как узнать, какой отрезок
    самый длинный. (Посчитать, сколько клеточек составляет длина каждого
    отрезка.)

    - Посчитайте и скажите, какой отрезок самый длинный. (Синий)

    - Какой отрезок самый короткий? (красный)

    Работа в парах.

    - Рассмотрите рисунок на стр.41. Расскажите соседу по парте, какие
    геометрические фигуры видите.

                           Музыкальная физминутка.

    5. Закрепление изученного материала.

    1) Работа в тетради на печатной основе.

    Работа в парах.

    -Откройте тетрадь на стр.15. Рассмотрите линии. На какие группы их
    можно разделить, посоветуйтесь в парах. Запишите через клеточку номера
    прямых линий, а затем правее, номера кривых линий.

    - Выполните следующее задание.

    - Посоветуйтесь в парах и ответьте на вопрос: сколько прямых линий
    можно провести через две точки? (одну)

    - Проведите линию с помощью карандаши и линейки.

    - Посоветуйтесь в парах: сколько кривых линий можно провести через две
    точки? (Много)

    6. Рефлексия.

    - Что нового узнали о линиях?

    - Где в жизни встречаются прямые линии? Кривые линии?

    - Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора»:

    зеленый – поняли новый материал, урок понравился;

    желтый – поняли новый материал, но испытывали трудности;

    красный – ничего не поняли.

    7. Подведение итогов урока.

    - Жители страны Геометрии благодарят вас за дружбу с ними, за  активную
    работу на уроке.


Презентация "Навыки ведения переговоров"


title: Технологическая карта урока "Неопределенные местоимения" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

        Технологическая карта урока «Неопределенные местоимения» - 2

    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                               Гостева и др.)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 53

                            Дата _______________

Тема урока: Неопределенные местоимения §8 стр. 41-43 (Урок 2)
Цели урока:
Закрепить  и   обобщить   знания    о   неопределенных    местоимениях,   об
употреблении неопределенных  местоимениях  в речи;
научить распознавать неопределенные  местоимения  в  предложении  и  тексте,
определять  синтаксическую  роль,  морфологические  признаки  неопределенных
местоимений.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
-  осознание  лексического  и  грамматического  богатства  русского   языка,
ответственности за написанное;
- позитивная моральная самооценка
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- определять важность и  необходимость общения в учебной среде
Метапредметные УУД:
-  извлечение  фактуальной  информации  из  учебных   текстов;   вычитывание
информации,  представленной  в  форме   таблицы;   соблюдение   в   практике
письменного   общения   изученных   орфографических   правил;    определение
последовательности   действий,   работа   по   плану;   оценка   достигнутых
результатов;   осуществление   самостоятельного    поиска    информации    с
использованием Интернета; преобразование визуальной информации в  текстовую;
соблюдение  основных  норм  современного   русского   литературного   языка;
свободное изложение  мыслей  в  письменной  и  устной  форме;  соблюдение  в
практике письменного общения изученных орфографических правил.
Познавательные УУД:
- Знать значение неопределенных  местоимений,  уметь с их помощью связывать
предложения в тексте.
Коммуникативные УУД:
- умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме. Определять важность и  необходимость общения в учебной среде
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней. Планируют общие способы работы
Предметные УУД
- знание характеристики местоимения по значению,  морфологическим  признакам
и синтаксической роли местоимений, разрядов местоимений
Тип урока: Урок общеметодической направленности
Методы  и  приёмы:  Системно-деятельностный  подход,  эвристическая  беседа,
«мозговой штурм», побуждающий диалог.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                          |Деятельность        |Результат          |
|п/п |                  |              |                                              |учащихся            |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение    |Подготовка класса к |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                       |работе.             |                   |
|    |                  |деятельность  |                                              |                    |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                              |                    |К: планирование    |
|    |                  |              |                                              |                    |учебного           |
|    |                  |              |                                              |                    |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и формулирование |Самостоятельное     |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |познавательной цели                           |выделение и         |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:                   |формулирование      |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                      |познавательной цели |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                           |Составляют          |свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                     |предложения:        |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности     |Я хочу..            |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                     |Мне надо научиться… |речь других        |
|    |                  |              |                                              |Сегодня на уроке я  |                   |
|    |                  |              |                                              |могу..              |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка домашнего задания.                |Рассказывают о      |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |Сообщение о неопределенных  местоимениях по   |неопределенных      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|плану.                                        |местоимениях.       |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |2. Лингвистическая разминка.                  |Записывают (или,    |учителем и         |
|    |                  |каждого       |Комплексный анализ предложения.               |раскрывая скобки,   |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |(Не)кто (не)известный вошёл в приёмную.       |списывают)          |П: логические –    |
|    |                  |              |- Запишите предложение, раскрыв скобки.       |предложение.        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |- Объясните орфограммы.                       |Делают его          |целью выделения    |
|    |                  |              |- Произведите его синтаксический разбор.      |синтаксический      |признаков          |
|    |                  |              |- Назовите способ образования каждого слова.  |разбор, определяют  |                   |
|    |                  |              |                                              |способ образования  |                   |
|    |                  |              |                                              |всех слов, указывают|                   |
|    |                  |              |                                              |части речи,         |                   |
|    |                  |              |                                              |объясняют написание |                   |
|    |                  |              |                                              |мест.               |                   |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |3. Диктант с грамматическим заданием.         |Пишут диктант.      |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение        |восприятия,   |Приготовить2 кое-что, прийти ко мне, убедить  |Выполняют задания.  |коммуникативные:   |
|    |материала         |осмысления и  |себя, сдружиться2 с кем-нибудь, провести      |Определяют разряд   |постановка         |
|    |(Повторение и     |первичного    |несколько2 минут, препятствовать кому-либо в  |местоимений.        |вопросов;          |
|    |изучение нового)  |закрепления   |чём-нибудь, у кого-то получится, кое с кем    |Объясняют           |П: формул-ние      |
|    |                  |учащимися     |обменяться.                                   |орфограммы.         |познавательной     |
|    |                  |              |- Определите разряд местоимений.              |                    |цели;              |
|    |                  |              |- Объясните правописание местоимений.         |                    |                   |
|    |                  |              |                                              |                    |Л: формулирование  |
|    |                  |              |                                              |                    |проблемы           |
|V   |Первичное         |проговаривание|4. Запись по памяти. Синтаксический разбор    |Пишут по памяти.    |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |предложения.                                  |Выполняют           |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |В некотором царстве, в некотором государстве  |синтаксический      |выделение и        |
|    |                  |              |жил-был царь.                                 |разбор.             |осознание того, что|
|    |                  |              |5. Работа с текстом. Упр. 47 (задания 1—3).   |Работают с текстом. |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |- Назовите неопределенные местоимения.        |Выписывают все      |еще подлежит       |
|    |                  |              |- Выпишите все местоимения и укажите их       |местоимения.        |усвоению, осознание|
|    |                  |              |разряды.                                      |Определяют разряд.  |качества и уровня  |
|    |                  |              |- Перескажите текст от третьего лица.         |Находят ошибки и    |усвоения;          |
|    |                  |              |6. Формирование основ культуры речи.          |исправляют их.      |                   |
|    |                  |              |- Запишите исправленный вариант.              |Записывают          |                   |
|    |                  |              |1) Я хочу сказать вам кой-чего.               |исправленные        |                   |
|    |                  |              |2) Я принёс вам чего-то.                      |предложения.        |                   |
|    |                  |              |3) Чего-нибудь придумаем.                     |                    |                   |
|    |                  |              |4) Кто-то из женщин вошла сюда1.              |                    |                   |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |7. Творческая  работа                         |Пишут               |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |- Напишите сочинение-миниатюру, используя     |сочинение-миниатюру.|коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |неопределённые местоимения, на одну из тем:   |                    |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |«Поздним вечером в лесу (в саду, в тёмной     |                    |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |комнате)».                                    |                    |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |                                              |                    |еще подлежит       |
|    |                  |              |                                              |                    |усвоению,          |
|    |                  |              |                                              |                    |Л: самоопределение |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Задайте вопросы друг другу о местоимениях.  |Отвечают на вопросы.|К: умение выражать |
|    |(рефлексия        |деятельности  |- Оцените свою работу на уроке. Работу класса.|Осуществляют        |свои мысли;        |
|    |деятельности)     |              |                                              |самооценку.         |П: рефлексия       |
|    |                  |              |                                              |Расставляют себе    |                   |
|    |                  |              |                                              |баллы.              |                   |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Повторить § 8 , упр. 47 (задание 5).          |Рассматривают       |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |                                              |задание.            |                   |
|    |                  |материал      |                                              |Задают вопросы по   |                   |
|    |                  |              |                                              |выполнению.         |                   |

   1. Тематическое и поурочное планирование  к  учебнику  «Русский  язык»  6
      класс под редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)
   2. Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А.  Быстрова,  Л.В.  Кибирева,  Ю.Н.
      Гостева и др.)
   3. Бондаренко М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс.


Презентация "Суша в океане" 6 класс


title: Конспект урока "Закрепление выполнения техники ручных швов. Изготовление игрушки-лошадки" 5 класс

extracted_text:
МОБУ «Есеновичская средняя общеобразовательная школа»

Тема урока
«Закрепление выполнения техники ручных швов. Практическая работа «Изготовление игрушки-лошадки».

Урок в 5 классе

Учитель технологии Румянцева Г.Е.

с. Есеновичи
2012

Тема. Закрепление выполнения техники ручных швов. Практическая работа «Изготовление игрушки-лошадки».
Раздел. Работа с тканью. Рукоделие.
Цели урока:
Продолжить формировать навыки выполнения ручных швов;
способствовать запоминанию основной терминологии технологических   процессов;
 закрепить  технику выполнения швов: «назад иголку», «через край», «вперед иголку».
 воспитывать интерес к труду, творческой фантазии, художественного          вкуса, точность, аккуратность, усидчивость и внимательность.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Оборудование: плакат «Ручные швы», самодельные плакаты, инструкционные карты, карандаш или портновский мел, ножницы, шаблоны, кусочки х/б ткани, иголки, нитки, наперстки.
Ход урока:

1.Организационный момент:
- приветствие;
- проверка явки учащихся;
- заполнение классного  журнала;
- проверка готовности учащихся к уроку;
- настрой учащихся на работу;
- доведение до учащихся плана урока.

2. Актуализация знаний учащихся.
Сегодня на уроке мы с вами закрепим навыки выполнения ручных швов, выполним практическую работу – сошьем с вами лошадку из лоскутков.  В технике лоскутного шитья можно выполнить: прихватку, панно, подушку и др. Лошадка состоит из подушечек, сшитых ручными швами.

Идет третий  урок, вы немного устали, давайте  проведем физкультминутку.
3. Физкультминутка.
1.Поднять руки вверх, потянуться, вдох, выдох, опустить руки (2-3 раза).
2.Встать, наклон вперед, руками дотянуться до носков, выпрямиться (2-3 раза).
3.Руки на пояс, поворот влево, поворот вправо (2-3 раза).
4.Руки на пояс, присесть (2-3 раза).
5.Руки вдоль туловища, шаг на месте (2-3 раза).
6.Сели за парты, руки на парту, сжали и разжали пальцы в кулак (4-5 раз).

4. Практическая работа. Изготовление игрушки-лошадки (лоскутное шитье).
Необходимые материалы:
1.Хлопчатобумажныя ткань различных расцветок 12 штук размером 7х12.
2.Шаблоны 7х13.
3.Нитки, бахрома для гривы и хвоста.
4.Пуговицы для глаз – 2 шт.
5.Вата для набивки подушечек.

Ход работы.

I. Выполнение подушечки.
1.Вырезать по шаблону полоску хлопчатобумажной ткани 7х13 см, сложить ее пополам лицевой стороной внутрь и сшить швом «назад иголку» на 0,5 см от края, оставляя отверстие для набивки подушечки.
2.Обрезать углы подушечек на 0,2 см от строчки.
3.Вывернуть подушечку на лицевую сторону.
4.Набить подушечку  ватой, зашить отверстие ручными потайными стежками.

II. Сборка лошадки.
1.Ручными стежками  «через край» соединить подушечки.
2.Гриву и хвост пришить ручными стежками «вперед иголку».
3. Пришить пуговицы – глаза.

4.1. Вводный инструктаж:
-  Давайте приступим к изготовлению лошадки.
- Лошадка состоит из подушечек. Каждый из вас сошьет одну подушечку швом «назад иголку». Затем мы соединим  подушечки между собой швом «через край». Потом пришьем  швом «вперед иголку» гриву, хвост. Затем пришьем пуговицу – это будет глаз  (показать на готовой игрушке).
- Для работы нам понадобятся: ножницы, карандаш или портновский мелок, иглы, шаблоны, нитки, наперстки.
Шаблон – это выкройка детали с припусками на швы со всех сторон. Благодаря шаблонам достигается большая аккуратность в работе, деталь можно сделать строго симметричной.
Знакомимся с последовательностью выполнения подушечки:
- Дети читают технологическую карту, я показываю на образцах.
- предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;
- повторяем правила   по технике безопасности при работе с ножницами, при работе с иголками.
4.2. Самостоятельная работа учащихся  (включить музыку).
4.3. Текущий инструктаж (проводится по ходу выполнения уч-ся самостоятельной работы);
4.3.1. Закрепление  умений:
- проверка  организованности  начала работы учащихся;
- проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);
соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении  задания;
4.3.2. Закрепление  знаний:
проверяю правильность использования учащимися  инструкционных  карт.
 Инструктирую учащихся по выполнению  задания в соответствии с инструкционной картой.
4.3.3. Целевые обходы:
- инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;
- концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;
- оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
- контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;
- рациональное использование учебного времени учащимися.
4.4. Заключительный инструктаж:
- анализ выполнения самостоятельной работы учащимися (Давайте посмотрим свои работы и обратим внимание  на пункт  «самоконтроль».  Дети прочитали, сравнили и оценили свою работу по образцу.  Сравните и оцените свои работы и работы соседа)
- разбор типичных ошибок учащихся;
- вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
- повторное объяснение способов устранения  ошибок.
Давайте посмотрим,  что еще не хватает для завершения нашей работы? (гривы, хвоста и глаза).
Давайте пришьем эти детали. Кто быстрее это сделает?  Кто раньше закончил свою подушечку и у кого лучше получилось, тот соединяет подушечки вместе.
А это сделает наша …….. (пришивает)
Вот и получилась лошадка.

5.Подведение итогов и оценивание работы.
-       Что мы сегодня с вами изготовили? (Игрушку-лошадку)
Вы довольны своей работой (Да)
Что повторили? (Ручные швы)
Что закрепили? (Выполнение ручных швов)
Что было сложно?
Как вы думаете, где можно найти применение этой лошадке (использовать как игольницу, отправить на выставку, подарить сестре, в детский сад, подарок маме. А какие слова вы при этом скажете?  и т.д.).
Я вам раздам по два кружочка: один синий, он означает – урок не понравился, другой – красный – урок понравился. Выберите один из них и сдайте мне.

6.Уборка рабочих мест.


title: Презентация "История Пермского края" 3 класс

extracted_text:
Здесь изображены девять животных - лиса, выдра, лось, олень, росомаха, горностай северный медведь, куница и белка .Жизнь наших предков зависела от охоты. Она кормит, дает возможность торговать.
Вот эти шаманские изображения, чудские образки, культовое литье металлопластика III–XII в. н.э. нашли в нашем крае на месте древних чудских городищ.


title: Сценарий 1 мая "Праздник весны и труда"

extracted_text:
Сценарий 1 мая «Праздник весны и труда»
/Танец «Солнечный зайчик», рук. Елисеева В.А.
ВЕДУЩАЯ 1: Добрый день!
ВЕДУЩАЯ 2: Здравствуйте!
ВЕДУЩАЯ 1: Белый листик с цифрой красной!
 Это значит – выходной!
 Это солнечный и ясный,
 Первомайский день весной!
ВЕДУЩАЯ 2: Месяц май начинается Праздником весны и труда, который раньше назывался Днём Международной солидарности трудящихся. Теперь мы отмечаем этот день как праздник Первомая.
ВЕДУЩАЯ 1: Мир! Труд! Май! Мы радуемся весеннему теплу, зелёной траве, с удовольствием участвуем в народных гуляньях.
ВЕДУЩАЯ 2: От всей души поздравляем вас с этим замечательным днём. Желаем вам здоровья, успехов во всех начинаниях, счастья и мира на Земле!
ВЕДУЩАЯ 1: Примите в подарок поздравление от учащихся средней общеобразовательной школы № 1 средней группы танцевального коллектива «Визави»
/Танец «Эстрадная зарисовка»
ВЕДУЩАЯ 2: Красные тюльпаны
 В руках у детворы.
 Музыка весёлая,
 Греми, греми, греми!
ВЕДУЩАЯ 1: Вид праздничный сегодня
 У сёл и городов.
 И расцветает площадь
 От множества цветов.
ВЕДУЩАЯ 2: Для вас поет вокальная группа «Мелодия»
/Песня « Девчонки»
ВЕДУЩАЯ 1: На сцене учащиеся средней общеобразовательной школы № 5 танцевальный коллектив «Эра».
/Танец «Народный»
ВЕДУЩАЯ 2: В праздники на улицах
 В руках у детворы
 Горят, переливаются
 Воздушные шары
 Разные-разные,
 Голубые,
 Красные,
 Жёлтые,
 Зелёные,
 Воздушные шары!
ВЕДУЩАЯ 1: Вас поздравляют с праздником вокальная группа «Мелодия»
/Песня « Веснушки»
ВЕДУЩАЯ 2: На сцене младшая группа танцевального коллектива «Виктория».
/ Танец «Леди Совершенство»
ВЕДУЩАЯ 1: Девиз праздника Первомая звучит так: Мир! Труд! Май! И не случайно на первом месте в этом девизе слово «Мир».
ВЕДУЩАЯ 2: Знают взрослые и дети,
 Миром нужно дорожить,
 Чтобы нам на всей планете
 Под высоким солнцем жить.
 Пусть над нами солнце льётся,
 Дарит свет тебе и мне!
 Вечно небу нужно солнце,
 Вечно нужен мир Земле!
ВЕДУЩАЯ 2: Для вас поют Зиновьева Галина и Кондрачук Маша.
/Песня «Майский вальс»
ВЕДУЩАЯ 1: На сцене старшая группа танцевального коллектива «Виктория»
/Танец «Смуглянка»
ВЕДУЩАЯ 2: Мы хотим, чтоб на нашей планете
 Никогда не печалились дети.
 Чтоб не плакал никто, не болел,
 Только б хор ребятишек звенел.
ВЕДУЩАЯ 1: Для вас поёт вокальная группа «Мелодия» «
/Песня «Воробьиная дискотека»
ВЕДУЩАЯ 1: Наклонились ветки тонкие,
 Зазвучали песни звонкие
 У рябинушки соседушки
 Пляску заводили девушки!
/Танец «Кадриль»
ВЕДУЩАЯ 2: Для вас поёт Шуликина Ксения
/Песня «Весёлое эхо»
ВЕДУЩАЯ 1: Сияйте улыбки,
 Солнцем согреты!
 Мира и счастья вам,
 Дети планеты!
ВЕДУЩАЯ 2: Ещё раз поздравляем всех с праздником! Счастья, здоровья и мирного неба над головой!
ВЕДУЩАЯ 1: До свидания!
ВЕДУЩАЯ 2: До новых встреч!