title: План - конспект урока "Стихотворение А.С. Пушкина «Анчар». Истолкование. Восприятие" 9 класс

extracted_text:
   План – конспект урока литературы  в  9  классе
   по теме: «Стихотворение А.С.Пушкина «Анчар». Истолкование.
   Восприятие»
    учителя  русского языка и литературы  ГОУ гимназии № 1582
И.В.Семёновой

 Урок  комплексного применения  ЗУН.
Вид учебных занятий: исследование текста произведения, наблюдение над
изобразительно-выразительными средствами  лирического текста; творческая
работа.
Цель урока: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять ЗУН
осознанного прочтения лирического произведения и создания творческой
работы, отражающей личное восприятие учащимися образов произведения, и
умение  формулировать основную мысль художественного текста; формирование
всесторонней гармонично развитой личности, способной к восприятию и
всестороннему осмыслению произведений искусства.
Задачи урока:  развитие познавательного интереса учащихся 9 класса;
воспитание культурного, увлечённого, творческого читателя, способного
адекватно воспринимать замысел поэта; развитие образного мышления,
абстрактного мышления, наблюдательности; знакомство с принципами анализа
лирического произведения; углубление умений и навыков наблюдения над
выразительными средствами лирического текста.
Продолжительность урока: 1 час.
Подготовка к уроку: учащиеся получили задание поработать с толковым
словарём и со словарём литературных терминов;  ответить на вопросы учителя
в рабочей тетради, написать творческую работу «В глубине слова…» и
нарисовать иллюстрации к стихотворению.
ЭТАПЫ  УРОКА
 I  этап
 Подготовка к уроку
 На доске учащиеся  помещают свои рисунки, иллюстрации к стихотворению
«Анчар». Одни работы выполнены акварелью, другие – в карандаше, а третьи –
тушью (в зависимости от замысла  художника). Учитель предлагает вниманию
учащихся картину художника В.В.Верещагина «Апофеоз войны».
Слово  учителя. Учитель называет тему урока, говорит о целях, задачах
урока. Затем объявляются этапы исследовательской работы:
    • рассмотрение истории создания стихотворения;
    • определение  жанра;
    • выразительное чтение произведения;
    • определение внутренней формы  ключевого слова-образа;
    • определение ведущих мотивов произведения;
    • размышление об особенностях композиции стихотворения;
    • наблюдение над выразительными  средствами произведения;
    • истолкование текста;
    • формулирование основной мысли произведения;
    • передача восприятия.
  II этап
Один из учащихся рассказывает историю создания стихотворения А.С.Пушкина
«Анчар».
Учитель:
 - Ребята, вы дома работали со словарями. Скажите, пожалуйста, «анчар» -
это дерево, созданное фантазией поэта или реальное растение?
Учащиеся:
 - Анчар – это тропическое южноазиатское ядовитое дерево семейства
хлебоплодниковых, соком которых смазывали стрелы. Слово пришло в русский
язык из малайского языка через голландское посредство.
Вывод учащихся: «дерево смерти» анчар существует в реальном мире.
- Вы дома размышляли над жанровым своеобразием стихотворения. Назовите,
пожалуйста, жанр произведения и докажите своё суждение.
     Для  справки:
«Анчар»  - баллада. Баллада (из франц. языка) означает «танцевальная
песня». Это лирико-эпическое стихотворное произведение с ярко выраженным
сюжетом исторического или бытового характера. Это повествовательная песнь с
драматическим развитием сюжета. Сюжетными источниками баллад являются
легенды, сказки, былины, исторические песни, обычаи. В стихотворении
«Анчар» эпическое начало выражено в сюжете: в пустыне росло ядовитое
дерево, и один властитель послал к этому дереву своего подданного за ядом.
Когда слуга принёс яд, властитель велел пропитать стрелы этим ядом и пошёл
войной на соседей; слуга умер. Лирическое начало баллады нашло своё
выражение в мире переживаний человека, который глубоко и поэтично передаёт
читателю трагическую историю «Анчара».
 - Как вы думаете, как следует читать это стихотворение?
          Учащиеся отвечают, что стихотворение А.С.Пушкина «Анчар» следует
читать не спеша, торжественно, не забывая о логическом ударении и
логических паузах, необходимость и место которых указал сам поэт структурой
текста. Мелодика стихотворения нисходящая, поэтому в конце строфы голос
следует понижать.
-  Обратимся к самомý  совершенному произведению, послушаем выразительное
чтение.
Учащиеся читают стихотворение.
III  этап
   Учитель:
       - Мы читаем, слушаем поэтические строки произведения, и почти
мгновенно в нашем воображении возникает образ страшного «древа смерти».
Какие ассоциации рождаются в нашем сознании? Давайте поразмышляем над
внутренней формой слова. Какой образ сокрыт в глубине слова «дерево»?

Учащиеся зачитывают свои миниатюры.
      ( Достаточно послушать 2-3 работы)
 - А какой образ скрывается в глубине слова «дерево»?
    Слушаем 2-3 работы.
                                    (Образцы работ учащихся даются в
приложении к конспекту).
 - «Древо смерти» мы воспринимаем как явление, противостоящее естеству,
природе. Именно на эту мысль наводят нас ваши творческие работы. «Дерево
смерти» - странное сочетание. Как называется художественный приём, который
лёг в основу создания этого образа?
                    (Этот приём называется оксюморон)
 -  Каковы особенности этого приёма?
                     (Оксюморон – это стилистический приём, сочетание
противоположных, несовместимых по значению слов  в одном словосочетании,
выражении. Оксюморон создаёт внутренне противоречивый и одновременно
цельный образ).
-  Назовите ведущие мотивы стихотворения.
              (Это мотив угрозы, мотив опасности для жизни, который
переплетается с мотивом  одиночества,  отчуждения явления, несущего смерть,
 от всего  мира.)
 -  Каковы особенности композиции? Из каких частей состоит произведение?
                       (Композиция  стихотворения - двухчастная. Первую
часть можно назвать «Грозный часовой пустыни». Это облечённая в поэтическую
форму легенда о ядовитом дереве, которое отчуждено от всего мира. История
дерева  зла.  Зло в природе  -  аномалия,  анчар противостоит  естеству.
Вторая часть – это история владыки и покорного раба. Зло в человеческом
обществе – это власть одних  и рабство других людей. Обе части
взаимосвязаны, два явления сопоставлены. Зло пустыни сопоставлено со злом
неправедных отношений в человеческом обществе).
IV  этап
Наблюдение над выразительными средствами лирического текста.
-  Какой художественный приём использован  Пушкиным для показа отделённости
анчара от всего мира?
             (Гипербола  -   «один во всей  Вселенной»; объясняем, почему
это преувеличение).
-  Какова функция сравнения «анчар, как грозный часовой…»?
                 (Анчар стоит на страже своего мира – пустыни; образ
создаёт ощущение ограниченного пространства, замкнутого мира, так как у
него есть границы, которые охраняются).
  -  Как сказалось происхождение  анчара на его основной  вредоносной
функции?
       (Природа  его породила в «день гнева» и напоила  ядом ветви и корни;
это напоминает сказку о злой ведьме, которая в гневе рождает  чудовище,
несущее зло людям).
 -   Дайте истолкование эпитета «жаждущих» степей.
                      (Измученных жаждой, страдающих;    пустыня, пустое
пространство – образ напоминает  о нездоровье природы).
  -  Дайте истолкование эпитетов «чахлой и скупой»  пустыне, часовой
«грозный».
  -  Дайте истолкование эпитета «тлетворный» (вихорь).
      (Слово «тлетворный» - из высокой  славянской лексики; имеет два
корня: «тлен» - разрушение, гибель, уничтожение; «творить» - создавать.
Тлетворный – «смертоносный»,  «ядовитый», «пагубный»).
 -   А.С Пушкин очень любил лес, деревья, и дерево всегда для него
соотносилось с жизнью, с творческими силами природы. Поэтому сочетание
дерева и смерти, тлена казалось поэту особенно противоестественным.
 -  Как изображена противопоставленность анчара всей остальной природе?
     (Всё  живое сторонится этого мира: «птица не летит», и даже хищник не
идёт к этому дереву; вихрь становится ядовитым, дождевая влага,
живительная, превращается в яд, коснувшись анчара).
 -  Как выражена неестественность отношения  человека к человеку?
              (Птицы, звери избегают «древа смерти», а человек должен идти
к нему, так как находится во власти другого человека).
 - Какие слова подчёркивают мощь власти владыки?
                  (Владыка  взглядом управляет, а не словом, не жестом, не
плёткой).
  -  Что особенного, завораживающего в строке «но человека человек послал»?
      (И владыку, и раба «человеком»  назвал поэт: относительно природы они
равны, они оба занимают одну ступень на лестнице эволюции и должны были бы
обладать свободой выбора).
  - Объясните выражение «послушно в путь потек».
     (Слово «потек» из старославянской  высокой лексики, это синоним к
слову «пошёл». Мы, современные читатели, воспринимаем это как плавное и
безвольное движение; раб отправился за ядом без сопротивления).
-  Как распространяется зло неправедных отношений между людьми?
    (Раб  - «послушный», и стрелы  - «послушливые»; они разносят яд, несут
смерть людям).
  -   Царь ведёт войну против соседей. Как воспринимается читателем образ
войны?
      (Война  - это   зло. Война, как и власть, как яд, противостоит
естеству, природе, красоте  вселенной. Война –  это  результат  отчуждения
людей от целого, от всего мира).
 - А теперь давайте попробуем обобщить всё сказанное, соединить все
наблюдения  в одно целое. Дайте истолкование текста.
 V этап
Истолкование
Движение лирической мысли стихотворения начинается с мотива оскудения
природы пустыни, с мотива вымирания, разложения природы, поражённой ядом
анчара и его низкой тяжёлой энергетикой. Анчар стоит «один», отдельный,
отчуждённый от всего мира.  Пространство в произведении – это пустой мир,
пустыня. Мотив одиночества  связан с мотивом бесплодности этого мира. В
пространстве, где властвует анчар, не земля, а «почва»,  причём это
«мёртвая почва», так как она «сухая» и «раскалённая». Земля в поэзии
соотносится  с образом матери, создающей жизнь: «земля-матушка», «Мать-сыра-
земля», то есть влажная, плодородная. В мире анчара всё искажено, поэтому
корни «древа смерти»  уходят в почву, а не в землю. Образ «один во всей
вселенной»  устремляет нашу мысль в космическое пространство. И тогда мир
зла «Анчара» мы понимаем как пространство антимира,  твердыни зла.  Анчар –
угроза всему живому, самой жизни. Он стережёт границы своих владений. Во
второй строфе называются условия противоестественного рождения анчара: «в
день гнева» породила его природа. Мы читаем строки «природа жаждущих
степей» и представляем страдания иссушённой, умирающей природы мира зла.
Анчар враждебен всему в природе. не только птицы улетают от него, но и
хищники убегают прочь. Анчар и источник зла, и создатель зла. В таком мире
и дождь становится  источником смерти, ядовитым.
  Во второй части  стихотворения начинается рассказ о зле, создаваемом
человеком. Если в природе всё живое стремится от анчара прочь, то человек,
напротив, заставляет человека идти к древу яда. «Человека» послал
«человек».  Этот повтор слова внушает мысль о равенстве того, кто послал, и
того, кто был послан. Оба они – люди, равны друг другу. Один человек
именуется «раб», а другой – «князь» и «непобедимый владыка». Так
объясняется  страшное нарушение закона свободного выбора среди равных, то
есть стоящих на одной ступеньке эволюции сознаний. Почему один человек
может послать другого на верную смерть? Зло существует в природе, но сама
же природа его изолирует. И только человек, создавая владык и рабов,
использует зло для  угнетения  других людей  и для уничтожения народов.
Анчар в этой части текста становится всего лишь средством в ещё более злых
руках – руках владыки. Владыка – двойник анчара, источник зла. Покорность
раба служит делу зла, уничтожения жизни. Раб – не только жертва, но и
распространитель зла, его соучастник.

-  А теперь мы можем сформулировать  основную мысль произведения.
       Учащиеся предлагают свои формулировки, учитель помогает найти более
точные слова.
Основная мысль произведения:  как анчар есть порождение природы и отрицание
её самой, так и человеческая власть – тоже порождение человеческой природы
и её отрицание.
 VI   этап урока
  Восприятие.
1. Учитель предлагает поразмышлять над идеей картины художника В.В.
   Верещагина «Апофеоз войны» и подумать, возникает ли в нашем сознании
   связь этой художественной  мысли с идеей стихотворения А.С. Пушкина
   «Анчар».
2. Рассматриваются  детские иллюстрации; дети объясняют свои замыслы,
   соотносят рисунки с  текстом стихотворения.
Заключительный этап урока
 Ученики  говорят о своих читательских  впечатлениях.
  Дети  вместе с учителем размышляют о том, что  «анчар» - это пламенные
строки в защиту жизни на земле, в защиту свободы выбора. И то, что
противостоит любви, красоте, самой жизни, - изображено явлением мрачным,
ужасающим. Безобразна сущность человеческой власти, это яд для
человеческого общества.
Выводы:
 Размышляя  вместе с поэтом  о природе добра и зла, мы приходим  к выводу,
что власть отнимает у человека самое ценное – сердечность, душевность, то
есть то, что мы называем человечным в человеке. Сильное впечатление на нас
производит образ рабства, который воспринимается как явление трагическое.

Интересно замечание детей такого содержания: «Когда мы прочитываем
последние строки стихотворения «Анчар», мы невольно вспоминаем последние
слова стихотворения «Вакхическая песня» и хочется  воскликнуть: «Да
скроется тьма!»

  Приложение
Образцы творческих работ учащихся по теме: «В глубине слова «древо»…»

                                                 *  *  *
  Что сокрыто в глубине слова «древо»? «Древо»  - непременно древо жизни и
познания. Это дерево с плодами устремлений к истине и с плодами добрых
желаний. Плод – взращённое человеком чувство, подобное лучу света  во
внутреннем мире человека…

                                 Саша Гончарова
                                                *   *   *
 Издревле дерево было символом жизни, плодородия, счастья. В глубине этого
слова я вижу  основу мира, Вселенной, всего сущего  и  древние корни
мироздания…
 В глубине словосочетания «древо смерти» я вижу  аномалию, совмещение
несовместимого…

                                  Катя  Шевченко
                                                *  *  *
  В глубине слова «древо»  воплощена сама жизнь. Древо – символ  долголетия
и развития, воскрешения  и обновления. В этом слове  скрыта величественная
и могущественная жизненная сила и очарование природы.
 В сочетании «древо смерти» скрыто что-то  зловещее, демоническое. Дерево
и… смерть!  Это противостоит естеству. Этот образ соотносится с  понятием
«Апокалипсис»…

                                 Диана  Приходько

                 Самоанализ  урока литературы для учащихся 9 класса

                   учителя   ГОУ гимназии № 1582 Семёновой  И.В.
 Тема урока: «Стихотворение А.С.Пушкина «Анчар». Истолкование. Восприятие».
Тип урока:  урок комплексного применения ЗУН. Форма урока и методы работы с
лирическим текстом были выбраны правильно, так как  для осмысления
особенностей произведения  необходимы как  анализ лингвопоэтической
направленности  и  рассмотрение строения  текста, так и поиск речевого
выражения  чувств, переживаний  юного читателя.  Ведущим на уроке  был
метод наблюдения над художественным  текстом: это единственный способ
осмысления текста, который позволяет не искажать информацию, заключённую в
тексте, и передать  идею адекватно замыслу автора. Урок был методически
грамотно построен в соответствии с принципом включения части в целое. Урок
отличается созданием этапа творческого процесса,  а также  использованием
эвристических приёмов и метода исследования. Соблюдены также такие принципы
обучения, как научность обучения, сознательность и активность обучения. Из
логических методов обучения для урока  были выбраны методы анализа,
сопоставления, определения и объяснения понятий, а также метод выделения
главного. Контроль усвоения ЗУН был осуществлён в устной и письменной
формах: при истолковании текста стихотворения;  при выполнении  творческого
задания.
 Триединая  Дидактическая  Цель урока  была поставлена в полном объёме, в
соответствии с требованиями усовершенствованной программы, с учётом
возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса усвоения
новых знаний.
 I этап урока  - организационный. Этот этап я объединила с постановкой
задач урока.
Образовательный аспект: формирование ЗУН учащихся правильно продумывать
план интерпретации лирического текста.
Воспитательный аспект: развитие умения  концентрировать внимание на главном
и развитие познавательной активности.
Развивающий аспект: развитие стремления  к познанию.
II  этап  урока.
Подготовка к восприятию  текста была проведена  путём размышления учащихся
над  смыслом названия произведения, над выбором поэтом жанра произведения и
 загадками истории создания стихотворения.
Образовательный аспект: формирование  умений применять знания, полученные
из справочников, для  понимания  темы и ведущих мотивов  лирического
произведения.
Воспитательный аспект: развитие позитивного мышления и познавательной
активности.
Развивающий аспект: развитие способности соотносить разнообразные явления
мира человека и мира природы.
III   этап  урока.
 Организация  процесса наблюдения  над особенностями текста и поиска
взаимосвязи  композиции стихотворения с содержанием. Проверка домашнего
задания в  творческой форме.
Образовательный аспект: формирование умения вести наблюдение над лирическим
текстом и создавать творческий отчёт читателя в форме истолкования
ключевого слова-образа и восприятия текста.
Воспитательный аспект: развитие стремления  к творческой  деятельности.
Развивающий аспект: развитие творческого мышления, развитие монологической
речи учащихся.
IV  и  V   этапы   урока.  Доминанта  урока.
Наблюдение над выразительными средствами лирического текста  и истолкование
текста. Систематизация учебного материала.
Образовательный аспект: обучение выделению ключевых слов-образов текста,
основных понятий текста и соотнесение их  с  образом   лирического героя.
Воспитательный аспект: развитие познавательной активности; осуществление
нравственного воспитания и эстетического воспитания.
Развивающий аспект: формирование приёмов умственной деятельности: выделения
главного, сопоставления, анализа, синтеза (интерпретация текста),
абстрагирования, классификации понятий и обобщения.
 Содержание учебного материала соответствовало ТДЦ. Формы обучения
применены следующие: общеклассная  работа  (поиск ответов на вопросы по
тексту) и индивидуальная   (истолкование текста) в их единстве. Цель на
данном этапе была достигнута, дети включились в работу, наблюдение над
текстом велось, предварительная работа со справочными  материалами
оказалась целесообразной.
VI  этап урока.
 Восприятие лирического текста.  Эмоциональная доминанта урока.
  Образовательный аспект:  формирование умений соотносить  ключевые образы
произведения с художественными образами  других произведений искусства,
находить переклички мотивов в  памятниках  мировой художественной культуры.
 Воспитательный аспект: осуществление  нравственного и эстетического
воспитания.
 Развивающий аспект: развитие эмоциональной сферы  детей.
  Иллюстрации учеников  отличались необыкновенной выразительностью,
выразительной символикой. Так, некоторые работы отразили  восприятие
ребёнком мира анчара как  картины бесцветной (лишены цвета, так как в этом
мире нет развития, жизни). В других работах  отмечено соединение
компонентов содержания картины Верещагина «Апофеоз войны» с  содержанием
первой части  баллады Пушкина:  древо смерти  вместо листьев  имеет на
ветках  человеческие черепа и т. п.
 Заключительный этап урока  - обобщение.
 На этом этапе урока  дети учились  обобщать, делать выводы и соотносить
философскую идею произведения с теми познаниями, которые приобрели на
предыдущих уроках.
 Воспитывалась потребность  размышлять над проблемами общества;
формировалась  гражданская позиция  учащихся.
 Развивали  абстрактное мышление, способность сопрягать  разнообразные
явления человеческой жизни; развивали монологическую речь учащихся.
 Задачи урока успешно решены. Тема урока раскрыта в полном объёме.


title: Внеклассное мероприятие "Час общения - час культуры. Ставим условие - долой сквернословие!"

extracted_text:
                         Час общения – час культуры.
                    Ставим условие – долой сквернословие!
Цели:1) Расширить ваши знания о вредных привычках;
           2) познакомить с губительным влиянием сквернословия на здоровье;
           3) Заставить  задуматься о самосовершенствовании и саморазвитии.
                              Ход мероприятия.
1-ый ведущий:  Сегодня, как ни странно, мы будем говорить о здоровье. О
таком серьёзном заболевании, как «кoпролалия». Это тяжёлое психическое
заболевание, встречается достаточно редко. Но в последние годы люди
совершенно сознательно или бессознательно копируют симптомы этого
заболевания. Но о самом заболевании мы поговорим немного позже.

Послушайте стихи А. Ахматовой, написанные в начале 20 века.
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти всё готово.
Всего прочнее на земле – печаль
И долговечней царственное слово.

2-ой ведущий:  Царственное слово – самое долговечное на земле.
Не только Анна Ахматова обожествляла слово, его всегда считали чем-то
таким, что дано от бога.. Ведь ещё в Библии сказано: «Вначале было слово. И
слово было у Бога. И слово было Бог».
Но иногда мы много говорим просто так, ни о чём, ведём праздные разговоры.
   Подберите слова - синонимы о пустопорожних разговорах: празднословие,
пустословие, суесловие.
- Вспомните пословицы о том, что если не знаешь о чём говорить, то лучше
помолчать.? ( Слово серебро, а молчание – золото. Не торопись языком –
торопись делом. Короткое слово гнев побеждает.) Говорить ни о чём – это
тоже своего рода заболевание, зависимость.
      Русский язык как никакой другой – самый богатый на слова. У нас в
запасе огромное количество слов. Но правильно ли мы распоряжаемся этим
наследием?
 Подготовленный ученик:
А Ахматова.
Мужество.
Мы знаем, что нынче лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
 И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки.

2-ой ведущий:  Эти строки родились в годы ВОв, когда нашей армии ценой
больших потерь и огромных усилий удалось отбросить фашистов от Москвы. И
тогда для Ахматовой, как и для любого русского человека, главным было –
сохранить русский язык, русскую речь, а значит, и сохранить русский народ,
русскую культуру, русскую историю. С тех прошло почти 70 лет. Можем ли мы
сказать, что сохранили русское слово свободным, чистым, что нам не стыдно
передать его будущим поколениям? Судя по тому, как говорят наши ученики, мы
завета не выполнили.

1-ый ведущий. В русском языке есть слово  сквернословие. Оно близко по
значению со словами: празднословие, пустословие, потому что это слова,
которые ничего не выражают и не несут никакого лексического значения. В.И.
Даль в своём «Словаре живого великорусского языка» так определил значение
слова скверна: « мерзость, гадость, пакость, всё гнусное, противное,
отвратительное, непотребное, что мерзит плотски и духовно; нечистота, грязь
и гниль, мертвечина, извержения, кал; смрад, вонь; непотребство, разврат,
нравственное растление; всё богопротивное».(СЛАЙД2)
Вот куда мы добровольно погружаемся, легкомысленно относясь к словам.
Гнилое слово оскорбляет самое святое – мать» . И уж совсем глубоким
пережитком прошлого  стало правило "не выражаться при дамах": мат ныне
неизбирателен по полу, и некоторые "дамы", особенно в нежном возрасте,
способны заткнуть за пояс иного бомжа.

2-ой ведущий:  Сквернословие на Руси во все времена считалось грехом. Брань
рассматривалась как проявление бесовского начала, а сквернословящих людей
называли богохульникам. Те, которые оскверняли себя бранными словами, не
имели права заходить в церковь, с ними не садились за общий стол. Считали,
что такие люди притягивают беды и несчастья, потому что Бог наказывает их.
Все знали, что детей нельзя бранить матом, они будут мучимы бесами.
Материться в доме нельзя, потому что бесы будут жить в этом доме. Нельзя
ругаться в лесу, леший может обидеться, на берегу реки, озера – водяной
обидится. Оставалось одно место – поле.
-Какое выражение пошло отсюда? («ПОЛЕ БРАНИ»)

1-ый ведущий:  Мы, русские люди, вообще очень странно относимся к словам.
Верим в заговоры, перед экзаменом или другим ответственным делом непременно
надо услышать «ни пуха, ни пера». А вот верить в то, что дурное слово,
сквернословие разрушает изнутри – отказываемся.

Вадим Шефнер
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести,
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.

Последняя строка стихотворения, наверное, наиболее точно передаёт силу
слова.
- Вспомните о заболевании, о котором я сказала в начале нашего часа
общения. О заболевании, которым сейчас страдают многие.  КОПРОЛАЛИЯ.
Название это происходит от греч. «копрос – кал», «лалия – речь». Так в
медицине называют влечение к нецензурной брани без повода, просто так, у
кого бранные слова для связки слов в предложении. Так чем же наполнена речь
человека, который выражается нецензурно?

Информационный блок (подготовленные учащиеся).

Учащийся : Проводились опыты и на растениях. Им  подверглись семена
растения арабидопсис.  На одни ростки  направляли добрые, ласковые слова,
молитвы, классическую музыку. Тогда  аппарат зафиксировал изменения в
структуре ДНК. Разорванные спирали «срастались», семена ожили и взошли.
Рядом с другими  в течение нескольких недель регулярно – по три-четыре часа
в день – магнитофон «начитывал» грубые фразы – матерщину. В результате
«несчастные» обруганные растения хуже развивались, больше болели и давали
меньший урожай. Некоторые семена вообще погибли  или  стали генетическими
уродами.
      Доказательством пагубности сквернословия является и зафиксированный
на кинопленке опыт с ростками пшеницы. На одни ростки направляли добрые,
ласковые слова,  молитвы, классическую музыку. На другие – матерщину. В
результате «несчастные» обруганные растения хуже развивались, больше болели
и давали меньший урожай. Результат: ростки , которые слышали дорбрые слова,
проросли на 98%, тогда как семена, обработанные «матом» – соответственно
всего лишь на 53% и 48%.

2-ой  ведущий:  В конце XXвека за научное доказательство взялся кандидат
биологических наук  Петр Гаряев. Он создал аппарат, который «переводил»
человеческие слова в электромагнитные колебания, а затем исследовал как эти
колебания влияют на молекулы наследственности – ДНК. С помощью этой чудо-
техники учёный выяснил, что некоторые слова могут оказаться страшнее мин:
они «взрываются» в генетическом  аппарате человека, искажая его
наследственные программы, вызывая мутации, в конце концов приводящие к
вырождению. Во время отборной брани корежатся и рвутся хромосомы.  Добрые
слова молитвы пробуждают резервные возможности генетического аппарата, а
проклятия, матерщина вызывают мутации, ведущие к вырождению. Он влияет на
наследственность, ведёт к гормональным нарушениям. Причем ДНК не
разбирается, общаемся ли мы с живым человеком или с героем телеэкрана.

1-ый ведущий:  Подобные опыты учёные проводили с водой. Вода, заряженная
молитвой, становилась целебной, святой.  Вода, на которую лилась матерная
брань, становилась ядовитой.

Учитель: Показ слайд –презентации  о молекуле воды.

 Мат – обоюдоострое оружие: другого поразишь, но и сам руки обрежешь.
Слово – это связь между телом и духом.
На эту связь указывает и русская пословица: « Гнилые слова – от гнилого
сердца» Гнилые слова заглушают доброе начало, огрубляют сердце, делают
человека жестоким, самолюбивым, способным на дурные поступки.

Вокруг русского мата в обыденном сознании сложился целый ряд мифов.
 1-ый ведущий:
Первый и самый устойчивый из них - представление о том, что наиболее
циничные ругательства появились в период татаро-монгольского ига и
привнесены в русский язык именно ордынцами. Это неверно: корни большинства
нецензурных слов имеют общеславянское или даже индоевропейское
происхождение. Кстати, имея столь древнюю историю, лексика, которая сегодня
входит в зону табуирования, далеко не всегда осознавалась как неприличная.
Однако постепенно эти слова стали восприниматься как "срамные".
Сквернословие на Руси примерно до середины XIXвека не только не было
распространено даже в деревне, но и являлось уголовно наказуемым. Во
времена царя Алексей Михайловича Романова услышать на улице мат было просто
невозможно. И это объясняется не только скромностью и деликатностью наших
предков, но и политикой, проводимой государством. По Соборному уложению за
использование непотребных слов налагалось жестокое наказание – вплоть до
смертной казни. В  1730 году, как говорят специалисты, матерные слова были
запрещены в книжных источниках чуть ли не специальным указом. При царях
Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче за сквернословие полагалось
телесное наказание: на рынках и по улицам ходили переодетые чиновники со
стрельцами, хватали ругателей и тут же, на месте преступления, при народе,
для всеобщего назидания наказывали их розгами.

2-ой ведущий:  Второй миф, в чем-то противоположный первому, -  убеждение  в
особом пристрастии к мату именно русских.

Мол,  уже  в  глубокой  древности  наши  предки  не   могли   обойтись   без
соответствующей лексики  даже  в  ритуальных  действиях,  даже  в  свадебных
обрядах. Действительно,  у  восточных  славян,  как,  впрочем,  и  у  других
народов,  в  языческие  времена  существовал  культ   плодородия,   вера   в
мистический брак земли и неба как источник урожая.

Да, на русских свадьбах пели  так  называемые  корильные  песни,  в  которых
содержались ритуальные оскорбления  жениха  (чтобы  не  пришлось  избраннице
корить  его  в  будущей  жизни),   часто,   на   наш   современный   взгляд,
непристойные.   Естественно,   подобные   представления   и    ритуалы    по
необходимости должны были иметь свой особый словарь - однако тогда  входящие
в него слова не воспринимались как неприличные.

Например,  русский  крестьянин,   отпугивая   нечистую   силу,   совсем   не
обязательно осенял себя  крестным  знамением,  но,  веря  в  то,  что  "черт
матюгов боится", мог для "обереги" использовать нецензурную лексику.
      Потом пришли иные времена. Грубая брань зазвучала сначала в кабаках,
а потом выплеснулась на улицы городов. В XIX веке сквернословие постепенно
из ругани превратилось в основу языка фабричных рабочих и мастеровых.

1-ый ведущий:  Привычный мат  -  это  абсолютное  и  законченное  проявление
бескультурья. Хотя он и  связан  с  уровнем  образования,  но  не  напрямую.
Например, С. Виноградов, кандидат филологических наук рассказывал: « Я  знал
крестьян, за плечами которых было два класса  церковноприходской  школы,  но
для которых матерное слово было столь же противоестественно,  как  лень  или
плохая работа; в то же время  мне  известны  привычно  и  уныло  матерящиеся
студенты, инженеры и врачи».

Учащийся:  Все признают, что нецензурная брань в современной России
приобрела характер эпидемии. Психологи замечают, что употребление мата
формирует зависимость, сходную с алкогольной, наркотической зависимостью,
никотиновой. В этом процессе наблюдается три стадии:
- человек впервые слышит нецензурное слов, он испытывает стыд, отвращение,
брезгливость:
- человек впервые употребляет такое скверное слово за компанию, для
разрядки, для напускной удали;
- человек привыкает к этому слову, ему уже не стыдно его употреблять. В
дальнейшем человек употребляет эти слова,  не замечая, что это мат. Он
говорит так же, как слова мама или папа.
Мат, нецензурные слова, грязные, оскорбительные слова  - раньше их
употребляли только в низших слоях общества, сейчас их мы слышим на улице,
во дворе, на детских площадках, в кинотеатрах, в телепередачах, из уст
политических деятелей и артистов. Невольно вспоминаешь восточную пословицу:
« Нет ничего заразнее слова».

1-ый ведущий:  Слово заразно, и мат в наше время, как вирус,
распространяется очень быстро и проникает действительно во все слои
общества. Мат ведёт к развращению, отуплению, вымиранию народа. Это признак
особой деградации нашей культуры, когда уничтожается всякое понятие меры,
такта в общении между людьми.
Итак, вы познакомились с фактами, которые касаются сквернословия. Предлагаю
немного поговорить и высказаться.

Вопрос к классу.
-Каковы же причины столь широкого распространения мата в наши дни?
    ▪ Одна из причин сквернословия корениться в грехах: раздражительности,
      гневе, зависти и злости. Хотя человек, оправдывая себя, говорит, что,
      если бы не его окружение или ситуация, в которой он находился, он бы
      не сквернословил.
    ▪ Нередко наличие матерных слов в речи считается признаком мужества
      и силы, а ведь это как раз является признаком духовной слабости. Речь
      человека, заражённого недугом сквернословия, до крайности бедна
      и свидетельствует о душевной неразвитости.
    ▪ Низкий культурный уровень – вот где надо искать причину такого
      широкого распространения мата.
    ▪ Среди подростков часто причиной употребления нецензурных слов
      является желание подражать кому-то, желание казаться старше, быть
      крутым.
    ▪ Еще одно из проявлений сквернословия - намеренный эпатаж, вызов
      обществу, потуги разрушить общепринятые правила приличия. Диапазон
      этой разновидности мата весьма широк - от элементарного
      лингвистического хулиганства, надписей на заборах и в туалетах до
      манерно-циничных (на публике) выступлений некоторых представителей
      интеллигенции и, так сказать, произведений искусства - книг,
      кинофильмов, спектаклей.
    ▪ Многие используют мат в своей речи для повышения эмоциональности
      речи, эмоциональной разрядки, оскорбления, унижения адресата речи,
      демонстрации агрессии, демонстрации отсутствия страха,
      пренебрежительного отношения к системе запретов.

Из всего выше сказанного всё же вывод напрашивается один: сквернословие
отражает скудость лексического запаса говорящего, неумение ориентироваться
в ситуации наивысшего эмоционального подъёма (гнева или радости).

2-ой  ведущий:  Вопросы классу.
Какие ещё вредные привычки вам известны? Почему они вредные ( грызть ногти,
курить, плеваться, чавкаться, рыгать и т.д  Всё это или приносит вред
здоровью или характеризует человека как человека с низкой культурой,
неприятного.
- Согласны ли вы с тем, что нецензурная брань может вызывать зависимость?
- Есть ли у вас зависимость от сквернословия? Трудно ли вам обойтись без
мата?
- Считаете ли вы, что наркотики, алкоголь, мат помогают расслабиться или
есть альтернативные способы? ( туризм, музыка, хобби, спорт).

Мат отрицательно влияет не только на тех, кто говорит, но и на тех, кто
слушает его. ( как и курение) Сейчас во многих городах России проводятся
акции по борьбе с матом. Самая решительная борьба развернулась в Белгороде.
Всех, кто ругается в общественных местах, штрафовали от 500- 1500 рублей.
Штрафов насобирали уже около 1,5 миллионов рублей. Часть суммы идёт на
зарплату тем, кто задержал нарушителей. Активистами выступили студенты,
журналисты. Они и придумали остроумные лозунги против сквернословия. Это
своеобразная антиреклама.
В наши дни за нецензурную брань возможно лишение свободы на 15 суток или
штраф от 500 рублей до 1000.

 Например: Чтобы в жизни состояться, матом лучше не ругаться.
                    Наше условие – долой сквернословие.
Давайте и мы попробуем составить лозунги из слов, которые даны на доске. (
мат-ад, богат – девчат, дрожат, ушат, небогат, глуповат, слабоват,
концентрат, материться, добиться, злиться, больница, лечиться)

Кто использует мат – тот умишком не богат.
Мат – дорога в ад.
Мат уродует девчат.
Хочешь успеха в жизни добиться – книжки читай, прекращай материться!
Мат – это ядов концентрат!
В классе мы найдём управу на словесную отраву!

1-ый ведущий:  В нашем языке есть слова, которые мы не назовём матом, но
это тоже бранные слова, которые несут огромную негативную информацию.
Например «мерзавец» - от слова мёрзлый, замёрзший, холодный, безжизненный.
Бог есть огонь, который согревает сердце, а сатана – вечный холод,
леденящий душу. Мерзавец – человек, в котором нет бога.
Слово стерва – падаль, гниющее мясо.
Негодяй, кажется безобидным словом. Означает негодный, испорченный. Жизнь-
это работа над тем, чтобы быть угодным богу. Негодяй – негодный, неугодный
богу, то есть отверженный.
Дурак – означает бурный, неспокойный, бушующий. Оно противоположно слову
мир. Демон – мятежный дух, будучи духом зла, он не знает покоя. Поэтому
«дурак» означает «будь лишённым мира в этой и в будущей жизни»

2-ой  ведущий:  Архимандрит Рафаил в книге «Тайна спасения» пишет: «Слова
не исчезают бесследно, поэтому квартира, в которой постоянно слышится брань
и сквернословие, в духовном отношении похожа на общественный туалет,
который никогда не убирается»
 Итак, матерные слова действительно несут энергетическую силу, которая с
годами укореняется, усиливается.

Наш народ образован, талантлив, но ему, видимо, нравится жить в туалете.
Нам всем, наверное, надо прислушаться к библейской мудрости: «Если тебя
преследуют неудачи, наведи порядок в своей голове».
 Учащийся.
М. Матусовский.
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами.
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.
Мир устроен на этой основе,
И достаточно, в общем, серьёзно:
О любом опрометчивом слове
Пожалеете рано иль поздно.
Вы к словам проявляйте терпенье,
Не берите в расчёт кривотолков.
Ведь от них остаются раненья,
Как от мелких, но острых осколков.

1-ый ведущий:
Сформулируйте своё мнение о том, что такое мат?
 Я начну: Мат – это удел неудачников, неуверенных в себе людей и
неуравновешенных. (учащиеся продолжают)
А сейчас представьте себе, что президент Росси поручил нам составить
памятку для молодёжи «Как избавиться от сквернословия».  Какие бы пункты вы
включили в эту памятку? Обсудите в парах и запишите.
Психологи утверждают, что достаточно в такой памятке 4 пунктов.
   1. Перестать ругаться самому, выработать у себя брезгливость и отвращение
      к бранным словам.
   2.  Избегать общения с людьми, употребляющими бранные слова.
   3. читать русскую классическую литературу.
   4. Произносить больше добрых слов.

                     Наше условие – долой сквернословие!
Мат                          ад
богат                       девчат
дрожат                    ушат
небогат             глуповат   слабоват              концентрат   материться
добиться злиться                   больница
                лечиться

 Мат                          ад
богат                       девчат
дрожат                    ушат
небогат             глуповат   слабоват              концентрат   материться
 добиться злиться               больница
            лечиться


title: Сценарий "Путешествие совсем рядом" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие для уч-ся 3 класса. Провела учитель начальных
классов МБОУ «Зубово-Полянская СОШ №1»  Василькина Л.Д.

                 Тема: "Путешествие совсем рядом."

      Красивое местечко есть в России,
      Здесь прелесть всего мира собрана,
      Местечко то Мордовией зовётся,
      И красотой своей прославлена она.
      Тебя, мой край родной,
      Люблю твои бескрайние просторы,
      Которые своею красотой влекут к себе сердца и
      взоры...

     Мордовия моя! Широкие просторы!
     Люблю тебя, родная сторона,
               И кажется, что нет тебя прекрасней,
      Любимая Мордовия моя!

     Люблю леса, озёра, реки, пашни,
     Люблю просторные, раздольные луга.                                   И
     где б я ни был, нет тебя милей и краше,                       Любимая
     мордовская земля.

 Ведущий:  Сегодня, ребята, мы с вами отправимся в очень интересное,
далёкое путешествие по мордовской земле.
       Оказывается, совсем рядом с нами находится много вещей, о которых мы
      мало знаем, хотя видимся с ними ежедневно. Я думаю, наше путешествие
      вам понравится.

      Если вы хотите узнать, как завтрак к нам на стол попал, приглашаю вас
       на станцию «Мой завтрак».

      -Кто из вас, ребята, пьёт по утрам чай?
          Сегодня мы побываем на озере «Чайном».
     - А кому готовит мама к завтраку жареный картофель?
      Мы побываем в гостях и на картофельном   бульваре.
     А без какого продукта питания ни один ваш завтрак не
     обходится?
     И на улице хлебной мы сегодня тоже побываем.

     - Чтобы веселее было идти, в пути поём песню «Вместе весело шагать»

Дети хором: На станцию попасть легко,                   не надо ехать
            далеко.               Зажмурь глаза и сделай шаг,     Теперь в
            ладоши хлопнем так,                  Один хлопок, ещё хлопок.
                            И вот уж виден сено, стог,          Шумит,
            волнуется пшеница,    На ней синеют небеса.
             Мы прибыли! Открой глаза!

      (Открыть карту путешествия.)

Ведущий: С приездом, дорогие ребята! Мы попали на самую главную улицу
станции «Мой завтрак» - хлебную улицу. Ведут нас по ней ребята. Пожалуйста,
ребята.

                 «Хлеб - всему голова»

Ученик:    Хлеб! Как часто мы думаем, говорим, слышим о нём. Хлебом- солью
           встречают самых дорогих и желанных гостей.

Ученик:    Хлеб не просто   дар родной земли, родного неба, а  венец
           горячего труда, неотлучных дум, неусыпанных забот многих людей.

Ученик:   Ведь не сразу стали зёрна хлебом, тем, что на столе. Люди долго и
          упорно потрудились на земле.

Ученица:   Посеяли хлеб хлеборобы весною,                      Созрел он и
           встал золотою стеною.                      И слышит страна - за
           уборку пора!
           Для хлеба комбайны нужны, трактора!
Все:  Дадим.

Ученик.       Отвечают в цехах металлурги:
                   Для хлеба машины мы сделаем быстро
           Но только нам нужен металл непременно.

Все:               Дадим.

Ученица:        Отвечают немедля мартены:
                                             Нам только руду подавайте сюда!

Для хлеба с рудою спешат поезда, Для хлеба проложены рельсы дорог. Для
хлеба идёт на гора уголёк.       Для хлеба нефтяники хлеб достают Для хлеба
на реках плотины встают. И краны , и вышки до самого неба.

Вс е:               Для хлеба, для хлеба, для хлеба.
Ведущий:    Когда за столом вы сидите, ребята, то помните, кто для вас хлеб
            создаёт.

Все:  Колхозник, рабочий, нефтяник, строитель, шахтёр, машинист, металлурги
            - народ.

Ученица:   Вот он ... хлебушко душистый,
            С хрусткой корочкой витой.
               Вот он тёплый, золотистый,
                Словно солнцем налитой.

          (Держит в руках каравай.)

Ученик:    В каждом   доме, на каждый стол
     Он пожаловал - пришёл.
     :В нём здоровье, наша сила,
     В нём чудесное тепло
     Сколько рук его растило .
     Охраняло, берегло.

Ученик:      Чтоб колосья подняться смогли
            Нужно людям   над пашней сгибаться.
                В хлебе чувствую запах земли
            И упорство труда землепашца
            Хлеб ... Наскучит ли он!    Никогда.
             Без него обойтись и не пробуй!
             Без него человеку беда.
             Нет важнее труда хлебороба.

Ученица: К хлебу все имеют отношение
          Русский хлеб причастен ко всему
          К дружбе наций, к спутников движению
          К миру, к правде, к счастью твоему.

Ведущий:   Помните, что в кусочке хлеба-
           Солёный    пот тракториста,
           Бессонные ночи комбайнёра.
           В нём — ветреные на жгучем морозе дни,
           Когда колхозники выходили на снегозадержание,
           чтобы полям хватало влаги.
           И память о засухе, которая чуть не погубила урожай. Помните об
           этом. И вы никогда не сможете бросить кусочек  хлеба.

Ученик:      «Зёрна наших дней светитесь Позолотою резной! Говорим мы:
            берегите, берегите, хлеб родной...       Не мечтали мы о чуде,
                                          К нам с полей живая речь:
            «Берегите хлеб, вы - люди!       Научитесь хлеб беречь!»

Ведущий:    Я думаю, что вы согласны со мной, что хлеб - это главный
             продукт питания и его нужно беречь! Итак, мы покидаем хлебную
             улицу, но путешествие продолжается. И какой будет следующая
             станция, вы  должны догадаться.

Отгадайте:     Что копали из земли,
             Жарили, варили?
             Что в золе мы испекли,
              Ели да хвалили?
                                                              (картофель.)

                  Правильно, И мы продолжаем наш путь. Следующая
                   станция «Картофельный бульвар.»
          Картофельное поле не далеко, чтобы было веселее поём песню
          «Антошка.»
          Наши ребята приготовили интересные рассказы.

Ученик.    У картофеля интересная история. В Европу он был завезён из
Южной Америки в 1536 г. Картофель не сразу понравился   европейцам и долго
путешествовал из страны в страну как диковинное растение.

       Ученица:  Сначала он появился в Италии  и  только  в  конце  18  века
            попал во Францию. Французский аптекарь Пармонтье понял  ценность
            картофеля и просил короля и королеву помочь  распространить  это
            замечательное растение.

Ученик:    Королева Мария Антуанетта приколола в причёску букетик цветов
    картофеля, после чего все придворные стали носить цветы картофеля как
    украшение. По примеру французского короля во всех государствах Европы
    картофель стали сажать на цветочных клумбах перед дворцами.

Ученица:    В пищу сначала стали употреблять вместо клубней горькие
ядовитые картофельные ягоды, поэтому и назвали картофель «четвёртым
яблоком.»

Ученик:     В России первый мешок картофеля был прислан из
    Голландии Петром 1. Распространялся картофель среди   населения очень
    медленно. Крестьяне даже бунтовали против принудительных посадок
    картофеля. «Картофельные бунты» жестоко подавлялись. Но постепенно люди
    привыкли к картошке и полюбили её.

Ученица:   Теперь картофель - один из самых распространённых у нас культур.
    Из картофеля можно приготовить много блюд : картофельное пюре ,
    картошка жареная, картошка в мундире, картофельные оладьи, картофельная
       запеканка, картофель печёный, картофельные котлеты, картофельные
    клецки, картофель под соусом, картофель с грибами, с сыром, в сметане,
    в молоке, с помидорами.

Ведущий.   Да, недаром картофель называют вторым хлебом. Без него, как и
без хлеба, ни один завтрак, обед или ужин не обходится. Но картофель- это
ещё и корм для скота. Поэтому нам нужно очень много картофеля. Во всех
хозяйствах нашей республики его выращивают, а школьники оказывают помощь в
уборке картофеля. Я уверена, что, зная труд взрослых, вы будете помогать им

Ученица: Мы заканчиваем наше путешествие по Мордовской земле. Вы не
забывайте, что родились в Мордовии и вы должны этим гордится. Об этом наше
следующее стихотворение.
       Ведущий.        Я родилась здесь, выросла, учусь.
                      И каждый день спешу в свой класс любимый.

                          С друзьями горем, радостью  делюсь,
                                   Учитель мой мне друг не  заменимый.

               Здесь   края не видать лесам, лугам,      Бегут речушки в
        даль, не уставая.         Кому же я тебя, земля, отдам?
        Мордовия, ты мать моя родная!

             Я за тебя готова жизнь отдать,        Чтоб все любили, жили,
             процветали, Чтоб наши люди больше никогда        Ни бед, ни
             войн, ни голода не знали.

             Так процветай же, сердцу милый край! Будь ты светлей, добрее и
             богаче!        И хлебом- солью нас ты одаряй!            Да
             будет так! Не может быть иначе!

Ведущий.      Наше путешествие продолжается. Следующая станция
             Находится за приделами Мордовии. Поэтому   мы поедем на
             поезде.    Поём песню «Голубой вагон».

Ведущий. Ребята, мы с вами приехали  к  озеру  «Чайному».  Как  вы  думаете,
             почему оно так называется? (Там выращивают  чай).  У  чая  своя
             история.

Ученик:      Об этом волшебном напитке, который  восстанавливает  -    силу,
             даже  легенды  рассказывают.  Раньше  не  рос  он  у  нас.  Его
             привозили из Китая или Японии. Путь  был  долгим  и  это  очень
             дорого, и поэтому раньше пили чай только богатые люди.

Ученица:     Посмотрите на этикетки этих пачек: «Грузинский чай_-это значит
            , что вырастили его в Грузии. А этот «Краснодарский»- вырос в
            Краснодарском крае.

Ученица:     Чайные кусты живут 200-300 и даже 500 лет , и каждый год
      свежие побеги . Это очень важно. Потому что хороший чай
                можно получить только из свежих побегов , с каждой ветки
 срывают три верхних листочка и ждут , пока вырастут новые
 молодые листочки. Они растут очень быстро. Собирают их
 только с мая по октябрь.

Ученик:        Чай - очень прихотливое растение. Обрабатывать его нелегко,
      Его листики всякие запахи впитывают. Положите возле них лук,
     солёный огурец, рыбу после заварки чай будет пахнуть луком,
     огурцами или рыбой. Поэтому на чайной фабрике очень чисто.

Ученик:        Как же обрабатывают чай? Сначала листья подсушивают немного
            горячим воздухом, затем раздавливают их в своих специальных
            машинах , чтобы сок выступал. На воздухе этот сок темнеет , а
            листочки становятся уже не зелёными , а темно -коричневыми .
            Потом их снова сушат.

Ученица:     Чай расфасовывают в пачки , делают яркие наклейки и отправ-
            ляют в разные уголки нашей страны и даже за границу.

 Ученик:       Чай горячий, ароматный
            И на вкус весьма приятный.
            Он недуги исцеляет
            И усталость погоняет,

            Силы новые даёт
            И друзей за стол зовёт.
                        С благодарностью весь мир
             Славит чудо элексир.

Ведущий:    Да, действительно чашка крепкого душистого чая прекрасно
            утоляет жажду, согревает в мороз , снимает усталость , придаёт
            бодрость. Это один из самых распространенных напитков. Его пьют
            во всех странах. Сейчас мировое производство в год составляет
            более 1,5 миллиона тонн. В нашей стране чайных плантации
            занимают свыше 75 га. Более 100 и выше разнообразных сортов
            чая.
                       Вы, дорогие гости, сейчас можете в этом убедиться.
            Испробуйте чашку чая и вы насладитесь ароматом блаженства

            Частушки.

Ведущий:      Ребята наше путешествие заканчивается. Приготовились В
             обратный путь! Идём , но волшебным способом. Скажем эти
             волшебные слова.

Хором:      Раз- два, раз-два!
              Снова в классе, мы друзья!

Ведущий:     Подведём итог нашему занятию:
            - На каких станциях мы сегодня побывали?
            - Без чего ни один завтрак не обходится?
            - Какой овощ называют «четвёртым яблоком»?
            - Для чего человек пьёт чай?

Ведущий:      Молодцы, ребята! Я надеюсь, что наше путешествие вам
             понравилось, и вы запомните его надолго.

           Песня:   «Если с другом вышел в путь.»


title: Тренажёр "Правописание буквосочетаний жи-ши" 1-2 класс

extracted_text:
Правописание буквосочетаний жи-ши
FokinaLida.75@mail.ru
1-2 класс
УМК  любой
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Автор-составитель:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
2012

ВЫХОД

Выбери тренажёр
Тренажёр № 1
«Вставь
пропущенную
букву»
Тренажёр № 2
«Исправь
ошибки
в предложениях»
ВЫХОД

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Наши машинки стоят в гараже.
У Серёжи и Алёши стрижи.
Чижик живёт на даче.
Стрижи – птицы, а ерши – рыбы.
У Даши и Маши душистые ландыши.
Проверка
Наши машынки стоят в гараже.
У Серёжи и Алёши стрижы.
Чижык живёт на даче.
Стрижы – птицы, а ерши – рыбы.
У Дашы и Маши душистые ландышы.

Исправь ошибки в предложениях:

Использованные ресурсы:
Набойщикова Н. В. Тренинговые карточки по русскому языку для начальной школы. 1-4 класс. Волгоград: Учитель, 2003, 93 с.
http://metodisty.ru/m/files/view/tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba
Технологический приём Е. А. Чулихиной «Волшебная труба»
http://metodisty.ru/m/files/view/zhakulina_i-v-_tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba-_dlya_MS_PowerPoint_-rus-yaz-_1-4_kl  Жакулина И. В. технологический приём «Волшебная труба» для для MS PowerPoint (рус.яз., 1-4 кл.)
http://img-fotki.yandex.ru/get/4412/131709560.0/0_63feb_16bfae47_XL
Фон первого слайда
http://tel.by/uploads/posts/2010-12/1293808145_detskoe-360x640-wall-tel.by-12.png   Слоник

ВЫХОД


title: Конспект урока "Литературный турнир по книге В.К. Железникова. Жизнь и приключения чудака" 6 класс

extracted_text:
                                                                    Кожевина
                                                          Алена Владимировна
                                                  Зав.библиотекой МБОУ СОШ№3
                                                                Г.Нарьян-Мар

                Литературный турнир по книге В.К.Железникова
                         Жизнь и приключения чудака.
Цели и задачи:
 •  учебная:  знакомство  с  биографией  В.К.Железникова,  раскрытие  образа
   Б.Збандуто: чуткого, отзывчивого парнишки;
 • развивающая: развитие речевых навыков, мышления, внимания;
 • воспитательная:  воспитание  умения  работы  в  команде,  чувства  личной
   ответственности перед товарищами в команде.
• Формирование системного подхода к анализу произведений.

Подготовительная работа: класс делится на 4 команды, выбирают капитана,
находят значение непонятных слов, встречающихся в повести.
                                Ход турнира.
  1. Вступительное слово.
      На каникулах вы познакомились с повестью Чудак из 6Б. Сегодня на
уроке вы узнаете о биографии  В.К.Железникова, с помощью игры мы увидим,
какая команда внимательно прочитала произведение.
      Наш турнир оценивает жюри. Представление жюри.
     Впечатления детства — самые сильные. До того как стать писателем,
Владимир Железников успел узнать и повидать немало. Мальчишкой (родился в
1925 году) он жил с отцом, который был военным, в пограничных городах
Белоруссии и Прибалтики. Потом была Отечественная война, эвакуация, учеба в
артиллерийском училище. Уже после войны В. Железников закончил юридический
институт; дальше работал в журнале «Мурзилка» и снова учился, но теперь уже
в Литературном институте им. А. М. Горького (1957), в семинаре Льва
Кассиля.
     Первая книга писателя «Разноцветные истории» вышла в 1960 году, когда
В. Железникову исполнилось тридцать пять лет. Затем автором было написано
много новых детских произведений, таких, как «Чудак из шестого „В"» (в 1976
году книга удостоена Государственной премии), «Каждый мечтает о собаке»,
«Белые пароходы», «Хорошим людям — доброе утро» и другие. В 1981 году вышла
замечательная, ставшая популярной книга «Чучело». Именно за нее В.
Железников второй раз получил звание лауреата Государственной премии. За
большую плодотворную работу в 1975 году писатель награжден орденом «Знак
Почета», В. Железникову присуждались международные премии, особенно дорога
автору премия имени Януша Корчака, которую он получил за книгу из серии
«Золотая библиотека» «Жизнь и приключения чудака», вышедшую в издательстве
«Детская литература» (1974).
     Сейчас В. Железников не пишет новые книги: он очень занят на своей
киностудии «Глобус», где является художественным руководителем и
генеральным директором. На студии снято более двадцати известных, любимых
детьми полнометражных художественных фильмов, таких, как «Безумная Лори»,
«Русский бунт», «Радости и печали маленького лорда» и многие другие.
Последний фильм «Игры мотыльков» вышел в 2003 году по книгеВ.Железникова
«Чучело-2».

   2. Разминка «Да-нет»
      Героиня повести Наташка-первоклашка никогда не врет. Мы проведем
      первый конкурс «Да-нет»
      Задаю каждой команде по 3 вопроса. Если  согласны, говорите: «Да», не
      согласны, говорите: «Нет»
      А. Первый раз Борис разменял папину десятку на кино, куда пошел вместе
      с другом Сашей. Да.
      Б. Боря придумал для папы магазин под названием «Все для женщин». Да.
      В. Боря купил в хозяйственном магазине тюбик с желтой краской. Нет, с
      синей.
      Г. Настя Монахова училась с ребятами до четвертого класса, а потом
      уезжала   на два года. Нет, на один год.
      Д.Чтобы отделаться от собеседника, Борис начинал чихать. Нет, он
      начинал икать.
      Е. Друг Бориса Саша играл на флейте. Да.
      Ж.Отец Бориса уехал в Африку. Нет, в Сибирь.
      З. Генка Костиков дубасил Гогу Бунятова за то, что Гога назвал Генку
      дворником. Да.
      И.Секретаря директора все в школе называли Белой Розой. Нет, Чайной
      Розой.
      К. Борис разбил в гостях у Толика коллекционную вазу. Нет. Чашку.
      Л. Чтобы Настя подтягивала Бориса в учебе, он получил в один день пять
      двоек. Да.
      М.Зину Стрельцову одну из класса взяли в баскетбольную секцию. Нет, в
      секцию плавания.

   3. Чей портрет?
      Каждая команда получает листочек с описанием одного из героев повести.
      Вам надо догадаться, кто это.
      А. Он беспокойный тип: стоит ему уехать, как тут же начинает
      названивать чуть ли не каждый день. Недоверчивость мешает ему
      наслаждаться жизнью. (папа Бориса)
      Б. Он похож на моржа. У него большая круглая лысая голова и седые усы.
      Он давно знает родственницу Бориса Ольгу Александровну Воскресенскую.
      (директор школы)
      В. Она преподаватель физкультуры, гимнастка. Рука у нее тяжелая. После
      ее подзатыльников голова по два часа гудит. (мама Бориса)
      Г. У него вечно розовое лицо с двумя спелыми помидорами вместо щек.
      Каждый раз, когда Борис обращается к Насте, лицо этого человека
      становится бледным, как у мертвеца. (Сашка, друг Бори).

   4. Капитаны. Мысли чудака.
      Борис- «чудак» в глазах многих. Он еще не научился понимать и себя, и
      других. Эта способность дается вообще не всем. Сейчас мы увидим
      открытия, которые делает Борис. Но в этих отрывках пропущено одно
      слово. Капитанам надо догадаться, какое слово пропущено. Если капитан
      отгадывает сам, то приносит команде 3 очка, если с помощью команды – 1
      балл.
      А. «На их лица можно смотреть без конца. Они всегда живые, что на
      сердце, то и на лице.
      О ком так сказал Борис?  (О первоклассниках).
      Б. «И самое удивительное – мне самому понравилось то, что я сказал
      правду. Это было что-то новое во мне и подозрительное».
      Когда у Бориса возникла такая мысль?  ( Наташа спросила о том, как
      спят жирафы. Борис честно сказал, что не знает.)
      В. «Они прошли мимо серьезные ,сосредоточенные, и каждый из них
      дотронулся до моей руки. В общем, они знали толк в человеческой
      поддержке и подзарядили меня теплотой своих рук».
      (Бориса вызвали в кабинет директора, первоклассники пришли его
      защищать)
      Г. «А у меня железное правило: никогда не ругать детей за то, что сам
      не прочь сделать»  (Наташа и сам Борис ездили по перилам лестницы на
      пузе)

   5. Литературная паутина (учим нестандартному ассоциативному мышлению,
      подключаем знания из смежных дисциплин, воспитываем умение думать в
      экстремальных ситуациях)

      На слайде паутина и цифры от 1 до 12. Команды по очереди называют
номер вопроса, вопрос зачитывается. «Соль» конкурса заключается в том, что
это единственное состязание, когда за правильный ответ команда получает
баллы, а за неправильный – теряет. Причем число баллов, которое команда
может потерять, обратно пропорционально сложности вопроса. Так, за
неправильный ответ на вопрос, который оценивается в 3 балла, команда теряет
лишь 1 балл, за 2-бальный – 2 балла, за 1-бальный – 3 балла. Есть вопрос
под названием «паук». Его стоимость неизвестна, если команда решает его
взять, объявляется стоимость этого вопроса.

      Полина Харитоньевна была в салопе. Что такое салоп?     САЛОП -
      Широкое женское пальто с пелериной, с прорезями для рук или с
      короткими рукавами.

      Не  откладывать исполнение какого – нибудь дела на неопределенный
      срок. Каким разговорным выражением из повести можно заменить это
      предложение, так о себе говорил Борис?  Не откладывать важные дела в
      долгий ящик.

      Борьба  за достижение больших выгод, достижений. Какая это борьба?
      Конкурентная.

      Замените разговорным выражением из повести. Плохо чувствовать себя в
      каком-то  месте. Быть не в своей тарелке.

      Как в простонародье называют бестолкового, грубоватого, большого роста
      молодого человека. Балбес. Мама назвала Бориса таким словом, когда он
      покрасил кровать в синий цвет.

      Когда мама узнала, что Бориса назначили вожатым, она скептически
      поджала губы. Объясните значение слова скептически. Недоверчиво, с
      сомнением.

      В прямом смысле так называется становище кочевников, в переносном –
      толпа, сборище. Что это за слово? Орда. Дикой ордой к Борису  неслись
      первоклассники, когда он впервые пришел к своим подопечным.

      Каким разговорным глаголом можно заменить предложение: внезапно
      появилась догадка. Осенило.

      Как называется маленькая народность в Сибири, среди которой жил папа
      Бориса? Тофалары.

      Так называется и жидкая каша, и вялый нерешительный человек. Размазня.
      Размазней Саша назвал мальчишку, который стоял в воротах вместо
      Бориса.

      Какие люди, по мнению Наташи имеют на всех влияние. Красивые. Так она
      сказала Насте Монаховой.

      Как называют малообразованного, не обладающего познаниями человека.
      Невежда. Так папа Толика назвал Бориса, когда он разбил коллекционную
      чашку.

      Паук. Что такое, в понимании Бориса, солидарность? Один за всех, все
      за одного.

     Пантомима.

      Изобразить с помощью мимики и жеста отрывок из повести.

      А. Я воспользовался тем, что Нина отвернулась, подмигнул Насте и сполз
под парту.
      - А где Збандуто? — спросила Нина.
      — Не знаю, — ответил Сашка. — Только что был тут.
      В этот момент на меня напал чих. Я зажал рукой нос, сморщился и чихнул
про себя, но не рассчитал и треснулся головой о парту. Гул пошел по всему
классу.

      Б. И тут меня затрясло от смеха, потому что мы подошли к школьным
воротам, а там прыгала привязанная на ремешке к изгороди собачонка на
тонких ножках, с оттопыренными ушами.
      - И ты ее испугалась? — возмутился я. Протянул руку, чтобы погладить
собачонку, но
      она неожиданно ощетинилась, зло залаяла и рванула поводок. Я еле успел
отскочить.

      В. Тогда, все еще завязывая шнурки, я медленно повернулся к Сашке
спиной, чтобы уйти.
      Я даже прополз несколько шагов на четвереньках, и так, может быть, я
бы полз через весь двор, но неожиданно передо мной выросла стена в виде
Сашки.

      Г. Что тут началось! Ребята выхватили у него эти скребки и лопаты и
стали расчищать снег. А я взял у тети Маруси лом и колотил образовавшийся
под снегом лед.
      Тяжелый был этот лом до чертиков, но я не показывал виду. Колол себе,
и все... Рядом со мной лихо колол лед Генка.

  6. Итоги турнира.
      В словаре слово «чудак» объясняется, как странный человек. Вы видели
      Бориса в разных ситуациях.
      Вы назвали бы его чудаком?
      Жюри подводит итоги.

      Библиография:
     1. Долинина С.Я. Литературный турнир: Разработки уроков для 6-11
        классов. – М.:Флинта:Наука, 2002. – 224 с.
     2. Железников В.К.Жизнь и приключения чудака (Чудак из шестого «Б»). –
        М.:Дет.лит., 2004. – 188с.

     3. Картинки:

        http://clubs.ya.ru/4611686018427419812/posts.xml?tb=20
        http://podosokorskiy.livejournal.com/993690.html
        http://www.ethnomuseum.ru/gallery342/1893/3675_3660.htm


title: Конспект урока "Владимир Даль «Война грибов с ягодами»" 4 класс

extracted_text:
Литературное чтение
Урок 46.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается.
Тема: Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра);
Тип: урок усвоения новых знаний
Форма обучения: фронтальная, индивидуальная.
Цель: ознакомление с творчеством и биографией В. Даля;
Задачи:
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
воспитывать любовь к родному языку, к родной литературе;
Планируемый результат:
Предметные: расширение информационного поля о средствах выразительности в поэзии; приобретение опыта выразительного чтения.
Метапредметные: регулятивные: готовность использовать полученную подготовку в учебной деятельности при решении практических и творческих  задач; освоение способов решения задач проблемно-поискового характера; владение операциями сравнения, анализа, обобщения; установление аналогии.
Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при фронтальной работе и работе в парах.
Личностные: формирование эстетических потребностей, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости; мотивация бережного отношения к духовным ценностям; овладение оценочными навыками.


Презентация "Высказывания и множества. Практикум «Создание мультфильма" 2 класс


title: Урок - игра "Великолепная семерка"

extracted_text:
                        Методическая разработка урока
                      Урок-игра «Великолепная семерка»
                  (обобщение  знаний по органической химии)

Цель урока: Обобщить и систематизировать знания учащихся по органической
химии
Задачи урока:
           1. Выяснить усвоения учащимися  знания  основных положений
             теории  химического строения  А.М.Бутлерова ;
                         на основе положений и понятий теории обобщить
знание об
              основных классах органических веществ: знать их строение,
             свойства, применение и получение, уметь записывать уравнения
             реакций, доказывающие свойства данных веществ.
                     2.  Развивать умения  различать понятие и «гомолог» и
             «изомер», уметь на конкретных примерах записывать изомеры и
             называть их; составлять уравнения реакции при помощи которых
             можно осуществить генетические цепочки;
                        проводить опыты по определению органических
веществ,
                        соблюдая правила по технике безопасности.
                     3. Стимулировать познавательную активность ребят,
             развивать интерес к предмету, эрудицию, умение быстро и четко
             формулировать и высказывать свои мысли; применять свои знания
             на практике; умение работать в группах.

Тип урока:   игра «Великолепная семерка»
Метод урока: работа в малых группах

Этапы урока:
   1. Знакомство
   2. Химический диктант
   3. Счастливый билетик
   4. Назови соседей
   5. Узнай знакомый силуэт
   6. Изомеры
   7. Сделай сам

   8.Химические превращения

     9.Знаешь ли ты?

                                            Ход урока:

   1. Организационный момент ( учащиеся делятся на команды по 7 человек;
      выбирают капитана)
   2. Вступление
       Слово учителя.
     Сегодня на уроке мы должны обобщить весь материал по органической
   химии. Это – очень важные и практически необходимые сведения о том
   многообразии органических веществ, основой которых явился многоликий
   углерод. Углерод, который называли «царем живой природы», хотя в ней его
   всего лишь 0,35% Он же и «основа жизни», и «хлеб растений» элемент №6,
   который способен легко соединяться с различными химическими элементами и
   образовывать огромный и разнообразный мир органических веществ,
   окружающий нас постоянно от рождения и до глубокой старости.

   3. Начало игры (урока)
      Слово учителя.
     Итак, сегодня…. (звучит громко эстрадная музыка в стиле рэп) – новое
   поколение выбирает…. Новое поколение выбирает «Великолепную семерку»
   из…., которая знает и любит химию (музыка постепенно стихает)

     Наш девиз: «Кто мало знает, для того и этого много.
                                                Кто много знает, тому и
   этого мало».

     Сегодня на нашем уроке – игре 3 команды, претендующие на роль лучшей.
   Они все должны выполнить много заданий, достойно пройти все этапы и,
   конечно, победить. Сегодня игру нашу будет судить жюри (познакомить), а
   помогать мне будут ассистенты.

                          1-й конкурс «Знакомство»
   Надо назвать свою команду и защитить это название.

Команда1.
     Углеводы т.к. они обеспечивают наш организм теплом и   энергией.
   Если в доме придя с мороза,
     Пить ты сядешь крепкий чай,
     Хорошенько сахарозу
     В чашке ложкой размешает
                                 Виноградную глюкозу
                                 И медовую фруктозу
                                 И молочную лактозу
                                 Любят взрослый и малыш
      Но крахмалом и клетчаткой,
      Что совсем-совсем несладки,
      Нас уже не удивишь
      Так устроена природа-
      Это тоже углеволы!

Команда2.
   Спирты. R-OH
   Запомним, друг, и я, и ты,
   Чем отличаются спирты-
   В них углерод и гидроксид,
   И каждый спирт легко горит(демонстрация опыта)
   R- это значит: радикал,
   Предельный или непредельный,
   Он может быть велик и мал,
   Но это разговор отдельный

   Т.о. широкое применение спиртов:
   1) получение ук.кислоты
   2) лекарства
   3) фруктовых вод
   4) духов и одеколонов
   5) красителей
   6) растворителей
   7) бутадиенового каучука и т.д.

 Команда3.
   Углеводороды – это и природный газ метан, и другой горючий бытовой газ,
   которым наполняют баллоны для дачи или походной газовой плиты,- пропан
   С3Н8 .
     Углеводороды – это и нефть, и бензин, и керосин. А еще – органический
   растворитель бензол С6Н6, парафин, из которого сделаны новогодние свечки,
   вазелин из аптеки и даже полиэтиленовый пакет для упаковки продуктов.
   Углеводороды все такие разные-
   Жидкие и твердые, и газообразные
   Почему так много их в природе?-
   Дело в ненасытном углероде
                    3 балла
                             «Химический диктант»

   Вопросы:
   1. Отвечает общей формуле ряда СпН2п-нОН
   2. Находит применение в пищевой промышленности.
   3. Применяется в качестве горячего для двигателей.
   4. Взаимодействует со щелочами.
   5. Дает реакцию «серебристого зеркала»
   6. Содержится почти во всех органах растений: плодах, корнях, листьях.
   7. Относится к классу углеводов.
   8. В быту, при приготовлении теста, этим веществом гасят соду.
   9. Вещество, имеющие в своем составе карбоксильную группу.
  10. Вступает в реакцию этерификации.
  11. Важным свойствам данного вещества является брожение.

   Для этого диктанта дается 3 вещества: этанол, уксусная кислота, глюкоза.
   По жребию каждая команда отвечает  на вопросы о нем.
   Ответы оформляются: если вопрос соответствует данному веществу, то ставят
   +, если не соответствует, то –

                        конкурс «Счастливый билетик»
      Кто быстрее?
   На доске написаны фамилии ученых:
   Бутлеров, Зелинский, Лебедев, Кекуле, Кучеров, Зинин, Бертло, Вюрц,
   Фишер, Марковников, Шеврель.
   На билетах, которые вытягивают учащиеся, написаны уравнения реакций, надо
   выбрать, имя какого ученого носит данная реакция.

   Билет № 1  СН3- J          Na
                       CH3-J          Na    CH3+CH3+2Na
                       Имя какого ученого носит эта реакция? Какие вещества
   были
                       получены с помощью этой реакции?
             (Ответ: Первым эту реакцию в 1855 г. осуществил француз химик
            А.Ю.Вьюрца (реакция Вьюрца)
              Получены: этан и др. предельные углеводороды с более длинной
             углеродной цепью)

                                                         НdSO4
      O
   Билет № 2    НС = СН+НОН             CH3  - C

              H
                 Имя какого ученого носит эта реакция? Какое вещество
                получено с помощью этой реакции? Назовите его?

                           (Ответ: Кучеров (р.Кучерова) образуется
   ацетальденид
                           (ук.алидегид)

   Билет № 3        СН=СН
                             СН=СН     Актив С
                             СН=СН    to= 450o- 500oC

   Имя какого ученого носит эта реакция? Какое вещество получили
                             с помощью этой реакции?
                  (Ответ: Этот метод в 1927 г. применил Зелинский Н.Д.)
                  (Реакция  Зелинского) получили бензол.

                            Игра «Назови соседей»
    Каждый учащийся группы получает лист с формулами углеводородов.
   Д.Задание: дописать по 2 формулы гомологов к данной формуле и дать им
   название.

   I.
|?         |?             |?                 |
|С2Н5ОН    |СН3-СН2-ОН    |СН3-С             |
|?         |?             |?                 |

   II.
|?         |?                  |?            |
|С3Н7ОН    |СН3-С              |СН3-СН2-ОН   |
|?         |?                  |?            |

   III.
|?         |?                  |?            |
|С2Н5ОН    |СН3-СН2-С          |СН3-С        |
|?         |?                  |?            |

                        Игра: «Узнай знакомый силуэт»

                            (Задание капитанам)
   В органической химии есть понятие «углеродный скелет»
   Определите знакомые вещества по силуэту(силуэты написаны на листах).

   Ответ: 1) этилен                            2) циклопропан
               3) бензол                            4) резина
                        5) ацетилен
               6) метан                              7) циклобутан

                               Игра «Изомеры»

    Задание командам: составить формулы изомеров и дать название изомеру.
   Листок с записями передается по ряду от первого ученика ко второму,
   третьему и т.д. Нельзя повторять формулы.
   За каждую правильно составленную формулу и за правильное название команда
   получает по одному баллу. (Формула С7Н16)

                         Практический: «Сделай сам»
     Слово учителя
   Девиз: «Эксперимент 7 раз воспроизведи, потом лишь заяви».
   Да, это так, и об этом особенно необходимо помнить при выполнении опытов
   с органическими веществами. Точность, четкость, аккуратность в обращении
   с реактивами и приборами и, конечно, отличные теоретические знания вот
   какие черты необходимы для химика- исследователи, химика- практика. И
   сейчас мы увидим, как вы умеете справляться с практическими
   экспериментальными задачами по определению органических веществ.
     Задания для каждой команды лежат в конвертах, надо подойти и выбрать
   любой.
     Затем в команде, после обсуждения выделяют по 1 чел. для выполнения
   этого задания у доски.
 Задание 1. Определить каждое из 2-х предложенных органических веществ: р-р
             глицерина и глюкозы. Записать качественные реакции.

  Задание 2. Определить каждое из 2-х предложенных орг. веществ: р-р
             этилового спирта глицерина запись качественные реакции.

 Задание 3.  Определить каждое из 2-х предложенных орг. веществ: р-р
          крахмала и глюкозы. Записать качественные реакции

                           Химические превращения

                        (Задание для каждой команды)
   Составьте уравнение реакции, при помощи которых можно осуществить
   следующие превращения:
   С2Н6     С2Н5Сl     C2H5OH     CH3-CОН
   C  СН4        С2Н2                      CH3-CОН      СН3СООН

                          . Конкурс “Знаешь ли ты?»
    Каждый правильный ответ 2 балла
   Викторина:

   1. Какое взрывчатое вещество иногда держат под языком для снятия
      сердечных спазм?
      (Ответ: Нитроглицерин)

   2. При попадании азотной кислоты на кожу и ногти появляется желтое
        окрашивание, чем оно вызвано?
        (ответ: это ксантопротеиновая реакция, т.к. протеин – это белок)

   3. Кто первым научился получать волокно?

      (ответ: Паук при изготовлении паутины синтезирует в организме и
      выпускает жидкость, которая затвердевает на воздухе. Его считают
      первым ткачом)

   4. Почему крапива жжется?
      (ответ: из надломленных волосков выбрызгивается муравьиная кислота)

   5. Какой спирт вызывает гибель зрительного нерва и повреждает сетчатку
      глаза?
      (ответ: метанол или метиловый спирт)

   6. Почему мороженый картофель имеет сладкий привкус?
      (ответ: на морозе крахмал, образовавшийся в картофеле в результате
      фотосинтеза, частично превращается в сахар. Аналогичные процессы
      происходят в др. растениях при их подготовке к зиме)

   7. Что называют «виноградным сахаром?»
      (ответ: глюкоза)

   8. Какие свойства химических веществ представляют опасность для человека?
      (ответ: это ядовитость, взрывоопасность, ожоги и поражения кожных
      покровов, слизистых оболочек, дыхательных путей, радиактивность)

   9. Какие органы чувств используют химики в качественном анализе
      химических
        веществ?
    (ответ: химики широко используют зрение, обоняние и, гораздо реже,
   вкус и осязание)

  10. Какой химический элемент входит в состав любого органического
      вещества?
      (ответ: углерод)

  11. Почему у печеного хлеба есть корочка?
      (ответ: в муке есть крахмал, когда хлеб пекут, от сильного жара
      крахмал частично переходит в декстрин – клей, который и склеивает
      отдельные крахмальные зерна в рулиеную коробочку).

      В конце урока подводятся итоги. Жюри объявляет победителей,
             награждается команда – победительница и лучшие игроки этой и
             других команд.

Литература:
1.А.Е. Темирбулатова, Н.Н. Нурахметов, Р.Н. Жумадилова, С.К. Алимжанова
   Алматы : Мектеп,2011
2.Л.Ю. Аликберова. М.: АСТ-ПРЕСС,1999
3. В.В.Девяткин, Ю.М. Ляхова. Химия для любознательных,или о чем не узнаешь
  на уроке. Академия Холдинг, 2000


title: Конспект открытого урока "Женский образ русских сказок" 2 класс

extracted_text:
МОУ СОШ № 5.

Конспект открытого урока
изобразительного искусства
 во 2 классе
по теме

«Женский образ русских сказок».

                       Учитель начальных классов
                      Тихонова Е.Ю.

Г. Пугачёв.

Урок изобразительного искусства во 2 классе по теме
«Женский образ русских сказок.»
Цели урока:
Обучающие:
учить изображать женский  образ  сказочных персонажей с ярко выраженным характером с элементарными пропорциями лица;
укреплять межпредметные связи.
Развивающие:
развивать фантазию, творческое воображение учащихся, эмоциональность восприятия произведений искусства;
активизировать познавательный интерес учащихся через работу с учебником;
совершенствовать практические умения и навыки работы восковыми мелками;
обогащать лексический запас терминами и понятиями по ИЗО.
Воспитательные:
воспитывать любовь к прекрасному, эстетическое  и нравственное отношение к действительности.
Задание.                                                                                Изображение противоположных по характеру сказочных образов (фея (волшебница) доброй страны и злая, коварная колдунья). Класс делится на две части: одни изображают добрых, другие – злых.
                                                                                План.                                                                                1. Организационный момент.                                                                                2. Роль художественных средств выразительности: цвета, линии, деталей в создании образа и его характера.                                                                     3. Изображаем сказочный образ. (творцы сказочного образа).                            4. Галерея наших работ (выставка «Спешите делать добро»).
 Художественные материалы:                                                                                гуашь, белая и тонированная суровая (обёрточная) бумага формата А 4, баночка с водой, тряпочка, кисточки, палитра.
 Зрительный ряд и оборудование урока:                                                         слайды произведений М. А. Врубеля «Царевна – Лебедь»,  И. Я. Билибина «Баба - яга».
 Музыкальный ряд:                                                                                Н. А. Римский – Корсаков фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане» Три чуда (Царевна – Лебедь), М. Мусоргский картинки с выставки «Баба – яга».

Ход урока.
1.Приветствие.                                                                                -Здравствуйте ребята! Садитесь.                                                                         Сегодня у нас с вами необычный урок, так как на нём присутствуют гости и я надеюсь, что сегодня вы себя проявите с лучшей стороны, будете внимательными, активными и конечно же старательными.
 2.Вступление.                                                                                --Ребята, последнее время на уроках мы с вами пытались ответить на очень важный вопрос: «Умеют ли говорить произведения изобразительного искусства?»
-Что нужно сделать для того, чтобы они действительно заговорили? Захотели общаться?
-Мы уже рассматривали и пытались пообщаться с работами художников, где были изображены животные и природа.
 - Сегодня мы с вами обращаемся к картинам, где изображён человек.
-О чём может поведать нам такая картина?
-  Сейчас я вам предлагаю познакомиться с работой замечательного художника М. А. Врубеля. Внимательно рассмотрите её и попробуйте ответить на вопрос, что вы можете сказать о женщине изображённой на этой картине? А поможет ответить вам на этот вопрос музыка Н. А. Римского – Корсакова. (Просмотр слайда с работой М. А. Врубеля «Царевна – Лебедь», под фрагмент из оперы Н. А. Римского – Корсакова «Сказка о царе Салтане» Три чуда (Царевна – Лебедь)).
Работа над картиной  М. А. Врубеля «Царевна – Лебедь».
- Итак ребята, какая же она?
(Предполагаемые ответы детей: «Добрая, красивая, загадочная, грустная, злая, холодная»).
 -Что позволяет сказать это? (Предположительные ответы детей: «Её глаза, одежда, корона, улыбка).
Цвет и образ.
-Ребята, а цвет может нам помочь ответить на вопрос какая она?
(Предположительный ответ детей: «Да»).
 -А как он нам помогает раскрыть этот образ?
 (Если дети затрудняются ответить). Ребята, художник использует нежные, прозрачные, спокойные цвета или наоборот яркие, крикливые, насыщенные?
(Предположительные ответы детей: «Нежные, лёгкие, голубой, белый, розовый и т. д.).
- Ребята, вот в русском языке существует такая частичка оват, которая поможет нам смягчить наши названия цветов, сделать их более нежными называя их - беловатый, голубоватый, розоватый, желтоватый и так далее.
  -Глядя на эту картину создаётся ощущение, что всё овеяно прозрачной, лёгкой дымкой.
 -А присутствует ли свет на этой картине?
(Предположительный ответ детей: «Да»).
- А где именно?
 (Предположительный ответ детей: «На одежде, на крыльях»).
-А что ещё может нам помочь раскрыть этот образ?
(Если дети затрудняются ответить ). Линия и образ.
-Ребята, а линия может нам о чём то рассказать?
(Предположительный ответ детей: «Да»).
-Объясните пожалуйста, как она помогает?
 (Если дети затрудняются ответить на вопрос, спрашиваю: «Какие линии использует художник?»). Показываю рукой на лицо, на плавные, струящиеся линии шарфа, лебединых крыльев, подталкивая тем самым к размышлению над тем, что линии могут быть мягкими, волнистыми, льющимися.
Детали и образ.
- Как вы думаете, есть что – то в этой картине необычное, сказочное, таинственное?
(Предположительный ответ детей: «Да»).
- А что в ней есть необычного?
 (Предположительный ответ детей: «Крылья, перья, которые напоминают ангела, лебедя, глаза, одежда, украшения которые напоминают королеву»).
 Музыка и образ.
-Ребята, а помогла ли вам музыка?
 (Предположительный ответ детей: «Да»).
 -Скажите, а что вы почувствовали в тот момент, когда звучала музыка?
(Предположительный ответ детей: «Что этот образ неожиданно появился перед ними, что она как будто раскрылась перед ними, что она сейчас распрямится и улетит, что она танцует, ощущение лёгкости, плавности, спокойствия, грациозности»).
- А какой была сама музыка?
(Предположительные ответы детей: «Лёгкая, нежная, спокойная, тихая, медленная, плавная, красивая»).
-Сочетается ли эта музыка с данным образом?
 (Предположительный ответ детей: «Да»).
 -Молодцы ребята, вы всё правильно подметили перед  нами действительно образ наполненный таинственностью, нежностью, сказочностью, грациозностью, загадочностью.
 Итог.
-И перечисляя все эти слова мы сразу понимаем, что имеем дело с добром или злом?
(Предположительный ответ детей: «С добром»).
-В жизни есть не только добро, но и зло. И художники его тоже изображают в своих работах, что бы мы научились вовремя распознавать его, умело с ним бороться.  Вот например, как вы думаете, Баба – яга это образ злой или добрый?
(Предположительный ответ детей: «Злой»).
- Да действительно, во всех сказках это злой образ, но я хочу вам сказать, не всегда Баба – яга была злой. На Руси издревле её считали мудрой, помогающей людям.
Работа над картиной И. Я. Билибина Баба – яга.                                                 -Рассматривая следующую картину – иллюстрацию художника   И. Я. Билибина давайте попробуем с вами определить какой это перед нами образ добрый или злой?
 (Дети просматривают слайд с изображением Бабы – яги).
-Ребята, а как вы считаете какими качествами наделил художник свою Бабу – ягу?
(Предположительные ответы детей: «Хитростью, коварством, вредностью, злостью»).
- Хорошо, согласна.
    А что помогло художнику показать нам её именно такой? (Предположительный ответ детей: «Цвет, линии, детали, лицо, глаза, руки»).
Линии и образ.
 -Ребята, какие линии использовал художник в этой картине, такие же как и в Царевне – Лебедь (пластичные, льющиеся, мягкие)?
(Предположительный ответ детей: «Нет»).
-А давайте мы их повнимательней с вами рассмотрим .  Какие они?
(Если дети затрудняются ответить), указываю им на лицо, нос, рот, руки, подталкивая тем самым детей к ответу (кривые, злые, колкие, жёсткие, острые, колючие, ощетинившиеся, ломанные).
-Обратите внимание на её позу, что она нам напоминает по линиям (показываю)?
 (Ответ детей: «Молнию, что – то страшное».
    -А какие вокруг деревья, что произошло с их веточками?
(Предположительный ответ детей: «Обломаны»).
 Цвет и образ.
  -Ребята, а как в данном случае помогает нам цвет?
 (Предположительный ответ: «Он тёмный, мрачный, создаёт напряжение, ощущение зла).
Если кто – то увидит свет на полянке и решит, что это добрая Баба – яга, следует спросить.
- А много ли света на полянке?
 (Предположительный ответ: «Да»).
  -А откуда появилась Баба – яга, откуда она пришла к нам на полянку?
(Предположительный ответ детей: «Прилетела из лесу»).
-А какой сам по себе лес?
(Предположительный ответ: «Тёмный, густой, мрачный).
 -А добрый человек может жить в таком лесу?
(Предположительный ответ детей : «Нет»).
-Значит каким должен быть человек чтобы ужиться в таком лесу?
(Предположительный ответ детей: «Злой»).
-Ребята, а лучик солнца, дал нам с вами возможность лучше увидеть зло.
Детали и образ.
- Какие детали в картине указывают на то, что Баба – яга злая?
(Предположительный ответ: «Крючковатый нос, руки, кривой, злой рот, нахмуренные брови, сгорбленная, худая, вся в лохмотьях, небрежно одетая, волосы торчат дыбом»).
-Ребята, а обратите внимание на её метлу.   Какая она?
(Предположительный ответ: «Кривая, сломанная»).
-На самом деле,  глядя на её метлу складывается ощущение, что сделана она с нелюбовью, кое как, полностью отражая внешний вид своей хозяйки.
 Итог.
 -Молодцы ребята, вы очень здорово смогли прочитать образ Бабы – яги, действительно именно такой хотел показать её художник.
  Музыка и образ.
 -Сейчас я вам предлагаю прослушать ещё один музыкальный фрагмент М. Мусоргского «Баба – яга» и ответить на вопрос. Созвучен он с тем образом который мы сейчас рассматривали или нет?
 (Предположительный ответ детей: «Да»).
-А какими были звуки в этой музыке?
(Предположительные ответы детей: «Громкие, страшные, быстрые»).
-Действительно,  они как бы дополняют друг – друга (изображение и музыка). Звуки оказались такими же как и линии колкими, пронзительными, сама музыка очень ритмичная. Всё это ещё раз подтверждает, что эта Баба – яга какая?
 (Предположительный ответ детей: «Злая»).                                                                                - Ребята, посмотрите как много нам сегодня рассказали две картины художника М. А. Врубеля и И. Я. Билибина, и знаете, мне кажется, что наш сегодняшний разговор удался на славу.
 Задание.
 Теперь я вам предлагаю самим попробовать создать различные женские образы, а помогут вам в этом цвет, детали, характерные линии и правильное расположение на листе самого образа.
Практическая работа.
Правая сторона класса будет нам создавать фею, волшебницу доброй страны, а левая сторона наоборот злую, коварную колдунью.
-Поскольку у нас в классе каждый хотел бы нарисовать добрый образ и учитывая, что злой рисовать не очень то приятно, я предлагаю поступить таким образом, чтоб ни кому не было обидно, следующий раз те, кто сегодня у нас рисуют добрый образ будут рисовать злой, а те кто рисовал злой образ нарисует добрый.
Рефлексия.
 По окончании работы, рисунки детей с добрым образом вывешиваются на правую сторону доски, а рисунки с образом зла по левую сторону.
-Ребята, посмотрите, какими у нас получились добрые феи, действительно они наверное могут создавать всё только доброе и хорошее.
А теперь обратите внимание, как удачно ребята сумели передать на этой стороне царство «Зла», что даже страшно подойти к этим рисункам.
-Посмотрите, как хорошо, если этой половинки (где у нас добро) будет больше. А добра у нас будет много в мире тогда, когда каждый будет стараться делать много добрых дел. И тогда обязательно добро возьмёт вверх над злыми силами. И поэтому в заключение сегодняшнего урока, я говорю вам: «Спешите делать добро!» (Выставляются оценки).
 Домашнее задание.
Присмотреться к сказочным образам, принести в класс книги с иллюстрациями, где есть изображения мужчин (сказочные образы и реальные), обратить внимание на одежду, доспехи.


title: Конспект урока "Факторы, влияющие на скорость химических реакций" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока  по теме "Факторы, влияющие на скорость химических реакций»
Эта разработка предназначена для учащихся 11 класса , способствующая повторению и закреплению знаний о  факторах ,которые влияют на скорость химических реакций.

Цель урока: сформировать у учащихся знания о факторах, влияющих на скорость химических реакций.
Задачи:
исследовать факторы, влияющие на скорость химических реакций и механизм их выполнения;
продолжить развитие умений устанавливать причинно-следственные связи, проводить эксперимент, развивать умения осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;
воспитывать интерес к учению, личностные качества, обеспечивающие успешность творческой деятельности (активность, сообразительность, любознательность).
Тип урока: комбинированный.
Методы и методологические приёмы: диалогический метод изложения знаний с элементами исследования, выполнение демонстрационного и лабораторного эксперимента, работа в группах, фронтальная беседа, тестирование, самостоятельная работа, самопроверка и взаимопроверка.
Средства обучения:
инструкция для выполнения лабораторного эксперимента;
инструкция по технике безопасности;
демонстрационное оборудование;
лабораторное оборудование;
рабочая карта урока;
тесты;
компьютер;
проектор.
Подготовка учащихся к уроку.
Деление класса на группы по 5 человек (в каждой группе есть учащийся с прочными и глубокими знаниями).
В тетрадях у учащихся приготовлена таблица, которая заполняется во время объяснения нового материала (Приложение № 1–6).
Группа получает оборудование и реактивы для проведения эксперимента.
Каждый учащийся получает рабочую карту урока (Приложение № 2).
Структура урок.
I. Организационный этап. Постановка цели и мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся.
II. Актуализация знаний (фронтальная форма работы). Гомогенные и гетерогенные реакции.
III. Изучение нового материала (диалогический метод с элементами исследования, сочетание фронтальной и групповой форм работы, проведение эксперимента, самооценка и групповая оценка).
IV. Закрепление знаний (работа в группах, тестирование).
V. Рефлексия (самооценка).
VI. Домашнее задание.
Ход урока
I. Организационный этап.
II. Актуализация знаний.
Учитель. На предыдущем уроке мы познакомились с понятием “скорость химических реакций”. Вопросы к классу: - дайте определение скорости химических реакций; - какие системы химических реакций называются гомогенными, а какие – гетерогенными;
- составьте уравнения реакций, относящиеся к гомогенным реакциям (2 примера);
- составьте уравнения реакций, относящиеся к гетерогенным реакциям (3 примера).
Примеры проецируем на экран с помощью проектора.
III. Изучение нового материала.
Тема урока проецируется на экран.
Учитель. Сегодня мы будем изучать факторы, влияющие на скорость химических реакций. С помощью химического эксперимента мы выявим закономерности изменения скорости химических реакций в зависимости от условий (в тетрадях заранее приготовлена таблица, которую будем заполнять во время объяснения нового материала). Подумайте и назовите факторы, т.е. условия, которые могут влиять на скорость реакций (обсуждение в группе).
Учащиеся называют факторы: температура, концентрация.
Учитель. Кроме названных вами факторов есть ещё природа реагирующих веществ, площадь поверхности соприкосновения веществ, катализаторы.
Выясним, как данные факторы, влияют на скорость химических реакций, выполняя лабораторный эксперимент в группах. (Учитель в случае необходимости оказывает консультационную помощь).
На экран проецируем названия лабораторных опытов (Приложение № 5).
Во время выполнения учащимися эксперимента на экране спроецированы правила техники безопасности (Приложение №3).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Высказывания и множества. Практикум «Создание мультфильма" 2 класс

extracted_text:
Информатика, 18.02.2014 г.
Урок 23.
Тема: Высказывания и множества. Практикум «Создание мультфильма».
Тип: Комбинированный (изучение нового материала + закрепление ранее изученного).
Цели:
Обеспечить усвоение основных понятий по теме: высказывания, множества;
Создать мультфильм по теме урока в программе Мульти-пульти.