title: Проект по литературному чтению "Мои волшебные сказки" 3 класс

extracted_text:
            Большеохочевский филиал МКОУ «Охочевская СОШ»

                 Проект
    « Мои волшебные сказки»
Создатели проекта: ученики 3 класса
Руководитель проекта: учитель начальных классов Делова Ирина Анатольевна

                                                    -2014 год-

              Сказка про принца Дмитрия.
            (Автор: Покатаев Дима 3 класс)
В некотором царстве, в некотором государстве жил – был принц Дмитрий.
Однажды принц вместе со своим отцом, королём Юрием, поехали в соседнее королевство на бал, посвящённый Дню рождения принцессы Марии.
Как только принц увидел красавицу принцессу, так сразу и влюбился в неё. Они вместе ели мороженое и танцевали.
Вдруг налетел ураган. Небо закрыли тучи ,и ударил гром. Появился злой колдун на чёрном  коне и украл принцессу Марию. Отец Марии был безутешен. Тогда принц Дмитрий отправился на поиски красавицы.
Дорога привела его в тёмный лес. Три дня и три ночи бродил Дмитрий в лесу, устал и проголодался. Глядит, а на встречу ему- старушка! Еле- еле ноги передвигает, а на спине у старушки огромная вязанка хвороста. Пожалел принц старушку, помог донести ей хворост до избушки. А пока шли, рассказал Дмитрий про свою беду.
 Тут старушка достала из вязанки ореховую палочку и говорит: « Отблагодарю тебя, молодец, за доброту твою! Вот тебе палочка – выручалочка, она исполнит три твоих желания».
Сказала так старушка и тут же исчезла.
Пошёл принц дальше, а тут озеро на пути. Взмахнул Дмитрий палочкой, и тот час перед ним лодка появилась. Переплыл принц на другой берег. Смотрит, а перед ним гора высокая превысокая, да на самой вершине замок колдуна стоит.  Взмахнул Дмитрий палочкой, и выросли у него крылья, как у птицы.  Поднялся он в самое небо, а тут колдун на своём коне. Стали они биться на мечах, срубил принц ему голову, и рухнул замок колдуна. Выбежала принцесса Мария из темницы, а принц взмахнул палочкой в третий раз, и оказались они дома. То – то радости было у отца – короля!  Не  долго  собирались, сыграли свадьбу. И жили принц Дмитрий с принцессой Марией долго и счастливо!

Сказка  про фею Марту и золотую антилопу.
      (Автор: Боев Сергей ученик 3 класса)

Среди цветов, на зелёной лужайке, жила – была фея Марта. И была у неё подружка – Золотая антилопа. Расхвасталась раз фея, что есть у неё волшебная палочка, и что с этой палочкой она сильнее  всех на свете.
Вдруг поднялся сильный ветер , и маленькую фею унесло в тёмный лес. А палочку свою волшебную она от страха – то и выронила.
Шла она, шла и зашла в самую чащу. А тут в дупле старого дуба жила лесная ведьма.

Захотела ведьма поймать фею Марту и отнять у неё волшебные крылышки. Да куда – там! Взмахнула фея крыльями и вмиг улетела от злой ведьмы.
Летит фея, а тут, откуда ни возьмись, злой коршун набросился. Хотел  злодей фею к себе в гнездо отнести, женою своею сделать. Еле – еле бедняжка ноги унесла.
Спряталась под кустик, сидит , плачет. Не знает, как ей из леса выбраться, да до дома добраться.
Тут услышала Марта, кто – то  скачет по лесу. Глядь, а это золотая антилопа, верная её подружка спешит. Подхватила антилопа фею на спину и отнесла её домой, в зелёные луга, на цветочную поляну.
Стали они жить поживать, да дружить крепче прежнего. А про волшебную палочку Марта и думать забыла! Зачем она ей, когда настоящий друг есть.

Волшебный мишка.
( Автор: ученица 3 класса Триппель Анастасия)
Расскажу я вам сказку интересную преинтересную, волшебную - преволшебную.
Был у меня плюшевый мишка: старый, ухо оторвано. Но любила я его больше всех игрушек.
Был мой мишка самый обычный, а тут вдруг  стал разговаривать!  Сказал он, что может исполнить три  желания, но только самые добрые.
Моя подружка Лена мечтала о кукле Бэби Бон, и мишка тут же исполнил её мечту.
Мне очень хотелось  завести собаку, и она тут же появилась! А третье желание я загадывать не стала, пусть останется про запас. А мой мишка исчез!  Ноя надеюсь , что он обязательно вернётся, когда я решусь загадать своё третье желание.
Мишка мне это обещал!

Сказка о превращении ленивой девочки в трудолюбивую.
( Автор: Шиловская Елена 3 класс)

Жила была девочка – Светочка. Она любила смотреть мультфильмы. В это время Света забывала обо всём на свете: и о том, что ей нужно делать уроки, и о том, что нужно пораньше лечь спать, чтоб не дремать завтра на уроке. Забывала она убирать игрушки, чистить зубы, помогать маме и ещё о многом…
Так росла Светочка непослушной, неряшливой и очень ленивой девочкой. Да и друзей у Светы не было! На друзей время нужно, а девочка целыми днями телевизор смотрела.
Вот однажды девочка включила телевизор, а с экрана на неё смотрит она сама! Девочка в телевизоре повторяла всё за настоящей Светочкой и даже показывала ей язык! Как не пыталась Света переключать каналы, ничего у неё не получалось.
Стало девочке страшно, и она  скорее выключила телевизор. А так как заняться ей было нечем, решила Светочка игрушки убрать.
На следующий день повторилось тоже самое! Включила телевизор, там опять она сама: растрёпанная, неопрятная, тетради раскиданы, уроки не сделаны! Выключила Светочка телевизор и давай скорей уроки делать!
Теперь, вернувшись из школы, девочка не спешила включать телевизор. Она и маме поможет, и игрушки уберёт, и уроки сделает. А тут друзья у Светочки появились, с ними играть оказалось гораздо веселее, чем  сидеть одной у телевизора.
Так девочка изменилась, что прямо не узнать!
Стала послушная, трудолюбивая, да и в учёбе подтянулась. А телевизор Светочка конечно смотрит, да только редко и мало. Вдруг там опять  её покажут?!

« Старушка волшебница»
( Автор: Кузнецов Миша 3 класс)
Жил – был один добрый мальчик. Он помогал старушкам переходить  дорогу. Вот однажды мальчик стоял у пешеходного перехода. К нему подошла старушка, которой он помог вчера перейти дорогу. Он опять перевел ее. На следующий день Максим, так звали мальчика, опять увидел ту же старушку. Она сказала ему: № Ты очень хороший мальчик, Максим, я давно наблюдаю за тобой. Ты уступаешь место старшим в трамвае, помогаешь донести тяжелые сумки. Ты три дня переводил меня через дорогу. За это я исполню три твоих желания. Все, что ты задумал, исполнится! Нужно только закрыть глаза и три раза повторить свое желание». Сказала так старушка и исчезла.
Максиму не терпелось проверить, правду сказала старушка или нет. Шел он шел и увидел очень грустную девочку.
-Почему ты грустишь?- спросил Максим.
-Я грущу потому, что у меня болеет мама.
Тогда Максим закрыл глаза и повторил три раза: «Я хочу, чтобы мама этой девочки перестала болеть». Тут же мама девочки шла навстречу ребятам и улыбалась- она была совершенно здорова.

Мальчик радостный побежал домой. Там его встретил любимый пёс Барбос. «Вот хорошо бы научиться понимать язык животных! Я бы мог с Барбоской разговаривать!» - подумал Максим. Он закрыл глаза и трижды повторил свое желание. И тут же он услышал: «Гав-гав, есть ли у нас что-нибудь вкусненькое, например ветчина???».
Утром Максим пошел в школу. По дороге он встретил своих друзей Кольку и Витьку. Они сказали, что не выучили уроки и бояться идти в школу. Тогда Максим закрыл глаза и повторил три раза: « Хочу, чтобы все дети всегда выполняли домашнее задание и учились только на пятерки».
С той поры в школе, где учился Максим все дети стали отличниками. А их школа стала самая лучшая школа в мире!

Ваня и Олень
(Корыстин Алексей 3 класс)
Жил-был мальчик Ваня. Как то раз, пошел он в лес на прогулку. Вдруг видит он Оленя, который попал в ловушку охотников. Ваня помог Оленю выбраться. А тот ему и говорит: «Спасибо тебе, Ваня! За доброту твою я исполню три твоих желания!» Сказал он так и убежал по своим оленьим делам.
Идет Ваня дальше и увидел птенчика со сломанным крылом. «Хочу, чтобы у птенчика ножка зажила». Не успел Ваня подумать, как птенчик взмахнул крыльями и полетел в свое гнездо.
Идет Ваня дальше и видит утенка, который горько плакал, потому что потерял свою маму. Ваня тут же загадал, что бы мама-утка нашла своего сыночка. Глядь, а мама-утка тут как тут.
Обрадовался Ваня и пошел дальше по лесной тропе. На поляне росла яблоня, с наливными яблочками. А под нею ежик бегает: хочет яблочко отведать, да никак не может достать. Ваня загадал, чтобы несколько яблок упало на землю. Обрадовался ежик, подхватил яблоки и побежал
домой.

Пришел Ваня домой счастливый. Не зря Ваня свои желания потратил- помог зверюшкам.
«Доброе дело дорогого стоит»

                           Утка Дымка.
             ( Автор: Делова Мария 3 класс)

Жила была утка Дымка. Было у неё три утёнка. Однажды утка повела утят на речку.  Тут  из – за кустов выскочил кот и схватил утёнка.
Около реки играли дети. Среди них был мальчик Витя. Он увидел, как кот стащил утёнка, погнался за разбойником и отнял малыша. Витя принёс утёнка маме, а утка взмахнула крыльями и говорит: « Спасибо, Витя, что малыша моего спас!
За это исполню три твоих желания».
Подумал мальчик и решил:
- Пусть в моей семье все будут здоровы!
- Пусть все люди на Земле будут добрыми!
- Пусть у меня появится сестрёнка!
Всё, что загадал Витя, обязательно исполнится. Потому что, добро добром и отзовётся!

Название проекта:
«Сочиняем волшебную сказку»
Обоснование проекта:
- развитие творческих способностей;
- личностных нравственных ориентиров;
- повышение мотивации учебной деятельности
- познавательного интереса к чтению.
3. Актуальность проекта:
     Воспитание интереса к чтению детской художественной литературы, развитие речи, фантазии, творческой активности; умения понимать и принимать учебную задачу, планировать выполнение этой задачи; находить необходимую информацию в различных источниках, осмыслять полученную информацию в процессе исследования и организовывать свою работу – всё это задачи современной школы.
4.Цель проекта:
Придумать и записать волшебную сказку, сделать к ней иллюстрацию; создать книгу волшебных сказок нашего класса.
5. Сроки выполнения: урок и внеурочное занятие.
6. Формы работы:
Индивидуальная творческая деятельность учащихся; коллективное обсуждение и исправление полученного материала;
Презентация работ.
7. Результат проекта:
Авторская книга волшебных сказок с подборкой иллюстраций к каждой сказке.


title: Презентация "Инклюзивное образование как современная модель образования детей с ограниченными возможностями"

extracted_text:
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАК СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Подготовила материал педагог-дефектолог:
Садыкова М.А.
г.Талгар ОСШ№3 имени Абая с ДМЦ
2014г.

Инклюзивное образование – это политика государства, направленная на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс,   их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной  поддержки персональных нужд ребенка.

Обзор истории становления и развития идей инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в странах Европы и США, анализируется влияние социально-политических явлений на рассматриваемый процесс и опыт организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях за рубежом.Ключевые слова и фразы: инклюзия, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, сегрегация, нормализация, интеграция, inclusion, inclusive education, children with disabilities, segregation, normalization, integration.
ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИДЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ

3 ключевые определяющие особенности Инклюзии
Доступ

Участие

Поддержка
5

Язык который гласит-«В первую очередь-ЛИЧНОСТЬ»
Инклюзия — это процесс, направленный на превращение школ в такие образовательные пространства, которые стимулируют и поддерживают не только учеников, но и собственных сотрудников. Она направлена на развитие сообществ, которые поддерживают и высоко ценят достижения каждого его члена. Инклюзия — это также и расширение имеющихся сообществ. Школы могут сотрудничать с другими службами и сообществами, стремясь улучшить образовательные и социальные условия в своих районах.

                                                                                методов          среды              материалов         обучения

Адаптация

Подготовка к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах Республики Казахстан
Характеристики программы Инклюзивного Обучения
-Адаптация пространства, материалов и деятельности/заданий
-Участие в учебной программе
-Положительное социальное взаимодействие
-Разрешение конфликтов
-Чувство участия / причастности
-Партнерство с семьями детей

Рекомендации по созданию психолого-медико-педагогического консилиума в школах
Цель – обеспечение оптимальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических условий для детей с различными отклонениями в развитии (проблемы в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и возможностями)
Задачи: обследование и своевременное выявление детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии; выбор оптимальной для развития ребенка программы; профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов; организация взаимодействия между педагогическим составом и ПМПК.

  в 27 общеобразовательных школах (26 – государственные школы, 1 – частная школа) в обычных классах наравне с детьми с нормой развития обучается 96 детей с нарушениями развития.Количество детей с ОВР, включенных в общеобразовательную среду (инклюзивное образование)

Заключение
 Таким образом, проблема инклюзивного образования сложна, дискуссионна, но главное – она является действительно социальной, так как в ходе ее решения затрагиваются интересы колоссального количества людей. Общество должно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от его интересов, потребностей, возможностей. Должна быть обеспечена широта предложения в области образования. Несомненно, что трудностей тем больше, чем сложнее структура общества, чем ярче выражены социальная дифференциация. Без грамотного решения данной проблемы, без устранения практик ущемления конституционных прав людей с отклонениями в развитии, унижения их достоинства, проявлений социальной дискриминации Казахстан не станет цивилизованным государством.

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные имена существительные"

extracted_text:
                                         Слова, которые называют
одушевленные и неодушевленные предметы.

                Выполнила: Султанова А.М.,

                учитель нач. классов,

                СОШ №34 г. Казани

                  2016 год

Предмет: русский язык
Автор учебника: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина
Класс: 2
Тип урока: ОНЗ
Тема: Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

Цель:
      - развитие умений различать классы объектов живой и неживой природы  и
задавать вопросы: кто? , что? к словам, их называющим;
-       формировать общее  представление  о  неодушевлённых  и  одушевлённых
именах существительных. Развивать умение различать их.

- дальнейшее овладение  языком  (расширение  словарного  запаса,  обогащение
грамматического строя речи).

|Этапы урока       |Ход урока                                                              |Формирование УУД,          |
|                  |                                                                       |ТОУУ                       |
|                  |                                                                       |(технология оценивания     |
|                  |                                                                       |учебных успехов)           |
|                  |                                                                       |Познавательные УУД         |
|Ι.Мотивация к     |Приветственное слово учителя Учитель приветствует детей, высказывая    |1. Развиваем умения        |
|учебной           |добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная   |извлекать информацию из    |
|деятельности      |направленность.                                                        |схем, иллюстраций, текстов.|
|                  |- Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся,    |2. Представлять информацию |
|                  |ведь «от улыбки станет всем теплей. Я рада, что у вас хорошее          |в виде схемы.              |
|II.Актуализация   |настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно           |3. Выявлять сущность,      |
|знаний            |поработаем.                                                            |особенности объектов.      |
|                  |                                                                       |4. На основе анализа       |
|                  |                                                                       |объектов делать выводы.    |
|                  |                                                                       |5. Обобщать и              |
|                  |– Откройте тетрадь.                                                    |классифицировать по        |
|                  |– Что надо записать? (Дату.)                                           |признакам.                 |
|                  |Комментированная запись числа.                                         |6. Находить ответы на      |
|                  |– Какую запись должны сделать дальше?                                  |вопросы в иллюстрации.     |
|                  |– Напишите слова «Классная работа».                                    |                           |
|                  |1. Минутка чистописания                                                |                           |
|                  |[pic]                                                                  |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |Запись буквы Зз                                                        |                           |
|                  |- Из каких элементов состоит буква З?                                  |                           |
|                  |Запись слов, которые можно составить из этой буквы. (Заяц, звонок,     |                           |
|                  |земля). Подчёркивание безударной гласной в этих словах. [pic]          |                           |
|                  |2.Работа в парах                                                       |                           |
|                  |[pic]                                                                  |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |Шифрограмма.                                                           |                           |
|                  |АВПЕЕМОРОЗПРДОРОГААОНКАЗАНЬВЫЫ                                         |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |ПРМАЛЬЧИКЕННРЕБЯТААВЫУЧЕНИКОЛД                                         |                           |
|                  |-Ребята, перед вами шифрограмма. Найдите слова среди букв.             |                           |
|                  |- Как пишется слово Казань? (С большой буквы.) Почему? (Название       |                           |
|                  |города.)                                                               |                           |
|                  |Прочитайте предложение. (На доске написано предложение.)               |                           |
|                  |Кто в Казани не бывал, красоты не видал.                               |                           |
|                  |-Как вы понимаете смысл этого предложения?                             |                           |
|                  |-О какой красоте Казани вы бы могли рассказать? (Казань – уникальный   |                           |
|                  |древний город, являющийся одним из крупнейших историко-культурных      |                           |
|                  |центров Российской Федерации. Древние традиции, удивительные           |                           |
|                  |архитектурные красоты Казани, большое количество исторических и        |                           |
|                  |религиозных ценностей ежегодно привлекают тысячи путешественников и    |                           |
|                  |туристов со всего мира. Среди наиболее известных красот Казани можно   |                           |
|                  |выделить следующие:                                                    |                           |
|                  |Казанский Кремль;                                                      |                           |
|                  |[pic]                                                                  |                           |
|                  |Кремлевская набережная Казани;                                         |                           |
|                  |[pic]                                                                  |                           |
|                  |дворец бракосочетаний «Казан»;                                         |                           |
|                  |[pic]                                                                  |                           |
|                  |[pic]                                                                  |                           |
|                  |Храм всех религий.                                                     |                           |
|                  |-Ребята, из шифрограммы выберите те слова, которые могли бы служить    |                           |
|                  |ответом на вопрос что? Докажите свой выбор. (Это «неживые» предметы.)  |                           |
|                  |-Выберите те слова, которые могли бы служить ответом на вопрос кто?    |                           |
|                  |Докажите свой выбор. (Это «живые» предметы.)                           |                           |
|                  |Запишите слова в два столбика. (Что?  кто?).                           |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|III. Физминутка   |                                                                       |Регулятивные УУД           |
|IV. Выявление     |-А можем ли мы задать вопрос «кто?» к словам первого столбика? (Нет.)  |1. Развиваем умение        |
|места и причины   |Почему?                                                                |высказывать своё           |
|затруднения.      |-А можем ли мы задать вопрос «что?» к словам второго столбика? (Нет.)  |предполо-жение на основе   |
|                  |Почему? (Мы понимаем, что это «живое», одушевлённое, или «неживое»,    |работы с материалом .      |
|                  |неодушевлённое.)                                                       |2. Оценивать учебные       |
|V.Построение      |                                                                       |действия в соответствии с  |
|проекта выхода из |-Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?                        |поставленной задачей.      |
|затруднения.      |- Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (Будем         |3. Прогнозировать          |
|                  |различать одушевлённые и неодушевлённые предметы)                      |предстоящую работу         |
|                  |- Составим план урока.                                                 |(составлять план).         |
|                  |План (примерный).                                                      |4. Осуществлять            |
|                  |Постановка вопросов к словам.                                          |познавательную и личностную|
|                  |Выполнение упражнений.                                                 |рефлексию.                 |
|                  |-Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)                |Коммуникативные УУД        |
|                  |                                                                       |1. Развиваем умение слушать|
|                  |                                                                       |и понимать других.         |
|                  |                                                                       |2. Строить речевое         |
|                  |                                                                       |высказывание в соответствии|
|                  |                                                                       |с поставленными задачами.  |
|                  |                                                                       |3. Оформлять свои мысли в  |
|                  |                                                                       |устной форме.              |
|                  |                                                                       |4. Умение работать в паре. |
|VI. Первичное     | 1.Поиск на слайде одушев. и неодушев. предметов.                      |                           |
|закрепление во    |[pic]                                                                  |Личностные результаты      |
|внешней речи.     |                                                                       |1. Развиваем умения        |
|                  |2. Упражнение в распознавании слов, отвечающие на вопросы кто? что? .  |выказывать своё отношение к|
|VII.              |Выписываем с экрана сначала слова, обозначающие одушев. предмет, а     |героям, выражать свои      |
|Самостоятельная   |затем неодушев.                                                        |эмоции.                    |
|работа с проверкой|                                                                       |2. Оценивать поступки в    |
|по эталону.       |                                                                       |соответствии с определённой|
|                  |                                                                       |ситуацией.                 |
|                  |[pic]                                                                  |3. Формируем мотивацию к   |
|                  |                                                                       |обучению и целенаправленной|
|                  |(Взаимопроверка). Сверяем по эталону.                                  |познавательной             |
|                  |[pic]                                                                  |деятельности.              |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |– Прочитайте и назовите одушевлённые предметы и  неодушевлённые.       |                           |
|                  |-Какие ошибки были допущены у соседа?                                  |                           |
|                  |-Что помогло выполнить это задание?                                    |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |[pic]                                                                  |                           |
|                  |Работа в группе.                                                       |                           |
|                  |Алгоритм работы в группе.                                              |                           |
|                  |1.Говорим по делу.                                                     |                           |
|                  |2.Говорим тихо, чётко.                                                 |                           |
|                  |3.Обращаемся друг  к другу по имени.                                   |                           |
|                  |4.Участвует каждый.                                                    |                           |
|                  |-У вас на парте лежит таблица и слова. Нужно распределить слова в два  |                           |
|                  |столбика. (Дети клеят слова, распределяя в два столбика)               |                           |
|                  |– Что мы сейчас делали?                                                |                           |
|                  |– Какие умения формировали? (Умение работать в группе.)                |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|Физминутка для    |                                                                       |                           |
|глаз              |                                                                       |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|VIII. Рефлексия   |– Что надо знать, чтобы правильно задать вопросы: кто? или             |                           |
|                  |что? (Одушевлённый предмет или неодушевлённый.)                        |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|                  |[pic]                                                                  |                           |
|                  |Выставление оценок.                                                    |                           |
|                  |                                                                       |                           |
|IX. Домашнее      |Упр. 42 («Дидактический материал»).                                    |                           |
|задание.          |                                                                       |                           |

Деятельность учеников:

 – Ставить к словам вопросы: кто? или что?
 – Классифицировать слова по вопросу.
 – Задавать вопросы к словам.
           [pic]
-----------------------
1


title: Презентация "Биохимия гормонов"

extracted_text:
Биохимия гормонов

Гормоны – органические соединения, связы-вающие различные регуляторные механизмы и ме-таболизм в органах и тканях

– универсальные регуляторы обменных процессов, определяют функцию органов и тканей
– определяют фундаментальные жизненные процессы
– при нарушении обмена развиваются тяжелые заболевания
– используют как лекарственные препараты
Системы регуляции обмена веществ и функций организма образуют 3 иерархических уровня:
ЦНС. Нервные клетки получают сигналы из внешней и внутренней среды, преобразуют их в нервный импульс и передают с помощью медиаторов на клетки мишени.
Эндокринная система: гипоталамус, гипофиз, периферические эндокринные железы – синтезирующие гормоны
Внутриклеточный. Изменение метаболизма в пределах клетки, происходящие в результате: изменения активности гормонов, изменения количества гормонов, изменения транспорта веществ через мембраны клеток.

Регуляторные вещества
Внутриклеточные
        Межклеточные
Информоны (цитомедины)
(специальный межклеточный контроль)
Гистогормоны
(тканевые)
Гормоны
Нейромедиаторы

Утилизоны
(неспецифический
межклеточный
контроль)
Система межклеточных регуляций(за счет выделения информонов)
ЦНС
Нейромедиаторы
Эндокринные железы
Ткани
Иммунная система
Гормоны
Тканевые гормоны
Медиаторы иммунной системы

Взаимосвязь регуляторных систем организма
Гормоны
Внешние и внутренние сигналы
ЦНС
Гипоталамус
Гипофиз
Клетки-мишени
Эндокринные железы
Либерины
Статины
Тропные гормоны

Основные признаки гормонов
Специфичность (структура, место синтеза, функция).
Секретируемость (способность преодолевать клеточный барьер)
Высокая биологическая активность (физиологическая концентрация 10-12 ммоль)
Дистантность действия
Основные классы гормонов (на основе их химического строения)
Стероиды – полициклические соединения липидной природы
 а) гормоны коры надпочечников – альдостерон, кортизол
 б) половые гормоны – андрогены, эстрогены

Производные аминокислот
 а) тирозин – катехоламины, гормоны щитовидной железы
 б) триптофан – мелатонин

Белково-пептидные гормоны
 а) нейрогипофизарные (АДГ, окситоцин)
 б) гипоталамические  рилизинг-факторы (либерины, статины - регулируют функцию гипофиза)
 в) гормоны гипофиза (СТГ, АКТГ)
 г) ангиотензины
 д) гормоны поджелудочной железы и ЖКТ (инсулин, глюкагон, секретин,       гастрин)
 е) гормоны регулирующие обмен Са2+ и Р (паратгормон, кальцитонин, производные  витамина D)

Классификация гормонов по биологическим функциям
1. Адресный фрагмент (гаптомер) – обеспечивает поиск мест специфического действия, избирательно связывается с рецепторами клеток-мишеней, не производит биологический эффект гормона;
2. Актон (эффектомер) – фрагмент, обеспечивающий включение гормональных эффектов, плохо связывается с рецепторами клеток-мишеней;
3. Вспомогательный (дополнительный) фрагмент – отвечает за:
- конформацию гормона;
- его стабильность;
- регулирует его активность;
- иммунологические свойства (видовая принадлежность).
Функциональные фрагменты в структуре гормонов
Физиологическая организация эндокринной функции

Синтез и секреция гормона
Регуляция и саморегуляция функции эндокринной железы
Транспорт
Взаимодействие с клеткой-мишенью
Периферический метаболизм и выведение
Схема биосинтеза белково-пептидных гормонов
Ген (ДНК)
м-РНК
Полирибосомы
Пропрегормон
Протеаза I
Пептид 1

Прогормон
Протеаза II

Пептид 2

Низкомолекулярные гормоны синтезируются в цитоплазме под влиянием соответствующих ферментов (которые в свою
очередь образуются по приведенной схеме, что
предопределяет видовую принадлежность гормона)
Гормон

Схема биосинтеза инсулина в бэта-клетках островков Лангерганса
Синтез пропреинсулина (ММ - 11,5 кД) на полирибосомах, прикрепленных к наружной поверхности мембраны эндоплазматического ретикулума (104-110 аминокислот)

пропреинсулин за счет добавочного N-пептида (23-24  в основном гидрофобных аминокислот) проникает из ЭР в аппарат Гольджи цитоплазмы - образование проинсулина

вырезание вставочного пептида (32-37 аминокислот) из проинсулина - образование инсулина (2-х цепочечная структура из 51 аминокислоты бэта и А-цепочек, соединенных двумя дисульфидными связями,  ММ -5,7 кД), включение в секреторные гранулы
добавочный пептид
вставочный пептид
23-24
32-37
21 (А-цепь)
C
30 (бэта-цепь)
N
1-образование сигнального пептида, 2- синтез пропреинсулина, 3-отщепление добавочного пептида с образованием проинсулина и 4 – транспорт в аппарат Гольджи, 5-превращение проинсулина в инсулин и  включение его в секреторные гранулы, 6-секреция инсулина
Строение и биосинтез йодтиронинов
Стимул – ТТГ гипофиза
Необходим белок тиреоглобулин (Это гликопротеин, 115 остатков тирозина. Синтезируется в базальной части клетки. Хранится во внеклеточном коллоиде.
Конденсация
Синтез йодтиронинов
ДИТ-дийодтиронин,ТГ-тиреоглобулин,Т3 –трийодтиронин,Т4-тироксин
1. Глюкокортикоиды
2. Минералокортикоиды
3. Андрогены
4. Эстрогены
Основные классы биологически активных стероидных гормонов

Биосинтез стероидных гормонов
Печень
Кровь
Ацетил-КоА
Холестерин
Холестерид

Ацил-КоА
ЛПОНП
ЛНП
ЛНП
Холестерид
Холестерин
(С-27) Холестерин-белок
Прегненолон (С-21)
Кортикостероиды
Андрогены
Эстрогены

АКТГ

АКТГ
Эндокринная железа
кора надпо-чечников
семенники
яичники
плацента
+
+
Цитоплазма

Ацил-КоА
АКТГ
Эстераза
+
+
Белок внутренней мембраны митохондрий
Митохондрия
ЛПОНП
Типы секреции гормонов(освобождение гормонов из эндокринных желез в венозную кровь или лимфу, что поддерживает их уровень в циркулирующих жидкостях)
1. Освобождение гормона из клеточных секреторных гранул, которые способны перемещаться в клетках эндокринных желез (белково-пептидные гормоны, катехоламины);
2. Освобождение гормона из белковосвязанной формы (тиреоидные гормоны);
3. Относительно свободная диффузия гормона через клеточные мембраны (стероидные гормоны).
    Последний  тип секреции наиболее сопряжен во времени с процессом синтеза гормонов.

Процессы специфической регуляции и саморегуляции функции эндокринной железы
Регуляция через гипоталамус (например либерины, статины);
Регуляция через гормоны (например АКТГ, СТГ);
Регуляция через метаболиты (например глюкоза, аминокис-
	лоты, ионы).
Взаимосвязь регуляторных систем организма
Гормоны
Внешние и внутренние сигналы
ЦНС
Гипоталамус
Гипофиз
Клетки-мишени
Эндокринные железы
Либерины
Статины
Тропные гормоны

Транспорт гормонов
Плазма крови
80-85%
Форменные элементы крови
15-20%
Гормонспецифические белки
80%
В свободном виде
10%
Гормоннеспецифические белки
10%
Эритроциты
80%
Лейкоциты
20%
Альбумины, α-кислый гликопротеид, γ-глобулины, трансферрин, трипсин и др.
КСГ – кортикосвязывающий глобулин
ССГ – секссвязывающий глобулин
ТСГ – тиреосвязывающий глобулин
ИСГ – инсулинсвязывающий глобулин
и др.

Периферический метаболизм гормонов различной химической природы
Стероидные
Производные аминокислот
Восстановление двойной связи в кольце, конъюгирование

Гидроксилирование углеродных атомов
Окислительное дезаминирование
(катехоламины)
Деиодирование
(тиреоидные)
Метилирование гидроксила
(катехоламины, мелатонин)
Протеолиз
Белково-пептидные
По степени чувствительности к гормонам клетки-мишени делятся на три группы:
Гормонзависимые – дифференцировка, рост и функционирование зависит от присутствия гормона:
(АКТГ        кора надпочечников,
половые гормоны         половые органы)
Гормончувствительные – дифференцировка, рост и функционирование возможны без гормона, но в его присутствии эти процессы значительно изменяются
(АКТГ        клетки мышц, жировой ткани)
Гормоннезависимые  (гормоннечувствительные) – в физиологических концентрациях гормон влияния не оказывает
(Половые гормоны       клетки мышц
Кортикостероиды         клетки миокарда)

Основные свойства циторецепторов
Высокое сродство рецепторов к связывающему гормону
Высокая избирательность - рецепторы связывают определенную группу природных и синтетических гормонов
Ограниченная связывающая емкость – ограничивает взаимодействие клетки с гормонами в рамках физиологических или умеренных фармакологических концентраций
Специфическая тканевая локализация – отсюда деление тканей на гормонзависимые, гормончувствительные и гормоннезависимые.
Типы циторецепторов
для гормонов
Мембранные
(белково-пептидные гормоны, катехоламины)
Внутриклеточные (стероидные и тиреоидные гормоны)

Рецепция стероидных и тиреоидных гормонов (внутриклеточная)
Клеточная мембрана
Г
Г
Р1
Р1
+
Г
Р1
Тепмература
рН
Г
Р2
Г
Р2
Метаболические эффекты
и-РНК
ДНК
Цитоплазма
Ядро
Строение внутриклеточного рецептора

COOH
NH2
Вариабельная область связывает белки и регулирует транскрипцию
Центральная часть для связывания ДНК
С – домен узнавания и связывания гормона
Трансмембранный домен
Цитоплазматический домен
Домен узнавания
(N-конец полипептидной цепи)
Строение мембранного рецептора

Рецепция белково-пептидных гормонов и катехоламинов (мембранная)
Клеточная мембрана

+
Гормон
Рецептор
Цитоплазма
Ядро
Эффекторная часть
Аденилатциклаза
Гуанилатциклаза
Протеаза
Цистерна (Са2+)
АТФ
ГТФ
Белок
Са2+
цАМФ
цГМФ
Пептиды
Са2+
Предшественник

М
ДНК
и-РНК
Метаболические
     эффекты

Рецептор-
ная
часть
Э

Рецепция катехоламинов (мембранная)
Клеточная мембрана

+
Адреналин
Рецептор

АТФ
3’-5’ цАМФ
Пирофосфат
Mg2+

Аденилат-циклаза
Цитоплазма
Протеинкиназа
Рецепторная
часть
Эффекторная
часть

Э
Эффекты
(изменения метаболизма)
Фосфоди-эстераза
5’-АМФ
ДНК
м-РНК
Ядро

Динамика и механизмы реализации гормональных эффектов в клетке
Химическая модификация белков
Г
+
Р
Изменение активности белков
Изменение
транскрипции
Эффекты
Изменение
трансляции
Изменение
репликации
Эффекты
Эффекты
Начальные
(сек-до 2 часов)
Ранние
(меньше 24 ч-48 ч)
Поздние
(более 48 ч)


title: Конспект урока "Подвижные игры" 3 класс

extracted_text:
                              КОНСПЕКТ   УРОКА
                         ПО  ТЕМЕ  «ПОДВИЖНЫЕ  ИГРЫ»
                                  /3 КЛАСС/

                       Учитель: Коваль Ирина Олеговна
                        Тема  урока: подвижные игры.
   Цель урока: 1) развивать интерес детей к физической культуре на основе
                               подвижных игр;
                     2) сохранять и укреплять здоровье.
                                Задачи урока:
   • формировать двигательные умения и навыки, обогащать свой двигательный
                                    опыт;
   • обучать детей коллективной игре, умению видеть и понимать партнеров и
                                 соперников;
     • воспитывать культуру эмоционального поведения в спортивно-игровой
                                деятельности.
                        • Тип урока: комбинированный
                      Место проведения: спортивный зал
             Инвентарь: свисток, кегли, ленточки, мяч, карточки.
  Используемые технологии и методы: фронтальный метод, игровые технологии.
                           Длительность: 45 минут

|№     |Содержание урока                  |Дозировк|Организационно - методические     |
|      |                                  |а       |указания                          |
|I.    |Подготовительная часть:           |10-12   |                                  |
|      |                                  |мин.    |                                  |
|1.    |Вход в спортивный зал, построение |2мин.   |Обратить внимание на внешний вид и|
|      |в шеренгу, приветствие, расчёт по |        |на готовность к уроку             |
|      |порядку.                          |        |                                  |
|2.    |Сообщение задач урока             |        |                                  |
|3.    |Ходьба по залу с заданиями на     |1мин.   |Следить за осанкой и соблюдать    |
|      |осанку, с изменением положения    |        |дистанцию.                        |
|      |рук:                              |        |                                  |
|      |а) на носках,                     |        |                                  |
|      |б) на пятках,                     |        |                                  |
|      |в) перекат с пятки на носок,      |        |                                  |
|      |г) спортивная ходьба с переходом  |        |                                  |
|      |на медленный бег.                 |        |                                  |
|4.    |Беговые задания:                  |2 мин.  |                                  |
|      |-Высоко поднимая бедро            |        |Вдох носом выдох ртом             |
|      |-С захлестыванием голени назад    |        |Пятки касаются ягодиц             |
|      |-Приставными шагами вправо (влево)|        |На 4 счета вправо, на 4-влево     |
|      |-Спиной вперед приставным шагом   |        |Смотреть через правое (левое)     |
|      |-Со звуковым сигналом             |        |плечо                             |
|      |                                  |        |По сигналу - бег в противоположную|
|      |                                  |        |сторону                           |
|5.    |Ходьба, восстановление дыхания.   |        |Руки через стороны вверх – вдох,  |
|      |                                  |        |наклон – руки вниз выдох.         |
|6.    |Упражнения в движении:            |3-4 мин.|                                  |
|      |а) упражнения для рук и плечевого |6-8раз. |Рывки руками назад (согнутыми и   |
|      |пояса,                            |        |прямыми)                          |
|      |б) наклоны к прямой ноге на каждый|        |                                  |
|      |шаг (ногу ставить на пятку),      |        |                                  |
|      |в) выпады поочередно левой и      |        |Сзади стоящая нога прямая, руки на|
|      |правой ногой с пружинящим         |        |поясе.                            |
|      |покачиванием,                     |        |                                  |
|      |г) махи согнутой и прямой ногой на|10-12   |Мах прямой ногой, опорную ногу в  |
|      |каждый шаг.                       |раз.    |колене не сгибать.                |
|      |д) прыжки в полном приседе        |10 раз  |                                  |
|      |е) легкий бег с переходом на      |1 мин   |Следить за равнением и дистанцией.|
|      |ходьбу                            |        |                                  |
|7.    |Построение в одну шеренгу         |2 мин.  |Учащиеся по команде «Разойдись!», |
|      |                                  |        |расходятся по спортивному залу. По|
|      |                                  |        |команде «Становись!» должны быстро|
|      |                                  |        |встать на свое место. Направление |
|      |                                  |        |построения шеренги указывает      |
|      |                                  |        |учитель.                          |
|II    |Основная часть.                   |28-30   |                                  |
|      |                                  |мин     |                                  |
|1     |Перестроение через середину зала в|        |Следить за равнением.             |
|      |колонну по 3.                     |        |                                  |
|2     |Игра «Вызов номеров»              |        |В колоннах рассчитываются по      |
|      |                                  |        |порядку. Водящий задает пример    |
|      |                                  |        |(например, 10-4) и ответ на этот  |
|      |                                  |        |пример будет номером игрока. Игрок|
|      |                                  |        |с этим номером должен  оббежать   |
|      |                                  |        |кеглю и возвратиться на свое      |
|      |                                  |        |место. Капитаны подсчитывают очки.|
|      |                                  |        |Выигрывает команда, набравшая     |
|      |                                  |        |наибольшее количество очков.      |
|3     |Перестроение колону по одному,    |        |                                  |
|      |ходьба по залу на восстановление  |        |                                  |
|      |дыхания.                          |        |                                  |
|4.    |Игра «Гандбольные салки»          |15 мин  |Учитель назначает капитанов, и они|
|      |Класс делится на две команды.     |        |выбирают себе команду. Игрок,     |
|      |Игроки водящей команды, имея один |        |владеющий мячом, может пробежать  |
|      |волейбольный мяч, передавая его из|        |не более 3-ех шагов, после чего   |
|      |рук в руки, стараются, не выпуская|        |должен коснуться соперника или    |
|      |мяч из рук осалить убегающих      |        |выполнить передачу партнеру. Если |
|      |игроков. Осаленные  игроки садятся|        |водящий осалил соперника, но при  |
|      |на скамейку. Выигрывает команда,  |        |этом сделал больше трех шагов или |
|      |осалившая за меньшее время больше |        |бросил мяч в соперника, то это не |
|      |соперников.                       |        |засчитывается как осаливание.     |
|5     |Перестроение колону по одному,    |        |                                  |
|      |ходьба по залу на восстановление  |        |                                  |
|      |дыхания.                          |        |                                  |
|6     |Построение в одну шеренгу         |        |                                  |
|7     |Перестроение через середину зала в|        |Следить за равнением.             |
|      |колонну по 3.                     |        |                                  |
|8     |Игра «Волшебные буквы»            |5 мин   |Каждый участник по очереди бежит  |
|      |                                  |        |до конца зала и берет одну        |
|      |                                  |        |карточку с буквой. Из букв команда|
|      |                                  |        |собирает слово (быстрота,         |
|      |                                  |        |гибкость, ловкость). Побеждает    |
|      |                                  |        |команда, которая первой соберет   |
|      |                                  |        |слово.                            |
|III   |Заключительная часть              |5 мин   |                                  |
|1.    |Игра на внимание «3-13-33»        |2 мин   |На счет «3» -руки вперед,         |
|      |                                  |        |«13»-руки к плечам, «33»-руки     |
|      |                                  |        |вверх. Допустивший ошибку делает  |
|      |                                  |        |шаг вперед и продолжает игру.     |
|2.    |Итоги урока                       |1 мин   |Подведение итогов урока           |
|3.    |Домашнее задание. Краткая беседа о|2 мин   |Развивать гибкость                |
|      |закаливании организма.            |        |                                  |

                                    [pic]


title: Конспект урока "Ручные швы" 5 класс

extracted_text:
                           Тема урока: Ручные швы.

При изучении темы «Виды ручных стежков и строчек» учащиеся знакомятся с
классификацией швов, с их условными и графическими изображениями, осваивают
последовательные этапы выполнения шва. Наиболее эффективное усвоение
материала учащимися достигается не репродуктивным методом обучения, когда
идет запоминание и воспроизведение сообщаемой информации, а проблемно-
поисковым методом обучения. Организация работы учащихся на уроке может быть
и индивидуальной, и групповой (они сами могут выбирать). Степень сложности
постановки задачи при изучении каждого нового шва должна повышаться.
Способы проверки знаний учащихся могут быть в виде тестов, контрольных
вопросов, а также в виде вопросов, которые составили сами учащиеся после
изученного материала. Такой способ проверки знаний удачно подходит при
групповой работе учащихся. Группа заполняет технологическую карту,
выполняет швы, составляет вопросы и задает их другим группам, а для учителя
это способ выявить, насколько правильно и глубоко учащиеся усвоили
пройденную тему урока.
                     План урока по технологии в 5 классе
|№ урока 17 - 18 |Дата 06.11.2014.                |Четверть 2             |
|Тема урока      |Ручные швы.                                             |
|Кол-во часов    |2                                                       |
|Использование   |Программа Р/Р; текстовый редактор, распечатка           |
|ИКТ             |дополнительных материалов и упражнений.                 |
|Общеучебные     |Ответы на вопросы, восприятие информации закрепление    |
|умения и навыки |знаний путем применения в упражнениях, самоанализ       |
|                |результатов.                                            |
|Специальные     |Организация рабочего места. Технология выполнения ручных|
|умения и навыки |стежек и строчек. Умение выполнять сметочные,           |
|                |копировальные строчки. Приемы работы с инструментами и  |
|                |материалами.                                            |
|Тип урока       |Формирование знаний и умений.                           |
|Триединая       |Ознакомить и обеспечить усвоение знаний и умений при    |
|дидактическая   |выполнении ручных стежков и строчек, ознакомить с       |
|цель            |правилами Т.Б. Научить самостоятельно оценивать         |
|                |результаты работы.                                      |
|                |Способствовать формированию интереса к культуре и       |
|                |искусству; совершенствовать эстетические взгляды,       |
|                |способствовать развитию творческих способностей         |
|                |личности.                                               |
|                |Способствовать развитию сенсорных и моторных навыков    |
|                |учащихся                                                |
|Методы обучения |Беседа, демонстрация наглядных пособий, самостоятельная |
|                |практическая работа, работа с учебником, упражнения но  |
|                |выполнению приемов работы.                              |
|Повторяемый     |Правила ТБ при выполнении ручных работ, при выполнении  |
|материал        |ВТО. Знать терминологию ручных работ, терминологию ВТО. |
|                |Кроссворд «Инструменты»                                 |
|Виды и формы    |Выполнение тестовых заданий, взаимоконтроль,            |
|контроля знаний |самоконтроль, индивидуальная практическая работа.       |
|Практическая    |Выполнение ручных стежков и строчек                     |
|работа          |                                                        |
|Домашнее задание|Выучить терминологию ручных стежек и строчек.           |
|                |Практическая работа: «Выполнение ручных стежков и       |
|                |строчек»                                                |

                              Конспект урока

Цели урока:
   1. Ознакомить и обеспечить усвоение знаний и умений при выполнении ручных
      стежков и строчек, ознакомить с правилами Т.Б.
   2. Способствовать формированию интереса к культуре и искусству;
      совершенствовать эстетические взгляды, способствовать развитию
      творческих способностей личности.
   3. Способствовать развитию сенсорных и моторных навыков учащихся
Оборудование: ручная игла, нитки, ножницы, напёрсток, ПК, проектор.
Материалы: детали из хлопчатобумажной ткани, нитки, две пуговицы.
Наглядные пособия: стенд с образцами швов.
На классной доске выписаны термины: стежок, строчка, длина стежка, шов,
ширина шва, сметать, наметать, заметать, пришить.
Ход урока

I. Организационный момент.

   1. Приветствие.
   2. Отметка явки.
   3. Проверка готовности к уроку.
   4. Проверка организации рабочих мест.
   5. Сообщение темы и целей урока.

II. Актуализация знаний.

Приложение 1, Приложение 2.
Кроссворд «инструменты».

III. Объяснение нового материала.

   1. Учащиеся зачитывают сообщения «История создания вещей»
   2. При шитье одежды в ателье и дома раскроенное изделие сначала смётывают
      вручную, а затем сшивают на швейной машине. Ручные работы применяют
      при отделке изделия и при выполнении таких операций, как обмётывание
      петель и срезов, пришивание пуговиц.
Детали соединяют между собой вручную с помощью стежков и строчек.
Стежок - это законченный процесс переплетения ниток на ткани.
Строчка – это ряд повторяющихся стежков на ткани.
Длина стежка – это расстояние между двумя последовательными проколами иглы.
Шов – это ниточное соединение деталей.
Ширина шва – расстояние от среза детали до строчки.  Приложение 3.
По способу выполнения стежки делятся на ручные и машинные, а по назначению
на соединительные и отделочные.
Ручные стежки образуют строчки временного и постоянного назначения.
Приложение 4.
При выполнении ручных работ применяют следующую терминологию.
Терминология, применяемая при выполнении ручных работ
|Термин   |Содержание работы       |Область          |Рисунок             |
|         |                        |применения       |                    |
|Сметать  |Временно соединить две  |Сметать части    |[pic]               |
|         |или несколько деталей,  |пояса, части     |                    |
|         |примерно равных по      |оборки, детали   |                    |
|         |величине.               |изделия.         |                    |
|Наметать |Временно соединить две  |Наметать карман  |[pic]               |
|         |детали, наложенные одна |на основную      |                    |
|         |на другую.              |деталь.          |                    |
|Приметать|Временно соединить      |Приметать пояс к |[pic]               |
|         |мелкую деталь к более   |фартуку.         |                    |
|         |крупной.                |                 |                    |
|Заметать |Временно закрепить      |Заметать низ     |[pic]               |
|         |подогнутые края детали, |изделия, боковые |                    |
|         |складки.                |срезы и складки. |                    |
|Обметать |Обработать срезы        |Обметать срезы.  |[pic]               |
|         |петельными стежками с   |                 |                    |
|         |целью предохранения их  |                 |                    |
|         |от осыпания.            |                 |                    |
|Подшить  |Закрепить подогнутый    |Подшить низ      |[pic]               |
|         |край изделия постоянными|изделия.         |                    |
|         |стежками.               |                 |                    |
|Пришить  |Прикрепить фурнитуру,   |Пришить кнопки,  |[pic]               |
|         |отделку на изделие      |пуговицы к       |                    |
|         |стежками постоянного    |изделию.         |                    |
|         |назначения.             |                 |                    |

IV. Текущий инструктаж.

Перед началом любого дела надо оборудовать своё рабочее место. Рабочим
местом принято называть участок кабинета, предназначенный для выполнения
определённой работы и оснащённый в соответствии с этой работой. Для ручных
работ необходим рабочий стол, на котором располагают инструменты и
приспособления. Вся работа выполняется на столе, обрабатываемую деталь
следует держать перед собой.
Большое влияние на самочувствие учащихся и качество их работы оказывает
правильная посадка. Неправильное положение корпуса вызывает преждевременную
усталость, снижение работоспособности, а также способствует появлению
сутулости, искривлению позвоночника, развитию близорукости. Приложение 5.
Правильная посадка во время работы заключается в следующем:
   1. Ноги должны твёрдо опираться всей подошвой о пол, т.к. при другом
      положении ног нарушается кровообращение.
   2. Корпус надо держать прямо или слегка наклонить вперёд.
   3. Голову слегка наклонить вперёд.
   4. Нельзя опираться грудью о стол.
   5. Руки должны быть согнуты в локтях, и отставать от корпуса не более чем
      на 10 см.
   6. При работе не следует ставить локти на стол.
   7. Расстояние от глаз до изделия или детали должно быть в среднем 30 см.
   8. В процессе работы следует периодически менять положение корпуса.
При выполнении ручных работ используют следующие инструменты и
оборудование. Приложение 6, Приложение 7.
|Ручные иглы должны быть острыми,       |[pic]                            |
|неломкими, хорошо отполированными, с   |                                 |
|ушком достаточных размеров. Иглы       |                                 |
|различают по диаметру (толщине) и длине|                                 |
|по номерам от № 1 до №12. Иглы         |                                 |
|подбирают в зависимости от вида изделия|                                 |
|и обрабатываемой ткани. Для            |                                 |
|хлопчатобумажных тканей применяются    |                                 |
|иглы № 1-3. В соответствии с номером   |                                 |
|иглы и видом обрабатываемой ткани      |                                 |
|следует, и подбирать и номер ниток. При|                                 |
|изготовлении хлопчатобумажных тканей   |                                 |
|применяют нитки № 40-80.               |                                 |
|Сантиметровая лента представляет собой |[pic]                            |
|ленту из прорезиненной ткани, длиной   |                                 |
|150 см, с металлическими закрепками на |                                 |
|концах, Сантиметровую ленту применяют  |                                 |
|для снятия мерок на фигуре, при раскрое|                                 |
|материала.                             |                                 |
|Напёрсток предназначается для          |[pic]                            |
|предохранения пальца от укола при      |                                 |
|проталкивании иглы в ткань. Его        |                                 |
|надевают на средний палец правой руки. |                                 |
|Величина напёрстка должна точно        |                                 |
|соответствовать толщине пальца.        |                                 |
|Ножницы используют для раскроя тканей, |[pic]                            |
|обрезки ниток. Ножницы, применяемые в  |                                 |
|швейном производстве, имеют восемь     |                                 |
|номеров.                               |                                 |
|Булавки могут быть с металлической или |[pic]                            |
|стеклянной головкой. Применяют для     |                                 |
|скалывания деталей изделия,            |                                 |
|прикалывания бумажных лекал к ткани.   |                                 |
|Булавки должны быть тонкими, хорошо    |                                 |
|заостренными и отшлифованными.         |                                 |
|Портновский мел применяют для          |[pic]                            |
|обозначения на материале линий и знаков|                                 |
|при раскрое и примерке. Иногда вместо  |                                 |
|мела пользуются тонкозаточенным сухим  |                                 |
|мылом.                                 |                                 |
|Колышек – приспособление для удаления  |[pic]                            |
|намётки при шитье. Колышки             |                                 |
|изготавливают из дерева, стекла или    |                                 |
|кости. Его применяют для выправления   |                                 |
|углов борта, воротника, различных      |                                 |
|фигурных швов.                         |                                 |

Необходимо помнить, что неисправный инструмент и незнание безопасных
способов работы может привести к несчастному случаю.

Правила техники безопасности при выполнении ручных работ.
   1. Опасности в работе:
      повреждение пальцев иглой или булавкой;
      травма руки ножницами;
      травма глаз.
   2. Что нужно сделать до начала работы:
      посчитать количество иголок и булавок в игольнице;
      положить инструменты и приспособления в отведённое для них место.
   3. Что нужно делать во время работы:
      быть внимательной к работе;
      надевать напёрсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть
      палец;
      вкалывать иглы и булавки только в игольницу;
      класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;
      передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперёд.
   4. Что нужно сделать по окончании работы:
      посчитать количество игл и булавок в игольнице;
      убрать рабочее место.
Правила техники безопасности при выполнении влажно-тепловых работ.
   1. Опасности в работе:
      возгорание шнура;
      ожоги: паром, о подошву утюга и от возгорания шнура;
      поражение электрическим током.
   2. Что нужно сделать до начала работы:
      проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга;
      проверить наличие резинового коврика.
   3. Что нужно делать во время работы:
      выполнять влажно-тепловую обработку, стоя на резиновом коврике;
      включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки, а не
      за шнур;
      ставить утюг на специальную подставку;
      следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга, и утюг не
      перегревался;
      использовать для увлажнения ткани пульверизатор.
   4. Что нужно сделать по окончании работы:
      выключить утюг;
      поставить его на специальную подставку.

V. Практическая работа: «Выполнение ручных стежков и строчек».

   1. Выполнить строчки временного назначения.
   2. Выполнить строчки постоянного назначения.
   3. Выполнить практическое задание в соответствии с таблицей. Приложение
      8, Приложение 9.

Требования, предъявляемые к выполнению ручных работ (технические условия)
   1. Меловые линии переводят с одной детали на другую, прокладывая
      копировальные стежки.
   2. Цвет ниток для выполнения строчек временного назначения должен
      отличаться от цвета соединяемых деталей.
   3. Смётывают детали по копировальным стежкам или меловым линиям. После
      смётывания нитки копировальных стежков удаляют.
   4. Нитку закрепляют в начале и в конце строчки. В начале с помощью узелка
      на конце нитки, в конце – двумя – тремя стежками.
   5. Цвет ниток, применяемых для строчек постоянного назначения, должен
      соответствовать цвету ткани.
   6. Отделку на изделии пришивают нитками в цвет отделки.
   7. Пуговицы со сквозными отверстиями пришивают нитками в цвет пуговиц.
      Пуговицы со стойкой пришивают нитками в цвет ткани.

VI. Заключительная часть.

Вопросы для повторения.
   1. Какие требования предъявляют к выполнению ручных работ?
   2. Что называется швом?
   3. Что называется стежком?
   4. Что называется шириной шва?
   5. Что называют строчкой?
   6. Что называется длиной стежка?
   7. Где применяются прямые стежки?
   8. Гдe применяются петельные стежки?

VII. Анализ допущенных отклонений.

Самоконтроль: сравнить качество строчек с образцами; проверить выполнение
технических условий.
Оценка работы.

VII. Домашнее задание:

Практическая работа: «Выполнение ручных стежков и строчек»

                          Дополнительный материал.

                                  Ножницы.
Первые ножницы изобретены полторы тысячи лет до нашей эры. Самые старые
ножницы в Восточной Европе найдены под Смоленском, в Гнездово. По составу
материала, из которого они были изготовлены, ученые определили, что ими
работал кожевник X в.
На Руси ножницы делали кустари, занимавшиеся изготовлением ножей.
Материалом для изготовления ножниц служило железо, сталь, иногда даже
серебро, покрытое позолотой.
Некоторые мастера-изготовители давали волю фантазии: из-под их рук выходила
диковинная птица с клювом, который резал ткань. Это были настоящие
художники, которые превращали простой рабочий инструмент в произведение
искусства. Иногда украшений на ножницах было так много, что это затрудняло
пользование инструментом, и они оставались чисто декоративным предметом.
Например, так получилось с ножницами, кольца которых были увиты
металлическими виноградными лозами с кистями винограда.
Существует множество разновидностей этого древнейшего режущего инструмента.
У ножниц есть своя «специализация»: для кожевников, парикмахеров, лекарей…
Различаются они по размеру – от маленьких для маникюра до громадных для
разрезания автомобилей.
Созданы электрические ножницы, которые режут толстую кожу, резину,
линолеум, пластик со скоростью 20 метром в минуту.
Самые совершенные – лазерные ножницы, их используют на швейных
предприятиях. Электронная вычислительная машина составляет и воспроизводит
на экране выкройки одежды любого фасона, придуманного модельерами. Оператор-
раскройщик вносит в эти выкройки с помощью светового карандаша
окончательные изменения, и лазерные ножницы автоматически разрезают ткань
по этим выкройкам.
                                  Пуговица.
До появления пуговиц даже верхнюю одежду надевали через голову. В Европу
пуговицы завезли из Турции около 900 лет назад. Модны были крупные пуговицы
диаметром несколько сантиметров. В пуговицы вставляли портреты, цветы,
бабочек и покрывали стеклом. Также пуговицы делали из жемчуга, дерева,
перламутра, кости, рога, кожи и драгоценных камней. Их пришивали на одежду
сотнями – уже не для удобства, а для красоты.
                                    Утюг.
В древние времена до появления утюгов на Руси, а также в Средней и Северной
Европе пользовались деревянным прессом для распрямления ткани после стирки.
Затем появилась деревянная каталка, на которую наматывали бельё, потом
прокатывали по доске несколько раз.
В XIV в. Начали применять деревянную утюжильную машину. Она приводилась в
действие зубчатым колесом вручную или конным воротом и имела деревянные
валики, двигающиеся по доске.
Первый утюг появился в начале XVI в. Он представлял собой большой, тяжелый
корпус, сделанный из латуни, стали или чугуна, с широкой отполированной
нижней поверхностью и деревянной ручкой. Нагревали такие утюги на плите,
или раскаленным железом, либо углями, которые закладывали внутрь корпуса.
Манжеты и некоторые другие вещи утюжили с помощью специального
приспособления из латуни в форме колокола, внутри которого находилось
раскаленное железо. Изделия из тонких тканей утюжили стеклянным цилиндром,
которым распрямляли их до удаления всех мелких складок.
Н протяжении трех последующих веков конструкция утюга менялась
незначительно, улучшалось качество и возрастала скорость работы.
Существенным достижением начала XX в. Считается создание электрического
утюга, не зависящего от внешнего нагревателя, обязательным элементом
которого стал терморегулятор. Затем начали применять устройства для
увлажнения тканей при утюжении; традиционную чугунную подошву сменила более
легкая алюминиевая или с антипригарным покрытием; корпус и ручки стали
изготавливать из жаростойких пластмасс. Это основные характеристики
современного бытового электроутюга.

                                 Литература
   1. Учебник:  Технология. Обслуживающий труд.  5  класс. О. А. Кожина, Е.
      Н. Кудакова, С. Э. Маркуцкая. Издательство «ДРОФА» Москва ФГОС 2014
      Рекомендовано.
   2. В. Н. Чернякова. Технология обработки ткани 5 класс. М.: – 2003.

                                                    Приложение № 1

                          Кроссворд «Инструменты».

|                                    |                                    |
|                                    |[pic]                               |
|[pic]                               |                                    |
|                                    |                                    |
|Петлеобразный (назад иголку)        |Косой                               |
|                                    |[pic]Крестообразный                 |
|[pic]                               |                                    |
|                                    |                                    |
|Копировальный                       |                                    |
|                                    |[pic]                               |
|[pic]                               |Петельный                           |
|Копировальный                       |                                    |
|                                    |                                    |
|[pic]                               |                                    |
|Косой (подшивочный)                 |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Петлеобразный                       |

                                                             Приложение  № 5

                             Правильная посадка.

                                    [pic]

                                                             Приложение  № 6

                        Инструменты для ручных работ.

                                                             Приложение  № 7

                                Оборудование.

                                                             Приложение № 8.

                   Технология выполнения швейных операций.

|Название      |Последовательность выполнения         |Графические        |
|операции      |                                      |изображения        |
|Сметывание    |Сложи две детали, равные по величине, |                   |
|              |«лицом к лицу», уровняй срезы и       |                   |
|              |проложи строчку прямыми стежками на   |                   |
|              |расстоянии 0,9 см от срезов.          |                   |
|Заметывание   |Подгони срез детали на 1 см и положи  |[pic]              |
|              |строчку прямыми стежками на расстоянии|                   |
|              |0,5 см от сгиба.                      |                   |
|              |                                      |                   |
|Наметывание   |Соедини мелкую деталь, наложенную     |[pic]              |
|              |изнанкой на лицевую сторону большей   |                   |
|              |детали, прямыми стежками на 0,5 см от |                   |
|              |срезов.                               |                   |
|Перенос линии |Сложи две детали «лицом к лицу»,      |                   |
|выкройки      |уравняй срезы. По намеченной линии    |                   |
|копировальными|проложи прямые стежки, не затягивая   |                   |
|стежками      |их, а оставляя петельки высотой0,5-1  |                   |
|              |см. Разверни детали так, чтобы нитки  |                   |
|              |стежков натянулись, и разрежь их по   |                   |
|              |средине между двумя срезами деталей.  |                   |
|Пришивание    |Поочередно приложи пуговицы к лицевой |[pic]              |
|              |стороне детали и пришей их.           |                   |
|              |                                      |                   |
|                                                                         |

Шов вперед иголку.
Петельный шов.

                                                              Приложение №9.

                          Виды пришивания пуговиц.

      -----------------------
[pic]


title: Тренажер "Словарные слова на букву Д" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву д

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Д

девочка

дежурный

деревня

десерт

диадема

диван

директор

дневник

Источники:

http://s58.radikal.ru/i161/1110/44/ca2bdd92dc35.png
http://www.materinstvo.ru/content/article_images/articles_12501/dejurnye-19.png
https://s2.postimg.org/cp5ubxrll/cizgi_cizim_drawing_home_ev_png_1_8.png
https://avatanplus.com/files/resources/original/5727a5a704d9815472df146c.png
http://storage4.static.itmages.ru/i/15/0503/h_1430639477_3614030_ecf13905b0.png
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=a2fdc8c2e305bb8719f2ed2d0d387ab7&n=33&h=215&w=334
http://gromada.ks.ua/izob/downloads/manager.png
http://schoolbaiki.ucoz.ru/calendar.gif


title: Занятие "Водичка, водичка"

extracted_text:
Занятие во второй младшей группе «Водичка, водичка»
Цель: вызвать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков, побудить детей к постоянному их выполнению.
Задачи: образовательные: закрепить навыки детей в умывании, в знании предметов туалета и их назначении; развивающие: развивать наблюдательность, любознательность, познавать и выделять свойства воды (чистая - грязная, теплая - холодная); воспитательные: воспитывать желание всегда быть красивым, чистым, аккуратным, уважительно относиться к своему телу.
Интегрированные области: познание, художественное творчество, здоровье, чтение художественной литературы.
Оборудование: Кукла Маша  с набором одежды, тазик с водой, мешочек, мыло, мочалка, полотенце, скалка, формочки в виде зверюшек, пластилин, полотенце из бумаги, клей, разные формы и цветы (из цветной бумаги).
Ход:
Воспитатель читает отрывок из К. Чуковского «Мойдодыр»:
Рано утром на рассвете, умываются мышата,
И котята, и утята, и жучки, и паучки.
- Купаться и умываться любят все животные и насекомые. А вы сегодня, ребята, все умывались? (ответы)
- А зачем нам умываться? (чтобы быть чистыми, красивыми, аккуратными, хорошо пахнуть). А еще, чтобы не заболеть. У нас на коже скапливаются вредные микробы, мы их не видим. Поэтому надо мыться, ухаживать за собой, даже если ты не очень грязный. К нам сегодня в гости пришла кукла Маша, но посмотрите на нее, вам она нравится? (ответы). Она забыла умыться. У меня с собой есть чудесный мешочек, а в нем находится все то, что потребуется Маше, чтобы она стала чистая. Мы с вами поиграем и покажем Маше.
Д/игра «Чудесный мешочек» Дети опускают руку в мешочек и называют предметы (мыло, мочалка, полотенце). Но чего же нам еще не хватает? (воды).
- Ребята, давайте попробуем пальчиком водичку. Какая она? (теплая, чистая, прозрачная).
- Сейчас нам Аня прочитает потешку про водичку:
Водичка, водичка, умой мое личико,
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.
- Сейчас мы Маше поможем раздеться. Алиса сними ей платьице, а Полина сандалики. Водичка теплая, мыло душистое. Как приятно купаться! Эдик намыливает, Савелий поливает.
Лейся чистая водица, ты умой Машу чисто-чисто.
Шейку, ручки умывай, ничего не забывай.
Мойся, мойся, обливайся, грязь смывай.
Умываем Машу быстро, вытираем чисто.
Маша опрятна, аккуратна, всем смотреть на нее приятно.
Сабина дает полотенце, Полина вытирает. Машенька оденет платье, а Дима сандалики.
- Посмотрите, какая Маша стала чистая, красивая и свежая. А теперь, ребята, посмотрим, какая стала водичка? (грязная, мыльная).
- Ребята, чтобы Маша не забывала умываться, хотите приготовить ей подарки? (да) Мы сейчас из пластилина сделаем мыло и украсим для нее полотенце (аппликация).
Дети садятся за столы, выбирают себе задание. Воспитатель раскатывает пластилин, а дети с помощью формочек делают мыло. Другие дети на подготовленное полотенце (из бумаги), наклеивают разноцветные фигурки и цветочки.                                          Ребенок:
Надо чаще умываться, по утрам и вечерам,
А не чистым трубочистам стыд и срам.
- Ребята, что вам понравилось делать? (ответы).
Воспитатель благодарит детей за проделанную работу, дети дарят подарки Маше, она благодарит детей и уходит.


Презентация "Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями" 8 класс


Презентация "Изучаем Число 10" 1 класс


Презентация "Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи" 5 класс


title: Конспект ОД "Водичка, водичка, умой мое личико"

extracted_text:
Задачи и цели:
1. Закрепить умение находить и показывать на себе мелкие части тела: нос,
щёки, рот.
2. Закрепить умение показывать на кукле крупные части тела: голову,
туловище, ноги, руки.
3. Развивать диалогическую речь при ответах на вопросы педагога.
4.  Активизировать словарь детей за счёт слов: слов: мочалка, мыло, вода,
полотенце, кран.
5. Обогатить словарь детей за счёт слов: корыто, люлька.
6.  Вспомнить с детьми потешку « Водичка, умой моё личико», колыбельные
песни « Ай, качи, качи, качи», « Котя, котенька, коток», «Баю, бай»
7.  Воспитывать культурно - гигиенические навыки, заботу о других.

Материал к занятию:
кукла Ваня, корыто, мочалка, пластмассовое мыло, полотенце, люлька,
колыбельные песни « Ай, качи, качи, качи», «Котя, котенька, коток», «Баю,
бай», потешка « Водичка, умой моё личико»

  Ход  занятия:
  1 часть:

Хозяйка встречает детей около избы.
- Здравствуйте, ребята! (здравствуй, Хозяйка)
- Проходите ко мне в избу, гости дорогие.
Когда дети сядут на свои места, Хозяйка говорит:
- Ах, какие чистые у вас носики, чистые щёчки, чистые ротики (дети
показывают на себе)
- А почему у вас такие чистые лица? (мы умывались)
- Чем вы умывались? (мы умывались водой)
- Где вы умывались водой? (мы умывались под краном)
- Где ты умывалась, Катя? Миша? (ответы детей)
- Какие молодцы! Вы, ребятки хорошо умылись! Тогда, я уверена, вы и Ванечке
сможете помочь.
Он (показывает на куклу) упал в лужу и стал грязным.
- Какой Ванечка? (Ванечка грязный)
- Давайте помоем его в корыте с водой!
- Где будем мыть Ваню? (Ваню будем мыть в корыте с водой)
- Как вы думаете, чем нужно мыть Ваню? (нужно мыть с мылом, с мочалкой)
Дети помогают Хозяйке мыть куклу в корыте.
Хозяйка вместе с детьми проговаривают:
- Водичка, водичка,
 Умой моё личико,
 Чтобы глазки блестели,
 Чтобы щёчки краснели,
 Чтоб смеялся роток,
 Чтоб кусался зубок.

- Вот мы вымыли Ваню, а теперь будем его вытирать полотенцем.
- Чем будем Ваню вытирать? ( Ваню будем вытирать полотенцем)
- Теперь ты, Вадик, вытирай голову Ване.
- Что ты вытираешь? (вытираю голову)
(Хозяйка говорит каждому ребёнку, что он должен вытирать, уточняет названия

частей тела – голова, туловище, руки, ноги)
- Каким стал Ваня? ( Ваня стал чистым)
- Вот какой теперь красивый Ваня! Какой Ваня? ( Ваня красивый)

2 часть:

- А теперь ему пора спать! Чтобы он быстрее заснул, мы споём Ване
колыбельные песни. Ваню укладывают в люльку и Хозяйка вместе с детьми поют:
 Ай, качи, качи, качи,
Прилетели к нам грачи,
Они сели на ворота,
Ворота-то скрип, скрип,
А Ванечка спит, спит.

Котя, котенька, коток,
Котя - серенький хвосток,
Приди, котик ночевать,
Приди Ванечку качать.
Уж, как я, тебе, коту,
За работу заплачу,
Дам кусок пирога
И кувшин молока,
Ешь, ты, котя, не кроши,
Больше, котя, не проси.

Баю, баю, баю, бай,
Ты, собаченька, не лай,
И Ванюшу не пугай,
И в гудочек не гуди,
До утра не разбуди,
А, приди к нам ночевать,
В люльке Ванечку качать!
- Уснул, Ванечка, спасибо вам, ребята, что помогли Ваню искупать и спать
уложить. До свидания, друзья, до новых встреч!

                  Список используемых интернет - ресурсов:

   1. Русские народные песенки, адрес интернет – страницы:
      http://www.maminpapin.ru/russkie-narodnie-kolibelnie/


extracted_text:
(Разделить всех уч-ся на 2 команды)
Сценарий праздника на День птиц
для младших школьников «Птичий звездный час»
Цели: использовать знания и умения учащихся по теме «Птицы нашего края» в практической деятельности; развивать навыки анализа, обобщения, сравнения; воспитывать бережное отношение к природе.
1-й чтец.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи
И лес оденется листвою!                      БАБКИНА И.
На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Он голосисто с вышины
Поёт на солнышке, сверкая…
Весна пришла к нам молодая,
Я здесь пою приход весны…
2 -й чтец.
Пусть птицы нам поют без нот,
Пускай поют без слов,
Я знаю все, о чем поют щегол и реполов.
Поют на ветке соловей, малиновка и дрозд.
Ты гнезда разорять не смей!
Не трогай птичьих гнезд!                             БАЗАНОВА А.
Ты в наши гнезда не смотри,
Не становись на пни,
Яичек теплых не бери - зачем тебе они?
Через неделю или две
Зайди послушать в сад -
Птенцы в молоденькой листве тихонько запищат.
3-й чтец.
Чтоб накормить своих птенцов,
Набить едою рот,
Найдут синицы червяков, ползущих в огород.                 ЖАКСАЛИКОВА Л.
Повсюду птицы налетят, они и там, и тут.
Всех гусениц, что портят сад,
На яблонях найдут.
От кровожадных комаров покоя летом нет –
Их пеночка и реполов поймают на обед.
Поют щегол и соловей, малиновка и дрозд.
Ты гнезда разорять не смей.
Не трогай птичьих гнезд.
И мы не будем разорять!
Вот слово всех ребят.
Пусть птичьи песенки опять
В саду у нас звенят!

 Учитель: Ребята, я думаю, вы уже поняли, что разговор пойдет о птицах, обитающих в наших краях. Сегодня мы с вами обобщим те знания, которые приобрели в течение года на экологической тропе, наблюдая за птицами.
И проведем «Птичий звездный час»

Задание 1.
(Отгадав загадку, дети должны определить место обитания птицы и обосновать свой ответ.)
1. На одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад - ищет в речке лягушат. (Цапля.)
Ответ: Цапля - это птица водоемов. У нее длинные тонкие ноги и шея, большой клюв. Это дает ей возможность ловить корм, не намокая.
2. Кто в беретке ярко-красной?
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.  (Дятел.)
Ответ: Дятел - это птица леса. Имеет укороченные крылья, цепкие пальцы ног. Клюв тонкий и острый, что позволяет доставать насекомых и их личинок из небольших трещин коры.
3. Угадайте, что за птичка?
Темненькая невеличка,
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два хвоста.  (Ласточка.)
Ответ: Ласточка - это птица открытых воздушных пространств. У ласточек длинные узкие крылья, раздвоенный хвост- руль. Короткий клюв с широким ртом, которым они ловят на лету насекомых.
4. На два, на три километра
Поднимаюсь и кружу,
С высоты огромной этой
Даже мышь я разгляжу.  (Орел.)
Ответ: Орел - хищник. У него крепкий крючковидный клюв и острые загнутые когти. Когтями они схватывают добычу, убивают и удерживают ее, а клювом разрывают ее на части.

Задание 2. Разминка.
 Учитель. Я задаю вопросы, отвечает та команда, которая первой подняла руку, за каждый правильный ответ даю жетон.
1. У какой птицы самый длинный язык - 15 см. (Дятел.)
2. У какой птицы гнездо похоже на рукавицу? (Синица-ремез.)
3. Самые быстрые птицы? (Сокол - 300 км/ч, стриж - / 70 км/ч).
4. Какая птица не высиживает яйца? (Кукушка.)
5. Самая крупная птица в Европе? (Лебедь.)
6. У какой птицы самое большое гнездо? (Орел.)
7. Птица-рыболов? (Цапля, пеликан, чайка, орлан.)
8. У какой птицы самки зеленые, а самцы желтые? (Иволга.)
9. По чему птицы летают? (По воздуху.)
10. Как сорвать ветку, чтобы не спугнуть птиц? (Подождать,
когда она улетит.)

Задание 3. Четвертый лишний
Учитель зачитывает вопросы, дети выбирают правильный ответ.
1. Какие из перечисленных птиц зимующие, а какие перелетные? (Синица, снегирь, дятел; грач.)
2. Среди этих птиц одна не певчая. (Соловей, горихвостка, пеночка, бекас.)
3. Одна из этих птиц не хищная. (Ястреб, стриж, гриф, сокол.)
4. Эта птица не обитает в Саратовской области. (Дрофа, щегол, скворец, колибри.)

Задание 4. Узнай птицу (по описанию).
Это задание для капитанов команд.
1. Птица эта имеет серое оперение туловища, но голова, крылья и хвост у неё черные. Клюв у неё длинный, прямой. Голос грубый и резкий. Она относится к наиболее распространенным птицам нашей области.
Ответ: Ворона.
2.Спинка у неё голубовато-зеленая, а брюшко рыжее. Величиной с воробья, толстенькая бесхвостая, зато нос длинный и прямой. Отличный рыболов.
Ответ: Зимородок.
3. Какой он нарядный! Головка и спинка черные, на затылке ярко-красное пятно, а на черных крыльях белые пятнышки. Весь пестрый.
Ответ: Дятел.
4. Величиной она поменьше воробья, головка и спинка серенькие. На лбу и над глазами - белая полоска. Горлышко ярко-черное, грудка - красноватая. Хвост у неё длинный и совсем рыжий, освещенный солнцем, он вспыхивает, горит, как огонёк.
Ответ: Горихвостка.
5. Величиной она поменьше галки, но с длинным хвостом. Окраска серая, снизу светлей и вся в темных пестринках. Гнёзда не вьет.
Ответ: Кукушка.
6. Сверху она вся черная, только над самым хвостом белое пятнышко. Грудка и брюшко белые. Хвост короткий и немного раздвоенный, будто рогатинка.
Ответ: Ласточка.
7. Головка в черной шапочке. На шее и груди длинный черный галстучек. Спинка, крылья и хвост - темные. Грудка ярко-желтая, будто она в желтый жилетик нарядилась.
Ответ: Синица.
8. Верх головки серенький, грудка и брюшко тоже серенькие. Спинка и крылья темно-коричневые. Под шейкой большое черное пятно.
Ответ: Воробьи.

Задание 5.
Приметы (на карточках. Дети собирают. Первая команда)
1. Жаворонок к теплу, а зяблик к стуже.
2. Ласточка день начинает, а соловей вечер кончает,
5. Воробьи дружно зимой расчирикались к оттепели.
Пословицы (на карточках. Дети собирают. Вторая команда)
1. Соловья баснями не кормят.
2. За обедом соловей, а после обеда воробей.
3. Одна ласточка весны не делает.

3адание 6. Форма клюва птицы.
(По форме клюва определи, чем питается птица, название птицы.) Ответы:
1. Длинный клюв (помогает извлекать насекомых из трещин и щелей. Дятел, ).
2. Короткий и прочный (позволяет раскапывать твердые семена и орехи. Клёст, синица).
3. У хищной птицы клюв крепкий, изогнутый, (им удобно отрывать куски мяса. Орёл, сокол).

3адание 7. Разгадай загадки.
1. Угадайте, что за птичка?
Тёмненькая невеличка,
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два хвоста.   (Ласточка.)
2. Озорной мальчишка
В сером армячишке,
По двору шныряет,
Крошки собирает.   (Воробей.)
3. Врач лесного царства
Лечит без лекарства.  (Дятел.)
4. Всю ночь летает,
Мышей добывает,
А станет светло,
Спать летит в дупло.  (Сова.)
5. Серое пёрышко –
Золотое горлышко.  (Соловей.)

7. Известно с давних нам времён,
Что эта птица, почтальон.  (Голубь.)
6. Умывается росой,
Крылья с жёлтой полосой.
Он наряден, а не гол –
Птица певчая... (щегол).
8. Без рук, без топорёнка
Построена избёнка.  (Гнездо.)
9. Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива.
Стрекотунья, белобока,
А зовут её ... (сорока).
10. Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей.  (Грач.)

Задание 8.  «Живые синонимы»
- Попробуйте вспомнить, как и о ком у нас говорят в народе, используя названия птиц. Итак, продолжите...
Задание 1 -й команде:
1. Могучий, как... (орел).
2. Вольный, как... (птица).
3. Мудрый, как... (ворон).
4. Вороватый, как... (сорока).
5. Важный или спокойный, как... (гусь).
6. Важный или надутый, как... (индюк).
7. Верность... (лебединая).
8. Любовь и нежность... (голубиная).
9. Ярко, вызывающе одетый, как... (павлин).
10. Длинноногий, как... (журавль).
11. Большеглазый, как... (филин).
12. Желторотый, как... (птенец, цыпленок).
Задание 2-й команде:
1. Взгляд хищный, как у... (ястреба).
2. Взгляд зоркий, как у... (сокола).
3. Нос с горбинкой, или... (орлиный).
4. Нос приплюснутый, или... (утиный).
5. Шея красивая, или... (лебединая).
6. Выступать величаво, как «пава» или... (павлин).
7. Плыть (идти плавно)... (лебедушкой).
8. Болтать или трещать, как... (сорока).
9. Щебетать, весело переговариваться, как... (воробей, птичка)-
10. Ворковать, как... (голубь).
11. Накаркать (накликать беду), как... (ворона).
12. Долбить (говорить одно и то же), как... (дятел).

Задание 9.  «Веришь не веришь»
- А этот конкурс - для капитанов. Я буду задавать вам вопросы- вы же должны отвечать только «да» или «нет».
Вопросы капитану 1-й команды:
1. Верите ли вы, что кукушка кукует, не разевая рта (не открывая клюва)? (Да.)
2. Верите ли вы, что у куропатки есть специальное приспособление - щиток из перьев, которое называется седло? (Нет.)
3. Верите ли вы, что яйцо аиста самое крупное? (Нет.)
Вопросы капитану 2-й команды:
1. Верите ли вы, что самая маленькая в мире птица - это королек? (Нет.)
2. Верите ли вы, что у птиц память отсутствует? (Нет.)
3. Верите ли вы, что птицы путешествуют по своим особым законам? (Да.)

Задание 10. Конкурс актерского мастерства
Капитаны тянут карточки с заданием - изобразить:
- пение кукушки (для одной команды);
- крик петуха (для другой команды). (Задание выполняет один игрок.)

Подведение итогов
Награждение победителей и игроков.

Учитель: Наше мероприятие хотелось бы закончить
стихотворением «Просьба» Н. А. Заболоцкого.              ХЕМИЙ Д.
Раненая птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор мне снится:
На траве кровавой вздрагивала птица.
Птицы, рыбы, звери в душу людям смотрят.
Вы их жалейте, люди! Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц - не небо,
А море без рыб - не море,
А земля без зверей - не земля.
Люди-исполины, люди-великаны,
Есть у вас винтовки, сети и капканы.
Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно.
И должно быть сердце. Сердце человечье!
Люди-человеки, страны и народы,
Мы теперь навеки должники природы!
Надо с этим долгом как-то расплатиться,
Пусть расправит крылья раненая птица!

Дети выходят к доске со скворечниками и открытками-птицами. Поют песню «Дружба крепкая»