title: Конспект урока "Европейское общество в раннее Новое время" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по Новой истории в 7 классе по теме: « Европейское общество
в раннее Новое время»

                                  Антоненкова Анжелика Викторовна
                                  учитель истории 1 категории
                                  МОУ Будинской ООШ Бельского района
Цели:  - Способствовать осознанию учащимися многообразия форм в обществе
взаимоотношений людей через изучение социальной структуры европейского
общества Нового времени.
Задачи урока:
      - с формировать знания об основных формах  социального взаимодействия
   в обществе в эпоху Раннего нового времени в XVI XVIII вв.;
      - Способствовать развитию у учащихся анализировать содержащуюся в
   различных источниках информацию о формах взаимодействия в обществе в
   эпоху Раннего нового времени .
      - продолжить развитие умения анализировать факты, устанавливать
   причинно-следственные связи.

Оборудование: компьютер, презентация, мультимедийная установка

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания
      Проверка д/з по теме: « Дух предпринимательства преобразует
экономику»
            Ответьте  только «да или нет»
1. В эпоху нового времени о роли рынка в жизни общества говорила пословица:
« Лучше иметь друзей на рынке, чем монеты в сундуке» ( да)
2. В возникших лавках, располагавшихся на первых этажах, свои изделия
продавали ремесленники ( нет)
3. Активно практиковалась торговля вразнос ( да)
4. После Великих географических открытий центрами мировой торговли стали
Франция и Англия ( нет)
5. « Ворота Европы» так называли город Венецию ( нет)
6. Торговые компании  возникли в из-за риска, который сопутствовал купцам,
принимавшим участие в заморской торговле ( да)
7. Первоначально торговые компании были семейным товариществом ( да)
8. Приметой нового времени было то, что некоторые крупные компании,
занимавшиеся международной торговлей, добивались для себя права на
монополию ( да)
9. Ост-Индская  компания обладала исключительным правом ввозить в страну
хлопок ( нет)
10. Практически все слои населения были охвачены духом предпринимательства
              ( да)
11. Биржа- это место, где могли встречаться банкиры, купцы, заказчики для
заключения сделки ( да)
12. В период Нового времени существовали только государственные банки (
нет)
13. Централизованная мануфактура характеризовалась тем, что работники
выполняли свою операцию, находясь у себя дома. ( нет)
14. В первую очередь наиболее успешно развивались мануфактуры в областях
экономики( да)
15. Создание мануфактур с разделением труда свело роль работника к
выполнению простых однообразных операций. ( да)

Ключ: ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ

|                  |1                 |2                 |3                 |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

      1. Буржуазия Нового времени.
- С развитием предпринимательства увеличивается численность и богатство
буржуазии.
- ( сл.4) Само слово «буржуа» появилось во Франции еще в XII в., так
называли почтенных граждан города, владеющих собственностью и ведущих
достойную жизнь. Позднее название «буржуазия» закрепилось за
предпринимателями-капиталистами, имевшими свое дело в торговле,
промышленности или банковской сфере.
- ( сл. 5) Верхушку буржуазии к середине XVII в. Составляли купцы, ведущие
международную торговлю, крупные банкиры и откупщики.
- ( сл. 6) Кто такие откупщики? Это люди, которые брали на откуп сбор
налога или пошлины, выплачивая вперёд в казну определённую сумму, а затем
сами собирали налоги и распоряжались собранными денежными средствами.

-  Вот пример могущественного семейства банкиров Кастанье в эпоху
французского короля Людовика XV. Современник писал: «Одни были сборщиками
тальи в Каркассоне, другие — управляющими Ост-Индской компании (речь идет о
французской компании. — Авт.), их сыновья и племянники, прежде чем стать
министрами, заседали в Тулузском парламенте. В Каркассоне работали
мануфактуры Кастанье. В Париже существовал банк Кастанье... В Амстердаме
находился банк Кастанье». Они снабжали деньгами закупщиков оружия и давали
деньги на организацию колониальных экспедиций.

      2. Крестьянская Европа.
- ( сл. 7) Как и в период Средневековья, в начале Нового времени число
городских жителей росло медленно и основная масса населения Западной Европы
(9/10) по-прежнему жила в деревне и занималась сельским хозяйством.
- С веками менялось и положение крестьян. Если в Средневековье крестьяне в
основном были лично зависимы, то к началу Нового времени, с разрушением
феодальных отношений, в своем подавляющем большинстве они стали лично
свободны.

- С развитием товарно-денежного хозяйства многие сеньоры позволяли
крестьянам выкупать у них свою личную свободу
- Скажите. Достаточно ли было крестьянам получить свободу?  Что им нужно
было для того, чтобы вести своё хозяйство? (  земля)
- Была ли она у европейских крестьян? ( нет)
 -  земля оставалась в собственности хозяев.
- Как помещик воспользоваться таким правом? ( сдать в аренду крестьянам, но
заставить их нести повинности, как денежные так и натуральные)
- (  сл. 8) Дух предпринимательства подчинял себе и зажиточных крестьян.
Они опутывали долгами и разоряли своих менее удачливых соседей, скупали их
наделы в общинных полях, использовали для работы наемных работников —
батраков. В их хозяйствах применялись усовершенствованные орудия труда —
двухколесные плуги, сеялки, молотилки. Таких крестьян, использовавших
наемный труд и технику, называют фермерами. В деревне произошло
имущественное расслоение: одни крестьяне богатели, другие разорялись.

- ( сл. 9) В целом в Европе и в XVIII веке большинство крестьян
обрабатывали землю примитивными орудиями труда ( соха, серп, борона)
- В деревне царили суеверия: пахать не начинали, пока поле троекратно не
обходили вокруг с хлебом и зажжённой свечёй. Семена просеивали на волчьей
шкуре, проделав в ней 13 дыр.

- Всё это наложило на крестьян такие свойства, как умение
приспосабливаться, медлительность в принятии решений, боязнь любых
нововведений. Без дополнительного дохода выжить было невозможно.

      3. Новое дворянство.
- ( сл. 11) Дух предпринимательства затронул и некоторую часть дворянства.
Этот процесс можно рассмотреть на примере Англии, где с конца XV в.
начались огораживания и все больше землевладельцев, в основном
представителей мелкого и среднего дворянства, вели хозяйство по-новому:
превращали пахотные земли в пастбища, для чего захватывали общинные земли;
сгоняли арендаторов с их наделов, а для работы нанимали батраков. В
условиях оскудения части дворянства продажа шерсти давала возможность
разбогатеть.

- ( сл. 12) Кроме шерсти, эти дворяне также поставляли на рынок мясо,
молочные продукты, хлеб и другие продукты питания. Таких дворян стали
называть новыми дворянами, или джентри. Применяя наемный труд, они
превращались в сельских предпринимателей-капиталистов. Это изменило и их
стиль жизни. Они поддерживали тесные отношения с городскими
предпринимателями, вместе с купцами занимались торговлей. Вступая с ними в
родственные отношения.

- Однако оставалось и старое дворянство (чаще всего это были крупные
землевладельцы-аристократы), не желавшее перемен и старавшееся сохранить
свои привилегии. Многие из них разорялись и шли в армию (вспомните
Д'артаньяна из трех мушкетеров А. Дюма).

- во Франции дворянство было неоднородным:
      1) существовало старинное родовое дворянство
      2) были и обедневшие семьи, которые при дворе не служили, земли свои
давно распродали. Их называли « воздушные»

      4. « Люди с дорожной обочины»
-( сл.13)  Росло богатство, но рядом с ним росла и бедность. Тяжелым было
положение наемных работников: чаще всего они попадали в разряд бедноты.
Зарплата была невелика, а причин для того, чтобы впасть в нищету, много:
болезни, потеря работы, уменьшение заработной платы, смерть одного из
супругов...

- Женщинам платили в два раза меньше, чем мужчинам, детям — еще меньше.
              ( сл. 14) Рабочий день продолжался от восхода до заката
солнца, широко применялись всевозможные штрафы и вычеты из зарплаты.

- Вместе с тем в раннее Новое время еще существовала некоторая
благотворительность. Своим беднякам город старался помочь.

- Но если бедняк был чужаком, для него существовал один путь —
бродяжничество и нищенство. Жизнь таких людей была адом, зрелище они
представляли страшное — толпы грязных оборванцев, покрытых язвами.
( сл. 15) В XVI в., когда появилась потребность в наемном труде, толпы
бродяг на дорогах вызывали у предпринимателей ненависть. Они видели в них
только бездельников, которые могли бы стать дешевой рабочей силой.
Власти принимали законы о нищенстве, запрещали собирать милостыню на
городских улицах. За нарушение — суровая кара.

- В Германии, в городе Кельне, бродяга, трижды пойманный за
попрошайничество, приговаривался к повешению. В XVI в. в Англии издали
такие жестокие законы против бродяг, что народ назвал их «кровавыми»:
каждый желающий имел право насильно превратить бродягу в своего работника.
Сбежавшего, но пойманного бродягу клеймили. Был ли выход из такого
положения? Каждый искал свой. Некоторые объединялись в банды, занимавшиеся
грабежом, пиратством. Другие шли наемниками на военную службу или
нанимались в слуги.
Когда на улице хватали девушку, не имеющую работы, ей выстригали волосы на
голове и подвергали порке, мужчин же отправляли на галеры.

- Давайте прочитаем вывод на стр. 51.

5. Подведение итога урока.
      Вопросы на стр. 52

6. Домашнее задание:
      Параграф 5,  вопросы


title: Презентация "Культурные растения. Продолжительность жизни" 2 класс

extracted_text:
Культурные растения.
Продолжительность жизни.
 Заседание клуба«Для чего люди выращивают культурные растения?»
Задание всем присутствующим:
подготовить сообщение на тему
«Культурные растения нашего края»

сосна
свёкла
черника
кувшинка
ветреница
арбуз
георгин
пшеница
папоротник
смородина
мох  сфагнум
облепиха
Дикорастущие –

      Культурные -

  Мох сфагнум
Болото
КАК    дикорастущие    РАСТЕНИЯ ПРИСПОСОБИЛИСЬ  К   РАСПРОСТРАНЕНИЮ   плодов и семян
К каким группам Миша отнесёт эти  растения?
ЗАЧЕМ  люди выращивают культурные растения?
Для питания людей.
Для корма животным.
Для изготовления тканей.
Для красоты.

Культурные растения
ОВОЩНЫЕ
ПЛОДОВЫЕ
БОБОВЫЕ
ЯГОДНЫЕ
ЗЕРНОВЫЕ
ДЕКОРАТИВНЫЕ
ЛЕКАРСТВЕННЫЕ
КАКИЕ  КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ ВЫРАЩИВАЕТ ЧЕЛОВЕК?

КОРМОВЫЕ ТРАВЫ
...
ПРЯДИЛЬНЫЕ
План сообщения.

1.Вступление.

2.Основная часть.
 3.Заключение.
 житница России,  много полей и садов, труженики выращивают
Для чего выращивают?
много труда вкладывают,   бережно относиться
Какие группы растений
выращивают ...
.
1

.

.
.
.

.
КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
      для питания людей                  овощные
                                                               плодовые
                                                                ягодные
      для корма животным
                                                                                бобовые
                                                                                зерновые
      для красоты
                                                                  декоративные
      для изготовления                                  прядильные
       тканей                                             лекарственные

 житница России,  много полей и садов, труженики выращивают
Для чего выращивают?
много труда вкладывают,   бережно относиться

 житница России,  много полей и садов, труженики выращивают
Какие группы растений выращивают?
много труда вкладывают,   бережно относиться

    Домашнее      задание:

Подготовить задание
 на стр. 87.


title: Конспект урока "С чего начинается Родина" 3 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В 3  КЛАССЕ
 «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

Планируемые результаты:
Предметные: познакомить обучающихся с понятийным аппаратом и гражданской символикой РФ и города Конаково.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное  построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение; сравнение, анализ,  обобщение; развитие познавательной активности.
Личностные УУД: гражданское самоопределение, умение формулировать и аргументировать собственную позицию в речевой ситуации, способность к самооценке  поступков.
Регулятивные УУД: целеполагание и саморегуляция.
Коммуникативные УУД: планирование  сотрудничества с учителем и одноклассниками при соблюдении правил речевого поведения.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, опросные листы, презентация, текст выступления, наглядный материал для проведения рефлексии  (географическая карта, смайлики).
Межпредметные связи: история, живопись, музыка.
Приложения:
Мультимедийная презентация.
Выступления обучающихся по краеведению.
Опросный лист.
Стенд «С чего начинается Родина».

                       Ход урока
Оргмомент
-Здравствуйте! Сегодня у нас необычный урок.
- Ребята, к нам пришли гости.
- Посмотрите на гостей, друг на друга, улыбнитесь. Садитесь.
Постановка проблемы.
- Я предлагаю вам послушать песню («С чего начинается Родина?»)
- О чем поется в песне?
- Как вы думаете, почему мы слушали именно эту песню? ( Мы будем говорить о своей Родине).
- Какой будет тема нашего урока? (слайд 1. Тема: «С чего начинается Родина?»)
- Откройте учебники на с. 16, прочитайте диалог Ани и папы. (по ролям).
- Что удивило Анюту? (Что папа называет своей родиной Новгород).
- А почему ее это удивило? Что Аня вначале говорит? (Наша Родина – Россия!)
- Что вас удивило? (У Аниного папы две родины)
- Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
(слайд 2): Цель урока: определить, что человек называет своей родиной.
Задачи:
1. Сформировать понятие «Родина» и «малая родина».
2. Воспитывать чувство гордости и уважения к своему краю и стране.
(слайд «Что человек называет своей Родиной?»)?

Актуализация знаний.
- Рассмотрите рисунки (слайд 3, дом, город, страна).
1) Давайте подумаем, на каком рисунке изображена наша Родина – Россия? (№ 4).
2) На каком рисунке малая родина Аниного папы? (№ 3).
3) А что изображено на оставшихся рисунках? (Дом, где мы живем).
4) Давайте подумаем, что мы называем нашей большой Родиной? (Россию. У всех нас общая Родина – Россия – страна, где мы родились, живем и трудимся). У России, как и у всех стран, есть своя символика.
(слайд 4. Россия. Герб. Флаг. Гимн. «Гора самоцветов».)
5) Что мы называем нашей малой родиной? (Место, где мы родились и живем, наш город, деревня).
6) Что для вас малая родина?
- Для многих из вас малая родина -  это город Конаково. (слайд 5. г. Конаково). У города Конаково Тверской области, как и у страны, тоже есть своя символика.
(слайд 6. Флаг. Герб).
Проверка домашнего задания.
- Ребята, дома, я просила  чтобы вы подготовили небольшие рассказы о малой родине своей или своих родителей.  Расскажите о нашем городе (рассказы учеников).
- В нашем классе есть ребята, для которых малая родина не город Конаково. Давайте послушаем, что вы нам расскажите о своей родине. (ответы учеников ).
( Далее чтение учебника стр. 16 – 17. Ученики отвечают на вопросы учебника стр. 17. (слайд 7.)  Продолжают чтение учебника стр.18 – 19).
- Найдите в тексте учебника, на стр. 18 ответ на вопрос: Как называются люди, живущие в одном государстве? (общество).
- Давайте проверим все изученные новые понятия.
- Обсудите в парах и подберите к фотографиям соответствующие подписи: правительство, полиция, армия, законы. ( слайд 8. Правительство, полиция, армия, законы).
- Докажите, что Россия - это государство. ( ответы учеников).
- Судьба страны зависит от тех людей, в чьих руках находится государственная власть. Они имеют право подчинять своему решению других людей для общей пользы.
Физкультминутка.
- А сейчас давайте проверим, как вы усвоили сегодняшний урок.
(У каждого на парте -  карточка с вопросами, вы должны вписать ответы).
Рефлексия.
- Перед вами карта нашей великой страны – России. У вас есть по три смайлика (слайд 9).
- Зеленые смайлы – Я узнал много нового.
- Розовые смайлы – Мне было интересно.
- Желтые смайлы – У меня не все получилось.)
- Выберите смайлик и прикрепите его к карте на территорию России.
Домашнее задание.
- Домашнее задание на выбор:
1. Подобрать пословицы, связанные с понятием « Родина», р.т. стр.6 № 1. Стр. 7. № 3.
2. Написать сочинение на тему: «Родина для меня – это…».
     Приложения.
Опросный лист.

                                                            Дата____________
ТЕМА: «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»
Фамилия, имя______________________________________________________
Вопросы:
1.Как называется страна, в которой мы живем?_________________________
2.Что такое общество?______________________________________________
3.Для защиты границ государства существует__________________________
4.Кто управляет страной, принимает важные решения?__________________
5.Что такое Родина?________________________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


title: Конспект урока "Формирование средневековых городов. Городское ремесло" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 10»
г. Нижняя Салда, Свердловской области

Конспект урока истории в 6 классе
Формирование средневековых городов. Городское ремесло.
Учитель: Семкова Наталья Владимировна


title: Спортивная игра "Звериный переполох"

extracted_text:
Спортивная игра для учащихся начальных классов
"Звериный переполох"
Цель: Формирование здорового образа жизни.
Задачи: Укрепить здоровье детей через игру
Развивать быстроту, ловкость, меткость, сообразительность
Воспитывать любовь к спорту, чувство  товарищества и коллективизма
Оборудование : гимнастические обручи, гимнастические скамейки, удочки, ведёрки, теннисные мячи, резиновые мячи, кегли, набивные мячи, фитболы, кочки.
Ход мероприятия:
Со всех сторон зовём гостей
Чем больше -тем веселей!
Что у нас тут приключилось
Лиса в спортсменку превратилась
Медведь стал гири поднимать
Свое здоровье укреплять.
Решили всех друзей позвать
И всем про спорт все рассказать.
Дорогие ребята, сегодня вы превратитесь в зверей и станете хищниками ,травоядными и насекомоядными.
Я начинаю представление участников соревнований, а вы называете хором его имя
Команда хищников:
1 Где-то прячется в лесах очень хитрая…… лиса
2 Забрёл  в гости, стал реветь невоспитанный ……медведь
3 Целый день по лесу рыщет, вкусную добычу ищет
Он зубами щёлк. Ну конечно, это……волк
4 По деревьям быстро мчится длиннохвостая…… куница
5 Чутко спит большая кошка, уши в кисточках-серёжках.
Ей не скажешь слово «брысь»,потому что это…..рысь
Команда травоядных:
1 К нам пришёл сегодня он- большой и сильный, добрый …… слон
2 В пустыне любит тяжкий труд наш выносливый …….. верблюд
3 Апельсины и бананы очень любят …….обезьяны
4 Перерос огромный шкаф замечательный ……… жираф
5 Как-то в джунгли по утру прискакала ……. Кенгуру.
Команда насекомоядных:
1 В поле есть подземный ход, и живёт там чёрный …….. крот
2 Всех перелётных птиц черней, чистит пашню от червей….. грач
3 Голубой  аэропланчик  сел на белый одуванчик……. Стрекоза
4 Его ты в руки не возьмёшь, тебя уколет шустрый …… ёж
5 Вот она сидит на кочке, пучеглазая квакушка, а зовут……… лягушка.
И так все команды в полном составе готовы к испытаниям. Каждая команда в конкурсе за победу получают, «хищники» импровизированную - кость, «травоядные»- банан,  «насекомоядные»- бабочку.
Дичь конечно, хорошо, но поймать ,то не легко.
1 конкурс. «Достань добычу»
Командам выдаются удочки с магнитом.  Добегают до обруча ловят с помощью магнита свою добычу и бегут обратно передавая  удочку. Побеждает команда ,которая первая справится с испытанием.
Чтобы свой обед не растерять, нужно быстро убегать.
2 конкурс. « С добычей, в припрыжку»
Каждой команде выдаётся ведро. Первый игрок  добегает до обруча собирает все предметы в обруче и возвращается обратно.  Передаёт ведёрко следующему игроку. Второй участник бежит и высыпает содержимое ведёрка и так далее. Выигрывает команда, которая первая справится с заданием.
Дружно все мы собрались, и водицы напились
3 конкурс. «Водопой»
Обруч лежит на финише. Первый участник бежит, становится внутрь обруча, поднимает его на линию талии. Бежит, берёт  следующего игрока, затем вместе добегают до конуса первый остаётся, второй бежит за третьим и т.д. побеждает команда, которая быстрее собралась в обруч и вернулась обратно.
Впереди бежит река ,широка и глубока.
Берег левый, берег правый - начинаем переправу!
4 конкурс. «Переправа»
Пробежать по гимнастической скамейке туда и обратно не упасть в воду.
Звери, вы не расслабляйтесь,
На охоту собирайтесь.
5 конкурс. «Охота»
Напротив каждой команды выставляются кегли и выдаётся по мячу каждому игроку. Выигрывает та команда ,которая собьёт быстрее все кегли.
Где то там лежит болото, пачкаться нам неохота.
С кочки прыг, на кочку-скок. Догоняй меня зверёк!
6 конкурс. «Болото»
Прыжки по кочкам- картонкам.
Переправится с берега на берег, выкладывая себе дорожку из 3-х кочек. Обратно возвращаются  бегом. Побеждает команда, которая  быстрее закончила переправу.
Будь внимателен зверёк
Отгадай загадку в срок.
7 конкурс. «Загадки»
Командам выдаются карточки с загадками. Чья команда быстрее и правильно отгадает ,та и будет победителем.
Чтобы вместе всем держаться, никогда не унывать
Дружбу надо укреплять и друг другу помогать.
8 конкурс. «Поделись  добычей с другом»
Команды садятся на скамейки друг, за другом у первого участника в руках над головой фитбол. По команде участники передают мяч назад из рук в руки. Последний участник с мячом бежит и садится впереди и до тех пор, пока мяч не окажется у первого участника.
9 конкурс- капитанов « Самый быстрый зверь»
С духом быстро соберись – Сквозь преграды проберись.
Капитанам завязывают глаза. Они должны пройти через препятствия. А команды им помогают говорят в лево и в право. Выигрывает тот капитан ,который первый пройдёт преграды и как можно меньше сделает ошибок.

Подведение  итогов соревнования
Награждение
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
обеспечивающий успех!
Карточки с заданием
1.     У  кого из зверей фамилия Топтыгин?  (Медведь.)
2.       Кого считают царем зверей?  (Лев.)
3.       Какой зверь помогает нам переходить дорогу?  (Зебра.)
4.       Кого чаще всего «забивают» в домино?  (Козел.)
5.       Кого величают по отчеству Патрикеевна?  (Лиса.)
6.       Как называется самая маленькая лошадь?  (Пони.)
7.       Какой зверек дал название короткой мужской прическе?  (Ежик.)
8.       Кого в шутку называют косым?  (Заяц.)
9.    Какой зверь, если бы проводился конкурс по профессиям, был бы признан лучшим лесорубом?  (Бобр.)
10.   Кто вместо удочки использовал свой хвост?  (Волк.)


Презентация "Ударение. Путешествие в замок сказочного принца" 2 класс


title: Конспект урока "Звёздное небо – великое чудо природы" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная» (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с
Ограниченными возможностями здоровья «Злагода» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

        Конспект урока по окружающему миру
                             в 4 – А классе
          Тема. «Звёздное небо –
                           великое чудо природы.»

                                                                         Составила
                                                                                учитель высшей кв. категории
                                                                                Лобачёва С.В.

                                                          2016уч. год
Тема. Звёздное небо – великое чудо природы.
Цели:
1. Дать учащимся представление о звездах, познакомить с созвездиями как участками звездного неба.
2. Научить находить созвездия на звездной карте и в ночном небе.
3. Развивать познавательный интерес и умение наблюдать.
      Личностные УУД
-. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «красота»,
«природа», «мир».
-. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
-. Оценка жизненных ситуаций и поступков с точки зрения обще-
человеческих норм.
-.Формировать чувство самоуважения у учеников.
Метапредметные УУД
Познавательные УУД:
- отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике;
- сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;
- находить закономерности;
- подробно пересказывать прочитанное;
- составлять простой план;
- находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словаре С.И.Ожегова;
- наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
 Регулятивные УУД:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место;
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- определять план выполнения заданий на уроке;
- оценка своего задания по следующим параметрам, предложенным учителем.
 Коммуникативные УУД:
-участвовать в диалоге;
- слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций;
- читать вслух и про себя тексты учебника, словаря;
- понимать прочитанное;
- выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы.
Предметные УУД
-систематизировать и закреплять знания о звёздах, о созвездиях, о Солнце.
-дать новые знания о звёздах, о созвездиях, о знаках Зодиака.
-развивать умение ориентироваться по звёздному небу.
-учить применять знания о звёздном небе в повседневной жизни.
О б о р у д о в а н и е: карта звездного неба; рисунки и фотографии с изображением созвездий.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня мы продолжим путешествие по Вселенной. А куда мы отправимся, вы скажете сами. Тема урока спрятана в отгадке этой загадки.
Черная дорожка
Осыпана горошком.
Что это?
Ученики. Звезды.
Учитель. Верно. Сегодня мы узнаем, какие бывают звезды и что называют созвездиями, познакомимся с картой звездного неба.
На доске тема «Звездное небо – великая книга природы».
II. Повторение пройденного. Проверка знаний и умений.
Учитель. Назовите планеты Солнечной системы, опираясь на изготовленную вами дома модель.
Учащиеся выходят к доске, демонстрируют свои модели Солнечной системы, рассказывают о
 планетах. Слайд 1
Учитель. На столе у вас лежат проверочные тесты по теме «Планеты Солнечной системы». Вам необходимо выбрать правильный ответ на каждый вопрос.
Т е с т  «Планеты Солнечной системы»
1. Планеты Солнечной системы изучают:
а) географы;                         в) астрономы;
б) историки;                         г) химики.
2. Вокруг Солнца вращаются:
а) спутники;                         в) кометы;
б) планеты;                          г) звезды.
3. Количество планет Солнечной системы:
а) 9;                                       в) 7;
б) 11;                                     г) 10.
4. Найди лишнее слово:
а) Марс;                                в) Луна;
б) Юпитер;                           г) Венера.
5. Самая большая планета Солнечной системы:
а) Плутон;                            в) Земля;
б) Венера;                             г) Юпитер.
6. Самая маленькая планета Солнечной системы:
а) Плутон;                            в) Уран;
б) Марс;                                г) Нептун.
7. Какая планета названа в честь римского бога войны?
а) Земля;                               в) Марс;
б) Венера;                             г) Нептун.
8. Относительно Солнца планеты расположены так:
а) Венера, Земля, Марс, Меркурий, Нептун, Плутон, Уран, Сатурн, Юпитер;
б) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун, Плутон, Сатурн, Юпитер, Уран;
в) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Ответы к тесту: 1 (в), 2 (б), 3 (а), 4 (в), 5 (г), 6 (а), 7 (в), 8 (в).
Учитель собирает тесты на проверку.
Учитель. Пора отправляться в путь. Но вначале, чтобы звезды приняли нас, разгадаем кроссворд и прочитаем ключевое слово.
Вопросы к кроссворду: Слайд 2
1. Самая яркая планета Солнечной системы, названа в честь богини красоты.
2. Пространство, окружающее Землю, звезды и планеты.
3. Небесное тело, которое само светится.
4. Ближайшая к Земле звезда.
5. Ближайшая к Солнцу планета.
6. Естественный спутник, вращающийся вокруг Земли.
7. Небесное тело, вращающееся вокруг Солнца.
8. Планета, на которой есть жизнь.

Учитель. Молодцы! Вы показали свои знания. И с таким багажом можно отправляться в путь к далеким звездам.
III. Работа над новой темой.
Учитель демонстрирует карту звездного неба, фотографии и рисунки.
Учитель. Посмотрите, какое огромное количество звезд и какие они разные! Когда можно увидеть звезды на Земле?
Ученики. Звезды можно увидеть ночью, когда на улице темно и небо не затянуто тучами.
Учитель. Что же такое звезды?
Ученики. Это небесные тела.
Учитель. А почему звезды светятся?
Ученики. Звезды светятся, потому что они горячие. Солнце – тоже звезда, а мы знаем, что Солнце – это раскаленный газовый шар.
Учитель. Верно. Звезда – небесное тело (раскаленный газовый шар), ночью видимое как светящаяся точка.
Запишите определение, что такое звезда, в тетрадь.
Учитель. Звезда – это светящийся огненный шар, состоящий главным образом из водорода и гелия.
Звезды, которые мы видим на ночном небе, – это очень далекие солнца. С Земли звезды кажутся нам маленькими точками, а на самом деле – посмотрите, какие разные у них размеры и цвета. Слайд 3
Вообще «наряды» звезд зависят от их температуры. Красные звезды – сравнительно холодные, желтые – горячие (например звезда Солнце). У белых звезд температура на поверхности составляет 10 тысяч градусов. Голубые звезды – самые яркие, их температура на поверхности – 30 тысяч градусов.
Так же звезды различаются и по величине. Многие звезды Вселенной гораздо больше, чем наше Солнце. Их называют голубыми гигантами. Самые крупные звезды больше Солнца в 700 раз. Звезды, уступающие по размерам Солнцу, называются красными карликами, а самые маленькие – белыми карликами.
На карте значками разной величины показаны звезды от ярчайших до менее заметных. Каждая звезда имеет свое название. Самые яркие из них подписаны. Прочитайте названия ярких звезд.
Ученики. Сириус, Вега, Полярная звезда и  др.
Учитель. Ребята, посмотрите на карту звездного неба. Ученые подсчитали, что наша галактика «Млечный путь» состоит из 200 миллионов звезд. Что вы можете сказать о расположении звезд?
Ученики. Звезды расположены неравномерно. Есть места, где звезд много, совсем рядом друг с другом.
Учитель. Верно. Существуют места скопления звезд. Наиболее яркие, заметные на темном небе звезды древние ученые объединили в созвездия. Все звезды, видимые с Земли, входят в 88 таких созвездий. Каждая «звездная фигура» получила свое имя. Созвездия носят имена героев мифов и легенд, сказочных существ.

Дети изображают движениями невесомость в космическом корабле.
Учитель читает шуточное стихотворение.
Солнце Землю освещает,
Дарит свет нам, теплоту.
Ночью ярко светят звезды,
Дарят людям красоту.
А в густом лесу, дремучем,
Две медведицы смеются:
Эти звезды нас надули!
Нашим именем зовутся,
А похожи на кастрюли!
IV. Работа по учебнику.
Учитель. Ребята, о каких созвездиях говорится в этом шуточном стихотворении?
Ученики. Большая Медведица, Малая Медведица.
Учитель. На что похожи созвездия Большой и Малой Медведиц?
Ученики. На ковшик с ручкой.
Учитель. А кто знает, в каком созвездии находится Полярная звезда?
Ученики. В созвездии Малой Медведицы.
Учитель. Верно. Сейчас мы познакомимся поближе с некоторыми созвездиями. Прочитаем текст учебника «Сокровища звездного неба» (с. 18–20).
После чтения учитель предлагает работу по рисункам в учебнике .
Учитель. Какое созвездие изображено на с. 18? Как вы узнали?
Ученики. Созвездие Малой Медведицы, так как оно имеет форму ковша. В этом созвездии находится Полярная звезда.
Учитель. Какое направление указывает Полярная звезда?
Ученики. Полярная звезда указывает точное направление на север.
Учитель. Какое созвездие изображено на рисунке в учебнике на с. 19? (Сириус.) Как вы узнали?
Ученики. Созвездие Большой пёс, так как в этом созвездии находится самая яркая звезда на небе – Сириус.
Учитель. Какие созвездия изображены на с. 20? Как вы узнали?
Ученики. Созвездие Телец, здесь светит звезда Альдебаран. А выше и правее находится созвездие Плеяды – это маленький ковшик из нескольких звездочек.
Учитель. Один оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 суток, или за год.
V. Итог урока.
Выставление оценок.
Учитель. Что же такое созвездие? Это одиночная звезда?
Ученики. Созвездие – это группа звезд, расположенных в звездном небе.
Учитель. Назовите созвездия, о которых вы узнали на уроке.
Ученики. Созвездия Малая Медведица, Большой пес, Телец, Плеяды.
Учитель. Прочитайте вывод в учебнике на с. 21.
Домашнее задание.
Прочитать текст (с. 16 – 21), ответить на вопросы;
Написать памятку «Как наблюдать звёздное небо?»;
Выполнить задание № 2 в тетради (с. 8).


title: Презентация "Действия над фрагментами"

extracted_text:
Действия над фрагментами
Подготовил учитель информатики
Красноярской средней школы №2
Желанкина Елена Валерьевна
г.Кокшетау, Акмолинская  область, Казахстан
Копирование фрагмента
Выделить фрагмент
Команда: Файл – Копировать
Команда: Файл – Вставить
Перетащить фрагмент в нужное место

Перемещение фрагмента
Выделить фрагмент
Команда: Правка– Вырезать
Команда: Правка– Вставить
Перетащить фрагмент в нужное место

Удаление фрагмента
1. выделить фрагмент – правка → очистить выделение

2. выделите фрагмент – правка → вырезать.
3. Рисунок → очистить.

Размножение фрагмента
Размножение фрагмента – это создание на экране череды его копий, сопровождающихся перемещением указателя мыши.

выделите фрагмент
нажать клавишу Shift
ухватить мышью фрагмент
перемещать фрагмент по области рисования
Используемая  литература
«Информатика», 5 класс, Ермеков Н., изд. Атамура, г.Алматы, 2013г


title: Технологическая карта "Компас" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока   окружающего мира
 по теме «Компас»

План-конспект урока
по теме «Компас»


title: Конспект открытого урока "Анализ стихотворений Юнны Мориц «Хвостики», «Букет ...»" 2 класс

extracted_text:
                          Конспект  открытого урока
                          Першиной Ирины Алексеевны
                          учителя начальных классов
                        МБОУ Верх-Тулинской СОШ № 14
                Новосибирской области, Новосибирского района

Предмет: Литературное чтение
Класс: 2 Г

Тема урока: Анализ стихотворений Юнны Мориц «Хвостики», «Букет …».

Цели деятельности учителя: формировать умение соотносить название
произведения с его содержанием, учить выразительному чтению, анализу и
интерпретации стихотворного текста, формировать умение контроля и оценки ,
самооценки своей деятельности, развивать навыки сотрудничества,
осуществлять контроль за действиями учащихся.

Планируемые  результаты  (предметные)   :   учиться    соотносить   название
произведения с  его  содержанием;  учиться  выразительному  чтению;  учиться
анализу и интерпретации стихотворного текста.

Метапредметные  результаты:  формирование  умения  осознанно  и  произвольно
строить сообщения в устной форме; формирование навыка чтения;
формирование умения контроля, оценки и самооценки деятельности;
формирование умения самостоятельного выделения и формулирования
познавательной цели; формирование умения формулирования собственного мнения
и позиции.

Личностные результаты: формирование уважительного отношения к иному мнению;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,  умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Оборудование: компьютер, проектор, портреты Юнны Мориц, презентация о
творчестве и жизни писательницы,   конверты с заданиями,  памятки с
правилами работы в группах, учебник Литературного чтения, 2 класс, автор
Чуракова Н. А.

|Этап урока     |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся      |
|I этап.        |Приготовились к уроку, встали ровно и  |Приготовиться к уроку,     |
|Мотивация к    |красиво. Здравствуйте!                 |встать ровно и красиво.    |
|деятельности:  |Посмотри на соседа справа, посмотри на |Приветствие.               |
|создание       |соседа слева. Улыбнись соседу справа,  |Посмотреть  на соседа      |
|ситуации успеха|улыбнись соседу слева! Как прекрасно   |справа, посмотреть  на     |
|               |видеть ваши чудные улыбки! Желаю вам   |соседа слева. Улыбнуться   |
|               |провести урок в таком же радостном и   |соседу справа, улыбнуться  |
|               |улыбчивом настроении! А как этого можно|соседу слева!              |
|               |добиться? Как нужно работать на уроке? |                           |
|               |Ну конечно же, помогать друг другу, не |                           |
|               |злиться, не обижать других, выслушивать|                           |
|               |мнения  , не выкрикивая и не перебивая,|                           |
|               |самому активно работать. Ну что,       |                           |
|               |вперёд!                                |                           |
|II этап.       |                                       |                           |
|Учебно-познават|Напомните, ребята, что же за задание   |                           |
|ельная         |было у вас дома? (нарисовать рисунки на|                           |
|деятельность.  |тему «Что я вижу перед сном» по мотивам|Желающие выходят к доске,  |
|Постановка и   |стихотворения Виктора Лунина «Что я    |кратко рассказывают о том, |
|решение        |вижу»). На доске прикреплены рисунки   |что нарисовали             |
|учебной-практич|детей. Кто желает показать свой рисунок|                           |
|еской задачи   |и немного рассказать о том, что        |                           |
|               |нарисовано?                            |                           |
|               |Ребята, давайте оценим выступления     |                           |
|               |ребят. Какие отметки им поставим.      |                           |
|               |Спасибо за ваши выступления и ваши     |                           |
|               |справедливые отметки.                  |высказывание предложений,  |
|               |У вас на столах лежат портреты.  Как вы|своей точки зрения         |
|               |думаете,                               |выслушивание мнений        |
|               |Что это за женщина? А сколько ей лет на|одноклассников             |
|               |фото? Чем она занимается? Как живёт?   |определение и принятие цели|
|               |Где живёт? Так кто же это? Встречались |урока                      |
|               |ли мы уже с похожим портретом?         |                           |
|               |Итак, действительно, это известная     |                           |
|               |детская писательница Юнна Мориц, с     |                           |
|               |творчеством которой мы уже знакомы.    |                           |
|               |А для чего мы с вами проделали такую   |                           |
|               |работу (собирали портрет, обсуждали )? |                           |
|               |Какой будет цель урока сегодня? А      |                           |
|               |задачи урока? (чему будем учиться, что |                           |
|               |делать на уроке?)                      |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Цель урока сегодня продолжить          |                           |
|               |знакомство с творчеством писательницы  |                           |
|               |Юнны Мориц, познакомится с новыми      |                           |
|               |стихами поэтессы. Но прежде, давайте   |                           |
|               |заглянем в прошлое, вспомним немного о |                           |
|               |жизни и творчестве Юнны Мориц.         |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Сообщение о жизни и  творчестве        |                           |
|               |поэтессы с презентацией ученик готовит |                           |
|               |заранее .                              |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Спасибо,  за выступление. Ваши вопросы |                           |
|               |к выступающему. Давайте оценим         |                           |
|               |выступление. Ваши оценки. Высказывают  |устное сообщение 1 ученика,|
|               |свои варианты оценки, сопровождая      |остальные -  слушают,      |
|               |пояснением, почему именно такая оценка.|задают вопросы, оценивают  |
|               |                                       |выступление                |
|               |                                       |                           |
|               |А помните ли вы какие-нибудь стихи Юнны|                           |
|               |Мориц?                                 |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Выразительное чтение стихотворения по  |                           |
|               |выбору. 1 чел.                         |                           |
|               |Давайте оценим выступление. Ваши       |                           |
|               |оценки. Высказывают свои варианты      |                           |
|               |оценки, сопровождая пояснением, почему |                           |
|               |именно такая оценка.                   |выразительное чтение стих-я|
|               |                                       |учащимся, остальные -      |
|               |Спасибо за выступление! Спасибо за     |слушают, оценивают         |
|               |справедливое оценивание!.              |выступление                |
|               |                                       |                           |
|               |Физминутка.                            |Презентацию на компьютере  |
|               |                                       |включает Никита, затем     |
|               |                                       |повторяют движения,        |
|               |                                       |представленные в           |
|               |                                       |презентации                |
|III этап.      |Ну а теперь продолжим изучение         |                           |
|Интерпретация  |творчества Юнны Мориц. Стихотворение, с|                           |
|произведения   |которым мы познакомимся, называется    |Анализ названия стих-я     |
|(выразительное |«Хвостики». Обсудите в группах, о чём  |                           |
|чтение)        |будет данное стихотворение. Но прежде, |Обсуждение вариантов в     |
|               |чем начать работать, ещё раз вспомним, |группе, высказывание       |
|               |как нужно работать в группах? (ответы  |предложений, своей точки   |
|               |детей). А                              |зрения                     |
|               |прочтите памятку работы в группе и     |выслушивание мнений        |
|               |скажите, все ли основные пункты мы с   |одноклассников             |
|               |вами вспомнили?                        |                           |
|               |Ну а теперь, начинаем обсуждения.      |                           |
|               |                                       |Ответы детей: стихотворение|
|               |Обсуждают варианты.                    |про животные, которые      |
|               |Итак, ваши варианты. 1 группа, 2       |мерились хвостиками,       |
|               |группа, 3 группа, 4 группа.            |стихотворение про детей,   |
|               |Спасибо за ваши варианты. А как узнать,|которые играли и           |
|               |верны ли ваши предположения? А где     |представляли себя животными|
|               |можно найти стихотворение «Хвосты»? А  |с хвостиками и т. д.       |
|               |если бы не было учебника, то в каких   |                           |
|               |источниках информации следовало бы     |                           |
|               |искать?                                |                           |
|               |Прочитаем текст стихотворения в        |                           |
|               |учебнике. Найдите в учебнике           |                           |
|               |стихотворение Юнны Мориц «Хвостики». На|                           |
|               |какой оно странице, подскажите?.       |                           |
|               |Чтение стихотворения с. 75.            |                           |
|               |О чём это стихотворение? Совпадает ли  |                           |
|               |содержание стихотворения с вашими      |                           |
|               |вариантами? Какое слово повторяется в  |выразительное чтение стих-я|
|               |стихотворении? В каком значении автор  |                           |
|               |употребила это слово «хвост»,          |                           |
|               |«хвостик»? Хвост как часть тела        |высказывание предложений,  |
|               |животного. Какие строки подтверждают   |своей точки зрения         |
|               |этот вариант? Зачитайте их. А для чего |выслушивание мнений        |
|               |вообще животным нужны хвосты? Какие    |одноклассников             |
|               |животные встречаются в тексте? Для чего|                           |
|               |хвост мартышке? А тигру?               |                           |
|               |А есть ли ещё какие — нибудь значения у|                           |
|               |слова «хвостик»?                       |                           |
|               |(хвостик — причёска, хвостик — человек,|                           |
|               |идущий по пятам, постоянно находящийся |                           |
|               |рядом). Какое из этих значений         |                           |
|               |встречается в тексте? Найдите строки,  |                           |
|               |подтверждающие это. («И пора иметь     |                           |
|               |давно, кстати, хвостик кой — кому и    |                           |
|               |гулять не одному»).                    |                           |
|               |Что советует автор? Как вы поняли эти  |                           |
|               |строчки?                               |                           |
|               |А при прочтении этого стихотворения    |                           |
|               |заметили ли вы  что-то необычное?      |                           |
|               |Прочитайте заглавные буквы каждой      |                           |
|               |строчки сверху вниз — ничего не        |                           |
|               |заметили?                              |                           |
|               |Как вы думаете, для чего это сделано?  |                           |
|               |А для чего вообще, по — вашему,        |                           |
|               |написано это стихотворение? В чём вы   |                           |
|               |видите смысл этого стихотворения?      |                           |
|               |Понравилось вам стихотворение? А чем?  |                           |
|               |Хотите ли познакомиться с ещё одним    |                           |
|               |необычным фантазийным стихотворением?  |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Прочтём стихотворение с. 76            |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Была у феи клумба волшебной красоты,   |                           |
|               |У ней на этой клумбе росли одни коты,  |                           |
|               |Коты росли с усами, хвостами всех      |                           |
|               |цветов,                                |выразительное чтение стих-я|
|               |Едва ли вы видали котов таких сортов,  |                           |
|               |Таких пушистых мяу, пушистеньких котов.|                           |
|               |                                       |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Это стихотворение  состоит из двух     |                           |
|               |частей. Но здесь напечатана только     |                           |
|               |первая часть. И название стих-я тоже   |                           |
|               |состоит из двух частей. Предположите,  |                           |
|               |каково полное название стих-я? Это     |                           |
|               |букет — кого или чего — либо? Что      |                           |
|               |необычного заметили в этом стих-и?     |                           |
|               |Обратите внимание на первые строчки    |                           |
|               |предложений. Ничего не заметили? С     |                           |
|               |каких букв будет начинаться вторая     |                           |
|               |часть?                                 |                           |
|               |А как вы думаете, что же произойдёт в  |                           |
|               |стих-и дальше?  В группах попробуйте   |                           |
|               |придумать продолжение  сюжета стих-я.  |                           |
|               |Удачи и творческих решений в работе! У |                           |
|               |вас 5 минут!                           |составление устного и      |
|               |                                       |письменного продолжения    |
|               |Итак, ваши варианты. 1 группа, 2       |стих-я                     |
|               |группа, 3 группа, 4 группа.            |                           |
|               |Спасибо за ваши оригинальные и очень   |                           |
|               |интересные варианты. Молодцы! А        |высказывание предложений,  |
|               |захотелось ли вам узнать продолжение   |своей точки зрения         |
|               |стих-я? А где его можно найти?         |выслушивание мнений        |
|               |Желающие, найдите продолжение. Удачи в |одноклассников             |
|               |поисках!                               |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Мы познакомились сегодня с двумя       |                           |
|               |стихотворениями Юнны Мориц. А как они  |                           |
|               |называются? О ком они? Есть ли в них   |                           |
|               |что-то общее? Вспомните, как записаны  |                           |
|               |эти стихи...как оформлены начала       |                           |
|               |стих-й? Для чего автор так оформила    |                           |
|               |стих-я? Не будь такого оформления,     |                           |
|               |стих-я потеряли ли бы свой смысл? А что|                           |
|               |различного в этих стих-ях?             |                           |
|               |Спасибо за ваши высказывания!          |                           |
|IV этап. Этап  |Вот наш урок подходит к завершению.    |высказывание предложений,  |
|рефлексии.     |Какие впечатления от урока у вас       |своей точки зрения         |
|Оценка         |остались? Что понравилось?  Что вызвало|выслушивание мнений        |
|результатов    |затруднения? Сохранились ли ваши       |одноклассников             |
|деятельности   |улыбки? Улыбнитесь друг другу! А как вы|оценивание работы на уроке |
|               |работали на уроке? Ребята, работу кого |                           |
|               |вы можете  выделить? А какие они оценки|                           |
|               |заслужили сегодня? А какие отметки им  |                           |
|               |поставить?  Давайте оценим и свою      |                           |
|               |работу. Каждый сам оцените свою работу |                           |
|               |и подумайте, какую отметку  заслужили  |                           |
|               |за работу на уроке.                    |                           |
|               |                                       |выбор домашнего задания    |
|               |Домашнее задание напечатано  на        |                           |
|               |листочках, которые лежат на столах.    |                           |
|               |Разберите по — одному листочку.        |                           |
|               |Выберите себе по душе 1 из 3 вариантов |                           |
|               |дом. Зад.  и добросовестно выполните   |                           |
|               |его.                                   |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Задание 1 . Найди продолжение          |                           |
|               |стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и  |                           |
|               |принеси его на следующий урок. А можешь|                           |
|               |и выучить наизусть.                    |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Задание 2. Выучи наизусть стихотворение|                           |
|               |Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет  |                           |
|               |котов».                                |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Задание 3. Нарисуй рисунки к           |                           |
|               |стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,    |                           |
|               |«Букет котов».                         |                           |
|               |                                       |                           |
|               |Большое спасибо за интересный урок,    |                           |
|               |ребята! Спасибо за активную работу и   |                           |
|               |ваше творчество! Вы большие молодцы! До|                           |
|               |встречи!                               |                           |

|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |
|Задание 1 . Найди продолжение стихотворения Юнны Мориц «Букет...» и принеси его на |
|следующий урок. А можешь и выучить наизусть.                                       |
|                                                                                |
|Задание 2. Выучи наизусть стихотворение Юнны Мориц либо «Хвосты», либо «Букет      |
|котов».                                                                            |
|                                                                                |
|Задание 3. Нарисуй рисунки к стихотворениям Юнны Мориц «Хвосты»,  «Букет котов».   |

КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ
Будь  добросовестным  по   отношению   к   товарищам,   работай   в   полную
меру своих сил.
Слушайте каждого члена группы внимательно, не перебивая.
Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться
Поддерживайте друг друга, несмотря на интеллектуальные разногласия.
Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо и  не  забывайте  предлагать
альтернативу.
Если никто не может   начать  говорить,  начинайте  по  часовой  стрелке  от
капитана (координатора)
Координатором выбирайте того,  кто  сможет  распределить  нагрузку,  уладить
разногласия, выбрать лучшее решение вместе со всеми.
Выступать   от   имени   группы почетно. Это   делает   не   камикадзе,    а
подготовленный все группой ее полномочный представитель.


title: Конспект урока "Предметы и их признаки" 1 класс

extracted_text:
Урок по окружающему миру в 1 классе
 по теме "Предметы и их признаки".

Цели урока:
1. Предметные:
- научить выделять и описывать признаки предметов
- научить определять предмет по набору его признаков
- научить использовать слова "предмет" и "признак" в общении между людьми
2. Метапредметные:
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
- установить и проговорить последовательность действий на уроке
- учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника
Познавательные:
- добывать новые знания , находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, учебник и информацию , полученную на уроке
- сравнивать и группировать предметы по их признакам
Коммуникативные:
- внимательно слушать. слышать и понимать речь других людей
- высказывать свою точку зрения и доносить свою мысль до собеседника в устной речи
Личностные:
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Оборудование: картинки предметов с различными признаками, рабочие тетради на печатной основе, учебник по окружающему миру для 1 класса, интерактивная доска, ноутбук.

Ход урока:

1. Организационный момент.

- Ребята, каким бы вы хотели видеть наш урок ?
- Отчего это зависит ?
- Я желаю, чтобы наш урок прошёл с пользой и чтобы вы узнали что-то новое.
2. Актуализация знаний.

- Посмотрите вокруг. Как много разных предметов окружает нас в нашей жизни. Большие и маленькие, светлые и тёмные, деревянные и металлические. И люди отличаются друг от друга: дети и взрослые, высокие и низкие, толстые и худые. мальчики и девочки.
- На моём столе лежат 2 книги. Казалось бы у них так много общего.
- Чем они похожи ?
- И всё- таки они разные. Чем отличаются ?
- Вы сказали о материале, форме, размере. Как назвать эти понятия одним словом ? ( Признаки).

3. Постановка цели, задач. мотивация учебной деятельности.

- Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке.
Слайд
- Итак, тема урока : "Предметы и их признаки".
- Что же такое "признак" предмета ?
- Признак - это отличительная черта, та особенность, которая отличает этот предмет от сотен и даже тысяч ему подобных.
- Задачи нашего урока, повторить основные признаки предметов. которые мы уже знаем и познакомиться с новыми, а также научиться определять предмет по его признакам и указывать  признаки данного предмета.

4. Первичное усвоение новых знаний.

- По каким признакам можно сгруппировать предметы ( по цвету, по форме, по размеру).
- Давайте коллективно выполним следующее задание. Определить цвет, форму и размер предметов.
Слайды
- Молодцы, вспомнили основные признаки предметов. а теперь попробуем по предмету  назвать его признаки.
Слайды
- Большой, круглый, оранжевый, сладкий, ароматный, съедобный.                  (Апельсин)
- Какие ещё признаки мы назвали ? ( Вкус, запах, назначение)
- По каким признакам ещё можно определить предмет ?
Слайд
- Выполним задание "Опиши предмет".
Слайды
- Итак, давайте вспомним и назовём все признаки, по которым мы описываем предметы.

5. Физкультминутка.

Отгадать загадку:
- Бурый и кудлатый
И с большущей лапой.
Ну конечно это ведь
Косолапый наш ...  (медведь)
Слайд
- Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге .             ( повороты)
Потянулся он со сна,
К нам опять пришла весна.     ( потягивания)
Чтоб скорей набраться сил
Головой медведь крутил.        ( вращение головой)
Наклонился взад - вперёд,      ( наклоны)
Вот он по лесу идёт.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки,
Для медведя витаминки.         ( приседания)
Наконец медведь наелся         ( гладят живот)
И на брёвнышке уселся.
Слайд

6. Первичное закрепление.

- Выполним работу в тетради в парах ( стр. 13 № 1)
- Проверьте правильность выполнения на слайде,  оцените свою работу в парах.

- Выполним следующее задание. По признакам определить животное:
- Серое животное, покрытое шерстью.
- Достаточно ли этих признаков ? (нет)
- Что ещё необходимо знать ? ( отличительные признаки, существенные)
- У этого животного длинные уши и короткий хвост. ( Заяц)
- Какой признак помог узнать зайца? ( Части тела, его строение, состав).
- Какой существенный признак у слона, у лося, у черепахи, у жирафа ?
Слайды

7. Творческое применение и добывание новых знаний в новой ситуации.

- Выполнение задания № 2 в рабочей тетради.
- Что мы видим ? (Землянику)
- Художник изобразил отдельно на карточках части растения. По-другому части растения можно назвать - состав, структура.
- Какую часть растения он забыл изобразить?
- Как ещё можно узнать предметы ? ( По частям, по составу)

- Посмотрим в учебник на стр. 42.
- Подобрать нужное действие к предмету. ( Гусеница ползёт, бабочка порхает...)
- Существуют такие действия, которые присущи  только определённым предметам.
- Что такое загадка? Это задачка, которую надо решить. Это описание предмета, его главных черт. ( Дети загадывают друг другу загадки и отгадывают их).

8. Рефлексия.

- Если на уроке всё понравилось и получилось поднимите улыбающегося смайлика,  если было трудно и непонятно - грустного.
- Всем спасибо за работу на уроке.


title: Конспект урока "Обучение техники выполнения кувырка назад в группировке. Совершенствование техники выполнения кувырка вперед" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 4 класса. "Техника кувырка вперед в группировке. кувырка назад в группировке "

Учитель: Федосенко В.А.
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 45 минут
Раздел: Гимнастика с элементами акробатики.
Тема урока: Обучение техники выполнения кувырка назад в группировке. Совершенствование техники выполнения кувырка вперед.
Цель:  совершенствование техники выполнения кувырка назад в группировке,  совершенствование техники выполнения кувырка вперед в группировке.
Планируемые достижения обучающихся:
предметные: владеть техникой кувырка вперёд,  кувырка назад ,совершенствовать группировки и перекаты в группировках;
метапредметные:
регулятивные: самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока, выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять самоконтроль, коррекцию и самооценку своих действий по освоению алгоритма кувырка вперёд,; кувырка назад
познавательные: создать пошаговый алгоритм выполнения двигательных навыков - кувырка вперёд, стойки на лопатках; учить анализировать действия при выполнении кувырка вперёд, стойки на кувырка назад; самостоятельно формулировать выводы;
коммуникативные: формулировать собственное мнение; использовать речь для регуляции своих действий;
личностные:
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели; проявлять мотивацию к изучению действий при выполнении кувырка вперёд, кувырка назад
Тип урока: Комбинированный
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения.

Задачи:
Способствовать постановки учащимися целей и задач урока по совершенствованию техники кувырка назад, кувырка вперёд.
Подготовить необходимые группы мышц с помощью комплекса ОРУ для освоения обучающимися действий по выполнению кувырка вперёд,. кувырка назад
Обеспечить условия, для создания обучающимися пошагового алгоритма кувырка вперёд,. кувырка назад
Организовать самоанализ, самооценку и коррекцию действий по освоению техники кувырка вперёд, кувырка назад
Оборудование и инвентарь:
Гимнастические маты наклонный гимнастический мостик, скакалки, оборудование тренажерного зала. , музыкальный центр, диски с музыкой.
Оборудование и инвентарь:
Гимнастические маты (2 дорожки по 5-6 матов), указка, методические наглядные пособия (техника выполнения кувырка вперёд, техника выполнения стойки на лопатках), 3 разных по цвету обруча, музыкальный центр, диски с музыкой.


title: Конспект урока "Россия в эпоху петровских преобразований"

extracted_text:
Автор: Рожина Валентина Сергеевна

Предмет: история
1 курс СПО

Тема урока: Россия в эпоху петровских преобразований

Задачи:
-Образовательные: познакомить с внутренней и внешней политикой ПетраI, проверить знания студентов по теме «Истоки индустриальной цивилизации: страны Западной Европы в XVI—XVIII вв»;
-Развивающие: развивать память, внимание, мышление, воображение.
Воспитывающие: воспитывать патриотизм, интерес к отечественной истории, трудолюбие.
Тип урока: комбинированный
Методы: информационный, репродуктивный, частично-поисковый
Оборудование: учебник, ноутбук, медиа-проектор, интерактивная доска.
Ход урока.
1. Организационный момент
  Преподаватель демонстрирует студентам 3 предмета: пачку сигарет, модель корабля, клубень картофеля.
-Какая связь между этими предметами?
- Табак, картофель, кораблестроение в Россию привез Петр I. В ходе урока, вы узнаете, что еще нового для России сделал первый  император в ходе своего правления.
Споры о петровских преобразованиях начались еще с 40-х гг XIX века и идут до сих пор. В конце урока, вы должны будете дать свою оценку деятельности Петра I.
2.Актуализация знаний.
-Работа студентов по карточкам

Ключ: 1. А2,Б1,В3,4-; 2. А-26 августа 1789, Б- 10 августа 1792г, В- 21 сентября 1792г

Ключ: А2,Б1,В3,4-

Ключ: 1. А-,Б3,В1,Г2; 2. А-июнь 1793г, Б- 27 июля 1794,В- 9-10 ноября 1799г

Ключ:1. Капиталистическими ,2. Реформация, 3. буржуазией , 4. Протестанитизм
- Индивидуальный опрос:
1. Рассказать о Великих географических открытиях
2. Реформация и контрреформация
3. Международные отношения в XVII-XVIII вв
4. Развитие европейской культуры и науки в XVII-XVIII вв
-Фронтальный опрос:
1. Что принято считать началом английской революции ?
2. Как называется переход от экономики, основанный на преобладании сельского хозяйства, к экономике, основанной на преобладании промышленности ?
3. Кто был первым президентом США ?
4. Назовите даты Французской революции конца XVIII в
3. Изучение нового материала
Слайд 2.
Петр I родился 30 мая 1672 года.
Слайд 3
Петр Алексеевич, был 14 ребенком Алексея Михайловича , но первенцем его жены, Натальи Кирилловны Нарышкиной.
В возрасте 6 лет у него умирает отец, Алексей Михайлович . На престол восходит сводный брат Петра Федор. Федор был обеспокоен, тем, что Петра не учат грамоте, и просил Нарышкину уделять этому компоненту обучения больше времени. Через год Петр I стал активно учиться.
 Царь Федор Алексеевич скончался в 1682 году. Завещания, он не оставил. После его смерти, на престол могли претендовать только два брата Петр I и Иван.  Братья по отцу, имели разных матерей, представительниц разных знатных родов. Заручившись поддержкой духовенства, Нарышкины возвели на престол Петра I , а Наталью Кирилловну сделали правительницей. С таким положением дел не собирались мириться родственники Ивана и царевны Софьи – Милославские. Милославские устраивает в Москве стрелецкий бунт. 15 мая произошло в Москве стрелецкое восстание. Милославские пустили слух, что царевич Иван убит. Недовольные этим стрельцы  двинулись в Кремль. В Кремле к ним вышла Наталья Кирилловна с Петром I и Иваном. Несмотря на это, стрельцы несколько дней буйствовали в Москве, грабили и убивали. Стрельцы потребовали венчать на царство слабоумного Ивана. А регентшей двух малолетних царей стала Софья Алексеевна .
Царевна Софья правила страной семь лет. В актив Софье можно записать «Вечный Мир» с Польшей заключенный в 1686 году. При Софье Россия заключила военный союз с Польшей, Австрией и Венецией, против Крыма и Турции.  В 1687 году начались «Крымские походы», которые не имели успеха. Во внутренней политике Софья   очень успешно пресекла бунт раскольников в 1682 году.  Вскоре царевна Софья потеряет многих своих сторонников, на престол взойдет Петр I. Софья же уйдет в монастырь.
Десятилетний Петр I  стал очевидцем ужасов стрелецкого бунта. После этого у него стали очень сильные судорожные подёргивания лица, особенно в минуты гнева и душевного волнения.
Слайд4
Во время правления Софьи, Петр I  с матерью почти все время жил в Преображенском, Коломенском и Семеновском селах, лишь изредка выезжая в Москву, для участия в официальных приемах. Природная любознательность, живость ума, твердость характера привели Петра I к страстному увлечению военным делом. Петр I устраивает «военные потехи». «Военные потехи» - это полудетские игры в дворцовых селах. Петр  I , формирует потешные полки, в которые набираются ребята подростки из дворянских и крестьянских семей.  «Военные потехи», со временем, переросли в настоящие военные учения. Потешные полки, вскоре стали взрослыми. Семеновский и Преображенский полк стали внушительной военной силой, превосходившей стрелецкое войско в военном деле. В те же, юные году, у Петра I рождается идея о флоте.
В 17 лет Пётр закурил немецкую трубку, стал посещать немецкие вечеринки с танцами и выпивкой, познакомился с Патриком Гордоном,Францем Лефортом — будущими сподвижниками Петра, завёл роман с Анной Монс. Против этого строго выступала мать Петра. Чтобы образумить 17-летнего сына, Наталья Кирилловна решила женить его на Евдокии Лопухиной, дочери окольничего.
Слайд 5
Пётр не перечил матери, и 27 января 1689 года была сыграна свадьба «младшего» царя. Однако менее чем через месяц Пётр покинул жену и уехал на несколько дней на Плещеево озеро. От этого брака Пётр имел двух сыновей: старший,Алексей, был наследником трона до 1718 года, младший, Александр, умер во младенчестве.
В 1698 году Евдокия Лопухина оказалась замешана встрелецком бунте, целью которого было возведение на царство её сына, и была сослана в монастырь.
Алексей Петрович, официальный наследник российского престола, осуждал преобразования своего отца, а в конце концов бежал в Вену под покровительство родственника своей жены (Шарлотты Брауншвейгской) императора Карла VI, где искал поддержки в низвержении Петра I. В 1717 году царевича уговорили вернуться домой, где он был взят под стражу.
24 июня (5 июля) 1718 года Верховный суд, состоявший из 127 человек, вынес смертный приговор Алексею, признав его виновным в государственной измене.
26 июня (7 июля) 1718 года царевич, не дождавшись приведения приговора в исполнение, умер в Петропавловской крепости. Истинная причина смерти царевича Алексея до сих пор достоверно не установлена.
От брака с принцессой Шарлоттой Брауншвейгской царевич Алексей оставил сына Петра Алексеевича (1715—1730), ставшего в 1727 году императором Петром II, и дочь Наталью Алексеевну (1714—1728).
Слайд 6
В 1703 году Пётр I встретил 19-летнюю Катерину, в девичестве Марту Самуиловну Скавронскую, захваченную русскими войсками как военную добычу при взятии шведской крепости Мариенбург. Пётр забрал бывшую служанку из прибалтийских крестьян у Александра Меншикова и сделал её своей любовницей. В 1704 году Катерина родила первенца, названного Петром, в следующем году Павла (вскоре оба умерли). Ещё до законного замужества за Петром Катерина родила дочерей Анну (1708) и Елизавету (1709). Елизавета позже стала императрицей (правила в 1741—1761).
Катерина одна могла совладать с царём в его припадках гнева, умела лаской и терпеливым вниманием успокоить приступы судорожной головной боли Петра. Звук голоса Катерины успокаивал Петра.
- Первым самостоятельным делом Петра стали Азовские походы
О походах и  Великом посольстве  вы узнаете, просмотрев видеофрагмент из фильма «Романовы». По завершению просмотра, вы должны будете назвать их результаты.
Просмотр видеофрагмента из документального фильма «Романовы»
Слайд 7.
- назовите  увиденные события  внешней политики Петра I и их результаты.
-Азовские поход 1695г, 1696г
Результат: Россия взяла Азов
-Великое посольство (1697-1698)
Результат: были найдены союзники для войны со Швецией – Саксония и Дания
Слайд 8
Петр 1 начал подготовку к войне сразу же после возвращения из Великого посольства. В 1699 г. был создан Северный союз, в который вошли: Россия, Речь Посполитая, Дания и Саксония.
Северная война 1700-1721 гг. началась на следующий день после заключения мирного договора с Османской империей. 19 августа 1700 г. Петр двинул свои войска к Нарве. Но, битва обернулась полным поражением 35-тысячного войска русского царя, которое 30 сентября было атаковано Карлом 12 только с 8, 5 тыс. солдат. Отступление всей армии тогда прикрывали Преображенский и Семеновский полки. Решив, что Россия более не опасна, Карл 12 направил свои силы против Августа 2 и увел войско в Ливонию. Вот дальнейшие события Северной войны кратко.
Петр 1, сделав соответствующие выводы, приступил к реорганизации армии по европейскому образцу. Уже осенью 1702 г. была взята крепость Нотебург, затем Ниеншанц (недалеко от этого укрепления была заложена в 1703 г. Петропавловская крепость), а осенью 1704 г. войско Петра 1 захватило Нарву и Дерпт (Тарту). Россия получила выход к Балтике.
После этих событий Петр 1 предложил Карлу 12 заключить мир, но его предложение было отвергнуто. Великая Северная война продолжилась. Карл 12 начал поход на Россию в 1706 г. Он смог захватить Минск и Могилев, получил поддержку гетмана Малороссии Мазепы. Однако, продолжив продвижение на юг, армия лишилась и обоза с боевыми припасами и подкрепления, поскольку корпус Левенгаупта, шедший на соединение с Карлом, был разбит армией под командованием Меньшикова 28 сентября 1708 г.
Армия Карла 12 потерпела сокрушительное поражение 27 июня 1709 г. в Полтавской битве. Правитель Швеции, а так же гетман Мазепа, были вынуждены бежать в турецкие земли, после чего в войну вступила Османская империя, к 1711 г. вернувшая себе Азов. В 1713 г. Швеция полностью утратила все свои владения в Европе. Созданный Петром Великим балтийский флот одержал свою первую победу в 1714 г. в сражении при мысе Гангут. Но единодушия среди стран – участниц Северного союза не было. Война, требовавшая напряжения всех сил страны, затягивалась.
Русские постепенно вытесняли Карла с территории Финляндии. Почувствовав серьезную угрозу, Правитель Швеции в 1718 г. начал мирные переговоры, которые закончились неудачей и привели к активизации действий русской армии. В период с 1719 по 1720 гг. военные десанты высаживались уже на шведские земли. Мирный договор был заключен в Ништадте 30 августа 1721 г. Россия, возводящая Финляндию Швеции, получила: Ингрию, Эстляндию, Карелию, Лифляндию.
 Российский сенат по случаю победы преподнес Петру 1 титул императора, а страна стала именоваться империей. Северная война при Петре 1 позволила России укрепить свой статус мировой державы, а так же, получить крупнейший город-порт Санкт-Петербург (был заложен в 1703 г.).
Слайд 9.
Пользуясь учебником( стр. 256-262), заполните таблицу «Реформы Петра I»
После окончания работу, студенты меняются работами для взаимопроверки.
Слайд 10.
При Петре Великом Россия совершила огромный рывок вперед. Развитие мануфактурной промышленности сделало Россию одной из крупнейших держав своего времени. Появились новые дороги и каналы. Было открыто немало месторождений полезных ископаемых. Выросла внутренняя и внешняя торговля. Россия  теперь имела мощную регулярную армию и впервые, военно-морской флот. Было открыто много учебных заведений. Изменилась культура и образ жизни населения. Появились новые города ( Санкт-Петербург). Россия получила выход к Балтийскому морю.
Слайд 11.
Однако, при Петре I  резко выросли налоги и повинности, усилилось крепостничество, множество людей погибли на полях сражений, строительстве городов, каналов, заводов. Положение значительной части населения ухудшилось.
Слайд 12.
С 40-х гг XIX  в возникли течения западников и славянофилов на почве бесконечных споров: свернула или нет Россия при Петре I  со своего естественного пути развития, хорошо это или плохо было для страны и ее жителей; нужно ли было перенимать так много у Европы или у России был собственный путь?
4. Закрепление:
-Какая из точек зрения вам кажется более обоснованной? Почему?
-Назовите основные направления внешней политики Петра I
- Перечислите основные реформы Петра I
-Дайте собственную оценку деятельности Петра I.
5.Домашнее задание: параграф 43, работа с документом стр. 263-264.
Однозначных мнений о Петре I нет до сих пор. Но никто не сомневается в том, что правление ПетраI  Великого – одна из важнейших вех в истории России, которую делят на дорпетровскую и послепетровскую.
Список используемой литературы:
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. история учебник. М., 2011
Самыгин П.С. История:учебник. Ростов-на-Дону, 2011
Ссылки на интернет-источники:
Биография Петра Великого
http://stol76.ru/fehri-piovuvlymni8/%D0%9F%D1%91%D1%82%D1%80_I#.D0.92.D0.BD.D0.B5.D1.88.D0.BD.D0.B8.D0.B9_.D0.BE.D0.B1.D0.BB.D0.B8.D0.BA_.D0.9F.D0.B5.D1.82.D1.80.D0.B0
Пётр I. Краткая биография
http://historypp.tw1.ru/s2.htm
Петр I
http://www.ote4estvo.ru/cari-i-imperatory-xvi-xviii/108-petr-i.html
Северная Война 1700 - 1721 гг. (кратко)
http://historynotes.ru/severnaya-voyna-1700-1721-gg/


Презентация "Оценка деятельности Петра I" 10 класс