title: Открытое мероприятие "Профессия на все времена … Пекарь" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа № 7»

Открытое мероприятие в 3»б» классе
в рамках«Калейдоскопа воспитательных мероприятий»
«Профессия на все времена … Пекарь»
Классный руководитель: Ермолаева Т.В.

г. Усинск
2010 г.

Данное мероприятие является заключительным этапом организационно - деятельностной игры, в ходе которой учащиеся проводили исследование о профессии пекарь, с помощью родителей, классного руководителя дети оформляли материалы своего исследования и представили их на последнем этапе ОДИ.

Задачи:

воспитывать уважительное отношения к людям разных профессий и результату их труда;
развивать навыки исследовательской деятельности, умения представлять результаты своего труда;
развивать умение выступать с мультимедиа сопровождением.

Под звуки песни ”Русское поле” заходят дети и садятся в полукруг.
Вот он, хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой,
Вот он - теплый, золотистый -                               (слайд №2)
Словно солнцем налитой.
(Заходит ученица с караваем)
- Почему нашу встречу начали с каравая?
- Как вы думаете, о ком мы будем говорить сегодня?
- А почему именно об этой профессии мы решили узнать больше?

Учитель: Сейчас мы с вами убедимся, что до некоторых пор, эта профессия была нам мало известна.
Вспомните, ребята, наш первый разговор о профессиях, когда вы назвали много разных профессий: например таких:
	программист-	бизнесмен-
 экономист-	строитель-
бухгалтер-	врач-
учитель-	водитель-
Учитель: Обратите внимание, среди ваших ответов, нет ни одного ответа - пекарь. Вы назвали самые модные,  современные профессии, но кто знает, что пройдет время и бухгалтера заменит компьютер; машиной можно будет управлять дистанционно. Но, есть такие профессии, о которых можно сказать, что - это профессия на все времена.   (слайд №3)
Учитель: Одна из таких профессий - пекарь. Я думаю, во время своего исследования вы в этом убедились. Итак, сегодня мы подводим итоги нашего исследования, результатом станет - эта Книга, которую будем собирать. (Показываю обложку книги и ставлю на стол).
Глава I
Итак, открываем первую главу нашей книги. Она называется
“Горька работа, да хлеб сладок” (Глава I).         (слайд №4)
Учитель: Слово первой группе, которая представляет результаты своего исследования – о профессии пекарь
(выступление 1 группы)                                       (слайд №5 ,6)
Приложение №1
Спасибо вам ребята, за познавательную интересную информацию.
- Может, возникли у вас какие-то вопросы? (вопросы от детей).
А я хочу добавить от себя интересные сведения из пекарской книги. Это интересно!                        (слайд №7)
Глава II
Учитель: А теперь следующая глава нашей книги. “Хлеб большим трудом родится» (глава 2). Слово ребятам, которые проводили исследования по этой теме. (Выступление детей 2 группы.)                                                                          (слайд №8)                                                    Приложение №2
Вы молодцы. Спасибо вам за творческую работу. А я хочу добавить, что в далекие времена вместо тракториста – в поле был пахарь и жнец, вместо мукомола – мельник. Сколько труда и надежд вкладывают земледельцы каждый год в хлеб. Посмотрите, в цепочке - профессия пекарь завершающее звено. И пекари гордятся тем, что конечный  результат их труда - теплый, ароматный, румяный хлеб.                                                   (слайд №9)
агроном→механизаторы (пашут, сеят, боронят, косят, обмолотят) →шофер→мукомол→пекарь        (слайд №10)
             (тракторист, комбайнер)
Глава III
Учитель: Итак, открываем 3 главу нашей книги. Она называется ”О хлебе насущном – золотые слова!” (слайд №11)
- Как вы понимаете, золотые слова?
(много песен, стихов, сказок посвятил народ хлебу).
Самые мудрые слова о хлебе – золотые слова заключены в народных пословицах и поговорках. Многие из них вам уже знакомы, мы говорили на уроках, на классных часах.  Я предлагаю вам сейчас вспомнить некоторые из них. Для этого сыграем в игру.
Игра ”Доскажи словечко”

* Хлеб – всей жизни… (голова).
* Был бы хлеб, а у хлеба… (люди будут)
* Что посеешь, то и … (пожнешь).
* Земля – матушка, а хлеб - … (батюшка)
* Снег на полях – хлеб … (в закромах)

Игра ”Собери слова в пословицу и объясни значение”
(3 группы; каждой группе собрать пословицу из слов)

* Худ обед, когда хлеба нет                                   (слайд №12)
* Ржаной хлебушка калачам дедушка
* Без печки холодно – без хлеба голодно.

Учитель: Хлеб всегда и везде – являлся началом всех начал, ”Будет хлеб – будет жизнь”. Такое уважение к хлебу означает уважение к людям всех профессий, связанных с хлебом. Не случайно в народе говорят ”Хлеб - всему голова”
Глава IV
Так и называется следующая глава (глава 4). В этой главе, речь пойдет об интересных традициях, обычаях народа, связанных с хлебом.                                           (слайд №13,14,15)
Такое исследование проводили ребята следующей группы, давайте послушаем (выступление 4 группы).     Приложение №3

Учитель: А мы открываем следующую главу. “Cтраница гостя”.                                                                          (Слайд №16)
- Как вы думаете, кто этот гость?
- Ребята, а можно ли узнать пекаря среди других людей?
- Как он будет выглядеть?
Можете ли вы узнать среди наших гостей – пекаря, тут сидят люди разных профессий…

Итак, представляю вам нашего гостя_____________________________

(выходит пекарь под музыку; после выступления вручается памятный диплом от ребят), а гость оставляет памятную запись - в главе Книги.                                                             (слайд №17)
А сейчас для вас Красильников Витя прочитает стихотворение, которое сочинили вместе с мамой и посвятили всем пекарям. (стихотворение “Пекарям”)         Приложение №4
Вот так закрылась последняя глава нашей Книги. Я думаю, что в нашей Книге могут появиться новые интересные главы. Вот наша книга. (Показ книги)
- Может ли она еще кому-нибудь пригодиться? (Ответы детей)
- Я согласна с вами, проделана большая работа и такая интересная книга, я думаю пригодится ребятам из других классов, малышам из детских садов, чтобы они больше узнали о такой интересной профессии- пекаре.
Рефлексия
Обратите внимание на таблички. (по углам таблички)
* …Я удовлетворен своей исследовательской деятельностью, но мог бы сделать больше…
* Я полностью удовлетворен своей исследовательской  деятельностью…
 Думаю, ребята, что вы правильно оценили свой труд и я рада за тех, кто еще захотел узнать  о других профессиях.
(дети берут смайлики и оценивают)
* 1 смайлик. Эта теплая сторона хлебушка показывает: «После исследования я прочувствовал значимость профессии – пекаря; я стал еще уважительнее относиться к профессии и хлебу…»
* 2 смайлик. Эта холодная сторона говорит: « Я не проявил особого интереса к этой профессии…»
На этой солнечной теплой нотке заканчиваем мы нашу встречу и приглашаем всех к столу.        (слайд №18,19)

Краткий материал исследовательской деятельности учащихся 3 «б» класса
Классный руководитель: Ермолаева Т.В.
  Приложение №1
 1 группа
Пекарь- работник хлебопекарного производства, специалист по выпеканию хлеба и хлебобулочных изделий. Профессия ”пекарь” – очень древняя. Хлеб пришел к нам из глубины веков. Раньше эта профессия считалась очень почетной, но, к сожалению сегодня, она не так престижна, поэтому хотим рассказать, как важна и нужна эта специальность.

Хлеб изобрели египтяне. Произошло это 5-6 тыс. лет назад.

Представьте себе, что в древние времена ремесло пекаря ценилось очень высоко: за гладиатора в Древнем Риме платили около 10 тыс. сестерциев, но раб умеющий печь хлеб, стоил около 100 тыс.
В Византии пекарей освобождали от налогов, а за выпечку плохого хлеба могли изгнать из города. На Руси издревле людей обычных специальностей (сапожников или конюхов) кликали Ваньками, да Васьками, но пекарей всегда уважительно величали именами: Иван, да Василий.

Во все времена выпечка хлеба было делом ответственным и почетным.
- Как вы думайте, а как раньше намывали пекарей?
Издавна пекарей называли пекарей хлебниками. Люди этой профессии всегда пользовались в народе огромным уважением. Профессия эта сложная.
Не доглядишь – тесто не поднимется. В плохом настроении придешь – совсем ничего не получиться. Хлеб тонко чувствует человека и любит заботу. Поэтому случайных людей в хлебопекарном деле не встретишь.

Опытный пекарь – наблюдательный и внимательный работник. Он умеет на глаз и на ощупь определять количество полуфабрикатов, степень готовности заготовок, вовремя заметить сбои в работе оборудования. Поэтому в пекарском деле очень нужны умелые руки.

Прежде чем хлеб появится на столе, руки пекаря сотворят настоящее чудо. Используя старые традиции и применяя новые технологии на нашем столе сегодня сотни видов хлебобулочных изделий.
Теплый, ароматный, румяный хлеб на столе – всегда радость.

Приложение №2
2 группа
Хлеб считается священным продуктом. Это связанно с его свойством быстро утолять голод. Более того, тот, кто знает, каким нечеловеческим трудом давался этот самый продукт нашим предкам. Понимает, почему он имеет такой высокий статус среди всех продуктов питания.

У народа есть слова ”хлеб – всей жизни голова”
- А знайте ли вы, чем пахнет хлеб?
Ломоть ржаного трудового хлеба?
Он пахнет полем, печкой, небом, а главное – работой пахнет, хлеб. Чтоб вырос колос хлеба нужен труд десятков рук.
 А мы, с группой узнали, что чтобы хлеб пришел к вам в дом должны постараться и потрудиться люди многих и многих профессий.

Вот вы ребята можете ли назвать люди, каких профессии, которые помогают хлебу прийти на стол? (называют профессии)
* А вот результат нашего исследования. Мы построили цепочку из этих профессий в том порядке, как родится хлеб.
агроном→механизаторы (пашут, сеят, боронят, косят, обмолотят) →шофер→мукомол→пекарь
Если вы захотите узнать побольше о профессиях, которые помогают прийти хлебу на стол, можно прочитать в журналах « Твоя профессия», они есть в детской библиотеке, можно в интернет-сети на разных сайтах.
                         Приложение №3
4 группа
Среди всех продуктов питания хлебу испокон веков отводилась особая роль. Ни праздничный, ни каждодневный стол не обходятся без хлеба. Хлеб в доме является символом благополучия и богатства, так как хлеб не раз спасал от голода целые народы. Этот продукт наделяли и некой мистической силой: считалось, что если взять хлеб в дорогу, он не только всегда насытит, но и будет оберегать в пути.

На Руси к хлебу всегда относились с большим почтением. Сам русский царь-государь посылал свежевыпеченные калачи в знак уважения высокопоставленным лицам. Да и в наши дни почетных гостей принято встречать хлебом-солью.
Подносят на расшитом полотенце каравай.
- Мы рады гостям, верьте в наше – дружелюбие. “Хлеб тому свидетель”
Во время свадебной церемонии молодожены клали руки на хлеб.
- Будем жить в любви и в согласии. Хлеб не простой свидетель, еще и поручитель.
- ”Клянусь хлебом!” – говорит кавказец.
Туркмен не коснется хлеба ножом. Разломит, чтобы не причинить ему обиды руками. Уронив кусочек. Тут же поднимет и коснется губами – как бы. Прося прощения.

Множество народов кормится хлебом. И каждый народ возвышает хлеб в своих обычаях, традициях. Соблюдая старинные обычаи, люди как бы обращаются к хлебу на ”Вы”.

Одним словом ”С хлебом русский человек богатырь из века в век!”
Не напрасно народ
С давних пор и поныне
Хлеб насущный зовет
Самой первой святыней
Золотые слова
Забывать мы не вправе: ”Хлеб всему голова!”
В поле, в доме, в державе!

                           Приложение №4
Пекарям
Каждый день едим мы хлеб
Он нам ужин и обед
Самый вкусный, самый сдобный
Самый, самый, самый добрый.

Хлеб пришел от предков к нам
Много знаний он впитал
В каждом доме издревле -
Хлеб пригожий на столе.

На пекарских платформах
Хлеб пекут в различных формах:
Батоны, булки, калачи,
Рогалики и куличи,
Хлеб белый, черный и пирог,
Сойки, слойки и рожок.

Как ароматен свежий хлеб
Горячий, мягкий, нежный.
Приготовления его секрет
От бабушек остался прежний.
Соль, дрожжи, мука, вода
Плюс пекаря  - добрейшая душа!

Спасибо пекари всем вам
За сытный хлеб, что выпекаете вы нам!!!

Авторы: Красильникова
 Светлана Александровна и ученик 3»б» класса
 Красильников Виктор


extracted_text:
Урок-проект «Математика вокруг нас». Защита проектов
1 класс
Цель: продемонстрировать практическое применение математики в повседневной жизни.
Задачи:  развивать мотивацию изучения предмета, актуализировать раннее изученные знания по темам курса, способствовать расширению кругозора ребёнка, показать практическую направленность изучаемого предмета, обогатить словарный запас учащихся, развивать внимание, мышление, воспитывать умение работать в коллективе, добывать информацию, интерес к предмету, развивать навыки работы проектной деятельности.
Планируемые результаты:
Предметные:
-выполнять задания поискового, творческого характера
-осваивать простейшие формы проектирования
Метапредметные:
-принимать и осуществлять решение учебной задачи
-планировать деятельность на уроке под руководством учителя
-распределять работу между членами группы
-адекватно оценивать результат своей работы
-выполнять мыслительные операции
Личностные:
-проявлять интерес к математике
-осваивать роль ученика во взаимодействии с учителем и классом
-развивать математический язык
-развивать критичность мышления
Оборудование: учебник «Математика» 1 класс (М.И. Моро),карточки оценки настроения (тучки, солнышко), презентация к  уроку, ноутбук, проектор, таблицы для оценки (красный, жёлтый, зелёный карандаши ), цифры-карточки.
Используемые инновационные технологии: ИКТ, проектная, проблемного обучения.
Предварительная работа:  Учащиеся с помощью родителей приготовили проекты по группам. Срок выполнения – 2 недели.
План работы над проектом:
1. Разбиение класса на группы (жребий)
2. Выбор темы проекта
3. Поиск информации, сбор материала
4. Предоставление на проверку учителя, коррекция материала
 6.Обобщение готового материала. Распределение между докладчиками
7. Оформление проекта (сообщение, книжка, рисунки, презентация)
8. Защита проекта

ХОД УРОКА
1.Организационный момент:
Математика – царица всех наук,
Только не дается все без мук.
Если хочешь ты на свете умным быть,
Непременно нужно математику учить!!!

Оцени настроение в начале урока.

Проблемный вопрос: Для чего нужно изучать математику? (Ответы детей)

Ребята, математика окружает нас всюду, только мы часто этого не замечаем. Цифры и числа в номерах дома, школы, телефоне, индексах, журналах  и газетах, книгах, объявлениях…А зайдёшь в магазин. Сколько там чисел, всех не пересчитать. Они в пословицах и поговорках, загадках, сказках, стихотворениях, физкультминутках.

2. Актуализация знаний

-Сколько в нашем классе человек?
-Сколько девочек?
-Сколько мальчиков?
-Сколько тебе лет?
-В доме под каким номером ты живёшь?
-Какой номер нашей школы?
-Сколько лап у кошки? А у насекомого?
-Сколько пальцев на руках?
-Сколько дней в неделе?
-Сколько месяцев в году?
-Сколько месяцев длится лето?

3. Сообщение темы и целей урока.
Молодцы!  Пришло время узнать тему нашего урока. Для этого отгадайте загадку.
Проживают в умной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
(Цифры)
Сегодня на уроке мы узнаем, где именно используются цифры и числа. Давайте для начала вспомним какие цифры мы с вами знаем. (Выход учеников с карточкой-цифрой-отгадкой)


title: Конспект урока "Нестандартные методы решения задач на движение" 8-10 класс

extracted_text:
                         Нестандартные  методы  решения  задач на  движение.

1. Цели:
 - обобщить и систематизировать знания по следующим темам: квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения, текстовые задачи, подобные треугольники;
–  научить решать задачи на движение методом подобия;
–  развивать познавательные процессы, память, воображение, мышление, внимание, наблюдательность;
– развивать межпредметные связи (геометрия, физика).

2. Оборудование и материалы.
1) – Плакат с заданием к дидактической игре;
    –  ответы к заданиям;
    – таблица соответствия ответов буквам.
2) Плакат с подобными треугольниками к устному заданию.
3) Плакат с чертежом к задаче №1 (зависимость расстояния от времени движения).
4) Листы с планом урока, заданиями, которые выполняются на уроке и домашним заданием – на каждого ученика  (Приложение 1, Приложение 2).
5) Плакаты с высказываниями Д. Пойа о математике.
Необходимые материалы можно оформить в виде презентации.

3. Литература.
1. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразовательных учреждений/ Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова; Под ред. С.А.Теляковского. – М.:Просвещение, 2002.
2. Текстовые задачи: 7-11 классы: Учебное пособие по математике/ А.В. Шевкин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2003.
3. Журнал «Наука и жизнь», 12, 2000г.

4. Структура урока.
1. Мотивационная беседа, постановка цели.
2. Актуализация опорных знаний:
– дидактическая игра (решение квадратных уравнений), взаимопроверка в парах.
– устная работа: повторение подобных треугольников.
3. Краткий рассказ о математике В.И.Арнольде и его задаче («Задача о старушках»).
4. Решение задачи №1 стандартным методом.
5. Объяснение метода подобия на примере решения задачи №1.
6. Закрепление материала: решение задачи №2 («задача о старушках») методом подобия.
(Пояснение: стандартным методом эта задача решена на предыдущем уроке,  в домашнем задании ребятам предлагается решить её методом пропорциональных отрезков).
7. Объяснение домашнего задания (на листе). (Приложение 2)
8. Подведение итогов урока.

Ход урока.

 Сегодня на уроке вы познакомитесь с новым для вас способом решения задач на движение: методом подобия, научитесь применять этот способ при решении задач. Для этого вам  понадобятся умение решать квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения, а из геометрии – умение различать подобные треугольники и их свойства. Повторим эти понятия.
1) Дидактическая игра.
 Решить по вариантам квадратные уравнения (на листе), напротив каждого уравнения записать ответ, вычисления  выполнять в тетрадях.

2)  Назовите все пары подобных треугольников.

3. Владимир Игоревич Арнольд – известный учёный-математик, академик, преподаватель МГУ.  В течении 40 лет он вёл семинары по математике для всех интересующихся математикой в Москве и Париже. На этих занятиях  он формулировал десятки задач из серии нерешённых проблем, которые хотелось бы решить. Иногда проходят годы, прежде чем какая-то задача будет решена. А у самого Владимира Игоревича интерес к математике появился рано, в пятом классе. Учитель задал на дом интересную задачу, которую смог решить один Володя. Какая же это задача?
 «…Прекрасная задача, замечательная! На меня она произвела сильнейшее впечатление. Позже я делал разные математические открытия, но удовольствие получал точно такое же, как тогда в пятом классе, когда я нашёл решение задачки со старушками…» («Наука и жизнь», №12, 2000г.)
Да, ребята, речь идёт о той самой задаче о старушках, которую вы решили на прошлом уроке стандартным методом. А сегодня вам предстоит решить её новым методом.

4. Задача №1.
Первый пешеход может пройти расстояние между двумя пунктами на 5 часов быстрее, чем второй. Если пешеходы выйдут из этих пунктов навстречу друг другу одновременно, то встретятся через 6 часов. За сколько часов каждый из них может пройти это расстояние?
Первоначально решим эту задачу стандартным способом с помощью таблицы (таблица  уже заготовлена на листе и на доске с заданиями для экономии времени).

Составим уравнение:
 +  =   ,  ОЗ:  6х(х + 5),   ОДЗ: х > 0 по смыслу задачи.

 = 0,
х1 = 10,  х2 = -3 не подходит по смыслу задачи.
Ответ: 10 часов и 15 часов.

5. Метод подобия.
Пусть первый пешеход может пройти всё расстояние за х часов, тогда второй – за (х + 5) часов. Построим графики движения этих пешеходов. (Так как движение равномерное, то графики являются отрезками).

P

Отрезки СD и АВ показывают промежутки времени движения от одного пункта до другого первого и второго пешеходов соответственно. Отрезок MN  изображает промежуток времени движения пешеходов до встречи. Поэтому:
CD = x; AB = x + 5; MN = 6; KD = x – 6; PB = x -1.
Так как Δ CKN    Δ BPN   и  ΔDKN    Δ APN  по двум углам, то   и, то есть  ,   .
Получим уравнение:
(х – 1)(х – 6) = 36

 = 0
Корни этого уравнения мы уже получили.

6. Решим теперь этим методом задачу о старушках.
Из города А в город В и из города В в город А на рассвете одновременно вышли две старушки. В полдень они встретились. Потом продолжили свой путь. Одна пришла в конечный пункт в 4 часа дня, другая – в 9 вечера.
Вопрос: в каком часу расcвело в этот день?

7. Итог урока.

8. Домашнее задание.
1) Разобрать метод пропорциональных отрезков на примере решения задачи №2..
Пусть скорость первой старушки в х раз больше скорости второй старушки. Тогда на одном и том же участке пути первая тратит в х раз меньше времени, чем вторая, а вторая – в х раз больше, чем первая. До встречи они шли одинаковое время, поэтому
,  ,    х > 0, значит х = 1,5.
До встречи они шли 4 · 1,5 = 6 (ч), то есть вышли из городов в 6 часов утра.

2) Ответить на  вопрос: в каком месяце старушки отправились в путь? (Посоветоваться с учителем географии).

3). Решить задачи методом подобия.

1. Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу из пунктов А и В, расстояние между которыми 45 км. Встретившись через 1,5 часа, они продолжили путь с той же скоростью, и первый прибыл в В на 2 ч 15 мин раньше, чем второй в А. Найдите скорости велосипедистов.
(Подсказка: найдите сначала, сколько в пути был первый велосипедист после встречи).

2. Грузовая машина выехала из пункта А в пункт В. Спустя 2 часа из В в А выехала легковая машина, которая прибыла в А на час позже, чем грузовая машина в В. Сколько часов была в пути грузовая машина, если к моменту встречи она уже проехала всего ⅔ пути? (3), №261.

Приложение 1.

Тема урока:  «Нестандартные методы решения задач на движение».                                                                                Вариант 1.
1. Решите уравнения.

3. Задача 1. Из города А в город В и из города В в город А на рассвете одновременно вышли две старушки. В полдень они встретились. Потом продолжили свой путь. Одна пришла в конечный пункт в 4 часа дня, другая – в 9 вечера.
Вопрос: в каком часу расцвело в этот день?
1)  Первый способ.

2) Второй способ.

3) Третий способ .

Тема урока:  «Нестандартные методы решения задач на движение».
                                                                                Вариант 2.
1. Решите уравнения.

2. Задача 1 Из города А в город В и из города В в город А на рассвете одновременно вышли две старушки. В полдень они встретились. Потом продолжили свой путь. Одна пришла в конечный пункт в 4 часа дня, другая – в 9 вечера.
Вопрос: в каком часу расcвело в этот день?
1)  Первый способ.

2) Второй способ.

3) Третий способ.

Дополнительные задания.
Задание 4
Задача 2. Первый пешеход может пройти расстояние между двумя пунктами на 5 часов быстрее, чем второй. Если пешеходы выйдут из этих пунктов навстречу друг другу одновременно, то встретятся через 6 часов. За сколько часов каждый из них может пройти это расстояние?

Задание 5.
1. Задача из экзамена  за 9 класс.
Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу из пунктов А и В, расстояние между которыми 45 км. Встретившись через 1,5 часа, они продолжили путь с той же скоростью, и первый прибыл в В на 2 ч 15 мин раньше, чем второй в А. Найдите скорости велосипедистов.
(Подсказка: найдите сначала, сколько времени в пути был первый велосипедист после встречи).

2.Задача из вступительного экзамена в МИФИ (1994)г.
Грузовая машина выехала из пункта А в пункт В. Спустя 2 часа из В в А выехала легковая машина, которая прибыла в А на час позже, чем грузовая машина в В. Сколько часов была в пути грузовая машина, если к моменту встречи она уже проехала всего ⅔ пути?

Задание 6. Ответьте на  вопрос: в каком месяце старушки отправились в путь?

Приложение 2.

Домашнее задание.

1) Разобрать метод пропорциональных отрезков на примере решения задачи №2..

Пусть скорость первой старушки в х раз больше скорости второй старушки. Тогда на одном и том же участке пути первая тратит в х раз меньше времени, чем вторая, а вторая – в х раз больше, чем первая. До встречи они шли одинаковое время, поэтому
,  ,    х > 0, значит х = 1,5.
До встречи они шли 4 · 1,5 = 6 (ч), то есть вышли из городов в 6 часов утра.

Решить этим способом задачу №1.

2) Ответить на  вопрос: в каком месяце старушки отправились в путь? (Посоветоваться с учителем географии).

3). Решить задачи методом подобия.

1. Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу из пунктов А и В, расстояние между которыми 45 км. Встретившись через 1,5 часа, они продолжили путь с той же скоростью, и первый прибыл в В на 2 ч 15 мин раньше, чем второй в А. Найдите скорости велосипедистов.
(Подсказка: найдите сначала, сколько в пути был первый велосипедист после встречи).

2. Грузовая машина выехала из пункта А в пункт В. Спустя 2 часа из В в А выехала легковая машина, которая прибыла в А на час позже, чем грузовая машина в В. Сколько часов была в пути грузовая машина, если к моменту встречи она уже проехала всего ⅔ пути? (3).


title: Презентация "Рефлексия. Виды. Приёмы. Формы"

extracted_text:
Рефлексия.
Виды. Приёмы. Формы.
Выступление подготовила Макошина Н.В.
Учитель информатики и ИКТ МОУ «Шумиловская СОШ»
Что такое рефлексия?

Определение рефлексии
Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. (источник – википедия)
Рефлексия – это размышление о своём внутреннем состоянии, самоанализ. (толковый словарь Ожегова)
Рефлексия в педагогике – самоанализ деятельности и её результатов. (статья в газете Первое сентября)
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия являетсяобязательным этапом урока.
Организационный этап.
Постановка цели и задач. Мотивация.
Актуализация знаний учащихся.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка внимания.
Первичное закрепление.
Контроль усвоения. Коррекция ошибок.
Информация о д/з, инструктаж по нему.
Подведение итогов.
Рефлексия.
В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока.
Формы рефлексии

Ситуативная

Ретроспективная

Перспективная

Ситуативная рефлексия
Анализ ситуации, складывающейся в данный конкретный момент. Помогает координировать деятельность в точном соответствии с меняющимися условиями.

Ретроспективная
Возможность оценить уже произошедшие события и результаты своей деятельности.

Перспективная
Размышления о предстоящей деятельности, эффективное планирование своей работы.

Виды рефлексии
Как этапа урока.

По содержанию

По форме деятельности

По цели

Классификация по содержанию
Символическая
Устная
Умение связно высказывать свои мысли, описывать свои эмоции и состояние.

Классификация по содержанию
Письменная
Этот вид рефлексии уместен на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материала или большой темы.

Классификация по форме деятельности

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

Коллективная

Групповая

Фронтальная

Индивидуальная

Классификация по цели
Эмоциональная
Другое название – сенсорная. Сюда можно включить символьную классификацию.

Основной вопрос – «Какое у тебя настроение?»
Рефлексия деятельности
При проверке д/з, на этапе закрепления материала, при защите проекта.

Основные вопросы – «Что у меня получилось в результате?» и «Что мне нужно сделать, чтобы добиться успеха?»

Классификация по цели
Рефлексия содержания материала
При подведении итогов урока или темы.

Основной вопрос – «Что я узнал и чему научился?»

Формы и приёмы
рефлексии на уроке.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния

В Древней Японии был такой обычай: когда корабль отправлялся в плавание, путешественников и экипаж провожали все родственники. От провожающих до самого корабля тянулись ленты. Корабль отчаливал от берега, ленты разрывались. Одна часть ленты оставалась на корабле, другая – в руках у провожающих. Кусочки ленты хранились до возвращения корабля на родину.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Сегодня мы завершаем свое занятие-путешествие, но мне бы хотелось с вами ещё встретиться. Возьмитесь за ленточку. От тех, кто держит красную ленточку, мне бы хотелось услышать, что понравилось им сегодня? От тех, кто держит синюю ленточку, мне бы хотелось услышать, что нового интересного они сегодня узнали? От тех, кто держит жёлтую ленточку, мне бы хотелось услышать, будут ли они применять правила, с которыми сегодня познакомились? От тех, кто держит зелёную ленточку, мне бы хотелось услышать, какое у вас настроение после нашего занятия?
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Солнце и тучка
Мне всё удалось
Мне не всё удалось
У меня ничего не получилось
Лучи солнца

Букет настроения
«Я доволен», «У меня всё получилось»
«Я не доволен», «у меня не получилось что-либо»
Паровозик
Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из двух мини-игр и одного творческого задания. У вас — 3 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
Кубик Блума

Дерево успеха

Урок интересный.
Мне всё понравилось
Все задания я выполнил сам.
Урок мне понравился, но я не всё понял.
Мне помогали учитель и ученики.
Мне было скучно.
Я ничего не выполнил.
Шесть шляп
Белая шляпа. Искать в обсуждаемой проблеме только факты. Никаких эмоций и чувств, только факты. Нейтральная.
Красная шляпа. Анализировать проблему с позиции чувств, нужно рассказать нам, что почувствовали, какие испытали чувства при решении проблемы. Эмоции.
Черная шляпа Нужно попытаться предостеречь нас, найти возможные риски и опасности при решении проблемы. Негатив.
Шесть шляп
Желтая шляпа. Искать только всё самое хорошее, смотреть на содержание проблемы только с положительной позиции. Оптимист.
Зелёная шляпа. Попытайтесь уйти от стереотипов и стандартного мышления и предложить нам творческие идеи при решении проблемы. Креатив.
Синяя шляпа. Контроль над процессом мышления, осмысленность и рефлексия в процессе решения проблемы. Анализ.
Лестница успеха. Таксономия Блума.

Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Облако тегов (или радуга)
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…
мне захотелось…

Анкета

Акрослово
Р - радушная
О - огромная
С - сильная
С - суровая
И - исключительная
Я - яркая
У - убедительный
Р - радостный
О - открытый
К – крутой 
Книга отзывов

Пять пальцев
Для этого упражнения достаточно раздать детям чистые белые листы бумаги. Им необходимо обвести свою ладошку и на каждом пальце написать короткие ответы на соответствующие вопросы:
мизинец (мыслительная деятельность) — Какие получил опыт и новые знания?
безымянный (близость цели) — Достиг ли поставленной цели?
средний (состояние духа) — Какое преобладало настроение?
указательный (услуга, помощь) — В какой помощи нуждаешься?
большой (бодрость, физическое состояние) — Каким было физическое состояние?

Острова
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением островов со следующими названиями: остров Неуверенности, остров Вдохновения, остров Удовлетворения, остров Накопления знаний, остров Размышления, остров Пустоты, Бермудский треугольник и т.д.Карта вывешивается на доске. Ученики рисуют или уже готовые кораблики прикрепляют в соответствующем районе, который отражает его душевное эмоционально-чувственное состояние после состоявшегося мероприятия.После помещения своего «настроения» на бумаге можно его проанализировать. (Каждый из участников имеет право нарисовать на карте остров со своим названием).
Острова

Остров Неуверенности
Остров Вдохновения
Остров Удовлетворения
Остров Размышления
Остров Пустоты

Бермудский
треугольник
Шпаргалка
Информация, формулировка, правило и т.д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.
Учащиеся структурируют изучаемую информацию, анализируя и запоминая её.

Инсерт
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system  for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Инсерт

Кластер (граф)

Мышь
Клавиатура
Монитор
Колонки
Системный
блок
Функциональные
Символьные
Специальные
Дополнительные
Принтер
Лазерные
Струйные
3D
Матричные
Синквейн
— 1-ая строка – одно слово, название темы, явления, чаще всего это имя существительное;
— 2-ая строка – два слова, имена прилагательные, характеризующие данное понятие;
— 3-я строка – три слова, глаголы – показывающие действие понятия;
— 4-ая строка – четыре слова, помогающие логически завершить мысль / короткое предложение, показывающее отношение автора к теме;
— 5-ая строка – одно слово, синоним темы, вывод, обычно имя существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Учитель.
Добрый, мудрый.
Учит, переживает, надеется.
Понимает проблемы своих учеников.
Наставник.

Диаманта
Диаманта - это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя  из которых - понятия с противоположным  значением.
Схема построения:
строчка 1: тема (существительное)строчка 2: определение (2 прилагательных)строчка 3: действие (3 причастия или глагола )строчка 4: ассоциации (4 существительных)строчка 5: действие (3 причастия или глагола)строчка 6: определение( 2 прилагательных)строчка 7: тема (существительное)

Онегин
равнодушный, надменный,
скучающий, иронизирующий, непонятый,
свет, Петербург, сплин, дуэль.
Восторгающийся, мечтающий, ревнующий,
томный, романтичный
Ленский.
Замечания и пожелания от обучающихся.

Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта, не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: "У одного учителя красный листочек означает "все понял", у другого — "ничего не понял", у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?" Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии.

Рефлексия на уроке -
это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Спасибо за внимание!

Использованные ресурсы
Дизайн презентации – «Четыре сезона природы» широкоэкранная (встроенный поиск шаблонов из Интернета).
Определения рефлексии – википедия, толковый словарь Ожегова, статья в газете Первое сентября.
Мастер-класс «Рефлексия как этап урока в условиях ФГОС», автор Русакова Т.А., ссылка на публикацию.
«Технологии рефлексии в педагогическом процессе», авторы Пугачев Е.П. и Пугачева Л.В., ссылка на публикацию.
Рефлексия как этап урока: виды, приёмы, примеры, сайт Pedsovet.su.
Примерная структура комбинированного урока – ссылка на сайт.
ФГОС - ссылка на википедию ФГОС.
Школьник за компьютером - http://vr-vyksa.ru/media/images/malchik-kompiuter.max-1200x800.jpg
Школьник с лупой - http://paidagogos.com/wp-content/uploads/2014/11/20130427123829.jpg
План человечки - https://1.bp.blogspot.com/-pubRA504dRE/V7q5gI3DCKI/AAAAAAAAGz8/ySeO2hJVr6kOgjDVlMLDt0eUPOB5S84cQCLcB/s1600/%25D0%259F%25D0%25BB%25D0%25B0%25D0%25BD.jpg
Светофор - http://rylik.ru/uploads/posts/2014-04/1396890458_gouktjybcwe6r2n.jpg
Жесты с мордашками - http://www.clipartkid.com/images/474/smiles-and-thumbs-up-and-down-stock-vector-illustration-85992292-CZQmH0-clipart.jpg
Девочка с книгой - https://thumbs.dreamstime.com/t/%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D0%B9%D1%81%D1%8F-%D0%BC%D0%BE-%D0%BE%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%B5-56185159.jpg
Рефлексия эмоционального состояния - http://files.logoped-i-ya.webnode.ru/200000824-2a67b2b611/%D1%81%D0%B8%D0%B3%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B.jpg

Использованные ресурсы
Рефлексия с ленточками – ссылка на публикацию.
Ленточки - http://www.asienda.ru/data/cache/2015jan/25/07/153286_52101.jpg
Солнышко - http://poznaemmir.com/wp-content/uploads/2017/01/c94adea018c382ac9dd2bbd7051f51cf.jpg
Солнышко с тучкой – http://ahdetki.ru/uploads/images/00/00/01/2012/07/16/99d7ca3783.jpg
Тучка - https://img-fotki.yandex.ru/get/6513/36014149.fd/0_76b83_c768892_XL
Кубик Блума пример - http://images.myshared.ru/7/822810/slide_38.jpg
Кубик Блума материал - http://pedsovet.su/metodika/priemy/6001_kubik_bluma_na_uroke
Кубик Блума картинка - http://paidagogos.com/wp-content/uploads/2016/04/kubik-s-voprositelnymi-znakami.jpg
Дерево - http://7remesel.ru/images/oformlenie-svadeb/derevo-pojelaniy/sfsdferwer.jpg
Лист - https://s.pfst.net/2012.06/136530781861e2e099bb4dd497a5316e531636d66c7_b.jpg
Солнце без лучиков - https://i05.fotocdn.net/s18/249/public_pin_m/81/2517913848.jpg
Горшок с цветами - https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQGLh82WznABgSzt6APAGfkltjz8Nu994Ah7HlaXz38gjYDsybl
Рефлексия итоговая картинка - http://schoolsclass.com.ua/wp-content/uploads/2014/08/1397620781_4.jpg
Метод шести шляп - http://pedsovet.su/metodika/priemy/6276_6_shlyap_myshlenia_na_uroke
Использованные ресурсы
Лестница успеха - http://edu-reforma.ru/ss7.jpg
Таксономия Блума - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%8F_%D0%91%D0%BB%D1%83%D0%BC%D0%B0
Радуга - http://globuss24.ru/web/userfiles/image/doc/hello_html_m2b58bdb4.jpg
Паровозик - http://www.doktorpapa.ru/blog/wp-content/uploads/2010/05/par01.jpg
Анкета - http://katti.ucoz.ru/_pu/56/56564554.jpg
Книга отзывов - https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/none/path/s7004e7e6c8e2acdc/image/i110da23b863e3610/version/1420368766/image.jpg
Пять пальцев - http://www.b17.ru/foto/uploaded/7ba04ece31626954db54f01196fdf89d.jpg
Шпаргалка - http://kartinkinaden.ru/uploads/posts/2016-01/1453983525_14.jpg
Остров - https://avatanplus.com/files/resources/mid/587f4ecbbd1ab159b14bcbff.png
Рефлексия Острова – ссылка на материал.
Кораблик - http://ds216.centerstart.ru/sites/ds216.centerstart.ru/files/amlekula_logo.png
Рефлексия Инсерт – ссылка на материал.
Компьютер - http://voznesenskayahotel.ru/images/sampledata/pc.jpg
Диаманта материал – ссылка.


title: Тест "Употребление глаголов в речи" 6 класс

extracted_text:
Вариант 1

1. Глаголы какого спряжения имеют окончания: -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют)?
а) I спряжения         б) II спряжения

2. Какие окончания имеют глаголы второго спряжения?
а)  -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют)            б) -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(-ят)

3. Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола?
а) Проспрягать его             б) Изменить по лицам и числам         в) Определить спряжение

4. Как можно определить спряжение глагола?
а) По вопросу   б) По форме первого лица единственного числа
в) По неопределенной форме

5. Какие глаголы относятся к первому спряжению?
а) Те, которые оканчиваются на -ить
б) Те, которые оканчиваются не на -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -еть, -ти

6. У глаголов второго спряжения неопределенная форма оканчивается...
а) на -ить                                       б) не -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -етъ, -ти

7. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ить, значит, он...
а) первого спряжения                                        б) второго спряжения

8. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ать, -ять, значит, он...
а) первого спряжения                                        б) второго спряжения

9. Глаголы бежать, хотеть называются …
а) разносклоняемыми                                        б) разноспрягаемыми

10. Глаголы брить, стелить относятся к …
а) I спряжению                                                   б) II спряжению

Вариант 1

1. Глаголы какого спряжения имеют окончания: -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют)?
а) I спряжения         б) II спряжения

2. Какие окончания имеют глаголы второго спряжения?
а)  -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют)            б) -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(-ят)

3. Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола?
а) Проспрягать его             б) Изменить по лицам и числам         в) Определить спряжение

4. Как можно определить спряжение глагола?
а) По вопросу   б) По форме первого лица единственного числа
в) По неопределенной форме

5. Какие глаголы относятся к первому спряжению?
а) Те, которые оканчиваются на -ить
б) Те, которые оканчиваются не на -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -еть, -ти

6. У глаголов второго спряжения неопределенная форма оканчивается...
а) на -ить                                       б) не -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -етъ, -ти

7. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ить, значит, он...
а) первого спряжения                                        б) второго спряжения

8. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ать, -ять, значит, он...
а) первого спряжения                                        б) второго спряжения

9. Глаголы бежать, хотеть называются …
а) разносклоняемыми                                        б) разноспрягаемыми

10. Глаголы брить, стелить относятся к …
а) I спряжению                                                   б) II спряжению

Вариант 2

1. Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола?
а) Проспрягать его        б) Изменить по лицам и числам      в) Определить спряжение

2. Как можно определить спряжение глагола?
а) По вопросу   б) По форме первого лица единственного числа
в) По неопределенной форме

3. Глаголы какого спряжения имеют окончания: -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют)?
а) I спряжения         б) II спряжения

4. Глаголы брить, стелить относятся к …
а) I спряжению         б) II спряжению

5. Какие окончания имеют глаголы второго спряжения?
а)  -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют)           б) -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(-ят)

6. Глаголы бежать, хотеть называются …
а) разносклоняемыми                                                      б) разноспрягаемыми

7. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ить, значит, он...
а) первого спряжения                                                       б) второго спряжения

8. Какие глаголы относятся к первому спряжению?
а) Те, которые оканчиваются на -ить
б) Те, которые  оканчиваются не на -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -еть, -ти

9. У глаголов второго спряжения неопределенная форма оканчивается...
а) на -ить                                                                           б) не -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -етъ, -ти

10. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ать, -ять, значит, он...
а) первого спряжения                                                     б) второго спряжения

Вариант 2

1. Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола?
а) Проспрягать его        б) Изменить по лицам и числам      в) Определить спряжение

2. Как можно определить спряжение глагола?
а) По вопросу   б) По форме первого лица единственного числа
в) По неопределенной форме

3. Глаголы какого спряжения имеют окончания: -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют)?
а) I спряжения         б) II спряжения

4. Глаголы брить, стелить относятся к …
а) I спряжению         б) II спряжению

5. Какие окончания имеют глаголы второго спряжения?
а)  -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют)           б) -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(-ят)

6. Глаголы бежать, хотеть называются …
а) разносклоняемыми                                                      б) разноспрягаемыми

7. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ить, значит, он...
а) первого спряжения                                                       б) второго спряжения

8. Какие глаголы относятся к первому спряжению?
а) Те, которые оканчиваются на -ить
б) Те, которые  оканчиваются не на -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -еть, -ти

9. У глаголов второго спряжения неопределенная форма оканчивается...
а) на -ить                                                                           б) не -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -етъ, -ти

10. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ать, -ять, значит, он...
а) первого спряжения                                                     б) второго спряжения


title: План-конспект "Ветка рябины"

extracted_text:
План-конспект непосредственно образовательной деятельности в группе раннего возраста
 Тема: « Ветка рябины!»
Цель: Знакомить детей с техникой рисования ватными палочками.
Задачи:
1.Сформировать умение рисовать  ягоды  рябины ватными палочками- «тычками», используя гуашь (Экспериментирование материалами и веществами)
2. Активизировать в речи детей прилагательные (красная, спелая, круглая). (Общение)
3.  Воспитывать у детей заботливое отношение к зимующим птицам, живущим в городе. (Общение)
4. Воспитывать интерес к художественной литературе (стихи). ( Восприятие художественной литературы и фольклора)
5. Поддерживать двигательную активность детей. (Двигательная активность)
Материал: гуашь красного цвета, ватные палочки,  салфетки, альбомные ½ листы, игрушка – птичка, аудиозапись « щебетание птиц», силуэты снегирей, синичек.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций « Снегири на ветках рябины», беседы по теме «Птицы», «Зима», чтение книг (рассказ Сухомлинского «Птичья кладовая», стихотворениям  Н. Саконской «Рябина», Е. Благининой «Рябина»), наблюдение за птицами в  кормушках.

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности

Птичка благодарит детей за гостеприимство и вкусное угощение, говорит, что она уже совсем согрелась и может лететь к своим друзьям – птичкам, она обязательно расскажет им, с какими добрыми и заботливыми детьми она познакомилась.


title: Конспект урока "Библейская заповедь «Чти отца твоего и матерь твою»" 2 класс

extracted_text:
   Конспект урока по предмету Основы православной культуры во 2 «Б» классе
               МБОУ гимназии г. Ногинска. Учитель  Сатина Н.И.

       Тема: Библейская заповедь «Чти отца твоего и матерь твою»

       Цель:  Познакомить  с  библейской  заповедью,  расширить  знания   о
Пресвятой  Богородице,  воспитывать  уважение,  почитание  не  только  своих
родителей, но и старших  вообще.  Систематизировать  знания,  полученные  на
предыдущих уроках.

       Оборудование:  Рисунки  и  сочинение  детей  на  тему  «Моя   мама»,
репродукции  икон   с   изображением   Богородицы:   Богоматерь   Казанская,
Тихвинская,  Донская,  Богородица  Умиление,  Ярославская,  Томская.  Запись
колокольного Великопостного  звона,  песня  Александра  и  Елены  Михайловых
«Мама», плакат с напечатанной заповедью «Чти отца твоего и матерь  твою,  да
благо ти будет и да долголетен будешь на земле».  Костюмы  для  сценки  «Суд
царя  Соломона»  и  инсценирование  стихотворения            С.Я.   Маршака.
Рисунок  с  изображением  каменных  скрижалей.  Игрушки  для  инсценирования
стихотворения С.Я. Маршака. Конституция РФ. Билеты с вопросами,  жетоны  для
викторины.

                                  Ход урока

       I. Прослушивание Великопостного звона

       II. Повторение пройденного
       - Что обычно поддерживает порядок в государстве, или в каком –  либо
обществе? (Закон)
       - Какой в нашем государстве основной закон? (Конституция  Российской
Федерации, мы о ней говорим)
       - А существует ли закон, который  влияет  на  нашу  духовную  жизнь?
(Нравственный закон, закон совести)
       - Кому Бог открыл заповеди о том, как должны жить люди?  (Моисею  на
горе Синай. На двух каменных досках – скрижалях были высечены  10  заповедей
Божьих. Показываю рисунок. Заповеди стали основой  Закона,  то  есть  правил
жизни, которые должны помогать людям, воспитывать себя и бороться  со  злом.
Они точно указывают, что должен и чего избегать.)
       - Какие заповеди вы запомнили?
       1. Я Господь Бог твой; да не будет у тебя других богов кроме меня.
       2. Не делай себе никаких идолов. (Очень  давно,  в  древние  времена
люди делали статуи или куклы поклонялись им как богам.  Иначе  такие  статуи
назывались идолами)
       3. Не произноси имени Господа Бога твоего напрасно. Свято имя Божие,
почитай (уважай) его.
       4. Помни праздничный день каждой недели и проводи его свято.
       5. Уважай отца твоего и мать твою.
       6. Не убивай. (Не только о физическом убийстве живого, но и о злобе,
гневе, ненависти, обращенным  к  человеку.  Убить  можно  словом,  взглядом,
молчанием.)
       7. Будь чистым в мыслях и желаниях, будь верным с людьми.
       8. Не кради. Часто бывает попросим почитать книгу и  не  вернем  её,
найдём утерянное кем – то и утаим, держим взятые в  дом  вещи  до  тех  пор,
пока о них забудут потихоньку берём то, что никем не  охраняется.  Воровство
быстро может стать привычкой. Никто не может  иметь  всего,  что  он  желает
надо довольствоваться тем, что есть.
       9. Не говори  неправды  на  друга.  Ложь  является  злым  пороком  в
человеке. Не говори зла ни о друге, ни о подруге,  не  занимайся  сплетнями,
пересудами. Много в нашей жизни грубых, бранных слов, много пустословия.
       10. Не завидуй другим.

       Кратко обговариваем каждую заповедь.

       III. Сообщение темы

       Сегодня поговорим подробней об очень  важной  заповеди.  Давайте  её
перечитаем (На доске плакат)  «Чти отца твоего и матерь твою,  да  благо  ти
будет и да долголетен будешь на земле».
       - Как вы её понимаете? (Чти – значит уважай, цени,  не  огорчай,  не
обижай не только своих родителей, но и  всех  старших  вообще.  Дети  должны
проявлять всякую благодарность родителям, от которых  жизнь,  наставление  и
все, что есть получили. Помогать в домашних делах. Думать не о себе, что  ты
главный в семье, и все должно быть  для  тебя,  а  думать  о  старших.  Дети
должны слушаться не потому только,  что  родители  умнее,  опытнее  и  лучше
знают жизнь, а просто,  потому что они  дети  своих  родителей,  что  такова
заповедь Божья о родителях и детях)

       Обратите внимание на вторую часть заповеди. Давайте прочитаем её ещё
раз.
Господь  обещает  тем,  кто   выполняет   заповедь   долгую   и   благостную
(счастливую) жизнь на земле.

       IV. 1. Мама… Именно это слово первым произносят  младенческие  уста.
Никто не сумеет пожалеть, а иногда и пожурить, так как мама. Даже  гневается
она на вас, поверьте, всегда с любовью. Чем  же  мы  можем  отплатить  этому
бесконечно родному и близкому существу?
       Огромной благодарностью, никогда не оскудевающей, но возрастающей  –
и в словах, и в делах, и в молитвах. Именно об  этом  и  говорит  Господь  в
своей Библейской заповеди.

       2. Ребята писали сочинение о своих мамах,  столько  прекрасных  слов
нашли они. Давайте послушаем отрывки.

       Катя Ч. Мама самый дорогой человек на земле. Мама устаёт на  работе,
но, приходя домой, она готовит ужин, помогает мне делать уроки, стирает  или
убирается»

       Катя Г. «Мама научила меня  ходить,  говорить,  смеяться,  видеть  и
открывать мир. У каждого жизнь начинается с мама»

       Лера С. «Для меня моя мама самая умная и красивая. Когда я  вырасту,
я хочу быть такой же, как моя мама»

       Саша Ж. «Если у тебя нет мамы, то ты будешь одиноким»

       Аня У. «Когда мне бывает трудно, мама всегда мне помогает»

       Даша Г. «Бабушка - это мой друг и спаситель»

       Максим Б. «Без мамы я не представляю свою жизнь. Моя любовь  к  маме
делает радостней и светлей мою жизнь».

       Саша Ф. «Я стараюсь не огорчать маму, стараюсь радовать, хотя иногда
это не получается. Н мама все равно любит меня»

       Алена Ж. «Человек не беден, пока у него есть мама».

       Сережа А. «Мама милая моя! Крепко я люблю тебя.  Я  скучаю  по  тебе
дома, в школе и везде»

       А некоторые ребята  писали  о  папах,  бабушках,  дедушках.  Давайте
послушаем  их.  Много  хороших  слов  услышали.  Почаще  говорите  их  своим
родителям, не бойтесь хороших слов «солнышко» – маме очень приятно.

       3. Много прекрасных  слов  можно  ещё  сказать  о  своих  родителях,
бабушках, дедушках и близких. А бывали ли у вас случаи, когда вы  чем  –  то
огорчили, расстроили или обидели своих родных? Расскажите.

       4. А  сейчас  давайте  посмотрим  сценку,  которую  приготовили  нам
ребята. В чем мальчики были неправы?
       Автор: мама приходит с работы,
       Мама снимает боты.
       Мама заходит в дом,
       Мама глядит кругом.
       Мама: был на квартиру налет?
       Сын: нет
       Мама: к нам приходил бегемот?
       Сын: нет
       Мама: может быть дом не наш?
       Сын: наш
       Мама: может не наш этаж?
       Сын: наш
       Просто приходил Сережка,
       Поиграли мы немножко.

       В чем же не правы мальчики? Как они должны сейчас поступить?

       Трудно оценить по достоинству ежедневный,  незаметный  труд  матери.
Лишь бы все были сыты, чисты, опрятны. А ведь мамы еще и работают.  Так  что
вы должны быть помощниками, а не доставлять мамам лишних хлопот.

       5. Конечно, помощь по дому очень важна для ваших родителей. Главное,
чтобы  она  была  своевременной,  без  напоминаний.  Вы  мне  говорите,  что
помогаете  по  дому.  Ваши  родители  на  родительских  собраниях  этого  не
отрицают. Но жалуются, что приходится напоминать по  нескольку  раз,  а  это
утомительно. Такая помощь не принесет радости ни вам,  ни  родителям.  Кроме
этого, очень волнует ваших  родителей  выполнение  вами  домашнего  задания.
Ведь  домашнее  задание  можно  выполнить  быстро  и  качественно,  а  можно
растянуть на весь день и ни чего не сделать.
       На уроках я провела эксперимент. Если вы  сосредоточены,  никуда  не
отвлекаетесь, а работаете с увлечением, то на  задачу,  примеры,  упражнение
по русскому для  вас  требуется  от  15  минут  до  30минут.  Представляете,
сколько свободного времени у вас останется? И родители будут довольны, и  вы
рады. Помочь могут обыкновенные часы. Заметьте, во сколько вы  преступили  к
выполнению домашнего задания и  во  сколько  закончили.  Уверяю  вас,  время
приготовления уроков постепенно будет уменьшаться. Будете спокойны и  вы,  и
родители.

       6. Несмотря на огромную  любовь  к  своим  детям,  родителям  иногда
приходиться и наказывать детей.
       - Как вас наказывают родители? За что?
       «Есть ли такой сын, которого бы не наказывал отец?»  -  так  говорит
Апостол.  По-славянски  само  слово  «наказание»  значит:  научение,  наука,
наказ. Тяжкий грех – оскорблять родителей, грубить им и даже повышать  голос
не имеет право ребенок на своих родителей.

       7. – А как выдумаете, как относились друг к другу мать  и  дитя  сто
лет назад? А тысячу?
       (В старину в семьях – и в дворянских, и  в  крестьянских  –  старших
почитали, слушались, разрешения на все спрашивали. Делали это не  из  страха
наказания, не из какой-то  выгоды,  а  из  страха  Божия:  боялись  нарушить
заповедь. А для родителей всегда самыми дорогими были их дети).
       - Давайте перенесемся на много лет назад и посмотрим сценку, которая
называется «Суд царя Соломона»
       - Что вы знаете о царе Соломоне? (Израильский царь, очень богатый  и
мудрый. Сам египетский фараон отдал ему в жены свою дочь».
       (Шум за дверью, крики «Мой ребенок! Отдай!», « Нет, мой!»)
       Соломон: Стража! Что там за шум?
       Стражник: О, великий царь! Там, за дверью, кричат две  женщины.  Они
хотят, чтобы ты рассудил их.
       Соломон: Пусть войдут и расскажут,  почему  не  договорятся  сами  и
просят суда.
       (Стражник вводит двух женщин, на руках одной из них лежит ребёнок).
       Стражник: Ну, крикуньи, расскажите, о чем  спорите,  да  поклонитесь
царю.
       1-ая Женщина: О, великий Соломон! Милости твоей прошу, рассуди нас с
соседкой. Мы с ней живем в одном доме, и  у  каждой  родилось  по  младенцу.
Ночью она своего младенца задавила и подложила его мне, моего  малыша  взяла
к себе. Утром я увидела подмену и хотела взять  своего  ребенка,  а  она  не
даёт.
       2ая Женщина: Врет она, царь Соломон! Это  она  задавила  ребенка,  а
теперь хочет забрать моего. Ни за что не отдам!
       1-ая Женщина: Как тебе не стыдно! Неужели я свое дитя  не  узнаю?  Я
ведь мать.
       2-ая Женщина: Ничего не знаю! Мой ребенок, никому не отдам!
       Стражник: Ну–ка, замолчите, стойте только!
       Соломон: (стражнику) Принеси меч!
       Стражник: Он всегда со мной, мой повелитель.
       Соломон: Рассеките живого ребенка пополам и отдайте половину одной и
половину другой.
       1-ая Женщина: Нет, нет! Отдайте лучше ей младенца,  но  не  убивайте
его!
       2-ая Женщина: Отличное решение! Рубите! Пусть не достанется  ни  ей,
ни мне!
       Соломон: Убери, страж, свой острый меч! Не убивай ребенка,  а  отдай
его первой женщине, она его мать.
       (Все трое низко кланяются)
       Стражник: О великий царь, какую мудрость ты проявил.
       2-ая Женщина: Как он только догадался?
       1-ая Женщина: Мой ребенок! Слава богу! Спасибо, мудрейший!
       - Как Соломон узнал кто настоящая мать?
       (Та, что пожалела ребенка, и есть настоящая мать.  Никогда  мать  не
позволит убить своего ребенка).

       8. Мы с вами говорили сейчас о ваших семьях, о семьях в древности. А
все наши семья объединены в одну большую семью. Что это за семья?
       (Божья семья. Бог – Отец всех людей, Матерь Божия – нам всем мать, и
все святые – нам родственники, и мы все друг другу братья и сёстры).
       Православные люди почитают пресвятую Богородицу, и она помогает нам.
Послушайте рассказ о чудесном рождении Девы Марии.
       (Рассказ ученика)

       9. «Родители Пречистой Девы были Иоаким  и  Анна,  принадлежавшие  к
древнему роду царя Давида. Вся их жизнь была проникнута любовью к Богу  и  к
людям. Они дожили до глубокой старости, а  детей  не  имели.  И  вот  за  их
терпение, веру и любовь к Богу и друг к  другу  Господь  послал  им  великую
радость. Под конец жизни у них родилась дочка. По указанию Ангела  Божия  ей
было дано имя Мария, что значит по-еврейски «Госпожа, Надежда». Когда  Марии
исполнилось три года, Ее повели в храм иерусалимский  для  посвящения  Богу.
При храме Божием Мария жила до 14 лет  и  выросла  во  всем  покорной  Богу,
необычайно скромной и трудолюбивой. К этому времени родители мари умерли,  и
о Ней стал заботиться дальний родственник, старый Иосиф, Ее обручник. И  вот
Бог послал Ангела Гавриила в Назарет к Марии. Ангел  сказал  Ей:  «Не  бойся
Мария. У тебя родиться сын, и ты дашь Ему имя  Иисус.  Он  будет  велик,  по
тому, что Он Сын Божий. Мария со смирение  отвечала  «Я  раба  Господня.  Да
будет все, что ты сказал».
       - Есть у вас что добавить?

       10. – На какой иконе  мы  видим  трогательное  изображение  младенца
Христа на руках Богоматери. (Богородица Казанская. Умиление.)
       -А какие ещё есть иконы с изображением Богоматери? Я вам расскажу.
       Первые иконы – портреты Божьей Матери  были  написаны  прямо  с  Неё
апостолом евангелистом Лукой. Всего он написал около 120  икон  –  портретов
Божьей Матери, некоторые из них  сохранились  до  нашего  времени.  Почти  в
каждом храме есть чтимая (почитаемая,  особо  уважаемая)  чудотворная  икона
Пресвятой Богородицы.
       Как у каждого человека  много  фотографий,  так  и  икон  Богородицы
много. Каждая имеет свою историю и название потому месту, где она  появилась
или особо почиталась.
       Рассматривание икон. Заступница Усердная.  Как понимаете?
       Богоматерь Казанская – помогала во время Великой отечественной войны
не пройти в Ленинград врагу и взять Москву.
       Тихвинская  –  явилась  на  реке  Тихвинке    в   пределах   древней
Новгородской земли.
       Донская – по преданию Дмитрий Донской брал на Куликовскую битву.
       Ярославская, Томская.
       Почему так скорбен лик Богородицы? Какие  муки  придется  претерпеть
Матери?
       (Её сын был распят на кресте).
       Иисус Христос и среди  мучений  не  переставал  заботиться  о  Своей
Матери: с креста поручил Её защите и попечению любимейшему  ученику  Иоанну.
Чтобы передать им свою мысль, не обнаруживая  их  присутствия  перед  своими
врагами, Господь обратился к Своей  Матери  и,  взором  указывая  на  Иоанна
(любимый ученик Христа), сказал: «Жжено! Се, сын Твой». Потом, посмотрев  на
ученика и указав ему на  Марию,  сказал:  «Се,  Матерь  твоя!»  Иоанн  понял
желание своего Учителя и заботился о Марии до старости.
       Любовь Иисуса Христа к  своей  Матери  –  это  высший  образ  любви,
Божественной любви Матери и Сына.
       Сейчас вы малы, и всем, кажется, что мама будет всегда,  но  это  не
так. Вот почему необходимо сейчас, с сегодняшнего дня  учиться  любить  маму
так, чтобы эта любовь насытила её  и  наше  сердце,  и  связала  нас  такими
тесными узами, которые окажутся сильнее самой смерти.
                            Викторина по предмету
       1. От куда мы узнаем о Боге?
       2. Как Бог сотворил мир? (Показ иллюстраций)
       3. Что вы знаете о первом храме?
       4. Что такое молитва?
       5. Что вы знаете о Матери Иисуса Христа?
       6. Что вы знаете о посте?
       7. Какие храмы есть в нашем районе? ( Просмотр видеофильма)
(Вопросы  записаны  на  билетах,  за  правильные  ответы  вручаются  жетоны.
Победители награждаются).
(Все получают напечатанную молитву о детях)

       11. Есть много песен о маме. Давайте послушаем  песню  Александра  и
Елены Михайловых «Мама».
       - О чем эта песня?
       Какие трогательные слова в песне.
                             Мама, мама дорогая,
                          Счастлив я, что на земле
                            Есть кому переживая,
                             Помолиться обо мне
                                 Итог урока
       В конце занятия я возьму  у вас интервью.
       - Чем тебе нравятся занятия ОПК?
       - Какая тема затронула твою душу больше всего?
       - Что расскажешь дома родителям о сегодняшнем уроке?
                                 Литература
«Книга о церкви»
«Древнерусская икона». Альбом для юношества.
«Православная школа сегодня» Л. В. Сурова
«Закон Божий для самых маленьких»
«Катехизис в рассказах» С.Успенский
«Заступница усердная» Иеромонах Филадельф
«История древнего мира» 5 класс
«Православное воспитание детей» Н. Пестов
«Что необходимо знать каждому мальчику»
«Учебник жизни» Артемий Владимиров
«Уроки о здоровье и добродетели»
«Воцерковление» А. Торик
Анкеты для родителей


title: Технологическая карта урока "Употребление глаголов в речи" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
                    «Употребление глаголов в речи» (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 24

                                 Дата 7.02.17
Тема урока:  Употребление глаголов в речи §32
Цели урока:
- актуализировать  имеющиеся  знания  о  глаголе  как  части  речи;  развить
представление о грамматическом  значении  глагола;  употреблении  глагола  в
речи.
- повторить морфологические и синтаксические признаки глагола;
- знать литературные нормы употребления глаголов в речи
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
-  осознание  лексического  и  грамматического  богатства  русского   языка,
ответственности за написанное;  интерес  к  изучению  языка;   стремление  к
речевому совершенствованию;
- позитивная моральная самооценка
Метапредметные УУД:
-  извлечение  фактуальной  информации  из  учебных   текстов;   вычитывание
информации,  представленной  в  форме   таблицы;   соблюдение   в   практике
письменного   общения   изученных   орфографических   правил;    определение
последовательности   действий,   работа   по   плану;   оценка   достигнутых
результатов;   осуществление   самостоятельного    поиска    информации    с
использованием Интернета;
Познавательные УУД:
- знать литературные нормы употребления глаголов в речи
Коммуникативные УУД:
- определяют цели и функции участников для взаимодействия.
Регулятивные УУД:
-  самостоятельно  формулируют  познавательную  цель  и  строят  действия  в
соответствии с ней.
Предметные УУД
- знания о глаголе как о части речи  (характеристики  глагола  по  значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли,
Тип урока: Урок общеметодической направленности
Методы  и  приёмы:  Системно-деятельностный  подход,  эвристическая  беседа,
«мозговой штурм», побуждающий диалог.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка д/з:                          |Комментируют 1-2        |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |- Прокомментируйте выполнение упражнений. |учащихся выполнение д/з.|учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|2. Тест «Спряжение глаголов»              |                        |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |Приложение 1                              |Отвечают на вопросы     |учителем и         |
|    |                  |каждого       |                                          |теста.                  |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |Ответы:                                   |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |В1: 1-а, 2-б, 3-в, 4-в, 5-б, 6-а, 7-б,    |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |8-а, 9-б, 10-а                            |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |                                          |                        |признаков          |
|    |                  |              |В2: 1-в, 2-в, 3-а, 4-а, 5-б, 6-б, 7-б,    |                        |                   |
|    |                  |              |8-б, 9-а, 10-а                            |                        |                   |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |3. Интеллектуальная разминка.             |Записывают по памяти    |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение        |восприятия,   |— Запишите по памяти строчки из           |строки.                 |коммуникативные:   |
|    |материала         |осмысления и  |стихотворения А. Барто.                   |Объясняют значение слова|постановка         |
|    |(Повторение и     |первичного    |Разделите всё на всех.                    |есть.                   |вопросов;          |
|    |изучение нового)  |закрепления   |Вам орех, нам орех...                     |Выполняют разборы.      |П: формул-ние      |
|    |                  |учащимися     |Всё у всех, ребята, есть?4                |Объясняют постановку ЗП |познавательной     |
|    |                  |              |Начинайте есть!4                          |в предложениях.         |цели;              |
|    |                  |              |— Объясните, в каком значении употреблены |                        |                   |
|    |                  |              |оба глагола есть. При необходимости       |Отвечают на вопросы.    |Л: формулирование  |
|    |                  |              |обратитесь к толковому словарю.           |                        |проблемы           |
|    |                  |              |Есть – иметь, находиться.                 |                        |                   |
|    |                  |              |Есть – кушать.                            |                        |                   |
|    |                  |              |4. Обращение к рубрике «Знаете ли вы,     |Читают содержание       |                   |
|    |                  |              |что...» на с. 216.                        |рубрики.                |                   |
|    |                  |              |5. Беседа.                                |                        |                   |
|    |                  |              |— В каком значении употреблён глагол есть |Отвечают на вопросы.    |                   |
|    |                  |              |в следующих предложениях? Запишите        |Записывают предложения. |                   |
|    |                  |              |предложения.                              |Объясняют орфограммы.   |                   |
|    |                  |              |1) Дома ешь, что хочешь, в гостях — что   |                        |                   |
|    |                  |              |велят. 2) Не угощай меня тем, что я не    |Подбирают синонимы.     |                   |
|    |                  |              |ем1.                                      |Составляют предложения. |                   |
|    |                  |              |— Подберите синонимы к слову есть,        |                        |                   |
|    |                  |              |определите их стилистическую              |                        |                   |
|    |                  |              |принадлежность. Составьте с 2—3 подобными |                        |                   |
|    |                  |              |синонимами предложения. (Есть — кушать,   |                        |                   |
|    |                  |              |лопать, уплетать, наворачивать,           |                        |                   |
|    |                  |              |употреблять в пищу.)                      |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|6. Упр. 273 Устная работа.                |Работают устно.         |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |7. Упр. 274 Творческая работа.            |Рассуждают и делают     |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |- Составьте и запишите предложения со     |вывод.                  |выделение и        |
|    |                  |              |словом идет в разных значениях.           |Составляют предложения. |осознание того, что|
|    |                  |              |8. Упр. 276 Работа по вариантам.          |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |1 в. – 6 слов, 2 в. – 5 слов.             |Работают по вариантам.  |еще подлежит       |
|    |                  |              |1 в. – шить3 , 2 в. – бежать3             |Выполняют задания.      |усвоению, осознание|
|    |                  |              |                                          |                        |качества и уровня  |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоения;          |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |9. Упр. 275 Творческая работа.            |Рассуждают и делают     |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |Идти – гл, НСВ, неперех., невозвр., I спр.|вывод.                  |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |Ходить – гл., НСВ, неперех, невозвр., II  |Анализируют глаголы,    |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |спр.                                      |называя все признаки.   |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |Бежать – гл.,  НСВ., перех., невозвр.,    |Составляют предложения. |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |разноспрягаемый                           |Выполняют задания.      |еще подлежит       |
|    |                  |              |Бегать – гл., НСВ, перех., невозвр., I    |                        |усвоению,          |
|    |                  |              |спр.                                      |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |              |- Составьте предложения с данными         |                        |                   |
|    |                  |              |глаголами.                                |                        |                   |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Оцените свою работу на уроке. Работу    |Осуществляют самооценку.|К: умение выражать |
|    |(рефлексия        |деятельности  |класса.                                   |Расставляют себе баллы. |свои мысли;        |
|    |деятельности)     |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Параграф 32, упр. 283.                    |Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |                                          |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |                                          |выполнению.             |                   |

Источники:
Тест - http://samsdam.net/ruslang/00174.php
1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой

Приложение 1
                                  Вариант 1

1. Глаголы какого спряжения имеют окончания: -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете,
-ут(-ют)?
а) I спряжения б) II спряжения
2. Какие окончания имеют глаголы второго спряжения?
а) -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют) б) -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите,
-ат(-ят)
3. Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола?
а) Проспрягать его б) Изменить по лицам и числам в) Определить спряжение
4. Как можно определить спряжение глагола?
а) По вопросу б) По форме первого лица единственного числа
в) По неопределенной форме

5. Какие глаголы относятся к первому спряжению?
а) Те, которые оканчиваются на -ить
б) Те, которые оканчиваются не на -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть,
-еть, -ти

6. У глаголов второго спряжения неопределенная форма оканчивается...

а) на -ить б) не -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -етъ, -ти

7. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ить, значит, он...
а) первого спряжения б) второго спряжения

8. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ать, -ять, значит,
он...
а) первого спряжения б) второго спряжения

9. Глаголы бежать, хотеть называются …
а) разносклоняемыми б) разноспрягаемыми

10. Глаголы брить, стелить относятся к …
а) I спряжению б) II спряжению

                                  Вариант 2
1. Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола?
а) Проспрягать его б) Изменить по лицам и числам в) Определить спряжение
2. Как можно определить спряжение глагола?
а) По вопросу б) По форме первого лица единственного числа
в) По неопределенной форме

3. Глаголы какого спряжения имеют окончания: -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете,
-ут(-ют)?
а) I спряжения б) II спряжения

4. Глаголы брить, стелить относятся к …
а) I спряжению б) II спряжению

5. Какие окончания имеют глаголы второго спряжения?
а) -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют) б) -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите,
-ат(-ят)

6. Глаголы бежать, хотеть называются …
а) разносклоняемыми б) разноспрягаемыми

7. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ить, значит, он...
а) первого спряжения б) второго спряжения

8. Какие глаголы относятся к первому спряжению?
а) Те, которые оканчиваются на -ить
б) Те, которые оканчиваются не на -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть,
-еть, -ти

9. У глаголов второго спряжения неопределенная форма оканчивается...
а) на -ить б) не -ить, а на -ать, -ять, -уть, -оть, -ыть, -етъ, -ти
10. Если глагол в неопределенной форме оканчивается на -ать, -ять, значит,
он...
а) первого спряжения б) второго спряжения


title: Методический материал "Пути формирования патриотического сознания подрастающего поколения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная Каплинская школа»

Пути формирования патриотического сознания подрастающего поколения

Выступление на конференции

Подготовила учитель начальных классов
МБОУ «Основная общеобразовательная Каплинская школа»
Калинина Александра Ивановна

Старый Оскол - 2014

Формирование патриотического сознания подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы. Детство -  самая благодатная пора для привития священного чувства любви к родине. Как научить любить родину? Как вырастить патриотов? Ведь от сегодняшних школьников зависит будущее нашей страны.
В детские сердца проникают стихотворные строки:
Богата недрами земля –
земля Староосколья.
И нет здесь лучше уголка,
чем наше Белогорье.

Здесь было все – и гарь, и копоть,
Горело все, как в страшном сне.
И было все не так далёко
На Курской ближней стороне.

Эти строки из стихов собственного сочинения и творчества моих учеников запомнили многие дети. Исследовательские работы «Наша улица – часть большой Родины», «Медаль за Отвагу», беседы и встречи с ветеранами, экскурсии помогли узнать очень многое о родном крае.
Листая летопись села Федосеевка, беседуя со старожилами, нам  удалось установить, что история его возникновения уходит корнями в далекое прошлое XVII в., и свое название получило по имени сына боярского Федосея  Никодимовича Малыхина. В течение второй половины XVII в. оно именовалось  «Федосеевское поместье Ездочной слободы». Десятины земли принадлежали бывшему Старооскольскому уезду дворян. Это были Орловы – Демидовы князья Трубецкие.
Территория нынешнего села Федосеевка  начала заселяться давно. Еще до постройки крепости Оскол появились первые поселенцы на левом берегу реки Оскол, это поселение относят к дюнному периоду. Люди селились на открытых песках - дюнах, так как река была покрыта  дремучими лесами. Люди, приходившие на поселение в наш край, были беглые крепостные бояр Московских. С постройкой города Старый Оскол поселение края стало быстро увеличиваться. По обширной пройме реки люди выбирали более сухие и возвышенные места. Строили поселения совместно, дворов 5-10, сплошного поселения не было. Крестьяне села в большинстве своем  были малоземельные и уходили на заработки. Местные помещики на своих землях вели свое хозяйство. Вот почему население вынуждено  было искать заработки на стороне.
Численность населения современного села насчитывает около 4430 человек. На территории села расположены библиотека, дом культуры, детский сад, музыкальная школа искусств, администрация,  почта, Покровская церковь.
11 октября 2012 года, в преддверии большого церковного праздника Покрова Пресвятой Богородицы, митрополит Белгородский и Старооскольский Иоанн совершил освящение Покровского храма в нашем селе. Некогда в Каплино, как ранее называлось село, стоял храм в честь Покрова Пресвятой Богородицы. Каменную церковь возвели в 1868 году. По рассказам жителей она по внешнему виду походила на Ильинский храм в слободе Ездоцкой. Купола храма были покрыты «белым» железом (оцинкованной сталью). Церковь находилась в районе нынешнего федосеевского  кладбища. Старожилы села хорошо помнят место, где стояла их Покровская церковь. Как рассказала жительница села Нина Дмитриевна Акинина со слов своей бабушки Акулины Захаровны Мартыновой, каменный храм начали ломать в конце 30-х годах прошлого века, как раз в период самой яростной антирелигиозной кампании. Жители сопротивлялись, бригады отказывались участвовать в разрушении святыни. Но время было такое, что любое противодействие власти грозило расстрелом или ссылкой.  Иконы сельчане разобрали по домам, а храм все-таки разрушили. Документов, подтверждающих факт закрытия и уничтожения храма, пока не найдено. Поэтому многие жители села придерживаются другой версии, что храм был взорван в 1943 году после освобождения Старого Оскола от немецких оккупантов: кирпич понадобился для строительства военного аэродрома в районе Горняшки. Но скорее всего, на аэродром уже свозили оставшийся битый кирпич от порушенного ранее Покровского храма.
Рассказывают старожилы села и еще об одной старинной церкви, скорее всего, деревянной часовне, которая стояла рядом с тем местом, где ныне возведен новый Покровский храм. Неподалеку располагалось мирское кладбище, а возле часовни хоронили священнослужителей. Ее разобрали еще раньше, в конце 20-х — начале 30-х гг. XX века, когда наступили времена коллективизации. С центра сел надо было убрать все, что напоминало людям о Боге. Так каплинцы — нынешние федосеевцы — остались без храма и часовни. Ломали храмы, а сломали души. Хотя в названии села упоминание о присутствии Бога на земле осталось: «Каплино» восходит к слову «каплица», то есть — часовня.
В нашем селе много улиц. Некоторые улицы свои названия носят неспроста. В нашем селе две центральные улицы названы в честь участников ВОВ. Улица имени Н. Лихачевой, на которой расположена наша школа, названа в честь учительницы начальных классов, уроженки с. Каплино. Наташа Лихачёва родилась 28 августа 1920 года. В семье Наташа была единственной дочерью. Училась Наташа только на отлично. После школы-семилетки  поступила на дошкольное отделение в Щигровское педагогическое училище Курской области. В школьном музее  хранится её диплом, подтверждающий, что Лихачёва Наталья Николаевна  в 1939 году с отличием закончила учебу. Местом первой работы стала Чернянская начальная школа. Наталья Николаевна была настойчивая, целеустремлённая, весёлая, жизнерадостная, любящая коллег и детей.
Но недолго проработала девушка в школе. Началась война. Утром 3 июля 1942 года в город вошли передовые части противника. Началась расправа над местными жителями: расстрел коммунистов и комсомольцев, поджег домов, отправка молодежи на работу в фашистскую Германию. 12 октября 1942 года молодая девушка Наталья была угнана  в Германию в город Ландау. В сырых и грязных вагонах, вместе со скотом в течение десяти дней гитлеровцы везли узников на свою родину. Пограничный городок Перлазенц стал переселённым пунктом, в котором собрали таких же несчастных молодых людей: здесь были сербы, поляки, чехи. Несколько дней голодные люди ожидали прибытия хозяев. Хозяева, владельцы крупных поместий или управляющие государственных  предприятий, вели себя бесцеремонно. Каждый отбирал себе работника покрепче. Возраст определяли по состоянию зубов и упругости кожи, поэтому девушек  попросту ощупывали. Наталья и Мария попали в одну команду в город Ландау. По городу их провели строем, местные жители- дети и взрослые бросали вслед камни. Разместили невольников в огороженных колючей проволокой бараках недалеко от железной дороги. Внутреннее состояние у людей было подавленным, большинство рыдали. И это продолжалось не один день. На работу водили под конвоем, кто-то падал от бессилия, кто-то забегал в помойные ямы местных жителей в поисках чего-нибудь съедобного. Работали по 12 часов грузчиками в депо, получали в месяц по 5-7 марок. На эти деньги можно было купить разве что поношенную одежду  в комиссионном магазине. Продукты питания в магазинах не продавались, так как сами немцы получали всё по карточкам.
Наташа была чуть старше других. Она поддерживала и подбадривала подруг. Рядом с бараком девушек располагался еще один русский барак, мужской. Он состоял из военнопленных. Вместе они работали в депо. Наташа была  знакома со многими из парней. Она вступила в подпольную организацию  среди советских солдат.12 марта 1944 года американские летчики совершили первый воздушный налет на депо. Наталья с группой военнопленных решила бежать, а потом пробраться на родину. Но попытка побега оказалась неудачной. Беглецов разыскали собаки. Всех долго пытали, запугивали, хотели узнать имена организаторов, но никто ничего не сказал. Тогда немецкое командование отправило всех участников побега в Бухенвальд, где были все казнены. Там она работала вместе с нашими военнопленными в депо грузчиком по 12 часов в сутки. Молодая девушка была организатором группы, которая всячески старалась мешать гитлеровцам. 12 мая 1944 года вместе с военнопленными, пользуясь бомбежкой, она решилась бежать, но их вернули с собаками. Наталью отправили в Бухенвальд и казнили на электрическом стуле.
Изучая музейный материал при подготовке исследовательской работы «Медаль За Отвагу», ребятами была найдена информация о первых днях войны.  22 июня 1941 года в 5 часов вечера в старооскольском городском саду состоялся общегородской митинг, на котором присутствовало более 3000 человек. Митинг превратился в демонстрацию патриотических чувств населения города. От имени комсомольцев и молодёжи района выступил секретарь комитета ВЛКСМ товарищ Бабанин.
По сохранившимся в архивах данным за два дня 22 июня и 23 июня 1941 года в Старооскольский военкомат поступило несколько сот заявлений от юношей и девушек, мужчин и седовласых стариков. В первые дни войны из города и района добровольно вступили в Красную Армию 1500 комсомольцев и 115 комсомолок-медсестёр.
	Действительно, в эти страшные дни люди не думали о том, как будут жить их семьи без кормильцев. Главным для всех было – освободить Родину. С первых дней войны наши земляки показали себя смелыми и отважными защитниками. В первые дни войны в нашем городе был сформирован военный госпиталь, начальником которого стал Василий Семёнович Абельдяев. Госпиталь располагался в здании Геолого-разведовательного техникума. Раненые бойцы поступали туда вплоть до 1943 года.
Жители нашего города из своих сбережений собрали для строительства танковой колонны более 233 тысяч рублей. В те годы это было целое состояние. В зиму 1941-1942 года приготовили для Красной Армии много тёплых вещей и других подарков. Более 16 тонн посылок было отправлено на фронт для бойцов.
Наши земляки участвовали в битве за Москву в декабре 1941 года. Среди них били И. Ф. Журбенко, А. С. Петров, В. И. Рыбкин и другие. Все они были награждены орденами и медалями за оборону Москвы. Старооскольцам довелось защищать и Ленинград, в настоящее время Санкт-Петербург: Николай Уваров, Михаил Трофимов, Николай Иванов.
В конце июня 1942 года за город велась битва. В течение недели гремели бои вокруг Старого Оскола. Благодаря упорству 40-й и 21-й армий, вражеские силы были отвлечены от форсирования Дона и взятия Воронежа. Своими жизнями воины 6-й, 45-й, 212-й, 297-й и других стрелковых дивизий сдерживали врага. Советские бойцы дорожили честью своих воинских формирований, ни одно знамя не попало в руки немцев. Несмотря на борьбу 2 июля 1942 года в наш город вошли передовые части противника. Город был оккупирован фашистами. Новые хозяева ввели новые порядки. Они грабили мирных жителей, растаскивали имущество, угоняли и убивали скот. Зверствовали они и над местными жителями, которые пытались оборонять город. Многие жители города были повешены. В слободе Ламская был расстрелян председатель сельского совета М. Н. Фомин, его сын, рабочий депо, А. Фомин, председатель колхоза Петров. В слободе Ямская гестаповцы бросили в холодный подвал свыше 60 активистов и держали их там больше месяца, подвергая пыткам. 10 человек были расстреляны. Расстрелы немецкие оккупанты проводили на Казацких буграх и за слободой Гумны. В центре города, на площади возле современного ресторана «Оскар», были установлены виселицы. За время оккупации в городе и районе было расстреляно свыше 500 человек, 2700 молодых мужчин и девушек было угнано в рабство в Германию.
Были разрушены многие промышленные объекты, культурно-просветительные и медицинские учреждения, школы и жилой фонд города. В колхозах района было разрушено 916 различных построек, весь хозяйственный инвентарь был выведен из строя, 6011 голов крупного рогатого скота и 21645 голов птицы были забраны или истреблены немцами. Общий ущерб исчислялся в 392 миллиона рублей. Во время оккупации в тылу врага действовал старооскольский партизанский отряд в количестве 29 человек и разведывательная группа. Согласно отчёту командира Старооскольского партизанского отряда Г. П. Кожедуба за период с марта 1942 года по март 1943 года отрядом было уничтожено 256 солдат и 24 офицера, 28 автомашин, 3 тягача, 23 подводы, взорван мост и 52 километра железнодорожных путей.
24 января 1943 года ударом 4-го танкового корпуса с юго-востока на Касторное и танковых частей 13-й армии с севера началось наступление на город Старый Оскол. 26 января части 107-й стрелковой дивизии под командованием полковника П. М. Бежко повели наступление на Старый Оскол. Особенно тяжёлые бои шли в районе канатной фабрики.Неувядаемой славой покрыли себя 17 героев –гвардейцев. Этот бой известен как подвиг 17 бронебойщиков 409 истребительно - противотанкового дивизиона под командованием старшего лейтенанта Плотникова и младшего лейтенанта Бондаренко. 31 января эта группа заняла круговую оборону в 8 километрах от города у разъезда Набокино. На железнодорожном переезде у будки путевого обходчика Майсюка бойцы самоотверженно преградили путь большой вражеской группировке численностью около 500 человек. У 17 бойцов против такой армии были ружья, один автомат, 7 карабинов и гранаты. «Будем драться, как панфиловцы под Москвой!» - сказал старший лейтенант. Начался бой. Небольшая горстка солдат в течение нескольких часов сдерживали натиск противника. В жестоком бою пали смертью храбрых 13 воинов, но до прихода подкрепления врага не пропустил. Из 17 в живых остались только четверо: Кукушкин В. И., Бабков Т. П., Бутбаев А. и Рябушкин П. Е. До победы дожили только Кукушкин В. Н. и Рябушкин П. Е.
В нашем городе чтут и помнят имена тех, кто сложил голову за мир и покой. Многие улицы города и района носят имена героев. Это  улицы 17 героев, имени Абельдяева, имени Бежко. Прах 7 тысяч воинов хранят 30 братских могил, 6 из которых находятся на территории города. Памятники неизвестному солдату установлены в нашем городе. К 60-летию Великой Победы в городе была заложена аллея Славы. Нам, потомкам тех героев, нужно помнить, как было завоёвано счастье!

Список использованной литературы
Евсюков Е. Н. В боях под Осколом – Старый Оскол, издательство «Ямская степь», 2005.
    Евсюков Е. Н. Живая память. – Старый Оскол, издательство «Ямская степь», 2005.
   Евсюков Е. Н. Победа приходит крылатой. – Старый Оскол, издательство «Ямская степь», 2005.
   Евсюков Е. Н. Солдаты свободы. – Старый Оскол, издательство «Ямская степь», 2005.
   Никулов А. П.  Старый Оскол (Историческое исследование Оскольского края)  –  Курск: ГУИПП «Курск», 1997 год.
   Оккупация. – Большая руда, 2003,  №4.