title: Опорный конспект урока "Происхождение человека и становление общества" 10 класс

extracted_text:
                       Опорный конспект урока по теме:
              “Происхождение человека и становление общества”.

Малеванный Георгий Сергеевич
учитель истории и обществознания
МБОУ – СОШ № 18 г. Армавир

Используемая литература:
   1. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО
      “Издательство ACT”, 2002. —557 с
   2. Тойнби А. Дж. Постижение истории: Сборник / Пер. с англ.
      Е. Д. Жаркова. — М.: Рольф, 2001—640 с
   3. Ч.Дарвин Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение
      благоприятных рас в борьбе за жизнь. - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ «НАУКА», 1989 –
      324 с
   4. Ч.Дарвин Происхождение человека и половой отбор. -  САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
      «НАУКА», 1989 – 418 с

    Тема урока: Происхождение человека и становление общества.
    Тип урока: комбинированный.
    Цели урока:
        ➢ развивающая: развить навыки рассуждения и обобщения своих мыслей
          в обобщающие выводы. Развить умение дискутировать и отстаивать
          свою точку зрения. Межпредметная связь: психология, история, МХК,
          культурология, правоведение. Межкурсовая связь: философия;
          правоведение.
        ➢ образовательная: объяснить причины происхождения разумного
          человека, выделить основные этапы его развития. Разъяснить
          понятие «общество», выделить генезис общества как специфического
          явления, определить основные этапы его формирования. Рассказать о
          науках занимающихся изучением человека и общества.
        ➢ воспитательная: привить детям уважение к обществу как к
          социокультурному феномену человечества. Сформировать уважение к
          отдельно взятому индивиду, человеку, личности.  Дать возможность
          каждому учащемуся осознать свое место в нашем обществе.
     Оборудование: мультимедийные средства обучения (интерактивная доска,
    компьютер, видеопроектор). Учебник Обществознании под редакцией
    Л.Н.Боголюбова 10 класс. Раздаточный материал в виде схем, таблиц,
    карточек.

                              Оформление доски:
|Термины,          |Тема урока: Происхождение человека и |[pic]           |
|определения,      |становление общества.                |                |
|понятия:          |                                     |                |
|общество          |Цель урока: объяснить причины        |[pic]           |
|социокультурный   |происхождения разумного человека,    |                |
|феномен           |выделить основные этапы его развития.|                |
|эволюция          |Разъяснить понятие «общество»,       |                |
|Homo sapiens      |выделить генезис общества как        |                |
|психология        |специфического явления, определить   |                |
|философия         |основные этапы его формирования.     |общества        |
|культурология     |План урока:                          |                |
|генезис           |Науки изучающие человека и общество. |                |
|антропогенез      |Причины появления человека разумного.|                |
|                  |Становление общества и формирование  |                |
|                  |общественных отношений.              |                |
|                  |                                     |                |
|                  |                                     |                |

                                 Ход урока:
|          |                                                   |             |
|Этапы     |                                                   |Действия     |
|урока     |Действие преподавателя                             |учащихся     |
|1.        |Приветствие учащихся, проверка количественного     |Приветствуют |
|Организаци|состава присутствующих, запись темы урока в журнал.|преподавателя|
|онный     |                                                   |, участвуют в|
|момент    |                                                   |перекличке,  |
|(2 мин)   |                                                   |подготавливаю|
|          |                                                   |т рабочее    |
|          |                                                   |место.       |
|2.        |Преподаватель проверяет качество подготовки        |Часть        |
|Проверка  |домашнего задания учащимися. Проводит              |учащихся     |
|домашнего |терминологический опрос, некоторым учащимся раздает|занимаются   |
|задания   |карточки с персональным заданием, которое  ученики |самостоятельн|
|(11 мин)  |должны выполнить за определенное время( 5 человек).|ой работой по|
|          |Часть учащихся работают у доски отгадывая          |специальным  |
|          |терминологический кроссворд(1человек), заполнение  |заданиям на  |
|          |недостающих элементов схематической таблицы ( 1    |карточках,   |
|          |человек). С остальной частью класса учитель        |один человек |
|          |проводит разъяснительную беседу, выявляя уровень   |отгадывает   |
|          |знаний учащихся. Он задает им вопросы, которые     |кроссворд,   |
|          |выявляют теоретические знания учащихся по предмету,|один         |
|          |а также задает наводящие вопросы, которые проверяют|заполняет    |
|          |уровень логического мышления. По некоторым         |таблицу,остал|
|          |проблемам педагог может развернуть беседу в форме  |ьная часть   |
|          |дискуссии, тем самым, проверяя способности учеников|прикладывает |
|          |аналитически мыслить.(3-7 человек). Общий охват    |все усилия,  |
|          |аудитории: 10-14 человек.                          |чтобы        |
|          |                                                   |ответить на  |
|          |                                                   |вопросы,     |
|          |                                                   |поставленные |
|          |                                                   |перед ними   |
|          |                                                   |преподавателе|
|          |                                                   |м. Если      |
|          |                                                   |учитель      |
|          |                                                   |предложил    |
|          |                                                   |провести     |
|          |                                                   |дискуссию, то|
|          |                                                   |весь класс   |
|          |                                                   |должен       |
|          |                                                   |активно      |
|          |                                                   |участвовать в|
|          |                                                   |обсуждении.  |
|3.        |1. Вопрос:  Науки изучающие человека и  общество.  |Учащиеся     |
|Изложение |Ответ:   Современных ученых крайне печалит тот     |внимательно  |
|нового    |факт, что при всем внешнем блеске технического     |слушают      |
|материала |прогресса и всем развитии науки, которая сегодня   |преподавателя|
|(24 мин)  |способна решать сверхсложные задачи, один из       |, записывают |
|          |главных вопросов, терзающих человечество, – кто мы |то, что      |
|          |и откуда взялись? – так и остается без ответа.     |преподаватель|
|          |Произошел человек от обезьяны, или является        |им дает под  |
|          |результатом инопланетного эксперимента, или        |запись,      |
|          |все-таки был создан по образу и подобию Божию?.. В |отвечают на  |
|          |этой области знаний наука уже полтора века топчется|вопросы,     |
|          |вокруг дарвиновских идей.                          |задаваемые по|
|          |Гуманитарные науки – дисциплины, изучающие человека|ходу         |
|          |в сфере его духовной, умственной, нравственной,    |изложения    |
|          |культурной и общественной деятельности.            |нового       |
|          |Схема науки изучающие человека                     |материала.   |
|          |                                                   |Внимательно  |
|          |[pic]                                              |наблюдают за |
|          |Социология— это наука об обществе, системах,       |наглядным    |
|          |составляющих его, закономерностях его              |материалом   |
|          |функционирования и развития, социальных институтах,|представленны|
|          |отношениях и общностях.                            |м на         |
|          |Антропология— комплекс дисциплин, занимающихся     |интерактивной|
|          |изучением человека.                                |доске (карты,|
|          |Психология—наука о поведении и психических         |схемы,       |
|          |процессах в психике людей.                         |таблицы,     |
|          |История—  наука, занимающаяся изучением человека   |портреты).   |
|          |(его деятельности, состояния, мировоззрения,       |Задают       |
|          |социальных связей и организаций и т. д.) в прошлом.|вопросы по   |
|          |Философия— дисциплина, изучающая наиболее общие    |ходу лекции, |
|          |существенные характеристики и фундаментальные      |что им было  |
|          |принципы реальности (бытия) и познания, бытия      |не понятно.  |
|          |человека, отношения человека и мира.               |             |
|          |Культурология— наука, изучающая культуру, наиболее |             |
|          |общие закономерности её развития.                  |             |
|          |                                                   |             |
|          |2. Вопрос:  Причины появления человека разумного.  |             |
|          |Ответ:                                             |             |
|          |Выслушать точки зрения учащихся по поводу того как |             |
|          |произошел человек. Рассказать учащимся основные    |             |
|          |теории происхождения человека(научную, религиозную,|             |
|          |научно-фантастические).                            |             |
|          |Книга  Чарльза Дарвина "О происхождении видов",    |             |
|          |которая перевернула взгляды на природу и           |             |
|          |происхождение человека, вышла в свет в 1859 году.  |             |
|          |Антропогенез  — часть биологической эволюции,      |             |
|          |которая привела к появлению вида Homo sapiens,     |             |
|          |отделившегося от прочих человекообразных обезьян и |             |
|          |млекопитающих, процесс историко-эволюционного      |             |
|          |формирования физического типа человека,            |             |
|          |первоначального развития его трудовой деятельности,|             |
|          |речи.                                              |             |
|          |Генезис— происхождение, возникновение,             |             |
|          |(за)рождение.                                      |             |
|          |Слово homo в переводе с латыни означает «человек» и|             |
|          |было выбрано для классификации ещё Линнеем. В      |             |
|          |латинском языке оно произошло от                   |             |
|          |общеиндоевропейского корня «dhghem», земля.        |             |
|          |В современной науке Homo sapiens — единственный    |             |
|          |ныне существующий вид рода Homo, хотя              |             |
|          |продолжающиеся исследования происхождения Homo     |             |
|          |sapiens дают всё новую и новую информацию о других |             |
|          |видах Homo, давно уже вымерших.                    |             |
|          |Физиологические отличия человека от обезьяны:      |             |
|          |- истинное прямохождение и связанные с этим        |             |
|          |особенности строения тела;                         |             |
|          |- S-образная форма позвоночника с отчетливыми      |             |
|          |шейными и поясничными изгибами;                    |             |
|          |- низкий расширенный таз;                          |Желающие     |
|          |- уплощенная в переднезаднем направлении грудная   |высказывают  |
|          |клетка;                                            |свое мнение  |
|          |- удлиненные по сравнению с руками ноги;           |по поводу    |
|          |- сводчатая стопа с массивным и приведенным большим|того как на  |
|          |пальцем;                                           |их взгляд    |
|          |- многие особенности мускулатуры и расположения    |произошел    |
|          |внутренних органов;                                |человек.     |
|          |- кисть способна выполнять самые разнообразные и   |Участвуют в  |
|          |высокоточные движения;                             |дискуссии,   |
|          |- череп более высокий и округленный, не имеет      |отстаивают   |
|          |сплошных надбровных дуг;                           |свою точку   |
|          |- мозговая часть черепа в большой степени          |зрения.      |
|          |преобладает над лицевой (лоб высокий, челюсти      |             |
|          |слабые);                                           |             |
|          |- маленькие клыки;                                 |             |
|          |- подбородочный выступ отчетливо выражен;          |             |
|          |- мозг человека примерно в 2,5 раза больше мозга   |             |
|          |человекообразных обезьян по объему и в 3-4 раза -  |             |
|          |по массе;                                          |             |
|          |- у человека сильно развита кора больших полушарий |             |
|          |мозга, в которых расположены важнейшие центры      |             |
|          |психики и речи;                                    |             |
|          |- только человек обладает членораздельной речью, в |             |
|          |связи с этим для него характерно развитие лобной,  |             |
|          |теменной и височной долей мозга;                   |             |
|          |- наличие особого головного мускула в гортани.     |             |
|          |Таблица происхождения жизни и человека:            |             |
|          |Модель эволюции                                    |             |
|          |Модель сотворения                                  |             |
|          |Конкретные факты                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |1                                                  |             |
|          |2                                                  |             |
|          |3                                                  |             |
|          |                                                   |             |
|          |Жизнь развилась из неживой материи путем случайной |             |
|          |химической эволюции (самозарождения)               |             |
|          |Жизнь происходит только от уже существующей жизни; |             |
|          |изначально создана разумным Создателем             |             |
|          |1.Жизнь происходит только от уже существующей      |             |
|          |жизни.                                             |             |
|          |2.Сложный генетический код не может образоваться   |             |
|          |случайно                                           |             |
|          |                                                   |             |
|          |Свидетельство, ожидаемое от ископаемых:            |             |
|          |1)постепенное появление простых форм жизни;        |             |
|          |2)переходные формы как связующие звенья            |             |
|          |Свидетельство, ожидаемое от ископаемых:            |             |
|          |1)внезапное появление в большом разнообразии       |             |
|          |сложных форм;                                      |             |
|          |2)пробелы, разделяющие основные группы; отсутствие |             |
|          |связующих форм                                     |             |
|          |Свидетельство ископаемых:                          |             |
|          |1)внезапное появление в большом разнообразии       |             |
|          |сложных организмов;                                |             |
|          |2)каждый новый вид обособлен от предшествующих     |             |
|          |видов; отсутствие связующих форм                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |Новые виды возникают постепенно; зачатки           |             |
|          |недоразвитых костей и органов на различных         |             |
|          |промежуточных стадиях                              |             |
|          |Никакие новые виды не появляются постепенно;       |             |
|          |отсутствие недоразвитых костей или органов; все    |             |
|          |части полностью сформированы                       |             |
|          |Никакие новые виды не появляются постепенно, хотя и|             |
|          |существует много разновидностей; отсутствие        |             |
|          |недоразвитых костей или органов                    |             |
|          |                                                   |             |
|          |Мутации: в конечном счете полезны; порождают новые |             |
|          |признаки                                           |             |
|          |Мутации вредны для сложных организмов; не приводят |             |
|          |ни к чему новому                                   |             |
|          |Небольшие мутации вредны, значительные –           |             |
|          |смертельны; никогда не приводят ни к чему новому   |             |
|          |                                                   |             |
|          |Постепенное возникновение цивилизации из грубых,   |             |
|          |звероподобных начальных стадий                     |             |
|          |Цивилизация возникает одновременно с человеком;    |             |
|          |сложная с самого начала                            |             |
|          |Цивилизация возникает одновременно с человеком;    |             |
|          |жители пещер – современники тех цивилизованных     |             |
|          |людей                                              |             |
|          |                                                   |             |
|          |Теория внешнего вмешательства.                     |             |
|          |Согласно этой теории появление людей на Земле так  |             |
|          |или иначе связано с деятельностью иных цивилизаций.|             |
|          |В простейшем варианте ТВВ считает людей прямыми    |Чертят       |
|          |потомками инопланетян, высадившихся на Землю в     |таблицу.     |
|          |доисторическое время.                              |             |
|          |Более сложные варианты ТВВ предполагают:           |             |
|          |а) скрещивание иномирян с предками людей;          |             |
|          |б) порождение человека разумного методами генной   |             |
|          |инженерии;                                         |             |
|          |в) создание первых людей гомункулярным способом;   |             |
|          |г) управление эволюционным развитием земной жизни  |             |
|          |силами внеземного сверхразума;                     |             |
|          |д) эволюционное развитие земной жизни и разума по  |             |
|          |программе, изначально заложенной внеземным         |             |
|          |сверхразумом.                                      |             |
|          |                                                   |             |
|          |3.  Вопрос:  Становление общества и формирование   |             |
|          |общественных отношений.                            |             |
|          |Ответ:                                             |             |
|          |В процессе эволюции менялись формы человеческого   |             |
|          |сообщества. Первые коллективы были нестабильны и   |             |
|          |назывались человеческим стадом. Отношения в нем    |             |
|          |напоминали поведение животных. Постепенно          |             |
|          |коллективы становились сплоченней и устойчивей,    |             |
|          |появилась новая форма совместной жизни – общество. |             |
|          |Вспомнить вместе с учащимися из пройденного ранее  |             |
|          |материала(8-9 класс) что такое общество?           |             |
|          |                                                   |             |
|          |Общество:                                          |             |
|          |1) в широком понимании слова, это совокупность всех|             |
|          |видов взаимодействия и форм объединения людей,     |             |
|          |которые сложились исторически;                     |             |
|          |2) в узком понимании — исторически конкретный тип  |             |
|          |социальной системы, определённая форма социальных  |             |
|          |отношений.                                         |             |
|          |3) группа лиц, объединенная общими                 |             |
|          |морально-этическими нормами (устоями)              |             |
|          |                                                   |             |
|          |Устроить обсуждение на тему чем животное           |             |
|          |стадо отличается от человеческого общества.        |             |
|          |                                                   |             |
|          |Признаки и критерии общества:                      |             |
|          |-оно не является частью более крупной системы;     |             |
|          |браки заключаются между представителями данного    |             |
|          |объединения;                                       |             |
|          |-оно пополняется преимущественно за счёт детей тех |             |
|          |людей, которые уже являются его признанными        |             |
|          |представителями;                                   |             |
|          |-объединение имеет территорию, которую считает     |             |
|          |своей собственной;                                 |             |
|          |у общества есть собственное название и собственная |             |
|          |история;                                           |             |
|          |-оно обладает собственной системой управления;     |             |
|          |объединение существует дольше средней              |             |
|          |продолжительности жизни отдельного индивида;       |             |
|          |-его объединяет общая система ценностей (обычаев,  |             |
|          |традиций, норм, законов, правил), которую называют |             |
|          |культурой.                                         |             |
|          |Этапы развития общества. Схема.                    |             |
|          |[pic]                                              |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |Участвуют в  |
|          |                                                   |обсуждении.  |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |Участвуют в  |
|          |                                                   |обсуждении,  |
|          |                                                   |отстаивают   |
|          |                                                   |свою точку   |
|          |                                                   |зрения.      |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |Записывают в |
|          |                                                   |тетрадь.     |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |Чертят схему |
|          |                                                   |в тетрадь.   |
|4.        |Преподаватель опрашивает учащихся по только что    |Школьники    |
|Закреплени|пройденному материалу, чтобы проверить, как они    |отвечают на  |
|е         |усвоили материал, внимательно ли они его слушали.  |поставленные |
|изученного|                                                   |учителем     |
|материала.|                                                   |вопросы.     |
|(5 мин)   |                                                   |             |
|5.        |Учитель разъясняет ученикам, что они должны сделать|Слушают      |
|Домашнее  |дома для подготовки к следующему уроку.            |задание      |
|задание   |Контролирует, чтобы все внесли домашнее задание в  |преподавателя|
|(2 мин)   |дневник.                                           |, записывают |
|          |                                                   |в дневниках, |
|          |                                                   |что нужно    |
|          |                                                   |делать дома. |
|6.        |Педагог подводит итоги урока, выставляет оценки за |Слушают      |
|Подведение|работу на уроке в журнал. Отвечает на вопросы      |заключительно|
|итогов    |школьников, что им было непонятно, если таковые    |е слово      |
|(3 мин)   |вопросы есть.                                      |преподавателя|
|          |                                                   |. Задают     |
|          |                                                   |вопросы по   |
|          |                                                   |теме, что им |
|          |                                                   |было не      |
|          |                                                   |понятно.     |

-----------------------

                       Схема науки изучающие человека

                   Таблица происхождения жизни и человека

                        Схема этапы развития общества

     СОЦИОЛОГИЯ                                 ИСТОРИЯ   АНТОРОПОЛОГИЯ

                              ЧЕЛОВЕК-ОБЩЕСТВО

    ПСИХОЛОГИЯ     КУЛЬТУРОЛОГИЯ   ФИЛОСОФИЯ

Этапы развития общества(1 концепция):
1) Архаическое общество.
2) Аграрное общество.
3) Индустриальное общество.
4) Постиндустриальное общество.

Этапы развития общества(2 концепция):
1) Устная фаза.
2) Письменная фаза.
3) Книжная фаза.
4) Компьютерная фаза.


title: Конспект урока "Назначение и виды одежды. Снятие мерок для построения чертежа фартука"

extracted_text:
                     Конспект урока технологии на тему:

                         «Назначение и виды одежды.
                Снятие мерок для построения чертежа фартука»

                                                Загородняя Елена Николаевна,
                                              учитель технологии МБОУ СОШ №1
                                            г. Мичуринска Тамбовской области

                          Назначение и виды одежды.
                 Снятие мерок для построения чертежа фартука

                                                Загородняя Елена Николаевна,
                                              учитель технологии МБОУ СОШ №1
                                            г. Мичуринска Тамбовской области

      Цель: Научить учащихся правильно  измерять  фигуру  человека,  снимать
мерки для построения чертежа фартука.
      Задачи:
    •  Образовательные  -  ознакомить  учащихся  с  классификацией   одежды,
      сформировать понятие о процессе изготовления одежды;
    • Развивающие  -  сформировать  навыки  по  измерению  фигуры  человека,
      развивать эстетический вкус;
    • Воспитательные - воспитывать аккуратность, внимательность  и  точность
      при измерении фигуры и записи результатов измерения;
      Оборудование:  компьютер,  проектор,  манекен,  сантиметровая   лента,
изделия - фартуки,  4 комплекта кукол с одеждой (из бумаги).
      План урока:
      1. Организационный момент
      2. Проверка знаний
      3. Изучение нового материала
      4. Практическая часть урока
      5. Проверка знаний
      6. Итог урока
      7. Домашнее задание
                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
      I. Организационный момент
      Проверка присутствующих, готовности класса к уроку.  Тема урока.  Тема
урока представлена визуально на презентационном экране.
      II. Проверка знаний (повторение):
    • Что называют тканью?
    • Что называют основой, утком?
    • По каким признакам определяют нить основы в ткани?
    • По каким признакам определяют лицевую сторону ткани?
      III. Изучение новой темы
      Рассказ учителя о видах одежды.
      Вопрос: Что такое одежда?
      Одежда - это изделие /или несколько изделий/  надеваемое  человеком  и
несущее утилитарные и  эстетические  функции.  (Определение  записывается  в
тетрадь.)
      Ничто не подвержено такому  быстрому  изменению,  как  мода  и  костюм
человека. Платье не только грело и украшало человека, но  и  показывало  его
место в обществе. Одежда представляла собой большую ценность, ее не  теряли,
не выбрасывали, а  очень  берегли,  передавая  по  наследству,  неоднократно
перешивая и  донашивая  до  полной  ветхости.  Красивый,  праздничный  наряд
бедняка переходил от родителей к детям. Знать же стремилась  к  тому,  чтобы
ее костюм отличался  от  одежды  простолюдинов.  В  каждом  государстве  это
достигалось по-своему.
      В Вавилонском царстве длина одежды  определяла  богатство  гражданина.
Шотландский король носил семицветную одежду, его придворные  могли  надевать
костюмы из пяти разных цветов, а бедноте положена была одежда однотонная.
      Интересно отметить, что на Руси мужская и женская одежда по покрою  не
отличалась друг от друга.
      По  назначению  одежду  подразделяют  на:  бытовую,  производственную,
спортивную и форменную.
      [pic]
      А сейчас девочки мы оденем кукол, т.е подберем одежду по назначению.
      Девочкам дается задание одеть куклу:
      1. на загородную прогулку прохладным летним вечером.
      2. для выполнения уборки дома.
      3. на утренник в детском саду.
      4. на прогулку жарким летним днём.
      Объяснить, почему так одели, и какой вид одежды был использован.
      Учащимся предлагается ответить на вопрос:
      Какую спецодежду носят официантка, кулинар, повар, продавец, кузнец?
      Ответив  на  вопрос,  выяснили,  что  спецодежда  предохраняет  одежду
человека от воздействия воды, пыли, грязи, различных  химических  веществ  и
т.д. для её изготовления используются различные ткани.
      Чаще  всего  это  хлопчатобумажные,   льняные   и   износостойкие   со
специальными пропитками и прокладками ткани.
      Из этого можно  сделать  вывод,  что  комплект  одежды,  состоящий  из
фартука и головного убора,  можно  рассматривать  и  как  санитарную  одежду
(если ее используют для ношения в производственных условиях) и  как  рабочую
(если ее надевают для выполнения работ в бытовых условиях).
      Требования к рабочей одежде:
      1. Одежда должна быть удобной  для  работы  и  соответствовать  своему
назначению.
      Фартук - для приготовления пищи должен полнее закрывать фигуру,  чтобы
предохранить платье от загрязнения.
      2. Головной убор должен полностью закрывать волосы.
      Следующий этап -  процесс изготовления одежды.
      Вращая колесо успеха мы рассмотрим процесс изготовления одежды и  люди
каких профессий участвуют в нем.
      Проблемная ситуация:
      Двум ученицам предлагается примерить фартук и головной убор.  Учащиеся
замечают, что на одной девочке фартук сидит хорошо, а другой велик или мал.
      Вывод:
      Чтобы одежда была удобна и красива,  надо  шить  её  по  определённому
размеру, то есть  нужно измерить фигуру /снять мерки/.
      Мерки - это основные размеры  фигуры  человека,  полученные  путем  её
измерения.
      Для  снятия  мерок  и  измерения  деталей  при  раскрое  ткани  служит
сантиметровая лента.
      Изобрел её в 1810 г. французский  портной.  Изготавливается  лента  из
полотна или клеёнки. Длина её 150  см,  ширина  2  см.  на  концах  ленты  -
металлические  заклёпки,  предохраняющие  её  от  износа.   Чтобы   избежать
неточности при измерении, нужно пользоваться одной и  той  же  сантиметровой
лентой.
      Мерки надо снимать  точно,  иначе  чертеж  получится  неправильным,  и
сшитое по нему изделие будет  плохо  сидеть  на  фигуре.  Мерки  снимают  по
определенным правилам.
      При снятии мерок нужно помнить:
    •  мерки  снимают  по  правой  стороне  фигуры;  сначала  снимают  мерки
      обхватов, а затем мерки длин;
    • при измерении сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять;
       на обмеряемом должна быть легкая одежда;
    • талию предварительно опоясывают шнурком;
    • мерки длины записывают полностью, мерки ширины и обхватов в половинном
      размере, так как чертёж строят на одну половину фигуры.

                    Мерки для построения чертежа фартука

      |[pic]          |Ст – полуобхват талии.                                   |
|               |(горизонтально вокруг туловища на   уровне  талии)       |
|               |Сб – полуобхват бёдер.                                   |
|               |(горизонтально вокруг бёдер, сзади по выступающим точкам |
|               |ягодиц сперед с учётом  выпуклости живота)               |
|               |Дн – длина нагрудника.                                   |
|               |(от линии талии вверх до  желаемой длины)                |
|               |Днч – длина нижней части.                                |
|               |(от линии талии вниз до  желаемой  длины)                |

      (Показ на учебном манекене  пли  на  одной  из  учениц  приёмы  снятия
мерок.)

      Назови, какие из этих предметов понадобятся тебе для измерения фигуры?

      [pic]
      IV. Практическая работа
      Инструкционная карта
      “Мерки построения чертежа фартука”
      Девочки получают задание, объединится  в  группы  по  три  человека  и
приступить к снятию мерок. Каждая записывает свои мерки в  тетрадь.  Учитель
следит за правильностью снятия мерок, используя при  этом  взаимоконтроль  и
самоконтроль учащихся.

      V. Проверка знаний (усвоение)
      Для  закрепления  изученного  материала  учитель  предлагает  учащимся
ответить на вопросы:
      Предлагается задание по типу «Поля чудес»
    • По какой стороне фигуры снимают мерки?
    • С помощью какого приспособления снимают мерки?
    • Головной убор.
    • Работник ателье.
      VI. Итог
      Учитель  проверяет  правильность  снятых  мерок,  отмечает  допущенные
ошибки, анализирует их, выставляет  оценки.
      VII. Домашнее задание
      Принести чертёжные инструменты (карандаш, линейку закройщика,  ластик)
для построения чертежа в масштабе 1:4.

                              Список литературы
   1. Симоненко В.Д. «Технология 5 класс» учебник М:  «Вентана-Графф»,  2007
      г.
   2. Бобунова  И.В.  «Технология  5  класс»  поурочные  планы  Издательство
      «Учитель», 2004 г.
   3.   Голондарева   Н    поурочные   планы   по   учебнику    «Технология.
      5 класс» (девочки) Волгоград: «Учитель-АСТ», 2003 г.


Технологическая карта урока "Десятичный состав двузначных чисел. Измерение длины. Метр" 2 класс


Презентация "Нации и межнациональные отношения"


title: Конспект урока "Изготовление цветка тюльпан"

extracted_text:
Тема занятия: «Изготовление цветка тюльпан»
1. Дидактическое обоснование занятия
Цель занятия:
Изготовить  цветок - тюльпан, с техникой «французская дуга» (плетение дугами),  собрать их в соцветие
 Закрепить знания, умения и навыки  основных приёмов бисероплетения
Задачи:
Образовательная – закрепить технику «французская дуга» в  процессе изготовления цветка “Тюльпан” из бисера;
Развивающая – развивать образное мышление, творческую самостоятельность, память, воображение, внимание, мелкую моторику, вызвать желание фантазировать, развивать у детей чувство композиции;
Воспитательная - воспитывать эстетический вкус, аккуратность, усидчивость, терпение, внимательность, старательность. Воспитать в детях любовь к природе, знакомство с с видами цветов. Формировать систему ценностей, направленную на максимальный личный вклад в коллективную деятельность в процессе занятия . Прививать интерес к окружающему миру и математике через занятия бисероплетением.
2. Методическое оснащение занятия
Материально-техническая база
Инструменты и материалы: образец готового цветка, ножницы, проволока размером 0,3 мм, бисер или рубка  11 мм, стержень тостая, линейка, тарелочки-лодочки для бисера.
Дидактическое обеспечение
Кроссворд “Ццветы”, картинки,  схемы изготовления изделия с пошаговой инструкцией.
3. Методы обучения
Словесные (Рассказ, объяснение, фронтальная беседа);
Наглядные (Объяснительно-иллюстративный, демонстрация, электронная презентация);
Практические (Практическая работа, репродуктивный, игровой, выставка).
4. Приемы
Беседа, опрос, разбор нового материала, анализ образцов, объяснение с использованием наглядности, показ практических действий, практическая работа, индивидуальная работа, подведение итогов.
5.  Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальные, коллективные.
6. Тип занятия: комбинированный.
7. Этапы:
Организационный
Приветствие, проверка подготовленности детей к занятию, т/б.
Подготовительный
Беседа вступление.
Слушать музыку П.И. Чайковского «Вальс цветов»
Основной
Разгадывание кроссворда  «Цветы»  (теория, практика, закрепление полученных знаний) с помощью картин «садовые, полевые лесные цветы».

Постановка цели.
Практическая работа
Динамическая пауза, физминутка.
Итоговый
Подведение итогов занятия.
8. Объект труда: изготовление цветка “Тюльпан ”
9. Межпредметные связи:
ОБЖ – техника безопасности при работе с колющими и режущими предметами (ножницы, проволока);
Окружающий мир – сведения о садовых , полевых, лесных  цветах;
Математика – использование определенного количества бисеринок, измерения по линейке.
Музыка – узнавание и прослушивание музыкального произведения.

Ход занятия
1. Организационный этап.
Здравствуйте уважаемые гости! Здравствуйте, девочки.
Настал новый день. И как хорошо, что мы снова вместе. Мы все здоровы и счастливы.
 Давайте улыбнёмся и пожелаем друг другу мысленно что-то хорошее и доброе.
2. Подготовительный этап. Актуализация знаний
Девочки, скажите, какое время года сейчас? – весна ,
 – что происходит с приходом весны? – солнце светит ярче, снег тает, деревья зеленеют, первые цветы появляются. Какие цветы?- подснежники, одуванчики, а в садах – крокусы, тюльпаны,
А какой праздник  скоро наступает?  -  9 мая – День Победы.
Да, самый дорогой,  самый грустный и в то же время радостный праздник -  праздник  наших прадедушек, прабабушек, участников и ветеранов войны и тыла
Как вы думаете, какой подарок мы можем подарить нашим ветеранам в этот праздничный день – день Победы?  - конечно же, цветы
А ещё какой праздник будет в этом году в нашем городе? – 35 летие города. Правильно!
 - Сегодня мы продолжим учиться использовать техники плетения на проволоке для создания цветов. Но прежде чем начать нашу работу, давайте поговорим о цветах. Вы любите цветы? Сами их делаете, а дарите ли их?
Показываю картинки разных цветов  и ставлю музыку. Посмотрите и одновременно вслушайтесь  в музыку великого русского композитора.
Звучит  «вальс цветов» - произведение П.И.Чайковского.
А). Когда смотрели картинки и слушали музыку, какие чувства возникали у вас? Что почувствовали?
Да,  красиво и прекрасно, когда цветут цветы,  душа радуется. Она не только радуется, она поёт. Вот такие возвышенные чувства   вызывают  цветы,  природа.  Конечно, будет жаль, если каждый захочет их сорвать и подарить, или просто сорвать, потому что  так захотелось, не задумываясь, о том, какой вред мы наносим  природе таким своим поступком.
Б). Как мы можем  сохранить и приумножить их? ( Не будем рвать, и сделаем  цветы  своими руками).
В). Какие виды цветов вы знаете? (полевые,  садовые, лесные)
Если они растут в саду называются – садовыми, в лесу - лесными, в поле – полевыми, а дома – домашними.
3. Основная часть.
Какие вы знаете цветы? Назовите их (ромашки, василек, ландыши, колокольчик, пион, гладиолус, орхидея)
Молодцы!
Тогда вам не трудно будет разгадать кроссворд. Загадки для кроссворда:
1.Красивые цветочки
Расцвели в саду,
Запестрели красками,
А осень на носу. (Астра)
2.Я лезу все выше и выше,
Долезу до самой до крыши!
Пусть не имею рук и ног -
Недаром я зовусь...(Вьюнок)
3.Цветок ярко-синий, пушистый.
На поле пшеничном родится,
А сам же в еду не годится.  (Василёк)
4.Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет. ( Колокольчик)
5.Был скован ознобом
И спал под сугробом.
Весной раскустился,
К лету распустился,
Стал белым, как невеста,
И красным, прелестным. (Пион)
6.Стоят в поле сестрички:
Жёлтый глазок, белые реснички.   (Ромашки)
7.Нам запах свежести лесной
Приносит позднею весной
Цветок душистый, нежный,
Из кисти белоснежной.  (Ландыш)

Ключевое слово: Тюльпан.
Правильно. Молодцы! Тема нашего занятия? Цветок « Тюльпан»

Послушайте: Легенды о тюльпанах
 На языке цветов тюльпан обозначает признание в любви, успех и защиту. Но в зависимости от расцветки значение корректируется. В каждой стране существует своя легенда или сказание о тюльпанах.   (Приложение 2)
Предлагаю вам посмотреть  картинки  с тюльпанами и полюбоваться этими удивительными цветами (дети рассматривают фотографии тюльпан  разного цвета и формы). Из каких частей состоит тюльпан?
Лепестки,  тычинки, листья.
Мы сегодня должны изготовить цветок – тюльпан, мы сегодня будем делать только цветы, а на следующем занятий листочки к этим цветочкам.
вот такой (готовый образец), применяя техники плетения, которые вы знаете. Какие техники?  Занятие  наше будет  комбинированным – изготовление нового цветка, повторение и закрепление техник плетения.
Сегодня у нас будет коллективная работа, и это будет подарок нашим ветеранам (и  35 летию нашего  города)
ТБ. Напоминаю, в ходе практической работы мы должны соблюдать правила по технике безопасности при работе с ножницами, проволокой.  Давайте вспомним  правила работы с ножницами? – ответы детей.
Правила работы с проволокой? – ответы детей
Кроме этого, следите за осанкой, сидите ровно. Берегите себя, своё здоровье!
4. Практическая работа (под музыку)
Для работы, нам понадобится, что? Какие материалы, и инструменты? -Бисер или рубка № 11, проволока – 0.3 мм, стержень для крепления цветка, зеленая флор.лента, ножницы, кусачки
а) На ваших столах лежат схемы плетения цветка тюльпана (приложение 1),  бисер, проволока. Девочки, рассмотрите схемы. Всем ли понятна схема выполнения цветка? Давайте разберём вместе. Какую технику мы будем использовать? «Французская техника или плетение дугами»
Вспомнили технику плетения? Как она выполняется? (девочки)
(Делаем каркас или основу для плетния.  Набираем на Ц.Ось – 10 бисеринок. А на рабочую проволоку набираем бисер приблизительно 30 см. И плетем 5 кругов или 10 дуг, не считая оси. Набираем бисер на проволоку для дуги. Делаем дугу, оплетая ось, сначала сверху, а потом снизу. К верху лист остроконечный, к низу округлый Лишний кусок проволоки сверху листа нужно отрезать кусачками, оставив 0,5-0,7 см, которые загнуть на изнанку. Для изготовления цветка нужно сделать 6 таких лепестков)
 Таких лепестков делаем 6 штук для нашего цветочка.
Тычинки  делаем по схеме.
А теперь приступаем к работе.  У вас обязательно  все получится! Если будет не понятно, поднимите руки, и я к вам подойду.
Если ув. гости, захотят сплести цветочки и присоединятся к нам, пожалуйста. От  этого у нас цветок станет богаче.
 б) (вкл. Музыка) Самостоятельная работа детей (дети берут необходимый бисер, кусочки проволоки нужной длины и начинают нанизывать бисер на проволоку согласно выбранному алгоритму выполнения изделия).
В ходе практической работы обучающиеся работают индивидуально, оказываю помощь, слежу за выполнением работы.
Через 15 минут от начала практической части – физминутка.
 последовательно перемещать взгляд с одной фигуры на другу, которые висят на стенах (самостоятельно) или по названию фигуры (цвета) педагога.
Продолжаем работу. Продолжение практической работы.

5. Итоговый этап
Наше занятие, девочки, подходит к завершению. Заканчиваем работу. Давайте посмотрим, покажем, друг другу и нашим гостям, какие цветочки у нас получились.
Обсуждение результатов работы вместе с детьми (рассмотреть каждый цветок, отметить, кому что удалось и над чем ещё надо поработать, похвалить детей).
А теперь девочки со своими цветочками  подходите  ко мне поближе, давайте соберём наши лепесточки. Посмотрите, как чудесно у нас  получилось.

6. Подведение итогов. Рефлексия.
По окончании работы проходит выставка готового изделия.
Что нового мы сегодня узнали? Чему мы научились? Пригодится ли вам в вашей жизни?
Как вы ощущали себя во время коллективной работы? Комфортно ли вам было делать общую работу? Как вы думаете, понравится наш цветок нашим ветеранам?
Молодцы!!!
А сейчас давайте уберём  наш рабочий стол.
Уборка рабочих мест.  Соберите со стола бисер, проволоку, инструменты, обрезки материала, мусор, если уронили и с пола. Уберите  тарелочки, схему, бисер.
Ребята, если вы довольны сегодняшним занятием, и вы считаете, что у вас все получилось, то встаньте у весёлого смайлика, а если не очень, то у грустного смайлика.
(Изображения смайликов прикреплены на доске.  Происходит самооценивание детей.)  Давайте на память сфотографируемся.(фото с детьми)

Приложение 1
Схема плетения тюльпана из бисера

Техника плетения «Французская дуга или плетение дугами»

Приложение 2
 Тюльпан
Первые упоминания об этом цветке относятся к 9-12 векам. Назван он был «дюльбаш», что в переводе означает тюрбан, то есть головной убор, который носят на Востоке из-за своей формы.Тюльпан был любимцем турецких султанов, которые желали иметь в своих дворцах ковры из живых цветов. Впервые культивировать тюльпаны стали в Персии, затем они распространились в Малой и Средней Азии, Турции. В  Голландии тюльпаны появились в 1570 году и с того времени там началось повальное увлечение этой культурой, стали выводиться новые сорта.
На Руси тюльпаны были известны в 17 веке, культивирование их началось в то время,  когда Петр Первый привёз из Голландии в 1702 году первые окультивированные сорта тюльпанов. Но приобрести заветные луковицы могли только состоятельные люди. Со временем страсти по тюльпанам утихли и сейчас этот красивый цветок очень распространён в нашей стране как весенняя культура.
Существует несколько легенд о тюльпане.
 О тюльпанах жёлтого цвета существует своя легенда. Так когда-то старая колдунья заперла счастье в бутон жёлтого тюльпана и наложила на него заклятье. Она долго смеялась и радовалась своей находчивости, что никто не сможет открыть и познать счастье. Много людей пытались добраться до счастья, но никто не мог открыть бутон жёлтого тюльпана: ни цари со свитой, ни доблестные воины, ни прекраснейшие из дам, ни нищие. С того времени уже много воды утекло, колдунья все радовалась своей идеи запереть счастье в бутон.
Но однажды маленький мальчик , гуляя с мамой   по саду,  увидев красивый солнечного цвета бутон, восторженно завизжал от увиденной красоты и подбежал к цветку. Мальчик со счастливой улыбкой протянул свои крохотные ручки и бутон распустился. Так чистый сердцем и душой малыш сумел разогнать чары злой колдуньи. Его неподдельная радость сумела открыть бутон! С тех пор принято считать, что подаренные тюльпаны приносят  счастье или, по меньшей мере, хорошее настроение.

Другая легенда грустная. На языке цветов тюльпан означает признание в любви. И про это гласит персидская легенда. Персидский  царь Фархад был сильно влюблен в красавицу Ширих. Но злые завистники пустили ложный слух о том что молодая красавица убита. Царь не  в силах был перенести такой удар, он со всей силы разогнал своего коня , врезался в скалы и разбился. На том месте, где кровь попала на землю и выросли красные цветы, которые стали символом  страстной любви - тюльпаны. Красавица Ширин в память о поступке любимого так и не вышла замуж, став цветочницей. Каждую весну она собирала корзину тюльпанов и шла продавать их в город.
Вот такие существуют легенды о тюльпане.

Интересные факты
В последние месяцы Второй мировой войны нацисты сделали водную блокаду на западе Нидерландов, перекрыв все поставки продовольствия. Последствия были губительными. По словам очевидцев, во время «голодной зимы» 1944—1945 года от недоедания умерло по меньшей мере 10 000 мирных жителей. Для того чтобы не умереть от голода Голандцы стали есть луковициц тюльпанов. Луковицы тюльпанов сами по себе остаются очень жёсткими независимо от продолжительности отваривания. Кроме того, употребление их вызывают раздражение во рту и горле. Чтобы уменьшить раздражение, к луковицам добавляли, если было, немного моркови или сахарной свёклы. Так не очень-то вкусные луковицы тюльпанов спасли многих голландцев от голода. В годы Афганской войны (1979—1989) чёрным тюльпаном называли самолёт-катафалк, а красным тюльпаном — мучительную казнь.
В 1998 в Башкирии была построена мечеть, в названии которой использовано имя Ляля - Тюльпан
В 2005 году в Киргизии произошла революция, получившая имя Тюльпановой
В 1990-е годы в СССР была популярна песня из одноименного альбома Наташи Королёвой «Жёлтые тюльпаны».
В 1952 году режиссёром Кристиан-Жаком был снят фильм под названием Фанфан-тюльпан, а в 2003 Жераром Кравчиком его ремейк с одноимённым названием.


title: Технологическая карта урока "Геометрическая резьба - как один из видов декоративно-прикладной обработки древесины" 7 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель технологии Лобанова Л.Д. МБОУ «Цинковская ООШ»
Предмет : Технология
Класс: 7
Урок: изучение нового материала.
Тема урока:Геометрическая резьба - как один из видов декоративно-прикладной обработки древесины.
Базовый учебник: Технический труд 7 класс.
Цели урока:.Формировать навыки  в выполнении геометрической  резьбы; показать учащимся приёмы выполнения резьбы; воспитывать  дисциплинированность, аккуратность, и бережное  отношение к  материалам.
Планируемые результаты обучения: Научить выполнять геометрическую резьбу
Личностные : Формирование эстетических потребностей ценностей и чувств, развитие навыков сотрудничества ,формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные : Формирование умения понимать причины успеха в учёбе,  готовность слушать собеседника и вести диалог, освоение познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:Углубить знания об декоративной обработке древесины, научить  вырезать  геометрическую резьбу.
Формирование УУД:

Тип урока:
Основные понятия , применяемые на уроке:  геометрическая  резьба, сколошки, треугольники, ромбы, витейка, змейка. сияние.
Межпредметные связи: изобразительное  искусство, история,
Ресурсы:
- поделки  выполненные в стиле геометрической резьбы
- разделочные доскивыполненные  в стиле  геометрической  резьбы.
- плакат с геометрическими орнаментами.
- альбом для резчиков по дереву.
- столярный верстак, нож-косяк,
- заготовки из древесины  осины,  липы,

Технологическая карта урока

Список литературы: Технический труд учебник 7 класса  под редакцией В.М. Казакевича. Г.А. Молевой. М. : Дрофа 2008.
«  Домовая резьба» В.Г.Буриков. В.Н.Власов. Москва «Нива России» 1993 год.
                                   Альбом для резчиков. К.А.Туманян выпуск 9 М. Народное творчество. 2004г.
       « Резьба по дереву « А.С.Хворостов. пособие для учителя 2-е издание. Москва. Просвещение.1995 год.
                                    «Прикоснувшись к дереву резцом» М.Д.Ильяев  М.» Экология» 1996г.
Приложение №1.
Правила безопасности при выполнении резьбы.
1. Работать можно только хорошо заточенным инструментом.
2.Во время резьбы следует прижимать заготовку к упору на верстаке.
3. Запрещается работать косяком с треснувшей или неплотно насаженной ручкой.
4.Во время работы нельзя низко наклоняться над заготовкой.
5.При выполнении резьбы ножом-косяком нельзя держать свободную руку перед режущим инструментом.
6. Приступать к резьбе только с разрешения учителя.
7. Не ходить по мастерской с режущим инструментом, если появилась необходимость, несите его в футляре или кромкой вниз.
8. Во время работы не отвлекайся, говорить тихо и только о деле.

Приложение №2.
Раздаточный материал.
- расскажите, древесину каких пород лучше использоватьдля выполнения геометрической резьбы.
- каким инструментом выполняется геометрическая резьба
- как выполняется резание треугольника.
- почему этот вид декоративно-прикладной обработки древесины называют геометрической резьбой.?
- подумайте как следует подрезать грани на берёзовой заготовке.
Приложение №3.
Последовательность выполнения резьбы
1.Выбрать заготовку, при разметке можно пользоваться готовыми композициями, а можно составлять их самостоятельно.
2. Начертить геометрический орнаментна бумаге
3. Перенести орнамент или композицию на доску.
4. Непосредственный процесс резьбы
5. Отделочные операции

Приложение №4.
Рисунки


title: Конспект урока "Комнатные растения в интерьере квартиры" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
              «Самсоновская средняя общеобразовательная  школа»
                Тарского муниципального района Омской области

                                                    Конспект урока

                                                    по технологии

                                 в 6 классе

             по теме: «Комнатные растения в интерьере квартиры»

                                                 Подготовила:

                                                          учитель технологии

                                             Валынкина Г.А.

                                  2016 год.

  Урок технологии в 6  классе

     Тема урока: «Комнатные растения в интерьере квартиры»

    Тип урока:  изучение нового материала

 Цель  урока: образовательная  -  ознакомить  учащихся  с  ролью   комнатных
растений в жизни  человека,  со  способами  их  размещения  в  интерьере;  с
влиянием комнатных растений  на  микроклимат  помещений;  научить  выполнять
пересадку одного из растений кабинета.

развивающая- развивать пространственное воображение и внимательность;

воспитательная -  воспитывать эстетический вкус,  трудолюбие, аккуратность.

Форма урока: лекция, практическая работа.

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Оборудование:  учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная установка, компакт
- диск с презентацией, натуральные комнатные растения.

Основные термины и понятия: фитодизайн, фитодизайнер, террариум, комнатный
садик, жардиньерка.

Ход урока.

1.Организационный момент.
Взаимные приветствия учителя и учащихся, проверка готовности к уроку,
организация внимания и внутренней готовности.

Актуализация знаний: Выяснить степень усвоения заданного на дом материала.
На прошлом  уроке  мы  изучали  тему  интерьера  жилого  помещения.  Давайте
вспомним основные понятия. Выполните задание, вычеркните лишние понятия:
Жилой дом, квартира, офис, комната, многоквартирный дом.
Зона сна и отдыха, зона досуга, учебная зона, зона хранения, зона купания.
Штукатурка, краска, паркет, обои, побелка.

Проверка, поставьте себе по одному баллу за каждый верный ответ.

Мотивация
Как вы думаете, без чего любой, самый изысканный интерьер будет выглядеть
скудно, незавершенно? Правильно, это зеленые растения.

Так какова же тема нашего урока? Выводим тему урока.

Трудно представить  жилище  современного  человека  без  единого  комнатного
растения. Все вы будущие хозяйки, и именно вам  предстоит  сделать  ваш  дом
уютным и красивым. Как вы считаете, все ли вы знаете о комнатных  растениях?
А хотите  узнать  больше?  Давайте  поставим  задачи  на  сегодняшний  урок.
(Составляем задачи урока по наводящим вопросам педагога).
Узнать о разновидностях комнатных растений, о том  какое  влияние  оказывают
комнатные растения на  микроклимат помещений.

Научиться правильно размещать комнатные растения в квартире.

Вот на эти вопросы мы с вами и постараемся найти ответы на сегодняшнем
уроке.

Изучение нового материала.

Слайд 1-5.

Жизнь  человека  связана  с  природой,  с  жизнью  растений.   Издавна  люди
украшали цветами  и  растениями  себя  и  свои  жилища,   святыни,  выражали
благодарность  за  мужество  и  храбрость,  награждали  за   заслуги   перед
отечеством.

Дом приобретает совершенно другой вид, когда в нем появляется хотя  бы  одно
растение в горшке, гордое своими бутонами. Мы его любим, потому  что  в  нем
сочетаются хрупкость и изысканность и потому что оно украшает наш дом.

История комнатного цветоводства уходит корнями далеко в глубокую  древность:
человеку всегда хотелось иметь рядом с собой красивые  растения,  украшающие
его дом. Понятие «комнатное растение» существует с  момента,  когда  человек
догадался бросить семя не на  поле,  а  в  горшок  с  землей.  Храмы  Эллады
украшали вазоны с растениями.  Более  1000  лет  назад  в  Китае  зародилось
искусство бонсаи, которое перешло в Японию и  обрело  в  стране  Восходящего
Солнца настоящее признание.

Растения всегда были выгодным товаром. Из Америки везли кактусы  и  орхидеи,
из Индокитая – цитрусовые, из Индии – растения, дававшие пряности.  Основное
количество декоративных растений  попало  в  Европу  во  время  колониальных
завоеваний в конце XVII - начале  XVIII вв., когда на родину  свозились  все
«диковинки».

В России начало комнатного цветоводство принято  связывать  с  именем  Петра
Первого, но это не совсем так. Началось все не  при  Петре,  а  при  его  не
менее прогрессивном отце – Алексее Михайловиче.  Одними из первых  заморских
диковинок  были  лимонные  и   апельсиновые  деревья.  Для   них   создавали
специальные помещения – теплицы (позднее они будут называться  оранжереями),
зимние сады. В России первыми владельцами  оранжерей  и  зимних  садов  были
князь Голицын и граф Шереметев.

Тогда же на террасах Кремлевского дворца  и  на  крышах  некоторых  боярских
домов устраивали “висячие сады” – летом там росли  многочисленные  цветы,  а
также арбузы, которые были, наверно, самым популярным  экзотическим  фруктом
XVIII века.

Но висячий сад  трудно  назвать  “комнатным”  –  все-таки  функционирует  он
только летом, а зимой крышу заносит снегом. Впрочем, и  о  “хоромных”  садах
упоминания  есть.  Скорее  всего,  на  зиму  в  помещения  заносили  любимые
померанцевые деревья Алексея Михайловича – о них источники тоже упоминают.

Собственно, сады и огороды в те времена на  Руси  были  повсеместно:  и  при
монастырях, и при царских дворцах, и при домах обычных горожан. Улицы  наших
городов поражали иностранцев своим простором и обилием цветов и зелени: они-
то привыкли к каменным улочкам  европейских  городов,  где  какая-то  зелень
растет разве что в кадках или на балконах.

Просмотр презентации с 5 по 6.

В настоящее время в качестве комнатных применяются те растения, которые
наиболее устойчивы к микроклимату жилища.

-Какую роль играют комнатные растения в жизни человека?

(Ответ: комнатные растения улучшают микроклимат помещения, так как они
поглощают пыль, очищают воздух от углекислоты, способствуют его увлажнению,
уничтожают вредоносные микробы.)

Какова роль комнатных растений в интерьере жилища?

 (Ответ: комнатные растения создают иллюзию контактов с природой, служат
украшением жилища.)

Как влияют комнатные растения на организм человека?

(Ответ: своей красотой, окраской, благоуханием комнатные растения
благоприятно влияют на человеческий организм, улучшают настроение, снимают
напряжение и гасят нервозность.)

    Требования растений к окружающим условиям неодинаковы. Одним  необходимо
много  тепла   (большинство   тропических   растений),   другим   –   меньше
(субтропические);   некоторым    достаточно    малого    количества    света
(теневыносливые), а многие требовательны  к  нему  (светолюбивые  растения).
По степени освещенности все растения можно  условно  разделить  на   группы:
светолюбивые, теневыносливые и тенелюбивые. Для  озеленения  помещений  чаще
всего используют основные группы растений.

Это декоративнолистные, их выращивают ради красивых листьев и стеблей.

Назовите растения с  красивыми  листьями,  растущие  у  вас  дома  (бегония,
фикус, дифенбахия…).

Декоративно цветущие, их выращивают ради красивых цветов. Учащиеся  называют
примеры растений этой группы (герани, азалии, канны….).

Кактусы и суккуленты, растения  с  толстыми  мясистыми  стеблями,  покрытыми
колючками или пушистыми волосками. Многие из них еще и цветут.

При выборе растения большое  значение  имеет  его  внешний  вид  и  размеры.
Низкое, небольшое растение будет неуместно на фоне голой  стены,  а  высокое
древовидное вряд ли поместится  на  узком  подоконнике.  По  внешним  данным
практически все комнатные растения можно разделить на 6 групп:  злаковидные,
кустистые, растения с прямостоячими стеблями, лианы  и  ампельные  растения,
розеточные и шаровидные.

 Слайд 6-8.

Злаковидные  растения  отличаются  длинными,  узкими,  собранными  в   пучок
листьями. Наиболее популярны среди них виды с  более  широкими  листьями.  К
ним относятся осока,  тилландсия,  аир,  арундинария,  бильбергия,  валотта,
офиопогон, хлорофитум.

Растения  с  прямостоячими  стеблями  имеют  прямой   вертикально   растущий
стебель. Они могут иметь различную высоту – одни из них едва достигают  трех
см., другие упираются в потолок. Растения с прямостоячими  стеблями  средней
высоты являются обязательным  компонентом  смешанной  группы,  уравновешивая
впечатление  от  вьющихся  растений,  невысоких  кустистых  и  горизонтально
расположенных розеточных растений. Высокие растения с прямым  стеблем  часто
располагают  отдельно  и  используют  для  привлечения  внимания.  К   таким
растениям относятся бокарнея,  лавр,  цереус  перуанский,  цитрус,  шефлера,
юкка, диффенбахия, драцена и фикусы.

Лианы и ампельные растения.  Их  стебли  нуждаются  в  опоре,  чтобы  виться
вверх, или свисают по сторонам горшка. Некоторые растения этой группы  могут
расти обоими способами. Они могут виться по  шпалерам,  опорам  из  палочек,
петлям из проволоки. При  выращивании  в  настенных  кашпо  их  петли  могут
виться вокруг окна. А если их направить по  хорошо  укрепленным  опорам,  то
они   могут   образовать   зеленые   разделительные   стены    в    комнате.
Разновидностями  этой  группы  являются  филодендрон  копьевидный,  бегония,
колокольчик, зигокактус (ампельные) и плющ, сциндапсус, пассифлора  (лианы).

Розеточные растения имеют листья, сближенные в одной точке. Эти растения  не
высоки и хорошо сочетаются  с  кустистыми  или  прямостоячими  растениями  в
группах  или  зимних  садах.  Распространены  плоские  (глоксиния,  примула,
сенполия),  суккуленты  (алоэ,   хавортия   полосатая)   и   воронкообразные
розеточные растения (нидуляриум, гусмания, эхмея).

Шаровидные растения не имеют плоских листьев, стебель у  них  почти  гладкий
либо покрыт волосками или колючками. Это  ребуция,  ферокактус,  эхинокактус
Груссона, маммилярия, пародия.

Кустистые растения – Это те виды  растений,  которые  нельзя  отнести  ни  к
одной из других групп. У таких растений из  земли  обычно  растут  несколько
стеблей,  и  о  них  нельзя  сказать,  что  они  растут  преимущественно   в
горизонтальном или вертикальном направлениях. Они могут  быть  небольшими  и
компактными,  как  пеперомия,  или  высокими  и  раскидистыми,  как  аукуба.
Некоторые  регулярно  образуют  ветви,  другие  нужно   время   от   времени
прищипывать, чтобы они ветвились. К кустистым  растениям  относятся  бегония
королевская,  колеус,  недотрога  (бальзамин),  пилея,  маранта,  пеперомия,
аукуба, аспарагус.

Комнатные растения в интерьере квартиры.

Слайд 9-12

Одиночные растения располагают отдельно на полу, на  специальной  подставке,
в горшках или кашпо. Они могут быть  вечнозелеными  или  цветущими.  Крупное
одиночное растение располагают на полу.  Отдельно  стоящие  растения  больше
обращают на себя внимание. Они могут быть миниатюрными  (бегония,  цикломен)
или крупными, как фикус или пальма (рис. 6. стр. 16).

Одиночные растения с разнообразными пестрыми листьями наиболее  эффектны  на
фоне однотонной стены. Единичные растения требуют более тщательного  подбора
аксессуаров: горшка, иногда различных коряг, камней

Композиции из горшечных растений, когда горшки  располагают  близко  друг  к
другу, можно разместить на полу, этажерках, подставках (рис. 7. стр. 16)

Комнатный садик, когда контейнер с растениями высаживают в  грунт,  покрытый
мхом и галькой, может быть миниатюрным и располагаться на  столе,  окне  или
же «зимний сад» может занимать часть комнаты (рис.  8.  стр.  17).  Один  из
вариантов комнатного садика –  висячие  сады.  Они  выполняются  из  корзин,
подвешенных  к  потолку  или  к  настенным  кронштейнам   на   веревке   или
декоративных цепях.

Террариум–  цветочная  композиция,  посаженная  внутри  пластмассового   или
стеклянного сосуда (рис. 9, стр. 17). Слайд 11.

Слайд 13-15.

Вьющиеся растения лучше разместить в комнате  в  контейнере  и  подвесить  к
потолку или стене.

На подоконник  лучше  помещать  одиночные  растения  –  низкие  и  кустистые
посередине окна или высокое и узкое – ассиметрично.

На стенах обычно размещают  декоративно  цветущие  растения  (для  оживления
гладкой светлой стены) и лианы (для оформления окон, картин).

Определенная   расстановка   растений   не   только    изменяет    зрительно
пространство, но  и  позволяет  разделить  комнату  на  отдельные  зоны  или
организовать уголок отдыха в виде небольшого зимнего сада. Особенно  красиво
выглядят растения на скромном, неярком фоне. Если узор на обоях  мелкий,  то
на их фоне будут прекрасно смотреться крупнолистные растения,  и,  наоборот:
к броскому узору  обоев так и  просятся  филигранные  листочки  папоротников
или циперуса. Нужно следить за тем, чтобы окраска  цветков  не  «дралась»  с
колоритом  интерьера.  Когда  тон   занавесок,   обоев,   мебельной   обивки
повторяются в цветках – это выглядит очень стильно. Если  интерьер  строится
на контрасте черного и белого, то сочные краски растений  придадут  свежести
общей картине.

   Слайд 16

Растения в больших помещениях.

   Чем просторнее помещение, тем крупнее должны быть цветы и тем  больше  их
количество.  Один-единственный  декоративный  зеленый  цветок  затеряется  в
широком пространстве. И, напротив, много  мелких,  но  цветущих  растений  в
корзинке  или  на  подносе  придадут  ему  необходимый   красочный   акцент.
Исключительными  декоративными  качествами  обладают  древовидные  растения,
особенно такие крупнолистные их виды как драцена, фикус,  бокарнея,  которые
прекрасно смотрятся в помещениях, где мало мебели, в холлах и прихожих.

Растения в малых помещениях.

   Крупные растения подавляют пространство  маленьких  комнат,  поэтому  для
таковых  лучше  подбирать  средние  или  совсем  небольшие  экземпляры  –  с
листьями пошире или понежнее. Но слишком много  их  быть  не  должно,  иначе
впечатление от каждого отдельного цветка потеряется.

Ребята, а вы знаете, что существует профессия фитодизайнер? Как вы  думаете,
чем же занимаются люди данной профессии? Какими качествами  должны  обладать
люди данной профессии?  (выслушиваю предложения и выводим понятие).

Фитодизайнер  –  это  специалист,  который  занимается   проектированием   и
украшением интерьеров с помощью растений.

Слайд 17, 18.

Профессия фитодизайнера  не  нова.  Корнями  фитодизайн  уходит  к  Древнему
Египту. Еще тогда знать  нанимала  специальных  людей  для  украшения  домов
цветочными гирляндами к праздникам. В современном мире люди также  стремятся
украшать  интерьеры  домов,  офисов,  торжественные  события   и   церемонии
цветами. Так что профессию фитодизайнера можно отнести к востребованным.

Что делает фитодизайнер? Фитодизайнеры занимаются  разработкой  продуманного
с точки зрения эстетики и экологии проекта украшения интерьера растениями  и
осуществления этого проекта  в  действительности.  Фитодизайнеры  занимаются
разнообразными проектами от  украшения  квартир,  домов,  офисов,  до  более
сложных –  оформления  торжественных  мероприятий,  всевозможных  церемоний,
создания скульптур из цветов. Также они занимаются зимними садами.
В  своей  работе  они  используют  природные  материалы:  срезанные   цветы,
растения  в  горшках,  засушенные  растения.   Иногда   в   зависимости   от
конкретного заказа могут использоваться искусственные растения.

Создавая определенную композицию, фитодизайнер  решает  ряд  взаимосвязанных
задач. Во-первых, композиция должна  соответствовать  стилю  интерьера,  при
этом  делая  его  уникальным.  Во-вторых,  все  используемые  в   композиции
растения должны не угнетать  друг  друга,  а  уживаться  вместе.  В-третьих,
необходимо продумать все технические вопросы проекта:  полив,  температурный
и световой режимы.

Размножение комнатных растений:

 Семенами – кактусы, бегонии, цикламены

 Черенками – лимон, мирт, традесканция

 Отрезки стебля – диффенбахия, монстера

 Деление куста – папоротники

Для нормального роста растений необходимо периодически (раз в 10-14  дней  с
весны до осени) пополнять почву питательными  веществами.  Лучше  всего  для
этого использовать готовую цветочную смесь.

Посуда для цветов:

 Горшок – емкость с дренажными отверстиями в дне, ставится на поддон;

 Кашпо – емкость со сплошным водонепроницаемым дном,  куда ставят горшок;

 Контейнер – емкость со сплошным водонепроницаемым  дном,  используемая  для
размещения нескольких горшков или высаживания растений.

Закрепление.

В рабочей тетради выполнить задания № 1 и № 2 стр. 6. Проверь себя стр. 7
(приложение 1).

Проверка заданий. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте
работу. За каждый правильный ответ ставьте по одному баллу.

Практическая работа «Перевалка комнатных растений».

Ход работы:

 Выполнить перевалку одного из растений кабинета в следующем порядке:
1. Извлеките растение из горшка.
 2.Сделайте дренаж для нового горшка.
 3.Выполните перевалку.
 4.Произведите полив.
 5.Поместите растение в слабоосвещенное место класса.
 6.Уберите рабочее место.

  Заключительная часть.

 Учитель выставляет оценки за выполненную практическую работу и ответы на
уроке.

Домашнее задание:  параграф 3-4.

Рефлексия учебной  деятельности.  Мы  много  узнали  на  уроке  о  комнатных
растениях,  из  разновидностях,  способах  ухода  за  растениями,   как   вы
считаете, решили ли мы поставленные задачи?
(рассуждения учащихся и выводы).
Посмотрите  на  карту  самонаблюдения  и  оцените  свою  работу  на   уроке.
(приложение 2).
 А теперь продолжите фразу.  Слайд 20.
1. На уроке мне больше всего понравилась работа……
2. Мне удалось узнать……
3. Я хочу посоветовать себе почитать…..
Заслушиваем высказывания учащихся и делаем общее заключение.
Приложение 1.
1.Искусство оформления интерьера с помощью растений.
|              |              |              |              |              |

3.Цветочная композиция, созданная внутри пластмассового или стеклянного
сосуда.
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |


title: Открытый урок "Русская народная сказка «Журавль и цапля»" 2 класс

extracted_text:
2 класс
Тема урока: Русская народная сказка «Журавль и цапля»
Цели урока: формирование  умения работать с текстом произведения;
расширение читательского опыта детей через слушание, чтение про себя, выборочное чтение, работу с иллюстрацией; знакомство  с литературоведческими понятиями;
 воспитание  культуры общения через анализ содержания художественного произведения.
Планируемые результаты:
Личностные результаты – формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; восприятие речи учителя и одноклассников, проявление доброжелательности к собеседнику
Предметные результаты – познакомятся с русской народной сказкой «Журавль и цапля», научатся находить в тексте слова, характеризующие героев фольклорного произведения.
Метапредметные результаты – продолжать находить информацию в тексте, формировать навыки общения в парах, уметь участвовать в обсуждении.
Оборудование: учебник литературного чтения Л.А.Ефросининой «Литературное чтение», 2 часть – 2 класс, рабочая тетрадь «Литературное чтение №2», иллюстрации к сказке и художественная книга «Журавль и цапля», мультимедийный проектор, компьютер,  карточки со словами-признаками.
1.Организационный момент
заинтересовать учащихся, привлечь внимание к теме урока.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

2.Проверка домашнего задания:д/з с. 16тетрадь, задания 1, 2
установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания, устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы в заданиях.
Какое произведение мы исследовали на прошлом уроке?
(К.Д. Ушинский.Плутишка кот)
- Что можете сказать об этом произведении?
(авторская сказка о животных)
- Почему К.Ушинский именно так озаглавил сказку? Как вы поняли? (плут – это ловкий и хитрый обманщик)
- Давайте поиграем в «Переводчиков на новый лад»: я вам устаревшее слово, вы озвучьте его по современному:
- «мужичок-серячок»- простой, деревенский мужик
- «избыть»(беды) - избежать чего-то
- «запеть лазаря» - плакать, жаловаться
- «хворость прикинулась» - заболел
- «судить да рядить»- думать
- Какую особенность сказки мы заметили? (похожа на народную, так как много устаревших слов, плавная, напевная)
- А кто является автором народных сказок? Какие бывают народные сказки?
-Знаете ли вы народные сказки о животных? Какие? Хотите познакомиться ещё с одной?
3.Сообщение темы и целей урока, работа с текстом до чтения:
организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся,
определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста; выделение его героев, актуализация читательского опыта.
-  Прочитайте  загадку. Кто это?
- Какие слова помогли вам отгадать загадку? Прочитайте.
- А теперь прочитаем 2-ю загадку.
- Кто это?
- Что вы знаете об этих животных?
- Как вы думаете, о ком будет произведение?
- Какую цель на уроке себе поставите?
(- Познакомиться со сказкой,
- найти в ней мудрые мысли,
-исследовать построение русской народной сказки,
-познакомиться с устаревшими словами,
-уметь договариваться, сотрудничать друг с другом)
- Итак, сегодня на уроке вы становитесь исследователями русской народной сказкой «Журавль и цапля».
( Иллюстрации к сказке на доске).
4. Знакомство со сказкой «Журавль и цапля»:
первичное целостное восприятие произведения; чтение, слушание текста.
Аудиозапись.
Сейчас вы прослушаете сказку. Будьте внимательны. Определите жанровые особенности сказки.
- понравилась ли вам эта сказка? Какая это сказка? (народная, о животных)
- назовите жанровые особенности. (докажите, что это сказка)
-назовите героев сказки.
- выполнили ли мы первую задачу урока?
-

5. Вторичное восприятие текста, словарная работа.

1)Прочитайте следующие задачи урока.
2)Найдите сказку в учебнике. Как вы ее нашли? (следующая за прочитанным произведением, по содержанию учебника)
3)Чтение про себя.
- сейчас вы будете читать сказку про себя. Простым карандашом отметьте устаревшие слова и слова, значение которых покажется вам непонятными.
4)Работа над содержанием.
Словарная работа
- Как исследователи,  вы подчёркивали устаревшие, непонятные вам слова или словосочетания. Зачитайте их. (По ходу чтения слов, происходит обсуждение)

Посвататься – попросить выйти замуж
Верста – старинная мера длины, равная чуть больше 1 км
Долговязый – высокий и худой
Несолонохлебавши – не получить того, на что рассчитывал (фразеологизм)
Раздумалась –передумала

- Что вы можете сказать о начале сказки?
-Чтение присказкив слух.
- что такое присказка? (ответ в учебнике на с. 18.Вступление сказки в виде шутки, прибаутки, небылицы, обычно не связанное с содержанием сказки)

       - Какие слова часто можно встретить в народных сказках? (Жили-были)

6. Беседа после чтения. Анализ сказки. Выборочное чтение
дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого материала, добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

- Почему журавль решил жениться? Прочитайте.(выборочное чтение)
- Сколько раз журавль сватался к цапле?
- Исполнилось ли желание журавля?
- Как вы думаете, почему?
-Найдите в тексте,  как они говорят друг о друге (выборочное чтение)
-Какими изображены в сказке журавль и цапля. (работа в парах.)
На столах у вас лежит карточка со словами- признаками. Отметьте + те слова, которые по вашему мнению подходят к характеристике героев. Ответ обоснуйте.
упрямые
смешные
капризные
нерешительные
добрые
умные
несговорчивые
придирчивые
хвастливые
честные
- Прочитайте выбранные слова.
- У каких пар такой же ответ?
- У всех ли у вас получилось договориться друг с другом?
- Зачем нужно это умение?
- Как называется разговор двух героев?
- Ребята, найдите и прочитайте вместе со своим соседом по парте первый диалог журавля и цапли.
- Чтение вслух.
- Какой получился диалог у журавля и цапли? Приятным для них или нет?
- Давайте, попробуем составить такой диалог, чтобы он не были такими обидными для героев сказки и научим журавля и цаплю договариваться друг с другом. На доске для вас есть небольшие подсказки, которыми вы может воспользоваться, но можно также применить и свои высказывания. Вы можете поблагодарить за предложение, отказать, но в вежливой форме, оставить  надежду.
(На доске открываются слова:
-Спасибо за предложение.
- Я очень благодарна тебе, что ты выбрал меня, но…
- Дай мне время подумать)

Найдите второй диалог. Прочитаем его по ролям.
Найдите третий диалог. Перескажите его от лица журавля.

-Рассмотрите иллюстрацию.
Найдите,  какой фрагмент проиллюстрировал художник на стр.24? Прочитайте.

- Представьте, что вы работаете художниками-иллюстраторами над созданием книги «Журавль и цапля». Исследуйте иллюстрации к сказке и расположите их в нужном порядке.
(Проверка на доске на магниты)

8. работа со сборниками сказок. Один сборник –русские народные, второй –авторские. Дети исследуют содержание обеих книг, находят, что в обоих есть сказка Журавль и цапля. Проблема: почему? Владимир Иванович Даль был собирателем фольклора и издал сборник народных сказок.

7. Рефлексия.
Вернемся к задачам урока. Выполнили ли мы их.
- как называется необычное начало сказки?
- какой фразеологизм запомнили?
- Чему учит эта сказка?
- Какие советы, пожелания вы высказали бы героям данного произведения?
8. Домашнее задание.
Какое домашнее задание себе предложите.
Пересказ.
Чтение по ролям
Иллюстрация.
* задание 4 учебника
Выучить присказку и найти другие присказки.
*Пересказ сказки В.Даля