title: Конспект урока "Сложносочинённое предложение. Виды по значению и союзам" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский район
«Плавская средняя общеобразовательная школа №2»

Методическое объединение учителей русского языка и литературы
Русский язык

Конспект урока
Тема:
Сложносочинённое предложение. Виды по значению и союзам.

9 класс
Выполнил: учитель русского языку и литературы
Карпачев Сергей Владимирович

г. Плавск
2014

       Вид урока: урок получения новых знаний
Тип урока: урок-практикум
Место урока в системе уроков  один из уроков в разделе «…»
Цель урока:
1) познакомить обучающихся с особенностями сложносочинённого предложения, группами сочинительных союзов по значению; 2)научить определять вид ССП, научить различать виды ССП.

Задачи организационной деятельности учителя:
-предметные:
-формирование умений определять вид сложносочиненного предложения;
-формирование умений различать виды сложносочиненных предложений;
-формирование умений употреблять в речи сложносочиненные предложения;
-развитие пунктуационных навыков;
-метапредметные:
-организовать деятельность учащихся по развитию умений  работать с текстом и получать информацию из разных источников;
-формирование умений анализировать полученную информацию;
-формирование умения слушать и вступать в диалог;
-личностные:
-способствовать формированию умений договариваться о совместной работе, формирование умения участвовать
в коллективном обсуждении проблемы;
-развитие навыков монологической речи;
-развитие навыков индивидуальной  и групповой работы;
-развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).
Формы работы обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Оборудование:
ноутбук учителя, интерактивная доска, компьютерная  презентация, таблица «Знаю – хочу знать — узнал», учебник, рабочие листы.
Базовый учебник: Тростенцова
Прогнозируемые результаты: умение определять вид сложного предложения,  умение различать виды сложносочиненного предложения, находить сложносочиненные предложения в тексте .

Ход урока

Организационный этап.

Чтение учителем стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык»

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,- ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу! (СЛАЙД)

 Ярких представителей которого я рад сейчас приветствовать.
  Здравствуйте. Меня зовут Сергей Владимирович Карпачёв.  Я приехал к вам из Тульской области из города Плавска. Наши области граничат друг с другом.

А что вы знаете о Туле, Тульской области?
Тула славится оружием, самоварами, пряниками. Знаменита Тульская гармонь. Тула на год старше Москвы (год основания 1146). В Туле тоже есть кремль. Тульский мастер Левша подковал блоху.
Наша Тульская земля славится богатым литературным наследием.

Я из Плавска. Это один из малых городов Тульской области.
У нашего города интересная история. 10 мая этого года наш город отметил  65 – летие. Раньше наш город назывался село Сергиевское.
Плавск входит в число 50 малых городов России, которым присвоен статус городов исторического наследия. В нашем городе сохранилось много архитектурных памятников XIX века.
(СЛАЙД) Вот ямщицкая изба, где не раз останавливался автор того стихотворения по дороге в Тулу или столицу, которое сейчас было прочитано.
О ком идёт речь, ребята?
  -Тургенев

-Знакомы ли вы с произведениями Тургенева?
Изучали произведения с 5-го класса( «Му-му»),  продолжали знакомиться в 7-м (рассказы из «Записок охотника», стихотворения в прозе).
II. Стадия вызова.
Цели: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.
Актуализация знаний

Нам не понадобится обычная рабочая тетрадь, вы будете работать с рабочими листами, которые лежат на партах. Подпишите их.
Предложения из произведений И.С. Тургенева помогут начать работу над темой урока.
Рассмотрите внимательно данные предложения и скажите, что их объединяет?

Ни калина не растёт меж ними, ни трава не зеленеет. (И. Тургенев)
В наших краях люди  знают толк в пении, и недаром село Сергиевское  славится во всей России своим особенно приятным и согласным напевом.(Певцы)
Еще нигде не румянилась заря, а на востоке небо уже забелелось.

 На что мы обращаем внимание, анализируя сложные предложения?
Количество грамматических основ.
Определить, с помощью чего связаны части сложного предложения
Если предложение союзное, попробовать от одной части предложения к другой задать вопрос.
Определить, какой союз по значению соединяет части сложного предложения.
Какие это сложные предложения?
Я надеюсь, что вы уже безошибочно определяете виды сложного предложения.
 Проверим, сможете ли вы найти сложные предложения в тексте.
Задание 1.
Выполним первое задание. Найти сложные предложения, определить их вид.

ТЕКСТ 1
(1)Я отвернулся и быстрыми шагами стал спускаться с холма, где лежит Колотовка. (2)У подошвы этого холма расстилается широкая равнина; она как будто сливалась с потемневшим небом.(3) Я сходил большими шагами по дороге вдоль оврага.(4)  Вдруг где-то далеко в равнине раздался звонкий голос мальчика. (5)«Антропка! Антропка-а-а!..» — кричал он с упорным и слезливым отчаянием, долго, долго вытягивая последний слог. (6)Голос умолкал на несколько мгновений,  и  мальчик снова принимался кричать. (7)Голос его звонко разносился в неподвижном, чутко дремлющем воздухе.  (8)Второй голос более не откликнулся, а мальчик снова принялся взывать к Антропке. (9)Возгласы его, более и более редкие и слабые, долетали еще до моего слуха, когда уже стало совсем темно. (Тургенев И.С . Певцы.)

ТЕКСТ 2
Мельник предложил мне переночевать в избе, но я предпочел остаться на открытом воздухе. (2) Мельничиха принесла нам молока, яиц, картофелю, хлеба. (3) Скоро закипел самовар, и мы принялись пить чай. (4)С реки поднимались пары; кругом кричали коростели. (5) Около мельничных колес раздавались слабые звуки: капли падали с лопат, сочилась вода сквозь засовы плотины.(6) Мы разложили небольшой огонек. (7) Пока Ермолай жарил в золе картофель, я успел задремать... (8) Легкий сдержанный шёпот разбудил меня. (9) Я поднял голову: перед огнем сидела мельничиха и разговаривала с моим охотником. (Тургенев И.С. Ермолай и мельничиха.)

ТЕКСТ 3
(1)Я добрался до сеновала и лег на только что скошенную, почти высохшую траву. (2) Долго я не мог задремать; долго звучал у меня в ушах неотразимый голос Якова... (3)Жара и усталость взяли свое, и я заснул мертвым сном. (4)Всё уже потемнело, когда я проснулся.(5) Разбросанная трава сильно пахла и чуть-чуть отсырела. (6)Сквозь тонкие жерди полураскрытой крыши слабо мигали бледные звездочки. (7) Заря уже давно погасла, и едва белел на небосклоне ее последний след.(8) В недавно раскаленном воздухе сквозь ночную свежесть чувствовалась еще теплота, однако грудь всё еще жаждала холодного дуновенья. (9)Ветра не было. (Тургенев И.С. Певцы)

Вернёмся к  трём предложениям, с которыми мы работали в начале урока. Вы уже правильно определили, что это сложносочиненные предложения.
 Ребята, чем различаются эти предложения?
Определение  темы урока
Можете ли вы предположить, о чём пойдёт речь на сегодня на уроке?

Ни калина не растёт меж ними, ни трава не зеленеет. (И. Тургенев)
В наших краях люди  разбираются в пении, и недаром село Сергиевское  славится во всей России своим особенно приятным и согласным напевом.(Певцы)
Еще нигде не румянилась заря, а на востоке небо уже забелелось.
По рядам записать, выделить грамматические основы
Чем отличаются типы представленных предложений выписать сам чем связаны части СП какие это союзы – разн союзы

Определение цели урока

У вас у всех в рабочих листах есть таблица «Знаю – хочу знать — узнал». Первая колонка в ней уже заполнена.
-Теперь нужно заполнить колонку «Хочу знать».
Что вы хотели бы узнать сегодня на уроке?

Сформулируем вопросы и запишем их в колонку «Хочу знать».
 Какие виды сложносочиненных  предложений существуют в русском языке?
Таблица «З-Х-У»
Я понял, что вы хотите узнать.
Что такое знания? Знания –это проверенная

Первичное усвоение новых знаний

Я понял, что вы хотите узнать
Что такое знания? Знания –это проверенная информация. И сегодня я вас научу некоторым способам работы с информацией.

Ребята, из каких источников мы можем получить новую информацию?
-Учебник, учитель, интернет.

ПРИЁМ «Пометки на полях» (Инсерт).

Учитель:

Прочитайте материал

Получение  теоретической информации – не всегда интересное занятие. Предлагаю вам изучить материал не совсем обычным способом. Вы можете выразить своё мнение  с помощью специальных знаков.

Сделайте  пометки на полях:

«+» - если считаете, что это вам известно;
 «v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

Сложносочиненными называются сложные предложения, в которых простые предложения равноправны по смыслу и связаны сочинительными союзами. Части сложносочиненного предложения не зависят друг от друга и составляют одно смысловое целое.
      В зависимости от вида сочинительного союза, который связывает части предложения, все сложносочиненные предложения (ССП) делятся на три основных разряда:
      а) ССП с соединительными союзами (и; да в значении и; ни ..., ни; тоже; также; не только ..., но и; как ..., так и);
      б) ССП с разделительными союзами (то ..., то; не то ..., не то; или; либо; то ли ..., то ли);
      в) ССП с противительными союзами (а, но, да в значении но, однако, зато, но зато, только, же).
      Сложносочиненные предложения с соединительными союзами   могут передавать:
      — явления, происходящие одновременно: И далеко на юге шел бой, и на севере вздрагивала земля от бомбовых ударов, явственно приближавшихся ночью (в таких предложениях изменение последовательности частей предложения не меняет смысла);
      — явления, происходящие последовательно: Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали (в этом случае перестановка предложений невозможна) и другие.
      В сложносочиненных предложениях с разделительными союзами указывается на такие явления, которые не могут происходить одновременно: они или чередуются, или одно исключает другое. Например: В душном воздухе то раздавались удары кирок о камень, то заунывно пели колеса тачек; На Пересыпи не то что-то горело, не то восходила луна; Только иногда мелькнет березка или мрачной тенью встанет перед тобой ель.
      В сложносочиненных предложениях с противительными союзами  обычно одно явление противопоставляется другому: Гроза была там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце.
      Сложносочиненное предложение следует отличать от простого предложения с однородными членами, связанными сочинительными союзами.

Ребята, посмотрите на схему, в ней заполнена только одна ячейка, а что мы можем написать в остальных?

Первичная проверка понимания

Возможный приём
Перед большой дорогой немного отдохнём.  Предлагаю игру: «Верите ли вы, что…»

Любое знание лучше запомнится, если оно отрабатывается на практике.

Задание 2.
Проанализируем следующие предложения и проверим, сможете ли вы отличить друг от друга разные виды сложносочиненных  предложений.
Предложения взяты из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Лев Николаевич Толстой – еще один знаменитый писатель, живший на Тульской земле. Ясная Поляна – имение Толстого – находится недалеко от Плавска. Л. Н. Толстой бывал и в Плавске у купца Бориса Филипповича Черемушкина неоднократно бывал .

Попробуйте определить,  к какому виду относятся данные сложносочиненные предложения.

1.Княжна Марья всё ещё молча смотрела на брата, и в прекрасных глазах её были любовь и грусть.
2. Через две недели после получения письма вечером приехали вперёд люди князя Василия, а на другой день приехал он.
3.Никто ничего определённого не говорил, но по эскадрону пронеслась молва об атаке.
4.Пред пожаром очень редко мелькали чёрные фигуры людей, и из-за неумолкаемого треска слышались говор и крики.
5. Канонада стала слабее, однако трескотня ружей слышалась всё чаще.
6.То падал как будто туман, то вдруг припускал косой дождь.
7.Чёрная туча надвинулась, и стали видны молнии, освещавшие весь двор.

Первичное закрепление

Я надеюсь, что материал сегодняшнего урока стал понятен всем. Вам предстоит выполнит следующее задание. Затем вы проверите работы друг друга, а потом сверитесь с ответами на, записанными на  доске.
Выпишите номера сложных предложений
Задание 3. Выписать номера предложений

1. Вот идет Ермил к лошади, а лошадь от него таращится, храпит, головой трясет… (Тургенев И.С.)
2. То слишком морозит , то моросит дождь. ( Пришвин М.)
3.  Тут раздался лёгкий свист, и Дубровский умолк. (Пушкин А.С.)
4. Не то тучи разойдутся, не то гроза нас всё-таки обойдёт.(Васильев С.)
5. Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою.(Короленко В.)
6. То падали листья вместе  с хлопьями сырого снега, то шел дождь, то светило  позднее солнце. (А. Платонов)
7. Только к концу сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей. (Паустовский К.Г.)
8. Бабушки, должно быть, все очень хорошие, у нас тоже хорошая была
9.  В зелёной листве задумчивых лесов уже золотились отжившие листки, а потемневшие поля глядели тоскливо и печально.(Чехов А.П.)

Задание 4.

Ребята, в этом году вам предстоит сдавать экзамен  в форме ОГЭ. Одно из заданий – В9 – проверяет умение правильно определять виды сложных предложений

Тест

1.Найдите сложносочиненное предложение.
А) Николай Иваныч женат, и дети у него есть.
Б) Он почти не пил вина, не знался с женщинами и страстно любил пение.
В) У ног моих тянулась узкая долина; прямо, напротив, крутой стеной возвышался частый осинник.

2. Найдите сложносочиненное предложение с соединительным союзом предложение.
А) Ильюша  станет черпать воду, а водяной его за руку потащит к себе.
Б) Дверь заскрыпела, и лесник шагнул через порог
В) Побледневшее небо стало опять синеть — но то уже была синева ночи.

3. Найдите сложносочиненное предложение с противительным союзом.
А)  Рыба вдруг перестала клевать, и у нас наступила полная тишина
Б) То солнце тусклое блестит, то туча чёрная висит.
В) Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил  свою.

4. Найдите сложносочиненное предложение с разделительным союзом.
А) То ли за морем он хоронится, то ли брошен в острог он опять.
Б) Глаза у него загорелись, и на лице выступила краска
В) Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса,  а надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака.

5. Найдите предложение сложное предложение с  бессоюзной и сочинительной связью?
А) Около родника зеленеет бархатная травка; дубовые кусты разрослись по скатам оврага, и солнечные лучи почти никогда не касаются его.
Б) Погода была прекрасная, но жара не унималась.
В) Николая Ивановича  соседи уважают  :   штатский генерал Щерепетенко всякий раз снисходительно ему кланяется, когда проезжает мимо его домика.

Задание 5.
Сегодня мы разными способами учились определять виды сложносочиненного предложения. А теперь вы сами попробуете составить сложные предложения разных видов.

Составьте из простых предложений сложносочиненные предложения . Определите их вид.
1.Русский язык является могущественным орудием. В руках умелых оно в состоянии совершать чудеса.
2.Русский язык довольствуется одним словом для передачи мысли. Другому языку потребовались бы для этого целые фразы.
3.Русский язык неисчерпаемо богат. Всё  в нём обогащается с поражающей быстротой.

И.С. Тургенев когда –то сказал : «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,— это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием».
Я надеюсь, что знания, полученные сегодня на уроке, помогут вам успешно сдать экзамены.

Рефлексия

Цели: выведение знания на уровень понимания и применения; постановка учеником новых целей обучения.
Ребята, у нас осталась незаполненной третья графа таблицы. Что же мы должны в неё написать

Учитель:
КЛАСТЕР
В рабочей тетради вы видите таблицу, но она заполнена не до конца. Посмотрите на неё и допишите всё, чтобы не осталось пустых ячеек. На эту работу 1,5-2 мин.
- Итак, мы сегодня ещё раз убедились, что  правописание гласных в корне слова является одной из ведущих орфограмм в русском языке, так как в этом виде орфограмм учениками допускается большое количество ошибок.
1) Что вспомнили на уроке?
-Вспоминали правила, определяющие написание орфограмм

2) Что делали?
-Опознавали орфограммы в тексте, классифицировали их, группировали по видам
- сами формулировали вопросы, требующие решения; при помощи работы с учебником самостоятельно находили ответы на вопросы, сформулированные на первом этапе;
- закрепляли знания через применение их на практике;
- готовились к выполнению  задания ГИА     В9
- Что вам помогало в работе?

Подводя итоги, я предлагаю обратиться к таблице на .

Оцените себя, на сколько баллов вы выполняли каждое задание.
Затем посмотрите, сколько баллов вы набрали в итоге, и  поставьте себе оценку за урок.
Кто получил 5,4...

V. Домашнее задание.
1.Написать мини-сочинение на тему «Осень в моём городе», используя сложносочинённые предложения разных видов.
2. Из текстов художественных произведений выпишите предложения разных видов
Мне было приятно с вами сегодня работать. Надеюсь, что наш урок не прошёл даром. Успехов на экзаменах!


title: Презентация "Мой город - Атырау"

extracted_text:
Мой город - Атырау
Гапуров Айболат
Карта города Атырау
История образования Атырау

	Атыра́у (каз. Атырау; до 4 октября 1991 года Гурьев) — город, областной центр Атырауской области Республики Казахстан. Расположен в европейской (западной) части Казахстана, по берегам реки Урал (на момент основания — находился в месте впадения реки в Каспийское море, однако отдалился от него вследствие падения уровня Каспия).

Дополнительную информацию можете найти здесь:

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%82%D1%8B%D1%80%D0%B0%D1%83

Старый город
Новый город
Гордость Атырау
Нефть
Спасибо Большое за Внимание!

С Вами был Гапуров Айболат


title: Презентация "Населення світу"

extracted_text:
Населення Світу

Основные понятия:
     Населення світу
Кількість населення
Відтворення населення
Міграційні процеси
Статево – віковий склад
Етнічний склад
Світові релігії
Населення світу 6.6 мільярдів
Динаміка росту
Розподіл населення
Розподіл населення по континентах (млн. чол.):
· Євразія - 4300 (Європа - 800, Азія - 3500);
· Африка - 800;
· Північна Америка - 430
· Південна Америка - 350
· Австралія та Океанія - 26.

Країни - лідери за чисельністю населення (млн. чол.):
Китай - 1300, Індія - 934, США - 262, Індонезія - 198, Бразилія - 162, Росія - 147, Пакистан - 140, Японія - 125, Бангладеш - 120, Нігерія -114.

Загальна кількість людей на планеті
Населення Землі розміщене дуже нерівномірно: на 7% територій суші зосереджено 70% населення. У той же час на більшій частині населеної суші щільність населення не перевищує 5 чол/км2, а 15% суші взагалі не заселено.

Таке нерівномірне розміщення населення викликане рядом взаємозв'язаних чинників:

- природними

- історичними

- демографічними

- соціально-економічними.

Кількість населення Землі постійно зростає. До другої половини 17ст. збільшення чисельності населення відбувалось повільно, із початком розвитку капіталізму пришвидшилося, а в другій половині 20 ст. набуло «вибухоподібного» характеру. Демографи пояснюють це т. зв. «демографічним переходом», який переживає людство. Перехід характеризується такими послідовними фазами:
Фаза 1. Для неї характерна висока народжуваність, висока смертність, низький природний приріст населення;
Фаза 2. Зберігається висока народжуваність, проте з'являється тенденція до її зменшення, різко знижується смертність у всіх вікових групах населення
Фаза 3. Характеризується малим відсотком народжуваності, низькою смертністю, низьким природним приростом населення.
Зміна чисельності населення
Відтворення населення
       Існують 2 типи відтворення
Відтворення населення
1тип відтворення: низька народжуваність і низька смертність. Природний приріст до 10 чол. на 1000 жителів (менше 1%)
Відтворення населення
2 тип відтворення: висока народжуваність і низька смертність. Природний приріст перевищує 1,2% (понад 12 чол. на 1000 жителів).
Більшість регіонів світу може похвалитися збільшенням тривалості життя. На сьогодні в середньому люди живуть 67,2 року. При цьому в промислово розвинених державах – 76,5 року, у країнах, що розвиваються, 65,4 року. В найменш розвинених країнах середній показник очікуваної тривалості життя становить лише 54,6 року.
Тривалість життя
Мюнхгаузен говорив – «Посміхайтесь, панове, посміхайтесь!»
Посмішка творить чудеса –варто нам посміхнутися і весь світ посміхнеться у відповідь.

За статевим складом
Країни ділять на три групи.
Перша група країн, де чисельність чоловіків і жінок однакова (країни Африки та Латинської Америки).
За статевим складом
Друга група країн, де чисельність жінок перевищує кількість чоловічого населення (відносяться більше половини країн світу, особливо країни Північної Америки). Це пояснюється двома причинами: більшою середньою тривалістю життя жінок і втратою чоловічого населення в періоди першої та другої світових войн.
Третя група - де чисельність чоловіків переважає над чисельністю жінок (країни Азії, Індія, Китай).
За віковим складом
Вік є головним критерієм при визначенні основної продуктивної частини населення - трудових ресурсів.
 Про ступінь їх залучення у виробництво свідчить показник економічно активного населення.
Типи вікового складу відповідають типам відтворення.
.
За віковим складом
Для країн першого типу відтворення характерна низька частка людей дитячих вікових і висока частка людей літніх віків. У Європі діти до 14 років становлять 24%, люди у віці 15-59 років - близько 59%, літні - близько 17%. Така структура називається старінням нації.
Для країн другого типу відтворення характерна висока частка дитячих вікових і низька частка літніх. Наприклад, у країнах Африки діти до 14 років становлять 44%, літні - 5%. Таку структуру населення називають омолодженням нації.
ЕТНОЛІНГВІСТИЧНИЙ СКЛАД
У світі налічується 3-4 тис. народів, чи етносів.
 Етносами називають сформовані, стійкі спільності людей.
Народів, які налічують більше 1 млн. чоловік в світі, близько 310, але вони складають 96% населення світу.
 Більше 100 млн. Чоловік налічують 7 народів: китайці, хіндоіндустанци, американці США, росіяни, бразильці, японці та бенгальці.

ЕТНОЛІНГВІСТИЧНИЙ СКЛАД

У структурі населення виділяють також мовну та лінгвістичну класифікацію.
 Ця класифікація дозволяє об'єднувати народи в мовні групи з спорідненими мовами.
Найбільша мовна сім'я - індоєвропейська.
На мовах цієї сім'ї говорять більш 150 народів світу, загальною чисельністю 2500000000. Чоловік. Понад 1 млрд. Людей говорять мовою китайсько-тибетської мовної сім'ї.

 Залежно від того, наскільки національні кордони збігаються з політичними, виникають однонаціональні держави (Західна Європа, Латинська Америка) і багатонаціональні держави (Індія, Росія).
. Національні критерії лежать в основі поділу світу на одно - та багатонаціональні держави. Однонаціональними є майже 100 країн світу, де більш як 90% населення - однієї національності (Франція, Італія, Данія, Норвегія, Чехія тощо). Винятком є КНР, де китайці становлять 91% всього населення
Вікова структура, %

Регіон         (0-14 р)   (15-55 р)     (понад 55-60 р)
Світ	       32	        62	         6
Європа	       20	        66	        14
Азія	       32	        63	          5
Африка	       44	        53	          3
Пн Америка    26	        60	         14
Латинська
Америка	       34	        61	           5
Австралія	       31	        59	          10
ЗА  РЕЛІГІЙНИМ СКЛАДОМ
Виділяють три світові релігії:
сповідують близько 1 млрд. чоловік
- Християнство
близько 800 млн. чоловік - іслам, або мусульманство
близько 200 млн. чоловік-
  буддизм.

Останнім часом виділяють в окремі релігії індуїзм (Індія) і синтоїзм (

Ф — католики, Р — православні, Б — протестанти,З— суніти, Світло-зелений — шиїти,П— індуїсти, Ч — іудеї, Св. помаранчовий — буддісти , синтоїсти
              релігії світу
34 % - християни;
· 20 % - мусульмани;
· 14 % - індуїсти;
· 4 % - послідовники етнічних релігій;
· 6 % - буддисти;
· 2 % - послідовники нових релігій;
· 0,2 % - іудеї;
· 0,8 % - послідовники інших релігій.

              Релігії світу
ЗА РІВНЕМ ОСВІТИ
Виділяють країни з високим рівнем освіти і країни з низьким рівнем освіти.
На початок 90-х рр. XX ст. 27% населення світу відносилося до неписьменних.
У розвинених країнах 4%, а в тіх що розвиваються - 96%.

Рівень освіти має великий вплив на якість життя населення.
ІЛП показник , який враховує цей дуже важливий чинник.

Міграція (від латинського migratio - переселення) - фізичне переміщення населення, внаслідок чого відбувається зміна його кількості, тобто механічного руху.
                   Мігріція
Карта зовнішньої міграції
Міграція (від латинського migratio - переселення) - фізичне переміщення населення, внаслідок чого відбувається зміна його кількості, тобто механічного руху.
причини міграції:
· природно-географічні (освоєння нових земель - США, Австралія);
· соціально-економічні (зі слаборозвинених країн до розвинених, переїзд кращих учених до США, Японії, ФРН);
· релігійні (між Індією та Пакистаном, Бангладеш);
· національні (формування населення Ізраїлю);
· політичні (розпад держав, репресії, переслідування).
Середня тривалість життя:
― З «демографічним вибухом» у країнах, що розвиваються,
пов'язано багато соціальних проблем.

 ― «старіння нації» — зростання частки людей літнього віку. Це викликає зменшення частки працездатного населення.

― У деяких країнах Європи спостерігається явище депопуляції, коли рівень смертності є вищим за народжуваність.

    Проблеми населення
За даними вчених, загальна кількість населення Землі до 2025 року складе близько 8 млрд людей. При цьому найбільші скорочення чисельності населення відбудуться у Росії, Східній Європі і Японії.
На перший погляд карта населення 2025 року нічого нового не відкрила - число жителів так званих країн, що розвиваються, продовжить збільшуватися, розвинутих - скорочуватися. Однак при більш детальному аналізі видно, що чисельність населення через 20 років зменшиться в регіонах, які прийнято вважати цілком благополучними в демографічному плані, - в Африці південніше Сахари, у Центральній і Південній Америці, на Філіппінах, у Непалі, Туреччині, Кампучії, Мьянмі (Бірмі) і Індонезії.
Населення світу на 2025 рік
Найбільший приріст населення буде зазначений в Індії і Китаї. Вважається, що тільки завдяки їм росте і загальне населення світу, яке 26 лютого перевищило за оцінку 6,5 млрд людей. Темпи росту населення в країнах, що розвиваються, складають 1,6%, у той час як у промислово розвинутих - 0,3% на рік.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока
Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Ф.И.О.: Карпачев Сергей Владимирович
Место работы:  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский район  «Плавская средняя общеобразовательная школа №2»
Должность: учитель русского языка и литературы
Класс: 8
Предмет: русский язык
Тип урока: урок открытия нового знания
Место урока в системе уроков по теме: 3-й урок по теме «Словосочетание».
Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».
Использованные приемы:
- «Свободное письмо»;
- «Корзина идей»;
- «Перепутанные логические цепочки»;
- «Кластер»;
- таблица «Знаю – хочу знать — узнал»;
- объединение информации в блоки через сопоставление;
-инсерт;
-синквейн;
-эссе;
-анкетирование.
Цель урока: дать понятие о видах связи слов в словосочетании.
 Задачи организационной деятельности учителя:
-предметные:
-формирование умений определять способ связи слов в словосочетании;
-формирование умений преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные
с другим видом связи;
-формирование умений правильно употреблять в речи словосочетания, связанные способом согласование,
управление и примыкание;
-развитие орфографических навыков;
-метапредметные:
-организовать деятельность учащихся по развитию умений  работать с текстом и получать информацию из разных источников;
-формирование умений анализировать полученную информацию;
-формирование умения слушать и вступать в диалог;
-личностные:
-способствовать формированию умений договариваться о совместной работе, формирование умения участвовать
в коллективном обсуждении проблемы;
-развитие навыков монологической речи;
-развитие навыков парной и групповой работы;
-развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки
гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).
Формы работы обучающихся: фронтальная, работа в парах, групповая, индивидуальная.

Оборудование:
ноутбук учителя, интерактивная доска, компьютерная  презентация, таблица «Знаю – хочу знать — узнал», учебник, рабочий лист, тетради, распечатанные фрагменты стихотворений А.С. Пушкина, образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны
Базовый учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева Русский язык.8 класс, учебник М., Баласс, 2012
Прогнозируемые результаты: умение определять вид связи в словосочетании, умение преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи, умение правильно употреблять в речи словосочетания, связанные способом согласование, управление и примыкание.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ ЗАНЯТИИ ЭОР

Приложение к уроку
Рабочий   лист
учени_____         8___класса
_____________________________

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
***
Поднялся шум; свирелью полевой
Оглашено мое уединенье,
И с образом любовницы драгой
Последнее слетело сновиденье.
С небес уже скатилась ночи тень.
Взошла заря, блистает бледный день —
А вкруг меня глухое запустенье...
Уж нет ее... я был у берегов,
Где милая ходила в вечер ясный;
На берегу, на зелени лугов
Я не нашел чуть видимых следов,
Оставленных ногой ее прекрасной.
Задумчиво бродя в глуши лесов,
Произносил я имя несравненной;
Я звал ее — и глас уединенный
Пустых долин позвал ее в дали.
К ручью пришел, мечтами привлеченный;
Его струи медлительно текли,
Не трепетал в них образ незабвенный.
Уж нет ее!.. До сладостной весны
Простился я с блаженством и с душою.
Уж осени холодною рукою
Главы берез и лип обнажены,
Она шумит в дубравах опустелых;
Там день и ночь кружится желтый лист,
Стоит туман на волнах охладелых,
И слышится мгновенный ветра свист.
Поля, холмы, знакомые дубравы!
Хранители священной тишины!
Свидетели моей тоски, забавы!
Забыты вы... до сладостной весны!
***
Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча ещё бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.

АНКЕТА

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                            коротким / длинным
4.За урок я                                                          не устал / устал
5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был                            понятен / не понятен
                                                                             полезен / бесполезен
                                                                             интересен / скучен


title: Конспект урока "Аквариум - маленькая искусственная экосистема" 3 класс "Школа-2100"

extracted_text:
"Аквариум - маленькая искусственная экосистема".
Урок окружающего мира + изобразительного  искусства . "Школа-2100". 3-й класс
                                  Вид урока: комбинированный урок
Цели урока: познакомить учащихся с компонентами экосистемы на примере аквариума;
проверить степень усвоения учащимися ранее изученной экосистемы поля;
развивать логическое мышление через сравнение и установление причинно – следственных связей;
научить учащихся поддерживать экосистему аквариума;
воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:   схема экосистемы поля, аквариума;
иллюстрации (аквариумные рыбки, животные, растения);
учебник – тетрадь для 3 класса  "Обитатели Земли" часть 1 (авт.кол-в. А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан); медиапроектор;   презентация,   карточки с тестом.

Базовые понятия урока:
                                         экосистема,
                                         цепь питания
                                        три "профессии",
                                        аквариум,
                                        растения аквариума,
                                       животные аквариума,
                                       значение аквариумов.

Определение понятий урока:

Экосистема – единство живых организмов и их среды обитания, в котором живые организмы разных “профессий” способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.

Цепь питания– последовательность видов организмов, каждый следующий из которых ест предыдущего.

              Три профессии:
Производители (“кормильцы”) – живые организмы (главным образом, растения), создающие органические вещества из неорганических, минеральных веществ.
Потребители (“едоки”) - живые организмы (главным образом, животные), использующие в качестве пищи готовые органические вещества.
Разрушители (“мусорщики”) - живые организмы (главным образом, бактерии и грибы), использующие для питания остатки умерших организмов. Они перерабатывают органические вещества, разлагая их на более простые органические и минеральные вещества.

Аквариум – сосуд с водой, населённый водными обитателями.

План урока:

Х О Д      У Р О К  А:

Слайд 1
 Орг. Момент
 Проверка знаний учащихся

Блиц-опрос

2. Тест “Экосистема поля”

Проверим, как вы усвоили материал прошлого урока. Выполним тест “Экосистема поля” (листы с тестами на партах)
Поле – это…
природная экосистема;
искусственная экосистема.
Культурные растения – это…
одуванчик, вьюнок, осот;
подсолнечник, лён, рис.
Василёк, осот, вьюнок в экосистеме поля – это…
сорняки;
яркие цветы.
Биологическая борьба – это способ защиты с использованием…
ядохимикатов;
живых помощников.

Проверьте свою работу.

Слайды 2-5

               Оцените. После урока работы проверю и оценю я.

               Подведём итог:

- Каковы главные отличия полей от природных экосистем? (Огромная зависимость от человека. Круговорот веществ на полях незамкнут, поэтому поле не может жить без помощи человека. Эта экосистема искусственная)

- Какие “профессии” в круговороте на полях приходится выполнять человеку? (разрушителей -(внесение минеральных веществ, вспашка полей, прополка, борьба с вредителями; производители; потребители -собирает урожай)

Молодцы! Тему “Экосистема поля” вы усвоили хорошо.
Проблемная ситуация и актуализация знаний

              Блиц-опрос

2. Постановка проблемы

Каждый человек при желании может создать небольшую экологическую систему. Для этого не надо быть волшебником.

Попробуем определить тему и задачи урока. Отгадайте загадку.

Слайд 6

Этот дом не деревянный,                      щелчок
Не из камня этот дом.                             щелчок
Он прозрачный,                                        щелчок
Он стеклянный,                                         щелчок
Нет и номера на нём …                           щелчок
И жильцы в нём не простые,                щелчок
Не простые, золотые.                              щелчок
Эти самые жильцы
Знаменитые пловцы.

4.Совместное открытие знаний

1. Эвристическая беседа

Слайд 8

2. Объяснение нового материала.

Слайд 9 (Просмотр презентации)
- В аквариуме разводят разнообразных красивых рыбок. Но чтобы рыбки жили долго да ещё могли размножаться, необходимо подготовить для них соответствующую среду обитания.

Слайд 10 - С чего же начать? (С подготовки грунта.)

Слайд 11 - С подготовки грунта. Для этого специально подбирают промытый, крупнозернистый песок или гальку (слой 4-6 см). Класть на дно аквариума ракушки не следует, так как вода от них становится жёсткой. Водопроводную воду для аквариума отстаивают 5-7 дней. Затем в специальную стеклянную ёмкость наливают воду и укладывают грунт.

Слайд 12 -Через пару дней в аквариум высаживают водные растения. Они составляют основу создаваемой экосистемы, обеспечивая производство кислорода, поглощение углерода и создание органических веществ, необходимых рыбкам для питания. Так же растения служат декоративным целям.

Слайд 13 -Круглый год хорошо растут в тепловодных и холодноводных аквариумах валлиснерия, элодея, риччия.

Слайд 14  Из тропических растений распространены: криптокорины с разноцветными листьями, стрельчатый эхинодорус, глянцевитая людвигия, пушистый мириофиллю, ротала, роголистник, кабомба, пистия.

Затем необходимо ввести в водную среду микроорганизмы – различные бактерии, простейшие, микроскопические водоросли. Они являются важнейшим элементом экосистемы, обеспечивающим восстановление среды обитания.

Слайд 15  Теперь условия среды позволяют помещать в рукотворный водоём и более крупных обитателей – рыбок. Для аквариума подбирают таких рыб, которые обитают в природе в одних районах (географический принцип), либо таких, которые живут в одинаковых условиях окружающей среды (биологический принцип). Рекомендуется холодноводных рыб содержать отдельно от тепловодных, хищных – от нехищных.

В домашних условиях легче создать режим тепловодного аквариума, чем холодноводного. Поэтому рыбки тропиков – более частые обитатели комнатных аквариумов.

Слайд 16  В тепловодном аквариуме содержат породы американских рыб: гуппи,
Слайд 17  меченосцев,
Слайд 18  сомиков, пецилий, лимий,
Слайд 19  гирардинусов.

Часто в одном аквариуме поселяют азиатских рыбок данио, барбусов, кардиналов или южно-американских светящихся рыбок неонов, светлячков и других.

Слайд 20  В холодноводном аквариуме живут рыбы, обитающие в водоёмах России: верховка, карась, горчак, мелкие особи щиповки, карпа, линя.

Слайд 21    А также содержат породы золотых рыбок: вуалехвостов, телескопов,
 Слайд 22     львиноголовок.
Слайд 23  В аквариум иногда поселяют других животных: моллюсков, рачков, черепах, улиток.

- У кого из вас есть аквариум с его обитателями?

- Какие советы вы могли бы дать тем ребятам, которые хотят иметь аквариум и заниматься разведением рыб?

Самое главное – нужно понимать, что создать искусственную экосистему, даже маленькую, трудно. Для этого нужны знания, терпение, любовь к маленьким друзьям. Если вы всерьёз хотите сделать свою маленькую искусственную экосистему, найдите книгу об аквариумах и внимательно прочитайте её. Или посетите специальный сайт в Интернете.

3. Работа с учебником

- Рассмотрите рисунок в задании 2 на стр.72.

- Найдите составные части экосистемы: неживые части экосистемы аквариума и “профессии” живых организмов. (Рассматривают рисунок: 1 – грунт;2 – вода;3 – водоросли-производители;4 – рачки-потребители;5 – рыбы – потребители;6 – улитки- разрушители;7 – микробы-разрушители)

4. Сообщения учащихся

- Некоторые ребята подготовили сообщения об обитателях аквариума. Послушаем их.
Физкультминутка.
Первичное закрепление изученного материала.

1. Беседа     - Почему аквариум называют маленькой искусственной экосистемой? (Аквариум – экосистема, потому что в нём есть все компоненты экосистемы. Её называют искусственной потому, что она создаётся человеком)

- Перечислите всех участников круговорота веществ в аквариуме. (Производители – водоросли (растения). Потребители – рыбы. Разрушители – сомики (рыбы), микробы, улитки)

                       2. Выполнение задания 4 на стр.76.

- Что нужно сделать в задании 4? (Нужно исправить ошибки, допущенные в содержании аквариумных рыбок.)

- Какую ошибку допустил хозяин первого аквариума? (В аквариуме мало растений.)

- Какая ошибка допущена в содержании рыбок на втором рисунке? (В аквариуме очень много рыбок. Нужно купить аквариум большего размера или отсадить часть рыбок в другой аквариум)

- Главное условие успешного содержания рыб в холодноводном аквариуме, например, породы золотых рыбок – малая плотность их посадки, то есть на каждую рыбку длиной 5 см должно приходиться не менее 5 литров воды. Воду в таких аквариумах необходимо продувать и фильтровать. (Соотносят размер пятилитровой банки и рыбки (5см))

                             3. Выполнение задания 5 на стр.76.

- Ребята, вам нужно определить, в каких частях света находится родина аквариумных рыб, затем подписать названия рыб.

Слайд 24, щелчок

Сомик родился в Южной Америке (Бразилия, Уругвай).

Слайд 25, щелчок

Меченосец – в Северной Америке (Южная Мексика, Гватемала).

Слайд 26, щелчок

Родина гуппи – Южная Америка (Гайана, Венесуэла).

Слайд 27, щелчок

Родина скалярии – Южная Америка.

Слайд 28, щелчок

Барбус родился в Южной Азии (Индия).
Слайд 29, щелчок

Родиной львиноголовки является Китай.
Подведение итогов. Рефлексия.

- Какое условие нужно соблюдать, чтобы аквариум существовал? (Нужно, чтобы в нём присутствовали все компоненты экосистемы, а его обитатели поддерживали круговорот веществ.)

Моделирование на доске (2 аквариума: тепловодный, холодноводный)

- Что нового узнали на уроке?

- Что запомнилось?

- О чём хотели бы ещё поговорить на уроках окружающего мира?
Домашнее задание.

1. Устное задание: читать учебник-тетрадь (А.Я. Вахрушев с.72-76)

2. Письменное задание: ответить на вопросы 10, 11, 12, 13 в учебнике на стр.77

3. Подготовить сообщения о живых обитателях экосистемы аквариум (по желанию)
Релаксация

Учитель: Мы заканчиваем знакомство с экосистемой - аквариум, его прекрасными растениями, разнообразными животными. Аквариум является как бы частицей подводного мира, перенесенного в комнату. Он таит немало загадок, а наблюдения за ним необычайно увлекательны. В то же время аквариум - искусственно вырванный кусок подводного царства, который обречен влачить жалкое существование во имя удовлетворения прихотей его обладателя. Оба эти утверждения верны, потому что, с одной стороны, никогда не удастся в точности скопировать все детали природных водоемов, а с другой - благополучие аквариумного мира целиком в руках владельца. Экологически грамотное обращение с аквариумом максимально приблизит условия обитания питомцев к естественным, а незнание законов жизни подводного мира приведет к нарушению гармонии и гибели питомцев. Надеюсь, что урок был увлекательным и интересным для вас, вы узнали много нового об аквариуме. Давайте улыбнемся на прощание всем обитателям аквариума, улыбнемся друг другу, понаблюдаем за обитателями аквариума в их естественной среде обитания – коралловых рифах и порадуемся нашей чудесной природе.

Спасибо за работу!


title: Проект "Образ Снегурочки в русском искусстве и литературе"

extracted_text:
Проект по искусству на тему:

«Образ Снегурочки в русском искусстве и литературе»
   Показать своеобразие и уникальность образа Снегурочки  в культуре русского народа.
Цель проекта
Образ снегурочки в русском               искусстве
   В 1873 году А. Н. Островский под влиянием идей Афанасьева пишет пьесу «Снегурочка». В ней Снегурочка предстаёт как дочь Деда-Мороза и Весны- Красны, которая погибает во время летнего ритуала почитания бога Солнца Ярила.
Н. А. Римский-Корсаков «Снегурочка»
( создание – 1882г)

«Снегурочка». Художественный фильм.
( создание – 1968 г.)
   Дальнейшее развитие образ Снегурочки получил в работах педагогов конца XIX — начала XX века, которые готовили сценарии для детских новогодних ёлок.
   Ещё до революции фигурки Снегурочки украшали новогоднюю ёлку, девочки наряжались в костюмы Снегурочки, делались инсценировки фрагментов из сказок, пьесы Островского или оперы. В это время в роли ведущей Снегурочка не выступала.

   Свой современный вид образ Снегурочки получил в 1935 году в Советском Союзе, после официального разрешения празднования Нового года. В книгах по организации новогодних ёлок этого периода Снегурочка выступает наравне с Дедом Морозом как его внучка, помощник и посредник в общении между ним и детьми.

   В начале 1937 года Дед Мороз и Снегурочка впервые явились вместе на праздник ёлки в московский Дом Союзов. Любопытно, что на ранних советских изображениях Снегурочка чаще изображена маленькой девочкой, в виде девушки ее стали представлять позднее.
   В послевоенный период Снегурочка — почти обязательная спутница Деда Мороза во всех праздничных торжествах, поздравлениях и т. д.
   Под Новый Год часто Снегурочками работали студентки театральных вузов и актрисы. В самодеятельных постановках на роль Снегурочек выбирали старших девочек и молодых женщин, чаще светловолосых.

   Образ Снегурочки уникален для русской культуры. В новогодней и рождественской мифологии других стран нет женских персонажей, с такими же чертами характера, как и у Снегурочки, да еще имеющего «мужского» напарника, такого как Дед Мороз.
Образ Снегурочки в изобразительном искусстве
Васнецов Виктор Михайлович «Снегурочка»
Рерих Николай Константинович «Снегурочка» Эскиз костюма
Кондюрина  Наталья «Снегурочка»
  Илья Глазунов «Снегурочка»
   Малкус    Марина Иллюстрации к сказке «Снегурочка»
   Спасибо за внимание !!!


title: Конспект открытого урока "Исследование орфограмм корня. Слабые позиции гласных и согласных в корне слов" 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА В РАМКАХ МЕТОДИЧЕСКОГО ДНЯ
                         Русский язык   2 « А» класс
                             5 февраля 2014 года
                    Учитель: Садова Татьяна Александровна

ТЕМА УРОКА: « Исследование орфограмм корня. Слабые позиции гласных и
согласных в корне слов ».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: осознавать роль гласных и согласных в слабой позиции слова;
различать способы проверки безударных гласных и парных звонких и глухих
согласных; при анализе речевых ситуаций устанавливать аналогии со своим
жизненным опытом, знакомыми рассказами, фильмами; определять сильные и
слабые позиции гласных и согласных звуков; различать способы проверки
орфограмм корня и варианты их обозначения ; осознавать роль Ь как
показателя мягкости и разделительного Ь.

Личностные: сохранять интерес к учебному материалу; проявлять положительное
отношение к школе и учебной деятельности; участвовать в оценке работ,
ответов одноклассников; иметь представление о причинах успеха в учёбе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в разных источниках;
анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание, задавать
вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения
коммуникативных задач; формулировать собственное мнение и позицию;
использовать в общении правила вежливости.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при
необходимости вносить коррективы в действия; в сотрудничестве с учителем,
классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; выполнять
учебные действия в устной и письменной речи; принимать и сохранять учебную
задачу.

                                 ХОД  УРОКА
I. Организация учащихся на урок.
II. Мотивация к учебной деятельности.

Ну вот, начинается новый урок.
Выяснить нужно, кто в классе знаток.
Мыслить, трудиться, активными быть,
Соседу помочь, о себе не забыть.
Готовы отправиться в путь? Так вперёд!
Новый урок вас к знаньям зовёт!

III. Постановка учебной задачи и актуализация знаний.

а) – Какое сейчас время года?
     -Прочитай с экрана выразительно стихотворение А. Блока.
                                    Зима.
Снег да снежные узоры.
В поле вьюги разговоры.
В пять часов уж тьма.
День - коньки ,снежки , салазки.
Вечер - бабушкины сказки.
Вот она зима.

-Используя слова из этого текста стихотворения, я приготовила вам « Игру на
выбывание». Правила игры вам знакомы. Кто может объяснить? По окончанию
этого задания нужно будет определить тему урока.

Б) « Игра на выбывание»

Слова: СНЕГ        САЛАЗКИ         ВЕЧЕР           СКАЗКИ

-Что объединяет эти слова? ( слова – предметы, в каждом слове есть
орфограмма)

- Какое слово « лишнее» ? ( вечер)

- Почему? ( оно на  орфограмму « Правописание безударных гласных» , а
остальные на орфограмму « Правописание парных согласных» )

-Запиши в тетрадь слова с одинаковой орфограммой а « лишнее» - разбери
фонетически.

Вечер –  В Э Ч И Р- 5 б., 5 зв., 2 гл., 3 согл., 2 сл.

- Дай характеристику согласным звукам в этом слове.

- Какое « лишнее» слово в новом ряду? ( снег)

- Почему? ( орфограмма согласных в конце слова, а у остальных в середине)

- Запиши новый ряд, а « лишнее» разбери фонетически.

Снег – С Н Э К- 4 б., 4 зв., 1 гл., 3 согл., 1 сл.

- Дай характеристику согласным звукам в этом слове.

- Что можно сказать об оставшихся словах?

Пальчиковая гимнастика.

В) Формулировка темы урока.

- Сформулируйте тему урока.

Г) Постановка целей урока.

- Для выбора целей я разобью вас на 2 группы : мальчики и девочки. Девочки
будут украшать ёлочку новогодними шарами с целями, которых мы будем
добиваться на уроке, а мальчики будут убирать шары в коробку с целями,
которые мешают работе на уроке.

                    ВЫБЕРИ НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ ЦЕЛИ УРОКА:

   1. Узнавать новое
   2. Помогать другу
   3. Формулировать собственное мнение
   4. Сотрудничать с учителем и другом
   5. Грамотно и полно строить ответ на поставленный вопрос
   6. Смеяться над неудачами товарища
   7. Обижаться на оценку учителя
   8. Отвлекаться на уроках
   9. Советоваться с другом
  10. Мешать товарищу
  11. Подсказывать другу
  12. Спорить с учителем и другом
  13. Повторять то, что знаем
  14. Доказывать свои мысли
  15. Развивать мышление и речь
  16. Активно работать на уроке
   IV. Работа по теме урока.
   А) – Назовите главный праздник?
   - Без чего не бывает Новый год?
   - Сейчас будете работать в группах. Вспомните правила работы в группе.
   - Предлагаю каждой группе выбрать подарочную коробку с названием
   орфограммы и поработать с  текстом « Зима». ( Каждая группа получает
   текст).
   - Из текста нужно вырезать слова с данной орфограммой и наклеить на
   коробку.
   1 КОРОБКА: « Проверяемая безударная гласная в корне слова»
   Слова: разговоры, часов, снежки, вечер, она, зима.

   2 КОРОБКА: « Парные согласные в корне»
   Слова: снег, снежки, салазки, уж, сказки.

   3 КОРОБКА: « Правописание слова с Ь»
   Слова: вьюга, пять, тьма, день, коньки.
   - Оцени работу товарищей.
   Б) Работа в  тетрадях по вариантам.
   1 вариант: - Запишите слова с  гласной в корне в слабой позиции,
   подберите проверочные слова. Выделите орфограмму.
   2 вариант: -  Запишите слова с  согласной в корне в слабой позиции,
   подберите проверочные слова. Выделите орфограмму.
   - Составьте алгоритм порядка действий при работе над каждой орфограммой.

   УСТАНАВЛИВАЮ, ЧТО СЛОВА _____________________.
   ВЫДЕЛЯЮ_______________________.
   СТАВЛЮ_________________________.
   ПОДЧЁРКИВАЮ__________________.
   В) Самопроверка по ключу и самооценивание.
                                  1 вариант
   Разговоры - говор.
   Часов – час, часики.
   Вечер – вечерний.
   Зима – зимы, зимний, зимушка.
   Снежки – снег, снежный.
   Она – он.
                                  2 вариант
   Снег – снега, снеговой, снежный.
   Снежки – снежок, снежный, Снегурочка.
   Салазки – салазочки, нет салазок.
   Сказки – сказочка, сказочный, сказывать, сказочник.
   Уж – уже.
   V. Пальчиковая гимнастика ( « Ладушки» )
   VI. Итог урока. Рефлексия. Оценивание.
   а) – Завершим урок игрой « Мои впечатления». Я буду бросать мяч ученикам,
   кто поймает – произносит фразу, используя карточку « Самооценка».

                                 Самооценка
   Сегодня на уроке:
   - Я научился …..
   - Было интересно….
   - Было трудно….
   - Могу похвалить себя за то, что…..
   - Могу похвалить одноклассников за то ….
   - Больше всего мне понравилось…..
   - Мне показалось важным….
   - Для меня было открытием то,что…
   Б) Рефлексия настроения- « Дерево чувств».
   - У вас на столе лежит лист самооценки. Вырази своё настроение,
   эмоциональное состояние, раскрасив звёздочку:
   КРАСНЫЙ - получилось всё отлично, без ошибок. Настроение восторженное.
   ОРАНЖЕВЫЙ – получилось всё хорошо. Настроение радостное.
   ЖЁЛТЫЙ – только часть заданий выполнена как хотелось. Я спокоен.
   СИНИЙ – не получилось как хотелось, поэтому мне грустно.
   - Спасибо за урок.
   VII. Домашнее задание : Работа в книжках-тренажёрах.


title: Презентация "Орфографическая разминка «Чередование гласных в корне -лаг – лож-»" 5 класс

extracted_text:
Чередование гласных в корне -лаг- – -лож-
Орфографическая разминка

5 класс

Вспомним правило!
В корне   -лаг- – -лож-   на месте безударного гласного  перед   г
пишется буква   а ,
перед   ж – буква   о
Изл…гать - излагать
Пол…жить - положить
Сл…гать - слагать

Корень ЛАГ на корень ЛОЖ
Очень даже не похож:
В корне ЛАГ мы пишем А!
Это знает вся страна!
В корне ЛОЖ мы пишем О,
Ему очень повезло.

7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
?
Возлагать
1
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать

2
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
Возложить

3
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
наложить

4
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
сложение

5
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
предлагать

6
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
обложка

7
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
уложить

8
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
полагаться

9
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
вложить

10
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
изложение

11
7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
сложить

12

7. обл…жка
8. ул…жить
9. пол…гаться
10. вл…жить
11. изл…жение
12. сл…жить
1. Возл…гать
2. возл…жить
3. нал…жить
4. слаг…емое
5.сл…жение
6. предл…гать
Возлагать

Источники
Вопросительный, восклицательный
Пишущий ученик
Сова с книгой
Учебник «Русский язык» 5 класс. – Алматы: Атамура, 2005 г.
Правило-рифмовка
Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай


title: Конспект урока "Виды ран и их особенности" 6 класс

extracted_text:
Филиал МБОУ ТСШ № 1 в с. Полетаево
Токаревского района Тамбовской области
Учитель ОБЖ
Семенова Елена Ивановна

Занятие по ОБЖ
Тема урока:  Виды ран и их особенности.

Цели и задачи урока: познакомить учащихся с видами ран и их особенностями. Научить  правильно  ориентироваться в организации оказания первой медицинской помощи.
Контроль знаний, умений и навыков пройденного материала.
                                  План контроля.
 Назовите чрезвычайные ситуации природного характера.
Письменный опрос учащихся по теме: « ЧС природного характера».
                          План изложения.
Значение первой медицинской помощи.
Понятие о ране, классификация ран и их осложнения.
Время: 45 минут.
Метод: лекция.
                   Теоретический  материал.
Знания и навыки по оказанию первой медицинской помощи при всякого рода повреждениях  необходимы всем, так как вызвавший повреждение несчастный случай может произойти в любое время и в любой обстановке.
При стихийных бедствиях и военное время разнообразные повреждения становятся массовыми, поэтому к оказанию первой медицинской помощи пострадавшим должны быть готовы все, в том числе и школьники.
Задача первой медицинской помощи- путём проведения простейших  мероприятий  спасти жизнь пострадавшему, уменьшить  его страдания, предупредить  развитие  различных  осложнений, облегчить  тяжесть  течения  травмы  или заболевания. О казание первой медицинской помощи  в возможно  более  ранние  сроки  имеет  решающее значение, а в ряде случаев первая медицинская помощь должна оказываться немедленно.
Приступая к оказанию первой медицинской помощи, надо прежде всего определить последовательность действий и приёмов: сначала выполняются те приёмы, от которых зависит жизнь пострадавшего. Так, при открытом переломе бедра  и наличии артериального  кровотечения сначала надо остановить опасное кровотечение, затем на рану наложить артериальную повязку и только потом приступить к иммобилизации  конечности.
Помните, что все приёмы первой медицинской помощи должны быть щадящими.
При оказании первой медицинской помощи используют как табельные, так и подручные средства.
Раной называется повреждение, характеризующееся нарушением целостности кожных покровов, слизистых оболочек, а иногда и глубоких тканей и сопровождающееся болью, кровотечением и др.(слайд №3)
                  В зависимости от того, чем нанесена рана, различают раны:
Колотые, нанесённые иглой, гвоздём, шилом, штыком.(слайд №4)
Резаные, нанесённые оружием или предметом. (слайд №5)
Ушибленные, полученные в результате воздействия тупого предмета, при ударе или падении. (слайд №6)
Рваные, нанесённые шестерней станка, машины, когда нарушается целостность кожи и других тканей. (слайд №7)
Огнестрельные, т.е. нанесённые пулей, осколком снаряда, дробью. (слайд №8)
Укушенные, полученные в результате укуса животного. (слайд №9)
Рубленные, полученные в результате разрубания тканей. (слайд №10)
Разможженные, полученные в результате механического воздействия и др. (слайд №11)
Все раны, кроме операционных, считаются первично инфицированными. Микробы в рану попадают вместе с ранящими предметами, землёй, кусками одежды, из воздуха или при прикосновении к ране рукой.
Мерой профилактики заражения ран является наиболее раннее наложение на неё асептической повязки.
(слайд №12) Асептика- совокупность мероприятий, направленных на предупреждение попадания в рану микробов.
Существует ряд химических и лекарственных веществ, уничтожающих микробов. Применение этих и других веществ, направленных на уничтожение попавших в организм через рану микробов, называется антисептикой.
Раны могут быть поверхностными и проникающими. Так, проникающие раны в полость грудной клетки часто сопровождаются повреждением легких, когда возникает пневмоторакс, т.е. попадание воздуха во внутрь тканей.
Наиболее опасным осложнением ран является кровотечение. Под кровотечением понимается выхождение крови из повреждённых кровеносных сосудов. (слайд №13) Различают несколько видов кровотечений: артериальное, (слайд №14-15) венозное, (слайд №16-17)  капиллярное, (слайд №18-19) , паренхиматозное. (слайд №20-21)   Последний вид кровотечения- паренхиматозное  - всегда опасно для жизни. Кроме того, кровотечения могут быть наружными и внутренними. (слайд №22)
Закрепление изложенного материала. (слайд №23)
                         Вопросы к закреплению: (слайд №24)
Что такое рана?
Назовите виды ран.
Что такое асептика и антисептика?
Назовите виды кровотечений.

Задание на дом:
Закрепить изложенный материал. Знать виды ран и кровотечений, уметь отличать их. 1-2 ученикам приготовить сообщение об оказании первой медицинской помощи при различных ранениях.


title: Презентация "Реки и озёра Архангельской области" 7 класс

extracted_text:
Реки и озёра Архангельской области.

                                                            Выполнила ученица
                                                                                7 “Б” класса
                                                             Березина
                                                                                Ульяна

                         Содержание:
    1.Введение
     2.Основные реки
     2.1.Северная Двина
     2.2.Вага
     2.3.Онега
     3.Основные озёра
     3.1.Лача
     3.2.Кенозеро
     4.Белое море

                   1. Введение.
                                    Архангельская область.
Архангельская область занимает центральное положение на Европейском Севере.
На западе она граничит с Карелией, на востоке- с Коми и Тюменской областью, на
 юге- с Вологодской и Кировской областями. Площадь территории 587,3 тыс. кв.км.
 Область расположена в ледяной, тундровой, лесотундровой и таежной природных
 зонах. Поскольку путешествия в первых трех (острова Новая Земля, Земля Франца
Иосифа, Вайгач, Колгуев, побережье полярных морей) существенно осложнены
особо суровыми климатическими условиями и трудностями, здесь рассматривается
 только материковая, таежная часть Архангельской области, площадь которой
превышает 300 тыс.кв.км.
В регионе насчитывается 70 тысяч больших и малых рек суммарной протяженностью
275 000 км, более 200 тысяч озер. Самые полноводные реки Северная Двина и Печора по водоносности уступают только Волге.В водоёмах области водятся лещ, щука, ряпушка, окунь, налим, хариус, сиг, кумжа, плотва, семга, стерлядь. 252 реки являются семужье-нерестовыми.
                   2. Основные  реки.
Большинство рек Архангельской области относятся к бассейну Белого моря.
Здесь протекают такие крупные реки, как Северная Двина,
Онега, Кулой и Мезень.
Северная Двина Онега Речная сеть в этом регионе
густая и развита сравнительно равномерно.
Всего насчитывается около 2 тыс. водотоков
 длиной более 10 км.
Главные реки области берут начало близ южных границ и текут в северо-западном направлении.
                      2.1.  Северная Двина.
1. Длина — 744 км, длина с Сухоной — 1 300 км, длина с Вычегдой - 1 803 км. Площадь бассейна — 357 тыс. км².
2. Основные притоки: Вычегда, Пинега, Вага и др.
             2.2. Вага (приток Северной Двины).
• Ва́га — река в Вологодской и Архангельской областях, крупнейший левый приток Северной Двины.
• Длина реки — 575 км, площадь бассейна — 44 800 км².
• Истоки Ваги находятся среди болот на севере Вологодской области. Протекает по хвойным лесам. Почти на всём протяжении (кроме первых 30 км) по левому берегу реки проходит федеральная трасса М8 (Вологда — Архангельск).
                                2.3. Онега.
• Длина 416 км, площадь бассейна 56 900 км².
• Берёт начало из озера Лача. Течёт по равнине,
местами образуя широкие плёсы (до 450 м),
местами сужаясь до 40 м
(в узких местах наблюдаются пороги).
• Питание смешанное, с преобладанием снегового.
Сток в верховье зарегулирован озёрами. Половодье обычно
наблюдается с мая по июнь, замерзает в конце октября — начале декабря, на порогах в январе — феврале; вскрывается в середине апреля — мае.
• Крупнейшие притоки — Кена, Икса, Кожа,
Поньга (левые), Волошка, Моша и Кодина (правые)
Каргополь, мост через реку Онегу.

                      3. Основные озёра.

Самые крупные озера Архангельской области –
это Лача, Кенозеро и Кожозеро. Большая часть
 озер сосредоточена к западу от Онеги и располагаются
 группами, привязанные к моренным нагромождениям.
Среди многочисленных озер нередко встречаются
провальные карстовые озера с непостоянным уровнем воды, а также болотные и приречные или, как их еще называют, старичные. Самое большое озеро области Лача является
главным пресноводным водоемом Архангельской области, где добывается до 30 процентов всей озерной рыбы в области, в основном это лещ.

                               3.1. Лача.
Озеро Лача одно из крупнейших озер в юго-западной части Архангельской области. Его площадь составляет 334 квадратных километров, ширина колеблется от 8 до 13,9 километров. В озеро Лаче впадают двенадцать речек, среди которых Ковжа, Свидь и другие. Озеро окружено равниной, которая полого поднимается к южной части, западной и восточной частям и в основном занятая обширными болотами и лесами. Равнину пересекают многочисленные потоки. Западные берега низкие, сильно заболоченные. Восточные берега более высокие.  В основном берега водоема песчаные.Средняя глубина озера три метра, максимальная пять метров. Северная область озера является мельче южной.К воде не везде там можно добраться – тростник возвышается зеленой плотной стеной, ширина которой достигает 150 метров и больше. Озеро Лаче водится рыба: щука, плотва.

                             3.2.Кенозеро.
Озеро Кенозеро имеет площадь зеркала воды 68,5 квадратных километров, с островами 99,5 квадратных километров. Максимальная глубина до 90 метров.Озеро Кенозеро занимает место в тектоническом разломе, где в его ложе и разместилось 3 соединенных меж собой водоема: Долгое, Кенозеро и Свиное. Изрезанная форма озерных берегов говорит о работе древнего ледника. Лахтами здесь называют длинные, извилистые и узкие заливы.Озеро Кенозеро отличает от прочих водоемов Кенозерья количество островов – их немногим более семидесяти. Более большие из них - Медвежий остров (250 га), Мамонов остров (90 га) и остров Ряпусный. А семь островов Кенозера имеют размер более 1 километра.В озере Кенозеро водятся  щука,окунь, налим, лещ язь, густера, ерш, ряпушка, уклейка, сиг, корюшка.
                                4. Белое море

Белое море или, как его раньше называли – Студеное, – одно из самых маленьких морей, омывающих нашу страну. Площадь его поверхности 90 тыс. км² вместе с многочисленными островами, среди которых самыми известными являются Соловецкие острова.

Берега Белого моря изрезаны многочисленными губами и бухтами. Так жители города Северодвинска гуляют по набережной с видом на Двинскую губу, а гости и жители города Онеги любуются видом на Онежскую губу.Именно у берегов Онежской губы Белое море отличается наиболее благоприятными климатическими условиями, богато флорой и фауной. Зима довольно мягкая, снежная. Летом прибрежные воды хорошо прогреваются, особенно в зоне Онежских шхер, а зимой скованы льдом. К лечебным факторам Онежского залива можно отнести чистейший ионизированный, благодаря многочисленным хвойным лесам, воздух, морские купания, прекрасные песчаные пляжи, а также наличие лечебных грязей. Пологое песчаное дно пляжей Онежского побережья Белого моря отлично подходит для купания и активного отдыха
                     Белое море.
                                 о
г
 Как прекрасен наш северный край!

                                                                                Конец.


title: Конспект урока "Волга – русская река, национальная река России" 9 класс

extracted_text:
9класс – география России
Воздвиженская В.В., учитель географии МОУ Трубинской оош

ТЕМА УРОКА: Волга – русская река, национальная река России.

Цели урока:
сформировать у школьников представление о Волге как экономическом и градообразующем стержне Европейской части России, исключительной роли в судьбе страны;
помочь осознать значение Волги для России и идентичность реки и страны;
закрепить знания об отраслях промышленностей вдоль Волги;
показать значение ответственного отношения людей к реке, окружающей среде; помочь увидеть весь блеск Волги и России как главной реки Центра;
развивать логическое мышление, умение быстро работать с различными источниками информации, моделировать образ реки;
учить формировать вывод о многообразии  и величии страны.

Оборудование: карта России, карта Европейской части России; карта Тверской области,  схема реки Волги, карточки для работы, картины-пейзажи, дополнительная литература.

Тип урока:  урок исследования, урок – мотивация,  урок-лекция.

                                                        ХОД  УРОКА

Организационный момент.
Школьники размещены по всему классу на изображенной схеме Волги в определенных узлах реки. На партах лежат карточки для работы, карты. На каждом столе лежит материал по определенному  региону: исток Волги – г. Ярославль; г. Кострома – г. Тольятти; г. Самара – г. Волгоград;  г. Волгоград – г. Астрахань, Каспийское море.
На доске записи:
   3500км; Стихотворение о Волге как эпиграф:
                                                     « Издалека, долго течет река Волга,
   1,5 млн.кв.км;                            Течет река Волга, конца и края нет.
                                                       Среди хлебов спелых, среди снегов белых
                                                       Течет моя Волга, а мне ….  лет».
Карта России, карта Тверской области, карта Европейской части России, схема р. Волги, с обратной стороны доски  размещены на плакатах проблемы Волги.

Организационно-мотивационный этап.

   Вводное слово учителя. В географической науке есть названия, которые невозможно охарактеризовать как простые имена изучаемых объектов. Все дело в том, что сами эти объекты имеют сложную связь не только с природой, но и с жизнью общества, мировоззрением и верованиями людей, событиями, происходящими с ними на протяжении многих эпох. Поэтому их изучают не только географы, но и историки, этнографы, писатели, поэты, художники и многие другие представители наук. Таким необыкновенным объектом изучения займемся и мы.
О чем мы будем сегодня говорить? ( О Волге). Вы можете спросить: Почему о Волге? Что может быть необычного в этой реке? Ведь мы ее знаем с детства, мы на ней живем.  Но все дело в том, что еще древнехристианская литература учила видеть чудесное в обыкновенном. И нам предстоит выяснить, что же чудесного в нашей Волге.    А чудеса начинаются с того, что на Волге был автор «Трех мушкетеров» А.Дюма в1858 году. Увидев Волгу, Дюма записал: «Каждая страна имеет свою национальную реку. Россия имеет Волгу - самую большую реку в Европе, царицу наших рек,- и я поспешил поклониться ее величеству Волге».   Давайте выясним, прав ли А.Дюма, и поговорим о Волге и о России.

3. Индивидуальная работа – исследование.

     В течение 10 минут вы будете работать с открытым текстом по вопросу географического положения Волги. Для этого используйте физическую карту России и другие карты, которые лежат на столе, заполнив пропущенные слова.
«Волга-это крупнейшая река в ………….., 5-ая  река по длине в …………., 6-ая река на материке………….. . Река протекает по центральной части……………. ……………………………..равнины.  Она начинается с ..…………………………..возвышенности,  до г. Ржева течет в …………..направлении, затем делает поворот на ………………………………до Рыбинского  водохранилища, поворачивает на ……………………..до Нижнего Новгорода  и течет на ……………….
до Казани и, наконец, поворачивает на ……….до устья у ……………………….моря.
  Волга пересекает несколько природных зон: от истока до Нижнего Новгорода и Казани течет по …………………зоне; от Самары до Саратова в ……………………..зоне; от Саратова до Волгограда в ………………………зоне; а южнее Волгограда протекает по
……………………….    и ………………………зонам. Волга принимает около 200 притоков. Наиболее крупные из них:……………..,  …………….,  ………………,  ………………,  ………………

(После заполнения текста, учитель прочитывает верно, ребята исправляют текст.)
    Вывод: Река, протяженностью , площадь бассейна превышает площадь Франции, Испании, Италии,  вместе взятых, начинается на Валдайской возв.  Река вытекает из ряда небольших озер, соединенных между собой, одно из которых называется Волго. Существует версия, что название «Волга» имеет балтийское происхождение от слова «valka», - «ручей, текущий через болото; небольшая заросшая травой река». На месте истока Волги стоит часовня. (Показать ее  и прикрепить на доску к истоку).
 И дальше Волга, стремясь на юг, принимает многочисленные притоки и становится  «как море полноводной» рекой. А Твардовский в поэме «За далью даль» писал:
                … Семь тысяч рек
                Она со всех концов собрала-
                Больших и малых – до одной,
                Что от Валдая до Урала
                Избороздили шар земной.

4.Работа с карточками по новому материалу.

       На что похожа речная системы Волги? (На дерево).  Действительно, как гигантское дерево раскинула Волга свои ветви-притоки. Почти 1,5 млн. км2 захватила она в черту своего бассейна. В «Географии» Птолемея Волга названа «Ра», «щедрая». Давайте выясним, чем щедра была Волга и ее окрестности ранее. Посмотрите на свои записи в тексте  и скажите:
    Чем были щедры  Волга и ее окрестности?: (ребята составляют образ Волги раннего периода) Это: лес, вода, рыба, животные, птица, зерно, овощи, плоды, лен, соль. Таков портрет Волги 17-18 веков. И уже тогда было понятно, что Волга имеет большое значение в жизни  и хозяйстве страны. (На доску вывешивается плакат с продукцией Волги и ее окрестностей).
   На дворе 21 век. Попробуем взглянуть на Волгу  с точки зрения современного государства.
У вас на столах лежат карточки. Проанализируйте их и ответьте на вопрос:
  Что сейчас производится в городах  и селах вдоль Волги? (Ребята рассматривают карточки и отвечают каждый по своему региону. Это: автомобили,  самолеты, тракторы, электроэнергия, резина, ткани, суда, транспортный путь, соль, овощи, рыба, зерно, икра и т.д.). Вывешивается на доску плакат с современной продукцией, производящейся городами вдоль Волги.
   Сравните эти записи, сделайте вывод: Волга всегда была богата и щедра на продукцию.
    Таким образом, Волжские территории и сама Волга дает много для хозяйства страны.  Но территория вокруг Волги и она сама, это еще и история, пейзажи, культура.  (На схему Волги прикрепляются пейзажи волжских берегов).
       *  На Волге Ст. Разин собирал свою вольницу.
  В Жигулях И. Репин писал картину «Бурлаки на Волге» (прикрепить картину). «Рекой рабства и тоски»  называл  Волгу Н.А.Некрасов. Мы видим, что на Волгу как на  ниточку нанизаны города.
  Перечислите их, какие это города? А Москву можно отнести к волжским городам? Почему? (Москва стоит на реке Москве, она впадает в р.Клязьму, Клязьма впадает в р. Оку, а Ока впадает в Волгу).
         * Давайте еще раз совершим путешествие вниз по Волге от истока и составим портрет Волги с точки зрения вероисповедания народов, населяющих волжский бассейн.
 Краткое выступление ученика.
   «В верховьях Волги, на оз. Селигер, находится православный монастырь Нилова пустынь, основанный в 16 веке. Верхняя Волга относилась к Новгородской земле, где сохранились многие храмы. (Прикрепить картину Ниловой пустыни).
   В среднем течении Волги находится республика Татарстан, население которого исповедует ислам. В Казани находится крупнейший кремль (Прикрепить картину Казанского Кремля).
    В нижнем течении Волги, в республике Калмыкия, можно познакомиться с культурой буддизма. (Прикрепить картину буддийского храма)».
 Какой можно сделать вывод?  В волжском бассейне живут народы, исповедующие три великие религии мира, три великие культуры: христианство, ислам, буддизм.
 Таким образом, с точки зрения вероисповедания, Волга является зеркалом России.
          *Многолика и многогранна Волга. На ее берегах в разное время рождались, росли, учились,  работали
Писатели: Крылов в Твери, Хлебников в Астрахани, Салтыков-Щедрин в Калязине, Горький в Нижнем Новгороде, Некрасов в Костромской области и другие;
Художники:  Кустодиев в Астрахани, Венецианов в Тверской обл., Левитан в Вышнем Волочке и другие;
Путешественники: А.Никитин в Твери, В.А.Обручев В Ржевском районе;
Артисты: О. Табаков, певица Валерия в Саратове и многие другие.

           *Как называли Волгу на Руси? (Волга-матушка).
Волга стала преградой на пути немцев во время Великой Отечественной войны (Прикрепить картину Мамаева кургана).

 5. Волга как образ России.  Заключение.

    Выяснив особенности реки и ее окрестностей предлагаю вам  составить герб Волги, выявить свое видение Волги  и получим   прекрасный герб Волги. (Школьники рисуют герб Волги. Представляют созданный герб).
    Наш разговор подходит к концу.
Так прав ли был А.Дюма, говоря о Волге как о национальной реке? (Да.)

  Все мы не раз бывали на Волге. Но сегодня своими  умозаключениями совершили путешествие по реке и создали ее портрет, напоминающий нашу Россию – сильную, величественную, гордую. Можно и закончить на этом.  Но мудрость человеческая заключается в том, чтобы смотреть вперед и делать все, чтобы этот прекрасный образ не поблек. Ведь уже сегодня на Волге существует множество проблем.
(Показать записанные экологические проблемы на Волге).
Страшно?  И мы с вами не должны допустить, чтобы подобные страшные пятна затмили красоту Волги и России.
 А.П.Чехов как-то сказал: « Если каждый человек на куске своей земли сделал бы все, что он может, как прекрасна была бы Земля наша». Помните об этом!

Итог урока: Что выяснили на уроке?
                      Что возьмете для себя в жизнь?

Д/З.   Сгруппировать города на  Волге по разным категориям: по отраслям, по численности, по административным показателям  и т.д.
Литература:
А.И.Алексеев «География России», учебник для 9 класса, М., «Дрофа», 2010
Д.В.Заяц, К.С.Лазаревич, С.В.Рогачев «Каркас русской цивилизации», библиотека «1 сентября», 2007
А.А.Шибанова «По родной стране», М., «Просвещение», 1986
Фото с урока.

Маршруты по Волге:
         ОТ   ИСТОКА  ДО
          ЯРОСЛАВЛЯ
   ОТ   КОСТРОМЫ  ДО
          ТОЛЬЯТТИ
   ОТ  САМАРЫ   ДО
      ВОЛГОГРАДА
  ОТ  ВОЛГОГРАДА  ДО
        АСТРАХАНИ
Что давала Волга раньше:
ЛЕС                             ВОДА
РЫБА                          ПТИЦЫ
ЖИВОТНЫЕ              ЗЕРНО
ОВОЩИ                     ПЛОДЫ
ЛЕН                             СОЛЬ

Что дает Волга сейчас:
СОЛЬ                    ОВОЩИ
РЫБА                    ЗЕРНО
ИКРА                    АВТОМОБИЛИ
САМОЛЕТЫ
ТРАКТОРА
ЭЛЕКТРОЭНЕРГИЯ
РЕЗИНА
ТКАНИ
СУДА
ТРАНСПОРТНЫЙ  ПУТЬ


Презентация "Фундаменты на просадочных грунтах"


title: Конспект урока "Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого"

extracted_text:
м а т е м а т и к а

Тема урока:        Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого
Н/м
Цели урока: - обеспечить усвоение способов решения задач,  на нахождение неизвестного вычитаемого;  - развивать умение использовать в речи математические термины, внимание;
 - воспитывать интерес к предмету, активность.
Оборудование: демонстрационный материал, иллюстрации учебника.

ХОД УРОКА.

I .Орг.момент.
1.Психологический настрой на работу на уроке.
2.Сообщение темы и целей урока.
II . Устный счет
1.Прочитать выражения по-разному, решить: (10-4)+3   7- (8-4)    9+ (9-6)
2. Вставить пропущенные числа:

3. Составить задачи по схемам, решить:

III .Работа по теме урока.
Работа по учебнику стр. 47 № 2 (решение задачи)
Составить и решить обратные задачи.
Решение примеров
56 – (16+27)      (46+ 54) - 95      (78-59) + 42
ФИЗМИНУТКА.

3.Решение задачи.  (//с. 33 № 7 )

4.Самостоятельная работа (с. 46 № 1)
        Решение примеров (вставить пропущенные числа).

Проверка самостоятельной работы

   IV. Домашнее задание.  стр. 47 № 3 (а), с. 48 № 4

      V. Подведение итогов урока.


Презентация "Правовые и организационные основы охраны труда"


title: План-конспект урока "Значение кровеносной системы. Кровь" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Агинская средняя общеобразовательная школа № 4»
ГО «Поселок Агинское» Забайкальского края

План – конспект урока по окружающему миру
(система развивающего обучения Л.В.Занкова)
4 класс

Тема урока: « Значение кровеносной системы.  Кровь»

Составила Базарова С.О.
учитель начальных классов

п.Агинское, 2013 год
Урок окружающего мира по системе РО Л. В. Занкова. 4 класс.
Тема «Значение кровеносной системы.  Кровь»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока: Создание условий для осознания и осмысления значения кровеносной системы человека.
Задачи. 1. Образовательная: способствовать формированию понятий о составе крови и функциях ее компонентов.
2. Развивающая: способствовать формированию умений воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, добывать информацию из различных источников, учить формулировать и излагать собственное мнение и позицию,  договариваться , приходить к общему мнению.
3. Воспитательная: способствовать воспитанию бережного отношения к своему здоровью, привитие валеологических  навыков.


title: Тест по окружающему миру 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Найди предмет, который не относится к живой природе.

       2.Какое явление природы можно наблюдать только осенью?
             Снегопад                  Дождь                     Листопад
       3.Какой значок ставится при записи температуры вместо слова «градус»?
            Треугольник             Кружок             Квадрат
      4. Каким знаком обозначаются градусы тепла?
              Плюс              Минус              Равно
      5.Что мы характеризуем словами «ясно», «облачно», «пасмурно»?
                Температуру воздуха             Осадки                    Облачность
      6. Что мы характеризуем словами «холодно», «тепло», «жарко»?
                 Температуру              Облачность          Осадки
       7. Какой минерал не входит в состав гранита?
                Кварц           Песок          Слюда
       8. Что не пропускает воду?
                 Песок         Глина                Почва
       9. Найди верное высказывание
             А) Ежи, барсуки и медведи впадают в спячку
             Б) Лисы, зайцы и волки осенью делают запасы
             В) Все насекомые осенью улетают на юг
       10.К какой группе животных относятся змеи и черепахи?
               Звери             Земноводные             Пресмыкающиеся


title: Конспект урока "Путешествуем и открываем тайны морских глубин" 2 класс

extracted_text:
Урок  2 класс. «Путешествуем и открываем тайны морских глубин».

Введение

              Помочь людям стать личностями - это значительно более
                                         важно, чем помочь им стать математиками или знатоками
                                                          французского языка….                                                                 К. Роджерс.
               Несмотря на внедрение в последние годы различных здоровьесберегающих технологий и психопрофилактических программ, результаты многих исследований свидетельствуют о том, что часто «физиологическая цена» получения знаний - утрата здоровья, а психологическая - повышенная тревожность, уже на начальной этапе обучения в школе. Современная образовательная система школы, находится в поисках моделей обучения, способствующих развитию не только познавательных процессов, но и «эмоционального интеллекта», личностных, коммуникативных способностей ребёнка. Преподавание уроков психологии в начальной школе, способствует сохранению эмоциональной безопасности образовательной среды, снижает утомляемость и тревожность, приобретается позитивный опыт самоуважения и самопринятия, укрепляется чувство собственного достоинства. Проведение занятий с применением методов групповой арт-терапии, помогает заботиться об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.
Использование методов групповой арт-терапии,  позволяет решать важные педагогические задачи:
Воспитательные - дети учатся доброжелательному отношению с педагогами и одноклассниками.
Коррекционные - корректируют образ «Я», улучшают самооценку, создают ситуацию успеха.
Психотерапевтические - создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.
Диагностические - позволяют получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе.
Развивающие - складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией.
Использование упражнений с элементами групповой арт-терапии, на занятиях по психологии во 2 классе помогает понять собственное состояние, овладеть им,  изменить его по своему желанию.
Применение техники «Коллаж», в коллективной работе, позволяет, развивать чувственное восприятие  и воображение, преодолевать собственную неуверенность в художественных способностях, способствует  усвоение групповых норм и ценностей, приобретается опыт позитивных изменений, корректировать образ «Я», развивается творческая активность.
Урок психологии для 2 класса «Путешествуем и открываем тайны морских глубин».
Цель:  способствовать творческому самовыражению, обратить внимание детей на то, что им необходимо развивать чувственное восприятие и воображение, совершенствовать коммуникативные навыки.
Задачи:
Воспитывать эстетические чувства, потребность к творческому самовыражению, расширять представления об окружающем мире, возможности почувствовать и воплотить свои ощущения в творческих фантазиях.
Развивать  зрительные и слуховые представления, тактильные ощущения, чувственное восприятие эмоциональную выразительность, вербализация чувств и эмоций.
Снять утомляемость, создать положительный эмоциональный настрой, возможность осознать главные критерии толерантного отношения, направленные  на коллективное взаимное принятие каждого для совместного участия в групповой работе.
1.Работа группы.
 Организационный момент.
Упражнение « Круг», «Улыбка».
Цель: установить контакт и чувство принадлежности к группе, снять эмоциональное напряжение.
Настрой на  занятие.
Арт-упражнение «Слово и движение»
Цель: помочь сблизиться друг с другом, с помощью двигательной активности.
Ведущий. Закройте глаза, представьте, что нам нужно изобразить огромное морское животное, самое большое на земле. Представили? Возьмёмся за руки, прислушаемся к его дыханию. Прислушались?  Все вместе сделаем вдох, выдох и ещё раз вдох, выдох.  Послушайте, как бьётся его сердце. На слова «Тук–тук делаем шаг два шага вперед, затем возвращаемся назад». Представили? Откройте глаза, опусти руки,  изобразим покачиванием лёгкими движениями  как в сказке П.П.Ершова «Конёк горбунок» Чудо-кит зашевелился, словно холм поворотился, начал море волновать и из челюстей бросать корабли за кораблями с парусами и гребцами.

2. Основная часть. Сообщение темы и целей занятия.
Ведущий. Сегодня  нам предстоит совершить необычайное путешествие в тайны  подводного мира. Вы  встретите обитателей  дна морского,  морских животных и рыб, опуститесь  на дно морское в поисках сокровищ, представите  как оно  красиво. Представлять  услышать, увидеть, почувствовать и передать свои внутренние ощущения с помощью лепки, представлений чувств и эмоций, узнавать знакомые явления природы, создавать зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные образы. На чём мы будем путешествовать? На корабле? Эмблемы мы нашли на берегу – это наш талисман, а корабль предстоит нарисовать. У моряков есть свои талисманы удачи, у нас талисманы удачи наши крабы, теперь мы внешне похожи на команду.
 	Игра - путешествие,  «Все вместе!»
 Цель:  развивать умение работать в команде, обеспечивать  возможность  действовать сообща.
Методическое оснащение:
- маршрутная  карта для путешествия, рисунки: « Крылатки», плавник дельфина, хвост кита. Игрушка надувной дельфин,  плакат с изображениями обитателей моря, эмблемы, 12 рисунков морских рыб и животных.
- музыкальное сопровождение, звуки живой природы « Шум моря»,
«Песни дельфинов».
Ведущий:  Вы видите перед собой доску это пространство для рисования корабля. Мне интересно,  сколько нам понадобится времени для рисования  нашего корабля, сбором необходимых для путешествия вещей займется вторая группа.
Усложнение задачи: все участника должны договориться,  как разделиться на две группы, чтобы подготовиться  к путешествию.
Арт-упражнение «Совместное рисование»: дети делятся на две группы, затем внутри  первой группы определяется с последовательность рисования разноцветными мелками корабля, а во второй собирают вещи в дорогу.
Игра начинается под музыку, по звуковому сигналу первый начинает рисовать «Корабль». Условие, разговаривать во время рисования нельзя.
Корабль готов для путешествия, наденем эмблемы – это наш талисман (у моряков есть свои талисманы удачи, наши крабы талисманы удачи, теперь мы внешне похожи на команду).
Совместный сбор необходимых вещей: внутри второй группы определяется с последовательность выборы самых необходимых вещей для путешествия. Заносят список на ватман, дополняют новыми предложениями. Корабль ждет нас для путешествия, занимаем места на корабле!
Арт-упражнение релаксация «Шум моря».
Цель: снятие эмоционального напряжения развивать слуховое и чувственного восприятия, изучать особенности настроений и эмоциональных состоянии, релаксация дыхания.
Упражнение «Представление».
Цель: развитие зрительных и слуховых представлений, образного восприятия.
Ведущий:  Закройте глаза, прислушиваетесь к шуму волн,  представьте удивительный образ моря. Волна нахлынули на берег, и с тихим шелестом медленно ушла обратно сегодня она нам расскажет много интересного. Вы открываете глаза и посмотрите, чей плавник показался вдалеке? Кто спешит к нам на помощь? Показ иллюстрации.
 Вопросы для обсуждения. Что вы представили?  Что услышали? Мы видим, над водой показался плавник. Как вы думаете, чей это плавник, а кто знает дельфин это рыба? Почему? Дельфин друг – человека, часто спасает людей. Дельфин согласился быть нашим проводником и другом.
Продолжаем наше путешествие вместе с дельфином.
Игра -  «Морская угадайка».
Цель: развитие мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения и обобщения, классификации, воображения и произвольного внимания, развитие зрительных представлений образного восприятия
Упражнение представление «Рыба в море»
 Постепенно погружаемся вместе с дельфином на морское дно вдруг, посмотрите, что-то вынырнуло из воды? (показ рисунка). Неужели летучая рыба? Оказывается, рыбы умеют летать? Послушайте, рассказ, о летучей рыбе - попробуйте представить, всё, о чём услышите. Неслась над водой рыба, с четырьмя крыльями, с огромным хвостом и плавниками, большим телом, лёгким  как перья, разогналась в воде,  прижала плавники к телу, и из воды выскочила, (спасаясь от морских птиц фрегатов). Что это за рыба и от кого она спасалась? Как назвать эту рыбу, (от слова «крылья» у которой много крыльев по внешнему виду, назовите её), получите первый ключ к поиску сокровищ.
Найдите её на карте и раскрасьте.  Наш друг  дельфин отплыл в сторону, когда рыба - ремень зашипела.  Что это за  рыба? (рыба угорь)
Вопросы для обсуждения.
Какую особенность угря узнали?
Хотите знать, почему их не любят дельфины? Под водой дельфины слышат радиоволны, угри издают очень сильные звуковые колебания, от этого дельфины отплывают на 10-.
Каких морских обитателей мы не назвали, а они есть на карте?
В ущелье нас ожидал кит.
Какой кит может опускаться на  морское дно?
Пока вы были в морском саду, я услышала разговор двух обитателей морского царства.
Двигался по морскому дну осьминог, то, как клубок катился, то, как паук, ноги переставлял,  видит навстречу к нему краб, боком двигается красный быстроногий житель морского дна. У краба есть такая особенность двигаться боком.
 «Привет, краб!»- «Что молчишь, не видишь меня?» « Нет»- ответил краб. Это я в два цвета раскрасился, по песку шел жёлтый был, а в водоросли попал зелёнеть начал. Здесь, я здесь
Что увидели, почувствовали, - Какую особенность осьминога узнали?
И вот мы близки к цели, посмотрите внимательно на карту, назовите на ней морских животных, которые остались не заметными. Огромны сокровища  морского дна, но нам уже пора возвращаться, возьмём, друг с другом за руки,  представим,   как наш друг дельфин возвращает нас на берег, мы радуемся солнцу!
Арт-упражнение релаксация «Возвращение на берегу».
Сядем  в круг, закроем глаза и представим, что мы выходим из воды и ложимся на золотистый песок. Подставьте мысленно спинку солнышку, ощутите его прикосновение
Возьмите волшебную подушку и ложитесь на песок, представьте, как вы лежите на берегу, подставляете спинку к солнцу и радуетесь его прикосновениям, ваши ноги  утопают в песке, ярко- желтый песок, и округлые камушки приятно щекочут вам ступни, как оно нежно ласкает вас, дует легкий морской ветерок, вы ощущаете, как начинаете согреваться, и вам хочется встать присесть в круг и разделить ваши впечатления от путешествия. - Садимся в круг……
Вопросы для обсуждения.
- Что вам удалось представить?- Что почувствовали, увидели, услышали.
- Какими были ваши чувства, удалось  представить, то о чем слышали.
-Что представили? Что нам помогло представить?
- Что вам понравилось в путешествии больше всего?
-Какие образы лучше помогали лучше представить сокровища моря?
           Арт-упражнение «Мои фантазии»
Материалы: цветочное тесто; ракушки; картон; стеки. Магнитофон; аудиозапись со спокойной музыкой; многофункциональный аппарат «Фитон»; вода; ветошь для вытирания рук.
Цель:  вербализация чувств и эмоций, гармонизация личности, стабилизация психических процессов, развитие чувственного восприятия.
Теперь я предлагаю вам, перенести свои фантазии, я вам раздаю солёное тесто,  которое поможет вам перенестись в мир ваших чувств, вылепим свои  фигурки из теста. Представить, всё, о чём не удалось сказать  словами своими образами, вам  подскажут ваши руки что слепить,  прислушайтесь к своим ощущениям. Не упустите возможность воплотить свои ощущения в творческие фантазии.
Это и буде вашим творением и сокровищем,  которое вы достали с морских глубин.
Арт-упражнение  «Дружный осьминог».
Цель: развитие коммуникативных навыков, эмоциональное сближение.
Упражнение  начинается под спокойную музыку. Каждый ребёнок берёт верёвочку. Затем отщипывает кусочек цветного теста, скатывает его в трубочку и приклеивает к верёвочке того ребёнка с кем дружит, говорит при этом хорошие слова и благодарит за совместное путешествие, что больше всего запомнилось и помогало работать в команде.
Рефлексия занятия, «Передай по кругу»:
- Чему вы научились на занятии?
 -Как вы чувствуете, себя сейчас?
Ведущий: огромное спасибо за работу, у нас получился замечательный осьминог – дружные ножки! На этом наше занятие заканчивается. Давайте попрощаемся. Возьмёмся за руки. Протяните их вперёд. Пожмём, друг другу руки, посмотрим в глаза друг другу, подарив  улыбку взглядом.

Литература:

Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М.ТЦ Сферы, 2003. - 88с.
Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе / Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2002. – 248 с.
Журнал школьный психолог   2008, №10.
 Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб:, Речь.- 256с.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения часть 4.М. «Генезис», 2003 - 157с.
Хухлаева О.В. Психологические игры, упражнения, сказки. М. «Генезис», 2