title: Презентация "Система работы по организации профильного труда по столярному делу обучающихся с ОВЗ"

extracted_text:
Система работы по организации профильного труда по столярному делу обучающихся с ОВЗ.
Учитель профильного труда по столярному делу
 Дубровский Виктор Геннадьевич
ГКОУ КО «Озерская специальная (коррекционная) школа-интернат
для обучающихся с ОВЗ»

Самостоятельность и социализация обучающихся в обществе
Основная задача специальной (коррекционной) школы-интернат для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью) состоит в подготовке к самостоятельной жизни и труду на производственных  предприятиях.
Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психофизического развития, которые свойственны детям с ОВЗ.

Формирование готовности обучающихся к производству
Однако опыт работы многих коррекционных школ свидетельствует о том, что при хорошем уровне организации педагогического процесса можно достичь  значительных результатов не только в отношении коррекции имеющихся недостатков в развитии и общего развития учащихся, но и в деле формирования у них готовности к производительному труду.

Подготовка обучающихся на занятиях профильного труда
На развитие трудовых возможностей учащихся влияет вся система образовательной деятельности школы, непосредственная подготовка обучающихся к трудовой деятельности осуществляется на занятиях профильного труда в учебных мастерских и во внеурочной деятельности.

Основная цель обучения профильному труду детей с ОВЗ
Основная цель моей деятельности в процессе обучения детей столярному делу направлена на коррекцию и социальную адаптацию учащихся, социализацию выпускников в обществе после окончания школы в условиях рынка труда Калужской области.

Методы обучения на уроках профильного труда
На уроках профильного труда по столярному делу использую следующие методы обучения:
Словесный метод: рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа с книгой.
Наглядный метод: демонстрация изучаемых объектов, приемов работ, таблицы, дидактический материал.
Практический метод: практическое выполнение трудовых заданий.

Практика и наглядность
Особое внимание уделяю практическому и наглядному методу, сочетая со словесным методом, что позволяет решать задачи формирования знаний и умений при получении определенных результатов в исправлении недостатков психики учащихся.

Задача профильного труда
Основной задачей профильного труда по столярному делу ставлю формирование устойчивого, положительного отношения к труду, стремления достичь хороших результатов, устойчивой привычки к труду.

Изделия, применение в жизни
Успешность выполняемой работы во многом зависит  от силы тех мотивов, которые побуждают человека к активному труду, поэтому перед выполнением какого-либо изделия всегда ставлю цель:  для чего изготавливаем изделие, и где оно будет применяться.
Личностный подход
Профильный труд по столярному делу во всех классах веду с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся.
Даю задания отдельным ученикам изготовить изделие проще, а другим сложнее, по конструкции.

Взаимопомощь в работе
Вместе с тем широко практикую взаимопомощь, когда более сильные учащиеся оказывают помощь более слабому учащемуся, при затруднении выполнения ими каких-либо операций.

Пример активных учащихся
Использую прием примера в трудовом воспитании, постоянно стараюсь организовать поведение тех учащихся, которые оказывают влияние на своих товарищей по группе.

Опора на лидеров в классе
Обычно это учащиеся, для  которых характерны общительность, самостоятельность, уравновешенный характер, физическая сила, аккуратность, хорошие трудовые умения и навыки. Эти ребята постоянно  совершенствуют свои трудовые навыки, умения, знания.

Успешные учащиеся

Контроль и самоконтроль
Оптимально дозируя умственную и физическую нагрузку учащихся, имею  в запасе на каждый урок несколько вариантов  трудовых операций через  различные способы контроля и самоконтроля, в том числе тесты по пройденной общей теме учащиеся обучаются рациональным приемам выполнения работы.
Степень усвоения знаний и умений
В конце изучения темы учащиеся выполняют тематические контрольные работы, которые показывают степень усвоения пройденного материала.

Трудолюбие и востребованность в жизни
На уроках столярного дела приучаю учащихся к стремлению выполнять максимально точные, аккуратные, имеющие эстетичный вид изделия (на примере табуретки, полочки).
Прививая навыки трудолюбия и усердия, мы формируем востребованность своих учеников в дальнейшем на рынке труда, в будущей самостоятельной жизни.

Красота и эстетика изделий

Красота и эстетика изделий

Механизация труда в мастерской
Одна из важных задач профильного труда – научить обучающихся, применять в работе станки и ручные электроинструменты.
Поэтому большое внимание уделяю механизации столярных  работ.
Универсальный переносной электроинструмент
Учащиеся старших классов умеют пользоваться шуруповертом, электрической дрелью, перфоратором, электрическим лобзиком, фрезером, шлифовальной машиной.

Программы и дополнительное образование
Работаю по адаптированной основной рабочей программе профильного труда по профилю «Столярное дело» для 5-9 классов, разработанной на основании программы В.В.Воронковой.
Провожу кружковую работу «Деревянная игрушка», во время которой ребятами младших и старших классов изготовляются различные поделки и изделия из дерева.
Оборудование столярной мастерской
Как заведующий мастерской, постоянно веду работу над усовершенствованием и обновлением оборудования кабинета.

Школьная и областная выставка
Изделия и поделки учащихся ежегодно выставляются на школьной и областной выставках.
Изделия учащихся и награды
Школьная выставка

Результаты экзаменов по профильному труду выпускников 9 классов

ГКОУ КО «Озерская школа-интернат» Козельского района

Проведение экскурсии с выпускниками на автозавод Фольксваген
Экскурсии на производство
Спасибо!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Предметная область базы данных и ее модели"


title: Материалы к ОГЭ по рассказу Л.Н.Толстого "После бала"

extracted_text:
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ «После бала»
Мищенко С.Н.
Открытые задания
Задание по выбору
1) Когда и почему любовь Ивана Васильевича к Вареньке «пошла на убыль»? (По рассказу Л.Н. Толстого «После бала».)
2) Что более всего ценит в человеке Л.Н. Толстой? (На примере 1–2 произведений по выбору учащегося.)
3) Как рамочная композиция («рассказ в рассказе») помогает воплощению авторского замысла в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»?
4) Как в рассказе Л.Н. Толстого «После бала» тема любви связана с социальной проблематикой?
5) Как в произведениях Л.Н. Толстого раскрывается тема духовного роста личности? (На примере одной из повестей по Вашему выбору.)
6). Какова нравственная проблематика прозы Л.Н. Толстого? (На примере одного произведения по Вашему выбору.)
7.Как вы думаете, почему Л.Н. Толстой изменил первоначальное название своего рассказа «Дочь и отец» на «После бала»?
8.Как связаны между собой нравственные и социальные проблемы в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»?
9.Какую роль в раскрытии проблематики рассказа Л.Н. Толстого «После бала» играет приём контраста?

Сюжет и композиция
 Сюжет рассказа незамысловат. Иван Васильевич, убежденный, что среда не влияет на образ мыслей человека, а все дело в случае, рассказывает историю своей юношеской влюбленности в красавицу Вареньку Б. На балу герой знакомится с отцом Вареньки, очень красивым, статным, высоким и «свежим стариком» с румяным лицом и роскошными усами, полковником. Хозяева уговаривают его протанцевать мазурку с дочерью. Во время танца пара привлекает всеобщее внимание. После мазурки отец подводит Вареньку к Ивану Васильевичу, и остаток вечера молодые люди проводят вместе.
Иван Васильевич возвращается домой под утро, но не может уснуть и отправляется бродить по городу в направлении дома Вареньки. Издалека он слышит звуки флейты и барабана, которые без конца повторяют одну и ту же визгливую мелодию. На поле перед домом Б. он видит, как прогоняют через строй солдат какого-то татарина за побег. Командует экзекуцией отец Вареньки, красивый, статный полковник Б. Татарин умоляет солдат «помилосердствовать», но полковник строго следит, чтобы солдаты не давали ему ни малейшей поблажки. Один из солдат «мажет». Б. бьет его по лицу. Иван Васильевич видит красную, пеструю, мокрую от крови спину татарина и ужасается. Заметив Ивана Васильевича, Б. делает вид, что незнаком с ним, и отворачивается.
Иван Васильевич думает, что, вероятно, полковник прав, раз все признают, что он поступает нормально. Однако он не может понять причин, которые заставляли Б. жестоко бить человека, а не поняв, решает не поступать на военную службу. Любовь его идет на убыль. Так один случай переменил его жизнь и взгляды.
    Рассказ Льва Николаевича Толстого «После бала» состоит из двух резко противопоставленных частей: бал у предводителя и расправа с солдатом. Вторая сцена имеет особое значение для понимания смысла произведения, именно она дала название рассказу — «После бала».         Светлые, радостные краски бала, беззаботное веселье молодых людей; не подозревающих о существовании другого, страшного мира, резко оттеняет картину, нарисованную во второй части. В первой части рассказа чудесный бал, прекрасная зала, знаменитые музыканты, белое платье, белые перчатки, белые башмачки, «сияющее, разрумянившееся с ямочками лицо и ласковые, милые глаза» Вареньки. После бала краски резко меняются: весенний мокрый туман, солдаты в черных мундирах, неприятная визгливая мелодия, «сморщенное от страдания лицо» наказываемого.         На первый взгляд, подобный контраст выявляет двуличие полковника, его неестественность на балу и истинное лицо после бала. Но значение рассказа глубже. В сцене бала полковник не только кажется красивым, милым и добрым — он действительно такой, он внимательный и заботливый отец, который носит домодельные сапоги, чтобы одевать и вывозить любимую дочь. Однако, «воинский начальник типа старого служаки», полковник убежден, что «все надо по закону»: и перед танцем натянуть замшевую перчатку на правую руку, и, если придет случай, ударить этой рукой в замшевой перчатке провинившегося солдата. Полковник искренен и на балу, когда танцует с любимой дочерью, и после бала, когда, не рассуждая, как ревностный николаевский служака, по хорошо продуманному распорядку прогоняет сквозь строй беглого солдата. Он, несомненно, верит в необходимость расправы с тем, кто переступил закон.         Именно эта искренность полковника в разных жизненных ситуациях больше всего ставит в тупик Ивана Васильевича. Как понять того, кто искренне добр в одной ситуации и искренне зол в другой? «Очевидно, он знает что-то такое, чего я не знаю... Если бы я знал то, что он знает, я бы понимал и то, что видел, и это не мучило бы меня». Иван Васильевич почувствовал, что в этом противоречии повинно общество: «Если это делалось с такой уверенностью и признавалось всеми необходимым, то, стало быть, они знали что-то такое, чего я не знал ».         Толстой не только показывает причудливое сочетание добрых и злых порывов в душе полковника, но и разоблачает объективные социальные условия, искажающие натуру человека, прививающие ему ложные понятия о долге.         Одновременно писатель заставляет задуматься над проблемой ответственности человека за окружающее. Именно сознанием этой ответственности за жизнь общества отличается Иван Васильевич. Юноша из богатой семьи, впечатлительный и восторженный, столкнувшись со страшной несправедливостью, он резко изменил свой жизненный путь, отказавшись от всякой карьеры. «Мне было до такой степени стыдно, что, не зная, куда смотреть, как будто я был уличен в самом постыдном поступке, я опустил глаза и поторопился уйти домой». Свою жизнь он посвятил тому, чтобы помогать другим людям: «Скажите лучше: сколько бы людей никуда не годились, кабы вас не было».

Весь рассказ — это события одной ночи, о которых герой вспоминает через много лет.
Композиция рассказа четкая и ясная, в ней логично выделяются четыре части:
большой диалог в начале рассказа, подводящий к повествованию о бале;
сцена бала;
сцена экзекуции и
заключительная реплика.
«После бала» построен как «рассказ в рассказе»: начинается тем, что почтенный, много повидавший в жизни и, как добавляет автор, искренний и правдивый человек — Иван Васильевич в разговоре с друзьями утверждает, что жизнь человека складывается так или иначе вовсе не от влияния среды, а из-за случая, и в доказательство этого приводит случай, как он сам признается, изменивший его жизнь. Это уже собственно рассказ, герои которого — Варенька Б., ее отец и сам Иван Васильевич. Таким образом, из диалога рассказчика и его друзей в самом начале повествования узнаем о том, что эпизод, о котором пойдет речь, имел огромное значение в жизни человека. Форма устного рассказа придает событиям особую реалистичность. Тому же служит упоминание об искренности рассказчика. Он рассказывает о случившемся с ним в молодости; этим повествованию придается некий «налет старины», как и упоминанием о том, что Варенька уже стара, что «у нее дочери замужем».

Основные герои — Иван Васильевич и полковник, отец девушки, в которую был влюблен рассказчик, — через образы которых решается главная проблема.
 Автор показывает, что социум и его структура, а не случай влияют на личность.
В образе полковника Толстой разоблачает объективные социальные условия, искажающие натуру человека, прививающие ему ложные понятия о долге.
Идейное содержание раскрывается через изображение эволюции внутреннего чувства рассказчика, его ощущения мира. Писатель заставляет задуматься над проблемой ответственности человека за окружающее. Именно сознанием этой ответственности за жизнь общества отличается Иван Васильевич. Юноша из богатой семьи, впечатлительный и восторженный, столкнувшись со страшной несправедливостью, резко изменил свой жизненный путь, отказавшись от всякой карьеры. «Мне было до такой степени стыдно, что, не зная, куда смотреть, как будто я был уличен в самом постыдном поступке, я опустил глаза и поторопился уйти домой». Свою жизнь он посвятил тому, чтобы помогать другим людям: «Скажите лучше: сколько бы людей никуда не годились, кабы вас не было».

Основные герои
 Основные герои рассказа — юноша Иван Васильевич, влюбленный в Вареньку, и отец девушки, полковник Петр Владиславович.
 Полковник, красивый и крепкий человек лет пятидесяти, внимательный и заботливый отец, который носит домодельные сапоги, чтобы одевать и вывозить любимую дочь. Полковник искренен и на балу, когда танцует с любимой дочерью, и после бала, когда, не рассуждая, как ревностный николаевский служака, прогоняет сквозь строй беглого солдата. Он, несомненно, верит в необходимость расправы с тем, кто преступил закон. Именно эта искренность полковника в разных жизненных ситуациях больше всего ставит в тупик Ивана Васильевича.
Как понять того, кто искренне добр в одной ситуации и искренне зол в другой? «Очевидно, он знает что-то такое, чего я не знаю... Если бы я знал то, что он знает, я бы понимал и то, что видел, и это не мучило бы меня». Иван Васильевич почувствовал, что в этом противоречии повинно общество: «Если это делалось с такой уверенностью и признавалось всеми необходимым, то, стало быть, они знали что-то такое, чего я не знал».
Иван Васильевич, скромный и порядочный молодой человек, потрясенный сценой избиения солдат, не в состоянии понять, почему это возможно, почему существуют порядки, для охраны которых нужны палки. Потрясение, пережитое Иваном Васильевичем, перевернуло его представления о сословной нравственности: ему стали внятны мольба татарина о милосердии, сострадание и гнев, звучащие в словах кузнеца; сам того не сознавая, он разделяет высшие человеческие законы нравственности.

В рассказе Л.Н. Толстого все контрастно, все показано по принципу антитезы:
описание блестящего бала и страшного наказания на поле;
обстановка в первой и второй частях;
грациозная прелестная Варенька и фигура татарина с его страшной, неестественной изуродованной спиной;
отец Вареньки на балу, вызывавший у Ивана Васильевича восторженное умиление, и он же — злобный, грозный старик, требующий от солдат безупречного исполнения приказания.
Изучение общего построения рассказа становится средством раскрытия его идейного содержания.
 Экзекуция - так называлось страшное наказание, распространенное в первой половине девятнадцатого века в армии во время царствования Николая первого. Солдата прогоняли сквозь строй и били палками или прутьями. «Недели не проходило, чтобы не забивали насмерть человека или двух из полка. Нынче уж и не знают, что такое палки, а тогда это словечко со рта не сходило. Палки! Палки! У нас и солдаты Николая Палкиным прозвали. Николай Павлыч, а они говорят Николай Палкин. Так и пошло ему прозвище»,- вспоминает старый 95-летний солдат, герой статьи Толстого «Николай Палкин».

Кластер (Бурмистрова)
Поэтика, композиция, идея
Рассказ строится на контрастах. Композиция четкая. Образы героев прорисованы ярко.
Повествование, ведущееся от первого лица, дает нам возможность увидеть все глазами человека, находящегося под воздействием сильных чувств, поэтому описание событий очень эмоционально.
Первая часть рассказа — описание бала у губернского предводителя. Главный герой, Иван Васильевич, воспринимает происходящее как волшебное празднество. Его молодость и влюбленность окрашивают все, что он видит, в светлые восторженные тона. Он любуется милым лицом Вареньки. Ивана Васильевича переполняет счастье: «Я обнимал в то время весь мир своей любовью».
Вторая часть рассказа резко контрастирует с первой. События сосредоточиваются вокруг жестокой сцены наказания палками солдата-татарина. Снова мы видим происходящее глазами очевидца. Праздник резко обрывается в его душе, суровая действительность поражает его своим безобразием. Но самое отвратительное то, что командует этим избиением отец Вареньки, которого за несколько часов до этого молодой человек восторженно боготворил.
Герой в смятении: он не может понять, каков же этот человек на самом деле. Только что он был нежным и любящим отцом, готовым ради любимой дочери экономить на себе, чтобы вывозить ее в свет, баловать и радовать. И вот перед героем жестокий, злобный начальник, которому неведомо милосердие и сострадание. Как в нем могут уживаться эти качества? Толстой заставляет задаваться этим вопросом не только героя, но и читателя.
В рассказе противопоставлены два основных эпизода: мазурка и экзекуция. Описание полковника в танце: «он бойко топнул одной ногой», «фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно... задвигалась вокруг залы»; «он ловко прошел два круга»; «нежно, мило обхватил дочь руками...». Все эпитеты выражают бодрость, живость. Облик полковника вызывает симпатию не только героя и гостей бала — читатель также заражен этим обаянием.
А вот описание того же человека утром на площади: «он шел... подрагивающей походкой»; «втягивал в себя воздух, раздувая щеки, и медленно выпускал его через оттопыренную губу»; «сильной рукой в замшевой перчатке бил по лицу». Мы словно видим двух разных людей: один из них вызывает добрую улыбку, другой — отвращение.
В рассказе есть более спрятанные, но в то же время столь же говорящие цветовые контрасты: преобладающие белый и розовые цвета первой части противопоставлены красному, страшному, неестественному виду спины татарина во второй части рассказа. Столь же контрастно сопоставление звуков первой и второй части: звуки вальса, кадрили, мазурки, польки — и свистки флейты, буханье барабана.
Для писателя решение героя о «неучастии во зле» — правильное, естественное для нравственного человека. В этом содержится гуманистический пафос рассказа.
Рассказ, безусловно, имеет поучительный смысл, что характерно для произведений позднего периода творчества Толстого, в нем есть элементы притчи.

Характер конфликта
Основа конфликта этого рассказа заложена, с одной стороны, в изображении двуликости полковника, с другой — в разочаровании Ивана Васильевича.
На балу. Полковник был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Ласковая, неторопливая речь подчеркивала его аристократическую сущность и вызывала еще больше восхищения. Варенькин отец был настолько мил и любезен, что располагал к себе всех, в том числе и главного героя рассказа. После бала в сцене наказания солдата на лице полковника не осталось ни одной милой, добродушной черты. Не осталось ничего от человека, который был на балу, а появился новый, грозный и жестокий. Один только гневный голос Петра Владиславовича внушал страх.
 Толстой показывает причудливое сочетание добрых и злых пороков в душе в душе полковника, осуждает жестокость, но и разоблачает объективные социальные условия, искажающие натуру человека, прививающие ему ложные понятия о долге.

Иван Васильевич так описывает наказание солдата: «И я видел, как он своей сильною рукой в замшевой перчатке бил по лицу испуганного малорослого слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина». Иван Васильевич не может любить просто одного человека, ему нужно непременно любить весь мир, понимать и принимать его целиком. Поэтому вместе с любовью к Вареньке герой любит и ее отца, восхищается им. Когда же он сталкивается в этом мире с жестокостью и несправедливостью, рушится все его ощущение гармоничности, целостности мира, и он предпочитает не любить никак, чем любить частично. Я не волен изменить мир, победить зло, но я и только я волен согласиться или не согласиться участвовать в этом зле — вот логика рассуждений героя. И Иван Васильевич сознательно отказывается от своей любви.

Художественное своеобразие
    Толстой-художник всегда заботился о том, чтобы в произведении «все свести к единству». В рассказе «После бала» таким объединяющим началом стал контраст. Рассказ построен на приеме контраста, или антитезы, путем показа двух диаметрально противоположных эпизодов и в связи с этим резкой смены переживаний рассказчика. Так контрастная композиция рассказа и соответствующий язык помогают раскрыть идею произведения, сорвать маску добродушия с лица полковника, показать его подлинную сущность.
Контраст используется писателем и при выборе языковых средств.
       Так, при описании портрета Вареньки преобладает белый цвет: «белое платье», «белые лайковые перчатки», «белые атласные башмачки» (такой художественный прием называется цветопись). Связано это с тем, что белый цвет — олицетворение чистоты, света, радости, Толстой с помощью этого слова подчеркивает ощущение праздника и передает душевное состояние рассказчика. О празднике в душе Ивана Васильевича говорит музыкальное сопровождение рассказа: веселая кадриль, нежный плавный вальс, задорная полька, изящная мазурка создают радостное настроение.
    В сцене наказания присутствуют другие краски и другая музыка: «...я увидал... что-то большое, черное и услыхал доносившиеся оттуда звуки флейты и барабана.... это была... жесткая, нехорошая музыка».
Цветопись (на плацу) : Белые оскаленные зубы. Красная спина наказываемого
 (в русской иконописи красный цвет означает ад, мученичество)

В рассказе противопоставлены
1. два основных эпизода: мазурка и экзекуция.
2. Два описания полковника
в танце: «он бойко топнул одной ногой», «фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно... задвигалась вокруг залы»; «он ловко прошел два круга»; «нежно, мило обхватил дочь руками...». Все эпитеты выражают бодрость, живость. Облик полковника вызывает симпатию не только героя и гостей бала — читатель также заражен этим обаянием.
утром на площади: «он шел... подрагивающей походкой»; «втягивал в себя воздух, раздувая щеки, и медленно выпускал его через оттопыренную губу»; «сильной рукой в замшевой перчатке бил по лицу».
Мы словно видим двух разных людей: один из них вызывает добрую улыбку, другой — отвращение.
3. В рассказе есть более спрятанные, но в то же время столь же говорящие цветовые контрасты: преобладающие белый и розовые цвета первой части противопоставлены черному и красному, страшному, неестественному виду спины татарина во второй части рассказа.
4. Столь же контрастно сопоставление звуков первой и второй части: звуки вальса, кадрили, мазурки, польки — и свистки флейты, буханье барабана.
Для писателя решение героя о «неучастии во зле» — правильное, естественное для нравственного человека. В этом содержится гуманистический пафос рассказа.

Значение произведения
 Значение рассказа огромно. Толстой ставит широкие гуманистические проблемы:
почему одни живут беззаботной жизнью, а другие волочат нищенское существование? Что такое справедливость, честь, достоинство? Эти проблемы волновали и волнуют не одно поколение русского общества. Вот почему Толстой вспомнил случай, происшедший в годы юности, и положил его в основу своего рассказа.
Гуманизм Толстого, его проникновение во внутренний мир человека, протест против социальной несправедливости не устаревают, а живут и воздействуют на умы и сердца людей и в наши дни.
Мировое значение творчества Толстого определяется постановкой великих, волнующих общественно-политических, философских и моральных проблем, непревзойдённым реализмом изображения жизни и высоким художественным мастерством.

Выводы.
Во времена Толстого многие люди думали так: среда, общество несовершенны, в них нет условий для личного самовоспитания, и надо изменить жизнь, общественные отношения, затем приступать к личному самоусовершенствованию.
Толстой был с этим решительно не согласен. Он полагал, что никто не снимает с человека ответственности за собственные мысли, чувства, желания, поступки, что в глубине души человек всегда точно знает, хорошо или дурно он ведет себя, и не надо ждать, когда создадутся условия для самовоспитания, нужно готовить их сейчас; причем готовить личным примером, то есть стремлением стать лучше, чище, нравственнее в каждую следующую минуту по сравнению с предыдущей.
Решающий момент в намерении переделать себя может наступить всегда, в любой час. Вот такому случаю, который помог герою решиться начать собственное воспитание, и посвящен рассказ ״После бала״.

I. Тест.
– Красавец так красавец, да не в том дело. А дело в том, что во время этой моей самой сильной любви к ней был я в последний день масленицы на бале у губернского предводителя, добродушного старичка, богача-хлебосола и камергера. Принимала такая же добродушная, как и он, жена его в бархатном пюсовом платье, в брильянтовой фероньерке на голове и с открытыми старыми, пухлыми, белыми плечами и грудью, как портреты Елизаветы Петровны. Бал был чудесный: зала прекрасная, с хорами, музыканты – знаменитые в то время крепостные помещика-любителя, буфет великолепный и разливанное море шампанского. Хоть я и охотник был до шампанского, но не пил, потому что без вина был пьян любовью, но зато танцевал до упаду, танцевал и кадрили, и вальсы, и польки, разумеется, насколько возможно было, всё с Варенькой. Она была в белом платье с розовым поясом и в белых лайковых перчатках, немного не доходивших до худых, острых локтей, и в белых атласных башмачках. Мазурку отбили у меня; препротивный инженер Анисимов – я до сих пор не могу простить это ему – пригласил её, только она вошла, а я заезжал к парикмахеру и за перчатками и опоздал. Так что мазурку я танцевал не с ней, а с одной немочкой, за которой я немножко ухаживал прежде. Но, боюсь, в этот вечер был очень неучтив с ней, не говорил с ней, не смотрел на неё, а видел только высокую, стройную фигуру в белом платье с розовым поясом, её сияющее, зарумянившееся с ямочками лицо и ласковые, милые глаза. Не я один, все смотрели на неё и любовались ею, любовались и мужчины и женщины, несмотря на то, что она затмила их всех. Нельзя было не любоваться.<…>
– Да. Так вот танцевал я больше с нею и не видал, как прошло время. Музыканты уж с каким-то отчаянием усталости, знаете, как бывает в конце бала, подхватывали все тот же мотив мазурки, из гостиных поднялись уже от карточных столов папаши и мамаши, ожидая ужина, лакеи чаще забегали, пронося что-то. Был третий час. Надо было пользоваться последними минутами. Я ещё раз выбрал ее, и мы в сотый раз прошли вдоль залы.
– Так после ужина кадриль моя? – сказал я ей, отводя ее к ее месту.
– Разумеется, если меня не увезут, – сказала она, улыбаясь.
– Я не дам, – сказал я.
– Дайте же веер, – сказала она.
– Жалко отдавать, – сказал я, подавая ей белый дешевёнький веер.
– Так вот вам, чтоб вы не жалели, – сказала она, оторвала пёрышко от веера и дала мне.
Я взял пёрышко и только взглядом мог выразить весь свой восторг и благодарность. Я был не только весел и доволен, я был счастлив, блажен, я был добр, я был не я, а какое-то неземное существо, не знающее зла и способное на одно добро. Я спрятал пёрышко в перчатку и стоял, не в силах отойти от неё.
– Смотрите, папа просят танцевать, – сказала она мне, указывая на высокую статную фигуру её отца, полковника с серебряными эполетами, стоявшего в дверях с хозяйкой и другими дамами.
– Варенька, подите сюда, – услышали мы громкий голос хозяйки в брильянтовой фероньерке и с елисаветинскими плечами.
Варенька подошла к двери, и я за ней.
– Уговорите, ma chère*, отца пройтись с вами. Ну, пожалуйста, Пётр Владиславич, – обратилась хозяйка к полковнику.
Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяное, с белыми a la Nicolas I** подвитыми усами, белыми же, подведёнными к усам бакенбардами и с зачёсанными вперед височками, и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах. Сложен он был прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному грудью, с сильными плечами и длинными, стройными ногами. Он был воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки.
Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать, но всё-таки, улыбаясь, закинув на левую сторону руку, вынул шпагу из портупеи, отдал её услужливому молодому человеку и, натянув замшевую перчатку на правую руку – «надо все по закону», – улыбаясь, сказал он, взял руку дочери и стал в четверть оборота, выжидая такт.
Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением пары. Я же не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них. Особенно умилили меня его сапоги, обтянутые штрипками, – хорошие опойковые сапоги, но не модные, с острыми, а старинные, с четвероугольными носками и без каблуков.
Очевидно, сапоги были построены батальонным сапожником. «Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные», – думал я, и эти четвероугольные носки сапог особенно умиляли меня. Видно было, что он когда-то танцевал прекрасно, но теперь был грузен, и ноги уже не были достаточно упруги для всех тех красивых быстрых па, которые он старался выделывать. Но он всё-таки ловко прошел два круга. Когда же он, быстро оставив ноги, опять соединил их и, хотя и несколько тяжело, упал на одно колено, а она, улыбаясь и поправляя юбку, которую он зацепил, плавно прошла вокруг него, все громко зааплодировали. С некоторым усилием приподнявшись, он нежно, мило обхватил дочь руками за уши и, поцеловав в лоб, подвёл её ко мне, думая, что я танцую с ней. Я сказал, что не я её кавалер.
– Ну, всё равно, пройдитесь теперь вы с ней, – сказал он, ласково улыбаясь и вдевая шпагу в портупею. Как бывает, что вслед за одной вылившейся из бутылки каплей содержимое её выливается большими струями, так и в моей душе любовь к Вареньке освободила всю скрытую в моей душе способность любви. Я обнимал в то время весь мир своей любовью. Я любил и хозяйку в фероньерке, с её елисаветинским бюстом, и её мужа, и её гостей, и её лакеев, и даже дувшегося на меня инженера Анисимова. К отцу же её, с его домашними сапогами и ласковой, похожей на неё улыбкой, я испытывал в то время какое-то восторженно-нежное чувство.  (Л.Н. Толстой. «После бала»)
* ma chère – дорогая (франц.)
** a la Nicolas I – как у Николая I (франц.)
1. Каким образом писатель передаёт искренность чувства Ивана Васильевича?
2. Как в приведённом фрагменте проявилось мастерство Л.Н. Толстого-портретиста?
3. Как художественная деталь («замшевая перчатка» и фраза отца Вареньки «надо все по закону») связана с последующим развитием сюжета рассказа?

4. Сопоставьте фрагмент рассказа Л.Н. Толстого «После бала» с приведённой ниже сценой из романа М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». К каким выводам привело вас это сопоставление?
Танцы начались польским; потом заиграли вальс. Шпоры зазвенели, фалды поднялись и закружились.
Я стоял сзади одной толстой дамы, осенённой розовыми перьями; пышность её платья напоминала времена фижм, а пестрота её негладкой кожи – счастливую эпоху мушек из черной тафты; самая большая бородавка на её шее прикрыта была фермуаром. Она говорила своему кавалеру, драгунскому капитану:
– Эта княжна Лиговская пренесносная девчонка! Вообразите, толкнула меня и не извинилась, да ещё обернулась и посмотрела на меня в лорнет.. C'est impayable!..* И чем она гордится? Уж её надо бы проучить...
– За этим дело не станет! – отвечал услужливый капитан и отправился в другую комнату.
Я тотчас подошел к княжне, приглашая её вальсировать, пользуясь свободой здешних обычаев, позволяющих танцевать с незнакомыми дамами.
Она едва могла принудить себя не улыбнуться и скрыть своё торжество; ей удалось, однако, довольно скоро принять совершенно равнодушный и даже строгий вид: она небрежно опустила руку на мое плечо, наклонила слегка головку на бок, и мы пустились. Я не знаю талии более сладострастной и гибкой! Её свежее дыхание касалось моего лица; иногда локон, отделившийся в вихре вальса от своих товарищей, скользил по горящей щеке моей... Я сделал три тура. (Она вальсирует удивительно хорошо.) Она запыхалась, глаза её помутились, полураскрытые губки едва могли прошептать необходимое «merci, monsieur**».
После нескольких минут молчания я сказал ей, приняв самый покорный вид:
– Я слышал, княжна, что, будучи вам вовсе незнаком, я имел уже несчастие заслужить вашу немилость... что вы меня нашли дерзким... неужели это правда?..
– И вам бы хотелось теперь меня утвердить в этом мнении? – отвечала она с иронической гримаской, которая, впрочем, очень идет к её подвижной физиономии.
– Если я имел дерзость вас чем-нибудь оскорбить, то позвольте мне иметь еще большую дерзость, просить у вас прощения... И, право, я бы очень желал доказать вам, что вы насчёт меня ошибались...
– Вам это будет довольно трудно...
– Отчего же?
– Оттого, что вы у нас не бываете, а эти балы, вероятно, не часто будут повторяться.
Это значит, подумал я, что их двери для меня навеки закрыты.
 (М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»)
*C'est impayable!.. – это бесподобно!.. (франц.)
**merci, monsieur – благодарю вас, сударь (франц.).

2.1. Почему потерпела крушение любовь Ивана Васильевича к Вареньке? В чём истинные причины, изменившие жизнь человека? (По рассказу Л.Н. Толстого «После бала»).
Рассказ «После бала» – одно из поздних произведений Л. Н. Толстого. В  нём Л. Н. Толстой вскрывает противоречия жизни и показывает силу переживаний молодого человека, столкнувшегося с суровой реальностью, разрушившей его радужные мечты.
Герой, от имени которого ведется рассказ, – «всеми уважаемый Иван Васильевич», в судьбе которого случай сыграл решающую роль. До переломного события, которое случилось в сороковых годах, Иван Васильевич был «очень веселый и бойкий малый, да еще и богатый», студент провинциального университета, мечтающий поступить на военную службу. Он был молод и вел жизнь, свойственную молодости: учился и веселился, и главное удовольствие его жизни в ту пору составляли вечера и балы.
Герой рассказа, как это обязательно бывает в молодости, был искренне влюблен. Предметом его привязанности была прелестная Варенька Б..., «высокая, стройная, грациозная и величественная» с ласковой, всегда веселой улыбкой». Во время этой «самой сильной любви к ней», в последний день масленицы, Иван Васильевич был на балу у губернского предводителя. Весь вечер он танцевал с Варенькой и «без вина был пьян любовью». Он любовался ее высокой стройной фигурой в белом платье с розовым поясом, видел только «ее сияющее, зарумянившееся, с ямочками лицо и ласковые, милые глаза». Любовь к Вареньке «освободила всю скрытую» в душе молодого человека «способность любви». «Я обнимал в то время весь мир своей любовью, – говорит он. – Я любил и хозяйку..., и ее мужа, и ее гостей, и ее лакеев». К отцу же Вареньки он испытывал в то время «какое-то восторженно-нежное чувство». Это был очень красивый, статный, высокий и свежий старик, «воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки», с румяным лицом и той же ласковой радостной улыбкой, как и у дочери. Когда он пригласил Вареньку на танец, все вокруг смотрели на них с восторженным умилением. А сам рассказчик, «обнимая весь мир своей любовью», боялся только одного, «чтобы что-нибудь не испортило» этого счастья.
Но судьбе было угодно, чтобы вся его жизнь переменилась от одной этой ночи, или, скорее, следующего утра, когда он стал свидетелем сцены чудовищного, бесчеловечного по своей жестокости наказания сначала беглого татарина, а потом солдата. Наказания, которым руководил отец его любимой девушки. Это зрелище вызвало духовный кризис героя: «...на сердце была почти физическая, доходившая до тошноты тоска, такая, что я несколько раз останавливался, и мне казалось, что вот-вот меня вырвет всем тем ужасом, который вошел в меня от этого зрелища». Он так и не смог узнать или понять, осмыслить, почему все это «делалось с такой уверенностью и признавалось всеми необходимым... А не узнав, не мог поступить на военную службу, как хотел прежде, и не только не служил в военной, но нигде не служил...».
Любовь героя к Вареньке с того дня также пошла на убыль. «Когда она, как это часто бывало с ней, с улыбкой на лице, задумывалась», Иван Васильевич «сейчас же вспоминал полковника на площади», и ему становилось как-то неловко и неприятно, он стал все реже и реже с нею видеться. И любовь так и сошла на нет. Почему такая реакция? Ведь не Варенька же била по лицу солдата своей прекрасной ручкой.
Рассказ, большая часть которого посвящена изображению бала, не случайно называется «После бала». В центре произведения — событие, сыгравшее решающую роль в судьбе Ивана Васильевича. Толстой очень точно выстроил композицию рассказа на контрасте двух эпизодов: бала у губернского предводителя и наказания солдата. Противопоставленные друг другу, эти эпизоды на самом деле органически связаны, так как развивают единую художественную идею. Мы можем легко представить себе, что без сцены истязания солдата картина бала, с его грациозностью, красивыми и быстрыми па, восторженными чувствами и нежными бело-розовыми красками, потеряла бы всякий смысл. И сцена экзекуции не показалась бы студенту такой ужасной, и отчаяние его не было столь велико, если бы ей не предшествовала сцена мазурки на балу.
Противопоставляя эти сцены, Толстой как бы срывает маску с внешне благополучной и нарядной действительности. И чем более праздничным и роскошным представлял себе окружающий мир молодой человек вначале, тем неожиданнее, трагичнее оказалось его прозрение, показавшее мир с другой стороны.
Герой, сталкиваясь с проявлением зла в мире и абсолютной (по крайней мере, внешней) уверенностью участвующих в нем людей в правильности совершаемых ими действий, понимает, что единственно возможное для него в данной ситуации это устранение от зла. Я не волен изменить мир, победить зло, но я и только я волен согласиться или не согласиться участвовать в этом зле – вот логика рассуждений героя. И Иван Васильевич обдуманно выстраивает свой путь мимо зла, не участвуя в нем и как бы доказывая всей своей жизнью тезис о возможности и первостепенности личного, внутреннего самосовершенствования. В этом и позиция самого Толстого.

Тест. Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задания 1.1—1.3.
Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяное, с белыми a la Nicolas I подвитыми усами, белыми же, подведёнными к усам бакенбардами и с зачёсанными вперёд височками, и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах. Сложен он был прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному грудью, с сильными плечами и длинными стройными ногами. Он был воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки.
Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать, но всё-таки, улыбаясь, закинув на левую сторону руку, вынул шпагу из портупеи, отдал её услужливому молодому человеку и, натянув замшевую перчатку на правую руку, — «надо всё по закону», — улыбаясь, сказал он, взял руку дочери и стал в четверть оборота, выжидая такт.
Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением пары. Я же не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них. Особенно умилили меня его сапоги, обтянутые штрипками, — хорошие опойковые сапоги, но не модные, с острыми, а старинные, с четвероугольными носками и без каблуков, Очевидно, сапоги были построены батальонным сапожником. «Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные», — думал я, и эти четвероугольные носки сапог особенно умиляли меня. Видно было, что он когда-то танцевал прекрасно, но теперь был грузен, и ноги уже не были достаточно упруги для всех тех красивых и быстрых па, которые он старался выделывать. Но он всё-таки ловко прошёл два круга. Когда же он, быстро расставив ноги, опять соединил их и, хотя и несколько тяжело, упал на одно колено, а она, улыбаясь и поправляя юбку, которую он зацепил, плавно прошла вокруг него, все громко зааплодировали. С некоторым усилием приподнявшись, он нежно, мило обхватилдочь руками за уши и, поцеловав в лоб, подвел её ко мне, думая, что я танцую с ней. Я сказал, что не я её кавалер.
— Ну, всё равно, пройдитесь теперь вы с ней, — сказал он, ласково улыбаясь и вдевая шпагу в портупею.
Как бывает, что вслед за одной вылившейся из бутылки каплей содержимое её выливается большими струями, так и в моей душе любовь к Вареньке освободила всю скрытую в моей душе способность любви. Я обнимал в то время весь мир своей любовью. Я любил и хозяйку в фероньерке, с её елисаветинским бюстом, и её мужа, и её гостей, и её лакеев, и даже дувшегося на меня инженера Анисимова. К отцу же её, с его домашними сапогами и ласковой, похожей на неё, улыбкой, я испытывал в то время какое-то восторженно-нежное чувство.
Мазурка кончилась, хозяева просили гостей к ужину, но полковник Б. отказался, сказав, что ему надо завтра рано вставать, и простился с хозяевами. Я было испугался, что и её увезут, но она осталась с матерью.
После ужина я танцевал с нею обещанную кадриль, и, несмотря на то, что был, казалось, бесконечно счастлив, счастье мое всё росло и росло. Мы ничего не говорили о любви. Я не спрашивал ни её, ни себя даже о том, любит ли она меня. Мне достаточно было того, что я любил её. И я боялся только одного, чтобы что-нибудь не испортило моего счастья.
Когда я приехал домой, разделся и подумал о сне, я увидал, что это совершенно невозможно. У меня в руке было перышко от её веера и целая её перчатка, которую она дала мне, уезжая, когда садилась в карету и я подсаживал её мать и потом её. Я смотрел на эти вещи и, не закрывая глаз, видел её перед собой то в ту минуту, когда она, выбирая из двух кавалеров, угадывает моё качество, и слышу её милый голос, когда говорит: «Гордость? да?» — и радостно подаёт мне руку или когда за ужином пригубливает бокал шампанского и исподлобья смотрит на меня ласкающими глазами. Но больше всего я вижу её в паре с отцом, когда она плавно двигается около него и с гордостью и радостью и за себя и за него взглядывает на любующихся зрителей. И я невольно соединяю его и её в одном нежном, умилённом чувстве.   Л.Н. Толстой «После бала»
1 .1 Почему в сцене бала герой воспринимает всё «с восторженным умилением»?
1.2. На какие выводы о душевных качествах полковника наталкивает его поведение по отношению к дочери на балу?

Задание 1.1.1.
Почему в сцене бала герой воспринимает всё с восторженным умилением?
Он влюблен, он очарован праздничной атмосферой бала, близостью любимой девушки, ощущением счастья, молодости и красоты. Бал – чудесный, зала – прекрасная, буфет – великолепный, музыканты – знаменитые, мотив мазурки звучит беспрерывно. Варенька – в белом платье, в белых перчатках, в белых башмачках. У нее «сияющее, разрумянившееся лицо с ямочками и ласковые, милые глаза». Отец Вареньки – красивый, статный свежий с белыми усами, белыми бакенбардами с блестящими глазами, радостной улыбкой, широкой грудью, сильными плечами и длинными стройными ногами. Иван Васильевич – доволен, счастлив, блажен, добр, смотрит с восторженным умилением.Задание 1.1.2.
На какие выводы  о душевных качествах полковника наталкивает его поведение по отношению к дочери на балу?
Петр Владиславович заботлив и нежен по отношению к дочери: «С некоторым усилием приподнявшись, он нежно, мило обхватил дочь руками за уши и, поцеловав в лоб, подвел ее ко мне, думая, что я танцую с ней», – здесь Л.Н. Толстой показывает отцовские чувства полковника. Вся жизнь, все заботы полковника посвящены Вареньке.  «Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные», –  с умилением и не без основания думает Иван Васильевич.
Варенькин отец настолько мил и любезен, что располагает к себе всех, в том числе и рассказчика. «К отцу же ее, с его домашними сапогами и ласковой, похожей на нее улыбкой, я испытывал в то время какое-то восторженно-нежное чувство», – так отзывается о полковнике Иван Васильевич.
Искренен полковник в отношении дочери и других участников бала? Да, по отношению к людям определенного круга он мил и добр, и там он на самом деле красив. Он внимательный, заботливый отец (носит «домодельные» сапоги, чтоб одевать и вывозить любимую дочь). И Варенька его любит и гордится им («с гордостью и радостью и за себя и за него взглядывает на любующихся зрителей»).

1.3. Сравните приведённый фрагмент с эпизодом из рассказа И.С. Тургенева «Ася». Чем похожи герои-рассказчики?
Весь этот день прошёл как нельзя лучше. Мы веселились, как дети. Ася была очень мила и проста. Гагин радовался, глядя на неё. Я ушёл поздно.
Въехавши на середину Рейна, я попросил перевозчика пустить лодку вниз по течению. Старик поднял весла — и царственная река понесла нас. Глядя кругом, слушая, вспоминая, я вдруг почувствовал тайное беспокойство на сердце... поднял глаза к небу — но и в небе не было покоя: испещрённое звёздами, оно всё шевелилось, двигалось, содрогалось; я склонился к реке... но и там, и в этой тёмной, холодной глубине, тоже колыхались, дрожали звёзды; тревожное оживление мне чудилось повсюду — и тревога росла во мне самом. Я облокотился на край лодки... Шёпот ветра в моих ушах, тихое журчанье воды за кормою меня раздражали, и свежее дыханье волны не охлаждало меня; соловей запел на берегу и заразил меня сладким ядом своих звуков. Слёзы закипали у меня на глазах, но то не были слёзы беспредметного восторга. Что я чувствовал, было не то смутное, ещё недавно испытанное ощущение всеобъемлющих желаний, когда душа ширится, звучит, когда ей кажется, что она всё понимает и любит. Нет! во мне зажглась жажда счастья. Я ещё не смел называть его по имени, — но счастья, счастья до пресыщения — вот чего хотел я, вот о чём томился... А лодка всё неслась, и старик перевозчик сидел и дремал, наклонясь над вёслами.
Отправляясь на следующий день к Гагиным, я не спрашивал себя, влюблён ли я в Асю, но я много размышлял о ней; её судьба меня занимала, я радовался неожиданному нашему сближению. Я чувствовал, что только со вчерашнего дня я узнал её; до тех пор она отворачивалась от меня. И вот, когда она раскрылась, наконец, передо мною, каким пленительным светом озарился её образ, как он был нов для меня, какие тайные обаяния стыдливо в нём сквозили...
Бодро шёл я по знакомой дороге, беспрестанно посматривая на издали белевший домик, я не только о будущем — я о завтрашнем дне не думал; мне было очень хорошо.
Задание 1.1.3.
Сравните  приведённый фрагмент с эпизодом из рассказа И.С. Тургенева «Ася». Чем похожи герои-рассказчики?
Оба героя вспоминают о своей молодости, о событиях, перевернувших их жизни.  Герой  рассказа Л.Н. Толстого  «После  бала»  Иван Васильевич  говорит о своей молодости: «Был я очень веселый  и бойкий малый, да еще и богатый». Из слов одной из собеседниц мы узнаем,  что он был еще и «красавец». Это напоминает господина Н.Н. из рассказа И.С. Тургенева «Ася».  Невозможно не заметить общие черты в биографиях героев рассказов «Ася» и «После бала», в их характерах. И в том и в другом произведении о днях своей веселой, беззаботной молодости рассказывают уже пожилые люди. Оба героя потерпели неудачу в любви и остались неприкаянными бобылями. Сходны и жизненные проблемы, волновавшие авторов. Так или иначе, оба героя самовольно отказываются от любви, правда, по разным причинам: Иван Васильевич не желает участвовать в жестокости и  лжи (в рассказе «После бала» любовь «сошла на нет по  вине  «случая»), а   тургеневский  герой  слишком зависит от общественного мнения.

2.1. Какие «маски» срывает Л.Н. Толстой в своём рассказе «После бала»?
У Л. Н. Толстого всегда было свое собственное представление о том, что значит «жить честно». В рассказе «После бала»  Толстой говорит о том, что, по его глубокому убеждению,  красота не может существовать там, где утрачены человечность и доброта.
Герой произведения  утверждает, что на жизненном пути человек должен руководствоваться голосом своей совести. Именно собственная совесть стала источником конфликта его с фальшивой, безнравственной средой. В юности Иван Васильевич был влюблен в «замечательную красавицу» и часто посещал балы, наслаждался жизнью и мечтал о военной карьере. Но после одного случая жизнь его круто переменилась.
Рассказ о переломном событии в жизни своего героя Л. Н. Толстой построил на контрастном изображении двух эпизодов: пышного, роскошного бала у губернского предводителя и страшного в своей жестокости и неприглядности наказания солдата. На балу  герой пребывал в атмосфере красоты и благополучия. Он был так «весел и доволен, ...счастлив, блажен», словно «какое-то неземное существо, не знающее зла и способное на одно только добро». Молодой человек «обнимал в то время весь мир своей любовью» и «с восторженным умилением» наблюдал за своей юной возлюбленной, танцующей в паре с отцом. Образы дочери и отца  соединялись в сознании героя, и потому к отцу любимой девушки он также «испытывал в то время какое-то восторженно-нежное чувство». В тот момент он и представить себе не мог, какое жестокое разочарование может его постигнуть.
Трудно описать силу переживаний Ивана Васильевича, наутро увидевшего мир с совершенно неожиданной стороны:  когда в душе еще звучала музыка бала,  в сознание неожиданно ворвались резкие и пронзительные звуки: «барабанщик и флейтщик не переставая повторяли все ту же неприятную, визгливую мелодию».  Иван  Васильевич  увидел, как отец Вареньки «своей сильной рукой в замшевой перчатке бил по лицу испуганного малорослого слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина».
Противопоставляя эти две сцены, Толстой как бы срывает маску с внешне благополучной и нарядной действительности, и чем более праздничным и роскошным представлял себе окружающий мир молодой человек вначале, тем неожиданнее и трагичнее оказалось его прозрение. Соединяя в своем сердце образы отца и дочери, Иван Васильевич каждый раз, встречаясь с Варенькой, невольно вспоминал ее отца на площади, и ему становилось «как-то неловко и неприятно». Он стал реже видеться с девушкой, и постепенно любовь его «сошла на нет».
Почему полковник, любящий и  внимательный отец, оказался жестоким по отношению к солдатам?  Был ли он двуличным человеком, лицемером?
На плацу мы видим  спесь и пренебрежение  полковника к людям низшего сословия. Он искренне убежден, что все должно быть по закону: совершил побег солдат – должен пройти через строй, должен быть наказан.   Может быть, где-то в глубине души у полковника при исполнении долга и шевелится какое-то человеческое чувство (недаром он, вероятно стыдясь, делает вид, будто не узнал Ивана Васильевича, и поспешно отворачивается). Однако он не сомневается  в необходимости  расправы и считает своим долгом наказать «малорослого солдата»  за недостаточное старание при избиении беглого татарина  (бьет его по лицу за нанесенный слабый удар).
Понял ли рассказчик причины противоречия в характере полковника (полковник  искренне добр  на балу  и искренне зол на плацу)? Эта искренность полковника в разных жизненных ситуациях больше всего ставит Ивана Васильевича в тупик. «Очевидно, он что-то такое знает, чего я не знаю. Если бы я знал то, что он знает, я бы понимал и то, что я видел, и это не мучило бы меня», –  размышлял Иван Васильевич. И смутно приходит к выводу, что в этом алогизме жизни повинно общество (алогизм – нелепость, несоответствие).
Итак, обратимся вновь к приёму контраста:  вечер затуманивает, искажает видение рассказчиком жизни (ему все кажется прекрасным); утро невольно срывает флер ночного очарования, пелену с глаз героя. И ему открывается иная жизненная сторона.
«Срывая все и всяческие маски», вскрывая язвы общества в своих произведениях, Л.Н. Толстой  не только разоблачает жестокость полковника, но и показывает уродливость социальных условий, искажающих понятия долга, гуманности, искажающих натуру человека, говорит о невозможности жить безнравственно, бездуховно. Общим пафосом произведения Толстой настраивает читателей на необходимость протеста против сложившихся форм общественной жизни. Сам писатель не признавал активного пути сопротивления, придерживаясь теории «непротивления злу». Так поступает и Иван Васильевич. Если не можешь ничего изменить, то хотя бы не участвуй в творении зла. Вне государственной службы герой еще и принес обществу пользу: «мы знаем, как вы никуда не годились. Скажите лучше: сколько бы людей никуда не годились, кабы вас не было». То есть главный герой осознает свою личную моральную ответственность за все происходящее.

2.4. Почему из различных вариантов названий – «Дочь и отец», «Рассказ о бале и сквозь строй», «А вы говорите...»  –   Толстой остановился   на названии  «После бала»?
Рассказ Л.Н. Толстого «После бала»  о том, как одно утро, одно событие кардинально изменило всю жизнь человека.
Композиция произведения очень проста: рассказ делится на две части, противопоставленные друг другу. Оба эпизода, составляющие рассказ, взяты из жизни генерала Б., с которым рассказчика свела любовь к его дочери.
Варенька Б. – прелестнейшее существо, красивая девушка, в которую молодой Иван Васильевич был влюблен по «уши». На балу по случаю окончания масленичной недели рассказчик танцует с Варенькой и чувствует, что он полностью счастлив. Именно здесь он впервые встречает полковника Б. Во многом под влиянием своего хорошего настроения, своих чувств к Вареньке Иван Васильевич очаровывается и ее отцом. И действительно, как было не испытывать симпатию к этому «седому стройному старику»?
Вот как рассказчик описывает внешность полковника: «Сложен он был прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному грудью, с сильными плечами и длинными стройными ногами. Он был воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки».
Кульминацией вечера стал танец полковника со своей дочерью. Сколько любви, нежности и гордости за красавицу Вареньку было во взгляде полковника! Все гости любовались на эту красивую пару, радовались и умилялись их хорошим отношениям, любви отца к дочери.
Толстой заостряет наше внимание на одной существенной детали – у полковника были старомодные сапоги – «обтянутые штрипками, – хорошие опойковые сапоги, но не модные … старинные, с четвероугольными носками и без каблуков». Эта «мелочь» – еще одно подтверждение любви полковника к своей дочери.
Заканчивается бал в губернаторском доме и первый эпизод рассказа. Вторая часть произведения повествует об утре следующего дня. Она резко контрастирует с первым эпизодом. Рассказчик  случайно становится свидетелем наказания беглого татарина. На плацу выстроились солдаты. Сквозь этот строй ведут обнаженного по пояс человека. Каждый из солдат должен ударить татарина по спине что есть силы. За исполнением этой «процедуры» строго следит командир, которым оказывается  полковник Б.
Насколько положительным был его портрет в первой части, настолько страшным и отвратительным он стал во второй. Хладнокровно следить за мучениями живого человека (Толстой говорит о том, что спина татарина превратилась в мокрый кусок окровавленного мяса) и еще наказывать за то, что кто-то из солдат жалеет беднягу и смягчает удар!
Важно и то, что это наказание происходило в первый день Великого поста, когда должно следить за чистотой своих помыслов, своей души, своих поступков. Но полковник не задумывается об этом. Он получил приказ и большим рвением выполняет его,  напоминая машину, которая просто делает то, на что ее запрограммировали. А как же собственные мысли, собственная позиция? Ведь полковник способен испытывать добрые чувства – это нам показал писатель в эпизоде бала. И оттого «утренний эпизод» становится еще более страшным. Человек подавляет, убивает, не использует свои искренние добрые эмоции, прячет все это в военный мундир, прикрывается чужим приказом.
Толстой поднимает две важные проблемы: личной ответственности за свои поступки, нежелания жить «осознанной жизнью»,  разрушающей роли государства, заставляющего уничтожать в человеке человека.

Утренний эпизод шокирующее подействовал на рассказчика Ивана Васильевича. Он не понимал, кто прав, а кто виноват в этой ситуации, но только чувствовал всей душой, что происходит что-то неправильное, в корне неверное.
Рассказчик, в отличие от полковника Б., прислушивается к своей душе. Потому он и принимает важное решение – никогда нигде не служить. Иван Васильевич просто не может позволить, чтобы кто бы то ни было разрушал его, заставлял делать то, чего он не хочет.
Таким образом, рассказ назван «После бала» потому, что именно во втором эпизоде, в том, что происходило после бала, сосредоточены все проблемы произведения. Именно здесь – основной конфликт, важные вопросы, которые Толстой ставит перед своими читателями.
Работая над рассказом, Л.Н.Толстой долго думал над заглавием. Появлялись варианты: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Отец и дочь», «Дочь и отец», «А вы говорите...». Но потом он выбрал такое – «После бала». Почему остановился на последнем? Скорее всего,  потому, что события после бала –  и есть истинное отражение действительности, правды жизни, а не то напускное, что обычно бывает на балах и других светских мероприятиях. Именно это название отражает главную мысль, именно то, что увидел Иван Васильевич после бала, повлияло на всю его дальнейшую жизнь.

2.4. Почему потерпела крушение любовь Ивана Васильевича к Вареньке? В чём истинные причины, изменившие жизнь человека? (По рассказу Л.Н. Толстого «После бала»).

Рассказ «После бала» – одно из поздних произведений  Л. Н. Толстого. В этом произведении Л. Н. Толстой вскрывает противоречия жизни и показывает силу переживаний молодого человека, столкнувшегося с суровой реальностью, разрушившей его радужные мечты.
Герой, от имени которого ведется рассказ, – «всеми уважаемый Иван Васильевич», в судьбе которого случай сыграл решающую роль. До переломного события, которое случилось в сороковых годах, Иван Васильевич был «очень веселый и бойкий малый, да еще и богатый», студент провинциального университета, мечтающий поступить на военную службу. Он был молод и вел жизнь, свойственную молодости: учился и веселился, и главное удовольствие его жизни в ту пору составляли вечера и балы.
Герой рассказа, как это обязательно бывает в молодости, был искренне влюблен. Предметом его привязанности была прелестная Варенька Б..., «высокая, стройная, грациозная и величественная» с ласковой, всегда веселой улыбкой». Во время этой «самой сильной любви к ней», в последний день масленицы, Иван Васильевич был на балу у губернского предводителя. Весь вечер он танцевал с Варенькой и «без вина был пьян любовью». Он любовался ее высокой стройной фигурой в белом платье с  розовым поясом, видел только «ее сияющее, зарумянившееся, с ямочками лицо и ласковые, милые глаза». Любовь к Вареньке «освободила всю скрытую» в душе молодого человека «способность любви».
«Я обнимал в то время весь мир своей любовью, – говорит он. – Я любил и хозяйку..., и ее мужа, и ее гостей, и ее лакеев». К отцу же Вареньки он испытывал в то время «какое-то восторженно-нежное чувство». Это был очень красивый, статный, высокий и свежий старик, «воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки», с румяным лицом и той же ласковой радостной улыбкой, как и у дочери. Когда он пригласил Вареньку на танец, все вокруг смотрели на них с восторженным умилением. А сам рассказчик, «обнимая весь мир своей любовью», боялся только одного, «чтобы что-нибудь не испортило» этого счастья.
Но судьбе было угодно, чтобы вся его жизнь переменилась от одной этой ночи, или, скорее, следующего утра, когда он стал свидетелем сцены чудовищного, бесчеловечного по своей жестокости наказания сначала беглого татарина, а потом солдата. Наказания, которым руководил отец его любимой девушки. Это зрелище вызвало духовный кризис героя: «...на сердце была почти физическая, доходившая до тошноты тоска, такая, что я несколько раз останавливался, и мне казалось, что вот-вот меня вырвет всем тем ужасом, который вошел в меня от этого зрелища». Он так и не смог узнать или понять, осмыслить, почему все это «делалось с такой уверенностью и признавалось всеми необходимым... А не узнав, не мог поступить на военную службу, как хотел прежде, и не только не служил в военной, но нигде не служил...».
Любовь героя к Вареньке с того дня также пошла на убыль. «Когда она, как это часто бывало с ней, с улыбкой на лице, задумывалась», Иван Васильевич «сейчас же вспоминал полковника на площади», и ему становилось как-то неловко и неприятно, он стал все реже и реже с нею видеться. И любовь так и сошла на нет.  Почему такая реакция?   Ведь не Варенька же била по лицу солдата своей прекрасной ручкой.
Рассказ, большая часть которого посвящена изображению бала, не случайно называется «После бала». В центре произведения — событие, сыгравшее решающую роль в судьбе Ивана Васильевича. Толстой очень точно выстроил композицию рассказа на контрасте двух эпизодов: бала у губернского предводителя и наказания солдата. Противопоставленные друг другу, эти эпизоды на самом деле органически связаны, так как развивают единую художественную идею. Мы можем легко представить себе, что без сцены истязания солдата картина бала, с его грациозностью, красивыми и быстрыми па, восторженными чувствами и нежными бело-розовыми  красками, потеряла бы всякий смысл. И сцена экзекуции не показалась бы студенту такой ужасной, и отчаяние его не было столь велико, если бы ей не предшествовала сцена мазурки на балу.
Противопоставляя эти сцены, Толстой как бы срывает маску с внешне благополучной и нарядной действительности. И чем более праздничным и роскошным представлял себе окружающий мир молодой человек вначале, тем неожиданнее, трагичнее оказалось его прозрение, показавшее мир с другой стороны.
Герой, сталкиваясь с проявлением зла в мире и абсолютной (по крайней мере, внешней) уверенностью участвующих в нем людей в правильности совершаемых ими действий, понимает, что единственно возможное для него в данной ситуации это устранение от зла. Я не волен изменить мир, победить зло, но я и только я волен согласиться или не согласиться участвовать в этом зле – вот логика рассуждений героя. И Иван Васильевич обдуманно выстраивает свой  путь  мимо зла, не участвуя в нем и как бы доказывая всей своей жизнью тезис о возможности и первостепенности личного, внутреннего самосовершенствования. В этом и позиция самого Толстого.


title: Презентация "Молодёжное предпринимательство"

extracted_text:
Молодёжное предпринимательство
Работу выполнил:
студент 4 курса
группы СРб-121
Кочиев Арнольд

Предпринимательство, предпринимательская деятельность — экономическая деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от производства и/или продажи товаров, оказания услуг. Для этой цели используется имущество, нематериальные активы, труд как самого предпринимателя, так и привлечённые со стороны. Нет гарантий, что затраченные средства окупятся, что произведённое будет продано с прибылью. С этим связан риск потерь всего или части имущества
Организации, оказывающие поддержку и осуществляющие развитие молодежного предпринимательства:
Международная и Российская молодежные палаты;
Молодежная общественная палата;
Российский центр содействия молодежному предпринимательству;
Ассоциация молодых предпринимателей России.
1. Неконкурентоспособность молодежи. Из-за экономического кризиса на рынке оказалось много квалифицированных специалистов, и компании имеют возможность нанять опытного работника за те же деньги, что и молодого специалиста.
2. Отсутствие практико-ориентированного образования. В учебных заведениях преподаются необходимые экономические знания, но не формируются стимулы и поведенческие компетенции, необходимые для успешной предпринимательской деятельности, в результате чего молодежь не мотивирована к занятию предпринимательской деятельностью.
3. Отсутствие мотивации к занятию бизнесом. Опасение рисковать собственным имуществом, столкнуться с бюрократическими трудностями при создании нового предприятия не пробуждает молодых граждан проявлять деловую активность. Молодежь сегодня охотнее отдает предпочтение перспективам самореализации в сфере крупного бизнеса или государственной службы.
4. Неинформированность молодежи. О возможности государственной поддержки при открытии собственного дела молодежь не знает.
Проблемы молодёжного предпринимательства
Предложения по развитию молодёжного предпринимательства
разработать и реализовывать единую информационную политику для привлечения молодежи в предпринимательство;
создать единое информационное пространство, объединяющее начинающих предпринимателей, бизнес-сообщество, инфраструктуру бизнеса, органы власти;
организовывать регулярные образовательные программы, направленные на обучение основам предпринимательской деятельности, формирования навыков, необходимых для успешного бизнеса;
формировать инфраструктуру региональной и муниципальной поддержки молодежного предпринимательства;
привлекать к деятельности по развитию молодежного предпринимательства учебные заведения, бизнес-структуры и индустрию;
создать экспертно-консультационные Советы по развитию молодежного предпринимательства при региональных администрациях, сделать регулярными их работу;
предусмотреть финансирование мероприятий по развитию молодежного предпринимательства в региональных целевых программах поддержки малого и среднего предпринимательства
«Ты — предприниматель» —программа Федерального агентства по делам молодёжи (Росмолодёжь) и молодёжного движения «Наши»
Задачи программы:

популяризация предпринимательской деятельности среди молодежи, формирование предпринимательской среды;
массовое вовлечение молодых людей в предпринимательскую деятельность;
отбор перспективных предпринимательских идей;
профильное обучение, приобретение молодыми людьми навыков ведения бизнеса;
создание механизмов, позволяющих преодолевать высокие издержки выхода на рынок (ресурсное обеспечение реализации бизнес-проектов участников Программы);
поддержка и сопровождение начинающих молодых предпринимателей.
Программа работает по трем основным направлениям:

Вовлечение молодежи в предпринимательство – создание системы мероприятий, сопровождающей молодых авторов перспективных предпринимательских идей на всем пути до этапа создания нового предприятия.
Поддержка начинающих молодых предпринимателей на первых этапах хозяйственной деятельности предприятий – оказание консультационной, инвестиционной, инфраструктурной поддержки.
Поддержка успешных молодых предпринимателей – создание коммуникационных, консультационных площадок для успешных молодых предпринимателей.
Ожидаемые результаты:
расширение осведомленности молодежи о программах поддержки и развития малого бизнеса посредством распространения информации через печатные СМИ, Интернет, телевидение и наружную рекламу – общий охват не менее 30% молодых людей в каждом регионе реализации Программы;
увеличение числа молодых людей, принявших участие в тех или иных мероприятиях по поддержке молодых предпринимателей (форумах, круглых столах, открытых лекциях и т.д.) – 100 тыс. человек ежегодно;
увеличение числа субъектов малого предпринимательства за счет предприятий, созданных молодыми людьми, участниками программы, – до 2 тыс. предприятий.
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Итоговый урок по разделу «Накопление знаний о Земле»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по географии
1. Ф.И.О. учителя: Берзина Н.В.
2. Класс: 5
Дата: 10.10.2016
Предмет: география
3. Тема урока: Итоговый урок по разделу «Накопление знаний о Земле»
4. Место и роль урока в изучаемой теме: 5 урок по теме
5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)
Образовательные:
Обобщить и закрепить знания учащихся по изученной теме.
Развивающие:
развитие умений работать с текстом;
развитие умений находить нужную информацию и на основе этого делать соответствующие выводы;
Воспитательные:
воспитание любознательности;
формирование самостоятельности.
6. Планируемые результаты:
Предметные: Смогут выполнять тестовые задания  разных типов, соответствующих контрольным измерительным материалам ОГЭ и ЕГЭ по географии:
Коммуникативные: работать индивидуально, осознано выражать свои мысли и потребности.
Регулятивные: Самостоятельно выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат
Познавательные: Определять понятия. Создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи.
Ресурсы урока
карточки с заданиями.

Характеристика этапов урока

Проверочная работа №1.
Тема «Накопление знаний о Земле».   					1 вариант.
Какая из перечисленных наук о Земле изучает происхождение и развитие Земли как небесного тела?
Биология; 2) география; 3) астрономия; 4) геология.
Какой из перечисленных объектов изучает география?
Острова; 2) животные; 3) небесные тела; 4) вещества.
Какой из перечисленных объектов относится к естественным объектам?
Морской порт; 2) водонапорная башня; 3) шоссе; 4) озеро.
Определите науку о Земле по краткому описанию.
Наука изучает строение Земли и историю ее развития, состав земной коры и размещение полезных ископаемых. Основной объект ее исследования – горные породы.
Задание делается с использованием текста, приведенного ниже.
География как наука зародилась в Древней Греции. Основными источниками географических сведений в те времена были рассказы мореплавателей и путешественников. Со временем в развитии географии сложились три направления: землеведение – описание процессов и явлений природы; страноведение – описание территорий и народов; математическая география – определение размеров Земли и создание карт.
Древнегреческий ученый Эратосфен более 2200 лет назад вычислил длину экватора и размеры Земли. Им была составлена и древнейшая из дошедших до нас карт.

Назовите направление географии, в котором вел свои исследования Эратосфен.

Кто из мореплавателей руководил первым кругосветным путешествием?
А. Никитин; 2) Х. Колумб; 3) Ф. Магеллан; 4) Д. Кук.
Какое из географических открытий принадлежит экспедиции Христофора Колумба?
Открытие новой части света; 2) открытие нового морского пути в Индию;
исследование Китая; 4) открытие Антарктиды.
Укажите, какое из утверждений о развитии географии в эпоху Средневековья верно.
В своей книге «Хождение за три моря» Афанасий Никитин первым из европейцев подробно описал природу и население Индии.
Очень ценные географические сведения о странах Азии содержала «Книга о разнообразии мира» купца и путешественника Марко Поло.
Арабский путешественник Ибн Баттута не оставил описаний своих путешествий.
Расположите экспедиции в хронологической последовательности (от самых ранних к  более поздним).
Иван Крузенштерн и Юрий Лисянский
Васко да Гама
Джеймс Кук
Христофор Колумб
Назовите не менее трех доводов, подтверждающих справедливость названия эпохи Великих географических открытий.
Проверочная работа №1.
Тема «Накопление знаний о Земле».   				2 вариант.

Какая из перечисленных  наук о Земле изучает строение нашей планеты и историю ее развития?
Астрономия; 2) физика; 3) биология; 4) геология.
Какой из перечисленных объектов изучает география?
Небесные тела; 2) растения; 3) взаимоотношения живых организмов;
полезные ископаемые.
Какой из перечисленных объектов относится к антропогенным объектам?
Гора; 2) трубопровод; 3) болото; 4) овраг.

Определите науку о Земле по краткому описанию.
Наука о живой природе. Изучает жизнь живых организмов, их связь между собой и с неживой природой.

Задание делается с использованием текста, приведенного ниже.
География как наука зародилась в Древней Греции. Со временем в развитии географии сложились три направления: землеведение – описание процессов и явлений природы; страноведение – описание территорий и народов; математическая география – определение размеров Земли и создание карт.
Древнегреческому ученому Эратосфену принадлежит первое научное изложение географии: он вычислил длину экватора и размеры Земли, составил древнейшую из дошедших до нас карт. Другой ученый древности – Страбон – составил 17-томный труд «География» - первое географическое описание стран Африки, Европы, Азии.

 Кто из древних ученых, упомянутых в тексте, занимался страноведением?

Кто из мореплавателей в поисках нового морского пути в Индию открыл Новый Свет?
Х.Колумб; 2) Васко да Гама; 3) М. Поло; 4) А.Никитин.
Джеймс Кук внес большой вклад  в исследование берегов:
Африки; 2) Южной Америки; 3) Северной Азии; 4) Австралии.
Какой из океанов не пересекали корабли первой кругосветной экспедиции?
Северный Ледовитый; 2) Тихий; 3) Атлантический; 4) Индийский.

Расположите экспедиции в хронологической последовательности (от самых ранних к более поздним).
Марко Поло; 2) Афанасий Никитин; 3) Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев; 4) Фернан Магеллан.

Назовите не менее трех значений первого кругосветного плавания для развития географии.

Проверочные работы по теме « Накопление знаний о Земле».

Проверочные работы представляют собой набор заданий разных типов, соответствующих контрольным измерительным материалам ОГЭ и ЕГЭ по географии:
Задания на установление соответствия или последовательности;
Задания с выбором одного варианта из четырех;
Задания, требующие краткого ответа в виде числа или одного слова;
Задания, предполагающие развернутый ответ или решение задачи.

Учащиеся могут заработать от 1 до 2-х балов за выполнение задания (в зависимости от уровня сложности)
1, 2 вариант: №  9, 10 – максимальный балл 2; № 1-9 – 1 балл.

Критерии оценивания:
 за задания, оцениваемые в 1 балл: за правильный ответ ставится 1 балл, за отсутствующий или неверный 0 баллов.
Задание  9: за полный правильный ответ ставится 2 балла, за неполный правильный – 1 балл, за отсутствующий или неправильный – 0 баллов.
Задание 10: за 3 любых правильных элемента ставится 2 балла, за 1-2 элемента – 1 балл, за отсутствующий или не соответствующий указанным критериям ответ – 0 баллов.

В конце работы подсчитывается итоговое фактическое количество баллов и выставляется оценка.
Для данных работ:
Максимальное количество баллов за правильно выполненную работу 12.
«5» - 12-10 баллов
«4» - 9 – 7 баллов
«3» - 6 – 5 баллов
«2» - 4 баллов и менее

Ответы:
Вариант №1.
№10.
1) Никакое другое время не было так насыщено географическими открытиями.
2) Состоялось 1 кругосветное плавание.
3) Доказана шарообразность Земли.
4) Были открыты неизвестные земли и Тихий океан.
5) Появились более совершенные географические карты.

Вариант №2.
№10.
1) Доказана шарообразность Земли.
2) Были открыты неизвестные земли и Тихий океан.
3) Доказано единство Мирового океана.
4) Появились более совершенные географические карты.
5) Открытие нового пути из Европы в Азию.


title: Технологическая карта урока "Порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками. Решение задач выражением" 3 класс

extracted_text:
                                             Технологическая карта урока математики
Класс: 3а
Учитель: Северьянова Е.М.
Программа: УМК «Гармония»

Тема урока: «Порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками. Решение задач выражением».

Цель урока: создать условия для закрепления умений применять знания о порядке выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками в различных ситуациях, умений решать задачи выражением.
Задачи урока.
Образовательные:
- закрепить знания учащихся о правилах выполнения действий  в  выражениях без скобок и со скобками; формировать у них умение пользоваться этими  правилами при вычислении конкретных выражений; совершенствовать  вычислительные навыки; повторить табличные случаи умножения и деления;
Развивающие:
- развивать вычислительные навыки, логическое мышление, внимание, память, познавательные способности учащихся,
коммуникативные навыки;
Воспитательные:
- воспитывать толерантное  отношение друг к другу, взаимное сотрудничество,
культуру поведения на уроке, аккуратность, самостоятельность,  воспитывать интерес к занятиям  математикой.

Тип урока: урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепление) .

Оборудование: учебник «Математика» 3 класс; елка, шары, снежинки, снежки, снеговик,  индивидуальные карточки; проектор, компьютер, 2 ноутбука, сигнальные карточки.

Формируемые УУД:
Регулятивные УУД:
работать по предложенному плану, инструкции;
выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
 осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД:
знать правила порядка выполнения действий:
уметь разъяснить их содержание;
понимать правило порядка выполнения действий;
находить значения выражений согласно правилам порядка выполнения;
действий, используя для этого текстовые задачи;
 записывать решение задачи выражением;
 применять правила порядка выполнения действий;
уметь применять полученные знания при выполнении контрольной работы.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
 выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
 допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника;
работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом), участвовать в обсуждениях, работая в паре;
Личностные УУД:
устанавливать связь между  целью деятельности и её результатом;
определять общие для всех правила поведения;
  уметь осознанно и внимательно читать задания;
выражать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Планируемый результат:
Предметные:
Знать правила порядка выполнения действий.
Уметь разъяснить их содержание.
Уметь решать задачи с помощью выражений.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).


Презентация "Урок - путешествие в страну Треугольников" 7 класс


title: Разоработка урока "Уравнение окружности" 9 класс

extracted_text:
               Разработка урока по теме «Уравнение окружности»
                              геометрия 9 класс

      Тема урока:
      Уравнение окружности

      Цели:
      Образовательные: Вывести уравнение окружности, рассмотрев решение этой
задачи как одну из возможностей применения метода координат.
      Уметь:
– Распознать   уравнение  окружности  по  предложенному  уравнению,  научить
учащихся  составлять  уравнение  окружности  по  готовому  чертежу,  строить
окружность по заданному уравнению.
      Воспитательные: Формирование критического мышления и навыков работы  в
группе.
      Развивающие: Развитие умения составлять алгоритмические предписания  и
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
         Уметь:
– Видеть проблему и наметить пути её решения.
– Кратко излагать свои мысли устно и письменно.

      Тип урока: усвоения новых знаний.
      Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран.

      План урока:
1. Вступительное слово – 3 мин.
2. Актуализация знаний – 2 мин.
3. Постановка проблемы и её решение в ходе общеклассной дискуссии –10 мин.
4. Фронтальное закрепление нового материала – 7 мин.
5. Самостоятельная работа в группах – 15 мин.
6. Презентация работы группы 2. Обсуждение – 5 мин.
7. Итог урока. Домашнее задание – 3 мин.

      Ход урока:
      1. Вступительное слово
      Формулы координат середины отрезка и расстояния  между  двумя  точками
можно использовать для решения более сложных геометрических  задач.  С  этой
целью следует ввести прямоугольную  систему  координат  и  записать  условие
задачи в координатном виде. После этого решение задачи проводится с  помощью
алгебраических вычислений.
      Такой метод решения задач принято называть методом координат.
      Сегодня  мы  с  вами  используя  метод  координат,  выведем  уравнение
окружности.

      2.Актуализация знаний
Повторение материала, изученного ранее на слайде 3:
– Запишите формулу нахождения координат середины отрезка.
– Запишите формулу вычисления длины вектора.
– Запишите формулу нахождения расстояния между точками (длины отрезка).

      3. Постановка проблемы и её решение
      Осуществляется в ходе общеклассной дискуссии по плану, предложенному
на слайдах 4 – 7 презентации (Приложение 1.
        – Презентация «Уравнение окружности»).

                             Слайд 4 презентации
                                    [pic]

    Как вы считаете, что значит составить уравнение окружности, и что для
                             этого нужно знать?

      Всякую фигуру мы рассматриваем как совокупность точек, из которых  она
состоит, и задать фигуру- это значит задать способ, по которому  можно  было
бы узнавать принадлежит ли та или  иная  точка  рассматриваемой  фигуре  или
нет.

     Какое самое важное условие можно выделить в определении окружности?

                             Слайд 5 презентации
                                    [pic]

                             Слайд 6 презентации
                                    [pic]

                             Слайд 7 презентации
                                    [pic]

         Итак, что надо знать для составления уравнения окружности?
            Предложите алгоритм составления уравнения окружности.

      Вывод: слайд8,  записать в тетрадь.

                             Слайд 8 презентации
                                    [pic]

      4.Закрепление
      Фронтальная работа. Выполнить упражнения, предложенные на слайдах  9 –
12.

                             Слайд 9 презентации
                                    [pic]

                            Слайд 10 презентации
                                    [pic]

                            Слайд 11 презентации
                                    [pic]

                            Слайд 12 презентации
                                    [pic]

      5. Самостоятельная работа в группах
      Для проведения следующего этапа урока класс делится на 3 группы:
      – 1 группа с низким уровнем мотивации к учебе;
      – 2 группа высокий уровень;
      – 3 группа –  средний.
      Задание группам слайды 13-19

      Слайды 13, 14 презентации
[pic][pic]

      Учащиеся группы получают карточки на бумажном носителе и работают на
них. Карточки сдаются на проверку.

      Слайды 15, 16 презентации
[pic][pic]

      Решение этой задачи заполняется в таблице на слайде и сразу же
проецируется на экран.

 Ответы к заданию для группы 2
|Дано      |Радиус                          |Координаты центра             |
|А(0;−6)   |d 2= (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2    |А (0; −6)                     |
|В(0; 2)   |СВ 2=R 2=(0-0)2+(2+2)2=16       |В (0;   2)        .           |
|          |R 2=16                          |С (  0 ;  -2)-середина АВ     |
|          |R =4                            |С (  0  ;  -2 )-центр         |
|А(−2;0)   |СВ 2=R 2=(4-1)2+(0-0)2=9        |А(−2;0)                       |
|В( 4; 0)  |R 2=9                           |В( 4; 0)                      |
|          |R =3                            |С(1;0)-центр                  |

Слайды 17, 18 презентации
[pic][pic]

      Решение оформляется в тетради. Тетрадь сдается на проверку.
      Ответы к заданиям группы 3:
№ 1
1. Центр окружности – А(3;2);
2. R = АВ;
АВ2 = (7 – 3)2+ (5 – 2)2 = 25; АВ = 5;
3. Уравнение окружности (х – 3)2 + (у − 2)2= 25.
№2
R2 = ОС2 = (3 – 0)2 + (–1–0)2 = 9 + 1 = 10;
Уравнение окружности: (х – 3)2 + (у + 1)2 = 10.

      6. так, сегодня на уроке мы с вами не только вывели уравнение
окружности,но ия на экран.фигуру- это ззначитзадать способ,по
котороПрезентация работы группы 2
      Обсуждение.
       Таблица и алгоритм решения задачи  представляется группой на экране,
записывается в тетрадь как план решения задачи для домашней работы. (Задача
№969).

      7. Итог урока. Домашнее задание
      Итак, сегодня на уроке мы с вами не только вывели уравнение
окружности, но и рассмотрели его применение при решении задач. Кроме того,
научились сами составлять алгоритмы решения задач. А в работе по готовому
алгоритму я предлагаю вам поупражняться при выполнении домашней работы.
       Задание на дом:
1. Повторить: уравнение окружности, уравнение окружности с центром в начале
координат.
2. Выполнить №959; №969.

Источники информации:

   1. Математический энциклопедический словарь. Аналитическая геометрия. М.,
      «Советская энциклопедия»,1988

   2. Сикорский К. П.Дополнительные главы по курсу математики.
      М.,Просвещение,1969

   3. Сайт «Устье Речи», http://ustierechi.ucoz.ru/publ/14-1-0-169

   4. Сайт  bestreferat.ru http://www.bestreferat.ru/referat-135774.html


Презентация "Как выбрать тему исследования"


title: Презентация "Пути формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках окружающего мира"

extracted_text:
Пути формирования
 учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках окружающего мира
(УМК «ПНШ»)

                                          Учитель начальных классов МОУ «СОШ №12»
                                          Мозгалева Т.Л.

Школа должна ребёнка: научить учиться, научить жить, научить жить вместе, научить работать и зарабатывать
                                           (из доклада ЮНЕСКО
                                          «В новое тысячелетие»).

1. Опыты и наблюдения по изучению природных объектов, их свойств и явлений

2. Задания, позволяющие пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов
3. Задания, формирующие умения устанавливатьпричинно-следственные связи
Составь рассказ на тему: «Чем я могу помочь в бережном отношении к расходованию полезных ископаемых?»

Ответь на вопросы

    Почему косилка при скашивании травы должна идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру?

  Что произойдёт, если организм перестанет чихать и кашлять?

4. Задания, формирующие умение извлекать информацию, представленную в разной форме(вербальной, иллюстративной и др.)

5. Познавательные действия, развивающие поисковую и исследовательскую деятельность
Проблема
Проведение эксперимента
Вывод
6.Упражнения в использовании знаково- символических средств представления информации

7. Задания, направленные на сферу применения

 Спасибо за внимание!


title: Презентация "Правописание непроизносимых согласных" 5 класс

extracted_text:
Правописание непроизносимых согласных
Орфографическая
 разминка
5 класс

Вспомним правило!
Чтобы проверить написание непроизносимого согласного, нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный, или подобрать такое родственное слово, чтобы этот звук стоял на конце
окрестность – окрест
запасный - запасы
яростный - ярость
Иногда согласные играют с нами в прятки.
Они не произносятся,
Но пишутся в тетрадке.

7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
?
1
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
Сердце - сердечко
2
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
прекрасный - прекрасен
3
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
пастбище - пасти
4
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
свистнул – свистеть
5
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
капустный - капуста
6
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
честный - честь
7
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
радостный - радости
8
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
местность - место
9
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
жалостный - жалость
10
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
интересный - интересен
11
7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
вирусный - вирусы
12

7. радос…ный
8. мес…ность
9. жалос…ный
10. интерес…ный
11. вирус…ный
12. де…ство
1. Сер…це
2. прекрас…ный
3.пас…бище
4. свис…нул
5. капус…ный
6.чес…ный
детство - дети
Источники
Вопросительный, восклицательный
Пишущий ученик
Сова с книгой
Правило-рифмовка
Учебник «Русский язык» 5 класс. – Алматы: Атамура, 2005 г.

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай


title: Тест "Лесная промышленность" 9 класс

extracted_text:
 ЛП
                           ФИ: ______________________ / 9 _ кл.
 1. Назовите отрасль ЛП, осуществляющую механическую  и  химико-механическую
    обработку и переработку древесины и использующая в  качестве  сырья  для
    своего производства различные пиломатериалы:
        а) лесохимия       б) лесозаготовка     в) деревообработка
 2. Основным  источником  производства  древесины  явл.  леса:   а)  хвойные
    б) смешанные        в) широколиственные
 3. Основные факторы размещения производства целлюлозы:  а)  близость  сырья

       б) близость сырья и источников дешевой энергии                     в)
 близость сырья, источников дешевой энергии и воды
 4. Крупные лесопромышленные комплексы находятся в:
            а) Петрозаводске, Перми, Екатеринбурге          б) Архангельске,
 Братске, Комсомольске-на- Амуре
             в)  Красноярске,  Иркутске,  Хабаровске                 г)  С.-
 Петербурге, Н.Новгороде, Перми
 5. Найдите ошибку в перечне лесоизбыточных регионов России:
           а)  респ.  Карелия          б)  респ.  Коми             в)  респ.
 Калмыкия             в) респ Саха (Якутия)
 6. Укажите крупные центры лесопиления, расположенные в устьях рек:
              а)  С.-Петербург            б)   Архангельск                в)
 Мурманск                г) Тикси
 7.  Лесоэкспортным  портом  явл.:   а)  Мурманск      б)  Астрахань      в)
    Калининград     г) Архангельск

 ЛП
                           ФИ: ______________________ / 9 _ кл.
 1. Укажите основной фактор, влияющий на  размещение  предприятий  мебельной
    промышленности:
    а)  сырьевой            б)  трудовой        в)   транспортный         г)
    потребительский
 2. Процесс  заготовки  древесины,  включающий  основные  и  вспомогательные
    операции  по  валке  деревьев,  вывозке  их   с  лесосек   и   частичной
    переработке:     а)    лесохимия         б)    лесозаготовка          в)
    деревообработка
 3. Выделите город, в котором находится крупный  лесопромышленный комплекс:
             а)  Сыктывкар              б)  Петрозаводск                  в)
 Пермь                    г) Владивосток
 4. Найдите ошибку в перечне рек и озер, к которым привязаны центры ЦБП:
                     а) Байкал              б) Енисей                в) Лена
                г) Амур
 5. В настоящее время наибольшие объемы заготовки древесины характерны для:
    а) Европейского Севера          б)  Восточной  Сибири                 в)
    Дальнего Востока
 6.  Выделите  группу  факторов,    являющиеся  ведущими  для    целлюлозно-
    бумажной промышленности …
    а)   сырьевой,  водоёмкость       б)   потребитель,  энергия          в)
    трудовой,  сырьевой.
 7. Целлюлозно-бумажные  комбинаты  отсутствуют:   а)  в  Карелии      б)  в
    Черноземье      в) в Сибири        г) на Урале

 ЛП
                           ФИ: ______________________ / 9 _ кл.
 1. Промышленные рубки леса производятся в лесах:
            а)  эксплуатационных             б)  водоохранных             в)
 заповедных             г) защитных
 2. Более глубокая переработка древесины обеспечивается на:
                а)   одиночных   предприятиях                             б)
 лесопромышленных комплексах
 3. Из отраслей ЛП на  потребителя  ориентировано  пр-во:  а)  фанеры     б)
    картоны     в) мебели     г) спичек
 4. Крупные ЦБК размещены в:
    а) Архангельске, Братске        б) Курске, Серпухове         в)  Казани,
    Уфе        г) Перми, Челябинске
 5. ЦБП загрязняет в  основном:  а)  атмосферу       б)  поверхностные  воды
    в) почвы       г) Мировой океан
 6. Расставьте отрасли  ЛП  в  порядке  следования  производимой  продукции:

    мебельная промышленность __  /  лесопиление  ___  /  лесозаготовка   ___
    (1,2,3)
 7. Наибольшие объемы заготовки древесины приходятся на зону:
    а) смешанных лесов          б)  тайги               в)  широколиственных
    лесов

 ЛП
                           ФИ: ______________________ / 9 _ кл.
 1.   Какой   фактор   размещения,   является   ведущим    для     мебельной
    промышленности.
    а)  у источников сырья     б)  энергия  и  вода        в)   транспортные
    пути        г) потребитель
 2. Что является основным продуктом экспорта предприятий ЛП: а)  картон   б)
    бумага  в) круглый лес  г) пиломатериалы
 3.  Назовите  факторы,  определяющие  размещение  предприятий   целлюлозно-
    бумажной промышленности:
    а)  экологический      б)  сырьевой       в)  водный        г)   научный
    д) энергетический
 4. Назовите центры целлюлозно-бумажной промышленности: а) Братск    б)  С.-
    Петербург     в) Байкальск   г) Москва
 5. Где предпочтительнее  располагать  центры  лесопиления?    а)  в  местах
    пересечения сплавных рек и Ж/Д
          б)   в   крупных   городах               в)   в   морских   портах
    г) в местах избытка электроэнергии
 6. Какой лесной порт расположен в устье реки Оби?  а) Архангельск        б)
    Нарьян-Мар       в) Дудинка     г) Салехард
 7. Укажите лесоизбыточный регион России:
    а) Ростовская обл.     б) Оренбургская обл.      в) Пермский край     г)
    Чукотский а.о.