title: Презентация "Элитарное искусство" 10 класс

extracted_text:
Элитарное искусство
Кочанова Полина 10 класс
МБОУ «СОШ №14 п.Подъяпольское»
Девиз: «Искусство для искусства»
Цель: Самовыражение
В современной культуре к элитарной относят фильмы Феллини, Тарковского, книги Кафки, Белля, картины Пикассо, музыку Дюваля, Шнитке. Однако иногда элитарные произведения становятся популярными (например, фильмы Копполо и Бертолуччи, произведения Сальвадора Дали и Шемякина)
Пабло Пикассо - гений современного искусства
В Испании, в небольшом городе Малага, 25 октября 1881 года на свет появился малыш. Роды были тяжелыми, родившийся мальчик не мог дышать. Чтобы его легкие раскрылись, ему в носик вдули сигаретный дым. Так началась жизнь самого юного в мире «курильщика» и вместе с тем величайшего художника девятнадцатого века Пабло Пикассо.

Необычный талант начал проявляться у мальчика ещё в раннем детстве. Его первое слово было «карандаш», и рисовать он научился прежде, чем говорить.
Пабло Пикассо можно по праву назвать одним из самых удивительных и неподражаемых художников. Он всегда был разным, но всегда – шокирующим. Знаменитые картины Пикассо – это необыкновенный тандем традиционной живописи и оригинального искусства. Он настолько отдавался своим произведениям, что не замечал своего стилистического непостоянства. Пабло Пикассо умело сочетал на холсте такие необыкновенные материалы как металл, камень, гипс, уголь, карандаш или масляные краски. Великолепный художник не останавливался ни перед чем. Возможно, поэтому картины Пикассо так удивляют своей эмоциональностью и смелостью.
Топ-10 самых известных картин Пабло Пикассо
10.   Старый гитарист
Картина была написана в 1903 году после того, как друг Пикассо, Карлос Касагемас покончил жизнь самоубийством. В это время с пониманием художник относится к оступившимся, униженным судьбой и бедностью. Это полотно было создано в Мадриде, и используемый искаженный стиль напоминает Эль Греко. Здесь изображен изогнутый слепой человек, который держит большую коричневую гитару. Коричневый цвет выходит за рамки общей цветовой гаммы картины. Не только фактически, но и символически гитара заполняет все пространство вокруг старика, который, кажется, не обращая внимания на слепоту и бедность, полностью отдался музыке.
9.  Девушка перед зеркалом
Нa написаннoй в маpте 1932 года картине мы видим образ францyзской любовницы Пикассо, Марии Терезы Вальтер. Стиль этой картины называется кубизм. Идея кубизма — взять объект, разбить его на более простые части, а затем, исxодя из нескольких точек зрения, воссоздать те самые части на холсте. В «Девушке перед зеркалом» можно рассмотреть образ тщеславия. Картина на первый взгляд кажется довольно простой, но если присмотреться, то можно найти различные глубокие символы на всех частях картины.
8.  Герника
Вoзможно, это однa из самыx известных каpтин Пикассо. Это не просто обычная картина, а еще и сильное политическое заявление. Здесь хyдожник критикует бомбардировки баскского города Герника, проведенные нацистами во время гражданской войны в Испании. Картина размером 3,5 м в высоту и 7,8 м в длину представляет собой мощный обвинительный акт против войны. Используемый стиль живописи представляет собой сочетание в черно-белых тонах пасторали и эпоса. «Герника» — скрупулезное изображение трагедий войны и страданий мирных жителей.
7.  Три музыканта
Нaзвание каpтины заключает в себе название серии, кoторая была завершена Пикассо в 1921 годy в Фонтенбло недалеко от Парижа. Это довольно большая картина по размеру – ширина и высота ее более 2 метров. Здесь используется синтетический стиль кубизма, который превращает xудожественное произведение в последовательность плоскостей, линий и дуг. На каждой картине под этим названием изображен Арлекин, Пьеро и монах. Считается, что этими тремя символическими героями являются сам Пикассо, Гийом Аполлинер и Макс Жакоб, соответственно. Аполлинер и Жакоб были очень хорошими друзьями Пикассо в течение 1910-х годов. Некоторые историки, однако, считают, что «Три музыканта» — это запоздалый ответ Пикассо Матиссу и его «Уроку фортепиано».

Сидящая женщина.
Мария Тереза Вальтер
Кaк и «Геpника», этo произведение искyсства тоже создано в 1937 году. Музой Пикассо была Мария Тереза Вальтер, и он создал множество ее спокойныx образов. Многие считают, что эта картина напоминает королеву из колоды игральных карт – такую образность часто проектируют с помощью полос. Работа также выполнена в стиле кубизм наряду с поляризацией красного и зеленого цветов.
5.  Дора Маар с кошкой
Нa каpтине, кoторая была написана Пикассо в 1941 годy, его xорватская любовница изображена сидящей на стуле с маленькой кошкой на плече. За время отношений с Дорой Маар, которые длились десять лет, Пикассо рисовал ее портреты много раз. Сама Дора была фотографом-сюрреалистом. Эта картина считается одним из наименее агрессивных изображений Доры Маар, а также одной из самых дорогих картин в мире. В композиции Пикассо проявил исключительное внимание к деталям, многие из которых символичны.
4.  Гoлyбaя обнаженная
«Гoлyбaя обнаженная» является одним из самыx pанних шедевров Пикассо. Она была написана в 1902 г. Эта картина из голубого периода Пикассо. В это время Пикассо использовал бледный, холодный синий цвет в качестве доминирующего цвета в его картинах и эскизах. В большинство его картин во время голубого периода с помощью одного цвета отражены сильные эмоции. «Голубая обнаженная» сидит к нам спиной в позе эмбриона. Картина не предлагает никакого подтекста, и ее эмоции не ясны.
3.  Авиньонские девицы
Этoт шедевp нaписан в 1907 годy и является одним из наиболее типичныx примеров кубизма в живописи. Картина выходит за рамки традиционной композиции и подачи. Пикассо инновационно использует искаженные женские тела и геометрические формы. Ни одна из фигуры не изображена с традиционной женственностью, и женщины кажутся слегка угрожающими. Пикассо потребовалось девять месяцев, чтобы завершить это полотно. Эта картина также отражает влияние африканского искусства.
Обнаженная, зеленые
листья и бюст
Нaписанная в 1932 гoдy, каpтина опять изображает любовницу Пикассо, Марию Терезу Вальтер. Полотно размером около полутора метров в длину и высоту было завершено в течение одного дня. Эта картина считается одним из самыx больших достижений Пикассо в межвоенный период. Она порождает иллюзии и считается весьма сексуальной.
1.  Плачущая женщина
Хoлст, нaписанный маслом, «Плачyщая женщина» создан Пикассо в 1937 г. Считается, что эта каpтина является продолжением темы трагедии, которая изображена в Гернике. Рисуя плачущую женщину, Пикассо непосредственно сосредоточился на человеческом аспекте страдания и создал уникальный универсальный образ. Эта картина завершала серию, которую Пикассо нарисовал в знак протеста. Моделью для картины (как и для всей серии) была Дора Маар, которая работала профессиональным фотографом.
Это были самые известные картины Пабло Пикассо.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Үш аю"

extracted_text:
«Үш аю» ертегісінің желісі бойынша өткізілген ашық оқу іс-әрекеті

Білімділік саласы: Қатынас Бөлімі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: «Үш аю»
Мақсаты: Балаларға ертегінің мазмұнын түсіндіре отырып, ертегіге деген қызығушылығын арттыру, ертегіні тыңдай отырып сөздік қорын молайту. Балаларды адамгершілікке, адалдыққа, бірін – бірі сыйлауға үйрету. өзіне берілген рөлді дұрыс дауыс ырғағымен ойнауға тәрбиелеу.
Әдіс – тәсілдер: Көрсету, түсіндіру, үйрету, сұрақ – жауап.
Көрнекілік құралдар: Үйшік, орман, талдар, орындық, маскалар, төсек орны, ыдыстар, себет, үнтаспа.
Рөлде ойнайтындар:Ертекші – Дамир,Ата-Артем,Әже – Мелат, Маша қыз – Жансая,  Үш аю (әкесі) –Шыңғыс, анасы– Айым, баласы Мишутка – Нұрхан.Балалар көңілді саз әуенімен залға кіріп, шеңберге тұрады
Жүргізуші: Балалар, сендер ертегілер еліне саяхатқа барғыларың келе ме? Ендеше мұқият  тыңдайық:
Сәлем, балғын балалармен қонақтар!
Барлығың бермен қараңдар!
Аюлар жайлы ертегі
Сендерге сыр шертеді
Ертегіні ең қызық
Сахнаға енгіздік
Баяндайық көріңдер,
Өз бағасын беріңдер.
Ертекші(Дамир): Ерте ерте, ертеде атай мен әжей болыпты, олардың Маша деген немересі бар екен. Бір күні Маша: Әже, орманнан жидек теріп қайтайыншы,-деп әжесінен сұранады.
Әжесі: Жақсы бара ғой қызым, тек алысқа ұзама, тез қайтып кел.
Маша(Жансая): Жарайды. .(Балалармен «шырша» биін билейді).
Ертекші:Маша орманда жидек  теріп, өлең айтып жүргенде шырша ағаштары кездеседі,сол кезде ағаштар Машаны өздерімен бірге би билеуге шақырады, ары қарай орманда келе жатқан  Маша  адасып кетеді
Қайтар жолды таба алмай, жылайды. Қарны ашады, шөлдейді, шаршайды, ұйқысы келеді.
А – у – у – у ата, А – у – у – у атаА – у – у – у әже, А – у – у – у әже қайдасыңдар, маған көмектесіңдер!(Барлық балалар бірге қайталайды)
Ертекші: Жолды іздеп таба алмай, орманда тұрған бір үйге кезігеді.
Маша:Үйшік – үйшік үйшікте кім тұрады?- деп айқайлайды, еш дыбыс естілмеді.
Ертекші:Үйге кірсе ешкім жоқ. Бұл үйде аюлар мекендейтін. Аюдың әкесі, шешесі, баласын еркелетіп Мишутка деп атайтын.Ашық тұрған есікке кірген Маша дастарқанда тұрған үш табақ ботқаны көреді. Үлкен табақ – әкесінікі, орташа  табақ анасынікі, ал кішкене табақ – Мишутканыкі еді. Маша үлкен табақтағы ,одан кейін орташа  табақтағы ботқаны жеп еді дәмі ұнамады. Ал кішкене табақтағыны жеп көріп еді ұнап қалады. Ботқаны Маша  түгел жеп қояды. Шаршаған Маша  отырғысы келіп ең үлкен орындыққа отырып еді, құлап қалды, ортаншысы ұнамады. Ең кішкентай орындық өзіне тұп – тура екен. Маша тербеліп еді, орындық құлап қалды. маша арғы бөлмеге кіріп еді онда төсектер бар екен. Маша үлкен төсекке келіп еді, тым биік болды. Ортаншы төсек кең болды. Ал кішкентай төсек машаға тура келді. Сол төсекке жатқан Маша ұйықтап қалады. Бір мезгілде аюлар үйлеріне оралады. Шаршап келген аюлар асын ішпек болады.
Аюлар: Біздің үйге біреу кірген сияқты, адамның исі шығады.Осылайша аюлар байқап қалады.
Өз тамағын көрген аюдың әкесі(Шыңғыс): «Менің тамағыма кім тиіскен?» деді гүр етіп.
Анасы (Айым): «Менің ботқамды де татып көріпті»,- деп айғай салды.
Мишутка (Нұрхан): «ой,Менің ботқамды түгелдей жеп қойыпты», деп шәңк – шәңк етті.
Ұйықтайтын бөлмеге кірсе:
Үлкен аю (Шыңғыс): «Менің төсегіме кім жатпақ болды?» деді гүр етіп.
Ортаншы аю(Айым): «Менің төсегімді де умаждап тастапты»,- деп айғай салды.
Кішкене Мишутка (Нұрхан): «Ой, менің төсегімде біреу жатыр ғой , міне жатыр, ұстаңдар», деп шәңк – шәңк етті.
Ертекші: Аюлардың даусынан шошып оянған Маша  қорқып кетті.
Маша (Жансая): Мені жемеңдерші ,мен сендерге өлең  айтып беремін.
Аюлар: Жарайды.
Маша (Жансая): Ән:« Если добрый ты»
Аюлар: Маша, орманда жалғыз жүруге болмайды, біз сені ата мен әжеңе алып барайық.Ертекші:  Аюлар  Машаны атасы мен әжесіне алып барды.
Атасы,әжесі: Рахмет, сендерге аюлар,келіңдер бәріміз дос болайық.
Ертекші:Сөйтіп, барлығы дос болып, тату-тәтті өмір сүріпті.
Ертекші: Ән: «Ертегілер»
Қортынды: Сендерге ертегі ұнады ма?  Ертегі не жайында?
Балалар: Ертегі біздерге ұнады. Ертегі үш аю туралы.
(Кейіпкер балаларды хабарлап айту)Тыңдағандарыңызға рахмет! Ал енді, балалар, бәріміз қонақтармен қоштасайық! Сау болыңыздар!


title: Конспект урока "Вирусы. Строение и многообразие" 11 класс

extracted_text:
Кобелева С.А.
Учитель биологии МКОУ СОШ № 8 г. Бакала

Тема урока: Вирусы. Строение и  многообразие.
Класс 11

                               Конспект урока.
Тема урока по учебно-тематическому плану:  Вирусы. Строение и многообразие.
Форма урока: изучение нового материала с опережающим обучением.
Методы урока: рассказ, беседа, элементы лекции, демонстрация презентации
                            «Вирусы. Строение и классификация», сообщение
учащихся.

Цели урока: Знакомство учащихся с особенностью строения и жизнедеятельности
вирусов.

Задачи урока:
   1. Изучить строение  и  классификацию вирусов;
   2. Познакомиться с жизненным циклом вируса и их значением.
   3. Закрепить интерес  к данной теме и придать знаниям учащихся научный
      характер.
   4. Формировать умение учащихся работать с литературой и компьютерными
      средствами.
   5. Воспитывать бережное отношение к друг другу, имение слушать
      рассказчика.
Оборудование: Компьютер, медиа-проектор,  презентация по теме. Учебник
биологии для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений./ Под
редакцией. Проф. И.Н.Пономаревой.-М.: Вентана-Граф, 2005.

Этапы урока:
   1. Ориентировочно-мотивационный этап (5 мин.)
   2. Изучение нового материала (25 мин.)
   3. Физкультпауза (1 мин.)
   4. Закрепление знаний (10 мин.)
   5. Задание на дом (4 мин.)

                                 Ход урока.
   1. Ориентировочно-мотивационный этап (5 мин.)

Здравствуйте, садитесь.
Основа каждого урока – это труд. Получать знания, научиться их применять –
это очень большой труд. Так настройте себя на то, чтобы почерпнуть с урока
много нового и интересного.
Итак, приготовьтесь к уроку.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение многообразия представителей нашей
планеты, рассмотрим неклеточные формы жизни  - Вирусы.
Посмотрите на доску.
тема сегодняшнего урока:  Вирусы. Строение и многообразие. (Слайд №1)

- Какова основная цель нашего урока? (Слайд №2)

   2. Изучение нового материала (25 мин.)
Вирусы являются облигатными паразитами, использующими генетические ресурсы
хозяина в значительно большей степени, чем бактерии. Внешним проявлением
вирулентности вируса являются разрушение инфицированных вирусом клеток и
возникающие в результате разрушения тканей физиологические изменения в
организме хозяина.
Вирус (с лат. «яд») - неклеточная форма жизни. Они являются облигатными
(обязательными) внутриклеточными паразитами, т. е. функционирующие только
при попадании внутрь бактериальной или эукариотической клетки.
Запишите в тетради определение.(Слайд №3)
Открыты в 1892 году русским ботаником Дмитрием Ивановским.
Долгое время оставались неисследованными из-за того, что имели мельчайшие
размеры (от 20 до 300 нм). Только появление электронного микроскопа
позволило изучить эти существа. (Слайд №4)
Жизненный цикл вируса. Значение вируса.
    • Вирус проникает в клетку хозяина- инфицирование.
    • Настраивает метаболический аппарат хозяина на воспроизведение вириона.

    • Множество новых вирусов покидают клетку.
    •  При этом клетка либо погибает, либо остается жива. (Слайд №5)
Работа с учебником.
Прочитайте § 21, и заполните таблицу.
 Проверим таблицу.
- Отдел
- Строение тела.
- Способы питания.
- Способы размножения.
- Представители.
- Значение.
|Отдел       |Строение    |Способы     |Способы     |Представител|Значение    |
|            |тела        |питания     |размножения |и           |            |
|            |            |            |            |            |            |

(Слайд №6)
Размножение вирусов.
    • Размножение вирусов принципиально отличается от размножения остальных
      организмов.
    • Вирусы воспроизводятся только внутри живой клетки, используя её для
      синтеза своей нуклеиновой кислоты и своих белков.
    • Попав внутрь клетки, вирус теряет свою белковую оболочку, его
      нуклеиновая кислота освобождается и становится матрицей для синтеза
      белка оболочки вируса из клеток хозяина; при этом ДНК хозяина
      инактивируется.
    • Полностью сформированная инфекционная частица называется вирионом
      (мельчайших вирусоподобных частиц, вызывающих инфекционные болезни).
    • Вирусы передаются из клетки в клетку в виде инертных существ.

Классификация (Слайд № 7)

Класс I: вирусы, содержащие двуцепочечную ДНК

Вирусы, содержащие двуцепочечную ДНК для репликации попадают в ядро клетки,
так как им требуется клеточная ДНК-полимераза. Также репликация ДНК этих
вирусов сильно зависит от стадии клеточного цикла. В некоторых случаях
вирус может вызывать деления клетки, что может приводить к раковому
перерождению.

Класс II: вирусы, содержащие одноцепочечную ДНК

Класс III: вирусы, содержащие двуцепочечную РНК

Как и большинство РНК-вирусов, представители класса III реплицируют
геномную РНК в цитоплазме и используют полимеразы хозяина в меньшей
степени, чем ДНК-вирусы.

Классы IV и V: вирусы, содержащие одноцепочечную РНК

Классы IV и V включают вирусы двух типов, репликация которых не зависит от
стадии клеточного цикла. Наряду с вирусами, содержащими двуцепочечную ДНК,
эти вирусы наиболее изучены.

Класс IV: вирусы, содержащие одноцепочечную (+)РНК

Непосредственно на (+) геномной РНК вирусов IV класса может идти синтез
белка на рибосомах клетки хозяина. Вирусы классифицируют на две группы, в
зависимости от особенностей РНК:

 • у вирусов с полицистронной мРНК трансляция приводит к образованию
   полипротеина, который затем разрезается на зрелые белки. С одной цепи
   РНК может синтезироваться несколько разных белков, что снижает длину
   генов.
 • вирусы со сложной транскрипцией содержат субгеномные мРНК, синтез белка
   идет со сдвигом рамки считывания, также используется протеолитический
   процессинг полипротеинов. Эти механизмы обеспечивают синтез разных
   белков с одной цепи РНК.

СТРОЕНИЕ ВИРУСОВ (Слайд №8,9)
Полноценная по строению и инфекционная, т.е. способная вызвать заражение,
вирусная частица вне клетки называется вирионом. Сердцевина («ядро»)
вириона содержит одну молекулу, а иногда две или несколько молекул
нуклеиновой кислоты. Белковый чехол, покрывающий нуклеиновую кислоту
вириона и защищающий ее от вредных воздействий окружающей среды, называется
капсидом. Нуклеиновая кислота вириона является генетическим материалом
вируса (его геномом) и представлена дезоксирибонуклеиновой кислотой (ДНК)
или рибонуклеиновой кислотой (РНК), но никогда двумя этими соединениями
сразу. (Хламидии, риккетсии и все другие «истинно живые» микроорганизмы
содержат одновременно ДНК и РНК.) Нуклеиновые кислоты самых мелких вирусов
содержат три или четыре гена, тогда как самые крупные вирусы имеют до ста
генов.
У некоторых вирусов в дополнение к капсиду имеется еще и внешняя оболочка,
состоящая из белков и липидов. Она образуется из мембран зараженной клетки,
содержащих встроенные вирусные белки. Термины «голые вирионы» и «лишенные
оболочки вирионы» используются как синонимы. Капсиды самых мелких и просто
устроенных вирусов могут состоять лишь из одного или нескольких видов
белковых молекул. Несколько молекул одного или разных белков объединяются в
субъединицы, называемые капсомерами. Капсомеры, в свою очередь, образуют
правильные геометрические структуры вирусного капсида. У разных вирусов
форма капсида является характерной особенностью (признаком) вириона.
Вирионы со спиральным типом симметрии, как у вируса табачной мозаики, имеют
форму удлиненного цилиндра; внутри белкового чехла, состоящего из отдельных
субъединиц – капсомеров, находится свернутая спираль нуклеиновой кислоты
(РНК). Вирионы с икосаэдрическим типом симметрии (от греч. eikosi –
двадцать, hedra – поверхность), как у полиовируса, имеют сферическую, а
точнее, многогранную форму; их капсиды построены из 20 правильных
треугольных фасеток (поверхностей) и похожи на геодезический купол.
У отдельных бактериофагов (вирусов бактерий; фагов) смешанный тип
симметрии. У т.н. «хвостатых» фагов головка имеет вид сферического капсида;
от нее отходит длинный трубчатый отросток – «хвост».
Встречаются вирусы с еще более сложным строением. Вирионы поксвирусов
(вирусы группы оспы) не имеют правильного, типичного капсида: между
сердцевиной и наружной оболочкой у них располагаются трубчатые и мембранные
структуры.
(Слайд №10) Капси́д — внешняя оболочка вируса, состоящая из белков. Капсид
выполняет несколько функций.
    • Защита генетического материала (ДНК или РНК) вируса от механических и
      химических повреждений.
    • Определение потенциала к заражению клетки.
    • На начальных стадиях заражения клетки: прикрепление к клеточной
      мембране, разрыв мембраны и внедрение в клетку генетического материала
      вируса.
В заражённой клетке вирус рано или поздно начинает размножаться, используя
инфраструктуру клетки. Белки, составляющие капсид, синтезируются на основе
генетического материала вируса. Некоторые типы вирусов, покидая заражённую
клетку, отхватывают часть клеточной мембраны и «закутываются» в неё,
создавая тем самым дополнительный уровень защиты.
Капсиды большинства вирусов имеют спиральную или икосаэдрическую симметрию.
В случае спиральной симметрии (например, у вируса табачной мозаики)
составные части капсида формируют цилиндр из уложенных по спирали белковых
глобул, внутри которого находится генетический материал вируса. В случае
икосаэдрической симметрии (например, у многих бактериофагов) образуется
квази-сферическая структура капсида. В случае «закутанного» капсида
отдельные части капсида (спирального или икосаэдрического) открыты
окружающей среде, в то время как большая часть его скрыта мембраной.
Структурный анализ основных типов капсидов используется
в классификации вирусов. Так, по результатам структурного анализа капсида в
одну группу были помещены бактериофаг PRD1, вирус хлорелл, обитающих
в Paramecium bursaria, и аденовирус млекопитающих.
(Слайд №11)Размеры вирусов.
Величина вирусов варьирует от 20 до 300 нм (1 нм = 10-9 м). Практически все
вирусы по своим размерам мельче, чем бактерии. Однако наиболее крупные
вирусы, например вирус коровьей оспы, имеют такие же размеры, как и
наиболее мелкие бактерии (хламидии и риккетсии), которые тоже являются
облигатными паразитами и размножаются только в живых клетках. Поэтому
отличительными чертами вирусов по сравнению с другими микроскопическими
возбудителями инфекций служат не размеры или обязательный паразитизм, а
особенности строения и уникальные механизмы репликации (воспроизведения
самих себя).
Значение вирусов.
(Слайд №12)
1. Вирусы являются возбудителями многих опасных болезней человека, животных
и растений.
Более десяти групп вирусов патогенны для человека. Среди них имеются как
ДНК-вирусы (вирус оспы, группа герпеса, гепатит B), так и РНК-вирусы
(гепатит A, полиомиелит, ОРЗ, грипп, корь, свинка),
Меры борьбы:Из-за высокой мутабельности вирусов лечение вирусных
заболеваний довольно сложно. Гораздо успешнее применять вакцинацию,
заключающуюся во введении аттенуированных (то есть ослабленных)
микроорганизмов или умеренных (близкородственных, но не патогенных)
штаммов.
(Слайд №13)
2. Использование в генетике и в селекции для получения вакцин против
вирусных заболеваний, уничтожение вредных для сельского хозяйства
насекомых, растений, животных.
      Попытки использовать вирусы на пользу человечеству довольно
немногочисленны. Так, в середине XX века вирус кроличьего миксоматоза
использовали в Австралии, чтобы уменьшить поголовье этих чрезвычайно
расплодившихся животных. Благодаря успехам генетики в будущем, возможно,
искусственные вирусы смогут уничтожать больные клетки, не затрагивая при
этом здоровые, или излечивать их, добавляя необходимый ген.
- Какие вирусы встречаются в нашей местности?
- Мы сейчас послушаем сообщение о вирусных болезнях растений в нашей
местности.
   3. Физкультпауза (1 мин.)
Выполняем простейшие движения на развитие и восстановление мышц тела: шеи,
грудной клетки. Позвоночника.
   4. Закрепление знаний (10 мин.)
   (Слайд №16)
   Фронтальная беседа по вопросам.
   5. Задание на дом.
§ 21, приготовить сообщение по плану:
1. Вид вируса.
2.Вызываемое заболевание.
3. Течение заболевания и клинические признаки болезни.
4. Профилактика и способы лечения.

Спасибо за работу, до свидание.

Литература:
Учебник биологии для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений./
Под редакцией. Проф. И.Н.Пономаревой.-М.: Вентана-Граф, 2005.
Учебник Биологии для 10-11 классов. Общеобразовательных учебных учреждений.
В.Б. Захаров, С.Г.Мамонтова, И.Н. Сонин, стериотип.-М.: Дрофа, 2002.
Учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А.Каменский, Е.А.Крикунов,
В.В.Пасечник. Общая биология 10-11 класс.-М.: Дрофа, 2005.
Кулев А.В. Общая биология. 11 класс: Методическое пособие.-СПб.: Паритет,
2001.
Интернет ресурсы:
http://www.medbiol.ru/medbiol/infect_har/00103f9f.htm
http://festival.1september.ru/articles/609983/
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/3799/ВИРУСЫ
http://www.it-med.ru/library/v/virus.htm
Картинки:
http://images.slanet.ru/~src1774025/Udalenie_virusov_s_kompyuterov_T_2412495
.jpg
http://www.elitelawyerproject.com/blog/wp-content/uploads/2012/05/e-coli-
streptococci.jpg
http://static.guim.co.uk/sys-
images/Guardian/Pix/pictures/2008/10/21/virus460.jpg
http://www.biografija.ru/pictures/m_22587.jpg
http://s56.radikal.ru/i151/1106/c2/19c401849413.jpg
http://scopeweb.mit.edu/wp-content/uploads/2010/09/nci-adenovirus.jpg
http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSlG_Fch_dfnVo2I9TSWgSZqgfp9Y05O3b-
nSELiVcLO6hqm7n-
http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRmajWMIG5RShH4-
wD30KWccnJTqeGoDF1GfoQwkheZ_m454zhA
http://www.biology.ru/course/content/models/screensh/fag.jpg
http://maraq.info/wp-content/uploads/2011/06/suzenek.jpg
http://admin.ziarulring.com/images/resized/sida-nu-e-incurabila-resized.jpg
http://900igr.net/datai/okruzhajuschij-mir/Mnogoobrazie-organizmov/0003-007-
Virusy.png
http://zabaikalsknew.narod.ru/virus.jpg
http://www.umbrellacorporation.com/home/images/stories/umbrella/umbrella_t-
virus.jpg
http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSc6UkORU0v6s5zmOad4-Zkatmi-
poYUiVguPAafScG724dfR9V


title: Справочник для подготовки к ОГЭ-2017

extracted_text:
СПРАВОЧНИК К ТЕСТУ ОГЭ

Оглавление

ЗАДАНИЕ 3
Средства выразительности
I. Фонетические (звукопись)

II. Лексические (тропы)
III. Стилистические фигуры

ЗАДАНИЕ 4
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
Приставки пишутся по разным правилам. В зависимости от этого они разделяются на три  группы.

Различать по значению:

Правописание гласных букв И и Ы после приставок
1. После  русских и заимствованных приставок, оканчивающихся на гласную, буква И в корне пишется в соответствии с произношением: доиграть, поиск, архиинтересный.

2. После русских приставок, оканчивающихся на согласную, на месте  буквы И пишется Ы: предыстория, розыгрыш, подымать, предыюльский, возыметь.
Исключение:  взимать.

3. После приставок МЕЖ-, СВЕРХ- пишется И: межинститутский, сверхинтересный.

4.  После заимствованных приставок, оканчивающихся на согласную
(ДЕЗ-, ПАН-, КОНТР-, ПОСТ-, СУБ-, СУПЕР-, ТРАНС-), пишется буква И: контригра, трансиорданский, постимпрессионизм, дезинфекция

Примечание: Данное правило не распространяется на написание сложных слов: спортинвентарь = спортивный инвентарь, пединститут = педагогический институт

Приставки, которые зависят от ударения
Приставки РАС (РАЗ) – РОС (РОЗ): разлив – розлив, расписка – роспись.

Приставки НЕ – НИ в местоимениях и наречиях:
 НИ – без ударения, НЕ – под ударением: нигде – негде, никогда – некогда, никто – некто, ни к кому – не к кому.

Приставки, которые пишутся  через дефис
В наречиях, если есть приставки  ВО-, В-  и суффиксы  -ЫХ- ( –ИХ- ):
во-первых, в-третьих
В наречиях, если есть  суффиксы  -ОМУ- ( –ЕМУ- ), –ЦКИ-,   -СКИ-,  -ьИ- : по-волчьи, по-новому, по-русски, по-итальянски
В наречиях и местоимениях, если есть приставка КОЕ-: кое-где, кое-как, кое-кто

Запомни непродуктивные (редко употребляемые) приставки:
па-: пасынок, падчерица, паводок и др.;
пра-: правнук, прабабушка, праотец, пращур  и др.;
су-: сумрак, сумерки, сугроб и др

ЗАДАНИЕ  5

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ

Н-НН в суффиксах прилагательных
                    Н                                                              НН
АН     сделанный                                          ОНН (всегда ударный)
ЯН      из чего-то                                           ЕНН (проверить по словарю)
ИН     (всегда ударный)                                 основа на Н + Н

Например: кожАНый, льнЯНой, лебедИНый, революциОННый, лекарствЕННый, лимоННый

Обратите внимание: слово стариННый образовано от слова старИНа, овчиННый – от слова овчИНа.

Исключения:

Н – НН в суффиксах отглагольных прилагательных и причастиях.

Исключения:

Н-НН в суффиксах имён существительных,
кратких имён прилагательных, наречий
1) Написание Н-НН в именах существительных определяется теми же правилами, что и написание Н-НН в полных прилагательных
Например::осиННик (образовано от слова осина, основа которого оканчивается на Н, поэтому пишется НН),
нефтяНик (образовано от слова нефтяНой, в котором есть суффикс ЯН, поэтому в  существительном пишется Н).
Запомните:

Запомните:
2)  В кратких отымённых прилагательных Ж.Р., СР.Р., МН.Ч. пишется столько же Н, сколько в полных прилагательных.
Например:  безукоризненный – безукоризненна (краткое прилагательное Ж.Р.),
                      безукоризнен – безукоризнен (краткое прилагательное М.Р.)

3)  Прилагательное М.Р.ЕД.Ч., оканчивающееся на -ЙНЫЙ, в краткой форме оканчивается на ЕН.
Например:  беспокойный – беспокоен.  Исключение:  достоин, но удостоен

4)  В наречиях пишется столько Н, сколько в прилагательных, от которых они образованы.
Например:  временный – временно,   бешеный – бешено, путаный – путано.

5)* Обратите внимание на написание Н в данных словах (при дефисном написании данных сложных слов!)
глаженый-переглаженый,  стираный-перестираный, ношеный-переношеный,  латаный-перелатаный, штопаный-перештопаный,

6)* Следует отличать краткую форму страдательного причастия (Н) от краткой формы однокоренного прилагательного (НН)
Например:  Организованный – прилагательное (=дисциплинированный) – организован, организованна, организованно, организованны.
Организованный – причастие (=созданный кем-то, чем-то) – организован, организована, организованы, организовано.
Сравните:
Интересы обломовцев были ограничены узким кругом повседневных забот. (Кем? Чем? – краткое причастие) Их интересы были ограниченны. (=узки, недалеки, т.е. краткое прилагательное)

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Особые трудности возникают при написании суффиксов существительных, различающихся гласными Е и И, О и Е, а также согласными Ч и Щ.
Запомните:

Правописание суффиксов прилагательных

СУФФИКСЫ ГЛАГОЛОВ
В неопределенной форме глаголы чаще всего имеют такие суффиксы:

Запомните:
1) после гласных букв корня в инфинитиве никогда не пишется суффикс -е-. В этой позиции под ударением может быть только суффикс -я- или -и- (стоять, поить, доить). В безударном положении суффикс -я- пишется в глаголах веять, затеять, каяться, лаять, лелеять, маяться, надеяться, реять, сеять, таять, чаять, чуять, а суффикс -и—в глаголах строить, стоить, покоить, удвоить, утроить, клеить;

2) после мягких согласных (кроме ч) в безударном положении суффикс -я- пишется в глаголах кланяться, кашлять, а суффикс -е- — в глаголах видеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, заиндеветь;

3) в суффиксах глагольных форм прошедшего времени сохраняется та же гласная, что и в инфинитиве. Ср.: выздороветь — выздоровел, лаять — лаял, клеить — клеил.

4) Запомните:  Переходные глаголы с приставками ОБЕЗ- (ОБЕС-) имеют в инфинитиве (н.ф.) и в прошедшем времени суффикс И (обессилИть кого-либо), а непереходные глаголы – суффикс Е (обессилЕть самому)

Суффиксы причастий

Запомните:

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени
1) Е пишется без ударения: верченый мальчик.
2) Ё пишется под ударением: решённая задача.

Правописание гласных в суффиксах причастий наст. времени
      Определить спряжение глагола, от которого образовано причастие

        I спряжение                                    II спряжение

Написать  - УЩ (-ЮЩ), -                   Написать –АЩ (-ЯЩ)
                   -ЕМ (-ОМ)                                         -ИМ

Исключения: движимый, брезжущий

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ НАРЕЧИЙ

Запомни непродуктивные суффиксы:
-ень: бивень, ливень;
-знь: болезнь, боязнь, жизнь и др;
-яй: лентяй, слюнтяй;
-ежь: молодежь;
-арник: кустарник.

ЗАДАНИЕ 6
ЗАМЕНА РАЗГОВОРНОГО СЛОВА (ПРОСТОРЕЧНОГО) НЕЙТРАЛЬНЫМ СИНОНИМОМ
СИНОНИМЫ – слова, близкие или полностью совпадающие по значению:
друг – враг,  высоко – низко, день – ночь
АНТОНИМЫ - слова, противоположные по значению:
прямые – кривые (линии), лёгкий – тяжёлый (портфель),
прямые – уклончивые (ответы), лёгкий – сильный (мороз).
ЛЕКСИКА УСТНОЙ РЕЧИ (РАЗГОВОРНАЯ, ПРОСТОРЕЧНАЯ)
К лексике устной речи относятся слова, характерные для устных разновидностей коммуникативной деятельности. Лексика устной речи неоднородна. Вся она располагается «ниже» нейтральной лексики, но в зависимости от степени «степени снижения», от степени литературности эту лексику делят на две большие группы:
1) Разговорная лексика;
2) Просторечная лексика.
К РАЗГОВОРНОЙ ЛЕКСИКЕ относятся слова, придающие речи оттенок непринужденности, неофициальности (но не грубо-просторечные слова!). С точки зрения принадлежности к разным частям речи разговорная лексика, как и нейтральная, разнообразна. В нее входят:
1) Существительные: Здоровяк, остряк, чепуха;
2) Прилагательные: Безалаберный, расхлябанный;
3) Наречия: Наобум, по-свойски;
4) Глаголы: Огорошить, прихвастнуть, халтурить;
5) Междометия: Ага, баи, ой.
Разговорная лексика, несмотря на свою «сниженность», не выходит за пределы русского литературного языка.
ЛЕКСИКА ПРОСТОРЕЧНАЯ «ниже» по стилю, чем разговорная, поэтому она находится за пределами строго нормированной русской литературной речи.
ТРИ ГРУППЫ ПРОСТОРЕЧНОЙ ЛЕКСИКИ

НЕЙТРАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА
Слова, не прикрепленные к определенному стилю речи, имеющие стилистические синонимы (книжные, разговорные, просторечные), на фоне которых они лишены стилистической окраски.
Так, слово бродить является нейтральным по сопоставлению с книжным блуждать и просторечными шататься, шляться.

ЗАДАНИЕ 7
ПОДЧИНИТЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ в СЛОВОСОЧЕТАНИИ

(Алгоритм)
1. Определите главное и зависимое слово.
2. Определите, чем выражено зависимое слово.
3. Если зависимое слово выражено наречием, деепричастием, неопределенной формой  глагола, простой сравнительной степенью прилагательного (не сказуемое), несклоняемым существительным (метро, пальто, кафе), притяжательные местоимения их, её, его.

               то это ПРИМЫКАНИЕ

                 4. Если другими частями речи, то смотрим

            Изменяются оба слова             Изменяется главное слово, а зависимое слово остаётся в
                                                                        в определённом косвенном падеже

                   СОГЛАСОВАНИЕ                        УПРАВЛЕНИЕ

Красивый человек (согласование, т.к. изменяется оба слова)
Читать быстро (примыкание, т.к. зависимое слово выражено наречием)
Шёл в школу (управление, т.к. зависимое слово выражено существительным в косвенном падеже)

ЗАДАНИЕ 8
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПОДЛЕЖАЩЕЕ

СКАЗУЕМОЕ

ЗАДАНИЕ 9
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ — простое предложение, в котором присутствуют "осложняющие элементы", выражающие добавочное сообщение.

ОСЛОЖНЕНО ПРИ ПОМОЩИ

                         однородных членов      обособленных         слов, не являющихся
                                                                     оборотов              членами предложения

                                                   причастных оборотов;              вводных слов и предложений;
                                                   деепричастных оборотов;         междометий;
                                                   обособленных дополнений;     обращений
                                                   сравнительных оборотов;
                                                   уточняющих оборотов;
                                                   приложений;
                                                   присоединительных и пояснительных членов.

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОБОБЩАЮЩЕМ СЛОВЕ

ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Отличайте:
Сравнительное придаточное содержит или имя существительное в косвенном падеже (чаще в предложном), или наречие.
Например: Он сразу же поехал домой и укрылся в своей квартире, (как загнанный зверь в берлоге). Он не просто слушал, а впитывал его слова, (как губка влагу.)
Сравнительный оборот состоит, как правило, из одного имени существительного в именительном падеже (при нём может быть определение).
Например: Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка.

задание 10
вводные слова, словосочетания, вставные конструкции. обращения
Не являются членами предложения
На письме выделяются запятыми:   Бабушка, видимо, была прекрасной рассказчицей.
Вводные предложения выделяются на письме запятыми, скобками или тире:
Я думаю, скоро потеплеет.
Он оделся потеплее (это было уже в конце сентября) и выехал со двора.
Булочники - их было четверо - держались в стороне.

  ВВОДНЫЕ СЛОВА, СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

II. ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВВОДНЫХ СЛОВ.

III.  Примечание:
1. Не являются вводными словами
авось, бишь, буквально, будто, вот, ведь, вдобавок, в довершение, вряд ли, вдруг, всё-таки, даже, едва, едва ли, словно, именно, как раз, как бы, как будто, исключительно, обязательно, к тому же, между тем, вроде, якобы, причём, почти, именно, иногда, небось, тем не менее, приблизительно, в конечном счете, примерно, решительно, якобы, притом, никак, поистине, поэтому, просто, по решению, по предложению, по постановлению.

2. Если слова например, в частности, главным образом, допустим, положим, скажем и т.п. стоят в начале уточняющего или присоединительного оборота, то они выделяются вместе с оборотом, т.е. после них никакого знака не ставится.

Сравните: Он, например, охотно читает фантастику.  Работа может быть представлена в ближайшее время, например завтра.

3. Союз А (реже НО) не отделяется запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое:
а значит, а впрочем, а следовательно, а во-вторых, а во-вторых, но стало быть и т.д.

Например: Несчастье нисколько его не изменило, а напротив, он стал ещё крепче и энергичнее.
Жизнь Никиты не была постоянным праздником, а, напротив, была неперестающей службой.

4. После других союзов запятая перед вводным словом ставится.

ОБРАЩЕНИЕ
Обращение – это слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью.
Знаки препинания при обращении

задание 12
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Основные виды сложных предложений

Союзные                                               бессоюзные

сложносочиненные        сложноподчиненные

Виды синтаксической связи между простыми предложениями в составе сложного.

Сложносочиненные предложения.
Сложноподчинённое предложение — сложное предложение, имеющее в своем составе два и более простых предложения, соединенных сочинительными союзами и интонацией: Например: Они вращались бы  хоть час, хоть день, но мастер приставил к глине свои длинные пальцы.
По характеру союза и значению сложносочиненные предложения делятся на:
сложносочиненные предложения с соединительными союзами: и, да, тоже, также и др. В этих предложениях выражается своевременность действий, последовательность, причинно - следственные отношения:
Например: На каждой из них мастер мог бы остановить свой круг, и вот текучая форма застыла бы в виде горшка.
с противительными союзами: а, но, однако, зато, не только...но и. В этих  предложениях одно явление сопоставляется с другим или противопоставляется ему: Например: Задуман был кувшин, но я насчитал, по крайней мере, десять промежуточных форм.
сложносочиненные предложения с разделительными союзами: то…то, либо, либо...либо, или. В этих предложениях выражаются отношения чередования и взаимоисключения: То падал туман, то вдруг припускал косой летний дождь.

СОЮЗЫ

Сочинительные  союзы.

Особая группа сочинительных  союзов – присоединительные:  то есть, или (= то есть), а также и др.

Подчинительные союзы.
1. Изъяснительные (указывают на то, о чем говорят): что, чтобы, будто, ли, как будто и др.
2. Временные: когда, едва, как, как только, лишь только, прежде чем, с тех пор как, пока, после того как, едва лишь, в то время когда, перед тем как и др.
3. Причинные:  потому  что, так как, поскольку, тем более что, оттого что, ибо, благодаря тому что    и  др.
4. Целевые: чтобы,  для того чтобы, с тем  чтобы, дабы, с тем чтобы   и  др.
5. Условные: если, раз,  если  бы, коли, ежели, когда, если …то, кабы … то   и  др.
6. Уступительные: хотя, ни, несмотря на то, что и др.
7. Следственный   так что
8. Сравнительные:  как, как будто, словно, точно, будто

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

    В сложном предложении ставится запятая между простыми предложениями, связанными сочинительными союзами:
   —  соединительными союзами (и, да, ни-ни, тоже, также),
   —  противительными (а, но, да, однако, зато же, а то, не то),
   —  разделительными (или, либо, то - то, не то - не то).

    Если части сложносочиненного предложения значительно распространены или в них уже есть запятые, то между ними ставится точка с запятой: Снотворной сыростью обдавал нас обоих неподвижный туман; и погруженные в одинаковую, бессознательную думу, мы пребывали друг против друга, словно родные.

  Внимание: Если во втором предложении содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление, то между предложениями ставится тире: Стрела выходит из колчана, взвилась – и падает казак с окровавленного кургана.

Запятая не ставится перед союзами и, да (=и), либо:

   —  если части сложносочиненного предложения имеют общее придаточное предложение: (Когда началась гроза,) игра прекратилась и дети бросились домой;

   —  между двумя назывными предложениями: Прогулка в зимнем лесу и катание на санях;

   —  если части сложносочиненного предложения имеют один общий второстепенный член или общее вводное слово: Кажется, лист не шелохнется и веточка не скрипнет;

   —  между двумя вопросительными предложениями: Который теперь час и сколько времени нам осталось ждать?;

   —  между двумя безличными предложениями, имеющими в составе сказуемых синонимы: Нужно переписать работу и следует объяснить допущенные в ней ошибки.

    НО: запятая ставится в сложносочиненном предложении,
   - если обе части имеют общее придаточное и соединены повторяющимся союзом: По улицам двигались тяжелые грузовики, и мчались легковые машины, и торопливо шли пешеходы
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Сложноподчинённое предложение может состоять из двух или долее простых предложений, одно из которых является главным, а остальные – придаточными предложениями. Придаточное предложение может стоять перед главным, после него или даже в середине.

Придаточные предложения служат для пояснения либо одного члена в главном предложении, либо всего главного предложения в целом.

Например: Через окно я увидел, (как большая черная птица села на ветку клена в саду). Каждый раз, (когда приближалась осень), начинались разговоры о том, (что многое в природе устроено не так, как нам бы хотелось).

Придаточные в сложноподчиненных предложениях

        1. Определительные → какой?

        2. Местоименно-определительные:

        1) Отвечают на вопросы  КТО ИМЕННО? ЧТО ИМЕННО?
        2) Относятся к местоимениям весь, тот, всякий;
        3) Присоединяются союзными словами = относительными местоимениями  кто, что

        3. Изъяснительные (=дополнительные)→ вопросы косвенных падежей
         (Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?)

        4. Обстоятельственные → вопросы обстоятельств   (Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? Как? и др.)

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫЕ ПРИДАТОЧНЫЕ

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

ЗАПОМНИ:
Не являются придаточными предложениями и не отделяются запятой неразложимые выражения во что бы то ни стало; как ни в чём не бывало; кто во что горазд; что есть мочи и т.п.

ЗАДАНИЕ 13
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ

Подчинение придаточных предложений

[    ],  (      ),  (      ) – последовательное подчинение.

[    ],  (    ) и  (    ) – однородное соподчинение

(     ),  [      ],  (     ) – параллельное подчинение

Например:

Я всегда знал, (что он ветреный человек), (на которого нельзя надеяться.) – последовательное подчинение.

Поутру, (когда мы опять остановились пить чай), я узнал, (что мои страхи были не совсем обоснованы) – параллельное подчинение.

Все говорили, (что я переменился), (что я вырос и поумнел.) – однородное соподчинение.

ЗАДАНИЕ 14
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

[    ],  И  [    ],  (ЧТОБЫ       )    сложное предложение  с разными видами связи: с сочинительной и подчинительной.

[    ],  [    ],  И  [    ]    сложное предложение с разными видами связи: с бессоюзной и сочинительной.

[    ],  [    ],  (ЧТО       )    сложное предложение с разными видами связи: с бессоюзной и подчинительной.

[    ],  [    ],  И [    ],  (ЧТО       )    сложное предложение с разными видами связи: с бессоюзной, сочинительной и подчинительной.

СЛОЖНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Знаки препинания в бессоюзном предложении.

Высятся на солнце медно-бронзовые стволы сосен, по нежно-голубому весеннему небу плывут легкие облака. (Перечисление одновременных явлений).

Я стоял перед цепью красивых гор, раскинутых полукругом; молодой зеленый лес покрывал их сверху донизу. (Второе предложение распространено, осложнено обособленным определением, имеет свои знаки препинания)

Русский народ всегда любил природу: он всегда близок к ней. (Причина: потому что).

Перед нами открылось великолепное зрелище: на многие километры вдоль дороги выстроились березы, тополя, акации, шиповник. (Пояснение: а именно какое зрелище?).

Про волка всякий охотник скажет: он свирепый и злой зверь. (Дополнение: скажет что)

Подняли глаза: (и увидели, что) над нами проплывали облака. (Дополнение)

Она часто думала: чтобы это значило? (прямой вопрос).

Труд человека кормит  – лень портит. (Противопоставление: а).

Кончил дело – гуляй смело. (Время: когда).

Задумаю – реки большие надолго упрячу под гнет. (Условие: если)

Земля кругла – на ней не скроешь тайны. (Следствие, вывод, результат: поэтому). Слой облаков был очень тонок  – сквозь него просвечивалось солнце. (Следствие, вывод, результат:  вследствие чего)

Прошла неделя, другая  – вдруг въезжает ко мне на двор коляска. (Быстрая смена событий: и).

Читая, я нередко плакал – так хорошо рассказывалось о людях. (Вторая часть начинается со слова так).
Молвит слово – соловей поет. (Сравнение: словно).

Я думал  – волк.  (Неполное предложение).

Внимание!   Не путайте сложные бессоюзные предложения с простыми предложениями, осложненными  однородными членами с обобщающим словом

НА ВСЯКИЙ СЛУЧАЙ
1
Правописание букв О – Е – Ё после шипящих и Ц
1. Имя существительное, отымённое прилагательное, наречие на –О, -Е
В корне под ударением  Ё
В суффиксе и окончании под ударением О

2. Глагол, отглагольное прилагательное, причастие, отглагольное существительное

В окончании, суффиксе ВСЕГДА    Ё

Например:
шЁлк – шелка, жЁлтый – желтеть (в корне слова – Ё),
девчОнка (под ударением в суффиксе существительного – О)
хорошО (под ударением в суффиксе наречия – О),
врачОм (под ударением в окончании существительного),
приглашЁнный (под ударением в суффиксе причастия),
ночЁвка (под ударением в суффиксе отглагольного существительного),
испечЁм (под ударением в окончании глагола),
сушЁный (под ударением в суффиксе отглагольного прилагательного),
стажЁр (под ударением в суффиксе отглагольного существительного)

Различай:

2.
Чередующиеся гласные в корне
3
Правописание букв Ы-И после Ц

4
Разделительные   Ъ   и    Ь.

5.
Правописание сложных существительных с корнем  ПОЛ и ПОЛУ

Дефисное написание слов

ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ

Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения

       Определить, находится ли окончание глагола под ударением

                ДА                                                              НЕТ

Написать тот гласный,               Образовать неопределённую форму
который слышится
                                                      Проверить, оканчивается ли она на –ИТЬ

                                               ДА                                                   НЕТ

              Написать –И, –АТ, –ЯТ                                 Написать –Е,-УТ,-ЮТ

Исключения: брить,      I спр.            терпеть, вертеть, обидеть,                   II спр.
                         стелить                         зависеть,  видеть, смотреть,
                                                                 ненавидеть, гнать, держать,
                                                                  дышать, слышать


title: Конспект урока "Маленькая дверь в большой мир" 2 класс

extracted_text:
Урок – игра «Самый умный» по литературному чтению «Маленькая дверь в большой мир» 1часть
2 класс .
Цели и задачи:
1. Обобщить знания учащихся по первой части книги «Маленькая дверь в большой мир»
2. Развивать интеллектуальные навыки, внимание, речь, коммуникативные способности
3. Воспитывать уважительное отношение ко мнению товарищей, толерантность.
Игра состоит из четырех туров.
1 тур
В нем принимают участие все ученики класса.
Ученики пишут ответы на маленьких листочках крупными буквами яркими фломастерами. По сигналу учителя поднимают листочки вверх. Время на ответ: 10-15 секунд. Если ответ правильный, то ученик на своем листе ставит плюс.
Вопросы для первого тура
1. Кто помог Ивану Царевичу добыть жар-птицу? (Конек-горбунок)
2. Что попросила старуха у золотой рыбки во второй раз? (избу)
3. Автор сказа «Серебряное копытце»? (Бажов)
4. Как звали собаку в сказке «Приключения Буратино»? (Артемон)
5. Имя богатыря, который до 30 лет не мог ходить? ( Илья Муромец)
Далее подводятся итоги.

2 тур.
В нем принимают участие все ученики класса.
Задача учителя в конце 2 тура отобрать три победителя. Если не получается, то предлагаются дополнительные вопросы. На них отвечают только дети, набравшие большее количество баллов.
1. Жанр литературного произведения, которое читали специальные люди нараспев, используя музыкальные инструменты? (Былина)
2. Кого хотел догнать мальчик в стихотворении Н.Матвеевой? (Пиратов)
3. Как Называли чудовище в киргизской сказке? (Дев)
4. Человечек, у которого ноги покрыты густым мехом? (Хоббит)
5. Кого искали, ходя по следам, Винни-Пух и Пятачок? (Бяку)
Дополнительные вопросы:
1. Как звали мальчика – хозяина Винни-Пуха? (Кристофер Робин)
2. В какой сказке герой подсыпал в воду снотворное? (Приключение Чиполлино)
3. Автор сказки «О рыбаке и рыбке»? (Пушкин А.С.)
Подведение итогов. Выявление трех лучших читателей.
3 тур.
В третьем туре принимают участие три лучших читателя. За одну минуту они должны правильно ответить на большее количество заданных вопросов.
Вопросы для третьего тура.
- Сколько коней было в сказке «Конек-горбунок»? ( Два)
- Как называется начало сказки? (Зачин)
- Автор сказки «Мороз Иванович»? (В.Одоевский)
- Что встретила Рукодельница в колодце в первый раз? (Печку)
- Сказочный человечек, похожий на бегемотика ( Мумми Троль)
- Автор сказки про Карлсона? (А.Линдгрен)
- Из чего образовались облака в шляпе Волшебника? ( Из яичной скорлупы)
- Каким животным был губернатор города в сказке «Приключения Буратино»? (Лис)
- Какое имя дал Бильбо своему клинку? (Жало)
- С кем сражался Бильбо в волшебном лесу? (Пауки)
- Что подарил Рукодельнице Мороз Иванович? ( Бриллиантик и ведерко с пятачками)
- Автор сказки «Приключение Чиполлино»? (Дж. Родари)
- Из какой страны сказка про Мумми Тролей? (Финляндия)
- Куда поместил Святогор Илью Мурамца? ( В карман)
- Занятие Хемуля в сказке про Мумми Тролей?  (Собирал марки)
- Кем был доберман-пинчер в сказке «Приключения Буратино»? (Сыщик)
- Что было написано на домике Пятачка? («Посторонним В»)
- Любимое занятие ленивицы? (Мух считать)
- Автор сказки «Шляпа волшебника»? (Т.Янссон)
- Друг Мумми Троля, с которым они вместе нашли шляпу волшебника? (Снусмумрик)
- Сколько странников пришли к Илье Муромцу? (Два)
- Имя хоббита? (Бильбо)
- Что помогало Бильбо быть невидимым? (Кольцо)
Подведение итогов 3 тура.

4 тур.
Ученикам предлагают выбрать одну из трех предложенных тем и цвет ячейки. Первым выбирает ученик, набравший большее количество баллов.
На доске размещены 16 квадратов-ячеек, на одной стороне которых - номер, а на другой - цвет. По сигналу учителя ученики-помощники переворачивают квадраты цветной стороной вверх. Участники должны запомнить расположение своего цвета на доске. Белый цвет – общие вопросы. Затем квадраты снова переворачивают.
Если ученик выбрал и правильно ответил на вопрос своей темы, то он получает два балла, если на вопрос соперника – три балла. Общие вопросы оцениваются в один балл.
Темы и вопросы для итогового тура:
Тема «Волшебные сказки»
1) Из какой страны сказка «Мальчик Золотой Хохолок и Девочка Золотая Коса? (Литва)
2)Сколько голов было у третьего Чудо Юда в сказке «Иван – крестьянский сын …»? ( Двенадцать)
3) Какой персонаж кричал: «У Ленивицы в руках ледяная сосулька»?(Петух)
4) Как звали старика в сказе Бажова «Серебряное копытце»? (Кокованя)
Тема «Сказочные человечки»
1)  Что ели перед долгим сном Мумми Троли? (Хвойные иголки)
2) О каких героях идет речь:
«Одетые в зеленую и коричневую одежду, они сидели вокруг костра. Но что самое замечательное – они ели, пили , веселились» (Эльфы)
3) Кто автор сказки «Приключения Буратино»? (А.Н.Толстой)
4) У какого героя в подмастерьях служил Чиполлино? (Мастер Виноградинка)

Тема «Сказочные Богатыри»
1) В какой город отправился Илья Муромец, чтобы послужить князю Владимиру Красну Солнышку? (Киев)
2) Оружие Ильи Мурамца, которым он ударил Святогора? (Шелепуга)
3) Что хотел забрать Дыйканбай у Дева? (Печень)
4) От чего умер змей в сказке «Богатырь Назнай»? (От разрыва сердца)
Общие вопросы
1) Автор и название
«Что ты баба, белены объелась?
Ни ступить ни молвить не умеешь?
Насмешишь ты целое царство!» (А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
2) Автор и название
«Тут Иван с печи слезает,
Малахай свой надевает,
Хлеб за пазуху кладет,
Караул держать идет» ( П.Ершов «Конек-горбунок»)
3) Автор и название
«Там все мечты сбываются,
 А наши огорчения
Сейчас же превращаются
В смешные приключения» (Б.Заходер «Моя Вообразилия»)
4) Сколько веточек было на рожках у козлика Серебряное копытце? (Пять)
Подведение итогов. Награждение.


title: Интерактивная игра "Сколько слогов в слове?" 1 класс

extracted_text:
Интерактивная игра
типа «Лабиринт»
«Сколько слогов
в слове?»
Русский язык
1 класс
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
2017
Ребята!
Мы приготовили для вас игру. Она нетрудная, но хотим вас предупредить, если вы неверно ответите, то начнёте игру
с самого начала.
Желаем удачи!
Играть

Ребята!
Сначала подумайте,
потом выбирайте ответ!
Ошибок больше
не допускайте!
Играть
Сначала
Выход
машина
3
2
1
6
5
4
картина
3
2
1
6
5
4
фон
3
2
1
6
5
4
башмаки
3
2
1
6
5
4
рубашка
3
2
1
6
5
4
фартук
3
2
1
6
5
4
посох
3
2
1
6
5
4
колпак
3
2
1
6
5
4
лист
3
2
1
6
5
4
лейка
3
2
1
6
5
4
нос
3
2
1
6
5
4
соломинка
3
2
1
6
5
4
Информационные источники
Автор фей  Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Звёздочка жёлтая
Звуковые файлы авторские,
записаны в программе Audacity


title: Конспект урока "Выражение. Значение выражений" 1 класс

extracted_text:
Тема урока:
Выражение. Значение выражений.

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Минем гүзәл Татарстаным"

extracted_text:
                                    Конспект:    “  Минем  гүзәл Татарстаным  “
      Программа эчтэлеге:
Белем бирү бурычы:  Туган илебез – Татарстан, Татарстанның башкаласы Казан турындагы белемнәрен системалаштыру, туган шәһәребез – Түбән Кама турында белем бирүне дәвам итү.
Сөйләм үстерү бурычы:   тәрбияченең  сорауларына тулы җавап алырга, диалогик сөйләмне үстерергә.
Сүзлек эше:    башкала, Ватан.
Тәрбия бурычы:  туган илне ярату,  аның белән кызыксыну, туган илгә тугрылык сыйфатлары, туган җиребезгә, шәһәребезгә, телебезгә, милли уеннарыбызга, гореф- гадәтләребезгә мәхәббәт тәрбияләү.
Үстерү бурычы : балаларның хәтерен, логик фикерләү сәләтен, кызыксынучанлыкларын үстерү.
Шәхси эш : Булат, Рафаэль белән Татарстан символикасын карау.
Метод  һәм алымнар :  сорау, балаларның җавабы, нәфис сүз, күрсәтү.
Алдан эшлэнгән эш : туган ил турында шигырҗләр уку, слайдлар әзерләү, орнамент – трафаретлар кисү.
Материал  һәм  җиһазлар : ИКТ куллану, уен өчен түбәтәй, туп, кисеп –ябыштыру өчен материаллар .
     Шөгыль барышы.
Тәрбияче :  Хәерле көн, балалар. Мин сезне күрергә бик шатмын. Безгә бүген кунаклар килде. Әйдәгез, кунакларыбызны  сәләмлибез һәм “ Хәерле көн” дип әйтәбез.
Балалар : Хәерле көн!
Тәрбияче : Балалар, бүген без сезнең белән сәяхәткә барабыз. Татарстанның башкаласы ничек атала әле?
Балалар : Казан
Тәрбияче: Әйе, балалар,  Казан. Сәяхәткә барабызмы? Сәяхәткә автобуста барабыз. Башта нәрсә эшлэргә  кирәк ? ( Билетлар алырга) Әйе , балалар, билет алырга. Әйдәгез, кем кассир була? Санамыш ярдәмендә кассир билгелибез.
Әлчи –  бәлчи,  әни  күлмәк  үлчи,
Чәүкә,  чыпчык,
Син кал,  бу чык.
Кассир : Кая барасың ?
Бала:  Казанга барам.  Ничәнче урында утырасың ?
Тәрбияче : Балалар,  Казан  бик  зур , матур , борынгы шәһәр.  Аның  бик  күп  истәлекле  урыннары  бар.  ( Слайдларда  Казан  Кремле , Сөембикә  манарасы , Үзәк стадион,  Тукай  һәйкәле  һ.б  күрсәтелә.  Балалар  нәрсә күргәннәрен  әйтәләр.) Балалар, музей яныннан үтеп барабыз.   (Музей слайды).
Әйдәгез музейга кереп чыгабыз. Татар халык киемнәрен карыйбыз.  ( Экранда калфак,  камзул , читек , түбәтәй рәсемнәре. Милли киемнәр дип атала.  Кемнәр кигәнен әйтү һ. б.)
Тәрбияче :  Ашыйсыгыз киләме ?  Кая  барабыз?
Балалар :  Кафе  “ АШ – СУ” га.
Тәрбияче :  Менюны экран6да карыйбыз, нәрсәләр бар ?  ( Өчпочмак , чәк- чәк. Бәлеш, кыстыбый, гөбәдия һ. б.  слайдлар.  Өйдә әниләрегез нинди милли ризыклар пешерә? )
Тәрбияче :  Ә хәзер  туп белән  “ Сорау – җавап”   уенын уйнап алабыз.
-       Без  нинди республикада  яшибез ?
-       Республиканың  башкаласы  нинди шәһәр?
-       Татарстан   президенты   кем?
-       Татарстан туграсында нәрсә сүрәтләнгән?
-         Безнең балалар  бакчасының  исеме ничек?
-        Әтиеңнең  исеме ничек ?     һ. б .
Тәрбияче :  Безнең  халыкта  бик  күп  уеннар  бар.   Нинди  уеннар  беләсез ?  Әйдәгез  бергәләп  уйнап  алабыз.
“   Түбәтәй  ”   уены  уйнала.
Түп – түп , түбәтәй,
Түбәтәем укалы
Менә кемдә  тукталды.   ( Җәза бирелә )
Тәрбияче :  Үзебезнең    шәһәребез  Түбән  Камага  кайтабызмы?
Мин  кайтам  (  3  ) ,
ТҮБӘН   КАМАГА   кайтам.
Әйе   шул , әйе шул
Түбән  Камага  кайтам.
Тәрбияче :   Шәһәребезне  яратабызмы ?  Нинди  истәлекле  урыннарны   беләсез ? Әйдәгез  карап  үтик   (  Слайдлар  карау )
Тәрбияче :  Безнең   шәһәребездә   төрле  милләт  кешеләре  дус  һәм  тату  яши.  ( Слайдлар  карау)   Бүген  алъяпкычка  татар бизәкләре  төшерәбез.  ( Татар орнаментларының исемнәре  әйтелә.  Балалар  урыннарда алъяпкычка  бизәк   төшерәләр. )
Тәрбияче :  Һәрбер   халыкның   үз  туган  теле  бар.  Безнең  туган  телебез   -  татар  теле.  Татар  теле  белән  бергә  рус   телен  дә белергә  кирәк.
Йомгаклау.
Эшчәнлек   “  Туган  тел “  җыры  белән  тәмамлана.   Балалар  , шөгелебез  тәмам.  Шөгыльдә  җавапларыгызны  нинди  төс  яисә  сан   белән  билгеләр  идегез ?  ( Үзләре ни өчен алганнарын  дәлиллиләр. )


Проект по окружающему миру "Загадки плесени" 2 класс


title: Занятие "Научим Машу правильно обедать"

extracted_text:
      Научим Машу правильно обедать

Программное содержание:

 Воспитывать умение  самостоятельно  и  опрятно  есть,  спокойно  сидеть  за
столом, соблюдая правильную позу, правильно держать ложку, набирать в  ложку
немного еды, есть с широкого края, бесшумно.

Предварительная работа:

   -   Рассматривание посуды во время приема пищи;

   -   Отгадывание и разучивание загадок о посуде;

Оборудование: скатерть, салфетки,  столовые  приборы  (ложки,  вилки,  нож),
столовая

    посуда (глубокая тарелка,  мелкая  тарелка,  чашка,  блюдце,  хлебница),
сплетница, салфетки из ткани для сервировки стола.

 Ход занятия:

Дети вместе с воспитателем заходят в группу, где уже сидит обиженная Маша  и
рядом стоит медведь Мишка.

-Ребята, а у нас гости. Здравствуйте, Маша и Мишка.  Что  случилось?  Почему
вы поссорились?

-Мы хотели пообедать, а Мишка говорит, что я неправильно держу  ложку  и  ем
шумно

-Не переживай Машинка, мы тебя  поможем.  У  нас  тоже  не  все  дети  умеют
правильно держать ложку.

-Мишка ты поможешь?

-Конечно помогу. Я знаю один секрет, который скажу потом.

-Ребята давайте покажем Маше, как надо сидеть за столом. Ложку надо  держать
в правой руке, левый брать хлеб и придерживать тарелку. Супам надо  набирать
неполную ложку, и есть с широкого края. Пищу нужно тщательно пережёвывать  с
закрытым ртом.

В конце Мишка раскрывает секрет:

-Когда все съел, ложку надо класть на тарелку.

В конце дети играют с Машей и Мишкой:

 Дети хлопать все умеют.

Своих ручек не жалеют.

Вот так, вот так,

Своих ручек не жалеют.

Дети топать все умеют.

Своих ножек не жалеют.

Вот так, вот так,

Своих ножек не жалеют.


Презентация "Оформление предложений"


title: Конспект урока "Особенности древнегреческой керамики" 5 класс

extracted_text:
План - конспект урока изобразительного искусства в 5 классе, 3 четверть
Тема: Особенности древнегреческой керамики.

Цели:
Обучающая: Знакомство со стилями и сюжетами древнегреческой живописи по керамике.
Развивающая: Развитие интеллектуальной и духовной сферы.
Воспитывающая: Воспитание интереса и любви к искусству.
Задачи:
1. Формировать представление об основных видах древнегреческих ваз (чернофигурной и краснофигурной), их форме, декоре, о разнообразии орнаментов.
2. Познакомить учащихся с новыми понятиями керамос, керамика, вазопись.
3. Формировать умение работать с художественными материалами.
4. Развивать образное и логическое мышление.
5. Формировать представление о целостной картине мира.
6. Воспитание толерантности, эстетического вкуса.
Тип урока: урок формирования знаний умений и навыков.
Структура урока:
1. Актуализация опорных знаний.
2. Изложение нового материала
3. Закрепление, практическая работа.
4. Подведение итогов.
Оборудование:
Мультимедийный проектор;
Магнитофон.
Зрительный и музыкальный ряд:
рисунки типов  греческих ваз, домашней утвари;
презентация «Древнегреческие орнаменты»;
презентация  «Греческая вазопись»;
греческая народная музыка.
Методы: рассказ, беседа, частично-исследовательский, частично-поисковый.

Ход урока:
1 Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
На протяжении уже нескольких уроков мы с вами знакомились с культурой Древней Греции. И сегодня мы продолжим ее изучение.
Представьте себе что вы археологи и раскопали некоторые предметы. Они перед вами. Как вы думаете, что здесь лишнее.
Ваза, чашка, кастрюля, вилка.
(ответы ваши правильные, но я предлагаю другой принцип)
Вилка, почему?
Чем она отличается от всех этих предметов?
В ней нельзя хранить жидкость, это не сосуд.
А как эти предметы можно назвать, одним словом.
Правильно. Слова «СОСУДЫ» и «ПОСУДА» на латинском «ВАЗЫ».
Ребята, как вы считаете, какой из этих предметов может принадлежать эпохе Древней Греции ( вилка появилась позже, лет 300 назад). Конечно же это знаменитые античные вазы. В Древней Греции они изготовлялись из обожженной глины. По-гречески глина – «КЕРАМОС», посуда из глины – «КЕРАМИКА», а роспись керамических сосудов «ВАЗОПИСЬ» И сегодня на уроке мы займёмся вазописью.
2 Изучение нового материала.
Выступление педагога.
(слайд 1)
В VI-V веках до нашей эры величайшего совершенства достигло искусство художников Древней Греции, которые украшали глиняные вазы. В Афинах существовал целый ремесленный квартал – Керамик, где работали гончары. Сформированные на гончарном круге сосуды они расписывали густым черным лаком, секрет приготовления которого, до сих пор не разгадан.
(слайд 2)
В IV веке до нашей эры рисунки на вазах  исполняли в черно - фигурной технике: изображения людей и животных были покрыты лаком и после обжига четко выделялись на фоне оранжево-красной глины.
В конце V века до нашей эры на смену ей приходит красно - фигурный стиль. Новая техника заключалась в том, что мастер обводил кисточкой контуры фигур и наносил птичьим пером складки одежды, мускулы и черты лица, а всё свободное  от изображения пространство вазы покрывал лаком.
(слайд 3)
Для обоих стилей сюжетами служили разные бытовые сцены, а также образы  мифологии.
Расписные вазы высоко ценились в Древней Греции, служили даже наградой победителям  спортивных состязаний.
(слайд 4-8)
Керамические сосуды имели разнообразные формы, и у каждого вида было своё предназначение:
Амфора – для благовоний и масел, в маленьких дамы хранили парфюмерные жидкости;
Кратер – для смешивания на пирах воды и вина;
Лекиф – сосуд для масла, благовоний, ритуальный сосуд;
Гидрия – для хранения воды;
Килик – изящные вазы для пития;
Канфар – чаша для вина;
Ойнохоя – сосуд для разливания вина;
Скифос – большая чаша для вина;
Киаф – черпак для разбавленного вина и другие.
(слайд 9)
Итак, современные ученые выделяют несколько стилей вазописи.
Геометрический;
Ковровый;
Чернофигурный;
Краснофигурный;
Роскошный.
У каждого из вас на столе лежит конверт с пазлами. Достаньте их и соберите. Предупреждаю: есть лишние детали.
Итак, у кого какая ваза получилась?
Молодцы.
А теперь перед нами выступит с работой (фамилия и имя ученика)
Выступление ученика, с выполненной самостоятельно презентацией «Древнегреческие орнаменты».
3 Физминутка.
4 Практическая работа.
-Сегодня мы не только узнали интересное о древнегреческой керамике, но и научимся выполнять работу в новой технике – граттаж.
Гратаж – вид графики, который заключается в процарапывании рисунка по специально подготовленной поверхности.
 Этапы работы: (у учеников на партах) Учитель комментирует каждый этап.
1.	Нанесение воска (вощение) на цветной картон;
2.	Обезжиривание  картона мылом;
3.	Покрывание картона чёрной краской (тушь, гуашь) в 2-3 слоя;
4.	Работа над эскизом вазы на альбомном листе;
5.	Перенос рисунка с эскиза на граттажный картон;
6.	Выбор стиля работы: красно- или чернофигурный;
7.	Процарапывание рисунка;
8.	Оформление работы.
5 Выставка работ. Обсуждение. Оценивание.
6 Рефлексия.
Что нового узнали на уроке?
Что показалось не интересным?
Чем урок запомнился, какие моменты были увлекательными?

Использованная литература:
1. Боннар Андре. Греческая цивилизация. Т. I. От Илиады до Парфенона, Пер. с франц. О.В. Волкова; Предисл. проф. В.И. Авдиева. - М.: Искусство, 1992 -- 269 с., ил.
2. Вейс Г. История материальной культуры. Энциклопедия для кольников.-М.Росмен,2001.
3. Менар Рене. Мифы в искусстве старом и новом. - М.: Гелеос, 2007
4. Орнамент всех времен и стилей.- М.Арт-Родник.2004.
5. stranamasterov.ru/taxonomy/term/686
6. http://scrap-info.ru


Презентация "Тип Членистоногие. Класс Ракообразные" 7 класс


title: Проверочная работа по Окружающему миру 2 класс

extracted_text:
                  Проверочная работа по «Окружающему миру»
ученика(цы) 2бкласса_____________________________________________
   1. Дополни названия частей тела человека: правая рука, туловище,

____________________________________________________

   2. По каким признакам люди различаются между собой?
      ______________________________

   4. Какие органы чувств человека вам известны?
      _____________________________________________________________

   5. От чего зависит здоровье человека?
      _______________________________________________________________________
      ___________________________________________________

   6. Какие два основных вида деятельности составляют режим дня.
 а) музыка и пение;
 б) зарядка и сон;
в) катание на лыжах и санках;
г) труд и отдых.
   7. Что относится к физическому труду.
а) чтение книги;
б) уборка квартиры;
в) наблюдение за бабочкой;
 г) выполнение уроков.
   8. Что относится к учебному труду.
а) уборка листьев осенью;
б) мытьё посуды;
в) работа с учебником;
 г) посадка саженцев.
   9. Как можно уберечь себя от травм.
а) не бежать;
б) не прыгать;
в) быть всегда осторожным и внимательным;
 г) не играть.
  10. Что помогает уберечь себя от простудных заболеваний.
 а) есть много мороженного;
б) чихать не закрывая рот;
в) ходить  в школу с высокой температурой;
г) одеваться по погоде.
11.Как называется наука о животных?

1) биология     2) зоология           3) ботаника          4) экология

13. Как называются животные, тело которых покрыто чешуёй?

 1) рыбы               2) земноводные            3) пресмыкающиеся

14. Какая группа животных выкармливает своих детёнышей молоком?

 1) птицы           2) звери               3) земноводные

 15. К какой группе животных относятся лягушки и тритоны?

 1) рыбы               2) земноводные               3) пресмыкающиеся

16.Лягушка прудовая — это:

1) звери            2) земноводные                  3)пресмыкающиеся

17.Какие животные рождают детёнышей и выкармливают их молоком?

1) насекомые    2) рыбы   3) птицы

4) звери    5)пресмыкающиеся

18.Чего НЕ следует делать в заповеднике?

1) определять животных с помощью атласа-определителя
2) вести наблюдения за животными
3) фотографировать животных
4) бегать, шуметь, лазать по деревьям.
19. Какой космонавт совершил первый полёт в космос?
____________________________________________________________

20.Что относится к живой природе?
__________________________________________________________

21.Назовите столицу нашей страны____________________________________

22.Мой родной город_______________________________________________

Моя Родина________________________________________________________

Моя планета________________________________________________________

23. Какие садовые деревья вы знаете:
____________________________________________________________________________
__________________________________________________

24.Назовите ядовитые грибы:_________________________________________

___________________________________________________________________

Съедобные грибы:___________________________________________________

25. Какие части растений ты знаешь, перечисли:

_________________________________________________________________

26. Глобус  - это____________________________________________________

27. Чего на Земле больше: суши или воды?


Презентация "Изменение имён существительных по числам" 2 класс


Презентация "Тригонометричні функції в житті людини"


title: Технологическая карта "Искусство Жостово. Истоки и современное развитие промысла" 5 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
1.Тема урока: Искусство Жостово. Истоки и современное развитие промысла. 5
ккласс
2.Базовый учебник: Н.А. Горяева, О.В. Островская. Изобразительное
искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека 5 класс. М.
Просвещение. 2012.
3.Цель урока: Продолжить знакомство с народными промыслами России, с
искусством Жостово.
4.Задачи: Обучающая: научить детей выполнять несложные элементы
«жостовского письма» и составлять узоры из этих элементов. Познавательная:
познакомить учащихся с традициями и особенностями росписи данного народного
промысла, с этапами работы над декоративной композицией.Развивающая:
развивать умение писать кистью, пользуясь разными приемами. Воспитывающая:
воспитывать эстетическое отношение к предметам народного промысла,
народному творчеству.
5.Тип урока: изучения нового материала, практическое выполнение росписи
цветов.
6. Формы работы учащихся: индивидуальная и фронтальная
7.Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация
«Жостово.»
Для обучающихся: кисти, палитра, гуашь, бумага, ножницы, образец с
изображением различных цветочных композиций по теме «»Жостовский узор».

8. Структура и ход урока.

|Этапы урока      |Действия учителя |Действия учащихся|Универсальные      |
|                 |                 |                 |учебные действия,  |
|                 |                 |                 |способствующие     |
|                 |                 |                 |отработке          |
|                 |                 |                 |личностных,        |
|                 |                 |                 |предметных или     |
|                 |                 |                 |метапредметных     |
|                 |                 |                 |результатов        |
|1.               |Приветствие.     |Приветствие,     |Самоопределение    |
|Организационный  |Проверка         |организация      |                   |
|                 |готовности       |своего рабочего  |                   |
|                 |учащихся к уроку |места.           |                   |
|2. Мотивация     |Учитель:         |Учащиеся         |Целеполагание,     |
|учебной          |Люди всегда      |рассматривают    |планирование       |
|деятельности     |старались        |серию иллюстраций|учебного           |
|детей            |украсить мир     |и правильно      |сотрудничества с   |
|                 |вокруг себя      |соотносят        |учителем и         |
|                 |цветами и не     |картинку и       |сверстниками       |
|                 |только           |название к ней   |                   |
|                 |настоящими, но и |(название        |                   |
|                 |рисованными.     |народного        |                   |
|                 |Вспомним, где    |промысла), т. о. |                   |
|                 |использовался    |воспроизводят в  |                   |
|                 |цветочный мотив, |памяти и название|                   |
|                 |в каких          |промысла, и его  |                   |
|                 |предметах,       |отличительные    |                   |
|                 |предназначенных  |особенности.     |                   |
|                 |для украшения    |                 |                   |
|                 |быта?            |                 |                   |
|                 |Вспомним         |                 |                   |
|                 |традиционные     |                 |                   |
|                 |народные помыслы,|                 |                   |
|                 |где в росписи    |                 |                   |
|                 |используются     |Одна из          |                   |
|                 |изображения      |иллюстраций для  |                   |
|                 |цветов.          |них оказывается  |                   |
|                 |                 |неизвестной.     |                   |
|                 |                 |                 |                   |
|                 |                 |Приходят к       |                   |
|                 |                 |выводу, что      |                   |
|                 |Учитель:         |знаний им не     |                   |
|                 |Чтобы найти ответ|достаточно.      |                   |
|                 |нам нужно        |                 |                   |
|                 |отправиться в    |                 |                   |
|                 |«путешествие».   |                 |                   |
|                 |                 |                 |                   |
|                 |Читает           |                 |                   |
|                 |четверостишие:   |                 |                   |
|                 |Куда приведет нас|                 |                   |
|                 |дорога?          |                 |                   |
|                 |Хотите об этом   |                 |                   |
|                 |узнать?          |                 |                   |
|                 |Тогда            |                 |                   |
|                 |постарайтесь     |                 |                   |
|                 |скорее           |                 |                   |
|                 |Этот кроссворд   |Коллективное     |                   |
|                 |отгадать.        |разгадывание     |Коммуникатив ные - |
|                 |Задает вопросы по|кроссворда.      |сотрудничество в   |
|                 |кроссворду.      |                 |сборе необходимой  |
|                 |                 |В результате     |информации         |
|                 |                 |работы с         |                   |
|                 |                 |кроссвордом      |                   |
|                 |                 |отгадывают       |                   |
|                 |                 |ключевое слово   |                   |
|                 |Отмечает успех в |ЖОСТОВО.         |                   |
|                 |работе детей     |                 |                   |
|3.Актуализация   |Итак,            |Учащиеся         |Самоопределение    |
|знаний           |наш путь лежит в |формулируют тему |Регулятивные-ставят|
|                 |село Жостово, где|урока и цель-    |цель               |
|                 |давно сложился   |познакомиться с  |                   |
|                 |промысел по      |искусством       |                   |
|                 |расписыванию     |жостовских       |                   |
|                 |металлических    |мастеров.        |Личностные-проявляю|
|                 |подносов.        |                 |т учебную и        |
|                 |                 |                 |коммуникацион ную  |
|                 |Послушаем        |Сообщение        |активность.        |
|                 |сообщение        |учащегося из     |Познавательные ,   |
|                 |(опережающее     |истории          |отбор информации   |
|                 |задание).        |жостовского      |                   |
|                 |                 |промысла         |                   |
|Этап реализации  |Предлагает       |Работа в группах |Регулятивные-поиск |
|намеченных задач |работу по        |с учебником.     |и выделение        |
|и первичное      |группам.         |                 |необходимой        |
|закрепление      |1гр.рассмотреть  |Рассмотрение     |информации для     |
|                 |иллюстрации      |иллюстраций      |выполнения  задачи |
|                 |учебника, выявить|подносов,        |Познавательные -   |
|                 |разнообразие     |вариантов        |выбор эффективных  |
|                 |формы подносов.  |цветочной        |способов           |
|                 |2гр. определить  |композиции       |деятельности.      |
|                 |цвет подносов    |подносов (рис. на|                   |
|                 |3гр.учащихся:    |с. 92-93         |                   |
|                 |определить этапы |учебника) и      |                   |
|                 |в работе         |этапов выполнения|                   |
|                 |художника.       |росписи.(текст на|                   |
|                 |                 |с. 94.)          |                   |
|                 |                 |                 |Коммуникативные    |
|                 |Сейчас мы        |                 |                   |
|                 |попробуем        |Обмениваются     |                   |
|                 |прорисовать      |информацией      |                   |
|                 |отдельные        |                 |                   |
|                 |элементы,        |                 |                   |
|                 |двигаясь         |                 |                   |
|                 |поэтапно.        |                 |                   |
|                 |Какие вы         |Учащиеся в       |                   |
|                 |Показ на доске   |тетрадях         |                   |
|                 |этапов           |выполняют        |Регулятивные       |
|                 |росписи.         |отдельные        |–выполнение задания|
|                 |Индивидуальная и |фрагменты        |в соответствии с   |
|                 |фронтальная      |росписи.         |требованиями       |
|                 |работа с         |                 |                   |
|                 |учащимися        |                 |Самоконтроль       |
|                 |.(направляет     |                 |деятельности       |
|                 |работу,          |В технике        |                   |
|                 |предупреждает    |выполнения есть  |                   |
|                 |ошибки)          |затруднения      |                   |
|                 |                 |                 |                   |
|                 |Как вы считаете у|Нет.             |Анализ             |
|                 |вас получилась   |Целостной        |                   |
|                 |законченная      |композиции нет.  |                   |
|                 |работа? А что мы |                 |                   |
|                 |должны делать    |                 |                   |
|                 |далее?           |                 |                   |
|Самостоятельная  |Постановка       | Необходимо      |Регулятивные       |
|работа           |художественной   |создать целостный|планирования и     |
|                 |задачи:          |рисунок.         |коррекции,         |
|                 |Повторить        |Самостоятельное  |определение        |
|                 |последователь    |выполнение       |последовательности |
|                 |ность жостовского|задания 1на с. 95|в своей работе.    |
|                 |письма. Выполнить|учебника.        |Коммуникативные.   |
|                 |гуашью  отдельные|Учащиеся         |Умение работать    |
|                 |цветы            |выполняют        |индивидуально, но  |
|                 |(индивидуальная  |отдельные        |на общий результат.|
|                 |работа).         |фрагменты росписи|                   |
|                 |                 |(каждый по       |                   |
|                 |Координация работ|цветку)для       |                   |
|                 |учащихся         |коллективной     |                   |
|                 |                 |работы.          |                   |
|                 |                 |Один учащийся    |                   |
|                 |                 |работает с       |                   |
|                 |                 |макетом подноса, |                   |
|                 |                 |украшая его по   |                   |
|                 |                 |бортам (прием    |                   |
|                 |                 |«уборка»).       |                   |
|                 |                 |                 |                   |
|                 |                 |Готовый цветок   |                   |
|                 |                 |дети вырезают    |                   |
|                 |                 |ножницами.       |                   |
|                 |                 |На стенд, на     |                   |
|                 |                 |черный овальный  |                   |
|                 |                 |картон (макет),  |                   |
|                 |                 |прикрепляются    |                   |
|                 |                 |отдельные        |                   |
|                 |                 |фрагменты работ  |                   |
|                 |                 |из которых       |                   |
|                 |                 |формируется      |                   |
|                 |                 |цельная          |                   |
|                 |                 |композиция       |                   |
|                 |                 |–роспись подноса.|                   |
|                 |                 |«Сильные»        |                   |
|                 |                 |учащиеся         |                   |
|                 |                 |завершают        |                   |
|                 |                 |выполнение       |                   |
|                 |                 |композиции       |                   |
|                 |                 |приемом          |                   |
|                 |                 |«привязка»       |                   |
|Анализ и         |Сумели ли мы     |Дети             |Анализируют,       |
|самооценка работ |выполнить задачу |рассматривают и  |приходят к выводу  |
|                 |урока? Как вам   |делятся          |Регулятивные       |
|                 |удалось этого    |впечатлениями от |-оценка  результата|
|                 |достичь? Какие   |получившейся     |своей работы,      |
|                 |были затруднения?|работы           |причины успеха или |
|                 |Какие работы     |                 |неуспеха.          |
|                 |больше           |                 |                   |
|                 |понравились?     |                 |                   |
|                 |                 |                 |                   |
|                 |                 |                 |                   |
|                 |                 |Сравнение  со    |                   |
|                 |                 |слайдом          |                   |
|Этап рефлексии   |Итак, теперь вы  |                 |Познавательные,    |
|                 |сможете отличить |                 |умение             |
|                 |жостовскую       |Положительные    |конструировать     |
|                 |роспись от иной? |утвердительные   |знания             |
|                 |                 |ответы.          |                   |
|                 |Учитель          |                 |                   |
|                 |положительно     |                 |                   |
|                 |оценивает        |                 |                   |
|                 |коллективную     |                 |                   |
|                 |работу, создает  |                 |                   |
|                 |настроение       |                 |                   |
|                 |радости и        |                 |                   |
|                 |удовлетворения от|                 |                   |
|                 |совместного      |                 |                   |
|                 |творчества.      |                 |                   |
|                 |-Согласитесь ли  |                 |                   |
|                 |вы с автором     |                 |                   |
|                 |строк, что       |                 |                   |
|                 |Как удивительно  |                 |                   |
|                 |тепло            |                 |                   |
|                 |И хмурый день    |                 |                   |
|                 |наполнен светом, |                 |                   |
|                 |Когда в руках    |                 |                   |
|                 |ожившим летом    |                 |                   |
|                 |Горит такое      |                 |                   |
|                 |мастерство…?     |                 |                   |
|                 |                 |                 |                   |
|                 |                 |Да.              |                   |
|Домашнее задание.|1) Текст         |                 |Регулятивные  -    |
|                 |учебника,        |                 |планирование работы|
|                 |с.93-94.(всем    |                 |в зависимости со   |
|                 |учащимся)        |                 |своими             |
|                 |2) Подготовить   |                 |возможностями.     |
|                 |ответ на вопр.2  |                 |                   |
|                 |(по желанию).    |                 |                   |
|                 |З) Создать       |                 |                   |
|                 |собственный      |                 |                   |
|                 |рисунок          |                 |                   |
|                 |жостовской       |                 |                   |
|                 |росписи          |                 |                   |
|                 |(творческое      |                 |                   |
|                 |задание).        |                 |                   |


title: Конспект урока "Невидимые нити. Составление цепей питания" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира  во 2 классе
    Учитель: Салонинкина К.В.
    Тема урока:  Невидимые нити. Составление цепей питания.
    Цели урока: познакомить учеников с классификацией животных по типу
    пищи;
    Рассмотреть цепи питания и научить их составлять на ноутбуках
    Изучить приспособленность животных к добыванию пищи и защите от врагов
    Задачи:
 1. Учить распознавать группы животных по признаку питания.
 2. Учить выстраивать объекты природы в цепи питания.
 3. Учить определять взаимосвязь между объектами в цепи питания.
 4. Коррекция и развитие мыслительной деятельности (установление причинно-
    следственных связей)
 5. Коррекция и развитие зрительных восприятий, развитие слухового
    восприятия
 6. Воспитывать интерес к учебе, предмету.
                                 ХОД УРОКА.
    Организационный момент.
    Вводное слово учителя.
    Сегодня у нас заключительный этап учебного проекта « Невидимые нити».
    Когда мы начали изучать эту тему , при подготовке домашнего задания
    дети стали рассказывать о случаях природного нарушения равновесия в
    природе, которые не могли не заинтересовать нас. - Соня, зачем же всё
    это нужно знать?
    (Соня рассказывает о таких случаях и о своём проекте).
    - Спасибо. На протяжении нескольких уроков мы изучали цепи питания,
    которые существуют в природе. И сегодня мы подводим итог – защищаем
    свои проекты. Я вам всем желаю удачи и успеха.

              1 групповой проект «Цепь питания луга»  (Сценка)
    Цветок:
    Если я сорву цветок
    Если мы  и я и ты
    Если мы сорвем цветы
    Не останется природы
    И не будет красоты
    - Ой, мех ползет среди травы
    Это, гусеница, вы?
    Вы на правились куда?
    Листья кушать, как всегда? (гусеница обрывает листочки с цветка)
    Гусеница:
    У гусениц девиз простой,
    Лист дожевал, так жуй второй,
    Нам больше делать нечего,
    Жуем с утра до вечера
    - Стрекоза, стрекоза,
    Большекрылая краса,
    Глазки голубые,
    крылья кружевные,
    над цветком летаешь,
    Гусениц пугаешь,
    На меня во все глаза
    Не смотри так стрекоза,
    Не боюсь тебя ни крошки
    Пусть тебя боятся мошки.
    Стрекоза:
    Лягушка:
    На болоте мы живем
    Хором песенки поем
    Не рот, а ловушка,
    Попадут в ловушку
    И стрекоза и мушка
    Уж:
    На пенек взбираюсь ловко,
    Потому, что я веревка.
    Еж:
    Я колючий, я пригожий
    Я на кактус чуть похож,
    Я фырчу, меня не трож
    Уколю тебя, я еж.
    [pic]
2 проект Петрова Ильи,   который к уроку составил книгу «Невидимые нити».
    [pic]

Ученик:
3 проект Орловских Юлии,  «Цепь питания водоёма»
[pic]

4 проект Меньшикова Влада « Цепи питания». (презентация)
    [pic][pic] [pic] [pic][pic] [pic]
4 проект Глубшева Елизавета и Петренко Анна
Составьте цепь питания, используя стихотворение.
Однажды англичане
Заметили, что летом
Растет пшеница гуще там
Где проживает больше дам,
Почтенных старых леди,
Что больше всех на свете
 Заботятся о кошках….
Подумай- кА немножко –
И вот загадка решена
Ответ у ловкого кота:
Мышей переловил давно,
А мыши что едят? – Зерно.
Цепочку разглядишь не сразу
На то наука есть и разум.

    - Ребята, а сейчас немного отдохнём, для этого закройте глаза и
    послушайте музыку.  Отгадайте, где вы оказались?
    Физминутка. Слушаем звуки моря.
    - Ребята, а кого кормит холодное северное море?
    - Животных Арктики.
    5 проект Дадаян Ангелины «Цепь питания Арктики»  (пазлы для детей)
    6 групповой проект «Кроссворд».
    А сейчас мы поиграем в игру «Паутина жизни».
    Я беру в руки клубок и спрашиваю:
             - Что растёт в огороде? __________________
             - Кто питается листьями капусты?  __________________
             - Кто ест слизней?___________________________
             - Кто ест жаб?___________________________
             - Кто ест чаек?_________________________
             - А хорьков?_____________________
             - А лис? ____________________
             Медведь находится на высшей ступени пищевой цепи. Редко кто
    отважится напасть на медведя. Но чем питается
    медведь?_______________________
             - А рыба? А цапля? _______________________
             капуста – слизни  –  жаба – чайка – хорёк – лиса – медведь –
    рыба – цапля –           и так бесконечно.

             V. Рефлексия
    – А что вы можете сделать для охраны природы?
    • Не ломай ветки деревьев и кустарников.
    • Не повреждай кору деревьев.
    • Не рви в лесу и на лугу цветы. Пусть красивые растения останутся в
    природе!
    • Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.
    • Береги лягушек, жаб, головастиков.
    • Не лови диких животных и не уноси их домой.
    • Не подходи близко к гнёздам птиц и не разоряй их.
    • Не оставляй в лесу, на лугу, у реки, у моря мусор. Не бросай его в
    водоёмы.
    • Не шуми в лесу.
    Правильно.Дома, наглядно нарисуйте знаки к этим правилам охраны природы
    и животных. Закончить наш урок очень хочется стихотворением Бориса
    Заходера   Чечель Альбина.         А сейчас, уважаемые дети,  у вас
    сигнальные смайлики: синий, жёлтый и красный.
    -Если вам понравился наш урок: он был полезен, интересен, наклейте
    зелёный смайлик.
    -Если это всё вас совсем не тронуло – красный смайлик.
    -Ну, а если вам всё не до конца понятно и что с этими знаниями делать,
    покажите жёлтый смайлик.
    - НА ЭТОМ НАШ УРОК ОКОНЧЕН.


title: Конспект урока "М. Алимбаева «Кто, если не ты?»" 4 класс

extracted_text:
                        Открытый интегрированный урок
                    (чтение и развитие речи, мир вокруг)
                           «Путешествие в природу»
                              по стихотворению
                       М. Алимбаева «Кто, если не ты?»

Цель урока: раскрыть содержание отрывка стихотворения М.Алимбаева «Кто,
если не ты?»
Образовательные задачи:
 - совершенствовать технику чтения;
 - учить передавать настроение произведения при чтении;
 - закрепить знания учащихся о живой и неживой природе;
 - закрепить знания учащихся о животных и растениях Казахстана.
 Коррекционно-развивающие:
-корригировать и развивать связную речь;
-корригировать мыслительную деятельность на основе упражнений в
установлении причинно-следственных связей.
Воспитательные:
- прививать любовь к природе;
- бережное отношение к окружающему.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: интегрированный урок.
Методы обучения: проблемное изложение; обьяснительно-иллюстративный;
репродуктивный; практический;
Формы работы: фронтальная; групповая; индивидуальная.
Оборудование: мультимедийная доска, карточки с текстом, слоговые карточки,
карточки настроений.

                                 Ход урока:
*Организационный момент.
Работа над постановкой дыхания.
- вдох - носом, выдох - через рот;
- вдох - задержи дыхание, выдох;
- вдох - выдох, задержи дыхание.

*Подготовительная работа
 1.   чистоговорка
Чтение сильными учащимися. Хоровое чтение. Проговаривание слабыми
учащимися.
 - Ты-ты-ты-ты – не топчи в лесу цветы!
 - Та-та-та-та – то-то будет красота!
 - О чём чистоговорка? О чём мы поговорим сегодня на уроке?
(О природе.)
   2.   А что же  такое природа?
 - На какие группы можно разделить объекты природы? Назовите объекты
неживой природы. Объекты живой природы.

  3.    Есть очень хорошие слова: «Ты пришёл в гости к природе, -  не делай
ничего такого, что счёл бы неприличным сделать в гостях».
Почему так говорят? (Иногда люди ведут себя как разбойники, ломают, рвут,
бьют.)
4.  Для чего мы ходим в гости к природе?
 Чтобы услышать пение птиц;
 - Чтобы увидеть, как раскрывается колокольчик;
 - Чтобы полюбоваться её красотой;
 - Чтобы подышать свежим, душистым воздухом.

*Объявление темы и цели урока
     - Сегодня на уроке мы прочитаем отрывок стихотворения М.Алимбаева
«Кто, если не ты?» Познакомимся с некоторыми видами животных нашей области.
И должны понять – почему  часто люди становятся причиной беды для природы.
И выясним для себя, как каждый из нас, может стать другом и защитником
окружающего нас мира.
* Для начала, познакомимся с автором произведения.
М. Алимбаев  - литературный деятель Казахстана. Он является автором
поэтических произведений для взрослых и детей. Он прошёл ВОВ, после
закончил  Каз ГУ. И начал активно писать.

* Индивидуальная работа. Вместе с автором стихотворения мы познакомимся с
животными и растениями наших степей.
Сообщение о косуле.
Сообщение о мыши.
О чиже.
О тюльпане.

*Физминутка. Гимнастика для глаз.
*Работа по теме урока.
1. чтение слогов. Чтобы легче прочитать стихотворение, прочитаем слоги,
которые в нем будут.
 2.  Итак, теперь приготовьтесь, прослушайте стихотворение, и задумайтесь,
для чего оно было написано? Чтение стихотворения учителем.
 3. Беседа по содержанию.
 - Всегда ли человек ведёт себя в природе как гость?
 - На кого часто похожи люди? Что люди делают не так? Приведите пример из
стихотворения. (Почему болеют и гибнут косули? Почему погибают деревья? Как
зависят от нас птицы?)
 - Для чего написал автор это стихотворение?
 - Что каждый из нас может сделать, чтобы сохранить нашу природу?
4.Чтобы правильно прочитать это стихотворение, давайте, определим его
настроение, в этом вам поможет таблица настроений.
 - Итак, как же мы будем его читать?
Вместе определяем настроение стихотворения.
*Закрепление.
 - самостоятельное чтение;
 - чтение хором.
 - чтение сильными учащимися частей стихотворения.
*Итог урока. Оценивание.
Что же мы должны запомнить, как каждый из нас должен относиться к
окружающему миру? Чем понравился урок?
*Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворения.