extracted_text:
Управления образованием Администрации города Юрги
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский центр г. Юрги»

Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи  в условиях учреждения дополнительного образования
Методические рекомендации

Составитель: Л.А. Переверзина
педагог дополнительного образования

Юрга 2017
Настоящие методические рекомендации предназначены для педагогов, работающих с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. В методических рекомендациях представлены теоретические и практические аспекты использования игровых приемов, предложены формы, методы, применяемые при подготовке к обучению грамоте на занятиях в учреждении дополнительного образования.

Составитель: Л.А. Переверзина, педагог дополнительного образования МБУДО «ДЮЦ г. Юрги»

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………...4
Понятие готовности к обучению грамоте и основные направления ее развития…………………………………………………………………..………7
Формы и методы работы с учащимися по подготовке к обучению грамоте........................................................................................................14
Развитие фонематических процессов………………………………..15
Развитие связной речи………………………………………………..18
Подготовка к обучению чтению……………………………………..19
Подготовка к обучению письму……………………………………...19
Заключение……………………………………………………………………….22
Список литературы………………………………………………………………24
Приложение 1 Диагностический материал для оценки речевых умений дошкольников и их готовности к обучению грамоте…………………………25
Приложение 2 Дидактические игры……………………………………………30
Приложение 3 Работа с предложением, графические диктанты……………. 32
Приложение 4 Интерактивные игры………………………………………….. 34
Приложение 5 Методическое обеспечение программы
«Звонкие колокольчики»……………………………………………………….41

Пояснительная записка

Современные школьные программы, соответствуя высокому уровню развития науки и техники, обогащены научным содержанием начального образования и предъявляют новые, более высокие требования к будущим первоклассникам. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие мотивов учения, любознательности, активности и произвольности поведения. Ребенок должен быть готов к усвоению учебных предметов, так как первоклассника ждет сложная задача – обучение грамоте, овладение письменной речью, умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысла текста.
Педагоги, работающие со старшими дошкольниками в учреждении дополнительного образования (ДЮЦ), постоянно сталкиваются с тем, что устная речь детей не соответствует возрасту. Особенно страдает экспрессивная сторона речи (звукопроизношение, лексико-грамматический строй, связная речь). У определенной части детей имеются выраженные недостатки речи, которые затрагивают не только произносительную сторону речи, но и слуховую дифференцировку фонем. Это затрудняет подготовку детей к школе, мешает им осваивать звукобуквенный анализ и синтез, работать со слогом, словом, предложением, связным текстом.
Речевой дефект в виде недоразвития фонематических функций при правильном звукопроизношении незаметен, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ. Дети остаются без своевременно оказанной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте.
Следовательно, если у ребенка отмечаются хотя бы легкие отклонения в развитии фонематических функций, то обязательно будут затруднения в овладении чтением и письмом. Во избежание подобных ошибок необходима целенаправленная подготовка к обучению грамоте. Формирование элементарных знаний о речи, ее составе повышает уровень осознания, развивает интерес к речи, слову, звуку, букве.
Организованные занятия по развитию личности дошкольника, подготовке к школе и к обучению грамоте в учреждении дополнительного образования являются особенно важными для детей, не посещающих детские дошкольные учреждения.
Таким образом, проблема подготовки детей к обучению грамоте является актуальной, особенно для тех детей, которые не посещают детские дошкольные учреждения, но посещают развивающие занятия в учреждениях дополнительного образования.
Цель методических рекомендаций заключается в оказании методической помощи педагогам в подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
В содержании методических рекомендаций дано определение готовности к обучению грамоте, описаны формы и виды, используемые на занятиях в Детско-юношеском центре г. Юрги с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Работа педагогов дополнительного образования по подготовке детей к обучению грамоте будет способствовать совершенствованию навыков устной речи дошкольников, развитию их фонематических функций, и формированию способности к анализу и синтезу речевых звуков.
Качественной подготовке к обучению грамоте в учреждении дополнительного образования способствует реализация нескольких условий:
- этапность работы (от восприятия и дифференциации неречевых звуков к речевым);
- активизация аналитико-синтетической деятельности, направленной на освоение представлений об основных понятиях языка (звук, слог, слово, предложение);
- подбор и использование наглядности при освоении этих понятий.
В «Детско-юношеском центре г. Юрги» подготовка дошкольников к обучению грамоте осуществляется в рамках комплексной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия Домовенка» на занятиях по программе «Речевичок». На развитие всех компонентов речи, формирование навыка звукового анализа и синтеза, устранение недостатков грамматического строя и развитие связной речи направлена программа «Звонкие колокольчики» (Методическое обеспечение программы в Приложении 5). Данная программа не является частью комплексной программы «Академия Домовенка», но тематикой и содержанием связана с ней. Тесное взаимодействие педагогов помогает качественно подготовить дошкольников к обучению в школе.
Занятия с детьми по программам «Волшебные пальчики» (изобразительная и конструктивная деятельность), «Логик» и «Карусель», (развитие познавательных процессов), «Заниматика» (формирование элементарных математических представлений), «Семицветик» (окружающий мир) помогают устранять недостатки нарушения мелкой моторики, формировать графомоторные навыки, оптико-пространственные представления и т.п. В процессе обучения проводятся три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.

1. Понятие готовности к обучению грамоте
и основные направления ее развития

Старший дошкольный возраст является важным этапом жизни ребенка, предшествующим поступлению в школу. Педагоги и родители большое значение в этот период придают предшкольной подготовке. Для нее необходимо [5]:
- поддерживать эмоционально-положительное отношение ребенка к  познавательной деятельности;
- не допускать умственные перегрузки;
- развивать потребности в учебной деятельности;
- формировать психологическую готовность;
- развивать творческое воображение.
Для овладения грамотой необходимо, чтобы у детей старшего дошкольного возраста в достаточной степени были развиты фонематические функции: фонематический слух, восприятие и фонематические представления. Деятельность функций фонематической системы осуществляется в единстве и неразрывной связи, и проходит в процессе онтогенеза определенные стадии.
При недоразвитии фонематических функций у детей снижены способности к анализу и синтезу речевых звуков, у них оказывается несформированным восприятие звуков речи. Для детей с такими нарушениями речи важно специальное обучение, готовящее их к овладению грамотой [8].
Основа для обучения грамоте – общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, восприятие звуковой культуры речи.
Эффективность в обучении грамоте, по мнению Л. С. Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка: состояния его готовности к овладению грамотой, который включает состояние развития графических навыков, фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и координации движений.
Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе.
Осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, то есть вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.
В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу [1].
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, то есть умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала. Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания [6].
Четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребенка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.
Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для подготовки к обучению чтению и письму, но и для усвоения орфоэпических норм, повышения общей речевой культуры, для последующего изучения родного языка в школе.
В методике обучения грамоте детально разработана последовательность работы по членению слов на слоги. В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог» (на первых порах употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия «слог» и «слово»). Если с терминами «слово», «звук», «предложение» дети часто встречаются в процессе повседневного общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений в ходе обучения разным сторонам речи, то понятие «слог» им совсем не известно.
Согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что учащиеся должны [3]:
- различать четко все гласные и согласные фонемы;
- находить гласные фонемы в словах;
- ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы;
- усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.
Приобщение детей к звуковой системе родного языка следует тесно увязывать как по содержанию, так и организационно с развитием речевого слуха, с формированием навыков правильного артикулирования звуков, отчетливого произношения слов. К обучению звуко- и словопроизношению может естественно примыкать и обучение звуковому анализу. Комплексное решение задач формирования правильного звукопроизношения и подготовки к чтению – один из путей совершенствования обучения родному языку и грамоте.
Для ознакомления с буквами дети должны не только научиться слышать и выделять отдельные звуки в словах, но и усвоить, что звуки в слове следуют один за другим в определенной временной последовательности, научиться устанавливать их последовательность. Научившись определять порядок следования звуков в словах, ребенок может воссоздавать слова при чтении на основе зрительного восприятия букв – символов речевых звуков.
Под готовностью к овладению чтением А. Н. Корнев понимает [7]:
Настроенность, мотивированность к обучению грамоте, выражающаяся в любопытстве к буквам и словам. Интерес к грамоте появляется у детей в 5-7 лет.
Интеллектуальную, когнитивную готовность к изучению букв и их сочетаний. Чтобы процесс усвоения грамоты протекал успешно, у ребенка должна сформироваться  способность к абстрагированию, оперированию символами хотя бы в элементарной форме (сформированность символической игры, владение обобщающими понятиями, наличие изобразительных способностей).
Языковую и метаязыковую готовность. В 5-7 лет дети способны понимать устноречевые тексты без опоры на контекст. Для того, чтобы ребенок смог начать освоение грамоты, он должен осознать существование самой устной речи, должен осознать звуковую сторону речи, как самостоятельную реальность, не смешивать слово с тем, что оно обозначает.
Для овладения грамотой имеет немаловажное значение и наличие графической готовности.
Графическая готовность входит в общую структуру готовности ребенка к школе как отдельная составляющая и включает в себя: физиологическую и когнитивную. Целенаправленное формирование графической готовности влияет на повышение уровня готовности ребенка к школе, значительно снижает количество школьных трудностей, связанных с обучением начальным навыкам письма и выполением графических заданий, способствует быстрой адаптации детей к школьной жизни и обеспечивает успешность школьного обучения [10].
В работе «Формирование графической готовности ребенка к школе» Н. И. Биктимирова отмечает, что успешное формирование моторного компонента графических способностей основывается на развитии ручной умелости (лепка, вырезание, конструирование) эффективнее проходит в условиях синтеза мелкой моторики, крупной моторики и речи. В процессе поэтапно организованной графической деятельности моторная память, кинестетические ощущения и пространственное мышление используются в комплексном единстве: задания для мелкой моторики сначала проводят в крупном плане (проектирование на паласе, рисование в воздухе, пробегание по намеченному контуру).
Л. Г. Парамонова выделила предпосылки для успешного овладения ребенком письменной речью, которые нужно сформировать у него еще в дошкольном возрасте. К ним относятся [2]:
- развитая слуховая функция (включая возможность четкой слуховой дифференциации акустически близких звуков, а также начальные формы звукового анализа и синтеза слов);
- достаточный уровень сформированности зрительно - пространственных представлений;
- хорошее владение устной речью (звукопроизношением, словарным запасом, грамматическим строем, связной речью);
- развитая тонкая ручная моторика;
- наличие устойчивого внимания и памяти.
В работе «Готовимся к школе» Е. И. Соколова отмечает, что ребенок, поступающий в школу, должен [10]:
 - запоминать и выполнять задание по словесной инструкции;
- внимательно слушать и отвечать на поставленные вопросы;
- использовать контроль при выполнении заданий;
- оценивать свою работу, используя рассуждения и объяснения;
- согласовывать слова в роде, числе, падеже в словосочетаниях и предложениях;
- составлять рассказ из личного опыта по картинке, серии из 3-4 картин;
- пересказывать небольшие рассказы;
- использовать разные способы образования слов;
- использовать в речи родовые понятия, например: пассажирский и грузовой транспорт;
- правильно произносить все звуки родного языка;
- различать понятия: звук, буква, слог, слово, предложение;
- делить поток речи на предложения;
- членить простые предложения (без союзов  и предлогов) на слова с указанием их последовательности;
- делить слова на слоги, определять словесное ударение;
- различать на слух звуки речи, согласные звуки – по твердости-мягкости, по звонкости-глухости;
- называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
- узнавать и писать буквы русской азбуки;
- самостоятельно читать слоги, слова, простые предложения.
Для детей с фонематическим недоразвитием в подготовке к обучению грамоте необходимо:
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении
- воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи
- развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом,
- развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов
- развитие произвольного внимания и памяти.
Таким образом, при формировании готовности к обучению грамоте необходимо вести работу в нескольких направлениях, от нормализации устной речи до звуко-слого-буквенного анализа и синтеза, которые необходимо развить у детей до момента поступления в школу.

2. Формы и методы работы с учащимися по подготовке
к обучению грамоте

В общении с детьми на первых занятиях у некоторых выявляется недоразвитие фонематических функций. С согласия родителей проводим дополнительную диагностику по их изучению (Приложени 1). Из общения с детьми и при наблюдении за ними выявляются некоторые трудности, например:
- дети не понимают задания на выделение звуков из речи;
- испытывают сложности при определении места звука в слове;
- допускают ошибки при анализе состава предложения;
- не могут посчитать количество слогов в слове и т. п.
В соответствии с этим строится система обучения, включающая в себя:

2.1 Развитие фонематических процессов

Исходя из нашего опыта работы, можем рекомендовать педагогам на занятиях проводить работу по узнаванию неречевых звуков. Можно предложить детям определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик, и прочее.
Затем познакомить детей со звуками речи, учить их различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. Большое внимание необходимо уделять развитию внимания к звучащему слову, дифференциации звуков, анализу и синтезу звукового состава речи.
Благодаря этому дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные звуковые элементы речи, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи, таким образом, развивается фонематическое восприятие и слуховая память дошкольников.
Для развития слухоречевой памяти и фонематического восприятия рекомендуем применять упражнения с использованием мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов должно сопровождаться интонационной выразительностью, которую задают детям знакомые им сказочные или мультипликационные герои. Проводим игры на преобразование слогов из твердых в мягкие, из глухих в звонкие «Скажи наоборот», на называние первого и последнего звуков в словах, на подбор слов с заданным звуком, определение на слух самого короткого или самого длинного слова.
На индивидуально-подгрупповых занятиях необходимо проводить работу по формированию правильного звукопроизношения, дифференциации звуков.
Правильное употребление звуков хорошо закрепляется в произношении пословиц и поговорок, в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.
Лучше всего проводить занятия с использованием сказочных сюжетов, различных дидактических и речевых игр, воображаемых путешествий. По дифференциации звуков есть много игр, в том числе и интерактивных (подобных «играм для Тигры», «Мерсибо» и др.), в которых нужно, например, поселить животных со звуком [с] в один домик, а со звуком [ш] – в другой или иные задания по дифференциации, которые дети с удовольствием выполняют.
	Большое внимание на занятиях следует уделять знакомству с характеристиками звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Важно уточнять правильную артикуляцию изучаемого звука (положение губ, языка, и зубов при его произношении) и такие акустические признаки, как «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поется или не поется звук (гласные или согласные), мягкость и твердость, звонкость и глухость. Рекомендуется для каждого звука подбирать образное сравнение и обозначение цветовыми символами.
Постепенно у детей формируется способность сначала слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных-согласных), затем - к различению тончайших нюансов звуков (звонких-глухих или мягких-твердых, свистящих-шипящих согласных и т.д.).
С целью формирования умения находить звук в словах можно проводить игру, к примеру: «Где прячется звук?». Педагог демонстрирует и называет детям картинки, на одной из которых есть заданный звук. Дети должны назвать эту картинку. Игра может усложняться увеличением числа картинок с заданным звуком.
	Формированию умения подбирать слова на заданный звук помогает игра «Клубочек». В ходе игры дети передают друг другу клубочек ниток по кругу, произнося текст: «По дорожке (имя) шла/шел, клубок ниточек нашла/нашел, Вы слова на (заданный звук) скажите, нашу нитку не порвите».
	Детям на занятиях нравятся игры с мячом, например, игра «Малыш», цель которой развитие слухового внимания и умения дифференцировать звуки по твердости-мягкости. Педагог и дети распределяют роли, кто «взрослый», кто «ребенок». «Взрослый бросает мяч и называет твердый согласный звук или слог, или слово, начинающееся на твердый согласный. «Малыш» смягчает звук и возвращает мяч.
	Для детей также интересна игра «Найди ошибку», развивающая умение дифференцировать близкие по звучанию звуки. В игре педагог неправильно произносит слова или шуточные оговорки в стихотворных строчках, а дети угадывают, как их исправить: «Закричал охотник: «Ой, двери гонятся за мной», «Жучка будку не доела, неохота, надоело», «Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это».
	В игре «Объяснялки» детям предлагаются слова на замену звуков. Называя слова, ребенок должен объяснить его смысл: «Шар» - воздушный, «Жар» - горячо.
Таким образом, формирование навыков звукового анализа и синтеза происходит в играх на определение звукового состава слова, последовательности звуков в слове, позиции звука в слове по отношению к его началу, середине, концу.
Игры могут быть речевые (Приложение 2), с наглядным материалом или с использованием интерактивных логопедических тренажеров (Приложение 4).
Современным детям больше нравятся компьютерные варианты игр, где нужно, к примеру, помочь сказочному герою (который может с ними говорить) собрать картинки или предметы на заданный звук, или подобрать пары картинок, различающихся одним звуком, или распределить картинки-слова по домам с количеством окошек, равным количеству слогов в слове.
Речевые игры без опоры на картинки, когда нужно выделить первый гласный или согласный звук в слове, или самостоятельно придумать и назвать слова с заданным звуком, даются детям сложнее. Но, если такие игры проводить с мячом интерес и активность у детей повышается.

2.2 Развитие связной речи

Обучение, направленное на развитие связной речи у дошкольников, предусматривает уточнение, обогащение и активацию лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи, формирование морфологической и синтаксической сторон речи, развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей).
Очень важно проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов, антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом. Это необходимо для того, чтобы формировать у детей умение выбирать наиболее точное слово и правильно его применять в речи.
С целью развития коммуникативных способностей, детей на занятиях следует знакомить с произведениями художественной литературы с последующим обсуждением, когда дети дают оценку поступков героев, выражают свое мнение.
Создание игровых ситуаций, таких как «Путешествие», «Встреча», «Разговор по телефону», вызывают у детей интерес, оживление и радость. Нравятся детям и просмотры познавательных мультфильмов с последующим выполнением заданий по теме просмотренного мультфильма.
Через ознакомление с окружающим, исследование предметов, проведение игр, чтение детям художественных произведений, показ мультфильмов, происходит также обогащение и активизация словаря дошкольников. В играх дети знакомятся со словами-действиями, словами-признаками, антонимами, синонимами, с многозначностью слов, учатся правильно употреблять слова для выражения своих мыслей.
Работая над грамматическим строем речи, в течение учебного года на занятиях дети составляют схемы слов из цветовых символов, подбирают к заданным схемам слова, разгадывают ребусы, уделяется внимание работе со словосочетаниями. Дети упражняются в согласовании прилагательных с существительными, образовании относительных прилагательных, в составлении предложений и делении предложений на слова. Например, игра «Дополни предложение». К определенному слову нужно добавить еще одно, затем, к получившемуся словосочетанию добавляют еще слово, и еще, каждый раз повторяя фразу целиком:
светило солнце
ярко светило солнце
на небе ярко светило солнце
на небе ярко светило весеннее солнце.

2.3 Подготовка к обучению чтению

На каждом занятии происходит знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук. Дети учатся читать букву и слоги вместе с ней, учатся писать букву печатным шрифтом. Букву собирают из элементов, выкладывали счетными палочками и цветными камнями по написанному контуру. В играх с наглядным материалом дети учатся собирать из букв или слогов слова, обозначенные на картинках. В интерактивном варианте дошкольникам нравится собирать слова из падающих листочков с буквами.
Разнообразить занятия можно также введением элементов лепки, рисования или конструирования букв и слов.
Помимо этого ведется работа с предложениями (Приложение3).

2.4 Подготовка к обучению письму

Подготовка руки к письму заключается в развитии мелкой моторики и овладении графическими умениями. Прежде чем перейти к курсивному письму, ребенка нужно научить писать ровную линию, прямую, наклонную линию, овалы. Он должен научиться работать в строке, зрительно дифференцировать элементы печатных букв.
В большей степени, чем прописывание графических элементов, к письму готовит развитие таких навыков, как зрительно-пространственный анализ, зрительно-моторные координации. С точки зрения формирования навыка письма умение скопировать иероглиф (печатные буквы) для ребенка 5-6 лет гораздо важнее, чем умение писать курсивные элементы.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей – обучение детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
Развитие зрительно-пространственной ориентировки осуществляется с опорой на закономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе. Отправной точкой является восприятие схемы собственного тела. Во время физминуток, в подвижных играх, на занятиях используются различные упражнения на развитие пространственных представлений «право» - «лево», на определение пространственного расположения предметов по отношению к себе.
На занятиях дети учатся устанавливать пространственные отношения между предметами и оречевлять их месторасположение.
При подготовке руки к письму необходимо обращать внимание на правильное положение листа и карандаша при выполнении дошкольником графических работ. Сначала предлагается детям раскрашивать различные изображения, не выходя за контур рисунка. Детей учат обводить различные изображения с помощью трафаретов, шаблонов. Затем переходят к штрихованию рисунков в разных направлениях. После этого дети знакомятся с рисунками «по следу», что прививает дошкольникам умение удерживать направление линии письма. Пример заданий: «нарисовать дорожку для зайчика от елочки к грибку», «нарисовать волны для рыбки», «нарисовать дождик», «дорисовать солнышку лучики», и т.д.).
Следующий этап работы - обучение выполнению рисунка по клеткам (от элементарных наклонных линий до конкретного изображения): различные линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), квадратики, прямоугольники, треугольники, дуги, круги; домик, елочка, кораблик,  и другое, а также выполнение графических диктантов (Приложение 3).

Заключение

Для успешного овладения грамотой необходима достаточная степень развития фонематических функций. Без специально организованного обучения у детей с недоразвитием фонематических функций будут трудности в фонематическом анализе и синтезе, в восприятии устной речи и в овладении письменной речью.
Занятия по подготовке детей к обучению грамоте в услових МБУДО «Детско-юношеский центр. г. Юрги» проводятся по следующим направлениям:
- совершенствование фонематических процессов;
- звуко-буквенный анализ и синтез;
- развитие зрительно-двигательной координации;
- развитие мелкой моторики и графических навыков.
В процессе работы дети овладевают умениями, способствующими развитию у них фонематических функций, пространственных представлений и графомоторных навыков.
В деятельности педагога с детьми используются все группы методов – практические, словесные, наглядные; в качестве ведущих средств выделены игры, в том числе и пальчиковые; сказки, динамические паузы и другие. Опыт работы показывает, что наибольший эффект в коррекционно-образовательной деятельности достигается с помощью методов, входящих в ведущий вид деятельности, системы упражнений.
Дети быстро привыкают к структуре и компонентам занятия. Исходя из нее, определяется алгоритм проведения образовательной деятельности, разнонаправленность действий детей во избежание утомления и переключения внимания. В занятие включены: мотивация установки на предстоящую деятельность; выполнение детьми артикуляционной гимнастики; активизация психических процессов; работа по звукопроизношению и звуковой культуре речи; развитие фонематического слуха и восприятия; выполнение лексико-грамматических упражнений; развитие связной речи и другое.
	В начале учебного года обычно дети испытывают трудности в выполнении заданий, им требуется помощь, повторения и подсказки. Постепенно они совершают все меньше ошибок, увереннее чувствуют себя при выполнении устных заданий и самостоятельно выполняют письменные.
	Таким образом, можно сделать вывод о том, что детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием фонематических функций можно качественно подготовить к обучению грамоте в условиях дополнительного образования при проведении специально организованных занятий с соблюдением эпапности коррекционной работы, при активизации аналитико-синтетической деятельности и использовании наглядности.
Список литературы

Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. – 400 с.
Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / А. М. Бородич. - Москва: Просвещение, 1984. – 256 с.
Варенцова, Н. С., Развитие фонематического слуха у дошкольников [Текст] / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. – Москва: Гном-пресс, 1998. – 38 с.
Виноградова, А. Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет [Текст] / А.Д. Виноградова. – Санкт-Петербург, 1992. - 86 с.
Ельцова, О. М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал / О.М. Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 335 с.
Журова, Л. Е. Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет. Сценарии образовательной деятельности [Текст] / Л.Е. Журова. – Москва: Вентана-граф, 2012. – 96 с.
Корнев, А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи: методическое пособие [Текст] / А.Н. Корнев. – Москва: Айрис-пресс, 2006. – 128 с.
Логопедия [Текст] / Под ред. Л. С.Волковой. - Москва: Владос, 2003. 560 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений  [Текст] / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – Москва: АРКТИ, 2003. – 240 с.
Микляева, Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Микляева. - Москва: Айрис-пресс, 2007. – 96 с.
Приложение 1
Диагностический материал для оценки речевых умений дошкольников и их готовности к обучению грамоте

Для исследования речевых умений обследуются следующие практические умения готовности к обучению грамоте:
- умение выделять отдельные слова из потока речи;
- умения делить слова на слоги;
- умение определять последовательность слогов в словах;
- умение выделить ударение в словах;
- умение выделять звук из состава слова:
- определять место звука в слове.
Для определения исходного состояния готовности к обучению грамоте старших дошкольников мы определили компоненты готовности и подобрали несколько методик их изучения:
- сформированность фонематического слуха, восприятия и фонематических представлений (по методике Г. А. Волковой);
- способность ориентироваться в схеме тела (по методике Т. А. Фотековой);
- способность ориентироваться на листе бумаги (по методике С. О. Филипповой);
- графические умения (по методике Н.В. Нижегородцевой).
На основе выбранных компонентов и подобранных методик можно выделить три уровня готовности к обучению грамоте старших дошкольников с недоразвитием фонематических функций:
Высокий уровень – ребенок готов к обучению грамоте;
Средний – ребенок недостаточно готов к обучению грамоте;
Низкий  – ребенок не готов к обучению грамоте.
Высокому уровню соответствуют следующие характеристики готовности к обучению грамоте:
- умение дифференцировать все звуки речи;
- умение проводить элементарный звуко-слоговой анализ и синтез;
- умение ориентироваться в собственном теле;
- умение ориентироваться на листе бумаги;
- умение выполнять графический рисунок в соответствии с образцом.
Средний уровень включает в себя:
- нарушение дифференциации двух и более групп звуков;
- затруднения в звуко-слоговом анализе и синтезе;
- недостаточное умение ориентироваться в собственном теле;
- неточное умение ориентироваться на листе бумаги;
- некоторые трудности при выполнении графического рисунка.
Низкий уровень включает в себя:
- отсутствие дифференциации звуков;
- отсутствие способности звуко-слогового анализа и синтеза;
- слабое развитие или полное отсутствие умения ориентироваться в собственном теле и на листе бумаги;
- большие трудности при выполнении графического рисунка.
Состояние фонеметических функций изучаем по методике Г. А. Волковой. Ее цель – выявить состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений у дошкольников.
Детям было предлагается восемь заданий:
Выделить звук на фоне слова. Для этого детям нужно ответить на вопросы: «Слышишь ли ты звук [ш] в слове шапка?», «Звук [а] в слове Аня?», «Звук [р] в слове рыба?». Звук, который ребенку было необходимо выделить, произносился интонированно.
Выделить звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?», «В слове паР?», «В слове Лапа?».
Определить место звука по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь [с] в слове сад: в начале или в конце?». Далее предлагается определить звук в конце слова и в середине: «нос», «оса».
Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные слова («кот», «дом», «сад», «шум», «рот», «дуб», «сом»), двусложные слова («рама», «каша», «лиса», «рука», «лапа», «шуба»), а также слова, состоящие из пяти звуков («кошка», «белка», «банка», «шалаш»).
Дифференцировать звуки по противопоставлениям:
- звонкость-глухость («дом» – «том», «зайка» – «сайка», «жар» – «шар», «папа» – «баба», «катушка» - «кадушка»);
- мягкость-твердость («угол» – «уголь», «лук» – «люк», «рысь» - «рис»);
- свистящие-шипящие («касса» – «каша», «крыса» – «крыша», «миска» – «мышка», «зайка» – «чайка»);
- звуки [р]-[л] («рожки» – «ложки», «рука» – «Лука»).
Определить способность составлять слова из последовательно данных звуков. Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось». Предлагаются три звука ([с], [о], [к]; [ш], [у], [м]; [р], [а], [к]; [д], [о], [м]; затем четыре звука [к], [а], [ш], [а]; [р], [у], [к], [а]; [у], [т], [к], [а]; [с], [т], [о], [л]; пять звуков [п], [о], [л], [к], [а]; [с], [а], [н], [к], [и]; [т], [у], [ф], [л], [и]).
Определить способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности. «Послушай звуки, они поссорились, а ты их помири так, чтобы получилось слово» ([м], [ы], [д] – дым, [о], [с], [н] – нос, [з], [о], [к], [а] – коза, [д], [о], [в], [а] – вода, [з], [а], [л], [г], [а] - глаза).
Придумать слово на определенный звук. «Придумай слово со звуком [м]» (в начале, в конце слова).
Критерии оценок:
3 балла – задание выполнено
2 балла – выполнено частично
1 балл – не выполнено
Целью методики Т. А. Фотековой являлется исследование состояния пространственной ориентировки в схеме тела.
Дается инструкция: «Подними левую руку». «Покажи правый глаз». «Подними левую ногу. Возьмись левой рукой за правое ухо», «Правой рукой возьмись за левое ухо. Покажи левой рукой правый глаз».
Критерии оценок:
3 балла – выполнены все задания;
2 балла – выполнена с ошибками двусложная инструкция;
1 балл – выполнена односложная инстукция;
0 баллов – не выполнено ни одно задание.
Поскольку подготовка к обучению грамоте невозможна без ориентировки на листе бумаги, необходимо выявлять уровень пространственных представлений детей. При исследовании пространственных представлений на листе бумаги, используются задания, рекомендованные С. О.Филлиповой.
Цель методики – изучить возможности ориентировки на листе бумаги.
Детям предлагается лист бумаги, в левой половине которого нарисованы десять точек по контуру правильного пятиугольника со стороной . 	Ребенку необходимо рядом (в правой стороне листа) нарисовать десять точек, повторяя их расположение на образце.
Критерии оценок:
3 балла  – точное повторение расположения точек, повторение и сохранение масштаба рисунка;
2 балла - небольшое нарушение расстояний между точками при сохранении формы пятиугольника или точное копирование формы рисунка при нарушении масштаба;
1 балл  – форма пятиугольника не сохранена (точки расположены по кругу или квадрату).
Цель методики Н. В. Нижегородцевой – исследование состояни графического навыка.
Для исследования каждому ребенку дается лист бумаги в клеточку, на котором написана с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких и.т.д., и было предложено продолжить этот «узор» до конца строчки. Анализ результатов теста проводился по следующим параметрам:
- характер линий: неровная, искривленная – 0 баллов, ровная, прямая – 1 балл;
- размер элементов: не соответствует образцу – 0 баллов, соответствует образцу – 1 балл;
- форма элементов: не соответствует образцу – 0 баллов, соответствует образцу – 1 балл;
- наклон: не соответствует образцу – 0 баллов, соответствует образцу – 1 балл;
- отклонение от строчки: значительное – 0 баллов, незначительное – 1 балл;
- последовательность элементов: неправильная – 0 баллов, правильная – 1 балл.
Критерии оценок:
6-5 баллов - графические навыки у ребенка сформированы хорошо;
3-4 балла - некоторые трудности в выполнении графических движений;
2-0 баллов – графические навыки развиты слабо, возможны трудности.

Приложение 2
Дидактические игры

Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии)

	Детям предлагается выбрать слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары.

Огурец – овощ, ромашка – (земля, цветок, клумба).
Помидор – огород, яблоко – (забор, сад, груша).
Часы – время, градусник – (кровать, температура, окно).
Машина – мотор, лодка – (парус, вода, палуба).
Стол – скатерть, пол – (мебель, доски, ковёр).
Молоток – гвоздь, нож – (доска, хлеб, ящик).
Костюм – ткань, дом – (забор, кирпичи, лестница).
Стул – дерево, булка – (стол, колос, нож).
Окно – дом, глаз – (рот, очки, лицо).
Телефон – ухо, телевизор – (радио, антенна, глаз).
Шапка – голова, сапог – (щётка, мальчик, нога).
Шерсть – овца, молоко – (сыр, корова, кот).
Гвоздь – молоток, шуруп – (отвёртка, шуруп, доска).
Ручка – пенал, тетрадь – (книга, парта, портфель).
Кошка – котёнок, курица – (утка, петух, цыплёнок).
Трамвай – троллейбус, стол – (книга, кресло, дерево).
Курица – петух, кошка – (котёнок, кот, молоко).
Машина – шофёр, самолёт – (машинист, лётчик, небо).
Чтение – буква, счёт – (задача, число, вопрос).

Игра «Назови части»

Возможны два варианта:
а) по картинке;
б) по представлению.
Педагог называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.
Например: КОТ – тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.
Грузовик - …, дом - …, дерево - ….

Отгадай предмет по названиям его частей

Кузов, кабина, колесо, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крыша, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартира, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолёт).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щёки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
Пол, стены, потолок (комната).
Подоконник, рама, стекло (окно).

Сравни:

По вкусу: горчицу и мёд.
По цвету: снег и сажу.
По высоте: дерево и цветок.
По толщине: канат и нитку.
По ширине: дорогу и тропинку.
По возрасту: юношу и старика.
По весу: гирю и пушинку.
По размеру: дом и шалаш.

Игра «Сравни наоборот»

Используются слова: больше – меньше, тяжелее – легче, выше – ниже, быстрее – медленнее и др.

Грузовик и такси. Что чего больше? Что чего меньше?
Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?
Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?
Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?
Приложение 3
Работа с предложением, графические диктанты

Графические диктанты

Приложение 4
Интерактивные игры
Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры»

Задание: определить место звука в слове

Игра «Четвертый лишний»

Задание: найти все сладкое

Электронное пособие издательства «Учитель»

Задание: найти слова, оканчивающиеся на согласный звук

Задание: составить из букв слово, обозначенное на картинке

Задание: подобрать пару слов, отличающихся одним звуком

Задание: собрать слова, в которых есть заданный слог

Игра «Четвертый лишний»

Задание: подобрать предлоги к картинкам

Игра на согласование слов

Задание: из слогов, написанных на фруктах, составить слово

Задание: подобрать орудия труда для заданной профессии

«Многозначность слов»

Игры с интерактивного педагогического портала «Мерсибо»

Приложение 5
Методическое обеспечение программы


Презентация "Юный математик" 7 класс


title: Итоговое занятие "М. Горький «Воробьишко»"

extracted_text:
Итоговое занятие в подготовительной группе по развитию речи:
          М. Горький «Воробьишко»
Цель:
Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к содержанию; понимать обратные выражения.
Учить детей определять форму основных частей, самостоятельно находить вырезанные из бумаги части, складывать и наклеивать изображение птицы.
Закрепить звание порядкового счета в пределах 10, развивать остроту мышления, слуховое внимание.
Привлечь внимание детей к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка, губ; учить управлению этими движениями.
Оборудование: наборы: два круга, два овала, две детали для хвостов, два прямоугольника для вырезания крыльев, два кружочка для глаз (всего 11 деталей), мяч.
Ход занятия
Организационный этап занятия. Постановка целей.
Основная часть занятия.
Знакомство с рассказом М. Горького «Воробьишко».
Воспитатель: загадка о воробье
                            Маленький мальчишка в сером армячишке
                            Собирает крошки он боится кошки. (Ответ детей)
- Кто это? Как назвать детенышей воробья? (Птенчик, воробышек, воробьишко)
Воспитатель читает рассказ «Воробьишко».
Вопросы к детям:
- Что я прочла: рассказ, сказку, стихотворение? Как вы узнали, что это рассказ? (Ответ детей)
- Как звали воробья? (Ответ детей)
- Где он жил? (Ответ детей)
- Из каких материалов сделано гнездышко? (Ответ детей)
- Как назвать мать воробья? (Воробьиха) (Ответ детей)
-Что случилось с воробышком? (Ответ детей)

- Как защищала мать воробья? (Ответ детей)
- Как вы понимаете слова: «Страх приподнял с земли воробьишку, он подпрыгнул, замахал крыльями – раз, раз -и на окне!»? (Ответ детей)
Аппликация «Воробьишко».
После рассказа предложить сделать аппликацию.
Воспитатель уточняет с детьми части тела птицы, определяет цвет, форму и относительную величину. Дети вынимают заготовленные элементы из конверта. Находят, какой из них соответствует туловищу, какой – голове. Детали для клюва и глаза дать тогда, когда дети закончат наклеивать основные части. Полюбоваться красивыми птицами.
Пальчиковая игра – «Паук».
Пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу.
Математическая игра «Кто знает, пусть дальше считает».
Дети становятся в круг, в руках воспитателя – мяч.
Воспитатель – Сейчас мы будем играть в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Я буду называть число, а вы будете считать дальше до 10. Например, я скажу «5» и брошу мяч Алисе. Как Алиса будет считать?
Ответ Алисы: 6, 7, 8, 9, 10.
Усложненным вариантом может быть такой.
Воспитатель – Будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай дальше».
Вариантом такой игры может быть игра «До» и «После».
Можно поиграть на прогулке.
Заключительный этап занятия. Подведение итогов.


title: Презентация "Виды треугольников" 7 класс

extracted_text:
 Виды треугольников.
Виды треугольников:

по углам

по сторонам

 Равнобедренный прямоугольный.

 к таблице
  Разносторонний прямоугольный.
 к таблице

   Равнобедренный остроугольный.
 к таблице

   Равносторонний остроугольный.

 к таблице

    Разносторонний остроугольный.
 к таблице

  Равнобедренный тупоугольный.
 к таблице

   Разносторонний тупоугольный.

 к таблице
 Рассмотрите внимательно
следующие
чертежи треугольников
и назовите тип
каждого из них.

 ?
 ?


title: Конспект урока "Пропорции человеческого лица" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме:

Пропорции человеческого лица.

 7 класс
Цели урока:
1.Расширение представлений об особенностях человеческого лица
2. Развитие психоэмоциональной сферы учащихся
3.Развитие образного и ассоциативного мышления
4.Развитие аналитических способностей, воображения
Задачи урока:
1.Дать общее представление об основных пропорциях лица
2.Развитие графических навыков набросков с натуры и по представлению  образа человека
3.Развитие техники работы в линеарном рисунке с использованием элементарной светотени

Оборудование урока:
Слайды со схемами
Локальная сеть

План урока:
1.Введение в проблему, рассказ о древней истории использования пропорций, чисел в установлении канонов красоты у разных народов, на примере Древнего Египта, Греции, Рима, современного искусства.
2.Анализ изображений по теме урока, схемы ,таблицы
3.Предварительная работа на доске
4. Выполнение набросков лица по представлению или с натуры
5.Подведение итогов урока,  выставление оценок

Ход урока
1.Вступление, рассказ о использовании канонов изображения человека в Древнем Египте
Там как основа пропорций был взят средний палец руки, как кратный священному числу 21, при перемножении длины среднего пальца руки человека на число 21 получаем длину полного роста  взрослого человека
Изображения лиц в гробницах использовались только в профильной проекции, глаз выполнялся в фас

В Древнем Египте для изображения человеческой фигуры был разработан специальный канон — то есть такая система пропорций человеческой фигуры, которая делила изображение на части и позволяла по части определить целое и по одной части тела определить другую. Известно, что египтяне положили в основу деления фигуры 21 1\4 части. В это число входили 19 равных частей разделения самой фигуры, а 2 1\4 части приходились на изображение традиционного головного убора

 Египтяне пользовались и специальными сетками-таблицами, которые наносили на поверхность каменной плиты или стены для создания рельефа или росписи. На сохранившихся и дошедших до нас памятниках можно видеть, что горизонтальные и вертикальные линии делят рисунок в определенных местах, что соответствует членению фигур на части. Были установлены также определенные размеры для изображения сидящих фигур и изображения, разных богов в | соответствии с их иерархией (одни должны быть выше, другие немного ниже). Детей изображали как взрослых, но значительно меньшими по размеру. Художнику необходимо было знать установленные каноном нормы и научиться вписывать в них изображения, пользуясь сеткой-таблицей. Единая система обучения и строгое соблюдение выработанных норм позволяли выполнять части одного произведения разными мастерами. Когда такие части составляли в единую композицию, то они точно сходились, и не было нарушения пропорций.
Вся история учения о пропорциях связана с поисками законов гармонии и красоты. В Древней Греции систему идеальных пропорций человеческой фигуры создал скульптор Поликлет в I V веке до н. э. Его теоретическое сочинение на эту тему называлось «Канон», а выражением в скульптуре этой системы явилась его статуя «Дорифор», что означает копьеносец. I Мастер изобразил атлета-юношу, победителя в соревнованиях по метанию копья, в момент, когда после одержанной победы он совершает круг почета по стадиону и его приветствуют восторженные зрители.

Рассмотрение с учащимися древнеегипетских рисунков, общие пропорции и пропорции лица

Итак основная схема Египта это деление лица на три части была потом заимствована Поликлетом, скульптором научившим скульптуры правилам «контрапоста»,но и греки и египтяне не изображали эмоций, их портреты редко улыбаются,

Поликлет создал новые членения пропорций человеческой фигуры, однако точных сведений о том, что именно было выбрано за единицу меры — величина ладони, ступни или высота головы,— не сохранилось.и красоты в пропорциях получил название «золотое сечение», которое олицетворяло равновесие знания, чувств и силы. Золотое сечение возникает при делении отрезка на две неравные части таким образом, при котором весь отрезок относится к большей его части, как большая к меньшей (0,618).

 Знакомство с золотым сечением сыграло немалую роль в работе античных архитекторов, скульпторов и живописцев. Обучающимся рисунку будет интересно узнать правило, наглядно прослеживающееся в древнегреческих статуях: при делении туловища человека в соответствии с золотым сечением легко найти уровень пупа и локтя, при повторном делении двух отрезков в противоположных направлениях определяется высота колена и нижний уровень шеи.

Рассмотрим греческий портрет  Дорифора

Эпоха Возрождения была временем создания первых учебников по рисованию,
вот рисунок Дюрера для начинающих художников, который сам великий немецкий мастер называл «обрубовка»

Здесь мы видим классическое воплощение канона Поликлета
деление лица на три части,
Рассказ о каноне  на основе современной схемы  для обучения начинающих художников

Советы для начала эскизирования
1.Определите общий овал лица,
рассмотрение типологий овалов

Затем общие пропорции, разметка

После нахождения специфики общего образа переходим с нахождению индивидуальных черт.

Переход к индивидуальной работе с учащимися
Итоги урока, анализ работ и выставление оценок

Библиография
Сетевой ресурс. http://rudocs.exdat.com/docs/index-341197.html


title: Конспект урока "Произведения о Родине. А. П. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья»" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения  в 4 классе  по теме: Произведения о
Родине. А.П. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья»
                         (Школа XI века)
                                                               Учитель:
                               Дубровская Н.А.
Цель урока: формировать в учащихся деятельное отношение к жизни: убеждение
в том, что всё хорошее достигается большим трудом, что ближним бывает
необходима твоя помощь; раскрытие мысли писателя через осуществление поиска
необходимой информации для выполнения учебных заданий на основе совместной
деятельности.
Результаты деятельности:
Личностные (ЛР): Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой задачи.
Прививать чувство сострадания, понимания, любви к Родине, милосердия, любви
ко всему живому, способность дарить добро.

Метапредметные (МПР):
РУУД: находить необходимую информацию в тексте.
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий; формирование навыков познавательной и исследовательской
деятельности, умения наблюдать, делать самостоятельные выводы
КУУД: оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное
суждение; договариваться и приходить к общему мнению в совместной
деятельности
Предметные (ПР): Ознакомление с содержанием сказки А. Платонова "Любовь к
Родине или путешествие воробья” и музыкой великих композиторов.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, видеоклип.
Ход урока.
- Итак, дети, сегодня необычный урок. У нас сегодня гости. Но мы не
волнуемся, мы гостям рады. Работаем как всегда, и общая дружная работа
поможет нам справиться с любой задачей.
1. Актуализация деятельности учащихся.
Просмотр видеоклипа «Все это Россия»
 Почему мы начинаем наш урок с музыки?
 Какие чувства вы испытали, когда слушали музыку?
2. Проверка домашнего задания.
Назовите поэтов, которые писали стихи о
Родине? (Н.М. Рубцов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт)

3.Выборочное чтение. Я зачитаю отрывки, а вы назовете автора и название
произведения.

Опять ,как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы расписные
В расхлябанные колеи…

Есть слово – и оно едино.
Россия. Этот звук-свирель.

Гаснет вечер, даль синеет,
Солнышко садится.

Прощай, моя родина! Север, прощай,-
Отечество славы и доблести край.

Русь моя, люблю твои березы!
С первых лет я с ними жил и рос.

Школа моя деревянная!
Время придет уезжать-
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.

Ответы на вопросы.
Какое из этих стихотворений вам особенно понравилось?
Прочитайте его наизусть.

4. Конкурс чтецов.
Какие строки говорят о любви поэта к родине?

5.Работа над новой темой урока.
Вступительное слово учителя о писателе А. П. Платонове и его произведениях.
(презентация1-5 сл.)
В нашей литературе есть авторы, чье творчество, вроде бы вписываясь в общий
процесс, все же стоит особняком.
К их числу можно отнести писателя Андрея Платонова. При жизни он был
малоизвестен читателям, хотя высоко ценим многими литераторами.
Его произведения изучаются и в школе: «Никита», «Еще мама», «Неизвестный
цветок», «Корова», «Юшка» и др.

 6. Работа по тексту произведения . Почему так называется сказка? О чем эта
она?
Откроем первую страницу сказочного происшествия «Любовь к Родине, или
Путешествие воробья». Кто является главным героем  в сказке?
Каким вы себе представляете старика?
(презентация 7 сл.)
 (1 задание в тетради)

7. Работа в группах.
а) Первая группа. ( презентация 6 сл.)
 Зачем скрипач ходил играть на скрипке к памятнику А. С. Пушкина?
Что хотел выразить музыкант, играя на скрипке?
Почему музыкант не берёт денег за своё искусство?
Почему он играет именно у памятника Пушкину? Почему люди останавливаются
возле музыканта?
Почему скрипач так сильно полюбил воробья и каждый день носил для него
хлеб?
Понимал ли воробей музыку?
Что больше привлекало воробья — музыка или крошки хлеба?
Выводы. Что,  Что входит в понятие жизнь? Каковы первые её слагаемые?
(Милосердие, любовь ко всему земному.)
б) Вторая группа. «Воробей в райской стране». ( презентация 8-9 сл.)

— Почему воробью стало печально на новой земле, почему он хочет улететь
домой? Чего ему не хватает?
— Кого он выбирает себе в друзья? Почему?— Где находит пристанище?
— Что мучает воробья? О чём он мечтает в райской стране?
в) Третья группа. «Музыкант и черепаха». ( презентация 10 сл.)

— Почему музыкант купил черепаху?— Что даст музыканту присутствие черепахи
в его доме?
— Понимала ли черепаха настроение музыканта и его игру?
— Что для Платонова ценно в человеке и во всяком живом существе?
Выводы. Способность и готовность любить.
г) Четвёртая группа. «Воробей и ураган».
— Как чувствует себя воробей в урагане?
— Как он добывает себе корм? Трудно ли он ему достаётся?
— Устраивает ли его жизнь в урагане?
— Почему воробей, когда летел в урагане, забыл, как за ним ухаживал
пенсионер?
— О чём он только жалеет, чего ему не хватает в урагане?
Выводы. Есть ли новые компоненты в “формуле жизни”?
д) Пятая группа. Новая встреча воробья и скрипача. ( презентация 11 сл.)

— Почему сказочное происшествие — вопреки сказочной традиции —
заканчивается трагически?
— Почему воробей умирает?— Любил ли музыкант воробья, а воробей —
музыканта?
— Почему после смерти воробья в музыке недоставало полного утешения?
-Что общего у старика и воробья? Что различного?

8. Аналитические выводы.
-Итак, как же называется рассказ?
-Любовь к Родине, или Путешествие воробья.
-Происходит чудо, воистину сказочное: воробей, совершив второе путешествие
- на Родину, попадает в дом старого музыканта и оживает, согретый сердечным
теплом.
И умирает.
- Почему сказочное происшествие – вопреки сказочной традиции - завершается
трагически?
-Как бы вы ответили на этот вопрос?
- Как вы думаете только ли к воробью имеет отношение рассказ?
-Нет, конечно. Название относится к обоим главным героям: маленькой седой
птичке и старому музыканту.
Первый любит свою землю бессознательно, ассоциируя ее с Тверским бульваром
и черным хлебом, но без этих двух составляющих нет для него жизни. Даже
райские кущи не затмевают их.
Второй (музыкант) любит свою родину сознательно и хочет приносить ее людям
добро, даже тогда, когда этого от него никто не требует, но душа его просит
деятельного добра для всех, кто в нем нуждается.
Две родственные души встретились ненадолго на Тверском бульваре, чтобы
ощутить силу родства и единения с родной землей.
- Что включает в себя “формула жизни” Андрея Платонова? (Любовь к Родине,
милосердие, любовь ко всякому живому, способность дарить добро, отдавать,
бескорыстная любовь.)
(Презентация 12 сл.)
- К чему призывает нас автор? Можно ли найти счастье на чужбине?
Да и нынче много таких людей, которые хотят найти счастье на чужбине и
оставляют родную землю. Для некоторых «сладость» и «обилие» оказываются
предпочтительней родины. Другие же, подобно воробью, не в силах вынести
разлуки с нею.
А еще наши улицы и бульвары по-прежнему полны одиноких старых людей. Им
нужны забота и тепло, а порой просто участливый взгляд и доброе слово. Не
жалейте тепла души.
«Делать людям хорошее – хорошеть самому».
«Спешите делать добрые дела» - А.Я. Яшин.(презентация 13 сл.)

9. Работа в тетрадях.

10. Итог урока. Рефлексия.- Какие люди, окружающие нас, нам нравятся
больше?
-Как можно определить человека: добрый он или злой?
- Какие составные “формулы  счастья” А. Платонова особенно важны сегодня?
МИЛОСЕРДИЕ
Подберите синоним к тому слову: сожаление, участие, жалость,
соболезнование, сострадание.
СОСТРАДАНИЕ — жалость, сочувствие, возбуждаемое несчастьем другого (словарь
русского языка Ожегова)
-Закончить наш урок я бы хотела притчей о доброте:
Жил на земле человек. Делал он людям добро. Но только  люди  ему  попадались
разные. Одним он даст добра горсть, а они ему ни крошки не  отдадут.  Другие
отдавали добра столько, сколько его взяли.  А  третьим  даст  человек  добра
одну горсть, а они потом вдвойне отдадут.
Так учила  мать  Василия  Пескова:  «Не  забывай  людского  добра,  не  будь
судомером. Делай, сынок, добро людям сам, а если люди  тебе  добро  сделают,
то не забывай никогда. Делай добро не за деньги, за него плату не берут».
В ы в о д :
Человек, который делает добро, сам становится лучше. «Делать людям хорошее
– хорошеть самому». И поэтому добро на земле живет вечно
10. Домашнее задание : Краткий пересказ произведения.
Написать сочинение миниатюру «Моя малая Родина».(презентация 14 сл.)
-  Перед вами текст о вашей « малой родине».   Мне  бы  хотелось,  чтобы  вы
вставили в него подходящие по смыслу слова:
Я живу в посёлке __________ на  улице  ______________.  Наш  ________  район
славится  ________________._______________.  По  территории  нашего   района
протекает   речка___________.   В   наших   лесах   много   ____________   и
____________.  Я горжусь своей малой родиной!

Самоанализ урока литературного чтения Дубровской Н.А.
Данный урок проводился в 4 классе. В классе 9 учеников. Дети по уровню
развития разные, поэтому при работе учитывала возможности каждого ученика.
Класс обучается по программе «Школа 21 века».
Тема урока «Произведения о Родине. А.П. Платонов «Любовь к Родине, или
Путешествие воробья»
 Это заключительный урок в разделе «Произведения о Родине».
Задачи урока реализовала через следующие аспекты:

Образовательный: формирование представления о понятии «образ родины».
Развивающий: формирование навыков познавательной и исследовательской
деятельности, умения наблюдать, делать самостоятельные выводы; развивать
коммуникативные способности детей.
Воспитательный: привитие любви к родине; сострадания к окружающим в тесной
взаимосвязи с музыкой, искусством.
Использовала на уроке презентацию, видеоклип, музыкальные композиции.
Тип урока : урок закрепление нового знания.
Текстоориентированный (выбор из текста выразительных средств)
Коммуникативный (работа в группах, развитие связной речи)
Интегрированный (связь с музыкой и искусством)
Личностно-ориентированный (привитие нравственно-этических ценностей )
Урок я старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным и
изначально стремилась установить сотрудничество между мной и детьми. Думаю,
что данный урок продуктивен, достиг своей цели, был эффектным и полезным
для детей. На данном уроке реализовывались следующие методы и приемы
обучения: наглядный, практический, словесный, применялась технология
формирования типа правильной читательской деятельности. Применялись
следующие формы работы: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
Использование разнообразных средств обучения (наглядности, компьютерной
презентации, материалов учебника) позволило создать эмоциональный настрой у
детей, обеспечить воздействие на различные сферы читательской деятельности
учащихся (эмоциональную, воображение, реакция на художественную форму,
осмысление содержания).
Мною была организована групповая работа учащихся.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию.
Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности.
Помня об этом, я  продумывала каждый этап урока, составляла задания,
подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не
только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ
выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные
виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись
практическими.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала
индивидуальные особенности учеников, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и
повышало их активность на уроке.
 Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт
привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала,
повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный  объём
урока выполнен.

                                                                   Учитель:
Дубровская Н.А.


title: Презентация "Правописание гласных в  падежных окончаниях имён прилагательных" 5 класс

extracted_text:
Орфографическая минутка
Побывать на спектакл.., участвовать в экспедиц.., работать на стройк.., подъехать к насып..,
добраться до палатк.., выступать на собран…., пробираться по тропинк.., писать в тетрад..,
писать в тетрадк..
Орфографическая минутка
Побывать на спектакле,
участвовать в экспедиции,
работать на стройке,
подъехать к насыпи,
добраться до палатки,
выступать на собрании,
пробираться по тропинке,
писать в тетради,
писать в тетрадке
Оцените свою работу

нет ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2-3 ошибки – «3»
4 и более ошибок – «2»
«Улыбкой яс…ною природа
Сквозь сон встр…чает утро года»

ВЕСНА
Текст 1Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

                               Текст 2
  Наступила ранняя весна. Тает последний снег. Журчат говорливые ручьи. Светит ласковое солнце. Летят голосистые птицы.

Мир без прилагательных
Мир с прилагательными

На чист..м небе,
весенн..м утром

На небе (каком?) чистом
Утром (каким?) весенним
ТЕМА УРОКА
Правописание гласных в  падежных окончаниях
имён прилагательных

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Имя прилагательное,
 окончание,
 безударные гласные
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ
1. В словосочетании определить главное слово.
2. Поставить вопрос  от существительного к прилагательному.
3. Выделить    окончание    в слове-вопросе.
4. Написать соответствующее  окончание    в слове прилагательном.
    По небу                       Под снегом                    В листву
   (какому?)                     (каким?)                         (какую?)
    синему                          зимним                         зелёную
   звёздному                    пушистым                 весеннюю
Закрепление изученного
Работа в парах
На свеж..м воздухе, о ранн..  тепле, син.. небом, на могуч.. дереве, весенн.. утром, в дремуч.. лесу, легк..ми облаками, по лесн.. тропинке, о свеж… травк.., у солнечн.. зайчика

Закрепление изученного
  На свежем воздухе, о раннем  тепле, синим небом, на могучем дереве, весенним утром, в дремучем лесу, легкими облаками, по лесной тропинке, о свежей травке, у солнечного зайчика

Оцените свою работу
нет ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2-3 ошибки – «3»
4 и более ошибок – «2»

Физминутка
1 склонение – руки вверх

2 склонение – руки в стороны

 3 склонение – присесть
РАБОТА В ГРУППАХ
    Как х..рошо весенн.. утро в лесу! Вот из-за син… полоски далек.. леса вык…тилось красн.. солнце. В лучах утренн… солнца пламенеют вершины могуч… сосен, которые р..стут у самой реки. Я смотрю на широк… поле за рекой, вижу стройн… ели с пушистыми ветвями в лесу, вдыхаю ар..мат лёгк.. весен… воздуха и слушаю радос..н.. пение птиц.
РАБОТА В ГРУППАХ
   Как хорошо весеннее утро в лесу! Вот из-за синей полоски далекого леса выкатилось красное солнце. В лучах утреннего солнца пламенеют вершины могучих сосен, которые растут у самой реки. Я смотрю на широкое поле за рекой, вижу стройные ели с пушистыми ветвями в лесу, вдыхаю аромат лёгкого весеннего воздуха и слушаю радостное пение птиц.
Оцените себя
«5» - нет ошибок,
«4» - 1 - 2 ошибки,
«3» - 3 – 4 ошибок,
«2» - 5 и более ошибок
ТЕСТ
1.Как изменяется имя прилагательное?
     а) по родам и падежам
     б) по падежам
     в) по родам, числам, падежам

3. Отметь имя прилагательное с окончанием –ом.
а) на низк… потолке
б) близк… другом
в) горяч… сердцем

2.Как определить падеж прилагательных?
а) по окончанию прилагательных
б) по вопросу от существительного к прилагательному
в) по падежу существительного, с которым связано прилагательное

4. Отметь строку, в которой неверно написаны окончания имен прилагательных.
а) Вечерние новости,  домашнее задание,  ласкового солнца
б) Летнем утром,  в зимним пальто,  осеннем днем
в) Ранней весною,  у лесного озера,  домашние животные

5. Укажи предложение, в котором выделенное  имя  прилагательное употребляются в форме   ж. р  ед. ч. Д.п.
 а) Ласточка предложила бедной Дюймовочке лететь в теплые края.
 б) Девочка с большой радостью согласилась.
 в) Там Дюймовочка поселилась в чашечке крупного цветка.

Оцените свою работу
«5» - нет ошибок,
«4» - 1  ошибка,
«3» - 2 ошибок,
«2» - 3 и более ошибок

РЕФЛЕКСИЯ
Зелёный цветок – считаю, что работал отлично, самостоятельно, у меня всё получилось.

Синий цветок – считаю, что всё получилось, но мне помогали товарищи по группе.

 Красный цветок– мне ещё нужно поработать над темой.

МОЛОДЦЫ!!!
СПАСИБО ЗА         РАБОТУ


title: Конспект урока "Заглавная буква «В»" 1 класс

extracted_text:
                    Урок по чтению в 1 классе

 Тема: «Заглавная буква  «В».  Упражнения  в  чтении.  Корень,  однокоренные
слова. Наблюдение за словами с безударной гласной в корне».

                                                                  Подготовил
учитель начальных классов
                                                                      Рыжова
Любовь Юрьевна

                                                            Калуга 2013г.
Тема: «Заглавная  буква  «В».  Упражнения  в  чтении.  Корень,  однокоренные
слова. Наблюдение за словами с безударной гласной в корне».
Цель: Познакомить с  заглавной  буквой  «В»,  с  её  употреблением  в  речи.
Продолжить работу над однокоренными словами, безударными гласными  в  корне.
Учиться  высказывать  своё  предположение  (версию)  на  основе   работы   с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по  предложенному  учителем  плану.  Оценивать  конкретные
поступки как хорошие или плохие.
 Формировать умение оценивать свою деятельность на уроке.
 Формировать умение работать в группах.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
                                 Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
                       Долгожданный дан звонок,
                       Начинается урок!
                       Пожелаем всем удачи –
                       За работу, в добрый час!
                                        Мальчики:  «Сели наши девочки».
                                        Девочки:    « Сели наши мальчики».
  -   Наш урок я хотела бы начать  со  слов  английского  философа  Фрэнсиса
Бэкона: «Чтение делает человека знающим, беседа  —  находчивым,  а  привычка
записывать — точным».
-   Как вы понимаете эти слова?
- Верно. Чем больше человек  читает,  тем  больше  знает.  Во  время  беседы
человек  использует эти знания,  а  записывая  умные  высказывания,  цитаты,
человек становится более точным и убедительным.
-   Итак, вперёд, за новыми знаниями!
2. Актуализация знаний.
    Но сначала вспомним всё, что мы уже знаем.
     Итак, когда мы с вами говорим, то  произносим… речь.
     Речь состоит из … предложений.
     Предложения делятся на … слова.
     Слова можно разделить на … слоги.
     Слоги  состоят из…  звуков.
     Звуки делятся на 2 группы: на …. гласные и согласные.
     Что обозначают гласные верхнего ряда?
     Что обозначают гласные нижнего ряда?
     На какие две группы можно разделить согласные?
     Назовите  изученные  буквы,  которые  составляют  пары  по  звонкости-
 глухости.
 3.Речевая разминка.
 - Сегодня буквы приглашают совершить нам путешествие  в  страну  слов.  Но
 сначала проведём речевую разминку.
  1) Игра «Кто играет в прятки?» (Групповая работа)
КПРНТИГРПОСЯМЕДВЕДЬ
МЬБЧАСИДЯТЕЛПРКРОТП
ЁКРВАЛИСАМКУРИЦАДБО
МОРЖКРУВФОКУНЬЛДЬЯ
АЕПЧЕЛАПРОЛОСЬРИКЫ
  - Кто же играет с нами в прятки?
 2) - Прочитайте про себя слоги, написанные в таблице.
 -  Прочитайте эти слоги вслух, чётко проговаривая все звуки; с  интонацией
 вопроса, с интонацией радости.
  - Составьте из выделенных слогов слова.
  -  Прочитайте эти слова.
                      травка
                      травушка
                      трава
 -   Что  объединяет данные слова?   (общее значение и общая часть).
  -  Как называется эта часть? (Корень). Назовите  корень  в  этих   словах.
(трав)
  -  Как называются такие слова?(однокоренные).
  - С помощью какой части слова   образовали  новые  слова?  Какое  значение
придаёт суффикс данным словам? (уменьшительно-ласкательное).
 -  Обозначьте ударение в словах.
 -  В каком из этих слов есть опасное место в корне слова?
 -  Почему? (гласная находится в  слабой  позиции).  Что  значит   в  слабой
позиции?  (Произносится  нечётко.   Написание  и   произношение   может   не
совпадать).
 -   А раз гласная находится  в  слабой  позиции,  что  мы  должны  сделать?
(Проверить.)
 - Какие слова будут проверочными? Почему?
 - Сравните написание корня в словах 1 столбика. Что вы  заметили?  (  Корни
однокоренных слов под ударением и без ударения пишутся одинаково).

- Прочитайте слова 2 столбика:
       сады
                                    садик
 -   Что  объединяет  данные  слова?    (общее  значение  и  общая  часть).
 Назовите эту часть.
  -  Как называется эта часть? (Корень). Выделите корень в этих  словах.
  -  Как называются такие слова? (однокоренные).
  - С помощью какой части слова   образовали  новое  слово?  Какое  значение
придаёт суффикс данному слову? (уменьшительно-ласкательное).
 -  Обозначьте ударение в словах.
 -  В каком из этих слов есть опасное место в корне слова?
 -  Почему? (гласная находится в слабой позиции).
 -  Назовите проверочное слово. Почему, это слово является проверочным?
 -  Сравните написание корня в словах 2 столбика. Что вы заметили?  (  Корни
однокоренных слов под ударением и без ударения пишутся одинаково).
 - Сделайте вывод: чем мы будем заниматься на уроке? (наблюдать над  словами
с безударной гласной в корне).
 - Откройте букварь на стр.98. Прочитайте слова 1 столбика.
                   вода
                   водник
- Чем  интересны эти  пары слов? (Это однокоренные слова).
-  Объясните значение слова водник.
      1. Работник водного, речного транспорта.
      2. Человек, занимающийся водным туризмом.
- Выделите корень. Обозначьте ударение.
- В  каком  из  этих  слов  есть  опасное  место  в  корне  слова?  Назовите
проверочное слово. Почему это слово является проверочным?
 - Сравните написание корня в словах данного столбика.   Какой  вывод  можно
сделать?
   (  Корни  однокоренных  слов  под  ударением  и  без   ударения   пишутся
одинаково).
 - Прочитайте слова 3 столбика.

                  слова
                  словарик
- Чем  интересны эти  пары слов? (Это однокоренные слова). Выделите  корень.
В этом столбике есть ласковое слово. Назовите  его. С  помощью  какой  части
слова оно стало  ласковыми? (суффикс –ик -)
-  Объясните значение слова словарик. ( сборник слов).
 - Сравните написание корня в словах данного столбика.   Какой  вывод  можно
сделать?
 ( Корни однокоренных слов   пишутся одинаково).
- Прочитайте слова 4  столбика.
                    сова
                    совушка
 - Чем   интересны  эти   пары  слов?  (Это  однокоренные  слова).  Выделите
корень. В этом столбике есть ласковое слово. Назовите  его. С помощью  какой
части слова оно стало  ласковыми? (суффикс –ушк -).
 -  Обозначьте ударение в словах.
 -  В каком из этих слов есть опасное место в корне слова?
 -  Почему? (гласная находится в слабой позиции).
 -  Назовите проверочное слово. Почему, это слово является проверочным?
 -  Сравните написание корня в словах данного  столбика. Что вы заметили?  (
Корни однокоренных слов под ударением и без ударения пишутся одинаково).
4. Физминутка.
5.  Ребята, а кто из вас видел сову? Где? Что вы знаете об этой птице?
           С древних времён сов окружают  легенды,  навеянные  их  необычной
внешностью, жутковатыми голосами,  ночным  образом  жизни.  У  сов  огромные
круглые  глаза.  Они  прекрасно  видят  и  днём  и  ночью,  только  мир   им
представляется черно-белым. Для успешной охоты совы неожиданно  нападают  на
жертву. У сов развита способность летать практически бесшумно.  Перья  очень
мягкие и при взмахе рассекают  воздух  беззвучно.  Гнёзда  совы  не  строят,
предпочитают жить в дуплах.
-Посмотрите на нашу гостью, что интересного вы у неё видите? Сова  учится  в
лесной школе. Сегодня она приготовила для вас задание.
 6. Постановка  учебной задачи.   ( Работа в группах)
  -    Догадайтесь, какая буква спряталась в словах? (Буква В)
      . ова
      . адик
      . адим
 (Учитель ставит маленькую букву в.)
7. Построение проекта выхода из затруднения .
- Теперь прочитайте слова вслух. Все правильно? (Нет,  здесь  нужна  большая
буква В.)
-Почему? (Это имена,  а имена пишутся с большой буквы.)
(Учитель исправляет свою «ошибку», ставит заглавную букву В.)
-Для чего нужны заглавные буквы? (Чтобы писать первое слово  в  предложении,
фамилии, имена, отчества, географические названия.)
-Какое правило написания мы знаем?
       Имена, фамилии, клички, города
       Все с заглавной буквы
       Пишутся всегда.
- Сформулируйте ещё одну тему нашего урока. (Заглавная буква).
- А что ещё интересного вы заметили? Назовите мне одно и тоже имя. (  Вадим-
 это полное имя. Вадик – ласково называют мальчика).
8. Работа по Букварю. (с. 98).
- Прочитайте слова 2 столбика. Что интересного вы заметили?  Что  объединяет
данные слова? (Это одно и тоже имя). Назовите  полное  имя.  (Владислав).  В
дальнейшем к полному  имени  добавляют  отчество.  Как  же  назвать  ласково
Владислава? (Владик).
- Переходим к   словам третьего столбика. Назовите лишнее слово.
9. Работа над текстом « Наша выставка».
1) Прогнозирование содержания текста.
– рассмотрите иллюстрацию, прочитайте название текста.   Предложите,  о  чём
будет этот текст.
2)   Чтение текста вслух и проверка гипотез.
- Подтвердились ли ваши предположения.
3) Повторное чтение вслух по  предложениям.
1-2-е   предложение:
- Кто нарисовал водопад? Что это  такое?  Посмотрите  на  иллюстрацию:  вода
падает вниз с большой высоты – водопад. Показ слайда.
3-е предложение:
- Кто вышивал коврик?
- Объясните значение слова «вигвам» (жилище индейцев) Показ слайда.
4-5-е предложения:
- Кто приготовил пироги и торт?
- Чья красивая полка висит на стене?
6-е предложение:
- А что сделал Павлик?
-  Обратите  внимание  на  знак  препинания  в  конце  предложения.  Что  он
обозначает? Прочитайте это предложение с восклицательной интонацией.
7-е предложение:
- Кто ещё участвовал в выставке?
- Почему Вова так сделал, как вы думаете? Какой Вова?
8 -е предложение:
- Кто пришёл в класс смотреть выставку?
- Почему в конце текста автор поставил многоточие? Автор  как  бы  задумался
или предлагает нам догадаться, что будет дальше.
4) Творческое задание. (Работа в группах).
- Придумайте продолжение этого рассказа.
- Останутся ли довольными мамы и папы? А родители Вовы?
 Обсуждение работы групп.
10. Итог урока.
Оцените  свою  работу  на  уроке:  кто  считает,  что  работал   отлично   –
улыбнитесь; кто считает, что работал хорошо – поднимите руку;  кто  считает,
что работал плохо – закройте глазки.


title: Презентация "К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»" 3 класс

extracted_text:
Литературное чтение 3 КЛАСС
1

7
Тема: К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей»
8

Годы жизни19 (31 )мая 1892-14 июля 1968 гг.
9
Детство и юность
         К.Г.Паустовский родился в Москве 19мая 1892 года, а его детство и юность прошли на Украине. Отец-железнодорожный статистик по профессии , по характеру «неисправимый мечтатель».Он не уживался долго на одном месте. О матери писатель вспоминал, что она была «женщиной властной и неласковой».Мать считала ,что при строгом и суровом воспитании из детей может выйти «что – нибудь путное».Семья была большая и разнообразная. Склонная к занятием искусством… .Константин Паустовский окончил Первую Киевскую гимназию и поступил В Киевский университет.
10
Словарная работа
Сварливая- ворчливая, склонная к ссорам.
Скупая-чрезмерно, до жадности бережливая, избегающая расходов.

11
     Виолончель – смычковый     музыкальный инструмент.
12
Мостовая

Капельдинер
-проезжая часть улицы.
-(устаревшее) служащий театра или концертного зала. Проверял у посетителей билеты, указывал места, наблюдал за порядком.
13
   Шинель – форменное военное                   пальто.
14
Юркнуть-
-быстрым, увёртливым движением скрыться куда –нибудь.
15


title: Конспект урока "Упражнения на формирование правильной осанки" 3 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ УРОКА

            ТЕМА: «Упражнения на формирование правильной осанки».

                                                 Учитель физической культуры
                                                           Парамоненко Н. В.
Под осанкой принято понимать привычное положение тела.  Неправильная  осанка
нехороша не только с точки зрения  эстетики,  она  может  повлечь  за  собой
различные  заболевания.  Аномальная  осанка  затрудняет  деятельность,   как
отдельных  органов,  так  и  целых  систем  организма,  ведет  к   нарушению
работоспособности и некоторых процессов жизнедеятельности организма.
      Правильная  осанка  является  необходимым  условием   для   нормальной
деятельности  организма  ребенка.  Она  характеризуется  прямым   положением
туловища и головы, развернутой грудной клеткой, отведенными  назад  плечами,
находящимися  на   одном   уровне,   нормальными,   естественными   изгибами
позвоночника, втянутым животом,  прилегающим  к  грудной  клетке  лопатками,
находящимися на одинаковой высоте, полностью выпрямленными  в  тазобедренных
и коленных суставах ногами.
      Причинами,  вызывающими  нарушение  осанки,  могут  быть  заболевания,
привычка  неправильно  сидеть,  стоять,  неблагоприятные   условия   учебной
деятельности, а также сна и отдыха.
      У умственно отсталых  детей  замечено  отставание  в  росте,  весе  от
возрастной нормы, непропорциональное телосложение,  различные  отклонения  в
осанке. Эти нарушения и многие другие, которые имеются в двигательной  сфере
умственно  отсталых  детей,  могут  создавать  значительные  трудности   при
овладении программным материалом. И поэтому коррекция и  развитие  движений,
и  устранение  имеющих  у  умственно  отсталых  детей  недостатков  является
занятие физической культурой.
      Умственно   отсталые    дети    часто    страдают    так    называемой
«сутуловатостью».  «Сутуловатость»   характеризуется   увеличением   грудной
кривизны позвоночника  и  сильным  свисанием  плеч  вперед.  У  детей  более
старшего возраста «сутуловатость»  быстро  увеличивается  и  превращается  в
дефект, который носит название «круглая спина».
      Упражнения, направленные на формирование правильной  осанки,  занимают
важное место в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания.  Они
выполняются  самостоятельно  по  показу  и  устной  инструкции.   Упражнения
оказывают стабилизирующее влияние на позвоночник, укрепляя  мышцы  туловища,
позволяют  добиться  корригирующего  воздействия  на  деформацию,   улучшить
осанку, функцию внешнего дыхания, дают общеукрепляющий эффект.
                              УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ
                                   3 КЛАСС
Тема: «Упражнение на формирование правильной осанки».
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель: Научить детей принимать правильную осанку в различных исходных
       положениях и сохранять ее более продолжительное время.
Задачи: 1. Образовательные: формировать навыки и умения в выполнении
          физических упражнений, связанных с профилактикой здоровья,
          коррекции телосложения осанки;
        2.  Коррекционно-развивающие: развивать средствами физической
          культуры высшие психические процессы;
        3. Воспитательные: формировать умение работать в коллективе;
        4. Здоровьесберегающие: планировать объем и содержание заданий с
         учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
Место проведения: Спортивный зал.
Оборудование: Магнитофон, гимнастические коврики, гимнастические скамейки.
                                  ХОД УРОКА
|Этапы урока |Деятельность учителя  |Деятельность учащихся|Задачи        |
|Вводная     |Контроль за построе – |Построение в одну    |Подготовить   |
|часть       |нием учащихся;        |шеренгу;             |учащихся к    |
|Оргмомент (5|Проверка готовности   |Выполнение команд    |работе на     |
|мин)        |учащих к уроку;       |«Равняйсь!», «Смир – |уроке,        |
|            |Контроль за выполне – |но!», «По порядку    |мобилизовать  |
|            |нием команд           |номеров              |их внимание.  |
|            |«Равняйсь!», «Смир –  |рассчитайсь!»;       |              |
|            |но!», «По порядку     |Приветствие учителя  |              |
|            |номеров рассчитайсь!» |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|Подготовител|-Сегодня мы отправимся|                     |              |
|ьная часть  |в сказочную страну.   |                     |              |
|            |Каждый будет          |                     |              |
|            |представлять её по    |                     |              |
|            |–своему.  Нам         |                     |              |
|            |понадобятся силы,     |                     |              |
|            |поэтому перед         |                     |              |
|            |путешествием          |                     |              |
|            |разомнёмся.           |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |Контроль и демонстра –|Выполнение разминки  |Планировать   |
|Разминка (10|ция разминки          |по подражанию под    |объем         |
|мин)        |«Паровозик»           |музыку               |нагрузки;     |
|            |                      |ходьба в колонне     |Корригировать |
|            |                      |упражнения для       |слуховую      |
|            |                      |верхнего плечевого   |память,       |
|            |                      |пояса                |ориентирова – |
|            |                      |упражнения для       |ние в         |
|            |                      |туловища и ног       |пространстве, |
|            |                      |дыхательные          |переключение  |
|            |                      |упражнения           |внимания,     |
|            |                      |                     |чувство ритма,|
|            |                      |                     |двигательную  |
|            |                      |                     |память        |
|            |Вижу, вы готовы к     |                     |              |
|            |путешествию.          |                     |              |
|            |Закрываем глаза,      |                     |              |
|            |слушаем музыку и      |                     |              |
|            |представляем, что мы  |                     |              |
|            |отрываемся от земли. У|                     |              |
|            |всех хорошее          |                     |              |
|            |настроение, мы        |                     |              |
|            |отдыхаем. Высокое     |                     |              |
|            |голубое небо, солнышко|                     |              |
|            |нам улыбается.        |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |- Мы попали в         |                     |              |
|            |сказочную страну, где |                     |              |
|            |живет знакомый вам    |                     |              |
|            |человечек!            |                     |              |
|            |Деревянный он,        |                     |              |
|            |красивый,             |                     |              |
|            |Носик длинный,        |                     |              |
|            |Весь счастливый.      |                     |              |
|            |Ротик прямо до ушей,  |                     |              |
|            |Хоть завязочки пришей»|Буратино.            |              |
|            |                      |                     |              |
|            |- Из какой сказки это |А. Толстого          |              |
|            |герой?                |«Приключения Буратино|              |
|            |                      |или Золотой ключик»  |              |
|III.Основная|- Помните, чему учила |                     |              |
|часть       |Мальвина Буратино при |Сидеть правильно за  |              |
|Актуали -   |выполнении уроков     |партой.              |              |
|зация новых |(правильно сидеть и   |                     |              |
|знаний      |сохранять правильную  |                     |              |
|(20-25 мин) |осанку).              |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |-А вы знаете, что     |                     |              |
|            |такое осанка?         |                     |              |
|            |- Это правильное      |                     |              |
|            |положение тела в покое|                     |              |
|            |и в движении. Мы      |                     |              |
|            |должны уметь правильно|                     |              |
|            |сидеть, ходить. Если  |                     |              |
|            |не будем следить за   |                     |              |
|            |осанкой, то здоровье  |                     |              |
|            |ухудшится.            |                     |              |
|            |Плакат.               |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |-Вместе с Буратино мы |Учащиеся выполняют   |Способствовать|
|            |выполним несколько    |упражнения для       |чередованию   |
|            |упражнений на         |формирования         |статистических|
|            |формирование          |правильной осанки по |и динамических|
|            |правильной осанки!    |подражанию:          |упражнений,   |
|            |Демонстрация          |«Маятник»            |улучшающих    |
|            |упражнений на         |ИП: Лечь на спину,   |физическое и  |
|            |формирование          |ноги выпрямить. Руки |психологичес -|
|            |правильной осанки на  |в стороны ладонями   |кое состояние |
|            |гимнастических        |вниз. Не разводя ноги|учащихся      |
|            |ковриках под музыку   |поднять в            |              |
|            |«Романс Тортиллы»;    |вертикальное         |              |
|            |                      |положение, наклонить |              |
|            |                      |вправо до касания    |              |
|            |                      |пола, затем налево.  |              |
|            |Контроль за правильным|Дыхание произвольное.|              |
|            |выполнением           |«Ёжик»               |              |
|            |упражнений;           |ИП: Сесть, ноги      |              |
|            |                      |согнуть в коленях,   |              |
|            |                      |охватить колени      |              |
|            |Индивидуальная помощь |руками, перекатиться |              |
|            |учащимся, которые     |на спину.            |              |
|            |затрудняются выполнять|«Замочек»            |              |
|            |упражнения;           |ИП: Сесть, скрестив  |              |
|            |                      |ноги. Левая рука,    |              |
|            |                      |согнутая в локте,    |              |
|            |                      |заводится за спину.  |              |
|            |                      |Правая, согнутая в   |              |
|            |                      |локте, переносится за|              |
|            |                      |плечо. Взять пальцы  |              |
|            |                      |обеих рук в замок.   |              |
|            |                      |«Дощечка»            |              |
|            |                      |ИП: Лечь на живот,   |              |
|            |                      |руки вытянуть вперед.|              |
|            |                      |По команде           |              |
|            |                      |потянуться.          |              |
|            |                      |«Кошечка»            |              |
|            |                      |ИП: Встать на колени.|              |
|            |                      |Прямые руки на уровне|              |
|            |                      |плеча на полу.       |              |
|            |                      |Опуская голову       |              |
|            |                      |максимально выгнуть  |              |
|            |                      |спину. Сесть на      |              |
|            |                      |пятки. Прямые руки   |              |
|            |                      |перед коленями.      |              |
|            |                      |Голова поднята. Грудь|              |
|            |                      |опускается к полу,   |              |
|            |                      |таз поднимается,     |              |
|            |                      |голова поднята.      |              |
|            |                      |Вернуться в ИП.      |              |
|            |                      |«Пчелка»             |              |
|            |                      |ИП: Встать на колени,|              |
|            |                      |руки поставить на    |              |
|            |                      |пояс. Разводим локти |              |
|            |                      |назад, возвращаемся в|              |
|            |                      |ИП.                  |              |
|            |                      |«Месяц»              |              |
|            |                      |ИП: Встать прямо,    |              |
|            |                      |ноги вместе, руки    |              |
|            |                      |вверх, ладони внутрь.|              |
|            |                      |Медленно наклонять   |              |
|            |                      |туловище в сторону,  |              |
|            |                      |ноги не сгибать,     |              |
|            |- Вот мы и показали,  |туловище не          |              |
|            |какие упражнения надо |поворачивать,        |              |
|            |делать, чтоб была     |вернуться в ИП.      |              |
|            |правильная осанка, и  |                     |              |
|            |быть красивыми и      |                     |              |
|            |здоровыми.            |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |- Кто из героев сказки|                     |              |
|            |хотел поймать         |                     |              |
|            |Буратино?             |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |                      |Карабас Барабас      |              |
|            |                      |                     |              |
|            |Игра «Догони          |                     |              |
|            |Буратино»;            |                     |              |
|            |Контроль за ходом игры|Игра с бегом. Дети   |              |
|            |под музыку «Песенка   |выстраиваются  вкруг,|              |
|            |Буратино»             |выбирают Буратино и  |              |
|            |                      |Карабаса Барабаса,   |              |
|            |                      |который  должен      |              |
|            |                      |поймать Буратино.    |              |
|IV.Заключи-т|-Время промчалось так |                     |Подвести итог |
|ельная часть|быстро, нам пора      |                     |работы на     |
|Подведение  |возвращаться домой. Мы|                     |уроке, оценить|
|итогов урока|опять закрываем глаза |                     |деятельность  |
|(5-7 мин)   |и мысленно летим      |                     |всего класса и|
|            |легко, как первые     |                     |каждого       |
|            |весенние бабочки.     |                     |ученика       |
|            |Ласковый лучик        |                     |отдельно      |
|            |бодрости пронизывает  |                     |              |
|            |каждого из нас. Это   |                     |              |
|            |тепло весеннего       |                     |              |
|            |солнышка улыбается    |                     |              |
|            |нам. Открыли глаза,   |                     |              |
|            |улыбнулись. Мы опять в|                     |              |
|            |школе».               |                     |              |
|            |- Сегодня побывали в  |Мы побывали в гостях |              |
|            |гостях у любимых      |у героев сказки      |              |
|            |героев, какой сказки? |«Приключения Буратино|              |
|            |                      |или золотой ключик». |              |
|            |                      |                     |              |
|            |-Какие упражнения для |Мы показали          |              |
|            |правильной осанки мы  |упражнения «Мятник», |              |
|            |показали Буратино?    |«Дощечка», «Замочек»,|              |
|            |                      |«Кошечка», «Ёжик»,   |              |
|            |                      |«Пчелка», «Месяц»    |              |
|            |                      |Учащиеся выкладывают |              |
|            |                      |слово «ЗДОРОВЬЕ» на  |              |
|            |                      |магнитной доске      |              |
|            |                      |                     |              |
|            |- Давайте посмотрим,  |                     |              |
|            |что же мы получили для|                     |              |
|            |себя в этой волшебной |                     |              |
|            |стране» (учитель      |                     |              |
|            |раздает карточки с    |                     |              |
|            |цифрами от 1 до 8 с   |                     |              |
|            |буквами «З Д О Р О В Ь|                     |              |
|            |Е» на оборотных       |                     |              |
|            |сторонах). Оно нам    |                     |              |
|            |пригодится в жизни.   |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |Выставление оценок за |Возвращение в класс  |              |
|            |урок                  |организованным строем|              |
|            |                      |в сопровождении      |              |
|            |                      |учителя              |              |
|            |                      |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |                      |                     |              |
|            |Сопровождение учащихся|                     |              |
|            |в класс               |                     |              |