title: Конспект урока "Применение знаний об имени числительном в устной и письменной речи" 6 класс

extracted_text:
Бакулина Елена Евгеньевна.

Урок русского языка для учащихся 6 класса «Путешествие в Числоград».

Место урока в изучаемой теме: предпоследний урок перед  контрольной  работой
по теме «Имя числительное». Выбор игровой формы урока  обусловлен  тем,  что
игра -  древнейший  метод  обучения,  форма  познания  мира.  Игровая  форма
занятий является средством стимулирования учащихся к  учебной  деятельности.
Благодаря активной и раскрепощённой деятельности, у  ребёнка  вырабатываются
такие  качества  личности,  как  самостоятельность  мышления  и   творческая
инициатива.

Предмет: русский язык
Класс: 6
Тема: Применение знаний об имени числительном в устной и письменной речи.
Цель урока:
обучающий аспект:
формировать умения самостоятельно в комплексе применять  знания,  полученные
при изучении темы « Имя числительное»;
отрабатывать навыки правописания числительных и употребления их в речи;
развивающий аспект:
развивать творческие способности учащихся, мышление, речь, быстроту  реакции
(доказывать, анализировать);
воспитательный аспект:
воспитывать уважение и любовь к родному языку, познавательный интерес;
воспитывать умение работать в коллективе;
воспитывать речевую культуру.
Формирование ключевых компетенций:
коммуникативной - формирование навыков работы в предложенных условиях;
учебно-познавательной - реальное применение ранее полученных знаний в  новых
условиях работы, самооценка учебно-познавательной деятельности;
социокультурной – владение культурными нормами поведения.
Тип урока: комплексное применение знаний.
Структура урока:
Этап подготовки к активной учебно-познавательной деятельности.
Этап применения знаний.
Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе.
Домашнее задание.

Граница знания-незнания:
|Учащиеся знают и умеют                     |Не умеют                           |
|Знают основные понятия об имени            |Испытывают трудности в употреблении|
|числительном, особенности склонения и      |числительных в устной и письменной |
|правописания числительных.                 |речи.                              |

|Этапы      |Содержание деятельности учителя и|Формы         |Методы        |
|урока      |учащихся.                        |              |              |
|Подготовите|Постановка целей урока,          |Фронтальная и |Репродуктивный|
|льный      |формирование мотивации на        |групповая     |              |
|           |достижение цели, повторение общих|              |              |
|           |сведений об имени числительном.  |              |              |
|Применения |Выполнение учебных заданий,      |Групповая     |Репродуктивный|
|знаний     |связанных с определением разрядов|              |              |
|           |числительных,  с особенностями   |              |              |
|           |склонений, правописания и        |              |              |
|           |употребления в речи.             |              |              |
|Итог на    |Анализ успешности выполнения     |Фронтальная   |Продуктивный  |
|рефлексивно|работы, выявление трудностей,    |              |              |
|й основе,  |объяснение домашнего задания,    |              |              |
|домашнее   |содержащего рефлексию.           |              |              |
|задание    |                                 |              |              |

Единица содержания связана с целью урока, учебным  материалом,  продумана  в
ходе подготовки к уроку.
Структура урока выдержана в соответствии с выбранным типом  урока,  единицей
содержания.  Содержание  учебного  материала:  учебные  задания  связаны   с
основными  понятиями  об  имени   числительном,   особенностями   склонения,
правописания и употребления в речи. Материал подобран с учётом  поставленной
цели, работы с мотивацией.
Тип урока: урок применения знаний.

                                Этапы урока.

Межэтапные  связи  урока  соответствуют   внутренней   логике   (осмысленной
деятельности, направленной на достижение цели); между  этапами  урока  также
присутствует внешняя логическая связь – учебный материал.
Формы организации обучения: фронтальная, групповая.
Методы обучения: репродуктивный, продуктивный.

   План урока русского языка в 6 классе по теме «Путешествие в Числоград».

|Этап подготовки к активной учебно-познавательной деятельности.          |
|Задачи этапа: постановка цели урока, мотивация учащихся, обсуждение форм|
|работы на уроке, актуализация знаний учащихся.                          |
|Формы работы: фронтальная.                                              |
|Методы: репродуктивный.                                                 |
|Оборудование: карта путешествия.                                        |
|Деятельность учителя               |Деятельность учеников,             |
|                                   |предполагаемые ответы на вопросы   |
|Мы завершаем изучение темы «Имя    |                                   |
|числительное», многое узнали о нём.|Формулируют цель урока (повторить  |
|И сегодня у нас не совсем обычный  |всё об имени числительном,         |
|урок - «Путешествие в Числоград»,  |научиться применять полученные     |
|город числительных.                |знания).                           |
|Как правило, отправляются в        |                                   |
|путешествие, чтобы интересно и с   |                                   |
|пользой провести время, чему-то    |Повторяют основные сведения об     |
|научиться. Как вы думаете, какова  |имени числительном.                |
|цель нашего урока-путешествия? А   |                                   |
|зачем нам нужны знания об имени    |                                   |
|числительном?                      |                                   |
|В путешествие отправляются две     |                                   |
|группы, две команды. А так как     |                                   |
|группы от начала до конца работают |                                   |
|вместе, то оцениваться будут       |                                   |
|результаты всей группы. Чтобы      |                                   |
|путешествие прошло успешно,        |                                   |
|вспомним самые главные, на ваш     |                                   |
|взгляд, правила работы в группе.   |                                   |
|Перед вами карта, на которой       |                                   |
|обозначен маршрут нашего пути. Он  |                                   |
|включает шесть пунктов назначения: |                                   |
|пригород Числограда,               |                                   |
|Орфографическую долину, Замок      |                                   |
|склонений, Озеро ошибок, Дворец    |                                   |
|грамотеев, Игровое плато. Мы       |                                   |
|посетим самые интересные места     |                                   |
|города чисел. А полученные знания  |                                   |
|об имени числительном помогут нам в|                                   |
|пути.                              |                                   |
|Но чтобы совершить путешествие,    |                                   |
|нужны билеты, обладателями которых |                                   |
|вы станете после того, как ответите|                                   |
|на вопросы, содержащиеся в них.    |                                   |
|Этап применения знаний.                                                 |
|Задачи этапа: обеспечение усвоения новых знаний на уровне применения в  |
|изменённой ситуации.                                                    |
|Формы работы: групповая.                                                |
|Методы: продуктивный.                                                   |
|Деятельность учителя               |Деятельность ученика,              |
|                                   |предполагаемые ответы на вопросы   |
|Пригород Числограда.               |Учащиеся распределяют числительные |
|Билеты получены. Итак, в путь!     |по группам, делают выводы.         |
|Первый пункт нашего следования –   |                                   |
|пригород Числограда. В нём мы      |                                   |
|получим пропуск в город, если      |                                   |
|справимся с заданием.              |                                   |
|Задание. Собрать ромашку из        |                                   |
|лепестков: 1-ая группа - с         |                                   |
|количественными числительными; 2-ая|                                   |
|– с порядковыми.                   |                                   |
|Десять книг                        |                                   |
|Двенадцать месяцев                 |                                   |
|Три восьмых  яблока                |                                   |
|                                   |                                   |
|Вторая попытка                     |                                   |
|Первый класс                       |                                   |
|Пятьсот семьдесят  зрителей        |                                   |
|Двое учеников                      |                                   |
|                                   |Записывают словосочетания, выделяют|
|Две тысячи одиннадцатый год        |орфограммы, объясняют условия      |
|Седьмой этаж                       |выбора.                            |
|Восьмое марта                      |                                   |
|Орфографическая долина.            |                                   |
|Перед нами простирается            |                                   |
|орфографическая долина. Посетителям|                                   |
|этой местности предлагается        |                                   |
|поучаствовать в орфографическом    |                                   |
|поединке. От каждой команды        |                                   |
|приглашается по одному человеку.   |                                   |
|Задание. Записать словосочетания,  |                                   |
|обозначить и объяснить орфограммы. |                                   |
|Семьсот пятнадцать экземпляров, в  |                                   |
|одиннадцати брошюрах, пятьсот      |                                   |
|шестьдесят зданий, на девятнадцати |                                   |
|этажах, трёхмиллионный город,      |                                   |
|пятитысячный километр.             |Склоняют   числительные.           |
|Замок склонений.                   |Делают выводы об особенностях      |
|Достопримечательностью Числограда  |склонения количественных и         |
|является Замок склонений.          |порядковых числительных.           |
|Задание. 1. Просклонять            |                                   |
|словосочетания.                    |                                   |
|1-ая группа                        |                                   |
|2-ая группа                        |                                   |
|1)543 человека               1) 437|                                   |
|пассажиров                         |                                   |
|2)2/16 пути                     2) |                                   |
|пятеро медведей                    |                                   |
|2. Образовать от количественных    |                                   |
|числительных порядковые, поставить |Находят ошибки, связанные с        |
|в Р.п., П.п.                       |правописанием, склонением и        |
|1)215                              |употреблением числительных в речи. |
|1) 307                             |Делают выводы.                     |
|2)468                              |                                   |
|2) 976                             |                                   |
|4. Озеро ошибок.                   |                                   |
|На нашем пути встретилось одно из  |                                   |
|опасных мест, но тем оно           |                                   |
|привлекательней для отважных       |                                   |
|путешественников. Это Озеро ошибок.|                                   |
|Мы сможем благополучно преодолеть  |                                   |
|препятствие,  встретившееся на     |                                   |
|нашем пути, исправив ошибки.       |                                   |
|Задание. Исправить допущенные      |                                   |
|ошибки, объяснить.                 |                                   |
|1-ая группа                        |                                   |
|1)Ь употребляется в числительных   |                                   |
|890, 999, 17 всего 5 раз.          |                                   |
|2)К именам числительным относятся  |                                   |
|слова: одинокий, десяток, два,     |                                   |
|утроить, восемнадцатилетний,       |                                   |
|четверо.                           |                                   |
|3) Семьюдесятью (рублями)          |                                   |
|морфологические признаки -         |                                   |
|порядковое, составное, в Р.п.      |                                   |
|4)К восемь целым двух пятым        |                                   |
|прибавить шесть.                   |                                   |
|2-ая группа                        |                                   |
|1) Ь употребляется в числительных  |                                   |
|888, 740, 18 всего 4 раза.         |                                   |
|2)К именам числительным относятся  |                                   |
|слова: семь, четырёхэтажный,       |                                   |
|пятёрка, соединить, семиглавый,    |                                   |
|двое.                              |                                   |
|3) Ста сорока пяти                 |                                   |
|морфологические признаки -         |                                   |
|порядковое, дробное, простое, в    |                                   |
|Д.п.                               |                                   |
|4) Из девятьсот сорок семи отнять  |                                   |
|триста двадцать пять.              |Выполняют задания, связанные с     |
|5. Дворец грамотеев.               |употреблением числительных в речи. |
|Нашим путешественникам не страшны  |Делают выводы об особенностях      |
|никакие преграды. И вот они        |употребления в речи собирательных  |
|приближаются ко Дворцу грамотеев.  |числительных.                      |
|Обитатели этого дворца особенно    |                                   |
|гордятся умением правильно         |                                   |
|употреблять числительные в речи. И |                                   |
|вам предстоит тоже блеснуть своими |                                   |
|знаниями.                          |                                   |
|1 гр.                              |                                   |
|Задание: раскрыть скобки, построить|                                   |
|грамматически правильные           |                                   |
|словосочетания.                    |                                   |
|Двое, два, две (машинист, зайчонок,|                                   |
|девочка, ножницы).                 |                                   |
|2.    Оба, обе (рука, брат).       |                                   |
|3.     О (полтора) килограммах.    |                                   |
|4.  Прочитайте предложения,        |                                   |
|правильно употребив числительные.  |                                   |
|От 8753 отнять 4587.               |                                   |
|Теплоход с 388 пассажирами         |                                   |
|отправился в очередной рейс.       |                                   |
|                                   |                                   |
|2 гр.                              |                                   |
|Задание: раскрыть скобки, построить|                                   |
|грамматически правильные           |                                   |
|словосочетания.                    |                                   |
|Трое, три (ученик, ученицы, сани,  |                                   |
|малыш).                            |                                   |
|Оба, обе (случай, дорога).         |                                   |
|3.    В (полтораста) километрах.   |                                   |
|4.    Прочитайте предложения,      |                                   |
|правильно употребив числительные.  |                                   |
|1)Если из 976 вычесть 382, то      |                                   |
|останется 594.                     |                                   |
|2) О 468 пассажирах заботилась вся |                                   |
|команда.                           |                                   |
|6. Игровое плато.                  |                                   |
|Наше путешествие подходит к концу, |                                   |
|и чтобы в обратную дорогу вы       |                                   |
|отправились в хорошем настроении,  |                                   |
|вам предлагается посетить игровое  |                                   |
|плато.                             |                                   |
|Задание: Разгадать ребусы.         |                                   |
|1 гр.                              |                                   |
|7я                                 |                                   |
|4а                                 |                                   |
|100л                               |                                   |
|с3ж                                |                                   |
|2 гр.                              |Игровая деятельность.              |
|Задание: Разгадать ребусы.         |                                   |
|100лб                              |                                   |
|па3от                              |                                   |
|1очка                              |                                   |
|3ко                                |                                   |
|Весёлая разминка.                  |                                   |
|А) Задание: ответить на вопросы,   |                                   |
|записать числительные в нужной     |                                   |
|форме.                             |                                   |
|Сколько братьев было у Ниф-нифа?   |                                   |
|2) К какому склонению относится    |                                   |
|слово «мама»?                      |                                   |
|3) Какой по счёту в году месяц     |                                   |
|ноябрь?                            |                                   |
|Сколько лет в одном веке?          |                                   |
|5)Какого числа не стоит начинать   |                                   |
|серьёзные дела?                    |                                   |
|Назовите волшебное числительное    |                                   |
|многих сказок.                     |                                   |
|7) Сколько богатырей вышло из пены |                                   |
|морской в сказке А.С. Пушкина?     |                                   |
|Б) Задание: поработаем с теми      |                                   |
|словами, которые вы записали.      |                                   |
|1) Сколько из записанных вами      |                                   |
|числительных являются порядковыми? |                                   |
|Сколько слов с нн?                 |                                   |
|В скольких числительных только три |                                   |
|буквы?                             |                                   |
|В какой цифре количество знаков    |                                   |
|совпадает с количеством букв в     |                                   |
|числительном?                      |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Домашнее задание.                                                       |
|Многие путешественники ведут       |                                   |
|дневники, в которых записывают всё |                                   |
|самое интересное и необычное. И я  |                                   |
|хочу предложить вам творческую     |                                   |
|работу, которая называется «Путевые|                                   |
|заметки». В ней вы опишете         |                                   |
|сегодняшнее путешествие, поделитесь|                                   |
|своими впечатлениями (ваше личное  |                                   |
|участие, трудности, встретившиеся  |                                   |
|на пути, ваши впечатления).        |                                   |
|Желающие могут составить задание   |                                   |
|для проверочной работы по теме:    |                                   |
|«Имя числительное».                |                                   |
|Подведение итогов урока на рефлексивной основе.                         |
|Задачи этапа: дать анализ и оценку |                                   |
|успешности достижения цели,        |                                   |
|наметить перспективы последующей   |                                   |
|работы.                            |                                   |
|Формы работы: фронтальная.         |                                   |
| Наше путешествие закончилось.     |                                   |
|Какие знания об имени числительном |                                   |
|мы повторили? Применили на         |                                   |
|практике? С какими трудностями     |                                   |
|столкнулись?                       |                                   |
|Имя числительное – удивительная,   |                                   |
|интересная часть речи. И хотя она  |                                   |
|имеет дело с числами, в ней тоже   |                                   |
|есть поэзия, и в числах можно      |                                   |
|услышать музыку. Вообразите, что   |                                   |
|перед вами стихотворение, и        |                                   |
|прочитайте его с «поэтической»     |                                   |
|интонацией.                        |                                   |
|714, 15, 3247,                     |                                   |
|16, 318, 140, 327.                 |                                   |
|3, 28, 220, 126, 145,              |                                   |
|615, 18, 2225.                     |                                   |
|713, 116, 512, 43,                 |                                   |
|2 000 000, 320, 17, 333!           |                                   |
|                                   |                                   |

                     КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНКИ ЗА УРОК
                                 (6 заданий)
Оценка «5» - 17 – 18 баллов
Оценка «4» - 14 – 16 баллов
Оценка «3» - 10 – 13 баллов


title: План-конспект урока "Практическая работа по теме «Субрегионы Латинской Америки»" 11 класс

extracted_text:
План-конспект урока географии в 11 классе.
Разработала учитель географии.
МОУ «Гимназия» г. Сертолово
Людмила Анатольевна Руднева.

Практическая работа по теме «Субрегионы Латинской Америки».
Тип урока: урок применения умений и знаний.
Главная  дидактическая  цель:  создать  условия  для  применения  знаний  об
особенностях населения и хозяйства стран, на основе метода районирования.
Задачи урока:
Обучающие
1. Формирование умения применять различные источники географических
знаний    при     составлении     сравнительной     экономико-географической
характеристики регионов и стран (Мексики и Аргентины).
2. Закрепить умения называть и показывать на картах регионы и страны мира.
3. Применение географических знаний в нестандартной ситуации.
Развивающие
1. Развивать  умение  составлять  сравнительную  характеристику  регионов  и
стран мира.
2. Определять географические карты, таблицы  и  другие  материалы  школьного
учебника и атласа, а так же другие источники географической  информации  для
составления географической характеристики стран.
Воспитывающие
1. Убедить в практической значимости географических знаний  об  особенностях
населения и хозяйства отдельных стран мира.
2.  Способствовать  выявлению  творческих  способностей  учащихся,  развитие
кругозора, привитие интереса к географической науке.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся  назовут  и  покажут  по  карте   Субрегионы   Латинской   Америки;
проанализируют наиболее яркие  особенности  населения  и  хозяйства  каждого
субрегиона,  составят  сравнительную  характеристику  Мексики  и  Аргентины,
используя  различные  источники  географической  информации;  применят  свои
знания для анализа рекреационной деятельности народов Мексики  и  Аргентины.
Рефлексия по итогу выполнения заданий практической работы.
Обоснование применения системно-деятельностного подхода при изучении  данной
темы:
Тема  «Субрегионы  Латинской  Америки»  -  третья  в  блоке  изучения  стран
Латинской Америки, поэтому учащиеся имеют достаточно знаний об  особенностях
населения и хозяйства  данного  региона,  что  позволяет  им  анализировать,
проводить  сравнения  с  выявлением  внутренних   различий   на   территории
Латинской Америки. В соответствии с рабочей учебной программой по  географии
на этом уроке  предусмотрено  выполнение  практической  работы  «Составление
сравнительной характеристики двух стран», главной дидактической целью  курса
«Экономическая и социальная география мира» является  создание  условий  для
полного  освоения  учащимися  метода  регионов,  как  специфического  метода
познания мира, а сам процесс познания предполагает деятельность.

Средства обучения:
1.Типовой план изучения страны, района (региона)
2. Карточка с описанием внутренних географических различий Латинской
Америки без указания субрегиона.
3. Атлас для 10 класса изд. «Дрофа»
4. Учебник Гладкий Ю.Н. География. Современный мир. 10-11 классы: учеб.  для
общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Ю.Н.  Гладкий,  В.В.  Николина;
Рос. акад. Наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение». –  4-е  изд.,
испр. – М.: Просвещение, 2011. – 272 с.: ил., карт. (Гриф: Рекомендовано  МО
РФ).
5. Политическая карта мира (настенная)
6. Карточка – текст туристические фирмы «Латинская Америка»  (разработана  с
использованием тематических тестов для подготовки к ЕГЭ)
Ход работы:
- Организационный момент.
- Определение темы урока учащимися класса.
- Постановка цели урока.
- Определение задач для достижения цели урока.
- Определение ресурсов для использования при выполнении практической
работы.
- Выполнение практической работы.
- Рефлексия.
Составьте сравнительную экономико-географическую  характеристику  Мексики  и
Аргентины придерживаясь следующего плана: (результаты занесите в таблицу)

План характеристики страны:
1.   Экономико-географическое   положение   страны:   вид    географического
положения, местонахождение в регионе, с какими странами и где граничит,  чем
и  где  омывается,   особенности   политико-   и   экономико-географического
положения;
2. Общие  сведения  о  стране  (тип  страны,  размер  и  состав  территории,
государственное устройство,  столица,  участие  в  международных  военных  и
экономических организациях и т.п.);
3.  Население:   численность,   особенности   размещения,   воспроизводства,
полового,  возрастного,  национального  и   религиозного   состава,   уровня
урбанизации, крупнейшие города и агломерации, характерные  черты  внутренних
и внешних миграций, количественные и  качественные  характеристики  трудовых
ресурсов;
4. Природные условия и ресурсы;
5. Структура национального хозяйства:  отрасли  специализации  и  экспортная
продукция;
6. Отрасли специализации промышленности, крупнейшие  промышленные  районы  и
центры;
7. Отрасли специализации сельского хозяйства, главные сельскохозяйственные
районы;
8. Характерные черты развития транспорта;
9.    Характерные    особенности    непроизводственной     сферы:     задачи
непроизводственной  сферы,  особенности  ее  рынка   товаров,   проблемы   и
направления дальнейшего развития в современных условиях.  По  мере  развития
общества, роста производительных сил происходит определенное развитие  рынка
непроизводственной сферы. Наблюдается увеличение  занятости  в  этой  сфере,
рост  технической  оснащенности  труда,  внедрение  все  более   совершенных
технологий. В настоящее время роль услуг, как одного из  важнейших  секторов
экономики,  очень  велика   и   актуальна.   Это   связано   с   усложнением
производства,  насыщением  рынка   товарами   как   повседневного,   так   и
индивидуального спроса,  с  быстрым  ростом  научно-технического  прогресса,
который ведет к нововведениям в  жизни  общества.  Все  это  невозможно  без
существования информационных, финансовых, транспортных, страховых  и  других
рынков услуг;
10. Внешние экономические связи: главные экономические  партнёры,  структура
и основные статьи экспорта и импорта;
11. Проблемы развития  страны
12. Вывод о развитии страны.
Внимание! Типичной ошибкой при выполнении данной работы  является  написание
двух ”параллельных” характеристик, слабо  связанных  между  собой.  Обратите
внимание на сравнение двух стран, выявляя черты их сходства  и  различия  по
всем пунктам плана.

|План характеристики |Черты сходства                       |Черты различия|
|                    |Мексика           |Аргентина         |              |
|1.                  |                  |                  |              |
|Экономико-географиче|                  |                  |              |
|ское положение      |                  |                  |              |
|страны.             |                  |                  |              |
|2. Общие сведения о |                  |                  |              |
|стране              |                  |                  |              |
|3. Население        |                  |                  |              |
|4. Природные условия|                  |                  |              |
|и ресурсы;          |                  |                  |              |
|5. Структура        |                  |                  |              |
|национального       |                  |                  |              |
|хозяйства:          |                  |                  |              |
|6. Отрасли          |                  |                  |              |
|специализации       |                  |                  |              |
|промышленности      |                  |                  |              |
|7. Отрасли          |                  |                  |              |
|специализации       |                  |                  |              |
|сельского хозяйства |                  |                  |              |
|8. Характерные черты|                  |                  |              |
|развития транспорта |                  |                  |              |
|9. Характерные      |                  |                  |              |
|особенности         |                  |                  |              |
|непроизводственной  |                  |                  |              |
|сферы               |                  |                  |              |
|10. Внешние         |                  |                  |              |
|экономические связи |                  |                  |              |
|11. Проблемы        |                  |                  |              |
|развития  страны    |                  |                  |              |
|12. Вывод о развитии|                  |                  |              |
|страны              |                  |                  |              |
|13. Сделайте  общий |                                                    |
|вывод  об           |                                                    |
|экономическом       |                                                    |
|развитии  этих      |                                                    |
|стран.              |                                                    |

Домашнее задание.
Подготовить проект-презентацию «Туристическое агентство».
Задание по вариантам:
1 группа готовит презентацию для туристов, отправляющихся в Мексику.
2 группа готовит презентацию для туристов, отправляющихся в Аргентину.
Используя полученные знания при выполнении  практической  работы  вы  должны
своим проектом заинтересовать туристов в выборе именно вашего тур-продукта.
3 группа должна будет провести оценку предложенного рекламного буклета.
Поэтому вы должны качественно ознакомиться с информацией о Мексике и
Аргентине.

- Рефлексия.
В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно
закончить следующие предложения.
Варианты:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне захотелось…";
"Сегодня мне удалось…";
"Я сумел…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
"Я почувствовал, что…";
"Я научился…";
"Меня удивило…" и т. п.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Морфемика и словообразование. Орфография" 6 класс

extracted_text:
Морфемика и словообразование. Орфография.
Контрольная работа
Из каждого ряда слов выпишите примеры, заполняя ими соответствующие графы таблицы.
1 вариант  1) Орех, орешек, ореховый, ореха, орешник, орехом, орешку.
                   2) Лев, львиному, львица, львёнком, львиный, львицей, львёнок.
2 вариант  1) Гриб, грибной, грибку, грибница, гриба, грибник, грибок.
                   2) Берёза, подберёзовик, берёзовый, берёзами, берёзовому, берёзка, берёзонька.
Постройте словообразовательную цепочку и определите способ словообразования данных слов.
1 вариант  Перестрелка, пуховик, правительство.
2 вариант  Снеговичок, лекарственный, пристыдить.
Определите способ образования сложных слов, запишите получившиеся слова.
1 вариант  Овощ, хранить; водить овец; ловить птиц; любить тень; старший класс; лечить грязью; тушить огонь, добывать уголь.
2 вариант Телевидение, передача; плавать в море; очищать снег; писать басню; мерить землю; ловить мышь; широкие плечи, любить тепло.
Распределите слова по столбикам, обозначая орфограммы.
1 вариант  Прик…саться, р…сточек, пр…жигаем, слож…ние, расст…лить, разг…рится, з…ревой, разр…внять поверхность, бл…стеть, выд…рнуть, накл…ниться, з…рница.
2 вариант  Выг…реть, выр…стаем, заб…рают, разл…жить, расст…лать, пог…рельцы, утв…рь, обм…кнуть в варенье, бл…стающий, разд…рать, натв…рить, отр…слевой.
Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
1 вариант
Медвежата.
Однажды я л…вил рыбу на выступе скалы. Воздух звенел от крика поздних перелётных птиц. Из леса выбежали три медвеж…нка. Они прошлёпали по мелк…водью и стали клянчить у меня улов. Я з…кричал. Медведи и…пугались и спрятались в зар…слях.
	Наступила ночь, но медвежата всё не спускались с дерева. А вдруг малыши голодны?
	Утром я выск…чил из дома и направился к большой пихте. Три пары бл…стящих ч…рных глаз выгл…нули из трёх пушистых клубков на нижн…й ветке.
	Я св…рил кашу. Она слегка подг…рела. Потом раз…скал тяж…лые миски и разлил по ним еду. Малыши подошли к каше, пр…сели на корточки и съели её. Раздалось пр…рываемое в…визгиваниями урчание.
2 вариант
Астра – цветок России.
	Астра – др…внейш…е р…стение. Астра у древних греков сч…талась цветком счастья. В языке цветов Венгрии астра ср…внивается с осенью. В России астра – один из самых извес…ных цветов.
	Астра – п…следняя улыбка осени. Это красивый и непр…хотливый цветок, который  вызывает у людей различные чувства.
	Часто люди смотрят на астры и радуются. Другие пр…к…снутся к ним и грустят. Третьи пр…задумаются о вечности красоты. Четвёртые разводят руками и говорят: «Зима на дворе, а они ра…цветают и выдерживают морозы до семи градусов!»


title: Конспект урока "Праздник фразеологизмов"

extracted_text:
                         «Праздник фразеологизмов».

Цели урока: 1. Повторить изученный материал о фразеологизмах, их роли в
                              речи.
                       2. Прививать навыки правильного употребления в речи

                           фразеологизмов с целью ее обогащения.
Оборудование:  плакаты, рисунки, карточки для игры «Найди пару», «Школьный
фразеологический  словарь  русского  языка»  В.П.  Жукова,  А.В.   Жукова,
«Фразеологический словарь русского языка»  А.И.  Молоткова,  портрет  Н.С.
Лескова.

                                             План урока

                            1. Организационный момент – 5 мин.

                            2. Разминка – 7 мин.

                            3. Основная часть – 25 мин.

                            4. Подведение итогов – 4 мин.

                            5. Домашнее задание – 2 мин.

                                              Ход урока

   1. Организационный момент.
   - Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок –  урок-
   викторина по теме «Фразеологизмы», на котором мы с вами подведем  итоги
   вашей  работы.  На  уроках  русской  литературы  вы   познакомились   с
   творчеством и произведениями Н.С. Лескова. Творчество Лескова – одно из
   ярких и самобытных явлений в русской литературе 19 в. Достаточно наугад
   открыть любой из его рассказов, чтобы оказаться во власти удивительного
   таланта "волшебника слова". С какими произведениями Лескова вы знакомы?
   Ученики:  Мы  читали  следующие  произведения  Н.С.  Лескова:  «Левша»,
   «Человек на часах», «Очарованный странник».
   Учитель:  Материалом  сегодняшнего  нашего   урока   является   повесть
   «Очарованный странник», которая была написана Лесковым в 1872  году  на
   основе поездки писателя по Ладожскому озеру.
   2. Разминка.

   Учитель:  Ребята,  вам  предлагается  выписать  из  данных  предложений
   выделенные сочетания слов, объясните их значение.  Как  называются  эти
   выражения?

        1) Мне же она по вкусу пришла, что я даже из  конюшни  от  нее  не
                                                           выходил  и  все
   ласкал ее от радости.

   2) А он вдруг, это видя, как нырнет – и спустился под  стол,  да  потом
   как шаркнет к двери, да и был таков, и негде его стало и искать.

   3) А ведь он же, -  размышляю,  -  должно  быть,  в  этом  деле  хорошо
   понимает практику, когда об заклад бьется!
   Ученики: Выделенные сочетания слов – это фразеологизмы. Фразеологизмы –
   это устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению  одному
   слову. Поэтому фразеологизмы часто можно заменить одним  словом,  менее
   выразительным.   Фразеологизм   по   вкусу   пришла   имеет    значение
   'понравилась', да и был таков - 'сбежал', об заклад бьется  -'спорит  с
   обязательством оплатить проигрыш'.
   3. Основная часть.
   Учитель: Что такое  фразеологизм,  мы  вспомнили.  А  теперь  следующее
   задание. По какой  синтаксической  модели  построен  каждый  из  данных
   фразеологизмов?
   От рук отбился, с лица спала, биться об заклад, душу  вынимает,  иди  с
   Богом, концы в воду.
   Ученики:  Каждый  из   данных   фразеологизмов   построен   по   модели
   словосочетания: ИС+в+ИС в дат.п., Г+от+ИС в род.п., Г+об+ИС  в  вин.п.,
   Г+ИС в вин.п., Г+с+ИС в тв.п..
   Учитель: Молодцы, ребята. С первым заданием вы справились  хорошо.  Вот
   вам второе задание.
   Установите соответствие фразеологизма (1-я колонка) и его значение (2-я
   колонка).
1)  во  все  глаза                                           а)   перестал
   подчиняться                                                  кому-либо;

2) насквозь вижу                                    б)  постепенно,  мало-
   по малу;
3) вынь да положи                                 в) не  осталось  никаких
   следов;
4) ни в одном глазу                                г) ничуть, нисколько не
   пьян;
5) концы  в  воду                                       д)  очень,  совсем
   плохо скверно;
6) слово за слово                                    е) сделай непременно,
   неотложно,

7) из рук вон                                               во что  бы  то
   ни стало;
8) от рук отбился                                   ж) хорошо знать  кого-
   либо, его
   9) руки на себя наложить                          намерения и т.д.
                                                                        з)
   кончать жизнь самоубийством;
                                                                        и)
   очень внимательно, пристально

   проявляя особый интерес.
     ( 1 – и, 2 – ж, 3 – е, 4 – г, 5 – в, 6 – б, 7 – д, 8 –  а,  9  –  з.)

 • Укажите стилистическую принадлежность этих фразеологизмов.
   Ученики:   Фразеологизм   слово   за   слово   является    нейтральным,
   фразеологизмы во все глаза вылупился, вынь да положи – просторечные,  а
   все остальные – разговорные.
   Учитель: Мы знаем, что и  писатели  используют  фразеологизмы  в  своих
   произведениях. Сейчас мы выполним такое задание. Прочитайте и  запишите
   предложения из повести «Очарованный  странник»  Н.С.  Лескова,  найдите
   фразеологизмы и объясните их значение.
1) – Ну, ты взаправду дурак, а впрочем,  это  само  собою,  я  сам,  когда
   придет время, про тебя вспомню, а гармонию, -  говорит, -   ему  сейчас
   же купить. (само собою - 'безусловно, конечно')
2) – Так прах же  тебе  разберет,  кто  же  ты  такой?  (никто  не  знает,
   неизвестно)
3) – Почитать-то почитают,  -  отозвался  на  это  купец,-  но  только  из
   рясофора-то еще можно и в солдаты лоб забрить. (в солдаты лоб забрить -
   'отдать в солдаты')
4) А потом как запил, так до того пил, что совсем с  ума  сошел  и  послал
   такую просьбу, чтобы его лучше как можно скорее велели расстрелять  или
   в  солдаты  отдать,  а  за  неспособностью  повесить.  (с   ума   сошел
   -'становиться сумасшедшим')
5) Вслед за этим пошло у нас все живою рукою, как в сказке. (живою рукою -
    'очень быстро, молниеносно')
   Учитель: Писатели, часто используют в произведениях  фразеологизмы  без
   каких-либо изменений, их называют общеязыковыми. Но иногда они изменяют
   их  или   же   придумывают   сами.   Такие   фразеологизмы   называются
   индивидуально-авторскими. Они не всегда бывают  понятны,  употребляются
   только у данных авторов и отсутствуют в словарях. Задание будет такое.
   Запишите   в   2   колонки   общеязыковые   и   индивидуально-авторские
   фразеологические обороты:
   Слава Богу, Бог с тобой, загнетать   на  печенях,  поднимать  на  фуфу,
   шпоры вверх задрал, понапрет на душу, на лоб хватил, помилуй Бог, пусто
   бы вам совсем было ,волк вас ешь.
    (загнетать на печенях - 'отягощать',  шпоры  вверх  задрал  -'упал  на
   землю', понапрет на душу  -  '  становится  тошно',  на  лоб  хватил  -
   'выпил', волк вас ешь - 'выражение досады, злобы')
   Объясните их значение. (работа со словарем)
Учитель:  А  теперь  будет  трудное   задание.   Постарайтесь   образовать
устойчивые выражения с использованием глаголов и существительных, данных в
столбиках.
1) влезать                                                   а) по вкусу
2) биться                                                    б) с лица
3) удариться                                              в) со света
4) сжить                                                   г) об заклад
5) бить                                                      д) заклад
6) держать                                              е) в душу
7) спасть                                                  ж) по рукам
8) прийтись                                             з) об заклад

 • Найдите вариантные формы ФЕ (заклад держать, бить по рукам, ударимся об
   заклад, биться об заклад), объясните, какие изменения внес в  них  Н.С.
   Лесков
   Ученики: Писатель приводит синонимические варианты  фразеологизма  бить
   по рукам.
   Учитель: А сейчас проведем игру  «Найди  пару».  Ребята,  помогите  мне
   собрать пословицы. Я раздам вам  карточки,  а  вы  должны  вспомнить  и
   назвать вторую часть этих пословиц:
1) Своего пути…
2) Твоими устами…
3) Чем бы дите не тешилось…
4) Назвавшись груздем…
5) Дело не медведь…
   Вторая половина пословиц – на следующих 5 карточках:
   а)  не обежишь.
   б) да нам мед пить.
   в) абы не плакало.
   г) полезешь и в кузов.
   д) в лес не убежит.
4. Подведение итогов: Итак, ребята, подведем итоги.
     О чем мы сегодня говорили? (О фразеологизмах)
   -  Что  называется  фразеологизмом?  (Это  устойчивые  сочетания  слов,
   близкие по лексическому значению одному слову).
   - Какие фразеологизмы называются общеязыковыми? (Фразеологизмы, которые
   используются без каких-либо изменений).
   -  Какие  фразеологизмы   называются   индивидуально-авторскими?   (Это
   общеязыковые фразеологизмы, которые изменены, или же придуманные  самим
   автором)
   5. Домашнее задание. Дома, ребята, найдите и запишите 5  предложений  с
   фразеологизмами из повести Н.С. Лескова «Очарованный странник», которые
   не встречались нам на сегодняшнем уроке.


title: Презентация "Градусная сетка" 6 класс

extracted_text:
Градусная сетка
Урок в 6 классе.
Учитель первой категории
Школа №65 г. Рязани
Любимцева С.В.

Какую форму имеет земля?

Как перенести изображения
с глобуса на плоскость?
Переход от глобуса – к карте
При развертывании в плоскость поверхности земного шара образуются разрывы. Чтобы заполнить их, производят растяжения в местах разрывов. При этом возникают искажения углов, длин, линий, площадей.
По карте полушарий измерять расстояние с помощью масштаба можно только в частях, близких к экватору и среднему меридиану, где нет больших искажений длин, так как искажения увеличиваются от экватора к полюсам.
Что такое «ПОЛЮС» - ?
Точки выхода воображаемой земной оси на поверхность называются ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ ПОЛЮСАМИ

Что такое
«ЭКВАТОР»?
ЭКВАТОР – воображаемая линия на поверхности Земли, проведенная на одинаковом расстоянии от полюсов

0°
ЗАПАД
ВОСТОК
ЭКВАТОР
Параллельно экватору  проходят линии параллели
ПАРАЛЛЕЛЬ  - это воображаемая линия на поверхности Земли, проведенная на одинаковом расстоянии от экватора

90 °
с.п.
40 °

20 °

0°
20°
ЗАПАД
ВОСТОК
ПАРАЛЛЕЛИ К СЕВЕРУ И К ЮГУ ОТ ЭКВАТОРА НАЗЫВАЮТ В ГРАДУСНОЙ МЕРЕ ОТ 0 °
 ДО 90 °

ЭКВАТОР
Счет параллелей ведут от нулевой параллели - экватора
По параллелям определяют
географическую широту
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ШИРОТА
Географическая   широта -   это расстояние от экватора до заданного объекта, выраженное в градусах от 0º до 90º.
северная широта
с.ш.
южная широта
ю.ш.
экватор

         Алгоритм определения географической широты
Найти географический объект на карте.
Определить в каком направлении от экватора находится этот объект.
Определить широту параллели, на которой находится этот объект.
Записать полученный результат: …º (северной), (южной) широты.

Определите широту объектов:
Каир
Москва
Вашингтон
Кейптаун
Вулкан Килиманджаро
Канберра
Что такое «МЕРИДИАН» ?
МЕРИДИАН – это воображаемая кратчайшая
линия, проведенная по поверхности
Земли между Северным и Южным полюсами
По меридианам определяют географическую долготу
Географическая долгота – это расстояние от нулевого меридиана до заданного объекта выраженное в градусах от 0° до 180°
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ДОЛГОТА
восточная долгота
в.д.
западная долгота
з.д.
0 меридиан

Алгоритм определения географической долготы

Найти географический объект на карте.
Определить в каком направлении от нулевого меридиана находится этот объект.
Определить долготу меридиана, на которой находится этот объект.
Записать полученный результат: …º (западной), (восточной) долготы.

Санкт-Петербург
Москва
Владивосток
Мыс Игольный
Определите долготу объектов
Градусная сетка
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КООРДИНАТЫ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КООРДИНАТЫ - широта и долгота, определяют положение точки на земной поверхности.
Варианты записи координат:
с.ш. в.д.           с.ш. з.д.
ю.ш в.д.           ю.ш. з.д.


title: Конспект урока "Ғарифолла Құрманғалиев шығармашылығы туралы білімдерін арттыру" 4 класс

extracted_text:
Күні:08.10.14ж
Сыныбы: 4 «А», «Ә», «Б», «В».
Тақырыбы: Әнін көкке қалықтатқан – Ғарифолла Құрманғалиев
Мақсаты: Ғарифолла Құрманғалиев шығармашылығы туралы білімдерін арттыру.
Міндеттері:
а) Ғарифолла Құрманғалиев шығармашылығы туралы білімдерін арттыру.
б)Ән тыңдау арқылы түсініп талдау қабілеттерін дамыту;
в) Өнерсүйгіштікке тәрбиелеу;
Сабақтың түрі:  Жаңа сабақ.
Әдісі: Аралас.

      I.Ұйымдастыру кезеңі.

Оқушылармен сәлемдесіп, сыныпты түгелдеу.
Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.
3.  Оқушылардың назарын сабаққа аударып, сабақтың ерекшелігі мен мақсатын таныстыру.                                                                                4.  Пәнге деген қызығушылығын,зейінін қалыптастыру.

II.Үй тапсырмасы.                                                                                1–  Жаппас Қаламбаевтың  шығармашылығы туралы не білдіңдер ?
 2-  Қандай талантты қобызшылардан дәріс алды?
 3-  Кәзіргі таңда осы Жаппас Қаламбаевқа   ұқсайтын күйші-қобызшылар                       бар ма?                                                                                4-Өнері кімнен дарыған?
 Ән тыңдау: «Әдемі қыз» Әміре Қашаубаевтың  орындауында.
Талдау:
а) Бұл  ән қалай орындалды?
ә) Ән көбіне қандай ұлттық аспаптарда орындалады?
 б) Әннің мазмұны  қалай айтылды?

III. Жаңа сабақ. Әнін көкке қалықтатқан – Ғарифолла Құрманғалиев(1909-1993)
Көрнекті әнші (тенор), композитор, Республика мәдениетіне еңбек сіңірген қайраткер, Қазақстанның Халық әртісі, Мемлекеттік сыйлықтың лауреаты Құрманғалиев Ғарифолла 1909 жылы Батыс Қазақстан облысы Қаратөбе ауданы Ақкөл ауылында дүниеге келген. 4 жасында әкесінен, одан кейін анасынан ерте айрылған Ғарифолла Құрманғалиев немере ағалары Ғұбайдолла мен Хамидолланың қолында тәрбиеленеді. Әншілік өнерге бейімділігі бала кезінен байқалды. 10 жасынан домбыра тартып ән сала бастайды. Өзі туып-өскен өңірдің мақтанышы Мұхит Мерәліұлының өнерін бойына сіңіруге ниет қылып, оның туыстары Шынтас пен Шайхыға жолығады, ән үйренеді. Ақтөбе, Орынбор, Атырау, Орал өңірлеріне Мұхит әндерін насихаттайды.
Құрманғалиев Ғарифолла 1928 жылы ауылдық Кеңестің хатшысы, одан соң бригадир, ұжымшар басқармасының төрағасы болды.
1934 жылы Алматыда өткен Бүкілқазақстандық халық өнерпаздарының І слетіне қатысып, сол жерде Қазақтың музыкалық драма театрына (қазіргі Опера және балет театры) қабылданған. Ол театр құрамында жүріп Е.Брусиловскийдің «Ер Тарғын», «Айман-Шолпан», «Қыз Жібек», М.Төлебаевтың «Біржан-Сара», А.Жұбанов пен Л.Хамидидің «Абай» операларында күрделі партиялар мен Елемес, Сақан, Жарас, Шеге, Естай, Нарымбет секілді образдарды шебер сомдады.  Сондай-ақ, өзі де әндер шығарды. Олар: «Ақжайық», «Сүйген жар», «Нұржамал», «Жан еркем», «Аққу», «Сүйемін, туған өлкем» т.б.
Ғ.Құрманғалиев ән сапарымен төрткүл дүниенің талай елдерінде болып, сан-сан сахналардан ұлттық музыкалық салт-дәстүріміздің байлығын паш етті.
1967 жылдан бастап өмірінің соңына дейін Республикалық өнер және цирк студиясында ұстаздық етті, талантты әншілердің бірнеше буынын тәрбиелеп шығарды. Олардың қатарында
Оның отандық мәдениетке сіңірген орасан зор еңбегі әлденеше мәртемемлекеттік марапаттармен бағаланды. «Қызыл жұлдыз», «Еңбек Қызыл ту ордендерімен, бірнеше медальмен марапатталған.

 Ән тыңдау: «Нұржамал», «Жан еркем», «Аққу», «Сүйемін, туған өлкем»
 Ән талдау:

1. Әннің мазмұны  қандай екен?
      2. Құрлысы қандай?
Әннің әуенімен жұмыс
Әннің екпіні  қандай екен?
Музыкамен қосылып орындау

ІV. Нота сауатымен жұмыс.

Ән жаттау: «Туған жер» .
V. Сабақты қорытындылау.
Ғарифолла Құрманғалиев кім?
Қандай әндері бар екен?
Өнері кімнен дарыған?
Кімнің әндерін таратушы?

VI. Бағалау.

  Оқушылардың сабаққа қатысуы мен тапсырмаларды орындауын ескере отырып бағалаймын.

VII. Үй тапсырмасы. Ұлы композитордың өміріне байланысты  шығармашылық жұмыс жасау.


title: Конспект урока "Конструирование плечевых изделий" 7 класс

extracted_text:
7 класс
Тема урока:
по теме «Конструирование плечевых изделий»

 Тип урока:    урок по систематизации и обобщению изученного материала.
Цели урока:
Образовательные:
Формирование умения проводить анализ собранной информации и использовать ее результаты при повторении материалов раздела.
Расширение знаний учащихся об особенностях и линиях фигуры, правилах снятия мерок.
Закрепление умения читать чертеж плечевого изделия. Закрепление умения  формулировать требования к изделию, определению стиля и силуэта в одежде. Закрепление умения выдвигать разнообразные идеи по моделированию,  комментировать  и оценивать их, выбирать лучшие.
Формирование умения аргументировать свою точку зрения при выборе критериев оценки изделий.

Развивающие:
Развитие аналитического мышления в ходе сопоставления  разных параметров.
Развитие творчества и фантазии; точности  и абстрактного мышления посредством работы с чертежами; художественно-эстетического восприятия.
Развитие способности анализировать свою деятельность.
Развитие коммуникативных навыков, чувства композиции и гармонии.

Воспитательные:
Привитие уважения к чужому мнению, вкусам и интересам.
Развитие вкуса, формирование чувства прекрасного.
Воспитание аккуратности.
Воспитание уважения к труду и интереса к профессиям швейного производства.
Формирование умения вносить конструктивные предложения по изменению изделия.
Воспитание коллективизма, объективности в самооценке.

Материальное обеспечение урока.

     Наглядные средства.
Таблица с чертежом плечевого изделия (на основе ночной сорочки с цельнокроеным рукавом).
Образцы натуральных и искусственных тканей, трикотажа.
Журналы мод
   Оборудование.
Манекен
Компьютер
Экран
   Инструменты
Сантиметровые ленты
Карандаш

Материалы.
Тетрадь творческих работ (ТТР)
Учебное пособие для учащихся

Упражнения и исследования для отработки умений и навыков
Упражнение по перечислению требований к изделию.
Упражнения по снятию мерок.
Методы обучения
Наглядный, частично-поисковый, исследовательский, практический.
Формы работы.
Дифференцированная, фронтальная.

Интеграция:
Математика, русский язык, история, ИЗО.
Содержание урока

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
 Отвечая на вопросы в распечатках на ответ “да” над номером вопроса ставится дуга. Если ответ “нет” - отрезок остается свободным.

Вопросы:
Мерки снимаются по левой стороне фигуры? (Нет)
К технологическим свойствам ткани относится прочность? (Да)
Для определения размера плечевого изделия используется портновская линейка? (Нет)
Влияет ли реклама на величину спроса? (Да)
Результат измерения нужно разделить пополам при записи мерок Сш, Ст,, Сб? (Да)
Шелковые ткани плохо драпируются? (Нет)
Ткань состоит из нитей основы и утка? (Да)
К ассортименту плечевой одежды относится юбка, шорты брюки? (Нет)
Масштаб 1:1 используется при построении чертежа изделия в натуральную величину? (Да)
Размер женской одежды определяет мерка Ст? (Нет)
Шерстяные ткани обладают высокой пылеёмкостью? (Да)
В классическом стиле одежды допускается наличие карманов? (Да)
К одежде применимы эстетические требования? (Да)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МЕРКИ. ИХ УСЛОВНОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ.

СШ-полуобхват шеи
СГ- полуобхват груди
СТ-полуобхват талии
СБ-полуобхват бедер
ДСТ- длина спины до талии
ОП-обхват плеча
ДИ-длина изделия

УЧЕБНО –МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек,7 класс, М., «Школьная пресса»,2005

Бешенков А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М.    Методика обучения технологии 5-9 классы.М., Дрофа, 2003.

Егорова Р.И., Монастырская В.П.   Учись шить. Книга для учащихся  среднего школьного возраста.-М.;Просвещение, 2000

Маркуцкая С.Э. Учителю о современных технологиях изготовления швейных изделий./ Школа и производство. 2001.№1.
.Мартопляс Л.В.  «Школа кройки и шитья», М., 2000

Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников,М., «Вентана-Граф»,2004

Симоненко В.Д. Технология.7 класс.-М., «Вентана-Граф»,2005

Справочно-методическое пособие «Настольная книга учителя технологии» М.,2005

Чернякова В.Н. Технология обработки ткани. 7 класс,М., Просвещение,2002.

Чернякова В.Н. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани», 5-9 класс,М.,Просвещение,2002


title: Конспект урока "Единицы массы. Тонна. Центнер" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №11 им.А.И.Фатьнова»

«Единицы массы. Тонна. Центнер»
урок математики                                                                                с применением здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного
 3 класс

                                                         Учитель:  Демидова Светлана Викторовна

город Вязники
Владимирская область
Цели и задачи урока:
    - познакомить учащихся с новыми единицами измерения массы ( тонна, центнер), с соотношением между единицами измерения массы;
   - отрабатывать знания учащихся по нумерации многозначных чисел;
   - развивать устные вычислительные навыки;
   - развивать умение действовать с именованными величинами;
   - отрабатывать навык решения текстовых задач;
   - развивать мышление.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование:
   - учебник «Русский язык» А.В. Полякова – 3 класс
   - интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация урока;
   - карточки для групповой и парной работы.
Ход урока:
 1. Орг. момент. Цель: создание психологического  настроя на урок.
- Сегодня чудесный день. Улыбнитесь! Скажите друг другу добрые слова!
1 слайд.- Для чего  вы изучаете такую сложную науку как математика?
Высказывания детей.
Сегодня мы продолжим исследовать и постигать тайны  этой науки, такой сложной, но ужасно интересной.
2 слайд. Один мудрец однажды сказал: « Не для школы, а для жизни мы учимся!»
- Каким Вы хотите видеть наш урок? А Вы поможете мне его провести?
-Ну, что ж, в добрый путь! Я жду от вас красивых мыслей!
2. Устный счёт. Цель: повторение нумерации многозначных чисел, приемов устных вычислений, повторение единиц измерения длины, соотношений между ними.
1. Повторение приёмов устных вычислений.
3-8 слайд - увеличь 342 на 535, 256 на 423
                  - уменьши 975 на 641, 737 на 225
                  - на сколько 850 больше 510?
                   - на сколько 270 меньше 490?
2. Повторение нумерации многозначных чисел.  Работа с полотном
К полотну прикреплены  числа. Детям даётся задание прочитать эти числа, к каждому числу назвать предыдущее и следующее число, расположить в порядке возрастания и убывания.
456, 546, 645, 465, 564.
Работа в тетради №69
Физкультминутка.
3. Повторение единиц измерения длины, соотношений между ними.
9 слайд.                        10 слайд.
7 м =…дм                  8 м 3 дм =…см
5 дм =…мм                  4 дм 8 см =… см
62 см=…дм…см         230 мм =…см
4. Устное решение простых задач.
1 конфета весит 2 грамма.                                                                                - Сколько весят 4 таких конфеты?(1 ряд) 9 таких конфет? (2 ряд)6 таких конфет?(3 ряд)
Далее следует интеллектуальная разминка, которая будет служить «мостиком» к новой теме.
Работа с коромыслом
Даны слова:
массаж
долина
метро
исключите из каждого слова одну букву таким образом, чтобы получилось новое слово, относящееся к предмету «математика»
 Должны получиться слова: масса, длина, метр.
- Какое слово здесь лишнее, почему? (Дети должны подойти к тому, что масса - лишнее слово).
Физкультминутка.
3.Сообщение темы и цели урока. Знакомство с новым материалом.
Цель: познакомить учащихся с новыми единицами измерения массы (тонна, центнер), с соотношением между единицами измерения массы;
11 слайд.
- Да, вы правы, масса – лишнее слово, но на нашем уроке это слово – главное, потому что сегодня мы продолжаем работать с этой величиной и познакомимся с новыми единицами измерения массы.
- Какие единицы измерения массы вы уже знаете?
- Где в жизни мы пользуемся этими единицами измерения?
12 слайд.
Учитель вывешивает иллюстрации слона и бегемота.
- Назовите этих животных. Как вы думаете, они тяжёлые? Сколько они могут весить? Удобно ли этих животных взвешивать с помощью граммов, килограммов?
-  Значит, нужны более крупные единицы измерения массы для взвешивания тяжёлых предметов.
13 слайд.
- Итак, сегодня на уроке мы познакомимся с новыми единицами измерения массы« тонна», « центнер».
Открывается таблица соотношений между единицами измерения массы. Проводится работа по этой таблице. Записывают в тетрадь.
- А хотите узнать, сколько же весят наши животные (слон, бегемот)? Тогда нам предстоит решить несколько задач.
-14 слайд.
 Какое самое большое животное на земле?  (Голубой кит). Его вес составляет 150 т, а слон весит на 145т меньше кита. - Сколько весит слон?
- Слон весит 5 т, а бегемот на 40 ц меньше. - Сколько весит бегемот?
Обращается внимание детей на то, что в задаче встречаются разные единицы измерения массы, дети должны прийти к выводу, что нужно перевести одни единицы измерения в другие.
4. Этап первичного закрепления. Цель: развитие умения действовать с именованными величинами
Работа с учебником. №66
Работа в парах.
Детям даются карточки
«Найди пару»                   «Заполни пропуски»                                                                                500 кг      300 ц                    6 ц = …кг
 20 ц        5 ц                         80 ц = …т
 30 т         1 ц                         23 т = …ц
 100 кг      2 т                        2 ц 40 кг = …кг
5. Разминка. Цель: развитие логического мышления.
 Работа в группах. Логические задачи.
Карточка для первой группы.
Валя и Наташа учатся в одном классе. «Я всегда захожу в четвертый кабинет от начала коридора», - сказала Наташа. «А я захожу в четвертый кабинет от его конца», - сказала Валя. Сколько классных комнат на этаже? (7)
Карточка для второй группы.
Васиного отца зовут Иван Николаевич, а дедушку -  Семен Петрович. Каково отчество Васиной мамы?   ( Семеновна)
Карточка для третьей группы.
Ребята пилят бревна на метровые куски. Отпиливание одного такого куска занимает одну минуту. За сколько минут они распилят бревно длиной 5 метров? (за 4 мин)
Работа с беговыми дорожками.
6. Этап повторения и закрепления знаний. Цель: развитие умения решать текстовые задачи.                                                                                Самостоятельная работа. Задача № 67.
- Прочитайте задачи. Они похожи? А их решения будут похожи?
Решение задач по вариантам (два ученика у доски).
Проверка (работа с сигнальными карточками).
7. Итог урока. Рефлексия. Цель: выявить насколько успешно реализовались задачи обучения, самооценивание.
15 слайд.                                                                             узнал
Продолжи высказывания:              Я сегодня                   повторил
                                                                                запомнил
                                                                                научился
                                                                                удивился
- А теперь крепко потрите свои ладошки так, чтобы жарко стало. Быстро передайте свое тепло другу, соединив свои ладошки с ладошками друга. На этом мы и закончим наше путешествие по стране математике. Пусть тепло души ваших друзей согревает вас.
8. Домашнее задание.
Записать массу нескольких животных, используя разные единицы измерения, об одном составить рассказ.
16 слайд.


title: Методическая разработка "Государственные символы Узбекистана"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Методическая разработка
по русскому языку для 1 курса национальных групп
на тему
«Государственные символы Узбекистана»

                                Подготовила: Эрсалиева С.М.,
учитель русского языка и
                                                         литературы
Ташкентского
юридического колледжа

г.Ташкент
2014

Эрсалиева Сайёра Мамировна, Ташкентский юридический колледж, преподаватель русского языка и литературы, Республика Узбекистан, г. Ташкент.
Методическая разработка урока по русскому языку для учащихся национальных групп 1-2 курсов колледжей.
Цель урока:
познакомить с символикой Узбекского государства: флагом, гербом, гимном; воспитание патриотизма и гражданственности у учащихся путем популяризации государственных символов РУз;
формировать уважительное отношение к культуре родной страны;
создавать эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;
расширять кругозор учащихся.
Задачи:
формировать у учащихся представление о государственной символике и преемственности в ней;
развивать чувство гордости за свою Родину;
способствовать интеллектуальному развитию учащихся.
Основные понятия: герб, флаг, гимн
Оборудование: компьютер, проектор, экран, аудиозаписи, электронная презентация, карта Узбекистана, фотоальбомы.
ХОД  УРОКА:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодняшний наш урок посвящена нашей стране, нашей Родине. Скажите, как называется наша Родина? (Узбекистан). Правильно. Мы живём в самой красивой стране. Посмотрите на карту.
 (Слайд №2)
- Если посмотреть на Узбекистан с высоты птичьего полета, то мы увидим, что почти вся территория нашей страны окрашена в зеленый и синий цвета. Ведь наша страна богата своими цветущими садами, зелеными долинами, лесами, реками. На территории Узбекистана расположено множество красивейших гор. Красоту нашей родины во все времена воспевали поэты и писатели, художники и композиторы.
Послушайте стихотворение.
Ученик. Узбекистан. (Фархади)
-Каждый человек, живущий на нашей планете, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ,  свою страну и свою землю. А олицетворяют родную землю ее символы.
Сегодня мы с вами поговорим о символах.
 Что такое символы? Давайте попробуем разобраться. С символами мы встречаемся в жизни постоянно. Я предлагаю вам отправиться на прогулку по Ташкенту. Представьте себе, что мы идём по улице и видим дом с изображением вот такого символа.  (Слайд №3- больничный крест)
И мы сразу понимаем, что это – больница. Переходим через дорогу, и на светофоре загорается вот такой символ.  (Слайд №3- зелёный человечек)
- Как вы думаете, что обозначает этот символ?
(Это означает, что путь для пешехода свободен.)
-А теперь такой символ.  ( Слайд №3 - красный человечек)
- Что обозначает этот символ?  (Стой)
- Все это – символы.  Так  что же такое символы?
 Давайте послушаем, мудрую сову.  (Слайд №4)
 Обобщение учителя:
		Символ – это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого народа очень важное значение. Свои собственные символы могут иметь различные организации, учебные заведения, спортивные общества и даже государство.
	У нашей страны, как и у любого государства, есть свои  символы,  по которым наши друзья за рубежом скажут, что беседа, разговор идёт именно об Узбекистане: площадь Независимости, Амир Темур, Алишер Навоий, хлопок, атлас, плов.
( Слайд №5)
	Но это «народные», неофициальные символы нашей страны. Неофициальные, потому что их изображение нельзя поместить на документы, приказы, важные государственные здания и документы.
     У Узбекистана, также как и у любого государства, есть и официальные символы.

III. Символы государства
– Какие вы знаете символы нашей Родины? (Герб, гимн, флаг)  (Слайд №6)
	Официальной эмблемой, символом государства является герб, государственный флаг и гимн. Эти символы закреплены Основным Законом нашей страны – Конституцией.
IV. Узбекский флаг
– Первый символ, о котором пойдёт речь, это флаг. (Слайд №7)
	Государственный флаг – это знак (символ) свободы, независимости, самостоятельности государства.
18 ноября 1991 г. N 407-XII принят Закон Республики Узбекистан «О Государственном флаге Республики Узбекистан». Он определяет правовое положение и правила использования флага Узбекистана.
Как вы думаете, зачем государству нужен флаг? (Флаг нужен, чтобы служить отличительным знаком, объединять людей.)
	Флаги имеют свою историю. Много – много лет тому назад вместо флага люди использовали шест, привязывая к его верхушке пучки травы  или веток. Назывался он стягом. Главным назначением стяга было собрать, «стянуть» к себе воинов для защиты своей земли. Потом стяги стали делать из ткани. Чаще всего стяги были ярко – красного или тёмно – красного цвета. Постепенно размеры полотнища увеличивались, на них рисовали или вышивали изображения святых – «знамения». Так появилось слово «знамя».
	– Где мы можем увидеть флаг нашей страны или его изображение?
(В праздничные дни на улице, на стадионе во время спортивных состязаний.)
	– А теперь внимательно посмотрите на флаг Узбекистана. Какие цвета мы видим? (Голубой, белый, зеленый)
	– Знаете ли вы, что на нашем флаге каждый цвет имеет свое значение? Наш Государственный Флаг состоит из трех горизонтальных равновеликих полос насыщенного голубого, белого и зеленого цветов. Белая полоса окантована сверху и снизу красными линиями. На верхней голубой полосе изображены белый полумесяц и 12 белых звезд.
	Голубой цвет флага символизирует небо и воду - два основных источника жизни. Кроме того, голубой - исконный цвет тюркского народа, к которому принадлежат узбеки. Именно голубой был цветом знамени среднеазиатского государства со столицей в Самарканде, которым в последние десятилетия 14 - начале 15 веков правил знаменитый Тимур (Тамерлан). Таким образом, голубая полоса является символом жизненности республики и признаком исторической преемственности.
	Белая полоса флага - традиционный для населения республики символ мира, пожелание доброго пути (ок йул), стремление к нравственной чистоте помыслов и действий.
	Зеленый - цвет природы, новой жизни (навруз) и плодородия. И к тому же зеленый - цвет Ислама. Его появление имеет давнюю историю, когда Средняя Азия в 8 веке н.э. стала частью Арабского Халифата, простиравшегося от Франции до Китая. Красные полоски, обрамляющие среднюю (белую) полосу сверху и снизу, подчеркивают жизненную силу каждого живого организма. Эта сила связывает наши добрые, чистые помыслы с вечным небом и реальными делами на земле. Кроме того, в народе эти две полоски считают «кровеносными сосудами», питающими землю Узбекистана - реки Амударья и Сырдарья.
	Молодой полумесяц на флаге Узбекистана рассматривают как символ вновь родившейся независимой мусульманской республики. 12 звезд на флаге у всех народов рассматривались как символ безоблачного неба. Чистое небо - это мир, свет, благополучие. Почитание 12 звезд напоминают о солнечном годе, начинающегося с Навруза - времени наступления весны.
	Названия всех месяцев этого календаря (Хамал, Совр, Джавза, Саратон, Асад и другие) являются одновременно названиями 12-ти зодиакальных созвездий на небе. Надо отметить, что символика 12-ти звезд не имеет ничего общего с религиозными сектами и толками. По звездному каталогу Улугбека - государственного деятеля и ученого-астронома 15 века - движение Солнца по небосклону в течение года точно определяется расположением 12-ти звезд. 12-тилетний солнечный цикл в Узбекистане называют Мучалом. В представлении восточных ученых-философов число 12 является признаком всеохватности и совершенства. Предполагается, что мир, в котором мы живем, состоит из 4-х элементов: земли, воздуха, воды и огня, которые проявляются на трех уровнях: на земле, на небе и между небом и землей. 4 элемента, умноженные на 3 уровня как раз и дают число 12, охватывая тем самым все мироздание, в котором протекает жизнь.
	Поэтому 12 звезд на флаге следует понимать как символическое стремление к всеохватности и совершенству.
	Верхняя – белая полоса, символ чистоты намерений и благородства, означает, что у нашего государства нет злых намерений, оно честно и открыто относится ко всем странам. Синяя полоса в середине – символ миролюбия – говорит о том, что Россия против войны. Красная полоса – символ отваги – означает, что каждый гражданин Узбекистана готов защищать свободу и честь Родины от врагов
	И ещё цвета узбекского флага связаны с народными представлениями о красоте природы. А как бы вы объяснили цвета узбекского флага, вспомнив нашу необыкновенную природу?
( белый – белые берёзки, белая зима, летние облачка, белые ромашки; синий – синева неба, рек, озёр и морей; красный – цвет заката и рассвета, огонь.)
	Таков флаг Узбекистана. И мы должны уважать государственный флаг.

V. Узбекский герб.
 Посмотрите на следующее изображение.
     (Слайд №8)
Что перед вами?    (герб Узбекистана)
Правильно. Что изображено на гербе?
(Птица Хумо, восьмигранник, полумесяц со звездой, солнце, две реки, колосья, коробочки хлопка, лента государственного флага)
Где можно увидеть герб Узбекистана?
	Государственный герб устанавливают на границе. Его помещают на специальных пограничных столбах и в местах, предназначенных для проезда на территорию нашей страны.
        Герб нужен государству и для того, чтобы мы могли отличить монеты нашей страны от иностранных денежных знаков. Необходим герб и на печатях, подтверждающих подлинность ваших документов. Кроме гербов стран, существуют гербы городов. Даже люди могут иметь свои гербы – отличительные знаки.
	Герб Узбекистана разработан с учетом многовекового национального и государственного опыта и традиций. Закон «О Государственном гербе Республики Узбекистан» принят 2 июля 1992 года на десятой сессии Верховного Совета Республики Узбекистан.
	В центре герба изображена птица Хумо с простертыми крыльями - в узбекской мифологии символ счастья и свободолюбия. Узбекский поэт Алишер Навои характеризовал птицу Хумо как самое доброе из всех живых существ.
	В верхней части герба находится восьмигранник, символизирующий утверждение республики, внутри - полумесяц со звездой. Изображение солнца символизирует свет, озаряющий путь узбекского государства, а также подчеркивает уникальные природно-климатические условия республики. Две реки, изображенные под птицей, - это Амударья и Сырдарья, которые протекают на территории Узбекистана. Колосья являются символом хлеба, стебли с раскрытыми коробочками хлопка характеризуют главное богатство Узбекистана. Вместе, колосья и коробочки хлопка, перевитые лентой Государственного флага, символизируют консолидацию народов, проживающих в республике.
	Герб Узбекистана символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом. Какой же вывод можно сделать о том, какое значение имеют флаг и герб Узбекистана, что они олицетворяют?
( Доброту, мир, красоту, чистоту, правду, отвагу)
           Правильно. Узбекская государственная символика олицетворяет красоту и справедливость, победу добра над злом, величие нашей страны.
VI. Гимн Узбекистана
– О каком символе мы еще не поговорили? (О гимне)
– Вы знаете, что такое гимн?
( Слайд № 9)
	Гимн – это торжественное музыкальное произведение. Гимн современной Узбекистана принят в 1992 году, музыку написал Мутал Бурханов, слова – поэт А.Арипов.
– Вспомните, когда звучит гимн?
(На международных встречах, перед началом важных мероприятий, в дни торжественных праздников, собраний, когда производятся парады, в случае победы спортсменов на международных соревнованиях.)
– Что должны делать люди, когда исполняется гимн?
(Люди встают, мужчины должны снять головные уборы, нельзя разговаривать)
(Слайд №10)
Вставай, моя свободная страна, счастье народу, удача,
Ты сама - друг средь друзей, о любимая моя!
Расцветай, о источник знания, науки,
Пусть слава твоя сияет вечно!

Припев:
Золотые эти долины - дорогой Узбекистан,
Славный дух твоих предков с тобой!
Сила великого народа в тяжкие времена
Создала тебя на радость всему миру!

Не угаснет вера великодушного узбека,
Cвободные молодые поколения - твоe сильное крыло!
Оплот независимости, хранитель мира,
Правдолюбивая, о родина, вечно цвети!

Припев:
Золотые эти долины - дорогой Узбекистан,
Cлавный дух твоих предков с тобой!
Сила великого народа в тяжкие времена
Cоздала тебя на радость всему миру!

Чтение вслух детьми хором с учителем
–  Какие слова непонятны?
           Прослушаем гимн РУЗ., как подобает гражданам Узбекистана.
       (Слайд №10 – прослушивание, стоя)
– Какое чувство охватывает  вас во время звучания гимна?

VI. Закрепление

Викторина   (Слайды №11-15)
Как называются официальные отличительные признаки государства?  (символы)
Назовите символы государства. ( Флаг, герб, гимн)
Как называли первые флаги? (Стяги)
Почему их называли стягами? ( «Стянуть к себе» воинов для защиты)
Как стали называть флаги потом? (Знамя, знамёна)
Что изображено на гербе Узбекистана? (Птица Хумо, восьмигранник, полумесяц со звездой, солнце, две реки, колосья, коробочки хлопка, лента государственного флага)
Что символизирует солнце? (Свет, уникальные природно-климатические условия республики)
Какие две реки изображены под птицей Хумо? (Амударья и Сырдарья)
Что символизируют колосья?   (хлеб)
Что характеризуют раскрытые коробочки хлопка?  (Главное богатство Узбекистана)
Что символизируют собой вместе колосья и коробочки хлопка, перевитые лентой Государственного флага?  (Консолидацию народов, проживающих в республике)
Назови порядок расположения цветов на флаге Узбекистана.
 Найди среди показанных флаг Узбекистана.
 Что означают цвета нашего флага?

VII. Подведение итогов занятия
           Флаг и герб являются отличительными знаками государства. Они, построенные в соответствии с принятыми правилами, имеют строго определенные цвета и пропорции, символизируют единство и независимость страны. За время учебы в школе вы многое узнаете о родной стране, ее прошлом и настоящем.
– Какие высшие государственные символы Узбекистана вы теперь можете назвать?
– Что нового о них вы узнали?
– Как вы считаете для чего нам нужно изучать историю наших государственных символов?
– Какие добрые, достойные дела мы можем делать для нашей Родины?
–Я надеюсь, что вы будете любить свою страну, гордиться ею, стараться сделать ее сильной и богатой.

Список использованной литературы

1.  Ахрарова Г.П.  и   др.  Обучение профессиональному общению студентов-юристов - Т.: ТГЮИ, 2004.
2. Русский язык. Под ред. З.Р. Джураевой и Т.У. Кучарова  Ташкент, Шарк, 2006

Использованные Интернет-ресурсы


title: Презентация "Сердечно-сосудистая система"

extracted_text:
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТАЯСИСТЕМА
1.  Строение
сердечно сосудистой
системы:

Сердце.
Кровеносные сосуды.

2. Работа сердца и сосудов:

Сердечный цикл
Круги кровообращения
Кровяное давление
Пульс
Строение сердечнососудистой   системы.
Сердечнососудистую систему образуют:

Сердце

Кровеносные сосуды

У человека сердце  расположено вблизи  центра грудной полости,  оно на 2/3 смещено в  левую сторону.  Вес сердца мужчины  равен в среднем 300г ,  женщины - 250г .

Сердце  имеет форму конуса, уплощенного в  переднезаднем направлении. В нем различают верхушку и основание. Верхушка - заостренная часть сердца, направлена вниз и влево и немного вперед. Основание - расширенная часть сердца, обращено вверх и вправо и немного назад. Состоит из прочной эластичной ткани – сердечной мышцы (миокарда), которая на протяжении всей жизни ритмически сокращается, посылая кровь через артерии и капилляры к тканям организма.

Строение сердца
СЕРДЦЕ – мощный  мышечный орган,  нагнетающий кровь через  систему полостей (камер) и клапанов в замкнутую распределительную систему, называемую системой кровообращения.
Стенка сердца состоит из трех слоев:
внутреннего - эндокарда,
среднего - миокарда и
наружного - эпикарда.

Эндокард выстилает изнутри поверхность камер сердца, он образован особым видом эпителиальной ткани - эндотелием. Эндотелий имеет очень гладкую, блестящую поверхность, что обеспечивает уменьшение трения при движении крови в сердце.

Миокард составляет основную массу стенки сердца.
Он образован поперечно- полосатой сердечной мышечной тканью, волокна которой в свою очередь располагаются в несколько слоев. Миокард предсердий значительно тоньше, чем миокард желудочков. Миокард левого желудочка в три раза толще, чем миокард правого желудочка. Степень развитости миокарда зависит от величины работы, которую выполняют камеры сердца. Миокард предсердий и желудочков разделен слоем соединительной ткани (фиброзное кольцо), что дает возможность поочередного сокращения предсердий и желудочков.

Эпикард - это особая серозная оболочка сердца, образованная соединительной и эпителиальной тканью.

Камеры сердца

Клапаны сердца

Работа клапанов сердца обеспечивает одностороннее движение
крови
в сердце.

Кровеносные сосуды
представляют собой
замкнутую систему
полых эластичных
трубок различного
строения, диаметра и
механических свойств.

сосуды кровеносной системы

Артерии несут кровь от сердца, а по венам кровь возвращается к сердцу. Между артериальным и венозным отделами кровеносной системы располагается соединяющее их микроциркуляторное русло, включающее артериолы, венулы, капилляры.

АРТЕРИИ
КАПИЛЛЯРЫ
ВЕНЫ

АРТЕРИИ
Стенка артерии состоит из трех оболочек: внутренней, средней и наружной. Внутренняя оболочка –эндотелий (плоский эпителий с очень гладкой поверхностью).
Средний слой образован гладкой мышечной тканью и содержит хорошо развитые эластические волокна. За счет гладких мышечных волокон осуществляется изменение просвета артерии. Эластические волокна обеспечивают упругость, эластичность и прочность стенок артерий.
Наружная оболочка состоит из рыхлой волокнистой соединительной ткани, которая выполняет защитную роль и способствует фиксации артерий в определенном положении.
По мере удаления от сердца артерии сильно ветвятся, образуя в итоге самые мелкие - артериолы.

КАПИЛЛЯРЫ
Тонкая стенка капилляров образована лишь одним слоем плоских ендотелиальних клеток. Через нее легко проходят газы крови, продукты обмена веществ, питательные вещества, витамины, гормоны и лейкоциты (при необходимости).

Вены
Вторая особенность вен - большое количество венозных клапанов на внутренней стенке. Они располагаются попарно в виде двух полулунных складок. Венозные клапаны препятствуют обратному движению крови в венах при работе скелетных мышц. Венозных клапанов нет в верхней полой вене, в легочных венах, венах головного мозга и сердца.

Строение стенки вен принципиально такое же, как и артерий. Но особенностью является значительно меньшая толщина стенки за счет тонкости среднего слоя. В нем гораздо меньше мышечных и эластических волокон в связи с низким давлением крови в венах.
КРУГИ КРОВООБРАЩЕНИЯ

Сердечный цикл.
Последовательность сокращений камер сердца называют сердечным циклом. За время цикла каждая из четырех камер проходит не только фазу сокращения (систолы), но и фазу расслабления (диастолы).
Первыми сокращаются предсердия: вначале правое, почти
сразу же за ним левое. Эти сокращения обеспечивают быстрое заполнение кровью расслабленных желудочков.
Затем сокращаются желудочки, с силой выталкивающие  содержащуюся в них кровь.
В это время предсердия расслабляются и заполняются кровью из вен. Каждый такой цикл продолжается в среднем 6/7 секунды.

Работа сердца в цифрах
У детей и у взрослых сердце сокращается с разной частотой: у детей до года — 100—200 сокращений в минуту, в 10 лет — 90, а в 20 лет и старше — 60—70; после 60 лет число сокращений учащается и доходит до 90—95. У спортсменов-бегунов во время бега на спортивных соревнованиях частота сердечных сокращений может доходить до 250 в минуту, кончился бег — сердце постепенно успокаивается, и вскоре устанавливается его обычный ритм сокращений.
При каждом сокращении сердце выбрасывает около 60–75 мл крови, а за минуту (при средней частоте сокращений 70 в минуту) – 4–5 л. За 70 лет сердце производит более 2,5 млрд. сокращений и нагнетает примерно 156 млн. литров крови.
Работа сердца, как и любая другая работа, измеряется произведением веса поднятого груза (в килограммах) на высоту (в метрах). Попробуем определить его работу.
За день, если человек не совершает тяжелой работы, сердце сокращается свыше 100000 раз; за год — около 40000000 раз, а за 70 лет жизни — почти 3 000 000 000 раз. Какая внушительная цифра — три миллиарда сокращений!
Умножьте теперь частоту сокращений сердца на количество выбрасываемой крови, и вы увидите, какое громадное количество ее оно перекачивает. Произведя расчет, вы убедитесь, что за час сердце перекачивает около 300 л крови, за сутки — свыше 7000 л, за год — 2 500 000, а за 70 лет жизни — 175 000 000 л. Кровью, которую перекачивает сердце в течение жизни человека, можно наполнить 4375 железнодорожных цистерн. Если бы сердце перекачивало не кровь, а воду, то из перекаченной им за 70 лет воды можно было бы создать озеро глубиной 2,5 м, шириной 7 км и длиной 10 км.
Работа сердца очень значительна. Так, при одном его ударе совершается работа, с помощью которой можно поднять груз в 200 г на высоту 1 м. За 1 мин сердце подняло бы этот груз на 70 м, т. е. на высоту почти двадцатиэтажного дома. Если бы можно было использовать работу сердца, то за 8 ч удалось бы поднять человека на высоту здания Московского университета (около 240 м), а за 30—31 день на вершину Джомолунгмы — высочайшую точку земного шара (8848 м)!

КРОВЯНОЕ ДАВЛЕНИЕ
Ритмичная работа сердца создает и поддерживает разницу давления в сосудах. Во время сокращения сердца кровь под давлением выталкивается в артерии. За время прохождения крови по сосудам энергия давления тратится. Потому давление крови постепенно уменьшается. В аорте он наивысший 120-150 мм.рт.ст., в артериях – до 120 мм.рт.ст., в капиллярах до 20, а в полых венах от 3-8 мм.рт.ст. к минимальному (-5) (ниже атмосферного). По закону физики жидкость двигается от участка с высшим давлением к участку с более низким.
Артериальное кровяное давление не является постоянной величиной. Он пульсирует в такт с сокращениями сердца: в момент систолы давление повышается до 120-130 мм.рт.ст. (систоличний давление), а во время диастолы снижается до 80-90 мм.рт.ст. (диастоличний). Эти пульсовые колебания давления происходят одновременно с пульсовыми колебаниями артериальной стенки.
Кровяное давление у человека измеряют в плечевой артерии, сопоставляя его с атмосферным.

КАК ИЗМЕРЯЮТ КРОВЯНОЕ ДАВЛЕНИЕ
В манжету манометра нагнетают воздух пока пульс на запястье не исчезнет. Теперь плечевая артерия сжата большим внешним давлением и кровь по ней не течет. Потом, постепенно выпуская воздух из манжеты, следят за появлением пульса. В этот момент давление в артерии становится немного большим, чем давление в манжете, и кровь, а вместе с ней и пульсовая волна начинают доходить к запястью. Показатели манометра в это время и будут характеризовать кровяное давление в плечевой артерии.

ПУЛЬС
Пульс. При сокращении желудочков кровь выбрасывающая в аорту, повышая в ней давление. Волна, которая возникает при этом в ее стенке, распространяется с определенной скоростью от аорты к артериям. Ритмичные колебания стенки артерий. Вызванные повышением давления в аорте во время систолы, называется пульсом.
Пульс можно определить в местах, где большие артерии подходят близко к поверхности тела (запястье, виски, стороны шеи).


title: Презентация "Загадки по ОБЖ" 1 класс

extracted_text:
Информационные источники
Книга http://pngimg.com/upload/book PNG2122.png
Автор приёма Лебедев С. Н. http://didaktor.ru/shablony-dlya-vypolneniya-priyoma-listanie/
Фон
Рамка
Фон
Мальчик
Девочка
Загадки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Мухомор
Змея
Оса
Вороний глаз
Шмель
Муха
Комар
Собака
Муравей
Крапива