title: Конспект урока "Ансамбль – значит вместе" 5 класс

extracted_text:
План-конспект открытого занятия для ВИА
Место проведения: вокально–инструментальная студия МОУ «Красноярский ЦДТ».
Педагог: Моров С.А.
Участники: группа 1 года обучения.
Тема занятия: «Ансамбль – значит вместе».
Оборудование: 2 электрогитары, бас-гитара, ударная установка, синтезатор, мультимедийное оборудование.
Цель занятия: Привитие навыков работы в ансамбле, воспитание эстетического вкуса, совершенствование исполнительской техники игры на инструментах.
Задачи: дать представление о сложности понятия “живая музыка”, ВИА на примере творчества групп “Битлз”, “Песняры”;
-показать характерные черты ансамблевого исполнения;
-развивать творческую активность, музыкальную память, слух при слушании музыки, наблюдательность.
Подготовительный этап
Подготовка к занятию помещения и необходимого оборудования.
Ход занятия
Организационный момент, приветствие (5 минут):
перекличка;

инструктаж по технике безопасности.
Вводная часть занятия (5 мин.):

1. проверка готовности инструментов;

2. разминка.

Основная часть занятия (30 мин.):
объявление темы занятия;

теоретическая часть (вступительное слово педагога).

- «Петь вместе, это не говорить разом, это вместе чувствовать, думать, мечтать, одними словами и одной, положенной на музыку страстью» (мудрость мира).

- О чём это высказывание? (обучающиеся)

- Сегодня мы поговорим о западных и отечественных поп–группах, научимся разбираться в «настоящей» музыке.

Работа по теме занятия.

1. Понятие “ансамбль”.

- Перед вами текст “Что такое ансамбль?”. Задание: прочитать и подобрать ассоциации к ключевому слову “ансамбль”.

Проверка выполненного задания.

2. Беседа о современной музыке.

- В наше время существует огромное количество вокально-инструментальных ансамблей.

- Сейчас их называют группы. Рост количества, к сожалению, сопровождается падением качества.

- Как вы считаете, почему?

(Наверное, потому что интереса к музыке у молодёжи нет).

- Если мы с вами не предъявляем высоких требований как слушатели, то исполнители и сочинители не стремятся к совершенствованию, что ведёт к снижению наших музыкальных вкусов. Замкнутый круг. В результате то хорошее, что есть на эстраде, теряется в массе низкопробных ансамблей. Обратите внимание, что многие группы подражают не самым лучшим музыкантам Запада. И мы получаем оглушительный грохот электроинструментов, пение под фонограмму безголосых певцов и механический бездушный ритм. Эти группы существуют только потому, что много слушателей, лишённых музыкального вкуса, легко попадающих в сети эффектных шоу.

Рассказ с показом слайдов.

Американский певец и композитор Пит Сигер в открытом письме “Всемирный потоп поп–музыки” в 1972 году размышлял: “ Конечно, в нашей жизни происходят перемены, меняются музыкальные вкусы. Но знакомство с новым не должно приводить к забвению старого.

Мне повезло: после краткого периода страстного увлечения развлекательно – популярной музыкой (я играл на теноровом банджо в школьном оркестре) мне удалось открыть для себя настоящий американский фольклор, образцы которого никогда не звучали по радио. По сравнению с этим искусством большинство популярных песенок 30–х годов с их бесконечными вариациями на тему: “милый, милый, не могу без тебя…” показались мне примитивными. Почти все они предназначались лишь для одного: уговорить людей довольствоваться своей судьбой. Существует ли в США популярная музыка, направленная против уклада “истэблишмента”? Да, существует, но до настоящего времени она не имела доступа к коммерческим каналам массового распространения: “подпольная поп–музыка”.

Молодёжь, которая обязательно хочет слушать новейшие американские шлягеры, как правило, не знает наших лучших популярных и народных песен. Она знакома только с тем, что пропагандирует американская индустрия…”

- Что хотел сказать этим Пит Сигер?

- У нас в стране происходит то же самое?

- Почему люди так “грезят” музыкой?

- Можно ли такую музыку сравнить с наркоманией? Почему?

- Чем привлекает такая музыка?

- Сегодня на занятии мы прослушаем произведения в исполнении отечественных и зарубежных ВИА.

3. Рассказ о группе “Beatles”.

Прослушивание диска с песней “Beatles” “Потому что”.

- Кто узнал, что это за ансамбль?

- Какое настроение передаёт музыка?

- Что вы знаете об этом ансамбле?

Рассказ с показом слайдов.

“Четвёрка из Ливерпуля”, которой было суждено открыть новую страницу в истории музыки, стать ансамблем, соединившим в себе функции композитора и исполнителя, открывшим для себя и своих слушателей огромные богатства афро-американского фольклора.

БИТЛЗ – английский вокально-инструментальный квартет, самый популярный музыкальный ансамбль 1960–х годов. Возникла группа в Ливерпуле, Великобритании, распалась в 1970 году.

Участники ансамбля:

Джон Леннон (9 октября 1940 г. – 8 декабря 1980 г.);

Пол Маккартни (18 июня 1942 г.);

Джордж Харрисон (25 февраля 1943 г. – 29 ноября 2001 г.);

Ринго Старр (7 июля 1940 г.).

Пол, Джон и Джордж составили ядро коллектива, остальные музыканты часто менялись. Электрогитар у музыкантов не было. Начинали они, как и тысячи других групп, с сифорла (смесь джаза, блюза и фолка). Постепенно перешли к рок-н-роллу. Название тоже претерпело изменения – от “The Quarrymen” до “The Beatles”.

Слово “beatles” сочетает в себе два значения - “beat” (удар, бит) и “beetles” (жуки). Большинство биографов приписывают авторство названия Джону Леннону. Вполне возможно, если учесть его поэтические способности. Джон всегда был их лидером – самый оригинальный из них, самый мятежный духом. Его влияние доминировало в музыке “Битлз”. Пол был столь же музыкально одарённым, и в некоторых отношениях его чисто музыкальное дарование превосходило талант Джона, но именно Джон был вперёдсмотрящим. Лидером Джона делала сила его личности. Он был не просто старше Пола и Джорджа, которые на старых фотографиях выглядят невинными и уязвимыми, какими они были на самом деле. Джон был более зрелым, скептиком, всех видящим насквозь, никому не доверяющим, отдающим себе отчёт в окружающей фальши.

“Beatles” прогрессировали музыкально, но было понятно, что история коллектива близится к логическому завершению. Личные амбиции брали верх. Леннон начал выпускать сольные синглы и выступать со своими новыми друзьями – группой Plastik Ono Band. Его с трудом удалось уговорить не делать официальных заявлений по этому поводу.

Фактически, уже с августа 1969 года группа как единый коллектив ничего не записывала. Каждый из четверых обзавёлся собственным проектом на стороне.

Традиционно именно Пола Маккартни считают главным виновником распада “Beatles”, однако, нельзя забывать, что он сделал больше, чем кто-либо другой, чтобы сохранить группу после смерти Эпштейна. В конце 1970 года Маккартни подал в суд на Леннона, Стара и Харрисона, с тем, чтобы аннулировать все существующие между ними договорённости. Разбирательство затянулось на долгие годы, лишая фанатов всякой надежды на возрождение “Beatles”.

После убийства Джона Леннона в декабре 1980 года рухнули последние надежды на воссоединение легендарной команды, слухи о чём периодически появлялись на протяжении 70-х. В 80-е годы музыканты продолжали записываться и выпускать альбомы, правда, всё реже и всё с меньшим успехом. А вот популярность самих “Beatles”, никогда не переживали кризиса. Может быть из-за того, что они ушли со сцены чемпионами.

В 1999 году, когда началась истерия по подведению итогов уходящего века, “Beatles” лидировали во всех опросах как лучшая группа XX века.

Прослушивание русской версии песни “Yesterday” - “Вчера” в исполнении педагога в аранжировке синтезатора.

- О чём эта песня?

- Какие чувства вызывает у вас эта музыка?

Исполнение обучающимися.

4. Рассказ об отечественных ВИА.

- В нашей стране термин “бит–группа” был заменён на “вокально-инструментальный ансамбль”. ВИА возникли не на пустом месте. Существовали вокальные группы “Дружба”, “Аккорд”, “Орэра”. Некоторые ансамбли просто копировали западных исполнителей и быстро “сошли со сцены”. Другие же, напротив, искали свой стиль, своё лицо. Как показало время самыми успешными стали те, кто не порвал с народными музыкальными традициями. Секрет их творческого “долголетия” - в неисчерпаемых богатствах фольклора. Один из таких коллективов – белорусский ансамбль “Песняры”.

Валерий Яшкин в журнале “Неман” (№ 10) писал: “Были демократы, был “Биттлз” и масса разных групп. И мне всегда было удивительно, как ребята из Белоруссии вдруг резко стали на слуху. Уже в 1971 году в фильме “Песняры” зазвучал чистейший поток голосов непередаваемой грусти и добра”.

Прослушивание песни “Старый конь” («Песняры»).

- О каких событиях рассказывается в песне?

- Какие чувства она вызвала у вас?

- Что особенного в манере исполнения?

Итоги занятия

- Ливерпульская четвёрка «Beatles» и белорусские “Песняры” - поразмышляйте, чем они схожи и чем отличаются?

- Умение оценить творчество групп очень важно. Не забывайте о красоте и правде музыки, которые оставили нам классики жанра.

Финал открытого занятия:

подведение итогов, результативность, замечания.

Используемая литература

Дмитриева Л. Г. , Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр “Академия”. 2000. – 240 с.

Компьютерная программа “Шедевры музыки” / Кирилл и Мефодий/.

Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. – М.: “Советский композитор”, 1988. – 176 с.
: Академ
Сайт в Интернете: Beatles. ru. Автор: Corvin.

Смолина Е. А. Современный урок музыки: творческие приёмы и задания. – Ярославль ия развития, 2006. – 128 с.

Тема занятия: «ПЕТЬ ПРИЯТНО И УДОБНО»
ЦЕЛЬ – формирование  умения правильно произносить гласные и согласные звуки в словах, умения правильно дышать при исполнении песни.

Задачи –  научить четко и активно произносить и пропевать слова в песне,
            -    развитие коллективного творчества,
            -    воспитание эстетического вкуса
Оборудование и музыкальный материал:
- фортепиано
- синтезатор
- ноты песни «Доброта»
- иллюстрация картины Кустодиева «Купчиха»

Ход занятия
Организационный момент. Музыкальное приветствие «Добрый день». Указание цели занятия.
Актуализация опорных знаний. Беседа о голосовом аппарате. Что принимает участие в появлении голоса? Что такое голосовые связки? Что происходит с ними во время пения? Как нужно беречь свой «музыкальный инструмент»? Как нужно дышать и сидеть, чтобы петь было приятно и удобно?
  Учитель читает стихотворение «Петь приятно и удобно».
     3.  Выполнение гимнастики на правильное произношение гласных и согласных звуков ( а.о,у.и  ;     м, н,п,т,к,л,р ). Дети вместе с учителем произносят звуки, при этом помогают движения рук.
           Выполнение упражнений на активизацию мимики (губ, языка, щек):
- «Уточкин нос»
- «Пятачок»
- «Восьмерка»
- «Круг»
- «Футбол»
- «Улыбка»
Дети с помощью мимики изображают задания учителя, при этом руки не участвуют.
          Выполнение упражнения « Динозавр» на высотное интонирование звука. Дети вместе с учителем рисуют руками и голосом динозавра, меняя высоту голоса.
Работа над дыханием.
- «Цветок». Обучающиеся представляют в руках цветок и спокойно через нос вдыхают его аромат, при этом учитель следит, чтобы плечи детей не поднимались вверх, а оставались на месте. Выдох через рот.
- «Блюдце с чаем». Дети спокойно вдыхают через нос, а выдыхают осторожно «на блюдце с горячим чаем». При этом учитель следит за долгим выдыхом обучающихся.
     5. Что такое доброта?  (беседа о доброте)
Вокально-хоровая работа над песней «Доброта». Повторение текста песни и пение мелодии с правильным интонированием.
Исполнение песни «Доброта» под музыкальное сопровождение.
     6. Подведение итогов занятия.

План-конспект открытого занятия
вокального ансамбля «Доминанта»

Тема: Введение в программу.
«Разноцветные голоса»
(для детей 6-7 лет)

Составила: педагог дополнительного образования
Моров С.А.

Красный Яр
2012
Тема: Введение в программу.
«Разноцветные голоса».

Цель: познакомиться с детьми, пробудить у детей интерес к занятиям в вокальном ансамбле.
Задачи:
Воспитательные:
дать первые навыки общения в новом коллективе;
создать атмосферу праздничного настроения от первого знакомства с вокальным ансамблем;
Воспитывать чувство любви к прекрасному.

Образовательные:
дать первоначальные представления о структуре занятия;
познакомить детей с понятиями:инструментальный и вокальный голос, солист, ансамбль.
Дать первоначальные невческие навыки.

Развивающие:
развивать внимание, память, воображение;
развивать у детей творческую самостоятельность;
развивать чувство ритма и музыкальный слух.

Оборудование, пособия и материалы.
Учебно-практическое оборудование:
фортепиано;
«Выставка» музыкальных инструментов (скрипка, флейта, гитара);
музыкальный центр;
учебная доска;
элементы костюмов (шапочки петушка, кошки, ежика);
наглядное пособие «Нотный стан»;
наглядные пособия «Солист», «Дуэт», «Вокальный ансамбль»;
воздушные шарики по количеству детей;
блок-флейты по количеству детей;
колокольчики по количеству детей.
Музыкальный материал:
песенки-распевки:»Ежик», «Петушок», «Кошечка»;
фонограмма песни «Воздушные шарики» (сл. и муз. И. Кабировой);
И.С.Бах «Шутка»;
Д. Скарлатти - Соната «Соль мажор»;
Н. Паганини «Каприз».

Оформление кабинета.
На подиуме выставлены музыкальные инструменты: скрипка, гитара, флейта.

Развернутый план – конспект занятия.
«Вокал» пед:Моров С.А.
Ход занятия:

№

План-конспект.

Организационный момент.
Педагог приглашает детей в класс. Дети садятся на стулья.
Педагог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть в вокальном классе!
Целеполагание.
Меня зовут Ирина Рафаэльевна. Я учу детей петь. Посмотрите на эти фотографии. Эти дети уже научились петь, выступают на сцене, в концертных костюмах и поют в настоящие микрофоны. А вы хотите научиться петь?
Вводная часть. Беседа.
Кто из вас знает, как называют человека, который поет? Правильно - певец. Голос человека, который поет, называется вокал или вокальный голос. Послушайте, как звучит мой голос. Я вам спою песню про музыкальный колокольчик. А вы мне поможете игрой на колокольчиках.
Педагог раздает детям колокольчики.
Педагог исполняет песню «Колокольчик». Дети звенят колокольчиками.
Голоса у всех людей звучат по-разному. Представьте, что к нам на занятие пришла Фея красок и раскрасила голоса в разные цвета. Как вы думаете, в какой цвет раскрасила Фея красок мой голос?
Дети отвечают.
Педагог прикрепляет воздушный шарик-нотку соответствующего цвета на наглядное пособие «Нотный стан».
Педагог: Этот воздушный шарик обозначает мой вокальный голос. Давайте поселим мой голос в музыкальный домик.
Голоса бывают не только у людей, певцов, но и у музыкальных инструментов.
Педагог: перед вами выставка музыкальных инструментов. Какие инструменты вам знакомы?
Ответы детей.
Отгадайте музыкальную загадку.
Как ясен звуков перелив,
В них радость и улыбка.
Звучит мечтательно мотив,
Поет так нежно…. Дети: Скрипка.
У скрипки тоже есть голос. Голос инструментальный.
Послушайте, как звучит голос скрипки.
Звучит фрагмент - Н.Паганини «Каприс».
Скажите, в какой цвет Фея красок разукрасила бы голос скрипки?
Дети отвечают.
Педагог прикрепляет на наглядное пособие воздушный шарик-нотку соответствующего цвета.
Педагог: Этот воздушный шарик обозначает инструментальный голос скрипки. Отгадайте еще одну загадку.
Расскажу тебе, дружок,В древние века –
Дунул тихий ветерокВ трубку тростника.
Человек услышал вдругМелодичный нежный звук.
И родился в тот моментМузыкальный инструмент. Дети: Флейта.
А теперь послушайте и скажите, какого цвета голос флейты.
Звучит фрагмент - И.Бах «Шутка».
Педагог прикрепляет на нотный стан соответствующий воздушный шарик-нотку.
Педагог: Кто знает, как называется этот инструмент?
Дети: гитара.
Педагог: Давайте послушаем голос гитары.
Звучит фрагмент - Д .Скарлатти «Соната Соль мажор».
Дети называют цвет воздушного шарика. Педагог прикрепляет на наглядное пособие воздушный шарик-нотку соответствующего цвета.
А теперь послушаем как звучат ваши голоса.
Дети поют свое имя . Дети прикрепляют воздушные шарики - нотку соответствующего цвета на нотный стан.
Педагог: Посмотрите, голоса музыкальных инструментов и наши вокальные голоса выстроились в разноцветный музыкальный ряд.
Запомните!
Звук инструмента – инструментальный,
Голос певца и певицы – вокальный.
Давайте повторим эти слова вместе.
Основная часть.
Педагог: Для того, чтобы научиться петь, необходимо научиться правильно дышать. Для этого мы будем делать на каждом занятии дыхательную гимнастику.
Дыхательная гимнастика.
Педагог просит детей встать.
Упражнение «Воздушный шарик».
Сделайте медленный глубокий вдох через нос, руки через стороны вверх («надуваем шарик»). Задерживаем дыхание, а затем «сдуваем шарик» - выдыхая воздух, говорим : «Ха-ха-ха». Руки опускаем вниз с остановками. (Выполнить 2-3 раза).
Упражнение «Кошка».
Пошипим, как разъяренная кошка. Вдох через нос, выдох на звук «ш». Кисти рук сжаты в кулак. На выдох произносим звук «Ш» и резко разжимаем пальцы ( «Когти кошки»).
Упражнение «Флейтист».
Представим, что вы музыканты, играете на флейте. Вдохните воздух и на выдохе дуйте в музыкальный инструмент (показ педагога).
По жестам педагога дети выполняют упражнение.
Педагог: Для того, чтобы наш голос развивался, необходимо делать разминку для голоса.
Сейчас мы поиграем. Представим, что некоторые из вас превратились в веселых зверюшек и птичек. Педагог приглашает ребенка. ……. будет ежиком. (одеть шапочку ежика).
Я спою песенку ежика, а ты постарайся повторить за мной.
Педагог поет: «Маленький ежик, ни головы, ни ножек».
Ребенок повторяет.
Педагог: …. спела одна свою песенку.
Вышел на сцену маленький артист.
Если он один поет, значит он – солист. (Педагог показывает наглядное пособие «Солист»).
Педагог приглашает ребенка. ……. будет петушком (одеть шапочку петушка).
Педагог: Я спою песенку петушка, а ты постарайся повторить за мной.
Педагог поет: «Петушок, петушок, золотой гребешок»
Ребенок повторяет.
Педагог: ….. спела песенку одна. Настоящая артистка наша……. солистка.
Если ежик и петушок споют вдвоем - получится дуэт.
Спойте вдвоем: Мы в дуэте поем,
Очень весело живем.
Педагог: Послушайте песенку кошечки. «Мяу, мяу, мяу, ля-ля-ля-ля-ля. Ребенок повторяет.
Педагог: Настоящая артистка – ….. солистка.
Педагог: Если вы споете все вместе, втроем - получится вокальный ансамбль. Называется такой ансамбль – трио. (Педагог показывает наглядное пособие «Трио»).
Спойте вместе:
«Наш ансамбль трио - мы поем красиво».
А теперь я попрошу спеть всех детей вместе в вокальном ансамбле.
Дети поют: «Мы в ансамбле своем
Дружно песенки поем»
Педагог: Вот какой у нас получился замечательный вокальный ансамбль!
На нашем первом занятии мы начнем учить песню про воздушные шарики. Послушайте припев песни.
Педагог поет:
«Шарик синий, шарик желтый, шарик голубой,
Шарик разноцветный вместе с нами пой!»
Давайте скажем слова припева.
Педагог: А теперь мы исполним всю песенку в сопровождении фортепиано. Я буду исполнять куплеты песни, а вы припевы.

Педагог:
Шарики воздушные в небо полетят,
Голоса веселые звонко зазвучат.
Дети:
«Шарик синий, шарик желтый, шарик голубой,
Шарик разноцветный вместе с нами пой!»
Педагог:
Вот на сцену вышел маленький артист,
Если он один поет, значит он солист.
Дети:
«Шарик синий, шарик желтый, шарик голубой,
Шарик разноцветный вместе с нами пой!»
Педагог:
Если мы в ансамбле песенки поем,
Значит мы все дружно, весело живем.
Дети:
«Шарик синий, шарик желтый, шарик голубой,
Шарик разноцветный вместе с нами пой!»
Скажите: «Мы – молодцы», «Наши голоса звучат красиво».
Давайте представим, что мы выступаем на настоящей сцене. Нас будут слушать настоящие зрители. Споем песню под очень веселую музыку.
Дети исполняют песню под фонограмму.
Педагог приглашает детей сесть на свои места.
Подведение итога занятия.
Педагог: Вам понравилась наша песенка про воздушные шарики?
На следующих занятиях мы продолжим развивать наши разноцветные голоса и разучим всю песню. А когда мы ее выучим, мы будем выступать на настоящей сцене, в настоящих концертных костюмах и петь в настоящие микрофоны.
Скажите ребята, кто запомнил. Как называют человека, который поет один? (Солист)
А если певцы поют вдвоем? (дуэт)
А если они поют втроем? (трио).
А если мы поем все вместе? (вокальный ансамбль)
На занятии сегодня нам помогала пианистка Елена Петровна.
За ваше старание я хочу подарить воздушные шарики. Вы молодцы, а ваши голоса замечательно звучали в вокальном ансамбле! До свидания, до следующей встречи.

Красный Яр- 2014
Схема плана-конспекта учебного занятия

Тема занятия: «Развитие ладового слуха и чувства метроритма»
Цель занятия: развивать звуковысотный слух и чувство ритма
Задачи:
Обучающие - разностороннее развитие музыкального слуха, музыкальной памяти;
Развивающие - развивать музыкальные способности детей;
Воспитательные - формировать чувство прекрасного но основе современного музыкального материала.
Тип занятия: повторение пройденного
Методы обучения: словесный метод, наглядный метод, метод игры
Организация рабочего места педагога: песенный материал, диск с записями фонограмм, пианино, игрушка Ступенич, карточки с длительностями, рисунки
Межпредметные связи: сольфеджио, ритмика, актерское мастерство
Литература:Козырев «Система сольмизации»  ,  1999 г.

Структура занятия
1 Организационный момент
1.1  Приветствие
1.2  Положительный настрой на занятие
1.3  Проверка  готовности к занятию обучающихся
1.4  Сообщение темы занятия, постановка цели
2       Актуализация знаний обучающихся
2.1  Повторение пройденного материала
3       Ритмическая пауза.
4       Работа над песнями
5       Итоги занятия
Ход занятия

1.             Организационный момент:
Музыкальное приветствие:
Здравствуйте, ребята
Здравствуйте, учитель.
-Я рада видеть вас на этом занятии!
Проверка готовности к занятию:
- Сейчас вам предстоит петь песни, слушать музыку  и для этого мы проведем специальную настройку. Закройте глаза, сделайте глубокий вдох и выдох. Теперь я буду произносить фразы, а вы их повторяйте хором, негромко, спокойно.
- Мы готовы к   работе на занятии.
- У нас хорошее настроение.
- Мы будем стараться.
          - Откройте глаза, еще раз глубоко вздохните.  ВЫДОХНИТЕ и приготовьтесь работать на занятии.
Сообщение темы, постановка цели.

2. Актуализация знаний обучающихся:
- Вспомните и расскажите чем вы занимались на прошлом занятии (пели ступени, песни – попевки, разгадывали ритмические загадки) Пели песни  «Зонтики», «Эскимос».
- Сегодня мы продолжим работу над чистотой интонирования ступеневых оборотов, ритмическими загадками, пением песен для будущих концертов.
-Приготовились, настроились - поем ступеньки. Пропевание ступеневых оборотов с их показом ручными знаками.  Игра «телевизор».
Вопросы: какая самая главная ступень? - раз.
Почему? - потому что к ней тянутся остальные ступени.
Как ее называют музыканты? - тоника
-Теперь вам ступени будут загадывать загадки. Закрывайте  глазки. Ушки внимательно слушают. Кто отгадал - поднимает руку.
-Молодцы , ребята, очень хорошо справились с этим заданием.
-Послушайте внимательно  мелодию песни. Я сыграю ее 2 раза. Ваша задача определить настроение этой мелодии и лад
В начале играю – в мажорном ладу, потом в минорном ладу. Дети должны назвать, что изменилось настроение, а соответственно лад, назвать лад
-А сейчас послушайте внимательно, мелодию какой песни я играю?
Звучит песня - попевка  «Василек» .
- Кто помнит какие ступеньки живут в этой попевке.
Кто знает поднимает руку и становится на это время УЧИТЕЛЕМ и всему классу показывает ступени.
- А сейчас, какую я играю попевку.
Звучит мелодия попевки  «Листопад».
Кто отгадал поднимает руку и поет песню.
Задаваемые вопросы:
Что мы сейчас пели? - мелодию
Мелодия делится на что? – на фразы
Какие ступеньки спрятались в первой фразе? (Кто помнит – тот и показывает).
Какие ступеньки спрятались во второй фразе?
Показываем сердце мелодии - ножками.
- Что показывали наши ножки? Пульс мелодии, музыканты называют сердце мелодии - доли
- А, сейчас, покажем каждый звук мелодии. Хлопаем в ладоши и показываем ритм песни. Сочетаем движение долевой и ритмической пульсации
- К нам в гости пришли длительности – они обозначают сколько длится музыкальный звук.
Дети называют длительности по именам. Поют песни про длительности. Читают их по карточкам и отгадывают ритмические загадки
Разбор новой песни – попевки «Едет , едет паровоз».

          3. Ритмическая пауза.
 Движение под музыку. Набор элементарных движений показывающих метрическую  пульсацию.

4. Работа над песнями
Работа над песней «Эскимос»
Приемы пения: «эхо», «а капелла» - работа по фразам. Прохлопываем ритм  в ладошки. Показываем метрическую пульсацию ножками
- Молодцы ребята, а закончим мы занятие исполнением песни «Веселые зонтики». Постарайтесь передать веселое настроение в песне. Следите за слаженностью звучания ансамбля.
Исполнение песни «Веселые зонтики» технические задачи: добиться чистоты интонации, четкой дикции, своевременного начала и окончания музыкальных фраз.
Эмоционально-художественные задачи: постараться добиться светлого, возвышенного, одухотворенного состояния при исполнении, почувствовать радость и удовлетворение от исполнения песни.

5.  Итоги занятия:
Оценка каждому исполнителю, анализ достижений и неудач.
Приложение к плану
-
конспекту урока
«Обучение навыкам вокальной техники начинающих певцов»
Таблица 2
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
No
Название
ресурса
Тип, вид
ресурса
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация
, презентация,
видеофрагмен
ты, тест,
модель и т.д.)
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
1
Аудиозапи
сь
«Джазовы
й вокал»
Упражнен
ия для
развития
голоса
А.Корягин
ой.
Медиафай
лы
аудиофрагмен
ты
http://music
-
corp.org/publ/vox/vox/dzhazovyj_
vokal_prakticheskoe_posobie_
dlja_nachinajushhikh_a_karjagina
/46
-
1
-
0
-
426
2
Аудиокниг
а Сет
Риггз
«Пойте
как
звёзды»
Медиафай
лы
аудиофрагмен
ты
http
://
vst
-
portal
.
ru
/
board
/
music
_
books
/
knig
a
_
dlja
_
vokalistov_set_riggz_pojte_kak_z
vezdy/1
-
1
-
0
-
245
3
Аудиозапи
сь
фонограм
мы песни
В.Шаинск
ий
«Взрослые
и дети

Конспект занятия
для работы с учениками старших групп МОУДОД «Красноярский ЦДТ»
по специальности «Классическая гитара».
Тема: «Развитие технических навыков
в работе над гаммами
в старших классах
специальности «Гитара»
Автор: Моров С.А.,
педагог МОУДОД «КрасноярскийЦДТ» высшей категории
Цель урока: освоение, закрепление и развитие основных технических навыков исполнения у ученика в работе над гаммами, практическое применение их в работе над этюдом.
Задачи урока:
Вызвать интерес к занятиям по специальности.
Развитие тактильных навыков техничного исполнения у ученика.
Направленность на осмысление учеником технических задач как упражнений на развитие определенного звукового результата исполнения.
Повышение техничности исполнения у учащегося.
Развитие навыка распознавания, применения полученных знаний в области преодоления технических трудностей в учебном нотном материале: в гаммах, в этюдах, в пьесах.
Применение навыков преодоления технических трудностей такой форме работы с музыкальным материалом как чтение с листа.
Продолжительность урока: 45 минут.
Материально-техническая база: две гитары (для ученика, у педагога – для показа), подставки для ноги, пульт.
Подробный план урока:
Определение понятий «Техника», «Гамма», «Хроматическая гамма», «Тирандо».
Техника (с греч. «искусный» ) – совокупность приемов, применяемых для получения наибольших результатов при наименьшей затрате человеческого труда.
Гамма - звукоряд неопределённой протяжённости, соседние ступени которого стоят друг от друга на целый тон или полутон. Под гаммой в школьной исполнительской практике подразумевают восходящие либо нисходящие октавные звукоряды.
Хроматическая гамма — восходящее или нисходящее мелодическое движение по полутонам, построенное, как правило, на основе мажорной или минорной гаммы.
Тирандо – прием звукоизвлечения, характеризующийся прожатием струны «без опоры» на соседнюю, играется с ощущением «точки», оставляемой пальцем на струне.
Определение пассажной техники исполнения как доминирующей при изучении и отработке гамм на гитаре.
Определение 2-х пальцевой и 3-х пальцевой техники исполнения на гитаре. Показ каждой из них, определение ее возможностей (темповых, ритмических, динамических).
Ссылка на использование каждого вида в разных исполнительских школах страны и зарубежья:
Двухпальцевая техника: доминирует в исполнительских школах Европы. Основана на отработке мелкой техники – активной подвижности пальцев i-m.
Трёхпальцевая техника: широко используется в России. Популярность её обуславливаю исторически сложившимся чутким слышанием и реагированием российского исполнителя на произведения арпеджированной, аккордовой фактуры (идущей от народного творчества). Именно в таких условиях получила активное развитие аппликатура i-m-a в разных вариантах.
Делаю упор на изучение и освоение двухпальцевой техники как первоначальной для освоения на данном открытом уроке.
Разграничение проблем движений левой руки и движений правой руки.
Работа над проблемами исполнения гаммы левой рукой:
- позиционная игра гаммы, расположение пальцев левой руки на позицию, положение кисти, локтя,
- техника смены позиции на одной струне («приставление» пальцев при движении гаммы вверх, «перетекание» - при движении вниз, при переходе на разных струнах,
- ощущение наклона струны, проблема важности игры с подставкой с определенным фиксированным углом наклона инструмента,
- проблема постановки большого пальца левой руки за грифом, ощущение его как опоры кисти, как ориентира для положения пальцев в позиции, смена позиции с переносом большого пальца,
- проблема ощущения затраты силы пальца на прожатие струны, упражнения на верное распределение усилий на каждую подушечку пальца,
- проблема экономности движения при прожатии, переступании пальцев,
- проблема исполнение гаммы штрихом «легато» через «переступание» пальцев левой руки, упражнения по данной задаче.
Работа над исполнением гаммы правой рукой:
- определение счета, подбор «лидирующего» пальца – I или m, ориентир его на сильную долю, счет вслух учеником, педагогом, определение физических ощущений при акцентировке ноты (через нажатие/ бросок) при игре разных ритмических рисунков. Важность схожести по динамике всех нот на сильные доли «раз»,
- исполнение ритмических рисунков : 2-ли, затем – 3-ли, затем – 4-ли, затем – пунктирный ритм. Объединение их в блок (игра в непрерывном порядке). Определение опеваний для совпадения сильной доли с тоникой,
- ознакомление  с исполнением 5-лей и 6-лей, подбор словосочетаний для удобства определения первой доли,
- передача динамических оттенков при исполнении хроматической гаммы (крещендо – при игре гаммы вверх, диминуэндо – при игре вниз).  Физические ощущения при выполнении данной задачи у ученика,
- сочетание приемов игры «тирандо» и «апояндо» при игре гаммы. Применение «апояндо» разово, для маркатированного выделения крайних нот тоники в гамме или при акценте в ритмических рисунках крупных длительностей (например, 2-лей),
- проблема игры приемом «тирандо» на басовых струнах, определение опоры большого пальца, разворот кисти правой руки перпендикулярно струнам для плотного «нешуршащего» звука,
- проблема нахождения большого пальца p  относительно играющих пальцев при игре гаммы на разных струнах. Проблема переноса его при переходе на другую струну,
- применение «контактного» способа игры при исполнении гаммы,
- проблема собранности кисти, неподвижности мостика, использования полусогнутых пальцев в качестве «рычагов» при атаке звука,
- проблема свободы пальца a при двухпальцевой аппликатуре проигрывания гаммы,
- проблема динамической ровности исполнения гаммы через слышание ее учеником как целостного развития музыкального материала, через стабильную равнозначную работу пальцев правой руки по атаке звука,
- тембровое ровное исполнение нот гаммы, особенно при переходе со струны на струну, при использовании открытых струн.
Работа над координацией рук при исполнении гамм:
- отработка упражнений на пунктирный ритм, на стаккато,
- работа над артикуляцией передачи проигрываемого материала.
Работа с метрономом как итоговая форма закрепления и проверки ровности игры учеником гаммы. Работа с метрономом для ускорения темпа проигрываемой гаммы.
- выработка навыка умения слушать метроном, играть вместе с ним, не опережая и не отставая от него (у Дениса: четверть в гамме = 80, четверть в хроматической гамме = 92),
- выработка умения «вкладывать» разные ритмические рисунки во временной отрезок доли, отсчитываемый метрономом. Выработка умения «предслышания» и счета у ученика,
- сочетание игры с метрономом и без него.
Применение навыков пассажной техники в пьесах на примере М.Каркасси. Этюд D-dur.
- выявление пассажей в Этюде,
- определение аппликатуры обеих рук с учетом тембровой целостности и ровности каждого голоса,
- отработка разными упражнениями тяжелых мест,
- работа над темпом, упражнения,
- выбор динамических оттенков, логическое обоснование выбора, слуховой анализ, отработка,
- полностью проигрывание всего этюда, главная задача – целостность формы и содержания через верную передачу выразительных средств.
Анализ урока.
Урок должен пройти результативно.
Преподаватель выполняет план: ученик должен понять, усвоить и успешно применить полученные навыки работы над гаммами в этюде, освоить запланированный педагогом материал урока.
Ученик в процессе урока должен почувствовать импульс творчества, самореализации. Этот толчок будет побуждать его к кропотливой работе над техникой и на последующих занятиях, и в домашней работе.
Использованная литература:
Гитман А.Ф. Донотный период начального обучения гитариста. М., 2003.
Тэйлор Д. Звукоизвлечение на классической гитаре. Материалы с сайта http://demure.ru 2009.
Дудинский К. Комплексный подход в работе над техникой профессора Райнберта Эверса. М., 2010.
Кирьянов Н.Г. Искусство игры на шестиструнной гитаре. М., 1991.
Сеговия А. Моя гитарная тетрадь. М., 1995.
Пухоль Э. Школа игры на шестиструнной гитаре. М., 1988.
Иванов-Крамской А. Школа игры на шестиструнной гитаре. М., 1989.
Ларичев Е. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре. М., 1988.


title: Конспект урока "Здравствуй, солнце красное, здравствуй, гостья Весна!" 5 класс

extracted_text:
                         Здравствуй, солнце красное,
                          здравствуй, гостья Весна!
                        План-конспект открытого урока

                                    Цель.
      Углубить понимание художественного образа – поэтического, музыкального
и  живописного.   Расширить   нравственно-эстетическое   восприятие   родной
природы.
                                   Задачи.
      Направить внимание школьников на осмысление художественного  образа  в
литературе, живописи, музыке.
      Показать способы воплощения реальной действительности в  произведениях
искусства.
      Дальнейшее осмысление понятий  «прекрасное»,  «образ»,  «цикличность»,
«мелодия».

                                 План урока.
     1. Знакомство с темой.
     2. Приветствие, распевка.
     3. Образ «Весны» (Боттичелли – Тютчев).
     4. Разбор и анализ репродукций картин о весне (по месяцам).
     5. Знакомство с творчеством татарских художников.
     6. Зарисовки весны в музыке:
        а) А.Вивальди –  цикл  концертов  для  струнного  оркестра  «Весна»
        (разбор произведения).
        б)  П.Чайковский  –  цикл   фортепианных   пьес   «Времена   года»,
        «Подснежник» (сравнительный анализ с картиной А.Грицая).
      7. Творческое задание. Передать с  помощью  движения  рук  –  движение
мелодии.
      8. Физкультминутка.
       9.  И.Штраус  «Сказки  Венского  леса»  оркестр  детских  музыкальных
инструментов – симфония весны.
      10. Подведение итогов. Домашнее задание.

                            1.Знакомство с темой.
                      (звучит фонограмма «звуки леса»)

      ?? Что вы слышите?
      ?? Какое время года поет свою песню?
      Весна –       это звуки просыпающейся природы,
                 в лесу – пение первых птиц, вестников весны.
                 Это оживление после долгой холодной зимы,
                 первые теплые лучи весеннего солнца,
                 звон капели и журчание ручьев.
       И  сегодня  наш  урок  будет  посвящен   прекрасному   времени   года
«Здравствуй, гостья Весна!» - Весна!

                          2. Приветствие, распевка.

      Мы с вами тоже поздороваемся и немного распоемся.
            а) Здравствуйте ребята.
            б) «Эхо»
            в) «Весенняя»
            Звонко капели
            Песню запели
            Ручьи хрустально зазвенели
            Лучики солнца
            Землю согрели
            Что это значит? – пришла Весна!
                               3. Образ Весны.

      Вы наверное обратили внимание, что сегодня на уроке у нас очень  много
репродукций о Весне.
      ?? А как вы представляете себе Весну?
      ?? Как бы вы нарисовали ее портрет, если бы были художниками?
      ?? Почему Весну часто изображают молодой девушкой с венком  цветов  на
голове, радостной, улыбающейся?
      Весна  –  это  олицетворение  молодости,  начала  года,  новой  жизни,
пробуждения природы после долгой зимы.
      ?? Как вы думаете, любит ли Зима Весну? Почему?
      Вот что мы читаем в стихотворении Федора Тютчева, а вам такое задание:
услышать и назвать метафоры – сравнения, т.е.  с  чем  сравнивается  Зима  и
Весна.
Зима недаром злится
Прошла ее пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора
      И всё засуетилось
      Всё нудит Зиму вон –
      И жаворонки в небе
      Уж подняли трезвон
            Зима ещё хлопочет
            И на Весну ворчит
            Та, ей в глаза хохочет
            И пуще лишь шумит
                 Взбесилась ведьма злая
                 И снегу захватя,
                 Пустила, убегая,
                 В прекрасное дитя…
                       Весне и горя мало
                       Умылася в снегу
                       И лишь прекрасней стала
                       Наперекор врагу!
      Перед вами фрагмент картины Сандро Боттичелли  «Весна»  флорентийского
художника эпохи  Возрождения.  Юная  красавица  Весна  –  чуть  задумчива  и
мечтательна, словно завороженная красотой просыпающейся природы.
      В конце нашего урока мы подведем итоги и  выберем  победителей:  «Мисс
Весна» и 3 мистера Весна: «Мистер Март», «Мистер Апрель», «Мистер Май».  Это
будут самые обаятельные, самые активные помощники учителя,  самые  точные  в
ответах.

         4. Разбор и анализ репродукций картин о весне (по месяцам).

      Репродукции:
      Ромадин   «Март»                     ?? Что вы видите на картине?
      Левитан                                      ?? Что говорит о том, что
это месяц Март?
      Здесь ещё плотным ковром лежит снег, но на  возвышениях,  где  сильнее
пригревает солнце, снег уже растаял, и журчащие ручьи устремились в низины.
      Саврасов «Грачи прилетели»  ?? Какое время года здесь?
                                                           ??  Какой   месяц
весны, почему?
      Выразительные детали картины:
      Тающий снег, прогалины, ветки деревьев, на которых уже набухли  почки,
отсутствие снега на крышах, куполах, яркие блики солнца, лежащие на  стенах,
ощущение весенней свежести в воздухе.
      Исаак Левитан «Большая вода»
                       ?? Почему художник назвал так картину?
                       ?? Чем  это  изображение  весны  отличается  от  2-ух
предыдущих?
                       ?? Какие краски преобладают?

                   5. А сейчас загадка на татарском языке.
      О каком времени года сказал Г.Тукай в своем четверостишии:
                                Коннэр озая,
                               Тоннэр кыскара
                               Бу кайсы вакыт?
                               Я, эйтеп кара.
                             6. Весна в музыке.

       Выразительные  зарисовки  природы  созданы  не   только   писателями,
художниками, но и музыкантами.  К  теме  «Времена  года»  обращались  многие
композиторы в различные эпохи и в различных жанрах.
      Известны:                          балет Глазунова «Времена года»
                                                      оратория Гайдна
                                                        цикл    фортепианных
пьес П.Чайковского
                                                      концерты Вивальди
      а) Итальянский композитор и скрипач виртуоз 17 века  Антонио  Вивальди
известен как автор 465 концертов  для  различных  инструментов.  Центральное
место  среди  них  занимают  скрипичные  сочинения.  Произведения   Вивальди
пользуются  большой  популярностью,  особенно  его  цикл  из  4-х  концертов
«Времена года» для струнного оркестра.
        Первый   концерт   «Весна»   отличается   яркой   живописностью    и
изобразительностью.                                      (Слушание)
                                 ?? Что вы представили, слушая музыку?
                                 (пение  птиц  в  лесу,   журчание   ручьев,
пробуждение природы)
                                 ?? Ранняя это весна или поздняя?
                                (в средней части музыка становится
напряженной, как бы
                                 зима еще не сдается, грозит весне)
      б) Фортепианный цикл П.И.Чайковского, в  котором  каждая  из  12  пьес
посвящена определенному месяцу года. Для каждой из пьес Чайковский  подобрал
эпиграф из стихотворений  русских  поэтов:  Пушкина,  Майкова,  Фета.  Кроме
названия  месяца  все  пьесы  имеют  подзаголовок,   поясняющий   содержание
музыкальной картины. Так, например:  Март  –  «Песнь  жаворонка»,  Апрель  –
«Подснежник», Май – «Белые ночи».
                 Голубенький, чистый подснежник цветок
                 А подле сквозистый последний снежок
                 Последние слезы о горе былом
                 И первые грезы о счастье ином       (А.Майков)
                             (Слушание отрывка)
                                   ?? Какую картину хотели бы вы  нарисовать
к этой музыке?
                                   ?? Какие краски вы бы использовали?
                                   ?? Почему здесь тона светлые, нежные?
                                      (сравним    с    картиной     А.Грицая
«Подснежник»)
      Весной все листочки еще  молодые,  свежие.  Небо  чистое,  прозрачное.
Именно в это время пробуждается жизнь во  всем  мире,  а  тяжелые  сумрачные
месяцы зимы остались позади.
                     ?? Как звучит мелодия в этой пьесе?   (наиграть тему)
                     (мягко, лирично, робко, как бы пробивая себе дорогу к
                     солнышку короткими прерывистыми фразами)

                       7. А сейчас творческое задание:
       Слушая  пьесу  Чайковского,  передать  движение  мелодии  с   помощью
движения рук.
                             8. Физкультминутка.

           Что выше леса?             (Руки вверх)
           Что больше света?      (В сторону)
           Быть может солнце      (Очертить диск солнца)
           Сердце это!      (Руки прижать к сердцу)

                             9. Симфония Весны.

      Мы сегодня много говорили о весне, слушали музыку, стихи,  знакомились
с работами художников. А теперь я предлагаю самим сыграть симфонию весны.
      Симфония – крупное произведение, исполняемое симфоническим  оркестром.
В переводе с греческого означает – созвучие, согласие, т.е. все  инструменты
играют слаженно под руководством дирижера.
      Мы вновь окажемся в лесу, в Венском лесу.
       «Сказки  Венского  леса»  -  произведение  австрийского   композитора
Иоганна Штрауса.
      К звучанию симфонического оркестра мы  добавим  свой  оркестр  детских
музыкальных инструментов.
      1) группа духовых инструментов – флейты и валторны
       2)  ударные  поделим  на:                                   (показать
прием игры)
      звонкие                                     глухие
  треугольник                                бубны
  колокольчик                            тамбурины
  металлофон
      А теперь познакомимся с партитурой оркестра.
      (Ритмический рисунок 2-ух частей прохлопать)
[pic]
[pic]

                  10. Подведение итогов. Домашнее задание.
      Подведем итог:
                 ?? Какие виды искусства сегодня присутствовали на уроке?
                      (музыка, ИЗО, поэзия)
                 ?? Какие музыкальные произведения звучали на уроке?
                      (Вивальди, Чайковский, Штраус)
                 ?? Какие произведения художников о весне были на уроке?
                 (Ромадин, Саврасов, Левитан, Грицай, татарские художники)

                 ?? Какие стихи звучали о весне?
                      (Тютчев, Майков, Тукай)
      Домашнее задание будет:
            а) сочинить сказку о том, как зима с  весной  спорили,  а  звери
   решали какое время года лучше
            б) нарисовать иллюстрацию  к  любому  музыкальному  произведению
или портрет Весны
      Сегодня хорошо работали на уроке:
            Мисс Весна –
            Мистеры Март, Апрель, Май –
      Для них звучит песня «Крылатые качели» Е.Крылатова,  слова  на  доске,
подпевайте.
      В заключение урока исполняется песня. (элементы двухголосья, канона)


title: Конспект урока "Виды неправильных пирамид" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме: «Виды неправильных пирамид».
Тип урока: урок-лекция.
Учебник: Геометрия, 10-11: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и
профил. уровни/[Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.]. – 16-е
изд. – М.: Просвещение, 2007 год. – 256 с.
Учебная задача урока: В совместной деятельности с учащимися выявить
основные виды неправильных пирамид и соответствующие им равносильные
условия.
Диагностируемые цели: в результате урока ученик:
знает виды неправильных пирамид и их построение, свойства площади боковой
поверхности неправильных пирамид;
понимает какие свойства и почему присуще каждому виду пирамид.
умеет определять вид неправильных пирамид, находить проекцию вершины
пирамиды на плоскость основания.
Методы обучения: метод эвристической беседы, частично-поисковый.
Средства обучения: мел, доска, учебник, ручки, тетради, канва-таблица,
презентация, модели.
Форма работы: фронтальная.
Структура урока: I. Мотивационно-ориентировочный этап (10 мин);
                  II. Операционально-познавательный этап (30 мин);
                  III. Рефлексивно-оценочный этап (5 мин).

                                 Ход урока.
   I. Мотивационно – ориентировочный этап.
Учитель:  На  пошлом  уроке  вы  решали  задачи  на   правильную   пирамиду.
Сформулируйте определение правильной пирамиды.
Ученики:  Правильной  называется  пирамида,  в   основание   которой   лежит
правильный  многоугольник,  а  отрезок,  соединяющий  вершину   пирамиды   с
центром основания, является ее высотой.
Учитель:  Изобразим  правильную  треугольную  пирамиду.  Сформулируйте  шаги
плана её построения для треугольной пирамиды.
Ученики: 1. Построить основание пирамиды.
   1. Найти точку пересечения медиан.
   2. Построить перпендикуляр к основанию через эту точку.
   3. Взять на этой прямой произвольную точку – вершина пирамиды.
   4. Соединить эту точку с вершинами основания.
[pic]

Учитель: Назовите основание пирамиды, боковые грани, боковые ребра.
Ученики:  Основанием  является  [pic]АВС,  боковые  грани-  АДС,  ВДС,  АДВ,
боковые ребра- АД, ВД , СД.
Учитель: что называется высотой пирамиды.
Ученики:  перпендикуляр,  проведенный  из  вершины  пирамиды   к   плоскости
основания, называется высотой призмы - ОД.
Учитель: Что называется апофемой? Изобразите ее на рисунке.
Ученики:  Высота  боковой  грани  правильной  пирамиды,  проведенная  из  ее
вершины, называется апофемой. ДМ – апофема.
Учитель: Вспомним свойства правильной пирамиды.
Ученики: Все боковые ребра  правильной  пирамиды  равны:  АД=ВД=СД.  Боковые
грани являются равными равнобедренными треугольниками: ⊿АДС=⊿ВДС=⊿АДВ.
Площадь боковой поверхности правильной пирамиды равна половине  произведения
периметра основания на апофему, ребра образуют равные углы  с  основанием  и
высотой.
Учитель: Докажите по данному рисунку равенство боковых ребер?
Ученики: Рассмотрим ⊿АОД,  ⊿СОД и ⊿ВОД – прямоугольные:
   1. ДО – общая сторона
   2. АО=ВО=ОС – как радиусы описанной окружности основания.  ⊿АОД=⊿ВОД=⊿СОД
      (по двум катетам). Следовательно, АД=ВД=СД.
Учитель: Что ещё следует из равенства этих же треугольников?
Ученики: [pic]ДАО=∠ДВО=∠ДСО.
Учитель: Докажите равнонаклонность боковых граней к основанию.
Ученики: ∠ДАО=∠ДВО=∠ДСО, то боковые грани равнонаклоненны к основанию.
Учитель: Что мы знаем про апофемы?
Ученики: Апофемы опираются на радиус вписанной окружности и равны между
собой. Так же равны углы между апофемой и плоскостью основания, и равны
углы между апофемой и высотой.
Учитель: Какой можно сделать вывод из этого про боковые грани правильной
пирамиды и ее высотой ?
Ученики: Боковые грани правильной пирамиды образуют равные углы с высотой.
Учитель: Мы имеем правильную пирамиду, и она обладает некоторыми
свойствами: боковые грани равнонаклоненны к основанию, боковые грани
образуют равные углы с высотой правильной пирамиды.
Обратим внимание на задачи в учебнике. Какие пирамиды рассматриваются в
большинстве задач?
 Ученики: В большинстве задач рассматриваются пирамиды, в основание которых
лежат неправильные многоугольники.
Учитель: Значит, нужно выявить свойства неправильных пирамид, чтобы
выяснить взаимное расположение их элементов, которые будут необходимы при
решение задач.Цель урока является выявление видов неправильных пирамид и их
свойств.
  II. Содержательный этап.
Решим  задачу:  Дан  треугольник  АВС  и  точка  Д   вне   плоскости   этого
треугольника. Точка Д равноудалена от вершин А и В. Выяснить, в какую  точку
плоскости АВС проектируется точка Д.
 [pic]
Дано: ∆АВС; т.Д∉ (АВС). т.Д равноудалена от А и В.
Выяснить: в какую точку плоскости (АВС) проектируется т.Д.

Решение:
      Допустим т.Н – проекция т.Д на (АВС). Следовательно ДН⊥(АВС)
      Рассмотрим  ∆ДАН  и  ∆ДВН:  они  прямоугольные;  АД=ВД;  НД  –  общая.
Следовательно ∆ДАН=∆ДВН.
      Так как ∆ДАН=∆ДВН, то АН=ВН. Следовательно  ∆АНВ  –  равнобедренный  и
т.Н – вершина, из которой выходит медиана и гипотенуза, то  есть  т.Н  лежит
на серединном перпендикуляре к стороне АВ.
Ответ:  проекция  точки  Д  на  плоскость   треугольника   АВС   принадлежит
серединному перпендикуляру отрезка АВ.

Из равенства треугольников ДАН и ДВН можно выделить еще два равенства:
      ∠ДАН=∠ДВН. Это углы между наклонными АД и ВД и плоскостью (АВС).
      ∠АДН=∠ВДН. Это углы между наклонными АД и ВД и перпендикуляром ДН.
Мы получили несколько условий:
      Точка Д равноудалена от вершин А и В;
      Точка Д проектируется на серединный перпендикуляр к отрезку АВ;
      Наклонными АД и ВД равнонаклонены к плоскости АВС;
      Наклонными АД и ВД равнонаклонены к перпендикуляру ДН.
В нашей задаче выполнялось первое условие, а мы  доказали,  что  выполняются
следующие три.
Допустим, что выполняется, например, третье условие.  Другие  условия  будут
выполняться, исходя из равенства треугольников ДАН  и  ДВН.  Получаем,  что,
если выполняется одно из данных четырех условий, то выполняются и  остальные
условия. Такие условия называются равносильными.

Если мы соединим точки Д и С, то получим тетраэдр ДАВС.  Допустим,  что  все
боковые ребра  тетраэдра  равны.  Из  этого  выведем  равносильные  условия,
опираясь на равносильные условия предыдущей задачи.
Все три треугольника АДН, ВДН и  СДН  равны,  а  значит  точка  Н  лежит  на
пересечении серединных перпендикуляров к сторонам треугольника АВС.
То есть точка Д проектируется в центр описанной окружности основания.
Все боковые ребра равнонаклонены к плоскости основания и к высоте пирамиды.
Таким образом, получаем один  из  видов  неправильных  пирамид  –  пирамида,
вершина которой проектируется в центр описанной окружности основания.

Вершина пирамиды проектируется в центр описанной окружности основания  тогда
и только тогда, когда:
      Высота пирамиды проходит через центр описанной окружности основания;
      Боковые ребра пирамиды равны;
      Боковые ребра пирамиды равнонаклонены к плоскости основания;
      Боковые ребра пирамиды равнонаклонены к высоте пирамиды.
Учитель:  Решим  задачу.  Дан  ⊿  АВС  и  точка  Д   вне   плоскости   этого
треугольника. Точка Д равноудалена от прямых АВ  и  АС.  Выясните,  в  какую
точку плоскости АВС проектируется точка Д.
 [pic]
Дано: ⊿ АВС,
Д∉ (АВС),
d(Д, АВ) = d(Д, АС)
Выяснить, в какую точку плоскости АВС проектируется точка Д.
Решение.
Учитель: Что означает точка Д равноудалена от прямых АВ и АС?
Ученики:  Проводится перпендикуляр из т. Д к АВ и АС  - ДК и ДМ, тогда ДК  =
ДМ.
Учитель:  Рассмотрим т. Н –  проекция  т  Д  на  плоскость  АВС.  Что  можно
сказать про ⊿ ДНК  и ⊿ ДНМ?
Ученики:  ⊿  ДНК   =  ⊿  ДНМ  (по  гипотенузе  и   катету).   Из   равенства
треугольников следует, что НК = НМ.
Учитель: К какому множеству точек принадлежит точка Н?
Ученики: Биссектриса.
Учитель: Что еще можем сказать про НК и НМ?
Ученики: ДН – проекция, ДК – наклонная, ДН ⊥ КН,  ДК ⊥ АВ,  то  по  теореме,
обратной теореме о трех перпендикулярах, КН ⊥ АВ.
ДН – проекция, ДК – наклонная, ДН ⊥ КМ,  ДМ ⊥ АВ, то  по  теореме,  обратной
теореме о трех перпендикулярах, КМ ⊥ АС.
Учитель: Что можем сказать про ⊿ ДКА и  ⊿ ДМА ?
Ученики: ⊿ ДКА и  ⊿ ДМА - прямоугольные:
      ДК = ДМ
      ДА – общая.
⊿ ДКА = ⊿ ДМА (по гипотенузе и катету). Из равенства треугольников  следует:
∠ДАК = ∠ДАМ.
Учитель: Исходя из этого, можно сделать  вывод,  что  проекция  точки  Д  на
плоскость АВС принадлежит  биссектрисе  ∠  САВ.  Но  это  не  полный  вывод,
который можно сделать по задаче. Из условия задачи так же следует, что т.  Д
может проектироваться на продолжение биссектрисы ∠ САВ , если  ∠ДАВ  =  ∠ДАС
>90° ,или  биссектрису  одного  из  внешних  углов  ⊿  АВС  при  вершине  А,
⊿ДКН=⊿ДМК,  следовательно  плоскости  (ДАВ)  и  (ДАС)  равно   наклонены   к
плоскости (АВС). ∠КДН=∠МДН, тогда  получим,  что  плоскости  (ДАВ)  и  (ДАС)
равно наклонены к перпендикуляру  ДН.  Но  в  дальнейшем  нас  будет  больше
интересовать именно первый случай, поэтому остановимся подробнее на нем.
Получаем следующие равносильные  условия  для  пирамиды  ,  вершина  которой
проектируется в центр вписанной окружности основания:
      т. Д равноудалена от прямых АВ и АС (∠ДАВ = ∠ДАС<90°);
      т. Д проектируется на биссектрису ∠ САВ;
      ∠ДАВС = ∠ДАСВ<90°;
      (ДАВ) и (ДАС) равнонаклонены к перпендикуляру ДН;
      Наклонная ДА образует равные острые углы со сторонами АВ и АС.

Вершина пирамиды проектируется в центр вписанной окружности основания  тогда
и только тогда, когда :
      Высота пирамиды проходит через центр вписанной окружности основания;
      Вершина пирамиды равноудалена от сторон основания;
      Каждое  боковое  ребро  пирамиды  образует  равные  углы  со  смежными
сторонами основания;
      Боковые грани пирамиды  равнонаклонены к основанию;
      Боковые грани пирамиды равнонаклонены к высоте пирамиды.
Такая пирамида обладает следующими свойствами:
   1. Sбок.пов.= [pic] Росн *h, где h – высота боковой грани, проведенная из
      вершины пирамиды;
   2. Sбок.пов = , где [pic] - двугранный угол при основании пирамиды.
 III. Рефлексивно-оценочный этап.
Учитель: Какие пирамиды мы изучили?
Ученики: Пирамида, вершина которой проектируется в центр описанной и
вписанной окружности основания.
Учитель: Какими свойствами обладает пирамида,  вершина которой
проектируется в центр описанной окружности основания?
Ученики: Вершина пирамиды проектируется в центр описанной окружности
основания тогда и только тогда, когда:
      Высота пирамиды проходит через центр описанной окружности основания;
      Боковые ребра пирамиды равны;
      Боковые ребра пирамиды равнонаклонены к плоскости основания;
      Боковые ребра пирамиды равнонаклонены к высоте пирамиды.
Учитель: Какими свойствами обладает пирамида,  вершина которой
проектируется в центр вписанной окружности основания?
Ученики: Вершина пирамиды проектируется в центр вписанной окружности
основания тогда и только тогда, когда :
      Высота пирамиды проходит через центр вписанной окружности основания;
      Вершина пирамиды равноудалена от сторон основания;
      Каждое боковое ребро пирамиды образует равные углы со смежными
сторонами основания;
      Боковые грани пирамиды  равнонаклонены к основанию;
      Боковые грани пирамиды равнонаклонены к высоте пирамиды.
Учитель: Как найти площадь боковой поверхности пирамиды, вершина которой
проектируется в центр вписанной окружности основания?
Ученики: Sбок.пов.= 1/2 Росн *h, где h – высота боковой грани, проведенная
из вершины пирамиды;
   Sбок.пов = S_осн/cosα , где α - двугранный угол при основании
   пирамиды.

Учитель: Домашнее задание.
  Доказать свойства пирамиды, вершина которой проектируется в центр
вписанной окружности.

№250. Основанием пирамиды является равнобедренный треугольник с углом 120о.
боковые ребра образуют с ее высотой, равной 16 см, углы в 45о. Найти
площадь основания пирамиды.
[pic]
Дано: ДАВС – пирамида, АВС равнобедренный треугольник ([pic]о), ДО –
высота, ДО=16 см, ∠АДО=∠ВДО=∠СДО=45о(*)
Найти: Sосн.
Решение:
   1. Из условия (*) следует, что вершина Д проектируется в центр описанной
      окружности основания АВС.
   2. Пусть R – радиус описанной окружности, тогда R=0,5АС/sin ∠В
R=0,5АСsin120o=[pic]
   3. Из [pic]ДОВ: ВО=ДО tg45o=ДО=16 (см)
Но ВО=R=AC (√3)/3=16 (см), следовательно, АС=16[pic] (см).
   4. Sосн.=[pic]АВ*ВС*sin∠В
   5. АМ=[pic], АВ=[pic]=[pic]АС[pic] (см)
   6. Sосн.=[pic] (см2).
Ответ: 64√3см2.

                              Канва – таблица.
|Виды неправильных пирамид и их свойства                                |Виды           |
|                                                                       |неправильных   |
|                                                                       |призм          |
|Вершина пирамиды       |Вершина пирамиды            |       |          |               |
|проектируется в центр  |проектируется в центр       |       |          |               |
|вписанной окружности   |описанной окружности        |       |          |               |
|основания              |основания                   |       |          |               |
|тогда и только тогда, когда:                                           |               |
|Высота пирамиды        |Высота пирамиды проходит    |       |          |               |
|проходит через центр   |через центр описанной       |       |          |               |
|вписанной окружности   |окружности основания;       |       |          |               |
|основания;             |Боковые ребра пирамиды      |       |          |               |
|Вершина пирамиды       |равны;                      |       |          |               |
|равноудалена от сторон |Боковые ребра пирамиды      |       |          |               |
|основания;             |равнонаклонены к плоскости  |       |          |               |
|Каждое боковое ребро   |основания;                  |       |          |               |
|пирамиды образует      |Боковые ребра пирамиды      |       |          |               |
|равные углы со смежными|равнонаклонены к высоте     |       |          |               |
|сторонами основания;   |пирамиды.                   |       |          |               |
|Боковые грани пирамиды |                            |       |          |               |
|равнонаклонены к       |                            |       |          |               |
|основанию;             |                            |       |          |               |
|Боковые грани пирамиды |                            |       |          |               |
|равнонаклонены к высоте|                            |       |          |               |
|пирамиды.              |                            |       |          |               |
|Свойства:                                                   |          |               |
|Sбок.пов.= 1/2 Росн *h,|                            |       |          |               |
|где h – высота боковой |                            |       |          |               |
|грани, проведенная из  |                            |       |          |               |
|вершины пирамиды;      |                            |       |          |               |
|Sбок.пов = S_осн/cosα |                            |       |          |               |
|, где α - двугранный   |                            |       |          |               |
|угол при основании     |                            |       |          |               |
|пирамиды.              |                            |       |          |               |


title: Презентация "Синус, косинус, тангенс угла. Формулы приведения" 9 класс

extracted_text:
Синус, косинус, тангенс угла. Формулы приведения
Токарева Инна Александровна
учитель математики
МБОУ гимназии №1
г. Липецка

x
y

1800

O

=
=
*
*
Формулы приведения

Применение формулы
 приведения
Синус тупого угла равен синусу смежного с ним острого угла.            Вычислим быстро!
Применение формулы
 приведения
Косинус тупого угла равен  «–»  косинусу смежного с ним острого угла.              Вычислим быстро!

В
А

Построение перпендикулярных прямых.

Повторение

a
N

М
Построение перпендикулярных прямых.
Повторение

1

a) Постройте угол А, если

A
C
B

1

б) Постройте угол А, если

A
C
B

1

в) Постройте угол А, если

A
C
B

I
M1(1; 0)
12 + 02 = 1
M2(0; 1)
02 + 12 = 1
sin2a + cos2a = 1
0
1
0
Ox
Oy
0
–
1

I
(-1)2 + 02 = 1
(   )2 + (    )2 = 1
(-   )2 + (    )2 = 1
(   )2 + (    )2 = 1
(-   )2 + (    )2 = 1
Ox
II
II
0
-1
1
0
-
-
-
-


extracted_text:
Ильинская СОШ филиал  МАОУ Новоселезнёвская СОШ

Контрольная работа
 по английскому языку 5 класс
 за полугодие

Выполнил: Макашин Пётр Фёдорович
учитель английского языка
Ильинская СОШ филиал
МАОУ Новоселезнёвская СОШ

с. Ильинка, 2017
Контрольная работа по английскому языку в 5 классе

Описание работы: Предлагаю вам контрольную работу по английскому языку в 5 классе, УМК М.З. Биболетова, Н.В. Добрыниной, Н.Н. Трубаневой.   Работа содержит тестовые задания по двум видам речевой деятельности: «Грамматика и лексика». Данный материал рассчитан на 45 мин, задания направлены на обобщение и контроль пройденного материала. К контрольной работе прилагаются ключи, которые делают возможным   использовать ее не только учителями, но и учащимися для самостоятельной подготовки.

Цель:
1) Выявить уровень сформированности знаний
2) Умений и навыков «образование времён Present Simple, Past Simple, Future Simple»,
3) «Артикль»
4) «Модальные глаголы should, must, have to»
5) Уровень владения лексическими единицами.

Задачи:
1. Выявить моменты, недостаточно изученные учащимися;
2.. Закрепить грамматические и лексические навыки;
3. Обобщить полученные знания.

Раздаточный материал: каждому учащемуся дается листочек с заданиями.

1. Найдите лишнее слово в каждой строке и подчеркните его.
a)  paint
b) ruler
c) foreign
d) rubber
2. Выбери верную форму глагола ( Past  Simple or Present Perfect)
I _______ to London last summer.
a) was
b) has been
c) have been
d) hasn’t been
3. Какое слово лишнее по смыслу?
a) polite
b) curious
c) change
d) understanding
4. Выбери и вставь подходящее по смыслу слово:
The person who repairs cars, ships, planes is a……
a) driver
b) mechanic
c) firefighter
b) vet
b) was
c) are
d) is
6. My granny and me _________ for a walk in the park at weekends.
a) will go
b) went
c) has gone
d) go
7. Выбери слово, наиболее подходящее по смыслу к выделенному.
to enjoy
a) to like
b) to start
c) to travel
d) to drink
8. Выберите правильный вариант перевода.
teachers’ room
a) комната учителя
b) комнаты учителя
с) комната учителей
d) комнаты учителей

9. Выбери подходящее слово.
She is ….. person who can do it.
a) only
b) the only
c) only’ s
d) this only
10. Выбери правильный заданный вопрос:
My friends are from Great Britain.
a) When?
b) Who?
c) Where?
d) With whom?

Источники:

1.Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy  English: Учебник для 5  класса общеобразовательных  учреждений.- Обнинск: Титул, 2012.
2. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д.  Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Рабочая тетрадь к учебнику  для  5 класса общеобразовательных  учреждений.- Обнинск: Титул, 2012
3. Книга для учителя (Теаcher’s Воок): Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику «Еnjoy English» для 5-6 классов общеобразовательных школ. - Обнинск: Титул, 2008.

Ответы к контрольной работе:

1. C
2. A
3. C
4. B
5. C
6. B
7. C
8. C
9. A
10. C


title: Конспект занятия "Кукла Маша"

extracted_text:
Тема: «Кукла Маша»
Цель: Закреплять знания детей о животных, звукоподражать им, узнавать на
карточках и показывать их.
Задачи:
1. Учить действовать по команде воспитателя;
2. Слушать стихотворный текст и выполнять соответствующие движения;
3. Учить отгадывать загадки;
4. Развивать мышление, сообразительность, память.
5. Вызвать положительные эмоции.
Материалы:
1. Новая кукла;
2. Карточки с изображением животных на каждого ребенка.
План занятия:
1. Сюрпризный момент;
2. Беседа;
3. Практическая часть;
4.Физкультминутка;
5. Итог

                                Ход занятия.

1.Сюрпризный момент.
Захожу в группу с новой куклой. Обращаю внимание детей на нее.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? Это кукла Маша.
Посмотрите, какая она нарядная. Давайте с ней поздороваемся. (дети
здороваются, кукла им отвечает).
2.Беседа.
Читаю стихотворение:
К нам пришла в нарядном платье,
С белым бантом кукла Маша,
С нами вместе поиграть,
С нами вместе поплясать.
Хотите поиграть с куклой? Становитесь в кружок и давайте потанцуем. (звучит
музыка).
Дети хлопать все умеют.
Своих ручек не жалеют.
Вот так, вот так,
Своих ручек не жалеют.
Детки топать все умеют.
Детки топать все умеют.
Вот так, вот так,
Своих ножек не жалеют.
А теперь мы все пойдем
И дружно все плясать начнем.
Вот так, вот так,
И дружно все плясать начнем.
- Молодцы! Кукле Маше очень понравилось с вами играть и веселиться, и она
хочет рассказать вам об одной своей прогулке. Хотите послушать?

3.Практическая часть.
 Тогда садитесь за столы, посмотрите на карточки, которые на них лежат, и
найдите куклу. Покажите карточку нам с Машей. Молодцы! Положите карточку
возле себя на стол и давайте слушать рассказ.
Однажды наша кукла Маша приехала в деревню, в гости к бабушке. Во дворе ее
встретила… Угадайте, кто?
Живет под крылечком,
Хвост колечком,
Громко лает,
В дом не пускает.
Кто встретил Машу? Правильно, собачка, а зовут ее Жучка. «Здравствуй,
Жучка», - сказала Маша и собачка ответила ей: «Гав-гав-гав!». Решила кукла
Маша прогуляться к речке и вдруг на лугу встретила…
Полем идет, травку жует,
Деткам молоко дает.
Мычит: «Му-му-му»,
Кто это? Не пойму.
Кого увидела Маша? Конечно корову Буренку. «Здравствуй, Буренка» - сказала
Маша и Буренка промычала ей в ответ: «Му-му-му». Подошла Маша к речке и
увидела в воде красивую, яркую рыбку. «Здравствуй, рыбка» -
поприветствовала ее Маша, но рыбка ничего ей не ответила, а только вильнула
хвостиком и уплыла. Маша очень расстроилась, что рыбка не захотела с ней
разговаривать, загрустила и пошла домой, как вдруг на дорожке увидела, что
кто-то прыгает ей на встречу.
Скачет, скачет по дорожке,
Скачет, вытянувши ножки.
Увидала комара и сказала:
Ква-ква-ква.
Как вы думаете, кого встретила наша кукла Маша? Да, правильно, она
встретила лягушку – квакушку. «Здравствуй, лягушка», - вежливо
поздоровалась с ней Маша. «Ква-ква-ква», - ответила квакушка. Маша
поинтересовалась у лягушки, не знает ли она, почему рыбка не захотела с ней
разговаривать и лягушка обьяснила, что рыбки не умеют разговаривать, они
всегда молчат. Идет Маша по дорожке к дому и вдруг слышит «Пи-пи-пи».
Посмотрела она по сторонам и увидела:
Маленький желтенький комок,
Мама – курочка, а папа – петушок.
Угадай-ка, кто этот дружок?
Ну конечно же, это маленький желтенький цыпленок. Он потерялся. Маша взяла
его на руки и быстрее понесла домой.
Понравилась вам Машина история? Давайте вспомним, кого наша кукла встретила
в деревне?
Сначала она встретила собачку Жучку. Как лает Жучка? Найдите карточку с
собачкой и покажите нам с куклой. Молодцы!
А затем на лугу кукла встретила корову Буренку. Как поздоровалась с Машей
коровка? Да, она ответила ей «Му-му-му». Покажите карточку с коровкой.
Умницы, положите ее возле собачки и коровки.
В речке кто плавал? Конечно, конечно рыбка. Она ответила Маше? Нет, не
ответила, потому что рыбки не разговаривают. Найдите карточку с рыбкой. А
теперь давайте с вами покажем кукле, как мы можем изображать рыбок (дети
надувают щеки, складывают ладошки вместе (хвостик), и показывают «рыбок»).
Очень красивые у вас получились рыбки, нам с куклой они понравились.
Кого еще Маша встретила на дорожке? Да, лягушку-квакушку. Как лягушка
поздоровалась с Машей. Она сказала ей «Ква-ква-ква». Найдите карточку с
лягушкой, покажите ее кукле, и положите теперь на стол.
Ну а кто потерялся и пищал? Конечно же,  цыпленок.  Как  он  пищал?  Найдите
цыпленка и покажите его.
4.Физкультурная минутка.
Ребята, давайте покажем, как дружно и весело звери живут в лесу.
Как у наших у зверят
Лапки весело стучат:
Топ-топ-топ, топ-топ-топ,
А устали ножки,
Хлопают ладошки:
Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп,
А потом в присядочку
Пляшут звери рядышком.
А как пустятся бежать –
Никому их не догнать.
5.Итог.
Молодцы. Вы всех Машиных друзей назвали и показали правильно.А теперь идите
и поиграйте с куклой.

                МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                   УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
                   ШКОЛА №29 «Университетская» г. Липецка

                                «Кукла Маша»
  Конспект непосредственной образовательной деятельности педагога с детьми
                   первой младшей группы по развитию речи.

      Авторы:
                                                  Сотниченко Л.Ю.воспитатель

                           Литвинова Т. Г. воспитатель
                                                     МАОУ СОШ №29 г. Липецка

                               Липецк, 2015 г.


Презентация "Обучение грамоте (письмо). Строчная буква щ"


title: ВПР 2017 г. Русский язык. 5 класс. Вариант 1

extracted_text:
ВПР по русскому языку за 5 класс 2017 года под редакцией А. Ю. Кузнецова — Вариант 1

Задание 1
Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания
Текст 1
Осенняя ночь тянется медленно(4). Кажется, ей не будет конца. Сон в такую ночь в палатке крепкий, но не долгий. Ты просыпаешься через каждые два часа и выходишь взглянуть на небо. Смотришь, не взошёл ли Сириус, не видно ли на востоке полосы рассвета.
С каждым часом ночь холодеет. К утру воздух обжигает лицо лёгким морозом. Полы палатки чуть-чуть провисают(2), и трава седеет от первого утренника.
Пора вставать. На востоке уже наливается тихим(3) светом заря. Уже видны на небе огромные очертания ив, уже меркнут звезды. Я спускаюсь к реке, моюсь(1). Вода тёплая, она кажется даже подогретой.
Задание 2
Выполни обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:
(1) Фонетический разбор
моюсь (1)
м — [м] — согласный, звонкий, твёрдый
о — [о] — гласный, ударный
ю — [й’] — согласный, звонкий, мягкий
[у] — гласный, безударный
с — [с’] — согласный, глухой, мягкий
ь — не обозначает звука
5 букв, 5 звуков, 2 слога
(2) Морфемный разбор (по составу)
провисают(2)
про- — приставка
-вис- — корень
-а- суффикс
-ют — окончание
(3) Морфологический разбор
тихим (3) (светом)
1) тихим (светом) — имя прилагательное, обозначает признак предмета: свет (какой?) тихий;
2) начальная форма — тихий; в единственном лице, в творительном падеже, в мужском роде;
3) в предложении является определением.
(4) Синтаксический разбор
Осенняя ночь тянется медленно. (4)
Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.
Грамматическая основа: ночь (подлежащее), тянется (сказуемое).
Второстепенные члены предложения: (ночь) осенняя — определение; (тянется) медленно — обстоятельство.
Задание 3
Поставьте знак ударения в следующих словах:
ворОта, алфавИт, вЫздоровею, сОздал
Задание 4
Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.
Обязательное указание отсутствующих в предложении частей речи: местоимении (или личное местоимение), союз, частица.
Необязательное: наречие, имя числительное, междометие.
Задание 5
Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки припенания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.
По словам медсестры Ивану Петровичу прописали строгую диету
Мама попросила, чтобы я на обратном пути забежал в магазин
Ольга Петровна сказала Анечка уже купила новые сапожки на зиму
Когда будет контрольная по математике Любовь Ивановна
Ответ
распознавание предложения и расстановка знаков препинания:
Ольга Петровна сказала: «Анечка уже купила новые сапожки на зиму».
Составление схемы предложения :
А: «П».
Задание 6
Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки припенания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Свежий снег лежит у самой кромки воды.
Вскоре я бросил писать стихи и стал сочинять роман.
Ворона сидела на ветке и смотрела с высоты на прохожих.
Сколько же Антипыч тебе лет стукнуло?
Ответ
распознование предложения и расстановка знаков препинания
Сколько же, Антипыч, тебе лет стукнуло?
объяснение основания выбора предложения
Это предложение с обращением или в предложении существует обращение.
Задание 7
Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Емеля собирался с духом и пошёл к царю в гости
Набрался Иван храбрости и начал с царём спорить
Пошла Настенька за водой и в колодец ведро уронила
Я поздоровался и Павел кивнул мне в ответ
Ответ
распознование предложения и расстановка знаков препинания
Я поздоровался, и Павел кивнул мне в ответ.
объяснение основания выбора предложения
Это сложное предложение или в предложении две грамматические основы.
Текст 2
(1) Мы не знали, как поймать этого кота. (2) Он воровал всё: рыбу, мясо, сметану, и хлеб. (3) Наконец нам повезло. (4) Он на наших глазах, глядя на нас, украл со стола кусок колбасы и полез с добычей на берёзу. (5) Мы начали трясти берёзу. (6) Кот решился на отчаянный поступок. (7) С воем он сорвался с берёзы и залез в единственный узкий лаз под домом. (8) Выхода оттуда не было.
(9) На помощь был вызван Лёнька. (10) Лёнька славился бесстрашием и ловкостью. (11) Ему поручили вытащить кота из-под дома. (12) Вскоре Лёнька схватил кота за шиворот и поднял над землёй.
(13) Это оказался тощий, огненно-рыжий кот-беспризорник. (14) Рассмотрев кота, Рувим задумчиво спросил: «Что же с ним делать?»
(15) «Выдрать!» — сказал я.
(16) Лёнька сказал: «А вы попробуйте его накормить как следует — тут лаской надо» .
(17) Мы втащили кота в чулан и дали ему замечательный ужин: жаренную свинину, творожную сметану. (18) Кот ел больше часа. (19) Он вышел из чулана пошатываясь и сел на пороге. (20) Потом он долго фыркал и тёрся головой о пол. (21) Это, очевидно, должно было означать веселье. (22) Потом кот растянулся у печки и мирно захрапел.
(23) С этого дня он у нас прижился и перестал воровать.
(По К. Г. Паустовскому)
Задание 8
Определите и запишите основную мысль текста.
Ответ
Основная мысль текста:
Для того чтобы отучить кота воровать, надо действовать лаской (или: иногда ласка эффективнее, чем наказание)
Задание 9
Какие факты, по мнению автора текста, свидетельствуют о том, что кот-беспризорник обладал решительным характером?
Ответ
Кот воровал в присутствии хозяев дома. Чтобы спастись, пошёл на отчаянный поступок — прыгнул с дерева.
Задание 10
Определите, какой тип речи представлен в предложениях 5-7 текста. Запишите ответ.
Ответ
Повествование
Задание 11
В предложениях 3-6 найдите слово со значением «смелый до безрассудности» . Выпишите это слово.
Ответ
Отчаянный
Задание 12
В предложениях 6-10 найдите антоним к слову «трусость» и выпишите его.
Ответ
Бесстрашие.


title: Конспект открытого занятия "Колючий недотрога"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад первой категории «Колокольчик»

Конспект открытого

занятия по
развитию речи во второй младшей группе "Колючий недотрога"

Воспитатель: Ткачева М.Г.

СТ. Тацинская
2016г
Программное содержание.
Продолжать знакомить детей с жизнью ежа, узнавать его на картинке, называть характерные признаки.
Учить детей высказывать свои впечатления по поводу содержания картины, составлять (с помощью воспитателя) небольшой рассказ.
Учить детей задавать вопросы, отвечать на вопросы предложением.
Активизировать словарь детей.
Закрепить произношение звуков: ф, пь.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать интерес к диким животным.
Наглядный материал. Картина “Ежи”, картинки с изображением диких животных, картинки с изображением лакомств для ежа, маска-еж, обруч, доска, указка.
Предварительная работа. Беседа о жизни диких животных, чтение коротких рассказов, сказок, рассматривание картинок и иллюстраций, разучивание игр.
Ход занятия
Дети входят в зал, здороваются с гостями и садятся полукругом на стульчики.
1. Воспитатель загадывает загадку:
“Колючий недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.”
– О ком эта загадка?
(О еже.)
– Как вы догадались?
– Где живет еж?
(В лесу под елкой.)
– Это дикое или домашнее животное?
(Дикое.)
– Посмотрите на картинки. Найдите ежа среди других диких животных.
– Чем отличается еж от других животных?
(Он колючий.)
– Илюша, спроси ежа, зачем ему иголки.
(Несколько детей задают ежу вопрос: “Ежик, зачем тебе иголки?”)
– Дашенька, расскажи, зачем ежу иголки.
“Что ж ты еж такой колючий?
– Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи”.
– От каких врагов защищают ежа иголки?
(От лисы и волка.)
2. Пальчиковая игра.
“Ежик, ежик колкий,
Покажи иголки.
Вот они, вот они, вот они!
Ежик, ежик колкий,
Спрячь свои иголки.
Вот и нет иголок!”
– При встрече с опасным зверьком ежик сворачивается клубком. Он становится круглым, как мяч, – ни головы, ни ножек не видно. Зверь покрутит, повертит ежа, исколет себе лапы и уходит.
– Попробуем и мы, как еж, свернуться клубком.
– Получается?
(Нет, ноги мешают – очень длинные.)
– Какие же лапки у ежа?
(Коротенькие, их легко спрятать под брюхо.)
3. Рассматривание картины “Ежи”.
– Кого мы видим на картине?
(Ежиха с ежатами.)
– Куда пришли ежи?
(На лесную полянку.)
– Какая мама?
(Большая.)
– Какие детеныши?
(Маленькие.)
– Чем покрыта спинка ежа?
(Иголками.)
– Зачем пришли ежи на лесную полянку?
(Они пришли поохотиться.)
– Чем питаются ежи?
(Мышами, улитками, червями и т. д.)
4. Составление рассказа по картине.
– А теперь вместе составим рассказ по картине. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать.
– На лесную полянку вышли … (ежи).
– Это мама … (ежиха), она … (большая).
– А это … (ежата), они … (маленькие).
– На спине у ежей … (колючки – иголки).
– Ежи пришли на полянку … (поохотиться).
– Они нашли … (улитку и жука).
5. Дидактическая игра “Выбери лакомство для ежа”.
На столе лежат картинки.
Дети по очереди подходят, берут лакомство, которое любит еж и прикрепляют на доску.
6. Подвижная игра “Еж и мыши”.
Еж (ребенок в шапочке ежа) стоит в кругу и выполняет движения согласно тексту. Дети-мыши, взявшись за руки, идут по кругу со словами:
“Ежик ножками туп-туп!
Ежик глазками луп-луп!
Слышит ежик – всюду тишь,
Чу! Скребется где-то мышь!”
Дети присаживаются, скребут пальцами по полу, затем тихонечко бегут по кругу и пищат: пи-пи-пи. Ежик в это время прислушивается и приглядывается. Затем мышки присаживаются на корточки – прячутся. Выбегает на носочках из круга еж, сложив ручки на груди, ищет мышек.
Воспитатель:
“Беги, беги, ежик,
Не жалей ты ножек,
Ты лови себе мышей,
Не лови наших детей!”
Еж, не найдя мышек, возвращается в норку.
(Игра повторяется 2 раза.)
7. Продуктивная деятельность.
– Давайте подойдем к столам и посмотрим на этих ежат. Чего у них не хватает?
(Колючек.)
– Поможем ежатам сделать колючки на спину, чтобы они смогли защититься от лисы и волка.
8. Дидактическое упражнение “Закончи предложение”.
– Заяц пушистый, а еж … (колючий).
– Еж спит днем, а охотится … (ночью).
– Медведь большой, а еж … (маленький).
– Белка живет в дупле, а еж … (в норе).
– У лисы лисята, а у ежихи … (ежата).
9. Итог занятия.


Презентация "Экономическое районирование территории России" 9 класс


title: Конспект комплексного занятия "Цветик - семицветик"

extracted_text:
Конспект комплексного занятия по математике "Цветик-семицветик"

Цель: Закрепление с детьми сосчитывание предметов, расположенных по кругу: состав числа 7 (из единиц) способом увеличения числа на один; развивать мелкую моторику, логического мышление, закрепить знания детей о временах года, развивать образное мышление.
Оборудование: схематические изображения основных фрагментов, геометрические фигуры на каждого ребенка, цветик – семицветик, дидактический материал на каждого ребенка: «Составление целого изображении из частей», карандаши, фломастеры.
Ход занятия
Деление на подгруппы:
Воспитатель: -  Ребята, посмотрите, какие геометрические фигуры вы видите?
Дети:  Круг и треугольник.
Воспитатель: Посмотрите, какие чудесные цветы можно сделать из этих фигур. Выберете себе любую понравившуюся фигуру.
Сегодня мы отправимся в путешествие по стране Математике.
А путешествовать с нами будет волшебный цветок.
- Какие волшебные цветы вы знаете?
Дети:  цветик – семицветик, аленький цветочек, цветок тюльпан, где сидела Дюймовочка.
Воспитатель: А у нас с вами какой цветок? Ответы детей.
У каждого из вас схема. Вы должны по этой схеме определить дорогу к цветику – семицветику.
Все справились с заданием? Дорожка привела нас к цветку.
Почему он так называется?
Дети: Семь лепестков разного цвета. (закрепляем счет).
Воспитатель: Лепестки все разноцветные. Заштрихуйте лепестки разными видами штриховки.
Воспитатель: Каждый лепесток хранит в себе занимательные задачки. И мы с вами обязательно разгадаем тайну волшебных лепестков. Открываем первый лепесток.
Какого он цвета?
Дети: Первый лепесток жёлтого цвета.
Воспитатель:  Слушайте внимательно задачу:
Мама Машу послала в булочную за баранками и просила купить:
1 баранку для бабушки,
1 баранку для дедушки,
1 баранку для мамы,
1 баранку для папы,
1 баранку для братика,
1 баранку себе.
Сколько всего баранок должна купить Маша?
Дети: Маша должна купить 6 баранок.
Воспитатель: Правильно. Раскрасьте связку баранок с нужным количеством желтых карандашей.
Воспитатель: Отрываем второй лепесток.
Какого он цвета? Посмотрите, в правом нижнем углу новое задание.
Давайте дорисуем вазу.
Вторую задачку мы решили. Открываем еще один лепесток.
Какой по счету оторвали лепесток? Какого он цвета? (ответы детей).
Вот очень интересное задание: Летом Женя с друзьями играла в песочнице.
Но ей вдруг очень захотелось оказаться на Северном Полюсе. Вы помните какие слова она говорила? Давайте вспомним:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг,
Как коснешься ты земли,
Быть по моему вели.
И Женя оказалась на Северном Полюсе.
Скажите, какое время года пропустила женя? (ответы детей).
Воспитатель: Правильно, Женя пропустила Осень!
Раскрасьте то время года, которое пропустила Женя.
Воспитатель: Сколько лепестков мы оторвали?
Дети: Мы оторвали четыре лепестка.
Воспитатель: Сколько лепестков еще осталось? (ответы детей).
Оторвем еще один лепесток и послушаем следующую задачу.
- Ребята, скажите, что дети больше всего любят на свете?
Дети: Больше всего на свете дети любят игрушки.
Воспитатель: Послушайте загадку:
Ростом мал, да удал,
От меня ускакал.      (Мяч).
Воспитатель:  Ребята, этот лепесток предлагает нам угадать рисунок на мячах и заштриховать его.
Вопросы к детям:
Сколько лепестков мы оторвали у цветка?
Сколько лепестков мы добавили в наш цветок?
Какого цвета пятый лепесток?
Сколько всего стало лепестков?
А следующий лепесток предлагает нам собрать цветок из нескольких частей.
Игра: «Собери цветок».
Воспитатель: Ну вот, у нас получилась целая поляна чудесных цветов.
Вопросы к детям:
Какого цвета у тебя цветок?
Из скольких частей ты его собрала?
А последний лепесток предлагает нам игру: «Цветик – Многоцветик»
Скажите, если бы у цветка было 8 лепестков. Как бы вы его назвали?
Дети: «Цветик – Восьмицветик».
Воспитатель: Если 9 лепестков? 10 лепестков?
Ответы детей.
Закрепить прямой и обратный счет до 10 и обратно.
Воспитатель: Ну вот, мы с вами и разгадали тайну «Чудо – Цветика», где каждый лепесток хранил в себе необыкновенные занимательные задачи.
- Давайте вспомним какие задачи мы решили.
Дети: Мы помогали Маше посчитать бублики.
Нашли и определили дорогу к «Цветику – Семицветику».
Дорисовали вторую половину вазы.
Угадали и нарисовали рисунок на мячах.
Собрали целую поляну чудесных цветов.


title: Презентация "На пороге экологической катастрофы"

extracted_text:
«на пороге экологической катастрофы»
Выполнила : Шелковникова Н.А.
Устный журнал «Эко»
«Новости»;
 «Репортаж»;
 «Фоторепортаж»;
 «Экологический криминал»;
 «Дискуссионный клуб»;
 «На досуге»
«Природа взывает о помощи»

«Тревожные факты»
«Экопрожектор»
«Чудо по имени природа»
Глаз сахары
Вулкан Даллол
Мраморные пещеры
Чернильное озеро
Кровавый водопад
 Остров Сокотра
“Пятнистое озеро Клилук”
пещеры Эйсрайзенвельт
Асфальтовое озеро
Двояковыпуклые облака
«Экологический криминал»
«Экологические преступления»

Ответственность:
-Материальная
          -Административная
                     -Уголовная

«На досуге»«Экологическая викторина»

Спасибо за внимание!


title: Контрольная работа "Основы программирования на языке Pascal" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа "Основы программирования на языке Pascal"
Ф.И.                                                                        класс                  .

Часть 1. (выберите только один верный вариант)
Язык программирования Pascal создал:

Н. Вирт
Б. Паскаль
М. Фортран
Правильных ответов нет

Алгоритм, в котором действия выполняются друг за другом, не повторяясь называется:

линейным
циклическим
разветвленным
простым

Оператор присваивания имеет вид

=
:=
=:
Верного ответа нет

В операторе присваивания summa := sqr(x)+3*a переменными являются

a, x, summa
x, a
sqr,x,a
summa, sqr, x, a

Вещественный тип данных объявляется служебным словом:

integer
real
longint
shortint

Раздел переменных определяется служебным словом:

label
type
var
array

Для возведения в квадрат применяется функция:

ln(x)
log(x)
sqrt(x)
sqr(x)

Для вычисления квадратного корня применяется функция:

sqr(x)
sqrt(x)
ord(x)
exp(x)

Укажите неправильно записанный оператор:

if a<b then a:=a*a else b:=b*b
if x and y then s:=s+1; else s:=s-1
if k<>m then k:=m
if (a<b) or c then c:=false

Цикл с предусловием определяется служебным словом:

for
while
repeat
if

Цикл с постусловием определяется служебным словом:

for
while
case
repeat

При выполнении последовательности операторов А:=4; B:=2; X:=A mod B значение переменной Х равно:

выражение записано неверно
8
операция невыполнима, так как деление на 0 невозможно
2

В результате выполнения последовательности операторов x:=sqr(2); y:=sqrt(4)-abs(-2); write(x,’ ‘, y) на экране будет выведено:

0 -1
4 6
4 0
1 0

В Паскале различие в высоте букв (прописные или строчные)

имеет значение при написании текстовых констант
имеет значение для написания служебных слов
имеет значение для написания имен переменных
игнорируется

Целочисленное деление можно выразить следующей функцией:

A mod B
A div B
Abs (A)*B
Верного ответа нет

Раздел операторов начинается служебным словом:

var
integer
begin
верного ответа нет

Ввод данных с клавиатуры осуществляется с помощью оператора:

write, writeln
read, readln
program
верного ответа нет

Вывод данных на экран осуществляется с помощью оператора:

write, writeln
read, readln
program
верного ответа нет

Контрольная работа "Основы программирования на языке Pascal"
Ф.И.                                                                        класс                  .
Часть 2.
Какие из утверждений верные?
Операции div и mod работают только с целыми значениями;
Если a – целая, а b и c –вещественные, то допустима запись a:=b/c;
Для вещественных переменных обычно применяется тип real;
Все переменные описывают в разделе Var;
Исполнительная часть программы начинается с Begin и заканчивается end.;
В операторе read комментарии пишутся в кавычках.

Что будет выведено на экран?
a:=2; b:=5; Write(‘writeln(a,b’,’)’,’a=’,a,’;’);            Ответ:

Записать на языке Pascal следующие фразы:
Даны три числа а, b, с.

Если х четное или у четное, то с – это их среднее арифметическое, а иначе с – это остаток от деления х на у.

Для k от 1 до 15 найди сумму значений параметра.

Удваивай число х, пока оно не превысит 100.

Сколько раз выполнится тело цикла?
B:=10;  X:=100;
WHILE  B>-1 DO BEGIN  IF X<10 THEN B:=B-2;
X:=X DIV 8 +2;   B:=B-3; END;
а) 1 раз;      б) 2 раза;        в) 3 раза;       г) 4 раза;        д) 5 раз;

Чему будут равны значения целых переменных C и D после выполнения фрагмента программы?
C:=10; A:=46; B:=7; D:=A;
WHILE D>=B DO BEGIN C:=C-1;   D:=D-2*B;
END;
а) 6; -2;        б) 7; 4;        в) 7; -1;        г) 9; 2;        д) 7; 2;

Какая программа выдаст ошибку выполнения? (предполагается, что числа s, f, a лежат в интервале от -1000  до 1000, а≠0)


title: Презентация "План построения правильной треугольной пирамиды" 10 класс

extracted_text:
План построения правильной треугольной пирамиды.
- Построить основание пирамиды.
- Найти центр основания.
- Построить перпендикуляр к основанию через эту точку.
- Взять на этой прямой произвольную точку – вершина пирамиды.
- Соединить эту точку с вершинами основания.

                              Д

            А                             В

                        Н   О      М
                                      С
Виды неправильных пирамид

Пирамида, вершина которой проектируется в центр описанной окружности основания.
Вершина пирамиды проектируется в центр описанной окружности основания тогда и только тогда, когда:
- Высота пирамиды проходит через центр описанной окружности основания;
- Боковые ребра пирамиды равны;
- Боковые ребра пирамиды равнонаклонены к плоскости основания;
- Боковые ребра пирамиды равнонаклонены к высоте пирамиды.

Пирамида, вершина которой проектируется в центр вписанной окружности основания
Вершина пирамиды проектируется в центр вписанной окружности основания тогда и только тогда, когда :
- Высота пирамиды проходит через центр вписанной окружности основания;
- Вершина пирамиды равноудалена от сторон основания;
- Каждое боковое ребро пирамиды образует равные углы со смежными сторонами основания;
- Боковые грани пирамиды  равнонаклонены к основанию;
- Боковые грани пирамиды равнонаклонены к высоте пирамиды.

Свойства.