title: Конспект урока "В.И. Ленин" 11 класс

extracted_text:
                      План-конспект урока  «В.И.Ленин».

                                        Учитель истории ГОУ ЦО №775 г.Москвы

                                                Соснова Валентина Михайловна

Пояснение:  данный  урок  целесообразно   провести   после   изучения   темы
«Революция 1917 г. и гражданская война в России».

Цель –     расширение знаний учащихся о В.Ленине.
Задачи:
Образовательные: познакомить учащихся с биографией В.Ленина, начиная  с  его
детства, условиями воспитания в семье Ульяновых, полученным  образованием  и
самообразованием, началом революционной деятельности.
Развивающие:  развитие  навыка смыслового чтения с осознанием  цели  чтения,
находить   нужную   информацию,   умения   анализировать,   аргументировать,
рассуждать.
Воспитательные:   ориентация  на  формирование   у    учащихся   гражданской
позиции,  осознания   ответственности   родителей   за   воспитание   детей,
необходимости самообразования и самовоспитания.

Используемая технология –  РКМЧП.

                                 Ход урока.

|Этап, время        |Деятельность учителя          |Деятельность ученика     |
|Вызов.             |Учитель:  Запишите тему урока |  Записывают.            |
|5 мин.             |(слайд 1)                     |                         |
|                   |Открывает поочерёдно слайды 2 |                         |
|                   |и 3 и просит учащихся ответить|                         |
|                   |письменно в тетради в течение |                         |
|                   |3 минут   на вопросы: 1.      |Пишут ответы на вопросы в|
|                   |Известно ли вам это           |течение 2-3 мин. в своих |
|                   |сооружение?                   |тетрадях. (На вопрос 3   |
|                   |Для чего оно построено?       |отвечают, исходя из      |
|                   |Как вы считаете, за какие     |полученных на предыдущих |
|                   |заслуги решили увековечить    |уроках знаниях.)         |
|                   |память о Ленине и его тело?   |                         |
|                   |Ваше отношение к идее         |                         |
|                   |перезахоронения тела Ленина?  |Проговаривают ответы.    |
|                   |Просит нескольких учащихся    |Дополняют друг друга.    |
|                   |высказаться по 4 вопросу.     |Возможна дискуссия.      |
|                   |Открывает слайд 3, объясняет: |                         |
|                   |это результаты независимого   |                         |
|                   |интернет опроса. Как видите,  |                         |
|                   |мнения разделились            |                         |
|                   |приблизительно пополам. Какие |                         |
|                   |доводы приводят противники    |                         |
|                   |перезахоронения тела Ленина? –|                         |
|                   |Потеря возможности для        |                         |
|                   |научных исследований; молодое |                         |
|                   |поколение будет хуже знать    |                         |
|                   |историю своей страны. Может   |                         |
|                   |высказать своё мнение по этому|                         |
|                   |вопросу.                      |                         |
|Стадия осмысления. |   Учитель (раздаёт текст): а |                         |
|23 мин.            |сейчас я предлагаю вам узнать |                         |
|Применяемая        |дополнительные сведения о     |                         |
|стратегия –  чтение|жизни В.И.Ленина, то, что, как|                         |
|с пометками.       |правило, не входит в формат   |                         |
|                   |учебника. Прочитайте текст,   |                         |
|                   |делая пометки знал/не знал,   |Читают, делая пометки    |
|                   |внесите кратко эту информацию |+/—. Заполняют таблицу.  |
|                   |в соответствующую таблицу.    |                         |
|                   |(слайды 5-7).                 |Отвечают в тетради.      |
|                   |Учитель:   Ответьте на вопросы|                         |
|                   |кластера (слайд 8).           |Проговаривают.           |
|                   |Просит озвучить ответы        |                         |
|                   |нескольких учеников.          |                         |
|Рефлексия.         |Учитель: На основании         |  Пишут.                 |
|15мин.             |биографии Ленина напишите эссе|                         |
|                   |на тему «О воспитании». В эссе|                         |
|                   |должны быть отражены следующие|                         |
|                   |вопросы: Что оказывает большее|                         |
|                   |влияние на формирование       |                         |
|                   |личности: семья или социум?   |                         |
|                   |Как нужно воспитывать детей,  |                         |
|                   |чтобы они стали/не стали      |                         |
|                   |такими, как Ленин?            |                         |
|                   |                              |Отвечают. Возможна       |
|                   |Итоговый вопрос: Чему         |дискуссия.               |
|                   |современные молодые люди могут|                         |
|                   |поучиться у Ленина?           |                         |
|Самооценка.        |Предлагает учащимся оценить   |Высказываются по заданным|
|2 мин.             |свою работу по следующим      |направлениям.            |
|                   |критериям:                    |                         |
|                   |- что узнал нового,           |                         |
|                   |-  что научился делать,       |                         |
|                   |- определить степень своей    |                         |
|                   |активности,                   |                         |
|                   |- определить, что не удалось, |                         |
|                   |не получилось, почему.        |                         |

Используемые интернет-ресурсы:

       http://www.wikiznanie.ru/ru-
      wz/index.php/%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%2C_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4
      %D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%98%D0%BB%D1%8C%D0%B8%D1%87

Приложение – текст для чтения.

                                  В.И.Ленин
Дед Ленина по матери Александр Дмитриевич  Бланк  -  крещеный  еврей,  врач,
немалое состояние которого значительно увеличилось после женитьбы  на  немке
Анне Григорьевне  Гросскопф.  Выйдя  в  отставку  с  должности  медицинского
инспектора госпиталей Государственного  оружейного  завода  в  Златоусте  (в
чине статского советника), доктор Бланк приписался к  казанскому  дворянству
(чин давал ему достоинство личного дворянина).  Вскоре  он  приобрел  имение
Кокушкино, став помещиком средней руки. Рано осиротевшую мать Ленина,  Марию
Александровну,  воспитала тетка по матери. В семье Ульяновых усилиями  Марии
Александровны  поддерживался  особый  пиетет  перед  немецким   порядком   и
аккуратностью. Дети  владели  иностранными  языками  (Ленин  в  совершенстве
владел немецким, по-французски  читал  и  говорил,  хуже  знал  английский).
Илья  Николаевич,  набожный,   законопослушный,   чрезвычайно   трудолюбивый
чиновник (свою колоссальную работоспособность  Ленин  унаследовал  от  отца)
много сделал для народного образования,  дослужился  до  генеральского  чина
действительного статского советника,  что  давало  его  семье  потомственное
дворянство. Мария Александровна не кончила университетского курса, но  имела
диплом   домашней   учительницы.   Она   была   женщиной   эмансипированной,
придерживалась левых взглядов, была хорошей хозяйкой и  заботливой  матерью,
сама занималась с детьми иностранными языками и музыкой.
Володя, четвертый ребенок, был трудным мальчиком, ходить начал в  три  года,
в раннем детстве у него случались истерические припадки.  Тем  не  менее  он
был первым  учеником  в  гимназии,  в  которую  поступил  в  1879.  Директор
гимназии  Ф.  М.  Керенский,  отец  А.  Ф.   Керенского,   высоко   оценивал
способности Владимира  Ульянова.  Гимназия  дала  Ленину  прочный  фундамент
знаний.  В 1887 Владимир Ульянов окончил гимназию с золотой медалью.  В  том
же году для  семьи  Ульяновых  стал  страшным  ударом  арест  старшего  сына
Александра в связи с покушением на  царя.      8  мая  1887,  в  день  казни
Александра, Владимир сдавал экзамен по географии, и  его  знаменитая  фраза:
«Мы  пойдем  другим  путем»,  якобы  произнесенная  в   этот   день,   стала
неотъемлемой  частью  советской  мифологии.  Этот  факт  не   нашел   своего
документального подтверждения.  По  окончании  гимназии  Ленин  поступил  на
юридический  факультет  Казанского  университета,  откуда  был  исключен   с
первого  курса  за  участие  в  либеральной   студенческой   сходке.   Брат,
покусившийся  на  жизнь  самодержца,  также  становился   препятствием   для
академической карьеры Ленина. Его сослали в имение матери Кокушкино, где  он
очень много читал, прежде всего Н. Г. Чернышевского  («Роман  «Что  делать?»
глубоко перепахал меня»), а также Д. И.  Писарева,  П.  Н.  Ткачева,  С.  Г.
Нечаева, которые стали его  духовными  учителями.  В  1889  семья  Ульяновых
переехала в Самару, где в руки Ленина попал так называемый указатель  Н.  Е.
Федосеева   —   список   марксистской   литературы,   рекомендованной    для
самообразования. С этого  начинается  фундаментальное  знакомство  Ленина  с
марксизмом, который воспринимается молодым Ульяновым как ключ  к  постижению
мира и универсальный инструмент к его преобразованию. В сентябре 1891  Ленин
успешно  сдал  экстерном  за   курс   юридического   факультета   в   Санкт-
Петербургском университете, что потребовало колоссальных усилий и знаний.  В
1892 занял должность помощника  присяжного  поверенного  в  Самаре.  Но  как
юрист Ленин не проявил себя и уже в 1893, оставив юриспруденцию,  перебрался
в   Петербург,   где   вступил   в    марксистский    студенческий    кружок
Технологического института.
В 1894 появилась одна из его первых работ «Что такое «друзья народа»  и  как
они воюют против социал-демократов», в  которой  утверждалось,  что  путь  к
социализму лежит через  рабочее  движение,  возглавляемое  пролетариатом.  В
апреле-мае 1895 за границей  состоялись  первые  встречи  Ленина  с  членами
группы  «Освобождение  труда»,  в  том  числе  с  Г.  В.  Плехановым.     По
возвращении в Россию в целях усиления пропагандистской  работы  осенью  1895
Ленин поддержал  объединение  руководимой  им  группы  с  Л.  Мартовым.  Это
объединение стало называться  Петербургский  «Союз  борьбы  за  освобождение
рабочего класса». В ночь с 8 на 9 декабря 1895 Ленин был арестован  и  после
более чем годичного заключения в марте 1897 выслан на  три  года  в  далекое
сибирское  село  Шушенское.  Условия  ссылки   в   Шушенском   были   вполне
приемлемыми. Благоприятный климат, охота, рыбалка, простая пища  —  все  это
укрепило здоровье Ленина. В июле 1898  Ленин  венчался  с  Н.  К.  Крупской,
также сосланной по делу Петербургского «Совета борьбы...». Она была  дочерью
офицера,  слушательницей  Бестужевских  курсов,  состоявшей  одно  время   в
переписке с Л. Н. Толстым.  Крупская  стала  помощником  и  единомышленником
Ленина на всю жизнь. В ссылке Ленин  имел  возможность  общаться  с  другими
ссыльными, работать в богатейшей красноярской библиотеке Г.  В.  Югина,  где
он написал более 30 статей, а также солидный труд  «Развитие  капитализма  в
России».  Главный  ленинский  вывод  из  анализа   российского   капитализма
сводился к тому, что «пролетариат имеет политическую силу,  превышающую  его
долю  в  общей  массе  населения  империи».  В  действительности  российский
пролетариат  был  слишком  малочисленным   и   малограмотным,   чтобы   быть
самостоятельной политической силой, у него не было  даже  опыта  профсоюзной
работы. После окончания ссылки в июле 1900 Ленин покидает  Россию;  живет  в
Мюнхене, Лондоне, Женеве.  У  него  созревает  свой  план  создания  социал-
демократической  партии  как  организации  профессиональных  революционеров,
ядром которой  должна  стать  общероссийская  политическая  газета  «Искра».
Именно в это время (1902) впервые появляются статьи,  подписанные  партийным
псевдонимом Ленин. Он становится одним из  редакторов  «Искры»  и  вместе  с
Плехановым   и   Мартовым   готовит   второй   съезд   Российской    социал-
демократической партии (РСДРП), который  состоялся  в  июле-августе  1903  в
Брюсселе-Лондоне.
Начало Первой мировой войны застало Ленина в  местечке  Поронино  в  Австро-
Венгрии (ныне Польша), где он был арестован как российский шпион. От  тюрьмы
его  спасло  заступничество  польских  и  австрийских  социал-демократов  (в
частности К. Каутского, который лично  поручился  за  Ленина).  Впоследствии
вождь  большевиков  заклеймил  Каутского  как   «ренегата,   лакея   мировой
буржуазии». В конце августа 1914 Ленин перебрался в  нейтральную  Швейцарию,
где  выдвинул  лозунг   поражения   своего   правительства   и   превращения
империалистической войны в войну гражданскую. О Февральской революции  узнал
из газет, начал готовится к возвращению в Россию. С 1915 в окружении  Ленина
находился   немецкий   (и   российско-польский)   социал-демократ    Парвус,
международный  авантюрист,  по  некоторым   сведениям,   агент   германского
Генштаба. Парвус занимался вербовкой российских  пораженцев  для  разложения
русской армии и выведения России из войны. После того как немцы  перебросили
большевиков-пораженцев    через  Германию  и  Швецию  в  Россию  (уже  после
Февраля, Ленин провёл  за  границей  17  лет),  большевики  стали  регулярно
получать от  германского  Генштаба  крупные  суммы.  Ленин,  безусловно,  не
являясь немецким шпионом,  в  чем  его  обвиняли  в  России,  тем  не  менее
использовал Германию и немецкие деньги для захвата власти.

  25  мая  1922  Ленина  настиг  первый  удар,  правая  сторона  тела   была
парализована, речь утрачена. В октябре 1922  он  постепенно  возвращается  к
делам, но в декабре 1922 — новый удар. Третий удар 9 марта  1923  лишил  его
рассудка, превратив в живой труп. Сразу же  после  первого  приступа  в  мае
1922 в партии началась борьба за власть. Троцкий и  Сталин  претендовали  на
роль лидеров  (Троцкий  —  единоличного,  Сталин,  опираясь  на  Каменева  и
Зиновьева).  Уже  в  начале  1923  Ленин  был  серьезно  озабочен  возможным
расколом в  ЦК,  он  пришел  к  выводу,  что  заменить  его  мог  бы  только
коалиционный орган. В своем «Письме к съезду» (в так  называемом  «Завещании
Ленина»)  он  дал  характеристики  всем  ведущим  деятелям  ЦК  и  предлагал
сместить с поста генерального секретаря Сталина. Второй заботой  Ленина  был
непомерно  разросшийся  и  никуда   не   годный   бюрократический   аппарат,
непрофессиональный  и  малограмотный.  Однако  ленинские   рекомендации   по
усилению рабочего контроля над государственным аппаратом не  могли  коренным
образом  исправить  положения.  В  последних  своих  работах  Ленин   вполне
закономерно и  трезво  ставил  вопрос  о  необходимости  «признать  коренную
перемену всей  точки  зрения  нашей  на  социализм»  («мы  провалились»).  С
удивительным  упорством  и  мужеством  боролся  он  со   своей   неизлечимой
болезнью, все это время рядом с ним находилась Крупская,  проявляя  поистине
незаурядную стойкость, терпение и преданность. Для лечения советского  вождя
были привлечены десятки докторов, лучшие медицинские силы  России,  Германии
и других стран. Положение Ленина также  ухудшалось  из-за  той  политической
изоляции, в которую он попал по воле Сталина и других соратников по  партии.
Сталин категорически  не  желал,  чтобы  Ленин  возвращался  к  работе;  про
последние статьи Ленина он распространял по Москве слухи, что Ленин  написал
их в полубезумном состоянии. 21 января 1924  в  21  час  50  минут  Владимир
Ильич  Ленин  скончался  на  руках  Бухарина  в  Горках.  Точного   диагноза
ленинского заболевания  не  существует.  Несомненно,  он  страдал  склерозом
сосудов   головного   мозга,   вызванным   колоссальными   перегрузками    и
генетическими причинами.


Презентация "Машины Тьюринга" 10 класс


Презентация "Железнодорожный транспорт"


title: Конспект урока "Захват власти большевиками в октябре 1917 г." 9 класс

extracted_text:
Субботина Наталья Игоревна
Учитель истории ГБОУ СОШ № 512 Невского района г. Санкт-Петербурга.
9 класс.

         ТЕМА УРОКА:  “Захват власти большевиками в октябре 1917 г.”
Эпиграф: «Октябрь 1917 г. - начало той бесконечной цепи страданий
неорганизованных  масс от вооруженного господства организованных шаек, в
которой погибла русская государственность».
                                                         П.Н. Милюков.
Цель урока: дать оценку событиям октября 1917 г., ответить на вопрос:
“Захват большевиками власти в октябре 1917 г. – революция или
государственный переворот?”
Задачи урока:
Образовательные:  выявить причины, основные события, факты, итоги, значение
октябрьских событий 1917 года. Определить альтернативы октябрьским событиям
и причины победы большевиков.
Развивающие: продолжить работу по развитию умений анализировать и
сравнивать исторические события и явления, выявлять информацию из
статистических данных (таблиц, диаграмм) и исторических документов,
работать с исторической картой, обобщать и делать выводы, давать оценку
историческим личностям и событиям, вести дискуссию.
Воспитательные: побудить учащихся задуматься над историческим значением и
ролью событий октября 1917 г. в истории России.
План урока:
1. Проверка изученного материала.
2. Изучение нового материала.
   1) Общенациональный кризис осени 1917 г.
   2) Подготовка вооруженного восстания большевиками.
   3) Захват власти большевиками в Петрограде.
   4) Первые декреты большевиков.
   5) Захват власти большевиками в Москве и по всей стране.
   6) Причины победы большевиков.
3. Закрепление изученного материала.
4. Домашнее задание.
Основные понятия и термины: революция, государственный переворот, декрет,
аннексия, контрибуция.
Оборудование: Учебник – Данилов А.А. История России, ХХ – начало ХХI века:
учеб. для 9 кл. – М.: Просвещение, 2008. Мультимедийная презентация
(компьютер, проектор, интерактивная доска). Тест. Документы.

                                  Ход урока
1. Организационный момент – постановка цели и задач урока (1-2 слайды).
Ещё совсем недавно, понятие "Великая Октябрьская социалистическая
революция" провозглашалось "главным событием двадцатого века", однако в
последнее время всё чаще проявляется тенденция к пересмотру роли и места
данного периода нашей недавней истории. Все больше историков задаются
вопросом: “Захват власти большевиками в октябре 1917 г. – ещё одна
революция или государственный переворот?”
Прежде чем перейти к изучению нашей темы, давайте восстановим хронологию
событий с февраля по сентябрь 1917 г.
Проверка изученного материала (3 слайд).
 - Расставьте в хронологической последовательности следующие события:
   1. Отречение Николая II от престола.
   2. Приказ № 1.
   3. Создание Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов.
   4. Нота П. Милюкова о продолжении войны до победного конца.
   5. Корниловский мятеж.
   6. I Всероссийский съезд Советов.
   7. Образование первого коалиционного Временного правительства
   8. Образование второго коалиционного Временного правительства
   9. Объявление России республикой
  10. Неудавшаяся попытка организовать наступление на фронте.
|1                   |2            |3            |4                       |
|Черный хлеб (фунт)  |0,25 к.      |12 к.        |48                      |
|Говядина (фунт)     |22 к.        |1 р. 10 к.   |5                       |
|Масло (фунт)        |48 к.        |3 р. 20 к.   |7                       |
|Яйца (десяток)      |30 к.        |1 р. 60 к.   |5                       |
|Ситец (аршин)       |11 к.        |1 р. 40 к.   |13                      |
|Мужская обувь (пара)|12 р.        |144 р.       |12                      |
|Мыло (пуд)          |4 р. 50 к.   |40 р.        |9                       |
|Керосин (ведро)     |1 р. 70 к.   |11 р.        |7                       |
|Дрова (воз)         |10 р.        |120 р.       |12                      |

                       Социальные конфликты (5 слайд)
|1917 г.,     |Общая численность      |В том числе    |Голодные бунты      |
|месяц        |выступлений рабочих    |забастовок     |                    |
|Май          |5                      |3              |3                   |
|Июнь         |29                     |11             |43                  |
|Сентябрь     |212                    |107            |125                 |

К октябрю 1917 г. в стране сложился общенациональный, социально-
экономический и политический кризис (6 слайд):
1. На нужды войны шло более 80% государственных расходов.
2. Осенью 1917 г. закрылись свыше 800 предприятий из-за недостатка топлива
   и сырья.
3. Промышленное производство сократилось на 36%.
4. Расстройство железнодорожного транспорта.
5. Острый недостаток продовольствия и предметов первой необходимости в
   городах (с мая-июня – введение продуктовых карточек).
6. Стремительное обесценивание денег и рост цен.
7. Рост социального недовольства (забастовки, крестьянские выступления).
8. Разложение и деморализация армии (неподчинение солдат приказам, братание
   с противником, дезертирство).
9. Захват немцами Моонзундских островов, оттеснение Балтийского флота в
   Финский залив, угроза захвата Петрограда.
7 слайд:
14 сентября – Демократическое совещание о создании коалиции
социалистических партий с кадетами.
25. сентября – создание третьего коалиционного Временного правительства: (6
   кадетов, 1
эсер, 3 меньшевика, 2 трудовика, 1 независимый, 2 военных). Вопросы о мире
и о земле не решало. Затягивало созыв Учредительного собрания.
А.Ф. Керенский – председатель третьего коалиционного Временного
правительства и Верховный главнокомандующий.
8 слайд:
С марта по сентябрь 1917 г. сменилось  3 состава Временного правительства.
    - Назовите причины кризисов Временного правительства.
1. Несоответствие политики Временного правительства интересам большей части
   российского общества.
2. Отсутствие у членов Временного правительства опыта в управлении
   государством.
3. Политически разнородный состав Временного правительства, наличие
   разногласий среди его членов.
4. Наличие мощной политической оппозиции в лице Петроградского Совета и
   партии большевиков.
5. Радикализация общественных настроений.
9 слайд:
    - Какие социальные слои выражали  недовольство политикой Временного
      правительства?
 ▪ Солдаты: продолжавшаяся война.
 ▪ Рабочие: высокая инфляция, трудности продовольственного обеспечения,
   падение жизненного уровня в целом.
 ▪ Крестьяне: нерешенность вопроса о земле.
 ▪ Население национальных окраин: нерешенность национального вопроса.
1. Подготовка вооруженного восстания большевиками (10 слайд).
Февраль – сентябрь 1917 г. - рост численности партии большевиков с 24000
тыс. чел. до 350000 тыс. чел.
11 слайд:
Начало сентября 1917 г. – довыборы в Петроградский Совет.
Большевики получают большинство голосов.
Председателем Исполкома Петроградского Совета избран Л.Д. Троцкий.
5 сентября – большевики получают большинство в Московском Совете.
Большевики снова выдвигают лозунг “Вся власть Советам!”
- Вспомните, когда впервые он был выдвинут, а когда снят и почему?
12 слайд:
10 октября – тайное заседание ЦК партии -  резолюция Ленина  о вооружённом
восстании
(10 чел.–«за», 2 – против»).
 - Прочитайте документы и ответьте на вопросы.
Работа по группам (1 вариант и 2 вариант):
1 группа – “Почему Ленин высказывался за вооруженное восстание?”
2 группа – “Почему Каменев и Зиновьев выступили против вооруженного
восстания? Какую альтернативу они предложили?”
Обеим группам – “Какая точка зрения вам кажется более убедительной?
Докажите на примерах.”
В.И. Ленин. Письмо в ЦК, МК, ПК и членам Советов Питера и Москвы
большевикам. 1 октября 1917 года.
«Дорогие товарищи, события так ясно предписывают нам нашу задачу, что
промедление становится положительно преступлением.
Аграрное движение растет. Правительство усиливает дикие репрессии, в войске
симпатии к нам растут (90% голосов солдат за нас в Москве, финляндские
войска и флот против правительства…).
В Германии начало революции явное, особенно после расстрелов матросов.
Выборы в Москве 470 большевиков – гигантская победа. С левыми эсерами явное
большинство в стране.
Железнодорожные и почтовые служащие в конфликте с правительством.
При таких условиях «ждать» - преступление.
Большевики не вправе ждать съезда Советов, они должны взять власть тотчас.
Этим они спасают и всемирную революцию (ибо иначе грозит сделка
империалистов всех стран, кои после расстрелов в Германии будут покладисты
друг к другу и против вас объединятся), и русскую революцию (иначе волна
настоящей анархии может стать сильнее, чем мы), и жизнь сотням тысяч людей
на войне. Медлить – преступление. Ждать съезда Советов – предательство
революции.
Если нельзя взять власть без восстания, надо идти на восстание тотчас.
Очень может быть, что именно теперь можно взять власть без восстания.
Правительству нет спасения, и нечего делать, оно сдаться.
Лозунг: Власть Советам, земля крестьянам, мир народам, хлеб голодным!
Победа обеспечена и на девять десятых шанса, что бескровно. Ждать –
преступление перед революцией».
Из заявления Каменева и Зиновьева 11(24) октября 1917 г.
...Мы глубочайше убеждены, что объявлять сейчас вооруженное восстание —
значит ставить на карту не только судьбу нашей партии, но и судьбу русской
и международной революции. < ...> Шансы нашей партии на выборах в
Учредительное собрание превосходны... Влияние большевизма растет. Целые
пласты трудящегося населения только еще начинают захватываться им. При
правильной тактике мы можем получить треть, а то и больше мест в
Учредительном собрании. < ...>
Только на Советы сможет опереться в своей революционной работе и
Учредительное собрание. Учредительное собрание плюс Советы — вот тот
комбинированный тип государственных учреждений, к которому мы идем. <...>
В России за нас большинство рабочих и значительная часть солдат. Но все
остальное — под вопросом. <…>  Солдатская масса поддерживает нас не за
лозунг войны, а за лозунг мира. Это крайне важное обстоятельство... Если
мы, взявши власть сейчас одни, придем (в силу всего мирового положения) к
необходимости вести революционную войну, солдатская масса отхлынет от нас.
С нами останется, конечно, лучшая часть солдатской молодежи, но солдатская
масса уйдет. < ...>
Перед историей, перед международным пролетариатом, перед русской революцией
и российским рабочим классом мы не имеем права ставить теперь на карту
вооруженного восстания все будущее. Ошибкой было бы думать, что теперь
подобное выступление в случае неудачи привело бы только к тем последствиям,
как 3—5 июля. Теперь дело идет о большем. Дело идет о решительном бое, и
поражение в этом бою было бы поражением революции”.
13 слайд:
12 октября - создан Военно-революционный комитет (ВРК) – штаб подготовки
восстания. Состоял из большевиков и левых эсеров. Председатель - Л.Д.
Троцкий
Представители ВРК направлены во все воинские части Петроградского
гарнизона. Большевистские ораторы проводили митинги во всех районах города.
14 слайд:
16 октября – расширенное заседание ЦК партии с участием депутатов
Петросовета, столичного комитета РСДРП(б), представителей фабзавкомов.
Решение – подготовка вооружённого восстания.
2. Захват власти большевиками в Петрограде (15 слайд).
Действия Временного правительства:
24 октября – закрытие типографии, где печаталась большевистская газета
“Рабочий путь”. Поставлен вопрос об аресте членов ВРК.
Действия ВРК:
24 октября – “Предписание №1” о приведении солдат Петроградского гарнизона
и матросов Балтийского флота в боевую готовность.
В ночь с 24 на 25 октября – заняты Почтамт, телеграф, электростанция, банк,
мосты, вокзал. Сопротивления не было. ВРК объявил о взятии власти
(Обращение “К гражданам России”).
16 слайд:
25-26 октября – взятие Зимнего дворца. Арест Временного правительства.
Керенский бежал на фронт.
17 слайд:
25-26 октября 1917 года – II Всероссийский съезд Советов.
670 делегатов: более половины – большевики, 100 мандатов – левые эсеры,
Меньшевики и правые эсеры осудили действия большевиков по захвату власти и
потребовали от съезда начать переговоры с Временным правительством об
образовании нового кабинета министров.
Не получив одобрение съезда, меньшевистская и правоэсеровская фракции
покинули заседание, тем самым лишив себя возможности принять участие в
формировании новых органов власти.
Левые эсеры поддержали большевиков и объявили о создании новой организации
– партии левых социалистов-революционеров (ПЛСР).
 - Прочитайте документы и ответьте на вопросы.
Работа по группам (1 вариант и 2 вариант):
1 группа – “Почему меньшевики выступили против захвата власти
большевиками?”
2 группа – “Почему эсеры выступили против захвата власти большевиками?”
Обеим группам – “Какие силы, по мнению меньшевиков и эсеров, должны
находиться у власти в России? Почему? Как вы думаете, являлась ли в этот
период реальной идея создания коалиции всех социалистических партий?”
Резолюция фракции меньшевиков
Принимая во внимание,
1) что военный заговор был организован и осуществлен партией большевиков
именем Советов за спиной всех других партий и фракций, представленных в
Советах;
2) что захват власти Петроградским советом накануне съезда Советов является
дезорганизацией и срывом всей советской организации и подорвал значение
съезда как полномочного представителя революционной демократии;
3) что этот заговор ввергает страну в междоусобицу, срывает Учредительное
собрание, грозит военной катастрофой и ведет к торжеству контрреволюции;
4) что единственным возможным мирным выходом из положения остаются
переговоры с Временным правительством об образовании власти, опирающейся на
все слои демократии;
5) что РСДРП (объединенная) считает своей обязанностью перед рабочим
классом не только снять с себя всякую ответственность за действия
большевиков, прикрывающихся советским знаменем, но и предостеречь рабочих и
солдат от пагубной для страны и революции политики авантюры, — фракция
РСДРП (объединенная) покидает настоящий съезд, приглашая все другие
фракции, одинаково с нею отказывающиеся нести ответственность за действия
большевиков, собраться немедленно для обсуждения положения.
Декларация фракции социалистов-революционеров
Фракция социалистов-революционеров Всероссийского съезда Советов рабочих и
солдатских депутатов в согласии с ЦК партии социалистов-революционеров
объявляет:
1. Произведенный партией большевиков и Петроградским советом рабочих и
солдатских депутатов захват власти накануне Учредительного собрания и за
день до открытия Всероссийского съезда Советов рабочих и солдатских
депутатов является преступлением перед родиной и революцией, знаменует
начало гражданской войны, срыв Учредительного собрания и грозит гибелью
революции.
2. В предвидении взрыва народного возмущения, неизбежного вследствие
долженствующего обнаружиться краха большевистских обещаний, заведомо в
настоящее время неосуществимых, фракция социалистов-революционеров
призывает все революционные силы страны организоваться и быть на страже
революции, дабы при грядущей катастрофе, взяв судьбы страны в свои руки и
не дав восторжествовать контрреволюции, добиться скорейшего заключения
всеобщего демократического мира, созыва Учредительного собрания в
назначенный срок и социализации земли.
3. Констатируя захват власти партией большевиков и руководимым ею
Петроградским советом рабочих и солдатских депутатов, фракция социалистов-
революционеров возлагает на них всю ответственность за последствия их
безумного и преступного шага и, устанавливая вследствие этого невозможность
совместной с ними работы, покидает съезд.
3. Первые декреты большевиков (18 слайд).
25 октября 1917 г. – первые декреты большевиков (о мире, о земле, о
власти).
Работа с учебником по группам (первый ряд, второй и третий):
1 группа – Декрет о мире – стр. 91.
2 группа – Декрет о земле – стр. 91-92.
3 группа – Декрет о власти – стр. 94.
Прочитайте текст учебника и ответьте на вопросы.
 - Каково содержание представленных на съезде декретов?
 - Декреты имели характер постоянных законов или временных постановлений?
 - Почему именно эти декреты были провозглашены первыми?
4. Захват власти большевиками в Москве и по всей стране (19 слайд).
25 октября – 2 ноября 1917 г. – борьба большевиков за власть в Москве.
2 ноября 1917 г. – сопротивление сторонников Комитета общественной
безопасности сломлено восставшими под руководством большевистского ВРК
Москвы. Утверждение большевистской власти в Москве.
20 слайд:
С октября 1917 г. по март 1918 г. – утверждение власти большевиков по всей
стране.
Работа с картой:
- В каких городах власть большевиков установилась мирным путем?
- В каких городах власть большевиков установилась вооруженным путем?
- Какой вывод об установлении власти большевиков в стране можно сделать?
2.6.  Причины победы большевиков (21 слайд).
С февраля по октябрь 1917 г. существовало несколько альтернатив общественно-
политического развития событий в России:
   1. Буржуазно-демократическая (была преобладающей в феврале-июле 1917 г.).

   2. Военная диктатура (попытка ее реализации была предпринята генералом
      Л. Корниловым в августе 1917 г.).
   3. Однородное социалистическое правительство (могла быть реализованной с
      1 по 14 сентября 1917 г. действиями социалиста А. Керенского).
   4. Большевистская леворадикальная (реализована большевиками в октябре
      1917 г.).
22 слайд:
 - Почему из четырех этих альтернатив оказалась реализованной
   большевистская?
 - Используя документы, сформулируйте причины победы большевиков в октябре
   1917г.
В.И.  Ленин.  Письмо  в  ЦК,  МК,  ПК  и  членам  Советов  Питера  и  Москвы
большевикам. 1 октября 1917 года. (См. документ выше).
Из «Очерков русской смуты» А.И. Деникина.
 «…Победа Керенского (над Корниловым) означала победу Советов, в среде
которых большевики стали занимать преобладающее положение. Керенский
окончательно оттолкнул от себя и Временного правительства те либеральные
элементы, которые, пережив период паники, не могли потом простить ему
своего ослепления; оттолкнул окончательно и офицерство…
Потеряв всякую опору в стране, Временное правительство считало возможным
продолжать еще два месяца свои функции, заключавшиеся преимущественно в
словесной регистрации тех явлений окончательного распада, которые
переживало государство…
Власть падала из слабых рук Временного правительства, и во всей стране не
оказалось, кроме большевиков, ни одной действенной организации, которая
могла бы предъявить свои права на тяжкое наследие,  во всеоружии реальной
силы… Троцкий имел основание сказать в Совете за неделю до выступления:
«Нам говорят, что мы готовимся захватить власть. В этом вопросе мы не
делаем тайны… Власть должна быть взята не путем заговора, а путем дружной
демонстрации сил»… Когда 25 октября в столице началось вооруженное
столкновение, на стороне правительства не оказалось никакой вооруженной
силы. Несколько военных и юнкерских училищ вступили в бой не во имя
правительства, а побуждаемые к тому сознанием общей большевистской
опасности. Другие, считавшиеся лояльными части, вызванные из окрестностей
столицы, после моральной обработки их посланными Троцким агитаторами
отказались выступить. Казачьи полки сохраняли «доброжелательный» к
большевикам нейтралитет. Весь остальной гарнизон и рабочая Красная гвардия
были на стороне Совета; к ним присоединились прибывшие из Кронштадта
матросы и несколько судов флота… Петроград агонизирует, Ставка бессильна…
Керенский, сохраняющий внешние признаки военной власти, но уже оставленный
всеми, по существу не то узник, не то заложник, отдавший себя на милость
«царского генерала» Краснова, которого он «поздравляет» с назначением
командующим армией… Армией в 700 сабель и 12 орудий…»
Причины победы большевиков:
1. Нарастание социально-экономических проблем.
2. Затягивание созыва Учредительного собрания.
3. Падение авторитета Временного правительства.
4. Обещание лидеров большевиков решить все проблемы.
5. Радикализация левого крыла социалистов и их организационное оформление.
2. Закрепление изученного материала (23 слайд).
 - Изучите мнения историков и современников и ответьте на вопрос: “Захват
   большевиками власти в октябре 1917 г. – революция или государственный
   переворот?”
|Революция:                    |Государственный переворот:                |
|(от позднелат. revolutio —    |смена власти в государстве, осуществляемая|
|поворот, переворот,           |обязательно с нарушением действующих на   |
|превращение,                  |данный момент конституционных и правовых  |
|обращение) радикальное,       |норм, обычно с применением силы для       |
|коренное, глубокое,           |захвата центров управления государством и |
|качественное изменение, скачок|осуществлением физической изоляции (иногда|
|в развитии общества,          |ареста или убийства) действующих его      |
|сопряжённое с открытым        |руководителей.                            |
|разрывом с предыдущим         |                                          |
|состоянием.                   |                                          |

А.И. Деникин. «Очерки русской смуты»:
«Власть падала из слабых рук Временного правительства, и во всей стране не
оказалось, кроме большевиков, ни одной действенной организации, которая
могла бы предъявить свои права на тяжкое наследие во всеоружии реальной
силы. Этим фактом в октябре 1917 года был произнесен приговор стране,
народу и революции».
Д. Рид. Из приложений к книге «Десять дней, которые потрясли мир»:
«Нет! Эти люди — не заговорщики. Они не конспирируют. Наоборот, они
действуют смело, открыто, без смягчающих слов, без маскировки намерений;
они всеми силами ведут открытую агитацию, усиливаемую пропагандой на
заводе, в казармах. На фронте. В стране — повсюду. Они вперед открыто
назначают день вооруженного восстания, день захвата власти... Они —
заговорщики? Никогда!»
Р. Пайпс. «Незамеченная революция»:
«Это был переворот, путч... Революцию же запланировать нельзя, она всегда
спонтанна, стихийна. Февраль 1917-го никто предсказать не мог — и это была
революция. А Октябрь — хорошо подготовленный классический путч... Люди даже
и не поняли, что произошел переворот. Большевиков считали утопистами,
фантазерами, не способными удержаться у власти дольше двух месяцев.
Любопытно, что даже биржа не отреагировала на «революцию»... А потом стало
уже поздно...».
Н. Верт. «История Советского государства. 1900—1991»:
«В условиях организационного вакуума осени 1917 года, когда государственная
власть уступила место соцветию комитетов, советов и совещаний, оспаривающих
друг у друга крохи власти и законности, было достаточно энергичных действий
одной группы, пусть даже малочисленной, но организованной и решительной,
чтобы авторитет ее немедленно вырос до размеров, несопоставимых с ее
реальной силой... Власть перешла от общества к государству, а в государстве
к партии большевиков...»
М. Геллер, А. Некрич. «Утопия у власти. 1917—1945»:
«Октябрьский переворот был завершен... Дважды на протяжении 1917 года
власть в России, пораженная бессилием, падала от толчка. Как в феврале, так
и в октябре в критический момент правительство обнаруживало, что не имеет
никакой поддержки, не имеет защитников».
П.В. Волобуев, В.П. Булдаков. «Октябрьская революция: новые подходы к
изучению»:
«Мы будем рассматривать и революции 1917 года, и гражданскую войну 1917-
1922 гг. как часть системного кризиса империи... Кризис империи назревал
весьма долго, незаметно, а проявился чрезвычайно резко... На деле решающее
значение имели не политические конфликты в «верхах», а социальная борьба
низов за выживание... Поведение большевиков в этот период пронизано
стремлением «слиться с массой» (выражение Ленина), а затем возглавить ее,
поощряя наиболее радикальные ее действия...».
      В историй нет революции, которую можно было бы назвать классической,
взять за образец и сравнивать по ней другие революции или государственные
перевороты. У каждой революции в истории свои особенности. В исторической
науке до сих пор не сложились чёткие определения революции и
государственного переворота. Нет точных признаков их и характерных черт.
Рассматривая октябрьские события 1917 г., мы найдем и черты революции
(наличие общенационального кризиса, рост социальной напряженности, бессилие
власти, последовавшая вскоре гражданская война и др.), и черты
государственного переворота (целенаправленная подготовка к захвату власти,
осуществление его фактически бескровно небольшой группой заговорщиков с
нарушением действующих на данный момент конституционных и правовых норм,
несогласие недавних союзников и многих социальных групп с насильственным
захватом власти, наличие альтернатив мирного развития событий и др.).
Поэтому дать точное определение событиям октября 1917 г. сегодня достаточно
трудно. Несмотря на различные оценки историков и современников, значение
Октября 1917 г. в истории  страны очень велико.
24 слайд:
3. Домашнее задание: § 11-12. Проанализируйте альтернативы развития событий
   с февраля по октябрь 1917 г. Какая из них вам кажется более прогрессивной
   в плане модернизации России?
                      Список использованной литературы:
1. Арасланова О.В., Поздеев А.В. Поурочные разработки по истории России ХХ
   – начало ХХI вв. Универсальное издание. – М.: ВАКО, 2005.
2. Данилов А.А. История России, ХХ – ХХI века: учеб. для 9 кл. – М. 2010.
3. Данилов А.А. Рабочая тетрадь по истории России ХХ – начало ХХI века:
   пособие для учащихся 9 класса – М.: Просвещение, 2010.
4. Данилов А.А. История России, ХХ – начало ХХI века: метод. Рекомендации:
   9 кл.: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2005.
5. История России ХХ века: Пособие для учителя/ А.О. Чубарьян, Е.И.
   Пивовар, А.В. Пыжиков и др.; - М.: Просвещение, 2003.
6. Коваль Т.В. Конспекты уроков по истории России ХХ в.: 9 кл.: Метод.
   Пособие. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
7. Лукьянов М.Н. Россия. 1917-1941. Документы. Материалы. Комментарии.
   Книга для тех, кто изучает историю Отечества. — Пермь, ЛГУ, 1993.
                      Использованные интернет-ресурсы:
 • 1 слайд – иллюстрация -
   http://alternathistory.org.ua/files/users/user305/1824096.jpg
 • 7 слайд – А.Ф. Керенский -
   http://stc.obolog.net/multimedia/fotos/641000/640814/640814-261683.jpg
    • 9 слайд – иллюстрации -
      http://i1081.photobucket.com/albums/j358/aiwn11/WW1/ww1-02-1.jpg
    • 11 слайд – Л.Д.Троцкий - http://img-fotki.yandex.ru/get/4310/varjag-
      2007.a9/0_437d0_fd0e49dc_XL
 • 12 слайд - Пчелин В.Н. Историческое решение о вооруженном восстании на
   заседании ЦК РСДРП (б) 23 (10) октября 1917 г.
 • http://www.rusarchives.ru/statehood/images/08-01-pchelin-vosstanie-
   lenin.jpg
 • 13 слайд – Л.Д. Троцкий –
 • http://sc.tverobr.ru/dlrstore/5b0d2e3a-1ebb-4ff6-beee-
   4cf3de267b9d/Images/%5BIS11VI_3-09%5D_%5BGA_03%5Db.jpg
 • http://www.gopb.ru/image/trotskij1-b.jpg
 • 14 слайд - Расширенное заседание ЦК РСДРП(б) 16 октября 1917 г. Картина
   А. Гуляева -
   http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000165/pic/000081.jpg
 • 16 слайд - http://img-
   fotki.yandex.ru/get/5636/165853088.5/0_b7260_20ef6365_XXL.jpeg
 • http://ic.pics.livejournal.com/ranger67/30600824/34686/34686_600.jpg
 • 17 слайд - В.А.Серов. Выступление В.И.Ленина на II Съезде Советов. -
   http://bolkav.narod.ru/neu.files/lenin_serov.jpg
    • 19 слайд – карта - Вооруженное восстание в Москве -
      http://www.lemur59.ru/sites/default/files/images/0962.jpg
    • Иллюстрация -
      http://kommynist.ru/images/9/97/%D0%92%D0%BE%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B0%D0
      %BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D0%B5_1917.jpg
 • 20 слайд – карта - Захват власти большевиками в стране -
   http://technolog.edu.ru/kaf/ionk/DocLib2/41_%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD
   %D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%8
   2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%B2%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8.jpg


title: Конспект урока "Заповеди"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6» ИМЕНИ А.И. ГОРДИЕНКО, ПОЧЕТНОГО ГРАЖДАНИНА ГОРОДА НЯГАНИ

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»

ЗАПОВЕДИ

Салихова Раиля Асгатовна
учитель начальных классов

Нягань
  2016
Урок 11. Тема. Заповеди.
Модуль: Основы православной культуры
Цель: формирование представления о нравственных критериях, заключенных в десяти заповедях  православной религиозной  культуры.

Задачи:
образовательные:
закрепить понятия «добро», «зло», «грех», «совесть», «раскаяние»;
познакомить с десятью заповедями Моисея;
воспитательные:
формировать у учащихся представление о законах и ценностях христианской морали;
развивающие:
расширять кругозора учащихся;
способствовать развитию речи, живого образного мышления, самостоятельности суждений;
содействовать  развитию волевой сферы ребенка: осознанности поведения и самоконтроля.

Ценности, формируемые на уроке:
принятие и уважение ценностей семьи, общества, стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;
доброжелательность, доверие и  внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

Основное понятие: Заповедь – религиозное предписание, составляющее одну из моральных норм человечества.

Ресурсы для проведения занятия:
интерактивная доска;
ноутбук, проектор;
презентация к уроку;
учебник «Основы православной культуры» (А.В.Кураев, Москва Просвещение, 2010)
Ход урока

Заповеди


title: Презентация "Знаешь ли ты словарные слова?" 2 класс

extracted_text:
В каких словах пишется непроверяемая  гласная а?
Проверка
а
а

а
а
а
В каких словах пишется непроверяемая  гласная о?
Проверка
о
о
о
о
о
В каких словах пишется непроверяемая  гласная е?
Проверка
е
е
е
е

Интернет-ресурсы:
Рамка http://img-fotki.yandex.ru/get/9254/112424586.92e/0_d3a88_7f4a30dc_orig.png
Линия http://img-fotki.yandex.ru/get/9320/16969765.22c/0_8f6e7_6c5fd1e5_M.png


Проверочная работа "Past Simple, Present Perfect, возвратные местоимения" 6 класс


Презентация "Дикие и домашние животные" 1 класс


title: Конспект урока "Собаки в нашем доме" 1 класс

extracted_text:
Тема:    Собака в нашем доме.

Цель урока:  научиться различать некоторые породы  собак,  усвоить  основные
правила ухода за ними.

Задачи урока:
    •  обучающие:  организовать  деятельность  детей  с   целью   выяснения
      происхождения собак  и  наиболее  распространенными  породами  собак;
      учить пользоваться справочной литературой;
    • развивающие:  познакомить с правилами ухода  за  собакой;    работать
      над развитием устной речи учащихся;
    •  воспитательные:   воспитывать   любовь   к   домашним   животным   и
      ответственное отношение к ним.

Тип урока:  открытие нового знания

Формы работы учащихся:   фронтальная; групповая; индивидуальная.

Планируемые  достижения  учащихся:  научиться   различать  некоторые  породы
собак, усвоить основные  правила ухода  за ними.

Умения , характеризующие  достижение этого  результата:
 - узнавать  породы собак по рисункам, фотографиям и т.д. собак;
 - ставить исследовательские  вопросы;
 - выделять отличительные признаки собак.

Необходимое техническое оборудование:  презентация к уроку окружающего мира
по  теме «Собака в нашем доме», обучающий диск по окружающему миру для 1
класса.

Ход урока.

   1. Организационный момент.

      Прозвенел и смолк звонок,

      Начинается                           …                           урок!
                                               Слайд 1.

    – Мы улыбнёмся друг другу сейчас. Улыбка подружит сегодня всех нас.

- Улыбнитесь,  пожалуйста,  нашим  гостям,  теперь  улыбнитесь  друг  другу.
Повернитесь, пожалуйста, ко мне и подарите вашу улыбку мне. Вижу, что у  вас
сегодня отличное настроение, а оно нам понадобится на уроке.

 2. Актуализация знаний, мотивация.

     - Отгадайте загадку:

                Проживает во дворе,
                В личном доме-конуре,
                И на всех, кого не знает,
                То рычит она, то лает.

-          О         каком          животном          пойдет           речь?

                                             Слайд 2.

- Тема сегодняшнего урока: «Собака в нашем доме».

                                              Слайд 3.

- Поднимите руку, у кого есть собака?
- Многие из вас принесли фотографии и рисунки своих любимцев.
- Сегодня на уроке  расширим свои знания о собаках.  Предлагаю  всем  вместе
провести исследование этих животных.

 3. Экскурсия  в прошлое. Рассказ  учителя об одомашнивании животных.

- Ещё в древние времена человек приручил некоторых диких животных.

- Одним из первых одомашненных  животных  была  собака,  вернее  её  предки.
Произошло это около 15-17 тыс. лет назад.

- А как вы думаете, кто является предком собаки?

                                            Слайд 4.

 - Давным - давно, когда ещё не было городов, машин  и  книг,  люди  жили  в
пещерах. Они боялись  огромных  страшных  хищников.  Однажды  один  разумный
человек  стал  подкармливать  волков,  которые  ходили  возле   его   жилья.
Постепенно волки стали добрее, а их детёныши привязались к  человеку,  стали
жить рядом с ним.

- А для чего человеку, живущему в то время в пещерах, нужна была собака?

Они научились охранять  человека  от  врагов,  помогать  человеку  искать  и
добывать пищу.

- В древних пещерах по всему миру находят  наскальные  рисунки  (выполненные
на камнях, скалах). На многих рисунках при изображении  сцен  охоты  человек
изображал рядом с собой и собаку.

                                            Слайд 5.
Шло время. Число друзей человека среди животных росло.  Теперь  человек  уже
не может жить без своих домашних друзей и помощников.

4. Применение собак в настоящее время.   Знакомство с породами собак.

- В древности человек использовал собаку для охоты. А для чего  современному
человеку                            нужна                            собака?

-  Собаки приносят различную пользу человеку.  В  мире  насчитывается  около
400 пород этих животных.  И у каждой породы свои особенности.

                                              Слайд 6.
1 группа -  служебные собаки.

 - У этих собак хорошо развит инстинкт  охраны  хозяина,  принадлежащих  ему
вещей, дома. Подавляющее большинство служебных собак злобны,  недоверчивы  к
посторонним, хорошо дрессируются. У каждой породы разное назначение.

                                              Слайд 7.

Караульные  и  розыскные  собаки  используются  для  охраны  государственных
границ,   военных,   промышленных   и   хозяйственных   объектов;    розыска
преступников.  Специально  обученные  овчарки,  лабрадоры  и   спаниели   на
таможенных  постах  помогают  выявлять   контрабанду   наркотиков,   оружия,
боеприпасов и взрывчатых веществ и других предметов.

                                                Слайд 8.

 - Ребята, у Кирилла папа работает пограничником, служит на границе  вместе
   со своим четвероногим другом. Давайте послушаем Кирилла.

Собаки-спасатели работают по спасению людей после обвалов  зданий,  взрывов,
пожаров; спасают человека на воде и в горах; находят в лесу.

                                               Слайд 9.
Служебные собаки – отличные проводники и помощники для незрячих людей.

                                               Слайд 10.

Пастушьи собаки применялись в основном  в  животноводческих  хозяйствах  для
пастьбы и охраны от хищников стад овец,  крупного  рогатого  скота,  свиней,
северных и пятнистых оленей.
Ездовые собаки, из которых составляют упряжки, служат одним из  транспортных
средств в районах Крайнего Севера.

                                                Слайд 11.
Собака сыграла  немаловажную  роль  в  освоении  космического  пространства.
Именно эти животные впервые полетели в космос. Всем известны  такие  собачьи
клички, как Белка и Стрелка.
Памятник собаке лайке, которая стала первым живым  существом,  побывавшем  в
космосе, установлен в Москве.
Звездочка была последней собакой-космонавтом,  благополучно  вернувшейся  на
Землю. После ее приземления было  принято  окончательное  решение  о  полете
первого человека в космос. Памятник в Ижевске.

                                                 Слайд  12.
2 группа -  охотничьи собаки.

Охотничьи собаки это группа специализированных пород собак,  предназначенных
для охоты на диких животных. На земном шаре насчитывается  свыше  100  пород
охотничьих  собак.  Их  применение  на  охоте  существенно  облегчает   труд
охотников
Самая, наверное, многочисленная  группа  охотничьих  собак  —  это  легавые.
Легавыми называются собаки, которые неподвижно замирают перед  учуянной  ими
птицей, то есть умеют делать стойку. Название «легавые» они получили за  то,
что многие из них ложатся, останавливаясь перед  учуянной  птицей.  С  этими
собаками охотятся на птиц, иногда и на мелких зверей.

Гончие  —  одна  из  старейших  групп  охотничьих  собак.   Они   настойчиво
преследуют зверя, выгоняя его под выстрел охотника.
Борзая, в отличие от гончей, охотится очень  быстро:  она  догоняет  дичь  и
убивает ее. Само название происходит от слова «борзый» — быстрый, резвый.
Спаниели — группа небольших  подружейных  собак,  которые  используются  для
розыска и подачи дичи.
Лайки в основном используются для охоты на пушных зверей (белок и  т.д.),  а
также на оленя, кабана, медведя, тигра и даже на птицу. Более крупных  лаек,
например, восточно - сибирскую, используют как ездовых собак.
Для охоты на лисицу, барсука и других  подобных  животных  используются  две
породы норных собак —  таксы и терьеры.

                                               Слайд  13-14.

3 группа - комнатно-декоративные.

Декоративные  собаки  -   не   предназначены   для   выполнения   какой-либо
специальной работы,  а  используются  преимущественно  в  качестве  домашних
любимцев.
Декоративные собаки — очень нежные и хрупкие существа, которые нуждаются  во
внимании, заботе и общении с человеком.   Представители  этой  группы  собак
очень привязчивы, ласковы и преданы своему хозяину.

Большинство собак декоративных пород отличаются нежным сложением и  шерстью,
которая требует тщательного, заботливого ухода.

Чихуахуа - самая крошечная в мире собака. Рост  15-23см.  а  вес-полкило.  В
холодное время года чихуахуа одевают в специальную одежду  для  декоративных
собак.

                                               Слайд   15.

6. Самостоятельная исследовательская работа.

    – Ребята, смогли бы вы определить породу собаки, если  бы  оказались  на
      выставке                                                        собак?
                                   Слайд   16.
   .
    – Сейчас мы попробуем это сделать.

 Работа по учебнику с.75 с использованием атласа-определителя «От  земли  до
неба»

- Работать вы будете в группах по 4 человека.

- Ваша задача с помощью атласа-определителя

- Установить как называется порода?

- Какая это собака по назначению (служебная, охотничья, декоративная)?

- Узнать дополнительные сведения о породе.

- Поделиться знаниями с остальными ребятами.

                                                Слайд 17-25.

5. Физкультминутка.

                                                 Слайд  26.

7. Правила ухода за собакой.

 – Домашние животные нуждаются в  заботе  человека.  Заводя  собаку  человек
должен хорошо подумать, готов ли он взять на себя  ответственность  за  неё.
Готов ли посвящать ей много времени,  заботиться  о  ней.   Если  мы  решили
завести кошку или собаку, нужно создать для них хорошие условия.

- Как вы ухаживаете за своей собакой?
- Ребята,  а что нужно для содержания собаки?

- Уход за животными – это трудное, но интересное  занятие.   Вашему  питомцу
следует выделить его территорию,  свою  миску  для  корма  и  воды,  которую
необходимо  мыть  после  каждого  кормления.  Собак   и   кошек   необходимо
расчёсывать,  чистить,  мыть,  выводить  на  прогулку.  Животных  необходимо
воспитывать  и  дрессировать.  Необходимо   заботиться  о   здоровье   своих
домашних питомцев.

                                            Слайд  27.

-  Владелец  животного  обязательно   должен   периодически   обращаться   к
ветеринару  для  осмотра  животного,  обследования  и  прививок.  Эти   меры
предохраняют человека от  заражения.  Если  вы  взяли  в  дом  животное,  то
отнеситесь к этому серьёзно.

- Ветеринар – это человек, который помогает животным, если они заболели.

                                                       Слайд             29.

- Перед вами  различные предметы. Найдите те, которые  нужны  для  ухода  за
собакой, и объясните для чего этот предмет нужен.

                                             Слайд  29.

 - У вас на партах  небольшие памятки, как ухаживать за собакой.

8. Бездомные животные.

 - Послушайте стихотворение  А. Барто «Уехали».

                                                 Слайд 30.

- О чем заставляет задуматься это стихотворение?  (Нельзя бросать своих
друзей).

Вывод:    Мы в ответе за тех, кого приучили.

- Если собаку заводят в  качестве  партнера,  то   не  обязательно  покупать
породистую собаку, т.к. дворняжки  оказываются  более умными  и  преданными,
чем элитные.

 9. Наблюдение.

- Откуда берутся бездомные собаки?  (Бездомная собака – брошенный друг.
Друг, которого предали и довели до озлобления и отчаяния).

 - К сожалению, в последнее время в городах появилось много бродячих собак.

  - Как вы думаете, они опасны?

- Существуют определенные правила безопасности  при  встрече  с  незнакомыми
собаками:

    •     Не показывай собаке свой страх.  Она  может  почувствовать  это  и
      повести себя агрессивно.
    •     Не смотри в глаза незнакомой собаке. Животное может посчитать  это
      вызовом и броситься на тебя.
    •     Не убегай от собаки: этим ты изображаешь из себя убегающую дичь  и
      предлагаешь собаке поохотиться.
    •     Никогда не трогай собак во время еды или сна, не пытайся  отобрать
      предмет, с которым собака играет. Не трогай щенков.
    •     Не делай резких движений,  общаясь  с  собакой  или  её  хозяином,
      собака может подумать, что ты ей угрожаешь.
    •     Всегда лучше отойти  в  сторону  и  пропустить  идущего  навстречу
      человека с собакой.

                                                  Слайд 31.

 10. Закрепление. Работа с диском (задания 1-4, проверочная работа).

                                                  Слайд 32.

 11. Подведение итогов. Рефлексия.

                   Мы сегодня на уроке….

                   Я узнал …

                   Мне было интересно …

                                                   Слайд 33.

   - Ребята, если  вам  понравился  урок,   давайте   поаплодируем  себе  за
хорошую работу.

   Рекомендации для занятий в семье.
    ✓ Задания  №3  в рабочей  тетради ( с.58- 59 ).
    ✓ Рассказ о  своём  питомце  (порода,  кличка,  возраст,  внешний  вид,
      особенности
      характера, твоё отношение к животному, интересная информация...)
    ✓ У кого нет своего животного, найти интересную  информацию  в  книгах,
      сети интернет, подготовить краткие сообщения.

                                            Слайд 34 – 35.


title: Сценарий "Практическая работа в электронных таблицах перевод десятичных чисел в любую другую систему счисления с основанием меньше 10" 10 класс

extracted_text:
                                «Тема урока:
                 «Практическая работа в электронных таблицах:
                          перевод десятичных чисел
                      в любую другую систему счисления
                          с основанием  меньше 10»

8-20 Учитель (слайд  2):  Здравствуйте,  ребята,  садитесь.  Сегодня  у  нас
очень интересная тема урока. Мы с  вами  начинаем  новый   этап  в  изучении
информатики,  поскольку попробуем теорию, которую  мы  освоили   на  прошлом
уроке, использовать в практической работе…  А заодно, получить оценку  и  за
идею,   и за её применение. Откройте тетради и запишите тему урока.  Как  вы
уже поняли из прошлых занятий, есть один  из способов  кодирования  числовой
информации. Напомните мне, какой?
Ученики (поднимая руки): Система счисления.
Учитель: Правильно, только системы счисления бывают разные, какие?
Ученики: Всякие, позиционные, двуличные, римские, десятичные.
Учитель (хмурясь): Всякие и  двуличные  бывают  люди,  а  системы  счисления
бывают позиционные и …
Ученики: непозиционные!
Учитель:  Хорошо.  Непозиционные    системы   счисления   мы   изучаем   как
исторический экскурс, нас  больше  интересует   группа  позиционных  систем.
Приведет примеры таких систем Ученик 1.
Ученик 1 (отвечает сначала быстро, затем всё  медленнее):  десятичная,  дву…
двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная, шестидесятеричная…
Учитель:  Правильно, а, как ты думаешь, бывает семеричная?
Ученик 1: Ну, если есть восьмеричная, значит, есть и семеричная…
Учитель:  Верно,  Ученик  1.  Запишите:  любое   натуральное   число   может
основанием системы счисления. Только  одно  «но»,  цифра  1  не  может  быть
основанием системы счисления позиционной. Почему? (Поднимает руку Ученица)
Ученица: самое маленькое основание у позиционной может быть  2,  потому  что
основание  1  –  это  непозиционная  система.  Вы  нам  рассказывали  -  это
единичная.
Учитель: Правильно,  молодец.  Минимальное  основание   позиционной  системы
счисления – два. Далее, (слайд 3)  запись  числа  основания   любой  системы
счисления
 в самой  системе счисления выглядит как 10.
 Теперь вспомним способ перевода  целых  десятичных  чисел  в  любую  другую
систему счисления (пишет на доске число «199»).  Например,  это  число.  Его
надо перевести в любую другую  систему   счисления,  например  в   двоичную.
Задача ясна, алгоритм известен.
Кто идет к доске?  (слайд 8) (подняты две  руки).  Что-то  не  густо….   Ну,
хорошо, к барьеру идет Ученик 2,  он  нам  напомнит  способ  перевода  целых
чисел в любую другую систему счисления.
Ученик 2: способ  один  для  всех  других  систем:  деление   числа  199  на
основание новой системы счисления до тех пор, пока  в  частном  не  окажется
число, меньшее основания системы (пишет на доске решение).
8-25

Получается 19910= 110001112
Учитель: Хорошо,  садись, только, посмотрите, неужели  вам  это  таблица  на
доске ничего не напоминает? Давайте  так:   проведем  соответствие  текст  -
текстовый редактор
таблица - табличный…
Ученики: редактор…
Учитель Правильно, только не редактор, а процессор
Учитель: Ну, конечно, в вы уже  убедились,  что  табличный  процессор  может
практически всё, неужели это ему не под силу, решить ту  же  задачу,  только
для любой системы счисления,  основание  которой  вы  задаете,  например,  в
какой-либо ячейке. А исходное  десятичное число  вводите в  другую   ячейку.
После ввода этих чисел в третьей ячейке (или ячейках) появляется результат.
8-30
Ученики: Это получается как калькулятор…
Учитель: Совершенно верно, нужно создать модель  калькулятора  для  перевода
целых  десятичных   чисел,  можно  с  ограниченным   количеством   разрядов,
например, до 9 включительно.   Вы просто задаете исходное число и  основание
системы счисления, в которую нужно перевести.
Ученик 2  (поднимая  руку):  Значит,  нужно  составить  алгоритм   работы  и
разработать  удобный интерфейс  этого калькулятора.
Учитель: Очень хорошо, Ученик 2, сегодня ты  активно  работаешь.  Сначала  в
тетради попробуйте изобразить  внешний  вид  калькулятора.  В  принципе,  он
может быть похож на другие калькуляторы или не похож ни на  один.  Вспомните
функции или операторы, которые можно использовать в алгоритме его работы.
Ученики (рисуя в тетради): Деление.
Учитель: Да, конечно, а ещё?
Ученики (рисуя в тетради): Округление,  только  в  меньшую  сторону   и  еще
нужно вычислить остаток от деления.
Учитель:  Хорошо, для округления, как  вы  говорите  в  меньшую  сторону,  в
электронных таблицах  существует  функция  ЦЕЛОЕ,  она  округляет  число  до
ближайшего меньшего целого (пишет на доске  «=ЦЕЛОЕ(A1/B$1)»)  .  Что  здесь
написано, Ученик 3?
Ученик 3: Равно, целое, ячейка А1 делить на В1, а  знак  «доллара»  означает
абсолютная ячейка…
Учитель: Не  ячейка, а что?
Ученики (почти хором): Ссылка.
Учитель: Да, абсолютная ссылка на  строку,  это  пригодится  в  практической
работе при  копировании строки. А знак равенства означает, что это…?
Ученики (почти хором): Формула.
Учитель: Конечно, а в ячейке А1- заданное десятичное число, а в ячейке В1?
Ученики (почти хором): Основание, куда переводим.
Учитель: Да, далее, чтобы вычислить остаток от деления, нужно  из  заданного
числа вычесть полученное целое, умноженное на делитель, т. е.  на  основание
системы (пишет на доске « =A1-ЦЕЛОЕ(A1/B$1)*B$1»). Все остальные  вычисления
повторяются. Попробуем воплотить это на практике.  Садитесь  за  компьютеры,
тетради возьмите с собой.
8-40 Ученики садятся за компьютеры.
8-42 Учитель: Запускаем приложение. Создаем новый документ. Выделим  (каждый
своим способом) ячейки для десятичного  числа   и   для  основания  системы,
куда переводится число. Обязательно нужно указать,  что  это  калькулятор  и
что именно он вычисляет.

|Калькулятор для перевода целых десятичных чисел в любую систему счисления|
|с основанием менее 10                                                    |
|десятичное число        |перевести в:        |полученное число           |
|                        |(основание<10)      |(не более 9 разрядов)      |
|                        |                    |                           |

|целое от |
|результат|
|а деления|
|99       |
|49       |
|24       |
|12       |
|6        |
|3        |
|1        |
|0        |
|0        |

8-55  Учитель:  Теперь  нужно  придумать,  где  расположить    промежуточные
вычисления, которые необходимо скрыть от пользователя.
Ученики: Может быть где-нибудь в стороне, справа (снизу) от ввода чисел.
Учитель: Хорошо, каждый делает свою модель. Небольшая  подсказка.  Ячейки  с
полученными остатками обязательно копируете маркером  автозаполнения.  После
проверки работоспособности калькулятора, а  проверяет,  как  мы  всегда  это
делаем, ваш сосед справа, ячейки с формулами остатков  маркером  перемещения
переносите  в  нужное   место.   Необходимо   скрыть   все   технологические
вычисления. Всё понятно?
Ученики: Да!
9-05 Учитель: Проверяем друг у друга,  в ячейку с десятичным  числом  вводим
«199», в ячейку с основанием вводим «2», в полученном числе должно быть…
Ученик 2 ноль, один, один, три нуля, три единицы!

199 |2 |0 |1 |1 |0 |0 |0 |1 |1 |1 | |
Учитель: А в технологическом столбце —  должны быть числа 99,  49,  24,  12,
3, 1.  Проверьте и исправьте   возможные  ошибки  в  формулах.  Если   форма
есть,  но  калькулятор  не  вычисляет  —  это  «3»,  если  вычисляет,  но  с
небольшими ошибками —«4», без ошибок —«5». И еще, для удобства  пользователя
необходимо придумать  подсказку для пользователя,  help, чтобы он мог  сразу
разобраться, в какие ячейки вводить свои числа.
9-09 На следующем уроке мы сделаем практическую работу на тему  «Калькулятор
перевода   дробных  десятичных  чисел  в  другую  систему  счисления».  Всем
спасибо, до свидания.

-----------------------
[pic]


title: Конспект урока "Машины Тьюринга" 10 класс

extracted_text:
Разработала учитель информатики

                                         МАОУ «Гимназия №37» г. Казани

                                         Хуснутдинова Р. Р.

Тема  урока: «Машины Тьюринга».
PS:  Тема  “Машина  Тьюринга”  изучается  в  10-ом  классе  в  рамках   темы
«Алгоритм. Исполнители алгоритма».

Цели урока:    Изучение понятия алгоритма в виде воображаемой машины
              Тьюринга.

Задачи урока:
       образовательные:
                       изучить устройство машины Тьюринга; знать принцип
                       работы МТ; уметь строить программу для МТ; знать
                       тезис Тьюринга;
       развивающие:
                       развитие алгоритмического мышления,
                       способностей к формализации, элементов системного
                       мышления;
       воспитательные:
                       воспитание чувства ответственности за результаты
                       своего труда.

Материалы и оборудование к уроку:
        ПК; мультимедийный проектор с экраном; презентация «Машина
Тьюринга», маркерная доска; маркер; программа  ALGOO2000.

Тип урока:
               комбинированный.

Форма проведения урока:
               беседа, практикум решения задач.

Метод обучения:
               Частично-поисковый (организация активного поиска решения
задач под руководством педагога. Процесс мышления приобретает продуктивный
характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом.)

План урока:
1. Организационный момент
2. Разминка
3. Основные определения. Примеры машин Тьюринга.
4. Решение задач
5. Домашнее задание.
6. Итог урока

                                 Ход урока:

1. Организационный момент (2мин)  (Слайд 1):
      Приветствие учащихся.  Учитель формулирует тему урока. Ставить перед
учащимися задачи, настраивает класс на рабочую атмосферу. Отмечает
отсутствующих. Кратко излагает об А.Тьюринге ( Слайд 3, Слайд 4)

2. Разминка (3-4мин)  (Слайд 5)
        Решение логической задачи с проверкой у доски. (цель: развитие
логического мышления учащихся и составления алгоритма рассуждений)
У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:
                   1. прибавь 3
                   2. умножь на 4
Выполняя первую из них, Калькулятор прибавляет к числу на экране 3, а
выполняя вторую, умножает его на 4. Запишите порядок команд в программе
получения из числа 3 числа 57, содержащей не более 6 команд, указывая лишь
номера команд.
Ответ : 22111

3.  Основные определения. Примеры машин Тьюринга.(7-8 мин.)
      Производится  устный опрос учащихся по пройденной теме "Алгоритм.
      Исполнители алгоритмов"(цель: повторить пройденный теоретический
      материал. Уметь анализировать этапы алгоритма  для МТ ) (Слайд 6)
        1. Что такое алгоритм и для кого он предназначен?
        2. Кто может выступать в роли исполнителя алгоритма?
        3. Свойства алгоритма.
        4. Основные понятия МТ
        5. Продемонстрировать основные свойства алгоритмов на примере МТ

                    Примеры машин Тьюринга. Решение задач
                            Теоретическая часть:
    Описание Машины Тьюринга (Слайд 7, Слайд 8)
    В каждой машине Тьюринга есть две части:
    1) неограниченная в обе стороны лента, разделенная на ячейки;
    2) автомат (головка для считывания/записи, управляемая программой).

     Что умеет воображаемая машина? (Слайд 9, Слайд 10)
             За один такт работы она может:
    • изменить содержимое обозреваемой ячейки памяти, т.е. заменить
                содержащуюся в ней букву алфавита другой;
    • совершить сдвиг влево или вправо на одну ячейку или остаться на месте
    • изменить свое внутреннее состояние.

4. Решение задач

                             Практическая часть.
Учитель: Сегодня мы попробуем с помощью машины Тьюринга с имитировать
такое устройство, как КАЛЬКУЛЯТОР. Рассмотрим следующие задачи.
Задача 1 (Слайд 11)
      На ленте МТ находится десятичное число. Прибавить к числу 1. Автомат
обозревает некую цифру входного числа.
      Решение: составить словесный алгоритм решения задачи и перевести его
на язык МТ.
|Словесный алгоритм                        |Алгоритм МТ                          |
|                                          |Q0 – поиск последней цифры числа     |
|Если последняя цифра  0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,|Q1 – увеличение цифры на 1           |
|7, 8, то увеличить последнюю цифру  на 1 и|                                     |
|завершить алгоритм,                       |                                     |
|иначе (если цифра 9), заменить последнюю  |                                     |
|цифру на 0, переместиться на следующий    |                                     |
|разряд и выполнить аналогичные действия.  |                                     |

Реализуется задача в ALGO2000  (Слайд 12)

Задача 2  (Слайд 13)
       На ленте МТ находится натуральное число N>1.  Разработать алгоритм
МТ, которая уменьшала бы заданное число N на 1. Автомат обозревает правую
цифру числа.
      Учащиеся аналогичным способом составляют словесный алгоритм и
алгоритм МТ. Реализовывают алгоритм в системе ALGO2000 (Слайд 14)

 После решения задач необходимо подвести итог о применении машины Тьюринга
(Слайд 15).

5.  Домашнее задание. (Слайд 16)
    1. На ленте МТ находится натуральное число  N.  Разработать алгоритм
машины Тьюринга, который бы умножил заданное число на 2
    2.  Творческое задание: «Тест Тьюринга»

По завершению урока можно учащимся предложить пройти тест по теоретической
части машины Тьюринга (файл прилагается)

6. Подведение итогов урока + выставление оценок за урок.  (Слайд 18).

Литература:
        1. Чепкунова Е.Г. «Основы теории кодирования информации и теории
           алгоритмов» - Казань – 2009, 60 с.
        2. Имитатор машины Тьюринга ALGO 2000
           http://www.fayloobmennik.net/1492236
        3. Оболочка для создания тестов easyQuizzy
                http://easyquizzy.ru/


title: Презентация "Виды, способы и техники лепки в детском саду (Способы и техники лепки животных)"

extracted_text:
      «Виды, способы                 и техники лепки в детском саду»
(Способы и техники лепки животных)
Москва
2012г
Лепка в детском саду – вид изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают пластический образ из мягких материалов (глины, пластилина и пр.)
Лепка:
Развивает у детей наблюдательность, чувство осязания
Вырабатывает более полные образные представления
Укрепляет зрительную память, мелкую мускулатуру рук
Развивает воображение и творческие способности
Отвечает возрастным особенностям детей, удовлетворяя их потребность в деятельности
Технику лепки составляет перечень тех действий руками, которыми дети постепенно овладевают
Младший дошкольный возраст
Раскатывание
Скатывание
Вдавливание пальцем
Прищипывание
Сплющивание
Оттягивание
Присоединение
Средний дошкольный возраст
добавляются:
Примазывание
Защипывание
Вытягивание
Сглаживание
Старший дошкольный возраст
Совершенствуется техника лепки
Используются знакомые приемы лепки

Тематика лепки очень разнообразна. Дети лепят почти все окружающие их предметы. Часто во время лепки для детей существует одна цель – создать предмет с которым можно играть.
Дети очень любят лепить животных, но они будут делать это лучше если им помогут взрослые.
Лепку животных можно начинать после того как дети усвоят изображение основных форм (шар, цилиндр), технику их создания.

Основным материалом для лепки животных является глина. Глина – это природный материал, который легко готовится, имеет нейтральные и удобные для работы цвета, дает ребенку возможность понять целостность формы предметов.
При лепке животных из глины используют каркасы ( палочки разной длины и толщины) для устойчивости и динамичности фигуры.
При лепке животных можно использовать пластилин и соленое тесто.
Пластилин – упругий материал, который требует специальной подготовки перед работой
Тесто – доступный всем , дешевый и легкий в освоении материал.
Техника лепки животных богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям.
В лепке нет строгих правил. Классификация способов достаточно условна, возможны переходы одного способа в другой и дополнение основного способа одним или несколькими другими при изготовлении одной поделки. Важно воображение, а способ – всего лишь средство к осуществлению замысла
Исходная форма фигуры одна , а животные получаются  самые разные. Главное чтобы удалось вылепить характерные детали.
Конструктивный способ Предмет создается из отдельных частей. Начинается работа с основной, наиболее крупной части. При лепке животного (фигурки коня) сначала вылепить туловище, затем ноги (сравнить их по величине и соответствию размерам туловища), голову, хвост и т.д. Для лепки парных частей нужно приготовить одинаковые кусочки глины. Все заготовки к основе фигурки последовательно соединить (примазать), затем проработать мелкие детали.
Пластический способЛепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины.
Способы лепки из целого куска:
1. Лепка «с катушки»
Таким способом лепят животных: собаку, медведя, корову, лошадь.
Последовательность операций:
приготовить кусок глины такого размера, чтоб он умещался в почти закрытой ладони;
скатать шар яйцевидной формы;
визуально разделить яйцо на три части и, захватывая верхнюю часть яйца двумя пальцами правой руки (большим и указательным), вытягиваем голову (голова не лепится, а формируется легким отминанием, т.е. круговыми движениями пальцев);
так же отминается нижняя часть яйца;
если лапки (ноги) делаются разведенными по сторонам, то ребром ладони намечается разделительная линия на тельце;
далее прищипыванием и оттягиванием продолжаем лепить сначала голову, потом верхние и нижние лапы (ноги).

2. Лепка «с яйца»
Таким способом лепят петушка, курочку, барана.
Последовательность операций:
приготовить кусок глины такого размера, чтоб он умещался в почти закрытой ладони;
скатать шар яйцевидной формы;
визуально разделить яйцо на три части и, захватывая верхнюю часть яйца двумя пальцами правой руки (большим и указательным), оформить голову отминанием, т.е. круговыми движениями пальцев. При изготовлении барана первая отделяемая часть (с учетом рогов) должна быть больше;
приподнять выглаживанием глины (скользящими движениями пальцев по направлению вверх) гребешок. При этом «набирается» достаточное количество глины для гребешка или рогов и ушек;
на лицевой части головы отметить симметрично глазки вдавливанием внутренней и внешней стороной первой фаланги указательного пальца;
сформировать грудку так, чтоб она была выпуклой, широкой;
«набрать» лапки так, чтобы у игрушки точкой опоры был животик и хвост (делаем его в виде короткого цилиндрика);
далее прищипыванием и оттягиванием продолжаем лепить мелкие детали.

 3. Соразмерное деление яйца
Таким способом лепят коня, собаку, кошку, оленя, лося, медведя.
Последовательность операций:
приготовить кусок глины такого размера, чтоб он умещался в почти закрытой ладони;
скатать шар яйцевидной формы;
визуально разделить яйцо на три части и, захватывая верхнюю часть яйца двумя пальцами правой руки (большим и указательным), оформить голову отминанием, т.е. круговыми движениями пальцев. При лепке лося, коня или мужской головы необходимо учесть, что верхняя часть отделяется больше по размеру, чем одна треть яйца.
оставшуюся часть (две трети яйца) делим ребром ладони или указательным пальцем правой руки накрест на 4 части;
далее прищипыванием и оттягиванием продолжаем лепить все части игрушки.

Комбинированный способЭтот способ объединяет лепку из целого куска и отдельных частей. Комбинированный способ лепки используется в создании композиционных работ.

Рельефная лепка
путем нанесения рисунка
путем наложения формы на основу
путем выбирания глины

Формование
Модульная лепка
Напоминает составление объемной мозаики или конструирование из большого количества одинаковых деталей
литература
Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед. училищ. Под ред. докт. пед. наук Н.П.Сакулиной. Изд. 5-е, испр. М., «Просвещение», 1971. 256 с. с илл.
Румянцева, Е.А. Пластилиновые фантазии / Екатерина Румянцева. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 32 с.: цв. ил. – (Чудесные фантазии)
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение», 1977. 253 с., 8 ил.
Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. М., «Просвещение», 1978. 143., 4 л. ил.


title: Презентация "Исполнитель Робот. Учим робота считать" 7 класс

extracted_text:
Учим Робота считать
Презентация к уроку информатики
7 класс
Автор: Юдин Андрей Борисович
МКОУ Плесская СОШ
Исполнитель РОБОТ
1
В курсе используется Си подобная система программирования «Исполнители 2.5»
Автор: Поляков К.Ю. http://kpolyakov.spb.ru/
Содержание презентации:
Переменные. Считаем грядки.
Работ запоминает свое положение.
Изменяем параметр цикла.
Процедуры с параметром.

Переменная

Операция
присваивания
9
Значение
=   - знак присваивания
имя = значение
a=5;
a=a+5;
a=b+c;
a=c;
2
Занятие 1.
ПЕРЕМЕННЫЕ. СЧИТАЕМ ГРЯДКИ.
3

Типы  переменных
int a, c = 0;
float s = 1,b1;
char c1 = 'f';
Например:

Начальные значения можно присваивать во время описания

Переменная

9
Значение
Println
- вывод информации на экран
9
Println A
Println "A"
- выводит содержимое переменной А
- выводит на экран букву А

4
Println "A", A
- выводит на экран букву А и значение переменной А
5
В системе программирования «Исполнители»  существует оператор потокового ввода
(который принято использовать в Си++)
Потоковый вывод
cout << имя переменной;
coutln << имя переменной;
Cout << A
 - выводит содержимое переменной А
Cout << "A"
 - выводит букву А
Cout << "A" << A
 - выводит букву А и содержимое переменной А

6
Задача 1 . Посадить все грядки вдоль стены, и посчитать количество засаженных грядок
(Длина стены произвольная)
7
Программа
  {
 int n=0;
 вперед ( 1 );
 пока ( слева_стена )
   {
     если ( грядка )
       {
        посади;
        n=n+1;
       }
     вперед ( 1 );
   }
  println "Грядок = ", n, " штук";
  }
Описываем переменную n целого типа и присваиваем ей значение 0

Посадили грядку, значение n увеличили на 1

Движение закончилось, выводим количество грядок

8
Задача 2 . Посадить все грядки вдоль стены, и посчитать количество грядок слева и справа от стены по отдельности.
а) используя две переменных
б) используя одну переменную и процедуру
(Длина стены произвольная)
9
Программа
  {
 int n=0,n1=0;
 направо;  вперед ( 2 );
 налево;  вперед ( 1 );
 пока ( справа_стена )
   {
     если ( грядка )
       {
        посади;
        n=n+1;
       }
     вперед ( 1 );
   }
Используем две переменных
Описываем переменные n и n1 целого типа и присваиваем им значение 0

Посадили грядку, значение n увеличили на 1
(запоминаем грядки слева от стены)

10
направо;
вперед ( 2 ); направо; перед ( 1 );
 пока ( справа_стена )
   {
     если ( грядка )
       {
        посади;
        n1=n1+1;
       }
     вперед ( 1 );
   }
  налево;вперед ( 2 );
  println "Грядок слева = ", n, " штук";
  println "Грядок справа = ", n1, " штук";
  }
Используем две переменных
Посадили грядку, значение n1 увеличили на 1
(запоминаем грядки справа от стены)

Движение закончилось, выводим количество грядок

11
int n;
Программа
  {
 направо;
 вперед ( 2 );
 налево;
 вперед ( 1 );
 Движение;
 println "Грядок слева = ", n, " штук";
   направо;
   вперед ( 2 );
   направо;
   вперед ( 1 );
 Движение;
  println "Грядок справа = ", n, " штук";
  налево;вперед ( 2 );
 }
Используем одну переменную
Движение
 {
  n=0;
  пока ( справа_стена )
   {
     если ( грядка )
       {
        посади;
        n=n+1;
       }
     вперед ( 1 );
   }
 }

Движение
 {
  n=0;
  пока ( справа_стена )
   {
     если ( грядка )
       {
        посади;
        n=n+1;
       }
     вперед ( 1 );
   }
 }

Переменная n является глобальной, т.е. видима во всех процедурах

12
Движение
 {
  n=0;
  пока ( справа_стена )
   {
     если ( грядка )
       {
        посади;
        n=n+1;
       }
     вперед ( 1 );
   }
 }
При каждом вызове процедуры значение n делаем равным 0

Стена всегда у Робота справа

Посадили грядку, значение n увеличили на 1

13
Задачи для самостоятельного решения
Задача 3 . Посадить все грядки вдоль стен, и посчитать количество грядок слева и справа сверху и снизу от стен по отдельности и всего грядок в лабиринте. (Длина стены произвольная)
14
Задача 4 . Посадить все грядки внутри и по краям прямоугольника из грядок размером 10х9, и посчитать количество посаженых и не посаженых грядок.
Задачи для самостоятельного решения
Задача 5 . Где-то перед Роботом находится вертикальная стена. Вычислить и вывести на экран длину стены и расстояния от Робота до нее.
15
Задачи для самостоятельного решения
Задача 6 . Робот находится в начале коридора неизвестной длины. Подсчитать количество проемов в стенах коридора слева и справа.
16
Задачи для самостоятельного решения
Задача 7 . Робот находится в начале коридора неизвестной длины. Подсчитать количество и длину боковых ответвлений.
Например:
1- коридор 3
2- коридор 5
3- коридор 6 и т.д.

17
Занятие 2.
ЗАПОМИНАЕМ ПОЛОЖЕНИЕ РОБОТА
Задача 8 . Дорогу робота к базе  преграждает стена неизвестной длины.(Робот и база находятся на одной линии). Необходимо объехать стену и попасть на базу.
(Длина стены произвольная)
18
Программа
  {
     int n = 0;
     вперед ( 2 );
     налево;
      while ( справа_стена )
                   {
                      вперед ( 1 );
                      n = n + 1;
                  }
     направо;
     вперед ( 2 );
     направо;
     вперед ( n );
     налево;
     вперед (2);
  }
Переменная которая  будет хранить информацию на сколько клеточек нужно вернуться назад

Движемся вдоль стены и считаем ее длину

Возвращаемся назад

19
Задачи для самостоятельного решения
Задача 9 . Робот должен засадить грядки снизу слева от стены и сверху справа. База и Начальное положение робота находятся на одной линии. Длина стены произвольная.
20
Задачи для самостоятельного решения
Задачи 10-11 . Робот выходит с базы засаживает грядки и возвращается обратно на базу. База может находиться в любом месте внутри ограды.

21
Занятие 3.
ИЗМЕНЯЕМ ЗНАЧЕНИЕ ПАРАМЕТРА ЦИКЛА
Задача 12 . Робот должен засадить грядки и вернуться на базу. (Решить задачу с использованием переменных)
22
Программа
  {
  int n=10;
  repeat ( 8 )
    {
      repeat ( n )
        {
          вперед ( 1 );
          посади;
        }
        налево;
        назад ( 1 );
        направо;
        назад ( n );
        n=n-1;
    }
  }
Количество грядок в первой строке

Засаживаем n грядок

Возвращаем робота назад на n клеток

В следующей строке на одну грядку меньше

23
Задачи для самостоятельного решения
Задачи 13-14.  Робот должен засадить грядки и вернуться на базу. (Решить задачу с использованием переменных)

24
Занятие 4.
ПРОЦЕДУРА С ПАРАМЕТРОМ
Задача 15.  Робот должен засадить грядки на двух прямоугольных полях различного размера и придти на базу.
3 х 3
5 х 7
25
Программа
  {
    Плантация(3,3);
    вперед ( 5 );
    налево;
    вперед ( 1 );
    направо;
    Плантация(5,7);
    вперед ( 1 );
    направо;
    вперед ( 1 );
  }
Плантация(int m,int n)
  {
   repeat ( m )
     {
       repeat ( n )
        {
         вперед ( 1 );
         посади;
        }
       налево;
       назад ( 1 );
       направо;
       назад ( n );
     }
  }
Плантация(int m,int n)
  {
   repeat ( m )
     {
       repeat ( n )
        {
         вперед ( 1 );
         посади;
        }
       налево;
       назад ( 1 );
       направо;
       назад ( n );
     }
  }
26
Плантация(int m,int n)
  {
   repeat ( m )
     {
       repeat ( n )
        {
         вперед ( 1 );
         посади;
        }
       налево;
       назад ( 1 );
       направо;
       назад ( n );
     }
  }
Описываем параметры процедуры: количество строк и столбцов

Перебираем строки

Движемся по строке

Посадив одну строку возвращаемся назад по следующей

27
Задачи для самостоятельного решения
Задачи 16-17.  Робот должен засадить грядки на трех полях различного размера и формы и придти на базу.

28
Сайт автора системы программирования «Исполнители» Полякова Константина Юрьевича http://kpolyakov.spb.ru/
Список литературы и интернет источников
Разработка уроков и презентация по теме "Исполнитель Робот" в пропедевтическом курсе информатики (7 класс) Автор: Чайченков Сергей Викторович http://pedsovet.su/load/15-1-0-33553
Сайт поддержки уроков информатики Д.М. Ушакова. Готовые лабиринты по изучаемым темам. http://inform239.narod.ru/robot.html

29
1. Босова Л. Л. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
2. Босова Л. Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
3. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
4. Поурочные разработки для 7 класса (4 четверть) – авторская мастерская Босовой Л.Л. http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
5. Задачи для робота (Кумир) АвторУдалова Т.Л. http://www.licey.net/kumir/robot
(Легко переделать для  «Исполнителей»)

Список литературы и интернет источников


Проверочная работа "Словообразование и перевод слов" 6 класс