title: Конспект урока "Средства пожаротушения и правила пользования ими. Огнетушители. Их типы и особенности" 5 класс

extracted_text:
МОУ «Новокленская СОШ»
Тамбовской области Первомайского района

Тема урока:
«Средства пожаротушения и правила пользования ими.
Огнетушители. Их типы и особенности.»

учитель ОБЖ
Умрихина Надежда Михайловна

Апрель 2011 г

	Тема урока:  «Средства пожаротушения и правила пользования ими. Огнетушители. Их типы и особенности.»
Цели урока: рассказать учащимся о средствах пожаротушения, привить элементарные навыки борьбы с огнем,   научить учащихся пользоваться огнетушителями, повторить правила эвакуации из здания школы.
Тип урока:  комбинированный.

Ход урока.
Проверка домашнего задания. (слайд3)

Задание транслируется на экране, или раздаются карточки-задания.

Объяснение нового материала.

I. С давних пор люди, осознав разрушительную силу пожаров, стали создавать средства пожаротушения. А первым, кому в голову пришла благородная мысль,  спасать от огня жизнь и имущество граждан  был римский аристократ Марк Красс. Он создал свои собственные пожарные команды их специально оснащенных и обученных рабов. Вслед за этим, римский император Октавиан ( слайд 4) основал свою собственную пожарную службу. Он создал 7 пожарных когорт по 600 человек в каждой. Когорта  отвечала за 2 из 14 районов города. В ее составе были 4 врача, чтобы оказывать помощь пострадавшим, а командовал когортой префект. В его обязанности вменялось в том числе ночное дежурство  и подъем своих людей по тревоге. Со временем личный состав когорты вырос до 1000 человек. Обитатели Рима обязаны были иметь дома бадьи, наполненные водой и специальные   лоскутные одеяла, чтобы сбивать и накрывать пламя.
Своя история пожарного дела была и в России. С 12 по 19 века Москва выгорала дотла 13 раз.  Около 100 раз огонь уничтожал значительную часть города. Первые пожарные команды были вооружены самыми простыми средствами--топорами, ломами, баграми, ведрами. Все это размещалось на конных экипажах. На них размещались также лестница и пожарная команда. На отдельной подводе была бочка с водой. Воду подавали ведрами или с помощью ручного насоса. Место пожара определяли с каланчи - пожарной башни. Поэтому к месту пожара пожарные прибывали с большим опозданием, а огромное количество деревянных домов способствовало быстрому распространению огня. Например, 13 июня 1901 года в Царицыне начался пожар-катастрофа, который бушевал 8 суток. За это время сгорело 10 тысяч домов. Сегодня пожарные части оснащены современными оборудованием, производительными средствами пожаротушения.
(слайд 5—8)
Но очень важно знать и уметь пользоваться первичными средствами, находящимися в школах, больницах, детских садах.

 II. Самыми распространенными средствами пожаротушения являются:
Вода.
Вода является универсальным огнетушащим веществом, кроме того, она  имеется практически  везде.  Так, для тушения небольших очагов возгорания можно воспользоваться ближайшим водопроводным краном.
Применение воды особенно эффективно при тушении твердых горючих материалов - дерева, бумаги, резины, тканей, являющимися наиболее часто горящими материалами при пожаре. Также водой хорошо тушить растворяющиеся в ней горючие жидкости - спирты, ацетоны и т.д..
Огнетушащие свойства воды. резко увеличиваются, если она попадает в зону горения в виде распыленных струй под давлением,    кроме того, это  уменьшает ее расход.
Воду успешно используют для локализации очага загорания, когда пожар быстро ликвидировать не удается. В этом случае водой обливают все горючие вещества, материалы, конструкции и установки, расположенные; в непосредственной близости к очагу загорания.
Вода при тушении пожаров весьма эффективна, однако использование ее ограничено. Например, тушить электроустановки под напряжением водой категорически запрещено. В первую очередь это связано с тем, что электропроводимость воды достаточно высока, следовательно, при тушении горящего электрооборудования, находящегося под напряжением, можно получить электрический удар, а также вещества , которые,  соприкасаются с водой, воспламеняются или выделяют ядовитые горючие газы. Не следует принимать воду для тушения бензина, керосина и других жидкостей, так как  они легче воды, всплывают и процесс горения не прекращается.

Также воду нельзя применять, если в зоне пожара находятся щелочные металлы
• натрий, калий.
Особенно опасно попадание воды в горящие масляные баки и другие емкости с горящими жидкостями или плавящиеся при нагревании твердыми веществами, так как в зависимости происходит либо ее бурное вскипание, либо разбрызгивание и выброс горящей жидкости в помещение. В результате увеличивается интенсивность горения и расширяется площадь пожара.
Землю применяют для тушения небольших очагов горения например: костер, трава и т.д. Землей забрасывают очаг горения, что затрудняет доступ кислорода и прекращает его распространение.
Асбестовое одеяло или кошма.
Предназначается для изолирования очага горения от доступа воздуха. Этот метод очень перспективен, но применяется лишь при небольшом очаге горения. Горящий предмет следует быстро накрыть кошмой (асбестовым полотном или грубошерстяной тканью), стремясь лучше изолировать его от доступа воздуха и защищать от огня близко расположенные от очага горения электроустановки, электрооборудование и т.д., на которые огонь может перейти.
Пена.
Это наиболее эффективное средство для тушения различных легковоспламеняющиеся жидкости, горючих жидкостей и т.д.
При тушении горючих жидкостей в небольших открытых емкостях необходимо струю пены направлять на стенку так, чтобы пена, стекая по стенке, плавно покрывала горящую поверхность.
При горении разлитой по полу горючей жидкости тушение следует начинать с краев, постепенно покрывая пеной всю горящую поверхность.
Пожарный щит,  (слайд 9--10) на котором размещены:

а) лопата;
б) топор;
в) лом;
г) багор;
д) ведро;
Внизу располагается ящик с песком. Песок применяют для тушения небольших количеств разлитых по полу или земле горящих жидкостей. Поглощая тепло, он несколько охлаждает горящее вещество и вместе с тем затрудняет доступ воздуха, необходимого для горения. Песок должен быть сухим, иначе он будет комковаться и огнегасительное свойство его от этого ухудшается.Еще сухой песок  может быть использован для тушения электроприборов, находящихся под напряжением.  Регулярно песок осматривается и при комковании просушивается и просеивается. Храниться песок должен в специально металлическом ящике, который окрашивается в красный цвет. Ящики для песка плотно закрывают для предохранения его от загрязнения и увлажнения. На ящиках делают надпись «Песок на случай пожара». Пожарный щит располагается в доступном месте и окрашивается в красный сигнальный цвет.
При помощи этих инструментов можно открыть запертую дверь в комнату, где произошло возгорание, засыпать небольшой очаг песком или залить водой. Этими же инструментами можно отделить горящую часть строения или мебели, предотвратив распространение огня на другие предметы.
Пожарный инвентарь должен использоваться только в случае пожара и всегда находиться в хорошем состоянии и строго на своих местах.
 Пожарный кран.(слайд 11)
Вы, ребята, наверное видели дверцу в стене или навесной ящик красного цвета с надписью «ПК». Очень простой в обращении, этот комплект очень эффективен в борьбе с огнем.
Он состоит из пожарного крана, пожарного рукава (шланга) и ствола, с помощью которого струя воды направляется точно в очаг пожара. Расположение пожарных кранов в помещении школ и длина рукавов рассчитаны таким образом, чтобы можно было затушить очаг в любом классе или кабинете.
Все элементы комплекта должны находиться в соединенном состоянии.
При подготовке комплекта лучше действовать вдвоем.
Необходимо открыть дверцу пожарного комплекта, взять ствол и растянуть рукав на всю длину, избегая закручивания и резких перегибов. По готовности к тушению второй человек открывает полностью кран.
Но необходимо помнить, что водой нельзя тушить электроприборы.
Пожарный шкаф должен содержаться в чистоте, иметь сигнальный красный цвет и порядковый номер.
III.  Огнетушители.
Историческая справка
В 18 веке впервые для тушения пожаров начали применять стеклянные колбы с водой. Метод тушения горючей жидкости с помощью химической пены предложен русским инженером Лораном в 1904 г. Этот метод положен в основу действия химического пенного огнетушителя; его конструкция не претерпела существенных изменений в течении 70 лет. В это же время появились углекислотные огнетушители. После второй мировой войны появились порошковые и хладоновые огнетушители. В настоящее время на смену химическому пенному огнетушителю пришли более эффективные типы огнетушителей, такие как водные (с мелкодисперсной струей), порошковые и воздушно-пенные.
В ведущих странах выпуск порошковых огнетушителей составляет 70—80 % от общего количества производимых огнетушителей.
Огнетушители предназначены для тушения небольшого очага пожара в труднодоступных местах. Время действия огнетушителя ограничено до 1 мин, в зависимости от его вида и вместимости баллона, поэтому действия при его использовании должны быть четкими и расчетливыми.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОГНЕТУШИТЕЛЕЙ: жидкостные, пенные, углекислотные, аэрозольные, порошковые и комбинированные.
ПО ОБЪЕМУ КОРПУСА ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ: на ручные (до 5 л), промышленные (от5 до 10 л), стационарные и передвижные (свыше 10 л)
а) ОХП-10 - огнетушитель химический пенный, содержимое состоит из 2-х зарядов - кислоты и щелочи, которые, смешиваясь, дают реакцию и образуют обильную пену, которая и является изолятором очага возгорания.( слайд 12)
Для приведения в действие этого огнетушителя необходимо прочистить спрыск, повернуть рукоятку, находящуюся на крышке, на 180° и повернуть его дном кверху.
Этим огнетушителем нельзя тушить электрооборудование, находящееся под напряжением.
б) УО-2, УО-5 - углекислые огнетушители. В качестве заряда используется сжиженный углекислый газ, находящийся в баллоне под давлением. (слайд 13)
- горящую одежду на человеке (может вызвать обморожение);

Чтобы привести в действие такой огнетушитель, необходимо поднести его к месту пожара, повернуть раструб в нужном направлении и открыть запорный вентиль, направив струю в очаг горения.
Этими огнетушителями разрешается тушить электроустановки под напряжением до 4 кВт, ценные бумаги.
в) ОВП-5, ОВП-10 - огнетушитель воздушно-пенный. Выброс водного раствора пенообразователя происходит под действием давления рабочего газа СОг, размещенного в баллончике.
Огнетушитель приводится в действие ударом по пусковой кнопке.
Этим огнетушителем запрещается тушить электроустановки под напряжением.
г) ОП-1 - огнетушитель порошковый. (Слайд 14)
В качестве заряда используется огнетушащий порошок, выбрасываемый рабочим газом СОг, находящимся под давлением в баллончике.
Огнетушитель приводится в действие  при нажетии на пусковой рычаг, в рабочем положении огнетушитель следует держать только вертикально, не переворачивая его.
 Огнетушитель ОП может применяться для тушения электрооборудования.
д)Огнетушители жидкостные (ОЖ)(слайд 15)
Применяются главным образом при тушении загораний твердых материалов органического происхождения: древесины, ткани, бумаги и т. п. В качестве огнетушащего средства в них используют воду в чистом виде, воду с добавками поверхностно-активных веществ (ПАВ), усиливающих ее огнету-шащую способность, водные растворы минеральных солей. У выпускаемых в н.в. ОЖ-5 и ОЖ-10 выброс заряда производится под воздействием газа (углекислота, азот, воздух), закачиваемого непосредственно в корпус или рабочий баллончик. ОЖ, несмотря на простоту конструкции и обслуживания, имеют ограниченное применение, т. к. не пригодны для тушения нефтепродуктов, замерзают при низких температурах и не действуют, а также потому, что водные растворы минеральных солей очень сильно коррозируют корпус и выводят огнетушитель из строя.
е)Огнетушители аэрозольные (слайд 16)
Предназначены для тушения загорания легковоспламеняющихся и горючих жидкостей, твердых веществ, электроустановок под напряжением, кроме щелочных металлов и кислородосодержащих веществ. Выпускаются ручные, переносные и стационарные. Огнетушитель аэрозольный хладоновый (ОАХ) представляет собой металлический корпус, горловина которого закрыта мембраной. Над ней укреплен пробойник с пружиной.
Для приведения в действие необходимо установить его на твердую поверхность, резким ударом по кнопке проколоть мембрану и направить струю на пламя. Огнетушитель ОАХ одноразового использования предназначен для тушения загорания на транспортных средствах: автомобилях катерах, троллейбусах, бензовозах, а также для тушения загораний электроприборов (бытовых и промышленных).
III. Экскурсия по школе.
Экскурсия проводится с целью ознакомления с местом расположения первичных средств пожаротушения и правилами пользования ими.
Обратить внимание учащихся на:
1. Вид огнетушителя и правила приведения его в действие.
2.  Месторасположение пожарного крана, ближайшего к данному кабинету, и его комплектацию.
3. Месторасположение пожарного щита и его комплектацию.
IV. Закрепление. (слайд 18)

V.  Домашнее  задание.
Средства тушения пожаров.
Слайд 19

Литература и ресурсы.
http://kgzn.volgadmin.ru/Security/Security.aspx?idp=4
http://blooming.ucoz.ru/publ/sovety/na_zametku/pozhar/3-1-0-175
http://6642204.ru/catalog/faereqvipment/extinguishers/automatic/
Митрофанов А. М., Аделев А. И., Киселев Ю. П. ОБЖ. 5 класс. Учебное пособие, Тамбов, 2002 г
Павлова О. В., Попова Г П. Пожарная безопасность. Конспекты занятий и классных часов в 5—11 классах. Волгоград. 2006 г


title: Презентация "Архітектура XIX століття в Україні" 10 класс

extracted_text:
Виконала:
Учениця 10-Б класу
Київської гімназії № 287
Єфіменко Злата
Архітектура XIX століття в Україні
З кінця XVIII ст. в Україну прийшов класицизм, так званий «міський стиль», характерною рисою якого було значне зменшення церковного будівництва. Перевага стала надаватись палацам та громадським будівлям.

                             Одеська опера, 1809,
                              архт. Том де Томон
Класицизм
В архітектурі XIX століття на зміну пишноті і розкутості українського бароко прийшов стриманий, академічний стиль класицизму. За будівництвом міст наглядали спеціальні комісії і комітети. Громадські споруди будувалися з урахуванням їх призначення — головною метою архітектора стало не створення зовнішньої привабливості, а внутрішній комфорт (високастеля, вентиляція, освітлення).
Початок XIX століття
У середині XIX ст.  прекрасними зразками класицизму були величаві палати гетьмана Кирили Розумовського в Почепі, Яготині , Глухові й Батурині. Зате справжнім мистецьким витвором є палата в новій столиці України — Батурині, побудована в 1799 — 1803 рр., де вже помітні впливи стилю Людовіка XVI. Не менш цікава величезна садиба Завадовського в Ляличах (арх. Джакомо Кваренгі, 1794—95), де цілий комплекс будов створює колосальне півколо, а головний корпус має витончені форми т.зв. палладіанства— типу Вілла Ротонда поблизу Віценци в Італії.

Середина XIX ст.
Палац Розумовського у Батурині
У другій половині XIX століття стильова єдність класицизму руйнується. Складна епоха утвердження капіталізму відбилася і в архітектурі: з'являються нові матеріали, нові замовники. Складається напрям, який отримав назву «еклектика» (змішування). У київських фасадах того часу можна побачити і готику, і ренесанс, і романський стиль, багато будівель в «цегельному стилі» (головна прикраса — нештукатурена цегельна кладка).
Друга половина XIX століття
Будинок міської адміністрації Полтави

Обсерваторія, 1827 рік,  Миколаїв
Пошук все більшої різноманітності викликав інтерес і до візантійсько-російських традицій. Вони чітко простежуються у будові найбільшого у Києві кафедрального Володимирського собору, який споруджувався понад 20 років (1862—1886) за проектами І. Штрома, П. Спарро, О. Беретті. Участь у розписах собору В. Васнецова, М. Врубеля зробило собор видатним явищем у монументальному образотворчому мистецтві.
Володимирський собор.

Першим проектом у власне українському стилі вважають прийнятий в 1903 році проект будівлі Полтавського земства архітектора В. Кричевського. Розписи цієї будівлі виконав художник Васильківський.

Полтавське земство
Вестибюль першого поверху
Майстерність і талант українського народу виявилися у створенні палацово-паркових ансамблів. Їх автори, як правило, нам невідомі. Народні майстри створили видатні шедеври архітектурного зодчества: палац Розумовського у Батурині, палац Галаґана в Сокирницях на Чернігівщині,, парк «Олександрія» на березі Росі в Білій Церкві, знаменита «Софіївка» в Умані.

Дякую за увагу!


Презентация "Конструирование юбок" 6 класс


title: Конспект НОД "Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»"

extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе «Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»

Конспект НОД в старшей  группе «Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, музыкально - художественная, восприятие художественной литературы, продуктивная.
Цели : учить детей создавать изображение из частей, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги.
Задачи:
Образовательные:
- обогатить словарь детей словами: пуд, межа, соха, дары.
Развивающие:
- развивать интерес к русскому народному творчеству;
- развивать познавательный интерес, желание получать новые знания из книг, от взрослых.
Воспитательные:
-воспитывать чувство гордости за богатырскую силу России.
Планируемые результаты: выражает положительные эмоции (радость, интерес, восхищение) при прочтении русской народной сказки «Никита Кожемяка» в обработке А. Н. Афанасьева и прослушивании музыкального произведения «Утро» Э. Грига; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.
Предварительная работа:
1. Рассматривание картины Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри».
2. Чтение отрывков о былинных богатырях.
3. Просмотр мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей».
4. Рассматривание альбома «Доспехи богатыря».
Материалы и оборудование: иллюстрации к сказке «Никита Кожемяка», макеты деревьев, камня; игрушка – Змей Горыныч, подушечки – камни, стрела, ноутбук для показа слайдов; клей, кисточки, салфетки.
Содержание организованной деятельности детей
1. Введение игрового момента.
Дети входят в групповую комнату.
Воспитатель:
- Дети, а вы любите путешествовать?
Дети:
- Да.
Воспитатель:
- Я приглашаю вас в путешествие по сказочному русскому лесу.
Воспитатель:
- Дети, что же это за камень? А камень – не простой, на нем что-то написано. Вам интересно, что написано? Я вам прочту, а вы слушайте внимательно:
Налево пойдешь – далеко не уйдешь.
Прямо пойдешь – в чужую группу попадёшь.
Направо пойдешь – много интересного узнаешь.
Воспитатель: Дети, куда же пойдем?
Дети:
- Направо.
Воспитатель:
- А где правая сторона?
Дети показывают правую сторону.
Воспитатель:
- Ну, что же, в путь!
Воспитатель:
- Вот мы и пришли в наш сказочный лес. Давайте присядем на камни и оглядимся вокруг.
- Отгадайте, какие сказочные герои поселились в русском лесу:
Свист соловьиный,
Взор орлиный –
Не зверь, не охотник,
А (Соловей – Разбойник) .
***
Из – за сопок и полей
Показался некий зверь.
В ноздри он дышал огнем.
Ночью стало, словно днем.
Он украл Забаву,
Потащил в дубраву. (Змей Огненный) .
- Ребята, а кто победил Огненного змея и Соловья – Разбойника? (Богатырь). А каких богатырей вы знаете? (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич)
Звучит пьеса «Утро» Э. Грига. Педагог читает стихотворение.
Широка ты, Русь, по лицу земли
В красе царственной развернулась!
У тебя ли нет богатырских сил,
Старины святой, громких подвигов?
Уж и есть за что, Русь могучая,
Полюбить тебя, назвать матерью,
Стать за честь твою против недруга,
За тебя в нужде сложить голову!
-Какие чувства вызвало у вас стихотворение? (Чувство торжества, гордости за свою Родину) .
- Сегодня мы познакомимся с русским богатырем Никитой Кожемякой. Посмотрите на иллюстрацию «Никита Кожемяка».
Силен как вольный ветер,
Могуч как ураган.
Он защищает землю
От злобных басурман!
Он силой доброю богат,
Он защищает стольный град
Спасает бедных и детей,
И стариков и матерей!

2. Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка».
1. Кто главный герой сказки?
2. Кто украл принцессу?
3. Какое животное помогало принцессе?
4. Кто сильнее змея?
5. Что делал Никита Кожемяка, когда к нему пришел царь за помощью?
6. Почему рассердился Никита?
7. Кто еще просил о помощи главного героя?
8. Можем ли мы назвать Никиту Кожемяку богатырем? Почему?
9. Что делили Змей и Никита?
10. Как победил Никита Змея? Что он с ним сделал?
3. Динамическая пауза.
Проводится под музыку М. Мусоргского «Богатырские ворота»:
Дружно встали – раз, два, три,
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже.
Поглядеть из - под ладошек,
И направо, и еще
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки,
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
(Влетает стрела со свитком. В нем просьба о помощи Ильи Муромца).
4. Коллективная аппликация «Соберем богатыря в дорогу».
Ребята, давайте с вами вспомним, а какие вещи могут пригодиться
нашему богатырю, когда он собирается в дорогу?
(меч, кольчуга, щит, копье, сапоги, лук, шлем, колчан со стрелами) .
Дети выполняют задание.
5. Рефлексия.
- Какую русскую народную сказку мы читали?
- Что вы узнали о Никите Кожемяке?
-Кого мы собирали в дорогу? Интересно было вам в сказочном русском лесу? А теперь настала пора возвращаться нам к себе в группу.
1. Межа – в России граница земельных владений в виде узкой полосы необрабатываемой земли.
2. Соха – пахотное орудие, в отличии от плуга не переворачивает пласт почвы, а отваливает его в сторону, примитивное сельскохозяйственное орудие.
3. Борозда – канавка на поверхности почвы, проведенная плугом или иным взрыхляющим почву орудием; канавка для отвода воды с полей при избыточном увлажнении, поливе в орошаемом земледелии и для посева сельско хозяйственных культур.
4. Пуд – русская мера веса, равная 16, 3 киллограмма.


title: Презентация "Природные зоны Австралии" 7 класс

extracted_text:
Природные зоны Австралии
учитель географии
 МБОУ СОШ
п. Искателей
Фофанова Екатерина Васильевна
Урок-путешествие

«Страна – наоборот»
    Она располагается под нами.Там, очевидно, ходят вверх ногами,Там расцветают в октябре сады,Там протекают реки без воды(они в пустыне пропадают где-то).Там в зарослях следы бескрылых птиц,Там кошкам в пищу достаются змеи,Рождаются зверята из яиц,И там собаки лаять не умеют,Деревья сами лезут из коры.Там кролики страшней, чем наводненье…

АВСТРАЛИЯ

План характеристики природной зоны
Название природной зоны.
Географическое положение.
Климатические условия.
Почвы.
Растительность.
Животный мир.
Характеристика природных зон Австралии
Саванны и редколесья
Саванны и редколесья - типичная природная зона для субэкваториального климатического пояса. Обычно саванны простираются там, где увлажнение уже недостаточно даже для произрастания переменно-влажных лесов.
В зимний период, когда наступает засуха, саванна высыхает, превращаясь в безжизненную высохшую степь.
Когда же засуха наконец заканчивается и начинается лето, внезапно начинается сезон дождей. Высохшая саванна расцветает и наполняется зеленью, как по волшебству.
Географическое положение саванн и редколесий
Саванны и редколесья Австралии расположены на севере,
востоке и юго-западе материка .
Климат саванн и редколесий
 Они развиваются и в глубине материка,
 а также вдалеке от экватора, где большую часть года уже господствует не экваториальная, а тропическая воздушная масса, а сезон дождей длится менее 6 месяцев. Осадков здесь выпадает в среднем от 500 до 1000 мм в год. Температура января +20-+25°C и выше,
 а июля - +16-+24°C.
Почвы саванн и редколесий
Почвы саванн Австралии относятся к типу красных ферраллитных, а в более сухих местах — красно-бурых сильно выщелоченных и красно-коричневых слабо выщелоченных почв.
Растительность саванн и редколесий
Среди трав растут эвкалипты, акации, казуарины и  бутылочные деревья.
На восточном побережье-пальмы, фикусы, эвкалипты.
В нижнем ярусе растут бамбуки, древовидные папоротники.
Эвкалипты
Название эвкалиптов, образованное от древнегреческих слов
эу — «настоящий», «хороший»
и калиптос — «покрытый», намекает на оригинальное строение цветков этих деревьев.
Акация
Акации,
в особенности акация густоцветковая, были неофициальной цветочной эмблемой Австралии в течение многих лет.
Пальма
Ствол обычно
не ветвится (кроме рода дум-пальм), довольно часто пальмы имеют облик кустарников, у некоторых представителей каких-либо стеблей нет вовсе, над поверхностью земли возвышаются только листья.
Фикус
Принадлежит к семейству тутовых .
 В семействе свыше
80 родов и более 1500 видов деревьев и кустарников, реже травянистых многолетников, распространенных главным образом в субтропических и тропических областях земного шара.
Животные саванн и редколесий
Фауна австралийской саванны очень разнообразная, обитающие здесь животные ведут свою жизнь среди кустарниковых зарослей и на открытых пространствах в центральных и северных районах материка. Территории с обильными запасами корма привлекают множество травоядных животных, вслед за которыми тянуться и хищные звери.
Ехидна
.
Живет на территории всей Австралии, а также в Новой Гвинее, на Тасмании, и на островах, расположенных в проливе Басса. Средой обитания являются равнины, влажные леса, горы, и даже города.
Казуар
В густых тропических лесах жаркой Австралии и в Новой Гвинее живут необычные птицы с наростом на голове. Местные жители опасаются их из-за скверного и неуживчивого характера.
Вомбат
Вомбаты - самые крупные из современных млекопитающих, занимающихся нытьём и проводящих большую часть жизни в деревьях. Своими острыми когтями они вырывают большие куски мяса из своих жертв. Разъярённый вомбат - зрелище жуткое.
Пустыни и полупустыни
Большую часть материка занимает тропический климатический пояс. Причём в центральных и западных районах Австралии преобладает жаркий сухой  тропический климат, поэтому значительную часть Австралии занимают пустыни и полупустыни. Именно по этой причине Австралию называют и самым сухим материком нашей планеты.
Географическое положение пустынь и полупустынь
Австралия – засушливый район, около 44% ее площади занимают пустыни. Центральные районы материка, территория тропического климатического пояса, побережье Большого Австралийского залива.
Климат пустынь и полупустынь
С декабря по февраль
(летом южного полушария) материк сильно прогревается, особенно его центральные части. Это жаркий сезон года средние температуры воздуха днем составляют порядка 35-36 градусов, а в отдельные дни и выше +40. Зимой здесь дневные температуры почти в два раза ниже - порядка +20 градусов, в Большой пустыне Виктории - до +10 градусов, в отдельные годы не исключены ночные заморозки. Количество осадков от 250-300 мм в год.

Почвы пустынь и полупустынь
Почвы пустынь и полупустынь маломощные, красно-бурые, песчаные, пустынные и коричневые. Пески легко переносятся ветром, образуя эоловые формы рельефа: дюны, барханы. Не закрепленные растительностью одиночные барханы и дюны могут передвигаться на десятки метров в год. Иногда песок, развеваемый ветром, издает особый звук. В таких случаях говорят о поющих дюнах или барханах.
Растительность пустынь и полупустынь
В таких условиях могут обитать только растения, способные переносить перегрев и обезвоживание. Они имеют глубокую разветвленную корневую систему, мелкие узкие листья или колючки; у некоторых растений листья опушены или покрыты восковым налетом, что защищает их от солнечных лучей. К ним относятся древовидные злаки, агавы, кактусовые, песчаные акации.
Скрэб
Заросли сухих кустарников, состоящих из низкорослых колючих акаций
и эвкалиптов.
Спинифекс
Злак с жесткими, острыми и колючими листьями. Смолистые, как сосна. Колючие, как акация. Специальных колючек нет. Листья свернуты в трубки. Конец длинный, острый. Часто очень крепкий.
В пустынях  развалились подушками в рост человека и пониже, как маленькие копны сена. Во все стороны торчат колючие листья, не подберешься сразу.
Животный мир пустынь и полупустынь
Из млекопитающих к таким типичным животным относятся сумчатый крот, сумчатый тушканчик, гребнехвостые сумчатые мыши и гребнехвостая сумчатая крыса. Всю центральную и западную части материка населяют крупные красные кенгуру.
Молох
Длина тела до 22 см. Голова маленькая, узкая; тело широкое, уплощённое, покрыто многочисленными короткими изогнутыми роговыми шипами различной величины, которые образуют подобие рогов над глазами и на подушковидном выросте на шее.
Кенгуру
Это животное со странным названием «кенгуру» является символом Австралии. Они украшают государственный герб этой страны и некоторые монеты.
Дикая собака Динго
 Динго так же известны как австралийские дикие собаки, несмотря на то, что они обитают не только на этом континенте. Собака динго имеет средние размеры, широкую голову, вытянутую морду, прямые уши, пушистый хвост и рыжий или желтоватый окрас.
Страус Эму
Страус эму (или просто эму) — нелетающая птица, обитает только в Австралии и Тасмании. Страус Эму очень большая птица и может достигать в высоту до 2х метров, после африканского страуса это самая большая птица. Масса страуса эму до 60 кг. Страус эму является частью Австралийской культуры и даже представлен на гербе Австралии.
Кенгуровая крыса
Эти существа достигают
50 сантиметров в длину, более половины из которых составляет хвост. У них короткие передние лапы и длинные задние, как у кенгуру. Отсюда и происходит их название.
Жестколистные и вечнозеленые леса и кустарники
Жестколистные и вечнозеленые леса - природная зона, типичная для субтропиков. Зона располагается по берегам морей и океанов, здесь выпадает достаточное количество осадков - обычно от 500 до 1000 мм в год, большая их часть приходится на зимний период.
Географическое положение жестколистных лесов и кустарников

Природная зона расположена на юго-востоке и юго-западе материка.
Климат жестколистных и вечнозеленых лесов и кустарников
Господствует средиземноморский тип климата, своеобразие которого заключается в несовпадении влажного и теплого периодов. Среднегодовое количество осадков на равнинах составляет 300-400 мм (в горах до 3000 мм) , преобладающая часть их выпадает зимой. Зима теплая, средняя температура в январе не ниже 4 С.
Лето жаркое и сухое, средняя температуре в июле выше 19 С.
Почвы жестколистных и вечнозеленых лесов и кустарников
Коричневые плодородные почвы, значительные площади, расчищенные от леса, используются под пашню или под пастбища для молочного скота.
Растительность жестколистных и вечнозеленых лесов и кустарников
Здесь распространены заросли вечнозеленых кустарников, леса из акаций, эвкалиптов, казуарин с безлистными нитевидными ветвями, которых нет на других материках.

Казуарина
В казуаринах поражает все - от устройства цветков до внешнего и внутреннего строения, побегов.
 Наконец, необычно и само название, "казуарина", присвоенное растениям в основном за сходство тонких поникающих их побегов с длинными перьями птиц-казуаров.
Бутылочное дерево
Это растение очень
хорошо приспособлено к жаре, засухе и безводью. Издалека оно похоже на гигантскую бутылку. В стволе накапливается влага, расходуемая в засуху.
Травяное дерево
Дерево с невысоким толстым стволом и длинными, узкими ,
как трава, листьями. Корни и почки этого дерева употребляют в пищу, а волокна идут  на изготовление веревок и тканей.
Животные жестколистных и вечнозеленых лесов и кустарников
В лесах сохранились древесные кенгуру- лазающие сумчатые животные, характерные
для влажных лесов. Много яркоокрашенных птиц, водится примитивное животное-утконос.
Коала
Коалы ведут неторопливый и размеренный образ жизни, почти никогда не покидая своего основного убежища – эвкалиптового дерева. Коалы спят почти весь день
(от 18 до 22 часов).
Утконос
Водоплавающее млекопитающее, принадлежащее отряду однопроходных. Когда в Англии первый раз увидели шкуру утконоса, ученые подумали, кто-то ради шутки пришил клюв к шкуре бобра. Но подробное исследование чучела не оставила сомнений – это был вовсе не бобр, а новый вид животного.
Какаду
Один из наиболее крупных представителей семейства.
Длина тела 48—55 см, крыла 29—39 см; вес самца —920 г, самки —975 г.
Основная окраска оперения белая с желтоватым оттенком на нижней стороне рулевых и маховых перьев. Нижняя сторона хвостовых перьев жёлтая.
Лирохвост
Лирохвосты, или птицы-лиры — семейство птиц отряда воробьиных. Включает в себя два вида обитающих на земле австралийских птиц. Лирохвосты считаются национальными австралийскими птицами, несмотря на то, что в естественной среде обитания они встречаются редко.
Сравнительная характеристика природных зон и органического мира Австралии и Африки.
С наступающим Новым
Годом!


title: Конспект урока "Задачи на движение"

extracted_text:
Задачи на движение.
Вид урока: урок закрепления новых знаний.
Цель урока: научить учащихся решать задачи на движение.
Задачи:
Образовательные:
формировать умение решать задачи на движение;
вырабатывать и совершенствовать прочные вычислительные навыки;
учить применять на практике ЗУН, полученные в ходе изучения данной темы.
посредством наблюдения, сравнения и анализа прийти к выводу, что скорость сближения и удаления при одновременном движении навстречу друг другу и при одновременном движении друг от друга равна сумме скоростей, а скорость сближения и удаления при одновременном движении в одну сторону равна разности скоростей. Учить детей преобразованию величин.
Развивающие:
развивать внимание и оперативную память;
развивать логическое мышление;
развивать математическую речь учащихся.
Воспитательная:
формировать навыки работы в группе.
Оборудование – интерактивная доска (или мультимедиа проектор), компьютер, конверты с заданиями, чистые карточки для записи слов, фломастеры, цветовые жетоны для распределения по группам.
Ход урока
Ι. Постановка проблемы, формулировка темы урока.
Слайд 2. – V, автомобиль, см, км/ч, t, м/мин, S, пешеход, пловец.
– Какая тема объединяет эти понятия?
Слайд 3. – Движение.
2. Слайд 4. – Какие могут быть ситуации в задачах на движение?
Как вы понимаете, какие задачи вам предстоит продолжить учиться решать?
Встречались ли вы с такими задачами в жизни? Приведите примеры.
Сформулируйте цель своей работы на уроке.
Чему каждый должен научиться на уроке, что нужно понимать, что узнать?
ΙI. Устный счет.
Слайд 6-17.
ΙII. Актуализация знаний.
Слайд 18-24.
1. ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ в группах.
Учащиеся берут интервью друг у друга на конкретную тему: «Решение задач на движение»
– Что общего в задачах на движение?
– В этих задачах соотношения между одними и теми же величинами: расстоянием, скоростью и временем.
– Что такое скорость?
– Как находится скорость?
– Какими единицами измеряется скорость?
– Скорость – это расстояние, пройденное за единицу времени.
– В каком случае речь идет о скорости сближения, а в каком – о скорости удаления?
– Когда две машины едут навстречу – скорость сближения, когда едут в противоположных направлениях – скорость удаления.
– Что такое время?
– Что такое расстояние?
– В каких случаях происходит изменение расстояния между движущимися объектами?
– Движение в противоположные стороны, движение вдогонку, с отставанием, встречное движение.
– В каких случаях расстояние между движущимися объектами уменьшается?
– Встречное движение, вдогонку.
Учитель – Как находим скорость сближения при встречном движении?
Дети – ν1 + ν2
Учитель – Как находим скорость при движении вдогонку?
Дети – ν1 – ν2
Учитель – Произойдет ли встреча?
Дети – Произойдет.
Учитель – В каких случаях расстояние между движущимися объектами увеличивается?
Дети – Движение в противоположные стороны, с отставанием.
Учитель – Какую скорость мы находим при движении в противоположные стороны, с отставанием?
Дети – νудал
IV. Самостоятельная работа в группах.
1.«Лови ошибку». Ученики группой ищут заранее приготовленные задачи с ошибкой, совещаются. Выбирают спикера, он оглашает результат.
1. Нерпа за 20с проплывает 160м. На сколько она должна увеличить скорость, чтобы проплыть это же расстояние за 16с?
Решение:
160 : 20 = 8(км/ч) – скорость нерпы в одну секунду.
160 : 10 =16(км/ч) – скорость нерпы за 16 секунд.
16 – 8 = 8(км/ч) – на 8 км/ч нерпа должна увеличить скорость.
Ответ: на 8 км/ч нерпа должна увеличить скорость, чтобы проплыть это же расстояние за 16с.
2. Налим за 7с проплывает 105 м. На сколько он должен увеличить скорость, чтобы проплыть это же расстояние за 5с?
Решение:
105 : 7 = 15(км/ч) – скорость налима в одну секунду.
105 : 5 =21(км/ч) – скорость налима за 5 секунд.
21 – 15 = 6 (км/ч) – на 6 км/ч налим должен увеличить скорость.
Ответ: на 6 км/ч налим должен увеличить скорость, чтобы проплыть это же расстояние за 5с.
3. Щука за 20 с проплывает 500 м. Сможет ли она проплыть 2 км за 1 минуту, если будет двигаться с той же скоростью?
Решение:
500 : 20 = 25 (м/с) – скорость щуки в одну секунду.
2км = 2000 (м)
1мин = 60 (с)
1 * 25 = 25 (км) – проплывет щука за 1 мин.
Ответ: сможет, если будет двигаться со скоростью 25м/с.
4. Омуль за 9с проплывает 36м. За какое время проплывет это расстояние таймень, если его скорость на 2 м/с больше, чем скорость омуля?
Решение:
36 : 9 = 4 (м/с) – скорость омуля в одну секунду.
4 + 2 = 6 (м/с) – скорость тайменя в одну секунду
36 : 6 = 6 (с) – время тайменя за 36 м
Ответ: за 6 мин проплывет это расстояние таймень
5. Навстречу друг другу плывут хариус и ленок. Через 2 мин расстояние между ними стало 500м. На каком расстоянии они были друг от друга изначально, если скорость хариуса 200м/мин, а скорость ленка 300м/мин?
Решение:
200 * 2 =400(м) – проплыл хариус
300 * 2 =600 (м) – проплыл ленок
400 + 600 = 1000(м) – на расстоянии 1км они были друг от друга изначально
1000 + 500 = 1500 (м) – общее расстояние
Ответ: на расстоянии 1500км/мин они были друг от друга изначально.
6. Щука одновременно с сорогой поплыли навстречу друг другу. Щука со скоростью 25м/с, а сорога 5м/с.
На сколько они приблизятся друг к другу за 1 с? а за 2с?
Решение:
(25 + 5) * 1 = 30 (м) – на 30м они приблизятся друг к другу за 1 секунду
30 * 2 = 60 (м) – на 60м они приблизятся друг к другу за 2 секунды
Ответ: на 30м/с, на 60м они приблизятся друг к другу
V. Составление и решение задач по схемам. Работа в группах.
Слайд 25.
– Вам надо самостоятельно решить четыре задачи. Условие задач на карточках у каждой группы дано в виде схем. После того, как решите задачи, вы объясняете свое решение и оцениваете друг друга. Обратите внимание на правильное применение словосочетаний “скорость сближения” и “скорость удаления”.

3. Слайд 26. Определение для каждой схемы скорости сближения и скорости удаления. Работа в группах.
– Как находятся скорости сближения и удаления в решенных вами задачах?
– Скорость сближения и скорость удаления находятся действием сложения скоростей объектов.
U1+U2=U сближения при одновременном движении навстречу друг другу.
U1+U2=U удаления при одновременном движении друг от друга.
U1-U2=U сближения при одновременном движении в одну сторону, когда скорость первого больше скорости второго..
U1 – U2=U удаления при одновременном движении в одну сторону, когда скорость 1 меньше скорости 2.
VI. Решение задачи с использованием алгоритма и сравнение с эталоном.
Слайд 27–28.
Алгоритм:
Прочитайте задачу.
Что известно?
Что надо узнать?
Сможем ли мы сразу ответить на вопрос?
Что надо узнать сначала?

Учитель – Проверка выполненной работы.
VII. Рефлексия урока.
Учитель – Ребята, на закрепление каких знаний были направлены задания?
Дети – решали задачи на движение, отрабатывали вычислительные навыки, повторяли формулы, по которым рассчитываются скорость, время, расстояние движения.
Учитель – В каких заданиях были допущены ошибки?
Учитель – Достигли ли мы цели урока?
Учитель – Вы очень старались на уроке, преодолевая трудности, стремились к знаниям.
Учитель – Какая же главная задача стоит перед вами?
Дети – Учиться.
Учитель – И мне хочется закончить урок таким высказыванием:
“Ученье – везде найдет примененье”
VIII. Домашнее задание
– Используя данные, отраженные в таблице, составьте задачи на движение:
Скорости, с которыми летают птицы
Фотоальбом.


title: Для получения порогового балла ЕГЭ по химии необходимо выучить

extracted_text:
СЛЕВА  НАПРАВО

По периоду уменьшается размер атома (атомный радиус)
увеличивается электроотрицательность
Электроотрицательность-мера неметаллических свойств элемента и его окислительной способности, значит
по периоду неметаллические свойства усиливаются,
окислительные свойства возрастают

С ВЕРХУ ВНИЗ
По группе размер атома увеличивается
электроотрицательность уменьшается, значит, неметаллические свойства уменьшаются, в группе сверху вниз металлическая активность увеличивается
                                            восстановительные свойства увеличиваются

ХИМИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ
НЕмет.1 + НЕмет.1  связь ковалентная неполярная в простых веществах
НЕмет.1 + НЕмет.2связь ковалентная полярная в сложных веществах
Металл + НЕмет     связь ионная

ПРАВИЛА определения ионной связи:
(Бинарные соединения)щелочных,щелочноземельных металлов с кислородом, азотом, галогенами
Все соли, даже соли органических кислот
Щелочи
ПРАВИЛА определения водородной связи:
Водородная связь возможна, если в молекуле вещества есть фрагменты
H – O
H –F
H–N
Кристаллические решетки

    Смотреть схемы по классам соединений (Составить очень краткие конспекты по схемам классов соединений)
Запомнить:  Амфотерные оксиды: BeO, ZnO, Al2O3 ,Cr2O3, Fe2O3
Амфотерныегидроксиды: Be(OH)2, Zn(OH)2, Al(OH)3, Cr(OH)3, Fe(OH)3

ЭЛЕКТРОЛИЗ

Разделить ряд напряжений (активности) металлов на 3 части: 1-я от начала до Alвключительно,  2-я послеAlдоH2и 3-я после водорода

ГИДРОЛИЗ

На ионы не расписывают:    ,       ,  слабые эл-ты

Соли образуются по реакции нейтрализации между кислотой и основанием. Т.к. основания и кислоты бывают сильными и слабыми, получается 4 типа солей:
Соль, образованная слабым основанием и сильной к-той
Соль, образованная сильным основанием и слабой к-той
Соль, образованная слабым основанием и слабой кислотой
Соль, образованная сильным основанием и сильной к-той
Гидролизу подвергаются соли, если в их составе есть что-то слабое: или катион от слабого основания, или анион от слабой кислоты
Среда растворов бывает:
 кислая
щелочная,
 нейтральная
При гидролизе среда раствора определяется по сильному компоненту (катиону или аниону) в составе соли.
Тип гидролиза (Т.Е. к катиону или аниону  будет присоединяться вода) определяется по слабому звену.
Знать изменение окраски индикатора лакмуса и ф-ф.

Научить определять С.О., показать, что ОКИСЛИТЕЛЬ будет свою С.О. уменьшать, ВОССТАНОВИТЕЛЬ – будет свою С.О. увеличивать.
Обязательно указать, кто будет-  Окислительль, кто – Восстановительль.


title: Технологическая карта "Технологические операции ручной обработки материалов" 2 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока по технологии
План-конспект урока


title: Конспект урока "Природные зоны Австралии. Органический мир" 7 класс

extracted_text:
                         Урок географии в 7-м классе

       по новым федеральным государственным образовательным стандартам

            на тему "Природные зоны Австралии. Органический мир."

                  учитель географии  МБОУ СОШ п. Искателей

                        Фофанова Екатерина Васильевна

                         Технологическая карта урока
|Тема             |Природные зоны Австралии. Органический мир .                        |
|Тип              |комбинированный                                                     |
|Цель             |создать условия для ознакомления    с природными зонами материка,   |
|                 |выявления связей между климатическими особенностями , природными    |
|                 |зонами и особенностями органического мира.                          |
|Задачи           |познакомиться с природными зонами материка, выявить взаимосвязь     |
|                 |климата и природных зон материка, изучить органический мир          |
|                 |Австралии.                                                          |
|                 |Оснащение урока; мультимедиа, учебники, атласы, рабочие тетради.    |
|                 |                                                                    |
|Планируемые результаты                                                                |
|Личностные                 |Метапредметные           |Предметные                      |
|Осознание целостности      | Умение самостоятельно   |Использование географической    |
|природы материка Австралия,|поставить цель, найти    |карты, умение выделять,         |
|Осознание глобальных       |пути ее достижения,      |описывать и объяснять           |
|экологических проблем.     |осуществить самоконтроль |существенные признаки           |
|                           |и самооценку, смысловое  |географических объектов и       |
|                           |чтение.                  |явлений.                        |
|                           |                         |                                |
|Организация образовательного процесса                                                 |
|Межпредметные связи         |Методы познания       |Формы работы                       |
|с биологией (растительность |Работа с              |Работа с учебником, с тетрадью,    |
|и животные),с технологией   |дополнительным        |с картой у доски, с атласом.       |
|(вырезание очертаний        |материалом.           |                                   |
|материков)                  |                      |                                   |
|Оборудование:               |Мультимедиа, компьютер, атласы, учебники, тетради, карты. |
|ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ                                                              |
|                           |                                                           |
|Ход урока                  |Работа с ЦОРами   |Деятельность учителя. |Деятельность     |
|                           |                  |                      |ученика.         |
|  |I. Организационный     |                  |                      |                 |
|  |момент:                |                  |                      |                 |
|  |II. Актуализация       |Слушание          |Направление           |Определить о     |
|  |знаний:                |стихотворения о   |деятельности учащихся |каком материке   |
|  |                       |материке Австралия|                      |идет речь.       |
|  |III Проверка д.з.      |Работа            |Демонстрация          |Выполнение       |
|  |                       |с презентацией    |презентации           |заданий          |
|  |                       |                  |                      |индивидуально, в |
|  |                       |                  |                      |группах.         |
|  |IV. Изучение нового    |Демонстрация      |Учитель комментирует  |Выявление связи  |
|  |материала              |сопровождающей    |доклады учащихся, дает|прир. зон с      |
|  |                       |презентации.      |пояснения.            |климатом, работа |
|  |                       |                  |                      |с картой         |
|  |                       |                  |                      |учебника,        |
|  |                       |                  |                      |опережающие      |
|  |                       |                  |                      |задания.         |
|  |                       |                  |                      |Чтение учебника  |
|  |V. Закрепление         |                  |                      |Выводы о         |
|  |изученного материала.  |                  |                      |своеобразии      |
|  |Выполнение практической|                  |                      |органического    |
|  |работы.                |                  |                      |мира материка.   |
|  |                       |                  |                      |Взаимооценивание |
|  |                       |                  |                      |учениками работы |
|  |                       |                  |                      |на уроке.        |
|  |VI. Подведение итогов  |                  |                      |                 |
|Рефлексия                                                                             |
|Цели деятельности       |Самоанализ самооценка     |Результат деятельности             |
|                        |ученика                   |                                   |
|                        |                          |                                   |

Тема: Природные зоны. Органический мир Австралии.
Тип урока: комбинированный
Цели:       создать  условия  для  ознакомления      с   природными   зонами
материка, выявления связей между климатическими особенностями  и  природными
зонами
УУД:
    • Личностные: осознание целостности природы
    •  Познавательные  -   поиск   и   выделение   необходимой   информации,
      структурирование знаний, смысловое чтение как осмысление цели чтения
    • Регулятивные-  составление плана и последовательности действий
    • Коммуникативные-  постановка вопросов – инициативное сотрудничество  в
      поиске и сборе информации
Задачи: познакомиться с  природными  зонами  материка,  выявить  взаимосвязь
климата и природных зон материка, изучить органический мир Австралии.
Оснащение урока; мультимедиа, учебники, атласы, рабочие тетради.

                                  Ход урока

I. Организационный момент:

II. Актуализация знаний:

Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться о каком материке идет
речь.

Сегодня на уроке мы познакомимся с природными зонами материка Австралия,
повторим тему «Климат Австралии», выполним практическую работу.
На уроке постарайтесь быть очень внимательными, отвечаем быстро и четко.
Сейчас проверка домашнего задания.

III. Изучение нового материала.

Записываем тему в тетрадь.
«Природные зоны Австралии. Органический мир»
Помочь  мне  в  проведении  урока  я  попросила  старшеклассников,   которые
преуспели в изучении географии. (представляю учащихся)

Целеполагание: Что должны узнать по теме? (на доске)

         1) Откройте форзац учебника.  В  каких  природных  зонах  находится
материк Австралия? Прочитайте карту в атласе. Назовите климатический пояс  и
природные зоны в нем.
(Саванны и редколесья, полупустыни и пустыни, жестколистные  и  вечнозеленые
леса.)   (Презентация, слайд 3)
     Растительный мир Австралии отличается исключительным своеобразием.
      Поскольку  климат  большей  части  материка  засушлив,  здесь   широко
распространены  пустыни и полупустыни.
      Для севера континента, где жарко и выпадает много осадков,  и  северо-
востока, востока - характерны саванны и редколесья.
На юго-востоке и  юго-западе  средиземноморский  климат  -  жестколистные  и
вечнозеленые леса и кустарники.

Вывод  учеников.  В  расположении  природных  зон  четко  прослеживается  их
зависимость от климата.

         2) Класс заранее подготовился к уроку и разделился на три  команды.
Названия командам даны по природной зоне.
    • Саванны и редколесья,
    • полупустыни и пустыни,
    • жестколистные и вечнозеленые леса.

          3)Вспомним как произошло образование материка Австралия.
 Предлагаю вам выполнить творческое задание на скорость.
Необходимо разрезать предложенную карту на отдельные материки и подписать
их. Максимальная оценка – 5 баллов.
[pic]

Вывод учителя. Поскольку Австралийский материк  давно  отделился  от  других
континентов   планеты,   его  органический   мир   развивался   в   условиях
длительной изоляции. Здесь много реликтов,  75%  растений  и  90%   животных
материка — эндемики (запишем это эндемики- редкие уникальные виды. )

           4) Перейдем к новой теме. Пользуясь  приложением  в  учебнике  с.
345,  вспомним  по   какому   плану   мы   характеризуем   природную   зону.
(Презентация, слайд 4)

            В тетрадях начертим таблицу «Характеристика природных зон
Австралии», в которую будем заносить полученные нами новые знания.
 (Презентация, слайд 5)

           Каждой команде предлагается охарактеризовать природную зону,
пользуясь атласами, учебником, записями в рабочей тетради и дополнительным
материалом к уроку. Несколько учеников получили дополнительное задание
заранее и помогли мне подготовить материал и создать презентацию по теме.
         Предлагаю начать работу в командах. Команде, которая первой
подготовится будет дана возможность начать свой рассказ. На подготовку
дается 5-7 минут.
 Максимальная оценка за каждый правильный ответ – 5 баллов.

IV. Закрепление материала (домашнее задание).
Выполнение практической работы.
Сравните природные зоны и органический мир Австралии и Африки. Результаты
работы оформите в виде таблицы.  (Презентация, слайд 45)
|Сравниваемые   |Австралия           |Африка              |Причины          |
|признаки       |                    |Южная.              |сходства или     |
|               |                    |                    |различия         |
|I. Основные    |Саванны и редколесья|Саванны и редколесья|Главная причина  |
|природные зоны |Полупустыни и       |Полупустыни и       |сходства-        |
|материка       |пустыни             |пустыни             |нахождение на    |
|               |Жестколистные и     |Жестколистные и     |одной            |
|               |вечнозеленые леса   |вечнозеленые леса   |географической   |
|               |Переменновлажные    |Переменновлажные    |широте, осадков  |
|               |муссонные леса      |муссонные леса      |выпадает в 5 раз |
|               |                    |                    |меньше чем в     |
|               |                    |                    |Африке.          |
|               |                    |                    |                 |
|2. Характерные |Эвкалипты, акации,  |Акации, молочаи,    |Причина различий |
|представители  |Бутылочные деревья, |масличная пальма,   |- длительная     |
|растительною   |75 % эндемики       |Кактусы, вельвичия. |изоляция.        |
|мира           |                    |                    |                 |
|3. Характерные |Сумчатые животные,  |Африканский слон,   |Причина различий |
|представители  |страус, птицы-      |жираф, страус,      |- длительная     |
|животного мира |звери.              |буйволы, носороги,  |изоляция.        |
|               |90 % эндемики.      |львы, зебры         |                 |

 Сравнительная характеристика природных зон и органического мира Австралии и
                                   Африки.

Вывод: Природные зоны южной части Африки и Австралии сходны, но так как
Австралия находилась в условиях длительной изоляции, растительный и
животный мир материков отличаются.

VI. Подведение итогов. Выводы о своеобразии органического мира материка.
Рефлексия.  Взаимооценивание учениками работы на уроке.
Д.з. заполнить таблицу.


title: Презентация "Повседневная жизнь разных слоев населения в XIV-XVI в." 6 класс

extracted_text:
повседневная жизнь разных слоев населения в XIV-XVI в.
                                Выполнил: ученик 6-г  класса
Вадим Х.Ф.

Ведение
 	Древняя Русь пережила не мало тяжелых моментов в своей истории, одним из них является Монголо-татарское нашествие, оно прервало мощный подъем русской культуры. Разрушение городов, утрата традиций, исчезновение художественных направлений, уничтожение памятников письменности, живописи, зодчества — удар, оправиться от которого удалось лишь к середине XIV в. Но не смотря на это  в идеях и образах русской культуры XIV— XVI вв. отразились настроения эпохи — времени решающих успехов в борьбе за обретение независимости, свержение ордынского ига, объединение вокруг Москвы и формирование великорусской народности.
Свадьба
Свадебные обычаи в эпоху язычества отмечались у разных племён. У радимичей, вятичей и северян, жених должен был похитить невесту. У других племён считалось нормальным платить за неё выкуп роду. Этот обычай, вероятно, развился из выкупа за похищение. В конце концов откровенная плата была заменена подарком невесте со стороны жениха или её родителям (вено). Среди полян существовал обычай, который требовал, чтобы родители или их представители привозили невесту в дом к жениху, а её приданое должно было быть доставлено на следующее утро. Следы всех этих старинных обрядов можно отчётливо разглядеть в русском фольклоре, особенно в свадебных обрядах даже более позднего времени.
После обращения Руси в христианство помолвка и свадьба санкционировалась Церковью.
Похороны
Не менее значимым обрядом, чем свадьба, в жизни средневекового социума был погребальный обряд. Подробности описаний этих обрядов позволяют выявить отношение наших предков к смерти.
Погребальные обряды в языческие времена включали в себя поминальные пиры, проходившие на месте захоронения. Над могилой князя или какого-нибудь выдающегося воина насыпали высокий холм (курган) и нанимали профессиональных плакальщиц, чтобы оплакать его смерть. Они продолжали выполнять свои обязанности и на христианских похоронах, правда, форма плача менялась соответственно христианским понятиям.
Христианские погребальные обряды, подобно другим церковным службам, были, конечно, заимствованы из Византии.
Питание
В первую очередь можно сделать вывод о том, что в народном сознании проповедуется умеренность, здоровый минимализм: .
С другой стороны, отношение к еде трепетное, еда - это дар, благо, посланное свыше и не всякому: "Когда сидишь за обильным столом, вспомни о том, кто ест хлеб сухой и не может воды принести в недуге". "А есть и пить с благодарностью - будет сладко".
О том, что еда приготавливалась в домашних условиях и была разнообразной свидетельствуют следующие записи в "Домострое": «А еду мясную и рыбную, и всякие пироги и блины, различные каши и кисели, любые блюда печь и варить, - все бы сама хозяйка умела, чтобы и слуг научить смогла тому, что знает.»

Праздники
Повседневная жизнь часто прерывалась праздниками и другими общественными событиями. Древние праздники языческих времен постепенно вытеснялись церковными праздниками" – пишет В.Г. Вернадский, - "в том, как отмечались эти праздники, долгое время еще были заметны языческие обычаи, несмотря на все возражения священнослужителей. Каждый большой церковный праздник, такой как Рождество, Пасха, Троица и Преображение Господне отмечался не только специальными церковными службами, но и общественными собраниями, песнями, танцами и особым угощением.
Развлечения
Кулачные поединки всегда собирали множество зрителей, жадных до зрелища бескомпромиссной борьбы
Бои стенка на стенку в основном проводились перед массовыми боями, либо использовались для разрешения споров
Строились такие игры на природной магии подобия: блин, хоровод, горящее колесо, петушиные бои.

Играющие переодевались ("рядились”) в различные одежды – принимая образы зверей или высших сил.
Вывод
	История и быт древних славян имело огромное значение для того времени. Ведь с помощью культуры в те времена передавались ценные знания из поколения в поколение и многие культурные ценности дошли до современного человека. Так например свадебные обычае которые были популярны в 14, 16 в. справляют  до сих пор. Это и выкуп невесты и похищение невесты и передача приданого.
	Благодаря тому, что люди всячески старались объединить свои повседневные обязанности и быт со своей культурой. Многие ценности и дошли до нашего времени.
Спасибо за внимание!!!!!!!


title: Что едят зимующие птицы

extracted_text:
МДОУ «Детский сад №8 «Сказка»

Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию
для воспитанников 6 – 7 лет
Тема: «Что едят зимующие птицы».

Подготовила: Ю.К.Белова,
 Воспитатель I квалификационной категории.

г. Семенов
2017 г.
Цель: расширение и углубление представлений о жизни зимующих птиц в холодное время года и способах оказания помощи им со стороны людей.
Задачи:
Закрепить представления воспитанников о зимующих птицах.
Закрепить знания о характерных особенностях внешнего вида каждой из птиц, их яркие особенности.
Углубить и закрепить представления воспитанников о предпочтениях птиц в корме.
Побуждать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
Вызвать у детей интерес и пробудить желание помогать птицам в зимнее время года.

Способы:
Метод повышения эмоционального отклика (сюрпризный момент, игровые и воображаемые ситуации).
Метод повышения познавательного интереса и активности (метод вопросов).
Частично – поисковый.
Словесный (напоминания, вопросы, индивидуальные ответы детей).
Наглядный (использование иллюстраций).
Показ способов действий.

Средства: Интерактивная доска, проектор, компьютер, иллюстрации с изображением зимующих птиц, оформленные в программе Smart Notebook.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Участники ОД: воспитатель, дети.

Предварительная работа:
Беседа о зимующих птицах;
Ознакомление с внешним видом и особенностями строения зимующих птиц;
Ознакомление с интерактивной игрой «Зимующие птицы»
Беседа о корме, который мы предлагаем птицам;
Развешивание кормушек для зимующих птиц во время прогулки;
Наблюдение за птицами, прилетающими к нашей кормушке;

Ход НОД:
Вводная часть
Воспитатель: Ребята посмотрите, сколько птиц собралось у нашей кормушки! (на столе подготовлена кормушка, с вырезанными из бумаги зимующими птицами). А вы знаете этих птиц?
Предполагаемый ответ детей: Да, мы знаем этих птичек! Это ворона, голубь, воробей, дятел, снегирь, синица.
Воспитатель: а как их назвать одним словом и почему же они здесь собрались?
Предполагаемый ответ детей: Это зимующие птицы! Они прилетели к кормушке, потому что они хотят кушать!
Воспитатель: тогда мы должны им помочь, правильно ребята?
Предполагаемый ответ детей: да, мы должны их покормить!
Воспитатель: а чем же мы должны их покормить?
Ответы детей:….
Воспитатель: ребята, а вы знаете, что птицы как люди не могут есть любую еду?
Предполагаемый ответ детей: нет, мы этого не знали!
Воспитатель: а вы хотите узнать об этом как можно больше?
Предполагаемый ответ детей: да, мы очень хотим узнать об этом!
Воспитатель: тогда ребята присаживайтесь, мы отправляемся на встречу новым знаниям!
Основная часть.
На интерактивной доске появляется первое изображение зимующей птицы.
Воспитатель: и вот первый гость, который к нам пожаловал! Кто это, ребята?
Предполагаемый ответ детей: этот гость – дятел!
Воспитатель: да, ребята, это дятел - знаменитый борец с вредителями леса. Добывая из-под коры деревьев личинок и вредных насекомых, он строит тем самым домики (дупла) для других птиц и мелких животных – синичек, мухоловок, белок. В зимнем лесу чувствует себя прекрасно, потому что насекомые впадают в оцепенение, и доставать их становится проще. А значит дятел зимой не нуждается в человеческой помощи!
Предполагаемый ответ детей: Вот почему дятла у нашей кормушки мы никогда не встречали!
Воспитатель: а вот следующий гость! Вы узнали его?
Предполагаемый ответ детей: да, мы его узнали, это снегирь!
Воспитатель: да, ребята, это снегирь - Снегирь – красногрудый красавец, обитатель лесов, садов и парков. Зимой яркая окраска делает его более приметным, поэтому существует заблуждение, что снегири прилетают в наши края только с наступлением холодов. Питается он семенами, почками и некоторыми насекомыми. Из таких ягод, как рябина и калина, выедает только семена, оставляя мякоть. Чем же мы покормим снегиря?
Предполагаемый ответ детей: снегиря мы покормим семенами, и ягодами оставшимися после осени на ветках рябины и калины!
Воспитатель: Правильно, ребята! А это что за птица к нам пожаловала?
Предполагаемый ответ детей: это птица – Клест!
Воспитатель: Молодцы, ребята, и эту птицу вы узнали! Клест обладает клювом, сложенным крестиком, который помогает птице отгибать чешуйки шишки и ловко доставать из неё семена. Сосновые и еловые семена содержат в себе много смолы, которую очень любят клесты, она им совершенно не вредна для здоровья.
Кормясь, клест выбирает из оторванной шишки не более трети семян и затем роняет её. В сброшенных на землю шишках семена сохраняются более года и служат запасом корма для лесных мышей, белок и других животных. Чем же мы можем угостить щура?
Предполагаемый ответ детей: Для Клеста мы можем приготовить шишки, собранные в лесу, и повесить их на деревья рядом с кормушкой!
Воспитатель: молодцы ребята, все запомнили! А вот и следующий гость пожаловал к нам! Кто же это?
Предполагаемый ответ детей: этот гость – синичка!
Воспитатель: правильно ребята, это синица - санитарка леса, которая помогает деревьям избавиться от насекомых-вредителей. Летом питается исключительно насекомыми, но зимой охотно кушает семечки подсолнуха, мясные и молочные продукты, выброшенные человеком. И что же мы положим в кормушку для синички?
Предполагаемый ответ детей: для синицы в кормушку мы положим семечки подсолнуха!
Воспитатель: и это вы запомнили, здорово! А синичка принесла нам с собой минутку для отдыха! Вы хотите немного отдохнуть?
Предполагаемый ответ детей: да, мы хотим отдохнуть!
Физкультминутка «Скачет шустрая синица»

Воспитатель: вот мы и отдохнули немного! Пришло время встречать следующего гостя! И это?
Предполагаемый ответ детей: эта птица – свиристель!
Воспитатель: и тут вы не ошиблись ребята! Свиристель – таёжный житель с уникальной окраской крыльев: кончики самых больших перьев на них окрашены в ярко-красный цвет, что заметно только при близком рассмотрении. Живет в больших стаях, летом питаясь насекомыми (ловит их на лету), ягодами и молодыми побегами, а зимой – оставшимися на поверхности ягодами, в том числе рябиной. Поэтому в холодное время года часто перебирается в дачные и садовые территории. И какое же угощение мы положим для свиристели?
Предполагаемый ответ детей: для свиристели мы приготовим ягоды оставшиеся на деревьях!
Воспитатель: молодцы ребята! И вот еще один гость, его должны знать почти все ребята, он частый гость рядом с людьми!
Предполагаемый ответ детей:  эта птица воробей!
Воспитатель: вы правы ребята! Воробей – один из самых хорошо известных наших соседей, питается любым растительным кормом, который может найти неподалеку от человеческого жилья: злаками, ягодами, почками деревьев и отходами продуктов. Зимой нуждается в помощи человека. И что же мы с вами приготовим для воробья?
Предполагаемый ответ детей: для воробья мы приготовим семечки, зерна, ягоды.
Воспитаетль: и тут вы правильно все запомнили! А вот и следующий гость! Кто же это?
Предполагаемый ответ детей: Этот гость голубь!
Воспитатель: да, ребята, это голубь – любимец детей и взрослых, которые нередко балуют его семечками и кусочками хлеба на площадях и в парках. Кушает в основном растительную пищу, но летом не отказывается и от насекомых. Что же мы можем приготовить для голубя?
Предполагаемый ответ детей: для голубя мы приготовим семечки, хлебные крошки.
Воспитатель: а вот наш последний гость! И это…?
Предполагаемый ответ детей: Это – ворона!
Воспитатель: правильно ребята, это ворона – шумная всеядная птица, любительница украсть яйца или добычу у других животных и птиц. Зимой нередко ищет себе пропитание на свалках и помойках. Но не смотря на не хороший образ жизни вороны, для нее тоже нужно приготовить угощение, может она тогда станет немного добрее! И что же мы приготовим для нее? Как вы думаете?
Предполагаемый ответ детей: мы думаем ворону можно угостить любым кормом, потому что она все ест.
Заключительная часть
Воспитатель: молодцы ребята, теперь мы с вами знаем какое угощение приготовить для каждой птички! А вы все запомнили?
Предполагаемый ответ детей: да, мы все запомнили!
Воспитатель: а давайте мы это проверим! Я приготовила для вас картинки с изображением корма! Кто из вас хочет угощать птиц?
Ответы детей:…
Воспитатель: выходите ребята, держите картинки! А еще я приготовила картинки с изображением птиц, и все остальные ребята будут птичками! (воспитатель раздает картинки остальным детям)
А сейчас птички полетят к тому корму, который они привыкли кушать! А ребята, которые угощают птиц, проверят, правильно ли прилетели птички!
( дети играют в игру)
Воспитатель: ну, что ребята, понравилось вам игра?
Предполагаемый ответ детей: да, нам очень понравилась игра!
Воспитатель: а что еще вам понравилось сегодня?
Ответы детей:….
Воспитатель: а еще я приготовила корм для птичек! И сегодня во время прогулки мы можем угостить птиц! И угощение придется по душе для каждой птички!

Литература:
А.И.Иванова «Методика организации экологических наблюдений и эксперементов в детском саду», М.,2003г.
Комплексные развивающие занятия в подготовительной группе ДОУ. Л.Л. Тимофеева, А.И.Уман. М., 2006 г.
Л.Г.Киреева, С.В.Бережнова «Формирование экологической культуры дошкольников», В., 2008г.
О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко «Экологические проекты в детском саду», В., 2013г.
«Мы» программа экологического образования детей (справочник интересные факты о жизни птиц).
Добро пожаловать в экологию. Детские экологические проекты. О.А. Воронкевич Санкт-Петербург, 2016г.
http://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/fizkultminutki/211-pro-ptits
http://prezentacii.com/biologiya/6175-ptichi-sekrety-zimuyuschie-pticy.html
http://900igr.net/prezentatsii/okruzhajuschij-mir/Pereletnye-i-zimujuschie/014-Djatel.html


title: Конспект урока "Моделирование основы плечевого изделия при помощи  переноса плечевой вытачки"

extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Департамент образования
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 137
улица Смирнова, дом 52а, город  Нижний Новгород, 603077, тел/факс. 2-56- 02 -58,  e-mail: schooln137@inbox.ru

План- конспект открытого урока технологии
Тема: «Моделирование основы плечевого изделия при помощи
переноса плечевой вытачки.
Моделирование кокетки и втачного рукава»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Моделирование одежды – один из видов прикладного искусства, творческий процесс, состоящий из двух этапов:
- разработка проекта;
- выполнение проекта в материале.
Различают два этапа моделирования:
творческий
технический.
Творческое моделирование представляет собой процесс создания оригинальных моделей, отражающих направление современной моды. Их эскизы создаются художниками-модельерами. Затем следует изготовление выкройки, раскрой по ней ткани, сметка изделия, примерка и шитье.
Техническое моделирование – это разработка конструкций одежды по готовому образцу или эскизу из журнала мод. Чтобы уметь использовать чертеж основы платья для конструирования более сложных моделей, надо хорошо усвоить порядок изменения его линий. Техническое моделирование включает в себя:
- изучение эскиза модели или образца;
- построение чертежа основы;
- нанесение конструктивных линий фасона;
-подготовку выкройки к раскрою.
Задачей технического моделирования является перенесение линий фасона с модели на плоскость чертежа.
Конструктивные линии – это линии основных швов: плечевого, боковых, по талии, втачивание рукава, вытачки, складки – создающие форму одежды.

Моделирование основы плечевого изделия при помощи
переноса плечевой вытачки.
Моделирование кокетки и втачного рукава.

 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.
В домашних условиях весь процесс создания нового изделия выполняется одним человеком. Несмотря на наличие многочисленных журналов мод и пособий по шитью, не так-то просто из множества предложений выбрать решение нового изделия для себя. Проблема осложняется и из-за  размерных и ростовых данных или отклонений в телосложении. Только хорошая выкройка, созданная по собственному чертежу основы может обеспечить правильную посадку и красоту будущего изделия.
Поэтому развитие творческих способностей на уроках технологии по разделу «Моделирование» обусловлено тем, что в настоящее время в условиях модернизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход, в основе которого лежит развитие индивидуальных способностей обучающихся.

IV. ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ.

V. НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ.

VI. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ.

VII. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.

VIII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

IX. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Выполнение моделирования, перемещение плечевой вытачки в желаемом направлении (по фасону) по эскизам и выполнение эскиза по задуманной модели.

Х. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
Объяснение, инструктаж по выполнению моделирования, работа по плану, взаимопомощь и взаимоконтроль.

XI. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Фронтальная, индивидуальная, групповая, индивидуально-групповая.

XII. ТИП УРОКА.
Комбинированный.


title: Презентация "Стахановское движение в России"

extracted_text:
Стахановское движение в России

Стахановское движение -массовое движение последователей
 А.Г.Стаханова в    СССР, новаторов социалистического производства -рабочих, колхозников, инженерно-технических работников, многократно превышавших установленные нормы производства.
История движения
Движение возникло в 1935 году и названо по имени забойщика шахты «Центральная-Ирмино»(Донбасс) А.Г.Стаханова, добывшего в ночь с 30 на 31 августа 1935 за смену (5 ч. 45 мин.)102 тонны угля при норме в 7 тонн, а впоследствии 19 сентября — 227 тонн.

14—17 ноября 1935 состоялось Первое Всесоюзное совещание стахановцев в Кремле (Москва), которое подчеркнуло важную роль стахановского движения в социалистическом строительстве.
На этом же совещании прозвучала ставшая впоследствии крылатой фраза: «Жить стало лучше, товарищи. Жить стало веселее»

Толчком возникновения стахановского движения именно в 1935 году послужило несколько факторов.
Молотов дал реалистическую оценку: "Во многих местах непосредственным толчком к высокой производительности труда стахановцев является простой интерес к увеличению своего заработка"
По всем газетным сообщениям, во всех речах стахановцев, красной нитью проходит: личная материальная заинтересованность. Это есть основной стимул стахановского движения, и именно это, и только это обеспечивает ему несомненный рост в ближайшем будущем.

Эти условия личной заинтересованности были созданы лишь в самое последнее время, в связи с курсом на стабилизацию рубля, ликвидацией карточной системы и вообще нормировочного снабжения.

В новых условиях, когда рубль становится снова "всеобщим эквивалентом" товаров, конечно, крайне несовершенным и еще непрочным, но все же "эквивалентом", у советских рабочих в борьбе за высшую зарплату создался стимул к поднятию производительности труда, ибо сдельная, поштучная плата, повсеместно введенная в СССР, автоматически выражает в рублях рост производительности труда каждого отдельного рабочего.

Введение сдельной зарплаты вносит неизбежно глубокое расслоение в среду самого советского рабочего класса. Если это расслоение сдерживалось до последнего времени нормировочным снабжением - продовольственные карточки, заводские распределители и столовые, - то в условиях перехода на денежное хозяйство ему открыт самый широкий простор. Вряд ли в какой - либо из передовых капиталистических стран имеет место столь глубокое различие в зарплате рабочих, как ныне в СССР. Шахтер-забойщик, не-стахановец зарабатывает в месяц 400-500 руб. максимум, стахановец больше 1.600 руб.
Можно было бы без труда показать, что зарплата привилегированных слоев рабочего класса (рабочей аристократии в настоящем смысле этого слова) относится, как 20: 1, а может быть и больше к заработной плате низко оплачиваемых его слоев.
А к этому надо добавить другие бытовые привилегии стахановцев: преимущественное обслуживание путевками в дома отдыха, санатории; ремонт квартир; бесплатные места детям в детских садах ("Труд", 23-го октября 1935 г.); бесплатные билеты в кино; стахановцев бреют бесплатно и вне очереди (Донбасс, "Труд", 1 ноября 1935 г.); бесплатные домашние учителя для стахановцев и их семей ("Труд", 2 ноября 1935 г.) и др., право на бесплатный вызов врача днём и ночью и пр.

Существует мнение, что сталинское руководство ставит стахановцев в очень привилегированное положение не только в целях поощрения к поднятию производительности труда, но и сознательно содействует дифференциации рабочего класса, с политической целью - опираться на хотя и более узкую, но и более надежную базу: рабочую аристократию.
Усиливающаяся дифференциация в рабочем классе, выделение из него привилегированной верхушки, рабочей аристократии, чрезвычайно обостряют внутренние антагонизмы в самом рабочем классе. Неудивительно, поэтому, что стахановское движение рабочей массой встречено враждебно. Этого не в состоянии скрыть и советская печать.

Враждебность принимает разные формы: от шуточек, издевательств до убийств, причем в издевательствах над стахановцами участвуют и коммунисты-рабочие и даже низшие чиновники партии и профессиональных союзов ("Труд", 3 ноября 1935 г.). Вожди призывают к борьбе с "вредителями".

Стахановское движение означает:  - новую организацию труда;  - рационализацию технологических процессов;  - правильное разделение труда на производстве;  - лучшую организацию рабочего места;  - обеспечение роста производительности труда;  - обеспечение роста заработной платы рабочих и служащих.
    Стахановцы добивались увеличения производительности труда с помощью инновационных методов, что на современном этапе существования России крайне необходимо во всех сферах жизнедеятельности. Поэтому тема стахановского движения сегодня не менее актуальна, чем в советское.


title: Конспект урока "Сон и сновидения" 8 класс

extracted_text:
Урок биологии  «Человек» 8 класс к учебнику Сонина Н.И.
                       автор Петухова Г.В. учитель биологии высшей категории

                                                   МОУ « СОШ №6 г. Карабаша»

Тема: Сон и сновидения.

Цель: Изучить явление сна.

Задачи:

   1. Разъяснить физиологическую сущность сна, природу сна и сновидений,
      цикличность, его значение в нормальном функционировании мозга;

   2. Показать, что циклы сна и сновидения определяются как внутренними, так
      и внешними факторами;

   3. Познакомиться с теорией сновидений К. Юнга  и З.Фрейда:

   Ход урока

   I. Мотивационно - организационный этап.

   Проверка домашнего задания, работа в группах, с последующим афишированием
   результатов. (Задания для групп смотри в приложении 1)

                                                  Наружный хаос мрака и огня

                                           Мой мозг вгоняет в четкие пределы

                                             Дробит и клеит, разрушает смело

                                              И вечно строит только для меня

                                               Исполненные музыки, значенья,

                                                     Причудливые яркие миры-

                                                  Творения возвышенной игры,

                                              Сооруженья внутреннего зренья.

                                                     Д. Леви ( нейроэстетик)

         Древние греки верили, что сны приносит и управляет сновидениями бог
   Гипнос. Людям, живущим по совести он приносит облегчение и покой, охраняя
   их сны, и не впускает туда чудовищ ада. Но  к тем, кто живет неправедно
   приходят во сне Цербер   ( адский пес Аида) и медузы горгоны терзающие
   душу но не плоть. Наверное, каждый из вас хоть раз в жизни просыпался в
   холодном поту от ужаса или страха, кто – то, наоборот, видел хорошее и
   просыпался с улыбкой, потому что, по мнению греков к нему являлся его сын
   бог Морфей, который навевал только сладкие сны. А сколько людей видят
   вещие сны, известно, что Менделеев увидел во сне периодическую таблицу, а
   Ферма доказал теорему, которую пытаются доказать до сих пор. Тема сна
   находит свое отражение и в картинах художников, например Сальвадор Дали в
   картине (как вы думаете, как  называется картина?) «Сон, навеянный
   полетом пчелы вокруг граната за секунду до пробуждения» обратился к теме
   сновидений.

    II. Операционно – исполнительный  этап.

        Если  принять  за  данность,  что  средняя  продолжительность  жизни
человека составляет 75 лет, то треть жизни 25 лет мы  проводим  в  состоянии
сна. Стадия дремоты появляется у детей в возрасте 8-9 лет. До этого  времени
дети либо спят крепким сном, либо бодрствуют,  они  не  умеют  по-настоящему
дремать.  Что же такое сон? Найдите определение сна в  учебнике  и  выпишите
его в тетрадь. Сон  -  глубокое  охранительное  торможение,  предотвращающее
переутомление и истощение нервных клеток. Сон- это  торможение  клеток  коры
больших полушарий головного мозга, но  не  всех.  Во  время  сна  активность
головного мозга не прекращается, а лишь  перестраивается.  Всякий  сон  есть
разговор самого с собой, поэтому все  чудеса,  которые  мы  видим  это  наши
мысли, чувства и переживания.

Сон протекает в несколько стадий, называемых фазами. (прочитайте в учебнике
 на стр. о характерных особенностях сна и заполните схему)

                                  Фазы сна

   Медленный сон
                               Быстрый сон

   сердцебиение и обмен
             сердцебиение усиливается

   веществ замедляется
              приходят сновидения

   Итак что же такое сон?( ответы учащихся)

   Все животные видят сны, хищники чаще, чем жертвы. Все из-за того , что
   хищники меньше опасаются за свою жизнь, а значит могут позволить себе
   расслабиться( пример кошки). Даже не родившийся малыш видит сны. Фаза
   быстрого сна помогает развитию мозга, поэтому до двух лет у ребенка
   преобладают сновидения. У взрослого же человека фаза сновидений
   составляет всего 25 % от общего количества сна. Во время фазы медленного
   сна у нас останавливается дыхание примерно на 10 секунд в среднем 5 раз
   за ночь, с возрастом количество таких остановок дыхания увеличивается. А
   любители поспать видят сны в 2 раза чаще, чем те, кто мало спит. Чаще
   яркие многоцветные сны видит лентяй и бездельник, потому, что быстрый сон
   это тренировка тех центров мозга, которые отдыхали днем.

     Сновидения – нормальная психическая деятельность мозга, протекающая во
   сне и связанная с комбинацией осознанных и неосознанных явлений внешнего
   мира и физиологическими процессами организма.( определение  биологический
    энциклопедический словарь). В состоянии сна сознание общается с
   подсознанием, в результате мы видим вещие сны, те которые сбываются, уже
   доказано, что по-  настоящему вещие сны человек за всю жизнь может
   увидеть один- два раза. Причины сновидений объясняли по-разному, особенно
   интересные теории сновидений Зигмунда Фрейда и Карла Юнга. С теорией
   сновидений З.Фрейда нас познакомит Шамсутдинов Руслан. С теорией
   сновидений Карла Юнга Тимошенко Александр.

   Итак, в чем же основное отличие теории сновидений Фрейда и Юнга?
   Вспомните ваше домашнее задание, посмотреть фильм « Астрал», как вы
   думаете в чью, из предложенных теорий укладывается действие фильма?
   Почему?

III.Рефлексия.

А какая из теорий сновидений вам ближе? Верите ли вы в вещие сны?

Домашнее задание. На следующем уроке мы будем изучать нарушения сна, гипноз
и летаргические состояния, подготовьтесь, прочитав учебник и обратитесь к
другим источникам.

Приложение 1

   Задания для проверки домашней работы

   1 группа

      Малышу делала уколы медсестра в белом халате. Он всегда плакал при ее
   появлении. Уколы закончились, но рефлекс остался. Но со временем люди в
   белых халатах не будут вызывать у ребенка плач. Почему?

   2 группа

      Урок труда. Девочки вяжут. Вдруг с улицы раздается громкий, резкий
   звук. Все бегут смотреть, побросав свои работы. Чем вызвано такое
   поведение?

   3 группа

       Собака становилась на задние лапы, выпрашивая лакомство. Но вдруг
   стала так же, выпрашивать прогулку, хотя ее этому не учили. Объясните
   почему?

   4 группа

          Птица подлетает  к гнезду, птенцы раскрывают клюв. Схватив пищу,
птенцы отворачиваются от матери. Назовите форму поведения.

   Раздаточный материал урока предлагается отдельно.

Список использованной литературы.


title: Презентация "Строение семян двудольных и однодольных растений" 6 класс

extracted_text:
Строение семян двудольных и однодольных  растений
Подготовила и провела: учитель биологии
Краева Мария Александровна
Покрытосеменные растения:
1.Имеют орган семенного размножения – цветок.
2.После отцветания образуется плод, в котором находятся семена.
3.Семена развиваются внутри плода, то есть они защищены (покрыты).
4.Хорошо развита проводящая система, которая обеспечивает быстрое передвижение веществ в растении.
Жизненные формы растений:
1.Деревья
2.Кустарники
3.Травы

У меня в руке будущая жизньБудущий побег и могучий кореньДружно прорастут в глубину и ввысьЛишь вода дождей землю всю напоитА пока гостит осень на дворе А пока зима вьюгою все воет Спит и дышит жизнь у меня в рукеБудущий побег и могучий корень
СЕМЯ
Строение семян двудольных и однодольных растений
Цели урока:
Познакомиться со строением семени.
Раскрыть особенности строения семян однодольных и двудольных растений.
Развивать умение работать с натуральными объектами, сравнивать их.
Формировать практическое умение и навыки по распознаванию семян и определению семян.
Осуществлять экологическое, природоохранное воспитание на примере материала урока.

Самые крупные семена
Самые мелкие семена
Самые долговечные семена
Лекарственные семена
Семена - эталон веса
Лабораторная работа «Изучение строения семян растений»
Физминутка
Строение семени фасоли
Строение зерновки пшеницы
Особенности строения семян других однодольных и двудольных растений
Особенности строения семян других однодольных и двудольных растений
Сравнение:
Выводы:
1.Семя состоит из: семенной кожуры, зародыша, и содержит запас питательного вещества.
2.Зародыш – зачаток будущего растения. Он состоит из: зародышевых корешка, стебелька, почечки и семядоли.
3.Семядоли – это первые листья зародыша растения.
4.Растения, имеющие в зародыше семени одну семядолю, называют однодольными – это пшеница, кукуруза, овес, лук и др.
5.Растения, имеющие в зародыше семени две семядоли, называют двудольными – это фасоль, капуста, яблоня, горох и др.
Тест «Верю - не верю»
Прочитав предложения, определите, правильное утверждение или нет. Если правильное, то поставьте "+", если не верно, то поставьте "-"
I вариант
II вариант
_
_
+
_
+
+
+
+
+
_
_
_
_
_
+
+
+
+
+
+
Оценка:«5» – нет ошибок«4» - 1-3 ошибки«3» – 3-5 ошибок
Анкета «Оцените урок»
( ответ «нет» - 0 баллов; ответ «да» - 1 балл; на 5 и 6 вопросы дать полный ответ)
Задание на дом
Изучить §18
Выполнить задания и ответить на вопрос после параграфа
Оформить лабораторную работу в тетради
Список литературы:
1. Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2009.
2. http://www.aif.by/media/k2/items/cache/ba464df163b871bb5ef08be3c3f6039f_XL.jpg
3. http://img-fotki.yandex.ru/get/5907/vladinteres.1b/0_52dc1_2602ddcc_XL
4. http://900igr.net/datai/biologija/Vysshie-sporovye-rastenija/0009-010-Generativnye-organy.png
5. http://900igr.net/fotografii/biologija/Vysshie-sporovye-rastenija/011-Generativnye-organy.html
6. http://900igr.net/fotografii/biologija/Vysshie-sporovye-rastenija/012-Generativnye-organy.html
7. http://vertograd-s.com/wp-content/uploads/2009/07/Lodoicea-maldivica-seed-460x218.jpg
8. http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/50/341fc9c7e0bc2f65a3a0a1d10f860610.jpg
9. http://img-fotki.yandex.ru/get/5305/val-pavlovna.16f/0_76ee9_915ddf5a_L
10. http://www.aferzone.com/files/catalog/bf39d3f.jpg
11. http://www.cambridge2000.com/gallery/images/P6027018.jpg
12.http://www.1semena.ru/published/publicdata/SHOPDB/attachments/SC/products_pictures/70.2961_enl.jpg
13. http://www.agroint.ru/images/seed/lupinus/seed_lupinus_2_h_orig.jpeg
14. http://belgorod.1gs.ru/img/belgr_b_11073.jpg
15. http://ru.all.biz/img/ru/catalog/653907.jpeg
16. http://www.agroint.ru/images/seed/dill/seed_dill_3_h_orig.jpeg
17. http://img-fotki.yandex.ru/get/4312/annusya74.c/0_24770_38e98d23_XL
18. http://otvetin.ru/uploads/posts/1294741861_1.jpeg
19. http://img.board.com.ua/a/1043494000/wm/4-tmin-zerno-v-s-molotyij-egipet.jpg

Список  литературы:
20. http://pus.at.ua/flax-seed_1.jpg
21. http://totalbeautyglamour.ru/images/pages/fill/h600/48c41b5426954c30e80e1b8024c84c5a.jpg
22. http://stat18.privet.ru/lr/0a121f508146f329164c2eb5731f7a1a
23. http://www.krugosvet.ru/images/1000062_PH02615.jpg
24. http://www.agroru.com/upload/images/75/752243/1x640.jpg
25. http://www.pareizs-uzturs.com/upload_pic/cilveki/kimenes1.jpg
26. http://roborovskihamster.files.wordpress.com/2008/12/wheat-grau.jpg?w=298&h=300
27. http://img.news.open.by/news/2009/12/ui-.jpg
28. http://img15.nnm.ru/2/e/2/d/6/52bd98524103d56e29494182d2a_prev.jpg
29. http://900igr.net/datai/biologija/Odnodolnye-rastenija/0007-008-Odnodolnye-rastenija.jpg
30. http://www.megabook.ru/MObjects2/data/pict2004/biology/biol277.jpg
31. http://a5.sphotos.ak.fbcdn.net/hphotos-ak-snc6/196329_175942215785330_100001086593090_362783_7008472_n.jpg
32. http://www.yoursmileys.ru/hsmile/duck/h1004.gif


title: Тест "Природные зоны Евразии"

extracted_text:
                   Тест по теме : «Природные зоны Евразии»
                                  1 вариант
                                   Часть А
1.Закономерная смена природных зон и природных условий в горах.
      а) высотная поясность    б) широтная зональность
2.Безлесная природная зона с растительностью из мхов, лишайников и
стелющихся кустарников.
      а) тундра   б) степь   в) тайга   г) пустыня
3.Лесная зона умеренного пояса с преобладанием хвойных деревьев.
      а) тундра   б) степь   в) тайга   г) колки
4.Безлесная зона умеренного пояса с преобладанием трав.
      а) тундра   б) степь   в) тайга   г) колки
5.Закономерная смена природных зон на равнинах.
      а) высотная поясность    б) широтная зональность
6.В умеренном климатическом поясе лежит несколько природных зон. В
умеренном климатическом поясе лежит неколько природных зон, среди них
наибольшую площадь занимает
      а) степи   б) смешанные леса   в) широколиственные леса  г) тайга
7.Разнообразие природных зон Евразии связано прежде всего с
      а) разнообразием почв
       б) вытянутостью с севера на юг
      в) нахождением в северном полушарии
      г) пересечение нулевым меридианом
                                   Часть Б
8.Соотнеси «Органический мир-природная зона»
|Органический мир                     |Природная зона                       |
|1.Лиственница, сосна, пихта, ель,    |а) степь                             |
|бурый медведь, соболь, белка         |                                     |
|2. Ковыль, типчак, кострец, дрофа,   |б) тайга                             |
|суслик,                              |                                     |
|3. Полынь, саксаул, джузгун, верблюд,|в) пустыня.                          |
|верблюжья колючка.                   |                                     |

9.Соотнеси «Природная зона -географическое положение»
|Географическое положение             |Природная зона                       |
|1. Острова Северного ледовитого      |а) экваториальные леса               |
|океана                               |                                     |
|2. Побережье Средиземного моря       |б) вечнозелёные жесколистные леса    |
|3. Большие Зондские острова          |в) арктическая пустыня               |

                                   Часть С
10.Определите природную зону Евразии: «… среди трав наиболее распространены
различные злаки. Растения  приспособлены к климатическим условиям: многие
из них успевают вырасти, зацвести и дать плоды до наступления летнего
сухого периода. Среди животных преобладают грызуны – суслики, сурки,
полевые мыши».

                   Тест по теме : «Природные зоны Евразии»
                                  2 вариант
                                   Часть А
1. Занимает самую большую область в Евразии.
      а) тундра   б) степь   в) тайга   г) пустыня
2. Зона состоит из хвойных лесов.
      а) тундра   б) степь   в) тайга   г) колки
3. На территории зоны произрастают такие деревья как дуб, граб, бук.
      а) степи   б) смешанные леса   в) широколиственные леса  г) тайга
4. Характерны моховая и лишайниковая флора, а также произрастают
кустарнички.
            а) тундра   б) степь   в) тайга   г) пустыня
5. Преобладают открытые равнинные ландшафты. Произрастают различные злаки.
      а) тундра   б) степь   в) тайга   г) пустыня
6. Растительность очень скудная, местами отсутствует, типичное растение-
саксаул.
           а) тундра   б) степь   в) тайга   г) пустыня
7. Растительность почти отсутствует, есть только лишайники и мхи
       а) тундра   б) степь   в) тайга   г) арктическая  пустыня
                                   Часть Б
8.Соотнеси «Органический мир-природная зона»
|Органический мир                     |Природная зона                       |
|1.Белый медведь, морж, тюлень, мхи,  |а) тундра                            |
|лишайники                            |                                     |
|2. Ягель, полярная сова, овцебык,    |б) пустыни умеренного пояса          |
|песец                                |                                     |
|3. Куланы, дикий верблюд, солянки    |в)  арктическая пустыня.             |

9.Соотнеси «Природная зона -географическое положение»
|Географическое положение             |Природная зона                       |
|1.юго-восток Евразии, южная часть    |А) тундра                            |
|Китая и Японии                       |                                     |
|2.Побережье Северного ледовитого     |Б) степи                             |
|океана                               |                                     |
|3.Внутренние районы материка         |в) переменно-влажные субтропические  |
|                                     |(муссонные леса)                     |

                                   Часть С
10.Определите природную зону Евразии: «Условия для жизни здесь очень
суровы: сухость воздуха, сильная жара, холодные, порой со снежными метелями
зимы. В почвах много солей, и в этих условиях могут расти лишь некоторые
растения , например, солянки.