title: Презентация "Советская культура и интеллигенция в 70 годы XX века" 8 класс

extracted_text:
Советская культура и интеллигенция в 70 годы XX века Урок истории в 9 классе коррекционного образовательного учреждения VIII вида
Выполнил учитель истории
  Грузинов Сергей Тимофеевич
Государственное автономное образовательное учреждение Краснодарского края «Новолеушковская школа-интернат с профессиональным обучением
Годы «застоя» в экономике страны оказали влияние на сферу культуры и искусства. Представители интеллигенции первыми стали высказывать возмущение и недовольство «застойной» политикой советского правительства. Их протесты заставили правительство ужесточить меры против недовольных.
Любые попытки высказаться в защиту арестованных и попавших в немилость писателей или художников сразу же пресекались. Недовольство среди интеллигенции все возрастало. Постепенно стало формироваться движение инакомыслящих или диссидентов. Так называли представителей творческой интеллигенции и ученых, которые не боялись открыто критиковать советскую власть.
Советское правительство было бессильно расправиться со всеми недовольными. Особенно было трудно бороться со знаменитыми и известными людьми. Тогда правительство стало высылать неугодных писателей, ученых и музыкантов за границу и лишать их советского гражданства. Лишение советского гражданства означало, что человеку запрещалось жить в СССР и когда-либо возвращаться сюда.

Мстислав Рострапович
Советский и российский виолончелист, пианист и дирижёр, общественный деятель, педагог. Народный артист СССР (1966). Лауреат Ленинской премии (1964), Сталинской премии второй степени (1951) и двух Государственных премий России (1991,1995). Пятикратный лауреат премии Грэмми.
Галина Вишневская
Советская оперная певица (сопрано), актриса, театральный режиссёр, педагог; солистка Большого театра Союза ССР в 1952—1974 годах Народная артистка СССР (1966). Полный кавалер ордена «За заслуги перед Отечеством».
Иосиф Бродский
Русский и американский поэт,  драматург, переводчик, лауреат Нобелевской премии по литературе 1987 года, поэт-лауреат США в 1991—1992 годах. Стихи писал преимущественно на русском языке.

Рудольф Нуриев

Один из наиболее значительных танцовщиков XX века, его дуэт с английской балериной Марго Фонтейн считается легендарным. Танцевал по всему миру. Руководил балетной труппой Парижской оперы в 1983—1989 годах, в конце жизни пробовал себя как дирижёр. Также был коллекционером живописи и предметов искусства.
Советский, английский и французский артист балета, и балетмейстер, солист Ленинградского театра оперы и балета им. Кирова.
Василий Аксенов
Советский и Российский
писатель.
Владимир Войнович
Русский писатель, поэт
и драматург
    Александр Галич

Русский поэт, сценарист, драматург, прозаик, автор и исполнитель собственных песен.

Андрей Тарковский
Русский советский кинорежиссер и
сценарист. Один из крупнейших кинорежиссёров XX века, чьё творчество оказало значительное влияние на развитие отечественного и зарубежного кинематографа.

Самыми популярным видом «неофициального» искусства были исполнители авторских песен. Их называли бардами. Бардами в древние времена называли бродячих поэтов и певцов. Советские барды сами сочиняли стихи, музыку и исполняли свои песни под аккомпанемент гитары.
Одним из выдающихся бардов этого времени был Владимир Высоцкий. Это поэт, автор и исполнитель песен, актер Московского театра на Таганке. Часто снимался в кино. За всю свою жизнь Высоцкий написал более 600 песен.
Советский и российский поэт, прозаик и сценарист, композитор, автор около двухсот авторских и эстрадных песен, знаменитый бард – Булат Окуджава
Андрей Дмитриевич Сахаров
 Советский физик-теоретик, академик АН СССР, один из создателей первой советской водородной бомбы. Общественный деятель, диссидент и правозащитник; народный депутат СССР, автор проекта конституции Союза Советских Республик Европы и Азии. Лауреат Нобелевской премии мира за 1975 год.
Источники
https://img05.rl0.ru/e27e46cf0ca9b03edcca6e64d129415e/c919x612/time56.ru/userfiles/news/large/35289_rastropovich.jpg  Мстислав Рострапович
https://img08.rl0.ru/b648b71be6f616a6882b60b070f8da95/c900x600/www.operanews.ru/media/cache/c0/82/c08251c92bdb3cc5aa0b8648ec07f08b.png   Мстислав Рострапович
https://img01.rl0.ru/f6b88a0f9afb43c4dcd4098116dbc97d/c500x466/st-fashiony.ru/pic/celebrity/pic/82396/48.jpg  Галина Вишневская
https://img09.rl0.ru/121653c9758a8f963512cd7fac0f6a33/c610x404/www.konsart.nnov.ru/images/690811.jpg   Галина Вишневская
https://img01.rl0.ru/20e5d5ee571850fe3dacecbe2d9a14c6/c604x400/www.chitalnya.ru/upload3/311/1d941fe98238c1f0c61df99c6f949c70.jpg  Иосиф Бродский
https://img08.rl0.ru/856560c3aef36879afd0549de8438c15/c1023x805/www.film.ru/sites/default/files/persones/_imported/0638159.jpg  Рудольф Нуриев
https://img09.rl0.ru/a01d9d9f654b7d526104f114c21d7fe7/c707x472/i.timeout.ru/pix/resize/354/165/707x472.jpeg Василий Аксенов
https://img02.rl0.ru/5985eca1a10341138dbb807addec4b6f/c675x450/poem4you.ru/images/classic/photos/122/4.jpg  Булат Окуджава

https://img06.rl0.ru/0e2d203e0d3027a946811236c0ffd45a/c634x423/www.profi-forex.org/system/user_files/Images/News/09-2016/190916/-D0-B2-D0-BE-D0-B9-D0-BD-D0-BE-D0-B2-D0-B8-D1-87.jpg  Владимир Войнович
https://img09.rl0.ru/f008975dec04acddaaf5782048990a88/c638x501/snob.ru/i/indoc/6a/blog_entry_283077.jpg  Александр Галич
https://img09.rl0.ru/5f0e2410b275653fb70e4dd2a61da037/c856x482/madmuseum.org/sites/default/files/2015/03/01_Directed%20by%20Andrei%20Tarkovsky,%201988,%20Michal%20Leszczylowski,%20image%20courtesy%20of%20Kino%20Lorber_0.jpg  Андрей Тарковский
https://img06.rl0.ru/396eb44be155f990d7a7143b32fc1404/c800x600/1abzac.ru/wp-content/uploads/2014/05/%D0%90%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%BD%D1%8F-%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B0%D0%B6..jpg  Барды
https://img02.rl0.ru/4a8c53c837ad9f81b89e299ec78b031a/c1024x691/s01.yapfiles.ru/files/661111/270db4e57c719fa8f6db83f751d86991_600_0.jpg  Высоцкий
https://img01.rl0.ru/83b0dd62e8f98ed1418b27b3b0d6c987/c525x325/www.moe-online.ru/image/news/277873_s1.jpg  Сахаров
https://img06.rl0.ru/9952210eae8dfcc8674615334444b6ec/c1000x472/dusidusi.ru/uploads/posts/2014-12/1417714346_13.jpg Плакат
Источники шаблона:
Декор: http://yablor.ru/blogs/dekorrazdeliteliukrashalochki-png/2843095

Автор шаблона
Золотарева Наталья Владимировна
учитель МКОУ «Кукуйская ООШ №25»
г.Ефремов
Тульская обл.


Презентация "Правление Иосифа Виссарионовича Сталина (1927-1953)" 11 класс


title: Презентация "Неудачная прогулка" 1 класс

extracted_text:
Обучение грамоте
Подготовила учитель начальных классов Смирнова Наталья Васильевна
Неудачная прогулка

		Маша   с  Дружком  гуляли на  лужайке.

	Вдруг  на  небе появилась большая  туча.

	Упали  первые капли  дождя.

	Щенок бросился к  дому, а  Маша
 за  ним.

воробей


title: Проект "Почему у Луны нет платья?"

extracted_text:
Название проекта: «Почему у Луны нет платья?»
Научный руководитель проекта: Баранова Екатерина Владимировна
Авторы: 2Б класс ГОУ СОШ № 425 СОА г. Москвы

Проблема, которую мы ставили  перед собой при создании проекта: на уроках окружающего мира материал о Солнечной системе, о смене дня и ночи оказывается очень интересным, но весьма трудным для восприятия.
Данная проблема актуальна в свете грядущего события: знаменательной даты со дня полёта человека в Космос.
Гипотеза: если трудный для понимания материал изучить через игру, эксперимент и творческую деятельность, то он будет интересен и понятен всем ребятам.
И мы задались целью: сделать так, чтобы материал воспринимался проще, а его усвоение способствовало реализации творческих способностей учащихся нашего класса.
Задачи:
- собрать и обработать информацию о Солнечной системе;
- на основе её анализа в игровой форме попробовать создать модель планетарного движения Земли и Луны вокруг Солнца;
- провести творческий конкурс среди учащихся на лучшую сказку о Луне;
- снять по лучшей сказке мультфильм.
Методы:
- анализ научной и художественной литературы, информации в интернете и просмотренных документальных фильмов;
- создание живых моделей движения небесных тел;
- создание сказок;
- мультипликация.
Тип проекта: практико-ориентированный
Используемые технологии:
-творческая деятельность;
-работа в информационном пространстве Learning;
-создание мультипликации.
Форма продуктов проектной деятельности:
- живая модель движения небесных тел;
- сказка в информационном пространстве Learning;
- мультипликационный фильм;
Транслирование результатов проекта:
- школьная конференция;
- школьная газета;
- классный сайт;
- вторые классы нашей школы.
Этапы проекта.
1 этап: погружение в проект.
На уроке окружающего мира изучалась тема: Солнечная система.  Учеников очень заинтересовало, почему Луна изменяется, как это происходит, за какой период времени происходят эти изменения.
Эти вопросы дали тему нашему проекту.
На данном этапе мы выдвинули гипотезу, поставили цели и задачи проекта, выстроили ход проектной деятельности.
2 этап: подготовка к проектной  деятельности.
Ребята совестно с родителями собирали и анализировали  информацию, через:
- просмотр документальных фильмов (предложенных учителем на сайте класса);
- самостоятельный поиск информации в интернете, в научно-познавательной литературе;
- собственные иллюстрации к теме ( размещенные в информационном пространстве Learning.);
-конкурс на самую лучшую самосочиненную сказку «Почему у Луны нет платья?» ( размещенную в информационном пространстве Learning.)
3 этап: реализация проекта.
На уроке окружающего мира мы создали  живую модель движения Земли и Луны вокруг Солнца.
Во время эксперимента учащиеся класса «были» – Солнцем, Землёй и  Луной. Ребята показывали движение небесных тел в Солнечной системе, что помогло всем нам понять трудную, но интересную тему.
4 этап: конкурс  сказок.
На этом этапе мы заслушали все сочиненные ребятами нашего класса сказки, и  самая лучшая была выбрана для сценария к мультипликационному фильму.
5 этап: создание мультипликации.
Сначала мы распределили роли: режиссера, звукооператора, художника-оформителя, кинооператора и тех, кто будет озвучивать героев нашего мультфильма.
Затем мы занялись подготовкой необходимого материала для создания мультипликации ( нарисовали фон, героев, выучили роли, подготовили технику к съемке)
Когда же все было готово, началась съемка самого мультфильма, его монтирование и озвучивание.
Вот то, что у нас получилось…

6 этап: подведение итогов.
Данный проект показал, что если трудный материал будет приставлен в виде игры, эксперимента или творческой деятельности, то он будет интересен и понятен всем ребятам.


title: Презентация "Загадки "Вкусные дары леса""

extracted_text:
Попова С.Г. Эффект перелистывающейся книги в PowerPoint
Викторина
Ёж
Белочка
Земляника
Малина
Орех
Шиповник
Калина
Брусника
Черника
Ежевика
Грибы
Голубика
Рамка

Информационные источники


title: Технологическая карта "Л.Н. Толстой "Филипок"" 2 класс

extracted_text:
Тип урока: Изучение нового материала
Технологическая карта урока по литературному чтению.

Учитель________
Методист________


title: Конспект урока "Узоры и мотивы из бумажных лент.  Способы скручивания бумажных полосок" 8 класс

extracted_text:
                   План – конспект по предмету технология
                                   8 класс

                                                       Учитель технологии
                                                         Недорезова Галина
                                 Николаевна
                                                          МБОУ «Средняя
                                общеобразо –
                                                вательная школа №60»

Раздел: Художественная обработка материалов.
              Квиллинг – бумажная филигрань.

Тема урока: Узоры и мотивы из бумажных лент.
                     Способы скручивания бумажных полосок.

Цели урока:
1. Образовательные – ознакомить учащихся с историей возникновения
   квиллинга, сформировать новые понятия и умения по технике бумажной
   филиграни.
2. Развивающие – развивать познавательный интерес, сенсорные навыки,
   сноровку, внимательность.
3. Воспитывающие – воспитывать эстетический вкус, аккуратность,
   творческую инициативу.
Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы обучения:
Словесный - объяснение, беседа.
Наглядный - демонстрация наглядных пособий, показ приёмов работы.
Практический - упражнения по выполнению приёмов работы.

Наглядные пособия: иллюстрации композиций, схемы техники выполнения
спиралей,
                                    образцы замкнутых свободных спиралей.

Оборудование и материалы: ножницы, линейка, аппликатор (зубочистки),
цветная двухсторонняя бумага, картон, клей ПВА.

Ход урока:
1. Оргмомент – 2мин.
а. Определение отсутствующих;
б. Проверка готовности к уроку.

2. Сообщение темы и целей урока – 3мин.
а. Учебно-познавательная (сказать чему научатся, какие умения и навыки
приобретут).
б. Практическая (где конкретно и какая польза будет от полученных
знаний).
  - Сегодня на уроке вы ознакомитесь с историей, посмотрите изделия,
которые можно выполнить в технике квиллинга и на практическую работу –
выполнение образцов замкнутых свободных спиралей. Кто быстро справится с
этой работой – получит дополнительное задание – выполнение открытых
спиралей.
  - А когда вы научитесь выполнять спирали и другие элементы
бумагокручения, вы сможете выполнить, например, настенное панно и
подарить его маме, бабушке, сестре или подруге на день рождения. Ведь
самый ценный подарок – это изделие выполненное своими руками, с душой, да
ещё, если очень эффектно и красиво смотрится, то это просто замечательно!

3. Изложение нового материала – 20мин.
Сообщение познавательных сведений из истории возникновения техники
бумажной филиграни – квиллинге.
      Бумагокручение – искусство украшения витиеватыми бумажными кружками
и завитками предметов интерьера и одежды известно приблизительно 500 лет.
В английском языке этот вид рукоделия называется квиллинг.
      Квиллинг пользовался огромной популярностью среди дам прошлых
времён, имевших возможность либо покупать бумажные полоски с позолотой по
краю, либо отрезать их от страниц книг. Им нравилось украшать шкатулки и
коробочки для чая узорами в технике квиллинга, о чём свидетельствуют
многочисленные изделия, сохранившиеся до наших дней. Коробочки для чая
той эпохи легко узнать по восьмиугольной форме, крышке с кольцом, замочку
и ключу.
(Показать коробочку для чая).
       Существовали также прелестные предметы меблировки сплошь покрытые
квиллингом – результат многолетнего кропотливого труда.
(Показать комод).
       В те времена многие искусные и честолюбивые знатные дамы считали
своим долгом изготовить герб своего семейства в технике квиллинга, из
тончайших позолоченных полосок.
       Углубившись в историю мы увидим церковный квиллинг, созданный
монахами и монахинями для украшения вместилищ древних реликвий или панно
на религиозные темы.
(Показать книги).
       Ещё более ранняя история квиллинга неизвестна, так как бумага –
недолговечный материал. О древнейших формах квиллинга нам остаётся лишь
догадываться, но, скорее всего, их породили ажурные изделия из металла и
других материалов, столь распространённых во времена ранних цивилизаций
Ближнего Востока и Египта.
       Повсеместное распространение бумаги и её удешевление в конце 18-
начале 19 вв.
сделало квиллинг популярным видом рукоделия среди женщин, особенно в
Англии.
      В 20 веке бумажная филигрань буквально завоевала весь мир, и сейчас
она находит всё больше и больше последователей в разных странах.
       Квиллинг может быть простым и лёгким, сложным, монохромным и
многоцветным, трогательным или стильным, привлекательным для людей любого
возраста и пола.
       Универсальность квиллинга заключается не только в многообразии
готовых изделий, но и в том, как продолжают меняться и развиваться
традиционные идеи и приёмы. Нет более благодарного занятия, чем вертеть в
руках узкие бумажные полоски, пробуя уже известные способы работы с ними
и изобретая новые. Это удивительное увлечение!
       Ещё один довод в его пользу состоит в том, что можно и общаться с
близкими и заниматься квиллингом в одно и тоже время.
Виды изделий выполненных в технике квиллинг.

а. Настенное панно в виде орнаментальной или цветочной композиции.
б. Украсить бумажной филигранью разные по форме шкатулки и коробочки.
в. Самостоятельные изделия – викторианский веер, фигурка волшебника,
серёжки.
       (показать иллюстрации).
  - Я просила вас посмотреть дополнительную литературу, в Интернете –
найти информацию.

   ( Дать выступить детям – сообщения).
4. Первичное закрепление -7 мин.
Для выполнения любой композиции в технике квиллинг используются следующие
основные элементы.
а. Замкнутые свободные спирали.
б. Открытые спирали.
в. Спирали – колоски.
г. Оплетание с чередованием сторон.
д. Тугие спирали.
   (Показать иллюстрации).
Откройте тетради и запишите название каждой спирали.

Материалы, инструменты и приспособления, необходимые для выполнения
изделия в технике квиллинга.
а. Ленты бумажные - полоски бумаги основных цветов с золотистыми,
серебристыми, металлизированными краями; стандартная длина – 45см.,
стандартная ширина – 3мм.,
(4, 6, 10).
б. Листы бумажные цветные двусторонние (для самостоятельной нарезки
лент).
в. Картон (для фона, можно также использовать фанеру, дерево, пробку,
грубую плотную ткань).
г. Клей ПВА (для склеивания полок).
д. Ножницы (маленькие – для обрезки, длинные – для разрезания больших
листов бумаги).
е. Линейка (подойдёт любая).
ж. Аппликаторы (зубочистки) – пододвигать витки и подправлять завитки.
з. Щипчики (придерживать открытые спирали и прямые полоски бумаги).
и. Дополнительные принадлежности:
- Зажим (зажимать бумагу в процессе обрезки).
- Фломастеры (красить края полосок).
- Штемпельные подушечки (подкрашивать края полосок).
- Острый инструмент – шило (для скручивания бумажных полосок).
   (Показать иллюстрации).
- Посмотрите их названия и запишите в тетраде.
Физкультминутка.

        А сейчас практическая работа «Выполнение замкнутых свободных
спиралей». – 35мин.
Вводный инструктаж.
Разъяснение задач практической работы.
      Технология выполнения квиллинга достаточно простая. Узкие полоски
бумаги сначала закручивают вокруг тонкого металлического стержня (игла,
шило, спица, но детям рекомендуют работать только пальцами) в тонкую
катушку. Затем, чуть раздвигая пальцы, слегка раскручивают катушку в
ажурную спираль нужного диаметра, заклеивают конец. Надавливая пальцами,
придают спиральному кружку нужную форму. Подготовленные таким образом
детали монтируют в композицию. Элементы могут иметь разнообразную форму.
       Вопрос: Скажите мне какие основные элементы есть в технике
квиллинг?
   (Дети отвечают).

Ознакомление с объектом труда.
Сегодня у вас практическая работа по выполнению замкнутых свободных
спиралей, вы выполните очень много тренировочных упражнений по управлению
бумажными  завитками. (Показ образцов замкнутых свободных спиралей – на
синем фоне).
  - Дежурные раздайте образцы по одному на парту.

 С этого элемента удобнее всего начинать: замкнутые свободные спирали
легко освоить, они универсальны, их можно приспособить для различных
целей, это самый популярный из приёмов квиллинга.
          Если объяснять в общих словах, требуется скрутить бумажную
полоску в спираль, отпустить её, подклеить кончик и придать спирали
необходимую форму.
          На первый взгляд – всё просто, но так ли это? Возьмём нить
замкнутых свободных спиралей в форме слезинок внизу на иллюстрации. Все
они выполнены из полосок одинаковой длины.
          Как вы думаете, какие сделаны правильно? Да, все до единой - в
зависимости от эффекта,   которого вы добиваетесь. Важно отмечать
различия и действовать так, чтобы бумажные полоски были максимально
управляемыми. Опытный мастер знает, как изготовить из того или иного
материала именно то, что требуется.
         К примеру, если у спирали плотный наружный край, как у трёх
спиралей внизу справа, в этом нет ничего плохого, когда такие элементы
вам и нужны. Но, если это получилось случайно, значит, бумага не
подчиняется вам и попытку следует повторить.
         Спиралям с плотными кроями нелегко придать форму, каждый раз при
этом они выглядят по разному. Не пытайтесь делать спирали требуемого
размера, прерывая естественный процесс раскручивания. Регулировать
размеры спирали следует путём регулирования длины бумажных полосок.
         Полезно сделать для примера побольше спиралей разного вида,
меняя натяжение, способ придерживания  полоски, процесс отпускания
скрученной спирали и придания ей формы, а также вид и плотность самой
бумаги.
          Ваши изделия в технике квиллинга будут выглядеть интереснее и
разнообразнее, если вы потратите некоторое время на эксперимент. В этом
случае «идеальные» спирали будут у вас получаться гораздо чаще.
          Но не следует всеми силами стараться придать идеальный вид
каждой спирали – ведь это всё таки развлечение. Главное, чтобы вы
остались довольны своим изделием.

Ознакомление со средствами обучения.
Для работы вам нужны: ленты бумажные, ножницы, клей ПВА, зубочистки.

Ознакомление с учебно – технической документацией.
Инструкция по выполнению замкнутых свободных спиралей.
   (Показать её и рассказать способ выполнения, стр. 6 – 7).
  - Дежурные раздайте инструкции по одной на стол.

Предупреждение о возможных затруднениях.
Возможно, бумажные спирали не будут подчиняться вам сразу, поэтому
попытку следует повторить, пока не получится то, что вам нужно. Перед
скручиванием полосок пальцы можно слегка увлажнить.

Инструктаж по Т/Б.
Во время работы соблюдайте правила безопасности работы, санитарии,
гигиены труда.

5.2.Самостоятельная работа учащихся по выполнению замкнутых свободных
спиралей.
  - Итак, приступаем к работе по выполнению замкнутых свободных спиралей.

5.3. Текущий инструктаж (по ходу выполнения работы).
5.3.1. Формирование новых умений.
- Проверка организованности начала работы учащихся.
- Проверка организации рабочих мест (рабочий стол, инструмент,
приспособления).
- Соблюдение правил Т/Б, санитарии, гигиены труда при выполнении задания.

5.3.2. Усвоение новых знаний.
- Проверка правильности использования учащимися учебно-технической
документации.
- Инструктирование по выполнению задания в соответствии с технической
документацией.

5.3.3. Целевые обходы.
- Инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и заданий в
целом
- Концентрация внимания учащихся на ошибках, эффективных приёмах
выполнения операций.
- Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся.
- Контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения.
5.3.4. Заключительный инструктаж.
- Анализ выполнения практической работы.
- Итак вы сегодня потренировались в выполнении замкнутых свободных
спиралей, научились выполнять различные элементы квиллинга, у всех они
получились, теперь вы можете использовать их в дальнейшей работе.

6. Закрепление. Кроссворд – 3мин.
- Для закрепления сегодняшнего материала давайте решим кроссворд.
  (Кроссворд на доске, одна учащаяся выходит к доске и мелом записывает
слова, которые отгадывают всем классом).

Подведение итогов урока – 10мин.
- Сообщение о достижении целей урока.
- Оценка результатов труда, выставление оценок.
- Сообщение темы следующего урока: «Выбор изделия в технике квиллинга».
     На сегодняшний урок мы с вами ставили цели: ознакомиться с историей
квиллинга и выполнить образцы спиралей – вы с этим справились.

Домашнее задание – 3мин.
Подумать над композицией изделия, тренировочные упражнения по выполнению
спиралей, принести материалы, инструменты для квиллинга.

Рефлексия – 2мин.
 Вопросы: а. Вам понравился данный вид рукоделия?
б. Что именно понравилось?
в. Какое изделие больше понравилось?
г. Что бы вы хотели сделать в технике квиллинга?

10. Уборка рабочих мест – 5мин.


title: Исследовательская работа "Болезнь грязных рук" 4 класс

extracted_text:
      Министерство образования Российской Федерации
        Муниципальное образовательное учреждение
     Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Нурлат
                           Республики Татарстан

[pic]

                          [pic]

Предмет: Окружающий мир

                                Автор : Шарапова Динара Ленаровна
                                                     ученица 4 А класса

                     Руководитель: Галдина Ирина Владимировна
                                                  учитель начальных классов

                                  г. Нурлат
                                       2010г
                               Оглавление.

   1. Введение………………………………………………3
   2. Основная часть
      2.1.  а) Что такое микробы?.........................................4
                б) Как появились бактерии?................................5
                в) Какие бывают болезни………………………6
        2.2. Исследовательская часть……………………..... 8
        2.3. Защита организма………………………………13
   3. Заключение…………………………………………..18
     4. Список литературы………………………………….19
     5. Приложение………………………………………….20

                                                                   -2-
                                         Введение.

     С самого раннего детства мы слышим: « Мойте руки перед едой. На
грязных руках микробы, которые проникают в организм человека, и он
заболевает». И так каждый день. И вдруг я задумалась, действительно ли так
уж страшна «Болезнь грязных рук», как её нам описывают взрослые. Вот я
поела, не помыв руки, и не заболела. Значит, взрослые говорят неправду?
     Чтобы убедиться во всём самой, я решила заняться исследованием.

 Цель моей работы: узнать, действительно ли существуют микробы и так ли уж
они страшны для человека.

Задачи:
- изучить имеющуюся литературу по этому вопросу;
- провести исследование микробов в бактериологической лаборатории;
- проанализировать влияние болезнетворных микробов на организм человека.
Методы исследования:
-изучение литературы;
-исследование микробов в лаборатории;
-анализ полученных данных;
-обобщение.
     Работа рассчитана на 2 этапа. На первом этапе ведётся исследование в
бактериологической лаборатории при ЦРБ. На втором этапе идёт анализ,
сравнение и обобщение полученных результатов.

                                                                     -3-
                                 Основная часть.
                       2.1.Что такое микробы?

                                                   Микроб – ужасно вредное
                                  животное,
                                                      Коварное и, главное,
                                  щекотное.
                                                                 Такое вот
                          животное попадёт в живот,
                                               И спокойно там живёт.
                                                     Залезет, и где ему
                                 захочется,
                                                        Гуляет по больному и
                                 щекочется.
                                                               Он горд, что
                           столько от него хлопот,
                                                   И насморк, и чихание, и
                                    пот.

          В течение тысяч лет своего существования человек не имел
представления в том, что вызывает его заболевания. Первобытные люди имели
своё «объяснение» этому – они считали, что болезнь вызывают злые духи,
живущие внутри своей жертвы.
          И только в 1865 году Луи Пастер первым выдвинул теорию о том, что
причиной заболеваний являются микробы. И сегодня мы знаем, что микробы
являются самыми опасными врагами человека. Они представляют собой
мельчайшие одноклеточные организмы, видимые только под микроскопом.
Некоторые из них настолько малы, что практически невидимы совсем.
Микроорганизмы превосходят человечество в численности. Почти каждый эксперт
по вопросам микробиологии уверен, что микробы присутствуют повсюду,
нравится это человеку или нет. При этом существует лишь небольшое
количество сред, по-настоящему чистых от них. По сути, человеческое тело на
90% состоит из микроорганизмов. Причем из 60 тысяч типов микробов, с
которыми человек сталкивается ежедневно, к счастью, только 1-2% являются
потенциально опасными для людей с нормальным иммунитетом. В то же время
существует некоторое количество мест, где концентрация микроорганизмов
особенно высока. Это клавиатура и монитор компьютера, экран телевизора,
сотовые телефоны, ковры и паласы, грязные руки, фрукты, овощи и многое
другое.
Проникая в организм человека, болезнетворные микробы начинают быстро
размножаться и в результате жизнедеятельности выделяют яды-токсины,
которые, поражая клетки и ткани, вызывают болезненные симптомы.
                                                  -4-
  Организм человека обладает рядом средств, защищающих его от
болезнетворных микробов. Здоровая кожа, слизистые оболочки дыхательных
путей, покрытые особыми клетками, механически задерживают микробов на своей
поверхности. Кроме того, губительное влияние на них оказывают химические
вещества, выделяемые кожей и слизистыми оболочками.
    При заболевании, вызванным микробами, если человек не погибает, его
организм рано или поздно уничтожает эти микробы. При некоторых
заболеваниях, например, скарлатине, кори или свинке, человек не заболевает
повторно. Эта способность организма противостоять повторному заболеванию
называется «активным иммунитетом». Прививки и антитоксин вырабатывают у
человека иммунитет против некоторых микробов.

                                   Как появились бактерии?

         Большая часть микробов относится к группе бактерий. Эта группа
распространена в природе, наиболее хорошо изучена, поэтому изучение
микробов обычно начинается с бактерий.

           Бактерии – это живые организмы, настолько маленькие, что их
можно рассмотреть только в микроскоп с увеличением в несколько сотен раз.
        Сегодня мы знаем, что бактерии находятся повсюду в воздухе, воде,
пище, на нашей коже и даже внутри нас. У бактерий не существует мужских и
женских особей. Если бы существовали благоприятные условия, и было бы
достаточно пищи, бактерии размножались бы беспрерывно.
        Бактерии способны передвигаться, хотя не имеют конечностей. Как мы
знаем, бактерии являются источниками инфекционных заболеваний. Но некоторые
виды бактерий приносят человеку пользу.

                                                  -5-
                      Какие бывают болезни.

- Что такое? Неужели
Ваши дети заболели?
- Да-да-да! У них ангина,
Скарлатина, холерина
Дифтерит, аппендицит,
Малярия и бронхит.
Приезжайте же скорее
Добрый доктор Айболит!

  Нам, конечно, с детства знакомы эти  строки  из  сказки  Корнея  Ивановича
Чуковского. Бедные детишки, сколько у них болезней! На самом же деле  разных
болезней ещё больше. Все их знает только доктор.
      Большинство  заболеваний  –  инфекционные.  Ими  можно  заразиться  от
больного человека и даже от животного. Эти  болезни  вызываются  мельчайшими
организмами – микробами, вирусами или бактериями. Они  попадают  в  организм
человека и начинают быстро размножаться.
     Как микробы попадают  в  наш  организм?  Прежде  всего,  микробы  могут
попасть в воду, где они живут и размножаются. Поэтому  всегда  рекомендуется
для питья только кипячёную или бутилированную воду.  При  кипячении  микробы
погибнут.
   Большинство инфекций, например,  вирус  гриппа,  передаётся  по  воздуху.
Вирусы находятся в капельках воды, выдыхаемых  вместе  с  воздухом.  Больной
гриппом при чихании и кашле выбрасывает их в воздух. И может  заразить  тех,
кто этим воздухом дышит.
    Если в  доме  есть  кошка  или  собака,  которые  бывают  на  улице,  им
обязательно делают прививки. Ведь  с  улицы  они  могут  принести  инфекцию,
опасную для человека.
     Часто  микробы  путешествуют  на  лапках  мухи.  Если  муха  сядет   на
какую–нибудь пищу, микробы могут там остаться.
     И ещё один из самых лёгких способов попадания микробов в  наш  организм
– наши грязные руки.
      "Болезнь грязных рук" – так не случайно называют  дизентерию.  Грязные
руки угрожают и брюшным тифом, гепатитом, холерой. Тысячи людей попадают  на
больничную койку лишь из-за того, что
                                                                      -6-
не помыли рук перед едой или после прогулок на улице.
 Да и не только личное это дело –  помыл  руки  или  не  помыл.  Возбудители
кишечных инфекций поражают не одного человека, под  угрозой  его  близкие  и
знакомые. К сожалению, нет возможности  подсчитать,  скольким  сотням  тысяч
или даже миллионов людей спасла здоровье такая  простая  мера  профилактики,
как мытье рук. Зато есть другие  поучительные  данные:  микробы,  помещенные
на чисто  вымытую  кожу,  в  течение  10  минут  погибают  почта  полностью.
Микробы, помещенные на 10 минут на  загрязненную  кожу,  сохраняются  в  95%
случаев.  Конечно,  совсем   не   обязательно   вспоминать   о   результатах
исследований всякий раз, когда моешь руки. У  большинства  людей  мытье  рук
должно войти в привычку, стать навыком.

                                                                   -7-
                                          2.2. Исследовательская часть.

   Чтобы наконец-то узнать, действительно  ли  существует  «болезнь  грязных
рук» мы с мамой решили сходить  в  бактериологическую  лабораторию,  которая
находится в ЦРБ нашего города.
    Там я узнала, что действительно существуют  болезнетворные  микробы,  но
их  можно  рассмотреть  только  под  микроскопом.  Тогда  я  решила  принять
активное  участие  в  исследовании  этих  микробов.   Исследование   длилось
несколько дней.
   В первый день -  взяли мазок с  моей  руки  и  сделали  посев  первичного
материала.

  [pic]

Затем всё это  оставляем  на  24  часа  в  термостате,  при  температуре  37
градусов.

                                                  -8-
   [pic]

Во второй день рассматриваем под микроскопом выросшие микробы.

 [pic]
Выросшие микробы пересеиваем в питательную среду и опять ставим в  термостат
на 24 часа при температуре 24 градуса.
                                                            -9-
   [pic]

На третий день выросший микроб проверяем на чувствительность к  антибиотикам
и узнаём, каким антибиотиком лечится данный микроб.

[pic]
                                                 -10-
И опять наш микроб  ставим  на  24  часа  в  термостат  при  температуре  37
градусов.

  [pic]

На четвёртый день, вместе с врачом бактериологом,  мы  увидели  результат  –
вырос стафилококк.

   [pic]
                                                   -11-
     А это значит,  что  на  грязных  руках  находится  огромное  количество
микробов, которые скапливаются на руках, вместе с частицами  земли  и  пыли.
Почесал грязной рукой глаз  –  и  вот,  пожалуйста,  глаз  покраснел,  начал
болеть, слезиться. А уж если грязные  руки  забрались  в  рот  или  схватили
чистое яблоко – беду нужно ждать не сегодня, так завтра.  Иногда,  глядя  на
руки, нам кажется, что они чистые. Но ведь бактерии очень маленькие,  их  не
увидишь без микроскопа. Поэтому всегда нужно мыть руки.  Микробы  с  грязных
рук в лучшем случае могут вызвать расстройство желудка с  болями  в  животе.
Но можно подхватить и более серьёзную инфекцию.  Такую  неприятную  болезнь,
как дизентерия, врачи так и называют её «болезнью грязных рук».
       Известный польский поэт Юлий Тувим написал «Письмо ко всем  детям  по
одному важному делу». В этом  письме  есть  такие  строки:    «Нужно  мыться
непременно
                  Утром, вечером и днём –
                  Перед каждою едою,
                  После сна и перед сном!»
  Так сколько же это, получается, нужно мыть руки в день. После сна и  перед
сном – 2 раза, после улицы – 2-3 раза, перед едой – 3-4 раза, после  туалета
– 5 раз. Ну, ещё пару раз на всякий случай. Получается, не больше 16  раз  в
день. Какая малость! Но эта малость позволит сохранить здоровье.

                                             -12-
                            Защита организма.

  Все мы живем в мире микробов. Чтобы не болеть, мы должны быть защищены  от
плохих микробов и дружить с хорошими, которые живут на нашей коже,  во  рту,
в  носу,  в  кишечнике.  Хорошие   микробы   называются   нашей   нормальной
микрофлорой, и  они  помогают  бороться  нам  с  плохими  микробами.  Однако
основную  защиту  от  микробов  дает  нам  наша  иммунная  система,  которая
объединяет много клеток крови и белков.

В защите организма участвуют клетки, из  которых  и  состоит  наша  иммунная
система, то есть наш иммунитет.

                                [pic]
    Чтобы защитить нас от микробов,  каждая  клетка  выполняет  определённую
работу.  Клетки  очень  похожи  на  охранников,  которые  охраняют  нас   от
болезней.

    .
                               [pic]
                                                           -13-
       Эти клетки убивают плохие микроорганизмы: вирусы, бактерии  и  грибы,
которые проникают в наш организм.

                   [pic]

    Существует самая главная клетка – антитело. Она  как  частный  детектив,
всегда находит «преступника» – плохой  микроорганизм,  и  убивает  его.  Она
никогда не ошибается.
    Она  живет в наших секретах: слюна, слезы, слизь и  защищает  рот,  нос,
легкие, кишечник.
    Она  является  «пограничником»  и  всегда  готова  задержать  преступные
микробы. Это очень важно. Если не  задержать  микробов  на  слизистых  носа,
рта, легких, кишечника, то они разрушат слизистые, попадут в  кровь,  внутрь
органов, разбегутся по всему организму и начнут в нем жить.
    Чтобы этого не случилось, антитела помогают друг другу и защищают нас.
                                               -14-
                [pic]
    Другая защита – клетки лимфоциты.
    Они являются очень важными клетками.
    Они находятся в крови и посещают все органы нашего тела.

                                      [pic]
    Существует 3 вида клеток в зависимости от работы, которую они выполняют.

     Одни  убивают инфицированные и больные клетки.

                                          [pic]

-15-
  Другие готовят наш организм на борьбу  с  микробами.  Они  решают,  против
каких микробов необходимо произвести антитела.

                            [pic]

    Третьи – это «милиционеры на перекрестке»: если организм выздоравливает,
то они включают «красный свет» - это стоп-сигнал  для  антитела  –  не  надо
никого убивать, бороться больше не с кем , все здоровы.

                             [pic]

    Эти три маленькие клетки ведут  огромную  борьбу  с  микробами  в  нашем
организме. У каждого человека есть эти клетки, но у всех  они  работают  по-
разному. Это зависит от нашей иммунной системы.
                                               -16-
    [pic]

    А помочь нашим клеткам в борьбе с микробами мы можем начать с соблюдения
самых элементарных правил личной гигиены.

                                            -17-
                                3.Заключение.
  В ходе проведения исследовательской работы я пришла к выводу, что болезнь
«грязных рук» существует, чтобы уберечься от микробов нужно соблюдать
правила личной гигиены, не стоит есть немытые фрукты и овощи и, конечно не
забывайте почаще мыть руки. Ведь от такой, казалось бы, простой процедуры
зависит наше здоровье.
 Запомните! Очень важное средство от всех болезней – хорошее здоровье.
Крепкий, закалённый человек лучше справится с любой инфекцией, холодом и
жарой. А к слабому, изнеженному любая хворь пристанет.
  Будьте сами для себя Добрым Доктором Айболитом!

  [pic]

                                                                 -18-
                                     4. Список литературы.
 1. А Ликум «Всё обо всём». 2008г.
 2. Л.Я. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия».2007г.
3. Староверов Ю.И. Детские болезни: Энциклопедия для родителей, 2007г.
4.Я познаю мир. Медицина. 2006г.
5.ИНТЕРНЕТ – ресурсы:
http://onua.com.ua/4540-o-mikrobax-5-foto.html
http://cookup.ru/catering/microbe.html

                                                  -19-
                             5. Приложение.
                    Правила личной гигиены.

        Физическое развитие и здоровье это в первую очередь личная гигиена.
И это не случайно. Само слово «гигиена» происходит от греческого
«гигиэйнос» — целебный, приносящий здоровье. В широком понимании гигиена
это наука, изучающая условия необходимые для сохранения здоровья.
Чистота и личная гигиена — неотъемлемые спутники человека на протяжении
всей его жизни. Личная гигиена — это комплекс правил, выполняя которые вы
сохраните и укрепите свое здоровье.

 1. Соблюдение чистоты тела, белья, одежды, жилища.

 2. Правильное приготовление и регулярный прием пищи.

 3. Чередование труда и активного отдыха, умственного и
физического труда.
 4.Полноценный сон.
 5. Занятия физкультурой

К средствам личной гигиены обычно относят всё то, что позволяет соблюдать
гигиенические правила: зубную щётку, мыло, полотенце, расчёску, носовой
платок и т.д.

1.Каждое утро необходимо умываться: мыть руки, лицо, шею, уши. Умываться
также нужно после прогулок и вечером.
2. Помните о том, что кожа быстро загрязняется, ее поры закупориваются, и
она перестает «дышать». Это одна из причин
                                              -20-
плохого самочувствия, усталости, вялости. Вы наверняка не раз замечали, как
после душа проходит усталость, улучшается настроение. Вода как бы смывает
ваше плохое настроение и проблемы, а также прекрасно закаливает организм.
3.Мойте волосы не по расписанию  — 1 раз в неделю, а по мере того, как они
становятся грязными.  Не забывайте и о народных средствах: можно мыть
голову желтком, размоченным ржаным хлебом, простоквашей. Полезно
ополаскивать волосы настоем репейника, ромашки. Хорошо споласкивать их
талой водой .

 4. Уход за полостью рта - это сохранение зубов в здоровом состоянии,
профилактика таких заболеваний, как кариес. Предупредить кариес можно
регулярной чисткой зубов.

 5. Тщательно следите за своими  руками. Ногти должны быть  чистыми и
коротко подстриженными.
Обязательно мойте руки:
    • придя с улицы;
    • после посещения туалета;
    • перед едой;
    • после игры с животными.
 6. Не забывайте о ногах. Они часто потеют, появляется неприятный запах,
поэтому их также надо  мыть ежедневно и ежедневно надевать чистые носки или
колготки.

                                                                 -21-


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия»

       Промежуточный контроль по русскому  языку за 3 четверть 4 класс

                                         Составила: Васютина Марина Юрьевна,

                                                   учитель начальных классов

                                              г. Черногорск

                                                   2016 г

Промежуточный контроль за 3 четверть по русскому языку 4 класс

Текст диктанта

Как радостно видеть на небе радугу!
Ты бежишь в дождик по летнему лугу. Скоро дождь слабеет и совсем
утихает. Редкие капли падают на землю. Но из-за тучи уже выглянуло яркое
солнце. Вдруг на небе появляется удивительно красивая дуга. Солнечные лучи
проходят через дождевые капли. Ты видишь в воздухе разноцветное чудо.
Не устанешь любоваться нежными переливами! Но радуга – редкая гостья.
После дождя не останется на небе её следа.
В старину люди верили в счастье и радость от встречи с радугой. Поэтому
и дали ей такое название.
(85 слов)

1.Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это
предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.Выпиши из текста 12-е предложение.

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

1) Подчеркни в нём главные члены.
2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Прочитай текст.

1)Самая удивительная особенность многих зверей, птиц, рыб и насекомых –
это умение сливаться с окружающим фоном для своей маскировки.
(2)Нападающим это необходимо для того, чтобы как можно незаметней
подобраться к добыче, а тем, на кого нападают, чтобы скрыться самим
и спрятать своих детёнышей.
(3)Камбала – одна из рыб, которые живут на песчаном дне. (4)Питается
хищница мелкими креветками и рыбой, червями и морскими пауками, а также
проплывающими мимо рачками, которых может проворно схватить прямо
в движении. (5)У неё довольно сильные и достаточно крупные зубы.
(6)Камбала имеет тело плоской формы. (7)Оно позволяет ей охотиться
в лежачем положении. (8)С таким телом более удобно прижиматься к грунту
и плотнее прилегать ко дну.
(9)Глаза камбалы располагаются на верхней стороне тела, а у других рыб
по бокам. (10)В районе глаз, в буроватой шкуре камбалы, размещены
небольшие мешочки. (11)В них находится красящий пигмент.
(12)В определённые моменты мешочки расширяются, и чешуя рыбы меняет
свой цвет. (13)Это позволяет камбале практически „растворяться” на любом
рельефе дна и его фоне.
(По материалам энциклопедии для детей)

3.Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль
текста.

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

На какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх
пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.
Ответ.
1.___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

5.Как ты понимаешь значение слова «маскировка»? Запиши своё объяснение.
Ответ. Маскировка – это

 .
|№  |Содержание верного ответа и указания по оцениванию  |Баллы  |
|К1          |Соблюдение орфографических норм                    |
|            |Орфографических ошибок нет (или допущена   |4      |
|            |одна негрубая ошибка). Возможно наличие    |       |
|            |одного-двух исправлений неверного написания|       |
|            |на верное в словах с пропусками букв (или в|       |
|            |словах без пропусков букв)                 |       |
|            |Допущено не более двух ошибок (в их числе  |3      |
|            |возможна одна однотипная ошибка)           |       |
|            |Однотипными считаются ошибки на одно правило, если |
|            |условия выбора написания заключены в грамматических|
|            |(в роще, в поле; колют, борются) и фонетических    |
|            |(шило, жизнь; чаща, чайник) особенностях данного   |
|            |слова.                                             |
|            |Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в|
|            |котором для выяснения правильного написания одного |
|            |слова требуется подобрать другое слово или его     |
|            |форму (вода – воды; рот – ротик; головка – голова; |
|            |устный – уста).                                    |
|            |Первые три однотипные ошибки считаются за одну     |
|            |ошибку, каждая следующая подобная ошибка           |
|            |учитывается как самостоятельная                    |
|            |Допущено три-четыре ошибки                 |2      |
|            |Допущено пять ошибок                       |1      |
|            |Допущено более пяти ошибок                 |0      |
|К2          |Соблюдение пунктуационных норм                     |
|            |Пунктуационных ошибок нет                  |3      |
|            |Допущена одна ошибка                       |2      |
|            |Допущено две ошибки                        |1      |
|            |Допущено более двух ошибок                 |0      |
|            |Максимальный балл 7                                |

1.Найди  в  тексте  предложение  с  однородными   сказуемыми.   Выпиши   это
предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.
|Содержание верного ответа и указания по оцениванию        |Баллы |
|(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его  |      |
|смысла)                                                   |      |
|Верно найдено предложение, при переписывании ошибок не    |3     |
|допущено, правильно обозначены однородные сказуемые       |      |
|Верно найдено предложение, при переписывании допущена одна|2     |
|орфографическая или одна пунктуационная ошибка, правильно |      |
|обозначены однородные сказуемые.                          |      |
|Верно найдено предложение, при переписывании допущены две |1     |
|орфографические ошибки, правильно обозначены однородные   |      |
|сказуемые.                                                |      |
|Предложение найдено неверно.                              |0     |
|ИЛИ Верно найдено предложение, при переписывании ошибок не|      |
|допущено, неправильно обозначены однородные сказуемые.    |      |
|ИЛИ Верно найдено предложение, при переписывании допущено |      |
|более двух орфографических и одной пунктуационной ошибок, |      |
|правильно обозначены однородные сказуемые.                |      |
|Максимальный балл                                         |3     |

                    2.  Выпиши из текста 12-е предложение.
                       Подчеркни в нём главные члены.
|Содержание верного ответа и указания по оцениванию        |Баллы |
|(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его  |      |
|смысла)                                                   |      |
|Верно обозначены главные члены предложения                |1     |
|Верно обозначен только один главный член предложения.     |0     |
|ИЛИ Все главные члены предложения обозначены неверно / не |      |
|обозначены                                                |      |
|Максимальный балл                                         |1     |

               3.Что  хотел  сказать  автор  читателю?  Определи  и   запиши
основную мысль текста.
|Содержание верного ответа и указания по оцениванию        |Баллы |
|(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его  |      |
|смысла)                                                   |      |
|Основная мысль определена верно, полно; предложение       |2     |
|построено правильно (соблюдён порядок слов), в нём        |      |
|употреблены слова в свойственном им значении              |      |
|Основная мысль определена верно, но недостаточно полно;   |1     |
|предложение построено правильно (соблюдён порядок слов), в|      |
|нём употреблены слова в свойственном им значении.         |      |
|ИЛИ Основная мысль определена верно, полно; в построении  |      |
|предложения и словоупотреблении допущено не более двух    |      |
|недочётов.                                                |      |
|ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно      |      |
|полно; в построении предложения и словоупотреблении       |      |
|допущено не более одного недочёта                         |      |
|Основная мысль определена верно, полно; в построении      |0     |
|предложения и словоупотреблении допущено более двух       |      |
|недочётов.                                                |      |
|ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно      |      |
|полно; в построении предложения и словоупотреблении       |      |
|допущено более одного недочёта.                           |      |
|ИЛИ Основная мысль не определена/определена неверно       |      |
|независимо от наличия/отсутствия недочётов в построении   |      |
|предложения и словоупотреблении                           |      |
|Максимальный балл                                         |2     |

4.Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько  точно  твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
|Содержание верного ответа и указания по оцениванию        |Баллы |
|(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его  |      |
|смысла)                                                   |      |
|Вопрос относится к содержанию текста, предложение записано|2     |
|без орфографических и пунктуационных ошибок               |      |
|Вопрос относится к содержанию текста, при записи          |1     |
|предложения допущено не более двух орфографических и двух |      |
|пунктуационных ошибок                                     |      |
|Ответ на задание дан не в форме вопроса.                  |0     |
|ИЛИ Вопрос относится к содержанию текста, при записи      |      |
|предложения допущено более двух орфографических и двух    |      |
|пунктуационных ошибок или три орфографические ошибки при  |      |
|отсутствии пунктуационных.                                |      |
|ИЛИ Вопрос не относится к содержанию текста независимо от |      |
|наличия/отсутствия орфографических и пунктуационных       |      |
|ошибок.                                                   |      |
|ИЛИ Ответ отсутствует                                     |      |
|Максимальный балл                                         |2     |

5.Как ты понимаешь значение слова «маскировка»? Запиши своё объяснение.
|Содержание верного ответа и указания по оцениванию        |Баллы |
|(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его  |      |
|смысла)                                                   |      |
|Верно объяснено значение слова                            |1     |
|Неверно объяснено значение слова.                         |0     |
|ИЛИ Объяснение значения слова не дано                     |      |
|Максимальный балл                                         |1     |

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
|Отметка по пятибалльной шкале|«2» |«3» |«4»  |«5»  |
|Первичные баллы              |0–5 |6–9 |10–13|14–16|

                      Список использованной литературы

1. ВПР Русский язык 4 кл., Волкова Е.В., Ожогина Н.И., Тарасова А.Н.,
«Экзамен», 2017г.


title: Конспект урока "Заочное путешествие в лес" 3 класс

extracted_text:
Тема: « Заочная экскурсия в лес»

Цели и задачи:
   1. Познакомить детей, чем является лес для человека, с правилами
      поведения человека в лесу, о пагубном влиянии человека на лес.
   2. Воспитывать любовь к природе, учить детей удивляться, восхищаться ею.
   3. Развивать речь, мышление,  воображение.

Оборудование.
   1. Электронный учебник «Лабораторный практикум по биологии.»
   2.Кассета  (звуки леса)
   3.Запрещающие знаки
   4.Кроссворд
   5.Плакат “Поляна”
   6.Рисунки с изображениями леса
   7.Клей, ножницы, цветная бумага, картон.

                         Заочное путешествие в лес.

                                                               Ход урока

Хочу пригласить вас сегодня в лес.
В добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес.
Если внимательны, будете,  дети,
Чудные тайны откроете эти.

- Сегодня на уроке природоведения нам с вами предстоит прогулка в лес. Вы
бывали когда – нибудь в лесу? Значит. Нам нетрудно будет представить эту
прогулку
- Прежде чем войти в лес, давайте проверим, что вы знаете о нем?
- По пути, давайте заполним кроссворд.
   Блиц турнир:
   1. Какое дерево является символом России?
   2. Плодами, какого дерева являются желуди?
   3. Узнай животное по описанию:
   а). «Имеет пятнистый окрас, бакенбарды, кисточки на ушах».
   4. С какого дерева эти листочки и веточка? (рябина),
   5. ( осина),
   6. ( ель).
         - Ну что же, вы хорошо знаете лес. Теперь смело можно войти.
           Давайте представим, закроем глаза (звучит музыка, звуки леса
           ,использование
         - Э.У материала «лабораторный практикум по биологии» )
         - Ребята, а как мы будем себя вести в лесу? (тихо, не кричать)
         - Вы чувствуете, как здесь легко дышится? А кто знает, почему?
           (растения выделяют кислород).
         - -У меня есть знакомая старушка, она прежде чем войти в лес,
           сначало здоровается. Давайте и мы поздороваемся. Скажем :-
           «здравствуй батюшка лес»
Нет ничего милее бродить,
И думать здесь
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
         - Чем является лес для человека? (место отдыха, прикрепляется
           табличка на доске)
         - А как вы понимаете, «излечит», «обогреет»?
         - Какие лекарственные растения вы знаете?
         - А вы знаете, как они помогают?
        ( продолжение заполнения кроссворда)
   7. А сейчас подумайте и скажите,
         - если ты натер ногу в пути, как облегчить боль? (подорожник)
   8. Как можно вылечить воспаление горла? (отвар мать-мачехи, липы). Какое
      из этих растений подойдет к кроссворду? (липа).
   9. Какую траву любят кошки? При каких болезнях она помогает? (валериана).
         - Так чем же является для человека лес? (аптека, прикрепляется
           табличка на доске).
         - Ой, посмотрите, а это что? Запрещающий знак. Что он обозначает?
           (запрещен сбор лекарственных трав).
         - Значит, нам надо быть здесь осторожными.
        (небольшая лекция о лекарственных растениях)

- Ну что же, идем дальше. Посмотрите, какая прекрасная полянка. А цветов то
сколько!
        ( использование Э. Ю. )
        Давайте пройдемся медленно по лугу
        И «Здравствуй» скажем, каждому цветку.
        Я должен над цветками наклониться:
        Не для того, чтоб рвать или срезать,
        А чтобы увидеть добрые их лица
        И доброе лицо им показать.

- А знаете ли вы цветы?
Игра «Узнай цветок ». ( продолжение заполнения кроссворда, учитель читает
описание цветка, дети отгадывают).
  10. Ветреница.
  11. Колокольчик.
  12. Одуванчик.
  13. Ландыш.
         - Идем дальше, опять знак, что обозначает этот? (нельзя рвать
           букетами цветы).
         - А что, теперь в вазочку нельзя поставить? (выращивать дома).

           Небольшая лекция о вреде сбора цветов.
- Конечно цветы нельзя рвать, если они тут живут, чем же является для них
лес? Еще для кого лес является домом?  (прикрепляется на доске табличка
«Дом для растений и животных»).
- А это что такое, посмотрите, на стволе вырезано: “Здесь был Петя”. А-яй-
яй. Вы тоже поступите так?
- Почему?- Мы его никогда не видели,  но иногда можем сказать…
- Что мы можем сказать об этом Пете?
- Он грубиян, ничего не знает о жизни природы, ведь теперь это дерево может
погибнуть.
- Если бы вы его встретили, что бы вы ему сказали?
- Давайте здесь тоже поставим запрещающий знак.
                ( Не повреждай кору дерева)
- Ребята, наверное, устали. Хочется попить воды. Кто это там весело и
звонко смеётся. Это же родничок! ( использование  Э. У. материала )
                                           - А будет жажда мучить-
                                             Средь зарослей колючих
                                             Покажет родничок
                                             Нагнусь к нему напиться-
                                             И видно всё до дна
                                             Течёт вода-водица,
                                             Вкусна и холодна.
- Напились, освежились, значит пришли к выводу, что лес источник свежей
воды.
- Давайте присядем на берегу лесной речки, я хочу вам рассказать очень
страшную историю.
                                               (Сказка о ручейке)

- Какой урок этой сказки?
- Глядите, и ещё один запрещающий знак.
                      ( Не загрязняй водоёмы)
- И пусть этот ручеёк будет чистым.
- Продолжаем прогулку, посмотрите, сколько тут ягод, грибов. Да, отсюда мы
голодными не уйдём.
                                            - Нас ждут в лесу рябина,
                                              Орехи и цветы,
                                              Душистая малина
                                              На кустиках густых.
                                            Ищу грибов поляну,
                                            Я, не жалея ног,
                                            А если и устану-
                                            Присяду на пенёк.
- Видите я сколько набрала, а для чего это?
- Последнее слово кроссворда спрятано в моей корзине.
                                         -И на горке и под горкой,
                                          Под берёзой, и под ёлкой,
                                          Хороводами и в ряд
                                          В шляпках молодцы стоят.

- К кроссворду мы ещё вернёмся.
- Посмотрите сколько знаков мы уже встретили, а какие знаки ещё можно
поставить, а вот и они, Лесовичок, наверное, забыл о них.
- Да они пустые, Лесовичок не успел их сделать. Давайте сядем на пенёчки и
поможем ему.
- Вы согласны?
- Не только сделайте, но и будете защищать, прочитать рассказ о знаке.
1. группа
              Не разводи костры.
2. группа
              Не ломай ветви деревьев.
3. группа
              Не разоряй птичьи гнёзда.
4. группа
              Не оставляй мусор в лесу.
         ( дети защищают свои знаки)

На этом наша прогулка в лес закончена, давайте вспомним мою знакомую
старушку, скажем спасибо “батюшка лес”
Ведь вон, сколько ягод и грибов подарил он нам.
                                        ( спасибо)
- А теперь ещё раз вспомним для чего нужен лес?
- И что нельзя делать в лесу, для того, чтобы всё это сохранилось.
- А теперь вернёмся к кроссворду, здесь скрыта главная мысль урока, вы
ничего не заметили?
                                              Береги природу!

- Ребята, а достаточно ли просто беречь природу?
- За чем вы сидите, из чего сделаны?
Что ещё сделано из дерева?
- Для того чтобы всё это создать, надо вырубить много деревьев.
- И если мы будем вырубать, а восстанавливать не будем, то что у нас
останется?(на доске пустая поляна)
- Какая скучная картина, давайте сами посадим лес, для этого у нас всё
есть.
- Ну-ка ребята, у кого саженцы деревьев, подходите сюда.
- Красивая получилась природа? А чего-то всё- таки не хватает на нашей
картине, ведь лес это дом для кого?
- У кого животные подходите  заселяйте и дом.
- Насекомые тоже в лесу живут.
- Кроме деревьев есть грибы.
- Ещё растения, земля, цветы
- Посмотрите, какой прекрасный лесной мир.
- Довольны своей работой?
- Давайте и в жизни создавать такую картину, ведь не зря президент нашей
республики этот год объявил годом “парков и садов”.
И если каждый из вас посадит хоть по одному дереву возле дома или в саду,
то воздух станет чище, а мир прекраснее.


Презентация "Синтаксические конструкции с союзом и" 8 класс


title: Конспект урока "Разряды местоимений. Личные местоимения" 6 класс

extracted_text:
. Тема: РАЗРЯДЫ МЕСТОИМЕНИЙ. ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ

Цели урока: дать понятие о личных местоимениях; показать особенности склонения личных местоимений, их значение; учить предупреждать речевые ошибки.
Планируемые результаты: знание особенностей склонения личных местоимений; умения распознавать личные местоимения в разных падежах, обнаруживать и устранять речевые ошибки, объяснять языковые явления; развитие мотивации к аналитической деятельности.
Ход урока
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Упр.435 – обсуждение устных заданий, взаимопроверка письменных заданий.)
Самоопределение к деятельности
-Мы часто используем местоимения, они нам известны ещё по начальной школе. Вот и во фразе, которую вы только что слышали, есть четыре местоимения. Попробуйте их назвать. (Мы, они, нам).
- А теперь попытайтесь назвать начальные формы этих местоимений.
- Как называются эти местоимения?
-Что вы помните о личных местоимениях из курса начальной школы?
- Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?

Работа по теме урока
Беседа
-Как вы думаете, почему местоимения я, ты, он, мы, вы, они называются личными?
-Могут ли личные местоимения обозначать неодушевлённые предметы? Приведите примеры.
- Могут ли личные местоимения изменяться по родам?
2. Работа по учебнику.
Обсуждение вопросов рубрики « Материалы для самостоятельных наблюдений», чтение теоретического материала (стр.66-68)
3.Практическая работа
Склонение всех личных местоимений устно и письменно на доске и в тетрадях.
(Учащиеся должны сделать вывод, как изменяются основы некоторых местоимений:  я-меня, мы-нас, чередования: ты-тебя-тобой и т.д.)
Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Упр.439- коллективное выполнение с комментированием.
Упр.440- самостоятельное выполнение с последующей проверкой
	Запись в словарь «Говори правильно».
Грущу по вас, тоскуешь по нас, скучает по вас.
	Выборочный диктант.
Учащиеся записывают личные местоимения, определяют их падеж.
В это время утка вынырнула недалеко от Джека. Пес поплыл к ней, но, как только он приблизился, утка нырнула вновь. Джек за ней.
Через секунду он опять показался на поверхности, держа пойманную утку, и поплыл к берегу. Мы бросились к нему, чтобы взять у него добычу. Но Джек сердито покосился на нас и подал утку папе прямо в руки.
Дробь слегка зацепила утку за крыло, и поэтому она не могла улететь. Мы принесли птицу домой и в уголке сарая поставили ей таз с водой. Скоро утка поправилась и стала совсем ручной. (По Г. Скребицкому.)
Подведение итогов урока
- В чём необычность значения местоимений ты и вы?
- Какая особенность есть в склонении местоимения он?
Домашнее задание: § 77; упр. 441. Найти в любом учебнике предложения с местоимениями, определить, какую часть речи они заменяют и каким членом предложения являются.


title: Конспект урока "Начало промышленного переворота в России" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по истории для учащихся 8-х классов в системе развивающего обучения «ШКОЛА 2100». Учитель истории и обществознания Урунова Насфия Миндиураловна. г.Лангепас ХМАО МОУ СОШ №3.
Тема: Начало промышленного переворота в России
Цели урока: на основании фактов истории сформировать представление о начале промышленного переворота в России; Определить причины замедления процессов модернизации во всех сферах экономики; Дать возможность осознать негативное значение крепостного права на развитие российского общества.
Ход урока:
Организационный  момент
Проверка знаний:
                                          Устный опрос:
В чем  заключался  план восстания декабристов?
Вывести на Сенатскую площадь 6 гвардейских полков
Назначить диктатора- человека с неограниченными полномочиями
Взять Зимний дворец, арестовать царскую семью
Захватить банк и почтамт
Сенат должен утвердить «Манифест к русскому народу» введение гражданских прав и свобод, отмена неограниченной власти императора. Отмена крепостного права

Какие пункты плана осуществились, а какие – нет? Почему восстание потерпело поражение?
Докажите, что к арестованным декабристам Николай I отнесся как к закоренелым преступникам?
Как мы можем ответить на проблему урока: декабристы – преступники или герои?

Изучение нового материала:

Создание проблемной ситуации
Как быстро в наше время совершенствуется техника? Почему?
     В Европе, в 1820-1850-е гг., в годы реформ и революций, постоянно строились новые фабрики, росли города. Для перевозки сырья и готовой продукции необходим был транспорт. Так появился железнодорожный транспорт. Протяженность железных дорог росла очень быстро. В короткий срок ж/д соединили вес крупные города Англии, Франции, Германии..
Обратимся к историческим документам на стр.102
Проанализируйте данные 1 таблицы:
Сколько лет прошло с момента открытия первой железной дороги в Англии до создания ж\д сети? (30 лет)
Проанализируйте данные 2 таблицы:
Насколько отличались темпы  и  результаты железнодорожного строительства в России от показателей Англии? (темпы и результаты отставали значительно, протяженность дорог меньше в 10 раз)

Итак, В Англии изобретения внедрялись очень быстро, в России- медленно
Какой возникает вопрос из выявленных фактов?
Проблемный вопрос: Почему в России в I половине XIX века технические изобретения внедрялись очень медленно?

Актуализация знаний
Из каких отраслей состоит экономика? (торговля, промышленность, с\х)
Что нам известно о российской экономике начала XIX  в.?
Модернизация  проходила в стране (промышленный переворот)?

Знаем: экономика в начале 19в. – сочетание феодальных порядков (крепостное право, сословный строй) и капиталистических (рынок, конкуренция, вольный наем). Промышленный переворот шел медленно, модернизация только начиналась.
С тех пор прошло 39-50 лет.
Нам нужно узнать:
Как изменилась экономика:
Изменения в сельском хозяйстве
Изменения в торговле (городах, транспорте)
Изменения в промышленности.

Открытие нового знания

Исследовательскую работу будем проводить в группах. Каждая группа исследует отдельную отрасль экономики. На выполнение работ дается 5-6 минут. Результат работы в группах записывается в тетрадях

Группа 1. «Сельское хозяйство»
Составьте список порядков, существовавших в России в сельском хозяйстве и мешавших внедрению новой техники и технологии.
Приведите 3-4 доказательства кризиса крепостничества в сельском хозяйстве России.
Сделайте вывод, используя термины: модернизация, сельское хозяйство, крепостное право.
Крестьянская община сковывала предприимчивость и инициативу сельчан. Нищета  большинства крестьянских хозяйств. Часть помещиков не хотела вкладывать деньги в дорогую технику. Другая часть не умела вести хозяйство по-новому.
Труд подневольных крестьян становился все менее производительным. Крестьяне не умели и не хотели работать с новой техникой. Помещики увеличивали   время на барщину или вводили денежный оброк. Помещичьи хозяйства приходили  в упадок.
Развитие модернизации в сельском  хозяйстве сдерживалось крепостным правом.

Группа 2. «Промышленность»
С помощью фактов докажите, что в России начался промышленный переворот.
Составьте список порядков, мешавших промышленному перевороту в России.
Сделайте вывод, используя термины: капиталистические отношения, промышленный переворот, крепостное право.

Появляются первые фабрики, внедряются технические изобретения. Выставки изобретений в области техники.
Промышленность России 1830-1850-х годов была нескольких видов: мелкая кустарная и ремесленная, крупная крепостная, крупная капиталистическая. Крепостное  право. Низкий уровень образования рабочих, большая часть из которых  была крестьянами.
Развитие капиталистических  отношений шло медленно. Начавшийся  промышленный  переворот сдерживался  крепостным правом.

Группа 3. «Торговля»
С помощью фактов докажите, что в России укрепились рыночные связи.
Определите 2-3 фактора, сдерживающие развитие торговли.
Сделайте вывод, используя термины: промышленный переворот, рыночные отношения, крепостное право.
Происходит складывание Всероссийского рынка в 1830-1850-х годах: ярмарки, биржи, магазины, банки, каналы, шоссе, железные дороги.
Низкая платежеспособность населения, ограниченность рынка, крепостное  право.
Промышленный переворот привел  к  развитию торговли и установлению рыночных отношений. Но крепостное право сдерживало этот процесс.
Выделите фактор, который во всех группах признан как сдерживающий развитие экономик
Какой можно сделать вывод?  (выделяют фактор крепостного права.)
Итог урока (вывод по проблеме)
Какой ответ на проблемный вопрос мы можем дать?
Почему в России в I половине XIX века технические изобретения внедрялись очень медленно?

Вывод: Крепостное право сдерживало развитие всех отраслей экономики России.

Применение нового знания
Являлась ли Россия в первой половине XIX века обществом аграрным, индустриальным или обществом модернизации? (Российское общество было обществом этапа модернизации. Промышленный переворот привел к развитию торговли и установлению рыночных отношений)
Домашнее задание: §8, ответить на вопросы перед текстом параграфа.


title: Презентация "Я и Мир профессий"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Заливинская средняя общеобразовательная школа
Я и Мир профессий
Учитель технологии
Гревцова Раиса Николаевна

«Каждый выбирает для себя».
Каждый выбирает для себяЖенщину, религию, дорогуДьяволу служить или пророкуКаждый выбирает для себя 			Каждый выбирает по себе			Слово для любви и для молитвы			Шпагу для дуэли, меч для битвы			Каждый выбирает по себе. Каждый выбирает по себеЩит и латы, посох и заплаты, Меру окончательной расплатыКаждый выбирает по себе 			Каждый выбирает для себя,			Выбираю тоже как умею.			Ни к кому претензий не имею			Каждый выбирает для себя.					( Ю.Левитанский)

- синий цвет – чувствительные и впечатлительные люди, спокойные и уравновешенные, они отличаются утончённостью и хорошим эстетическим развитием;– зелёный цвет – испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше всех, имеют высокий уровень притязаний, озабочены собственным статусом в коллективе;– жёлтый цвет – мечтательны с богатым воображением, любят мечтать, фантазировать, но не готовы активно действовать, живут больше в будущем, чем в настоящем;– красный – активные, энергичные, деятельные, напористые, шумные.

ИРМСПФРСЕОЙИ

 Тема урока: «Я и  мир профессий»
Цели:
Расширять знания учащихся о  мире профессий;
 Познакомить учащихся с качествами личности, которые способствуют  достижению успеха в профессии;
Формировать уважительное отношение к профессиям и людям труда;
Развивать коммуникативные навыки, дружеские отношения.
«Самая – Самая»
Билл Гейтс

 Уолт Дисней

 Шанель Коко

 Святослав Николаевич Федоров

 Тед Тернер

 Том Клайм

Качества помогающие
людям достичь успеха:
Трудолюбие
Упорство
-Целеустремленность
-Настойчивость
-Любовь к делу

«В любых делах при максимуме         		             				сложностей
Подход к проблеме все-таки один:
Желание – это максимум возможностей,
А не желание – множество причин»

						(Э. Асадов)

 Спасибо
за внимание!


title: Открытый урок "Лексика и фразеология" 9 класс

extracted_text:
       Открытый урок по русскому языку в 9-м классе по теме "Лексика и
                        фразеология" (урок-обобщение)

Цели и задачи урока:
- в целях подготовки учащихся к  государственной  (итоговой)  аттестации  за
курс основной школы повторить раздел «Лексика и фразеология»;
- продолжить работу по развитию связной речи, формированию  самостоятельного
мышления,   познавательных   и   творческих    способностей,    формированию
информационно-коммуникативной грамотности.

Оборудование:

 • фразеологический словарь
 • большой толковый словарь русского языка
 • выставка книг по разделу;
 • электронный тренажер, экран, проектор;
 • DVD-проигрыватель.

                                  Ход урока

I. Орфографическая разминка

Пр…забавный случай, пр…бывать в плохом настроени…, пр…од…леть пр…пятствие,
и…чезать в ночи, непр…ступные пр…грады, бе…конеч(?)ная вереница,
пр…подняться над полом, во…двигнуто здание, …бегать домой, жил …десь
бе…выездно.

II. Работа по теме урока

1.Слово учителя

Язык есть исповедь народа,
В нем слышится его природа,
Его душа и быт родной.

П.Вяземский.

Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по
отдельности. Но однажды мастер взял их, включил аппарат и сварил в одну
необходимую новую деталь в виде буквы Ф.

Подобное же мы видим в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими
пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой-то
момент, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в устойчивые
неделимые сочетания-фразеологизмы.

Вот символ фразеологизма (слившегося из деталей в букву Ф):

                                    [pic]

Вода + не разлить = водой не разольешь

Например, существуют слова вода, не, разлить и фразеологизм водой не
разольешь;

Как, провалиться, земля, сквозь – как сквозь землю провалиться.

Так из словосочетаний рождается большинство фразеологизмов. Слова теряют
свои прежние значения, становясь фразеологизмом.

Золотые руки – здесь нет ничего сделанного из золота; висеть на волоске –
никто не висит, да и волоска не видно.

Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним относят
пословицы, поговорки, яркие меткие выражения, ставшие крылатыми.

Источники фразеологизмов различные. Одни из них возникли на основе
наблюдений человека над общественными и природными явлениями (Много снега –
много хлеба); другие связаны с мифологией и реальными историческими
событиями (Пусто, словно Мамай прошел); третьи вышли из песен, загадок,
литературных произведений (Страшнее кошки зверя нет).

Фразеологические обороты очень украшают речь, делают ее выразительной,
образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек
свои мысли.

С ними мы встретились впервые в 6-м классе. Последующие уроки русского
языка, предлагаемая литература (учебники и словари разных типов, том
Детской энциклопедии “Я познаю мир”, “Занимательная грамматика”
А.Т.Арсирия, книга “Подумай и ответь”, словарик крылатых слов и выражений,
материалы стендов в кабинете русского языка и многое другое), несомненно,
поможет вам повысить уровень общих знаний, проникнуть в тайны истории,
откроет страничку античной мифологии.

Итак, отправимся в путешествие за меткими словами и крылатыми выражениями.

2. Запись под диктовку:

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все
зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное название, еще драгоценнее
самой вещи. В нем (в русском языке) все тона и оттенки, все переходы звуков
от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой,
как жизнь, обогащаться ежеминутно.

Это высказывание великого писателя России Н.В.Гоголя подчеркивает красоту и
богатство русского языка.

Задания:

а) подобрать синонимы к слову дивишься

б) найти в толковом словаре значение слова язык; определить, однозначное

оно или многозначное; привести примеры фразеологизмов с данным словом.

3.Словарная работа:

Лексика, -и, ж.(от греч. leksjkos – словарный, словесный). Совокупность
слов какого-н. языка, диалекта или отдельного человека. Русская л.
Диалектная л. Л. Пушкина.

Лексинон, -а, м.(от греч. leksjkon – словесный). 1. Словарь (устар.).
2.Запас слов, лексика (разг.). У него грубый л. Слов модных полный лексикон
(Пушкин)

Лексикология, -и; ж.(от греч. leksjkos – словарный и loqos – учение). Отдел
языкознания, изучающий лексику, словарный состав языка. Труды по
лексикологии. Заниматься лексикологией.

Лексема, -ы; ж. (от греч. lekjs – слово, выражение). Лингв. Слово как
структурный элемент языка, рассматриваемый во всех своих формах и
значениях.

4.Выполнение упражнения (по учебнику)

Дар речи… Испокон веков его главное назначение в том, чтобы объединять
людей. Каждое наше слово, хотим мы этого или нет, – это поступок. И только
от нас зависит, будет этот поступок добрым или злым. Недаром же в народе
сложено множество мудрых поговорок о роли слова в человеческих
взаимоотношениях: “От одного слова – да навек ссора”, “Бритва скребет, а
слово режет”, “Слово пуще стрелы развит”, “Ласковое слово – что великий
день” (Ю.Ороховацкий).

Задания:

а/сформулировать основную мысль текста;

б/сделать синтаксический разбор второго предложения;

в/объяснить правописание слова объединять, разобрать по составу.

5. По страницам русской истории.

“Не спроста и не спуста слово молвится и до веку не сломится”, – говорят в
народе. Действительно, каждое народное выражение, ставшее крылатой фразой,
имеет свое основание, часто – в глубокой древности. Знание таких выражений
обогащает речь, дает возможность лучше постигнуть язык, более сознательно
им пользоваться, а знание происхождения их открывает нам глаза на многие
интересные факты из истории нашего народа.

Вам было дано задание с помощью толкового словаря или сборников образных
слов и иносказаний объяснить происхождение одного-двух фразеологизмов.
Итак, по страницам русской истории. (Дети объясняют происхождение разных
фразеологизмов).

6.Игры

а)Эта игра требует от вас не только знания фразеологии, но и
сообразительности, артистических способностей. Вытащив карточку, на которой
записан фразеологический оборот, попробуйте передать его значение с помощью
предметов, жестов. А класс должен назвать его (засучив рукава; как в воду
опущенный; водить за нос; хлопать ушами и т.д.);

б) “Рисунки-подсказки”. На столе лежат карточки с изображением различных
предметов (рисунки головы, рук, ног, глаз, ушей и т.д.). Данные рисунки
должны вам напомнить фразеологизмы, в которых упоминаются эти предметы;

в) “Что это?” Загадки-шутки.

Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не
белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные.

Ее заваривают, затевая какое-либо неприятное, хлопотливое дело, а потом
расхлебывают, распутывая это дело; ее не сваришь с тем, с кем трудно
сговориться; ее просит рваная обувь; она в голове у путаников.

Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют,
вмешиваясь не в свое дело.

Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в
поле, когда кто-нибудь исчезнет; на него бросают слова и деньги, кто их не
ценит.

Ее проглатывают, упорно не желая о чем-нибудь говорить; он хорошо подвешен
у человека, который говорит бойко, легко; за него тянут и дергают,
настойчиво заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят
говорить лишнего.

III. Работа с текстом (подготовка к итоговой аттестации в новой форме)

1.Чтение текста (проецируется на экране)

(1)На свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. (2)Я
думаю:

зачем бередить прошлое? (3)Для чего вспоминать то, что забыто даже моими
земляками? (4)Все ушло навсегда – хорошее и плохое – плохое не жалко, а
хорошего не вернешь. (5)Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не
вернусь к нему.

(6)Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. (7)Бегу по
лестнице. (8)В заулке озираюсь по сторонам. (9)Никого нет. (10)Мама ушла за
морошкой, все на покосе.

(11)Дом выдался из посада вниз, к реке. (12) Как во сне подхожу к нашей
березе. (13)Здравствуй. (14)Не узнала меня? (15)Высокая стала. (17)Муравьи
бегают по стволу. (18)Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки
зимней избы. (19)Вершина стала выше трубы. (20)Не бели, пожалуйста, пиджак.
(21)Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. (22)Их можно было
сосчитать, так мала ты тогда была. (23)Оборвали мы у тебя два больших
корня. (24)Несли через лавы, а брат говорил, что ты засохнешь, не
приживешься под зимним окном. (25)Правда ведь, ты еле выжила, два лета
листочки были мелкие, бледные. (26)Брата уже не было дома, когда ты окрепла
и набрала силу. (27)А где ты взяла эту силу под зимним окном? (28)Надо же
так вымахать! (29)Уже выше отцовского дома!

(30)Надо быть современным! (31)И я отталкиваюсь от березы, как от ядовитого
дерева.

(32)Скоро надо уезжать из Тимонихи. (33)И так хорош этот неоглядный зеленый
мир моей родины!

(34)Почему-то мне хочется, чтобы мой дом и деревня моя не исчезали совсем,
чтобы они остались в этом бесконечно меняющемся мире.

2.Выполнение тестовых заданий (задания на каждой парте)

2.1.Какова главная мысль прослушанного текста?

1.Пока человек живет, он не чувствует своей собственной жизни.
2.Плохое не жалко, а хорошее не вернешь.
3.Нет на свете места лучше родного края.
4.Надо быть современным.

2.2.В каком предложении текста наиболее полно отражена основная мысль?

1(4). 2(5). 3(30). 4(33).

2.3.К какому стилю и типу речи относится текст?

1.Художественный; повествование с элементами рассуждения и описания
2.Разговорный стиль; повествование с элементами рассуждения и описания
3.Публицистический стиль; рассуждение
4.Художественный стиль; описание с элементами рассуждения

2.4.Какое из предложений связано с предыдущим при помощи синонимов?

1(3). 2(5). 3(22). 4(27).

2.5.Какое значение имеет слово мир в тексте (предложение 33)?

1.Отдельная область Вселенной, планета.
2.Объединенная по каким-нибудь признакам человеческое общество,
общественная среда, строй.
3.Отдельная область жизни, явлений, предметов.
4.Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны.

2.6.В каком слове буква Е обозначает звук /Э/ (предложение 34)?

1.Почему-то. 2.Совсем. 3.Исчезали. 4.Меняющемся.

2.7.Каков способ образования слова ядовитый (предложение 31)?

1.Суффиксальный. 2.Бессуффиксальный. 3.Сложение основ. 4.Приставочный.

2.8.Какой частью речи является слово хорошее (предложение 4)?

1.Существительное 2.Наречие 3.Прилагательное 4.Причастие

2.9.В составе какого сложного предложения есть придаточное времени?

1(18). 2(24). 3(26). 4(34).

2.10.Какая характеристика предложения №5 является верной?

1.Сложносочиненное предложение 2.Сложноподчиненное предложение 3.Сложное
бессоюзное предложение 4.Простое предложение

3. Развитие речи учащихся.

Сочинение-миниатюра на тему: “Нет на свете места краше родного края” (по
информации прочитанного текста) под песню В.Шаинского и М.Рябинина
“Родительский дом”.

IV.Обобщение. Подведение итогов.

Мы сегодня убедились, что именно во фразеологии ярче всего проявляется
богатство, сила и красота языка. Лучшие произведения художественной
литературы многим обязаны фразеологии, этим “перлам, самородкам и
самоцветам родного языка”, по образному выражению профессора А.И.Ефимова.
“Если язык можно сравнить с тканью мышления, то фразеологизмы – это ее
драгоценные нити, придающие ткани своеобразную, неповторимую расцветку и
блеск”,– отмечал Т.А.Арсирий. Совершенно очевидно, что знание фразеологии –
необходимейшее условие глубокого овладения русским языком. Даже обладая
сравнительно большим запасом слов, мы можем оказаться в жалком и смешном
положении, напрасно пытаясь выразить более сложную мысль (это самое, так
сказать).

Сегодняшний урок, надеюсь, обогатил ваш фразеологический запас, научил
лучше, свободнее пользоваться этим богатством в речи. Только в таком случае
наша речь станет яркой, образной.

У вас на руках оценочный лист со всеми этапами сегодняшнего урока. Мы уже
имеем опыт работы с ними. Пусть каждый из вас оценит свою работу по каждому
этапу, а внизу отметит один, который помог ему расширить кругозор.

Оценочный лист

|№ |Этапы урока                     |балл|
|1 |Орфографическая разминка        |    |
|2 |Работа по теме урока:           |    |
|  |а/запись под диктовку и задания |    |
|  |к ней;                          |    |
|  |б/словарная работа;             |    |
|  |в/выполнение упражнения         |    |
|  |г/по страницам русской истории; |    |
|  |д/игры                          |    |
|3 |Работа с текстом:               |    |
|  |а/чтение текста;                |    |
|  |б/выполнение тестовых заданий;  |    |
|  |в/сочинение-миниатюра           |    |
|  |Итоговый балл                   |    |

V. Домашнее задание.

Сочинение-рассуждение (не менее 90 слов) на тему: “Нет на свете места краше
родного края”.


title: Конспект урока "Бытовая швейная машина. Приемы работы на швейной машине" 5 класс

extracted_text:
Бабкина Ольга Петровна

МБОУ СОШ №5

Учитель технологии

ПЛАНА-КОНСПЕКТА
УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД УЧАЩИХСЯ

Предмет__Технология_5 класс__________________________________________________________________
Тема урока:___Бытовая швейная машина. Приемы работы на швейной машине.____________________________________________________
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся о  первоначальных умениях и навыках в  подготовке швейной машины к работе, при выполнении приемов работы на швейной машине;
Образовательная цель: расширение понятийной базы об устройстве бытовой швейной машине.
Формирование УУД:
Личностные действия: самоопределение включения в учебный процесс.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка саморегуляция при выполнении самостоятельной работы.
Познавательные действия: общеучебные – извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию;  постановка и решение проблемы.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества (работа в парах), постановка вопросов, разрешение конфликтов,  управление поведением партнёра, высказывать свое мнение, понимать и принимать другие позиции.

Источники

Учебник:Синица Н.В., Технология. Технология ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В.Синица, В.Д.Симоненко.-М.: Вентана-Граф, 2013.
Александр Бородецкий «История швейных машин: от Адама до Зингера»;
Статья Ирины Мак. Известия. № 54 за 1 апреля 2005 года.
Википедия. http://www.mquilts.ru/articles/231


Презентация "Вечный город и его жители" 5 класс