title: Сценарий новогоднего праздника "Урок для Принцессы"

extracted_text:
Парилова Татьяна Анатольевна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№253 Приморского района
Санкт-Петербурга

Сценарий новогоднего праздника
«Урок для Принцессы»
Дети разбиваются на команды.
учитель предлагает выбрать ленточки 4-х разных цветов.
Группа детей с ленточками одного цвета - команда

Вступление
Поздравление с Новым годом (читают дети)

НОВОГОДНИЕ ПОЖЕЛАНИЯ
Старому году оставьте печали,
Забудьте тревоги, обиды, беду!
Только здоровья, успехов и счастья
 Мы вам желаем в Новом году!
Пусть в вечность канет все плохое
С последним вздохом декабря!
И всё прекрасное, живое
Придет к вам в утро января!

Уходит старый год. Шуршит
его последняя страница.
Пусть лучшее, что было, не пройдет,
 А худшее не сможет повториться.
Пусть этот год, что на пороге,
Войдет в ваш дом, как добрый друг!
Пусть позабудут к вам дорогу
 Печаль, невзгоды и недуг!

Пусть придут в году грядущем
И удача, и успех!

 Пусть он будет самым лучшим,
Самым радостным для всех!
Пусть новогодний Дед Мороз
Подарит счастья целый воз,
 Здоровья крепкого в придачу,
Во всем задуманном — удачу,
Мира, дружбы, счастья, ласки!
Чтобы жизнь была, как в сказке!

Песня «Я вешаю на ёлочку игрушки» (из репертуара ансамбля «Непоседы»)
Учитель: Сегодня, ребята, мы отправляемся в новогоднее путешествие в сказочное королевство!
(музыка вьюга, «Учат в школе», свет)
(На доске декорация окон дворца, колонны)
На сцене Принцесса и Профессор.
Учитель: Познакомьтесь: Это Принцесса Тридесятого королевства и её учитель - Профессор Всех Наук.
(Герои кланяются)
Профессор: Ваше Высочество, поздравляю Вас с наступающим Новым годом!
Начнём наш урок.
Принцесса: Какой ещё урок!!! Все празднуют, а я учиться должна! Не хочу!! Не буду!!!
Профессор: Но, Ваше Высочество, это будет не простой урок, а королевский.
Принцесса: Королевский? Как это? Ладно, так и быть, я согласна! Учите!
Профессор: Первый урок: что должна уметь будущая королева?
Принцесса: А, это я знаю:  красиво одеваться,  делать модную причёску, танцевать на балу.
Профессор: И это всё?
Принцесса: Вроде всё. Ах да, чуть не забыла, ещё отдавать приказы! А это я умею!
Профессор: Этого мало, Ваше Высочество!
Принцесса: Разве? А что ещё?
Профессор: Ещё нужно знать, что нужно Вашим подданным, как сделать страну богатой, а жителей счастливыми.
Принцесса: Ну, это министры и без меня сделают. Зря я что ли я им жалованье плачу!
Профессор: А вдруг они Вас обманут?
Принцесса: Как это обманут! Не хочу! Я маме скажу!
Профессор: Такая большая, а мамочке жалуется.
Принцесса: А что же делать? С чего начать?
Профессор:  Я думаю, что сначала нужно научиться разбираться в людях.
Принцесса:  Учите! Быстро! А то голову отрублю!
Профессор:  Быстро не получится.
Принцесса: Почему? Ведь Новый год - время волшебства!
Профессор: Я не волшебник, я учёный. Но я Вам помогу. В Вашем дворце есть одна волшебная вещь.
Принцесса: Какая?
Профессор: Волшебное зеркало.
Принцесса: Так тащите его сюда!
Профессор: Зачем тащить, можно просто позвать! Волшебное зеркало, иди сюда!
Принцесса: Зеркало! Сюда! Бегом!
ЗЕРКАЛО: Да, здесь я, здесь! Чего так кричать-то! Здравствуй, твоё Величество!
Принцесса: Не твоё, а Ваше!
ЗЕРКАЛО: Почему, «Ваше»? Вас что двое? Я думало, у нас одна Принцесса!
Принцесса: Не придуривайся! Все знают, что так к Принцессам обращаются!
( смотрится в Зеркало) Ой, а кто там отражается? Это совсем не я!
ЗЕРКАЛО: Конечно, не ты! С какой стати! Это Я!
Принцесса: Вот чудеса! Ну, ладно! Я буду спрашивать, а ты отвечай правду! Я ль на свете всех милее и красивей, и умнее?
ЗЕРКАЛО: Правду? А что мне за это будет?
Принцесса: Понравится – награжу! Не понравится – разобью!
ЗЕРКАЛО: Что-то мне это не нравится! Давай, лучше я тебе намекну, а ты сама разберёшься, раз ты «всех умнее».
Принцесса: Как это?
ЗЕРКАЛО: А я тебе басню покажу. Вот откуда ты знаешь, что всех умнее и красивей?
Принцесса: Все фрейлины так говорят.
ЗЕРКАЛО: А ты про них, что говоришь?
Принцесса: То же расхваливаю. Жалко что ли?
ЗЕРКАЛО: А это правда?
Принцесса: Когда как!
ЗЕРКАЛО: Тогда смотри басню Ивана Андреевича Крылова «Кукушка и Петух»
( инсценировка)
ЗЕРКАЛО: Ну что поняла?
Принцесса: Пока не очень.
ЗЕРКАЛО: Давай посмотрим басню «Ворона и Лисица»
( инсценировка)
Принцесса: Ой, я поняла! Льстить очень плохо! Это всё равно, что обманывать! Льстецам верить нельзя! Но как же узнать, кто лучше всех?
ЗЕРКАЛО: Нельзя быть лучшим сразу во всём. Один хорош в одном деле, другой в другом. Давай-ка узнаем, кто у нас самый ловкий?
(ЭСТАФЕТЫ: «Собери игрушки», «Передай колпачок», «Проведи шарик головой»)
Принцесса: Здорово! Теперь, мы знаем самых ловких! А как узнать самых умных? Это те, кто всё до мелочей рассмотрит?
ЗЕРКАЛО: Вовсе нет! Посмотри-ка басню «Любопытный».
( инсценировка)
Принцесса: Да, Слона-то он и не приметил! В чём же суть басни?
ЗЕРКАЛО: Давай ребят спросим!
Принцесса: А кто же у нас самый умный? Давайте выясним!

( ДЕТИ ЗАДАЮТ ШУТОЧНЫЕ ЗАДАЧИ  И ЗАГАДКИ)
Принцесса: Ох, как я устала думать! Давайте танцевать!
( ТАНЕЦ «ПОВТОРИ ДВИЖЕНИЕ» «Три белых коня»)
Принцесса: Обожаю танцевать! Так бы и плясала всю жизнь!
ЗЕРКАЛО: Вижу пора ещё одну басню показывать: «Стрекоза и Муравей».
( инсценировка)
ЗЕРКАЛО: Вот видишь, Принцесса, правду говорят: «Делу – время, потехе – час». А ещё очень важно каждому заниматься своим делом. Покажу-ка я тебе басню «Квартет».
Принцесса: Ой, не могу, насмешили! У меня тоже такие подружки есть: ничего не умеют, а хвастаются да за всё берутся!
 ЗЕРКАЛО: А ты значит, всё умеешь!
Принцесса: Конечно!
ЗЕРКАЛО: Посмотри-ка басню «Зеркало и Обезьяна», может, что-нибудь и поймёшь!
( инсценировка)
ЗЕРКАЛО: Ну что, поняла?
Принцесса: Поняла. Не буду больше других осуждать. А давайте проверим, кто у нас самый внимательный.
( Конкурс – эстафета «Пойми меня» с рисунками)
Принцесса: Давайте, проведём конкурс на лучшего танцора!
 ( танец «Точка, точка, запятая…»)
Принцесса: Хорошо, что скоро Новый год! Гости придут. Жалко только, что они мало едят Я уж их угощаю-угощаю, приказываю есть побольше, а они всё норовят из-за стола сбежать! Прямо хоть головы отрубай!
ЗЕРКАЛО: Ну, это ты зря! Может, они больше не хотят!
Принцесса: Просто я очень гостеприимная!
ЗЕРКАЛО: Скорее навязчивая! Посмотри басню «Демьянова уха».
( инсценировка)
Принцесса: Какой ужас! Никогда так делать не буду!
ЗЕРКАЛО: Правильно! А теперь, давай посмотрим, кто у нас сегодня самый нарядный!
(КОНКУРС НА ЛУЧШИЙ КАРНАВАЛЬНЫЙ КОСТЮМ)
Профессор: Вот и закончился наш королевский урок! Надеюсь, он был полезен не только для Принцессы.
Принцесса: Спасибо, дорогой Профессор! Спасибо, зеркало! Я всё поняла!
Герои: С Новым годом! Спасибо за внимание!
Учитель: Ребята! Наш праздник подходит к концу. Впереди у вас каникулы и самый прекрасный, самый волшебный праздник – Новый год!  Давайте  вместе споём песню «Кабы не было зимы»
КОНЕЦ


title: Конспект урока "Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова"

extracted_text:
                                Русский язык
                          ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
                      И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА
Открытый урок.
Тема: ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА.
Цель:
 – развитие умений находить слова с орфограммой-буквой  согласного  в  конце
слова, писать слова с данной  орфограммой,  подбирать  проверочные  слова  и
графически обозначать орфограмму.

|Этапы урока        |Ход урока                                                            |Формирование УУД,               |
|                   |                                                                     |ТОУУ (технология оценивания     |
|                   |                                                                     |учебных успехов)                |
|                   |- Я рада приветствовать сегодня на уроке не только вас ребята, но и  |Познавательные УУД              |
|Ι. Актуализация    |гостей. Сегодня для нас волнительный и ответственный урок. Как       |1. Развиваем умения извлекать   |
|знаний.            |гостеприимные хозяева вначале окажем им внимание. ( Дети лицом к     |информацию из схем, иллюстраций,|
|                   |гостям.                                                              |текстов.                        |
|                   |– Мы рады приветствовать вас в классе.                               |2. Представлять информацию в    |
|                   |– Возможно, есть классы и лучше и краше. Но пусть в нашем классе вам |виде схемы.                     |
|                   |будет светло.                                                        |3. Выявлять сущность,           |
|                   |–Пусть будет уютно и очень легко.                                    |особенности объектов.           |
|                   |–Поручено нам вас сегодня встречать                                  |4. На основе анализа объектов   |
|                   |– Но начнем же урок, не будем зря время терять.)                     |делать выводы.                  |
|                   |– Спасибо, будем надеяться. Что настроение наших гостей улучшилось и |5. Обобщать и классифицировать  |
|                   |они с удовольствием отдохнут в нашем классе и порадуются нашим       |по признакам.                   |
|                   |успехам.                                                             |6. Ориентироваться на развороте |
|                   |                                                                     |учебника.                       |
|                   |                                                                     |7. Находить ответы на вопросы в |
|                   |                                                                     |иллюстрации.                    |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |2. Взаимодиктант. Работа в парах.                                    |                                |
|                   |Дети диктуют друг другу по четыре-пять слов из домашнего задания.    |                                |
|                   |Послушайте одну удивительную историю.                                |Регулятивные УУД                |
|II. Формулирование |                                                                     |1. Развиваем умение высказы-вать|
|проблемы,          |Однажды не поладили буквы – гласные и согласные – и разошлись в      |предположение на основе работы с|
|планирование       |разные стороны. Сбились согласные в кучку, хотели поговорить и не    |материалом учебника.            |
|деятельности.      |смогли. Заскучали согласные и вдруг... Показалось им, что кто-то     |2. Оценивать учебные действия в |
|                   |рыдает... Прислушались.                                              |соответствии с задачей.         |
|                   |– А-а-а! О-о-о! – плакали гласные.                                   |3. Прогнозировать предстоящую   |
|                   |И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но получилось лишь |работу (составлять план).       |
|                   |невнятное бормотание): "П-р-н".                                      |4. Осуществлять познавательную и|
|                   |И услышали радостное (но тоже непонятное): "А-ы-е".                  |личностную рефлексию.           |
|                   |И решили тогда буквы: надо заключить мир и жить в словах вместе.     |                                |
|                   |– Соединив гласные и согласные с обеих страниц книги, вы можете      |                                |
|                   |назвать тему урока.                                                  |                                |
|                   |- Что у вас получилось? (– Парные звонкие и глухие согласные.)       |                                |
|                   |- Какая же цель нашего урока? Чему мы с вами должны научиться?       |                                |
|                   |(находить парные звонкие и глухие согласные в конце слова, подбирать |                                |
|                   |проверочные слова, рассуждать, размышлять, учиться писать слова с    |                                |
|                   |парными согласными на конце слов)                                    |                                |
|                   |– Сегодня на уроке нашим помощником будет вот эта волшебная книга.   |                                |
|                   |Откроем ее первую страничку.                                         |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– Ярко светит солнышко, и под его лучами проснулись цветы на лесной  |                                |
|ΙΙΙ. Развитие      |полянке. И лишь один цветок не смог раскрыть свои лепестки. Помочь   |Коммуникативные УУД             |
|умений – применение|ему можете вы, ребята. Для этого надо вспомнить и назвать все парные |1. Развиваем умение слушать и   |
|знания.            |звонкие и глухие согласные.                                          |понимать других.                |
|                   |                                                                     |2. Строить речевое высказывание |
|                   |Напишите красиво, чисто, аккуратно пары согласных букв.              |в соответствии с поставленными  |
|                   |(Дети записывают в тетрадях пары согласных по глухости/звонкости.)   |задачами.                       |
|                   |- Проверьте, правильно ли вы записали пары согласных. Почему мы      |3. Оформлять свои мысли в устной|
|                   |обращаем внимание на правописание парных звонких и глухих согласных в|форме.                          |
|                   |конце слов? ( Парные звонкие и глухие согласные в конце слов пишутся |4. Умение работать в паре.      |
|                   |не так, как слышатся, то есть правописание не соответствует          |                                |
|                   |произношению.)                                                       |                                |
|                   |– Молодцы! Вот и распустился наш цветок.                             |Личностные результаты           |
|                   |– А сейчас посмотрите  на картинку. Что вы здесь видите? Что это за  |1. Развиваем умения выказывать  |
|                   |сказка? Кто ее написал? (Доктор Айболит К И.Чуковский)               |своё отношение к героям,        |
|                   |– Давайте представим, что заболел сам доктор Айболит. Что будет?     |выражать свои эмоции.           |
|                   |– Все зверята со всех концов света поспешили на помощь доктору. Вот  |2. Оценивать поступки в         |
|                   |он лежит в постели, больной, но счастливый, потому что не оставили   |соответствии с определённой     |
|                   |его зверята в беде. Назовите тех, кто пришел на помощь доктору. (На  |ситуацией.                      |
|                   |рисунке изображены звери: медвежонок, слоненок, жираф, заяц, ежик,   |3. Формируем мотивацию к        |
|                   |кит, лев, уж и крокодил. (– Медведь, лев, крокодил, заяц, слон, еж,  |обучению и целенаправленной     |
|                   |жираф, кит, уж.)                                                     |познавательной деятельности.    |
|                   |– Из всех названных зверей вам нужно записать лишь тех, названия     |                                |
|                   |которых имеют на конце звонкие или глухие согласные.                 |                                |
|                   |(запишем в столбик на доске и                                        |                                |
|                   |в тетради)                                                           |                                |
|                   |медведь – медведи                                                    |                                |
|                   |лев – львы                                                           |                                |
|                   |еж – ежи                                                             |                                |
|                   |жираф – жирафы                                                       |                                |
|                   |кит – киты                                                           |                                |
|                   |уж – ужи                                                             |                                |
|                   |- Подчеркните парные согласные на конце слов. Теперь надо показать   |                                |
|                   |правильность написания.                                              |                                |
|                   |- Как? (Подобрать проверочные слова)                                 |                                |
|                   |- Какие слова являются проверочными? (Слова, в которых согласный звук|                                |
|                   |стоит перед гласным.)                                                |                                |
|                   |- Как проверить написание слов с глухими и звонкими согласными в     |                                |
|                   |корне? (– Надо изменить слово так, чтобы после интересующей нас      |                                |
|                   |согласной стояла гласная.)                                           |                                |
|                   |- А какие способы проверки вы знаете? (Наиболее распространенным     |                                |
|                   |способом проверки является замена ед. ч формой мн.ч. стриж – стрижи) |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |Физминутка.                                                          |                                |
|                   |Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий парный       |                                |
|                   |согласный – хлопаете, глухой – приседаете.                           |                                |
|                   |(Зорька, сойка, Феня, Веня, дрова, трава, жить, шить, тень, пень,    |                                |
|                   |зверь, дверь, пеньки, деньки.)                                       |                                |
|                   |– Молодцы. Тихо сядьте. А теперь посмотрим, какие вы были            |                                |
|                   |внимательные.                                                        |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |Работа в группах.                                                    |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– Предлагаю вам задание, которое называется "Помогите разобраться".  |                                |
|                   |Много зверят пришли лечить любимого доктора, а вот верблюжонок не    |                                |
|                   |смог прийти. И вы знаете почему? Он получил телеграмму от слоненка,  |                                |
|                   |как нужно пройти на полянку к доктору, но ничего не понял. Давайте   |                                |
|                   |поможем ему разобраться. Текст телеграммы у вас на парте. Прочитайте |                                |
|                   |его.                                                                 |                                |
|                   |– Как вы думаете, какие слова вызвали недоумение у верблюда? ( Лук,  |                                |
|                   |прут, плод, кос.)                                                    |                                |
|                   |– Давайте проверим, как вы справились с заданием.                    |                                |
|                   |- Что бы вы пожелали слонёнку?                                       |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |Чтобы тебя поняли, нужно грамотно писать слова, правильно подбирать  |                                |
|                   |проверочные слова.                                                   |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |Текст выводится на экран.                                            |                                |
|                   |Работа в парах:                                                      |                                |
|                   |– Перейдем к следующей страничке книги. Она называется "Волшебная    |                                |
|                   |яблоня".                                                             |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– На этой яблоне, кроме обычных яблок, выросли еще двенадцать        |                                |
|                   |необычных. Они крупнее остальных, и на них написаны парные согласные.|                                |
|                   |Вам необходимо из словаря учебника выписать слова с парными звонкими |                                |
|                   |и глухими согласными на конце слова.                                 |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– Перед вами последняя страничка волшебной книги, которая называется |                                |
|                   |"Узелок на память".                                                  |                                |
|                   |– Я знаком с одним моржом.                                           |                                |
|                   |Ест он кашу, пьет боржом,                                            |                                |
|                   |Очень любит эскимо,                                                  |                                |
|                   |Вместе ходим мы в кино.                                              |                                |
|                   |Он среди моржей один                                                 |                                |
|                   |Не видал огромных льдин,                                             |                                |
|                   |Не видал он даже моря.                                               |                                |
|                   |Этот морж – Морковин Боря,                                           |                                |
|                   |Он спортсмен, приятель мой,                                          |                                |
|                   |Он купается зимой.                                                   |                                |
|                   |- О ком идет речь в стихотворении? (О мальчике)                      |                                |
|                   |– Как его называет автор стихотворения? (Моржом)                     |                                |
|                   |– Кто такой морж? (Ответы детей)                                     |                                |
|                   |На слайде объяснение смысла слова.                                   |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |Морж – северное животное.                                            |                                |
|                   |Морж – человек, который не боится холода, закален, купается зимой.   |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |Самостоятельная работа.                                              |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |- А сейчас я предлагаю поработать самостоятельно. Ваша задача:       |                                |
|                   |вставить пропущенные парные звонк. и глух.согл.звуки, подобрав       |                                |
|                   |проверочное слово. (Раздаются конверты  с карточками с уровнями по   |                                |
|                   |сложности выполнения задания).                                       |                                |
|                   |- На следующем уроке русского языка будут известны результаты ваших  |                                |
|                   |работ.                                                               |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|ΙV. Итог урока.    |– Вот и подошёл наш урок к концу.                                    |                                |
|                   |- Что вы узнали сегодня нового?                                      |                                |
|                   |- Что вам запомнилось?                                               |                                |
|                   |– Чему вы научились?                                                 |                                |
|                   |– При выполнении каких заданий у вас были трудности?                 |                                |
|                   |Рефлексия:                                                           |                                |
|                   |- Ребята, перед вами яблоня, только на ней пока ничего нет.          |                                |
|                   |- Если вы считаете, что урок прошёл полезно, плодотворно, то         |                                |
|                   |прикрепите цветочек.                                                 |                                |
|                   |- Если вы считаете, что урок прошёл плодотворно, но вы испытываете   |                                |
|                   |некоторые  затруднения по этой теме, то прикрепите листик.           |                                |
|                   |По окончании урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.  |                                |
|                   |- Я вижу, что на нашей яблоньке распустились чудесные цветочки, а это|                                |
|                   |значит, что урок прошёл плодотворно, с пользой.                      |                                |
|                   |- Ребята, говорю вам большое спасибо. Вы сегодня потрудились на      |                                |
|                   |славу.                                                               |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|V. Домашнее        |Подберите 5 названий зверей с парной согласной на конце и 5 названий |                                |
|задание.           |птиц с парной согласной на конце слова. Про одного из животных       |                                |
|                   |подготовьте доклад. Выберите себе задание по душе, но не забывайте   |                                |
|                   |слова Николая Алексеевича Заболоцкого:                               |                                |
|                   |Не позволяй душе лениться!                                           |                                |
|                   |Чтоб в ступе воду не толочь,                                         |                                |
|                   |Душа обязана трудиться                                               |                                |
|                   |И день и ночь, и день и ночь!                                        |                                |

    – - Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи,
      что это слово является проверочным.)
Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным  звуком  в
корне[pic]
-----------------------
1


title: Конспект урока "Понятие о многоатомных спиртах"

extracted_text:
       Тема урока: Понятие о многоатомных спиртах.
Методическая цель урока: Показать приемы и методы формирования УУД на  уроке
химии.

Учебные цели урока:
   1. Расширить  представления   суворовцев  о  спиртах,  развивать  умения
      находить зависимость применения веществ от  физических  и  химических
      свойств.
   2.   Основываясь  на  знаниях  учащихся  об  общих   свойствах  спиртов,
      познакомить учащихся со  свойствами многоатомных спиртов  на  примере
      глицерина.
   3.  Продолжить формирование умений проводить химический эксперимент.
   4.  Совершенствовать умения работать с химическими веществами,  соблюдая
      правила техники безопасности.

   Воспитательные цели урока:
   1. Содействовать в ходе  урока  формированию  основных  мировоззренческих
      понятий (познаваемость и развитие  природы),  критическому  оцениванию
      своих знаний и знаний других суворовцев, воспитанию духа  взаимопомощи
      и уважения к мнению и знаниям  своих  товарищей,  воспитание  культуры
      общения.
   2. Поддерживать  устойчивую  мотивацию  к  изучению  химии  на  основании
      положительного эмоционального восприятия предмета.
   3.  Осуществлять  военно-профессиональную   направленность   обучения   и
      воспитания (раскрыть военно-прикладное значение изучаемых  соединений;
      воспитывать  самостоятельность,   ответственность,   организованность,
      аккуратность   при   выполнении   химического   эксперимента;   умения
      преодолевать трудности, анализировать ситуацию, делать выводы).
   4.  Осуществлять   нравственное   и   патриотическое   воспитание   через
      формирование отношений и категорий: долг, нормы поведения;  воспитание
      экологической  культуры,  бережного  отношения  к  окружающей   среде,
      создавать условия для осознания  значимости   изучаемого  материала  в
      повседневной жизни; способствовать эстетическому воспитанию учащихся.
   5. Показать вклад отечественных ученых в  развитие  мировой  цивилизации,
      воспитывать гордость  за россиян – лауреатов Нобелевской премии.
   6.  В  целях  решения  задач   физического   и   санитарно-гигиенического
      воспитания  осуществлять  контроль  за  выполнением   правил   техники
      безопасности, для профилактики  утомления  использовать  разнообразные
      виды  организации их деятельности.
   7. Формировать социальную компетентность суворовцев.
   8. Совершенствовать коммуникативные  умения  в  ходе  выполнения  опытов,
      воспитывать    личностные    качества,    обеспечивающие    успешность
      исследовательской     деятельности     (активность,      увлеченность,
      наблюдательность), прививать культуру умственного труда.

Развивающие цели урока:
   1.   Развивать   познавательный   интерес   к   химии,   применяя   новые
      информационные технологии.
   2.  Осуществлять  развитие  силы  воли,  интеллектуально-  эмоционального
      компонента, познавательных интересов через:
      – умения делать выводы, устанавливать  причинно-  следственные  связи
        между изучаемым учебным материалом и жизнью;
      –  умения  сравнивать,  анализировать,  выделять  главное,   находить
        причинно-следственные   связи  между  строением  вещества   и   его
        свойствами;
      –  умения  делать  аргументированные   умозаключения,   формулировать
        выводы;
      – умения оформлять полученные результаты.
   3. Для решения задач развития мышления суворовцев в учебной  деятельности
      обеспечить в ходе урока самостоятельную и групповую работу  суворовцев
      для закрепления изученного материала.
   4. Формировать у  суворовцев  умения  преодолевать  трудности,  проводить
      самооценку и оценку деятельности своих товарищей.
   5. В целях развития интеллектуальных способностей и  мыслительных  умений
      формировать  умения находить, перерабатывать, представлять информацию.
   6. Формировать умения высказывать аргументированные суждения,  отстаивать
      свою точку зрения.
   7.  Совершенствовать  умения использовать   связь   теории  с  практикой,
      переносить   умения  и  знаний  в  новые  ситуации    при   выполнении
      лабораторных опытов.

Предметные результаты:
Знать:
          * общую формулу многоатомных спиртов, глицерина;

          * физические и химические свойства глицерина;

          * применение многоатомных спиртов.

Уметь:
           * составлять формулы многоатомных спиртов;

           * проводить химический эксперимент с соблюдением  правил  техники
             безопасности.

Метапредметные результаты:

          * умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
          * владение основами самоконтроля, самооценки;
          * умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную
            деятельность с учителем и сверстниками.
          *
Личностные результаты:

    * развитие ответственного отношения к учению;

    * развитие  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
      другому человеку.

     Материальное обеспечение урока:
     1. Раздаточный материал  -  таблицы  «Растворимость  кислот,  солей  и
        оснований в воде».
     2.  Раздаточный  материал  –   инструктивные   карты   по   проведению
        лабораторных опытов.
     3.  Стенд  «Правила  техники  безопасности  при  работе  в  химическом
        кабинете».
     4. Образец  глицерина.
     5. Реактивы и оборудование для проведения лабораторных опытов:
        пробирки; растворы  глицерина,  гидроксида  натрия,  сульфата  меди
        (II).
      6.Презентационное сопровождение к уроку по изучаемой теме.
      7. Мультимедиа оборудование (компьютер, ИД).

                                           Методы работы:
      1.По источнику передачи и восприятия  учебной  информации:  словесные,
      наглядные, практические.
             2.По   степени   самостоятельности   и   активности    мышления
      обучающихся: объяснительно-  иллюстративный,  частично  -   поисковый,
      исследовательский;
           3.Методы,  исходя  из  дидактических  задач  урока:  приобретение
      знаний, применение   ранее  полученных  знаний,  творческий  подход  к
      учебной деятельности.

                                 Ход урока:

|№   |Этапы урока                           |Время |Деятельность  суворовцев         |
|пп  |                                      |(мин.)|                                 |
|1   |Организационный момент.               |1     |Приветствуют, настраиваются на   |
|    |                                      |      |работу.                          |
|2   |Актуализация знаний и умений.         |4     |Устно отвечают на вопросы        |
|    |                                      |      |преподавателя.                   |
|3   |Формулировка темы урока.              |1     |Уясняют и записывают тему урока. |
|4   |Изучение нового материала с           |34    |                                 |
|    |использованием лабораторного опыта.   |      |                                 |
|    |Определение многоатомных спиртов.     |      |                                 |
|4.1 |Знакомство с формулой глицерина.      |      |Формулируют, записывают.         |
|    |Свойства глицерина.                   |      |                                 |
|4.2 |Химический эксперимент.               |      |Записывают формулу, составляют   |
|    |Знакомство с образцом глицерина,      |      |название.                        |
|4.3 |исследование его растворимости в воде.|      |Описывают физические свойства,   |
|4.3.|                                      |      |исследуют растворимость в воде,  |
|1   |                                      |      |делают вывод, записывают.        |
|    |Химические свойства.                  |      |Отвечают на вопрос о возможных   |
|4.3.|                                      |      |химических свойствах, записывают.|
|2   |                                      |      |Дают определение качественной    |
|    |Качественная реакция.                 |      |реакции.                         |
|    |а) Инструктаж по технике безопасности.|      |                                 |
|    |б) Выполнение лабораторного опыта,    |      |Вспоминают  правила работы в     |
|4.4 |оформление  результатов эксперимента. |      |химической лаборатории.          |
|    |                                      |      |                                 |
|    |Применение глицерина                  |      |Проводят качественную реакцию,   |
|4.4.|                                      |      |описывают признаки.              |
|1   |                                      |      |                                 |
|    |                                      |      |                                 |
|    |Вступительное слово учителя.          |      |Высказывают предположения,       |
|    |Нитроглицерин, изобретение Нобеля.    |      |знакомятся с электронным         |
|    |Биография А.Нобеля.                   |      |пособием, делают записи.         |
|    |История создания динамита.            |      |Уясняют.                         |
|    |Борьба за завещание. Правила          |      |Знакомятся с презентациями       |
|5   |присуждения.                          |      |суворовцев, оценивают.           |
|    |Россия на Нобелевском Олимпе.         |      |                                 |
|    |Лауреаты Нобелевской премии 2013 года.|      |                                 |
|    |Заключительное слово учителя,         |      |                                 |
|    |проблемный вопрос суворовцам о том,   |      |                                 |
|    |являются взрывчатые вещества злом или |      |                                 |
|    |благом.                               |      |                                 |
|    |Закрепление                           |      |                                 |
|    |Рефлексия.                            |      |                                 |
|    |Подведение итогов урока.              |      |Высказывают аргументированное    |
|    |Задание на самоподготовку:            |      |суждение.                        |
|    |Пар.9,стр.74 упр. 11,12,13 б),        |      |                                 |
|    |доп.:14, составить синквейн на слово  |      |                                 |
|    |«динамит».                            |      |Ответы на вопросы.               |
|    |                                      |      |Высказываются.                   |
|    |                                      |1     |Слушают.                         |
|    |                                      |2     |Записывают.                      |
|    |                                      |1     |                                 |
|6   |                                      |1     |                                 |
|7   |                                      |      |                                 |
|    |                                      |      |                                 |
|8   |                                      |      |                                 |

                                       Приложение 1
                              Тест «Пятерочка»

                                         O
                                                   Вариант 1
                                      //
1.Спирты содержат функциональную группу: а) -OH;  б)-COOH; в) – C −H
   г) − NH2
2.Между молекулами спиртов образуются связи:  а) ионные; б) водородные;
 в) ковалентные полярные; г) ковалентные неполярные.
3.Атомность спиртов определяет:  а) число атомов углерода; б) число атомов
водорода; в)  число атомов кислорода; г) число гидроксильных групп.
4.При межмолекулярной дегидратации спиртов образуются: а) сложные эфиры;
б) простые эфиры; в) алкены; г) альдегиды.
5.Взаимодействие  спирта с карбоновой кислотой называется реакцией:
а) восстановления; б) «серебряного зеркала»; в) этерификации;  г)
гидратации.

                                  Вариант 2
1.Функциональная группа спиртов  называется:
а) карбонильной; б) гидроксильной;  в) альдегидной; г) карбоксильной.
2. Название вещества, имеющего формулу C2H5OH :  а) метанол; б)
этиленгликоль;
в) этанол; г)этаналь.
3.Для предельных спиртов  не характерна изомерия: а) углеродного скелета;
б) положения функциональной группы; в) положения двойной связи; г)
межклассовая.
4.При внутримолекулярной дегидратации спиртов образуются: а) алкены ;
б) простые эфиры; в) сложные эфиры; г) альдегиды.
5.При дегидрировании спиртов образуются: а) сложные эфиры;  б) простые
эфиры;
в) алкены; г) альдегиды.

Ключ к тесту

           Вариант 1                                           Вариант 2
|1   |б    |
|2   |в    |
|3   |в    |
|4   | а   |
|5   |г    |

|1   | а   |
|2   | б   |
|3   | г   |
|4   | б   |
|5   |в    |

                                Приложение 2

                             Инструктивная карта

Опыт 1. Исследование физических свойств  глицерина.
         1.Возьмите пробирку №1  с глицерином. Опишите физические свойства.
   Прилейте в пробирку небольшое количество воды из стаканчика, встряхните
   пробирку. Какой вывод можно сделать о растворимости глицерина?
         2. В таблице №1 приведены температуры кипения пропанола и
   глицерина, молекулы которых содержат одинаковое число атомов углерода.
         Объясните разницу.                           Таблица 1.Температура
   кипения

         |Пропанол-1    |970С    |
|Глицерин      |2900С   |

  Опыт 2.Качественная реакция на многоатомные спирты.
                                 Правила техники безопасности
        1. Возьмите  пробирку.
        2. Поместите в нее небольшое количество гидроксида натрия.
        3. В пробирку с помощью пипетки прилейте несколько капель сульфата
   меди(II). Что наблюдаете? Какое вещество получили? Составьте уравнение
   реакции.
        4.К полученному осадку прилейте раствор глицерина из пробирки №2.
   Встряхните пробирку. Что наблюдаете?
         5.Запишите схему полученной  качественной реакции в тетрадь.

                                Приложение 3
                                  Рефлексия
   1. сегодня я узнал…
   2. было интересно…
   3. было трудно…
   4. я выполнял задания…
   5. я понял, что…
   6. теперь я могу…
   7. я почувствовал, что…
   8. я приобрел…
   9. я научился…
  10. у меня получилось …
  11. я смог…
  12. я попробую…меня удивило…
  13. урок дал мне для жизни…
  14. мне захотелось…

                                   Выводы
    Таким образом, можно сделать вывод: уроки химии  позволяют  формировать
весь   комплекс    УУД   (личностных,   познавательных,    регулятивных    и
коммуникативных).
Личностные
 Смыслообразование : установление связи между  учебной  деятельностью  и  ее
мотивом (задаться вопросом, какое значение, смысл для ученика  имеет  учение
и   найти   ответ   ),   нравственно-   этическая   ориентация   (воспитание
экологической культуры)
Регулятивные
Целеполагание:   постановка   учебной   задачи,    составление    плана    и
последовательности действий, прогнозирование, контроль,  коррекция,  оценка,
элементы волевой саморегуляции  –  способности  к  преодолению  препятствий,
волевому усилию.
Познавательные
Общеучебные:  самостоятельное  выделение  и  формулирование   познавательной
цели;  поиск  и  выделение  необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-
символические действия, выбор наиболее эффективных способов решения задач  в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов  и  условий  действия,
выведение следствий; установление причинно-следственных  связей;  построение
логической  цепи  рассуждений,  доказательство;  выдвижение  гипотез  и   их
обоснование.
Универсальные  логические  действия:  анализ  объектов  с  целью   выделения
признаков (существенных, несущественных); синтез как составление  целого  из
частей, в том числе самостоятельное  достраивание,  восполнение  недостающих
компонентов;  выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения,  классификации
объектов;   формулирование  проблемы  и  самостоятельное  создание  способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
Обеспечивают  социальную  компетентность  и  учёт  позиции   других   людей,
партнёра по общению или  деятельности,  умения  участвовать  в  коллективном
обсуждении проблем,  интегрироваться  в  группу  сверстников  и  продуктивно
взаимодействовать  и  сотрудничать  со  сверстниками  и  взрослыми,   умение
слушать, слышать и понимать партнера, планировать и  согласованно  выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать  действия
друг друга, правильно выражать свои  мысли  в  речи,  уважать  в  общении  и
сотрудничестве партнера и самого себя.
Овладение  школьниками  УУД   обеспечивает   их   культурную   идентичность,
социальную компетентность,  толерантность,   способность  к  саморазвитию  и
самосовершенствованию.     Подытоживая,     выразим     уверенность,     что
целенаправленное, планомерное  формирование универсальных  учебных  действий
выступает   ключевым  условием  повышения   эффективности   образовательного
процесса в новых социально - исторических  условиях развития общества.

                      Список литературы и интернет - ресурсов

      Аболмасова Ирина Алексеевна . «Научит учиться» - новая ключевая задача
      образования. Сборник материалов  научно -  практической  конференции.–
      М., МИОО, 2010.

      Данилова Г.П. Концептуальные основы формирования универсальных учебных
      действий. Сборник материалов  научно - практической  конференции.  М.,
      МИОО,2010.

   1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010  года
      – М.:АПК и ПРО. 2002. – 24 с.
   2. Кабанова О.А. «Что такое универсальные учебные действия  и  зачем  они
      нужны» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.
   3. Х.Т. Оманов «Альфред Нобель  и его премии».
   4. Столетие нобелевских премий, «Наука и жизнь» №1 2002г.
   5.    Федеральный    государственный    образовательный    стандарт    //
      www.standart.edu.ru

      Федотова Ю.М. Некоторые подходы к формированию  универсальных  учебных
      действий на уроках химии. Сборник материалов   научно  -  практической
      конференции. М., МИОО,2010.


Презентация "Настоящее, прошедшее и будущее время глагола" 3 класс


Презентация "Буквы Л, л. Звуки [Л], [ Л’]" 1 класс


title: Презентация "Заглавная буква" 1 класс

extracted_text:
Заглавная буква
FokinaLida.75@mail.ru
1-2 класс
УМК  любой
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Автор-составитель:  Фокина Лидия Петровна,  учитель начальных классов
2012

ВЫХОД

Выбери тренажёр
Тренажёр № 1
«Вставь
пропущенную
букву»
Тренажёр № 2
«Исправь
ошибки
в тексте»
ВЫХОД

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Проверка
         Саша поехал в Деревню к бабушке оле. Она живёт рядом с Рекой волгой. С нами в Машине ехал Кот Васька. Ваську любят все: мама, Папа, я и мой брат саша.
         Саша поехал в деревню к бабушке Оле. Она живёт рядом с рекой Волгой. С нами в машине ехал кот Васька. Ваську любят все: мама, папа, я и мой брат Саша.

Исправь ошибки в тексте:

Использованные ресурсы:
http://metodisty.ru/m/files/view/tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba
Технологический приём Е. А. Чулихиной «Волшебная труба»
http://metodisty.ru/m/files/view/zhakulina_i-v-_tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba-_dlya_MS_PowerPoint_-rus-yaz-_1-4_kl  Жакулина И. В. технологический приём «Волшебная труба» для для MS PowerPoint (рус.яз., 1-4 кл.)
http://img-fotki.yandex.ru/get/5603/svetlera.1c/0_4fccc_341f7341_L
Фон первого слайда
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/52/447/52447894_414.jpg
Картинка девочки с кошкой, и мальчика с собакой
http://cs11216.userapi.com/u968029/-5/x_9dfa8255.jpg  Корова
http://vse-skazki.ru/images/stories/Izobradzeniya_iz_skazok/Narodnie_skazki/b/bolgarskie/mudrost_starikov.jpg  Дедушка
http://disney-clipart.com/winnie-the-pooh/Pooh-Friends/pooh-tigger-piglet-tree-stump-1.jpg  Картинка для слайда 2

ВЫХОД


title: Презентация "Пословицы и поговорки русского и английского языка" 6 класс

extracted_text:
«Пословицы и поговорки русского и английского языка»

Источники
 «Слово о полку Игореве» (XII в.),
 «Моление Даниила Заточника» (XIII в.).
Что такое пословица?
Пословица – малая форма народного фольклора, поэтического творчества. Грамматически и логически законченное изречение с поучительным смыслом, несущее обобщённую мысль, вывод в ритмически организованной форме.

«Без пословицы речь не молвится»,- говорили на Руси
Что такое поговорка?
Поговорка – образное выражение, оборот речи, метко определяющий какое-либо явление жизни; в отличии от пословицы, лишена обобщающего поучительного смысла.
Владимир Иванович Даль
Результатом этой работы стал
 «Толковый словарь живого великорусского языка».
Источник пословиц и поговорок современного английского языка - Оксфордский англо-английский толковый словарь.
  Оксфордский словарь выпускается издательством Оксфордского университета с 1948г.
Английский язык.
The apple never falls far from the tree. – Яблоко от яблони недалеко падает.
Every dog has its day.- И на твоей улице будет праздник.
Kill the goose that lays golden eggs. – уничтожить то, что приносило прибыль или удачу. Противоположна по смыслу русской поговорке «курица, несущая золотые яйца»
Rob Peter to pay Paul. – занимать деньги у одного, чтобы отдать другому.
The lights are on but nobody 's home- кто-то очень глуп.

1
Live and learn. Век живи-век учись.
Knowledge is power. Ученье – свет, а неученье – тьма.
A new broom sweeps clean. Новая метла чисто метёт.
Still waters run deep. В тихом омуте черти водятся.
    First think, then speak. Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.

2
2
Curiosity killed the…..     (cat)
Every … has a silver lining.    (cloud)
An … a day keeps a doctor away. (apple)
The …. Is not so black as he is painted. (devil)
Cut your … according to your cloth. (coat)
Every … has his day. (dog)

Любопытство до добра не доведёт.
Нет худо без добра.
Ешь по яблоку в день, и врач не понадобится.
Не так страшен черт, как его малюют.
По одежке протягивай ножки.
Будет и на нашей улице праздник.

3
21 25 934336 188 7013 18 73069

i-2  t-1 s-5 n-9 e-3 v-4 r-6 o-8 l-7 a-0

3
It is never too late to learn.

 Учиться никогда не поздно.


title: Конспект занятия "Словари - наши помощники и друзья"

extracted_text:
"Словари – наши помощники и друзья"

Цель:
обучающая: повторить лексику, узнать, какие бывают словари, формировать ключевые и предметные компетенции, умение работать с книгой-словарём;
развивающая: развивать речь учащихся, внимание, память, логическое мышление, языковое чутьё, орфографическую зоркость;
воспитывающая: воспитывать любовь к родному языку, родному слову, интерес к урокам русского языка.
Оборудование:
Выставка словарей в лингвистическом музее (классе).
Плакаты – рисунки, изображающие фразеологизмы .
Высказывания Демокрита, А.Франса, В.Брюсова.
Карточки-задания .
Медиапроектор, презентация.
Ход  занятия
Орг.момент. Положительный настрой на занятие.
ВЕЛИКОДУШИЕ (притча)
Высунув голову из гнезда, орленок увидел множество птиц, летающих внизу среди скал.
- Мама, что это за птицы?- спросил он.
- Наши друзья,- ответила орлица сыну.- Орел живет в одиночестве - такова его доля. Но и он порою нуждается в окружении. Иначе какой же он царь птиц? Все, кого ты видишь внизу,- наши верные друзья.
Удовлетворенный маминым разъяснением орленок продолжал с интересом наблюдать за полетом птиц, считая их отныне своими верными друзьями. Вдруг он закричал:
- Ай-ай, они украли у нас еду!
- Успокойся, сынок! Они ничего у нас не украли. Я сама их угостила. Запомни раз и навсегда, что я тебе сейчас скажу! Как бы орел ни был голоден, он непременно должен поделиться частью своей добычи с птицами, живущими по соседству. На такой высоте они не в силах найти себе пропитание, и им следует помогать.
Всяк, кто желает иметь верных друзей, должен быть добрым и терпимым, проявляя внимание к чужим нуждам. Почет и уважение добываются не силой, а великодушием и готовностью поделиться с нуждающимся последним куском.
- Поразмышляйте, пожалуйста, как эта философская притча связана с нашим уроком? Потом поделимся впечатлениями.
( Притча – это небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной, аллегорической форме. Притча иллюстрирует важную идею, касаясь проблем морали, общечеловеческих законов. В притче важны не характеры, не развитие действия, а мораль, которую должен усвоить читатель).
У.: - Сегодняшний урок и обычный, и особенный одновременно. Обычный, потому что мы будем говорить о хорошо знакомых вещах, но и особенный, так как речь пойдёт о … (сейчас узнаем).
- Подумайте и скажите, какое слово, по вашему мнению, пропущено в высказывании французского писателя Анатоля Франса (1844-1924): “ ------------ - это целый мир, расположенный в алфавитном порядке” (ответ:Словарь)
Тема нашего внеклассного мероприятия «Словари – наши верные друзья и помощники»
У.:- Скажите, а что бы вы хотели сегодня узнать на уроке, ждете, может быть, положительных эмоций и т.д.?  (Ответы обучающихся.)
 - Ребята, а зачем, для чего нам надо изучать словари? (Учитель принимает все ответы обучающихся, обобщает, хвалит и предлагает отправиться на экскурсию в лингвистический музей)
Действительно, вы правы, ребята, работать над обогащением своего словаря, над более ярким, точным способом выражения своих мыслей, переживаний каждый из нас должен всю жизнь. Этому поможет вдумчивое чтение художественной литературы и всевозможные лингвистические словари и справочники. Структура словаря такова.
Здесь чаще алфавитный способ расположения слов. Словарь состоит из словарных статей. В начале словарной статьи стоит заглавное слово. Довольно часто используют гнездование, т. е. объединение в одно «гнездо» слов, связанных тождеством корня, даже если это нарушает алфавитную последовательность. Особенный структурный компонент представляют указатели. Отдельным компонентом словаря является вступительная статья, в которой излагаются принципы пользования словарем, а также описывается структура словарной статьи. Кроме вышеупомянутых компонентов, лингвистические словари обычно включают список условных сокращений и алфавит.
У.: - Ребята, хотите побывать в лингвистическом музее? (ЛИНГВИСТИКА – НАУКА О ЯЗЫКЕ, ЯЗЫКОЗНАНИЕ)
- Тогда по щучьему велению по моему хотению быть нам всем в лингвистическом музее – в гостях у Словарей!!!
- Добрый день, уважаемые дети, гости и сотрудники музея. Мы рады видеть вас! Тема сегодняшней выставки: “Словари – наши верные друзья и помощники”. А подготовили выставку наши научные сотрудники музея – юные филологи (обучающиеся 7 класса). (ФИЛОЛОГИЯ - совокупность наук, изучающих язык и литературу) 			Они не только познакомят вас с различными словарями, но и предложат выполнить интересные практические задачи.									В музее висит высказывание русского поэта В.Брюсова.
- Прочитайте, пожалуйста, это высказывание. Как вы его понимаете?
“Знание состоит не столько в запасе сведений, сколько в умении найти нужные сведения в книге”.( В.Брюсов)
“Если хорошенько подумать, то словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него” ( А.Франс)
 - Действительно, посмотрите, сколько словарей. Они могут стать нашими друзьями и помощниками, надо только с ними поближе познакомиться, подружиться, уметь ими пользоваться.
 Далее следуют выступления обучающихся от имени словарей, направляемые и координируемые учителем.
  Прослушав два смешных случая с урока и прочитав высказывание Рене Декарта, французского философа, математика физика, физиолога, догадайтесь, какой словарь будет выступать первым: На уроке ребята пытались описать, как выглядят некоторые животные.
Лошадь – это такое травоядное животное, которое состоит из следующих частей: головы, туловища, четырёх ног, хвоста и телеги.
Барышник – это человек, который ухаживает за барышнями
“Определяйте значения слов – и вы избавите мир от половины заблуждений”
( Декарт, 1596 – 1650)
Толковый словарь
Я - словарь толковый.
Мы пользуемся толковым словарём, чтобы узнать лексическое значение, толкование слов. “Определяйте значения слов – и вы избавите мир от половины заблуждений”,- писал Декарт. (Чтобы не получилось, что Барышник – это человек, который ухаживает за барышнями).
Впервые определение толковому словарю дал Владимир Иванович Даль. Именно Даль после 53-х лет (с 1817 по 1872) упорной работы составил “ Толковый словарь живого великорусского языка”, в котором 200 тыс. слов и 30 тыс. пословиц, поговорок, загадок и присловий, служащих для пояснения смысла приводимых слов. В основу словаря был положен живой народный язык с его областными видоизменениями. Словарь охватывает лексику письменной и устной речи 19 века, а также терминологию и фразеологию различных профессий и ремёсел. 									А вот как он возник, мы узнаем из инсценировки.
Инсценировка.
(Слышен  топот лошадей.)
По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, укутанный в тяжёлый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмется от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская форма греет плохо.													Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:											 - Замолаживает…											 - То есть как «замолаживает»? – Мичман смотрит недоумённо.				 - Пасмурнеет, - коротко объясняет ямщик. – К теплу.				 Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:		«Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии значит заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».												Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в жизни мичмана. На пути из Петербурга в Москву он принял решение, которое перевернуло его жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Из этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.
                                                                     ( По М.Булатову и В. Порудоминскому.)
Сейчас самым большим толковым словарём является 17- томный “Словарь современного русского литературного языка”, в нём более 120 тысяч слов, составлен коллективом учёных Академии наук СССР.
Словарь С.И. Ожегова включает около 57 тыс. слов. Автор ввел в словарь много слов, которые вошли в общелитературный язык в последние десятилетия, являются словами активной лексики, например: авиапочта, автоматика, радиолокация и много других. Слова снабжаются грамматическими пометами и указаниями грамматических форм.
В нужных случаях при словах имеются указания на правильное произношение.
“Школьный толковый словарь русского языка” М.С.Лапатухина включает около семи тысяч слов.
Для того чтобы понимать друг друга в обычном разговоре, достаточно 4 – 5 тысяч слов, хотя этого мало для выразительной речи. У взрослого образованного человека словарный запас составляет примерно 10-12 тысяч слов, у А.С.Пушкина – 21 тыс. Чем больше слов знает человек, тем точнее, ярче, образнее выражает он свою мысль, тем лучше его речь, язык. Ведь известно,  речь является показателем ума человека, показателем культуры. Особенно обогащает речь чтение. Если при чтении встретились новые слова, нужно выяснить их значение и постараться их запомнить.
Я – толковый словарь - должен стать настольной книгой каждого школьника. Сейчас, мои юные друзья, предлагаю вам проверить ваш лексикон (запас слов и выражений), беден он или богат.
Задание: узнать слово по лексическому значению
Все слова русского языка, или словарный состав языка (лексика)
Словарный запас одного человека (лексикон)
Раздел науки о языке, изучающий происхождение и историю слов (этимология)
Раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи (морфология)
Описание жизни (биография)
Свободное от учёбы и занятий время (досуг)
Учебное заведение, где получают начальное, общее, среднее образование (школа)
Прекращение занятий в учебных заведениях на определённое время для отдыха обучающихся осенью, зимой, весной, летом. (каникулы)
 - Прослушайте небольшое стихотворение и скажите, какой словарь сейчас будет выступать?
Светило солнце в вышине
Не бледно и не ярко,
И в результате было мне
Ни холодно, ни жарко.
К доске пошёл я отвечать,
Стоял я перед классом:
Ни дать ни взять, ни сесть ни встать,
Ни рыба и ни мясо.
 Фразеологический словарь
Я – фразеологический словарь. Автор словаря – Степанова М.И. Я интересен для людей любых профессий и любого возраста. Нельзя изучить язык, не изучив его фразеологии. Фразеологический словарь - это особый тип толкового словаря, в котором даётся 4 тысячи фразеологизмов русского языка, то есть устойчивых сочетаний слов, выражений типа: бить баклуши, между двух огней и т.д.В словаре даны толкования значений фразеологизмов, приведены различные формы их употребления, их синонимы, антонимы, происхождение фразеологизмов. Употребляя фразеологизмы, надо помнить, что в них нельзя вставлять новых слов или заменять одни другими. Нельзя сказать: сесть в детскую калошу. Правильно говорить: сесть в калошу. Как правило, фразеологизмы употребляются в переносном смысле. Употребление фразеологизмов в речи делает её яркой, меткой, убедительной. Ребята, пользуйтесь фразеологическим словарём, он сделает вашу речь яркой и самобытной!
А сейчас попрошу выполнить мои задания.
Задание1. Найдите “третий лишний” и объясните лексическое значение фразеологизмов
Медвежья шапка, медвежья берлога, медвежья услуга. (услуга, которая приносит не пользу, а вред)
Сесть в машину, сесть в калошу, сесть в кресло. (попасть в неловкое положение)
Точить лясы, точить ножи, точить карандаши. (болтать пустяки, заниматься несерьёзным разговором)
Втирать мазь, втирать очки, втирать муравьиный спирт (обмануть, ввести в заблуждение)
Стоять у доски, стоять на посту, стоять фертом. (руки в боки, старинное название буквы Ф)
Играть в шашки, играть роль, играть в бирюльки. (заниматься пустяками)
Задание 2. По картинке определите фразеологизм.
 - Как вы думаете, какой словарь мог так сказать: “ Биографию имеют не только люди, но и слова”?
Этимологический словарь
Я – этимологический словарь. Составили меня Ситникова А. Назначение этимологического словаря – дать историю и происхождение слов. Работая с этимологическим словарём, можно проследить жизнь слова. У каждого слова своя история, своя судьба, своя жизнь. Не зря говорят, биографию имеют не только люди, но и слова. Так давайте, друзья, будем проникать в суть слова, в истинное значение слова, в первоначальный смысл слова, будем добрыми и умными. Я, этимологический словарь, стану вашим надёжным помощником. В добрый путь! Хотите узнать биографию слов? Слушайте!
У: Школа. Это слово восходит к древнегреческой основе, которая оставила след почти во всех европейских языках; греческое слово имело значение «свободное время, досуг», но заимствованное латинским слово schola уже  используется в значении «школа».
Учить. Общеславянское. Является образованием от основы ук-  (сравнить укъ – «учение», засвидетельствованное в памятниках и сохранившееся в некоторых славянских языках).Основа ук- имеет соответствия в балтийских и германских языках и выступает также в современном наука.
Литература. Это слово вы найдёте почти во всех европейских языках, а восходит оно к латинскому litteratura («рукопись», «сочинение»), образованному с помощью суффикса litera – «буква».
 - Какие слова встретились в этом стихотворении? В каком словаре имеются такие слова и пометы: (англ.), (нем.), (фр.), (греч.), (ит.), (лат.)?
Однажды ДЕНДИ без ПЕНСНЕ
Не смог найти своё КАШНЕ.
И без КАШНЕ и КЕПИ
Поехал к ЛЕДИ В КЕБЕ.
Увидев ДЕНДИ, ПЭР и МЭР
Ему сказали: “Милый СЭР,
Ведь без КАШНЕ и КЕПИ
Простудитесь вы в КЕБЕ”.
Наш бедный ДЕНДИ заболел,
Три дня АЛОЭ с мёдом ел.
Спасла его ДИЕТА,
Но песня не про это.
(Мэр – это глава города, сэр и пэр – титулы в Англии, денди – франт, щёголь)( в словаре иностранных слов). Вам слово!
Словарь иностранных слов
Я – словарь иностранных слов. Автор-составитель словаря – Т.А.Сиротина.Я имею 20 тысяч слов. При чтении журналов, газет, книг мы часто сталкиваемся со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. Многие заимствованные слова обрусели, и, только заглянув в словарь, мы узнаём, что они “ усыновлённые”, не русского происхождения. В словаре можно получить справку о значении незнакомого иностранного слова, а также сведения о его происхождении. Значения слов иллюстрируются примерами, приводится культурно-исторический комментарий. Школьники! Пользуйтесь словарём иностранных слов, обогащайте свой лексический запас, расширяйте свой кругозор и эрудицию! А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру “Переводчик”. Нужно заменить иноязычное слово русским, найти пару.
В случае затруднения обращайтесь к словарю иностранных слов.
Найди пару. Ответы: 1Б,2А,3В,4Д,5Г.
Проходим дальше по лингвистическому музею.
Инсценировка:
Как-то раз во дворе
Из собачьей миски
Пять чумазых поросят
Кушали сосиски.
Подошёл к ним и сказал
Папа возмущённый:
Так съедите вы у пса
Весь обед ЕВОНЫЙ!
Закричала хрюшка-мать:
- Отойди от будки!
Детям надо наполнять
ИХНИЕ желудки!
Папа грустно пробурчал
В пятачок широкий:
- Слушать я уже устал
ЕЙНЫЕ упрёки!
Детям всё прощают тут,
Дети хрюшками растут,
И такая дребедень
Происходит КАЖНЫЙ день!
И у нас во дворе
Слышал я однажды,
Как ребята говорят:
ИХНИЙ, ЕЙНЫЙ, КАЖНЫЙ…
Чтобы вы никогда
Не попали в лужу,
ИХ, ЕГО и ЕЁ
Говорить вам нужно.
Пели мы про поросят,
Намекали на ребят.
То, что можно поросятам,-
Непростительно ребятам!
Продолжите фразу: “ Когда написание или произношение слова вызывает особую трудность, мы обращаемся к словарю …” (трудностей)
Словарь трудностей
Я – словарь трудностей русского языка. Предназначен для широкого круга читателей. Автор словаря – Розенталь. Во мне собрано около 30 тыс. слов, представляющих сложности различного характера. Если какое-то слово вызвало у вас затруднение, смело обращайтесь ко мне, Словарю трудностей. Я вам помогу. Например, у многих учащихся вызывают затруднения слова одевать – надевать. НАДЕВАТЬ – действие обращено на самого производителя действия: надевать пальто, шубу, шапку; а также в конструкциях с предлогом на – действие обращено на другое лицо или предмет: надевать пальто на ребёнка. ОДЕВАТЬ – обозначает действие, обращённое на другое лицо или предмет: одевать ребёнка, одевать куклу. Запомните: надевать одежду – одевать Надежду.
Задание. Исправьте ошибки.
Пирожок с повидлой, нет сапогов, нет носок, юбка длиньше, двое подружек, с обеими государствами, ихний пример,  ложи на место, я одел(а) шапку, мыть голову новой шампунью, игрушки красивые и прочны, моё день рождения.
С остальными словарями мы познакомимся более подробно на уроках. Это словарь синонимов…(Смотреть выставку словарей)
  Итог урока.  Словари – наши верные друзья и помощники в овладении языком.
Слушаем стихотворение Шефнера В.С.  «Слово о словах…» (Читает обучающаяся 7 класса)
Много слов на земле. Есть дневные слова -						В них весеннего неба сквозит синева.							Есть ночные слова, о которых мы днем						Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.						Есть слова - словно раны, слова - словно суд,-						С ними в плен не сдаются и в плен не берут.							Словом можно убить, словом можно спасти,						Словом можно полки за собой повести.							Словом можно продать, и предать, и купить,							Слово можно в разящий свинец перелить.						Но слова всем словам в языке нашем есть:							Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.						Повторять их не смею на каждом шагу,-							Как знамена в чехле, их в душе берегу.							Кто их часто твердит - я не верю тому,							Позабудет о них он в огне и дыму.							Он не вспомнит о них на горящем мосту,							Их забудет иной на высоком посту.								Тот, кто хочет нажиться на гордых словах,						Оскорбляет героев бесчисленный прах,							Тех, что в темных лесах и в траншеях сырых,							Не твердя этих слов, умирали за них.								Пусть разменной монетой не служат они,-					Золотым эталоном их в сердце храни!							И не делай их слугами в мелком быту -							Береги изначальную их чистоту.								Когда радость - как буря, иль горе - как ночь,							Только эти слова тебе могут помочь!
Рефлексия.
 - Вы добились от этого урока что хотели? (Обучающиеся дают ответы)			 - Что на уроке было интересно?									 - Какие задания были самые лёгкие для вас?							 - Над чем надо работать ещё?  									 - Как притча связана с нашим уроком? (Ответы)
У.: Любой урок, любая встреча
Всех кладов на земле ценней,
Ведь каждый школьный миг отмечен
Неповторимостью своей.
И как бы ни был путь мой труден,
Надежда помогает мне.
Я счастлив думать, как о чуде,
О завтрашнем, о школьном дне.
Во имя радостных открытий
Нам быть в походе до конца.
Нельзя иначе… я – учитель
И мне доверены сердца.
(И. Дружинин)


title: Конспект урока "Склонение имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе"

extracted_text:
 Тема урока: Склонение имен существительных. Правописание гласных в падежных
              окончаниях существительных в единственном числе.
Цели урока:
    • повторить, систематизировать знания учащихся по теме  «Склонение  имен
      существительных»;
    • формировать умение распределять имена существительные по склонениям;
    •   формировать   умение    правильно    писать    падежные    окончания
      существительных;
Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Сообщение темы урока.
Сегодня мы вспомним, что такое склонение.

   3. Актуализация ранее полученных знаний.
     1) Беседа с классом
          • Что такое склонение?
          • Сколько склонений вы знаете?
          • Каким образом слова объединяются в склонения?
            Ответ на последний вопрос можно найти в сказке.
     2) Прослушивание лингвистической сказки.
        В городе Существителенске жили-были вельможи  Существительные.  Они
        говорили, что им подчиняются все, а они  –  никому.  Но  однажды  в
        городе появился  богатырь  Склонение,  который  стал  наводить  там
        порядок.  Королю  Морфу  это  понравилось,  и  он  решил  назначить
        Склонение губернатором города. Склонение смело  принялся  за  дело:
        Существителенск был разделен на  три  больших  района.  Губернатору
        помогали падежи,  окончания  и  род.  В  первом  районе  поселились
        существительные женского и мужского рода с окончаниями –а,  -я;  во
        втором районе – существительные среднего рода с окончаниями –о,  -е
        и существительные мужского рода с  нулевым  окончанием:  в  третьем
        районе – существительные женского рода с нулевым окончанием. Вход в
        каждый район охраняет слово, которое помогает всем  жителям  района
        изменяться одинаково: земля (1  скл.),  стол  (2  скл.),  степь  (3
        скл.).
            •  Сделайте  вывод  о  том,  на  каком  основании  мы   относим
              существительное к тому или иному склонению.
            Послушаем продолжение сказки.
         После расселения по разным районам существительные живут дружно, но
         иногда случаются неприятности: порой окончания и  падежи  проявляют
         коварство и пытаются  запутать  бедных  жителей  города.  «Вредные»
         падежи – родительный, дательный и предложный. Но на  помощь  всегда
         приходят «волшебные» слова «земля», «стол», «степь»
     3) Задание: просклонять опорные слова и заполнить таблицу трех трудных
        падежей. Один ученик выполняет у доски, остальные – в тетради.
        Итог:
|Падежи          |1 склонение      |2 склонение      |3 склонение      |
|Род. п.         |-и (-ы)          |                 |-и               |
|Дат. п.         |-е               |                 |-и               |
|Предл. п.       |-е               |-е               |-и               |

     4) Знакомство с теоретическим материалом учебника. Пересказ параграфа.

   4. Закрепление темы.
            •  Задание:  вставьте  пропущенные  окончания  существительных;
              объясните выбор окончания (раздаточный материал)
     1) В зоопарк_ у клетк_ с  обезьянами  всегда  много  людей.  2)  Ветки
        черемухи стояли в кувшин_ на окошк_. 3) Кисти белых  цветов  сирен_
        выделялись на зелен_ листьев.  4)  Дом  дедушк_  стоит  на  окраин_
        деревн_. 5) На болот_ в воздух_ пахло сыростью.

            • Выполнить задание: распределите слова на  3  столбика:  1,2,3
              склонение.
Слово, тетрадь, стены, печь, товарищ, тушь, речь, каша, в  письме,  училище,
вода, площадь.

   5. Подведение итогов урока.
            • О чем мы сегодня говорили на уроке?
            •  Какие  трудности  могут  возникнуть  в  написании   падежных
              окончаний существительных?
            • Как можно избежать ошибок в  окончаниях  род.,  дат.,  предл.
              падежей?

   6. Домашнее задание.


title: Презентация "Формирование ключевых компетенций старшеклассников в процессе самостоятельной работы при подготовке к ЕНТ по русскому языку"

extracted_text:
Автор : Темербулатова С.Д.
учитель  русского языка и литературы
 Таволжанская СОШ
2015
Формирование ключевых компетенций старшеклассников в процессе самостоятельной работы при подготовке к  ЕНТ по русскому языку
«… Дорогою свободной иди, куда влечет тебя свободный ум,Усовершенствуя плоды любимых дум,Не требуя наград за подвиг благородный.Они в самом тебе. Ты сам свой высший суд;Всех строже оценить умеешь ты свой труд.Ты им доволен ли?...»
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирование у  учащихся  научно-лингвистического мировоззрения, вооружения  их  основами знаний об устройстве и функционировании языка, развитие языкового и эстетического идеала (представления о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования русского языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования орфографической и пунктуационной зоркости; овладения нормами русского литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи  учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной связной речи.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении русского языка.

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ  ученика ( -цы) 9 класса __________________________________

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

            Кластер «Глагол»

Успехов Вам и терпения в нашей профессии!


title: Конспект урока "Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе.
Тема: «Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы»
Цель: содействовать освоению умения различать прилагательные мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы; наблюдению за падежными окончаниями прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы
Предметные задачи.
создать условия для:
повторения имеющихся знаний о прилагательном;
развития у учащихся умения различать прилагательные с основой на твёрдый и мягкий согласный;
Метапредметные задачи.
создать условия для:
развития интереса к изучаемому материалу;
развития у учащихся умения строить рассуждения, проводить сравнение, группировку, анализировать, обобщать;
развития у учащихся умения слушать, работать в группе, коммуникативных навыков.
Ход урока.

Ниже представлено Дело, которое в ходе расследования заполняют дети (группы экспертов), в ходе урока.


title: Урок рефлексии "Непредельные углеводороды - изомерия, гомология, номенклатура" 10 класс

extracted_text:
Средняя школа № 27 г.Ярославль
                                Учитель химии: Матвеичева Светлана Тихоновна

              Урок рефлексии в 10 ОМ классе по теме:
"Непредельные углеводороды - изомерия, гомология, номенклатура"

Цель: фиксация собственных затруднений;
           выявление причин затруднений -
           построить проект причин затруднений. При этом постараться
каждому учащемуся сформировать положительное самоопределение к деятельности
на уроке, каждый обозначает себе область содержания повторения.

                                 Этапы урока
IЭтап.Самоопределение к деятельности
Учащемуся предлагается заданиеиз 2 частей.
А. Для вещества, имеющего строение
СН2 = СН - СН - СН3

   СН3
   составить формулы:
а) гомолога
б) изомера
1) другого класса
2) по углеродному скелету
3) по положению двойной связи.
Дайте названия всем веществам.
Б. Какие из веществ, формулы которых приведены ниже, являются изомерами
положения двойной связи, а какие изомерами углеродного скелета?
Назовите все вещества.
а) СН3 - СН = СН - СН2 - СН3      б) СН2 = СН - СН - СН3
                                             I
                                             СН3
в) СНз - СН2 - СН2 - СН = СН2     г) СН3 - СН2 - СН = СН - СН2 - СН3

СН3
I
д) СН2 = С - СН - СН3_ е) СН3 - С - СН = СН2
III
СН3СН3СН3

IIЭтап.Актуализация
Она имеет цель - повторение знаний, умений, навыков ранее изученных
вопросов.
В результате выполнения у учащихсяфиксируются затруднения в области
алгоритма названия, понятия изомер и гомолог.

IIIЭтап.Локализация затруднений
Цель: Четко определить места затруднений.
           Проверка по эталону или в виде беседы проверяем. Каждый ученик в
           тетради фиксирует свои затруднения.
Они могут быть:
1) Не умеет называть вещества, т.к. не знает 10 предельных углеводородов.
2) Не знает определение гомологов и изомеров.

IVЭтап.Построение проекта ликвидации причин затруднений
Цель:Повторить все определения и повторить алгоритм названийвеществ.
          (самостоятельная работа по учебнику или в тетради, где все это
                                  записано)

V.Этап.Обобщение затруднений
Я предлагаю вербальное закрепление типовых затруднений: вызываю ученика к
доске и выполняем вместе задание.
Дано вещество:         СН2 = С - СН3
I
СН3
Составить формулы:
а) гомолога
б) изомера другого класса и
Назвать все вещества.
1     2 3
СН2 = С - СН3
I
СН3

      Ученик четко проговаривает алгоритм названий веществ.
а) выбрать самую длинную углеродную цепь и пронумеровать с того конца, к
   которому ближе двойная связь
б) указать номер атома углерода от которого идет боковой заместитель,
   затем назвать основную длинную цепь; в названии углеводорода окончание ан
   меняется на ен  и указать местоположение двойной связи.
   2 - метилпропен - 1.
После отработки алгоритма названия переходим к записи гомолога, но в
началеповторяем определение.
123     1234
СН2= С - СН2              его гомологСН2 = С - СН2–CH3
II
СН3СН3
2 - метилпропен - 1     2 - метилбутен– 1

                     12345
                     или СН2 = С - СН2 - СН2 - СН3
I
СН3

Затем повторяем определение изомера. Непредельные углеводороды ряда этилена
изомерныциклопарафинам.

Следовательно:

для вещества        CH2  = C–CH3 могут быть

I
CH3

несколько изомеров другого класса

Это:
      [pic]

1-метилциклопропан

H2C   CH2

H2CCH2циклобутан

VIЭтап. Самостоятельная работа с самопроверкой  (по эталону).

Цель: Демонстрация учеником его успеха и фиксация знаний в его сознании.
Результат: каждый ученик индивидуально повторит, ощущение  успеха,
адекватная самооценка.
Задание А.
На примере пентена составьте формулы изомера углеродного скелета и изомера
положения двойной связи. Дайте названия всем веществам.
5         4        3         2        1
CH3 – CH2 - CH2 – CH = CH2пентен -1    изомеры по положению

5         4        3         2       1
CH3 – CH2 – CH = CH – CH3    пентен -2  (=) связи

4         3         2     1
СH3 – CH2  - C = CH2                   2-метилбутен -1
             это изомеры
CH3   по углеродному скелету
4         3        2       1
CH3 –CH – CH = CH2        3 – метилбутен -1

CH3

Задание Б.
Какие из веществ, формулы которых приведены ниже, являются гомологами, а
какие – изомерами другого класса. Назовите вещества.
 а)     циклопропан
[pic]

 б)   1- метилциклопропан
[pic]

      4         3         2     1
в)  CH3 – CH2 – C = CH2         2- метилбутен -1

CH3

        4321
г)    СН3 - СН2 - СН = СН2         бутен -1
         1         2       3
д)    СН2 = СН - СН3пропен -1
          1 2     3
е)    СН2=  С - СН3
I
                                СН3    2 - метилпропен -1

гомологи:       а и б;ви е; а и д.

изомеры класса:        а  и д; би г;  б и е.

VII Этап.    Введение знаний в систему
Цель: Включение уточненного знания в систему с уже имеющимися
           знаниями.
Подчеркнуть - единство в определении гомологов как у непредельных, так и у
предельных углеводородов, а у изомеров непредельных углеводородов - гораздо
больше примеров изомеров, чем у предельных.(предельные имеют изомеры только
по углеродному скелету).
А у непредельных - 4 причины изомерии. Это:
1) углеродные скелеты
2) положительные (=) связи
3) межклас.изомерия
4) пространственная изомерия

VIII Этап. Итог. Рефлексия
Цель: Анализ ошибок, формирование алгоритма рефлексивного
мышления.
Повторить основные понятия изомерии, гомологии, номенклатуры.
На дом:
на примере гептена составьте формулы изомера углеродного скелета и изомеры
другого класса.
Дайте названия всем веществам.

-----------------------
 C4H8

 C4H8

4       1

3       2

3                  2

Дать критерий оценок


title: Конспект урока "А.С. Пушкин. Биографический очерк «Вся жизнь - один короткий миг.»" 3 класс

extracted_text:
Рябцева Вера Васильевна
МБОУ СОШ № 19 ИМРСК
Литературное чтение. 3 класс.
Тема:
Цели: Обобщить знания детей по данной теме, показать умение детей анализировать произведение: сравнивать, делать выводы и обобщения, умение декламировать поэтические произведения, способствовать формированию навыков выразительного чтения и связной речи. Воспитывать  в детях любовь к русской поэзии, развивать творческое  мышление, прививать  чувство «прекрасного».
 Учебные материалы: компьютер ,проектор, экран, слайдовая презентация, выставка рисунков детей, сборники сказок А. С. Пушкина
1.Орг. момент.
2.Актуализация знаний.
( звучит тихая музыка, учитель читает поэтические строки)
-Унылая пора... Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная пора,
Люблю я пышное природы увяданье-
В багрец и в золото одетые леса…
- Ребята, знакомы ли вам эти строки? Кому они принадлежат?
3. Сообщение темы и цели.
У. –Сегодня наш урок посвящён великому русскому поэту А.С. Пушкину.
Тема урока: А. С. Пушкин. Биографический очерк. ( Слайд 1)
Мы будем говорить о жизни и творчестве поэта. Сегодня мы попытаемся
«раздвинуть»  привычные для начальной школы рамки знаний.
4. Работа по теме.
У. -Вы знаете, ребята, ни об одном русском поэте не написано столько, сколько о Пушкине, и всё - таки ещё много о нём недосказано, недоговорено. Его жизнь коротка и, вместе с тем, бесконечна.( Слайд 2)
Словарная работа.
-Как вы понимаете значение словосочетания « биографический очерк»?
-На какие жизненные этапы можно разделить его жизнь?
(Работают дети)
У.- Итак, на рубеже 18-19 веков родился гений…
                                                            « Детство поэта». ( Слайд 3,4,5)
( Индивидуальные  задания.  Дети  рассказывают о детстве поэта.)
                                                             «Лицей». ( Слайд 6)
У.- Вот так прошло детство Пушкина. В раннем возрасте Саша много читал. В Москве к Пушкиным часто приходили писатели, поэты,; читали свои стихи. Мальчик внимательно прислушивался ко всему. Уже тогда Саша мечтал стать поэтом и начал сочинять стихи.
-Наступает важный этап в жизни поэта. Подумайте, какой?
-Когда Александр поступает в лицей?
-Что это было за учебное заведение?
-Какими желал видеть выпускников  Александр ?
-Какими воспитал лицеистов профессор Куницын?
-Как складывались отношения у Пушкина с лицеистами?
    У.     -   Из Лицея Пушкин вынес дух вольности и товарищества. О тех  счастливых годах им было написано немало стихов, вот одно из них:
(Читает ученик « Друзья мои, прекрасен наш союз!)

У.- Весной . Пушкин окончил Лицей. Лето он проводит в родовом имении Михайловском, усердно записывает русские сказки о русалках. Леших, Бабе Яге. Здесь и появилась на свет поэма «Руслан и Людмила»
( Читает ученик пролог « У лукоморья дуб зелёный…»)
У.- Начинается взрослая жизнь поэта. Пушкин живёт в Петербурге. ( Слайд 7)
Получив прекрасное образование, поступает на службу, но большее время отдаёт поэзии.- Каких два города воспевает Пушкин в своих стихах? - Как вы думаете почему? Вот сейчас мы должны услышать его любовь , уважение, гордость.
 (Дети читают стихи « Люблю тебя, Петра творенье…», « Как часто в горестной разлуке…»)
У.- Некоторые стихи были направлены против царя, его приближённых. Пушкин стал опасным для царя, и тот решает сослать его в ссылку, в отдалённые от столицы города Кишинёв, Одессу. Ссылка угнетает, мучает поэта, и он пишет стихотворение «Узник»,  ставшее  впоследствии очень известным. (Ученик  читает  « Узник») ( Слайд 8)
У.- Что вы слышите в этом стихотворении? Почему?
-Ему тяжело и одиноко, и  единственным   близким   человеком, бывшим с ним, была…кто? В один из грустных вечеров он пишет стихотворение
 « Зимний вечер» ( Рассказывает ученица ).
У . - В 1826 году царь освобождает поэта от ссылки и Пушкин  возвращается в Москву. Он беспокоится о няне, она осталась в Михайловском одна. Поэт посвящает ей стихотворение. Оно так и называется   «Няне».
 ( Ученица рассказывает стихотворение «Няне».)
У. – Скажите. Ребята, а какие времена года любил поэт? ( Слайд 9)
-Какая же зима у Пушкина? - Как должны звучать эти стихи? – Где мы находим  описание  времён года?
 ( Звучат  стихи : «Зима! Крестьянин торжествуя…», « Вот север, тучи нагоняя…», « Зимнее утро». )
У. – А какая осень в стихах Пушкина? А какое они создают настроение?
Вслушаемся  в них ещё раз.
 ( Звучат стихи « Дни  поздней  осени  бранят обыкновенно…»,  « Унылая пора…»).
У. – Пушкина нельзя назвать поэтом – сказочником, но тем не менее им написано… сколько сказок? – Кто пробудил в нём любовь  к устному народному творчеству? Слушая её , он восклицал: « Что за прелесть эти сказки!».
  5. Физминутка.
У. –Ребята, кому принадлежат слова: « Сказка-ложь, да в ней намек:
Добрым молодцам урок»?
-Мы вступаем в мир сказок. Я предлагаю вам викторину по сказкам.
На доске:
« Попенок зовет его тятей».
« Свет мой, зеркальце, скажи…»
« Смилуйся, государыня рыбка!»
У. – Из каких сказок эти строки? Сколько сказок было написано А. С. Пушкиным? Какую сказку он не успел дописать? А теперь внимание- из каких сказок эти строки?
(Домашняя  заготовка. Два ученика читают отрывки. )
…Чтоб конец своих владений
     Охранять от нападений
   Должен был он содержать
     Многочисленную рать…
У. – Чему учит эта сказка?
…Ты волна моя, волна
  Ты гуллива и вольна,
Плещешь ты , куда захочешь.
Ты морские камни точишь…
У. – Кто и за что был наказан в этой сказке? У каждого из вас на столе лежат сказки. Зачитайте отрывок из той сказки, как главный герой был наказан за свою жадность? А теперь прочтите отрывок, как добро побеждает зло?
У. -А теперь подведём главный итог. Я начну, а вы продолжите:
В сказках отразился мир добра, где царствует…
У. – Мы подошли к последнему этапу  жизни « Гибель поэта». ( Слайд 10)
Жизнь поэта оборвалась очень рано. Защищая честь жены, он был смертельно ранен Дантесом. Дуэль состоялась 8 февраля 1837 на Чёрной речке. Через два дня поэт  умер. Похоронен А. С. Пушкин  в селе Михайловском.
У. – Не просто жилось семье Пушкина. У Н. Н. Пушкиной, молодой двадцатичетырёхлетней женщины, осталось на руках четверо детей. У неё будет ещё один брак. Родятся ещё двое детей. Ланской любил детей Пушкина, дал всем прекрасное образование. О судьбе дочерей мало что известно. А вот сыновья оставили свой след в истории России.
(Индивидуальные задания. Дети рассказывают о жизни сыновей Пушкина.)
6. Итог урока. Рефлексия.
У. – Подходит к концу наш урок. Но впереди вас ждёт ещё немало встреч с великим поэтом. Вы прочтёте его стихи о любви. О дружбе, о свободе, его романы, повести, поэмы.
У. -Ребята, кому было интересно и все понятно на уроке - покажите зеленый смайлик. Кому было не все понятно и не все интересно - покажите желтый смайлик. Кому на уроке было  сложно и многое непонятно - покажите красный смайлик.
У.- Талант А. С. Пушкина неисчерпаем! Творчество его бесценно!
   - Спасибо за работу.


title: Презентация "Числа от 1 до 1000. Нумерация" 2-3 класс

extracted_text:
ТренажёрЧисла от 1 до 1000НумерацияМатематика, 2-3 классУМК любой
Автор презентации:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016

За числом 569
следует число …
570
560
568
При счёте перед числом 500 называют …
510
501
499
За числом 799
следует число …
798
800
699
При счёте перед числом
490 называют …
489
500
491
8 единиц второго разряда
в числе …
802
280
208
6 единиц третьего разряда
в числе …
567
306
618
Как сумма разрядных слагаемых 300 + 2
записано число …
320
302
323
Как сумма разрядных слагаемых 200 + 80 записано число …
820
208
280
На 1 единицу меньше,
чем 5 сотен, число …
499
400
490
Между числами 599 и 601 расположено число …
598
600
589
В числе 496 всего десятков …
496
49
96
В ряду чисел
710, 723, 736, 749 следующим будет число …
752
750
762

Информационные источники
Песенка Мамонтёнка
Отрисовки Уверской Е. Б. (платные)
Звуковые файлы записаны и обработаны в программе Audacity

Работа выполнена в рамках мастер - класса «Озвучивание презентаций в программе Audacity»
на портале «Школьный урок».


Презентация "Удивительное животное" 2 класс


title: Тест "Синтаксис и пунктуация" 5 класс

extracted_text:
Тест  «Синтаксис и пунктуация»

1.Из данных сочетаний слов являются словосочетаниями:
А) лежал на земле;
Б) смотреть вперед;
В) выросла сосулька;
Г) под снегом;
Д) пушистый снег.

2.  Найдите словосочетание с главным словом, выраженным глаголом:
А) лежал на земле;
Б) смотреть назад;
В) принес тетрадь;
Г) шумит ветер;
Д) вспышки молнии.

3. По цели высказывания предложения бывают:
А) повествовательные;
Б)  побудительные;
В) вопросительные;
Г) невосклицательные;
Д) распространенные.

4. Второстепенные члены предложения – это…:
А) определение, сказуемое, подлежащее;
Б)  определение, дополнение, обстоятельство;
В) сказуемое, дополнение, обстоятельство;
Г) определение, дополнение, подлежащее.

5.  Найдите предложения, в которых  сказуемое выражено глаголом:
А) Гранит- прочный камень.
Б) Я люблю свой город.
В) Спит черемуха в белой накидке.
Г) Радостна и пахуча весна.

6. В каком предложении надо поставить тире между подлежащим и сказуемым?
А) Амур самая длинна река России.
Б) Прохлада освежает и бодрит.
В) Небо высоко и прохладно.
Г) Хороши глазастые ромашки.

7. Укажите предложения, в которых есть дополнение.
А) Шлют птицы прощальный привет.
Б) Отправилась осень в поле.
В) Большая власть дана слову.
Г) Я вышел из леса.

8. Побудительными среди данных предложений являются:
А) Липким запахом веет полынь.
Б) Расскажи мне историю.
В) Не бросай друга в беде.
Г) Между небом и землей песня раздается.

9. Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены):
А) С добрым утром друзья.
Б) Ребята берегите птиц.
В) С добрым утром я кричу.
Г) В зарослях ивняка закричала птица.

10. Найдите распространенное предложение:
А) Солнце проглянуло.
Б) Стемнело.
В) Листья тихо падают.
Г) Птицы улетают.

11. Укажите односоставное предложение:
А) Мне не спалось.
Б) Утром шел снег.
В) Пришла  ранняя весна.
Г) Наступило прекрасное утро.

12. Найдите в предложении определение:
Прозрачные капельки росы зажигают первые лучи солнца.
А) лучи, солнца
Б) прозрачные, капельки
В) первые, прозрачные
Г) росы, лучи

13. В каких предложениях верно поставлено тире?
А) Волга - великая река.
Б) Земля наш - общий дом.
В) Книга вот лучший подарок
Г) Синтаксис – это раздел языкознания.

14. Назовите грамматическую основу: Упираются леса в высокие небеса.
А) упираются небеса
Б) высокие небеса
В) упираются леса
Г) леса высокие

15. Найдите восклицательные предложения:
А) Я нашел книгу!
Б) Он едет домой?!
В) Сходи в магазин.
Г) Разве вы не поняли?

16. Укажите именное словосочетание:
А) увидеть на лугу
Б) луговые растения
В) весна идет
Г) заливаются водой

17. Укажите повествовательные  предложения.
А) Лес наполнился птичьим гамом.
Б) Вы здесь уже бывали?
В) Отправляйся за книгами.
Г) На деревьях развешаны гроздья рябины.

18. Найдите предложения с обращением (знаки препинания не расставлены):
А) Муравьи санитары леса.
Б) Прощай любимый город.
В) Отправляйся за книгами Катя.
Г) Добро пожаловать скворцы.

19. Дополнением в этом предложении является слово…..:
В лесу дед рубил дрова.
А) рубил
Б) дед
В) дрова
Г) в лесу.

20.  Подлежащим в этом предложении является слово….: Мальчик увидел трамвай.
А) трамвай;
Б) увидел;
В) мальчик.


title: Конспект урока "Природный газ. Алканы" 9-10 класс

extracted_text:
Кейс « Синенький цветочек»

Предмет: Химия.

Тема «Природный газ. Алканы»  9, 10 класс

Тип кейса: практический

Содержание кейса

    Жителей одного  из районов  Архангельска  утром  10 февраля  2009  года
разбудил сильный  взрыв.  По основной  версии  МЧС,  в жилом  доме  на улице
Гагарина взорвался бытовой  газ.  В стене  пятиэтажки  образовались  большие
трещины.  В квартирах  выбиты  стeкла,  между  некоторыми  этажами   рухнули
перекрытия. По предварительным данным,  обошлось  без  жертв.  Трое  жильцов
были доставлены в больницу  с ожогами.  Одна  из жертв —  женщина —  тяжелом
состоянии  находится  в реанимации.   Ещe   несколько   человек   обратились
за помощью к психологам.

    О подробностях  с места   события   корреспонденту   «СП»   по телефону
рассказал  руководитель  пресс-службы ГУ  МЧС РФ  по Архангельской   области
Дмитрий Чистяков:

    «По предварительной версии взрыв бытового газа  произошел  в 7.50  утра
в доме № 13 по улице Гагарина в квартире 48, от чего  обрушились  перекрытия
между  третьим  и четвертым  этажами,  был   разрушен   лестничный   пролет,
а в наружной  стене  здания  появилась  трещина.  Очевидцы  утверждают,  что
взрывная волна была такой силы, что ее почувствовали даже в соседнем доме .
    С 8. 05 начали работу пожарные расчеты, архангельская областная  служба
спасения, скорая помощь, милиция и наряды ГИБДД. На месте  взрыва  находится
начальник Главного управления МЧС Архангельской области Михаил  Владимирович
Гусев,  заместитель  главы  администрации  Архангельской  области   Федоров,
работает оперативная группа.
    В 8.25 была закончена эвакуация из жилого дома. Всего было эвакуировано
47 человек.  Двое  пострадавших  госпитализировано.  Одна  из пострадавших —
женщина  74   лет   в тяжелом   состоянии   отправлена   в реанимацию   1-ой
горбольницы.
    Первые спасательные подразделения прибыли на место  взрыва  уже  спустя
пять минут. В пострадавшем подъезде — 14 квартир, в них зарегистрированы  36
человек.  Было  принято  решение,  что  четвертый   (пострадавший)   подъезд
подлежит  расселению.  Вопрос  о расселении  третьего  подъезда  в настоящее
время решается.
    Для эвакуации населения было выделено три теплых автобуса,  70  горячих
пайков. Для эвакуированных выделено  шесть  однокомнатных  квартир  на улице
Соргина г. Архангельска.
    В настоящее  время  работы  на месте  взрыва   продолжаются.   Сведений
о погибших пока не поступало".

    Пострадавшие  были  доставлены  в первую  городскую  больницу   города.
Сильнее всех пострадала жительница  третьего  этажа —  у нее  многочисленные
ожоги. О ее текущем состоянии пока ничего не известно, ясно только, что  оно
тяжелое. Также ведутся  поиски  мужчины,  проживавшего  на четвертом  этаже.
Предположительно,  он находится  под  обломками  на третьем  этаже,   разбор
завалов продолжается.

    При  этом,  как   сообщает   агентство   «Росбалт»   спасатели   смогли
предотвратили  еще   один   взрыв   газа.   Сообщение   на пульт   дежурного
Архангельской областной службе  спасения  (АОСС)  поступило  9 февраля  2009
года в 21:34 мск. Жильцов  дома  по улице  Советских  Космонавтов,  дом  191
корпус 1  встревожил  запах  газа.  Превышение  концентрации  газа  отметили
и сотрудники службы 04, прибывшие на место.

    Запах шел из квартиры на втором этаже, где проживала  пожилая  женщина.
Сама хозяйка на стук  в дверь  не отвечала.  Спасатели  проникли  в квартиру
через  окно  по приставной  лестнице.  Пенсионерка   находилась   в комнате.
За исключением неадекватного восприятия  действительности,  с женщиной  было
все  в порядке.  На кухне же,   на плите,   были   открыты   три   конфорки.
Во избежание трагедии спасатели вообще перекрыли поступление  газа  в данную
квартиру.

Задания.

   1. Что могло послужить причиной взрыва в доме ?

   2. Что делать, если в подъезде или в квартире пахнет газом?

   3. Назовите состав природного газа?

   4. Как называется класс органических  соединений,  который  содержится  в
      смеси в самом большом количестве? Дайте  определение,  назовите  общую
      формулу, физические  свойства.

   5.  Применение  природного  газа  и  входящих  в  его  состав  предельных
      углеводородов?

   6. Предложите  жителям  многоквартирных домов свои способы предотвращения
      подобных трагедий?