title: Конспект урока "Направления внешней политики Александра 1" 8 класс

extracted_text:
21.01.2012
 Разработка урока по истории для учащихся 8-х классов в системе
развивающего обучения «ШКОЛА 2100». Учитель истории и обществознания
Урунова Насфия Миндиураловна. г.Лангепас ХМАО МОУ СОШ №3.
             Урок 31. Направления внешней политики Александра 1
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях. На основании фактов истории
сформировать представление о направлениях внешней политики Александра 1.
Линия 3. Историческое мышление. Определить причины успехов России в начале
XIX века в решении «восточного вопроса» и неудач на западном направлении.
Линия 4-5. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение. Дать
возможность осознать значение мирных переговоров в развитии  международных
отношений.

                                 Ход урока:

Беседа по пройденной теме:
    ▪ Охарактеризуйте преобразования Александра I в различных сферах.
    ▪ Произошли или нет существенные изменения в жизни общества в
      результате реформ?
    ▪ Проблемный вопрос: Александр I – либерал или консерватор?
В экономике- промышленный переворот так и не начался, в делении общества-
крепостное право  ограничено, но не отменено , в политике- проект
Конституции не был введен под давлением консервативно-настроенных высших
чиновников (дворян), в культуре-  существенных изменений не произошло .

Создание про6лемной ситуации
    ▪ Вспомните, какую характеристику Александру I мы дали на прошлом
      уроке.
         ✓ Проблемный вопрос: Александр I – либерал или консерватор?
Александр I либерал, но ему мешали провести либеральные реформы
конcервативно  настроенные высшие дворяне и чиновники.

    ▪ Как вы думаете, какую внешнюю политику должен проводить политик
      либеральными взглядами?
- Обратимся к историческим документам на с. 42. Прочитайте их, выполните
задания, данные после каждого документа.
Слайд 2
Александр I:
«Если я подниму оружие, то это единственно для обороны от нападения, для
защиты моих народов, или жертв честолюбия, опасного для спокойствия Европы.
Я никогда не приму участия во внутренних раздорах, которые будут волновать
другие государства, и каковы бы ни были правительственные формы, принятые
народами по общему желанию, они не нарушат мира между этими народами и моей
империей ... »
Слайд 3.
Наполеон:
«Союзник и друг мой Российский Император присоединил к своей обширной
Империи Финляндию, Молдавию и Валахию и часть Галиции. Не соперничаю ни в
чем, могущем послужить ко благу России».
    ▪ Какие принципы взаимоотношений с другими  государствами отстаивал
      Александр I?
В первом говорится о целях Александра I вести справедливую внешнюю
политику: не вмешиваться в дела суверенных государств, не захватывать
территории, помогать в решении спорных вопросов другим государствам . Во
втором - Александр I представлен завоевателем, присоединяющим к  России
новые территории.
    ▪ Что мы узнали о внешней политике Александра I из второго источника?
      Какие территории были присоединены к России в годы правления
      Александра I?
Формулирование проблемы
    ▪ Сравните ответы на первый и второй вопросы. Какое наблюдается
      противоречие?  /В первом документе Александр 1 выступает как
      миротворец, а во втором как завоеватель./
    ▪ Какую проблему нам предстоит сегодня решить?
Слайд 4-5. Учащиеся записывают тему урока и проблемный вопрос
Проблема: Александр 1 - миротворец или завоеватель?
Актуализация знаний
    ▪ Что вообще принято называть «внешней политикой»?

Открытие нового знания

Слайд 6.
    ▪ Начертите в тетради таблицу «Основные направления внешней полит;
      России в XIX веке» (с. 42 учебника). Используя материал учебника, п.
      1, § 2. делите и запишите в таблицу формулировку целей по всем
      направлениям.  На выполнение задания дается 3-4 минуты.

В начале XIX века Россия активно стремилась достигнуть своих целей в  трех
направлениях: Запад, Юг, Кавказ. Сейчас каждый ряд получит задание,
связанное с определенным направлением, и заполнит вторую строку таблицы:
    ➢ 1-й ряд - Западное.
    ➢ 2-й ряд - Южное; решение «восточного вопроса» Россией.
    ➢ 3-й ряд - Кавказ.
На выполнение задания дается 4-5 минут.

Слайд 7

    ▪ Какое направление было для России при Александре 1 более успешным?
      Почему? /Россия успешно решала «восточный вопрос». /
    ▪ Какое направление было неудачным? Почему? /неудачным для России
      оказалось западное направление, т.к здесь был ~ противник планам
      России – Франция/
    ▪ Учитель  дополняет ответы учащихся:

         ✓ Слайд 8 - участие России в антинаполеоновских коалициях,
           поражение под Аустерлицем
         ✓ Слайд 9-  чтение отрывка из источника
         ✓ Слайд 10- подписание Тильзитского мира

   Слайд 11.   Итог урока (вывод по проблеме)
    ▪ -Как теперь мы можем осветить проблему урока? Александр 1 -
      миротворец или завоеватель?
Учащиеся высказывают свою точку зрения. Лучше, если учитель обратит
внимание на  частичную роль царя как миротворца в решении «восточного
вопроса». В остальном планы, скорее всего, можно назвать захватническими.
   Применение нового знания
    ▪ Запишите вывод под таблицей, отметив успешные и неудачные
      направления внешней политики Александра 1.
    ▪  Можно ли было, на ваш взгляд, разрешить противоречия, возникшие
      между Россией и Францией, мирным путем? Ответ оформите в виде таблицы.

    ▪ Рассмотрим иллюстрации к § 3, который вам предстоит прочитать дома.
      О каких  событиях пойдет речь на следующем уроке? /о нашествии
      Наполеона на Россию./
О том, равные или нет будут силы, как отнесутся русские люди к французам,
какова будет судьба нашей страны и армии захватчиков, вы узнаете, прочитав
параграф дома.
Слайд 12. Домашнее задание:
    □ Прочитать § 3
    □ Ответить на вопросы на стр. 43 перед § 3


title: Презентация "Здравствуй, Бабушка Яга! Ты откуда к нам пришла?" 1 класс

extracted_text:
Тема  проекта
  Здравствуй,
Бабушка Яга!
 Ты откуда к нам пришла?
Выполнили:   ученики 1 –А класса
                           Табачненской школы
                             Джанкойского района
                      Республики Крым

Руководитель – Ткаченко Лилия Викторовна
Учитель начальных классов

2014 - 2015 учебный год
                         Кто такая Баба Яга?
-  ведьма, колдунья;
  пожилая женщина;
  злая сварливая старуха;
-  старушка с метлой.
                            Где она живет?
- в лесу в избушке на курьих ножках;
- на болоте в избушке.
                           Чем занимается?
 - ходит в гости к Лешему;
 - летает в ступе, варит зелья, колдует;
 - ест детей;
  - прядет пряжу
                 Какой вы себе ее представляете?
  - злой, сердитой;
  - веселой, шутливой.
 Баба Яга
 Ведьма, колдунья.
Живёт в лесу
 в избушке на курьих ножках.
Варит зелье, колдует.
Летает на ступе.

ДОБРАЯ?              ЗЛАЯ?

Цель работы:
Познакомиться с личностью Бабы Яги, узнать интересные факты,  об этой героине. Выяснить положительным или отрицательным персонажем  сказок является Баба Яга.

                  Задачи:
Изучить     историю возникновения образа
                    сказочного  героя  Баба-Яга.
Проанализировать сказки, фильмы, мультфильмы
                    с участием Бабы Яги,
                    и выявить её добрые и злые поступки.
Оформить выставку рисунков,  аппликаций,
                    поделок и кукол Баба Яга,
                    выполненных своими руками.

             Объект исследования
                          Баба Яга

«ЯГА, ЯГА-БАБА, ЯГАЯ,
ЯГАБИХА, ЯГИШНА»
это род ведьмы,
 злой дух, сказочный персонаж,
обитающий в дремучем лесу».                Энциклопедический словарь.
    Баба Яга – это
 пожилая женщина,
 которая наверняка
 носит шубу мехом
 наружу и ругается,
 громко кричит.

                                      В.ДАЛЬ
 Русский исследователь Подъяпольский считает,
что имя Яги произошло от слова  ЙОГ, и сама она - из Индии.

Кроме того, её ступа очень напоминает священные индийские  сооружения, которые так и называются – СТУПЫ.
Яга перебралась к нам с Севера. Там жители часто ставили избы на высоких столбах, чтобы не замело снегом. Отсюда и избушка на курьих ножках.

По мнению  ученого Росциуса  Баба Яга  произошла от инопланетян и прибыла на Землю из космоса.
Баба Яга – это старуха.
Выглядит она некрасиво:
 сгорбленная спина,
нос крючком,
волосы нечёсаные
 длинные ногти,
и нога у неё костяная.
Живёт  Баба Яга в дремучем лесу, в избушке на курьи ножках
И добраться до нее очень сложно, а часто для этого требуется
 чья- либо помощь.
Первое упоминание о Бабе-Яге датируется 1588 годом,  если считать до 2015 года, то ей уже 427 лет.
 А День рождения Бабы-Яги празднуется 26 июня.
Также  в деревне создан музей Бабы-Яги
В русских народных сказках главные герои обращаются
за помощью к Бабе   Яге. В каждой сказке Баба Яга имела
 свои особенности: ей служили разные животные,
она имела различные волшебные предметы, которыми
при желании могла поделиться с главным героем.
В сказке «Царевна-Лягушка» Баба Яга добрая: она помогла Ивану-царевичу разгадать тайну смерти Кощея и спасти Василису
В сказке  «Гуси-лебеди» Баба-Яга
 хочет изжарить и съесть Иванушку.
В этой сказке Баба Яга злая.
А вот  сказке «Финист – ясный сокол» Баба-Яга совсем другая.
Она  выслушала Марьюшку, постаралась помочь. Совершила
добрый поступок.
В сказке  «Баба Яга» она злая, так как хочет изжарить и съесть
девочку.
 Верные слуги Бабы Яги:
 кот,
Ворон,
Гуси-лебеди.
                                    Друзья:
 Леший,  Кикимора,
                               Змей Горыныч,
     Кощей бессмертный
Яга-похитительница – наиболее распространённый тип и характерен образу Яги, уносящей детей, которых она пытается изжарить
Яга-дарительница. Гостя она выпрашивает и дарит предметы, обладающие Волшебной силой: «Трудно, красавица, тебе будет его отыскать, да я тебе помогу. Вот тебе серебряное донце, золотое веретенце, бери в руки, само прясть будет, потянется нитка не простая, а золотая» («Финист – ясный сокол»).
В поэме «Руслан и Людмила» А.С.Пушкина
мы читаем следующие строки:
Там на неведомых дорожках,
Следы невиданных зверей.
Избушка там,
на курьих ножках
Стоит без окон,
без дверей…
Там ступа
с Бабою Ягой
Идет, бредет
сама собой…
В. Васнецов написал портрет Бабы-Яги,
 на котором изобразил ее в дремучем  лесу,
верхом на своей ступе, с метлой в руке,
в русском красном сарафане. Она уносит в свое
 логово братца-Иванушку.
Композитор М.П.Мусоргский, написав музыкальные пьесы под названием «Картинки с выставки» назвал одну из них  « Избушка
                                           на курьих ножках или

«Баба-Яга».
В повести Татьяны Александровой
«Домовёнок Кузька»
одна из главных героинь Яга,
иногда хитрая и ворчливая,
а иногда добрая и гостеприимная.
                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Закончив исследование, мы  пришли  к следующим
                                      выводам:
     1. Существует много версий о происхождении имени Бабы-Яги
    2. Не всегда Баба-Яга злая и страшная. В некоторых
          русских народных и она помогает героям, спасает их.
     3.Образ Бабы-Яги всегда интересовал поэтов, художников,
         композиторов. Они ей посвящали свои произведения.
     4.Баба-Яга была придумана  народом не только чтобы пугать
        детей, но и чтобы  воспитывать их.
Спасибо
 за внимание
Литература
1. Словарь В.Даля и других отечественных учёных.
  http://legendy.claw.ru/shared/6/information/024.html
 http://sueverija.narod.ru
 ttp://myfhology.narod.ru/heroes/b/baba-yaga.htm
 http://sueverija.narod.ru/Muzei/Jaga.htm
 http://www.zankovcom/lit-met3.htm
 http://sf.perm.ru/kd_dop_baba.shtml

2.Энциклопедический словарь. М., 1995.
3. О русских сказках, песнях, пословицах,
загадках народного языка: Очерки. - М: Детская литература, 1988г.
4. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки.-Л.,1986.

Интернет – ресурсы


title: Самостоятельная работа "Цилиндр. Площадь поверхности цилиндра" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная  работа  по   геометрии:   «Цилиндр.   Площадь   поверхности
цилиндра»

                                  I вариант

1. Развертка боковой  поверхности  цилиндра  является  квадратом,  диагональ
которого равна 10см. Найти площадь боковой поверхности цилиндра.

2. Плоскость, параллельная оси цилиндра, отсекает  от  окружности  основания
дугу в 120º. Высота цилиндра равна 5 см., радиус цилиндра  2√3  см.  Найдите
площадь сечения.

                                 II вариант

1.  Развертка  боковой  поверхности   цилиндра   является   прямоугольником,
диагональ которого равна 8 см., а угол между диагоналями 30º. Найти  площадь
боковой поверхности цилиндра.

2. Сечение цилиндра плоскостью, параллельной  его  оси,  есть  квадрат.  Эта
плоскость отсекает от окружности  основания  дугу  в  90º.  Радиус  цилиндра
равен 4 см. Найдите площадь сечения.

Самостоятельная  работа  по   геометрии:   «Цилиндр.   Площадь   поверхности
цилиндра»

                                  I вариант

1. Развертка боковой  поверхности  цилиндра  является  квадратом,  диагональ
которого равна 10см. Найти площадь боковой поверхности цилиндра.

2. Плоскость, параллельная оси цилиндра, отсекает  от  окружности  основания
дугу в 120º. Высота цилиндра равна 5 см., радиус цилиндра  2√3  см.  Найдите
площадь сечения.

                                 II вариант

1.  Развертка  боковой  поверхности   цилиндра   является   прямоугольником,
диагональ которого равна 8 см., а угол между диагоналями 30º. Найти  площадь
боковой поверхности цилиндра.

2. Сечение цилиндра плоскостью, параллельной  его  оси,  есть  квадрат.  Эта
плоскость отсекает от окружности  основания  дугу  в  90º.  Радиус  цилиндра
равен 4 см. Найдите площадь сечения.

Самостоятельная  работа  по   геометрии:   «Цилиндр.   Площадь   поверхности
цилиндра»

                                  I вариант

1. Развертка боковой  поверхности  цилиндра  является  квадратом,  диагональ
которого равна 10см. Найти площадь боковой поверхности цилиндра.

2. Плоскость, параллельная оси цилиндра, отсекает  от  окружности  основания
дугу в 120º. Высота цилиндра равна 5 см., радиус цилиндра  2√3  см.  Найдите
площадь сечения.

                                 II вариант

1.  Развертка  боковой  поверхности   цилиндра   является   прямоугольником,
диагональ которого равна 8 см., а угол между диагоналями 30º. Найти  площадь
боковой поверхности цилиндра.

2. Сечение цилиндра плоскостью, параллельной  его  оси,  есть  квадрат.  Эта
плоскость отсекает от окружности  основания  дугу  в  90º.  Радиус  цилиндра
равен 4 см. Найдите площадь сечения.


title: Презентация "Носители информации" 7 класс

extracted_text:
Тема урока:
«Носители информации.»
Класс: 7 «Б»
Подготовила Томкова Наталья Эльмановна
учитель информатики и математики
в Джалтырской средней школе № 2
Цели урока:
-закрепить и систематизировать знаний учащихся о хранении информации;
-сформировать понятие о носители информации как материальном объекте;
-познакомить уч-ся с различными видами носителей информации;
-развитие практических навыков работы с компьютером, клавиатурой.
1.Носители информации

Для того, чтобы сохранить важную информацию для
себя, своих потомков древний человек стал думать о
 том, как же это сделать? Первоначально он стал
записывать сведения на песке, но  дождь или волны
 уничтожали данные сведения. Человек стал записывать
 данные на земле, нои этот источник оказался не
долговечным. Позднее человек стал хранить инфор-
мацию на камне…Песок, земля, камень – это первые
носители информации.
Как вы понимаете
 понятие
 «Носитель
информации»?
Определение:
Носитель информации – это любой  материальный объект, используемый для закрепления и хранения на нем информации.
3. Современные носители информации.

В современном обществе  можно выделить три основных вида носителей информации:
1) бумажный;
2) магнитный;
3) оптический.
 Фронтальный опрос теории

Вопросы:
Что такое носитель информации?

Какой носитель информации чаще
 всего использует человек?

Приведите примеры искусственных
 носителей информации.

Приведите примеры естественных
носителей информации.
Задание2.
Игра «Шутка наборщика»
Подведение итогов, выдача Д/З.

Сегодня на уроке мы узнали, что такое
 носитель информации
 и познакомились в видами
современных носителей.
Вопросы:

1)Дайте определение  носителя
информации.

2)Назовите основные виды
современных носителей
информации.


title: Рабочая программа по истории для 5 класса (70 часов, в неделю 2 часа)

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по истории 5 класса составлена на основании следующих документов:
Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Республики Татарстан от 22.07.2013 г. №68-ЗРТ «Об образовании»;
 Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 19.08. 2015 г. исх. 1055/15 «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию содержания организационного раздела основной образовательной программы основного общего образования для общеобразовательных организаций Республики Татарстан»;
 Федеральный компонент государственного Стандарта общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089)
-   программы основного общего образования по обществознанию в соответствии с ФГОС основного общего образования для 5-9 классов М. Просвещение (2011г.)
Примерной программы по истории составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории МО РФ  профильного уровня 2009 г и авторской программы О.А.Севериной, С.Н. Степанько,Т.Ю. Кудрявцевой Волгоград: Учитель 2011 г., Н.И. Чеботарёвой М. «Глобус» 2009 г.
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Краснобаранская ООШ»;
 Учебного плана МБОУ «Краснобаранская основная общеобразовательная школа» Алексеевского муниципального района Республики Татарстан на 2016 - 2017 учебный год (утвержден Решением педагогического совета, протокол №1 от 29.08.2016 г. )
 Количество часов 70  часов
В неделю  2  часа
Плановых контрольных уроков – 4 часа
Планирование составлено на основе программы основного общего образования по истории предметной линии учебников под редакцией  А.А. Вигасина,Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. М. Просвещение, 2014г;
Учебники по истории : Всеобщая история «История древнего мира» А.А. Вигасин,Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М. «Просвещение» 2014 г.
«История и культура татарского народа» ФШ Хузин, Р.Ф. Мухаметдинов, Л.Р.Муртазина Казань: Татар.кн. изд-во, 2011.
Контрольно- измерительные материалы по истории древнего мира сост К.В. Волкова М. «ВАКО» 2014
Цели
- Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий  - буддизма и христианства);
- Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.
Основные умения:
связно пересказывать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;
анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений и событий;
сравнивать исторические явления и события в различных странах и регионах, выделяя сходство и различия;
давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям;
спорить и отстаивать свои взгляды;
самостоятельно анализировать исторические источники как письменные, так вещественные и изобразительные;
работать с исторической картой;
оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.
Рабочая программа предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность.  Тематическое планирование составлено  в соответствии со структурой учебника. В программу вошёл курс интегрированного изучения истории и культуры татарского народа Задания различной степени сложности признаны способствовать более прочному усвоению знаний, выработке практических умений для реализации самообразования, а также развитию аналитического мышления, устной и письменной речи.
Задачи курса: формировать историческое мышление, терпимость, широту мировоззрения, гуманизма на основе освоенных знаний о народах,
-Овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах,
-Воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко- римской мифологии.
-Формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира,
-развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях,
-Формировать знания у школьников культуре, политическом устройстве Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества
-Развитие умения работать с книгой,
-Формирования навыков пересказа материала учебника,
-Формирования умения пользоваться историческими терминами и понятиями,.
-развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Учебно-тематическое планирование

содержание прОГРАММЫ
Тема 1. Что изучает история  (8 часов)
Ход времени и способы его измерения1.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Календарь у древних  тюрков. Календарь животного цикла.. В тюркский зодикальный цикл. Лунный и солнечные календари. Календарь у древних булгар
Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом.. Генеалогия. Родословная, генеалогическое древо, род, поколения, предки, семья, именины, отчество, прозвище, фамилия Что такое родословная. Когда появились первые родословные. Значение составление генеалогий. Способы составления родословных. Моя родословная. Татарстан – многонациональное государство.
Тема 2. Первобытное общество (4 часа)
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда в складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы  добывания пищи. Первое великое открытие человека овладение огнём. Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей в его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать пели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей.  Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная  живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает зверя.
Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 3. Древний Восток (16 часов)
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг
Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства
в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, 19 военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь. . Индия и Китай в древности. Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд  жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые» Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуции. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг
Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства
в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, 19 военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь. . Индия и Китай в древности. Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд  жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые» Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуции. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас. Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Тема 4. Древняя Греция и эллинистический мир (18 часов)
Древнейшая Греция. Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий.
Киосский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.20
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города - крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера <Илиада<. Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
 Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства
демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. древний город в дельте реки дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков нал персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии
персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Возвышение Афин в У в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы. Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в У в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор,
Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Македонские завоевания в IV. до н. э. Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного Соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь
поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария  у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх  Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим (16 часов)
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией Местоположение, природа й особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски. самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквинии Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правителей Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян.  Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Линий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима <разделяй и властвуй>. Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула й исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие. Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Гражданские войны в Риме. Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало
гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабом в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и
правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Римская империя в первые века нашей эры. Протяжённость империи и время существования. Неудачине попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. дороги Римской империи. Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.25
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины.  «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями
христиан.
Расцвет Римской империи во 11 в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров. Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в
строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
 Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи.
Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула
Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская и империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Тема 6. Уроки повторения и истории Татарстана (8 часов)
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима.
Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством, Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской 26 республики от государств древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
История Татарстана и татарского народа. Древнекаменный век. Среднекаменный век. Новокаменный век. От камня к металлу. Бронзовый век. Железный век Пьяноборцы. Ананьины. Тюркское государство. Именьковские племена. Великая Болгария. Распад  государства. Возникновение мифов. Мифы древних тюрков. Сказание о роде Ашин. Мифы и сказки Баит «Сак-Сок» Зилант Мифы о возникновения Казани Вклад народов Древнего Востока в мировую историю культур. Волжская Булгария. Хозяйство волжской Булгарии. Культура Волжской Булгарии. Жилище и быт Письменность. Наука и просвещение. Архитектура. Семейные традиции тюрко-татар. Устное народное творчество. Разновидности семьи. Воспитание детей у тюрков. Ислам и семья. Фольклор. Устное народное творчество Татарская музыка.

Форма промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация для учащихся, освоивших курс истории в 6 классе,  проводится в виде разноуровневого теста.

Требования к уровню подготовки учащихся
Должен знать:
•  основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей древней истории;
•  важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
•  изученные виды исторических источников.
Должен уметь:
•  определять последовательность и длительность важнейших событий древней истории;
•  использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
•  читать историческую карту и  показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
•  рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
•  использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
•  выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
•  группировать  исторические  явления  и  события  по заданному признаку;
•  объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
•  выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
•  определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
•  объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям древней истории, достижениям культуры;
•  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений (в споре и т. п.) об историческом наследии народов мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Предметные результаты: овладение целостными представлениями об историческом пути человечества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Календарно-тематическое планирование.
Учебно – методическое обеспечение
1. Азимов, А. Древний Восток / А. Азимов. – М. : Аст, 2006.
2. Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев. – М. : Русское слово, 2006.
3. Максимов, Ю. И. Тесты по истории  Древнего  мира.  5 класс  /  Ю. И. Максимов. – М. : Экзамен, 2010.
4. Саплина, Е. В. Введение в историю. Книга для учителя / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. – М. : Дрофа, 1996.
5. Сухов, В. В. История Древнего мира и Средних веков. 5–6 классы : дидактические материалы / В. В. Сухов [и др.]. – М. : Дрофа, 2000.
6. Фицджералд, Ч. П. История Китая / Ч. П. Фицджералд. – М. :  Центрополиграф, 2004.
7. Эдвардс, М. Древняя Индия. Быт, религия, культура / М. Эдвардс. – М.: Центрополиграф, 2005.
8. Эббот, Дж. Ромул – основатель Вечного города / Дж. Эббот. –  М.: Центрполиграф, 2004.
9. Ярхо, В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н. Ярхо. – М.: Лабиринт, 2004.

Итоговая работа для промежуточной аттестации
 «История древнего мира»  5 класс

1.Кто управлял родовой общиной?
А) цари   Б) жрецы   В) старейшины
2. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?
А) охота   Б) скотоводство   В) собирательство
3. Когда появился человек на земле?
А) 2 млн. лет назад   Б)100 тыс. лет назад   В) 10 тыс. лет назад
4. Орудия труда первобытного человека:
А) мотыга   Б) заостренный камень   В) плуг
5. Где находится Египет?
А) в северо-восточной части Африки   Б) в центральной Азии   В) в центральной Африке
6. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
А) объединение Южного и Северного царства  Б) союз богов неба и земли   В) царство мертвых и царство живых
7. Служители богов в Древнем Египте
А) фараоны   Б) жрецы   В) вельможи
8. Кто впервые описал жизнь египтян?
А) Геродот   Б) Хаммурапи   В) Крез
9. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?
А) Израиль   Б) Ассирия   В) Финикия
10. Что изобрели в Индии?
А) шахматы   Б) бумагу   В) прозрачное стекло
11. Библейский старец, спасшийся в ковчеге во время потопа?
А) Адам   Б) Авраам   В) Ной
12. Где находится Греция?
А) в южной части Балканского полуострова   Б) в западной части Азии  В) в Восточной части Африки
13. Как назывался совет знати в Афинах?
А) ареопаг   Б) демос   В) полис
14. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?
А) рабов   Б) оливковое масло   В) хлеб
15. Персидский царь, предпринявший первую  попытку захватить Грецию в . до н. э.
А) Ксеркс   Б) Дарий Первый   В) Кир
16.Чем занимались спартанцы?
А) ремеслом   Б) военным делом   В) земледелием
17. Что означает греческое слово демократия?
А) «власть народа»   Б) «власть знати»   В) «власть тирана»
18. Административный орган власти в Риме?
А) сенат   Б) форум   В) Пантеон
19. С правления какого императора Римское государство стало называться империей?
А) Октавиан  Б) Помпей   В) Тарквиний
20.  Когда началось  восстание рабов под предводительством Спартака?
А) в  до н.э.   Б)  до н.э.   В) в  н.э.
21.  Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на решение сената?
А)  консулы   Б) императоры   В) народные трибуны
22.  Как называется  правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?
А) демократия   Б) диктатура   В) республика
В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
В2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
А) восстание Спартака       В) Марафонская битва         Б) битва при Каннах          Г) взятие Трои
В3. Соотнесите событие и дату:

В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имена людей, о которых в нем идет речь.
    В раю было много красивых цветов и деревьев со вкусными плодами. Там обитали животные и птицы, но человеку было скучно жить одному. И вот однажды, когда человек спал, Бог вынул у него ребро и сделал из него женщину. Стала она женой человека, и жили они в раю как малые дети, не зная, что хорошо и что плохо.
Ответ:

Критерии оценивания итоговой работы.
Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл.
Задания части Bоценивается в 0-1-2 балла.
Критерии оценивания части  B

Общая сумма баллов: 30


title: Конспект урока "Весёлые стихи (двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиноваякошка»)" 4 класс

extracted_text:
Литературное чтение

Тема: Весёлые стихи (двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Актуализация знаний.
А)  Знакомство с разделом.
 Прочитайте название раздела (с.162-163) Какой день так называют? Что вы знаете о Дне смеха?
– Какие слова часто говорят в этот день? («Первое апреля, никому не верю».)
– Но мы ничего не сказали об истории Дня смеха. Обычай разыгрывать друг друга 1 апреля родился так давно, что люди уже забыли, когда именно. Может быть, его придумали древние римляне, а может, греки.
В Италии 1 апреля называют Днём болванов, в Шотландии – Днём кукушки, в Японии – Днём куклы, а в Англии – Днём дураков. Но наше название, День смеха, самое доброе. В России первоапрельские шутки появились при Петре Первом. Он и сам любил подшутить над другими и не обижался, когда шутили над ним.
– Произведения каких авторов вы бы поместили в этом разделе?

Предположения детей.
– Откройте содержание на с. 208. Прочитайте фамилии авторов. Согласны ли вы с выбором составителей учебника?
– В названии какого произведения даётся совет читателям? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».)
 - Юмор – что означает это слово? Подбери те синонимы (юмор, юморист, юмористический)
 - А как называется способность человека воспринимать мир в смешном виде? (Юмор)
- Как называют людей, которые умеют шутить?

Б) Игра-викторина «Есть ли у вас чувство юмора?».
 Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (Проснуться.)
 Кто может прыгнуть выше дома? (Любой человек, так как дома прыгать не умеют.)
Почему львы едят сырое мясо? (Не умеют готовить.)
Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.)
Мышеловка из пяти букв. (Кошка.).
Одно яйцо варится 5 минут. А 2 яйца? (также 5 минут)
На какой вопрос никто и никогда не ответит “да”? (ты спишь?)
Когда ты родился, тебе это сразу дали, но ты сам этим не пользуешься (твоё имя)
Из него на ходу спрыгнуть можно, а вот запрыгнуть обратно нельзя (самолёт)
 Чем больше из неё берёшь, тем больше она становится (яма)
Вывод:
-Как вы думаете, все ли люди обладают такой способностью (шутить)?
-В этом нам поможет разобраться один из юмористических писателей.

 Сообщение темы урока.
– Сегодня мы будем читать весёлые стихи известного вам автора. Его произведения знакомы нам, они встречались в учебнике «Моя любимая Азбука» (теперь он называется «Букварь») и «Маленькая дверь в большой мир». Я начну, а вы продолжите и дочитаете до конца.
Вечером девочка Мила                                                Велосипед меня понёс...
В садике клумбу разбила.                                           (Понёс куда-то под откос.
Брат её…(мальчик Иван                                            Он там остался без колёс,
Тоже разбил… стакан).                                             А дальше я его понёс.)
                                                                                (Олег Григорьев.)
– Кто автор этих стихов?
– Сколько было строчек в каждом маленьком стихотворении? (Четыре.)
– А бывают ли стихи ещё короче?

Работа по теме урока.
Работа с двустишиями О. Григорьева (с. 173).

1. Работа с текстами до чтения.
– Сколько стихов мы прочитаем? (10.) Чем они интересны? Их называют двустишиями, потому что… (Они состоят из двух строчек.)
– Можете ли что-то предположить об их характере? (Будут весёлые, остроумные, т.к. включены в этот раздел, а их автор – О. Григорьев.)

2. Работа с текстами во время чтения.
На доске предварительно записаны вопросы:
– Кто герой двустишия?
– Что он чувствует, переживает?
– Над чем задумывается герой?

Первичное чтение вслух.
Олег Григорьев
       * * *
Копали яму глубоченную,
Получили гору высоченную. (Откуда взялась гора?
Ответы детей. Что так удивило героя?  – Он увидел противоречие.)

    * * *
Съел я обеда две порции,
У меня исказились пропорции. (Пропорции – это соразмерность частей тела, их определённое соотношение между собой. Исказились – значит сильно изменились, потерялась соразмерность частей тела. Как вы это себе представляете – после двух съеденных порций обеда? – Очень объелся человек, живот, наверное, сильно увеличился в размере… – Это шутка, конечно, но вы заметили: наш герой подшучивает над собой!)

   * * *
Я в луже стою босиком на Луне, (Как это? Что вы представили? – В луже отражается луна; вечер, значит. И человек босиком стоит в луже на этом отражении…)
Не нужно скафандра для этого мне. (А скафандр – это специальный костюм... чей? Да, космонавта. Конечно, он герою не понадобится, потому что… Дети заканчивают мысль.)

   * * *
Я ударился об угол,
Значит, мир не очень кругл. (Вы догадались, что имеет в виду наш герой? – Он знает, что Земля круглая, но острых углов вокруг тоже очень много!)
   * * *
В уголке сидит паук –
Восемь ног, а может, рук. (На какой вопрос не может ответить наш герой? А художник смог?)

   * * *
Чёрные тучи падучи,
А белые тучи летучи. (Вы согласны с этим утверждением? Объясните почему.)

   * * *
Я волновался от страха,
Как на верёвке рубаха. (Представьте себе рубаху, вывешенную сушиться на верёвке. Расскажите, что представили. Ответы детей. Значит, теперь вы представляете, как волновался от страха наш герой.)

   * * *
Пёс тоскует на цепи, (Жалко собаку, правда? Каково это – сидеть на цепи!)
А попробуй – отцепи. (И что случится? Можно так делать?)

   * * *
Время устало и встало... (Так бывает? Что вы представили?)
И ничего не стало. (А как это понять?)

   * * *
Пошёл кочан на стрижку,
Остригся в кочерыжку. (Что вы представили? Кто же сделал такую стрижку кочану?)

Беседа после чтения.
– Обратите внимание на вопросы, записанные на доске. Попробуйте на них ответить. (Вероятнее всего, герой – ребёнок. Он всё время удивляется, делает свои открытия, по-своему видит мир…)
– Какое двустишие показалось самым весёлым?
– В каком из них вы для себя сделали открытие?
– Как вы думаете, какие качества необходимы автору, чтобы написать такие стихи? (Наблюдательность, точность выбора слова, юмор.)

Творческий эксперимент.
– Я прочту вам другие стихи О. Григорьева, а вы попробуйте сами сочинить вторую строчку, а потом сравним с авторской.
I вариант. Называется стихотворение «В коляске».
Ревел человек в коляске.
………
(Видно, хотел он ласки.)
II вариант. Называется стихотворение «На всю жизнь».
Ходил я против ветра носом.
…… …
(Остался на всю жизнь курносым.)
Сначала ученики зачитывают свои варианты, затем учитель читает
авторское продолжение.

Работа со стихотворением Ю. Мориц «Малиновая кошка».

1. Работа с текстом до чтения.
– Бывают ли малиновые кошки? Как же могло случиться, что автор так назвала стихотворение?
Предположения детей.
– Рассмотрите иллюстрации. Нашли ответы?
– Какое это стихотворение: сюжетное или лирическое? А по настроению: грустное или весёлое? Как вы догадались?

2. Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение стихотворения про себя. Затем ученики читают вслух по строфам и сами задают вопросы по ходу чтения. (Почему кошка улыбалась во сне? Почему Марфа и лесник не заметили кошку?)

2. Вопросы после чтения.
– Какой характер был у кошки? (Хитрюга, лакомка.) Докажите словами из текста.
– А у Марфы? (Рассеянная, болтливая, но добрая.)
– Почему кошку никто не заметил?
– Могла ли такая история произойти на самом деле?
– Почему стихотворение так называется? Почитайте строчки, в которых объясняется это название.
3. Выразительное чтение стихотворения.

Подведение итогов. Домашнее задание –
1) Выучить стихотворение Ю. Мориц – обязательное
2) Написать сочинение о смешном случае из жизни – на выбор
3) Попробовать сочинить двустишия на выбор

Рефлексия. Тест «Умеешь ли ты посмеяться над собой?»


title: Конспект урока "Буква ь - показатель мягкости предшествующих согласных звуков"

extracted_text:
Тема |Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | |
|Педагогическая цель    |Создать условия для ознакомления учащихся с буквой ь, обозначающей мягкость согласных, |
|                       |развития речи, памяти, логического мышления                                            |
|Тип урока              |Решение учебной задачи                                                                 |
|Планируемые результаты |Осознают роль буквы ь как обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова;  |
|(предметные)           |читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в    |
|                       |соответствии со знаками препинания                                                     |
|Личностные результаты  |учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой     |
|                       |задачи;                                                                                |
|Универсальные учебные  |Регулятивные: удерживают цель до получения ее результата ,  осуществляют пошаговый     |
|действия               |контроль                                                                               |
|(метапредметные)       |Познавательные:; используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы |
|                       |,характеризуют букву ь.                                                                |
|                       |Коммуникативные: развивают умение работать в паре                                      |
|Основное содержание    |Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков                          |
|темы, понятия и термины|                                                                                |
|Образовательные ресурсы|Презентация . Предметные картинки, звуковые схемы.                                     |

                               Сценарий урока
|Этапы урока      |Формы,       |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся                 |Вид и форма   |
|                 |методы,      |                        |                                      |контроля      |
|                 |методические |                        |                                      |              |
|                 |приёмы       |                        |                                      |              |
|                 |             |                        |Осуществляемые     |Формируемые        |              |
|                 |             |                        |действия           |умения             |              |
|1                |2            |3                       |4                  |5                  |6             |
|I. Организация   |Фронтальная. |Приветствие учащихся.   |Приветствуют       |Проявляют          |Фронтальный.  |
|начала урока.    |Словесный.   |Торопимся мы на урок,   |учителя. Организуют|эмоциональную      |Наблюдение    |
|Проверка         |Слово учителя|Будут знания нам впрок. |свое рабочее место,|отзывчивость на    |учителя       |
|готовности класса|             |Будем руки поднимать,   |проверяют наличие  |слова учителя      |              |
|и оборудования;  |             |Точно, бойко отвечать!  |индивидуальных     |                   |              |
|эмоциональный    |             |Повернитесь, улыбнитесь |учебных            |                   |              |
|настрой на урок  |             |и тихонечко садитесь.   |принадлежностей на |                   |              |
|                 |             |                        |столе              |                   |              |

Продолжение табл.

|1                |2            |3                       |4                  |5                  |6              |
|III. Постановка  |Фронтальная. |– Сегодня мы            |Слушают учителя.   |Принимают учебную  |Фронтальный.   |
|учебной задачи и |Словесный.   |отправляемся            |                   |задачу             |Наблюдение     |
|актуализация     |Объяснение   |в гости к необычной     |Отвечают на вопросы|                   |учителя        |
|знаний.          |учителя      |букве.                  |учителя.           |                   |               |
|                 |             |Слайд №1                |                   |                   |               |
|                 |             |-Что это? Скажите одним |                   |                   |               |
|                 |             |словом. (звуки)         |                   |                   |               |
|                 |             |Слайд №2                |                   |                   |               |
|                 |             |-Какие это звуки?(      |                   |                   |               |
|                 |             |гласные)                |                   |                   |               |
|                 |             |Что вы можете о них     |                   |                   |               |
|                 |             |сказать?                |                   |                   |               |
|                 |             |А это что? (согласные)  |                   |                   |               |
|                 |             |Расскажите о них.       |                   |                   |               |
|                 |             |Что вы видите на экране?|                   |                   |               |
|                 |             |Что вы о них знаете?    |                   |                   |               |
|                 |             |А вот теперь мы можем   |                   |                   |               |
|                 |             |работать дальше.        |                   |                   |               |
|IV. Усвоение     |Фронтальная. |Отгадайте загадку.      |Слушают и          |Выполняют          |Фронтальный.   |
|новых знаний и   |Словесный,   |Белый камешек растаял,  |отгадывают загадку.|слого-звуковой     |Слого-звуковой |
|способов         |наглядный,   |На доске следы          |                   |анализ слова       |анализ слов    |
|деятельности.    |практический.|оставил.(мел)           |В тетрадях         |                   |               |
|Слого-звуковой   |Работа со    |Картинка на доске.      |выполняют          |Осуществляют       |               |
|анализ слов      |схемой,      |-Посмотрите на картинку |слого-звуковой     |пошаговый контроь. |               |
|                 |беседа       |Что случилось с         |анализ слова мел по|                   |               |
|                 |             |кораблём?               |плану.             |                   |               |
|                 |             |(Он сел на мель)        |                   |                   |               |
|                 |             |А что такое мель?       |Высказывают свои   |                   |               |
|                 |             |Мель это мелкое место на|предположения      |                   |               |
|                 |             |дне реки , озера или    |                   |                   |               |
|                 |             |моря, которое затрудняет|                   |                   |               |
|                 |             |продвижение судов)      |В тетрадях         |                   |               |
|                 |             |Выполним слогозвуковой  |выполняют          |                   |               |
|                 |             |анализ слова мель по    |слого-звуковой     |                   |               |
|                 |             |плану.                  |анализ слова мель  |                   |               |
|                 |             |Сравнивают и выясняют,  |по плану.          |                   |               |
|                 |             |что не хватает знака для|Соотносят звуковую |Проблемная ситуация|               |
|                 |             |обозначения мягкого     |и буквенную модель |                   |               |
|                 |             |согласного л            |слова.             |                   |               |
|. Знакомство с   |Фронтальная. |– На что похожа буква ь?|Находят букву ь    |                   |Фронтальный.   |
|буквой ь         |Словесный,   |Буква Р перевернулась – |на «ленте букв».   |                   |Устные ответы, |
|                 |практический.|Мягким знаком обернулась|Высказывают свои   |                   |моделирование  |
|                 |Беседа,      |В. Степанов             |предположения.     |                   |               |
|                 |моделирование|                        |                   |                   |               |
|                 |буквы        |                        |                   |                   |               |
|                 |             |Мягкий знак–            |                   |                   |               |
|                 |             |хитрый знак,            |                   |                   |               |
|                 |             |не сказать его никак:   |                   |                   |               |
|                 |             |он не произносится,     |                   |                   |               |
|                 |             |но в слово часто        |                   |                   |               |
|                 |             |просится.               |                   |                   |               |
|                 |             |                        |                   |                   |               |
|                 |             |А сможем ли мы сегодня  |                   |                   |               |
|                 |             |одеть звуковичок букву ь|                   |                   |               |
|Физминутка       |             |                        |Танцуют под музыку.|                   |               |
|2. Дидактическое |Фронтальная. |– Прочитайте слово.     |Читают слова.      |Различают слова с ъ|Фронтальный.   |
|упражнение       |Словесный,   |Мы слово спрячем в      |Из сундучка        |и без мягкого      |Устные ответы, |
|«Буква- фокусник»|практический |сундучок                |                   |знака.             |упражнение     |

Продолжение табл.

|1                |2            |3                       |4                  |5                  |6              |
|Чтение слов с ь  |             |                        |                   |                   |Коллективный.  |
|знаком           |             |                        |                   |                   |               |

Продолжение табл.

|1                |2            |3                       |4                  |5                  |6              |
|4. Работа с      |Коллективная.|– Прочитайте текст.     |Читают текст       |Осмысленно читают  |Коллективный.  |
|текстом          |Словесный,   |– О ком говорится в     |рассказа, отвечают |текст рассказа,    |Чтение, беседа |
|(учебник, с. 11) |практический.|рассказе?               |на вопросы.        |соблюдая интонацию.|               |
|                 |Чтение,      |– Чем питается лось?    |Озаглавливают      |Находят ответы на  |               |
|                 |беседа       |– Что насыпали мальчики |рассказ:           |вопросы в тексте.  |               |
|                 |             |лосю?                   |– «Лось», «Что едят|Определяют основную|               |
|                 |             |– Как можно назвать     |лоси?», «Помогли   |мысль рассказа,    |               |
|                 |             |рассказ?                |лесным великанам»  |озаглавливают его  |               |
|5. Развитие речи.|Коллективная.|– Рассмотрите картинку. |Рассматривают      |Извлекают из       |Коллективный.  |
|Работа с         |Словесный.   |Составьте по ней        |картинку,          |иллюстрации        |Рассказ        |
|иллюстрацией     |Беседа       |рассказ.                |придумывают рассказ|необходимую        |               |
|(учебник, с. 10) |             |– Придумайте сказочную  |                   |информацию.        |               |
|                 |             |историю про лося        |                   |Составляют рассказ |               |
|                 |             |                        |                   |на заданную тему   |               |
|V. Закрепление   |Групповая.   |– Сравните слова. Какие |Читают слова в     |Различают          |Групповой.     |
|знаний и способов|Словесный.   |из них обозначают один  |столбиках. Называют|существительные    |Чтение, устные |
|действий.        |Беседа,      |предмет, а какие – много|слова в            |единственного и    |ответы         |
|1. Единственное и|чтение       |предметов?              |единственном числе |множественного     |               |
|множественное    |             |                        |и во множественном |числа              |               |
|число (учебник,  |             |                        |числе              |                   |               |
|с. 12)           |             |                        |                   |                   |               |
|VI.              |Фронтальная, |– Что нового вы узнали  |Отвечают на вопросы|Устанавливают      |Индивидуальный,|
|Рефлексивно-оцено|индивидуальна|на уроке?               |учителя            |причинно-следственн|фронтальный.   |
|чный             |я. Словесный.|– Что особенно вам      |                   |ые связи. Отвечают |Устные ответы  |
|                 |Беседа       |понравилось? Почему?    |                   |на итоговые вопросы|               |
|                 |             |– Что вызвало           |                   |урока. Оценивают   |               |
|                 |             |затруднение? Почему?    |                   |свою работу на     |               |
|                 |             |Возьмите смайлики и     |                   |уроке              |               |
|                 |             |поставьте их на лесенку |                   |                   |               |
|                 |             |знаний.                 |                   |                   |               |


title: Интегрированный урок "Моделирование изделия с помощью компьютера. Изготовление аппликации «Летняя полянка»" 3 класс

extracted_text:
Интегрированный урок информатики и технологии в 3 «б» классе.
Тема: Моделирование изделия с помощью компьютера. Изготовление аппликации «Летняя полянка».
Задачи урока:
Образовательные:
По технологии:
Обобщение знаний и умений учащихся по технологии аппликации;
Закрепление приемов соединения деталей из бумаги и картона  с помощью клея
Развитие элементарных конструкторских умений;
По информатике:
Повторение технологии выполнения действий с графическими фрагментами в редакторе Paint: перемещения, копирования, растяжения, наклона, отражения, поворота;
Развивающие:
Развитие у учащихся внимания, наблюдательности, творческого и пространственного  воображения, самостоятельности;
Воспитательные:
Воспитание любви к родной природе и ручному труду

Объект труда: аппликация «Летняя полянка»
Оборудование урока: компьтеры Реntium-3, ОС  Windows XP, графический редактор Paint;
бумажные детали, картон, клей.

План урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний:
Сообщение темы и целей урока
Повторение правил работы с бумагой и клеем
Повторение технологий выполнения действий с графическими фрагментами в графическом редакторе Paint;
Практическая работа:
Моделирование эскиза изделия с помощью компьютера;
Изготовление аппликации «Летняя полянка».
Рефлексия.
Подведение итогов урока.  Выставка работ.
Домашнее задание.
Ход урока:
Организационный момент
Актуализация знаний:
Звучит песня «Моя Якутия»
- Так уж повелось, что холодной, лютой зимой мы мечтаем о теплом знойном лете, а солнечным летом думаем о белоснежной зиме. Сегодня мы с вами вспомним лето, и к концу урока у каждого из вас будет картина «Летняя полянка». Давайте вспомним, какие детали у вас для этого приготовлены. Учитель демонстрирует на доске образцы.
Солнышко
Облачко
Береза
Ёлка
Озеро
Цветочки
Грибочки
- У вас приготовлены детали, необходимые для изготовления аппликации. Можно сразу их приклеивать. Но ведь не всегда сразу получается удачно, так как вам хочется. А исправить будет трудно, потому что все приклеено. Чтобы сегодня работа у вас получилось красивой и оригинальной, вы сначала составите её с помощью компьютера. На предыдущих уроках информатики вы научились выполнять различные действия с фрагментами рисунков в графическом редакторе Paint. Давайте вспомним что вы умеете делать.
	Ученики вспоминают действия: выделение, перемещение, копирование, растяжение, наклон, отражение, поворот.
В графическом редакторе Paint открыт файл с рисунками, на доске демонстрируются соответствующие детали. Ребята рассматривают рисунки.
- Используя  различные действия с фрагментами рисунков, вы должны составить из них картину «Летняя полянка».   Но на файле нарисовано одно облачко, а сколько у вас приготовлено таких деталей? (три).  Как получить еще два недостающих облака?  (скопировать имеющееся облако и вставить два раза). Нарисован один цветок, а как получить несколько, да еще разных размеров? (скопировать цветочек, вставить несколько раз и затем деформировать.)
Практическая работа.
- Мы обсудили, как получить недостающие детали на рисунке, а полянку вы составите сами. Не забывайте, что вы владеете почти всеми возможностями графического редактора. Будьте внимательны и аккуратны, и тогда у вас получатся замечательные рисунки. По которым затем вы составите аппликации из бумажных деталей.
1. Учащиеся запускают графический редактор Paint и моделируют эскизы.
2. Изготовление аппликации «Летняя полянка».
Повторение правил работы с бумагой и клеем
Приклеивание деталей на картон  («Посадка» деревьев на полянку, «оживление» неба и т.д.)
Рефлексия.
Каждому ученику выдается бумажная деталь птицы.
- Если урок вам понравился, приклейте около облаков или солнышка птичку с помощью одной капельки клея.
Учащиеся выполняют соответствующие действия.
Подведение итогов.
Все выполненные изделия прикрепляются на доску.
Выставление оценок.
Домашнее задание.


title: Открытый урок "Числовой ряд от 1 до 10. Состав чисел в пределах 10" 1 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов : Коченова Людмила Борисовна

Предмет :   математика 1 «е» класс

Открытый урок.
Тема урока: «Числовой ряд от 1 до 10. Состав чисел в пределах 10.»
Цель образовательная: Проверить знание последовательности чисел в числовом ряду, закрепить умение присчитывать и отсчитывать. Работать над усвоением  состава чисел первого десятка.
    Закрепить состав чисел в пределах 10 из двух слагаемых, осознанно решать примеры, закреплять воспроизведение ряда чисел от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, формировать навыки письма цифр 0 и 9.
Цель развивающая: развивать логическое, пространственное мышление, воображение, смекалку; совершенствовать вычислительные навыки, закреплять знания таблицы сложения;
Цель воспитательная: Воспитывать интерес к предмету, чувства товарищества, взаимопомощи, вспомнить правила школьного этикета, воспитывать гостеприимство, организованность;
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная; индивидуальная.
Ход урока
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег – снежок,
Начинаем наш урок.
Ребята,  у нас сегодня не совсем обычный урок . Необычный потому, что он открытый,  к нам пришли гости, чтобы посмотреть, чему вы научились.
I. Организационный момент.
Сегодня на уроке мы с вами повторим состав чисел в пределах 10, поработаем с числовым рядом в пределах 10, работа будет как, устная так и письменная .
Учитель:  -Ребята, скажите, какой совсем скоро наступит праздник ,который любят и дети и взрослые?
Дети -Новый год!
Учитель:  Правильно и у меня для вас сюрприз! Вам пришло письмо из России города Великий Устюг - царства зимы, снега, льда и стужи. И прислал его - Дед Мороз!

(Учитель читает письмо )
-Дорогие ребята! Это пишу вам я, Дед Мороз. Прежде чем отправиться в путь , я решил узнать , как дети вашей школы готовятся к Новому году. Какие успехи у них в учебе? Какими игрушками они будут украшать новогоднюю елку? Шлю вам свой морозный привет  и надеюсь, ваша елочка будет самая красивая. До скорой встречи!
Учитель:  Ну, что не будем терять время и своими знаниями докажем, что наша елочка будет очень красивая.
      II. Устный счёт.
Счёт прямой и обратный.  От 1 до 20
1 ряд - сосчитать от 3 до 8 и обратно.
2 ряд - сосчитать от 5 до 1 и обратно.
3 ряд - сосчитать от 9 до 4 и обратно.
б) рассказать о числе 4, 7, 8, 5
в) Работа с числовым рядом и с отдельными числами :
назови соседей 5, предыдущее 8, последующее 6 , число меньше 8 на один, число больше 2 на 2;
Работа с веером цифр. Игра «Молчанка»
-Какое число идёт при счёте за числом 3? 6? 9?
-Какое число идёт перед числом 2? 5? 8?
-Покажите "соседей" чисел 4,7,9.
-Молодцы!
 Задачи в стихах
С неба звездочка упала,
В гости к детям забежала.
Две кричат во след за ней:
«Не за будь своих друзей!»
Сколько ярких звезд пропало,
С неба звездного упало?      (три)

Шесть орешков мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке? (10)

Три зайчонка, пять ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду? (8)

Пять пирожков лежало в миске.
Два пирожка взяла Лариска,
Еще один стащила киска.
А сколько же осталось в миске? (2)
На забор взлетел петух,
Повстречал ещё там двух.
Сколько стало петухов? (3)
Физкультминутка  Раз, два, три, четыре, пять,
                                    Мы умеем отдыхать.
                                    Приподнялись, чуть присели
                                    И соседа не задели.
                                    А теперь придется встать,
                                    Тихо сесть, начать писать (Читать).

Молодцы, ребята, вы выполнили задание устного счёта, и за это мы уже можем на ёлке зажечь звезду (учитель включает звезду на ёлочке).
III. Минутка чистописания.
А сейчас мы начнем работать в тетради , проговорили «Я тетрадь свою открою …..»
Следующая задание "Минутка чистописания". Наш класс украшен флажками , необычными , а с цифрами. Как вы думаете , что они обозначают.
Сегодня мы закрепим написание цифр 2,0,1,2  . Ребята, 2012год - это год дракона.
(Дети прописывают цифры  2,0,1,2 в тетради )
IV. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы закрепим состав чисел в пределах 10
Следующее задание работа по учебнику. стр 63 (составь все возможные равенства). Работа  у доски с комментариями

10= * + *         9= * + *       4 = * + *
8  = * + *         7 = * + *      3 = * + *
6 =  * + *         5 = * + *      2 = * + *
Физминутка для рук .
Я катаю мой орех,
чтобы стал круглее всех
Задание письменное :
VI. Самостоятельная работа.
(У учащихся карточки – числовые домики.)
Задание: состав числа.
   Ребята, а чего не хватает на нашей ёлке? (игрушек). У вас у каждого на партах ёлочные шары, а на шарах задание. Вы выполняете задание, его проверяет ваш сосед по парте, и если все правильно вешаете шар на елку. Постарайтесь, чтобы на нашей ёлке было много игрушек.
VII.  Повторение геометрического материала.
Мы продолжаем украшать елку необычными игрушками:
Надо украсить ее треугольниками, квадратами , трапециями, прямоугольниками (дети у которых есть эта фигура на парте выходят и вешают ее на елку).
 VIII. Итог урока. Давайте подведём итог нашего урока: ёлку мы украсили, флажки повесили, вы писали и решали примеры и я надеюсь , что Деду Морозу наша елочка бы очень понравилась , ели бы он ее увидел.


title: Конспект урока "Великая греческая колонизация" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока по теме «Великая греческая колонизация» в системе
развивающего обучения «Школа
2100». Учитель Урунова Насфия Миндиураловна, учитель истории и
обществознания г.Лангепас ХМАО МОУ

Урок 31. Великая греческая колонизация
Цели по линиям развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.
Учить объяснять процессы греческой колонизации и взаимодействия мира
эллинов и мира варваров, объединяя различные факты и понятия   в целостную
картину мира.
Линия 3. Историческое мышление. Учить выявлять причинно-следственные связи
греческой колони, важные для самих греков и их соседей.
Линии 4-5. Культурное, нравственное и гражданско-патриотическое
самоопределение.
Учить давать, объясняя, собственную оценку действиям греческих
колонизаторов по отношению к местным жителям, на землях которых  были
образованы колонии.
              План урока:
     I. Проблема урока: почему многие греки покидали родину?
    II. Поиск решения:

   1. Причины греческой колонизации и основание колоний.
Примерный вывод по проблеме: из Греции уезжали разорившиеся крестьяне,
торговцы и ремесленники, которые стремились найти новые плодородные земли,
выгодно продать свои товары, а также те, кто вынуждены были покинуть ее по
политическим мотивам.
   2. Жизнь в колониях и единство эллинского мира.
Примерный вывод по проблеме: греческая колонизация способствовала
взаимообогащению разных народов Средиземного и Черного морей.

Создание проблемной ситуации.
    • Мы с вами знаем, что в VПI веке до н.э  Греции возникали города-
      государства. Скажите, они процветали?
    • У них успешно развивалось хозяйство?
Учитель фиксирует на доске:
 l-й факт:
Греческие города-государства  успешно развивались.

    • Рассмотрите карту на с. 156. Какие знания мы можем получить из этой
      карты?
    • На каких землях возникли греческие города помимо Балканского
      полуострова?

Учитель фиксирует на доске:
2-й факт:
Греки покидали свои полисы и переселялись на новые земли.

    • Сравните два факта. С одной стороны, греческие города-государства были
      хорошо развиты, с другой стороны, люди уезжали в поисках новых земель,
      причем многие из них очень страдали - они даже брали с собой огонь из
      родного очага.
    • Какой у вас возникает вопрос в связи с выявленными противоречиями?
Учитель фиксирует на доске про6лему:
Почему многие греки покидали родину?

Для создания проблемной ситуации также можно исполъзоватъ разговор Антошки
и Археолога на с. 160. Читаем вслух слова Антошки. Выявляем его мнение:
«Греки старались держаться подальше от своих соседей, которых они называли
варварами».
Читаем слова Археолога, находим представленные им факты: «Обнаружены
остатки греческих поселений за много километров от Эллады».
    • О чем говорят эти факты?
    •  Сравниваем мнение Антошки и факты, приведенные археологом.
    • Какой возникает вопрос?
Формулируем проблему:
Почему греки покидали родину?

    • Какие у вас будут версии решения проблемы?
Учитель фиксирует на доске версии:.
1) новые земли;
2) новые рынки сбыта;
3) противоречия между аристократами и демосом (политический мотив).

Актуализация знаний . Планирование деятельности
Чтобы проверить версии, давайте. вспомним, значение слов: полис, колония,
аристократия, демократия
    • Какой народ Древнего Востока заслужил славу мореплавателей? Что о нем
      знаете? /Финикийцы. Основали по берегам Средиземного моря колонии-
      поселения для торговли. Придумали алфавит. /
    • Чем отличались природные условия занятия населения Греции и Древнего
      Востока? /Древний Восток: реки, орошаемое земледелие. Древняя Греция:
      море, ремесло, морская торговля. /
    • Что нам надо узнать, чтобы решить проблему урока? /Причины, по которым
      греки покидали родину. Как они жили на новых землях. Взаимодействие
      греков с местным населением. Каково было значение греческой
      колонизации для самих греков и для местного населения . /

Учитель фиксирует на доске план действий:
 Надо узнать:
   1. Причины греческой колонизации.
   2. Жизнь и быт в греческих колониях.
   3. Значение греческой колонизации для самих  греков и для местного
      населения.

Поиск решения проблемы (открытие нового знания)
1.Причины греческой колонизации.
    • Давайте попробуем представить, что могли нам рассказать люди,
      покидающие  родину.

Учитель предлагает поработать в парах

Группа 1:  рассказ крестьянина.

« Я бедный крестьянин, земля моя и купа и неплодородна ... ».
    • Продолжите рассказ.

Группа 2: рассказ торговца.
«Я - торговец. Мне говорили, что за морем можно выгодно обменять вино,
оливковое масло на пшеницу ... ».

Группа 3: рассказ ремесленника.
«Я- ремесленник, делаю красивые  керамические вазы. Говорят, что их 30
выгодно обменять за морем ... ».

Группа 4: знатный гражданин.
« Я происхожу из знатного рода. Однажды верный слуга сообщил мне, что в
городе  восстал демос и ... ».

Группа 5: обобщает работу остальных  групп. Подводит итоги.

Класс, в течение нескольких минут самостоятельно выполняет задание в
группах.
Представляют свои рассказы, в которых указывается причина, почему греки
покидали родину.
Вывод: Из Греции уезжали разорившиеся крестьяне, торговцы и ремесленники,
которые стремились найти плодородные земли, выгодно продать  свои товары, а
также те, кто вынуждены были покинуть ее по политическим  мотивам .
2. Жизнь и быт в греческих колониях.

Правители городов помогали переселенцам - из казны для них выделяли
продовольствие, обеспечивали их парусами, канатами, всем необходимым для
обзаведения хозяйством на новом месте.
Почему они так поступали? Ответ найдите в тексте (с. 156). /Греция - страна
небольшая: не могла прокормить быстро растущее население. Граждане-
правители понимали, что все труднее управлять  населением. Была выгода в
том, что  недовольные уезжали, а также имелась заинтересованность в
расширении торговых связей с другими народами.

Работа с текстом(п. 2)
    • Что позволяло грекам достаточно спокойно жить в землях «варваров»?
    • Докажите, используя текст учебника (п. 2), что где бы ни жили греки,
      они чувствовали себя единым народом, противостоящим невежественным
      «варварам».
    •  По карте на с. 157 определите, где греки основали свои колонии. Какие
      три основных направления греческой колонизации можно определить по
      карте? Внимание! Стрелочек много, а назвать надо только три
      направления.

Учитель помогает сформулировать эти три направления, но назвать их должны
сами учащиеся.
1. Западное (Италия, Франция, Испания).
2. Северо-восточное (Причерноморье).
3. Южное (побережье Африки).

    • С каким народом встретились греки в Северном Причерноморье?
    • Как вы считаете, почему греки и скифы вполне мирно уживались друг с
      другом?

   4. Значение греческой колонизации для самих греков и для местного
      населения.
   Работа с текстом(п. 2)

    • Как греки, с одной стороны, изменили жизнь людей в Северном
      Причерномopьe  в результате колонизации, и  как, с другой стороны,
      изменилась жизнь греков?
    • Колонизаторов чужих земель часто называют захватчиками, несущими  зло
      и рабство местным жителям. Относится ли это, на ваш взгляд, к
      греческим колониям? Свой ответ . утвердите фактами из текста.

Учащиеся делают вывод о том, что греч: колонизация способствовала
обогащению разных народов Средиземного и Черного морей достижениями
цивилизации Эллады.

Выражение решения проблемы. Применение знаний.
    • Какой ответ на основной вопрос  урока мы можем дать?
Примерный вывод по проблеме:
Греки покидали родину по многим причинам: кто-то уезжал в поисках новых
земель, кто-то старался выгоднее продать или обменять свои изделия, кто-то
уезжал по политическим убеждениям, но благополучно жили и те, кто уехали, и
те кто остались. Могущество и благосостояние греческих городов-государств
умножилось.

    • Подтвердились ли версии, которые выдвинули в начале урока?
      Сформулируйте тему сегодняшнего урока /По-разному формулируют и
      записывают тему урока в тетрадь. /

Домашнее задание: подготовиться к проверочной работе- повторить основные
понятия главы, основные этапы истории Древней Греции