title: ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЖ 9 класс (теоретическая секция)

extracted_text:
                  ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЖ
                              ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ТУР
                           (теоретическая секция)
                                   9 класс
Задание 1. Найдите на рисунке не менее 10  источников  возможного  пожара  и
травм для ребенка на кухне.

[pic]
      Правильные ответы (перечень опасностей, изображенных на рисунке):
   1. Кухонные полотенца сушатся над плитой.
   2. Маленький ребенок один на кухне в окружении массы опасностей.
   3. Из крана льется очень горячая вода.
   4. Ребенок трогает рукой сковороду с горячим содержимым.
   5. В столе бутылки с ядовитыми жидкостями.
   6. Шнур электрочайника имеет поврежденную изоляцию.
   7. Шнур электрочайника свисает со стола.
   8.   Электрочайник стоит на краю стола.
   9. В одну розетку включено несколько электробытовых приборов.
  10. Спички разбросаны, досягаемы для ребенка.
  11. Тостер перегрелся, никто за ним не следит.
  12. Рукоятка сковороды обращена наружу от плиты.
  13. Кухонный коврик сморщен.
  14. О брошенную у двери игрушку можно споткнуться.

Задание 2. Находясь в лесу, вы обнаружили, что возвратились на то же  место,
где побывали не так давно. День пасмурный,  сориентироваться  по  солнцу  не
представляется возможным. При входе в лес  в  8  часов  солнце  светило  вам
прямо в глаза. Железнодорожное полотно осталось за  спиной,  перпендикулярно
вашему направлению  движения.  Собирая  грибы,  вы  не  заметили,  что  тучи
закрыли  солнце.  Стал  накрапывать  мелкий  дождь,  похолодало.  Вы  будете
пытаться сориентироваться,  используя  признаки  местных  предметов.  Какие?
Поясните более подробно.

      Решение (вариант ответа):
      Определение сторон горизонта по признакам местных  предметов  основано
на положении этих предметов по отношению к солнцу:
    • деревья, большие камни и скалы с северной стороны обрастают мхом;
    • муравейники в лесу почти всегда находятся с южной стороны деревьев;
    • северная сторона муравейника круче южной;
    • ягоды раньше приобретают окраску зрелости с южной стороны;
    • ветки деревьев чаще и длиннее всегда с южной стороны;
    • на северной стороне деревьев кора всегда грубее  и  тем  нее,  чем  на
      южной;
    • кольцевые  слои  годовых  приростов  древесины  всегда  шире  с  южной
      стороны;
    • на северных окраинах лесных полян и прогалин трава, как правило, гуще.

Задание 3. Ниже приведен рассказ очевидца землетрясения.
      «Городок наш был небольшой, находился вдали от моря и крупных рек. Мне
там нравилось жить до тех  пор,  пока  я  не  столкнулся  с  таким  страшным
явлением природы, как землетрясение.
      Произошло всё ранним утром, наверно, часов в 8. Я  готовился  уйти  на
работу, но тут вдруг земля начала уходить из-под ног, мои картины на  стенах
начали качаться. Казалось, стекла вот-вот треснут. Двери начали  сами  собой
хлопать, в  ушах  стоял  звон  посуды...  О,  это  было  ужасно.  Я  безумно
испугался, стал кричать, звать на помощь.  Мне  казалось,  что  всё  вот-вот
рухнет на меня.
      Бросился к лифту, хотел спуститься  на  нем  вниз,  так  как  живу  на
десятом этаже,  но  он  не  работал.  Пришлось  идти  по  лестнице.  Кое-как
спустился, вышел на улицу весь в панике, не зная, что  дальше  делать,  куда
бежать... Я слышал, что при землетрясении иногда возможны  цунами,  оползни,
обвалы. Мне стало до того страшно,  что  я  упал  без  сознания.  Очнулся  в
машине "скорой помощи", которую  вызвали  соседи,  увидев  меня  лежащим  на
земле. Это землетрясение в 9 баллов я запомню надолго».
Проведите анализ поведения рассказчика при землетрясении, что в  нем  верно,
а что нет, и дайте свои обоснованные пояснения.

      Решение (вариант ответа):
      Одно из правил поведения гласит, что надо  действовать  спокойно,  без
паники. Так как рассказчик  находился  в  помещении  на  десятом  этаже,  то
выбегать на улицу не стоило. Лучше было встать в  проеме  внутренних  дверей
или  в  уголке  комнаты,  подальше  от  окон  и   тяжелых   предметов.   При
землетрясении нельзя пользоваться лифтом, так как он может выйти из строя.
      Цунами,  оползни  и  обвалы  бывают  при  значительно  более   сильном
землетрясении - от 7 и более баллов. Да и какое возможно цунами, если  город
находился  далеко  от  моря.  Данное  же  землетрясение,  судя  по  описанию
очевидца, скорее всего, было в 4 балла.

Задание  4.  Основываясь  на  знаниях  в  области   пожарной   безопасности,
заполните таблицу, соотнеся ваши ответы в правой части с вопросами  в  левой
части таблицы.

|№   |Вопросы                      |Ответы на вопросы                    |
|п/п |                             |                                     |
|1.  |Каким огнетушителем нельзя   |Тушить электропроводку под           |
|    |тушить электропроводку под   |напряжением нельзя пенным            |
|    |напряжением?                 |огнетушителем.                       |
|2.  |Какие действия не допускаются|При использовании углекислотного     |
|    |при использовании            |огнетушителя не допускается          |
|    |углекислотного огнетушителя? |прикасаться к раструбу и держать его |
|    |                             |в горизонтальном положении.          |
|3.  |Можно ли для тушения одежды, |Химический пенный огнетушитель нельзя|
|    |которая загорелась на        |использовать для тушения одежды,     |
|    |человеке использовать        |которая загорелась на человеке.      |
|    |химический пенный            |                                     |
|    |огнетушитель?                |                                     |
|4.  |С какой целью используют при |Распыленную струю используют при     |
|    |пожаре в помещении           |пожаре в помещении для понижения     |
|    |распыленную струю?           |температуры среды и для более        |
|    |                             |эффективного тушения пламени.        |
|5.  |При поражении, какого участка|Ожоговая болезнь возникает при       |
|    |поверхности тела при ожогах 2|поражении 30-35% тела.               |
|    |и 3 степени возникает        |                                     |
|    |ожоговая болезнь?            |                                     |

      Задание 5. Оповещение населения,  при  авариях  на  химически  опасных
объектах, осуществляется  по  радиовещательным  и  телевизионным  сетям,  по
заранее разработанным органами управления ГОЧС типовым текстам информации.
      Вам предлагается:
      составить примерный вариант текста информации об аварии  на  химически
опасном объекте, учитывая необходимость эвакуации части населения из возмож-
ной зоны химического заражения;
      разработать инструкцию (рекомендации) для эвакуируемого населения  при
движении на зараженной местности.

      Решение (вариант ответа):

     Примерный вариант текста информации об аварии на химическом объекте

      Внимание!  Говорит  управление  по   делам   гражданской   обороны   и
чрезвычайным ситуациям. Граждане! На химическом комбинате  произошла  авария
с выбросом хлора. Облако зараженного воздуха распространяется в  направлении
Рабочего  поселка.  Населению  улиц   Народной,   Весенней   и   Молодежной,
немедленно покинуть свои дома  и  собраться  на  площади  Космонавтов  к  17
часам,  для  эвакуации  в  безопасную  зону.  В  дальнейшем  действовать   в
соответствии  с  указаниями  органов  ГОЧС  и  местного  самоуправления.   О
возможности  возвращения  к  месту  жительства  (работы)   будет   объявлено
дополнительно после ликвидации последствий аварии.

                   Инструкция для эвакуируемого населения
   по правилам безопасного поведения при  движении на зараженной местности

      1. Услышав информацию об аварии,  необходимо  надеть  средства  защиты
органов дыхания и кожи, закрыть окна и форточки,  отключить  электроприборы,
перекрыть газ, погасить огонь в печах, взять  документы,  ценные  вещи,  при
необходимости  теплую  одежду  и  питание  (трехдневный  запас  непортящихся
продуктов),  предупредить  соседей,  быстро,  без  паники  выйти  из  здания
(помещения) и следовать на сборный  эвакуационный  пункт,  для  эвакуации  в
безопасную зону.
      2. Выходить  из  зоны  химического  заражения  необходимо  в  сторону,
перпендикулярную  направлению  ветра.  Избегайте  перехода  через   туннели,
овраги, лощины,  так  как  в  низких  местах  больше  концентрация  ядовитых
веществ.
      3. При эвакуации  транспортом  уточните  время  и  место  посадки.  Не
опаздывайте и не приходите раньше назначенного срока. Напомните  об  отъезде
соседям.
      4. При движении на зараженной местности соблюдайте следующие правила:
    • двигайтесь быстро, но не бегите и не поднимайте пыли;
    • не прислоняйтесь к зданиям и не касайтесь окружающих предметов;
    •  не  наступайте  на  встречающиеся  на   пути   капли   жидкости   или
      порошкообразные россыпи неизвестных веществ;
    • не снимайте средства индивидуальной защиты;
    • при обнаружении  на  коже,  одежде,  обуви,  средствах  индивидуальной
      защиты капель аварийно химически опасных веществ удалите  их  тампоном
      из  бумаги,  ветоши  или  носовым  платком,  по  возможности  промойте
      зараженное место водой;
    • оказывайте помощь пострадавшим,  детям  и  престарелым,  не  способным
      двигаться самостоятельно;
    • не принимайте пищу, не пейте воду.
      5.  Об  устранении  опасности  химического  поражения  и   о   порядке
дальнейших действий население извещают специально уполномоченные органы  или
милиция.

Задание 6. Вы заметили, что напротив вашего дома неизвестные влезают в  окно
или на балкон соседнего дома. Ваши действия.

      Решение (вариант ответа):
    • немедленно вызывать по телефону милицию;
    •  постараться  незаметно  сфотографировать  место   происшествия   или
      наблюдать за действиями злоумышленников, запомнив их приметы, марку и
      помер их машины или мотоцикла;
    • предупредить соседей, выйти на улицу и  по  прибытии  наряда  милиции
      указать им на место происшествия и сообщить приметы преступников.

Задание 7. Любая деятельность человека  происходит  в  условиях  постоянного
воздействия внешней среды. Вам предлагается заполнить таблицу, вписав в  неё
основные факторы риска внешней среды,  отдельно  дайте  краткую  характерис-
тику каждому фактору.

      Под  физическим  воздействием  внешней  среды  на  организм   человека
понимают   главным   образом   облучение    электромагнитными    излучениями
естественного или  искусственного  происхождения  в  результате  воздействия
приборов  и   аппаратуры,   использующих   электрическую   энергию   (мощные
радиостанции,  радиолокационные  станции,  линии  электропередач  и   другие
энергетические объекты, бытовые  электроприборы:  телевизоры,  микроволновые
печи, мобильные телефоны, электронные игры и др.).
      Самым  мощным  природным  фактором  физического  воздействия  является
солнечный свет. Длительное пребывание на  солнце  может  привести  к  ожогам
различной степени, вызвать тепловой или солнечный удар.
      Химическими факторами риска являются химические вещества, используемые
человеком  на  производстве  и  в  быту,   и   оказывающие   неблагоприятное
воздействие на организм человека.
      Биологические  факторы  риска  связаны  с  воздействием  на   организм
человека опасных  (безусловно-вредных)  и  условно-вредных  микроорганизмов.
Опасные для здоровья человека микроорганизмы являются  источником  развитием
инфекционного заболевания, в случае, если организм не имеет  соответствующей
защиты.  Условно-вредные  в  обычных   условиях   не   вызывают   каких-либо
заболеваний  у  человека,  однако,  когда  организм   ос-лаблен   вследствие
простудного   или   хронического   заболевания,   недостаточного    питания,
авитаминоза, стресса, утомления и т. д., они могут вызвать заболевания.
      Социальные  факторы  риска  связаны  с  жизнью  людей.   Революционные
преобразования почти всегда вызывают в  обществе  социальную  напряженность,
которая может оказать негативное влияние на  состояние  здоровья  отдельного
человека  и  общества  в  целом.  Основными  из  этих   факторов   считаются
неуверенность в завтрашнем дне,  невозможность  предсказать  исход  событий,
явлений, ситуаций, разрушение устоев, традиций, обычаев, взглядов.
      Факторы риска психического характера связаны со специфическим аспектом
жизнедеятельности  человека,  его  психическим  здоровьем,   которое   можно
отнести к главному фактору, определяющему качество нашей жизни.  От  него  в
значительной   мере   зависит   личное   счастье   человека,   его   успехи,
взаимоотношения с другими  людьми,  поведение  в  различных  ситуациях,  его
восприятие окружающей действительности, её эмоциональная  окраска,  характер
поведения и все аспекты физического здоровья.
-----------------------
                          Физические факторы риска

                         ФАКТОРЫ РИСКА ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ

                          Химические факторы риска

                         Биологические факторы риска

                          Социальные факторы риска

                    Факторы риска психического характера


Конспект урока "Одежда в разные времена. Как одевались на Руси" 3 класс


Презентация "Проверяемые согласные в корне слова" 5 класс


title: Конспект урока "Тайны согласных фонем" 5 класс

extracted_text:
                           Тайны согласных фонем.
                                    Цель:
1.        Повторить правописание согласных фонем в слабой и сильной
позиции.
                                   Задачи:
   1. Повторять правописание согласных фонем, правила их проверки;
      формировать
            умение мыслить логически.
   2. Развивать сообразительность, мышление, внимание, память,
      коммуникативные
            способности учащихся.
   3. Воспитывать аккуратность, создавать у учащихся положительную мотивацию
      к
            уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную
деятельность.
                                 Ход урока.
   1. Организационный момент. Сообщение темы урока.
       Прочитайте эту странную фразу (слайд № 3).
                              Шыл-был у папужги
                               зереньгий гослиг
                              Жил был у бабушки
                              серенький козлик
      Какие согласные претерпели изменения при письме? (Парные звонкие и
глухие).
      С какой целью юморист исказил строку сказки?
Обратим наше внимание на то, что подмена звонкого глухим, а глухого звонким
искажает смысл слова.
      (слайд №4).
   В  жизни трудящихся звуков
   Разное может случиться:
   Могут они оказаться
   В слабой и сильной позиции.
   Гласные и согласные
   Бывают такие опасные!
   Звук очень ясно слышится,
   А буква другая пишется.
   Проникнув в тайны фонемы,
   Осилим эти проблемы.

      Сегодня мы попытаемся проникнуть в  тайны согласных фонем. Начнем с
необычного задания.

      2. Работа по теме урока.
                             Ребус (слайд № 5) .
|А            ТВ   |К          А  З   |                 Р|ВИ                |
|актив [ф]         |сказ[с]           |У         З       |Г                 |
|                  |                  |круиз[с]          |подвиг[к]         |

      В какой позиции стоят согласные в конце слов?
(В слабой позиции, происходит оглушение согласных на конце слова)
                         Исправь ошибки (слайд №6).
Приглашаю тебя на свадьбу дочери.
Том № жесть пот корой. Зеленая тверь налево. Дам будет много костей. Моя
точка Дома в вате. Шаль, что из-за тел не могу тебя встретить.
                                                  Бока. Сахар
                          Проверь себя (слайд № 7).
Приглашаю тебя на свадьбу дочери.
Дом № шесть под горой. Зеленая дверь налево. Там будет много гостей. Моя
дочка дома в фате. Жаль, что из-за дел не могу тебя встретить.
                                                  Пока. Захар
                     Грамматическая задача (слайд № 8).
Возьмите парный по глухости к [з], глухую пару к [д], гласный [о] под
ударением, звонкую пару к [к]. Какое слово получится?        Стог
                             Совет (слайд № 9).
                      Если слышишь парный звук,
                      Будь внимателен, мой друг.
                      Парный сразу проверяй,
                      Слово смело изменяй!
      Мы проникли  в первую тайну согласных фонем (слайд № 10).
                              Парные согласные
                           глухие         звонкие
                                      [п], [ф], [к], [т],[ш], [с]
[б], [д], [в], [г], [ж], [з]
      Подчеркните глухие согласные (слайд №11).
Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.
      Какие глухие согласные не имеют пары по звонкости?
                                   [х],[ц]
      Рассмотрите рисунок и попробуйте объяснить, в чём заключается его
лингвистический смысл. Какое фонетическое явление он иллюстрирует? Запишите
свои примеры (слайд №12).
Братцы, молодцы, городской, детство, собираться.
      Поставьте ударение над выделенными словами, запишите транскрипцию,
подчеркните непарные согласные  (слайд № 13).
|На двери замка                      |[замкъ]                             |
|Нет замка.                          |[замка]                             |
|Живет щегол здесь                   |[щ’игол]                            |
|Первый щёголь.                      |[щ’огъл’]                           |
|И утром белка                       |[б’элкъ]                            |
|Из белка                            |[б’илка]                            |
|Ему сбивает гоголь-моголь.          |                                    |
|(Я. Козловский)                     |                                    |

      Мы проникли во вторую тайну согласных фонем (слайд № 14)
                                                  Непарные согласные
                                          всегда глухие     всегда звонкие
                                   [х], [ц], [ч’], [щ’]       [р], [л],
[м],[н], [й’]
      Придумайте слова (слайд № 15)
|Д            [д] |Ж               | З          [з]  |
|[д']             |[ж]             |[з’]             |
|[т’]             |[ш]             |[c’]             |
|[т]              |                |[c]              |
|д[д]ом, мод[д]а, |ж[ж]ираф,       |з[з]уб, моз[з]оль|
|д[д']ень,        |ж[ж]ук          |з [з’]емля, маз  |
|од[д']ин,        |ш[ш]ар          |[з’]ь,           |
|т[т’]ень,        |ш[ш]ерсть       |с[c’]ело,        |
|сет[т’]ь,        |                |дес[c’]ерт,      |
|т[т]ом, кот[т]   |                |с[c]ок,  мыс[c]ль|

           Мы проникли в третью тайну согласных фонем (слайд № 16)

                      твердые          мягкие
           всегда твердые                         всегда мягкие

      3. Итог урока.
      Мы проникли в тайны согласных фонем. Теперь давайте посмотрим, в каком
доме они живут.
                   Дом, где живут согласные (слайд № 17).
|1 этаж           |[б], [в],   |[л], [м], [н] |
|Шум + голос,     |[ж],        |[й’], [р]     |
|поэтому звонкие  |[г], [д],[  |              |
|                 |з]          |              |
|                 |парные      |непарные      |
|2 этаж           |[к], [п],   |[ц], [щ],     |
|Тихий шум,       |[ш]         |[ч], [х]      |
|поэтому глухие   |[ф], [т],   |              |
|                 |[с]         |              |

                         Загадки –шутки (слайд №18).
Какой алфавит состоит из шести букв?  азбука
Из названий каких двух букв можно приготовить вкусную пищу? ка-ша, у-ха
Какая буква наиболее редкая гостья в книгах, написанных по-русски? Ф
      Сегодня на уроке мы повторили правописание согласных фонем в слабой и
сильной позиции. Овладели приемами проверки согласных фонем, выполнив все
задания.  А самое главное – разгадали тайны согласных фонем.
      4. Домашнее задание (распечатанные тексты выдаются учащимся) (слайд
№19).
      Выпишите выделенные слова и подчеркните в них согласные фонемы в
слабой позиции.
Чтобы спящих не встревожить,
Не вспугнуть примолкших гнезд,
Тихо по небу ступают
Золотые ножки звезд.
                 С. Маршак
      Выпишите сначала парные мягкие и твердые согласные фонемы, а потом
фонемы – «одиночки».
Жил на свете муравей                Оттого у муравья
Без ресниц и без бровей.            Были только сыновья
Он терпеть не мог девиц           Тридцать девять сыновей
Без бровей и ресниц.                   Без ресниц и без бровей.
                                                                     (В.
Левин, Р. Муха.)
      Отгадайте зашифрованную фразу, соединив слоги (слайд №20).
      Новых открытий!
                         Я желаю вам новых открытий!
                           -----------------------
Согласные

                              [й’], [ч’], [щ’]

[ж], [ц], [ш]


title: Конспект урока "Афинская демократия и спартанские нравы" 5 класс

extracted_text:
Урунова Насфия Миндиураловна
г.Лангепас ХМАО МОУ СОШ №3

Урок 29. Афинская демократия и спартанские нравы
Цели урока по линиям развития:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях. Сравнивая факты истории Афин
ит Спарты, научит делать выводы об отличительных особенностях этих
греческих полисов. Анализируя способы правления в Афинах и Спарте, научить
выделять признаки демократии и аристократии.
Линия 3. Историческое мышление. Научить выделять причинно-следственные вязи
противостояния самых больших и знаменитых полисов – Афин и Спарты.
Линия 4. Нравственное самоопределение. Анализируя порядки в Спарте, научить
выявлять гуманистические, нравственные ценности спартанского общества.
Линия 5. Культурное, гражданско-патриотическое самоопределение. Давать,
объясняя, собственную оценку порядкам, существовавшим в Афинах и Спарте.
Обязательный минимум содержания: демократические Афины, аристократическая
Спарта.

План урока:
   I. Проблема урока: почему Афины и Спарта часто ссорились?
  II. Поиск решения:
      Сравнение Афин и Спарты по четырем сферам общества:
         • Хозяйство;
         • Общественное деление;
         • Управление;
         • Культура.
Примерный вывод по проблеме: полное отличие во всех сферах общества могло
вызвать противоречия между Афинами и Спартой в борьбе за господство в
Древней Греции

|                                         |                                          |
|Создание проблемной ситуации.            |-VII - VI века до н.э.                    |
|Формулирование проблемы                  |-Могут назвать даты: 650-600 гг. до н.э. -|
|- Рассмотрите «вектор времени» перед § 23|покорение Спартой соседних областей. 594  |
|(с. 146). Какой временной промежуток     |г. до н.э. - законы Солона Афинах и т.д.  |
|выделен (закрашен)?                      |                                          |
|- Откройте хронологическую таблицу на с. |-Главное, чтобы прозвучали даты связанные |
|122, выберите даты, которые относятся к  |с полисами, Афинами и Спартой.            |
|VII - VI векам до н.э.                   |                                          |
|- О каких полисах сегодня пойдет речь на |                                          |
|уроке?                                   |                                          |
|Фиксирует на доске тему:                 |Записывают в тетрадь.                     |
|Древнегреческие полисы - Афины и Спарта. |                                          |
|- В древности про Афины и Спарту         |                                          |
|говорили, что «это две ноги, на которых  |- Они должны были дружить.                |
|стоит Эллада», «два коня, запряженные в  |                                          |
|одну колесницу».                         |                                          |
|- Как вы думаете, судя по этим           |- Записывают в тетрадь.                   |
|изречениям, как жители Афин и Спарты     |                                          |
|относились друг к другу?                 |                                          |
|Фиксирует на доске:                      |                                          |
|l-й факт: Афины и Спарта - дружественные |                                          |
|полисы.                                  |                                          |
|- Однако историки утверждают, что Афины и|-Записывают в тетрадь.                    |
|Спарта часто ссорились и воевали друг с  |                                          |
|другом.                                  |                                          |
|Фиксирует на доске:                      |                                          |
|2-й факт: Афины и Спарта часто воевали   |                                          |
|друг против друга.                       |-Записывают в тетрадь.                    |
|- Сравните факты. Какое наблюдаем        |                                          |
|противоречие, какой возникает вопрос?    |                                          |
|Фиксирует на доске проблему:             |                                          |
|Почему Афины и Спарта часто ссорились?   |-Предлагают версии                        |
|- Какие у вас будут предположения, версии|                                          |
|решения проблемы?                        |-Могут сказать, что Афины и  Спарта часто |
|Версия:                                  |ссорились из-за земли, из-за того, кто    |
|Разные порядки.                          |будет главнее, кто сильнее и т.д.         |
|                                         |Возможно, скажут, что эти полисы были     |
|Актуализация знаний. Планирование        |разные, поэтому между ними возникали      |
|деятельности                             |противоречия.                             |
|                                         |                                          |
|                                         |                                          |
|                                         |Первый этап: появление греков на          |
|                                         |Балканском п-ве - III тыс. до н.э         |
|                                         |Второй этап: образование Критского и      |
|- Давайте вспомним, что мы уже знаем по  |Микенского царств - II тыс. до н.э.       |
|этой проблеме. Предлагает выполнить      |Третий этап: «Темные века» - возврат      |
|задания перед                            |Греции к первобытному прошлому - 1 тыс. до|
|§ 23 (вверху).                           |н.э. (XI-IX вв. до н.э.)                  |
|Задание «Раздели изученную тобой историю |Четвертый этап: новое восхождение Греции  |
|Древней Греции на этапы»,                |на ступень цивилизации - образование      |
|                                         |городов-государств - полисов 1 тыс. до    |
|                                         |н.э. (VIII вв. до н.э.)                   |
|                                         |                                          |
|                                         |- Нам надо узнать, какие порядки были в   |
|                                         |Афинах и Спарте, затем сравнить их и      |
|                                         |выяснить, что могло вызвать противоречия  |
|-Что нам надо узнать, чтобы ответить на  |между данными полисами.                   |
|главный вопрос урока?                    |                                          |
|Нам необходимо проанализировать эти два  |                                          |
|полиса по четырем сферам общества.       |                                          |
|Фиксирует на доске:                      |                                          |
|Сравнить Афины и Спарту:                 |                                          |
|-Хозяйство;                              |                                          |
|-Общественное деление;                   |                                          |
|-Управление;                             |                                          |
|-Культура                                |                                          |
|                                         |                                          |
|Поиск решения проблемы: (открытие нового |                                          |
|знания)                                  |                                          |
|Работа с текстом, заполнение таблицы на  |                                          |
|стр. 150                                 |                                          |
|Хозяйство Афин и Спарты                  |                                          |
|Общественное деление                     |                                          |
|Управление                               |                                          |
|Культура                                 |-По карте на стр. 123 уточняют, что Афины |
|                                         |находились в Аттике                       |
|- Где находились Афины? (по карте)       |                                          |
|-Читаем 1 абзац стр146                   |                                          |
|-Чем занимались афиняне. Как занятия были|                                          |
|связаны с природными особенностями       |                                          |
|местности?                               |                                          |
|На доске:                                |                                          |
|Афины                                    |Кратко записывают необходимые факты       |
|Хозяйство: земледелие, ремесло, морская  |                                          |
|торговля                                 |                                          |
|                                         |                                          |
|-Найдите на карте стр.123 где находилась |                                          |
|Спарта.                                  |                                          |
|-Как была организована хозяйственная     |                                          |
|деятельность спартанцев? Связано ли это  |                                          |
|было с природными условиями?             |                                          |
|-Прочитайте 1 предложение из 2 пункта на |                                          |
|тстр.148                                 |                                          |
|-Что сказано о ремесле и торговле?       |Кратко записывают необходимые факты       |
|На доске:                                |                                          |
|Спарта.                                  |В Афинах и Спарте по-разному была         |
|Хозяйство: земледелие.                   |организована хозяйственная деятельность   |
|                                         |                                          |
|-Сравните хозяйственную деятельность Афин|                                          |
|и Спарты                                 |                                          |
|                                         |Общественное устройство тоже было разное  |
|2. Общественное деление:                 |                                          |
|                                         |                                          |
|Афины: граждане-труженники, рабы         |                                          |
|Спарта: граждане-воины, илоты            |                                          |
|-Какой вывод можем сделать при сравнении?|                                          |
|                                         |                                          |
|3. Управление.                           |                                          |
|Для того, чтобы подвести учеников к      |                                          |
|понятию «демократия», необходимо обсудить|                                          |
|законы Солона, которые заложили основы   |                                          |
|демократического управления в Афинах.    |-Солон, аристократ                        |
|-Мы знаем, что в Афинах шла борьба за    |                                          |
|власть между демосом и аристократами.    |                                          |
|-Кто стал единоличным правителем Афина в |                                          |
|594 г. до н.э.- представитель            |                                          |
|аристократии или демоса?                 |                                          |
|-Как аристократ он должен был провести   |                                          |
|законы, выгодные аристократии.           |                                          |
|-Работа с текстом (стр.147-148)          |                                          |
|-Что известно о законах Солона?          |                                          |
|-Почему Солон отменил долговое рабство?  |                                          |
|-Как это могло повлиять на могущество    |                                          |
|Афинского полиса?                        |                                          |
|-Можем ли мы сказать, что Солон был      |                                          |
|патриотом своей страны?                  |                                          |
|                                         |                                          |
|Солон сыграл  в конфликте аристократов и |                                          |
|демоса роль третейского судьи. Это был   |                                          |
|первый опыт компромисса в управлении     |                                          |
|государством                             |                                          |
|-Как вы понимаете смысл этого слова?     |-Это было необходимо для того, чтобы      |
|- Что нового внес Солон в формирование   |прекратить борьбу аристократии и демоса.  |
|армии?                                   |                                          |
|-Почему граждане несли военные           |                                          |
|обязанности в соответствии со своими     |                                          |
|доходами?                                |                                          |
|-Считаете ли вы это справедливым?        |                                          |
|-Как вы думаете. Почему Солон принял     |                                          |
|законы, выгодные демосу?                 |- Работают со словарем                    |
|                                         |                                          |
|Солон в своих реформах уравнял в правах и|-Бедняки могли выбирать правителей,       |
|обязанностях всех граждан. Все граждане  |свободно обсуждать их действия, выбирать  |
|могли участвовать в Народном собрании, в |судей.                                    |
|работе суда. В Афинах появилась          |-Законы принимались всеми гражданами      |
|демократия, - власть народа.             |-Свобода выбора, свобода слова            |
|-Найдите в словаре признаки этого        |                                          |
|понятия.                                 |В таблицу –«демократия»                   |
|                                         |                                          |
|- Используя текст на стр. 148, докажите, |                                          |
|что в Афинах была установлена демократия |-Совет старейшин состоявший из            |
|                                         |аристократов. Народное собрание – редко,  |
|                                         |только для того. Чтобы избрать Совет      |
|                                         |старейшин                                 |
|-Запишите кратко в таблице способ        |                                          |
|управления в Афинах                      |-В таблицу- «аристократия»                |
|                                         |                                          |
|-Чем отличалось управление Спарты?       |                                          |
|(стр.149)                                |-Делают вывод, что способы управления-    |
|                                         |разные.                                   |
|                                         |                                          |
|                                         |                                          |
|-Обозначьте одним словом такой способ    |                                          |
|управления государством, в котором власть|                                          |
|принадлежит аристократам                 |-Высказывают свое оценочное мнение        |
|- Сравните способы управления в Афинах и |                                          |
|Спарте                                   |                                          |
|- В Спарте не было крепостных стен.      |                                          |
|Докажите, что лучшими «стенами» для      |                                          |
|Спарты были ее граждане                  |                                          |
|-Какие качества воспитывались  у         |                                          |
|спартанских детей? Можно ли сказать. Что |                                          |
|все эти качества являлись положительными?|                                          |
|-Какие порядки, древней Спарты вам       |-Умение красиво, правильно произносить    |
|кажутся правильными, а какие- нет?       |свои речи                                 |
|-Сравните порядки Афин и Спарты. В каком |-В тетрадь- «ораторы»                     |
|городе и почему хотели бы вы жить и      |                                          |
|почему?                                  |-Краткие и точные высказывания.           |
|                                         |-«лаконизм»                               |
|4.Культура.                              |                                          |
|-Что было свойственно афинянам в         |-Разное.                                  |
|культуре?                                |                                          |
|-Обозначьте одним словом особенности     |                                          |
|культурного развития афинян              |                                          |
|                                         |                                          |
|-Что ценили спартанцы?                   |                                          |
|-Запишите в таблице одним словом.        |                                          |
|                                         |                                          |
|-Сравните особенности культурного        |                                          |
|развития афинян и спартанцев. Какой можно|                                          |
|сделать вывод?                           |                                          |

                                   Таблица

|                           |Афины                      |Спарта                     |
|Хозяйство                  |Хозяйство: земледелие,     |Хозяйство: земледелие.     |
|                           |ремесло, морская торговля  |                           |
|Общественное деление       |Афины: граждане -          |Спарта: граждане-воины,    |
|                           |труженики, рабы            |илоты                      |
|Управление                 |Демократия                 |Аристократия               |
|Культура                   |Ораторы                    |Лаконизм                   |
|Вывод                      |Полное отличие во всех сферах общества                  |

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Примерный вывод по проблеме:
-Афины и Спарта часто ссорились, так как это было совершенно разные полисы
со своими порядками и законами. На это указывает полное отличие во всех
сферах общества.

Информация о домашнем задании: рассмотреть иллюстрации к § 24, ответьте на
вопросы перед ним.


Презентация "Аннотация. Рецензия" 9 класс


title: Конспект урока "Обращение. Распространенное и нераспространенное" 8 класс

extracted_text:
Утверждено:_______________________________

Первый риф  «Кто быстрее?»
  Свет мой зеркальце, мерзкое стекло
 Бабушка, братцы вы мои родные, свет наш солнышко, князь ты мой прекрасный   -
  Отпусти ты, старче, меня в море...
   "Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя! Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня".

Второй риф   «Самый вежливый мореплаватель»
   Составьте и запишите предложения с обращением, с которым вы обращаетесь к родным ,продавцу, врачу, прохожему.

Первый риф  «Кто быстрее?»
  Свет мой зеркальце, мерзкое стекло
 Бабушка, братцы вы мои родные, свет наш солнышко, князь ты мой прекрасный   -
  Отпусти ты, старче, меня в море...
   "Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя! Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня".

Второй риф   «Самый вежливый мореплаватель»
Составьте и запишите предложения с обращением, с которым вы обращаетесь к родным ,продавцу, врачу, прохожему или кому-то еще.

Первый риф  «Кто быстрее?»
  Свет мой зеркальце, мерзкое стекло
 Бабушка, братцы вы мои родные, свет наш солнышко, князь ты мой прекрасный   -
  Отпусти ты, старче, меня в море...
   "Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя! Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня".

Второй риф   «Самый вежливый мореплаватель»
Составьте и запишите предложения с обращением, с которым вы обращаетесь к родным ,продавцу, врачу, прохожему или кому-то еще.
 «Дорогие ребята! Вы достойны победы. Ваше путешествие, к сожалению, заканчивается. И вот перед вами остров «ОБРАЩЕНИЕ». До встречи, друзья!


title: Внеклассное мероприятие "Праздник фразеологизмов"

extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №13» г.Оренбурга

Учебно-консультационный пункт при ФКУ ИК- 3

«Праздник фразеологизмов»

  Внеклассное мероприятие
 по русскому языку
учитель Миль Светлана Михайловна
                первая квалификационная категория

Оренбург- 2014

Внеклассное мероприятие
по русскому языку

«Праздник фразеологизмов»
Цель: расширить представления учащихся о фразеологизмах;
совершенствовать коммуникативные умения у учащихся; стимулировать у учащихся-осужденных познавательный интерес; создать условия, способствующих применению знаний и умений в нестандартной обстановке.

 «Нет слова, которое было бы так замашисто,
бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца,
так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.»     Н. В. Гоголь.

1.Подскажи словечко. Фразеологические обороты обогащают язык, делают речь яркой, образной, меткой.  Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. И сегодня мы с вами в этом убедимся.  Так, например, только с одним словом рука имеется более пятидесяти фразеологических оборотов. Вот некоторые из них: (учащиеся дают объяснения фразеологизмам)

Валится из рук                            — не клеится, не работается;
голыми руками взять                  — легко одолеть;
дать по рукам                               —наказать, отучить;
дать руку на отсечение                —поручиться;
из рук в руки                                   —непосредственно;
как без рук                                      —беспомощно;
легкая рука                                      —удачное начало;
мастер на все руки                         -умелец;
не покладая рук                               —неустанно;
подать руку                                      —помочь.

 Приведенные примеры показывают, что фразеологизм и слово могут соотноситься по своему лексическому значению как синонимы. Очень часто фразеологические обороты вносят в нашу жизнь немного юмора.

  Поссорились на перемене ребята. Один кричит: — Я тебе покажу, где раки зимуют!
 А второй ему:
—Ишь, разошелся, прямо из кожи вон лезет!
 Тут подбежал к ребятам дежурный и давай их расталкивать. А они на него напустились:
 - Все, следишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами!
 А дежурный вдруг как крикнет:
 - Стойте, ребята! Разгадайте-ка свои загадки!
- Какие такие загадки? — удивились ребята и разжали кулаки.
- А   вот  какие,  слушайте!   Первая:   «Где  раки  зимуют?» Вторая: «Кто из своей кожи   вылезет?»   Третья:   «Кто   спит   с открытыми глазами?»

                                                                                (Н. Сладков.)
Так чего же не понял дежурный?

 2. «Замени меня» (фразеологические оборот словами-синонимами):

 В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Слова для справок. Быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.

  3. «Кто быстрее?».  Подобрать по десять (можно  больше) фразеологизмов с общим для них словом (существительным).

  А). Рука
- Живу – рукой подать
- Правая рука – помощница
- Давать волю рукам
- На руках носить
- Руки чешутся
- Рука об руку
- Быть под рукой
- Держать в руках
- Не покладая рук
- Ухватиться обеими руками
- Рука руку моет
- Золотые руки
- Чужими руками жар загребать
- Руки не доходят
- Греть руки
- Попасть под горячую руку
- Как рукой сняло
- Рука не поднимается

Б). Голова
- Ветер в голове
- Вылетело из головы
- Голова идет кругом
- Давать голову на отсечение
- Как снег на голову
- Морочить голову
- Не сносить головы
- Осмотреть с головы до ног
- Очертя голову
- По головке не погладят
- С больной головы на здоровую
- С ног на голову
- Сломать голову над задачей
- Сломя голову

В). Ухо
- Держать ухо востро
- Навострить уши
-Не видать как своих ушей
- Погрузится во что-то по уши
- Покраснел до ушей
- Развесить уши
- Слушать во все уши
- Слушать вполуха или слушать краем уха
- Уши вянут
- Уши режет

Г). Зуб
- Быть в зубах
- Вооруженный до зубов
- Заговорить зубы
- Зуб за зуб
- Зуб на зуб не попадает
- Зуба дать
- Зубом есть
- Зубы скалить
- Зубы съесть
- Зубы чесать
- На зуб попробовать
- Не по зубам что-нибудь кому-нибудь
- Нечего на зуб положить
- Ни в зуб ногой
- Поглядеть кому в зубы
- Поднять на зубка
- Показывать зубы
- Положить зубы на полку
- Сквозь зубы говорить
- Стиснуть зубы
- Точить или иметь зуб на кого-нибудь

Д). Язык
- Бежать высунув язык
- Держать язык за зубами
- Длинный язык
- Как корова языком слизала
- Найти общий язык
- Наступить на язык
- Повесить язык на плечо
- Попасть на язык
- Прикусить язык
- Развязать язык
- Распускать язык
- Типун тебе на язык
- Тянуть за язык
- Укоротить язык
- Чесать язык (чесать языком)
- Чесать языки
- Чёрт дёрнул за язык
- Язык без костей
- Язык заплетается
- Язык к гортани прилип
- Язык проглотить
- Язык хорошо подвешен

Е). Нос
- Бурчать под нос
- Водить за нос
- Задирать нос
- Зарубить на носу
- Клевать носом
- Любопытной Варваре на базаре нос оторвали
- На носу
- Не видеть дальше собственного носа
- Не совать нос не в свое дело
- Нос по ветру держать
- Нос повесить
- Остаться с носом
- Под самым носом
- Показывать нос
- С гулькин нос
- Совать свой нос в чужие дела
- Уйти с носом
- Утереть нос
- Уткнуться носом .

 Глаз
Мозолить глаза (кому-нибудь);
хлопать глазами;
говорить в глаза (кому-нибудь, что-нибудь);
пускать пыль в глаза (кому-нибудь);
глазом не моргнуть;
с глазу на глаз;
хоть  глаза  выколи;
смотреть чужими глазами;
открыть   (кому-нибудь) глаза;
как бельмо на глазу.

Нога
Унести ноги;
встать на ноги;
встать с левой ноги;
потерять почву под ногами;
падать с ног;
сбиться с ног;
путаться под ногами;
ног под собой не чуять,
одна нога здесь, другая там.

  4. «Найди пару». Из данных идиом составьте антонимичные пары:

 хоть иголки собирай  ( ни зги не видно)
заваривать кашу         (расхлёбывать кашу)
по чайной ложке         (одним духом)
коломенская верста    (от горшка два вершка)
чуть свет                        (на ночь глядя)
повесить нос               (воспрянуть духом)
жить душа в душу     (как кошка с собакой)
сидеть сложа руки    (не покладая рук)

ни зги не видно
воспрянуть духом
на ночь глядя
от горшка два вершка
как кошка с собакой
одним духом
расхлебывать кашу
не покладая рук

5.  «Знатоки» Запишите по одной идиоме, связанной с этими представителями   животного   мира — комар, мышь, свинья, курица,  кот, рак, бык.
( как мышь на крупу, кот наплакал, когда рак на горе свистнет, брать быка за рога, комар носа  не подточит, метать бисер перед свиньями,  носиться как курица с яйцом и т. п.)

 6. Игра «Поле чудес».
Ведущий объявляет условия игры: на игровом поле лежат разные предметы: камень, горох, ступа, решето, шляпа, рог, соломинка, бублик. Крутится барабан. Играющий должен назвать фразеологизм, содержащий название предмета, на который указала стрелка вертушки.
(краеугольный камень – важное, основное; не оставить камня на камне; как об стенку горох; при царе Горохе; толочь воду в ступе; носить воду решетом; дело в шляпе;  рог изобилия; хвататься за соломинку; дырка от бублика)

7. Гонка за лидером.
Игрокам предлагаются четыре надписи: у черта на куличках; на второй —ахиллесова пята; на третьей —знать на ять; на четвертой —показать кузькину мать. Участники должны объяснить значение и происхождение выражений.  Варианты ответов:

У черта на куличках — очень далеко. Первоначальное значение выражения «где-то далеко в лесу» Кулички, кулига — расчищенная лесная поляна.

Ахиллесова пята — уязвимое место. Мать Ахилла богиня Фетида держала сына за пятку, окуная в воды волшебной реки, чтобы сделать его неуязвимым. Лишь пятка Ахилла не коснулась воды. А убит он был стрелой в пятку.

Знать на ять — знать очень хорошо. «Ять», буква в дореволюционном русском алфавите, произносящаяся, как «е». Тот, кто писал правильно слова с «ять», считался грамотным человеком.

Кузькина мать (показать кузькину мать) — жестоко наказать. Кузька — небольшой хлебный жучок, безобидный на вид, но очень прожорливый. Считался бичом крестьян: налетал на хлебные злаки и высасывал молодые зерна.

8.  «Загадки-складки»    задача – разгадать последние слова (если называют правильно – получают фразеологизм).
1. Дружнее этих двух ребят
На свете не найдёшь.
О них обычно говорят:
Водой …
2. Мы исходили городок
Буквально …
И так устали мы в дороге,
Что еле …
3. Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь …
4. Фальшивят, путают слова,
Поют кто в лес, …
Ребята слушать их не станут:
От этой песни …

9.«Собери фразеологизм». Предоставляется таблица со свободными сочетаниями слов. Задача учащихся – вычленить из данных предложений слова и словосочетания и составить с ними фразеологизмы.

10. «Замени одним словом». Задача учащихся – заменить фразеологизм одним словом.
1. Кот  наплакал – мало
2. Развесить  уши  - слушать
3. Как  снег  на  голову -  неожиданно, внезапно
4. Плевать в потолок – бездельничать
5. Зарубить  на  носу - запомнить
6. Бить баклуши – бездельничать
7. Обвести вокруг пальца - обмануть
8. Сидеть сложа руки – бездельничать
9. Навострить лыжи – убежать
10. Не ударить в грязь лицом

11. «В двух словах».
Вы хотите, чтобы в кругу друзей вас слушали с интересом, как говорят, затаив дыхание? В таком случае, учитесь употреблять в своей речи меткие, краткие и образные выражения – фразеологизмы. Перед вами описания различных случаев из жизни. Внимательно их прочтите и попытайтесь подобрать фразеологизм, который бы кратко и образно выразил основной смысл описанного.
1. Дядя Миша умеет всё: он и на гитаре играет, и рисует хорошо, и сотовый телефон может сам починить. Как можно назвать дядю Мишу? (Мастер на все руки)
2. Петя со своими родителями целый день трудился: копал землю, помогал маме сажать цветы, обрезал с папой деревья. Он очень устал и вечером быстро заснул. (Спать без задних ног)
3. Егор напроказничал, но каким-то образом остался безнаказанным, уклонился от наказания. Как говорят об этом? (Выйти сухим из воды)
4. Но проделки Егора не должны остаться без наказания. Мы раскроем его проделки и расскажем о них всем. (Вывести на чистую воду)
12. «Рисунки-подсказки»  Вниманию учащихся представляются картинки. Они должны вспомнить как можно больше фразеологизмов, в которых эти предметы упоминаются.
развесить уши

кто в лес – кто по дрова

кот наплакал

медвежья услуга

	как снег на голову

витать в облаках

крутиться как белка в колесе

13. «Объяснялка».

- Белая ворона
- Браться за ум
- Быть на седьмом небе
- Вертеться как белка в колесе
- Взять быка за рога
- Вилами на воде писано
- Витать в облаках
- Глаза разбегаются
- Два сапога пара
- Держать ухо востро

 14. Итог. Мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на достигнутом, он должен идти дальше и дальше, совершать открытия, узнавать новое, интересное. Спасибо за участие и примите заработанные призы.
Вручение призов.


title: Конспект урока "Формирование тоталитарных режимов в странах Европы в 1930-е гг.»" 9 класс

extracted_text:
            Разработка урока новейшей истории в 9 классе по теме
      «Формирование тоталитарных режимов в странах Европы в 1930-е гг.»
                     Автор: Березикова Татьяна Сергеевна
                      учитель истории и обществознания
                    МОУ «Сростинская СОШ им. В.М.Шукшина»

  Урок изучения нового материала с элементами работы в проблемных группах и
                                  дискуссии

Цели занятия
    • На примере социально-политической истории Италия Германии и Испании  в
      1920-1930-е гг. обобщить и углубить представление учащихся об основных
      признаках  тоталитарного  режима  и  условиях   его   формирования   в
      европейских странах. Раскрыть особенности тоталитарных и  авторитарных
      режимов и подвести школьников к выводу о закономерности их утверждения
      в  странах   с   нестабильной   политической   ситуацией   и   слабыми
      демократическими традициями.
    •  Способствовать  ориентации  школьников  на   неприятие   любых   форм
      тоталитаризма и осознанию их угрозы либерально-демократическим  устоям
      общества и миру па планете.
    • Способствовать развитию познавательных  умений:  соотносить  единичные
      факты и общие исторические явления, называть характерные черты событий
      и явлений, объяснять смысл важнейших понятий, сравнивать  исторические
      факты, определять в них общее и различия, определять и объяснять  свое
      отношение и оценку наиболее значительных событий в истории.

                                План занятия
    1. Тоталитарные режимы, их признаки (повторительно - обобщающая
       беседа).
    2. Италия в 1920-1930-е гг. Особенности итальянского фашизма
       (проблемное изложение, работа в группах).
    3. Германия в 1930-е гг. Особенности германского фашизма (проблемное
       изложение, работа в группах).
    4. Испания в 1930-е гг. Особенности испанского фашизма (проблемное
       изложение, работа в группах).

  1.1. Вопросы и задания для повторительно-обобщающей беседы
На  основе  сравнительной  таблицы   «Политические   режимы»   сформулируйте
определение понятия «тоталитарный режим».
Перечисленные ниже родовые признаки  тоталитарного  режима  распределите  по
трем направлениям:

|Экономические           |Политические            |Социальные              |
|                        |                        |                        |

А) единственная тоталитарная партия, массовая по характеру, сросшаяся с
государством и управляющая страной в лице партийно-бюрократическом
верхушки;
Б) замена рыночных отношений государственно-бюрократическим регулированием,
планированием и распределением;
 В) поглощение гражданского общества государством, полное уничтожение
демократических институтов или сведение их к пустой формальности;
Г)  наличие официальной идеологии, определяющей общеобязательный
(тотальный) идеал общественного устройства;
Д) харизматический вождь:
Е) монополия партии-государства на средства  массовой информации;
Ж) полный контроль партии-государства над армией, полицией, репрессивно-
карательным аппаратом;
3) ограничение частной собственности вплоть до ее полного уничтожения:
      И) единомыслие, нетерпимость к  иным  взглядам,  поглощение  интересов
личности и социальных групп «интересами народа» (государства).

3.Каковы основные условия утверждения тоталитарных  режимов? (Назовите не
менее четырех положений.)

4.Проанализируйте  понятия  «фашизм»  и   «тоталитаризм». Как они
соотносятся? Какое из них более широкое?

2.  Италия
Работа в группах
В рабочих группах школьники, изучая особенности одной из фашистских
диктатур, заполняют аналогичные сравнительные таблицы.

|Основные события    |Степень их значимости в           |Особенности национальной|
|1930-х гг.          |установлении диктатуры фашистской |фашистской диктатуры    |
|                    |партии (ранжирование)             |                        |
|                    |                                  |                        |

2.1.  При чтении учебника заполните календарь важнейших событий к истории
Италии в 1920-1930-е гг. и оцените их роль на пути к диктатуре фашистской
партии.
2.2.  Перечислите особенности итальянского фашизма. С какими особенностями
социально-экономического, политического и культурно-исторического развития
Италии связана каждая из этих черт?
2.3.  Вспомните четыре условия утверждения тоталитарных режимов (учебник,
с. 90) и подумайте, почему в Италии фашистской партии удалось прийти к
власти раньше, чем и других странах Европы?

3. Германия
Работа в группах
3.1. При чтении учебника заполните календарь  важнейших  событий  в  истории
Германии в 1920-1930-е гг. п оцените их роль на пути к диктатуре  фашистской
партии.
3.2. Перечислите особенности германского  фашизма.  С  какими  особенностями
социально-экономического,  политического   и   культурно   -   исторического
развития Германии связана каждая из этих черт?
3.3. Почему политики и  германское  общество  не  смогли  преградить  дорогу
нацистам к власти? (Назовите не менее двух причин.)

4. Испания
Работа в группах
 При  чтении  учебника  заполните  календарь  важнейших  событий  в  истории
Испании и 1920-1930-е гг. и оцепите их роль на пути к  диктатуре  фашистской
партии.
Перечислите  особенности  испанского   фашизма.   С   какими   особенностями
социально-экономическою, политического  и  культурно-исторического  развития
Испании связана каждая из этих черт?
Как вы считаете, почему в Испании противостояние между силами  демократии  и
тоталитаризма в 1930-е гг. закончилось победой фашистской диктатуры?  Каковы
внутренние  и  внешние  причины  этого  явления?  (Назовите  не  менее  трех
причин.)

                   Вопросы и задания для обобщающей беседы

    1. Каковы общие признаки всех тоталитарных режимов, утвердившихся в
странах Европы в 1930-е гг.?
   2. На примере истории Германии. Италии и Испании и других стран обобщите
социально-экономические, политические и историко-культурные предпосылки
утверждения тоталитарных и авторитарных режимов в 1930-е гг.
   3.   Каковы основные черты фашистской идеологии?
   4.   Проанализируйте высказывание одного из идеологов фашизма Б.
Муссолини: «Мы позволяем себе роскошь быть аристократами и демократами,
консерваторами и прогрессистами, |реакционерами и революционерами,
легалистами и иллегалистами в соответствии с обстоятельствами времени,
места, среды, одним словом, в соответствии с историей, в которой мы
вынуждены жить и действовать». Каким социальным слоям и группам населения
оно адресовано? Назовите характерную особенность фашистской пропаганды,
наглядно представленную в высказывании Муссолини. (Ответ — политическая
демагогия.)
   5. На основе нижеприведенных фрагментов из книги А. Гитлера «Моя борьба»
опишите модель человека / общества / мира в свете национал -
социалистической идеологии. Почему физическое развитие молодежи нацисты
предпочитали  ее образованности? Сделайте вывод о том, чем угрожает
человечеству идеология фашизма.
   • «...Государство есть средство к цели. Его собственная цель состоит в
     сохранении и в дальнейшем развитии коллектива  одинаковых в физическом
     и моральном отношениях человеческих существ...»
   •  «…Наше государство будет видеть главную свою задачу не в том, чтобы
     накачивать наших детей возможно большим количеством «знаний», а прежде
     всего в том, чтобы вырастить вполне здоровых людей. Лишь во второй
     очереди будем мы думать о развитии духовных способностей…»
   • « …Наше государство будет исходить из того, что нам нужны не физически
     слабые люди, хотя бы они были и разносторонне образованы, а нужны
     физически здоровые люди с твердым характером, решительные и
     энергичные, хотя бы их образование и было недостаточно широко. В
     тяжелой борьбе, когда решаются судьбы людей и народов, поражение
     потерпит не тот, кто меньше знает, а тот, кто слабее»
   • «...Германское государство должно охватить собою всех немцев и должно
     поставить перед собой как важнейшую задачу не только собрать и
     сохранить. Но постепенно помочь занять господствующее положение тем
     наиболее цепным в расовом отношении элементам, которые у нас, несмотря
     ни на что, сохранились...»
6.Каковы результаты социально-экономического, политического, культурного
развития стран, вставших на путь фашистской диктатуры в 1930-е гг.? Каково
их влияние на ситуацию в Европе и в мире?

Домашнее задание: сообщения «Способы пропаганды нацизма в молодежной
среде», «Жизнь при нацизме», «Преследования евреев в нацистской Германии»,
«Герника» Пабло Пикассо — предупреждение человечеству»


title: Технологическая карта урока "Правописание падежных окончаний имен существительных" 5 класс

extracted_text:
                 Утверждено:_______________________________
|Учитель:      |Учитель русского языка и литературы II категории III(базового)уровня:       |
|              |Вдовина Татьяна  Александровна                                              |
|Класс:        |5 русский                                                                   |
|Предмет:      |Русский  язык                                                               |
|Дата:         |2 03 15                                                                     |
|Тема урока:   |Правописание падежных окончаний имен существительных                        |
|Цели урока:   |Формирование и развитие ценностного отношения к совместной учебно -         |
|              |познавательной деятельности по определению числа имени существительного.    |
|Задачи урока: |1. Развивать умение классифицировать имена существительные по числам;       |
|              |2. Познакомить с существительными, употребляющимися только в единственном и |
|              |только во множественном числе.                                              |
|              |3. Создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём|
|              |вовлечения каждого в активную деятельность, воспитывать культуру речи,      |
|              |доброе отношение друг к другу.                                              |
|Результаты    |учатся классифицировать  имена существительные по числам;                   |
|обучения:     |                                                                            |
|              |                                                                            |
|Оборудование  |                                                                            |
|              |таблица по теме урока,                                                      |
|              |таблица "определение рода существительных",                                 |
|              |индивидуальные карточки,                                                    |
|              |картинки-загадки,                                                           |
|              |зелёная паста для выделения орфограммы.                                     |
|              |                                         Содержание урока                   |
|              |Деятельность учителя                                         |Деятельность  |
|              |                                                             |ученика       |
|I.Организацион| Организовать направленное внимание на начало урока.         |Ученики       |
|ный момент    |Создание положительного настроя учащихся на урок и  проверка |проверяют     |
|              |готовности рабочих мест. Учитель приветствует детей          |наличие своих |
|              |                                                             |учебных       |
|              |                                                             |принадлежносте|
|              |                                                             |й.            |
|Упражнение    |  Цель- выражение настроения «здесь и теперь» с помощью      |рисуют        |
|«Подарите друг|рисунков. На бумаге А4 изобразить свое настроение «здесь и   |смайлики и    |
|другу хорошего|сейчас». Можно использовать все, что есть под рукой. Далее   |дарят друг    |
|настроения»   |устраивается выставка настроений. Хорошее настроение могут   |другу         |
|              |подарить друг другу.                                         |              |
|Реализация дом| С целью проверки  проверить знания пройденного материала    |ученики       |
|задания       |использую  прием «Корзина вопросов»                          |отвечают на   |
|              |Имя существительное-это..?                                   |вопросы       |
|              |Сколько родов имеет имя существительное?                     |учителя       |
|              |Как определить мужской род?                                  |              |
|              |Как определить женский род существительных?                  |              |
|              |Как определить средний род существительных?                  |              |
|              |Какие существительные называются одушевленными?              |              |
|              |Какие существительные называются неодушевленными?  Какие     |              |
|              |существительные называются собственными?         Какие       |              |
|              |существительные называются нарицательными?                   |              |
|Оценивание    |За каждый правильный ответ оцениваю смайликами               |              |
|              II. Стадия вызова.                                            |              |
|Таблица ЗХУ   |Раздаю таблицы и прошу заполнить первые две графы            |заполняют     |
|              |                                                             |таблицу       |
|Оценивание    |За каждый правильный ответ оцениваю смайликами               |              |
|Сообщение     |[pic]                                                        |разгадывают   |
|целей и задач |Заполнить кроссворд со словарными словами, изученными ранее. |кроссворд и   |
|урока         |Из ключевых букв составить слово (склонение).                |определяют    |
|              |По горизонтали:                                              |тему урока    |
|              |2. И попались нам в садки.                                   |              |
|Разгадывание  |Только шустрые ....                                          |              |
|кроссворда    |5. Учит в школе нас не зря                                   |              |
|              |... первая.                                                  |              |
|              |6. Крутится – вертится ветряная …                            |              |
|              |7. Принес хлопот немало                                      |              |
|              |Подарок Скоропеи:                                            |              |
|              |…. жена украла,                                              |              |
|              |Мартын в тюрьме за дверью.                                   |              |
|              |По вертикали:                                                |              |
|              |1. Мы возьмем с собой ….                                     |              |
|              |И отправимся гулять,                                         |              |
|              |Нам ребята предложили                                        |              |
|              |В хоккей с ними поиграть.                                    |              |
|              |2. Держись, мой….                                            |              |
|              |На свете два раза не умирать…                                |              |
|              |3. Вдаль бежит дорога,                                       |              |
|              |…. без конца,                                                |              |
|              |Поезду осталось                                              |              |
|              |Ехать два часа                                               |              |
|              |4. Стал натягивать гамаши,                                   |              |
|              |Говорят ему: “Не ваши!”.                                     |              |
|              |Одевать он стал …,                                           |              |
|              |Говорят ему: “Не то!”.                                       |              |
|              |                                                             |              |
|              |Учитель: Сегодня мы отправимся с вами в путешествие по океану|              |
|              |Знаний к острову, название которого узнаем позже. Давайте    |              |
|              |познакомимся с картой нашего путешествия.                    |              |
|Актуализация  |Цель: активизировать знания учащихся о грамматических        |              |
|имеющихся     |категориях имени существительного. Развитие связной          |              |
|знаний.       |письменной речи через составление предложений.               |              |
|              |Соединить слова с грамматическими характеристиками.          |              |
|              |Составить с этими существительными предложения.              |              |
|              |В лесу                                                       |              |
|              |ж.р., мн.ч., пр.п                                            |              |
|              |                                                             |              |
|              |Водосток                                                     |              |
|              |ж.р., ед. ч, им. п.                                          |              |
|              |                                                             |              |
|              |Водянка                                                      |              |
|              |м.р., ед.ч., д.п                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |Пересказом                                                   |              |
|              |м.р, ед.ч., пр.п.                                            |              |
|              |                                                             |              |
|              |Сказителю                                                    |              |
|              |ж.р., ед. ч, тв. п.                                          |              |
|              |                                                             |              |
|              |Сказочницей                                                  |              |
|              |м.р., ед.ч., им.п.                                           |              |
|              |                                                             |              |
|              |О сказках                                                    |              |
|              |м.р.,  ед.ч., тв.п                                           |              |
|              |                                                             |              |
|Оценивание    |За каждый правильный ответ оцениваю смайликами               |              |
|Пальчиковая   |[pic]                                                        |читают эпиграф|
|гимнастика    |                                                             |к уроку ,     |
|«Зайка»       |                                                             |рассуждают и  |
|              |                                                             |записывают в  |
|              |                                                             |тетради       |
|Объявление    |До берегов мы добрались, к воротам дружно собрались,         |              |
|темы урока    |Но стоит за ними в ряд повелителя отряд.                     |              |
|              |Три защитника, без сомнения, называются – склонения.         |              |
|              |Защитить владыку рад – и проверить всех ребят.               |              |
|              |Отвечайте дружно – вот и все что нужно!                      |              |
|III.Стадия осмысления                                                       |              |
|Работа с      |Ученикам предлагаю ознакомиться с правилом в тетради и       |читают правило|
|учебником     |выполнить упражнение ____                                    |и выполняют   |
|              |                                                             |упражнение    |
|Заполнение    |Цель: на примере заполнения таблицы повторить понятие        |              |
|таблицы по    |склонения имени существительного, вспомнить какие слова к    |              |
|теме          |какому склонению относятся, подобрать самостоятельные        |              |
|              |примеры.                                                     |              |
|              |[pic]                                                        |              |
|Физкультминутк| Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками  |              |
|а             |потопали, ручками похлопали. Покрутились, повертелись и за   |              |
|«Вы, наверное,|парты все уселись. Глазки крепко закрываем, дружно до 5      |              |
|устали?»      |считаем. Открываем, поморгаем и работать продолжаем.         |              |
|Работа с      |Определите, какие существительные к какому склонению         |заполняют     |
|перфокартами  |относятся, сделайте краткие выводы.                          |перфокарты    |
|              |Заполните перфокарты (по вариантам).                         |              |
|              |Цель: закрепить полученные знания, определить учащихся,      |              |
|              |которые затрудняются в определении склонения имени           |              |
|              |существительного.                                            |              |
|              |1 вариант.                                                   |              |
|              |                                                             |              |
|              |1 скл.                                                       |              |
|              |2 скл.                                                       |              |
|              |3 скл.                                                       |              |
|              |                                                             |              |
|              |капуста                                                      |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |ночь                                                         |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |зверь                                                        |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |мышь                                                         |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |дерево                                                       |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |2 вариант.                                                   |              |
|              |                                                             |              |
|              |1 скл.                                                       |              |
|              |2 скл.                                                       |              |
|              |3 скл.                                                       |              |
|              |                                                             |              |
|              |брат                                                         |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |печь                                                         |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |река                                                         |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |море                                                         |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |яблоня                                                       |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|              |                                                             |              |
|Оценивание    |За каждый правильный ответ оцениваю смайликами               |              |
|           IV.Стадия   Рефлексии                                            |              |
|Подведение    |Сколько склонений существительных имеется в русском языке?   |отвечают на   |
|итогов        |Какие существительные относятся к 1 склонению?               |вопросы       |
|              |Какие существительные относятся ко 2 склонению?              |              |
|              |Какие существительные относятся к 3 склонению?               |              |
|              |Задание: Определить их склонение, соединить линиями.         |              |
|              |Солнце                                                       |соединяют     |
|              |сирень                                                       |стрелками     |
|              |черемуха                                                     |слова с       |
|              |платье                                                       |подходящими   |
|              |декабрь                                                      |склонениями   |
|              |пальто                                                       |              |
|              |лук                                                          |              |
|              |космос                                                       |              |
|              |[pic]                                                        |              |
|              |ракета                                                       |              |
|              |новость                                                      |              |
|              |окно                                                         |              |
|              |зонтик                                                       |              |
|              |осень                                                        |              |
|              |небо                                                         |              |
|              |огород                                                       |              |
|              |                                                             |              |
|Оценивание    |Посчитывается количество смайликов и с помощью критериев     |              |
|              |оценивания выставляются  оценки за урок.                     |              |
|Дом задание   |Выучить правило, выполнить упр____.                          |записывают Д\з|
|Рефлексия     |  Становимся в круг,  начиная с учителя, говорим все то, что |говорят о     |
|«Паутинка»    |изучили на уроке                                             |пройденной    |
|              |                                                             |теме          |

|В лесу       |ж.р., мн.ч.,    |
|             |пр.п            |
|Водосток     |ж.р., ед. ч, им.|
|             |п.              |
|Водянка      |м.р., ед.ч., д.п|
|Пересказом   |м.р, ед.ч.,     |
|             |пр.п.           |
|Сказителю    |ж.р., ед. ч, тв.|
|             |п.              |
|Сказочницей  |м.р., ед.ч.,    |
|             |им.п.           |
|О сказках    |м.р.,  ед.ч.,   |
|             |тв.п            |

|В лесу       |ж.р., мн.ч.,    |
|             |пр.п            |
|Водосток     |ж.р., ед. ч, им.|
|             |п.              |
|Водянка      |м.р., ед.ч., д.п|
|Пересказом   |м.р, ед.ч.,     |
|             |пр.п.           |
|Сказителю    |ж.р., ед. ч, тв.|
|             |п.              |
|Сказочницей  |м.р., ед.ч.,    |
|             |им.п.           |
|О сказках    |м.р.,  ед.ч.,   |
|             |тв.п            |

|В лесу       |ж.р., мн.ч.,    |
|             |пр.п            |
|Водосток     |ж.р., ед. ч, им.|
|             |п.              |
|Водянка      |м.р., ед.ч., д.п|
|Пересказом   |м.р, ед.ч.,     |
|             |пр.п.           |
|Сказителю    |ж.р., ед. ч, тв.|
|             |п.              |
|Сказочницей  |м.р., ед.ч.,    |
|             |им.п.           |
|О сказках    |м.р.,  ед.ч.,   |
|             |тв.п            |

|В лесу       |ж.р., мн.ч.,    |
|             |пр.п            |
|Водосток     |ж.р., ед. ч, им.|
|             |п.              |
|Водянка      |м.р., ед.ч., д.п|
|Пересказом   |м.р, ед.ч.,     |
|             |пр.п.           |
|Сказителю    |ж.р., ед. ч, тв.|
|             |п.              |
|Сказочницей  |м.р., ед.ч.,    |
|             |им.п.           |
|О сказках    |м.р.,  ед.ч.,   |
|             |тв.п            |

1 вариант.
|           |1 скл.   |2 скл.   |3 скл.   |
|капуста    |         |         |         |
|ночь       |         |         |         |
|зверь      |         |         |         |
|мышь       |         |         |         |
|дерево     |         |         |         |

2 вариант.
|          |1 скл.   |2 скл.   |3 скл.   |
|брат      |         |         |         |
|печь      |         |         |         |
|река      |         |         |         |
|море      |         |         |         |
|яблоня    |         |         |         |

1 вариант.
|           |1 скл.   |2 скл.   |3 скл.   |
|капуста    |         |         |         |
|ночь       |         |         |         |
|зверь      |         |         |         |
|мышь       |         |         |         |
|дерево     |         |         |         |

2 вариант.
|          |1 скл.   |2 скл.   |3 скл.   |
|брат      |         |         |         |
|печь      |         |         |         |
|река      |         |         |         |
|море      |         |         |         |
|яблоня    |         |         |         |

[pic]

По горизонтали:
2. И попались нам в садки.
Только шустрые ....
5. Учит в школе нас не зря
... первая.
6. Крутится – вертится ветряная …
7. Принес хлопот немало
Подарок Скоропеи:
…. жена украла,
Мартын в тюрьме за дверью.
По вертикали:
1. Мы возьмем с собой ….
И отправимся гулять,
Нам ребята предложили
В хоккей с ними поиграть.
2. Держись, мой….
На свете два раза не умирать…
3. Вдаль бежит дорога,
…. без конца,
Поезду осталось
Ехать два часа
4. Стал натягивать гамаши,
Говорят ему: “Не ваши!”.
Одевать он стал …,
Говорят ему: “Не то!”.


title: Конспект урока "Звуки [н], [н'], буквы Н, н" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по обучению грамоте на тему «Звуки [н], [н'], буквы Н, н»

Тема: Звуки [н] [н '], буквы Н,н
Цели урока:
познакомить детей с согласными звуками [н], [н'],  буквами Н, н;
учить слышать эти звуки и давать им характеристику;
вырабатывать навыки осознанного чтения;
способствовать обогащению словарного запаса учащихся новыми словами продолжить формировать навыки правильного написания букв и их соединений;
развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения, мышление, память;
развивать произвольное внимание.
Перечень УУД (универсальных учебных действий), выполняемых учащимися на данном уроке:
Личностные: действие самоопределения.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Познавательные (логические): анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Общеучебные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование; волевая саморегуляция; оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
Тип урока: открытие новых знаний
Методы обучения: наглядный, практический, частично-поисковый.
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация (среда POWER POINT), учебник «Азбука» модели звуков.
Ход урока:
Этап урока
Деятельность учителя и учащихся
УУД, формирующиеся на данном этапе
1. Мотивация к учебной деятельности
 Урок обучения грамоте. Продолжим наше путешествие по Буквограду.

Долгожданный звенит звонок-
Начинается урок.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Букварь, пенал, тетрадки
- Улыбнемся друг другу, гостям. Сядьте удобно.
Личностные: действие самоопределения.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
- Что в начале необходимо сделать, чтобы работа на уроке была успешной?
- Надо повторить все, что будет необходимо для открытия нового знания.

Речевая разимнка.
На-на-на - нам звезда видна.
Ан-ан-ан - это - пеликан.
Не-не-не - ваза на окне.
Ни-ни-ни - далеко горят огни.
Ин-ин-ин - к нам плывет дельфин.
Но-но-но - мы пойдем в кино.
Он-он-он - в зоопарке слон.
Ня-ня-ня - отыщи меня.

Работа над логическим ударением.
Всему своё время.
Всему своё время.
Всему своё время.

Работа над скороговоркой.
-Чтение про себя.
- Чтение вслух, прохлопывая ритм.
- Чтение с ускорением, кто быстрее прочитает.
Скороговорка:
Аня нынче нянина,
Нина няня Анина.
Познавательные:
Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.
Мотивационно-целевой этап
—	Отгадайте загадки.
Голубой шатёр весь мир накрыл. (Небо.)

Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
                   В этих норах воздух бродит:
                   То заходит, то выходит. (Нос.)

                   Режем мы и вырезаем,
Маме шить мы помогаем. (Ножницы.)
—	Произнесите слова-отгадки ещё раз. Чем они похожи? (Все слова начинаются со звука [н] или [н'].)
—	Что вы можете рассказать об этих звуках?
—	Какие цели мы поставим перед собой на уроке? (Узнать новые сведения о звуках [н], [н'], научиться писать соответствующие буквы.)
Познавательные:
Постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
	Работа по теме уроков
 Работа по «Азбуке» (с. 80)
—	Что изображено на «волшебном» рисунке? (Нитки.)
—	Произнесите слово нитки и понаблюдайте за первым звуком.
—	Охарактеризуйте этот звук. (Согласный, мягкий, звонкий.)
—	Докажите.
—	Какую букву образовали нитки? Почему?
 (Звуко-буквенный анализ слов ножницы, нитки.)
Реализация построенного проекта
Звуковой анализ слов на основе моделей
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике в верхнем ряду справа (с. 80).
– Что изображено? (ножницы.)
– Прочитайте слово «ножницы» по слогам.
– Произнесите первый звук в слове «ножницы».
– Дайте характеристику звуку [н]. (Звук согласный звонкий твердый.
– Объясните, почему звук [н] произносится твердо?(За буквой «н» в слове стоит гласная буква «о».)
– Схема.

– Что изображено ниже? (нитки.) – Прочитайте слово «нитки» по слогам.
– Произнесите первый звук в слове «нитки».
– Дайте характеристику звуку [н’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
– Объясните, почему звук [н’] произносится мягко? (За буквой «н» в слове стоит гласная буква «и».)
– Схема.
Первичное закрепление во внешней речи
1. Знакомство с обозначением изученных звуков с помощью малой печатной буквы в квадратных скобках и правилом соотношения буквы «н» и звуков [н], [н’].
– Н.
– [н].
– [н’].
- Какой вывод мы можете сделать о работах буквы Н.
- Буква Н выполняет две работы – обозначает согласный твёрдый звонкий звук [Н] и согласный мягкий звонкий звук [Н'].
 Чтение слогов. СЛОГИ на доске
На станции «Игровая». Незнайка предлагает прочитать слияния согласного звука [н] с гласными.
А, О, У, Ы, И, Е.
 Физкультминутка.
Ходит важный носорог
Слышен всюду топот ног
Вертит он огромным рогом
И глядит на всех он строго.
Ходит важный носорог.
Топнул раз одной ногой,
А теперь удар другой.
Тяжело шагает он.
Очень толст он и силён
.
Работа в прописях «Мой алфавит» (с. 24)
—	Какие слова зашифрованы с помощью рисунков? (Нитки, нос.)
—	Составьте звуковые схемы этих слов.
—	Почему буква н написана синим и зелёным цветом? (Она обозначает твёрдый и мягкий согласные звуки.)
—	Рассмотрите письменную строчную букву н в правом верх¬нем углу страницы. Из каких элементов она состоит?
—	Откуда начинают писать букву н?
—	Обведите образец.
—	Прочитайте предложение.
—	Обведите буквы.
—	Напишите предложение сами по образцу.
—	Как в русском языке обозначаются начало и конец предложения?
—	Рассмотрите рисунки внизу страницы. Что на них изображено?
—	В каких словах есть звук [н']? (Книги, нитки.)
—	В каких словах есть звук [н]? (Санки, ноты.)
—	Составьте звуковые схемы слов. Обозначьте знакомые звуки буквами.
	Физкультминутка
	 Продолжение работы по теме уроков
 Работа по «Азбуке» (с. 80)

—	Кого вы видите на рисунке справа?
—	Чем они занимаются?
—	Назовите девочек так, чтобы в их именах была буква н.
—	Прочитайте предложения, записанные ниже.
-	Так ли вы назвали девочек?
ЧТЕНИЕ текста стр. 80
Исследовательская работа в парах. Работа со словом «Нина».
– Проанализируйте схему-модель слова.
– Прочитайте слово «Нина» по слогам.
– Произнесите первый звук в слове «Нина».
– Дайте фонетическую характеристику слова Нина.
[н’] (Звук согласный звонкий мягкий)
[и] (Гласный ударный)
[н] (Звук согласный звонкий твердый)
[а] (Гласный безударный)
– Назовите гласные, которые обозначают мягкость предыдущего согласного звука. (Буквы «е», «ё», «и», «я», «ю»)
(Работа над загадкой. Отгадка: иголка с ниткой.)
 Работа в прописях «Мой алфавит» (с. 25)
-	Расскажите, что вы видите на рисунке в левом верхнем углу. (Сосны, солнце.)
-	Составьте звуковую схему слова сосны.
-	Сколько слогов в этом слове? (Два.)
-	Назовите ударный слог.
-	Рассмотрите письменную прописную букву Н в правом верхнем углу страницы. Из каких элементов она состоит?
-	Откуда начинают писать букву н?
-	Прочитайте предложения
-	Сколько слов в каждом предложении? (По три слова.)
-	Обведите предложения.
-	Попробуйте написать предложения сами по образцу.
-	Прочитайте слова, записанные внизу страницы. Рассмотрите рисунки. Соотнесите слова с рисунками.
-	Запишите любое из этих слов печатными буквами.
	Рефлексивно-оценочный этап
-	Назовите слова, в которых есть твёрдый звук [н], мягкий звук [н'].
-	Оцените свою работу на уроке.
-	Кому нужна помощь учителя?
Подведение итогов уроков
-	Что нового вы узнали сегодня на уроке?
-	Чему вы научились?
-	Для чего вы учитесь читать и писать?
-	Кто сегодня на уроке был самым наблюдательным?