title: Конспект урока "Рассказы о детях. Л. Пантелеев "Буква "ТЫ"" 1 класс

extracted_text:
                        Литературное чтение. 1 класс.
Урок 23.  РАССКАЗЫ О ДЕТЯХ. Л. ПАНТЕЛЕЕВ «БУКВА „ТЫ”»
   Цель : создать условия для ознакомления с содержанием юмористического
произведения Л. Пантелеева, выявления особенностей рассказа («веселый»,
«грустный» и т. д.), для развития умений формулировать ответы на вопросы по
содержанию произведения, сравнивать рассказы, одинаковые по теме, но разных
авторов; формировать читательские навыки, воспитывать уважение к взрослым.
   Планируемые :
   личностные: выражают положительное отношение к процессу познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
   метапредметные:
   регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно
воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свои действия;
   познавательные – знакомятся с содержанием юмористического произведения,
выделяют особенности рассказа, различают виды текстов, выбирают текст,
соответствующий поставленной учебной задаче;
    коммуникативные – оформляют диалогическое высказывание в соответствии с
требованиями речевого этикета;
   предметные: научатся воспринимать на слух рассказ, сравнивать
произведения, одинаковые по теме, но разных авторов.
   Оборудование:
                                 Ход  урока
   I. Организационный момент.
   − Отгадайте загадку: чёрные птички на каждой страничке молчат, ожидают −
кто их прочитает? (Буквы.) Сколько букв в русской азбуке?
   − Буквы – ваши верные друзья и помощники.
   II. Актуализация знаний. Работа с книгами о детях и моделями.
   На доске модели обложек, книги А. Барто «В школу», В. Железникова
«История с азбукой».
   а) [pic]   б) [pic]
   – Рассмотрите модели обложек. Что можете рассказать о произведениях по
этим моделям? (Оба произведения о детях: а) стихи, б) рассказ.)
   – Вспомните и назовите произведения, которые подходят к моделям.
   – Дополните модели обложек.
   III. Работа по теме урока.
   1. Слушание рассказа Л. Пантелеева «Буква „ты”», беседа.
   − Ребята, послушайте рассказ Леонида Пантелеева.
   − Понравился рассказ? Какое настроение появилось у вас после
прослушивания рассказа? Почему?
   − Назовите героев рассказа. Иринушке, про которую мы узнали из текста,
четыре года и пять месяцев. Она маленькая девочка, а взялась за такое
трудное дело – чтение. Чего она никак не могла понять?
   − А чего никак не мог понять ее учитель-взрослый?
   - Как ему это удалось?
   − Как вы думаете, какое название дал Леонид Пантелеев своему рассказу?
                                 Физминутка.
   Словарная работа.
   − В рассказе встречаются слова, требующие разъяснения.
   Большая умница – так уважительно сказано о девочке, которой исполнилось
всего четыре года и пять месяцев.
   Одолеть всю русскую азбуку – выучить все буквы русского алфавита.
   Свободно читать – читать без затруднений.
   Споткнуться (на чем-либо) – столкнуться с трудностями.
   Говорить про себя – устойчивое выражение, которое можно понять как в
прямом (говорить о себе), так и в переносном (проговаривать в уме) смысле.
   Внутри у меня все кипело, как вода в чайнике… – взрослый был очень сильно
рассержен.
   Гневаться – очень сильно сердиться.
   Бестолковая (девочка) – глупая, непонятливая. Эта характеристика не
увязывается с тем, что в начале рассказа Иринушка названа большой умницей:
за десять дней она выучила все буквы и научилась читать. Бестолковым,
скорее всего, является взрослый.
   Барахлишко – здесь: маленькие вещи.
   Как же мы перешагнем через эту проклятую букву «я»? – то есть: как же мы
договоримся о том, что означает буква «я»?
   Сударыня – обращение к женщине. В контексте данного рассказа звучит
ободряюще.
   Черным по белому – то есть: совершенно ясно.
   Попадаться на удочку – давать себя обмануть, перехитрить.
   Моделирование обложки.
   − Кто написал рассказ? Это фамилия писателя, мы заменим ее красной
рамочкой.
   Слово об авторе
   Л. Пантелеев (1908–1987). Леонид Пантелеев − псевдоним, настоящее имя
Алексей Иванович Еремеев. Родился в 1908 году в Санкт-Петербурге, в семье
военного. В Гражданскую войну Пантелеев потерял родителей и стал
беспризорником. В 1921 году он попал в Школу социально-индивидуального
воспитания им. Достоевского (ШКИД), где познакомился с Г. Белых. После
школы жил в Ленинграде и работал журналистом. Широкую известность получила
написанная совместно с Г. Белых книга «Республика Шкид» (1927).
   Рассказы писателя о детях и для детей − это всем известные «Честное
слово», «Новенькая», «Буква „ты”» и другие. Л. Пантелеев обсуждает с детьми
серьезные, «взрослые» проблемы честности и справедливости, смелости и
трусости так по-доброму и ненавязчиво, что оставляет за ребенком право
самому сделать правильный нравственный выбор.
   С конца 30-х годов ХХ века, когда Г. Белых был репрессирован, Пантелеева
перестали печатать и имя его практически не упоминалось. Лишь в 1954 году
стараниями К. Чуковского и С. Маршака Пантелеева возвращают литературе.
Умер писатель 9 июля 1987 года в Ленинграде.
   − О ком я вам читала? Заголовок – «Буква „ты”». Заменим заголовок синей
рамочкой. Назовите заголовок.
   − Это рассказ, сказка или стихотворение? Нарисуем прямоугольник вместо
слова «рассказ». Закрасим прямоугольник желтым цветом, так как этот рассказ
– о девочке, то есть о детях.
   − Посмотрите на модели обложек на доске. Сравните с новой моделью. Что
заметили?
   − Почему получились одинаковые модели?
   2. Оформление книжки-самоделки.
   − Кто хотел бы нарисовать иллюстрацию к рассказу? Задание можно выполнить
дома. Завтра мы дополним ими нашу книжку-самоделку.
                                 Физминутка.
   3. Работа по тетради.
   − Подчеркните одинаковые части слов в столбиках.
   − Прочитайте название рассказа. Подчеркните имя девочки в тексте. В каком
предложении вы его нашли?
   4. Выполнение заданий в тетради (по желанию).
   IV. Итог урока.
   − Что в рассказе заинтересовало вас больше всего?
   − Как герои вышли из создавшейся ситуации?
   − Как вы думаете, чтение – это трудное дело? Объясните свой ответ.
                      Много с буквами хлопот,
                      Уж такой они народ,
                      Но когда с умом, толково
                      Их поставишь в чёткий ряд,
                      Превратятся буквы в слово
                      И – с тобой заговорят…
                                            А. Шибаев
   Для самостоятельной работы (по желанию): подготовить рассказ о своих
собственных переживаниях, связанных с умением читать; найти и прочитать
(прослушать) дома книгу с рассказом Л. Пантелеева «Буква „ты”».

|Алексей Иванович Пантелеев                                                 |
|Буква "ты"                                                                 |
|Учил я когда-то одну маленькую девочку читать и писать. Девочку звали      |
|Иринушка, было ей четыре года пять месяцев, и была она большая умница. За  |
|каких-нибудь десять дней мы одолели с ней всю русскую азбуку, могли уже    |
|свободно читать и "папа", и "мама", и "Саша", и "Маша", и оставалась у нас |
|невыученной одна только, самая последняя буква - "я".                      |
|И тут вот, на этой последней буковке, мы вдруг с Иринушкой и споткнулись.  |
|Я, как всегда, показал ей букву, дал ей как следует ее рассмотреть и       |
|сказал:                                                                    |
|- А это вот, Иринушка, буква "я".                                          |
|Иринушка с удивлением на меня посмотрела и говорит:                        |
|- Ты?                                                                      |
|- Почему "ты"? Что за "ты"? Я же сказал тебе: это буква "я"!               |
|- Буква ты?                                                                |
|- Да не "ты", а "я"!                                                       |
|Она еще больше удивилась и говорит:                                        |
|- Я и говорю: ты.                                                          |
|- Да не я, а буква "я"!                                                    |
|- Не ты, а буква ты?                                                       |
|- Ох, Иринушка, Иринушка! Наверное, мы, голубушка, с тобой немного         |
|переучились. Неужели ты в самом деле не понимаешь, что это не я, а что это |
|буква так называется: "я"?                                                 |
|- Нет, - говорит, - почему не понимаю? Я понимаю.                          |
|- Что ты понимаешь?                                                        |
|- Это не ты, а это буква так называется: "ты".                             |
|Фу! Ну в самом деле, ну что ты с ней поделаешь? Как же, скажите на милость,|
|ей объяснить, что я - это не я, ты - не ты, она - не она и что вообще "я" -|
|это только буква.                                                          |
|- Ну, вот что, - сказал я наконец, - ну, давай, скажи как будто про себя:  |
|я! Понимаешь? Про себя. Как ты про себя говоришь.                          |
|Она поняла как будто. Кивнула. Потом спрашивает:                           |
|- Говорить?                                                                |
|- Ну, ну... Конечно.                                                       |
|Вижу - молчит. Опустила голову. Губами шевелит.                            |
|Я говорю:                                                                  |
|- Ну, что же ты?                                                           |
|- Я сказала.                                                               |
|- А я не слышал, что ты сказала.                                           |
|- Ты же мне велел про себя говорить. Вот я потихоньку и говорю.            |
|- Что же ты говоришь?                                                      |
|Она оглянулась и шепотом - на ухо мне:                                     |
|- Ты!..                                                                    |
|Я не выдержал, вскочил, схватился за голову и забегал по комнате.          |
|Внутри у меня уже все кипело, как вода в чайнике. А бедная Иринушка сидела,|
|склонившись над букварем, искоса посматривала на меня и жалобно сопела. Ей,|
|наверно, было стыдно, что она такая бестолковая. Но и мне тоже было стыдно,|
|что я - большой человек - не могу научить маленького человека правильно    |
|читать такую простую букву, как буква "я".                                 |
|Наконец я придумал все-таки. Я быстро подошел к девочке, ткнул ее пальцем в|
|нос и спрашиваю:                                                           |
|- Это кто?                                                                 |
|Она говорит:                                                               |
|- Это я.                                                                   |
|- Ну вот... Понимаешь? А это буква "я"!                                    |
|Она говорит:                                                               |
|- Понимаю...                                                               |
|А у самой уж, вижу, и губы дрожат и носик сморщился - вот-вот заплачет.    |
|- Что же ты, - я спрашиваю, - понимаешь?                                   |
|- Понимаю, - говорит, - что это я.                                         |
|- Правильно! Молодец! А это вот буква "я". Ясно?                           |
|- Ясно, - говорит. - Это буква ты.                                         |
|- Да не ты, а я!                                                           |
|- Не я, а ты.                                                              |
|- Не я, а буква "я"!                                                       |
|- Не ты, а буква "ты".                                                     |
|- Не буква "ты", господи боже мой, а буква "я"!                            |
|- Не буква "я", господи боже мой, а буква "ты"!                            |
|Я опять вскочил и опять забегал по комнате.                                |
|- Нет такой буквы! - закричал я. - Пойми ты, бестолковая девчонка! Нет и не|
|может быть такой буквы! Есть буква "я". Понимаешь? Я! Буква "я"! Изволь    |
|повторять за мной: я! я! я!..                                              |
|- Ты, ты, ты, - пролепетала она, едва разжимая губы. Потом уронила голову  |
|на стол и заплакала. Да так громко и так жалобно, что весь мой гнев сразу  |
|остыл. Мне стало жалко ее.                                                 |
|- Хорошо, - сказал я. - Как видно, мы с тобой и в самом деле немного       |
|заработались. Возьми свои книги и тетрадки и можешь идти гулять. На сегодня|
|- хватит.                                                                  |
|Она кое-как запихала в сумочку свое барахлишко и, ни слова мне не сказав,  |
|спотыкаясь и всхлипывая вышла из комнаты.                                  |
|А я, оставшись один, задумался: что же делать? Как же мы в конце концов    |
|перешагнем через эту проклятую букву "я"?                                  |
|"Ладно, - решил я. - Забудем о ней. Ну ее. Начнем следующий урок прямо с   |
|чтения. Может быть, так лучше будет".                                      |
|И на другой день, когда Иринушка, веселая и раскрасневшаяся после игры,    |
|пришла на урок, я не стал ей напоминать о вчерашнем, а просто посадил ее за|
|букварь, открыл первую попавшуюся страницу и сказал:                       |
|- А ну, сударыня, давайте-ка, почитайте мне что-нибудь.                    |
|Она, как всегда перед чтением, поерзала на стуле, вздохнула, уткнулась и   |
|пальцем и носиком в страницу и, пошевелив губами, бегло и не переводя      |
|дыхания, прочла:                                                           |
|- Тыкову дали тыблоко.                                                     |
|От удивления я даже на стуле подскочил:                                    |
|- Что такое? Какому Тыкову? Какое тыблоко? Что еще за тыблоко?             |
|Посмотрел в букварь, а там черным по белому написано:                      |
|"Якову дали яблоко".                                                       |
|Вам смешно? Я тоже, конечно, посмеялся. А потом говорю:                    |
|- Яблоко, Иринушка! Яблоко, а не тыблоко!                                  |
|Она удивилась и говорит:                                                   |
|- Яблоко? Так значит, это буква "я"?                                       |
|Я уже хотел сказать: "Ну конечно, "я"! А потом спохватился и думаю: "Нет,  |
|голубушка! Знаем мы вас. Если я скажу "я" - значит - опять пошло-поехало?  |
|Нет, уж сейчас мы на эту удочку не попадемся".                             |
|И я сказал:                                                                |
|- Да, правильно. Это буква "ты".                                           |
|Конечно, не очень-то хорошо говорить неправду. Даже очень нехорошо говорить|
|неправду. Но что же поделаешь! Если бы я сказал "я", а не "ты", кто знает, |
|чем бы все это кончилось. И, может быть, бедная Иринушка так всю жизнь и   |
|говорила бы - вместо "яблоко" - тыблоко, вместо "ярмарка" тырмарка, вместо |
|"якорь" - тыкорь и вместо "язык" - тызык. А Иринушка, слава богу, выросла  |
|уже большая, выговаривает все буквы правильно, как полагается, и пишет мне |
|письма без одной ошибки.                                                   |
|1945                                                                       |


Презентация "Шаг за шагом. Подводный мир"


title: Конспект урока "Загадки под водой" 2 класс

extracted_text:
                 Государственное образовательное учреждение
                          Центр образования № 1601
                      Северного административного округа
                                  г. Москвы

                                  Конспект
                              открытого занятия
                   объединения дополнительного образования
                           «Земля и небо» по теме:
                             «Загадки под водой»

                         Педагог дополнительного образования

                      Макарова Лариса Юрьевна

                          Тема: "Загадки под водой"
Место проведения: кабинет №307
Участники: члены объединения «Земля и небо» 2 «б» и 2 «г» классов.
Приглашены ученики, не посещающие объединение, родители.
Цели:
   1. Углублять знания  учащихся о подводном  мире, о его загадочных
      обитателях.
   2. Расширять экологические представления.
   3. Развивать основы экологической ответственности.
   4. Расширять представление о профессиях.
   5. Способствовать воспитанию коммуникативных навыков,  умения  слушать  и
      вступать в диалог, договариваться, находить общее решение практической
      задачи, участвовать  в  коллективном  обсуждении  проблем,   сохранять
      доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование:
   1. Компьютер, экран, проектор.
   2. Презентация «Загадки под водой».
   3. Фонограммы песен.
   4.  Карточки  с  названиями  групп  «ихтиологи»,  «водолазы»,  «экологи»,
      «океанологи».
   5. Карточки с заданиями.
   6. Выставка проектных работ, рефератов.
   7. Карта полушарий.
                                 Ход урока.
Звучит песня «Синяя вода» в исполнении Ю.Антонова.
 Члены объединения «Земля и небо» 2 «б» и 2 «г» классов занимают свои
места.
I. Педагог: Дорогие ребята! Сегодня мы совершим увлекательное путешествие,
а куда – узнаете, разгадав загадку.
Кругом вода,
а с питьем беда
Кто знает,
где это бывает? (море) Слайд №1
Мы побываем не только на морском дне, но и на дне  океанов,  познакомимся  с
интереснейшими обитателями подводного царства.  О  них  нам  расскажут  наши
ребята.
1-ый ученик:  Обычно  говорят,  что  море  синее.  В  общем,  это,  конечно,
правильно, но морская вода в  разных  частях  Мирового  океана  имеет  много
оттенков.  В  полярных  и  умеренных  морях   из-за   обилия   одноклеточных
водорослей она становится зеленоватой, а в  период  «цветения»  даже  темно-
зеленой.
2 – ой ученик: Вблизи материков, в опресненных участках  вследствие  речного
стока  вода  мутнеет,  приобретает  буроватый  оттенок.  Даже  по   названию
отдельных морей можно судить  о  цвете  их  воды:  Белое,  Желтое,  Красное,
Черное моря получили свои имена далеко не случайно (показ на карте).
Представление групп:
   а)Ихтиологи (заранее подготовленные ученики рассказывают о профессии
   ихтиолога)Слайд №2
   Ихтиолог изучает существа,  живущие в море, изучает и описывает строение,
   эволюционное развитие, формы жизнедеятельности и особенности  размножения
   рыб и круглоротых. Для этого он должен ловить рыб и изучать их  мертвыми.
   Или же он должен спускаться глубоко под воду и наблюдать их жизнь. Широко
   проводят подводные наблюдения  с  помощью  разных  аппаратов  (акваланги,
   батискафы, батипланы, средства подводного телевидения).
   Океанологи(заранее подготовленные ученики рассказывают о профессии
   ихтиолога) Слайд №3
б) Океанолог - человек, который изучает, что происходит в глубинах  морских.
Океаноло́гия изучает взаимодействие океана и атмосферы и  его   изменчивость,
химический обмен океана с материками, атмосферой и  дном,  её  экологические
взаимодействия. Океанологию можно подразделить на следующие семь частей:
Морская биология изучает растения и  животных  океанов  и  их  экологические
взаимодействия.
Химическая океанология изучает химию океана.
Морская геология изучает геологию океанического дна.
Физическая океанология изучает физические свойства морской воды, процессы  в
океане (течения, волны, приливы), а также структуру  вод  в  океане  (водные
массы).
Техническая океанология изучает  приборы,  используемые  в  океанологии;  их
применение в  научных  экспедициях  и  их  ремонт.  Промысловая  океанология
изучает  влияние  среды  обитания  на   воспроизводство,   распределение   и
поведение скоплений промысловых объектов с целью  рациональной  эксплуатации
биологических ресурсов Мирового океана.
   в) Водолазы (заранее подготовленные ученики рассказывают о профессии
   ихтиолога) Слайд №4
   Водолаз — специалист, умеющий выполнять работы под водой в водолазном
   снаряжении и допущенный к производству водолазных спусков в установленном
   порядке. Профессия водолаза относится к числу профессий с особо вредными
   и особо тяжелыми условиями труда.
   Когда нужно сделать какую-нибудь работу под водой, например, построить
   опору для моста, осмотреть и подготовить к подъему затонувшее судно,
   заделать пробоину в днище корабля, на помощь приходят водолазы. Как же
   они могут длительное время работать под водой, часто на больших глубинах?
   Ведь там нет воздуха для дыхания, да к тому же давление намного выше
   обычного атмосферного, и чем глубже, тем оно больше, так как создается
   столбом воды.
Помогают  водолазам  выполнять  подводные  работы  специальные  костюмы   из
водонепроницаемой ткани. Главная  часть  такого  костюма  -  шлем.  В  шлеме
имеются три круглых окошечка-иллюминатора с толстыми  прозрачными  стеклами.
Со  шлемом  соединяется  длинная  резиновая  трубка-шланг,  по  которому   к
водолазу  поступает  воздух.  На  ноги  надеваются  специальные   водолазные
калоши, носки которых обиты медью, а подошвы  свинцовые,  чтобы  легче  было
перемещаться по дну. Ведь без этих добавочных  грузов  разница  между  весом
водолаза и выталкивающей силой, действующей на него, будет очень  маленькой,
и положение водолаза на дне будет очень неустойчивым.
Водолазный костюм — снаряжение для безопасного погружения под вод
Батискаф   -   глубоководный    автономный    (самоходный)    аппарат    для
океанографических  исследований.  Батискаф  состоит  из  лёгкого  корпуса  —
поплавка, заполненного более лёгким, чем вода,  наполнителем  (бензином),  и
стального шара — гондолы.  В  поплавке  находятся  цистерны  с  балластом  и
аккумуляторные батареи. В гондоле размещаются экипаж  батискафа,  аппаратура
управления, система регенерации воздуха, радиостанция для связи в  надводном
положении,  ультразвуковой   телефон,   телевизионная   камера   и   научно-
исследовательские  приборы.  Снаружи  устанавливаются   электродвигатели   с
гребными винтами и светильники.
Современные батискафы оборудованы устройствами для взятия проб грунта,
фотоаппаратурой и дистанционно управляемыми манипуляторами для ведения
подводных работ.
Батискаф  пока  остаётся  единственным  средством   исследования   человеком
предельных глубин океана.

   г) Экологи (заранее подготовленные ученики рассказывают о профессии
   эколога) Слайд №5
   Экологи — это те специалисты, которые пытаются объяснить, почему высыхают
   реки, гибнет рыба или летом выпадает снег. Они  изучают  состояние  воды,
   земли, воздуха, влияние промышленных  отходов  на  растения,  животных  и
   человека.
   II. Работа в группах.
   Детям предлагается ознакомить присутствующих с представителями подводного
    мира.
   Защита подготовленных проектов.
Ихтиологи рассказывают о различных видах рыб: (Слайд №6)
Морской конёк относится к рыбам, но немногим напоминает её. Голова у него,
как у пони. Вместо чешуи его тело покрыто твёрдыми пластинками и колючими
шипами. Хвост похож на змеиный. Морской конёк ведёт себя не так, как другие
рыбы. Обычно он обвивает свой хвост вокруг какой-нибудь водоросли, чтобы
его не унесло течением. Когда он плывёт, то передвигается с помощью
единственного плавника, расположенного на спине и перемещается по воде в
вертикальном положении. Рот морского конька имеет форму трубки, через
которую он засасывает пищу. В отличии от других рыб у него имеется
отчётливо выраженная шея и подвижная, похожая на конскую голова,
расположенная под углом к телу
Рыба – зебра (Слайд №7).
Акулы (Слайд №8).
Акула-нянька (Слайд №9).
III. Игра со зрителями.
Зрителям предлагаются загадки о подводных обитателях. Сопровождается
показом слайдов с изображением  животных (Слайд №10-13)
1. Ловко мусор собирает,
Дно морское очищает.
( Краб).
2. Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног –
Вот и весь я - … (осьминог).
3. Через море – океан
Плывет чудо – великан,
А ус во рту прячет. (кит).
4. Кто же в море
В каменной рубахе?
В каменной рубахе
В море… (черепахи).
5. Как плывут они красиво –
Очень быстро и игриво!
Нам показывают спины
Из морской воды… (дельфины).
IV. Слово просят экологи.
1 эколог: К сожалению, подводные обитатели тоже нуждаются в защите.
Нефтяные пятна от судов растекаются по поверхности морей. Они не пропускают
в воду кислород, и подводные жители задыхаются. Эти тёмные пятна не
пропускают и солнечные лучи, которые необходимы живым существам.
2 эколог: В моря и океаны попадают сточные, канализационные воды,
радиационные отходы, которые оседают на дно.
Множество животных гибнет в мировом океане вследствие необдуманных
поступков человека, которые опасны для природы и самого человека.
V.  Подведение итогов.
Педагог: А в заключение нашей встречи  мне хотелось бы предложить всем
участникам ответить на вопросы викторины:
– Как называются приборы, позволяющие человеку изучать подводный мир?
– Какие морские животные похожи на цветы?
– Сколько конечностей у морской звезды?
- Снаряжение для безопасного погружения под воду.
- Какую работу выполняют океанологи?
Хотелось бы обратить ваше внимание на выставку работ учащихся из природного
морского материала. Все участники поделились своими соображениями по поводу
защиты мирового океана и его обитателей. У вас есть бумага, карандаши,
фломастеры. Изобразите свои мысли в виде плаката, призывающего человечество
к разуму. Организуется выставка плакатов.
Занятие заканчивается исполнением песни «Вместе весело шагать»


title: Конспект урока "Орфоэпические и лексические нормы"

extracted_text:
Тема: Орфоэпические и лексические нормы.
Цель: познакомить обучающихся  с общими языковыми нормами русского языка; развивать умение уместно использовать нормативную лексику; воспитывать культуру речи.

	Ход урока
Верно произносите и употребляйте слова,
и вы освободите мир от половины недоразумений.
 А.П.Чехов
I. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
1.Слово учителя
-Помните фразу одного из героев фильма «Кавказская пленница»: Чей туфлЯ? Моё. Четыре ошибки в трёх словах сделали эту фразу крылатой.  Какие ошибки допустил здесь герой Георгия Вицина -Трус? Какие языковые норы он нарушил?(тУфля-орфоэпическая норма,ж.р. морфологическая норма.)
-Что такое норма? (общепринятые правила) А что такое языковая норма? (общепринятое употребление)
2. Работа с эпиграфом. Определение темы и целей урока.
II. Актуализация и восприятие  опорных знаний с опорой на языковые нормы.
«Конкурс на лучшего диктора телевидения» ( оценка и комментарий самих учащихся) Приложение 1
Орфоэпическая разминка (слова на карточках) Приложение 2
- Какие языковые норы мы повторили? (орфоэпические)
3.Лексические языковые нормы.
-Найдите русские или укоренившиеся в русском языке эквиваленты для иностранных слов:
1.афера
2.бартер
3.имидж
4.инцидент
5.катаклизм
6.легитимный
7.ностальгия
8.рейтинг.
9.юрисдикция
(1.происшествие, 2.уровень популярности, доверия, 3.мошенничество,4. Катастрофа, 5.образ,  6.сфера полномочий, 7. Законный, 8.тоска по родине, 9.товарообмен)
Ключ: 1-4; 2-8; 3-1; 4-5; 5-3; 6-9; 7-6; 8-7;9-2
«Найди перифразу» (устная разминка)
 (ПЕРИФРАЗА- замена слова образным описательным оборотом)
Люди в белых халатах-врачи; акулы пера-журналисты;  зелёные береты- десантники; покорители горных вершин- скалолазы; сильный пол-мужчины; страна восходящего солнца-Япония; братья наши меньшие-животные.(предлагают свои варианты)
5.Работа в парах. ( на карточках) Приложение 3
Редактирование. Устраните в данных словосочетаниях тавтологию и плеоназм.
Своя автобиография, в марте месяце, объединить воедино, главная суть, тёмный мрак, можно спросить вопрос, ценные сокровища,  рассказать рассказ.
Приведите примеры отступления от языковой нормы в речи товарищей и в своей собственной речи. Обращение к стенду «Это интересно»
Индивидуальные карточки (паронимы) Приложение 4
6.Орфографический тренинг.
Чтобы правильно определить лексическое значение слова, его нужно правильно написать. Сейчас проведём орфографический тренинг и  вспомним некоторые  правописания слов, назовём часть речи и орфограмму.
Новичок, чёлка,  девчонка, ночёвка, бережёшь, сгущёнка, тяжёлый, стажёр, возвращённый, тушёный, испечёшь, горячо, ещё, окружённый. (написание о-ё после шипящих).
7. Работа  по вариантам. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Комментарий к заданию№2:
Вариант -1: №1- б (труднее; более трудный); №2 - в (поезжай); №3 - в (до две тысячи второго года — в составном порядковом числительном изменяется только последняя часть); №4 - а (нужнее; более нужный); №5 - в (у грузин).
Вариант -2: №1 - в (хуже всего); №2 - в (красивее; более красивый); №3 - г (положи); №4 - г (вафель); №5 - г (пятьюдесятью пятью рублями).

8.Тесты.  (Задание на карточках)
Итоги урока.
Владение нормами русского языка зависит от речевого развития говорящего и пишущего. Таким образом, материал по теме «Культура речи и языковые нормы» имеет не только прикладное, но и практическое значение.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Повторить теоретический материал по теме «Культура речи и языковая норма».
Индивидуально: (для тех, кто проявляет интерес к предмету) подготовить сообщение по одному из разделов темы с иллюстрацией примеров (в устной форме).

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 2
прИзвана,еретИк, привезЕна, свЕкла, начАвший. балУюсь, начАты, вы прАвы, перенелА,позвонИшь, пулОвер, Отняты, инАче, кремЕнь, усугубИть, разОгнутый, на дОску, давнИшний, озлОбленный, диспансЕр, понЯвший, переведенА, пОднятый, сОслепа, хлОпковое, досЮда, двИжимый, издрЕвле, зАняли, в тУфлях, чЕрпать, намЕрение, премировАть, пАмятуя, созЫв, подрОстковый, простынЯ, освЕдомить, облегчИть,блокИровать, шОмпол, бралА,закУпорить, кладовАя, занялА,кровоточИт, низведЁн, кормЯщий,приручЁнный, ободралА, прозорлИва, принУдить, включЁн, гналА, сирОты, Отрочество, зАсветло,зАжило,включИт., некролОг, новостЕй, лЕкторов, наделИт, запертА, нОгтя, зАгодя, откУпорим,опошлЯт, балОванный,магнитопрОвод, сверлИТ,углубИть,кренИться, христианИн. генезИс. апострОф, факсимилЕ, принУдить, крАлась,плодонОсить, нарвАла
Приложение 1
Поставьте ударение в выделенных словах.
1. Поезд прибыл вовремя.
2. Этот цветок красивее.
3. Девочка принята врачом.
4. Мама положила на стол книгу.
5. Я сорвала спелое яблоко.
6. Шкаф донизу заполнен книгами.
7. На грядке растет щавель.
8. Отчет за I квартал сдан вовремя.
9. Ребенок избалован родителями.
10. Дозвонимся ли мы сегодня домой'
11. Маша допила чай.
12. Дятел долбит дерево.

13. Свой досуг я провожу в библиотеке.
14. На тортах красивые надписи.
15. Администрация решила премировать лучших работников.
16. Шасси самолета быстро починили.
17. Он принял российское гражданство.
18. Собака гналась за кошкой.
19. У Миши были самые хорошие намерения.
20. Пусть Витя переключит телевизионный канал.
21. На стройплощадку привезли цемент.
22. Работа оценена положительно.
23. Каталог книг пополнился новым изданием.
24. Директор подписал важный документ.

25. В поход мы отправились засветло.
26. Партер был весь заполнен зрителями.
27. Папа принял важное решение.
28. Кому ты звонишь'
29. Маша начала петь.
30. Сладости мы решили купить в кулинарии.

Приложение 4

1.В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТ нужно употребить ДИПЛОМАНТ?

1)Леонида Ивановича считали настоящим ДИПЛОМАТОМ в общении с окружающими людьми.

2) Успех внешней политики государства во многом зависит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.

3) Ты говоришь как ДИПЛОМАТ, но дело не идёт на лад.

4) ДИПЛОМАТЫ Московского конкурса артистов балета приняли участие в заключительном концерте.

2. В каком предложении вместо слова ЦЕННЫЙ нужно употребить ЦЕННОСТНЫЙ?

1) Всех участников олимпиады наградили ЦЕННЫМИ подарками.

2) В каждую эпоху формируются свои ЦЕННЫЕ ориентиры.

3) В статье можно найти ЦЕННЫЕ для геолога сведения.

4) В заповеднике много деревьев ЦЕННЫХ пород.
3. В каком предложении вместо слова БОЛОТНЫЙ нужно употребить слово БОЛОТИСТЫЙ?

1) С равнины тянуло горьким миндальным запахом БОЛОТНЫХ цветов.

2) Спасаясь от преследования, полдня ползли на животе по болотистой низине.

3) Он зажег над столом бра с БОЛОТНОГО цвета шелковым колпачком и стал писать в толстой тетради.

4) Черная БОЛОТНАЯ грязь полетела из – под колёс.

4. В каком предложении вместо слова ЭФФЕКТИВНОСТЬ нужно употребить слово ЭФФЕКТНОСТЬ?

1) ЭФФЕКТИВНОСТЬ российских методов подготовки космонавтов признана  во всем мире.
2) Жюри единогласно отметило ЭФФЕКТИВНОСТЬ выступления хореографического коллектива.
3) Каждое изобретение молодого ученого удивляло своей простотой и ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ.
4) ЭФФЕКТИВНОСТЬ капитальных вложений производство стала видна очень скоро.

5. В каком предложении вместо слова ГУМАННЫЙ нужно употребить слово ГУМАНИТАРНЫЙ?

1) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и физическое здоровье.
2) ГУМАННОЕ отношение к детям означает прежде всего понимание духовных усилий ребенка, уважительное отношение к этим исканиям и ненавязчивая помощь.
3) Между странами постоянно развивается и укрепляется сотрудничество в ГУМАННОЙ сфере.
4) ГУМАННЫЕ законы возможны только в зрелом обществе.

6. В каком предложении вместо слова СПАСАТЕЛЬНЫЙ нужно употребить слово СПАСИТЕЛЬНЫЙ?
1) Для него, видимо, это был единственный СПАСАТЕЛЬНЫЙ аргумент.
2) В это время пришел СПАСАТЕЛЬНЫЙ катер и стал спускать под водолазов.
3) В разгар пляжного сезона работа СПАСАТЕЛЬНЫХ бригад является особенно напряженной.
4) Прошло несколько секунд, и с теплохода один за другим полетели в море СПАСАТЕЛЬНЫЕ круги.

Приложение 3
Редактирование. Устраните в данных словосочетаниях тавтологию и плеоназм.
Своя автобиография, в марте месяце, объединить воедино, главная суть, тёмный мрак, можно спросить вопрос, ценные сокровища,  рассказать рассказ.


title: Презентация "Попугай" 1 класс

extracted_text:
Обучение грамоте
Подготовила учитель начальных классов Смирнова Наталья Васильевна
Попугай

    У Пети живёт попугай Кеша.
Он умеет говорить.

Коту Ваське нравится слушать Кешу.

А Кеша любит разговаривать с Васькой.


Презентация "Оформление проектной работы"


Презентация "Взятие Рима варварами" 11 класс


title: Конспект урока "Взятие Рима варварами" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по истории Древнего Рима в 5 классе по теме: « Взятие Рима
варварами»
                                       Антоненкова Анжелика Викторовна
                                       Учитель МОУ Будинской ООШ
                                       Тверская область
Цели: - познакомить учащихся с последними годами процветания Римской
империи;
       - выяснить, почему городу, который покорял многие народы. Выпала
участь быть побеждённым;
      - познакомиться с выдающимися римлянами, внёсшими свой вклад в
историю древнего Рима
Оборудование: компьютер, презентация,
                       Ход урока.
1. Организационное начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
            Тестирование:
1. Народ, вторгшийся в пределы Римской империи и говоривший на непонятном
для римлян языке, они называли:
      А) вандалами
      Б) варварами
      В) германцами
2. По какой причине германцы вынуждены были сосредотачивать у своих границ
войско?
      А) защищать границы от набегов врагов
      Б) воины строили там дома
      В) возвращать рабов, которые убегали
3. В начале 4 века в ожесточённой борьбе полководцев власть одержал:
      А) Нерон
      Б) Константин
      В) Стилихон
4. Какое сооружение приказал возвести победивший император в свою честь?
      А) термы
      Б) цирк
      В) триумфальную арку
5.  Как изменилось положение колонов при императоре Константине?
      А) улучшилось
      Б) осталось прежним
      В) ухудшилось
6. Епископ в переводе с греческого означает:
      А) надзиратель
      Б) руководитель
      В) предводитель
7. Почему Константин разрешил христианам открыто молиться?
      А) понял, что христиане не призывают к свержению императора
      Б) они помогали ему сохранять свою власть
      В) их было очень мало, поэтому он не видел в них угрозу
8. Чему учил апостол Павел?
      А) « Почитайте императора, как отца своего»
      Б) « Нет власти не от бога, противящийся власти противится Божию
установлению»
      В) « Свергайте императора, ибо он – зло!»
9. В каком году Константин издал указ, разрешавший христианам открыто
молиться?
      А) в 313 г.
      Б)  в 315 г.
      В) в 320 г.
10. Папа – это….
      А) глава православной церкви
      Б) глава всех христиан
      В) епископ города Рима
11. По какой причине Константин перенёс столицу из Рима в другой город?
      А) он  хотел оставить о себе славу потомкам
      Б) ему не нравился этот город
      В)  он хотел сделать подарок жене
12. Какой город стал новой столицей Рима?
      А) Византий
      Б) Тарент
      В) Неаполь
13. В каком году была создана новая столица?
      А) в 320 г.
      Б) в 330 г.
      В) в 335 г.
14. Каким способом Константин украшал новую столицу?
      А) приглашал известных мастеров украшать город
      Б) покупал в других странах диковинки
      В) не стеснялся грабить другие города
15.  По какому признаку была выбрана новая столица?
      А) выгодное географическое положение
      Б) отсутствие врагов
      В) удалённость от границ
 Ответы:
1- Б,2 –А, 3 –Б, 4 –В, 5 –В, 6 –А, 7 –А, 8 –Б, 9 –А, 10 – В, 11 – Б, 12 –
Б,  13-  Б, 14 – В,  15- А.
Каждому правильному ответу соответствует буква, после выписывания букв
должно получиться слово « Константинополь»

|№      |А      |Б      |В      |
|вопроса|       |       |       |
|1      |Ц      |Ь      |Ж      |
|2      |Л      |М      |Д      |
|3      |А      |О      |И      |
|4      |Р      |В      |П      |
|5      |Е      |Ю      |О      |
|6      |Н      |Л      |Т      |
|7      |И      |А      |Ю      |
|8      |М      |Т      |К      |
|9      |Н      |Ж      |Г      |
|10     |Е      |О      |А      |
|11     |С      |Т      |Ж      |
|12     |Ч      |С      |Ш      |
|13     |В      |Н      |К      |
|14     |А      |Н      |О      |
|15     |К      |Р      |П      |

3. Сообщение темы и целей урока.
(сл. 2)  План урока.
   1. Разделение империи на два государства.
   2. Готы идут на Италию.
   3. Гибель Стилихона.
   4. « Покорённый город, которому покорялась земля!»
   5. Падение Западной Римской империи.

4. Изучение нового материала.
            1) рассказ учителя:
- Как вы думаете, легко  ли управлять огромной империей?
- В разных провинциях свободные земледельцы, колоны и беглые рабы поднимали
восстание. Варварские племена переправлялись через реки Рейн и Дунай и
захватывали её области одна за другой.

- (сл. 3) В 395 году империя была разделена на Восточную Римскую и Западную
Римскую империю.
                 Готы идут на Италию.
- (сл. 4)
(сл. 5)  Через несколько лет после разделения империи над Италией нависла
грозная опасность. Мечтая завладеть сокровищами Рима, Аларих, вождь
германского племени готов двинул свои войска на Рим. К ним стали
присоединяться рабы и колоны, показывали готам тайники, где римляне прятали
хлеб и оружие.
(сл. 6)  В предгорье Альп путь готам преградило римское войско. Командовал
имперскими войсками блестящий военачальник Стилихон, германец из племени
вандалов. Он разгромил готов, лишь только конницу смог увести с поля боя
Аларих.
(сл. 7) В ту пору императором на Западе был трусливый и завистливый
Гонорий. В дни нашествия готов он отсиживался в городе Равенна, окружённым
мощными стенами и болотами.
( сл. 8)  Гибель Стилихона. Прочитайте п. на стр. 277 – 278 от ответьте на
вопрос: « Как погиб Стилихон?»
В одержанной над готами победе никаких заслуг  Гонорий не имел. Однако
именно он праздновал триумф, как если бы был великим полководцем. По улицам
Рима за колесницей императора шли солдаты, везли военную добычу и статую
Алариха, закованную в цепи. Рим шумно праздновал победу, все будто забыли,
что лишь одна Италия подвластна императору. По улицам Рима за колесницей
императора шли солдаты, везли  добычу и статую Алариха, закованную в цепи.
Жителей города Гонорий развлекал травлей зверей и конскими бегами.
Гладиаторских боёв не устраивали, так как христиане запретили эти
развлечение.
Между тем Аларих собрал войско сильнее прежнего и снова двинулся на Рим. Он
был готов на мир. Но требовал за это огромный выкуп. Стилихон лучше других
понимал, как мало сил для отражения врагов. Он убедил Гонория, что надо
выиграть время и собрать требуемую сумму среди богачей. Приближенные
императора неохотно расставались со своим золотом. Когда же опасность
миновала, они настроили императора против его полководца. Клеветали, что
будто Стилихон замыслил захват верховной власти, сговорился с Аларихом:
ведь они оба германцы! Гонорий поверил лжи и повелел казнить Стилихона.
Тщетно он искал убежища в церкви. Его схватили, объявили врагом отечества и
обезглавили. И сразу же началось избиение соратников Стилихона: германцев,
состоящих на римской военной службе, их жен и детей. Возмущенные дикой и
бессмысленной расправой, тридцать тысяч легионеров – варваров перебежало к
готам, требуя вести их на Рим.
                       Разорение Рима
(сл. 9) После гибели Стилихона достойных противников Аларих не имел. Он
решился на осаду Рима. Бездарный и никчемный Гонорий вновь покинул Рим,
бросив его жителей на произвол судьбы.
(сл. 10) Готы окружили город, завладели его гаванью в устье Тибра, куда
доставлялся хлеб. Голод и страшные болезни терзали осажденных. Серену,
вдову Стилихона обвинили в том, что она будто бы призвала Алариха, чтобы
отомстить за гибель мужа. Серену обрекли на смерть. Однако Рим не смогли
спасти ни казнь женщины, ни жертвы древним божествам. ( дополнительный
материал)
Августовской ночью 410 года рабы открыли готам ворота Рима. «Вечный город»,
который некогда не решился штурмовать Ганнибал, был взят. (сл. 11) Три дня
готы грабили Рим. Были опустошены императорские дворцы и дома богачей,
разбиты статуи, сожжены бесценные книги, множество народа убито или
захвачено в плен.
(сл. 12 - 13) После разграбления Рима готы с огромной добычей двинулись на
юг. По дороге Аларих внезапно умер. Сохранилась легенда о его невиданных
похоронах: готы заставили пленников отвести русло одной из рек, на дне ее
похоронили Алариха с несметными богатствами. Затем возвратили воды реки в
русло, а пленников убили, чтобы никто не знал, где похоронен вождь готов.

                                 ПАДЕНИЕ ЗАПАДНОЙ РИМСКОЙ ИМПЕРИИ.
(сл. 14) Рим  уже не смог противостоять варварам. В середине 5- го века он
был захвачен вновь. на этот раз вандалами, которые подвергли город
страшному опустошению
Вожди варваров управляли теперь не только западными провинциями, но и
Италией.    (сл. 15) В 476 году один из германских военачальников лишил
власти последнего римского императора. Звали его, как и основателя города,
Ромулом.
(сл. 16) В 410 году вестготами был взят Рим, а 4 сентября 476 года вождь
германцев Одоакр заставил последнего западного римского императора Ромула
Августа отречься от престола.

 - Знаки императорского достоинства – пурпурный плащ и диадему германцы
отослали в Константинополь. Западная Римская империя перестала
существовать.

(сл. 17) В период варварских завоеваний античная культура Эллады и Рима
клонилась к упадку. Наступала новая историческая эпоха, которая получила
название Средние века.
5. Подведение итога урока.
               (сл. 18)      Вопросы на стр. 281
6. Домашнее задание.
(сл. 19) Параграф 44 – 60, подготовиться к зачёту по теме: « Древний Рим»

Серена (лат. Serena), ум. 408 — племянница римского императора Феодосия.
Серена была дочерью Гонория, рано умершего брата императора, и Феодосий
взял на воспитание её и её сестру Ферманцию (Терманцию). В 383 (по другим
данным, в 387) году Серена вышла замуж за Стилихона, военачальника
Феодосия, носившего титул дукса.
После кончины Феодосия Стилихон и Серена приобрели практически
неограниченное влияние при дворе малолетнего императора Гонория. У
Стилихона и Серены было трое детей: Мария (ум. ок. 407), Ферманция
(ум. 415) и Евхерий (389—408). В 398 году Мария была выдана замуж за
Гонория, но Серена (об этом сообщают историки Филосторгий и Зосима)
устроила так, что супружеских отношений между Гонорием и Марией фактически
не было, так как считала свою дочь слишком юной. После смерти Марии Серена
женила Гонория на Ферманции.
Серена покровительствовала поэту Клавдиану и помогла ему жениться на
богатой наследнице; Серена упоминается во многих поэмах Клавдиана, ей
специально посвящена «Похвала Серене» (Laus Serenae) и несколько эпиграмм.
По свидетельству Клавдиана, Серена активно участвовала в политической
деятельности мужа.
Серена была ревностной христианкой: особенно большой резонанс среди
современников вызвало её участие в разорении храма Реи в Риме; когда она
сняла ожерелье со статуи богини, пожилая весталка прокляла Серену и её
потомство. Серена также помогла святой Мелании Младшей и её супругу продать
своё имущество (чему пытались помешать их родственники) и покинуть Рим.
После падения Стилихона, и казни его и Евхерия Серена также была казнена
(задушена) по повелению римского сената и юной Галлы Плацидии: её
подозревали в том, что она собиралась отдать Рим варварам. Есть
предположение, что подозрение в измене и казнь Серены могли быть связаны и
с её участием в судьбе Мелании: именно те земли, которые Мелания продала,
были вскоре заняты войском Алариха.


title: Презентация "Доброе дело" 1 класс

extracted_text:
Обучение грамоте.«Доброе дело»
Подготовила учитель
начальных классов
Смирнова Наталья Васильевна
Доброе дело

Мальчики делают скворечник.

В нём будут жить скворцы.
скворец

У них появятся маленькие птенцы.


title: Презентация "Построение чертежа основы фартука с нагрудником" 5 класс

extracted_text:
Построение чертежа основы фартука с нагрудником

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №113
г. Челябинск, ул. Агалакова, 19
Cоставил: Астахова Зоя Евгеньевна,
           учитель технологии
Построение сетки чертежа

В

В
Н

В
Н

Т

В
Н

Т

В1

Т1
Н1

В
Н

Т

В1

Т1
Н1
Построение нагрудника
В2

Т2

В
Н

Т

В1

Т1
Н1
В2

Т2

К

К1
К2
К3

В
Н

Т

В1

Т1
Н1
В2

Т2

К

К1
К2
К3
Построение пояса

П
П1

В
Н

Т

В1

Т1
Н1
В2

Т2

К

К1
К2
К3

П
П1

П2
П2

В
Н

Т

В1

Т1
Н1
В2

Т2

К

К1
К2
К3

П
П1

П2
П2

Б2
Б
Построение бретели

В
Н

Т

В1

Т1
Н1
В2

Т2

К

К1
К2
К3

П
П1

П2
П3

Б2
Б2
Б3
Б


Презентация "Тест «Вводные слова и предложения»" 8 класс


title: Конспект урока "Сказка «Лиса и журавль»" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Сказка «Лиса и журавль»
Цели урока :продолжить знакомство с жанром народной сказки; развивать память ,связную речь, н прививать интерес к чтению. ознакомить учащихся с новой сказкой; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать умение отвечать на вопросы, речь, мышление, память.
Планируемые результаты:учащиеся должны уметь различать жанры устного народного творчества,характеризовать героев сказки:соотносить пословицу и сказочный текст: определять последовательность событий,составлять план,находить слова.
Оборудование: рисунки с изображением лисы и журавля; карточки с пословицами.
Ход урока
	Организационный момент
II.	Речевая разминка
Работа над скороговоркой:
Бежит лиса по шесточку: Лизни, лиса, песочку!
III.	Проверка домашнего задания
С какой сказкой мы познакомились на прошлом уроке?
Кто главные герои сказки?
Какими в сказке изображена лиса, тетерев?
Как тетереву удалось обхитрить лису?
Давайте прочитаем эту сказку по ролям (можно повторить чтение несколько раз).
IV.	Постановка цели урока
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с русскими народными сказками. А в гостях у нас лисичка с новым героем сказки. Чтобы узнать, кто это, давайте откроем учебники и прочитаем название сказки.
Кто же пришел к нам в гости вместе с лисой? (Журавль.)
Знаете ли вы кто такой журавль? (Большая болотная птица с длинными ногами и длинной шеей.)
V.	Изучение нового материала
1.	Первичное чтение с комментированием.
Читают хорошо читающие ученики, по ходу чтения идет словарная работа. Объясняются непонятные слова.
пир - большой званый обед, обильное угощение; потчевать - угощать; не обессудь - не суди, не отнесись строго; несолоно хлебавши - остался ни с чем.
2.	Выявление первичного восприятия:
Понравилась ли вам сказка?
Какое угощение приготовила лиса журавлю?
Почему лиса решила угостить журавля?
Получился ли у них званый пир?
Удался ли план лисы?
Каким в сказке показан журавль?
Какой урок преподал журавль лисе?
Почему лиса перестала дружить с журавлем?
Была ли это настоящая дружба?
3. Беседа по содержанию в целом.
Важным приемом, способствующим пониманию текста, особенно художественного произведения, является определение его подтекста. Чтобы был понятен смысл ложного подтекста, можно задать следующие вопросы:
А что же думала на самом деле лиса, когда приглашала журавля в гости?
Почему она размазала кашу по тарелке?
Почему журавль положил окрошку для лисы в кувшин с узким горлышком? Что он при этом думал?
Почему пришли к выводу, что они оба поступили плохо?
Можно ли назвать их настоящими друзьями?
VI .Концептуальная(смысловая)беседа по тексту
Обратите внимание на начало сказки: «Лиса с журавлем подружились», так ли это?
Как вы думаете, почему дружбы у лисы с журавлем не получилось?
Как бы поступили настоящие друзья?
VII.	Физкультминутка
VIII.Закрепление изученного.
1.	Работа над пословицами. Игра «Найди пословицу».
Класс делится по группам. Учитель раздает карточки с посло
вицами. Дети самостоятельно готовятся, проверка коллективная.
-	Найдите пословицы, которые относятся к прочитанной
сказке:
Друзья познаются в беде.
Каков гость, таково и угощение.
На что и звать, коли нечего дать.
Каков мастер, такова и работа.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Не потчуй меня тем, что я не ем.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
IX.	Рефлексия.
С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему? За что бы вы себя похвалили сегодня?
X.Итог урока.
С какой новой сказкой познакомились на уроке?
Кто главные герои сказки?
-Хороший ли поступок они совершили? .         - Какой урок извлекли из этой сказки?
Что вы посоветуете героям сказки?
XI.Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение сказки «Лиса и журавль». Нарисовать иллюстрацию к сказке.


title: Презентация "Вязание спицами" 6-7 класс

extracted_text:
Вязание спицами 1 год обучения6 – 7 класс
Учитель технологии Степанова И.Б.
2014год
Кто ничего не замечает,Тот ничего не изучает.Кто ничего не изучает,Тот вечно хнычет и скучает.(Ф.Сеф.)
Цель:
Познакомить с историей вязания, с ассортиментом изделий, выполненных в технике вязания на спицах;
Научить подбирать спицы и нитки для вязания;
Показать способы набора петель, приемы вязания лицевых и изнаночных петель.

Одним из самых распространенных способов ручного вязания является вязание на спицах. Вязаные изделия актуальны были всегда. Немного терпения – и у вас в гардеробе появится удивительная вещица, которая поможет скрыть все недостатки фигуры и подчеркнуть вашу индивидуальность. Изначально вязание появилось лишь как необходимость, которая переросла в настоящее искусство. Историю вязания восстановить трудно, т.к. шерстяные нити сохранить довольно сложно. До нас дошли лишь рисунки, на которых были изображены женщины в чулках. Это изображение относится к 1900 году до н. э. Позже были найдены останки детского носка в Египте, время создания которого относится к III веку н. э. Самые искусные вязальщицы того времени могли создавать фантазийные узоры, надписи на изделиях. В IX веке вязание на спицах начинает довольно быстро распространяться по Европе. Сегодня ручное вязание «захватило» весь мир.Для того чтобы научиться вязать на спицах, достаточно немного терпения, внимательности, спиц и пряжи. Все сводится к одному единственному правилу: «От простого к сложному».Весь принцип вязания на спицах основывается на образовании новых петель и их переплетении. Во всем процессе вязания используется лишь одна рабочая нить.

Урок № 1:
Тема:
Вязание спицами
Развитие вязания в России
В России с давних времен крестьянки вязали чулки, носки и варежки из овечьей шерсти.
В городе Арзамасе Нижегородской губернии с конца XIX до начала XX в. было распространено вязание сапожек, украшенных цветочными мотивами.
Совершенно уникальным является ручное узорчатое вязание в знаменитом промысле оренбургских пуховых платков, возникшем в XVIII в. (плотные, пушистые из серого пуха и тонкие, ажурные - из белого).
Такой платок размером 2 х 2 м весит всего 70 г.

Вязальные нитки (пряжа)
Для ручного вязания на спицах подходит как натуральные, так и синтетические нити.
В настоящий момент можно приобрести нити самой различной фактуры, цвета, происхождения.
Единственное, что нужно запомнить, слишком тонкие нити не подходят для вязания на спицах, т.к. вязание получается «рыхлым» и слишком быстро изделие приходит в негодность.
  Изделия из сильно крученых ниток будут жесткими и плохо сохраняющими тепло.
На ажурную вязку необходимо меньше ниток, чем на сложный узор.
Читаем этикетку на мотке пряжи.
У Вас в руках моток пряжи.Что Вы можете узнать о ней, посмотрев на этикетку?Очень многое!Хотелось бы обратить Ваше внимание на решеточку в середине этикетки с надписями сверху и по бокам.10х10 Это размер образца, который получиться, если Вы наберете 16 петель и провяжете 23 ряда спицами указанного размера.Сразу оговорюсь, что размеры на наших, российских спицах и крючках не совпадают с размерами импортных.Условная толщина пряжи. Еще одна ошибка часто встречается при выборе пряжи! На данном мотке указана длина нити в 50 граммах пряжи Поэтому будьте внимательны к обоим числам.
История вязания
В одной из египетских гробниц (1900 год до н.э.) сохранилось изображение женщины, надевающей носки.
     Отпечаток чулка обнаружен в застывшей лаве Помпеи в 79 году н.э.
      Детские чулки III-IVв. н.э. найдены в Египте.
      В IX-XI веках вязальщицы стали наносить тексты на носки. Самыми искусными вязальщиками в древности считались арабы. Сложные многоцветные узоры они придумывали уже 2 тысячи лет назад.
     В 1589 году английский священник Вильям Ли изобрёл вязальный станок с крючковыми иглами
      В конце XVIII в. во Франции была изобретена круглая вязальная машина

Образцы изделий
Удобное приспособление для клубка.
Образцы изделий
Вопросы
Перечислите свойства, которые отличают трикотажное полотно от ткани.
Почему изделия из сильно крученых нитей хуже сохраняют тепло?
От чего зависит выбор пряжи для будущего изделия?
спицы
Обычные прямые спицыОбычно используются для вязания жакетов и других крупных вещей. Такие спицы имеют один заостренный конец, на втором находится ограничитель, который не дает петлям сползать.
Чулочные спицыСпицы с двумя остриями. Их обычно продают по 5 штук и используют для вязания по кругу (носки, варежки и т.д.).
Круговые спицыЭто две спицы, соединенные пластмассовой леской между собой. Их можно использовать как для вязания мелких деталей (бейки, горловины, воротники), так и при вязании по кругу или для создания крупных объемных вещей (таким образом вязаное полотно не нужно держать на спице, и руки получают меньше нагрузки). К тому же, такими спицами удобно пользоваться в поездках.
Вспомогательные спицыБывают прямые и изогнутые. С их помощью можно на время снять петли с основной (для рисунка или для вывязывания карманов).
спицы
Материал для спиц также может быть разный: металл, древесина, кости, пластмасса. И у каждого вида спиц есть свои недостатки и преимущества: пластмассовые и деревянные спицы являются легкими и удобными в работе, но они часто гнутся и ломаются. Деревянные спицы также цепляют пушистые нити. Алюминиевые считаются более прочными, но они пачкают при вязании светлые нити пряжи, оставляя на ней серый оттенок. Спицы из стали при вязании не ломаются и не пачкают пряжу, но они тяжелее других видов.Спицы различаются по номерам: от 1 до 8. Номер соответствует диаметру спицы. Диаметр спицы нужно знать, чтобы спицы были правильно подобраны для вязания из выбранной пряжи, так как спицы и толщина пряжи должны соответствовать.

спицы
Спицы должны быть легкие и отполированные
Номер спиц соответствует ее диаметру в мм.
№ спиц бывает от №1 до №10.
Спицы должны быть в 2 раза толще нити.
важные мелочи

Булавки для открытых петель
                  На них можно временно оставить открытые петли.
 Иглы

              Игла для сшивания связанных полотен должна быть толстой и иметь скругленный конец, чтобы избежать повреждения трикотажного полотна.

пластмассовые наконечники для спиц
               Они не позволяют петлям сползать с открытых концов спиц.
Счетчики рядов
             Чтобы не запоминать и не записывать количество провязанных рядов, можно одеть на спицу такой счетчик и просто поворачивать колесико.
Сантиметровая лента

            Очень важный инструмент в вязании. Не поскупитесь, купите хороший сантиметр - тонкий и дешевый может растянуться и показать неточные результаты.
Ножницы
                Купите хорошие, острые ножницы. Для того, чтобы даже толстую нитку можно было легко отрезать, не повредив структуры.
Приспособление для хранения спиц и крючков.
Вопросы
Какие инструменты необходимы для получения трикотажного полотна?
Какие  спицы нужно выбрать для тонкой пряжи?
Какими спицами вяжут ажурное вязание?
Основы вязания.
Набирать петли надо на 2-х спицах, сложенных вместе.
Вязание начинается с начального ряда петель, набора петель.  При средней толщине пряжи на одну петлю расходуется 1 – 1,5 см нити. Например:  для 15 петель  надо (1,5х15 =22,5см нити).
Первая и последняя петли называются – кромочными.
Все виды вязаного полотна состоят из комбинации лицевых и изнаночных петель.

Набор петель спицами
ПОЛОЖЕНИЕ РУК ПРИ ВЯЗАНИЕ
Условное обозначение:
НКП – начальное кол – во петель
КСВ – как смотрит вязка
изн – изнаночная
лиц – лицевая
п – петля
н – накид
к – кромочная
*…….* - узор
Что такое * Узор*?
У каждого рисунка вязки есть своя группа петель, она называется Узором.
Узор заключают в знак *…..* (звездочки) – это означает, что заключенная в звездочки группа петель должна повторятся по всему ряду.
ОСНОВНЫЕ ПЕТЛИ
Лицевая петля
ЛИЦЕВЫЕ ПЕТЛИ
Лицевая петля

Платочное вязание
НКП – 15 п.
1ряд – 1к. *все лиц. п.*
2ряд – и все ряды лиц. п.
Вязать 3см

СВОЙСТВА: среднеустойчивое переплетение, не закручивающееся, средний расход пряжи.

ПРИМЕНЕНИЕ: как отделочные элементы (низ изделия, край воротника, пояс, манжеты)
Урок № 2:
Тема:

Изнаночная петля
Изнаночная петля
Правила безопасной работы со спицами
Со спицами и крючками необходимо обращаться очень осторожно, не подносить их к лицу, хранить в пенале.
Рабочее место должно быть хорошо освещено.
Старайся сидеть ровно, не сутулиться, не напрягать спину, шею и ноги, касаясь корпусом спинки стула
4.    Вымой руки, перед тем как сесть вязать.
5.   Чтобы во время вязания клубок не укатывался и не пачкался, положите его в коробку, банку или пакет с перехваченным резинкой.
Как закрыть петли?
1 способ: Провязывают вместе кромочную и 1-ю п. лицевой, в результате получается одна петля. Полученную п. переводят на правую спицу и провязывают ее вместе со следующей п., так провязывают пока не останется 1п., ее затягивают.
Чулочное вязание
НКП – 15 п.
1ряд – 1к. *все лиц. п.*
2ряд – 1к. *все изн. п. *
Повтор 1р. и 2р.
Вязать 3см
Закрепление:
Какие материалы и инструменты необходимы для ручного вязания?

 Назовите основное правило подбора спиц.

 Расскажите о правилах безопасной работы при вязании


title: Тест "Землетрясения" 7 класс

extracted_text:
         Тест                                       7класс       Землетрясения

1. Что такое землетрясение? Укажите правильный ответ.
а) подземные удары и колебания  поверхности Земли;  б) область возникновения подземного удара;     в) проекция центра очага землетрясения на земную поверхность.
 2. Основными причинами землетрясений являются:
а) волновые колебания в скальных породах;
б) строительство крупных водохранилищ в зонах тектонических разломов;
в) сдвиг в скальных породах земной коры, разлом, вдоль которого один скальный массив с огромной силой трется о другой;     г) вулканические проявления в земной коре.
 3. Основными причинами несчастных случаев при землетрясениях являются:
а) неконтролируемые действия людей в результате паники;
б) отсутствие защитных сооружений (убежищ);   в) затопление;
г) разрушение и падение конструкций зданий;
д) отсутствие средств индивидуальной защиты органов дыхания;
е) пожары, вызванные утечкой газа из поврежденных труб, и замыканием электролиний;
ж) падение тяжелых предметов в квартире;       з) отсутствие средств пожаротушения.
 4. Признаками приближающегося землетрясения могут быть следующие явления:
а) резкое изменение погодных условий;
б) голубоватое свечение внутренней поверхности домов;
в) искрение близко расположенных (но не соприкасающихся) электрических проводов;
г) самовоспламенение и самовозгорание горючих веществ и материалов;
д) запах газа в районах, где раньше этого не отмечалось;
е) выпадение обильных осадков в виде дождя или снега;
ж) вспышки в виде рассеянного света зарниц.
5. Выберите меры безопасности, которые должны принять заблаговременно жители сейсмоопасных районов для снижения ущерба от землетрясений:
а) знать, где и как отключать электричество, газ и воду в квартире, подъезде, доме;
б) определить наиболее безопасные места в квартире, в которых можно переждать толчки;
в) забить окна, заделать проемы и отверстия в строительных конструкциях квартиры;
г) провести герметизацию помещений;
д) заранее подготовить самые необходимые вещи на случай эвакуации и хранить их в месте, известном всем членам семьи;
е) заранее закрепить мебель, чтобы она не могла упасть во время толчков;
ж) пройти предварительную регистрацию в пунктах эвакуации;
з) вынести ненужные вещи и предметы в коридор, на лестничную клетку, балкон, лоджию;
и) хранить емкости с легковоспламеняющимися веществами и препаратами бытовой химии так, чтобы они не могли упасть и разбиться при колебании здания;
к) заранее сделать дубликаты ключей от квартиры, дома;
л) не загромождать вещами вход в квартиру, коридоры и лестничные площадки.
 6. Выберите из перечисленных мест наиболее подходящие для укрытия в здании (помещении) при землетрясении. Объясните, почему эти места считаются наиболее безопасными:
а) места внутри шкафов, комодов, гардеробов;
б) места под прочно закрепленными столами, рядом с кроватями;
в) места у колонн;   г) места под подоконником;
д) углы, образованные внутренними перегородками;
е) вентиляционные шахты и короба;    ж) проемы в капитальных внутренних стенах;
з) балконы и лоджии;           и) углы, образованные капитальными внутренними стенами;
к) места внутри кладовок и встроенных шкафов;         л) дверные проемы.
7. Вы находитесь в школе. Идет урок. Слышен звук сирены. В класс вбежал дежурный по школе и сообщил, что по радио передано сообщение о приближающемся землетрясении. Определите ваши дальнейшие действия и укажите их в логической последовательности:
а) отключить электричество;    б) забить окна;
в) попытаться быстро покинуть здание школы и поехать (пойти) домой;
г) эвакуироваться вместе с классом из здания школы;    д) занять место вдали от зданий и линий электропередач.
 8. Вы находитесь дома один. К вам забежал сосед и сообщил, что вот-вот ожидается землетрясение. Определите ваши дальнейшие действия и установите их очередность:
а) закрыть окна и двери;   б) отключить электричество;   в) перекрыть газ и воду;
г) позвонить родителям на работу, предупредить о землетрясении и договориться о месте встречи;   д) потушить огонь в печи;
е) быстро собрать необходимые документы, запас продуктов питания и воды;
ж) перейти в подвальное помещение или защитное сооружение;
з) покинуть дом, занять место вдали от зданий и линий электропередач.
 9. Оповещение об угрозе землетрясения застало вас на улице. Что вы будете делать? Найдите правильный ответ:  а) быстро занять место в ближайшем овраге, кювете, яме;
б) вбежать в ближайшее здание и укрыться;
в) занять место вдали от зданий и линий электропередач.
 10. Вы находитесь дома. Неожиданно почувствовали толчки, дребезжание стекла, посуды. Времени, чтобы выбежать из дома нет. Определите, что вы будете делать и в какой последовательности:   а) отключить электричество, газ, воду;
б) занять безопасное место в проеме дверей;
в) позвонить в аварийную службу;   г) занять место у окна;
д) отойти от окон и предметов мебели, которые могут упасть.
11. Предположите, что в вашем городе (поселке) случилось землетрясение. Разрушено много домов. Ваш дом (панельный) устоял, но получил серьезные повреждения: кое-где обрушились лестничные марши, выпали стекла. Ваша квартира на третьем этаже. Вы находитесь недалеко от дома. Начинается дождь, темнеет. Вдали виднеется сарай. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) зайти в дом и переночевать,  ведь квартира цела;
б) зайти в дом, чтобы взять плащ и теплые вещи;
в) пойти к виднеющемуся вдали сараю и укрыться от дождя в нем;
г) пойти поискать знакомых, чтобы у них переночевать;
д) развести у дома костер из разбитой мебели и деревянных обломков;
е) поискать топлива и развести костер, если нет запаха газа.
 12. Предположите, что во время землетрясения вы не успели эвакуироваться из квартиры, которая расположена на втором этаже пятиэтажного дома. Здание получило серьезные повреждения, частично разрушено. Вы попали под завал, нога придавлена упавшей конструкцией. Ногу вы освободили, шевелить пальцами и ступней ноги можете. В помещении есть немного свободного пространства. Выход из помещения заблокирован. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) будете кричать, звать на помощь, стучать металлическими предметами по трубам, плитам;  б) будете разгребать завал в сторону выхода из помещения;
в) окажете себе посильную помощь, растирая придавленную ногу;
г) попробуете подойти к оконному проему;
д) постараетесь установить подпорки под конструкции над вами;
е) если найдете спички, попытаетесь развести небольшой костер, чтобы согреться и осмотреться вокруг;  ж) постараетесь найти теплые вещи или одеяло и укрыться.


title: Конспект урока "Никто не забыт. Ничто не забыто"

extracted_text:
Конспект интегрированной НОД
                   для детей старшего дошкольного возраста
                      «Никто не забыт. ничто не забыто»
Интеграция образовательных областей:
    • Социально - коммуникативное развитие,
    • Речевое развитие,
    • Познавательное развитие,
    • Художественно-эстетическое развитие,
    • Физическое развитие
Программное содержание:
- дать представление о празднике День  Победы;  закреплять  знания  детей  о
том, как защищали русские люди свою Родину во  время  Великой  Отечественной
войны;
- совершенствовать диалогическую речь;
- развивать выразительность речи;
- закреплять навыки работы с бумагой, техники  выполнения  объемных  форм  и
наклеивания;
- развивать мелкую моторику кистей рук;
- воспитывать патриотизм, желание больше  узнать  о  прошлом  своей  Родины,
чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной  войны,  гордость  за  их
героические подвиги.
Оборудование: Музыкальный центр, интерактивная доска, аудиозаписи  музыки  и
песен  о  Великой  Отечественной  войне,  цветная  бумага,   картон,   клей,
карандаши.
Предварительная  работа:  Беседа  о  Родине,  о   детях-героях,   о   войне,
заучивание стихов, песни  «Три  танкиста»,  рассматривание  альбомов,  книг,
иллюстраций, подготовка презентации с иллюстрациями, подготовка  шаблонов  к
НОД, подбор музыкального материала для оформления НОД.
                                  Ход НОД.
Педагог: Давно закончилась война.
Давно с войны пришли солдаты.
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты.
Вам всем, кто вынес ту войну -
В тылу иль на полях сражений, -
Принес победную весну, -
Поклон и память поколений.
- О какой  войне  говорится  в  этом  стихотворении?  (это  стихотворение  о
Великой Отечественной войне)
- Когда отмечают в нашей стране великий  и  светлый  праздник  День  Победы?
(День Победы отмечают 9 мая)
- Что это за победа? Над кем? (Победа над фашистской Германией)
(Звучит тихо, как фоновое сопровождение песня А. В.  Александрова  на  стихи
В.И. Лебедева – Кумача «Священная война»). ФОТО 1
Педагог: Это была  очень  страшная  война.  Фашисты  хотели  захватить  нашу
страну и превратить наш народ в своих рабов. Но у них ничего не  получилось.
Так же как не получалось ни у кого и никогда!  Ведь  всем  известно  «Кто  с
мечом к нам войдет, от меча и погибнет!» Весь наш народ поднялся  на  борьбу
с жестоким и беспощадным врагом. Четыре долгих года шла война.  Четыре  года
шли тяжелые кровопролитные бои. Наши воины  совершали  героические  подвиги,
сражались  с  врагом,  погибали.  Нет  в  России  такой  семьи,  которой  не
коснулась бы война. С каким волнением и тревогой ждали  родственники  солдат
письма с фронта – фронтовые треугольники. ФОТО 2
Ребенок:
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонек свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на теплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что в глухих затерялась лесах,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю вас.
Мои братья и сестры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу свое мужество, силу.
Стану недругов наших громить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!
Педагог: только очень часто  вместо  письма  приходило  сообщение  о  гибели
солдата – похоронка. Мы вечно будем помнить тех, кто  отдал  свои  жизни  за
наше счастье и свободу. Память о погибших принято  чтить  минутой  молчания.
Давайте и мы почтим память о погибших за Родину воинах.
(Все встают, минута молчания).
Ребенок:
Красоту, что дарит нам природа,
Отстояли солдаты в огне,
Майский день сорок пятого года
Стал последнею точкой в войне.
За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Спасибо доблестным солдатам –
Нашим дедам и отцам.
А. Сурков
Педагог:  Дети,  вы  знаете  многих  героев  Великой  Отечественной   войны.
Назовите их. (Георгий Жуков, Александр Матросов, Виктор  Талалихин,  Николай
Гастелло, Зоя Космодемьянская) ФОТО 3, 4, 5, 6, 7 .
Великая  Отечественная  Война  унесла  жизни  многих  юных  ребят,   которые
погибли, защищая Родину. Один из них - Леня Голиков.
Немало боевых дел было  у  юного  партизана  Лени  Голикова.  Но  одно  было
особенным. В августе 1942 года Леня находился в засаде недалеко  от  дороги.
Вдруг он увидел, что по дороге едет роскошная немецкая машина. Он знал,  что
на таких машинах перевозят очень важных фашистов, и решил во что  бы  то  ни
стало  остановить  этот  автомобиль.  Сначала  посмотрел,  нет  ли   охраны,
подпустил поближе машину, а затем бросил в нее гранату. Граната  разорвалась
рядом с автомобилем, и тут же из  нее  выскочили  два  здоровенных  фрица  и
побежали к Лёне. Но он не испугался и начал стрелять  по  ним  из  автомата.
Один из фашистов оказался генералом Рихардом Витцем. При  нем  нашли  важные
документы и сразу же  отправили  их  в  Москву.  Вскоре  из  Главного  штаба
партизанского  движения  поступило  указание  представить  всех   участников
дерзкой операции к званию Героя Советского Союза. А  участник-то  был  всего
один... Юный Леня Голиков! Оказывается, Лёня добыл  ценнейшую  информацию  -
чертежи и описание новых  образцов  немецких  мин,  инспекционные  донесения
вышестоящему командованию, карты-схемы минных полей и другие  важные  бумаги
военного характера. За этот подвиг Лёня Голиков  был  представлен  к  высшей
правительственной  награде  -  медали  «Золотая  звезда»  и   званию   Героя
Советского Союза.
      В октябре 1942 года Валя Котик совершил свой первый громкий  подвиг  -
сумел обнаружить подземный телефонный кабель ставки немецкого  командования,
который был затем благополучно взорван партизанами.
На боевом счету мужественного пионера находятся и другие подвиги -  успешные
подрывы шести складов и железнодорожных  эшелонов,  а  также  многочисленные
засады, в которых он принимал участие. В обязанности Вали Котика  входила  и
добыча  информации  о  расположении  немецких  постов  и  порядка  смены  их
караула.
Другой подвиг, спасший жизни  многим  его  взрослым  товарищам,  юный  герой
совершил 29 октября 1943 года. В тот день парень стоял на посту,  как  вдруг
на него совершили нападение гитлеровские каратели. Мальчик успел  застрелить
вражеского офицера и поднять тревогу.
За проявленные героизм, мужество и неоднократно совершенные подвиги,  пионер
Валя Котик был награжден орденом Отечественной войны  I  степени  и  орденом
Ленина
Педагог: Даже в тяжелые годы войны не терял наш народ  оптимизма  и  веры  в
будущее. Жизнь не остановилась! Люди сочиняли  песни,  частушки,  складывали
меткие пословицы и поговорки о войне. Многие из них вам известны.
Дети называют пословицы и поговорки о войне:
На фронте воевать – славу добывать.
Партизаны налетают – фашистов в плен хватают.
Летят фашисты как с дерева груши: то бьют «катюши»
У солдата шинель – постель.
Фашистов повергли в прах – и взяли Рейхстаг.
Музыкальный руководитель: А  сколько  замечательных  песен  сложено  в  годы
Великой Отечественной войны. Были написаны такие песни как  «Три  танкиста»,
«Катюша», «Смуглянка», «Синий платочек», «Мы пилоты».
(Дети исполняют песню «3 танкиста»)
Педагог:
И в День Победы, нежный и туманный,
Когда заря, как зарево, красна,
Вдовою у могилы безымянной
Хлопочет запоздалая весна.
Она с колен подняться не спешит,
Дохнет на почку и траву погладит,
И бабочку с плеча на землю ссадит,
И первый одуванчик распушит.
А. Ахматова
Ребенок:
День Победы – это праздник,
Это вечером салют,
Много флагов на параде,
Люди ходят и поют.
Ветераны с орденами
Вспоминают о войне,
Разговаривают с нами
О победной той весне.
Там, в Берлине, в сорок пятом,
После натиска атак
Взвился соколом крылатым
Высоко советский флаг.
Все кричали: «Мир, победа!
Возвращаемся домой!»
Кому радость, кому беды,
Кто погиб, а кто живой.
Никогда забыть не сможем
Мы про подвиги солдат.
«Мир для нас всего дороже!» —
Так ребята говорят. (Е.Шаламонова)
Инструктор по ФИЗО: Прежде чем  продолжить  наше  занятие  немного  отдохнем
(физкультминутка):
Оловянный солдатик стойкий
Оловянный солдатик стойкий,
На одной ноге постой-ка.
На одной ноге постой-ка, (Стоим на правой ноге.)
Если ты солдатик стойкий.
Ногу левую — к груди,
Да смотри — не упади! (Шагаем на месте.)
А теперь постой на левой, (Стоим на левой ноге.)
Если ты солдатик смелый. (Прыжки на месте.)
Педагог дополнительного образования: Ребята, нет в России семьи, которую  бы
война обошла стороной. 9 мая в каждой семье  вспоминают  тех,  кто  погиб  и
воевал на этой войне. А ещё в этот день поздравляют ветеранов,  помогают  им
и дарят им цветы.  Какие символы Дня Победы вы знаете?
Ответы детей.
Молодцы! Посмотрите, ребята,  у меня на груди  пристегнут  особенный бант.
Люди  нашей  страны,  готовясь к празднику «9  мая»  пристегивают  на  грудь
такие же банты.  Этот бант не похож на  украшение.   Эта  лента  -   символ.
Бант из ленты,  в которой чередуются  черные и  желтые  полосы  называется
«Георгиевской лентой».
Ребята, кто знает, что означают эти цвета?
Ответы детей.
Педагог дополнительного образования: Оранжевый – это цвет огня, а  черный  –
цвет  пороха.  Лента  символизирует  уважение  к  героям  отечества,  символ
победы.  В праздник Победы  гвардейская  ленточка  красуется  не  только  на
орденах ветеранов войны. Её можно увидеть повсюду.
И сейчас мы с вами сделаем георгиевскую ленточку своими руками.
 (На доску помещается образец готовой работы).
Ребята, перед вами лежат широкая полоска оранжевого цвета и полоски  черного
цвета.  Сейчас  мы  с  вами  наносим  клей  на  полосочки  черного  цвета  и
приклеиваем  их  на  бумагу  оранжевого  цвета  -  оставляя  интервал  между
полосками.
Разрезаем готовую бумажную ленту на  неравные  части  и  обрезаем  края  под
углом. Наклеиваем внахлест друг на друга.
Теперь приступаем к оформлению, изготовлению  цветка,  который  прикрепим  к
ленте. Цветок нужен для того, чтобы лента выглядела  праздничной,  нарядной.
Берем шаблоны кругов и складываем их один на другой и закрепляем  степлером,
можно приклеить клеем. Делаем  надрезы  на  кругах.  Приклеиваем  цветок  на
ленту. (самостоятельная работа детей).
Наша георгиевская ленточка готова.
Педагог дополнительного  образования:  Какие  вы  все  молодцы,  как  у  вас
красиво получилось.
Ее я привязала на антенну,
Она сияла ярким огоньком,
Огонь и пепел ведь неотделимы -
В машин потоке стали вдруг флажком
Я внучка ветерана, и победу
Считаю тоже праздником своим,
Горжусь победой, радуюсь победе,
Пришедшей к нам сквозь копоть, смерть и дым.
И с этим майским праздничным салютом
Мой дедушка как будто бы воскрес.
И маленький флажок большой победы
Я в воскресенье повяжу на желтый крест.

Педагог: Ребята,  мы  сегодня  много  разговаривали  о  детях  –  героях,  о
стойкости советского солдата. Об этом написано  много  книг,  поэм,  стихов,
песен, снято много фильмов. И когда вы станете старше, все  это  прочтете  и
посмотрите, какая великая страна, какие люди  живут  на  этой  земле,  какие
подвиги совершают во имя жизни и мира на земле. Хотелось  чтобы  и  вы  были
достойны памяти героев, помнили, что мир на земле самое  главное,  и  делали
все для того чтобы ни одна бомба, ни одна нога  войны  не  ступила  на  нашу
землю.

                      Давайте, молча, вспомним о войне

                   Мы вспомним тех, кто не вернулся с боя.

                       Кто жизнь отдал за Родину свою

                       Почтим минутою молчания – стоя.

                              (Минута молчания)


title: Презентация "Овощи. Приготовление салата «Винегрет»" 6 класс

extracted_text:
Преподаватель технологии  Таскожина Мейрамгуль Балмырзакызы

Тема: Овощи.
 Приготовление салата «Винегрет»
6 класс

Цель урока: ознакомить учащихся с витаминами овощей и способ нарезки.

                 ЗАДАЧИ УРОКА:
получить  новые сведения о знакомых овощах
Мера предосторожности техники безопасности
познакомиться со способами  первичной обработки  овощей
научиться приёмам нарезки овощей
Приготовить салат «Винегрет»

План урока
Викторина
Способы первичной обработки овощей
Способы нарезки овощей
Винегрет
Что запомнили?

Чем полезны овощи?
ОВОЩИ - огородные плоды и зелень, употребляемые в пищу; незаменимые продукты питания.
Содержат необходимые для организма человека витамины и минеральные соли, белки, различные органические кислоты, эфирные масла, благоприятно воздействующие на процессы пищеварения.
Добавление овощей к любому блюду, приготовленному из мяса рыбы и других продуктов, способствует лучшему его усвоению.

Основные группы овощей
КОРНЕПЛОДЫ (  ? )
КЛУБНЕПЛОДЫ (?)
ЛИСТОВЫЕ  (  ?  )
ТЫКВЕННЫЕ (?)
БОБОВЫЕ (?)
ПАСЛЕНОВЫЕ(?)
ЛУКОВИЧНЫЕ  (  ?  )
ПРЯНОСТИ(?)
Знакомые-незнакомцы
   ПОМИДОР – «золотое яблоко»- плодовый овощ, растение  семейства пасленовых. Богат каротином, витаминами С, В1, В2,  минеральными веществами.
   Применяется в кулинарии для приготовления  салатов, первых и вторых блюд, фарширования  (что это означает ? )
   Помидоры употребляют как в свежем так и в переработанном виде (  ?  )
           КАРТОФЕЛЬ
    Важнейшая продовольственная культура, называемая в народе вторым хлебом.
    В клубнях содержится11-23% крахмала,
   1-3% белка,  жиры минеральные соли и витамин С.
   Из него готовят различные блюда (  ?  )
   При долгом хранении при воздействии света вырабатывает  ядовитый продукт-салонин, (имеет зеленоватый цвет) который может вызвать отравление.

Капуста
В капусте масса полезных веществ. Она богата минеральными солями, что улучшает работу кишечника. Капуста способствует поддержанию бодрости и хорошего настроения.
Капуста на ножке растет одна,Картошка – семейкой дружной.Капуста с картошкой на кухне всегда – Овощи самые нужные.

            МОРКОВЬ
Очень ценный в пищевом
отношении корнеплод
благодаря высокому содержанию сахара, каротина, витаминов  В1, В2, С, а также  кальция, фосфора, железа.
Используется в кулинарии для заправки супов и соусов в пассированном виде, а также для приготовления соков и салатов,  начинки для пирогов.

             ЛУК,ЧЕСНОК.
    Лук- ценная овощная культура. Содержит сахар, белки, витамины. Обладает обеззаразывающим
    ( бактерицидными) и противоцинготными свойствами.  Используют в пищу в свежем, вареном, жареном и сушеном виде.
    Чеснок - луковичное растение с резким запахом и острым вкусом. Обладает фитонцидами.
    Используют как приправу для закусок, первых и вторых блюд.
   ПЕРЕЦ

   Зрелые плоды этого овоща содержат сахар, белки,  минеральные соли и витамины В, В1.
   По содержанию  витамина С занимает среди овощей первое место.
   Зеленые и красные плоды перца овощного используют в свежем и консервированном виде,  как  приправу для заправки супов, блюд из мяса, овощных салатов.
Викторина
У каких овощей едят корни, клубни?

У каких овощей едят листья?

У каких овощей едят плоды?
У каких овощей едят семена?

С каких овощей срезают кожицу?

С каких овощей соскабливают кожицу?

Какие овощи едят мытыми?

морковь, свекла, картофель, лук, редис
капуста, салат, укроп, петрушка, щавель, сельдерей
томат, огурец
горох, фасоль, кукуруза
картофель, репа
молодой, картофель, морковь, петрушка
все
Способ первичной обработки овощи

Отбирают (сортируют)
Тщательно  моют (иногда просушивают)
Очищают от кожуры (если необходимо)
Нарезают или натирают на терке, или измельчают другим способом (?)
Способы нарезки овощей
Какие формы нарезки овощей вы видите?

Соломка
Брусочки
Кубики
Ломтики
Кружочки
Кольца и полукольца
Салат
Салаты– это не только запах лета, тепла, это источник витаминов, которые необходимы людям, особенно зимой, поэтому ни один обед не должен обходиться без салата.
- Что такое салат?
Салат – это холодное блюдо из одного или нескольких видов овощей (без свеклы), в состав которого входит заправка сметаной или майонезом. Свекла входит в разновидность салата – винегрет.

Овощи нарезать только на доске, не отрывая высоко нож от нее.
Передавать ножи и вилки только ручкой вперед
Режущие инструменты держать только во время работы лезвием вниз, не ходить по помещению с ножом в руках.
По окончании работы инструменты класть на определенные места
Техника безопасности
Правила санитарии
Приступая к работе надеть передник и косынку, засучить рукава
Ногти на руках должны быть коротко острижены, руки вымыты с мылом и щеткой. Во время приготовления пищи следить, чтобы руки всегда были чистые.
Следить за чистотой посуды и инвентаря, за чистотой рабочего места и помещения.
Пользоваться отдельными досками для сырых и вареных продуктов.
Пробовать пищу отдельной ложкой, а не той, которой готовят.
Перед обработкой пищевых продуктов проверять их качество по внешнему виду, цвету, запаху и вкусу.

Технология приготовления салата «Винегрет овощной».
Сварить морковь, картофель и свеклу
Сваренные овощи очистить от кожицы
 квашенную капусту отжать, огурцы промыть
Очищенные свеклу, картофель и морковь нарезать кубиками, лук нашинковать.
Соединить овощи, посолить, заправить растительным маслом
Винегрет уложить горкой в салатник, посыпать зеленью, украсить овощами

ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ
Какие основные группы овощей вы знаете?
Какой овощ  содержит самое большое количество витамина С ?
Какие способы приготовления блюд вы знаете?
В чем заключается первичная обработка овощей?
Какие формы нарезки вы узнали?
Домашнее задание
Придумать рецепты приготовления  блюд из овощей

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Проект “Растительный мир Тульской области”

extracted_text:
                               Паспорт проекта

                    “Растительный мир Тульской области”.

                                                       Руководитель проекта:
                                                   учитель начальных классов
                                                МОУ“СОШ 17” г. Новомосковска
                                                            Тульской области
                                                                 Черная З.В.

                            г.Новомосковск 2011г.
                          Паспорт проектной работы

    1. Название проекта: “Растительный мир Тульской области”.
    2. Руководитель проекта: Черная Зоя Валентиновна.
    3. Учебные предметы, в рамках которых  проводится  работа  по  проекту:
окружающий мир, технология, изобразительное искусство, литературное чтение.
    4. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 2 класс (8 лет).
    5. Тип проекта по масштабу применения: групповой, для  учащихся  одного
класса.
    6.   Тип   проекта    по    продолжительности    выполнения:    средний
продолжительности (4 недели).
    7.  Тип  проекта  по  характеру  деятельности  учащихся:  творческий  с
элементами исследования.
    8. Тип  проекта  по  предметно-содержательной  области:  межпредметный,
выполняется в урочное и внеурочное время.
    9. Тип проекта  по  характеру  управления:  непосредственный  (учащиеся
имеют возможность общения с учителем “здесь и сейчас”).
    10. Цель проекта: познакомить  учащихся  с  растениями  лесов  Тульской
области. Создать условия для определения растений по их  листьям  и  плодам,
способствовать составлению и решению экологических  задач,  совершенствовать
наблюдательность, любовь к природе, бережному к ней отношению.
                         Этапы работы над проектом:
    1. Подготовка: определение темы и цели проекта.
    2.  Планирование:  определение   источников   информации;   определение
способов ее сбора и анализа; определение  способа  представления  результата
(формы отчета);  установление  процедур  и  критериев  оценки  результата  и
процесса разработки проекта.
    3. Исследование: сбор информации; решение промежуточных задач.
    4. Основные инструменты: опросы,  наблюдение,  сообщения,  изготовление
поделок, выпуск газеты.
    5.  Анализ  и  обобщение:  анализ  информации,  оформление  результатов
сначала в виде сообщения, затем в виде презентации, формулировка выводов.
    6.  Представление  проекта:   выступление   перед   одноклассниками   и
родителями.
    7. Оценка результата и процесса:  анализ  выполнения  проекта,  причины
успех и неудач.

    Аннотация.
    Данный  проект  является  второй  серьезной   самостоятельной   работой
учащихся 2х классов. В процессе работы над проектом ребята  должны  были  не
только познакомиться с растениями  лесов  Тульской  области,  но  и  сделать
выводы о важности растений в жизни человека, то есть  использовать  в  своей
работе знания о строении растений, их пользе, бережном отношении к ним.
     В результате работы над проектом учащиеся приобретали навыки работы  с
дополнительной литературой. Работа в группах,  взаимодействие  со  взрослыми
(библиотекарем,  учителем,  родителями),   защита   проекта   способствовали
формированию  коммуникативной   компетенции.   Формирование   информационной
компетенции происходило на всех этапах работы над проектом: во время  поиска
и обработки информации, подготовки и защиты слайдов презентации.
                        Заключительная часть проекта
    I. Отчет  исследовательского  отдела  (рассказ  сопровождается  показом
слайдов).
    Учениик 1. Исследуя леса Тульской области, мы выяснили,  что  основными
представителями первого яруса являются деревья: береза,  осина,  дуб,  клен,
липа, ель, сосна, лиственница. Обычно  они  растут  вместе,  но  встречаются
большие участки  леса  с  преобладанием  деревьев  одного  вида.  Поэтому  и
называют их: березняк, дубрава, ельник.
    Лиственные и хвойные  деревья  образуют  смешанный  лес.  Но  на  нашей
территории хвойные леса встречаются редко, лишь в северных районах области.
    Деревья растут очень долго. Осины и березы доживают до восьмидесяти-ста
лет, а иногда и до ста пятидесяти. Продолжительность жизни клена до трехсот-
 четырехсот лет, а дубы до пятисот лет  и  более.  Обнаружен  долгожитель  в
деревне Дворяниново – это липа, возраст  которой  более  двухсот  пятидесяти
лет.
    Красивы наши леса! Высокие и стройные стволы сосен в  солнечную  погоду
кажутся  коричневато-  золотистыми.  Ели  украшены  гирляндами  шишек.   Дуб
выделяется мощным стволом и раскидистой кроной. Белоствольная береза  хороша
своими мелкими листочками.  У  клена  большие  резные  листья,  осенью  ярко
окрашенные. Незабываема своим цветением липа.
    Гуляя по лесу, вспоминаешь стихи Прокофьева про нашу русскую березку:
    Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Люблю ее нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
Люблю березку русскую,
Она всегда с подружками
Под ветром низко клонится
И гнется, – но не ломится.
    Ученик 2. Мы исследовали  второй  ярус  леса-  кустарники.  Именно  они
расположились под кронами высоких деревьев. В отличие от деревьев у  них  не
один, а несколько стволов, от одного корня. Но бывает  и  так,  что  одно  и
тоже растение встречается  как  дерево  или  как  кустарник.  Это  черемуха,
рябина, ольха. Кустарники растут быстро, большинство из  них  за  одно  лето
дают побеги до двух метров.
    Большинство  кустарников  доживают  до   пятнадцати–двадцати   лет,   а
некоторые и до пятидесяти. На смену одним приходят другие.
    Наиболее распространенными  в  наших  лесах  являются  орешник,  ольха,
бузина,   бересклет.   По   сравнению   с   деревьями   кустарники   кажутся
однообразными, малозаметными.  У  них  нет  высоких  стволов  и  характерной
кроны. Зато как они красивы они в пору цветения!
    Кустарники являются важной частью природы. Они помогают лесу  сохранять
влагу, их листьями и  плодами  питаются  животные,  это  удобное  и  нередко
единственное место для гнездования птиц. Люди издавна  любовались  цветением
кустарников. Сочиняли немало песен и стихов. Всем известно русская  народная
песня “Калинка-малинка”. Наши ребята придумали танец на мелодию этой  песни.
Предлагаем вашему вниманию.
    Ученик 3. Мы предлагаем вам результаты по третьему ярусу леса.
    Все свободное  пространство  в  лесах  Новомосковска  под  деревьями  и
кустарниками  занято  травянистыми  растениями.  По  количеству   видов   их
значительно больше, чем деревьев и кустарников.
    Это: всем известный клевер,  в  народе  называемый  “кашкой”,  цикорий,
зверобой,  мать-и-мачеха,  ландыш,  медуница,  ветреница,   лесная   фиалка,
колокольчик, пижма, подснежник.
    Цветущие травянистые растения  сопровождают  нас  с  появлением  первых
проталин  в  апреле  и  до  первых  заморозков  в  октябре.   Весна   только
начинается, кругом еще снег, а на  тонких  стеблях  уже  покачиваются  белые
цветки подснежников. Прогреются проталины, и вот уже на них мы видим  желтые
цветки мать-и-мачехи.
    В солнечную погоду целый  день  от  цветка  к  цветку  в  поисках  пищи
перелетают шмели.
    Большинство травянистых растений являются лекарственными.
    II. Работа отдела экологического равновесия.
    Ученик 4. Исходя из  экологической  информации,  мы  составили  задачи,
решить которые предлагаем вам:
    1. Площадь лесов ежеминутно уменьшается на  20  гектар.  Какая  площадь
лесов уничтожается в течение часа?
    2.  Поврежденная  береза  теряет  за  час  200гр  сока,  ослабевает   и
подвергается нападению вредных насекомых. Сколько литров сока теряет
    береза за сутки?
    3. Одно взрослое растение липы дает в среднем 70 кг меда. Сколько  меда
дадут 10 лип?
    4. Сколько погибло бы цветущих растений, если бы каждый  ученик  нашего
класса сорвал по 5 штук? А если по10?
    5. Чтобы из семени ландыша выросло цветущее растение, необходимо 8 лет.
В каком году ландыш снова зацветет, если последний раз цвел в 2003 году?
    Ученик 5. Что же может сделать каждый из нас для сохранения природы? Об
этом расскажет специалист нашего отдела… (Материал из учебника А.  Плешакова
по соблюдению правил поведения в лесу).
    Ученик  6.  В  лесном  сообществе  существуют  экологические  проблемы.
Сформулируйте  и  назовите  их,   используя   эти   знаки.   (Браконьерство,
неосторожное  разведение  костров,  вырубка  леса,  уничтожение  растений  и
загрязнение леса).
    III. Физминутка.
    Море волнуется раз, море волнуется два, море  волнуется  три  –  фигура
березки (осины, дуба) замри.
    IV . Материалы информационного отдела.
    Ученик 7. По описанию узнайте от какого дерева листок . (показ слайдов)

   1. Плыви листок, как деревянная ладья. (Ива.)
   2. Осенью листья этого дерева похожи на золотые сердечки. (Липа.)
   3. Замерли деревья,
      Ветры в поле спят,
      Лишь ее листочки
      Тихонько шелестят. (Осина.)
    Ученик 8. Распределить по названиям деревьев (дуб, береза,  ель,  липа)
подходящие слова и словосочетания.
    Желуди, шишка, богатырь, белоствольная, сережки, хвоя, ароматные бледно-
желтые цветы.
    Ученик 9. Найдите в словах спрятавшиеся названия деревьев.
    КЛИПЫ
    ИВАНУШКА
    РОСИНКА
    МЕЛЬНИЦА
    СВЯЗЬ
    Ученик 10. Почему так говорят?
    1 дерево – 1млн. спичек,
1 спичка – 1 млн. деревьев.
    О каком дереве так говорят:
    Оно человека обувает, кормит, поит. (Липа.)
    Ученик 11. По листу и плоду определите  название  дерева  (предлагаются
картинки, которые необходимо приклеить под названиями деревьев).
    Дуб  Клен  Береза
    V. Отчет отдела досуга.
    Ученик 12. Предлагаем вам отгадать загадки:
    За оградой в саду,
Я закуска дрозду,
И от хвори настой –
Душистый, густой (шиповник).

Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки (сосна).
    Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья-звезды яркие,
Золотые, жаркие (клен).
    Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна,
Одежда зелена (ель).
    Ученик 13.
    Сейчас мы  проверим  кто  из  вас  самый  внимательный.  Нужно  назвать
порядковый номер каждого дерева (на доске  изображения  3-4-х  деревьев,  но
несколько экземпляров располагаются в произвольном порядке).
    Первый дуб, второй дуб, первая береза, третий дуб, вторая береза и т.д.
(В зависимости от расположения деревьев).
    Ученик 14. Отгадайте кроссворд.
                                    [pic]
а) Горят красные кисти,
Хоть давно нет листьев. (Рябина.)
б) Я могучий великан.
У меня на ветках шишки,
Любят их и белки и детишки. (Кедр.)
в) Расцвету – побелю, аромат издаю. (Черемуха.)
г) И зимой и летом – в одежде одной. (Елка.)
д) Из моего ствола делают мачту корабля. (Сосна.)
    VI . Отдел пресс-центр (показ оформления проекта, выполненный из
материалов, подготовленных отделами).
VII. Итоговый тест в группах c ключевым словом “Молодцы”.
    Тест
|Какое дерево не растет в лесу    |В каком лесу теплее?                    |
|Тульской области?                |Г) сосновом                             |
|К) дуб                           |Д) еловом                               |
|Л) липа                          |Е) березовой роще                       |
|М) пальма                        |Сколько граммов сока теряет поврежденная|
|Какие дрова самые жаркие?        |береза за час?                          |
|Н) дубовые и липовые             |Ф) 100                                  |
|О) дубовые и березовые           |Х) 300                                  |
|П) березовые и сосновые          |Ц) 200                                  |
|Кору какого дерева не ест заяц?  |Через сколько лет цветет ландыш?        |
|И) березы                        |Ы) 8                                    |
|К) сосны                         |Э) 7                                    |
|Л) черемухи                      |Ю) 9                                    |
|Листочки какого дерева дрожат?   |                                        |
|О) осины                         |                                        |
|П) липы                          |                                        |
|Р) боярышника                    |                                        |


Презентация "Равновеликие многоугольники" 8 класс


Презентация "Познай себя и сохрани здоровье"