title: Презентация "Организация безопасной работы на высоте с применением инвентарных лесов, подмостей и лестниц"

extracted_text:
май  2015 г.
Организация безопасной работы на высоте с применением инвентарных лесов, подмостей и лестниц
содержание
2
Введение

Требования к лестницам и стремянкам

Требования к лесам и подмостям

Учет, хранение и техническое освидетельствование

Применение лестниц

Применение лесов и подмостей

Вопросы для самоконтроля

Введение
3
На каждом предприятии, где требуется выполнять какие-либо работы на высоте, необходимо организовать безопасность применения инвентарных лесов, подмостей, лестниц и других приспособлений для работы на высоте.

Помните, любая работа на высоте грозит двумя основными опасностями:
Падение человека с высоты;
Падение предметов на человека.

1. Требования к лестницам и стремянкам
4
На каждой находящейся в эксплуатации лестнице должны быть указаны:
– инвентарный номер;
– дата проведения следующего испытания;
– принадлежность цеху (участку и т. п.).

1. Требования к лестницам и стремянкам
5
Деревянные детали лестниц должны подвергаться горячей пропитке натуральной олифой с последующим покрытием бесцветным лаком.
Запрещается красить деревянные лестницы красками.
Металлические детали лестниц должны очищаться от ржавчины, обезжириваться и все, кроме деталей крепления, краситься в черный цвет. Шайбы, головки стяжек и шурупы должны покрываться бесцветным лаком.

1. Требования к лестницам и стремянкам
6
Приставные лестницы и стремянки должны быть оборудованы устройством, предотвращающим их сдвиг и опрокидывание при выполнении работ.
На нижних концах приставных лестниц и стремянок должны быть оковки с острыми наконечниками – в случае, если они устанавливаются на земле, а при использовании лестниц на гладких поверхностях (паркете, металле, плитке, бетоне) на них должны надеваться башмаки из резины или другого нескользящего материала.
Упоры, которыми заканчивается тетива, должны плотно закрепляться и не иметь люфта. При стирания резиновых башмаков их необходимо заменить; затупленные наконечники необходимо заточить.
2. Требования к лесам и подмостям
7
Леса, подмости и другие устройства для выполнения работ на высоте должны быть инвентарными, изготовляться по типовым проектам и иметь паспорт завода-изготовителя.
Неинвентарные леса допускается применять в исключительных случаях. Если высота, на которой выполняется работа, превышает 4 м, то такие леса должны сооружаться по индивидуальному проекту с обязательным расчетом всех основных элементов на прочность и устойчивость.

Проект на леса должен визировать инженер-инспектор по безопасности труда и производственной санитарии и утверждать главный инженер предприятия или организации, разработавшей проект, а также главный инженер предприятия или организации, выдавшей проект на леса в производство.

2. Требования к лесам и подмостям
8
Для обеспечения устойчивости стойки лесов по всей высоте должны закрепляться к прочным частям здания (сооружения) или к конструкции.
Места и способы закрепления стоек должны указываться в проекте на леса.
2. Требования к лесам и подмостям
9
Настилы на лесах и на подмостях должны иметь сплошную ровную поверхность с зазорами между элементами не более 5 мм и должны закрепляться к поперечинам лесов.
Для деревянных настилов должны использоваться доски толщиной до 40 мм.

2. Требования к лесам и подмостям
10
Под концы каждой пары стоек лесов в поперечном направлении должна укладываться сплошная (неразрезная) подкладка из доски толщиной не менее 5 см. Опорные подкладки должны укладываться на предварительно спланированную и утрамбованную поверхность.
Запрещается выравнивать подкладку под лесами с помощью кирпичей, камней, обрезков досок и клиньев

Настилы лесов и подмостей, расположенные на высоте 1,3 м и выше от уровня земли или перекрытий, должны иметь ограждение, состоящее из

2. Требования к лесам и подмостям
11
стоек, перил высотой не менее 1,1 м, одного промежуточного горизонтального элемента или сетки
и бортовой доски высотой не менее 0,15 м.
Расстояние между стойками поручней не должно превышать 2 м.
3. Учет, хранение и техническое освидетельствование
12
В подразделениях необходимо вести учет лестниц и стремянок с фиксацией в "Журнале учета и осмотра такелажных средств, механизмов и приспособлений"
Лестницы, стремянки, леса и подмости необходимо хранить в сухих помещениях в местах, где исключена возможность их случайного механического повреждения.

3. Учет, хранение и техническое освидетельствование
13
Контролировать состояние лестниц и стремянок должен инженерно-технический работник, назначенный распоряжением по подразделению (цеху, участку) предприятия. Он должен осматривать лестницы и стремянки при проведении испытаний.
Дата и результаты периодических осмотров и испытаний лестниц и стремянок должны записываться в "Журнал учета и осмотра такелажных средств, механизмов и приспособлений".

Все лестницы и стремянки перед применением должен осмотреть исполнитель работ (без записи результатов осмотра в журнал).

3. Учет, хранение и техническое освидетельствование
14
Все переносные лестницы и стремянки после изготовления их и капитального ремонта, а также периодически в процессе эксплуатации должны испытываться статической нагрузкой в следующие сроки:
– 1 раз в 12 мес. – металлические лестницы и стремянки;
– 1 раз в 6 мес. – деревянные и стеклопластиковые лестницы и стремянки;

3. Учет, хранение и техническое освидетельствование
15
Леса высотой более 4 м допускаются к эксплуатации только после принятия их комиссией и оформления акта приемки лесов.
При выполнении работ подрядной организацией с использованием сооружаемых ею лесов последние должна принимать в эксплуатацию комиссия, назначаемая приказом руководителя этой организации (участка). Комиссию в этом случае должен возглавлять инженерно-технический работник подрядной организации.
Акт приемки лесов должен утверждать главный инженер организации, которая принимает леса в эксплуатацию. Допускается утверждение акта приемки лесов, сооружаемых подрядной организацией для своих нужд, начальником участка (цеха) этой организации.
Работать с лесов разрешается только после утверждения акта приемки этих лесов в эксплуатацию.
При установке металлических и деревянных лесов на открытом воздухе их необходимо оборудовать грозозащитными устройствами, а металлические леса – заземлить.

3. Учет, хранение и техническое освидетельствование
16
Подмости и леса высотой до 4 м должны допускаться к эксплуатации только после принятия их руководителем работ или мастером с записью об этом в "Журнале приёмки и осмотра лесов и подмостей.

3. Учет, хранение и техническое освидетельствование
17
В ремонтно-эксплуатационных организациях при эксплуатации лесов их ежедневно должен осматривать руководитель работ, под руководством которого работники будут выполнять работы с этих лесов.
В строительно-монтажных организациях леса должны осматривать:
– исполнитель – ежедневно до начала работ;
– прораб или мастер – не реже 1 раза в 10 дней.

Результаты осмотра лесов должны записываться в "Журнал приёмки и осмотра лесов и подмостей".

4. Применение лестниц
18

Перед началом выполнения работ с применением приставной лестницы необходимо обеспечить устойчивость лестницы, убедившись осмотром и испытанием в том, что она не может соскользнуть с места или случайно сдвинуться.
При установке приставной лестницы в условиях, когда ее верхний конец может сместиться, его необходимо надежно закрепить за устойчивые конструкции так, чтобы исключить возможность смещения лестницы.

4. Применение лестниц
19
При выполнении работ с приставных и раздвижных лестниц на высоте более 1,3 м должен применяться предохранительный пояс, соответствующий требованиям ГОСТ 12.4.089 и ДНАОП 1.1.10-1.07-01 "Правила эксплуатации электрозащитных средств". Пояс должен закрепляться за конструкцию сооружения или за стремянку – при условии надежного закрепления лестницы к конструкции.

Находиться на ступенях приставной лестницы или стремянки разрешается только одному работнику.
Запрещается работать с приставной лестницы стоя на ступеньке, находящейся на расстоянии менее 1 м от верхнего конца лестницы.

4. Применение лестниц
20
Запрещается использовать переносные металлические лестницы в распределительных устройствах напряжением 220 кВ и ниже.

4. Применение лестниц
21
Запрещается на приставных лестницах и стремянках:
– работать возле вращающихся механизмов, работающих машин, транспортеров и т. п. и над ними;
– выполнять работу с применением электрического и пневматического инструмента, строительно-монтажных пистолетов;
– натягивать провода и поддерживать на высоте тяжелые детали;
– выполнять газо- и электросварочные работы.

4. Применение лестниц
22
Не разрешается поднимать или опускать груз по приставной лестнице и оставлять на ней инструмент.
Запрещается в случае недостаточной длины лестницы создавать дополнительные опорные сооружения из ящиков, бочок и т. п.
Запрещается находиться под лестницей.

5. Применение лесов и подмостей
23
Леса должны собираться и разбираться с соблюдением последовательности, предусмотренной ППР или технологической документацией, содержащей требования обеспечения безопасных условий труда. Работники, выполняющие эти работы, должны быть проинструктированы о последовательности выполнения работ и о мерах безопасности.
В зоне, где устанавливаются или разбираются леса и подмости, не должны находиться посторонние лица.

5. Применение лесов и подмостей
24
Для подъёма и спуска работников леса необходимо оборудовать лестницами или трапами.
5. Применение лесов и подмостей
25
Запрещается выполнять работы со случайных подставок (ящиков, бочек и т.п.), а также с ферм, стропил и т. п.

5. Применение лесов и подмостей
26
Нагрузка на настилы лесов, подмостей и на грузоподъемные площадки не должна превышать допустимые значения, установленные проектом (паспортом) на леса.
Возле мест подъёма работников на леса и подмости необходимо вывесить плакаты с указанием допустимых значений нагрузок и схемы размещения их.
Не допускается сосредоточение работников в каком-либо одном месте настила.
6. Вопросы для самоконтроля
27
В завершение, ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов - проверьте себя:

Какими основными опасностями грозит любая работа на высоте?
Что должно быть указано на каждой лестнице находящейся в эксплуатации ?
Какими устройствами должны быть оборудованы приставные лестницы и стремянки?
Если высота, на которой выполняется работа, превышает 4 м, то какие требования предъявляются к лесам?
Кто и когда должен контролировать состояние лестниц и стремянок?
Чем необходимо оборудовать металлические и леса при установке их на открытом воздухе?
Что необходимо обеспечить перед началом выполнения работ с применением приставной лестницы?
Какие средства защиты необходимо применять при выполнении работ с приставных и раздвижных лестниц на высоте более 1,3 м?
Можно ли применять металлическую лестницу на ОРУ-35кВ?
Какие работы запрещается выполнять на приставных лестницах и стремянках?
Кто и как должен собирать и разбирать леса?
Можно ли выполнять работы со случайных подставок?


title: Презентация на тему "И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»"

extracted_text:
И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек»

Янтарная осень начальная,
Срывается лист золотой.
Картина немного печальная
И грусть навевает порой.
Темнеют далекие ели,
Холодною стала река…
Я помню, как птицы галдели –
 Сейчас уж летят в облаках
Как называют зайцев, родившихся осенью?
У нас в семье большая радость
Пусть листья падают, летят,
В канавке, тёплой под осинкой
Три  листопадничка  лежат.

Листопаднички
И.С. Соколов-Микитов (1892—1975)
 «Я занимаюсь литературным трудом. Основой и радостью этого труда всегда оставалась и остаётся любовь к людям, к родной стране, к её природе, к живому светлому миру, частицей которого я чувствовал себя неизменно».
(писал незадолго до смерти И.С. Соколов – Микитов)
РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА

Бобры храбры идут в боры;
Бобры для бобрят добры.
1.Прочитаем глазками.
2.Прочитаем скороговорку вместе.
3.Прочитайте с веселой
интонацией.
4.Прочитайте с ускорением.
5.Прочитайте очень быстро.

-
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
долговязый  (очень высокий, худой и нескладный)
плотина (перегородка на реке для поднятия уровня воды)
запрудили (перегородили  реку плотиной)
настлано (настелено)
хатка (название небольшого дома на Украине)
зябнуть (испытывать чувство холода)
робеть (пугаться, стесняться ,бояться)
ходко  работают (работают быстро)
Выборочное чтение
С кем познакомился Листопадничек  у глухой лесной речки?
Прочитайте по ролям разговор  зайчика с бобрами.
Чем занимался Листопадничек в бобровой хатке зимой?
Почему зайчонок остался у бобров?
Работа в парах
Найдите в  тексте эпизоды, соответствующие иллюстрациям в учебнике.
CИНКВЕЙН О ЗАЙЧИКЕ

1 строчка– 1 существительное
2 строчка – 2 прилагательных
3 строчка – 3 глагола
4 строчка – ключевое предложение из текста
Зайчик
Любознательный, трусливый
Заботится, боится, ныряет
 По всему лесу прослыл Листопадничек самым храбрым и отчаянным зайцем.
Рефлексия
Я узнал на уроке ... .

Мне было интересно потому, что ... .

Меня удивило  ...

Я бы хотел(а) ….

 Я сделал(а) вывод, что…

Домашнее  задание
 Придумать продолжение этой истории.

 Нарисуйте понравившийся эпизод  сказки.
Спасибо  за  урок!


title: Конспект урока "Весенний календарь"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида II категории №18 «Одуванчик»

Конспект

по теме проекта: «Весенний календарь»
для детей старшего дошкольного возраста
(логопедическая группа «Речецветик»)

Раздел – «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область - «Музыка»
Интеграция с другими образовательными областями: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»

                                                                                Музыкальный руководитель
                                                                                I квалификационной категории
	Ткаченко Марина Анатольевна

*Конспект разработан в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями  и «Программой воспитания и обучения в детском саду», под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.
Долгосрочный общегрупповой тематический проект: «Весна - красна»
Краткосрочный под-проект: «Весенний календарь» (с 18 по 22 марта 2013года)

г. Красный Сулин
2013г.

Цель:
Совершенствовать способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений (плясовые, имитационные) в музыкально-ритмической деятельности.
          Использовать разнообразный, более сложный музыкальный репертуар в различных формах интеграции при реализации тематических проектов.

Задачи:
Воспитательные:
- Продолжать воспитывать у детей устойчивый интерес к творчеству композиторов (П.И.Чайковского, А.Вивальди, Э.Грига, М.Глинки) обогащая музыкальные впечатления детей поэтическим творчеством (А.Н. Майкова, А.А.Фета) в проектно-тематической деятельности;
Развивающие:
- Развивать способность творчески интерпретировать своё восприятие музыки в импровизацию эмоционально-образных, имитационных движений;
- Развивать специальные музыкальные способности (чувство ритма, памяти, интонационного слуха) в специально смоделированных музыкально – дидактических играх, побуждая к самостоятельному исполнению несложных партий в шумовом оркестре;
-  Развивать наглядно образное мышление: мыслительные операции анализа, сравнения, общения.
Обучающие:
           -Обучать детей самостоятельно придумывать и выполнять разнообразные танцевальные движения, раскрывающие музыкальный и поэтический образ (распускающийся цветок);
- Учить навыкам совместной деятельности со взрослым и сверстниками при  выполнению творческих заданий;

Используемый материал для предварительной работы в проектной деятельности: картины произведений русских пейзажистов (Саврасов А.К. «Грачи прилетели»; Бергольц Р.А. «Пробуждение весны», «Весенний пейзаж»; С.Краев «Весна»; С.Куриц«Черемуха цветет»);
Иллюстрации картинок с весенними пейзажами.
Информационные презентации с календарно- обрядовыми праздниками «Весенние русские праздники».
Записи обрядовых песен, хороводов.
Народные тексты закличек, поговорок для дидактических и речевых игр.
Презентации: «Первая встреча с музыкой А.Вивальди», «Природа и музыка. Весна П.И.Чайковский»;
Музыкальные произведения: П.И.Чайковский из цикла «Времена года» (Март «Песня жаворонка», Апрель «Подснежник», Май  «Белые ночи»);
Э.Григ «Утро в лесу»;  М.Глинка «Подснежник»; А.Вивальди Весна – «Времена года»;

Методы и приёмы:
Показ, объяснение, уточнение, зрительная и слуховая наглядность, творческие задания, практическая работа.

Материал: Иллюстрации, видеозаписи весенней природы, аудиозаписи, портреты композиторов, календарь.

План занятия:
Организационный момент.
Прогулка в весенний лес.
Актуализация опорных знаний.

Ход занятия
Педагог
– Доброе утро, мои дорогие.
Я рада видеть вас всех. Машенька, ты такая румяная!
Лиза с Сашей удобно устроились рядом.
А Марина с утра немного грустная.
Давайте подарим Марине хорошее настроение.
Как это можно сделать?
Улыбнуться, пожелать чего-нибудь доброго.
А чтобы у всех, было прекрасное настроение, я дарю вам интересное путешествие.
Приглашаю вас на прогулку в весенний лес (изображение предвесеннего леса, музыкальное сопровождение).
Презентация

Педагог
– Ребята! Я приглашала вас в весенний лес, а куда мы попали?
Продолжает год свой бег,
Должен начать таять снег
Ветерок в ветвях играть
Звонче птицы напевать.
	Не желает зима уходить,   задумала  она обмануть молодую Весну (указывает на рассыпанные календарные листы)  - рассыпала листочки календаря, перепутала все весенние месяцы,  сложила не по порядку. Из-за этого такая путаница получилась, что все в весеннем лесу изменилось.Что нужно сделать, чтобы вернуть:
	Звон капели, птичий гам
	Солнца лучик по утрам
	Первой травки пробужденье
	И подснежников цветенье.
Д е т и
(помочь Весне можно, если…)
Педагог
- Помочь Весне можно, если…
–  Собрать весенний календарь, а для этого перечислить по порядку названия весенних месяцев. Поручаю это Кристине, Денису.
– Напомнить народные названия Марта
Д е т и
(березозоль, капельник, протальник, грачевник, сухий)
Педагог
– Самым внимательным был ….. Он станет первым помощником весны, Мартом-месяцем.  Вмести с ним, продолжаем видео путешествие по мартовскому лесу.
Презентация «Март»  музыка П. И. Чайковский
Март
	Вот и начал таять снег
	Птичий гомон, кутерьма
	И  закончилась Зима
                 Ручейки бегут быстрее
	Светит солнышко теплее
	Воробей погоде рад
	К нам весну приводит Март.

 (Фонограмма птичьих голосов). Григ. «Утро в лесу».

Педагог
	– Назовите мартовские приметы, которые вы увидели на картинках
( прилет птиц, проталины, тающие сосульки, цветение вербы). Помните об этом, собирая  календарь для Марта месяца. (Дети выбирают изображение на столе  и размещают на доске).
Педагог
– У меня тоже есть свой календарный листок, на нем сегодняшний день –  22 марта 2013г.   Праздник птиц – «Сороки».
Март
– В старину говорили: «Сегодня день с ночью равняется, 40 птах небесных издали возвращаются». Птиц зазывали разными закличками и играми, чтобы весна быстрей наступила.
    Шум весенний затеваем
	    В игры весело играем.
    На весеннем дубу
    Заиграем во трубу.
Речевая игра «Ворон». (фоновая – арт- контраст)
Ребёнок  -  Мы ребята – дошколята,
	        Приглашаем всех пернатых
	        Прилетайте, кто захочет
	        Мы вас любим, любим очень.
Песня – хоровод «Летели две птички»
Педагог
– Выберем помощника Апрелю месяцу …
Педагог
 - Ну, братец апрель, расскажи нам о своих приметах.
Апрель
 - Хорошо, но сначала отгадайте загадку:
Хорошо гулять в лесу
Тихо… Утро раннее.
Чудо – песенка звенит
На лесной проталине
Чей – то нежный голосок
Еле – еле слышен-
Кто, расправив лепестки
Из под снега вышел.
Педагог
- Вы отгадали эту загадку? Правильно, это подснежник. А какой известный вам композитор написал музыку об этом цветке?
(Ответы детей, находят портрет композитора).
Педагог
- Давайте ещё раз послушаем эту чудесную музыку (дети подходят к экрану)
Педагог
- Только сегодня мы её послушаем по другому. Я хочу, чтобы вы услышали, как звучат в этой музыке стихи З. Александровой. Звучит «Апрель» Чайковского, на экране – подснежники.
(Педагог читает стихи на соответствующую часть музыки).
1. В лесу, где берёзки столпились гурьбой
Подснежника глянул глазок голубой
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку
Потом потянулся
Из всех своих маленьких сил
И тихо спросил:
Я вижу погода тепла и ясна?
Скажите ведь, правда, что это весна?

2. И вдруг пошёл пушистый, белый
Холодный снег, потом с дождём
Он падал, заносил дорожки
Опять зима? А не весна?
И от цветка на тонкой ножке
Лишь только шапочка видна.

3. И он, от холода синея
Головку слабую склоняя
Сказал… Ну чтож, я не жалею
Ведь началась весна с меня
(З. Александрова)
Педагог
- Музыку можно не только слушать, но и передавать её содержание с помощью движения рук. У девочек это будет напоминать лепестки первоцвета — подснежника, а у мальчиков — струю серебряного дождя. Попробуйте передать содержание этого произведения руками.
(Дети двигаются под музыку П.И.Чайковского, импровизируют).
Педагог
- Молодцы ребята! А теперь продолжим видео путешествие по Апрелю и узнаем, что происходит в природе в Апреле.
Презентация «Апрель» музыка   П. И. Чайковский
(Дети после просмотра называют приметы Апреля, на столе находят изображения Апреля и размещают на доске).
Педагог
- Продолжим наше путешествие. Впереди у нас третий весенний месяц … и третий помощник - Май.

Май
Сад примерил белый цвет
Соловей поёт сонет
В зелень наш оделся край
Нас теплом встречает Май.
Презентация «Май»
Музыка П.И.Чайковского «Май», цикл «Времена года».
Педагог
В мае всё кругом цветёт
И ликует, и поёт.
- И всё вокруг оживает, лес наполняется весенними голосами. И сейчас я вам дам «весёлое задание. В этом задании вы должны суметь подражать голосам окружающего мира, которые вы слышите с каждым приходом весны.
Речевая игра « Весенние голоса»
Педагог
Все рады приходу весны
Птицы, жуки, муравьи!
А вы ребята, рады приходу весны?
Играйте и пойте тогда от души.
Песня «Весна — красна». (Оркестр шумовых инструментов).
Дети садятся.
Май
Храню ещё чудес немало
И вам их показать готов
Хочу, чтоб здесь светлее стало
От майских, радужных цветов.
(Раздаёт цветы).
Педагог
- В этом танце с цветами, вы должны внимательно слушать музыку, части которой будут повторяться. Задание будет такое:
I часть — вы танцуете в кругу;
II часть — придумываете свой танец.
Танец с цветами.  (Танцевальное творчество детей).
Педагог
- Давайте вспомним приметы Мая месяца и соберём календарь.
(Дети находят изображения на столе и прикрепляют на доску).
Педагог
- Всё в порядке — календарь собран. И теперь Весна — красна,  наконец вступит в свои права. Всё ярче светит солнце и от его лучей, все становятся добрей и лучше. Давайте и мы поделимся своим теплом.
К солнышку все потянулись!
Лучик взяли
К сердцу прижали
Людям отдали
И улыбнулись.
Ребёнок
Радуемся мы весне
Хорошо тебе и мне
Можно прыгать, можно топать
Можно бегать, можно хлопать
Можно весело скакать
Можно даже танцевать.
Танец «Хлоп – хлоп – хлоп»


Готовимся к ЕНТ по русскому языку "Чередование звуков в корне слова" 6 класс


title: Презентация "Пушкинский день России"

extracted_text:
МАОУ СОШ №132
Учитель русского языка и литературы
Тельминова К.А.
А.С.Пушкин.
Пушкинский день России

Личность Александра Сергеевича Пушкина знакома каждому.для того чтобы на достойном уровне чтить память Александра Пушкина, 6 июня празднуется  Пушкинский день России.
Такая дата была определенна не случайно. Именно в этот день 1799 года на свет появился автор «Евгения Онегина», «Руслана и Людмилы», «Дубровского», «Капитанской дочки» и многих других произведений, которые не теряют своей актуальности вот уже сотни лет. В России данный праздник обрел статус государственного только в 1997 году. Был издан Указ президента Российской Федерации, в котором было указано, что в честь 200-летия дня рождения поэта, в России установлен Пушкинский день.
06.06.1799 - 10.02.1837

ВИКТОРИНА

Какое учебное заведение закончил поэт?

Царскосельский лицей

 Назовите нижегородское имение, связанное с творчеством поэта.

Болдино

Из каких произведений А.С. Пушкина эти вещи?

Сказка о Царе Салтане
Сказка сказка о мертвой царевне и о семи богатырях

Сказка о рыбаке и рыбке
Поэма Руслан и Людмила

 Из какого произведения ?

У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом;
Идет направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;(…)

«Всегдашние занятия Троекурова состояли в разъездах около пространных его владений, в продолжительных пирах, и в проказах, ежедневно при том изобретаемых и жертвою коих бывал обыкновенно какой-нибудь новый знакомец; хотя и старинные приятели не всегда их избегали за исключением одного Андрея Гавриловича.»

«Волхвы не боятся могучих владык,
А княжеский дар им не нужен;
Правдив и свободен их вещий язык
И с волей небесною дружен.
Грядущие годы таятся во мгле;
Но вижу твой жребий на светлом челе.
Запомни же ныне ты слово моё:
Воителю слава – отрада;
Победой прославлено имя твоё;
Твой щит на вратах Цареграда:
И волны и суша покорны тебе;
Завидует недруг столь дивной судьбе.
И синего моря обманчивый вал
В часы роковой непогоды,
И пращ, и стрела, и лукавый кинжал
Щадят победителя годы…

На берегу пустынных волнСтоял он, дум великих полн,И вдаль глядел. Пред ним широкоРека неслася; бедный чёлнПо ней стремился одиноко.По мшистым, топким берегамЧернели избы здесь и там,Приют убогого чухонца;И лес, неведомый лучамВ тумане спрятанного солнца,Кругом шумел.И думал он:Отсель грозить мы будем шведу,Здесь будет город заложенНа зло надменному соседу.Природой здесь нам сужденоВ Европу прорубить окно, Ногою твердой стать при море.Сюда по новым им волнамВсе флаги в гости будут к нам,И запируем на просторе.

Это был точно Самсон Вырин; но как он постарел! Покамест собирался он переписать мою подорожную, я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину — и не мог надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика. «Узнал ли ты меня? — спросил я его;— мы с тобою старые знакомые».— «Может статься,— отвечал он угрюмо;— здесь дорога большая; много проезжих у меня перебывало».— «Здорова ли твоя Дуня?» — продолжал я.

Знаете ли вы, что… А.С. Пушкин знал несколько иностранных языков: английский, французский, немецкий, итальянский, испанский, латинский, греческий, языки славянских народов; Уезжая в путешествия, поэт брал с собой книги: на юг он взял сонеты Шекспира, в Болдино – английских поэтов, в Арзрум – «Божественную комедию» Данте; Умирая, А.С. Пушкин окинул взглядом свой кабинет, полки с книжными томами и произнес: «Прощайте, друзья».


title: Презентация "Штриховая гладь" 8 класс

extracted_text:
Владимирская вышивка.
Верхошов выполняется толстыми нитками.
Основной цвет – красный.
Верхошов
Односторонняя гладь. На лицевой стороне ткани получается основной рисунок, а с изнанки стежки образуют пунктир по контуру узора.
Двустороннюю гладь с настилом называют выпуклой гладью.

Двусторонняя гладь с настилом
Вышивание выполняется по предварительно проложенному настилу из ниток более толстых, чем рабочие.
Штриховая гладь
Материалы и инструменты.
Нитки
Пяльцы
Ткань
Ножницы
Игла с овальным большим ушком

Гладь штриховая.
Состоит из отдельных стежков, напоминающих лучи или штрихи, идущие в разных направлениях от центра. Стежки не должны быть очень длинными.
Варианты изготовления.
Штриховая гладь очень проста в изготовлении и не требует много сил и времени.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ

Хранить иголки в специально отведённом для
     этого месте: подушечке, игольнице.
Не шить ржавой иглой.
Не подносить иглу с рабочей нитью к лицу, не вкалывать иглу в свою одежду.
Ножницы с сомкнутыми лезвиями класть справа кольцами к себе.
5. Передавать ножницы кольцами вперёд.
6. Рабочую нить отрезать ножницами.
7. По окончании работы иглу следует вколоть в подушечку.


title: Конспект урока "Двусторонняя игра в баскетбол" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре.
Класс: 11
Тема: Двусторонняя игра в баскетбол.
Задачи урока:
совершенствовать взаимодействие игроков в позиционном нападении и зонной защите;
развивать игровую выносливость и быстроту двигательной реакции;
воспитывать психологическую устойчивость (противостояние утомлению, психологическому напряжению).
Инвентарь: мячи баскетбольные, секундомер, протокол.


title: Презентация "Анатомо - физиологические особенности сердечно - сосудистой системы детей"

extracted_text:
Анатомо – физиологические особенности сердечно – сосудистой системы детей
Выполнила:
студентка 304 группы педиатрического факультета
Истомина К. А.
Наиболее важными функциями сердечнососудистой системы являются:
поддержание постоянства внутренней среды организма;
доставка кислорода и питательных веществ во все органы и ткани;
выведение из организма продуктов обмена веществ.

Эти функции сердечнососудистая система может обеспечить только в тесном взаимодействии с органами дыхания, пищеваре ния и мочевыделения. Совершенствование работы органов кро вообращения происходит неравномерно на протяжении всего периода детства.
Особенности внутриутробного кровообращения у детей
Закладка сердца начинается на 2й неделе внутриутробной жизни.
В течение 3 недель из пластинки, расположенной на границе головы и туловища, происходит формирование сердца со всеми его отделами.
В первые 6 недель сердце состоит из трех камер, затем образуются четыре за счет разделения предсердий.
В это время происходит процесс разделения сердца на правую и левую половины, формирование клапанов сердца.
Образование основных артериальных стволов начинается со 2й недели жизни.
Очень рано формируется проводниковая система сердца.
ЧСС плода
22 день – первые сокращения сердца (длина плода ≈ 3 мм)
5я нед – 15 – 35/мин (можно проводить Эхо КГ)
6я нед – до 112/мин
8 – 9я нед – 165 – 175/мин
40 нед – 140/мин
Внутриутробное кровообращение плода
Насыщенная кислородом кровь поступает через плаценту по пупочной вене к плоду.
Меньшая часть этой крови впитывается в печень, большая — в нижнюю полую вену. Затем эта кровь, смешавшись с кровью из правой половины плода, по ступает в правое предсердие. Сюда же вливается кровь из верх ней полой вены. Однако эти два кровяных столба почти не смешиваются друг с другом.
Кровь из нижней полой вены через овальное окно попадает в левое сердце и аорту. Кровь, бедная кислородом, из верхней полой вены проходит в правое предсердие, правый желудочек и начальную часть легочной артерии, отсюда через артериальный проток она попадает в аорту и примешивается к крови, поступившей из левого желудочка.
Лишь небольшая часть крови поступает в легкие, оттуда — в левое предсердие, в котором она смешивается с кровью, поступившей через овальное окно. Небольшое количество крови в малом круге кровообращения циркулирует до первого вдоха.
Таким об разом, мозг и печень получают наиболее богатую кислородом кровь, а нижние конечности — наименее богатую кислородом кровь.
После рождения ребенка венозный проток и пупочные со суды запустевают, зарастают и превращаются в круглую связку печени.
Анатомо - физиологические особенности сердца
Сердце новорожденного имеет уплощенную конусообразную, овальную или шарообразную форму из-за недостаточного раз вития желудочков и сравнительно больших размеров предсердий. Только к 10—14 годам сердце приобретает такую же форму, что и у взрослого человека.
В связи с высоким стоянием диафрагмы сердце новорожденного расположено горизонтально. Косое положение сердце принимает к первому году жизни.
Масса сердца
у новорожденных составляет 0,8 % от массы тела, что больше аналогичного соотношения у взрослых (0, 4%).
Правый и левый желудочки примерно равны между собой. Толщина их стенок около 5 мм.
С возрастом происходит нарастание массы сердца:
к 8 мес. – 1 году происходит удвоение,
к 2 – 3 годам – утроение,
к 5 годам масса сердца увеличивается в 4 раза,
к 6 годам – в 11 раз, затем его увеличение замедляется.
Снова нарастает в период полового созревания. К 17 годам масса сердца увеличивается в 10 раз.
Неравномерно растут и отделы сердца. Левый желудочек значительно увеличивает свой объем, уже к 4 месяцам он по весу вдвое превышает правый. Толщина стенок желудочков у новорожденного составляет 5,5 мм, в дальнейшем толщина левого желудочка увеличивается до 12 мм, правого — до 6—7 мм.
Объем сердца при рождении составляет около 22 см3, за первый год он увеличивается на 20 см3, в последующем — ежегодно на 6—10 см3. Одновременно увеличивается диаметр клапанных отверстий.
У детей сердце расположено выше, чем у взрослых. Объем сердца у детей больше относительно объема грудной клетки, чем у взрослых. У новорожденного верхушка сердца образована обоими желудочками, к 6 месяцам — только левым. Проекция сердца к 1,5 года из IV межреберья опускается в V межреберье.
Качественная перестройка сердечной мышцы
У детей раннего возраста мышца сердца не дифференцирована и состоит из тонких, плохо разделенных миофибрилл, которые содержат большое количество овальных ядер.
Поперечная исчерченность отсутствует. Соединительная ткань начинает развиваться.
Эластических элементов очень мало, в раннем детском возрасте мышечные волокна близко прилегают друг к другу.
С ростом ребенка мышечные волокна утолщаются, появляется грубая соединительная ткань. Форма ядер становится палочкообразной, появляется поперечная исчерченность мышц, к 2—3летнему возрасту гистологическая дифференциация миокарда завершается. Совершенствуются и другие отделы сердца.
Проводящая система сердца
По мере роста ребенка происходит совершенствование про водящей системы сердца. В раннем детском возрасте она массивна, ее волокна контурированы нечетко. У детей более старшего возраста происходит перемодулирование проводящей системы сердца, поэтому у детей часто встречаются нарушения ритма сердца.
Работа сердца осуществляется за счет поверхностных и глубоких сплетений, образованных волокнами блуждающего нерва и шейных симпатических узлов, контактирующих с ганглиями синусового и предсердножелудочкового узлов в стенках правого предсердия.
Ветви блуждающего нерва заканчивают свое развитие к 3—4 годам. До этого возраста сердечная деятельность регулируется симпатической системой. Это объясняет физиологическое учащение сердечного ритма у детей первых 3 лет жизни.
Под влиянием блуждающего нерва урежается сердечный ритм и появляется аритмия типа дыхательной, удлиняются интервалы между сердечными сокращениями.
Функции миокарда у детей, такие как автоматизм, проводимость, сократимость, осуществляются так же, как у взрослых.
Особенности сосудов у детей
Сосуды подводят и распределяют кровь по органам и тканям ребенка. Их просвет у детей раннего возраста широк. По шири не артерии равны венам.
Соотношение их просвета составляет         1 : 1, затем венозное русло становится шире, к 16 годам их со отношение составляет 1 : 2.
Рост артерий и вен часто не соответствует росту сердца. Стенки артерий более эластичны, чем стенки вен. С этим связаны меньшие показатели, чем у взрослых, периферического сопротивления, артериального давления и скорости кровотока.
Строение артерий также меняется. У новорожденных стенки сосудов тонкие, в них слабо развиты мышечные и эластические волокна.
До 5 лет быстро растет мышечный слой, в 5— 8 лет равномерно развиты все оболочки сосудов, к 12 годам структура сосудов у детей такая же, как у взрослых.
Частота пульса у детей зависит от возраста.
У новорожденного она составляет 160—140 /мин,
в 1 год — 110—140,
в 5 лет — 100,
в 10 лет — 80—90,
в 15 лет — 80.
С возрастом нарастает систолическое артериальное давление, имеется тенденция к повышению диастолического давления.
Артериальное систолическое давление равно 90 + 2 x n,
диастолическое — 60 + 2 x n,      где n — возраст ребенка в годах.
Для детей до 1 года систолическое давление равно   75 + n, где n — возраст ребенка в месяцах.
Диастолическое артериальное давление равно систолическому давлению минус 10 мм рт. ст.
Возрастной норматив АД может быть определен по формуле  Молчанова: систолическое АД = 80 + 2n ,  где n – возраст.
Диастолическое АД составляет ½ - 1/3  систолического.
Максимальный возрастной норматив систолического АД высчитывается также по формуле Маслова:                    АД = 100 + 2 n.
Более точные данные АД определяют по перцентильным таблицам.

Минутный и систолический объемы кровообращения в зависимости от возраста ребенка (Кишш П., Сутрели Д., 1962)
Сердце и сосуды в период полового созревания
В пубертатном возрасте происходит интенсивный рост раз личных органов и систем. В этом периоде происходят нарушения их функционирования в связи с нарушениями их взаимоотношений и координации функций. У подростков в связи с особенностями роста как сердца, так и всего тела отмечаются относительно малые масса и объем сердца по сравнению с массой и объемом тела.
Отношение объема тела к объему сердца у детей равно 50%, у взрослого — 60%, а в пубертатном периоде составляет 90%. Кроме этого, имеются анатомические особенности сердечно-сосудистой системы у подростков, которые связаны с соотношением объема сердца и сосудов.
У подростков объем сердца увеличивается быстрее, чем емкость сосудистой сети, это увеличивает периферическое со противление, что приводит к гипертрофическому варианту подросткового сердца.
У подростков с отклонениями в возрастной эволюции сердца преобладает симпатическая регуляция.
Функциональные пробы сердечно – сосудистой системы
Функциональные сердечно-сосудистые пробы позволяют характеризовать состояние сердечно-сосудистой системы у здоровых и больных детей в условиях физической нагрузки, определять степень тренированности детей и подростков, а также выявлять ранние или скрытые формы недостаточности сердечно-сосудистой системы, резервные возможности сердца, особенно при отборе в секции.
Для оценки функционального состояния используют различные методы: определяют ЧСС, АД, ЭКГ, потребление кислорода, МПК, пробы с задержкой дыхания и др.

Оценку функциональных проб следует проводить с учетом динамики показателей в сочетании с данными клинических наблюдений.
Пробы с задержкой дыхания (проба Штанге).  У здоровых детей длительность задержки дыхания составляет в возрасте
6 лет — 16 с,
7 лет — 26 с,
8 лет — 32 с,
9 лет — 34 с,
10 лет — 37с,
11 лет — 39 с,
12 лет — 42 с,
13 лет — 39 с.
У юных спортсменов эти показатели выше.
При заболеваниях, а также при утомлении (и особенно при переутомлении, перетренированности), после посещения бани (сауны) время возможной задержки дыхания укорачивается.
Ортоклиностатическая проба. Определяют реакцию сердечно-сосудистой системы на переход ребенка из горизонтального положения в вертикальное. У здоровых детей пульс в положении стоя учащается по сравнению с положением лёжа на 5—10 ударов, а при неблагоприятной реакции наблюдается учащение пульса больше 10 в 1 мин.
Степ-тест (дозированное восхождение на ступеньку). Высоту ступеньки подбирают в зависимости от длины ноги исследуемых по номограмме Хеттингера (см. рис). Величину работы (А) определяют по формуле:
А = 1,3-P-n-h, где Р — масса (вес) исследуемого; п — число подъёмов на ступеньку за 1 мин; h — высота ступеньки в метрах; 1,3 — коэффициент, учитывающий величину работы при спуске.
Необходимое число подъёмов на ступеньку вычисляют, исходя из известных величин работы (например, при первой нагрузке А = 3,06 — 6, 12 кгм/мин-масса тела).
Длительность нагрузок при степ-тесте у детей до 8 лет — 2 мин, в возрасте 8—11 лет — 3 мин, в возрасте 12—18 лет — 4 мин.
Глазо-сердечная проба Ашнера: исследование проводят в положении лежа на спине, больного просят закрыть глаза, затем большими и указательными пальцами плавно надавливают одновременно на оба глазных яблока в течение 20-30 с, после чего сразу же подсчитывают частоту пульса — в норме он замедляется не более чем на 10 в минуту.
Проба с наклоном туловища: исследование проводят в положении стоя, больного просят наклониться вперед, опустив голову, на 5 с, после чего осматривают лицо (вазомоторная реакция) и подсчитывают частоту пульса — в норме цвет лица существенно не изменяется, а пульс учащается не более чем на 20 в минуту.
Проведение нагрузочных проб прекращают на любом этапе при появлении выраженного утомления, нарушений координации движений, значительного учащения пульса, изменений на ЭКГ (выраженное опущение сегмента RS — Т, появление аритмии, инверсия зубца Т).
Благодарю за внимание!


Презентация "Природные часы, календарь и компас" 2 класс


Презентация "Изготовление новогодней игрушки из тонкослойной фанеры"


title: Конспект занятия "Весенние веточки"

extracted_text:
Конспект занятия по аппликации «Весенние веточки» (вторая младшая группа)
Конспект занятия по изодеятельности
Аппликация с наклеиванием на тему: «Весенние веточки»
II младшая группа
Цель: Продолжать воспитывать интерес к аппликации; закреплять ранее усвоенные знания о правилах наклеивания; учить накладывать на бумаге узор из заготовленных форм; закреплять умение работать с клеем, промокать после приклеивания деталей салфеткой. Воспитывать эстетические чувства и любовь к природе, усидчивость, аккуратность; развивать моторику рук.
Материал и оборудование: заготовленные формы (бумажные веточки, листочки, салфетки, клей, кисочки, подставки для кисточек.
Предварительная работа: рассматривание весенних цветов на иллюстрациях, беседа о весне.
Связь с другими занятиями и видами деятельность: чтение стихотворений и рассказов о весне.
Ход занятия.
Воспитатель загадывает загадку о весне.
Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой — улей — пчела
Первый мед принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Дети:Весной
(Воспитатель беседует о весне)
В. :Скажите дети, что происходит в природе, когда наступает весна?
Д. :Тает снег, становится теплее.
В. :А как светит солнышко?
Д. :Ярко
В. :Солнышко пригрело землю, а на ней появилась первая …
Д. :Травка, цветочки.
В. : А еще что?
Д. :На деревьях листочки
В. :Листочки, какого цвета?
Д. :Зеленого.
В. :Правильно. Ребята, а вы помните я вам принесла две веточки?
Д. :Да.
В. :А где наши веточки?
Д. : Мы их поставили в банку с водичкой.
В. :Ребята, да на них же появились …
Д. :Листочки.
В. :На деревьях –
Ты взгляни, -
Там, где были почки,
Как зеленые огни,
Вспыхнули листочки.
Ребята, наши веточки оделись в красивый зеленый наряд. А вчера вечером мышка принесла посылку от весны. Давайте поищем, где она?
Д. :Вот же она.
В. :Давайте посмотрим, что в ней. Да здесь же веточки. Только чего-то не хватает на веточках?
Д. :Листиков.
В. :Ребята давайте приклеим листики на веточки.
В. :Теперь давайте приступим к работе, я покажу вам, как это делать. Для работы нам понадобится клей ПВА, кисточка, нарезанная бумага зеленого цвета для листочков и лист бумаги.
Я намазываю клей на листе. Потом приклеиваю веточку на лист. Затем беру нарезанную бумагу для листочков и приклеиваю на бумагу возле веточки. У меня получилась ветка с листочками.
Дети работают. Я помогаю им.
В. :Ребята наши пальчики устали. Давайте поиграем.
Пальчиковая игра:
Раз, два, три, четыре, пять
Будем пальчики считать –
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
(поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы; поочерёдно сгибать их в кулачок, начиная с большого)
Тише, тише, тише,
Не шумите!
Наших деток не будите!
Птички станут щебетать,
Будут пальчики вставать.
(раскачивать кулачок вверх-вниз по ритмике стихотворных строк, а на слове “вставать” - открыть кулачок, широко раздвинув пальцы)
Какие вы молодцы. Вот мы и помогли весне распустить листочки на веточках. Какие красивые они у нас получились. Ребята, давайте украсим весенними веточками приемную группы.


title: Презентация "Владимирские Золотые ворота"

extracted_text:
ВЛАДИМИРСКИЕ ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА
                Выполнила  учитель
                начальных классов
                          МБОУ « Порецкая СОШ»
      Аверина Н.Н.
Визитная карточка                          Владимира
Золотые ворота во Владимире, можно назвать чуть ли не главной  достопримечательностью города. Золотые ворота – это уникальный памятник русской архитектуры, символ величия и мощи Северо-Восточной Руси. Золотые ворота во Владимире были построены в 1164 году, к сожалению, до наших дней сохранились не полностью.
Андрей Боголюбский
 Золотые ворота во Владимире были построены во время правления князя Андрея Боголюбского. Ворота были частью оборонительных укреплений города. Так же они выполняли функцию триумфальной арки. Именно через эти ворота в город Владимир приезжали почетные гости, именно через Золотые Ворота торжественно, после военных удач возвращался Андрей Боголюбский.

       Внутри арку Золотых ворот закрывали тяжелые дубовые створки, оббитые позолоченной медью (отсюда и название ворот – Золотые). Золотые ворота являлись парадным входом в знатную часть города, где селились в основном князья и бояре. Золотые ворота строили местные мастера. Это предположение основано на том, что на одном из каменных блоков ворот оставлен княжеский знак. Золотые ворота сложены строителями в полубытовой кладке. Такая техника строительства каменных изделий была широко распространена в городах Северо-Восточной Руси. Этот факт еще одна причина, предполагать, то, что строили их русские мастера.

 Одна из легенд рассказывает, что во время строительства свод Золотых ворот частично обрушился, погребя под собой 12 человек. Ни у кого не оставалось сомнения, что люди погибли. Андрей Боголюбский велел принести Чудотворную икону и стал молиться Богоматери, прося о спасении рабочих. В итоге, люди под завалом остались живы, а князь приказал выстроить на воротах небольшую церковь Положения риз Богородицы.

. Облик Золотых ворот значительно отличается от первоначального. Этому поспособствовали частые пожары, набеги врагов и междоусобицы. От древней постройки остались только проездная арка, мощные боковые пилоны и часть боевой площадки над ними. Все остальное много раз ремонтировалось, достраивалось и менялось. Заново построены своды и надвратная Ризопоженская церковь, добавлены боковые элементы, которых изначально не было.

Валы с обеих сторон Золотых ворот, согласно одной из легенд, были срыты в 1767 году по распоряжению императрицы Екатерины II. Ее карета застряла в огромной луже под аркой при въезде в город. Тогда были организованы объезды золотых ворот. Но без валов ворота стали разрушаться, поэтому вскоре были сооружены боковые укрепления.

В феврале 1238 года войскам хана Батыя не удалось попасть в город через парадные Золотые ворота — они отлично выдержали натиск захватчиков. Но все же город был взят — татаро-монголы проникли туда через пролом в деревянной стене крепости. Дубовые ворота, облицованные золоченой медью, до сих пор не найдены. Во время вывоза в Орду они затонули в Клязьме.

                 Панорама в музее
К сожалению, до сегодняшнего дня памятник дошел со значительными перестройками – не увидеть уже массивных дубовых ворот, а от деревянного настила, служившего дополнительной боевой площадкой, остались лишь петли, к которым он крепился. Туристам остается только рисовать в воображении первозданный облик миниатюрной, со скромным убранством церкви Положения риз Богоматери, возведенной над воротами, а окружавшие укрепление земляные валы остались лишь на старинных рисунках.

На бывшей боевой площадке, которая используется сейчас как галерея, можно увидеть экспозицию портретов участников Великой Отечественной войны, получивших звание Советского Союза, скафандр космонавта. На этой же площадке расположилась еще одна выставка оружия – лучшие образцы от оружейных конструкторов из г. Коврова

С середины XX в. Золотые Ворота принадлежат Владимиро-Суздальскому музею-заповеднику, расположившему в надвратной церкви диораму, рассказывающую о событиях 1238 г., когда этот форпост выдержал натиск ордынцев, проникнувших в город через пролом в стене. Здесь же можно увидеть большую выставку оружия того времени: метательных машин, стрел, копий… Представлено вооружение и последующих эпох – екатерининские бердыши,  мушкетоны, использовавшийся в 1812 г, знамена, награды, трофеи.


title: Конспект урока "Изучение звуков [с],[с,], буквы С,с" 1 класс

extracted_text:
МКОУ «Боровская СОШ»

Конспект урока обучения грамоте
в 1 классе
по теме:
«Изучение звуков [с], [с,], буквы С, с».

Романова Елена Васильевна,
учитель начальных классов.

                                                           2015-2016 учебный год.
Тема: Изучение звуков [с], [с,], буквы С, с.
Цели:
предметные: познакомить с согласными звуками [с], [с,] и буквами С,с;
 научить выделять изучаемые звуки [с], [с,];
 формировать умение давать характеристику звукам;
 сформировать представление о букве, умение правильно её называть;
 совершенствовать умение правильно (слитно) читать слог и формировать навык   плавного слогового чтения и навык чтения целым словом.
метапредметные:
Регулятивные УУД:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
развитие процессов синтеза и анализа;
Познавательные УУД:
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу;
Личностные: развивать мотивацию учебной деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Планируемые результаты:
Научатся выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, отмечать особенности их произнесения, различать согласные звуки и буквы, четко и правильно выражать свои мысли.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма организации: индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование:
Макрооборудование: лента букв, печатные буквы: С с, учебник «Азбука» Горецкого В. Г., картинки с предметами, которые похожи на букву с; карточки звуки и карточки- слияния.
Микрообородувание: касса букв, учебник «Азбука» Горецкого В. Г., зелёная и синяя карточка, карточки звуки и карточки- слияния; кружочки: зелёного, красного и жёлтого цветов.


Міні-проект "Живі фільтри" 6 класс


title: Конспект урока "Штриховая гладь" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Штриховая гладь.
Учитель технологии «МБОУ СОШ № 36»  г.Чита
Чеглакова Елена Валерьевна

Цели урока: Познакомить учащихся с одной из разновидностей вышивки   штриховой гладью и техникой ее выполнения.
Задачи:
Образовательная: Актуализировать опорные знания по теме, ознакомить учащихся с вышивкой штриховой гладью, закрепить ее при выполнении практической работы; провести контроль объема и качества выполненной работы.
Развивающая: развивать творческие способности; координацию движения рук; исполнительские умения.
Воспитательная: прививать навыки культуры труда и аккуратности, эстетический вкус.
Оборудование и материалы для урока: кабинет трудового обучения; мультимедийная установка; образцы объектов труда; иглы, нити для вышивки - мулине; пяльцы, канва, ткань, рисунки, копировальная бумага, простой карандаш, учебники.
Дидактический материал:
1. 1.Технология: Учебник для учащихся 8 класса. Под редакцией В.Д.Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2007.
2. Технология 8 класс (девочки). Поурочные планы по учебнику под редакцией В.Д. Симоненко. Волгоград: Учитель, 2010.
Ход урока
1.Организационный момент:
 - приветствие, готовность к уроку.
2.Сообщение темы урока
Вопрос к учащимся. Какие виды вышивки Вы уже изучили?
Верно. Владимирское шитьё, белая гладь, атласная гладь и их разновидности, (слайды 1-4)
Существует много разновидностей вышивки. Все они требуют определенного навыка и опыта. Но современные мастерицы на основе простых стежков создали новые – более легкие в работе швы. С таким вариантом легкой или скорой глади вы и познакомитесь сегодня на уроке.
Тема нашего урока: "Штриховая гладь". (Слайд 5).
Сегодня мы научимся практически выполнять элементы штриховой глади.
3.Актуализация опорных знаний
Давайте вспомним, с какими инструментами, используемыми при вышивке вы знакомы?
Ткань. Нить - мулине. Игла - с небольшим ушком. Пяльцы - обычные, круглые. Ножницы - острые. Копировальная бумага. Карандаш простой - остро заточенный. (Слайд 6)
Какая ткань больше подходит для вышивки гладью?  Ткань для вышивки гладью нужна плотная, но тонкая.
4.Изучение нового материала.
Штриховая гладь – одна из разновидностей вышивания гладью. (Слайд 7 -8) Штриховая гладь называется так оттого, что состоит из отдельных стежков - штрихов, напоминающих лучи, идущие в разных направлениях от центра. Техника исполнения очень проста: узор переводят точками на ткань и заполняют прямыми и наклонными стежками. Стежки не должны быть очень длинными, чтобы не вытягивались. Штриховая гладь применяется как самостоятельно, так и в сочетании с другими видами вышивки.
5. Демонстрация приемов вышивания и выполнение практической работы
Теперь перейдём к практической работе. На этом уроке мы выполним вот такую вышивку. (Слайд 9)

Давайте приступим к её выполнению. Не забывая про технику безопасности с иглой и ножницами. (Слайд 10)
Демонстрация приема выполнения штриховой глади:
 Первое, что вы должны сделать - это перевести рисунок на ткань. (Слайд 11)
Вопрос к учащимся. Вы помните, как закреплять нить на ткани без узла? Если нить закончилась, то закрепляем её на изнаночной стороне несколькими стежками "за иголку", пропуская конец нити под работой.
Для вышивания штриховой гладью берут нитку в 4 сложения. Начнём вышивать со стебелька цветка. Закрепим нить и шьём маленькими стежками. Посмотрите, на рисунок 24 страница 46 на листике не случайно нарисовано столько линий, при вышивании иглу вкалывают строго по этим линиям. Подпишите на линиях цифры 1, 2, 3, 4, вам будет проще увидеть ход вышивания.
6. Подведение итогов урока
Итог урока. Показать вышивки девочек всему классу. Указать на ошибки, похвалить за наиболее удачные работы.
Что нового вы узнали на уроке?
Легко ли для вас  далось усвоение техники? Понравилась ли вам эта техника вышивания?  В сравнении с атласной гладью ,какая гладь на ваш взгляд проще?
Итак, сегодня на уроке мы с вами познакомились и практически изучили элементы штриховой глади. Вы очень хорошо справились с заданием. Молодцы. Выставление оценок.
Домашнее задание. Кто не успел, завершить работу над вышивкой, закончите её дома. Выполнить практическую работу №13 задание 2. Ветка мимозы. На следующий урок принести те же самые принадлежности, так как вы будете изучать другую технику вышивания.
Раздаточный материал


title: Презентация "Святочные гадания. Гадания на Крещение"

extracted_text:
Гадания на   Крещение.
Святочные  гадания.
Русские народные гадания.

Гадание
Гадание — действия, направленные на получение знаний о будущем.
В русской традиции гадания приурочивались к переломным датам народного календаря, в первую очередь — к Святкам, связанным с днем зимнего солнцеворота и наступлением нового солнечного года.
Желание узнать будущее именно в этот промежуток времени объяснялось тем, что новый год открывает новый этап в жизни людей, а первые его дни определяют   судьбы людей.
Свободная русская энциклопедия «Традиция»

Гадали…
Зимой гадания устраивались на Рождество, Васильев день, Крещение, а также на все страшные вечера, т. е. вторую половину Святок.
Гадали и на Вознесение, Благовещение, Иванов день, Покров день и в некоторые другие дни народного календаря.
Кроме того, в деревне гадали, когда это было необходимо, в любой день года, чтобы получить ответы на вопросы, связанные с жизнью близких, заключением брака, рождением детей, материальным благополучием семьи и т. д.

Гадали…
Едва ли не самой распространенной темой гаданий были любовь и брак.
Гадали индивидуально или собираясь небольшой группой — девушки, старики или вся семья.

Гадали в основном в вечернее или ночное время, стараясь успеть до первого крика петуха. В русской деревне гадать умели все.

В гаданиях использовали:
разнообразные предметы домашнего обихода,
сельскохозяйственные орудия,
украшения,
растения,
цветы,
ритуальную пищу — хлеб, блины, хлебные крошки, кутью, кашу.
Все эти предметы выступали в символическом, а не бытовом значении.

Атрибуты, обряды
Главные атрибуты святочных гаданий:
блюдо,
кольца, которые в него складывали,
платок, которым блюдо накрывали.

Символами брака считались: кольцо, венок, платок.
Символ материального достатка: зерно.
Символы печали и болезни: уголь, зола.
Символ смерти -  щепотка земли.
Кольца вынимали из блюда под пение подблюдных песен: девушки, исполняя очередной куплет, давали ответ владелице кольца о ее будущем.
Атрибуты, обряды

Подблюдные песни, получили своё название от способа гаданий.
В глубокое блюдо (чашу) наливалась вода.
В блюдо опускались украшения (кольца, серьги).
Блюдо накрывалось платком.
Подблюдные песни…
Исполнявшиеся после этого песни сулили участникам гаданий, чьи украшения вынимались из-под платка в конце пения, богатство или бедность, замужество или девичество, разлуку, смерть и т. д.

Благослови, Боже, нам перстни затресть.
Ой люли!
Нам перстни затресть, нам песни запеть.
А чей перстенек, того и песенка.
Кому вынется, тому и справдится.
Идет кузнец из кузницы. Ты кузнец, ты кузнец!
И ты скуй мне венец!
Из остаточков мне Золот перстень,
Из обрезочков мне Булавочек.
Уж и тем-то мне венцом Венчатися,
Уж и тем-то мне кольцом Обручатися,
Уж и теми булавками Притыкатися.

Подблюдные песни…

 Благополучие, довольство, достаток предвещали: хлеб (зерно), квашня с хлебом, жемчуг, золото;
смерть -  ворона (коршун), сидящая на избе;
работу у чужих людей - расстилание полотна;
нежеланный уход из родного дома – сани;
скорое замужество - брачный венец, яхонт, сокол, голубка, кочет.
 Девушки пели песни, в которых предсказывалось богатство, замужество или несчастье, безбрачие.
Это были песни-метафоры, предсказания в них передавались через символические образы:

Большое место в новогодней обрядности занимали гадания. Гадали о женитьбе-замужестве, о будущем урожае и о дальней дороге, о жизни и смерти.
С 25 декабря начинались на Руси Святки.
Гадания были разнообразные: загадывали сны, использовали птиц и животных.

Святочные  гадания.

В русских народных традициях описываются более сотни способов гаданий на Святки.
– Когда девушка выйдет замуж – в наступающем году, в последующие годы, не выйдет никогда?
Подслушивание:
если подслушивают пение: “со святыми упокой”, то это предвещает смерть;
если услышат что-нибудь свадебное, то в том же году выйдут замуж.

Затем каждая из девушек зажигала свечку своей скорлупы и наблюдали:
чья потонет - та умрёт незамужнею;
у которой скорее сгорят свечки - та прежде всех выйдет замуж;
у которой будет гореть долее всех - той не бывать замужем".
Брали скорлупы  орехов, резали восковые свечи на маленькие кусочки, вставляли в скорлупы, пускали плавать в чашку, наполненную водою.
По всей России девушки гадали на Святки с помощью башмака.
Башмак бросали за ворота. Нос упавшего башмака указывал якобы направление той деревни, в которую девушка выйдет замуж.

Старинное славянское гадание на имя суженого проводилось, чаще всего, в Святочные или Рождественские дни.
Девушке, которая собиралась погадать на имя  жениха, в пустой комнате нужно было накрыть скатертью стол, поставить тарелку, рядом положить ложку.
После этого пригласить "суженого на ужин", произнося слова: "Суженый-ряженый, приходи ко мне ужинать". Заперев окна и двери, сесть у стола и ждать при свете свечи.
Принял ли суженый приглашение, можно узнать по таким признакам, как завывание ветра или глухие удары в окна и дверь.
Рождественские Святки.

Считалось, что после этого вскоре появляется и сам суженый, который садится за стол ужинать.
Если он обращается к девушке с разговором, та не должна отвечать.
Девушка должна сама неожиданно задать суженому вопрос: "Как звать?", а после того, как услышит имя, сразу произнести: "Чур меня!", после чего суженый исчезнет.
Так описывается святочное гадание на имя суженого в славянских фольклорных источниках.

– Как будут звать мужа?
Собравшись все вместе, в один дом, девицы выходят на улицу:
каждая из них должна спрашивать имя первого встретившегося ей человека, ...таким именем и будет называться их суженый.
Это самое окликание производится и  под Новый год; девушки тогда выходят на перекресток с пирогом.
Вывешивают за окно ключи, щетку.
Того из проходящих, кто их пошевелит, спрашивают: “Как звать?” Думают, что этим именем будет называться и суженый.

Сбирают из прутиков мостик, кладут под подушку.
Девушка, ложась спать, говорит: “Кто мой суженый, кто мой ряженый, тот переведет меня через мост”. Суженый является во сне и переводит за руку через мост.
Кладут под подушку гребенку.
Говорят: “Суженый, ряженый! Причеши мне голову”. Суженый является во сне и чешет голову.
Берут наперсток соли, наперсток воды, смешивают и едят.
Ложась спать, девушка говорит: “Кто мой суженый, кто мой ряженый, тот пить мне подаст”. Суженый является во сне и подает пить".

– Как увидеть суженого во сне?
В гадании о замужестве
девушка ставит на стол зеркало, две тарелки, кладет две ложки, призывая нечистую силу разделить с ней трапезу.
Зеркало выступает в качестве предмета, через который нечистая сила проникает в мир людей.
Кроме того, широко были распространены гадания по приметам: человек, наблюдающий за тем или иным явлением, рассчитывал, что свыше ему будет дан какой-либо знак.

Многие гадания были основаны на вере в сверхъестественную силу, которую вызывает гадающий, чтобы узнать будущее. Их проводили в «нечистых местах», т. е. местах, где, по поверью, обитала нечистая сила: в заброшенных домах, овинах, банях, хлевах, на мельницах, перекрестках дорог, около колодцев, на кладбище и т. д.
Наряду с известными способами гадания в деревнях были люди, гадавшие «профессионально» и слывшие колдунами.
К ним обращались в крайних случаях. Колдуны часто пользовались специальными гадательными книгами, представлявшими собой сборники предсказаний, примет, толкований снов, или гадали по картам, костям, бобам, камням.

Святочные гадания – неотъемлемый элемент народной духовной культуры и вместе с тем плод народной фантазии.
Святочные гадания

Заканчивались Святки, наступал день Крещения, когда с раннего утра можно было умыться святой водой – холодной, как лед, и прошептать: «Крещенская - Богоявленская, смой нечистоту, душу освяти, телеса очисти, во имя Отца и Сына и Святого Духа».

В.А Жуковский «Светлана»
«Раз в крещенский вечерок Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали; Снег пололи; под окном Слушали; кормили Счетным курицу зерном; Ярый воск топили;
В чашу с чистою водой Клали перстень золотой, Серьги изумрудны; Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад Песенки подблюдны…»
Стихотворение великого русского поэта знакомо многим.
Крещенские   гадания.

Ворожба в Крещенский сочельник завершает Святочные гадания. Именно в этот вечер можно в последний раз заглянуть в будущее и погадать на судьбу и на суженого.
В крещенский вечер под кровать кладут зеркало, принесенное с мороза.
На нем пишут пальцем свое заветное желание.
Зеркало обкладывают еловыми веточками и ложатся спать.
Наутро проверяют, если надпись исчезла, значит, желание сбудется.
Гадание на Крещение «сбудется – не сбудется»

В крещенский сочельник садятся к столу и загадывают желание.
Произвольно рассыпают по столу мелкие предметы: горох, фасоль или семечки.
Затем внимательно их пересчитывают.
Чётное число говорит о том, что ваше желание, скорее всего, исполнится.
В крещенский сочельник…

Девушки выходили ночью за ворота дома и находили нетронутый сугроб.
По очереди падали в него, а по отпечаткам судили, как сложится их будущая семейная жизнь.
Ровный и правильный след сулил спокойное и благополучное супружество.
Кривой отпечаток говорил о том, что семейной идиллии может не получиться.
Гадание на Крещение по снегу

Девушки собирались в светелке.
Снимали с рук свои колечки и выкладывали их в форме круга.
В дом заносили курицу или петуха и ставили его в центр круга.
Чье кольцо приглянется птице первым, и она клюнет его – та девушка первая выйдет замуж.
Еще давали курице «считанное» зерно, то есть заранее пересчитывали все зерна и давали несушке. Затем, оставшиеся зерна пересчитывали вновь. Если оставалось четное количество зерен, то есть парное, значит, девушке суждено в этом году найти свою «пару» и выйти замуж.
Гадание на Крещение с курицей

Восковую свечу растапливают в кружке.
У входных дверей ставят блюдечко с молоком и говорят: «Домовой, хозяин мой, приди под порог попить молочка, поесть воска».
Сразу же вливают горячий воск в молоко.
Затем внимательно рассматривают фигурки, которые приобретет застывший воск.
Крест означает болезни, неприятности на службе и в личной жизни.
Воск, застывший полосками, предвещает дороги и переезды.
Цветок – сулит счастье и любовь.
Силуэт человека говорит о том, что в вашей жизни скоро появится надежный друг.
Гадание на Крещение на воске с молоком

Гадание на Крещение на воске
Подогревали свечу на водяной бане и сразу выливали расплавленный воск в большую глубокую тарелку, наполненную холодной водой.
Быстро застывающий воск образует чёткие очертания предметов, по которым и судят о будущем.
Подковка -  сулила большое счастье;
звездочка - получение давно ожидаемого известия;
нечто бесформенное -  призывало фантазию, которая  что-нибудь подсказывала....

Девушка брала золотое обручальное кольцо матери или бабушки.
Подвешивала его на черную шерстяную нить и опускала в стакан, наполовину заполненный водой.
Задавала вопросы, а кольцо в воде на них «отвечало».
Если кольцо отклонялось в левую сторону стакана, ответ был отрицательным.
Если кольцо касалось правой стороны – ответ означал «да».
Гадание на Крещение по кольцу

Гадание в русской деревне считалось греховным делом, после которого требовалось очищение святой водой, исповедь и причащение.

Так – от Рождества до Крещения – проходило начало года. А дальше – месяц без праздников и забав.
Ждали Масленицу.
Интернет ресурсы
http://vorozheja.ru/publ/raznye_gadanija/gadanija_na_kreshhenie/4-1-0-63

 http://www.licey.net/lit/istok/kalendarSvyatki
 http://traditio-ru.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5
 http://www.licey.net/lit/istok/kalendarSvyatki
  http://traditio-ru.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0
  http://www.mamba.ru/ru/diary/post.phtml?user_id=181719216&post_id=543&hit= 8
 http://subscribe.ru/group/pozitiv/221738/


title: Методический материал "Пластилинография как средство формирования художественных возможностей детей риска"

extracted_text:
Хочу   поделиться    с   педагогами   своим   опытом   удачного   применения
нетрадиционных методов коррекционно-развивающей работы с детьми   в  классах
ГУО.

   Пластилинография как средство формирования художественных  возможностей
                                 детей риска

Перед педагогом часто встают вопросы, от решения которых зависит  не  только
успех в обучении и воспитании ребёнка, но и во многом его будущее. Смотря  в
глаза трудным детям, мы часто спрашиваем себя:
•      Как  помочь  ребёнку  реализовать  свои  способности,   несмотря   на
имеющиеся риски развития адаптационных проблем?
•     Как помочь ему преодолеть  страх  и  неуверенность  в  себе  —  частых
спутников детей риска?
•     Как заинтересовать, увлечь, научить радоваться жизни и уметь что-то  в
ней делать самостоятельно, включаться в коллективную деятельность?
Мой многолетний опыт  показал,  что  наиболее  эффективны  в  педагогической
работе с детьми данной категории  —  нетрадиционные  креативные  техники.  В
своей  практике  я   прибегаю   к   разнообразным   коррекционно-развивающим
технологиям, но всё чаще отдаю предпочтение пласталинографии.
Художественное творчество с  использованием  пластилина  является  одним  из
наиболее продуктивных видов деятельности ребёнка.
В настоящее  время  обоснована  возможность  и  необходимость  использования
работы  с  пластилином  как  части  арт-педагогики      в      коррекционно-
образовательной работе с детьми риска развития адаптационных нарушений.
Использование  нетрадиционной  художественной  техники   в   изобразительной
деятельности детей содействует развитию их  интереса  как  к  процессу  этой
деятельности, так и к её результату.
При этом активизируется  развитие  психических  процессов,  совершенствуется
мелкая   моторика,    зрительно-двигательная    координация,    раскрывается
творческий  потенциал   детей,   воображение,   память,   а,   кроме   того,
пластилинография вызывает интерес к художественной деятельности,  пробуждает
стремление  преодолевать  неудачи,  доводить  дело  до  конца   и   получать
удовлетворение от своей работы.
В работе  с  пластилином  активно  задействованы  пальцы  рук  ребёнка,  что
стимулирует кровообращение в кончиках пальцев и предотвращает  застой  крови
в других частях тела. В результате такая работа положительно сказывается  на
состоянии здоровья школьника.
Для  формирования   изобразительных   навыков   и   развития   эстетического
восприятия у детей с адаптационными проблемами  в  работе  с  пластилином  я
использую разнообразные  приёмы  и  методы,  которые  сочетаются  с  другими
методами коррекционной педагогики:
    ➢ рассматривание произведений изобразительного искусства;
    ➢ чтение художественной литературы, слушание музыки, пение;
    ➢ пальчиковая гимнастика;
    ➢ дыхательные упражнения;
    ➢  упражнения для релаксации.
Пластилинография  включает   в   себя   зрительное,   слуховое,   тактильное
воздействие на организм ребёнка  в  процессе  занятия,  что  в  значительной
степени повышает его коррекционно-развивающий эффект.
Центральной  линией  эстетического   воспитания   детей   риска   становится
знакомство с произведениями изобразительного
искусства, формирование умения  видеть  прекрасное  в  предметах  окружающей
природы, жизни и быта людей.
Системное развитие  музыкальной,  изобразительной,  речевой  деятельности  и
становление  элементарных  видов  художественной  деятельности  способствуют
формированию у детей эстетического отношения к окружающему  миру,  богатство
и красота которого постепенно открываются ребёнку, если он прислушивается  к
звукам природы, всматривается  в  её  меняющиеся  образы.  Я  помогаю  детям
научиться видеть красоту во всём:  в  одежде,  предметах  быта,  праздничном
оформлении зала, явлениях постоянно меняющейся природы и т.д.
Я  использую  принцип  наглядности,  организуя  наблюдение   за   окружающей
природой в  разное  время  года.  Обращаю  внимание  детей  на  её  красоту,
вызывающую эмоциональный отклик и желание передать  эту  красоту,  пользуясь
такими доступными изобразительными средствами, как пластилин.
Приобщение детей к искусству я начинаю с того, что знакомлю  их  с  народным
декоративно-прикладным  творчеством,   расширяя   общее   представление   об
окружающей действительности. Дети  сначала  под  руководством  взрослого,  а
затем сами выбирают фон, размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая  им
нравится. В работе с детьми я использую различные игровые приёмы:  включение
игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного  персонажа.  Всё
это  рождает  у  детей  живой  интерес  к  образу,  создаёт   непринуждённую
обстановку на занятии. В процессе  художественной  деятельности  формируются
сенсорные, моторные, речевые, мыслительные способности.
Пластилин можно наносить мазками в одном или в разном  направлении,  как  на
этой картине «Моё летнее настроение».
Ребёнок  может  выразить  любое  настроение  на  листе  бумаги   с   помощью
пластилина и пальца.
Рассмотрим конкретные методы и приёмы работы непосредственно с  пластилином.
Они включают несколько этапов:
Подготовительный:
    • знакомство с материалом и подготовка к работе;
    • подбор пластилина по цвету;
    • согревание пластилина в руке и смешивание его  для  получения  нужного
      оттенка.
Деление на части:
    • отщипывание маленького кусочка от целого куска;
    • отрезание кусочка от целого куска;
    • раскатывание маленького кусочка (шарики, колбаски).
Размазывание пластилина:
    • размазывание пластилина по шаблону;
    • размазывание пластилина внутри контура;
    •  размазывание пластилина однослойное;
    • размазывание пластилина многослойное;
    • рисование по многослойной поверхности стекой или деревянной палочкой.
Поскольку при использовании метода размазывания пластилина активно  работают
кончики пальцев, а их нервные окончания непосредственно  связаны  с  мозгом,
такая работа успокаивает ребёнка, следовательно, благотворно влияет  на  его
психику. Педагоги,  практикующие  этот  метод,  и  на  себе  испытывают  его
положительное воздействие —  у  них  уравновешивается  психика,  укрепляется
общее состояние здоровья, и всё это благодаря приливу крови к рукам.
Как высказался известный философ Иммануил Кант: «Наши  руки  —  это  видимая
часть мозга». А известный педагог Мария Монтессори на основе  многочисленных
экспериментов доказала, что таланты детей  находятся  на  кончиках  пальцев.
Исследования  известных  современных  физиологов  показывают,  что   имеется
тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями,  расположенными
в подушечках пальцев рук. Можно влиять на рецепторы  кисти  рук  и  пальцев,
механически раздражая их и  вызывая  ощущение  тепла  с  помощью  массажа  и
пальчиковой гимнастики. Например, массаж начинается от большого пальца и  до
мизинца. Растирают сначала подушечку пальца,  затем  медленно  опускаются  к
его основанию. Массаж желательно сопровождать весёлыми  рифмовками,  поэтому
я создала картотеку с четверостишиями, например:
Указательный — герой!
Этот пальчик рвётся в бой,
Чтобы он умел бороться
Научить его придётся.

Смешивание  пластилина  разного  цвета  для   получения   нужного   оттенка,
раскатывание пластилина тоже является массажем пальцев.
Массаж ладонных поверхностей можно делать  грецкими  орехами,  раскатыванием
пластилиновых шариков — такой массаж очень хорошо раскрывает  и  расслабляет
кисти рук.
Работать с пластилином можно не только  размазывая  его  по  поверхности.  Я
использую  метод  выкладывания  рисунка  из  уже  раскатанных  пластилиновых
шариков. Ребёнку с трудностями организации сложно-координированных  движений
кисти и пальцев рук, иногда необходимо  помочь,  т.е.  пластилиновые  шарики
можно раскатывать у него на ладошке, а затем выкладывать  из  них  картинку.
Прежде чем начать  рисовать,  необходимо  рассмотреть  иллюстрации,  выбрать
сюжет, провести беседу о том, что ребёнок хочет  изобразить,  далее  сделать
рисунок простым карандашом на плотном листе бумага или картона. Ребёнок  сам
подбирает нужные цвета, а можно этот рисунок сделать  цветными  карандашами,
в этом случае мы закрепляем знания детей о цвете.
Последовательность   проведения   определённых   упражнений   и   технологий
обеспечивает  постоянную   смену   деятельности,   а   значит,   стимулирует
работоспособность ребёнка и заинтересованность в занятии.
Важно, что в  процессе  создания  одного  рисунка  может  принимать  участие
несколько  учеников  —  кто-то  раскатывает  из  пластилина  шарики,  кто-то
жгутики, кто-то размазывает пластилин  на  картоне,  что  формирует  чувство
сплочённости и умения работать в команде.
Темы для рисования могут  быть  самыми  разными:  «Времена  года»,  «Любимая
сказка», «Любимый праздник», «Дары лета», «Дары осени».
Для арт-терапии как коррекционно-развивающей техники не обязательно  наличие
особых  художественных  способностей,  главное,   чтобы   через   специально
организованную  деятельность   ребёнок   смог   отразить   своё   внутреннее
состояние, ощущение, переживание.
Занятия  по   изобразительной   деятельности   занимают   особое   место   в
коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями.
Работа с  пластилином  интересна  ребёнку,  он  радуется  результату  своего
труда. А рисунок он может подарить близким, друзьям, отправить  на  выставку
или конкурс.


Презентация "Питание бояр и дворян" 7 класс


Презентация "Памятные места г. Таганрога" 3 класс


title: Урок-игра "Редакция. Описание внешности человека" 7 класс

extracted_text:
Редакция
(урок-игра по теме «Описание внешности человека», 7 класс)
Цели:
– восстановить в памяти знания о композиции сочинения-описания, понятии «портрет» и «литературный портрет»;
– уметь отмечать индивидуальные, особые черты внешности человека, посредством описания внешности показать внутренний мир человека;
– составить план сочинения;
– воспитывать внимательное отношение к окружающим людям.
Предварительная подготовка:
1. Разделить класс учащихся на группы («редакции»). Распределить роли внутри групп. Придумать название изданиям.
2. Повторить значение определений «портрет» и «литературный портрет».
3. Найти меткие выражения, пословицы, поговорки, высказывания о глазах, взгляде человека.
Ход урока
Эпиграф:
Каждое лицо – интересно. Задача художника-портретиста – выразить внутренний мир человека, дать свою оценку. (И. Глазунов.)
I. Вступительное слово учителя.
– Ребята, сегодня наш урок посвящен теме «Описание внешности человека». Давайте присмотримся друг к другу. Как мы разговариваем? Как смотрим? Каково выражение наших лиц? Глаз?..
С болью в сердце замечаешь, что мы способны не заметить печальные глаза одноклассника или побледневшее лицо учителя. Мы порой знаем многое, умеем многое, но разучились или не научились смотреть друг другу в глаза.
Поэтому сегодняшний урок поможет вам не только написать дома сочинение (не это главное). Наш разговор о внешности человека поможет вам задуматься над тем, как важно быть наблюдательным человеком, внимательным к окружающим нас людям, замечать слезы в глазах бабушки и преждевременные морщинки на лице мамы. Уметь постигать внутренний мир человека, его характер и настроение, находить главное (неповторимое) в облике конкретного человека и описывать свои наблюдения.
Урок проведем в форме игры. Сегодня вы не одноклассники. Сегодня вы – коллеги-журналисты. У нас 4 редакции разных изданий (на столах – названия редакций). В каждой редакции есть главный редактор, работники отделов (отдела писем, отдела объявлений и др.)
II. Теоретическая разминка. (Вопросы ко всем учащимся.)
– На уроках литературы мы знакомились с понятиями «портрет» и «литературный портрет». Оживим в памяти эти определения.
Ученики отвечают.
– Итак, чтобы создать образ, нужно описать внешность человека. Каков план описания? Что мы должны описать? (На доске прикрепляются таблички: «Черты лица», «Фигура», «Поза», «Одежда», «Общее впечатление», «Индивидуальные особенности», «Черты характера».)
– Для чего вводит автор описание внешности героев в художественное произведение? (Чтобы читатели могли себе представить героев и через описание внешности понять их внутренний мир, объяснить их поступки.)
III. Определение героев произведений по их внешним признакам.
– В наши редакции пришли телеграммы с описанием людей. Вам нужно ответить, о ком идет речь, определив название произведения и его автора. Укажите, по каким признакам вы узнали героя или героиню?
Задания читают «главные редакторы».
Вывод: Вы прочли описание совершенно разных людей. Что прежде всего отмечали авторы во внешности своих героев? (Автор должен указать прежде всего на то, что является самым ярким во внешности, особенным, присущим именно этому человеку. Это может быть взгляд, манера говорить, ходить, улыбаться и т. д.)
– Вот вы и постарайтесь в своих описаниях отметить исключительные черты, которые выделяют человека среди других людей, какие особенности вы отметили, создавая портреты одноклассников на уроках изобразительного искусства.
Рассмотреть работы.
– Итак, с чего начинаем описывать внешность человека?
(С описания лица.)
IV. Работа над пословицами.
– На предыдущих уроках развития речи мы отметили, что самая выразительная деталь на лице человека – глаза. Вот о них мы и поговорим.
Каждая редакция получила задание – найти меткие выражения, пословицы, поговорки, высказывания о глазах. Прочитайте их.
1. Коль очи светятся – душа чиста.
Душа в глазах светится.
Хорошего человека по глазам видно.
2. Глазами кос, да душою прям.
Глаза – зеркало души.
Глаза без души слепы,
Уши без сердца глухи.
3. Глаз мал, да далеко видит.
По когтям да по зубам зверей знавать,
А человека по глазам видать.
– О чем говорится во всех этих высказываниях? (В глазах отражается сущность человека, его душа.)
– Какое из этих высказываний стержневое? (Глаза – зеркало души.) При описании глаз важно показать их цвет, форму. Но это ли самое главное?
– Послушайте отрывок из рассказа М. Шолохова «Судьба человека».
«Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе. Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего собеседника».
– Прослушав этот отрывок, еще ничего не зная о герое, уже можно о многом догадаться. Что мы можем сказать о судьбе этого человека?
(На его долю выпали такие испытания, которые лишили его радости жизни, забрали у него огонь сердца, интерес к окружающему, «умертвили» глаза, значит, мертва и душа.)
– Именно глаза часто запоминаются нам, когда остальные черты лица стираются. Вот послушайте стихотворение Николая Заболоцкого «Портрет».
Читает ученица.
– Какие даны определения – «как 2 обмана», «полуулыбка, полуплач», «2 загадки», «полувосторг, полуиспуг!» Какое смешение чувств!
V. Творческая работа.
– А теперь вам предстоит проявить свои творческие способности. Каждая группа получает портрет. Запишите определения, описывающие глаза и взгляд человека, изображенного на репродукции одной из картин.
Затем проводится опрос.
1. В. А. Серов. «Девочка с персиками».
2. В. М. Васнецов. «Аленушка».
3. В. А. Серов. «Морозов».
4. В. А. Тропинин. «Кружевница».
– Отражают ли глаза, их выражение настроение человека, его характер? Что можете сказать о герое? (Ответы детей.) Использовали ли вы причастия? В описании глаз или взгляда разумнее использовать причастия? (Взгляда, так как причастия помогают передать одновременно и признак, что делает описание более точным и ярким, и действие, что позволяет передать динамичность, живость взгляда.)
– Что можно сказать о человеке по его позе, одежде?
Ответы детей.
– Можно ли по портрету судить о материальном положении человека? (Да. Дети рассказывают о материальном положении людей, изображенных на портретах.)
– Всегда ли красивый человек прекрасен душой, а некрасивый – нет? Может ли прекрасная душа сочетаться с неброской внешностью?
Привести примеры из литературных произведений.
– Человек раскрывается в своих поступках, словах, мыслях, намерениях. Хороший человек «светится» изнутри. Учитесь замечать красоту души.
Чтение учеником отрывка из стихотворения Н. Заболоцкого «Некрасивая девочка».
VI. Написание текста объявления.
– В каких случаях может пригодиться наша наблюдательность, умение описать внешность человека, отметить его индивидуальные особенности? (В случаях, когда нужно помочь найти преступника, потерявшегося ребенка или взрослого человека, попавшего в экстремальную ситуацию.)
– Надо не просто описать общие черты. Следует отыскать особенную, неповторимую деталь, которая позволит мгновенно узнать человека, сделать заметным на фоне остальных людей.
Итак, к вам в редакции в отдел объявлений обратилась за помощью мама, потерявшая ребенка. Вот что она рассказала о своем сыне:
– Он маленький. У него светлые волосы, озорные глаза. На нем белые носки, брюки, свитер. Когда он говорит, то немного картавит.
– Вам нужно напечатать в вашей газете объявление о пропавшем мальчике. Этих сведений вам достаточно? (Нет.) Вы можете задать вопросы и получить необходимые сведения. (Ученики задают вопросы «маме» и затем пишут объявления. Проверяется правильность выполнения задания.)
– Сейчас вы тоже описывали внешность человека. Чем ваш текст отличается от прочитанных ранее? (Нет авторского отношения, эпитетов, сравнений, черты внешности не отражают характер, описание точное, лаконичное.)
– Каков стиль вашего объявления? (Деловой.) Вы должны будете написать сочинение-описание внешности человека в художественном стиле. В этом и заключается ваша ошибка в предыдущих мини-сочинениях. Вы перечисляли признаки, использовали деловой стиль. Каковы особенности языка в художественном описании?
– Каков тип речи нашего сочинения? (Описание.) Какова композиция текста-описания? (Передача общего впечатления от предмета, а затем раскрытие отдельных его признаков.)
Экспресс-опрос.
– Подумайте, как можно описать большие голубые глаза, используя образные выражения, метафоры? (Огромные, глубокие, как море, бездонная синь морей, в пол-лица, сверкающие, бездонные и др.)
– Кто больше подберет кратких прилагательных и причастий к опорным словам?
Волосы (аккуратно пострижены, уложены в прическу, заплетены, растрепаны, спрятаны под шапку и т. д.); лицо (спокойно, возбуждено, безжизненно, сурово и т. д.); глаза (опущены, широко раскрыты, распахнуты, лучисты, скорбны, грустны, внимательны, лучезарны, ясны, чисты, красивы, огромны и т. д.)
– Как много состояний вы смогли выразить в этих эпитетах! Молодцы!
VII. Работа над художественным описанием.
– Перед вами отрывок из произведения А. Грина «Алые паруса» – портрет Ассоль. Яркий пример художественного описания внешности человека. Вам нужно вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки и расставить пропущенные запятые. «Главным редакторам» – выписать причастия и причастные обороты с определяемым словом.
Стира(н, нн)ое много раз ситцевое платье пр..крывало до колен худенькие, заг..релые ноги девоч(?)ки. Ее темные густые волосы забра(н, нн)ые в кружевную косынку сбились, к.саясь плеч(?). Каждая черта Ассоль была выразительно л..гка и ч..ста, как п..лет ласточ(?)ки. Темные, с оттенком грус(..)ного вопроса глаза к..зались несколько старше лица; его (не)правильный мя..кий овал был овеян того рода пр..лес(..)ным з..гаром, который присущ здоровой белизне кож.. Полура..скрытый маленький рот бл..стел кроткой улы..кой.
– В какой последовательности описывается внешность Ассоль? (Одежда, волосы, глаза, овал лица, кожа, рот.)
– Какие определения использовал автор для описания волос? Глаз? Рта? Постарайтесь и вы дать красочное описание внешности.
VIII. Работа над сочинением.
– Переходим непосредственно к нашему сочинению. Каждая редакция получает свое задание.
Редакторы выходят к доске, на которой прикреплены конверты с заданиями.
1. Описать близкого человека в радости.
2. Близкий человек грустит (огорчен).
3. Близкий человек занимается любимым делом.
4. Близкий человек читает книгу (смотрит любимую передачу).
– С чего начинаем работу над сочинением? (С заглавия.) Подумайте, как можно озаглавить ваше сочинение? Заглавие должно быть интересным, отражать основную мысль текста.
Дети предлагают свои варианты. Отмечаются наиболее удачные.
– Составим план сочинения. Сколько основных частей мы выделяем в сочинении? (Три.) Какие? (Вступление, основная часть, заключение.)
– Поговорим о первой части. С чего можно начать сочинение? (Указать, о ком пойдет речь, при каких обстоятельствах мы наблюдаем за его внешностью.) Верно. Напишите вступление.
Дети пишут на черновиках. Прослушиваются 2–3 варианта, исправляются ошибки, отмечаются достоинства.
– Как закончите сочинение? (Описанием своего отношения к этому человеку.)
– Дома напишите сочинение-описание внешности человека (темы – по вариантам). Закончить урок мне хочется словами И. Бунина. Он советовал молодому В. Катаеву: «Наблюдайте природу. Бежит собака с высунутым языком. Опишите собаку. Одно, два четверостишия. Но точно, достоверно, чтобы собака была именно эта, а не какая-нибудь другая. Опишите дерево. Море. Скамейку. Найдите для них единственно верное определение». Желаю успехов.
Выставляются оценки за урок.


title: Конспект урока "Полезный завтрак для моей семьи" 5 класс

extracted_text:
5 класс    кулинария
Тема: «Полезный завтрак для моей семьи»
Цель:
 - сформировать представления о правильном питании, как составной части здорового образа жизни; приготовить завтрак для всей семьи.
Задачи:
- систематизировать знания  детей о здоровом питании;
- формировать умение детей выбирать полезные продукты для здорового, рационального питания;
- воспитывать  у детей, сознательное отношение к укреплению своего здоровья;
- развитие у учащихся желания готовить вкусную и здоровую пищу;
- привлечение внимания детей и взрослых к проблеме правильного питания.
Формирование УУД
Познавательные УУД: мыслительный эксперимент; сравнение; анализ; систематизация; практическая работа; структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы, рассуждать. слушать и слышать собеседника, учителя; планирование учебного сотрудничества.
Личностные УУД: самопознание; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД: выбор способов деятельности; выполнение пробного учебного действия; контроль; коррекция.
Оборудование:
Деревянная ложка (или поварёшка для игры «Волшебная ложка»); карточки – части поговорки; карточки с изображением продуктов питания и блюд для игры «Полезный завтрак»; памятки «Золотые правила питания»; продукты и оборудование для приготовления блюд для завтрака (горячих напитков, бутербродов, омлета).

Ход урока
Орг. момент
 - Здравствуйте, уважаемые родители и ребята.
Актуализация знаний, вводная беседа
 - Начну  урок со стихотворения:
Не спеши с постели утром
Ты пораньше подниматься.
Лучше пропусти-ка завтрак,
Чтоб подольше поваляться.
И запомни, на обед
В школьный не ходи буфет,
Быстро в магазин беги,
Пепси-колу там купи.
В полдник ты себя побалуй:
Скушай чипсы, для начала,
Бутербродик с колбасой.
Всё запей сырой водой.
Ужин ты не пропускай.
Что дадут – ты всё съедай:
Фрукты, овощи, котлеты,
Булки, пряники, конфеты.
Лучше на ночь кушать впрок,
Чтоб спокойно спать ты мог.
Нужно только так питаться,
Чтоб здоровым оставаться.
 - Как можно назвать это стихотворение? (вредные советы)  Почему?
Постановка цели
 - Как вы думаете, о чём сегодня наш урок?
 - Сегодня на уроке мы продолжим разговор о правильном питании и приготовим полезный завтрак для всей семьи.
Повторение изученного материала
 - Не секрет, что год от года растёт число школьников, имеющих заболевания желудочно-кишечного тракта и страдающих ожирением. Ожирение  может привести к возникновению ряда опасных заболеваний, таких как сахарный диабет, заболевания суставов, сердечно-сосудистой системы. Чтобы предотвратить все эти заболевания мы должны ответственно подходить к  вопросам питания школьников.  Питание должно  быть сбалансированным, разнообразным, а приём пищи – регулярным. Первый шаг к правильному питанию – полноценный завтрак.  Чтобы питание было полноценным и сбалансированным в пище должны содержаться питательные вещества, необходимые человеку. Что это за вещества и какую роль они играют?
Игра «Волшебная ложка»
  Ложка  передаётся в классе в произвольном порядке. Передача ложки сопровождается речью. Каждый получивший ложку должен назвать питательные вещества, содержащиеся в пище и их значение в питании человека. Если держащий ложку  не ответил или затрудняется в ответе, ложка передаётся дальше. В игре принимают участие и родители.
Примерные ответы:
 - Белки необходимы для правильного роста и развития организма. Основные источники белка: молоко и молочные продукты, мясо, рыба и яйца, хлебобулочные изделия, крупяные и макаронные изделия, а также картофель.
 - Жиры. При длительном, недостаточном содержании жиров в питании детей отмечаются замедление роста и расстройства функции нервной системы. Жиросодержащие продукты: мясо, рыба, молоко и молочные продукты, растительные масла, сливочное масло, орехи.
 - Углеводы являются основным источником энергии организма. Основная потребность в углеводах покрывается за счёт крахмала, который содержится в большом количестве в хлебных и крупяных продуктах. Поэтому в детском питании предусматривается довольно большое количество хлебобулочных изделий (300-400 г) и круп (35 г) в день. Источником углеводов являются: крупы, макаронные изделия, мучные изделия, фрукты.
 - Витамины, минеральные вещества. Недостаток этих веществ приводит к различным заболеваниям, снижению иммунитета и т.д.
Восстановите поговорку. Объясните её смысл.
                                    ужин отдай врагу                    обед раздели с другом
завтрак съешь сам
- В приготовлении завтрака сначала предлагаю потренироваться на картинках. Вам нужно «приготовить» завтрак для всей семьи, который даст максимальный заряд энергии на весь день.
Игра «Полезный завтрак»

  Родители и дети разбиваются на две команды: команда родителей и команда детей.
 - Перед вами на столах лежат карточки. «Приготовьте» полезный завтрак для всей семьи.  На карточках изображены продукты и напитки:

Йогурт
Творожный сырок
Сыр
Колбаса
Шоколад
Ржаной и пшеничный хлеб
Омлет
Каша
Оладьи
Бутерброд
Запеканка
Яичница
Варёное яйцо
Винегрет
Суп
Фрукты
Какао
Сок
Чай
Кофе
  После выполнения задания команды аргументируют выбор продуктов и блюд, обсуждают выбор команды-соперника.
Обощение , выводы
 - Теперь вы знаете, что для завтрака нужно выбирать блюда богатые углеводами и витаминами. Уместны будут блюда из яиц – яичницы, омлеты, запеканки – они питательны и быстро готовятся.  На бутерброды лучше  использовать хлеб зерновой, грубого помола, ржаной, а вместо колбасы лучше положить кусок отварного мяса или сыр. Вместо витаминных овощных салатов лучше использовать фрукты. Молочные каши богаты углеводами, содержат кальций – хороший вариант для утреннего блюда. В качестве напитков подойдут и чай, и какао, и кофе – они разбудят и подарят нам чувство бодрости, но кофе рекомендуется пить только взрослым. Соки содержат витамины и углеводы, предпочтительнее  употреблять свежевыжатые соки.
Осталось приготовить завтрак и накормить своих родных.
Практическая работа
«Приготовление блюд для завтрака».
Инструктаж по технике безопасности. Санитария.
  Дети готовят блюда и напитки на выбор: бутерброды, яичница, омлет, чай, какао.
«Сервировка стола». Родители сервируют стол.
Презентация блюд
Задание для детей: «Реклама»
  - Слово «реклама» происходит от французского слова «reclame» и латинского «reclamo» - выкрикиваю! Вам предлагается придумать рекламу блюд, которые приготовили вы приготовили и угостили своих родителей.
Задание для родителей: «Антиреклама»
 - Вам нужно разрекламировать продукты вредные для здоровья с худшей точки зрения, так что бы никто не захотел эти продукты покупать и употреблять, а всем бы сразу захотелось бежать мимо этих продуктов питания и никогда больше о них не вспоминать.
Дегустация блюд
Итог урока. Рефлексия
 - Целью нашего урока был разговор о правильном питании и приготовление полезного завтрака для всей семьи.

сегодня я узнала…
было интересно…
было трудно…
я выполняла задания…
я поняла, что…
теперь я могу…
я почувствовала, что…
я приобрела…
я научилась…
у меня получилось …
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

  Питайтесь правильно и приучайте к этому близких!
  Чтобы вы не забыли всё то, о чём мы сегодня говорили, я хочу подарить вам памятки о правильном питании.
Золотые правила питания
1. Перед едой всегда тщательно мойте руки.
2. Главное - не переедайте.
3. Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
4. Тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
5. Не разговаривайте и не читайте во время еды, это мешает хорошему пережёвыванию пищи.
6. Перед приёмом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений, мысленно поблагодарив всех, кто принял участие в создании продуктов, из которых приготовлена пища.
7. Никогда не забывайте о правилах культурного поведения за столом.
Уборка рабочих мест
 Спасибо, что приняли активное участие в нашем уроке.

Литература:
Безруких М. М., Филиппова Т. А., Макеева А. Г. «Две недели в лагере здоровья» «ОЛМА-ПРЕСС» М., 2003;
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильной питании / Методическое пособие – М, Олма-Медиа Групп, .;
Брехман И. И. «Введение в Валеологию – науку о здоровье»
Витамины. Под редакцией Смирнова М.П. – М.: Медицина, .
Зайцев Г., Зайцев А. Твоё здоровье. – С-Пб., 1997
Коростелёв Н. От А до Я детям о здоровье. – М.: Медицина, 1987
Касаткина В.Н., Щеплягина Л.А., Здоровье, учебно-методическое пособие для учителей, РОО «Образование и здоровье», М., 2007.


title: Конспект урока "Буквы о-а в корне РАСТ- РОС-"

extracted_text:
                                 Конспект урока по русскому языку в 5 классе
                                                    Резвых Марина Сергеевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                            высшей категории
             МБОУ «Алексеевская СОШ» Петропавловского района Алтайского края
   Тема урока: Буквы о – а в корне РАСТ -, РОС-
Цели: 1. формирование навыка правописания корней –раст, - ращ, -рос
          2. уметь распознавать слова  с  чередующимися  гласными  в  корнях
раст - , ращ -,
             рос-; обосновывать выбор гласных в этих корнях.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация.
                                  ХОД УРОКА
  1. Орг. момент
      Я рада войти в ваш светлый, дружный класс,
      И для меня уже награда сиянье ваших добрых глаз.
  2.   Повторение изученного. Тест и словарный диктант (на карточках)
     Словарные слова: Чехол, телефон, балкон, шоссе, шоколад, паркет,
     конфета, корзина, костюм, пианино, велосипед, кабинет.
  3. Верные – неверные утверждения  (на слайде)
  4. Работа по теме урока
      - Ребята, попробуйте сформулировать цели нашего урока. Что должны
        узнать, чему должны научиться?
                           Растение, выращенный, заросли.
     - Выделите корни, проследите закономерность, сформулируйте правило.
     - Запись в словарь, слова исключения.
    5. Закрепление
  1. Распределительный диктант
    Расти, отрасль, заросла, растения, росточек, взрастить, заросли,
выросла, росток, нарастить, ростовщик, росли, выращенный.
2. Упр. 437 (проверка на слайде)
3.  Загадки (устно)
1. Р..стёт вниз головой,
Не летом р..стёт, а зимой.
Чуть солнце её припечёт
Заплачет она и умрёт.
2. Девица красна в землю вр..сла.
3.  И зелен, и густ – на грядке выр..с куст. Начали щипать – стали
    плакать и рыдать.
4. Рос Демид, выр..с, на белый свет вылез, сквозь землю прошёл,
    красну шапку нашёл.
     6. Домашнее задание: п. 85, упр. 441
     7. Итоги урока (рефлексия)
        - Достигли ли мы поставленных целей?
        - Что нового мы изучили на уроке?
        - Что повторили?
        - С каким настроением вы уходите с урока?
   Дополнительное задание:
  Выборочный диктант.
            1) Играйте же, дети, растите на воле. (Н. Некрасов.)
      2) Три гордые пальмы высоко росли. (М.Лермонтов.)
      3) Заросли кустарника образовали непроходимую чащу.
      4) Рис растет на болотистых местах.
      5) Берег моря покрыт водорослями.
      6)  Эти места удивляют богатой растительностью.

      Список использованной литературы
     1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе – М.: «Просвещение»,
        2010.
     2. Сулицкая Н.М. Творческая работа на уроках русского языка.
        Нестандартные задания, рекомендации, уроки.  Волгоград: «Учитель»,
        2011.