title: Исследовательская работа "Витамины и их польза для человека" 3 класс

extracted_text:
Цели: Найти материалы, собрать информацию о витаминах. Изучить полученный материал, провести лабораторное исследование, оформить информацию.
Задачи:
Узнать, что такое витамины, узнать историю их появления;
Изучить классификацию витаминов, содержание их в некоторых продуктах питания, узнать, как их сохранить;
Узнать, какую роль играют витамины в жизни человека;
Провести лабораторное исследование с целью изучения витамина С;
Подобрать и сделать фотографии, рисунки для проекта;
Оформить работу.
Методы исследования:  Сбор информации, проведение исследования, анализ полученной информации, вывод.
Актуальность: тема «Витамины» была выбрана, потому что захотелось узнать больше о том, как быть здоровой, где содержатся витамины и зачем они нужны, а еще провести лабораторные исследования.
Гипотеза: доказано, витамин С помогает для профилактики и лечения простуды. Мне захотелось узнать возможно ли в домашних условиях провести исследование по обнаружению витамина С. А также узнать, как можно рассчитать, сколько его нужно в день для каждого из членов моей семьи.
Содержание:
Введение. Понятие термина «витамины».
История открытия витаминов.
Основные группы витаминов.
В каких продуктах содержатся витамины.
Как сохранить витамины.
Потребность в витаминах для разных возрастов.
Польза витаминов для человека.
Лабораторное исследование. Тема: Определение содержания витамина С.
Заключение.
Литература. Контактная информация.
Введение. Понятие термина «витамины».
«В жизни нам необходимо
Очень много витаминов.
Всех сейчас не перечесть.
Нужно нам побольше есть
Мясо, овощи и фрукты –
Натуральные продукты,
А вот чипсы, знай всегда,
Это вредная еда!»
         О необходимости витаминов для организма и его нормального функционирования знают все – эти важные элементы присутствуют в наших тканях и клетках, помогают им расти и восстанавливаться. Недостаток того или иного витамина в организме точно так же, как и его избыток, чреват многими неприятными последствиями: не получив достаточное количество этих важных элементов, клетка или ткань замедляет свой рост и нормальное развитие, что сразу сказывается на работоспособности органа, в составе которого они присутствуют.
         Все жизненные процессы протекают в организме при непосредственном участии витаминов.  Которые способствуют поддержанию защитных сил организма, повышают его устойчивость к действию различных факторов окружающей среды, помогают приспосабливаться к все ухудшающейся экологической обстановке. Витамины играют важнейшую роль в поддержании иммунитета, т.е. они делают организм более устойчивым к болезням, особенно витамин С.
        Витамины - необходимые для нормальной жизнедеятельности органические соединения с высокой биологической активностью, которые не синтезируются в организме и должны поступать с пищей.
        В том случае, если что обычное питание не предоставляет организму достаточного количества витаминов, при каком-то отклонении в режиме питания, существуют поливитамины, которые восполняют баланс витаминов в организме.

История открытия витаминов.
        Важность некоторых видов еды для предотвращения определённых болезней была известна ещё в древности. Так, древние египтяне знали, что печень помогает от куриной слепоты. В 1330 году в Пекине Ху Сыхуэй опубликовал трёхтомный труд «Важные принципы пищи и напитков», систематизировавший знания о терапевтической роли питания и утверждавший необходимость для здоровья комбинировать разнообразные продукты.
         В 1747 году шотландский врач Джеймс Линд, пребывая в длительном плавании, провел своего рода эксперимент на больных матросах. Вводя в их рацион различные кислые продукты, он открыл свойство цитрусовых предотвращать цингу. В 1753 году Линд опубликовал «Трактат о цинге», где предложил использовать лимоны и лаймы для профилактики цинги. Однако эти взгляды получили признание не сразу. Тем не менее, Джеймс Кук на практике доказал роль растительной пищи в предотвращении цинги, введя в корабельный рацион кислую капусту и подобие цитрусового сиропа. В результате он не потерял от цинги ни одного матроса — неслыханное достижение для того времени. В 1795 году лимоны и другие цитрусовые стали стандартной добавкой к рациону британских моряков. Это послужило причиной появления крайне обидной клички для матросов — лимонник. Известны так называемые лимонные бунты: матросы выбрасывали за борт бочки с лимонным соком.
        Истоки учения о витаминах заложены в исследованиях российского ученого Николая  Ивановича Лунина. Он скармливал подопытным мышам по отдельности все известные элементы, из которых состоит коровье молоко: сахар, белки, жиры, углеводы, соли. Мыши погибли. В сентябре 1880 года при защите своей докторской диссертации Лунин утверждал, что для сохранения жизни животного, помимо белков, жиров, углеводов, солей и воды, необходимы ещё и другие, дополнительные вещества. Придавая им большое значение, Н. И. Лунин писал: «Обнаружить эти вещества и изучить их значение в питании было бы исследованием, представляющим большой интерес». Вывод Лунина был принят в штыки научным сообществом, так как другие ученые не смогли воспроизвести его результаты. Одна из причин была в том, что Лунин в своих опытах использовал тростниковый сахар, в то время как другие исследователи использовали молочный — плохо очищенный и содержащий некоторое количество витамина B.
      В 1895 году В. В. Пашутин пришел к выводу, что цинга является одной из форм голодания и развивается от недостатка в пище какого-то органического вещества, создаваемого растениями, но не синтезируемого организмом человека. Автор отметил, что это вещество не является источником энергии, но необходимо организму и что при его отсутствии нарушаются процессы, что приводит к развитию цинги. Тем самым В. В. Пашутин предсказал некоторые основные свойства витамина C.
        В последующие годы накапливались данные, свидетельствующие о существовании витаминов. Так, в 1889 году голландский врач Христиан Эйкман обнаружил, что куры при питании варёным белым рисом заболевают бери-бери, а при добавлении в пищу рисовых отрубей — излечиваются. Роль неочищенного риса в предотвращении бери-бери у людей открыта в 1905 году Уильямом Флетчером. В 1906 году Фредерик Хопкинс предположил, что помимо белков, жиров, углеводов и т. д., пища содержит ещё какие-то вещества, необходимые для человеческого организма. Последний шаг был сделан в 1911 году польским учёным Казимиром Функом, работавшим в Лондоне. Он выделил кристаллический препарат, небольшое количество которого излечивало бери-бери. Препарат был назван «Витамайн» (Vitamine), от лат. vita — «жизнь» и англ. amine —азотсодержащее соединение. Функ высказал предположение, что и другие болезни — цинга, пеллагра, рахит — тоже могут вызываться недостатком определенных веществ.
        В 1920 году Джек Сесиль Драммонд предложил убрать «e» из слова «Vitamine», потому что недавно открытый витамин C не содержал аминового компонента. Так «витамайны» стали «витаминами».
        В 1923 году доктором Гленом Кингом была установлена химическая структура витамина С, а в 1928 году доктор и биохимик Альберт Сент-Дьёрди впервые выделил витамин С, назвав его гексуроновой кислотой. Уже в 1933 швейцарские исследователи синтезировали идентичную витамину С столь хорошо известную аскорбиновую кислоту.
       В 1929 году Хопкинс и Эйкман за открытие витаминов получили Нобелевскую премию, а Лунин и Функ — не получили. Лунин стал педиатром, и его роль в открытии витаминов была надолго забыта. В 1934 году в Ленинграде состоялась Первая всесоюзная конференция по витаминам, на которую Лунин (ленинградец) не был приглашён.
        В 1910-х, 1920-х и 1930-х годах были открыты и другие витамины. В 1940-х годах была расшифрована химическая структура витаминов.
       В 1970 году Лайнус Полинг, дважды лауреат Нобелевской премии, потряс медицинский мир своей первой книгой «Витамин С, обычная простуда и грипп», в которой дал предположение об эффективности витамина С в лечении некоторых заболеваний. С тех пор «аскорбинка» остается самым известным, популярным и незаменимым витамином для нашей повседневной жизни. Исследовано и описано свыше 300 биологических функций этого витамина. Главное, что, в отличие от животных, человек не может сам вырабатывать витамин С, и поэтому его запас необходимо пополнять ежедневно.
        Изучение витаминов успешно проводилось как зарубежными, так и отечественными исследователями, среди которых — А. В. Палладин, М. Н. Шатерников, Б. А. Лавров, Л. А. Черкес, О. П. Молчанова, В. В. Ефремов, С. М. Рысс, В. Н. Смотров, Н. С. Ярусова, В. Х. Василенко, А. Л. Мясникова и многие другие.
Основные группы витаминов.
        Витамины делятся на две основные группы: водорастворимые и жирорастворимые. Выделяют также группу витамино-подобных соединений. Витамины условно обозначаются буквами латинского алфавита: A, B, C, D, E, H, K и т. д.

В каких продуктах содержатся витамины.
        Витамин А (ретинол) широко встречается в природе. Этот витамин встречается в виде провитамина А и содержится он в шпинате, красном перце, зелени петрушки, абрикосах, укропе, моркови, листьях щавеля и других продуктах. Витамина А особенно много в печени рыб и животных, а также в рыбьем жире и жире, добываемом из печени морских животных.
        Витамин B1 (тиамин) входит в состав многих пищевых продуктов. Содержится в наибольших количествах в дрожжах, отрубях, зародышах зерна, зерновых и бобовых культурах. Богаты этим витамином соя, гречневая и ячневая крупа, кукуруза и другие продукты. Из продуктов животного происхождения его больше всего в печени, почках, сердце.
        Основными источниками витамина B2 (рибофлавина) являются яйца, сыр, мясо, а также арахис, соя, чечевица и зеленый горошек. Много этого витамина в дрожжах и молоке. Сквашивание молока при изготовлении ряженки и т. д. значительно увеличивает содержание этого витамина. Также источниками рибофлавина могут служить груши, персики, томаты, морковь, свекла, цветная капуста, шпинат.
         Источниками Витамина B3 (витамина PP, никотиновой кислоты) являются мясо домашней птицы, говядина, телятина, печень почки; очень богаты им дрожжи, рисовые отруби, пшеничные зародыши. В других растительных культурах, особенно в кукурузе и зерновых культурах, витамин PP находится в связанной, не усвояемой организмом форме.
        Витамин B6 (пиридоксин) содержится во многих пищевых продуктах растительного и животного происхождения (в пивных дрожжах, пшеничных отрубях, ячмене, просе, кукурузе, горохе, картофеле, моркови, свекле, говядине, курятине, говяжьей печени, в телятине, свинине, баранине, яйцах, в коровьем молоке и др.), но в весьма незначительных количествах.
        Основными источниками Витамина B5(пантотеновой кислоты) являются говядина и говяжья печень, почки, морская рыба, яйца, молоко, свежие овощи, пивные дрожжи, бобовые, зерновые, орехи, грибы, маточное молочко пчёл, а также цельная пшеница и цельная ржаная мука.
       Витамин B9(фолиевая кислота) содержится в печени, почках и зеленых листьях растений, особенно его много в салате, шпинате и других салатах из пищевой зелени.
       Основным источником витамина B12 (цианокобаламина) являются продукты животного происхождения, особенно много этого витамина содержится в говяжьей печени.
       Витамин C (аскорбиновая кислота) содержится в овощах, плодах, фруктах и ягодах (в капусте, картофеле, зеленом луке, томатах и др.) Много витамина C содержится также в зеленом сладком перце, красном перце, черной смородине, хрене, землянике, щавеле, лимонах, апельсинах и многих других продуктах растительного происхождения.
      Витамин D (эргокальциферол) содержится только в продуктах животного происхождения. Богатейшим источником витамина D является жир печени тунца, трески и многих других рыб.
      Витамин E (токоферолы) содержится в растительных маслах - основном источнике этого витамина, а также в зеленых частях растений. Особенно ценно подсолнечное масло.
      Источниками витамина K (филлохинонов) являются зеленые листья салата, капусты, шпината, крапивы, а также брокколи.

        Ниже представлена таблица с содержанием этих витаминов в некоторых продуктах питания, красным цветом отмечено наибольшее содержание витамина С.
    Примечание: для дальнейшего исследования выбираем: черную смородину, сушеный шиповник и апельсин.
Таблица №1

Как сохранить витамины.
        Для того чтобы обеспечить организм достаточным количеством витаминов, важно знать, как сохранить эти важнейшие пищевые компоненты.
       Различные факторы - кипячение, замораживание, высушивание, освещение и многие другие оказывают неодинаковое влияние на разные группы витаминов.
       Для сохранения витаминов в пищевых продуктах, подвергнутых кулинарной обработке или хранению, необходимо соблюдать следующие условия.
Рекомендации:
1. Хранить продукты в тёмном и прохладном месте;
2. Не проводить первичную обработку пищевых продуктов под ярко горящим светильником;
3. Мыть пищевые продукты в целом виде или крупным куском, нарезать их непосредственно перед приготовлением пищи;
4. Не сливать воду, в которой замачивали бобовые или крупы, а использовать её при их отварки;
5. Подготовленные овощи сразу подвергать тепловой обработке. При необходимости хранения очищенных овощей помещать их в прохладное место не более чем на 3 - 5 часов;
6. Для варки овощи и плоды помещать в кипящую воду;
7. Строго соблюдать время тепловой обработки, не допускать перегрева;
8. Плотно закрывать посуду, в которой проводят тепловую обработку;
9. Необходимой составной частью каждодневного рациона должны быть сырые овощи, фрукты и ягоды. Резать и тереть овощи, смешивать их и заправлять майонезом, растительным маслом или сметаной только перед употреблением;
10.Квашеные и солёные овощи хранить под грузом, покрытым рассолом. Не надо промывать квашеную капусту, так как при этом теряется более 50% витамина С;
11. В эмалированной посуде витамин С разрушается медленно. В случае соприкосновения продуктов с медными и железными частями посуды разрушение витаминов значительно ускоряется;
12. Хранить горячие готовые овощные блюда не более 1часа, срок их реализации должен быть минимальным;
13. Для повышения витаминной ценности питания в рацион целесообразно включать напитки из сухих плодов шиповника, пшеничных отрубей (богатых витаминами группы В), из сушёных яблок и других фруктов и овощей);
14. К наиболее широко употребляемым в пищу продуктам относятся молочные изделия. При хранении молока в светлой стеклянной посуде разрушаются витамины С и В2. При длительном и особенно повторном кипячении в разрушается значительное количество витамина А;
15. Морковь лучше варить очищенной, свеклу, картофель – в кожуре;
16. Для максимальной сохранности витаминов в картофеле варите его на умеренном огне, плотно закрыв крышкой;
17. Не держите очищенный картофель в воде, так как это снижает его витаминную ценность. Уже в первые полчаса пребывания в холодной воде количество витамина С уменьшается на 40%;
18. Солите картофель и другие овощи за 5-10 минут до конца варки: так вы сохраните большее количество полезных веществ;
19. В отварных овощах и картофеле остается больше витаминов, чем в жареных.

Потребность в витаминах для разных возрастов.
Таблица №2
Примечание: Разными цветами выделены данные, которые мне потребуются для исследования.

Польза витаминов для человека.
        Витамин А (Ретинол) — необходим для нормального роста и развития организма. Участвует в образовании в сетчатке глаз зрительного пурпура, влияет на состояние кожных покровов, слизистых оболочек, обеспечивая их защиту. Способствует синтезу белков, обмену липидов, поддерживает процессы роста, повышает устойчивость к инфекциям.
        Витамин В1 (Тиамин) – играет большую роль в функционировании органов пищеварения и центральной нервной системы (ЦНС), а также играет ключевую роль в обмене углеводов.
        Витамин В2 (Рибофлавин) — играет большую роль в углеводном, белковом и жировом обмене, процессах тканевого дыхания, способствует выработке энергии в организме. Также рибофлавин обеспечивает нормальное функционирование центральной нервной системы, пищеварительной системы, органов зрения, кроветворения, поддерживает нормальное состояние кожи и слизистых.
        Витамин В3 (Ниацин, Витамин PP, Никотиновая кислота) – участвует в метаболизме жиров, белков, аминокислот, пуринов (азотистых веществ), тканевом дыхании, гликогенолизе, регулирует окислительно-восстановительные процессы в организме. Ниацин необходим для функционирования пищеварительной системы, способствуя расщеплению пищи на углеводы, жиры и белки при переваривании и высвобождению энергии из пищи. Ниацин эффективно понижает уровень холестерина, нормализирует концентрацию липопротеинов крови и повышает содержание ЛПВП, обладающих антиатерогенным эффектом. Расширяет мелкие сосуды (в том числе головного мозга), улучшает микроциркуляцию крови, оказывает слабое антикоагулянтное воздействие. Жизненно важен для поддержания здоровой кожи, уменьшает боли и улучшает подвижность суставов при остеоартрите, оказывает мягкое седативное действие и полезен при лечении эмоциональных и психических расстройств, включая мигрень, тревогу, депрессию, снижение внимания и шизофрению. А в некоторых случаях даже подавляет рак.
        Витамин В5 (Пантотеновая кислота) – играет важную роль в формировании антител, способствует усвоению других витаминов, а также стимулирует в организме производство гормонов надпочечников, что делает его мощным средством для лечения артритов, колитов, аллергий и болезней сердечно-сосудистой системы.
        Витамин В6 (Пиридоксин) — принимает участие в обмене белка и отдельных аминокислот, также жировом обмене, кроветворении, кислотообразующей функции желудка.
       Витамин В9 (Фолиевая кислота, Bc, M) – принимает участие в функции кроветворения, способствует синтезу эритроцитов, активизирует использование организмом витамина В12, важны для процессов роста и развития.
        Витамин В12 (Кобаламины, Цианокобаламин) — играет большую роль в кроветворении и работе центральной нервной системы, участвует в белковом обмене, предупреждает жировое перерождение печени.
        Витамин D (Калициферолы). Существует много разновидностей витамина D. Самые необходимые для человека витамин D2 (эркокальциферол) и витамин D3 (холекальциферол). Они регулируют транспорт кальция и фосфатов в клетках слизистой оболочки тонкой кишки и костной ткани, участвуют в синтезе костной ткани, усиливают ее рост.
        Витамин E (Токоферол). Витамин Е называют витамином «молодости и плодовитости», так как являясь мощным антиоксидантом токоферол замедляет процессы старения в организме, а также обеспечивает работу половых гонад как у женщин, так и у мужчин. Кроме того, витамин Е необходим для нормального функционирования иммунной системы, улучшает питание клеток, благоприятно влияет на периферическое кровообращение, предотвращает образование тромбов и укрепляет стенки сосудов, необходим для регенерации тканей, снижая возможность образования шрамов, обеспечивает нормальную свертываемость крови, снижает кровяное давление, поддерживает здоровье нервов, обеспечивает работу мышц, предотвращает анемию, облегчает болезнь Альцгеймера и диабет.
        Витамин К. Этот витамин называют противогеморрагическим так как он регулирует механизм свертывания крови, что оберегает человека от внутренних и внешних кровотечений при повреждениях. Именно из-за этой его функции, витамин К часто дают женщинам во время родов и новорожденным детям для предотвращения возможных кровотечений. Также витамин К участвует в синтезе белка остеокальцина, тем самым обеспечивая формирование и восстановление костных тканей организма, предупреждает остеопороз, обеспечивает работу почек, регулирует прохождение многих окислительно-восстановительных процессов в организме, оказывает антибактериальное и болеутоляющее воздействие.
        Витамин С (Аскорбиновая кислота) – принимает участие во всех видах обмена веществ, активизирует действие некоторых гормонов и ферментов, регулирует окислительно-восстановительные процессы, способствует росту клеток и тканей, повышает устойчивость организма к вредным факторам внешней среды, особенно к инфекционным агентам. Влияет на состояние проницаемости стенок сосудов, регенерацию и заживление тканей. Участвует в процессе всасывания железа в кишечнике, обмене холестерина и гормонов коры надпочечников.
      После изучения необходимой информации, также изучив метод определения витамина С можно провести лабораторное исследование. Также для расчетов понадобятся некоторые справочные данные (взяты из сети Интернет).

Лабораторное исследование.
Тема исследования: Определение содержания витамина С в сушеном шиповнике, черной смородине и апельсине.
Цель исследования: Определение витамина С в исследуемых образцах с целью выявления в них количественного содержания витамина С и расчёт необходимой нормы для суточной потребности детей от 1 до 6, от 7 до 10, а также для взрослых, мужчину и женщину.
Метод исследования: характерной особенностью аскорбиновой кислоты является легкость к окислению. При хранении и при готовке теряется много витамина С. Связана это с тем, что молекула аскорбиновой кислоты неустойчива, она легко окисляется даже кислородом воздуха, превращаясь в другую кислоту, дегидроаскорбиновую, которая не имеет витаминных свойств. Мы же используем для анализа еще более сильный окислитель - йод.
Приготовление растворов:
Раствор крахмала. 1 г крахмала развести в небольшом количестве холодной воды, далее добавить в стакан горячей воды и прокипятить 1 минуту. Раствор пригоден для опытов в течение недели.
Раствор йода 5% спиртовой аптечный.
Раствор аскорбиновой кислоты. 1 драже аскорбиновой кислоты (без глюкозы), растворить в 500 мл воды.
 Отвар шиповника. Из 20 г плодов сухого шиповника приготовить отвар в 500 мл воды. Растолочь ягоды. Процедить.
Компот из смородины. Свежемороженая смородина (около 100гр) в 500 мл воды. Довести до кипения. Процедить.
Свежевыжатый апельсиновый сок.
Посуда:  конические колбы, стакан, пипетка, цилиндр.
Ход исследования.
       Для проведения исследования берем раствор аскорбиновой кислоты – образец №1, для проверки метода по окислению, так как нам известно количество в 1 драже аскорбиновой кислоты, а также 3 образца с большим содержанием витамина С, используя данные таблицы №1.  Выбираем сушеный шиповник, делаем из него отвар, это будет образец №2, компот (морс) из черной смородины, это будет образец №3 и свежевыжатый апельсиновый сок – образец №4.
        Образец №1. Раствор аскорбиновой кислоты.
Берем 100 мл раствора аскорбиновой кислоты и переносим его в коническую колбу. Добавляем 2 мл крахмала в раствор. По каплям добавляем йод, каждый раз перемешиваем и считаем капли. Как только раствор окрасился в синий цвет, титрование прекращаем.  На титрование пошло 7 капель йода.

Расчет.
       Из справочной литературы нам известно, что  1мл 5% раствора йода, пошедшего на титрование равен 35 мг витамина С. Также известно, что в 1 мл раствора йода (спиртового) 28 капель. Зная это, можем сделать расчеты.
28 капель йода (1 мл)  = 35 мг витамина С
7 капель йода   =   х мг витамина С
х мг = 7*35                           х мг = 8,8 мг витамина С.
             28
       В исследуемом образце №1, в его 100 мл не менее 8,8 мг витамина С, а так как драже растворили в 500 мл, значит 8,8 мг нужно увеличить в 5 раз. Содержание получится не менее 44 мг.  На баночке с аскорбиновой кислотой  указано, что 1 драже содержит 50 мг витамина С. Можно считать, что метод по определению содержания витамина С достаточно точный. Зная это можем приступать к дальнейшему исследованию.
Образец №2. Отвар шиповника. Берем 100 мл отвара шиповника и переносим его в коническую колбу. Добавляем 2 мл крахмала в раствор. По каплям добавляем йод, каждый раз перемешиваем и считаем капли. Как только раствор окрасился в темно-синий цвет, титрование прекращаем.  На титрование шиповника  пошло 20 капель йода.

Расчет.
28 капель йода (1мл)  = 35 мг витамина С
20 капель йода  = х мг витамина С
х мг = 20*35                           х мг = 25 мг витамина С.
             28
В исследуемом образце №2, в его 100 мл не менее 25 мг витамина С.

Образец №3. Компот из смородины. Берем 100 мл компота из смородины и переносим его в коническую колбу. Добавляем 2 мл крахмала в раствор. По каплям добавляем йод, каждый раз перемешиваем и считаем капли. Изменения по окраске в смородиновом компоте заметить сложно, так как цвет смородины очень насыщенный. Как только окраска стала  темно-фиолетовая, титрование прекращаем.  На титрование смородинового компота пошло 16 капель йода.
Расчет.
28 капель йода  = 35 мг витамина С
16 капель йода  = х мг витамина С
х мг = 16*35                           х мг = 20 мг витамина С.
             28
В исследуемом образце №3, в его 100 мл не менее 20 мг витамина С.

Образец №4. Свежевыжатый апельсиновый сок. В коническую колбу наливаем 20 мл апельсинового сока, наливаем еще 80 мл воды. Получилось 100 мл разбавленного апельсинового сока.  Добавляем 2 мл крахмала в раствор. По каплям добавляем йод, каждый раз перемешиваем и считаем капли. Как только раствор окрасился в синий цвет, титрование прекращаем.  На титрование  апельсинового сока - 9 капель йода.
28 капель йода  = 35 мг витамина С
9 капель йода  = х мг витамина С
х мг = 9*35                           х мг = 11,3 мг витамина С.
             28
В исследуемом образце №4, в его 100 мл не менее 11,3 мг витамина С. Однако сок был разбавлен в 5 раз, поэтому 11,3 надо умножить на 5. Получим не менее 56,5 мг витамина С в 100 мл чистого (неразбавленного) сока.
Вывод.
        Исследования показали, что во всех образцах высокое содержание витамина С. Из таблицы № 2 нам известно, что суточная потребность для детей 1-6 лет равна 40-45 мг, для детей 7-10 равна 45 мг, взрослых (мужчины и женщины) равна 60 мг.
 Отвара из 20 граммов сухого шиповника для восполнения суточной потребности витамина С достаточно около 200 мл, для детей от 1 до 6 и 230 мл для детей от 7 до 10 лет, а для взрослых 250 мл. Если количество плодов увеличить, напиток будет содержать еще больше витамина С.
А также расчеты показали, что детям можно выпить 200 мл смородинового компота, или съесть всего 25 граммов свежей смородины, тем самым получим суточную потребность, взрослым требуется около 300 мл компота и около 35 граммов свежей смородины.
Витамина С много и в апельсине. Для детей от 1 до 6 около 70-80 г апельсина или его сока. Для детей от 7-10 лет 80 г апельсина или сока, а для взрослых - 100 г апельсина или его сока. Сок лучше разбавлять водой.
В домашних условиях можно определить витамин С и рассчитать его нормы и количества. Гипотеза подтвердилась.
Данные в потребности витамина С для моей семьи.

        Витамин С при простуде считается одним из лучших средств для борьбы с инфекцией. Она является обязательной частью комплексной терапии. Повышенная концентрация витамина С в организме поможет быстрей восстановиться после болезни и облегчит ее течение. Поэтому особенно в осенне-зимний период необходимо кушать продукты, содержащие витамин С, а также можно принимать  1 драже аскорбиновой кислоты, в которой как раз и содержится суточная потребность для детей и подростков.  Витамина  С также много в барбарисе, облепихе, апельсинах, лимонах, перце, капусте, петрушке и укропе. Я стараюсь кушать витаминную еду, а еще осенью, чтобы не болеть съедаю каждый день по 1 драже «аскорбинки».
Для профилактики простуды,  сегодня я выбрала очень вкусный и полезный смородиновый компот,  а моя младшая сестра, которая помогала мне с исследованием, предпочла покушать апельсин.

Заключение.
       Изученные материалы, таблицы показали, что витамины необходимы для нормальной  жизнедеятельности организма. Они способствуют правильному обмену веществ, повышают работоспособность, выносливость, устойчивость к инфекциям.
       Для получения в нужном объеме витаминов необходимо полноценное и правильное питание. В зимний и осенний период витамины особенно нужны, поэтому многие врачи рекомендуют прием еще и поливитаминов, для восполнения их недостатка в организме. Недостаточное потребление витаминов в детском возрасте самым отрицательным образом сказывается на состоянии здоровья, физическом развитии, заболеваемости, способствует возникновению обменных нарушений, хронических заболеваний.
      Готовя эту работу, я  узнала,  какую  важную роль занимают витамины в жизни человека и что без них никак нельзя жить. Также, мне было интересно проводить исследование, я узнала о таком методе определения, как йодометрия, поняла принцип титрования.  А ещё было интересно узнать историю витаминов, как сохранять витамины, где они содержатся, что нужно кушать полезную и богатую витаминами еду.
Будьте здоровы и кушайте витамины!
 Литература.
Большая медицинская энциклопедия, Москва «Медицина», 1993г.;
Ресурсы сети Интернет.
Контактная информация.
Добрынина Вероника Ярославовна. ученица 4 «А» класса,
e-mail: yuliana.dobrynina@mail.ru
Федотова Светлана Анатольевна, учитель начальных классов,
e-mail:  pervoclahcka@mail.ru
МБОУ  «Центр образования №27» (300041, Г.ТУЛА, УЛ.ДЕМОНСТРАЦИИ,Д.6)
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ГОРОДСКИХ НАУЧНЫХ ЧТЕНИЯХ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В НАУКУ»
04 ДЕКАБРЯ 2015 ГОД


title: План-конспект урока "Базовые движения и связки степ - аэробики" 8-9 класс

extracted_text:
                               План – конспект
                занятия группы  оздоровительного направления
                с использованием степ – аэробики для девушек

Продолжительность – 40 минут
Группа: девушки 8-9 классов (первый  год обучения)
Тема: «Базовые движения и связки степ - аэробики»
Цель:  совершенствование  техники  выполнения  базовых  элементов   степ   –
аэробики
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепить ранее изученные базовые элементы степ – аэробики;
2.  Содействовать  развитию   психических   процессов   (внимания,   памяти,
   мышления).
Оздоровительные:
1. Развивать координационные способности и физические качества;
2. Формировать правильную осанку.
Воспитательные:
1. Воспитывать дисциплинированность, артистичность, чувство коллективизма;
2. Формировать эстетическое наслаждение от выполненной работы.
Инвентарь:  степ  –  платформы,  гимнастические   маты,   шведские   стенки,
секундомер, музыкальный центр, аудиозапись с музыкальным сопровождением.

                             Содержание занятия
|№ части   |Части      |Содержание учебного материала             |Дозировка   |ОМУ                           |
|          |занятия    |                                          |мин         |                              |
|I         |подготовите|                                          |10          |                              |
|          |льная      |                                          |            |                              |
|          |           |А. Построение, приветствие.               |2           |Нацелить занимающихся на      |
|          |           |Тема занятия, задачи, ТБ.                 |            |содержание занятия            |
|          |           |Подсчет пульса. Запись.                   |            |6 сек. * 10                   |
|          |           |Б. ОРУ (приложение№1)                     |5           |Небольшая амплитуда с         |
|          |           |                                          |            |увеличением                   |
|          |           |В. Стретчинг                              |2           |С опорой руками               |
|          |           |выпады в стороны                          |            |Положение фиксировать         |
|          |           |выпады вперед                             |            |                              |
|          |           |наклон вперед к правой ноге               |            |                              |
|          |           |наклон вперед к левой ноге                |            |                              |
|          |           |повороты туловища влево – вправо          |            |                              |
|          |           |Г. Подсчет пульса                         |1           |                              |
|II        |основная   |                                          |23          |                              |
|          |           |Аэробная                                  |            |                              |
|          |           |А. Аэробная разминка                      |4           |Средний темп                  |
|          |           |ходьба на месте                           |1           |Разноименные рука – нога      |
|          |           |приставной шаг                            |1           |Шаги пружинистые              |
|          |           |скользящий шаг                            |1           |Ширина шага больше            |
|          |           |смешанный шаг                             |1           |После скользящего шага делать |
|          |           |                                          |            |захлест                       |
|          |           |Б. «Аэробный пик» (приложение №2)         |10          |Увеличение нагрузки за счет   |
|          |           |                                          |            |координационной сложности     |
|          |           |В. Подсчет пульса                         |1           |                              |
|          |           |Г. Первая аэробная «заминка»              |2           |Темп замедляется              |
|          |           |левой ногой шаг на скамейку, параллельно с|1           |                              |
|          |           |этим поднять левую руку на плече          |            |                              |
|          |           |то же, рука – нога разноименные           |            |                              |
|          |           |Д. Калистеника, фитнесс                   |1           |                              |
|          |           |I. упражнения для мышц туловища           |5           |                              |
|          |           |поднимание туловища из положения лежа     |1           |                              |
|          |           |                                          |0,5         |3 * 5 раз                     |
|          |           |                                          |            |поясница прижата к полу, локти|
|          |           |                                          |            |развернуты точно в стороны,   |
|          |           |«лодочка»                                 |            |подбородок направлен вверх    |
|          |           |                                          |            |стараться удержать положение, |
|          |           |И.п. – лежа на животе; поднять туловище   |0,5         |напрягая мышцы спины          |
|          |           |вверх, прогнуться, руки прямые            |            |                              |
|          |           |II.. упражнения для мышц бедра            |            |                              |
|          |           |И.п. – упор правым боком на правом        |            |резких движений не делать     |
|          |           |предплечье с опорой рукой спереди;        |2           |10 повторений                 |
|          |           |малоамплитудные отведения и приведения    |0,5         |                              |
|          |           |левой ноги в сторону                      |            |                              |
|          |           |И.п. – то же на левом предплечье; правой  |            |                              |
|          |           |ногой                                     |            |10 повторений                 |
|          |           |И.п. – то же на правом; махи левой ногой  |0,5         |                              |
|          |           |вперед – назад                            |            |10 повторений                 |
|          |           |И.п. – то же на левом; махи правой ногой  |0,5         |                              |
|          |           |III. упражнения для мышц рук и плечевого  |            |10 повторений                 |
|          |           |пояса                                     |0,5         |3 * 3 * 5 раз                 |
|          |           |1- сгибание рук из упора с коленей (узкий |2           |                              |
|          |           |хват, широкий, ладони внутрь)             |            |не прогибаться в пояснице     |
|III       |Заключи-тел|                                          |7           |                              |
|          |ьная       |                                          |            |                              |
|          |           |А. Вторая «заминка» («глубокий стретч» -  |3           |«остывание»                   |
|          |           |приложение №3)                            |            |                              |
|          |           |Б.  Дыхательные упражнения                |2           |                              |
|          |           |вдох – тройной выдох                      |            |                              |
|          |           |неглубокий вдох – медленный выдох         |            |                              |
|          |           |глубокий вдох – глубокий выдох            |            |                              |
|          |           |В. Оценка деятельности, д/з, заполнение   |2           |проанализировать движения     |
|          |           |дневников самоконтроля                    |            |                              |


title: Конспект урока "Обязанности пассажиров и пешеходов" 2 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
          средняя общеобразовательная Глубокинская казачья школа №1
                    Каменского района Ростовской области

                                 Урок по ПДД
                                   2 класс
                    «Обязанности пассажиров и пешеходов»

                                                       Подготовила и провела
                                                   учитель начальных классов
                                                       Лознова Ирина Юрьевна

                                  - 2010 –

                     Обязанности пассажиров и пешеходов.

Цель: познакомить детей с правилами поведения пассажиров в общественном
транспорте, такси, грузовых автомобилях и правилами пешеходов.
Оборудование: презентация, дорожные знаки.

Организация класса.
     I. Слайд 1.
   Сегодня мы с вами поговорим о правилах пассажиров и пешеходов
    II. Слайд 2,3.
   Скажите, пожалуйста, как называют пешеходов,  водителей машин одним
   словом? (участники движения)
        Пешеходу – тротуар, а водителю – дорога.
Изучение нового материала
   III. Слайд 4.
   Что должен знать пешеход
      o Ходи по тротуару, придерживаясь правой стороны
      o Переходи улицу спокойным шагом только по пешеходному переходу.
      o При переходе дороги убедись в безопасности . Посмотри, нет ли рядом
        машин.
      o За городом безопаснее всего пешеходу идти по обочине навстречу
        движущемуся транспорту
      o Разрешающий сигнал светофора – зеленый. На красный нельзя
        переходить улицу.
      o Никогда не перебегай проезжую часть перед близко идущим
        транспортом.
   Задание: покажи какой рисунок соответствует изученному правилу. На каких
   картинках ребята действуют неправильно? Почему?
   Фронтальный опрос.
    IV. Слайд 5.  А какие знаки для перехода улиц вы знаете?
     V. Слайд 6.
        Чтение стихотворения учащимися и демонстрация дорожных знаков.
        «Самый лучший переход»
                                       Я.Пишумов.
        Я проспект пересекаю,
        Не спешу, не тороплюсь…
        Я автобусов, трамваев
        Совершенно не боюсь!

        Переход широкий, длинный, -
        Можно смело здесь шагать.
        Пусть стремглав летят машины,
        Им меня не запугать!
        Беспокоитесь?
        Напрасно!
        Я примерный пешеход:
        Здесь подземный безопасный,
        Самый лучший переход!

        Что за лестница вверху?
        Ты идешь, как по мосту.
        От машин тебя спасет
        Наш подземный переход.

        Полосатая лошадка,
        Ее зеброю зовут.
        Но не та, что в зоопарке,
        По ней люди все идут.
        Она на улице у нас,
        Здесь на перекрестке,
        Точно зебра в самый раз –
        Переход в полоску.
   Изучение нового материала
    VI. Слайд 7.
   Мы с вами поговорили об обязанностях пешеходов. А теперь поговорим об
   обязанностях пассажиров. Пассажир обязан:
   1. Ожидать общественный транспорт только на остановках.
   2.  Входить в задние двери, а выходить из передних дверей  транспорта.
   3. Прежде чем зайти, выпусти тех, кто выходит из транспорта.
   4. При нерегулируемом переходе улицы трамвай  обходи  спереди, а автобус
      и троллейбус сзади.
   VII. Слайд 10.
        В транспорте веди себя достойно:
      × -не шуметь и не толкаться;
      × -уступать места пожилым людям и инвалидам, женщинам с тяжёлыми
        сумками;
      × -держаться во время движения транспорта за поручни;
      × -не забывать оплатить свой проезд или предъявить проездной
        документ;
      × -никогда не стремиться сесть в транспорт на ходу (можно
        соскользнуть со ступенек и попасть под колёса автобуса);
      × -не входить в переполненный автобус, троллейбус, трамвай;
      × -острые и неудобные для других пассажиров предметы хорошо
        упаковывать и аккуратно ставить, чтобы никому не мешали.
  VIII. Слайд 11.
        На проезжей части дороги нельзя:
      × Кататься на велосипеде и самокате;
      × Играть в игры;
      × Играть с мячом;
      × Перебегать через дорогу.
Фронтальный опрос:
- какие обязанности у пассажиров?
- как вести себя в транспорте?
- как вести себя на проезжей части дороги?
    IX. Слайд 12.
        Последствия:
   Ежедневно на дорогах России погибает около 1,5 тысяч детей.
   24 тысячи получают ранения.
     X. Слайд 13.
        Экстренные вызовы при ДТП
   03 – скорая
   02 – милиция
    XI. Обобщение. Вывод.
   Дисциплина на улицах, дорогах и в транспорте  - залог безопасности
   XII. Итог.
   Знание правил дорожного движения обеспечит здоровье детей и взрослых.


title: Конспект урока "Города и сельские населенные пункты Западного Казахстана"

extracted_text:
Тема урока:  «Города и сельские населенные пункты Западного Казахстана»
Цель урока: Познакомить учащихся с городами и сельскими населенными пунктами Западного Казахстана.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с городами и сельскими населенными пунктами Западного Казахстана.
2. Продолжать формировать умения учащихся работать с текстом, дополнительной литературой , уметь сравнивать, логически мыслить и делать выводы.
3. Способствовать воспитанию уважения друг к другу, чувства взаимопомощи, патриотизма.
Оборудование: учебник,  атлас, административная карта Казахстана
Тип урока: изучение новой темы
Методы: частично- поисковый.
Ход урока
Вводно-мотивационная часть.
Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу, получите заряд положительных эмоций, которые пригодятся вам в дальнейшей работе. В ходе урока мне будет приятно, если вы продемонстрируете свою эрудицию, умение работать с картой и умение извлекать при ее анализе информацию, умение выделять только главное и существенное. Ваши умения и навыки будут основными критериями при оценивании вашей работы на уроке.
Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы с вами изучим тему: «Города и сельские населенные пункты Западного Казахстана», но прежде чем мы приступим, давайте вспомним, что мы изучили и узнали о Западном Казахстане.
Актуализация знаний:
Экспресс-опрос:
Ответьте за 30 секунд на 5 вопросов и получите «5»!
Самая большая область Западного Казахстана…
Город-порт на Каспийском море…
Что добывают на месторождениях Тенгиз и Кашаган?...
Уровень урбанизации Западного Казахстана…
Отрасли специализации Западного Казахстана…
Выполните тест стр: 344-345 (взаимопроверка) ответы:1-а;2-d; 3-a; 4-d; 5-b; 6-b.
Изучение новой темы:
Задание 1. Используя текст учебника, составьте сравнительную характеристику двух городов Западного Казахстана по выбору: Уральск и Атырау; Актобе и Уральск. В характеристику должны войти: а) дата образования города; б) область; в) история развития; г) предприятия отраслей специализации.
Задание 2. Сравните города Западного Казахстана. Данные запишите в таблицу:

Закрепление темы урока:
Тесты
Центр Мангыстауской области:
а) Уральск; b) Атырау; c) Актау; d) Актобе; e) Семей.
2. На реке Жайык расположен город:
а) Уральск; b) Атырау; c) Актау; d) Актобе; e) Семей.
3. Город, основанный в 1869 г. на месте крепости Актобе:
а) Уральск; b) Атырау; c) Актау; d) Актобе; e) Караганды.
4. Центр Западно-Казахстанской области:
а) Уральск; b) Атырау; c) Актау; d) Актобе; e) Балкаш.
5. Город, в котором работает завод по выпуску рентгеноаппаратуры:
а) Уральск; b) Атырау; c) Актау; d) Актобе; e) Семей.
Подведение итога урока:
Достигли мы той цели, которую ставили в начале урока?
Что нового сегодня узнали на уроке?
Рефлексия
Чему научились?
Какие были трудности?
Что хотели бы узнать дополнительно?
Домашнее задание: & 50 читать, пересказ, подготовить сообщение «Актау – город-порт»
Выставление и комментирование оценок.


title: Тест "Основы языка разметки гипертекста HTML" 8 класс

extracted_text:
Информатика	  8 класс. Тест по теме «Основы языка разметки гипертекста HTML»
Вариант 1
1.  Какие тэги задают размер заголовка?

,	б) ,     в)    ,        г)

.
2. Какой тэг добавляет изображение в HTML документ?
<title></title> ,  б)   ,    в)    ,  г)
.
3. Какая команда задает имя HTML-документа?
4. Дан текст.
Умение создавать Web-сайты становится все более актуальным навыком пользователя Интернета. Опубликовать сайт в Интернете настолько просто и доступно, что эта возможность привлекает все большее число людей. (Цвет текста зеленый)

1) Попробуйте определить:   вид выравнивания в абзаце 1) center,  2) left,   3) right,    4)justify.
2) Какой атрибут соответствует цвету текста 1)  ,    2)
3) ,    4) .

Информатика	  8 класс. Тест по теме «Основы языка разметки гипертекста HTML»
Вариант 2
1. Какие тэги указывают браузеру, что это HTML документ?
,   б) <title></title>,    в)

,     г).
2. Какие тэги создают абзац в документе?

,   б) ,   в) ,    г).
3. Записывая на HTML абзац, Петя Умников между двумя соседними словами поставил пять пробелов. Сколько пробелов он увидит в браузере?
4.  Дан текст.
Умение создавать Web-сайты становится все более актуальным навыком пользователя Интернета. Опубликовать сайт в Интернете настолько просто и доступно, что эта возможность привлекает все большее число людей.  (Цвет текста голубой)

1). Попробуйте определить: вид выравнивания в абзаце  1) center,   2) left,   3) right,  4) justify
2) Какой атрибут соответствует цвету текста 1)  , 2)
3) , 4) ,

Информатика	  8 класс. Тест по теме «Основы языка разметки гипертекста HTML»
Вариант 3
1. Программа для создания Web-страницы с использованием языка HTML:
MS Word,  б)  Paint,    в)  Калькулятор,    г) Блокнот.
2. Какие тэги помещают название документа в оглавление программы просмотра web-страниц?
<title></title>,   б) ,   в)

,   г) .
3. Какая команда способна изменить цвет фона документа?
4 . Дан текст.
Умение создавать Web-сайты становится все более актуальным навыком пользователя Интернета. Опубликовать сайт в Интернете настолько просто и доступно, что эта возможность привлекает все большее число людей.  (Цвет текста красный)

1)Попробуйте определить: вид выравнивания в абзаце  1) center, 2) left, 3) right, 4)justify
2) Какой атрибут соответствует цвету текста 1)  , 2)
3) , 4) ,

Информатика	  8 класс. Тест по теме «Основы языка разметки гипертекста HTML»
Вариант 4
1.  Какие теги определяют видимую часть документа?
,   б)

,   в)  ,   г) <title></title>.
2. Какие тэги создают гиперссылку на другие документы?
,    б)

,    в) ,    г) .
3. Что означает команда ?
4. Дан текст.
Умение создавать Web-сайты становится все более актуальным навыком пользователя Интернета. Опубликовать сайт в Интернете настолько просто и доступно, что эта возможность привлекает все большее число людей.  (Цвет текста жёлтый)

1). Попробуйте определить: вид выравнивания в абзаце  1) center,   2) left,   3) right,  4) justify
2) Какой атрибут соответствует цвету текста 1)  , 2)
3) , 4) ,

Информатика	  8 класс. Тест по теме «Основы языка разметки гипертекста HTML»
Вариант 5
1.  Какой тег содержит слова, которые появляются в стоке заголовка браузера?
a)

,	б) <title></title>,         в)    ,         г)

.
2. Какой атрибут изменяет цвет фона в HTML документе?
Text,    б)   Bgcolor,       в)    Head,          г) body/
3. Что такое гипертекст?
4. Дан текст.
Умение создавать Web-сайты становится все более актуальным навыком пользователя Интернета. Опубликовать сайт в Интернете настолько просто и доступно, что эта возможность привлекает все большее число людей.  (Цвет текста черный)

1) Попробуйте определить:   вид выравнивания в абзаце 1) center,  2) left,   3) right,    4)justify.
2) Какой атрибут соответствует цвету текста 1)  , 2)
3) , 4) .

Информатика	  8 класс. Тест по теме «Основы языка разметки гипертекста HTML»
Вариант 6
1. Какое расширение имеет HTML документ?
a)  .txt,  	б)  .bmp,   в)  .html,   г) .gif.
2. Какой тэг устанавливает заголовок в тексте?
<title></title>  б)   в)

  г)
3. Что такое Web- документ?
4 . Дан текст.
Умение создавать Web-сайты становится все более актуальным навыком пользователя Интернета. Опубликовать сайт в Интернете настолько просто и доступно, что эта возможность привлекает все большее число людей.  (Цвет текста красный)

1)Попробуйте определить: вид выравнивания в абзаце  1) center, 2) left, 3) right, 4)justify
2) Какой атрибут соответствует цвету текста 1)  , 2)
3) , 4) ,


Презентация "Волейбол. Изучение техники волейбола"


title: Внеклассное мероприятие "В мире грамматики"

extracted_text:
Ход мероприятия.
I. Организация детей.
-  Здравствуйте, уважаемые гости, участники и болельщики.  Сегодня в этом уютном зале мы собрались, чтобы показать свои  знания и умения в области русского языка, проверить себя на  внимание, творчество и быстроту. Сегодня будут звучать самые необычные, самые запутанные, самые весёлые вопросы. И пусть на нашем празднике царят смекалка, остроумие и юмор.
 Итак,  нашу традиционную  встречу в Клубе Веселых Наук  считаю открытой.
 Сегодня мы собрались с вами на внеклассное мероприятие «В мире грамматики».  Перед нами 2 команды.
(Представление команд).
1конкурс.  Разминка.
Ведущий: я задаю  командам загадки. Вам надо назвать отгадку и орфограмму в этом слове. Если команда не справляется с заданием, то право ответа переходит другой команде.
1.Многолюден, шумен, молод,
Под землей грохочет город.
А дома с народом тут
Вдоль по улице бегут.
(Метро – буква Е в корне, непроверяемая ударением)
2. Летит птица-небылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит.
(Самолет – соединительная гласная О, гласная А в корне, проверяемая ударением).
3. дом по улице идет,
На работу всех везет –
Не ну курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
(Автобус – гласный А в корне, непроверяемый ударением, парный согласный С на конце слова
или Троллейбус – удвоенный согласный Л, парный согласный С на конце слова).
4.  Пушистая вата плывет куда-то.
Чем вата ниже, тем дождик ближе.
(Туча – сочетание ЧА пишется с А.)

2 конкурс.  Расположи сказочных героев в алфавитном порядке.
Мальвина,   Буратино,   Чипполино,     гномы,  Незнайка,     Колобок,     Дюймовочка,   Емеля, Хоттабыч,    Кощей.
(Буратино, гномы, Дюймовочка,  Емеля,  Колобок, Кощей, Мальвина, Незнайка, Хоттабыч, Чипполино).

 3.«Фразеологический зверинец».
- Добавь недостающее слово. (По  1 баллу за каждое отгаданное слово)
Голоден как … (волк)
Труслив как …(заяц)
Колючий … (еж)
Надутый как …(индюк)
Болтлив как …(сорока)
Хитер как … (лис)
Здоров  как …(бык)
Изворотлив как …(уж)
Нем как …(рыба)
Упрям как … (осел)
3 конкурс «Поставь ударение».
Даны слова. Надо поставить правильно ударение. (По  1 баллу за каждое отгаданное слово).

4 конкурс «Наборщик»
(Из букв слова - грамматика).
Составьте как можно больше новых нарицательных существительных. Побеждает тот, кто назовет больше новых слов.

(грамм, мат, рама,, рамка, рак, кара, тик, тир, тигр, грим, мир,  мама, гамма, кит, гам, гамак,  марка, арка, матка, март, ракита, миг, игра, икра, ирга, карма, маг, мак, мрак, агат, карта, ритм, аммиак)

5 конкурс «Конкурс капитанов».
1 команда: Стаял  чюдесный  звезный вечер. Внибесной  синеве покозался первый лучь сонца. Радостные возвращялись дети дамой.

2 команда: Летом я со своей собакой булькой был на даче. Дачя была улеса. Утром я пошел на речьку. Над водой кружылись  чяйки.

В это время команды выполняют следующее задание. Попробуйте в каждой строчке поменять местами слоги так, чтобы получилось осмысленное стихотворение:
Вот мы дим-ви му-ма,
А у мы-ма ло-мы.
Ма-ма ет-мо му-ра,
Бы-что то-чис ло-бы!
                                                                     (Вот мы видим маму,
                                                                      А у мамы мыло.
                                                                      Мама моет раму,
                                                                      Чтобы чисто было)

6 конкурс «Анаграммы».
-  поменяйте буквы местами, чтобы получились новые слова.

7 конкурс «Отгадай ребус»
По 3 ребуса для каждой команды.

8 конкурс « Пойми меня».
Капитаны выходят к ведущему и вытягивают карточку с заданием. Команды пытаются объяснить, что имели в виду маленькие дети.
Смотри, как налужил дождь!
Мама, отпачкай мне руки!
Видишь, как я хорошо приудобился?
На что ты так углазилась?
Погоди, я ещё не отсонилась…
Моя лопата сгибнулась!
(много луж, вымой руки, мне удобно сидеть, внимательно смотришь, не выспалась, согнулась)

Ведущий:
 Слово предоставляется жюри для подведения итога нашей  встречи.
                    (Награждение).
(Ведущий благодарит детей за участие в соревновании).
Большое спасибо уважаемым членам жюри за работу.
Болельщикам – за их поддержку.
До новых встреч!

МОУ «Основная общеобразовательная школа с. Никольское»

Внеклассное мероприятие по русскому языку
«В мире грамматики».

2014 г.

Цель: формирование  интереса у обучающихся к русскому языку посредством игрового и занимательного материала.

Задачи:
обучающая: создать условия для развития навыков выполнения нестандартных заданий; формирования и обогащения словарного запаса обучающихся;
развивающая: развивать  внимание, логическое  мышление, познавательный интерес к русскому языку;
воспитывающая: способствовать воспитанию  культуры общения, умения работать коллективно.

Оборудование:
карточки с заданиями,
чистые листочки,
грамоты.


title: Практическая работа "Сочетания, размещения"

extracted_text:
Сочетания, размещения

___________________     _______________________________________

   1. Комиссия состоит из председателя, его заместителя и еще пяти  человек.
      Сколькими способами члены комиссии  могут  рассматривать  между  собой
      обязанности председателя и заместителя?

   2. Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6 ?

   3. Сколькими способами  можно  выбрать  трех  дежурных  из  группы  в  20
      человек?

   4. В кондитерском отделе продаются три сорта  пирожных:  безе,  эклеры  и
      бисквитные. Сколько можно составить различных наборов по 9 пирожных  в
      каждом?

   5. Сколько различных четырехзначных чисел можно составить из цифр  0,  1,
      2, 3, если каждая цифра в изображении числа встречается один раз?

   6. Сколько различных  звукосочетаний  можно  взять  на  десяти  выбранных
      клавишах рояля, если каждое звукосочетание может содержать от трех  до
      десяти звуков?

   7. В поезд метро на начальной остановке вошли 100  пассажиров.  Сколькими
      способами могут выйти пассажиры на последующих 16 остановках поезда?


title: Конспект урока "Первое понятие о числовых равенствах. Знак равенства «=». Запись числовых равенств" 1 класс

extracted_text:
                                УРОК МАТЕМАТИКИ

по теме: « Первое понятие о числовых равенствах. Знак равенства «=». Запись

                                   числовых равенств».

                                   1 КЛАСС
               (программа развивающего обучения Занкова Л.В.)
.
                   Учитель Воронина Валентина Владимировна
                                ГОУ СОШ № 853
                   Зеленоградского округа  города Москвы.

Тема: Первое понятие о числовых равенствах. Знак равенства «=». Запись
            Числовых равенств.

Цель:
    o Познакомить с понятием числового равенства;
    o Познакомить со знаком равенства «=»;
    o Научить записывать равенства с помощью цифр и знака «=»;
    o Развивать внимание и наблюдательность.

Ход урока:

I.  Организационный момент.
      Учитель: Поиграем, посчитаем, что-то новое  узнаем.  Возьмём  с  собой
воображение, внимание, наблюдательность, настойчивость – и смело в путь!

II.  Разминка.
      Работа с геометрическим материалом.
( Пособие  «Нестандартные задачи по математике»,  Москва,   изд.  «Экзамен»,
2008 год).
      Учитель: Рассмотрите рисунок на  странице  14,  задание  №3.  (Задание
записано на доске). Какие геометрические фигуры вы увидели?
      Дети: Треугольники, четырёхугольники.
      Учитель: Посчитайте, сколько треугольников нарисовано?
      Дети: Четыре треугольника.
      Учитель: А я увидела восемь треугольников.
(Дети под  руководством  учителя  находят  и  обводят  цветными  карандашами
восемь треугольников).
                            [pic]             [pic]
                                                                  Рисунок
1.
      Учитель: Молодцы! Вы очень внимательны. Хорошо видите линии.

      Работа со счётными палочками.
      Учитель: Приготовьте для работы  пять  счётных  палочек.  Выложите  на
парте точно такую же фигуру, как я нарисовала на доске.

[pic]Рисунок 2.
       Учитель:  Подумайте,  как  нужно  переложить  одну   палочку,   чтобы
получилось  два  треугольника?  (Дети  выполняют  работу  индивидуально   на
партах. Учитель просматривает предложенные решения).
      Учитель: Сколько решений у данного задания?
      Дети: Одно.
                                                                       [pic]
Рисунок 3.
       Учитель:  А  теперь  попробуйте  одним   движением   превратить   два
треугольника в два прямоугольника.
      Дети: Теперь два решения.
                                              [pic]   Рисунок 4.
      Учитель: Замечательно!

      Задание на развитие логического мышления.
       Учитель:  Сейчас  поработаем  в  тетрадях.  Приготовьте  тетрадь   по
математике, цветные карандаши.
      Рассмотрите запись на доске, найдите закономерность.
                            ) *** + + ) *** + + ) *** + +
      На основе  этой  закономерности  составьте  в  тетрадях  свой  ряд  из
геометрических  фигур:  треугольников,  кругов  и  квадратов.  (Один  ученик
выполняет  задание  у  доски  с  помощью  счётного   материала   –   кругов,
треугольников, квадратов. После выполнения задания проводится обсуждение).
      Дети: У этого задания может  быть  другое  решение.  (Выясняется,  что
есть три правильных варианта  построения  закономерности  из  геометрических
фигур).
      Учитель: Совершенно изумительно! Вы  умеете  думать,  доказывать  свою
правоту. Это очень хорошо!

      Олимпиадные задачи.
      Учитель: Проведём  физкультминутку  для  ума.  Послушайте,  подумайте,
посчитайте.
      Над заборчиком видны шесть маленьких рожек. Сколько козочек спряталось
за забором?
      Дети: Три.
      Учитель: Почему? Объясните.
      Дети: У одной козочки пара рожек. Чтобы получилось шесть рожек,  нужно
три пары. Значит, три козочки.
      Учитель: Замечательно! Еще одно упражнение. Предупреждаю, это  задача-
шутка.
      Шесть ног, две головы, один хвост. Кто это?
      Дети: Это  чудище!
                  Такого не бывает!
      Учитель: Вы рассуждайте. Если две головы… Значит…
      Дети: Это кого-то двое.
      Учитель: Хорошо. Шесть ног на двоих… Значит…
      Дети: У одного – две ноги, у другого – четыре.
      Учитель: Есть ещё один хвост на двоих.
      Дети: Это – человек на лошади.
              Всадник.

III. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.

IV. ОТКРЫТИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

      Учитель: Какое одинаковое число было в предыдущих двух задачах?
      Дети: Шесть.
      Учитель: В рабочей  тетради  выполните  следующий  рисунок:  на  одной
строчке – шесть квадратов, под ними – шесть кругов. (Дети  выполняют  работу
в тетрадях по математике цветными карандашами).
      Каким числом обозначим количество квадратов? Кругов?
      Дети: Числом шесть.
      Учитель: Какой цифрой записывается число шесть?
      Дети: Цифрой 6.
       Учитель:  Давайте   повторим   написание   цифры   6.   (Демонстрация
компьютерной презентации «Учимся писать цифры»  -  написание  цифры  6  –  с
повторением начертания цифры).
Приложение 1.
      Учитель: В тетради под рисунком запишите через клетку столько же  цифр
6, сколько нарисовано кругов.
      Сколько написали цифр?
      Дети: Шесть.
      Учитель: Почему?
      Дети: Кругов шесть, значит и цифр должно быть шесть.
             Вы дали задание написать столько же цифр, сколько и кругов.

      Учитель: Значит, что можно сказать о количестве кругов и цифр?
      Дети: Их поровну.
              Столько же.
              Одинаково.
      Учитель: Попрошу вас  записать  всё,  что  вы  мне  сейчас  сказали  в
тетрадь.
      Дети: …
              А мы не все буквы умеем писать.
              Это много слов нужно записать.
      Учитель: Но у  нас  урок  математики.  Нужно  записать  не  буквами  и
словами, а цифрами и знаками.
      Дети: Я знаю! Есть специальный знак. «Равно».

V. РАБОТА С НОВЫМ  МАТЕРИАЛОМ.

      Учитель: Молодец, Наташа! Чтобы об  этом  знаке  узнали  все,  откроем
учебник на странице 32, № 50.  (Задание  записано  на  доске.  Далее  работа
проводится на основе задания № 50).
      Учитель: Сколько морковок собрал ослик?
      Дети: Четыре.
      Учитель: Сколько желудей собрал кабанчик?
      Дети: Четыре. Столько же.
      Учитель: Прочитайте утверждение.  (Введение  понятия  «равное  число»,
«равенство», знак «равно»).

VI. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
(Проводится с помощью наглядного ряда на компьютере).
Сколько зайчиков у нас.
Столько и подпрыгнем раз.

Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.

Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
Приложение 2.

      Учитель: Продолжим работу по учебнику. О ком  или  о  чём  на  рисунке
можно сказать «равное число», «равно»?
      Дети: Ослик один и кабанчик один. Их равное число.
      Учитель: Как записать равенство?
      Дети: 1 = 1 (Один ученик  составляет  равенство  на  доске  с  помощью
магнитных цифр. Остальные – записывают в рабочие тетради).
      Учитель: Какие ещё равенства можно составить по рисунку?
      Дети: Две морковки на грядке. Два жёлудя на дереве.
       Учитель:  Составьте  и  запишите   равенство.   (Проводится   работа,
аналогичная предыдущей).
      Учитель: Подумайте, сколько станет морковок у ослика, если он  соберет
оставшиеся на грядке морковки?
      Дети: Шесть.
      Учитель: Что должен сделать кабанчик, чтобы  у  него  стало  столь  же
желудей, сколько морковок у ослика?
      Дети: Собрать оставшиеся жёлуди.
      Учитель: Сколько получится желудей?
      Дети: Шесть.
      Учитель: Запишите  в  тетрадь  и  прочитайте  новое  равенство.  (Дети
самостоятельно записывают  равенство  в  рабочую  тетрадь.  Затем  несколько
человек зачитывают получившееся равенство).

 [pic]  [pic]

VII. РЕФЛЕКСИЯ. ИТОГ УРОКА.
      Учитель: Что новое узнали на уроке?
      Дети: Что такое равенство.
              Как записать равенство.
              Знак «равно».
      Учитель: Скажите по-другому фразу «одно и  тоже число».
      Дети: Одинаковые числа.
              Равные числа.
      Учитель:  Покажите  с  помощью  счётных  палочек,  как  выглядит  знак
«равно». (Дети выкладывают на  партах  две  счётных  палочки  в  виде  знака
«равно»).
      Учитель: Как математическими символами – цифрами и знаком  –  записать
предложение: «За соседней партой сидит столько же  учеников,  сколько  и  за
моей»?
      Дети: Два равно двум.  (На  доске  один  ученик  записывает  равенство
2=2).
      Учитель: Послушайте высказывание: «У двух матерей  по  пяти  сыновей».
Скажите тоже самое, используя математические термины.
      Дети: Пять равно пяти.
      Учитель: А теперь покажите мне это равенство при помощи рук. Что это?
      Дети: Это руки и пальцы. (Показывают руки).
      Учитель: Сегодня на уроке вы потрудились отлично. Это значит, что  ваш
труд можно оценить на «пять»! Молодцы!
                 Урок окончен.

 Оборудование урока:
- учебник «Математика», 1  класс,  ч.1,  (авторы  Аргинская  И.И.,  Бененсон
Е.П., Итина Л.С.), изд. «Учебная литература», ИД Фёдоров, 2008 год;
- пособие «Нестандартные  уроки  по  математике»,  1  класс,  (автор  Быкова
Т.П.), изд. «Экзамен», Москва, 2008 год;
- счётные палочки;
- учебно-наглядное  пособие  «Магнитная  математика»  (набор  цифр,  знаков,
геометрических фигур, счётного материала);
- рабочие тетради по математике;
- цветные карандаши;
- пенал;
-   компьютер   +   компьютерные   презентации   «Учимся   писать    цифры»,
«Физкультминутка».

Литература:
-  «Математика»  1  класс,  поурочные  планы  по  учебнику  И.И.  Аргинской,
составитель Дьячкова Г.Т.,  изд. «Учитель», Волгоград, 2007 год;
- «Математика» 1 класс, тематическое планирование и поурочные разработки  по
учебнику И.И. Аргинской,  составители  Юдина  И.Г.  и  Смирнова  Е.А.,  изд.
«Экстремум», Волгоград, 2007 год;
- журнал «Практика образования», урок математики в 1 классе «Сложение –  это
не сложно!», автор Ефимова И.В., № 2/2007 год.


title: Технологическая карта "Музыкальный образ и авторский замысел" 7 класс

extracted_text: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА


title: Конспект урока "Предлог. Отличие предлогов от наречий" 7 класс

extracted_text:
ФИО учителя: Асташкина Елена Николаевна

Образовательное учреждение: МБОУ сОШ с. Кижеватоо  Бессоновского района Пензенской области

Класс: 7

Тема урока: Предлог. Отличие предлогов от наречий.

Доминирующая цель: изучение и первичное закрепление новых знаний. Восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Логика процесса изучения и первичного закрепления новых знаний
Восприятие нового материала
Осмысление нового материала
Запоминание нового материала
Закрепление нового материала
Обобщение знаний, полученных на уроке
Систематизация знаний
ТДЦ
Образовательная: формирование специальных умений и навыков: умение правильно применять правило по теме «Отличие предлогов от наречий»
Воспитательная: формирование стремления к новым знаниям, развитие познавательной активности, воспитание добросовестного отношения к труду, воспитание дисциплинированности и интереса к предмету
Развивающая: способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, обобщение); реализация реальных возможностей для развития речи у учащихся; развитие познавательных интересов, развитие самостоятельности.
 Структура урока:
Организация начала урока (1)
Подготовка к УПД на основном этапе урока (3)
Усвоение новых знаний (4)
Первичная проверка понимания учащегося новых знаний (5)
Контроль и самопроверка знаний (8)
Подведение итогов урока, рефлексия (9)
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению (10)
 Идея урока: производные предлоги делают нашу речь разнообразней и многогранней

Методы обучения:
Словесные (рассказ, беседа, чтение)
Наглядные (схемы, рисунки)
Частично-поисковый
Практический
ФОПД
Коллективная (фронтальная)
Индивидуальная
парная
Конспект урока

Организация начала урока

ДЗЭ: подготовка учащихся к работе на уроке

Здравствуйте, дети! Садитесь.

Сегодня на уроке мы будем говорить об очень любопытной части речи: в переводе с греческого языка она обозначает «перед словом».

 Что это за часть речи? (предлог).
А тема нашего урока - «Знакомые незнакомцы», а почему, скоро поймёте.
Откройте тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа и тему нашего урока.

      Подготовка к активной УПД на основном этапе урока

ДЗЭ: подготовка учащихся к тому виду познавательной деятельности, которая будет доминировать на основном этапе урока. Актуализация опорных знаний и умений, формирование познавательных мотивов.

Прежде, чем я начну объяснять новую тему, мы должны вспомнить ранее пройденный материал, который поможет понять новую тему. Вот вам первое задание: найдите предлоги в этих предложениях.

Вода в реке, голубеющая от отражающегося в ней неба, страстно манила к себе.
Нарисовав в воздухе дугу, Егорушка глубоко погрузился в реку.
По самому краю его можно обойти за каких-нибудь двадцать минут.
Собака с тревогой взглянула своими умными глазами на матроса.
Листья на деревьях начинают кое-где желтеть.

! Почему в первом и втором предложениях поставлены запятые?

А теперь попробуйте найти предлоги в этих предложениях.

Старый князь, несмотря на явно старческую слабость, держался преотлично.
В течение дня мы много общаемся.
Впереди вагона лилась река дымного электрического огня.
Он искусно проквакал лягушкой, воспроизвёл голубиную воркотню и в заключение концерта уронил сиротскую скорбь.
Мимо окна прогнали стадо.

! Вот почему незнакомцы.
Вы запутались, потому что вы не знали о том, что предлоги бывают производными и непроизводными. Непроизводные предлоги вы знаете ещё из начальной школы: к, на, за, в, по. А вот с производными предлогами мы начнём знакомство на сегодняшнем уроке
Производные образуются путём перехода самостоятельных частей речи в предлог. Вот об этом и будем сегодня говорить.

           3. Усвоение новых знаний

ДЗЭ: сформировать у учащихся конкретные представления об изучаемых фактах, явлениях, процессах, их сущности, связи; выделить главное, провести обобщение вместе с учащимися; на основе знаний выработать умения.

Сели ровненько! Внимание!
Производные предлоги образуются от деепричастий, существительных, наречий. Я научу вас сегодня отличать наречия и предлоги, образованные от наречия. При синтаксическом разборе это очень важно!

Как вы думаете, легко ли их будет отличить в предложении?
Обратите внимание на вашу табличку.

Они одинаково произносятся и пишутся.
Что же делать? Как определить, где наречие, а где предлог?

Помогите мне вспомнить, какую часть речи мы называем предлогом (это служебная часть речи)

Какую часть речи мы называем наречием? (это самостоятельная часть речи)

Для того, чтобы определить в предложении, где служебная часть речи, а где самостоятельная, надо знать мой секрет:

Посмотрите на доску:

1) Напротив нашего дома находится булочная. – Я живу напротив.

2) Внутри палатки лежали необходимые нам вещи.- Нам нужно было всё вымыть внутри.

Какие одинаковые слова встречаются в первой паре предложений? Во второй?

Как же определить, где наречие, а где предлог?

Расскажу маленький секрет: наречия можно убрать из предложения, при этом  смысл предложения сильно не изменится. Предлог же убрать нельзя, так как, если мы его уберём, предложение не будет иметь смысла.

Запишите образцы к себе в тетрадь.

Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала

ДЗЭ: установить осознанность усвоения учащимися нового учебного материала: усвоение связей и отношений между фактами, явлениями, процессами; установить выявленные пробелы и на основе – решить, можно ли переходить к следующему этапу.

Вы поняли?
Теперь давайте попробуем закрепить правило вместе.

Впереди отряда шёл генерал. – Чтобы достичь успеха, надо всегда идти впереди.
Ребята расположись на отдых возле реки.- Мы решили стоять возле.

Закрепление знаний

ДЗЭ: организация деятельности учащихся по применению изученных знаний и объяснению разных процессов, а также решению задач.

Ребята, русский язык – наука, которая требует вдумчивости. Посидите и попробуйте поработать с данными вам предложениями, определите, где предлог, а где наречие. Это парная работа, выполняете её вместе с вашим соседом. (5 минут)

А) Вокруг костра летели бабочки. – Всё было тихо вокруг.
Б) Машина проехала мимо остановки. – Сегодня все проходили мимо.
В) Около нашего дома построили спортивный комплекс. – Ходить вокруг да около.
Г) Вдоль дороги проехало семеро мотоциклистов. – Необходимо всё наклеить вдоль.
Д) Вблизи берега послышались неясные звуки. – Никого не было видно вблизи.

А теперь давайте с вами проверим: карточки, определяем часть речи.

+ Ещё одна карточка. Это задание я взяла из ЕГЭ по русскому языку для 11 класса.

 «6» ! Мы посадили кусты вокруг заброшенного дома.- Вокруг озера бегали маленькие дети.

Контроль и самопроверка знаний

ДЗЭ: глубокая всесторонняя проверка знаний, умений и навыков нескольких учащихся; выявление недостатков и причин их появления; стимулирование учащихся на самообразование.

Определите и надпишите над словами: где предлог, а где наречие.
После учебного года я с родителями поехал отдыхать в деревню. Из-за долгого отсутствия людей дом казался заброшенным. Мы осмотрелись кругом: вдоль забора выросла огромная трава, которую необходимо было срочно скосить. В доме было много пыли, и мы решили помыть всё внутри. Позади дома находился сарай, где лежало всё необходимое, чтобы навести порядок.
Хорошо поработав, я побежал купаться. Возле речки меня ждал сюрприз:
«Неужели Васька, мой сосед напротив?»- удивился я. В самом деле, он. Сколько приключений нас ждёт впереди? Как я люблю лето!

7.Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

ДЗЭ: на основе выявленных результатов усвоения нового материала дать домашнее задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению.

Вот теперь мне не страшно задавать вам домашнее задание:
Упражнение № 351(1).

Подведение итогов урока, рефлексия

ДЗЭ: дать анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности; показать типичные недостатки в знаниях, умениях, навыках

Что сегодня на уроке у нас было главным? (научиться различать предлоги с  наречием)

Что даёт русскому языку переход  одних частей речи в другие? (речь более красочная)

На столах у вас лежат таблички, это вам, пусть служит подсказкой для разграничения предлога с другими частями речи. Эта табличка нам понадобиться на следующем уроке.

Спасибо за урок, до свидания!


title: Конспект урока "Музыкальная география" 7 класс

extracted_text:
               Урок музыки в 7 классе «Музыкальная география»

                        • Ляхина Ирина Викторовна, учитель музыки
Разделы: География, Музыка

[pic]

Тип урока: урок изучения новых знаний и способов действий.

Форма: интегрированный урок географии и музыки.

Цель: обеспечить восприятие и первичное осмысление материала о особенностях
географического положения некоторых стран Европы и Азии, о их историческом
и культурном развитии, о влиянии особенностей культурного развития этих
стран на творчество Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, М.И. Глинки,
Д.Б. Кобалевского.

Оборудование: Политическая карта Мира, атласы 7 класс, контурные карты
"Страны Евразии", музыкальный центр для прослушивания отрывков из
музыкальных произведений: "Индийский гость" (сюита "Шахеразада"),
"Неаполитанский танец", "Арагонская хота", "Китайский танец (чай) (балет
"Щелкунчик"), "Вариации на тему народной японской песни "Вишня".

                                  Ход урока

1. Организация начала урока.

2. Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на
основном этапе урока.

Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок географии и музыки.

На предыдущем уроке мы познакомились с крупными странами материка Евразии.
Убедились, что каждое государство имеет свои особенности, которые влияют не
только на развитие хозяйства этих стран, но и на развитие музыкальной
культуры. Особенности других государств повлияли и на творчество русских
композиторов. Бывая в разных странах и знакомясь с их народным музыкальным
творчеством, русские композиторы в своих произведениях отражали своеобразие
природы и самобытность народов этих стран.

Цель нашего урока - определить географическое положение некоторых стран
Европы и Азии и узнать в каких музыкальных произведениях русских
композиторов нашли отражение особенности культурного развития этих стран.

Для работы нам понадобятся: "Политическая карта Мира", атлас 7 класс,
контурная карта "Страны Евразия" - для определения географического
положения стран и обозначения их на карте

Новый материал урока предлагаю оформить в тетради в виде опорного конспекта
в форме таблицы. Начертите таблицу в тетради.

|Государство     |Имя композитора, на творчество  |Музыкальное произведение, в   |
|(столица)       |которого оказали влияние        |котором композитор отразил    |
|                |особенности этого государства   |особенности страны            |
|1. Индия (Дели) |Николай Андреевич               |"Индийский гость" (сюита:     |
|S=3 млн300т км2,|Римский-Корсаков                |"Шахеразада")                 |
|Н=1млр.95 млн.  |                                |                              |
|чел.            |                                |                              |
|2. Италия (Рим) |Петр Ильич Чайковский           |"Неаполитанский танец"        |
|S=301т. км2     |                                |                              |
|Н=58 млн. чел.  |                                |                              |
|3.Испания       |Михаил Иванович Глинка          |"Арагонская хота"             |
|(Мадрид)        |                                |                              |
|S=505т. км2     |                                |                              |
|Н=40,4 млн. чел.|                                |                              |
|4.Китай (Пекин) |П.И.Чайковский                  |"Китайский танец" (чай) (балет|
|S=9млн.600т.км2 |                                |"Щелкунчик")                  |
|Н=1 млрд.314млн.|                                |                              |
|чел.            |                                |                              |
|5.Япония (Токио)|Дмитрий Борисович Кобалевский   |Вариация на тему народной     |
|S=372т. км2     |                                |японской песни "Вишня".       |
|Н=127млн. чел.  |                                |                              |

Итак, первое государство, о котором пойдет речь Индия (учащиеся записывают
конспект урока в таб.).

3. Изучение новых знаний и способов действий (информация о странах
сообщается уч-ся, которые готовили опережающие задания).

1. Государство Индия. Республика Индия расположена в Южной Азии на
полуострове Индостан (обозначьте на контурной карте границу государства).
Омывается Аравийским морем, Бенгальским заливом Индийского океана. S=3
млн.300 т. км2, численность населения=1 млрд.95 млн. чел. - это второе
государство в Мире по численности населения. Столица- город Дели
(современное название Нью-Дели).

Необычайно красивая, удивительная природа Индии, подсказала сюжеты народных
индийских танцев. Индийский танец, песня и музыка неразделимы. Особенности
индийской музыки повлияли на творчество Н.А. Римского-Корсакова, который
создал сюиту: "Шахеразада" на основе восточных сказок: "Тысяча и одна
ночь". Это сказка в музыке. Одна из частей сюиты посвящена Индии и
называется: "Индийский гость" (звучит фрагмент сюиты) Вы слышите фрагмент
сюиты. Обратите внимание, на сколько точно русский композитор Римский-
Корсаков отразил характер Индии в музыке.

2. Италия. Италия располагается в Южной Европе в центре Средиземного моря.
Занимает Апеннинский полуостров и острова: Сицилию и Сардинию (отметить на
контурной карте и в таблице). S=301т. км2

Столица - г. Рим. Численность населения 58 млн. чел.

Среди крупных городов выделяют Милан и Неаполь. Для Италии характерна
типичная средиземноморская погода: большое число солнечных дней, красивая
природа, теплое море, обилие садов, виноградников. По производству вина
Италия занимает первое место в Мире. Может по этой причине, может по
другой, но итальянцы считаются самым музыкальным народом в Мире. И не даром
даже 7 нот гармонии, были созданы в XI веке итальянским монахом Гвидо д'
Ареццо. Италия- родина оперы. В Милане расположен один из старейших оперных
театров Мира - "Ла Скала". Путешествовал по Италии и русский композитор
Петр Ильич Чайковский, который слышал много итальянских песен и танцев, но
особое впечатление произвели серенады, которые он услышал в городе Неаполе.
Особенности жанра неаполитанской песни нашли отражение в музыкальной пьесе
П. И. Чайковского "Неаполитанский танец" (звучит фрагмент произведения).
Обратите внимание, в запеве звучит песенная мелодия, а в припеве - живой,
стремительный неаполитанский танец.

3. Испания. Государство расположено на юго-западе Европы, занимает большую
часть Пиренейского п-ва, (обозначить на контурной карте и записать в
таблицу). Омывается водами Средиземного моря и Бискайского залива.S =505т.
км2 Численность населения=40,4 млн. чел. Столица- город Мадрид. Глава
государства - король.

Испания создала свои национальные инструменты, известные всему миру -
гитара и кастаньеты - две пары деревянных пластин, соединенных попарно,
которые крепятся на руку. Всему миру известны испанские танцы - болеро и
хота. Русский композитор Михаил Иванович Глинка путешествовал по Испании 2
года. Когда он побывал в Арагонии - это область на северо-востоке Испании,
то впервые увидел народный танец - хоту, который исполняется под гитару и
кастаньеты. После возвращения в заснеженную Россию, Глинка, вспоминая
солнечную Испанию, Арагонию и танец хоту сочинил симфоническое произведение
"Арагонская хота" (звучит музыкальный фрагмент). Мы предлагаем вам
послушать музыку веселого, зажигательного танца и конечно вы услышите
звучание кастаньет.

4. Китай. Китайская народная республика (КНР). Государство в центральной и
восточной Азии (обозначить на контурной карте и заполнить табл.). S=9млн
600т. км2 Численность населения=1 млрд. 314 млн. чел. (1 место в мире).
Столица-г. Пекин. Природа Китая разнообразна от хвойных лесов до пустынь.
Наиболее благоприятно для выращивания сельскохозяйственных культур
восточное побережье, где муссонный тип климата с обилием осадков. Урожай
собирают 3 раза в год. Основная сельскохозяйственная культура - рис, чай.
Китай - родина чая, его насчитывают около 400 сортов.

Особенность Китая - как родины чая в балете: "Щелкунчик" отразил П. И.
Чайковский. Второе действие балета происходит в царстве сластей: шоколад,
леденцы, кофе, чай. Каждая сладость показана танцем, который имеет свое
название: арабский танец (кофе), испанский танец (шоколад), а китайский
танец (чай) (звучит музыкальный фрагмент). Прислушайтесь, это веселый,
зажигательный танец, но он непривычен для нашего слуха, т.к. в китайской
музыке не 7, а 5 нот.

5. Япония. Государство в восточной Азии. Расположено изолировано от
материка на Японских островах в Тихом океане. Протянулся на 3000 км
(обозначить на контурной карте и записать в табл.). S=372 тыс.
км2 Численность населения= 127 млн. чел. Столица-г. Токио. Глава
государства - император. Природа Японии очень живописна. Особую
привлекательность ей придают красивые берега с заливами и небольшими
островами, покрытые лесами из разнообразных по составу деревьев: дуб, бук,
красивоцветущих камелий и лавра. Японцы любят природу и заботливо охраняют
её. Один из красивейших праздников Японии - это праздник цветения вишни
(сакуры).

На таком празднике однажды побывал Дмитрий Борисович Кобалевский, он был
восхищён красотой вишневых рощ и красотой народных песен. Д.Б. Кобалевский,
после посещения Японии, сочинил для фортепиано вариации на тему японской
народной песни "Вишня" (звучит муз. фрагмент). Вы слушаете, как изящна и
грациозна японская музыка.

4. Первична проверка понимания изученного материала.

Ребята, давайте вспомним, что мы узнали нового на уроке?

(учащиеся отвечают, используя план-конспект в таблице).

5. Контроль и коррекция знаний и способов действий.

А сейчас я попрошу вас заполнить тест. Мы прослушаем ещё раз 5 музыкальных
фрагментов, а ваша задача - определить из какого это музыкального
произведения, кто его автор и указать название страны, чьи особенности
оказали влияние на создание этого произведения.

                                    Тест.
                         Ф.И._______________________

|№ |Фрагмент музыкального  |Автор музыкального    |Особенности какой страны      |
|  |произведения           |произведения          |оказали влияние на автора?    |
|  |                       |                      |                              |
|  |                       |                      |                              |

Что на уроке больше всего понравилось:_________________________________

Что было самым трудным:______________________________________________

Что осталось непонятным:______________________________________________

Спасибо за работу!

6. Домашнее задание

Домашнее задание - творческое! Нужно вспомнить и записать в тетрадь имена
наиболее известных композиторов любых стран Европы или Азии и их
музыкальные произведения.

Литература.

1. Экономическая и социальная география мира : учеб. для 10 кл.
   общеобразоват. учреждений / В.П. Максаковский. - 16-е изд., испр. - М.:
   Просвещение, 2008.
2. Экономическая и социальная география мира : Учеб. для 10 кл.
   общеобразоват. учреждений /Ю.Н. гладкий, С.Б. Лавров.- 7-е изд.-М.:
   Просвещение, 2006.
3. Новейший энциклопедический справочник. Страны мира / Авт.-сост. Д.О.
   Хвостова. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.
4. Большая энциклопедия эрудита. - М.:Махаон, 2004.
5. Горячкина Т.В., Ярич И.Г. Страны Мира современный  справочник,  ООО  "Дом
   Славянской книги", г. Москва, 2005.


title: Презентация "Я талантливый ребёнок"

extracted_text:
Я талантливый ребёнок!
Коваленко Валентина Владимировна
Пётр Ильич Чайковский
Михаил Юрьевич Лермонтов
Евгений Плющенко
Ефим и Мирон Черепановы
Марина Девятова
     Что такое талант?
     Каких людей мы называем
                                           талантливыми?
     Можем ли мы себя назвать
                               талантливыми людьми?
     В чём может проявиться талант
                                                   человека?
     В чём можно достичь высот?
Талант - выдающиеся врождённые качества, особые природные данные.
  Талантливый – обладающий талантом, проявляющий талант.
                                                                                С. И. Ожегов. Словарь.
        Поэт
       Писатель
       Художник
       Музыкант
М.Ю.Лермонтов
М.Ю Лермонтова «Вид Крестовой горы».
                              В науке.

                        В спорте.

                         В живописи и рисовании.

                         В музыке , пении, танцах.

                         В моделировании.

Таланты 4б класса
Еременко Полина-
  талантливая
      шахматистка.
1 место в шахматном турнире восточных районов Ростовской области.-2015 год
2 место в первенстве города Волгодонска по быстрым шахматам среди девочек 2005-2006 года рождения.
               2015 год

Всегда в игре.
Потоцкий Вячеслав-игрок футбольной  команды
             «Кубань»
Всероссийский турнир «Памяти Льва Яшина»-4 место
Тимченко Ева-  дипломант 1 степени
 во Всероссийской олимпиаде
«Наше наследие»
Ушаков Стас – мастер оригами.
2 место в районном конкурсе «Солнечное счастье»
Юные художницы
Цвигула Юля
Игнатченко Саша
Дьяченко Настя
Ибрагимова Иман
Шкурдалова Эля-
лауреат II степени
открытого
       межрайонного
конкурса юных
                   пианистов.
Кузнецов Даниил-футболист
Василенко Женя-каратист
       Много работать, трудиться,
                                                   читать.
      Талантливого человека нужно
                                       чаще хвалить.
« Талантливый человек – это…»

       Способный;
      Трудолюбивый;
      Скромный;
      Умный;
      Интересный;
      Любящий книгу и хорошо читающий;
      Любознательный.

Скромность – сестра таланта.
      Рассказывать о себе только самое необходимое;
     Не хвалиться тем, что было и что будет;
     Не говорить о себе хорошо, а о других плохо.
Вы старались, как могли
Свои таланты показать,
Пусть кто-то будет впереди
Другим не стоит унывать!
Как замечательно, что в школе есть ребята,
Чьи ум и знания приносят славу ей,
Ведь именно о них произнесут когда-то:
 Вы - гордость и надежда наших дней.