title: Технологическая карта урока "Изображения, даваемые линзой" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                         «Заревская основная школа»

                       «Изображения, даваемые линзой»

                     Технологическая карта урока физики
                                   8 класс

                                  Разработчик: Полтусева Ирина Владимировна:
                                                              учитель физики
                                           первой квалификационной категории

                                    2017

                         Технологическая карта урока
Предмет: физика
Класс: 8
Автор УМК: А.В. Перышкин  Физика 8  класс. М.-Дрофа, 2013 год
Тема урока: «Изображения, даваемые линзой»
Тип урока: изучение нового материала  с  элементами  первичного  закрепления
знаний
Планируемые   образовательные   результаты   (личностные,    метапредметные,
предметные):
Личностные:
    •  Осознать  необходимость  самостоятельного  приобретения   знаний   об
      изображениях, даваемых линзой, и  практическую  значимость  изучаемого
      материала, формировать самостоятельность в приобретении новых знаний о
      построении изображений,  интеллектуальные  и  творческие  способности,
      убеждённость в познании природы, уважительное отношение друг к  другу,
      к учителю.
Метапредметные:
    •   Овладеть   навыками   самостоятельного   приобретения   знаний    об
      изображениях,  даваемых   линзой,   постановки   цели,   планирования,
      самоконтроля и оценки результатов своей  деятельности  при  построении
      изображений, развивать монологическую и диалогическую речь, предвидеть
      результаты своей деятельности, выделять  основное  содержание  текста,
      находить в нём главное, отвечать на поставленные вопросы,  работать  в
      группе.
Предметные:
    • Проводить наблюдения за распространением  лучей  света  сквозь  линзу,
      планировать и  выполнять  опыты  по  получению  изображений,  даваемых
      линзой, овладеть графическим способом построения изображений, понимать
      принцип работы приборов,  в  устройстве  которых  используются  линзы,
      использовать знания, умения и навыки в повседневной жизни.
|Оборудование: учебник, раздаточный материал, оценочный лист; линзы, свеча, линейка или измерительная лента.              |
|Образовательные ресурсы: Компьютер, проектор, карточки с заданиями, инновационный учебно-методический комплекс «Физика.  |
|7-9 классы»                                                                                |
|Используемые  технологии: информационно — коммуникативные технологии                                                     |
|Формы работы на уроке индивидуальная, групповая, фронтальная.                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |

|Этап     |Цель этапа           |Деятельность учителя                   |Деятельность учащегося                      |
|урока    |                     |                                       |                                            |
|         |                     |                                       |Познавательная  |Коммуникативн|Регулятивная |
|         |                     |                                       |                |ая           |             |
|1.Организ|Настроить учащихся на|Приветствует учащихся и высказывает    |Отвечают на     |Взаимодейству|Мобилизуют   |
|ация     |работу.              |пожелания плодотворной работы.         |приветствие     |ют с         |силы и       |
|класса   |                     |Анализирует «ДЕРЕВО                    |учителя.        |учителем.    |энергию,     |
|(1 мин)  |                     |ЧУВСТВ».                               |Выделение       |Слушание     |прогнозируют |
|         |                     |Прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ». На дерево       |существенной    |учителя      |результат и  |
|         |                     |вешаются листочки в зависимости от     |информации из   |             |уровень      |
|         |                     |настроения. Настроение - цвет: красный |слов учителя.   |             |усвоения.    |
|         |                     |– восторженное; оранжевый – радостное, |                |             |Умение       |
|         |                     |теплое; желтый – светлое, приятное;    |                |             |настраиваться|
|         |                     |зеленый – спокойное; синий –           |                |             |на занятие   |
|         |                     |неудовлетворенное, грустное; фиолетовый|                |             |             |
|         |                     |– тревожное, напряженное; черный –     |                |             |             |
|         |                     |упадок, уныние.                        |                |             |             |
|2.Постано|Создание проблемной  |Фрагмент из книги Мезенцева «Обычное в |Фиксируют       |Слушают      |Обсуждают    |
|вка      |ситуации.            |необычном» - Брокенский призрак        |проблему.       |учителя.     |вопрос, ищут |
|учебных  |                     |Вопросы:                               |                |Строят       |ответ,       |
|задач.   |                     |Что за явление увидели туристы?        |                |понятные для |опираясь на  |
|(3 мин)  |                     |К какому разделу физики его можно      |                |собеседника  |жизненный    |
|         |                     |отнести?                               |                |высказывания |опыт         |
|         |                     |Что стало причиной появления           |                |             |             |
|         |                     |«брокенского призрака»?                |                |             |             |
|         |                     |Почему появилась увеличенная тень?     |                |             |             |
|         |                     |А что получается, когда солнечные лучи |                |             |             |
|         |                     |фокусируются, проходя через лупу?      |                |             |             |
|         |                     |А как узнать когда изображение будет   |                |             |             |
|         |                     |увеличенным, а когда уменьшенным?      |                |Внимательно  |Отвечают на  |
|         |                     |(нужно знать через какую линзу прошел  |                |слушают      |вопросы      |
|         |                     |свет)                                  |                |рассказ      |             |
|         |                     |Значит тема нашего урока? (изображения,|                |учителя.     |             |
|         |                     |даваемые линзами)                      |                |             |             |
|         |                     |Для объяснения описываемых явлений, мы |                |             |             |
|         |                     |научимся строить ход световых лучей в  |                |             |             |
|         |                     |линзах и характеризовать получившееся  |                |             |             |
|         |                     |изображение.                           |                |             |             |
|3.Актуали|                     |Что называется линзой?                 |Анализируют,    |Осознанно    |Исследуют    |
|зация    |                     |Какие виды линз бывают?                |доказывают,     |строят       |условия      |
|знаний.  |                     |Как по внешнему виду линз можно узнать,|аргументируют   |речевые      |учебной      |
|(4 мин)  |                     |у какой из них короче фокусное         |свою точку      |высказывания,|задачи,      |
|         |                     |расстояние?                            |зрения          |рефлексия    |обсуждают    |
|         |                     |Какая из двух линз, имеющих разные     |                |своих        |предметные   |
|         |                     |фокусные расстояния, даёт большее      |                |действий     |способы      |
|         |                     |увеличение?                            |                |             |решения,     |
|         |                     |Их особенности.                        |                |             |отвечают на  |
|         |                     |Назвать основные элементы линзы        |                |             |вопросы      |
|4.Первичн|                     |Сегодня на уроке с помощью графического|Слушают учителя.|             |Записывают   |
|ое       |                     |метода, мы научимся определять какие   |Получают знания |             |все          |
|усвоение |                     |изображения можно получать с помощью   |с помощью       |             |закономерност|
|материала|                     |разных линз. Для этого нам необходимо  |учителя,        |             |и в тетрадь  |
|.        |                     |научиться строить ход лучей в линзах.  |опираясь на     |             |             |
|(12 мин) |                     |На столах у вас есть листы на которых  |жизненный опыт  |             |             |
|         |                     |мы будем выполнять построения и        |Формирование    |             |             |
|         |                     |характеризовать полученные изображения.|навыков работы  |             |             |
|         |                     |                                       |с учебником,    |             |             |
|         |                     |Для начала обсудим построение          |делать выводы   |             |             |
|         |                     |изображения точечного рисунка.         |                |             |             |
|         |                     |http://files.school-collection.edu.ru/d|                |             |             |
|         |                     |lrstore/669ba082-e921-11dc-95ff-0800200|                |             |             |
|         |                     |c9a66/5_7.swf                          |                |             |             |
|         |                     |[pic][pic][pic]                        |                |             |             |
|         |                     |Результаты показывают, что свет        |                |             |             |
|         |                     |вышедший из точечного источника, после |                |             |             |
|         |                     |прохождения через линзу сходится в     |                |             |             |
|         |                     |одной точке, которая является          |                |             |             |
|         |                     |изображением точечного источника.      |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |Открываем учебники на стр. 210-211.    |                |             |             |
|         |                     |Читать текст.                          |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |Нам нужно составить алгоритм построения|                |             |             |
|         |                     |изображений, даваемых линзой.          |                |             |             |
|         |                     |Строим главную оптическую ось,         |                |             |             |
|         |                     |располагаем предмет (точку) согласно   |                |             |             |
|         |                     |описанию;                              |                |             |             |
|         |                     |Проводим луч, падающий на линзу        |                |Помогают     |             |
|         |                     |параллельно главной оптической оси,    |                |ответами     |             |
|         |                     |после преломления, проходящий через ее |                |             |             |
|         |                     |фокус.                                 |                |             |             |
|         |                     |Проводим луч, идущий через оптический  |                |             |             |
|         |                     |центр линзы;                           |                |             |             |
|         |                     |Из точки пересечения этих двух лучей,  |                |             |             |
|         |                     |восстанавливаем перпендикуляр к главной|                |             |             |
|         |                     |оптической оси.                        |                |             |             |
|         |                     |Характеризуем изображение.             |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |На доске 6 вариантов взаимного         |                |             |             |
|         |                     |расположения предмета и собирающей     |                |             |             |
|         |                     |линзы, у учащихся на столах листы с    |                |             |             |
|         |                     |заготовками для работы.                |                |             |             |
|         |                     |Ученики парами выходят к доске. Один из|                |             |             |
|         |                     |учащихся выполняет эксперимент, другой |Выполняют       |             |             |
|         |                     |фиксирует результат: строят            |эксперимент.    |             |             |
|         |                     |изображения, анализируют, делают       |                |             |             |
|         |                     |выводы, остальные работают на местах.  |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |Построение   |             |
|         |                     |                                       |                |диалога      |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|5.       |Развивать умения и   |Для закрепления изученного материала   |Применяют       |Участвуют в  |Контролируют |
|Осознание|навыки решения       |решим несколько задач. Для этого       |полученные      |обсуждении   |правильность |
|и        |физических задач,    |разделимся на группы. Каждой группе    |знания в        |ответов на   |ответов      |
|осмыслени|применения полученных|дается задание на карточке, которое    |различных       |вопросы .    |обучающихся. |
|е.       |теоретических знаний |необходимо выполнить в течение 5 минут.|ситуациях.      |Выражают свои|Умение       |
|(10 мин) |на практике, в       |                                       |Делают расчеты  |мысли в      |слушать в    |
|         |конкретной ситуации  |                                       |на карточке с   |соответствии |соответствие |
|         |                     |                                       |задачами;       |с задачами и |с целевой    |
|         |                     |                                       |выбирают        |условиями    |установкой.  |
|         |                     |                                       |выступающего.   |коммуникации.|Принятие и   |
|         |                     |                                       |                |Показывают   |сохранение   |
|         |                     |                                       |                |владение     |учебной цели |
|         |                     |                                       |                |монологическо|и задачи.    |
|         |                     |                                       |                |й и          |Уточнение и  |
|         |                     |                                       |                |диалогической|дополнение   |
|         |                     |                                       |                |формами речи |высказываний |
|         |                     |                                       |                |в            |обучающихся. |
|         |                     |                                       |                |соответствии |Осуществление|
|         |                     |                                       |                |с            |самоконтроля |
|         |                     |                                       |                |грамматически|             |
|         |                     |                                       |                |ми и         |             |
|         |                     |                                       |                |синтаксически|             |
|         |                     |                                       |                |ми нормами   |             |
|         |                     |                                       |                |родного      |             |
|         |                     |                                       |                |языка.       |             |
|         |                     |1 группа                               |                |             |             |
|         |                     |Постройте изображения точечного        |                |             |             |
|         |                     |источника света S в линзе для следующих|                |             |             |
|         |                     |случаев:                               |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |Во сколько раз фокусное расстояние     |                |             |             |
|         |                     |собирающей линзы с оптической силой 1,5|                |             |             |
|         |                     |дптр больше фокусного расстояния линзы |                |             |             |
|         |                     |с оптической силой 6 дптр?             |                |             |             |
|         |                     |2 группа                               |                |             |             |
|         |                     |Постройте изображения точечного        |                |             |             |
|         |                     |источника света S в линзе для следующих|                |             |             |
|         |                     |случаев:                               |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |                                       |                |             |             |
|         |                     |Оптическая сила линзы равна +2дптр.    |                |             |             |
|         |                     |Какая это линза? Чему равно фокусное   |                |             |             |
|         |                     |расстояние линзы?                      |                |             |             |
|         |                     |3 группа                               |                |             |             |
|         |                     |Фокусное расстояние рассеивающей линзы |                |             |             |
|         |                     |2,5 м. Чему равна оптическая сила      |                |             |             |
|         |                     |линзы?                                 |                |             |             |
|         |                     |На рисунке показан ход лучей после     |                |             |             |
|         |                     |преломления в линзе. Построением       |                |             |             |
|         |                     |покажите положение светящейся точки S и|                |             |             |
|         |                     |её изображения S′.                     |                |             |             |
|6.       |Проверить усвоение   |Работа с текстом «Физика миража»       |Осуществляют    |             |Осуществляют |
|Системати|материала, выявить   |                                       |работу с текстом|             |самоконтроль |
|зация и  |пробелы в понимании  |                                       |                |             |Ставят друг  |
|обобщение|материала.           |                                       |                |             |другу оценки.|
|.        |                     |                                       |                |             |             |
|(10 мин) |                     |                                       |                |             |             |
|7.       |Объявить домашнее    |§69. Упражнение 49.                    |                |Записывают   |Осознают     |
|Домашнее |задание.             |Подготовить сообщение, презентацию(на  |                |домашнее     |качество и   |
|задание. |                     |выбор) на темы «Фотоаппарат»,          |                |задание в    |уровень      |
|(3 мин)  |                     |«Микроскоп», «Проекционный аппарат»    |                |дневник      |усвоения.    |
|         |                     |                                       |                |             |Определяют   |
|         |                     |                                       |                |             |последователь|
|         |                     |                                       |                |             |ности        |
|         |                     |                                       |                |             |промежуточных|
|         |                     |                                       |                |             |целей с      |
|         |                     |                                       |                |             |учетом       |
|         |                     |                                       |                |             |конечного    |
|         |                     |                                       |                |             |результата.  |
|         |                     |                                       |                |             |Составляют   |
|         |                     |                                       |                |             |план и       |
|         |                     |                                       |                |             |последователь|
|         |                     |                                       |                |             |ность        |
|         |                     |                                       |                |             |действий.    |
|         |                     |                                       |                |             |Регуляция    |
|         |                     |                                       |                |             |учебной      |
|         |                     |                                       |                |             |деятельности.|
|         |                     |                                       |                |             |Мотивация    |
|         |                     |                                       |                |             |волевой      |
|         |                     |                                       |                |             |саморегуляции|
|         |                     |                                       |                |             |.            |
|8.Рефлекс|Подвести итоги урока.|Наш урок подходит к концу, и я хочу,   |Отвечают на     |Обучающиеся в|Обучающиеся  |
|ия.(3    |                     |чтобы вы ответили на следующие вопросы:|вопросы.        |диалоге      |анализируют  |
|мин)     |                     |Какая цель стояла перед нами на этом   |Осознанно и     |рефлексируют |деятельность |
|         |                     |уроке?                                 |произвольно     |свои действия|на уроке.    |
|         |                     |Достигнута ли наша цель?               |строят речевое  |             |Проводят     |
|         |                     |Что нового Вы узнали на уроке?         |высказывание в  |             |саморегуляцию|
|         |                     |Какова практическая и личная значимость|устной форме.   |             |эмоциональных|
|         |                     |изучаемого вопроса?                    |                |             |и            |
|         |                     |-За что вы можете похвалить себя       |                |             |функциональны|
|         |                     |сегодня на уроке?                      |                |             |х состояний. |
|         |                     |-За что вы можете похвалить своих      |                |             |             |
|         |                     |одноклассников?                        |                |             |             |
|         |                     |-За что вы можете похвалить своего     |                |             |             |
|         |                     |учителя?                               |                |             |             |
|         |                     |Учитель проводит рефлексию, сравнивает |                |             |             |
|         |                     |и анализирует два «ДЕРЕВА ЧУВСТВ».     |                |             |             |
|         |                     |Спасибо за работу на уроке.            |                |             |             |
|         |                     |Всем удачного дня                      |                |             |             |

      Используемые ресурсы
   1.
      https://yandex.ru/images/search?text=собака%20с%20лупой&img_url=http%3A%
      2F%2Fanimalstore.ru%2Fimg%2F2015%2F050220%2F4129450&pos=2&rpt=simage&lr
      =119553
   2.  Филонович  Н.В.   Методическое   пособие   по   физике   к   учебнику
      А.В.Перышкина. 8 класс. 2015 г. ДРОФА
   3. Сборник задач  по  физике.  7-9  классы.  /Авт.-сост.  Е.Г.Московкина,
      В.А.Волков. – 4-е издание. – М.: ВАКО, 2017.
   4.
      http://www.poetomu.ru/publ/zhurnal/mirozdanie/pochemu_my_vidim_mirazhi/1
      -1-0-285

Приложение 1.
      История  произошла в наши дни в Швейцарских Альпах.
         Группа туристов поднималась на одну из горных вершин. Люди все были
молодые, за исключением проводника, старика-горца. Многие из  них  попали  в
горы впервые. Сначала все  шли  быстро  и  бодро.  Но  чем  выше  забирались
альпинисты, тем труднее становилось идти. Скоро каждый из  них  почувствовал
сильную усталость. Только проводник шел, как и  прежде,  ловко  перепрыгивал
через расщелины, быстро и легко взбирался на выступы скал.
         Вокруг открывалась замечательная картина. Всюду, куда хватало глаз,
высились заснеженные пики гор. Ближние из них сверкали в лучах  ослепляющего
солнца. Далекие пики  казались  голубоватыми.  Вниз  уходили  крутые  скаты,
переходящие в ущелья. Яркими пятнами  выделялись  светло-зеленые  альпийские
луга.
      Когда путешественники поднялись на высоту  около  двух  километров,  с
севера  подул  холодный  ветер,  небо  быстро  закрылось   густыми   темными
облаками,  пошел  мелкий  дождь.  Пелена  дождя  и   тумана,   надвинувшаяся
незаметно, закрыла все.
         Уставшие,  промокшие  люди  начали  думать   уже   о   том,   чтобы
возвращаться обратно, не дойдя до вершины. Но проводник  сказал,  что  скоро
можно будет отдохнуть. И действительно, через четверть часа  они  подошли  к
небольшой, почерневшей от времени  хижине.  В  домике  было  запасено  сухое
топливо – такой в горах обычай, – и через несколько  минут  в  печи  запылал
огонь. Повеселевшие туристы грелись, сушили мокрую одежду, готовили еду…
         Через два часа  на  небе  вновь  появилось  солнце,  и  отдохнувшие
путешественники решили подниматься выше.  Теперь  они  двигались  медленнее,
экономя свои силы.  Наконец  достигли  одного  из  боковых  пиков  горы,  на
которую взбирались.
         Сильный северный ветер по-прежнему гнал к югу  облака.  Солнце  уже
опустилось к горизонту, и его лучи  падали  на  людей  снизу  вверх.  И  тут
случилось неожиданное.
         Один из молодых людей перегнал  проводника  и  первым  поднялся  на
вершину. В тот же момент, как он  ступил  на  скалу,  на  востоке,  на  фоне
облаков, показалась громадная тень человека. Она была видна настолько  ясно,
что люди остановились как по команде. Но  проводник  спокойно  посмотрел  на
гигантскую тень, на  застывших  в  испуге  молодых  людей  и,  усмехнувшись,
сказал:
         – Не бойтесь! Это бывает, – и тоже поднялся на скалу.
        Когда он встал рядом  с  туристом,  в  облаках  появилась  еще  одна
большая тень человека.
      Проводник снял с себя теплую войлочную шляпу и  помахал  ею.  Одна  из
теней повторила его движение: огромная рука поднялась к голове, сняла  шляпу
и помахала ею. Молодой человек поднял кверху свою палку.
         То же самое проделала его исполинская тень. После этого  каждый  из
туристов захотел, конечно, взобраться на скалу  и  увидеть  в  воздухе  свою
тень. Но скоро облака закрыли уходящее за горизонт солнце, и  необыкновенные
тени исчезли.
      Историки  науки  это  довольно   редкое   явление   природы   называют
«броккенским призраком» – по названию горы Броккен в ГДР. На этой  горе  еще
много веков назад наблюдали огромные  тени.  Суеверным  людям  они  казались
выходцами из потустороннего мира. В народе говорили, что это «шабаш ведьм».
        Между тем причины появления таких теней вполне естественны. В  часы,
когда солнце находится у  горизонта,  а  альпинисты  поднимаются  на  горную
вершину, солнечные лучи освещают фигуры. Тени их падают  на  пелену  густого
тумана или облака, и на них,  как  на  далеком  большом  экране,  появляются
огромные силуэты.

      Физика миража
Мираж - это оптическое явление в атмосфере: отражение света  границей  между
резко  различными  по  плотности  слоями  воздуха.  Для  наблюдателя   такое
отражение заключается в том, что вместе с отдалённым объектом (или  участком
неба) видно его мнимое изображение, смещённое относительно предмета.
Как известно, свет в пространстве распространяется по прямой. Ровно  до  тех
пор, пока не сталкивается с  каким-нибудь  препятствием  или  не  попадёт  в
другую среду.
Далеко не все предметы и слои воздуха прогреваются  одинаково.  Кроме  того,
воздух движется: более холодный воздух тяжелее и он опускается вниз,  тогда,
как горячий воздух поднимается  от  поверхности.  На  стыке  этих  воздушных
потоков лучи света, естественно, преломляются.
Часть  лучей,  не  преломляясь,  достигает  глаза  наблюдателя  и  формирует
картину  неба.  Другая  часть   преломляется   и   падает на   землю впереди
наблюдателя. Отразившись от земли, эти отраженные лучи в свою  очередь  тоже
попадают в глаз наблюдателя. В результате водитель  и  пассажиры  автомобиля
видят  впереди  голубой  участок.  Приземный  слой  воздуха  в  жаркий  день
постоянно колеблется, в результате  возникает  впечатление,  а  это  создает
иллюзию водной поверхности.
Если говорить о предметах, находящихся далеко за линией горизонта, то здесь
тоже нет ничего сложного: мы всегда видим предмет по направлению последнего
отрезка пути светового луча. Поэтому атмосферное преломление лучей
(рефракция) "приподнимает" предметы, позволяя заглянуть за черту горизонта.
Причиной возникновения миража является:
        1) отражение света;
        2) преломление света;
   1) верно 1
   2) верно 2
   3) верно 1 и 2

Мы видим миражи потому, что?
   1) видимый предмет находится рядом с наблюдателем;
   2) часть лучей, не преломляясь, достигает глаза наблюдателя  и  формирует
      картину неба. Другая часть преломляется  и  падает  на  землю  впереди
      наблюдателя. Отразившись от земли, эти отраженные лучи в свою  очередь
      тоже попадают в глаз наблюдателя
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Сөйлем түрлері. Хабарлы сөйлем" 4 класс

extracted_text:
Пән: Қазақ тілі
Сынып: 4 сынып
Сабақтың тақырыбы: Сөйлем түрлері. Хабарлы сөйлем
Мақсаттары:Мәтінді талдау  арқылы тапсырмаларды  оқып,мазмұнын ашу арқылы түсініктер қалыптастыды,
Күтілетін  нәтиже Тапқырыптың негізгі маңызын шығармашылық тапсырмалар арқылы байланыстырып түсінуге сөйлеуге , ойын тиянақты жеткізуге дамиды.
Модульдері: АКТ (ақпараттық коммуникативтік технология), СТО (сын тұрғысынан ойлау), ОЖЕ (оқушылардың жас ерекшеліктері), ТжДОЖ (талантты және дарынды оқушылармен жұмыс). ОБжК (оқытуды басқару және көшбасшылық), ОҮБжОБ (оқыту үшін  басқару және оқытуды бағалау), ДО (диалогтық оқыту)
Бағалау: Өзін өзі (ӨӨБ), жұптық (ЖБ), топтық (ТБ), жиынтық (ЖБағ)
Деректер:тақта, стикерлер, постерге арналған қағаздар, маркерлер, бағалау парақтары
Әдіс тәсілдер:Миға шабуыл,Инсерт, Сөдер банкісі,Ыстық орындық, Кім шапшаң

Пән: Қазақ тілі 8  сабақ
Сынып: 8 сынып
Сабақтың тақырыбы: Сұраулы сөйлем
Мақсаттары:Тапсырмаларды пайдалана отырып,тақырыпты  түсініп оқу арқылы  мәтінмен жұмыс істеуді топпен орындауда  дұрыс дамытады
Күтілетін  нәтиже Мәтінді  түсіне отырып оқу, талдау, негізгі ойға қорытынды жасау;
Модульдері: АКТ (ақпараттық коммуникативтік технология), СТО (сын тұрғысынан ойлау), ОЖЕ (оқушылардың жас ерекшеліктері), ТжДОЖ (талантты және дарынды оқушылармен жұмыс). ОБжК (оқытуды басқару және көшбасшылық), ОҮБжОБ (оқыту үшін  басқару және оқытуды бағалау), ДО (диалогтық оқыту)
Бағалау: Өзін өзі (ӨӨБ), жұптық (ЖБ), топтық (ТБ), жиынтық (ЖБағ)
Деректер:тақта, стикерлер, постерге арналған қағаздар, маркерлер, бағалау парақтары
Әдіс тәсілдер: Композициялық талдау, Венн диаграммасы, Бес жолды өлең,Кейіпкерге хат

Пән: Қазақ тілі 9-10   сабақ
Сынып: 8 сынып
Сабақтың тақырыбы: Лепті сөйлем
Мақсаттары:Тақырыпты түсініп оқу арқылы  тапсырмаларды меңгереді және білімдерін бекітеді, оны өз ойларын қорытып айтуда пайдаланады
Күтілетін  нәтиже: Топпен  жұмыс істеу арқылы өзгелерді тыңдай білуге , тиянақтылыққа, ұқыптылыққа үйренеді.
Модульдері: АКТ (ақпараттық коммуникативтік технология), СТО (сын тұрғысынан ойлау), ОЖЕ (оқушылардың жас ерекшеліктері), ТжДОЖ (талантты және дарынды оқушылармен жұмыс). ОБжК (оқытуды басқару және көшбасшылық), ОҮБжОБ (оқыту үшін  басқару және оқытуды бағалау), ДО (диалогтық оқыту)
Бағалау: Өзін өзі (ӨӨБ), жұптық (ЖБ), топтық (ТБ), жиынтық (ЖБағ)
Деректер:тақта, стикерлер, постерге арналған қағаздар, маркерлер, бағалау парақтары
Әдіс тәсілдер:Миға шабуыл,Жигсо,Аквариум,Ойлан,бірік бөліс,Эссе

Тақырыбы: Бабалар өсиеті
Мақсаты: Шығармашылық қабілеттерін, қызығушылығын, ойлау қабілеттерін дамыта отырып, Отанға деген сүйіспеншілігін ояту;
Түрі: зияткерлік сайыс
Барысы: Құрметті оқушылар, қонақтар бүгінгі «Бабалар өсиеті» тақырыбындағы зияткерлік сайысқа қош келдіңіздер!
Бұл сайысқа 8А,Б,В сыныптары қатысып отыр. Топтарының аты:
Әділ баға беретін әділ – қазылар алқасымен таныс болыңыздар:
Тарихты білу- біздердің міндеттеріміз деп білемін. Өйткені өткенді білмеу болашықты болжау мүмкін емес.
Ақындардың, жыраулар мен жазушылардың шығарма өзегі болған, алыс кетсек сағына аңсайтынымыз да туған жер.
Сонымен сайысымыздың кезеңдерімен таныс болыңыздар!

I-тур  Блиц сұрақтар “Арайлы Арқалығым!”
II-тур  “Тауып көр”  (мақал – мәтелді аяқтау)
III- тур  “Үлкен сайыс” ( тақырыпқа байланысты сұрақтар)
IV- тур “ Тұрақты сөз тіркесі ” (Жануарлар әлемі)
V- тур “ Суреттер сөйлейді” ( суреттегі тұлғаларды табу)
IV- тур “ Алтын сандық” ( жұмбақтар жасыру)
I-тур  Блиц сұрақтар “Арайлы Арқалығым!”
І- топ
1) Арқалық қаласының жол қатынасы қай жылы орнады?
2) 1977 жылы  13 қыркүйекте қаламызда ашылған мектеп?
3) Қаламыздағы ең ұзын көшелер?
ІІ- топ
1) Қалалық ардагерлер кеңесінің төрағасы?
2) Арқалық Мемлекеттік Педагогикалық  Институты қашан құрылды?
3) Арқалық қаласы қай жылдан Қызылқозы деп аталды?
ІІІ- топ
1)1979    жылы қыркүйекте білім беру министрлігінің бұйрығымен қай оқуорны ашылды?
2) Қаламыздың кинотеатры кімнің атымен аталады?
3) Арқалық қаласының негізгі көшесіне әйгілі батыр есімі беріліп, мүсіні бейнеленген ескерткіш қойылды?
2-тур  “Тауып көр”
(мақал – мәтелді аяқтау)
1)    Тіліңмен жүгірме,....
2)Наданмен дос болғанша, ....
3)Өнер ағып жатқан бұлақ, ....
4)Сақтықты соқырдан үйрен,....
5) Жақындықты ат айырады,...
6) Алғыға қарап пікір ет,..
    7) Ана сүті бойды өсіреді....

8) Теңге тиыннан өсер,...
9) Оқу білім азығы,...
10) Өнер ағып жатқан бұлақ,...

III- тур  “Үлкен сайыс”
 ( тақырыпқа байланысты сұрақтар)

І - топ
1.Дәстүр бойынша қазақ хандары Түркістан қаласындағы қай мешіттің кесенесіне жерленетін болған? (Қожа Ахмет Иассауи
2.Хан мен сұлтандардың қызметтегі адамдары қалай аталған? (Төлеңгіттер)
3. 1697 жылы Жоңғар хандығының  басына жас әрі, қуатты билеуші келді ол кім?  (Цеван Рабтан)

ІІ-топ
1.Қытайдағы Цин династиясы әулетінің екінші императоры? (Канси)
2.Қазақ халқының Жоңғарларға қарсы азаттық күресі барысындағы өте елеулі оқиға? (Аңырақай шайқасы )
3.Орал өзенінің аты? (Жайық)

ІІІ- топ
1.Хан, қазақтардың патшалық Ресей мен Қоқан хандығына қарсы ұлт- азаттық қозғалыстың басшысы? (Кенесары Қасымұлы)
2.Адам құны үшін төленетін материалдық өтем?
3.Түркі халықтары тілінде сөйлейтін, жартылай көшпелілік салтын ұстанатын, бауырлас халық?(Башқұрттар )

IV- тур “ Тұрақты сөз тіркестері ” (жануарлар әлемі)
1-топ
1.     Ит  арқасы құрысты –  қайратқа мінді
2.     Кірпідей жиырылу –  жақтырмау
3.     Қойға  шапқан қасқырдай – тас- талқан ету
4.     Түйедей  жасты – құрдас
5.     Жыланның  басы қайту -  аштығы басылу

2-топ
1.     Түйенің  тұяғы түсетін жер – Өте алыс жер
2.     Қой аузынан  шөп алмас –  Момын
3.     Жылан  жалағандай – Түк қалдырмау
4.     Иттің  қара тұмсығындай көру –  Жек көру
5.     Ит  пен құстың арқасында  - Кім көрінгеннің арқасында

3-топ
1.     Қой  үстіне бозторғай жұмыртқалау – Тыныштық заман
2.     Қойға шапқан қасқырдай –  тас- талқан ету
3.     Кірпідей  жиырылу –  Жақтырмау
4.     Түйедей  жасты –  Құрдас
5.     Қой  аузынан шөп алмас – Момын

V- тур “ Суреттер сөйлейді”
( суреттегі тұлғаларды табу)

1- топ

 Қазақ хандығының аса көрнекті саясаткері мемлекет қайраткері
(Абылай хан)

Қазақтың арасында ата-даңқы кеңінен жайылған жырау, әдет ғұрып заңдары мен шежіресінің ғажайып білгірі?
(Бұхар жырау )

Қазақтың аса ұлы күйшісі, күй атасы Бөкей Ордасының Жейделі деген жерінде дүниеге келген (1806-1879)
Құрманғазы Сағырбайұлы

2- топ

1835 жылы Құсмұрын бекінісінде дүниеге келген. Абылай, Қырғыздар туралы, Ыстықкөл күнделіктері еңбектері бар

Қазақтың бүкіл әлемге танымал балуаны
Қажымұқан Мұңайтпасұлы

Халық көтерілісінде елге белгілі беделді батыр, ең жақын серігі ақын Махамбет Өтемісұлы болды.

3- топ

Қырғыз хрестоматиясы, Қырғыздарға орыс тілін үйретуге алғашқы басшылық жазып шықты. 1841 жылы Қостанай облысында дүниеге келді.

XIX екінші жартысындағы қазақ музыкасындағы әйгілі тұлғалардың бірі. Жанбота, Бозторғай, Ақсиса, Ғашығым 70 ке тарта еңбектері бар.

1854-1927 Аралте43з3 маңындадүниегекелген7 ОкопНоғайлы босқыны Жұртта қалған зарлы күйлері бар.
Қазанқап Тілепбергенұлы

Қорытынды сөз әділ- қазылар алқасына беріледі.

сабақтың тақырыбы: Білімді ұрпақ-тәуелсіздіктің жүрегі
Сабақтың  мақсаты мен міндеттері:
Білімділік мақсаты: Білімділіктің адам өміріндегі маңыздылығы мен мәнісі туралы мағлұмат беру, білімсіз адамның өмірі мен күнкөріі қараң да мәнсіз және сәнсіз екендігі  туралы айтып түсіндіру және олар туралы ұғым қалыптастыру.
Тәрбиелік мақсаты: Елін-жерін, тілін сүюге, бағлауға, қадірлеуге және білімге құштарлыққа тәрбиелеу, өзгелердің пікіріне құрметпен қарауға, олардың көілдері кейіс түсірмеу керектін, осы қасиеттерді күнделікті өмірде қолдануға тәрбиелеу.
Дамыту мақсаты: Оқушылардың танымын кеңейту, шығармашылық қабілеттерін ұштау
Сабақтың әдіс-тәсілдері: Әңгімелесу, сұрақ-жауап,
Көрнекіліктер: Нақыл сөздер жазылған таратпалар, қағаз маркер.
Б а р ы с ы
Кіріспе сөз. Құрметті оқушылар, бүгінгі тәрбие сағатымыз «Білімді ұрпақ- тәуелсіздіктің тірегі» атты тақырыпта өткелі отырмыз олай болса, жұмысымыздың бірінші сатысына көшейік.
1-  сатысы  ой шақыру.
            Мұғалім: Кіріспе.«Барлық істің басшысы- білім мен ұғым» деп Жүсіп Баласағұни айтқандай егеменді елдің тірегі-білімді ұрпақ .Демек, болашақтың бүгінгіден де нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын күш тек білімде ғана.Қай елдің болмасын өсіп -өркендеуі , өркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның білім жүйесінің деңгейіне, даму бағытына байланысты.
  Елбасы Н.Ә.Назарбаев Қазақстан халқына  Жолдауында ХХI ғасырда білімін дамыта алмаған  елдің тығырыққа  тірелетінін  ескертіп , еліміздің білім жүйесін дамытуға  бағытталған іс-шараларды белгіледі.
               Бүгінгі көкейтесті мәселе – білім  сапасын арттыру.
        Осыған орай , Қазақстан  Республикасының  тұңғыш оқу халық комиссары Ахмет Байтұрсыновтың  ойы ойға оралады . Ұлт  ұстазының  « Мектептің  жаны –мұғалім . Мұғалім  қандай болса , мектебі һәм сондай болмақшы. Яғни,  мұғалім білімді болса , білген білімін басқаға  үйрете білетін болса ,ондай мектептен  балалар көбірек білім біліп шықпақшы. Солай болған соң , ең әуелі  мектепке керегі –білімді ,педагогика, методикадан хабардар , оқыта білетін мұғалім» дегеніндей, мұғалім міндеті мен жүктемесі қоғам талабына сай  болуды қажет етеді.
          Жас ұрпақ тәрбиесі қай заманда болмасын уақыт сөресінен түспейтін адамзаттың мәңгілік тақырыбы.
         Адам болып қалыптасу үшін  қыруар уақыт пен тер төгетін зор еңбекті қажет ететін аумағы кең , жауапкершілігі мол тірлік екенін ұқтырса керекті . Бала тәрбиесі  қоғамнан тыс ,оқшау тұрған құбылыс емес.Ол- қоғамның , заманның бағыт-бағдарымен, тыныс –тіршілігімен бірге жүріп отыратыны белгілі.
 Олай болса, «Адамды тәрбиелеу –демек, оның ертеңгі қуанышқа ие болатын келешек жолын тәрбиелеу» деп Макаренко айтқандай мектептегі оқу-тәрбие жұмыстарын заман талабына сай жүргізіп, жас ұрпақты тәрбиелеуде жаңашылдандырып оқытуда үлкен мән-мағына жатыр.
2-  сатысы.  Мағынаны тану сатысы
         төменде берілген нақыл сөздердің мәнін аша отырып, ой бөлісу, пікірлесу.
1.ғылымды үйренгенде ақикат мақсатпен   білмек  үшін үйренбек керек.
2.адам көңілі шын мейрленсе ,білім-ғылымның өзі де мейірленеді,тезірек қолға түседі.
3.адам ақылсыздығынан азбайды, ақылдының сөзін ұға аларлық жүректе жігер,  қайрат жоқтығынан азады.
4.адам баласының ең жаманы –талапсыз.
5.ғылымсыз ахирет те жоқ ,дүниеде жоқ. Ғылымсыз оқыған намаз тұтқан ораза, қылған қажылық ешбір ғибадат орнына бармайды.
6.Жүректе қайрат болмаса,
Ұйықтаған ойды кім түтпек?
Ақылға сәуле қонбаса,
Хайуанша жүріп күнелтпек
                                                                                Абай
7.«Адамды тәрбиелеу –демек, оның ертеңгі қуанышқа ие болатын келешек жолын тәрбиелеу»                   Макаренко
8.«Барлық істің басшысы-білім мен ұғым»  Жүсіп Баласағұни
3-с а т ы с ы. Ой толғау сатысы.
         «Білімді ұрпақ-тәуелсіздіктің тірегі» атты тақырыпта ой бөлісу, қазіргі қоғамда білімнің орны мен маңыздылығы туралы шағын пікірталас ұйымдастыру.


extracted_text:
                          Терскова Ольга Иосифовна
                                                 Кычакова Наталья Васильевна
                                             МБДОУ Д/с №2 «Солнышко» с. Шира
                                                    Воспитатели, Iкатегория.

  Здоровьесберегающие технологии в воспитании детей дошкольного возраста в
                             реализации ФГОС ДО.

                                                   Здоровье – бесценный дар,
                                                     потеряв его в молодости
                                                      не найдешь в старости.
                                                       Из народной мудрости.

Быть здоровым – естественное стремление человека.
  Здоровый и духовно развитой человек счастлив: он отлично себя  чувствует,
получает    удовлетворение     от     своей     работы,      стремится     к
самосовершенствованию, достигая неувядающей  молодости  и  красоты.  Великие
поэты, вдохновляющие нас гимном прекрасному, часто отождествляют  красоту  и
здоровье. Целостность, гармония человеческой  личности  проявляются,  прежде
всего,  во  взаимосвязи  и  взаимодействии  психических  и  физических   сил
организма,  гармонии  самовыражения  в  различных  областях   нашей   жизни.
Активный  и  здоровый  человек  надолго   сохраняет   молодость,   продолжая
сознательную деятельность, не позволяя «душе» лениться.
  Такого человека мы и должны  «создать»  и  воспитать,  начиная  с  самого
раннего детства. И для  этого  в  настоящее  время  есть  различные  пути  и
возможности.
  Именно поэтому  мы  задумались  и  взялись  за  решение  задачи,  которую
поставили  перед  собой  в  процессе  работы:  как  помочь  детям   укрепить
здоровье,  стать  более  сильными,  ловкими,  выносливыми,  как  научить  их
владеть своим телом, чтобы противостоять различным недугам.
  Для  снижения  риска  заболеваемости  детей   простудными   заболеваниями
советуем воспитывать у детей  с  1  младшей  группы  культурно-гигиенические
навыки, прививать интерес к физическим упражнениям,  формировать  правильную
осанку,   двигательные   навыки,   координацию   движений.   В   старшей   и
подготовительной  группах  необходимо  больше  уделять   внимание   развитию
физических  качеств  –  это  способствует  формированию  моральных  качеств,
волевых черт личности, ведению здорового образа жизни. Учитывая,  что  одной
из успешных составляющих эффективной работы по оздоровлению  детей  является
режим дня, рекомендуем обеспечить выполнение необходимых мероприятий,  таких
как: ежедневная  утренняя  гимнастика  (позволяет  каждому  ребенку  создать
бодрое,  жизнерадостное  настроение);  гимнастика  после   сна;   физические
упражнения,   игры,   пантомимы    между    образовательной    деятельностью
(«Умывание», «Одевание», «Утренняя  гимнастика»),  физминутка,  подвижные  и
малоподвижные игры в течение всего дня.
  Но из опыта нашей  работы  мы  сделали  вывод,  что  этого  недостаточно.
Поэтому стали уделять большое внимание закаливанию детского организма.
  Проводя  работу  по  оздоровлению,  мы   остановились   на   закаливающих
процедурах, которые нравятся малышу и доставляют ему радость.
  -  После  утренней  гимнастики  мы  стали  использовать  гидротерапию   –
обтирание шеи водой  с  передней  и  боковой  части,  растирание  полотенцем
досуха.
  - После завтрака мы чистим зубки, т.к. данная процедура способствует
сохранению зубов.
    -  Ежедневные прогулки в любое время года.
    - Босохождение по песку и траве (в летний период);
    - Проводим   гимнастику после сна в нетрадиционной форме.
    -Составляем гимнастику на 2 недели, т.к. убедились,  что  за  это  время
дети  успевают  овладеть  техникой  выполнения   отдельных   оздоровительных
процедур.
  Утверждаем,  что  благодаря  частой  смене  комплексов  интерес  к  данной
гимнастике поддерживается на протяжении всего года.
  Пока  дети  спят,  мы  готовим  им   «холодную   комнату»   (раздевалку),
температура с помощью проветривания снижается на 3-5 градусов.
  Пробуждение детей происходит под звуки плавной музыки, громкость  которой
постоянно нарастает. Длительность гимнастики в  постели  2-3  минуты.  Затем
дети выполняют комплекс упражнений дыхательной гимнастики, это  очень  важно
для иммунитета, профилактики простудных заболеваний,  такие  упражнения  как
«Гудок  паровоза»,  «Плакса»,  «Покорители  космоса»  и  др.   Рисуем  носом
геометрические фигуры.
  Затем дети переходят в «холодную комнату» босиком  в  трусиках.  Там  они
выполняют коррегирующую ходьбу (на носках, на пятках, с высоким  подниманием
колен и др.).
  Затем босохождение по солевым дорожкам. Зная, что важным моментом в  этой
процедуре  является то, что  стопа  должна  быть  предварительно  разогрета,
используем    массажеры для стоп, пуговичные и палочные дорожки и др.
  Делаем массаж стопы – собираем  шишки или пробки.
  Все  это  мы  проводим  в  игровой  форме.  Это  позволяет  нам   создать
положительный  эмоциональный  фон,  вызвать  повышенный  интерес   ко   всем
оздоровительным процедурам.
  Для профилактики  верхних  дыхательных  путей  используем  дыхательную  и
звуковую гимнастику. Для этого изготовили пособия «Времена года»,  «Бабочки»
из фантиков от конфет. Используем точечный массаж,  упражнения  на  развитие
артикуляции «Трактор», «Упрямый ослик» и др.
  Нас заинтересовала «Гимнастика маленьких воспитанников» по  И.В.  Чупаха,
т.к. она включает в себя элементы психогимнастики  в  сочетании  с  точечным
массажем, элементами йоги, дыхательную и звуковую гимнастику в целом.
  Большое  место  уделяем  работе  с  родителями,  т.к.  совместная  работа
помогает добиться больших результатов.
  Одно из первых родительских собраний было посвящено этой важной  проблеме
– «Как вырастить здорового ребенка?».
  Первым шагом стало создание развивающей двигательной среды  в  группе,  в
которой  можно  свободно  двигаться,  проводить  профилактическую  работу  с
детьми, имеющими отклонение в  здоровье  (плоскостопие,  нарушение  осанки),
мероприятия  по  интенсивному  закаливанию.  Оборудование  было  изготовлено
совместно  с родителями (тренажеры, массажеры) и  размещено  таким  образом,
чтобы детям было удобно пользоваться пособиями самостоятельно.
  В  нашей  работе  используем   разнообразные   формы   взаимодействия   с
родителями:
1. Информационно-аналитические:
  - анкетирование «Здоровье вашего ребенка», «Закаливание ребенка»;
  2. Информационно-наглядные:
  - папки-передвижки, папки-раскладушки, «Здоровье  начинается  со  стопы»,
«Берегите здоровье детей»;
  3. Познавательные:
  - консультации («Воспитание у детей дошкольного возраста ЗОЖ», «Подвижные
игры для детей 2-3 лет» , «Подвижные игры»), беседы,  родительские  собрания
(«Здоровье ребенка в ваших руках»);

4. Досуговые:
- совместные спортивные праздники и развлечения, проходившие  раз  в  месяц,
спортивные прогулки в лес, к  водоему,  где  проводились  мини-соревнования,
шутливые эстафеты, игры поединки на быстроту реакции.
  Благодаря проделанной нами  работе по пропаганде здорового  образа  жизни
среди  родителей  воспитанников  группы,  нам  удается  не  только  добиться
активного участия родителей в образовательном процессе,  но  и  изменить  их
отношение к собственному здоровью и здоровью своего ребенка.
  Используя нетрадиционные методы, мы  смогли привлечь малоактивных  детей,
развить у них чувство доброты, отзывчивости на чужую боль,  помочь им  нести
эти качества в семью, делая взрослых добрее, мягче, светлее.
  Рекомендуем регулярно проводить профилактику заболеваний ОРВИ  природными
фитонцидами (лук, чеснок), витаминотерапию.
  Благодаря   проделанной   нами    работе    по    системному    внедрению
здоровьесберегающих технологий, у детей сформировалась стойкая мотивация  на
здоровый образ жизни.

Библиографический список:

   1. Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство дошкольного
      образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия/сост. –
      Волгоград. Учитель, 2009-218 стр.
   2. Мартынов С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей.
      Кн. Для родителей – Москва.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2002-223
      стр.
   3. Пужаева Е.З., Соколова И.Ю., Чупаха И.В. Здоровьесберегающие
      технологии в образовательно-воспитательном процессе. Илекса, Народное
      образование, Сервисшкола. 2006-400 стр.
   4. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников – СПб. ООО
      «Издательство «Детство – ПРЕСС», 2012-96 стр.


title: Конспект мероприятия "Курая задушевный звук"

extracted_text:
Конспект мероприятие в форме брейн-ринга в подготовительной к школе группе
Тема: «Курая задушевный звук»
Доминирующая область: «Познание»
Интеграция: Социализация, чтение художественной литературы, художественное чтение, художественное творчество, музыка.
Образовательные:
Учить узнавать звучание курая, правильно называть башкирский народный инструмент – курай, закрепить знание детьми строение цветка курая, учит распознавать среди других растение.
Закрепить знание стихов и легенд о курая.
Продолжить учить детей рисованию нетрадиционным способом (с помощью речного песка и клея).
Закрепить знания детей государственной символики РБ.
Развивающие:
Развивать выразительность речи при чтении стихов; смекалку
Воспитательные:
воспитывать любовь к родному краю, гордость за свою республику; командный дух.
Активизация словаря:
Курай, дудник, дягиль, легенда, егет, хан, аул, символ, флаг, герб, республика.
Материал:
Волшебная коробочка с медалями
Изображение флага  и герба РБ
Эмблемы 2 команд
2 красных флажка
Табло
Жетоны
2 набора картинок лесных растений ( по 3 штуки)
Речной песок в мисочках
Клеенки
Кисти
Клей
Салфетки
Аудиозапись башкирских народных мелодий
Атрибуты для игр «Курай»
2 набора цветных кубиков, 2 эмблемы «Цветок курая»
2 набора схематических рисунков к легендам о курае
Песочные часы
Предварительная работа:
Посещение этнографического музея
Чтение башкирских народных сказок и легенд
Разучивание песен, стихотворение о курая, Башкортостане, о Белорецке
Рассматривание изображений лекарственных  трав РБ
Нетрадиционные рисование песком, опилками
Слушание башкирских народных мелодий
Дидактические игры
Виды деткой деятельности: поисково-познавательная, коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная, двигательная.
Ход игры
Ведущий: Дорогие гости, встречайте наших участников, команду «Акбузат» и ее капитана -….., и команду «Толпар» во главе с капитаном - …
В зал по д музыку входят две команды детей, садятся за столик друг против друга. НА груди у каждого участника эмблема команды.
Ведущий: Уважаемые участники игры «Брейн-ринга», давайте поприветствуем наших гостей, и, разрешите предстваитлеь членов жюри:
 …
…
Ведущий: Вчера в наш детский сад пришло электронное сообщение, в котором нам предлагается сыграть в игру «Брейн-ринг». Это предложение мы с вами приняли. А в волшебной  коробочке лежат разноцветные кубики – задание.  Итак, играем! Ребята, я вам напомню правила игры «Брейн-ринг». Я буду давать вам задание, а вы их выполнять. НА столах находятся красные флажки, которые должны поднимать капитаны, если у команды готов ответ. За каждый правильный  ответ на вопрос  дается жетон, который выставляется на табло. Подсчитав в конце игры жетоны, жюри определит победителя.
Ведущий: Тема нашей игры – курай. И  я объявляю первый конкурс. Внимание: Музыка! Послушайте запись трех музыкальных фрагментов и определите, в каком из них звучит курай: в первом, втором или в третьем? На  обсуждение вопроса вам дается 1 минута. Как только будете готовы, поднимите флажок.
Звучит аудиозапись башкирской народной мелодии «Уралым», исполняемой на кубызе, курае, гармони.
Ответы.
Ведущий: Давайте ребята, предоставим слово жюри. Скажите, пожалуйста,  как вы оценили первый конкурс? Спасибо.
Ведущий: Уважаемые игроки! В следующем конкурсе вам нужно будет  правильно определить растение, из которого изготавливается курай, и сказать какое у него есть еще название. Рассказать об основных правилах изготовления курая. Кто будет готов, поднимает флажок.
Дети определяют верное изображение дудника (или дягиля) из трех картинок. Рассказывают основные принципы изготовления курая.
Ведущий: Уважаемое жюри, подведите, пожалуйста, итоги второго конкурса. Чей ответ был более полным?
Слово жюри, выставление жетонов на табло.
Ведущий: обе команды постарались, молодцы. Посмотри, как они справятся с третьим заданием. Вы знаете немало башкирских сказок, легенд. Перед вами наборы схематических картинок к двум их них. Разложите их в правильной последовательности и расскажите одну из легенд о курае. Не забудьте поднять флажок, когда будете готовы отвечать.
Команды восстанавливают хронологии легенд и одну из них рассказывают. Жюри подводят итоги конкурса.
Ведущий:  А сейчас мы продолжаем и четвертое задание: что означает стилизованное изображение цветка курая, и в какой символике его используют? (Символ государственности РБ: герб, флаг).
Ответы детей.
Ведущий: Из цветных кубиков и эмблемы -  цветка курая – сложите флаг Республики Башкорстостан. Кто быстрее?
Ведущий: Пока жюри совещается, ребята прочтут стихи о флаге и гербе нашей республики.
Дети читают стихотворения.
«Флаг моей республики»
Три цвета носит флаг республики моей.
Окрашен он самой природой –
Цветок курая золотом на флаге-
Древнейший символ моего народа.
Цветок курая-символ дружбы,
Начало положивших единенью
Народов незапамятных времен.
                   Фарзана Губайдуллина
«Герб Башкортостана»
Герб Башкортостана
В школе на стене:
Салават Юлаев
На лихом коне
Храброго башкира
Солнце освещает,
И герой народный
К миру призывает.
Будущее счастье,
Вечная свобода-
Вот мечты сэсэна
И его народа.
Флаг Башкортостана
И цветок курая,
А вокруг орнамент
На эмблеме края.
             Сафуан Алибаев
Ведущий: Уважаемое жюри! Оцените, пожалуйста, этот конкурс. Спасибо. Наши ребята знают еще много стихотворение, и я объявляю конкурс капитанов. Каждый капитан, должен представить стихотворение о курае. У чтецов ест возможность забрать одно очко для своей команды.
Капитаны читают по одному стихотворению про курай.
Ведущий: Итак, уважаемое жюри, кто же из этих ребят был более эмоционален, уверен в себе, лучше владел текстом?
Оценки жюри, выставление жетонов на табло.
Ведущий: Ребята, сегодня я принесла вам песок из реки Белая. И сейчас мы с вами нарисуем цветок курая с помощью речного песка и клея. Это и будет нашим следующим конкурсом. Подойдите, пожалуйста,  к столам. НА них есть все, что вам необходимо. Можете приступить к работе.
Самостоятельная работа детей под башкирскую мелодию «Уралым». Рисунки выставляются на показ жюри.
Ведущий: Уважаемые члены жюри! Я прошу вас подойти и оценить работы ребят о следующим критериям:
- эстетичность
- аккуратность исполнения
А мы, пока работы сохнут, давайте поиграем в башкирскую народную игру, которая тоже называется «Курай».
Игра «Курай».
Жюри оценивает детские работы.
Ведущий: Ребята, займите свои мечта, нам нужно подвести итог игры в целом. Для этого сравним количество очков, набранных каждой командой. Прошу капитанов команд подойти к табло и посчитать по-башкирски жетоны у команды – соперницы. Итак, мы видим что победила… Заключительное слова предоставляем жри.
Проводится анализ и итог игру. Открывается волшебная коробочка с медалями. Игрокам вручаются медали.
Звучит башкирская народная мелодия «Уралым», воспитатель- ведущий читает стихи.
Ведущий: Башкирия моя!
Земля и небо, моя любовь, мой соловьиный край.
Мне жаль того, кто здесь ни разу не был,
Мне жаль того, кому не пел курай!
Дорогие ребята, давайте подарим нашим гостям стихотворение про Белорецк.
Чудес немало есть на белом свете,
Но среди близких и далеких стран
 Дороже и прекраснее не встретить
 Тебя, родимый наш Башкортостан.
Ты, как листок березовый зеленый.
Тебя воспел божественный курай,
И часть тебя – хребтами отделенный
 Большой и славный Белорецкий край.

Он одарен природой очень щедро!
Тайга – цветами, синью – небосвод,
Рудой железной здесь богаты недра,
И чистотою родниковых вод.

Здесь, у вершин великой Иремели,
Веками охраняющих покой,
Берут начало воды Агидели,
Зовущейся и Белою рекой.

Здесь трижды в день, взывая молодецким,
На всю округу слышимым гудком,
Живет наш городок, что Белорецком
 В честь Белой речки издавна зовем.

Что там Канары с их хваленым раем!
Пусть говорят, там отдых – первый сорт,
А мы вас убедиться приглашаем,
Что и у нас – не город, а курорт!

Да им подобный воздух и не снился!
Он чист и сладок, свеж и невесом!
А разве может что-нибудь сравниться
 С башкирским медом, с нашим кумысом!

А этих гор лесистые громады!
Нет! Не уступят всем иным горам.
Да нам Швейцарий всяческих не надо,
Пускай оттуда едут в гости к нам.

Зимою склоны в белом одеянье
 Для горных лыж подставят спины тут,
А летнею порой – лесные тайны
 И чудеса своих разгадок ждут.

Ведь есть, чем любоваться и гордиться
 Нам на просторах Родины своей,
И поглядите, как прекрасны лица
 Мужчин и женщин, взрослых и детей!

Здесь металлурги трудятся. Пожалуй,
Важней профессий в нашем крае нет,
И алый цвет горячего металла –
Любимый самый в Белорецке цвет!
Ведущий:
А на прощанье:
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнования,
Обеспечивший успех.
Мелодии курая,…
Древнейший символ моего народа.
Цветок курая – символ дружбы,
Начало положивших единенью
Народов с незапамятных времён.
                    Фарзана Губайдуллина

  «Герб Башкортостана»
Герб Башкортостана \
В школе на стене:
Салават Юлаев
На лихом коне
Храброго башкира
Солнце освещает,
И герой народный
К миру призывает,
Будущее счастье,
Вечная свобода –
Вот мечты сэсэна
И его народа.
Флаг Башкортостана
И цветок курая,
А вокруг орнамент
На эмблеме края.
                               Сафуан Алибаев

Ведущей: Уважаемое жюри! Оцените, пожалуйста, этот конкурс. Спасибо.
Наши ребята знают ёще много стихотворений, и я объявляю конкурс капитанов. Каждый капитан должен представить стихотворение о курае. У чтецов есть возможность заработать 1 очко для своей команды.
      Капитаны читают по одному стихотворению про курай.
      Ведущий: Итак, уважаемое жюри, кто же из ребят был более эмоционален, уверен в себе, лучше владел текстом?
      Оценки жюри, выставление жетонов на табло.
      Ведущий: Ребята, сегодня я принесла вам песок из реки Белая. И сейчас мы нарисуем с вами цветок курай с помощью речного песка и клея. Это и будет нашим следующим конкурсом. Подойдите, пожалуйста, к столам. На
 них есть всё, что вам необходимо. Можете приступить к работе.
      Самостоятельная работа детей под башкирскую мелодию «Уралым».
Рисунки выставляются для показа жюри.
Ведущий: Уважаемые члены жюри! Я прошу вас подойти и оценить работы ребят по следующим критериям:
- эстетичность
-аккуратность исполнения
А мы,  пока работы сохнут, давайте поиграем в башкирскую народную игру, которая тоже называется «Курай».
Игра «Курай»
Жюри оценивает детские работы.
Ведущий: Ребята, займите свои места. Нам нужно подвести итог игры в целом. Для этого сравним количество очков, набранных каждой командой. Прошу капитанов команд подойти к табло и посчитать по – башкирски жетоны у команды – соперницы. Итак, мы видим что победила …
Заключительное слово предоставляем жюри.
      Проводится анализ и итог игры. Открывается волшебная коробочка с медалями. Игрокам вручаются едали.
      Звучит башкирская народная мелодия «Уралым», воспитатель – ведущий читает стихи.
     Ведущий:
     Башкирия моя!
     Земля  и небо, моя любовь, мой соловьиный край.
     Мне жаль того, кто здесь ни разу не был,
     Мне жаль того, кому не пел курай!
     Дорогие ребята, давайте подарим нашим гостям стихотворение про Белорецк.
 Чудес не мало есть на белом свете,
Но среди близких и далеких стран
Дороже и прекраснее не встретить
Тебя, родимый наш Башкортостан.

Ты,  как листок березовый зеленый.
Тебя воспел божественный курай,
И часть тебя – хребтами отделенный
Большой и славный Белорецкий край.

Он одарен природой очень щедро!
Тайга – цветами, синью небосвод,
Рудой железной здесь богаты недра,
И чистотою родниковых вод.
Веселье, песни, смех
Народ не забывает.
Пусть ждет его успех!
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой моя речь.
Скажем всем мы:
Дети: « До свидания!»
Ведущий: До счастливых новых встреч!


title: Презентация "Безопасное лето" для школьников

extracted_text:
СОЛНЕЧНАЯ АКТИВНОСТЬ

В солнечный день всегда надевайте ребенку головной убор. Когда на небе  облака, берите головной убор с собой. Ориентировочно с 10:00 до 16:00 самая большая активность солнца, поэтому в это время старайтесь, чтобы  ребенок не находился долго под воздействием его прямых лучей. Время  нахождения под солнцем строго индивидуально для каждого ребенка, оно  во многом зависит от возраста, здоровья и строения кожи. Обсудите этот вопрос со своим лечащим врачом. Но в любом случае, как и взрослый,
ребенок должен постепенно привыкать к солнцу, и каждый день надо  увеличивать время его нахождения по ним. Это позволит избежать солнечных ожогов.
Солнцезащитные средства наносите минут за 15-20 до выхода на улицу и после купания. Применяйте защиту уровня SPF-20 или SPF-30, при этом тарайтесь использовать максимально безопасные средства, разрешенные для применения детям. Дошкольникам лучше наносить защитный крем или молочко, они более жирные, чем другие средства. А спреи, гели и муссы могут сушить кожный покров. И не забывайте, что нанесениякрема не отменяет нормы нахождения под прямыми лучами, лучше избегать периода с 10:00 до 16:00 часов. В зависимости от региона и времени года он может быть подкорректирован с 11:00 до 17:00 часов.
Носите с собой много воды и давайте ребенку много пить. Избегайте сладкой воды, она вызывает еще большую жажду. Следите за ребенком, чтобы он не перегревался и не обгорел, при первых признаках покраснения коду уведите в тень. Старайтесь больше гулять в тенистых местах, используйте свободную хлопчатобумажную одежду. Всегда
держите в аптечке средство от ожогов. Если вы защищаете глаза ребенку
солнцезащитными очками, то применяйте качественные модели со стеклом, дешевые подделки из пластика могут нанести большой вред

Избегаем пищевых отравлений
Приучите ребенка мыть руки перед каждым приемом пищи или хотя бы тщательно вытирать их влажными салфетками.
Не употребляйте на жаре скоропортящиеся продукты, особенно мясо, которое может превратиться в яд уже после 20 минут нахождения на солнце.
Старайтесь больше употреблять овощи, фрукты и ягоды. Мойте их тщательно, перед тем как употребить в пищу. Старайтесь не приобретать фрукты, которым еще по сезону не должны продаваться. Как правило, это продукты, выращенные с большим добавлением химических веществ, стимулирующих рост, они очень опасны для здоровья и могут вызвать сильное отравление.
 В аптечке всегда держите средства для лечения отравления.
Избегаем пищевых отравлений

 Приучите ребенка мыть руки перед каждым приемом пищи или хотя бы тщательно вытирать их влажными салфетками.
 Не употребляйте на жаре скоропортящиеся продукты, особенно мясо, которое может превратиться в яд уже после 20 минут нахождения на солнце.
 Старайтесь больше употреблять овощи, фрукты и ягоды. Мойте их тщательно, перед тем как употребить в пищу.
 Старайтесь не приобретать фрукты, которым еще по сезону не должны продаваться. Как правило, это
продукты, выращенные с большим добавлением химических веществ, стимулирующих рост, они очень опасны для здоровья и могут вызвать сильное отравление.
  В аптечке всегда держите средства лечения
отравления.
Опасные насекомые

От укусов клещей поможет защититься головной убор, всегда надевайте его ребенку, когда идете в парк или тундру.
Также при высокой опасности укуса клеща, желательно, надевать одежду, закрывающую ноги и руки. Применяйте специальные средства по отпугиванию насекомых, но старайтесь избегать нанесения на ребенка ядовитых спреев, лучше носите с собой салфетки репелленты, которые будут отпугивать насекомых.
Избегайте контакта с осами, пчелами, шмелями и шершнями их укусы болезненны и могут вызвать аллергическую реакцию и даже нанести ребенку психологическую травму. Держите в аптечке средство для лечения укусов насекомых.
Остерегаемся травм
При занятии активными видами спорта: езда на скейте, роликах, велосипеде – обеспечьте ребенку надежную защиту уязвимых мест. Для этого надо использовать шлем, наколенники, налокотники, защиту ладоней. При езде на роликах обращайте внимание на то, чтобы они надежно фиксировали лодыжку, которую ребенок может вывихнуть.
Старайтесь приобретать спортивные товары от надежных производителей, особенно это касается травматических видов спорта.
Обучите ребенка технике правильного падения в критической ситуации или обратитесь к инструктору. При использовании любого спортивного инвентаря следите, чтобы он был исправен и соответствовал возрасту ребенка. Например, если ребенок ездит на велосипеде, то рама должна быть хотя бы на 7 см ниже, чем высота паха стоящего на земле ребенка. Это необходимо для того, чтобы избежать опасных травм паховой области. Высота сиденья велосипеда должна быть такова, чтобы ребенок мог нормально дотягиваться прямой ногой до педали в нижнем положении, при этом его ступня должна стоять на ней средней частью. Всегда обращайте внимание на качество защиты
цепи, чтобы туда не попала штанина — это может привести к травме.
На глаз обнаружить у ребенка перелом не так то и просто даже  специалисту. У детей кости еще очень гибкие и потому часты случаи микрорасщеплений и микротрещин. Поэтому если ребенок достаточно сильно травмировался, то лучше как можно быстрее показать его травматологу. Переломы у детей могут сопровождаться болью или
проходить почти безболезненно, может отмечаться потеря силы и подвижности в поврежденном месте, а также изменение её формы.
Первая помощь ребенку при переломе верхней конечности
Фиксация руки при помощи куска материи. Рука должна быть аккуратно
согнута под углом в 90 градусов и свободно повиснуть на материи, которая
крепится на шее.
Первая помощь ребенку при переломе нижней конечности
Наложение шины.
Синяки, царапины и ссадины сопровождают летом многих детей, особенно
мальчиков. Важно оперативно их промывать и обрабатывать антисептиком. К месту ушиба надо быстро приложить холодный предмет или полить его холодной водой, чтобы снизить боль и препятствовать напуханию.
Если ваш ребенок сильно активен и часто травмируется, то старайтесь периодически организовывать с ним спокойные игры и времяпровождение. Читайте, рисуйте, пойте или придумывайте стихи. Всё это можно делать и на берегу и на поляне и в парке.
Безопасное лето!!!
Летний период несет в себе не только радость каникул, возможность
загорать и купаться, но и высокие риски для детей. Связанно это с
множеством факторов. Летом дети едут отдыхать в детские лагеря, в
деревню к бабушкам, ходят купаться на речку и играть в лесу, всё это в
комплексе с высокой активностью солнца, насекомыми и
быстропортящейся пищей несет различные угрозы.
Обеспечить безопасность детей летом в первую очередь задача
родителей. Даже если вы летом отправляете куда-то ребенка, то
обеспечьте его средствами защиты, обговорите с ним технику
безопасности, позаботьтесь о регулярной связи и проконсультируйте тех,
кто будет присматривать за вашим чадом о нюансах его поведения и
особенностях организма


title: Конспект ОД "Кунаклар каршылыйбыз"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №67»
«Управление  дошкольного образования» исполнительного комитета
   Нижнекамского муниципального района
Республики Татарстан

Образовательная деятельность на тему: «Кунаклар каршылыйбыз» (для старшей группы)

                 Составила:
                                                                   воспитатель по обучению татарскому
                                                               и русскому языкам
                                                     Галимова Гульназ Ильфаковна

г. Нижнекамск

Максат: үткәннәрне ныгыту.
Бурычлар: 1. Өйрәнгән сүзләрне сөйләмдә   активлаштыру,
2. Балаларның кабул итү сәләтен, диалогта катнашу, тынлау, сорауларга жавап бирү теләген үстерү.
3. Бер-береңне тыңлау, ишетү сыйфатлары тәрбияләү.
Актив сүзләр: кишер, суган, кәбестә, кыяр, бәрәнге, чынаяк, кашык, тәлинкә, урындык өстәл, нинди, ничә, кызыл, яшел, сары, зәнгәр, күлмәк, чалбар,1-10 кадәр саннар.
Җиһазлау: Рәсемнәр: яшелчә муляжлары, яшелчәләрне салу өчен савыт, уенчык тәлинкә, кашык, чынаяклар, уенчык сөт, чәй, ипи. Карават, урындык , өстәл рәсемнәре, аудиоязма «Матур», проектор.
Тәрбияче: Хәерле көн, балалар!
Балалар: Хәерле көн, Гөлназ, Илфаковна.
Тәрбияче: Хәлләр ничек?
Балалар: Әйбәт! Г.И. Хәлләр ничек?
Тәрбияче: Әйбәт. Рәхмәт. Ребята сегодня к нам придут гости, а мы будем готовиться. Дома с родителями как вы готовитесь? Как вы встречайте гостей? Что для этого нужно?
Балалар: Накрываем стол.
Тәрбияче: Правильно, сегодня мы тоже с вами накроем стол. Сначала мы поставим посуду.
Игровая ситуация: “Савыт-саба тезәбез” (уенчык кашыклар, тәлинкәләр, чынаяклар). Дети подходят по очереди и спрашивают посуду. Один ребенок задает вопросы: Нинди - какой?, сколько - ничә?)
Балалар: Бир чынаяк, (кашык, тәлинкә).
Тәрбияче: Ничә чынаяк?
Балалар: Ике чынаяк
Тәрбияче: Нинди чынаяк?
Балалар: Зур, матур, чиста, (зәнгәр, кызыл, яшел, сары)
Тәрбияче: Молодцы ребята, вот мы с вами поставили посуды. Еще что положим?
Балалар: Ипи, сөт, чәй, сок, алма.
Тәрбияче: Молодцы, а давайте еще с вами сделаем салат.
ИКТ игра: «Делаем салат».
Тәрбияче: Нәрсә кирәк?
Балалар: Кыяр, кишер, суган, кәбестә, бәрәнге.
Тәрбияче: Нинди?
Балалар: Тәмле, баллы, чиста.
Тәрбияче: Молодцы ребята. А куда мы посадим наших гостей?
Дидактик уен “Әйе-юк” (урындык, өстәл, карават рәсемнәре күрсәтелә).
Тәрбияче: Өстәл?
Балалар: Юк.
Тәрбияче: карават?
Балалар: Юк.
Тәрбияче: урындык.
Балалар: Әйе.
Тәрбияче: молодцы. А теперь ребята давайте наряжаться. Что мы с вами оденем?
Балалар: матур, чиста, яшел (кызыл, яшел, сары) чалбар, күлмәк.
Тәрбияче: Молодцы, ну вот теперь мы с вами готовы.
Стучаться в дверь. В конце занятия заходят Акбай, Мияу.  Здороваются. Спрашивают как дела? Дети сажают их за стол. Угощают их.
Акбай, мә, ипи аша. Рәхмәт.
Мияу, мә сөт эч. Рәхмәт.
Вместе с детьми поем песню «Матур».
1. Минем күлмәк матур,
Синең күлмәк матур.
Әйе шул, әйе шул,
Минем күлмәк матур.
2. Минем чалбар матур,
Синең чалбар матур.
Әйе шул, әйе шул,
Минем чалбар матур.
Тәрбияче: Вот какие вы молодцы!
- Ребята, чему мы научились?
- Родителям что нового расскажете?
- Что еще нового хотели бы вы узнать?
Тәрбияче: Саубулыгыз, балалар.
Балалар: Саубулыгыз, Гөлназ Илфаковна.
Прощание с гостями.