title: Олимпиада по немецкому языку в 9 классе

extracted_text:
МКОУ Новобелянская СОШ
Кантемировского муниципального района
 Воронежской области

Олимпиада по немецкому языку
в 9 классе

автор: Сирякова Е.А.
учитель немецкого языка

1. Употребите глагол в правильной форме:
Das Wort «Tapete» 1 ____________ ( stammen, Präsens) vom lateinischen ta – petum bzw. dem mittellateinischen Wort tapeta und 2 ____________ (bedeuten, Präsens) Wandbekleidung, Teppich. Der erste Wandbehang 3 ____________ (auf kommen, Präterit) im 14. Jahrhundert in Italien. Später 4 ____________ (spannen, Präterit Passiv) aneinandergenähte Stoff – oder Lederbahnen auf Rahmen 5 ____________ und an Sockel und Zimmerdecke 6 ____________ (befestigen, Präterit Passiv). Ende des 16. Jahrhunderts, Anfang des 17. Jahrhunderts 7 ____________ ( ablösen, Präterit) in Europa die Tapete, da sie billiger 8 ____________ (sein, Präterit), die bis dahin üblichen Wandbehänge aus Seiden, Brokat – oder Samtstoffen. Sehr kostbar 9 ____________ (sein, Präterit) Goldle –dertapeten. In der Barockzeit 10____________ (auflegen, Präterit Passiv) auf Kalb – , Ziegen – oder Schafleder eine feine Blattsilberschicht 11 ____________, das mit Hilfe eines gelb – braunen Anstrichmittels das Aussehen von Gold 12 ____________ (erhalten, Präterit Passiv). In Ausnahmefällen zur Drucktechnik zusammengeklebter Rollen 13 ____________ (werden, Präterit) Papiertapeten Ende des 18. Jahrhunderts auch für gutbürgerliche Wohnungen erschwinglich. In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts 14 ____________ (sich durchsetzen,
Präsens) vor allem der Biedermeierstil, mit seinen anfangs einfachen geometrischen und später Naturmustern bis hin zu farbenfrohen Blumentapeten mit einheimischen Pflanzen. Beliebt 15 ____________ (sein, Präterit) auch Bordüren als Farbkontrast.
Ответ:
stammt
bedeutet
kam auf
wurden
gespannt
befestigt
löste ab
war
waren
wurde
aufgelegt
erhielt
wurden
setzt sich durch
waren
2. Подобрать слово, подходящее по смыслу к данному определению:
Das ist ein Gemisch aus dem Bindemittel Zement mit zuschlagstoffen feiner oder grober Kärnung.
Ответ:
Beton
Sie haben Stützen, Balken, Decken und ganze Wände aus Stahl, Beton und
Plasten in den Fabriken hergestellt.
Ответ:
Bauarbeiter
Diese Bauweise ist gekennzeichnet durch eine serienmäßige Herstellung von Gebäuden aus großformatigen Wand – , Decken – und Treppenfertig – teilen.
Ответ:
Die Plattenbauweise oder Tafelbauweise
Darunter versteht man einen Kreislauf, bei dem die hinter dem Heizkörper befindliche Luft erwärmt wird und nach oben steigt, während die kältere Luft nachströmt, um ebenfalls erwärmt zu werden.
Ответ:
Umwälzung der Luft
3.
Выберите правильный ответ на вопрос или дополните утверждение:
Der Erfinder des Stahlbetons, Monier, war …
a) Gärtner
b) Ingenieur
c) Architekt
Die ersten großen Bauten aus Glas und Stahl schufen …
a) Heinrich Schickhard
b) Baumeister George Beer
c) Ingenieure Joseph Paxten und Gustaw Eiffel
Welches Land grenzt an nicht weniger als sieben Bundesländerß
a) Niedersachsen
b) Brandenburg
c) Rheinland – Pfalz
Die Mindesbreite zwischen den Handläfen beträgt …
a) 70 cm
b) 1 m
c) 150 cm
In welcher Kirche tagte das erste deutsche Parlament?
a) in der Paulskirche in Frankfurt
b) in der Frauenkirche in München
c) in der Michaeliskirche in Hamburg
Das viereckige Steinhaus ist eine …
a) ägyptische Erfindung
b) römische Erfindung
c) griechische Erfindung
Die ersten Papiertapeten wurde aus … importiert
a) Rom
b) China
c) Griechenland
Ответ:
1 а), 2 с), 3 а), 4 b), 5 a), 6 a), 7 b)
4. Найдите немецким пословицам и поговоркам русский эквивалент.
Ehe man sich es versieht.
Ja, Kuchen.
Da ist Hopfen und Malz verloren.
Du hast den Aal am Schwanz gepackt.
Er weiß weder aus noch ein.
Hundert Stunden Kummer bezahlt keinen Heller Schulden.
Je oller, je doller.
Irren ist menschlich.
Ответ:
Стриженая девка косы не заплетёт.
Этот номер не пройдёт.
Как с быком не биться, а всё молока от него не добиться.
Не с той ноги, кума, плясать пошла.
Нос вытащит – хвост увязнет, хвост вытащит – нос увязнет.
Завьём горе верёвочкой.
Седина в бороду, бес в ребро.
Конь о четырёх ногах, да спотыкается.
5. Вставьте пропущенные слова и словосочетания.
Die neuen Wohn – und Ausstiegsfenster vereinen jetzt alle vorteile eines Klapp – Schwing – Fensters inclusive verbesserten 1 ____________ (звукоизоляционные свойства) ob in pflegeleichter 2 ____________ (пластмасса или дерево).
Für nicht beheizte und nicht gedämte 3 ____________ (мансарда) ohne Dampfsperre gibt es etwas Neues: Der preiswerte isolierverglaste Dachausstieg für Kalträume, in denen 4 ____________ (дневной свет) und Lüftung gewünscht sind.
Mit steigenden 5 ____________ (стоимость энергии) und zunehmenden 6 ____________ (изменение климата) erkennen viele Hauseigentьmer die Notwendigkeit für Wechsel zu neuen Energiesystem. Die Sonne steht als Alternative für öl und Gas bereit. Man bietet heute für jede 7 ____________ (размержилья) das passende Solarsystem.
Die eigenen vier Wände müssen etwas aushalten können. 8 ____________ (гвоздь) fängt es an: Drei 9 ____________ (ударымолотком) und schon steckt 10 ____________ (стальнойстержень) fest. Um Regale, Spiegel, Gardienenschienen oder Waschtische zu befestigen, greift der Heimwerker zu 11 ____________ (дюпеля) und zugehörigen 12 ____________ (болты). Zuerst wird ein Loch gebohrt, dann 13 ____________ (пластмассоваявтулка) eingeführt und zum Schluss 14 ____________ (болт) eingedreht.
Ответ:
Schallschutzeigenschaften
Kunstoff – oder in Holzausführung
Dachräume
Tageslicht
Energiekosten
Klimaveränderungen
Haushaltsgröße
Mit einem Nagel
Hammerschläge
der Stahlstift
Dübeln
Schrauben
die Kunstoff – Hülse
die Schraube
6. Дайте начинающему строителю совет по обработке гипсокартона, используя следующие выражения:
- Gipsokartonplatten schneiden;
- an die Schnittkante legen;
- in zwei Stucke brechen;
- einem Fuchsschwanz durchsägen;
- winklige Schnitte;
- zum Abrunden;
- mit einem Lochsägeneinsatz fur die Bohrmaschine.

Каждое задание оценивается в баллах.
За первое задание можно получить от 0 до 15баллов, за второе задание – от 0 до 4 баллов, за третье задание – от 0 до 7 баллов, за четвёртое задание – от 0 до 8 баллов, за пятое задание – от 0до 14 баллов, за шестое задание – от 0 до7 баллов.
Победители определяются по количеству максимально набранных баллов.

Литература
Галай О. М., Кирись В. Н., Черкасс М. А. Немецкий язык: Пособие для подготовки. Тестовый контроль знаний – Мн. : ТетраСистема, 2004.
Иоффе Е. А. Пособие по немецкому языку для архитектурных вузов – М.: Высшая школа, 1977.
Чечельницкая Г. Я. Пособие по немецкому языку для 1 -2 курсов строи –тельных вузов – М.: Высшая школа, 1981.
Цвилинг М. Я. Русско – немецкий словарь пословиц и поговорок – М.: Издательство «Русский язык», 2002.
Zeckelkau A. Vom Stoff zum Papier. Die Geschichte der Tapete. – газета «Rundschau»
поговорок – М.: Издательство «Русский язык», 2002.
  Zeckelkau A. Vom Stoff zum Papier. Die Geschichte der Tapete. – газета «Rundschau»


title: Технологическая карта урока "Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема урока: Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Класс: 5
Предмет: русский язык
Тип урока: урок контроля
Цели урока:
 -сформировать умение пользоваться разными видами аудирования (ознакомительным, детальным), умениями письменной речи: самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное;
- проверить навыки правописания корней слов и окончаний; навыки употребления прописной буквы, ь после шипящих и как разделительного;
- навыки постановки запятой в сложном предложении;
- проверить умение выполнять синтаксический разбор простого предложения, составлять схемы предложений с прямой речью;
- проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся;
 - воспитывать умение работать самостоятельно, аккуратность.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.
 Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью.


title: ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 17 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1, 6.2

Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом. Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если

в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более двух ошибок – 0 баллов.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5, 6.3–10

Рассмотри рисунок, на котором изображена столярная мастерская. Ящики для инструментов могут быть изготовлены из пластмассы. Они отмечены на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из металла и любой предмет (любую деталь) из дерева. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

Один из возможных вариантов ответа

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши голень, кисть и желудок человека так, как показано на примере.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Полина решила провести опыт с выращиванием газонной травы. Она выделила для посадки два расположенных рядом одинаковых участка земли, не заслонённых от солнца кустами или деревьями. На каждом из участков Полина сняла слой почвы и насыпала небольшой слой песка, чтобы вода не задерживалась не поверхности. Затем на одном из участков она насыпала сверху почву с этого же участка, а на другом – специальный садовый грунт для посадки растений. После этого Полина посеяла на каждом из участков одну и ту же газонную траву, равномерно рассыпав одинаковое количество семян, и стала наблюдать за ней. Во время опыта уход за участками был одинаковым. Через некоторое время оказалось, что на участке, где был насыпан специальный садовый грунт, растёт более густая и высокая трава.

6.3. Если бы Полина хотела выяснить, зависит ли рост газонной травы от того, насколько часто её стригут, с помощью какого опыта она могла бы это сделать? Опиши этот опыт.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, где могут быть установлены все эти знаки?

Какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители одной из профессий.

Представители какой профессии работают с изображёнными на фотографиях предметами? Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

«Здравствуйте!», «Добрый день!», «Большое спасибо!»… Как ты думаешь, почему важно при встрече приветствовать друг друга и говорить друг другу вежливые слова? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.

10.2. Как называется главный город твоего региона?

10.3. Чем наиболее известен твой регион?

Какие растения могут встретиться в природе твоего региона (назови не менее трёх растений)? Опиши одно из этих растений. Как это растение используется людьми?

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 31.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации


title: Творческий отчет учителя

extracted_text:
                                                                    Вся
                                  радость жизни – в творчестве…

                                                           Р.Роллан

       Вот уже 25 лет вхожу в класс и каждый раз все более  убеждаюсь:  как
же это непросто - учить детей. На тебя надеются, тебе верят, за тобой  идут,
тебе подражают. На протяжении  всех  лет  работы  в  школе  я  придерживаюсь
правила, что ребята должны идти ко мне на урок с радостью, помня слова  Л.Н.
Толстого: «Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и  знай  ее,  и
ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».
           В первые годы работы в  школе  работала  так:  выполняла  точные
указания   и   предписания,   пользовалась   авторитарными   «разработками»,
нарабатывая свой опыт. В  последние  годы,  с  одной  стороны,  стало  легче
работать - можно больше проявлять творчества  самой,  с  другой  стороны,  -
тяжелей, так как появилось больше бумажной работы (не всегда нужной, на  мой
взгляд).
         Проработав много лет в школе,  я  сделала  вывод,  что  успешность
обучения и высокий  уровень  знаний,  умений  и  навыков  обеспечиваются  в
основном содержанием обучения,  мастерством  учителя.  Многое,  но  не  все
зависит от этого. Успех зависит и от внутренних условий  от  индивидуально-
психологических особенностей ученика. Потенциальная  гениальность  живет  в
каждом человеке, и задача учителя – развивать творческие силы  в  маленьком
человеке.
         Всем  известно,  что  в  любом  классе  есть  одаренные,  а  то  и
талантливые ученики, просто очень старательные и, наконец, не обладающие  ни
тем, ни другим.
        В своем выступлении я вначале остановлюсь на тех видах работы,
которые применяю для всех ребят и которые использую, чтобы развивать
самостоятельность мышления и воображения учеников, пробуждать их фантазию,
создавать на уроке условия для самовыражения каждого школьника.
        На уроках русского языка  и  литературы  есть  большая  возможность
творить, и на своих занятиях я стараюсь создать условия для  творчества,  то
есть условия внутренней свободы.
         Учебный процесс включает различные виды деятельности, и  каждый  из
них   по-своему   воспитывает   и   активизирует   учащихся,   развивая   их
самостоятельность, их творческую мысль. Для своих  уроков  я  выбираю  такие
виды деятельности, которые привлекают детей, привычны им.
        В первую очередь, это игра. Она способствует приобретению  знаний  и
развитию многих качеств личности. Исходя из цели урока,  жанра,  конкретного
содержания изучаемого материала, стараюсь найти такую форму игры,  органично
«вплести» ее  в  урок,  которая  поможет  развитию  творческих  способностей
учеников. Ученики любят  играть,  особенно  в  5-6  классах.  Используя  эту
особенность,  включаю  элементы  игры  при  выполнении  серьезных   заданий,
довольно  трудных  для  ребят.  На   уроках   русского   языка   -   это   и
«орфографические дуэли», и игра в учителей,  ученых,  консультантов,  уроки-
соревнования,  обязательное  присутствие  сказочных  героев  при  объяснении
нового материала, «Деловая игра «Редакция»; на литературе  -  игра  в  «Поле
чудес», «Умники и умницы»,«Кто хочет стать миллионером», «Сто к одному».
      Провожу     и     этюды-импровизации,    когда  ученики   домысливают
действия, сочиняют на основе внимательного чтения отдельного эпизода,  всего
произведения.    Такие    задания    требуют    творческой     деятельности,
перевоплощения. Они позволяют понять, насколько  полно  представляет  ученик
героя, выявить личностное  прочтение.  Подобные  задания  даю  не  только  в
средней ступени, но и в старших классах, например,  после  изучения  повести
«Живи и помни» В.Распутина, «Преступление и наказание» Ф.Достоевского.
       Очень нравятся детям уроки-спектакли. Учащиеся  делятся  на  группы,
выбирают  произведение,  распределяют  роли,  составляют  сценарий,  вводят
элементы декорации, готовят костюмы. После уроков проводим  1-2  репетиции.
Хочется отметить, что нередко прекрасно исполняют свои роли слабые ученики.

       Литературному и общему развитию, нравственному воспитанию  учащихся,
формированию навыков самостоятельной литературно-творческой  работы  служит
сочинение. Общеизвестно, что однообразие типов школьных сочинений  приводит
к тому, что учащимся уже  в  средних  классах  надоедает  писать  сочинения
вообще.
      С этим столкнулась и я в своей  практике,  поэтому  в  последние  годы
стала использовать систему  индивидуальных  творческих  работ,  предлагаемую
программой, с учетом интересов, склонностей учащихся. Конечно, от  класса  к
классу характер заданий  меняется  и  постепенно  усложняется.  Если  в  5-6
классах  даю  задание  сочинить  загадку,  сказку,  небольшой   рассказ   из
жизненного опыта или вымышленный, то в старших классах предлагаю такие  виды
сочинений, как сочинение-миниатюра, рассказ  в  рассказе,  письмо  к  герою,
репортаж,  интервью,  дневниковые  записи  героя.  Эти  виды  сочинений   не
превращаются в тяжкую повинность для учеников,  а  служат  их  самопознанию,
самовыражению, духовному и нравственному развитию.

       Особое внимание я уделяю школьникам, с которыми природа обошлась по-
особому щедро,  наградила  их  настоящим  талантом.  То,  что  другим  нужно
разжевывать, они ловят на лету, осознают  с  полуслова.  Им  подавай  новую,
стремительно усложняющуюся информацию, а я, как и многие мои коллеги,  помня
о среднем уровне способностей своих подопечных, вынуждена нередко  топтаться
на месте или многократно возвращаться к одному и тому же материалу.  Поэтому
с одаренными детьми я стараюсь работать после уроков индивидуально.
       Главная задача в работе с  одаренными  детьми  -  правильно  оценить
степень одаренности  ребенка,  а  также  преодолеть  те  трудности,  которые
возникают  в  общении  с  ним.  Творчески  одаренный  ребенок  обычно   рано
распознается   родителями   и   часто   характеризуется    как    «странный»
сверстниками. Таких детей  часто  не  понимают  одноклассники,  отделяют  от
себя, игнорируют, смеются над ними. В таких случаях  я  всегда  их  защищаю,
ставлю в пример, стараюсь вызвать чувство уважения к ним.

       На протяжении всех лет работы в школе у меня в каждом  выпуске  были
дети, умеющие писать стихи. Это, конечно, не значит, что они стали  поэтами,
но самое главное, чему они научились  -  прислушиваться  к  слову,  свободно
владеть и свободно распоряжаться своим словарным запасом.
         Ни для кого ни секрет, что письменная речь у многих детей далеко не
так богата, как устная. Выразить внутренние переживания в  письменной  форме
человеку всегда помогали стихи. Мысль в стихотворении  звучит  красиво,  она
предстает в виде образов. Стихи позволяют нам выразить  то,  что  не  всегда
удается передать в прозе. Я учу детей писать стихи,  сказки,  эссе,  очерки.
Учат же рисованию, пению, не ставя своей задачей обязательно всех  вырастить
художниками, композиторами. Дети хотят и могут понимать прекрасное,  пробуют
сами творить по законам красоты. Но, чтобы это  делать,  надо  их  знать.  Я
стараюсь учить детей искусству постигать искусство.
              Занимаясь  развитием  литературного  творчества  учащихся,  я
наработала систему творческих заданий по развитию литературных  способностей
детей. Давно пришла  к  выводу,  что  литературное  словотворчество  –  удел
отнюдь не только исключительно  одарённых  людей,  избранных  натур.  Многие
могут научиться излагать свои мысли и передавать  свои  впечатления  живо  и
образно. Пробуждая интерес  детей  к  словотворчеству,  предлагаю  различные
литературные  игры.   Особый   интерес   вызывают   творческие   практикумы,
поэтические  ринги,  тренинги:  «Поиграем  в  рифмы»,  «Подскажи  словечко»,
«Собери рассыпанные строчки», «Посоревнуемся с поэтом»,  «Слово-магнит»,  «Я
начну, а ты продолжай» и др. В процессе  игры  учащиеся  развивают  стиховой
слух, чувство ритма, получают  наглядные  представления  о  том,  что  такое
стихи, как они пишутся. Считаю очень правильными в этой  ситуации  слова  Л.
Кассиля: «Лучший учитель-творчество». Игровая деятельность «подталкивает»  к
творчеству даже тех, кто не сразу входит в игру. А потом дети  пробуют  перо
сами. Удачные работы обсуждаются. Стараемся понять индивидуальность  каждого
начинающего автора, угадать его особенность, помочь ему.
       Я  сделала  вывод,  что  именно  старший  подростковый  и  юношеский
возрасты характеризуются самоуглублением, повышенным интересом  к  этическим
вопросам, к познанию смысла  жизни  и  назначения  человека.  Свои  мысли  и
чувства школьники пытаются изложить в поэтической  форме.  Эти  стихи  часто
несовершенны, подражательны, но они искренни. Свою  задачу  я  вижу  в  том,
чтобы помочь автору-ученику,  не  отбить  охоту  писать  стихи.  Я  стараюсь
всячески  поддержать  ребенка,   не   погасить   творческое   горение,   даю
возможность  в  той  или  иной  форме  поделиться  своими  чувствами,  найти
заинтересованных слушателей.
       На  уроках  мы  с  учениками  знакомимся  с  техникой  и   процессом
поэтического творчества, что заставляет  ученика  сознательно  и  с  любовью
относиться к красотам поэзии. Ученики, приобщенные к стихописанию,  начинают
любить поэтов и с особым вниманием приступают  к  поэзии  самостоятельно.  И
хотя я сама не пишу стихи, а  только  иногда  переделываю  для  всевозможных
конкурсов, я с увлечением отношусь к  поэзии.  На  уроках  мы  часто  читаем
стихи не только «программные», но и те, что нравятся детям.
       Особенно «богатым на поэтов» был для меня выпуск 2002  года:  четыре
поэтессы, две из которых приехали к нам из  другого  села  и  начали  писать
только у нас. На выпускной  они  мне  подарили  рукописный  журнал,  который
назвали  «Проба  пера».  С  тех  пор  у  нас  каждый  год  появляется  новая
«звездочка». Чаще всего это девочки, которые  всегда  отличаются  старанием,
усидчивостью, желанием чего-то добиться, быть не хуже, превзойти других.
       А вот с 2007 года появились у нас в школе и свои «писатели» в 6,  8,
9 классах. Два года тому назад   по  моей  инициативе  впервые  в  районной
конференции школьных научных обществ были выставлены работы  наших детей  в
номинации «Вдохновение». По ее результатам все призовые  места  заняли  три
ученицы нашей школы. Возможно, это связано и с  тем,  что  у  нас  вырос  и
учился член союза писателей России Владимир Константинович Маляров, встречи
с которым мы, учителя, постоянно организуем для ребят.

      Вот же несколько лет я руковожу школьным научным  обществом  «Эрудит»,
куда входят учащиеся 8-11 классов. Вместе с ребятами мы  оформляем  стенды,
выпускаем  стенгазеты,  проводим  недели   «Филологии»,   «Дни   славянской
письменности», делаем презентации, готовим сообщения, доклады,  с  которыми
выступаем на уроках у других учителей, издаем рукописный  журнал  «Школьные
вести». На страницах этого журнала мы  знакомим  школьников  с  творчеством
наших писателей и поэтов.

        Ребятами нашего общества были  написаны  рефераты:  «Грамматические
варианты в украинском говоре с.Казгулак», «Имена собственные как  памятники
истории и культуры народа» (о фамилиях  жителей  нашего  села),  «Обрядовая
культура Ставрополья»,  «А  у  нас  сегодня  свадьба:  структура  обряда  и
эпизоды»,  «Прозвища  села  Казгулак»,  «Моя  малая  родина  на   страницах
публицистики  и  художественных  произведений»,  с  которыми  выступали  на
районных конференциях ШНОУ в течение последних 7 лет. А также  три   автора
работ: «Грамматические варианты в  украинском  говоре  с.Казгулак»,  «Имена
собственные как памятники истории и культуры народа»  (о  фамилиях  жителей
нашего села), «Моя малая родина на страницах публицистики и  художественных
произведений» получили сертификат участника в краевых ШНОУ.  Этот  материал
по региональному компоненту был распространен также и в районе.

        Ребята принимают  участие  и  во  всевозможных  конкурсах,  занимая
призовые места, к сожалению, только в районе.  Пусть у  нас  не  так  много
результатов, главное - это то, что ребята с удовольствием  занимаются  тем,
что им нравится, а результаты у нас еще будут.

       В заключение мне хотелось бы сказать, что учителю, чтобы работать  с
детьми, необходимо быть незаурядной  личностью,  всесторонне  подготовленным
для того, чтобы  определить,  на  что  способен  его  ученик,  а  значит,  и
избежать ошибок в оценке его личностных качеств и помочь  ученикам  проявить
свой талант. Нужно помнить слова К. Ушинского:  «Ученик  не  сосуд,  который
нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь».


title: Презентация "Әйләнә һәм туры тигезләмәләре" 9 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 9 классе.

Волгаевская Г.А. учитель математики
                   МАОУ гимназии №1 г.Советска.

Әйләнә һәм туры тигезләмәләре.

Үткәннәрне кабатлау:
1. Бирелгән нокталар:  А ( - 1; 7 ) и В ( 7; 1).
а)  Кисемтә уртасының координаталарын табыгыз:

С ( 3; 4)
б)  Кисемтәнең озынлыгын табыгыз:

|АВ| = 10

Үткәннәрне кабатлау:
2.          векторының координаталарын табыгыз:
    Е ( -2; 3), F ( 1; 2).

3. Нокталар арасындагы ераклыкны табыгыз:
    А (а; 0) и В (b; 0).

МОЛОДЦЫ!
А ноктасы туры тигезләмәсенекеме?

r4RRRR
Рәсемдәге әйләнәгә тигезләмә төзегез:
R-?

Рәсемдәге әйләнәгә тигезләмә төзегез:

R-?

2. Бирелгән тигезләмә әйләнә тигезләмәсеме? Әйләнә үзәгенең координатасын, радиус һәм диаметрны табыгыз:

Җаваплар:
№1
1. Г
2. В
3. Б
4. В

№2
1. Г
2. А
3. В
4. А
Өй эше:
№ 973
22 вариант (ОГЭ): 10-14 нче эшләр.
Рефлексия

Сау булыгыз!


title: Презентация "Методы сравнительного подхода  оценки бизнеса"

extracted_text:
Тема:Методы сравнительного подхода
оценки бизнеса.

ВОПРОСЫ:
Содержание и особенности применения сравнительного (рыночного) подхода к оценке бизнеса. Метод отраслевых коэффициентов. Метод рынка капитала. Метод сделок. Основные принципы отбора предприятий - аналогов. Характеристика ценовых мультипликаторов. Порядок расчета и использования в процессе оценки. Итоговые корректировки. Итоговые корректировки. Преимущества и недостатки подхода.

Сравнительный подход предполагает, что ценность собственного капитала фирмы определяется той суммой, за которую она может быть продана при наличии достаточно сформированного рынка. Другими словами, наиболее вероятной ценой бизнеса может быть реальная цена продажи сходной фирмы, зафиксированная рынком.
Общая методология рыночного подхода к оценке бизнеса сводится к следующему:
объектом оценки является некоторая закрытая компания или формально открытая компания, чьи акции недостаточно ликвидны; (ЛИКВИДНОСТЬ -1) способность предприятия своевременно выполнять свои платежные обязательства; 2) способность актива быстро переводиться в деньги.)
среди открытых компаний с достаточно ликвидными акциями отыскивается компания-аналог;
за основу берется рыночная стоимость акций компании-аналога и общего их находящегося в обращении количества;
указанное соотношение – мультипликатор умножается на соответствующие показатели текущих финансовых результатов оцениваемой компании. Тем самым и оценивается предположительная стоимость рассматриваемой закрытой компании, которая наблюдалась бы на фондовом рынке, если бы ее акции были на этом рынке размещены и достаточно ликвидны.
Теоретической основой сравнительного подхода, доказывающей возможность его применения, а также объективность результативной величины, являются следующие базовые положения.
Во-первых, оценщик использует в качестве ориентира реально сформированные рынком цены на сходные предприятия либо их акции. К таким факторам можно отнести: соотношение спроса и предложения на данный вид бизнеса; уровень риска; перспективы развития отрасли; конкретные особенности предприятия.
Во-вторых, сравнительный подход базируется на принципе альтернативных инвестиций. Инвестор, вкладывая деньги в акции, покупает прежде всего будущий доход. Производственные, технологические и другие особенности конкретного бизнеса интересуют инвестора только с позиции перспектив получения дохода. Стремление получить максимальный доход на вложенный капитал при адекватном уровне риска и свободном размещении инвестиций обеспечивает выравнивание рыночных цен.
В-третьих, цена предприятия отражает его производственные и фнансовые возможности, положение на рынке, перспективы развития. Следовательно, в сходных предприятиях должно совпадать соотношение между ценой и важнейшими финансовыми параметрами, такими, как прибыль, дивидендные выплаты, объем реализации, балансовая стоимость собственного капитала. Отличительной чертой этих финансовых параметров выступает их определяющая роль в формировании дохода, получаемого инвестором.

Условия применения сравнительного подхода:
наличие активного финансового рынка;
открытость рынка или доступность финансовой информации, необходимой оценщику.
наличие специальных служб, накапливающих ценовую и финансовую информацию. Формирование соответствующего банка данных облегчит работу оценщика.
Важно также, что рыночный подход адекватен оценке предприятия как действующего, потому, что используемая в нем для оценки компания-аналог является действующей и оценивается фондовым рынком как действующая.
Рыночный подход к оценке бизнеса реализуется тремя методами оценки:
методом рынка капитала;
методом сделок;
методом «отраслевой специфики».
Метод рынка капитала.
Оценка предприятия методом компании-аналога состоит из следующих этапов:
-сбор необходимой информации;
-составление списка аналогичных предприятий;
-финансовый анализ;
-расчет ценовых мультипликаторов;
-выбор величины мультипликатора, которую целесообразно применить к оцениваемой компании;
-вычисляется оценочная стоимость рассматриваемой компании – предмета оценки
-определение итоговой величины стоимости методом взвешивания прожуточных результатов;
-внесение итоговых корректировок.

МУЛЬТИПЛИКАТОР – коэффициент, отражающий соотношение между ценой компании и ее финансовыми показателями. В оценочной деятельности используется два типа мультипликаторов, интервальные – цена/прибыль, цена/денежный поток, цена/дивиденды, цена/выручка от реализации; моментные – цена/чистые активы и др.
МОДЕЛЬ ГОРДОНА – формула оценки стоимости объекта в после прогнозный период, построенная на капитализации готового дохода после прогноза периода при помощи коэффициента, рассчитанного как разница между ставкой дисконтирования и долгосрочными темпами роста.
МУЛЬТИПЛИКАТОР ЦЕНА/ВЫРУЧКА ОТ РЕАЛИЗАЦИИ – коэффициент, характеризующий соотношение между иной предприятия и стоимостью готового объема выручки от реализуемой продукции и услуг. Используется для оценки предприятий сферы услуг, а также предприятий, производящих узкую номенклатуру продукции.
РОЯЛТИ – периодическая выплата лицензионного вознаграждения в виде отчислений от стоимости произведенной по лицензии продукции; в форме процента от объема продажи, начисленного от суммы прибыли.
СТАВКА ДИСКОНТИРОВАНИЯ – процентная ставка, используемая для приведения ожидаемых будущих доходов (расходов) к текущей стоимости.

Основным инструментом определения рыночной стоимости собственного капитала предприятия при сравнительном подходе являются ценовые мультипликаторы. Ценовой мультипликатор отражает соотношение между рыночной ценой предприятия и каким-либо его показателем, характеризующим результаты производственной и финансовой деятельности. В качестве таких показателей можно использовать не только прибыль, но и денежный поток, дивидендные выплаты, выручку от реализации и др.
Ценовой мультипликатор рассчитывается по всем аналогичным предприятиям. Для оценки рыночной стоимости оцениваемой компании выбранная аналитиком величина ценового мультипликатора используется как множитель к ее аналогичному показателю.
В оценочной практике используются два типа ценовых мультипликаторов: интервальные и моментные.
К интервальным можно отнести мультипликаторы:
«Цена/Прибыль»;
«Цена/Денежный поток»;
«Цена/Дивиденды»;
«Цена/Выручка от реализации»;
«Цена/Физический объем».Моментные мультипликаторы таковы:
«Цена/Балансовая стоимость активов»;
«Цена/ Чистая стоимость активов».
Мультипликаторы «Цена/Прибыль», «Цена/Денежный поток». Данная группа мультипликаторов является самой распространенной при оценке предприятия, так как информация о прибыли оцениваемой компании и компаний-аналогов наиболее доступна. Для расчета мультипликатора используется любой показатель прибыли, который может быть получен аналитиком в процессе ее распределения. Поэтому, кроме показателя чистой прибыли, можно применять прибыль до налогообложения, прибыль до уплаты процентов и налогов и т.д. Главное требование — полная идентичность используемого показателя для аналога и оцениваемой фирмы.
Базой для расчета этого мультипликатора может служить не только сумма прибыли, полученная в последний год перед датой оценки. Оценщик может использовать среднегодовую величину прибыли, вычисленную за последние пять лет. Оценочный период можно увеличить или уменьшить в зависимости от имеющейся информации и наличия экстраординарных ситуаций, искажающих основную тенденцию динамики прибыли.
Мультипликатор «Цена/Дивиденды». Данный мультипликатор может рассчитываться как на базе фактически выплаченных дивидендов, так и на основе потенциальных дивидендных выплат. Под потенциальными дивидендами понимаются типичные дивидендные выплаты, рассчитанные по группе сходных предприятий на основе сравнения их фактических дивидендных выплат и чистой прибыли.
Возможность применения того или иного мультипликатора данной группы зависит от целей оценки
Мультипликаторы «Цена/Выручка от реализации», «Цена/Физический объем». Мультипликатор «Цена/Выручка от реализации» используется редко, в основном для проверки объективности результатов, получаемых другими способами.
Используется при:  оценке предприятий сферы услуг (реклама, страхование, ритуальные услуги и т.д.), если цель оценки — поглощение компании.
Выбор величины мультипликатора, которую целесообразно применить к оцениваемой компании. Это наиболее сложный и ответственный этап, требующий особенно тщательного обоснования, зафиксированного впоследствии в отчете об оценке, представляемом заказчику. Поскольку одинаковых компаний не существует, диапазон величины одного и того же вида ценового мультипликатора, рассчитанного по списку компаний-аналогов, может быть широким.
Достоинства и недостатки сравнительного подхода
Сравнительный подход обладает рядом преимуществ и недостатков, которые должен учитывать профессиональный оценщик.
	Преимущества сравнительного подхода:
оценщик ориентируется на фактические цены купли-продажи сходных предприятий. В данном случае цена определяется рынком.
При использовании других подходов оценщик определяет стоимость предприятия на основе произведенных расчетов.
подход базируется на ретроинформации и, следовательно, отражает фактически достигнутые результаты производственно-финансовой деятельности предприятия, в то время как доходный подход ориенирован на прогнозы относительно будущих доходов.
реальное отражение спроса и предложения на данный объект инвестирования, поскольку цена фактически совершенной сделки наиболее интегрально учитывает ситуацию на рынке.

Недостатки сравнительного подхода, ограничивающие его использование в оценочной практике:
базой для расчета являются достигнутые в прошлом финансовые результаты. Следовательно, метод игнорирует перспективы развития предприятия.
сравнительный подход возможен только при наличии разносторонней финансовой информации не только по оцениваемому предприятию, но и по большому числу сходных фирм, отобранных оценщиком в качестве аналогов. Получение дополнительной информации от предпритий-аналогов — сложный и дорогостоящий процесс.

оценщик должен делать сложные корректировки, вносить поправки в итоговую величину и промежуточные расчеты, требующие серьезного обоснования. Это связано с тем, что на практике не существует абсолютно одинаковых предприятий. Оценщик обязан выявить различия и определить пути их нивелирования при определении итоговой величины стоимости.


title: Конспект урока "Путешествие в Букваринск" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в первом классе.
Тема: «Путешествие в Букваринск»
Цель: воспитание у детей интереса к совместной деятельности,формирование учебной мотивации.
Задачи:
- развивать умения рассуждать, вести диалог, чётко отвечать на поставленные вопросы;
- развивать познавательный интерес детей, логическое мышление, внимание, речь и память;
 - развивать коммуникативно – речевые умения, навык выразительного чтения;
- воспитание дружелюбия, чувства взаимопомощи.
Тип урока: урок – путешествие
Оборудование:
- раздаточный материал с текстом пословиц;
- костюмы героев сказки «Колобок»
- солнышки (для подведения итога урока);
- презентация.
Личностные результаты:
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- осознавать роль языка и речи в жизни людей.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- учится работать по предложенному учителям плану.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Предметные результаты:
- осмысленно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.

Ход урока.
Организационный момент.
Учитель: Прозвенел уже звонок
		Начинаем наш урок.
Сегодня он у нас необычный – это урок – путешествие. Работа будет интересной, мы сможем справиться с трудностями, если будем внимательными. А что нам для этого надо?
				- слушать ответы товарищей;
	- соседу по парте можно   помогать, но не мешать;
				- не выкрикивать
 (ответить хочешь, не спеши, а только руку подними)
Путешествие.
Учитель: Вы будете сейчас отгадывать загадки, да не простые, а в стихах. Из первых букв слов – отгадок нужно составить слово. Буквы у вас на партах. Из составленного слова мы и узнаем название города в который отправимся.
Чёрные, кривые
От рождения немые
А как только встанут в ряд –
Сразу вдруг заговорят. (БУКВЫ)
Где пройду я – там порядок:
Ни морщинок нет, ни складок. (УТЮГ)
Я всё умею, всех учу
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться
Надо грамоте учиться. (КНИГА)
Цифра с виду, как игрушка –
Неваляшка – погремушка.
Но удариться ей оземь
Всем понятно – это … (ВОСЕМЬ)
Для девчонок и мальчишек
Есть, друзья, немало книжек.
Эта ж первою была.
Я сама её прочла. (АЗБУКА)
Я писать умею на бегу,
Но жить без вас я не могу.
Кто дружить со мной готов,
Тот не пожалеет –
Столько он хороших слов
Написать сумеет! (РУЧКА)
Шила, вышивала…
Нисколько не устала
Ещё бы пошить,
Да кончилась нить. (ИГЛА)
Вырезают и кроят
Вместе с нами мастерят. (НОЖНИЦЫ)
Светит, сверкает,
Всех согревает. (СОЛНЦЕ)
Любим нос совать:
И чертить и рисовать.
Всё раскрашиваем сами
Разноцветными осами. (КАРАНДАШ)

БУКВАРИНСК
Учитель: А как вы думаете, кто живёт в этом городе? (буквы, букварь, азбука)
- А вот и жители этого города!
Дети читают стихи.
На свете много книжек разных,
Но азбука важнее всех из них.
Вы спросите, наверно, почему?
Такая честь досталась вдруг?
Ну, что такого в этой азбуке?
Её мы открывали в сентябре,
Когда мы начали учиться,
Увидели картинки на странице.
Открыли эту книгу мы едва,
И сразу же узнали…. (показ буквы А)
Но, для того, чтоб книгу прочитать,
Одной лишь буквы мало знать.
Составлен алфавит из многих букв.
Они – основа всех наук.
Вперёд мы двигались упрямо
И вскоре прочитали слово….(показ слова МАМА)
Прочесть любой из нас был по слогам готов.
И вот все буквы нам известны стали.
Мы выучили целый АЛФАВИТ!
И уйму слов уже мы прочитали.
А сколько прочитать ещё нам предстоит!
Наверное, вовек не сосчитать
Всех слов, что нам придётся прочитать.
Учитель. Спасибо!
- Какая книга помогла нам выучить алфавит?
Я рада, ребята, что вы так хорошо знаете буквы. Отныне и навсегда они ваши верные друзья и помощники.
Учитель: В городе Букваринске на одной из улиц стоит домик. Жили – были в нём дед да баба.( иллюстрации сказки вывешиваются на доску по ходу действий) Однажды дед попросил испечь ему колобок. Испекла бабка колобок и положила его остывать на подоконник. А колобок прыгнул на дорожку и покатился.    Катится колобок, торопится, песенку распевает.
Колобок:  Я от дедушки ушёл.
		 Я от бабушки ушёл.
		 И к вам пришёл.
Учитель:  Он катился и смеялся.
		Хохотал и кувыркался.
		 Так он мчался по дорожке.
		Вдруг увидел чьи – то ножки.
Заяц:  Люблю морковку,
	   Прыгаю ловко.
	   Колобок, колобок – я тебя съем.
Колобок:  Не ешь меня, зайчишка!

Заяц: Если  выполнишь моё задание, то я тебя отпущу.

 Учитель: Давайте поможем колобку.

Задание № 1. (от зайца)
Слайд. Превращение слов.
(учитель читает задание – оно у каждого ребёнка на парте, 1 человек работает у доски)
Составь слова из данных слогов.
Составьте из получившихся слов предложения.
На ют ши чи ре та ро хо бя шо та
Учитель: Молодцы, ребята! Помогли колобку!  Покатился он дальше, по тропинке распевая свою песенку. А навстречу ему серый, ворчливый … (волк)

Волк: Песню я твою слушал,
	   И могу тебя я скушать,
	   Вкусно я не ел сто лет,
	   Пригодишься на обед.
Но если справишься с моим заданием, я тебя не трону.

Учитель: Давайте поможем ребята колобку! Он уже понял, что не всякий встречный – друг сердечный. Но нам он верит. Выручим его.
Задание № 2 (от волка)
Слайд. Отгадай ребус.
Учитель. А что такое ребус? (дети отвечают на вопрос, а затем ученик зачитывает)
Ребус – загадка, в которой слово изображено в виде фигур, букв или знаков.

Учитель: Молодцы, вы быстро выполнили задание волка, потому что были очень внимательными и дружными.

Устал колобок, переволновался и решил он отдохнуть. Давайте и мы с вами отдохнём.  Физминутка: «Колобок – румяный бок».
Колобок, колобок,
Колобок — румяный бок.
 По дорожке покатился
И назад не воротился.
 Встретил мишку, волка, зайку,
Всем играл на балалайке.
У лисы спел на носу, —
Больше нет его в лесу.

Учитель:  Отдохнул колобок и дальше в путь отправился. Видит, ему навстречу идёт…

Медведь: Колобок, колобок!
		 Я тебя съем!

Колобок: Что ты, есть меня нельзя! Посмотри, со мной друзья!

Медведь:  Ладно, вкусный колобок!
		  Отпущу тебя, дружок!
		  Пусть девчонки и мальчишки
		Выполнят задания от мишки.

Выполняем задание № 3 (от медведя)
Слайд. Собери пословицу.
Соедини тропинки так, чтобы получились пословицы, прочитай их. Объясни смысл каждой.
Кто много читает,			главное учение.
Книгу читаешь,				тот много знает.
Чтение -					как на крыльях летаешь.

Учитель: А чей это хвостик мелькает в кустах?
Лиса: Я – лисичка, я – сестричка!
	  Я хожу не слышно.
	   Рано утром по привычке.
	   На охоту вышла.
Хоть от бабушки ушёл,
Хоть от дедушки ушёл.
А сейчас мне на зубок.
Угодит ваш колобок!

Учитель:  Ребята, помните, как закончилась сказка? А хотите, чтобы у сказки был счастливый конец?
Лиса, дай нам задание, ребята выполнят его и спасут колобка.

Лиса: Вот, пожалуйста!
Задание № 4 (от лисы)
Слайд. Угадай сказку.
Учитель:  Я буду показывать картинки  из разных сказок и произведений. Назовите эти произведения и их авторов.

Учитель: Молодцы! Хорошо справились с заданием, а где вы можете познакомиться  с другими книгами? (библиотеке)
Отпустила лиса колобка. И он решил вернуться к бабушке и дедушке. Устал колобок, переволновался и решил он отдохнуть перед дальней дорожкой. Давайте и мы с вами отдохнём.  Физминутка дыхательная (шарик).
Скороговорка: Он бежал кривой дорожкой
Ни одной не топал ножкой.
Он бы топнул, но не мог,
Потому что был без ног.
Бабушка с дедушкой очень обрадовались, когда увидели колобка живым и невредимым.

Закончилось наше увлекательное путешествие по городу Букваринску. Вот сколько интересных заданий можно выполнить самим, зная буквы и умея читать.
Дети читают.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
Ну, прочитай ещё страницу!
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И прочитать!
3.Итог путешествия.
Учитель. Какое задание понравилось больше всего на уроке?
- Кто по дружески помог соседу по парте?
- МОЛОДЦЫ! А какую скороговорку мы проговаривали с колобком?
На парте у вас маленькие солнышки. Давайте красным карандашом нарисуем на солнышке своё настроение на уроке.
- Поднимите свои солнышки. У всех настроение весёлое, а это значит, что у нас с вами всё получилось.
- Спасибо вам за работу, ребятам за выступление.


title: Зачет "Северная Америка"

extracted_text:
                      Зачет по теме «Северная Америка»
                                 Вариант №1
1. Определите океаны, которые омывают Сев. Америку:
     А) Северный Ледовитый                     Б) Тихий
     В) Атлантический                                Г) Индийский
2. Верно ли, что крайней северной точкой Сев. Америки является мыс Марьято:
     А) да                                                      Б) нет
3. Верно ли, что русские мореплаватели внесли огромный вклад в исследование
   и освоение Сев. Америки:
   А) да                                                     Б) нет
4. В Кордильерах нередко случаются землетрясения. Здесь расположены
   вулканы. Объясните причины.
     А) Кордильеры расположены на стыке двух литосферных плит
     Б) Кордильеры расположены в зоне раздвижения 2-х литосферных плит
5.  Определите верные утверждения:
     А) высочайшая вершина Кордильер – гора Мак-Кинли
                               Б) на равнинах обнаружены и добываются
  полезные ископаемые осадочного происхождения
     В) территория Сев. Америки не подвергалась древнему оледенению
   6. Гудзонов залив оказывает на климат окружающей территории:
     А) отепляющее воздействие
     Б) охлаждающее воздействие
   7. Определите один из штатов США по описанию.
   «Климат теплый, влажный, тропический. Здесь выращивают цитрусовые,
   различные фрукты. Туристов привлекает космодром, парк развлечений
   Орландо, заповедники».
   А) Калифорния    Б) Аляска     В) Флорида    Г) Нью-Йорк

8. Почему на полуострове Калифорния расположены пустыни, хотя территория
   находится на побережье?

                      Зачет по теме «Северная Америка»
                                 Вариант №2
   1. Определите океан, который омывают Сев. Америку на востоке:
     А) Северный Ледовитый                     Б) Тихий
     В) Атлантический                                Г) Индийский
   2. Верно ли, что крайней восточной точкой Сев. Америки является мыс Сент-
      Чарльз:
     А) да                                                      Б) нет
   3. Выберите верные утверждения:
   А) южные территории материка были открыты испанцами
                                 Б) северные территории материка были
   открыты викингами
   В) русские исследователи внесли огромный вклад в освоение восточного
   побережья Сев. Америки
   4. Выделите верное утверждение.
     А) Скалистые горы расположены в западной части материка
     Б) Центральные равнины расположены в восточной части Сев. Америки
   5. Определите верные утверждения:
     А) в Аппалачах добывают каменный уголь
                     Б) вдоль реки Миссисипи располагается Миссисипская
  низменность
     В) северные территории материка испытывали в древности воздействие
ледника
      Г) в Сев. Америке нет высоких и высочайших гор
   6. Мексиканский залив оказывает на климат окружающей территории:
     А) отепляющее воздействие       Б) охлаждающее воздействие
   7. Определите природную зону по описанию.
      «В пределах зоны растут магнолии, много видов дубов, клены, липы».
      А) тайга   Б) широколиственные леса  В) смешанные леса
      Г) прерии
   8. Полуострова Калифорния и Флорида имеют одинаковое положение
      относительно экватора. Но в Калифорнии засушливый климат, а во Флориде
      – влажный. Объясните причины формирования влажного климата Флориды?


Проект "Магия воды. Исследуем законы физики" 4 класс


title: Презентация "Создание внеконкурентного предложения"

extracted_text:
СОЗДАНИЕ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Конкуренция – соперничество, борьба за достижение больших выгод
БАЗОВЫЕ УБЕЖДЕНИЯ СОЗДАТЕЛЯ ВКП
НАША ЦЕЛЬ – ИДЕАЛЬНЫЙ КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
ВСЕ НОВЫЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ И ОТКРЫТИЯ – РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕЮЩИЙСЯ БАЗЫ ЗНАНИЙ
ПРОДУКТ/УСЛУГА ПРИБЛИЖЕННЫЙ К ИКР ВСЕГДА ЦЕНИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ МОДЕРНИЗИРОВАННАЯ ВЕРСИЯ СТАРОГО ПРОДУКТА
ПРОДУКТ/УСЛУГА НЕ ЕСТЬ ЦЕННОСТЬ, РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ КЛИНТА – ЦЕННОСТЬ
ЦЕННОСТЬ ВТОРИЧНЫХ ВЫГОД ПРЕОБЛАДАЕТ НАД ПЕРВИЧНЫМИ
СОЗДАНИЕ НОВОГО ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА – РЕШЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРОТИВОРЕЙ, А НЕ МОДЕРНИЗАЦИЯ СТАРОГО ПРОДУКТА
НЕВОЗМОЖНО РЕШИТЬ ПРОБЛЕМУ РАЗУМОМ ЕЕ ПОРОДИВШУЮ. ДЛЯ СОЗДАНИЯ ВКП НУЖНО РАСШИРИТЬ ГРАНИЦЫ СОБСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
САМЫЙ ГИБКИЙ И ЛЕГКО АДАПТИРУЕМЫЙ ЭЛЕМЕНТ КОНТРОЛИРУЕТ НИШУ
 БИЗНЕС МОДЕЛЬ – ЭТО СПОСОБ ДОНЕСЕНИЯ НАШЕГО ПРОДУКТА И ПОИСКА РЕУРСОВ, А А НЕ ЗАМЕЩЕНИЕ ЦЕННОСТНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
НЕМНОГО О ПРОДУКТЕ
* 1 ПРОДУКТ И БИЗНЕС МОДЕЛЬ МОЖЕТ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ НЕСКОЛЬКИХ АВАТАРОВ. ПЕРВИЧЕН АВАТАР, ТОЛЬКО ПОТОМ ПРОДУКТ И БИЗНЕС МОДЕЛЬ. Система противоречий может возникать не только у видимых несовместимостей продукта и бизнес модели, но и среди разных типов клиентов Вашего бизнеса. Вы должны смотреть на продукт со всех сторон

БАЗОВЫЕ СТРАТЕГИИ МЫШЛЕНИЯ СОЗДАТЕЛЯ ВКП
Ценностная модель первична над выгодной. Во первых мы должны всегда определять не выгоду, которую получит клиент от приобретения нашего продукта, а ценность, которую он хочет получить.
Стратегия выиграл-выиграл первична над потребительской. Стратегия В-В несет такой смысл коммуникации, в котором клиент первично выигрывает у предоставителя услуги/продукта. Потребительская модель – Я ХОЧУ, ЧТО БЫ МНЕ
Критериально измеримое мышление первично над эмоциональным. Все, что познано, может быть запрограммированно. Нельзя управлять тем, что нельзя измерить.

В принятии решений и описании алгоритмов исключаем все
НЕКОНРЕТНЫЕ ГЛАГОЛЫ (НЕ ВЫРАЖАЮЩИЕ КОНКРЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ), СМОТРЕТЬ, ПЕРЕМЕЩАТЬСЯ
НЕКОНКРЕТНЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ЛЮДИ, ПОКУПАТЕЛИ
НОМИНАЛИЗАЦИИ (ПРОЦЕССЫ ОБЛИЧЕННЫЕ В СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ): ДЕЙСТВИЕ, ПОКУПКА
НЕПОЛНЫЕ СУЖДЕНИЯ (СУДЬЯ, ПОДСУДИМЫЙ, КРИТЕРИИ СУЖДЕНИЯ): продукт конкурентов не качественный
ОБЩИЕ КОЛЛИЧЕСТВЕННЫЕ (ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧИСЕЛ), МНОГО/МАЛО
МОДАЛЬНЫЕ ОПЕРАТОРЫ ДОЛЖЕН, МОЖЕТ
НЕПОЛНЫЕ КОМПЛЕКСНЫЕ ЭКВИВАЛЕНТЫ ПАРТНЕРИТЬСЯ КАК, ДРУЖИТЬ КАК? (* поведенчески конкретно)
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО БИЗНЕСА
ПОИСК ГРУППЫ ЛЮДЕЙ С общей заинтересованностью
Поиск проблем группы людей в рамках их интересов
Изучение ПОТРЕБНОСТИ и выделения ядра проблемы
Выделение фокус группы для работы с проблемой
Формирование ИКР (мечта) и формирование информационного прототипа продукта приближенного к ИКР решающей эту проблему
Определение конкурентной стратегии
СОЗДАНИЕ информационного прототипа продукта приближенного к ИКР решающей эту проблему
РАЗОВЫЕ СДЕЛКИ в фокус группе и сбор обратной связи
Доработка принципиального прототипа продукта приближенного к  ИКР
СОЗДАНИЕ ПРОДУКТА УДОВЛЕТВОРЯЮЩЕГО ОСНОВНОЙ ПОТРЕБНОСТИ В ЗАПРОСЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛНОЙ БИЗНЕС МОДЕЛИ И КОНКУРЕНТНОЙ СТРАТЕГИИ
ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ВЫХОДА НА РЫНОК ЧЕРЕЗ ЛЮБУЮ КОНКУЕНТНУЮ СИЛУ
АНОНС ПРОДУКТА
Аватар клиента
Кто является вашим потенциальным клиентом
Чего на самом деле хочет Ваш аватар (вторичные выгоды)
Горячие болевые точки, та канцелярская кнопка на стуле, которая каждый раз напоминает ему о проблеме
Его основные страхи и расстройства (что ему портит аппетит и сон)
Какие его самые большие желания и мечты ОПИСАНИЕ ИКР
Какими способами наш клиент решает свою проблему сейчас
Где и как они нашли этот продукт или решение
ЗНАЕТ ЛИ ОН У КОГО ПОЛУЧИЛОСЬ РЕШИТЬ ЭТУ ПРОБЛЕМУ

Аватаров клиентов в Вашем бизнесе может быть несколько. Как правило нужно выбрать первичного
АЛГОРИТМ ПОИСКА ПОТРЕБНОСТИ
Модель воздействия на потребность(точно вовремя)
Новое действие
3 БАЗОВЫЕ СТРАТЕГИИ В СОЗДАНИИ ВКП
Узкая фокусировка
Дифференциация
Лидерство в сокращении в издержек

УЗКАЯ ФОКУСИРОВКА
Первая базовая стратегия — фокусирование на определенной группе покупателей, виде продукции или географическом сегменте рынка.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Вторая базовая стратегия — это стратегия дифференциации продукта или услуги, предлагаемой фирмой, то есть создания такого продукта или услуги,
которая воспринималась бы в рамках всей отрасли как уникальная.

ЛИДЕРСТВО В СОКРАЩЕНИИ ИЗДЕРЖЕК
Третья базовая стратегия – направлена на создание такого предложения, который бы по стоимости, времени или любому другому ценностному параметру кардинально перебить предложения конкурентов

Изучение стратегий конкурентов
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНКУРЕНТНОГО ДАВЛЕНИЯ
В определении конкурентной стратегии важно определить первичное конкурентное давление.
Задача конкурентной стратегии – снять конкурентное давление с себя и создать на конкурентов
Того, что мешает Вам вести конкурентную компанию
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ И ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ КОНКУРЕНТНОМУ ДАВЛЕНИЮ
ДАВЛНИЕ ПОСТАЩИКОВ
ДАВЛЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ДАВЛЕНИЕ ТОВАРОВ ЗАМЕНИТЕЛЕЙ
ДАВЛЕНИЕ КОПАНИЙ АНАЛОГОВ
ДАВЛЕНИЕ КЛИЕНТОВ

позиционирование/репозиционирование, смещение ЦЕНА, КАЧЕСТВО, КОЛ-ВО УСЛУГ, СЕРВИС, ВРЕМЯ, узкий отбор покупательской группы и адаптация своего продукта, усложнение переключения от Вас и упрощения от конкурентов,
Ценностное предложение для поставщиков в их слабом месте, консолидация потребителей, переход на управление продуктами, находящимися выше в вертикальной структуре поставщиков, создание собственного производства товаров аналогов
Создание ВКП, работа с ценностными уровнями конкуренции
Создание ВКП, управление ключевой позицией в структуре аналога (логистика, поставки и т.д.), объединение в стратегические группы, позиц./репозиц., усложнение переключения от Вас и упрощения от конкурентов,
Смещение динамическая модель управление ценностью, узкий отбор покупательской группы, формирование привычек, усложнение переключения, и увеличение точек полезного касания, БРЕНД
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА
поиск группы людей по интересам и формирование Фокус группы (ФГ)
Составление списка имеющихся продуктов заменителей и компаний аналогов  (удовлетворяющих решений)
описание ИКР
структурное описание продукта в рамках УдР
какие структурные блоки соответствуют ИКР (измеримо)
выявление системы противоречий
выяснение технических решений реализации систем противоречий
требуемые ресурсы для решения системы противоречий
создание информационного прототипа
работа с фокус группой и поиск компетентных специалистов
тестирование ИнП на фокус группе
формирование принципиального прототипа
выяснение работоспособности системы противоречий
серийная версия продукта

Функциональная модель продукта
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА
поиск группы людей по интересам и формирование Фокус группы (ФГ)

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА
список имеющихся продуктов заменителей (удовлетворяющих решений)

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА
структурное описание продуктов заменителей в рамках Удовлетворяющий Решений
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА
Описание продукта, приближенного к ИКР
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА
Выяснение решений реализации систем противоречий
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА
создание информационного прототипа
8 инструментов для решения противоречий и поиска новых решений.
Поиск в других продуктах и бизнесах
Замена/изменение функционала
Увеличение фактора значимости
Снижение фактора значимости
Добавление нового функционала
Удаление функционала
Разделение на функционал
Совмещение с другими функциями
8
8
Вещественно/информационный
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ВНЕКОНКУРЕНТНОГО ПРОДУКТА
поиск группы людей по интересам и формирование Фокус группы (ФГ)
список имеющихся продуктов (удовлетворяющих решений)
структурное описание продукта в рамках УдР
описание ИКР
какие структурные блоки соответствуют ИКР (измеримо)
выявление системы противоречий
выяснение технических решений реализации систем противоречий
требуемые ресурсы для решения системы противоречий
создание информационного прототипа
рабочий прототип
работа с фокус группой и поиск компетентных специалистов
тестирование ИнП на фокус группе
формирование принципиального прототипа
выяснение работоспособности системы противоречий
серийная версия продукта

ДИНАМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УПРАЛЕНИЯ ЦЕННОСТЬЮ
ЗАДАЧА ОТ РАБОТЫ С КАНВОЙ
Понимание ресурсной структуры бизнеса
Нахождение способов вывода компании из конкуренции
СПОСОБЫ ВЫВОДА КОМПАНИИ ИЗ КОНКУРЕНЦИИ
Формирование избыточной ресурсной базы
Партнерство
Собственное производство товаров и услуг
Выход на неспецифические рынки НОВЫМ ЯДРОМ (переадаптация продукта на другие ниши)
Дополнение Биз. Модели относительно конкурентов

* Допускаются и приветствуются совмещенные стратегии
ДИНАМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
УПРАВЛЕНИЯ ЦЕННОСТЬЮ
Тактико/стратегическая канва
ЯДРО
Ценностное предложение, интересующее нашего клиента в данный момент времени
КЛИЕНТ
Аватар клиента, имеющий схожие проблемы и варианты их решения. Различия между аватарами осуществляется именно по принципу ПРОБЛЕММЫ и СПОСОБУ ЕЕ РЕШЕНИЯ
ИМЕЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
Ресурсы, находящиеся в непосредственном доступе
ТРЕБУЕМЫЕ РЕСУРСЫ
Ресурсы, требуемы для обеспечения работы данного и последующего уровня модели и не имеемые в непосредственном доступе.
*Приветствуются партнерские взаимоотношения по WIn-Win
ПОЛУЧЕННЫЕ РУСУРСЫ
Ресурсы, полученные в результате работы уровня модели
ИЗДЕРЖКИ
Ресурсы, имеющие в непосредственном доступе и требуемые для обеспечения работы уровня модели
ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УСЛОВИЕ НА КАЖДОМ ИЗ ЭТАПОВ
ЦЕНА < ЦЕННОСТЬ } ДОВЕРИЕ

ПОДХОДЫ РАБОТЫ С БИЗНЕС МОДЕЛЬЮ ДЛЯ ВЫВОДА КОМПАНИИ ИЗ КОНКУРЕНЦИИ
ЛИНЕЙНЫЙ
Заключается в изучении модели конкурентов и заполнении пустых блоков в бизнес модели

НЕ ЛИНЕЙНЫЙ
Используется, когда все блоки бизнес модели конкурента заполнены
Изменение размера чанка
Спонсорская бизнес модель
Партнерская бизнес модель
Бизнес модель создания совместной ценности
Максимально автоматизация бизнес модели
Бизнес модель со смещенным ценностным фокусом (осн.прибыль от нестандартных ценностных предложений) требуется расширить время влияние продукта

Приветствуется совмещение подходов. Подходы могут меняться в зависимости от имеющихся ресурсов и изменений контекста
В работе с бизнес моделью используются те же методы, что в работе с созданием нового продукта

клиент
Имеющиеся ресурсы
требуемые ресурсы (Int, Ext)
издержки
Полученные ресурсы

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ/ТРЕБУЕМЫЕ РЕСУРСЫ

ЗАПОЛНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА О ВСЕХ ВОПРОСАХ КЛИЕТОВ
Выяснение потребностей
Сбор информации о проблеме
Формирование фокус группы
Формирование информационного прототипа
Создание информационного ресурса о проблеме
Перевод клиента на свой информационный ресурс

ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА НА ДАННОМ ЭТАПЕ
Достоверная и полная информация о проблеме и вариантах ее решения
ИМЕЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
Проблема
Люди ее решившие тем или иным способом
Полный список информационных ресурсов по решению этой проблемы
ИЗДЕРЖКИ
Время
ЯДРО
Информация о решении проблемы

клиент
Имеющиеся ресурсы
издержки
Полученные ресурсы

РАБОТА С ДОВЕРИЕМ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ/ТРЕБУЕМЫЕ РЕСУРСЫ
ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИЯ К  ВАМ И ПРОДУКТУ
Получение обратной связи по информационному прототипу (ИнПр) и Биз Модели
Начало работы с фокус группой по доработке ИнПр
Разработка УТП для тестирования прототипа (пробника)
Создание нескольких историй успеха от фокус группы
Создание команды
Получение ресурсов для создания принципиального прототипа ПрПр
Формирование интереса и ажиотажа к к новому продукту
Выяснение качеств продукта, являющихся для клиента САМЫМИ ЦЕННЫМИ
Продажа и продвижение  Пр.Прототипа

ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА НА ДАННОМ ЭТАПЕ
Не верят, что это работает
Не доверяют новому продукту

ИМЕЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
Информация о проблеме и способах ее решения
Знакомство с людьми ее решившими
Полный список информационных ресурсов по решению этой проблемы
УТП
Пул решений
Понимание продукта, отличного от конкурентов (измеримо)
Пул людей, готовых воспользоваться продуктом

ИЗДЕРЖКИ
Время
Ресурсы для прототипов и пробников
ЯДРО
Тестовый продукт с МНЦФ (Минимальным набором ценностных функций)
требуемые ресурсы (Int, Ext)
ПЕРВАЯ СДЕЛКА

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ/ТРЕБУЕМЫЕ РЕСУРСЫ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСПЕШНОЙ СДЕЛКИ
Получение отзыва и информации о решении проблемы
Автоматизация процесса продажи
Поиск ресурсов для изготовления продукта/совершения сделки
Выяснение в потребности доп.опций и услуг, проблем, ОДНОВРЕМЕННО возникающих с использованием продукта
ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА НА ДАННОМ ЭТАПЕ
Информация о работе с продуктом
Способы взаимодействия с Вашей компанией (оплата, предоставление продукта/услуги)
Обслуживание и дальнейшее взаимодействие

ИМЕЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
История успешного сотрудничества с Пр.Пр
Информация о клиенте и способах взаимодействия с ним
Понимание индивидуальной потребности клиента
ИЗДЕРЖКИ
Время
Ресурсы для изготовления продукта
ЯДРО
Непосредственно продукт
требуемые ресурсы (Int, Ext)

клиент
Имеющиеся ресурсы
издержки
Полученные ресурсы

ПОСТПРОДАЖНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ/ТРЕБУЕМЫЕ РЕСУРСЫ

ЗАКРЫТЬ КРУГОЗОР КЛИЕНТА
Сформировать привычку в работе с Вашим продуктом
Предоставить доп.ценность избыточными ресурсами (своими и партнеров)
Продвижение партнерских продуктов
Продвижение своих новых продуктов
Формирование и продвижение  продукта детонатора

ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА НА ДАННОМ ЭТАПЕ
Автоматизация процессп взаимодействия с продуктом

ИМЕЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
Продукт у клиента
Успешная коммуникация с клиентом

ИЗДЕРЖКИ
Время
Ресурсы предыддущих этапов
ЯДРО
Доп. Функции
Обслуживание
Новая продуктовая линейка
требуемые ресурсы (Int, Ext)

клиент
Имеющиеся ресурсы
издержки
Полученные ресурсы

ПЕРВАЯ СДЕЛКА
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ/ТРЕБУЕМЫЕ РЕСУРСЫ
Сократить издержки на привлечение новых клиентов
Простроить понятную модель передачи информации о Вас
Путем перевода новых клиентов на 1й этап
Путем передачи информации по сарафанному радио
Предоставления вознаграждения за сделку от нового клиента
Закрытие цикла пути клиента

ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА НА ДАННОМ ЭТАПЕ
Проблем нет, есть желание Вас посоветовать

ИМЕЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
История успешного сотрудничества
ИЗДЕРЖКИ
Время
Материальное вознаграждение = 1/2 цене привлечения одного клиента
ЯДРО
Уменьшение издержек по  на пост.родажное обслуживание продукта
 Доп.заработок

требуемые ресурсы (Int, Ext)
Описание формирования ресурсного цикла
На каждом из этапов тактической канвы существуют ресурсы для обеспечения ее функционирования и требуются ресурсы для перемещения клиента к следующему этапу стратегической канвы.
Задача в формировании ресурсного цикла -  критериально точно описать движение ресурсов в системе тактико-стратегической канвы.
требуемые ресурсы (Int, Ext)
ПАРТНЕРСТВО
СПОСОБЫ ВЫВОДА КОМПАНИИ ИЗ КОНКУРЕНЦИИ
Формирование избыточной ресурсной базы
Партнерство
Собственное производство товаров и услуг

ПАРТНЕРСТВО

ПРОБЛЕМА
конкуренты
Доп.услуги
НАШ Т/У
конкуренты
аналог

С т/У

Клиентская база

Индекс доверия
Поиск win/win
Работа с партнерами происходит на каждом из этапов в рамках ЯДРА

ПРИМЕР
Этап  Первая сделка
Проблема БЕЗОПАСНОСТЬ В ДОМЕ
Наш продукт СИГНАЛИЗАЦИИ
С Т/У Бригада установщиков
Доп услуги Ворота
Аналоги ЧОП

Непрофильные клиенты


title: Конспект урока "Т. Базарбаев «Ауылым» әні" 5 класс

extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы: Т.Базарбаев «Ауылым» әні
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушылардың пәнге деген қызығушылығын  арттыра отырып, Теміржан Базарбаев әндерімен, толығырақ таныстыру. «Ауылым» әнінің шығу тарихы туралы мағұлмат бере отырып әнді үйрету.
Дамытушылық: Музыканы, әнді тыңдау және оны тыңдауға баулу. Әншілік қабілетін дамыту.
Тәрбиелігі: Қазақ халқының ұлы тұлғаларын үлгі тұтуға және олардың шығармалары арқылы халқымыздың мәдени дамуына үлес қосуға тәрбиелеу. Рухани жан – дүниесі бай, жан – жақты дамыған жеке тұлғаны тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: интерактивті тақта, композитордың суреттері, «Отырар сазы» оркестрінің суреті, семантикалық карта,«Теміржан Базарбаев » тірек – сызба, үнтаспа.
Сабақтың түрі: кіріктірілген /информатика, музыка/ сабақ.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
Сәлемдесу тренингі
Салем достым! (амандасады)
Сен қалайсың? (иықтарынан қағады)
Қайда болдың? (құлақтарынан тартады)
Мен сені сағындым! (қолдарын жүректеріне қояды)
Сен келдің (қолдарын жаяды)

ІІ. Оқушыларды түгелдеп болған соң, сабақты бір шумақ өлеңмен бастау.Мына әуен қай әнге тиесілі. (халық әні Ақ дариға)
	Айдай арайлап,
	Күндей күлімдеп.
	Жұлдыздай жарқырап,
	Сабақты енді бастаймыз.
Топтарға бөлу. «Қағаз қиындылары»
     Бірнеше қағаздардың әрқайсысына мақал-мәтел жазылып топ құрамындағы оқушылар саны бойынша жыртып, оларды араластырып, оқушыларға таратып беру. Оқушылар қиықтардан бүтін құрастырып сол бойынша топ құрады.
Оқушылар 3 топқа бөлінеді.
ІІІ. Балалар! Музыка пәнінен алған білімдеріңді пысықтау мақсатында бірнеше сұрақтар қоямын.
Италиян тілінде «үйлестіру,үндестіру» деген мағна беретін музыкалық термин. (аккорд)
Музыкалық тақырыптың аяқталған мағнасы бар бөлшегі. (фраза)
Дыбысты еркін созу белгісі. (фермата)
Дыбысқа толықтық,жылылық беретін тербеліс әдісі. (вибрация)
Тональдықтың аты аталатын негізгі тон. (тоика)
Қолма-қол,суырып салма әдіспен музыка шығару. (импровизация)
Халық әуеніне еркін формада жазылатын аспаптық шығарма. (рапсодия)
Қазақтың музыкалық аспаптарында орындалатын музыкалық жанр. (күй)
Жалғыз немесе бірнеші аспап пен оркестрге арнайы жазылған шығарма. (концерт)
Орындаушылық мүмкіндікті дамытуға арналған шығарма. (этюд)
Әрбір музыкалық шығарманың өзіне лайық жылдамдығы болады. (екпін)
Ширақ,қыздыра қай екпінге жатады . (жылдам екпін)

IV. Балалар! Енді бүгінгі сабағымызды композитор Теміржан Базарбаев шығармашылығына арнаймыз. 	.
- Әсерлі де сұлу ән қашанда тыңдаушының жүрегіне нұр шашып, әсемдік әлеміне жетелейді. Жаны жүдегенде де, қуана шаттанғанда да тыңдаушының іздейтіні - сұлу ән.
 Өміршең өнерде сағыныш пен тәтті мұң бірдей сезіледі. Ана әлдиімен бойға сіңген әуен ырғағы адам баласының көңіл-күйін реттеп, алдағы күнге үмітпен қарауға септігін тигізеді.
  Біздің балалық шағымыз өткен ауыл өмірінің қимас шақтарын, кіндік қанымыз тамған қасиетті топырақтың ерекшелігін әнге қосып, аңсау мен сағынышты арқау еткен ағаларымыздың бірі - композитор Теміржан Базарбаев.
  Жұмыр басты пенденің жер бетіне келгендегі тағдыры әрқилы болып келеді. Біреулер бақытты өмір сүрсе, ал кейбір адам тағдыр талқысына түсіп, өмір соқпағынан қинала өтіп, сара жолға түседі.
   Теміржан Базарбаев 1935 жылы бұрынғы Талдықорған облысы Алакөл ауданына қарасты «Жалғызағаш» ауылында дәрігер отбасында дүниеге келді. Ата-анасынан жетім қалып, тағдырдың бір жасынан дайындаған сыйын көріп, көп қиналған бала өмір толқынында шынықты, шыңдалды.   «Теміржан Базарбаев қазақ өнеріндегі үлкен тұлға. Ол, әсіресе, қазақтың музыка педагогикасында 1961 жылдан бері  музыка колледжінде  ұстаздық етті. Ол композитор Құдыс Қожамияровтың шәкірті еді.
   Қарабұлақтағы балалар үйінде тәрбиеленген кезінде ат-арбамен Нұрғиса Тілендиев пен  Бекен  Жылысбаев келіп, дарынды балаларды тыңдайды. Біріне өлең, екіншісіне ән айтқызып  көреді. Содан үш баланы таңдап алып, арбамен алып кетеді. Жолда бір дөңнен асқанда  балалар қашайық деп ақылдасады. Екеуі қашып үлгереді. Теміржанды Нұрғиса ұстап алады. Лепсіден болашақ композитор Еркеғали Рахмадиевті арбаға салып алып, Нұрағаң мен Бекең  Алматыға келеді.
     Теміржан музыка мектебінде вольторен аспабында ойнайды. Ұстаздары жоғары сыныпта оқып жүргенде ән жазатын қабілетін байқап, баули бастайды. Мектеп бітірген соң Теміржан консерваторияға Құддыс Қожамияровтың сыныбына оқуға түседі. Кейін жолдамамен Семейге  барады.
   Композитордың жанрлық диапозоны симфония мен  опера, кантата мен симфониялық  поэмалар, камералы-аспапты, вокальды - хор шығармалары, әндер мен романстар, балалар мен драмалық спектакльге арналған музыкалық спектакльдер.
  Теміржанның үлкен туындыларының бірі - «Қалың елім» деген симфониялық оркестрге, жеке хорға арналған шығармасы, бұл сәтті туған дүние. Сондай-ақ дипломдық жұмыс ретінде екі симфония жазған. Оның балаларға арналған «Жыл мезгілдері» деген  циклдері, 200-ге жуық әндері бар.
 Ән жазу үшін аккомпонимент, теория, гармонияны, контрапункты жақсы білу керек. Мен соны Темкеңнен көп үйрендім»-дейді сазгер.
   Міне, жақсыдан шарапат» дегендей,  халқымыздың  аяулы ұлдары Нұрғиса мен Бекен ағасының қамқорлығын көрген Теміржан алғаш музыкалық білімді Алматыдағы Күләш Байсейітова атындағы музыка мектебінен алса, кейін Құрманғазы атындағы ұлттық консерваторияға түсіп, профессор Құддыс Қожамияровтың композиция класы бойынша бітіріп шығады. Консерваторияны аяқтағаннан кейін Семейдегі Мұқан Төлебаев атындағы музыка училищесінде теория бөлімінің меңгерушісі әрі аға оқытушысы болып,  ұзақ жыл бойы жемісті еңбек етеді. Тумысынан аз сөйлеп, көп тыңдайтын Темкең осы бір ұстаздық еңбекті жанындай жақсы көріп, ауылдан келген дарынды жастарды өнерге баулып, қажырлы еңбектен нәтиже  шығара білді. Қазірде өнер сахнасының майталманы атанған Тұрсынғазы Рахимовтың  сазгерлік жолға түсуіне ағалық қамқорлығын көрсеткен де Теміржан Базарбаев еді. Кешегі сал-серілердей музыканың қағидаларына көп бағына бермейтін даланың ерке әншісі Теміржаннан ән шығарудың қыр-сырын көп үйреніп, ғибрат алады.
       - Маған Темкең ән шығарып отырғанда ғана емес, әңгімелескенде де, тіпті көшеде аяңдап бара жатқанда да көкірегін ән билеп, жүрегі күмбір қағып бара жатқандай боп көрінетін. Өңіне дұрыстап қарасаң, саған күлімдей амандасқанда жанарынан ән төгіліп кете жаздайтын. Темкеңнің бойын билеген алланың берген дарын ғой - деп Тұрсынғазы сөзін жалғастырды:
- Теміржан Базарбаев менің ұлағатты ұстазым, жиырма жыл жанында жүрдім. Мыңжасар Маңғытаев екеуі жолдас болды. Темкеңнің  білімі мұхит, ол жайлы композитор Нұрғиса Тілендиев «мұндай композитор аз» деп айтып кеткен, өнерін мойындаған. Ол кісінің әндерінің бәрі Шәкәріммен, Абаймен үндес, өнері ұштасып жатады»
     Теміржан Базарбаев оншақты жыл Семейдегі Қазақстан Композиторлары одағы бөлімшесінің төрағасы болып қызмет етті. Сол өлкедегі сазгерлердің басын қосып, ақыл-кеңесін берді, өнер ұйтқысы бола білді.
   Композитордың жанрлық диапозоны өте кең. Атап айтқанда, симфония мен  опера, кантата мен симфониялық  поэмалар, камералы-аспапты, вокальды - хор шығармалары, әндер мен романстар, сондай-ақ балалар мен драмалық спектакльге арналған музыкалық спектакльдер. Сазгердің шығармаларында туған өлкенің әсемдігі мен халқының тарихы сияқты тақырыптар басты орын алған. Сондай-ақ соғыс пен бейбітшілік тақырыбы да  ауқымды қамтылған.
     Ұрпақ тағдыры жайлы жазылған Сәкен Жүнісовтің «Жаралы гүлдер» спектакліне музыка жазған Теміржан бұл шығармасын өз тағдырымен сабақтастыра жазып, сонау бір жылдары соғыстан қайтпаған әкесін аңсаумен еске алады.
    Теміржан Базарбаевтың шығармаларында Абай өмірінің маңызы зор. Абайдың 150 жылдық мерейтойы қарсаңында Төкен Ибрагимовтың либереттосына «Жас Абай» операсын жазып, ұлы тойда көпшілікке орындағанда тыңдаушы тәнті болып, композитордың дарындылығын мойындаған. Ал Абай өлеңіне жазылған романстардың өзі әуендік үйлесімі ақын әндерімен сабақтас.
«Жас Абай» операсын тыңдау.
  Композитор Теміржан Базарбаевтың симфониялық оркестрге арнап жазған «Тор жорға» атты шығармасы, «Мерекелік увертюрасы», «Жыл мезгілі» атты тақырыпта жазылған циклы, «Ботагөз» атты симфониясы дарын иесінің қаламынан туған сәтті туындылар.
     Теміржан Қадыр Мырзалиев, Жабайыл Бейсенов,  Жұбан Модағалиев, Қасым Аманжолов, Бәкір Тәжібаев, Тұманбай Молдағалиев, Серік Тұрғынбеков және Тұрсынай Оразбаеваның өлеңдеріне ән шығарды. Солардың ішінде көпшілікке танымал «Ауылым», «Тамаша», «Қаздар қайтқанда», «Студенттік кештер» әндері қай қазақтың болсын жанын тербеп, даланың самал желіндей желпіп, жүрек түкпіріндегі асыл сезімдерін оятатыны сөзсіз.
     Қазақ радиосының алтын қорында сақталған елу шақты шығармаларының көпшілігін семейлік әнші Дауыл Хайруллин орындаған екен. Дауылдың орындауындағы «Шалқыма», «Қалай жүрсің  сағынбай», «Есіңде бар ма жас күнің», «Жаңа жерлер, жасыл көлдер» әндері өз кезінде автордың ойынан шыққан шығармалар.
  Киелі өнер жолына түсіп, қажырлы еңбек етіп, нәтиже шығарған бабалар үнін ұрпаққа жеткізген тума дарын иесі, Қазақстанның еңбек сіңірген қайраткері Теміржан Базарбаевтың қамшының сабындай қысқа ғұмырындағы өткен өмір соқпағы өміршең өнерге сара жол ашты. Зерттеуді қажет ететін Теміржан шығармаларының алтындай  жарқырап халқына жетер шағы әлі алда. Тек артында еңбегін зерттеп, халқына жеткізер жоқтаушысы болғай!
 Ұлы композитор Теміржан Базарбаевтің «Ауылым» әнімен танысу және оны тыңдау
Әйгілі "Ауылым» әніне композитор музыкалық құбылыс мүмкіндіктерін сіңіре алған. Тек арқауын халықтық әуен табиғатынан алған осы әннің өміршеңдік ғажайып тағы бір қасиетін ескерген жөн.  Өрістен жаңылып,ауылдан алыстап кеткенімізді, жанымызға жұтаңдық ене бастағанын дәл осы ән еске салғандай: ән үнінен жуа мен жусан исін жұтып, көк жайлаудың көгілдір түтінін де жаңа көргендей , қымыз құмарымызды да осы ән алып келгендей бола қаларымыз құпия емес. Ал әннің өнерлік көркем қуаты- кезінде Одақ аренасы Съездер сарайы сахнасына көтерілуі еді. Қала далада бұл әнді салмайтын ел кем де кем. Жабайыл Бейсеновтың өлеңі мен Темекеңнің үн әуезі сызатсыз сіңіскен. .      Ән қандай, әнші қандай демекші, Жабайыл Бейсеновтың өлеңіне жазылған «Ауылым» әні  жетпісінші жылдары әуе толқыны арқылы насихатталып, тыңдаушының сүйіп айтатын әніне айналды. Той-думанда шырқалатын бұл ән жүректерге жол тауып,  сезім қылын шертетін, қиял жетегіне ертетін.Осынау тамылжыған «Ауылым» әні  ауыл көрінісін, қимас шақтарды еске түсіріп, жаныңды жадыратып, қуаныш сезіміне бөлейді.  Бұл ән халықтық үні бар әуенге бай, даладай дархан әндеріміздің бірі.
І – топ: композиторлар орталығы
Теміржан Базарбаев кім? Қашан?, Қайда? дүниеге келген?
Бүгінге дейін оның қандай шығармаларымен таныстық?
Өз ауылыңды өлеңмен жырла?
ІІ – топ: әншілер орталығы
Теміржан Базарбаев қай ақындармен бірігіп ән жазды?
Оның әндерінен ненің бейнесін көреміз?
Өз ауылыңды өлеңмен жырла?
ІІІ – топ: ақындар орталығы
 Композитор қандайспектакльге музыка жазды?
Қандай лирикалық әнін білесің?
Өз ауылыңды өлеңмен жырла?

Ауыл ақындары жырлайды.
Біздің ауылымыздан шыққан Манас Қайыртайұлының, Мерей Қартовтың, Жанжігіт Омарханның ауылға, туған жерге арналған өлеңдерін 3-топқа жаттап келуге берілген болатын. Енді өлеңдердң оқып жіберейік.

Барқытбел асқар,барқытбел биік,
Бауырынан алған сарқытты ел жиып.
Барады бірге самалмен соққан,
Боз бетегелі шалқып кемиық.  (Манас Қайыртайұлы)

Артында түидек шаң қалатұғын
Талайлар көріп таң қалатұғын
Текті құлыны тұрпаты бөлек
Тарбағатайдай паң даласының. (Манас Қайыртайұлы)

Ауылымның мақпал түні
Бой сергіткен ақ салқыны
Сыңғыр аққан сумен бірге
Шертіледі шатқал сыры. (Манас Қайыртайұлы)

Еркелеймін Үштөбе анасыңда
Сенен өсіп өрмелер бала шыңға
Саласында өмірдің тамыр жаям
Өскен талдай Боғастың жағасында  (Манас Қайыртайұлы)

О,Өкпеті кәрі тау құтты мекен
Ұрпағың ұлылықты ұқты ма екен
Абылайдың түсіндей болмасын деп
Нар бабалар ауыр мұң жұтты ма екен
Жоқ әлде келешегін кемел көріп
Бойға қуат ойға шуақ тұтты ма екен
Мұның бәрін сіңіріп санамызға
Сен неге сөйлемейсің құтты мекен (Манас Қайыртайұлы)

Шапағат бар батқан күннің кешінде
Атқан таңы әлі менің есімде
Үштөбе деп аталатын ауылым
Тарғыл тасты Тарбағатай төсінде (Мерей Қартов)

Уа,Үштөбе ұл өсірдің ұлықты
Қыз өсірдің кішіпейіл қылықты
Рухыңнан айналайын туған жер
Талай ұрпақ тағзым саған қылыпты (Мерей Қартов)

Сағындым ауыл жотаңды сенің
Жүректен жалын от алды сезім
Туған жер десе толғатып тілім
Бейкүнә жырға босанғыш едім  (Жанжігіт Омархан)

Сағындым ауыл тауыңды биік
Тасыңда өрген табынды киік
Сен жайлы біреу бөтен сөз айтса
Кетейін қазір жанымды қиып   (Жанжігіт Омархан)
«Ән әлемінде»
Композитор Теміржан Базарбаевтің «Ауылым» әнін хормен орындау.
 Оқушыларды бағалау.

ІХ. Үйге тапсырма: «Ауылым» әнін жаттау Т.Базарбаев туралы деректер жинақтау.

ШҚО, Тарбағатай ауданы,
Үштөбе ауылы «Өкпеті» орта мектебі
Сынып жетекшісі Қошыманова Салтанат Тунгатовна
Музыка пәні мұғалімі Құнафин Бекболат Ағзамұлы


title: Конспект урока "Ақын Абайдың операсындағы бейнесі" 5 класс

extracted_text:
 Қарақия ауданы

Құрық орта мектеп-гимназиясының

музыка пәнінің мұғалімі Темирбаева Жазипа Хамитқызы

Музыка оқушылардың шығармашылық қабілетін дамытып, олардың қиялын, есте
сақтау қабілетін, танымдық қызметінің белсенділігінің артуына ықпалын тигізеді.
«Музыка» пәні бойынша бағдарлама пәнаралық интеграция принципін ұстана отырып,тіл және әдебиет, тарих және бейнелеу өнерімен байланыста оқыту көздейді.
«Музыка»оқу пәнін оқытудің міндеті музыканың басқа өнер түрлерімен байланысын ұғына білу. Қазіргі ғалымдардың идеялары мен әдістемелерінің бір-бірімен байланысып берілуі-оқушының дүниенің біртұтас ғылыми бейнесін көре білуі, ұғынуы үшін қажет.

Қазіргі жаңа технологиямен жұмыс жасай отырып, музыка пәні мұғалімі оқушылардың
пәнге деген қызығушылықтарын әртүрлі әдіспен жеткізеді. Мен өзім сабақтан тыс 5 сыныптар оқушылар  арасындағы өткізілген инттеллектуалдық сайыс сабағымда 3 тілділікті пайдаландым. Ақын Абайдың нақыл қара сөздерін, Абайдың шығармашылығы туралы видео-слайд пайдаландым, ағылшын тіліндегі көрнекі плакат көрсетілді.

     Музыка пәні бойынша    ашық  сабақ

                         5 cыныптар аралығы

     Сабақтың тақырыбы: «Ақын Абайдың операсындағы бейнесі».
     Сабақтың мақсаты:  Ақын Абайдың шығармашылығы туралы
     оқушылардың білімдерін кеңейту.
     Сабақта қолданған материалдар: Компьютер, слайдта Абпйдың, Ахмет Жұбановтың,
     Латиф Хамидидің суреттері.
     Оқыту әдістері: АКТ,сто, топтастыру стратегиясы
     Сабақтың барысы: Оқушыларды түгендеу,топтарға бөлу.топ басшыларын
     сайлау.Тыныштық сәті.Фортепианолық музыка жүріп тұрады.Психологиялық жаттығу.
     Үй тапсырмасын тексеру:
     Құрманғазының «Балбырауын»күйін симфонияға алғаш пайдаланған қай композитор?
     Еркеғали Рахмадиев симфония жазуда қай композитордың күйін негізге алған?

     Жаңа сабақ: Сабақ әңгіме әдіс арқылы жүргізіледі.Оқушыларға Абайдың шығармашы-
     лығына байланысты слайд көрсетіледі. «Абай»операсы 1944 жылы ұлы ақынның 100
     жылдық мерейтойы қарсаңында қойылды. «Абай»операсының либреттосын ұлы
     жазушы Мұхтар Әуезов, ал музыкасын белгілі композитор Ахмет Жұбанов пен Латиф
     Хамиди жазған. «Абай»операсы 1944 жылы  ұлы ақынның 100 жылдық мерейтойы
     қарсаңында қойылды. «Абай»операсы кіріспеден, 3 көріністен және соңғы бөлімнен
     тұрады.Операның қысқаша мазмұны: Абайдың шәкірті, дарынды жас ақын Айдар
     Ажар деген қызды жақсы көреді.Ажар-бай баласына айттырылып қойылған оң жақтағы
     қалындық.Бірақ күйеу жігіт қайтыс болған.Нарымбеттің жесірі болғандықтан, соған ұза
     тылуы керек.Айдар мен Ажар қашуға уәделеседі.Бірақ өкшелей қуған Нарымбет пен
     Жиренше бай қуып жетіп, екі жастың тағдырын сотсыз шешпекші болады.Абай әділет-
     тілікті талап етіп,екі жасқа қамқорлық жасайды,байлармен тартыста жеңіп
     шығады. Ажар мен Айдардың тойына шын ықыласымен қуанады.Бірақ қуаныш ұзаққа
     бармай, той үстінде айдарға жаулары у беріп өлтіреді.Осындай сын сағатта халық Абай
     жағында болады.

Тапсырма № 1.               1 топ

Ағылшын тілінде Абайдың өлеңдерінің атаулары жазылған.Солардың атауларын қазақ тілінде тап және оқы.
Light of my black eyes                                           Көзімнің қарасы
Greeting Kalamkas                                                 Айттым сәлем Қаламқас
Moonlight in the windless night                             Желсіз түнде жарық ай

Төменде берілген тапсырмада Абайдың нешінші қара сөзі екенін тап және нүктенің орнына оның қара сөзін жалғастыр.   7 сөз

Жас бала анадан туғанда екі түрлі мінезбен  туады: біреуі-ішсем, жесем,ұйықтасам деп тұрады. Һәм өзі өспейді, қуат таппайды.
Бұлар-..... (ненің?) құмары                      дұрыс жауап: тәннің құмары

Біреуі-білсем екен демеклік.Не көрсе соған талпынып, жалтыр-жұтыр еткен болса, «ол немене?», «бұл немене?», «ол неге үйтеді?», «бұл неге бүйтеді» деп, көзі көрген, құлағы естігеннің бәрін сұрап, тыныштық көрмейді. Мұның бәрі...(ненің?) құмары
                                дұрыс жауап: жан құмары

Тапсырма№2              2 топ

Абайдың қанша қара сөздері бар?                        45

Абайдың табиғат туралы өлеңдері қалай аталады? Өлеңдердің атауларын қазақ-оры-ағылшын тілінде атап бер.
Жаз-лето- summer
 Күз-осень-autumn   Қыс-зима-winter

 Тапсырма № 3  3топ
 Абайдың «Ғылым таппай мақтанба» өлеңі қай жылы жазылған? 1886 жылы

 Абайдың өлеңдері қай халықтардың тілдеріне аударылған? Ағылшын,араб, азербайжан,   қарақалпақ, қырғыз, орыс, өзбек, тәжік, түрікмен, ұйғыр.

Тапсырма №   4  4 топ
Абай ақынның сөзін жалғастыр:
Ғылым таппай мақтанба,                               Ақымақ көп,......
....  ......   ..........                                                 ...  ........   ...... .
Орын таппай баптанба                                   ақылды аз.

Бес нәрседен қашық бол,                               Сөзіне қарап кісіні ал,
                                                                           .... .....     ... ...  .....  ........
Бес нәрсеге асық бол.                                     Кісіге қарап сөз алма

Төменде берілген тапсыада Абадың нешінші қара сөзі екенін тап әне нүктенің орынына
оның қара сөзін жалғастыр.

Біреулер құдайдан ..... тілейді

Біздің қазақтың жүректі кісі дегені ..... кісі дегені

«Бейбітшілік жыры»;  «Қазақстан бақытты» өлеңін орындау.
«Әрқашан күн сөнбесін» өлеңің 1 шумақты ағылшын тілінде үйрену.
5.Сергіту сәті.Пысықтау   Мұғалім көңілді сергіту жаттығуын жасатады. «Абай»операсында басты кейіпкерлер кім?   Ұлы Абайдың қандай қасиеттерін ұнатасың?

6.Қорытынды  Мұғалімнің қорытынды бағасы қойылады.Оқушылар алған білімдерін
Стикерлермен білім ағашына жапсырады.
7.Үй тапсырмасы 98б-100 б.оқу, шығармашылық сурет салу, Абайдың шығармашылығына
Байланысты ойдан сөзжұмбақ, ребус құрастыру.


title: Проверочная работа "Особенности природы России" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Особенности природы России».

                  1 вариант.                                                   2 вариант.
Выполни описание  геологического строения территорий ( форма рельефа, тектоническая структура, возраст, высшие точки.
Алтай	Кавказ
Восточно-Европейская равнина              Среднесибирское плоскогорье
Выполни описание ( определение, схема, какую погоду приносит)
Циклон                                                             антициклон
 Распредели реки ( 1 вариант) , озера ( 2 вариант) по расположению в Европейской – Азиатской части России.
Таймыр, Маныч-Гудило, Яна, Колыма, Амур, Ханка, Печора, Нева, Ладожское, Урал, Чаны, Байкал, Енисей, Дон, Волга, Онежское, Байкал, Ангара.
Охарактеризуй климат ( климатический пояс ( климатическая область), t я, t и, осадки, коэффициент увлажнения)
Г. Астрахань                                                   г. Якутск
Г. Мурманск                                                  г. Санкт-Петербург
         5.   Распредели описание природы по природным зонам:
              Тундра                                                          Тайга
              Широколиственный лес                           Степь
       Субарктический климатический пояс, Умеренный климатический пояс ( северная часть), умеренный климатический пояс ( южная часть), тундрово-глеевые почвы, подзолистые почвы, серые лесные почвы, черноземы, песец, бурый медведь, лемминг, лось, дрофа, белка, благородный олень, ковыль, лиственница, ель, ягель ( мох), береза, дуб, кедр, тюльпаны, сайгаки, дятел, суслики, морошка.
Перечисли стихийные явления связанные
С рельефом                                                   С климатом


title: Презентация "Былины"

extracted_text:
БЫЛИНЫУМК Школа РоссииУрок литературного чтения в 4 классег. ШумихаМКОУ «СОШ №4»Литвинова Екатерина Владимировна
1
Илья Муромец
Алёша Попович
Разгадайте имена и скажите, что их объединяет?
Добрыня Никитич
Бодныяр Киничти
Шалёа Почивоп
Ияль Румоцем
3
В. Васнецов. Богатыри1881-1898, холст, масло,295,3x446 см Государственная Третьяковская галерея, Москва
4
О картине В. М. Васнецова «Богатыри»
Широко, раздольно простерлось поле. Бескрайнее, неодолимое. Гудит вольный ветер в ковыльной степи. Высоко в летнем полуденном небе неспешно и гордо плывут струги облаков. Орлы сторожат курганы. Порывистый вихрь подхватил, развеял гривы могучих коней, принес горький запах полыни. Сверкнул глаз неистового Бурушки, любимого коня Ильи Муромца. Суров богатырь. Изготовлено копье. Вздета тяжкая десница. Глядит далеко-далеко вдаль. Насторожены други его - Добрыня Никитич, Алеша Попович. Грозная сила в этом молчаливом ожидании. Бессонна дружина. Ни одна, даже крылатая тварь не прорвется.
 Над этой картиной Васнецов работал много лет. Он мучительно искал людей, с которых можно было написать былинных богатырей. Прототипом Ильи Муромца стал крестьянин Иван Петров, зимой подрабатывающий в Москве извозчиком. В лице Добрыни Никитича присутствуют черты самого Васнецова, его отца и дяди. Алёшу Поповича художник писал с юного сына Саввы Мамонтова.
В русской былинной традиции существует множество богатырей. Но Васнецов выбрал именно этих троих. Наверное, потому, что они удачно дополняют друг друга. Мощный, суровый Илья Муромец, благородный Добрыня и смекалистый, изворотливый Алёша Попович все вместе составляют образ доброй силы — защитницы русских рубежей. Картина эта столь хорошо известна, что, где бы ни зашёл разговор о былинных витязях, каждый вспоминает именно этих троих, стоящих на заставе в пронизываемом ветрами поле. Кажется, что именно они самые популярные и любимые герои русского народа на все времена.
5

В мире русских
былин
     «Былина – рассказ о том, что было, что случилось, рассказ невымышленный и правдивый»                  В.И. Даль
«Русский народ создал огромную
изустную литературу: мудрые пословицы
и хитрые загадки, веселые песни,
торжественные былины – говорившиеся
нараспев, под звон струн – о славных подвигах
богатырей, защитников земли...»
				Л.Н. Толстой
БЫЛИНА – фольклорная эпическая песня, жанр, характерный для русской традиции. Основой сюжета былины является героическое событие, либо примечательный эпизод русской истории (отсюда народное название былины – «старина», «старинушка», подразумевающее, что действие, о котором идет речь, имело место в прошлом). Термин «былина» в научный обиход был введен в 40-х годах 19 в.
В стародавние времена складывал народ былины. Их исполняли народные сказители под аккомпанемент старинного струнного инструмента, который называется  гусли.

В. М. Васнецов. «Боян»
Происхождение слова «богатырь»
Откуда происходит само слово «богатырь»? Есть мнение, что оно заимствовано из тюркских языков, где является в различных формах - багхатур, багадур, батур, батыр, батор.
 Ученые (Щепкин, Буслаев) прямо выводили «богатырь» из «Бог» через посредство «богатый»

Ученые классифицируют богатырей
на старших  и
 младших.

К старшим богатырям относятся Святогор, Вольга Святославич, Самсон, Сухан, Полкан, Колыван Иванович, Дон Иванович , Дунай Иванович и др.

К младшим относятся Добрыня Никитич, Иван Данилович, Алёша Попович, Илья Муромец, Микула Селянинович,  Чурила Пленкович, Дюк Степанович, Данил Ловченин и др.
Образы богатырей – народный эталон мужества, справедливости, патриотизма и силы (недаром один из первых русских самолетов, обладавший исключительной по тем временам грузоподъемностью, был назван создателями «Илья Муромец»).
«Илья Муромец». Реконструкция по методу Герасимова

ПАМЯТНИК      ИЛЬЕ МУРОМЦУ В  ГОРОДЕ МУРОМЕ
В образе древнерусского богатыря воплотились народные понятия о высоких нравственных качествах, какими должен был обладать истинный герой. Одно из самых главных качеств Ильи Муромца — это чувство справедливости и сознание своего долга — стоять за правду. Он готов идти на прямое столкновение с князем, с боярами, когда видит, что те поступают не по правде.
Он — герой общенародный, общерусский.
«Я иду служить за веру христианскую  И за землю российскую,  Да и за стольние Киев-град,  За вдов, за сирот, за бедных людей».
Исцеление Ильи Муромца;
 Илья Муромец и Соловей-разбойник;
 Илья Муромец и разбойники;
 Илья Муромец на Соколе-корабле;
 Илья Муромец и Святогор;
 Илья Муромец и Сокольник;
 Илья Муромец и Калин-царь;
 Илья Муромец и Идолище;
 Илья Муромец и сын.
былина
 «Ильины три поездочки»
18
Словарная работа
Кремневенькие-
Булатная броня-
Убранство-
Смета-
Палица-
Сажень-
из кремния.
стальная и узорчатая.
украшение, внешняя отделка.
несметное, несчитанное богатство.
тяжёлая дубинка с утолщённым концом.
2,134метра (3аршина)
19
Словарная работа
Облатынивать-
Заподваливать-
Не простофильтесь-
Башлыки-

Вороновые-
Амбары-
обращать в католическую веру.
запирать в подвал.
 не поддавайтесь на обман.
тёплый головной убор поверх шапки. Суконный капюшон с длинными концами.
чёрные.
сараи для
 хранения урожая,
припасов, товаров.
20
Физминутка
21
Дружно встали -раз, два, три.
Мы теперь- богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и ещё
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце- руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
Беседа
22
-Чем похожа былина
 на сказку?
Чем отличается?
-Похожа ли былина
 на стихотворение?
Чем?
-Можно ли назвать
 поступки Ильи Муромца
подвигами? Почему так думаете?
В древности сказители подыгрывали себе на гуслях, позже былины исполнялись речитативом. Для былин характерен особый чисто-тонический былинный стих. Хотя сказители использовали при исполнении былин всего несколько мелодий, они обогащалипение разнообразием интонаций, а также меняли тембр голоса.

Виктор Михайлович Васнецов
«Гусляры»
В. Васнецов. Илья Муромец. (Фрагмент картины «Богатыри»)
Иван Петров, крестьянин Владимирской губернии
Этюд для фигуры Ильи Муромца в картине "Богатыри"1883г, холст, масло, Государственная Третьяковская галерея, Москва.
Ильины три поездочки
24
В. Васнецов. Витязь на распутье
Холст, масло. 1882 г. Москва, Россия. Государственная Третьяковская галерея
25
Сюжет о камне на развилке дорог встречается во многих сказках и былинах. Камень указывает путнику, какая судьба ожидает его на каждом из расходящихся путей.
Васнецов, выбрав для картины такой сюжет, постарался сделать его максимально правдоподобным. Он хотел убедить зрителей, что всё рассказанное в былинах происходило на самом деле, правда, в далёком прошлом. Художник был хорошо знаком с археологическими изысканиями своего времени, поэтому в точности воссоздал облик витязя былинных времён. Пейзаж также показан с большой исторической точностью — дикая степь, усеянная валунами, которые притащил сюда последний ледник. На одном из камней диковинные полустёртые буквы. Чья рука выбила их? В какие незапамятные времена это произошло? Что за сила начинает управлять судьбами путников, едва они прочтут письмена, сулящие смерть, или женитьбу, или потерю коня? Витязь одинок в бескрайней степи, и некому подсказать ему, какую из дорог выбрать. Под камнем лежат два черепа, человеческий и конский. Это — единственная подсказка. Если слишком долго выбирать, можно сложить голову прямо здесь, так и не ступив ни на одну из дорог.
26
Итог урока. Рефлексия
27
  Назовите отличительные черты былин.
  отсутствие рифмы
напевность
ритмичность
повествование о подвигах
гиперболы- преувеличения
повторы…
Домашнее задание:с.12-19 выр. чт.,раздел. на части,найти послов., поговор., загадки о богатырях (ж.)
28


title: Проект в детском саду "Вода - это жизнь"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 33 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

Выполнила
воспитатель
1квалификационной категории
Квадрициус Татьяна Михайлвна
Тема «Вода – это жизнь»
Цель:
Развивать у детей интерес к познанию и практическому исследованию воды, как важнейшему источнику среды обитания.

Задачи:
Знакомить детей с самым важным компонентом природы – водой, без которой не возможна жизнь на Земле.
Формировать осознанное, бережное отношение к воде как важнейшему природному ресурсу.
Стимулировать у детей процессы познания и вовлекать их в совместную исследовательскую деятельность, выявить основные свойства воды.
Развивать любознательность и познавательную активность.
Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни (занятия физкультурой, закаливание, соблюдение личной гигиены)
Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях детского сада.

Тема: «Вода – это жизнь»
Вид проекта: исследовательский
Участники проекта: дети средней группы, сотрудники ДОУ, родители
Время реализации проекта: краткосрочный, две недели
Предполагаемый результат: углубленные знания о воде, о ее свойствах, ее значении для всего живого на Земле. Обогащение активного словаря воспитанников за счет слов «вода, водичка, прозрачная, без цвета, без вкуса, без запаха, льется, журчит, бежит, капает, мыть, вытирать, наливать, поливать, купаться», развитие у воспитанников познавательного интереса, наблюдательности; активное участие в исследовательской деятельности, проявление эмоциональной отзывчивости, бережное отношение к водным ресурсам.
Продукт проектной деятельности: детские работы, книжки – малышки, макет «Пруд», музей «Волшебница вода»
Презентация проекта: «Путешествие в музей Волшебницы воды»

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ: «ВОДА – ЭТО ЖИЗНЬ»
МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА
Поиск, изучение методической литературы по теме проекта.
Подбор картинок, фотографий «Вода в природе».
Изготовление схем, зарисовок по экспериментированию.
Выбор аудиозаписей со звуками природы, мультфильмов.
Дидактические игры «Поймай рыбку», «Кто живет в воде».
Пополнение лаборатории недостающими предметами для исследования.
Подборка художественной литературы (стихи, рассказы, потешки о летних явлениях в природе.
Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Ручеек», «Караси и щука».
Сотрудничество с родителями.
Рассматривание энциклопедии «Водоемы», «Жизнь в пресной воде»,
сюжетных картинок «Как человек использует воду».

Фрагмент перспективно-календарного плана на тему: «Кто живет в пруду»
Постановка проблемы
Я обратила внимание, что на столе после завтрака остались крошки и пятна от какао. Спросила: «Приятно будет за такими столами сидеть? Что же делать?» (помыть) Чем? (тряпочкой).  Мы попробовали протереть сухой тряпочкой. Крошки собрать получилось, а вот пятна так и остались. Что нам делать сейчас? (тряпочку надо намочить). Неожиданно дети обнаруживают, что в кране нет воды. Дети предложили: сходить в магазин, сходить на родник, позвать папу. Я вылила в тазик воду из бутылки, намочила тряпочку и протерла стол.
Подвела детей к выводу: «Если в кране нет воды, нельзя намочить тряпочку и помыть стол. Вода нужна ,чтобы было все чистое».
Обсуждение проблемы
-Что такое вода?
-Где в природе встречается вода?
-Кто живёт в воде?
-Кому нужна вода?
- Откуда берётся вода?
-Можем ли мы прожить без воды?
На многие вопросы мы не смогли ответить и поэтому по предложению воспитателя мы написали письмо Волшебнице воды с просьбой рассказать нам о воде

Реализация проекта
Однажды к нам в группу пришла Капелька и рассказала где живут ее подружки капельки в нашей группе. Мы узнали, что капельки живут в чайнике, в лейке, в аквариуме, в кране и трубах. Мы запомнили, что краны надо закрывать плотно, потому что надо беречь воду. Вода нужна, чтобы помыть руки, помыть посуду и пол, полить
цветы, помыть игрушки.

Опыт «Вода прозрачна»
Вместе с Капелькой мы рассматривали стаканчики с водой и узнали, что вода прозрачна. Но оказывается, вода может быть и другой. Мы взяли краску и добавили ее в воду, рассматривали, как вода меняет цвет, у всех вода была разная по цвету.
Лена – У  меня вода красная.
Костя – У меня зеленая.
Кирилл – Я взял желтую краску и вода тоже стала желтой.
Капелька предложила поиграть в игру «Прятки». В стаканчик с прозрачной водой мы опустили камешек. Его видно было хорошо. В стакане с цветной водой камешка не видно. Теперь мы знаем , что в прозрачной воде предметы видно хорошо; в непрозрачной – не видно.
Опыт «У воды нет запаха, вкуса»
 Капелька предложила попробовать водичку и рассказать какой у нее  вкус и запах . Затем мы  добавили в стаканчики соль и сахар.
Коля – у меня  соленая
Карина – у меня сладкая
  Когда добавили лимон, то вода приобрела вкус лимона.
Саша – у меня кислая, лимонная.
Капелька помогла сделать вывод: вода является растворителем различных веществ, может приобрести цвет, вкус, запах.
Мы рассматривали энциклопедии, иллюстрации о воде, нам прочитали рассказ С. Дробицкая «Путешествие Капельки», сказку К. Чуковского «Мойдодыр», Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим», мы выучили потешки, стихи, загадки. Родители сделали нам книжки – малышки.
Экскурсия на пруд
Мы ходили с родителями на Лукерьинский пруд. Наблюдали за утками, как они плавают, кушают. Егор: «Я каждый день хожу в детский сад через пруд.»
Арина: « На пруд приходят люди и смотрят как плавают утка и утята»
Костя: « Я слышал как утка крякала»
Карина: «Я видела, что все утки сидели на берегу, они уже все большие»
Саша: «В пруду много плавает рыбы»
Кира: «Я видела лягушку»
Арина: «На пруду мусорить нельзя – могут погибнуть рыбки»
Мы сделали плакат «Как человек использует воду»
Мы рассматривали картинки и рассказали для чего нужна вода человеку.
Кира: «Вода нужна , чтобы налить ее в лейку и полить огород»
Лена: «Вода нужна, чтобы помыть руки»
Костя: «Человек воду пьет, моет разные фрукты»
Арина: «Если будет мало воды в реке, нельзя будет ловить рыбу»
Кася: «Вода нужна, чтобы помыть кисточку, когда рисуешь»
Карина: «Вода нужна, чтобы мыться. Воду нужно беречь, плотно закрывать кран»
Наши игры . Мы любим играть с водичкой. Ее мы наливаем, выливаем, слушаем как она капает.
Егор: «Я лью воду на мельницу и она крутиться»
Карина: «У меня плавает кораблик»
Карина: «Смотри, Арина, я поймала синюю рыбку»
«Мы сделали кораблики из льда и будем смотреть как они плавают»
Егор: «Я сделаю волну, пусть плывет кораблик»
Лена: «У меня кораблика нет –он растаял»
Мы любим играть в дидактические, настольно – печатные и подвижные игры
Лена: «Я люблю собирать пазлы»
Ева: «У меня акула, я сейчас приплыву к тебе»
Карина: «Я познакомлю Капельку с утенком»
Арина: «Я поймала четыре лягушки
Костя: «У меня в пруду живет утенок, лягушка и разные рыбки
Прыгаем через «ручеек»
Наше творчество
К нам приходила рыбка и рассказала как ей живется в аквариуме. Мы нарисовали ей друзей.
Арина и мама Лена сделали дома аппликацию «Рыбка» и «Русалочка».
Лена : «Сегодня идет дождь и я раскрашиваю капельки»
После знакомства с уточкой Крякушей мы наклеили маленьких утят.
Презентация проекта
По приглашению Капельки мы посетили музей Волшебницы Воды. Мы рассмотрели плакат «Круговорот воды в природе» и вспомнили где вода встречается  в природе (река, море, пруд, снег, дождь). Волшебница Вода загадала нам загадки. Мы рассказали ее как надо вести себя у реки, пруда. Волшебница Вода напомнила нам о правилах поведения во время отдыха у воды.
Нам было интересно в музее. Мы рассматривали, трогали, играли с экспонатами музея.
Егор: «Я хочу посмотреть как она плавает».
Карина: «Послушаю как шумит море»
Кира :»Вода нужна всем животным»
Лена: «Какие разные рыбки»
Егор: «Корабли плавают в море».
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ