title: Викторина "Сказочные острова"

extracted_text:
Викторина «Сказочные острова»
Сказки живут среди нас,
надо только разглядеть,
где и когда они начинаются.
Викторина "Сказочные острова"
Цель: обобщение знаний по сказкам; развитие воображения, мышления; стимулирование интереса к чтению.
Ведущий: В стране Сказок случилась беда: Кощей Бессмертный решил уничтожить все сказки. Ребята, давайте поспешим на помощь сказкам. Но для этого нам необходимо побывать на Островах Сказочных Знаний.
Дети делятся на две команды и путешествие начинается. За каждый правильный ответ присуждается один балл и потом подводится итог. У кого больше баллов, та команда победила.
Педагог: И вот мы на первом Острове Сказочных Имен. Кощей перепутал части имен сказочных героев. Нужно помочь героям отыскать их имена.
Этот конкурс можно провести устно, а можно раздать детям карточки, на которых написаны части имен сказочных героев и персонажей. Детям нужно найти две части одного имени.
Сестрица Аленушка
Братец Иванушка
Доктор Айболит
Карабас Барабас
Илья Муромец
Добрыня Никитич
Алеша Попович
Иван Царевич
Василиса Премудрая
Серый Волк
Красная Шапочка
Педагог: Следующее задание тоже по именам героев сказок. Те имена, что Кощей не смог разорвать, он зашифровал, чтобы мы их не смогли узнать. Вместо каждого слова Кощей поставил противоположное по смыслу:
- черносажка и три великана (Белоснежка и семь гномов) ;
- король-хохотун (царевна Несмеяна) ;
- солнечный принц (Снежная королева) ;
-служанка цапля (царевна Лягушка)
- квадратик (Колобок)
Педагог: Молодцы ребята! Теперь и вещи героев на месте. Следующий остров Сказочных Вопросов.
1. Из какого предмета у Золушки была карета? (из тыквы)
2. Кто такая Фрекен Бок? (домоправительница) .
3. Что нужно было Страшиле получить у Великого и Ужасного? (мозги)
4. Что было в корзинке у Красной Шапочки? (пирожки и горшочек масла)
5. Как попала Дюймовочка в страну эльфов? (на ласточке)
6. В какого животного превратился братец Иванушка? (в козленочка)
7. На чем ездил Емеля? (на печи)
8. Мальвина – это девочка с какими волосами? (с голубыми)
9. Кто перенес Айболита в Африку? (орел)
10. Как звали пуделя Мальвины? (Артемон)
Педагог: Вы ответили на все вопросы. Остался последний Остров Загадок. Все вместе отгадываем загадки.
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кем же были эти
Маленькие дети?
(Семеро козлят)
Была она артисткой
Прекрасной, как звезда,
От злого Карабаса
Сбежала навсегда.
(Мальвина)
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
(Емеля)
Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной ноги,
Зато есть замечательный
Аппарат летательный. Какой?
(Ступа)
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор…
(Айболит)
Чуть женой крота не стала
И усатого жука!
Вместе с ласточкой летала
Высоко под облака.
(Дюймовочка)
Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко.
Слезы льет бедняжка.
(Снегурочка)
Педагог: Чтобы окончательно победить Кощея нужно восстановить цепочку: на море, на океане есть… (остров, на том острове (дуб) стоит, под дубом … (сундук) зарыт, в сундуке -… (заяц, в зайце - … (утка, в утке - … (игла, на кончике которой смерть Кощеева.
Спасибо, ребята, за помощь сказкам в победе над злым Кощеем.
Подводятся итоги викторины и награждаются победители.
Похожие записи:
Проект «Волшебная страна сказок», исследовательско-творческий, для старшей группы
Творческий проект «Мир сказок В. Сутеева»


title: Конспект урока "Бег на 30 метров с высокого старта"

extracted_text:
«Уроки лучших»
(урок физической культуры
 в начальном общем образовании)

                                    УРОК:

                    «Бег на 30 метров с высокого старта».

                                                                Разработчик:
                                                 учитель физической культуры
                                                               Зинченко О.В.
                                                             МБОУ «Гимназия»
                                                e-mail: zinchenko-77@mail.ru

                              г. Югорск 2015 г.

                  Урок: Бег на 30 метров с высокого старта.

Цель: Формирование личности учащегося на основе физической деятельности.
Формирование жизненно важных навыков  в процессе занятий  физической
культурой.
Задачи: разучить беговую разминку, провести тестирование бега на 30 м с
высокого старта, повторить игру «Голова – хвост».

Формируемые УУД:

Предметные: владеть навыкам систематического наблюдения за своим физическим
состоянием за счет отслеживания изменений показателей развития основных
физических качеств- быстроты, скорости, организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность с помощью беговой разминки и подвижной игры «Голова –
хвост».

Метапредметные:
Познавательные- анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать.
Регулятивные-  определять цель, выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели с помощью учителя, оценивать степень успешности достижения
цели по критериям.
Коммуникативные-  излагать своё мнение и аргументировать его, понимать
позицию другого, использовать речевые средства в соответствии с ситуацией
общения, работать в паре и группе.
Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, сочувствия окружающим, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, социальной справедливости и
свободе.

Место проведения: МБОУ «Гимназия»

Тип урока: урок усвоения навыков и умений

Методы обучения: исполнительский, репродуктивный, практический.

Метод преподавания: информационно- сообщающий, объяснительный,
инструктивный, стимулирующий.

Инвентарь: свисток, секундомер, беговые фишки, список учеников, ручка.

                            Х О Д      У Р О К А

I.Подготовительная часть (10 мин.)

1.Построение.Организационные команды.

Класс выстраивается в одну шеренгу. Расчет по порядку. Дежурный докладывает
учителю отсутствующих и сколько присутствует учащихся на уроке. Команды :
«Равняйсь», «Смирно». Приветствие учителя. Объявляется тема, цель и задачи
урока.

2.Разминка по кругу. (длинная сторона- выполняют упражнения, короткая-
проходят шагом)

* Руки на верх. Ходьба на носочках.

* Руки на пояс. Ходьба на пятках.

* Бег с захлестыванием голени назад.

* Бег с высоко поднятыми коленями.

* Бег с крестным шагом. (правым, левым и поочередно)

* Подскоки на правой и левой ноге высоко наверх поочередно.

* Бег спиной.

* Прыжки из глубокого приседа на верх

* Бег в диагональ спиной половина дистанции, затем разворот и ускорение
лицом вторую половину диагонали.

* Бег с высоко поднятыми коленями половина диагонали, затем ускорение
вторая половина диагонали.

II.Основная часть (25 мин.)

Перед бегом необходимо построиться в колонну по два.
1. Бег 30 м с высокого старта парами.
(Объяснение и показ техники бега с высокого старта).

2. Встречная эстафета.

3.Тестирование бега 30м с высокого старта.
Сверка результатов с нормативами.

4.Подвижная игра «Голова – хвост».

Эта игра на беговые и скоростные качества. Во время игры класс становится
сплочённым и дружным.
Класс становится в одну колонну. Первый объявляется «Головой», а последний
(замыкающий) «Хвост». Задача первого догнать последнего и поймать. Как
только «голова» поймала «хвост», они становятся в середину колонны. Крайние
обозначаются «головой и хвостом»

III.Заключительная часть ( 5 мин.)

Игра заканчивается за 5-6 минут до конца урока. Проводится построение в
одну шеренгу. Учащиеся выполняют дыхательные упражнения, для восстановления
дыхания. Подводится итог урока, выставление оценок и пожелания хорошего
учебного дня.

Домашнее задание

Подъем прямых ног 90 градусов из положения лежа на спине.

                             Список литературы:

   1. Комплексная программа физического воспитания учащихся В.И. Ляха, А.А.
      Зданевича. Авторы –составители: А.Н. Каинов, кандидат педагогических
      наук, Г.И. Курьерова. Издание 3-е исправленное- Волгоград: Учитель,
      2014.- 169с.

   2. Поурочные разработки по физической культуре- М.:ВАКО, 2014.- 256с.
      Автор: канд. пед. наук А.Ю. Патрикеев.


title: План-конспект урока "Возникновение Москвы" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока
Класс: 3.
Тема урока: «Возникновение Москвы».
Вид урока: комбинированный.
Тип урока: получение новых знаний.
Цель урока: сформировать представления детей о возникновении Москвы.
Задачи: предметно-обучающая: актуализировать ранее полученные знания о Древней Руси, обобщить знания о киевских и московских князьях, выяснить с учащимися как возникла Москвы, кто ею правил.
Планируемые результаты:
1) личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, установка на ЗОЖ;
2)познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объекта, строить сообщение в устной и письменной форме, выделять существенную информацию, ориентироваться на разнообразии способов решения задач, осуществлять анализ объектов, строить рассуждение, работа со знаково-символическими средствами, осуществлять поиск необходимой информации, основа смыслового восприятия художественного текста;
3) регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, осознанное отношение к проблеме, оценивать итоговый, пошаговый контроль по результатам, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение, планировать свои в соответствии с поставленной задачей, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
4) коммуникативные: учитывать мнение товарищей, организовывать и осуществлять сотрудничество со сверстниками, учитывать разные мнения и стремиться к кооперации, договариваться и приходить к общему решению, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии, строить монологическое высказывание, умение слушать других.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование УУД
1.Организационный момент
-Здравствуйте, ребята. Проверьте, все ли у вас готово к уроку.
Тихо мы за парту встали
И друг другу покивали
Всем гостям сказали, здравствуйте
Улыбнулись и на место повернулись.
Садитесь.
-Здравствуйте! Проверяют рабочие места.
Личностные: сознание себя как ученика, умение приготовить все необходимое к уроку, стремление выполнить работу.
2.Актуализация опорных знаний
- Ребята, для чего мы изучаем древних славян, Древнюю Русь?
-Говорят, что нельзя считать культурным того человека, который не знает истории своей Родины, своего народа. В истории нашего Отечества было всё: и взлёты, и падения, и победы, и поражения. Знать прошлое – это значит, во многом понять настоящее. А сейчас обратимся к прошлому и вспомним, главные события, с которыми мы с вами уже познакомились.
-Я буду читать утверждения об истории Древней Руси (приложение 1), а вы на листочках через запятую отметите, к каким князьям они относится. На доске записаны имена русских князей, каждое из которых шифруется одной из цифр. Олег-1, Владимир Святославич-2, Ярослав Мудрый -3, Владимир Мономах-4.
Свои работы подпишите.
-Итак, ребята, проверяем (обсуждается каждый вопрос, учащиеся отмечают в работе, если есть, ошибки).
-Ребята, кто не допустил ни одной ошибки? У кого 2 ошибки? У кого больше 2-х?
-Поставьте себе оценку, которую, на ваш взгляд, вы заслуживаете. Листочки уберите на край парты, я потом соберу
-Чтобы знать историю возникновения нашей родины.
Высказывают свои ответы, отмечают ошибки, самостоятельно оценивают работы.
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объекта, выделенных существенных признаков.
Коммуникативные: высказывать свое мнение, слушать других.
3.Открытие новых знаний (через постановку проблемы).
-Ребята, как князь Олег назвал Киев?
-А что это значит?

- Правильно, князь Олег объявил Киев столицей своих земель (слайд).
-Ребята, а теперь посмотрите на слайд. Что добавилось?
-А почему?
-Правильно. И в наше время есть половица Москва - всем городам Мать.
-Ребята, а теперь внимательно подумайте и скажите, что мы сегодня должны узнать?
-Ребята, сегодня мы должны найти ответы на следующие вопросы: как Москва стала столицей? (слайд)
-А также мы выясним, с кем и как она была основана, кто правил?
- Открываем учебники на 34-й странице. Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня.
-Что из прочитанного мы уже знаем?

-Что узнали нового?
-Так рассказывает летопись. Это первое упоминание в летописи стали считать днём рождения города, а князя Юрия Долгорукого - основателем Москвы.
Через несколько лет после встречи князей, Юрий Долгорукий повелел обнести город деревянной оградой. Деревянные стены Кремля были высотой около трёх метров (слайд).
- Ребята, Юрий Долгорукий лишь основал небольшой городок, но вернемся к нашему главному вопросу: как Москва стала самостоятельным княжеством? мы узнаем чуть позже.

-«Матерью городов русских»
-Киев был главным городом, столицей.

-Москва – мать городов русских.
-Потому что Москва – столица нашей страны.
Высказывают свое мнение.
-Как возникла Москва, почему стала столицей, кто правил.

-Русь была разделена на многие княжества, князья вели между собою постоянные войны.
-Князь Юрий Долгорукий имел сильную дружину. Основал у Москвы-реки небольшой городок. 4 апреля 1147 года основала Москва.
Высказывают предположения.
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, ориентация на понимание оценок учителя, сверстников.
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Познавательные: строить сообщение в устной форме, работа со знаково-символическими средствами, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять синтез, обобщать, осуществлять поиск необходимой информации, основа смыслового восприятия текста.
Коммуникативные: адекватно воспринимать и передавать информацию, строить монологическое высказывание, умение слушать других.
4.Физ.мин.
Проводят самостоятельно.
Личностные: установка на ЗОЖ.
5. Работа в группах
- Наша дальнейшая работа будет проходить в группах. Я вам раздам тексты. Вы должны подготовить сообщение, согласно следующей схеме: портрет князя, годы правления, родственная связь, роль в жизни Московского княжества.
-Вы внимательно читаете текст, обсуждаете в группе, распределяете роли.
(приложение 2)
-Одна группа подготовит вступление, расскажет нам, почему Москва стала Московским княжеством. Эта группа будет работать с картой.
-Итак, приступаем. У вас 5 минут.
-Первая группа расскажет нам о Московском княжестве.
(на слайде появляется карта).
-Ребята, как какое преимущество имела Москва?

Работают в группах.
Учащиеся выступают, оценивают друг друга.
-Москва находилась в самом центре русских земель.
-Важные торговые пути проходили здесь.
-Москва была далеко от границ, которые постоянно осаждали кочующие племена.
(выступление каждой группы оценивают товарищи, по соответствию заданной схеме: портрет, годы правления, родственная связь, роль в жизни Московского княжества).
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, способность к самооценке.
Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, осознанное отношение к проблеме, оценивать итоговый, пошаговый контроль по результатам, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение, планировать свои в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: строить сообщение в устной и письменной форме, выделять существенную информацию, ориентироваться на разнообразии способов решения задач, осуществлять анализ объектов, строить рассуждение, обобщать на основе выделения существенных связей, работа со знаково-символическими средствами, осуществлять поиск необходимой информации, основа смыслового восприятия текста.
Коммуникативные: учитывать мнение товарищей, организовывать и осуществлять сотрудничество со сверстниками, учитывать разные мнения и стремиться к кооперации, договариваться и приходить к общему решению, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии, строить монологическое высказывание, умение слушать других.
7.Закрепление и применение новых знаний
-Открываем рабочие тетради  выполняем задания.
Индивидуально выполняют задание.
Личностные: учебно-познавательный интерес к материалу.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные: строить сообщение в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, обобщать.
Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение слушать и слышать других людей, высказывать свою точку зрения.
8.Рефлексия
- Каковы ваши впечатления от урока? Что понравилось?
- Какие новые знания вы получили сегодня на уроке?
-С именем какого князя связана история основания города?
-Какими знаниями вы бы смогли поделиться с другими?
-Оцените свою работу на уроке. Перед вами таблица, заполните ее, проставив баллы от 1 до 5.
- Ребята, вы замечательно потрудились! Молодцы!

-Узнали, как образовалась Москва, кто правил Московским княжеством.
-Юрий Долгорукий.
Личностные: способность к самооценке.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль.
Познавательные: обобщать, осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделенных существенных признаков.
Коммуникативные: умение слушать и слышать других людей, высказывать свою точку зрения.
9.Домашнее задание
Стр. 34-38, тетр. стр.9.

Приложение 1

Новгородский князь … объединил земли Киева и Новгорода и стал первым киевским князем.

По приказу князя…в Киеве сооружаются Золотые ворота и Софийский собор.
Князь…в свое правление сумел сплотить все территории Древнерусского государства, он остановил кровавые междоусобицы (спор, раздор между князьями из-за раздела земель).

Великий князь…в 988 году повелел всем жителям Руси отказаться от многобожия и принять новую веру в Единого Бога Иисуса Христа.

Стремясь установить порядок в русских землях, князь…ввел действие первый на Руси свод законов, который назывался «Русская правда».

Князь … назвал Киев «матерью городов русских».

1, 3, 4, 2, 3, 1.

Приложение 2
Даниил Александрович (1276 – 1303 гг.)
Сын Александра Невского.
С Даниила Александровича началась родословная московских князей.
Был смелым воином. Как и всем русским правителям того времени, Даниилу Александровичу приходилось участвовать и в междоусобных (споры, войны за землю) войнах. Но он старался большинство споров решать миром. За это народ полюбил его, к Москве потянулись люди из других княжеств — купцы, ремесленники, земледельцы. В Москву все сбегались для спокойной жизни, Московское княжество быстро росло и заселялось. Когда Москва пережила погром, князь Даниил Александрович отдал все свое имущество на помощь разоренным людям и на восстановление Москвы.
При Данииле Александровиче в Москве основаны 2 монастыря.
Иван Данилович (Иван Калита) (1325 – 1340 гг.)
Сын Даниила Александровича.
Князь был богат и добр. Не жалел денег для бедных, в любое время готов был помочь. На поясе всегда носил мешочек с деньгами, из которого подавал нищим. Народ прозвал его Калитой. Слово «калита» означает кошель, мешок с деньгами.
При Иване Калите Москва продолжала строится. Были возведены первые белокаменные храмы, которые были обнесены дубовыми стенами. С этого времени крепость стала называться Кремлем.
Московское княжество стало при Иване Калите сильнейшим на Руси.
Дмитрий Донской (1359 – 1389 гг.)
Внук Ивана Калиты.
Некоторые княжества пытались захватить Московское княжество, но Дмитрий Донской отстоял свои земли. Присоединил к Москве многие княжества.
Дмитрий Донской решил многолетнюю проблему пожаров из-за деревянной крепости. Часто город горел: то свечку кто-то не потушит, то враг подожжет, а то и сам собой загорится. Дома были почти все деревянные, с соломенной крышей, поэтому загорались просто от любой искры. И после очередного великого пожара, князь Дмитрий Донской не выдержал и повелел: построить крепость из камня белого. Новые стены надёжно защищали город и от врагов. Массовые пожары резко сократились. Через Москву проходили главные торговые дороги. Город рос и богател не по дням, а по часам.

Иван Калита
Дмитрий Донской

Даниил Александрович

«Я»: как работал?
«Мы»: насколько мне помогли одноклассники?
«Дело»: насколько понял материал?

«Я»: как работал?
«Мы»: насколько мне помогли одноклассники?
«Дело»: насколько понял материал?

«Я»: как работал?
«Мы»: насколько мне помогли одноклассники?
«Дело»: насколько понял материал?

16


title: Презентация "Феодальная раздробленность"

extracted_text:
Феодальная раздробленность

Феодальная раздробленность

Политическая и экономическая децентрализация государства, создание на территории одного государства политически независимых друг от друга, самостоятельных государственных образований, формально имевших одного правителя
Причины феодальной раздробленности
Расширение
 социальной
опоры
князей
Торговые пути Древней Руси
Землевладение
Землевладение
Землевладение
Экономико-географические условия
Новгородская земля, расположенная на северо-западе Руси, отличается обилием болот и скудостью почвы. Обширные лесные пространства, много пушного зверя. Условия для земледелия — неблагоприятные. Хлеб приходилось покупать, чаще всего — в Северо-восточной Руси. Новгород расположен на р. Волхов, непосредственно на пути «Из варяг в греки» (Финский залив — Нева — Ладожское оз. — Волхов), это создавало благоприятные условия для развития торговли с Западной Европой.
Новгород
В Повести временных лет относится к 6367 (859 год) содержится запись о смерти Гостомысла, новгородского старейшины, Автором официальной даты основания города стал историк
М. Н. Тихомиров.
Проблема понимания возникновения Новгорода: федерация разноэтничных частей?
Новгород возник как объединение трех отдельных, к тому же разноплеменных поселений. Именно по отношению к ним он и был «новым» городом (В.Л. Янин, М.Х. Алешковский, Л.А. Кацва, А.Л. Юрганов).
Объяснение появления названий городских концов от этнического состава их жителей отнюдь не единственный возможный путь решения данной проблемы. Возникновение этих наименований можно связывать с географическим расположением различных частей города и с основными городскими улицами, дававшими начало загородным путям (Е.Н. Носов).

Этническая гипотеза

Политическое устройство
Новгород резко отличался от всех других русских земель своим политическим устройством. Власть в Новгороде принадлежала вечу. Современные данные свидетельствуют о том, что новгородское вече состояло из 300 – 500 человек. Это соответствует числу боярских семей. По-видимому, на вече присутствовали бояре и, возможно, некоторые богатейшие купцы. Вече избирало посадника, управлявшего городским хозяйством, и тысяцкого, ведавшего сбором налогов. Город был разделен на 10 податных «сотен», которыми управляли сотские, подчинявшиеся тысяцкому. Ранее считалось, что тысяцкий руководил новгородским ополчением — «тысячей». Посадником всегда бывал кто-либо из бояр. Тысяцким первоначально избирался представитель купечества, но в XIII – XIV вв. и эта должность перешла в руки бояр. На вече выбирался и новгородский архиепископ, которого затем утверждал киевский митрополит. Архиепископ вместе с посадником скреплял своей печатью международные договоры Новгорода, представлял новгородцев на переговорах с русскими князьями. Он даже имел собственный полк.
Устройство
Новгород состоял из 5 концов.
К каждому концу примыкала пятина:
Обонежская
Шелонская
Деревская
Бежецкая
Водская
Пригороды: Псков, Ладога, Торжок, Корела и др.
«Пригороды» Новгорода
Социальная структура населения

Новгородская аристократическая республика
C 1136 по 1478 год период «Новгородской республики». В 1132 году умер киевский князь Мстислав Владимирович Великий, твёрдой рукой продолжавший политику отца Владимира Мономаха, сдерживавший тенденцию на раздробленность Руси. Его сыновья не обладали ни авторитетом, ни военным талантом, чтобы удержать единство государства. Новгородское боярство учло новый расклад сил и изгнало князя, указав ему «путь». Начался новый период истории Новгорода – республиканский.

Изгнание князя Всеволода. Документ
В 1136 г. новгородцы призвали псковичей и ладожан и задумали изгнать князя своего Всеволода (Мстиславича); посадили его в епископский двор с женой, детьми и тещей, месяца мая 28, и стража с оружием сторожила его день и ночь, 30 мужей ежедневно. Сидел он два месяца, и отпустили его из города июля 15, а приняли его сына Владимира. А вот в чем обвиняли его: 1) не бережет смердов, 2) зачем захотел сесть в Переяславле, 3) бежал с поля битвы впереди всех; а из-за того много убитых ...
Новгородская первая летопись. М., Л., 1950. С. 24-25
Функции веча-главного органа управления Новгородом
Новгородское вече
Общегородское вече
Вечевая площадь у Софийского собора сравнительно невелика – не более 1500 кв.м. При этом на площади могло поместиться 400-500 человек. Всё это позволяет считать, что в деятельности веча участвовали не все городские жители, а лишь самые знатные, прежде всего бояре. А также представители от 5 концов Новгорода.
.
Площадь у Софийского собора-
место проведения веча
Роль «чёрных» людей в управлении Новгородом
Рядовое население Новгорода принимало участие лишь в «кончанских» и «уличанских» вечах, избирая старост концов и улиц. Впрочем, кончанские и уличанские веча бояре также нередко использовали в своих целях, настраивая жителей «своего» конца против соперников из других концов.
Новгородское самоуправление
Проблема появления землевладения новгородского боярства: племенная знать или служилые князей?

Решающая роль в Новгороде принадлежала боярству. Новгородские бояре, в отличие от бояр Владимиро-Суздальской Руси были по происхождению не княжескими дружинниками, а потомками местной родоплеменной знати. Они представляли собой замкнутую аристократическую касту, определенный круг семейств. Новгородским боярином нельзя было стать, им можно было только родиться. Боярам принадлежали обширные владения на подвластных Новгороду территориях. Первоначально они собирали с населения своих земель дань в пользу городской казны, а затем завладели землями на основе частной собственности, превратив их в свои вотчины. Таким образом, частное землевладение в Новгороде, в отличие от Северо-восточной Руси, не было основано на княжеском пожаловании. Из вотчин бояре получали не только сельскохозяйственную продукцию, но также соль и (главным образом) продукты лесных и морских промыслов: пушнину, мед, воск, кожу, моржовую кость. Именно эти товары составляли основу новгородского экспорта в Западную Европу.
Основа могущества бояр
Посадник
Поса́дник — глава города, «посаженый» (назначенный) князем (первоначально, затем вечем), в землях, входивших в состав Древнерусского государства.
Впервые термин посадник упоминается в «Повести временных лет», запись датируется 977 годом

Посадник
Посадники избирались на вече из представителей знатных боярских семей. В Новгороде по реформе Онцифора Лукинича (1354) вместо одного посадника было введено шесть, правивших пожизненно («старые» посадники), из среды которых ежегодно избирался «степенный» посадник. Реформой 1416—1417 число посадников было увеличено втрое, а «степенные» посадники стали избираться на полгода.
Тысяцкий
 Постоянная борьба между князьями и кончанским боярством, стремившимся поставить под республиканский контроль все органы власти в городе, в результате привела к учреждению в конце XII века должности выборного тысяцкого, избиравшегося на вече. Эта реформа ещё более укрепила позиции новгородского боярства и привела к подчинению сотен общегородскому вечу и вхождению их в состав концов.

Первым новгородским тысяцким летописный список называет Миронега. Его избрание на эту должность произошло около 1190 года.

В отличие от других древнерусских городов в Великом Новгороде в XII — XIII веках деятельность тысяцких в первую очередь была связана с представительством от житьих (меньших бояр) и черных людей (низшего, непривилегированного слоя городских жителей). В функции тысяцкого также вошли торговый суд (в его компетенцию входили тяжбы по торговым делам, а также все споры русских с иностранцами в Новгороде) и организация наблюдения над торговыми мерами. Тысяцкие являлись непременными участниками торговых соглашений Новгорода, переговоров с иностранными послами и посольств к русским князьям.

Князь
Князь играл в системе новгородского управления во многом формальную роль. В 1015 г. Ярослав Мудрый, княживший тогда в Новгороде, в обмен на поддержку новгородцев в борьбе за Киев согласился на неподсудность новгородских бояр княжескому суду. В 1136 г. новгородцы восстали и изгнали князя Всеволода (внука Мономаха). После этого Новгород стал сам приглашать князя. С приглашаемым князем вече заключало «ряд» — договор. Князь, нарушивший ряд, мог быть изгнан. Князь не мог вмешиваться в дела городского самоуправления, назначать и отстранять от должности посадника и тысяцкого, покупать земли на окраинах новгородской территории. Как правило, новгородцы приглашали князей из наиболее сильного в тот момент княжеского рода. Но Новгород никогда не пытался обойтись совсем без князя. Князь был символом единства Новгорода с остальной Русью, так как принадлежал к единому роду Рюриковичей. На его имя поступала дань, ибо он считался верховным собственником новгородской земли. Он выполнял (совместно с посадником и архиепископом) функции третейского судьи. Князь мог и руководить новгородским войском, однако эта функция была второстепенной. Нередко в Новгороде княжили малолетние. Широко распространенное представление о новгородском князе как о полководце объясняется влиянием образа Александра Невского.
Ярославово дворище–городская резиденция князя
Функции князя в Новгороде
Состав вооружённых сил Новгорода
Новгород – неассоциированный член Ганзы
Экспорт Импорт
Бояре – организаторы и участники торговли и ремесленного производства
Новгород импортировал ткани, металлические изделия, предметы роскоши, а также сырье для ремесленного производства (в самой новгородской земле имелись в достатке лишь дерево и строительный камень. Поскольку экспортируемые товары принадлежали боярам, то им же принадлежало и привозное сырье. Бояре снабжали им ремесленников. Новгородское ремесло достигло исключительно высокого уровня развития. Ремесленники зависели от бояр, работали на них, дворы ремесленников нередко располагались на принадлежавшей боярам земле.
Богатство и могущество бояр основывалось, таким образом, на землевладении и торговле.

=
Международная торговля
Важнейшими торговыми партнерами Новгорода являлись северонемецкие (ганзейские) города, в особенности Любек, а также шведские купцы с о. Готланд. В Новгороде существовали ганзейский и готландский торговые дворы

Архиепископ
С 1156 г. новогородское вече ставло избирать архиепископа. После избрания, он утверждался киевским митрополитом. Должность была пожизненной. Но были случаи смещения (1228 г. – Арсений)
Функции архиепископа
Ростово-Суздальская земля
Природные условия. Колонизация. Землевладение
Ростово-Суздальская (позднее — Владимиро-Суздальская) земля располагалась на Северо-востоке Руси и отделялась от Приднепровья мощной полосой леса. Население Северо-востока составляли кривичи и вятичи. Эта территория находилась вдали от традиционно важнейшего торгового пути «из Варяг в Греки». На большей части Северо-востока преобладали подзолистые почвы, только в так называемом владимирском «ополье» — черноземовидные. Большая часть территории была покрыта лесом. Обилие лесов позволило долго сохранять подсечное земледелие. Поэтому частное землевладение появилось лишь на рубеже XI и XII вв. Главным источником землевладения являлось княжеское пожалование. Землевладельцы русского Северо-востока были в гораздо большей степени связаны с княжеской властью, нежели со своими земельными владениями.
В XI в. на Северо-восток в массовом порядке переселялись жители Южной Руси в поисках свободной земли и защиты от княжеских усобиц и набегов кочевников. Переселялись и новгородцы, искавшие более плодородной земли.

Ростов Великий 862 г.
Суздаль. Первое упоминание в 1204 г.
Ярославль
заложен князем Ярославом Мудрым в период его ростовского княжения (988—1010) на мысе над Стрелкой на месте или около языческого поселения Медвежий Угол. На естественно защищённом с трёх сторон участке (крутыми высокими берегами Волги и Которосли и Медведицким оврагом, по которому протекал ручей) построили Ярославский кремль. Первое упоминание о Ярославле — вызванное голодом «восстание волхвов» в Ростовской земле — датировано 1071 годом
Ярославль
Галич-Костромской
В город в раннем Средневековье (ориентировочно X век) с городища Унорож (находилось при впадении реки Тойги в Вексу, несколько севернее современного Галича) был перенесён племенной центр мери, вследствие чего он был известен по летописным источникам как Галич Мерский, однако согласно официальной версии город был основан в 1158 или 1159 годах Юрием Долгоруким. Под 1237 год в Лаврентьевской летописи прошло сообщение: "
В лѣто 6745. .... Татаровеи ... плѣнеша все по Волзѣ доже до Галича Мерьского"

                  Спасо-Преображенский собор.
                 Этот одноглавый крестовокупольный четырёхстолпный трёхапсидный храм — самый ранний из белокаменных архитектурных памятников Северо-Восточной Руси (как и церковь Бориса и Глеба в Кидекше.
Стены собора выложены в полубутовой технике из прекрасно отесанных и положенных почти насухо белокаменных блоков. Толщина стен — от 1 м 30 см до 1 м. Высота храма в древности составляла около 22 м.

Переяславль Залесский
Основан в 1152 году ростово-суздальским князем Юрием Долгоруким. В 1220в Переяславле родился князь Александр Невский

Переяславль-Залесский
1147 г. – основание Москвы Юрием Долгоруким
Первое упоминание о Москве

В 1147 г. Юрий Долгорукий пригласил к себе «в Москов» своего союзника чернигово-северского князя Святослава ольговича. Под 1156 г. летопись сообщает, что Юрий «заложи град Москву». Однако археологические данные свидетельствуют, что поселение на месте Москвы (Кучково поле) возникло ещё в конце XI в. Городские укрепления были впервые сооружены задолго до 1156 г.

Родословная Юрия Долгорукого
Борьба Юрия Долгорукого за Киев
Борьба за Киев
Князь Юрий Долгорукий включился в борьбу за Киев, стремясь завладеть уже утратившим своё былое экономическое и политическое значение княжеством. Он дважды захватывал город в 1149 и 1155 г. После 1155 г. он уже не покидал Киева, отправив в Суздаль одного из сыновей (Василька). В 1157 г. скончался. Возможно, был отравлен киевскими боярами, которые говорили «с Гюргем не ужити» («С Юрием не ужиться»). Тело покойного было помещено в церковь Спаса-на-Берестове.
Церковь Спаса-на-Берестове
Андрей Боголюбский (1157-1174)
Старший сын Юрия Долгорукого. Получил от отца в удел Вышгород под Киевом. Но в 1155 г. бежал в Ростово-Суздальскую землю, прихватив с собой главную ценность Вышгорода – икону Божией Матери. Икона по преданию была написана евангелистом Лукой. По дороге в Суздаль во сне князю явилась Богоматерь и велела ехать во Владимир. На месте сна князь выстроил свою резиденцию Боголюбово.
Андрей Боголюбский
Бегство из Киева
Реальные причины выбора Андрея Боголюбского столицей г. Владимира-на-Клязьме
Основные направления внешней политики
Борьба с волжскими булгарами
Волжские булгары

В борьбе с Волжской Булгарией погиб старший сын Андрея Боголюбского Изяслав. В память о нём в 1165 г. князь повелел построить храм Покрова на Нерли. Церковь освящена в честь праздника Покрова Богородицы, установленного на Руси в середине XII века по инициативе Андрея Боголюбского. Вероятно, это первая церковь Покрова на Руси.
По легенде, содержавшейся в Житии Андрея Боголюбского, белый камень для постройки церкви был вывезен из покорённого Андреем Боголюбским Булгарского царства. Однако эта легенда опровергается как историческими фактами, так и результатами палеографических анализов белого камня, использовавшегося для строительства церкви

Взятие Киева в 1169 году суздальцами
Борьба за перенос религиозного центра из Киева во Владимир
Андрей Боголюбский пытался установить во Владимире отдельную от Киева митрополию, подчинённую непосредственно Константинополю. Патриарх это не позволил, но разрешил перенести епископский престол во Владимир. Как бы в оппозицию Киеву, во Владимире преобладает культ Богородицы. Первый храм, заложенный в новой столице в 1158 г. – Успения Богородицы. Далеко не случайно половцам-союзникам Боголюбского было позволено грабить киевские храмы в 1169 году.
Внутренняя политика
Правая или левая рука?

Всеволод Большое Гнездо
Всеволод Большое Гнездо
(в крещении Дмитрий, 1154 — 15апреля1212) — великий князь владимирский с 1176 года. Десятый сын Юрия Долгорукого, младший брат Андре Боголюбского. При нём Великое княжество Владимирское достигло наивысшего могущества. Имел большое потомство — 12 детей (в том числе 8 сыновей), поэтому получил прозвище «Большое Гнездо». В течение пяти недель (с февраля по 24 марта 1173) княжил в Киеве. В российской историографии иногда называется Всеволодом III.

Всеволод III
Заказанная Димитрием-Всеволодом икона с изображением тезоименитого ему святого. Не исключено портретное сходство с заказчиком.
Итоги правления Всеволода Большое Гнездо
Значение раздробленности
Раздробленность — закономерный этап развития древнерусской государственности, вызванный поступательным развитием общества. Она привела к ускоренному росту городов, поскольку каждый князь стремился укрепить и украсить свою столицу, что требовало развития ремесла, строительного дела, способствовало росту торговли. Раздробленность сделала более богатой и разнообразной древнерусскую культуру, вызвала к жизни новые центры летописания, так как самостоятельные княжеские династии стремились обзавестись собственной историей.
Вместе с тем, раздробленность способствовала упадку военного могущества Древней Руси, особенно по мере дальнейшего дробления крупных княжеств. Наиболее болезненно это сказалось в XIII в., в период монгольского нашествия.

Значение раздробленности
Феодальная раздробленность способствовала складыванию местного законодательства. «Русская Правда» действовала без особенных изменений только во Владимиро-Суздальском княжестве. В Киевском княжестве, помимо «Русской Правды» действовали церковные Уставы князей Владимира I и Ярослава Мудрого, а также княжеские грамоты и уставы. В Галицко-Волынском княжестве – наиболее известные правовые документы – грамота Ивана Берладника, Рукописания князя Владимира Васильковича, уставная грамота Мстислава Смоленского. В Новгороде и Пскове существовали слбственные судные грамоты. Земли имели собственные налоговые системы.


title: Внеклассное мероприятие "О чем поведал Лесовичок. Что растет в лесу?"

extracted_text:
                    КЛУБНЫЙ ЧАС «О ЧЕМ ПОВЕДАЛ ЛЕСОВИЧОК.
                                        ЧТО РАСТЕТ В ЛЕСУ?»
Цель:
- дать первоначальное представление  учащимся о лесе (что растет в лесу);
-познакомить с произведениями искусства на тему осеннего леса;
-вызвать у детей интерес  к лесу;
-воспитывать бережное отношение к растениям;
-совершенствовать речь;
-развивать мышление, эстетический вкус.
Оборудование: Лесовичок, предметные картинки с изображением
лиственного, хвойного и смешанного леса.
                                               ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Сегодня к нам в гости пришел гномик , его зовут Лесовичок. Он приглашает нас к себе в гости.
- А где живет гномик?
- Да. Он живет в лесу. И мы сейчас отправляемся к нему в лес.
Итак, в путь. Гномик повел нас в лес. Как хорошо в лесу, как хорошо  здесь дышится! Весело шумят зеленые кроны деревьев, выглядывают из- под мха разноцветные шляпки грибов, блестящими бусинами рассыпаны по травяному ковру ароматные лесные ягоды. Перелетают с ветки на ветку голосистые птицы. Гномик сообщает, что самые главные жители  леса - деревья, их много, они высокие.
Выставка картин о лесе. Выставляются картинки с изображением разных деревьев. Лесовичок просит детей назвать деревья.
-Как вы узнали березу, дуб, ель, сосну, рябину, клен?
Леса бывают разные: если в них растут деревья, ветви которых покрыты листочками, то лес называют лиственным. В нем растут дубы, липы, осины, можно встретить рябину. А вот лес, в котором не видно деревьев с листочками, только сосны упираются своими ветвями в самое небо. Или вот совсем темный. Мрачный лес, в котором лишь ели хозяева. И сосновый и еловый леса называют хвойными.
-Как вы думаете, почему у этих лесов такое название? (Ответы детей)
Правильно, вместо листочков у елей и сосен иголочки-хвоинки, потому и называют эти леса хвойными. А бывают леса смешанные, когда встречаются все деревья, и хвойные, и лиственные. В березовых рощах растут одни березы – это светлые леса, в сосновом бору – одни сосны, там приятно пахнет смолой. В смешанном лесу под деревьями  растут кустарники – бузина, орешник, малина. Также на земле растут травы, ягоды ,грибы.
                                            КАКИЕ   БЫВАЮТ   ЛЕСА?
Кусты и деревья, листочки на ветках.
Лиственный лес это, помните детки.
Дуб в нем, березки, липы, рябинки,
Лещина, шиповник, ясень, осинки.
Если иголочки вместо листвы,
Хвойным тогда этот лес назови.
Если же есть и листва, и хвоинки,
Рядом и ели растут, и осинки,
Смешанным лес тот зовется, друзья-
Тут все деревья от «А» до «Я».
Теперь послушайте загадки и отгадайте их.
Загадки  Лесовичка :  «Что это за дерево?».
Дети отгадывают загадки.
Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна,
Одежда  зелена. (Береза)
Прямо в небо рвусь, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки. (Ели)
Это ель или сосна?
В длинных шишках вся она,
А иголки мелки, тонки
И, конечно, очень колки. (Ель)
Вот бочонок с шапочкой,
С дерева упал.
Год прошел – и деревцем
Маленьким он  стал. (Желудь)
Ветви над рекой склонила,
В реку смотрится уныло. ( Ива)
Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья – звезды яркие,
Золотые, жаркие. (Клен)
Летом знойным зацветет-
Сразу пчел к себе зовет.
Круглые листочки,
Светлые цветочки.
Вкусен  их нектар……
Кто-то дерево узнал? (Липа)
Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (Рябина)
Не береза, не сосна-
В тишине стоит  она.
Но лишь ветер пробежит,
Вся листва на ней дрожит. (Осина)

Лес - это замечательное   природное   богатство.
Проводится игра :«Как правильно надо  вести себя в лесу?»
Звучат ответы учащихся.
Вырабатываются правила поведения в лесу:
-вести себя тихо;
-не рвать цветы и другие растения;
-не разводить костер;
-не ломать деревья и кустарники.
Чтение детьми стихов о лесе.
Мы пошли по ягоды в дальний лес.
Видимо- невидимо там чудес!
Мы   увидели  рыжего муравья,
Повстречали белочку у ручья.
Отыскали беленький мы грибок.
Положили бережно в   кузовок.
Ну а спелой ягоды и не счесть!
Как домой воротимся,- станем, есть.
Мы бы в лесу гуляли бы до утра,
Да уж вечер близится- спать пора.
Подведение итогов.
Что нового вы узнали о лесе от  Лесовичка.
Ребята, мы с вами провели замечательно время. Теперь вы знаете , какие правила нужно соблюдать нам  с вами, когда  оказываемся в лесу.


title: Презентация "Сказуемое и грамматические средства его выражения" 3 класс

extracted_text:
Сказуемое и грамматические средства его выражения
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г. Моздока
Сук Наталия Ивановна
Что же мы умеем, знаем?Вспоминаем, повторяем.
 Блиц-опрос
Что такое предложение?
Назовите типы предложений по цели высказывания.
Назовите типы предложений по интонации.
Какие предложения называются распространенными, а какие нераспространенными?
Что является грамматической основой                  в предложении?

Словарная работа
Выполни задания

ПРОЗВЕНЕЛ  ЗВОНОК    И   ЗАКОНЧИЛСЯ              .
Оценку  получи
И  дневник  неси.
http://studhelp.org.ua/images/wwb_img19.jpg фон
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school1/school0119jpg.htm  колокольчик
http://www.intelkot.ru/pics_import/ArticlesImg/chevostik.jpg Чевостик
http://www.dvorec.ru/statia/pic/39771.jpg дневник
http://static.diary.ru/userdir/8/5/9/4/85941/14259307.jpg Снегурочка
http://img01.chitalnya.ru/upload2/618/2555542397312820.jpg снежная баба
http://www.ug.ru/uploads/images/method_article/inline/notitle6.JPG ладошки
Изображения из учебника и тетради «Русский язык» Л.Я.Желтовской

Список использованных источников


title: Конспект урока "Русские земли и княжества XII– середины XIII вв." 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 24 г.о. Тольятти

Открытый урок
по истории России
6 класс
Тема урока: Русские земли и княжества XII– середины XIII вв.

Учитель: Жукова Анастасия Валерьевна
Дата проведения:  7.02.2013

2012-2013 учебный год
Тема урока: Русские земли и княжества XII– середины XIII в.
Цель урока: с  использованием современных интерактивных и традиционных технологий обобщить, систематизировать и проконтролировать степень усвоения материала по обозначенной теме.
Базовый учебник: С.В.Перевезенцев, Т.В.Перевезенцева  История России 6 класс
Роль и место темы в курсе: Повторительно – обобщающий урок по теме Русские земли и княжества XII– середины XIII в.
 Список использованного программного обеспечения: SMART Notebook 10

Оборудование: Компьютер, интерактивная доска SmartBoard, авторская интерактивная разработка урока, настенная карта «Русские княжества в XII — XIIIвв», атласы по истории России
Задачи урока:
Образовательные:
· Продолжить формирование у учащихся понятий: причины и последствия явлений, экономика, политика
· Выяснить особенности феодальной раздробленности Древнерусского государства в сравнении с европейскими государствами
· Углубить представления учащихся об особенностях различных форм государственного устройства Удельной Руси
· Проследить как в памятниках литературы и зодчества нашли отражение особенности политического развития отдельных земель
· Продолжить работу с датами и персоналиями
Развивающие:
 - формирование умений анализировать исторические явления и понятия, доказывать свою точку зрения, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы
 - формирование культуры мышления учащихся
Воспитательные:

Воспитание познавательного интереса к истории
формирование бережного отношения к прошлому своей страны
воспитание чувства ответственности человека за свои поступки, за судьбу своей страны
развитие эстетического восприятия мира на примере достижений культуры и искусства периода феодальной раздробленности

Основной метод работы на уроке: урок-игра с применением интерактивный технологий
Ключевые компетентности, которые формируются в ходе данного урока:
1. Коммуникативные компетенции:
— умение работать в коллективе, способность слушать других людей, уважать чужое мнение, вести диалог и дискуссию
2.. Информационные компетенции:
При помощи компьютера и интерактивной доски анализировать, отбирать, организовывать, преобразовывать и закреплять полученную информацию.
3.. Учебно-познавательные компетенции: отыскивать причины явлений,
способность анализировать ситуацию, доказывать свое мнение, используя имеющийся багаж знаний, отстаивать свою точку зрения
4. . Общекультурные компетенции.
самостоятельность мышления, готовность использовать имеющиеся знания и технологии для решения конкретных задач

Продолжительность урока: 45 минут

Прогнозируемый результат:
Повышение интереса к истории своей страны, освоение учащимися научной картины мира, развитие умений и навыков исторического познания, формирование навыков использования современных интерактивных технологий для решения конкретных задач

Ход урока
Слайд 1 (Тема урока: Русские земли и княжества XII– середины XIII вв. Феодальная раздробленность)
Учитель:
Здравствуйте!
На прошлых уроках мы познакомились с периодом феодальной раздробленности на Руси. Сегодня мы постараемся обобщить и систематизировать наши знания по этому периоду.  А для этого сыграем с вами в «Свою игру».  Слушаем правила.
	Класс делится на три группы, каждая группа выбирает своего капитана.  На  доске  мы видим поле для своей игры.  В одном раунде 3 темы,  в другом - 4, за каждый правильный ответ  на вопрос, участники получают баллы.  Баллы суммируются в группе. На вопрос должен отвечать один человек, именно он приносит баллы группе.  Соответственно, следующий вопрос отвечает другой человек в группе и т.д. Цель – максимально поучаствовать всей группе и набрать максимум баллов.
 Слайд 2.
СВОЯ ИГРА
Слайд 3
Первый раунд
Даты              10 20 30 40 50
Персоналии    10 20 30 40 50
Культура        10 20 30 40 50
(Дети выбирают категорию и цену вопроса, ответ потом появляется на экране).
ДАТЫ:
+10  Дата Любечского съезда (1097)
+20  Первое упоминание о Москве (1147)
+30  Начало Новгородской республики (1136)
+40  Поход Игоря Святославовича на половцев (1185)
+50 Битва на реке Липице (1216)
ПЕРСОНАЛИИ:
+10  Этот князь получил прозвище за то, что хотел захватить Киев и трижды смог это сделать. Известна его фраза «Приди ко мне, брате, в Москов» (Юрий Долгорукий)
+20 У этого князя было 12 детей. Он имел титул великого князя Владимировского. Именно ему писали «Ты же можешь Волгу веслами выплескать, а Дон шлемами вычерпать» (Всеволод Большое Гнездо)
+ 30 Этот князь был причислен к лику святых РПЦ, так как перевез  из Киева икону, писанную Евангелистом Лукой. (Андрей Боголюбский)
+ 40 Этот князь правил с 1153 по 1187 года и был одним из наиболее могущественных князей своего времени. «Высоко сидишь на своем златокованом столе, подпер горы Венгерские своими железными полками, заступив королю путь, затворив Дунаю ворота, меча каменья через облака суды рядя до Дуная» - так описывает этого князя «Слово о полку Игореве». Знал несколько иностранных языков. (Ярослав Осмомысл)
+50 Этот князь правил с 1155по 1205 года. Летописцы называют его «самодержцем». Его авторитет на Руси и в Европе был столь высок, что папа Римский Иннокентий III прислал к нему своих послов, убеждая принять католичество, за что обещал королевский титул. Погиб во время войны с Польшей (Роман Мстиславович)
КУЛЬТУРА:
+10  Как называется изложение событий истории и современности, расположенной по годам (летопись)
+ 20  Главная идея этого произведения, написанного в 1185 году, - объединение Руси и прекращение княжеских междоусобиц («Слово о полку Игореве»)
+ 30  Назовите все три материала для письма (пергамен, береста, цера)
+ 40

Что общего у этих храмов? Какой построен раньше? В каком году? (Это храмы святой Софии в Киеве и Новгороде. Киевский построен раньше, в 1037 г.)
+50 О ком писали: «Иконы писать хитр бе зело» (Алимпий)
Слайд № 4
Второй раунд
Быт                                                 20 40 60 80 100
Господин Великий Новгород      20 40 60 80 100
Определения                                 20 40 60 80 100
Попробуем перевести                  20 40 60 80 100

БЫТ
+20  Когда на Руси наступал Новый год? (1 марта)
+40 Что делал пестун? (воспитывал)
+60 Какой угол назывался красным и почему? (диагональ от печи, парадная часть дома)
+ 80 Чем горница отличается от светлицы (светлица – это горлица с окнами)
+100 Что на Руси считалось вместилищем счастья и благополучия? (хлеб)
ГОСПОДИН ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД
+20  Какая река протекает в Новгороде? (Волхов)
+40 Как называются отдельные районы города, во главе которых стоят старосты? (концы)
+60 Назовите вторую феодальную республику после Новгорода (Псков)
+80 Кто такой посадник и каковы его функции? (высшая государственная должность в Новгородской и Псковской феодальных республиках; ведал вопросами управления и суда, командовал войском, руководил вечевым собранием и боярским советом, представительствовал во внешних сношениях.)
+ 100 Составьте схему управления Новгородской республики(Вече → 360 золотых поясов→посадник→тысяцкий→князь)
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
+20  Что такое фреска? (изображение водяными красками по сырой штукатурке)
+40 Как называлась часть земли, выделенной князю? (удел)
+60 Дорогой материал для изготовления книг из выделенной кожи (пергамен)
+80  Какие ювелирные приемы существовали в Древней Руси (засчитывается только полный ответ – зернь, скань, финифть, чернь)
+ 100 Фигурные коробочки для благовоний (колт)
ПОПРОБУЕМ ПЕРЕВЕСТИ
+ 20  Что означают слова десница и шуйца? (правая и левая рука)
+40 Скажите по-старославянски жилище? (чертог)
+60 Что означают слова аще, дабы, понеже, яко (если, чтобы, потому что, как)
+80  Сейчас слово ветроград не  встречается, его заменило более короткое слово, знакомое нам с детства (сад)
+100 В ПВЛ читаем о том, как новгородцы собираются в поход: «Начали скот собирать… И привели варягов, и отдали им скот, и собрали воев многих». А зачем скот и что за «скот»?  (деньги)
Слайд № 5
КОНКУРС КАПИТАНОВ
 А теперь   подправить дела в своих командах могут капитаны.
 Всего три вопроса. Каждый оценивается в 50 баллов.  и каждый капитан может принести минимум 50 баллов своей команде.
Слайд № 6
Вопрос № 1
С 1113 по 1125 гг. в Киеве правил великий князь Владимир Мономах. Зачем он велел своим сыновьям изучать иностранные языки? (чтобы пользоваться почетом за границей)
Вопрос № 2
Позвольте загадать вам загадку русскую, народную.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает
(Книга)
Вопрос № 3
Князь Игорь – не муж святой Ольги, а прославленный в литературе и в опере Игорь  Святославович, князь Новгород-Северский, который воевал против половцев и попал к ним в плен – этот князь Игорь, находясь в плену, кого просил прислать ему из отечества? (попа со святой службой)
Слайд № 7
Подведение итогов игры.


Презентация "Чемпионы среди нас" 1 класс


Презентация к уроку по геометрии в 7 классе на тему "Неравеснтво треугольника"


title: Конспект урока "Новое об известных опасностях письма. Разделительный Ь или разделительный Ъ?" УМК «Гармония»

extracted_text:
                       Урок русского языка во 2 классе
                Тема: «Новое об известных опасностях письма.
                   Разделительный Ь или разделительный Ъ?»
                               УМК «Гармония»

       Данные об учителе: Рыбалко Анна Васильевна, ГБОУ «Гимназия №1 им.
   А.С. Пушкина»

   Предмет: русский язык  Класс:  2    Учебник  (УМК  «Гармония»):  Русский
   язык: учебник «К тайнам нашего языка» для 2  класса  общеобразовательных
   организаций.  В двух частях/
       М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – 11-е изд. – Смоленск: «Ассоциация
   ХХ1 век» 2014.
   2. Тетрадь-задачник в 3 частях /Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко,

   Изд. Смоленск «Ассоциация ХХI век» 2015.

       Тема урока : Новое об известных опасностях письма. Разделительный Ь
   или разделительный Ъ?

       Оборудование: учебник, тетрадь-задачник, карточки для парной и
   групповой
       работы, памятки, презентация.
|Тип урок: урок открытия новых     |Тип урока: урок открытия новых знаний    |
|знаний                            |                                         |
|Опорные понятия, термины:         |Цель урока: формировать умение выбирать  |
|разделительный Ь, разделительный  |из двух разделительных знаков нужный;    |
|Ъ, корень слова, приставка.       |наблюдать за особенностями               |
|                                  |разделительного ь и разделительного ъ;   |
|                                  |развивать критическое мышление;          |
|                                  |воспитывать культуру общения в паре,     |
|                                  |группе со сверстниками.                  |
|Формы контроля: индивидуальная,   |Домашнее задание :  выписать слова, в    |
|групповая работа, самопроверка,   |которых нужен Ъ,  а потом те, где нужен  |
|взаимопроверка; разноуровневая    |Ь. Выбор знака объяснить.                |
|работа, проверка по эталону.      |                                         |

|Этап урока          |Деятельность      |Деятельность   |Используемые    |Формируемые |
|                    |учителя           |учеников       |методы, приемы, |УУД         |
|                    |                  |               |формы           |            |
|I. Организационный  |Создаёт           |Приветствуют   |словесный       |Р:          |
|момент.             |эмоциональный     |учителя,       |                |саморегуляци|
|Самоопределение     |настрой, проверяет|проверяют      |                |я:          |
|(мотивация к учебной|готовность к      |готовность к   |                |самоконтроль|
|деятельности)       |уроку.            |уроку          |                |готовности к|
|                    |-Друзья мои, я    |               |                |уроку и     |
|                    |очень рада,       |               |                |самоорганиза|
|                    |приветствовать наш|Концентрируют  |                |ция         |
|                    |дружный класс. И  |внимание .     |                |внимания.   |
|                    |для меня уже      |               |                |К: слушать и|
|                    |награда вниманье  |               |                |понимать    |
|                    |ваших умных глаз. |               |                |речь        |
|                    |Давайте улыбнемся |               |                |учителя.    |
|                    |и пожелаем друг   |               |                |            |
|                    |другу плодотворной|               |                |            |
|                    |работы.           |               |                |            |
|II. Актуализация    |- Сегодня вы как  |               |                |            |
|опорных знаний и    |маленькие ученые  |               |Беседа по       |П: находить |
|фиксация затруднения|откроете еще один |               |уточнению знаний|ответы на   |
|                    |секретик русского |               |                |вопросы,    |
|                    |языка.            |               |                |используя   |
|                    |- Прежде чем,  вы |Повторяют      |                |раннее      |
|                    |начнете работу,   |правила работы |                |изученную   |
|                    |давайте вспомним  |в группе       |                |информацию; |
|                    |правила работы в  |               |                |умение      |
|                    |группе, в парах.  |               |                |ориентироват|
|                    |                  |Групповая      |                |ься в своей |
|                    |- Прочитайте      |работа         |Групповая работа|системе     |
|                    |стихотворение и   |Читают на      |Создание        |знаний.     |
|                    |сделайте звуковую |розовых        |ситуации успеха |Р:          |
|                    |запись слов сел и |карточках      |                |осуществлять|
|                    |съел              |слова и        |                |контроль    |
|                    |                  |обсуждают в    |                |результатов |
|                    |Выполните звуковую|группе  и      |                |ранее       |
|                    |запись слов сел и |делают звуковую|                |полученных  |
|                    |съел в конце      |запись слов сел|                |знаний;     |
|                    |стихотворения     |и съел.        |                |.           |
|                    |Слайд 1           |Высказывают    |                |            |
|                    |- Вернемся  к двум|свои варианты. |                |            |
|                    |словам из этого   |               |                |            |
|                    |текста.           |Дети работают в|                |            |
|                    |Работа в группах: |группе.        |                |П : умение  |
|                    |- Объясните, как  |               |                |осознано    |
|                    |вы обозначили звук|               |                |строить     |
|                    |[й,].             |               |                |речевое     |
|                    |                  |Дети выявляют  |Беседа,         |высказывание|
|                    |- Слайд 3,4       |позицию, в     |побуждающий     |            |
|                    |Сопоставим слова. |которой        |диалог          |            |
|                    |- Найдите в словах|находится звук |                |            |
|III.                |[й,]  и решите,   |[ й,] и        |                |            |
|Выявление места и   |как он должен быть|вписывают  на  |                |К : вести   |
|причины затруднения |обозначен буквами?|флипчарте      |                |диалог,     |
|                    |                  |электронной    |                |аргументиров|
|                    |                  |доски буквы в  |                |ано         |
|                    |- Посмотрите на   |словах, т.е.   |                |отвечать,   |
|                    |слайд. В каком    |обосновывают   |                |слушать     |
|                    |слове звук  [й,]  |выбор способа  |                |товарищей.  |
|                    |находится после   |обозначения    |                |            |
|                    |согласного перед  |звука. На месте|                |            |
|                    |гласным и для его |затруднения    |                |            |
|                    |обозначения нужен |точно знак     |                |            |
|                    |разделительный    |указать нельзя,|                |            |
|                    |знак ь или ъ? ( в |дети ставят    |                |            |
|                    |третьем слове)    |знаки дробью   |                |            |
|                    |-  В какой части  |или оставляют  |                |            |
|                    |слов мы  оставляем|место          |                |            |
|                    |«окошки», если    |свободным,     |                |            |
|                    |сомневаемся в     |отметив его    |                |            |
|                    |выборе знаков?    |точкой  как    |                |            |
|                    |(ближе к началу   |сигналом       |                |            |
|                    |слова)            |опасност       |                |            |
|IV.                 |- Как думаете,    |Формулируюттему|Фронтальная     |Л: проявлять|
|Сообщение темы и    |какой секрет      |урока(Высказыва|работа          |интерес к   |
|целей урока         |русского языка    |ют свои        |                |новому      |
|                    |сегодня откроем,  |предположения),|Корректировка   |содержанию, |
|                    |над чем сегодня   |ставят цели    |ответов детей.  |осознавая   |
|                    |будем работать на |               |                |неполноту   |
|                    |уроке?            |               |                |своих       |
|                    |Слайд 3: Тема:    |               |                |знаний.     |
|                    |«Какими знаками   |               |                |            |
|                    |обозначить в      |               |                |            |
|                    |словах звук [й,]  |               |                |            |
|                    |Как выбрать из    |               |                |            |
|                    |двух              |               |                |            |
|                    |разделительных    |               |Беседа,         |            |
|                    |знаков  нужный?»  |               |наблюдение      |            |
|                    |                  |               |                |            |
|                    |                  |               |                |            |
|                    |                  |               |                |            |
|                    |-А какая цель     |               |                |Предметные: |
|                    |исследования      |               |                |давать      |
|V. Построение       |сегодня?          |               |                |определение |
|проекта выхода из   |(научиться        |               |Побуждающий     |новым       |
|затруднения         |выбирать из двух  |               |диалог          |понятиям;   |
|(Цель, методы)      |разделительных    |               |                |определять  |
|                    |знаков нужный)    |               |                |род имен    |
|                    |                  |Выделяют корень|                |прилагательн|
|                    |                  |в словах с     |                |ых, выделять|
|VI. Реализация      |Работа в паре     |мягким знаком и|                |окончания   |
|построеного проекта |-Выполните        |приставки в    |                |            |
|                    |упражнение 553 .  |словах с       |                |            |
|                    |Выделите корень в |твёрдым знаком |                |Л: проявлять|
|                    |словах и          |по памятке     |                |интерес к   |
|                    |приставки.        |«Разбор слова  |                |новому      |
|                    |                  |по составу».   |                |содержанию, |
|                    |Слайд 5           |Проверяют,     |Наблюдение за   |осознавая   |
|                    |-Теперь           |работы, ведут  |работой в парах.|неполноту   |
|                    |понаблюдаем.      |самооценку по  |коррекция       |своих       |
|                    |- Что заметили?   |шкале.         |ответов         |знаний.     |
|                    |(После  приставок |               |учащихся,       |П:          |
|                    |перед  корнем     |Комментируют   |формулировка    |формулироват|
|                    |пишется  ъ, а     |результаты,    |вывода.         |ь           |
|                    |в  других  частях |делают выводы. |                |информационн|
|                    |слова,   не  после|               |                |ый запрос,  |
|                    |приставок,        |               |                |выдвигать   |
|                    |- ь               |               |                |предположени|
|                    |                  |Учащиеся       |                |я.          |
|                    |                  |высказывают    |                |Р: определят|
|                    |                  |выводы своих   |                |ь цели      |
|                    |                  |наблюдений и   |                |учебной     |
|                    |                  |читают правило |                |деятельности|
|                    |                  |в рамке на стр.|                |;составлять |
|                    |                  |124 учебника.  |Побуждающий     |план        |
|                    |                  |               |диалог          |действий с  |
|                    |Сверим наши выводы|               |                |учетом      |
|                    |с учебником.      |               |                |конечного   |
|                    |                  |               |                |результата. |
|                    |                  |Выполняют      |                |К :         |
|                    |                  |физические     |                |участвовать |
|                    |                  |упражнения     |                |в           |
|                    |                  |               |                |коллективном|
|                    |                  |               |                |обсуждении  |
|VII. Физ.           |                  |               |                |проблемы    |
|минутка-игра        |- Отдохнем и      |               |Игровой метод.  |П :         |
|                    |поиграем в слова. |               |Здоровье-сбереже|находить,   |
|                    |Выполняют         |               |ние , снятие    |анализироват|
|                    |упражнения        |               |напряжения      |ь и выбирать|
|                    |(поднимают руки   |               |                |рациональные|
|                    |вверх – звук [й,] |               |                |пути решения|
|                    |                  |               |                |проблемы;   |
|                    |после приставки,  |               |                |извлекать   |
|                    |приседают – звук  |               |                |необходим.  |
|                    |[й,]  ближе к     |               |                |информац. из|
|                    |концу слова.      |               |                |различных   |
|                    |                  |               |                |источников, |
|                    |Учитель называет  |               |                |структуриров|
|                    |слова с           |               |                |ать знания  |
|                    |разделительными ь |               |                |К : слушать |
|                    |и ъ знаками,      |               |                |и понимать  |
|                    |ученики выполняют |               |                |речь, и     |
|                    |заданные движения |               |                |выполнять   |
|                    |(деревья, въехал, |               |                |требования  |
|                    |колосья, подъезд, |Модель читается|                |одноклассник|
|                    |листья, перья,    |примерно так:  |                |ов;         |
|                    |съел и т.д.)      |сначала надо   |                |управлять   |
|                    |                  |послушать ,    |                |действиями  |
|                    |                  |находится ли   |                |одноклассник|
|                    |- Уточним         |звук [й,]      |Учитель         |ов.         |
|VIII.               |необходимый способ|после          |выставляет      |Предм.:     |
|Первичное           |действия, который |согласного     |карточки-модели |правильно   |
|закрепление с       |представлен в     |перед гласным. |звуков на       |выбирать    |
|проговариванием во  |модели  на стр.125|Если да, то то |магнитной доске.|букву.      |
|внешней речи        |учебника.         |тогда нужно    |                |Познавательн|
|                    |                  |узнать, он     |                |ое УУД: на  |
|                    |                  |после приставки|                |основе      |
|                    |                  |или нет. Если  |                |анализа     |
|                    |                  |после прставки,|                |вести       |
|                    |                  |писать ъ, а    |                |рассуждение |
|                    |                  |если не после  |                |и делать    |
|                    |                  |приставки, то  |                |умозаключени|
|                    |                  |писать ь.      |                |е.          |
|                    |                  |               |                |Р:          |
|                    |                  |               |Побуждающий     |планирование|
|                    |                  |Учащиеся       |диалог,         |своих       |
|                    |                  |выбирают с     |корректировка   |действий в  |
|                    |                  |какой частью   |ответов учащихся|соответствии|
|                    |                  |слова им легче |                |с задачей,  |
|                    |                  |собирать слова.|                |            |
|                    |                  |Выполняют      |                |К:          |
|                    |                  |задание,       |Наблюдение,     |отображать  |
|                    |Слайд 6.          |комментирую    |индивидуальная  |свои мысли в|
|IX.                 |Индивидуальная    |свои действия и|работа          |речевом     |
|Самостоятельная     |работа. Выбор     |проверяют свои |                |высказывании|
|работа с проверкой  |задания по уровню |ответы на      |                |.           |
|по «эталону».       |сложности         |доске.         |                |Р: констатир|
|Включение «нового»  |-Выполним упр.    |Самооценка по  |                |о           |
|знания в систему    |553. по вариантам |шкале.         |                |вать        |
|знаний.             |( Вариант 1:      |               |                |необходимост|
|                    |работает с корнем |               |                |ь           |
|                    |-езд. Вариант 2 – |               |                |продолжения |
|                    |с частью слова -  |Учащиеся делают|                |действий.   |
|                    |--есть            |выводы,        |                |Р:оценка    |
|                    |                  |анализируют    |                |правильности|
|                    |Слайд 7           |свою           |                |выполнения  |
|                    |(Проверка)        |деятельность на|                |действия на |
|                    |                  |уроке,         |                |уровне      |
|                    |- Сегодня мы      |оценивают свою |                |адекватной  |
|                    |открыли новый     |работу.        |                |оценки      |
|X. Итог урока.      |«секрет» русского |               |                |Предметн.   |
|Рефлексия           |языка.            |               |                |структуриров|
|учебной деятельности|- Кто может       |               |Создание        |ание знаний |
|                    |сказать чему он   |               |ситуации        |К: умение   |
|                    |начился сегодня на|               |эмоционального  |осознано    |
|                    |уроке.  Что нового|               |комфорта.       |строить     |
|                    |узнал?            |               |Оценивание      |речевое     |
|                    |                  |               |                |высказыван. |
|                    |Зеленый кружочек -|               |                |Р:          |
|                    |если вы считаете, |               |                |сохранение  |
|                    |что урок для вас  |               |                |учебной     |
|                    |прошел            |               |                |задачи,     |
|                    |плодотворно, с    |               |Фронтальная,    |Л:осозна.   |
|                    |пользой, Вы       |               |индивидуальная  |значимости  |
|                    |научились и можете|               |работа          |полученных  |
|                    |помочь другим.    |               |                |знаний и    |
|                    |Желтый – если вы  |               |                |необходимост|
|                    |считаете, что     |               |                |и саморазви.|
|                    |научились решать  |               |                |Предм.      |
|                    |орфографические   |               |                |- анализ,   |
|                    |задачи в          |               |                |- синтез,   |
|                    |окончаниях имен   |               |                |установлен.п|
|                    |прилагательных, но|               |                |ричинно-след|
|                    |иногда вам еще    |               |                |ственных    |
|                    |нужна помощь.     |               |                |связей.     |
|                    |Красный – вы      |               |                |Р:          |
|                    |считаете что у вас|               |                |восприятие  |
|                    |остались          |               |                |оценки      |
|                    |затруднения, вам  |               |                |учителя,    |
|                    |есть над чем      |               |                |- адекватная|
|                    |работать.         |               |                |самооценка. |
|                    |                  |               |                |Л: -        |
|                    |                  |               |                |формирование|
|                    |                  |               |                |границ      |
|                    |                  |               |                |собственного|
|                    |                  |               |                |“знания”и   |
|                    |                  |               |                |“незнания”. |


title: Конспект урока "Родовые общины охотников и собирателей" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по истории Древнего мира по теме: «  Родовые общины
охотников и собирателей»
                                  Антоненкова Анжелика Викторовна
                                  Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                                  Бельского района Тверской области
Цели : -- выяснить, как и по каким причинам стали появляться родовые
общины;
      - что способствовало появлению охоты, при помощи каких средств
охотились первобытные люди
      - Подвести учащихся к пониманию причин изменения орудий труда и жизни
                       первобытных людей.
       -  Продолжить формирование умений самостоятельно составлять рассказ;
                         формулировать несложные выводы, сравнивать и
описывать орудия труда, сравнивать и описывать орудия труда, черты
первобытного человека;
       -  Уметь ценить чувство коллективизма, дружелюбия.
      -  Правильно употреблять и объяснять исторические термины.
Оборудование: презентация, проектор, ноутбук, тесты для проверки домашнего
задания

                            Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания:
            Тестирование:
1 – б, 2 – а, 3 – б, 4 – в, 5 – б, 6 – а,б, 7 – жарить мясо, сушить одежду
            Устный ответ
III. Подведение учащихся к теме урока:
      - сегодня мы с вами продолжим путешествие по Древнему миру,
рассмотрим родовую общину, её состав.
- Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?
            План ( сл. 2)
   1.  Первобытные люди по степенно расселились по холодным странам Европы и
      Азии.
   2. Охота стала важнейшим занятием.
   3. Родовые общины.
   4. Лук и стрелы.

IV. Изучение нового материала
            1) рассказ учителя:
- Итак, благодаря умению трудиться древнейшие люди смогли выделиться из
мира природы и выжить. Прошли сотни тысяч лет. Облик человека постепенно
менялся, увеличился его мозг. Возникла речь.
- ( сл. 3) Около ста тысяч лет назад на планете наступило резкое
похолодание. С севера на территорию Европы и Азии надвигался ледник –
огромный слой льда толщиной около двух километров.
- На прошло уроке мы с вами говорили о том, что первобытный человек селился
в странах с жарким климатом. Почему?
- ( сл. 4) Постепенно, люди стали учиться выживать морозными зимами. Что им
помогало в этом?
- Ответ вы найдёте в учебнике на стр. 13 – последний абзац – до стр.14 – до
нового пункта.)
- ( сл. 5) Что же помогло человеку выжить в таких холодных условиях?
Запишем:
      1) овладение огнём
      2) изобретение новых орудий труда
      3) научились шить одежду из шкур
      4) пещеры и землянки стали использовать под жилище

            2. Охота стала важнейшим занятием.
- ( сл. 6) Главным охотничьим орудием долгое время было копьё, сделанное
целиком из дерева. Первобытные люди выбирали палки- длинные и прочные, при
помощи рубила их заостряли, а затем для придания большей твёрдости обжигали
на огне.
- Потом появился острый каменный наконечник. Его привязывали к древку копья
волокнами растений или кожаным ремешком. Новое изобретение стало надёжным
оружием в борьбе со зверями.
- Рассмотрите рис. на стр. 14- опишите процесс охоты древних людей
( сл. 7 )
- Действуя слаженно дружно, десятки мужчин гнали стадо лошадей, оленей,
бизонов к крутому обрыву, в болото или глубокий овраг, откуда им было
трудно выбраться. Охотились также на животных, которых ныне уже нет на
земле,— на мамонтов, шерстистых носорогов, пещерных медведей. Самой
желанной добычей был мамонт— огромный слон с длинной желтовато-бурой
шерстью сильно изогнутыми бивнями. На тропах к водопою люди вырывали
несколько ям-ловушек. При этом пользовались палками-копалками и ребрами
убитых прежних мамонтов. – ( сл. 8 - 9) Землю относили в сторону на шкурах
животных. Ловушки замаскировывали жердями и зелеными ветками. Затем ждали,
пока один из шествующих на водопой мамонтов попадет в ловушку, но могли
поступить иначе: поджечь траву и кустарники вокруг пасущихся животных,
напугать их огнем и дымом, заставляя устремиться в сторону ловушек.
Попавший в ловчую яму мамонт был еще полон сил, он яростно боролся за свою
жизнь, наносил раны нападавшим на него охотникам.
- Что давала охота людям?
- Как шили древние люди одежду?
- Внутреннюю сторону шкуры очищали каменными скребками от остатков мяса и
жира. Проколками пробивали отверстия в шкурах, а затем сшивали их жилами
животных.
- на кого же охотились древние люди?
- Почему самой желанной добычей был мамонт?

      3. Родовые общины.
- В процессе приспособления люди объединялись в сплоченные коллективы –
родовые общины.
( сл. 10) Родовая община – коллектив родственников, имеющих общее жилище,
костер, запасы пищи, орудия труда, вместе ведущие хозяйство.
-  В таких коллективах основным принципом объединения являлось кровное
родство. Все члены общины (и мужчины и женщины) были равны, они трудились
сообща, владея совместным имуществом.
( сл. 11 ) – схема, зарисовать
- ( сл. 12) В общинах действовал принцип взаимопомощи. Осознавая свою
родственную связь, люди заботились о тех, кто был не способен заниматься
тяжелыми видами работ, а так же добывать пищу. Археологические находки
подтверждают, что люди, получившие, какие-либо увечья оставались
равноправными членами общин и получали равную со всеми часть добычи.

-  Необходимость отслеживать родственные связи привела к повышению статуса
женщины, ее верховенству в общине. Именно женщинам принадлежала власть в
первобытных общинах. Такая система получила название матриархат.

- Сохранялось разделение труда по полу и возрасту. Мужчины занимались
охотой, женщины – собирательством. Дети помогали женщинам, при этом
мальчики постепенно осваивали навыки, необходимые для охоты. Старики и
калеки, неспособные заниматься охотой или собирательством, присматривали за
детьми, воспитывая и обучая их.

- Существовал так же географический принцип разделения труда. В южных
областях, где большую часть года было тепло, преобладало собирательство,
сочетавшееся с охотой, а на севере возрастала роль охоты и рыболовства.
( сл. 13) – схема - зарисовать
-( сл. 14)  Система хозяйства, при которой преобладают охота и
собирательство, называется присваивающее хозяйство, т.е. хозяйство при
котором люди ничего не выращивают, а пользуются тем, что создано природой.

Основную добычу первобытных людей составляли мамонты, быки, олени, лошади и
другие копытные. Охота на крупных животных велась коллективно, посредством
облавы и загона. Помимо различных видов оружия так же использовались арканы
и ловчие ямы. На севере Европы была распространена  охота на морского
зверя: нерпу, моржей и т.д. Большую роль в добыче пищи играла рыбная ловля.
На стоянках людей были найдены изображения и кости рыб, а так же орудия
лова.
            4. Лук и стрелы.
- Около 10 тысяч лет назад во время последнего похолодания Вислинского
ледникового периода погибли многие крупные травоядные, такие как мамонты и
шерстистые носороги. Людям вновь пришлось изменить свой рацион.
( сл. 14) Какое оружие человек придумал! Он давно заметил, что согнутое
деревце распрямляется с силой. Эти наблюдения за таким свойством деревьев
помогло сделать величайшее изобретение – охотничий лук и стрелы. Это
произошло примерно тринадцать тысяч лет назад. Теперь с расстояния сотни
шагов охотник мог поразить животное и даже птицу.
-  Для охоты на мелких животных, юрких и быстрых, тяжелые копья и гарпуны
были неподходящим оружием. Поэтому были созданы новые орудия для охоты:
метательные копья, бумеранги и лук со стрелами. С этими орудиями охота
упрощалась, сокращалось количество несчастных случаев, приводившее к
травмам и гибели людей, не редких при охоте на крупных животных. Рацион
питания людей вновь расширился.

- ( сл. 15) Примерно в это же время начинается процесс приручения и
одомашнивания диких животных. Как полагают исследователи, одним из первых
ставших служить человеку животных, была собака. Ученым в точности
неизвестно, как была приручена собака. Предполагают, что одомашненные
волки, привыкшие жить рядом с человеком стали помогать охотникам в
добывании пищи, а так же научились защищать жилища людей от хищников.

Вывод: Таким образом, осваиваясь в окружающем мире, люди научились
действовать сообща. Сложился первый коллектив людей -  родовая община. Были
изобретены новые способы охоты с помощью лука и стрел. Произошло разделение
труда между мужчинами и женщинами, обеспечившее выживание человеческих
коллективов.
- Последующее развитие охоты приведет к одомашниванию большего количества
животных и созданию первобытного скотоводства, а собирательство породит
земледелие.

5. Подведение итога урока.
      Рабочая тетрадь – задания №
      Вопросы на стр. 17.
6. Домашнее задание:
      Параграф2, вопросы, записи, рабочая тетрадь

В работе можно использовать  видеоурок :
 http://znaika.ru/catalog/5-klass/istoriya/Rodovye-obschiny-okhotnikov-i-
sobirateley

   http://vsemirnaya-
istoriya.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=334:rodovie-
obshini&catid=34&Itemid=15


title: Контрольная работа "По роману И.А. Гончарова «Обломов»" 10 класс

extracted_text:
                          Учитель русского языка и литературы Петрушина М.Н.

                                                      МОУ Сосновская СОШ № 1
                                                          Тамбовская область

Контрольная работа по роману И.А.Гончарова «Обломов».

1.Д.И.Писарев говорил, что содержание и сюжет романа «Обломов» можно
рассказать в двух-трех строчках.
  -Кратко передайте сюжет романа.
  -Какие главные события лежат в основе каждой из четырех частей романа.
  -Некоторые критики считают, что в романе два сюжета: Обломов - Ольга,
Штольц – Ольга. Другие говорили о едином сюжете – превращении Обломова в
«живой труп». Какова ваша точка зрения?
2.Вспомним начало романа.
  -В чем необычность этого романа?
  -Чем обусловлено место действия?
  -Почему героем писатель сделал не старца, не больного, а мужчину
цветущего возраста?
3Попробуйте представить характер Обломова и мир, который его окружает.
  -Какую роль для понимания характера Обломова и его жизни играют его
встречи и диалоги с посетителями (во 2-4 главах)?
  -Почему автор иронизирует над ним ?
4.Отметьте положительные качества Обломова.
5.Восстановите историю жизни Обломова в молодости.
  -Как в этой истории сказались задатки натуры героя?
  -Почему Обломов порвал со службой и с обществом?
  -О каких мечтах Обломова рассказывает автор? Как они связываются у него с
жизнью?
6.Обломов окружен обломовцами больше, чем он сам. «Да я ли один? – говорит
он Штольцу. – Смотри: Михайлов, Петров, Алексеев…не перечтешь: наше имя
легион!»
  -Подтвердите фактами эти слова Обломова, указав черты обломовщины в его
знакомых.
7.Есть ли в Штольце черты обломовщины? Отметь их.
8.М.Е.Салтыков-Щедрин писал: «Прочел Обломова и, по правде сказать, обломал
об него все умственные способности. Сколько маку он туда напустил! Даже
вспомнить страшно, что это только один день и что таким образом можно
проспать 365 дней…».
  -Каковы ваши впечатления от чтения первого дня жизни Обломова.
  -Чем можно объяснить такое растянутое повествование о первом дне героя?
9.Можно ли сравнить Ольгу Ильинскую с Татьяной Лариной? В чем сходство? В
чем различие?


title: Классный час "Правила ухода за телом"

extracted_text:
Классный час
              Тема: «Правила ухода за телом» (беседа-практикум)

Цели: привитие навыков здорового образа жизни,  привычки  правильного  ухода
за телом; — знакомство второклассников с  основными  правилами  мытья  тела,
рук и ухода за волосами.
Оборудование: таз с водой, мыло,  полотенце,  зеркало.  Несколько  красочных
рисунков  или  репродукций  картин  об  уходе  детей  за  телом.  Книги   К.
Чуковского, В. Маяковского.

                             Ход классного часа

      Ситуация «Мытье тела и уход за волосами» 1
      Учитель открывает картинку, на которой нарисованы опрятные,  аккуратно
одетые ученик и ученица, и показывает ее детям.
      Пояснив, что мальчика зовут, например,  Володей,  а  девочку  Наташей,
учитель спрашивает учащихся, что они могут сказать про Володю и Наташу,  как
они назовут таких мальчика и девочку. Учитель напоминает,  что  надо  давать
полные ответы, слова произносить правильно.
      Учащиеся обычно отвечают, что Володя  чистый,3  опрятный,  аккуратный;
волосы у Володи коротко острижены; Володя  бодрый,   здоровый,   крепкий.  3
Наташа аккуратно причесаны волосы.
      Учитель поясняет, что все школьники должны быть j
      такими  же  чистыми,  опрятными,  здоровыми.  Но  это  не  дается  без
старания, без  труда.  Чтобы  быть  чистым  и  опрятным,  надо  постоянно  и
правильно заботиться об этом.
      Напомнив учащимся о том, что называется телом человека, учитель задает
вопрос: чем покрыто тело человека?  Учащиеся  отвечают,  что  тело  человека
покрыто кожей.
      Учитель может предложить детям рассмотреть кожу  на  своих  руках.  Он
обращает внимание на то, что  кожа  мягкая,  розоватая,  что  на  ней  видны
бороздки, складки. При движении  пальцев  кожа  то  легко  натягивается,  то
образует складки.
      Учитель спрашивает учащихся, что у них появляется на  коже,  когда  им
бывает очень жарко (например, при беге в жаркий  день).  Учащиеся  отвечают,
что на коже выступают капельки пота.
      Учитель добавляет, что на коже постоянно есть  еще  тонкий  слой  жира
(кожного сала).
      Если человек долго не моется, то у  него  на  коже  собираются  кожное
сало, остатки пота и пыль в большом  количестве,  кожа  становится  грязной,
она грубеет, на ней могут появиться трещины.
      — Грязная кожа может принести вред здоровью, кроме того,  на  грязного
мальчика (грязную девочку) неприятно смотреть.  Для  того  чтобы  кожа  была
чистой, нужно все тело мыть не  реже  одного  раза  в  неделю;  мыться  надо
теплой водой с мылом и мочалкой (намыливать  кожу  надо  2—3  раза).  Только
таким способом можно хорошо смыть жир,  имеющийся  на  коже  (кожное  сало),
полностью смыть грязь. Мыться можно либо в  бане,  либо  дома.  После  мытья
человек чувствует себя лучше, бодрее.
      На волосах и между ними при  плохом  уходе  собирается  много  кожного
сала, пыли, грязи. Поэтому мальчикам лучше всего волосы стричь коротко,  под
машинку. Тогда голову так же легко вымыть, как и шею и  лицо.  Это  особенно
удобно в жаркое время.
      Девочкам с длинными волосами надо  мыть  голову  не  реже  чем  раз  в
неделю, после  мытья  прочесывать  волосы  чистым  гребнем.  Ежедневно  надо
аккуратно причесываться  (показать  картинки).  Взлохмаченные,  растрепанные
волосы — признак неряшливости, неопрятности.
      Девочкам надо запомнить, что ленточки в косичках будут выглядеть у них
красиво лишь в том случае, если волосы будут совершенно чистые.
      После мытья надо обязательно надеть чистое белье (показать  картинку).
Почему?
      Потому,  что  белье  при  носке  пропитывается  потом,  кожным  салом,
загрязняется.
      Запомним первых два правила ухода за телом.
      1. Мыть тело теплой водой с мылом и мочалкой (или губкой) не реже раза
в неделю.
      2. После мытья надевать чистое белье.
      Далее учитель предлагает практически закрепить правила ухода за телом.
Вызывает к столу с оборудованием  (таз  с  водой,  мыло,  полотенце)  любого
ученика. Во время общения с детьми использует их имена (в  тексте  приведены
примеры имен второклассников).
      Учитель. Для того  чтобы  быть  чистым  и  опрятным,  надо  не  только
еженедельно мыть все тело. Необходимо также ежедневно мыть лицо,  шею,  уши,
руки.
      Почему мы моем лицо не раз в неделю (как все  тело),  а  каждый  день,
даже по несколько раз в день?
      Потому что лицо, уши, шея одеждой не покрыты. Они быстро  загрязняются
пылью, которая оседает на них из воздуха и смешивается  с  потом,  с  кожным
салом.
      Как часто надо умываться?
      Не менее двух раз в день: утром после вставания и i вечером перед тем,
как ложиться спать. Следует умываться  и  днем,  например,  после  некоторых
игр, работ, после ходьбы по пыльной дороге.
      Сейчас Дима и Надя покажут нам, как надо умывать лицо, шею и уши.
      Вот здесь у нас приготовлено все, что нужно для умывания  (вода,  таз,
мыло). Полотенце Дима повесил. Правильно сделал. А то некоторые  дети  перед
умыванием накидывают полотенце на себя (на плечи, на шею)  или  опоясываются
им. Так нельзя делать. Когда полотенце накинуто на плечи,  оно  загрязняется
брызгами из таза или раковины.
      Хорошенько присматривайтесь. Все мальчики и девочки  должны  научиться
так аккуратно умываться.
      Мальчик снимает костюм, остается  в  майке,  аккуратно  кладет  снятую
одежду на стул. Девочка поливает из кувшина. Сначала  мальчик  моет  руки  с
мылом, а затем лицо.
      Учитель поясняет, что мыться надо в майке, а  еще  лучше  раздетым  до
пояса. Мыть лицо надо  только  чистыми  руками.  Учитель  обращает  внимание
детей на то,  что  мальчик  хорошо  намыливает  лицо,  уши,  шею,  полностью
смывает мыльную пену. Воду подносит аккуратно, не расплескивая.
      Учитель добавляет, что некоторые дети моют руки и лицо водой,  налитой
в таз. Так делать нельзя. Надо мыться чистой водой, из  крана  или  кувшина.
Затем мальчик вытирается полотенцем. Учитель объясняет, что вытираться  надо
хорошо, насухо. Если после мытья кожа остается  мокрой,  то  она  становится
негладкой, шершавой, грубеет, на ней в холодную погоду образуются трещины.
      Учитель может  показать  детям,  что  полотенце  после  того,  как  им
вытирались, осталось чистым. Это произошло потому,  что  Дима  хорошо  вымыл
руки и лицо. Если дети плохо моют их, то полотенце становится грязным  после
первого же пользования им.
      Можно ли вытираться общим полотенцем? Нет.
      Каждый школьник должен иметь отдельное полотенце и  вытираться  только
им.
      После употребления полотенце вешают  на  отведенное  для  него  место.
Мыльницу с  мылом  надо  также  всегда  хранить  в  каком-либо  одном  месте
(например, на полочке).
      Учитель может предложить Диме проверить в зеркале, хорошо ли он  вымыл
лицо. Затем предлагает всем детям посмотреть, полюбоваться, как чисто  вымыл
Дима лицо, уши, шею, как посвежело  лицо,  похорошело.  Каждому  мальчику  и
девочке после умывания надо  посмотреть  в  зеркало,  чтобы  убедиться,  что
хорошо умылся.
      Ситуация «Мытье рук и уход за ногтями»
      Учитель. Как часто мы моем руки?  Чаще,  чем  лицо,  или  реже?  Чаще.
Почему? Руки, так же как и лицо,  не  покрыты  одеждой.  Учитель  предлагает
детям перечислить, к каким предметам приходится им притрагиваться в  течение
дня, затем подытоживает полученные ответы. Руками мы работаем.  А  во  время
работы,  например  при  подметании  пола  комнаты,  чистке  картофеля,   при
столярной  работе  или  работе  в  огороде  и  т.  д.,  руки  почти   всегда
загрязняются. Могут загрязняться руки и при письме. Руки у  нас  обязательно
загрязняются, когда мы играем в  мяч,  в  городки,  когда  притрагиваемся  к
калошам, дверным ручкам, к крючку и цепочке в уборной, к кошке, собаке и  т.
д. На всех этих предметах обычно есть грязь.
      К мячу, например, пристает грязь с пола, с земли. Загрязнены бывают  и
чистые на вид  туфли.  К  ручкам  дверей,  к  крючку  и  цепочке  в  уборной
притрагивается много людей. Среди них могут быть и больные.
      Когда мы берем различные предметы или притрагиваемся к ним, то  грязь,
имеющаяся на них, пристает  к  нашим  рукам.  Эта  грязь  потом  может  быть
перенесена на хлеб (сыр, яблоки и т. п.), который мы берем немытыми  руками.
А с грязью могут передаваться многие болезни  от  больного  человека  другим
людям. Поэтому, если кто-либо  съест  загрязненный  руками  хлеб  (или  сыр,
яблоки, колбасу), то он может заболеть (у него может появиться жар,  боль  в
животе). Могут заболеть  (загноиться)  и  глаза,  если  их  тереть  грязными
руками. Плохо вымытые руки загрязняют одежду,  белье,  книги,  тетради.  Вот
почему необходимо часто мыть руки.
      Руки мы моем при утреннем и вечернем умывании. Мыть их надо в  течение
дня после каждого загрязнения. Как только закончили игру в мяч,  в  городки,
как только кончили грязную работу (подмели  пол,  вскопали  грядку,  вынесли
мусор и т. д.), поиграли с кошкой, собакой, надо тотчас же  вымыть  руки,  а
не оставлять их грязными до обеда, ужина или вечернего умывания.
      Руки надо мыть после каждого посещения туалета.
      Руки надо мыть каждый раз. перед едой, даже если они  на  вид  кажутся
чистыми. Мыть руки нужно всегда с мылом, потому что без  мыла,  как  вы  уже
знаете, грязь отмывается плохо.
      Почему мыть руки надо каждый раз перед едой? Это необходимо для  того,
чтобы не заболеть от пищи, которую вы можете загрязнить  своими  же  руками.
Кроме того, вы знаете, что чистыми руками гораздо приятнее браться за  хлеб,
ложку, тарелку.
      При изложении этих  правил  учитель  может  использовать  такого  рода
пример. Как-то мать предложила девочке вымыть  руки  перед  ужином.  Девочка
сказала, что руки у нее чистые, она совсем недавно мыла их. Мать  напомнила,
что после мытья рук девочка играла в  мяч.  А  ведь  мяч  катался  по  полу,
значит, он грязный. Девочка поняла, что она не права,  и  тотчас  же  вымыла
руки.
      Учитель предлагает учащимся осмотреть свои ногти,  проверить,  коротко
ли они острижены, нет ли длинных,  запущенных  ногтей,  чистые  ли  они  или
грязные, нет ли черных каемок. Далее он объясняет, что под длинными  ногтями
быстро  собирается  много  грязи,  ее  трудно  оттуда   удалить.   Как   уже
говорилось, грязь опасна для здоровья. Кроме того, грязные ногти (с  черными
каемками)  вызывают  у  каждого  опрятного  человека  отвращение.   Длинными
ногтями можно легко поцарапать кожу себе или  товарищу.  От  этого  на  коже
могут появиться прыщи, нарывы. Поэтому стри-. гите коротко ногти. При  мытье
рук тщательно вычищайте грязь из-под ногтей.  Пользуйтесь для  этого  щеткой
или ногтечисткой.
      Чтение  отрывка  из  стихотворения  К.  Чуковского  «Мойдодыр»  («Надо
умываться»)

                      Подведение итогов классного часа

      Учитель подводит общий итог  разговора.  В  форме  диалога  закрепляет
знания об уходе детей за телом.
      Учитель предлагает детям вспомнить, почему важно насухо вытирать руки.
      - Посмотрите, какие чистые руки у Толи.  Когда  руки  чистые,  это  не
только полезно для здоровья, но и приятно, красиво.  Всем  детям  необходимо
хорошо мыть руки.
      Чтение стихотворения В. Маяковского «Что  такое  хорошо  и  что  такое
плохо».


Презентация "Новое об известных опасностях письма. Ь или Ъ? " 2 класс