title: Конспект урока "Гибридизация цитрусовых" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по общей биологии в 11 классе по программе Сонина Н.И. «Гибридизация цитрусовых»

Жукова Надежда Николаевна
учитель биологии МОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
Верховажский район Вологодская область

Тема: «Основы генетики и селекции»
Тема «Гибридизация цитрусовых»
Имя урока: «Горькие апельсины и сладкие лимоны, или чем отличается помело от танжело?»
Образовательные цели:
Способствовать усвоению учащимися основного метода селекции – гибридизации.
Задачи:
1.Способствовать усвоению учащимися родственной (внутривидовой) и отдаленной (межродовой и межвидовой) гибридизации растений семейства рутовые (растений, известных как цитрусовые).
2.Способствовать применению закона гомологических рядов наследственной информации для предсказания появления будущих сортов цитрусовых.
Развивающая цель:
Способствовать формированию и развитию ОУУН.
Задачи:
1.Способствовать формированию и развитию учебно-информационных умений свертывания информации текста и презентации в схему, таблицу.
2. Способствовать формированию и развитию учебно-логических умений: умения обобщать и делать выводы.
3. Способствовать формированию и развитию учебно-организационных  умений: умения организовать свою работу в паре.
4. Способствовать формированию и развитию учебно-коммуникативных умений: умения краткого публичного выступления.
Воспитательная цель:
Способствовать формированию и развитию у школьников культуры покупателя: понимания того, что надпись на ценнике в магазине: «Мандарины» может означать совершенно разные межвидовые гибриды.

Ход урока:
Мотивация:
Ребята! Предложите свои ассоциации, связанные с цитрусовыми: Новый год... (мандарины), кислый... (лимон), оранжевый... (апельсин)...
Эти слова рождаются у нас, как будто сами. И мы даже не задумываемся, покупая фрукты, почему одни апельсины толстокожие, а у других – тонкая кожура, бывают ли апельсины красные, зеленые или желтые, а лимоны – сладкие. Далеко не все люди скажут, что такое помело (ударение на втором слоге), танжело, тангор, лиманж и пр.
Названия отдельных цитрусов весьма разнообразны, и случается так, что под разными именами фигурирует один и тот же вид. Например, помело, помелла, шеддок, шаддок,  помпельмус.
Сегодня «мандарин» – весьма условное наименование целой группы популярных товаров – танжеринов, клементинов, гибридов – танжело и пр. Эта путаница возникла из-за существования большого количества гибридных форм, полученных от скрещивания мандаринов и ближайших цитрусовых родственников и внешне похожих на мандарины.
Генетические исследования показали, что всему многообразию нынешних цитрусовых дали начало три вида –  мандарин, помело и цитрон.
А вы знаете, что лимон – это тоже гибрид? Обыкновенный лимон Citrus limon, Гибрид, правда, довольно древний. Просто, цитрусовые очень легко скрещиваются и не менее легко мутируют. По поводу лимона есть две версии: первая – гибрид цитрона и лайма (который в свою очередь - мутация цитрона,  впрочем, некоторые источники относят лайм к исходным цитрусовым, как и цитрон, помéло и мандарин); вторая – гибрид апельсина и лайма. Гибридизация случилась очень давно, а вот когда точно и где – неизвестно. Известно только, что когда Марко Поло прибыл к Хубилаю в Китай, лимоны у китайцев уже были. А в 1493 Колумб уже привёз семена лимона на Гаити.
Родина лимонов - это юго-восточная Азия. Из Персии с войсками Александра Македонского этот субтропический плод попал в Грецию, где ему дали название "цитрон" (отсюда цитрусовые).
В I веке новой эры разведением лимонов занимались римляне. Но тогдашние войны прервали распространение этих фруктов в Европе. И только в ХІІІ веке крестоносцы повторно привезли лимоны в Италию.
Из Италии они попали во Францию. При дворе Людовика ХІV возродился древний римский обычай носить с собой лимоны. Больше всего любили их дамы, считая, что кислый сок лимона делает цвет губ ярче.[4]

Лимоны все наверняка видели. А  цитрусовый первопредок цитрон? Из всех цитрусовых цитрон – самый изменчивый. Многообразие форм – просто поражает.
Среди цитрусовых больше всего нам "знакомы"  сладкие  апельсины. Научное название - Цитрус китайский (Citrus sinensis), или апельсин сладкий, настоящий, португальский.
Прижившееся в русском языке название плода «апельсин» происходит от «немецкого» Apfelsine: Apfel - яблоко и China – Китай – «китайское яблоко».
Во многих европейских языках за сладким апельсином закрепилось слово с корнем «оранж», название происходит от арабского слова "наранжи" - золотистый.
Именно апельсинам мы обязаны словом «оранжерея»: изначально оранжерея – постройка, призванная защитить от европейской погоды капризные апельсиновые (оранжевые) деревья.
Апельсин появился в Европе только в начале XVI века. Принято считать, что первое апельсиновое дерево в эту часть мира привёз в конце XV века Васко да Гама, португальский мореплаватель, первооткрыватель морского пути вокруг Африки в Индию и Южную Азию. Первое дерево было выращено в Лиссабоне, после чего апельсины быстро распространились на Сицилии и Сардинии. На территории Италии, возле города Милиса разместился огромный апельсиновый лес, где растет около 500 тысяч деревьев.
Интересно, что под Санкт-Петербургом был город, который назывался "Апельсиновое дерево". В 1714 году Меньшиков построил в этих краях дворец с большими оранжереями, где разводили апельсины, и назвал его Ораниенбаум. В 1780 году Екатерина ІІ присвоила городу герб, на котором было оранжевое дерево.
Возделывается сейчас апельсин в субтропиках обоих полушарий, его плантации занимают гораздо большие площади, чем все прочие цитрусовые.
Португалия, Греция, Испания, Италия, Франция и Израиль — шестёрка основных поставщиков апельсинов на европейский рынок.
Мандарины... в подарок Наполеону
Мандарины появились в Европе только в начале ХІХ века. Первые два дерева действительно были привезены из Индокитая в подарок Наполеону  и были посажены одно в Париже, другое - в Мальмезони - любимом дворце императрицы Жозефины.
Мандарины - высоковитаминные плоды. Они содержат большое количество витамина С (38-40 мг/100 г продукта), ретинол. Эти фрукты отличаются от других цитрусовых высоким содержанием бета-каротина, который подавляет образование раковых клеток. Прекрасный вкус мандаринам придают сахара (до 10%), органические кислоты и эфирные масла.
Мандарины полезны ослабленным детям, для выздоровления после тяжелых заболеваний. Они способствуют нормализации работы желудочно-кишечного тракта, моторики кишечника.[2]

Родиной растений семейства Рутовые (Rutaceae) является Индия, Южный Китай и Восточная Азия. Н.И.Вавилов установил, что Китай - родина померанцевых, апельсина. Культурные растения Японии в основном позаимствованы из Китая. Особенно знаменита Япония селекцией цитрусовых (мандаринов и апельсинов), построенной на генетических основах, на использовании точковых мутаций и рекомбинаций.
Штат Ассам в верхнем течении Брахмапутры (Индия) – один из основных очагов происхождения и широкой культуры  апельсина и лимона.
Сегодня, используя закон гомологических рядов Н.И.Вавилова,  мы попробуем предсказать, что ждет цитрусоводов в будущем.
Обработка обширного материала  позволила Н. И. Вавилову в 1920 г. сформулировать Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости, доложенный им на Третьем Всероссийском съезде селекционеров, проходившем в Саратове. Закон  был воспринят слушателями как крупнейшее событие в мировой биологической науке, которое открывает самые широкие горизонты для практики. Делегаты съезда устроили ему овацию. Участник съезда профессор В.Р.Заленский при этом воскликнул: »Это биологи приветствуют своего Менделеева!» Изучив множество видов и сортов растений, Вавилов впервые установил закономерность в хаосе изменчивости растительного царства. Все его разнообразие он систематизировал в виде таблицы (Действительно напоминающей менделеевскую), с помощью которой смог предсказать существование форм, еще не обнаруженных наукой. Селекционеры могли уже не вслепую, как было раньше, а целенаправленно вести селекционную работу. Это действительно был переворот в генетике, селекции, биологии.
Сегодня закон Вавилова принадлежит к наиболее фундаментальным открытиям естествознания. Он действует уже не только применительно к миру растений — гомологические ряды найдены в царстве животных, в т.ч. у человека, микроорганизмов.
Дома вы познакомились более подробно с некоторыми цитрусовыми в статье «Золотые яблоки из садов дочерей Ночи», составили схему «Семейство рутовые».
(Самопроверка составленной схемы).

Золотые яблоки из садов дочерей Ночи
Любимые нами апельсины, мандарины, лимоны и другие цитрусовые растения относятся к ботаническому семейству Рутовые. Цитрусовые - это обычно небольшие вечнозеленые деревья, иногда кустарники, часто с колючками в пазухах листьев. Цветки у них довольно крупные, очень ароматные, одиночные или в щитковидных малоцветковых соцветиях. Уникален плод рутовых – гесперидий (померанец). Согласно греческой мифологии одиннадцатый подвиг Геракла состоял в том, что он должен был доставить в Грецию золотые яблоки из заморских садов дочерей Ночи - Гесперид.
Похожие на золотые яблоки древнегреческих мифов плоды цитрусовых получили научное название «гесперидиум» (hesperidium) в честь Гесперид, дочерей Атланта, — нимф, живущих на краю мира у берегов реки Океан и охраняющих яблоки вечной молодости.
Впоследствии предположили, что этими драгоценными плодами были апельсины...
Гесперидий представляет собой особую разновидность ягодообразного плода. Для него характерна довольно толстая кожура, состоящая из двух слоев. Наружный, окрашенный, спой, содержащий многочисленные железки с эфирным маслом, называется флаведо (от лат. желтый). Внутренний слой — альбедо (от лат. - белый) - представлен белой тканью. У зрелых плодов апельсина и мандарина альбедо рыхлое, поэтому мякоть легко отделяется от кожуры. Мякоть плода состоит из множества веретеновидных, заполненных соком волосков, называемых соковыми мешочками. При созревании мякоть у некоторых цитрусовых может быть легко разделена на отдельные сегменты — гнездо плода. В каждом гнезде бывает 1 —2 семени.
Представители самого распространенного среди цитрусовых рода Цитрус в диком виде неизвестны. Все существующие на сегодняшний  день виды возникли в результате многовековой селекции исходных дикорастущих форм. Родиной культурных цитрусовых считают индо-малайскую флористическую область, прежде всего южные склоны Гималаев (особенно индийский штат Ассам), а также Южный Китай и Индокитай. Известный японский цитролог Т. Танако считает, что некоторые виды, например лимон и лайм, и ныне встречаются в Индии в диком виде. Из Южной и Юго-Восточной Азии цитрусовые вначале попали в Западную и Юго-Западную Азию, затем в Средиземноморье и уже значительно позже - в Америку и Австралию.
Большинство видов цитрусовых было введено в культуру очень давно. Сведения о разнообразных сортах апельсинов и мандаринов в Китае и Японии насчитывают свыше тысячи лет. В странах Средиземноморья первой цитрусовой культурой оказался цитрон. Он был доставлен в Европу во время походов Александра Македонского в Азию. Много веков спустя после цитрона в Европу попали лимон и “горький апельсин” — померанец. Они были завезены арабами и начали культивироваться здесь с ХI-ХII вв. Со сладким же апельсином европейцы познакомились только в ХУ в. Вероятно, его привез из своих путешествий Васко Да Гама.
Апельсины имели в Европе такой успех, что для их выращивания в Голландии, Франции и других странах начали строить специальные стеклянные отапливаемые помещения - оранжереи (от франц.  — апельсиновая плантация). Русское название апельсин происходит от немецкого Арfelsine, что означает “китайское яблоко”. В ХУ-ХУI вв. испанские и португальские колонизаторы завезли апельсины, лимоны и другие цитрусовые в Центральную и Южную Америку и Западную Африку. В результате эти растения стали одними из ведущих плодовых культур в большинстве тропических и субтропических районов мира.
Сладкий апельсин - наиболее значимый вид среди цитрусовых культур. Произошел, вероятно, из Юго-Восточной Азии. Плоды шаровидные, число долек 9- 1 3. В плодах содержатся - лимонная кислота, сахара, каротин, витамины С и Р. Наиболее подходящие условия для произрастания апельсинов складываются в районах с субтропическим климатом. Лучшие по качеству плоды производят в странах Средиземноморья и в Калифорнии. У нас в продаже нередки очень вкусные марокканские апельсины.
Различают несколько групп сортов апельсинов. Обыкновенные апельсины имеют разный размер, они многосемянные, С желтой мякотью, кисло-сладкие на вкус. Деревья очень урожайны. У сортов пупочных апельсинов наблюдается некая аномалия гесперидия: геницей образует два этажа плодолистиков, и в результате внутри большого плода на верхушке развивается  второй, рудиментарный, который виден через небольшое отверстие (пупок) в кожуре большого плода. Пупочные апельсины слаще обыкновенных. В палестинской провинции Яффа выращивают так называемые яффские апельсины. Плоды их ярко-оранжевые, очень крупные, с бугорчатой кожурой. Альбедо очень толстое, рыхлое, кожура легко отделяется от мякоти. Несмотря на большой размер самого плода, объем мякоти невелик, но она очень вкусная и сочная. Имеются также многочисленные гибриды апельсина с мандарином, лаймом и другими культурами.
Мандарин отличается тем, что кожура на его плодах очень легко отделяется от мякоти. У группы пухлых мандаринов она отделена от мякоти воздушным слоем и почти не касается ее. Мандарин - самая распространенная культура цитрусовых в тропической Азии, Китае и Японии. Эти растения отличаются значительным полиморфизмом, и группы их сортов описывались некоторыми авторами как самостоятельные виды. Японские мандарины, например, относятся к группе сортов Сатсума, они очень выносливы и холодоустойчивы. Собственно, мандаринами называют сорта с желтой или светло-оранжевой окраской кожуры и мякоти. Интенсивно-оранжевые или почти красные очень сладкие мандарины с тонкой кожурой называются танжеринами. Возможно, вы встречали их в продаже под названием клементин (сорт танжеринов, происходящий из Алжира). Существует еще группа кислых мандаринов, родиной которых является Китай. В СНГ выращивают в основном мандарины из группы Уншиу. Они наиболее устойчивы к холоду и могут возделываться в районах, где зимой бывают морозы.
Цветет мандарин один раз в год, срок созревания плодов 6—10 месяцев. В тропиках нередки случаи нерегулярного цветения - 2- З раза в год.
Многочисленны гибриды мандарина, некоторые из них имеют важное промышленное значение, например танжело — гибрид мандарина с грейпфрутом, по вкусу напоминающий апельсин, или тангор - гибрид мандарина с апельсином.
Грейпфрут впервые описан на о. Барбадос в 1750 г., а позднее, в 1 814 г.- на Ямайке. В начале ХIХ в. интродуцирован во Флориду (США). Грейпфрут широко культивируют в США, а также в Марокко, Испании, Алжире и на Кипре. В нашу страну часто привозят израильские грейпфруты (с наклейкой “Яффа”). Происхождение грейпфрута не выяснено. Одни исследователи считают, что это гибрид сладкого апельсина и шеддока, возникший спонтанно уже в Новом Свете, другие считают его почковой мутацией шеддока. Однако воспроизвести грейпфрут искусственным путем пока еще никто не смог.
Плоды грейпфрута крупные (диаметром 10-15 см), кожура желтая или зеленовато-желтая, довольно толстая. Мякоть очень сочная. Вкус кисло-сладкий с характерной горечью. Горечь объясняется наличием нарингина — биологически активного вещества, которое укрепляет стенки кровеносных сосудов, улучшает пищеварение, повышает аппетит и общий тонус организма человека. По горечи нарингин превосходит даже хинин: в водных растворах он обнаруживается уже в концентрации 1:50 000. Характерной особенностью плодоношения грейпфрута являются грозди плодов, за что он и получил свое название (от англ.  - гроздь винограда). В соцветии лишь один цветок дает зрелый плод, однако соцветия размещаются на ветке настолько близко друг к другу, что создается впечатление, что плоды образуются на одном соцветии. Цветет грейпфрут обычно один раз в год. Длительность созревания плодов 9—1 2 месяцев.
Помпельмус, или шеддок  - широко распространенная культура в странах Юго-Восточной Азии. Лучшие плоды получают в Тайланде, но оттуда он почти не вывозится, т.к. не пользуется популярностью в других странах и не возделывается в промышленных масштабах. Шедлок очень похож на грейпфрут, но его плоды значительно крупнее - массой до 2-3 кг. Форма плодов округлая или грушевидная, кожура толстая, желтая или зеленоватая. Мякоть от зеленовато розовой, с характерным ароматом и винным кисло-сладким вкусом, слегка горчит. В Юго-Восточной шеддок является одной из главных цитрусовых культур. Цветет один раз в год, плоды созревают через 5-7 месяцев.
Кинкан, кумкват, или карликовый мандарин - карликовое вечнозеленое деревце. Происходит из Юго-Восточного Китая, где известен только в культуре. Плоды мелкие, шаровидные, яйцевидные или овальные, длиной 3—4,5 см, золотисто-желтые или ярко-оранжевые, с гладкой душистой и сладкой кожурой, которую употребляют в пищу вместе с мякотью.
Вышеперечисленные растения относят к сладким цитрусовым. Кроме них существует еще группа кислых цитрусовых, в которую входят лимон, лайм, горький апельсин и цитрон.
Лимон. Родина лимона – Юго-Восточная Азия. В начале нашего тысячелетия был интродуцирован в Средиземноморье, завезли его также в страны Африки и Америки. Лучше всего лимон растет в условиях субтропического климата, больше всего этих плодов на внешний рынок поставляет Италия (о. Сицилия). Плоды лимонов сильно варьируют по форме, размеру, цвету, толщине кожуры, сочности, вкусу и аромату. В лимоне ценится не только мякоть, но и кожура, специфический лимонный запах которой обусловлен наличием эфирных масел. Качество лимонов определяется тонкостью и ароматом кожуры, высокой кислотностью и отсутствием горечи. Литр лимонного сока содержит до 1 г витамина С. Уже в начале ХУIII в. его использовали как средство от цинги. Мореплаватели брали плоды лимона в кругосветные путешествия, в английском флоте в 1795 г. был введен обязательный ежедневный прием моряками 30 г лимонного сока. Засахаренная кожура плодов используется как источник витамина Р.
Цветение лимона почти ремонтантное. Плоды, созревающие в разные сезоны, различаются по внешнему виду и химическому составу. Храниться они могут в течение 6-8 месяцев после сбора. С другими видами лимон скрещивается нелегко, но известны его гибриды с апельсином (лимонанжи), лаймом (лимонаймы), мандарином (лимандарины — к ним относятся китайские красный и белый лимоны). Существует комнатная культура лимонов. Она возникла сто с лишним лет назад. В России первые лимоны в кадочной комнатной культуре были выращены жителями села Павлово на Оке, неподалеку от Нижнего Новгорода.
Лайм - основной кислый цитрус тропиков. Он наименее устойчив к перепадам температур и хорошо растет только в условиях влажного тропического климата.
Родиной лайма является полуостров Малакка, а промышленная культура этого растения возникла на Малых Антильских островах. В целом лайм очень похож на лимон, но плоды его мельче, а аромат уступает аромату лимона. Цветение и созревание плодов происходит в течение всего года.
Померанец, кислый, или горький апепьсин  - происходит из Юго – Восточной Азии. В Средиземноморье был завезен арабами за пять столетий до интродукции сладкого апельсина — в ХI в.
Плоды кислого апельсина в свежем виде не употребляются, но используются для приготовления мармелада, приправ, ликеров. Из цветков получают масло нероли для духов. Померанец разводят во многих странах, часто в качестве подвоя для других цитрусовых культур.
Апельсин-бергамот  иногда рассматривают как разновидность кислого апельсина, а иногда выделяют в отдельный вид. Разводят его как эфиромасличную культуру. Из кожуры плодов, а также из цветков и листьев получают бергамотовое масло, используемое в парфюмерии. Именно на его основе в итальянском городе Колоне впервые был изготовлен одеколон. Бергамот выращивают почти исключительно в Италии, в провинции Калабрия.
Из всех цитрусовых самые крупные, до З кг, плоды имеет цитрон . Родина его
Индия или Китай, но еще за несколько тысяч лет до нашей эры цитрон культивировался в долинах рек Тигр и Евфрат, куда, по-видимому, был завезен армией Александра Македонского. Плод цитрона внешне похож на лимон. Кожура плода гладкая или сильно бугристая, толщиной 3—5 см. Вкус кислый или сладковатый, кожура используется для изготовления цукатов. [1]

Составленная схема должна выглядеть следующим образом:

На примере схемы «Виды и гибриды цитрусовых» мы познакомились с разветвленной схемой, её можно назвать «родословное древо».

Для ранжирования систематических категорий подходит другая схема – «матрёшка».

Заполним её:

Продолжим знакомство с цитрусовыми с помощью презентации «Гибридизация цитрусовых»,  составляя краткие схемы – «трилистники»:

До культивирования человеком род Цитрус состоял из трех видов:
* Citrus maxima — Помело (пуммела, шеддок), Малайский архипелаг
* Citrus medica — Цитрон, Индия
* Citrus reticulata — Мандарин, Китай
Позже появились в роде цитрус гибриды:
грейпфрут (апельсин Х помело);
апельсин (мандарин Х помело),
лимон  (цитрон или апельсин Х лайм).
Так как цитрусовые легко скрещиваются между собой, иногда человеку надо было только воспользоваться возникшими в природе естественными гибридами и ввести их в свою селекцию.
Углифрут (Ugli).
В 1917 году некто Дж. Дж. Р. Шарп, владелец Trout Hall Ltd. (ныне  Cabel Hall Citrus Ltd.), Ямайка, нашёл на пастбище растение, опознав его как вероятный гибрид танжерина и грейпфрута, он взял от него черенок, привил на кислый апельсин и продолжил повторно прививать потомство, выбирая плоды с наименьшим количеством семян. В 1934 г. он впервые дал стране столько углифрута, что смог даже начать экспорт в Англию и Канаду. К слову, хоть углифрут и выращивают в кадках на подоконниках даже в России, на самом деле Ugli – не только сорт танжело, но и торговая марка компании  Cabel Hall Citrus Ltd.
Ортаник (Ortanique) – тоже вероятно естественный тангор. Его тоже нашли на Ямайке, но уже в 1920. Поскольку рядом росли танжериновые и апельсиновые деревья, решили, что это их гибрид. Название собрали с миру по нитке – or(ange) + tan(gerine) + (un)ique. Другие его названия – тамбор, мандор, мандора. В России он известен под последним из них. Под этим же названием у нас иногда продают и другие тангоры.
Естественный тангор Востока – танкан. Эта культура с незапамятных времен культивируется на юге Китая, на острове Формоза (Тайвань) и в японской префектуре Кагошима. Дерево, на котором растет танкан, неотличимо от мандаринового, однако плоды говорят, что это гибрид танжерина с апельсином. [2]
Примеры схем – трилистников:

Обобщенная схема «паутинка» по презентации «Гибридизация цитрусовых» выглядит так:
Некоторые «взаимопревращения» цитрусовых

В биологии основной язык – латынь. Латинские названия могут о многом рассказать, например, о родственных связях в семействе рутовых. Поработаем с таблицей «Названия гибридов цитрусовых».
Мы видим множество гибридов гибридов: цитранж (гибрид трифолиаты и апельсина) является «родителем» цитранжедина (гибрид цитранжа и каламондина (гибрид мандарина и кумквата), цитранжело (гибрид цитранжа и грейпфрута (гибрид помело и апельсина) и т.д.
Примечания:
1. Сокращения обозначают: C. - Citrus;  M. - Microcitrus; F.- Fortunella
2. Старые названия изменились на новые: Citrus trifoliata  на  Poncirus trifoliata, Citrus bigaradia на Citrus aurantium
3. Citrus paradisi - это грейпфрут, известный в некоторых языках под названием  "pomelo",       не путать с "pummelo" - Citrus maxima.
4. 'Bintangor' -  это место в Малайзии, где данный гибрид был  найден.

[5]

Существует ли предел гибридизации цитрусовых?
Попытаемся с помощью небольшого исследования составить карту-прогноз. На партах у вас находятся плоды цитрусовых. Аккуратно разрежьте их, определите цвет кожуры и мякоти, вкус, размер, толщину кожуры, запишите в сводную таблицу – раскраску

«Сходные ряды наследственной изменчивости цитрусовых».

Мы видим, что в нашей таблице большое число пробелов  в строках – это признаки возможных гибридов цитрусовых!
Где ещё используются цитрусовые, кроме того, что обладают лечебными свойствами  и употребляются в пищу?
Когда мы открываем заветный флакон  с духами, то вначале вдыхаем довольно сильный, но быстро исчезающий вступительный букет запахов, чаще всего цитрусовых. Это – так называемая верхняя нота. Затем, через несколько минут на передний план ощущений выходит средняя нота – именно она является ведущей в композиции, но и она улетучивается через 15-20 минут. И, наконец, через 30 минут после нанесения духов на тело, начинает звучать нота тела, основа (или база) запаха. Этот конечный букет может ощущаться несколько часов, в зависимости от типа и качества духов. В состав базы входят травы, смолы, мускусы, пряности, бальзамы (амбра, сандал и др.) и закрепляющие вещества.
Ароматы цитрусовых бывают и мужскими, и женскими; включают лимон, мандарин, грейпфрут, нектарин, бергамот и пр. Ярким примером женского цитрусового парфюма может служить светлый и солнечный аромат Weekend for Women от Burberry. Он словно соткан из искрящихся цитрусовых, свежих зеленых и цветочных нот. [3]
Для создания образов цитрусовые используются  не только парфюмерами, но и поэтами.
Вот только два стихотворения из Интернета. Какие образы у вас родились?

Оранжевым зверем июнь...
это когда-то тогда при встрече с твоим взглядом показался ласковым
 май
это когда-то тогда на твоих зрачках занимался зелёным
 апрель,
 – когда-то тогда он творил тебя вновь,
а теперь,
а теперь,
а теперь…
 ветер...
солнце, словно японский бумажный фонарик,
дождь, безумцем оглохшим,  по улицам наутёк,
ярость Зевса,
высекающего  морщины на лице невзначай постаревшей Хатхор,
это было вот-вот, это было теперь, а потом…
 я знаю,  что будет
потом:
закат - марокканским мандарином,
 луна - созревающей апельсинкой,
 утреннее зеркало – глазами, налитыми бессонницей,
скрипичный кузнечик предстоящей жары,
и жадно
захочется снега
и под вьюгу
уснуть,
и горечь,
уже чувствую
горечь
осеннего безмолвия по отношению к тебе,
пролитую
по воспалённому горлу грейпфрутовым соком
и слезою,
растёртою до порошка,
до болезненного румянца
на бледной щеке.
И тогда бы зарыться в охапку
                                листьев
                      кленовых
                 влажных,
            и уснуть,
      и уснуть
потом.
 Это – потом, а пока
между нами
замерший зверем,
не подпустившим друг к другу,
раскалённнннннннннный
июнь:
вот такой вот весь
аж до самого неба
цитрусово-
            оранжевый.
/18 июня 2010 Евгений Март/  [6]

****Напоённая солнцем ветка лимона
склонилась под тяжестью круглых плодов,
повинуясь порядку и воле сезона,
созревших к сроку для наших столов.
Сочная желтая мякоть пружинит
под тонкой кожей, приятной и гладкой.
Трепетно чья-то рука вдруг поднимет
спелый подарок, мечтая о сладком,
и обжигая кислинкою нёбо
свежесть ворвётся и запах душистый,
тонко струясь, с ощущением новым,
зрелость отдаст свою мигом лучистым.
/Rapana/

Ребята! Теперь вы уже уверенно можете ответить на многие вопросы о цитрусовых. Попробуем?
Бывают ли кислые и горькие  апельсины, сладкие лимоны?
Что такое помело и танжело?
Что означают надписи на ящике с «мандаринами»: Maroc, Clementin?
Свити – это..., танжерин – это...
В древности считалось, что Земля держится на трех китах. На каких «китах» держится цитрусоводство?
Чай с бергамотом...  Какие ещё цитрусовые могут быть добавлены к чаю и почему?
Есть ли предел гибридизации цитрусовых?

Рефлексия:
Продолжите фразы:
Для меня цитрусовые - ...
На уроке я...
Придя в магазин, я...

Литература, ресурсы Интернета:
Золотые яблоки из садов дочерей Ночи.  Биология. Приложение к «Первое сентября» № 15 1996 г.
http://hrenovina.net/1900  В чащах юга жил-был цитрус…
http://www.mycharm.ru/articles/text/?id=2662&printer=ok В мире изысканных ароматов
http://oblepiha.com/tematicheskaya_statya/408-zolotye-plody-gesperid.html Золотые плоды Гесперид
http://petrenochki.narod.ru/ZAMETKI/CITRUS/HYBRIDCITRUSNAMES.HTM Названия гибридов цитрусовых
http://test.litcult.ru/lyrics/4612  Март Е.»Оранжевым зверем июнь…»


title: План-конспект урока "Падежи существительных" 3 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
 Падежи существительных. Дательный падеж
(Тема урока)

Цель  урока: познакомить с дательным падежом: падежными вопросами, предлогами, ролью в предложении.
9. Задачи:
- образовательные создать условия для формирования представления об именах существительных в дательном падеже и признаках этого падежа,  умения определять падежи имен существительных;
- развивающие создать условия для развития орфографической зоркости,   устойчивого внимания, логического мышления, слухового и зрительного восприятия, активности, умения работать в паре, оценивать собственную деятельность и деятельность других;
- воспитательные создать условия для воспитания потребности в самостоятельном поиске знаний, в грамотном выражении эмоционального отношения к происходящему.

Тип урока урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий
Формы работы учащихся фронтальная, групповая и индивидуальная
Необходимое оборудование учебники «Русский язык 3 класс» (часть 1, УМК Перспективная начальная школа, авт. М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова);  тетради для самостоятельной работы по русскому языку 3 класс (часть 1, УМК Перспективная начальная школа, авт. Т.А.Байкова); рабочие тетради; напечатанная цель урока; кластеры «Дательный падеж» (5 шт.); напечатанные словосочетания для фронтальной работы;  лестница и буквы для самооценки; 10 компьютеров, звуковые колонки, проектор, экран.
Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
Падежи существительных. Дательный падеж
(Тема урока)

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


Презентация "Глобальная компьютерная сеть Интернет"


title: Открытый урок "Мы в селе" 1 класс

extracted_text:
        Открытый урок окружающего мира в 1 классе
Разработала: Учитель начальных классов  МКОУ «КОНШ»
                        Иванова Елена Евгеньевна.

ТЕМА: « Мы в селе».

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА направлена на формирование  образовательных компетенций
                                 учащихся 1 класса через включение в краткосрочный
                                 коллективный проект по теме «Мы в селе».
ЗАДАЧИ:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Представление модели позитивного поведения человека, ценящего роль села как хранителя непосредственной связи человека с природой, землёй-кормилицей.
Воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, доброго отношения друг к другу.
Учить детей вести диалог, содержательно обсуждать возникшую проблему.
Формировании социальных ценностей, уважительного отношения к иному мнению.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Развитие у обучающихся умений работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование); соединять теоретический материал с практической деятельностью; использовать различные способы поиска информации (в словаре, в сборниках, в интернете и т.д.).
Развитие операций мышления (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, классификация).
Формирование способности решать проблемы творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность, слушать и слышать собеседника, излагать свою точку зрения и анализировать её, грамотно строить речевые высказывания.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
Уточнение уже имеющихся знаний учащихся о городе и своём селе.
Закрепить у детей понятия «земляки», «односельчане».
На конкретных примерах показать особенности труда сельских жителей в старину и в наши дни.

 ПРИЁМЫ РАБОТЫ:
- работа с учебником
- беседа
- игровой  момент
- работа с иллюстрациями
- работа  в группах
- рассказы детей
- физкультминутка
- презентация
- подведение итога урока
- рефлексия

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
понимание необходимости взаимной связи людей в селе,
важности культурного смысла  понятия «земляки - односельчане»;
 умение  образовывать общее название жителей определённого
населённого пункта по  названию.

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
- учебник Окружающий мир. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. 1 класс;
- иллюстрации с изображением трудовых действий и домашних животных;
- пословицы и поговорки о труде, загадки о домашних животных;
- разрезные картинки с изображением домашних животных для выполнения
  коллажа;
-презентация по теме урока;
- ноутбук;
- мультимедийный  проектор;
- альбом «Мы в селе»;
- книга о посёлке Куркино.

УУД:
Личностные
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Понятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками вы разных
Социальных ситуациях , умения не создавать конфликтных ситуаций и находить выходы из спорных ситуаций.
Регулятивные
Формирование умения планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей. Осуществление самоконтроля.
Коммуникативные
 Формирование способов взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю, чувствую…); учиться отвечать на поставленный вопрос.     Познавательные
 Осмысление взаимосвязи между человеком и окружающим миром.
Осознание своей роли в окружающем мире.

                                                        ХОД  ЗАНЯТИЯ
1. ОРГ. МОМЕНТ.
Учитель:  — Ну-ка, проверяй, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте? Всё в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Сегодня мы продолжаем работать над  проектом «Мы в селе».
И мне бы хотелось узнать, с каким настроением вы
пришли на урок. Покажите мне условными знаками своё настроение:
большой пальчик вверх – хорошее настроение, вниз - плохое, если палец
вращается влево, вправо -  то не определился.
 - Я надеюсь, что в конце урока у вас у всех будет хорошее настроение.
(Я рада,  что у всех сегодня хорошее настроение).

   2.ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
 Учитель:  На прошлом уроке мы с вами путешествовали по городу.
     Давайте вспомним, что мы положили в дорожную сумку?
    (атлас-определитель, часы, блокнот и ручку, фотоаппарат,
     видеокамеру, компас, телефон, подушку).
- А какие помощники помогают нам знакомиться с окружающим миром? (Зрение,
   слух, обоняние, осязание, речь.)
- Давайте вспомним, как называют городских жителей? (Горожане).
- А как ещё? (В зависимости от названия города, например, в Москве – москвичи, в
   Туле –туляки.)
- Может быть кто-нибудь знает, как называют сельских жителей? (Селяне).

3.МОТИВАЦИЯ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
Учитель: Сегодня клубочек поведёт нас в путешествие по селу. Путешествие будет
  необычным, интересным, увлекательным.
-Откройте учебники на странице 6-7.
- Давайте  представим себе, что это совсем не картинки, а настоящая сельская природа: что бы мы услышали, увидели, какие запахи почувствовали, какие звуки услышали?
Ответы детей:
-Запах травы, цветов, дуновение ветра, колыхание деревьев и шум их листвы, свежий воздух, мычание коров, пение птиц .
Учитель: Эти картинки так и манят пробежаться по полю, погладить мягкий, шелковистый  бок козы, дойти до леса и проверить, много ли там грибов и ягод, в селе можно увидеть звёздное небо, поговорить с весёлыми, приветливыми  людьми, окунутся летом в прохладную воду.
Учитель: Послушайте стихотворение, которое расскажут Слизова Кира и Родионов Влад
Какое счастье жить в деревне,
Вокруг вода, леса, луга, поля,
И возле домика фруктовые деревья,
А чуть подальше к лесу тополя.
Здесь летом очень мило и красиво,
И летний воздух очень чист.
Деревья шелестят листвой игриво.
В сирени слышен соловьиный свист.
А ласточки, кружа над косогором,
Гоняют комаров и мошкару,
Кукушки эхо слышится над бором,
Туман над речкой стелется к утру.
Проходит ночь и утро наступает,
И снова солнце над рекой встаёт.
Пастух на поле стадо выгоняет,
Паук на ветке паутинку вьёт.

- Вот какое красивое стихотворение.

4. РАБОТА НАД НОВОЙ ТЕМОЙ УРОКА.

1) (презентация, дети отвечают, называют знакомые места – развитие речи,
       нахождение информации у родственников, соседей и т.д.)
Учитель:  Наш клубочек залежался на месте.  Куда же он  покатится в первую
                   очередь?
А покатится наш клубочек к ребятам из первой группы, которые подготовили информацию о достопримечательностях нашего посёлка.
- Кто может нам рассказать, где можно узнать информацию, которая нас интересует?
(ответы детей).
 Ребята из первой группы подготовили для нашего проекта  альбом, который так и называется «Мы  в селе», материал собирали вместе со своими родителями. На самом деле фотографий оказалось очень много, поэтому для альбома взяли наиболее интересные.
Сейчас вы отправитесь по знакомым вам местам.
Ребёнок: Давайте поиграем в игру «Хорошо ли ты знаешь свой посёлок?» Кто
                 догадается, где мы находимся, поднимайте руку.
(Презентация с фото посёлка. Дети называют знакомые места в посёлке.)
Учитель: Молодцы, ребята, вы хорошо знаете свой посёлок. Эти фотографии нам
                  пригодятся и в дальнейшей работе.
2)  (Работа с научными сведениями, развитие речи, нахождение информации в музее и
       библиотеке).
Учитель: Каждый город, каждое село, деревня  имеют своё название.  Многие из вас, наверное, задумывались, почему так или иначе назвали город, село, реку, озеро, и спрашивали об этом у взрослых. Ведь у каждого названия своя история и в этом заключается ценность.
Наш клубочек катится дальше. И переходит к детям из второй группы. Они при помощи взрослых узнали об истории названия нашего посёлка, как называют людей, живущих в одном посёлке.    О чём же они нам расскажут? Где раздобыли нужную информацию?
Ребёнок:(Артём Г.) Я с бабушкой сходил в  наш районный музей. Там нам рассказали
                                   о нашем посёлке вот что. …………………….
Учитель: Я хочу добавить, что Куркино – село старинное. Давным-давно на этом месте не было ни домов, ни людей, были только леса. Но вот в эти леса стали переселяться люди. А люди были разные. Сюда бежали преступники от строго суда, они строили избы и занимались охотой, ловлей рыбы. Сюда тянулись монахи, отшельники из Московского края. Сюда государство отправляло своих воинов, которые укрепляли оборону страны и несли службу.  Возникшее селение назвали Богословское, так как был построен храм Иоанну Богослову. Позже это селение передали во владение военному по фамилии Лутохин. Раньше было принято называть селения по фамилии владельца. Так селение Богословское получило название Лутохино. Но во время бунта Лутохин был убит, а сюда потянулись люди из Курска, а называли этих людей «куряне», «курцы». Существует версия, что от этих названий наш посёлок получил название Куркино.
Учитель:  Тебе понравилось в нашем краеведческом музее?  Посоветуй всем ребятам
                   побывать там.
Учитель: Давайте поиграем в игру «Найди слово». Каждой группе раздаются карточки со словами. Задание: из данных слов найти, как будут называться жители одного села? Кто догадался, встаёт (тихо, не называя этого слова). Когда встанут все, назвать слово. (односельчане).
Учитель: Физкультминутка. Напомните мне, каким образом можно путешествовать? (пешком, на велосипеде, на машине и т.д.) По посёлку можно путешествовать на машине, но для этого сначала нужно проверить. Исправен ли мотор: упражнение «Моторчик». И накачать колёса:  упражнение «Насос». И чтобы было нам весело в дороге, надуем воздушный шарик. Дыхательные упражнения.
Учитель:  Ещё для вас сообщение у Насти Ериковой. Мы остановились на понятии односельчане.
Настя Ерикова – Моя мама работает в библиотеке мы вместе нашли в толковом
                                словаре слово ОДНОСЕЛЬЧАНЕ.
Односельчане –происходящие из одного села, живущие в одном селе.)
Учитель: Название нашего посёлка Куркино. Как же можно назвать жителей нашего посёлка? (односельчане, куркинцы).
 Односельчан так же можно называть земляками.
Настя Ерикова: Земляк –уроженец одной местности с кем-либо.
Учитель: Очень ценные сведения для нашего будущего проекта вы нашли.
Физкультминутка продолжается упражнением для глаз (на экране).
3) (Работа с печатным текстом, сборником пословиц и поговорок, презентация, ответы на вопросы – развитие речи, информация в интернете).
Учитель: Где бы ни жили люди, они всегда находят дело по душе. Чтобы жить, люди
                  должны трудиться.
Наш клубочек покатится к ребятам из третьей группы, которые поведают нам о труде на селе в былые времена и в наше современное время.
А так же познакомят вас с пословицами и поговорками о труде. Если кто-то из вас пожелает, то может дополнить.
Учитель:  А теперь давайте посмотрим презентацию и сравним, каким был труд
                  раньше у сельских тружеников и каким он стал в наше современное время.
                   А поможет нам в этом Сырбу Настя.
Настя: О труде людей мы с мамой нашли  фотографии в интернете.
               Настя  комментирует слайды).
Учитель: Спасибо, Настя.  А ребятам я хочу задать вопросы.
Вопросы:
- скажите, что делает доярка?
- а  что делает тракторист?
- почему землю называют матушкой-кормилицей?
- как называют людей, которые работают на земле? (земледельцы)
- как называют людей, которые выращивают скот? (скотоводы)
(Дети 3 группы выходят к доске с листочками, на которых написаны пословицы и поговорки.  Один ребёнок читает свою пословицу и при помощи магнитов крепит на доску. Так же второй и далее). Если кто-нибудь из детей желает, то дополнит ответы.

Учитель: Молодцы, ребята, очень хороший материал подготовили. Его мы тоже используем для нашей дальнейшей работы.
4) (работа с иллюстрациями, загадки, коллаж – у детей на партах конверты с картинками животных, клей,  ватман).
Учитель:   Каким бы делом не занимались люди, всегда рядом с ними живут
                     домашние животные.
И наш клубочек вместе с ребятами из 4 группы познакомит вас  с этими животными.
(Дети выходят к доске с листами – на них загадка и изображение животного.
Ребёнок: Отгадайте загадки. (Загадывают загадку и после отгадки показывают изображение животного.)
Учитель: Все загадки отгадали, а теперь сделаем коллаж из картинок с домашними животными. Будьте внимательны. Нужно приклеить картинки только тех животных, которые живут в нашем селе и которых выращивают или держат у себя наши односельчане. Вам нужно распределить, кто будет подбирать картинки, кто будет их приклеивать.
(Дети принимаются за работу. После окончания один ребёнок из каждой группы  выходит и размещает свой коллаж на доске.)
Учитель: Рассмотрите внимательно ваши коллажи, нет ли ошибок, все ли животные
                 подобраны правильно?  Какие животные у вас остались в конверте? Почему
                 вы их не поместили в коллаж?
5) (развитие речи, сообщения детей о том, что делают их родители для благоустройства посёлка, информация от родителей)
Учитель:  Вот клубочек докатился к ребятам из 5 группы.
Для каждого человека дорого то место, где он родился и живёт. Поэтому каждый старается принести пользу своей малой Родине.
Дети этой группы узнали у своих родителей, что делает их семья для того, чтобы наш посёлок процветал, был красивее и чтобы людям приятно было жить в нём. Ребята сами написали сообщения и мы сейчас их послушаем.
Ребёнок: (Маша) Мы любим свой посёлок. Моя семья делает добрые дела для него. Папа работает в электрических сетях, чтобы у людей был свет. А мама убирает
                во дворе, чтобы было красиво и чисто.
Ребёнок: ( Антон К.) Наш посёлок очень красивый. Моя семья хочет, чтобы он всегда был красивым. Весной мама и бабушка
 Выращивают цветы, а папа и дедушка ухаживают за деревьями.

5. ИТОГ  УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.
Учитель: Наш клубочек вернулся ко мне, но это не означает, что наше путешествие закончилось. Мы его продолжим на следующем уроке и узнаем, как украшали дома на селе, какой домашней посудой пользовались раньше и какой пользуются люди сейчас и ещё много интересного вы узнаете.
Учитель: А теперь посмотрите на экран, прочитайте и выберете одно предложение и продолжите его. (на у роке мне понравилось…. Я хочу похвалить….. Я хочу сказать спасибо…..)
Ответы детей:
Учитель:  А где бы вам хотелось жить: в городе или селе?
 На самом деле жить интересно и в городе, и в  селе.
 В город люди едут, чтобы найти работу, сходить в театр, музей, кинотеатр, цирк.
 А в село люди едут, чтобы подышать свежим воздухом, отдохнуть от городской суеты.
Учитель отмечает работу детей, её важность в создании проекта.
Урок окончен, приведём в порядок рабочие места.

                  Самоанализ урока.
Я работаю по УМК «Перспектива».
Вы посмотрели урок по окружающему миру.
Тема урока: Мы в селе.
Тип урока: проектная деятельность.
По времени выполнения данный проект краткосрочный (неделя).
Данная тема в тематическом планировании проходит в разделе Город и село. На эту тему отведено 13 часов.
По количеству участников: групповой.
По содержанию: интегрированный.
Цель проекта направлена на формирование  образовательных компетенций учащихся 1 класса через включение в краткосрочный коллективный проект по теме «Мы в селе».

           Учебные задачи, которые решались на уроке.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
1.Представление модели позитивного поведения человека, ценящего роль села
   как хранителя непосредственной связи человека с природой, землёй-
   кормилицей.
          2.Воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, доброго отношения друг к
              другу.
3.Учить детей вести диалог, содержательно обсуждать возникшую проблему.
4.Формировании социальных ценностей, уважительного отношения к иному
   мнению.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1.Развитие у обучающихся умений работать с информацией (сбор,
  систематизация, хранение, использование); соединять теоретический материал
  с практической деятельностью; использовать различные способы поиска
  информации (в словаре, в сборниках, в интернете и т.д.).
2.Развитие операций мышления (сравнение, сопоставление, анализ, синтез,
   обобщение, классификация).
3.Формирование способности решать проблемы творческого и поискового характера.
4.Формирование умений планировать, координировать, контролировать и
   оценивать свою деятельность, слушать и слышать собеседника, излагать свою
   точку зрения и анализировать её, грамотно строить речевые высказывания.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
1.Уточнение уже имеющихся знаний учащихся о городе и своём селе.
2.Закрепить у детей понятия «земляки», «односельчане».
3.На конкретных примерах показать особенности труда сельских жителей в
   старину и в наши дни.

                                          Этапы работы над проектом.

Тема проекта выбиралась в сотворчестве с детьми. Толчком для выбора темы была заинтересованность в приобретении новых знаний.
Эта тема проходила «красной нитью» и через другие предметные области:
- обучение грамоте – подбирали пословицы, поговорки, загадки; проводили игру «Найди слово».
- литературное чтение – чтение стихотворений, рассказов о красоте природы.
- окружающий мир – узнавали о городе, о своём селе.
Параллельно с включением темы в учебные дисциплины шёл сбор информации и систематизация необходимой информации - как в процессе учебной деятельности, так и во внеклассной работе. Несмотря на то, что тема проекта едина для всех, существовала возможность выбора для ребёнка именно того аспекта темы, который его действительно интересует. Я назвала это «паутинки проекта»: исторические аспект, географический, культурный.
Дети, работая с информацией при помощи  взрослых, фиксировали их в виде записей, аппликации, фотографий, презентаций - готовили к использованию в проекте.
Основная задача моя на этом этапе заключалась в направлении детской деятельности на самостоятельный поиск информации. Но так как первоклассники ещё в силу своего возраста не могут в достаточной мере пользоваться информацией, была проведена соответствующая работа в виде индивидуальных бесед с родителями, чтобы они помогли своим детям в поиске и оформлении информации.
Сегодня на уроке Вы увидели не совсем завершённый продукт, так как ещё будут темы по быту, архитектуре посёлка, запланировали экскурсию в музей, беседу о земляках (сведения из музея).
В начале урока проводилась игра «Наше настроение» для создания эмоционально-положительного настроя, доброжелательной рабочей обстановки в классе.
После этого было повторение пройденного материала: «Что положили в дорожную сумку?» какие помощники есть у нас для изучения окружающего мира? Дети назвали – зрение, слух, обоняние, осязание, речь. Вспомнили, как называют городских жителей, сельских.
Для создания мотивации урока я использовала клубочек, который вёл путешественников по придуманным станциям. Работа с учебником так же создала определённую мотивацию. Дети постарались представить сельскую природу, услышать звуки, испытать ощущения, почувствовать запахи.
Затем на экране были представлены слайды сельской природы и дети послушали стих в исполнении своих одноклассников.
Далее - работа над темой. Дети сообщили об источниках информации, сделали свои сообщения.
Постановка учебной цели на уроке была проведена в форме проблемного диалога, что сформировало интерес поставленной цели. Благодаря этому активизировалось внимание всех детей, возник интерес к предмету, желание вывести и самостоятельно определить цели познавательной деятельности. У учащихся развивались личностные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия.  На уроке первоклассникам была предоставлена возможность рассказать каждой группе о своей работе, показать, что у них получилось. Работа в группах способствовала  созданию обстановки доверия и ситуации успеха для каждого ребёнка и класса в целом - развивались личностные и коммуникативные универсальные учебные действия. Ученики планировали свои действия в соответствии с поставленной задачей, формировали собственные мысли. Дети устанавливали на основе анализа  логические связи между блоками информации, делали обобщения и выводы.
Во время беседы путём построения небольших высказываний с учётом ситуации общения, дети выбирали для ответов соответствующие языковые средства.
В конце происходило оценивание результативности урока. На этом этапе происходило  осознание своей роли в окружающем мире.

Подготовила: Учитель начальных классов Иванова Елена Евгеньевна.


title: Презентация "Рисование пустыни" 3 класс

extracted_text:
Рисование пустыни
3 класс
ЗагадкаВ ней песков большие грудыНазываются барханы, И по ней идут верблюды,Растянувшись караваном.

1. Начальные контуры рисунка верблюда. Вначале нарисуйте окружность для головы верблюда. Затем нарисуйте линию шеи и нижний контур туловища. Маленькие кружочки помогут вам разметить на рисунке положение ног. После такой разметки вам намного легче будет рисовать верблюда.
2. Контуры верблюжьих горбов. Сделайте верхний контур верблюда вместе с двумя горбами. В итоге, у вас должен уже получится эскиз туловища вместе с головой и шеей. Очень важно нарисовать точно все пропорции, поэтому проверьте еще раз внимательно рисунок и приступайте к следующему шагу.
  3. Как нарисовать голову На этом этапе нужно нарисовать повернутую голову и ноги. Обратите внимание на копыта верблюда. Они у него широкие и плоские и совсем непохожие на копыта лошади. Ноги у верблюда прямые и не согнутые как у лошади, поэтому рисовать их будет легче. Не сделайте ноги слишком короткие, иначе верблюд будет выглядеть как пони.
4. Как рисовать ноги.  На последующих этапах рисовать будет совсем легко. Ведь верблюд у вас уже почти нарисован. Нужно лишь обвести контурными линиями ноги и детальней нарисовать ему голову.
5. Рисунок верблюда. Детализация.Удалите аккуратно контурные уже ненужные линии карандаша и посмотрите, верблюд у вас получился, также как на моей картинке. Нарисуйте мелкие детали головы, такие как уши, ноздри и рот. На верхушках горбов растет небольшой "кустик" шерсти. Для большей реалистичности, широкие "мозоли" на ногах возле туловища тоже нужно нарисовать. На этих наростах верблюд ложится на раскаленный песок отдыхать. Нарисуйте длинный хвост и после этого можно начинать раскрашивать рисунок верблюда.


title: Конспект урока "Д. Н. Мамин - Сибиряк «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»" 3 класс

extracted_text:
Тема: Д.Н.Мамин - Сибиряк «Сказка  про храброго зайца - длинные  уши,  косые
глаза, короткий хвост».
Цели: ознакомить  детей  с  творчеством  Д.Н.Мамина  –  Сибиряка;  развивать
умение анализировать  текст,  понимать  поступки  героев,  их  эмоциональное
состояние; прививать любовь к животным, к природе.
Оборудование: презентация к уроку, аудиозапись песни «Спор Маши и Вити»,
учебник  «Литературное  чтение  3  класс»   Л.Ф.Климановой,   В.Г.Горецкого,
проектор, анимации.
                                          Ход урока:
I. Организационный   момент.
-Послушаем песню «Спор Маши и Вити» и скажите, о чём они  спорят   (слушание
 аудиозаписи, слайд1).
II. Введение в тему.
1.Предварительная беседа.
              -О чем ведут спор Маша и Витя?
              -А что же такое сказка?
              -Сказка- это когда происходят чудеса.
              -А вот как говорится об этом в словаре  (слайд 4,5) .
            Сказка – фольклорное или литературное произведение с  элементами
вымысла и фантастики.
       В сказках всегда назидательный смысл.
            Сказка – повествовательное народно - поэтическое произведение  о
вымышленных лицах и событиях,
          преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.
              Мы сегодня  начинаем  изучать  новый  раздел.  Прочитайте  его
название.
            - Что значит «литературные сказки»? (слайд 6)
Прочитаем об этом на странице 180. (Чтение по ролям заранее  подготовленными
учащимися.)
          2.Беседа после чтения.
         -  На какие две группы разделены сказки?
-Сказки разделили на  2  группы:  народные  и  литературные,  или  авторские
(слайд 7).
-  Как их различить?
-  Народные  сказки  появились  давным-давно.  Долгое   время   эти   сказки
рассказывали устно и просто запоминали. А записывать и  печатать  их  начали
гораздо позже. У народных сказок нет автора. Литературная, авторская  сказка
- это сказка особая. У  нее есть автор.
-А чем отличается сказка народная  от  литературной?  (беседа  и  работа  по
таблице ,слайд 8).

|Народные                              |Литературные                          |
|1. Автор – народ.                     |1. Автор – конкретное лицо.           |
|2. Существует в устной форме          |2. Создаётся в письменной форме.      |
|3. Каждая сказка существует в         |3.Внесение изменений не допускается.  |
|нескольких вариантах(создатель может  |4. Время создания сказки известно.    |
|вносить изменения).                   |5. Не ограничивается определённым     |
|4. Время создания определить          |жанром; включает в себя черты и       |
|невозможно.                           |бытовой сказки, и волшебной, и сказки |
|5. Народная сказка ограничивается     |о животных, и даже фантастику.        |
|определённым жанром:                  |                                      |
|волшебная;                            |                                      |
|бытовая;                              |                                      |
|-   о животных.                       |                                      |
|                                      |                                      |

    -Посмотрите на изображения на слайде  и  скажите,  в  каких  сказках  вы
могли встретиться с этими героями (слайд 9).
-Как поётся в песне «Это присказка, не сказка. Сказка  будет  впереди».  Так
вот сегодня мы познакомимся с литературной  сказкой  Д.Н.Мамина  –  Сибиряка
«Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
  -Что мы можем узнать по названию сказки?
  -Главным героем будет заяц.
      III. Изучение новой темы.
 1.Знакомство с творчеством автора (слайд 10).
 -Итак, эту сказку написал Д.Н. Мамин -  Сибиряк.  Он  родился  в  небольшом
заводском поселке Пермской губернии, его отец был священником и  учителем  в
поселковой школе. В доме была прекрасно подобранная библиотека. В 1892  году
умерла  в  родах  его  двадцатишестилетняя  горячо  любимая  жена,   оставив
писателю  тяжелобольную  дочь  -  Аленушку.  Подвиг  отцовства,  о   котором
вспоминают  все  современники,  сказался  в  особо  пристальном  внимании  к
детскому миру, в  создании  своеобразной  философии   детства   Он  говорил:
«Дети - будущее человечества: в них будущие возможности,а книга- это  «живая
нить, которая выводит из детской комнаты и соединяет с  остальным  миром  .К
сказкам природы примыкает цикл «Аленушкиных сказок». Эти сказки  создавались
от случая к случаю с 1894 до 1897 года и  первоначально  не  предназначались
для опубликования - они  сочинялись  и  рассказывались  для  тяжело  больной
дочери, которой трудно иногда было засыпать по ночам.  Впоследствии  кому-то
из друзей пришла в голову мысль издать их.  Каждая сказка- это  своеобразный
урок. Помни, что даже маленькие комары способны победить медведя, знай,  что
храбрость «города берет», но  не  слишком  увлекайся  победой.  Не  суди  по
законам  «птичьего  двора»:  последний  на  нем  может  оказаться  первым  в
настоящем большом мире, и наоборот. Имей в виду,  что  пока  двое  ссорятся,
третий обязательно извлечет из этого пользу. А главное - надо  уметь  любить
жизнь. В центре «Аленушкиных сказок» - животные, рыбы, насекомые,  куклы,  а
вот человек в них почти не появляется.
2.Физкультминутка.
-А сейчас, ребята, изобразим движения животных.
3.Чтение сказки учителем (слайд 11).
-Усаживайтесь поудобнее и слушайте  сказку. ( Чтение до слов: «Кричат  зайцы
про волка, а волк - тут как тут»)
-  Как вы думаете, что же будет дальше? (предположения детей.)
-Дочитав сказку, узнаем, что же было дальше.
- Оправдались ли наши предположения?
3. Работа после чтения.
-  Понравилась ли вам сказка? Чем?
-Сказка понравилась. Она веселая, интересная. В ней много смешных моментов.
-  Каким изображен заяц в начале сказки?
- Родился зайчик в лесу и все боялся. Треснет  где-нибудь  сучок,  вспорхнет
птица, упадет с дерева ком снега - у зайчика душа в пятки.
-  Как понимаете выражение «душа в пятки убежала»? Когда так говорят?
- Это значит, он очень сильно  испугался.  Когда  сильно  пугаешься,  бывает
такое состояние, как будто сердце куда-то  в ноги «уходит».
-Ребята, вспомните случаи  из  вашей  жизни,  когда  у  вас  «душа  в  пятки
убежала» (рассказы детей).
-  Прочитайте выразительно, как хвастался заяц. (Дети читают отрывки.)
- Сравните глаголы, с помощью которых автор описывает действия зайцев.
-Старые зайцы собрались, маленькие  сбежались,  старые  зайчихи  приплелись.
Хихикнули маленькие  зайчата,  засмеялись  старушки  -  зайчихи,  улыбнулись
старые зайцы.
-  Почему же смеялись над ним молодые и старые зайцы?
- Все над ним смеялись,  потому  что  понимали,  что  волка  он  одолеть  не
сможет, а только все хвастается.
-  Прочитайте отрывок, в котором автор говорит, что «язык у  хвастуна  точно
примерз». (Дети читают этот отрывок.)
-  Как вы понимаете это выражение?
- Он не мог говорить,  язык у него точно замерз от страха,  ведь  он  увидел
волка.
-  Да, он увидел волка, а другие-то зайцы его не видели. Что  же  они  могли
подумать?
-Они думали, что он сочиняет дальше, поэтому и говорит: «Я... я... я...».
3. Беседа по прочитанному произведению; обобщение.
  -  Расскажите,  что  же  случилось  с   героями   сказки   дальше?   (Дети
рассказывают.)
-  Посмотрите внимательно на пословицы, записанные на  доске,  и  подумайте,
какие из них можно отнести к нашей сказке?  (чтение  пословиц  и  беседа  по
ним, слайд 12)
-  Как автор говорит о том, как заяц побежал?
-Задал такого стрекача, что, кажется, готов  был  выскочить  из  собственной
кожи.
-  И к нашей сказке можно отнести пословицу: «Заяц от листа,  а  лягушка  от
зайца бежит» (слайд 13).
-Это значит, что заяц  всего  боится,  даже  листочка  с  дерева,  когда  он
шевелится.
-  К кому из героев произведения можно применить поговорку «У  страха  глаза
велики»?
- Эту поговорку можно отнести и к зайцу, и  к  волку.  Зайцу  казалось,  что
волк гонится за ним по пятам и вот-вот схватит его своими  зубами.  А  волку
показалось, что кто-то в него выстрелил, когда заяц упал на него.
-  Расскажите о зайце. Почему  он  сначала  назван  смешным,  глупым,  потом
несчастным и, наконец, бесстрашным и храбрым?
IV. Закрепление изученного.
-А сейчас послушаем сказку, постарайтесь не только услышать,  но  и  увидеть
происходящее в этой сказке. (Аудиозапись отрывка сказки, слайд 14).
-Ребята, а в действительности легко ли живётся зайцам?
-Им живётся трудно. У них много врагов.
-Вот и поэтому нам нужно бережно относиться  не только к зайцам, но ко  всем
животным.
-Какие фразеологические обороты вам известны, где встречаются  слова  «волк»
и «заяц»?
-Проголодаться как волк, волком  выть, погнаться за двумя зайцами.
-А как вы понимаете: волк в овечьей шкуре; волком смотреть; заячья душа;
петлять как  заяц? (Объясняют смысл фразеологических оборотов, слайд 15)
V. Домашнее задание
Подготовить пересказ от имени  зайца.  Индивидуально:  сочинить  сказку  или
рассказ с фразеологическими оборотами или с пословицами.
VI. Итог урока
-  Зачем  писатель  придумал  сказку  про  храброго  зайца  и  рассказал  ее
Аленушке?
- Что же на уроке тебя удивило?
-Меня удивил храбрый заяц.
-Какой урок ты взял из этой сказки?
-Не надо бояться никаких трудностей.
-Правильно, ребята, никогда  не  забывайте,  что  смелость  «города  берёт».
Спасибо за урок.
[pic]


title: Конспект урока "Формирование образного мышления обучающегося с использованием ИКТ на примере пьесы Э. Грига «Благодарность»" 6 класс

extracted_text:
Управление культуры города Курска

МБОУ ДО «Детская школа искусств» №1 им. Г. В. Свиридова» города Курска

План- конспект открытого урока
на тему:

«ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРТЕПИАННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ ПЬЕСЫ
Э. ГРИГА «БЛАГОДАРНОСТЬ»

С обучающейся 6-го класса Сазоновой Ульяной

13 апреля 2016 г

Тема урока: «ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЬЕСЫ
Э. ГРИГА «БЛАГОДАРНОСТЬ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Методическое обеспечение: программа по учебному предмету «Специальность и чтение с листа», на основе ФГТ, сост. Хоменко Е. В.., Дорошенко Л. Т., Полякова Р.Ю., МБОУ ДО ДШИ №1 им. Г.В.Свиридова города Курска, 2015 г.

Преподаватель: ДОРОШЕНКО Людмила Тихоновна, преподаватель фортепиано МБОУ ДО «Детская школа искусств №1 им. Г.В. Свиридова
города Курска»

Дата урока: 13 апреля 2016 г.

Урок проводится с обучающейся 6-го класса Сазоновой Ульяной

Тип урока: урок применения предметных знаний, умений навыков, усвоение новых знаний.

Цель урока: используя средства информационно-коммуникативной технологии добиваться развития образно-эмоционального мышления обучающегося в процессе работы над музыкальным произведением романтического характера на примере пьесы Э. Грига «Благодарность» из цикла «Лирические пьесы», соч. 62, №2..

Задачи урока:
Образовательные:
познакомить обучающуюся с историей создания «Лирических пьес» Э. Грига, показать портрет композитора;
познакомить с рассказом К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» на примере фрагментов радиопостановки с использованием оркестровой версией пьесы Э. Грига «Благодарность»
показать иллюстративный ряд к пьесе Благодарность: вид Северного моря. Э. Григ с дочерью лесника.
Развивающие:
развить навыки извлечения глубокого кантиленного звука;
работать над голосоведением в эпизодах с многоголосным звучанием;
формировать навыки тембрального звукоизвлечения в эпизодах с «колокольным звоном»;
использовать педализацию как дополнительную тембрально-колористическую краску и как средство создания необходимого «легато».
Воспитательные:
прививать любовь к лучшим произведениям мировой классической музыки;
формировать активную слушательскую позицию.

Вид урока: индивидуальный урок.

Образовательные технологии:
- технология развивающего, проблемного обучения;
- информационно – коммуникационная технология;
- технология партнерского сотрудничества «ученик-учитель»;
- технология личностно-ориентированного обучения.

Методы: сравнение, анализ, обобщение,  метод звуковой и зрительной наглядности, метод диалога, рефлексия.

Средства обучения:
инструмент фортепиано;
 компьютер с монитором и аудиосистемой для воспроизведения аудио и видеозаписей,
накопитель информации (электронная флэш-карта);
слайды – презентации «Виды Норвегии», «Э. Григ»;
учебный материал – сборник «Лирические пьесы» Э. Грига Соч. 62, СПБ, 2008;
фрагменты из радиопостановки «Корзина с еловыми шишками» по повести К. Паустовского с использованием оркестровой версии пьесы Э. Грига «Благодарность»

Структура урока

I Организационный этап. (2мин)
1.Приветствие.
2.Слушание: оркестровая версия пьесы Э. Грига «Благодарность  к радиопостановке по повести К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»( фрагмент 1).

II. Мотивация, постановка цели урока. (3 мин.)
Беседа, объявление темы урока: формирование образно-эмоционального восприятия и исполнения пьесы «Благодарность». Национальный характер творчества Э. Грига. глубоко национально, мелодизм его отличен от мелодизма других западноевропейских композиторов, очень близок восприятию нашего народа. Создание цикла «Лирические пьесы»

III. Актуализация знаний (4 мин.)
1. Беседа по пройденному материалу.
2. Демонстрация иллюстративного ряда: виды северной Норвегии, портреты Э. Грига, рисунки к повести К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
3. Проверка домашнего задания (Проигрывание разученной пьесы «Благодарность» с обращением внимания на форму произведения (А – В – А* –В* – А* - В**).

IV. Усвоение и закрепление знаний (18 мин.)
1. Работа над голосоведением, выработка певучего кантиленного звука в эпизоде А, поиски тембральной окраски «колоколов» в эпизоде В.
2.Слушание: фрагмента народной норвежской песни «Песня невесты» в обр. Э. Грига; колокольный звон в оркестровой версии пьесы «Благодарность», краткий сравнительный анализ.
3. Работа с учебником (просмотр и анализ гармонии и педализации в нотном тексте).
4. Создание тембральной окраски с помощью педализации в «колокольных» эпизодах В.

V. Первичное закрепление (8 мин)
Исполнение пьесы ученицей с обращением внимания на создание эмоционального образа «девочки-девушки-природы».

VI. Финальное исполнение пьесы (3 мин)
Отражение работы на уроке.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж. (1 мин)
Закрепить полученные на уроке умения в области звукоизвлечения на фортепиано разных тембральных окрасок. Сходить в храм и послушать, как звучат колокола.

VIII. Рефлексия. (1 мин.)
Вывод обучающейся о значении урока в её практической музыкальной деятельностии.
Выставление отметки за работу.

Дом Э. Грига

Ход урока

Организационный этап. Приветствие.
Слушание  оркестровой версии пьесы Э. Грига «Благодарность  к радиопостановке по повести К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» ( фрагмент 1).

II. Мотивация, постановка цели урока.
- Скажи, что за музыка открыла наш урок? (Ответ: это было оркестровое исполнение пьесы «Благодарность» Э. Грига.)
- Правильно. А что можно было услышать в этом исполнении? (Ответ: песню, по характеру близкую к народной, только в виде симфонической пьесы о природе, можно представить какую-то красивую местность)
- Как ты думаешь, композитор Григ хотел показать в музыке красивую природу и только? (Ответ: нет, когда я слушаю эту музыку, я представляю, как девушка поет песню, как она любит всех)
 - Если ты столько услышала в музыке Грига, значит тебе близко его творчество. Давай поговорим об этом замечательном композиторе. На уроках музыкальной литературы вы слушали его музыку к пьесе Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Я знаю, что тебе очень нравилась эта музыка. А что ещё ты можешь рассказать об этом композиторе? (Ответ: Я знаю, что это знаменитый норвежский композитор, что он очень много собирал народных мелодий, а потом  использовал народные интонации в своих произведениях. Этот композитор принадлежит к эпохе романтизма).
- Ты молодец, много знаешь об Э. Григе. Его творчество проникнуто только ему свойственным необычайным мелодизмом, позволяющим без труда узнавать его произведения. Светлый лиризм, проникающая красота музыки берут свое начало из национальных северных мелодий. Эти интонации можно услышать в его шедевре – цикле произведений для фортепиано «Лирические пьесы», который создавался на протяжении 40 лет. Цикл включает 10 тетрадей. Открывается нежной Ариеттой, интонации которой используются в заключительной пьесе «Воспоминание». Сегодня с помощью нашей компьютерной техники можем не только услышать музыку Э. Грига, но и увидим иллюстрации, которые помогут нам проникнуть в эмоциональный настрой его пьес.

III. Актуализация знаний.
- Я предлагаю посмотреть виды Норвегии, места, где жил Э. Григ, иллюстрации к повести К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», где Э. Григ встречается с дочерью лесника Дагни. А теперь ещё раз послушаем отрывок из радиопостановки по этой повести. Там пьесу «Благодарность» исполняет оркестр. Послушай внимательно и подумай, что же здесь ещё звучит? (Ответ: звучали колокола)
- Скажи, как ты думаешь, почему Григ ввел в свою пьесу имитацию колокольного звона? (Ответ: мне кажется потому, что когда звонят колокола, то можно услышать в их звоне мелодию высокую и очень благородную. Мне кажется, девушка спешит к храму, где звонят колокола.)
- Люди всегда с большим уважением и любовью относились к колоколам,
Они знаменовали собой высокое, светлое, благородное начало.
Проверка домашнего задания
.-Давай послушаем, как ты играешь эту пьесу Э. Грига.. (Ульяна играет пьесу «Благодарность»).
- Обрати внимание ещё раз на форму этого произведения. Мы раньше говорили об её особенностях (Ответ: форма пьесы состоит из двух разных эпизодов А и В, но они чередуются с некоторыми изменениями. Можно представить как А – В – А* - В* - А* - В**.)
- Да, это так. А что ты слышишь в этих эпизодах? (Ответ: эпизод А – это песня девушки, а эпизод В – это колокольный звон)

IV. Усвоение и закрепление знаний
-Знаешь ли ты, Ульяна, какое большое значение придавал Э. Григ умению «петь» на фортепиано, то есть качественно играть кантиленную музыку. Давай обратим внимание на глубокое звукоизвлечение и точную фразировку, чтобы «тема девушки» в эпизоде «А» стала действительно главной темой пьесы.  Затем поработаем над «колокольным звоном» в эпизоде «В». Следует найти нужное прикосновение, чтобы имитация колокольного звона на фортепиано получилась выпуклой, близкой по тембру к эффекту звучания колоколов.
(Ученица работает над тембральной окраской.)
- Я хочу обратить твое внимание на необходимость точной педализации в эпизодах с колокольным звоном: педаль берется на далеко отставленный бас и удерживается даже после взятия аккордов в правой руке, что создает некоторый гул, свойственным колоколам.
Давай в нотном тексте проанализируем педализацию в этом эпизоде.
(Анализ ученицей педализации в нотном тексте)

V. Первичное закрепление
Исполнение пьесы ученицей с обращением внимания на создание эмоционального образа «девочки-девушки-природы» в эпизодах «А» и колокольного звона в эпизодах «В».
VI. Заключительное исполнение пьесы. Ученица старается отразить работу на уроке: создать образ девушки в прекрасном окружении природы, звук колоколов вдали на вершине холмов.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж.
Дома ты должна постараться закрепить полученные на уроке умения в области звукоизвлечения на фортепиано разных тембральных окрасок. Я думаю, тебе надо сходить в храм и послушать, как звучат колокола.

VIII. Рефлексия. (подведение итогов урока)
Какой ты можешь сделать вывод о сегодняшнем уроке? Что ты постаралась узнать и закрепить? (Ответ: я ещё больше полюбила музыку Э.Грига, постараюсь воплотить те образы, которые заложены в музыке пьесы «Благодарность». Эта музыка мне стала близкой и родной.
- Какую ты поставишь себе оценку? (Ответ: мне ещё многого надо добиться. Мне кажется, я играла только на «четыре»)
Сегодня, Ульяна, ты была внимательна. Вместе мы слушали, определяли, рассуждали, чувствовали радость, тревогу, грусть, восхищались прекрасным звучанием колокола, и в этом нам помощником был наш верный друг-компьютер. Я желаю, чтобы в твоей душе всегда звучал самый светлый колокольчик.

Два фрагмента пьесы Э.Грига
А -  песня девочки
В - дальние колокола


Презентация "Адресация в интернете"


title: Конспект урока "Правописание гласных в корне" 6 класс

extracted_text:
Русский язык
6 класс
КОЗ по теме «Правописание гласных в корне»
Формируемые компетенции:
Формирование функциональной грамотности
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Формирование познавательных учебных действий
Цель: Овладение практическими умениями и навыками правописания слов с безударной гласной в корне слова
В процессе работы учащийся демонстрирует следующие умения:
-классифицирует корни с безударной гласной (корни с гласной, проверяемой ударением; корни с непроверяемой гласной; корни с чередующейся гласной);
-выбирает гласную (с помощью  подбора проверочного слова,  нужного правила или орфографического словаря);
-аргументирует свой выбор
Приступая к выполнению задания, ученик должен внимательно прочитать задачную формулировку, изучить бланк для заполнения.

Задание

Модельный ответ

Тихонова Надежда Андреевна


title: Презентация "Поможем птицам"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение «Ушьинская средняя общеобразовательная школа »
ПОМОЖЕМ ПТИЦАМ
Выполнили:
Андреев Дмитрий,
Фанова Милена
Проблема - недостаточное представление детей о зимующих птицах, не сформированность навыков оказания помощи птицам зимой.
Цель проекта: помощь птицам зимой и ранней весной.

Задачи проекта:
Познакомиться с различными видами кормушек для птиц.
Изготовить кормушки и установить их в удобном для птиц месте.
Узнать из литературы о корме, которым можно кормить птиц.
Актуальность:
Участие обучающихся в проекте «Поможем птицам весной» обеспечивает  основы экологической ответственности младших школьников.
Изготовление кормушек для птиц  развивает логическое и образное мышление, вырабатывает такие качества как усидчивость, аккуратность, внимательность и наблюдательность.

Результатом проекта должно стать:
Развитие у детей проектной группы первоначальных навыков коллективной работы в подготовке социального проекта.
Реализация силами детей реального полезного дела: оказание помощи птицам зимой и ранней весной.
Подготовительный этап
Основной этап
Заключение
Работая над проектом, учащиеся узнали о зимующих птицах нашего края, чем подкармливать пернатых в холодное время года, научились бережно относиться к птицам, заботиться о них, правильно делать кормушки, соблюдать правила кормления.
 Данный проект расширил кругозор детей, обогатил пассивный словарь, активизировал речь учащихся.
 В ходе проекта дети проводили наблюдения, исследования, делали выводы.

Спасибо за внимание!


title: Прзентация "Составные задачи на разностое сравнение" 4 класс

extracted_text:
Составные задачи на разностное сравнение
Урок математики 4 класс.  УМК Школа России. Проект «ТЕМП»
Салихова С.М. МКОУ  «Аминевская СОШ»
«С малой удачи начинается большой успех»
2

Задачи от профессионалов
Для повышения иммунитета Вася съел фруктов по указанию врача –
2 дня – забыл ?
4 дня – на  4 кг больше, чем за 2 дня.
Какова норма употребления фруктов за 1 день?
Сварщик просит помощи
3 дня – на 6 тракторов больше отремонтировал, чем за  2 дня.
2 дня – ? не помнит.
Какова норма?
Тема
Решение составных задач на разностное сравнение.
(помогут представители разных профессий)
5 дней – на 10 задач больше, чем за 3дня
3 дня - ? Не помню
Сколько примерно задач должны решать ежедневно?
Сократ: «Научиться играть на флейте можно
только
 играя самому».
5
Попробуйте сами решить
Работник индустрии –конструктор
4 месяца – на 50 чертежей больше, чем за  2 месяца
2 мес.- ?
Сколько чертежей выполняет конструктор ежемесячно?
Учебная задача
Мы должны научиться решать составные задачи на кратное сравнение

Решите и объясните

Для повышения иммунитета Вася съел фруктов по указанию врача –
2 дня – забыл ?
4 дня – на  4 кг больше, чем за 2 дня.
Какова норма употребления фруктов за 1 день?
Алгоритм действий

 1. Из большего данного вычитаем меньшее
2. Число, показывающее разность делим на полученное первого действия
3. Читаем результат.

9
Оцени!
Закройщик –
44 платья, на 40 м больше ткани, чем на
                                                    24платья.
24 платья
Сколько ткани на 1 платье?

1. Архитектор – за 1 год 20 проектов,    за 3 года - ?
Доярка надоила за сутки от 1 коровы 23 литра молока. Сколько молока надоит за июль- месяц?
Водитель автопогрузчика за 6 дней вывез на 160 кг деталей больше,чем 2 дня. Сколько деталей вывозит авопогрузчик ежедневно?
1) 6-2=4 (дня)2) 160:4=40 (кг) ответ: вывозит ежедневно 40 кг
Водитель автопогрузчика за 6 дней вывез на 160 кг деталей больше,чем 2 дня. Сколько деталей вывозит авопогрузчик ежедневно?

Крановщик за 5 дней  доставил наверх 160 панелей больше, чем за 3 дня. Сколько панелей крановщик поднимает ежедневно?

М. – 8 900 пар

Ж- ? в 2 раза >,чем мужской    40 000 пар

Д. -?

13
«С малой удачи начинается большой успех»

14
Тема
Решение составных задач на разностное сравнение.
(помогут представители разных профессий)
5 дней – на 10 задач больше, чем за 3дня
3 дня - ? Не помню
Сколько примерно задач должны решать ежедневно?
Учебная задача
Мы должны научиться решать составные задачи на кратное сравнение

Как вы считаете, что сегодня на уроке нам удалось, а над чем ещё надо поработать?

Что удалось…

 - Научились правильно решать задачи на разностное сравение?
Сумеем сами объяснять и решать без ошибок?
- А что еще можно узнать?

Завтра узнаем…

17
Домашнее задание

Стр…..№…; № … .

18


title: Презентация "Введение декартовых координат в пространстве. Расстояние между точками. Координаты середины отрезка" 10 класс

extracted_text:
Введение декартовых координат в пространстве. Расстояние между точками. Координаты середины отрезка.
Подготовил
учитель ЛСОШ №2
 Бесшабашнова Л.ф.
Я мыслю – следовательно, я существую.                        Рене Декарт

Рене Декарт родился в 1596 г. в городе Лаэ на юге Франции, в дворянской семье. Отец хотел сделать из Рене офицера. Для этого в 1613 г. он отправил Рене в Париж. Много лет пришлось Декарту пробыть в армии, участвовать в военных походах в Голландии, Германии, Венгрии, Чехии, Италии, в осаде крепости гугенотов Ла-Рошали. Но Рене интересовала философия, физика и математика. Вскоре по приезде в Париж он познакомился с учеником Виета, видным математиком того времени — Мерсеном, а затем и с другими математиками Франции. Будучи в армии, Декарт все свое свободное время отдавал занятиям математикой. Он изучил алгебру немецких, математику французских и греческих ученых.

После взятия Ла-Рошали в 1628 г. Декарт уходит из армии. Он ведет уединенный образ жизни с тем, чтобы реализовать намеченные обширные планы научных работ.
Декарт был крупнейшим философом и математиком своего времени. Самым известным трудом Декарта является его “Геометрия”. Декарт ввел систему координат, которой пользуются все и в настоящее время. Он установил соответствие между числами и отрезками прямой и таким образом ввел алгебраический метод в геометрию. Эти открытия Декарта дали огромный толчок развитию как геометрии, так и другим разделам математики, оптики. Появилась возможность изображать зависимость величин графически на координатной плоскости, числа - отрезками и выполнять арифметические действия над отрезками и другими геометрическими величинами, а также различными функциями. Это был совершенно новый метод, отличавшийся красотой, изяществом и простотой.

Тема урока
 Введение декартовых координат в пространстве. Расстояние между точками. Координаты середины отрезка.
Система координат
Системой координат называется совокупность одной, двух, трех или более пересекающихся координатных осей, точки, в которой эти оси пересекаются, – начала координат – и единичных отрезков на каждой из осей. Каждая точка в системе координат определяется упорядоченным набором нескольких чисел – координат. В конкретной невырожденной координатной системе каждой точке соответствует один и только один набор координат.

Декартова система координат
Если в качестве координатных осей берутся прямые, перпендикулярные друг другу, то система координат называется прямоугольной (или ортогональной). Прямоугольная система координат, в которой единицы измерения по всем осям равны друг другу, называется ортонормированной (декартовой) системой координат

Система координат на плоскости

Система координат в пространстве

 Координата точки М на плоскости

М

М
1
М
2
х
у
0
(х,у)

Координаты точки М в пространстве
М (Х;У;Z)
Таблица
Коордиаты точки

Физкультминутка

Все ребята дружно встали.
И на месте зашагали.
На носочках потянулись.
А теперь назад прогнулись.
Как пружинки, мы присели.
И тихонько разом сели.
Построить точки
А(9;5;10), В(4;-3;6), С (9;0;0), D(0;0;4), Е(0;8;0),К(-2;4;6)
Решение задач
№2
№5
№9
№6
        Итог урока
Задание на дом
П.23-25
№7,№10(1)

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Контрольная работа как один из возможных вариантов оценки учебно - информационных умений учащихся" 8 класс

extracted_text:
  МБОУ СОШ №6 г.Богородска
Практикум по теме
«Контрольная работа  как один из возможных вариантов оценки
 учебно-информационных умений учащихся»

06.03.2014г.
Формирование умений извлекать и перерабатывать  информацию из исходного  учебного текста – основа успешности обучения школьника.(Из   Справочника заместителя директора школы. №12 /декабрь/2009 )

Контрольная работа
Содержание :
повесть А.Пушкина «Капитанская дочка»
статья из учебника литературы под ред. Г.С.Меркина

Цель:
 выявление  у учащихся  уровня развития умения извлекать информацию  из научного текста и перерабатывать ее

Структура  контрольной  работы

Часть 1
Задания, проверяющие умения  извлекать информацию из учебно-научного текста, воспринимаемого на слух

Часть 2
Задания, проверяющие умения извлекать информацию из прочитанного учебно-научного текста

Часть 2
Задания, проверяющие умения извлекать информацию из прочитанного учебно-научного текста

Ответы. Часть А

Ответы. Часть В

1 группа:
Усилить контроль за техникой осмысленного чтения (составить цитатный план, подобрать цитаты, ключевые слова из произведения и статей учебника)
2 группа:
Поиск информации, построение связного ответа  на проблемный  вопрос с аргументацией
3 группа:
Индивидуальные задания по решению проблемных вопросов

Рекомендации


Презентация "Протокол сигнализации SIP"


title: Конспект урока "РЕМОНТ КНИГ в твердом переплете с глянцевой обложкой и заменой «корешка»" 7 класс

extracted_text:
           ФИО автора: Виноградова Людмила Александровна,

           Место  работы,  должность:  МБОУ  СОШ  №18,  г.  Твери,  учитель
      технологии высшей категории

           Предмет: технология

           Класс: 7

           Тема  урока:  «РЕМОНТ  КНИГ  в  твердом  переплете  с  глянцевой
      обложкой и заменой «корешка».

           Цель урока: освоить технологию ремонта книг в твердом переплете.

           Задачи урока:

           -  ознакомить  учащихся  с  правилами  техники  безопасности   и
      санитарии;

           - освоить технологию ремонта книг клеевым методом;

           - освоить профессиональную терминологию ручного переплета;

           - профессиональная ориентация и самоопределение.

           Тип урока: урок закрепления умений и навыков учащихся по  данной
      теме.

           Метод обучения: репродуктивный, реконструктивный, поисковый.

           Используемые    технологии,     активные     формы     обучения:
      информационные, диалоговые.
           Пояснительная записка.
           Книга – величайшее достижение человеческого разума  давно  стала
      органической потребностью каждого человека.  Она  помогает  овладевать
      знаниями, познавать людей и окружающий мир,  приобретать  профессию  и
      приобщаться к прекрасному.
            С рождением  ребенка  в  семье  непременно  появляется  детская
      книга. И хотя в два-три года малыш еще  не  читатель,  а  слушатель  и
      зритель, но он уже привыкает  к  тому,  что  книга  дает  ему  радость
      познания. Придя в школу, ученик много  лет  связывает  свою  судьбу  с
      учебниками и другой литературой, постигая с их помощью основы знаний и
      культуры, трудовые умения и навыки.
           Но при частом  пользовании,  небрежном  обращении,  неправильном
      хранении книга со временем  ветшает,  утрачивает  свой  первоначальный
      вид, и дальнейшая работа с ней затрудняется. Особенно подвержены этому
      книги для детей, поскольку ребята еще не обладают навыками правильного
      обращения с ними.
           Поэтому проблема сохранности книги и продление срока пользования
      ими весьма актуальна в каждой школе  и стране целом.
           Учебники – это всенародное достояние, посредством которых в юных
      сердцах сеется «разумное, доброе,  вечное»,  и  забота  о  сохранности
      учебной книги библиотечного  фонда  является  составной,  органической
      частью воспитательной работы в школе.
             Необходимо  научить  каждого  учащегося  не   только   бережно
      относиться к книге, но и умению вовремя отремонтировать,  восстановить
      поврежденный  или  изношенный  учебник,  оставить  его  пригодным  для
      пользования младшими ребятами в будущем учебном году.
                      Предполагаемые (ожидаемые) результаты:
           По итогам урока ученики должны
           ЗНАТЬ:
           - правила техники безопасности и санитарии;
           - правила организации рабочего места;
           - инструменты и приспособления для ручного переплета;
           - материалы, необходимые для ремонта книг и их свойства;
           - технологию ремонта книг клеевым методом;
           - приемы ручного переплета;
           - профессиональную терминологию ручного переплета.
           Уметь:
           - пользоваться  инструментами  и  приспособлениями  для  ручного
      переплета;
           - использовать материалы для ремонта книг и учебников;
           - максимально применять полученные знания и навыки на практике;
           - пользоваться приемами работы переплетчика;
           - пользоваться профессиональной терминологией переплетного дела.
           Используемые наглядные пособия и средства обучения:
           Иллюстрации и плакаты:
           1).Правила по технике безопасности;
           2).Правила санитарно-гигиенические;
           3). Правила пожарной безопасности.
           4).Технологическая карта с поэтапным выполнением работ.
           Образцы, выполненные педагогом и учащимися прошлых лет.
           1). Переплетная крышка;
           2). Книжный блок;
           3). Отреставрированные книги в твердом переплете.
           Материалы:
           Клей  ПВА,  бумага  для  форзацев,  марля,   бумвинил,   картон,
           сульфитная бумага для заплат.
           Инструменты и приспособления:
           Карандаш, линейка, нож, кисть, ножницы, пресс, картонорубилка.
                                 План урока:
           Данный урок является уроком закрепления и строится по  схеме:  -
      организационные вопросы –  устный  опрос  по  закреплению  пройденного
      материала,  технике  безопасности   и   санитарии   –   подготовка   к
      практической работе и  вводный  инструктаж  во  избежание  характерных
      ошибок – самостоятельная работа  учащихся  –  пооперационный  контроль
      учителем за ее исполнением – анализ  и  оценка  проделанной  работы  –
      уборка рабочего места и помещения.
           Урок рассчитан на 2 академических часа по 45 мин. с перерывом на
      10-15 минут.

                               Конспект урока:
|           |                             |                                    |
|Этап урока |Деятельность учителя         |Деятельность учащихся               |
|11).       |Приветствует детей, отмечает |Учащиеся готовятся к уроку.         |
|32 мин.    |отсутствующих учеников в     |Староста называет отсутствующих.    |
|           |классном журнале и выясняет  |                                    |
|           |причину их отсутствия.       |                                    |
|           |Назначает дежурных по        |                                    |
|           |графику.                     |                                    |
|22).       |Проводит устный опрос 2-3    |                                    |
|18 мин.    |учеников по пройденному      |                                    |
|           |материалу. Вопросы:          |Отвечают избранные ученики,         |
|           |- Как избежать травматизма на|остальные подключаются в поисках    |
|           |уроках переплетного дела?    |правильных ответов.                 |
|           |- Какие                      |                                    |
|           |санитарно-гигиенические      |                                    |
|           |правила вы знаете?           |                                    |
|           |- Какие способы ремонта книг |                                    |
|           |в твердом переплете вы       |                                    |
|           |знаете? Назовите их различия.|                                    |
|           |- Технология ремонта книг в  |                                    |
|           |твердом переплете клеевым    |                                    |
|           |методом.                     |                                    |
|           |Подключает к опросу и        |                                    |
|           |подведению итогов остальных  |                                    |
|           |учеников класса.             |                                    |
|           |Оценивает устные ответы      |                                    |
|           |учащихся.                    |                                    |
|33).       |Объявляет тему урока.        |Подготовка к практической работе.   |
|510 мин    |Проводит вводный инструктаж  |                                    |
|           |по технике безопасности и    |                                    |
|           |санитарии, указывает на      |                                    |
|           |характерные ошибки в работе  |                                    |
|           |во избежание их повторения.  |                                    |
|44).       |Проводит пооперационный      |Самостоятельная работа учащихся.    |
|555 мин    |контроль  самостоятельной    |Исправление ошибок в ходе работы.   |
|           |работы учащихся.             |                                    |
|55).       |Предлагает произвести обмен  |Проводят анализ и оценивают работы  |
|110 мин    |готовыми изделиями           |своих одноклассников.               |
|           |между  соседями по парте.    |                                    |
|           |Провести анализ и оценить    |                                    |
|           |работу одноклассников.       |                                    |
|66).       |Подводит итоги               |Убирают свое рабочее место.         |
|55 мин.    |самостоятельной работы       |Дежурные проводят                   |
|           |учеников.                    |уборку помещения.                   |
|           |Отмечает удачные работы и    |                                    |
|           |характерные ошибки.          |                                    |
|           |Проставляет оценки в классный|                                    |
|           |журнал.                      |                                    |

                       Самостоятельная работа учащихся

                      Разборка книги на составные части

             1. удалить форзацы;
                        2. отрезать картонные сторонки;
                        3. зачистить картонные сторонки;
                         4.  зачистить,   отстав,   (если   он   в   хорошем
состоянии);
                        5. надрезать и снять полиэтиленовую  пленку  шириной
2см  с                                                              передней
и задней картонных сторонок.
                         Разметка и раскрой деталей
           1 .выкроить отстав, (если прежний испорчен):
            длина = длине картонной сторонки;
           ширина = толщине книжного блока.
           2. выкроить корешок из бумвинила:
           длина = длине картонной сторонки + 4см;
                      ширина = толщина книжного блока + 6см.
           3. разметить корешок по чертежу (см. ниже)
|                                               |
|2см                                            |
|         |         |        |        |         |
|         |1 1см    |оотстав |        |         |
|         |         |        |11см    |         |
|2см      |         |        |        |2см      |
|                                               |
|2см                                            |

                          Сборка переплетной крышки

   1. наклеить детали переплетной крышки по чертежу (см. ниже):
|                                  |
|2 см                              |
|Передня|расст|отста|расста|        |
|я      |ав   |в    |в     |Задняя  |
|картонн|     |     |      |картонна|
|ая     |     |     |      |я       |
|сторонк|     |     |      |сторонка|
|а      |     |     |      |        |
|                                  |
|2см                               |

           2. сделать рубчик и просушить переплетную крышку под  прессом  5
      минут.

                            Сборка книжного блока

           1. подклеить первый, последний и др. выпавшие листы блока;
           2. наклеить заплаты на разорванные листы, (если надо);
           3. разметить и раскроить два двойных форзаца:
                      длина = двойной ширине листа; ширина = длине листа.
           4.сфальцевать и  наклеить форзацы на книжный блок на  расстоянии
      1см от корешка книжного блока;
                     5 .выкроить марлю: длина = длине книжного блока – 4см;
           ширина = толщина книжного блока + 4см.
           6. наклеить марлю на корешок блока и  просушить блок 5 минут.

                Вставка блока в переплетную крышку (обложку)

           1.разложить  обложку  на  столе  названием  вниз  и  так,  чтобы
      передняя сторонка была слева;
           2. положить книжный блок на обложку справа от отстава,
           3. промазать клеем переднюю картонную сторонку до отстава;
           4. плотно накрыть книжный блок передней сторонкой;
           5. сделать рубчик;
           6. открыть заднюю сторонку и повторить п. 3-5, просушить книгу
      под прессом 5-6 часов

      Отремонтированные книги в твердом переплете с глянцевой обложкой
            [pic]


title: Презентация "Александр Сергеевич Пушкин «Зимняя дорога», «Зима! ...крестьянин. Торжествуя...»"

extracted_text:
Александр Сергеевич Пушкин «Зимняя  дорога», «Зима! …крестьянин. Торжествуя…»
Выполнила учитель начальных классов МАОУ «Лицей №62»
И.И. Майорова
Мария Алексеевна Ганнибал
Первая наставница Пушкина в русском языке. В ее сельце Захарьине он слышал песни, видел хороводы и другие народные увеселения. Ранние детские впечатления отразились в первых произведениях Пушкина: поэмах «Монах», 1813; «Бова», 1814; и в лицейских стихотворениях «Послание к Юдину»,1815, «Сон», 1816.
Арина Родионовна – няня поэта
Интерес будущего поэта к народному творчеству окреп благодаря няне  Арине Родионовне. Она знала бесчисленное количество поговорок, пословиц, песен и сказок и охотно сообщала их своему питомцу.
Семья поэта
Пушкин родился 26 мая (6 июня) 1799 г. в Москве в небогатой дворянской семье.
Умер29 января [10 февраля] 1837, Санкт-Петербург
Надежда Осиповна  Ганнибал
майор Сергей Львович Пушкин
Семья (кроме Александра, были еще дети Ольга и Лев) принадлежала к самой образованной части московского общества.
Юность поэта
Пушкин на лицейском экзамене в Царском Селе. Картина И. Репина (1911)
В 12 лет, получив начатки домашнего воспитания, Александр был отвезен учиться в новое, только что открывшееся 19 октября 1811 г. учебное заведение - Царскосельский Лицей под Петербургом.
Шесть лет Пушкин провёл в Царскосельском лицее. Здесь впервые открылся и был высоко оценён его поэтический дар. Воспоминания о годах, проведённых в Лицее, о лицейском братстве навсегда остались в душе поэта.
В лицейский период Пушкиным было создано много стихотворных произведений. Его вдохновляли французские поэты XVII—XVIII веков, с творчеством которых он познакомился в детстве, читая книги из библиотеки отца.

Молодость
Из лицея Пушкин был выпущен в июне 1817 года в чине коллежского секретаря  и определён в Коллегию иностранных дел.
Впрочем, чиновничья служба мало интересует поэта, и он окунается в бурную петербургскую жизнь: он становится постоянным посетителем театра, принимает участие в заседаниях литературного общества «Арзамас», в 1819 вступает в члены литературно-театрального сообщества «Зелёная лампа». Не принимая участия в деятельности первых тайных организаций, Пушкин тем не менее связан дружескими узами со многими активными членами декабристских обществ, пишет острые политические эпиграммы и сочиняет проникнутые идеалами свободы стихи
А.С. Пушкин «Зимняя дорога»
Версты - ВЕРСТА, русская мера длины, равная 500 саженям (1,0668 км). До 20 в. существовала межевая верста (1000 саженей; 2,1336 км), употреблявшаяся для межевания и определения расстояний между населенными пунктами.
Одне – одни.
Борзая – быстрая, резвая.
Ямщик – человек  - кучер на ямских, почтовых лошадях. Жили при ямах, селениях на почтовом тракте.
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,..
Дровни – крестьянские открытые сани для перевозки дров, грузов.
Бразды – борозды, следы от полозьев на снегу.
Кибитка – крытый экипаж, повозка.
Ямщик – возница, кучер на почтовых, ямских лошадях.
Облучок – толстая деревянная скрепа, идущая по краям телеги, повозки или огибающая верхнюю часть саней.
Тулуп – долгополая меховая шуба (преим. овчинная, заячья).
Кушак – пояс, обычно широкий, матерчатый.
Салазки – маленькие деревянные ручные санки.

Три вида рифмы – три разных образа
Задание: какой рифмой Пушкин пользуется в первом четверостишии? Во втором? В третьем? В заключительном двустишии? Сопоставьте содержание картины, чувство и ритм. Сделайте вывод.

Вывод
В этом стихотворном отрывке перед нами, как мы выяснили, три картины, героями которых являются разные “лошадки”. Для каждой картины поэт выбрал свою рифму. Для первой лошадки, которая “плетётся …как-нибудь”, поэт выбрал перекрёстную рифму, может быть, чтобы подчеркнуть вялую монотонность её шага. Вторая лошадка несётся, летит – и поэт выбирает парную рифму для передачи её энергичного бега. Третья “лошадка” – дворовый мальчик – не плетётся монотонно, как первая лошадка, и не летит, как вторая, но бегает свободно, как хочет. Для создания этой картины автор использует охватную рифму, чтобы передать свободу передвижения. Последнее двустишье написано парной рифмой, которая сообщает строфе энергичный, подводящий итоги, характер.