title: Открытый урок "Расчёты по уравнениям неорганических реакций" 8 класс

extracted_text:
                Муниципальное обшеобразовательное учреждение
                 Шеминская средняя общеобразовательная школа
                   Дзун-Хемчикского района Республики Тыва

                                Открытый урок
                              по химии 8 класс
                                  на тему:

              «Расчёты  по  уравнениям неорганических  реакций»

                                                      Составлен: Куулар Ч.Э.
                                                               учитель химии
                                                          МБОУ Шеминская СОШ
                                                     Дзун-Хемчикского района
                                                             Республики Тыва

                                             2013 г

        Решение  задач  является  одним  из  приёмов  обучения,  посредством
которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение учебного  материала
по химии, удобным способом проверки знаний в процессе  изучения  предмета  и
важным  средством   их   закрепления.   При   этом   вырабатывается   умение
самостоятельного  применения  приобретённых  знаний,  т.  е.  умение  решать
задачи по химии является основным критерием творческого усвоения предмета.
          Известно несколько различных методов решения  химических  задач  –
логически-словесный (метод пропорций), табличный, алгебраический и др.
          Алгебраический  метод  удобен  тем,  что  он  унифицирует  процесс
решения задач по единому алгоритму и не требует больших затрат  времени  для
подготовки ответа (экономия  времени  на  экзамене  важна  для  учащегося  и
абитуриента).
         Алгебраический метод заключается в  выводе  расчётной  формулы  для
искомой величины с последующей  подстановкой  значений  заданных  величин  и
собственно числовым расчётом с помощью микрокалькулятора.
         Математический  (алгебраический)  метод  решения  химических  задач
подобен  проведению  расчётов  в  физике  и  математике.   Он   основан   на
использовании  буквенных  обозначений   физико-химических   величин   и   на
расчётных  уравнениях,  представляющих   собой   определения   величин   как
алгебраических   соотношений   между   другими   величинами   и    выражения
стехиометрических законов химии.

          Конспект приведённого  ниже  урока  наглядно  показывает  методику
применения алгебраического метода решения задач по химии  с  предварительным
объяснением учителем вывода необходимых формул  при  решении  задач  данного
типа, а именно: расчёты по  уравнениям  неорганических  реакций,  задачи  на
«избыток» и «недостаток»,  задачи  на  практический  выход  продукта.  Вывод
осуществляется  на основе  ранее  изученных  формул.  Далее  следует  разбор
решения задач данного типа вместе с учителем. В  заключение  самостоятельная
работа учащихся по решению задач  алгебраическим  методом,  причём  учащимся
предоставляется на выбор целый ряд задач разного уровня сложности.

                                 Тема урока:
                Расчёты по уравнениям неорганических реакций

Цели урока:
1)  Продолжить  работу  по  развитию  умения  решать  задачи  на  нахождение
количества вещества, массы или объема продукта реакции по количеству,  массе
или объему исходного вещества;  на  определение  массовой  доли  вещества  в
растворе.
2)  Способствовать  формированию  навыков  решения   задач   по   уравнениям
неорганических  реакций  алгебраическим  методом,  задач  на   «избыток»   и
«недостаток» реагентов, на практический выход продукта.
3) Способствовать развитию умений учащихся  выделять  главное,  сопоставлять
факты, анализировать,  высказывать свою точку  зрения  и  отстаивать  её  по
проблеме урока, а также развитию логического мышления.
4)  Продолжить  формирование  мировоззренческих  понятий   о   познаваемости
природы, причинно следственной  зависимости  между  строением  и  свойствами
веществ; воспитывать культуру общения через работу в парах  «ученик-ученик»,
«учитель-ученик»,   а   также   наблюдательность,   внимание,    пытливость,
инициативу.

Оборудование: таблицы:  «Периодическая  система  химических  элементов  Д.И.
Менделеева»,  «Физико-химические  величины  и  постоянные»,   «Растворимость
солей,  кислот  и  оснований  в  воде»,  «Электроотрицательность  химических
элементов»,  «Ряд  электроотрицательности   неметаллов»,   «Ряд   напряжений
металлов», особая тетрадь учащихся с формулами,  карточки  с  заданиями  для
самопроверки,  отпечатанные    списки  задач  для  самостоятельной   работы,
компьютер, видеопроектор, слайды.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний учащихся.
    • Прежде чем провести актуализацию знаний учащихся  о  ранее  пройденных
      темах учитель подводит учащихся к тому, что  отношение  числа  молекул
      реагирующих веществ соответствует отношению числа молей этих  веществ,
      потому что в 1 моле разных веществ число молекул одинаковое.
Информация для учителя.
          Учителю  важно  добиться  понимания  учащимися  того  факта,   что
отношение числа молекул реагирующих веществ и продуктов реакции,  выраженное
в уравнении реакции  коэффициентами,  есть  в  тоже  время  отношение  числа
молей.
         Напомните ребятам, что 1 моль любого вещества  в  любом  агрегатном
состоянии содержит одинаковое число молекул равное 6 • 1023.
         Из уравнения реакции
                 2KOH + H2SO4 = К2SO4 + 2H2O
следует, что 1 молекула кислоты  взаимодействует с 2 молекулами  гидроксида,
при  этом  образуется  1  молекула  соли  и  2  молекулы  воды.  Во   взятых
количествах веществ содержится огромное число молекул, но соотношение  числа
реагирующих молекул в реакции сохраняется. Например, с 1 млн. молекул  H2SO4
реагирует 2 млн. молекул гидроксида,  с  2  млн.  молекул  H2SO4  —  4  млн.
молекул гидроксида и т. д.
          А с 6•1023 молекул кислоты  реагирует  в  2  раза  больше  молекул
гидроксида,
т. е. 2 • 6 • 1023 = 12 • 1023. Эти количества  и  есть  1  моль  и  2  моль
вещества.
          Более наглядно это можно представить следующим образом:

                  2KOH       +       H2SO4         =        К2SO4          +
2H2O
            2 молекулы        1 мол.               1 мол.              2
мол.
            2 млн. мол.          1 млн. мол.       1 млн. мол.      2 млн.
мол.
            4 млн. мол.          2 млн. мол.       2 млн. мол.      4 млн.
мол.
            12•1023 мол.         6•1023 мол.       6•1023 мол.      12•1023
мол.
             2 моль                 1 моль              1 моль
2 моль

         Далее проводится актуализация знаний учащихся на основе
предыдущего объяснения.
   1. Заполните пропуски, проанализировав записи (вместе с учителем).
|                        |                                           |
|                        |4Al                  + 3O2                 |
|                        |= 2Al2O3                                   |
|Число частиц, N         |? атома   |? молекул   |? молекул          |
|Количество вещества, n  |? моль    |? моль      |? моль             |
|Молярная масса, М       |? г/моль  |? г/моль    |? г/моль           |
|Масса, m                |? г       |? г         |? г                |
|Молярный объём, Vm      |—         |? л/моль    |—                  |
|Объём, V                |—         |? л         |—                  |

   2. Заполните пропуски (самостоятельно).
а)   Если  в  реакцию  вступит  2  моль  алюминия,  то  потребуется  ?  моль
кислорода,
? моль оксида алюминия (III).
б)  Для получения 4 моль оксида алюминия (III) потребуется ?  моль  алюминия
и ? моль кислорода.
в)  Из ? г алюминия при взаимодействии с 67,2 л  кислорода  образуется  ?  г
оксида алюминия (III).
г)  Для получения 20,4 г оксида алюминия (III) необходимо ? л кислорода и
? г алюминия.
   3. Осуществите самопроверку и самооценку (ответы представлены на слайде).

III. Изучение нового материала.

       1. Расчеты по уравнениям химических реакций
         Учитель напоминает учащимся, что они уже умеют производить  расчеты
по  формулам,  находить  при  этом  количество  вещества,  массу,  и   объем
соединения.  По  формулам  химических  соединений  вы  умеете   рассчитывать
массовые доли элементов.
         Сегодня мы научимся производить расчеты  по  уравнениям  химических
реакций. Конечно, в течение одного  урока  нельзя  научиться  решению  задач
различных  типов.  Но  на  этом  уроке  мы  постараемся  разобрать  наиболее
рациональную запись решения химических  задач  данного  типа  алгебраическим
методом.
           Учитель  предлагает  учащимся  сделать  выводы  из   только   что
сделанной ими самостоятельной работы, и в ходе беседы аккуратно подводит  их
к тому, что
    •  Химическое  уравнение  показывает  не  только  качественную   сторону
      процесса, но (что очень важно!) и количественную сторону его.
    • Отношение числа  молекул  реагирующих  веществ  и  продуктов  реакции,
      выраженное в уравнении  реакции  коэффициентами,  есть  в  тоже  время
      отношение числа молей.

       Далее учитель в форме  лекции  представляет  теоретическую  часть  по
теме  «Расчёты по уравнениям неорганических реакций»:

А)    Количественной  характеристикой   химической   реакции   должна   быть
математическая  функция,  которая  приводила  бы  к  общему  количественному
описанию  химической  реакции,  а  также  к  установлению   пропорциональных
отношений количеств (молей) любых двух веществ  химического  взаимодействия.
Этим  требованиям  отвечает  формулировка:  «Отношения  количеств   веществ,
участвующих  в  химической  реакции,  к  их  собственным   коэффициентам   в
уравнении химической реакции равны между собой». Выразим это  в  символах  и
знаках.

        Пусть дано уравнение химической реакции:
                               aA + bB = cC + dD
тогда выполняется соотношение
               nA              nB             nC            nD
                   ------ = ------ = ------ = ------  [моль]
               a           b          c          d
где  nA ,  nB  –  количества  вступивших  в  реакцию  реагентов;  nC,  nD  –
количества продуктов; а = νA, b = νB, c = νC, d  =  νD  –  стехиометрические
коэффициенты.

         От количества веществ легко перейти к их массам:
                         (согласно формуле  n = m/M)
              mA                   mB           mC           mD
                --------- = --------- = --------- = --------- [моль]
            aMA             bMB        cMC         dMD

      Если количество или масса одного из веществ,  участвующих  в  реакции,
заданы, то можно рассчитать количество и массы остальных  веществ  в  данной
реакции.
                                        aMA mB
  например:        mA =  --------------
                                          bMB

      Для газообразных веществ чаще задают или определяют  их  объёмы.  Если
реагент В и продукт D – газы, то проводят переход от количеств этих  веществ
к их объёмам (согласно формуле  n = V/VM):
                                                       VB             VD
                                       --------- = ---------   [моль]
                                           bVM           dVM
       Зная одно из значений (VB  или VD, а для веществ А и С – mA или  mC),
можно рассчитать значения всех остальных величин.
                                        bVM mC
  например:        VB =  --------------
                                          cMC

Б)  Количества, массы и объёмы  (для  газов)  реагентов  не  всегда  берутся
стехиометрическими, т.е. в соответствии  с  уравнением  реакции.  Чаще  один
реагент берётся в  избытке,  а  следовательно,  другой  реагент  окажется  в
недостатке. Избыток реагента вступать в реакцию не будет.
       Определение реагентов, взятых в избытке и в недостатке,  проводят  по
неравенству (реагент А – в недостатке, реагент В – в избытке):
               nA           nобщ.B             nВ  +  nизб.B
                   ------ < --------- = ----------------  [моль]
               a            b                   b
где  nобщ.B –  общее  (взятое  с  избытком)  количество  реагента  В,  nВ  –
стехиометрическое  (необходимое  для  реакции)  количество   В,   nизб.B   –
избыточное (не реагирующее) количество В.
        Расчёт получаемых количеств, масс и объёмов  (для  газов)  продуктов
проводят только по реагенту в    н е д о с т а т к е!

В) Количество продукта,  например  В,  рассчитанное  по  уравнению  реакции,
является максимально возможным значением (теоретическое количество  nВ).  На
практике из-за  потерь  обычно  получают  меньшее  количество  (практическое
количество, nпр.B <  nВ).
        Практический выход  продукта  В  (ηВ)  определяется  отношением  его
практического количества к теоретическому:
                                   nпр.B
                         ηВ = ---------  [доля 1 или в %]
                                    nВ
        Аналогичный вид имеют выражения для массы любого продукта  и  объёма
газообразного продукта. Если nпр..=  nтеор.,  то  выход  становится  полным,
т.е. ηВ = 1 (100%), его называют теоретическим выходом.
         Исходя из приведённой формулы ηВ = nпр.B/ nВ, и используя формулы
n = V/VM  и n = m/M, можно вывести следующие формулы:
                                   Vпр.B
                         ηВ = ---------  [доля 1 или в %]
                                    VВ
                                                             mпр.B
                                                  ηВ =  ---------   [доля  1
или в %]
                                                              mВ
           2. Разбор типовых задач
           Учитель разбирает с учащимися решение типовых задач.  Выберите  в
качестве примера, для первого случая,  наиболее  легкий  вариант  задачи,  в
одно действие. Не стоит вводить в условия задачи  сложные  числовые  данные,
сосредоточьтесь на методике решения задачи, а не на  арифметической  стороне
вопроса. В качестве расчетных  задач  берите  такие,  химическое  содержание
которых хорошо известно учащимся.

         Задача 1. (Решение задачи производится по алгоритму, имеющемуся у
учащихся в особых тетрадях – он представлен выше)
        Вычислите объём кислорода (н. у.), необходимый для сжигания 3 г
алюминия. (Такая реакция происходит при поджигании бенгальских огней).
        В первую очередь, учите ребят краткой записи условий задачи.

        Проводите этап 1 и, в данном случае появляется этап 2 –
записывается соответствующее уравнение реакции, расставляются
стехиометрические коэффициенты, затем проводите этап 3:
                                                                 Р е ш е н
и е
VВ = ?                                     4Al + 3O2 = 2Al2O3
mА = 3 г                                   (А)    (В)
          Проводите этап 4,  для  вывода  математической  расчётной  формулы
необходимо использовать новые расчётные  уравнения,  определяющие  отношения
между величинами,  с  которыми  учащиеся  ознакомились  на  уроке  во  время
объяснения нового материала, затем – этап 5.
        П р и м е ч а н и е.  В данных этой задачи среди констант  помещаете
величины а и b – стехиометрические коэффициенты перед  формулами  веществ  в
уравнении реакции.
                                                                 Р е ш е н
и е
VВ = ?                                     4Al + 3O2 = 2Al2O3
mА = 3 г                                   (А)    (В)
-----------------------
MA       =        27        г/моль                  mA                    VB
  mA bVM
VM = 22,4 л/моль       -------- = -------    →  VB = -------------
а       =        4       (Al)                        aMA                 bVM
     aMA
b = 3 (O2)

         Проводите этап 6, его можно соединить с этапом 7.
                                                                 Р е ш е н
и е
VВ = ?                                     4Al + 3O2 = 2Al2O3
mА = 3 г                                   (А)    (В)
-----------------------
MA       =        27        г/моль                  mA                    VB
  mA bVM          3 г · 3 · 22,4 л/моль
VM = 22,4 л/моль       -------- = -------    →  VB = ------------ = --------
----------------- =
а       =        4       (Al)                        aMA                 bVM
     aMA                       4 · 27 г/моль
b                       =                       3                       (O2)
                                     = 1,87 л
                Ответ: V (O2) = 1,87 л
         Задача 2. (Предлагается более сложная задача с наличием
практического выхода продукта реакции)
        При сгорании аммиака в избытке кислорода после  охлаждения  конечной
смеси обнаружено 56 л (н. у.) газообразного продукта с практическим  выходом
85%. Найдите массу (в граммах) взятой порции аммиака.
                                                                 Р е ш е н
и е
mА = ?                                     4NH3 + 3O2 = 2N2 + 6H2O
Vпр.В = 56 л                               (А)                 (В)
ηВ = 85% или 0,85        (использовать формулу ηВ = Vпр.В/VВ)
-----------------------
MA = 17 г/моль                       aMAVB          aMAVпр.B        4  ·  17
г/моль · 56 л
VM = 22,4 л/моль       mА = ---------- = ------------ = --------------------
----- = 100 г
а =  4 (NH3)                           bVM               bVMηВ          2  ·
22,4 л/моль · 0,85
b = 2 (N2)
                   Ответ: m (NH3) = 100 г

IV. Закрепление нового материала.
       Самостоятельная работа (индивидуально-дифференцированная).
 (учащимся предоставляется на выбор  решить  любую  задачу  из  целого  ряда
задач разного уровня сложности).
Цель:  совершенствовать  умение   производить   вычисления   по   химическим
уравнениям, используя алгоритм действий и формулы-дефиниции.

                               Список задач –
                расчёты по уравнениям неорганических реакций

1. Составьте уравнение реакции  горения  магния  и  вычислите  массу  оксида
магния (MgO), который получится при сжигании 6 г металла.
2. Составьте уравнение  реакции  взаимодействия  железа  с  хлором  (Сl2)  и
вычислите массу железа, необходимого для получения  42,6  г  хлорида  железа
(III) FeCl3.
3. Составьте уравнение реакции горения фосфора (при  этом  получается  оксид
фосфора (V) Р2O5) и вычислите, хватит ли 10 г кислорода на  сжигание  6,2  г
фосфора.
4. Вычислите объемы водорода и  кислорода  (н.у.),  которые  образуются  при
разложении 90 г воды.
5. Какой объем (н.у.) углекислого газа  можно  получить  при  взаимодействии
кислорода с 20 г углерода, содержащего 10% примесей?
6. Какой  объем  (н.у.)  водорода  выделится  при  обработке  56  г  железа,
содержащего 5% примесей, достаточным количеством соляной кислоты?
7. Рассчитайте объем углекислого газа, который выделится при  взаимодействии
23 г карбоната калия, содержащего 10% примесей, с избытком кислоты.
8. Какой объем водорода (н.у.) образуется при взаимодействии 650  мг  цинка,
содержащего 20%  примесей,  с  избытком  соляной  кислоты?  Сколько  молекул
водорода при этом получится?
9. Какой объем углекислого  газа  (н.у.)  образуется  при  взаимодействии  с
избытком азотной кислоты 250 г известняка (карбоната  кальция),  содержащего
20% примесей? Каково количество  углекислого  газа?  Сколько  ионов  каждого
вида образуется в результате реакции?
10. К  раствору,  содержащему  53,9  г  хлорида  кальция,  добавили  избыток
разбавленной серной кислоты. Выпал осадок сульфата кальция  массой  62,1  г.
Рассчитайте практический выход (в %) этого продукта.
11.  Определите массу сульфида меди  (II),  образовавшегося  при  проведении
реакции между 2 г меди и 2 г серы.
12.  Вычислите массу сульфата  бария,  выпадающего  в  осадок  при  сливании
растворов, один из которых содержит 522 г нитрата бария, а второй  –  500  г
сульфата калия.
13.  Определите массу осадка, полученного при взаимодействии  200  г  30%-го
раствора хлорида магния и 50 г нитрата серебра.
14. Определите какой объём водорода  (при  н.у.)  выделится,  если  к  цинку
массой 6,5 г добавить раствор массой 300 г, содержащий  0,25  массовые  доли
серной кислоты. Какое вещество взято в избытке?
15. Сколько выпадет осадка, если  слить  30  г  10%-го  раствора  гидроксида
натрия и 20 г 20%-го раствора нитрата серебра?
16. При сгорании 13,5 г металла в кислороде получено 25,5 г  оксида  металла
(III). Определите, о каком металле идёт речь.
17. Ртуть массой 2,53 г нагрели при 250ºС  на  воздухе  и  получили  красно-
оранжевый оксид. Определите объём (в литрах, н.  у.)  затраченного  воздуха,
если объёмная доля азота в нём равна 78,09%.
18. Рассчитайте массу (в граммах) оксида натрия, прореагировавшего с  водой,
если получено 500 г 16%-го  раствора.  Определите  также  объём  (мл)  воды,
использованной для приготовления раствора.
19. На 4 г оксида  магния  действуют  избытком  галогеноводородной  кислоты.
Образуется 9,4 г соли. О каком галогеноводороде идёт речь?
20. Определите суммарную массу (в  граммах)  осадка,  полученного  действием
избытка нитрата серебра (I) на раствор, содержащий 0,3 моль  хлорида  калия,
0,2 моль бромида рубидия и 0,1 моль иодида цезия.

V. Подведение итогов урока.
—  Выразите в виде формулы отношения количеств веществ, участвующих в
химической реакции, к их собственным коэффициентам.
—  С помощью, какой формулы можно рассчитать массу (или объём) вещества в
данной реакции, если масса одного из веществ, участвующих в реакции,
задана.
—  Как (при помощи какого неравенства) можно определить, какое вещество в
данной реакции взято в «избытке», а какое – в «недостатке»?
—   Как определить практический выход продукта?

VI.  Домашнее  задание:  §  28;  конспект  урока;  выбрать   и   решить   из
предложенного списка  не  менее  3-х  задач;  записать  выведенные  формулы-
дефиниции  для  расчёта  по  уравнениям  неорганических  реакций  в   особую
тетрадь.

            Рассмотренный  на  уроке  унифицированный  алгебраический  метод
решения  задач  требует  особой,   математической   аккуратности   при   его
применении в химии. Не следует пренебрегать ни  одним  из  этапов  алгоритма
решения.

                                   ВЫВОДЫ

    •  У  учащихся  в  процессе  решения  задач  воспитываются   трудолюбие,
      целеустремлённость, упорство в достижении поставленной цели.
    • В процессе решения задач реализуются межпредметные связи, показывающие
      единство природы, что позволяет развивать мирровозрение учащихся.
    •  Овладение  этим  методом  позволит  одновременно  развить  логическое
      мышление, воспитать навыки самостоятельной работы  и  оценить  степень
      усвоения теоретического материала.
    • Использование алгебраического метода, безусловно, поможет абитуриентам
      успешно подготовиться к вступительным экзаменам, выпускникам  основной
      школы – к итоговой аттестации в форме ЕГЭ, а в процессе сдачи экзамена
      – правильно и быстро решить предложенные задачи, как  типовые,  так  и
      самые сложные.


Презентация "Рыбы. Внешний вид и среда обитания" 4 класс


title: Конспект урока "Язык и человек. Общение устное и письменное" 5 класс

extracted_text:
Стёпина Н.М., учитель МБОУ «Хотьковская средняя общеобразовательная школа»

Шаблыкинского района Орловской области

                         Конспект урока объяснения нового материала

Тема урока : «Язык и человек. Общение устное и письменное»

Цель: показать значение языка в жизни людей и раскрыть его основную функцию
– общение.

Класс: 5

Планируемые образовательные результаты.

1.Предметные.

В результате занятия учащиеся смогут

    • узнать о роли языка в жизни человека, общества;

    • познакомиться с основными функциями русского языка;

    • научиться различать понятия язык и речь, общение письменное и устное;

    • работать с лингвистическим текстом;

    • соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;

    • воспроизводить (устно) лингвистический текст;

    • излагать свои мысли в устной и письменной форме;

    • подбирать аргументы для определения своей личной позиции к общению с
      окружающими

2.Метапредметные.

В результате занятия учащиеся смогут

    • сформулировать  цели своей учебной деятельности и оценивать ее
      результативность;

    • находить и выделять необходимую информацию;

    • совершенствовать навыки самоконтроля, коррекции, самооценки;

    • проводить работу по предложенному заданию;

    • слушать и слышать друг друга;

    •  полно и точно выражать свои мысли;

    • добывать недостаточную информацию с помощью вопросов;

    • строить понятное для слушателей высказывание;

    • вести учебный диалог  с учителем и со сверстниками;

    • формулировать простые выводы;

    • применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений
      на межпредметном уровне;

    • осуществлять анализ речевых ситуаций, представленных в схемах и
      тексте;

    • продолжить совершенствование навыка построения рассуждения на основе
      причинно-следственных связей

3.Личностные.

В результате занятия учащиеся смогут

    • использовать усвоенные приемы работы для решения учебных задач;

    • осознавать эстетические ценности русского языка, потребность сохранить
      чистоту русского языка как явления национальной культуры;

    • воспитать  уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

    • поддержать личный познавательный интерес, культуру речевого общения;

    • стремиться к речевому самосовершенствованию

Основные  понятия урока: язык, речь, общение

Ресурсы: учебник «Русский язык. 5 класс» - авторы М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская и др.; раздаточные материалы (рабочие листы), мультимедийная
презентация.

|№   |Этап урока. Основное содержание урока.            |Основные виды     |
|    |                                                  |деятельности      |
|    |                                                  |учащихся          |
|1   |                      Организационный момент.     |                  |
|    |Добрый день, ребята!  Я рада всех вас видеть      |Эмоциональное     |
|    |сегодня на уроке. Посмотрите в окно. Что          |включение в урок  |
|    |привлекает ваше внимание? Конечно, удивительно    |                  |
|    |теплый осенний денек. Нет ни малейшего дуновения  |Мобилизация       |
|    |ветерка. В природе  так тихо и спокойно! Так пусть|внимания          |
|    |же такое замечательное состояние природы          |                  |
|    |передастся и вам. Будьте сегодня  спокойными,     |Проверка          |
|    |самыми внимательными и активными. Согласны?  Итак,|готовности к уроку|
|    |урок наш начинается. Проверьте: все ли готовы.    |                  |
|    |Откройте рабочие тетради и запишите число,        |                  |
|    |классная работа.                                  |                  |
|2   |          Мотивация (создание проблемной ситуации)|                  |
|    |-Ребята, давайте обратимся к тексту стихотворения |Слушание и        |
|    |А.Усачева (рабочий лист. Задание 1.)              |адекватное        |
|    |(учитель читает стихотворение А.Усачева «Великий  |понимание текста  |
|    |могучий русский язык»)                            |стихотворения     |
|    |Великий могучий русский                           |                  |
|    |Язык показал я французу,                          |                  |
|    |А он показал – французский,                       |                  |
|    |А я дал месье по пузу.                            |                  |
|    |                                                  |                  |
|    |Мы в бой с ним вступили близкий,                  |                  |
|    |Катались, вопили, рычали…                         |                  |
|    |Но тут показал нам английский                     |                  |
|    |Нахальный один англичанин.                        |                  |
|    |                                                  |                  |
|    |Тогда мы с французом встали                       |                  |
|    |И два языка показали.                             |                  |
|    |                                                  |                  |
|    |Он сразу полез с нами в драку,                    |                  |
|    |И в боксе он был неслабым:                        |                  |
|    |Мы с ним показали поляку,                         |                  |
|    |Китайцу и двум арабам.                            |                  |
|    |                                                  |                  |
|    |С трудом нас подняли прохожие…                    |                  |
|    |И поняли мы, дураки:                              |                  |
|    |Какие у нас похожие                               |                  |
|    |Великие языки!                                    |                  |
|    |-Ребята, как вы думаете, о чем этот текст?        |Анализ языкового  |
|    |-Какой язык имел в виду поэт?                     |материала         |
|    |-На каком языке разговаривали все эти народы? Что |                  |
|    |их объединяет?                                    |                  |
|    |-А знаете ли вы, сколько языков насчитывается на  |                  |
|    |земном шаре?                                      |                  |
|    |-Как вы поняли последние строки этого             |Аргументация      |
|    |стихотворения? Почему поэт говорит, что языки     |собственной точки |
|    |«великие?                                         |зрения            |
|    |-Для чего человеку нужно знание родного языка?    |                  |
|    |(чтобы изучать свою историю, понимать все         |                  |
|    |богатство родной культуры и литературы)           |                  |
|    |-Согласны ли вы с заголовком А Усачева « Великий  |Построение        |
|    |могучий русский язык»? Можно ли как-то по- другому|умозаключений на  |
|    |озаглавить это стихотворение?                     |основе анализа    |
|    |-Ребята, а вы когда-нибудь размышляли над тем, что|языкового         |
|    |такое язык?                                       |материала         |
|    |-Казалось ли вам интересным, что один человек     |                  |
|    |говорит, а другой слушает и понимает его?         |Фронтальная работа|
|    |Все эти тайны и загадки мы узнаём благодаря языку.|                  |
|    |В книге «Слово о словах» известный писатель Л     |                  |
|    |Успенский говорит так: (слайд 1)                  |Слушание и        |
|    |«Язык – удивительное орудие, посредством которого |адекватное        |
|    |люди, общаясь между собой, передают друг другу    |понимание текста  |
|    |свои мысли…Не случайно у многих народов два       |высказывания      |
|    |предмета, ничем не похожих один на другой, -      |                  |
|    |мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во   |                  |
|    |рту, и человеческая способность говорить и        |                  |
|    |понимать собеседника – издавна именуются одним и  |                  |
|    |тем же словом»                                    |                  |
|    |-Какое же это слово? (язык)                       |                  |
|    |                                                  |                  |
|3   |                      Актуализация знаний         |                  |
|    |Сегодня на уроке речь и пойдет о языке. Запишите  |Записывают тему   |
|    |в рабочие листы тему урока «Язык и человек.       |урока             |
|    |Общение устное и письменное» (слайд 2)            |                  |
|    |-Как вы думаете, в каком значении употреблено     |                  |
|    |слово «язык» в теме нашего урока?                 |                  |
|    |Значение языка отмечают и русские пословицы и     |Повторение        |
|    |поговорки.                                        |изученного в      |
|    |-Вспомните и назовите известные вам пословицы и   |начальной школе   |
|    |поговорки о языке. Как вы понимаете их смысл?     |материала         |
|    |(Например, Язык наш – враг наш», «Язык до Киева   |называют пословицы|
|    |доведет» и т.д.)                                  |и поговорки       |
|    |Обратите внимание,  сегодня вы, ребята,           |                  |
|    |распределены на группы. Так легче работать.  Как  |                  |
|    |говорится, в старой пословице, ум -  хорошо, а два|работают в группах|
|    |– лучше. Не забывайте и о правила работы в        |                  |
|    |группах.                                          |отгадывают загадки|
|    |Групповая работа ( в рабочих листах) Задание 2    |                  |
|    |1 группа (отгадать загадки о языке)               |                  |
|    |1)Если б не было его,                             |                  |
|    |Не  сказал бы ничего (язык)                       |                  |
|    |2)Не на меру, не на вес,                          |                  |
|    |А при всяком есть? (речь)                         |                  |
|    |3)Рыжий жеребец в березовом осторожье ржет и      |                  |
|    |хохочет, выскочить не может. (зубы и язык)        |                  |
|    |4)Всему название дано –                           |                  |
|    |И зверю, и предмету,                              |                  |
|    |Вещей вокруг полным -  полно,                     |                  |
|    |А безымянных нету!                                |                  |
|    |И все, что может видеть глаз, -                   |                  |
|    |Над нами и под нами, -                            |                  |
|    |И все, что в памяти у нас, -                      |                  |
|    |Означено… (словами)                               |                  |
|    |5)В темном подвале лежит мокрый теленок, все время|                  |
|    |ворочается, а встать не может. (язык)             |Соотносят части   |
|    |-Давайте сверим, правильно ли мы отгадали загадки |пословиц          |
|    |(слайд 3)                                         |                  |
|    |2 группа (соотнести части пословиц о языке)       |                  |
|    |1.От приветливых слов                             |                  |
|    |красно и слушать                                  |                  |
|    |2.Слово не воробей:                               |                  |
|    |язык не отсохнет                                  |                  |
|    |3.Красную речь                                    |Сравнивают        |
|    |вылетит – не поймаешь                             |высказывания      |
|    |4.Бойся вышнего                                   |известных людей   |
|    |не сколотишь и сапога                             |                  |
|    |5.Без русского языка                            не|                  |
|    |говори лишнего                                    |                  |
|    |-Давайте сверим, правильно ли мы соединили части  |                  |
|    |пословиц (слайд 4)                                |                  |
|    |3 группа (работа с высказываниями известных людей |                  |
|4.  |о языке)                                          |                  |
|    |Задание: внимательно прочитайте высказывания В.Г  |                  |
|    |Короленко и М.Горького.                           |                  |
|    |…Язык, по самой природе своей, есть орудие        |                  |
|    |общения. (В.Г. Короленко)                         |                  |
|    |Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его,   |                  |
|    |хорошо им владеть. (М.Горький)                    |Формулирование    |
|    |Ответьте  на вопросы:                             |целей урока       |
|    |-Как связаны между собой эти высказывания?        |Сопоставление     |
|    |Запишите ответ 1 предложением.                    |целей             |
|    |-Какое отношение они имеют к теме урока?          |                  |
|    |Ребята, вы увидели, что пословицы, поговорки,     |                  |
|    |загадки и известные высказывания  говорят о       |                  |
|    |значении языка. Без языка невозможна жизнь        |                  |
|    |человека, людей, общества.                        |                  |
|    |Целеполагание.                                    |                  |
|    |И сегодня нас ожидают новые открытия.             |                  |
|    |-Как бы вы сформулировали цели нашего урока,      |                  |
|    |исходя из темы? (учащиеся говорят о том, что они  |                  |
|    |узнают на уроке о роли языка в жизни человека,    |                  |
|    |общества, о разных видах общения)                 |                  |
|    |Сравним наши цели (слайд  5)                      |                  |
|    |                                                  |                  |
|5.  |                         Работа по теме урока     |Работают в рабочих|
|    |Существуют три назначения языка в жизни человека. |листах            |
|    |1.Давайте обратимся к рабочим листам (Задание     |Индивидуальная    |
|    |3.Назначение языка.)                              |работа            |
|    |Назначение языка.                                 |                  |
|    |Задание: прочитайте высказывания. Ответьте        |                  |
|    |письменно на вопрос одним словом или              |Работа с          |
|    |словосочетанием.                                  |высказываниями    |
|    |Первое. Вы встречаетесь с друзьями:               |(письменная)      |
|    |-Привет!                                          |                  |
|    |-Здравствуй!                                      |                  |
|    |-Как дела?                                        |                  |
|    |-Как назвать то, что вы делаете? (общение)        |                  |
|    |Второе. На уроке вы слушаете объяснение учителя.  |                  |
|    |-Чему теперь служит услышанное высказывание?      |                  |
|    |(сообщение информации)                            |                  |
|    |Третье. Учитель говорит: «Откройте тетради.       |Формулирование    |
|    |Запишите задание»                                 |вывода            |
|    |-Чему служит высказывание? (побуждение к действию)|                  |
|    |-Итак, попытайтесь сделать вывод, каковы три      |                  |
|    |главных назначения словесного высказывания?       |Сопоставление     |
|    |Теперь проверим, правильно ли вы ответили на      |вывода            |
|    |вопросы. У вас должен получиться примерно такой   |                  |
|    |вывод: (слайд  6)                                 |Работа с учебной  |
|    |Язык в жизни служит для общения, сообщения        |информацией       |
|    |информации и побуждения к действию.               |                  |
|    |2.Обратимся  к правилу на с.4 (работа с учебником)|                  |
|    |и сравним его с нашим умозаключением.             |                  |
|    |-Для чего же нужно человеку знание языка?         |                  |
|    |-Что значит «уметь общаться»? (уметь задавать     |                  |
|    |вопросы собеседнику, отвечать на них; умение      |                  |
|    |начать, поддержать и закончить разговор)          |Работа со         |
|    |Действительно, язык словесный универсален, с его  |словарной статьей |
|    |помощью можно даже общаться на расстоянии,        |                  |
|    |например, по телефону, с помощью письменных       |                  |
|    |сообщений. Итак, язык – важнейшее средство общения|                  |
|    |между людьми.                                     |                  |
|    |3.Давайте обратимся к словарю С.И. Ожегова.       |                  |
|    |(слайд 7) Перед вами толкование слов язык и речь. |                  |
|    |Язык, -а,, мн., -и, -ов,м.1.Исторически           |                  |
|    |сложившаяся  система звуковых, словарных и        |                  |
|    |грамматических средств, являющаяся орудием        |                  |
|    |общения, обмена мыслями и взаимного понимания     |Сопоставительный  |
|    |людей в обществе. Великий русский язык. Славянские|анализ с точки    |
|    |языки….3.ед. Речь, способность говорить…4.Система |зрения языкового  |
|    |знаков (звуков, сигналов и т.п.), передающих      |материала         |
|    |информацию. Язык животных. Язык жестов.           |                  |
|    |Речь,- и, мн. речи, -ей, ж. 1.Способность         |                  |
|    |говорить, говорение. Владеть речью. Дар речи      |                  |
|    |(умение говорить). 2.Разновидность языка. Устная и|                  |
|    |письменная речь. Разговорная речь. 3.Звучащий     |Выразительное     |
|    |язык. Многоязычная речь. 4.Разговор, беседа. Умные|чтение текста     |
|    |речи приятно и слушать.                           |                  |
|    |-Прочитайте отрывки из словарных статей, сравните |                  |
|    |их.                                               |                  |
|    |-Какое значение у этих слов общее?                |                  |
|    |-Чем же отличается язык от речи?                  |                  |
|    |Речь – это язык в действии, это использование     |                  |
|    |языка для передачи информации.                    |                  |
|    |4.Посмотрим на наши рабочие листы.(Задание 4.     |                  |
|    |Отрывок из книги Н.Носова «Телефон»)              |                  |
|    |-Прочитайте отрывок из книги Н.Носова «Телефон».  |                  |
|    |Я взял трубку.                                    |                  |
|    |-Алло!                                            |                  |
|    |-Алло!                                            |                  |
|    |-Слышно?                                          |                  |
|    |-Слышно!                                          |                  |
|    |-…Давай разговаривать.                            |                  |
|    |-Давай, - говорю. – А о чем разговаривать?        |                  |
|    |-Ну, о чем… О чем-нибудь …Хорошо, что мы купили   |Аргументация      |
|    |телефон, правда?                                  |собственной точки |
|    |-Правда.                                          |зрения            |
|    |-Вот если бы не купили, было бы плохо. Правда?    |Формулирование    |
|    |-Правда.                                          |вывода            |
|    |-Ну?                                              |                  |
|    |-Что «ну"?                                        |                  |
|    |-Чего же ты не разговариваешь?                    |Работа с учебной  |
|    |-А ты почему не разговариваешь?                   |информацией       |
|    |-Да я не знаю, о чем разговаривать, - говорит     |                  |
|    |Мишка. Это всегда так бывает: когда надо          |Работа с рисунками|
|    |разговаривать, так не знаешь, о чем разговаривать,|                  |
|    |а когда не надо разговаривать, так разговариваешь…|                  |
|    |Ребята, как выдумаете, почему не состоялся        |                  |
|    |разговор?                                         |Работа со схемой  |
|    |-Сформулируйте выводы, что нужно, чтобы язык стал |                  |
|    |средством общения? (1.должен быть говорящий и     |                  |
|    |слушающий. 2.человек должен испытывать потребность|                  |
|    |в общении. 3.говорящий и слушающий должны владеть |                  |
|    |одним и тем же языком)                            |                  |
|    |-Какое условие речевого общения отсутствовало?    |                  |
|    |-Найдите ответ на этот вопрос в тексте.           |                  |
|    |5. Обратимся  к правилам на с.6,7 (работа с       |                  |
|    |учебником) и сравним его с нашим умозаключением.  |                  |
|    |-Рассмотрите рисунки и прочитайте слова,          |                  |
|    |распределенные в два столбика.                    |                  |
|    |-О каком общении говорится в левой колонке, о     |                  |
|    |каком – в правой?                                 |                  |
|    |-Расскажите, чем отличается  устное общение от    |                  |
|    |письменного?                                      |                  |
|    |-Сравните, правильно ли были сделаны наши         |                  |
|    |умозаключения.                                    |                  |
|    |-Рассмотрите схему на с.6.                        |                  |
|    |-Почему слова говорение – слушание, письмо –      |                  |
|    |чтение соединены двойными стрелками? (предполагают|                  |
|    |общение между людьми)                             |                  |
|    |Действительно, если есть говорящий, есть и        |                  |
|    |слушающий, если есть пишущий, есть и читающий.    |                  |
|    |                                                  |                  |
|    |                                                  |                  |
|6.  |                 Первичное закрепление материала  |                  |
|    |1.Выполнение упражнения 1.                        |                  |
|    |-Прочитайте текст Л.Успенского, попытайтесь       |Чтение и          |
|    |правильно понять смысл.                           |адекватное        |
|    |Так как мы работаем с текстом, не забудьте        |понимание текста  |
|    |отмечать на полях графические обозначения:        |                  |
|    |«!» - Я это знал; «+» - Новое для меня; «_» -     |                  |
|    |Вызывает сомнение; «?» - вопрос                   |                  |
|    |-Как можно озаглавить текст?                      |                  |
|    |-Что нового о значении языка в жизни людей вы     |Языковой анализ   |
|    |узнали?                                           |текста            |
|    |-Найдите предложения, которые прямо отвечают на   |                  |
|    |этот вопрос.                                      |                  |
|    |( С самого раннего детства и до глубокой старости |                  |
|    |вся жизнь человека неразрывно связана с           |                  |
|    |языком…Всё, что люди совершают в мире             |                  |
|    |действительно человеческого, совершается при      |                  |
|    |помощи языка.)                                    |                  |
|    |-Правильно спишите эти предложения. Карандашом    |                  |
|    |подчеркните трудные случаи написания.             |                  |
|    |-Какая информация показалась знакомой?            |                  |
|    |-Вызвало ли что-то сомнение?                      |                  |
|    |-Возникли ли какие-либо дополнительные вопросы?   |                  |
|7   |                         Физкультминутка          |Снятие общего     |
|    |Ребята, представьте, что у вас в ладошках         |утомления         |
|    |находится мячик: большой, или средний, или        |(физическая и     |
|    |маленький. А теперь попытайтесь перекатить        |эмоциональная     |
|    |воображаемый мячик в руках. Для этого делаем      |разгрузка)        |
|    |движения, напоминающие полет мячика в разные      |                  |
|    |стороны: вправо, влево, вперед. Молодцы, хорошо   |                  |
|    |справились.                                       |                  |
|8.  |                            Словарная работа      |работа со         |
|    |(слайд 8)                                         |словарными словами|
|    |Вы видите слова                                   |                  |
|    |Общение, общаться, общительный                    |                  |
|    |-Докажите, что перед вами родственные слова.      |                  |
|    |-Выделите в них одинаковый корень.                |                  |
|    |-Запишите следующее предложение, вставив в него   |                  |
|    |глагол того же корня:                             |                  |
|    |Без языка люди не могли бы …. друг с другом.      |                  |
|    |-О какой функции языка шла речь в предложении?    |                  |
|9   |Самостоятельная работа с последующей самопроверкой|Индивидуальная    |
|    |Упражнение 6 (с.6).- в рабочих листах. Задание 5. |работа с текстом  |
|    |Запишите пословицы:                               |                  |
|    |Вариант 1 – об устной речи и слушании             |                  |
|    |Вариант 2 – о письменной речи и чтении            |                  |
|    |Дополнительные задание:                           |Написание         |
|    |1.Приведите свой пример пословицы на данную тему. |мини-сочинения    |
|    |2.Выберите понравившуюся пословицу и  объясните   |                  |
|    |(письменно), какие особенности языка              |Обсуждение работ  |
|    |подчеркиваются в ней.                             |товарищей         |
|    |3.Зачитайте получившее мини-сочинение.            |                  |
|    |Критерии оценивания:                              |                  |
|    |1б. –Соблюден необходимый объем письменной работы |                  |
|    |(3-5 предложения).                                |                  |
|    |2б. – Правильность изложения материала.           |                  |
|    |1б. – Логика изложения материала, четкость.       |                  |
|    |1б. – Культура изложения материала                |                  |
|    |«5» - 5 балла; «4» - 4 балла; «3» - 3 балла; «2» -|                  |
|    |2-1 балл                                          |                  |
|10  |Дополнительная работа по закреплению изученного   |                  |
|    |материала.                                        |                  |
|    |Удивительно, но факт, что каждый человек учится   |                  |
|    |понимать и произносить слова намного раньше, чем  |                  |
|    |начинает ходить. Как тут не вспомнить себя.       |                  |
|    |Правда? Мы и не задумываемся над тем, каким       |                  |
|    |бесценным богатством владеем. Ведь, если подумать,|                  |
|    |нашу Землю населяют разные живые существа. Но     |                  |
|    |человек отличается от них.                        |Установление      |
|    |-Как вы думаете, чем? (даром слова)               |причинно-следствен|
|    |Ученым известны свыше 30 случаев, когда дети      |ных связей        |
|    |вырастали среди животных. Их называют «маугли».   |                  |
|    |-Кто- нибудь смотрел мультфильм «Маугли» или читал|                  |
|    |о нем книгу? (слайд 9)                            |                  |
|    |-Кем он был?                                      |Смысловое чтение  |
|    |А теперь познакомимся с текстом  в рабочих листах.|                  |
|    |Задание 6. Прочитайте текст. Не забывайте о       |                  |
|    |пометах к тексту.                                 |                  |
|    |Вы, конечно, хорошо знаете сказку замечательного  |                  |
|    |английского писателя Киплинга «Маугли». Но ведь   |                  |
|    |это только в сказке ребенок, проживший многие годы|                  |
|    |среди зверей, может свободно пользоваться         |                  |
|    |человеческим языком! В жизни такого не бывает.    |                  |
|    |Если ребенок живет не с людьми, а в стае животных,|                  |
|    |то он никогда не научится говорить. А такие случаи|Анализ текста     |
|    |известны.                                         |                  |
|    |Например, в 1920 году в джунглях были найдены в   |                  |
|    |волчьем логове две девочки, которые прожили там   |Аргументация      |
|    |довольно много времени. Они не только не умели    |собственной точки |
|    |разговаривать, но и вели себя как настоящие       |зрения            |
|    |зверята: быстро ползали на четвереньках, рычали,  |                  |
|    |ели сырое мясо, хорошо видели в темноте. За годы  |                  |
|    |жизни среди людей девочки так и не смогли         |                  |
|    |научиться свободно говорить и делать то, что умеет|                  |
|    |ребенок уже в 4 года.                             |                  |
|    |- О чем текст? Озаглавьте его.                    |                  |
|    |-Найдите предложение, которое передает главную    |                  |
|    |мысль.                                            |                  |
|    |-Почему такие дети не умели разговаривать, когда  |                  |
|    |попадали в человеческое общество?                 |                  |
|    |-_Как этот текст отражает тему нашего урока?      |                  |
|    |Докажите свою точку зрения.                       |                  |
|    |                                                  |                  |
|11  |                Рефлексия (подведение итогов      |Анализ собственной|
|    |урока)                                            |ученической       |
|    |-Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока? |деятельности и    |
|    |-Что нового вы сегодня узнали? (Ответ начните со  |самооценка        |
|    |слов: На уроке я узнал…)                          |                  |
|    |-Чему научились?                                  |                  |
|    |-Кто испытывал трудности на уроке? (см. количество|                  |
|    |??? на полях)                                     |                  |
|    |-С чем они были связаны?                          |                  |
|    |-Над чем еще нужно поработать?                    |                  |
|    |-Оцените свой уровень (см. памятку). Поднимите    |                  |
|    |сигнальную карточку соответствующего цвета:       |                  |
|    |1.Не все понимаю, испытываю серьезные затруднения |                  |
|    |при выполнении практических заданий (красная      |                  |
|    |карточка)                                         |                  |
|    |2.В целом понимаю, но испытываю отдельные         |                  |
|    |трудности при выполнении практических заданий     |                  |
|    |(зеленая карточка)                                |                  |
|    |3.Все хорошо понимаю, не испытываю затруднению при|                  |
|    |выполнении практических заданий (желтая карточка) |                  |
|    |Оценивание                                        |                  |
|    |-Как вы думаете, кто сегодня активно работал на   |                  |
|    |уроке, кого вы можете оценить? (учитель выставляет|                  |
|    |оценки этим учащимся после проверки их рабочих    |                  |
|    |листов)                                           |                  |
|12  |                             Задание на дом       |Фиксируют домашнее|
|    |1.Параграфы 1,2 (с.4-7)                           |задание           |
|    |2.Базовый уровень: упр.7                          |                  |
|    |3.Дополнительно (повышенный уровень): упр.3.      |                  |
|    |Ответить на проблемный вопрос: «Что помогло и     |                  |
|    |продолжает помогать людям передавать опыт?»       |                  |
|    |Критерии оценивания:                              |                  |
|    |1.Прямой, связный ответ на вопрос (2 б.)          |                  |
|    |2.Самостоятельное формулирование суждений (2 б.)  |                  |
|    |3.Убедительность своих аргументов (2 б.)          |                  |
|    |4.Отсутствие фактических ошибок (1 б.)            |                  |
|    |5.Следование нормам речи (2 б.)                   |                  |
|    |Итого: 9 баллов                                   |                  |
|    |«5» - 9 б.                                        |                  |
|    |«4» - от 8 – 7 б.                                 |                  |
|    |«3» - от 6 – 4 б.                                 |                  |
|    |«2» - от 3 – 0 б.                                 |                  |


Презентация "Что такое дисциплина" 7 класс


title: Презентация "Прием продуктивного чтения"

extracted_text:
 «Прием продуктивного чтения»

Чтение это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
 Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
Технология включает 3 этапа работы с текстом
1 этап. Работа с текстом до чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
3 этап. Работа с текстом после чтения.

Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.
Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.
Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории - это Люди и Время. Не забывать Время - это значит не забывать Людей, не забывать Людей - это значит не забывать Время.
(По Ю. Бондареву)

Диалог с автором(прием работы с текстом во время чтения)
Простые вопросы
требуют назвать факты, вспомнить и воспроизвести какую-либо информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?"

Уточняющие вопросы
предоставляют человеку возможность для обратной связи:
 «Я могу ошибаться, но, по-моему,..»
 «Вы сказали….»
«То есть ты говоришь, что…» .
Интерпретационные (или объясняющие)
Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного превращается в простой:
«Почему…?»
Творческие вопросы
содержат элемент условности, предположения, поэтому в нём часто встречается частица бы:
«Что бы изменилось в мире, если бы…»
«Как вы думаете, как будет развиваться сюжет… после…»
Оценочные вопросы
направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов
«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»
«Чем … отличается от…?»
Практические вопросы
направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой:
«Где вы в обычной жизни могли наблюдать…?»
 «Как бы вы поступили на месте героя?»
«Ромашка Блума»
Прием «Ромашка Блума»
Приём основан на разделении учебных целей по уровням познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Формирует:
умение осмысленного  и рефлексивного чтения


title: Презентация "Тема дня - выборы"

extracted_text:
Тема дня -выборы
Учитель обществознания МБОУ Угловская средняя общеобразовательная школа
Орлова Тамара Михайловна
2012г
Выборы – это юридически узаконенная процедура, в рамках которой граждане  определяют,  кто будет  представлять  их интересы в тех или  иных органах власти.

Выборы:

* укрепляют веру простых людей в то, что они имеют возможность контролировать правительство и принимаемые им решения
* помогают людям выказать поддержку или разочарование существующему правительству
* это эффективный способ политического просвещения народа
* это есть барометр общественного мнения

Документы, составляющие основу избирательного права   и  избирательного процесса

            Конституция Российской Федерации

Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации»

Федеральный закон «О выборах Президента РФ»

Федеральный закон «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального собрания РФ»

Федеральный закон «О референдуме Российской Федерации»
Граждане Российской Федерации
имеют право избирать и быть избранными
в органы государственной власти
и органы местного самоуправления,
а также участвовать в референдуме.

Конституция Российской Федерации, статья 32
Избирательные права граждан – это конституционное право избирать и быть избранным в органы государственной власти и в выборные органы местного самоуправления.
                      Избирательное право

 Активное право
 право выбирать и
отзывать депутатов, участвовать
 в плебисцитах, референдумах
 Пассивное право
 право гражданина быть избранным в представительные органы государства
Существуют разные виды выборов:

очередные - проводятся по истечении установленного законом срока полномочий выбираемого органа;

2. досрочные выборы - проводятся в связи с прекращением ранее объявленного срока полномочий избирательных органов власти или выборных должностных лиц;

3. выборы депутатов в порядке ротаций. Могут проводиться в отношении части депутатов представительного органа гос.власти в порядке и в сроки, установленные законом;

4. дополнительные выборы (довыборы) - назначаются в случае возникновения вакансий во время срока полномочий коллегиального органа;

5. повторные выборы - проводятся тогда, когда проведенные выборы признаны несостоятельными или недействительными по решению суда или избирательной комиссии.

Избирательные системы:
Мажоритарная  (Беларусь, США, Великобритания, Франция
Пропорциональная (Россия, Испания, Швейцария, Нидерланды, Чехия)
Система представительства партий и движений, основанная на том, что каждая партия получает в представительном органе власти число мандатов пропорционально количеству голосов, поданных за её кандидатов на выборах
Абсолютного большинства
Избранным считается кандидат, который набрал абсолютное большинство голосов, т.е 50% + 1 голос
Относительного большинства
Победившим считается кандидат, набравший простое большинство голосов
Смешанная  - основана на принципах мажоритарной и пропорциональной систем. (Франция, Италия, Россия ( с 1993 по 2006 гг.), Польша)
Особенности мажоритарной системы:
Существует  тесная связь между депутатами и избирателями, потому что округа одномандатные  и каждый депутат представляет свой регион;
Партия (или избирательный блок), проигравшая на выборах по одномандатному округу, то есть получившая, например 49% голосов (незначительное меньшинство), может быть вообще не представлена в парламенте.
Нередко избираются депутаты, удобные властям данного региона, или сами представители властных структур;
 Выборы могут вызывать социальную напряженность в нестабильном обществе
Особенности пропорциональной системы:
В представительном органе могут  быть  широко  представлены  социальные, этнические, конфессиональные и другие группы (достаточно создать свою партию)
Депутаты, избранные по партийным спискам, ответственны не только перед народом, но и перед своей политической партией

Основные стадии избирательного процесса

        1. Объявление даты  проведения выборов
     Она назначается Президентом  РФ, как правило, на воскресный день.
  2. Составление списков избирателей
(в списки избирателей включаются все граждане РФ, обладающие на день голосования  активным избирательным правом. Список избирателей представляется для всеобщего ознакомления, не позднее, чем за 30 дней до дня выборов.)
 Образование избирательных округов и избирательных комиссий
Какие они, избирательные комиссии?

  Центральная избирательная комиссия
Избирательные комиссии субъектов федерации
  Окружные избирательные комиссии
Территориальные (районные, городские и другие) избирательные комиссии
 Участковые избирательные комиссии

Право выдвижения кандидатов имеют:
Избирательные  объединения и                      непосредственно                               избирательные блоки                                       избиратели
Виды объединений: партия, фронт, союз и т. д. Чаще всего в выборах участвуют партии. Избирательный блок представляет собой добровольное объединение двух или более общественных объединений. Он обладает правами избирательного объединения
Государственная Дума
Федерального Собрания
Российской Федерации

Государственная Дума
Федерального Собрания РФ состоит из 450 депутатов и
избирается сроком на пять лет.

Государственный Совет РФ
состоит из 100 депутатов и избирается сроком на
пять лет.

Как полноправный гражданин ты можешь:

Принимать  участие в референдуме, в выборах с 18 лет и выбирать:

Президента Российской Федерации;

Депутатов Государственной Думы;

Федерального Собрания РФ;

Депутатов Государственного Совета РФ;

Депутатов представительного органа местного самоуправления города или района, в котором ты живешь.

ИЗБИРАТЕЛЬИМЕЕТ ПРАВО...
…Избирать, голосовать
на референдуме,
участвовать в предвыборной
агитации,
если гражданину исполнилось 18 лет.

…Знать, за кого голосует.

… Сохранять в тайне свой выбор,кто бы им не интересовался.

 …Голосовать на федеральных выборах и референдумах, находясь за пределами Российской Федерации.

 … Молодые избиратели могут работать в избирательных  штабах кандидатов, клубах избирателей, принимать участиев волонтёрском движении.

ИЗБИРАТЕЛЬНЕ ВПРАВЕ...
… Голосовать за другого избирателя.

… Предпринимать действия, нарушающиетайну голосования.

… Заполняя бюллетень, пользоватьсякарандашом.

 …Проводить предвыборную агитациюв день голосования.

…Принимать подарки от кого-либо, если их цель – привлечь ваше внимание к конкретному кандидату  или партии.

Голосование и подведение итогов голосования, результатов выборов , их публикация.

 Общие данные о результатах выборов размещаются в средствах массовой информации, в Интернете
не позднее, чем через сутки со дня голосования.

Благодаря новейшим информационным
технологиям данные протоколов участковых
Избирательных   комиссий (УИК) размещаются
в Интернете в режиме on-line по мере их введения   в государственную автоматизированную
систему «Выборы».
Ныне действующие партии:

             Единая Россия
             Справедливая Россия
             ЛДПР
             КПРФ
             Патриоты России
             Правое дело
             Яблоко

Лидер: Путин В.В.

Дата основания:
1 декабря 2001 г.

Идеология:
российский консерватизм, социальный консерватизм

Лидер: Миронов С.М.

Дата основания:
28 октября 2006 г.

Идеология: социал-демократия, социализм.

Лидер: Жириновский В.В.

Дата основания: 14 декабря 1992г.(как ЛДПР)

Идеология: консерватизм,  патриотизм, этатизм, панславизм, антиглобализм

Лидер: Зюганов Г.А.

Дата основания:
14 февраля 1993 г.

Идеология:  марксизм-ленинизм, социализм, патриотизм.

Лидер: Семигин Г.Ю.

Дата основания:
25 апреля 2002г
Идеология: патриотизм, социализм.

Лидер: Дунаев А.Г.

Дата основания: 16 ноября 2008 г.

Идеология: либерализм, неолиберализм, либерал-консирватизм, либерал-нациолизм.

«ЯБЛОКО»
Лидер:
Явлинский Г.А.

Дата основания:
1993 г.

Идеология: социальный либерализм, социал-демократия.

Игра
Четвёртый лишний
Какого цвета нет на  российском флаге?
Красный

Синий

Жёлтый

Белый
Кто не является  президентом  России ?
Д. А. Медведев

В.В. Путин

Б.Н. Ельцин

М. С. Горбачёв
Последняя дата выборов в Государственную Думу?
 16 ноября 2012г.

 08 августа 2011г.

 4 декабря 2011г.

4. 8 декабря 2011г.
Выборы президента РФ состоятся:
4 января         2012 года
4 февраля    2012 года
4апреля        2012 года
4 марта         2012 года
Голосовать необходимо!
 так как это:
1. Важнейшее право и обязанность человека в демократическом обществе.
2. Возможность формировать государственную политику.
3. Возможность избежать неблагоприятных последствий для государства в целом.

Основные термины и понятия

Выборы – форма прямого волеизъявления граждан, осуществляемого в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральными законами, конституциями (уставами), законами субъектов Российской Федерации, уставами муниципальных образований
Избиратель – гражданин Российской Федерации, обладающий активным избирательным правом
Избирательная кампания – деятельность по подготовке и проведению  выборов
Избирательная комиссия – коллегиальный орган, формируемый в порядке и сроки , установленные законом, организующий и обеспечивающий подготовку и проведение выборов
Избирательное объединение -  политическая партия, имеющая в соответствии с федеральным законом право участвовать в выборах
Активное избирательное право -  право граждан Российской Федерации избирать в органы государственной власти и органы местного самоуправления
Пассивное избирательное право -  право граждан Российской Федерации быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления
Избирательный округ -  территория, которая образована (определена) в соответствии с законом и от которой непосредственно гражданами РФ избираются депутат (депутаты), выборное должностное лицо
Кандидат -  лицо, выдвинутое в установленном Федеральным законом  порядке в качестве претендента на замещаемую посредством выборов должность
Референдум – форма прямого волеизъявления граждан Российской Федерации по наиболее важным вопросам государственного и местного значения
Данная презентация может быть использована :
*при проведении уроков истории и обществознания.
*при проведении внеклассных мероприятий.
* Для агитации молодого поколения впервые участвующего в выборах.

Используемые материалы:

1.Конституция Российской Федерации, М., "Проспект" - 2009г;
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации»;
3. http://izbiratel.ru/
4. http://www.cikrf.ru/
5.  http://www.ikso.org/
6. http://www.adm-serov.ru/ http:/
 7.  /images.yandex.ru/yandsearch?ed
  8. http://www.vseslova.ru


Презентация "История славянской азбуки" 1 класс


title: Презентация "Двоеточие в бессоюзном сложном предложении" 9 класс

extracted_text:
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Презентация к уроку русского языка в 9классе

учитель русского языка и литературы
Сорокина Л.И.
 Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней: без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу законы моего отечества, но я не буду до пристрастия любить его.

Блиц-опрос

               Блиц-опрос

1. Какие предложения называются бессоюзными?
2. Какие знаки препинания ставятся в бессоюзном сложном предложении?
3. Когда ставится запятая?
4. Когда ставится точка с запятой?
5. Перечислите случаи постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении.
6. Вспомните, когда еще по правилам пунктуации ставится двоеточие.

                          Передняя
                            Зал
В большой черной кожаной сумке привозилась почта: газеты, журналы и обильная корреспонденция Толстого.
В зале поражает своеобразие и скромность обстановки: здесь нет роскоши и мебели определенного стиля.
1.[     ]  :  [     ].
2. [ O: O, O и O].
                         Гостиная
              Кабинет писателя
1. Яснополянская библиотека представляет огромную ценность: она помогает проследить становление творческой мысли Л. Толстого.
2. Состав библиотеки чрезвычайно разнообразен :выбор книг определялся требованиями творчества писателя.
      Расставьте знаки препинания
1.Она была всегда занята утром записывала расходы днем приводила в порядок вещи вечером занималась корректурой.
2.Налево от выхода из гостиной стоит старинный письменный стол из персидского ореха Толстой работал за этим столом некогда принадлежавшим его отцу.
3. Мое отношение comme faut состояло в следующем умение говорить по-французски длинные чистые ногти умение кланяться и равнодушие ко всему.
4. С.Л. Толстой писал Я не встречал в своей жизни никого кто бы так сильно чувствовал музыку как мой отец.

           Работа с текстом

Продолжите фразы:
Мне было трудно…
Мне было легко…
Я добился(лась)...
У меня получилось...
Хотелось бы...
Я попробую...
Мне запомнилось..
Мы гордимся тем, что великий русский народ дал миру такого гения, как Л.Толстой, творения которого будут жить в веках.


title: Конспект урока "Связи слов в словосочетаниях" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку (8класс)
Авторы учебника: Л. А. Тростенцова, Т.А. Ладыженкая. Москва «просвещение» 2009 г.
ТЕМА: Связи слов в словосочетаниях
Тип урока: изучение нового материала
Цели: повторить изученный материал о словосочетании, познакомить учащихся  с видами подчинительной связи в словосочетании (согласование, управление, примыкание).
Задачи: научить определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании, составлять словосочетания с заданным видом связи, уметь преобразовывать словосочетания из одного вида в другой
Ход урока.
Орг.момент.
Учитель :
Ребята, на прошлом уроке мы с вами проходили тему «Словосочетание». Дома я вас просила выучить правило. Вы его, конечно же, выучили.  Вернёмся к этой теме позже, а сейчас проверим насколько хорошо вы заполнили, как пишутся словарные слова, с которыми вы должны были поработать самостоятельно дома.
Актуализация знаний
Задание 1.Словарный диктант
Записываем в тетради слова:
 Аромат, акация, прелестный, поздний, соловьиный, созданный, общественный, оживлённый, храм, церковь, собор, офицеры, братство, витязи, питомцы, бок о бок.
Учитель: Теперь меняемся тетрадочкой с соседом. Каждый из вас побывает в роли учителя. Достали красные ручки или карандаши и исправили ошибки своего товарища, поставив соответствующую оценку.
(Правильно написанные слова и критерии оценивания на доске.)
 Вернули тетрадочки соседу, посмотрели на свой результат.
Итак, вернёмся к нашей теме.
Что такое словосочетание?
Ученик: Слова, связанные между собой по смыслу и грамматически.
Учитель: Что не является словосочетанием?
Ответ ученика: грамматическая основа
Учитель: Молодцы.
Задание 2.Выполняем упражнение 58. (устно) По цепочке
Задание: Распределите словосочетания на группы
Называющие предмет(явление) и его признак
Называющие признак действия и степень его проявления
Обозначающие действия и предметы 9явления), по отношению к которым осуществляется действие.
Действия и обстоятельства , характеризующие их

Не говорят громко, никогда не говорят, устоявшаяся тишина, занимается над зарослями, слабая синева, заревой час, пылает над землёй, быстро светает, квадраты света, слоистый янтарь, путаем понятия, загораются янтарём, зайдёт за край земли. Овладевает небом, разливается множеством красок, медленно переходит, очень быстро, первые звёзды, переходит в ночь, дотлевает на далями, поют за околицами, пастушьи жалейки.

Задание 3. Конструирование словосочетаний.
К каждому из данных слов, подберите такое, чтобы получилось словосочетание. Сделайте схемы.
Урок ( литературы, математики) существительное+ существительное
Слушать (музыкуя, речь ) существительно +существительное
Петь (хорошо, красиво) глагол+ наречие
Укрыться (одеялом) глагол + существительное
Лесная (тропа, дорога) существительное +прилагательное
Задание4.
Выделите все словосочетания, напишите каким оно является по главному слову: именным, глагольным или наречным (предложения записаны на доске).
По лесной дороге тихо ехала машине. Моя мама очень любит животных. Меж редеющих верхушек показалась синева.
Проверяем(ответ на доске)
По дороге (какой?) лесной(имен.)
Ехала(как?) тихо (нар)
Любит (как?) очень(глаг.)
Любит(кого?) животных (глаг.)
Мама(чья?) моя (имен.)
Верхушек(каких?) редеющих (имен.)
Показалась(где?) меж верхушек.(глаг.)

Ввод нового материала.
Ребята, теперь мы с вами знаем, что такое словосочетание. Сегодня мы будем пополнять наши знания об этой синтаксической единице. Существуют несколько способов связи слов в словосочетании.
                                                      Записываем схему

Закрепление материала.
Задание 5. Определите вид связи в словосочетаниях:
красивая ваза (согл.), рабочая тетрадь(согл.), школьная форма(согл.), тёплое одеяло(согл.), бежать быстро( наречн.), очень хорошо (прим.), лесная чаща (согл.), хожу по лесу( упр.), думаю о будущем( упр.), читаю литературу( упр.), пришёл из магазина (упр.), люблю учиться, сложная задача(согл.), хорошая память (согл.), помочь маме (упр.), занимаюсь математикой(упр.), обидел ненароком(прим.), обсуждение темы(упр.), отправить адресату(упр.), получить посылку(упр.), растёт где-то (прим.)
Задание 6: Замените данные словосочетания со способом связи согласование синонимичным способом со связью управление.
Бессонная ночь – ночь без сна
Подземный переход- переход под землёй
Школьный портфель- портфель для школы
Приморский парк – парк при море
Замените данные словосочетания со способом связи управление на синонимичное согласование
Каша из риса-рисовая каша
Тропинка в гору- горная тропа
Человек без совести-бессовестный человек
Вопрос по литературе-литературный вопрос
Гостиница при вокзале-вокзальная гостиница
Замените данные словосочетания со способом связи примыкание на управление
Жалостно посмотрел- посмотрел с жалостью
Смело спрыгнул- спрыгнул со смелостью
Устало шагал-шагал с усталостью
Осторожно слез-слез с осторожностью
Спокойно делал- делал со спокойствием
Беззаботно жил-жил без забот
Бесшумно едет- едет без шума
Подведение итогов. Рефлексия
Учитель: Итак, наш урок подошёл к концу. Давайте с вами подведём итоги
-Что нового мы сегодня узнали на уроке?
Охарактеризуйте каждый способ связи слов в словосочетании.
Домашнее задание: п.11.Упр.64


Презентация "Буквы Е//О после шипящих в окончаниях существительных" 5 класс


title: Конспект урока "Famous firsts" 6 класс

extracted_text:
Famous firsts
Урок разработан по учебнику «Английский в фокусе» (Spotlight-6)
Ю.Е.Ваулиной, Д.Дули и др.
Module 7, lesson 7C
Цели и задачи:
1)Развитие умений прогнозирования содержания текста с опорой на фоновые знания.
2)Развитие  умений ознакомительного чтения(умения выделять основную мысль  частей текста).
3)Актуализация грамматических навыков(Past Simple).
 4)Тренировка навыков диалогической речи(диалог на основе прочитанного текста).
5)Развитие навыков письменной речи (умения собирать информацию и писать тезисы по данному плану).
Оборудование: доска, интерактивная доска, карточки (Factfile),плакаты и рисунки с изображением героев Диснея, фотографии знаменитых людей, учебник «Spotlight-6».
План  урока
1.Вводная беседа
2.Фонетическая зарядка
3.Речевая разминка
4.Развитие умений прогнозирования содержания текста с опорой на фоновые знания.
5.Развитие умений выделять основную мысль текста.
6. Развитие навыков распознавания в речи Past Simple и его  использование в вопросительных предложениях.
7.Развитие умений диалогической речи на основе прочитанного текста.
8.Развитие умения собирать информацию и писать тезисы по данному плану. Обучение написанию биографии.
9.Домашнее задание
10. Подведение итогов урока
Ход урока
1.Организационный момент. Вводная беседа.
-Good morning, dear friends! I`m glad to see you today. (Good morning, dear teacher! We are glad to see you too.)Now you may sit down on your seats and let`s start our lesson.
На интерактивной доске высвечивается слайд №1 «Famous firsts». Учитель привлекает внимание учащихся к названию урока и просит дать свои варианты его перевода(«Выдающиеся личности», «Первые и знаменитые» и т.п.)
-Так о чем же мы будем сегодня говорить? Да, вы правы. Сегодня мы с вами поговорим о великих и выдающихся людях.
Учитель просит назвать имена знаменитых людей, известных в своей области, например: Альберт Эйнштейн- знаменитый ученый-физик.
2.Фонетическая зарядка.
Игра «Крестики-нолики». На доске записаны в транскрипции следующие слова(возможны варианты): write, make, made, wrote, liked, created, start, won,leave,left. Ученики читают слова за учителем хором, а затем выходят к доске и зачеркивают глаголы в начальной форме крестиками, а глаголы в прошедшем времени обводят ноликами.
3. Речевая разминка.
Слайд №2 (c фотографиями знаменитых людей). Учащиеся отвечают на вопрос «Who`s this?» и «What `s he/she famous for?» (например: «This is Beethoven. He`s a great composer. He`s famous for his beautiful music»)
 4.Развитие умений прогнозирования содержания текста с опорой на фоновые знания.
-Well done. You see, there`re a lot of great persons. But today we can talk about only one of them. Please, open your books at page 70, look at the picture and tell me what`s his name? (дети смотрят на картинку в учебнике и догадываются, что речь идет о Диснее).
-Yes, right you are. It`s Walt Disney. What`s he famous for? (He`s famous for creating Mickey Mouse).I think you know a lot about Mickey, the most popular cartoon character of all times, but what about his creator? Let`s do ex.1, p.70. (Учащиеся выполняют упражнение и выбирают ответ, опираясь на собственные знания).
Thank you, children. Let`s check your answers. Listen to the text,please.(Учащимся предъявляется текст со стр.70 в записи или он прочитывается учителем и сопровождается презентацией. Учащиеся прослушивают текст и исправляют свои ошибки).
5.Развитие умений выделять основную мысль текста.
 Now ex.2, p.70,please. Ученики читают текст и пользуясь упр.2, подбирают соответствующие заголовки к каждой части, выражающие ее основную мысль.(ключи:1-name/famous for; 2-early years;3-later years; 4-date of death)
6. Развитие навыков распознавания в речи Past Simple и его  использование в вопросительных предложениях.
-I want you to find ex.3. Read the task and do it, please.
 Учащиеся выполняют упражнение, подчеркивая в тексте все глаголы прошедшего времени, а затем составляют с ними вопросы о биографии Уолта Диснея. Учитель напоминает детям о том, что в вопросительных предложениях в Past Simple перед подлежащим появляется глагол-помощник did, а сам смысловой глагол становиться в начальную форму. Схему вопросительного предложения полезно записать на доске. Для контроля несколько предложений зачитываются учащимися вслух.
7.Развитие умений диалогической речи на основе прочитанного текста.
Let`s work in pairs now. Use your sentences to talk about Walt Disney. (ex.4, p.70).Пользуясь составленными предложениями, учащиеся разыгрывают в парах диалоги.2-3пары выступают у доски.
8. Развитие умения собирать информацию и писать тезисы по данному плану. Обучение написанию биографии.
Учащимся раздаются листы и предлагается выбрать из текста информацию в форме fact file.
Fact file
Name:
Date of birth:
Place of birth:
Early years:
Later years:
Famous for:
 Date of death:
Учащиеся самостоятельно заполняют анкету, а затем им на слайде предъявляется для сравнения готовый вариант. Вместе с учителем дети обсуждают, какая информация должна совпадать (например, даты рождения и смерти), а какие пункты могут отличаться(чем человек прославился). Затем на основе собранной информации учащимся предлагается написать краткую биографию Диснея.
Предполагаемый ответ: Walt Elias Disney was born on December 5th 1901 in Chicago Illinois. He liked drawing from an early age and sold his first sketches at the age of 7. Later he started the famous Disney Brothers studio together with his brother and won 32 Academy Awards. He is famous for creating Mickey Mouse and many other cartoon characters. Walt Disney died in 1966.
9. Домашнее задание.
Ex.6, p.70. Учитель поясняет, что дома учащиеся, пользуясь энциклопедиями, журналами и Интернетом должны найти информацию о любом выдающемся человеке в форме Factfile, и на ее основании написать краткую биографию этого человека.
10. Подведение итогов урока.
-Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались? (Говорили про выдающихся людей, читали про Уолта Диснея, находили в тексте глаголы в Past Simple и составляли с ними вопросы ,разыгрывали диалоги).Для чего мы это делали?(Чтобы посмотреть, как работают глаголы прошедшего времени и для чего они нужны в тексте). Чему научились? (Расспрашивать о биографии человека и писать его биографию).
Учитель объявляет оценки.
-The lesson is over. Thank you for your work. Goodbye,  dear friends.


Конспект урока "Write a comparative essay on the topic:Gourmandize and Veganism" 8 класс


Презентация "Полезные ископаемые Пермского края" 4 класс


title: Конспект урока "Изучение свойств ткани"

extracted_text:
                                                            Тема: Изучение свойств ткани.
Обучающая цель:
- научить делать правильный выбор ткани на изделие;
- способствовать развитию умения определять свойства ткани.
Воспитательная цель:
- воспитание  культуры поведения на уроке;
- воспитание ответственного поведения в жизни;
Развивающая цель:
- развитие творческого подхода к заданной цели;
- развитие аналитических способностей (анализ, сравнение);
- развитие творческих способностей обучающихся.
Требуемая IT подготовка
При подготовке использованы средства Power Point  для создания презентаций, Microsoft Word для подготовки приложений, образцов составления устного выступления.
В процессе подготовки к уроку использовались ресурсы: компьютерные программные средства - Microsoft Word, материалы интернет-ресурсов.
Оборудование и материалы:
Презентация Power Point  «Свойства ткани», образцы ткани, ножницы, емкость с водой, округлая сфера (глобус).
Задачи урока:
Познакомится со свойствами ткани.
Учится  применять их при выборе ткани.

Ход урока

Организационный момент. Приветствие.
 Отметить присутствующих и отсутствующих учеников на уроке.

2. Изучение новой темы.       Введение.

Учитель на доске пишет словосочетание «ВЫБОР ТКАНИ» и задает вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас с этим словосочетанием?».

Ответы учеников: «Для чего. Для кого. Из чего. Где купить».

Учитель: Из этого мы можем сделать ВЫВОД, что прежде чем выбрать ткань, необходимо подготовиться к этому процессу. Здесь нужны определенные знания. А если мы сделаем не правильный выбор, то в итоге, изделие не будет отвечать требованиям.
Так какая же ЦЕЛЬ стоит перед вами?
Ученики: Научиться делать правильный выбор ткани на изделие.

Учитель: Для этого нам необходимо знать характер, свойства ткани.
Задачи урока:
Познакомится со свойствами ткани.
Научится их применять при выборе ткани.
Учитель включает презентацию:

1 слайд: Свойства ткани

2 слайд: В природе существует три основных вида свойств:
Физико-механические, гигиенические, технологические.

3 слайд: К  физико-механическим относятся такие свойства, как прочность, сминаемость и драпируемость.
Давайте разберем подробней каждое свойство.

4 слайд: Устойчивость ткани к стирке, воздействию солнечных лучей, к трению, к растяжению.
Устойчивость ткани к стирке – это когда ткань после стирки не потеряла свою форму и цвет.
Устойчивость ткани к воздействию солнечных лучей – ткань считается прочной, если при долгом нахождении на солнце не потеряла свой цвет, т.е. не выгорела.
Устойчивость ткани к трению - любая одежда, которую мы носим постоянно, соприкасается с различными поверхностями,  после чего могут образовываться потертости и катышки.
Устойчивость ткани к растяжению – хороший пример с детскими х/б колготками, которые очень быстро теряют свою форму и сильно растягиваются в коленках.
Вывод:
Вопрос учителя: «Скажите, девочки, в какой ситуации мы сталкиваемся с этим свойством?».
Ответ учеников: При стирке шерстяных вещей. Они обладают малой устойчивостью к стирке.

5 слайд:  Сминаемость- свойство ткани сминаться.
Практический эксперимент. Раздать два образца ткани. Ученики загибают кончик образцов и держат 5 – 10 секунд. Затем разгибают и определяют сминаемость каждого образца: высокая или низкая сминаемость.
Вывод:
Вопрос учителя: Скажите, малосминаемость – это хорошо или плохо, в каких случаях мы учитываем сминаемость ткани?
(Привести пример с юбкой – карандаш, деловой стиль).

6 слайд: Драпируемость – это свойство ткани под собственным весом образовывать складки.
Практический эксперимент. Необходимо взять два глобуса и на каждый поместить образец ткани разного качества: с высокой и низкой драпируемостью.
   Ученики сравнивают какая ткань способна образовать больше складок, а какая наоборот.
Вопрос учителя: В каких случаях мы можем применить это свойство?
(Привести пример со шторами, ламбрекенами,  широкими юбками).
 Повторение:

7 слайд: К гигиеническим свойствам относятся: гигроскопичность, пылеемкость, теплозащитность.

8 слайд: Гигроскопичность – это свойство ткани впитывать влагу выделяемую телом человека и выпускать ее в окружающую среду.

 Вопрос учителя: Какие ассоциации возникают у вас с этой картинкой?
Ответ учеников: на физкультуру одеваем одежду из натуральных тканей, чтоб телу было комфортно и легко дышалось.
        Вопрос учителя: (Указать на картинку) А если это не натуральная ткань, а синтетическая куда пойдут      стрелочки?...
     Практический эксперимент: Взять два образца ткани и опустить в воду. Сравнить какой образец обладает высокой или низкой  гигроскопичностью.
Вывод:
Вопрос учителя: Какой же вывод мы можем сделать, познакомившись с этим свойством?
Ответ учеников: Одежда ближе к телу должна обладать высокой   гигроскопичностью, чтобы телу было комфортно.

9 слайд: Пылеемкость – это свойство ткани задерживать пыль на своей поверхности.
Вопрос учителя: Скажите, от чего же зависит пылеемкость?
Ответ учеников: От поверхности. Если поверхность ткани гладкая, то пыль с нее легко слетает, а если шероховатая, то ткань способна накопить в себе очень много пыли.
Учитель: Поднять двух девочек и на их одежде определить какая обладает высокой или малой пылеемкостью.
Как же можно бороться с этим? Да, просто, чаще стирать и чистить изделие.
10 слайд: Теплозащитность – свойство ткани удерживать тепло выделяемое телом человека.
Учитель: Это свойство не требует объяснений. Скажите, какие ткани обладают высокой теплозащитностью, а какие малой?
Вопрос учителя: В каком случае мы можем применить это свойство?
(привести пример с шерстяным жакетом или юбкой для зимнего периода).
11 слайд:  К технологическим свойствам относятся: скольжение, осыпаемость нитей, усадка.
12 слайд: Осыпаемость нитей на швах – это выпадение нитей из срезов ткани.
Практический эксперимент: берем два образца ткани и пытаемся выдернуть нитки из срезов ткани. Сравнить образцы. Если нити легко удаляются, то ткань обладает высокой осыпаемостью, а если необходимо приложить усилие, то ткань обладает средней или малой осыпаемостью.
Вывод:
Вопрос учителя: Так при какой работе мы можем столкнуться с этим свойством?
Ответ ученика: При раскрое ткани.
Учитель: Правильно. Значит когда мы раскраиваем ткань, имеющую высокую осыпаемость, то мы припуски на швы даем несколько  больше чем обычно.
13 слайд: Усадка – это свойство ткани уменьшаться в размерах после влажно-тепловой обработки.
Зрительный эксперимент: Я сама провела эксперимент взяла кусочек ткани из натуральных волокон произвела ВТО  с горячим утюгом, что привело к изменению размеров этого кусочка ткани. Мы знаем, что изделия из натуральных волокон «садятся» после стирки.
Вопрос учителя: Если мы решили шить блузку из хлопчатобумажной ткани, о чем мы задумаемся?
Ответ ученика: Что же делать, чтоб избежать усадки?
Учитель: Есть такой термин в технологии «декатировка» ткани – это отпаривание ткани горячим паром перед раскроем.
Вывод:
 Вывод напрашивается сам по себе. Зная об этом свойстве, мы правильно подготовим ткань к раскрою.
14 слайд: Скольжение – это свойство ткани сдвигаться во время раскроя.
Практический эксперимент: У вас на столе лежат два образца ткани и ножницы. Сложите ткань пополам и попробуйте разрезать.
Вопрос учителя: Какие трудности возникли при разрезании?
Ответ ученика: Шелковый образец скользит при разрезании и доставляет трудности,
 а хлопчатобумажный хорошо разрезался.
Вывод: При выборе ткани с высокой степенью скольжения, нужно быть готовым к трудностям при обработке.
Например, при раскрое лучше закалывать булавками, резать острыми ножницами.
Контроль
Мы с вами изучили различные свойства ткани. Давайте проведем небольшое тестирование.
Учитель раздает карточки с вопросами. Ученик должен вычеркнуть лишние свойства. За каждый правильный ответ даем 1 балл : 7-9 баллов оценка «5»;  5-7 баллов оценка «4»; 2-4 балла  оценка «3» .
Физико-механические
Прочность
Усадка
Осыпаемость
Сминаемость
Драпируемость
Гигроскопичность
Гигиенические
Прочность
Теплозащитность
Гигроскопичность
Пылеемкость
Драпируемость
Сминаемость
Технологические
Скольжение
Драпируемость
Прочность
Осыпаемость
Усадка
Гигроскопичность

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Слово учителя: Девочки, в начале урока мы с вами ставили две задачи. Давайте вспомним какие:
Изучить свойства ткани
Учиться применять их на практике.

Вопрос учителя: По вашему мнению, мы выполнили задачи урока? Вам понравился урок? Сформулируйте свой ответ, начиная со слова «Я …».


Презентация "Выборы" 9 класс