title: Конспект урока "Семейство Астровые или Сложноцветные" 6 класс

extracted_text:
 Автор Загария Ирина Владимировна
Учитель биологии и географии УВК № 1 г. Енакиево Донецкая область Украина
Тема: Семейство Астровые или Сложноцветные.  (Слайд № 1)
Цель: сформировать у учащихся понятие о семействе Астровые.
Задачи :
Образовательные:
расширить и углубить знания учащихся о классе  Двудольные;   познакомить   с
основными  признаками    представителей   семейства   Астровые;   определить
значение этих растений в природе и жизни человека;
Развивающие:
развивать    познавательный    интерес    учащихся,    умение    сравнивать,
анализировать,  делать выводы;
Воспитательные:
воспитывать    наблюдательность,    внимание,    экологическую     культуру;
содействовать эстетическому воспитанию школьников на  примере  использование
легенд о растениях.
Основные  термины  и  понятия:  Класс  Двудольные,  семейство   Астровые   (
Сложноцветные).
Оборудование:  мультимедийное   оборудование,    презентационный   материал,
тхнологические карты урока, учебники.
Тип урока: изучение новых знаний.
Вид урока: комбинированный.
Комплекс использованных методов и приемов: интерактивная  лекция,  групповая
дискуссия.
Литературные источники:  А.  Ю.  Білотіл  "Педагогічни  знахідки  на  уроках
біології", Х.  Основа,  2007  р.,  С.  В.  Мілюкова  "Інтерактивні  уроки  з
біології рослин", К. Шкільний світ, 2008  р.,   Ю.  Г.  Гамуля  "Біологія  7
клас. Дидактичні матеріали до курсу", Х. Основа, 2007 р.
Структура урока:
Ι. Организационный момент.
ΙΙ. Актуализация знаний и умений учащихся.
ΙΙΙ. Мотивация учебной деятельности учащихся.
ΙV. Изучение нового материала.
1. Положение семейства в системе органического мира.
2. Общая характеристика семейства Астровые.
3. Разнообразие астровых.
4. Значение в природе и жизни человека
V. Закрепление изученного материала
VΙ. Подведение итогов урока.
VΙΙ. Домашнее задание.
                                      Ход урока
Ι. Организационный момент.
Здравствуйте, уважаемые гости,  ребята!  Я рада видеть вас сегодня.  Давайте
улыбнемся друг другу, настроимся на поиск и начнем урок.
ΙΙ. Актуализация знаний и умений учащихся.
Давайте проверим,  какой  багаж  знаний  вы  получили  на  прошлом  уроке  и
принесли его с собой.
Прием "Верю- не верю"        (Слайд № 2- 3)
   1. Верите ли вы, что семейство Бобовые по числу видов (18 тысяч) уступает
      только Сложноцветным? (да)
   2. Верите ли вы, что растения семейства Пасленовые имеют цветки с двойным
      5-членным околоцветником? (да)
   3. Верите ли вы, что Бобовые выращивают на  полях  для  обогащения  почвы
      железом? (нет, азотом)
   4. Верите ли вы, что растения семейства Пасленовые имеют соцветие  кисть?
      (да)
   5. Верите ли вы, что семена сои содержат большое количество жиров?  (нет,
      белков)
   6. Верите ли вы, что характерной особенностью пасленовых является наличие
      на их корнях клубеньков? (нет, клубеньки характерны для Бобовых)
   7. Верите ли  вы,  что  семейство  Бобовые  имеет  еще  одно  название  –
      Мотыльковые? (да)
   8.  Верите  ли  вы,  что  характерной   особенностью   бобовых   является
      присутствие в их органах ядовитых  веществ?  (нет,  они  содержатся  в
      растениях семейства Пасленовые)

Прием "Установите соответствие"     (Слайд № 4)
Учащимся предлагаются представители семейств Розовые,  Бобовые,  Пасленовые.
Ребята должны установить соответствие    семейство – растение.
Предлагаемые растения: горох, картофель, баклажан,  малина,  фасоль,  вишня,
соя, перец, слива, яблоня, клевер, акация, черемуха,  шиповник.

Прием "Знаете ли вы?" (Слайд № 5)
Ученику предлагается  текст  с  пропущенными   словами  (признаки  растений,
названия семейств).
Сетчатое,  мочковатая,  Капустные,  Луковые,   Розовые,   Пасленовые,   одна
семядоля, Злаковые, две семядоли, параллельное, дуговое, стержневая.

Текст: У  растений  класса  Однодольные  корневая  система   мочковатая,   у
растений класса  Двудольные   стержневая   корневая  система.  У  двудольных
зародыш семени имеет две семядоли, а у однодольных  одну. У растений  класса
Однодольные параллельное  и дуговое  жилкование листьев, а у  представителей
класса  Двудольные  сетчатое  жилкование.  К  классу  Двудольные   относятся
семейства    Капустные,    Розовые,    Пасленовые,   к  классу   Однодольные
относятся   Злаковые,     Луковые.

ΙΙΙ. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа.
    - В какой природной зоне Украины мы с вами живем?
    -  А  какие  почвы характерны для этой территории?
    - Какая важная масличная сельскохозяйственная культура   произрастает  у
      нас на полях?
      - Можем ли мы представть себе Украину без бескрайних полей,  засеянных
       подсолнечником? Конечно же нет.
     Сегодня на уроке будем изучать семейство  Астровые  или  Сложноцветные,
  представителем которых и является подсолнечник.

      Сообщение темы и задач  урока.    (Слайд № 6)
      - У каждого из вас вас на столе  лежит  технологическия  карта  урока.
      Давайте  запишем  туда  тему   урока   -   "Семейство   Астровые   или
      Сложноцветные".
      Сегодня  на  уроке  мы  расширим  и  углубим  наши  знания  о   классе
      Двудольные,  познакомимся  с   основными   признаками   представителей
      семейства Астровые, узнаем о значении этих растений в природе и  жизни
      человека.

ΙV. Изучение нового материала.
Интерактивная лекция
    - Начать изучение новой темы я хочу  со  строк  стихотворения  Всеволода
      Рождественского

   Астру с прямыми ее лепестками
   С давних времен называли «звездой»,
   В  ней лепестки разбежались лучами
   От  сердцевинки, совсем золотой…

   Слово "астра" в переводе с греческого обозначает звезда. Именно  астры  с
   их яркими ветками – звездочками дали название семейству Астровые.

   1. Положение семейства в системе органического мира.       (Слайд № 7)
   Семейство Астровые – самое большое семейство двудольных. Оно  насчитывает
   около 20 тысяч видов. В Украине к этому семейству принадлежит свыше 800.

   (Слайд № 8)
   Сложноцветные заселили всю Землю - от тундры до тропиков,  от  равнин  до
   снеговой линии в горах.

   (Слайд № 9)
   Это обычно травянистые растения, только в тропиках втречаются  кустарники
   и деревья.

   2. Общая характеристика семейства Астровые.

   (Слайд № 10)
   Общие признаки семейства:
   Цветок                 Ч0 Л(5) Т(5) П(2)
   Соцветие             Корзинка
   Плод                    Семянка
   Листья                 Простые

   (Слайд № 11)

   Характерной особенностью сложноцветных является соцветие корзинка.
   Основу корзинки образует расширенное  цветоложе,  плоское  или  выпуклое.
   Снаружи корзинка окружена зелеными листочками -  оберткой.  На  цветоложе
   размещаются отдельные цветки, количество которых может быть различным.

   В корзинках сложноцветных встречаются цветки  четырех  типов:  трубчатые,
   воронковидные, язычковые и ложноязычковые.
   Рассмотрим трубчатые цветки. Их лепестки срастаются в трубочку, их  число
   можно определить только по количеству зубкиков венчика.  5  тычинок  тоже
   сростаются  пыльниками в  трубочку,  через  которую  проходит  1  пестик.
   Рыльце его возвышается над тычинками. Цветки обычно обоеполые.
   Воронковидные   представляют   собой   расширенную    кверху    трубочку,
   неправильной формы. Это обычно бесполые  цветки,  располагаются  по  краю
   корзинки и служат для привлечения насекомых- опылителей.
   У язычковых цветков лепестки  внизу  образуют  трубочку,  а  выше  все  5
   срастаются в одной плоскости и  получается  вырост,  похожий  на  язычок.
   Цветки обоеполые.
   Ложноязычковые цветки, в  отличие  от  язычковых  образованы  лишь  тремя
   лепестками. Цветки такого типа часто бывают женскими.

   (Слайд № 11)
   У одних  видов  Астровые  корзиночки  состоят  из  цветков  одного  типа,
   например, у одуванчика  –  из  язычковых.  У  других-  из  разных  типов,
   например, у ромашки:  внутри трубчатые, по краям – язычковые;
                       у   василька   :   внутри-   трубчатые,   по   краям-
   воронковидные.
   Корзинки астровых раскрываются и закрываются в  определенное  время.  Это
   свойство может быть использовано для создания цветочных часов.

   Стебли растений густо опушены. Это связано с тем,  то  растения  живут  в
   районах постоянной сухости или с резким изменение температуры.

   (Слайд № 12)
   Плод астровых  —  семянка.  У  одуванчика  семянка  с  летучкой,  которая
позволяет ей далеко разноситься ветром.  У других же видов на конце  семянки
развиваются два или три шипика с зубцами (как у  череды).  Посредством  этих
шипиков семянки прицепляются к шерсти животных или одежде человека  и  таким
образом разносятся на далёкое расстояние.
Опыляюся насекомыми- пчелами, осами, шмелями.

   3. Разнообразие астровых        (Слайд № 13-22 в  автоматическом  режиме)

   Мы уже знаем, что семейство Астровые– самое многочисленное.
   А знаете ли вы, что растениям всегда находилось место и в  войнах,  и  на
   банкетах,  свадебных  церемониях.  Растениями  украшали  алтари  и  места
   жертвоприношений. Именно  они  были  предметом  исцеления  и  хранителями
   домашнего очага.
   С ними связано очень много легенд, мифов, исторических рассказов.
   Я прелагаю  вашему  вниманию  несколько  легенд,  посвященных   растениях
   семейства Астровые.
   Приложение 2 (Выступления учащихся, получивших опережающие задания)
   (Слайды  № 23- 27)

   4. Значение в природе и жизни человека
           Работа с учебником с. 199
Учащимся  прелагается  прочитать  пункт  "Какое  значение   имеют   растения
семейства  Астровые?",  при  этом  обратить  внимание  на  группы  растений.
Запомнить  представителей  каждой  из  них.  Затем  учащиеся   рассматривают
преложенные  учителем слайды с изображением растений  и определяют, к  какой
группе они  могут принадлежать.

   К лекарственным растения относят: (Слайд  № 28)

полынь  горькая,  ромашка   лекарственная,   пижма   обыкновенная,   цикорий
обыкновенный, тысячелистник обыкновенный, мать- и - мачеха.

Декоративные растения (Слайд  № 29)
На  цветниках  и  клумбах выращивают георгины, маргаритки, бархатцы,  астры.

Сорные растения (Слайд  № 30)
К злостным трудноискореняемым  сорнякам  относится  осот  полевой,  амрозия.
Пыльца амброзии, попадая в дыхательные пути, вызывает аллергию.

(Слайд  № 31)
Среди  растений  семейства  Астровые  встречаются   кормовые  и  технические
растения, например, топинамбур или земляная груша, подсолнечник.

Подсолнечник - главная масличная культура. Подсолнечное масло употребляют  в
пищу, используют для изготовления маргарина, лаков, красок, мыла.  Из  семян
готовят сладкую  халву.  Родина  подсолнечника  -  Южная  Мексика,  где  его
выращивали много столетий. В Россию он был завезен во время  правления  царя
Петра Ι в XVΙΙΙ  веке.  Прошло  немало  времени,  пока  подсолнечник   стали
выращивать  как  масличную  культуру.  В  1829  году  крепостной  крестьянин
Воронежской губернии Даниил Бокарев придумал способ получения  подсолнечного
масла. Позже был построенин первый завод по производству масла.

С растения Красной книги Украины учащиеся знакомятся на стр учебника 199.

V. Закрепление изученного материала
1). Разгадайте кроссворд:  (Слайды  № 32- 38)
   1. Какой плод у Сложноцветных? (семянка)
   2. Какие листья характерны для растений семейства Астровые? (простые)
   3. Соцветие сложноцветных (корзинка)
   4. Какое растение было на родине сорняком, в Европе садовым цветком, а  у
      нас стало масличным растением? (Подсолнечник)
   5. Какое из предложенных растений не относится к астровым?
      (пижма, клевер, осот, мать – мачеха)
   6. Жизненная форма астровых, встречающаяся повсеместно. (травы)

   2). Прием "Биологическая лаборатория"
    Биология + Физика учебник стр. 200
   Среди астровых есть растения, которые реагируют не только на свет.  но  и
   на  влажность  воздуха  и  другие  атмосферные  явления.  Например,  если
   корзинка одуванчика или осота в ясный день не раскрывается,  нужно  ждать
   дождя. Поэтому такие растения могут  служить  своеобразными  барометрами.
   Что такое барометр? Какой принцип работы таких приборов?

VΙ. Подведение итогов урока.
 Наш урок  подходит к концу, и мне хотелось бы, чтобы вы прочитали,  выбрали
 и закончили одно из предложений.

Этап рефлексии:         (Слайд №  39 )
1. Сегодня на уроке мне…
2. Меня особенно  удивило  то, что…
3. До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….
4. Было бы хорошо, если бы…
5. Мне не понравилось…
 Оценивание учащихся.
VΙΙ. Домашнее задание.      (Слайд № 40)

   1) Выучить параграф 47 учебника
   2) По желанию: подготовить сообщение о растениях семейства Злаковые.

Технологическая карта урока

Тема урока               …………………………………………………….
[pic]
   Астровые растут........................................
   Жизненные формы......................................

   Общие признаки семейства Астровые
   Цветок
   Соцветие
   Плод
   Листья

   Распространение плодов...............................

   Опыляются ..................................

   Группы растений :
   Лекарственные-

   Декоративные-

   Сорные-

   Кормовые, технические -

   Разгадай кроссворд

 Сегодня на уроке мне…

 Меня особенно  удивило  то, что…

 До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….

 Было бы хорошо, если бы…

 Мне не понравилось…

                 Приложение 2
Эдельвейс
У  народов  гор  цветок  эдельвейса  является  символом  счастья  и   любви.
Существует очень красивая и печальная легенда о  его  возникновении.  Пылкие
сердца  двух  влюбленных  не  могли  жить  друг   без   друга.   Но   судьба
распорядилась  иначе  —  им  предстояло  расстаться  навсегда.  Единственный
выход, как им казалось, остаться вместе навсегда  —  это  умереть.  Юноша  и
девушка решили вместе погибнуть, сбросившись со скалы,  чем  жить  друг  без
друга. После их смерти скалы  укрылись  в  знак  торжественной  и  печальной
победы любви над судьбой белоснежными цветами эдельвейса...

Георгин
В народе живет легенда, согласно которой этот красивый цветок  обязан  своим
именем молодому садовнику Георгию. В далекие  времена  георгин  был  царским
цветком  и  мог  расти  только  в  дворцовом  саду.  И  остался  бы  царским
пленником,  если  бы  не  садовник  Георгий…  Несмотря  на  суровый  запрет,
садовник подарил этот цветок своей невесте, а затем посадил такой же  цветок
возле ее дома. Узнав об этом, царь приказал бросить садовника в тюрьму,  где
он и погиб. Но царский цветок уже вырвался на волю и стал любимым в  народе.
В честь молодого садовника Георгия, отдавшего жизнь за его  свободу,  цветок
был назван георгином.

Хризантема
Японцы издавна отмечают праздник хризантем, т.к.  с  магическими  свойствами
цветка связана и легенда о происхождении Японии. В давние  времена  в  Китае
правил жестокий император. Ему сообщили, что на одном из ближайших  островов
есть растение  хризантема,  из  сока  которой  можно  приготовить  жизненный
эликсир. Но сорвать цветок может лишь человек с  чистым  сердцем  и  добрыми
намерениями.
Император и его придворные были людьми грешными, и на остров послали  триста
молодых юношей и девушек,  которые  не  вернулись  к  жестокому  императору;
очарованные природой острова, они основали новое государство—Японию.

Василек
Давным-давно  в  красивого  молодого  пахаря  Василия  влюбилась  прекрасная
русалка.  Юноша  ответил  ей  взаимностью,  однако   влюблённые   не   могли
договориться, где им жить –  на  земле  или  в  воде.  Не  захотела  русалка
расставаться с Василием, поэтому превратила его в  полевой  цветок,  который
своей окраской  напоминал  прохладную  синеву  воды.  С  тех  пор,  согласно
легенде, каждое лето, когда зацветают синие васильки, русалки плетут из  них
венки и украшают ими свои головы.

Подсолнечник
Однажды дочь солца гуляла на  Земле. Она слушала как журчит  река,  шелестят
листья,  поют соловьи и решила остаться. Прошло время. И она  стала  скучать
за отцом, за родиной.
-"Солнышко. Солнышко! Возьми меня к себе."
-Слишком долго ты была на чужбине, так долго. что ноги твои вросли в  землю,
как корни. Я уже не могу тебе помочь.
      Девушка хотела пошевелить ногами, но земля крепко держала ее. Так  она
      и осталась  на  Земле,  превратившись  в  цветок,  который  скучая  за
      родиной, всегда  поворачивается  к  Солнцу.  Вот  почему  этот  цветок
      называют подсолнечником

      -----------------------
ФИО

         Бобовые

          Розовые

      Пасленовые


title: Конспект урока "Среда обитания и экологические факторы, влияющие на живые организмы" 5 класс

extracted_text:
Болякова Людмила Александровна

                                                    МОУ СОШ № 9 г. Черемхово

                                                 Учитель биологии, географии

   Тема:  Среда  обитания  и  экологические  факторы,  влияющие  на   живые
организмы
   Предварительная подготовка: учащимся дается задание повторить пройденный
материал по теме «Среда обитания живых организмов».
   Цель  и  задачи:  закрепить  понятия   «среда   обитания»,   «экология»,
«экологические факторы»,  «связи  живого  и  неживого»;  усвоить  роли  сред
обитания в жизни организмов; развивать мышление, умение  обобщать  и  делать
выводы, умения определять характерные признаки животных в  связи  со  средой
обитания; воспитывать познавательный интерес к предмету.
   Оборудование:
   Тип урока: применение и совершенствование знаний.
   План урока:
 1. Среда обитания (понятие и определение)
 2. Типы сред обитания и приспособленность к живых организмов к ним
       a. Наземно-воздушная
       b. Водная
       c. Почвенная
 3. Экологические факторы
      a. Абиотические факторы
      b. Биотические факторы
      c. Антропогенные факторы
 4. Вывод, проверка знаний
   Ход урока
   I. Организационный момент

   СЛАЙД 1,2 Учитель: Добрый день всем гостям и учащимся, которые пришли  к
нам на урок. Сегодня мы обобщим  и  проверим  ваши  знания  по  теме  «Среда
обитания и экологические факторы, влияющие на живые организмы».  Для  начала
хочу обратить внимание на план работы на уроке.

   II. Обобщение знаний
 1. Среда обитания (понятие и определение)

   Итак, первое, что мы должны с вами вспомнить, что такое среда  обитания?
А что значит место обитания? Давайте вместе сформулируем  это  понятие.  Что
для вас учащихся будет средой обитания? (Ответы учащихся).

   Записать определение в тетрадь

   СЛАЙД 3. Определение:

   Среда обитания - совокупность условий, в которых обитает организм.

   Место обитания – наиболее благоприятные условия среды обитания.

   Пример: киты и дельфины живут в морях и океанах, щуки предпочитают места
в реке  с  медленным  течением,  соловьи  встречаются  в  сырых  затемненных
участках леса у водоёмов и т.д.
 2. Типы сред обитания и приспособленность к живых организмов к ним

   Учитель: Второе по плану это типы сред обитания.

   Вспомните, какие среды обитания вам известны. Сколько их?

   Мы разберём три природные среды обитания так как они наиболее  заселённы
живыми организмами.

   На ваш стол пришли телеграммы, в которых пропущены слова.

   Вам  дано  задание,  вставить  пропущенные  слова,   и   прочитать   что
получилось.

   (Ответы учащихся)
   Группа   1.   Наземно-воздушная   среда   характеризуется    достаточным
количеством кислорода, но  нередко  в  наземно-воздушной  среде  не  хватает
влаги. Поэтому растения и животные, обитающие  в  засушливых  местах,  имеют
приспособления для добывания,  запасания  воды.  Например,  кактус  запасает
влагу  в  своем  теле.  Для  наземно-воздушной  среды  характерны  изменения
температуры в течение года, в связи с  этим  меняется  и  жизнь  организмов.
Например, осенью опадает листва, перелетные птицы  улетают  в  теплые  края,
шерсть  животных  меняется  на  более  теплую.  В  наземно-воздушной   среде
обитания животные передвигаются по воздуху и по земле.
   СЛАЙД 4. Учитель. Обратите внимание на слайд. Наземно – воздушная  среда
очень разнообразная. Сухие пустыни, высокие  горы,  влажные  леса,  холодная
арктика.
   Группа 2. Водная среда  характеризуется  достаточным  количеством  воды.
Температура меняется не так  значительно,  как  в  наземно-воздушной  среде,
кислорода нередко не хватает. Некоторые организмы могут существовать  только
в богатой кислородом воде, другие могут выдержать  недостаток  кислорода.  В
водной  среде  меньше  света,  чем  в  наземно-воздушной.  В  водной   среде
организмы могут передвигаться в воде или  по  дну.  Характерная  особенность
большинства водных животных - приспособления для плавания. Это  плавники  (у
рыб, китов, дельфинов), ласты (у тюленей, моржей), перепонки между  пальцами
(у выдр, бобров, лягушек, водоплавающих птиц).
   СЛАЙД 5. Учитель. Обратите внимание на слайд.
   Группа 3. Почвенная среда нередко  характеризуется  большим  количеством
воды, углекислого газа, недостатком  кислорода.  Температура  более  ровная,
чем  на  поверхности  земли,  свет  практически  не   проникает.   Обитатели
почвенной среды имеют  маленькие  глаза  или  лишены  органов  зрения,  зато
обладают хорошо развитыми обонянием и осязанием.
   СЛАЙД 6. Учитель. Обратите внимание на слайд

   Учитель: А сейчас следом за телеграммой пришли  три  письма,  в  которых
животные «потерялись».

   Вам даны конверты с набором  живых  организмов,  выберите  тех,  которые
соответствуют вашей среде обитания. Этих  животных  вы  должны  наклеить  на
общий плакат на доске.

                        Эскиз плаката (ватман) коллаж

   СЛАЙД  7,8 Учитель: Объясните, по какому принципу вы их отбирали?  Какие
приспособленности есть у этих животных для данной среды обитания?

   Учитель:Очень хорошо, теперь я вижу,  что  вы  ориентируетесь  кто,  где
живёт, а теперь поиграем? Я называю живые организмы,  а  вы  согласно  своей
среды обитания хлопаете  в  ладоши,  кто  хлопает  не  правильно  объясняет,
почему так сделал.

   Лиса, дождевой червяк, акула, черепаха, щука, водоросли,  ель,  капуста,
божья коровка, крот, страус, морская звезда, корни растений,  кит,  личинки,
сосна.

 3. Экологические факторы

   Учитель: теперь мы переходим к третьей части нашего  плана  урока.  И  у
меня к вам вопрос: Что может влиять на среду обитания,  на  живые  организмы
которые  в  ней  обитают?  (Неживая  природа,  другие  живые   организмы   и
деятельность человека.)

   Вы уже знаете, что природа делится на живую и неживую. В  связи  с  этим
различаются факторы живой и неживой природы. Перечислите их. (Факторы  живой
природы:  микроорганизмы,  грибы,  растения,  животные,   человек.   Факторы
неживой  природы:  свет,  температура,  влажность.)  Эти  факторы   называют
экологическими.

   Смотрите схему СЛАЙД 9

                            ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

                Абиотические                     Биотические
                                Антропогенные
Свет, вода, температура       Другие  живые  организмы               Влияние
человека

   Учитель: абиотические факторы  по-разному  влияют  на  живые  организмы.
Приведите примеры влияния света, воды и температуры на животных и  растения.
(Ответы учащихся)
   При  биотических  факторах  живые   организмы   вступают   в   различные
взаимоотношения. Приведите примеры этих взаимоотношений (Ответы учащихся)
   А вот какое влияние оказывает на живые организмы  антропогенный  фактор,
мы узнаем из сказки, которая  называется  «Грустная  история»  (инсценировка
сказки)
   СЛАЙД 10
      1. Как вы думаете, почему сказка называется «Грустная история?»
      2. Как люди вели себя в сказке?
      3. А как вы будете вести себя в лесу? А на другой природной
         территории?
      4. Приведите свои примеры негативного влияния человека на живые
         организмы. К чему это может привести. (Антропогенный фактор может
         привести к сокращению и гибели видов живых организмов.)
   III. Подведение итогов
   Итак, сегодня мы обобщили знания по теме «Среда обитания и экологические
факторы, влияющие на живые организмы».
   Приведите   примеры    различных    сред    обитания.    Как    животные
приспосабливаются к жизни в этих средах обитания?
   Задание в тетради:
 1. В три колонки написать слова согласно  среде  обитания:  корень  моркови
    лиса, медуза, водоросли,  ель,  гриб,  акула,  крот,  медведь,  пингвин,
    червяк, морская звезда, личинка майского жука
 2. А теперь распределите факторы среды в три колонки: лесной пожар,  погоня
    за зайцем, выпавший снег, выбросы в атмосферу, поедание малины медведем,
    знойная жара, сброс сточных вод в реку, опыление растения
   Домашнее задание
Сегодня мы с вами узнали, как важны для животных условия среды обитания.  Но
и мы с вами можем помочь живым организмам. Мы поняли,  что  большое  влияние
на жизнь животных  оказывает  антропогенный  фактор,  т.  е.  люди.  Давайте
подумаем,  что  мы   можем   сделать,   чтобы   животные   могли   комфортно
существовать. Напишите сочинение на тему «Как вести себя на природе».


title: Открытый урок "Сочинительные союзы" 7 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
по русскому языку в 7 классе
«Сочинительные союзы»

Цель урока: познакомить учащихся с группами сочинительных союзов и их назначением; формирование умения различать сочинительные союзы, употреблённые для связи частей связного текста.
Работа по развитию речи: составление сочинения- миниатюры с употреблением союзов для связи целого текста.
Ход урока
Опрос
-Индивидуальная работа с учащимися (карточки)
-Проверка выполнения домашнего упражнения «по цепочке»
Дополнительные вопросы : к каким частям речи относится союз? Какова его роль в предложении? В тексте? Знаки препинания при однородных членах и в сложном предложении.

2.Объяснение нового материала.
Составляем схему, которая заполняется по мере анализа предложений ,
Сочинительные союзы: -     соединительные:
противительные:
разделительные:
Текст для анализа:

Москва – столица нашей Родины. На берегу Москвы- реки расположился Кремль, и каждый прибывший в столицу для знакомства с ней обязательно посетит это священное место.
Москвичи покажут гостям не только памятники старины, но и новейшие архитектурные сооружения. Каждый гость столицы может составить себе и культурную программу, а также посетить ряд спортивных сооружений. Трудно побывать везде , зато сколько впечатлений останется от поездки

3.Предупредительный диктант.
( Текст проецируется на доску и раздается  на парту учащимся)
Выразительно прочитать текст. Озаглавить. В каком стиле он написан? Определить его признаки.
Записать текст, подчеркнуть сочинительные союзы. Указать , где они связывают части сложного предложения, а где – однородные члены.

Трудно себе представить, но уже сегодня наши учителя воспитывают гражданина 21 века. Этот гражданин пока ещё учит таблицу умножения, а со временем к нему придут такие знания, о которых ныне и учёные не подозревают. Обогащённый неведомыми нам открытиями, этот гражданин следующего тысячелетия должен принести в новый век все духовные и нравственные ценности прошлого.

4.Развитие речи. Сочинение- миниатюра.
Для сочинения предложены следующие темы: «Наш парк летом и зимой» , «Мой друг дома и в классе»,  «Наша семья утром и вечером».
Учитель объясняет учащимся что сочинения может состоять из двух логически законченных частей . В первой части речь пойдёт об одном явлении, в другой – о противоположном ему и сопоставимом с ним. Эти части будут соединятся противительными союзами.
( На работу отводится 7-10 минут, затем учащиеся зачитывают свои сочинения)

5. Подведение итогов о сочинительных союзах и их роли в тексте.
6. Объяснение домашнего задания.


Презентация "Поделки из джутового шпагата и кофейных зерен" 7 класс


title: Конспект урока "Хищные животные" 8 класс

extracted_text:
Автор: Воробьева  Надежда  Павловна

Полное название образовательного учреждения:  МБСКОУ СКОШИ-VIII вида,
Пермский край,  г. Лысьва
Предмет: биология
Класс: 8 класс
Аннотация. Урок «Хищные  животные»  -5  из  раздела   «Млекопитающие».  Урок
проходит в виде  игры – экскурсии. Ученики самостоятельно  готовят   рассказ
о животном.

Тип урока:  комбинированный.

Тема.   Хищные животные.

Цель:
    • формировать представления об  особенностях хищников
    • способствовать развитию мыслительных процессов, связной устной речи;
    • содействовать воспитанию интереса к изучению животного мира.

Оборудование: учебник,  презентация

                               Структура урока
   1. Оргмомент.
   2. Повторение пройденного.
   3. Введение в тему.
   4. Постановка темы, целей.
   5. Изучение нового материала.
   6. Рассказ о животных
   7. Закрепление.
   8. Домашнее задание.
   9. Итог урока.

                                 Ход  урока
1. Оргмомент.
 Вы сегодня  на уроке нужно активно всем работать и  зарабатывать баллы,
которые  ставить сами  друг другу и я. В конце урока  подсчитаем количество
баллов

2. Повторение пройденного.
1. Установление соответствия.
Учитель.  Какой раздел животных мы проходим
-Млекопитающих
                                  Слайд 2.
Учитель. Какие животные называются млекопитающими?
 - Животные, которые выкармливают своих детенышей молоком, называются
млекопитающими
 Учитель Какие группы млекопитающих мы  изучили?
-Грызунов и зайцеобразных .
3. Проверка домашнего задания
                                  Слайд 3.
Задание   Назовите,  кто лишний в каждом ряду животных. Как нужно поменять
картинки
Почему?
   1. Мышь, белка, бобр,   заяц
   2. Кролик, заяц-русак, ондатра, заяц-беляк

     1 ряд  грызуны,
   2 ряд   зайцеобразные
   Учитель  Мы изучали на прошлом уроке зайцев  и кроликов
    Вспомним  В чем сходство и различие  зайцев и кроликов ?
                                   Слайд 4
Задание:  Отметить   черты, характерные для кроликов
1.Рождаются голыми и слепыми
2.Рождаются зрячими и с шерстью
3.Роют  глубокие норы
4.Не  роют  норы
5.Питаются растительностью
6.Ухаживают за детенышами
7.Не ухаживают за детенышами
Учитель   Назовите черты сходства
-Внешний вид
 Учитель   Ребята как вы думаете  а еще какие-то животные относятся к
Млекопитающим ?

4. Введение в тему.
                                   Слайд 5
Задание  в парах. Найдите  названия животных

 л |з |р |м |ы |ш |ь |к |р |о |л | |е |а |ы |р |ы |с |ь |м |е |т |и | |в |я
 |с |б |н |б |о |б |р |и |к | |в |ц |ь |б |е |л |к |а |в |г |р | |о |л |к |с
|у |с |л |и |к |р |к | |
                                   Слайд 6
Мышь,  лев, заяц,  рысь, бобр, суслик, кролик, белка, волк, тигр
Подчеркните   одной четой  грызунов,  двумя  –  зайцеобразных,  остальных  -
волнистой  линией. Эти животные относятся к хищникам.
                                   Слайд 8

5. Постановка темы, целей.
Учитель. Какие животные называются  хищниками?  Знаете ли вы о признаках
хищников,  о значении этих животных в жизни человека? Сегодня на уроке вы
найдете ответы на эти вопросы.  Работа будет строиться по плану:
                                   Слайд 9
                                    План
   1. Места обитания
   2. Пища и способы добычи
   3 .Строение зубов
   5  Значение для природы и человека
   6   Рассказ  о животном

6. Изучение нового материала.
                                  Слайд 10
1. Общая информация о хищниках .
Учитель. Какие животные называются хищными.
 Животные, которые  полностью или частично питаются другими  млекопитающими
                       и птицами, называются хищными.
                                  Слайд 11.
 Учитель. Просмотрите отрывок фильма  и назовите хищных животных?
Ученик .    Медведь , волк,  рысь.
                                  Слайд 12
Учитель.  Каких хищных животных вы еще знаете ?
Медведь, волк, рысь, гепард, тигр, лев, соболь, норка, лиса,
                                  Слайд 13
 Учитель  Где они встречаются?
В лес,  в саваннах, в горах, в степях, у  водоемов
Задание соотнести  картинки животных с местом обитания?
                                   Сайд 14
 2. Пища
Учитель.   Прочитать   отрывок   и   назвать,    чем    питаются    хищники.
стр.159.(самостоятельно)
                                   Сайд 15
Учитель Как добывают некоторые животные  себе пищу  стр 160 ( вслух )
Задание : Способы добычи  пищи
Работа  выполняется   индивидуально
                                   Сайд 16
3. Строение зубов
 Учебник стр. 159 . Рассмотрим строение зубов у хищников
- Резцы, клыки и хищные зубы.
Учитель. Если сравнить со строение зубов у грызунов , чем они отличаются?
-У грызунов нет клыков.
Учитель.  Прочитать стр. 160    Значение  Зубов
Учитель  Для хорошей охоты,  что еще необходимо хищникам?
-  Хорошее зрение, слух, обоняние
                                   Сайд 17
Задание. Дополни предложение.
   К органам  пищеварения  относятся …(желудок, печень кишечник короткий)
   Органы дыхания обеспечивают… (легкие  обеспечивают кислородом организм)
  К органам  кровообращения относятся…  (сердце 4-х камерное и кровеносные
                                   сосуды)
             У хищников хорошо развиты… (зрение,  слух обоняние)
                                   Сайд 18
5 Значение хищников
- Нужны ли хищные  животные  природе?
Хищники – санитары. Убивают только больных животных и  сохраняют  остальных.
Уничтожают   вредителей полей (мышей). Шкуры и мех использует  человек.  Из-
за того, что многие животные имеют хороший мех, их беспощадно убивали.
                                                        Физминутка
7. Составление рассказов .
Учитель. Сегодня на уроке  я  предлагаю  вам  выступить  в  роли  работников
зоопарка, а именно, секции  хищников.  Ваша задача  –  составить  рассказ  о
любом  хищники  для  посетителей  зоопарка.  Постарайтесь  сделать  рассказы
интересными, связными. В этом вам помогут материалы учебника и план.
    • Учащиеся выбирают любое животное, готовят устные  рассказы  по  плану,
      используя учебник.
                                     План
   1. Место обитания
   2. Внешний вид
   3. Способы добычи пищи
   4. Значение для природы и человека

      Затем  проводится  игра  «В  зоопарке».  Учащиеся  выступают  в   роли
экскурсоводов и рассказывают. Выбираются лучшие «экскурсоводы».
                                   Сайд 20
Ученик.               Волки
Живут  всегда  стаей  6-8  животных.  Главная  черта  волчьего  характера  –
«дружелюбие», Длина взрослого волка от кончика носа до хвоста  -   2  метра.
Весят они  43-45 кг. Чувствуют запах за 1,5 км. Выносливые
Пробегают за день 65-80 км со скоростью 55-60 км/ч
Съедают  в один  присест до 6 кг мяса, остальное  прячут  про запас

Учитель : Почему волков называют санитарами леса?
                 Как  охотятся  волки?
                                   Сайд 22
Ученик                        Медведь
Весит  от 90 до 350 кг.  На  короткой  дистанции   может  обогнать  скаковую
лошадь.
В январе-феврале медведица  приносит 2-4 медвежат  весом 400 гр.
Питаются: кореньями, ягодами, орехами, желудями,   лягушками,  яйцами  птиц,
мышами, рыбой, крупных диких,  домашний скот, дикий мед. Всеядный
Учитель: Как медведи добывают себе пищу?
             Где медведи  проводят зиму?

                                   Сайд 26
Ученик.                           Тигр
Достигает в длину  3,5 метра.  Весит 300 кг. Тигр - охотник-одиночка.  Метит
свою территорию.  Тигры охотятся вечером. Голодный  тигр  ест  все:  оленей,
быков, корову, буйволов,  рыбу.  Одним ударом лапы  убивают   лошадь.   Пьют
много воды,  обитают ближе к водоему, хорошо плавают.  Живут около  20  лет.
Редкие животные. Занесены в  Красную книгу.
Учитель: Как охотятся тигры?
                 Чем питаются тигры ?

                                   Сайд 28
Ученик                            Рысь
 Рысь обитает в лесу.  Длина рыси не больше 1 метра, вес -  18кг.   Охотится
ранним утром  и на исходе дня на помеченной  территории  на  зайцев.   Может
напасть на олененка.   Хорошо плавают, лазают по деревьям.   У  рыси  ценный
мех.
Учитель: Чем питается рысь?
             Какое значению имеет рысь для человека?

                                   Сайд 31
 Ученик                            Лев
Льва  царем зверей.
Лев  длиной до 3 метров и весит 180 кг.  Лев  обладает  огромной  физической
мощью.  Одним  ударом лапы он валит с ног зебру.
Превосходно  прыгает. В высоту  прыгает  до  3  метров.  Может  перепрыгнуть
ущелье   11  м.   На  охоту   выходят  самки.  Охотятся  на  зебр,  антилоп,
буйволов. Состарившихся и больных  львов прайд не защищает, а изгоняют.
Львы  живут  группами  –   прайдами   (   лев-вожак,   несколько   львиц   с
детенышами.)численностью от 4-5 членов до 30-40  штук.
Одряхлевший лев тощий и слабый часто становится добычей гиен.  Львы   редкие
животные, сохранились в национальных парках, зоопарках
Учитель: Как живут львы  (одиночки, прайдами)?
              Кто охотится лев или львица?
              Значение львов для человека ?
                                   Сайд 35
Ученик                       Гепард
Гепард в переводе  означает «собака-кошка». Обитает в Африке, Индии
Шкура пятнистая,  морда как у кота, с черными  слезными  полосками.   Гепард
не ревет как тигр, а тявкает как собака. Способен бежать  со  скоростью  120
км/час.
Охотник-одиночка. Охотится на антилоп. Всегда сбивает жертву  одним  прыжком
и убивает ее, прокусив  горло.  Не  ест  падаль.   Никогда  не  нападает  на
человека
Находится на грани вымирания

                                   Сайд 38
Ученик                 Снежный барс
Водится в горах на высоте  3-4  км  .  Красивое  и  сильное  животное.   Мех
пятнистый,  черные пятна на серебристо-белом  фоне. Барс  не  очень  большой
зверь длина его тела 1, 5 метров, а вес как  у  собаки  30-39  кг.  Короткие
ноги и длинным очень пушистым хвостом.   Охотится  на  горных  козлов.  Барс
подстерегает их на узких горных троп.  Иногда   месяцами  следует  за  одним
стадом  по  пятам.   Иногда  обходится   зайцами,  ловит  сурка  или  птицу.
Человек любит охотиться на барсов.  Были случаи,  когда  охотники  погибали,
срываясь с высоты. Однажды барс убил охотника, столкнув на него  камень.  За
последние 20 лет численность снежного барса заметно снизилась.
Учитель: С какими животными  познакомились на экскурсии?
                  Какая экскурсия вам понравилась? Кто лучший экскурсовод?

                                   Сайд 40
8. Закрепление.
- Кто был лучшим экскурсоводом?
- Чей рассказ больше понравился
- Назовите общие черты хищников (питаются другими животными, хищники  имеют
клыки, приносят пользу природе).
                                   Сайд 41
Задание  на индивидуальных  карточках.
 Угадайте по описанию,  что это за животное?
1. Похожи на темно-серых овчарок, охотятся стаями, обычно   ночью.   Убивают
домашних животных (овец, коз кур), нападает на собак.                 Волк

2. Крупный сильный  зверь Он нападает на крупных диких и домашних животных.
Может убить корову, оленя, кабана. Но любит  ягоды, лягушек,  яйца птиц .

                                     Бурый медведь
3.Обитает в  лесах  юга  Дальнего  Востока  и  в  джунглях     Азии.   Ведет
одиночных образ жизни. Очень прожорлив. Может  за  раз  съесть    небольшого
оленя.  Пью  очень  много  воды.  Держатся  около  воды.   Хорошо   плавают.
               Тигр

4.Тело  короткое, плотное, мускулистое.  Шерсть серая с небольшими пятнами.

На ушных раковинах кисточки. Питаются лисами, зайцами.     Рысь

5. Обитают в саваннах Африки.  Самка  очень  сильно  отличается  от   самца.
Живут  небольшими  стаями.    На  охоту   ходит   самка  .   Самец  защищает
территорию . Охотятся на буйволов, антилоп.  На  водопой  ходят  по  одному.
Лев

9. Обобщение.
Учитель. Назовите общие признаки, которые есть у всех хищников
- Питаются другими животными
-Пищу добывают погоней и подстерегают свою добычу.
-Приносят пользу природе
-Находятся на грани вымирания
 -Хорошо развиты зрение, слух обоняние

10. Итог урока.
Учитель. О каких животных шла речь на уроке? Что  общего  у  этих  животных?
Что нового, интересного узнали о грызунах?  Что хотелось бы ещё узнать?
                                   Сайд 43

11. Домашнее задание.
Задания на выбор:
    • Прочитать   текст на страницах 159-164.  Подготовить устный рассказ  о
        любом хищнике  по плану
    •  (Место обитания.
    • Внешний вид.
    •  Питание.
    • Способы добычи
    •  Значение для природы и человека

                          Использованная литература
1.  А.И  Никишев  А.В.  Теремок.   Учебник  для  8  класс  СКОУ  VIII  вида.
Биология.          Животные.   М: «Просвещение», 2004
2. Автор-сос. П. Р. Ляхов.  Энциклопедия  «Я  познаю  мир».  Животные.  АСТ:
Хранитель, Москва  2007.
3. Интернет-ресурсы


title: Конспект урока "Планирование бюджета семьи" 8 класс

extracted_text:
Занятие №2  Планирование бюджета семьи.
Цели: попробовать научить планированию семейного бюджета, воспитывать расчетливость.
        Семейная экономика – это  прежде всего в планирование, тем более тщательное, если  бюджет семьи очень скромный.
Проект семейного бюджета
         «+» 1. Подсчитать общую сумму доходов.
         « - »2. Из суммы вычесть налоги, а затем затраты, которые происходят ежемесячно ( обязательные платежи).
          3. Определить сумму расходов на питание, транспорт, хозяйственно-  бытовые нужды, предметы личной гигиены, медикаменты, а так же на посещение кинотеатров, концертов, приобретение книг. Учесть сезонные расходы ( подписка на газеты, журналы, закупка картофеля на зиму и т.п.) Учесть карманные расходы членов семьи.
          4. Исключить из « свободного остатка» дохода затраты, связанные с днями рождения, подарками, а так же выделить резерв на предвиденные расходы.= сумма, которую можно истратить на удовлетворение потребностей каждого члена семьи(одежда, обувь), бытовую технику, предметы культурно-бытового назначения (использовать таблицу№1).
        1. Мама считает, что вам не нужны карманные деньги, объясняя это тем,        что вы не умеете их тратить. Папа предполагает, что карманные деньги нужны всем. Как считаете вы? Почему?
        2. На семейном совете было решено каждый месяц выдавать вам… рублей на карманные расходы. Как вы их будите тратить?
Ролевая игра « Планирование семейного бюджета на месяц».
Учащиеся разбиваются на несколько «семей», каждая их которых получает задание.
       1.Роли: мама, папа, дочь.
        На семейном совете нужно спланировать бюджет семьи на декабрь, если доход равен … рублей ( не забудьте учесть расходы, связанные с новогодними праздниками).
    2. Роли: мама, папа, сын.
    На семейном совете нужно спланировать бюджет семьи на октябрь, если доход ее равен … рублей ( не забудьте учесть расходы, связанные с подписной компанией).
        Ситуация.
       В течении двух лет единоличным распорядителем бюджета была жена. Устав от упреков мужа в том, что часто деньги тратятся не по назначению, она предложила супругу взять функцию распоряжения средствами на себя. Но трудности со сведением концов с концами не оставили молодую семью. Как поступить супругам?
         Учащиеся делают выводы.
Пусть каждый из супругов берет на себя руководство теми семейными обязанностями, к которым у него больше склонностей.
Нити семейного бюджета оставит в руках жены- ведь женщины ближе находятся к насущным семейным заботам.
Каждый член семьи твердо должен знать, что умение считать и учитывать траты к транжирству.

 Итог:
Д/з. Учащиеся договариваются   с родителями о выделении им определенной суммы денег на карманные расходы сроком на месяц; составляется  план затрат, надо  постараться его придерживаться в течении определенного срока, по окончании которого, сделать соответствующий анализ.


title: Презентация "Теорема Фалеса" 8 класс

extracted_text:
Ярославцева Мария Николаевна,
учитель математики МКОУ «Сухоплотавская ООШ»
Тульская область, Воловский район, д.Сухие Плоты
Теорема Фалеса
Геометрия 8 класс
Разделите отрезок на две, четыре, три равные части с помощью циркуля
Фалес Милетский
                      «Отец философии»
                     624 до н.э – 548 до н.э.

Считается, что именно Фалес «привез» геометрию из Египта и познакомил с ней греков. Его деятельность привлекла последователей и учеников, которые образовали милетскую школу. Считается, что с милетской школы начинается история европейской науки.

Легенда рассказывает о том, что Фалес, будучи в Египте, поразил фараона Амасиса тем, что сумел точно установить высоту пирамиды, дождавшись момента, когда длина тени палки становится равной её высоте, и тогда измерил длину тени пирамиды.

Есть одна точная дата, связанная с жизнью Фалеса, — 585 до н. э., когда в Милете было солнечное затмение, которое он предсказал.

Считается, что Фалес «открыл» для греков созвездие Малой Медведицы как путеводный инструмент; ранее этим созвездием пользовались финикийцы.
Но одна из важнейших заслуг Фалеса в том, что ему приписываются многие геометрические теоремы
круг делится диаметром пополам;
в равнобедренном треугольнике углы при основании равны;
при пересечении двух прямых образуемые ими вертикальные углы равны;
два треугольника равны, если два угла и сторона одного из них равны двум углам и соответствующей стороне другого.
№ 384

А
В
С
D

Через середину М стороны АВ треугольника АВС проведена прямая, параллельная стороне ВС. Эта прямая пересекает сторону АС в точке N. Докажите, что AN = NC.

Эта задача поможет нам доказать теорему Фалеса

l1

l

и через их концы провести параллельные прямые, пересекающие вторую прямую, то они отсекут на второй прямой равные между собой отрезки.
Если на одной из двух прямых отложить последовательно несколько равных отрезков
Фалес Милетский
Древнегреческий ученый
(ок. 625 – 547 гг. до н. э.)
Теорема Фалеса
Если на одной из двух прямых
отложить последовательно
несколько равных отрезков и через их концы провести параллельные прямые, пересекающие вторую прямую, то они отсекут на второй прямой равные между собой отрезки.

Е
М
М1
М2
М3
М4
МК II М1К1 II М2К2 II М3К3 II М4К4
ЕМ = ММ1 = М1М2 = М2М3 = М3М4
КК4 – К1К2  = 15 см
Найти: ЕК4

Е
М
М1
М2
М3
М4
МК II М1К1 II М2К2 II М3К3 II М4К4
ЕМ = ММ1 = М1М2 = М2М3 = М3М4
КК4 – К1К2  = 15 см
 ЕК4  = 25 см

A
B
C

E
Дано: АВСD – трапеция,   МК II ВE II СD,   АD = 16 cм                          Найти: АК
10
D

K
10
Разделите отрезок на пять равных частей с помощью циркуля
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА Вот и подошел к концу наш урок. Давайте подведем итоги. - С какой теоремой вы сегодня познакомились?- На сколько частей вы теперь можете разделить данный отрезок?Собрать из кусочков Теорему Фалеса.
Домашнее задание
Решить задачу № 391

Выучить доказательство теоремы Фалеса
(см. запись в тетради или задачи № 384, 385)

Выполнить практическую работу:
Разделить отрезок на 11 равных частей.
Информационные ресурсы
1. Геометрия, 7-9. Л. С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.В.Кадомцев и др., М.: Просвещение, 2011г.
2. Рабочая тетрадь по геометрии для 8 класса, Л.С. Атанасян, М.: Просвещение, 2011г.
3. Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 8 класса, М.: Просвещение, 2010г.
4. Звавич Л.И. Геометрия в таблицах. 7-11 классы. М.: Дрофа, 2003г.
 www. edu - "Российское образование" Федеральный портал.
 www.school.edu - "Российский общеобразовательный портал".
 www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
 www.it-n.ru"Сеть творческих учителей«
 www .festival.1september.ru   Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"

A
B
C

F
E
Дано: АС II EF                            Найти: PАВС
12
5
5
4
4


Презентация "Пчелы и муравьи - общественные насекомые" 7 класс


Презентация "Устройство увеличительных приборов" 6 класс


Презентация "Изобразительное искусство Проторенессанса и Раннего Возрождения"


title: Конспект урока "Разметка ширины и толщины заготовки с помощью линейки и карандаша" 5 класс

extracted_text:
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

КОНСПЕКТ УРОКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
 (столярное дело)
в 5 классе

Тема: «Разметка ширины и
толщины заготовки с помощью линейки и карандаша».

Раздел: «Строгание рубанком».

Учитель: Сысенко Ю.И.

Урок трудового обучения (столярное дело) в 5а классе

Тип урока: комбинированный

Тема: «Разметка ширины и
толщины заготовки с помощью линейки и карандаша».

Раздел: «Строгание рубанком».

Цель урока: развитие умений и навыков выполнения разметки с помощью линейки.
Задачи:

Образовательные:
Повторить с учащимися последовательность получения пиломатериалов, виды обработки древесины, размеры брусков и досок, приёмы измерения.
Познакомить учащихся с приёмами разметки ширины и толщины бруска с использованием миллиметровой линейки.
Способствовать формированию умений и навыков
разметки и обработки древесины строганием.

Коррекционно-развивающие:
Способствовать развитию речи, внимания, наблюдательности учащихся;
формированию и развитию самостоятельности.

Воспитательные:
Прививать учащимся чувства уважения, взаимопомощи, бережное отношение к инструментам и материалам.

Оборудование и материалы:
Образцы брусков разных размеров
Карточки с заданиями
Заготовки для выполнения практических работ	: бруски размером 20х40х300мм
Инструменты для выполнения разметки – линейка, карандаш.

Основные термины: материал, длина, ширина, толщина, миллиметр.

Словарная работа: .

ХОД  УРОКА

Выполни задания:

1. Перед тобой три бруска. Выбери самый большой из них, измерь его и запиши размеры в таблицу.

2. Разложи бруски слева направо в порядке уменьшения ширины. Возьми самый последний брусок, измерь его и запиши размеры в таблицу.

3. Сравни результаты 1 и 2 таблиц.

Выполни задания:

1. Перед тобой три бруска. Выбери самый большой из них, измерь его и запиши размеры в таблицу.

2. Разложи бруски в порядке уменьшения ширины. Возьми самый последний брусок, измерь его и запиши размеры в таблицу.

3. Сравни результаты 1 и 2 таблиц.


title: Конспект урока "Речь. Формы речи. Речевое общение. Условия речевого общения. Этикет" 5 класс

extracted_text:
                                    [pic]
Урок № 1

ТЕМА: «Речь. Формы речи. Речевое общение. Условия речевого общения.
Этикет»

I этап     Актуализация знаний
Для чего людям нужна речь?
         ➢ Рассмотрите рисунок. Расскажите по нему, для чего людям нужна
           речь. Как вы думаете: о чём рассказывает девочка своим друзьям?
           Не было ли подобных происшествий с вами?   Как вы о них
           рассказывали?

         ➢ Подумай и ответь, какими должны быть слова, которые вы
           употребляете в речи?

         ➢ Прочтите стихотворение В. Солоухина «Слово о словах» в ваших
           учебниках в упр. № 1 и выполните задание
           ____________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________

II этап     Алгоритм изучения нового
         ➢ Прочитайте теоретические статьи параграфов 1 и 2, сопоставьте
           с блок-схемой (приложение 1.1,   1.2).

         ➢ Продолжите:

     1. Передача от одного человека другому сообщения с той или иной целью
        ____________________________________________________________________
        ____

     2. Общение возможно, если ____________________________________________

________________________________________________________________________

     3. При помощи ______________ люди общаются друг с другом, передают
        свои мысли и чувства.

     4. Для развития общества, его культуры, науки и производства нужен
        ____________________________________________________________________
        ___

     5. Государственный язык в Казахстане
        __________________________________

     6. Язык межнационального общения ____________________________________

     7. Устная речь _______________________________________________________

     8. Письменная речь ___________________________________________________

     9. Речь ______________________________________________________________

    10. Монологическая речь ________________________________________
        _______

    11. Диалогическая речь
        _________________________________________________

III этап     Разноуровневые задания
1 Уровень

    ➢ Запишите словарные слова. Составные словосочетания:
Поколение _______________________________________________________
Сокровищница ___________________________________________________
Диалог __________________________________________________________
Электронный ____________________________________________________
Аппарат ________________________________________________________
Монолог _________________________________________________________
    ➢  Прочтите  пословицы,  подумайте  над  их   смыслом.   Выпишите   одну
      пословицу, в которой идёт речь о письменной форме речи, а  в  какой  –
      устной. Используйте подсказки:

2. Ласковым словом и камень растопишь
3. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
4. То же слово, да не так бы молвить.
5. Выстрелив, пули не схватишь, а слово, сказав, не поймаешь.
6. Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.
7. Язык голубит, язык и губит.

8. Каков разум, таковы и речи.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
          ➢ Выполните упражнение № 5 стр. 5 (учебник). Обратите внимание
                            на задание.
            ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
          ➢ Знаешь ли ты пословицы?   Игра: «Закончи пословицу»:
Бритва скребёт, а
.....................................................................
Доброе слово
............................................................................
.
Доброе слово сказать
...............................................................
Человек без родины, что
.........................................................
Наговорился, что
......................................................................

Слова для справок: дороже богатства; слово режет; посошок в руку дать;
соловей без песни; мёду напился.
2 Уровень
          ➢  Подумайте,  какая  речь   появилась   раньше   (устная     или
            письменная).          Своё          мнение           обоснуйте.
            _______________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
          ➢ Запишите предложение, восстановив в нём пропущенные слова:
            Сначала появилась _________________ речь, а затем
            _____________.

          ➢ Какую речь воспринимаем мы, когда читаем газету?
            ______________________________________________________

2. Ответьте на вопросы так, чтобы получился небольшой текст:

а) какие газеты выписывает ваша семья, покупает?

б) о чём больше всего нравится читать?

в) читаете ли вы газету всей семьёй?

г) обсуждаете ли вы  в семье материалы статей?

д) есть ли любимые авторы?

   3. Запишите составленный вами текст:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________

          ➢ Рассмотри рисунки и соедини стрелки пунктиром с
            соответствующим рисунком:

                  Речь диалогическая
     Речь монологическая

3 Уровень
          ➢ Определите тему, которая вас привлекает и выполните задание:

     1. Напишите о вашей семье ____________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Напишите о своём друге (или о своих друзьях).   При подготовке подумайте
над вопросами:

а) Кто ваш самый близкий друг?

б) Как началась ваша дружба?

в) Какой он, ваш друг?   Что нравится в нём окружающим людям,
одноклассникам, вам?

г) В чём проявляется ваша дружба?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
          ➢ Прочти – дополни – примени:

Всегда ли и все ли правила поведения во время беседы (диалога) вы
соблюдаете?   Над чем вам ещё нужно поработать?

     1. В разговоре старайся затронуть такую тему, которая может
        интересовать твоего собеседника.

     2. Поменьше говори о себе. Не подражай  тем  самовлюблённым  болтунам,
        которые готовы перебить любой интересный рассказ фразой:  «А вот я…
        А вот у меня…». Расскажи лучше о книге, которую ты сейчас  читаешь,
        о  фильме,  который  недавно  видел,  о  выставке   или  спортивных
        соревнованиях, которые посетил.

     3. Учись внимательно  слушать  собеседника.  Не  перебивай  его,  пока
                    он не кончит свой рассказ. Дослушай то,  что  он  хотел
        сказать, до конца, а потом уже  возражай,  если  не  согласен.  Чем
        внимательнее ты будешь слушать, тем приятнее будет людям    с тобой
        разговаривать.

     4. Не старайся говорить громче собеседника.  Это не выгодно  тебе  же:
        кто говорит, не повышая голоса, к тому  прислушаются  внимательнее,
        чем к крикуну.

     5. Если в разговоре тебя перебьют, не пытайся заглушить перебившего, а
        замолчи и  выслушай  его  возражения.  Ведь,  если  вы  оба  будете
        говорить одновременно, всё равно  ни он тебя не услышит, ни ты его.

     6.   Разговаривая,   смотри   на    собеседника,    но    не    хватай
        его за руку, не тереби за пуговицу, не хлопай по плечу. Нужно уметь
        привлекать внимание словами, а не руками.

                                                                Приложение 1

Модуль 1
              Язык как важнейшее средство человеческого общения

           [pic] Приложение 1.1. $ 1

 Приложение 1.2 $ 2

-----------------------
                                 I   МОДУЛЬ

   1. Что написано пером - того не вырубишь [pic]

[pic]

О

                             Передача СООБЩЕНИЯ

                                    ЯЗЫК

                                  Слушающий

Говорящий

                                    Форма

                                 Письменная

                                   Устная

                               Написание слов

                            Произносится, звучит

Р

                                    Речь

Язык действия

Монологическая

Диалогическая

Разговор 2х человек
          [pic]

1 человек говорит, остальные слушают
            [pic]


title: Технологическая карта "Снятие мерок" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии в 5 классе.       Тема: " Снятие
мерок»
      Учитель технологии: Святкина М.В.
      МАОУ СОШ №7 города Тюмени
      Модуль. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
      Раздел. Конструирование и  моделирование  одежды,  построение  чертежа
      выкройки.
      Урок: Снятие мерок для построения чертежа швейного изделия (2 часа)
|Цели деятельности  |Ознакомить с параметрами фигуры человека, правилами |
|педагога           |снятия мерок, проводить необходимые измерения;      |
|                   |развивать умение планировать свою работу, развивать |
|                   |внимательность; воспитывать аккуратность и культуру |
|                   |труда, самостоятельность при выполнении работы      |
|Тип урока          |Постановка и решение учебной задачи                 |
|Методы и формы     |Объяснительно-иллюстративный; фронтальная, работа в |
|обучения           |парах                                               |
|Основные понятия и |Конструирование, обхват,  полуобхват фигуры ,линии  |
|термины            |измерения фигуры, сантиметровая лента, манекен      |
|Образовательные    |Технология 5 класс «Вентана- Граф» 2012г автор      |
|ресурсы            |Сасова И.А. интернет-ресурсы                        |
|Наглядно-демонстрац|Учебник, мультимедийная презентация, манекен        |
|ионный материал    |                                                    |
|Материально-техниче|сантиметровые ленты, манекен                        |
|ское обеспечение   |                                                    |
|Планируемые        |Личностные: будут сформированы интерес к учебной    |
|образовательные    |деятельности, желание выполнять учебные действия,   |
|результаты         |обучение наблюдению, получат возможность для        |
|                   |формирования способности понимать значение          |
|                   |предметно-практической деятельности в жизни         |
|                   |Предметные: научатся использовать технологическую   |
|                   |терминологию, пользоваться специальными             |
|                   |приспособлениями; понимать информацию,              |
|                   |представленную в учебнике                           |
|                   |Метапредметные:                                     |
|                   |познавательные – научатся осуществлять практическую |
|                   |деятельность, представленную учителем, оформлять    |
|                   |результаты измерений в таблице.                     |
|                   |коммуникативные – сотрудничать с одноклассниками,   |
|                   |выражать свои мысли; получат возможность научиться  |
|                   |оценивать действия партнера , участвовать в диалоге.|
|                   |регулятивные - научатся принимать и сохранять       |
|                   |учебную задачу, работать с технологическими картами,|
|                   |таблицами; организовывать рабочее место; развивать  |
|                   |практические навыки получат возможность научиться   |
|                   |контролировать и оценивать свои действия при        |
|                   |сотрудничестве с учителем и одноклассниками         |

                       Организационная структура урока
|Этапы урока    |Обучающие и      |Деятельность |Деятельност|Формы орга- |Универсальные  |          |
|               |развивающие      |учителя      |ь          |низации     |учебные        |          |
|               |компоненты,      |             |обучающихся|взаимодейст.|действия       |          |
|               |задания и        |             |           |на уроке    |               |          |
|               |упражнения       |             |           |            |               |          |
|1.             |Организация      |Приветствует |Воспринимаю|Фронтальная |Личностные:    |          |
|Организацион-ны|самоопределения  |учеников.    |т на слух, |            |самоорганизация|          |
|й момент       |обучающихся к    |Проверяет    |визуально  |            |.              |          |
|(2 мин)        |деятельности на  |готовность к |контролирую|            |Регулятивные:  |          |
|               |уроке            |уроку.       |т свою     |            |способность    |          |
|               |                 |Отмечает     |готовность |            |регулировать   |          |
|               |                 |отсутствующих|к уроку    |            |свои действия, |          |
|               |                 |.            |           |            |прогнозировать |          |
|               |                 |             |           |            |деятельность на|          |
|               |                 |             |           |            |уроке          |          |
|2.             |Эмоциональная,   |Для того     |Слушают    |Фронтальная |Личностные:    |          |
|Постановка     |психологическая и|чтобы сшить  |учителя    |            |имеют мотивацию|          |
|учебной задачи |мотивационная    |одежду       |Беседуют с |            |к учебной      |          |
|(5 мин)        |подготовка       |необходимо   |учителем   |            |деятельности,  |          |
|               |учащихся к       |построить    |           |            |проявляют      |          |
|               |усвоению         |выкройку. В  |           |            |интерес,       |          |
|               |изучаемого       |основе       |           |            |внимание,      |          |
|               |материала        |каждого      |           |            |удивление.     |          |
|               |                 |построения   |           |            |Регулятивные:  |          |
|               |                 |лежит точный |           |            |принимают и    |          |
|               |                 |расчет. Для  |           |            |сохраняют      |          |
|               |                 |этого        |           |            |учебную задачу |          |
|               |                 |необходимо   |           |            |               |          |
|               |                 |измерить свою|           |            |               |          |
|               |                 |фигуру.      |           |            |               |          |
|               |                 |Подводит     |           |            |               |          |
|               |                 |обучающихся к|           |            |               |          |
|               |                 |цели занятия |           |            |               |          |
|               |                 |и ставит     |           |            |               |          |
|               |                 |задачи:      |           |            |               |          |
|               |                 |1. научатся  |           |            |               |          |
|               |                 |измерять     |           |            |               |          |
|               |                 |мерки с      |           |            |               |          |
|               |                 |фигуры       |           |            |               |          |
|               |                 |человека     |           |            |               |          |
|               |                 |3. правильно |           |            |               |          |
|               |                 |пользоваться |           |            |               |          |
|               |                 |сантим.лентой|           |            |               |          |
|               |                 |, записывать |           |            |               |          |
|               |                 |мерки в      |           |            |               |          |
|               |                 |таблицу      |           |            |               |          |
|3.             |Словестно-иллюстр|Рассказывает |Работают с |Фронталь-ная|Коммуникативные|          |
|Освоение нового|ативный  работа с|о правилах   |учебником, |            |:              |          |
|материала      |учебником (с.    |снятия мерок |анализируют|            |обмениваются   |          |
|(10 мин +20    |137). Просмотр   |с            |информацию |            |мнениями, умеют|          |
|мин)           |мультимедийной   |демонстрацией|в учебнике,|            |слушать        |          |
|               |презентации      |, с показом  |на слайдах |            |учителя,       |          |
|               |                 |мультимедийно|презентации|            |строить        |          |
|               |                 |й презентации|. Делятся  |            |понятные       |          |
|               |                 |, а также на |впечатления|            |речевые        |          |
|               |                 |манекене     |ми         |            |высказывания,  |          |
|               |                 |             |           |            |задавать       |          |
|               |                 |             |           |            |вопросы        |          |
|               |                 |             |           |            |               |          |
|               |                 |             |           |            |Регулятивные:  |          |
|               |                 |             |           |            |умеют принимать|          |
|               |                 |             |           |            |и сохранять    |          |
|               |                 |             |           |            |учебную задачу |          |
|               |                 |             |           |            |урока,         |          |
|               |                 |             |           |            |ориентируются в|          |
|               |                 |             |           |            |учебнике       |          |
|               |                 |             |           |            |Личностные:    |          |
|               |                 |             |           |            |проявляют      |          |
|               |                 |             |           |            |интерес к      |          |
|               |                 |             |           |            |учебному       |          |
|               |                 |             |           |            |материалу;     |          |
|               |                 |             |           |            |уважительно    |          |
|               |                 |             |           |            |относиться к   |          |
|               |                 |             |           |            |чужому труду   |          |
|               |Исследовательское|-            |Тренируются|Индивидуальн|Познавательные:|          |
|               |задание          |Самостоятельн|, снимая   |ая          |снимать мерки  |          |
|               |                 |о снимите    |мерки      |            |на манекене;   |          |
|               |                 |мерки с      |,комментиру|            |формулировать  |          |
|               |                 |манекена     |ют свои    |            |выводы         |          |
|               |                 |Наблюдает,   |действия на|            |Регулятивные:  |          |
|               |                 |советует,    |манекене в |            |умеют          |          |
|               |                 |руководит    |сотрудни-че|            |контролировать |          |
|               |                 |деятельностью|стве с     |            |и оценивать    |          |
|               |                 |, отвечает на|учителем и |            |свои действия  |          |
|               |                 |вопросы      |одноклас-сн|            |при            |          |
|               |                 |обучающихся, |иками      |            |сотрудничестве |          |
|               |                 |помогает     |находят    |            |с учителем и   |          |
|               |                 |затрудняющимс|решения    |            |одноклассниками|          |
|               |                 |я в          |учебной    |            |;              |          |
|               |                 |выполнении   |задачи;    |            |преобразовывать|          |
|               |                 |задания. В   |делают     |            |практическую   |          |
|               |                 |сотрудничеств|вывод      |            |задачу в       |          |
|               |                 |е с          |           |            |познавательную |          |
|               |                 |обучающимися |           |            |               |          |
|               |                 |формулирует  |           |            |               |          |
|               |                 |вывод        |           |            |               |          |
|               |Физкультминутка  |Проводит     |Выполняют  |Фронтальная |Личностные:    |          |
|               |(5 мин)          |физкульт-мину|упражнения |            |положительно   |          |
|               |                 |тку          |           |            |относятся к    |          |
|               |                 |             |           |            |занятиям       |          |
|               |                 |             |           |            |двигательной   |          |
|               |                 |             |           |            |деятельностью  |          |
|4.             |Организация      | Сейчас      |Организуют |Парная      |Познавательные:|          |
|Самостоя-тельна|рабочего места   |представим   |рабочее    |            |умеют          |          |
|я работа с     |Практическая     |себя в роли  |место      |            |организовать   |          |
|проверкой по   |работа           |заказчика и  |Выполняют  |            |творческое     |          |
|эталону.       |                 |закройщика и |снятие     |            |пространство,  |          |
|( 15 мин +20   |                 |снимем мерки |мерок в    |            |подготовить    |          |
|мин)           |                 |друг с друга |парах друг |            |рабочее место  |          |
|               |                 |и запишем их |с друга    |            |Регулятивные:  |          |
|               |                 |в таблицу.   |           |            |ориентируются в|          |
|               |                 |Проверяет    |           |            |учебнике,      |          |
|               |                 |организацию  |           |            |определяют     |          |
|               |                 |рабочего     |           |            |последовательно|          |
|               |                 |места        |           |            |сть            |          |
|               |                 |Снятие и     |           |            |промежуточных  |          |
|               |                 |запись мерок |           |            |целей с учетом |          |
|               |                 |Контролирует |           |            |конечного      |          |
|               |                 |правильность |           |            |результата;    |          |
|               |                 |приемов      |           |            |составляют план|          |
|               |                 |работы, объем|           |            |и              |          |
|               |                 |и качество   |           |            |последовательно|          |
|               |                 |выполненного |           |            |сть действий.  |          |
|               |                 |задания,     |           |            |Личностные:    |          |
|               |                 |помогает     |           |            |сориентированы |          |
|               |                 |учащимся,    |           |            |на плодотворную|          |
|               |                 |испытывающим |           |            |работу на      |          |
|               |                 |трудности в  |           |            |уроке,         |          |
|               |                 |процессе     |           |            |соблюдение     |          |
|               |                 |деятельности,|           |            |правил         |          |
|               |                 |проверяет и  |           |            |поведения      |          |
|               |                 |корректирует |           |            |обучающихся на |          |
|               |                 |результаты   |           |            |уроке          |          |
|               |                 |измерений    |           |            |Коммуникативные|          |
|               |                 |             |           |            |: выполняют    |          |
|               |                 |             |           |            |различные роли |          |
|               |                 |             |           |            |в паре         |          |
|5.             |Обобщение        |В процессе   |Рассматрива|Фронтальная |Личностные:    |          |
|Рефлексия      |полученных на    |анализа      |-ют итоги  |            |соорентированы |          |
|деятельности   |уроке сведений,  |работы       |измерений  |            |на уважительное|          |
|(итог урока  5 |оценивание       |учитель      |           |            |отношение к    |          |
|мин)           |результатов      |организует   |           |            |труду          |          |
|               |работы           |беседу по    |           |            |одноклассников |          |
|               |                 |вопросам:    |           |            |Регулятивные:  |          |
|               |                 |1Для чего    |           |            |оценивают свою |          |
|               |                 |снимаются    |           |            |работу, умеют  |          |
|               |                 |мерки с      |           |            |адекватно      |          |
|               |                 |фигуры       |           |            |воспринимать   |          |
|               |                 |человека?    |           |            |информацию     |          |
|               |                 |2) По каким  |           |            |учителя или    |          |
|               |                 |линиям       |           |            |товарища,      |          |
|               |                 |снимаются    |           |            |содержащую     |          |
|               |                 |мерки?       |           |            |оценочный      |          |
|               |                 |3)Правила    |           |            |характер отзыва|          |
|               |                 |снятия мерок.|           |            |о проделанных  |          |
|               |                 |4)Как        |           |            |измерениях     |          |
|               |                 |записываются |           |            |Коммуникативные|          |
|               |                 |мерки?       |           |            |: умеют        |          |
|               |                 |5) Какие     |           |            |излагать свое  |          |
|               |                 |мерки        |           |            |мнение и       |          |
|               |                 |записываются |           |            |аргументировать|          |
|               |                 |полностью, а |           |            |свою точку     |          |
|               |                 |какие  только|           |            |зрения         |          |
|               |                 |вполовину и  |           |            |               |          |
|               |                 |почему?      |           |            |               |          |
|               |Домашнее задание.|Объясняет    |Слушают    |Индиви-дуаль|               |          |
|               |Уборка рабочих   |задание      |учителя    |ная         |               |          |
|               |мест (3 мин)     |стр.136-141  |           |            |               |          |


title: Конспект урока "Обобщение изученного о наречии" 10 класс

extracted_text:
                       Обобщение изученного о наречии.

Цель: обобщение изученного о наречии.

Задачи:

образовательные:  отработка  навыка  правописания  наречий,   подготовка   к
контрольному диктанту и контрольному сочинению о весне.
Развивающие: развитие умения наблюдать необычное в привычном.
Воспитательные: воспитание любви к природе, Родине.

Технология: кейс-стади.

Форма работы: групповая, индивидуальная.

Оборудование: проектор,  интерактивная доска

                                 Ход урока:

Презентация (слайд № 1): эпиграф к уроку — стихи Н. Заболоцкого о весне.

Вводные вопросы:
1) Что такое наречие?
2) На какие смысловые группы делится наречие?

                                  Задание 1
Презентация (слайд № 2): текст к заданию 1.
1) Прочитайте текст (находится на листочках у каждого ученика).
2) Укажите, где в этом тексте наречия. Как вы  их  определили?  Проверка  по
слайду из презентации.
Презентация (слайд № 3): проверка выполнения задания 1.
3) Чем необычен образ зимы? (литературный приём — олицетворение).
4)  Отчего  душа  счастлива  весной?  (бурное  пробуждение  жизни  и  надежд
человека).
5) В чём особенность наречий? (они не изменяются).
6) Разобрать морфологически слова «нечаянно», «безжалостно».
7)  Как  пишется  с  наречиями  на  –о;  -е  частица  «не»?  Почему  наречие
«нечаянно» пишется слитно? (без «не» не употребляется).

                                  Задание 2
Презентация (слайд № 4): предложения к заданию 2.
1)  Прочитайте  предложения,  выпишите  наречия  с  «не»  и  условия  выбора
орфограммы.
2) Проверьте  выполнение  задания  по  слайду  презентации.  Объясните  свой
выбор.
Презентация (слайд № 5): проверка выполнения задания 2.
3) Почему в слове «темно» одна буква «н», а в слове «невинно»  —  две  буквы
«н»? Разобрать морфологически слова «темно» и «невинно».

                                  Задание 3
Презентация (слайд № 6): наречия к заданию 3.
1) Определите, сколько букв «н» пишется  в  приведённых  наречиях  в  каждом
случае.
2) Проверьте  выполнение  задания  по  слайду  презентации.  Объясните  свой
выбор.
Презентация (слайд № 7): проверка выполнения задания 3.
3) Выполните морфологический разбор наречий из задания.

                                  Задание 4
Презентация (слайд № 8): текст к заданию 4.
1) Эти слова вполне могут характеризовать настроение человека или  состояние
природы, среды. Как  такие  слова  называются?  (слова  состояния).  Найдите
наречия и слова состояния в тексте, определите их синтаксическую роль.
2) Проверьте выполнение задания по слайду презентации.
Презентация (слайд № 9): проверка выполнения задания 4.
3) Почему стоит запятая в предпоследнем предложении? (сравнение).
4) Выполните морфологический разбор слова «изредка».

                                  Задание 5
Презентация (слайд № 10): наречия к заданию 5.
1) На слайде вы видите 5 групп наречий, по 3  в  каждой  группе  (информация
также есть на листочках у каждого ученика). Вам нужно правильно  определить,
какая буква пишется на конце каждого наречия — «а» или «о».
2) Проверьте выполнение задания по  слайду  презентации.  Если  обвести  все
ответы «а», то у того, кто всё сделал правильно, получится контур пятёрки.
Презентация (слайд № 11): проверка выполнения задания 5.

                                  Задание 6
Презентация (слайд № 12): текст к заданию 6.
1) Все остальные правила зависят от важного  умения:  не  путать  наречия  с
другими частями речи! В нашем тексте могут быть такие слова,  которые  могут
быть  и  наречиями,  и  предлогами  с   существительными,   прилагательными.
Заполните пропуски в тексте, раскройте скобки, найдите наречия.
2) Проверьте выполнение задания по слайду презентации.
Презентация (слайд № 13): проверка выполнения задания 6.
3) Почему в последнем предложении стоит двоеточие? А запятая?

                                  Задание 7
Презентация (слайд № 14): картина И. Левитана «Весна — большая вода».
   1) Перед вами картина И. Левитана «Весна — большая вода». Это  тоже  одно
      из чудес весны. Его запечатлел великий русский художник И.И. Левитан.
— Что же мы видим на картине? Разлив, синее небо, голые деревья и т.п.
— Что же удивительного увидел художник в прозрачной глади воды?  Что  в  ней
отражается? Облака, солнце, деревья. Словно там, в реке,  подводное  царство
сказочного морского владыки. Перевёрнутый  с  ног  на  голову  мир.  Все  мы
весной немножко сходим с ума: вот и здесь небо в воде, а вода —  в  небе.  А
сколько в простом пейзаже весенней безотчётной мелодии, солнца — его нет  на
картине, но оно даёт тени!  Пахнет  водой,  прелой  листвой,  слышен  шелест
ветвей. Холодная синь неба и воды и тепло солнца напоминают о борьбе зимы  и
весны.
Напишите  сочинение-миниатюру  (6–7  предложений)  по   картине,   используя
наречия. По желанию — чтение сочинений вслух.

***Итог  урока:    Синквэйн!

                                               Учитель:  Альмухамедова Б. К.


title: Открытое урок "Природа тундры" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по географии в 8 классе.

        Учитель Ложкина О.Е.

Тема: Природа тундры.
Цели: формировать знания учащихся об особенностях природы Севера, животном и растительном мире; формирование умения определять природную зону по основным признакам; развивать любознательность и интерес к изучению природы; воспитывать любовь к родному краю.
Оборудование: карта природных зон, рисунки животных и растений тундры, схема «Карта мыслей», кроссворд «Тундра».
                                                 Ход урока.
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний.
Сегодня мы с вами отправляемся в очередное путешествие за знаниями.
Представьте ситуацию: ученики нашего класса Юля и Вика отправляются в путешествие из нашего города: Юля –на север, Вика- на юг. Одинаковую или разную природу они увидят?
Для ответа вспомните, пожалуйста:
- Что такое экватор?
- Полюс?
- Почему на различные участки Земли падает разное количество солнечных лучей?
- Какой закон природы позволяет объяснить, почему на одном участке Земли живут белые медведи, а на другом - жирафы, слоны?
- Результатом чего являются эти различия?
Вывод: вслед за изменением климата меняются и живые обитатели климатических поясов. Значит Юля попадает в холодный климатический пояс, а Вика окажется в жарком климатическом поясе – они увидят разную природу.
- Сегодня мы отправимся вслед за Юлей.
3. Изучение нового материала.
1) Разгадайте кроссворд, прочитайте ключевое слово.
1. Река, через которую лежал путь Ермака (Иртыш)
2. Плоскодонные лодки с парусами и веслами, с заостренным носом и кормой (струги)
3. Самая восточная часть Азии (м. Дежнев)
4. Непроходимая тайга (дебри)
5. Голландский капитан Витус….(Беренг)
6. Часть самого большого материка (Азия)
- Ключевое слово получилось? (тундра)
Таким образом, мы узнали название природной зоны, по которой сегодня мы будем путешествовать. В наше путешествие мы возьмем «Карту мыслей».
- Вспомните, на какие вопросы мы должны обращать внимание при изучении природной зоны? (составление «Карты мыслей»)
                    2                                                 3

                                                    1

   4                                                                              7

                         5                                       6

Тундра (1) ---------- Где расположена (2)---- Климат (3)-------- Растительный мир (7)------ Животный мир (6)------ Занятия населения (5)----- Экологические проблемы (4).
Слово «тундра» произошло от финского слова tunturi, которое означает «плоский безлесный холм», а другое значение этого слова «бесплодная или враждебная территория». И это слово полностью оправдывает свое название.
2) Работа с картой «Природные зоны»
- В какой зоне находится тундра и почему?
- Значит, тундра находится ближе к полюсам. Мы будем изучать тундру конкретного материка – Евразия, а в частности страны России (показ на карте). Тундра занимает острова Колгуев, Вайгач, южную часть Новой Земли, материковое побережье Северного Ледовитого океана от Кольского до Чукотского полуострова.
- Каким цветом на карте обозначена зона тундры?
Зона тундры не начинается с одной определенной широты – она различается на разных континентах, но когда вы окажетесь в тундре, то поймете, что находитесь в одном из самых суровых районах Земли.
3) Работа по физической карте мира.
- Ребята, посмотрите на карту и определите, какова средняя высота тундры?
(учащиеся обнаруживают, что тундра скорее занимает низменные районы, чем возвышенности)
- В России тундра в основном низменная, летом болотистая.
4) Климат и погода тундры.
  Лето очень короткое, всего 2-3 месяца, и к тому же холодное, а зима длится 7-8 месяцев. На протяжении ее земля скована морозами. Бывает, что неделями не прекращается пурга. Поэтому равнины тундры лишены растительности. Снега выпадает очень немного, да и тот переносится ветрами с места на место. За многие тысячи лет почва тундры ни разу не прогревалась глубже 10-15 см, а дальше – слой вечной мерзлоты толщиной до нескольких сот метров! Поэтому дожди и тающие снега не могут пропитать землю на глубине, и вся влага скапливается, образуя мелкие озера и болота. Их очень много в тундре (сообщение учащихся).
5) Работа по контурной карте.
 Зона тундры протянулась тонкой полосой вдоль всего побережья Северного Ледовитого океана. Найдите на контурных картах эту зону и закрасьте ее серым карандашом.
6) Растительный мир тундры (сообщения учащихся).
  В тундре существуют различные формы жизни, и вам, возможно, будет интересно узнать, какие именно могут выжить в таких условиях.
  Растительный покров тундры представлен, прежде всего мхами и лишайниками. Встречаются кустарники и маленькие кустарнички. Все они низкорослые и растут, прижимаясь к земле, которую нагревает солнце, так им теплее.
  Если дерево стоит одно, то, пока оно растет, ветер уродует его до неузнаваемости.
  Растительность тундры, как правило, многолетняя и вечнозеленая. Это является приспособительным качеством к местному климату: не нужно каждый год терять листья, которые просто не успели бы пройти новый период роста и развития.
  Прелестью тундры летом становятся яркие цветы, они расцветают на короткое время. Как будто голубенькие капельки, разбрызганы на зеленых мхах незабудки, желтеют полярные маки. Здесь же синие цветочки колокольчика. На высоких ножках – стебельках вытягивается к солнцу арктическая ромашка, ее высота бывает до 25 см, цветок тоже крупный, диаметр соцветия 8 см. Яркие цвета и крупные размеры самого цветка играют приспособительную роль, они нужны, чтобы привлечь насекомых – опылителей, которых не так уж много.
  К осени в тундре созревают красные ягоды княженики. Янтарем украшает моховые бугры - морошка. Яркими разноцветными бусинками рассыпаются черника, клюква, брусника.
  Здесь можно свободно ходить по верхушкам деревьев, растущих в тундре. Под действием холодных северных ветров они низко пригибаются к земле и больше похожи на сухой валежник. Ветки полярной ивы могут достигать длины в 5 метров, однако над поверхностью они поднимаются всего на 10 см.
 - Как могут растения расти в таком холодном климате?
(лето хоть и холодное, короткое, но три месяца длиться полярный день – солнце не заходит, а движется по кругу над линией горизонта, и растения получают тепла и света хоть и мало, круглые сутки, а для лишайников, мхов это самые подходящие условия – нежарко и влажно)
Отгадайте:
- без корней, растущие в сырых местах (мхи)
- болотные растения со съедобными ягодами, которые похожи на малину (морошка)
- вид лишайника, которым питаются олени (ягель)
Вывод: (учащиеся делают его на основе вопросов)
- что общего у всех этих растений?
- почему?
- их роль в экосистеме?
Главная черта тундры – безлесные монотонные заболоченные низменности в условиях сурового климата, высокой относительной влажности, сильных ветров и многолетней мерзлоты. Растения в тундре прижимаются к поверхности почвы, образуя густопереплетающиеся побеги в виде подушки. В растительных сообществах можно увидеть самые разные жизненные формы.
7) Животный мир тундры (сообщения учащихся).
  Животный мир тундры немногочислен. Птиц летом насчитывается около 80 видов, но все они живут огромными стаями. Одних лебедей бывает столько, что они покрывают озера, как белой скатертью. Весной прилетают также кулики, гуси, утки, гагары.
  В тундре на первом месте по великолепию находится северный олень. Широкие копыта позволяют ему быстро передвигаться по снегу, а на зиму у него между копытами вырастает длинная шерсть, она позволяет оленю меньше скользить по льду. Летом он питается ягелем, а зимой достает его копытами из-под снега. В летнее время это красивое животное очень страдает от комаров, слепней, мошек, оводов, но главный его враг – волк.
                             Северный олень.
В краю, где не шепчутся                         Из чащи, где предок
Ветры в листве,                                        Резвился и рос.
Единственный куст -                               И ветер летит
На его голове.                                           С ледяных берегов
В безлесое царство                                   Сквозь голые ветви
Свирепой пурги                                        Оленьих рогов.
У нес он с собою                                       На них ни сучочка
Кусочек тайги.                                           Не сломает пурга…
От кряжистых сосен,                                Олень сохранил
От светлых берез,                                     Твой подарок, тайга!
(сообщение учащихся про других жителей тундры)
Лемминг, овцебык, полярный волк, тундровая куропатка, тупики.
8) Первичное закрепление материала урока.
- чем комары могут быть полезны? (опыляют растения, служат пищей)
- в какой природной зоне опыление растений производят комары? (в тундре)
- почему? (там мало пчел, шмелей)
- какие насекомые доводят до отчаяния людей и животных летом в тундре? (гнус)
- какие особенности животных помогают им выжить в этих условиях?
Давайте попробуем сделать вывод о том как животные приспособились к условиям жизни в таких суровых условиях:
Зимняя спячка.
Миграции и кочевки.
Белая окраска.
- каких еще животных, обитающих в тундре, вы можете назвать? (стерх, розовая чайка, краснозобая казарка, гагара, белая сова, снежный баран и другие)
9) Физкультминутка проводится под музыку «Увезу тебя я в тундру»
10) Пищевые цепи (экосистемы)
Пищевые цепи в тундре относятся к наиболее простым, но это только в зимнее время. Летом же пищевые цепи становятся более сложными.
- от чего это происходит?
(из-за того что условия тундровых почв неблагоприятны для микроорганизмов, их здесь мало, поэтому основная роль в минерализации растительного опада и трупов животных принадлежит грибам)
Поиграем?  Игра «кто больше» (класс делится на группы и каждая получает задание: составить пищевые цепи тундры, на это отводиться 3 минуты и за это время группы должны справятся с заданиями, проверяется и подсчитывается чья группа составила больше пищевых связей)
11) Решение экологических задач.
- при уничтожении полярного волка увеличивается заболеваемость северных оленей. Почему это происходит?
- в тундре живут лемминги, пищей им служит практически все растения тундры и грибы. Потомство эти зверьки приносят большое. Почему же они не размножаются настолько, чтобы уничтожать всю растительность?
4. Повторение и закрепление материала урока.
- согласны ли вы со значением слова «тундра» - «бесплодная или враждебная территория»? Докажите.
- почему тундру называют царством вечной мерзлоты?
- пейзаж тундры во многом напоминает болото, хотя в тундре выпадает очень мало осадков. Объясните почему?
- обратимся к  «карте мыслей»
- какие пункты мы рассмотрели?
- что осталось не изученным?
Об этом мы продолжим разговор на следующем уроке
5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Подготовить сообщения по оставшимся пунктам, прочитать параграф, напишите небольшое сочинение о том как может выглядеть тундра 20 лет спустя ( по выбору, кроме работы над параграфом).
6. Рефлексия (подведение итога занятия).
- что вам понравилось на уроке? Кому мы можем сказать спасибо за урок?
Большое спасибо вам, ребята, за урок. Следующие ученики получили такие оценки….