title: Конспект урока "Воздух – смесь различных газов. Охрана воздуха" 5 класс

extracted_text:
           МОУ « Ключевская средняя общеобразовательная школа № 1»
              Ключевского района, Алтайского края, ул. Делегатская № 3

                                 План урока по теме

                      «Воздух – смесь  различных газов.
                              Охрана воздуха».

                     (урок природоведения в 5 классе)

                                                              Автор: учитель
                                                            химии и биологии
                                                                         МОУ
                                                                     КСОШ №1

                                                   Видершпан Ирина Петровна.
                                                      658098 Алтайский край,
                                                           Ключевской район,
                                                                   с. Ключи,
                                                      пер.Кулундинский 28-2,
                                                          дом. тел. 8-38578-
                                                                     22-6-58
                                                             e-mail:  irina-
                                                      viderspan @ Rambler.ru
                                                         Название номинации:
                                           Современный урок с поддержкой ИКТ

                                             с.Ключи
Тема. Воздух – смесь различных газов.

Цель. 1.Сформировать знания о качественном и количественном составе
                 воздуха, единой картины мира.
             2. Развивать умения самостоятельно приобретать необходимые
                 знания,  грамотно  работать  с  информацией,  формулировать
выводы
                 и на их основе выявлять и решать проблемы, развивать
                 коммуникативные навыки и опыт сотрудничества  в группе и
                 коллективе.
              3.Воспитывать гражданскую ответственность за состояние
                 окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей.

Оборудование.  1) компьютер учителя;
                                      2)     мультимедийное     проекционное
оборудование;
                                   3) презентация  с сообщениями учащихся.

                                  Ход урока.

Учитель: Добрый день!  Сегодня  мы  будем  говорить  о  воздухе.  Трудно  ли
ответить на вопрос: что такое воздух? Нет ничего проще, считает  большинство
людей. Вот он, вокруг нас. Дышим им всегда – и  когда  бодрствуем,  и  когда
спим. Все живое существует в воздушном океане. Пронесся  прохладный  ветерок
по лесу – это воздух в движении, налетел разрушительный ураган – это тот  же
воздух.

Первая группа (теоретическая) (Слайд №3)
     Воздух окружает нас повсюду. Воздух –  это  смесь  различных  газов  (в
переводе с греческого «газ» означает хаос). Основные газы воздуха –  азот  и
кислород.
     Больше всего в воздухе азота – 78%. Он  выделяется  из  земной  коры  в
результате деятельности микроорганизмов. Горные породы  содержат  его  в  50
раз  больше,  чем  земная  атмосфера.  Атмосферный  азот  для  биологических
процессов имеет сравнительно небольшое значение. Большинство  организмов  он
непосредственно  не  усваивается  и  в  круговорот   вовлекается   в   малых
количествах.

Учитель: Тысячелетия человечество потратило на  разгадку  секретов  воздуха,
который нас окружает. Лишь два века назад люди узнали состав воздуха.
Вторая группа (историки) (Слайд № 4)
    Кислород –  газ,  без  которого  невозможна  жизнь  на  Земле.  Исследуя
кислород, английский ученый  П р и с т л и   в 1774  г.  увидел,  что  пламя
свечи  горит в нем необычно ярко. Под  колпак,  где  был  этот  газ,  ученый
поместил  двух  мышей.  Мыши  чувствовали  себя  прекрасно.   Тогда   ученый
попробовал им подышать сам. Он почувствовал себя так, словно внезапно  попал
из лаборатории в горную местность с чистейшим воздухом.

Первая группа (теоретическая)
    Ни в заоблачных высотах атмосферы, ни на  земле,  ни  под  водой,  ни  в
глубинах земной коры – нет такого места, где не содержался  бы  кислород.  В
смеси различных газов  кислород  составляет  21%.  В  оставшийся  1%  входят
углекислый газ, водород, неон, гелий, озон и прочие газы.
      Состав  воздуха  меняется  с  высотой.  С  высотой  количество   азота
уменьшается, доля легких газов (водорода и гелия) увеличивается.
(Слайд № 3)
    Ученые, изучая  состав  воздуха,  определили,  что  в  нем  всегда  есть
водяной пар. Содержание его неодинаково. Во  влажном  воздухе  пара  больше,
чем сухом, особенно его много над  поверхностью  океанов  и  морей.  Горячие
лучи Солнца способны за год перевести в пар слой воды толщиной около 2 м.  В
сухом, теплом воздухе водяного пара очень мало, а может и совсем не быть.

Учитель: Наибольшее влияние на жизнь человека, его деятельность  и  здоровье
оказывают нижние слои атмосферы. К сожалению, человек слишком привык  к  тем
богатствам, которые его окружают, он не ценит и  не  бережет  их.  Воздушный
океан загрязняется  тоннами  вредных  веществ,   которые  выбрасывают  трубы
промышленных предприятий и тепловых электростанций.

Третья группа (экологи) (Слайд № 5)
      В воздухе много примесей, которые  загрязняют  атмосферу;  это  прежде
всего мельчайшая пыль и микроорганизмы.  Мельчайшую  пыль  в  воздухе  можно
заметить, глядя  сбоку  на  тонкий  луч  света,  попадающий  из-за  шторы  в
затемненную комнату.
       В природе  процессы  расходования  кислорода  и  его  воспроизведение
находятся как бы в равновесие, однако,  может  нарушаться,  что  приведет  к
изменению климата на планете. В атмосфере станет  больше  углекислого  газа.
Он тяжелее воздуха, поэтому скапливается в  основном  у  поверхности  Земли.
Углекислый газ задерживает тепловое излучение Земли, согревает ее, но  и  не
пропускает к Земле часть солнечных  лучей.  И  это  ведет  к  ее  небольшому
охлаждению, особенно если углекислый газ соединяется с частицами угля,  дыма
и пыли. В таком случае образуется смесь, так называемый смог. Словно  пелена
окутывает он крупные промышленные города.
        От  избытка  углекислого  газа  на  поверхности   Земли   повышается
температура. Начнут таять материки и океанские льды, что  может  привести  к
непредсказуемым наводнениям.

       Человек загрязняет атмосферу уже  тысячелетиями,  однако  последствия
употребления  огня,  которым  он  пользовался   весь   этот   период,   были
незначительны. Приходилось мириться с тем, что  дым  мешал  дыханию,  и  что
сажа ложилась черным покровом на потолке и стенах жилища.  Получаемое  тепло
было для человека важнее, чем чистый воздух и  незакопченные  стены  пещеры.
Это  начальное  загрязнение  воздуха  не  представляло  проблемы,  ибо  люди
обитали тогда небольшими группами,  занимая  неизмерно  обширную  нетронутую
природную среду. И даже значительное сосредоточение  людей  на  сравнительно
небольшой  территории,  как  это   было   в   классической   древности,   не
сопровождалось еще серьезными последствиями. (Слайд № 6)
      Так было вплоть до начала девятнадцатого века. Лишь за  последние  сто
лет  развитие  промышленности   "одарило"   нас   такими   производственными
процессами,  последствия  которых  вначале   человек   еще   не   мог   себе
представить. Возникли города-миллионеры,  рост  которых  остановить  нельзя.
Все это результат великих изобретений и завоеваний человека.
    Трубы заводов,  как  дула  пушек  непрерывно  «расстреливают»  атмосферу
своими ядовитыми выхлопами. Без воздуха  человек  не  проживет  и  несколько
минут, и тем не менее человек  продолжает  рубить  сук,  на  котором  сидит,
всячески загрязняя атмосферу. Дошло до того, что в  Норвегии  однажды  выпал
черный снег, черным он стал от сажи. На улицах Филадельфии в Америке  как-то
появились люди  в противогазах!
Знаете ли вы, что …. (Слайд № 7,8)

 • Один легковой автомобиль за 1000 км пробега расходует столько  кислорода,
   сколько человеку необходимо за год.
 • В сутки автомобиль способен выбросить 20 кг.  вредных  газов,  в  составе
   которых и канцерогенные вещества.
 • За последние сто лет деятельность людей поставила под угрозу исчезновения
   25 тыс. видов высших растений, более тысячи видов позвоночных животных.
 • В природе все взаимосвязано, и вот уже оксиды свинца обнаружены в  снегах
   Арктики, а пестициды (ядохимикаты для борьбы с вредителями на полях) –  в
   тканях антарктических животных.
 • На одного жителя планеты приходится 167 000 т. атмосферного  кислорода  в
   год.
 • В течение 1 мин. человек в среднем употребляет 0,5 л. кислорода.
 • Установлено, что современный пассажирский самолет при полете в течение  9
   часов расходует 50 – 75 т. кислорода. Для ракетных  двигателей  кислорода
   требуется намного больше.

     Именно такой состав атмосферы нужен  для  нормальной  жизнедеятельности
человека, поэтому важно, чтобы он  оставался  неизменным.  Однако  различные
экологические проблемы приводят к изменению состава воздуха.
      В большинстве городов мира воздух загрязнен.

Четвертая группа (физиологи)
       Влияние загрязнения атмосферы на человека,  растительный  и  животный
мир. (Слайд №  9, 10)

       Все загрязняющие атмосферный воздух вещества в  большей  или  меньшей
степени оказывают отрицательное влияние на здоровье человека.  Эти  вещества
попадают в организм человека преимущественно через систему  дыхания.  Органы
дыхания страдают от загрязнения непосредственно, поскольку около 50%  частиц
примеси радиусом 0,01-0.1 мкм, проникающих в легкие, осаждаются в них.
        Проникающие  в  организм  частицы   вызывают   токсический   эффект,
поскольку они:
а) токсичны (ядовиты) по своей химической или физической природе;
б) служат помехой для одного или нескольких механизмов,  с  помощью  которых
нормально очищается респираторный (дыхательный) тракт;
в) служат носителем поглощенного организмом ядовитого вещества.
       В некоторых  случаях  воздействие  одни  из  загрязняющих  веществ  в
комбинации с другими приводят к более серьезным расстройствам здоровья,  чем
воздействие  каждого   из   них   в   отдельности.   Большую   роль   играет
продолжительность воздействия.
      Статистический анализ позволил установить  зависимость  между  уровнем
загрязнения  воздуха  и  такими   заболеваниями,   как   поражение   верхних
дыхательных путей, сердечная недостаточность,  бронхиты,  астма,  пневмония,
эмфизема  легких,  а  также  болезни  глаз.  Резкое  повышение  концентрации
примесей, сохраняющееся в течение нескольких  дней,  увеличивает  смертность
людей пожилого возраста от респираторных и сердечно-сосудистых  заболеваний.
В  декабре  1930  г.  в  долине  реки  Маас  (Бельгия)  отмечалось   сильное
загрязнение воздуха в течение 3 дней; в результате сотни людей  заболели,  а
60 человек скончались - это более чем в 10 раз выше  средней  смертности.  В
январе 1931 г.  в  районе  Манчестера  (Великобритания)  в  течение  9  дней
наблюдалось сильное задымление воздуха, которое явилось причиной смерти  592
человек. Широкую известность получили случаи сильного загрязнения  атмосферы
Лондона, сопровождавшиеся многочисленными смертельными исходами. В  1873  г.
в Лондоне было отмечено 268 непредвиденных  смертей.  Сильное  задымление  в
сочетании с туманом в период с 5 по 8  декабря  1852  г.  привело  к  гибели
более 4000 жителей Большого Лондона. В январе 1956 г. около  1000  лондонцев
погибли в результате продолжительного задымления.  Большая  часть  тех,  кто
умер  неожиданно,  страдали  от  бронхита,  эмфиземы  легких  или  сердечно-
сосудистыми заболеваниями.

Учитель:  Большой  проблемой,  особенно  для  жителей  городов,   становится
запыленность – насыщенность воздуха твердыми частицами.

Пятая группа (экспериментаторы). (Слайд № 11,12,13)

     То, чем засорен воздух, на ладони не ощутить,  глазом  не  увидеть,  но
ежегодно на головы людей падает до 100 кг загрязняющих веществ.
      Проведем опыт, с помощью  которого  определим  загрязненность  воздуха
сажей – продуктом неполного сгорания топлива.
     После появления  устойчивого  снежного  покрова  отобрали  пробы  снега
перевернутой стеклянной банкой в трех разных местах: возле  дома,  в  парке,
возле котельной.
     В помещении дали снегу растаять и  отфильтровали  снеговую  воду  через
предварительно взвешенный фильтр.
    Высушили фильтры, а затем вновь измерили их массу.
    Результаты измерений:
          Масса фильтра – 0,6 г.
          Масса фильтра с частицами вещества, взятого вместе со снегом
                    - возле дома – 0,7 г. (рис. 7).
                    - около котельной – 0,90 г. (рис. 8).
                    - в парке - 0,78 г. (рис. 9).
    Результаты  опыта  показали,  что  даже  в  нашем   населенном   пункте
происходит загрязнение воздуха,  хоть  и  не  значительное.  По  результатам
исследования  воздух  больше  загрязнен  возле  котельной,  чем  в   частном
секторе.

            В парке

              Возле котельной

               Возле дома

Выводы (слайд №14)

1. Воздух – смесь газов:
     - азот - 78%
     - кислорода -21%
    -  углекислый газ, водород, неон, гелий, озон и
       прочие газы - 1%

2.   Нам всем следует изменить свое отношение к природе, понять свое
      место. Многие, если не все, проблемы связаны с нашей  экологической
      безграмотностью. И первоочередная задача состоит в том, что
      необходимо информировать  человечество  о экологических,
      природоохранительных знаний, в формировании их экологической
      культуры. Но это можно сделать лишь при личной заинтересованности
      человека, при достаточном уровне его культуре и  ответственности за
      свою и чужие жизни.

Закрепление. (Слайд № 15,16)

 1. Чему равна доля кислорода в воздухе:
      а)   10%;      б) 21%;     в) 25%;     г)  5%;    д) 50%;  е) 75%.

 2. Чему равна доля азота  в воздухе:
      а)   10%;      б) 21%;     в) 25%;     г)  5%;    д) 50%;  е) 75%.

 3. Закончите предложение
           Воздушная оболочка нашей планеты называется __________________

 4.  Заполните схему

  [pic]

   1. Как вы считаете, откуда в воздухе берется пыль? Приведите примеры.
   2. Как вы думаете, что является источником кислорода на Земле?
   3. На Земле огромное количество  потребителей  кислорода.  Почему  же  он
      практически не убывает в атмосфере?
   4. Подумайте,  что  кроме  пожара,  может  нарушить  равновесие  газового
      состава атмосферы?

Учитель: Предлагаю вам поделиться своими впечатлениями об уроке.  Продолжите
предложения.
      Сегодня на уроке я….
      Самым интересным на уроке было…
      Самым сложным для меня было…
      Сегодняшний урок показал мне…
     Достигли мы цели нашего проекта… (слайд №17)

Домашнее задание. П. 19. вопросы стр.75
                         Подготовить  презентацию  «Значение  кислорода  для
человека»

Литература

1. Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Природоведение». 5 кл.– М.: Дрофа, 2002-2003.
2. Планета – наш дом. Учебник –хрестоматия по основам экологии. М.,  Лайда,
   19995.
Цифровые образовательные ресурсы:
3.   Биология 5-9 классы. Природоведение, 1 часть, ООО «Дрофа», 2008
4. Общая и неорганическая химия, Лаборатория систем мультимедиа,     МарГТУ,
   2001

-----------------------

       Воздух

Воздушная оболочка нашей планеты называется __________________

ух


Презентация "Решение задач по теме «Перпендикулярные прямые в пространстве»"


title: Диктант "Көкшетау"

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:       диктант «Көкшетау»
Сабақтың мақсаты:
«Көкшетау» мәтінін түсініп оқып,  диктант жазу.
Оқушылардың ұқыпты тындау, сауатты жазу, оқығанды түсіну, ережелерді қолдана білу  қабілеттерін тексеріп, білім-біліктерін анықтау.
Оқушылардың санасына туған жерге деген құрметті қалыптастыру.
Көрнекілік:
Сабақтың әдісі: практикалық
Сабақтың түрі: бақылау.
                                       Сабақтың барысы.

   І. Ұйымдастыру кезені.
   ІІ.Диктант жазуға дайындық.
Көкшетау
Күн ыстық. Көкшетау маңы. Айнадай тұнық сулы Көлшүмектің қасы. Көлшүмектің жағасындғы көк ала қамыс. Көктегі қызыл күн өткір алтын шұғыласын көктен жерге бүркіп тұрғандай. Айнала төңірек, жер-дүние, жан-жануар, жердегі өсімдік қазір маужырап, марғау тартып тұрғандай.
 Күншығыс жақтан  Көкшетаудың басы көрінеді. Тек күнбатыс жақтағы Көкшетау қаласына қараған жонның оң жағы көсіліп жатқан қиырсыз дала.
Белестер де, ойпаңдар да, далалар да, бұта-өсімдіктер де көкпеңбек, жасыл бояқтай. Қара жерге жасыл жібек кілем төсегендей. Көк ала Көлшүмек те жап-жасыл. Оның айнадай суында зеңгір аспанның суреті көрінеді. (С.С.) (76 сөз.).
2. Сөздік жұмыс: тұнық, Көлшүмек, көк ала, шұғыла, күншығыс, жон, ойпаң,
3. Тексерілетін ережелер. Дыбыс емлесі, жалғаулар, шылау сөздер, күрделі сөз т. б.
4. Диктантты дұрыс тындап, түсініп, қатесіз, таза, орфография заңына сай жазу.
ІІІ. Диктантты тексеріп тапсыру.
Үй жұмысы: қайталау.


title: Конспект урока "В гостях у А.Л. Барто"

extracted_text:
Вот уже более 100 лет  произведения этой замечательной писательницы радуют и воспитывают многие поколения детей и даже взрослых.  Дедушки и бабушки, мамы и папы, дети и внуки все в детстве читали и учили наизусть стихи Агнии Львовны. Ее произведения всегда актуальны и могут многому научить. В основу сценариев положены произведения А.Л. Барто, которые можно показать как инсценировки перед ребятами начальных и особенно первого класса.

Предмет: литературное чтение. Библиотечный урок.
Литературная гостиная «В гостях у А.Л. Барто».

Цели  урока:

- учиться выразительно исполнять стихотворные произведения.

- воспитывать аккуратность, самостоятельность, критичность и самокритичность в школьной и повседневной жизни;

-развивать речь учащихся;

- развивать познавательную активность;

- развивать психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, эмоции;

- воспитывать уважение к товарищам;

-  создать благоприятные условия для формирования классного микроклимата, сохранения психического и эмоционального здоровья школьников в школе;

Оборудование:   презентация, портрет А.Л.Барто; выставка книг Барто;  аудиозаписи с голосом А.Л.Барто и Рины Зелёной, исполняющих  детские  стихи; оборудование для показа видео презентации.

 Ход  урока:

Учитель: Здравствуйт! Сегодня наша встреча посвящена, удивительной женщине, известной детской писательнице, чьи стихи в нашей стране знает каждый ребенок, - женщине - посвятившей, всю свою жизнь детям, их воспитанию– Агнии Львовне Барто.
Слайд 1
Поэтическое дарование Агнии Барто уже давно получило признание читателей, маленьких и больших. Стихи Агнии Барто – это страницы детства. Может быть, поэтому их так хорошо помнят и любят те, кто давно вырос, и с любовью читает своим детям. Р. Гамзатов писал о ней – «она всегда идет навстречу одному поколению, провожая другое». Давайте и мы пройдем по страницам ее книг.

Звучит песня-вальс В.А. Долиной:

Ба-ба-ба-ба-бабушка Барто.
Знала и про это, и про то,
Знала, никому не говорила,
Знала то, чего не знал никто.

Бросит зайку кто-нибудь в саду –
Бабушка Барто, скользя по льду,
Прибежит, обнимет, приголубит,
Одолеет зайкину беду.

Таня громко плачет – ничего.
Бабушка Барто сильней всего:
Все на свете мячики поймает,
Переловит все до одного.

Учитель: Агния Львовна Барто родилась в Москве в семье ветеринарного врача. Стихи начала писать еще в начальных классах гимназии. Мечтала стать балериной.
Незадолго до окончания хореографического училища на одном из уроков учитель попросил Агнию Барто прочесть под музыку одно из своих стихотворений. Она выбрала очень грустное и заунывным голосом прочла его. Присутствующий на этом уроке известный литературный критик Анатолий Васильевич Луначарский, расспрашивая потом юную балерину о её планах, посоветовал девочке обязательно писать стихи, но не грустные, а веселые.
Когда Агния Львовна уже стала известной писательницей, ребята часто спрашивали её: «В какой школе учат такие весёлые стихи писать?».
«Сколько живу, а  школы такой не встречала», смеясь отвечала писательница. Училась она в самой обыкновенной московской школе. Там же и начала писать стихи. Это было ещё в младших классах. Серьёзные это были стихи, о принцах и принцессах. И лишь позже, когда стала постарше, написала для школьной стенгазеты весёлые стихи – эпиграммы о своих подружках. Они читали и громко смеялись, как будто это не о них, а ком – то другом сочинили эти эпиграммы…
Самым строгим ценителем первых сочинений Агнии Барто был её отец Лев Николаевич Волов, ветеринарный врач. Он очень любил читать, знал наизусть множество басен И.Крылова, а выше всех писателей ставил Льва Толстого. Когда Агния Барто была совсем маленькой и не умела ещё читать, он подарил ей книгу под названием «Как живёт и работает Лев Николаевич Толстой». С помощью этой книги  и других серьёзных книг, без букваря, отец обучил Агнию азбуке, и она самостоятельно стала читать. Отец требовательно следил за ней, учил, как надо «правильно» писать стихи.
Но Агнию Барто в ту пору больше привлекало другое – музыка, балет. Она мечтала стать танцовщицей. Поэтому и поступила в хореографическое училище, но и там продолжала сочинять стихи. Агния Львовна окончила хореографическое училище, танцевала в балетной труппе.
На выпускной вечер этого хореографического училища приехал нарком просвещения Анатолий Васильевич Луначарский. Агния Львовна под музыку Шопена танцевала, принимая различные трагические позы, и читала свои стихи под похоронный марш. Говорят, что Луначарский, с трудом сдерживая улыбку, сказал, что она обязательно будет писать веселые стихи.

Учитель:  После выхода в свет цикла поэтических миниатюр для самых маленьких «Игрушки», а так же стихов «Фонарик», «Машенька» и другие. Агния Барто стала одним из самых известных и любимых читателями детских поэтов, ее произведения издавались огромными тиражами, входили в хрестоматии. Ритм, рифмы, образы и сюжеты этих слов оказались близки и понятны миллионам детей.
Вы были совсем маленькими, а уже знали стихотворение про Мишку, про девочку Таню, которая заплакала, когда мяч упал в воду. Давайте вспомним ваши первые стихи, которые вышли в первой книге Игрушка.
Исполняются стихотворения
СЛОН
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой качает сон,
Он слонихе шлет поклон.

МИШКА
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу –
Потому что он хороший.
БЫЧОК                                                         ЗАЙКА
Идет бычок, качается,                            Зайку бросила хозяйка –
Вздыхает на ходу:                                   Под дождем остался зайка
- Ох, доска кончается,                              Со скамейки слезть не мог,
Сейчас я упаду!                                        Весь до ниточки промок.

Учитель:  Ну, вот вы подросли, отложили свои любимые игрушки и вместе с вами, выросли стихи А.Барто. Она написала очень много стихов о вашей жизни, о ваших занятиях в школе.
Большое место в раннем творчестве поэтессы занимали сатирические и юмористические стихотворения. В то время было распространено мнение, что детской поэзии противопоказана сатира, поэтому Агнии Барто потребовалось много смелости, чтобы обратиться к детям с острыми, задорными стихотворениями.
Три девочки друг за другом, читают стихи «Песенка про Петю».
Целый день он занят делом,
Двух минут не отдохнет:
То он парту мажет мелом,
То сидит бумажки рвет!

А во время переменки
Занят он еще сильней:
Подойдет он к чистой стенке —
Чертит чертиков на ней.
Песенку про Петю
Решили мы пропеть,
Чтоб не было на свете
Тому подобных Петь!
Ах, как занят этот Петя!
Целый час ломал часы
И на мамином портрете
Подрисовывал усы.
То он вскочит на скамейку,
То залезет под кровать,
То зачем-то схватит лейку,
Станет лужи поливать.
Со двора домой вернется,
Бросит санки у крыльца,
Если их чинить возьмется —
Доломает до конца.

То промчится он вприпрыжку,
То залезет на чердак…
Взяться некогда за книжку —
Слишком занят он и так!
Песенку про Петю
Решили мы пропеть,
Чтоб не было на свете
Тому подобных Петь!

Учитель: Стихи А.Барто расскажут вам веселые и грустные истории о ребятах, об их хороших и плохих поступках.В её книгах вы найдете целую портретную галерею.
Две девочки изображают персонажей стихотворения «Шуточка про Шурочку» – ученицу и учительницу.
Листопад, листопад,
Все звено примчалось в сад,
Прибежала Шурочка.
Листья (слышите?) шуршат:
Шурочка, Шурочка...
Ливень листьев кружевной
Шелестит о ней одной:
Шурочка, Шурочка...
Три листочка подмела,
Подошла к учителю:
— Хорошо идут дела!
(Я тружусь, учтите, мол,
Похвалите Шурочку,
Шурочку, Шурочку...)
Как работает звено,
Это Шуре все равно,
Только бы отметили,
В классе ли, в газете ли,
Шурочку, Шурочку...
Листопад, листопад,
Утопает в листьях сад,
Листья грустно шелестят:
Шурочка, Шурочка...

Учитель: Писала Агния Львовна всегда. По домашней легенде, первые свои стихи она написала в четыре года. Детские стихи Барто любят и взрослые. В них юмор и лирика, грусть и радость. Она пишет легко и серьезно, а главное – не повторяет себя и других.
Сатира Барто меткая, острая, но не злая. Автор знает, что у ребенка все впереди, и он может избавиться от своих слабостей и недостатков. В книжке «Про слёзы и дела» ребята нашли вот такие стихи.
Дети разыгрывают стихотворение «Копейкин».
В будний день и в выходной
Раздается за стеной:
— Ты возьмешь меня на пляж?
— Что ты мне за это дашь?
— Очини мне карандаш!
— Что ты мне за это дашь?
Алексей пришел из школы,
Это он ведет торги
(Знаю я Алешин голос,
Узнаю его шаги).
Он со всех взимает плату.
Застегнул штанишки брату —
Взял с него за попеченье
Полпеченья.
— Подними очки, голубчик!—
С просьбой дедушка к нему.
Отвечает милый внучек:
— Дашь копейку — подниму!
Алексей пришел из школы.
Он теперь придумал так:
«Если выучу глаголы,
Сам себе даю пятак.
Если выучу приставки,
Я потребую прибавки».
В будний день и в выходной
Раздается за стеной:
— Алик, дедушке поможешь
На восьмой дойти этаж?
— Алексей, отца уважь!—
А в ответ одно и то же:
— Что ты мне за это дашь?

Далее читают стихотворение «Лешенька, Лешенька». Несколько учеников изображают плачущий хор.

— Лешенька, Лешенька, Сделай одолжение:
Выучи, Алешенька, Таблицу умножения!
— Миленький, хорошенький!..— Мама просит сына.
Ходит за Алешенькой  чуть не вся дружина.
Охает вожатая: — Единица в табеле!
Значит, мы внимание к мальчику ослабили.
— Лешенька, Лешенька, сделай одолжение:
Выучи, Алешенька, хоть первое спряжение!
Отвечает Лешенька: — Вы просите пуще.
Я же несознательный, я же отстающий.
— Лешенька, Лешенька, сделай одолжение...
— С ним и в школе нянчатся, И дома уважение...
Так и не меняется это положение.

Учитель: Все дети любят фантазировать, мечтать, хотят поскорее стать взрослыми работать как их родители. Прослушайте следующее стихотворение, вы в этом убедитесь. Инсценировка стихотворения «Мы сТамарой».

Учитель:  Однажды какой-то мальчик, позвонив писательнице по телефону, сказал с обидой: Зачем вы про меня написали? Это все неправда! Почему ты решил, что это про тебя? Так в классе все говорят. А тебе сколько лет? Десять. А я эти стихи написала пятнадцать лет назад, когда тебя и на свете не было...  Много писем писали  Агнии Львовне. Писали и дети , и взрослые. Перечитываем детское письмо к Агнии Львовне: «Я Вас люблю и оборачиваю в бумагу. Когда Вы порвались, я Вас склеила». А вот еще одно письмо: «Мы хотим, чтобы Вы жили долго... Как слон». Барто всегда писала впрок, чтобы стихотворение вырастало вместе с читателем. Она всегда шла навстречу одному поколению и провожала другое.

ВЕЖЛИВЫЙ ПОСТУПОК.

 Было лето. Пели птички...
Павлик ехал в электричке.
Вдруг на станции Фили
Две девчонки в дверь вошли.
Не толкаются девчонки,
Скромно стали в уголке
И беседуют в сторонке
На английском языке.
Павлик понял: «Иностранки!
Это видно по осанке!
Может быть, они туристки,
В первый раз у нас в стране?»
И с трудом он по-английски
Произнес: — Позвольте мне
Пригласить вас на скамью!
Ну, а сам я постою!..
Было лето, пели птички...
Две девчонки в электричке
Сели около окна.
— Между прочим, мы москвички,—
Улыбается одна.
Павлик крикнул: — Как же так!
Значит, я попал впросак?!
И теперь не пьет, не ест он!
Посочувствуем ему:
Уступил девчонкам место
Неизвестно почему!

Учитель: Стихи Агнии Львовны критика сравнивала со страной мягких детских игрушек. Они легко запоминаются. Их ритм сродни ритму озорной девчонки, скачущей на одной ножке и играющей в классики.
  Ребята слушают стихотворение  «В театре »  в исполнении  Рины  Зелёной.
Учитель: Детская литература – это особый жанр. Нельзя просто писать стишки для детей и считаться детским автором. Из одной поэтессы Барто можно было бы сделать много детских поэтов. Поэтому с ней всегда весело и не хочется расставаться...
 Звучит запись  голоса  А.Л.Барто, которая читает свои стихи Фрагмент видеофильма.
Учитель: Вот и подходит к концу наше представление. Но стихи Агнии Львовны остаются с нами навсегда. Они остаются в книгах, в нашей памяти и в ФИЛЬМАХ. Ведь Агния Львовна Барто  - это ещё и сценарист. Фильмы и мультики  по её стихам и  прозе входят в нашу жизнь лет с 3 – 4….

Учитель:   Что вы узнали об А. Барто? Почему же  мальчик, позвонивший А. Барто, думал, что ее стихи именно о нем? Какие произведения вам запомнились? Что вы услышали впервые ? В чём СЕКРЕТ долгой жизни  произведений А.Л.Барто.

Поиграем. Ребятам предлагается игра. Игра доскажи словечко.

1.Матросская шапка, веревка в руке,
Тяну я кораблик по быстрой реке,
И скачут лягушки за мной по пятам
И просят меня: - Прокати , …! (капитан)

2. Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в … (гости).

3. Почему сегодня Петя  просыпался десять раз?
Потому что он сегодня поступает в первый класс.
Он теперь не просто мальчик, а теперь он новичок.
У него на новой куртке отложной… (воротничок).

4. Ветер на терраске, холодно в коляске!
На Андрейке – телогрейки, кофты, рукавицы,
Полосатый шарф Андрейке  принесли … (сестрицы).

5. Наша Таня громко плачет: Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь: Не утонет в речке … (мяч).

6. Озеро глубокое, удачным будет лов.
Сейчас поймает окуня любитель - … (рыболов).

7. Звенели птичьи голоса, в саду цвела сирень.
Весной Андрюша родился в один хороший … (день).

8.Скачут девочки вокруг весело и ловко.
А у Лидочки из рук вырвалась … (веревка).

9. Даже бабушке приснилось, что она твердит … (урок).

10. Две сестры глядят на братца: - Маленький, неловкий,
Не умеет улыбаться, Только хмурит …! (бровки).

11. Мальчик с толком, с расстановкой
Занимается обновкой: то погладит башмаки,
То потянет за … (шнурки).

12. Горит на солнышке  …, (Флажок)
Как будто я  огонь зажег.

13. Как большой, сидит Андрюшка на ковре перед крыльцом,
У него в руках игрушка –погремушка с …(бубенцом).

14. Самолет построим сами, понесемся над лесами.
Понесемся над лесами, а потом вернемся к … (маме).

15. Нет, напрасно мы решили прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык -  Опрокинул … (грузовик).

16. Смотрю я в стекляшку зеленого цвета,
И сразу зима превращается в … (лето).

17. Елку новогоднюю дедушка принес.
(Он был просто дедушка, а не Дед …(Мороз)).

Звучит  песня  В.А. Долиной «Бабушка Барто»:

На ходу качается бычок.
Он как первоклассник-новичок.
Бабушка сейчас его подхватит
И умчится в Вышний Волочок.

Кто такая бабушка Барто?
Пару лет назад или все сто –
Что она тогда такое знала,
Что потом не выяснил никто?

Учитель подводит итог : Стихи Агнии Барто с удовольствием перечитывают и взрослые, и дети. Такое уж свойство прекрасных ее стихов: человек проносит их в памяти через всю свою жизнь.
Хотя нет с нами Агнии Львовны Барто (она умерла в 1981 году), она не перестает быть любимым писателем детворы. Дети всех возрастов продолжают считать ее своим большим другом


title: Презентация по математике "Повторение" 1 класс

extracted_text:
Урок
математики

ПОВТОРЕНИЕ –
МАТЬ
УЧЕНЬЯ!

9
4
9
8
9
7
5
5
7
9
10
5
6
арифметический диктант
решение
 задач
 на
  целое
  и
  части
На болоте жили 3 лягушонка. К ним
в гости пришли 2 лягушонка.
Сколько стало лягушат?

жили
пришли
?
3 л.
2 л.
3 + 2 = 5 (л.)
Ответ: 5 лягушат.
С яблони упало 8 яблок,
2 яблока унёс ёжик.
Сколько яблок осталось  под яблоней?

   унёс
осталось
8 я.
2 я.
?
8 - 2 = 6 (я.)
Ответ: 6 яблок.
Саша поймал 6 рыбок, а Миша на 3 рыбки меньше. Сколько рыбок поймал Миша?
4
3
2
Неправильно
Неправильно
работа в парах
МОЛОДЦЫ,

У  ВАС  ВСЁ  ПОЛУЧИЛОСЬ !!!
самостоятельная работа
Мы справились!!!
ещё чуть-чуть и мы у цели

по цвету
по размеру
по форме
МОЛОДЦЫ!!!
всем
           спасибо

             за
                                урок


title: Конспект урока "Чистота - залог здоровья" 5 класс

extracted_text:
                            ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА
Класс – 5
Предмет ОБЖ
Учитель Лаврентьева Наталия Викторовна

                    Тема урока: «Чистота-залог здоровья»
Цели урока:
образовательная:
1. Ознакомление ребят с понятием «гигиена» и «болезнью грязных рук»
2. Способствовать формированию и развитию умений и навыков по выполнению
правил личной гигиены
развивающая:
1. Прививать навыки здорового образа жизни, развивать гигиенические навыки

воспитательная:
1. Способствовать формированию и развитию  эстетических качеств личности
2. Развивать самостоятельность учащихся
Здоровьесберегающая:  профилактика   инфекционных   заболеваний,   повышение
активности организма
Тип урока:             комбинированный
Методы обучения: рассказ,  беседа,   самостоятельная  работа,   мыслительная
деятельность

Материальное оснащение урока: презентация к уроку
Дидактическое обеспечение: карточки для самостоятельной работы,
Термины и понятия:     гигиена, личная гигиена, инфекционные кишечные
заболевания.

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

|№ |Этапы  |Организация|Основное содержание этапа                                 |
|  |урока  |этапа,     |                                                          |
|  |       |оборудовани|                                                          |
|  |       |е          |                                                          |
|  |       |           |Деятельность учителя                      |Деятельность   |
|  |       |           |                                          |ученика        |
|1 |Орг.   |           |                                          |               |
|  |момент |           |                                          |               |
|  |       |Релаксация |                                          |               |
|  |       |на начало  |                                          |               |
|  |       |урока      |                                          |               |
|2 |Целепо |           |Чтение отрывка стихотворения  «Мойдодыр»  |               |
|  |лагание|Книга      |Рано утром на рассвете                    |               |
|  |,      |К.Чуковског|Умываются мышата,                         |               |
|  |планиро|о          |И котята, и утята,                        |Прослушивают,  |
|  |вание  |«Мойдодыр» |И жучки, и паучки                         |отвечают на    |
|  |деятель|           |                                          |вопросы        |
|  |ности  |           |- Для чего моется человек?                |               |
|  |на     |           |- Почему плохо быть грязнулей?            |               |
|  |уроке  |           |- Ребята, как вы считаете, что сегодня на |               |
|  |       |           |уроке будет главным?                      |               |
|  |       |           |- Да, мы будем учиться правилам личной    |               |
|  |       |           |гигиены и профилактике инфекционных       |               |
|  |       |           |болезней                                  |Записывают тему|
|  |       |           |                                          |урока          |
|. |       |Рассказ    |1. Введение понятия «Личная гигиена»      |               |
|  |       |учителя    |– Как вы думаете, что такое «гигиена»?    |Отвечают на    |
|  |       |           |-  А теперь послушайте, какое определение |вопросы        |
|  |       |           |этого понятия дает С.И. Ожегов в Толковом |               |
|  |       |           |словаре.                                  |               |
|  |       |Словарь:   |(Зачитывает учитель) Гигиена – раздел     |               |
|  |       |гигиена,   |медицины, изучающий условия сохранения    |               |
|  |       |личная     |здоровья, а также система действий,       |               |
|  |       |гигиена    |мероприятий, направленных на поддержание  |               |
|  |       |           |чистоты, здоровья”                        |               |
|  |       |           |Слово гигиена пришло к нам из греческого  |               |
|  |       |Рабочая    |языка и означает – «здоровый». И это не   |               |
|  |       |тетрадь    |случайно. Ведь именно в Древней Греции    |               |
|  |       |           |существовал культ здорового тела.         |записывают в   |
|  |       |           |- А что такое личная гигиена?             |тетрадь        |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |Проверка                                  |Отвечают на    |
|  |       |           |- Для чего необходимо соблюдать правила   |вопросы,       |
|  |       |           |личной гигиены?                           |доказывают     |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |Вывод: Основой личной гигиены является    |               |
|  |       |           |поддержание чистоты всего тела.           |               |
|  |       |           |Установлено, что в течение недели сальные |               |
|3 |Изложен|           |железы взрослого человека выделяют от 100 |               |
|  |ие     |           |до 300 г кожного сала, а потовые железы - |               |
|  |нового |           |от 3 до 7 л пота. И сало, и пот создают   |               |
|  |материа|           |благоприятные условия для размножения     |               |
|  |ла     |           |болезнетворных организмов, не говоря уже о|               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |Работа с       |
|  |       |           |                                          |учебником      |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |крайне неприятном запахе.                 |               |
|  |       |           |Сколько раз день необходимо мыть руки и   |Отвечают на    |
|  |       |           |почему?                                   |вопросы        |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |Несоблюдение правил гигиены ведет к тому  |               |
|  |       |           |что человек заболевает страшной болезнью  |               |
|  |       |           |ДИЗЕНТЕРИЕЙ                               |               |
|  |       |           |В организм попадают различные микробы под |               |
|  |       |           |названием ГЛИСТЫ                          |               |
|  |       |           |Рассмотрите иллюстрации на стр 32         |               |
|  |       |           |приведите примеры пути заражения глистами |               |
|  |       |           |.                                         |               |
|  |       |           |Какие правила гигиены нарушены?           |               |
|  |       |           |Все мы с вами любим есть фрукты.          |               |
|  |       |           |Расскажите последовательность как вы их   |               |
|  |       |           |едите.                                    |               |
|  |       |           |Посмотрите на рисунок стр 34 кто из детей |               |
|  |       |           |нарушил правила?                          |               |
|  |       |           |Могут ли они заболеть дизентерией?        |               |
|  |       |           |Укажите причину?                          |               |
|  |       |Физминутка |                                          |Выполняют стоя |
|  |       |           |Чтобы быть здоровым, сильным              |               |
|  |       |           |Мой лицо и руки с мылом                   |               |
|  |       |           |Рано утром не ленись                      |               |
|  |       |           |На физкультминутку становись              |               |
|  |       |Письмо:    |.Предметы личной гигиены                  |               |
|  |       |Загадки    |а) К нам в класс пришло  письмо не        |загадки,       |
|  |       |           |простое, в нем ещё и загадки. Отгадаем? . |находят отгадку|
|  |       |           |Гладко  и   душисто, моет   очень чисто.  |               |
|  |       |           |Нужно, чтоб у каждого  было –             |               |
|  |       |           |Что, это, ребята? (Мыло)                  |               |
|  |       |           |                                          |Работают       |
|  |       |           |.Гладкое, полосатое,                      |самостоятельно |
|  |       |           |Мягкое и лохматое,                        |               |
|  |       |           |Всегда ты со мною,                        |Обсуждают      |
|  |       |           |Когда руки мою (Полотенце)                |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |Зубов много,                              |               |
|  |       |           |А ничего не ест (Расческа)                |               |
|  |       |           |Что будет если все в вашем классе будут   |               |
|  |       |           |пользоваться одной расчесткой?            |               |
|  |       |Знакомство |Недостаточная гигиена волос что это       |               |
|  |       |с          |значит? влечет за собой заболевание под   |               |
|  |       |заболевание|названием педикулез(ВШИВОСТЬ)             |               |
|  |       |м педикулез|Зачитать стр 36 и запомнить               |               |
|  |       |           |Просмотр презентации                      |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|4 |Закрепл|           | Дополнить предложения                    |Работают       |
|  |ение   |           |Заполнить таблицу                         |самостоятельно |
|  |знаний |           |                                          |               |
|5 |Итог   |Самооценка |- Что важного для себя взяли с этого      |               |
|  |урока  |           |урока?                                    |               |
|  |       |           |- Какие правила гигиены запомнили?        |Выставляют     |
|  |       |           |- Оцените свою работу на уроке            |оценку         |
|  |       |           |                                          |               |
|6 |Домашне|           |1.Сообщение по теме: «Чистота – залог     |               |
|  |е      |           |здоровья»                                 |               |
|  |задание|           |2.Рисунки по темам                        |               |
|7 |       |Рефлексия  |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |(Дети показывают: открытые ладони –       |               |
|  |       |           |работой доволен, всё получалось;          |               |
|  |       |           |Закрытые ладони – работой не доволен, было|               |
|  |       |           |трудно)                                   |               |
|  |       |           |                                          |               |
|  |       |           |                                          |               |

                                   Задания

Задание 1 Допиши определение, используя слова для справок:

ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА – это ______________________________________________

  Слова  для справок: уход за телом; уход за руками и ногами; уход за своей
                  комнатой; уход за одеждой. УХОД ЗА РУКАМИ
Задание 2Допиши предложения:
Перед тем, как мыть руки, _____________________________________________
Включи воду и, помочив руки, хорошенько ____________________________ их.
Потри как следует ________________________. Затем _____________________
сторону.  Потом __________________________. Смой _____________________.
Посмотри внимательно, не осталось ли где грязи.
Тщательно _____________________________руки.

Слова для справок: ладони, пену, пальцы,  намыль,  тыльную,  вытри,  закатай
рукава.

Задание  3 При игре  с  животными  не  допускай______________________  после
игры_________________

Большое     число     бактерий     скапливается__________     там      могут
оказаться______________

 Фрукты перед употреблением необходимо________________________

Дизентерия __________________________________

Заболевание         причиной         которого         являются          вши-
паразиты__________________________

Задание 4. Прочитай вопрос и расставь стрелки.

|Что может быть общим? |Полотенце для рук |Что  должно  быть      |
|                      |                  |личным?                |
|                      |Расческа          |                       |
|                      |Крем для рук      |                       |
|                      |Носовой платок    |                       |
|                      |Полотенце для ног |                       |
|                      |Туалетное мыло    |                       |
|                      |Зубная паста      |                       |
|                      |Шампунь           |                       |
|                      |Крем для лица     |                       |
|                      |Мочалка           |                       |
|                      |Туалетная бумага  |                       |
|                      |Зубная щетка      |                       |

Задание 5. Рассмотри рисунки. Заполни таблицу «Вредно - Полезно».

Слова для справок:     Облизывать раны;                 Обратиться к врачу;

Смазывать специальными мазями и растворами;       Купаться и загорать;
Надевать чужую одежду и обувь;         Прокалывать и выдавливать прыщики;
Мыться теплой водой с мылом;           Мыться горячей водой и париться.

|«Вредно»                            |«Полезно»                           |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |


title: Конспект урока "Письменные приемы сложения трехзначных чисел" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3 классе
Учитель: Старкова Анастасия Александровна
Тема: «Письменные приемы сложения трехзначных чисел»
(Открытие новых знаний)
 Цель:

Тренировать умение складывать и вычитать трехзначные числа без перехода через разряд, записывать операции сложения без перехода через разряд столбиком.
Активизировать мыслительные операции: анализ, сравнение.
     3. Формировать умение выполнять письменное сложение трехзначных чисел.

Задачи:
Образовательные: ознакомить с письменным приёмом сложения трёхзначных чисел способом вычисления в столбик; закрепить умения читать и писать трёхзначные числа; закрепить умения складывать и вычитать числа на основе знаний нумерации; закреплять вычислительные навыки и умения решать задачи.
Развивающие: развивать познавательные процессы учащихся (память, мышление, внимание, воображение, восприятие); формировать математические действия (обобщение, классификация, простейшее  моделирование); развивать интеллект и творческое начало детей.
Воспитательные: формировать познавательные потребности; воспитывать у детей интерес к учебному материалу, желание учиться; воспитывать культуру межличностных отношений, воспитывать самостоятельность и критическое мышление.
Ход урока.
1.Орг.момент.
-Какие изменения произошли у нас в классе? (…)
-Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поздоровайтесь с ним.
Готовность к уроку:
Давайте, ребята. Учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счета
Не сдвинется с места любая работа!
Считайте, ребята, точнее  считайте,
Хорошее дело скорей прибавляйте,
Плохие дела скорей вычитайте.
Учебник научит вас точному счету,
Скорей за работу, скорей за работу!
2. Устный счет.
-Я желаю вам удачи на уроке.
Игра «Молчанка» (выполняют на планшете)
-К числу 75 прибавить 15, полученное число разделить на 10, к результату прибавить 3.
-Какое число получилось, покажите? (12)
-Дайте характеристику числа 12. (ед., дес., двузначное, четное)
-О чём напоминает это число, с чем это связано? (12 апреля день космонавтики)
-12 апреля 1961года в 9 часов 06 минут с космодрома Байконур стартовал первый космический корабль – спутник «Восток» с человеком на борту. Корабль пилотировал советский космонавт майор Гагарин Юрий Алексеевич. За 108 минут корабль совершил один виток вокруг Земли и выполнил посадку на территории СССР в Саратовской области.
 (на доске телеграмма)
-Внимание, ребята, у нас телеграмма. (беру телеграмму) Она с космического центра. (читаю)
-«В космосе обнаружена неизвестная планета, обращаемся к вам с просьбой о помощи. Узнайте, есть ли жизнь на этой планете. А отправитель вы …(Читаю загадку)…
Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не подивиться:
Лишь распустит птица хвост-
И поднимется до звезд.
-Что это? (Ракета)Большое спасибо за сотрудничество».
-Ребята, ракета есть, но нам необходимо собрать её. (детали ракеты в конверте с телеграммой)
-Вы согласны помочь? (..)
-Но на каждой детали имеются задания.
 1Деталь
(два ученика назначаются инженерами)
-Инженера должны расшифровать запись.

-Пока работают инженеры, мы с вами выполним задания:
№1
-Прочитайте числа….
-Сколько единиц в числе:
-Сколько десятков в числе: 697, 607, 328, 679.
-Сколько сотен в числе:
№2
-Расставьте числа в порядке возрастания:
697,607,328,679.
(сильный расставляет в порядке возрастания,
слабый читает числа порядке возрастания,
слабый читает числа порядке убывания.)
№3
-Найдите сумму цифр: 607, 328.
№4
32+64
-Как мы будем решать пример? (в столбик)
-Что мы для этого должны знать, чтобы решить этот пример? (алгоритм)
(к доске приглашается один ученик)
-А кто вспомнит?
-К доске идет Сергей Р.
(появляется алгоритм)
-У нас готовы инженеры прочитать запись:
«ДУМАЙ, РЕШАЙ, ТВОРИ»
-Это будет наш девиз на этом уроке.
 3.Самоопределение к деятельности.
2.Деталь
-А вот у нас следующая деталь с заданиями. (на доске записаны примеры)

-Устно решите первый столбик примеров.
-Как вычисляли? (ед.+ед., дес+дес.)
-Попробуйте устно второй столбик.
-Как вы вычисляли? (ед.+ед., дес.+дес., сот.+сот.)
-Попробуйте третий столбик выполнить устно. (пробуют, но затрудняются)
-Что вы предлагаете? (Такие примеры необходимо решать письменным приемом)
-А как мы будем вычислять? (также как и двузначные, обращаемся к алгоритму)
-Сформулируйте тему урока. (Приемы письменных вычислений сложения).
-Чему мы должны научиться на этом уроке? ( ...)
-Давайте решим их письменно.
-Сегодня на уроке у нас тетради будут журналами, в который не будем записывать свои расчеты.
-Открываем журналы
«Я журнальчик свой открою,
И с наклоном положу,
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь
За работу я возьмусь»
(у доски работают по одному ученику, первый ученик выводит алгоритм)
- Как ты будешь вычислять 423+345? (в столбик, работает сильный)
-Что у нас появляется? (сотни)
-Алгоритм остается прежним? (да, но появляется новый разряд сотни)

(Пишу…
Складываю ед. …
Складываю дес. ..
Складываю сот. ..
Читаю ответ…)
(решаем все примеры с объяснением)
4. Физминутка
Мы в космической ракете
Мы счастливей всех на свете
Прямо к солнцу мы летим
Здравствуй, солнце, говорим.
5. Первичное закрепление нового материала. Решение задачи.
3. Деталь
-И вот еще одна деталь.
-Нам необходимо решить задачу.
-У вас на парте конверты, откройте их, прочитайте самостоятельно. (читает учитель)
Задача№1
В первый день для ремонта робота на планету доставили 250 деталей, а во второй день в 3 раза больше. На сколько больше деталей доставили во второй день, чем в первый?
Задача№2
В первый день для ремонта робота на планету доставили 254 детали, а во второй день на 167 деталей больше. Сколько всего деталей доставили на планету за два дня?
-Какая задача подходит к нашей теме? (вторая)
-Давайте вспомним алгоритм задачи. (условие, вопрос, решение, ответ)
О чем говорится в задаче? ( о деталях)
Что  известно в задаче? (в первый день доставили  254дет., а во второй день на 167 дет. больше)
Какой вопрос? (сколько всего деталей доставили за два дня)
Какие слова для краткой записи нужны? (1 день, 2 день.)
Как покажем вопрос задачи? (фигурной скобкой)
Сколько действий? (два)
Почему? (два знака ?)
Что узнаем первым действием? (сколько деталей доставили во второй день)
Что узнаем вторым действием? (сколько всего деталей доставили на планету за два дня)
Как будем решать задачу? (по действиям)
Как будем записывать? (в столбик)
(у доски работает сильный ученик Настя (за доской))
Самостоятельно записываем решение задачи.
 (Один ученик работает у доски.)

254
      +167
                           421 (д.) доставили во второй день.
421
      +254
       675 (д.)
Ответ: всего на планету доставили 675 деталей.
-Давайте проверим решение (сигнальные карточки).
-Кто правильно решил задачу?
-Кто допустил 1 ошибку?
-Кто допустил 2 ошибки?
-Идем дальше.
6. Закрепление
-А сейчас немного отдохнем, т.к. много трудились.
Пальчиковая гимнастика (кинезиологическое упражнение)
Ежик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко.
Если будем с ним играть-
Ручки будем развивать.
Ловкими станут пальчики,
Умными станут, девочки, мальчики.
4. Деталь
-В космическом корабле возможны любые неожиданные ситуации. Очень важно самостоятельно принимать решения. Каждый из вас сейчас этим и займется.
1 уровень                                2 уровень                            3 уровень
-У вас на столах конверты.
-Откройте и возьмите листочки желтого цвета, на нем задание, вычислите.
-Возьмите листочек зеленого цвета и проверьте ответы.
-Кто выполнил без ошибок?
-Кто допустил 1 ошибку?
-Кто допустил 2 ошибки?
-У вас на портах конверты, достаньте все из него.
-Что это? (геометрические фигуры)
-Назовите. (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)
-Следующие задание постройте из данных геометрических фигур свою модель ракеты. (учитель собирает свою на доске)
-Сравните, такая у вас получилась ракета?
-А сейчас на этой ракете мы и отправимся на планету.
-Закройте глаза и считайте (3,2,1)
-Обратный отсчет. (3, 2, 1, старт)
(учитель надевает шляпу, очки, открывает плакат с названием планеты, ЗНАЙКИ, на ней изображены фотографии детей, и звезды трёх цветов)
Знайка.
-Здравствуйте, ребята, я Знайка, я рад вас приветствовать на своей планете. Можно у вас узнать, как вы добрались до меня?
-Какую задачу ставили?
-Удалось ли решить поставленную задачу?
-Каким способом получили новый алгоритм?
-Где можно применить новое знание?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем еще надо поработать?
-Какие трудности были на пути следования?
-Что нового узнали?
-Вам понравился урок?
-А теперь каждый из вас возьмет звезду, своего настроения,  красная- отлично настроение, желтая- хорошо настроение , зеленая- не очень хорошее.
-С чем связано ваше настроение?
-Оцените свою работу на уроке.
-Я благодарю вас за урок, и каждый из вас получает подарок в конверте (домашнее задание).
СПАСИБО ВСЕМ ЗА УРОК!!!!!


Презентация "Изображение пространственных фигур на плоскости" 10-11 класс


title: Урок математики в 1 классе "Повторение"

extracted_text:
Урок математики в 1 классе.
Тема: «Повторение».
Основные цели:
1) Формировать у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксации собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.).
2) Тренировать умение решать простые задачи на целое и части, решать примеры в пределах 9.
3) Актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.
Демонстрационный материал:
1) пословица для этапа 1

Раздаточный материал:
1) алгоритм исправления ошибок, принятый в данном классе;
2) работа по карточкам;
3) карточки для индивидуальной работы;
4) самостоятельная работа
5) эталон для самопроверки самостоятельной работы №1:
6) задание для этапа 9:

7) образец для самопроверки задания на 9 этапе:

Ход урока:
1. Организационный момент. (Слайд-1)
- Скажите, а кто сегодня будут нашими помощниками на уроке? (Смешарики).
Начинаем урок. (Слайд-2)
2. Мотивация к учебной деятельности. (Слайд-3)

Прочитайте пословицу.
Как вы понимаете эти слова? (Повторяя, лучше усваиваются знания.)
Кто догадался, чему будет посвящен этот урок? (Повторению.)
Верно. Сегодняшний урок будет посвящен подготовке к контрольной работе.
Как же будет построена работа на уроке? (Мы должны выполнить самостоятельную работу, после проверки которой, мы поймем, допускаем мы ошибки или нет.)
Если выясниться, что вы допускаете ошибки? (Мы будем над ними работать.)
С чего начнем работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.)
Мы отправляемся на поляну "Арифметический диктант". (Слайд-4)
3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.
1) Тренинг вычислительного навыка (арифметический диктант).
1. Запиши число, которое следует за числом 8.
2. Запиши число, предшествующее 5.
3.К задуманному числу прибавили 1 и получили 10. Какое число задумали?
4. Какое число находится между 4 и 6?
5.Какое число получится, если к 5 прибавить 2?
6. Какое число получится, если из 7 вычесть 2?
7. Какое число меньше 9 на 1?
8. Найдите сумму чисел 5 и 4.
9. Уменьши 9 на 3.
10. Первое слагаемое 2, второе слагаемое 7. Найдите сумму.
11. Уменьшаемое 8,  вычитаемое 3. Найдите разность.
12. Найдите разность 9  и 2
13. Увеличь 5 на само себя.
Взаимопроверка. учитель повторяет задание а учащиеся диктуют ответы по цепочке. Сверяют с ответами на доске.

2) Решение задач на целое и части.
Мы продолжаем наше путешествие и следующая поляна с заданием "Решение задач на целое и части". (Слайд-5)
- Кто пойдет к доске решать задачу? Один ученик у доски, остальные в тетрадях.
(Слайд-6)
1.На берегу сидели 3 лягушонка. Потом прискакали ещё 2 лягушонка. Сколько стало лягушат?
- Это задача? Докажите. (Здесь есть условие и вопрос.)
- Что нам надо сделать? (Составить схему, выражение, решение и записать ответ)
- Проверим решение на доске и сверим с эталоном. (Слайд-7)
- Кто пойдет решать следующую задачу? Один на доске, все в тетради. (Слайд-8)

2.Под яблоней лежало 8 яблок. Ёжик унёс 2 яблока. Сколько яблок осталось?
Один учащийся работает у доски (решение с объяснением), остальные учащиеся в учебниках.
Проверим ваши результаты. (Слайд-9)
Учащийся, выполнявший задание у доски, комментирует свой результат. В случае выявления ошибок проводиться коррекционная работа.

Следующую задачу прочитает и решит устно, выберет  правильный ответ ....  . (Слайд-10)
3. Саша поймал 6 рыбок, а Миша на 3 рыбки меньше. Сколько рыбок поймал Миша?

3) Работа в парах. (Слайд-11)
Ребятам раздаются карточки с заданиями. Ребята в парах решают задачу на листах, а затем объясняют свое решение и прикрепляют его магнитом на доску. Если у остальных ребят возникнут вопросы по решению, или они будут не согласны с решением, могут задать вопрос. Так отвечает каждая пара.

4. Локализация затруднений.
У кого возникли затруднения при выполнении задания?
В каком месте вы допустили ошибку?
У кого всё верно? Что, это означает? (У нас нет затруднений.) (Слайд-12)
5. Коррекция выявленных затруднений.
Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей дальнейшей деятельности. (Тренироваться в выполнении дополнительных заданий.)
Выполните дополнительные задания на листочках. (Индивидуальная работа)

Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение детьми работы над ошибками и закрепление способов действий, вызвавших затруднения, при выполнении заданий для тренировки.
6. Физминутка. (Слайд 13-29)
7. Обобщение затруднений во внешней речи. (Слай-30 автоматически)
Посмотрите на результаты выполнения групповой работы. В каких этапах решения задачи возникло наибольшее количество затруднений? (...)
Повторите, как надо действовать, чтобы эти затруднения снять? (Найти ошибки, вспомнить правило (алгоритм) и применить их, чтобы исправить ошибки.)
Проговорите еще раз для всех соответствующие способы действий. (…)
Учащиеся проговаривают в громкой речи те способы действий, в которых было допущено наибольшее количество ошибок.
- Давайте повторим еще раз компоненты задачи. Нахождения части и целого.
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Что мы с вами повторили? (Решение задач на части и целое, потренировались в счете.)
Какой вид работы теперь вам предстоит? (Самостоятельная работа.)
Зачем? (Чтобы мы сами посмотрели, допускаем ли мы ошибки или нет.) (Слайд-31)
Учитель раздает учащимся листы с самостоятельной работой. Время выполнения ≈ 5–6 минут.
Время закончилось. Проверьте свои работы по образцу. (Слайд-32 для 1 варианта) (Слайд-33 для 1 варианта)

Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1..., № 2..., №3...? В чем их причина?
Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе ?
Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.) (Слайд-34)
9. Включение в систему знаний и повторение.
В конце урока я предлагаю вам выполнить еще одно задание.
(Слайд-35)
(Слайд-36 пустой слайд) Включить документ камеру. Учитель раздает карточки, три ученика выполняют задание на интерактивной доске, остальные самостоятельно на карточках.

Найдите признак разбиения и проведите линии.
Взаимопроверка с решением а доске, а затем проверка организуется по образцу.
(Слайд-37)
Кто из вас допустил ошибки?
В чем они?
Сделайте вывод. (Нужно еще потренироваться в определении признака разбиения.)
10. Рефлексия деятельности на уроке.
Какова была цель этого урока? (Проверить себя, готовы ли мы к контрольной работе.)
Достигли ли вы поставленной цели? Докажите. (Слайд-38)
В чем причина ваших ошибок?
11. Подведение итога урока. (Слайд-39)
- А теперь я попрошу, оценить свою работу. У кого работа выполнена без ошибок встаньте справа от меня, у кого были допущены незначительные ошибки встаньте слева от меня, а у кого допущено много ошибок то останьтесь сидеть на своих местах.
Какие еще трудности остались на конец урока?

Всем спасибо за урок.


title: Конспект урока "Особенности природы Австралии" 7 класс

extracted_text:
7 класс география
Тема: Особенности природы Австралии.
Цели урока:
продолжить формирование представлений и знаний об особенностях природы Австралии;
установить причинно-следственные связи, сопоставляя различные географические карты (влияние строения материка на особенности его рельефа, полезные ископаемые);
определить черты сходства и различия рельефа Австралии и Африки;
продолжить формирование умения составлять сравнительные характеристики, работать с картами, тестами и дополнительной литературой.
Учебно-наглядный материал: карты – «Строение земной коры», «Физическая карта Австралии»; картины; слайды и диск по Австралии; кроссворд.
Ход урока
I. Организация учащихся на урок
(Слайд 2)
Учитель знакомит учеников с темой и целями урока, записывают тему урока в тетрадь.
(Слайд 3)
II. Повторение
1. Используя карты, охарактеризуйте географическое положение Австралии, вставляя в текст, пропущенные слова.
(Слайды 4–13)
– Австралия расположена южнее экватора, следовательно, материк расположен в южном полушарии.
– Начальный меридиан не пересекает Австралию, следовательно, она расположена в восточном полушарии.
– Южный тропик пересекает материк посередине, большая часть Австралии находится в тропическом поясе, поэтому на материке преобладает сухой климат.
– Западные берега Австралии омывает Индийский океан, а восточные – Тихий океан.
– Австралия удалена от других материков, за исключением северной части, соседствующей с островами Юго-Восточной Азии.
2. Отгадайте кроссворд (Слайды 14–21)

Задания:
Крупнейшая Австралийская река
Крайняя восточная точка Австралии.
Определить объект по координатам: 15° ю. ш, 140° в. д.
Пролив между островом Новая Гвинея и материком.
Крайняя северная точка Австралии.
Большое значение для познания Австралии имела экспедиция голландского мореплавателя. Он исследовал северные и северо-западные берега материка и открыл в 1642 г. остров, позже названный его именем. Как называется остров, и как зовут этого мореплавателя?
Восточное побережье Австралии и Большой Барьерный риф были открыты в 18 веке крупнейшим английским мореплавателем. В результате его исследований было доказано, что Австралия – самостоятельный материк, а не часть неизвестного Антарктического материка. Как фамилия этого исследователя?
III. Изучение нового материала.
Рассмотрение темы проводится в форме исследовательской работы и путешествия с опорой на различные карты. Заслушиваются сообщения ребят, подготовленные по дополнительной литературе, ведётся работа с контурными картами.
Исследование особенностей рельефа Австралии:
– Что такое рельеф? Какие существуют основные формы рельефа?
(Слайд 22)
Посмотрите на карту «Строение земной коры», охарактеризуйте её и определите, на какой литосферной плите находится Австралия? (На Индо-Австралийской плите).
На границе плит – в районе сейсмических поясов происходят часто землетрясения и извержения вулканов.
(Слайд 23)
Рассказ учителя о трагических событиях, которые произошли 26 декабря 2004 г. в Индийском океане около о. Суматра, на северо-востоке Индо-Австралийской плиты.
Рано утром в Индийском океане произошло сильное подводное землетрясение, силой около 9 баллов, породившее гигантские волны – цунами. Произошёл внезапный сдвиг плит – Индо-Австралийская плита зашла глубже под Бирманскую. В результате океаническое дно деформировалось, вытолкнув на поверхность огромные массы воды. Высота волн была до 10 метров, масса поднятой цунами воды достигала 100 млрд. тон, скорость движения на прибрежной полосе достигала 720 км/час. Цунами обрушились на Юго-Восточное побережье Азии, гигантский вал докатился даже до восточного побережья Африки. В результате катастрофы погибло около 300 тыс. человек.
На побережье Австралии также наблюдалось поднятие уровня воды в океане, разрушений и пострадавших нет.
Продолжение исследовательской работы:
– Посмотрите на карту «Строение земной коры» и определите, каково тектоническое строение материка Австралии? (В основе большей части материка лежит Австралийская платформа, на востоке протянулась область древней складчатости).
– Что такое платформа и область складчатости?
(Слайд 24) (звуковое сопровождение можно использовать на усмотрение учителя).
– Какие равнины соответствуют Австралийской платформе? (Центральная низменность, Большая Песчаная пустыня, Большая пустыня Виктория).
– Какие горы характерны для области древней складчатости? (Большой Водораздельный Хребет).
– Какой рельеф преобладает в Австралии? (Равнинный, так как в основе большей части Австралии расположена платформа).
– Есть ли на материке Австралия вулканы и разломы, как в Африке? (Австралия – спокойный материк, здесь нет действующих вулканов, землетрясений и разломов).
Подробнее знакомятся с объектами рельефа Австралии, совершив путешествие по материку. Заслушиваются сообщения ребят, подготовленные по дополнительной литературе.
(Слайд 25). Выступление ученика о Большом Водораздельном Хребте.
(Слайды 26–28). Сообщение учащегося о равнинах Австралии.
(Слайды 29–30). Выступление школьника о полезных ископаемых Австралии, о способах их добычи и местах залегания.
После каждого выступления ученики обозначают на контурной карте изученные географические объекты.
Проведя исследовательскую работу, учащиеся делают вывод об особенностях рельефа Австралии. Записывают его в тетрадь.
(Слайд 31)
Особенности рельефа Австралии:
На материке Австралия преобладает равнинный рельеф, так как в основании лежит платформа.
Единственная горная система расположена на востоке – это разрушенные средневысокие горы.
Австралия – спокойный материк, нет действующих вулканов, землетрясений, современного оледенения.
Материк Австралия богат полезными ископаемыми.
IV. Закрепление
1. По плану определяются черты сходства и различия рельефа Австралии и Африки.
(Слайд 32)
План сравнения рельефа:
Преобладающие формы рельефа.
Виды равнин по высоте.
Виды гор по высоте.
Процессы, изменяющие рельеф.
Полезные ископаемые
Вывод
2. Игра «Похлопаем, потопаем». (Учитель зачитывает фразы правильные и с ошибками, если произнесена фраза без географических ошибок, то дети хлопают, если с ошибками, то топают).
Текст игры:
Мы с вами изучаем материк Австралию, самый маленький материк Земли.
А летим мы на материк Евразию.
Мы живем на Западно-Сибирской равнине.
На севере Восточно-Европейской равнины.
Вы меня поправили правильно. Мы живём на юге Восточно-Европейской равнины, у неё холмистый рельеф.
Донская Земля богата каменным углём, нефтью и газом, известняками, мелом, формовочными песками, который добывают у нас в районе города Миллерово.
(Слайды 33–38)
3. Выполняется практическая работа на компьютере.
Учитель вызывает учащихся  и просит их показать объекты рельефа на карте Австралии,  высвеченной на компьютере. Правильным нажатием учащиеся размещают: Западно-Австралийское плоскогорье, Центральную равнину, Большой Водораздельный хребет, Гору Косцюшко, Большой Барьерный риф.
(Слайд 39)
4. Тестовая работа.
Работают на компьютерах в группах, определяют утверждения, относящиеся к материку Австралии. Правильные ответы записывают на листик и сдают учителю на оценку.
Тестовая работа:
В рельефе преобладают равнины.
Самая высокая вершина материка – вулкан Килиманджаро.
В основании большей части материка находится платформа.
На северо-западе материка расположена область новой складчатости.
Низменности занимают треть материка, расположены в центре и на побережье.
На востоке материка протянулся разлом.
Материк богат полезными ископаемыми.
На востоке протянулись средневысокие горы.
Это спокойный материк.
Для материка характерны вулканизм и землетрясения.
Ответ: 1, 3, 5, 7, 8, 9.
Учитель подводит итог урока. (Задаёт домашнее задание и выставляет оценки).
V. Домашнее задание:
Параграф №35, нанести на контурную карту полезные ископаемые Австралии.


title: Презентация "Изобразительное искусство Италии"

extracted_text:
Изобразительное искусство Италии

История итальянского искусства во многом предопределила историю искусства Западной цивилизации. После этрусской и особенно Древнеримской эпохи, которые доминировали на Апеннинах на протяжении многих веков, Италия занимает центральное место в Европейском искусстве эпохи Возрождения.
Италия также доминировала в европейской художественной жизни в 16-м и 17-м веках, будучи колыбелью стиля барокко. В 18 веке в стране произошёл культурный спад, и она начала терять роль локомотива духовной жизни Европы, уступив её Франции. Тем не менее, в середине 19-го века страна вернулась на международную арену с такими художественными течениями, как маккьяйоли, футуризм, метафизическая живопись, новеченто, арте повера, трансавангард. Итальянское искусство на протяжении истории повлияло на несколько основных культурных движений и родило плеяду великих художников, архитекторов и скульпторов.

Сегодня Италия занимает важное место на международной арт-сцене, с несколькими крупными художественными галереями, музеями и выставками. Главными художественными центрами в стране являются её столица, Рим, а также Флоренция, Венеция, Милан, Неаполь, Турин и другие города.
Выдающиеся живописцы
Джотто ди Бондоне (1267 — 1337) - итальянский художник и архитектор эпохи Проторенессанса.
«Воскрешение лазаря»
«Взятие Христа под стражу»
«Оплакивание Христа». Фреска в капелле дель Арена в Падуе. 1304
«Введение Богородицы во храм»
	Мазаччо (1401-1428)
по праву считается одним из самых крупных художников начала XV века. Его настоящее имя Томмазо ди Джованни ди Симоне Кассаи , а соратники сравнивали его с кометой – так ярко он блеснул и так быстро погас. За отведённые ему 27 лет он смог внести в живопись очень много нового.
«Воскрешение сына Теофила и святой Пётр на престоле»
Репродукция картины «Изгнание из рая»
Первой достоверной работой Мазаччо приходится признать алтарный образ церкви Сант-Амброджо во Флоренции, «Мадонна с младенцем и Святой Анной»
«Смерть Мазаччо»
	Леонардо да Винчи
Величайший художник эпохи Возрождения  был еще и выдающимся учёным, мыслителем и инженером. Самая ранняя работа Леонардо, дошедшая до нас, это «Мадонна с цветком»
«Мона Лиза Джоконда»
"Мадонна с цветком" - одна из ранних работ Леонардо
«Спаситель мира»
«Иоанн Креститель»
	Рафаэль
Самым светлым и радостным художником эпохи Возрождения был Рафаэль Санти из города Урбино. Его внутренний мир был прекрасен: человек должен быть прекрасен – красивое и сильное тело, всесторонне развитый ум, добрая и отзывчивая душа. Только таких людей изображал художник, таким был и сам.
			«Совет мудрецов»
«Сон рыцаря»
«Малая Мадонна Каупера»
«Флорентийская дама с единорогом»
Микеланджело   Буонаротти (1475-1564)
Несокрушимая, как сама гора, она прославляет красоту и силу свободного человека. Вот такой огромной и значимой в мире искусства глыбой был и сам Микеланджело.
«Отделение Света от Тьмы»
«Страшный суд»
Сандро Боттичелли (1445 —1510)  - прозвание флорентийского художника Алессандро ди Мариано ди Ванни Филипепи, который привёл искусство кватроченто – эпохи расцвета итальянского искусства, ранняя эпоха Ренессанса, на порог Высокого Возрождения.
«Рождение Венеры»
"Паллада и кентавр"
«Карта Ада»


title: Открытый урок "Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «У каждой речи свои достоинства» (А.М. Пешковский)" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
              «Каменская средняя общеобразовательная школа № 1
                 с углублённым изучением отдельных предметов
                имени Героя Советского Союза В.П.Захарченко»
                      Каменского муниципального района
                             Воронежской области

                 Открытый урок развития речи в 7 «А» классе.
               Сочинение-рассуждение  на лингвистическую тему
              «У каждой речи свои достоинства» (А.М.Пешковский)

                                    [pic]

                                         Учитель русского языка и литературы
                                           высшей квалификационной категории
                                                                Суязова И.А.

                            п.г.т. Каменка  2014
|Примечание:                                                                     |
|Открытый урок проводится для учителей школ района. Принцип «Учимся вместе –     |
|учимся друг у друга» основной на данном уроке как для учеников, так и для       |
|учителей.                                                                       |
|Класс разбит на 6 групп, каждая получает свое творческое задание. Рядом         |
|располагается учитель-гость. Его задача – видеть работу учеников не со стороны, |
|а изнутри.                                                                      |
|Условие: семиклассники выполняют задания, предложенные группе, сами, а учителя  |
|наблюдают за работой и оценивают урок. В конце учебного занятия учителя         |
|заполняют лист-опросник, в котором высказывают своё мнение о проведенном уроке и|
|работе учеников.                                                                |

Цели:
1. Вырабатывать навыки построения сочинения-рассуждения  на  лингвистическую
тему.  Способствовать  развитию   навыков   аргументации,   структурирования
материала.
2. Совершенствовать речевые умения и навыки учащихся.
3. Обеспечить языковое развитие учащихся.
4. Воспитывать интерес  к  лингвистике,  внимание  к  авторскому  слову  как
источнику
анализа.
5. Воспитывать в детях сотрудничество (работа в группах).
Задачи:
1. Создать на уроке  развивающую,  эмоционально  насыщенную  образовательную
среду, в которой ученик получит  мотивацию  для  дальнейшей  самостоятельной
работы.
2. Создать условия для овладения учащимися способами  и  приёмами  понимания
высказывания, создания текста на лингвистическую тему.
3. Отработать алгоритм написания  сочинения-рассуждения  на  лингвистическую
тему.

                                  Ход урока
I. Актуализация темы урока.
      1. Вхождение в тему
    —  Сегодня - необычный урок: мы будем учиться вместе  (СЛАЙД 1)  и  друг
у друга. У нас в гостях – Лингвистик, (СЛАЙД 2) с которым мы будем  работать
над… ОЙ-ой,  что  я  говорю?  Мне  нельзя  называть  тему,  об  этом  просил
Лингвистик. Попробуйте её определить сами, а для  этого  послушайте  сказку.
Определив её основную мысль, вы назовёте и тему урока. Готовы? Слушайте…
(сказку можно инсценировать)

    Сидели  в   тёплый   летний   вечер   на   деревянном   крыльце   терема
Существительное, Глагол, Прилагательное и Союз, смотрели  на  небо,  которое
было усыпано яркими золотыми звёздами.  Вдруг  Существительное,  мечтательно
глядя на небо, произнесло:
  —  Если бы не я - существительное, то вы не узнали бы, что на небе –
звёзды.
Глагол тут же вступил в разговор и сказал:
  —  Если бы не я, Глагол, то вы бы  не  знали,  что  звёзды  (что  делают?)
светят!
   — Ха-ха-ха, -  рассмеялось  Прилагательное,  -  если  бы  не  было  меня,
Прилагательного, вы бы никогда не  узнали,  что  золотые  звёзды  светят  на
фиолетовом небе.
   —  Погодите, погодите! – воскликнул Союз. – Я  маленькая  частичка  речи,
но вы без меня не сможете сказать, что в тёплую летнюю  ночь  на  фиолетовом
небе светят не только золотые звёзды, но и  серебристый  месяц.  Так  что  я
думаю, друзья, все мы главные: и вы – самостоятельные, и мы -  служебные,  и
ни одна часть речи не может быть без другой, поэтому весь наш спор не  имеет
смысла.         (Интернет: Немцова Дарья, ученица 7 класса)

   —  Определили основную мысль сказки?
   —  Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. (СЛАЙД 3)
|Тема сегодняшнего урока «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему».        |

   —  В  основе  сочинения  –  высказывание  русского  лингвиста  Александра
Матвеевича Пешковского:  «У каждой речи свои достоинства».

     2. Лексическая работа. Определение смысла высказывания.
Задание:
   — Найдите ключевое слово или слова в данном высказывании, они  подскажут,
о чём надо будет писать в сочинении. (части речи, достоинства). (СЛАЙД 4)
   —  Как вы понимаете слов «достоинство»?
   —  У Ани Ященко  было  предварительное  домашнее  задание:  посмотреть  в
словаре, что означает это слово. Её работу мы оформили на слайде (СЛАЙД 5)

|Достоинство – умение уважать не только других людей, но и себя.                 |
|Достоинство – цена, в переносном смысле – чувство, тесно связанное с качествами |
|человека                                                                        |
|Достоинство – это умение оставаться «на высоте» при любых, даже самых           |
|неблагоприятных, обстоятельствах.                                               |
|Достоинство - сознание ценности личности, ее нравственных качеств независимо от |
|положения человека в обществе…                                                  |

   — Ребята, в  каком  значении  употребляет  слово  «достоинство»  лингвист
А.М.Пешковский?

II.  Подготовка  к  написанию  сочинения   по   предложенному   высказыванию
А.М.Пешковского.
      1. Повторение изученного ранее по теме урока

   — Прежде чем мы приступим к написанию сочинения, давайте повторим то,
что нам пригодится в нашей работе.
Один ученик на доске пишет схемы построения сочинения-рассуждения, другой
показывает, как можно оформить высказывание Александра Матвеевича, а мы
поговорим о функциям и роли частей речи в тексте.

|коллективная работа                  |индивидуальная работа (у доски)          |
|Блиц-опрос                           |1. Написать на доске схемы               |
|—  Перечислите самостоятельные части |сочинения-рассуждения                    |
|речи.                                |Схема 1                                  |
|—  Какие части речи относятся к      |1) Запись предложенного высказывании.    |
|служебным? (слайд 6)                 |2) Рассуждение о смысле высказывания.    |
|—  Назовите, какие функции выполняет |3) Аргумент, его роль.                   |
|предлог.                             |4) Аргумент, его роль.                   |
|—  Назовите, какие функции выполняет |5) Вывод.                                |
|местоимение.                         |Схема 2                                  |
|—  Какова роль прилагательного в     |1) Теоретическое обоснование             |
|тексте?                              |предложенного тезиса (высказывания).     |
|—  Скажите, что обозначает категория |2) Аргумент 1.                           |
|состояния.                           |3) Аргумент 2.                           |
|—  Для чего в речи употребляется     |4) Вывод. (самопроверка по слайду 7,8)   |
|глагол?                              |                                         |
|                                     |                                         |
|                                     |2. Графически показать, как можно        |
|                                     |оформить высказывание (1 абзац сочинения)|
|                                     |                                         |
|                                     |[pic]                                    |
|                                     |1. По мнению ФИО, «а…».                  |
|                                     |2. Как сказал ФИО, «а…».                 |
|                                     |3. ФИО утверждал: «А…».                  |
|                                     |4. «А….», - утверждал ФИО. (проверка     |
|                                     |другим учеником)                         |
|                                     |                                         |

     2. Проверка работы у доски (слайды 7, 8)

III.  Написание сочинения-рассуждения
      1. Оформление  высказывания А.М.Пешковского на листах
   —  Сегодня мы работаем на специальных листах,  которые  лежат  у  вас  на
партах.  Запишите  на  них  высказывание  А.М.Пешковского,  выполнив  первое
задание.
                 ПРОВЕРКА работы группы (знаки препинания!)

      2. Работа в группах

   —  Первую часть работы мы выполнили, пора  приступать  к  основной  части
сочинения:  теоретическому  обоснованию   тезиса.   Но   давайте   выслушаем
Лингвистика, который приготовил нам советы (слайды 9-10).

   —  Озвучьте, пожалуйста, задания № 2 и №  3,  не  читая  вслух  исходного
текста (он у всех одинаковый).
|Группа 1                                                                       |
|Задание 2. «КАК я понимаю смысл высказывания?»                                 |
|Прочитайте своё задание.                                                       |
|Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося       |
|лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства», взяв в     |
|качестве аргументов «достоинства» глагола и имени существительного. Не         |
|забывайте, что объем вашего сочинения – не менее 70 слов. (Подсказка в общей   |
|таблице «Функции частей речи»)                                                 |
|(1)Город просыпается. (2)Большой, многоликий, он подставляет солнечным лучам   |
|свои улицы, стеклянную гладь железобетонных зданий банков и гостиниц,          |
|черепичные крыши традиционных японских домиков. (3)Домашние хозяйки в ярких    |
|кимоно пришли на огромный рынок. (4)Спешат на завод автомобилестроители.       |
|(5)Студенты в форменных кителях сидят на скамейках университетского парка.     |
|(6)Замелькали на конвейере проворные руки юношей и девушек, собирающих         |
|знаменитые транзисторы.                                                        |
|(Из книги Григория Яковлевича Солганика «От слова к тексту»)                   |
|Задание 3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, помогающие обосновать  |
|тезис и выйти на предложенные вам аргументы                                    |
|Поразмышляем над этим высказывание. Действительно, каждая часть речи,          |
|самостоятельная или служебная, по-своему важна. Имена существительные,         |
|например,                                                                      |
|_______________________________________________________________________________|
|_____                                                                          |
|_________________________________________________________________ А глаголы    |
|_______________________________________________________________________________|
|_____                                                                          |
|__________________________________________________________________. Докажем    |
|данный тезис                                                                   |
|примерами_____________________________________________________________________ |

|Группа 2                                                                        |
|Задание 2. «КАК я понимаю смысл высказывания?»                                  |
|Прочитайте своё задание.                                                        |
|Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося        |
|лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства», взяв в      |
|качестве аргументов «достоинства» союза и предлога. Не забывайте, что объем     |
|вашего сочинения – не менее 70 слов. (Подсказка в общей таблице «Функции частей |
|речи»)                                                                          |
|Задание 3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, помогающие обосновать   |
|тезис и выйти на предложенные вам аргументы                                     |
|Это высказывание я понимаю так. В русском языке есть части речи                 |
|___________________ и _______________________. Первые – важничают и задирают    |
|нос, а вторые скромно отсиживаются на заднем плане. И мне хочется сказать именно|
|о трудягах-слугах, к которым относятся ___________, _____________, __________.  |
|Эти коротенькие слова не являются членами предложения, к ним нельзя задать      |
|___________.  Но именно они помогают ___________________частям речи в оформлении|
|мыслей. Например, _____________ служит для связи слов в словосочетании, а       |
|____________ соединяет ___________________________________                      |
|________________________________________________________________________________|
|________________________________________________________________________. Чтобы |
|доказать данный тезис, обратимся к тексту _____________________________________ |
|________________________________________________________________________________|
|____                                                                            |

|Группа 3                                                                        |
|Задание 2. «КАК я понимаю смысл высказывания?»                                  |
|Прочитайте своё задание.                                                        |
|Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося        |
|лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства», взяв в      |
|качестве аргументов «достоинства» имени прилагательного и причастия. Не         |
|забывайте, что объем вашего сочинения – не менее 70 слов. (Подсказка в общей    |
|таблице «Функции частей речи»)                                                  |
|Задание 3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, помогающие обосновать   |
|тезис и выйти на предложенные вам аргументы                                     |
|Действительно, Александр Матвеевич прав. Каждая часть речи обладает своими      |
|достоинствами. Например, имя прилагательное характеризует _______________, ярко,|
|красочно ______________ предмет, ___________- образную, объёмную, богатую       |
|картину. Причастие, очень похожее на _____________________, но образованное от  |
|______________,  не только образно _____________ предмет, явление, но и         |
|___________ его признак в динамике, в процессе его становления, развития,       |
|изменения. Чтобы доказать данный тезис, обратимся к тексту                      |
|________________________________________________________________________________|
|________________________________________________________________________________|
|________                                                                        |

|Группа 4                                                                        |
|Задание 2. «КАК я понимаю смысл высказывания?»                                  |
|Прочитайте своё задание.                                                        |
|Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося        |
|лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства», взяв в      |
|качестве аргументов «достоинства» местоимений. Не забывайте, что объем вашего   |
|сочинения – не менее 70 слов. (Подсказка в общей таблице «Функции частей речи») |
|Задание 3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, помогающие обосновать   |
|тезис и выйти на предложенные вам аргументы                                     |
|Думаем, Александр Матвеевич прав. _____________ как одна из                     |
|___________________частей речи играет немаловажную роль в тексте. Мы знаем, что |
|термин «местоимение» произошел от латинского «pronomen», что означает «вместо   |
|имени», то есть вместо _________________, _______________ и _______________.    |
|Местоимения позволяют избежать _______________, делая речь более _____________ и|
|______________. Они не только заменяют другие части речи, но и _____________--  |
|на предметы, признаки и количество, не называя их. За доказательствами обратимся|
|к тексту ФИО. _____________________________________________________________     |
|______________________________________________________________________________  |

|Группа 5                                                                        |
|Задание 2. «КАК я понимаю смысл высказывания?»                                  |
|Прочитайте своё задание.                                                        |
|Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося        |
|лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства», взяв в      |
|качестве аргументов «достоинства» любой самостоятельной и служебной части речи. |
|Не забывайте, что объем вашего сочинения – не менее 70 слов. (Подсказка в общей |
|таблице «Функции частей речи»)                                                  |
|Задание 3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, помогающие обосновать   |
|тезис и выйти на предложенные вам аргументы.                                    |
|Понять слова известного лингвиста можно следующим образом: в русском языке есть |
|______________________________ и _______________________ части речи. Все они    |
|выполняют свою роль в тексте. Например, глаголы используются для передачи       |
|____________, ________________ окружающего мира, передают ход _____________ или |
|мыслей персонажа,  заставляют предметы _____________, что мы и наблюдаем в      |
|тексте. А такая служебная часть речи, как ____________________, позволяет автору|
|соединить слова в _______________________.  Чтобы доказать данную точку зрения, |
|обратимся к тексту  __________________________                                  |
|______________________________________________________________________________  |

|Группа 6                                                                        |
|Задание 2. «КАК я понимаю смысл высказывания?»                                  |
|Прочитайте своё задание.                                                        |
|Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося        |
|лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства», взяв в      |
|качестве аргументов «достоинства» имени существительного и имени                |
|прилагательного. Не забывайте, что объем вашего сочинения – не менее 70 слов.   |
|(Подсказка в общей таблице «Функции частей речи»)                               |
|                                                                                |
|Задание 3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, помогающие обосновать   |
|тезис и выйти на предложенные вам аргументы.                                    |
|Нельзя не согласиться с точкой зрения лингвиста. Все части речи важны, и каждая |
|обладает своими ____________. Например, с помощью имен ________________ можно   |
|«изобразить» картину природы, портрет, обстановку, они создают предметный ряд…. |
|А ___________________ характеризуют признаки, ярко, красочно _____________      |
|предмет, создают образную, объёмную, __________ картину, отражают ______________|
|восприятие человеком окружающей его действительности. Чтобы доказать данную     |
|точку зрения, обратимся к тексту                                                |
|______________________________________________________________                  |

   —  Задания понятны?
       —   Приступайте  к  работе  над  теоретическим  обоснованием.  Но  не
забывайте о времени, поэтому распределите обязанности в  группе  так,  чтобы
успеть выполнить задание за 5 минут.

                    ПРОВЕРКА теоретического обоснования.

|НАПОМИНАНИЕ для учителя. После проверки провести ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ! Потом         |
|приступить к аргументации и выводу.                                             |

   —  Отдохнули?  Впереди  –  самое  трудное  задание:  вы  должны  написать
аргументы. Напоминаю: работа в группе требует усилий каждого. Удачи!

      3. Проверка работы в группах (аргументы и вывод).

IV¸ Подведение итогов  (слайд 11)

V. Рефлексия (слайд 12)
   Ученики заполняют лист самооценки и отдают учителю.
|[pic]   Лист самооценки ученика (цы) 7 «А»  класса                             |
|                                                                               |
|Критерии                                                                       |
|самооценка                                                                     |
|оценка работы всей группы                                                      |
|итог                                                                           |
|                                                                               |
|Готовность к уроку                                                             |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Активность на уроке                                                            |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Личный вклад в работу группы                                                   |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Инструкция                                                                     |
|Оцените свою работу на уроке и поставьте соответствующие баллы  от 1 до 5 в    |
|первый столбик                                                                 |
|Оцените работу группы на уроке и поставьте соответствующие баллы  от 1 до 5 во |
|второй столбик                                                                 |
|Данные баллы суммируйте и поставьте в третий столбик.                          |
|По завершении оценивания лист сдайте учителю                                   |

VI.  Домашнее задание
Напишите сочинение-рассуждение по тексту упражнения 300, стр. 140,,
раскрывая смысл высказывания русского писателя Петра Андреевича Павленко:
«Существительные – для фиксации, прилагательные – для восторга и ненависти,
глагол – для мысли и движения».  (СЛАЙД 13)

                 УДАЧИ ВАМ и ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ! (СЛАЙД 14)