title: Конспект урока "Знакомство с пейзажем" 1 класс

extracted_text:
                Конспект урока по изобразительному искусству
                        Тема: «Знакомство с пейзажем»
                       УМК «Начальная школа XXI века»
      Цель урока:  знакомство с жанровыми особенностями осеннего пейзажа.  К
концу урока учащийся познакомится с осенним  пейзажем  и  сможет  нарисовать
свой.
      Задачи:

      Образовательные:

 •  формирование  первичных  представлений  о  том,   что   такое   жанр   в
   изобразительном искусстве; перечислить и охарактеризовать знакомые  детям
   жанры  изобразительного  искусства  и  обогатить  этот  список   (пейзаж,
   портрет, натюрморт);
 • раскрыть значимость природы в жизни человека, взаимоотношения человека  и
   природы, влияния природы на настроение и самочувствие  человека,  влияние
   человека на природу  (человек  –  часть  природы,  природа  –  его  дом),
   отношение человека к природе (современного  человека  и  наших  предков);
   красота родной природы, в произведениях разных видов искусства;
 • рассмотрение природы выделения пейзажа в отдельный  самостоятельный  жанр
   изобразительного искусства из сюжетной композиции;
 •   заложить  основы  понимания  поэтики  и  своеобразия  русского  пейзажа
   (колорит, мотив, сюжет) на основе знакомства с  произведениями  живописи:
   И.И. Левитан «Летний вечер», Ф.А. Васильев «Стога», В.Д. Поленов «Осень в
   Абрамцево», А.А. Дейнека «На просторе».
      Развивающие:  Развитие  дифференцированного  зрения:  развитие  умения
видеть  и  замечать   красивое  и   необычное   в   природе   и   окружающей
действительности;  развитие  художественного  восприятия,  расширение  опыта
общения  с  произведениями  искусства;  художественных  образов,  зрительной
памяти, эмоционально-образной сферы.
      Воспитательные:   Воспитание   умения   слушать   учителя,   выполнять
инструкции,  формировать  эстетический  и  художественный  вкус,  любовь   к
природе.

Оборудование:
    • бумага,
    • краски гуашевые,
    • кисти (широкие, узкие),
    • баночка с водой,
    • палитра,
    • тряпочка,
    • репродукции пейзажей  русских художников.
    • аудиозапись “Времена года” П.И. Чайковского
    •  учебник   «Изобразительное   искусство1   класс»,   Л.Г.   Савенкова,
      Е.А.Ермолинская , издательский центр «Вентана – Граф», Москва, 2011 г.
   Тип урока: Открытие нового знания.
   Класс: 1

Ход урока.
|№   |Этап урока           |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся                |Формируемые УУД      |
|п\п |                     |                                  |                                     |                     |
|1.  |Орг. момент.         |- Прозвенел и смолк звонок        |Проверяют свои рабочие места и       |Личностные:          |
|    |                     |Начинается урок.                  |готовность к уроку.                  |самоопределение      |
|    |                     |Мы за парту тихо сели             |                                     |                     |
|    |                     |И на доску посмотрели.            |                                     |                     |
|2.  |Актуализация знаний  |-У нас урок изобразительного      |Отвечают на вопросы.                 |Познавательные       |
|    |учащихся.            |искусства. Как мы будем работать, |                                     |умение осознанно     |
|    |                     |чтобы достичь цели? Что мы можем  |                                     |строить речевое      |
|    |                     |пожелать друг другу на уроке?     |                                     |высказывание в       |
|    |                     |- Сегодня на уроке мы познакомимся|                                     |устной  форме;       |
|    |                     |с жанрами изобразительного        |                                     |Регулятивные: умение |
|    |                     |искусства.                        |                                     |соотносить то, что   |
|    |                     |- Посмотрите на доску. Жанры      |                                     |уже известно  и того,|
|    |                     |изобразительного искусства (на    |                                     |что ещё неизвестно.  |
|    |                     |доске).                           |                                     |Коммуникативные:     |
|    |                     |- Предлагаю вам посмотреть        |                                     |умение слушать и     |
|    |                     |мультфильм,  из которого вы       |                                     |вступать в диалог.   |
|    |                     |узнаете, какие жанры  есть в      |Смотрят отрывок из мультфильма,      |Личностные           |
|    |                     |живописи.                         |выделяют жанры.                      |развитие             |
|    |                     |( просмотр мультфильма «Если      |                                     |познавательных       |
|    |                     |видишь на картине…»               |                                     |интересов, учебных   |
|    |                     |                                  |                                     |мотивов.             |
|3.  |Целеполагание.       |- О каких жанрах  изобразительного|- Называют жанры изобразительного    |Познавательные:      |
|    |                     |искусства вы узнали из            |искусства из мультфильма: пейзаж,    |извлечение из        |
|    |                     |мультфильма? Учитель открывает, до|натюрморт, портрет.                  |музыкального         |
|    |                     |этого закрытые от учащихся: Жанры |                                     |произведения         |
|    |                     |изобразительного искусства на     |                                     |необходимой          |
|    |                     |доске: пейзаж,                    |                                     |информации;          |
|    |                     |натюрморт, портрет. (карточки     |                                     |                     |
|    |                     |переворачиваются после ответов    |                                     |Коммуникативные:     |
|    |                     |детей).                           |                                     |аргументация своего  |
|    |                     |- Кто запомнил, что изображает    |                                     |мнения.              |
|    |                     |художник в каждом жанре?          |Ответы учащихся.                     |Личностные:          |
|    |                     |- Сегодня  на уроке мы подробнее  |                                     |целеполагание        |
|    |                     |поговорим о таком жанре, в котором|                                     |                     |
|    |                     |художник изображает природу. Что  |- Пейзаж.                            |                     |
|    |                     |это за жанр?                      |                                     |                     |
|    |                     |- Сформулируйте тему сегодняшнего |                                     |                     |
|    |                     |урока.                            |Формулируют тему урока. Пейзаж.      |                     |
|    |                     |- Какова будет цель нашего урока? |                                     |                     |
|    |                     |- Опираясь на тему урока,         |- Узнать, что такое пейзаж и         |                     |
|    |                     |сформулируйте учебные задачи.     |научиться его рисовать.              |                     |
|    |                     |                                  |- Познакомиться с некоторыми         |                     |
|    |                     |                                  |пейзажами художников; познакомиться с|                     |
|    |                     |                                  |ролью цвета в передаче настроения в  |                     |
|    |                     |                                  |картине; научиться рисовать пейзаж;  |                     |
|    |                     |                                  |увидеть особенности изображения      |                     |
|    |                     |                                  |основных объектов пейзажа и т.д.     |                     |
|    |                     |- А для чего мы должны это        |- чтобы различать жанры искусства;   |                     |
|    |                     |изучить?                          |чтобы передать красоту русской       |                     |
|    |                     |                                  |природы; чтобы уметь рисовать пейзаж |                     |
|    |                     |                                  |и т.д.                               |                     |
|    |                     |- Что вы хотели бы узнать сегодня |Ответы детей.                        |                     |
|    |                     |на уроке?                         |                                     |                     |
|4.  |Изучение нового      |- Для того чтобы дополнить наши   |Работают с учебником стр. 72.        |Регулятивные         |
|    |материала.           |знания о пейзаже, предлагаю вам   |Рассматривают картины.               |оценка того, что уже |
|    |                     |обратиться к учебнику (с.72)      |                                     |освоено и что еще    |
|    |                     |(дополняет учитель)               |                                     |подлежит усвоению,   |
|    |                     |- «Пейзаж» в переводе с           |                                     |осознание качества и |
|    |                     |французского «природа». Это один  |                                     |уровня усвоения      |
|    |                     |из наиболее любимых художниками и |                                     |Коммуникативные      |
|    |                     |зрителями жанров живописи.        |                                     |включаемость в       |
|    |                     |Художники находят в природе       |                                     |коллективное         |
|    |                     |отражение своих чувств, мыслей и  |                                     |обсуждение вопросов; |
|    |                     |переживаний: радости, грусти,     |                                     |умение осознанно     |
|    |                     |нежности, тревоги и ожидания. Всё |                                     |строить речевое      |
|    |                     |это они пытаются выразить в своих |                                     |высказывание в устной|
|    |                     |картинах .Русская природа красива |                                     |форме.               |
|    |                     |в любое время года.  И каждый     |                                     |Личностные:          |
|    |                     |художник видит и любит  её        |                                     |воспитание           |
|    |                     |по-своему.  Кто-то  чаще рисует   |                                     |ценностного отношения|
|    |                     |осень, кто-то зиму, а есть        |                                     |к природе.           |
|    |                     |художники, которые изображают     |                                     |Познавательные:      |
|    |                     |природу в любое время года.       |                                     |адекватно            |
|    |                     |Перед вами картины русских        |                                     |воспринимать         |
|    |                     |художников. (на доске)            |                                     |художественные       |
|    |                     |На каждой из них мы видим         |                                     |произведения,        |
|    |                     |понравившийся автору уголок       |                                     |осознавать           |
|    |                     |природы.                          |                                     |многозначность       |
|    |                     |Посмотрите на картину И. И.       |                                     |содержания их        |
|    |                     |Левитана «Золотая осень».         |                                     |образов.             |
|    |                     |Осень была любимейшим временем    |                                     |                     |
|    |                     |года для Левитана, и он посвятил  |                                     |                     |
|    |                     |ей более сотни картин.  Картина   |                                     |                     |
|    |                     |пронизана осенним бодрящим        |                                     |                     |
|    |                     |воздухом, на редкость прозрачным. |                                     |                     |
|    |                     |Очертания поля, построек, дальнего|                                     |                     |
|    |                     |леса очень четки и ясны.          |                                     |                     |
|    |                     |Художник дает возможность         |                                     |                     |
|    |                     |зрительно почувствовать красоту   |                                     |                     |
|    |                     |жизни, прелесть осени в золотом   |                                     |                     |
|    |                     |сиянии тихого солнечного дня. Его |                                     |                     |
|    |                     |пейзажи, проникнуты любовью к     |                                     |                     |
|    |                     |родине, к ее лесам, полям и лугам,|                                     |                     |
|    |                     |не могут не вызывать ответной     |                                     |                     |
|    |                     |любви к тому, что он изображает.  |                                     |                     |
|    |                     |Но у  И. И. Левитана есть и другие|                                     |                     |
|    |                     |картины. Например,  «Март».       |                                     |                     |
|    |                     |Хотя на картине присутствуют и    |                                     |                     |
|    |                     |холодные цвета, вся она как бы    |                                     |                     |
|    |                     |пронизана тёплыми тонами: жёлтым, |                                     |                     |
|    |                     |золотистым, розоватым, голубым    |                                     |                     |
|    |                     |цветом. Солнечный свет везде – на |                                     |                     |
|    |                     |стенах дома, на стволах молодых   |                                     |                     |
|    |                     |берёзок, на тоненьких веточках    |                                     |                     |
|    |                     |тополей. При помощи цвета и света |                                     |                     |
|    |                     |художник своё радостное настроение|                                     |                     |
|    |                     |от созерцания весеннего дня       |                                     |                     |
|    |                     |передаёт и нам.                   |                                     |                     |
|    |                     |На картине А.К.Саврасова «Грачи   |                                     |                     |
|    |                     |прилетели» мы видим другую весну: |                                     |                     |
|    |                     |потемневшие сугробы, вдали тёмное |                                     |                     |
|    |                     |поле, в центре корявые берёзки, а |                                     |                     |
|    |                     |на них много грачиных гнёзд.      |                                     |                     |
|    |                     |Саврасов хотел показать не только |                                     |                     |
|    |                     |пробуждение природы, но ещё любовь|                                     |                     |
|    |                     |и верность этих птиц своей родине.|                                     |                     |
|    |                     |А вот И.И.Шишкин изображал природу|                                     |                     |
|    |                     |в разные времена года. Но картина |                                     |                     |
|    |                     |"Рожь" - одна из удачнейших вещей |                                     |                     |
|    |                     |Шишкина. Художник  восхищается    |                                     |                     |
|    |                     |величием и мощью русских просторов|                                     |                     |
|    |                     |и передает свой восторг нам.      |                                     |                     |
|5.  |Планирование работы. |- А у вас есть любимый уголок     |Ответы учащихся.                     |Коммуникативные      |
|    |                     |природы, где вы любите проводить  |                                     |включаемость в       |
|    |                     |своё свободное время?             |                                     |коллективное         |
|    |                     |- Сегодня мы будем рисовать свой  |                                     |обсуждение вопросов; |
|    |                     |любимый уголок природы.           |                                     |умение осознанно     |
|    |                     |- У кого-то это будет летний      |                                     |строить речевое      |
|    |                     |пейзаж, у кого-то осенний или     |                                     |высказывание в устной|
|    |                     |зимний, у кого-то весенний.       |                                     |форме                |
|    |                     |- А как вы думаете с чего нужно   |- Фон.                               |Познавательные:      |
|    |                     |начинать работу над пейзажем?     |                                     |умение извлекать     |
|    |                     |Прочитайте Правило №1 (с.73)      |- Изучают  правило №1 стр. 73.       |необходимую          |
|    |                     |- Какую палитру красок для фона вы|Ответы детей.                        |информацию из текста |
|    |                     |будете использовать для           |                                     |учебника.            |
|    |                     |изображения зимы, весны, осени,   |                                     |                     |
|    |                     |лета?                             |                                     |                     |
|    |                     |Подготовка рабочего места.        |Готовят рабочее место.               |                     |
|    |                     |                                  |Работа детей ( рисуют фон)           |                     |
|6.  |Физкультминутка      |Руки подняли и покачали – это     |Выполняют упражнения.                |Личностные:          |
|    |                     |деревья в лесу.                   |                                     |здоровьесбережение   |
|    |                     |Руки нагнули, кисти встряхнули –  |                                     |                     |
|    |                     |ветер сбивает росу.               |                                     |                     |
|    |                     |В стороны руки, плавно помашем –  |                                     |                     |
|    |                     |это к нам птицы летят.            |                                     |                     |
|    |                     |Как они сядут, тоже покажем –     |                                     |                     |
|    |                     |крылья сложили назад.             |                                     |                     |
|7.  |Заочная экскурсия    |- Предлагаю вам совершить заочную |- Учащиеся рассматривают выставку    |Познавательные:      |
|    |(пока сохнет фон)    |экскурсию на выставку картин      |картин, подготовленную учителем.     |адекватно            |
|    |                     |русских художников пейзажистов.   |                                     |воспринимать         |
|    |                     |Каждому времени года соответствует|                                     |художественные       |
|    |                     |определённая палитра сочетающихся |                                     |произведения,        |
|    |                     |друг с другом красок.             |                                     |осознавать           |
|    |                     |Лето – самое яркое время года.    |                                     |многозначность       |
|    |                     |Красок и не счесть                |                                     |содержания их        |
|    |                     |Жёлтая, зелёная                   |                                     |образов.             |
|    |                     |Голубая есть.                     |                                     |Коммуникативные:     |
|    |                     |Лес и поле в зелени,              |                                     |умение слушать       |
|    |                     |Синяя река,                       |                                     |Личностные:          |
|    |                     |Белые пушистые                    |                                     |воспитание           |
|    |                     |В закате облака.                  |                                     |ценностного отношения|
|    |                     |Осень не всегда время увядания    |                                     |к прекрасному,       |
|    |                     |природы и вызывает чувство печали |                                     |формирование         |
|    |                     |и тоски.                          |                                     |представлений об     |
|    |                     |Когда лес оденется в яркие золотые|                                     |эстетических идеалах |
|    |                     |цвета, то сама красота осенней    |                                     |и ценностях          |
|    |                     |природы вызывает чувство бодрости,|                                     |                     |
|    |                     |хорошее настроение. И не случайно,|                                     |                     |
|    |                     |глядя на картину Остроухова       |                                     |                     |
|    |                     |«Золотая осень», мы вспоминаем    |                                     |                     |
|    |                     |слова Ивана Алексеевича Бунина _из|                                     |                     |
|    |                     |стихотворения «Листопад»          |                                     |                     |
|    |                     |Лес, точно терем расписной,       |                                     |                     |
|    |                     |Лиловый, золотой, багряный,       |                                     |                     |
|    |                     |Весёлой, пёстрою стеной.          |                                     |                     |
|    |                     |Стоит над светлою поляной.        |                                     |                     |
|    |                     |На смену осени приходит зима.     |                                     |                     |
|    |                     |(дети читают стихи)               |                                     |                     |
|    |                     |Отличается зима                   |                                     |                     |
|    |                     |От весны и лета                   |                                     |                     |
|    |                     |Очень снежная она,                |                                     |                     |
|    |                     |Вся в снега одета.                |                                     |                     |
|    |                     |Реки скованы все льдом,           |                                     |                     |
|    |                     |И в узорах стёкла,                |                                     |                     |
|    |                     |Иней на ветвях висит,             |                                     |                     |
|    |                     |Вьюга дует в окна.                |                                     |                     |
|    |                     |Небо серое с утра,                |                                     |                     |
|    |                     |Падают снежинки,                  |                                     |                     |
|    |                     |Спят деревья и кусты,             |                                     |                     |
|    |                     |Кормят птиц рябинки.              |                                     |                     |
|    |                     |А вот для чуткого и внимательного |                                     |                     |
|    |                     |человека звуки весны необычны и   |                                     |                     |
|    |                     |разнообразны.                     |                                     |                     |
|    |                     |Весной природа одевается в нежные |                                     |                     |
|    |                     |и не слишком яркие наряды. Поэтому|                                     |                     |
|    |                     |весенняя палитра состоит из мягких|                                     |                     |
|    |                     |постельных тонов: кремового,      |                                     |                     |
|    |                     |розового, светло- жёлтого.        |                                     |                     |
|    |                     |Наша экскурсия подошла к концу.   |                                     |                     |
|    |                     |Вспомните, что мы видели на       |                                     |                     |
|    |                     |картинах?                         |                                     |                     |
|8.  |Практическая работа. |- Перед вами стихотворение,       |Учащиеся читают стихотворение с      |Личностные: развитие |
|    |                     |которое вам подскажет, что можно  |карточек. Вслух читает хорошо        |готовности в решении |
|    |                     |нарисовать. (на партах лежат      |читающий ученик.                     |творческих задач в   |
|    |                     |карточки со стихотворением).      |                                     |учебной деятельности.|
|    |                     |Если видишь, на картине           |                                     |Регулятивные:        |
|    |                     |Нарисована река,                  |                                     |планирование своего  |
|    |                     |Или ель и белый иней,             |                                     |действия в           |
|    |                     |Или сад и облака,                 |                                     |соответствии с       |
|    |                     |Или снежная равнина,              |                                     |поставленной задачей |
|    |                     |Или поле и шалаш, -               |                                     |и условиями её       |
|    |                     |Обязательно картина               |                                     |реализации;          |
|    |                     |Называется пейзаж.                |                                     |Коммуникативные:     |
|    |                     |(Александр Кушнер)                |                                     |потребность в общении|
|    |                     |- Продолжим работу красками и     |- Работа с правилом.                 |с учителем.          |
|    |                     |знакомимся со   2 правилом        |                                     |                     |
|    |                     |с.73учебника.                     |                                     |                     |
|    |                     |- С чего начинаем рисовать дерево?|Ответы детей. (Ствол).               |                     |
|    |                     |- Ствол может быть…               |- прямой, искривлён.                 |                     |
|    |                     |-  Ветви внизу…(толстые), а       |Ответы детей.                        |                     |
|    |                     |вверху….(тонкие). Учитель на доске|                                     |                     |
|    |                     |показывает образец  изображения   |                                     |                     |
|    |                     |деревьев.                         |                                     |                     |
|    |                     |- А что ещё можно изобразить на   |- реку, горы, и т.д.                 |                     |
|    |                     |картине?                          |                                     |                     |
|    |                     |Природа вдохновляла на творчество |Учащиеся выполняют работу, учитель   |                     |
|    |                     |не только художников, поэтов, но и|оказывает индивидуальную помощь.     |                     |
|    |                     |композиторов.                     |                                     |                     |
|    |                     |Пётр Ильич Чайковский написал     |                                     |                     |
|    |                     |целый цикл произведений, который  |                                     |                     |
|    |                     |назвал «Времена года». Пусть эта  |                                     |                     |
|    |                     |мелодия  поможет вам в создании   |                                     |                     |
|    |                     |ваших пейзажей.                   |                                     |                     |
|    |                     |(звучит музыка)                   |                                     |                     |
|9.  |Итог урока.Рефлексия.|Учитель вместе с учениками        |Анализируют работы, выставляют       |Регулятивные:        |
|    |                     |анализирует лучшие работы,        |оценки.                              |оценивание качества и|
|    |                     |выставляет оценки за работу на    |                                     |уровня усвоения;     |
|    |                     |уроке.                            |                                     |коррекция.           |
|    |                     |– Что мы сегодня с вами учились   |Ответы учащихся.                     |Личностные:          |
|    |                     |рисовать?                         |                                     |самоанализ           |
|    |                     |– Какое время года на ваших       |                                     |Коммуникативные:     |
|    |                     |рисунках?                         |                                     |включаемость в       |
|    |                     |– Назовите основные этапы при     |                                     |коллективное         |
|    |                     |выполнении пейзажа.               |                                     |обсуждение вопросов  |
|    |                     |Учитель благодарит учащихся,      |                                     |Познавательные       |
|    |                     |просит убрать свои рабочие места. |                                     |умение осознанно     |
|    |                     |                                  |                                     |строить речевое      |
|    |                     |                                  |                                     |высказывание в       |
|    |                     |                                  |                                     |устной  форме.       |


title: Памятка "Характеристика звуков" 2 класс

extracted_text:
Характеристика звуков:

В русском языке  6 гласных  звуков:

                                        А-О-У-Э -Ы-И – ЗВУКИ ГЛАСНЫЕ МОИ.
                          ИХ НЕТРУДНО ПЕРЕЧЕСТЬ.
                                   ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ РОВНО ШЕСТЬ.
Запомни:   звуков [  е,  ё,   ю,  я ]  не бывает   НИКОГДА !

Для  обозначения  гласных  звуков  на  письме  в  русском языке 10 букв:

Букв  согласных звуков  -  21,                 согласных звуков   -  36.

 Согласные образуют  6  пар звонких и глухих согласных:

                                                 Всегда твёрдые  [Ж],  [Ш],  [Ц]

Всегда  мягкие  [Й’],   [Ч’],   [Щ’]  - непарные.

«Хитрые» гласные: Е, Ё, Ю, Я

На месте буквы е  под ударением произносится звук [э]
Мел   — [м'эл], печка - [п'э ч’ка].

На месте букв е и я  в безударном положении произносится звук [и]:
Пятёрка  - [п'и т’орка],  село  - [с'и ло],  чесать - [ч'и са т’].


title: Исследовательский проект "Наш друг и помощник - конь" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель Белгородской области»

                              Исследовательский проект
«Наш друг и помощник – конь».

                                                                                Авторы проекта:
                                                                       обучающиеся 4 В класса
                                                                       Кужель Екатерина,
                                                                       Кравцова  Анастасия,
                                                                       Трушкова Анастасия.
                                                              Руководитель проекта:
                                                                                Тюпенкина Татьяна Витальевна.

                                                 Строитель 2012г

     Лошади были одомашнены людьми очень давно, тысячи лет назад. Ученые  считают, что лошади поначалу были лишь источником мяса и молока, потом  носили на своих спинах всадников. Существует множество пород лошадей (более 100)
     Как ни странно, но лошадь не сразу стала главным помощником человека в сельском хозяйстве. Кого только не пробовали люди на эту ответственную роль: были быки, и коровы, и волы, даже слона они временами заставляли трудиться в поле.
      Наконец, обратились к трудяге -  лошади –  покладистому, трудолюбивому и ловкому животному.
      Какие же преимущества имеет лошадь в поле? Во-первых, она обладает огромной силой и выносливостью, способна без устали работать несколько часов подряд. Мы выяснили, что лошадь может перевозить тяжести в 1000 – 1500 кг. Во-вторых, лошадью легче управлять.  В - третьих, они - способные ученики и хорошо поддаются дрессировке.  Лошади очень умны.
      Известны случаи, когда лошади самостоятельно прибегали к своему кузнецу, когда у них отваливались или портились подковы. У лошади потрясающая память на места и предметы. Она прекрасно ориентируется и в дождь, и в пургу, и днем, и ночью.

1.2. Применение лошади в различных сферах человеческой деятельности

      Без коней невозможно представить русскую армию и наших  воинов – богатырей. Упряжные и вьючные лошади перевозили пушки, боеприпасы, продовольствие, раненых солдат и т.д.
          Недаром гласит конская мудрость:
Подкова  держится на гвозде,
Лошадь держится на подкове,
На лошади держится всадник,
На всаднике держится крепость,
На крепости держится государство.
(Приложение 1)
  Ассирийцы принадлежат к первым из известных нам народов, использовавших в боевых действиях конницу. Позже к ним присоединились греки. Так как всадники были более маневренными и быстрыми, чем боевые колесницы, то постепенно стали чаще использовать верховых лошадей. Они  уже участвовали в первых Олимпийских играх (776 год до н.э.).
         Кто же был самым знаменитым всадником античности?  Используя отряды всадников, Александр Македонский  достиг очень больших успехов в использовании кавалерии. Он был большим любителем лошадей, о чем сохранилось немало легенд. Одна из них повествует о юном Александре и его любимом  коне Буцефале. Ко двору отца Александра, царя Филиппа (это имя означает в переводе с древнегреческого «любитель лошадей»), явился однажды торговец конями из Фессалии. Он привел на продажу большого коня, не слишком красивого, но могучего. Никому не удавалось справиться с Буцефалом (так звали жеребца), пока к нему не подошел 13-летний Александр. Он поставил коня мордой к солнцу, так, что тот не мог видеть ни своей тени, ни тени всадника. Вскочил на него и ускакал. С тех пор Буцефал служил Александру во всех походах и битвах.
     Незаменима лошадь на охоте. В середине XVIII века во времена царствования Петра III дворянство было освобождено от службы царскому двору. Именно с этого времени началась настоящая история псовой, или парфосной,  охоты в России. Нельзя сказать, что до той поры конной охоты со стаями гончих на Руси не было. Императорский двор для руководства стаями гончих приглашал специалистов из Англии, Франции и Германии еще в самом начале XVIII века, а вообще конная охота с гончими и борзыми уходит своими корнями в XV век и ранее. Массовому распространению псовой охоты  способствовали громадные помещичьи земли с обилием зверя на них, много свободного времени у освобожденного от службы дворянства и благородные цели - уничтожение волка, основного вредителя помещичьего и крестьянского хозяйства. Да и русские национальные черты - лихость, смелость, азартность, граничащие с бесшабашностью, которые проявляются на этой охоте в полной мере. Все это привело к тому, что во всех центральных губерниях на каждой дворянской усадьбе имели псовую охоту. (Приложение 2)
        Невозможно представить русских гуляний без лошадей. Тройка, запряженная серыми орловцами, своеобразный символ русской истории — неизменный атрибут национальных праздников, свадеб, гуляний и новогодних открыток. Русская тройка воспета в народных песнях, ее образ использован на заставке программы государственных телевизионных «Вестей». Мчащаяся по заснеженной дороге тройка — стереотип многих иностранцев в представлении о России, точно такой же знаковый символ как русский самовар, гармонь или бублики. Образ удалого ямщика в теплом овечьем тулупе, затягивающего протяжную песню — персонаж литературных произведений и фильмов о России. Мечта многих — хотя бы один раз в жизни прокатиться с ветерком на санях, запряженных тройкой лошадей. Тройка издавна пользовалась любовью русских людей и всегда вызывала удивление и восхищение иностранцев, находивших, что нет более лихой езды, чем русская троечная. Знаменитая фраза русского писателя Н.В. Гоголя: «И какой же русский не любит быстрой езды?» относится именно к езде на русской тройке. (Приложение 3)
        Особое преимущество тройки проявилось при организации на Руси скоростной ямской почты. На основных дорогах через каждые 30-40 верст были построены особые станции — «ямские избы», где можно было заменить уставших лошадей на свежих. Самой скоростной в ямской почте считалась «эстафета», существовавшая для доставки указов царя и высших чиновников. В любое время суток эстафету ждала в ямских избах готовая к замене свежая тройка. Средняя скорость эстафеты составляла 8-12 верст в час (8,5-12,8 км/ч). В 1717 г. была организована почтовая служба между Москвой и Петербургом, проходившая трижды в неделю. В 1741 г. почтовый тракт протянулся уже от Москвы до Якутска.
         Лошадь стала первым животным, которого использовали для общественного транспорта, первые маршруты которого были проложены в Англии.
         Мы расскажем  о самом необычном, на наш взгляд, экипаже.
      Назывался он  конка. Этот вид транспорта представлял собой небольшой вагончик (размером с современный трамвай), поставленный на рельсы. Спереди                     запрягались две сильные лошади, которые способны были на протяжении нескольких часов поддерживать скорость до 10 км/час. Сам вагончик имел места на крыше вагона и в самом вагоне.
      В России конка была построена в большинстве крупных городов и губернских центров — Санкт-Петербурге, Москве (1872), Казани (1875), Самаре, Екатеринбурге, Воронеже, Ростове, Новгороде, Риге и т. д. В большинстве случаев конка строилась с участием иностранного капитала. В последующем, зачастую, фирмы-владельцы конки становилась ярыми противниками внедрения электрического трамвая. Такая ситуация, например, была в Санкт-Петербурге, Воронеже и Самаре, поэтому пути трамвая прокладывались параллельно путям конки, чтобы обанкротить её. Иногда городские власти просто выкупали хозяйство конных дорог с целью превращения конки в трамвай. Такой ход событий был наиболее благоприятным для работников конки, так как они не лишались работы, а приобретали другого работодателя и переучивались. Конка сыграла свою роль — она послужила переходным этапом к паровому двигателю. В городах же конка была предшественником электрического трамвая. Использование конки, например, в Москве продолжалось до 1912 года. (Приложение 4)

1.3.Лошадь – первый помощник человека в сельском хозяйстве

          Но вернемся к сельскому хозяйству. Немаловажным достоинством лошади является то, что она могла работать в поле,  а также носить на своей спине хозяина. (Приложение 5) Кроме того, ее запрягали в телегу и возили на ней тяжести. Для крестьянина неимение лошади приравнивалось к огромному несчастью, ведь она и кормилица, и поилица, и транспорт. Без лошади умирали с голоду: просто не на ком было пахать. Нет  лошади – нет зерна, нет зерна – нет  хлеба.  Убитый  конь тоже не пропадал  даром. Конина – очень вкусное, калорийное и полезное мясо. А еще лошадь дает очень полезное молоко.

 Глава 2. Как изменилась роль лошади в современном мире

                                                                                Ну, а что ж теперь
                                                                                Современный мир?
                                                                                Так же чтит лошадь
                                                                                Или забыл?

2.1.Техника пришла на смену лошади

      Прошли годы… Эпоха лошадей в качестве незаменимого транспорта, труженика в поле и перевозчика тяжестей закончилась. Лучшим другом крестьянина почти всегда оказывается трактор или комбайн…
          Военные теперь предпочитают использовать самолеты и танки, а нынешний плуг лошадь, пожалуй, и с места не сдвинет. Это правда, тракторы и автомобили одно время вытеснили лошадь из сельского хозяйства. Однако на некоторых работах лошадь незаменима, особенно там, где нерационально использовать трактор или автомашину (вспашка приусадебных участков, сбор молока из личных хозяйств, подвозка обедов в тракторные и полеводческие бригады, особенно в ненастную погоду и бездорожье, и т. п.). Былая слава лошади постепенно восстанавливается, поголовье коней увеличивается.

2.2. Как лошадь повлияла на нашу речь

         В наш машинно - ракетный век, мы, сами того не зная, используем множество слов, понятий, родившихся благодаря общению человека с лошадьми.
         К примеру  слово "эстафета".  Интересно, что слово" супружество" имеет общий корень со словом "упряжь", буквально супруги – это те, кто в одной упряжке.
         А кому сейчас придёт в голову связать слово "завод" с лошадьми? Между тем:  завод -  это сокращённое понятие "заводить лошадей".
         Это лишь несколько примеров. Их можно привести множество.            А  мощность мотора машины определяется сейчас "лошадиными силами" - 75 килограммометров в секунду.

2.3.Лошадь и спорт

         Особенно активно в настоящее время используются лошади в спорте. (Приложение 6)
            Конный спорт — сборное понятие, под которым понимаются спортивные игры с использованием лошадей. При езде верхом всадник активно взаимодействует с движением лошади. Лошадь при этом управляется перемещением веса всадника, сжатием бёдер и ослаблением или натяжением поводьев. Голос всадника тоже может влиять на движение лошади, но не всеми видами конного спорта это разрешено. Виды конного спорта: выездка, конкур,  троеборье. Вопреки распространенному заблуждению, бега и скачки являются не конным спортом, а испытаниями лошадей. Конный спорт впервые был включён в программу летних Олимпийских игр в 1912 году. На V Олимпиаде в Стокгольме были представлены спортсмены из 10 стран: Великобритании, Бельгии,  Германии, Дании, Норвегии, России, США, Франции, Чили и Швеции.  Шведские конники выиграли все три медали: золотую, серебряную и бронзовую по выездке,  Кубок  Наций по преодолению препятствий, первое командное место и золотую медаль по троеборью.
         Активно развивается Русская Федерация конных пробегов, - общественная организация, объединяющая заинтересованных в развитии конного спорта, в частности, конных пробегов и возрождении утраченных традиций наездничества, поддерживает коневладельцев и конезаводчиков, специализирующихся на разведении пород лошадей для конных пробегов.

 2.4. Конный цирк

         Помимо спортивных состязаний огромной популярностью во многих странах мира пользуется конный цирк. Наибольший же интерес публики, конечно, вызывает цирковая джигитовка. Артисты-джигиты выполняют в быстром темпе сальто над лошадью, сальто-соскок вперед и назад, перескакивают с одного коня на другого, пролезают под животом коня на другую сторону. (Приложение 7)
            Конный цирк -  старейший вид циркового искусства, в котором большинство номеров связано с показом дрессированных лошадей и наездничества. Возник из конных праздников, соревнований и школ верховой езды. Был основной формой цирка в XVIII—XIX вв. Традиционный для всех цирков манеж диаметром 13—14 м порожден конным цирком. В искусстве конного цирка соединяются т. н. дрессировка на свободе (когда дрессировщик отдаёт приказания  лошадям хлыстом, стеком, рукой или голосом), высшая школа верховой езды, вольтижировка, джигитовка, все виды акробатики, танцев, балансирование на лошади, мимические сцены, комические сценки с участием лошадей (конная клоунада), пантомимы, в которые включаются эпизоды с лошадьми и др. В XX  в. в большинстве цирковых программ конные номера уже не занимают доминирующего положения, но хотя бы один такой номер обязательно есть в цирковых представлениях. Среди крупнейших представителей русского и советского конного цирка Чинизелли, А. Саламонский, Н. А. Никитин, М. Н. и Д. М. Тугановы, Ефимовы, Манжели, Лапиадо, Кантемировы.

2.5. Лошадь и медицина

         Очень помогает лошадь в охране и восстановлении здоровья человека. В России туберкулёз, дистрофию и некоторые другие болезни издавна лечили башкирским кумысом. Этот напиток из конского молока в настоящее время научились консервировать и он продается в магазинах. Натуральное кобылье молоко является для человека биологически более полноценным продуктом, чем коровье.
     Существует своеобразный вид физиотерапии верхом на лошади, который называется иппотерапия.  (Приложение 8)
     Это лечение оказалось особенно эффективным для людей, неспособных самостоятельно передвигаться, с заболеваниями опорно-двигательной системы и нервными расстройствами. Когда лошадь идет спокойным, размеренным шагом, то ее движения напоминают человеческие. Это заставляет тело человека, посаженного на спину животного, двигаться, как при нормальной ходьбе. В практике даже известны случаи, когда верховая езда помогала детям-инвалидам научиться правильно ходить, бегать. Очень многое значит и тепло, исходящее от спины лошади: тело больного расслабляется, что, в свою очередь, снимает психологическое и умственное напряжение.
     Но, пожалуй, самое важное и полезное в иппотерапии – это общение человека  с большим и добрым животным.
      Во многих областях служила и служит лошадь человеку.  Но самая важная –  это  воспитание в человеке доброты.

 Глава 3. Лошади в моей жизни

                                                            С родителями мы ездим
                                                            В Томаровский конно-спортивный клуб.
                                                              Стал он нам за этот год очень дорог и люб.

     Мы очень любим этих сильных и добрых животных и наши рисунки и поделки расскажут вам об этом. (Приложение 9) Любовь к лошадям помогла и нам сдружиться. Мы обмениваемся информацией о наших любимцах, собираем коллекцию игрушечных лошадей. (Приложение 10)

 3.1.Наши занятия в конно-спортивном клубе

     В течение последнего года мы вместе с родителями посещаем конно-спортивный клуб в поселке Томаровка. Очень любим кататься на лошадях, ухаживать за ними, кормить их. Общаясь с лошадьми, мы наблюдаем за ними и вот что узнали:

     Наблюдение № 1

     Цель: выяснить, какие масти лошадей существуют и лошади каких мастей живут в клубе.
         Масти лошадей. Под мастью подразумевают цвет ее волос. Масть — главный отличительный признак лошади. Наиболее часто встречаются следующие масти:
Гнедая — различных оттенков коричневая окраска волос туловища и головы. Конечности ниже запястья и скакательного сустава, а также хвост и грива — черные.
Вороная — черная окраска волос всей лошади.
Рыжая (различных оттенков) — одинаковая желтая окраска волос туловища и ног, грива и хвост обычно несколько светлей.
Серая — цвет волос туловища серый или белый. У лошадей в молодом возрасте могут быть различные оттенки. В старшем возрасте лошади бывают серые в яблоках, светло-серые, серые в гречке. Белой лошадью можно назвать ту, которая имеет непигментированную кожу (альбиносы).
Бурая — окраска волос от грязно-рыжей до каштановой. Хвост и грива часто темнее туловища, с некоторым количеством черных волос.
Караковая — черная окраска волос туловища, головы и конечностей с подпалинами на морде и пахах.
Соловая — волосы корпуса и конечностей желтые, челка, грива и хвост — серебристо-белые.
Буланая — характеризуется светло-желто-красноватым цветом волос корпуса и головы. Грива, хвост и ноги ниже запястий и скакательных суставов — черные. Вдоль спины — темный ремень.
Пегая — по основной окраске корпуса разбросаны крупные пятна-мазки волос.
Чубарая — по белому корпусу разбросаны мелкие темные черные, коричневые, рыжие пятна или же по темному корпусу белые пятна.
Результат: Изучив подробно описание мастей лошади, мы смогли определить следующее:
     Лошадь по кличке Черемуха – серая (Приложение 11),
                                    Алмаз – гнедой (Приложение 12),
                                    Марка  - гнедая (Приложение 13)

         Наблюдение № 2

         Цель: узнать повадки лошадей.
         Результат: Наши любимые лошади – Алмаз и Черемуха. Это очень добрые и покладистые кони. Любят есть яблоки с ладони. Берут корм из рук очень осторожно и бережно. Лошадь Марка – веселая, добродушная. Очень любит детей. Когда кто-нибудь из детей садится ей на спину, она старается повернуть голову и лизнуть ноги малыша, приветствуя этим своего седока.

3.2. Как общение с лошадьми отражается на нашей успеваемости и восприятии окружающего мира

         Исследование № 1

         Цель: исследовать качество знаний по русскому языку и математике по результатам первого полугодия 4-го класса и сравнить с результатами 3-го класса.
        Результаты: мы исследовали отметки по данным предметам с помощью классного журнала 4-го класса и сравнили с отметками в журнале за 3-й класс, взяв его из школьного архива. С помощью нашего руководителя вычислили качество знаний в процентном содержании и увидели, что качество знаний Кравцовой Насти улучшилось по обоим предметам на 20 %. Качество знаний Трушковой Насти улучшилось по русскому языку на 20 %, по математике не изменилось ( 80 % ). Качество знаний Кужель Кати по обоим предметам осталось по-прежнему на высоком уровне (100 %). В среднем качество знаний 90 %(Приложение 14, 15, 16) После общения с лошадьми мы становимся дружелюбнее, добрее, жизнерадостнее.

3.3 Как общение с лошадьми влияет на наше здоровье

        Исследование № 1

        Цель: выяснить, как общение с лошадьми влияет на наше здоровье.
         Результаты: мы взяли классные журналы за 1-ый, 2-ой, 3-ий и 4-ый классы и сравнили данные по пропускам уроков по болезни. Построили график и увидели, что количество пропусков по болезни сократилось и составило в среднем 2 %. (Приложение 17)

3.3. Наши эксперименты и опыты

А это, знакомьтесь, жеребята,
Такие веселые и резвые ребята!
         Эксперимент № 1

        Цель: Выяснить рацион взрослой лошади и жеребенка.
        Гипотеза: Рацион жеребенка значительно меньше, чем рацион взрослой лошади.

       Опыт № 1: Кормление взрослой лошади.
        Кормление лошади – дело непростое. Важно многое знать и помнить. Например: если тотчас, после работы, лошадь накормить овсом или другими концентратами, съеденный корм из-за недостатка желудочного сока начинает бродить и выделять газы. Это ведет к несварению корма и сильным коликам. Потную разгоряченную лошадь нельзя поить холодной водой. Это может привести к ревматическому воспалению копыт и коликам. После работы лошади сначала дают немного сена, потребление которого не вызывает колик, затем, когда она немного отдохнет и остынет, её поят и только после этого ей дают концентрированные корма. Этот порядок кормления и поения следует соблюдать и для работающих, и для неработающих лошадей. Если лошадь сначала накормить овсом, а затем напоить, то вода ускоряет переход овса из желудка в кишечник. Недостаточно обработанный желудочным соком овес вызывает кишечное расстройство. Овес лошади следует давать после водопоя. В зависимости от направления хозяйственного использования, возраста, физиологического состояния (рост, беременность, лактация и др.) потребности животных в питательных веществах могут меняться. Неодинаковы они и у животных разного возраста и пола.
          Взрослая лошадь съела в сутки столько:
          овса – 6 кг,
          отрубей – 1 кг,
          сена – 15 кг,
          моркови – 1 кг,
          кормовой свеклы – 3 кг.
          То есть всего 26 кг. (Приложение 18, 19)

          Опыт № 2: Кормление жеребенка.
          Отъем от матерей — переломный момент в жизни жеребенка, начало перехода его на исключительно растительное питание. Для отъемышей выделяют лучшие пастбища, а в стойловый период им дают доброкачественное злаково-бобовое сено и травяную муку. Лучшим для жеребят считается сено из клевера и мелко-стебельных злаков. Из концентратов в рационы молодняка включают овес, пшеничные отруби и небольшое количество льняного или подсолнечного жмыха. Полезно включать в рацион жеребят небольшое количество мелассы, пророщенный овес и красную морковь. В качестве минеральной подкормки чаще используют соль-лизунец (закладывают в кормушки). При недостатке в рационе кальция жеребятам дают мел — по 20—30 г на 1 голову в сутки (в смеси с отрубями).
          Жеребенок съел в сутки столько:
          злаково-бобового сена - 5 кг,
          овса - 5 кг,
          пшеничных отрубей - 1 кг,
          травяной муки - 1 кг,
          моркови - 4 кг,
          кормовой свеклы – 3 кг,
          проращенное зерно - 1 кг.
          Всего, значит 20 кг. (Приложение 20)

          Вывод эксперимента: нормы кормления и рацион жеребенка сходны с нормами кормления и рационом взрослой лошади, так как растущий организм жеребят нуждается в усиленном питании.

Заключение

          Работая над темой нашего исследования, мы узнали очень много нового и интересного.

Результаты нашего исследования:

1. Рацион жеребенка сходен с рационом взрослой лошади и составляет примерно 20 кг в сутки.
2. Общение с лошадьми во время занятий в конно-спортивном клубе оказывает благоприятное влияние на здоровье и развитие школьников, что доказывают низкий процент пропусков уроков (2%) и высокий процент успеваемости (90 %).

 Выводы:
1. Благодаря силе, выносливости, понятливости, резвости  лошадь сыграла важную роль в развитии человеческой цивилизации.
2. Несмотря на то, что дни славы лошади в прошлом, у нее до сих пор множество обязанностей на службе у человека. Лошадь, по-прежнему, остается его другом и помощником.

    О лошади можно говорить много,
Но мы скажем кратко:
- Друзья! Любите и уважайте коней!
Без них не дожили б мы до этих дней!

Литература.

Лошади / Маргарет Кабель Зельф,- М. Слово, 1984. (Перевод с немецкого Г.П. Герасимова)
Энциклопедия для детей. Птицы и звери / Глав. ред. В.А. Володин – М. Аванта+, 2003.
Энциклопедия для детей. Биология. Том 2. / Сост. С.Т. Исмаилова– М. Аванта+, 1996.
Цирк/ Кузнецов Е.,  М.— Л., 1931: Дмитриев Ю., Советский цирк, М., 1963; его же, Советский цирк сегодня, М., 1968.
Сайты сети Интернет:
http://horsesclub.ucoz.ru/
http://www.horse.ru/
http://www.zooclub.ru/
http://www.horseportal.ru/
http://www.piterhunt.ru/
http://www.orlovhorse.ru/
http://sokollad.tmweb.ru/


title: План конспект "Польза физических занятий" 1 класс

extracted_text:
План конспект урока по физической культуре в 1 классе.
Тема урока: Польза физических занятий.
Цели урока: определять собственные возможности участия в физической деятельности, концентрировать своё внимание при выполнении упражнений.
Задачи урока: Ориентироваться в пространстве зала, выполнять правила игр и указания педагога.


title: Конспект урока "Лепим бабочку "

extracted_text:
                                 Бедрик Е.С.
                          Занятие  "Лепим бабочку "

Цели урока:
    • закрепление и расширение  знаний, умений и навыков ,полученных на
      уроках окружающего мира, технологии;
    • формирование творческих способностей;
    • развитие внимания, памяти, мышления, расширение  кругозора;
    • воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
    • компьютер, интерактивная доска, проектор;
    • презентации по темам: «Насекомые»,  «Лепим бабочку», «Физминутка для
      глаз»;
    • выставка книг с изображениями бабочек;
    • плакат с изображением весны;
    • аппликация «Цветущий луг»;
    • музыка  «Звуки природы».
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
               Здравствуй, солнце золотое!
              Здравствуй, небо голубое!
              Здравствуйте, мои друзья!
              Очень рада  вас видеть я!.

     2.Сообщение темы, постановка целей и задач урока.
      -Тему сегодняшнего занятия  нам поможет определить кроссворд.
Отгадайте следующие     загадки:
-Имя взял у кузнеца,              Слайд 3 (по щелчку)
Цвет - у огурца,
Крылья – у мошки,
Ножки – у блошки.
(Кузнечик).
- На болоте обитает
И лягушек поедает.
(Цапля).
- На ромашку у ворот
Опустился вертолет.
Золотистые глаза
Кто же это?
(Стрекоза).
- Над цветками я жужжу,
Целый день в заботах –
Я пыльцу в карман беру,
Наполняю соты.
(Пчела).
- Не зверь, не птица,
Носок, как спица.
Летит - пищит,
Сядет - молчит.
(Комар).
- Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел -
Он вспорхнул и улетел.
(Бабочка).
- Ростом мал, но работящий
И охотник настоящий.
Дом из хвои собирает,
Лес от гусениц спасает.
(Муравей).
- Он шнырял, шуршал в шалфее,
Он ужасный шум затеял
Сколько дел он натворил
Даже муху разбудил.
(Шмель)
-Прочитайте по вертикали тему занятия ( Насекомые).
-Посмотрите ещё раз внимательно на кроссворд. Назовите одним словом всех
его представителей (животные). Какое из них лишнее? Почему? (Цапля-птица).
Какие существенные отличительные признаки вам помогают выделять насекомых?
(шесть ног и т.д.).     Слайд 4
       3.Воспроизведение ранее полученных знаний.
- Природа создала неисчерпаемый источник красоты и вдохновения. Многие
поэты, писатели и художники изображали насекомых в своих произведениях.
- Ребята , о каком насекомом говорят , что он порхает с цветка на цветок и
украшает наши сады и огороды ? ( бабочки)
- Когда сходит снег, возникают первые островки сухой земли, и
устанавливается тепло, наш взор начинают радовать разноцветные бабочки.
Откуда они появляются?
Правильно , какие-то зимовали, спрятавшись под корой деревьев, какие-то
вывелись из куколок.

Чтение стихотворения учащимися «Бабочки-капустницы» (3 человека)
Мы куколками спали,
Дремали мы, и вот
Чехольчики с нас спали
И сразу мы попали
В весенний хоровод.
Как белые клочочки
Летаем мы втроем.
Мелькают травы, кочки,
Где крылья, где листочки-
Никак не разберем.
- На свете существует много разновидностей этих необычных насекомых. Одни
из них опыляют растения.
Ученица:
- Бабочки питаются нектаром цветов, который добывают с помощью хоботка.
Обычно нектар находится в основании цветка, поэтому бабочки, доставая еду,
пачкаются пыльцой. Перелетая на другой цветок, они часть пыльцы оставляют
на нем. Так бабочки опыляют цветы. Только из опыленного цветка вырастет
плод: яблоко, груша, огурец.
- Большинство бабочек имеют очень нарядный вид, разукрашенные в разные
цвета крылышки.
- Каких бабочек вы знаете?
Презентация о бабочках   слайды 5-20   + работа с выставкой книг
Физкультминутка.
Утром бабочка проснулась
Улыбнулась, потянулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
 - Мы сегодня – с вами дополним  нашу аппликацию «Цветущий луг» бабочками
,изготовленными из пластилина.
- Из каких частей состоит тело насекомого ? ( голова , грудь, брюшко)
- Сколько  ног у насекомого? (6)

- А сейчас вспомним правила работы в группе (слайд 22)
  4. Выполнение практической части.  ( слайды 23-27)

Несколько кусочков пластилина разных цветов укладываются слоями различными
способами, а затем многократно разрезаются. Из получившихся деталей можно
составить много образов.
             [pic]
Чтобы сделать такую заготовку, нужно вылепить 4 пластины (размером 4-6 см
на 6-10 см). Верхнюю пластину можно сделать меньше. Положить пластины одна
на другую, плотно прижать и сложить пополам, как книжку.

 Физминутка для глаз.
Разрезание.
[pic]
Поместить проволочную петлю на 3-5 мм ниже края. Плавно потянув в сторону,
провести её сквозь заготовку.

Далее из полученных деталей сделать 4 крылышка, головку, грудь и брюшко.
Собрать бабочку. Слайд 27

Изготовление бабочки под музыку леса.
Итог занятия.
Каждый ребёнок сажает свою бабочку на цветок.


title: Конспект урока "Посуда в твоем доме. Золотая Хохлома" 3 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства в 3 классе
Тема урока: «Посуда в твоем доме. Золотая Хохлома»

Цель: Познакомить детей с особенностями Хохломской росписи, ее колоритом,
удивительной красотой. Сформировать навыки составления и выполнения
декоративного травного узора, приемов кистевой росписи. Воспитывать интерес
к народному творчеству, уважение к труду мастеров- умельцев
Задачи:
Знакомство с хохломской росписью, историей возникновения промысла.
Овладение приемами хохломской росписи при выполнении практических заданий,
выстраивание орнаментальной композиции.
Совместный художественный анализ изделий хохломского промысла.
Оборудование:
Для учителя: хохломская посуда, фотографии и рисунки,  проектор, компьютер,
экран, магнитофон.
Для учащихся: учебник, альбомы, кисти, краски, раздаточный материал
(карточки с приемами росписи, шаблоны для росписи)

Приобретаемые навыки детей: овладение приемами выполнения хохломской
росписи, художественный анализ изделий с хохломской росписью.
Роль учителя: создание условий для развития и формирования творческих
способностей детей.

ПЛАН УРОКА
   1. Организационный момент
   2. Актуализация темы урока
   3. Рассказ о Хохломской посуде (показ презентации)
4. Показ приемов кистевой росписи (последовательность выполнения)
5. Самостоятельная творческая работа учащихся
   6. Подведение итогов урока

ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
2. ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1 .Учитель читает стихотворение П.Синявского «Хохлома».

Хохломская роспись
 Алых ягод россыпь.
Отголоски лета
В зелени травы.
Рощи-перелески.
Шелковые всплески
Солнечно-медовой
Золотой листвы.
У красы точеной –
 Сарафан парчовый,
По волнам узоров
Яхонты горят.

Что за чародеи Хохлому одели
 В этот несказанный
Праздничный наряд?
Роспись хохломская
Словно колдовская
В сказочную песню
Просится сама.
И нигде на свете
Нет таких соцветий,
Всех чудес чудесней
Наша Хохлома!

2. Анализ восприятия литературного произведения.

Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
Какие картины вы себе представили?
Какие цвета вы бы использовали для написания ваших картин?
О каком русском промысле сочинил свое стихотворение поэт П. Синявский?
Тема урока: «Золотая Хохлома» (на экране - слайд с названием темы)

3. РАБОТА НАД НОВОЙ ТЕМОЙ.
(Рассказ учителя сопровождается показом презентации «Золотая Хохлома»)

1. История возникновения хохломской росписи.

      Сегодня первый урок по изучению хохломской росписи мы посвятим истории
возникновения этого промысла, и вы научитесь рисовать несколько основных
элементов росписи.
      Искусство Хохломы - это гордость нашей культуры. Золотые узоры Хохломы
вобрали в себя всю красоту русской земли. Какие чувства вызывают эти
предметы? Вслушайтесь в само слово «Хохлома». Здесь слышны и радостное «хо»
и восхищенное «ох».
      Хохломская роспись радует яркими красками и сиянием золота. Своей
красотой хохломские изделия могут поспорить даже с дорогой посудой из
золота и серебра, хотя сделаны они из очень доступного материала - дерева.
А кто же сотворил это чудо? Мастера-умельцы из русских деревень
Нижегородской области. Свой золоченый товар привозили на ярмарку в Хохлому,
отсюда и пошло название - «Хохломская роспись».

      А как же оно начиналось, эхо удивительное хохломское творчество?

      Разное сказывают люди о появлении золоченой посуды. Говорят, будто
давным-давно поселился в лесу за рекой Волгой веселый мужичек-умелец. Избу
себе поставил, стол да лавку сладил, посуду деревянную вырезал. Благо - лес
кругом был. Варил он себе кашу пшенную и птицам не забывал насыпать.
Прилетела как-то к его порогу птица Жар. Он и ее угостил. Коснулась Жар-
птица своим золотым крылом чашки с кашей - и стала она золотой!
Это, конечно, легенда, сказка, но разве не из сказки пришла к нам эта
рукотворная сказочная красота?
А на самом деле, как же изготавливают эти изделия, которые приходят в наши
дома, чтобы радовать нас?

Процесс изготовления хохломской посуды.

1. Заготовка. Деревянную посуду вытачивают на токарном станке или
выдалбливают из хорошо просушенной древесины. Такие заготовки называют
«бельем». Готовое изделие хорошо просушивают.
2. Грунтовка. После сушки изделие грунтуют: разведенную водой до жидкого
   состояния глину втирают в белье с помощью тряпки очень тонким слоем.
   Сушат в течение нескольких часов.
3. Пропитка льняным маслом, сушка.
4. Олифление. Покрывают 4 слоями олифы, 4 слой - самый густой, сушат в печи
при температуре 50-60 градусов.
   5. Лужение - порошок олова или алюминия втирают в изделие, оно
      приобретает красивый бело-зеркальный блеск. Сушка.
6.  Роспись. Все элементы росписи выполняют сразу кистью, без
предварительного рисунка карандашом. Кисть необходимо держать у самого ее
основания и ставить вертикально к плоскости рисунка. Практически вся
роспись изделий ведется на весу. Девой рукой держат изделие, а правой
выполняют роспись. Правая рука остается без опоры, и только иногда
отставленным мизинцем можно притронутся к изделию.
   7. Лачение. Расписанное и просушенное изделие покрывают масляным лаком и
      закаливают в печи при температуре 270 -300 градусов. Под воздействием
      температуры лак желтеет, и изделие приобретает золотистый
Вот видите, какой трудоемкий и долгий процесс проходит посуда, прежде чем
попасть к людям.
Теперь вы знаете, почему Хохлому называют золотой. А тетерь я расскажу,
откуда у неё это веселое название «Хохлома», а помогут мне ребята.
Ученик 1: - Хохлома - это большое торговое село. Из разных деревень везли
туда купцы и ремесленники свой товар.
Ученик 2: - Катят груженые подводы, погромыхивает деревянный товар, везут
расписную посуду в Хохлому на ярмарку.
(Звучит народная музыка)
Ученик 1: - Гудит, шумит ярмарка. Кричат зазывалы.
Ученик 2: - Кому посуда для кашки-окрошки?
Ученик 1: - Чудо-блюда, да чашки-ложки!
Ученик 2: - Откуда посуда?
Ученик 1: - К вам приехала сама золотая Хохлома!
Ученик 2: - Так и повелось, Хохлома да Хохлома! И по сей день зовут эту
расписную золоченую утварь Хохломской.

2. Анализ художественного материала.

- Давайте рассмотрим внимательно изделия Хохломы. Какой орнамент используют
художники? (Травной, растительный: видны листья, ветви, цветы, ягоды и
т.д.).
- Какие основные цвета в росписи? (Красный, черный, зеленый, желтый,
золотистый).
- Почему именно эти цвета? (Цвета природы)
- Какие чувства символизируют эти цвета? (Красный - радость, золотой –
тепло, счастье, богатство, красота и чистота; зеленый - цвет жизни,
природы; черный - торжественность).
- Главный элемент росписи - травка, художников называли «травниками».
Травка, ягодки, цветы, птицы - все это символы счастливой жизни, как бы
райский сад. И такая разукрашенная посуда создает вокруг себя праздник,
олицетворяет мечту людей о счастье.

Физкультминутка и гимнастика для рук

3. Творческая работа учащихся.

Рисование основного элемента - криуля, он рисуется с помощью завитков. На
следующем этапе добавляются «капельки», «осочки», «травинки», образуются
«кустики». Продолжая таким образом, создается орнамент.

Показ учителя.

Самостоятельная работа учащихся над росписью готовых бумажных шаблонов
посуды.

АНАЛИЗ РАБОТ.

Устраиваем выставку детских рисунков. Коллективно обсуждаем их, анализируем
правильность и красочность выполнения росписи. Оценки ребята получают в
виде расписных под Хохлому цифр.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.

    • С каким художественным промыслом вы познакомились сегодня?
    • Какие основные элементы хохломской росписи вы сегодня учились
      рисовать?
    • Что бы вы хотели узнать, чему научиться на следующих уроках?

                              Спасибо за урок!

                                    [pic]


title: Конспект урока "Города русской земли. Золотое кольцо России" 4 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства в 4 классе
             Тема: «Города русской земли. Золотое кольцо России»

Цель: Формирование личности сопричастной к культуре своего народа. Дать
представление об исторической архитектуре и памятниках древнерусских
городов.

|                     Задачи          |               Результат               |
|По содержанию:                       |По содержанию:                         |
|- знать памятники архитектуры        |- владеть историческими данными о      |
|древнерусских городов                |древних городах России                 |
|-знать особенности облика городов,   |По способу действий:                   |
|сформированные историей и характером |Способность                            |
|деятельности жителей                 |-создавать живописные эскизы           |
|По способу действий:                 |древнерусских городов                  |
|- уметь различать памятники          |-формировать умение рисования по       |
|архитектуры древнерусских городов    |представлению                          |
|России                               |-проигрывать роли в соответствии с тем |
|- владеть навыками графики           |древнем временем и укладом жизни       |
|-владеть навыками композиционного    |русских людей                          |
|мышления                             |                                       |

                        Драматургия урока (структура)

План урока

1. Завязка (Постановка проблемы, вопросы по теме) 3-5 мин

2.Кульминация (Выход на тему урока.) 10 мин

3. Развязка (самостоятельная работа учащихся по выполнению эскиза) 20 мин

                Методы

    - Метод эмоционального уподобления

    - Метод поэтапных открытий

    - Метод сравнений

    - Метод индивидуальной работы

4. Эпилог (подведение итогов, оценивание) 5-7 мин

5. Послесловие (домашнее задание)

Оборудование:

для учителя - мультимедийный проектор, методическая таблица, изображение
храма Покрова на Нерли, Софийского, Дмитровского, Успенского,
Рожественского соборов, Суздальского кремля. Карта России, карта городов
Золотого кольца,  коллективная детская работа «Древнерусский город»;

для учащихся – графические и художественные материалы

Музыкальный ряд: запись звона колоколов ростовских церквей

                                                Ход урока:

Завязка

Учитель: Сегодня мы отправляемся в новое путешествие и побываем в
нескольких русских городах. Все они вместе образуют знаменитое на весь мир
Золотое кольцо. Почему кольцо? И почему золотое? На эти вопросы вы ответите
в конце урока.

Кульминация

Слайд 3: Рассмотрите карту. На ней показаны города Золотого кольца. Найдите
их. Учащиеся называют древнерусские города.

Слайд 4: Покровский собор на красной площади в Москве.

Грозный царь в воспоминанье

О победе над Казанью

Двум прекрасным мастерам

Приказал построить храм.

И воздвигли люди эти

Небывалый в целом свете

Пестрый сказочный собор,

Что стоит и до сих пор.

Он свидетель древней славы-

Этот храм девятиглавый,

Он четыре сотни лет

Над рекой встречал рассвет…

                                                             Н. Кончаловская

По повелению Ивана Грозного на площади - против Спасских ворот Кремля-
выстроили собор. Он расписанный «травами и цветами», был так красив, что
площадь перед ним народ назвал Красной - прекрасной. Собор был назван
Покровским – в честь праздника Покрова, праздника защиты от внешних врагов.
Рядом с храмом жил нищий- юродивый Василий. К нему так привыкли, что
покровский собор стали называть храмом Василия блаженного.

Двигаемся дальше на северо-восток по Золотому кольцу. Попадаем в город
Сергеев Посад.

Слайд 5: Успенский собор Троице- Сергиева монастыря. (1559-1585г.) г.
Сергиев Посад

Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о древних русских городах.

    1 ученик: Сергиев Посад назван в честь святого Сергия Радонежского,
который основал здесь большой монастырь. Этот монастырь называется Троице-
Сергиева лавра. Слово «лавра» означает главный, самый важный монастырь.

Самым монументальным сооружением монастыря является пятиглавый Успенский
собор. Величавая торжественность собора и его монументальные формы служат
олицетворением государственно политики царя Ивана Грозного и его военных
побед.

Учитель: Слово «посад» означает поселение ремесленников. Здесь жили и имели
свои мастерские кузнецы и гончары, ткачи и кожевники, пушкари и хлебники и
многие другие.

Из Сергиева Посада мы едим в Переславль Залеский - город, который как и
Москва, был основан князем Юрием Долгоруким. Здесь сохранилось много
старинных церквей и других памятников архитектуры.

Слайд 6:  На слайде фотографии с архитектурой г. Переславля

Слайд 7: Ростовский кремль, храмы Ростова

2 ученик: Теперь наш путь лежит в Ростов. Этот город - один из самых
древних в Золотом кольце, и уже в давние времена его с уважением называли
Великим. Самая замечательная часть города - Ростовский кремль, за белыми
стенами которого видны многочисленные купола церквей. Колокола ростовских
церквей славятся своим мелодичным звоном.

Звучит запись колоколов ростовских церквей

Слайд 8: Фотографии памятников архитектуры Углича.

Учитель: Остановка – перед нами город Углич. Он стоит на Волге. Название
города произошло от слова «угол». Река в этом месте изгибается и течет
«углом»

Слайд 9: г. Ярославль. Портрет Ярослава Мудрого, Театр им. Волкова, Церковь
Ильи пророка.

3-ученик: Ярославль – самый крупный город Золотого гольца. Он был основан
князем Ярославом Мудрым. Город тоже стоит на волге. Считается, что
Ярославль является родиной русского театра. Это благодаря Ф.Г.Волкову,
который создал в Ярославле первый в России общедоступный театр.

Слайд 10: Кострома. Торговые ряды.

4- ученик: Если посмотреть на план города, можно заметить, что улицы здесь
расположены в виде веера. (Легенда о императрице и веере). В той части, где
улицы сходятся, расположенные торговые ряды.

Слайд 11: г. Плес

Продолжая свой путь вдоль великой русской реки, посетим еще один прекрасный
город на Волге– Плес.

5-ученик: Свое название он получил от речного плеса, т.е. широкой части
реки между двумя изгибами. Плес - это город художников. Художники приезжали
сюда и в прошлом. Особенно любил Плес русский художник Исаак Ильич Левитан.
Сейчас в городе открыт Музей И.И. Левитана.

Слайд 12: г.Суздаль. Музей деревянного зодчества

6-ученик: В Суздале есть всемирно известный город-музей. Здесь 33 церкви, 5
монастырей, 17 часовен. Все они выполнены из дерева.

Слайд 13: г. Владимир. Золотые ворота. Дмитриевский собор. Успенский собор.

7-ученик: Этот город основал князь Владимир Мономах (отсюда название
города) В старинной части города стоят Золотые ворота. Вот величественный
Успенский собор, который долгое время был главным собором Руси. По его
образцу построили Успенский собор в Московском кремле. А вот Дмитриевский
собор. На его стенах несколько сотен удивительных резных изображений.

Слайд 14: Золотое кольцо России глазами художников. И.Левитан «Тихая
обитель». Н.Рерих «Ростов Великий». Билибин «Сказка о царе Салтане»

Учитель: А теперь ребята, ответьте на вопрос который был задан в начале
урока: Почему золотое и почему кольцо?

Развязка:

Учитель: какое впечатление на вас произвело «путешествие» в древнерусские
города?

Сохранившееся крепости – сооружения, церкви – это не только свидетели
истории родной страны, хранящие память о героическом прошлом наших предков.
Древние крепости и храмы – это выдающиеся произведения русской архитектуры.

Задание: Живописное изображение древнерусского города.

Учитель демонстрирует композиционные схемы изображения старинного русского
города-крепости. Предлагается выбрать одну из схем или составить
собственную.

Эпилог:  Просмотр, анализ и оценка работ.

Критерии оценки деятельности ребенка

1. Готовность к сотрудничеству

2. Отношение к учебно-творческой деятельности

3. Мастерство

4. Индивидуальная и общественная значимость рисунка

Послесловие (домашнее задание): подобрать иллюстрированный материал о
древних палатах Московского Кремля.

 [pic]


title: Конспект занятия - путешествия "Подвижные игры как основа развития двигательной активности и развитие координационных способностей детей"

extracted_text:
фАвтор: Реденко Наталья Васильевна,
 педагог дополнительного образования
МАУДО «ДДТ» Староминский район

Конспект занятия -путешествия «Побег с острова бездельников»

Уровень образования:
 Дополнительное образование
Целевая аудитория:
 преподаватель
Класс(ы):
 начальные
Предмет(ы):
 физическая культура
Тема: «Подвижные игры как основа развития двигательной активности и развитие координационных способностей  детей младшего школьного возраста»
Цель урока:
Cовершенствовать  навыки владения мячом ,скакалкой, обручами, посредством игровых координационных упражнений и подвижных игр.
Тип урока:
 Урок закрепления знаний
Используемое оборудование:
резиновые мячи, гимнастические скамейки, скакалки, обручи,  игровой инвентарь, свисток.
Краткое описание:
 Закрепление координационных упражнений с предметами, подвижных игр, развитие навыка взаимодействия обучающихся, ловкости, внимания, координационных способностей, ориентировки в пространстве, формирование навыка совместных командных действий.

Введение.
Подвижные игры– важное средство развития и совершенствования координационных способностей и так называемой игровой ловкости у детей. Из практики давно известно: чтобы узнать, насколько складен в движениях, координирован ребёнок, порой достаточно проверить, как он  выполняет броски, ловлю, ведение и другие задания с мячом, прыжки на скакалке,  упражнения с обручами и т. д.
На занятии-путешествии применяемые  координационные упражнения должны содержать элементы новизны или являться для исполнения новыми и необычными.
Эти  упражнения будут только тогда способствовать развитию координационных способностей, когда они, являясь знакомыми и в какой-то степени привычными для занимающихся и  в то же время выполняются:
при заданном изменении отдельных характеристик (пространственных, временных, силовых или их сочетании);
при изменении привычного способа двигательного действия;
в непривычных сочетаниях;
при различных внешних условиях.
           Д.Донской предлагает координацию движений рассматривать как совокупность трех видов координаций: нервной, мышечной и двигательной. Деление, конечно, условно, поскольку координация – это единый процесс центрально – периферической организации движений. Но для удобства анализа этого чрезвычайно сложного явления принятое деление можно считать правомерным.
           Нервная координация – интегральный показатель взаимодействия афферентных систем организма и программирования движений, приводящего в конкретных условиях к решению данной двигательной задачи.
          Мышечная координация – это согласование мышц, передающих команды управления на звенья тела. Сложность мышечной координации вытекает из биомеханической сложности движений человека. Совместно действующие мышечные группы, руководимые нервными центрами, часто определяют как нервно-мышечную координацию.
         Двигательная координация – согласованное сочетание движений отдельных звеньев тела в пространстве и во времени, соответствующее двигательной задаче  (цели), текущей ситуации (состояние внешней среды) и функциональному состоянию организма. Именно в двигательной координации в полной мере отражаются особенности нервно – мышечной координации, а также влияние внешних условий движения звеньев тела.
В занятиях по физическому воспитанию с учащимися младшего школьного возраста для развития координационных способностей В.И.Лях рекомендует соблюдать такие дидактические принципы, как последовательность, систематичность, индивидуализация, использовать при обучении и развитии физических способностей сопряженный метод [49].
Главной задачей координационного совершенствования в младшем школьном возрасте является обеспечение фонда двигательных умений и навыко) и на его основе достижение разностороннего развития координационных способностей. Для ее успешного решения необходимо применять обширный круг двигательных действий. С этой целью применяют разнообразные упражнения, в большинстве новые или необычные, большинство из них можно рассматривать как координационные. Самой широкой из них является группа общеподготовленых координационных упражнений.
Для  возрасной категории детей от 5-8 лет должны преобладать аналитические координационные способности, воздействующие на различные специальные и специфические координационные способности. Преподавателю следует включать в учебный процесс аналитические координационные упражнения на развитие специфических координационных способностей и упражнения с преимущественной направленностью на отдельные психофизиологические функции. Это в первую очередь:  подвижные игры и комбинированные эстафеты, спортивные игры. Среди методов можно выделить стандартно – повторный, вариативный (переменный), со строгой регламентацией варьирования Эффективность координационных упражнений зависит от методики их применения и организации занятий. Первое обязательное условие построения занятий – четкая организация и разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя. Вторым условием является обеспечение преемственности при освоении новых двигательных предметов, уже через несколько месяцев регулярных занятий можно значительно улучшить у учащегося реальные кинестетические ощущения, восприятие действий. Третье условие – строгое соблюдение общих дидактических принципов. Затрачивая на каждом занятии примерно 3 – 4 минуты на общие развивающие координационные упражнения без и представления о скорости, ритме, темпе, амплитуде и степени мышечных усилий. Педагог должен постоянно уделять внимание правильному (музыке) выполнению общих развивающих координационных упражнений.
       Немецкие ученые В.Дитрих, Р.Винте касаясь методики воспитания координационных способностей, отмечают, что чем интенсивнее у учащегося в первые школьные годы развиваются координационные способности, включая быстроту, тем более высоких результатов можно ожидать в будущем .

Конспект занятия - путешествия
Тема: занятие-путешествие  «Побег с острова бездельников»
Возрастная группа: младшая.
Образовательная область: физикультурно-спортивная.
Тип урока: закрепление знаний и способов деятельности.
Направленность урока: образовательно – тренировочная.
Предварительная работа: просмотр советских мультфильмов про школу.
Цель занятия:
 Дать и закрепить у воспитанников знания и практические навыки, необходимые для овладения жизненно важными двигательными действиями средствами умений и знаний  подвижных  и спортивных игр для развития  координационных способностей.
Задачи занятия:
Предметные:
Создать условия для  формирования представлений детей о познании истории народных подвижных игр.
Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость национальных, подвижных игр.
Обеспечить усвоения учащимися умения моделировать игровые ситуации.
Метапредпредметные:
Познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; раскрывать роль и значение подвижных  игр для укрепления здоровья, развития основных физических качеств; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность посредством спортивных и подвижных  игр; проводить сравнение и классификацию игр; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию о подвижных  играх,   праздниках; моделировать информацию.
Коммуникативные: характеризовать возможности занятий подвижными  играми в укреплении дружбы и приобретение новых друзей. Взаимодействовать  со сверстниками в условиях игровой и соревновательной деятельности. Формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с педагогом; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по результату и способу действия.
    Личностные:
Формировать внутреннюю позицию воспитанника на уровне положительного отношения к здоровью; учебно-познавательные мотивы; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Овладение способностью принять цель и задачи игровой деятельности.
Осуществлять взаимный контроль и соблюдать правила поведения во время  игр.
Определять эффективные способы достижения положительного результата в игре.
 Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения;
 Понимание чувств других людей и сопереживание им;
 Осознание своих возможностей, создать доброжелательную атмосферу  умение работать в коллективе.
Предметные компетенции:
.Фомирование представлений о значении подвижных игр в укреплении здоровья человека.
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность посредством подвижных игр.
Взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
Планируемые результаты:
Использовать подвижные игры как средство укрепления здоровья.
Развитие ловкости и координации.
Организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования.
Развитие  навыков  сотрудничества и согласованной деятельности.
Форма работы: групповая, парная. фронтальная.
Методы обучения: практический, словесный.
Инвентарь и оборудование: музыкальный центр, аудио записи, свисток, фишки, мячи, обручи, гимнастические палочки, инвентарь для игры.
Место проведения: спортивный зал.
Ход урока.
 Сценарный материал.
Участники: Нехочуха, Путаница, Волшебница
Сценарий вступительной части занятия.
1.Голос за кадром
 (Голос за кадром):
Пойди дружок, на запад, а после на восток,
Потом сверни на север и чуточку на юг.
Тогда ты без ошибки и непременно в срок
Отыщешь хитрый остров бездельников приют
На острове Безделья, где лодыри живут,
Такая вот история случилось нынче вдруг.
2.Выход Нехочухи (идет и поет песенку на мелодию «Чунга-чанга»):
Надоело мне учиться,
Я хочу сейчас носиться,
Я хочу сейчас резвиться_
На-до-е-ло!
3. выход Путаницы (поет):
Все, что я не делаю- все наоборот,
Шиворот- навыворот
И задом наперед.
4.Встретились Нехочуха и Путаница, обнимаются, радуются, стали всесте петь( на мелодию «Остров невезения):
 Остров для бездельников, знаем где-то есть
Все, что нам захочется  можно там все есть,
Все нам там позволено и запретов нет
Жили б мы в почете там много долгих лет.
5.Нехочуха:
Привет Ребята! Салютики! Парашутики!
6.Путаница:
Кто желает прыгать? Бегать? А учиться?
Так вы тоже хотите попасть на остров удовольствий?
7.Нехочуха:
Ура-а!!! мы не одинокие нехочухи и путаницы!!!
8.Путаница:
Как женам туда попасть?
 Давайте громко покричим : не хотим учиться!  Хотим играть и веселиться!
9.За сценой слышен гром, грохот,  появляется волшебник – преподаватель:
Если вы этого хотите Нехочуха и Путаница я вам помогу! Всех вас отправлю и ребят тоже!!!!
10.Нехочуха:
Ха-ха-ха!! Волшебников не бывает.
11.Волшебник: так говорят, те, которым не посчастливилось встречатьволшебников, А вам повезло! Просто я коллекционер.
12.Путаница: ПуЗначков? Марок?
13.Волшебник: Нет, ясобираю коллекциюзаветных желаний. И должени вам признаться, что ваше желания попасть на остров мне понравилось и я его выполню.
14.Нехочуха: А не обманываешь?
15.Путаница: Когда вас отправить? Прям сейчас!
16.Волшебник (за сценой: грохот. шум):
Осин-босин. Чур  меня!
Швинди-минди, труля-ля!
На остров Бездельников улетайте,
Кувыркайтесь, приземляйтесь,
Дело сделано теперь
Открывайся чудо – дверь!!!
17.Нехочуха и Путаница кувыркаюся через голову и встают:
Вот теперь мы отдохнем, играть будем, веселиться и не учиться.
Строимся ребята в колону по одному и маршируем по залу.
18. Волшебник: Хочу вас предупредить, что с острова можно только убежать, выполнив все задания! А не выполните, останетесь там навсегда!

Выводы.

1. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у детей практически всех физических качеств и координационных способностей, реализуемых в двигательной активности.
2. Наиболее эффективными средствами воспитания координационных способностей являются игры и физические упражнения.
3. Координация движений тренируема, и дети легко поддаются воздействию педагогического процесса.
4. Развитые координационные способности сохраняются в течение сравнительно длительного срока.
5. Между уровнем физического развития детей и уровнем развития их координационных способностей не существует взаимосвязи, и поэтому надо заниматься упражнениями, направленными на развитие координации движений, со всеми учащимися без исключения.
6. Применение упражнений партерной гимнастики, специальных подвижных игр с музыкальным сопровождением способствовали исправлению нарушений осанки и плоскостопия у детей. Кроме того, у детей
появился  навык самоконтроля и выработалось умение держать правильную позу во время сидения и ходьбы.
7. Занятия с использованием средств партерной гимнастики способствовали формированию устойчивого интереса у детей к урокам физической культуры и спорту.

Используемая литература:
Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» // Теория и практика физической культуры. -1994. - №1.- С. 48-50.
Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте // Физкультура в школе. -1997. - № 5. - С. 25-28.
Лях В.И. О классификации координационных способностей // Теория и практика физической культуры. -1997. - №7.- С. 28-30.
Лях В.И. Координационные способности школьников. - Минск: Полымя, 2001. –
  Васильева О.Н. Леонова Л.А. Особенности выработки точностного движения у детей 7 лет. //
Интернет-ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=7iDokb1tEik
https://www.youtube.com/f61402cc-60b5-4bf1-ab70-4dd8082a0d6e
https://www.youtube.com/917f80bc-698a-4db5-9ce0-51500243c362
https://www.youtube.com/c1082095-24df-4b76-91bb-f2f8d55be32c
https://www.youtube.com/c49454a7-f79e-4d23-97d0-e47f0ee45d8c
https://www.youtube.com/54164314-2eb3-45c8-82ce-88a7164169ce
https://www.youtube.com/ed282363-a738-4585-abef-fc52c0a1e2be
https://www.youtube.com/17c00e13-fa45-4c12-a204-35f33172aaf3
https://www.youtube.com/e8dfad76-7162-4c33-bcce-34e193d7cd85
https://www.youtube.com/watch?v=LtNOqTzautU