title: Конспект урока "Прямоугольный параллелепипед" 3 класс

extracted_text:
Тема урока:  Прямоугольный параллелепипед
Предмет: математика
Класс: 3 А
Учитель: Нигматуллина Гульнара Ривкатовна
МБОУ татарская гимназия №14 имени Хади Атласи г.Бугульма
Дата проведения: 11.12.14
Тип урока: Изучение нового материала
Педагогическая цель урока:
Сформировать представление о прямоугольном параллелепипеде
Планируемые результаты:
предметные: находить на модели прямоугольного параллелепипеда его элементы (рёбра, вершины, грани); копировать (или преобразовывать) изображение прямоугольного параллелепипеда, дорисовывая недостающие элементы
личностные: желание решать задачи исследовательского плана; понимание практической значимости математики
Универсальные учебные действия:
регулятивные: располагать модель прямоугольного параллелепипеда в пространстве согласно заданному чертежу или описанию; выполнять проверку вычислений, ответа задачи;
познавательные: конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке; работать с информацией, представленной в разных формах (текст, таблица, схема…)
коммуникативные: правильно произносить слово «параллелепипед», участвовать в диалоге, организовывать само- и взаимопроверку выполненной работы, понимать необходимость координации совместных действий при решении учебных и творческих задач.
Методы и формы обучения:
Фронтальная, парная, групповая
Образовательные ресурсы:
Учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями для уч-ся, модели куба и прямоугольного параллелепипеда, группа предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда, мультимедиа, развёртка прямоугольного параллелепипеда, «карта успеха» для каждого учащегося, смайлики.

Ход урока
Организация начала урока.
Начнём наш урок математики. Хотелось бы узнать ваше настроение (показывают смайлики).
Отлично! Мы продолжаем наше путешествие по стране Геометрия, жителями которой являются геометрические фигуры или геометрические тела. Сегодня мы откроем лишь некоторые её тайны.
Прежде чем приступить к познанию нового, предлагаю вспомнить некоторые геометрические фигуры, которые нам знакомы.
Актуализация знаний учащихся
- Что это за фигура? (Прямоугольник)
- Что вы знаете про прямоугольник? (Четырехугольник, у которого все углы прямые)
- Это плоская или объёмная фигура? (Плоская, т.к. укладывается на одной какой-либо плоскости.Все её точки принадлежат этой плоскости.)
- А что вы скажете про эту фигуру? (Это куб – объёмная фигура – не располагается на одной плоскости).
- Правильно, объёмные фигуры «возвышаются» над листом бумаги.

- А кто знает, что это за фигура? (Показываю прямоугольный параллелепипед).
- Опишите её. (Она объёмная, похожа на куб)
- Чтобы узнать, как она называется, решите примеры на карточках (Приложение 1) и в таблицу ответов впишите соответствующие буквы.
П 18:9
Л 22:2
Е (28-23)*6
П 90-45:9
А (20-8):2
А 100:(32-22)
Р 32:4
И 5*5*3
П 56:8*10
Е 50:5*10
Д 100+10*2
Л 3*(18:2)
Е (24+16):2
Л 56:7*2

Учащиеся по ключу сзади карточки проверяют ответ.
Оцените себя на «карте успеха». (Приложение 2)

Сообщение темы, цели и задач урока
- Что у вас получилось ребята? (параллелепипед)
-Значит о какой фигуре мы будем говорить на уроке? (прямоугольный параллелепипед)
Слайд 2
На уроке мы узнаем: Слайд 3

4. Изучение нового материала
- Кто помнит первую нашу задачу? (Назвать элементы пр. п-да и их количество)
- Давайте возьмём в руки эту фигуру( укаждого на столе)
- Прямоугольники, из которых составлен пар-д образуют грани пар-да
У каждой грани есть границы, проведите пальцем по границам каждого прямоугольника – это рёбра пар-да.
 Концы ребер (углы) – вершины пар-да

- А теперь давайте посчитаем сколько граней – 6
                                                                         рёбер - 12
                                                                         вершин – 8 у пар-да

- Давайте попробуем дать определение нашей новой фигуре. (Р
(это геометрическая фигура, объёмная фигура, состоит из прямоугольников).
- А теперь посмотрим, какое определение пр. п-ду даётся в словаре.
Прямоугольный параллелепипед — объёмная фигура, у которой шесть граней, и каждая из них является прямоугольником. Слайд 4
- Прочтите глазками
- Читаем  вместе
- Расскажите друг другу это определение. Если вы успешно справились с этим заданием, поставьте на «карте успеха» «+» за это задание

Физминутка(Микс-Фриз-Групп)
Объединяемся в группы: сколько граней – 6,  рёбер – 12, вершин – 8 у пар-да.

- Если вы успешно справились с заданием, поставьте себе «+» на «карте успеха».
- У какой ещё геометрической фигуры такое же число граней, рёбер и вершин? (У куба)
Это главное сходство этих фигур.
- А в чём их различие? ( У куба все грани равны)
Т.е. по сути, куб – это тот же пар-д, у которого все грани равны.

- А есть ли равные грани у пр. пар-да?( рассмотрите внимательно верхнюю и нижнюю, правую и левую, переднюю и заднюю грани по отношению к вам).
- Что вы заметили? ( они попарно равны)
- А как называются эти грани? ( противоположные)
- Какой вывод можно сделать? (Противоположные грани пр.пар-да равны) Слайд 5

- Докажите, что противоположные грани пр. пар-да равны? Как это можно сделать? (Если дети не догадаются, задаю наводящие вопросы)
- Давайте докажем это. По группам измеряем длину и ширину противоположных граней пар-да.

- А теперь познакомимся с развёрткой пр.пар-да. (У каждого на столе).
Посмотрите на неё и и скажите из чего состоит наш пр. пар-д? (Из 6-ти прямоугольников)
- Что вы можете о них сказать? (3 пары одинаковых прям-ов).
Это и есть противоположные грани, они одного цвета.
Дома вам нужно будет из этой развёртки собрать модель пр. пар-да

Первичное закрепление знаний.
- Следующая наша задача порассуждать о том, где в жизни мы встречаемся с пр.пар-ом.
Поработаем в группах.
Заслушиваем ответы, группы дополняют друг друга. Самые интересные ответы оцениваем. Показываю приготовленные заранее предметы в форме пр. пар-да.
Оцените себя на «карте успеха».

- Поставьте себе итоговую оценку:
6 «+» - оценка «5»
4-5 «+» - оценка «4»
2-3 «+» - оценка «3»

Самостоятельная работа с самопроверкой
Работа по карточкам. (Приложение 3)
- Предлагаю проверить свои знания, выполнив самостоятельную работу.
Выполнив только уровень А – оценка «3»
Уровни А и Б – оценка «5», за уровень С – дополнительная оценкаСлайд 6
Слайд 6   Взаимопроверка.
Поставьте на «карте успеха» оценку за самостоятельную работу.
Собираем «карты успеха»

Рефлексия
- Как ваше настроение?
- Что нового узнали для себя на уроке?
- Что больше всего понравилось?
- Что захотелось ещё узнать?
- Какие трудности у вас были?
6. Подведение итогов урока
- Мне очень понравилось как вы работали на уроке. Отмечаю самых активных учеников.
Домашнее задание – разноуровневое (на карточках). (Приложение 4)


Контрольная работа "Past Simple Tense" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Что роднит музыку с изобразительным искусством" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
|Организационная информация                                                                                |
|Предмет                         |Музыка                                                                           |
|Класс/группа                    |5 класс                                                                          |
|Тема                            |Что роднит музыку с изобразительным искусством?                                  |
|Автор/ы                         |Рябцун Лариса Петровна                                                           |
|урока/занятия/мероприятия (ФИО) |                                                                                |
|Должность                       |Учитель музыки                                                                   |
|Образовательное учреждение      |МБОУ СОШ №4                                                                      |
|Республика/край                 |Владимирская обл.                                                                |
|Город/поселение                 |г. Александров                                                                   |
|Тип урока (мероприятия, занятия)|Урок «открытия» новых знаний                                                     |
|Время реализации урока          |45 минут                                                                         |
|(мероприятия, занятия)          |                                                                                |
|Цели и задачи урока             |Цель урока:                                                                      |
|(мероприятия, занятия)          |Выявить возможные связи музыки и изобразительного искусства                      |
|(образовательные, развивающие,  |Задачи урока:                                                                    |
|воспитательные)                 |Воспитательные:                                                                  |
|                                |- воспитание чувства любви и бережного отношения к культурным ценностям мирового |
|                                |искусства;                                                                       |
|                                |- формирование эстетического отношения к жизни, осознанного понимания            |
|                                |художественных явлений, эмоционально-образного восприятия действительности.      |
|                                |Развивающие:                                                                     |
|                                |- развитие музыкально-творческих способностей учащихся, ассоциативного мышления, |
|                                |фантазии;                                                                        |
|                                |- развитие умения размышлять о художественном и музыкальном произведении;        |
|                                |- овладевать умениями самостоятельного планирования, анализа и контроля своей    |
|                                |деятельности, умения ставить перед собой новые учебные задачи и решать их.       |
|                                |Образовательные:                                                                 |
|                                |- развитие понимания и умения видеть взаимосвязь различных видов искусства –     |
|                                |музыки и живописи, специфику передачи образа различными средствами художественной|
|                                |выразительности, выявление общего и отличного;                                   |
|                                |- способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на произведения живописи и  |
|                                |музыки                                                                           |
|                                |- развитие слушательского навыка, вокально-хоровой и певческой культуры.         |
|Дополнительная информация                                                                                |
|Ресурсы, оборудование и         |          Для метода «Мозговой штурм»:                                           |
|материалы                       |презентация, видеоклип, репродукции картин, листы по количеству групп, ручки или |
|(требующиеся для проведения АМО,|фломастеры (маркеры) для каждого учащегося, музыкальный материал – лютневая      |
|включенных в данное             |музыка.                                                                          |
|образовательное мероприятие)    |Для метода «Мы - композиторы»:                                                   |
|                                |белая и черная бумага (можно использовать самоклейку) для изображения нот, на    |
|                                |доске нарисовать несколько нотных станов (по количеству групп), скотч, ножницы,  |
|                                |фломастеры или ручки.                                                            |
|                                |Для методов «Составление кластера» и «Сундучок возможностей»:                    |
|                                |материалы учебника, презентация, музыкальные фрагменты, карточки средств         |
|                                |музыкальной выразительности и словари эмоциональных терминов, разноцветные мелки,|
|                                |музыкальный материал – фрагменты из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. |
|                                |Мусоргского, «Лунный свет» К. Дебюсси, «Песня венецианского гондольера» Ф.       |
|                                |Шуберта.                                                                         |
|                                |Для метода «Светофор»:                                                           |
|                                |подготовленные тезисы к данной теме; по красной, желтой и зеленой карточке       |
|                                |каждому участнику.                                                               |
|Список учебной и дополнительной |Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. Сборник рабочих программ. – М.:       |
|литературы                      |Просвещение, 2011.                                                               |
|                                |Сергеева Г. П. Уроки музыки: 5-6 кл.: пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д.|
|                                |Критская. – М.: Просвещение. 2014.                                               |
|                                |Сергеева Г. П. Музыка: 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П.      |
|                                |Сергеева, Е. Д. Критская. – М. Просвещение. 2014.                                |
|                                |Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 5 кл.: Пособие для       |
|                                |учителя / Сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. – М. Просвещение, 2003.          |
|                                |Музыкальный словарь: Начальная школа / Сост. М.А. Давыдова. – М.: ВАКО, 2012.    |
|Дидактическое обеспечение урока |Оборудование: музыкальный инструмент, компьютер, проектор, музыкальный центр.    |
|(мероприятия, занятия)          |Музыка. 5 класс (фонохрестоматия, МР3), портреты композиторов (М. Мусоргский, К. |
|                                |Дебюсси, Ф. Шуберт), репродукции картин, карточки средств музыкальной            |
|                                |выразительности, словари эмоциональных терминов. Виртуальное пианино (для        |
|                                |распевания). Виртуальный словарь музыкальных терминов.                           |
|                                |Музыкальный материал:                                                            |
|                                |М. Мусоргский «Картинки с выставки» (фрагменты);                                 |
|                                |К. Дебюсси «Лунный свет»;                                                        |
|                                |Ф. Шуберт «Песня венецианского гондольера»;                                      |
|                                |В. Локтев «Песня о России»;                                                      |
|                                |А. Кукин «Рисунок».                                                              |
|Ссылки на использованные        |«Копилочка активных методов обучения»:                                           |
|интернет-ресурсы                |http://moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/                                      |
|                                |Сайт «Мой университет», материалы дистанционного курса «Активные методы          |
|                                |обучения»: http://moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo                     |
|                                |Клип «Что роднит музыку с изобразительным искусством», автор Е. Суслова:         |
|                                |http://www.youtube.com/watch?v=ZS-shqORr9o                                       |
|                                |Виртуальная клавиатура для распевания: http://virtualpiano.net                   |
|                                |Словарь музыкальных терминов онлайн: http://muzyka.net.ru                        |
|                                |6.  Бесплатный электронный курс «Активные методы обучения»                       |
|                                |http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo                            |

| Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия Образовательное мероприятие должно содержать все три фазы технологии |
|АМО и каждая его фаза должна содержать минимум 1 этап, включающий АМО                                               |
|Фаза     |Этап урока     |Время,|Подробный конспект урока с описанием АМО по установленной схеме[1]:                |
|урока/зан|               |продол|- Название метода                                                                  |
|ятия/    |               |житель|- Цели и задачи метода                                                             |
|мероприят|               |ность |- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.),  которые понадобятся для      |
|ия       |               |этапа |успешного проведения метода                                                        |
|         |               |      |- Предварительная подготовка (если требуется)                                      |
|         |               |      |- Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся                    |
|         |               |      |- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного     |
|         |               |      |метода)                                                                            |
|         |               |      |-  Варианты проведения метода                                                      |
|         |               |      |-  Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный)                |
|         |               |      |- Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО.         |
|Фаза 1   |Этап/ы (в      |5 мин |Метод начала образовательного мероприятия                                          |
|«Начало  |зависимости от |      |Этап урока: инициация (начало образовательного мероприятия, знакомство)            |
|образоват|типа урока)  – |      |Время проведения: 5 минут                                                          |
|ельного  |нужное выбрать:|      |Название метода: «Мой любимый музыкальный инструмент»                              |
|мероприят|               |      |Происхождение метода: авторский метод Рябцун Л. П..                                |
|ия»      |- инициация    |      |Цели и задачи метода: эффективно и динамично начать урок музыки, задать нужный ритм|
|         |(приветствие,  |      |и обеспечить рабочий настрой, а также повторить тему: «музыкальные инструменты».   |
|         |знакомство)    |      |Предварительная подготовка: не требуется.                                          |
|         |- вхождение или|      |Технология проведения: После музыкального приветствия и распевания ученикам        |
|         |погружение в   |      |предлагается назвать свое имя и музыкальный инструмент, на котором они умеют       |
|         |тему           |      |играть.  Например: «Меня зовут Марина, я люблю играть на скрипке. А я – Миша, мой  |
|         |(целеполагание)|      |любимый инструмент - саксофон», и т.д. Каждый ученик должен помнить: желательно,   |
|         |,              |      |чтобы названия музыкальных инструментов не повторялись. Если у учащихся возникают  |
|         |- формирование |      |затруднения с названиями, то они могут обратиться за помощью к одноклассникам.     |
|         |ожиданий       |      |Назвав по имени одноклассника, обращаются с просьбой «Помоги мне, пожалуйста!»     |
|         |обучающихся    |      |(развиваются коммуникативные универсальные учебные действия, одновременно          |
|         |               |      |повторяется тема «музыкальные инструменты»).                                       |
|         |               |      |Примечание: учитель должен быть готов предложить свои варианты названий музыкальных|
|         |               |      |инструментов (но обычно этого не требуется).                                       |
|         |               |      |Метод вхождения или погружения в тему (целеполагание)                              |
|         |               |8 мин |Этап урока: вхождение или погружение в тему (определение целей и основных задач    |
|         |               |      |урока)                                                                             |
|         |               |      |Время проведения: 8 минут                                                          |
|         |               |      |Название метода: «Мозговой штурм»                                                  |
|         |               |      |Происхождение метода: М. Кипнис «Действенный тренинг: тренинг креативности». М.:   |
|         |               |      |Ось-89. 2004. с.40-42. http://moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/                 |
|         |               |      |Цель: уметь самостоятельно определять тему, цель и основные задачи урока,          |
|         |               |      |организовывать коллективную мыслительную деятельность в группах по поиску путей    |
|         |               |      |решения задач, развивать коммуникативные способности учащихся.                     |
|         |               |      |Предварительная подготовка: заранее подготовить репродукции картин, клип по музыке |
|         |               |      |(или презентацию), листы, маркеры или фломастеры.                                  |
|         |               |      |Технология проведения: Класс делится на группы по 5-6 человек. Каждая группа       |
|         |               |      |получает альбомный лист и маркеры (фломастеры).                                    |
|         |               |      |Учащимся предлагается определить тему урока. Для этого им необходимо просмотреть   |
|         |               |      |клип с картинами, на которых изображены музыканты и музыкальные инструменты в      |
|         |               |      |разных стилях, жанрах, эпохах под звучание лютневой музыки -                       |
|         |               |      |http://www.youtube.com/watch?v=ZS-shqORr9o. В кабинете также развешаны репродукции |
|         |               |      |картин. Следующий этап работы: самостоятельно проанализировать видеоряд, определить|
|         |               |      |тему урока, сформулировать основную цель и задачи урока и записать на листке бумаги|
|         |               |      |свои выводы. Заключительный этап: обсудить выводы в группе и озвучить общее        |
|         |               |      |решение. Нужно помнить, что время обсуждения ограничено.                           |
|         |               |      |Примечание: Данный метод позволяет генерировать максимальное количество идей на    |
|         |               |      |заданную тему. Важно следить за тем, чтобы у каждого учащегося была возможность    |
|         |               |      |высказать свое мнение. Работая в малых группах, каждый ученик имеет возможность    |
|         |               |      |аргументировано высказать свое мнение, а также внимательно выслушать других        |
|         |               |      |участников, в итоге группа приходит к единому мнению.                              |
|         |               |5 мин |Метод выяснения ожиданий и опасений                                                |
|         |               |      |Этап урока: формирование ожиданий обучающихся (планирование эффектов урока)        |
|         |               |      |Время проведения: 5 минут                                                          |
|         |               |      |Название метода: «Мы - композиторы»                                                |
|         |               |      |Происхождение метода: авторский метод Рябцун Л. П.                                 |
|         |               |      |Цель: самостоятельно сформулировать свои ожидания и опасения от образовательного   |
|         |               |      |мероприятия, узнать ожидания других участников.                                    |
|         |               |      |Предварительная подготовка:                                                        |
|         |               |      |1. Повторить с учащимися термины: мелодия, ноты, нотный стан, мелодическая линия.  |
|         |               |      |2. Подготовить изображения белых и черных нот по количеству учащихся в классе.     |
|         |               |      |3. На доске нарисовать несколько нотных станов (по количеству групп).              |
|         |               |      |Необходимые материалы: заготовленные заранее из черной и белой бумаги шаблоны нот, |
|         |               |      |фломастеры, скотч.                                                                 |
|         |               |      |Технология проведения:  В начале занятия участникам раздаются заранее              |
|         |               |      |приготовленные картинки с нотами. Модератор объясняет:                             |
|         |               |      |- Прежде чем мы начнем изучение нашей новой темы, нам предстоит стать              |
|         |               |      |композиторами, и мы с вами будем сочинять мелодии. Наши мелодии будут не простые. У|
|         |               |      |вас на партах лежат ноты белого и черного цвета. Вы знаете, что ноты белого цвета –|
|         |               |      |долгие, черного цвета – короткие, и эти ноты вам надо разместить на нотном стане в |
|         |               |      |любом месте и на любой высоте так, чтобы получилась мелодическая линия (на         |
|         |               |      |линейках, между линейками). У каждой группы будет свой нотный стан. Но сначала вам |
|         |               |      |необходимо на нотах белого цвета написать свои ожидания от урока, а на нотах       |
|         |               |      |черного цвета – свои опасения. Ожиданий может быть несколько.                      |
|         |               |      |После того, как учащиеся оформят свои ноты, им предлагается расположить их на      |
|         |               |      |нотных станах.                                                                     |
|         |               |      |Примечание: Если данный метод использовать на уроках музыки, то следует помнить,   |
|         |               |      |что нот будет много и их надо расположить на доске так, чтобы получилась           |
|         |               |      |мелодическая линия. Поэтому лучше разделить класс на группы, например, по рядам, и |
|         |               |      |для каждой группы нарисовать на доске свой нотный стан.                            |
|         |               |      |Варианты проведения метода: Получившиеся мелодии можно сыграть сразу после         |
|         |               |      |выполнения задания или в конце урока.                                              |
|Фаза 2   |Этап/ы (в      |8 мин |Метод презентации учебного материала                                               |
|«Работа  |зависимости от |      |Этап урока: интерактивная лекция (передача и объяснение информации)                |
|над      |типа урока) –  |      |Время проведения: 8 минут                                                          |
|темой»   |нужное выбрать:|      |Название метода: «Составление кластера»                                            |
|         |               |      |Происхождение метода: http://moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/                  |
|         |- интерактивная|      |Цель: систематизировать имеющиеся знания по данной теме, используя материалы       |
|         |лекция (инпут),|      |учебника, презентацию, музыкальные фрагменты, а также карточки средств музыкальной |
|         |               |      |выразительности и словарь эмоциональных терминов.                                  |
|         |- проработка   |      |Предварительная подготовка: материалы учебника, подготовить карточки средств       |
|         |содержания темы|      |музыкальной выразительности и словари эмоциональных терминов (1 карточка на парту),|
|         |               |      |музыкальные фрагменты, презентацию по данной теме.                                 |
|         |               |      |Необходимые материалы: разноцветные мелки, цветные карточки, скотч.                |
|         |               |      |Технология проведения:  Модератор: Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты|
|         |               |      |и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема – «Музыка и           |
|         |               |      |изобразительное искусство». Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы         |
|         |               |      |Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников |
|         |               |      |свои.                                                                              |
|         |               |      |Учащиеся предлагают свои варианты связи музыки и живописи (источник вдохновения –  |
|         |               |      |жизнь, сходство средств музыкальной выразительности, терминология) и примеры к ним.|
|         |               |      |                                                                                |
|         |               |      |Варианты проведения метода: кластер оформляется на доске или на ватмане, пишутся не|
|         |               |      |только разделы темы, но и конкретные примеры.                                      |
|         |               |      |Примечание: если кластер оформляется на доске, то можно использовать разноцветные  |
|         |               |      |мелки для усиления эффекта визуализации, если на ватмане - заранее приготовить     |
|         |               |      |цветные карточки, в ходе урока записывать на них основные понятия четкими печатными|
|         |               |3 мин |буквами, и приклеить их на ватман.                                                 |
|         |               |      |Метод активной релаксации                                                          |
|         |               |      |Этап урока: эмоциональная разрядка (разминки)                                      |
|         |               |      |Время проведения:  3 минуты                                                        |
|         |               |      |Название метода: «Пластическое интонирование»                                      |
|         |               |      |Цель: развитие воображения и творческих способностей, весело и активно восстановить|
|         |               |      |энергию, поднять настроение.                                                       |
|         |               |      |Предварительная подготовка: разучивание «Песни о России».                          |
|         |               |      |Технология проведения:                                                             |
|         |               |      |- Ребята, как вы думаете, можем ли мы увидеть музыку?                              |
|         |               |      |Учащимся предлагается в активной игровой форме нарисовать характер музыки.         |
|         |               |      |Учитель: Представьте, что в руках у вас воображаемая кисть. Во время исполнения    |
|         |               |      |«Песни о России» движениями руки с воображаемой кистью нарисуйте в пространстве    |
|         |               |      |всё, о чем мы будем петь. Движения руки должны соответствовать характеру  музыки.  |
|         |               |      |Примечание: Эмоциональная разминка проводится после интерактивной лекции. Для АМО  |
|         |               |      |можно использовать любую другую разученную ранее песню.                            |
|         |               |      |Варианты проведения метода:  Движения показывать друг другу (работа в парах).      |
|         |               |7 мин |Метод организации самостоятельной работы над темой                                 |
|         |               |      |Этап урока: проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)              |
|         |               |      |Время проведения:  7 минут                                                         |
|         |               |      |Название метода: «Сундучок возможностей или предсказаний»                          |
|         |               |      |Цель: научиться делать сравнительный анализ разных видов искусства, составлять план|
|         |               |      |музыкального произведения.                                                         |
|         |               |      |Необходимые материалы: презентация, карточки средств музыкальной выразительности и |
|         |               |      |словари эмоциональных терминов (1 комплект на парту), музыкальный материал – «Песня|
|         |               |      |венецианского гондольера» Ф. Шуберта.                                              |
|         |               |      |Предварительная подготовка:                                                        |
|         |               |      |Технология проведения: После проведенной разминки, в результате которой учащиеся   |
|         |               |      |учились создавать воображаемые картины, учащимся предлагается открыть удивительный |
|         |               |      |сундучок.                                                                          |
|         |               |      |- Наши картины мы сложим в волшебный сундучок, который назовем «сундучок           |
|         |               |      |возможностей», ведь мы смогли нарисовать музыку! Прежде чем мы откроем наш         |
|         |               |      |удивительный сундучок,  ответьте на вопрос - «Можем ли мы услышать живопись?»      |
|         |               |      |Внимательно изучив слайды с картинами, на которых изображена Венеция, лодки,       |
|         |               |      |учащимся предлагается представить, какая на этих слайдах должна звучать музыка по  |
|         |               |      |предложенному плану, используя карточки средств музыкальной выразительности. После |
|         |               |      |этого учащимся предлагается прослушать музыкальное произведение Ф. Шуберта «Песня  |
|         |               |      |венецианского гондольера» и сравнить с намеченным планом  - совпадения и различия. |
|         |               |      |Полученные результаты обсудить в парах.                                            |
|         |               |      |Примечание: Данный метод позволяет в увлекательной форме освоить основные правила  |
|         |               |      |анализа музыкального произведения, развивает умение находить общее и различное в   |
|         |               |      |разных видах искусства,  обобщать и делать выводы.                                 |
|         |               |      |Варианты проведения метода: полученные результаты обсудить в малых группах.        |
|         |               |      |                                                                                |
|         |               |6 мин |Вокально-хоровая работа. Разучивание песни «Рисунок».                              |
|         |               |      |Этап урока: проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)              |
|         |               |      |Время проведения:  6 минут                                                         |
|         |               |      |Предварительная подготовка: тексты песни для учащихся.                             |
|Фаза 3   |Этап/ы (в      |3 мин |Метод  рефлексии                                                                   |
|«Завершен|зависимости от |      |Этап урока: подведение итогов.                                                     |
|ие       |типа урока) –  |      |Время проведения: 3 минуты.                                                        |
|образоват|нужное выбрать:|      |Название метода: «Светофор»                                                        |
|ельного  |               |      |Происхождение метода: метод представлен В. Тарасовым, О. Охлопковой, А. Ненаховой, |
|мероприят|- разминка     |      |«Копилочка активных методов обучения»,                                             |
|ия»      |(релаксация),  |      |http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/                                    |
|         |- подведение   |      |Цель: оценить собственный вклад в работу группы, выразить собствсоздать ситуации   |
|         |итогов         |      |успеха; отследить соответствие результатов  с намеченными ожиданиями в начале      |
|         |(рефлексия,    |      |урока.                                                                             |
|         |анализ и оценка|      |Необходимые материалы: подготовленные тезисы к данной теме; по красной, желтой и   |
|         |урока),        |      |зеленой карточке каждому участнику.                                                |
|         |- домашнее     |      |Предварительная подготовка: вырезать листочки круглой формы трех цветов: красные,  |
|         |задание.       |      |желтые, зеленые по количеству участников.                                          |
|         |               |      |Технология проведения: Каждый участник получает карточки. Учащимся зачитываются    |
|         |               |      |тезисы по одному. Согласные с тезисом поднимают зеленую карточку. Несогласные -    |
|         |               |      |красную. Сомневающиеся и воздерживающиеся от решения – желтую карточку.            |
|         |               |      |Примечание:                                                                        |
|         |               |      |Этот метод  поможет  осуществить полноценный (эмоциональный и содержательный)      |
|         |               |      |анализ  и оценку образовательного мероприятия, оценку деятельности участников и    |
|         |               |      |педагога.                                                                          |
|         |               |      |Варианты проведения метода: Каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – |
|         |               |      |не доволен, сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все,   |
|         |               |      |что в моих силах для успеха группы. Листочки наклеиваются на плакат с изображением |
|         |               |      |светофора, затем идет обсуждение и намечается дальнейшая стратегия для подобных    |
|         |               |      |заданий.                                                                           |
|         |               |      |Домашнее задание: нарисовать картину к изученной на уроке песне. Сюжет надо        |
|         |               |      |нарисовать в том же порядке, как и в песне.                                        |

-----------------------
[1] Пример описания АМО по установленной схеме см. в Приложении 4.


title: План-конспект урока "Окончание существительных во множественном числе в родительном падеже" 3 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Окончание существительных во множественном числе в родительном падеже.

Цель  урока: совершенствовать навык письма окончаний существительных множественного числа родительного падежа
9. Задачи:
- закрепить навык письма окончаний существительных во множественном числе в родительном падеже.
       - создать условия для развития у  учащихся интереса к новому материалу, стремления к познавательной деятельности.

        10. Оборудование: Интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ камера, ученические нетбуки.

         11. Работа в программах: SMART Notebook 10, «Живое слово Кликер 5», Microsoft Office PowerPoint 2007
12.Тип урока:
урок освоения новых знаний
13.Формы работы учащихся:
групповая, индивидуальная, самостоятельная в парах.
14.Структура и ход  урока

15.Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Презентация "Что роднит музыку с изобразительным искусством" 5 класс

extracted_text:
Что роднит музыку
с изобразительным
искусством?
«Мой любимый
музыкальный инструмент»
Доброе утро!
- Определить тему, цель и основные задачи урока
http://www.youtube.com/watch?v=ZS-shqORr9o
«Мозговой штурм»
Цель урока:
Выявить возможные связи музыки
и изобразительного искусства

Задачи урока:
воспитание чувства любви и бережного отношения к культурным ценностям мирового искусства;

развитие умения размышлять о художественном и музыкальном произведении;

- подвести к пониманию того, что музыка и живопись взаимодополняют друг друга.
«Мы - композиторы»
«КЛАСТЕР»
Жанры
музыки и
живописи

Источник
вдохновения –
ЖИЗНЬ
Терминология
Музыка и
изобразительное
искусство
"Песня о России"
«Сундучок
возможностей или
предсказаний»
«Рисунок»
муз. А. Кукина, сл. С. Михалкова

«Вокально-хоровая работа»
1 куп.
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу.
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним корову.
Направо дождь, налево сад,
В саду пятнадцать точек,
Как будто яблоки висят,
Как будто яблоки висят,
И дождик их не мочит.
2 куп.
Я сделал розовым быка,
Оранжевой корову.
Потом над ними облака
Подрисовал немного.
И эти тучи я потом
Проткнул стрелой. Так надо,
Чтоб на рисунке вышел гром,
Чтоб на рисунке вышел гром,
И молния над садом.
3 куп.
Я черным точки зачеркнул,
И означало это,
Как будто ветер вдруг подул,-
И яблок больше нету.
Еще я дождик удлинил –
Он сразу в сад ворвался,
Но не хватило мне чернил,
Но не хватило мне чернил,
А карандаш сломался.
«Светофор»
Ссылки на источники
http://pedsovet.su/
http://moi-universitet.ru
http://mitrichu.livejournal.com/203802.html
http://brightwallpapers.com/Tags/Picture/Page/23
http://www.liveinternet.ru/users/4766317/post200995427/
http://www.desktopwallpapers.ru/friends.php?cat=3d&pic=1000
http://tanyusha100.ru/post251523989/
http://www.liveinternet.ru/users/5121181/post297844495/
http://www.artfotki.ru/7/Gallery1.html
http://www.catsfineart.com/html/sleeping_cat_34.php
http://psdmania.ru/psd-clipart/529-svetofor.html
http://vk.gdefon.ru/gdefon/wallpaper/site/demo_url_for_api/id/14819/name/vektor_mikrofon_muzyka/
http://medalingrad.ru
автора шаблона: Учеватова Марина Станиславовна : http://awa.ucoz.ru/


title: Презентация "Великие модельеры мира"

extracted_text:
Аржаева Н.Н. учитель технологии МОУ СОШ №46 г. Тверь
X
Коко Шанель родилась 19 августа 1883 года в Сомуре (Saumur), Франция. Мать не могла прокормить ребенка и отдала ее в приют для детей-сирот. Когда Габриэль было 12 лет, мама умерла, и папа отдал девочку в католический монастырь, а далее в интернат. Будучи вынужденной сколько лет носить форму, она мечтала одеть всех женщин по-своему.
Габриель Коко Шанель предложила обновленную классику юбки в складку, женские штаны и блейзеры. Пальто, и, конечно же, маленькое черное платье и знаменитый наряд в стиле Шанель. Идеи, которые она воплотила в начале XX века, оказались поистине революционными: она освободила женщин от удушающих корсетов, длинных пышных юбок, экстравагантных шляп и замысловатых украшений.
Простые, строгие, четкие линии, подчеркивающие достоинства и скрывающие недостатки фигуры, пришли на смену рюшкам и оборкам. Женщины с восторгом приняли гениальную философскую концепцию Шанель: чтобы великолепно глядеться, необязательно быть юный и красивой. Мода от Шанель не устаревает. Все ее вещи - простые и удобные, но стильные и элегантные-остаются актуальными из года в год, независимо от происходящих в мире моды перемен.

Кристиан Диор, родился 21 января 1905 года в Гранвилле. Будущий кутюрье уже в юности увлекся рисованием, мечтал сделаться великим художником.
Первый показ моделей прошел в особнячке на авеню Монтень на открытии дома моды Dior. Затянутые талии, поднятый пышный бюст, маленькие круглые плечи, юбки до щиколотки, либо прямые, либо достаточно широкие - вот основные черты его первой коллекции, которая смело рвет с наследием довоенной высокой моды,
После недолгих раздумий, уже зарекомендовавший себя кутюрье принимает заключение сформировать отдел мехов и раскрыть фирму «Духи Диор»..
Диор — выражение всей магии моды и ее способности к возрождению. Удивительно, но, будучи самым роскошным из всех Домов моды, «Диор» стал популярен у миллионов женщин.
Последователи легендарного кутюрье и сегодня бережно сохраняют традиции мастера, его точку зрения на моду, тягу ко всему новому и слабость экспериментировать.
После Ив Сен-Лорана обитель возглавил Марк Боан, которому удалось превосходно сочетать родное творчество с верностью духу Кристиана Диора. В 1989 году Бернар Арно, ставший хозяином предприятия, возложил художественное руководство Джанфранко Ферре. Итальянский кутюрье с блеском продолжил занятие в духе элегантности и стремления к совершенству.

"Я работала как проклятая, день и ночь", - говорила она внукам, и это не было преувеличением. Дочь сапожника Мари Адэланд Ньели, которую мир узнал под именем Нина Риччи, судьбина и взаправду не баловала. Двенадцатилетняя Мари поступает ученицей в швейную мастерскую и... делает начальный шаг к будущейпрофессии: очаровательные шляпки ее собственного изобретения идут у местных модниц нарасхват.
. К восемнадцати годам она получила местоположение первой модистки, а ещё через пару лет наняла портних, которые шили одежду по ее собственным эскизам..
. В 1932 году на доме номер 20 по улице Капуцинов появилась вывеска: NINA RICCI.
Первые же показы принесли семейному дуэту удачу. Нина Риччи превосходно знала вкусы своих клиентов - буржуа, классический наряд, "маленькое" платье, платье-пиджак - вот основа ее первых коллекций.. Но важный фарт придет позже, когда сын Роберт Риччи выпустит свои первые духи "Coeur-Joie«, а  двумя годами позже "L'air du Temps" принесут дому NINA RICCI не только славу, но и колоссальную популярность .

Вячеслав Зайцев - кутюрье, художник, стихотворец, президент Московского Дома Моды, член Союза художников РФ, заслуженный участник искусств РФ, Лауреат Государственной премии, кавалер Ордена за "Заслуги перед отечеством", профессор, почётный гражданин Парижа и Иванова.
Зайцев зачастую цитирует себя строчкой: "Я всем обязан провиденью...".
Родился 2 марта 1938 года в Иванове, в рабочей семье.
1956 год - с отличием окончил Ивановский Химико-технологический техникум, получил квалификацию художника по росписи тканей.
В течении всей своей творческой деятельности Вячеслав Зайцев раскрывается как неординарный, многогранный с необыкновенно тонкой натурой джентльмен влюблённый в родную землю.
Московский Дом Моды, руководимый Вячеславом Зайцевым, стал подлинным центром воспитания хорошего вкуса, а Театр Моды Зайцева убедительной зрелищной формой пропаганды красоты. Во многом благодаря его усилиям русская мода достигла мирового уровня,

Карл Лагерфельд (Karl Lagerfeld) родился 10 сентября 1938 года в Гамбурге, Германия.
В 1952 г. переезжает в Париж и посещает лицей Монтэнь (Lycee Montaine). С 1964 г. работает freelance-дизайнером для Домов Krizia, Fendi и др. 1963-84 г.г. Работает на должности главного дизайнера Дома Chloe (ещё займет эту место в 1992-97 г.г.).
В 1974 г. Карл Лагерфельд основывает собственную линию - Karl Lagerfeld Impression..
В 1983 г. Становится художественным директором ДомаChanel. Работает над созданием коллекции pret-a-porter для Chanel. С 1987 г. занимается фотографией, публикует немного книг. Карл Лагерфельд известен и как создатель духов, созданы им ароматы: Chloe (1975), KL (1982), KL pour Homme (1986), Lagerfeld Photo (1990), Sun Moon Stars (1994), Jako (1997).
Карлу Лагерфельду принадлежит художественная галерея в Париже под названием Lagerfeld Gallery – Studio 7L, он создает больше десяти коллекций в год. Спит же он, по егособственным словам, не больше четырех часов в день.
В 2000 году он создал в Париже свой издательский обитель под названием 7L. Весной этого же года вышли книги: фотоальбом, посвященный работам визажиста Стефана Марэ (Stephane Marais), книги о поэте Алане Сигере (Alan Seeger), погибшем во время Певой Мировой Войны, и легендарной французской актрисе начала века Габриэлль Режу (Gabrielle Reju).

Валентин Юдашкин
Родился 14 октября 1963 г. в поселке Баковка Одинцовского района Московской области. Склонность и талант к моделированию одежды появилась у Валентина Юдашкина еще в школьные годы. В 1981 году, по окончании школы, Валентин Юдашкин поступил на факультет моделирования Московского индустриального техникума.
После показа своих первых коллекций молодой советский модельер был впервые приглашен в Париж. По возвращении из Парижа, Юдашкин открыл собственный дом моды Valentin Yudashkin и создал первую коллекцию Haute Couture - "Фаберже
В 1996-97 годах Валентин Юдашкин запустил производство обуви, сумок, платков, галстуков и прочих аксессуаров под маркой «Valentin Yudashkin». Кроме того, в это же время была запущена джинсовая коллекция Юдашкина. А в 1999 году вышел первый парфюм под брендом Юдашкина. В 2000 году Валентин Юдашкин предпринял один из самых решающих в его карьере шагов – отказался от сотрудничества с Французской Палатой Высокой Моды, членом которой он до сих пор являлся. С тех пор Юдашкин начал самостоятельно организовывать собственные показы в Париже.

Келвин Кляйн родился он в 1942 году в не самом аристократическом районе Нью-Йорка Бронксе, и карьеру в области моды выбрал для себя довольно рано, поступив в нью-йоркский Fashion Institute of Technology.
Несколько лет поработав подручным у различных модельеров, честолюбивый Келвин решил начать собственное занятие.
Кляйн был первым, кто попытался предложить публике "дизайнерские" джинсы. Рекламируя их, Келвин сделал ставку на сексуальность джинсовой одежды.
Сам Келвин Кляйн, хотя вообще-то, ни в коей мере не числит себя в теоретиках унисекса - он без затей удачливый бизнесмен, умеющий предугадывать настроения и желания публики. Говорят, излюбленное хобби Келвина Кляйна - изысканные рестораны, в особенности японская кухня.

http://persones.ru/person-cat-26.html
Используемые источники:
биографии


title: Итоговое тестирование по английскому языку 2 модуль 5 класс

extracted_text:
Form 5__ Module 1 Name ______________________________________________

   1. Put in what, how or where.
   1)   _________’s your name?
   2) _________ do you spell your name?
   3) _________ old are you?
   4) _________ are you from?
   5) _________ ’s the capital of your country?

   2. Find the countries in the lines and write the nationalities.
   1) n  o  r  t  h  e  r  n  n  i  r  e  l  a n d
      Nationality:_________________
   2) s  u  s  s  c  o  t  l  a  n d d a  e n d
      Nationality:_________________
   3) b  u  t  h  u  n  e  e  w a  l  e  s  e s  e
      Nationality:_________________
   4) l  t  h  e  o  u  k  a  j  y  d h o c  s  k
      Nationality:_________________
   5) e  n  g  n  l  a  a  n  d  e  n g  l  a n d
      Nationality:_________________

   3. Put the words in the correct form.
    •
      Betty Green (1) _________ (be) my best friend. We (2) _________ (be) in
      the       same class.
    • What (3) ______ she _______ (have got) on her desk?
    •
      She (4) _________ (have got) four (5) _________ (notebook), two (6) ____
      _____ (atlas) and a pencilcase with three (7) _________ (pen). She (8)
      ______________ (not have got) books. Look, she (9) _________ (have got)
       a stamp album!
    • Wow! (10) ______ she ______ (have got) a stamp collection?
    •
      Yes, she (11) _________ (have). Her stamp collection (12) _________ (be)
       great. Her album (13)  _________ (have got) a hundred (14) _________
        (stamp) in  it. Let’s look at her favourite stamps!

   4. Write the missing numbers.
   1) twenty‐five + nineteen = _____________
   2)  ____________ ‐ four = ninety‐six
   3)  sixteen + ten + twelve = ___________
   4) eleven + ________ = seventy
   5)  _________ ‐ fifteen = forty‐seven
   6) seventy + thirteen = ___________

   5. Write in the plural.
   1) A fox has got a mouse.
   2)   A child has got a new toy.
   3) That man is a teacher.
   4) This lady has got a pink scarf.
   5) It is a tooth.

   6. What’s this in English?
   1) Кто твой лучший друг?  ‐ Мэри Смит.
   2) У твоего друга есть компьютер дома?  ‐ Нет.
   3) Откуда Фиона ?  ‐ Она из Канады.
   4) У тебя есть любимый мультипликационный  герой?  ‐ Да. Питер Пен.
   5) Что у тебя в портфеле?  ‐ Зеленая тетрадь, синяя ручка и ластик.


title: Конспект урока "Новогодний сувенир-брелок «валенки - шептуны»"

extracted_text:
Шерстнева Елена Владимировна
МБОУ СОШ № 16 г. Кропоткин МО Кавказский район
Учитель начальных классов

Мастер-класс
Новогодний сувенир-брелок «валенки-шептуны»
Давным-давно на Руси существовало поверье, что если повесить валенки-шептуны над входной дверью дома до восхода солнца,  положить в один валенок монету, а в другой зерно пшеницы, то в дом придет богатство и достаток. А "шептунами" валенки назывались потому, что в них можно было нашептывать свои желания и они сбывались. Если вы не верите в обереги, то можете использовать эти декоративные валенки, как сувенир, в качестве елочной игрушки,  как подвеску на сумке или  автомобиле

 Материалы:
1. Шерсть натуральная.
2. Пузырчатая пленка
3. Вспененная резина для шаблона
4. Чашка с водой и жидкость для мытья посуды или жидкое мыло
5. Сетка москитная
6. Полотенце
7. Декор: ленточки, шнуры, фетр и др.

 а) Вырезаем шаблон для валенок.
б) Отрываем от мотка шерсти, тонкие полоски и укладываем их поперек шаблона. Края шерсти должны выходить за края шаблона. Укладываем второй слой шерсти в противоположном направлении, вдоль шаблона.

в) Брызгаем мыльным раствором на шерсть, сверху укладываем сетку и прижимаем пальцами сверху сетки, таким образом, шерсть равномерно пропитывается влагой.

  г) Переворачиваем шерсть вместе с шаблоном и заворачиваем выступающие края. Сверху вновь начинаем укладывать два слоя шерсти, один слой поперек, другой вдоль.

 Повторяем пункт в.

 д) Заворачиваем заготовку с сетку и сверху сетки трем пальцами, уваливая шерсть. Потом снимаем сетку и трем все сильнее. Продолжайте валяние в течение не менее 15 минут.

 е) Очень активно трем заготовку, а потом разрезаем пополам. Вынимаем шаблон.

 ж) Надевайте валеночки на пальцы и продолжайте валяние, так же трите внутри. Проверьте после валяния, одинаковой ли валенки длины, если разной, то выравнивайте ножницами.

 з) Тщательно промываем валенки в воде, смывая мыльный раствор. Промокаем в полотенце, расправляем, чтобы они приняли форму и оставляем сушиться.

Разработала Шерстнева Е.В., учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 16
 г.Кропоткин
МО Кавказкий  район


title: Курс внеурочной деятельности по русскому языку"Тайны слова" 5 класс

extracted_text:
Рассмотрено
                   Согласовано
 Утверждено

Школьное методическое объединение
Заместитель директора по УВР               приказом №____ от
«___»______20__г.
учителей________________________
___________
Директор школы
протокол №______ от «___»_______20__г.
«____»_________ 20_______г.
__________________

             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
        «Северо – Енисейская средняя общеобразовательная школа №1 им.
                               Е.С.Белинского»

              Программа внеурочной познавательной деятельности
            Тайны слова.  «Лексика и фразеология русского языка»
                             _____5_______ класс

                  Составитель программы:  Жупеева Е.П.

                          Пояснительная записка.

          Главная цель общения - правильно понимать друг друга. Жизнь
требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно. Наука о языке
может и должна помочь освоить каждому и действенное слово, и речевую
культуру.  Речевая культура - это совокупность умений и навыков в области
общения и законов межличностного взаимодействия, которые способствуют
взаимопониманию, эффективному решению задач общения. Развитые
коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях
общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь
говорить и слушать других, и чем раньше начинается речевое обучение
ребёнка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними
коммуникативными умениями. Программа курса рассчитана на учащихся 5 классов
и предназначен для детей, интересующихся русским языком и желающих изучить
его более глубоко.

Актуальность программы.
       Программа данного курса разработана в соответствии с требованиями
Федерального Государственного Образовательного стандарта. В процессе
изучения курса решаются задачи, связанные с основными видами речевой
деятельности, совершенствуются навыки употребления лексических,
грамматических средств языка в текстах разных стилей, что поможет ученикам
подготовиться к написанию сочинений и изложений, поэтому данный курс будет
востребован учащимися.

Практическая значимость.
        Помимо сведений о нормах литературного языка программа содержит
краткое разъяснение общественного значения хорошей речи, общие сведения о
сущности и строении языка, а также развёрнутую характеристику главных
коммуникативных свойств русской литературной речи, являющейся основным
компонентом коммуникативной культуры, развитие навыков которой
предусмотрено требованиями Федерального Государственного Образовательного
стандарта.
Цель программы; расширить кругозор учащихся, сформировать у них
эстетический вкус, повысить культуру речи, развить умение пользоваться
справочной литературой, обогатить словарный и фразеологический запас детей,
а также способствовать формированию у школьников интереса к работе
исследователя языка, повысить интерес к гуманитарному образованию и к
занятиям лингвистикой как наукой.
Задачи программы:
- систематизировать знания учащихся в словарном составе языка;
-  углубить и расширить знания по лексике и фразеологии;
- развить навыки коммуникативной грамотности и речевой культуры учащихся.

Общая характеристика предмета.
Язык - по своей специфике и социальной значимости- явление уникальное. Он
является средством общения и формой передачи информации, частью духовной
культуры русского народа. В системе общего образования учебный предмет
«Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения,
но и средством обучения. Как средство познания действительности русский
язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ученика, развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности.

Место курса в учебном плане.    Программа рассчитана на 34 часа в год, 1
час в неделю.

Результаты освоения  предмета.
- курс будет способствовать развитию познавательного интереса,
- интеллектуальных и творческих способностей,
- анализу и оценке новой информации,
- способствовать поиску информации по новой теме
- поможет учащимся овладеть богатством родного языка,
- сознательно относиться к слову, понимать его возможности, повышать
речевую культуру.

Планируемые результаты.
         В ходе изучения курса учащиеся
 должны знать:
- общие сведения о культуре речи;
- основные нормы современного литературного языка в соответствии с
«Требованиями к уровню подготовки учащихся 5-х классов»;
 - словарное и фразеологическое богатство русского языка.
должны уметь:
- определять происхождение и употребление слов современного русского
литературного языка.
- определять фразеологизм и его признаки;
- работать с текстами;
- работать со словарями;
-  участвовать в беседе.
УУД
Личностные;
•      широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•      ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•      учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
•      способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
 Регулятивные
•      принимать и сохранять учебную задачу;
•      учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•      планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
•      осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•      адекватно воспринимать оценку учителя;
•      различать способ и результат действия;
•      оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные;
•      осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
•      строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
•      выделять существенную информацию из текстов разных видов;
Коммуникативные:
•      использовать речь для регуляции своего действия;
•      адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных за¬дач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей
на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие
широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и
мотивацию к обучению.

Формы реализации программы
Формы, методы работы и виды деятельности учащихся:
-   тренировочные упражнения,
-   практикум,
-   работа со словарями,
-  исследовательская и проектная деятельность детей (написание докладов,
рефератов, презентации и т.д.),
-  творческие задания.

Учебный план.

|№     |Названия раздела, темы                    |Всего          |Из них:                                  |
|п/п   |                                          |часов          |                                         |
|      |                                          |               |теория          |практика                |
|1     |Слово как единица языка                   |16             |8               |8                       |
|2     |Фразеологизм и его признаки               |8              |4               |4                       |
|3     |Культура общения.  Для чего нужна речь    |7              |3               |4                       |
|4     |Обобщение и систематизация изученного     |3              |1               |2                       |
|итого |                                          |34             |16              |18                      |

Содержание учебного материала.

Тема 1. Словарное и фразеологическое богатство русского языка.
Разнообразие функционально-смысловых групп слов и фразеологизмов. Семантика
слов. Употребление лексических и фразеологических средств в речи.
Эмоционально-экспрессивные оттенки слов. Использование слов и
фразеологизмов в разных сферах применения языка.
Тема 2. Слово как единица языка. Многозначные слова. Использование
многозначных слов в художественных произведениях.
Однозначные и многозначные слова. Типы переноса значения. Связь между
значениями слова. Многозначные слова - явление историческое. Использование
многозначных слов в художественных произведениях А.С.Пушкина.
Тема 3. Омонимы. Словари омонимов.
Омонимы и похожие на них языковые явления (омоформы, омографы, омофоны).
Омонимы, омоформы, омографы, омофоны в художественной литературе (по
учебному пособию «Русское слово»). Словари омонимов.
Тема 4. Синонимы. Использование синонимов в речи.
Синонимический ряд. Пути возникновения синонимов. Словари синонимов.
Идеографические, стилистические и контекстуальные синонимы. Использование
синонимов в речи.
Тема 5. Антонимы. Словари антонимов.
Разнокорневые и однокорневые антонимы. Многозначные слова и их антонимы.
Синонимичные пары антонимов. Контекстуальные антонимы. Стилистические
приемы, основанные на применении антонимов (антитеза, оксюморон). Словари
антонимов.
Тема 6. Происхождение и употребление слов современного русского
литературного языка. Исконно русские и иноязычные слова.
Исконно русские слова. Иноязычные слова в русском литературном языке.
Старославянизмы в составе русского литературного языка. Интернациональная
лексика в современном русском литературном языке.
Тема 7. Общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Использование
диалектных и профессиональных слов в художественных произведениях.
Диалектные слова. Профессиональные слова. Использование диалектных и
профессиональных слов в художественных произведениях.
Тема 8. Активная и пассивная лексика русского литературного языка.
Употребление устаревших слов в художественных произведениях.
Устаревшие слова и их употребление в художественном произведении.
Неологизмы.
Тема 9. Фразеологизм и его признаки.
Отличие фразеологизмов от слов и свободных сочетаний слов. Грамматическое
строение фразеологизма. Фразеологические словари и справочники.
Тема 10. Системность фразеологизма русского языка.
Многозначность и омонимия фразеологизмов. Синонимия фразеологизмов.
Антонимия фразеологизмов.
Тема 11. Употребление фразеологизмов в речи.
Образность фразеологизмов. Выбор фразеологизмов в речи. Типичные ошибки при
употреблении фразеологизмов в речи. Авторское изменение фразеологизмов.
Тема 12. Происхождение фразеологизмов русского языка.
Образование фразеологизмов. Источники русских фразеологизмов. Устаревшие и
новые фразеологизмы.
Тема 13. Культура общения.  Для чего нужна речь. Богатство и
выразительность русского языка.
Тема 14. Итоговая конференция.

Учебно-тематический план.

| п/п         |             Тема занятия         |Всего   |             Из них|Виды деятельности        |Форма       |
|             |                                  |часов   |                   |                         |контроля    |
|             |                                  |        |Теория  |Практика  |                         |            |
|3.           |Слово как единица языка           |1       |        |          |Лекция. Составление      |Практические|
|             |                                  |        |        |          |плана.                   |упражнения  |
|             |                                  |        |1       |          |                         |            |
|4.           |Многозначные слова. Использование |1       |        |1         |Сообщения                |Презентация |
|             |многозначных слов в художественных|        |        |          |учеников. Работа с       |            |
|             |произведениях                     |        |        |          |толковым словарем и с    |            |
|             |                                  |        |        |          |текстом художественного  |            |
|             |                                  |        |        |          |произведения             |            |
|5.           |Омонимы.                          |1       |1       |          |Беседа. Сообщения        |Практические|
|             |                                  |        |        |          |учащихся. Работа со      |упражнения  |
|             |                                  |        |        |          |словарем омонимов        |            |
|6            |Словари омонимов                  |1       |        |1         |Работа со словарем       |            |
|             |                                  |        |        |          |омонимов                 |            |

|7,8.         | Синонимы. Использование синонимов |2       |1       |1        |Беседа. Сообщения         |Практикум    |
|             |в речи                             |        |        |         |учащихся. Работа со       |             |
|             |                                   |        |        |         |словарем синонимов.       |             |
|9,10.        |Антонимы. Словари антонимов        |2       |1       |1        |Работа со словарем        |Практические |
|             |                                   |        |        |         |                          |упражнения   |
|11,12.       |Происхождение и употребление слов  |2       |1       |         |Беседа. Работа с учебным  |Презентация  |
|             |современного русского литературного|        |        |         |пособием. Работа в парах. |Тренировочные|
|             |языка. Исконно русские и иноязычные|        |        |1        |Работа с этимологическим  |упражнения   |
|             |слова                              |        |        |         |словарем.                 |             |
|13,14.       |Общеупотребительные и              |2       |1       |1        |Исследовательская работа  |Практикум    |
|             |необщеупотребительные слова.       |        |        |         |учащихся. Анализ          |             |
|             |Использование диалектных и         |        |        |         |художественных текстов.   |             |
|             |профессиональных слов в            |        |        |         |Работа с толковым словарем|             |
|             |художественных произведениях       |        |        |         |                          |             |
|15,16.       |Активная и пассивная лексика       |1       |        |1        |Работа с учебным пособием.|Практикум    |
|             |русского литературного языка.      |        |        |         |Практическая работа с     |             |
|             |Употребление устаревших слов в     |        |        |         |текстом художественного   |             |
|             |художественных произведениях       |        |        |         |произведения. Работа со   |             |
|             |                                   |        |1       |         |словарем                  |             |
|17,18.       |Фразеологизм и его признаки        |2       |        |1        |Работа с текстом. Работа с|Практические |
|             |                                   |        |        |         |фразеологическим словарем.|упражнения.  |
|             |                                   |        |        |         |                          |             |
|             |                                   |        |        |         |                          |             |
|             |                                   |        |1       |         |                          |             |
|19,20.       |Системность фразеологизма русского |2       |        |1        |Сопоставление слов и      |Практикум    |
|             |языка                              |        |1       |         |фразеологизмов, близких по|             |
|             |                                   |        |        |         |значению.                 |             |
|21,22.       |Употребление фразеологизмов в речи |2       |        |1        |Лекция учителя.           |Сочинение-мин|
|             |                                   |        |        |         |Составление тезисов.      |иатюра       |
|             |                                   |        |1       |         |Практические упражнения.  |             |
|23,24.       |Происхождение фразеологизмов       |2       |        |1        |Лекция. Работа с учебным  |Практикум    |
|             |русского языка                     |        |1       |         |пособием.                 |             |
|25.          |Для чего нужна речь                |1       |        |         |Лекция учителя.           |Практические |
|             |                                   |        |1       |         |Составление тезисов.      |упражнения   |
|26.          |Речь - средство передачи мыслей и  |1       |        |1        |Ролевая игра              |Представление|
|             |чувств                             |        |        |         |                          |связного     |
|             |                                   |        |        |         |                          |текста       |
|27,28.       |Значение речи в жизни человека     |2       |1       |         |Лекция учителя.           |Практикум    |
|             |                                   |        |        |1        |Составление тезисов.      |             |
|29,30.       |Культура общения                   |1       |        |1        |Исследовательская работа  |Творческая   |
|             |                                   |        |1       |         |учащихся.                 |работа       |
|31.          |Закрепление изученного о культуре  |1       |        |1        |Исследовательская работа  |Творческая   |
|             |общения. Богатство и               |        |        |         |учащихся.                 |работа       |
|             |выразительность русского языка.    |        |        |         |                          |             |
|32,33,34.    |Итоговая работа (обобщение и       |3       |1       |2        |Доклады и рефераты        |Презентации  |
|             |систематизация изученного)         |        |        |         |учащихся.                 |работ        |

Форма организации работы:
- коллективная,
-  групповая
- индивидуальная
Теоретические занятия:
- беседы;
- сообщения;
- исследования и решение проблем.
 Практические занятия:
-практикум;
- творческая работа;
- презентации.

Дидактическое обеспечение программы:

1.    Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В, Русский язык: Справочные
материалы. - М., 2001.
2.    Брагина А.А. Русское слово в языках мира. -М., 1978.
3.    Вартаньян Эд. Путешествие в слово.- М., 2006.
4.    Введенская Л.А. и др. Русское слово: Факультативный курс «Лексика и
фразеология русского языка (8-9 кл.)». М., 1991.
5.    Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Методические указания к
факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка (8-9 кл.)». -
М., 1991.
6.    Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче . - М., 2007.

7.    Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. В.И. Даль и его словарь. Русский язык.
Дидактические материалы. .М.: Вербум-М, 2001.
8.    Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? - М., 1988.
9.    Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. -М., 1972.
10.   Шанский Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование. - М., 1975.
11.   Шанский Н.М. В мире слов. - М., 1985.
12.   Словари русского языка.
13.   Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка.-М.., 2005.
14.   Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 2004.
15.   Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского
языка. - М., 1989.
16.   Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый
словарь русского языка./Под редакцией Филина Ф.П. М., 2005.
17.   Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка - М., 2001
18.   Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под редакцией
В.В.Иванова. - М., 2003.


title: Конспект урока "Студия Реклама"

extracted_text:
Тема: Студия «Реклама».   Коробочка для мелочей
УМК:Школа России Программа  «ТЕХНОЛОГИЯ»  (О.А. Куревина, Е.А. Лутцева)
Цель:совершенствовать  умение создавать изделие - коробочку для мелочей в технике оригами и  рекламировать его.
Планируемые результаты:
Личностные: Демонстрируют  навыки  сотрудничества  с  взрослыми  и  сверстниками  в  разных  ситуациях,    без  конфликтов   находить выходы из спорных ситуаций;  проявляют  самостоятельность. Проявляют интерес к созданию изделий и рекламе; соблюдая порядок на рабочем столе, экономно расходуя время и материалы, демонстрируя безопасное пользование инструментами; Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного учителем или собственного замысла;
Метапредметные: Регулятивные УУД(Самостоятельно анализируют образец и оценивают свою  деятельность, планируют свою деятельность, принимают и сохраняют учебную цель и задачи на протяжении всего урока)
 Коммуникативные УУД (Слушают собеседника, излагают свое мнение, придумывают и составляют рекламную речь)
 Познавательные УУД (поиск и выделение необходимой информации, перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы, демонстрирует творческие проявления )
Предметные: умеют создавать коробочку для мелочей в технике оригами по образцу, умеют читать схему; используют знания и умения сгибания бумаги, работы с клеем в процессе изготовления изделия;   составляют и  представляют рекламное слова для коллективной работы.
Задачи:
Воспитательные:Формировать  навыки  сотрудничества  с  взрослыми  и  сверстниками  в  разных  ситуациях,    без  конфликтов   находить выходы из спорных ситуаций. Воспитывать самостоятельность. Воспитывать  интерес к урокам технологии. Воспитывать  культуру труда, соблюдать порядок на рабочем столе.Формировать изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного учителем или собственного замысла;
Развивающие:Регулятивные УУД(Самостоятельно анализируют образец, планировать свою деятельность, принимать и сохранять учебную цель и задачи на протяжении всего урока)
Коммуникативные УУД(Слушать собеседника, излагать свое мнение,придумывать и составляют рекламную речь)
Познавательные УУД(поиск и выделение необходимой информации, перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы, демонстрировать творческие проявления )
Образовательные: Научить создавать коробочку для мелочей в технике оригами по образцу, научить читать схему; научить сгибать бумагу, работать с клеем в процессе изготовления изделия;   научить составлять и  представлять рекламное слова для коллективной работы.

Тип урока:Урок совершенствования знаний, умений и навыков
Принципы воспитания:
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
Воспитывать через взаимодействие;
Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы обучения:
Принцип деятельности;
Принцип наглядности;
Принцип систематичности и последовательности;
Принцип психологической комфортности;
Методы воспитания:
Методы формирования социального  опыта:
Педагогическое требование;
Методы осмысления социального опыта:
Беседа;
Объяснение.
Методы стимулирования:
Поощрение;
Стимулирование занимательным материалом;
Методы обучения:
Наглядные:
Демонстрация образца, приёмов выполнения, инструкционной карты
Словесные:
Беседа; рассказ;
Объяснение;
Пояснение уточнение, требование
Пример
Дидактические средства:
Практические: упражнение
Наглядные:
Демонстрационный материал:
Показ  выполнения приёмов, образцов
Раздаточный материал:
бумага
Инструкционная карта;
Оборудование:
Индивидуальные: эскиз медали, фольга, карандаш/ручка, тетрадь
Демонстрационные: изображения применения фольги, примеры работ.

Список литературы:
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
ПРОГРАММА  «ТЕХНОЛОГИЯ» О.А. Куревина, Е.А. Лутцева
Структура урока:
Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация опорных знаний и способов действий.
Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.
Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).
Рефлексия учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Ход урока


title: Конспект урока "Лепка жуков по образцу" 4 класс

extracted_text:
Тема: Лепка жуков по образцу. 4класс
Раздел программы: технический труд.
Вид учебного труда: лепка и работа с разными материалами.
Изделие: насекомые.
Оборудование:
для учителя: технологические карты изделия, демонстрационный образец изделия, иллюстрации на тему “Насекомые”, загадки, музыка.
для учащихся: пластилин, стек, тряпочка, дополнительный материал (пластиковые крышки).
Цель: изготовление насекомых из пластилина.
Задачи.
Закреплять умения работать со схемами, приемы работы с пластилином, закреплять умения поэтапно вести работу, планировать свою деятельность
Развивать мелкую моторику пальцев рук, умение придавать форму изделию, умение ориентироваться в пространстве, логическое мышление, творческие способности.
 Воспитание воли, усидчивости, аккуратности, бережливости, дисциплинированности, культуры труда, эстетического вкуса.
I. Организационный момент
Здравствуйте, дети. Садитесь.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку “5”.
– Когда ученики получают оценку 5? (Когда хорошо и правильно, грамотно работают)
Чтобы грамотно выполнить работу, есть правила рабочего человека. Давайте вспомним эти правила:
Каждый работает на своем рабочем месте.
Внимательно слушать объяснение учителя.
Прежде чем начать работу, надо подготовить свое рабочее место.
На уроке соблюдай тишину, не отвлекай товарища.
Во время работы содержи рабочее место в порядке.
Научился сам – помоги товарищу.
Работать надо дружно.
Закончил работу – убери свое рабочее место.
– С какими материалами мы сегодня будем работать на уроке? (Пластилин и бросовый материал.)
– Вспомните, пожалуйста, правила работы с пластилином:
Работать пластилином на подложке.
Руки вытирать салфеткой.
Стеком пользоваться осторожно.
– А сейчас проверим готовность к уроку. Я буду называть предметы, которые понадобятся вам для работы, а вы глазками проверяйте.
II. Сообщение нового материала
1. Вводная беседа.
– Мы с вами совершим путешествие в сад и узнаем, что в саду растет и кто в саду живет. (Картина с изображением сада или слайды “Растения в саду”, “Насекомые”.)
Вывод :
– В саду рай для насекомых, есть пища, есть место где можно спрятаться, много растений.
– Сегодня наша задача сделать из пластилина обитателей сада. А кто это, мы узнаем когда отгадаем загадки:
1. Он рогатый и усатый,
Многоногий и крылатый,
Издаёт гудящий звук
При полёте толстый. (Жук)
2. У него серьёзный вид,
Он усат и деловит:
Вместе с солнышком встаёт,
Из цветка росинки пьёт,
Дом и деток защищает,
А когда куда летает -
Издаёт жужжащий звук
Луговой крылатый ... (Жук)
Демонстрация изделия. (Божья коровка, жуки)
2. Анализ образца.
– Какие материалы нам понадобятся для лепки жука?
– Каждый из вас получил технологическую карту, где показано в какой последовательности надо делать изделие. Мы с вами уже знаем основные приемы работы с пластилином.
3. Технология изготовления изделия.
– Делаем из куска пластилина шарик. Сколько деталей надо скатать в шар? (3) Как скатать шарик для головы?
– Каким приемом скрепляем детали головы и глаз?( Примазыванием.)
– Как сделать туловище с помощью крышки? (Раскатываем круг и “обхватываем” крышку пластилином.)
– Каким приемом скрепляем детали головы и туловища? (Примазыванием.)
– Чтобы жук был красивым его надо украсить. С помощью стеки выделяем крылья, проводим линию от головы до туловища.
– Какие еще детали надо добавить к туловищу? (Полоски и пятна.)
– Каким приемом присоединить полоски и пятна к туловищу? (Примазыванием.)
– Как будем прикреплять лапки и крылья к туловищу? (Примазывать.)
Обратите внимание, у вас у каждого на технологической карте показана последовательность выполнения работы.
4. Cловарная работа.
– Скажите, какой инструмент вам понадобится для работы? (Стек, учитель объясняет лексическое значение слова стек.)
5. Повторение правил техники безопасности.
– Какие правила техники безопасности вы должны соблюдать при работе со стеком? (Дети повторяют правила техники безопасности.)
6. Повторение правил личной гигиены.
– Работу надо выполнять не только правильно, но и аккуратно.
– Какие правила личной гигиены вы будете соблюдать при работе с пластилином?
– Я уверена, что вы все выполните работу правильно и аккуратно.
Физминутка.
Наши нежные цветки распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши цветики-цветки закрывают лепестки
Тихо засыпают, головой качают.
III. Самостоятельная работа.
Учитель проводит текущий индивидуальный инструктаж.
IV. Анализ и оценка работ.
Оценка работы всего класса в целом.
Выставка работ учащихся.
V. Рефлексия.
– У кого хорошее настроение, понравилось работать, поднимите солнышко с улыбкой (поднимают), а остальные ребята поднимут солнышко без улыбки. (Почему?)
VI. Уборка рабочих мест.
Каждый ученик убирает свое рабочее место, дежурные наводят порядок в классе.


title: Конспект урока "Плетение подставки под чайник"

extracted_text:
Плетение подставки под чайник.
Цели и задачи:
Цель урока: Выполнить способом плетения  подставку  под  чайник  из  полосок
линолеума.
Задачи: образовательная –  учить соединять детали плетением.
Развивающая – развивать точность,  глазомер,  пространственное  воображение,
координацию движений мелку моторику,  пространственное мышление,  творческое
воображение;
Воспитательная    -    воспитание   трудолюбия,   аккуратности.   Воспитание
уважительного отношения к культурному наследию и традициям наших предков.
Регулятивные УУД.
1. Принимать, ставить учебно-познавательную задачу.
2.Планировать своё действие в соответствии с поставленной  задачей  и  нести
за него ответственность.
Познавательные УУД.
Осуществлять поиск информации из рассказа учителя, из  материалов  учебника,
личного опыта, используя макеты и схемы при работе над темой.
 Коммуникативные УУД.
Строить  речевое  высказывание  в   устной   форме.   Вступать   в   учебное
сотрудничество с учителем и учащимися. Осуществлять совместную  деятельность
в  паре,  в  группе.  Проявлять  доброжелательное  отношение  к   партнерам.

Ожидаемый результат: При работе со  следующим  видом  объемной  аппликацией,
учащиеся   больше узнают  о  быте  предков,  закрепят  умения   плетения  из
полосок.  Конечный результат этой  работы то, что дети   изготовят  изделие,
которое в дальнейшем могут использовать как подарок или сувенир  для  друзей
и близких.
Оснащение урока:
На доске: пословица «Без труда и лаптя не сплетешь»
У учителя: плетеный  лапать,  корзина,   готовое  изделие  –  подставка  под
чайник, технологическая карта.
У ученика: технологическая карта , ножницы,  полосы линолеума, супер- клей.
Описание методических приемов, их ожидаемая результативность.
Межпредметные связи: история - исторические сведения о жизни древних  людей,

ИЗО – рисование узоров способом «квиллинга»
Интеграция данных предметов позволила разнообразить урок,  усовершенствовать
 изобразительные  навыки учащихся, а также расширить исторические  сведения,
вызвать интерес к истории.

Тема: Склейка «Подставка под чайник»
Ход урока
      I. Этап. Организационный момент урока.
Проверка готовности класса к уроку.
     II. Этап. Вступительная беседа.
   Я сегодня на урок пришла  с  куском  линолеума.  Который  остался  после
ремонта. Кусок небольшой поэтому его вряд ли можно постелить где-то. Что  мы
обычно делаем в таких случаях? Выбрасываем! Это  бросовый  материал  (выброс
куска линолеума в мусорное ведро).
Ну,  а  если  рассмотреть  его  свойства.  Возьмите  в  руки  одну   полоску
линолеума.
- Какие отрицательные свойства можете назвать? (при горении  выделяет  едкий
дым),
- а положительные? (гладкий, гибкий, износоустойчивый, не промокает…).   Так
зачем же мы выбрасываем такой хороший материал? А  если подойти творчески  -
то можно что-нибудь  смастерить! Тогда  из  разряда  бросовых  наш  линолеум
переходит в разряд подручных материалов, а  что значит подручный?  (  это  -
постоянно нужный, находящийся всегда поблизости, «под рукой»)
-Что можно сделать из этого куска подручного материала? Ваши предположения.
- А вы слышали вы когда-нибудь пословицу  «Не учась, и лаптя не сплетешь!»?
- Какая есть похожая пословица? (Без труда не выловишь и рыбку  из  пруда  и
т.д.)
- Как вы думаете, почему я сегодня вспомнила именно эту пословицу?
-Потому что мы сегодня будем говорить об истории  возникновения  плетения  и
даже сами попытаемся склеить  небольшое изделие. Вы, наверно, многое  можете
рассказать  о жизни древних славян, о быте наших предков. По вашему  мнению,
какое   занятие было главным  у  славян?  Земледелие,  они  также  разводили
домашний скот, охотились, ловили рыбу, собирали ягоду, грибы.  Каждая  семья
изготавливала для себя все необходимое. В  маленьких  глиняных  печах  –  из
руды выплавляли железо. Кузнец  выковывал различные изделия. Женщины  лепили
глиняную посуду,  ткали  полотно  и  шили  одежду.  Мужчины  плели  корзины,
различную бытовую утварь, обувь, которые называли лаптями. Плетение  –  одно
из древнейших изобретений человечества. В старину для плетения  использовали
волокна  крапивы,   солому  пшеницы,  ржи,  ивовые  прутья,  бересту.  А   в
современном мире для этого можно использовать подручный  материал,  например
линолеум и сплести корзину (показ), лапти (показ) и многие другие предметы.
- А какие у вас есть дома плетеные вещи? Вспомните.
   III. Объяснение нового материала.
- Сегодня на уроке технологии мы выполним вот такую подставку  для  чайника.
(Показ образца).
Давайте  рассмотрим её. Что является основой  изделия? Как она выполнена?
- Мы сегодня будем  плести подставку под чайник из полос линолеума.
Для  работы нам понадобится  22  одинаковых  полоски  (шириной  -1.5  см,  и
длиной  25см.), супер-клей, ножницы и тонкие полоски для украшения.
   Но прежде, чем начать работу вспомним ТБ в обращении с ножницами и клеем:
   1. Никогда не работай ножницами с ослабленными креплением.
   2. Правильно подавай ножницы – кольцами вперед.
   3. Храни  ножницы с сомкнутыми полотнами
   4. Клей наносить нужно аккуратно  и  немного,  для  того,  чтоб  избежать
      попадания на руки и вещи.
    IV. Этап. Самостоятельная работа учащихся.
- Работать сегодня будем работать по технологическим  картам.  Где  пошагово
расписано каждое действие. Текущий инструктаж.
     V. Рефлексия.
 Аудитория делится на 6 групп, каждая берёт бант понравившегося цвета
Задание: Высказать своё  мнение  по  методу  Эдварда  де  Боно  «Шесть  шляп
мышления»
Шляпа 1 Итак, у вас белый бант, теперь вас  интересуют ТОЛЬКО ФАКТЫ! Что  вы
уже  знаете?  Какая  информация  вам  еще  необходима?  Как  можно  получить
недостающую информацию? Это цвет информации.
 Шляпа  2  Шляпа  осторожности,  у  вас  черный  бант,  теперь  вы  ворчуны-
пессимисты,  вы  все  КРИТИКУЕТЕ!  Что  вам  не  понравилось?  Что  вызывает
сомнения? Придирайтесь, придирайтесь, придирайтесь…
 Шляпа  3  Шляпа  оптимизма,  у  вас  желтый  бант,  теперь  вы  обаятельные
оптимисты, вы всем ДОВОЛЕНЫ! Что вам понравилось больше всего? Что  принесет
вам успех? Почему это стоит знать, применять?
  Шляпа 4 Шляпа творчества, у вас зеленый  бант,  вы  невероятно  творческие
люди, вы ФАНТАЗЕРЫ!  Какие  новые  идеи  у  вас  возникают?  Как  можно  еще
применять полученные знания?
  Шляпа 5 Шляпа мудрости,  у  вас  синий  бант,  вы  размышляете  о  пользе,
которую несут новые знания, вы МУДРЕЦЫ!  Чего  вы  достигните?  Как  следует
применять полученные знания для эффективного достижения своих целей?
  Шляпа 6 Шляпа эмоций., у вас красный бант, вы не думаете,  вы  чувствуете,
вас  переполняют  ЭМОЦИИ!  Что  вы  чувствуете:  страх,   радость,   угрозу,
восхищение, желание действовать?.
VI.   Домашнее задание.
 -Украсить изделие, применяя способ «квиллинг».
VII. Уборка рабочих мест.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Технологическая карта

|№  |Последовательность          |Графическое изображение        |Инструменты и  |
|   |выполнения работы           |                               |материалы.     |
|1. |Переплетем 22 долевых и 7   |                               |Супер-клей,    |
|   |поперечных полос, чтобы     |                               |поперечные и   |
|   |получилось  переплетённое   |                               |долевые        |
|   |полотно.                    |                               |полоски        |
|2. |Проклеим капельками  клея   |                               |Супер-клей.    |
|   |верхнюю полоску по краю     |                               |               |
|   |изделия.                    |                               |               |
|3. | Уплотнить каждую           |                               |Супер-клей.    |
|   |вертикальную полоску в      |                               |               |
|   |изделия. Проклеить по краю  |                               |               |
|   |каждую полосу линолеума.    |                               |               |
|4. | Обрезать лишние концы      |                               |Ножницы.       |
|   |полосок.                    |                               |               |
|5. | Украсить изделие узорами из|                               |Супер-клей,    |
|   |тонких полосок линолеума,   |                               |ножницы, тонкие|
|   |способом «квиллинг»         |                               |полосы         |
|6. |Уберем рабочее место.       |                               |               |


Тест "Разделительные вопросы" 6 класс


title: Проверочная работа "Степени сравнения прилагательных" 7 класс

extracted_text:
Заполните пропуски подходящими прeдлогами at, on, in.
Пример: Where is your bag? It is ... my car. - Where is your bag? It is in my car.
1. There were a lot of interesting people ... the party.
2. My mother works .... the university.
3. I left my keys ... the bedstand.
4. These butterflies were grown ... Africa.
5. My friend lives ... the first floor.

Раскройте скобки, поставив предложенное прилагательное в нужной степени. Jill’s a far________ (intelligent) person than my brother.
Kate was the_________ (practical) of the family.
Greg felt __________ (bad) yesterday than the day before.
This wine is the ____________ (good) I’ve ever tasted.
Jack was the________ (tall) of the two.
Jack is the__________ (clever) of the three brothers.
The sinking of Titanic is one of _____________ (famous) shipwreck stories of all time.
The deposits of oil in Russia are by far the __________ (rich) in the world.
 Could you come a bit _______ (early) tomorrow?

Заполните пропуски подходящими прeдлогами at, on, in.
Пример: Where is your bag? It is ... my car. - Where is your bag? It is in my car.
1. There were a lot of interesting people ... the party.
2. My mother works .... the university.
3. I left my keys ... the bedstand.
4. These butterflies were grown ... Africa.
5. My friend lives ... the first floor.

Раскройте скобки, поставив предложенное прилагательное в нужной степени. Jill’s a far________ (intelligent) person than my brother.
Kate was the_________ (practical) of the family.
Greg felt __________ (bad) yesterday than the day before.
This wine is the ____________ (good) I’ve ever tasted.
Jack was the________ (tall) of the two.
Jack is the__________ (clever) of the three brothers.
The sinking of Titanic is one of _____________ (famous) shipwreck stories of all time.
The deposits of oil in Russia are by far the __________ (rich) in the world.
 Could you come a bit _______ (early) tomorrow?


Презентация "Праздничный пряник. Лепка из соленого теста" 4 класс