title: Презентация "Фелтинг"

extracted_text:
фелтинг
Фелтинг – это особая техника рукоделия, в процессе которой из валяной шерсти сухим или мокрым способом создаются плоские или объёмные фигуры – цветки, шарики, игрушки.
Для изготовления маков нам понадобитсяШерсть мериносовая красного, желтого и зелёного цветов.Вода, мыло, москитная сетка, воздушно-пузырчатая пленка.

Отрывая от шерстяной ленты очень тонкие пряди красной шерсти и выкладываем шерсть в разных направлениях в форме круга.

В центр получившегося круга выкладываем темно-зеленую шерсть и несколько тонких  прядей желтого цвета
Накрываем шерсть сеткой, сбрызгиваем водным мыльным раствором.
Легкими движениями начинаем осторожно растирать шерсть круговыми движениями. Волокна шерсти под воздействием рук и воды с мылом начинают сцепляться между собой. Надо быть осторожным что бы наша шерсть не привалялась к сетке.
Через пару минут сетку убираем и ещё немного валяем без неё.
Когда все части немного схватятся, можно посильнее повалять весь цветок, прокатав его в воздушно-пузырчатой пленке.
Когда наш цветок провалялся ножницами делаем надрезы и, если необходимо, подрезаем края у лепестков.
После этого необходимо ещё повалять цветок в ладонях (как колобок), чтоб края срезов завалялись и не осыпались потом.Остатки мыльного раствора смыть водой
Отжимаем цветок махровым полотенцем, придаём красивую форму и сушим.
Для серединки нашему маку надо скатать бусину. Для этого мы нарываем волокна зеленой шерсти в разных направлениях и формируем шарик. Сбрызгиваем мыльной водой и легкими движениями начинаем скатывать
По мере сваливания шерсти увеличиваем давление на шарик пока не получится твердая бусинка
С помощью иголки и нитки пришиваем получившуюся бусину в центр цветка
Приступаем к валянию листьев.
Отрывая от шерстяной ленты тонкие пряди зеленой шерсти выкладываем ее в разных направлениях в форме листа. Можно добавить пряди желтого или другого тона зеленого

Так же как и цветок брызгаем мыльной водой и прокатываем, пока волокна шерсти на листе не сваляются

С помощью ножниц придаем листьям форму, промываем их водой, придаем им форму и сушим
Теперь собираем букет.
Из проволоки делаем каркас и закрепляем его на цветах и листьях. Закрепляем прядь шерсти
Обматываем проволочный каркас прядью шерсти и соединяем цветы с листьями
Наши маки готовы!


title: Технологическая карта урока "Физкультминутки в учебном процессе" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Физкультминутки в учебном процессе

Организационная структура урока

Приложение 1
Текст стихотворения к маршировке

Мы в строю шагаем браво.	Ходьба на месте.
Все науки познаем.
Шаг налево, шаг направо          Шаги влево-вправо, поворот кругом.
И, конечно же, кругом!
Это – левая рука,
Это – правая рука. 	Поочередно поднимают руки.
Ох, наука нелегка!
Это – левая нога,
Это – правая нога, 	Поочередно поднимают ноги.
Ох, наука нелегка!

Приложение 2
Физкультминутка

Упражнения выполняются без счета, по показу, по 10–15 секунд каждое (но смена происходит без предупреждения).
1. И. п. – о. с. Руки на поясе. Наклоны головы вправо-влево, вперед-назад, повороты головы направо и налево.
2. Упражнение «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали». И. п. – о. с. Руки полусогнуты перед грудью. Проделать сжимание кисти в кулак и разжимание.
3. И. п. – о. с. Руки вперед. Круговые движения кистями вперед-назад. Круговые движения выполняются вместе и по отдельности, в разные стороны и в одну.
4. И. п. – о. с. Руки вперед. Сгибая руки в локтевых суставах, прикоснуться к груди и вернуться в и. п. Скорость выполнения постепенно возрастает.
5. И. п. – о. с. Руки на поясе. Наклоны туловища вправо-влево, вперед-назад. В конце отдельно прогнуться назад – поставить кулаки вдоль позвоночника на пояснице или чуть повыше и прогнуться.
6. И. п. – о. с. Руки на поясе. Повороты туловища направо-налево.
7. Упражнения для ног. И. п. – стоя на правой ноге. Вращение стопой в одну и другую сторону, поменять ноги (можно выполнять сидя).
8. И. п. – стоя на правой ноге. Вращение в коленном суставе, поменять ногу.
9. Махи ногами вперед-назад. Упражнение можно выполнять, только если достаточно свободного пространства.
Приложение 3
Игра с мячом «Играй, играй, мяч не теряй»

Описание игры. Все дети располагаются на площадке, и каждый играет с мячом по своему усмотрению. По сигналу учителя все должны как можно быстрее поднять мяч вверх. Опоздавшие получат штрафное очко. Игра повторяется.
Варианты. После сигнала все игроки должны правильно держать мяч или принять стойку баскетболиста.


title: Конспект урока "Драма"

extracted_text:
Тақырыбы : Дұрыс сөйлеу мәнері .
Білім беру саласы : шығармашылық
Бөлімі : Драма
Мақсаты : Ілікпе сөз бен фразаларды айтуда тыныс алуды реттеу.  Интонацияларды ажырата алу және оларды айту.  Кеңістікте бағдарлау (ойластырылып құрылған сахна алаңында), түрлі қарқында қозғалу.  Өз әрекетін серігінің әрекетімен үйлестіру, оның қалай әрекет ететінін алдын ала сезу.  Ым-ишара, дауыс ырғағы, ойын атрибуттарын қолданып таныс әдеби шығармалар негізінде кейіпкерлердің бейнелерін жасау.
Көрнекілік : актерлардың суреті ,жаттығуға арналған суреттер.
Билингвальды компонент : сөз – слово – word тіл – речь – speech дауыс – голос – voice дауыс ырғағы – интонация – intonation
                                                   Күтілетін нәтиже :
Нені білу керек : кеңістікте бағдарлау, түрлі қарқында қозғалу дағдылары қалыптасады; ым-ишара қимылдарын орынды жасай біледі.
Нені игереді : интонацияларды ажыратады және оларды айтады; дауыс ырғақтарын ажырата біледі.
Нені біледі : өз әрекетін серігінің әрекетімен үйлестіреді, оның қалай әрекет ететінін алдын ала сезе біледі.

Тақырыбы : Мектепте не үйренемін? .
Білім беру саласы : шығармашылық
Бөлімі : Драма
Мақсаты :  Дыбыстарды түрлі екпінде анық және дұрыс айту, сыбырлап және қатты айту.  Түрлі эмоция мен сезімді білдіру үшін дауыс күшінің түрлі дәрежесін қолдану. Эмоциялық күйді анықтау және беру. Өз әрекетін серігінің әрекетімен үйлестіру, оның қалай әрекет ететінін алдын ала сезу. Сюжетті-рөлдік ойындарға қатысу Ым-ишара, дауыс ырғағы, ойын атрибуттарын қолданып таныс әдеби шығармалар негізінде кейіпкерлердің бейнесін жасау.
Көрнекілік : актерлардың суреті ,жаттығуға арналған суреттер.
Билингвальды  компонент : мектеп – школа – school дәптер – тетрадь – notebook кітап – книга – book

                                                 Күтілетін нәтиже :
 Нені біледі: түрлі эмоция мен сезімді білдіру үшін дауыс күшінің түрлі дәрежесін іске асыру дағдылары қалыптасады; дыбыстарды түрлі екпінде анық және дұрыс айту дағдылары қалыптасады.
Нені игереді : сюжеттік-рөлдік ойындарға қатысу арқылы диологпен сөйлеу қабілеттері артады; дыбыстарды түрлі екпінде анық және
Нені істей білу керек: өз әрекетін серігінің әрекетімен үйлестіреді, оның қалай әрекет ететінін алдын ала сезу дағдылары қалыптасады; ым-ишара, дауыс ырғағы, ойын атрибуттарын қолданып таныс әдеби шығармалар негізінде кейіпкерлердің бейнесін жасайды.

Тақырыбы : Бәрін білгім келеді  .
Білім беру саласы : шығармашылық
Бөлімі : Драма
Мақсаты :  Интонацияларды ажырата алу және оларды айту.  Өз әрекетін серігінің әрекетімен үйлестіру, оның қалай әрекет ететінін алдын ала сезу. Өз ойын құрдастарының ортасында білдіру, басқалардың пікірін тыңдай білу.
Көрнекілік : актерлардың суреті ,жаттығуға арналған суреттер.
Билингвальды компонент : көңіл күй – настроение – mood сезім – чувство –  feeling

                                                           Күтілетін нәтиже :
Нені біледі: өз әрекетін серігінің әрекетімен үйлестіру дағдылары қалыптасады.
Нені игереді : дауыс ырғағын ажыратып, айта біледі.
Нені істей білу керек: өз ойын құрдастарының ортасында білдіреді; басқалардың пікірін тыңдай білу дағдылары қалыптасады.


title: Конспект урока "Путешествие в страну «Технология»  в «Город Мастеров»" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная русско-татарская школа № 14 »
Вахитовского района г.Казани
(уровень общеобразовательный)

                    Внеклассное мероприятие по профориентации.
                                                6 класс

      «Путешествие в страну «Технология»  в «Город Мастеров».

                                                                                Разработала
                                                                                педагог-организатор
                                                                                Антонюк М.А.

2015 г.
    Внеклассное мероприятие по профориентации.
                                  6класс.

Тема: «Путешествие в страну «Технология» в «Город Мастеров».

Цели:
обучающие:
- создать условия для расширения знаний учащихся о различных профессиях;
- закрепить умения и навыки, полученные на уроке технологии.
развивающие:
- развивать и корректировать навыки общения и работы в коллективе;
- способствовать развитию у учащихся потребности в творческой деятельности,                                                                          самовыражения;
- развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности.
воспитывающие:
- воспитывать уважение к людям различных профессий и результатом их труда.

Подготовительная работа.
Каждая команда заранее выбирает профессию, которую она будет представлять,  составляет краткое описание этой профессии и рисует эмблему.
Учащиеся оформляют класс и подготавливают необходимое оборудование.

Оборудование:
. 3 лоскута ткани, нитки, 3 иголки, 3-ое ножниц;
. 6 дощечек, 3 молотка, 3 гвоздя;
. 3 карточки с перечнем продуктов.

Ход мероприятия.
Команды располагаются за столами, стоящими напротив стола жюри. Члены жюри занимают свои места. В центр класса выходят учитель и двое ведущих.
Учитель:
Если человек не знает,
К какой пристани он держит путь,
Для него ни один ветер
Не будет попутным.
                                                               (Сенека)
Жизнь человека - чреда многочисленных выборов. Серьезных, от которых  зависит будущее и повседневных. Выбор профессии можно отнести к самым  сложным. Но даже, если человек выбрал профессию, он ничего в ней не будет представлять без знаний и умений.
Сегодня мы совершим путешествие в страну «Технология» в «город Мастеров», ознакомимся с некоторыми профессиями, оценим мастерство одноклассников.
Но что означает слово «путешествие»? Посмотрим в словарь.
1-й ведущий: Первое значение слова – передвижение по какой – либо территории для ее изучения с познавательными, спортивными, образовательными и другими целями.
2-й ведущий: Второе значение – литературный жанр, в основе которого лежит описание путешественником сведений о странах, народах, землях, виденных им.
Учитель: Теперь мы с вами знаем, что путешествия бывают разными: познавательными, деловыми, увлекательными и дают представление о культуре, обычаях стран и городов в которых побывал путешественник.
1-й ведущий: А города как люди. У каждого города свое лицо, свой нрав, свои привычки. И каждый открывает город по -  своему.
2-й ведущий: Для одних это улицы, дома, памятники, для других – люди, для третьих – природа или местная кухня, для четвертых – изделия местных мастеров.
Учитель: Прежде чем отправиться в путешествие прогуляемся по улицам средневекового города. Улицы его заселялись ремесленниками  одной профессии, о чем говорили названия улиц (улица пекарей, сапожников, оружейников и т.д.) и вывески у каждой мастерской (сапог, калач и т.д.).
1-й ведущий: Всем известна станция казанского метро «Суконная слобода». Почему она так называется? Все дело в том, что в XVIII веке  недалеко от в этой станции располагалась слобода, где изготавливали сукно.
2-й ведущий: В Москве есть улица Хамовники. Хамовниками раньше называли ткачей. Ткачи на этой улице давно не живут, а название осталось.
Учитель: Основным лицом в мастерской был мастер. В качестве помощников работали 1- 2 подмастерья и несколько учеников. В нашем путешествии участвуют члены 3-х мастерских во главе с мастером.  И сейчас они представят нам свои профессии. Жюри оценит эти представления и выберет лучшее. Этот конкурс оценивается максимум в три балла.
Выступление команд.
Оценка выступления команд.
Учитель: Наш «город Мастеров» находится в стране «Технология» и не случайно. Ведь слово технология в переводе с древнегреческого означает – наука об умении, искусстве, мастерстве.
Говоря современным языком, технология – это последовательность операций, обеспечивающих выпуск какого-либо продукта.
Технологии есть очень простые - пришивание пуговиц, а есть сложные – создание космических кораблей.
1-й ведущий: Как рубашку починить?
                        Пуговицу как пришить?
                        Обратимся поскорей
                        Мы в раздел «Ремонт вещей».
2-й ведущий: Сейчас мы проверим, кто быстрее и  качественнее пришьет пуговицу. Приглашаются по одному члену команды. Конкурс оценивается максимум в три балла.
Жюри оценивает работы и объявляет победителя.
1-й ведущий: Как наладить наш утюг?
                        Если он сломался вдруг.
2-й ведущий: Как нам в стенку гвоздь упрятать,
                        Если дома нет папы?
Учитель: Проведем еще один конкурс и определим степень мастерства наших мастеров. Вызываются по одному члену команды.
Задание: при помощи гвоздя соединить 2 дощечки. Жюри оценит, кто быстрее и качественнее забьет гвоздь.
Конкурс оценивается максимум в 5 баллов.
1-й ведущий: Внимание! Внимание! Третье задание.
2-й ведущий: Каша, суп и макароны.
                        В каждом блюде свой секрет.
                        Выбрав нужные продукты
                        Приготовим винегрет.
Учитель: Командам выдаются карточки с перечнем  продуктов. Необходимо отметить те продукты, которые входят в  состав винегрета. Затем карточки передаются  жюри, которое определит победителя в этом конкурсе. Конкурс оценивается максимум в три балла.
Пока жюри подводит итог, мы с вами проведем небольшой конкурс для болельщиков. Кто быстрее и правильнее ответит на большее количество вопросов, тот получит приз.
Жюри объявляет победителя.
Учитель: Вот и закончилось наше путешествие. Надеюсь, оно было не только развлекательным, но и увлекательным, а самое главное познавательным.

Перечень продуктов для третьего конкурса:
картофель вареный,
свекла вареная,
зеленый горошек,
морковь вареная,
огурец соленый,
огурец свежий,
помидор соленый,
колбаса вареная,
яйцо вареное,
капуста квашеная,
лук репчатый.


Презентация "Герои Первой мировой войны"


title: Тренировочный материал "А-26"

extracted_text:
       А  № 26
Задание 1. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  В одиннадцатом классе мы после уроков заходили в кафе, которое находилось на площади у Дворца культуры.
2)  Есть люди, которые с самого раннего детства несут на себе какой-то отпечаток избранности.
3)  Так как мы не смогли отменить вашу встречу в Лондоне, -  которая состоится завтра, то было принято решение обменять билеты.
4)  По слухам, которые иногда до нас доходили, Женя стал первоклассным военным врачом.
Задание 2. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  Сестра постоянно была занята своими какими-то делами, которые частенько брали верх над учёбой.
2)  Стали, в состав  которых  входит 0,25 % углерода, хорошо свариваются.
3)  После обнародования программы СОИ вся мощь советской промышленности была направлена на создание оружия, которое могло противостоять атаке из космоса.
4)  Попечительский совет решил установить мемориальную доску на нашей школе и оказать поддержку учителям, которые уже находятся на пенсии.
Задание 3. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  Соседка поздоровалась и пошла к такси, которое стояло у подъезда.
2)  Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое приведет к развитию способностей.
3)  К сожалению, есть ребята, которые за всю школьную жизнь не решили самостоятельно ни одной задачи.
4)  Инженеры постоянно вносят изменения в конструкции отдельных узлов автомобиля, которые позволяют сделать их работу более экономичной и эффективной.
Задание 4. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  Постоянный электрический ток поступает на двигатели тепловоза, которые через редукторы вращают колеса.
2)  В нашем классе учились девять ребят, родители которых прямо или косвенно имеют отношение к реализации национальных проектов.
3)  ООН потребовала от страны, которая планировала создать космическое оружие, организовать доступ международных экспертов к этому проекту.
4)  Для сталей, которые используют в производстве штампованных деталей, важнейшим свойством является пластичность.
Задание 5. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  В 80-е годы военные готовили к первым испытаниям лазерную пушку, которая могла сбивать объекты на околоземной орбите.
2)  И в XXI веке мы не перестаём удивляться мощи человеческого разума, который проникает в глубочайшие тайны природы.
3)  Ученик, который просто вызубрил параграф, может запнуться во время своего ответа и не вспомнить продолжение.
4)  В приёмную министра вошел человек, которого я видел ещё в Лондоне, и сразу направился в кабинет.
Задание 6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  Княжна Марья посмотрела на  Ростова своим лучистым взглядом, который заставлял забывать некрасивость её лица.
2)  Эпоха реакции, которая наступила в России вслед за восстанием декабристов, породила людей, подобных Печорину.
3)  Войска  Первой русской армии, при которой находился государь, были расположены в укрепленном лагере у Дриссы.
4)  Среди присутствующих Маргарита сразу узнала Азазелло, который стоял у спинки кровати.
Задание 7. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  Впервые я увидел памятник Н.В. Гоголю в окружении экскурсантов, которые с весёлым гомоном разглядывали фигурки на барельефе.
2)  Среди работ Троице-Сёргиевского цикла К.Ф. Юона подлинной жемчужиной пейзажной живописи считается картина «Весенний солнечный день», которая проникнута каким-то особым ликованием.
3)  Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей природы, называется экологией.
4)  Голос отца был строг и не имел уже того выражения доброты, которое трогало меня до слёз.
Задание 8. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  Самая большая и шумная компания образовалась вокруг Нины Семёновны, учительницы начальной школы, которая десять лет назад встретила всех этих ребят на пороге школы.
2)  Камни, из которых слагаются ныне вершины Альп или Гималаев, когда-то формировались под водой.
3)  Основным источником энергии, для всех живых существ, которые населяют нашу планету, служит энергия солнечного света.
4)  И летом и зимой панорама, которая открывается с крутого берега Цны, неповторима в своей красоте.
Задание 9. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  При подлёте к комете космический аппарат напоминал готового к сражению рыцаря, который закован в прочные латы.
2)  Из холма, который природа склеила из громадных уродливых камней, тонкой струйкой выбегала вода.
3)  Получение продуктов питания из воды и минеральных солей, которые можно извлекать из земли, навсегда решит проблему голода.
4)  Утром за всполохом ромашек не видно ни теленка, который пасется на лугу, ни гусей.
Задание 10. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)  Благодаря солнечным батареям, которые установлены на крышах домов, расходы на электроэнергию снижаются в десять раз.
2)  Осенним утром солнце напоминает кусок речного льда, который тает над еловыми берегами.
3)  Как показали исследования учёных, кислорода, которым мы дышим, в составе первичной атмосферы Земли не было.
4)  Громко шелестит под сапогами сухая, ломкая трава, которую еще не тронул иней.


Презентация "Самарская область"


title: Конспект НОД "Достань предмет"

extracted_text:
        Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
                    Детский сад №17 Свердловской области

                               Достань предмет
                  (Конспект НОД для детей раннего возраста)

                                                          Автор   конспекта
                                                           Воспитатель
                                               Шкребень Ольга Владимировна

                                           Свободный 2015

    Задачи:
    - продолжать знакомить  детей с соленым тестом и его свойствами;
    - учить разминать тесто пальцами и ладонями обеих рук;
    - формировать интерес к работе с тестом;
    - развивать мелкую моторику рук.

    Материал и  оборудование:   Тесто,  фасоль,  мелкие  предметы  (шарики,
    игрушки из киндер сюрприза).

    Ход занятия.
    Воспитатель помогает детям сесть за стол.
    Воспитатель. Ребята, посмотрите, на столе  лежит  тесто,  но  тесто  не
    простое, а волшебное.
    Запускает пальцы в тесто и достает предмет или игрушку.
    Воспитатель. А теперь попробуйте вы.
    Дети. Запускают пальцы в тесто и достают игрушки.
    Воспитатель. Молодцы ребята! Теперь мы с вами попробуем спрятать фасоль
    в тесто.
     Воспитатель  говорит  и  показывает  одновременно  технику  выполнения
    работы.
    Воспитатель. Справились ребята?
    Дети. Да!
    Воспитатель.  Молодцы ребята!

Используемая литература.

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2012.


title: Презентация "Cказка - ложь, да в ней намёк..." 3 класс

extracted_text:
Cказка - ложь,
да в ней намёк…
Авторы: Ананьева Валерия,
Колпаков Дмитрий
 ученики 3 класса
МБОУ «Озёрная СОШ»
                руководитель:  В.А.Шмелёва
О чем-то скрипит половица,И спицам опять не спится,Присев на кровати, подушкиУже навострили ушки.И снова меняются лица,Меняются звуки и краски,О чем-то скрипит половица,По комнате бродит сказка.

Методы исследования:
-чтение сказок;
-чтение литературы по теме;
-сравнительный  анализ    сказок.                                                                                -.

Гипотеза –

Мы  предположили, что, наверное, взрослые не зря просят соблюдать нас правила поведения, уважительно относиться к старшим, не грубить взрослым и друг другу, а русские народные сказки могут научить нас и наших одноклассников отношению к старшим.
Цель:

проследить как русский народ через сказки учил детей относиться к старшим
Задачи:
изучить русские народные сказки;
выявить ситуации, в которые попадали сказочные герои из-за того, что не выполняли правил поведения хорошего тона;
привлечь внимание одноклассников к этой                                 проблеме.
Сказка- один из основных видов устного народного повествования с фантастическим вымыслом

Виды сказок:
сказки о животных
волшебные
бытовые
кумулятивные
 докучные
Область исследования –
литература
Предмет исследования –
русские народные сказки

Непослушание Колобка привело его к гибели. Нельзя уходить из дома без спроса и уж тем более доверять посторонним людям .
В этой сказке девочке помогли упорство,  трудолюбие и вежливое обращение.
Девочке помогли выбраться из сложной ситуации  смекалка и трудолюбие
Любовь между сестрой и братом помогла
им выйти из этой трудной ситуации.
Награждалась в сказках кротость
и уважительное отношение в любой,
даже самой тяжёлой ситуации.
Не следует открывать дверь чужим.
Выводы:
        Во всех русских народных сказках встречаются ситуации из которых добрые молодцы и красные девицы, то есть  мы – читатели, можем получить урок.
В русских народных сказках непослушание родителям и другим взрослым наказывалось, а терпение и послушание вознаграждались.
Герой получал помощь только тогда, когда он вежливо обращался за ней и многим героям пришлось проходить целые испытания, чтобы понять это.
Обращение к родителям и старшим людям было ласковым и уважительным: батюшка, матушка, бабушка, дедушка, братец, сестрица.
Главным был труд, с помощью которого герои выходили из      сложных ситуаций.
Литература:

1.В.П.Аникина Русские народные сказки . – М.: Правда 1985  - 576стр.
2.Интерактивный ресурс. Словарь Википедия. http://ru.wikipedia                                                                       3. А.Н.  Вороньев Книга для чтения. Серия «Дружок»                                          М., Просвещение, 2008. 4. Ю.Г.  Круглов Русские народные сказки. М.:Просвещение, 2003. 5. С.В. Крючков Русские народные сказки. М.: Просвещение, 2005. 6. В.Б. Порудоминский, «А рассказать тебе сказку?..»                                         М.: «Детская литература», 1970


title: Тест по экономике 2 класс

extracted_text:
1.ЭКОНОМИКА – это ________________________________________________
____________________________________________________________________________________.

2. Под рисунками подпиши части экономики.

3. Выбери верный ответ и подчеркни его. Части экономики связаны между собой?                                           Да          Нет
4. Разгадай профессии. Запиши.

________________________
___________________________

____________________________
___________________________
____________________________
5. Разгадай пословицу и запиши её.

_________________________________________________________________.

6. Разгадай кроссворд.

Наиболее распространенное, бесплатное средство удовлетворения биологической потребности.
Средство подавления жажды.
То, в чём старики нуждаются больше, чем молодые.
Что нужно человеку, чтобы у него были друзья, знакомые?
Что даёт человеку огонь?
Что удовлетворяет потребность голодного человека?
Что приносит человеку солнце?


Презентация "Петербургские места в романе И.А. Гончарова «Обломов»"


title: План-конспект урока "Весенний хоровод (изготовление куклы-веснянки)" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока в 6 «Б» классе
Алексеева Галина Александровна,
учитель МБОУ «Гимназия №2»
г.Осташкова Тверской области
Тема урока: «Весенний хоровод» (изготовление куклы-веснянки)
Тип урока: комбинированный урок
Форма урока: урок-практикум
Цель: изготовление куклы-веснянки, применение знаний на практике
Задачи:
Образовательные: научить применять навыки на практике; осуществлять связь с другими предметами; закрепить знания по технике безопасности.
Воспитательные: вовлечь детей в активную творческую деятельность; обращаясь к традиционным истокам, формировать общую культуру обучающихся; формировать эстетические качества, отношение к труду; совершенствовать навыки общения.
Развивающие: развивать творческие способности учащихся; коммуникативные навыки; познавательный интерес к окружающей жизни; развивать регулятивные навыки (работа с инструкциями).
Средства обучения: набор материалов и инструментов (ткань, нитки, ножницы); карты-схемы с инструкциями; ПК; презентация.
Формы организации урока: индивидуальная работа, работа в парах.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Конспект урока
Мотивационное поле
Здравствуйте, девочки! Какой сегодня замечательный весенний день! Чтобы ощутить весеннее настроение, я предлагаю вам посмотреть на экран.
Ролик «Весенний хоровод» (1 мин) что мы с вами увидели на экране. Весенний хоровод
Правда ведь, весна – особое время! А почему? Изменения происходят не только в природе, но и в жизни человека. Например, на Руси приход весны всегда отмечался пышно и весело и всегда был связан с человеком. Об этом свидетельствует множество народных примет на весну. Давайте посмотрим, что же это за приметы.
1 слайд. Например, сегодняшний день 12 марта Прокоп-перезимник. Как же он отмечен в народном календаре. Считалось, что с этого дня наступала настоящая весна. На реках ломается лёд, на дорогах начинается распутица.
2 слайд. Следующий день 13 марта. Васильев день. Василий-капельник. Весь день звенит капель.
3 слайд. 14 марта – Авдотья-веснянка. Как Авдотья красна, так и весна красна. А какие весенние приметы знаете вы?
Но не только в устном творчестве сохранились народные приметы. Большой пласт в культуре нашего народа занимает декоративно-прикладное творчество. И здесь тоже весне отдаётся не малое место. На весну в старину изготавливали различных кукол, их было множество. Посмотрите, какие они разные. Слайд 5, 6, 7. И каждая несла в себе определённый смысл и символику.
Кукла в народной традиции всегда значила очень много. Она сопровождала человека с момента рождения и до самой смерти, участвуя в каждом значимом для него событии. На рождение делали обережных куколок-пеленашек, на свадьбу – кукол-неразлучников, на урожай – куклу-зерновушку, на различные праздники свои праздничные куклы и так далее.
Кукла наша будет без лица. Всех кукол на Руси изготавливали без лица. А как вы думаете почему? Эта традиция зародилась очень давно. Изображая лицо, волей-неволей, захочется придать ему черты знакомого человека. А если кукла будет похожа внешне на знакомого тебе человека, то само собой захочется кукле придать качества того человека, свойства его характера, и тогда кукла будет каким-то образом уже связана с тем человеком. И тогда, например, весь вред нанесённый кукле будет проецироваться и на человека. А на Руси куклы всегда были оберегами и помощниками в делах семейных и хозяйственных. Вот почему и у нашей куклы не будет лица!
Цвет также играет большую роль. Красный цвет на Руси считался самым красивым, не случайно, красным называли что-то очень красивое (как у нас, к примеру, весна-красна), кроме того этот цвет считался оберегом от всего плохого. Кукол украшали красными лентами, красными фартучками. Кукол делали их обыкновенной натуральной ткани и потом украшали, платье, может быть цветастое, а вот остальные элементы кукольного убранства (пояс, головной убор, фартук) должны были быть одного цвета, чтобы кукла не казалась смешной и пёстрой.
Постановка цели и задач
Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? Правильно, Мы будем делать с вами куклу-веснянку. Помните, ещё зимой, на одном из уроков вы просили меня показать, как делают подобных кукол. А зачем же мы будем делать такую куклу, как вы думаете? Правильно, чтобы прикоснуться немного к народной культуре и творчеству наших предков. Слайд 8. (9 мин)
Итак, приступим.
Давайте посмотрим, что лежит у вас на столах. Набор материалов. Буклет – своего рода отчёт о проделанной работе. В этом буклете вы в течение урока будете оставлять записи и сможете оставить его себе. И инструкция по изготовлению куклы. Посмотрите внимательно на неё. Чего здесь не хватает? Последовательности! Попытайтесь самостоятельно пронумеровать этапы выполнения работы. Какой будет первый этап…т.д.
Повторение пройденного
Итак, что нужно знать, чтобы выполнить задание? Старайтесь давать полный ответ!
Знать, как обращаться с инструментами и материалами (кратко вспоминаем инструктаж: работа с ножницами и тканью, освещение и правильная посадка).
Не мешать другим в работе (по возможности работать тихо и только при необходимости задавать вопросы учителю).
Применить творческие способности при изготовлении куклы (изделие должно быть аккуратным, не ляпистым, для этого нужно правильно сочетать цвета).
Правильно, по инструкции выполнять работу (внимательно изучить инструкцию и слушать учителя).
И тогда результат вас обязательно порадует!
Работать сейчас вы будете самостоятельно, опираясь на инструкцию. (5 мин)
Основной этап урока, изготовление куклы
Выполняется работа. Музыка.
 (20 мин)
Ну вот, все вы справились с работой, довольны ли вы результатом?
Наведите порядок на своих рабочих местах. Давайте оценим свою работу. Для этого обменяйтесь буклетами и куклами в паре. На первом развороте буклета вы видите критерии оценивания. Попробуйте оценить работу вашей соседки и выставить отметку в выделенный квадрат. (3 мин)
Куклы сделаны, оценки выставлены, давайте подведём итог нашего сегодняшнего занятия. На втором развороте буклета есть небольшая анкета. Давайте ознакомимся с ней (проговорить по каждому пункту). Теперь самостоятельно заполните её. (3 мин) Давайте озвучим некоторые ответы, кто желает?!
Итоги урока. Рефлексия.
Ну и напоследок, вспомним, с чего же начался наш урок? С весеннего хоровода (слайд про хоровод с начала урока), а что это за слово такое?  А можем ли мы сейчас создать настоящий весенний хоровод? Нужно взять наших кукол и перевязать им «ручки» соединив, таким образом, в пару,  затем вы также соединяете уже готовую пару с другой и так далее, пока все пары не окажутся в кругу. Вот такой замечательный весенний хоровод у нас получился. Вы довольны таким результатом?! Хоровод –это некое единение, замкнутость, если по цепочке наполнять наш хоровод добром, радостью, то они к вам непременно вернутся! Урок наш закончился и на прощание я желаю вам настоящего весеннего настроения! (4 мин)

Самоанализ урока
Урок проходил в 6 «Б» классе.
Тема урока: «Весенний хоровод» (изготовление куклы-веснянки)
Тип урока и его структура: комбинированный урок, форма: урок-практикум
Урок был проведён в конце изучения большого раздела: Шитьё юбки и работа над творческим проектом. В конце изучения темы, дети сами предложили провести урок по изготовлению какой-нибудь куклы. Поскольку мы изучали шитьё юбки, и много работали с тканью, то идея такого урока родилась сама собой. Кроме того, урок удачно завершает тему и тесно связан с календарём.
В классе 12 девочек. Практически все очень живо интересуются историей и культурой Руси. На уроках мы неоднократно обращаемся к этим темам. Слабых детей в классе нет, есть немного ленивые и рассеянные. А в целом класс очень работоспособный.
Цель: изготовление куклы-веснянки, применение знаний на практике
Задачи:
Образовательные: научить применять навыки на практике; осуществлять связь с другими предметами; закрепить знания по технике безопасности.
Воспитательные: вовлечь детей в активную творческую деятельность; обращаясь к традиционным истокам, формировать общую культуру обучающихся; формировать эстетические качества, отношение к труду; совершенствовать навыки общения.
Развивающие: развивать творческие способности учащихся; коммуникативные навыки; познавательный интерес к окружающей жизни; развивать регулятивные навыки (работа с инструкциями).
Средства обучения: набор материалов и инструментов (ткань, нитки, ножницы); карты-схемы с инструкциями; ПК; презентация.
Формы организации урока: индивидуальная работа, работа в парах.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
В процессе работы на уроке, я планировала сформировать следующие УУД: личностные (участие в творческом созидательном труде), познавательные (логические действия, постановка целей и задач), регулятивные (планирование, оценка) и коммуникативные (общение в парах, учебное сотрудничество).
Результаты урока я оцениваю достаточно хорошо, удалось реализовать и считаю, что цель достигнута.


title: Конспект урока "Меню завтрака. Сервировка стола к завтраку. Практическая работа" 5 класс

extracted_text:
             Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.
                         Технологическая карта урока

       Данные об учителе: ФИО, место работы.

       Малышко Юлия Михайловна учитель технологии Славянский  район
станица Анастасиевская МБОУСОШ №28
      Предмет: технология
      Класс:5
      Учебник (УМК): Н.В. СиницаВ.Д. Симоненко
      Тема урока: Меню завтрака. Сервировка стола к завтраку.Практическая
работа.
      Тип урока: комбинированный
      Оборудование: учебник,рабочая тетрадь, набор столовой посуды
,скатерть , салфетки , инструкционные карты, плакаты.
      Планируемые результаты
   1) Предметные - учащиеся научатся последовательности выполнения
      приготовления завтрака..
   2) Метапредметные (УУД): регулятивные - определение последовательности
      сервировке стола к завтраку, коммуникативные - умение работать в
      группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем,
      познавательные - выполнение снятие мерок в соответствии с правилами.

   3) Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развивать
      навыки о культуре поведения за столом  эстетический вкус,сервировку
      стола к завтраку, правилам этикета за столом,.  .

      |№     |                     |                        |                       |                       |                  |
|этапа |Этап урока           |Цель                    |Деятельность учителя   |Деятельность ученика   |Формируемые УУД   |
|урока |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |Мотивация            |Включение в учебную     |                       |                       |- Л.              |
|      |(самоопределение)    |деятельность на         |СЛАЙД1                 |                       |Самоопределение,  |
|      |к учебной            |личностно значимом      |Сервировка – это       |                       |самоорганизация, -|
|      |деятельности.        |уровне.                 |подготовка и оформление|                       |К. Планирование   |
|      |                     |1.Организовать          |стола для приема пищи..|Предполагаемые ответы: |совместного       |
|      |                     |актуализацию требований |Основная цель          |- Подобра ть скатерть. |сотрудничества со |
|      |                     |к ученику со стороны    |сервировки – создать   |-                      |сверстниками и с  |
|      |                     |учебной деятельности (  |удобство пользования   |Разложить приборы на   |учителем.         |
|      |                     |«надо» ) 2. Организовать|приборами.             |Столе.                 |-Р. Способность   |
|      |                     |деятельность по         |При сервировке стола - |                       |прогнозировать    |
|      |                     |установки тематических  |применяют              |                       |деятельность на   |
|      |                     |рамок ( «могу» )        |предварительную и      |                       |уроке             |
|      |                     |3. Создать условие для  |исполнительную  /по    |                       |                  |
|      |                     |возникновения у ученика |меню сервировку.       |                       |                  |
|      |                     |внутренней потребности  |                       |                       |                  |
|      |                     |включения в учебную     |                       |                       |                  |
|      |                     |деятельность ( «хочу» ).|                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |Актуализация знаний и|Целеполагание и         |Слайд2. «Виды          |Повторяем то, что нам  |Анализ, синтез,   |
|      |фиксирование         |постановка задач.       |оформления  стола к    |пригодится для открытия|обобщение (П)     |
|      |индивидуального      |Систематизировать       |завтраку, обеду, ужину.|новых знаний.          |- обобщение (П)   |
|      |затруднения в пробном|имеющиеся у учащихся    |..                     |                       |-постановка и     |
|      |действии.            |знания.                 |Слайд 3. «Набор        |                       |формулирование    |
|      |                     |Мотивировать к пробному |предметов для этой     |Пробное действие. Чтобы|проблемы (П)      |
|      |                     |учебному действию (     |сервировки минимален и |понять, что я не знаю и|-структурирование |
|      |                     |«надо», «могу», «хочу»).|зависит .от            |самому найти способ    |знаний(П)         |
|      |                     |Организовать            |ассортимента блюд.     |решения…               |-выражение своих  |
|      |                     |самостоятельное         |Слайд4. «Инструменты и |                       |мыслей (К)        |
|      |                     |выполнение пробного     |приспособления для .   |                       |                  |
|      |                     |задания.                |Завтрака.              |                       |                  |
|      |                     |Выявить затруднения в   |-Что повторили?        |                       |                  |
|      |                     |организации работы.     |-Что будет дальше?     |                       |                  |
|      |                     |                        |-Для чего вы получите  |                       |                  |
|      |                     |                        |пробное действие?      |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |                     |                        |ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ       |                       |                  |
|      |                     |                        |Учитель показывает ,   |                       |                  |
|      |                     |                        |как правильно          |                       |                  |
|      |                     |                        |застелить цветной      |                       |                  |
|      |                     |                        |скатерьтью стол..Все на|ЗАТРУДНЕНИЕ!           |                  |
|      |                     |                        |столе должно быть не   |                       |                  |
|      |                     |                        |задевая других         |                       |                  |
|      |                     |                        |предметов, взять то что|                       |                  |
|      |                     |                        |вам нужно.             |ОСТАНОВИТЬСЯ И         |                  |
|      |                     |                        |Не должно  быть лишних |ПОДУМАТЬ!              |                  |
|      |                     |                        |предметов На скатерть  |                       |                  |
|      |                     |                        |кладут салфетки .      |                       |                  |
|      |                     |                        |Задание: разбиться по  |                       |                  |
|      |                     |                        |парам и  расставить    |                       |                  |
|      |                     |                        |закусочную             |                       |                  |
|      |                     |                        |тарелку.Справа и слева |                       |                  |
|      |                     |                        |от закусочной тарелки  |Какие у вас затруднения|                  |
|      |                     |                        |размещают закусочные   |                       |                  |
|      |                     |                        |.приборы,              |                       |                  |
|      |                     |                        |Через 10 минут:        |                       |                  |
|      |                     |                        |- У кого нет           |                       |                  |
|      |                     |                        |результата?            |                       |                  |
|      |                     |                        |- Кто смог выполнить   |                       |                  |
|      |                     |                        |задание?               |                       |                  |
|      |                     |                        |_ Какими правилами вы  |                       |                  |
|      |                     |                        |пользовались?          |                       |                  |
|      |                     |                        |- Что делать?          |                       |                  |
|      |                     |                        |- Мы уже знаем основные|                       |                  |
|      |                     |                        |правила сервировки     |                       |                  |
|      |                     |                        |стола к завтраку.      |                       |                  |
|      |Выявление места и    |                        |Учатся расставлять     |С не знаю правил       |Анализ, синтез,   |
|      |причины затруднения. |Постановка цели учебной |приборы., к  завтраку, |сервировки стола к     |обобщение (П)     |
|      |                     |деятельности, выбор     |красиво складывать     |завтраку. Мне кажется, |- обобщение (П)   |
|      |                     |способа и средств её    |салфетки. Учитель      |что нет разницы в      |-постановка и     |
|      |                     |реализации.             |контролирует проводит  |сервировки стола.      |формулирование    |
|      |                     |Организовать            |текущий инструктаж.    |                       |проблемы (П)      |
|      |                     |восстановление          |                       |                       |-структурирование |
|      |                     |выполненных операций    |                       |                       |знаний(П)         |
|      |                     |Организовать фиксацию   |                       |                       |-выражение своих  |
|      |                     |места, где возникло     |                       |                       |мыслей (К)        |
|      |                     |затруднение             |                       |                       |                  |
|      |                     |Организовать соотнесение|                       |                       |                  |
|      |                     |своих действий с        |                       |                       |                  |
|      |                     |используемыми эталонами.|                       |                       |                  |
|      |                     |На этой основе          |                       |                       |                  |
|      |                     |организовать выявление и|                       |                       |                  |
|      |                     |фиксацию во внешней речи|                       |                       |                  |
|      |                     |причины затруднения –тех|                       |                       |                  |
|      |                     |конкретных знаний,      |                       |                       |                  |
|      |                     |умений или              |                       |                       |                  |
|      |                     |способностей, которых   |                       |                       |                  |
|      |                     |недостаёт для решения   |                       |                       |                  |
|      |                     |исходного задания.      |                       |                       |                  |
|      |Построение проекта   |Организовать построение |В меню завтрака входит |Научится составлять    |-самоопределение  |
|      |выхода из            |проекта выхода из       |горячее блюдо ,        |меню  завтрака .       |(Л)               |
|      |затруднения.         |затруднения:            |Из яиц, каши и горячие |                       |-                 |
|      |                     |Учащиеся ставят цель    |напитки..Хлеб.         |Будем выполнять        |смыслообразование |
|      |                     |проекта ( т.е. устраняют|                       |практическую работу в  |(Л)               |
|      |                     |причины возникшего      |                       |группах с основой на   |- самостоятельное |
|      |                     |затруднения.            |                       |инструкционную карту.  |выделение и       |
|      |                     |Учащиеся уточняют и     |                       |                       |формулирование    |
|      |                     |согласовывают тему      |                       |Ответственный отвечает |познавательной    |
|      |                     |урока.                  |                       |за работу группы.      |цели (П)          |
|      |                     |Учащиеся определяют     |                       |                       |-выбор наиболее   |
|      |                     |средства, алгоритм      |                       |                       |эффективных       |
|      |                     |Учащиеся формулируют    |                       |                       |способов решения  |
|      |                     |шаги, которые необходимы|                       |                       |задач (П)         |
|      |                     |сделать для реализации  |                       |                       |- планирование (Р)|
|      |                     |поставленной цели.      |                       |                       |-  прогнозирование|
|      |                     |                        |                       |                       |(Р)               |
|      |                     |                        |                       |                       |- учёт разных     |
|      |                     |                        |                       |                       |мнений (К)        |
|      |                     |                        |                       |                       |- аргументация    |
|      |                     |                        |                       |                       |своего мнения и   |
|      |                     |                        |                       |                       |позиции в         |
|      |                     |                        |                       |                       |коммуникации (К)  |
|      |                     |                        |                       |                       |- учёт разных     |
|      |                     |                        |                       |                       |мнений (К)        |
|      |Реализация           |Построение и фиксации   |А что же такое меню?   |Учащиеся работают по   |                  |
|      |построенного проекта.|нового знания.          |Это перечень блюд к    |технологической карте. |Смыслообразование |
|      |                     |Организовать реализацию |завтраку, обеду, ужину.|Делают ывод.           |                  |
|      |                     |построенного проекта в  |Слайд5 /. Давайте      |                       |Л                 |
|      |                     |соответствии с планом.  |обобщим  сделанные     |                       |Анализ.           |
|      |                     |2)Организовать фиксацию |выводы  Назовем        |                       |Синтез, обобщение |
|      |                     |нового                  |основные способы       |                       |Классификация п.  |
|      |                     |способа действия речи.  |сервировки стола.      |                       |Познавательная    |
|      |                     |3)Организовать фиксацию |Сравните свои выводы с |                       |                  |
|      |                     |нового способа действия |эталоном.              |                       |Инициатива Р      |
|      |                     |с помощью эталона.      |                       |                       |Выдвижение гипотез|
|      |                     |4) Организовать фиксацию|                       |                       |                  |
|      |                     |преодоления затруднения.|                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|6     |Первичное            | Детьми нового способа  |Давайте вернемся к     |Выполняют практическую |Смыслообразовани  |
|      |закрепление с        |действия при решении    |пробному действию      |работу с опорой на     |(Л),анализ,       |
|      |проговариванием во   |задания с их            |узнаем правильно ли вы |этолон.                |синтез,           |
|      |внешней речи.        |проговариванием во      |определили  сервировку |                       |обобщение (П),    |
|      |                     |внешней речи:           |стола.                 |                       |Познавательная    |
|      |                     |- фронтально;           |                       |                       |инициатива        |
|      |                     |- в группах;            |                       |                       |(Р),выдвижение    |
|      |                     |                        |                       |                       |гипотез (П),      |
|      |                     |                        |                       |                       |формулирование и  |
|      |                     |                        |                       |                       |аргументация      |
|      |                     |                        |                       |                       |своего мнения     |
|      |                     |                        |                       |                       |(К),учет разных   |
|      |                     |                        |                       |                       |мнений  и         |
|      |                     |                        |                       |                       |достижение        |
|      |                     |                        |                       |                       |договоренностей(К)|
|7     |Самостоятельная      |При проведении данного  |Самостоятельная работа.|                       |Анализ, синтез,   |
|      |работа с             |этапа используется      |Сервировка стола  к    |                       |обобщение (П)     |
|      |самопроверкой по     |индивидуальная форма    |завтраку . Меню        |                       |учет разных мнений|
|      |эталону.             |работы:                 |завтрака. Проверка     |                       |и достижение      |
|      |                     |-учащиеся самостоятельно|учителем.              |                       |договоренностей(К)|
|      |                     |выполняют задание нового|                       |                       |управление        |
|      |                     |типа,                   |                       |                       |поведения         |
|      |                     |-осуществляют их        |                       |                       |партнера(К)       |
|      |                     |самопроверку, пошагово  |                       |                       |                  |
|      |                     |сравнивая с эталоном,   |                       |                       |                  |
|      |                     |-организуется           |                       |                       |                  |
|      |                     |исполнительская         |                       |                       |                  |
|      |                     |рефлексия  хода         |                       |                       |                  |
|      |                     |реализации проекта.     |                       |                       |                  |
|      |                     |Эмоциональная           |                       |                       |                  |
|      |                     |направленность этапа    |                       |                       |                  |
|      |                     |состоит в организации   |                       |                       |                  |
|      |                     |ситуации успеха каждого |                       |                       |                  |
|      |                     |ученика. Включение      |                       |                       |                  |
|      |                     |ученика в дальнейшую    |                       |                       |                  |
|      |                     |познавательную          |                       |                       |                  |
|      |                     |деятельность            |                       |                       |                  |
|8     |Включение в систему  |Организовать выявления  |Для чего вам нужно     |Выполнение практической|Анализ, синтез,   |
|      |знаний и повторение. |типов заданий, где      |знать правила          |работы                 |обобщение (П)     |
|      |                     |используется новый      |сервировки  стола,  и  |                       |учет разных мнений|
|      |                     |способ действия .       |меню к завтраку.       |                       |и достижение      |
|      |                     |Организовать повторение |Правила поведения за   |                       |договоренностей(К)|
|      |                     |учебного содержания     |столом и ТБ при        |                       |управление        |
|      |                     |                        |сервировки стола.      |                       |поведения         |
|      |                     |                        |                       |                       |партнера(К),      |
|      |                     |                        |                       |                       |выполнение        |
|      |                     |                        |                       |                       |действий по       |
|      |                     |                        |                       |                       |алгоритму(П),     |
|      |                     |                        |                       |                       |контроль,         |
|      |                     |                        |                       |                       |оценка(Р),        |
|      |                     |                        |                       |                       |выражение своих   |
|      |                     |                        |                       |                       |мыслей с          |
|9     |Рефлексия учебной    |Фиксируется новое       |Подведем итог урока.   |Мы узнали сервировку   |Рефлексия способов|
|      |деятельности.        |содержание, изученное на|Что нового вы сегодня  |стола. Составление меню|и условий         |
|      |                     |уроке, организуется     |узнали на уроке Оцените|к завтраку.            |действия(П),      |
|      |                     |,самооценка учениками   |свою работу на уроке . |                       |Контроль и оценка |
|      |                     |собственной учебной     |Потренируйтесь дома    |                       |результатов       |
|      |                     |деятельности,           |сервировать стол к     |                       |деятельности(П),  |
|      |                     |соотношение цели и      |своему дню рождения,   |                       |самооценка        |
|      |                     |результата выполненной  |или к завтраку а       |                       |успешности(Л),    |
|      |                     |работы, фиксируется     |выходной день.         |                       |адекватное        |
|      |                     |степень их соответствия.|                       |                       |понимание причин  |
|      |                     |                        |                       |                       |успеха и неуспеха |
|      |                     |                        |                       |                       |в учебной         |
|      |                     |                        |                       |                       |деятельности      |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |


title: Классный час "Чистота - залог здоровья" 1-2 класс

extracted_text:
Классный час "Чистота - залог здоровья".

Цель урока:
дать понятие слову гигиена, убедить ребят в необходимости соблюдать правила личной гигиены, чистоты в доме, на улице, в природе.
Планируемые достижения:
- способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни;
- формирования навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.


title: Презентация "Уровни представления данных. Функции СУБД"

extracted_text:
Лекция 2
I . Уровни представления данных.
     Функции СУБД

II.
Изменение и удаление таблиц
Индексы
Типы специальных таблиц
Data Manipulation Language (DML
Уровни представления данных

В процессе научных исследований предлагались различные способы реализации СУБД. Самым жизнеспособным из них оказалась предложенная американским комитетом по стандартизации ANSI (American National Standards Institute) трехуровневая система:
   Внешний уровень  связан с индивидуальными представлениями пользователей.
    Например, пользователь из отдела кадров некоторого предприятия может
    рассматривать базу данных как набор записей с информацией об отделах плюс
    набор записей с информацией о служащих и ничего не знать о данных с ин -
    формацией о деталях и поставщиках, с которыми работают пользователи в
     отделе материально-технического снабжения.
Концептуальный уровень связан с обобщением представлений пользователей.
 Иначе говоря, может быть несколько внешних представлений, каждое из которых состоит из более или менее абстрактного представления определенной части базы данных. И может быть только одно концептуальное представление базы данных целиком. Говорят, что концептуальное представление – это представление данных такими, какие «есть на самом деле», а не такими, какими их видит тот или иной пользователь.
Внутренний уровень – это уровень, на котором определяются способы и структура хранения данных на физических носителях.

Каждому из перечисленных уровней ставится в соответствие модель описания данных:
внешняя модель – модель данных на внешнем уровне, отражающая представления пользователя о базе данных (подсхема БД и ее описание).
логическая модель– отражение концептуальной модели в терминах конкретной СУБД. Содержит полный набор объектов и связей между ними.
внутренняя модель – отражает представления данных на физических устройствах и методы доступа к ним.
Функции СУБД
Непосредственное управление данными во внешней памяти
Эта функция включает обеспечение необходимых структур внешней памяти как для хранения данных, непосредственно входящих в БД, так и для служебных целей, н-р, для убыстрения доступа к данным в некоторых случаях (обычно для этого используются индексы).
   Управление буферами оперативной памяти. СУБД обычно работают с БД значительного размера, по крайней мере, этот размер существенно больше доступного объема оперативной памяти. Естественно, что если при обращении к любому элементу данных будет производиться обмен с внешней памятью, то вся система будет работать со скоростью устройства внешней памяти.  Практически единственным способом реального увеличения этой скорости является буферизация данных в оперативной памяти (т.е. часть данных следует хранить в буферах оперативной памяти). Поэтому в развитых СУ БД поддерживается собственный набор буферов оперативной памяти с собственной дисциплиной защиты буферов
   Управление транзакциями. Транзакция – это последовательность операций над БД, рассматриваемых СУБД как единое целое. Либо транзакция успешно выполняется и СУБД фиксирует изменения БД, произведенные этой транзакцией, либо ни одно из этих изменений не отражается на состоянии БД. Понятие транзакции необходимо для поддержания логической целостности БД.
 Журнализация изменений и восстановление базы данных после сбоев.

Функции СУБД
Поддержка языков БД.   (язык определения данных, язык манипулирования данными). Стандартным языком наиболее распространенных в настоящее время СУБД является язык SQL (Structured Query Language).
 Защита баз данных от несанкционированного доступа – обычно применяют два традиционных способа защиты:
   установка пароля на открытие базы данных целиком;
   защита на уровне пользователей, когда в зависимости от пароля пользователя определяется возможность его доступа к различным объектам базы данных.
Синхронизация работы нескольких пользователей.
Достаточно часто может иметь место ситуация, когда несколько пользователей одновременно выполняют операцию обновления одних и тех же данных. Такие коллизии могут привести к нарушению логической целостности данных, поэтому система должна предусматривать меры, не допускающие обновление данных другим пользователям, пока работающий с этими данными пользователь полностью не закончит с ними работать.
Службы поддержки целостности данных. Триггеры, ограничения, которые не позволяют менять данные, как попало.

Лекция часть II  (SQL)
  Оператор ALTER TABLE Statement. Syntax

В концепции реляционных баз заложена «гибкость» структуры, т.е. простота изменения структуры.
Изменение  структуры таблиц осуществляется с помощью оператора Alter Table
Систаксис:
ALTER TABLE table_name
{ [
     ALTER COLUMN column_name
         {DROP DEFAULT | SET DEFAULT constant_expression
           | IDENTITY [ ( seed , increment ) ]
         }
     | ADD
         { < column_definition > | < table_constraint > } [ ,...n ]
     | DROP
         { [ CONSTRAINT ] constraint_name | COLUMN column }
 ] }

Пример оператора ALTER TABLE
Пример 1: Допустим в таблице  employee был создан столбец  employeeName       varchar(50) без указания ограничения not null . В этом случае его можно добавить с помощью специального оператора:
USE “db_name”
ALTER TABLE Employees
    ALTER COLUMN EmployeeName varchar(50) NOT NULL
Пример  2: Необходимо ввести новый столбец  ChildrenNumber, определяющий количество детей.
   Add new to Employees table
    ALTER TABLE Employees
    ADD ChildrenNumber tinyint DEFAULT 0
Пример 3: Удалить столбец ChildrenNumber из таблицы  Employees
ALTER TABLE Employees
    DROP COLUMN ChildrenNumber
Пример оператора ALTER TABLE
Пример 4: Необходимо добавить новое табличное ограничение в таблицу
Employees
 ALTER TABLE Employees
    ADD CONSTRAINT CK_Birthdate CHECK (YEAR(GETDATE()) -
                                                                                YEAR(Birthdate) >= 18 )
Пример 5: Необходимо удалить табличное ограничение таблицы
Employees
ALTER TABLE Employees
    DROP CONSTRAINT CK_Birthdate
Оператор DROP TABLE
Удаление  таблицы из базы данных осуществляется с помощью оператора
Drop Table (оператор Drop может быть применен также и к индексам, представлениям и схемам)
Синтаксис:
DROP TABLE < table_name >
Пример : Удалить таблицу Countries
DROP TABLE Countries
Индексы
     Индекс(англ. index)  –объект базы данных,  связанный с таблицей или представлением, создаваемый с целью повышения производительности поиска данных.
При отсутствии индексов сканирование записей таблицы осуществляется последовательно в порядке их физического размещения. Наличие индексов предполагает, что анализ записей производится в соответствие с возрастанием
/убыванием значений полей, из которых сформирован индекс таблицы. Пользователи могут создать индексы, состоящие из любого числа полей таблицы в различных их сочетаниях.

Типы индексов в SQL Server:

Существует два типа индексов: кластерные и некластерные.  При наличии кластерного индекса строки таблицы упорядочены по значению ключа этого индекса. Если в таблице нет кластерного индекса, таблица называется кучей. Некластерный индекс, созданный для такой таблицы, содержит только указатели на записи таблицы. Кластерный индекс может быть только одним для каждой таблицы, но каждая таблица может иметь несколько различных некластерных индексов, каждый из которых определяет свой собственный порядок следования записей.

Структура Индекса
В большинстве СУБД поиск записей с нужным значением индекса  реализован с помощью B-tree  алгоритмов, которые  минимизируют количество обращений к диску  при поиске записей. B-tree алгоритмы  основаны на том факте, что каждый узел (node) дерева имеет только заданное количество ветвей (branch).
Самая простая версия B-tree алгоритма  - это бинарное дерево (иначе такой алгоритм называют алгоритмом дихотомии), т.е. для поиска записи по  заданному условию   обращаются к записи находящейся в середине списка. Если значение условия  в найденной записи  равно нужному, то выбираются все рядом находящиеся записи с тем же условием . Если значение условия в найденной записи меньше (больше) нужного, то вторая (новая половина) записей делится пополам и т.д.
Индексы могут быть созданы как для одного атрибута (простые индексы), так и для совокупности атрибутов(составные индексы).
К индексам может быть предъявлено требование уникальности, что означает невозможность существования нескольких записей с одинаковыми значениями индекса.
Кластерные индексы ( Clustered Indexes)
Кластерные индексы – принципиальным отличие кластерного индекса является то, что при его определении физическое расположение записей таблицы изменяется в соответствии со структурой индекса, т.е. записи в таблице упорядочиваются в соответствии со значением индекса. При некластерном индексе каждая новая запись добавляется в конец таблицы, а при кластерной записи перемещаются таким образом, что новая помещается в то место, которое определяется по значению соответствующего ей индекса. Кластерные индексы дают существенное увеличение производительности,  особенно при работе с совокупностью последовательных записей (идущих одна за другой).
Необходимо избегать создания кластерного индекса для часто изменяемых столбцов (атрибутов), поскольку сервер должен будет выполнять физическое перемещение записей таблицы, чтобы они находились в упорядоченном состоянии, соответствующем кластерному индексу.
При создании Primary Key сервер автоматически создает для него кластерный индекс.

Некластерные индексы (Nonclustered Indexes)
Некластерные индексы – наиболее типичный вид индексов. Они не перестраивают физическую структуру таблицы, а лишь организуют ссылки, определяющие по значению индекса адреса соответствующих записей.
Если в таблице в дополнение к кластерному  индексу создан еще и некластерный индекс, то указатель в некластерном индексе ссылается не на физическое положение строки, а на соответствующий элемент кластерного индекса, описывающего эту строку, что позволяет не перестраивать структуру некластерных индексов каждый раз, когда кластерный индекс меняет физический порядок  строк в таблице.
SQL Server 2005 поддерживает до 249 некластеризованных индексов и SQL Server 2008 поддерживает до 999.
Типы индексов
В свою очередь кластерные и некластерные индексы могут быть следующих типов:
  Композитный индекс: индекс, который содержит более одной колонки. В обоих SQL Server 2005 и 2008, можно  включать до 16 столбцов в индексе, пока индекс не превышает 900-байтового предела. Оба кластерные и некластерные индексы могут быть составными индексами.
  Уникальный индекс: индекс, который гарантирует уникальность каждого значения в индексированном столбце. Если индекс является составным, уникальность обеспечивается через все столбцы в целом, а не на отдельные столбцы.  Уникальный индекс создается автоматически при определении первичного ключа или ограничения уникальности.
 Индекс покрытия : Это некластерный индекс,  который содержит   все столбцы, необходимые для выполнения запроса. Он устраняет необходимость сканирования всей таблицы с помощью операторов сканирования таблицы или кластерного индекса. По сути индекс представляет собой уменьшенную копию таблицы, где содержится подмножество ее столбцов. В индекс  включаются только  те столбцы, которые необходимы для ответа на запрос или запросы, то есть только то, что "покрывает" запрос.
Создание и удаление индекса
 Индекс создается командой CREATE INDEX
Синтаксис:
CREATE [ UNIQUE ] [ CLUSTERED | NONCLUSTERED ]
     INDEX index_name     ON <object> ( column [ ASC | DESC ] [ ,...n ] )
Примечание: Имя индекса должно быть уникальным в пределах таблицы, а сам индекс создается только для одной таблицы или представления.
Удаление индекса выполняется командой    DROP   INDEX.
Синтаксис:
DROP INDEX <table_name>.<index_name>
Примечание: Одной командой можно удалить несколько индексов(через запятую).

Общие рекомендации для создания и использования индексов
Обычно не имеет смысла создавать индексы для таблиц, содержащих мало записей. Скажем, если таблица содержит не более 50 записей, возможно быстрее будет сканировать ее, чем применить B-tree алгоритм.

Для таблиц с большим количеством записей индексы следует создавать тогда, когда запросы, построенные на включенных в индекс столбцах возвращают небольшой процент (обычно  =15%) всех записей.

 Индексы замедляют операции DML. Например, если обновляются значения столбцов, включенных в состав индекса, соответствующая индексу структура также должна быть обновлена.
Типы специальных таблиц
Помимо стандартных пользовательских таблиц, SQL Server 2005/2008 предоставляет следующие типы таблиц, которые служат для специальных целей  в базе данных:
  Временные таблицы Существует два вида временных таблиц: локальные и глобальные.
  Локальные временные таблицы (есть # в качестве первого символа их имена) видны только их создателям до завершения сеанса соединения с экземпляром SQL Server, как только они впервые созданы или когда на них появляется ссылка. Локальные временные таблицы удаляются после отключения пользователя от экземпляра SQL Server.
  Глобальные временные таблицы (есть # #, как первые буквы их имен) видны всем пользователям в течение любых сеансов соединения после создания этих таблиц и удаляются, когда все пользователи, ссылающиеся на эти таблицы, отключаются от экземпляра SQL Server.
  Системные таблицы: SQL Server хранит данные, определяющие конфигурацию сервера и всех его таблиц в специальном наборе таблиц, называющихся системными. Пользователи не могут напрямую обращаться к системным таблицам или обновлять их, кроме случаев использования выделенного административного соединения (DAC). Обычно системные таблицы меняются с каждой новой версией SQL Server.
 Секционированные таблицы — это таблицы, данные которые горизонтально разделены на блоки, которые могут быть распределены между несколькими файловыми группами в базе данных. Секционирование делает большие таблицы и индексы более управляемыми, позволяет быстро и эффективно получать доступ к наборам данных и управлять ими, при этом сохраняя целостность всей коллекции.
Операторы DML
INSERT: заполнение таблиц с данными;
UPDATE: изменение табличных данных;
DELETE: удаление данных из таблицы;
TRUNCATE: удаление  всех строк из таблицы
Оператор INSERT INTO
Ввод новых записей  в таблицу осуществляется оператором INSERT INTO
Синтаксис:
INSERT INTO table_name
    [ (column_name1, column_name2, …) ]
   VALUES (value_1, value_2, …)
Пример:
INSERT INTO Countries (CountryID, CountryName) VALUES (3, ‘USA’)
INSERT INTO Countries VALUES (4, ‘Kyrgyzstan’)
Оператор UPDATE
Изменение существующих данных – осуществляется с помощью инструкции UpDate, имеющей следующий синтаксис
Синтаксис:
UPDATE table_name
SET column_name1 = value_1
      [, column_name2 = value_2]
      [, column_name_n = value_n]
[ WHERE some_condition]
Пример:
UPDATE Cities SET Population = Population * 1.25 WHERE CountryId = 3
Оператор DELETE
Удаление данных из таблицы осуществляется командой Delete, которая удаляет записи, удовлетворяющие  заданному  условию
Синтаксис:
DELETE FROM  table_name [ WHERE  some_condition ]
Пример:
DELETE FROM Cities WHERE CountryId = 4 AND Population < 100
DELETE FROM Employees
Оператор TRUNCATE TABLE
Инструкция TRUNCATE TABLE по функциональности равнозначна инструкции DELETE без предложения WHERE, однако TRUNCATE TABLE выполняется быстрее и требует меньших ресурсов системы и журналов транзакций.
Синтаксис:
TRUNCATE TABLE  table_name
Пример :
TRUNCATE TABLE Employees


title: Проект "Экономика родного края. Воронежская область"

extracted_text:
Проект: «Экономика родного края.
 Воронежская область».
Подготовила:
учитель начальных  классов
 МБОУ СОШ №74
Мурашко Марина Викторовна
Цель проекта определили такую:
Познакомиться с ведущими отраслями экономики родного края.
 Выдвинули гипотезу:
нужны ли нашей промышленности иностранные инвестиции.
Поставили задачи:
собрать информацию об экономике нашего края,
узнать о промышленных предприятиях области и их направленности,
узнать об экономических связях города с другими районами России и зарубежными странами.
 Над задачами работали так!
     Сначала нашли информацию об основных отраслях промышленности Воронежской области, потом разделились на группы и распределили обязанности.
     Каждая группа занялась изучением и сбором информации о конкретной отрасли промышленности.
И вот что мы узнали:
    Воронежская область имеет выгодное транспортно-географическое положение. В области разведаны месторождения руд цветных металлов.
 В областном центре сосредоточено значительное число технологически передовых промышленных предприятий.

Основными отраслями промышленности Воронежской области являются: машиностроение и металлообработка. А так же пищевая, химическая и нефтехимическая промышленность.
Машиностроение
Воронежский авиационный завод (ВАСО)
Воронежский механический завод
Химическая и нефтехимическая промышленность
ОАО «Воронежсинтезкаучук»
Россошанское производственное объединение «Минудобрения».
Пищевая промышленность
В А С О
Воронежский авиационный завод: история, проверенная временем…
       Воронежский авиационный завод – один из первенцев отечественного самолетостроения.
      Решение об организации завода было принято в апреле 1929 года. В 1930 году началось строительство, а уже в марте 1932 года завод №18 был введен в строй.
В ноябре 1941 года завод эвакуирован в Куйбышев, где приступил к выпуску штурмовиков Ил-2. За годы войны было произведено и передано фронту около 18 тысяч этих самолетов.
В 1947 году завод приступил к производству штурмовиков Ил-10
и пассажирских самолётов Ил-12
В 1954 году завод освоил производство бомбардировщика Ту-16
     С середины 1960-х годов, совместно с конструкторским бюро, возглавляемым Андреем Николаевичем Туполевым, на заводе приступили к созданию уникального пассажирского самолета «ТУ-144».
	1975 год ознаменовался началом работ по оснащению производства и изготовлению аэробуса «ИЛ-86».

В ноябре 1989 года поднят в небо первый самолет серии
«ИЛ-96»
Основные направления деятельности ОАО «ВАСО»:
  - производство дальнемагистральных самолетов: пассажирского Ил-96-300,  транспортного Ил-96-400Т;

- изготовление агрегатов для нового российского самолета SuperJet 100 (SSJ);
1 октября 1928 года в Воронеже заработал завод по производству очистительных машин. В ноябре 1931 года он был переименован в «Дизельный завод» и стал выпускать дизели для малой энергетики и речного флота.
Начало Великой Отечественной войны — эвакуация в Андижан, где за военный период изготовлено более 30 тысяч авиационных моторов для легкой авиации.
В 1946 году завод возрождает производство авиадвигателей в Воронеже.
1957–1958 годы  - запуск в серийное производство ракетных двигателей на жидком топливе.
Параллельно предприятие производит поршневые авиационные двигатели, а также оборудование для переработки сельхозпродукции.
В 1961 году завод стал именоваться «Воронежский механический завод» (ВМЗ).
В начале 90-х годов в сотрудничестве с ОАО «Газпром» освоено производство нефтегазового оборудования.
3 февраля 2007 года Воронежский механический завод  присоединяется к предприятию ракетно-космической промышленности «Государственный космический научно-производственный центр имени М.В.Хруничева».
Основные направления деятельности:
производство ракетных двигателей
«Протон»,
 «Протон-М»,
 «Союз»,
«Зенит SL»;
производство поршневых авиационных двигателей;

производство нефтегазового оборудования;
 производство оборудования для агропромышленного комплекса;
производство топливораздаточных колонок «Россиянка».

ОАО «Воронежсинтезкаучук». История, настоящее и будущее.
История «Воронежсинтезкаучука», который сегодня входит в состав СИБУРа, началась в начале 30-х годов прошлого века.
В тот период в Воронеже разворачивалось мощное промышленное строительство. Летом 1931 года на левом берегу реки Воронеж  началось строительство первого в стране и в мире производителя синтетических каучуков.
Строительство завода 1931г.
19 октября 1932г. Воронежский ордена Трудового Красного Знамени завод синтетического каучука им. С. М. Кирова — выпустило первую тонну воронежского каучука.

Во время Великой Отечественной войны, благодаря отечественным заводам синтетических каучуков (их было уже четыре), шинами была оснащена отечественная боевая техника.
1942 г. Эвакуация завода на Урал.
Весной 1943г. началось восстановление завода. Во время войны производство завода сильно пострадало. Ранней весной 1943 года в Воронеж прибыл первый эшелон с заводским оборудованием.
Дальнейшая история завода связана с освоением принципиально новых технологий. В сентябре 1949 года на заводе получили первый стирол отечественного производства.
19 июня 1959г., первое в стране производство  товарных латексов.

Сегодня «Воронежсинтезкаучук» — один из крупнейших производителей высококачественных каучуков и латексов и единственный производитель термоэластопластов в России. Продукция «Воронежсинтезкаучука» реализуется как на внутреннем рынке, так и за рубежом.
1998г. ОАО «Воронежсинтезкаучук» вошел в состав ЗАО «СИБУР Холдинг»

ОАО «Минудобрения»

"Минудобрения" - крупное предприятие химической промышленности России, расположенное в г. Россошь . На сегодняшний день является единственным производителем минеральных удобрений в Центрально - Черноземном регионе.
В начале 1970-х годов задачу повышения урожайности в аграрном производстве не удавалось решить без освоения производства сложных минеральных удобрений. В 1974 году  было решено построить в Воронежской области, в городе Россошь «Придонской   химкомбинат», для которого основным сырьем стал природный газ.
В 1979 году были введены в эксплуатацию 1-я очередь производства слабой азотной кислоты  и производство аммиачной селитры. В 1982 году Придонской химкомбинат был переименован в Россошанский химический завод .
В 1988 году был построен и введен в действие второй цех аммиака. Это был уже российский проект, в отличие от первого, японского.
 В 1989 году Россошанский химический завод преобразован в Россошанское производственное       объединение «Минудобрения».

ОАО «Минудобрения» — крупнейший производитель минеральных удобрений и аммиака, который производит свыше 1 миллиона тонн аммиака, комплексных минеральных удобрений, а также более 500 тысяч тонн аммиачной селитры в год. Продукция поставляется российским сельхозпроизводителям и на экспорт.
Применение продукции  предприятия:
 Аммиачная селитра, нитроаммофоска  - для удобрения почвы.
Жидкий аммиак  - удобрение и   для холодильных установок.
Мел технологический   - для производства стекла.
Все дети и даже взрослые любят сладкое. А ведь у нас есть Воронежская кондитерская фабрика, одно из крупнейших предприятий  России, где  изготавливают многочисленные лакомства: суфле, печенье, мармелад, шоколадные конфеты, карамель, пастилу, зефир, диабетические кондитерские изделия, вафли.
История производства всевозможных сладостей в Воронежской Губернии началась  во  второй половине 19 века . Александром и Евгенией Ольденбурскими был куплен сахарный завод в г.Рамонь.
Причиной приобретения завода стала любовь принцессы Евгении к сладкому. После покупки завода он был переоборудован в кондитерскую фабрику. Спустя несколько лет фабрика выпускала уже более четырёхсот видов наименований конфет и шоколада.
 В 1934 году фабрика была перенесена в г. Воронеж и до сих пор производители радуют изысканными лакомствами жителей России и зарубежья.
     В настоящее время «Воронежская кондитерская фабрика»-  это современная и динамично-развивающаяся компания, которая производит  более 100 тонн сладостей в сутки. Так же фабрика является лидером российского рынка диабетических сладостей.
Вот уже несколько лет  Воронежская кондитерская фабрика  выпускает конфеты «Песни Кольцова», ставшие визитной карточкой г. Воронежа. Свое название конфеты получили в честь русского поэта А. Кольцова, жителя г. Воронежа. Каждая конфета упакована в красочную обертку, на которой изображены сюжеты из крестьянской жизни XIX века.
Визитной карточкой фабрики стало производство кондитерских изделий функционального назначения, не содержащих сахар торговой марки: «Добрый совет» и «Без сахара».
Так много сладостей на свете,
 Ребятам нравятся вот эти:
 "Карамельки", "Леденцы"
 И с названием "Скворцы",
 "Мишки", "Белочки", "Ириски",
 "Каракум" и "Барбариски".
 У каждой сладости секрет,
 Он тоже есть и у конфет.
Удаль русская. Песня Кольцова.
 Буйный ветер дороги степной…
 Жил издревле светло и сурово
Край воронежский, край мой родной!
                              (Н. Добронравов)
 Спасибо за внимание!


title: Презентация "Зорі. Сузір’я. Зоряні мапи"

extracted_text:
“Зорі. Сузір’я. Зоряні мапи”
Кавелашвілі Яна
Частина І“Зорі”
Що таке зорі?
    Зорі (грец. hoi Asteres) — велетенські розжарені, самосвітні небесні тіла, у надрах яких ефективно відбу-ваються (або відбувались) термо-ядерні реакції.
З чого складаються зірки?
     Всі зірки мають однаковий склад. Народження зірки починається в хмарі холодного молекулярного водню, який починає гравітаційно стискатися. Матеріал збирається в кулю і продовжує стискатися під дією власної гравітації. Температура в центрі збільшується і розпочинається ядерний синтез. Вихідний газ був сформований ще під час Великого Вибуху і складається на 74% з водню і на 25% з гелію. З часом частина водню перетворюється в гелій. Ось чому наше Сонце складається з 70% водню і 29% гелію. Але спочатку зірки складаються з 3/4 водню і 1/4 гелію, з домішками інших мікроелементів.
              Зірки-гіганти
     Самі великі зорі - червоні гіганти, які, незважаючи на своє слабе випромінювання з квадратного метра поверхні, світять в 50000 раз могутніше за Сонце.
     Самі великі гіганти в 2400 раз більше Сонця. Всередині у них могла б розміститися наша Сонячна система аж до орбіти Сатурна. Сіріус - це одна з білих зірок, він світить в 24 рази могутніше за Сонце, він приблизно вдвоє більше Сонця в діаметрі.
             Зірки-карлики
     Існує безліч зірок карликів. Це в основному червоні карлики з діаметром в половину і навіть в одну п'яту діаметра нашого Сонця.Також існують білі- карлики.
    Багато зірок народжуються парами. Це подвійні зірки, де два світила обертаються по орбіті навколо загального центру тяжіння. Є й інші системи з трьох, чотирьох і більше учасників. Тільки подумайте, які красиві світанки можна побачити на планеті в чотирьох-зоряній системі.
Цікаві факти
Який розмір найбільших зірок?
         Червоним надгігантом є Бетельгейзе, в сузір’ї Оріона. Вона в 20 разів перевищує масу Сонця і при цьому є в 1000 разів більшою. Найбільша відома зірка це VY Великого Пса. Вона в 1 800 разів більша від нашого Сонця і вмістилася б в орбіту Сатурна!

Скільки зірок є у Всесвіті?
           В нашій галактиці  близько 200-400 мільярдів зірок.

Цікаві факти
3. Яка відстань до найближчих зірок?
     Найближча до Землі (виключаючи Сонце) – Проксима Центавра, розташована на відстані 4,2 світлових років від Землі. Іншими словами, щоб світло цієї зірки сягнуло Землі потрібно більше 4 років. Космічний корабель з Землі буде летіти до неї більш 70000 років. Тому на сьогоднішній день подорожувати між зірками просто не можливо.
Частина ІІ“Cузір’я. Зоряні карти”
Що таке сузір’я?
    В сучасній астрономії сузір'я - це ділянки, на які поділена небесна сфера для зручності орієнтування на зоряному небі. В давнину сузір'ями називалися характерні фігури, що утворюються яскравими зірками.
     Приблизно у 150 році нашої ери відомий астроном Птолемей відзначив 48 сузір'їв, які були йому відомі. Цей список не включав сузір'я всього зоряного неба, було багато пропусків. Тому пізніше астрономи розширили перелік, складений Птолемеєм. Деякі з цих останніх сузір'їв носять назви наукових інструментів, наприклад, Секстант, Компас, Мікроскоп. Сьогодні астрономам відомо 88 сузір'їв зоряного неба.
    Щоб полегшити пошук зір на небі, складають зоряні карти. Як правило, зорі на них позначають кружечками, діаметр яких пропорційний яскравості світила. Зорі з особливими властивостями (змінні, подвійні) позначають спеціальними значками.
    Карта зоряного неба або Атлас зоряного неба — проекція небесної сфери на площину. На карті вказується положення зірок, сузір'їв та інших астрономічних об'єктів. Зараз такі карти використовується для наведення телескопа у потрібну ділянку неба, для відшукання об'єктів за їхніми координатами тощо. Розрізняють графічні та фотографічні зоряні карти. У 1922 році зібрання астрономів усього світу «поділило» небо на 88 сузір'їв і провело між ними чіткі межі.

Рухома карта зоряного неба і накладний круг до неї
Фотографічна зоряна карта
Розділ ІІІ“Легенди”
“Легенда про Велику Ведмедицю”
    За одним з грецьких міфів, Каллісто, дочка царя й правителя Аркадії Лікаона, була надзвичайною красунею. Верховний бог Зевс спокусився красою Каллісто і з'явився до неї в образі Аполлона. Розгнівана дружина Зевса, Гера, перетворила Каллісто на потворну ведмедицю. (За деякими міфами, Зевс власноручно перетворив Каллісто на сузір'я Великої Ведмедиці, щоб врятувати її від помсти Гери).
Cузір'я Малої Ведмедиці за легендою утворилося завдяки тому, що Зевс перетворив улюбленого собаку Каллісто на це сузір’я. Зевс забрав на небо й її сина Аркада, якого перетворив на сузір'я Волопаса, щоб той століттями стеріг на небесах свою матір.
Сузір’я ОріонаВелетень Оріон, син морського царя Посейдона, славився як мисливець. Одного разу він переслідував плеяд, дочок титана Атланта. Щоб врятуватися від переслідування, сестри попросили богів перетворити їх в зірки. Оріон якось похвалився, що звільнить всю землю від диких звірів і чудовиськ. Побоюючись, що богиня-мисливиця Артеміда не встоїть перед красою Оріона, Аполлон (брат Артеміди) відправився до Геї (богині землі) і розповів їй про слова Оріона. Тоді Гея нацькувала на велетня жахливого скорпіона, який його і вбив. Розчулення співчуттям боги перетворили мисливця і скорпіона в сузір’я, помістивши їх поруч із сузір’ям Плеяд.
Сузір’я Волосся Вероніки зобов’язане своєю назвою чудовим волоссю єгипетської цариці Вероніки, що жила в III столітті до нашої ери. Згідно з легендою, Вероніка турбувалася за свого чоловіка Птолемея, що воював з сирійцями, і дала обітницю богам: якщо Птолемей благополучно повернеться з походу, вона пожертвує їм своє волосся, символ своєї краси. Птолемей повернувся з війни здоровий і неушкоджений, і Вероніка, виконуючи обітницю, обрізала своє волосся і віддала в жертву богам. У пам’ять про подружню любов, настільки наочно доведеною царицею, боги перетворили волосся Вероніки на сяючі зірки, призначені вічно прикрашати весняні ночі.
Дрібні пустуни на небі Південної півкуліСеред давньогрецьких міфів і переказів, що описують життя богів, зустрічаються й такі сказання й легенди, у яких це зроблено з гарним почуттям гумору.Один раз Аполлон послав Ворона до джерела Гиппокрена принести в чаші бога свіжої води. День був жаркий, шлях неблизький, чаша важка, а по дорозі, як на зло, виявилося інжирове дерево, що на Сході називається фіговим. Ласунка Ворон найбільше на світі любив спілі фіги. Він вирішив зробити невелику зупинку й поласувати зненацька, що дістався подарунком. Чаша з водою була доставлена богові з більшим запізненням, і той став корити недбайливого птаха Виправдуючись, Ворон розповів Аполлонові небилицю: мов, у джерела він зустрів Гідру - водяну змію, що не пускала його до води. Довелося йому розповідати казки, щоб заговорити гада й взяти бажане. Забув Ворон, що богам даремно брехати, - вони знають всі! Аполлон дуже образився на невдачливого брехунця. Випивши живлющої вологи, бог отшвирнул на небо чашу й туди ж послав Ворона, а поблизу помістив Гідру, щоб не давати Воронові напитися води зі струмка. Нехай страждає  від спраги
Дякую за увагу!


title: Конспект урока "Буква Е в суффиксе -ЕН- существительных на -МЯ" 6 класс

extracted_text:
Тема. Буква Е в суффиксе –ЕН- существительных на -МЯ.
Тип: комбинированный.
Цели и задачи: обобщить и закрепить навыки правильного написания падежных окончаний разносклоняемых имён существительных; выработать орфографические навыки правописания буквы Е в суффиксе –ЕН- существительных на -МЯ .
Оборудование: карточки для индивидуальной работы, записи на доске.

                                                               Ход урока.


Презентация "Царский путь России: К 400 - летию династии Романовых"