title: Конспект урока "Оказание первой медицинской помощи при кровотечениях" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока  по ОБЖ   5 класс
Тема урока:  Оказание первой медицинской  помощи
                           при кровотечениях.   (слайд 1)
Цель:  Познакомиться c  видами кровотечений.
             Уметь оказать первую помощь при кровотечениях. (слайд 2)
                                 Ход урока:

1. Орг. момент
2. Изучение нового материала.

Сегодняшний урок я хотел бы начать с таких вопросов. (слайд3)
1.Получал ли ты травмы?
2.Кто чаще всего бывает виноват в получении травмы?
3.Где чаще всего ребята получают травмы?
4.Какие необходимые для вас предметы могут «помочь» получить травму, если
забыть о том, как ими следует пользоваться.
(Ученики отвечают  на вопросы)
Ребята запомните такие слова:
ВНИМАТЕЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕК, ПРИВЫКШИЙ ОБДУМЫВАТЬ СВОИ ПОСТУПКИ, РЕДКО ПОЛУЧАЕТ
ТРАВМУ.  (слайд4 )
Вот ещё очень важный вопрос. (слайд5 )
Для чего нужна  Скорая помощь? В каких ситуациях мы к ней обращаемся?
И по какому номеру телефона мы можем её вызвать?
(Ученики отвечают  на вопросы)
А если несчастье произошло   далеко от медпункта? (слайд6 )
    • В таких ситуациях нельзя терять драгоценные минуты.
    • До приезда “Скорой помощи” нужно оказать первую необходимую помощь.
Любое повреждение кожи считается раной,  даже самую небольшую ранку,
царапину нельзя оставлять без внимания. (слайд7 )
Ранение всегда таит в себе две большие опасности :
                   1.Опасность заражения
                   2. Начинается кровотечение
А кровотечение таит в себе ещё и вот какую опасность (слайд 8 )
    • В организме взрослого человека содержится в среднем 5 литров крови.
    • Потеря хотя бы 1 литра может привести к опасному для жизни шоковому
      состоянию.
    • Потеря 2-2,5 литра – Смертельна для человека.
По этому мы с вами давайте рассмотрим , какие бывают кровотечения?
Виды кровотечений    (слайд 9 )
Капиллярное - Кровь сочится по всей поверхности раны

Венозное  -  При поверхностном ранении: кровь темно-красного цвета.
Изливается медленной струей.

Артериальное - При глубоком ранении: кровь ярко-красного цвета,

изливается пульсирующей струей
Смешанное – несколько видов кровотечений одновременно.

Теперь давайте откроем учебник и самостоятельно прочтём о внутренних
кровотечениях (стр. 160 со слов внутренних кровотечениях)

Итак рассмотрим, как нужно оказывать первую медицинскую помощь при всех
этих кровотечениях

1.При капиллярном кровотечении нужно:     (слайд 10 )
Обработать ранку йодом или зелёнкой, наложить лёгкую повязку из нескольких
витков бинта, лейкопластыря или носового платка .

2.При венозном кровотечении накладывается тугая (давящая) повязка, а как
она накладывается давайте посмотрим  видео (слайд 11 )
а) обработать вокруг раны йодом или зелёнкой
 б) наложить на кровоточащую рану стерильную или чистую ткань;
в) туго перебинтовать. Обратите внимание, что бинтовать нужно начинать с
более узкой части тела, чтобы повязка не ослабла.
3. При артериальном  кровотечении  тоже посмотрим видеофрагмент  (слайд 12
)
Оно останавливается жгутом.
1. Придавить пальцами крупную артерию выше раны.
2. Подложить под жгут материю.
3. Жгут располагают  выше раны .

4.Жгут растягивают и обёртывают несколько раз до остановки кровотечения.

5. Максимально жгут накладывается летом – 1,5часа, зимой – 30 мин

6. Обработать вокруг раны йодом или зелёнкой.
7. Наложить на рану стерильный бинт  или чистую ткань.
8. Забинтовать.
Из подсобных средств вместо жгута можно использовать:  (слайд 13 )
    • Поясной ремень
    • Платок и палочку
    • Рукав рубашки и палочку
    • Бинт и палочку

      Запомните ребята
                      При обработке ран нельзя :      (слайд 14 )

    •  Промывать их водой;
    • Допускать попадание прижигающих веществ (спирта, йода, бензина, и
      т.д.) внутрь раны;
    • Удалять застрявшие инородные тела и грязь из ран (это сделает врач).
    • Засыпать рану порошками, накладывать на неё мазь, прикладывать на её
      поверхность вату.
     Ребята, изучая предмет обж знать о чём-то, это лишь пол дела, а главное
   уметь быстро и правильно оказывать помощь.

      Теперь мы перейдём к практической части нашего урока. (слайд 15 )

Мне нужны помощники - нужно 3 пострадавших, 3 эксперта и 3 человека,
которые будут  накладывать повязки.

      Пока эта группа учащихся будет  накладывать повязки. Весь остальной
      класс будет решать тест – (слайд 16) (пример: 1-а,2-б,3-в и т.д.)

      1.Что такое рана?
           а)порез или пулевое отверстие.
           б)повреждение кожи.
           в)последствие заболевания.
      2.Телефон скорой помощи?
          а)0-1.
          б)0-2.
          в)0-3.
      3.Как правильно накладывать жгут
       на пострадавшую конечность,
       чтобы остановить кровотечение?
           а)на рану.
           б)выше раны.
           в)ниже раны.
      4.В зависимости от характера повреждения кровотечение бывает:
          а) венозное.
          б) внезапное.
          в) повторное.
      5. Максимальное время наложения жгута летом:
      а)30 минут.
      б) 60 минут.
      в) 90 минут.
      6. При глубоком и обширном кровотечении прежде всего необходимо:
      а)остановить кровотечение.
      б) продезинфицировать рану.
      в)доставить пострадавшего в медпункт.
Самопроверка -      ответы  (слайд 17)

Теперь посмотрим как справились наши ребята, которые оказывали ПМП

(эксперты оценивают и рассказывают, в какой последовательности и как
оказывалась ПМП)

Итак, ребята, что нового мы с вами узнали на сегодняшнем уроке?

А мы с вами познакомились с видами кровотечений, и научились накладывать
повязки.

Домашнее задание на экране. Спасибо за внимание.    (слайд 18)


Презентация "Ты и твое здоровье. Как закаливать свой организм" 3 класс


title: Сценарий праздника "Прощание с начальной школой" 4 класс

extracted_text:
Сценарий праздника «Прощание с начальной школой»

На мотив песни «КВН» Звучит фонограмма.
Снова в нашей школе
В нашей школе нет пустого места.
Это значит, праздник,
Долгожданный праздник, но какой?
Если снова будет
От улыбок и от песен тесно
Это, значит праздник,
В нашей школе праздник выпускной.
Сценка
1-ая девочка:
Наташа, выпускной – что это значит?
Откуда нас выпускают и куда?
2-ая девочка:
Объясняю:
Это праздник выпускной
Необычный весь такой:
Мамы плачут все в сторонке,
Папы улыбаются –
Не поймут, заботы с нами кончились,
Иль только начинаются.
Понятно?
1-ая девочка:
Нет.
2-ая девочка:
Объясняю подробней: выпускают нас из начальной школы в среднюю, от одной учительницы ко многим учителям. Понятно?
1-ая девочка:
Да!
( Звучит   фонограмма. На сцену  выходят ведущие)
Ведущий 1
Дорогие, ребята! Уважаемые учителя, родители и гости! Вот и пришел день расставания с начальной школой. Мы рады видеть вас на нашем празднике.  Ведущий 2
Четыре года назад ребята пришли в эту школу, в свой любимый класс, где учились читать и писать, учились дружить.
Сегодня нам всем грустно и радостно. Грустно, потому, что пришло время прощаться. Радостно, потому, что мы повзрослели, многому научились.

Мы были все смешными малышами.
Когда пришли впервые в этот класс.
И, получив тетрадь с карандашами,
За парту сели первый в жизни раз!

Вы повели нас по дороге знаний,
Отдав нам много силы и труда,
А сколько приложили вы стараний,
Чтоб мы учились хорошо всегда!

Спасибо вам, что вы нас так любили,
Хотя и строгими вы были к нам подчас,
За то, что вы нас думать научили,
За все, за все, что сделали для нас!

Сегодня день у нас такой –
И грустный, и веселый,
Ведь мы прощаемся с родной
Начальной нашей школой.

Вот и стали мы большими
Переходим в пятый класс.
А вы помните, какими
К вам пришли мы в первый раз?

Песня Шаинского и Ю. Энтина «Первоклашка»
Был вчера еще просто ребенком,
Ничего не поделаешь тут.
Называли тебя дошколенком,
А теперь первоклашкой зовут./ 2 раза.
	Припев:
Первоклашка, первоклассник,
У тебя сегодня праздник!
Он серьезный и веселый –
Встреча первая со школой.

Все в жизни начинается со школьного звонка,
В далекий путь отчаливают парты,
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней. А пока…

Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется,
Все это начинается со школьного звонка.
( Звучит фонограмма. На сцену  выходят ведущие)
Ведущий 1. Школьник начинается со школы.
               А школа начинается с директора.
      Ведущий 2.  Слово предоставляется директору школы №49
           Ламановой Ирине Николаевне.
( На выход и уход директора звучит фонограмма)

Танец «Школьный вальс»

     1.На свете есть много вещей интересных,
Задач и загадок, и сказок чудесных.
И пусть очень трудно во всем разобраться,
Мы будем стремиться, мы будем стараться!

         2.Как много открытий нас в будущем ждет,
И мир увлечений к себе нас зовет.
Осилим мы в школе любую программу
И станем умнее, чем папа и мама!
( Звучит   фонограмма)
Сценка «О смысле знаний»  4 «А»

1.Теперь мы стали старше – и намного.
Растем мы каждый день и каждый миг.
Нас жизнь зовет вперед, зовет дорога.
Мир знаний так обширен и велик!

Да, будем мы серьезнее с годами,
Созреет разум, окрылится мысль.
А эти годы будут как фундамент –
Тот  самый, на котором строят жизнь.
( Звучит   фонограмма)
Ведущий 1. Все эти годы вместе с учителями о нас  заботилась завуч. Она, как хозяйка большого дома, умело организовывала нашу учебу и досуг.
Ведущий 2.  На сцену приглашается завуч младших классов Морозова Вилена Владимировна ( На выход и уход завуча звучит фонограмма)
(Песня 4 «Е» класса)
Вы всех нас одинаково любили,
Любовь свою, всем поровну деля,
За то, что вы из нас людей лепили,
(хором):  Спасибо вам, учителя!

И не было добрее вас и строже.
Когда нам открывали мир с нуля.
За то, что проводили нас в дорогу,
(хором):  Спасибо вам ,учителя!

Тревожили мы все вас понемногу,
Порою  зля, порою веселя.
За то, что проводили нас в дорогу,
(хором):  Спасибо вам, учителя!

За вечную таблицу умноженья,
За то, что нам  подарена Земля,
За то, что все мы – ваше продолженье.
(хором):  Спасибо вам, учителя!

Спасибо за любовь, за труд, за знанья,
За все, что дали вы ученикам.
Пусть ваши сбудутся заветные желанья!
Хором: Учителя, за все спасибо вам!
Ведущий 2: Мой добрый учитель, ну что ж вы молчите…
                      Слезинки нежданно блеснули в глазах.
                      Вы мир нам открыли и где б мы не жили,
                      А школа всегда будет в наших сердцах.
Ведущий 1: На сцену приглашаются учителя выпускных классов: (Фон-ма)
Линниченко Людмила Николаевна
Ведущий 2:
 Ивлева Елена Витальевна                                                                                Ведущий 1:
 Целих Виктория Николаевна                                                                                Ведущий 2:
Маркова Светлана  Сергеевна                                                                                Ведущий 1:
Логачева  Оксана Владимировна                                                                                Ведущий 2:
 Рисухина Александра Викторовна
Вручение цветов.( Звучит фонограмма)
 Ответное слово учителей. (Песня)
Ведущий 1: Большое спасибо вам за терпение, поддержку и внимание!
Акробатический танец.

Ведущий 2:
   В этот грустный и радостный день мы хотим сказать слова благодарности нашим учителям, учившим нас все эти годы.

1.Мы английский изучали,                                                                                Научились все читать.                                                                                И в процессе наших встреч                                                                                Совершенствовали English речь .
Спасибо Яне Олеговне,  Екатерине Евгеньевне,  Наталье Андреевне!

 2.Улучшали мы фигуру                                                                                На веселой физкультуре.                                                                                Мы теперь совсем здоровы!                                                                                Не нужны нам доктора.
Спасибо Елене  Валентиновне!

3.Уроки  музыки для нас
Были познавательны.
 О композиторах рассказ
Мы слушали внимательно.
А песни дружные у нас
Звучали так старательно!
За это, Галина Александровна,
Мы очень Вам признательны!

Людмила Александровна и Тамара Викторовна!
Ваши добрые заветы не забудем никогда,
И с собой, как лучик света,
Пронесем через года.

Психолог школьный детям помогает,
Понять себя, проблемы разбирает,
Все наши тайны держит он в секрете
В своем уютном, добром кабинете.

Мы учились от души,
С Вами занимались,
И со звуками дружить
Очень мы старались.
Любовь Ивановна, спасибо Вам!

- Благодарим за доброе отношение к нам библиотекарей Светлану Петровну,  Наталью Николаевну!
- Спасибо нашим поварам, что так готовят вкусно нам!
.( Звучит фонограмма) (сценка Ивлевой)
.( Звучит фонограмма- Звонок)
Ведущий 1: Трудно сказать, кто же сегодня виновник торжества: выпускники начальной школы, учителя или родители. Наверное, и те, и другие, и третьи.
Ведущий 2: По нашим подсчетам, у ваших мам и пап появилось ещё одно начальное образование. А сколько ночей они не досыпали, волнуясь и переживая за нас.
 Слово предоставляется родителям. Приглашаем на сцену Тебелеву Оксану Валентиновну. ( На выход и уход звучит фонограмма)
Ответное слово родителей:
Смотрим мы на вас и головой качаем:
Никого сегодня просто не узнать.
Ведь недавно мы вас в школу провожали,
А теперь вы в пятый собрались шагать.
Позади остались все помарки,
И в тетрадях блеск и чистота.
И решаете вы хорошо задачки:
Без  запинки скажете, сколько будет дважды два.
Девочки и мальчики – славные ребята.
Здесь вас научили, как писать, читать,
Говорить красиво, делать аккуратно
И всегда друг другу помогать.
Выпускной сегодня – стали вы постарше,
Ждут другие классы и учителя.
Но не забывайте, навещайте  чаще,
Первую учительницу помните всегда!
И еще желаем хорошо учиться,
Чтоб не приходилось нам краснеть за вас,
Спортом заниматься и всегда трудиться.
Чтоб веселым, дружным был всегда ваш класс.
Стихотворение А. Дементьева «Не смейте забывать учителей!» .Звучит фонограмма «Нежность» Рахманинова
Не смейте забывать учителей.
Они о нас тревожатся и помнят,
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут наших возвращений и вестей.
Им не хватает этих встреч нечастых.
И сколько бы ни миновало лет,
Слагается учительское счастье
Из наших ученических побед.
А мы порой так равнодушны к ним:
Под новый год не шлём им поздравлений,
И в суете иль попросту из лени
Не пишем, не заходим, не звоним.
Они нас ждут. Они следят за нами
И радуются всякий раз за тех,
Кто снова где-то выдержит экзамен
На мужество, на честность, на успех.
Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь достойна их усилий.
Учителями славится Россия,
Ученики приносят славу ей.
Не смейте забывать учителей.
Ведущий 1:  Мы прощаемся с начальной школой и переходим в среднее звено. Это новый виток, новый путь в нашей жизни.
Ведущий 2: Мы открываем дверь в новый мир, где познакомимся с новыми учителями, с новыми дисциплинами.
Ведущий 1:  Мы прощаемся с нашим классом, с маленькими партами,  играми, сказками.
Ведущий 2: Давайте, друзья, мы все вместе
                     Споём прощальную песню.
Песня «До свидания, начальная школа»
В нашем зале становится тише,
Слышно даже биенье сердец,                                                                    До свиданья, начальная школа,                                                                                Это школа – дорога чудес
                                        Мы грустим, мы ревем, расставаясь,
                                        Вспоминая счастливые дни,
                                        Как пришли мы сюда малышами
                                        И какими от Вас мы ушли.
                                                  ПРИПЕВ:
                                        Расстаются друзья,
                                        Остается в сердце нежность,
                                        Будем дружбу беречь,
                                        До свиданья, до новых встреч!
В нашей школе Вы с нами мечтали
И дорогою знаний вели.                                                                                Здесь друзей мы своих повстречали,                                                        Здесь открытия делали мы.
                                        Не грусти, наш учитель любимый,
                                        Прибежим мы к тебе, и не раз,
                                        Пусть придут нам на смену другие
                                        Мы такие одни лишь у Вас.
                                                  ПРИПЕВ:
                                        Расстаются друзья,
                                        Остается в сердце нежность,
                                        Будем дружбу беречь,
                                        До свиданья, до новых встреч!
      Ведущий 1:  Шары нашей надежды в небо мы запустим.
                            Пускай парят они в небесной синеве!
      Ведущий 2: Окончен праздник наш – не надо грусти!
                               Пусть будет мир и счастье на земле!
Звучит фонограмма.
( Учащиеся выходят в школьный двор и запускают шары)


Презентация "Правила композиции в интерьере" 6 класс


title: Конспект урока "Термометр" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира во 2 классе
Тема: Термометр

Цель: формировать умение пользоваться термометром (определять, записывать  и
читать его показания)

Задачи:      - сформировать представление детей о термометре

                  - получить представление о разных видах термометров  и  их
значении для жизни человека;

                 - познакомиться с историей  создания  термометров,  шкалами
измерения температуры;

               -  развивать  навыки  исследовательской  работы,  критическое
мышление, творческие способности, речь учащихся;

              - воспитывать  сосредоточенность  и  внимательность  во  время
выполнения практической работы, любознательность, интерес к предмету.

Оборудование:  модели   термометров   для   каждого   ученика;   термометры:
комнатный, уличный, медицинский, водный; стаканы с теплой и холодной  водой;
схема «Устройство термометра», раздаточные карточки.

Литература: учебник А.А. Плешакова «Мир вокруг нас» для II класса.

                              Оформление доски

|                                    |
|Число                               |
|Тема урока                          |
|                                    |
|Схема строения                      |
|задания                             |
|                                    |
|термометра                          |
|                                    |

                                  Ход урока

|Этапы          |Содержание                                        |Методические|
|               |                                                  |пометы      |
|Организационный|-Здравствуйте, ребята, садитесь.                  |Концентрация|
|момент         |Прозвенел звонок, начался урок.                   |внимания    |
|               |Нам нужны терпение и внимание                     |            |
|               |Чтобы получить новые знания.                      |            |
|               |                                                  |            |
|Актуализация   |-Какое сейчас время года? (осень). Назовите число |Фронтальная |
|знаний.        |и месяц.                                          |беседа      |
|               |-Какие сезонные изменения в природе мы можем      |            |
|               |наблюдать осенью?                                 |            |
|               |(Птицы улетают, листва на деревьях желтеет и      |            |
|               |опадает, становится холоднее, чаще идет дождь и   |            |
|               |т.д. )                                            |            |
|               |- Какова основная причина изменений?              |            |
|               |(Похолодание).                                    |            |
|               |-Что мы чувствуем, когда температура воздуха резко|            |
|               |понижается?                                       |            |
|               |(становится очень холодно, мы теплее одеваемся…). |            |
|Мотивирование к|- А если похолодание небольшое, мы его сможем     |Инсценирован|
|учебной        |ощутить? Тогда как быть?                          |ие миниатюры|
|деятельности и |                                                  |            |
|целеполагание  |-Посмотрите небольшую сценку,  постарайтесь найти |            |
|               |ответ.                                            |            |
|               |(Разыгрывается небольшая сценка – миниатюра       |            |
|               |детьми).                                          |            |
|               |Катя: Женя, почему ты все время так тепло         |            |
|               |одеваешься?                                       |            |
|               |Женя: Я совсем замерзла!                          |            |
|               |Катя: Да, что ты, ведь в комнате тепло!           |            |
|               |Женя: А мне кажется – холодно.                    |            |
|               |-Чтобы не спорить, скажите мне тепло в комнате или|Фронтальная |
|               |нет?                                              |беседа      |
|               |(У детей возникают тоже разные мнения)            |            |
|               |-Кто же прав? Мы не можем этого сказать. Почему?  |            |
|               |Какой возникает вопрос? (как и с помощью чего     |            |
|               |определить, тепло в комнате или нет).             |            |
|               |- Сегодня на уроке мы и узнаем, с помощью какого  |            |
|               |прибора и как определять температуру.             |            |
|               |-Скажите, а нужно ли нам вообще определять        |            |
|               |температуру, ведь можно выйти на улицу, проверить,|            |
|               |холодно там или тепло, затем одеться, так же      |            |
|               |поступить и с водой, потрогать ее рукой и затем   |            |
|               |решить, теплая она или холодная? ( нужно, если,   |            |
|Актуализация и |например, человек заболел, то нужно измерить его  |            |
|фиксирование   |температуру, чтобы его лечить, также чтобы не     |            |
|индивид.       |выходить на улицу, можно посмотреть температуру и |            |
|затруднения в  |сразу одеться по погоде).                         |            |
|пробном уч.    |- Как вы думаете, может ли научиться измерять     |            |
|действий       |температура любой человек, в том числе и вы?      |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |- Может кто-нибудь из вас знает, как называется   |            |
|               |прибор для измерения температуры? (термометр)     |Практическая|
|               |- Где вы их встречали?                            |работа в    |
|               |- Из каких частей он состоит?                     |парах       |
|               |- Где еще есть шкала? (на линейке, весах).        |            |
|               |- Как ими пользоваться и правильно определять     |            |
|               |длину или вес? ( одно деление – это 1 мм).        |            |
|               |- Как вы думаете, достаточно ли нам этих знаний,  |            |
|               |чтобы измерить температуру воды? (да)             |            |
|Выявление места|Ученикам предлагается стакан с холодной водой. Им |Фронтальная |
|и причины      |необходимо измерить и записать температуру воды.  |беседа      |
|затруднения    |Для измерения температуры воды детям предлагается |            |
|               |медицинский термометр. В ходе проведения          |            |
|               |эксперимента у детей возникнут затруднения, так   |            |
|               |как данным термометром нельзя измерить температуру|            |
|               |воды.                                             |            |
|Построение     |                                                  |            |
|проекта выхода |                                                  |            |
|из затруднения |- Расскажите, как вы измеряли температуру воды?   |            |
|               |- Удалось ли вам это сделать?                     |            |
|               |- Где возникли затруднения?                       |            |
|               |- Как вы думаете, почему у вас не получилось      |Исследова-те|
|               |выполнить это задание? (у нас не хватило знаний и |льская      |
|               |умений)                                           |деятельность|
|               |                                                  |детей в     |
|               |                                                  |группах     |
|               |- что же нужно знать и уметь, чтобы научиться     |            |
|               |измерять и записывать температуру? ( историю      |            |
|               |создания термометра, виды термометра, как         |            |
|               |записываются градусы)                             |            |
|               |- Сейчас я вам предлагаю побыть исследователями и |            |
|               |ответить на те вопросы, которые у вас возникли.   |            |
|               |Работа проводится в группах. Дети сами выбирают   |            |
|               |область исследования.                             |            |
|               |1. Изучить статью «История создания термометра» и |            |
|               |рассказать это одноклассникам.                    |            |
|               |2. На основании анализа схемы «Строение           |            |
|               |термометра» выявить составные части термометра.   |            |
|               |3. Составить рассказ о видах термометров на       |            |
|               |основании их анализа по плану: - название         |Выступления |
|Реализация     |термометра,                                       |детей о     |
|построенного   |- с какой шкалы начинается и заканчивается        |проделанной |
|проекта        |термометр,                                        |работе      |
|               |- почему у всех термометров различные шкалы.      |            |
|               |Для подсказки детям даются названия термометров   |            |
|               |(медицинский, уличный, комнатный, водный), они    |            |
|               |сами соотносят их с термометрами.                 |            |
|               |4. Изучить статью «Как записывать температуру»,   |            |
|               |рассказать и показать одноклассникам.             |            |
|               |5. Составить викторину на основании статьи        |            |
|               |«Термометр».                                      |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |1.Само слово термометр ввёл голландец К. Дреббель |            |
|               |в 1636г. Однако идея прибора, который если не     |            |
|               |измерял температуру, то хотя бы её оценивал,      |            |
|               |принадлежит итальянскому учёному Галилею. В 1592г.|            |
|               |он придумал термоскоп, представляющий собой сосуд |            |
|               |с очень узким горлом. В сосуд наливалась вода     |            |
|               |(примерно до половины),  которая при нагревании   |            |
|               |перемещалась к горлышку. Температуры сравнивались |            |
|               |по высоте подъёма столбика воды. Первый жидкостный|            |
|               |(спиртовой) термометр изготовил немецкий физик    |            |
|               |Г.Фаренгейт в 1709г. , а в 1714г.- ртутный. Почти |            |
|               |два века люди пользовались этими термометрами,    |            |
|               |пока не перешли на шкалу Цельсия, ту по которой   |            |
|               |сегодня измеряет температуру почти весь мир. Эта  |            |
|               |шкала впервые появилась в 1742г. Её автор -       |            |
|               |шведский физик и астроном А.Цельсий.              |            |
|               |2.  Основные части термометра – стеклянная трубка,|            |
|               |наполненная жидкостью, шкала (пластинка с         |            |
|               |делениями). Каждое деление обозначает 1 градус, но|            |
|               |есть термометры, в которых одно деление может     |            |
|               |обозначать 5 или 10 градусов. В середине шкалы    |            |
|               |находится ноль. Эта граница между градусами тепла |            |
|               |и градусами холода. Конец столбика жидкости в     |            |
|               |трубке термометра указывает на число градусов.    |            |
|               |3.-в медицинском - шкала начинается с 34 градусов |            |
|               |и заканчивается 41, так температура тела человека |            |
|               |не может опускаться ниже и подниматься выше этих  |            |
|               |отметок, а значение 37 выделено красным цветом,   |            |
|               |так как если температура тела поднимется выше, то |            |
|               |это значит, что человек заболел,                  |            |
|               |- на водном - от 0 до 100 градусов, так как при   |            |
|               |нуле вода замерзает, а при 100 закипает,          |            |
|               |- на комнатном – минус 20 до плюс 50,             |            |
|               |-на уличном – от минус 40, до плюс 50 градусов.   |            |
|               |4. Число градусов тепла записывают со знаком «+», |Составляют  |
|               |а число градусов мороза – со знаком «-». Вместо   |под         |
|               |слова «градус» ставится маленький кружочек.       |руководством|
|               |Например, +10˚ -1˚. Читать такие записи можно     |учителя     |
|               |по-разному: 10 градусов тепла, плюс 10 градусов   |            |
|               |Цельсия, 10 градусов выше нуля.                   |            |
|               |5.1) что такое термометр? (прибор для измерения   |            |
|               |температуры)                                      |            |
|               |2) какой термометр измеряет температуру тела      |            |
|Первичное      |человека? (медицинский)                           |            |
|закрепление с  |3) с каким знаком записывают число градусов       |Практическая|
|проговариванием|холода? (минус)                                   |работа      |
|во внешней речи|4) назовите основные части термометра (стеклянная |            |
|               |трубка, шкала)                                    |            |
|               |5) по какой шкале сегодня измеряют температуру?   |            |
|               |(Цельсия).                                        |            |
|               |                                                  |Самостоятель|
|Самостоятельная|- Итак, вы узнали много нового о термометре.      |ная работа  |
|работа с       |Давайте теперь с вами составим алгоритм измерения |детей       |
|самопроверкой  |температуры.                                      |            |
|               |1. Выбрать термометр.                             |            |
|               |2. Поместить термометр в нужную среду.            |            |
|               |3. Термометр находится на уровне глаз, смотрим на |            |
|               |шкалу,                                            |Рассказ в   |
|Включение в    |4. Определяем, где находится жидкость: выше или   |парах       |
|систему знаний,|ниже нуля, соотносим ее с делением шкалы,         |            |
|повторение     |5. Записываем температуру.                        |            |
|               |                                                  |            |
|               |- Скажите, почему же у вас не получилось измерить |            |
|               |температуру воды в первый раз? (был не водный     |            |
|               |термометр, а медицинский).                        |            |
|               |- Давайте сейчас еще раз измерим температуру воды.|            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |- Давайте поможем теперь Кате и Жени определить,  |Самоанализ  |
|Рефлексия      |тепло ли в классе или нет.                        |проделанной |
|               |                                                  |работы      |
|               |- Прочтите по-разному: +6, –3, –15, +24, 0  .     |У каждого на|
|               |- Покажите на своих моделях эти температуры.      |партах лежит|
|               |- Сравните:    +48… +54                        +12|листок со   |
|               |… –12                                             |шкалами, на |
|               |–60 … –30                        –8 …  0          |которых они |
|               |+23 … –2                          +4 …  0         |отмечают    |
|               |                                                  |уровень     |
|               |                                                  |своей работы|
|               |Составляют рассказ, опираясь на вопросы.          |на уроке    |
|               |- Какие виды термометров вы знаете?               |            |
|               |- Как устроен термометр?                          |            |
|               |- В каких единицах измеряется температура?        |            |
|               |- Какую температуру называют плюсовой? Минусовой? |Ученики     |
|               |- Как правильно измерять температуру?             |отвечают на |
|               |- При какой температуре замерзает вода?           |любой вопрос|
|               |- Как ты оденешься, если на термометре +20⁰, +5⁰? |по выбору   |
|               |- Когда мы говорим мороз: - 20⁰ или -2⁰?          |            |
|               |- Для кого важна температура?                     |            |
|               |- Где вы будете использовать знания и умения,     |            |
|Домашнее       |которые вы получили сегодня на уроке?             |Инструктаж, |
|задание        |                                                  |д/з по      |
|               |Сегодня на уроке все хорошо поработали. Я         |выбору      |
|               |предлагаю вам оценить свою деятельность по шкале. |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |                                                  |            |
|               |Акт-сть    сам-сть    рез-сть                     |            |
|               |                                                  |            |
|               |Ответьте на один из вопросов:                     |            |
|               |- сегодня на уроке я узнал…                       |            |
|               |- сегодня на уроке у меня получилось…             |            |
|               |- сегодня на уроке мне понравилось…               |            |
|               |- сегодня на уроке мне было трудно…               |            |
|               |                                                  |            |
|               |Дома вы можете составить кроссворд, нарисовать    |            |
|               |термометр или подготовить сообщение о механическом|            |
|               |и электрическом термометре.                       |            |
|               |                                                  |            |


title: Конспект урока "Топливные насосы, форсунки дизельного двигателя"

extracted_text:
                                 ПЛАН УРОКА
по теме  «Топливные насосы, форсунки дизельного двигателя»
Цель работы:
Закрепить знания по устройству, неисправности системы питания двигателя
дизельного двигателя.
Сформировать навыки разборки и сборки, регулировки  узлов и агрегатов
системы питания дизельного  двигателя.

Время: 4 час
Оборудование учебного места:
   1. Топливный насос высокого давления двигателя КАМАЗ-740
   2. Топливный  насос низкого давления, форсунки двигателя КАМАЗ-740
   3. Макеты форсунок и топливных насосов.
   4. Комплект инструментов.
Ход Работы:
   1. Закрепить знание о  правила безопасного труда при выполнении работы.
   2. Рассмотреть устройство работу топливного насоса низкого давления,
      форсунки  двигателя КАМАЗ-740.
   3. Рассмотреть устройство и работу топливного насоса высокого давления,
      регулятора топливного насоса двигателя КАМАЗ-740.
   4. Практическое задание: Произвести разборку и сборку топливного насоса
      высокого давления.
   5. Ответьте на контрольные вопросы
   Методические рекомендации по выполнению работы:
[pic]
: 1 - бак топливный; 2 - фильтрующий элемент грубой очистки топлива; 3 -
трубка топливная подводящая к насосу низкого давления; 4 - трубка топливная
дренажная форсунок левых головок; 5 - форсунка; 6 - трубка топливная
высокого давления; 7 - насос топливоподкачивающий низкого давления; 8 -
насос топливоподкачивающий ручной; 9 - трубка топливная отводящая насоса
низкого давления; 10 - насос топливный высокого давления; 11 - клапан
электромагнитный; 12-трубка топливная к электромагнитному клапану; 13 -
свеча факельная; 14 - трубка топливная дренажная форсунок правых головок;
15 - трубка топливная подводящая тнвд; 16 - трубка топливная отводящая
тнвд; 17 - фильтрующий элемент тонкой очистки топлива; 18 - трубка
топливная фильтра тонкой очистки топлива; 19 - тройник фиксации топливных
трубок; 20 - трубка топливная сливная; 21 - топливопровод к фильтру грубой
очистки; 22 - труба приемная с фильтром
         Практическое задание. Произвести разборку и сборку топливного
        насоса высокого давления.
        Для полной разборки топливного насоса высокого давления сначала
        снимается муфты опережения впрыска, подкачивающий насос низкого
        давления, регулятор:
        1) снять указатель уровня масла, боковую крышку и колпак рейки;
        2) сжать пружину толкателя при помощи специального приспособления и
        вынуть нижнюю тарелку пружины;
        [pic]
        3) отвернуть колпачковые гайки и снять соединительные ниппели
        штуцеров с уплотняющими шайбами;
        4) отвернуть гайки стяжных винтов и удалить контрящие сухари
        штуцеров;
        5) вывернуть из корпуса насоса штуцеры и вынуть упоры и пружины
        нагнетательных клапанов;
        6) вынуть из корпуса сёдла вместе с нагнетательными клапанами
        специальным съемником; [pic]
        7) вывернуть стопорные винты втулок плунжеров и вынуть из корпуса
        плунжерные пары; [pic]
        8) слегка сжав, вынуть из корпуса пружины толкателей вместе с
        верхними тарелками, поворотными втулками с зубчатыми венцами;
        9) вынуть из корпуса толкатели плунжеров.

        Указанный порядок разборки может быть использован и для отдельной
        секции топливного насоса.
      Сборку следует осуществлять в обратном порядке с учетом требований к
      сборочным операциям.
      При сборке насоса нарушать комплектовку деталей по секциям не
      рекомендуется.
      Сборка топливного насоса высокого давления ведется в порядке, обратном
      порядку разборки.

      При сборке следует обратить внимание на следующие обстоятельства.
      1. Перед сборкой все детали насоса должны быть тщательно промыты, а
      трущиеся поверхности смазаны чистым дизельным маслом.
      2. Прецизионные детали плунжерных пар и нагнетательных клапанов должны
      быть промыты чистым бензином и смазаны очищенным дизельным топливом.
      3. Наружные обоймы подшипников кулачкового вала должны быть
      запрессованы без перекосов в переднюю крышку и корпус регулятора.
      Внутренние обоймы должны быть напрессованы без перекосов на кулачковый
      вал.
      4. Стягивающие винты средней опоры должны быть надежно затянуты после
      установки на вал половин опоры и совмещения их по торцам и посадочному
      диаметру.
      5. При установке кулачкового вала в корпус насоса отверстие под стопор
      средней опоры должно совпадать с отверстием в корпусе, и стопорный
      винт должен свободнозавернуться до упора головкой в корпус насоса.
      Установленный в корпус насоса кулачковый вал при затянутых винтах
      крышки переднего подшипника и корпуса регулятора должен от руки
      свободно проворачиваться в подшипниках без ощутимых заеданий и при
      контроле усилием 5-6 кг иметь осевой зазор 0,01- 0,07 мм за счет
      установки необходимого количества прокладок под фланец передней
      крышки.
      6. Затяжка винтов крепления нижней крышки корпуса должна производиться
      попарно от середины поочередно в обе стороны.
      7. Рейка, установленная в корпус, должна быть зафиксирована
      фиксирующим винтом и легко, плавно и без заеданий перемещаться во
      втулках.
      8. Толкатели должны легко, без прихватов, перемещаться в расточках
      корпуса насоса под действием собственного веса. При заедании
      направляющих выступов оси ролика в корпусе толкателя толкатель
      допускается повернуть на 180 °; при повторном заедании толкатель надо
      заменить другим. Разборка толкателя не рекомендуется.
      9. После затяжки стопорных винтов втулок плунжеров ход рейки должен
      быть легким, плавным, без ощутимых заеданий и иметь величину не менее
      25 мм. Свободный ход рейки относительно каждого зубчатого венца должен
      быть не более 0,17 мм.
      10. Штуцеры насоса должны быть затянуты динамометрическим ключом с
      моментом 10-12 кГм. После затяжки каждого штуцера перемещение рейки
      должно оставаться легким и плавным на всей длине ее хода.
      После сборки и установки регулятора числа оборотов топливный насос
      должен быть отрегулирован на специальном стенде.
        Контрольные вопросы
   1. Назначение муфты опережения впрыска топлива?
   2. Объяснить назначение  плунжерной пары насоса высокого давления?

                   Примерные ответы на контрольные вопросы
                 Назначение муфты опережения впрыска топлива
      Муфта опережения впрыскивания топлива изменяет начало подачи топлива
      в зависимости от частоты вращения коленчатого вала двигателя.
      Применение муфты обеспечивает оптимальное для рабочего процесса
      начало подачи топлива по всему диапазону скоростных режимов. Этим
      обеспечивается экономичность и приемлемая жесткость процесса в
      различных скоростных режимах работы двигателя.
      Объяснить назначение плунжерной пары насоса высокого давления?
Плунжерная пара состоит из двух элементов: втулки и самого плунжера
(удлиненного поршня, имеющего цилиндрическую форму). При работе ТНВД
плунжер движется внутри втулки. Производимые им возвратно-поступательные
движения обеспечивают нагнетание, а затем всасывание топлива. Плунжерная
пара ТНВД имеет специальные отверстия на втулке — через них осуществляется
подача топлива для нагнетания. Сам плунжер выполняет функцию золотника, с
помощью которого регулируется количество подаваемого топлива.
Таким образом, плунжерная пара служит для того, чтобы отмерить точное
количество топлива для подачи в цилиндр двигателя. Кроме того, с помощью
плунжерной пары ТНВД обеспечивает подачу топлива под нужным давлением в
определенный момент. Для того, чтобы обеспечивать качественное решение этих
задач при эксплуатации дизельных двигателей, плунжерные пары должны
соответствовать ряду требований.

                                 Литература:
     1. Учебник Родичев В.А. «Грузовые автомобили».
     2. http://systemsauto.ru/
     3. http://autoustroistvo.ru/
     4. http://images.yandex.ru/
     5. http://wiki.zr.ru/
     6. http://autofizik.ru.


title: Презентация "Профилактика дисграфии"

extracted_text:
Подготовила:
учитель – логопед
ГБОУ школы № 9 г.Туапсе
Тараньжина Маргарита  Михайловна
«Профилактика дисграфии»
Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения.

И.Н. Садовникова
Дисграфия — это неспособность к правильной письменной речи, которая не связана с нарушениями интеллекта.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.
Симптоматика Дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках:
павороз
сокаба
скорода
1.Ошибки на уровне буквы и слога:
Проявляются в виде пропуска, перестановки местами, вставки лишних букв или слогов, смешения букв (например, ребенок путает буквы б-д, п-т, и-ш, и-у, о-а и т.д.);
2. Ошибки на уровне слова:
Сливается несколько слов или, наоборот, одно слово пишется по частям; неосознавание и ошибочное использование морфем («пожарник поливает пожар», «лосиха присторожилась»); ошибки в операции словообразования (рука-«рукища», нога-«ногища», «медведий хвост», «ветерный день»);
3. Ошибки на уровне предложения:
Не обозначаются границы предложений в виде заглавных букв и точек; нарушена грамматическая связь между словами, неправильно выбираются окончания слов, пропускаются или заменяются предлоги. Примеры ошибок: «большая белая пятно», «по дорожках сада», «играю из девочкой Леной».

1. Развитие фонематического восприятия.
2. Развитие языкового анализа и синтеза.
3. Обогащение словаря, развитие грамматического строя и связной речи.
4. Развитие зрительных и зрительно пространственных функций.
5. Развитие серийной организации движений и произвольной регуляции.

Основные направления коррекции нарушения письма.
Игры и упражнения для профилактики дисграфии

1. «Найди букву»
Через 2-2.5 месяца таких упражнений улучшается качество       письма.
2. «Короткие диктанты карандашом»
Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях.
Затем давайте тетрадь на исправление ребёнку.
3. «Упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артиляцией и списывание текста».
4. Автоматизация поставленных звуков, «самоконтроль ребёнка».
5. Упражнения по формированию фонематического восприятия.

Ребусы
«Делу время, потехе – час».
Найди правильную букву
Расставить буквы по порядку
Зашифрованное слово
«Спрятанные слова»

Какие слова здесь спрятались? Запиши их в клетках. Придумай предложения с каждым из слов.
«Найди все слова в цепочке»

«Составь слова»
к, о,  с (сок)               е, р, о, м (море)
 у, д, б (дуб)                ш, а, к, а (каша)
м, р, и (мир)              а, к, у, р (рука)
т, о, р (рот)                б, о, н, е (небо)
ы, с, р (сыр)              а, с, о, к (коса)
д, м, ы (дым)             д, а, в, о (вода)
Положи круг в правом верхнем углу, слева от него крестик, в нижнем левом углу квадрат и т. д.
«Графические диктанты» – Нарисуй в центре листа треугольник , справа от него нарисуй круг, слева от треугольника – ромб и т.д. (сверху, снизу)
Ориентировка на листе в клеточку: «Нарисуй такую же фигуру», «Графические диктанты в клеточку», «Зеркало» (дорисуй другую половинку).

Ориентировка на листе
1. Ничего не делается по мановению волшебной палочки, нужно время, терпение и система;
2. родители, учителя и специалисты должны работать в тесной связке – только тогда можно достигнуть желаемого успеха;
3. необходимо выполнять всё, что назначено специалистом, и не от случая к случаю, а так, как сказано. Иначе, наступившее улучшение быстро сойдёт на нет, и проблемы могут только усилиться;
4. помните, ребёнок не виноват в своих проблемах! Он пока просто не может писать и читать лучше.
                            Ему надо помочь!

Если хотите помочь ребёнку, не забывайте, что:
Интернет-ресурсы:
Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова «Исправление и предупреждение    дисграфии у детей».Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.
Изображение книги:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6605/20573769.e/0_828ad_846e2e96_L.png
Изображение дети:
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/1076/0006176d-9db4b16f/3/hello_html_77d45eee.jpg
Изображение дисграфия:
http://logolandiya.ru/media/modules/services/15273.jpg
Изображение работа над ошибками:
http://zabika.ru/adpopad/Эта+статья+посвящена+дисграфии.+Меня%2C+как+специалиста%2C+серьезно+заботит+проблема+дисграфии%2C+поскольку+детей+с+таким+диагнозом+становится+все+больше+и+большеd/114761_html_m72f73cf.jpg
Изображение лиса с буквами:
http://cybermasters.ru/images/sites/1040/metodicheskaya-kopilka-uchitelya_2.jpg
Изображение дисграфия:
http://zsz.pp.ua/disgrafiya-u-ditej-shkilnogo-viku-%D1%97%D1%97-prichini-osnovni-simptomi-i-likuvannya/
Изображение сковорода:
http://www.logoped1.ru/wp-content/uploads/3.jpg
Изображение ребусы:
http://omedicin.ru/igri-i-uprajneniya-igra-soldatiki-smirno/1024164_html_497de8c0.png
Изображение ребусы:
http://omedicin.ru/igri-i-uprajneniya-igra-soldatiki-smirno/1024164_html_4133f1.png
Изображение найди правильную букву:
http://www.datumcenter.ru/img/disgraph03.gif
Изображение найди правильную букву:
http://logoped18.ru/logopedist/yakovleva-svetlana/uznayu-bukvy-l-4.gif

Изображение найди правильную букву:
https://cdn4.imgbb.ru/user/147/1473963/201502/cd028e2496cb324317ebc3e69433dcbc.gif
Изображение найди правильную букву:
http://logoped18.ru/logopedist/yakovleva-svetlana/uznayu-bukvy-g-5.gif
Изображение расставь буквы:
http://bigwars.ru/photos/obuchayuschie-programmy-bukvy-dlya-detey-3-4-goda-62496-large.jpg
Изображение расставь буквы:
http://www.drazvivalki.ru/images/4ff5c8fb86434.jpeg
Изображение зашифрованное слово:
http://www.drazvivalki.ru/images/4ff5bfd9767ed.jpeg
Изображение зашифрованное слово:
http://www.dlydetey.ru/images/2015/составь%20слово.jpg
Изображение слова в цепочке:
http://publekc.ru/igri-i-uprajneniya-igra-soldatiki-smirno/515967_html_21f9608.png
Изображение спрятанные слова:
http://lib2.podelise.ru/tw_files2/urls_50/20/d-19151/7z-docs/1_html_m2a4152cc.png
Графический диктантhttps://ds03.infourok.ru/uploads/ex/1306/0004e17d-b28d2f83/hello_html_m5e4187af.jpgГрафический диктант
http://pesochnizza.ru/wp-content/uploads/2012/08/dorisuj-kartinku-po-kletochkam.jpg
Изображение книги:
http://siliconvalleyventurefunds.com/photo/56b1eee34032c.jpg
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Устройство тормозных систем автомобилей"

extracted_text:
                         ПЛАН УРОКА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Тема:Устройство тормозных систем автомобилей

      Время 4 час
                                Цель работы:
    Закрепить знания по назначении, устройстве, взаимодействии и основных
   неисправностях деталей и сборочных единиц тормозной системы автомобилей
                  ГАЗ-3307, ЗИЛ-130, КАМАЗ-5320, ВАЗ-2110.
Сформировать навыки разборки и сборки, регулировки   узлов и агрегатов
тормозной системы  автомобилей.

                        Оборудование учебного места:

     1. Детали тормозной системы автомобилей  ГАЗ-3307, ЗИЛ-130, КАМАЗ-
        5320, ВАЗ-2110
     2. Комплект инструментов
     3. Учебник В А Родичева «Грузовые автомобили».
     4. Плакаты автомобилей ГАЗ-3307, ЗИЛ-130, КАМАЗ-5320, ВАЗ-2110.

                                 Ход Работы:
   1. Изучить правила безопасного труда при выполнении работы.
   2. Повторить устройство тормозной системы  автомобилей  ГАЗ-3307, ЗИЛ-
      130, КАМАЗ-5320, ВАЗ-2110
   3. Рассмотреть работу многоконтурной и одноконтурной тормозной системы с
      пневматическим  и гидравлическим приводом.
   4. Практическое задание Разборку и сборку  тормозного цилиндра.
   5. Ответьте на контрольные вопросы

               Методические рекомендации по выполнению работы:
                             Теоретический обзор
Тормозная система предназначена для управляемого изменения скорости
автомобиля, его остановки, а также удержания на месте длительное время за
счет использования тормозной силы между колесом и дорогой. Тормозная сила
может создаваться колесным тормозным механизмом, двигателем автомобиля
(т.н. торможение двигателем), гидравлическим или электрическим тормозом-
замедлителем в трансмиссии.
Тормозная система имеет следующее устройство:
      • тормозной механизм;
      • тормозной привод.
В зависимости от конструкции фрикционной части различают:
      • барабанные тормозные механизмы;
      • дисковые тормозные механизмы.
Различают виды тормозных систем:
      1. рабочая
      2. стояночная
      3. запасная
      4. вспомогательная
Рабочая тормозная система  служит для снижения скорости движения  автомобиля
вплоть до полной его остановки вне зависимости от его скорости,  нагрузки  и
уклонов дороги.
Стояночная тормозная система служит для  удержания  неподвижного  автомобиля
на  горизонтальном  участке  или  уклоне  дороги   и   должна   обеспечивать
неподвижное состояние снаряженного  автомобиля на уклоне.
Стояночная тормозная система выполняет  также  функцию  аварийной  тормозной
системы в случае выхода из строя рабочей тормозной системы
Запасная тормозная система предназначена для плавного снижения скорости
движения автомобиля до остановки, в случаи отказа полной или частичной
рабочей системы; она может быть менее эффективной, чем рабочая тормозная
система.
Вспомогательная тормозная система, предназначена для снижения нагрузки на
основную тормозную систему при длительном торможении, на горных спусках.
      Практическое задание
                   Разборку и сборку тормозного цилиндра.

                             ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                   |
|1. Отверните два       |2. Снимите защитный    |3.Выверните пробку из   |
|стопорных винта поршней|колпачок с корпуса     |корпуса цилиндра и...   |
|тормозного цилиндра и  |цилиндра.              |                        |
|снимите их с           |                       |                        |
|уплотнительными        |                       |                        |
|шайбами.               |                       |                        |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                   |
|4....снимите ее вместе |5.Выньте из корпуса    |6.Снимите с поршня      |
|с                      |цилиндра возвратную    |привода задних тормозов |
|уплотнительной шайбой, |пружину поршня привода |чашку и...              |
|придерживая пружину.   |задних тормозов.       |                        |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                   |
|7. ...прижимную пружину|8.Выньте поршень       |9.Сдвиньте поршень      |
|уплотнительного кольца |привода                |привода передних        |
|поршня.                |задних тормозов в сборе|тормозов                |
|                       |с                      |отверткой для дальнейшей|
|                       |уплотнительным и       |разборки.               |
|                       |распорным кольцами.    |                        |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                   |
|10.Выньте              |11.Снимите возвратную  |12.Снимите чашку и...   |
|уплотнительное         |пружину поршня привода |                        |
|кольцо и шайбу из      |передних тормозов.     |                        |
|корпуса                |                       |                        |
|цилиндра.              |                       |                        |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                   |
|13. ...прижимную       |14. Выньте поршень     |15.Подденьте тонкой     |
|пружину                |привода передних       |отверткой стопорную     |
|уплотнительного кольца.|тормозов               |шайбу                   |
|                       |в сборе с              |и снимите ее.           |
|                       |уплотнительными        |                        |
|                       |и распорным кольцами.  |                        |

|[pic]                |При каждой разборке главного тормозного цилиндра   |
|                     |заменяйте уплотнительные кольца новыми, даже если  |
|                     |они находятся в удовлетворительном состоянии       |
|                     |(показаны стрелками).                              |
|[pic]                |Второе уплотнительное кольцо поршня привода        |
|                     |передних тормозов (со стороны штока главного       |
|                     |цилиндра) имеет две рабочих кромки. При сборке     |
|                     |обратите особое внимание на их состояние.          |

|[pic]                  |[pic]                    |[pic]                 |
|16. Выньте из корпуса  |17.Снимите со штуцера    |18.Снимите с поршня   |
|цилиндра штуцер с      |уплотнительную прокладку.|привода задних        |
|уплотнительной         |                         |тормозов              |
|прокладкой.            |                         |уплотнительное и...   |
|[pic]                  |[pic]                    |[pic]                 |
|19. ...распорное       |20.Снимите с поршня      |21. ...распорное и... |
|кольца.                |привода передних тормозов|                      |
|                       |уплотнительное...        |                      |
|[pic]                  |22. ...второе            |                      |
|                       |уплотнительное кольца.   |                      |

    23. Проверьте состояние поршней и корпуса главного цилиндра. Трещины,
    задиры, риски и т.п. на рабочих поверхностях не допускаются. Защитный
             колпачок не должен иметь трещин и разрывов резины.

  24. Промойте все детали чистой тормозной жидкостью той же марки, которая
             используется в тормозной системе вашего автомобиля.

    25. Сборку главного тормозного цилиндра проводите в порядке, обратном
 разборке. Перед установкой все детали главного тормозного цилиндра смочите
                            тормозной жидкостью.

                            Контрольные вопросы.
           1. Для чего необходима тормозная система автомобилей?
           2. Для чего нужен гидровакуумный усилитель?
           3. Как типы тормозов (по месту установки и устройству) вы
              знаете?
           4. Какими тормозными контурами оборудован автомобиль КАМАЗ-5320?

                                 Литература:
     1. Учебник Родичев В.А. «Грузовые автомобили».
     2. http://systemsauto.ru/
     3. http://autoustroistvo.ru/
     4. http://images.yandex.ru/
     5. http://wiki.zr.ru/


title: Конспект урока "Правила дорожного движения. Символика цвета и формы" 5 класс

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
                      МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18»

                       Г. БАЛАКОВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

|413800 г. Балаково, Саратовская     |р/счет 40204810800000000045          |
|область                             |в ГРКЦ ГУ Банк России по Саратовской |
|ул. Вокзальная, 16                  |области, г. Саратов                  |
|Тел.: (8 845 3) 62-55-72, 62-54-88  |ИНН 6439036639                       |
|www.shcola18@mail.ru                |БИК 046311001                        |

                      Интегрированный   урок ОБЖ и ИЗО

                        «Правила дорожного движения.
                          Символика цвета и формы».

                                   5 класс

                                                          Авторы: Баймурзина
                              Е.Ю. учитель ОБЖ

                          Шипилова И.Г. учитель ИЗО

                 Интегрированный урок по ОБЖ и ИЗО. 5 класс.
Тема.  «Правила дорожного движения. Символика цвета  и формы».
Цель: знакомство учащихся с дорожными знаками и их назначением; знакомство
со смысловым значением формы и цвета знаков.
Задачи:  - дать основные понятия по классификации дорожных знаков;
              - научить визуально по цвету и форме получать информацию
извне;
              - воспитывать чувство необходимости соблюдения ПДД;
        - способствовать росту самосознания и самооценки подростков;
        - развивать умение анализировать и применять полученные знания в
жизни.
Тип урока: интегрированный.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный;
                                 частично-поисковый;
                                 практический.
Оборудование: карточки с заданиями, с изображением, цветные мелки, бетонная
площадка, эмблемы подгрупп.
                                 Ход урока.
   1. Блок мотивации. Организационная часть.

Проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте?

Всё ль в порядке?

Все ли правильно стоят?

Все ль внимательно глядят?

Проверка наличия учащихся,  приветствие,  деление  на  подгруппы  со  своими
эмблемами (кружок красного, зелёного, жёлтого  цветов  согласно  светофору).

Учащийся читает стихотворение:
- У любого перекрёстка
Нас встречает светофор
И заводит очень просто
С пешеходом разговор:
Свет зелёный – проходи!
Жёлтый – лучше подожди,
Если свет зажёгся красный –
Значит,  двигаться опасно.
Раздает эмблемы под руководством учителей.
   2. Блок актуализации знаний.  Вступительная беседа.
Учитель ИЗО: Сегодня мы узнаем о значении цвета и формы, будем двигаться  по
маршруту с заданиями.
Учитель  ОБЖ:  А  также,  ребята,  познакомимся  с  классификацией  дорожных
знаков, узнаем об их назначении.
Учитель ИЗО: Символы придумали люди в древности. Каждый  символ  несёт  своё
обозначение.  Треугольник  предупреждает,  круг   запрещает,   прямоугольник
указывает. Чтобы символы были видны,  их  покрывают  цветом,  но  к  каждому
символу подбирают свой цвет. Предупредительный и  запрещающий  –  красные  и
белые, указательные – белый и синий
Учитель  ОБЖ:  Дорожные   знаки   являются   не   менее   важным   средством
регулирования дорожного движения, чем светофоры. Значение знаков  неизменно.
Они предупреждают об опасности, указывают  на  очерёдность  проезда,  вводят
или отменяют очередность проезда, устанавливают или отменяют  ограничения  и
режимы движения.
   3. Блок информации. Освоение новых знаний.
Все дорожные знаки разбиты на семь групп: (задача учащихся  запомнить  форму
и цвет всех групп)
     1) предупреждающие  (информируют  о  приближении  к  опасному  участку
        дороги.  Эти  знаки  треугольной  формы,  фон   белый   с   красным
        оформлением);
     2) знаки приоритета (устанавливают очередность  проезда  перекрёстков,
        пересечений проезжей  части.  Имеют  прямоугольную  форму,  жёлтого
        цвета);
     3) запрещающие (вводят  или  отменяют  определённые  ограничения.  Они
        круглой формы, фон белый с красным оформлением);
     4)  предписывающие  (указывают   разрешенные   направления   движения,
        минимально допустимую скорость. Круглой формы, фон голубой);
     5) информационно-указательные (вводят или отменяют определённые режимы
        движения, информируют о порядке проезда населенных  пунктов.  Знаки
        данной группы имеют прямоугольную форму. Зелёным фоном обозначаются
        автомагистрали, синим – все остальные автодороги, белым –населенные
        пункты,  знаки  с  жёлтым  фоном  информируют  о  порядке   объезда
        ремонтируемых участков дорог);
     6)  знаки  сервиса  (указывают  местоположение   больниц,   телефонов,
        заправок. Синий фон, прямоугольной формы);
   7)  знаки  дополнительной  информации  (применяются  для  уточнения  или
      ограничения действия других знаков).
Учитель ИЗО:  Форма,  расцветка,  размеры  самих  знаков,  а  также  размеры
изображений  и  надписей  на  них  выбраны  не   случайно.   Они   учитывают
особенности зрительного восприятия человека в различных  условиях  движения.
Определив на расстоянии форму  знака,  уже  можно  получить  предварительную
информацию о  его  значении:  треугольник  –  предупреждение  об  опасности,
прямоугольник – указание о месте расположения пунктов сервиса.

   4. Блок самоанализа. Закрепление нового материала.
        Учитель ОБЖ: Фронтальный опрос учащихся о форме, цвете,  назначении
        знаков.
        Учитель ИЗО: А теперь нам нужно выполнить задание каждой  подгруппе
        своё. Необходимо нарисовать  знак  формы  соответствующей  заданной
        группе знаков: подгруппа красных рисует знак запрещающий, подгруппа
        жёлтых  –  предупреждающие,  подгруппа  зелёных  –  знаки  сервиса.
        (Учащиеся  мелками  на  асфальте  рисуют  свои   задания.   Учитель
        проверяет правильность выполнения).

        Учитель ОБЖ: А теперь следующее  задание:  мы  загадываем  загадки,
        отгадки связаны с нашей темой. Но ответ не нужно произносить вслух,
        а нужно схематично и, причем, быстрее других подгрупп изобразить на
        асфальте мелом.
        1. Этот конь не ест овса,
             Вместо ног – два колеса.
           Сядь верхом и мчись на нем,
           Только лучше правь рулем. (Велосипед)
        2.  Что за чудо этот дом,
           Окна светлые кругом.
           Носит обувь из резины
           И питается бензином.  (Машина)
        3. На самом перекрестке
           Великан стоит трехглазый,
           Но никогда не смотрит
           Тремя глазами сразу. (Светофор)
        4.  По обочине дороги,
           Как солдатики стоят.
           Мы же с вами выполняем
           Всё, что нам они велят. (Дорожные знаки).
        Резерв: Пьёт бензин как молоко,
                     Может бегать далеко.
                     Возит грузы и людей.
                     Ты знаком, конечно, с ней? (Машина)

        В городские наши дебри
        Забежали чудо-зебры.
        Зебра не лягнёт копытом,
        Зебра не мотнёт хвостом,
        Растянулась любопытным
        Через улицу мостом. (Пешеходный переход)

                     Предупреждает этот знак,
                     Что у дороги есть зигзаг,
                     И впереди машину ждет
                     Крутой опасный …. (Знак «Крутой поворот»)

        Удивительный вагон!
        Посудите сами:
        Рельсы в воздухе, а он
        Держит их руками. (Троллейбус)

                     Носит хобот, а не слон,
                     Но слона сильнее он.
                     Сотни рук он заменяет!
                     Без лопаты, а копает! (Экскаватор)

   5. Проверка домашнего задания.
      Учитель ИЗО: Дома вы должны были подумать какого знака, на ваш взгляд,
      не хватает на дороге. И  сейчас  ваша  задача  этот  придуманный  знак
      изобразить.

   6. Заключительный блок. Подведение итогов. Домашнее задание.
Итог в форме фронтальной беседы:
- Каково общее назначение дорожных знаков?
- Какие группы знаков вы запомнили?
-  Какая  форма  и  цвет  предупреждает  об  опасности?  Какая  сообщает   о
нахождении телефонов, больниц?
- Какой знак отличается по своей форме ото всех?
           Молодцы, хорошо справились с поставленной целью.
           Оценивание деятельности учащихся происходит совместно:  отмечают
           наиболее активных учеников, давших большее количество правильных
           ответов,   учитель   обращает   внимание   на   наиболее   часто
           встречающиеся ошибки при выполнении задания.
Резерв.
Вопросы:
   1) Что такое тротуар?

   2) Какой формы тротуар?

   3) Что такое зебра?

   4) Какого цвета зебра?

   5) Назначение светофора?

   6) Последовательность световых сигналов?


title: Презентация "Содержательный подход к измерению количества информации" 8 класс

extracted_text:
XXII Зимние Олимпийские игры
Автор: Пасенко Елена Валерьевна,
МБОУ Краснозерская СОШ №1
Содержательный подход к измерению количества информации.
Талисманы игр
ТЕСТ_8_класс
При алфавитном подходе к определению количества информации отвлекаются от содержания  (смысла) информации и рассматривают информационное сообщение как последовательность знаков определенной знаковой системы.

АЛФАВИТНЫЙ  ПОДХОД  К  ИЗМЕРЕНИЮ  ИНФОРМАЦИИ

МОЩНОСТЬ  АЛФАВИТА
число  символов  в  алфавите (его  размер)
N
ИНФОРМАЦИОННЫЙ  ВЕС  СИМВОЛА
количество  информации  в  одном  символе

I = K  i
i

       АЛФАВИТ – это вся совокупность символов, используемых в некотором
    языке  для  представления информации
     МОЩНОСТЬ  АЛФАВИТА  ( N ) – это  число  символов  в  алфавите.
2 i  =  N

ЧИСЛО  СИМВОЛОВ  В  СООБЩЕНИИ
K
КОЛИЧЕСТВО  ИНФОРМАЦИИ  В  СООБЩЕНИИ
I
N
i

I
K

Пример 1:Алфавит двоичной знаковой системы состоит из двух знаков (0,1), поэтому N=2, =>2=2I => 21=2I => I = 1 битТ.О. в двоичной знаковой системе знак несёт 1 бит информации.Информационная ёмкость знакадвоичной знаковой системысоставляет один бит
Пример 2:Пусть передаётся простое арифметическое выражение. Алфавит арифметических выражений состоит из 16 знаков:0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, +, -, *, /, (, ) . N=16, => 16=24 =>24 = 2I => I = 4 бит.Один знак арифметического выражения несёт 4 бита информации.
Пример 3:Пусть сообщение записано русскими буквами. Алфавит русского языка состоит из 32 знаков(исключая ё) N=32, => 32=25 =>25 = 2I => I = 5 бит.Один знак русского алфавита несёт 5 бит информации.
Тренировочные заданиязадачи_8_ кл_1   задачи_8_ кл_2
Выбери смайлик, который соответствует твоему настроению после урока
Мне понравилось!
Не понимаю, зачем это было нужно?
Трудновато было!
А я все это знал и без вас!
Рефлексия
Домашнее заданиепараграф 1.3.3 стр. 30-32
Спасибо за внимание!
 Список использованных источников.
Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. – 6 издание – БИНОМ.  Лаборатория знаний, 2012. – 178 с. : ил.
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/58f73ba3-5116-4d38-8009-61f7fe64ed6d/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-843b-0116c5e3e034&
http://www.tamby.info/sport/olimpiada-2014-sochi.htm
https://ru.wikipedia.org/wiki/%C7%E8%EC%ED%E8%E5_%CE%EB%E8%EC%EF%E8%E9%F1%EA%E8%E5_%E8%E3%F0%FB_2014
http://xn--c1apibbbh.xn--p1ai/logo-miri_30/

Изображения.
https://pbs.twimg.com/media/B9RY22fIQAAMXPv.jpg:large
http://www.wallpapersdesign.net/wallpapers/2014/02/Sochi-2014-Winter-Olympics-2048x2560.jpg
http://varmavire.net/uploads/posts/2014-07/1404454613_segodnya_v_sochi_sostoitsya_ceremoniya_otkrytiya_zimney_olimpiady.jpg
http://cs312329.vk.me/v312329829/f344/rNsZ3bQhnBE.jpg
http://cs405124.vk.me/v405124502/7508/6Elwe84aNZk.jpg
http://i.ucrazy.ru/files/i/2009.2.4/1233748628_11376803692631.jpg
http://i.ucrazy.ru/files/i/2009.2.4/1233748773_11376803692636.jpg
http://atlasproduction.com.ua/data/images/01/0/smayl01.JPG


title: Тест "Употребление деепричастий"

extracted_text:
Тест по подготовке к ЕГЭ(употребление деепричастий)
Укажите грамматически правильное продолжение предложения.  1 вариант
1.Определяя значение непонятных слов,
1) мной овладели сомнения.
2) обращайтесь к словарю.
3) учитывается контекст.
    4)некоторые из них оказались многозначными.
2.Услышав длинный гудок,
    1) только после этого можно набрать номер.
2) наберите номер абонента.
3) набирается номер абонента.
4) значит, линия свободна.
3.Возвращаясь с работы,
  1) мной овладела тревога.
  2)испортилась погода.
3) это займет меньше часа.
4) я зашел к приятелю.
4.Прогуливаясь по вечернему городу,
1) мы получили настоящее удовольствие.
2) у нас завязался разговор.
3) подростками часто нарушаются правила поведения.
4) проспект произвел неизгладимое впечатление.
5.Анализируя состав слова,
1) у меня возник вопрос.
2) укажите его морфемы.
3) мне поставили «отлично».
4) часто не указывается основа.
6.Путешествуя на велосипеде,
1) развиваются мышцы ног и спины.
2) требуется немалая выносливость.
3) вы получаете большое удовольствие.
4) у меня сломалась фара.
7.Закрыв книгу,
1) герои надолго остаются в нашей памяти.
2) обдумывается прочитанное.
3) постарайтесь представить ее героев.
4) у меня возникло желание перечитать ее.
8.Исследуя творчество Державина,
1) удивляешься разносторонности таланта поэта.
 2) обнаруживаются черты классицизма, сентиментализма и романтизма.
3) многогранность его таланта вызывает восхищение.
4) литературоведа ждёт много открытий.
9. Сделавшись 50—100 тысяч лет назад творцом, художником,
1) у первобытного человека изменилось сознание.
2) начинается преобразование человека.
3) человек остаётся им и по сей день.
 1) возможно, вначале человеком двигали только практические цели.
10.   Побывав в Москве XVII века,
  1) у иностранных послов и купцов возникали ассоциации с Иерусалимом.
  2) иностранные послы писали о ней, как об одном из красивейших городов
     мира.
  3) в записках иностранных послов остались интересные для нас описания.
  4) она сравнивалась с Иерусалимом и другими красивейшими городами мира.

2 в.  Укажите грамматически правильное продолжение предложения.1.Сравнивая
слова «рад» и «отрада»,
1) они воспринимаются как однокоренные.
2) для нас кажется очевидным, что у них один корень.
 1) надо учесть, что исторически они происходят от разных корней.
 2) это любопытный пример переосмысления слов и изменения их состава.
2.Повторяя одни только старые истины,
1) это вряд ли приведёт к открытию.
2) логическим путём выводятся новые законы.
3) невозможно открыть новое.
      4)нет постижения нового.
3.Высказав мысль о необходимости разностороннего образования,
1) она очень слабо аргументирована.
2) учёный не счёл нужным комментировать её.
3) её аргументация практически отсутствует.
4) в статье поднимается очень актуальный вопрос.
4.Начав заниматься музыкой,
1) у вас остаётся мало времени для развлечений.
  1) в значительной степени развиваются творческие способности.
2) у меня появилось много интересных знакомых.
3) я познакомился с нотной грамотой.
5.Закаляя характер,
1) учитываются отношения с окружающими людьми.
2) не потакайте своим слабостям.
3) меняются принципы, мысли, желания.
4) мне помогли в этом родители.
6.Адресуя свою книгу детям,
1) автором описываются сложные явления простым языком.
2) она написана живым и образным языком.
  3) учёный сумел занимательно рассказать о сложных явлениях.
  4) главной целью учёного было воспитать думающее молодое поколение.
7.Разбивая виноградники,
1) крестьяне учитывали рельеф местности.
2) большое значение имеют географические факторы.
3) учитывается состав почвы.
   4)торговцами определялись потребности в винограде
8.Исследуя творчество Державина,
     1)удивляешься разносторонности таланта поэта.
     2)обнаруживаются черты классицизма и романтизма
     3)многогранность его таланта вызывает восхищение.
     4)литературоведа ждёт много открытий.
9. Сделавшись 50—100 тысяч лет назад творцом, художником,
      1)у первобытного человека изменилось сознание.
      2)начинается преобразование человека.
      3)человек остаётся им и по сей день.
      4)возможно, вначале человеком двигали только практические цели.
10.Создавая экологический прогноз,
1) учитывается состояние окружающей среды
 2) оформляйте его в виде карты со специальными обозначениями.
3) требуются специальные знания.
4) учёными обработан большой статистический материал. |
11.Поднявшись на смотровую площадку,
1) можно увидеть весь город.
2) открывается чудесный вид на город.
3) город виден как на ладони.
4) охватывает волнение при виде открывшихся просторов.
12.Изучив схему работы прибора,
1) это поможет правильно его эксплуатировать.
2) он дольше не выйдет из строя.
3) приступайте к практическим занятиям.
4) у нас появились вопросы.
13.Записывая математическое выражение,
1) используйте только натуральные числа.
2) мною была допущена ошибка.
  3) должны соблюдаться определённые правила расположения знаков и символов.
4) требуется внимание.
14.Составляя модель задачи,
1) учитывается несколько вариантов её решения.
2) переведите её условие на математический язык.
3) мною не было учтено значение переменных.
4) должен использоваться математический язык.
15.Опровергая общее утверждение,
1) приведите хотя бы один довод против.
2) у нас завязался спор.
3) у меня не хватило аргументов.
4) это называется контрпримером.
16.Составляя предложение,
1) мне было сделано замечание.
2) обдумывается его структура.
 3) учитывайте как лексическое, так и грамматическое значение слов.
4) должен учитываться стиль речи.
17.Потребляя небольшое количество топлива,
1) сберегаются энергоресурсы.
2) машина может развивать высокую скорость.
3) решается задача энергосбережения.
4) одно из достоинств машины — экономичность.
18.Стараясь убедить читателей,
1) автор иногда бывает слишком прямолинеен.
2) многое зависит от того, какие примеры вы приводите.
3) автору не всегда это удаётся.
4) часто достигается обратный результат.
19.Получив начальное домашнее образование в Москве,
1) Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.
2) двенадцатилетний Радищев поступил в Пажеский корпус.
3) этого было достаточно для поступления в Пажеский корпус.
  4) дальнейшее обучение Радищева проходило в Петербурге и заграницей.
20.Адресуя свою книгу детям,
     1)автором описываются сложные явления простым языком.
      2)она написана живым и образным языком.
      3)учёный сумел занимательно рассказать о сложных явлениях.
      4)главной целью учёного было воспитать думающее молодое поколение.
11.Расположившись на земляной насыпи,
1) зрителям был виден весь стадион.
 2) игры проходили под одобрительные или возмущённые крики зрителей.
3) у зрителей был прекрасный обзор всего поля.
4) можно было наблюдать за ходом соревнований.
12.Изучая растения средней полосы,
1) у меня появился интерес к этой проблеме.
2) некоторые из них используются для озеленения участков.
3) они были собраны в гербарий.
4) обратите внимание на их отличие от растений других зон.
13.Выбирая стиль одежды,
1) это занимает много времени.
2) руководствуйтесь определёнными правилами.
3) подчёркивается индивидуальность.
4) большую роль играет цвет.
14.   Побывав в Москве XVII века,
      1)у иностранных послов и купцов возникали ассоциации с Иерусалимом.
      2)иностранные послы писали о ней, как об одном из красивейших городов
    мира.
      3)в записках иностранных послов остались   интересные для нас
    описания.
      4)она сравнивалась с Иерусалимом и другими  красивейшими городами
    мира.
15.Употребляя слова-паразиты,
1) часто затемняется смысл высказывания.
2) ваша речь делается не более, а менее выразительной.
3) это засоряет речь.
 1) вы производите на собеседника неблагоприятное впечатление.
16.Придумав способ записи жестов,
1) изменилась бы работа режиссёра и актёра.
2) сохранились бы многие утраченные традиции.
  3) мы могли бы создать большой «словарь» жестов каждого народа.
4) это помогло бы общаться людям разных национальностей.
17.Превратившись из пограничной крепости в столицу княжества,
1) изменилась оценка стратегического положения Москвы.
2) население Москвы стало быстро расти.
3) Москва стала быстро развиваться.
  4) возникла необходимость построить новые крепости вокруг Москвы.
18.Присоединив Коломну к Московскому княжеству,
1) была обеспечена надёжная защита Москвы с юго-востока.
  2) устанавливался   контроль   над   важнейшим   торговым путём по реке
     Оке.
  3) князь Даниил мог контролировать важнейший торговый путь по реке Оке.
4) Коломна стала верной защитницей Москвы.
19.Потеряв к концу XVII века значение оборонительного сооружения,
1) Земляной вал стал таможенной границей Москвы.
2) на Земляном валу возникли таможенные заставы.
3) Земляной вал сделали таможенной границей Москвы.
  4) в воротах Земляного вала стали собирать таможенные пошлины. | |


title: Презентация "Общение в Интернете" 8 класс

extracted_text:
Учитель физики и информатики
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №39»
 Мелишева Марина Александровна
Урок информатики
в 8 классе
Общение в ИНТЕРНЕТЕ.
Немного статистики
	В настоящее время 40-42 % аудитории Российского Интернета составляют лица молодого возраста (от 16 до 24 лет), при этом отмечается, что количество молодёжи в Интернете растёт быстрее, чем количество представителей других возрастных групп.
Как быть, если необходимо сообщить другу на другом конце земного шара какую-то новость, и чтобы он сразу отреагировал на ваше сообщение?
Что делать, если хочешь общаться с другом в  реальном времени, видеть собеседника, слышать его голос?
Как вы думаете, есть ли такой сервис в Интернете, который может нам в этом помочь?

Тема урока
Общение в интернете
Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения.
Антуан де Сент-Экзепюри
Какую роль интерактивное общение играет в жизни современного человека?

Звуковая карта
Web-камера
Карта памяти
Наушники
Микрофон
Принтер
Графический планшет
Сканер
Акустические колонки
Оборудование, необходимое для интерактивного общения
Звуковая карта

Микрофон

Наушники или акустические колонки

Web-камеры
СЕРВЕРЫ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ
Internet Relay Chat (IRC)
Dalnet

3. QuakeNet

        5. ICQ и др.
2. Efnet
4. Skype
Интерактивное общение с помощью ICQ

Аббревиатура ICQ произносится как
«I Seek You», что дословно переводится с английского языка, как «Я ищу тебя»
Интерактивное общение с помощью ICQ
	Для того, чтобы стать абонентом системы ICQ, достаточно скачать программу ICQ-клиент с файлового сервера и в процессе установки на компьютер зарегистрироваться.

Программа                                 Процесс установки
Icq-клиент

Система ICQ интегрирует различные формы общения: электронную почту, текстовые сообщения (chat), интернет-телефонию,  передачу файлов, поиск людей в сети и т.д.
Интернет-телефония
	Интернет-телефония даёт возможность пользователю Интернета использовать телефонную связь Компьютер-Телефон, Компьютер-Компьютер и Телефон-Компьютер. Провайдеры Интернет-телефонии обеспечивают такую связь  с помощью телефонных серверов Интернета, которые подключены и к Интернету, и к телефонной сети.
Мобильный Интернет
		С мобильного телефона на компьютер, подключенный к Интернету, и с помощью компьютера на мобильный телефон можно отправлять SMS-сообщения.
		Для беспроводного доступа с мобильных телефонов в Интернет используется протокол WAP.
		Высокоскоростной доступ в Интернет с мобильного телефона можно осуществить по технологии GPRS.
		В технологии GPRS максимальная скорость передачи данных составляет 171,2 Кбит/с, это почти в 12 раз больше скорости передачи данных в мобильных сетях
	стандарта GSM (9,6 Кбит/с).
Практическая работа
Задание 1. Загрузить программу ICQ на компьютер с помощью браузера Google Chrome c сервера mail.ru
Задание 2. Установить программу ICQ на компьютер
Задание 3. Пройти регистрацию в системе ICQ.Записать свой ид.номер и пароль в тетрадь.
Задание 4. Найти собеседников.

Домашнее задание
1. § §3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, изучить, ответить на вопросы
2. Изучите возможности программы ICQ и сравните её с программой интерактивного общения Skype.
Выпишите сходства и различия.

Используемая литература и Интернет-ресурсы
УМК  Н.Д.Угринович «Информатика и ИКТ-8»
Статистика http://gallery.forum-grad.ru/files/4/8/3/6/4/compstol.jpg
Звуковая карта http://www.xcom-shop.ru/var/files/ce/b2/4f7d734ceb2f3558824579
WEB-камера http://www.chicony.ru/catalog/images/30/69_mpre.jpg
Акустические колонки http://quadral-audio.ru/images/platinum.jpg
Микрофон http://bobrnet.ru/wp-content/uploads/2012/12/11.jpg
Принтер http://www.cbs-sykt.ru/content/322/printer.jpg
Сканер http://www.cbs-sykt.ru/content/322/skaner.jpg
Dalnet http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/9/92/DALnetLogo.png

Наушники http://www.cbs-sykt.ru/content/322/nayshniki.jpg
Графический планшет http://www.intuit.ru/EDI/16_01_14_2/tutorial/303/objects/4/files/4_1.jpg
Карта памяти http://actionride.ru/upload/resize_cache/iblock/70b/300_300_1/70b44b9d4adde106ca7a236bdef457c2.jpg
Efnet http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/18/Efnet.png
http://www.ef.uni-lj.si/media/image/mednarodno_sodelovanje/efnet.jpg
QuakeNet http://searchirc.com/img/quakenet.gif
Skype http://network.lamantinclub.com/images/skype.jpg
Icq http://55mb.net/uploads/posts/2010-02/1266773141_0f96f6ded8a0.jpg

http://besplatnye-programmy-download.ru/foto/icq.png
http://winzoro.com/uploads/cat_icons/16_icq.jpg
http://wikiprograms.org/wp-content/uploads/2012/12/ICQ-300x222.png
Программа icq-клиент http://www.overclockers.ru/images/soft/2011/05/03/icq.7.5
Процесс  установки  icq-клиент http://soft.mydiv.net/images/win/screens/59800_small100.jpg
Интернет-телефония http://2ip.ru/images/articles/voip_schema.png
Мобильный интернет http://u.yablyk.com/2013/11/mobile_internet.jpg
Одноклассники http://www.alllogo.ru/files/logo/logotip-socialnoy-seti-odnoklassniki.jpg

Mail.ru http://uexpert.ru/blog/wp-content/uploads/2011/02/Mail-ru01.png
Общение в скайпе http://www.easycom.com.ua/data/soft/1005242041/img/Skype_4.2.jpg
 Дети http://i065.radikal.ru/1312/cd/02232dd2280c.jpg
В Контакте http://www.1tvnet.ru/images/lena_03/may/22.05.01.jpg


title: Конспект урока "Растительноядный предок человека" 1 класс

extracted_text:
                      МАОУ «Медико-биологический лицей»
                                 г. Саратова

       Чудиловская Наталья Вячеславовна
       учитель высшей квалификационной категории
       Почётный работник общего образования РФ

       Окружающий мир
       1 класс
       Развивающая система Л.В.Занкова

      Растительноядный предок человека.
              Цели урока:
                      1. Познакомить с  особенностями  строения  и  питания
                         древнего предка человека;
                      2. Показать, что изменения происходили и происходят с
                              человеком  во  взаимосвязи  с  изменениями  в
                         природе;
                      3. Формировать научную лексику;
                      4.  Развивать  наблюдательность,  умение  сравнивать,
                         мышление, память, самоконтроль, устную речь;
                      5. Воспитывать  познавательный  интерес  к  предмету,
                         коммуникативность, толерантность.

               Оборудование урока:
          1. Учебник Н.Я.Дмитриева, А.К.Казаков «Мы и окружающий
       мир» 1 класс (2 часть);
          2. Фрагмент видеофильма «Земля. Происхождение человека»;
      3. Слайды с иллюстрациями древнего предка человека; с опорными схемами
          (тепловые пояса Земли); с опорными словами
       а) холодный  умеренный  жаркий
       б) время появления
           место обитания
           внешний вид
          объекты питания
          способ общения
          4. Карточки «Объекты окружающего мира»;
          5. Мера помощи;
       6. Карточка – план для групповой работы (отдельно для каждой группы)

                    Ход урока:
               1.Организационный момент.

       Учитель.
       - Встаньте ровно, спинка, плечики, подбородочек. Спасибо.

               2. Актуализация знаний.
       1)
       Учитель.
       - Прочтите высказывание, записанное на доске:
        Жизнь – союз и борьба противоположностей.
       - Как вы его понимаете?
       Дети.
       Союз – это объединение похожих животных. Они живут дружно, не  мешая,
        а помогая
       друг другу. Борьба – это конфликт между  непохожими  животными.  Одни
        нападают на
       других, мешают жить. Могут даже охотиться и убивать.
       Учитель.
       - Приведите примеры и докажите.
       ( Дети приводят свои примеры).
       - Дайте общее название этим группам животных.
       Дети.
       - Я думаю, что это растительноядные животные и хищники.
       Учитель.
       - А как давно началась эта борьба?
       Дети.
       - Очень давно, когда только ещё начали развиваться живые организмы.
       2)
       Учитель.
       - Подумайте, к какой группе можно отнести древнего предка человека?
        (Дети высказывают свои предположения).
       - Рассмотрите рисунок и докажите.
       (Слайд №2). Древний предок человека.
       Дети.
       - На рисунке древний предок ест какие-то травинки или колоски.  Да  и
       козы его не боятся, значит, он тоже их не трогал.
       Учитель.
       - Каким же был древний предок человека?
       Дети.
       - Древний предок человека был растительноядным.
       Учитель.
       - Как вы считаете, какова тема нашего урока?
       1вариант ответа.
       Дети.
       - Растительноядный предок человека.
       ( На доске открывается тема урока).
       Растительноядный предок человека.

       2 вариант ответа.
       Дети.
       - Древние предки человека.
       Учитель.
       - Правильно. А нужны ли вам эти знания?
       Дети.
       - Да, нам интересно, какими были наши древние предки.
       3).
       Учитель.
       - А как нам узнать о них?
       (Дети предлагают варианты).
       Учитель.
       - Я предлагаю отправиться в научную экспедицию во  времени  на  много
миллионов лет назад, чтобы поподробнее изучить древнего предка человека.  Но
на обычном транспорте это сделать невозможно, поэтому наш  телевизор  станет
сегодня машиной времени и откроет нам окно в древний мир.
       - А что вам хотелось бы узнать о древнем предке человека?
       Дети.
       - Я хочу знать, когда появился древний предок человека.
       - Мне интересно, где он жил.
       - А мне – как выглядел.
       - А увидим ли мы, чем питался древний предок человека?
       - Интересно, как он разговаривал?
       (Слайд№3). Карточки.
       Учитель.
       - Вы готовы к путешествию?
       - Какие качества исследователя нам помогут в работе?
       Дети.
       - Мы должны быть внимательными. Нужно помогать друг другу.
       Учитель.
       - Внимание. Пристегните ремни. Сядьте удобнее. Будьте  внимательны  и
всё запоминайте. Закройте глаза. Машина начинает движение.
       (Включается телевизор, звучит музыка).

       3. Открытие новых знаний.
       1). Просмотр фрагмента видеофильма «Земля. Происхождение человека».
       Учитель.
       -  Я  предлагаю  вам  вспомнить  всё  увиденное,  проанализировать  и
рассказать, что вы узнали о древнем предке человека.
       Дети.
       - Древние предки человека были похожи на обезьян,  жили  сообща,  ели
траву и животных.
       Учитель.
       - Подумайте, в  каком  тепловом  поясе  Земли  мог  появиться  предок
человека?
       (В качестве меры помощи). Опорная схема тепловых поясов Земли:  слова
– холодный,
        умеренный, жаркий.( Слайд№4)
       - Докажите.
       Дети.
       - Там было много травы, растений, воды. А древний предок человека  не
мог защищаться от холода и без еды умер бы зимой от голода.
       2). Пантомима «За едой».
       Учитель.
       - А сейчас группа наших ребят покинет машину времени,  чтобы  поближе
понаблюдать за действиями древнего предка  человека.  Им  нужно  быть  очень
осторожными и внимательными,  чтобы  не  потревожить  хозяев  и,  с  помощью
жестов и движений, передать нам информацию о том, что они делают.  А  мы  её
переработаем.
       (Группа учащихся исполняет пантомиму).
       Учитель.
       - Обсудите в парах, какую информацию вы получили.
       - Какие знания вам передали с помощью жестов и движений?
       Дети.
       - Предки человека собирали плоды с  деревьев,  рвали  траву,  семена,
ловили рыбу. Искали на земле плоды и насекомых. Всё это  они  употребляли  в
пищу. Они то ли танцевали, то ли разговаривали жестами.

       Физ. минутка.
          Учитель.
       - Я предлагаю вам повторить движения древних предков человека.

       3). Работа по учебнику стр. 14.
       Учитель.
       - Я предлагаю рассмотреть рисунок на стр. 14 нашего учебника.
       - Что нового вы узнали о древнем предке человека?
       Дети.
       - Древние предки человека жили сообща, ели  листья,  траву.  Ещё  они
находили и употребляли в пищу птичьи  яйца.  Добывали  палками  муравьёв  из
муравейника. Собирали колоски. Растили детей.
       4) Работа в парах (с использованием карточек).
       Учитель.
       - На основе полученных знаний  я  предлагаю  вам  выбрать  из  набора
карточек те, где изображены объекты, которыми мог  питаться  древний  предок
человека.
       - На данную работу отводится 2 минуты.

       (Предусмотрена мера помощи на карточках).
        1. Вспомни кадры фильма.
        2. Вновь рассмотри рисунок на стр. 14

       4) Обобщение.
       Учитель.
       - Сделайте вывод о том, чем питался наш древний предок.
       (Дети предлагают свои варианты ответов).

       Ко 2 варианту ответа п. 2 (Актуализация знаний).
       Учитель.
       - Так какова тема нашего урока?
       Дети.
       - Растительноядный предок человека.
       (На доске открывается тема урока).
       Растительноядный предок человека.

                  4.Групповая работа.
       1).
       Учитель.
       - А сейчас я предлагаю вам разделиться на группы и, сообща, выполнить
задание по плану. У каждой группы  на  парте  свой  план-задание.  Работайте
дружно. Выслушайте мнение каждого в своей группе и договоритесь,  кто  будет
рассказывать о ваших наблюдениях.
       (План-задание дан на карточках).
           1 группа.
                        1. Рассмотрите рисунки на стр. 14 и 16.
                       2. Сравните внешний облик древнего предка человека.
                      3. Сделайте вывод.
           2 группа.
                       1. Рассмотрите рисунки на стр. 14 и 16.
                      2. Сравните объекты питания древнего предка человека.
                     3. Сделайте вывод.
           3 группа.
                     1. Сравните рисунки на стр. 14 и 16.
                     2. Сравните условия жизни древнего человека.
                    3. Сделайте вывод.
       (1 ученик от каждой группы делает сообщение).

       1 группа.
       - Древние предки человека  сначала  были  покрыты  шерстью  и  ходили
согнувшись. У  них  некрасивые  лица.  Сами  они  были  невысокого  роста  и
полными. Видно, что потом  древние  предки  человека  похудели,  стали  выше
ростом, без шерсти. Лица стали более приятными.
       2 группа.
       Сначала древние предки человека ели только  растения,  плоды,  птичьи
яйца, насекомых.
       Потом им стало не  хватать  пищи,  потому  что  стало  холоднее.  Они
научились охотиться на зверей  и  стали  есть  мясо,  а  шкуры  носить,  как
одежду.
       3 группа.
       Древние предки человека сначала жили, не имея  дома,  они,  наверное,
спали на траве,  ведь  было  тепло.  Потом  стало  холоднее,  они  научились
строить шалаши из травы и веток деревьев, разводить  и  поддерживать  огонь,
делать копья и охотиться.

       2). Работа по учебнику на стр. 14.
       (Чтение вывода).
       Учитель.
       - Я попрошу Юлю прочитать нам 2 первых предложения  под  рисунком  на
стр.14.
       Учитель.
       - Как вы считаете, с чем связаны изменения, происходившие  с  древним
предком человека?
       Дети.
       -  Изменения  происходили  потому,  что   древний   предок   человека
приспосабливался к природным условиям. На Земле стало холоднее,  уменьшилось
количество  растительной  пищи.  Ему  приходилось  тянуться  за  плодами  на
деревьях, он чаще стоял на двух ногах, и у него распрямилась  спина.  Предок
человека начал охотиться, много бегал, стал худее и выносливее.

       Вывод: изменения, происходившие  с  древним  предком  человека,  были
важным этапом в истории развития человечества.

           5. Итог урока.
       (слайд №5). 3 Изображения древнего предка человека.
       Учитель.
       -  Выберите  то  изображение  древнего   предка   человека,   который
соответствует теме нашего урока.
       - Докажите, опираясь на схему, точность своего выбора.
        (Слайд №2)
       Дети.
       - Я узнал, что древние предки человека жили в жарком поясе, когда  на
земле уже не было динозавров, и одежда им не требовалась.
       - Я узнала, что они питались растениями, а потом научились охотиться,
поэтому у него в руках копьё.
       - Сначала не строили жилья, а потом им пришлось  научиться,  ещё  они
стали делать себе одежду.
       - Общались жестами и звуками.
       Учитель.
       - Завершилось ли на этом развитие древнего предка человека?
       Дети.
       - Я думаю, что нет. Природные  условия  менялись,  значит,  продолжал
изменяться и человек.
       Учитель.
       - О  дальнейшем  развитии  человечества  мы  поговорим  на  следующих
уроках.
       (слайд №6).

       Учитель.
       - Мы возвращаемся в наше время.
       - Это не последнее путешествие в историю развития человека.
       - Вам понравилось? Было интересно?
       (Дети высказываются).
       Учитель.
       - Я предлагаю вам заглянуть в свои  энциклопедии,  чтобы  ещё  больше
узнать о наших древних предках.  А  на  следующем  уроке  поделитесь  новыми
сведениями. А кто желает, может нарисовать то, что  больше  всего  запомнили
на нашем уроке.