title: Конспект урока "Путешествие по городу Существительное" 6 класс

extracted_text:
Урок    «Путешествие  по  городу  Существительное»,
                                  6  класс
Цель: Повторение знаний, умений и навыков по теме «Имя существительное»
Задачи:
1. Обобщить и систематизировать знания учащихся об имени существительном»
2.  Закрепить  орфографические  навыки,  развивать  принципы   самоконтроля,
внимания и аккуратности
3. Повторить категории существительного,  умение  выполнять  морфологический
разбор имени существительного
4. Воспитывать познавательный интерес к   русскому языку
Тип урока - комбинированный
Методы - словесный и частично-поисковый
Оборудование - плакат, таблица, учебник, тесты
                                Ход    урока:

1. Организационный момент. Тема, цели урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. «Разминка».
1.   Что такое имя существительное?
2.   Как изменяется имя существительное?
3.   Какова синтаксическая роль существительных в речи?
  Учитель: Существует много стран на свете, каждая из которых называется по-
своему. Есть страна - Речь.  В  ней  много  городов,  больших  и  маленьких.
Город, который мы посетим, называется ....  А  вот  как  он  называется,  вы
узнаете, разгадав загадку.
«Давно  живу  я  в  мире  этом,  даю  названья  всем  предметам».    (Ответы
учащихся).                           Итак, мы попали в  город  с  интересным
названием - Существительное.
1   задание:   1-ая  группа:  Ученики  создают   портрет   Существительного.
Раздаются  чистые листы и  маркеры.     На  выполнение  работы  отводится  5
минут.
2-ая группа: Составляет портретную  характеристику  имени  существительного,
работая  над  вырезками  из  газет.   Необходимо  из  заголовков   составить
предложение,  где  бы  существительные  были  нарицательными,  собственными,
неодушевленными,   одушевленными.   На выполнение работы отводится 5 минут.
2  задание:  Какое слово лишнее в каждой строке?
1) Сок, лес, хлеб, человек;
2) Река, рыба, рак, кузнечик;
3) Ёлка, карандаш, белка, снег.
4) Солнце, дуб, волк, звезда.
                                                                   Учитель:
Почему же мы одни предметы считаем одушевленными, а другие неодушевленными?

    Обратимся к истории. Наши далекие предки живым считали  только  то,  что
движется,  а  растения  месяцами  и  годами  стояли  на  одном   месте,   не
передвигаясь, не поедали себе подобных. В то время не было  научного  знания
о живом, поэтому весь растительный мир (живой -  с  точки  зрения  биологии)
оказался в языке неодушевленным.
    Продолжим путешествие. Вас удивит то, что в этом городе улицы имеют
необычные названия: Собственная. Нарицательная. Несклоняемая. В эти
названия вложено значение категорией существительного.

    3  задание: Графический диктант.
    Закрепим  сведения  о  собственных  именах   существительных,   выполнив
графический  диктант.  Плюсом  мы  обозначим  собственные,   а   минусом   -
нарицательные.
Собака, кошка, попугай, мальчик, писатель, страна, город, газета, река,
Рекс, Мурка, Кеша, Саша, Мухтар Ауэзов, Франция, Астана, «Известия»,
«Тайыншинские вести», Иртыш, Волга.

                                                             Итак, сделаем
вывод о нарицательных и собственных именах существительных.
4 задание: В нашем  языке  много  слов,  заимствованных  из  других  языков.
Прослушайте  шуточное  стихотворение  и   скажите,   какие   существительные
произносятся в нём неправильно и почему?
С другом сели  мы в  метру.
И поехали в метре
Фильм   смотреть   о   кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без палъта и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашны и без пальты.
Любит кины   детвора,
Если в кипах кенгура,
Ходит, бродит по шоссу,
Носит в сумке шимпанзу.
Кенгуру в кафу зашел,
Занял там   свободный стол
И сидит   за доминой
С шимпанзой и какадом.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепъян
Тут и взрослый,  сняв пенсию,
Хохотал на всю кину.
Учащиеся находят  существительные,   которые  в  стихотворении  произносятся
неправильно. Эти слова - несклоняемые, они заимствованы из других  языков  и
не адаптированы к   нашим   правилам.
5   задание:    Продолжим   путешествие    по    улицам    нашего     города
«Существительное».   Одна из них -  «Суффиксы имён  существительных».  Здесь
мы  встретимся  с  суффиксами,   при   помощи   которых   образуются   имена
существительные.
Вставьте пропущенные буквы:
а/  -  ЕК  или  -  ИК?    Голубоч...к,  цветоч...к,  воробыш...к,  ключ...к,
сыноч...к, огурч...к, звоноч...к,  шалаш... к.
б/  -  О  или  -  Е?  Снеж...к,  луж...к,  мыш.-.нок,  рож...к,  зайч...нок,
пастуш...к, кусоч...к, болч...нок.
в/  -  ЧИК  или  -  ЩИК?   Груз...ик,  разнос...ик,  камен...ик,  обой...ик,
лёт...ик, кровель...ик, часов...ик,  рез...ик,   стеколь...ик.
6  задание: Перед  нами  ещё одна улица нашего города, а называется она  «Со
мной или без меня?» А  почему  она  так  называется,  вы  узнаете,  выполнив
следующее задание:
Раскройте скобки, выберите правильный вариант ответа:
(Не)правда, а ложь, (не)поседа, (не)счастье, а горе, (не)счастье,  (не)ряха,
(не)вежа,     (не)воля, (не)дотёпа, (пол)лимона,  (полу)дрёма,  (пол)Астаны,
(пол)яблока, (пол)стены.
7  задание:  В  конце  нашего  путешествия  мы  пришли  на  улицу,   которая
называется «Тестовая».
   Как вы уже догадались, на этой улице вас встречают тесты,  которые    вам
нужно выполнить.
ТЕСТЫ   «Имя существительное».
Тест 1.      Определите существительное, обозначающее действие как предмет.
1. Теннис.
2. Прыжок.
Тест   2.       Отличаются   ли   по   лексическому   значению   глагол    и
существительное?
1. Изображать яблоко — изображение яблока.
2. Представлять себе — цирковое представление.
А. Да. Б. Нет.
Тест 3.    Найдите «3-е лишнее».
1. А. Город.   Б. Кострома.   В. М. И. Кутузов.
2. А. Журнал.  Б. Письмо.  В. Марс.
Тест 4.      Нужны ли кавычки в словосочетаниях:
1. Улица   Новоалексеевская,   Кутузовский проспект.
2. Станция метро Новоогарёво, былина Илья Муромец   и   Соловей-разбойник.
А. – Да.   Б. - Нет.
Тест 5. Если ко 2  склонению  относятся  существительные  мужского  рода   с
нулевым окончанием и существительные среднего рода, то в какой цепочке  слов
эти имена существительные?
1. Каталог, Замоскворечье, конь.
2. Рояль, мебель, вуаль.
Тест 6. Укажите имена существительные 3-го склонения.
1. Память, часть, соль.
2. С матерью, от любви, без боли.
Тест 7. Если к 1-му склонению относятся слава женского  и  мужского  рода  с
окончаниями –а  или -я, то в какой цепочке слов эти имена существительные?
1. В толпе, с дядей, от папы.
2. Без лошади, от матери, около площади.
Тест 8. Укажите имена существительные, имеющие  форму  только  единственного
числа.
1. Невежество, легкомыслие, певучесть.
2. Кактус,  ромашка, пальма.
Тест 9. Какую форму имеют собирательные имена существительные?
1. Форму только единственного числа.
2. Форму только множественного числа.
Тест 10. Существительное белила имеет  форму  только  множественного  числа,
так как...
1. Является отвлечённым.
2. Является вещественным.
Тест 11.   Укажите разносклоняемое существительное.
1. Под зданием.
2. Со временем.
Тест 12. Одинаков ли падеж в словосочетаниях  завернуть в бумагу и уехать  в
Англию   у имён существительных?
1.Да.   2. Нет.
Тест 13. Какого рода несклоняемые существительные эскимо,  кенгуру,  какаду,
авеню?
1. Несклоняемые разного рода.
2. Несклоняемые мужского рода.
Тест 14. Трудяга — кто он: он или она?
1. Женский род.
2. Мужской род.
3. Общий род.
Тест 15. Выберите предложение с именем существительным общего рода.
1. Сосед открывает калитку в свой сад.
2. Саша ходит в шестой класс.
Тест 16. Выберите  правильную  форму  существительных  множественного  числа
родительного падежа.
1. Падежов, телёнков.
2. Падежей, телят.
Тест 17. Определите способ образования существительных.
1. Бездорожье.
А. Приставочный.
Б. Приставочно-суффиксальный.
2. Десятиклассник.
А. Сложение основ.
Б. Сложение основ и суффиксация.
Тест 18. Определите слово с соединительной гласной.
1. Метромост.
2. Мостоотряд.
3. Мать-и-мачеха.
Тест 19.    Можно ли по окончанию определить род у  существительных  пюре  и
регби?
1. Да.
2. Нет.
Тест 20.    Суффикс  -чик-   пишется после согласных:
1.Д, т, з, с, н.
2. Д, т, з, с, ж.
Тест 21.    Вставьте пропущенные буквы.
Сма...ик, обра...ик,
1.   -зч-
2.    -щ-
Тест 22.    Найдите слово, в котором перед суффиксом  -щик-  надо  поставить
ь.
1. Заговор...щик,
2. У гон...щик,
3. Угол...щик.
Тест 23.    Определите ряд слов с суффиксом -инк-.
1. Диков...нка, смород...нка, трещ...нка.
2. Спал...нка, череш...нка, наш...нка.
Тест 24.    Определите ряд слов с суффиксом -ец-.
1.Кресл...цв, татъ...це, здоровъ...це.
2. Палът... цо, писъм... цо,ружь... цо.
Тест 25.    Выберите  суффиксы.
Сем... чко, Вал.. чка, мельн... чка.
1. -ечк-, -ечк-, -ичк-.
2. Во всех случаях -ечк-.
ОТВЕТЫ:
1—2
2—1б, 2а
3 —1а, 2в
4—1б, 2а
5 — 1
6—1, 2
7—1
8 — 1
9  —1
10 — 2
11—2
12 — 1
13 — 1
14 — 3
15  -2
16  -2
17 -1а, 2 б
18 -2
19 -2
20 -2
21 -1
22 -3
23 -1
24 - 2
25  -1
8.  Проверка тестов.   Оценки.
9. Домашнее задание: повторить параграфы 29-36.
10. Рефлексия.   Учитель:  Итак, мы завершили путешествие по  улицам  города
«Существительное».   Но это,  как  вы,  ребята,  знаете,  конечно  же,  лишь
небольшая  группа  категорий  имени  существительного,  которые  мы  сегодня
представили в виде
улиц с  немного  странными  названиями.    Так  чему  вы  сегодня  на  уроке
научились? Что вам понравилось больше всего?  Как вы оцениваете вашу  работу
на уроке? Нужно ли проводить такие уроки и почему?


title: Конспект урока "Народы Евразии" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Народы Евразии.

Цель:
сформировать представление о населении Евразии, его численности и размещении населения, о национальном, религиозном и  расовом составе и  разнообразии населения Евразии.
Задачи:
повторить номенклатуру береговой линии Евразии;
развивать умения работы с различными источниками информации;
изучить  новый материал по теме «Народы Евразии»;
развивать практическое использование знаний в повседневной жизни;
воспитывать толерантность к другим народам;
Средства обучения: персональный компьютер, интерактивная доска, презентация «Народы Евразии», диск «География 7 класс»,  учебник В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А.Щенев «География материков и океанов. 7 класс. М.: Дрофа, 2005, атласы 7 класс, настенная карта «Плотность населения. Народы», рисунок «Расы Евразии».
Тип урока: изучение нового материала.
1. Организационный момент
Мы ходим по улицам, глазами встречаемся.
С прохожими разными порой улыбаемся.
И если в ответ улыбаются лица,
Улыбка на сердце тогда сохранится.
Доброе утро! Прошу садиться.
Наш урок географии начну сегодня с пожелания.  Желаю быть вам и себе  тактичными на уроке. Тактичный человек всегда приветлив, любезен, готов оказать помощь другим. И уместна в данном случае  фраза швейцарского мыслителя Иогана Лафатера:
«Хочешь быть умным: научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и перестать говорить, когда больше нечего сказать».
Итак, начинаем работать.
2. Работа с физической картой Евразии.
- Поработаем с физической картой Евразии
По карте показать и назвать океаны, которыми омывается материк.
По карте показать и назвать моря, которыми омывается материк. (Моря:Средиземное, Чёрное, Красное, Аравийское, Южно-Китайское, Филиппинское, Восточно-Китайское, Жёлтое, Японское, Охотское, Берингово, Чукотское, Восточно-Сибирское, Лаптевых, Карское, Баренцево, Норвежское, Северное, Балтийское)
Назвать и показать крайние точки материка.
Показать крупные полуострова материка. (Полуострова:Аравийский, Индостан, Индокитай, Малакка, Корея, Камчатка, Таймыр, Скандинавский, Пиренейский, Малая Азия)
Назвать и показать крупнейшие  острова у берегов Евразии. (Острова:  Великобритания, Ирландия, Исландия, Сицилия, Крит, Шри-Ланка, Суматра, Калимантан, Ява, Сулавеси, Филиппинские, Японские, Сахалин, Новая Земля.)
Какими проливами или другими географическими объектами отделяется Евразия от Африки, Северной Америки (назвать и показать) Проливы: Гибралтарский, Малаккский, Берингов

3. Изучение новой темы.
Слайд 1.
Переходим к новой теме. Тема  нашего урока «Народы Евразии». Сегодня будем говорить о населении Евразии: о численности и размещении населения, расовом, национальном  и религиозном составе. Запишите тему в тетради, откройте  параграф .
Человек в Евразии живёт с очень давних пор. Есть основания полагать, что некоторые районы Восточной и Южной Азии являются прародиной человеческого рода. Здесь найдены останки предков человека на разных ступенях развития. В Евразии известны древнейшие цивилизации Земли: в Индии, Китае, Месопотамии, на побережье Средиземного моря. Они сыграли большую роль в развитии человеческого общества.
Слайд 2.
На территории современной Евразии   проживаетоколо 3/4 населения земного шара. Численность населения Евразии составляет около 4,9 млрд. человек. Запишите это в тетрадь.
А сейчас поработаем со статистическими данными по численности населения материков.
- Сравните численность Евразии с численностью населения других материков. Какой вывод можно сделать в результате такого сравнения?
Слайд 3.
 По карте  «Плотность населения. Народы» выясните:
- Как размещено население по территории Евразии равномерно или   неравномерно?
- Какие районы и почему имеют высокую  плотность населения?
- Какие районы заселены слабо и почему?
Итак, сделаем вывод.
Слайд 4.
Запись в тетради:
В Западной Европе наиболее заселена прибрежная часть Атлантического океана.
Слайд5.
Редко заселены нагорья Тибета и Гоби, пустыни Аравийского полуострова.
Продолжим урок. Поговорим о расовом составе населения Евразии. Давайте вспомним из  курса 6 класса  что  называют расами?
1. Раса – группа людей, объединенных общим происхождением и некоторыми внешними данными.
2.Расы – группы людей с характерными внешними признаками, которые передаются по наследству. По каким внешним признакам отличаются люди друг от друга?(Цветом кожи, цветом и структурой волос, разрезом глаз, овалом лица, формой носа и губ, формой черепа, пропорциями тела).
Слайд 7.
Правильно, именно по этим признакам, а мы их назовем расовые, отличаются группы людей. На Земле сформировались три основные человеческие расы – европеоидная, монголоидная, негроидная. Рассмотрим основные признаки каждой расы и распространение на материках.
Слайд 8,9
В тетрадь:из трех рас большую часть населения Евразиисоставляют народы евразийской и монголоидной расы.
Физминутка.
Работа с рисунком у доски.
-По рисунку на магнитной доске  определите представителей евразийской и монголоидной расы? При этом определите внешние  признаки данной расы.
Что повлияло на морфологические признаки народов этих рас?(свет, тепло, условия природных зон.
-Представители каких рас есть среди вас?
Слайд 10
На материке Евразия проживает много народов.
Население Евразии делится по языковому признаку на семьи и группы.

Слайд 11.
Заполнение схемы на интерактивной доске
А сейчас обратимся за помощью к § 66 учебника. Прочитайте текст учебника на стр.254. заполните  схему «Славянские народы» на интерактивной доске.
Слайд 12.
Далее  перемещаемся в Западную Европу.
-В Западной Европе живут германские народы и романские народы.
Слайд13.
Преобладающие народы Азии.
В тетрадь: Южная Азия заселена многочисленными индийскими народами, Восточная Азия – китайцами.
Работа с картой атласа «Плотность населения. Народы»
- Какие  семьи проживают на территории Евразии?
- К представителямкаких семей и групп относитесь  вы?
Слайд 14.
- А сейчас узнаете о распространении религий на материке. (Рассказ ученицы о религиях  с использованием карты «Религии Евразии» в презентации).
- Приверженцы каких религий проживают на территории Евразии?
4. Закрепление изученного материала
1. Население Евразии  в настоящее время превышает…
а) 3млрд. б) 500млн. в) 6млрд. г) 9млрд.
2. В  Евразии  встречаются представители рас:
а) монголоидной, негроидной; б) монголоидной, европеоидной; в) европеоидной, негроидной.
3.  Наибольшая численность характерна для: а) русских; б) индусов; В) китайцев, г) японцев.
4. Главные причины высокой плотности населения в Западной Европе (природные условия, промышленность, давность заселения).
Итог урока.
- О чем мы вели разговор сегодня на уроке?
- Что для вас было наиболее интересно?
Оценки
 Слайд15 д/з
Население Евразии разнообразно и многолико. Мы с вами относимся к жителям  этого материка. Мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга,  т.е. быть толерантными, что значит терпимыми.
Слайд 16
И сегодня, я хочу  подарить вам цветок толерантности в знак  доброго, дружелюбного, уважительного отношения  к вам.  Он состоит из лепестков сострадания, милосердия, прощения, сотрудничества, уважения человеческого достоинства и прав других людей, принятия этих людей   такими,  какие они есть: неважно какого они цвета кожи, вероисповедания.
Невозможно нравится всем, невозможно любить всех, невозможно чтобы все ребята вашего класса были преданными друзьями, потому что у вас разное воспитание, интеллект, желание учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но вы можете относиться друг к другу дружелюбно, терпеливо, уважительно, по – доброму. Только добру открываются сердца.
Заключение.                        Ходите дорогами ясными,
                                      Летайте высокими трассами.
                                      Орбитой любви привета.
                                     Пусть мчится вся наша планета.
  Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом.
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Технология получения волокон растительного происхождения и тканей из них" 5 класс

extracted_text:
Предмет:   ТЕХНОЛОГИЯ

Методика проведения уроков

    ▪ Класс: 5
    ▪ Название модуля: Материаловедение.
    ▪ Автор:  Останина Галина Анатольевна

Перечень тем занятий:

      Тема 1:  Технология получения волокон  растительного  происхождения  и
тканей из них.

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов:

      Использование компьютерных технологий обучения предполагается  на  тех
занятиях, где оно  обусловлено  учебными  задачами  и  содержанием  учебного
материала.  Это  темы,  где  требуется  наглядная  динамичная   демонстрация
образов изучаемых объектов; работа  с  текстом,  с  графической  и  звуковой
информацией:   электронной   документацией,   мультимедийными   технологиями
(программными и аппаратными средствами); проведение оперативного опроса  или
тестирования; выполнение специфического творческого задания.
      В процессе изучения этих тем компьютерная техника играет положительную
роль при формировании, закреплении и  контроле  знаний  и  умений  учащихся,
повышает их познавательную активность, стимулирует творческую мысль.

Использование компьютера при подготовке учителя к уроку:

 •  материалы  Интернет-ресурсов,  содержащие  наглядные  иллюстративные   и
   справочные данные по тематике
 • программный пакет Microsoft Office для наглядной демонстрации  содержания
   уроков, составления конспектов, таблиц
 • ресурсы Интернет и компакт-дисков, содержащих информацию и по данной теме
 • авторские разработки  (электронные  учебники,  конспекты,  тесты  и  иные
   пособия)
 • профессиональные  компьютерные  программные  средства  обработки  текста,
   электронных таблиц, презентаций,  просмотра  и  подготовки  материалов  к
   уроку (например, Microsoft Word, Power Point).
      Учитель также  готовит  вопросы  и  методику  использования  учащимися
технических и программных  средств  при  работе  на  занятиях  и  подготовке
домашних заданий.

Средства обучения:

      Компьютеры, сканер, проекционная аппаратура, носители информации
      (CD, Flash Memory).

Ожидаемые результаты обучения:

 • Систематизация и  дополнение  знаний,  полученных  в  начальной  школе  о
   волокнах растительного происхождения и тканей из них.
 • Умение определять направление нитей основы и утка.
 • Навыки индивидуальной и коллективной работы.
 • Умение использовать электронные средства и цифровые технологии.

Для эффективной работы учащиеся должны:

 • знать основной смысл понятий «компьютер»;
 • знать названия и основные функции устройств компьютера:  системный  блок,
   монитор, дисковод, клавиатура, манипулятор «мышь»;
 • знать  основные  понятия  программного  обеспечения:  курсор,  указатель,
   щелчок, окно, файл, ярлык и т.д.;
 • знать основные элементы диалогового окна  (заголовок,  командные  кнопки,
   меню, поля ввода, полосы прокрутки и т.д.);
 • уметь правильно включать и выключать  компьютер,  запускать  операционную
   систему и завершать ее работу;
 • уметь выполнять основные  манипуляции  с  устройствами  ввода,  вывода  и
   хранения информации;
 •  знать  безопасные  приемы  работы   с   компьютером   и   перечисленными
   устройствами;
 • бережно относиться к устройствам и программному обеспечению.

Учителю целесообразно произвести дополнительные меры:

 • организовать гармоничную интегрированную  работу  учителей  технологии  и
   информатики, определить возможности синхронного  прохождения  близких  по
   смыслу тем занятий;
 • предоставить учащимся литературные и программные средства  (в  том  числе
   электронный учебник или конспект) для самообучения.

Организация форм учебной работы

      Для передачи учителем новых знаний с привлечением компьютерной техники
(фронтальная  демонстрация,   презентация)   нет   необходимости   размещать
учеников за компьютеры. В этом  случае  удобны  презентационные  технические
средства: компьютер, оснащенный  широкоэкранным  монитором  или  проектором.
Важно сформировать у учащихся понятие о компьютере как  об  инструменте  для
решения практических, в частности, технологических, задач.
      Для  осуществления  самостоятельной   индивидуальной   или   групповой
деятельности  с  использованием  компьютеров  удобно  проводить  занятия   в
отдельном компьютерном классе.

Тема: Технология получения волокон растительного происхождения
и тканей из них.
Продолжительность: 2 урока.
Класс: 5
Цель: систематизировать и дополнить знания, полученные учащимися в
             начальных классах о волокнах и тканях.
Задачи:
    • формировать представление о ткани как о двух системах нитей; научить
      определять направление нитей основы и утка;
    • развивать внимание, мышление (умение анализировать, сравнивать,
      классифицировать), интерес к предмету;
    • воспитывать уважение к труду старших поколений, познавательную
      потребность, умение работать в группах, соблюдения правил внутреннего
      распорядка в мастерской.
Наглядные пособия: коллекции «Хлопок» и «Лен», которые включают в себя
образцы волокна, пряжи, ниток, суровых, отбеленных и гладкокрашеных тканей
из хлопка и льна; иллюстрации прядильного  и ткацкого производства; схема
получения ткани на ткацком станке; образцы тканей с кромками.
Вид классной доски:
    • Название темы.
    • Термины: швейное материаловедение, текстильные волокна, пряжа,
      прядение, ткань, ткачество, отделка.
    • Домашнее задание.
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, лупы, иглы, образцы
тканей.
Формы занятий: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы и приемы: проблемно-исследовательский с практическим закреплением
материала, опережающий.

Ход урока

 I. Организационный момент (эмоциональный настрой). Слайд №1-2.
II. Повторение и объяснение нового материала. Слайд №3-4
          Проводится беседа (фронтальная презентация). Ткани могут быть
    однородные по составу (из натуральных, из  химических волокон) и из
    смеси различных видов волокон.
          Во время презентации учащимся дается  задание по группам:
      1. Найти информацию о хлопке и льне в Интернете (Слайд №5).
      2. Ответить на вопросы (Слайд №6).
      3. Физкультминутка.

                Заслушиваются выступления учащихся (опережающий материал):
   1. Прядение. Профессия – прядильщица. Слайд №8-9.
   2. Ткачество. Профессия – ткачиха. Слайд №10-11.
   3. Отделка. Слайд №13-14.
      По выступления предлагается составить вопросы,  в группах, и ответить
      на них.
      Учитель обобщает материал.
III. Лабораторно - практическая работа.
        1. Определение в ткани направления нитей основы и утка. Слайд №15.
        2. Определение лицевой и изнаночной сторон ткани. Слайд №16.
    Правила безопасности труда.
    Культура рабочего места.
    Самоконтроль, работа в парах, взаимоконтроль.
        3. Физкультминутка.

IV. Заключительная часть. Слайд №17
Работа в группах за компьютерами (Microsoft Word).Закрепление материала.
Задание на компьютере:
1.Выделить жирным шрифтом волокна растительного происхождения:  хлопок,
капрон, лен, шерсть.
2.Удалить не правильные ответы:
| Лицевая сторона ткани более пушистая, чем изнаночная.                 |
|На лицевой стороне ткани печатный рисунок более яркий, чем на          |
|изнаночной.                                                            |
|На изнаночной стороне ткани рисунок переплетения более четкий.         |
|На лицевой стороне ткани рисунок переплетения более четкий.            |
|На изнаночной стороне ткани печатный рисунок более яркий, чем на       |
|лицевой.                                                               |
|Лицевая сторона ткани более гладкая, чем изнаночная.                   |

 V. Рефлексия.
        1. Какие моменты урока были для вас наиболее увлекательными,
           интересными?
        2. Какие задания на уроке оказались для вас утомительными,
           сложными?
        3. Что нового для себя узнали на уроке?
      Анализ допущенных отклонений. Оценка работы. Домашнее задание.

Межпредметные связи на уроке:

 • История: сведения  о  зарождении  прядильного,   ткацкого  и  отделочного
   искусства и ремесла.
 • География: страны выращивающие хлопок и лен.
 • ОБЖ, биология, экология: растения хлопок, лен и их воздействие на  жизнь,
   и здоровье человека.

Некоторые итоги урока:

      Учащиеся знают:
 • Общие сведения об организации трудового процесса в мастерской;
 • Общие сведения о текстильных  волокнах;
 • Сведения о технологии производства тканей;
 • Приемы безопасной работы;
 • Основные сведения о глинах и их свойствах;

      Учащиеся умеют:
 • Организовать свое рабочее место с учетом техники безопасности;
 • Используя полученные на уроке знания, определять направление нитей основы
   и утка, лицевую и изнаночную стороны тканей.
 • Находить информацию в Интернете.


title: Презентация "Синтаксический разбор словосочетаний" 8 класс

extracted_text:
Практикум- разминка к уроку «Синтаксический разбор словосочетания»
Русский язык 8 класс  УМК  Л.А. Тростенцовой,Т .А.Ладыженской
Материал выполнен учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ №154 г Екатеринбург Горбачёвой Мариной Юрьевной
Запиши словосочетание, укажи главное слово ,поставь вопрос, определи, чем выражены главные и зависимые слова, назови вид связи. Выполнив все задания правильно ,ты получишь пятёрку!
Задание
Двадцать пятое сентября
Участвую в забеге
Приду рано
Награда победителю
Бегать лучше
1  Вариант                 2 Вариант
Встретил у школы
Бегущие школьники
Сильно устал
Превысить скорость
Быть быстрее

1 вариант.
2 вариант.
( Какого по счету?)   поряд. числит. + сущ. – согласование
(Где?(или  в чём?) глагол - сущ. с пред. – управление)
(Когда?) глагол.+нареч. – примыкание
(Кому? ) сущ+сущ в Дат. Пад.  – управление
(Как? )н.ф глагола + сравнит.степень прилаг.-примыкание.
(Где?(или у чего?)  глагол +сущ.в Род пад.-управление)
(Какие? (или что делавшие?) причастие + сущ.-согласование
(Как? )наречие + глагол – примыкание
(Что?) н.ф. глагола + сущ. в Вин пад.-управление
( Как? )  н. ф. глагола +сравнит.степень прилаг. –примыкание

http://oboi-dlja-stola.ru/file/9400/760x0/16:9/%D0%96%D0%B5%D0%BB%D1%82%D1%8B%D0%B5-%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%8C%D1%8F-3.jpg

Использован материал учебника  Русский язык .8 класс :учеб . для общеобразоват . организаций/ (Л.А.Тростенцова,Т.А.Ладыженская и др).-М.:Просвещение,2014

Источники


title: Анализ контрольной работы по географии за 3 четверть 8 класс

extracted_text:
Анализ контрольной работы по географии в 8 классе
за 3 четверть 2016-2017 уч.года

Цель: проверить состояние знаний, умений, навыков обучающихся по пройденному программному материалу за 3 четверть, наметить пути устранения пробелов в знаниях и УУД учащихся.

Сроки проведения: 14.03.2017г.

Результаты контрольной работы:
Средний балл – 3.
Контрольная работа была представлена в форме теста, охватывающего основные темы курса географии за 3 четверть.

Допущенные ошибки: ошибки допущены в вопросах на соответствие, в выборе нескольких  верных ответов из предложенных, закончите предложения по темам «Чуткая Субарктика», «Лесостепи и степи», «Многоэтажность природы гор», «Соотношение мужчин и женщин в населении».

Ф.И. учащихся, которые не справились с работой
__________________________________________________________________

Вывод:  анализ контрольных работ показал, что учащиеся усвоили программный материал по географии в 3 четверти на низком уровне: КЗ-0%, УО-100%. Необходимо обратить внимание на отработку умений и навыков по таким темам как «Чуткая Субарктика», «Лесостепи и степи», «Многоэтажность природы гор», «Соотношение мужчин и женщин в населении», работу с тестовыми заданиями с несколькими вариантами ответов.

Рекомендации: необходимо продолжить работать с тестовыми заданиями с несколькими вариантами ответов, работу с терминами и географической картой. На последующих уроках уделить особое внимание темам, в которых учащиеся при ответе допустили ошибки.

Учитель: Долбнев В.В.


Презентация "Геологические памятники природы" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Работа над сочинением - рассуждением" 10 класс

extracted_text: Технологическая карта урока русского языка в10 классе по теме «Работа над сочинением-рассуждением»


title: Презентация "Какие бывают государства" 7 класс

extracted_text:
КАКИЕ БЫВАЮТ ГОСУДАРСТВА
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М
ТИПЫ ГОСУДАРСТВА
Известно несколько исторических типов государства. Государство одного и того же типа может иметь разные формы устройства.
РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОЕ ГОСУДАРСТВО
ТИПЫ ГОСУДАРСТВА
Феодальные государства возникли в Европе в VII-Х вв. н.э., но и до сего времени в ряде стран существуют остатки феодальных отношений.
ФЕОДАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВО
ТИПЫ ГОСУДАРСТВА
Первые буржуазные (капиталистические) государства возникли в Европе и Северной Америке 200-300 лет назад, а после Великой французской революции буржуазная система быстро завоевала мир.
БУРЖУАЗНОЕ ГОСУДАРСТВО
ТИПЫ ГОСУДАРСТВА
В 30х гг. XX столетия буржуазное общество вступает в современный этап развития.
СОВРЕМЕННОЕ ГОСУДАРСТВО
ФОРМА ГОСУДАРСТВА
Форма государства указывает, как организовано государство, как оно функционирует:
форма правления — определяет кому принадлежит власть;
форма государственного устройства — определяет соотношения государства в целом и его отдельных частей;
политический
режим —
совокупность
методов и способов
осуществления в
стране
государственной
власти и управления.
ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРАВЛЕНИЯ
ФОРМА ПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВА – способ    организации государства,  включающий порядок образования органов государственной власти  и характер отношений между ними.
МОНАРХИЯ
РЕСПУБЛИКА
ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРАВЛЕНИЯ
МОНАРХИЯ — форма правления, при которой верховная государственная власть принадлежит одному лицу (монарху) и передаётся по наследству.
Абсолютная – всевластие главы государства;
Конституционная – полномочия монарха ограничены конституцией.
САУДОВСКАЯ АРАВИЯ
КАТАР
ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
ЯПОНИЯ
ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРАВЛЕНИЯ
РЕСПУБЛИКА — форма государственного правления, при которой все органы государственной власти избираются на определенный срок.
Парламентская – правительство ответственно только перед парламентом;
Президентская –
правительство
ответственно перед
президентом.
Смешанная республика —
сильная президентская
власть с сильным
влиянием правительства.
ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРАВЛЕНИЯ
Парламентская республика существует в странах, отличающихся развитой, в значительной мере саморегулируемой экономикой.
Президентская республика характеризуется соединением в руках президента полномочий главы государства и главы правительства.
ИТАЛИЯ
ТУРЦИЯ
ГРЕЦИЯ
США
БРАЗИЛИЯ
АЛЖИР
ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРАВЛЕНИЯ
Смешанная республика наиболее характерна для государств переходного политического режима, но может встречаться и в странах с устойчивыми демократическими традициями.
ФРАНЦИЯ
ПОЛЬША
ФИНЛЯНДИЯ
РОССИЯ
БЕЛОРУССИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО
Унитарные — это единые государства, состоящие лишь из административно-территориальных единиц (областей, губерний и т. д.).
Федеративные — это союзные государства, складывающиеся из ряда государственных образований (штатов, кантонов, земель, республик).
Конфедерации — временный союз государств, созданный для совместного решения задач.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО – способ распределения     власти в государстве по его территории (иначе –
государственно-территориальное устройство).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО
Признаки унитарного государства:
Территориальные части не имеют самостоятельности;
Органы государственной власти подчинены одному центру;
Одноуровневая система законодательства;
Наличие единого гражданства.
МАЛЬТА               ПОЛЬША            СИНГАПУР
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО
Признаки федеративного государства:
Предметы ведения и полномочия разделены между государством в целом (федерацией) и его составными частями;
Двухуровневая система органов государственной власти (федеральные органы и органы субъектов федерации);
Двухуровневая система законодательства;
Наряду с общефедеральным
гражданством у субъектов
федерации, есть
возможность устанавливать
собственное гражданство.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО
Признаки конфедерации:
Составные части являются суверенными государствами;
На уровне конфедерации образуются лишь высшие координирующие органы;
Единого законодательства, как правило, не создаётся;
Нет единого гражданства конфедерации.
СНГ
ЕВРОСОЮЗ
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
Тоталитаризм — режим, при котором государство полностью подчиняет себе все сферы жизни общества и отдельного человека
Авторитаризм — режим, где вся полнота власти сосредоточена у
одного лица или правящей
группы.
Демократия – режим,
при котором народ
является носителем
государственной власти.
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ — система методов, приемов и средств, с помощью которых осуществляется политическая власть.
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
Признаки тоталитарного режима:
Культ личности, вождизм.
Единственная общеобязательная государственная идеология.
Отсутствие реальных прав и свобод граждан.
Сращивание государственного и партийного аппарата.
Изоляция от внешнего мира.
Преследование инакомыслия.
Жесткая централизация управления.
Командно-административная экономика.
«Все в государстве, ничего вне государства, никого против государства»  Бенито Муссолини
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
Наиболее распространена в науке точка зрения, согласно которой тоталитарный режим появился только в XX веке. В наиболее чистом виде тоталитарный режим проявился в СССР при Сталине и фашистской Германии при Гитлере.
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
Признаки авторитарного режима:
Небольшое число носителей власти.
Неограниченность власти, отсутствие реальных демократических механизмов контроля за ее осуществлением.
Стремление использовать силу для разрешения конфликтных ситуаций.
Недопущение реальной политической оппозиции и политической конкуренции.
 ТУНИС               ВЕНЕСУЭЛА     МЬЯНМА (БИРМА)
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
Признаки демократии:
Верховная власть народа.
Выборность основных органов власти.
Всеобщее избирательное право.
Равенство прав граждан на участие в управлении государством.
Принятие решения большинством голосов и подчинение меньшинства большинству.
Подотчетность выборных органов.
 США            ВЕЛИКОБРИТАНИЯ       ФРАНЦИЯ
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
Псевдодемократия – режим, при котором властитель приходит всерьез и надолго, сохраняя «красивый обычай» выборов, но с нужным результатом.
КАЗАХСТАН
УЗБЕКИСТАН
КИРГИЗИЯ
ГРУЗИЯ
МОЛДАВИЯ
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
УИНСТОН ЧЕРЧИЛЛЬ –
британский государственный
и политический деятель,
премьер-министр
Великобритании в
1940—1945 и 1951—1955 гг. военный (полковник), журналист, писатель.
Демократия — отвратительная форма правления, но ничего лучшего человечество пока не придумало.


title: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет "Времена года. Месяцы"

extracted_text:
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ”

Времена года. Месяцы (методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет)

                                                                              Подготовила:
                                                                                социальный педагог
                                                                                Зиневич Анна Викторовна

Воронеж 2017

Преобразования в социальной, культурной, экономической жизни современного общества обусловливают изменения в системе образования. Гуманизация образования предполагает его ориентацию на развитие личности ребенка, его направленность на конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ребенка, его познавательных способностей и личностных качеств.
Важное место в структуре личности выпускника современного дошкольного учреждения занимают математические способности, которые формируются на занятиях по развитию элементарных математических представлений. Математические способности сегодня являются неотъемлемой частью личности, так как математика в современном обществе представляет собой одну из важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определенного минимума математических знаний и представлений.
В связи с этим проблема подготовки детей по математике в процессе дошкольного воспитания и обучения является актуальной и требует дальнейшей разработки с учетом современных требований к уровню подготовки детей.
        При большом количестве исследований, посвященных проблеме математического развития детей дошкольного возраста, наблюдается недостаточная разработанность вопросов формирования математических способностей в дошкольном возрасте. Я считаю, это потому что, в системе дошкольного образования согласно стандартам ФГОС нет такой отдельной отрасли, как “математическое развитие”, развитие элементарных математических представлений является лишь частью отдела “познавательное развитие”, поэтому дошкольники получают готовые теоретические знания по математике, не углубляясь в каждую тему и не исследуя её эмпирическим путём.
         Работая в детском реабилитационном центре более 10 лет, я решила разработать, опираясь на известные программы ломоносовской школы и детскую телепередачу “Подводный счёт”, собственную программу развития практических математических навыков у дошкольников, новизна которой заключается в углубленном изучении каждой темы эмпирическим путём. В качестве примера я опишу подробнее занятие на тему “Времена года. Месяцы”. Каждое занятие проходит в игровой форме в виде театрализованного представления.
Предварительная работа: подготовка необходимого дидактического материала – схема лабиринта, цветные карандаши, игрушки (ребёнок играет роль Ушанки, педагог – роль шамана), вырезанные из бумаги гномики, музыкальные инструменты.

Ход занятия
Продолжая путешествие, Ушанка заметила около избушки № 14 и избушки № 15 странное природное явление. Дождь идёт вместе со снегом, но, в то же время, на небе ярко, как летом, светит солнце. На земле растёт зелёная травка, ромашки, колокольчики, но рядом лежит снег и стоят снеговики. Цветёт сирень, каштаны и, в то же время, стоят ёлки, покрытые снегом. На скамейке около избушек сидят озадаченные шаманы. Ушанка, прекрасно понимая, что у них сейчас на душе, с сочувствием сказала: “Такое впечатление, что времена года соединились воедино”. Шаманы кивают: “Ты права, так оно и есть. Но получился настоящий сумбур! Нам так хочется, чтобы эти природные катаклизмы превратились, ведь так тяжело, когда одновременно холодно и жарко. В качестве подсказки мы нашли под печками тетрадки с заданиями, которые необходимо выполнить. Тогда времена года не будут наступать одновременно. Но, нам не по силам выполнить эти задания, так как, к нашему большому стыду, мы никогда не учили математику”. Шаманы покраснели и опустили голову. Всепрощающая и понимающая Ушанка снисходительно улыбнулась шаманам: “Ничего страшного! Ни стоит вам переживать! Математику выучить вы всегда успеете. А, в данный момент, с радостью помогу вам я”. Шаманы от неожиданности удивились: “Правда?”. Ушанка: “Конечно! Я ведь магистр математики! Давайте мне тетрадки, сейчас я прочитаю задания и выполню их”. Радостные шаманы тут же побежали за тетрадками.
Открыв первую тетрадку, Ушанка читает: “В избушке № 14 обитает 12 лягушек, но они спрятались по углам. Сначала найди их и определи, по какому признаку их разделили на 4 группы”.
Заглянув в избушку, Ушанка быстро нашла всех лягушек, ведь она обладает силой находчивости. Заметила, что лягушек разделили на 4 группы (в каждой группе по 3 лягушки) по цветам: белый, зелёный, жёлтый, красный. Ушанка обладает ещё силой ума, она быстро поняла суть загадки и произнесла заклинание: “Каждая группа лягушек означает время года. Ведь времён года 4, поэтому и разделили лягушат на 4 группы. Белые лягушата – это зима, ведь зимой всё белым-бело. Жёлтые лягушата – это осень, ведь осенью природа превращается в золотое царство. Красные лягушки – это весна, ведь весной природа просыпается, а вместе с ней радость. А зелёные лягушата – это лето, ведь летом всё зелено вокруг”.
После произнесённого заклинания, Ушанка услышала голос домового: “Ты отлично справилась с задачей, уважаемая Ушанка! А природные катаклизмы – времена года соединились воедино, это моих рук дело, каюсь. Я решил так наказать шаманов за то, что математику учить не хотят. Думал, пусть прочувствуют, в какие обстоятельства будут попадать, не имея математических навыков. Теперь мне их жалко, но назад пути нет. Как хорошо, что ты пришла на помощь, иначе никогда бы ледяной лабиринт не превратился в праздничный дворец фонариков. Спасибо тебе большое! Я уверен, ты справишься и со второй частью задания. Беги к шаманам, прочитай в их второй тетрадке следующее задание”.
Открыв вторую тетрадку, Ушанка читает: “Найди в избушке № 15 12 кулончиков с цифрами. Затем, вернись в избушку № 14 и повесь на шею каждой лягушки кулончик с соответствующим ей номером. И не забудь каждой лягушке прошептать заклинание, означающее название месяца, который ей присваивается”.
Ушанка думала, что кулончики так же, как и лягушки будут рассортированы на группы по цветам. Но, на деле оказалось не так – все кулончики были голубого цвета, как небо. Собрав кулончики, Ушанка поспешила в избушку № 14. Она сначала растерялась – какой же номер присвоить каждой лягушке? К счастью, домовой ей дал подсказку: “Ты пришла на помощь к нам, теперь моя очередь – с радостью помогу тебе. Вспомни названия месяцев по сезонам. Какие ты знаешь зимние месяцы?”. Ушанка: “Спасибо, домовёнок! Теперь я всё поняла. Зимние месяцы – декабрь, январь, февраль. Год начинается с января, а заканчивается декабрём. Значит, белым лягушкам я на шею повешу кулончики с цифрами 1, 2 и 12”.  Домовой: “Совершенно верно! Ты умница! Дальше, я уверен, справишься сама”. Ушанка: “Конечно, справлюсь! Итак, весенние месяцы – март, апрель, май. Красным лягушкам я повешу на шею кулончики с цифрами 3, 4, 5. Летние месяцы – июнь, июль, август. Зелёным лягушкам я на шею повешу кулончики с цифрами 6, 7, 8. И осенние месяцы – сентябрь, октябрь, ноябрь. Жёлтым лягушкам я на шею повешу кулончики с цифрами 9, 10, 11”. Далее, Ушанка стала вешать каждой лягушке на шею соответствующий кулончик и шептать название месяца, которым можно её обозначить.
Как только дело было закончено, лягушки радостно заплясали, и к ним присоединились шаманы. Шаманы от всего сердца благодарили Ушанку: “Спасибо тебе, родная за знания и помощь. Природные катаклизмы будто растворились в воздухе, когда ты выполнила все задания! Удачно тебе желаем пройти испытания в последней избушке. А мы пока будем репетировать танец к празднику фонариков”.
Ушанка тепло попрощалась с шаманами и лягушатами и отправилась в последнюю избушку.

Список литературы
Авторская программа


title: Конспект урока "Пейзажная лирика Н. Заболоцкий «Оттепель»" 4 класс

extracted_text:
Пейзажная лирика Н. Заболоцкий «Оттепель»

Цели деятельности учителя: формировать умения выразительно читать
стихотворение о природе, видеть и понимать настроение автора; развивать
воображение и наблюдательность; воспитывать внимательное отношение к слову.

Планируемые результаты:

Предметные: научатся выразительно читать стихотворение о природе; понимать
настроение автора; получат возможность научиться различать средства
художественной выразительности в литературном произведении; видеть развитие
настроения.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют её реализацию
и способы выполнения; самостоятельно работают с учебной литературой.
 Познавательные: устанавливают аналогии между литературными произведениями
разных авторов и языков.
Коммуникативные: учитывают позицию одноклассника, настроение других людей.
Личностные: проявляют заинтересованное отношение к литературному чтению.

                                  Ход урока

1. Организационный момент. Введение в тему.

- Мир вокруг нас огромен, прекрасен, удивителен, и когда талантливый
человек вдруг ощущает это, ему хочется поделиться с другими людьми своими
открытиями, он старается передать красоту мира словами, красками, звуками.
Поэзия – чудесная страна, а поэты – волшебники. На календаре сейчас осень.
За окном сейчас (ветерок, снежок). А у нас на уроке… Закройте глаза…

Стихотворение-загадка.
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны, то метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это?
(Февраль)

- Откройте глаза. Поделитесь впечатлениями, ощущениями. В какой месяц года
мы с вами перенеслись? Февраль называли лютый, так как выпадает много
снега, стоят лютые морозы, часто бывают метели.

(эпиграф к уроку): «Весна на цыпочках крадется…»
- Как вы понимаете смысл выражения «на цыпочках крадется»? (идет тихо, на
кончиках пальцев). Как вы думаете, почему весна «крадется на цыпочках»?
(Она хочет появиться неожиданно, сделать сюрприз зиме).

- Что такое оттепель? Когда бывают оттепели? (Пригреет солнышко, с юга
налетит ветер и принесет оттепель. Снег подтает, станет влажным, будет
легко лепится. На крышах появятся сосульки. Оттепели случаются зимой.)

2. Объявление темы и постановка целей урока.

- Февраль – последний месяц зимы, и оттепели иногда случаются. У  Н.
Заболоцкого есть стихотворение «Оттепель», в котором он создал
художественный образ этого природного явления.

Исходя из темы урока давайте подумаем, в чем будет состоять наша задача на
уроке.

Мы научимся… выразительно читать стихотворение о природе; понимать
настроение автора;
Мы сможем увидеть… средства художественной выразительности в литературном
произведении;
Будем иметь возможность сравнить… литературными произведениями разных
авторов и языков.
Я постараюсь учитывать …позицию одноклассника, настроение других людей.

Речевая разминка.

Ночные стихи
Вот пришёл бесшумно Шорох,
Новостей принёс он ворох,
И все Шорохи слетелись,
И пришёл бесшумно Шелест.
Шевельнул рукою шелест,
И все Шелесты слетелись,
И сошлись со всего света,
И шушукались до света
За широкой нашей шторой.
                    Э. Мошковская

- Прочитайте стихотворение вполголоса.
При помощи каких слов и выражений поэтесса оживляет образы Шороха и
Шелеста?
Какое впечатление производит повторяющееся сочетание звуков? (Впечатление
ночной тишины.)

3. Освоение нового материала.
 - Прочитайте самостоятельно стихотворение Н. Заболоцкого «Оттепель».
Понравилось ли оно вам? Какое настроение и какие чувства вызвало оно у
вас? ( Настроение таинственности, любования, тихой радости. Чувство
соединения с окружающим миром.) Почему Евдокия Васильевна назвала этот
пейзаж ночным? (Сквозь тучи видна луна.) В каких строчках поэта
выражается таинственность ночного освещения? (В клочьях разорванной тучи
/ Блещет осколок луны…» Блещет луна, а лужи светятся в лунном свете.)
Реальная или сказочная картина описана поэтом? Какие картины вы увидели?
Какие образы – олицетворения придумал поэт, чтобы рассказать нам об
оттепели? (Падают, плавятся, льются льдинки; проснутся деревья; лужи
светятся; в трубы весны затрубят.) Какое сравнение использует поэт?
(Заболоцкий сравнивает лужи с тонкими блюдцами.)

Слушание пьесы А. Глазунова «Весна»

- Что такое звукопись? (Звукопись- применение разнообразных фонетических
приемов для усиления звуковой выразительности речи. В частности,
средствами языка могут воспроизводиться изображаемые в тексте неречевые
звуки.)

- Прочитаем стихотворение по строфам и исследуем звукопись этого
стихотворения.
Работа по учебнику с. 107 -109.

- Давайте попытаемся сравнить стихотворение о весне, на кыргызском языке.

ЖАЗ ЫРЫ

Ак алтын чулгап тоо башын,
Ай талаа термеп жоогазын.
Торгой куу таншып жергемде,
Тан нуру тогуп шооласын

Жаз ыры, куулор кубаныч,
Жаз эмгек, достук урагыс.
Безентип Жаштык ундорун,
Бейпелдик омур курабыз.

Тагдыр жол таалай билгенге
Ой тилек, окуу дилдерде
Эркиндик заман бак берген,
Эмгектуу откон кундордо.

Сый урмат берет адамга,
Эрдик бар, эмгек кадамда.
Эркиндеп учкун жаш канат,
Эгемен алган заманда.

Подготовьте выразительное чтение стихотворения в группах. Оцените чтение
друг друга, отметьте положительные стороны, исправьте недостатки,
определите лучших чтецов.

4. Закрепление пройденного.
- Какие слова и словосочетания помогли вам представить картину оттепели?
Прочитайте 4-ю строфу. Что подразумевал Николай Заболоцкий? (Наступление
весны.)

Чтение стихотворения Бунина «Весеннее»

…Сладко спит весна-царевна
В белоснежном саркофаге.
Ветерок ее ласкает,
Пригревает полдень ясный,
Но, бледна и неподвижна,
Спит царевна в сладких грезах.
Спит, - а скоро уж в долинах
Солнце белый снег растопит,
И пойдут бурлить потоки
По долинам и оврагам;
Налетят лесные птицы,
Зашумят грачи, а с ними –
Зацветут, зазеленеют,
Оживут леса и рощи.
И придет апрель-царевич
Из заморских стран далеких
На заре, когда в долинах
Тают синие туманы,
На заре, когда от солнца
Пахнет лес зеленой хвоей,
Пахнет теплою землею
И апрельскими цветами.
И склонится он с улыбкой
Над царевною безмолвной
И прильнет к устам царевны
Крепко жаркими устами,
И она в испуге вздрогнет,
Разомкнет ресницы сразу,
Глянет, вспыхнет - и улыбкой
Озарит весь мир …

- Кто разбудил «весну-царевну»? Какие изменения природы происходят в
апреле?

Физкультминутка.

Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать,
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!

Работа по тетради для самостоятельной работы.

Пусть тает снег, пусть тает лед.
Весна цветы ребятам шлет
Из недр весенних кладовых
Букет подснежников живых.
- Назовите цветы, которые «шлет весна».

Пьеса П.И.Чайковского «Подснежник» из цикла «Времена года».

-Сегодня так же мы познакомимся со стихотворение человека, которому были
открыты все тайны живой природы. Имя этого поэта Афанасий Афанасьевич
Фет. Его стихотворения очень мелодичные, музыкальные. Каждое его
стихотворение звучит как песня, романс. Но если внимательно прислушаться,
то в музыка Фета мы почувствуем нотки грусти, печали, тоски. Это связано
с трудностями которые были в жизни поэта. И эти чувства нашли отражение в
его поэзии.
Сейчас закройте глаза и представьте себе картину, которую описывает поэт.

Чтение учителем стихотворения А. Фета «О, первый ландыш!»
О первый ландыш! Из-под снега
Ты просишь солнечных лучей;
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей!

Как первый луч весенний ярок!
Какие в нем нисходят сны!
Как ты пленителен, подарок
Воспламеняющей весны!

Так дева в первый раз вздыхает -
О чем - неясно ей самой, -
И робкий вздох благоухает
Избытком жизни молодой.
- Удалось ли вам представить себе все, о чем говорится в стихотворении?
Какую картину нарисовало ваше воображение? Прочитайте стихотворение про
себя, выделяя непонятные слова.

Словарно-лексическая работа.

Девственная нега –состояние полного довольства, услады.
Нисходят сны – приснилось.
Пленительный подарок – очаровательный подарок.
Воспламеняющая весна – пробуждающаяся.

- Выполните самостоятельно задание к тексту. Проверка коллективная.
- Какое настроение создает нарисованная поэтом картина? (Радость,
восхищение от увиденного первого ландыша.)
- Что говорит о том, что поэт восхищается (Восклицательные знаки в конце
предложений.)

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

Обобщение.
Художественный образ – это что-то глубокое, многослойное: тонкий, нежный,
душистый колокольчик весны как будто на глазах раскрывается. Это истинная
красота весенних дней. Вот как много открыл нам поэт А.Фет. В образе
цветка передал большую картину весны.

5. Итог урока.

- Мы сегодня сделали попытку увидеть и почувствовать… (красоту мира.)
- Мы стали … (Добрее, красивее, лучше)
- На меня произвело наибольшее впечатление…
- Во мне пробудились чувства, мысли…
- У меня осталось…………… настроение от услышанного на уроке.
- У меня появилось желание выучить наизусть стихотворение……………..

6. Рефлексия деятельности.
«Дерево чувств»


title: Конспект открытого урока "Внутренние воды и водные ресурсы" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
поселка    Первое Мая

Конспект открытого урока
по географии
в 8 классе
                                      Тема: « Внутренние воды и водные ресурсы»

Разработал
Комков Владимир Алексеевич

2012

Урок обобщающего повторения по теме: « Внутренние воды и водные ресурсы »
Форма проведения: интеллектуальная игра «Счастливый   случай»
Цели  урока :
- осуществить  тематическое обобщение знаний  по теме « Внутренние воды и водные ресурсы»;
-расширить представление учащихся о  различных видах вод суши и их размещения  на территории России, значении рек в природе и жизни человека ;
-систематизировать знания учащихся о крупнейших речных системах страны, их бассейнах, питании и режиме.
-обобщить знания учащихся об  особенностях  размещения озер по территории страны ледников и болот.
-развивать самостоятельность и активность учащихся в ходе групповой работы.
-вызвать интерес к предмету
-формировать навыки работы с дополнительной литературой и  источниками информации  о водных ресурсах  страны  их использовании и охране.
-воспитывать посредством предмета любовь к Родине,    гордость и ответственность за свой край.
-проверить знания и умения учащихся, сформированные в процессе изучения  темы
Оборудование: физическая  карта России,   атласы,( лото ,секундомер, музыка ,картины природы,атлас.
Ход проведения урока
Играют две команды равные по способностям по изучению пройденного материала
1 этап – подготовительный.
Учащимся перед изучением раздела учитель сообщает примерные задания, по которым будет проходить игра,  команды  придумывают название и девиз. Готовят вопросы для другой команды.
Учитель – консультирует, советует,  готовит справочный материал.
2 этап – проведение открытого урока
Развернутый план проведения игры « Счастливый случай»
1.Организационный момент.    ( 4 мин.) Определяются две команды по 4 человека.

Вступительное слово учителя

Родина   – мы  произносим тихо ,
И в глазах задумчивых у  нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час
Речка вспоминается, наверное,
Чистая ,прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И  в траве  тропиночка    видна
Родина!  Отечество святое!
Перелески .Рощи.  Берега.
Поле, от пшеницы золотое
Голубые от луны стога
Сладкий запах  скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела
До земли чуть-чуть не долетев.

2.Определяется цель урока и игры, представление  команд, правила игры.
3.Основная часть игры.
Разведка боем( 3 минуты )   -  вопросы    ответ учащихся немедленный )
Вопросы:
-что такое  межень
 - что  такое паводок
-  что  такое половодье
- что  такое  дельта
-  к какому океану  относится  река Амур
- озеро  Байкал  пресное или  соленое
-что такое ледник
- назовите озеро - море
-сколько озер  на территории России
-как  называется ветер на озере Байкал  упоминаемый в известной песне :  Священное море  – священный Байкал
 Команды подводят итоги набранных баллов и ставят их в таблице ( п. 1 )
            1  Гейм .  Разминка ( 7 минут )
Каждой команде  дается по   12 заданий и вопросов.  Учащиеся получают  конверты   с вопросами (  время ограничено -2 минуты на подготовку  и 5 минут на ответы )                                                Задания команде -   А
Назовите -
-Крупнейшую реку  Русской равнины
-к    бассейнам    каких  океанов относятся  реки России
-на какой срок замерзают реки нашей области
-левый самый крупный  приток Волги
-по какому  озеру проходила дорога «жизни» вовремя   Великой Отечественной войны ?
-где находятся самые  крупные ледники  в нашей стране?
- что такое водный  кадастр?
-что  такое водные ресурсы?
-как   единственная река вытекающая из   озера Байкал ?
-что такое  болото?
- если  температура подземных вод повышена до30-300*,как называют такие  воды ?
- какая река протекает  по    Санкт-Петербургу ?
Задания команде -  Б
Назовите-
-крупнейшую реку  Западной     Сибири
- cудоходную   реку на Чукотке
-какие воды используют   для лечебных   целей?
-какая  отрасль  народного  хозяйства  больше всего использует пресной воды?
-какие две реки протекают по городу Тверь?
-на какой  реке стоит  город  Волгоград?
-  самая полноводная  река России
- назовите самое соленое озеро России  ?
- естественное скопление льда на суше
- река, до1775г.  носившая название  Яик
-это  живая кровь,  которая создаёт жизнь, где  её не   было ,  о чем идет    речь.
-на  какой  реке построена  Братская   ГЭС?
Гейм 2.  «Заморочки»   из  бочки ( 7 минут )
Участники команд   достают из бочонка шарики лото, помошник  читает на каждый номер  свою загадку.

К названию животного
приставь  одну из  мер
получишь полноводную реку в России

Первый слог мой – нота,
Буква  – слог второй,
Целое -  широко раскинулось   рекой

Я – Сибирская река
Широка и глубока,
Букву  «Е» на «У» смени
Стану    спутником Земли.

Ты меня  , наверно знаешь,
Я сказки Пушкина герой,
Но если Л на Н сменяешь
Сибирской стану я рекой
Я не груша и не слива,
А другой душистый плод,
Пожелаю стать заливом-
Это вмиг произойдет
Нужно только и всего «А» поставить   вместо ,  «О»

Как женщина усталая  оно
Раскинулась внизу и  смотрит в небо,
Туманится и даль поит туманом,
И отняло у неба весь закат
Что   имел    ввиду ,   А.Блок
Гейм 3. Темная лошадка( 5 минут )
В качестве темной лошадки можно привлечь любого из учителей присутствующих на уроке
Какое  замечательное свойство  воды человек до сих пор не может объяснить
Что  такое  « дистрофные»  озера?
Каковы причины  сильной заболоченности Западной  Сибири?
Как  понять поговорку  « Как пить дать»?
Гейм 4 «Ты   мне – я   тебе» ( 3 минуты )

     Команды задают  друг другу вопросы (по 2 заранее подготовленных вопроса )
Гейм 5 «Гонка за лидером»( 5 минут)
Учащиеся отвечают   по очереди на вопросы, первой отвечает отстающая команда  (ответ немедленный  )
Назовите:
-левый самый крупный приток Волги
-равнина , образованная  речными наносами в устье реки ,на  которой река делится на рукава
-главная река   с притоками
-избыточно увлажненные участки суши с особой растительностью животным миром и слоем торфа.
-какие     удивительные растения  растут в дельте Волги
- самое  глубокое озеро  России
-самое  большое  озеро Тверской  области
-куда   впадает река  Созь
- реку Волгу называют  матушкой, а    какую реку на  Дальнем Востоке называют батюшкой
-что  такое снеговая  линия
-по  этому озеру проходит  граница с Китаем
-эта река берет начало на восточных склонах   Среднерусской возвышенности, соединена каналом с самой крупной рекой Европы.
-многоводная река России,  начинается  в высоких горах  и течет по
 равнине ,разделяет низменность и плоскогорье
-Эльтон и  Горько - соленое ,   к  какому типу  озер относятся
-это озеро – море, самое крупное в мире
-правый приток  крупнейшей  реки Дальнего Востока, по которой проходит часть границы России и  Китая
-река, до 1775 г.  носившая название Яик
-озеро-  Байкал   какого    происхождения
-единственная   река ,  вытекающая из  очень глубоководного живописного озера
-высота истока – высота устья =            \ падение  реки \
-крупнейшая река внутреннего стока. Занимает первое место по  площади  речного бассейна
-время самого низкого уровня воды в реке          \межень \
-реки  Сибири носящие  женские    имена        \ Лена  и Яна \
-озеро Сибири  лежит за полярным кругом  на  одноименном полуострове.  Оно неглубокое,  ледникового   происхождения,   на берегах  которого    водятся овцебыки

КРОСCВОРДЫ  (5 минут)
Вопросы первого кроссворда
По горизонтали:
1.изменение состояния  реки во  времени
2.река в Сибири  с притоком   Ангара
3.приток  Волги
4.  река с Братским   водохранилищем
По вертикали:
Поток воды текущий в природном углублении
Вопросы второго кроссворда
По горизонтали  -
1.приток  Волги
2. приток  Амура
3. река граница   между Западной и  Восточной Сибирью
4.поток текучих вод в природном углублении
5. река с притоком  Иртыш
По вертикали  -
-природное углубление,  заполненное водой  и не имеющее связи с морем
Заключение ( 7 минут )
Учитель подводит итоги игры, отмечает положительные стороны урока,  отмечает  наиболее  активных  и  еще   раз  говорит о бережном отношении  к пресной воде и её охране.
Учитель объявляет победителей    игры и вручает  удостоверения (Знаток внутренних вод России) Образец удостоверения
УДОСТОВЕРЕНИЕ №
 Иванов   Иван
Является знатоком географии        «Внутренних вод России»
Учитель географии:


title: Презентация "Реакция рынка на изменение спроса и предложение" 10 класс

extracted_text:
Реакция рынка на
изменение
спроса и предложения
Артамонова Виктория Валерьяновна
МБОУ СОШ № 36 г. Владикавказ
Рыночное равновесие постоянно нарушается изменениями на
стороне либо спроса, либо предложения, либо и того и другого
вместе. Поэтому рынок, как маятник, всегда стремится к
равновесию и постоянно от него отклоняется.

Реакция рынка на изменение спроса

Равновесная цена и равновесное количество
Р1
Q 1
Р 2

Q2
Спрос возрастает.
Кривая спроса сдвигается вправо, это приводит к росту как равновесной цены (Р₁ < Р₂), так и равновесного количества (Q₁<Q₂)

Реакция рынка на изменение спроса

Р 1
Q 1

Р 2

Q 2

Спрос уменьшается.
Кривая спроса сдвигается влево, это ведет к снижению и равновесной цены (Р₁ > Р₂) и равновесного количества (Q₁ > Q₂)
Реакция рынка на изменение предложения

Р 1
Q 1
Р 2

Q 2

Предложение увеличивается.
Кривая предложения сдвигается вправо. Это приводит к уменьшению равновесной цены (Р₁ > Р₂) , но увеличению равновесного количества (Q₁ > Q₂)
Реакция рынка на изменение предложения

Р 1
Q 1
Р 2
Q 2

Предложение уменьшается
Кривая предложения сдвигается влево. Это приводит к росту равновесной цены (Р₁ < Р₂), но уменьшению равновесного количества (Q₁>Q₂)

Реакция рынка на изменение спроса и предложения
D
S
Спрос и предложение увеличиваются одновременно и в равной степени

D1
S1
P 1
P 1 = P 2
Q 1

Q 2
В этом случае произойдет изменение только равновесного количества в сторону его увеличения (Q₁< Q₂), а равновесная цена останется прежней
Реакция рынка на изменение спроса и предложения
Спрос и предложение сокращаются одновременно и в равной степени
D
S

S1
D1
P 1
P 1 = P 2

Q 1
Q 2
При одновременном сокращении спроса и предложения равновесная цена не изменится, а равновесное количество снизится  (Q₁ > Q₂)
Реакция рынка на изменение спроса и предложения
Спрос увеличивается, а предложение сокращается в той же пропорции

P 1
Q 1
P 2
= Q2

Одновременное увеличение спроса и сокращение предложения не изменит равновесного количества, но приведут к росту равновесной цены (Р₁ < Р₂)
Спрос сокращается, а предложение увеличивается в той же пропорции
Реакция рынка на изменение спроса и предложения

P 1
Q 1

P 2

= Q 2
В этом случае равновесное количество так же  не изменится. А равновесная цена снизится (Р₁ > Р₂)
Механизм цен – формирование и изменение рыночных цен
под влиянием столкновения интересов покупателей и покупателей
принимающих свои решении без принуждения извне.
Взаимосвязанные рынки
На рынке подорожали корма для коров. Проанализировать, что происходит на
рынке говядины и как это отразится на рынках мяса птицы, пуха, пуховых одеял,
атласных тканей.
Рынок говядины
Рынок мяса птицы
Рынок пуха
Рынок пуховых одеял
Рынок атласных тканей
d
s
d
s
d
s
d
s
d
s
                Используемая литература

А. Киреев Экономика в графиках .- Вита – Пресс , 2010

Экономика. Основы экономической теории.,  под редакцией
 Иванова С.И. – кн. 1 , Вита – Пресс, 2016

http://moscowoblgazeta.ru/233-deficzit-vozvrashhaetsya.html дефицит товара

http://today.kz/news/mir/2014-10-15/575279-v-rossii-predpolozhili-obyazat-prodavcov-ukazyvat-sebestoimost-tovara/ обилие товара


title: Конспект урока "Московская столичная агломерация"

extracted_text:
Тема урока:  Московская столичная агломерация.

Цели урока: Сформировать представление  о  Москве-  как  многофункциональном
городе-милионнике и о  Московской  агломерации.  Показать  значение  Москвы-
столицы России и ее проблемы .
Учащиеся  должны  уметь   давать   характеристику   столичной   агломерации,
используя  различные   источники   географической   информации;   сравнивать
планировки  Москвы  и  Санкт-Петербурга;  уметь   объяснять,   анализировать
экологическое состояние, проблемы столичной  агломерации;  вести  дискуссию,
быть толератными к чужому мнению.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма проведения: урок- дискуссия

Методы  обучения:  Эвристическая  беседа;;  частично-поисковый;  проблемный,
дискуссия.

План урока
1.мотивационно-целевой блок
2.изучение нового материала « Московская столичная агломерация»
3 дискуссия на тему: « Агломерация: благо или зло цивилизации?»
4.  закрепление.  Практическая   работа   «   Сравнительная   характеристика
планировки  и  географического  положения  двух  столиц:  Москвы  и   Санкт-
Петербурга».
Подготовительный этап. За 7  дней   до  урока  учащиеся  выбирают  группу  в
которой они будут  работать.  Каждая  группа  получает  вопросы,  к  которым
необходимо подготовиться, изложить свою точку зрения.
                                  Ход урока
I. Организационный момент.
Начало урока сопровождается песней «О Москве».
Постановка цели, задач урока. Вступительное слово учителя:
                     Эпиграф к уроку: « Агломерации – раковая форма городов»
                                      Мишель Руж, исследователь агломераций.

       21 век-век урбанизации. Что это такое?  Да,  это  действительно  рост
городов, численности населения  в  них,  распространение  городского  образа
жизни. Наш век- это век,  когда некогда аграрные страны сосредоточили  почти
все население в крупных  городах.   Век,  в  который  люди  заперли  себя  в
замкнутом пространстве, люди, которые забыли, что такое  воздух  без  запаха
бензина, которые не видят звезд по ночам, так  как  они  затянуты  смогом…..
Город  как  вирус или все больше и больше  поражает  живое.  НО!  Людям  это
нравится! Город- это очаг зарождения и распространения  нового  -  в  науке,
технике, производстве,  культуре,  искусстве.  Город-  двигатель  прогресса.
Виктор Гюго писал, что город выполняет  роль мозга. Еще одно его  назначение
- быть центром своего окружения.
             Если крупные города были названы чудовищами,  приговоренными  к
непрерывному росту, то об агломерациях  -  тесных  скоплениях  городов-  так
можно  сказать  еще  с  большим  основанием.  Многих  этот  рост  пугает,  и
агломерации становятся объектом критики. В них видят результат  хаотического
разрастания городов, расплывающихся подобно масляному  пятну.  Это  какое-то
неудержимое половодье, лавина, сметающая все на своем пути.
             Но есть  и  прямо  противоположные  точки  зрения.  Агломерации
характеризуют в качестве ключевых форм современного расселения, пророчат  им
большое будущее, считая, что они внесут решающий вклад  в  совершенствование
расселения, в улучшение условий жизни людей.
Так что же такое агломерация: благо или зло цивилизации? На этот  вопрос  мы
сегодня попытаемся на нашем уроке найти ответ, рассмотрев  самую  большую  в
нашей стране Московскую столичную агломерацию.
Итак, у нас предварительно возникли  2 группы:
1.Сторонники развития агломераций
2.Группа, считающая, что агломерации - это зло цивилизации.
II. Изучение нового материала.

 Эпиграф:

                                 Москва!...

                                     Как много в этом звуке
                                                для сердца русского слилось,

                                       как много в нем отозвалось!
                                                                  А.С.Пушкин
Учитель:1. « Ребята, а что для каждого  из  вас  значит  Москва?»  (учащиеся
отвечают на вопрос)
« Город чудный, город древний, коренной Росси град»
2.Как возникла Московская агломерация?
          Доклад на тему « Москва:  от  Кремля  до  Мытищ»  (  возникновение
Москвы, этапы развития.
3. Почему сложилась радиально-кольцевая структура   Москвы?
4.Как Вы думаете,  почему существует такое выражение: « Москва  представляет
Россию на мировой арене» ( в случае затруднения можно обратиться к  учебнику
на стр.141)
5. Чем  представлена  Московская  агломерация?  На  основе,   каких   связей
объединяются города между собой (работа с картами атласа).
 Дополнительно: Москва насчитывает около 9800 тыс. чел. Она -  центр  своего
окружения. Общая  численность  ее  агломерации  12000  тыс.  человек,  в  ее
составе свыше 50 городов и  несколько  десятков  поселков  городского  типа,
сотни сельских поселений. Московская агломерация- соседство очень разных  по
величине городов (16городов-«  стотысячников»),  по  времени  образования  (
ровесники Москвы- Дмитров и Волокаламск, Подольск  и  Бронницы,  новостройки
первых пятилеток – Электросталь и Фрязино, по профессии.
6. Почему Московская агломерация вытянута на восток?
III. Дискуссия.
Далее выступления участников групп с доказательствами своего суждения

|1 группа                             |2 группа                            |
|агломерация- благо!                  |агломерация-зло!                    |
|1.Экскурсия по городу « Москва-      |1.Проблемы экологии:                |
|столица нашей Родины» ( прекрасный   |- промышленное загрязнение;         |
|город, достопримечательности,        |- транспорт;                        |
|культурно-исторический центр и       |- ухудшение с\х земель;             |
|объекты мирового и культурного       |2. Транспортный паралич ( пробки)   |
|наследия  т.д)                       |3.Трудности водоснабжения.          |
|2. Москва- порт пяти морей!          |4.Различия качества жизни «богатых и|
|3. Обилие городов науки.             |бедных».                            |
|4. Снижение роста промышленности в   |5. Отходы бытовые, свалки(под       |
|целом; происходит массовая           |Загорском находится крупнейший      |
|реконструкция, повышение             |могильник радиоактивных отходов, а в|
|эффективности производства           |районе Люберцы обнаружено           |
|(интенсификация), переход к мини-    |захоронение продуктов разработки    |
|производству                         |бактериологического оружия)         |
|                                     |6.Статистика. Ухудшение здоровья    |
|                                     |населения.                          |

Вывод: Есть ли выход в решении проблем Московской агломерации?

Учитель подводит  учащихся к выводу. Выход  есть.  В  целом  существует  три
стратегических направления, в которые и нужно направить огромный  потенциал,
которым обладает Москва и ее пригороды.
   1. Инженерно- технологическое. Его задача- разработка  новых,  безопасных
      технологий:   безотходных   и   малоотходных,   улавливание    опасных
      ингредиентов промышленных отходов, улучшение санитарно- гигиенического
      обустройства рабочих мест.
   2.  Организационно-   юридическое.   Оно   отвечает   за   контроль   над
      предприятиями в соответствии с экологическими требованиями.
   3. Планировочное. Позволит оптимально использовать  природные  ресурсы  и
      свести к минимуму отрицательное воздействие неизбежных загрязнителей.
   Итак,  Московская  столичная  агломерация  будет  развиваться   огромными
   темпами и далее.
   Как это отразиться на здоровье людей покажет время. Подведем итоги  урока
   ( анализ урока самими учащимися, учителем, оценки)
    IV. Закрепление
                             Практическая работа
        «Сравнение ЭГП и планировки двух столиц: Москвы и Петербурга»

                                 План работы
   1. Сравнение ЭГП:
         • положение окраинное, центральное;
         • положение приморское, сухопутное;
         • транспортное положение;
         • положение на реке.
   2. Планировка города:
         • радиально-кольцевая, прямоугольная;
         • явный центр города;
         • год основания;
         • другое.

|Москва                              |Санкт-Петербург                     |
|Расположена в центре европейской    |Находится на северо-западе          |
|части России                        |европейской части России            |
|Центральное положение               |Центральное положение               |
|Сухопутное положение                |Приморское положение на берегу      |
|                                    |Финского залива                     |
|Крупнейший транспортный узел России;|Крупный транспортный узел, от города|
|от города расходятся 11 железных    |расходятся веером 6 железных дорог, |
|дорог, автомобильные дороги,        |автомобильные дороги, порт          |
|авиалинии, порт 5 морей             |Балтийского моря                    |
|Находится на реке Москве, которая   |Находится в устье реки Невы на 108  |
|соединяется с Волгой каналом имени  |островах. Через судоходную Неву и   |
|Москвы. Через Волгу и каналы        |Волго-Балтийский канал имеет выход в|
|(Волго-Балтийский, Волго-Донской)   |Белое море, в Волгу                 |
|имеет выход к 5 морям               |                                    |
|Город строился не по плану. Главная |Город строился по плану: на         |
|площадь – Красная, центр – Кремль.  |побережье – промышленные            |
|От центра расходятся радиусы –      |предприятия. Нет набережных улиц.   |
|улицы, которые пересекаются кольцами|Главная улица – Невский проспект.   |
|– Садовое кольцо, Бульварное кольцо,|Основная единица города – площадь.  |
|МКАД.                               |Город имеет много мостов, каналов,  |
|                                    |протоков.                           |
|Планировка радиально-кольцевая      |Планировка прямоугольная            |
|Год основания - 1147                |Год основания - 1703                |

V.    Рефлексия.
Учитель:      - Достигли ли мы поставленных целей и  задач  урока?  В  какой
степени?
                        Какие затруднения встретились?
                       Оцените свою работу на уроке?
                     Что вас удивило по теме?
                        В  чем  испытывали  затруднение   при   работе   над
заданием?
                      Что вы хотели бы узнать о столичных городах?

    VI. Итог урока. Оценки.

   VII. Домашнее задание: параграф учебника 32. Творческое задание составить
   кроссворд « Москва- столица нашей Родины»


Презентация "Экстремальный туризм" 10 класс


title: Презентация "Культура Античності. Візуальні мистецтва"

extracted_text:
Культура Античності. Візуальні мистецтва

План
  1. Характерні риси культури античного світу
  2.Культура Стародавньої Греції
Архітектура
Скульптура
Живопис
  3. Культура Стародавнього Риму
Мистецтво
Скульптура
Театр

ВСТУП
Античність – це історичний фундамент сучасної Європи, спільне минуле всіх європейських народів.
Античність разом з цивілізаціями Стародавнього Сходу є складовою частиною культури стародавнього світу.
Вступ
Хронологічно доба античної культури обмежена утворенням грецьких полісів – міст-держав на присередземноморських землях і в Північному Причорномор’ї у I тисячолітті до н.е. та руйнуванням Римської імперії у V сторіччі н.е.
Характерні риси культури античного світу є:
політеїзм у релігійному житті
високий рівень культури
рабовласницький тип економіки
полісна система державності
міфологічний спосіб мислення
Спільні риси у розвитку Стародавнього Сходу та Стародавніх Греції і Риму:
   1) спільність географічного простору, в якому розвивалися країни Стародавнього Сходу та греко-римського світу;

   2) спільність часового простору, хронологічна паралельність співіснування, одночасність появи перших паростків цивілізації;

   3) подібність вихідної бази, з якої зростають цивілізації Стародавнього Сходу та греко-римського світу.

В історії культури Стародавньої Греції виокремлюють такі періоди:
1) егейський, або кріто-мікенський (III – II тисячоліття до н.е.);
2) гомерівський, або героїчний (XI – IX сторіччя до н.е.);
3) архаїчний (VIII – VI сторіччя до н.е.);
4) класичний (V – IV сторіччя до н.е.);
5) елліністичний (IV – I сторіччя до н.е.).

Історію античної доби поділяють на грецьку та римську, які нашаровуються одна на одну.
Культура Стародавнього Риму також має свою періодизацію:
1) царський період (753 – 509 рр. до н.е.), що розпочався утворенням Риму та завершився вигнанням останнього царя Тарквінія Гордого та встановленням аристократичного республіканського ладу;
2) республіканський період (509 – 31 рр. до н.е.), який був добою становлення Риму як непереможного військово-політичного механізму;
3) період ранньої Імперії (31 р. до н.е. – 193 р. н.е.), впродовж якого Римська держава досягла найвищої могутності та процвітання;
4) період пізньої Імперії (193 р. – 476 р.), коли відбувся перехід від завойовницької стратегії до оборонної, спрямованої на утримання захоплених територій і збереження цілісності держави.

Культура
стародавньої
 греції
Вступ
Греки ніколи не називали себе греками, а країну – Грецією. Вони іменували себе еллінами, а країну – Елладою, що являла собою сукупність сотень автономних розділених державок, міст, сіл, полісів – общин-держав.

Культура Стародавньої Греції
Антична культура впродовж усього часу має міфологічний характер. У поемах грецьких літераторів Гомера (“Іліада”, “Одіссея”) та Гесіода (“Теогонія”, “Труди та дні”) ця система набуває того вигляду, в якому вона стає основою всього античного світогляду.
Гомер
Культура Стародавньої Греції
Культура Греції виникла на грунті крито-мікенської культури, створеної корінними мешканцями Середземномор’я, яку греки зруйнували в результаті війн з місцевим населенням. Це знайшло відображення в поемі Гомера “Іліада”. Грецька культура пройшла наступні етапи свого розвитку: гомерівський, архаїчний, класичний, елліністичний.
Егейська культура
Найдавнішою з цивілізацій була егейська культура, існування якої загалом відповідає бронзовому віку археологічно-технологічної періодизації (III тисячоліття – XII сторіччя до н.е.; кінець цього періоду фіксується умовною датою загибелі легендарної Трої – 1184 рік до н.е.). Троя (нині знаходиться на території Туреччини) впродовж тривалого часу вважалася легендарним, міфічним містом.
Архаїчний період
Архаїчний період (VII – VI сторіччя до н.е.) характеризується утвердженням полісної системи суспільного буття, встановленням демократії у більшості міст, появою правових систем (законодавства Лікурга в Спарті, Дракона та Солона в Афінах), розквітом грецьких колоній у західній Малій Азії та південній Італії, постанням храмового будівництва, творчим переосмисленням східних традицій в архітектурі та мистецтві, зародженням філософії та перемогою у боротьбі маленької та роз’єднаної Греції над величезною перською державою Ахеменідів як доказ переваги “грецького (європейського) способу життя” над “варварським світом” східних деспотій.

Класичний період
Класичний період, або “доба Перікла” (V – IV сторіччя до н.е.) характеризується блискавичним піднесенням усіх форм культури, вищими досягненнями якої стали в архітектурі та містобудуванні – афінський Акрополь з його перлиною – Парфеноном, головним храмом Афін, у скульптурі – творчість Поліклета, Фідія, Праксителя, Скопаса, Лісіппа, в літературі та театральному мистецтві – трагедії Есхіла, Софокла та Євріпіда, у філософії – ідеї Сократа, Платона, Арістотеля. Афіни стають наймогутнішим політичним центром і культурною Меккою середземноморського світу, створюють союз полісів, до якого ввіходять понад 200 давньогрецьких міст. “Золотий вік” в Афінах був часом розквіту демократії.
Елліністичний період
Елліністичний період (323 – 30 роки до н.е.) проходить під знаком кризи традиційних античних цінностей і водночас широкої експансії культурних здобутків стародавніх греків далеко за межі навіть Великої Греції. Утворення велетенської держави Олександра Македонського та її наступниць – елліністичних монархій – уперше в історії створило умови для всебічної інтеграції в єдине ціле багато в чому протилежних культурних традицій “Заходу” та “Сходу”.
Архітектура
Для архітектури цього періоду характерним було спорудження храмів, які зводили на горі у мальовничому місці, серед дерев. Вони були невеликими та пропорційними. Вхід до храму прикрашав портик – ряд колон, увінчаних трикутним фронтоном з барельєфом, на якому були зображені боги, на честь яких зводився храм.
Архітектура
Найвідомішими храмами були храм Зевса в Олімпії, побудований в середині V сторіччя до н.е. з величною статуєю Зевса роботи Фідія. Статуя була виконана зі слонової кістки та золота.

Архітектура
Вершиною давньогрецької архітектури став афінський Акрополь, збудований на скелі, що височіла над морем. Головна роль в його створенні належить Фідію.
До ансамблю Акрополю увіходили Пропілеї, храм богині Ніке (Безкрилої Перемоги), Парфенон – храм богині Афіни.
Скульптура
Її розвиток пов’язаний з іменами Мирона, Фідія, Поліклета, Праксителя та інших скульпторів, які створювали пропорційні зображення ідеального людського тіла.
Живопис
Важливою частиною давньогрецького мистецтва був вазопис, в якому переважав червонофігурний стиль: тло виробу покривали чорною фарбою, а фігури залишалися не зафарбованими, зберігаючи червонуватий колір глини.
Живопис
Наприкінці V сторіччя до н.е. вазопис починає занепадати, проте починає розвиватися живопис, про що свідчить низка творів, пов’язаних з іменами Аполлодора Афінського, який першим оволодів мистецтвом світлотіні та застосував його у своїх роботах, та Полігнота, який першим спробував передати простір та об’єм фігур, ввів у композицію пейзаж.
Культура
стародавнього
 Риму
Вступ
Останнім етапом у розвитку античної культури стала цивілізація Стародавнього Риму. Культура Стародавнього Риму також мала досить довгу передісторію. Найдавнішою цивілізацією на Апеннінському півострові – колисці племені латинів, які згодом перетворили свій крихітний поліс на найбільшу в античності світову імперію – була етруська культура, яка сформувалася ще у IX – VIII сторіччях до н.е. (так звана “культура Вілланова”) й остаточно розчинилася в римській культурі лише у I сторіччі до н.е., залишивши після себе багато культурних ознак, які здаються нам “суто римськими” (імена та функції божеств, перших царів, перший алфавіт, головні принципи архітектури, магічні знання, маски як прообраз римського портрету, традиційну одежу (тогу), сенат як вищий орган влади, навіть Капітолійську вовчицю – знаменитий символ “вічного міста”).

Царський період
Царський період (753 – 509 рр. до н.е.), про який дійшли до нас переважно легендарні свідчення, розпочався з легендарним заснуванням Риму й проходив під знаком повного домінування етрусків, доки не завершився вигнанням останнього царя Тарквінія Гордого та встановленням аристократичного республіканського ладу.

Луцій Тарквіній Гордий
Республіканський період
Республіканський період (509 – 31 рр. до н.е.) був добою становлення Риму як непереможного військово-політичного механізму, наповненою безперервними війнами: спочатку за підкорення італіків – корінних мешканців Італії й сусідів латинів, потім з Карфагеном у серії Пунічних війн за панування у Середземноморському басейні та створення наддержави після підкорення Македонії та завоювання Греції (й заразом початок широких запозичень з різних сфер давньогрецької культури), нарешті, боротьба між патриціями та плебеями, криза республіканських політичних інституцій і згубні для Республіки громадянські війни.

Перідод Імперії
У період ранньої Імперії (31 рік до н.е. – 193 рік н.е.) Римська держава сягнула вершини своєї могутності та процвітання за умов установленого Октавіаном Августом “римського миру”, а також великих успіхів у справі романизації підкореного населення. Для періоду пізньої Імперії (193 – 476 рр.) характерні були насамперед перехід від завойовницької політики до оборонної стратегії, спрямованої на утримання захоплених територій, а також запеклі спроби зберегти цілісність держави на тлі зростаючої анархії та перетворення армії з інструменту політики на чинник розкладання політичної системи.

Культура Стародавнього Риму
Етруски вміли будувати добре сплановані укріплені міста, були добрими ремісниками, зодчими, скульпторами, винайшли цифри, згодом названі римськими. Вони володіли мистецтвом обробки заліза, бронзи, були прекрасними ювелірами, створили такі шедеври культури, як храм Юпітера на Капітолійському пагорбі та знамениту Капітолійську вовчицю.
Мистецтво
Провідним різновидом мистецтва Стародавнього Риму була монументальна архітектура. Здавна римляни розвивали будування круглого храму (ротонда) – архаїчного типу культової споруди. З винаходом бетону вони навчилися зводити великий стаціонарний купол, якого не знали ні греки, ні інші народи світу.

Колізей
У період пізньої Імперії у Римі зводяться такі архітектурні пам’ятники, як Колізей (амфітеатр Флавіїв), який було закладено у центрі Риму 75 року і закінчене будівництво 80 року.
Споруда є найбільшим амфітеатром античного світу, довжиною 189 метрів, висотою 50 метрів, його арена мала еліпсоподібну форму площею 5200 квадратних метрів.
Пантеон
Другою величною спорудою давньоримської архітектури є Пантеон – храм в ім’я всіх богів, покровителів імператорського дому, побудований у 115 – 125 роках до н.е. архітектором Аполлодором Дамаським.
Аполлодор Дамаський
Мистецтво Риму
На відміну від Греції, де храм був головним типом архітектурної споруди, у Римі головними стають споруди світські, що втілюють ідеї могутності Римської держави, а в період Імперії – імператора: форуми, арки, амфітеатри, тріумфальні арки тощо. Видатною архітектурною пам’яткою періоду Республіки був Римський форум – центральна площа міста.

Римський форум
Золотий будинок Нерона
У I сторіччі н.е. було збудовано розкішний палац – Золотий будинок Нерона. Стеля їдальні в ньому оберталася й була викладена пластинками зі слонової кістки. Під час бенкету стеля розсувалася і звідти сипалися квіти.
Стіни кімнат були облицьовані мармуром і позолотою.
Скульптура
У II сторіччі н.е. було створено монументальну бронзову кінну статую римського імператора-філософа Марка Аврелія. У XVI сторіччі за проектом відомого італійського архітектора, скульптора, художника Мікеланджело вона знову була встановлена на площі перед Капітолієм у Римі.

Скульптура
Скульптура I сторіччя до н.е. – I сторіччя н.е. відрізняється від республіканської. Обличчя конкретних осіб мають ознаки ідеальної, класичної вроди, водночас вони зберігають індивідуальні риси. Головне завдання скульптора – не прикрашання, а характерність образу.
бронзовий портрет Брута
мармуровий бюст Цицерона
Театр
Перший у Римі театр було побудовано 55 року до н.е. Він уміщував близько 27 тисяч осіб.
Першою п’єсою була перекладена Лівієм Андроніком грецька драма. Театр користувався великою популярністю, був предметом розкоші і засобом розваги.
Джерела
uk.wikipedia.org
ru.wikipedia.org


title: Презентация "Поэтапное рисование осеннего пейзажа" 1 класс

extracted_text:
Поэтапное рисование осеннего пейзажа
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ  № 11
Курского муниципального района
Ставропольского края

Ходит осень в нашем парке,Дарит осень всем подарки:Фартук розовый — осинке,Бусы красные — рябинке,Зонтик жёлтый — тополям,Фрукты осень дарит нам.

Источники
http://media-cache-ec0.pinimg.com/736x/bb/e7/6a/bbe76ae8f6ed7d19e977f35a537d1399.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9554/102699435.965/0_ac519_3fabaeb2_XL.png краски
http://goppt.ru/assets/cache/images/assets/files/78/532x399-slajd2.f5e.jpg фон
https://deti-online.com/stihi/osen/ стих
http://img00.deviantart.net/02f5/i/2015/205/1/2/autumn_png_by_vanessarebelangel-d92nudp.png
http://parnasse.ru/upload/comments/86050b8ac334dd382902517dd667c3a2.jpg
http://zavoryeva.dou20.edumsko.ru/uploads/3000/10562/persona/folders/105154963_ROS.jpg?1480723313995


title: Конспект урока "Реакция рынка на изменение спроса и предложение" 10 класс

extracted_text:
Артамонова Виктория Валерьяновна МБОУ СОШ № 36 г. Владикавказ, РСО – Алания

Возможности современной компьютерной техники позволяют более эффективно
проводить уроки по любым предметам. К данному уроку экономики требуется
мультимедийный проектор и экран или интерактивная доска. Простейшая
анимация приложения PowerPoint позволяет учащимся наглядно увидеть
"движение" графиков при анализе изменений ситуаций на рынке.
Предлагаем вашему вниманию компьютерную презентацию урока экономики по теме
"Спрос. Предложение. Взаимодействие спроса и предложения".

        Тема урока:  Реакция рынка на изменение спроса и предложение.
                                 Цели урока:
Обучающая: Изучить графики изменения спроса и предложения
 Развивающая: Развитие внимания, памяти, речи, логического мышления и
навыков предпринимательской деятельности.
Воспитательная: Воспитание самостоятельности и жизненной активности,
ответственности при принятии важных решений.
Методы: частично-поисковый, ситуационного анализа.

Оборудование: раздаточный материал: карточки-задания, инструкция,
практикумы.

Учебник:  Иванов С.И., Шереметова В.В., Скляр М.А. и др./Под ред. Иванова
С.И. Экономика (профильный уровень), 10-11 класс, Вита-Пресс
                                 План урока
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
2. Изучение нового материала
3. Домашнее задание.
                                 Ход урока:
2. Изучение нового материала
Известный экономист, лауреат Нобелевской премии П. Самуэльсон говорил:
"Экономисты влюблены в рыночную цену, бесконечно носятся с ней и видят свою
задачу в создании условий для ее формирования."

- Как вы думаете, почему? (т.к. она стабильна, уравновешивает рынок).

- В чем причины изменения цен? (Влияние факторов, формирующих спрос или
предложение)

- Приведите примеры влияния фактора изменения цен на другие товары (товары-
субституты, товары- комплименты).

Сделаем вывод: равновесная цена не остается постоянной, она изменяется под
влиянием различных факторов, следовательно, устанавливается новая точка
равновесия на рынке.

Постановка проблемы. По мнению Самуэльсона - точка равновесия - самая
большая загадка в экономике. Почему?.

Мотивация: ответить на этот вопрос вам помогут результаты работы, которую
вам предстоит выполнить. Умения, проявленные при выполнении практической
работы будут необходимы не только тем, кто свяжет свою будущую профессию с
экономикой, но и каждому из вас помогут сориентироваться в жизненных
ситуациях.

Изменение спроса. Предложение неизменно.
[pic]
а) Спрос возрастает. Кривая спроса сдвигается вправо, следовательно,
увеличивается равновесная цена и равновесный объём.
б) Спрос уменьшается. Кривая спроса сдвигается влево, следовательно,
уменьшается равновесная цена и равновесный объём.
 Изменение предложения. Спрос неизменный.
[pic]
а) Предложение увеличивается. Кривая предложения сдвигается вправо,
следовательно, уменьшается равновесная цена и увеличивается равновесный
объём.
б) Предложение сокращается. Кривая предложения сдвигается влево,
следовательно, возрастает равновесная цена и уменьшается равновесный объём.
Спрос и предложение изменяются в одном направлении.
[pic][pic]
а) Увеличиваются: возрастает только равновесный объём продаж.
б) Уменьшаются: снизится равновесный объём продаж.

Спрос и предложение изменяются в разных направлениях.
[pic][pic]
а) Спрос увеличивается, предложение сокращается: возрастает только
равновесная цена.
б) Спрос сокращается, предложение увеличивается: снижается только
равновесная цена.
Возврат к проблеме: так почему точка равновесия является самой большой
загадкой в экономике?

Ответ учащихся: потому что ее трудно установить, она постоянно меняется.

Дополнение учителя: и самое неприятное то, что точка равновесия может
обнаружиться только на рынке, после производства, поэтому кто-то все равно
останется "за бортом". Вот почему рыночный талант производителей и
потребителей - "угадать" ее.

Инструктаж: Ваши группы сегодня представляют исследовательские центры,
изучающие конъюнктуру рынка. Каждый из вас в начале самостоятельно
выполняет предложенные задания, затем - совместное обсуждение, составление
письменного и графического отчета и презентация. Дайте рекомендации
предпринимателям, которые занимаются производством и реализацией товаров и
услуг в предложенных заданиях. При выполнении работы используйте
инструкцию, текст практикума стр.48-49. Время выполнении 10 мин.

Выполнение работы.

   1. Выполнение заданий.
   2. Отчеты групп.
   3. Во время отчетов учащиеся записывают в тетради неизвестные им факторы,
      изменяющие спрос или предложение:
   4. 1. Изменение психологии людей.
   5. 2. Изменение экономической ситуации.
   6. Оформление результатов работы. Составление письменного отчета.
   7. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов.
      Представители групп представляют результаты работы, сопровождая свои
      отчеты, демонстрацией графиков и предлагая предпринимателям варианты
      рыночного поведения.
   8. Подведение итогов работы. (Общий вывод по итогам работы учащиеся
      делают самостоятельно): изменение спроса или предложения на одном
      рынке ведет к изменению равновесной цены и равновесного количества на
      других рынках, связанных с ним, т.е. мы можем сказать, что
      устанавливается новая точка равновесия. В блуждании точки равновесия -
      заключена жизнь экономики, ее эффективность.
Упражнение «Экономические исследовательские центры»
Задача 1. Взаимосвязанные рынки
С помощью движения кривых спроса и  предложения  мы  можем  проследить,  как
устанавливаются взаимосвязи  между  рынками  и  почему  изменения  рыночного
равновесия на одних рынках влекут изменения равновесия на других рынках.
Предположим, что первоначальным  толчком  к  дальнейшим  рыночных  изменений
стало увеличение  цен  на  корма  для  коров.  Вследствие  этого  произойдет
снижение предложения мяса говядины, что повлияет как на  близлежащие  рынки,
так и отдаленные (см. графики ниже).
1. Снижение предложения говядины вызвало рост равновесной  цены  на  говяжье
мясо, что заставило покупателей  переориентироваться  на  потребление  более
дешевого мяса птицы и привело к  росту  спроса  на  последнее  и  увеличению
равновесного количества.
2. Большее количество проданного мяса птицы вызвало  увеличение  предложения
пуха и снижение равновесной цены на пух.
3. Последнее событие заинтересовала производителей  пуховых  одеял,  которые
смогут увеличить производство и предложение на рынке пуховых одеял.
4.  Такие  изменения  на  рынке  пуховых   одеял   требуют   дополнительного
количества атласных тканей, используемых для изготовления пуховых одеял.  На
рынке атласных тканей произойдет смещение кривой спроса вправо и  увеличение
равновесной цены.

    • [pic][pic][pic]

V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
«Кейс-метод» (анализ ситуаций)
Приведенный  фрагмент  статьи  иллюстрирует   ситуацию   взаимосвязи   между
отдельными рынками.
«Подорожание нефти и нефтепродуктов способствует росту спроса на  биотопливо
и, соответственно, на сырье для его производства. По данным ФАО,  ожидается,
что этот процесс коснется прежде всего зерновых (пшеница), семена  масличных
культур, сахара и растительных масел.  Считают,  что  в  течение  следующего
десятилетия значительные объемы кукурузы в США,  пшеницы  и  семян  рапса  в
Европе, сахара в Бразилии будут  использовать  для  производства  этанола  и
биотоплива. Такой спрос будет  влиять  на  цены  на  перечисленные  культуры
прямо и косвенно - через цены на фураж - на цены продукции животноводства  и
птицеводства».
1. Выясните, какие из приведенных продуктов являются заменителями,  а  какие
доповнювачами.
2. С помощью  графиков  определите,  в  чем  заключается  взаимосвязь  между
рынками  нефтепродуктов,  продуктов   растениеводства   (как   сырьевых)   и
животноводства и птицеводства.
3. Можно ли спрогнозировать, как повлияет повышение цен на нефтепродукты  на
стоимость продукции птицеводства?
Итог урока
Учащиеся формулируют общий вывод по итогам работы  на  уроке:  в  постоянной
смене точки равновесия заключается жизнь экономики, ее эффективность.

Подведение итогов урока. Оценивание деятельности учащихся на уроке.
Выставление отметок.

3. Домашнее задание: Проработать материал учебника.
Подобрать материалы СМИ, в которых речь идет об изменениях цен на  различных
рынках.

[pic]


Презентация "Театральное искусство в XVII веке"