title: Презентация "Готовимся к школе вместе"

extracted_text:
Готовимся к школе вместе
Тест “Готовы ли вы отдавать своего ребенка в школу?”
1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.
15. Мой ребенок часто говорит: “Мама, мы пойдем в школу вместе!”.

Результаты тестирования:
 до 4 баллов — это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября — по крайней мере, сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка;
5-10 баллов — лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;
10 баллов и больше — было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

 А теперь обратим внимание на то, в каких столбцах
          получено 2 или 3 крестика.

1 — необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику.
2 — нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми.
3 — предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.
4 — есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, надо обратить внимание на сюжетные игры.
5 – ваш ребенок недостаточно самостоятелен, вероятно, он излишне привязан к матери.

                 Готовность родителей
  - все время поддерживать ребенка;
  - научиться сопереживать с ребёнком тяжёлые моменты;
  - удержаться   от замечаний и претензий;
  - относиться  к ребёнку крайне деликатно;
  - много разговаривать, искренне интересоваться  мыслями маленького школьника, его чувствами, а не только тем, сделал ли он уроки и что ел на обед;
  -  относиться с уважением к педагогу

 все сложности ребенок сможет преодолеть   достаточно быстро и легко

              Готовность  к   школе
1. Физиологическая
2. Психологическая:
Мотивационная
Коммуникативная
Волевая
Интеллектуальная
Речевая
 Физиологическая готовность
1.  Рост, вес, общее состояние здоровья;

2.  Анатомо-физиологическая перестройка
организма;

3.  Качественные и структурные изменения
 головного мозга;

4.  Изменения в протекании нервных
процессов

формирование волевых качеств,
необходимых  будущему школьнику

        Оценка биологической зрелости
    Зубной возраст – определяется подсчётом числа прорезавшихся коренных зубов и сопоставлении числа с возрастным стандартом
                                       Мальчики

 Слабые стороны в физиологической готовности

Быстрое истощение запаса энергии;
Опасность искривления позвоночника;
Недостаточно развита
      мелкая моторика кистей рук;

Строгое соблюдение режима
дня;
2.   Дозированные нагрузки;
3.   Профилактика  сколиоза
Мотивационная (личностная) готовность

                внутренняя                            внешняя
ребёнок хочет идти в                    у ребёнка появится
школу, потому что там                 ранец, тетради, учебники
интересно (он хочет много           и т.д.
узнать)

                    социальная позиция школьника

                    Эмоционально- волевая готовность.

 ребенок способен поставить цель;
 принять решение;
 наметить план действия, исполнить его;
 проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия;
 оценить результат своего действия

формируются
                                     поступки

       Интеллектуальная готовность

*запас конкретных знаний,
* понимание основных закономерностей.

К интеллектуальной готовности относится:
дифференцированное восприятие;
- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
- логическое запоминание;
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

          Коммуникативная готовность

 общение со взрослыми           общение со сверстниками
- уметь общаться со                                                              - уметь договариваться;
взрослым собеседником                                                    - уметь кооперироваться;
 (осознание контекста                                                          - спокойно чувствовать общения)                                     себя в условиях конкуренции

                 Речевая готовность
  уметь общаться в диалоге,
  уметь задавать вопросы,
  отвечать на вопросы,
  иметь навык пересказа
  обладать  довольно обширным
      словарем,
  обладать  основами грамматического
      строя речи,
  обладать  связным высказыванием,
  обладать  элементами монологической
      речи

                чистота произношения

      Рекомендации логопеда
1. У будущего первоклассника должны быть усвоены все звуки русского языка.

2. Если у Вашего ребёнка есть дефекты речи обратитесь за помощью к логопеду. Выполняйте чётко советы и рекомендации, предложенные данным специалистом.

3. Любые нарушения звукопроизношения ведут к образованию специфических  ошибок на письме. Это замена букв, искажения, пропуски и др.
     Во избежание таких ошибок играйте с ребёнком в игры на определение звука в слове, считайте количество звуков в слове. Очень полезно разгадывать кроссворды,  ребусы, шарады.

3. Для уроков письма необходима хорошо развитая мелкая моторика рук. Приучайте ребёнка к домашнему труду, развивайте навыки самообслуживания. Чаще давайте в руки ножницы, иголку, пластилин. Посещайте кружки бумагопластики и  бисероплетения.

4. Если у Вашего ребёнка плохая память, он невнимателен, рассеян, если наблюдаются какие – либо нервные беспокойства, энурез,  необходимо обязательное лечение и консультация детского невролога.

5. Развивайте речь ребёнка! На кухне покажите и проговорите всю посуду, в огороде – овощи, в лесу – деревья, кустарники, цветы и грибы. Сравнивайте между собой предметы по вкусу, размеру, предназначению, запаху.

       Памятка родителям от  ребёнка
Любите меня и не забывайте выражать свою любовь (взглядом, улыбкой, прикосновением).
Любите меня просто за то, что я есть, и я стану еще лучше.
Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне, особенно это касается ваших родительских требований. Я должен знать границы дозволенного.
 Не сравнивайте меня с другими. Я имею право быть другим и я единственный такой на всей земле.
 Я очень вас люблю и всегда хочу быть любимым вами. Поэтому не огорчайтесь, когда я раздражаюсь и злюсь на вас, когда капризничаю или кричу. Это пройдет. Мои чувства, как и ваши, не вечны. Возможно, я хочу, чтобы вы больше обращали на меня внимания.
 Никогда не обзывайте меня. Это больно ранит меня, тогда рушатся все мои надежды и я не верю в себя.
 Не бейте и не унижайте меня. Я вырасту и буду мстить всему миру, наказывая себя и своих детей и делая вас несчастными.
Дайте мне право на ошибку и не заставляйте меня считать, что мои ошибки - преступления. Всем люди могут ошибаться. Никто не совершенен.
 Найдите время и выслушайте меня. Иногда мне хочется рассказать о себе и моих проблемах.
Не вызывайте у меня чувство вины и не говорите: "Из-за тебя в моей жизни ничего не складывается!" Ведь я не отвечаю за проблемы взрослых.
 Помните, что я многому учусь у вас и хочу быть похожим на вас.
 Будьте готовы воспринимать меня как личность, отдельную от вас и не похожею на вас.
 Представляйте требования, которые соответствуют моему возрасту.
 Не делайте мне замечаний в присутствии других людей.

                                             Заботьтесь обо мне!
Спасибо за внимание


title: Конспект НОД "Краски музыки"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад №18 «Гнёздышко» г. Орска»

Конспект непосредственно образовательной деятельности
Направление развития: художественно-эстетическое
Доминирующая образовательная область: музыка
Тема непосредственно образовательной деятельности: «Краски музыки»
Возрастная группа: подготовительная.

Подготовила и провела:
Музыкальный руководитель
первой квалификационной категории
Круглова Юлия Александровна

г. Орск – 2015г.

Ф.И.О., должность педагога: Круглова Ю.А.
Направление развития: художественно-эстетическое
Доминирующая образовательная область: музыка
Тема непосредственно образовательной деятельности: «Краски музыки»
Возрастная группа: подготовительная.
Методы и приемы:
Методы формирования сознания (рассказ, фронтальная беседа);
Методы организации деятельности и формирование опыта поведения (дидактические игры – упражнения, развитие эмоциональной сферы);
Методы стимулирования поведения (поощрения);
Методы контроля, самоконтроля и самооценки (опрос, умения и навыки игровой деятельности).
Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «познание», «чтение художественной литературы», «музыка».
Вид детской деятельности: художественно-эстетическая деятельность, игровая, коммуникативная, двигательная.
Цель: создавать условия для художественно-эстетического развития и эмоционально-чувствительной сферы детей.
Задачи:
1.Воспитательная: воспитывать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, толерантность общения, учить чувствовать других, поддерживать и сопереживать.
2. Развивающая: развивать мышление, коммуникативные умения и навыки индивидуальных и групповых работ, внимание и восприятие, координация речи с движениями. Развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Образовательная:  знакомить детей со средством музыкальной выразительности – тембром; уточнить и закрепить восприятие таких средств музыкальной выразительности, как динамика, ритм, регистр, мажорный и минорный лад; учить детей петь выразительно,
передавая ладовые изменения в музыке, слышать темповые изменения в музыке, отражать их в движении; расширять словарный запас детей новыми понятиями: мажор, минор, темп, тембр; продолжить знакомство с творчеством Э. Грига.
Планируемые результаты:
Личностные: активный, любознательный, коммуникативный и эмоционально отзывчивый.
Интеллектуальные: узнают творчество Э. Грига, умеют петь, выразительно передавая ладовое изменение в музыки, слышат изменения темпа, динамики, тембра, ритма, расширили словарный запас понятиями мажор и минор.
Физические: двигательная активность.
Организация среды для проведения непосредственно образовательной деятельности детей: аудиозаписи, карточки светофориков, тематические пазлы, дидактические карточки, музыкальные инструменты.
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности в режимные моменты: разучивание валеологической песенки-приветствия, песни данной тематики, игра на музыкальных инструментах, слушанье музыки Э. Грига, работа над ритмом, танцевальные движения.
Дифференцированный подход: модули по теме.
Время проведения: 30 минут.

Конспект содержания непосредственно образовательной деятельности

Вводная часть:
Дети, входят в зал под музыку.
 Муз.руководитель: Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте их по приветствуем (дети здороваются). А сейчас я предлагаю вам спеть нашу песенку – распевочку
«Доброе утро»(с движениями).
(после песни садятся на места).
Ребята, посмотрите как украшен наш зал! Это ваши рисунки, вы со Светланой Геннадьевной говорили о красках в природе. А сегодня я хочу по говорить с вами о красках музыки! Для этого я предлагаю вам путешествие в сказку.
Основная часть:
Закройте глазки (звучит волшебная музыка)
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаю колдовать.
(в этот момент накидываю накидку феи).
Раз, два, три, четыре, пять
Открывайте их опять!
(в руках у феи волшебная палочка в форме скрипичного ключа)
Фея: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, дорогие любители музыки! В музыке тоже есть краски, чтобы она нас удивляла, радовала, заставляла прислушиваться.
Музыка не всегда звучит одинаково. Она может звучать высоко и низко, отрывисто и плавно, громко и тихо. (Сопровождать игрой на фортепиано). «Громко» и «тихо» — это динамические краски, или динамические оттенки (показ модуля «Динамика»). Самое время пригласить вас в другую сказку, и поможет это сделать моя волшебная палочка. Видите, на ней главный музыкальный знак(дети называют: скрипичный ключ)…

Во мгле поднялась средь деревьев гора,
Пещерой под землю уходит она,
Горбатый король в той пещере живёт,
Со свитой своею сюда он идёт.
Вы догадались, о какой сказочной музыке идёт речь? Вспомните. Кто её написал? (показываю портрет Э. Грига). Сейчас вы будете слушать музыку и выполнять задание. Вы должны обозначить цветом краски музыки, её динамические оттенки. Помогут вам в этом волшебные светофорики. Возьмите их в руки. Откройте синий цвет, когда услышите очень тихую музыку, зелёный – когда музыка будет звучать не очень тихо, жёлтый – умеренно громко, ну а красный цвет – когда музыка будет звучать очень громко!
По взмаху волшебной палочки начинает звучать пьеса  «В пещере горного короля»
Э. Грига.
С новым заданием вы справились хорошо. Молодцы! Следующая сказка, про кота. Я расскажу вам, каким он был и что с ним приключилось. А вас я попрошу помочь мне рассказать эту сказку. Слушайте внимательно: я буду менять силу голоса, а вы мне будете помогать игрой на музыкальных инструментах. Когда я буду тихо читать, вам я предлагаю играть на маленьких маракасах, а когда громко – на погремушках (дети берут музыкальные инструменты).
Подготовились? А теперь слушаем всю сказку:
Жил кот Василий. Ленивый был кот.
Острые зубы и толстый живот.
Очень тихо всегда ходил,
Громко, настойчиво кушать просил
Да потихоньку на печке храпел –
Вот вам и всё, что он делать умел.
Кот как-то раз видит сон вот такой:
Будто затеял с мышами он бой.
Громко крича, он их всех исцарапал
Своими зубами, когтистою лапой.
В страхе тут мыши тихо взмолились:
- Ох, пожалей, пощади, сделай милость!
Громко воскликнул тут Васенька: «Брысь»! –
И врассыпную они понеслись.
А на самом деле, пока кот Василий спал, происходило вот что:
Мыши тихо вышли из норки,
Громко хрустя, съели хлебные корки,
Потом, очень тихо смеясь над котом,
Они ему хвост завязали бантом.
Василий проснулся, очень громко чихнул,
Потом повернулся и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера громко над ним потешались!(Е. Королёва)
Положите инструменты на место. Выразительно рассказать сказку нам помогли сила голоса и звучание инструментов. Но каждый инструмент, да и голос человека имеют свою окраску – тембр(модуль со второй краской «Тембр»). Угадайте по тембру, какой инструмент будет звучать?(звучат рояль, скрипка, баян,балалайка).
Игра: «Сложи музыкальный инструмент»(разрезные пазлы).
Как я говорила, человеческий голос то же имеет тембр. И я предлагаю вам спеть песню, а во время пения внимательно слушайте друг – друга и музыкальные инструменты.
Песня о волшебных красках.
Ну, а сейчас мы отправимся на нотный бал! Кого же можно встретить на нотном балу? (ноты, скрипичный ключ). А самые важные гости на этом балу – мажор и минор! Давайте мы споём одну песню для мажора, а другую для минора.
(дети поют на мелодию восходящего и нисходящего звукоряда следующие строки)
в мажорном ладу:в минорном лад):
Вот мы дружно встали в ряд,Мы – минорный звукоряд,
Получился звукоряд,Грустных звуков длинный ряд.
Светлый и просторный –Песню грустную споём,
Это лад мажорный!Погрустим с тобой вдвоём.(Е. Королёва)

Что вы слышите сейчас? (исполняю несколько звуков на фортепиано). Я сыграла вам несколько музыкальных звуков, но это ещё не музыка. Позовём на помощь краску музыки – ритм (модуль с краской «Ритм»). Ритм – это долгие и короткие звуки, которые мы можем простучать или прохлопать. У каждой мелодии свой ритм, по ритму можно узнать мелодию. Ритм какой знакомой вам мелодии я сейчас прохлопаю?(ответы детей).
Мелодия «Веселые ладошки».
Когда музыка звучит то медленно, то быстро, такая краска называется темпом(модуль с краской «Темп»).
А сейчас на балу для вас будет звучать танцевальная, бальная музыка. Но будьте внимательны, слушайте, когда музыка звучит медленнее, когда быстрее, и все изменения темпа вы должны показать в своих движениях.
Танец «Вальс» (дети импровизируют).
Вы молодцы, услышали изменения темпа в музыке. Вот и подошло к концу наше сказочное путешествие. Посмотрите, какие краски музыки мы с вами собрали! (модуль со всеми красками: динамика, тембр, ритм, темп). Знакомство с музыкальными красками мы будем продолжать при каждой встрече с музыкой.
Есть у радуги семь красок,
А у музыки семь нот.
На земле для нашей радости
Вечно музыка живёт!(Е. Зитта)
Возьмите музыкальные инструменты, мы сейчас исполним музыку, где будут звучать все краски с которыми мы сегодня познакомились.
«Старый извозчик»(играет оркестр детей).
Заключительная часть:
На этом разрешите мне от кланяться, но на прощание я хочу вас посвятить в юные музыканты и подарить на память о нашей встречи эти медальки! (раздаю медальки).
Закройте глазки (звучит волшебная музыка)
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаю колдовать.
(в этот момент снимаю накидку феи).
Раз, два, три, четыре, пять
Ухожу теперь от вас …
Муз.руководитель:ребята, скажите вам понравилось ваше путешествие?
Что именно вам понравилось? Что нового вы узнали?


title: Конспект занятия "На солнечной полянке"

extracted_text:
КОНСПЕКТ № 2
                      Занятие «НА  СОЛНЕЧНОЙ  ПОЛЯНКЕ»

  Цель: учить детей катить мяч двумя руками воспитателю.
  Упражнять детей в ползании на четвереньках по прямой (на расстоянии
4 м).
  Закреплять навыки детей в ходьбе и беге стайкой за воспитателем  не
наталкиваясь друг на друга.
  Вызвать  у   детей   желание  заниматься  и   выполнять  упражнения
вместе со всеми.
  Развивать ловкость, внимание, выносливость.
  Пособия: мячи.

                                ХОД  ЗАНЯТИЯ:

  I Воспитатель  предлагает  детям  поиграть  на  полянке,  где  ярко
светит  солнышко.
  - Ходьба  стайкой, за воспитателем
  - Бег  за воспитателем (И/у «Маленькие  ножки  шагают  по  дорожке,
большие ножки бегут по дорожке»)

  II Бежали, бежали на солнечную полянку прибежали.
      ОРУ  (без  предметов)
1. «Погреем  ладошки»
   И.п. свободное.
   Восп.: - Поднять руки вверх. И.п.
2. «Где ваши коленочки»
   И.п. ноги слегка расставлены, руки за спиной
   Восп.: - Наклон вперед, коснуться до колен, сказать «Вот». И.п.
3. «Спрячемся от солнышка»
   И.п. ноги слегка расставлены, руки на поясе.
   Восп.: - Присесть, загородив лицо руками. И.п.
4. «Загараем на солнечной полянке»
   И.п.  лежа  на спине
   Восп.: - Повороты на живот и обратно.
5. «Прискакали зайки к нам на полянку»
   Восп.: - Подпрыгивание на двух ногах.
6. Повторение 1-го упражнения.
 ОВД
 - И/у «Прокати мяч» (прокатывание мяча двумя руками воспитателю)
 - И/у «Как  Мишка» (ползание на четвереньках)
 - П/и «Птички летят»

  III  Игра  малой подвижности «Кто  тише»


title: Конспект урока "Шиповые столярные соединения (изготовление киянки)" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 города Новоалтайска Алтайского края»

Проект урока в 7 классе
«Шиповые столярные соединения (изготовление киянки)»

Разработал:
Масибутов Евгений Геннадьевич,
учитель технологии

Новоалтайск
2014
Тема урока: Шиповые столярные соединения (7 класс, раздел «Технология создания изделий из древесины»)

Тип урока: Урок изучения нового материала и практического закрепления приобретенных знаний.
Цель урока: создание условий для практического освоения учащимися приемов выполнения шиповых столярных соединений.

Задачи:
создать условия для ознакомления учащихся с понятием «долбление», его практической значимостью, видами применяемых стамесок, оборудования и приемами работы;
способствовать приобретению практического опыта и начальных умений работы со столярным инструментом;
создать условия для развития у учащихся способности оценивать свою деятельность, анализировать, выделять и исправлять допущенные ошибки;
создать условия для воспитания эстетического вкуса, самостоятельности, аккуратности
содействовать воспитанию настойчивости в достижении целей, самостоятельности при выполнении заданий

Планируемые образовательные результаты:
Предметные: освоят приемы выполнения шипового соединения, работы со столярным инструментом и сопутствующими приспособлениями, научатся планировать свою деятельность и выполнять операции разметки и долбления
Метапредметные:
регулятивные - умения определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; определять последовательность выполнения операций;
коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем;
познавательные -  умения ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Личностные - умение провести самоанализ выполненной работы, развивать навыки и приемы рационального, экономичного и безопасного труда

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая
Методы: объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения

Наглядные пособия:
учебники «Технология» 7 класс;
рабочая тетрадь «Технология» 7 класс;
плакаты по технологии
технологическая карта «Изготовление столярной киянки».

Оборудование:
столярная ножовка
верстак столярный
штангенциркуль
рейсмус
рубанок
стамеска
долото
заготовки древесины
разметочный инструмент

Новые термины: долото, долбление, проушина, шип

Место проведения занятия: столярная мастерская
       Продолжительность занятия: 40 минут


title: Конспект НОД "Красивый мостик через реку"

extracted_text:
Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Тип: интегрированное занятие (на базовой основе общеобразовательной программы «Радуга»)
Возраст детей: 3—3,5 лет
Формы непосредственной образовательной деятельности:
продуктивная (изготовление продуктов детского творчества);
коммуникативная (беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, сюжетно-театрализованная игра);
познавательно-исследовательская (наблюдение, решение проблемных ситуаций, моделирование);
игровая (сюжетная игра);
двигательная (игровое упражнение с речевым сопровождением, пальчиковая игра);
музыкально-художественная (слушание);
трудовая (дежурство, поручения, совместные действия)
Формы организации: фронтальная, индивидуальная

Цель: продолжать вызывать интерес к лепке; побуждать на основе игровой мотивации создавать из пластилина простейшую конструкцию моста доступными каждому ребенку средствами
Задачи:
формировать навык раскатывания пластилина в «колбаску» («бревнышко»); развивать умение отщипывать пальцами небольшие кусочки от бруска;
повторять названия доступных для данного возраста цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, коричневый и т. д.);
формировать у детей знания о конструкции моста как постройке, его функции;
создать предпосылки речевой активности, построения простых синтаксических конструкций при решении проблемной игровой ситуации;
развивать коммуникативное и личностное взаимодействие детей с обыгрываемыми персонажами;
развивать элементы речи, мышления, внимания, воображения, памяти;
прививать желание приходить на помощь тому, кто в этом нуждается;
продолжать приучать детей к чистоте и порядку на рабочем месте

Словарь новых слов: бревнышки, брусок
Предварительная  работа:
знакомство с повадками ежа, его образом жизни в зависимости от времени года;
разучивание игры малой подвижности «Вышли мышки как-то раз», пальчиковой гимнастики «Долго, долго мы лепили»
Оборудование и материалы:
пластилин и доски для пластилина, салфетка (для каждого ребенка);
куклы из театра: ежик, мышонок;
раздаточный материал: полянка с изображением (способом аппликации) речки с начатой постройкой моста и силуэтами ежика и мышонка по ее разные стороны (для каждого ребенка);
иллюстрация Ю. Васнецова к потешке «Скок-поскок» с изображением моста;
магнитофон (аудиозаписи «Ежик резиновый», «Мышонок Тарасик» для музыкального фона)
ХОД
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НООД)


Презентация "Ассортимент и технология приготовления первых блюд (рассольников)"


title: Открытый урок "Комплексное повторение пройденного в 8 классе: текст, средства связи предложений в тексте, стили речи"

extracted_text:
      Открытый урок по теме «Комплексное повторение пройденного в 8 классе:

                  текст, средства связи предложений в тексте, стили речи».

     Цель:
   - повторить и закрепить знания: о тексте, способах связи предложений в
тексте; о стилях     речи; пройденных орфограммах («Чередующиеся гласные в
корне слова», «Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий»);
  -закрепить умения анализировать текст, выделять в нем тему, идею;
  -способствовать формированию уважительного отношения к русскому языку и
родному краю, развитию интереса к самостоятельному изучению русского языка
путем работы со справочниками, материалом в режиме Интернет.
   Задачи:
  -различными методами проверить не только объем и качество усвоения
материала, но и глубину осознанности, умения использовать полученные знания
на практике;
  -продолжить обучение комментированию и рецензированию ответов
одноклассников;
   - построить урок на основе системного анализа;
   -определить уровень качества пробелов в понимании пройденного.
     Наглядный материал:
   - мультимедийный проектор;
 - интерактивный диктант;
 - тексты для комплексного анализа;
 - карточки;
 - материалы для подготовки к итоговой аттестации.
     Место проведения урока – компьютерный класс.

                                 ХОД УРОКА.

     Организационный момент.

  Ученики делятся на группы, выполняют дифференцированные задания. Каждый
ребенок может выбирать задания повышенной сложности по мере отработки
определенного навыка.
        Учитель сообщает тему и цели урока, рассказывает о формах и методах
работы.

      Разминка.

  Учитель сообщает задание:
1. Прослушав, а затем, прочитав тексты, определить стиль и тип речи.
Доказать, что текст относится к определенному стилю, используя подсказку-
схему.  (Тексты выведены на экран через мультимедиа).

                                 СТИЛИ РЕЧИ.

|Разговорный     |                 |Официально-делово|Научный     |Художественный        |
|                |Публицистический |й                |            |                      |
|Используется в  |Применяется в    |Употребляется в  |Черты:      |Язык художественной   |
|непринужденных  |общественно –    |сфере правовых   |обобщенность|литературы. Черты:    |
|беседах со      |политической     |отношений. Общие |,           |образность,           |
|знакомыми       |сфере.           |черты:           |подчеркнутая|эмоциональность,      |
|людьми, в       |Используется в   |долженствующее-  |логичность  |наличие средств       |
|неофициальной   |газетах,         |предписывающий   |изложения,  |художественной        |
|обстановке.     |журналах, в      |характер         |точность.   |выразительности.      |
|Задача-         |передачах радио и|построения       |            |                      |
|поделиться      |телевидения.     |текста; точность,|            |                      |
|впечатлениями.  |Задача – сообщить|не допускающая   |            |                      |
|                |информацию о     |инотолкования;   |            |                      |
|                |жизни страны,    |стандартизованнос|            |                      |
|                |интересующую     |ть,              |            |                      |
|                |широкие слои     |стереотипность   |            |                      |
|                |населения. Черты:|построения       |            |                      |
|                |наличие          |текста.          |            |                      |
|                |побудительных,   |                 |            |                      |
|                |вопросительных,  |                 |            |                      |
|                |восклицательных  |                 |            |                      |
|                |предложений,     |                 |            |                      |
|                |риторических     |                 |            |                      |
|                |вопросов.        |                 |            |                      |

                                              ТЕКСТЫ
                                                     ***

      Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не требует
интеллигентности? А если он не  смог  получить  образования:  так  сложились
обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет?…
      Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах.  Она
нужна и для окружающих, и для самого человека. (Д.С.Лихачев)
                                                            ***
      А мальчик любил лошадь бескорыстно. И она это понимала. Потому  более
душевно  относилась  к  мальчику.  Сидят,  бывало,  вечером  под  деревом  –
вечеряют. Мальчик, дядя и остальные, которые  к  лошади  не  имели  никакого
отношения, разве что в лавку лошадь отвезет их по приказу  дяди.  А  лошадь,
перебирая сено в яслях,  думала:  странное  дело,  чем  я  заслужила  любовь
мальчика к себе.  (И.А. Зубенко «Мальчик и лошадь»)
                                                           ***
      Кобзарь – украинский народный музыкант и певец, исполнитель  народных
песен  и  дум,  сопровождающий  свое  пение  игрой   на   кобзе   (бандуре).
(«Советский энциклопедический словарь»)

2. Прочитайте предложения и выполните задания А1, А2, А3. (Работа по
пособию Т.Ю. Угроватовой «Русский язык: материалы для подготовки к итоговой
аттестации 9 класс», стр.14).

  1. И вы понимаете: ничто не ускользнет от него и его тяжелого взора,
который так трудно переносить.
  2. Я часто видел Лермонтова за все время его пребывания в Москве.
  3. И наблюдательность эта была поразительна: прежде чем вы подошли к
нему, он вас уже понял.
  4. Меня всегда поражала его в высшей степени артистическая натура,
неуловимая и не поддающаяся никакому внешнему влиянию благодаря своей
неутомимой наблюдательности.  (По Ю.Самарину).

  А1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы
получился относительно законченный текст?
          а) 4, 3, 1, 2                                   в) 1, 4, 2, 3
          б) 2, 4, 3, 1                                    г) 3, 1, 2, 4
  А2. Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.
    а) 1- сложная синтаксическая конструкция, по основной связи -
бессоюзное сложное предложение, первая часть- простое предложение, вторая-
сложноподчиненное
  б) 2- простое
  в) 3- простое, с однородными членами
  г) 4- простое
 А3. В каком предложении есть причастный оборот?
а) 1  б) 2  в) 3  г) 4
                               ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

 * 1-я и 2-я группы работают по программе «Фраза»,  сразу получают отметку
за выполненную работу. Оценку дает компьютер. Ребята на полях в тетради
ставят отметку. Таким образом осуществляется самоконтроль.
  Учащиеся 1-ой группа выполняют задания на повторение орфограммы «Н- НН- в
суффиксах прилагательных, причастий, наречий».

 *учащиеся 2-ой группы - задания на орфограмму «Чередующиеся гласные в
корне слова».
    Примечание: ученик сам выбирает легкий или сложный вариант.

   *Ученики 3-й группы выполняют интерактивный диктант, предложенный
   учителем. ( Интерактивный диктант выполняется в режиме ON-LINE
   (Интернет), тексты для диктантов берутся из художественных произведений,
   ранее изученных школьниками, результаты выполненной работы выдает
   компьютер).

|Вставьте, выбрав из предложенного списка, нужную букву, знак         |
|препинания, вариант слитного, раздельного или дефисного написания.   |
|Для проверки выполненного задания нажмите кнопку «Проверить».        |
|После этой трагической фразы_ сказан_ой с приличной важностью_ он    |
|отош_л на своё место; Иван Игнатьич со слезами так_же обнял          |
|Грушницкого_ и_вот_он остался один против меня. Я до сих пор стараюсь|
|об_яснить себе_ какого рода чу_ство кипело тогда в груди моей_ то    |
|было и досада оскорблён_ого сам_любия_ и пр_зрение_ и злоба_         |
|рождавшаяся при мысли_ что этот человек_ теперь с такою уверен_остью_|
|с такой спокойной дерзостью на меня гл_дящий_ две минуты тому назад_ |
|не подвергая себя н_какой опас_ности_ хотел меня убить как собаку_   |
|ибо ранен_ый в ногу немного сильнее_ я бы не_пременно свалился с     |
|утёса.                                                               |
|Я несколько минут смотрел ему пристально в лицо_ стараясь заметить   |
|хоть лёгкий след ра_каяния. Но мне показалось_ что он удерживал      |
|улыбку. <…> Я выстрелил… Когда дым ра_сеялся_ Грушницкого на площадке|
|не было. Только прах лёгким столбом ещё вился на краю обрыва.        |
|Все в один голос вскрикнули.                                         |
|– Finita la comedia! – _казал я доктору.                             |
|Он не отвечал и с ужасом отвернулся.                                 |
|Я пожал плечами и ра_кланялся с секундантами Грушницкого.            |
|Спускаясь по тропинке вниз_ я заметил окровавлен_ый труп Грушницкого.|
|Я не_вольно закрыл глаза…                                            |
|Отвязав лошадь_ я шагом пустился домой. У меня на сер_це был камень. |
|Со_нце казалось мне тускло_ лучи его меня не грели.                  |
|Не_доезжая слободки_ я повернул на_право по ущелью. Вид человека     |
|был_бы мне тягостен: я хотел быть один. Бросив поводья_ опустив      |
|голову на грудь_ я ехал долго, наконец очутился в месте_ мне вовсе   |
|не_знакомом; я повернул коня назад и стал от_скивать дорогу; уж_     |
|со_нце садилось_ когда я под_ехал к Кисл_водску, измучен_ый, на      |
|измучен_ой лошади.                                                   |
|                                                                     |
|Интерактивный диктант по отрывку из романа М. Ю. Лермонтова «Герой   |
|нашего времени».                                                     |
| | Проверить                                                           |
| |                                                                     |
| |                                                                     |
| |                                                                     |
| |                                                                     |

   * Ребята 4-й группы  выполняют 1 – 4 задания из комплексного анализа,
   предложенного ученику, работающему с мультимедиа.  (Выполнив задание,
   отвечающий выводит текст на мультимедийный экран.  Задание проверяется
   всеми школьниками).

                            Письмо девятнадцатое.
                                Как говорить?
1.Докажите, что это текст. Озаглавьте.
2. Определите тип и стиль текста.
3. Вставьте пропущенные буквы, объясните условия выбора орфограмм.
4. Выполните морфологический разбор слов: говорит, мы, важнейшая.
5. Доставьте недостающие знаки препинания в предложениях 2-го абзаца.

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И (по)
тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы
име..м дело: мы можем определить степень Интел..игентности человека,
степень его пс..хологической ур..вновешен..ости, степень его возможной
“зак..мплексован..ости”.
   Учит(?)ся хорошей спокойной интел..игентной речи надо долго и
вн..мательно – пр..слушиваясь запоминая читая и изучая. Но хоть и трудно –
это надо, надо. Наша речь важнейшай часть не только нашего поведения (как я
уже ск..зал), но и нашей личности нашей души ума нашей способности (не)
поддаваться влияниям среды, если она “затягивает”. ( Д.С. Лихачев)
Комплексный анализ текста по статьям Д.С. Лихачева «Письма о добром и
прекрасном» подготовила Абаева А., ученица 9 «А» класса.

ФИЗМИНУТКА.

Упражнения для глаз и плеч.
  1.Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы. На счет 1- 4 открыть
глаза, расслабив глазные мышцы. Посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5
раз.
2.Поднять плечи, опустить плечи. Повторить 6-8 раз. Расслабить плечи.

*  Пока ученик работает по карточке у доски, класс выполняет
лингвистический диктант.  (Ответивший на вопрос, записывает слова на доске,
остальные в тетради).

                    Задание к лингвистическому диктанту.

 1.Исторически складывающийся тип (вид) литературного произведения? (жанр)
2.Вопрос, который не требует ответа? (риторический вопрос)
3.Построение произведения.  (композиция)
5.Стилистический прием усиления выразительности речи путем повтора
согласных звуков.  (аллитерация)
6.Стиль, для которого характерны риторические вопросы, распространенные
обращения.  (публицистический)

                                  Карточка.

  Выписать слова с пропущенными буквами, объяснить выбор орфограмм.
  Выполнить пунктуационный разбор  предложений.

  Жителям Кубани пов..зло что нет больше уголка на Земле где(бы) так
бли..ко  сосе..ствовали пейзажи различ..ных клим..тических зон. Это и
бе..конеч..ная степная р..внина и горы покрытые вековыми ровес..никами
Босфорского царства и уд..вительные по крас..те альпийские луга.

                                ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1.  Выполнить синтаксический разбор предложения.  (Сопровождается показом
через мультимедиа фотографий пейзажей Кубани). Определить тему, идею
текста.

  Ты весной чудесен,
  Летом щедр, как в сказке,
  Край хлебов и песен –
  Край наш Краснодарский!
             (В. Подкопаев)
2. Составить текст по итогам урока, используя художественный или
публицистический стили речи. Зачитать.

                              ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Домашнее задание: написать мини-сочинение по итогам урока, используя
художественный или публицистический стили.

                            Источники информации:

   1. Программа «Фраза», Гуру Софт.
   2. http://learning-russian.gramota.ru/idictation/
   3. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном/ Лихачев Д.С.- М.: Дет.
      лит., 1989.
   4. Угроватова Т.Ю. Русский язык: 9 класс: материалы для подготовки к
      итоговой аттестации/ Угроватова Т.Ю.- М.: Просвещение, 2007.


Презентация "Спичкин дом" 7 класс


title: Проект по окружающему миру "Моя родословная" 3 класс

extracted_text:
МОУ «СОШ села Рыбушка» Саратовской области Саратовского района
ПРОЕКТ
«Моя родословная»
Выполнила: ученица 3 класса
 Сухомлинова Арина
Руководитель: Кузина Светлана Викторовна
Задачи исследования: - узнать больше  о родных и предках, входящих в  генеалогическое древо - создать свое генеалогическое древо
Цель проекта: узнать больше о своих предках, создание генеалогического древа .

Актуальность темы: каждый человек должен знать свою родословную. Изучая на занятиях внеурочной деятельности тему «Родословная», нам хотелось больше узнать о своих родных и предков, о семейных традициях, создать генеалогическое древо, узнать историю возникновения своей фамилии.

Сочинение «Моя семья»
Генеалогическое древо
Герб семьи
Моя семья
Работая над  данным  проектом, я выполнила поставленные мною задачи. Составила генеалогическое древо,  узнала больше о  своих родных - прабабушках и прадедушках .
            Заключение

Спасибо за внимание.


title: Конспект занятия "Последовательный пересказ описательного характера с опорой на картинки. «Собака Кнопка»"

extracted_text:
                      Конспект занятия по связной речи

Тема: Последовательный пересказ описательного характера с
                 опорой на картинки.  «Собака Кнопка».
Цель: учить детей  последовательно пересказывать текст с опорой на
картинный план.
Задачи:
    • выделять характерные признаки предмета при его описании;
    • составлять картинный план рассказа;
    • образовывать множественное число существительных;
    • согласовывать имя прилагательное с именем существительным;
    • употреблять существительные в родительном и творительном падежах;
    • уметь работать в парах;
    • обогащать словарный запас по теме «Домашние животные»;
    • развивать наблюдательность, логическое мышление.
Оборудование: контурное изображение собаки, её частей, картинка с
изображением собаки, картинки «Домашние животные».

                                Ход занятия.

   1. Организационный момент.
- Отгадайте загадки.

      Идёт, идёт, бородой трясёт, травки просит:
      «Ме-ме-ме, дайте вкусной мне»
      (Коза)

      Спереди пятачок, сзади - крючок,
      Посредине – спинка, а на ней щетинка.
            (Свинья.)

      По горам, по долам, ходит шуба и кафтан.
                                                            (Баран)

      Я большой и я красивый, я бегу - и вьётся грива,
      Длинный шёлковый хвосток и копытами – цок, цок.
                                                            (Конь)

      Голодна мычит, сыта - жуёт
      Малым ребяткам молочка дает.
                                                  (Корова)

      С хозяином дружит, дом сторожит,
      Живёт под крылечком, хвост колечком.
      (Собака)

      Мягкие лапки, а в лапках царапки.
      Всё время умывается, а с водой не знается.
                                                          (Кошка)

II.   Работа над лексической темой «Домашние животные».

- Как можно назвать эти картинки? Кто это? (Домашние животные.)
- Почему они называются домашними?
- Какую пользу приносят людям?

а) Игра «Кто как голос подаёт?» (устно)

Корова - «му-у» (мычит)
Кошка - «мяу» (мяукает)
Собака - …
Свинья -…
Лошадь - …
Овца  - …

б) Образование множественного числа существительных.

- От данных слов, данных в единственном числе, образуйте множественное
число. ( Рассматривание и называние картинок.)

Кошка - кошки
Собака - …
Жеребёнок -…
Поросенок - …
Лошадь -…
Овца -…
Ягнёнок - …

в) Падежное согласование существительных. Игра «У кого - кто?» (Устно)

У кошки - котёнок (котята)
У собаки - …
У овцы- …
У козы-…
Телёнок -  у …
Жеребёнок – у…

г) Употребление творительного  падежа имён существительных.  «Кто чем
питается?»

Кошка - молоком
Корова - травой
Собака - …
Лошадь - …
Овца -…
Свинья -…
Коза - …

д) Согласование имени прилагательного с именем существительным.

- Подберите  признаки к словам - предметам.

Котёнок (какой?) - …
Щенок (какой?) -…
Телёнок (какой?) - …
Жеребёнок (какой?) -…
Ягнёнок (какой?) -…
Поросёнок (какой?) -…

Слова признаки: кудрявый, ласковый, быстрый, грязный, резвый, пушистый

III. Знакомство с новой темой. Чтение рассказа логопедом.

   - Сегодня на занятии  будем учиться составлять рассказ описательного
   характера. Мы попробуем так рассказать о домашнем животном – собаке,
   чтобы получился яркий и запоминающийся образ. Для этого при описании
   нужно использовать наиболее выразительные слова, стараться строить не
   простые, а распространённые предложения, опираясь при этом на картинный
   план.

   - Послушайте рассказ «Собака Кнопка».

                               Собака Кнопка.
Это собака, её зовут Кнопка.  (Выставляется контурное изображение собаки на
доске). Она рыженькая с белой грудкой. (Раскрашенное изображение). Шерсть у
неё пушистая и лохматая. (Раскрашенное изображение). Ушки у неё длинные,
висячие и тоже лохматые. (Раскрашенное изображение ушек). Хвостик у Кнопки
маленький и пушистый. (Раскрашенное изображение хвостика).
Вопросы:

- Про кого  вы услышали рассказ?
- Как зовут собаку?
- Давайте нарисуем картинный план этого рассказа.

 IV. Построение картинного плана. (Работа в тетрадях.)

1.  Какая у неё шерсть?  (Рисуем туловище с шерстью)
2. Какие у неё ушки?  (Рисуем ушки)
3. Какой у неё хвостик?   (Рисуем хвостик)
4. Какого она цвета? (Рисуем  раскрашенное изображение собаки.)

V.   Физкультминутка.

VI. Пересказ текста детьми по  картинному плану.

- Сейчас вы будете рассказывать про собаку Кнопку, а я буду помещать на
доску изображение отдельных её  частей.  (Рассказ детей.)
- Про что мы рассказывали сначала, про что потом.

                               Собака Кнопка.
Это собака, её зовут Кнопка.  Она рыженькая с белой грудкой. Шерсть у неё
пушистая и лохматая. Ушки у неё длинные, висячие и тоже лохматые. Хвостик у
Кнопки маленький и пушистый.

   VII.  Пересказ текста по  картинному плану.  Работа в парах.

- А теперь каждый из вас перескажет про собаку Кнопку друг другу по
картинному плану.

VIII.   Итог занятия.


title: Конспект урока "Закрепление изученного материала. Заочное путешествие в зоопарк" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоты в первом классе по теме
«Закрепление изученного материала. Заочное путешествие в зоопарк»
Урок подготовлен и проведён для районного семинара.
Цель урока:
Учить читать слоги, слова, предложения с изученными буквами
Работать над постановкой дыхания при чтении
Показать, как одна буква может изменить смысл слова
Развивать логику, память, внимание, работоспособность, речь
Воспитывать любовь к природе, животным, бережное к ней отношение
Задачи урока:
Развивать у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат
Развивать умения налаживать контакт с другими детьми, быть общительными интересным для окружающих
Формировать умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки
По типу: урок с применением здоровьесберегающих технологий: создать благоприятные условия для сохранения здоровья школьников на уроке: организовать двигательную активность, гимнастику для глаз, следить за посадкой детей во время работы за партой.
 Урок- путешествие
Оборудование:
Учебник «Букварь» 1 класс «Планета Знаний»
Рабочая тетрадь к «Букварю»
Рисунки- раскраски
Слоговая таблица
Карточки
Авторский медиапродукт:  мультимедийная презентация, конспект урока.
Средства обучения: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:
1 этап. Организационный момент.
Слайд 1
-В школе прозвенел звонок, начинаем наш урок!
-Ребята, кто из вас готов отправится в путешествие за новыми знаниями? (Ответы детей: мы все готовы).
-Но отправляемся мы сегодня не одни, а с нашими гостями, которым тоже  интересно узнать,  а как мы получаем наши знания. Давайте повернемся и поздороваемся с гостями.
-Повернулись.
Слайд 2
-Давайте настроимся на работу и улыбнемся друг другу.
-Я рада видеть ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость, общение друг с другом.
-Успехов вам и удачи.
-Садитесь.
-Каким вы хотите, чтобы получился на урок?
-На уроке всё зависит от нас, как мы будем работать, как помогать друг другу.
Слайд 2 по щелчку
Проверь-ка, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Ручка, азбука, тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Слайд 3
-Вы ребята не зевайте и скорее отвечайте, на какие две группы делятся звуки? (гласные и согласные)
-Чем отличаются гласные от согласных? (гласные состоят из голоса, согласные состоят из голоса и шума)
Слайд 3 по щелчку (появляются только гласные)
2 этап. Актуализация знаний.
Дыхательная гимнастика (ученики произносят все гласные звуки).
Таблица с гласными звуками вывешивается на доску.
-Посмотрите, у нас открылись два окошка.
-Прочитайте буквы, которое показало синее окошко.
-Ребята, какой вывод можно сделать?
Слайд 4.
-Молодцы!
 Физминутка!
-Встали!
-И отправимся на поиски новых знаний по лесной дорожке.
Вот мы с вами входим в лес. (повороты головы налево, направо)
Сколько здесь вокруг  чудес! (повороты туловища налево, направо)
Руки выше поднимаем, а потом их опускаем.
Вдруг мы видим… (по щелчку появляется птенчек)
У куста выпал птенчик из гнезда (приседаем)
Тихо птенчика берем и в гнездо его кладем (поднимаемся на носочки, чтобы достать до гнезда)
-Молодцы!
-Мы можем продолжать наше путешествие по лесу.
-Тихонечко садитесь.
-Смотрите, листья опали и слоги образовали.
Слайд 5
-Чтобы продолжить наше путешествие, нужно правильно, громко прочитать слоги по сторчкам.
-Внимание!
1 ряд читает первую строчку.
2 ряд читает вторую строчку.
3 ряд читает третью строчку.
А вместе читаем четвертую строчку.
-Мы читали по строчкам, а как еще можно было прочитать? (по столбикам)
-Какой столбик не похож на все остальные? (5)
-Почему? (в этом столбике все слоги с буквой, которая обозначает мягкость предыдущего согласного звука)

3 этап.  Постановка цели и задач урока.
-Молодцы!
-А теперь глазки будут  отдыхать…
Глазки прикрыли, ручки сложили.
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку, чтоб не слышать даже шутку.
Слайд 6
-Мы идем по осеннему лесу.
-Слышно как поют птички, шелестят опавшие листья под ногами, слышно как  шуршит ежик в кустах.
-А сейчас медленно поднимаем головы, открываем глазки и видим… каких животных? (ёжика, котенка, бабочек)

По щелчку появляется облако со словами
-О чем просит котенок? (прочитайте)
-Поможем животным разгадать кроссворд? (да)
Слайд 7
Дети по очереди читают загадки, после прочтения каждой загадки, выплывает отгадка.
-Какое слово вы видите на синем фоне?
- Прочитаем хором (звери)
-Молодцы!
-Похлопаем тем ребятам, которые помогли котенку отгадать кроссворд.
-Давайте еще раз хором прочитаем название зверей. (зебра, волк, олень, верблюд, жираф)
-Кого из этих зверей нельзя встретить в Приморском лесу? (зебра, верблюд, жираф)
-А где в Приморском крае мы можем увидеть этих животных?
Слайд 8
В зоопарке
Слайд 9
-И вот мы на территории зоопарка.
-Давайте познакомимся с правилами поведения в зоопарке?
-Пока вы были на перемене, котенок спрятал их в ваши буквари.
-Откройте пятую страничку букваря.
-Прочитаем правила.
Дети по очереди читают правила.
-Молодцы!
-Продолжаем наше путешествие по зоопарку.
Слайд 10
-Давайте прочитаем, какие животные живут в этом зоопарке. Читаем первую строчку (после каждого слова появляется картинка животного)
-Давайте поиграем с вами в игру «Один - много».
Слайд 11
-Я вам называю одно животное, а вы хором говорите, как будут называться несколько этих же животных.
-Если такое название существует, поднимаете руки вверх.
Например, я говорю зебра, а вы… (зебры и руки поднимаете вверх)
Слон, волк, тигр, олень, верблюд, жираф, медведь, павлин, манул.
-Молодцы, ребята!
-Вы были очень внимательны! (похлопали)
Слайд 12
-На лесной дорожке показались слова.
-Первый ряд прочитайте слова первого столбика.
-Второй ряд прочитайте слова второго столбика.
-Ребята третьего ряда внимательно посмотрите…чем слова первого столбика отличаются от слов второго столбика. (одно животное – много)
-Что особенного в словах, которые называют несколько предметов? (оканчиваются на буквы «Ы», «И»)
Слайд 13
-Продолжаем наше путешествие по зоопарку.
-На каждой парте лежит листочек с заданием.
-Но листочек один, а вас двое, как вы будете работать? (работать в паре)
-Давайте вспомним правила дружной работы. (ребята читают правила работы в паре)
-Внимательно посмотрите на задание, прочитайте слова, которые называют одного животного.
-Прочитайте слова, которые называют несколько животных.
-А сейчас добавьте недостающее слово в таблицу и прочитайте их парами.
-Чья пара готова? (ребята по очереди читают слова в столбиках)
Слайд 14
Дополнительный материал
-Откройте букварь на странице 43.
-Проговорите числительное, погладьте эту страницу.
-Если вы открыли страничку правильно, то мы находимся с вами в зоопарке в букваре.
-Перечислите животных, которых вы видите. (медведи, слон, комар, заяц, черепаха)
Ребята отвечают на вопросы в учебнике
Итог урока
Слайд 15
-Наш урок закончился.
-О чем мы сегодня говорили на занятии?
-Какое задание вам понравилось больше всего?
-Какое задание было самым трудным?
-Как вы думаете, пригодятся знания, полученные на уроке в жизни?
-А мне понравились вы, ребята, за точные ответы, за активность, за внимательность.
Слайд 16
-Передайте свое настроение урока с помощью смайликов.
-Если вам на уроке понравилось, и было интересно, наклейте смайлик с улыбкой.
-Если на уроке было не интересно и ничего не понятно – наклейте смайлик, который качает головой.
-А если вам было совсем грустно на уроке – наклейте смайлик, который плачет.
-А спрятались они под осенним покрывалом.
-Выходите к доске и наклейте их на наш плакат настроения.
-А я желаю вам всем удачи!!!


title: Презентация "Производство колбас и колбасных изделий"

extracted_text:
ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАС И КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ

Введение
   Колбасными изделиями являются продукты из мяса, подвергнутого механической и
химической обработке с добавлением некоторых других продуктов. Колбасы являются
высокоценными продуктами.
   Для того чтобы было легче ориентироваться в условиях огромного ассортимента,
изделия классифицируют по виду изделия и способу обработки, по виду мяса, по
составу сырья, по качеству сырья,  по виду оболочки, по рисунку фарша на разрезе и
по назначению. По пищевой ценности колбасы также неравноценны. Для проверки
качества колбасных изделий проводится их экспертиза, она устанавливает
соответствие требованиям стандартов по внешнему виду, консистенции, виду фарша
на разрезе, цвету, вкусу и запаху.
   Для обеспечения хорошего качества реализуемой потребителю продукции,
необходимо соблюдать правила её хранения. Сроки годности и условия хранения
определяются для каждого вида колбасных изделий индивидуально.

История колбасы
         Славянское слово колбаса (первоначально кълб-) известно с XII века; оно встретилось в новгородской берестяной грамоте № 842, где колбаса фигурирует в списке посланных продуктов. Возможно, слово пришло из тюркских языков: балкарское «къолбаса», «къол»-рука, «бас»-давить, «баса» — давя, то есть заправляя рукой, турецкое külbastı означает «поджаренное на сковороде мясо». По другой версии, слово кълбаса имеет славянский корень и родственно слову колобок. По третьей версии, слово «колбаса» произошло от еврейского словосочетания «коль басар» (что означает «всё мясо» или «всякая плоть».

         Колбаса известна с незапамятных времён. Упоминания о ней встречаются в источниках Древней Греции, Вавилона и Древнего Китая. В России мастерские по производству колбас появились в XVII веке.
Ассортимент колбасных изделий
Ассортимент колбасных изделий включает более 200 наименований
Сырокопчёные колбасы
Варёные колбасы
Варёно-копчёные колбасы
Паштеты
Ветчина
Сосиски
Сардельки
Полукопчёные колбасы
Сыровяленые колбасы
Ливерные колбасы («собачья радость»)
Мясные хлебы
Студни, зельцы
Кровяные колбасы
Фаршированные колбасы

Ассортимент колбасных изделий

Пищевая ценность колбас
Варёные колбасы
   Варёные колбасы - это готовые к употреблению изделия из мясного фарша в оболочке, подвергнутые обжарке и варке. Удельный
вес производства варёных колбас в нашей стране составляет более 60% всего выпуска колбасных изделий.
   Ассортимент вареных колбас включает в себя  колбасы, сосиски, сардельки, шпикачки, хлебы мясные.
    Технологический процесс производства варёных колбас состоит из следующих операций: разделка полутуш на части, их
обвалка, жиловка, сортировка, предварительное измельчение мяса, посол, вторичное измельчение мяса, составление колбасного
фарша, набивка его в оболочку, обжарка, варка, охлаждение колбас.
    При сортировке мясо разделяют по сортам в зависимости от содержания соединительной и жировой тканей.  Говядина
делится на три сорта: высший (чистая мышечная ткань), 1-й (мышечная ткань, содержащая до 6% соединительной ткани) и 2-й
(до 20% соединительной жировой ткани). Так же сортируют конину, оленину, верблюжатину. Сорт варёных колбас
соответствует сорту говядины, входящей в рецептуру, например колбасы 1-ого сорта содержат говядину первого сорта. Не
жирная свинина входит в состав колбас первого сорта.
    Для придания колбасам нежности и сочности при измельчении в фарш добавляют воду в количестве 15-30% массы мяса.
Поэтому выход готовой продукции обычно выше, чем масса исходного сырья. В фарш добавляют так же специи, крахмал,
фосфаты, казеинат натрия. Крахмал снижает пищевую ценность колбас, и по этому его количество не должно превышать 2-3%.
Ассортимент варёных колбас включает колбасы высшего, 1-го и 2-го сортов. Высшие сорта варёных колбас, как правило, содержат
больше шпика и свинины, чем колбасы 1-го и 2-го сорта, в них нет крахмала и муки, они имеют более светлую окраску фарша.
Колбасы высшего сорта изготовляют из говядины высшего сорта, нежирной свинины и хребтового шпика. Содержание влаги в них
53-65%. В их ассортимент входят следующие колбасы: Любительская, Любительская свиная, Русская, Столичная, Молочная,
Докторская, Телячья, Эстонская, Краснодарская, Диабетическая, Говяжья. Они отличаются соотношением основных видов
сырья в рецептуре, особенностями вкуса и запаха, размером и формой кусочков шпика, рисунком в разрезе, формой и размером
батона, характером вязки.
    Колбасы первого сорта изготовляются в основном из говядины первого сорта, полужирной свинины и бокового шпика. От
варёных колбас высшего сорта фарш колбас первого сорта отличается более грубой консистенцией, перечно-чесночным вкусом и
ароматом. Они содержат 63-68% влаги. Вырабатывают колбасы первого сорта следующих наименований: Отдельная, Отдельная
баранья, Московская, Свиная, Столовая, Диетическая, С сорбитом, Обыкновенная.
    Колбасы второго сорта вырабатывают из говядины второго сорта, мясной обреза, полужирной свинины и шпика или
курдючьего жира. Содержание влаги в них до 70%. Наиболее распространена чайная колбаса. В её состав входит говядина второго
сорта (70%), свинина (20%) и шпик (10%). Батон узкий, прямой, с двумя перевязками.

Технологическая схема производства варёных колбас
Полукопчёные колбасы
   Полукопченые колбасы – это готовые к употреблению изделия из мясного фарша в оболочке, подвергнутые
обжарке, варке, копчению и сушке. Они обладают более высокой стойкостью при хранении по сравнению с
вареными колбасами, так как содержат меньше влаги, больше соли и жира и подвергались копчению. Пищевая
ценность этих колбас выше, чем вареных. Объем производства полукопченых колбас составляет 20-22% всего
выпуска колбасных изделий.
   Для производства полукопченых колбас используют жилованную говядину 1-го и 2-го сортов, нежирную и
полужирную свинину, грудинку, твердый и полутвердый шпик, курдючное сало. Крахмал добавляют лишь в
некоторые виды полукопченых колбас. Из пряностей использую перец, чеснок и кориандр.
   Схема производства полукопченых колбас состоит из следующих операций: подготовка сырья обвалка,
жиловка, извлечение мяса, посол, вторичное измельчение, приготовление фарша, наполнение оболочек, перевязка
батонов, осадка, обжарка, варка, копчение и сушка.
   Ассортимент полукопченых колбас включает колбасы высшего, 1-го, 2-го и 3-го сортов.
   К колбасам высшего сорта относят Полтавскую, Краковскую, Охотничьи колбаски, Таллинскую,
Армавирскую, Украинскую жареную и др.
   Колбасы 1-го сорта содержат больше говядины и меньше свинины и грудинки по сравнению с колбасами
высшего сорта. К ним относятся Минская, Одесская, Свиная, Украинская.
   К колбасам 2-го сорта относятся колбасы Семипалатинская, Польская, Баранья.

Технологическая схема производства полукопчёных колбас
Первый способ

Второй способ
Второй способ

Копчёные колбасы
   Копченые колбасы – это готовые к употреблению изделия из мясного фарша в оболочке, подвергнутые
копчению и сушке. В зависимости от способа изготовления копченые колбасы делят на сырокопченые (твердокопченые)
варенокопченые. Разновидностью сырокопченых колбас являются колбасы, которые подвергают только сушке
(вялению). Доля копченых колбас в общем выпуске колбасных изделий составляет 2-2,5%. Они характеризуются
высоким содержанием жира и соли, небольшим количеством влаги и наибольшим сроком хранения. Как правило влажность
сырокопченых колбас не превышает 30%, содержание поваренной соли 3-6%, нитрата – не более 3%.
   Сырокопченые колбасы изготовляют из охлажденного и размороженного мяса, баранины и свинины, добавляют свиную
грудинку, хребтовый шпик, говяжий жир (подкожный, с грудинки), бараний жир (курдючный и подкожный). В колбасы
Советскую, Столичную, Свиную добавляют коньяк, в Польскую и Особенную – мадеру в количестве 0,25% к массе
сырья. Производство сырокопченых колбас включает следующие операции: измельчение мяса, посол и созревание мяса,
второе измельчение, приготовление фарша, наполнение оболочки, осадка батонов, копчение и сушка. Сырокопченые
колбасы вырабатывают высшего и 1-го сортов.
   Колбасы высшего сорта. К ним относятся колбасы следующих наименований: Свиная, Советская, Сервелат, Московская,
Столичная, Польская, Особенная, Суджук, Невская, Говяжья, Тамбовская и др.
   Колбасой 1-го сорта является Любительская колбаса. Любительскую колбасу изготовляют из говядины (65%) и свиной
грудинки (35%). Батон прямой с четырьмя перевязками на равном расстоянии.
   Варено-копченые колбасы вырабатывают: высшего сорта – Деликатесную, Сервелат, Московскую;  1-го сорта –
Заказную, Любительскую.

Технологическая схема производства копчёных колбас
Сосиски, сардельки, мясные хлебы, фаршированные, ливерные и кровяные колбасы, зельцы
   Сосиски и сардельки являются разновидностью варёных колбас и отличаются от них меньшим диаметром оболочки и отсутствием в
фарше кусочков шпика. Сосиски и сардельки характеризуются сочностью, хорошим вкусом и высокой усвояемостью. Объём их
производства в стране составляет около 15% всего выпуска колбасных изделий. Сардельки и сосиски в зависимости от рецептуры фарша
делят на высший и первый сорта. Содержание соли в сосисках 2,2-2,5 %, в сардельках – 2,2-3%. К высшему сорту относятся сосиски
Молочные, Сливочные, Любительские, Особые, к первому сорту  Говяжьи и Русские.
   Мясные хлебы – изделия из колбасного фарша, но без оболочек изготовляют из фарша вареных колбас соответствующих наименований,
запекая в формах в специальных печах в течение 3-3,5 часов. Мясные хлебы отличаются от варёных колбас меньшей влажностью, тёмным
цветом поверхности, отсутствием аромата, свойственного копченостям. Мясные хлебы выпускают следующих наименований и сортов:
Заказной и Любительский – высшего сорта; Ветчинный, Говяжий и Отдельный – первого сорта; Чайный – второго сорта. На поверхности
каждого мясного хлеба делают отметку в виде начальной буквы его названия. Мясные хлебы Любительский, Ветчинный, Отдельный,
Говяжий и Чайный вырабатывают по рецептурам одноимённых колбас.
   Фаршированные колбасы – это колбасные изделия, разнообразные компоненты которых укладывают в оболочку по определённой схеме, в
результате чего получается специфический рисунок на разрезе. Разнообразие рисунка достигается благодаря использованию различных по
виду составных частей: слоёного и крошеного шпика, языков, кровяной массы и фарша. Ассортимент фаршированных колбас включает
Языковую, Слоёную и Харьковскую колбасы.
   Ливерные колбасы – это колбасы, сырьём для которых является варёная свинина, говядина, почки, печень, мясо диафрагмы, жилки,
стерилизованное мясо, свиные шкурки. К ним добавляют топленый жир, молоко, пшеничную муку, яичный меланш и др. Нитрит при
производстве ливерных колбас не применяют. Фарш ливерных колбас имеет мазеобразную консистенцию и желтовато-серый цвет с
разными оттенками. В ассортимент ливерных колбас входят следующие колбасы: высшего сорта – Яичная; первого сорта – Варёная,
Обыкновенная, Белковая, Птичья ливерная; третьего сорта Ливерная.
   Кровяные колбасы – колбасы, изготовленные из субпродуктов и дефибрированной крови (до 50%). Они отличаются красно-коричневым
цветом, привкусом крови и пряностей (перца, гвоздики и корицы).  Кровяные колбасы вырабатывают высшего, первого, второго и третьего
сортов. Чем выше сорт колбас, тем меньше они содержат крови.
   Зельцы изготовляют из субпродуктов, предварительно отваренных и измельчённых. Фарш набивают в свиные желудки или мочевые
пузыри, варят при температуре 75-85 °С, охлаждают и слегка прессуют для придания изделиям овальной формы, сжатой с двух сторон.
Зельцы вырабатывают высшего (Красный, Деликатесный, Русский), первого (Белый), второго (Красный головной) и третьего сортов
 (Красный и Серый).

Технологическая схема производства зельцев
Технологическая схема производства мясных паштетов
Экспертиза колбас
   Качество варёных колбасных изделий определяют в соответствии с требованиями стандартов по внешнему виду, консистенции, виду фарша на разрезе,
цвету, вкусу и запаху. Лабораторным анализом определяют  физико-химические показатели – содержание поваренной соли, нитритов, крахмала,
влажность. Кроме того, производят бактериологическое исследование. С помощью методов микробиологического исследования определяют: общее
количество микробов , наличие бактерий группы кишечной палочки, бактерий из рода сальмонелл, бактерий группы протея, стафилококков, сульфит
восстановителей. Отбор точечных проб для бактериологического анализа проводится по ГОСТу. Определяется также  pН колбасного фарша. Это
происходит колориметрическим (индикаторным) методом. Метод основан на свойстве индикаторов изменять свою окраску в зависимости от pH
раствора. Индикаторы представляют собой слабые кислоты или основания.
   По внешнему виду батоны варёных колбас должны быть чистыми, с сухой гладкой поверхностью, правильной формы, с определённой вязкой шпагатом, без
повреждений оболочки, наплывов фарша, слипов и пятен. Допускается выпуск батонов колбас без поперечных перевязок, если на искусственной оболочке
отпечатаны наименование и сорт колбасы. Консистенция должна быть упругой, эластичной; цвет светло – розовым или розово – красным; кровяных
колбас – тёмно-коричневым, а ливерных – от светло- до тёмно-серого. На разрезе фарш равномерно перемешан с кусочками белого или розоватого шпига
определённого для каждого сорта формы и размера.  Вкус колбас приятный, в меру солёный, с запахом добавленных пряностей, без посторонних привкусов
и запахов. У фаршированных колбас оболочка светло-серого цвета, под ней находится тонкий слой полутвёрдого шпига. Фарш на разрезе должен иметь
соответствующий рисунок, равномерное размещение кусочков шпига, языка и других составных частей. Мясные хлебы должны иметь правильную форму,
без заусенцев и трещин, румяную корочку, консистенцию упругую, плотную, розово-красный цвет, вкус и аромат, характерный для каждого вида. У
ливерных колбас чистая сухая поверхность, без повреждений, слипов и пятен, оболочка серого с желтоватым оттенком или темно-серого цвета,
консистенция пастообразная, однородная по всей массе; в ливером со шпигом – с кусочками белого шпига. Не допускаются в продажу изделия, загрязнённые
пеплом, сажей, жиром, с наличием плесени или слизи на оболочке, батоны деформированные или поломанные, с лопнувшей оболочкой, с серыми пятнами на
разрезе, крупными пустотами, с рыхлым фаршем, недоваренные. В колбасах высшего сорта пожелтевший шпиг не допускается, в колбасах первого сорта  -
не более 10%, а второго –  не более 15%.
   Полукопченые  колбасы должны отвечать в основном тем же требованиям, что и вареные. Оценка их качества производиться органолептическим и
химическим путем. Органолептическую оценку качества производят при приемке товара методом отбора проб. Цвет фарша доброкачественных
полукопченых колбас – красный. Цвет шпика, как и у вареных колбас – белый или с розоватым оттенком. Запах – соответствующий каждому виду колбас,
с ароматом специй, без признаков затхлости и кислоты. Вкус – солоноватый  легка острый, с легким ароматом копчения. Консистенция плотная,
упругая, некрошливая. Не допускается к продаже колбасы с теме же дефектами, что и вареные: поломанные, деформированные, потемневшие, покрытые
плесенью и т.д. В полукопченых колбасах высшего сорта не допускаются кусочки окислившегося жира, грудинки или шпига с желтой окраской, а в первом и
втором сортах таких кусочков может быть не более 15% общего количества жира.
   Копченые колбасы должны иметь фарш от розового до тёмно-красного цвета с равномерным распределением белых или с розоватым оттенков кусочков
грудинки либо шпига. Вкус приятный, с лёгкой остротой и с ароматом пряностей. Выкристаллизовавшаяся соль и сухая плесень на поверхности  -
характерная особенность сырокопченых колбас. У копченоварёных колбас оболочка должна быть чистой, сухой, без плесени и слизи, темно-коричневого
цвета. Влажность сырокопченых колбас не более 30%, копчено-варёных  – до 43%. Итак, экспертиза колбасных изделий помогает  исключить из
товарооборота некачественные продукты.
Хранение колбас
   Все виды колбас должны направляться в реализацию с температурой внутри батона не ниже 0°С  и не выше 15°С. Варёные
колбасы, сосиски, сардельки хранят в подвешенном состоянии при температуре от 0 до 8°С и относительной влажностью воздуха
75-80%. Мясной хлеб размещают на стеллажах в один слой с промежутками между изделиями. Не разрешается хранить варёную
продукцию в ящиках. Колбасные изделия доставляются в магазин на специализированных или обычных автомашинах с закрытым
кузовом. Колбасы упаковывают в многооборотные ящики, контейнеры, полимерные, деревянные или изготовленные из других
материалов, разрешенных Минздравом РФ. Тара для колбас должна быть сухой, чистой, без плесени и постороннего запаха и
должна предохранять от повреждений и загрязнений. Многооборотная тара должна иметь крышку. При отсутствии крышки
допускается для местной реализации накрывать тару оберточной бумагой, пергаментом или подпергаментом. В каждую единицу
тары упаковывают колбасы одного наименования. Допускается упаковывать колбасы разных наименований в одну единицу тары
только с согласия потребителя.
   Вареные колбасы упаковывают в ящики из гофрокартона, масса нетто – не более 20 кг, в контейнерах – не более 250 кг, в
многооборотной таре – не более 30 кг, колбасы выпускают упакованными под вакуумом в прозрачные газонепроницаемые пленки,
разрешенные к применению Минздравом РФ. Вареные колбасы хранят при температуре от 0 до 6 °С и относительной влажности
воздуха не выше 75 %, выпускают реализацию с температурой в толще батона не выше 8 °С. Срок хранения 24 – 72 часа.
   Полукопченые и копченые колбасы упаковывают в чистые сухие дощатые ящики емкостью 50 – 80 кг. Для местной реализации их
помещают в оборотную тару массой нетто не более 50 кг. В каждый ящик упаковывают колбасы одного вида и одного товарного
сорта.  Хранят копченые  колбасы при температуре не выше 8 °С и относительной влажности воздуха 75-85%; полукопченые – до
10 суток при температуре не выше 12 °С, варёно-копченые до 15 суток, при температуре 12 °С, а сырокопченые – до 30 суток при
температуре 0 – 4 °С.
   Сервировочные нарезки копчено-варёных колбас, упакованные под вакуумом в полимерную пленку, должны храниться при
температуре от 5 до 8 °С, не более  восьми суток, а при температуре от 15 до 18 °С, не более шести суток. Сервировочные нарезки
сырокопченых колбас, упакованные под вакуумом в полимерную пленку, должны храниться при температуре от 5 до 8 °С, не более
восьми суток, а при температуре от 15 до 18 °С, не более шести суток. Упакованные под вакуумом в полимерную пленку
сервировочные нарезки полукопченых колбас должны храниться при температуре от 5 до 8 °С – десять суток,  а при температуре
от12 до 15 °С не более шести суток.
Мясокомбинаты и предприятия, производящие колбасные изделия в Санкт-Петербурге и области
«Самсон»
«Пит-Продукт»
«Кронштадтский»
«Петербурженка»
«Парнас-М»
«Ладоград»
«Анком»
«Иней»
«Телец»
«Стрелец»
Пулковский мясокомбинат
«Ансаш»
Всеволожский мясокомбинат
«Геликон»

Над презентацией работали
Жарова Анна
Тугас Анна
Новикова Ксения
Цыпов Юрий
Терентьев Дмитрий
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!


title: Конспект урока "Производные и непроизводные уроки" 7 класс

extracted_text:
Урок 7 класс      Тема : Производные и непроизводные уроки.
Цель:    познакомить учащихся с производными и непроизводными предлогами;
учить различать производные и непроизводные предлоги, правильно
использовать их в устной и письменной речи, развитие памяти, логического
мышления, умение сравнивать и выбирать верное, оценивать достигнутые
результаты.
воспитывать интерес к русскому языку.
                           Ход урока:
1.Оргмомент
2.Запись  на доске:
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
Цветы родившиеся ночью заголубели на заре.
Тайга загляделась в окошко метель шелестит по стене играет в Сибири
гармошка поет о родной стороне.
Прочитайте предложения.  Сформулируйте задание к упражнению.
(Надо  поставить недостающие знаки препинания и сделать синтаксический
разбор предложений.)
Назовите имеющие в этих предложениях предлоги.
( в, по, в, о, сквозь, на.)
- Вспомним, что такое предлог?
- Как пишутся предлоги с другими частями речи?
- Укажите предлог, который можно выделить с точки зрения его образования.
(сквозь, он образован от наречия.)
- Как можно назвать предлоги, если они образованы путем перехода одних
частей речи в другие: производными или непроизводными?
- Как можно назвать предлоги, если они не образованы от других частей речи?
- Назовите непроизводные предлоги в предложениях, с которыми мы работали.
3.Изучение нового материала. СЛАЙД

  1. Чтение теоретического материала стр. 160-161
  2. СЛАЙД  567  .Производные предлоги
Рассмотрим следующие предложения:
Я уходил от знакомых, благодаря их за теплый прием.(деепричастие)
Благодаря помощи друга я справился с трудностями.
(производный предлог) Благодаря чему? или из-за
Вследствие  усталости переход длился дольше  ( производный предлог)
В следствии использованы показания свидетелей. (существительное)
Как отличить производный предлог от другой части речи?
- к предлогу нельзя поставить вопрос;
- у предлога нет самостоятельной роли;
- к предлогу можно подобрать синоним;
- у предлога на конце пишется е.

3. Докажите, что это производные
Двигаться впереди колонны, находиться внутри троллейбуса, остановиться
вблизи памятника, обойти вокруг памятника, спешить навстречу опасности,
пройти позади стоящего трамвая.
  4.Словарь трудных слов  В течение в продолжение вследствие
Запишите их в тетрадь.
5. Упр. 374
6.Замените производные предлоги непроизводными
Вследствие положения, в течение дня, спустя несколько лет, ввиду
приближения каникул, сидеть возле костра.
            (из-за, за, через, из-за, у)
9. Любознательным
Вы хорошо знаете, что в русском языке предлог стоит перед существительным
или местоимением ( смотреть на звезды, приблизиться к ней). Если
существительное имеет определение, то предлог ставится перед ним (смотреть
на ночные звезды).
            Любопытно, что в других языках предлог может находиться и в
других частях предложения. Например, в английском языке бывают такие
случаи, когда предлог стоит либо в начале, либо в конце предложения.

For whom have you sent?                    (За кем вы послали?)
The doctor has been sent for?             (Послали за доктором.)

11.Итог урока, рефлексия
      Распредели в две колонки предлоги
      после, за, благодаря, несмотря на, от, при, без, до, вследствие, в
      заключение, в течение, ввиду, кроме, в, для, у, навстречу, вокруг,
      о, из-за, из-под.
      [pic]

12. Домашнее задание §47  ТП  Упр.376


Презентация "Немецкая национальная кухня"


title: Конспект урока "Имя существительное. Число и род имен существительных" 10 класс

extracted_text:
Дата: 30.10.2013
Класс: 10 «А»
Тема: Имя существительное. Число и род имен существительных
Цель:
А) Образовательная: Обобщить и систематизировать знания учащихся о
грамматических признаках имени существительного (род, число, падеж,
одушевленность, неодушевленность). Выработать умение правильно употреблять
в речи имена существительные, правильно согласовывать существительные с
другими частями речи.
Б) Развивающая: Развить речевую деятельность, кругозор, мышление учеников
В) Воспитательная: воспитывать любовь к родному краю, интерес к русскому
языку.
Наглядность: интерактивная доска
Метод: Таблица ЗХУ, синтаксический разбор, морфологический разбор, кластер,
схема
Тип: усвоение нового материала
                                  Ход урока
І. Организационный момент
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
И я хочу вам пожелать хорошего настроения, продуктивный работы, отличных
оценок.

ІІ. Таблица ЗХУ  А) А теперь, ребята, что мы знаем о имя существительное?
Работаем по таблице ЗХУ. Заполняем І этап «Знаю».

|Знаю                    |Хочу знать              |Узнал (а)               |
|Части речи              |Имя существительное. Род|(Заполняется конца      |
|                        |и число имен            |урока)                  |
|                        |существительных         |                        |

Б) теперь, еще что вы хотели бы узнать. Работа ІІ этапом «Хочу знать».
ІІІ. Новая тема.
Имя существительное - часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на
вопросы кто? что?
По значению имена существительные делятся
на собственные и нарицательные,одушевленные и неодушевленные.
Имена существительные относятся к мужскому, женскому или среднему роду.
Имена существительные изменяются по падежам и по числам.
Начальная форма имени существительного - именительный падеж единственного
числа.
В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащим и
дополнением, а так же несогласованным определением, приложением,
обстоятельством и именной частью составного сказуемого.
Имена существительные собственные и нарицательные.
Собственные имена существительные - это названия отдельных лиц, единичных
предметов.
К собственным именам существительным относятся:
   1. фамилии (псевдонимы, прозвища), имена, отчества людей, а также клички
      животных.
   2. географические названия
   3. астрономические названия
   4. названия газет, журналов, произведений литературы и искусства,
      заводов, кораблей и др.
Нарицательные имена существительные - это общее название для всех
однородных предметов и явлений.
Имена существительные нарицательные могут переходить в собственные
(например: земля - суша, Земля - планета Солнечной системы).
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имена существительные одушевленные служат названиями людей, животных и
отвечают на вопрос кто?
Неодушевленные имена существительные служат названиями неживых предметов, а
также предметов растительного мира и отвечают на вопрос что?
К неодушевленным также относятся имена существительные типа группа, народ,
толпа, стая, молодёжь и т.д.
Число имен существительных.
Имена существительные употребляются в единственном числе, когда речь идет
об одном предмете, и во множественном числе, когда имеется в виду несколько
предметов.
Некоторые имена существительные употребляются ли только в единственном, или
только во множественном числе.
Существительные, которые имеют только форму единственного числа:
   1. Названия множества одинаковых лиц, предметов (собирательные
      существительные):молодежь, детвора, студенчество, человечество и др.
   2. Названия предметов с вещественным значением: асфальт, железо,
      земляника, молоко, сталь, свёкла, керосин и др.
   3. Названия качества или признака: белизна, злоба, ловкость, молодость,
      свежесть, синева, темнота, чернота и др.
   4. Названия действия или состояния: косьба, рубка, выполнение, внушение,
      горение и др.
   5. Собственные имена в качестве наименований единичных предметов: Москва,
      Волга и др.
   6. Слова: бремя, вымя, пламя, темя
Существительные, которые имеют только форму множественного числа:
   1. Названия составных и парных предметов: брюки, весы, перила, тиски,
      щипцы, грабли, ножницы, вилы, качели и др.
   2. Названия материалов или их отходов, остатков: белила, дрожжи,
      макароны, сливки, отруби, опилки и др.
   3. Названия промежутков времени, игр: прятки, жмурки, шахматы, каникулы,
      сутки, будни и др.
   4. Названия действий и состояния природы: хлопоты, выборы, переговоры,
      всходы, заморозки, дебаты и др.
   5. Некоторые географические названия: Карпаты, Фили, Горки, Афины, Альпы,
      Сокольники и др.
Падежи имен существительных.
В русском языке шесть падежей. Падеж определяется по вопросам.
Именительный — кто? или что?
Родительный — кого? или чего?
Дательный — кому? или чему?
Винительный — кого? или что?
Творительный — кем? или чем?
Предложный — о ком? или о чем?
Чтобы определить падеж существительного в предложении, нужно:
   1. найти слово, к которому относится данное существительное;
   2. поставить от этого слова к имени существительному вопрос.

ІҮ. Практическая работа.
Упражнение  12.  Определите  падежные  формы  данных  имён  существительных,
применяя все известные правила.

      Встретить друга, купить хлеба, дать  денег,  заниматься  по  учебнику,
стоять  на  мосту,  поставить  в  угол,  воспитание  ребёнка,  убить  волка,
посадить три сосны, летели четыре утки,  вырастить  двух  сыновей,  ловкость
тигра.

Ү.  Синтаксический разбор предложений
1. Утром солнце осветило  родную деревню.(повест, невосклиц, прост.,
двусост., распр)
2. Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо
населено муравьями (Повествовательное, невосклицательное, сложное с
подчинительной связью, состоит из 2-х частей (сложноподчинённое с
придаточным изъяснительным. Часть 1: Я бросил в костёр гнилое брёвнышко,
недосмотрел1 - главное предложение, двусоставное, распространённое, полное,
осложнено однородными сказуемыми
Часть 2: что изнутри оно густо населено муравьями2. придаточное
изъяснительное, средство синтаксической связи - союз что, двусоставное,
распространённое, полное, неосложнённое
Схема: […], (что …)
3. Затрещало бревно1, / вывалили муравьи и в
отчаяньи забегали, забегали поверху и корёжились, сгорая в пламени2.
( Повествовательное, невосклицательное, сложное с бессоюзное связью,
состоит из 2-х частей (бессоюзное сложное предложение):Часть 1:Затрещало
бревно1,двусоставное, нераспространённое, полное, неосложнённое, Часть 2:
вывалили муравьи и в отчаяньи забегали, забегали поверху и корёжились,
сгорая в пламени2. – двусоставное, распространённое, полное, осложнено: а)
однородными сказуемыми с повтором, б) обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Схема: […], […].
Бессоюзное сложное предложение выражает последовательность событий.)

ҮІ. Семантическая карта
|например       |число        |род                  |собств|нарица|одушев|неодуш|
|               |             |                     |енное |тельно|ленное|евленн|
|               |             |                     |      |е     |      |ое    |

 |Ед.ч |Мн.ч |М.р |Ср.р |Ж.р | | | | | |Земля  |+ | | | |+ |+ | | |+ |
|Варенье |+ | | |+ | | |+ | |+ | |девочка |+ | | | |+ | |+ |+ | |
|профессор |+ | |+ | | | |+ |+ | | |Ботинки | |+ | | | | |+ | |+ |
|Казахстан |+ | |+ | | |+ | | |+ | |студентка |+ | | | |+ | |+ |+ | | |лев
|+ | |+ | | | |+ |+ | | |Мурка |+ | | | |+ |+ | |+ | | |
ҮІІ. Написать мини-эссе « Моя Родина» (видео)

ҮІІІ. Задание: просклоняйте (письменно) в тетради существительные папа,
семья, брошюра,  здоровье

ІХ Морфологический разбор имени существительного.
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки:
1. Начальная форма (именительный падеж единственного числа).
2. Постоянные признаки:
а) собственное или нарицательное,
б) одушевленное или неодушевленное,
в) род,
г) склонение.
3. Непостоянные признаки:
а) падеж,
б) число.
III. Синтаксическая роль.
В почтовом поезде, шедшем из Петербурга в Москву, в отделении для курящих
ехал молодой поручик Климов (Чехов).
                                 (В) поезде
   I. Существительное; обозначает предмет; отвечает на вопрос в чём?
  II. Н. ф. – поезд.
      А) Постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, мужской род, 2-
      е склонение.
      Б) Непостоянные признаки: употреблено в форме единственного числа,
      предложного падежа.
 III. В предложении выполняет роль обстоятельства места.
                          (шедшем) (из) Петербурга
I. Существительное; обозначает предмет; отвечает на вопрос из чего?
II. Н. ф. – Петербург.
   А) Постоянные признаки: собственное, неодушевлённое, мужской род, 2-е
   склонение, не изменяется по числам – имеет форму только единственного
   числа.
   Б) Непостоянные признаки: употреблено в форме родительного падежа.
III. В предложении выполняет роль обстоятельства места.
                             (шедшем) (в) Москву
   I. Существительное; обозначает предмет; отвечает на вопрос во что?
  II. Н. ф. – Москва.
      А) Постоянные признаки: собственное, неодушевлённое, женский род, 1-е
      склонение, не изменяется по числам – имеет форму только единственного
      числа.
      Б) Непостоянные признаки: употреблено в форме винительного падежа.
 III. В предложении выполняет роль обстоятельства места.
                             (ехал) в отделении
   I. Существительное; обозначает предмет; отвечает на вопрос в чём?
  II. Н. ф. – отделение.
      А) Постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, средний род,
      существительное на -ие: 2-е склонение, но в предложном падеже
      окончание -и, как у существительных 3-го склонения.
      Б) Непостоянные признаки: употреблено в форме единственного числа,
      предложного падежа.
 III. В предложении выполняет роль обстоятельства места.
Х. Таблица ЗХУ
Работа с ІІІ этапом «Узнал».
Х. Закрепление.  Закрепить урок с методом Кластер

ХІ. Дом. зад. Упражнение 15
ХІІ. Комментирование оценок


title: Конспект урока "Резание заготовок из тонколистового металла" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: "Резание заготовок из тонколистового металла". 5 класс.
Толстолуцкий Александр Александрович, учитель технологии 1 категории
Цель:
продолжать формировать навыки работы с тонколистовым металлом (разметка , резание, опиливание, сверление, отделка), с технологическими картами, на сверлильном станке
Задачи:
Учить использовать и обобщать знания, полученные на предыдущих уроках при выполнении практической работы.
Развивать интерес детей к предмету занятия. Развивать двигательную сноровку, взаимоконтроль, самоконтроль.
Воспитывать аккуратность, деликатность и уважение друг к другу, трудолюбие, усидчивость, взаимопомощь, терпение.
Тип урока: обобщающий, комбинированный.
Формы работы:  индивидуальная.
Материалы и оборудование:  технологические карты , технологические требования, чертилка, линейка, слесарные ножницы, тонколистовой металл, кернер, молоток,  бумага, доска , картон.
Форма оценки: устный опрос ,самостоятельная работа
План урока.
Орг. момент.
Повторение (разминка).
Технические сведения, инструктаж по ТБ.
Практическая работа.
Подведение итогов.
Ход урока.
1. Орг. момент.
готовность к уроку, дежурные;
проверка готовности к уроку
— Тема урока “Резание заготовок из  тонколистового металла”. Продолжаем учиться обрабатывать тонколистовой металл, производить его разметку ,резать слесарными ножницами.
Обучающиеся 5-го класса  делают шаблон на изготовление совка. Изделие может применяться как в повседневной жизни ,так и при работах, на занятиях по с/х труду.
2. Повторение (разминка).
Обучающимся предлагается: вспомнить каким инструментом работают с тонколистовым металлом при его разметке. Они выполняют задание “Реши кроссворд”. Условие задания: необходимо вписать правильные ответы, соответствующие вопросам .

Реши кроссворд.
По горизонтали
Инструмент для накернивания рисок и центров отверстий.
Операция по нанесению размеров на заготовку для дальнейшего изготовления детали.
Полупродукт из металла, из которого при дальнейшей обработке получают нужную деталь или изделие.
Инструмент, которым наносят удары по кернеру.
Инструмент для проведения прямых линий и измерений.
Инструмент для нанесения рисок.
Инструмент для контроля прямого угла.
Название линии, проведенной чертилкой.

3. Технические сведения по новой теме.
Интеллект-карта

3.1 Глоссарий.(ответы обучающихся)
а ) Какие способы резания вы знаете?
             б ) Назовите инструмент для резания т.л. металла?
в ) Какие приспособления применяются для резки т.л. металла?
г ) Виды резания ?
д ) Люди каких профессий разрезают т.л. металл?
е ) Техника безопасности?
3.2 Правила ТБ.
(Обучающие рассказывают “Вредные советы”. (см. Приложение № 1)).
— Как нужно хранить острые инструменты на верстаке?
— Как нужно передавать ножницы по металлу и острые инструменты?
— Как нужно работать с острыми инструментами?
 4. Практическая работа.
Самостоятельное выполнение обучающимися шаблона совка  . Текущие наблюдения учителя ,контроль за соблюдением Т.Б., ответы на вопросы в процессе работы ,проверка правильности выполнения задания. Перед выполнением работы каждая бригада получит необходимый инструмент и пакет документов, в котором находятся:
технологическая карта — по которой обучающиеся будут работать поэтапно, и осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль,  при выполнении работ;
технические требования — это требования, которые будут предъявляться к обучающимся во время работы;
(На доске требования, которые нужно соблюдать при выполнении работы (см. Приложение 2)).
Обучающиеся следят за выполнением требований, при выполнении задания.
5. Подведение итогов.
 Учитель подводит итог –по ответам обучающихся, по выполнению шаблона, выставляет оценки и перечисляет, кто какие оценки получил  на уроке.
6.Домашнее задание: прочитать § 25; доделать шаблон совка (по необходимости), подготовить сообщение на тему «История возникновения совка».

Приложение №1
ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ ПО ТБ
Коль пришел ты в мастерскую,
Бегай, прыгай, веселись,
Молотком маши активно
Не стесняйся никого.
А потом возьми напильник
Стукни друга по спине
И включай станки скорее,
Не спросивши никого.
И не выключив станка,
Ты иди гулять по классу,
Отвлекай всех от работы,
Пусть они получат два.
Не забудь достать из сумки
Бутер грязными руками
Поваляй его по стружке
Так он будет повкусней.
Шило, ножницы, чертилки
Передай скорее так,
Чтобы острыми концами
Не поранить бы СЕБЯ.
А когда ты все начертишь
И нарежешь, насверлишь,
То не вздумай все убрать ты,
Пусть учитель уберет.
Если ты мои советы
Будешь строго выполнять,
То, конечно же, в больницу
Непременно попадешь.

Приложение №2