title: Методический материал "Проектная деятельность в начальных классах на уроках окружающего мира"

extracted_text:
Проектная деятельность в начальных классах на уроках окружающего мира
Под  проектом  подразумевается  специально  организованный  педагогом и  самостоятельно  выполняемый  детьми  на  основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта,  состоящего  из  объекта  труда,  изготовленного  в  процессе проектирования,  и  его  представления  в  рамках  устной  или  письменной презентации.
Проектная  деятельность  осуществляется  на  учебном  и  внеучебном материале;  наряду  с  ней  дети  выполняют  и  другие  виды  деятельности  —  учебную,  игровую,  трудовую,  исследовательскую  и  т.д.  Для  структурного  оформления разных видов деятельности детей и адекватного педагогического обеспечения  необходима  разработка  образовательной  программы, обязательными  компонентами  которой  должны  стать  образовательные маршруты,  разрабатываемые  для  параллели,  класса,  группы  детей  и  даже  для отдельных детей.
Характерной  особенностью  проектной  технологии  является  наличие значимой  социальной  или  личной  проблемы  ученика,  которая  требует интегрированного  знания,  исследовательского  поиска  решений,  проектной деятельности.
Проектная деятельность – относительно новая педагогическая технология, но за ней большое будущее.
Под словом «проект» в начальной школе понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта). Такими творческими работами могут быть, например: рисунок, поделка, скульптура, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, книга, модель, макет и т.п.
 Особенности учебных проектов младших школьников
Учебные проекты в младших классах готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно. Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребенок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с первого класса. (Например, в 1-ом классе предлагаем детям проект «Моя любимая цифра». Ребёнок объясняет, почему эта цифра любимая, где чаще всего встречается, в пословицах и поговорках, сказках, об истории возникновения и т.д.)
Кстати, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся, в этом случае контрольная работа по пройденной теме, обобщающий урок вполне, может проводиться в форме защиты проекта.
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
 Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация(защита) проекта. (Чтобы она прошла хорошо, можно раздать детям памятки для подготовки выступления)
 Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект», «Лучшая защита проекта» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
В учебно-методическом комплекте «Школа России» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.
Эта форма работы носит исключительно добровольный характер и поможет учителю в организации внеурочной деятельности.
В этих учебниках проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
2) работа над самими проектами.
Эти два блока относительно независимы. По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора сведений идёт работа над проектами (изготовление поделок, подготовка и проведение мероприятий и др.) При этом необязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.
Для включения поиска информации в проектную деятельность в полном объёме необходимо предусматривать специальные организационные приёмы.
К таким приёмам относятся:
1)Одновременная работа над разными проектами по одной теме (позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);
2)Включение в число этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки.
Этапы проектной деятельности
1-й блок работы над проектом
1.Знакомство с предложенной в учебнике темой и выбор детьми интересующих их аспектов темы.
2.Подготовка к сбору информации (очерчивание круга источников информации и т.д.)
3.Сбор информации детьми.
4.Подведение итогов сбора информации и фиксация найденной информации в информационном проекте в форме книжки, мини-энциклопедии, картотеки и др.
2-й блок работы над проектом
1.Знакомство детей с возможными проектами, выбор проектов для реализации.
2.Ориентировочное планирование этапов работы над проектами.
3.Реализация проектов.
4.Презентация проектов.
Для того, чтобы каждый ребёнок мог найти проект по душе, рекомендуется предлагать на выбор спектр проектов, отличающихся:
-Видом деятельности
- изготовление поделок и создание др. творческих работ (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т.д.)
- подготовка и проведение мероприятий (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т.д.)
- проведение исследований;
-Количеством участников (индивидуальная деятельность и коллективная)
-Продолжительностью
-Количеством этапов
-Набором и иерархией ролей
-Необходимостью привлечения взрослых.
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Работа выполняется добровольно, учитель не принуждает детей. Ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: консультирует, мотивирует, наблюдает.
На всех этапах родители выступают как помощники. Особенно востребована их помощь при выполнении детьми интегрированных проектов. Роль родителей заключается в том, чтобы не брать на себя выполнение работы, а проявить заинтересованность, помочь советом, сбором информации, принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, оформлении продукта.
Так, например, в 1-м классе детям предлагается участвовать в подготовке и реализации проекта «Моя малая родина». Цель проекта – расширение знаний детей о своём родном селе, о его истории, о жителях села, его достопримечательностях.
Одна ученица (Холявицкая София) создала проект «Мой край родной – село Кущино».
Гипотеза. Постановка проблемы. Мы живём в селе Кущино. Но мало что знаем о его истории и жителях. Почему? Много ли  мы знаем об истории своего села, его природе, культуре, жителях? Что могла бы я показать или рассказать, своим родственникам из других сел или городов? Может - быть, ребят из нашего класса смогли бы мне помочь? Поэтому она составила анкету и провела её среди одноклассников. Проведённый опрос показал, что ребята знают, что-то слышали, но не много по данной теме. Поэтому возникла идея создания проекта на тему «Мой край родной – село Кущино».
Была определена цель работы: узнать больше самой и рассказать другим, о том интересном, что есть в нашем крае, где можно провести выходные дни и отпуск. Не обязательно ездить далеко. Рядом много загадочного, интересного и удивительного.
Ставила следующие задачи:
1. Изучить книги о селе.
2.Собрать сведения об  интересных местах, жителях, истории родного села.
3.Сходить на экскурсии в интересные места и рассказать о них своим одноклассникам.
4. Побеседовать со старейшими жителями села.
Использовались такие методы и материалы:
- опрос (анкетирование);
- беседы;
- рассказы взрослых;
- поиск информации в Интернете, библиотеке, летописи села.
- экскурсии.
Итогом всей работы стало создание информационной книги «Мой край родной – село Кущино» и создание презентации с фотографиями. Ученица выступила с проектом в своём классе: «Я и не догадывалась о том, как интересна и увлекательна история моего села! У меня появилось огромное желание – ещё лучше и больше узнать о нем.
(Презентация)
Вывод: мы всей семьёй прекрасно провели время. И узнали столько интересного и важного для каждого из нас.


title: Презентация "Девять предметов в системе счисления" 9 класс

extracted_text:
МАОУ «Гимназия №37»
Дисциплина:
«Информатика и ИКТ»

Тема  урока                            «Девять  предметов  в  системе счисления»           (обобщающий урок по теме «Система счисления»)
Учитель информатики: Хуснутдинова Р.Р.
Казань - 2014г.
"Все есть число"
 Говорили древнегреческие философы, ученики Пифагора, подчеркивая важную роль чисел в практической деятельности.
Эпиграф

Девять предметов
в системе счисления

(Обобщающий урок)
Учащиеся выбирают поочередно табло из девяти предметов  и выполняют задания, тем самым повторяя, обобщая и приводя в систему знания по теме «Системы счисления», но не в обычной форме, а в форме игры.

рисование

Русский
язык

БИОЛОГИЯ
ЭВРИКА
СЕКРЕТ

МАТЕМАТИКА
ИСТОРИЯ
литература
Информатика
ДИКТАНТ
Правило диктанта:
Если утверждение верно,
то  необходимо записать  знак /\ ,
                   если неверно – знак _

Русский язык
Диктант
Любая позиционная система счисления имеет основание
В 16-ричной с.с. символ F используется для обозначения числа 15
Римская с.с. – это позиционная с.с
Существует множество позиционных с.с., и они отличаются друг от друга алфавитами
В  7-ой с.с. для записи чисел используются цифры от 1 до 7
ОТВЕТ:  /\ /\ _ /\ _

А.С.Пушкин... 17  30  48 140  10  01 126  138 140  3  501
Веселые: 7  14  100  0 2  0 0  13 37  07  05 20  20  20!
(Читать вслух и с выражением)

Литература
ПОЭЗИЯ  В  ЧИСЛАХ
ВОПРОС:  В какой наименьшей системе счисления могут быть прочитаны эти стихотворения?
(9-ная)
(8-ная)

История
Непозиционная система счисления встречается нам в исторических датах, памятниках архитектуры.

    Мост  Миллениум в г. Казани, построенный в честь тысячелетия города  ( М – 1000)
XXII  Зимние олимпийские игры
Было 11 яблок. После того как каждое яблоко разрезали пополам, стало 110 половинок.  Возможно ли это?  Обоснуйте ответ.
Ответ:
Да,   если считать числа в задаче представленными в двоичной системе счисления: 112=120 + 121=310;
                       1102 = 020 + 121 + 122 = 2 + 4 = 610

Математика
В поисках математической истины

Биология

 Понаблюдаем за рождением цветка: сначала появился один листочек, затем второй … и вот распустился бутон. Постепенно подрастая, цветок показывает нам некоторое двоичное число. Если вы до конца проследите за ростом цветка, то узнаете, сколько дней ему понадобилось, чтобы вырасти.
Ответ: 100101010(2)=298(10)

РИСОВАНИЕ
Для каждой точки выполните перевод ее координат в десятичную систему счисления и отметьте точку на координатной плоскости. Правильно сделав перевод и соединив последовательно все точки, вы получите некоторый рисунок.

ОТВЕТ

В какой с.с представлена информация
в памяти компьютера?

В какой с. с. удобно работать человеку?
ВОПРОСЫ:
Почему компьютеру удобно работать в 2-ой с.с, а человеку в 10 с.с?
Информатика

Определите четное число или нечетное:
                        а)  112
                        б)  1102
                        в)  10012
                        г)  1002

 Сформулируйте критерий четности в
 двоичной системе.
Ответ:   четное  число в двоичной системе счисления оканчивается  на 0, а  нечетное – на 1.
а) 112 = 310 ;  б) 1102 = 610 ;  в) 10012 = 910 ;  г) 1002 = 410
Эврика!!!

СЕКРЕТ

Почему  арабские цифры
имеют следующий вид?
Ответ:

Подведем итоги

Мне было легко…
Мне было трудно…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Урок дал мне для жизни…

Спасибо за внимание!!!

«Числа не управляют миром,
но показывают, как управляется мир» И. Гете
Список литературы
Основные источники информации:
Семакин И.Г.  Информатика. Базовый курс. 9 класс (2010 год)
Семакин И.Г. Задачник-практикум 7-11 класс (2010 год)
О.Л. Соколова  Поурочные разработки по информатике (2006 год)

Картинки:
http://praktikum7.narod.ru/images/p43_evrika-2-.jpg
http://pozdravite.com.ua/images/image017.gif
http://www.aujk.de/wbb3/wcf/images/smilies/Arbeit%20(20).gif
http://s2.rimg.info/ac77cd90282a2e8ccd8fe03af91acdc9.gif
http://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/4000000/3733000/3732774-56991e8257be536d.gif
http://1asch1262.ucoz.ru/forumkartinki/41.2.gif
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=125841586-26-72&n=21
http://s15.radikal.ru/i189/1204/91/fe6e61438274.gif
http://stat11.privet.ru/lr/082de6c75eb2660c7205e5ea46d1f526
http://www.pra3dnuk.ru/_ph/6/161103872.jpg
http://russianmedik.com/public/album_photo/0d/65/64a8_7689.jpg?c=fade
http://belka.gorod.tomsk.ru/uploads/20549/1247709809/Yablochki.jpg
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQqKfhleaD8waqo78l8mvdTdBiZ-MkOPydo4pUx4kGXSbCVL4-LRA


title: Технологическая карта урока "Принципы построения и проведения утренней зарядки" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока д л я  у ч а щ и х с я  1  к л а с с а
Принципы построения и проведения утренней зарядки
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Окончание табл.

Приложение 1
Комплекс упражнений утренней зарядки

Выполнять упражнения сверху вниз, начиная с шеи (каждое упражнение повторять 15–20 секунд), ученики повторяют их точно за учителем (под счет или без счета); во время выполнения обращать внимание детей на упражнения, помогая их запомнить.
1. Медленно, равномерно выполнить наклоны головы вправо-влево. Потом наклоны головы вперед-назад.
2. Так же медленно и равномерно выполнить повороты головы направо и налево.
3. Потягивание. Тянуться вверх руками, постепенно поднимаясь на носки, как будто стараясь дотянуться до потолка.
4. Выполнить круговые движения плечами вперед-назад, постепенно поднимая руки в стороны, плавно переходя в круговые движения кистями, потом предплечьями, а потом и руками.
5. Медленные наклоны вправо-влево, вперед-назад, постепенно переходящие в глубокий наклон с доставанием кончиками пальцев пола (или стараясь лбом достать колен).
Выполнять это упражнение следует медленно и аккуратно, чтобы не растянуть мышцы ног.
6. Стоя на одной ноге, выполнять круговые движения в коленном суставе, сначала правой ногой, потом левой. Если стоять на одной ноге трудно, то дома можно присесть на стул или кровать.
7. Приседания (не менее 20 раз).
8. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, то есть отжимания (не менее 10 раз). На это упражнение следует обратить особое внимание, так как ученики должны сразу привыкать выполнять отжимания правильно.
9. Подъем туловища из положения лежа. (Выполнять 10–15 раз, чтобы дети не уставали перед сдачей теста, но смогли усвоить правильность выполнения.)
10. Прыжки – ноги вместе, ноги врозь.
Приложение 2
Подвижная игра «Кто быстрее схватит»

В центре большого обруча лежат различные предметы: мячи, игрушечные грибы (5–6 предметов).
Учащиеся встают вокруг обруча и начинают обходить его со словами:
                              Мы идем, идем, идем,
                              Мы грибы сейчас найдем
                              Под листочком, под травинкой,
                              На пенечке, под осинкой.
Пройдя круг, останавливаются и, стоя спиной к обручу, под текст выполняют хлопки в ладоши.
                              Вот и гриб, не зевай
                              И быстрей его хватай!
Последний слог является командой к действию, учащиеся должны повернуться и схватить «гриб» (мячик) из обруча. Кто схватил, тот и победитель.
Приложение 3
Упражнения для развития внимания

учитель говорит (примерный текст): «При составлении комплекса упражнений утренней зарядки мы сначала выполняем один раз движения головой вправо-влево, затем два раза вверх-вниз. Начинаем движения одним плечом,  потом другим. Когда наши плечи устали, на смену данному упражнению приходят круговые движения одной рукой, а потом второй. Делаем наклоны туловища (один, два, три и можно четыре раза). Начинаем приседать: на счёт «один» – присели, на счёт «два» – встали. Закончить мы хотим прыжками: вверх-вниз 2 раза, а потом вправо-влево ещё 2 раза. На смену прыжкам – ходьба на месте под счет «раз, два, правой, левой».


title: Конспект урока "Валяние. Первоначальные сведения" 5 класс

extracted_text:
                      Валяние. Первоначальные сведения.
        Урок технологии раздела «Рукоделия. Художественные ремёсла».
                                  5 класс.

Цель урока:
    • получить первоначальные понятия о ремесле «Валяние»;
    • развивать художественный вкус,  воображение;
    • воспитывать трудолюбие, внимание, аккуратность, бережное  отношение  к
      имуществу школы.
Задачи:
    • узнать об истории ремесла валяния из шерсти;
    • научиться выбирать подходящие материалы и инструменты для валяния;
    • выбрать тему для первой работы;
    • научиться валять сухим способом по шаблону.

Оборудование:  персональный  компьютер,   проектор,   экран,   аудиосистема,
презентация «Валяние», образцы работ в технике валяние  или  их  фотографии,
иглы различного назначения,  шерсть  для  валяния,  образцы  пряжи,  льняная
ровница, мелкие расчёски, разбрызгиватели, мыло, паралоновые губки, линейки-
шаблоны, формы для детского труда, карандаши, лупы.

Время проведения: 2 академических часа.

Тип урока: комбинированный.

   1. Организационный момент (3 минуты)
     Проверка посещаемости и готовности к уроку,  проверка  оборудования  на
партах. Объявление темы, цели и плана урока.
   2. Иллюстрированный рассказ учителя. (7 минут)
     Ремесло валяния шерсти, по мнению  историков,  насчитывает  более  8000
лет. Человечество осваивало  обширные  территории,  с  суровым  климатом,  и
нуждалось в тёплой одежде. Одежда из шкур была тяжёлой и не всегда  удобной.
(Слайд. Древние люди в шкурах)
       Зато  люди  часто  находили  в  ветвях  кустарника  шерсть   линяющих
животных.  Вначале  она  использовалась   для   устройства   подстилок,   но
постепенно эти  подстилки  превращались  в  лёгкие  накидки  из  свалявшейся
шерсти. (Слайд. Женщина, собирающая шерсть с кустов)
     После того, как люди одомашнили животных с  длинной  пушистой  шерстью.
Как вы думаете,  какое  это  животное?  (Слайд.  Изображение  коровы,  коня,
оленя, овцы) Верно, это была овца.
     Постепенно люди стали разводить разные породы  овец:  мясные,  молочные
и, конечно же, с разной шерстью. (Слайд. Разные породы овец).
     Со временем шерсть  научились  очищать,  расчёсывать,  красить,  валять
изделия из неё не только плоской, но и объёмной  формы.  (Слайд.  Гравюры  с
изображением людей в шляпах, валенках, плащах из шерсти и т.д.)
     Ручное валяние очень трудоёмкое  занятие,  поэтому  процесс  сваливания
старались   упростить,   придумывая   разные   приспособления   и    машины.
Одновременно с  этим  применяли  различные  технологии,  ускоряющие  работу.
(Слайд. Шляпная фабрика)
     У разных народов валяние использовалось для производства необходимых  в
хозяйстве вещей. Тюркские кочевые народы валяли  кошмы,  которыми  покрывали
жилища, выстилали земляной пол, шили одежду и различную  утварь.  У  нас  на
Ямале в этих случаях используют оленьи шкуры.  Поэтому  вам  несложно  будет
представить, какую  важную  роль  валяные  изделия  играют  в  быте  народов
Казахстана, Туркмении, Киргизии. (Слайд. Фотографии юрты, валяных  ковров  и
т.д.)
     Кавказские народы тоже использовали  валяние  для  изготовления  обуви,
головных уборов, и,  главное,  бурок.  Бурка  для  чабана  это  и  одежда  в
заснеженных горах, и укрытие в бурю, и постель и защита  от  дождя.  (Слайд.
Фото бурки, чувяков, попоны)
     В России самое популярное валяное изделие – это  валенки.  Изготовление
валенок  очень  древнее  ремесло.  Люди,   занимающиеся   этим,   называются
пимокаты. Профессия пимоката  всегда  была  тяжёлой  и  ответственной.  Ведь
валенки   должны   быть   мягкими,   непромокаемыми,   прочными,   удобными,
аккуратными и красивыми. (Слайд. Фото из валяльного цеха)
     На некоторое время валенки были  незаслуженно  забыты,  как  устаревшая
обувь. Но в последнее время дизайнеры  обратили  на  них  внимание.  Валенки
стали украшать, придавать им  разный  цвет,  усложнять  форму,  придавая  им
современный вид. (Слайд. Дизайнерские валенки) Мы  с  вами  научимся  валять
несложные изделия, украшать готовые  валяные  изделия,  применять  старинное
ремесло для создания своего неповторимого образа.
   3. Практическая работа №1 (15 минут)
     Как же  происходит  сваливание  шерсти?  Вероятно,  вы  сталкивались  с
ситуацией, когда не расчёсанные мокрые волосы сцепляются между собой,  в  то
время  как  влажные  волосы  послушны.  (Слайд.  Два  портрета   девушек   с
расчесанными и спутанными волосами)
     Волосы человека устроены так же, как и шерсть животных.  Рассмотрите  в
лупу  кончики  ваших  волос,  Что  вы  видите?  Да,  концы  волос  неровные,
состоящие как будто из тонких пластинок. Они и цепляются  друг  за  друга  в
мокром виде. (Слайд. Структура волоса)
     А  сейчас  попробуем  свалять  различные  волокна.  Вы  уже  знакомы  с
волокнами  хлопка,  льна  и  шерсти,  знаем  их  гигроскопические  свойства.
Вспомните, какие волокна обладают большей гигроскопичностью? (Хлопок и  лён,
меньшей - шерсть, плохо намокают искусственные волокна)
    Давайте проверим эти  волокна  на  свойлачиваемость.  Хлопковые  волокна
слишком короткие для этого, поэтому проверим лён, шерсть и синтетику.
     Следуя инструкции, проведите практическую  работу.  (Слайд.  Инструкция
выполнения работы)
Инструкция.
     • Выберите из представленных образцов волокна: первая бригада  –  лён,
       вторая бригада – шерсть, третья бригада – синтетическую пряжу;
     • Прочешите волокна расчёской;
     • Положите волокна на ладонь, сбрызните водой и намыльте слегка мылом.
     •  Потрите  волокна  сначала  вдоль,  а  затем  поперёк  и   круговыми
       движениями в течение 3-5 минут.
     •  Получившийся  результат  нужно  прополоскать  в  прохладной   воде,
       подсушить феном или сушилкой для рук.
Целевой обход учителя с целью проверки правильности выполнения задания.
      А теперь давайте сравним, что у нас получилось.  Попробуйте  распутать
волокна. Покажите друг другу результат. Какой вывод можно сделать?
     Вывод: волокна шерсти спутались так, что их  невозможно  отделить  друг
от друга.
Динамическая пауза: учащиеся  споласкивают  получившуюся  пробу,  сушат  её,
подходят друг к другу, показывая результат, пробуя разделить волокна.
   4. Новый материал.(10 минут)
     Волокна шерсти в мокром виде спутались очень сильно. На  этом  принципе
основано ремесло мокрого  валяния.  Что  же  нам  понадобилось  для  мокрого
валяния? (Шерстяные волокна, вода, мыло). А если работа должна быть  больше,
чем  Ваши  ладони,  то  понадобиться  какая-то  основа.  Чтобы  волокна   не
сдвигались, используют синтетическую сетку. Вы уже убедились, что  синтетика
не сваливается.
      Запишите в тетради,  какие  материалы  и  инструменты  необходимы  для
мокрого валяния. Проверьте,  всё  ли  Вы  записали.  (Слайд.  Инструменты  и
материалы: волокна шерсти,  основа,  синтетическая  сетка,  разбрызгиватель,
мыло)
     Кроме мокрого валяния существует  способ  сухого  валяния.  При  помощи
специальных игл шерсть спутывают, протыкая комочек с разных  сторон.  У  вас
на столах набор различных игл. Выберите ту иглу, которая, по вашему  мнению,
поможет шерсти спутываться в комочек. Верно,  это  игла  с  зубчиками.   Для
того чтобы не  пораниться  и  не  сломать  иглу,  под  изделие  подкладывают
поролоновую губку. Запишите, какие инструменты и  материалы  необходимы  для
сухого валяния. (Слайд. Инструменты и материалы: волокна  шерсти,  иглы  для
фелтинга, поролоновая губка.) На  слайде  есть  новое,  незнакомое  для  вас
слово. Какое?  Верно. Валяние по-другому называют фелтинг или фильцевание.
   5. Подготовка к творческой работе (5 минут).
     После перемены  мы  с  вами  начнём  делать  первую  работу  в  технике
валяния. Приготовьтесь к валянию сухим способом
     Поготовтесь к работе: уберите со  стола  лишнее,  возьмите  поролоновые
губки, немного шерсти понравившегося цвета,  выберите  формочку  для  вашего
первого изделия.
     В кабинете представлено  несколько  работ,  фотографий  с  изображением
готовых работ в технике валяния. Рассмотрите их.
Учащиеся выполняют задание, затем уходят на перемену.
   6. Проверка усвоения материала(4 минуты).
     Ответьте на вопросы:
    • Как называется рукоделие, о котором мы говорим сегодня?
    • Как по-другому называется это рукоделие?
    • Какой материал является основой для валяния?
    • Как вы считаете, можно ли использовать шерсть других  животных,  кроме
      овечьей.
    • Шерсть каких животных, такая же мягкая и длинная как овечья.
    • Перечислите инструменты для мокрого валяния
    • Перечислите инструменты для сухого валяния.
   7. Творческая работа(11 минут)
     Проверьте, всё ли на ваших столах приготовлено для сухого валяния.
     Вы выбрали формы для вашей первой работы.  Кроме  того  вы  рассмотрели
работы на фотографиях. Представьте себе, что фигурки,  которые  вы  выбрали,
станут частью вашей работы. Она будет размером с  альбомный  лист  или  чуть
меньше. Пользуясь шаблоном как трафаретом, нарисуйте  в  альбоме  карандашом
композицию, которую вы хотите получить в результате.
   8. Демонстрация (5 минут)
     Итак, вы представили, как  будет  выглядеть  ваша  композиция.  Готовую
работу  можно  будет  поместить  в  рамку,  использовать  для   изготовления
подушки, коврика, или для изготовления проектной работы.
(Темы  проектных  работ  в  5  классе  предложены  следующие:   изготовление
прихватки с применением не менее двух рукоделий,  изготовление  постели  для
куклы)
      Подойдите к моему столу. Я вам покажу, как выполнить первый элемент.
Учитель демонстрирует приёмы работы, комментируя возможные ошибки.
      ✓ Обратите внимание, игла очень острая, поэтому нужно  беречь  пальцы
        от ранений.
      ✓ Ваши движения должны быть  лёгкими  и  точными,  не  нужно  глубоко
        прокалывать поролон – вы можете сломать или погнуть иглу.
      ✓  Укладывайте  шерсть  в  форму  тонким  слоем,  её   можно   всегда
        добавить.
      ✓ Начинайте прокалывать шерсть по краю,  затем  форму  можно  убрать,
        так вы уменьшите риск поломки иглы.
      ✓ Держите губку левой рукой, а иглу правой рукой двигайте  по  кругу.

      ✓ Когда  вы  почувствуете,  что  работа  сохраняет  форму,  её  стоит
        отделить от губки и продолжать валяние до нужного эффекта.
      ✓ К однотонной детали можно  добавлять  элементы  из  шерсти  другого
        цвета.
     Если Вам понятно,  как  сделать  первую  деталь,  можете  приступать  к
работе,  соблюдая  мои  рекомендации  по  безопасным  приёмам   работы.   Не
забывайте ровно держать спину, не горбиться и разминаться, если устанете.
   9. Практическая работа(15 минут)
     Учащиеся выполняют  сухим  способом  валяные  детали.  Учитель  обходит
класс с целью контроля верного выполнения работы и просмотра эскизов  работ.
При необходимости даёт советы, исправляет эскизы.
  10. Завершение урока (2 минут)
     Учитель останавливает практическую работу. Выставляет оценки.  Учащиеся
прибирают рабочие места.
Оценивается аккуратность работы, следование инструкции,  соблюдение  техники
безопасности, сохранность имущества кабинета.
  11. Итог урока.(3 минуты)
     Сегодня на уроке  мы  познакомились  с  новым  рукоделием  –  валянием.
Разработали  эскиз  работы,  выполнили  первые  элементы   способом   сухого
валяния. Надеюсь, вам понравилось на сегодняшнем уроке.
     Дома вы раскрасите свои эскизы цветными карандашами, проработаете  фон.
Чем тщательнее и интереснее вы это сделаете, тем лучше будут ваши работы.
     Запишите домашнее  задание:  раскрасить  эскиз  работы,  выполнить  все
оставшиеся детали.
     Спасибо за урок. До свидания.


Презентация "Валяние. Первоначальные сведения" 5 класс


Презентация "Призначення особливості та можливості СУБД Ms Access"


title: Карточка-тест "Cтраницы всемирной истории"

extracted_text:
Вариант 1

   1. Какая эпоха в истории человечества была самой долгой?
                   а) история Новейшего времени б)история Древнего мира в)
      первобытная история.

   2. В глубине пещер первобытный человек чаще  изображал:
                            а) животных  б) людей  в) растительность.

   3. Кроссворд.

Вариант 2

   1. Какая эпоха в истории человечества является  самой короткой?    а)
      история Новейшего времени б)история Древнего мира в) История Средних
      веков

   2. Первые орудия труда первобытного человека были из:
                          а) камня  б) металла  в) дерева.

   3. Кроссворд.

      Игра «Найди лишнее»:

   1) Христианство, ислам, буддизм, сфинкс;

   2) Москва, Рим, Амстердам, Копенгаген;

   3) Башня, ров, бойни'цы, крепостные стены.

Новое время.

Соедините слова из каждого столбика. Они должны быть связаны между собой.
Вспомните, что подарило нам Новое время.

|Мореплаватель      |Д.Дефо             |Джоконда           |
|Художник           |Магеллан           |Америка            |
|Путешественник     |Рафаэль Санти      |Робинзон Крузо     |
|Писатель           |Беллинсгаузен      |20 000 лье под     |
|                   |                   |водой              |
|Художник           |Колумб             |Антарктида         |
|Писатель           |Леонардо да Винчи  |Форма шара         |
|Мореплаватель      |Жюль Верн          |Сикстинская мадонна|

Новейшее время:

  • Кто первым достиг Северного полюса? ______________________

  • Кто первым достиг Южного полюса? ________________________

  • Как изменилось устройство государственной жизни во многих странах?
    Власть  стала (какой?)___________________________

  • Каких успехов достигли ученые? Открыли мир (чего?) __________

  • Когда первый раз человек полетел в космос? ____________________

  • Кто был первым космонавтом? _______________________________

  • Кто первым вышел в открытый космос?________________________

  • Кто высказал мысль о возможности таких полетов?

    ___________________________________________

 • Чем еще запомнился XX век?

 • __________________________________________________________

 • Какое самое разрушительное оружие в истории человечества было изобретено
   в XX веке? _____________________________________

 • Какую организацию создали страны-победительницы для сохранения мира на
   Земле?

 • __________________________________________________________

      Игра «Найди лишнее»:

   4) Христианство, ислам, буддизм, сфинкс;

   5) Москва, Рим, Амстердам, Копенгаген;

   6) Башня, ров, бойни'цы, крепостные стены.

Новое время.

Соедините слова из каждого столбика. Они должны быть связаны между собой.
Вспомните, что подарило нам Новое время.

|Мореплаватель      |Д.Дефо             |Джоконда           |
|Художник           |Магеллан           |Америка            |
|Путешественник     |Рафаэль Санти      |Робинзон Крузо     |
|Писатель           |Беллинсгаузен      |20 000 лье под     |
|                   |                   |водой              |
|Художник           |Колумб             |Антарктида         |
|Писатель           |Леонардо да Винчи  |Форма шара         |
|Мореплаватель      |Жюль Верн          |Сикстинская мадонна|

Новейшее время:

  • Кто первым достиг Северного полюса? ______________________

  • Кто первым достиг Южного полюса? ________________________

  • Как изменилось устройство государственной жизни во многих странах?
    Власть  стала (какой?)___________________________

  • Каких успехов достигли ученые? Открыли мир (чего?) __________

  • Когда первый раз человек полетел в космос? ____________________

  • Кто был первым космонавтом? _______________________________

  • Кто первым вышел в открытый космос?________________________

  • Кто высказал мысль о возможности таких полетов?

    ___________________________________________

 • Чем еще запомнился XX век?

 • __________________________________________________________

 • Какое самое разрушительное оружие в истории человечества было изобретено
   в XX веке? _____________________________________

 • Какую организацию создали страны-победительницы для сохранения мира на
   Земле?

 • __________________________________________________________


title: Презентация "9 мая - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне"

extracted_text:
9 мая –– День Победы
советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

Презентацию подготовила
 ученица 6 «В» класса
МБОУ гимназии № 8
г. Коломны
Гальцова Ариана
1418 дней и ночей советские люди вели кровопролитную войну против фашистских агрессоров и сокрушили их. Народ отстоял свободу и независимость своего Отечества, спас от фашистского порабощения мировую цивилизацию.

Великая Отечественная война явилась составной частью и главным содержанием всей второй мировой войны, в орбиту которой было вовлечено более 60 государств. Боевые действия велись на обширных пространствах Европы, Азии и Африки, на морских и океанских просторах. Германо-итало-японский фашистский блок, расширяя агрессию, упорно стремился к завоеванию мирового господства. На пути к этой цели непреодолимым препятствием встал Советский Союз.
Судьба всей второй мировой войны решались на советско-германском фронте – он был главным фронтом борьбы против фашизма. СССР взял на себя и до конца вынес основную тяжесть борьбы с агрессором. Именно нашей стране и ее Вооруженным Силам принадлежала решающая роль в победоносном исходе второй мировой войны.
Первоначально немецко-фашистским войскам удалось захватить стратегическую инициативу. Они отчаянно рвались к жизненно важным центрам Советского Союза. Но бредовым планам молниеносной войны не суждено было сбыться.
Великая Отечественная война явилась самым крупным вооруженным столкновением в истории человечества. На огромном фронте, простиравшемся от Баренцева до Черного морей, с обеих сторон в различные периоды сражались от 8 до 12 миллионов человек, применялось от 5 до 20 тысяч танков и самоходных артиллерийских установок, от 150 до 320 тысяч орудий и минометов, от 7 до 19 тысяч самолетов. Такого огромного размаха боевых действий и концентрации такой большой массы военной техники история войн еще не знала. На борьбу с поработителями встала вся страна. На фронте и в тылу людей всех наций и народностей объединяла одна цель - выстоять и победить.

     История праздника День Победы ведется с 9 мая 1945 года, когда в пригороде Берлина начальником штаба верховного главнокомандования генерал-фельдмаршалом В.Кейтелем от вермахта, заместителем Верховного главнокомандующего маршалом СССР Георгием Жуковым от Красной армии и маршалом авиации Великобритании
А.Теддером от союзников, был подписан акт о безоговорочной и полной капитуляции вермахта.
       Берлин был взят еще 2 мая, но немецкие войска оказывали ожесточенное сопротивление Красной армии еще более недели, прежде чем фашистским командованием, во избежание напрасного кровопролития было, наконец, принято решение о капитуляции.
Но еще до этого момента, Сталиным был подписан указ Президиума Верховного Совета СССР о том, что отныне 9 мая становится государственным праздником Днем Победы и объявляется выходным днем. В 6 часов утра по московскому времени, этот Указ по радио был зачитан диктором Левитаном.
Первый День Победы праздновался так, как, наверное, отмечалось очень мало праздников в истории СССР и России. Люди на улицах поздравляли друг друга, обнимались, целовались и плакали.
9 мая, вечером в Москве был дан Салют Победы, самый масштабный в истории СССР: из тысячи орудий было дано тридцать залпов.
Однако, выходным днем 9 мая оставалось лишь три года. В 1948 году о войне было велено забыть и все силы бросить на восстановление разрушенного войной народного хозяйства.
И лишь в 1965 году, уже в эпоху Брежнева, празднику было вновь воздано по заслугам. 9 мая вновь стал выходным, возобновились Парады, масштабные салюты во всех городах - Героях и чествования ветеранов.
За рубежом День Победы отмечается не 9, а 8 мая. Это связано с тем, что акт о капитуляции был подписан по центрально европейскому времени
8 мая 1945 года в 22 часа 43 минуты. Когда в Москве с ее двух часовой разницей во времени, уже наступило 9 мая.
9 мая все ветераны страны принимают поздравления с  Днем Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.
Хочется в этот день повторить вслед за строчками Ольги Берггольц: «Никто не забыт, ничто не забыто».
Ведь если бы не было той великой победы, не было бы нас.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока "Создание флористических картин и букетов" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 1»
           пгт. Пойкоский Нефтеюганского района Тюменской области
                  Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

                            Урок  по  технологии

              Тема: «Создание флористических картин и букетов»

                                   7 класс

                                         Разработала: Инна Алексеевна Линник
                                                          учитель технологии

                                   2011 г.

               Урок «Создание флористических картин и букетов»
    по программе «Обслуживающий труд» И.А.Сасовой и А.В.Марченко 7 класс

                                  Урок  №1

    Тема: Создание флористических картин и букетов.
Образовательные цели урока:
- ознакомить учащихся  с  основными  выразительными  средствами  составления
цветочной композиции;
- научить девочек способам составления цветочных композиций  через  освоение
основных   навыков   работы   изобразительного   искусства,   а   также    с
использованием компьютерной программы Corel DRAW.
Воспитательные и развивающие цели урока:
- развивать   коммуникационную компетенцию через умение работать  в  паре  и
группе; художественный вкус, творческие способности;
-  развивать  чувства   совершенства   и   гармоничности   при   составлении
флористических композиций,  фантазии,  творческого  воображения,  логической
последовательности при выполнении работы.
Тип урока: изучение нового материала.
Метод обучения: эвристическое обучение.
Метод преподавания: объяснительно-побуждающий.
Метод учения: поисковый.
Оснащение урока:
    • инструкционные карты,
    • раздаточный материал;
    • компьютер,
    • мультимедийный проектор,
    • интерактивная доска.

    Формы работы на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная работа
при изучении нового материала;  индивидуальная работа, работа  в парах и
группах при выполнении практического задания.
    Наглядные  пособия:  авторский  электронный   дидактический   материал:
          презентации - «Создание цветочной композиции»;  SMART  Notebook  -
          «Цветочные композиции»; фотографии цветочных композиций.
    Оборудование, инструменты и принадлежности: рабочая  тетрадь,  журналы,
          ножницы, клей, фломастеры, цветные карандаши,  маркеры, листы  А4,
          ватманы, цветная  бумага,  картонные  шаблоны  цветов,  компьютер,
          мультимедийный проектор, интерактивная доска.

    |Этап урока     |Деятельность учителя                                  |Деятельность ученика                  |Время    |
|Организационный|Приветствие учеников.                                 |                                      |         |
|               |Сообщение структуры урока.                            |                                      |         |
|               |Настрой учащихся на урок.                             |                                      |2 минуты |
|               |Подготовка класса к восприятию нового материала       |                                      |         |
|               |Учитель сообщает, что он рад видеть ребят, говорит о  |                                      |         |
|               |своем настроении, и предлагает выразить свое          |На полях тетради рисуют и             |         |
|               |настроение, нарисовав и разукрасив на полях тетради   |разукрашивают смайлик.                |         |
|               |смайлик. На интерактивной доске слайд 1 из SMART      |                                      |         |
|               |Notebook дано значение цветов.                        |                                      |         |
|Актуализация   |Учитель знакомит учащихся с эпиграфом урока           |                                      |4 минуты |
|опорных знаний |                                                      |                                      |         |
|               |«Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем     |                                      |         |
|               |сердце тоже расцветет красота»                        |                                      |         |
|               |В. Сухомлинский                                       |                                      |         |
|               |На слайдах представлены фотографии, на которых        |                                      |         |
|               |изображены букеты цветов и картины. Учитель предлагает|                                      |         |
|               |посмотреть и ответить на вопросы:                     |                                      |         |
|               |- О чем на уроке пойдет речь?                         |Учащиеся по желанию отвечают на       |         |
|               |- В каких жизненных ситуациях мы используем цветы?    |вопросы.                              |         |
|               |В процессе групповой и фронтальной работы с классом   |                                      |         |
|               |учащиеся формулируют цель, задачи и основные  вопросы |                                      |         |
|               |урока. Затем учитель из презентации  показывает слайд |                                      |         |
|               |с целью задачами и вопросами урока.                   |                                      |         |
|               |Возле смайлика учащиеся пишут ответы на вопросы:      |                                      |         |
|               |Что я хочу узнать на этом уроке?                      |Записывают ответы на вопросы в        |         |
|               |Что я жду от урока в личном плане?                    |тетради.                              |         |
|Изучение нового|1. Учитель предлагает заглянуть в словарь Т.Ф.        |                                      |         |
|материала      |Ефремова  «Новый словарь русского языка» и найти      |                                      |2 минуты |
|               |определение слова флористика.                         |                                      |         |
|               |На слайде появляется определение  Флори́стика:         |                                      |         |
|               |Раздел ботаники, занимающийся систематическим         |Учащиеся записывают определение в     |         |
|               |описанием флоры какой-л. местности, страны, края и    |словарик, который находится в тетради.|         |
|               |т.п.                                                  |                                      |         |
|               |Область прикладного искусства, занимающаяся созданием |                                      |         |
|               |художественных произведений из растений, цветов и т.п.|                                      |         |
|               |                                                      |                                      |6 минут  |
|               |2. Презентация учащимися опережающего домашнего       |Ученица презентует проект, остальные  |         |
|               |задания – минипроет – «История флористики». Добавления|создают хронологическую таблицу в     |         |
|               |учителя к рассказу учащихся:                          |тетради.                              |10 минут |
|               |3. Важнейшие выразительные средства  в составлении    |                                      |         |
|               |цветочных композиций – это цвет, линия, форма,        |                                      |         |
|               |доминанта, баланс, равновесие, контраст, поверхность  |Составление кластера основных         |         |
|               |материала. Приложение 1.                              |выразительных средств в тетради       |         |
|Первичное      |Учитель предлагает создать словесный портрет по       |Устно описывают цветочные композиции, |3 минут  |
|закрепление    |выразительным средствам цветочных композиций          |согласно выразительных средств.       |         |
|               |изображенных на слайдах.                              |                                      |         |
|Закрепление    |Практическая работа                                   |                                      |         |
|               |«Создание цветочной композиции».                      |                                      |7 минут  |
|               |Учащимся предлагается 3 задания, каждый ученик        |                                      |         |
|               |выбирает задание согласно своих способностей и        |                                      |         |
|               |интересов. Таким образом, образуется три группы.      |                                      |         |
|               |Задания:                                              |                                      |         |
|               |1 группа. Нарисовать в тетради цветочную композицию,  |                                      |         |
|               |учитывая выразительные средства цветочной композиции и|                                      |         |
|               |придумать её название.                                |Учащиеся работают:                    |         |
|               |2 группа.  Из вырезанных заготовок составить цветочную|- в тетрадях;                         |         |
|               |композицию, учитывая выразительные средства цветочной |- у доски;                            |         |
|               |композиции и придумать её название.                   |- на рабочих столах.                  |         |
|               |3 группа. Девочки будут выполнять компьютерную        |                                      |         |
|               |подборку и составление композиции с помощью программы |                                      |         |
|               |CorelDRAW на интерактивной доске.                     |                                      |         |
|               |1. Загрузить редактор                                 |                                      |         |
|               |2. Собрать изображения в программе CorelDRAW (на      |                                      |         |
|               |работу отводится 10-15 минут).                        |                                      |         |
|               |Инструменты: Отдельно составлены подборки листьев,    |                                      |         |
|               |цветов, растений и др. элементов с помощью которых    |                                      |         |
|               |будет формироваться композиция.                       |                                      |         |
|               |Выделение объектов                                    |                                      |         |
|               |Перемещение объектов                                  |                                      |         |
|               |Изменение размеров объектов                           |                                      |         |
|               |Поворот объектов                                      |                                      |         |
|               |Смена порядка следования объектов                     |                                      |         |
|               |Создание копий                                        |                                      |         |
|               |Сохранить и распечатать полученное изображение.       |                                      |         |
|               |Текущий инструктаж                                    |                                      |         |
|               |Учитель поправляет ошибки учащихся, инструктирует тех,|                                      |         |
|               |у кого не учтены при составлении цветочной композиции |                                      |         |
|               |выразительные средства.                               |                                      |         |
|               |По окончании работы каждая группа анализирует способы |Один учащийся от каждой группы        |5 минут  |
|               |создания своей работы, ее преимущества и недостатки.  |презентует работу группы.             |         |
|               |Анализ допущенных отклонений. Оценка работы.          |                                      |4 минуты |
|               |Учитель проверяет наличие выразительных средств в     |                                      |         |
|               |цветочной композиции и соответствие названию,         |                                      |         |
|               |оценивает результаты.                                 |                                      |         |
|Итог урока     |Учитель просит ответь на вопросы,  при помощи игры «Я |                                      |4 минуты |
|               |– флорист».                                           |Учащиеся по желанию отвечают на       |         |
|               |Задание: Ответьте на вопросы на слайде:               |вопросы, показанные на слайде.        |         |
|               |Что нового вы узнали на уроке?                        |                                      |         |
|               |С какими новыми понятиями вы сегодня познакомились?   |                                      |         |
|               |Для создания цветочной композиции,  какие             |                                      |         |
|               |выразительные средства использовали?                  |                                      |         |
|               |Нужно ли учитывать выразительные средства при         |                                      |         |
|               |составлении цветочной композиции?                     |                                      |         |
|Рефлексия      |Учитель просит учащихся взять цветок и создать        |                                      |2 минуты |
|               |цветочную композицию урока, закрепив цветы на доске:  |Учащиеся самостоятельно выбирают      |         |
|               |- роза – я доволен своей работой на уроке;            |цветок и закрепляют его на доске.     |         |
|               |- ромашка – мне было интересно;                       |                                      |         |
|               |- подснежники – пришлось потрудиться.                 |                                      |         |
|               |Учитель предлагает оценить, как и в начале урока, своё|                                      |1 минута |
|               |настроение, состояние в конце урока, разукрасив       |                                      |         |
|               |смайлика определенным цветом на полях тетради         |                                      |         |
|               |карандашом.                                           |                                      |         |
                                                               Приложение 1.

                 Выразительные средства цветочной композиции

Флористика - это очень емкое понятие, и каждый вкладывает в это  слово  свой
смысл. Для кого-то - это увлечение цветами,  для кого-то  -  образ  жизни  и
призвание, кто-то считает, что флористика  -  это  ремесло,  для  кого-то  -
карьера, для кого-то – искусство.  Флористический  дизайн  помогает  создать
гармонию с внешним миром прогресса и спокойствием природы.  Цветы,  растения
символизируют  жизнь,  позволяют  дополнить  любой  интерьер,  придать   ему
одухотворенную утонченность и неповторимость.  Флористические  работы  могут
быть самыми разнообразными.  Составление  цветочной  композиции  требует  не
только вдохновения, большого выбора материала, но и  серьезных  исследований
и кропотливого труда.
     Объект из природного материала,  оформление  интерьера  или  витрины  с
помощью цветов, весенняя композиция или подарочная корзина, свадебный  букет
или украшение  для  невесты,  настенное  панно  или  коллаж  из  сухоцветов,
композиция из  горшечных  растений  или  изысканный  подсвечник  из  осенних
листьев - все это относится к флористике. Она  многогранна  и  неоднозначна.
Истоки ее теряются в  глубине  веков.  На  протяжении  многих  столетий  она
внешне изменялась, переживала свои  кризисы  и  подъемы  вместе  с  историей
человечества. В каждой стране  существуют  свои  флористические  традиции  и
национальные предпочтения. В широком смысле слова  флористика  -  это  целый
мир, огромная "планета", на которой действуют свои "законы природы",  и  где
существует  своя  определенная  "атмосфера".  Этот  мир  вмещает  в  себя  и
философию, и четкий математический расчет;  вдохновение  и  эрудицию;  полет
фантазии  и  строгие  правила;  новшества  моды  сегодняшнего  дня,   и   не
постигнутые до конца глубины классики; тяжелый ежедневный труд и  творческий
поиск; любовь к природе, к первозданной красоте цветов и растений, и  любовь
к людям, умение искренне общаться  с  ними  и  радовать  их  плодами  своего
труда.
Профессия  флориста  предполагает  различные  навыки.   Они  включают  отбор
цветов, которые будут гармонично выглядеть вместе (основываясь на  принципах
дизайна или индивидуального вкуса), знания о том, как срезать,  ухаживать  и
хранить цветы  и  другие  растения,  таким  образом,  чтобы  они  оставались
свежими максимально долгое время,  и  (как  описывалось  выше)  их  продажа,
которая предполагает знания требований клиента и  его  ожиданий.  Разумеется
знания  в  области  составления  венков,  букетов,   корсажей,   бутоньерок,
искусственных цветов и другие более  сложные  манипуляции  с  цветами  также
важны.

Каждый вид искусства – музыка, поэзия, живопись, балет и др.  –  имеет  свой
арсенал выразительных средств, свойственных только ему.
Важнейшие выразительные средства  в составлении цветочных композиций  –  это
цвет, линия, форма, пропорции, ритм, контраст, поверхность материала.

Линия – самый экспрессивный, неисчерпаемый  и  богатый  выразитель  красоты.
Она придает композиции динамику, декоративность, выразительность.
Горизонтальные  линии   –   символ   основательности,   фундамента,   земли,
плоскости, тяжести, чувства покоя и тишины.
Вертикальные линии – выражение «лучистости», высоты (восхождения  к  солнцу,
свету), тепла, роста, величия, торжественности.
Диагональные  линии  бывают  восходящими  –  активными   и   нисходящими   –
пассивными. Восходящие ассоциируются  с  надеждой,  стремлением,  упорством,
оптимизмом, взлетом, подъемом; нисходящие – с  грустью,  тоской,  бессилием,
поклонением.
Линии  могут  быть  прямыми  и  «беспокойными»,  то   есть   со   множеством
динамических  оттенков:  волнистые,   спиральные,   ломанные,   напряженные,
зажатые, «нервные», жесткие, нежные, изящные, а также весело или  причудливо
извивающиеся.
Цвет
Домината.  В  любом  произведении  из  цветов  должен  быть   господствующий
элемент,  приковывающий  взгляд  в  наибольшей  степени.  Этот   элемент   –
доминанта.  Часто  это  один  крупный  цветок  или   группа   цветов   более
интенсивной окраски, расположенная посередине или внизу букета.
Создать доминанту в цветочной  композиции   -  значит  «высветить»  главное,
акцентировать  на  ней  внимание.  Выразительность  композиции  в   основном
зависит от доминанты.
Структура поверхности аранжировочного материала.
Структуру поверхности  материала  можно  усилить  цветом  и  соответствующим
освещением. Зрительно мы  оцениваем  структуру  поверхности  как  твердую  –
мягкую, грубую  –  нежную,  блестящую  –  матовую,  гладкую  –  шероховатую,
колючую – шелковистую. При  составлении  декоративного  букета  очень  важно
подобрать подходящий сосуд, поверхность и цвет которого гармонировали бы  со
структурой аранжировочного материала.
Форма.
Важно при составлении  композиции  подобрать  форму,  позволяющую  растениям
максимально выразить свою красоту, индивидуальность, характер. В  композиции
форма растения, биологическое его «лицо» часто служит образом или  одним  из
элементов образа. Форма цветочного произведения не должна быть случайной.
Баланс, равновесие.
Симметричный букет вызывает ощущение покоя,  уравновешенности,  величавости.
Но симметрия не задерживает внимание на длительное  время  из-за  отсутствия
динамики.  Слегка  ассиметричные  букеты   также   могут   вызвать   чувство
уравновешенности, если центр тяжести у них зрительно  устойчив  и  очевиден.
Чем более динамичны композиции и ассиметричны букеты, тем больший интерес  и
более сильные эмоции они вызывают.
Контраст
Если в композиции или букете необходимо акцентировать внимание  на  каком-то
предмете, усилить  его  звучание,  то  используют  контрастные  сочетания  –
цветовое, фактурное,  размерное.  В  зависимости  от  замысла  и  назначения
цветочного произведения, контраст может  быть  ярко  выраженным  или  слегка
заметным.


title: Конспект открытого занятия "Волшебница зима"

extracted_text:
Конспект открытого занятия по экспериментированию во второй          младшей группе "Волшебница вода".
Занятие по закреплению знаний.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.
Цель: формировать у детей представления о качественных изменениях воды и ее свойствах.
Задачи:
Обучающие: закрепить представления о том, что вода может быть холодной, горячей, теплой, прозрачной, мутной, менять цвет, в воде предметы могут тонуть или плавать.
Развивающие: стимулировать использование исследовательских и поисковых действий, развивать сенсорную чувствительность тактильных ощущений (холодная, теплая горячая вода) и мыслительную деятельность.
Воспитывающие: воспитывать аккуратность, внимание, интерес к экспериментальной деятельности.
Предварительная работа: наблюдение, опыты с водой и песком, беседа о воде.
Оборудование: инвентарь для опытов: колпачки волшебников, стаканы с горячей и холодной водой по количеству детей (2 на каждого), «непроливайки» на каждого, кисти, салфетки, пустые стаканы для экспериментов, крахмал, кофе (цикорий), сахар, ложечки, тазик, камешки различного цвета и формы, щепки, сюжетные картинки, пипетки ватман, ёмкости с голубой водой.
 Содержание образовательной деятельности:
Дети входят в группу.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, сколько у нас в группе гостей! Давайте мы с ними поздороваемся. Только они очень-очень грустные, может мы им подарим свое хорошее настроение?
Психогимнастика - круг добра: (Дети становятся в круг) Ребята, приложите свои ладошки к  груди; чувствуете, как бьется ваше сердце? Тук-тук-тук. Представьте, что ваше сердечко- это маленькое солнышко. Оно греет вас, посылая свои лучики, создает вам хорошее настроение. Ребята, а теперь мы сожмем свое хорошее настроение в кулачек, повернемся к гостям, и подуем наше хорошее настроение. Гости веселые стали? Ребята. а вы любите загадки?  Садитесь на стульчики, я вам их сейчас загадаю.
Дети проходят на стульчики.
Загадки:
 Пушистая вата
Плывёт куда-то,
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
Ответ: облака
 Зонтик буду я держать,
И стараться их считать,
Раз, два, три, четыре, пять,
Что же падает опять?
Ответ: капли
Раздается шум воды. (дождь) Выходит из-за ширмы с тучей Капитошка.
 -Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Ребята, я заблудился. Я был маленькой капелькой, однажды подул сильный ветер и унес меня.
 - Я жил там, где много воды. А где была вода, всем было хорошо. Вода – волшебница у нас. Ребята, как капает водичка? (кап, кап, кап).  У нас дома откуда мы берем воду? (из крана) . Какая вода бежит из крана? (холодная и горячая). Какой водой лучше мыть руки? (теплой).  Как можно сделать теплую воду? (Смешать холодную и горячую). Давайте мы все вместе пройдем в мою волшебную лабораторию.
 4. Основная часть. Опыты с водой. Опыт: «Смешивание холодной и горячей воды» Дети подходят к столам со стаканчиками (на столах – стаканчики на каждого ребенка по 2 на каждого. В одном горячая вода, в другом холодная+ колпачки волшебника,4 пластиковых стакана, вода в бутылке, цикорий, крахмал,2 ложки, краски- гуашь, кисти на каждого ребенка, салфетки.)
Капитошка  предлагает сначала одеть колпаки волшебника всем детям, затем вылить в горячую воду - холодную, определить воду на ощупь.
-Вот у меня два стаканчика: в одном горячая вода, а в другом - холодная. Как сделать теплую воду? (Дети трогают ведерки с водой, смешивают воду). Вода течет, переливается. Воду можно смешивать.
5. Опыт: «Вода прозрачная, вода растворитель, цвет воды» - А сейчас нальем в один стакан воды, а в другом стакане с водой растворим кофе (цикорий) и опустим в оба стакана ложки. Где видно ложку? (В стакане с водой.) Почему вы ее видите? Вода прозрачная, поэтому видно ложку. Это еще одно свойство воды – вода прозрачная. Давайте попробуем растворить в воде другие вещества (крахмал, сахар).
 Ребята, посмотрите, вода поменяла свой цвет и крахмал исчез, а если мы размешали в воде сахар, цвет воды остался тот же, а сам сахар пропал. Куда он делся? (растворился в воде). Это еще одно свойство воды, вода растворяет вещества. А как еще можно изменить цвет воды? У нас на столах кисти, краски и стаканчики с прозрачной водой. Правильно, берём кисти за железные юбочки, растворяем краску в стаканчике. Вода поменяла цвет? Какой у вас получился цвет? Вот какая волшебная вода – может менять цвет и растворять вещества.
6. Физкультминутка «Рыбки» Сейчас мы с вами немного отдохнем и превратимся в рыбок
 Пять маленьких рыбок играли в реке, (Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем волнообразные движения в воздухе.) Лежало большое бревно на песке, (Руки прижаты друг к другу.  Переворачиваем их с боку на бок.) И рыбка сказала: "Нырять здесь легко! " (Ладони сомкнуты и чуть округлены.  Выполняем ими "ныряющее" движение.) Вторая сказала: "Ведь здесь глубоко. " (Качаем сомкнутыми ладонями -отрицательный жест). А третья сказала: "Мне хочется спать! " (Ладони поворачиваются натыльную сторону одной из рук – рыбка спит.) Четвёртая стала чуть-чуть замерзать. (Быстро качаем ладонями – дрожь.) А пятая крикнула: "Здесь крокодил! (Ладони раскрываются и соединяются – рот.) Плывите отсюда, чтоб не проглотил! " (Быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями – уплывают.)
7.Опыт «Тонет или плывет» Дети подходят к другому столу. На столе тазик с водой, камешки разного размера и цвета, щепки.
Воспитатель: - Смотрите, Капитошка принес нам камешки. (Рассыпать на стол, дети рассматривают их). А теперь давайте сравним камешки. (Камешки все разные: у каждого своего цвета, форма, размер, все на что- то похожи). -Сожмите камешки в руке, какие они? (Твердые.) Постучите камень о камень. В руки камешки мы взяли, Друг о друга постучали, Наши камешки стучат, вот так, вот так. Не разбить нам их никак. Почему нельзя разбить камешки? (Они твердые).  Камни – тяжелые или легкие? (Тяжелые.) Камни тяжелые, твердые. Давайте проверим, поплывут они по воде или нет? Опустите камешки в воду. (Дети опускают камешки в воду, они тонут.) Утонули? (Утонули.) Почему камни утонули? (Они тяжелые.) Камни в воде видно? А почему? (Вода прозрачная.) Капитошка принес нам щепочки. Они твердые или мягкие? (Дети сжимают их в руке, делают вывод.) Щепки тоже твердые. Щепки– тяжелые или легкие? (Щепки легкие). -А что легче, что тяжелее – щепки или камешки? Давайте проверим. (Дети бросают камень в тазик с водой.) -Куда упал камень? (На дно.) Дети бросают щепку. Куда упала щепка? (Щепка плавает). -Ребята, посмотрите, камень и щепка оба твердые, но камень тяжелый, и он упал на дно, а щепка легкая, и она плавает.  В воде тяжелые предметы тонут, а легкие – плавают.
 Ребята, давайте вспомним, как человек использует воду?
 8. Дидактическая игра «Для чего нужна вода» - Садитесь на стульчики, берите картинки и расскажите, что вы на них видите. - Рыбки плавают в озере. - Дети поливают цветы. - Из крана льется вода, мальчик моет руки с мылом. - Бабушка моет посуду. - Мама в ванночке купает малыша.
 9. Рефлексия. - Да, вода всегда нам нужна, чтобы вымыть посуду, полить цветы, искупать малыша, воду мы пьем, с её помощью мы готовим себе вкусную еду. Вода нужна для жизни рыб, птиц и растений. Вот какая нужная вода. Спасибо тебе, Капитошка, за то, что ты столько много интересного рассказал ребятам о воде. «Смею вам я доложить- Без воды нам не прожить!  Мы привыкли, что вода- наша спутница всегда!» Ребята, вам понравилось наше путешествие? Что нового вы сегодня узнали о свойствах воды? Что вам понравилось больше всего?
10. Рисование пипетками. Шум воды.  На третьем столе стаканчики с голубой водой, пипетки по числу детей, салфетки.  А вот и тучка (на ватмане не раскрашенная туча). Давайте   Капитошку познакомим с капельками – подружками.  Набираем пипеткой  голубую водичку и капаем на тучку.
Капитошка благодарит и  прощается с ребятами.


title: Конспект открытого урока "Путешествие мышонка Феди"

extracted_text:
Миханько Ирина Николаевна
Педагог – психолог МКОУ СКОШ №59 г. Томск

Конспект открытого занятия
Игра - сказка: «Путешествие мышонка Феди»

Методические рекомендации:
Занятие проходит в форме игры – сказки, где дети принимают активное участие в сюжете сказки.
Необходимым условием продуктивной работы на занятии являются личные знания учащихся начальной школы, которые они приобретаются в процессе подготовки к занятию, на лекционных встречах и в процессе самостоятельной работы.
Возрастная группа: дети младшего школьного возраста (7-10 лет).
Цель:  развитие у младших школьников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасного поведения.
Задачи:
- научить учащихся умению распознать и оценить опасности окружающей среды;
- формирование и развитие у учащихся надлежащих морально-психологических качеств, сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности;
- привить учащимся навыки защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в ситуациях, опасных для их физического, психологического здоровья и жизни;
- развить в детях умение применить полученные знания на практике, то есть в дальнейшей жизни;
- стимулировать познавательную деятельность детей по данной теме.
Методы организации:
- театрализация игра – сказка «Приключение мышонка Феди»;
- показ презентации на тему: «Антитеррор. Безопасность для детей»
Структура занятия:
Организационный момент
психологический настрой «Давайте поздороваемся»;
сообщение темы занятия.
Основная часть занятия
Игра – сказка «Приключение мышонка Феди»;
Психогимнастика «Запретное движение»;
Показ презентации на тему: «Антитеррор. Безопасность для детей»
Заключительный этап
Правила безопасности (выдается в виде буклета детям)
Используемое оборудование: изображение сказочных героев (мышонок, волк, лиса, ежик, медведь в полицейской машине), изображение коробка в виде подарка, изображения леса, конфета. Компьютер, интерактивная доска.

План занятия
1 этап  Организационный момент
«Давайте поздороваемся»
Цель: Создание эмоционального настроя, развитие групповой сплоченности детей.
Действия детей и педагога-психолога: Здравствуйте, ребята! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки, улыбнёмся друг другу. На слог здравст -хлопнуть в ладоши над головой, на слог вуй- хлопнуть в ладоши за спиной, на слог те- хлопнуть себя по коленкам. Скажите, дети, У нас получились четкие ритмичные хлопки?  Кто ошибался? Почему? (Отметить лучших).
Скажите мне, всем было приятно здороваться? А скажите, пожалуйста, если к вам на улице подошел незнакомый человек и сказал, что он вас знает, что он ваш сосед и позовет к себе в гости, нужно ли идти к нему? (Дети объясняют, как они думают и что бы они сделали, если бы к ним подошел незнакомец).
Наше занятие называется «Путешествие мышонка Феди». Сегодня мы
продолжим разговор о том, как необходимо вести себя с незнакомыми людьми, и что может произойти с ребёнком, если он уйдет один из дома. Сейчас я вас познакомлю с одним  забавным малышом – мышонком, которого зовут Федя.
2 этап  Основная часть занятия
Игра – сказка «Приключения мышонка Феди»
Цель: формирование у младших школьников  опыта безопасного поведения в экстремальной ситуации. Развитие надлежащих морально-психологических качеств, сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности.
Действия детей и педагога-психолога:
Сегодня мы с вами вместе придумаем сказку про одного маленького озорного мышонка. Как я вам уже сказала нашего главного героя сказки  зовут Федя. Живет он в лесу (на магнитной доске расположены деревья – лес и домик).
Федя живет со своими родителями в лесу в норке. Когда ему исполнилось 7 лет он, как и все зверята пошел в школу. Мышонок считал себя уже очень взрослым и вот однажды он решил уйти из дома (на доске психолог показывает, как мышонок гуляет по лесу и уходит далеко от своего дома).
Шел он по лесу и тут на встречу ему вышла рыжая, красивая лисичка. Она подошла к нему и ласковым голосом спросила: «Здравствуй малыш, а ты что один гуляешь? А пойдем со мной я тебе игрушку подарю. Большую заводную машинку». Как поступить Феде? (дети высказывают свое мнение, затем приглашается ребенок, который выполняет роль мышонка).
Мышонок пошел дальше, и тут на дороге он нашел коробку с подарком (на доску помещается изображение с коробкой), ему стало интересно, что же в этой коробочке может быть? Может машинка, а может это целая коробка конфет, а может там компьютер? Федя так захотел узнать, что в коробке и уже готов был открыть ее, как вдруг вспомнил, что ему в школе рассказывали как себя вести, когда ты находишь неизвестный пакет или коробку. А вы дети помните, как нужно поступить? (дети высказывают свое мнение, затем приглашается ребенок, который помогает  мышонку, как нужно поступить в данной ситуации).
Оставив коробку, мышонок пошел дальше и тут около елки он увидел настоящего волка. Волк подошел к нему и попросил помощи найти его сыночка маленького волчонка, который убежал за елочки. Волк начал настаивать, чтобы мышонок пошел с ним далеко вглубь леса (дети высказывают свое мнение, затем приглашается ребенок, который помогает  мышонку, как нужно поступить в данной ситуации).
Мышонок убежал от злого волка и совсем заблудился в лесу, тут навстречу ему идет ежик он на своих иголках несет кучу грибов, а в лапках у него  конфеты, мышонок совсем устал и проголодался. Он так хотел подойти к нему и попросить у него хотя бы одну конфетку, но вспомнил, в какие сегодня ситуации он попал, Федя не стал подходить к неизвестному ему ежику. Мышонок понял, что совершил большую ошибку, когда убежал из дома. Он так захотел к своей маме и папе…и тут он увидел, что по лесной дороге едет полицейская машина, Федя выбежал навстречу к полицейской машине, в которой ехал медведь полицейский (дети высказывают свое мнение, затем приглашается ребенок, который помогает  мышонку, как нужно поступить в данной ситуации).
Как хорошо, что Федя знал и помнил свой адрес и имя отчество своих родителей. Медведь – полицейский отвез неудачного путешественника к маме и папе. Вот на этом наша сказка закончилась. Всем вам мои дорогие помощники большое спасибо.
А сейчас я хочу поиграть с вами в одну интересную игру, которая называется «Запретное движение».
Психогимнастика «Запретное движение»
Цель: развитие произвольности, самоконтроля и внимания, снятие психоэмоционального напряжения.
Ход психогимнастики: Дети стоят полукругом напротив психолога.
- Я буду показывать различные движения, и озвучивать их. Вы будете повторять все движения, кроме одного   (показывает это запретное движение – сядь в машину к незнакомцу – сесть на корточки).
Сначала психолог показывает и озвучивает  разные движения (например: бегаю, кидаю мяч, учусь в школе и др.). Дети повторяют их. Затем педагог называет и показывает «запретное» движение, которое дети не должны повторять. Дается сигнал к началу игры. Дети повторяют все движения педагога, кроме «запретного».
Ошибки обычно вызывают бурные эмоциональные реакции, смех, но выводить детей из игры не следует.
После игры дети еще раз объясняют педагогу - психологу, почему именно это движение было запретным и почему нельзя садиться к незнакомцу в машину.
	А сейчас я хочу проверить, как вы запомнили правила поведения детей в Чрезвычайных ситуациях.
Показ презентации на тему: «Антитеррор. Безопасность для детей»
Цель: воспитание норм безопасного поведения у учащихся начальной ступени образования.
Задачи:
- познакомить детей с задачами Национального антитеррористического комитета;
- научить детей противодействовать терроризму;
- изучение правил безопасности для детей в чрезвычайных ситуациях.
Ход: Дети садятся на стулья, и на интерактивной доске идет показ презентации. Презентация подготовлена  на сайте «Методическая копилка библиотекаря».
Все маленькие граждане страны должны знать, что в России действует Национальный антитеррористический комитет. В его названии заключена его основная задача: сотрудники комитета борются с терроризмом.
10 марта 2006 года по Указу Президента Российской Федерации в соответствии с Законом РФ «О противодействии терроризму» был создан Национальный антитеррористический комитет (НАК). Сотрудники его не только придумывают, как защитить вокзалы, аэропорты, предприятия и каждого человека от угрозы терактов, но и разрабатывают специальные положения и законы. Эти документы помогают устранить причины терактов и предотвратить их. Работа Национального антитеррористического комитета обеспечивает безопасность всех граждан России, в том числе и таких юных, как вы. В нелёгком деле борьбы с террористами сотрудникам НАКа помогают:
- Федеральная служба безопасности (ФСБ);
- Полиция;
- Федеральная служба по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН).
Что же такое терроризм? Слово «terror» в переводе с латинского означает «страх», «ужас». Поэтому преступников, пытающихся своими действиями запугать людей, называют террористами. Они применяют насилие или угрожают людям для того, чтобы добиться своих злых целей. И при совершении террористических актов страдают, как правило, невиновные граждане. Национальный антитеррористический комитет своей деятельностью защищает граждан нашей страны от таких преступников.
	Дети просматривают подготовленную презентацию.

3 этап Заключительный
Вот и закончилось наше занятие, на котором мы с вами вместе помогли маленькому мышонку и только благодаря вам он не погиб в лесу. Так же мы с вами посмотрели и вспомнили как вести себя в разных чрезвычайных ситуациях. Из чего мы сделали вывод, что за жизнь и здоровье кроме родителей, педагогов, вы сами мои дорогие ученики ответственны за свою  жизнь и безопасность.
Сейчас каждый из вас получит буклет о правилах безопасности, которые обязательно знать и помнить (дети получают буклет, и рассказывают, понравилось ли им занятие и что нового они узнали).
Спасибо большое на этом наше занятие закончилось.

Литература
http://www.7ya.ru/article/Progulka-s-milicionerom/ В.М. Волков, «Прогулка с милиционером»  Статья из журнала «Человечек».
http://xn--90aaugfr2e.xn--p1ai/?p=121 Презентация «Антитеррор. Безопасность для детей»


title: Конспект урока "Математические старты" 10 класс

extracted_text:
Интегрированный урок математики и физической культуры в 10 классе
Тема урока: «Математические старты»
                                                                  Тишкина Ольга Анатольевна, учитель математики
                                                  Вагаева Елена Александровна, учитель физической культуры
МОУ СОШ № 1 г. Звенигород

Цель урока: формирования умений и знаний переключаться с одного вида деятельности на другую.

Задачи урока:
Образовательные:
совершенствование элементов баскетбола;
прыжки через скакалку;
подготовка к ЕГЭ.
Оздоровительные:
укрепление здоровье;
развивать у учащихся силу мышц, координационные способности и спортивно-силовые качества;
расширять двигательные возможности обучающихся.
Воспитательные:
создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание чувство коллективизма и взаимопомощи, дисциплинированности, самостоятельности, честности, самоорганизованности и морально-волевых качеств, аккуратности и внимательности при выполнении упражнений;
создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

Тип урока: смешанный.
Методы проведения: игровой, групповой, частично – поисковый.
Место проведение: спортивный зал.
Инвентарь: скакалки, мячи, мел, школьная доска, ручка и тетрадь.

План урока
I. Организационный момент
Организационный вход в зал.
Построение.
Сообщение цели задач урока.
Ходьба (разновидности: на носках, пятках).
Вовремя ходьбы учащиеся повторяют таблицу квадратов от 1 до 21.
Бег обычный.
Перемещение: правое, левое плечо вперед приставными шагами, ускорение по диагонали.
Домашнее задание: ОРУ под музыкальное сопровождение с элементами гимнастики.
II.Основная часть урока 25-26 мин.
Учащиеся делятся на две команды: «УМНИКИ» и «ФИЗМАТ»
1 тур. Ведение баскетбольного мяча «змейкой» и решение упражнений на вычисления.

По свистку 1 ученик с ведением баскетбольного мяча обегает стойки, прибегает к столу и решает пример. Возвращается, передает эстафету следующему ученику.
Примеры.

   2 тур. Броски в кольцо + решение примера.

По сигналу учащийся бежит к школьной доске решает пример, записывает ответ на доске. Выполняет столько бросков в кольцо (обязательно попасть) какой ответ. После этого с ведением мяча возвращается к своей команде, передавая мяч следующему ученику.

Примеры.
3  тур. Прыжки через скакалку и решение уравнения.
По сигналу учащийся прыжками через скакалку двигается до стола. Решает уравнение, возвращается к своей команде, передавая скакалку следующему ученику.
Уравнения.

  4 тур. Верхняя передача волейбольного мяча над собой в движении и решение логической задачи.
По сигналу учащийся выполняет верхнюю передачу волейбольного мяча до отметки, выполняет математическое задание. Возвращается обратно с мячом в руках, передавая мяч следующему ученику.
Логические задачи.
Задачи для команды «УМНИКИ».
Какое главное действие в арифметической прогрессии?
Чем отличается положительное число от отрицательного?
Найти 5% от 120.
Запишите, при каком условии квадратное уравнение не имеет корней?
 Чему равен sin900?
Запишите пример функции, у которой график гипербола?

Задачи для команды «ФИЗМАТ».
Какое главное действие в геометрической прогрессии?
Чем разделяются положительные числа от отрицательных?
Найти 6% от 150.
Запишите, при каком условии квадратное уравнение имеет один корень?
 Чему равен cos900?
Запишите пример функции, у которой график парабола?

5 тур. Игра «Пролезть в обруч» 3-4 мин.
Все игроки встают в круг, взявшись за руки. Руки 2-х игроков, стоящих рядом, проходят внутри обруча. Нужно, не разрывая рук, пролезть каждому игроку через обруч (внутри) и вернуть его на место. При выполнении задания обруч не должен касаться пола, руки разрывать нельзя, разговаривать нельзя.
6 тур. «Перетягивание каната».
Участники команд берутся за свою сторону каната и по сигналу учителя физической культуры (свисток) начинают тянуть канат на себя, стараясь, чтобы ленточка (отметка посередине каната) пересекла заранее отмеченную черту на полу спортивного зала.
Главное правило во время игры – не выпускать канат из рук.
Побеждает команда, перетянувшая канат на свою сторону.
III. Мышечная релаксация.
Учителем физкультуры произносится фраза «мои мышцы расслаблены».
1. Я совершенно спокоен…
2. Все мои мышцы приятно расслаблены для отдыха…
3. Всё моё тело полностью отдыхает…
4. Я совершенно спокоен…
IV. Рефлексия.
Учащимся предлагается оценить свою работу на уроке, ответив на вопросы:
Как усваивался материал по математике?
Как я работал?
Как работала команда?
V. Подведение итогов.
Итог урока подводят учителя математики и информатики.


Презентация "История вилки"


title: Конспект урока "Тексты с «чужого голоса»" 8 класс

extracted_text:
Урок по теме: Тексты с «чужого голоса» - 2 часа (урок спаренный )

Цели:
   1. Дать понятие «тексты «с чужого голоса» - «прецедентные тексты».
   2. Учить определять особенности  «прецедентных текстов» и создавать
      подобные тексты
   3. Формировать умение использовать их в устной и письменной речи
   4. Развивать умение анализировать и оценивать  чужое высказывание

|Этапы урока        |Содержание урока                                                    |Примечание                |
|1.Орг.момент.      | - Добрый день, ребята.                                             |                          |
|Нацеливание,       |Прежде, чем мы приступим к теме урока, проведём «речевую разминку», |Выполняем речевую         |
|мотивация.         |чтобы разбудить наш организм, настроить речевой аппарат на активную |разминку, чтобы закрепить |
|                   |работу в течение урока.                                             |навыки правильного        |
|                   |Давайте ещё раз вспомним, от чего зависит звучание нашего голоса.   |дыхания, разогреть мышцы, |
|                   |1. Дыхание                                                          |развивать правильное      |
|                   |2. Дикция                                                           |проговаривание            |
|                   |3. Плавность речи                                                   |                          |
|                   |4. Жесты, поза, мимика                                              |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |- Умелое владение голосом делает нашу речь более эффективной и      |                          |
|                   |удачной. Хорошие результаты достигаются только систематическими     |                          |
|                   |занятиями.                                                          |                          |
|                   |- Сейчас мы с вами будем выполнять дыхательные упражнения. Помните, |                          |
|                   |что их нельзя выполнять более 3-х раз.                              |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |• Сделайте глубокий вдох на счёт «раз». Задержите дыхание на        |                          |
|                   |«1,2,3», затем медленно выдохните, считая про себя.                 |                          |
|                   |• Сделайте глубокий вдох на счёт «раз». Задержите дыхание на        |                          |
|                   |«1,2,3», затем медленно выдохните, вместо счёта произносите вслух   |                          |
|                   |поочерёдно звуки «с - з» : «с- с-с-..,з-з-з..»                      |                          |
|                   |• Представьте, что вы руководите запуском межпланетного корабля.    |                          |
|                   |Начинаем отсчёт времени: «10, 9, 8, 7,6 …..пуск!», распределите     |                          |
|                   |воздух так, чтобы слово «пуск» прозвучало громко, отчётливо.        |                          |
|                   |Торжественно.                                                       |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|Актуализация       |Сегодня на уроке пойдёт речь о высказываниях, которые в современной |                          |
|знаний.            |лингвистике принято называть «прецедентными текстами» (от слова     |                          |
|                   |«прецедент» - общеизвестный пример, образец).                       |                          |
|                   |К их числу относят не только цитаты из литературных произведений, но|                          |
|                   |и имена мифологических персонажей, известные сюжеты, имена героев   |                          |
|                   |сказок, преданий и событийные отрывки, связанные с ними, отрывки    |                          |
|                   |библейских текстов, краткие устные народные произведения (от        |                          |
|                   |пословицы и поговорки до притчи и анекдота), а также знакомые       |                          |
|                   |отрывки из народных и бардовских песен.                             |                          |
|                   |- Учёные называют общие традиционные условия существования таких    |                          |
|                   |текстов в речевой практике человека.                                |                          |
|                   |Такие высказывания (или текстовые фрагменты) обычно хорошо известны |                          |
|                   |образованному  и начитанному человеку                               |                          |
|                   |Такие тексты как бы переданы человеку в культурное наследие  от     |                          |
|                   |предшествующих литературных поколений                               |                          |
|                   |Они часто реинтерпретируются в новой культурной среде (часто        |                          |
|                   |включаются в другие жанровые формы и воплощаются в других видах     |                          |
|                   |искусства )                                                         |                          |
|                   |Например: «Люди гибнут за металл», «У нас бартерные сделки  идут по |                          |
|                   |заведённому сюжету : утром – деньги, вечером – стулья; вечером –    |                          |
|                   |деньги – утром – стулья…»                                           |                          |
|                   |Общеизвестный текст воспринимается легче и с его помощью можно      |                          |
|                   |быстрее добиться понимания слушателя или читателя. Учёные –         |                          |
|                   |лингвисты сравнивают это явление с дугой условного рефлекса.        |                          |
|                   |Знание таких текстов – показатель принадлежности человека к         |                          |
|                   |определенной культурной эпохе.                                      |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |ЗАГОВОРИ, ЧТОБЫ Я ТЕБЯ УЗНАЛ                                        |                          |
|                   |- Обратите внимание на эпиграф к уроку. Высказывание известного     |                          |
|                   |древнегреческого философа и ритора говорит об удивительном свойстве |                          |
|                   |сказанного человеком слова.                                         |                          |
|                   |                                                                    |На доске эпиграф «Заговори|
|Работа по теме     |- Рассмотрим материал параграфа, Стр.160 учебника.                  |же, чтобы я тебя узнал…»  |
|«Заговори, чтобы я |- Упр.171. Познакомьтесь с отрывком из книги С.Наровчатова          |                          |
|тебя узнал…»       |«Необычное литературоведение». Найдите в нём прецедентные тексты.   |                          |
|(1 урок)           |- Упр. 172, 173. Узнайте тексты «С чужого голоса » в следующих      |                          |
|                   |миниатюрах. Объясните смысл текстов. Оцените, насколько оправданно  |Комментированное чтение,  |
|                   |они употребляются авторами.                                         |групповая работа,         |
|                   |                                                                    |презентация общей работы  |
|                   |- Итак, в чём вы могли убедиться, выполняя задания?                 |                          |
|                   |- Верное, мы ещё раз убеждаемся, что тексты  «с чужого голоса»      |                          |
|                   |значимы в нашей жизни. Они остаются в нашей речевой практике и      |                          |
|                   |переходят из поколения в поколение, передаются из уст в уста.       |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|Вывод по теме      |                                                                    |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ СЛОВ                                             |                          |
|                   |- Мы не раз с вами оказывались свидетелями того, как высказывание из|                          |
|                   |известного стихотворения, песни, басни, из знакомого нам кинофильма |                          |
|                   |или  рекламного ролика начинает в один прекрасный момент всеми      |                          |
|                   |повторяться. И тогда, забыв о своём  авторе, эти слова начинают     |                          |
|Работа по теме     |«новую жизнь».                                                      |                          |
|«Новая жизнь старых|                                                                    |                          |
|слов»              |Вы можете услышать:                                                 |                          |
|(2 урок)           |Не прогулка, а просто райское наслаждение                           |                          |
|                   |Цыплят по осени считают…. Помните об этом                           |                          |
|                   |Ну, так всегда, с вами каши не сваришь…                             |                          |
|                   |В твои лета не должно сметь своё суждение иметь                     |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |Подобного рода «летучие фразы» появляются и в юмористических        |                          |
|                   |передачах и киносюжетах, украшают наши бытовые рассказы. Они        |                          |
|                   |являются незаменимыми помощниками, помогающими ярко и образно       |                          |
|                   |передать наши мысли. Иногда их называют «текстуальными метафорами»  |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |- Упр.177. Используя отрывки из книги Л.Кэррол «Алиса ….»,          |                          |
|                   |проследите, как автор даёт им  как бы «второе рождение».            |                          |
|                   |Тренируем свободное дыхание                                         |                          |
|                   |Зарядка для языка и губ                                             |                          |
|                   |Проговори скороговорки без запинки                                  |Групповая работа,         |
|Речевая разминка   |Артразминка                                                         |выступление – презентация |
|                   |                                                                    |группы (после речевой     |
|                   |                                                                    |разминки)                 |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |- Итак, какой можно сделать вывод?                                  |                          |
|                   |- Верное, можно сделать вывод, что коммуникативный опыт отдельного  |                          |
|                   |человека складывается из интеллектуального опыта человечества.      |                          |
|                   |Поэтому важно помнить мудрое наставление литературоведа и философа  |                          |
|Итоги урока        |М.М.Бахтина о том, что «Человек, постигая вселенную мысли и слов»,  |                          |
|                   |учится «мысли в мире».                                              |                          |
|                   |- Продолжите фразы:                                                 |                          |
|                   |«Оказывается…»                                                      |                          |
|                   |«Сегодня на уроке я узнал….»                                        |                          |
|                   |«Теперь я знаю, что….                                               |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |Домашнее задание                                                    |                          |
|                   |Стр. 160 – 166, конспект – для всех                                 |                          |
|                   |Упр.174, на ½ Альб. листа – творческая работа (или )                |                          |
|                   |Упр. 179 – сообщение, посвящённое «новой» жизни  «старых» слов.     |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|Домашнее задание   |                                                                    |Задание по выбору         |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |                                                                    |                          |
|                   |                                                                    |                          |