title: Анализ входной контрольной по математике 5 класс

extracted_text:
                             МБОУ Идеальская СОШ
            Анализ входной контрольной по математике в 5 классе.
                           Учитель: Миронова Н.В.

Время проведения: 15.09.2015уч.г.
Объект изучения: наличие базовых  знаний  и  уровень  обученности,  качество
сформированности ЗУН, ОУУ по математике,  "потери " в ЗУН  детей  за  летний
период,   их  соответствие  ГОС.  Сравнение   результатов   с   требованиями
нормативных документов.
Источники получения информации: контрольная работа
Количественные  и качественные характеристики результатов.
Контрольная работа по математике проведена в  5  классе  общеобразовательных
учреждений общей численностью – 17 человек, писали работу  16  учащихся  (94
%),  не писали по уважительным причинам  -  1   человек  (6  %).  Разработан
алгоритм, структурные схемы проверки.
Цель работы: проверить потери " в ЗУН детей за летний период, умение  решать
текстовые  задачи,  вычислять  значения   числового   выражения   (сложение,
вычитание, многозначных чисел,  умножение  и  деление  многозначных  чисел);
решение уравнений простейшего вида; при соотношении единиц времени и веса  с
конкретными составляющими данных множеств; нахождение периметра  Р,  площади
S прямоугольника.
Обработка информации о состоянии изучаемого объекта по разработанной  схеме,
анализ результатов деятельности учащихся, учителей  позволил  констатировать
следующее.

|Класс  |Кол-во    |Фактически  |Получили оценку            |Показатели   |
|       |учащихся  |выполняли   |                           |качества (%) |
|       |          |работу      |                           |             |
|                   |            |     |«5»   |«4»   |«3»    |«2»   |усп.  |

Работа проводилась по вариантах. Каждый вариант имел три уровня сложности.
А,В и С. Задания в уровне А оценивались по 1 баллу, уровень В – 2 балла,
уровень С – 3 балла. Таким образом, учащийся, набравший от 10 до 12 баллов,
получал оценку «удовлетворительно», от 13 до 15 баллов – оценку «хорошо»,
от 16 и выше – оценку «отлично».

|ФИученика        |Номера заданий                                     |баллы |оценка|
|                 |Уровень А                      |Уровень В |Уровень |      |      |
|                 |                               |          |С       |      |      |
|                 |1                                                                |

    Как весьма слабая базовая подготовка из  16  обследованных  учащихся  5
класса может  быть  охарактеризована  подготовка  по  математике  6  человек
(37,5%).
    3  (18,75%)  учащимся  начальной  школы  способы  учебной   работы   по
математике даются легко.
    Слабо учениками 5 класса усвоены и вызывают трудности:
|Содержание контрольной работы                          |Кол-во  |%      |
|                                                       |человек |       |
|Решение текстовой задачи                                                 |
|Правильно решили текстовую задачу                      |10      |62,5   |
|Допустили ошибки:                                      |        |       |
|в ходе решения                                         |4       |25     |
| в вычислениях                                         |1       |6,25   |
|Вычисление значения числового выражения                                  |
|Правильно вычислили значение числового выражения       |13      |81,25  |
|Допустили ошибки при выполнении:                       |13      |81,25  |
|сложения многозначных чисел                            |        |       |
|     вычитания многозначных чисел                      |12      |75     |
|умножения многозначного числа                          |7       |43,75  |
|     деления многозначного числа                       |13      |81,25  |
|     в порядке выполнения действий                     |10      |62,5   |
|Решение уравнения простейшего вида                                       |
|Правильно решили уравнение                             |8       |50     |
|Допустили ошибки:                                      |8       |50     |
|при выполнении вычислений                              |        |       |
|в определении взаимосвязи между компонентами и         |        |       |
|результатом арифметических действий                    |        |       |
|в выполнении проверки правильности вычислений          |        |       |
|4. Задание геометрического характера                                     |
|Допустили ошибки при сравнении значений величин        |4       |25     |
|периметра прямоугольника                               |        |       |
|Допустили ошибки при сравнении значений величин        |11      |69     |
|площади прямоугольника                                 |        |       |
|Применения знаний единиц измерения при соотношении единиц длины и веса   |
|Правильно выполнили задание                            |        |       |
|Допустили ошибки:                                      |        |       |
|при соотношении единиц времени и веса с конкретными    |        |       |
|составляющими данных множеств                          |        |       |
|Выполнение задания повышенной трудности                                  |
|Правильно решили                                       |        |       |
|Допустили ошибки                                       |        |       |
|в ходе решения                                         |        |       |
|в вычислениях                                          |        |       |

 Анализ  результатов  показал  среднее  качество   подготовки   к   изучению
 математики в основной школе.  На основании изложенного необходимо:
   1. Принять необходимые меры по подготовке обучающихся (анализ  заданий  и
      разбор типичных  ошибок, проводить консультации  на групповых занятиях
      и т.д.)
   2. Уделить  внимание при  изучении материала на  темы,   которые   больше
      всего вызвали затруднение (см. табл.)
   3.  Организовать  для  более  подготовленных   учащихся   индивидуальные
      занятия.


title: Конспект урока "Строение головного мозга"

extracted_text:
УРОК №46 «Строение головного мозга»

Задачи:
    1. Познакомить учащихся со строением  ГМ,  расположением  желудочков  и
       основных отделов ГМ.
    2. Раскрыть функции продолговатого мозга, его сходство  и  различие  со
       спинным мозгом.
    3.  Рассмотреть  строение  и  функции  мозжечка,  моста  и  среднего  и
       промежуточного мозга.
    4. Подчеркнуть зависимость низлежащих отделов от высших, показать,  что
       последние выполняют более сложные функции.
    5. Разъяснить аналитическую и замыкательную функции коры, ее аналитико-
       синтетическую деятельность.

I. Проверка знаний.
1. Указать на таблице ЦНС и ПНС и рассказать об их строении и значении.
2.  Показать  на  таблице  и  скелете  месторасположение  спинного  мозга  и
отходящих от него нервов и рассмотреть их строение и функции.
3. Раскрыть особенности рефлекторной и проводящей функций СМ,  его  связь  с
ГМ.

II. Новый материал

Головной мозг (ГМ) - m=1360 гр.
                                      Человек имеет 3й по массе  мозг  (1400
                                   гр.) после слона (5  кг.)  и  кита  (2,5
                                   кг). соотношение  мозга  и  массы  всего
                                   тела  у  кита  1:40  000;  слона  1:500;
                                   человека 1:40.
                                      Наиболее активно мозг  работает  между
                                   10 и 12 часами утра.

|Отделы мозга   |Структуры отделов             |Функции                          |
|Ство|Задний    |Продолговатый мозг            |Проводниковая - связь СМ и ГМ.   |
|л   |мозг      |Ядра ЧМН:                     |Рефлекторная:                    |
|мозг|          |XII - подъязычный             |регуляция деятельности ДС, ССС,  |
|а   |          |XI - добавочный               |ПС                               |
|    |          |X - блуждающий                |пищевые рефлексы слюноотделения, |
|    |          |IX - языкоглоточный           |жевания, глотания                |
|    |          |                              |защитные рефлексы: чихание,      |
|    |          |                              |моргание, кашель, рвота          |
|    |          |Мост                          |Проводниковая - соединяет        |
|    |          |Ядра ЧМН:                     |молушария мозжечка между собой и |
|    |          |VIII - слуховой               |КБП                              |
|    |          |VII - лицевой                 |Рефлекторная - вестибулярные и   |
|    |          |VI - отводящий                |шейные рефлексы, регуляция тонуса|
|    |          |V - тройничный                |мышц, в т.ч. мимических          |
|    |          |Мозжечок                      |Координация произвольных движений|
|    |          |(полушария образованы серым и |Регуляция мышечного тонуса и     |
|    |          |белым веществом)              |равновесия                       |
|    |Средний   |Четверохолмие                 |Проводниковая                    |
|    |мозг      |Ножки мозга                   |Рефлекторная:                    |
|    |          |Ядра ЧМН:                     |ориентировочные рефлексы на      |
|    |          |IV - глазодвигательный        |зрительные и звуковые            |
|    |          |III - блоковой                |раздражители, которые проявляются|
|    |          |                              |в повороте головы и туловища     |
|    |          |                              |регуляция мышечного тонуса и позы|
|    |          |                              |тела                             |
|Подк|Передний  |Промежуточный мозг            |Сбор и оценка всех поступающей   |
|орка|мозг      |а) таламус (зрительные бугры) |информации от органов чувств     |
|    |          |Ядра ЧМН:                     |Выделение и передача в кору мозга|
|    |          |II - зрительный               |наиболее важной информации       |
|    |          |                              |Регуляция эмоционального         |
|    |          |                              |поведения                        |
|    |          |б) гипоталамус                |Высший подкорковый центр ВНС и   |
|    |          |                              |всех жизненно важных функций     |
|    |          |                              |Обеспечение гомеостаза           |
|    |          |                              |Регуляция мотивированного        |
|    |          |                              |поведения (жажда, голод, страх,  |
|    |          |                              |ярость, удовольствие)            |
|    |          |                              |Участие в смене сна и            |
|    |          |                              |бодрствования                    |
|    |          |Подкорковые ядра              |Регуляция и координация          |
|    |          |                              |двигательной активности          |
|    |          |                              |Участие в обучении, памяти       |
|Кора|          |Древняя и старая кора         |Лимбическая система:             |
|боль|          |(обонятельный и висцеральный  |врожденные поведенческие акты и  |
|ших |          |мозг)                         |формирование эмоций              |
|полу|          |Ядра ЧМН:                     |гомеостаз, реакции самосохранения|
|шари|          |I - обонятельный              |и сохранения вида                |
|й   |          |                              |регуляция вегетативных функций   |
|    |          |Новая кора                    |осуществление ВНД, отвечает за   |
|    |          |                              |сложное сознательное поведение и |
|    |          |                              |мышление. Развитие морали, воли, |
|    |          |                              |интеллекта, связанных с          |
|    |          |                              |деятельностью коры               |
|    |          |                              |осуществление восприятия, оценки,|
|    |          |                              |обработки всей поступающей       |
|    |          |                              |информации от органов чувств     |
|    |          |                              |координированная деятельность    |
|    |          |                              |всех систем организма            |
|    |          |                              |обеспечение взаимодействия       |
|    |          |                              |организма с внешней средой       |

                                      Мальчики  чаще,  чем  девочки,  бывают
                                   левшами, что объясняется  ведущей  ролью
                                   правого полушария мужского мозга.

III. Закрепление

   1. Ответы на вопросы в конце параграфа 45 под символом «?» и «!».
   2. Работа с рисунком 95, 96, 97. Ответы на вопросы в конце параграфа 46.

IV. Д/з *45, 46
Вопр. 1! (п) *45
Вопр. 7 стр. 234 (п)
Вопр. ! стр. 235 (у)
-----------------------

                              Правое полушарие
                       "художественное", эмоциональное
  -  распознавание  зрительных,  музыкальных   образов,   формы,   структуры
    предметов, сознательная ориентация в пространстве

                               Левое полушарие
                         "мыслительное", логическое

 - регуляция речевой деятельности, устной речи, письма
 - ведущее у правшей

                           Кора больших полушарий

                           Кора больших полушарий

                              Подкорковый отдел

                                    Ствол

                                Головной мозг


title: Тест "Россия во второй половине XV – XVI вв." 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Никифоровская СОШ №2»
Тамбовская область

Тест по истории России
7 класс

Россия во второй половине XV – XVI вв.

Автор:
учитель истории и обществознания
Малахова Зоя Евгеньевна

Р.п. Дмитриевка, 2017

Россия во второй половине XV – XVI вв.
Вариант 1
1. Объединение русских земель в единое государство завершилось в правление
1) Василия II          2) Василия III          3) Ивана III           4) Ивана IV
2. Какое исторические событие относится к правлению Ивана III?
1) битва на реке Вожа    2) Куликовская битва    3) стояние на Угре       4) присоединение Смоленска к Москве
3. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите, с каким явлением связано описываемые в нём события.
«Не хотим за великого князя московского, не хотим называться его вотчиной, мы люди вольные, не хотим терпеть обиды от Москвы, хотим за короля польского и великого князя Литовского Казимира» – так кричали на вече бояре и их сторонники».
1) падение ордынского ига                                           2) заключение унии между Литвой и Польшей
3) борьба Новгорода за сохранение независимости
4) междоусобица в Московском княжестве между потомками Дмитрия Донского
4. Укажите восточные земли, не вошедшие в состав Русского государства в 50-е годы XVI в.
1) Казанское ханство           2) Астраханское ханство         3) Сибирское ханство         4) Башкирия
5. Что из перечисленного относится к результатам опричнины?
1) разорение и запустение земель              3) полное истребление землевладельцев-бояр
2) усиление раздробленности страны        4) ослабление налогового бремени для населения
6. В итоге Ливонской войны (1558 – 1583 гг.) Россия утратила
1) земли на балтийском побережье                                 3) Новгородские земли
2) территории на побережье Каспийского моря            4) Смоленские земли
7. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите, о каком войске идет речь.
«Иван IV, впервые на Руси, начал формировать новый тип войска – постоянного, и ядром этого войска послужили отряды пищальщиков. Они набирались из свободных людей и должны были служить всю жизнь, а военное их занятие становится наследственным. К 1584 г. их число составляло примерно 12 тысяч, из них 7,5 тысяч находились в Москве».
1) стрелецкое войско        2) полки «иноземного строя»       3) казачье войско         4) дворянское ополчение
8. Прочтите отрывок из сочинения историка ХХ века Р.Г. Скрынникова и укажите, начало чему положили события, о которых идет речь.
«В воскресенье, 3 декабря, Грозный присутствовал на богослужении в кремлевском Успенском соборе. После окончания службы он трогательно простился с митрополитом, членами Боярской думы, дьяками, дворянами и столичными гостями… Царская семья покинула столицу, увозя с собой всю московскую “святость” и всю государственную казну… Царский “поезд” скитался в окрестностях Москвы в течение нескольких недель, пока не достиг Александровой слободы».
1) Смутное время          2) Ливонская война            3) война с Казанским ханством        4) опричнина
9. Какая реформа была проведена в 1597 г.?
1) введение правила Юрьева дня                 3) введение урочных лет
2) установление заповедных лет                 4) установление пожилого
10. Какие три из перечисленных событий относятся к царствованию Ивана Грозного?
1) «стояние на реке Угре»                      4) создание опричнины
2) реформы Избранной рады                 5) присоединение Астраханского ханства
3) присоединение Твери к Москве         6) Соловецкое восстание
11. Начало спора Иосифлян и нестяжателей относится к правлению
1) Василия II         2) Ивана III          3) Василия III            4) Ивана IV
12. Установите соответствие между понятиями и их определениями.

Ответ: А- ______  Б- ______ В- ______ Г- ______
13. Назовите событие, о котором Н.М. Карамзин писал:
С сего времени российские монархи начали уже не только в сношениях с иными державами, но и внутри государства, во всех делах и бумагах, именоваться царями, сохраняя и титул великих князей, освященный древностью.

Ответ: _________________________________
14. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме стрелками, являются верными? Выберите два суждения из четырёх предложенных.

1) целью похода являлось присоединение к России Астраханского ханства
2) поход продолжался более трёх лет
3) в результате похода к России было присоединено Казанское ханство
4) поход возглавил Иван IV

15. Напишите название архитектурного сооружения, изображённого на представленной ниже иллюстрации.

Ответ: _______________________________
_____________________________________

Россия во второй половине XV – XVI вв.
Вариант 2
1. Какое событие произошло во время правления Ивана III?
1) Великий московский князь стал новгородским князем       3) построен Успенский собор во Владимире
2) к Московскому княжеству присоединена Коломна             4) написано «Поучение детям»
2. Какое положение содержалось в Судебнике Ивана III?
1) разрешение переходов от одного землевладельца к другому один раз в году
2) ограничение ставок процентных сборов, которые могли устанавливать ростовщики
3) высокие штрафы за убийство черносошных крестьян
4) введение герба
3. Значение возвращения Смоленска заключалось в
1) укрепление позиции Москвы среди русских земель
2) ликвидации угрозы границам Московского государства со стороны Литвы
3) предотвращение угрозы продвижения Ливонии на славянские земли
4) воссоединении русских земель в границах единого государства
4. В годы правления Ивана IV в Русском государстве впервые появляется
1) постоянное стрелецкое войско               3) крупные боярские землевладения
2) всероссийский внутренний рынок          4) денежная (монетная) система
5. Одним из результатов внешней политики Российского государства во второй половине XVI в. было
1) присоединение к России Крыма
2) присоединение к России Казанского и Астраханского ханств
3) присоединение к России Левобережной Украины
4) завоевание Россией выхода в Балтийское море
6. Какое из названных событий произошло ранее всех остальных?
1) присоединение Казанского ханства к Москве            3) поход Ермака в Сибирь
2) начало созыва Земских соборов                                 4) начало опричнины
7. Что из названного было одной из причин поражения России в Ливонской войне?
1) опричная политика Ивана Грозного                       3) нежелание царя Ивана Грозного продолжать войну
2) отказ Земского собора поддержать царя              4) усиление Ливонского ордена
8. Пожилое, выплачиваемое крестьянином, согласно Судебникам 1497 и 1550 гг., – это
1) процент с долга, взятого крестьянином у землевладельца
2) компенсация за опустевший двор и трудовые потери владельцу при уходе крестьянина
3) регулярные выплаты крестьянина помещику за право жить на его земле
4) ежегодные крестьянские выплаты на обустройство помещичьей усадьбы
9. Прочтите отрывок из сочинения историков ХХ в. и укажите, об условиях окончания какой войны идет речь.
«Ям-Запольский мир нанес серьезный удар по престижу русского государя. В перемирной грамоте он вновь назван «великим князем», а не «царем». В его титуле отсутствовали слова «царь Казанский и царь Астраханский».
1) с Казанским и Астраханским княжествами               3) Ливонской
2) за присоединение Новгорода Великого к Москве     4) Крымской
10. Какая реформа была проведена в царствование Фёдора Ивановича?
1) отмена местничества                      3) созыв первого Земского собора
2) учреждение патриаршества           4) создание стрелецкого войска
11. Какие три из перечисленных черт характерны для стрельцов?
1) получали государственное жалованье                 4) вошли в первые гвардейские полки
2) не имели единого обмундирования                      5) помимо службы занимались ремеслом и торговлей
3) занимались исключительно военной службой     6) объединялись в полки
12. Установите соответствие между историческими деятелями и их характеристиками.
Ответ: А- ______  Б- ______ В- ______ Г- ______
13. Прочтите отрывок из сочинения Н.М. Карамзина и укажите имя атамана казаков, о котором говорится в отрывке.
«Сей Герой погиб безвременно, но совершив главное дело: ибо Кучум, зарезав 49 сонных казаков, уже не мог отнять Сибирского ханства у великой державы, которая единожды навсегда признала оное своим достоянием… Величавая доблесть его не только в летописаниях, но и в святых храмах, где мы еще и ныне торжественно молимся за него и за его дружину храбрых, которые вместе с ним пали на берегах Иртыша».

Ответ: _________________________
14. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите два суждения из четырёх предложенных.

1) опричнина предусматривала разделение территории государства на земские и опричные земли
2) в состав опричнины входили Псков, Смоленск
3) в период опричнины Иван IV добился усиления своей власти
4) земли Суздаля были взяты в опричнину в 1569 году
15. Укажите название архитектурного сооружения, изображённого на представленной ниже иллюстрации.

Ответ: _______________________________________________

Россия во второй половине XV – XVI вв.
Вариант 3
1. Какое событие произошло во время правления Ивана III?
1) присоединение Киевского княжества к Московскому       3) удачный поход на половцев
2) ликвидация зависимости русских земель от Орды            4) московская усобица
2. Какое событие произошло в 1497 г.?
1) основан Иосифо-Волоколамский монастырь
2) введено ограничение на свободный переход крестьян от одного землевладельца к другому
3) прекращена выплата дани ордынскому хану
4) начался распад Золотой Орды
3. Что характеризовало систему управления Русским государством конца XV – начала XVI вв.?
1) опора великого князя при управлении государством на бояр
2) назначение на высшие должности зависело исключительно от личных заслуг и талантов
3) вся территория государства дробилась на уделы
4) сохранение вечевых порядков управления
4. В 1552 – 1556 гг. Русское государство
1) вело Ливонскую войну на Западе              3) вело войны с Крымским ханством
2) осваивало районы Поморья и Карелии         4) провело присоединение Казанских и Астраханских земель
5. Что стало одним из результатов деятельности Избранной рады?
1) формирование приказной системы          3) появление двуглавого орла на государственной печати
2) учреждение патриаршества в России      4) присоединение Новгородских земель к Московскому княжеству
6. Что из названного относится к решениям Судебника 1550 г.?
1) отмена Юрьева дня               3) введение заповедных лет
2) введение урочных лет          4) подтверждение Юрьева дня и увеличение размера «пожилого»
7. Последствием Ливонской войны стало
1) присоединение к России Прибалтики           3) присоединение к России Украины
2) основание Санкт-Петербурга                        4) хозяйственное разорение русской земли
8. Что из названного относится к царствованию Ивана Грозного?
1) «стояние на Угре»                  3) присоединение Казани
2) сражение на реке Воже          4) Грюнвальдская битва
9. Реформы Избранной рады и политики опричнины были направлены на
1) установление деспотизма                     3) создание сословно-представительной монархии
2) усиление позиций аристократии          4) ликвидацию остатков феодальной раздробленности
10. Стрелецким войском на Руси называли
1) войско, созданное на основе рекрутской повинности                      3) дворянское ополчение
2) постоянное войско, вооруженное огнестрельным оружием            4) личную гвардию Ивана IV
11. Что было одним из успехов внешней политики Бориса Годунова?
1) присоединение Астрахани                                                3) присоединение смоленских и черниговских земель
2) возвращение Ивангорода, Яма, Копорья, Корелы    4) завоевание Ливонии
12. Установите соответствие между названиями реформ середины 1550-х гг. и содержанием этих реформ.

Ответ: А- ______  Б- ______ В- ______ Г- ______
13. Прочтите отрывок из исторического источника и напишите название платы крестьянина помещику.
«А крестьянам уходить из волости, из села в село, один срок в году, за неделю до и неделю после Юрьева дня. Дворы пожилые платят в полях за двор рубль, а в лесах полтина. А который крестьянин поживет за кем год да пойдет прочь, и он платит четверть двора, а два года поживет … полдвора платит…»

Ответ: _________________________
14. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенными на схеме стрелками, являются верными? Выберите два суждения из четырёх предложенных.

1) перемирие, заключённое с Речью Посполитой, было выгодным для России
2) Ливонская война длилась двадцать пять лет
3) Россия выполнила основную задачу войны – добилась выхода к Балтийскому морю
4) поводом для начала войны послужил отказ Ливонского ордена выплачивать дань за город Юрьев

15. Напишите, в каком стиле построена церковь, изображённая на представленной ниже иллюстрации.

Ответ: ____________________________

Россия во второй половине XV – XVI вв.
Вариант 4
1. Какое событие произошло в 1471 году?
1) сражение между Иваном III и Михаилом Александровичем
2) сражение между московскими и новгородскими войсками
3) сражение между русскими и польскими ратями
4) «стояние», в котором приняли участие русские и ордынские войска
2. Какое событие произошло во время правления Ивана III?
1) в состав Московского княжества вошёл Можайск
2) резиденция митрополита перенесена во Владимир
3) к Московскому княжеству присоединена территория Тверского
4) возвращены все русские земли, входившие в состав Литовского княжества
3. При Василии III у Литвы был отвоёван
1) Полоцк         2) Смоленск          3) Киев             4) Брест
4. Назовите событие, не имеющее отношения к реформам Избранной рады
1) учреждение регулярного войска            3) отмена кормлений
2) ограничение местничества бояр            4) проведение губной реформы местного управления
5. Главным итогом действий Русского государства в Ливонской войне на начальном (1558 – 1560 гг.) этапе стала(-и)
1) ликвидация Ливонского ордена
2) существенные территориальные приобретения в Прибалтике
3) выплата Ливонским Орденом значительной контрибуции
4) значительные потери Россией собственных территорий
6. Введение Иваном Грозным опричнины привело к
1) окончательному юридическому оформлению крепостного права    3) отмене кормлений
2) отмене местничества                                                                            4) укреплению личной власти царя
7.  Что из названного относится к итогам деятельности Избранной рады в 50 – 60-е гг. XVI в.
1) введение рекрутчины                                   3) введение всеобщей воинской повинности
2) создание полков «иноземного строя»         4) создание стрелецкого войска
8. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, как назывался характеризуемый в нем порядок служебных отношений в Московском государстве XV–XVI вв.
«В Москве XVI века при замещении высших должностей служилыми людьми соображались не с личными качествами назначаемых, а с относительными служебными значениями фамилий… Каждая родословная фамилия и каждое отдельное лицо такой фамилии занимали определенное и постоянное положение среди других фамилий и отдельных лиц… Иерархическое отношение между лицами не устанавливалось при их назначении на должности по усмотрению назначившей их власти, а заранее указывалось помимо нее фамильным положением назначаемых».
1) кормление          2) местничество            3) выслуга               4) рекрутчина
9. Восточная политика Ивана IV привела к
1) завоеванию Поволжья и Западной Сибири          3) началу освоения Дальнего Востока
2) завоеванию Средней Азии                                    4) началу освоения Восточной Сибири
10. О необходимости созыва какого властного органа говорил A.M. Курбский: «Царь должен искать совета не только у своих советников, но и у всенародных человеков»?
1) Боярской думы        2) Земского собора        3) Челобитной избы      4) Избранной рады.
11. В ходе русско-шведской войны 1590 – 1593 гг. Россия
1) потерпела поражение                                                        3) добилась выхода в Балтийское море
2) частично восстановила утраченные позиции на Балтике   4) ликвидировала опасности границам на Востоке
12. Установите соответствие между понятиями и определениями.
Ответ: А- ______  Б- ______ В- ______ Г- ______
13. Прочтите отрывок из сочинения историка ХХ в. Р.Г. Скрынникова и напишите название периода в истории России, о котором идет речь.
«Татары вторглись на Русь 23 июля… Их подвижная конница устремилась к Туле и на третий день попыталась перейти Оку выше Серпухова, но была отбита от переправ русским сторожевым полком… Но хан Девлет-Гирей вышел в тыл русской армии и по серпуховской дороге стал беспрепятственно продвигаться к Москве».
Ответ: _____________________________
14. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенными на схеме стрелками, являются верными? Выберите два суждения из четырёх предложенных.

1) целью похода являлось присоединение к России Казанского ханства
2) поход возглавлял Ермак
3) поход был организован по инициативе А. Курбского
4) результатом похода явилось присоединение к России Сибирского ханства
15. Назовите событие, в честь которого было воздвигнуто архитектурное сооружение, изображённое на представленной иллюстрации.

Ответ: ______________________________________________________

Ключи

Источники:
1. Волкова К.В. Тесты и задания по истории России XVII – XVIII вв. к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVI – XVIII вв.». 7 класс АСТ «Астрель» -М.: Экзамен. 2010
2. Смирнов Ю.А. История России. 7 класс. Контрольные измерительные материалы. –М.: Экзамен, 2015
3. Николаева Л.И., Грибова Е.Н. История России. Тематические тесты. 7 класс. –М.: Народное образование, 2015
Картинки
1. Карты-схемы – сканированные материалы из книги Николаева Л.И., Грибова Е.Н. История России. Тематические тесты. 7 класс. –М.: Народное образование, 2015, стр. 22, 27, 31, 35
2. Храм Василия Блаженного
3. Церковь Вознесения в Коломенском


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание" 1 класс

extracted_text:
   государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
                             Ростовской области
                    «Волгодонский педагогический колледж»
                              (ГБПОУ РО «ВПК»)

                   Технологическая карта урока математики

 Выполнила:
 Студентка группы  ПНК -3.1
 Хлыбова В.В.
Учитель: Морская Н.В.
Методист: Чернышова В.Г.
Зав. практикой: Мастеренкова И.И
Оценка:

                               Волгодонск 2017
 Предмет:Математика
Класс:1а
Тема:Сложение и вычитание.
Типурока:Закрепление изученного материала
Цели: 1)совершенствовать вычислительные навыки  умение  решать  задачи;
развивать логическое мышление.
      2)Формировать УУД:
-  ЛичностныеУУД:.  пробудить  познавательную  активность,  оценивать   свои
поступки и дела, самостоятельное определение и высказывание простых,  общих
для всех людей правил поведения

- Регулятивные УУД: умение  определять  и  формулировать  цель  на  уроке  с
помощью  учителя;  проговаривать  последовательность  действий  на   уроке;
работать  по  коллективно  составленному  плану;   оценивать   правильность
выполнения  действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки;
планировать своё действие в соответствии с  поставленной  задачей;  вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной  форме;  слушать
и понимать речь других; совместно договариваться  о  правилах  поведения  и
общения в школе и следовать им.

-Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.

Планируемые результаты:
   1) Личностные: внутренняя  позиция  школьника  на  уровне  положительного
      отношения к  школе,  ориентации  на  содержательные  моменты  школьной
      действительности    и    принятия    образца    «хорошего    ученика»;
      самостоятельное определение и высказывание самых  простых,  общих  для
      всех людей правил поведения.

2)Предметные: умение работать с учебником, классифицировать, ставить
проблему, выделять существенное, наблюдать, обобщать, строить речевые
высказывания, делать выводы и использовать полученные знания в практической
деятельности;

3)Метапредметные:

      Р: формировать умение ставить  учебную  задачу,  планировать  пути  её
      решения; формировать у школьников умения  оценивать  и  контролировать
      свои действия;
      П: строить речевое высказывание в устной форме.
      К: развивать умение договариваться,  распределять  роли,  осуществлять
      совместный поиск решения.

Задачи:
1)воспитательные:  способствовать  воспитанию  дружеских   взаимоотношений,
взаимопонимания, умения работать  друг  с  другом;  воспитанию  интереса  к
предмету

2)развивающие:, объяснять свои действия; читать информацию

3)образовательные: создать условия для выявления свойств предметов.

Межпредметные связи: математика, информатика.

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная работа.

|Технология проведения  |Деятельность учителя                         |Деятельность учеников   |Планируемые результаты   |
|урока (этапы, время,   |                                             |                        |ууд                      |
|цели) этапа))          |                                             |                        |                         |
|1.Организационный      |Здраствуйте,ребята.Садитесь.Меня зовут       |Дети приветствуют       |Л: выражать положительное|
|момент.                |Валерия Валерьевна.Сегодня я проведу у вас   |учителя.                |отношение к процессу     |
|                       |урок математики,мы повторим и закрепим,то что|                        |познания, желание узнать |
|                       |вы изучали на прошлых уроках.                |                        |новое, проявлять внимание|
|                       |Ребята,давайте проверим вашу готовность к    |Проверяют готовность к  |                         |
|                       |уроку,на парте должны                        |уроку.                  |                         |
|                       |лежать:тетрадь,учебник,ручка,карандаш,линейка|                        |                         |
|                       |.                                            |                        |                         |
|2.Устный счет.         |Теперь начнем урок.                          |                        |                         |
|                       |                                             |Дети выполняют устный   |П: развивать операции    |
|                       |Ребята,преступим к  «устному счету».         |счет.                   |мышления                 |
|                       |Ребята,назовите число,которое следует за     |7                       |К: формировать умения    |
|                       |числом 2.                                    |3                       |вести диалог, излагать   |
|                       |Назовите число,которое на 1 больше 6         |7                       |свою точку зрения и      |
|                       |Уменьшите число 4 на 1                       |5,3                     |аргументировать её.      |
|                       |Увеличьте число 5 на 2                       |8                       |                         |
|                       |Назовите соседей числа 4                     |4                       |                         |
|                       |Назовите сумму чисел 6 и 2                   |7                       |                         |
|                       |К двум прибавить столько же.                 |                        |                         |
|                       |Шесть котят пили молоко.К ним прибежал еще   |4                       |                         |
|                       |один.,Сколько всего стало котят?             |2                       |                         |
|                       |У Тани 6 кукол,а у Дины на 2 куклы           |Старше Вика,на 3 года   |                         |
|                       |меньше.Сколько кукол у Дины?                 |                        |                         |
|                       |Вера нашла 3 гриба,аСвета на 1 гриб          |                        |                         |
|                       |мешьше.Сколько грибов нашла Света?           |                        |                         |
|                       |Вике 10лет,а Олегу 7лет.Кто из них старше и  |Прописывают цифры.      |                         |
|                       |на сколько лет?                              |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Ребята,откройте тетради,в тетрадях у вас     |                        |                         |
|                       |написаны цифры,вам нужно прописать эти цифры.|                        |                         |
|                       |Что можно о них сказать?Четные и нечетные?   |                        |                         |
|                       |Запишите сегодняшнее число,классная работа.  |                        |                         |
|3.Закрепление          |                                             |                        |                         |
|изученного материала.  |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |Дети отвечают на        |                         |
|                       |                                             |предложения.            |                         |
|                       |Ребята,следующее задание математический      |                        |– различать              |
|                       |диктант(вызвать к доске)                     |                        |математический рассказ и |
|                       |                                             |[pic]                   |задачу;                  |
|                       |Я читаю,вам предложение,а вы должны          |[pic]                   |– составлять задачу по   |
|                       |нарисовать«          »,если вы согласны, «   |[pic]                   |рисункам;                |
|                       |»,если не согласны:                          |[pic]                   |– дополнять текст до     |
|                       |Сумма чисел 5 и 1 равна 4                    |[pic]                   |задачи;                  |
|                       |Если число 6 уменьшить на 3,то получится 3   |[pic]                   |                         |
|                       |Число 9 больше числа 5 и 4                   |[pic]                   |                         |
|                       |Число 10 больше числа 5                      |                        |                         |
|                       |7-это сумма чисел 3 и 4                      |                        |                         |
|                       |8-это разность чисел 10 и 3                  |                        |                         |
|                       |3 увеличить на 6 получится 9                 |                        |                         |
|4.Работа с учебником.  |(проверка)Ребята,а теперь давайте с вами     |                        |                         |
|                       |проверим,кто не согласен?                    |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |В задаче известно,что в |                         |
|                       |Ребята,откройте учебник на стр 28.Давайте    |коробке 7конфет,а в вазе|                         |
|                       |решим задачу под номером1.Читаем задачу(один |3 конфеты.              |                         |
|                       |ученик читает вслух)                         |К-7к                    |                         |
|                       |В коробке 7 конфет,в вазочке 3               |В-3к                    |                         |
|                       |конфеты.Сколько всего конфет?                |                        |                         |
|                       |Что известно в задаче?                       |Действием               |                         |
|                       |                                             |сложением,потому что в  |                         |
|                       |Ребята,давайте запишем краткую запись задачи.|задаче есть слово всего.|                         |
|                       |                                             |7+3=10(к)-всего конфет  |                         |
|                       |Каким действием будем решать задачу?Почему?  |Ответ:10 конфет         |                         |
|                       |Запишите решение и ответ.                    |На вопрос задачи.       |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Ребята,на что нужно обратить внимание,чтобы  |                        |                         |
|                       |записать ответ задачи?                       |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |Кубики                  |Л: формирование          |
|                       |Переходим к решению задания номер 2.Читаем   |находятся,некоторые на  |эмоционального настроя на|
|                       |задачу.                                      |столе,другие в коробке. |последующую деятельность.|
|                       |Всего 8 кубиков.На столе 5 из них.Скольо     |                        |                         |
|                       |всего кубиков в коробке?                     |                        |                         |
|                       |Ребята,где находятся кубики?Что означает     |Действием               |                         |
|                       |слово (из них)?                              |вычитания,8-5=3кубика в |                         |
|5.Физкультминутка      |                                             |коробке.                |                         |
|                       |Давайте,с вами  сделаем чертеж к задаче.     |                        |                         |
|                       |Каким  действием будем решать задачу?        |                        |                         |
|                       |Запишите решение и ответ.                    |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Ребята,вы наверное устали,давайте с вами     |                        |                         |
|                       |немного разомнемся.                          |Выполняют физминутку.   |                         |
|                       |А сейчас,у нас физкультминутка               |                        |                         |
|                       |Наклонились ну-ка,ну-ка                      |                        |                         |
|                       |Распрямились,потянулись                      |                        |                         |
|6.Продолжение работы.  |А теперь назад прогнулись                    |                        |                         |
|                       |Разминаем руки,плечи                         |                        |                         |
|                       |Чтоб сидеть нам было легче,                  |                        |                         |
|                       |Чтоб писать,читать,считать                   |                        |                         |
|                       |И совсем не уставать,                        |                        |                         |
|                       |Голова устала тоже                           |                        |                         |
|                       |Так давайте ей поможем                       |                        |                         |
|                       |Вправо-влево раз и два                       |                        |                         |
|                       |Думай,думай голова                           |                        |                         |
|                       |Хоть зарядка коротка                         |                        |                         |
|                       |Отдохнули мы слегка.                         |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Переходим к заданию номер 2                  |                        |                         |
|                       |Ребята,а теперь мы с вами вспомним состав    |В задаче говориться о   |                         |
|                       |числа.упр2.                                  |Вале и ее брате.        |                         |
|                       |Поставьте необходимое число в пустой квадрат.|В задаче известно,что   |                         |
|                       |Каким действием можем найти?                 |Вале 7 лет,а брат на 3  |                         |
|                       |8-сколько получится,если из 8-6              |года старше.            |                         |
|                       |9-какое число надо вычесть из 9,чтобы        |                        |                         |
|                       |получить                                     |Действием               |                         |
|                       |                                             |сложения,7+3-10(л)-лет  |                         |
|7.Самостоятельная      |                                             |Валиному брату.         |                         |
|работа.                |Теперь читаем с вами задачу номером 3.       |В задаче говориться о   |                         |
|                       |Вале 7 лет,а ее брат на 3 года старше.Сколько|Вите и Ване.            |                         |
|                       |лет Валиному брату?                          |Известно,что Вите-8лет,а|                         |
|                       |                                             |Ваня-на 2 года моложе.  |                         |
|8.Итог урока           |Ребята,о ком говориться в задаче?            |Действием               |                         |
|                       |                                             |вычитания,8-2=6 лет     |                         |
|                       |                                             |Ване.                   |                         |
|                       |Что известно в задаче?                       |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Давайте,запишем краткую запись задачи.       |Выполняют               |                         |
|                       |                                             |самостоятельную работу  |                         |
|                       |Каким действием будем решать задачу?         |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Решим еще одну задачу номер 4.               |                        |                         |
|                       |Вите 8 лет,а Ваня на 2 года моложе.Сколько   |Мы сегодня решали       |                         |
|                       |лет Ване?                                    |задачи,примеры.         |                         |
|                       |Ребята,о ком говорится в задаче?             |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Что известно в задаче?                       |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Давайте,запишем краткую запись к задаче.     |                        |                         |
|                       |Каким действием будем решать задачу?         |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Ребята,в этих двух задачах нам встретились   |                        |                         |
|                       |слова:старше и моложе.Что означают эти слова?|                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Ребята,теперь самостоятельная работа,ваша    |                        |                         |
|                       |задача решить примеры под номером 5,только   |                        |                         |
|                       |первые три столбика.                         |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |                                             |                        |                         |
|                       |Ребята,что мы сегодня делали на уроке?       |                        |                         |
|                       |Вам понравился урок?                         |                        |                         |
|                       |Вы все большие молодцы.Спасибо вам за урок.  |                        |                         |


title: Конспект урока "Русская народная сказка «Волшебное кольцо»" 2 класс

extracted_text:
Конспект пробного урока по литературному чтению.
Тема урока: Русская народная сказка «Волшебное кольцо ».
Класс: 2 в
Цели: 	 Познакомить учащихся с особенностями жанра сказка, с видами сказок, с русской народной сказкой «Волшебное кольцо», героями произведения; учить наблюдать за словом, его подтекстом, его многозначностью, красотой; за развитием сюжета, поступками персонажей; учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать ее с помощью текста.
          2. Развивать художественную образную, деловую, разговорную, литературную  речь логическое и образное мышление, память, творческие способности учащихся; обогащать словарный запас детей.
         3. Воспитывать культуру чтения, общения друг с другом и с учителем; воспитывать чувство благодарности, отзывчивости, способность прощать и т.д.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование:  презентация.
Система обучения: «Перспективная начальная школа»
Список литературы: Н.А.Чуракова  «Литературное чтение» 2 кл. ч. 1.


title: Конспект урока "Коллаж" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Коллаж (5 класс)
Тип  урока: изучение нового материала.
Цели урока:
1.	Дать представление о коллаже.
2.	Сформировать первичные навыки изготовления декоративной композиции в технике коллажа.
3.	Развивать эстетический вкус.
Методы обучения: диалогический, репродуктивный, эвристический.
Приемы преподавания: беседа, объяснение,-демонстрация, постановка вопросов.
Приемы учения: наблюдение, слушание, ответы на вопросы, выполнение самостоятельной работы.
Форма работы: индивидуальная.
Задание: выполнить коллаж «Ваза с цветами».
Материалы: набор старых открыток или журналов «Сад и огород», рекламные каталоги, ножницы, клей, картон, цветная или крепированная бумага, калька.
Зрительный ряд: фоторепродукции с изображением коллажа Ж. Брака «Кларнет», коллажей А. Лентулова, Л. Попова, В. Татлина, О. Розанова, К. Малевича.
Ход урока
I. Организационная часть.
Подготовка учащихся к работе на уроке. Объявление темы и целей урока.
II. Актуализация опорных знаний.
III. Введение нового материала.
Учитель. Удивительные композиции можно создавать не только с помощью карандашей, кистей и красок, но и весьма необычным способом соединением нетрадиционных материалов, то есть в технике коллажа.
Коллаж (от французского «наклеивание») - прикрепление к какой-либо основе материалов, отличающихся по цвету и фактуре, - получил особое распространение в XX веке, хотя и не является новейшим изобретением. Аналогичные приемы можно встретить в иконе, где сочетаются разнородные материалы -живопись, золото нимбов и фона, богатый драгоценный убор, состоящий из тканых риз, басменных окладов. Или, например, «Портрет молодого человека с медалью» С. Боттичелли, в который вмонтирован гипсовый слепок настоящей медали.
Широкое применение коллажа началось во время расцвета стиля «модерн». И обращение к нему произошло не столько сознательно, сколько интуитивно, в процессе поиска усиления декоративности звучания произведений. Показательным примером в этом отношении является творчество австрийского художника Густава Климта. Его картины напоминают собой пестрый ковер, в который вводятся различные материалы: фольга, ткани, серебряные нитки, даже камешки. Многочисленные фрагменты, подобно мозаике, вспыхивают и мерцают.
Многие художники украшают свои коллажи музыкальными инструментами: гитарой, кларнетом, мандолиной, флейтой. В некоторых работах можно увидеть лоскутки ткани и ленточки, веревки и пуговицы, палочки и скрепки, ракушки и перышки, песок и т. д. Все богатства форм и красок окружающего мира, живой и неживой природы может использовать художник для создания своей композиции.
  Сегодня на уроке мы тоже попробуем создать декоративное панно в технике коллажа. Чтобы сделать коллаж, вам не потребуются специальные материалы, вы можете использовать то, что найдете у себя дома - старые открытки, вырезки из журналов и рекламных каталогов, оберточную бумагу, фрагменты обоев
Возьмите, к примеру, журнал по садоводству, каталог цветочного магазина или старые поздравительные открытки - и у вас в руках окажется идеальный материал для того, чтобы сделать коллаж «Ваза с цветами».
Для фона коллажа лучше всего подойдет кремированная бумага нежно-голубого цвета. Одно из достоинств такой бумаги заключается в том, что если снять один слой, она станет полупрозрачной. Это значит, что сквозь нее могут просвечивать другие цвета и силуэты. Если данный материал отсутствует, то можно использовать обычную цветную бумагу или кусочек обоев пастельных тонов без орнаментального рисунка. И нет ничего проще, чем создать этот коллаж с цветочной вазой. Просто перерисуйте силуэт вазы и цветы на простой лист картона или альбомный лист, а затем приклейте сверху на изображение вырезанные из открыток или журналов яркие детали.
На классной доске учитель изображает несложный натюрморт: вазу с цветами, стоящую на поверхности стола. Учащиеся могут внести какие-либо изменения в рисунок.
IV. Самостоятельная практическая работа учащихся.
Учитель. Когда будут выполнены основные линии рисунка, можно перейти к более мелким деталям. Вырезайте их из цветной бумаги различной фактуры и наклеивайте на яркую крепированную бумагу, которая будет служить фоном. Старайтесь использовать насыщенные теплые цвета (оранжевые, красные, желтые, розовые). Насыщенные - значит яркие.
Сделаем шаблон лепестков. Не все вырезанные вами из цветной бумаги фигуры будут точно совпадать с изображенным силуэтом. Чтобы облегчить себе работу, переведите некоторые лепестки на кальку.
Вырезаем по шаблонам. Теперь выбирайте несколько разных листов цветной бумаги, подкладывайте их под кальку и вырезайте лепестки.
Наклеиваем фон. Смажьте голубую крепированную бумагу тонким слоем клея ПBA и наклейте ее таким образом, чтобы закрыть все очертания цветов и половину вазы.
Делаем стол. Смажьте тонким слоем клея ПВА лист красной или желто-коричневой бумаги и наклейте поверх участка, размеченного под стол.
Делаем вазу и тень от лее. Вырежьте из сиреневой бумаги падающую от вазы тень и наклейте ее. Затем приклейте саму вазу из выбранной вами бумаги. Цвет бумаги подбирайте как контрастный к цвету поверхности стола (желто-зеленый, изумрудный или серо-голубой).
Наклеиваем цветы. Вырезанные вами по шаблонам цветы наклеивайте на подходящие для них места. Для создания цветов можно использовать не шаблоны, а фотографии с настоящими цветами, которыми вы хотели бы украсить свой букет. Не волнуйтесь, если какой-нибудь цветок не совпадет с оригинальным силуэтом. Импровизация в этой работе только приветствуется.
V. Подведение итогов урока.
Вопросы для закрепления изученного материала:
Что такое коллаж?
Какие материалы используют художники в создании композиции в технике коллажа?
В завершение учитель демонстрирует декоративные композиции учащихся. Анализируются и оцениваются совместно с детьми их творческие работы.


Презентация "Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них" 8 класс


title: Презентация "Стресс и стрессоустойчивость"

extracted_text:
Особенности профессионального стресса в деятельности педагога ДОУ.
  Факторы, влияющие на развитие стрессоустойчивость.
Стресс и стрессоустойчивость
ГБДОУ № 37 Невского района
Стресс – нагрузка, состояние повышенного напряжения, приводящее к изменениям в работе нервной системы и организма в целом.
Деятельность педагога ДОУ относится к группе профессий, в достаточной степени подверженных воздействию стрессовых факторов.
нервно-физиологическому истощению.
Причём некоторые факторы, например, такие как длительное переживание негативных эмоций, умственное перенапряжение, имеют пролонгированное действие и могут привести к
дистрессу
Классификация стрессогенных факторов в педагогической деятельности
Физические факторы
Режим труда
Неравномерное чередование работы и отдыха, переработка
Несоблюдение режима сна и бодрствования
Несбалансированное питание
Образ жизни
Санитарно-эпидемиологические
условия
Некомфортные условия окружающей среды: слишком жарко или холодно, нехватка света, сухость воздуха, духота.
Шум
Инфекционно-вирусная нагрузка
Физические нагрузки
Статические
Физические
Речевые

Классификация стрессогенных факторов в педагогической деятельности
Психологические факторы
Социальные
Высокая степень ответственности
Трудный контингент
Конфликтные ситуации: внутри коллектива, в системе «педагог – родитель», «педагог – ребёнок»
Профессиональные
Информационные: необходимость постоянно овладевать новыми знаниями, работать в режиме интенсивного восприятия, переработки и интерпретации получаемой информации.
Психоэмоциональные: интенсивное эмоциональное общение, постоянная необходимость межличностного взаимодействия с детьми, педагогами и родителями.
Возникновение экстренных ситуаций
Малозаметность результатов для внешнего восприятия

Синдром эмоционального выгорания
Если внутренние и внешние требования превышают ресурсы организма, наступает эмоциональное и умственное истощение.
Симптомы выгорания
Ощущение постоянной усталости, не проходящее даже после сна
Снижение иммунитета, плохое самочувствие, потеря аппетита
Чувство неуверенности в себе, снижение самооценки, потеря трудовой мотивации
Появляется чувство отстранённости
В отношении окружающего появляется цинизм и негативизм
Импульсивное эмоциональное поведение
Перенос своих неурядиц на других
Как справляться со стрессом и вырабатывать стрессоустойчивость
Стрессоустойчивость – способность человека выносить волевые и эмоциональные перегрузки, преодолевать трудности.
Как развить стрессоустойчивость
Позволяйте своему организму полноценно отдохнуть и физически и морально, восстановиться
Дайте организму необходимые питательные вещества и витамины
Не забывайте про физкультуру и свежий воздух
Найдите время для любимого занятия, хобби
Пересмотрите своё отношение к вещам, приносящим вам дискомфорт и раздражение
Не замыкайтесь на проблемах и не изолируйте себя, обратитесь за поддержкой к друзьям или к специалисту
Спасибо за внимание!
Презентацию подготовила педагог-психолог ГБДОУ № 37 Макарова Н.А.
Санкт-Петербург
2015


title: Презентация "Постоянные величины: час, минута и секунда" 4 класс

extracted_text:
Тема:Постоянные величины: час, минута и секунда.  4 класс

Цели урока:•  Мы познакомимся с...•  Мы узнаем…•  Мы вспомним…•  Мы будем уметь…•  Мы сможем поразмышлять…

Задание № 260

5 мин 3 с = 303 с.		4 мин 59 с = 299 с.

Задание 262


Презентация "Системы передачи данных"


title: Конспект урока "Ткацкие переплетения. Определение долевой и поперечной нити в ткани" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Ткацкие переплетения. Определение долевой и поперечной нити в ткани».
Урок составлен учителем технологии:  Шлейтановой О.В.
Цели урока:
1.Познакомить с простейшими видами ткацких переплетений. Дать понятие о пряже и прядении, ткани и ткачестве.
2.Научить определять долевые и поперечные нити в ткани, определять направление долевой и уточной нитей; определять лицевую и изнаночную стороны ткани;
3.Познакомить с профессией ткача и прядильщицы;

Метод урока: объяснение.
 Материалы и оборудование:  наглядность, образцы ткани, инструкционные карты,учебник.
                                                              Ход урока:
1. Орг. момент.
Проверить готовность учащихся к уроку.
2. Актуализация изученных знаний.
Опрос:
Какие виды волокон вы знаете? (натуральные и химические).
Какие группы волокон дает нам природа? (натуральные).
На какие группы по происхождению делятся натуральные волокна? (растительные: лен, хлопок; животные; минеральные).
Расскажите о волокне хлопок (где выращиваю, как получают волокно).
Расскажите о волокне лен (где выращиваю, как получают волокно).
Как называется процесс производства тканей? (ткачество).
Назовите профессии, связанные с процессами получения волокон и тканей? (хлопковод, ткач, прядильщица, наладчик ткацких станков).
3. Постановка целей урока.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение раздела «Материаловедение»,  узнаем о ткацких переплетения,  научимся определять долевую и поперечную нить в тканях. Лицевую и изнаночную стороны ткани. (Запись темы урока на доске ).
4. Изучение нового материала.
Процесс получения ткани из пряжи называется ткачеством. Изготавливают ткань на ткацких станках, на которых работают ткачи. Ткань получают путем переплетения нитей. (рис. в учебнике)
 Ткань – это материал, который получают на ткацких станках путем переплетения нитей пряжи.
ОСНОВА ТКАНИ — продольная система нитей в ткани. В процессе её переплетения на ткацком станке с нитями другой системы утка формируется собственно текстильная ткань.
 Раппорт – число нитей, образующих повторение рисунка, как по длине, так и по ширине ткани.
Существуют различные виды переплетения нитей в тканях. Самое простое переплетение – полотняное.

Раппорт  равен двум нитям.
ПОЛОТНЯНОЕ ПЕРЕПЛЕТЕНИЕ - переплетение, при котором происходит строгое чередование основной и уточной нитей в соотношении 1:1. При этом если первая нить основы вышла на поверхность, то вторая закрывается уточной нитью и т.д. Такое строгое чередование происходит по всей длине и ширине ткани. При этом получается материал, одинаковый с обеих сторон.
Полотняное переплетение имеет широкое применение. Осыпаемость и сыпучесть ткани в полотняном переплетении меньше, чем в саржевом и сатиновом, так как в последних основные и уточные нити меньше скреплены между собой.

Раппорт  равен трём нитям.
САРЖЕВОЕ ИЛИ ДИАГОНАЛЬНОЕ ПЕРЕПЛЕТЕНИЕ - такое, в котором каждая нить утка по отношению к нити основы в каждом следующем ряду сдвигается на один ход вправо или влево. Места пересечения нитей образуют на поверхности ткани диагональные полоски под углом 45 градусов. Если утки сдвигаются вправо, получается лицевая саржа, если влево - изнаночная.
Ткани саржевого переплетения мягкие, имеют большую растяжимость по косому направлению, хорошо драпируются, срезы обладают большой осыпаемостью. По сравнению с тканями полотняного переплетения, ткани  более  плотные, толстые, тяжёлые, менее прочные.

Раппорт  равен пяти нитям.
АТЛАСНОЕ ПЕРЕПЛЕТЕНИЕ - переплетение, при котором не менее пяти нитей основы закрывают уток, выходящий на поверхность только над одной нитью основы. Такой атлас называют основным. Если не менее пяти ниток утка закрывают основу таким образом, что только одна основная нить появляется на поверхности ткани, - атлас уточный. Атласное переплетение имеет с лицевой стороны ровную, гладкую и блестящую поверхность , а с изнаночной стороны матовые. Эти ткани мягкие, менее прочные ,чем ткани полотняного переплетения . К их недостаткам относят осыпаемость срезов, скольжение при раскрое, сильное  растяжение по косому срезу.
Сведения о ткачестве.
Ткань получают в результате  переплетения нитей : долевых  и поперечных. Долевые нити называют- нитями основы, поперечные –нитями утка.   Лицевая и изнаночная стороны.
   С лицевой стороны пестротканых, гладкокрашеных, тканей с печатным                       рисунком . Обычно находится минимальное количество узелков и брака. Ткань имеет лицевую и изнаночную сторону. Они различаются по определенным признакам.
На лицевой стороне печатный рисунок более яркий, чем на изнаночной.
На лицевой стороне рисунок переплетения более четкий.
Лицевая сторона более гладкая, так как все ткацкие пороки (петельки, узелки) выведены на изнаночную сторону.
У ворсовой ткани на лицевой стороне есть ворс.
У ткани с блестящей поверхностью на лицевой стороне блеск сильнее.

Нити основы (долевые нити) – нити, идущие вдоль ткани.
Нити утка (поперечные нити) – нити, идущие поперек ткани.
Нити основы идут вдоль куска ткани. Они очень прочные, длинные и тонкие, при растяжении не имеют своей длины , более скрученные и более гладкие.  Нити утка идут поперёк куска ткани. Они менее прочные, более прочные, короткие. При растяжении увеличивают свою длину. Схема получения ткани на ткацком станке приведена на переднем форзаце.
В настоящее время ткацкие станки используют прокладывание уточной нити                        струей сжатого воздуха или воды,  прокладчиком с пружинным зажимом и другими способами. После каждого продвижения прокладчика нить утка обрезается. Такие станки называют бесчелночными.  Полученную ткань упаковывают в куски. На каждом куске указывают название фабрики, название ткани, ширину и  длину куска, цвет ткани ,цену.
Кромка ткани.
        Уточная нить при повороте огибает крайнюю нить основы, а нити основы расположены по краям чаще, поэтому здесь получается более плотное переплетение.  Это кромка. Она удерживает край ткани от осыпания и растяжения.
Нити основы сильно скрученные и натянуты как струны, чтобы избежать разрыва. Они тонкие. Нити утка менее скручены, толще нитей основы, не такие ровные, слабее натянуты (они должны хорошо заполнять пространство между нитями основы).  Поэтому ткань по нити утка растягивается больше, чем нить основы, за счет  сильной натянутости нитей звук при резком растяжении громче по нити основы. (Демонстрация).Наряду с тканями существуют и нетканые материалы прошитые или вязаные. (Демонстрация образцов).

Признаки определения долевой и поперечной нитей
5. Практическая  работа «Определение долевой и поперечной нити в ткани»
Ход работы :
Возьмите образец ткани с кромкой и вспомните, как направлены нити основы (долевые) и утка (поперечные).
Растягивая образец по направлению нитей основы и утка, определите, в каком направлении ткань растягивается больше.
резко растягивая ткань (с хлопком), определите, в каком направлении (долевом или поперечном) звук будет звонким, а в каком – глухим.
Рассматривая образец ткани в лупу, сравните нити основы и утка по толщине и гладкости. Затем выньте по одной нити основы и утка и проверьте правильность ваших наблюдения.
6. Закрепление теоретических знаний.
Какие простейшие виды переплетений вы узнали на уроке? (полотняное, саржевое, атласное).
Как называются нити, идущие вдоль кромки ткани? (долевые нити).
Как называются нити , идущие поперёк ткани? (нити утка).
По каким признакам можно определить направление долевой нити в ткани? (по кромке, по хлопку, по растяжимости, по извилистости нити)
Как определить лицевую и изнаночную стороны ткани ?
Приложение:
1. Загадки :
- Конь стальной, хвост льняной. (Игла)

- Маленькая головка на пальце сидит.
   Сотнями глаз во все стороны глядит. (Наперсток)

- Инструмент бывалый - не большой, не малый.
   У него полно забот - он и режет и стрижет. (Ножницы).

- Пройдусь слегка горячим я,
   И гладкой станет простыня.
   Могу поправить неполадки
   И навести на брюках складки. (Утюг).

- Начертить без меня что-нибудь сумей-ка,
      Угадайте-ка, друзья, кто же я? (Линейка)
2. Игра» Отгадай пословицы».
Предлагаю командам собрать пословицы.

3. На карточке написаны слова, но буквы в них переставлены, вы должны угадать, какие слова зашифрованы, и определите какое слово здесь лишнее.
           Алги - игла
Шинама - машина
Еяшв - швея
Ткниа – нитка
         Ртапа- парта
         Цыжнино- ножницы
         Пёнарсток- напёрсток
         Цезре- резец
         Каелол- лекало
         Манкени- маникен

 Кроссворд «Инструменты».

Длинная …-ленивая швея.

2.Для того … сделан, чтобы палец не наколоть.

3.Два кольца, два конца - посередине гвоздик.

4.Остра, длинна, одноуха - всему миру красна.

   5.Идёт пароход, то взад, то вперёд, а за ним такая гладь – ни морщинки не видать.


title: Конспект урока "Значение эмблематики в определении места человека или группы людей в обществе" 5 класс

extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ ЭМБЛЕМАТИКИ В ОПРЕДЕЛЕНИИ МЕСТА ЧЕЛОВЕКА ИЛИ ГРУППЫ ЛЮДЕЙ В ОБЩЕСТВЕ
(5 класс)
     Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Познакомить учащихся с историей возникновения геральдического искусства, символикой цвета в Средневековье.
Сформировать навыки изображения семейного герба или эмблемы класса.
Развивать эстетический вкус и творческое воображение.
Методы обучения: диалогический, репродуктивный, эвристический.
Приёмы преподавания: беседа, объяснение, демонстрация, постановка вопросов.
Приёмы учения: наблюдение, слушание, ответы на вопросы, выполнение самостоятельной работы.
Зрительный ряд: педагогический рисунок с изображением гербов, иллюстрации.
Задачи урока: придумать свой герб, герб своей семьи, класса или школьного кабинета, используя язык символов.
Материалы для работы: бумага, акварель, гуашь, кисти.
Ход урока:
I.	Организационная часть.
Подготовка учащихся к работе на уроке. Объявление темы и целей урока.
II.	Актуализация опорных знаний.
III.	Введение нового материала.
Учитель. Самые первые гербы появились в Западной Европе в Средние века. Это были личные знаки рыцарей, которые изображали на боевых щитах, а также шлемах, флагах и попонах лошадей. Они помогали закованным в латы с головы до ног воинам различать друг друга на расстоянии.
Каждый знак, цвет в гербе имел определенное значение и символически рассказывал о том, кто этот человек, которому дозволено его носить. Герб был знаком чести рода.
В XIV-XV веках в городах Западной Европы знатные синьоры носили так называемые «гербовые платья». Сочетание цветов на них подбиралось по цвету поля фамильного герба, платье украшалось фигурами-символами, эмблемами. Такое платье помогало легко отличить представителя одного знатного рода от другого и в то же время несло информацию в знаках и о самом человеке.
Свои (цеховые) гербы были и у ремесленников.
Именно в эпоху Средневековья в Европе появилось новое искусство (и новая наука) - геральдика, - связанное с составлением гербов.
Рассмотрите форму щитов, а также геральдические фигуры, которые делят щит на несколько полей определенного цвета. (Учитель демонстрирует рисунок с изображением гербов.)
Наряду с геральдическими в украшении гербов использовались негеральдические фигуры - изображение человека, растений, животных, кораблей, построек, предметов быта, оружия, а также фантастических животных (дракона, единорога, грифона и др.).
Каждое условное изображение имело свое значение:
дуб, медведь означали силу;
факел, раскрытая книга - знание;
пчела - трудолюбие;
лавр — славу;
крылатый змей - зло, смуту;
дракон - могущество;
рука — храбрость.
Цвет гоже имел символическое значение.
Желтый и белый цвета соответствовали цвету золота и серебра. Золото считалось символом богатства и справедливости, серебро - символом невинности и чистоты.
Использовались еще пять цветов:
червленый (темно-красный) - символ любви, смелости;
голубой — символ красоты и величия;
зеленый - символ изобилия;
пурпурный (красный с оттенком синего) могущество;
черный    мудрость.
Самую важную часть герба (щит) по сторонам обычно поддерживают фигуры-щитодержатели - люди, птицы, звери. Герб украшает лента с девизом. Венчает герб корона. В наше время свои гербы имеют государства и многие города. Давайте рассмотрим герб Москвы. Сначала читаем цвет: красный - символ мужества, неустрашимости; голубой - символ   красоты и величия; потом фигуру: всадник с копьем, или святой «ездец», - это Георгий Победоносец; змей - зло, смута.
В гербах отражали то характерное, что было присуще данному городу: природу, образы народных сказаний и т. д.
Вспомните, как выглядит герб нашего города. Попробуйте его прочитать.
Ну а теперь придумайте свой собственный герб, герб своей семьи, используя язык символов. Продумайте форму шита, его деление, фигуры, символы, дополнения к щиту, которые вы сочтете необходимыми, а также цвет, девиз, учитывая синтересы, увлечения свои и членов своей семьи. Рисунок и цветовое решение должны быть предельно лаконичными и выразительными. Включая предметы в свой герб, постарайтесь предельно упростить их, исключив в них ненужные подробности и мелкие детали, превратив в символы.
Можно придумать эмблему класса или школьного кабинета.
IV.	Самостоятельная работа учащихся.
V.	Подведение итогов урока.
Вопросы для закрепления изученного материала:
Зачем людям понадобились отличительные знаки? О чем могут рассказать герб, эмблема?
Что вы можете сказать о языке геральдики? Что означает выражение «прочитать герб»?
Демонстрация и анализ работ учащихся.


title: Конспект урока "Действия с числами в пределах 100. Закрепление пройденного материала. Урок-путешествие по родной деревне" 3 класс

extracted_text:
МБОУ « Коробинская ООШ»
Тверская область, Зубцовский район.

Урок математики в 3 классе по программе «Школа России»

Тема: Действия с числами в пределах 100. Закрепление пройденного материала. Урок-путешествие по родной деревне.

Учитель: Елисеева М.В.
учитель начальных классов,
1 категоия

Д. Малое Коробино, 2016 г.

Цель: формирование вычислительных умений и навыков в пределах 100.

Задачи:
Образовательные:
 1.Закреплять умения делать вычисления в пределах 100, используя устные приемы вычислений.
Развивающие:
1. Развивать умения решать текстовые задачи.
2. Развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.
3.Развивать организационные общеучебные умения, в том числе умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
4. Развивать умение сотрудничать.
Воспитательные:
1. Воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных заданий; способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
2. Воспитывать любовь к «малой» родине, интерес к родной деревне.
Метапредметные
Личностные: положительное отношение к школе, изучению математики. Понимание значения математики в жизни человека
Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами
Познавательные: сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам.
Коммуникативные: уметь работать  парами и группами, осуществлять самопроверку и взаимопроверку
Методологические: (оргдеятельностные) выполнить работу творческого характера, используя полученные на уроке знания.

Тип урока: закрепление изученного.

Методы обучения: словесный, практический,  частично-поисковый, наглядный.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Технология обучения: игровая технология.

Средства обучения:
 М. И. Моро, М.А. Бантова и др. Математика, учебник для 3 класса начальной школы,  проектор, презентация, карточки с примерами,  плакат с девизом урока.

Ход урока.


title: Научно - исследовательская работа по математике

extracted_text:
                            Наполеон и математика

                                         Выполнила: Ерохина Карина

                                                           Руководитель:
                         Деркачева Наталья Ярославна

                                                        учитель математики

Оглавление
Введение    3
Основная часть   4-7
   Задача (треугольник Наполеона)      4-5
        Задача (четырехугольник Наполеона)   5-6

         Головоломка Наполеона «Танграм»     6

Заключение  7
Список используемой литературы ……………………………………………………………………………………………………9
Приложения  8-11

                            Наполеон и математика

                               Торт «Наполеон»

Вы можете меня спросить,  а причем здесь торт?

[pic]

Коржи:

250 г сливочного масла

1 ст. л. уксуса

0,75 стакана воды

400 г муки

Крем: 2,5 стакана молока

0,5 стакана сахара

5 ст.л. муки

1 яйцо

1 ч.л. ванильного сахара

      Сколько интересного связано с историей возникновения этого  торта  или
пирожных, которые носят названия "Наполеон".  О  том,  что  торт  называется
«Наполеон», существует несколько легенд, о которых  вы  можете  прочитать  в
Интернете.  Малоизвестным  фактом  для  многих  учеников  является  то,  что
французский император Наполеон  был не  только  великим  полководцем,  но  и
довольно хорошим математиком.

Целью данной работы я ставлю рассмотрение   геометрических задач  Наполеона,
составленных  им,   а  именно    исследование   треугольника   Наполеона   и
существования четырехугольника Наполеона

Задачи:

 ⎫ изучить имеющуюся литературу по данной теме;

 ⎫ рассмотреть задачу Наполеона с использованием геометрических
преобразований ;

 ⎫ рассмотреть ситуацию, аналогичную задаче Наполеона для произвольного
параллелограмма;

 ⎫ рассмотреть любимую головоломку Наполеона «Танграм»

Новизна работы заключается в рассмотрении ещё  одного  удивительного  факта,
касающегося не только треугольника, о котором говорится как о  неисчерпаемой
кладези интересных соотношений, но и  параллелограмма.

Основная часть

      Напомню, что Наполеон I Бонапарт (годы жизни 1769-1821) родился в
городке Аяччо на острове Корсика в дворянской семье.

      В декабре 1778 года Наполеон был принят в  колледж  в  Отёне,  главным
образом  с  целью  обучения  французскому  языку.  Особых  успехов  Наполеон
добился в математике. Благодаря победе в конкурсе  «Ожерелье  королевы»,  он
был принят в Королевскую кадетскую школу в Париже. Там он  изучал  следующие
предметы: гидростатика, дифференциальное исчисление, вычисление  интегралов,
а также государственное право.

       Окончив военную школу, он стал быстро делать карьеру и  в  1796  году
уже был командующим французской армией в Италии. В 1802 году он  был  первым
консулом Французской республики, а спустя два года, императором Франции.

      Обладая аналитическим умом, он добился определенных успехов в  области
математики. Своими знаниями  он  поражал  многих  великих  математиков  того
времени. За заслуги  в  математике  он  был  избран  академиком  Французской
академии наук и стал магистром математики. А  академиком  Наполеон  стал  за
решение  нескольких  довольно  сложных  и  красивых  геометрических   задач,
которым я  и посвящаю  свою работу. Занимаясь математикой, Наполеон  доказал
теорему, которая теперь называется – теорема  Наполеона:  если  на  сторонах
любого треугольника ABC построить равносторонние треугольники, то их  центры
М, N, K являются вершинами равностороннего треугольника

  Докажем, что соединив центры этих треугольников, получится равносторонний
                    треугольник ( треугольник Наполеона)

Решение с использованием геометрических преобразований

Задача: центры квадратов, построенных на сторонах параллелограмма вне его,
являются вершинами квадрата

   Решение:

       На сторонах параллелограмма вне его построены квадраты. Докажите, что
их центры квадратов являются вершинами квадрата.

      Доказательство. Пусть  на  сторонах  параллелограмма  АВСД,  вне  его,
построены квадраты, центры которых находятся в  точках  О1,  О2,  О3  и  О4.
Докажем, что эти точки являются вершинами квадрата.

        Отметим,  что  квадраты,  построенные  на  противоположных  сторонах
параллелограмма равны. Проведем прямые О1О2, О1В, О2В, О3О2, О3С, О2С.

      а)  треугольники  О1ВО2 и О3СО2 равны;

      б)    из    равенства    треугольников    получаем:    О1О2=О3О2     и
[pic]ВО2О1=[pic]СО2О3;

      в) известно, что [pic]ВО2С=900, поэтому последовательно получаем:

      [pic]О1О2О3=[pic]СО2О3+[pic]СО2О1=[pic]ВО2О1+[pic]СО2О1==[pic]ВО2С=900;

      г) аналогично доказывается равенство  других  сторон  четырехугольника
О1О2О3О4 и то, что все углы этого четырехугольника прямые.

      Утверждение доказано.

                       Головоломка Наполеона «Танграм»

 Танграм - это древняя китайская головоломка. В набор головоломки  "Танграм"
входит  квадрат,  разрезанный  на  пять  треугольников  (два  больших,  один
средний и  два  маленьких),  квадрат,  равный  по  размерам  двум  маленьким
треугольникам,  и  параллелограмм,  по  площади  равный  квадрату.  Из  этих
геометрических фигур головоломки "Танграм" можно составить  несколько  сотен
силуэтов людей, животных, предметов домашнего обихода, игрушек,  цифр,  букв
и т.д.

    Очевидцы рассказывают, что среди  прочих  математических,  шахматных  и
тактических задач по военному искусству император  Наполеон  любил  задавать
своим офицерам и эту головоломку: какие плоские геометрические фигуры  можно
построить из девяти предложенных в россыпь деталей?

    Это игра-головоломка, направленная  на  воссоздание  из  геометрических
фигур  образных  изображений.  Наборы   фигур   представляют   собой   части
разрезанной фигуры: квадрата, прямоугольника и т.п. Суть игры заключается  в
том,  чтобы  на  плоскости  из  семи   частей   квадрата   создавать   самые
разнообразные фигуры, более сложные. Головоломка используются для  улучшения
зрительной памяти.

    Простую с  виду  задачу  решить  удавалось  не  каждому.  Маршал  Даву,
говорят, сумел  собрать  из  предложенных  деталей  квадрат,  а  Мюрат  -  и
квадрат, и прямоугольник. Позже нашелся полковник,  построивший  звезду.  Но
никто до сих пор не сумел построить из этих деталей  треугольник,  ромб  или
трапецию... Да и есть ли решение вообще?

    Танграм был  любимой  игрой  Наполеона,  который,  лишившись  трона,  в
изгнании проводил долгие часы за этой  забавой,  упражняя  свое  терпение  и
находчивость.

Заключение

       Треугольник  Наполеона   –уникальная   фигура,   так   как   исходный
треугольник может быть произвольным, а чтобы  получить  «квадрат  Наполеона»
нужно строить квадраты  на  сторонах  параллелограмма,  а  не  произвольного
четырёхугольника.

      Треугольник Наполеона-  красивая  геометрическая  задача,  которая  не
только  украшает  серьёзный  предмет  математику,  но  и   может   послужить
дизайнерской находкой, например для цветника на нашем  пришкольном  участке.
Такие красивые звёзды –

«звёзды  Наполеона» мы предлагаем разбить на  нашем  пришкольном  участке  в
2013  году.

    Проведенная работа позволила мне познакомиться с достижениями Наполеона
Бонапарта в области геометрии. Книг об императоре  очень  много,  в  которых
рассказывается о его семье, привычках, таланте полководца, но ни слова   как
о математике. Моё исследование  даст  возможность  многим  узнать  Наполеона
Бонапарта с другой стороны, а  мне расширить  мои  возможности  при  решении
различных геометрических задач, пополнят мой  багаж  малоизвестными  фактами
из геометрии.

    Приложение

      В Китае название “Танграм” неизвестно, а игра имеет  название  Чи-Чао-
Ту  (семь   хитроумных   фигур).    В   книге   “Китайский   философский   и
математический  транграм”  (1817  г.)  слово  “Танграм”  —  трактуется,  как
старинное английское слово — обозначающие игрушка - головоломка.

      Существует целый ряд версий и гипотез возникновения игры “Танграм”.

1) Наиболее распространенной и известной является  та,  что  игра  “Танграм”
насчитывает около 4000 лет. Такую дату можно прочитать  у  Кордемского  Б.А.
или Котова А.Я.,  а  так  же  у  различных  иностранных  авторов.  Мнение  о
танграме, как о самой древней головоломке является весьма  распространенным.
Однако, это всеобщее заблуждение. Миф об этом создал С.Лойд. В 1903 году  он
выпустил книгу “Восьмая книга Тана”,  в  которой  впервые  опубликовал  свою
красивую версию о древнем происхождение игры. Это и по настоящее время  один
из величайших розыгрышей в мире головоломок.

2)  Местом  где  была  изобретена  игра,  несомненно  является  Китай.  Дата
создания может быть определенна приблизительно XVIII век.  Первой  известной
древней книгой по танграму является “Собрание фигур из семи  частей”  (Китай
1803 г.). Издана она была на рисовой бумаге. Книги, изданные в Европе,  были
лишь отчасти оригинальны, а в своей основе имели китайские источники.
Согласно легенде,  Тан был  легендарным  китайским  мудрецом,  которому  его
соотечественники поклонялись как божеству. Фигуры в  своих  семи  книгах  он
расположил в соответствии с семью стадиями в эволюции  Земли.  Его  танграмы
начинаются с символических изображений хаоса и принципа “инь  и  ян”.  Затем
следуют простейшие формы  жизни,  по  мере  продвижения  по  древу  эволюции
появляются фигуры рыб, птиц,  животных  и  человека.  По  пути  в  различных
местах попадаются изображения того, что  создано  человеком:  орудию  труда,
мебель, одежда и архитектурные сооружения.
[pic] [pic]

Список используемой литературы:

   1. Задача Наполеона. Квант, № 6, 1972, Березин В.Н.
   2. http://napaleon.ru/napoleon

   3. Е. Андреева «Головоломка Наполеона»
      http://jtdigest.narod.ru/dig2_02/napol.htm

   4. Н.Н.Никитин, Г.Г.Маслова. Сборник задач по геометрии. Задача № 31.
      http://oldskola1.narod.ru/NiktinZ/d05.htm

   5.  Задача/Теорема Наполеона

      http://webgrossmeister.dreamwidth.org/5035.html

   6.  Задача о квадрате, вписанном в окружность.

          http://uchinfo.com.ua/zadachi/zadachi3.htm

   7. «Математика для школьника»№2/ 2009.
   8.  «Я познаю мир» Детская энциклопедия: Математика под редакцией О.Г.
      Хинн
             М: АСТ, 1997г.

Рецепт  приготовления  «Торта Наполеон»

Порций: 12

Что нужно:
вода – 0,75 стакана
мука – 400 г
уксус – 1 ст. л.
сливочное масло – 250 г

Для крема:
молоко – 2,5 стакана
яйцо – 1 шт.
ванильный сахар – 1 ч. л.
сахар – 0,5 стакана
мука – 4 ст. л.

шаг 1
Охлажденное сливочное масло нарезать маленькими  кусочками  и  перетереть  с
просеянной мукой так, чтобы смесь напоминала хлебные крошки. Смешать воду  с
уксусом, тонкой струйкой влить  в  мучную  смесь.  Вымесить  гладкое  тесто,
завернуть его в пищевую пленку и поместить в холодильник на 40 мин.

шаг 2
Разделить тесто на 6 равных частей. Положить 1 кусок теста между  2  листами
пергамента и раскатать в круг толщиной 0,5 см; так  же  раскатать  остальное
тесто. Выпекать коржи по отдельности в разогретой до 190°С  духовке,  по  20
мин. каждый. Дать остыть. Подровнять края, крошки сохранить.

шаг 3
Приготовить  крем.  Вскипятить  1,5  стакана  молока   с   сахаром.   Взбить
оставшееся молоко с яйцом и мукой до образования однородной массы.

шаг 4
Осторожно ввести получившуюся смесь в кипящее  молоко.  Уменьшить  огонь  до
минимума и варить, непрерывно помешивая,  7–8  мин.,  до  загустения  крема.
Снять с огня и дать полностью остыть.

шаг 5
Смазать  все  коржи  получившимся  кремом,   собрать   торт.   Поставить   в
холодильник на 12 ч.

шаг 6
Перед подачей к столу посыпать торт крошками, оставшимися от коржей.

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Изготовление декоративной заплаты - аппликации" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Изготовление декоративной заплаты-аппликации»
Цель:
Ознакомить с историей происхождения, конструктивными особенностями  и  технологией выполнения  декоративной заплаты-аппликации;
Способствовать развитию мышления, речи на основе устных ответов и знакомства с новыми понятиями;  Развивать  глазомер, мелкую моторику рук в процессе практической деятельности.
Содействовать воспитанию трудолюбия, бережного отношения к одежде, аккуратности в работе,  заинтересованности  в конечном результате.

Оборудование:
ножницы,
иглы для ручных швов,
игольница,
нитки,
булавки, наперсток
ткани для образца и для заплаты
аппликация
утюг.
Наглядные пособия:
виды декоративных заплат
рисунки аппликации
электронная презентация

Ход урока:

I. Организационный момент. (1 слайд)

1. Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку;
2.  Коррекционное упражнение  с  цифрами. Задание: посчитай количество 5 и 4
II. Актуализация знаний  учащихся
- Почему надо следить за своей одеждой, беречь её?  (Для того чтобы сохранить одежду в хорошем состоянии, чтобы выглядеть опрятным и аккуратным)
- Почему надо учиться ремонтировать одежду?  (Чтобы  уметь выполнить ремонт самостоятельно следует приучать себя к бережному отношению к вещам).
- Какие виды ремонта мы изучили на прошлых уроках?
Пришивание пуговиц, ремонт одежды по распоровшемуся шву, ремонт в месте разрыва ткани, замена вешалки. (2 слайд)
III. Сообщение нового материала
1. Сообщение темы и цели урока                                                                                Сегодня мы познакомимся ещё с одним  способом  ремонта одежды   и тема нашего урока «Изготовление декоративной  заплаты-аппликации». (3 слайд)   Запись числа и темы урока в тетрадях.                                                                                2. Учащимся предлагается прочитать пословицу и объяснить её смысл  «Не всё ходить в заново строченом, а иногда и в платаном» (4 слайд)   Какое слово напоминает слова «Платанный»?  Девочки подбирают однокоренное слово «заплата».  Происхождение слово «заплата» древнерусское  – «платъ» (кусок материи), (5 слайд)  производное от «платити» (латать, чинить).  Таким образом, определение понятия заплата звучит следующим образом. Заплата - кусочек материи, пришиваемый на одежду в том месте, где она прохудилась. (6 слайд)  Запись в тетрадях.  Заплата может быть декоративной,  в виде аппликации.  Аппликация -  с латинского «прикладывание»             (7 слайд) Так называется приём отделки, когда на ткань нашивается узор или рисунок, выполненный из другого материала, который будет выделяться на фоне основного.             – Как,  вы думаете, какую форму может иметь заплата-аппликация?   (8 слайд) По форме заплата-аппликация  может  быть круглая, овальная, прямоугольная, квадратная, в виде цветка, листочка, фигурки животных.                                                                                -  Рассмотрите следующий  (9 слайд) и скажите, с помощью каких стежков  прикреплены заплаты-аппликации? (косыми и  петельными стежками; машинной строчкой)   Пришивать их можно на машине или вручную. Обычно ткань для заплаты должна иметь те же рисунки и направления долевой нити, что и ткань изделия. У декоративной накладной заплаты цвет, рисунок и форма подбираются по желанию. (10 слайд)
- Как вы считаете, от чего зависит выбор рисунка для аппликации?  (11 слайд)                         (От размера изношенного места, от цвета изделия и предпочтений хозяина ремонтируемой  вещи)
Физминутка  для глаз
Чтение рассказа «Брюки превращаются…»
       Оля стояла у окна и смотрела на улицу. Во дворе мальчишки играли в футбол. Среди них был и её младший брат Митька. Погода была замечательная, и Оля решила тоже прогуляться. Не успела она собраться, как в комнату вбежал Митька. У него было испуганное лицо: «Оля, я упал и порвал брюки! Мама будет ругаться!»  «Ладно, не бойся, я сейчас тебе их зашью» - сказала Оля.
Она взяла нитки, иголку и зашила дырку косыми стежками: дырка была круглая и на брюках образовалась складка.  Мама это сразу заметит!  «Нужно сделать заплатку!» - подумала Оля, распорола дырку, взяла кусочек ткани, обвела края дырки и вырезала заплатку точно по линии. Попыталась пришить заплатку к дырке, но у неё ничего не получилось: заплатка оказалась мала.
Митька совсем расстроился: « Теперь точно от мамы попадёт» - подумал он.  «Ладно, не унывай» - сказала Оля. «Сейчас мы из твоих брюк шорты сделаем, а маме скажем, что тебе  жарко стало, лето на дворе!» Она взяла ножницы и отрезала штанины брюк выше колена.  Вот видишь, замечательные шорты! Митька натянул новые шорты и радостный побежал на улицу.
Подумай и ответь:
- Почему у Оли не получилось отремонтировать брюки?
- Какие ошибки она совершила?
- Как поступили бы вы в такой ситуации?
3. Повторение правил техники безопасности
- Где нужно хранить иголки и булавки?
- Как нужно передавать ножницы?                                                                                - Где нужно хранить ножницы?
- Каким образом определяют длину рабочей нити?                                                                              -  Как нужно подбирать нитки?
4.  Последовательность выполнения заплаты-аппликации  (12 слайд)
Сегодня на уроке вы должны выполнить ремонт одежды с помощью декоративной накладной заплаты-аппликации. Для этого надо:
1.Выполнить ремонт в месте разрыва ткани с лицевой стороны.                                         2.Раскроить деталь заплаты.                                                                                3.Наложить деталь заплаты изнаночной стороной на лицевую сторону ткани, закрыв место ремонта, приколоть булавками, наметать.                                                                                4. Прикрепить заплату к ткани с лицевой стороны частыми косыми или петельными стежками, удалить нитки строчек временного назначения. Приутюжить образец.                              5. Оформить образец в альбом.
 IV. Практическая работа
  Учащиеся самостоятельно выполняют практическую работу, используя памятку с этапами выполнения , а учитель, обходя рабочие места, контролирует правильность выполнения работы, технологическую последовательность, соблюдение правил техники безопасности.
По окончании практической работы учащиеся производят самоконтроль выполненной работы. (13 слайд)
 V. Подведение итогов урока
- Ответьте на следующие вопросы: (14 слайд)
На уроке я узнала…
На уроке я научилась…
На уроке мне было…
Уборка рабочих мест. Оценивание работы учащихся на уроке и выставление отметок в журнал.