title: Технологическая карта урока "Согласные твердые и мягкие" 5 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка.
                 Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема урока: Согласные твёрдые и мягкие.
Класс: 5
Предмет: русский язык
Тип урока: открытие нового знания
УМК: Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2
ч. / Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева, Е.С.Антонова; под ред.
Е.А.Быстровой.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.
Инновационная школа).
Цели урока: - дать понятие о правилах произношения согласных звуков;
               - развивать речевой слух учащихся;
               - проанализировать схему классификации согласных звуков;
                        -  воспитывать  любовь  и  уважение  к  богатству  и
многообразию русского языка
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут
средства ее осуществления.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения,
подтверждают аргументы фактами.

|Деятельность учителя                         |Деятельность обучающихся                 |УУД                          |
|I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)                           |                             |
|Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне             |                             |
|- Добрый день, ребята! На столах у вас по три|Выбирают смайлик и демонстрируют своё    |Самоопределение,             |
|смайлика, выберите тот, который соответствует|настроение.                              |смыслообразование (Л)        |
|вашему настроению.                           |                                         |Целеполагание (П)            |
|- Как много улыбок засветилось. Спасибо!     |                                         |Планирование учебного        |
|- А это моё настроение… Я готова продуктивно |                                         |сотрудничества (К)           |
|сотрудничать с вами. Удачи!                  |                                         |                             |
|II. Проблемное объяснение нового знания                                                |                             |
|Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления                |                             |
|1.Организация наблюдения.                    |Дети в группе по 2 человека работают с   |Поиск и выделение информации;|
|- С чего же начать «открытие нового знания»? |упражнениями                             |синтез как составление целого|
|Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю     |                                         |из частей; подведение под    |
|понаблюдать над упр. 209-210                 |Произносят, сравнивают.                  |понятие; выдвижение гипотез и|
|- Произнесите пары слов вслух. Сравните,     |                                         |их обоснование;              |
|какими звуками они различаются на письме и в |                                         |самостоятельное создание     |
|произношении.                                |                                         |способа решения проблемы     |
|- Сравните слова по звучанию, написанию и    |Формулируют правило.                     |поискового характера (П)     |
|значению. Обратите внимание на произношение  |                                         |Аргументация своего мнения и |
|конечных согласных . Сформулируйте правило.  |                                         |позиции в коммуникации; учёт |
|- Оцените свою работу.                       |                                         |разных мнений (К)            |
|                                             |Оценивают свою работу и работу класса.   |                             |
|- Какие трудности возникли?                  |                                         |                             |
|2. Обращение к теоретическому материалу § 41.|Отвечают.                                |                             |
|- Какое открытие вы сделали, знакомясь с     |                                         |                             |
|материалом § 41?                             |                                         |                             |
|                                             |Проговаривают правило.                   |                             |
|III. Первичное закрепление                                                             |                             |
|Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного     |                             |
|осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию      |                             |
|1.Выполнение упр. 212, 214, 215              |                                         |Анализ объектов с целью      |
|- Какими согласными звуками различаются пары |Отвечают.                                |выделения признаков и синтез |
|слов? Затранскрибируйте эти звуки. Какие     |Один учащийся работает у доски, остальные|как составления целого из    |
|буквы сигнализируют о мягкости согласных?    |– в тетрадях.                            |частей; подведение под       |
|(упр.212)                                    |                                         |понятие; выдвижение гипотез и|
|- Упр.211, 213. Расскажите, опираясь на      |Работают устно, анализируют таблицу.     |их обоснование (П)           |
|таблицу, о твёрдых и мягких согласных звуках |Краткий ответ                            |Выражение своих мыслей с     |
|в русском языке. Приведите примеры.          |Работают индивидуально с проговариванием |полнотой и точностью;        |
|                                             |в громкой речи                           |формулирование и аргументация|
|- Подберите к данным словам такие, которые бы|Один учащийся работает у доски, остальные|своего мнения; учёт разных   |
|отличались только мягкостью первого          |– в тетрадях.                            |мнений (К)                   |
|согласного звука. Сделайте фонетическую      |Проверяют и оценивают                    |Оценивание усваемого         |
|запись слов (упр.214).                       |                                         |содержания (Л)               |
|- упр.215.Спишите слова, произнесите их      |Один учащийся работает у доски, остальные|Контроль, коррекция, оценка  |
|вслух. Подчеркните буквы, обозначающие мягкий|– в тетрадях.                            |(Р)                          |
|согласный звук, одной чертой, а твёрдый –    |                                         |                             |
|двумя.                                       |                                         |                             |
|2. Запишите отрывок из стихотворения,        |Оценивают свою работу                    |                             |
|подчеркните одной чертой слова с твёрдыми    |Работают индивидуально с проговариванием |                             |
|согласными, двумя – с мягкими.               |в громкой речи                           |                             |
|Новая столовая.                              |                                         |                             |
|Мы кормушку смастерили,                      |                                         |                             |
|Мы столовую открыли.                         |                                         |                             |
|Воробей, снегирь – сосед,                    |                                         |                             |
|Будет вам зимой обед.                        |                                         |                             |
|В гости в первый день недели                 |                                         |                             |
|К нам синицы прилетели.                      |                                         |                             |
|А во вторник, посмотри,                      |                                         |                             |
|Прилетели снегири…                           |                                         |                             |
|(З.Александрова)                             |                                         |                             |
|IV.Итог урока (рефлексия деятельности)                                                 |                             |
|Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов         |                             |
|деятельности своей и всего класса                                                      |                             |
|- Исключите третье «лишнее»:                 |                                         |Рефлексия способов и условий |
|1. Мыло, Мила, мама.                         |Исключают лишнее.                        |действия; контроль и оценка  |
|2. Бал, белка, батон.                        |Дают ответы на вопросы                   |процесса и результатов       |
|3. Дети, дата, дорога.                       |                                         |деятельности (П)             |
|                                             |                                         |Самооценка; адекватное       |
|- Исследование какой темы вели на уроке?     |                                         |понимания причин успеха или  |
|- Какие понятия разобрали?                   |                                         |неуспеха в УД; следование в  |
|- Удалось решить поставленную задачу?        |Не забыть о девизе урока и толковом      |поведении моральным нормам и |
|- Каким способом?                            |словаре                                  |этическим требованиям (Л)    |
|- Какие получили результаты?                 |                                         |Выражение своих мыслей полно |
|- Что нужно сделать ещё?                     |Анализируют работу на уроке через        |и точно; формулирование и    |
|- Где можно применить новые знания?          |самооценку                               |аргументация своего мнения,  |
|- Оцените свою работу на уроке. Работу класса|Записывают домашнее задание              |учёт разных мнений (К)       |
|- Выберите смайлик своего настроения.        |                                         |                             |
|Изменилось ли оно? Почему?                   |                                         |                             |
|- Дома  §41, задания 1-4 на стр. 165.        |                                         |                             |


Презентация "Лев Борисович Каменев"


title: Проект "Пельмени Домашние" 3 класс

extracted_text:
Проект
«Пельмени Домашние»
Проект ученика 3 класса
 ЧОУ  «Елизаветинская гимназия»
 Комарова Аркадия
Руководитель Мудрая Л.В.
Для приготовления пельменей Вам понадобится:

1 стакан пшеничной муки

1 стакан воды

2 яйца

Щепотка соли

Специи (по желанию)

500 грамм свинины

1/3 стакана сливок

Приготовление теста:

Необходимо смешать муку, соль, воду и яйца в удобной для вас емкости. Тесто замешивать столько времени, пока оно не станет прочным и упругим.

Приготовление фарша для пельменей:

Мясо прокручиваем через мясорубку, добавляем соль, специи, которые вы считаете нужными и смешиваем все ингредиенты. Добавляем в фарш сливки.
Получившееся тесто делим на несколько частей. Раскатываем его при помощи скалки до тех пор, пока не получим блин, толщиной в 1-2 миллиметра.
При помощи стакана с тонкими краями вырежем на тесте кружки.
На каждый кружок выкладываем 1 чайную ложку приготовленного ранее фарша.

Защемляем края теста и получаем пельмешку в виде полумесяца. Соединяем уголки и получаем пельмень.
Из тех ингредиентов, что описаны в этом рецепте, получилось 60 пельменей.
Варить пельмени с мясным фаршем очень просто!

Поставьте на плиту кастрюлю воды и доведите до кипения.
Добавьте соль по вкусу, и сами пельмени.
Через 8-10 минут после закипания воды пельмени готовы.
Подавать к столу со сливочным маслом, сметаной или кетчупом.

Приятного аппетита!


title: Конспект урока "Связь изображения с форматом" 1 класс

extracted_text:
    Урок изобразительного искусства в 1 классе по программе Министерства
       образования и науки РК, Национальной академии образования имени
  Ы.Алтынсарина: Раздел декоративно — прикладное искусство: художественный
                         материал — цветная бумага.

Тема: Связь изображения с форматом.

Цель урока: познакомить с понятием «формат» , научить чувствовать связь
изображения с форматом, компоновать  рисунки в различных форматах, находить
выразительные соотношения формата листа и рисунка;
развивать воображение, эстетический вкус;
воспитывать любовь к путешествиям.

                                 Ход урока:

Психологический настрой: звучит фонограмма песни «Как прекрасен этот мир»
Дети, представьте себе, что вы маленькое семечко ( дети присаживаются и
закрывают головки руками) . Садовник очень бережно относится к семечку,
поливает его , ухаживает за ним( Учитель ходит и гладит по головкам детей)
. С первыми лучами солнца семечко медленно начинает расти , появляются
первые листочки ( дети поднимают руки тянутся вверх) . Стебелек растёт (
дети потягиваются, расправляют плечики). И вот наступает радостный момент,
появляется прекрасный цветок ( дети поднимают руки вверх, показывая
распустившиеся лепестки) . Цветок хорошеет ( дети улыбаются друг другу) .
Он тянется к свету, к солнцу ( заканчивается музыка) .
Учитель : Ребята , как цветы, тянутся к весенним лучам солнца, так и
человек тянется к знаниям. Он хочет узнать много интересного. А вы хотите
узнать?
Учитель: сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а на чем , вы узнаете,
угадав загадку:
С теплым воздухом шар,
А под ним корзина.
Под ногами земля,
Словно на картинке.
(Слайд 2)
Это воздушный шар. На нем люди делали самые первые воздушные путешествия.
Сообщение темы и задач урока.
Пролетая на воздушном шаре, увидим различные предметы, которые можно
изобразить на бумаге в разном формате. Так что же такое формат?
Ответ на мой вопрос вы найдете на странице 67 учебника. Форма листа
называется форматом. Формат может быть вертикальным , горизонтальным,
квадратным.
(Слайд 3, 4, 5)
Изображение   тесно связано с форматом. Подумайте, прежде чем начать
рисовать, какой формы лист тебе выбрать. Узкому и высокому изображению
подойдет вертикальный формат. Низкому и широкому- горизонтальный, а
квадратному и круглому- квадратный.
3. Работа в рабочей тетради по изобразительному искусству  № 2 стр . - -  -
Поместите каждый рисунок в рамку нужного формата. Объясните свой выбор.
4. Посмотрите  на рисунки , объясните , правильно ли выбран формат рисунка.
Дети должны отреагировать на каждый пример  поднятием карточки нужного
формата.
- Вот как интересно работают с форматом профессиональные казахстанские
художники. (Показ слайдов с работами художников)
Практическая работа.
Отгадайте загадки.

Нет углов у меня,
И похож  на блюдце я,
На тарелку, колесо,
На арбуз и на кольцо.
Догадайся, мой друг,
Что я просто....  (круг) .

Он давно знакомый мой ,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад .
Как его зовут? … ( квадрат)

Три вершины , три угла у меня,
Потому что ….. (треугольник) я!

У вас на столах есть шаблоны различных геометрических фигур . Вам
необходимо на белые листочки различного формата наклеить геометрические
фигуры, которая по их мнению , лучше всего смотрятся именно в определенном
формате. Прошу сразу шаблоны не приклеивать , следует прикладывать их на
белый лист разного формата , и только , убедившись в правильности решения,
наклеивать фигуры  на форматы.

Рефлексия.
Каждому ряду дается рисунок воздушного шара, проводится работа в группах.
Нижняя часть воздушного шара , его корзина  разделена линиями на различные
геометрические фигуры. Каждой группе , используя цветную бумагу, составить
мозайку и наклеить на корзину. Затем в группах посовещаться и ответить на
вопросы:
- Что нового узнали?
- Что было интересного на уроке?
- Чему научились?
Затем запустить воздушные шары с ответами и пожеланиями.


title: Проверочная тестовая работа "Субъекты Российской Федерации" 9 класс

extracted_text:
Довгаль Лариса Васильевна
МОУ СОШ №1
город Азов, Ростовская область
учитель географии
Проверочная тестовая работа в 9 классе

Тестовая работа по теме  «Субъекты Российской Федерации»
                                  I вариант
I. Административный центр республик:
 1.  Республика Бурятия:
      А) Майкоп;                Б) Йошкар-Ола;
      В) Улан-Удэ;              Г) Саранск.
   2.  Республика Калмыкия:
          А) Магас;                   Б) Элиста;
          В) Петрозаводск;     Г) Казань.
   3. Республика Удмуртия:
          А) Ижевск;                Б) Чебоксары;
          В) Уфа;                      Г) Казань.
   4. Республика Коми:
          А) Майкоп;                Б) Кызыл;
          В) Элиста;                 Г) Сыктывкар.
   5. Республика Хакасия:
          А) Улан-Удэ;             Б) Абакан;
          В) Саранск;               Г) Петрозаводск.
   6. Республика Башкортостан:
          А) Уфа;                      Б) Казань;
          В) Магас;                   Г) Нальчик.
   7. Республика Марий Эл:
          А) Улан-Удэ;             Б) Махачкала;
          В) Йошкар-Ола;        Г) Владикавказ.
II. Административный центр края и области:
   1.  Алтайский край:
      А) Чита;                     Б) Пермь;
      В) Барнаул;              Г) Красноярск.
   2. Чукотский автономный округ:
           А) Хабаровск;         Б) Салехард;
           В) Магадан;             Г) Анадырь.
   3. Ненецкий автономный округ:
           А) Владивосток;     Б) Нарьян-Мар;
           В) Южно-Сахалинск;    Г) Чита.
   4. Свердловская область:
           А) Красноярск;         Б) Саратов;
           В) Екатеринбург;      Г) Салехард.
III. Выберите правильный ответ:
 1.  В азиатской части России расположена:
           А) республика Карелия;
           Б) республика Чувашия;
           В) республика Дагестан;
           Г) республика Хакасия.
   2. Самый большой по площади субъект РФ – это:
            А) Якутия (Саха);       Б) Адыгея;
            В) Татарстан;              Г) Коми.

Тестовая работа по теме  «Субъекты Российской Федерации»
                                 II вариант
I. Административный центр республик:
        1.  Республика Карелия:
              А) Петрозаводск;          Б) Ижевск;
              В) Сыктывкар;               Г) Элиста.
        2. Республика Чувашия:
              А) Уфа;                            Б) Кызыл;
              В) Грозный;                    Г) Чебоксары.
        3. Республика Мордовия:
              А) Саранск;                     Б) Магас;
              В) Сыктывкар;                Г) Якутск.
         4. Республика Татарстан:
              А) Саранск;                     Б) Казань;
              В) Элиста;                       Г) Чебоксары.
         5. Республика Тыва (Тува):
              А) Йошкар-Ола;              Б) Уфа;
              В) Улан-Удэ;                    Г) Кызыл.
         6. Республика Ингушетия:
              А) Элиста;                       Б) Саранск;
              В) Магас;                          Г) Абакан.
          7. Республика Дагестан:
               А) Махачкала;                Б) Майкоп;
                В) Сыктывкар;              Г) Ижевск.
II. Административный центр Края и области:
   1.  Забайкальский край:
           А) Барнаул;                     Б) Чита;
           В) Анадырь;                   Г) Владивосток.
   2. Ямало-Ненецкий автономный округ:
           А) Салехард;                   Б) Красноярск;
           В) Хабаровск;                  Г) Нарьян-Мар.
   3. Еврейская автономная область:
           А) Абакан;                       Б) Барнаул;
           В) Владивосток;             Г) Биробиджан.
   4. Амурская область:
           А) Южно-Сахалинск;      Б) Анадырь;
            В) Благовещенск;           Г) Хабаровск.
III. Выберите правильный ответ:
  1.  Самым западным субъектом России является:
               А) Мурманская обл.;
               Б) Брянская обл.;
               В) Псковская обл.;
               Г) Калининградская обл.
        2. Определите республику, расположенную южнее остальных:
              А) Калмыкия;                 Б) Башкортостан;
              В) Татарстан;                 Г) Удмуртия.

                      Ответы к заданиям:

|I вариант    |II вариант   |
|I. 1.|В      |I. 1.|А      |
|2.   |Б      |2.   |Г      |
|3.   |А      |3.   |А      |
|4.   |Г      |4.   |Б      |
|5.   |Б      |5.   |Г      |
|6.   |А      |6.   |В      |
|7.   |В      |7.   |А      |
|II.1.|В      |II.1.|Б      |
|2.   |Г      |2.   |А      |
|3.   |Б      |3.   |Г      |
|4.   |В      |4.   |В      |
|III.1|Г      |III.1|Г      |
|.    |       |.    |       |
|2.   |А      |2.   |А      |


title: Презентация "Пермь" 3 класс

extracted_text:
Здесь изображены девять животных - лиса, выдра, лось, олень, росомаха, горностай северный медведь, куница и белка .Жизнь наших предков зависела от охоты. Она кормит, дает возможность торговать.
Вот эти шаманские изображения, чудские образки, культовое литье металлопластика III–XII в. н.э. нашли в нашем крае на месте древних чудских городищ.


title: Методическая разработка "Технология изготовления кошмы" 9-11 класс

extracted_text:
                 Министерство образования Республики Казахстан
            Департамент образования Северо-Казахстанской области
               Отдел образования района Шал акына
               Казахская средняя школа-интернат

                Методическое пособие для учителей технологии
                        в общеобразовательных школах

                       «Технология изготовления кошмы»

Автор работы : Исатаев  Н.Б.  учитель  первой  категории  казахской  средней
школы-интерната г. Сергеевка Северо-Казахстанской области

      Работа предназначена для учителей технологии, а также для широкого
круга читателей. Согласно рекомендациям представленным в данной работе
можно освоить искусство катания кошмы. Также данной технологии можно
обучать учащихся  9-11 классов.
    Искусство катания кошмы относится к культурному наследию Казахстана, и
наша задача  - сохранить и развить это искусство. Если научим детей этому
искусству, мы дадим им реальную возможность при желании зарабатывать, так
как изделия из войлока хорошо оцениваются на современном  рынке.
      Изготовление  кошмы  было  известно  с  древнейших   времён,   древние
андроновцы уже могли валять кошму и ткать из шерсти. Шерсть  овцы,  если  её
не стричь долгое  время,   под  воздействием  осадков,  температуры  тела  и
постоянного движения сваливается в плотную и прочную массу на теле  овцы,  и
впоследствии отваливается большими кусками, зацепившись за  ветки  и  кусты.
На это не могли не  обратить  внимание  древние  люди  и  естественно  стали
воспроизводить те условия, при которых  шерсть  превращалась  в  кошму.  Так
появилась  технология  изготовления  войлочной  кошмы.  Но  технология,   по
которой  на  протяжении  тысячелетии  наши  предки  делали  кошму,  довольно
трудоёмкая и требует длительного  времени.
На сегодня в Казахстане перестали катать кошму, это в стране, где её раньше
использовали практически во всех сферах жизни человека. Сейчас катание
кошмы перешло в разряд зарубежного художественного искусства и тем более
обидно, если мы начнём закупать войлочные изделия из- за рубежа
      На сегодняшний день это ремесло переходит в разряд исторического
раритета, поэтому забыть, потерять её,  было бы для нас непростительной
роскошью.  Кроме того изделия из этого материала пользуются большим
спросом.
      Предлагаемая нами  технология займёт  время спаренных   уроков  труда,
не требует сложного   дорогостоящего   оборудования.  По  санитарным  нормам
работа  чистая, материал не вызывает  аллергетических  действий,  а  изделие
имеет коммерческую ценность. Предварительно шерсть необходимо прочистить  от
крупного мусора, промыть в холодной  воде  без  моющих  средств,  просушить.
Затем шерсть хорошо потеребить для очищения  её  от  мелкого  мусора.  Далее
шерсть можно подкрасить  аниловыми  красками,  обязательно  с  кипячением  и
добавлением небольшого количества уксуса для фиксажа краски. Готовую  шерсть
начесать.

                         Оборудование рабочего места
      Обыкновенный  стол,  покрытый  целлофановой   плёнкой   или   кухонной
клеенкой. Поверх плёнки положить тканевую подушку или простыню сложив  её  в
4-5 слоя.
      Целлофановая форма-шаблон будущего изделия.
      Капроновая ткань, мыло, желательно не хозяйственное.
      Наличие постоянного кипятка, т.е. чайник или «тефаль».
      Небольшая ёмкость в виде кастрюли для вымачивания.
      Болванка-форма будущего изделия.
                          Последовательность работы
      1. На стол постелить плёнку,  для  предотвращения  попадания  воды  на
поверхность стола, поверх плёнки постелить ткань  х\б  в  4-5  слоёв.  Ткань
служит для впитывания воды и сохранении тепла. На ткань положить  шаблон  из
плёнки.
      2. На шаблон выложить начёсанную шерсть клоками, причём ворс направлен
к верху, и каждый новый клок накрывает  предыдущий.  Шерсть  выложить  таким
образом,   чтобы   шаблон   был   закрыт   на   1,5-2   сантиметра    больше
периметра.Проследите,  чтобы  шерсть  ложилась  ровным  слоем  без   видимых
просветов
      3. На выложенную шерсть сверху осторожно расстелить капроновую  ткань.
Ткань должна свободно лечь на ворс без складок.
      4. Полить по середине  заготовку  кипятком.  Кипяток  наливать  тонкой
струйкой от середины к краям.
      Осторожно намылить мылом по верх капрона, стараясь не сместить капрон
и шерсть.

      5. Нежно разглаживать руками по верху капрона до тех пор, пока  шерсть
не сваляется в плотную массу. Начинаем работу без  давления,  а  после  того
как весь ворс  опустится,  прикладываем  небольшое  давление  при  глажение.
Гладим круговыми движениями рукой.
      6.  Перевернуть  полученную  массу  вместе  с  шаблоном  и   повторить
процедуру 2-ю  на  этот  раз  шерсть  закладывается  по  периметру  контура,
продолжить операцию 3, 4, 5 затем повернуть края нижней  половины  наверх  и
продолжить операции. Слегка  накрыть  капроном,  пролить  кипятком  и  вновь
нежно разгладить пока верх и низ не свалятся вместе.
      После этого снова накладываем слой шерсти ворсом  вверх,  и  повторяем
всё от второй операции, пока не наберём необходимый толщины  заготовку.  При
глажении постепенно усиливаем давление на кошму, так как  от  этого  зависит
плотность  будущего изделия. И  естественно  в  процессе  катания  время  от
времени подливать по немножко кипяток
      7. Аккуратно вынуть основу, т.е. плёнку, проверить,  нет  ли  огрехов.
При наличии огрехов эти места  наполнить  шерстью,  снова  загладить  швы  с
наружной стороны капроном.
      8.  Надеть  изделие  на  руки,  окончательно  загладить  швы  капроном
снаружи, по окончании процесса опустить изделие на  5  минут  в  кипяток.  В
кипятке шерсть сваривается в плотную массу.
      Заготовку погружаем в кипяток полностью и оставляем в ней без движения
на 5мин. После окуратно вынимаем массу и выжимаем воду.
                                    [pic]
      9. Отжимаем, с небольшой высоты скомканную заготовку бросаем  на  стол
как тесто до тех пор, пока из изделия не выжмется вся вода,  вода  уходит  в
тряпку основу и изделия затвердевает, и ее снова необходимо  опустить  на  5
минут в кипяток.
      При отжиме  следить за тем, чтобы заготовка была постоянно скомканной,
и отжимать излишки воды из ткани основы в отдельную посуду.

      10. Процесс катания. Изделие расстелить  на  ткань-платформу,  скатать
вместе с тканью в плотную трубку и катать ее обжиманием  по  столу.  Процесс
повторяется несколько раз пока не выйдет вся влага. Причем следует  помнить,
если катать ее поперек, то изделие увеличится в  ширину,  если  вдоль  то  в
высоту. Излишки воды удалять

      При катании необходимо прикладывать усилие на валик от этого зависит
плотность изделия
      После  полного выжимания воды изделие снова опустить на 5мин. В чистый
кипяток для окончательного сваривания. Через 5мин. изделие опять скатать
вместе с тканью и полностью выжать катанием.
      11. По  окончании  катания  полусухую  заготовку  натянуть  на  форму-
болванку, пригладить гладилкой или скалкой и оставить на сушку.

                                    [pic]
      Сушка производится в помещении при комнатной температуре зимой или же
на воздухе летом под навесом и на солнце в ясную погоду.
      Готовое изделие можно дополнительно украсить вышивкой и бисером.
      Желаю успехов и удачи в работе.

      Использованная литература
      1 Р.Н.Нургалиев
      Шанырақ үй-тұрмыс инцеклопедиясы.  «Кітап» Алматы 1989ж.
      2 Әлима Ысқаққызы
      Сымақ өнері. Алматыкітап 2007ж.


title: Конспект урока "Признак перпендикулярности двух плоскостей" 10 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 10 классе.
Автор учебника: Л.С. Атанасян.
Тема урока: «Признак перпендикулярности двух плоскостей»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Формируемые результаты:
Предметные: ввести понятие угла между плоскостями, познакомить учащихся с определением перпендикулярных плоскостей, признаком перпендикулярности двух плоскостей, формировать умение применять его при решении задач.
Личностные: развивать познавательный интерес к геометрии, формировать умение представлять результат своей деятельности.
Метапредметные: формировать умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащийся научится применять  новую теорему при решении несложных задач.
Оборудование: доска, готовые рисунки (слайд-фильм), модели, изготовленные учащимися и учителем, текст задачи на печатной основе.
Cлова Пойа Д.: «Нужно всеми средствами обучать искусству доказывать, не забывая при этом и об искусстве догадываться».
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
1)Ученик с моделью двугранного угла рассказывает, как образуется его линейный угол; дает определение градусной меры двугранного угла.
2) Задача №1. (Слайд 2) –  по рисунку.
3) Задача №2. (Слайд 3) – по рисунку.
К этим задачам вернемся позже перед доказательством признака.
3. Актуализация знаний.
1) Рассказ ученика о пересекающихся плоскостях  (используется модель).
2) Определение перпендикулярных плоскостей (использует модель), примеры.
- Вернемся к домашним задачам. Было установлено, что в обоих случаях  двугранные углы равны 90°, т.е.  являются прямыми.  Посмотрим, какие символы нужно вставить вместо точек и сделаем вывод о взаимном расположении плоскостей  (слайд 4).
(AFC)    FO    (ADC)
(AFC)    (ADC).
- Выясним, можно ли без нахождения двугранного угла сделать вывод о перпендикулярности плоскостей?
- Обратите внимание на связь (слайд 5):
(DCC₁)    DD₁   (ABC)      (DCC₁)    (ABC)   и
(AFC)   FO    (ADC)      (AFC)    (ADC)
Формулирование предположения учащимися.
4. Изучение нового материала.
1). Сообщение темы урока:  «Признак перпендикулярности двух плоскостей».
2). Формулировка  теоремы (учебник): «Если одна из двух плоскостей проходит через прямую, перпендикулярную к другой плоскости, то такие плоскости перпендикулярны»;  показ на модели.
3). Доказательство проводится по заранее заготовленному чертежу (рис.62).
Дано: α, β – плоскости; α  АВ  β;  АВ ∩ β = А
Доказать: α  β.
Доказательство:  1) α ∩ β = АС
			2) АВАС (?)
    			3) Построим  АD   β; АD  АС
			4) L BAD - ……….. ,         L BAD    =   …. ° (?)
			 5) L (α, β) = 90°, т.е.  αβ.
5. Первичное закрепление (ПЗ).
1). Решение задачи 1  на готовом чертеже (слайд 6 ).
Дано: DА
          DА
Доказать: (DАС)

2). Решение задачи 2 на готовом чертеже + у каждого  заготовленный вырезанный  ромб  (слайд 7).
Дано: АВСД – ромб;
Перегибаем по диагонали:
ВО
Докажи: (АВС)

3). Задача 3. «Слепой» текст на печатной основе  (слайды  8-9).
Дано: рисунок; двугранный угол ВАСД – прямой.
Найди: ВД
Самостоятельно. Проверка.

6.  Итоги урока. Информация о домашнем задании.


title: Конспект урока "Музыкальный портрет. Песня Варлаама из оперы Мусоргского «Борис Годунов». Творческая работа с портретами" 3 класс

extracted_text:
Предмет    «Музыка»  -  5 класс

                             Тема 22. Урок  22.
Музыкальный портрет. Песня Варлаама из оперы Мусоргского
        «Борис Годунов». Творческая работа с портретами.

Музыка, вызывающая в нашем представлении различные картины.  М.Мусоргский «Хованщина».

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Музыка»
1 – 8 классы. Издательство «Просвещение» 2006 год.
Авторы программы: Э.Б. Абдулин, Т.А. Бейдер, Г.Е.Вендрова, И.В. Кадобнова, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Г.С. Тарасов, А.Е. Трушин.
Под научным руководством  Д.Б. Кабалевского.

Количество часов: всего  34 часа; в неделю:  1 час;

Учитель     ЛУЦЕНКО  А.В.

                Тема 22. Урок  22. Музыкальный портрет. Песня Варлаама из
                    оперы Мусоргского  «Борис Годунов». Творческая работа с
                    портретами.Музыка, вызывающая в нашем представле-
                    нии различные картины.  М.Мусоргский «Хованщина».

ЦЕЛИ:  -  познакомить учащихся с творчеством великого композитора
                   М. П. Мусоргского и его произведениями;
                 - развивать вокальные данные;
                  - воспитывать любовь к Родине;

Оборудование: ноты, магнитофон, кассеты, тетрадь, ручка.

Метод: рассказ, беседа.

Слушание: «Хованщина», «Песня Варлаама» из оперы Борис Годунов;

Повторение:  песни: А.Новиков «Дороги».

Разучивание: «Дорога добра», «Малиновый звон».

                            Ход   урока

1.Организация класса.

    2.  Повторение песни «Дороги».
    - Какое произведение мы сегодня прослушали? – Какое можно дать ему название? Почему? – О каких событиях идёт речь в данном муз. произведении? – О чём поётся в песне «Дороги»? – Можно ли сказать, что оно о Великой Отечественной войне? Какие слова и выражения можете назвать в подтверждение?
- Как  С.Прокофьев раскрыл «образ войны» и «образ мира» в своём произведении?
  - распевание голосового аппарата (вокалотерапия).
    - беседа по содержанию песни;
    - исполнение песни на оценку.

   3. Сообщение темы и целей урока:

- Сегодня на уроке мы узнаем, как образ войны раскрывается в произведениях композиторов; повторим песню А.Новикова «Дороги», разучим песню «Дорога добра».
           4. Изучение нового материала:

   а) Рассказ учителя:

   Биография русского композитора М.П. Мусоргского (1839 – 1881 гг.)
 Великий русский композитор Модест Петрович Мусоргский называл себя «Бойцом за правую мысль искусства».
 Композитор родился  в селе Карево, Псковской губернии в 1839 году.

   В детстве  Мусоргский жадно слушал народные песни, с увлечением занимался музыкой, но не думал быть музыкантом.
   Был сыном небогатого помещика, окончил школу  Гвардейских подпрапорщиков в Петербурге и стал офицером.

    В 1858 году вышел в отставку, чтобы посвятить себя музыке. Но в то время  композиторское творчество не давало  никаких средств к существованию, и он был вынужден поступить на службу  мелким чиновником.
  Почти 3 года Мусоргский прожил вместе с несколькими своими друзьями и сверстниками на одной квартире.
В эти и последующие годы Мусоргский создал много замечательных романсов и песен (около 70). Свои произведения он посвятил народу, русскому крестьянину.

    «Колыбельная Ерёмушки», «Сиротка» эти произведения с небывалой смелостью и справедливостью полностью раскрыли и показали жизнь, полную страданий крестьянина-бедняка.
 В романсе «Сиротка» изображён голодный крестьянский мальчик, который просит подаяния. Сердце сжимается, когда слышишь переданные в музыке его горестные  жалобы и стоны. Так говорил мальчик:«Барин мой миленький! Барин мой добренький! Сжалься над бедненьким, горьким, бездомным сироткой…»

   В 1872 году Мусоргский начал работать над оперой «Хованщина», где главным героем выступал народ.  Однако заканчивается эта опера трагически.
Во второй половине  прошлого века 5 русских композиторов (Балакирёв, Бородин, Кюи, Мусоргский, Римский-Корсаков) объединились в группу, получившую название «Могучая кучка».
Композиторы все свои силы посвятили развитию и укреплению русской национальной музыки, опираясь в своей борьбе за национальное искусство на русскую народную музыку и творчество основоположника русской классической музыки М. Глинки.
      В произведении «Песнь Варлаама» идёт речь о том, что главный герой – это монах, который бежал с монастыря. Композитор Мусоргский сумел показать это с помощью ярких, острых музыкальных портретов.варлаам – самостоятельные образы, запечатлевшие черты, которые характеры для старой России, для монахов и попов.

  Так опера «Борис Годунов» и её отрывок «Песня Варлаама» являются примером восприятия музыкального портрета.
Постоянное безденежье, неупорядоченная жизнь, переживания  за судьбу «БОРИСА ГОДУНОВА» - всё это постепенно подрывало здоровье композитора, мешало его творчеству.
      В 1881 году Мусоргский тяжело заболел и вскоре умер. Оперы «Хованщина» и «Сорочинская ярмарка» так и  остались не дописаны.

5. Слушание: отрывок «Песнь Варлаама» из оперы  «Борис Годунов».

6.  Разучивание песни  «Дорогою добра» «Малиновый звон».
- Какова тематика данной песни?
- Как вы понимаете «Идти всегда дорогою добра»?
- Как вы понимаете выражение «Малиновый звон»?
- ЗАПИСЬ ПЕСНИ В ТЕТРАДИ.
-  разучивание по куплетам.
- исполнение  ( с солистом).

7. Закрепление изученного материала. (По вопросам учителя):
    - Какое произведение мы сегодня прослушали? – Какое можно дать ему название? Почему? – О каких событиях идёт речь в данном муз. произведении? – О чём поётся в песне «Дорогою добра»? – Можно ли сказать, что она рассказывает о весёлых, жизнерадостных событиях? Какие слова и выражения можете назвать в подтверждение?

8.Итог урока.
- Как  М. Мусоргский  раскрыл  «Образ крестьянина» в своём произведении?
Д/з – выучить песню «Дорогою добра», «малиновый звон».
Урок окончен. Всего доброго!


title: Конспект урока "Осветительная сеть в квартире" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по технологии.
Раздел: электротехника 7кл.
Тема «Осветительная сеть в квартире»
Тип урока: лабораторно-практическая работа.
   Цели урока:
	Обучающие: научить подключать электроарматуру (автоматы предохранители, выключатели, розетки, лампочки) по заданным схемам.
	Развивающие: развивать творческие способности учащихся, умения самостоятельно получать знания и умения при обучении в школьных мастерских, проводить анализ выполненных работ, овладение элементами организации умственного и физического труда, уметь использовать метапредметные связи (физикой).  Развивать универсальные учебные действия. Умение работы в коллективе.
	Воспитательные: вызывать интерес к урокам технологии, воспитывать навыки самостоятельной деятельности и коллективного содружества
Оборудование и инструменты:
Автоматы(предохранители) 2шт. патроны для 2х лампочек, выключатели (можно 2шт), розетка 1шт – всё  стандартное закрепили заранее на монтажной доске (фанера примерно 400 х 400 мм.)
    Провода примерно 1,2 м (можно любых марок)
   Бокорезы, пассатижи, отвёртки, линейки, устройства для снятия изоляции или ножи, зажимы  для соединения проводов.
    Щит распределительный школьный с выходом на 36 в.

Ход урока.
   	1.Проверка готовности к уроку.
	2. Создание проблемной ситуации.
	3. Актуализация прежних знаний. Что такое электрическая схема? Чем отличается разветвлённая цепь от неразветвлённой?  Правила т.б. при снятии изоляции (в 5-6кл)?

	4. Объяснение нового материала.
	5. Инструктаж по т.б. ещё раз напоминаю, что самостоятельно нельзя заниматься дома эл. проводкой. Электрик это, возможно,  будущая профессия кого-то из Вас после специального обучения и получении группы э. безопасности.
	6. Ответы на возникшие вопросы.
7. Ученики приступили к практическому выполнению задания:  отмеряют провод по длине от каждого эл.прибора до распределительной коробки.
 Оголяют провода и подсоединяют каждый эл. прибор. ( Для того чтобы уложиться по времени, я на одну доску ставлю два ученика).
Учитель следит за правильностью выполнения работ. Проводит текущий инструктаж.

Соединяют вторые концы проводов по схемам, которые выдаются каждой группе.

	После проверки правильности выполнения данной работы подключаем к источнику питания напряжением 36 в и испытываем собранную по схеме цепь.
    Находим отличие по лампочкам накаливания между последовательном и параллейным подключением лампочек.
	8. За тем коллективно обсуждаем полученные на уроке ЗУН (знания умения навыки)
 	          Критерии оценки работы на уроке

	 Формируется умение соотнести оценку и отметку.
Таблица оценки усвоения учебного материала
	8. Домашнее задание  используя икт найти примеры монтажных схем.


title: Конспект урока "Наречия времени, места, способа действий" 9 класс

extracted_text:
Тема:     «Наречия времени, места, способа действий».

Цель: учить классифицировать наречия по группам в зависимости от вопросов,
       на которые они отвечают;
       развивать умение анализировать, обобщать, правильно ставить вопросы
       от глаголов к наречиям;
       воспитывать аккуратность письма, любовь и гордость за свою Отчизну,
       уважение к людям – защитникам Отечества.

Оборудование: ИД, проектор, компьютер, карточки, опорные схемы, тетради,
ручки, учебники.

                                  Ход урока

I. Организационный момент

   1. Сдача рапорта

   2. Прозвенел звонок
      Начинается урок.
      Проверьте, друзья,
      Все ли в порядке:
      Учебники, ручки, карандаши и тетрадки.

II. Вступительная беседа:

   1. Какие части речи знаете?
   2. Какую часть речи?
   3. Что обозначают наречия?
   4. На какие вопросы отвечают?
   5. Рассказать правило.
   6. Определить какой частью речи являются слова.

III.Проверка домашнего задания:

   1. 2 человека работают у доски по карточкам.

   а) Выписать из предложений глаголы с наречиями.

   Я должна внимательно слушать учителя. Подумай и отвечай четко. В тетрадях
   нужно писать аккуратно.
   б) Образовать по образцу от прилагательных наречия.

   Быстрый – быстро,
   яркий – … ,
   светлый – … ,
   солнечный – … ,
   низкий – … .

   2. Проверка домашнего задания – упр. 217 стр. 159

   а) Учащиеся зачитывают выражения и наречия, которыми их заменили.

   Работать нехотя
   Работать увлеченно
   Слушать внимательно
   Жить рядом
   Жить дружно
   Встать рано
   Попасть метко
   Мчаться быстро
   Придти скоро
   Смеяться весело

б) учащиеся ставят вопросы от глаголов к наречиям

3. Проверка выполненного по карточкам.

    Сегодня на уроке вы должны внимательно слушать, четко отвечать и
аккуратно писать.

IV. Работа у доски и в тетрадях

1. Запись даты

2. а) Прочитать слова на карточке, определить какой частью речи они
   являются, подобрать к ним синонимы.

 Весело, радостно (счастливо)
 Быстро … (скоро, моментально)
 Спокойно … (тихо, бесшумно)
 Порывисто … (резко)
 Тепло … (солнечно)
 Чисто … (аккуратно)
 Смело … (отважно, мужественно, бесстрашно)

   б) Записать

   в) Какой праздник мы будем отвечать послезавтра?

   г) составьте предложение о защите Отечества, используя последние два
 наречия.

   Всегда русский народ смело и отважно защищал Отечество.

(Разобрать предложение по членам предложения, по частям речи. Поставить
вопросы от глагола к наречиям.)

V. Физминутка

Дружно поработали, теперь отдохнем немножко
Делаем разминку – выпрямляем спинки.
Медленно головки повернем к окошку.
Повернем – направо, опускаем вниз, поднимаем вверх,
Посмотрим за левое плечо, за правое.
Поднимем левое плечо – опускаем.
Поднимем правое плечо – опускаем.
Поднимем оба плеча – опускаем. Повторим еще раз.
Сели ровно, выпрямили спинки.
Не поворачивая головы, посмотрим вверх, вниз, вправо, влево.
Описали глазами круг – в одну сторону, в другую.
Улыбнулись, потянулись – продолжаем наш урок.

VI. Работа по теме урока

   1. Если вы внимательно меня слушали во время разминки, вспомните, какие
      наречия я называла?
    (Теперь, дружно, медленно, вверх, вниз, вправо, влево)

   2. Поставьте вопросы к наречиям.

   3. Сообщение учителя:

   В зависимости от того, на какие вопросы отвечают, наречия делятся на 3
группы, а как они называются, мы узнаем, взяв первые слоги от слов первого
столбика, вторые слоги от глаголов второго столбика, первые слоги от слов
третьего столбика.

1) мебель
    станок

2) повредить
    изменить
    принимать

3) способность
  совершенство балерина

  действие
  визит
  йод
   4. На доске вывешиваются карточки с названием темы урока:

                                   Наречия

    Места

     где?
     куда?
   Времени

     когда?

 Способа действий

            как?
     откуда?

   5. Запись темы в тетрадь

   6. Прочитать загадки, отгадать.
Они бывают разные –
Зеленые и красные.
Они по рельсам вдаль бегут.
Везде встречают их и ждут.

Многолюден, шумен, молод,
Под землей грохочет город,
А дома с народом тут
Вдоль по улицам бегут.

Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.

а) Как одним словом можно назвать предметы отгаданные?

б) Что общего у этих видов транспорта?

в) В чем отличие?

   7. Выписать из загадок глаголы с наречиями. Задать к ним вопросы,
      определить вид наречия.

                      где? нар. места                   куда? нар. места
   Встречают везде                Бегут вдаль

                 когда? нар. вр.                  как? нар. сп. д.
   Ходят спозаранку               Бегут вдоль

   8. Работа с учебником

а) стр. 162 читать правило

б) упражнение № 223 стр. 163

  Списать пословицы, вставить слова противоположные по значению.

в) разбираем вместе

г) выполняют самостоятельно

д) подведение итогов (кто красиво аккуратно написал в тетради)

VII. Домашнее задание.

      Упражнение № 222 стр. 163

VIII. Итог урока

   1. Что изучали сегодня на уроке?

   2. На какие вопросы отвечают наречия?

   3. Оценки с комментарием.

                  Закончен урок
                  Сегодня много слов узнали
                  И много всяких всячин,
                  И, если вы запомнили их,
                  Не зря урок потрачен.


title: Конспект занятия "Время. Как его считают"

extracted_text:
ГБОУ Школа №1391 г.Москва

Конспект занятия:
 «Время. Как его считают».
 Составлено по программе «Радуга»

Составитель: учитель-логопед,
учитель-дефектолог Бражникова Е.А.

Москва, 2016

Образовательная область: познавательное развитие.
Контингент: дети 5-6 лет.
Время. Как его считают.
Цель: Вызвать интерес к понятию время через отдельные интересные факты и сведения о разных способах и средствах измерения, фиксирования времени.
Материал: Игрушка, плетень, петушок. Макет солнечных часов, водяных, будильник, ширма. Магнитофон.
Ход:
Логопед:– Тихо-тихо, не шумите, только ушки навострите. Что вы слышите сейчас?
Кто день не спит?
И ночь не спит?
А все стучит, стучит, стучит?
И стук у них все в такт, да в такт
Тик-так, тик-так?
(Звенит будильник)
– Ребята, что это может звенеть? А у кого дома есть будильник? А зачем он нужен?
Логопед:– – Мне кажется, что здесь кто-то прячется. Кто это?
Игрушка: – Ой, ой, ой! Раззвенелись, расшумелись, спать не дают.
Логопед:– – А за чем ты тут прячешься?
Игрушка: – Я пришел к вам отдохнуть, а то мама заставляет меня все делать по часам. То надо вовремя проснуться, то поесть, то заниматься.
А у вас, наверное, делай, что хочешь и когда хочешь?
Логопед:– – Ребята, а вы согласны с Чебурашкой?
А какой предмет нам помогает делать все вовремя?
Без часов, как без рук. Часы – это прибор для измерения времени.
А часы, которые разбудили, называются – будильник.
Игрушка: – Эх, хорошо бы было, если б исчезли все будильники. Раз и нет.
Логопед:– Дети, а что будет, если исчезнут все будильники? Начнётся беспорядок. А, кроме того, есть другие часы. Они не звонят, но тоже показывают время. Посмотрите, а где у нас в группе часы? Они висят на стене, поэтому называются – настенные часы. А вот у меня на руке наручные часы. А часы, которые носят в кармане, называются карманные. А ещё есть часы для игр, они какие? Игрушечные.
Игрушка: – Да, но ведь наверно было время, когда не было часов?
Логопед:– Ребята, а как вы думаете, всегда ли были часы? А как же измеряли время, когда не было часов? Чтобы это узнать, нужно заглянуть в прошлое, лет на 500 назад. У меня есть волшебные часы, если их стрелки перевести назад, то можно попасть в прошлое и узнать, как люди измеряли время.
– Приготовьтесь, не шалите и тихонечко сидите. Начинаю колдовать.
Раз-два-три-четыре-пять!
Посмотрите-ка, деревня! А где же здесь часы? Кто будил людей по утрам?
Да вот же, часы на заборе сидят. Кто из вас помнит стихотворение о петушке? (Петушок-золотой гребешок).
– Как будет петушок людей? Ку-ка-ре-ку! Просыпайтесь люди добрые, на работу пора.
А можно ли точное время определить по петушку?
А что случится, если ночью упадет петушок с жердочки и закричит во все горло?
– А если лиса унесет петушка, кто разбудит людей? И решили люди другие часы придумать. Они могли время и днем, и ночью показывать. Про такие часы говорят: «В них время течет».
Смотрите, как они устроены. (Показ макета) (Сосуд с дырочкой у дна. На стенке сделаны черточки, которые показывают время. Вода вытекает из сосуда, время уходило). Часы такие работали от воды, а значит, назывались как?
Игрушка: – Ура! Мне нравятся такие часы, заводить их не надо, бежит и бежит водичка.
Логопед:– – А всегда ли в таких часах будет водичка бежать? Как только вода вся выбежит, надо новую налить, т.е. завести водяные часы.
Игрушка: – Заводите их поскорей, я гулять с ними пойду.
Логопед:– – Зимой на улице твои часы остановятся. А как вы думаете, почему?
Игрушка: – То нельзя, это нельзя. Скучно с вами!
Логопед:– – А хочешь, чтобы не скучать, мы научим тебя играть.
Физминутка:
Часы нам время измеряют.
Стоят на месте, но шагают.
Шагают часики все в такт.
Тик-так, тик-так, тик-так.
И стрелки вертятся вперед.
За часом час, за годом год.
Игрушка: – А как еще узнать время без часов?
Логопед:– - По солнцу. Такие часы работали от солнца, а значит, назывались как?
А придумали такие часы в Древнем Риме.
Встало солнце – все проснулись, за работу принялись. Над головой, оказалось – обедать пора. А спряталось за синее море, за высокие горы, пришло время идти на покой.
И вот однажды заметил человек, что тень от дерева падает утром в одну сторону, а вечером в другую. Вкопал он столб в землю, вокруг начертил круг, разделил его на части. Взошло солнце, и тень от столба двинулась по кругу.
Как такие часы назывались?
А как вы думаете, всегда ли можно определить время по таким часам?
Всегда ли мог человек ими воспользоваться? Летом мы сделаем такие часы на участке, а почему нельзя сделать такие часы зимой? Кто догадался?
А можно ли время остановить?
Можно остановить часы, но время было и будет всегда.
За утром наступит день, вечер, ночь и снова утро. За зимой придет весна, лето, осень и снова зима. Вы были маленькие, стали большие.
Время идет вперед. (Звучит музыка «Бьют часы на старой башне».)
Пора заканчивать наше путешествие во времени. А сейчас пришло время заняться другими делами.


title: Классный час "Листая страницы истории (устный журнал об истории Пермского края)"

extracted_text:
Листая страницы истории
(устный журнал об истории Пермского края)

Цель: Знакомство с историей Пермского края.

Задачи:
Формулировать цель деятельности с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Оборудование: презентация (Приложение 1), бланки с вопросами викторины (Приложение 2).
Ход занятия
1.В каждой семье есть альбом со старыми фотографиями. Вы любите рассматривать такие фотографии?
- О чем мы узнаем, разглядывая старые фотографии? ( О наших дедушках, бабушках,      родственниках; о том, как они жили, чем занимались и т.д.)
- Сегодня мы откроем необычный альбом. В нем старинные фотографии нашего города.
- Что вы предполагаете увидеть на них?
- Это цветные или черно-белые фотографии?
2.Учащиеся совместно с учителем смотрят презентацию, обсуждают тексты и фотографии, задают вопросы.(Приложение 1).
3.Работа в группах. Ответы на вопросы викторины. (Приложение 2).
4.Рефлексия.

Пермский край в древние века
(информация для учителя)
            Почти 300 тыс. лет тому назад впервые нога человека ступила на берега Чусовой и древней Камы.
Х век. В пермских землях торгуют булгарские купцы.  А в XII в. булгары селятся вместе с пермяками, в современных коми-пермяках течет определенная толика и булгарской крови. Через тюркские степи приходят сюда караваны, везущие серебряные сосуды, бусы, прекрасные мечи и другие вещи. Обратно купцы везут меха соболя, бобра, белки, соль и даже зерно.
Впервые слово "пермь" встречается в выдающемся памятнике Древней Руси начала XII в. "Повесть временных лет". Среди народов, которые "иже дань дают Руси", названа и пермь.
 По мере знакомства русских с коренным населением Камского бассейна название "пермь" закрепляется и за этими землями.

Пермский край в XIV-XVI вв.

В XIV - первой половине XV в. на земли по Верхней Каме все настойчивее посягало Московское княжество. Продвижение московских князей на северо-восток являлось частью борьбы за создание единого Русского государства. При их участии в Перми Великой в начале XV в. стали возникать первые русские поселения. Возникает древнейший русский город Прикамья – Чердынь - Пермь Великая.
 В ходе собирания русских земель Москвой, повышается значимость уральских земель. Пушнина, которая поступала отсюда – золотая жила для государства, которое стремилось к независимости. Сравнить её сегодня можно лишь с каким-нибудь стратегическим нефтепроводом…. Именно в XIV веке появляются первые карты об уральских горах, а сам Урал называют не «горами», а «камнем».
 На древней пермской земле начинают строить первые храмы. В самой же Чердыни появляется первый на Урале Иоанно-Богословский монастырь.
До середины XVI века Пермские земли находились в обстановке военной опасности: немного западнее – Казанское ханство, чуть восточнее – Сибирское, плюс племенные розни. Территория Перми Великой в административном отношении делилась на две части: Верхнюю и Нижнюю земли. Чердынь и Соликамск – стали первыми уездными центрами. В религиозном плане местное население продолжало верить в своих языческих богов и даже приносить в жертву крещенных по христианскому обряду детей. Даже имя легендарного героя Перы-богатыря – лишь воплощение славянского бога Перуна – бога грома и молнии.

В XVI столетии пермские земли служат источником средств для освоения Сибири. Здесь расцветает солеварение - крупная отрасль мануфактурной промышленности России, ставшая источником богатства не только именитых людей Строгановых, но и многих других уральцев.
 Территория Перми Великой одной из первых на Урале окончательно вошла в состав Русского государства, что стало важным историческим событием. Появились возможности расширения государственных границ на востоке и освоения новых природных богатств.
В Соликамском уезде возникло много русских поселений, потому что здесь развивалось солеварение, требовавшее рабочих рук.
В 1558 г. обширные земли на Верхней Каме до устья р. Чусовой царь Иван IV отдал богатым солепромышленникам Строгановым.

Пермский край в XVII-XVIII вв.

Ближе к концу XVI в. и в XVII в. к основным переселенческим потокам с севера прибавились русские переселенцы, добиравшиеся к будущей Перми по Волге и Каме из центральных и южных регионов России.
 Строгановы начали вытеснять татаро - башкир с их земель. Однако постепенно татарское население было вытеснено на Верхнюю Мулянку, где основало деревни Кояново и Тасимки (Касимово). Татаро-башкирские поселения оказались в окружении русских. Часть татар и башкир переселилась в русские деревни, которые получили свои названия по речкам (Верхние Муллы и Нижние Муллы).
 В XVII в. важным опорным пунктом в военном, хозяйственном и культурном освоении Среднего Урала на севере становится г. Соль Камская (Соликамск), а на юго-востоке - вновь построенный г. Кунгур.
К концу XVII в. в пермских землях, как и в целом на Урале, складываются условия для возникновения и быстрого развития тяжелой промышленности, без которой невозможно было представить себе новую Россию. Во многих местах Прикамья в XVI—XVII вв. существовали крестьянские железоделательные промыслы. Из крестьян формировалась основная часть работных и мастеровых людей.
В числе первых крупных металлургических предприятий Среднего Урала возник Егошихинский медеплавильный завод.
Развитие в крае горнозаводского дела привело к основанию города Пермь и образованию Пермской губернии по указу императрицы Екатерины II в восемнадцатом веке.

Приложение 2
Викторина
1. Какой город был центром Перми Великой в 16 веке?
- Пермь
- Соликамск
- Чердынь
- Кунгур

2. Что было главным богатством Пермского края в 16 – 17 веках?
- пушнина
- нефть
- алмазы

3. Кто выбирал место для строительства завода на реке Егошихе?

4. На Егошихинском заводе:
- варили соль
- плавили руду
- добывали нефть

5. Кто подписал указ об учреждении  г. Перми?
- Иван Грозный
- Петр I
- Екатерина  II

6.  В каком году нашему городу исполнится 300 лет?


Презентация "Достижения Джона фон Неймана"


title: Конспект урока "Действия с величинами длины" 3 класс

extracted_text:
Автор: Коновалова Валентина Михайловна, учитель начальных классов
             МОУ СОШ № 38, г Калининград

Тема урока: «Действия с величинами длины»

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование и материалы для урока: иллюстрация к задаче-сказке

Используемая технология: проблемный диалог

                                  Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний
    • Догадайся какими единицами пользовались при измерении и закончи
      предложения:
Расстояние между городами 760…
Высота полета самолета 12300…
Ширина стола 7…
Длина карандаша 16…
Сторона тетрадной клетки 5…
    • Единицы, какой величины вы называли?
    • Что мы учились делать с единицами длины? (сравнивать)
    • Какие математические действия можно выполнять с величинами?
      (сравнивать

III. Сравнение единиц длины

1. Устный счет
              1)  Назови единицы длины в порядке возрастания.
              2) Между какими единицами длины соотношения  1:10, 1:100,
1:1000 ?
              3) Запись на доске :   35м  =        м

                                                480см      49…

                                                       кг                 м
              Все ли величины можно сравнить? Почему?
             4)  480см        49…
              Какие именования можно подставить, чтобы неравенство было
верным? Докажи.
              5) Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала
каждая
               лошадь?

2. Работа в тетради с печатной основой  (с.7 №-13).
              1)  Прочитайте задание: найти закономерность и записать
следующее
                 именованное число.
              2) Задания разные по сложности. Выберите группу.
             1 группа – задания в), е).
                2 группа – а), б).
                3 группа – г). д).
              3) Проверка:
                  По какому правилу изменяются числа?  Назови следующее
число.

IV. Создание проблемной ситуации

   1. Организация внимания

      Что же можно измерить единицами длины?

                                        Длину, ширину, высоту предмета,
   расстояние между предметами

   2. Задача – сказка
Вспомните, что произошло с главным героем сказки В.В.Бианки «Как муравьишка
домой спешил».
Упал муравьишка на камень и ножки ушиб. Помогли ему вернуться домой
насекомые. Гусеница через луг 102 дм. Жужелица через дорогу 53 дм. Блошка
через огород 27 метров. Клоп-водомер через реку 8 м 5 дм. Майский жук над
лесом 256 метров.
    • Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась сложением.

      Какое расстояние преодолел муравьишка?

Запись на доске:  Г. – 102 дм

                             Ж. – 53 дм

                              Б. – 27 м                   ? м
                              К. - 8м 5дм
                              М. – 256м

3. Постановка проблемы
    • Какая проблема может возникнуть при сложении?

                                     Числа записаны в разных единицах длины.

V. Нахождение разных способов сложения величин

1. Выдвижение и проверки гипотезы
    • Как решить эту проблему?
                                              Перевести в одинаковые единицы
    • В какие одинаковые единицы измерения длины можно перевести числа?
                                                 В сантиметры или дециметры.
    • Выберите удобный для себя способ и выполните сложение «в столбик».

2. «Мозговой штурм»
 Группа из трех учеников получает задание найти способ сложения, при
котором не надо делать перевод единиц.

3.Проверка
На доске ученики показывают 3 способа решения задачи:

      2560                         256м 0дм
1). 256 + 27 + 8 = 291м
        270                           27м 0дм
 2). 102 +53 + 5 = 160дм
    +   102                      +  10м 2дм
3). 160дм = 16м
          85                              8м 5дм
   4).  291 + 16 = 307м
          53                              5м 3дм
    3070(дм)                      307м 0дм
   3070дм = 307м
 Ответ: 307 метров преодолел муравьишка.

    • Сравните ответы.
    • Какой способ больше понравился?
7.
  VI. Самостоятельная работа

 1.На парте карточки двух уровней по сложности и объему с примерами на
вычитание
единиц длины.
    • Рассуждая любым способом, найдите и запишите ответы ручкой.
2. Взаимопроверка
    • Поменяйтесь листочками и проверьте решение соседа. Если верно,
      поставьте «+», неверно «-» у каждого примера.
Листочки сдаются учителю для контроля усвоения знаний.

VII. Итог урока. Рефлексия
    • Чему новому учились?
    •  Какие действия с величинами были трудными?
    • Слово «математика» возникло в Древней Греции. И в переводе означает
      «учиться, приобретать знания». То, что сегодня трудно, через неделю
      покажется легким. В начале 19 века великий немецкий математик Карл
      Гаусс написал:  «Математика – царица наук».

VIII. Домашнее задание творческого характера
    • По желанию подготовить сообщения о старинных мерах длины.
    • Подобрать интересный материал о самых высоких, о самых длинных или
      наоборот маленьких предметах. Придумать и решить задачу с этими
      величинами.


title: Презентация "По страницам любимых книг" 7 класс

extracted_text:
Литературная викторина"По страницам любимых книг"

Разминка "Сказки в вопросах и ответах"
Зоопарк И.А. Крылова
Литературный верификатор
Зазеркалье
Герои любимых книг в картинках


title: Презентация "Тайны паутины" 4 класс

extracted_text:
Тайны паутины
Проект 4 «А» класса
Цель исследования:
раскрыть тайны паутины
Паутина длинной более
40 000км,
весит всего 300гр.
Паук-бокоход
Паук-волк
Паук-кругопряд
Паук-крестовик
Паук-оса
Пауки – это звено огромного и сложного мира…


title: Литературная викторина "По страницам любимых книг" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа № 67 с углубленным изучением отдельных
                                  предметов
                    город .Екатеринбург Свердловская обл.

                     Литературная викторина "По страницам любимых книг"
                                            Для учащихся 7-х классов

                                                                 Разработала
                                         учитель русского языка и литературы
                                                  Василец Елена Владимировна

                             Екатеринбург, 2017

Цели:
1. Повышение интереса к художественной литературе.
2. Расширение кругозора учащихся в области литературы и истории.
Задачи:
1. Развивать умение активно проявлять творческие способности.
2. Развивать навыки работать в коллективе, в паре.
Оборудование: мультимедийный проектор и экран.
Дидактический материал:  электронная презентация.
Ход викторины:
1.Вступительное слово учителя: (1слайд)
Здравствуйте,  дорогие ребята, многоуважаемые члены жюри. Сегодня мы
собрались в этой аудитории для проведения литературной игры - викторины. В
нашей игре участие принимают 4 команды 7- х классов. Судить сегодняшнюю
игру будет компетентное жюри (учитель представляет команды и членов жюри).
Итак, мы начинаем нашу игру.

1 Раунд. НАЗОВИ СЕБЯ. Ребятам даётся по 1 минуте, чтобы придумать
литературное название команды. Учитывается оригинальность. Максимально
игроки могут получить 2 балла.

2 Раунд. РАЗМИНКА. СКАЗКИ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ.(2слайд)
За каждый правильный ответ команде начисляется один балл.

   1. Назовите место, где жили герои многих русских народных сказок? (в
      тридевятом царстве, в тридесятом государстве)
   2. Как вы думаете, колобок был пряником или пирогом? (пряником)
   3. Как по – настоящему зовут Царевну- лягушку? (Василиса Премудрая)
   4. Как зовут бессмертного сказочного царя? (Кощей)
   5. Каким  индивидуальным оружием пользовался  Соловей Разбойник?
      (свистом)
   6. Она является героиней многих славянских сказок. Поляки называют её
      Едзина, чехи ласково - Езинка,  ну а словаки прозвали эту героиню Еже
      Баба, а как её имя звучит по-русски? (Баба Яга)
   7. Каково место рождения Колобка? (печь)
   8. Вспомните единственную героиню из сказки «Репка», у которой есть имя?
      (Жучка)
   9. Вспомните, как зовут сказочного персонажа, который смог вылезти  из
      своей кожи? (Царевна-лягушка)
  10. Назовите деталь  платья, в которой могут поместиться разные предметы
      окружающего мира (рукав платья Царевны-лягушки)
  11. Какой головной убор из русских сказок нельзя нарисовать? (шапку-
      невидимку)
  12. Назовите  место дислокации  учёного кота? (дуб)
  13. Назовите сказку, в которой рассказывается о тяжёлых последствиях
      неправильного использования средств противопожарной безопасности?
      («Кошкин дом»)
  14. Назовите сказку, в которой повествуется о трудностях доставки выпечки
      на дом? («Красная Шапочка»)
  15. Как зовут друга Винни-Пуха, которому он подарил на день рождения
      странный подарок - совершенно пустой горшок? (ослик Иа)
  16. Назовите персонажа, которого измеряли странным способом – 38 -ю
      попугаями, 6 – ю мартышками и 1 слонёнком.  (удав)
  17. Какие родственные связи задействованы в отношениях  между  Золушкой и
      доброй волшебницей? (волшебница приходилась Золушке крёстной матерью)
  18. Какова сумма букв, потерявшихся  в изначальном названии яхты капитана
      Врунгеля? (2 буквы)
  19. Каково название русской народной сказки, в которой было совершено 3
      покушения на убийство и  все – таки  убийство? («Колобок»)
  20. Какие  известнейшие сказочные персонажи прожили «30 лет и 3 года»?
      (старик со старухой)

3 Раунд. ЗООПАРК КРЫЛОВА. (3слайд)
Отгадайте одинаковые слова, которые называют животных, встречающихся очень
часто в баснях Ивана Андреевича Крылова. Данные слова загаданы в пословицах
и фразеологизмах. Если слово будет вами отгадано с первой пословицы, вы
получите  3 балла, если со второй – 2 балла, а если с третьей, то вы
получаете всего1балл. Итак, начнём:

    • Прикинулся бы ОН козой, да хвостик не такой.
    • Как ЕГО не корми, а ОН  всё в лес смотрит.
    • ЕГО ноги кормят. ( волк)

    • Лапки ЕЁ  мягки, да когти остры.
    • Чует ОНА, чьё мясо съела.
    • Доброе слово и ЕЙ приятно. ( кошка)

    • И ОНА помнит, кто её кормит.
    • Не бойся ЕЁ брехливой, а бойся молчаливой.
    • ОНА на сене: сама не ест и другим не даёт. ( собака)

    • ОНА семерых волков проведёт.
    • ЕЙ хвост не для красы нужен.
    • ОНА и во сне кур считает. ( лиса)

    • Из большого осла не получится ОН.
    • Делать из мухи ЕГО.
    • Ай, Моська, знать она сильна, что лает на НЕГО. ( слон)

    • И считанную ЕЁ волк съедает.
    • Не прикидывайся ЕЮ: волк съест.
    • Не за то волка бьют, что сер, а за то, что ЕЁ съел. ( овца)

    • Не мечите бисер перед НИМИ.
    • ОНА  грязи всегда найдёт.
    • Посади ЕЁ за стол, она и ноги на стол. (свинья)

    • ОН поёт месяц, а ворона каркает круглый год.
    • Ласточка день начинает, а ОН кончает.
    • Не нужна ЕМУ золотая клетка, лучше зелёная ветка. (соловей)

    • Не учи ЕЁ плавать.
    • На то и ОНА в море, чтоб карась не дремал.
    • Знать бы ершу, когда ОНА зубы меняет. (щука)

4 Раунд. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ВЕРИФИКАТОР.  (4 слайд)
Очень интересный 4 раунд. Ответ  всего заключается в двух простейших
словах: да или нет. Ребята, скажите: верите  ли вы или нет, что... За
каждый правильный ответ в данном раунде команде начисляется один балл.
Вопросы будут задаваться по очереди каждой команде.

   1. Илья Муромец когда-то мог быть бомбардировщиком? (Да, «Илья Муромец» -
      самолёт-бомбардировщик конструктора Сикорского)
   2. Могут ли Елисейские поля в Париже быть названы в честь королевича
      Елисея из сказки А.С. Пушкина? (Нет)
   3. Мог ли за школьные сочинения А.П.Чехов получать только «пятёрки»?
      (Нет, он никогда не получал за школьные сочинения выше «тройки»)
   4. Однажды М.Е.Салтыков-Щедрин за сочинение получил «двойку». (Да, к тому
      же ещё с припиской: «Не знаете русского языка!»)
   5. После трагической дуэли А.С. Пушкина  его друг и учитель В.А.
      Жуковский воскликнул: «Ай-ай-ай, убили негра, убили негра…» . Так ли
      это ? (Нет)
   6. Озеро Плещеево в Ярославской области названо в честь русского поэта
      А.Плещеева? (Нет)
   7. Он – поэт, она – поэтика. Да или нет? (Нет, она – поэтесса. А поэтика
      – это наука о   поэтическом творчестве)
   8. В известной басне «Квартет» И.А. Крылов  высмеивал животных, которые
      плохо играют на музыкальных инструментах? (Нет)

5 Раунд. ЗАЗЕРКАЛЬЕ. (5 слайд)
 В названиях известных произведений все слова были  заменены на антонимы.
Ребята, попробуйте их расшифровать и предать им первоначальный вид.

   1. “Пёс босиком» («Кот в сапогах»)
   2. «Девочка-каланча» («Мальчик с пальчик»)
   3. «Синий платочек» («Красная Шапочка»)
   4. «Железный замочек» («Золотой ключик»)
   5. «Знайка под землёй» («Незнайка на Луне»)
   6. «Песочная служанка» (Снежная королева»)
   7. «Быль о железной курочке» («Сказка о золотом петушке»)
   8. «Великан Рот» («Карлик Нос»)

6.  Раунд. ГЕРОИ ЛЮБИМЫХ КНИГ В КАРТИНКАХ. (6 слайд)
Посмотрите внимательно на картинку и отгадайте название произведения и его
автора. Максимально команда за ответ может получить 2 балла. Учитель
показывает слайды презентации (7-17 слайды).
1. А.Пушкин "Барышня –крестьянка".
2. В.Распутин "Уроки французского".
3. М.Шолохов "Они сражались за родину".
4. М.Лермонтов "Мцыри".
5. Н.Гоголь "Ревизор".
6. У.Шекпир "Ромео и Джульетта".
7. М.Салтыков – Щедрин "Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил".
8. Н.Лесков "Левша".
9. М.Горький "Старуха Изергиль".Легенда о Данко.
10. Л.Андреев "Кусака".
11. А.Платонов "Юшка".

7. Заключительное слово учителя: Вот и подошла к концу наша игра. Жюри
объявляет полученные результаты. Читайте больше, повышайте свою
орфографическую зоркость и литературную зрелость. Желаем успехов. До новых
встреч.
Используемая литература:
1."Сказки народов мира".
2. И.А.Крылов "Басни".
3. А. Пушкин "Барышня –крестьянка".
4. В. Распутин "Уроки французского".
5. М.Шолохов "Они сражались за родину".
6. М.Лермонтов "Мцыри".
7. Н.Гоголь "Ревизор".
8. У.Шекпир "Ромео и Джульетта".
9. М.Салтыков – Щедрин "Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил".
10 .Н.Лесков"Левша".
11. М.Горький "Старуха Изергиль". Легенда о Данко.
12. Л.Андреев "Кусака".
13. А.Платонов "Юшка".
Интернет – ресурсы, используемые в презентации:
1.yandex.ru/images
2.marinaskaz.livegournal.com


title: Сценарий урока "Многогранники и тела вращения" 11 класс

extracted_text:
СЦЕНАРИЯ УРОКА

Общие требования:

Автор: Штадельман Елена Викторовна
Полное название образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 90», Томская область, город Северск
Предмет: геометрия
Тема: Многогранники и тела вращения.
Класс: 11
Время реализации занятия: 2 урока (90 мин.)
Цель урока: 	повторение изучаемого материала.
Задачи урока:
Образовательные: контроль за уровнем усвоения материала.
Развивающие: формирование навыков продуктивного делового взаимодействия и принятия групповых решений.
Воспитательные: воспитание ответственности, коллективизма, уважительное отношение к мнению партнёра.
Тип урока: обобщающий урок
Форма урока:
Урок – аукцион;
Оборудование: переносная доска, карточки с вопросами, игровые денежки.

План проведения урока:

Ход урока:

Урок – аукцион является одной из форм проверки знаний, умений учащихся по данной большой теме.

Правила игры.
Класс делится на три команды, выбирается жюри. Все команды перед началом аукциона получают в «банке» (роль банкира играет один из членов жюри или учитель) первоначальный капитал в виде краткосрочного кредита под 30% годовых в размере 1000 денежек (или других денежных знаков) Приложение №1.
Это означает, что в конце игры все взявшие кредит должны вернуть в банк 1300д. (1000д. – сам кредит и 300д. составляют 30% от суммы кредита);
Расписываясь в банковской книге «Выдачи кредитом» за его получение, капитан команды одновременно с деньгами получает номер участника аукциона и лицевой счёт команды Приложение №2. Только имёя номер, команда может претендовать на тот или иной лот (вопрос, правильный ответ на который приносит команде определенный доход, выставленный на аукционе).
Игра состоит из двух или более туров.
Перед проведением очередного тура аукционист (ведущий аукцион преподаватель) объявляет характер предлагаемых лотов и порядок проведения торгов.

Первый Тур  «Конкретный вопрос».
Тур проходит по следующим правилам:
задается конкретный вопрос по теме «Многогранники, тела вращения»;
право на ответ может купить любая команда, имеющая номер, заплатив небольшую сумму в ходе открытых торгов;
первоначальная стартовая цена каждого лота (права на ответ) 100д., а торговый (аукционный) шаг стоит 50д., т. е. торг ведется суммами, кратными 50д. Например, одна из команд называет свою цену за конкретный вопрос, предложенный аукционистом, - 150д. Если какая- то другая команда также хочет приобрести этот лот (право на ответ), то она называет цену – 200д. (250д. 300д. и т. д.), т. е. каждый раз цена увеличивается на 50д. (или сразу на 100д., или на 200д. и т. п.);
называя свою цену, капитан команды должен поднять и показать аукционисту номер, который он получил перед началом аукциона;
команда, купившая очередной лот, платит в банк сумму, за которую она купила этот выставленный лот;
за правильный ответ на купленный вопрос команда получает денежное вознаграждение от 500 до 1500д., в зависимости от сложности вопроса;
если участники команды неверно ответили на вопрос, они платят в банк штраф в размере 200д., и лот снимается с торгов и может быть выставлен в конце первого тура для повторной продажи.
Аукционист отвечает на вопросы участников, и открываются торги.

1.1 Чему равен угол между плоскостью основания прямого цилиндра и плоскостью, проходящей через образующую цилиндра? Стартовая цена 100д. Вознаграждение 500д. Кто дает большую цену?
[900]
1.2 Равны ли друг другу углы между образующими конуса и плоскостью основания? Стартовая цена 100д. Вознаграждение 500д.
[Равны, т.к. осевое сечение
конуса равнобедренный треугольник]

1.3 Космонавт сообщил на базу, что обнаружил странный космический объект. Это геометрически правильное твердое тело, которое выглядит одинаково, какой бы гранью ни повернулось. Так было до тех пор, пока космонавт до него не дотронулся. После чего три грани космического тела пульсируют красными огнями, три - голубями, остальные шесть - зелеными. Ученые на базе до сих по пытаются определить, что это за огни: Однако теперь они знают форму всех граней космического объекта. А вы знаете? Вознаграждение 1500д.
[Не важно, какого цвета огни, - красного, зеленого или голубого.
Объект представляет собой геометрическое тело с 12-ю гранями.
Значит, оно может быть только декаэдром (двенадцатигранником). Каждая его грань представляет собой правильный пятиугольник.]

Могут ли вершины прямоугольного треугольника с катетами 4см и см лежать на сфере радиуса  см? Вознаграждение 1000д.
[Нет]

1.4 Круглое бревно весит 30кг. Сколько весит бревно, которое вдвое толще, но вдвое короче? Вознаграждение 1500д.
[От увеличения вдвое объем круглого бревна увеличивается
вчетверо; от укорочения же вдвое объем бревна уменьшается
всего в два раза. Поэтому толстое короткое бревно должно
быть вдвое тяжелее длинного тонкого, т. е; весит 60 кг.]

1.5 Какая из двух банок, изображенных на рис. 1, вместительнее - широкая, или втрое более высокая, но вдвое более узкая? Вознаграждение 1500 р.
[Высокая банка менее вместительна. Это легко проверить. Площадь основания широкой банки в 22, т. е. в четыре раза больше, чем узкой; высота же ее всего в три раза меньше. Значит, объем широкой банки в  раза больше, чем узкой. Если содержимое высокой банки перелить в широкую, заполнится  лишь    ее объема.]

1.6 Чему равны углы между отрезками, проведенными на гранях куба (рис. 2)? Вознаграждение 1000д.
[60° (рис. 3, а); 120°, (рис. 3, б).]

1.7 Двое заспорили о содержимом бочки. Один спорщик говорил, что воды в бочке более, чем наполовину, а другой утверждал, что менее.
Как убедиться, кто прав, не употребляя ни палки, ни веревки, ни вообще какого-либо приспособления для измерения? Вознаграждение 1500д.
[Если бы вода в бочке была налита ровно до половины, то, наклонив бочку так, чтобы уровень воды пришелся как раз у края бочки, мы увидели бы, что высшая точка два находится также на уровне воды. Это ясно из того, что плоскость, проведенная через диаметрально противоположные точки верхней и нижней окружности бочки, делит, ее на две равные части. Если вода налита менее чем до половины, то при таком же наклоне бочки должен выступать из воды больший или меньший сегмент два. Наконец, если воды в бочке более половины, то при наклоне верхняя часть дна окажется под водой.]

1.8 Как найти вместимость объем стакана с помощью весов? Вознаграждение 1000д.
[Пусть масса стакана с водой  а без воды ,
тогда   где  - плотность; для воды .]

1.9  «Сюрприз». Команда, купившая этот лот, получает карточку, в которой написано: «Вы имеете право на приобретение по первоначальной стартовой цене одного из лотов второго тура аукциона или получить в банке премию в размере 500д.».

1.10 Вычислите приближенно объем мяча, если в вашем распоряжении нитка и измерительная линейка. Вознаграждение 1500д.
[Пусть D - диаметр мяча, l - длина наибольшей
 окружности на поверхности мяча, найденная
с помощью нитки и линейки, тогда
  ]

1.11 С помощью мензурки определите радиус вмещающегося в нее шара. Вознаграждение 1500д.
[С помощью мензурки находим V - объем шара, а его
радиус вычисляем по формуле .]

1.12 Для тренировки смекалки представьте себе такое вынужденное положение: необходимо, пользуясь только масштабной линейкой, определить объем бутылки (с круглым, квадратным или прямоугольным дном), которая частично наполнена жидкостью. Дно бутылки предполагается плоским. Выливать или доливать жидкость не разрешается. Вознаграждение 1500д.
[Так как дно бутылки по условию имеет форму круга или квадрата, или прямоугольника, то его площадь легко можно определить при помощи одной только масштабной линейки. Обозначим площадь дна через S. Измерим высоту h1, жидкости в бутылке. Тогда объем той части бутылки, которую занимает жидкость, равен Sh1, (рис.б). Опрокидываем бутылку вверх дном и измеряем высоту h2, ее части от уровня жидкости до дна бутылки. Объем этой части бутылки равен Sh2. Остальную часть бутылки занимает жидкость, объем которой уже определен - он равен Sh1. Отсюда следует, что объем всей бутылки равен]

Третий тур. Закрытый лот «Неизвестный вопрос».
В этом туре команды покупают закрытый лот, не зная, какой вопрос будет в этом лоте. В остальном правила проведения аукциона остаются прежними, лишь цена за правильный ответ на купленный в лоте вопрос увеличивается и составляет от 1500д. до 3000д. в зависимости от сложности вопроса. Вопрос формулируется лишь после того, как какая-либо команда купит лот.

«Неизвестные вопросы»:
Стартовая цена 100д., аукционный шаг 50д. Денежное вознаграждение за правильный ответ 1500д. Вопрос. Сформулируйте определение цилиндра.

Денежное вознаграждение за правильный ответ 1500д. Задание. Сформулируйте определение конуса.

Денежное вознаграждение за правильный ответ 1500д. Первоначальная стартовая цена 100д. Вопрос. Что представляет собой сечение цилиндра плоскостью, параллельной его образующей?

Денежное вознаграждение за правильный ответ 1500д. Вопрос. На какие многогранники рассёкает треугольную призму плоскость, проходящая через вершину верхнего основания и противоположную ей сторону	нижнего основания? [На две пирамиды: треугольную и четырехугольную (рис. 5).

«Сюрприз». Команда, купившая этот лот получает карточку, в которой написано: «Вы совершили удачную сделку, ваши наличные деньги увеличиваются на 50% ».

Денежное вознаграждение за правильный ответ 1500д. Вопрос. В результате вращения какой фигуры может быть получен усеченный конус?

Денежное вознаграждение за правильный ответ 2000д. Задание. Сформулируйте определение призмы.

Денежное вознаграждение за правильный ответ 3000д. Задание. Перечислите свойства сечения пирамиды плоскостью, параллельной основанию.

Денежное вознаграждение за правильный ответ 3000д. Вопрос. Назовите все виды призм. В чем состоят их различия?

Денежное вознаграждение за правильный ответ 2500д. Задание. Сформулируйте определения пирамиды и усеченной пирамиды.

Денежное вознаграждение за правильный ответ? Вопрос. Что представляет собой сечение конуса плоскостью, проходящей через его вершину?

Денежное вознаграждение за правильный ответ 1500д.	Вопрос. Могут ли все грани треугольной пирамиды быть прямоугольными треугольниками?

Денежное вознаграждение за правильный ответ 1500д. Вопрос. Из каких тел состоит тело, полученное вращением равнобедренной трапецией вокруг большего основания? [Полученное тело состоит из двух равных конусов и цилиндра].

Денежное вознаграждение за правильный ответ 1500д. Вопрос. Существует ли четырёхугольная пирамида, две противоположные грани которой перпендикулярны основанию пирамиды?

Денежное вознаграждение за правильный ответ 2000д. Вопрос. Сформулируйте определение шара, и сферы.

В конце игры аукционист просит всех участников подсчитать сумму наличных денег, вернуть взятый в банке кредит и 30 % годовых за пользование им (т. е. 1300д.). Победителем игры считается команда, у которой на руках осталось больше всего денег.
Все учащиеся выигравшей команды получают отличные оценки; отличные оценки выставляются также наиболее активным учащимся других команд, всем остальным учащимся оценка не выставляется.

Примечания.
Вопросы, сформулированные для двух туров аукциона можно заменить на  более сложные и требующими развернутых ответов, или более простыми и доступными.
Количество вопросов в каждом туре можно увеличить или уменьшить в зависимости от времени, которым располагает учитель или от интереса учеников.
Игру-аукцион можно использовать также при изучении практически любого учебного предмета. Для этого нужно лишь продумать четкие и конкретные вопросы по уже пройденному материалу и распределить их по двум турам аукциона.

Дополнения.
Все команды, участвующие в аукционе, заводят свои лицевые счета. Приложение №2.
В графе «Приход» команды фиксируют все денежные поступления, в графе «Расход» указывают все выплаты, а в графе «Остаток» - оставшиеся на данный момент денежные средства.
Первая запись, которую делает в лицевом счёте каждая команда: в графе «Приход» фиксируется полученный в банке кредит (1000д.)

Далее все финансовые операции отмечаются в лицевом счете команды по мере их осуществления.
Например, члены команды №1 купили в первом туре вопрос 2, указав наибольшую сумму 350д. Значит, сразу же после покупки капитан команды (или какой-либо ее участник) в лицевом счете своей команды делает запись и вычисляет остаток денежных средств:

Если команда №1 правильно ответила На купленный вопрос, то она получает денежное вознаграждение 500д. (в соответствии с правилами первого тура аукциона) и делает третью запись в графе «Приход»:

Такие же лицевые счета находятся у члена жюри (счет той команды, работу которой он оценивает).
Таким образом, ведя постоянный учет, команда в любой момент игры видит реальный остаток своих денежных средств. Это удобно и для преподавателя, если возникает необходимости проверить кредитоспособность команды.
Если у какой-либо команды закончились денежные средства, капитан может с разрешения преподавателя получить в банке дополнительный кредит (не более 1000д.), но уже под 50 % годовых.

Список использованной литературы:
Кордемский Б А. Удивительный мир чисел. - М., Просвещение, 1986.
Перельман Я.И. Занимательная геометрия. - М., 1955.
Прутченков А.С. Мир рыночной экономики. – M., 1992.
Шарыгин И.Ф. Наглядная геометрия. - Смоленск, Русич, 1995.

Приложение №1 Картинка денежка
 http://darudar.org

Приложение №2


title: Конспект урока "И.А. Крылов «Волк и ягнёнок»" 5 класс

extracted_text:
                      Урок  литературы в 5 классе
И.А. Крылов « Волк и ягнёнок».
Цели:
- познакомить учеников с творчеством  великого русского баснописца  И.А.
Крылова на  примере басни «Волк и ягнёнок»;
-развивать в учениках способность размышлять, правильно с точки зрения
нравственности оценивать тот или иной поступок персонажа, находить мораль в
баснях Крылова;
-воспитывать в учениках интерес к басне; способствовать воспитанию в
учениках чувства справедливости, жалости к слабому и беззащитному.
Оборудование: портрет И.А. Крылова, учебник.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: групповая
                                 Ход урока.
1.Оганизационный момент
2. Изучение нового материала.
Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся с басней замечательного русского
писателя, драматурга, журналиста и, наконец, баснописца начала 19 века-
Ивана Андреевича Крылова.
- Какие басни Крылова вы знаете, назовите их.
Ученики перечисляют известные басни И.А. Крылова (« Стрекоза и муравей»,
«Лебедь , Щука и Рак», « Ворона и лисица», «Слон и Моська» и др.
Оформление тетрадей
Ученик: И.А. Крылов родился в 1768 году в семье армейского офицера. Отец
его рано умер, поэтому с отроческих лет Иван Андреевич служил в Калязинском
земском суде, затем в Тверском магистрате. Литературой Крылов начал
заниматься с начала 80-х годов 18 века. Первые опыты его- драматургические(
комическая опера» Кофейница»( 1782). Трагедии « Клеопатра», « Филомена»,
комедия и «Бешеная семья», «Сочинитель в прихожей» и др.( 1786- 1788).
  С 1789 по 1793 год И.А. Крылов выпускал сатирические журналы, которые
впоследствии были закрыты из-за цензуры. Басней Крылов начал заниматься с
1801 года. Его первые произведения в этом жанре-« Дуб и трость» и
«разборчивая невеста»( переводы из Лафонтена)- были опубликованы в 1805
году. Иван Андреевич Крылов стоял у истоков реалистической басни.
Примечательно и то , что в своих баснях Крылов использовал живой русский
язык. Их новаторскими, отличительными чертами являются реалистическая
убедительность образов, острота между  требованиями нравственности и
жестокостью, трусостью, лицемерием, корыстью, лестью и тщеславием.
Умер Крылов в 1844 году. Этот человек создал свыше двухсот басен. Во время
Отечественной войны 1812 года Иван Андреевич создал целый цикл басен, в
которых так или иначе  была отражена война русского народа с Наполеоном.
Главное же новшество басен Крылова- успешное создание литературного образа
русского характера и передачи мудрости русского народа.
Учитель:
-Сегодня мы будем работать в группах (с зелёными карточками в 1-ю группу, с
синими –во 2-ю, с жёлтыми – в 3-ю, с красными – в 4-ю) (у каждого участника
группы индивидуальное задание)
- На выполнение заданий каждой группе по 10 минут
1- я группа исследователи
Задание:
1. Изучить статью учебника (стр 80-81 и дополнительный раздаточный материал
и подготовить рассказ о басне.
Басня – очень древний литературный жанр. Один из самых известных
баснописцев – Эзоп – жил в Древней Греции в VI веке до Рождества Христова.
Басни Эзопа не были стихотворными.
В 18 веке во Франции при дворе короля Людовика 14 жил поэт Жан де Лафонтен.
Он понял, что басни, которые писал Эзоп 23 столетия назад, продолжают
оставаться важными, актуальными для людей и тоже стал сочинять и
перерабатывать басни. Басни Лафонтена написаны стихами.
А в 19 веке в России жил поэт Иван Андреевич Крылов. Попалась ему как - то
раз в руки книга с баснями Лафонтена, перевёл Крылов на русский язык
несколько басен Лафонтена и понял, что басня – это его жанр литературы. Так
Крылов стал самым известным, вслед за Эзопом и Лафонтеном, баснописцем
мира.
Слайд 3 – Эзоп – горбатый мудрец. мраморная статуя, 6 век до н. э.
Эзоп - знаменитый древнегреческий баснописец. Жил в Древней Греции в 6 веке
до нашей эры. О жизни его мало что достоверно известно. Безобразной
наружности раб, происходивший из Фригии, он жил на острове Самос. Был
отпущен на волю; возможно, жил при дворе последнего лидийского царя Креза,
был сброшен со скалы в Дельфах.
Басни Эзопа много варьировались при пересказах и переписывании, вероятно,
дополнялись рассказами других авторов. Собирать басни Эзопа начал Деметрий
Фалерский около 300 года до нашей эры.
Басни Эзопа были переведены (часто переработаны) на многие языки мира, в
том числе знаменитыми баснописцами Жаном Лафонтеном и Иваном Крыловым.
Эзоп сочинял басни потому, что он был раб и говорить прямо то, что он
думал, было для него опасно. От имени Эзопа иносказательный язык получил
название «эзопов язык».
По преданию, погиб Эзоп в Дельфах.
Дельфийцы кормились от жертв, приносимых в храм Аполлона всеми эллинами,
боялись, что Эзоп разнесёт об этом молву по всему свету. Они подбросили
Эзопу в мешок золотую чашу из храма и обвинили Эзопа в краже. Приговорили
Эзопа к смерти и сбросили со скалы. За убийство Эзопа Дельфы постигла чума,
а потом ещё много других бед. Долго пришлось расплачиваться дельфийцам за
смерть баснописца.
Басни Эзопа написаны прозой, остроумно, ясно и просто. Произведения
фригийского раба или приписывавшиеся ему объединялись в сборники под
названием Эзоповы басни. Их переписывали, изучали в школах, разучивали
наизусть. Басни Эзопа стали одним из самых популярных произведений в
античном мире.
басня Эзопа «Волк и Ягнёнок»
Случилось так, что пришел к водопою волк, который увидел там ягненка.
Ягненок с виду был очень аппетитный, и волк тут же решил им позавтракать.
Правда, чтобы сделатъ это, волк попытался вначале найти подходящий предлог.
Прошел волк выше по течению реки и начал кричать на ягненка:
— Да какое же ты имеешь право мутить мою воду?
Ягненок был изумлен:
— Разве я могу мутить воду, если лишь слегка касаюсь ее губами, да к тому
же вы стоите выше по течению?
Этот ответ заставил волка призадуматься. Требовалось быстро отыскать какое
- нибудь другое объяснение своего желания. И вот что придумал волк:
— Постой, нахал! Но ведь это именно ты оскорбил моего отца?
И тут изумился ягненок:
— Простите, и этого я не мог сделать, так как меня еще и на свете - то не
было.
Как не силился волк придумать еще какой - нибудь подходящий предлог, ничего
не придумал, а потому попросту сказал:
— Да, хоть и умелец ты в оправданиях, но я все - таки хочу есть и
непременно съем тебя!
Взял — и съел ягненка.
И какую же мораль можем мы вынести из этой басни? А вот какую: если уж кто
- то решил заранее совершить какое - нибудь грязное, злое дело, никакие
убеждения не смогут его остановить.
Какова мораль этой басни Эзопа? Прочитайте строки, в которых нашла
отражение мораль басни.

1.Подготовить 5 тестовых вопросов по теме
2-я группа историки
Задание:
1.Прочитать басню «Волк и ягнёнок» (стр. 81-82) и дополнительный
раздаточный материал  (историческая справка про Кутузова и Наполеона)
 Историческая басня И.А. Крылова «Волк на псарне». Ситуация, описанная в
басне, воспроизводит события Отечественной войны 1812 года. Наполеон
достаточно легко завоевал многие европейские государства так же, как Волк
легко справляется с беспомощными овцами. Следующей в захватнических планах
французов была Россия. Но на борьбу с войсками Наполеона поднялся весь
российский народ: «Волк ночью, думая залезть в овчарню, попал на псарню».
Каким образом сюжет басни связан с событиями Отечественной войны 1812 года?
Басня «Волк на псарне», написанная в 1812 году, является откликом на
Отечественную войну против французского нашествия. Волк — это Наполеон,
потерпевший поражение на Бородинском поле; заняв Москву, он понял, что
оказался в ловушке, и послал Кутузову предложение о мире, заверяя русского
полководца, что желает мира. Кутузов отверг предложение завоевателя и в
победоносных сражениях освободил Россию от врагов. Ловчий в басне — это
Кутузов.
4. Словарная работа.
 • закон – произошло (этимология) от слов начало, обычай, традиция;
 • тьма – много;
 • надобно – надо;
 • рыскать – бегать в надежде найти что-нибудь;
 • на добычу – на добычу;
 • светлейший – в царской России почётное обращение к князю;
 • донесть – донести, доложить, сказать, заявить;
 • в запрошлом лете – два года тому назад;
 • разведаться – рассчитаться, отомстить;
 • досуг – свободное время, здесь употреблено в значении “недосуг” -
   некогда, нет времени;
 • гневаться – сердиться, возмущаться;
 • дерзкий – 1) смелый, отважный, 2) оскорбительный, непочтительный.

1.Подготовить 5 тестовых вопросов по теме
3-я группа теоретики
Задание:
1.Прочитать басню «Волк и ягнёнок» (стр. 81-82) и дополнительный
раздаточный теоретический материал (литературные термины) стр. 376 –словарь
терминов) по плану: сюжет, композиция, мораль, аллегория, сравнение со
сказками о животных (в виде таблицы)
4. Словарная работа.
 • закон – произошло (этимология) от слов начало, обычай, традиция;
 • тьма – много;
 • надобно – надо;
 • рыскать – бегать в надежде найти что-нибудь;
 • на добычу – на добычу;
 • светлейший – в царской России почётное обращение к князю;
 • донесть – донести, доложить, сказать, заявить;
 • в запрошлом лете – два года тому назад;
 • разведаться – рассчитаться, отомстить;
 • досуг – свободное время, здесь употреблено в значении “недосуг” -
   некогда, нет времени;
 • гневаться – сердиться, возмущаться;
 • дерзкий – 1) смелый, отважный, 2) оскорбительный, непочтительный.

1.Подготовить 5 тестовых вопросов по теме
4-я группа творческая
Задание
1.Прочитать басню «Волк и ягнёнок»
2.Подготовить чтение по ролям
3.Подготовить инсценировку
4.Создать иллюстрацию

Учитель: Время выполнения заданий закончилось, теперь каждая группа
выступает, все внимательно друг друга слушают, фиксируют ключевые термины
урока в тетрадь (слайды), так как в конце урока будет тест.

После выступления участников групп выполняют тестовые задания

И.А. Крылов приходит к выводу, что  волк агрессивный, он злой разбойник с
большой дороги, который очень силен и потому ему не приходится скрывать
своих намерений.

Итог урока
Дом.задание.