title: Конспект урока "К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»" 5 класс

extracted_text:
Исмаилова Наталья Усеиновна
Предмет: русская литература
Класс: 5
 Тема урока: К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб».
Оборудование урока: компьютер, видеопроектор, экран.

Материалы к уроку, подготовленные учителем:
Презентация к разным этапам урока
Викторина
Тесты
Методические приемы:  беседа с учащимися по вопросам, выразительное чтение,
анализ отрывков из сказки, контроль знаний учащихся, активизация
самостоятельной работы.

                                 Ход урока.
1.Организационный момент. (Слайд № 1-2)
Цель: подготовка класса к восприятию темы и к общению; создание условия для
проведения урока.
- Ребята, сегодня мы будем изучать сказку К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб».
Запишем тему урока и эпиграф к нему.

“Всё хорошее на земле от доброты людской, от щедрости сердечной…»
К.Г.Паустовский

2.Проверка домашнего задания.

Цель: проверить знание и понимание сказки «Тёплый хлеб»; вызвать устойчивый
интерес к изучаемой теме; мотивировать учеников к учебной деятельности.
   1. Ответить на вопросы викторины. ( Слайд № 3-4) (Приложение №1)
3.Изучение новой темы.
Цели:
Образовательные:   формирование  навыка  аналитического   чтения;   усвоение
нового в процессе анализа текстов. Развивающие:  развитие  культуры  речи  и
интереса к изучению сказки; создание условия для развития  памяти,  внимания
и воображения;  формирование  самостоятельной  познавательной  деятельности.
Воспитательные:   воспитание   доброты   и   чуткости    через    восприятие
произведения.

Рассказ учителя о К.Г. Паустовском.

- Определите, из скольких частей состоит произведение?

Озаглавьте их.

1. История о вороном коне.

2. Бездумный поступок.

3. Беда.

4. Чувство вины.

5. Способ искупления вины.

6. Искупление вины.

7. Прощение и примирение.

 По страницам сказки. ( Слайд № 5-12)

   - Почему произведение «Тёплый хлеб» К.Паустовского мы называем сказкой?

   ( Сказочными являются персонажи произведения: сорока, лисицы, конь,
   мыши.)

   - Дайте характеристику каждому.

   Сорока - ...

   («самая болтливая из птиц»)

   Лисицы - …

   (ловкие, хитрые)

   Конь - …

   ( добрый помощник, верный друг, беспомощный, раненый)

   Мыши - …

   (испуганные, беспомощные)

- Какой сказочный герой вам больше всего понравился? Почему?

«Сорока -  самая болтливая птица на свете».
- Почему автор изобразил именно эту птицу? Какова её роль в сказке?
- Где проживала сорока? (в сенях у Панкрата)
- Почему «Никто её не заметил? Ведь она жила на самом видном месте. И  всё-
таки её кто-то «заметил» и даже немного испугался. Кто это был?   (лисица)
Расположить слова в том порядке, в котором вы встретили их в тексте:
   ( Слайд № 13)
Конь, сорока, мельник, Филька, хлеб, мельница, стужа, солдат, деревня,
ветер.

(Деревня, конь, ветер, мельник, мельница, хлеб, Филька, солдат, стужа,
сорока.)

Как вы понимаете слова: мороз стрясся; пожухли; скорый на работу; нашкодил;
потолкую.

   Вставить пропущенные слова: ( Слайд № 14)
1. «Слеза … у коня из глаз»; (скатилась)
2. « В … запахло весной»;  (воздухе)
3. «Ветки их поблёскивали, как …» (стеклянные)
Прочитайте внимательно два отрывка из текста. Подчеркните в тексте слова,
которые автор использует, чтобы передать состояние природы.  ( Слайд № 15)

1. « Зима в этот год стояла тёплой. В воздухе висел дым. Снег выпадал и тот
   час таял. Мокрые вороны  садились  на  печные  трубы,  чтобы  обсохнуть,
   толкались, каркали друг  на  друга.  Около  мельничного  лотка  вода  не
   замёрзла, а стояла чёрная, тихая, и в ней кружились льдинки».
2. « А к ночи небо зазеленело, как лёд, звёзды примёрзли к небесному своду,
   и колючий мороз прошёл по деревне. Никто  не  видел,  но  каждый  слышал
   скрип  его  валенок  по  твёрдому  снегу,  слышал,  как  мороз,  озоруя,
   стискивал толстые брёвна в стенах, и они трещали и лопались».

- Какова роль ветра в произведении «Тёплый хлеб»?
Внимательно прочитайте, следуя за стрелками.
|…ветер качал слепую     |Враз сорвалась метель.  |Ветер дул с юга.        |
|рожь…                   |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|И все выше взвивались   |Метель начала стихать к |Ветер гнал по синему    |
|столбы снежной пыли с   |вечеру.                 |небу рыхлые тучи.       |
|окрестных полей.        |                        |                        |

         Паустовский открывает чудеса вокруг нас. Явления природы, животные
ведут с нами диалог, о чем-то хотят рассказать. Услышим ли мы их? Научимся
ли видеть чудо в обычном? Если научимся, будем волшебниками
К.Г.Паустовский.

 Найдите в сказке описание хлеба: ( Слайд № 16)
1)   который Филька закинул в снег;  («кусок хлеба, круто посыпанный
солью»)
2)   который злой мужик дал старому солдату; («не хлеб, а одна зелёная
плесень»)

3)   который Филька протянул коню.   («буханка свежего хлеба»)

 - Что общего между словами: тёплый ветер, тёплый хлеб? Привести синонимы
слова «тёплый» ( мягкий,нагретый,утепленный)

- Почему сказка не называется Тёплый ветер? Как бы вы назвали  эту  сказку?
Почему?
- Каких героев из этой сказки вы встречали в своей жизни? Перечислите.
- Приходилось ли вам кормить животных хлебом? Каких?
- Ребята, давайте вернемся к нашему эпиграфу, чему нас учит автор?
“Всё хорошее на земле от доброты людской, от щедрости сердечной…»

( Не делать не обдуманных поступков, быть внимательными и добрыми.)

К. Паустовский был убежден, что жизнь должна строиться по  законам  красоты,
которая открывает человеку доброе  в  нём  самом,  делает  людей  светлее  и
лучше.
 4.Закрепление темы.
Цель: развитие мышления, воображения школьников, умение применять изученный
теоретический материал.
Задача: проверить, проконтролировать следующие умения и навыки  (определять
жанр и тему произведения, отличать основные виды тропов.)
1. Самостоятельная работа учащихся (Приложение №2)
Тесты №1-15 (Слайд № 17-21) (Ученикам раздаются одинаковые бланки, где они
должны проставить только букву ответа.)
2. Проверка самостоятельной работы (Приложение №3)
(Самостоятельная проверка работы по тестированию (Слайд №22), подведение
итога работы.)
 5.Задание на дом. ( Слайд №23)
 Цель: способствовать развитию речевых способностей у  учащихся,  внимания,
мышления, памяти  и  воображения,  побуждение  познавательного  интереса  к
повести и дальнейшей работой над ней.
 - Ребята, дома вы должны будете  написать  сочинение-миниатюру:   «Зима  в
моем селе»    (4-5  предложений)  В  своём  тексте  подчеркните  те  слова,
которые наиболее ярко изображают зиму в нашей местности.

 Приложение №1
Викторина
1) Где происходит действие сказки?                                   (в
Бережках)
2) Кто взял раненого
коня?                                                   (мельник)
3) Какое прозвище имел Филька?                                         (Ну
тебя)
4) Что сделал Филька с куском хлеба после того, как ударил коня?

                       (бросил на снег)
5) Что случилось в природе после этого?                        (метель,
сильный мороз)
6) Сколько лет назад был такой же мороз?                       (сто лет)
7) От чего, по мнению бабки, случился такой мороз?      (от злобы)
8) Куда послала бабка Фильку в поисках совета?              (к Панкрату)
9) Что посоветовал Фильке Панкрат?                   (изобрести средство от
стужи)
10) Сколько времени дал Панкрат на размышление?      (час с четвертью)
11) Что придумал Филька?                                    (продолбить лед
на реке)
12) Кто был свидетелем разговора?
  (сорока)
13) Какую роль сыграла сорока в спасении людей?    (позвала теплый ветер)
14) Что понес Филька раненому коню?               (буханку свежего хлеба)
15) Что конь сделал после того, съел хлеб?   (сложил голову на плечо
Фильке)
16) Почему сердилась сорока?                              (ее никто не
слушал)
Приложение №2
Тесты К.Г.Паустовский «Тёплый хлеб»
1. Жанр произведения:
а)  рассказ;
б) быль
 в) сказка.
2.  Тема произведения:
а) труд и взаимная выручка;
б)  забота о животных;
в) человек и природа.
3. Значение слова «тёплый» в названии произведения:
а) обладающий теплотой, приветливый;
б) согревающий тело, сытный;
в) недостаточно горячий.
4. Раненый конь остался жить у:
 а) кузнеца;
б) мельника;
в) лесника.
5. Старая сорока считала, что помогала Фильке:
а) позвав на помощь ворон;
б) разбудив летний ветер;
в) напугав своим стрекотанием лютый мороз.
6. Причиной лютого мороза столетней давности бабка Фильки считала:
а) злобу людскую;
б) ненависть народную;
в) грубость человеческую.
7. Филька понял, что совершил отвратительный, злой поступок, когда:
а) обидел коня;
б) усилился мороз;
в) услышал рассказ бабушки.
8. История старого солдата представляет собой:
а) быль;
б) легенду;
в) сказку.
9. В предложении: «В чистом небе над осокорями стояла луна, убранная, как
невеста, розовыми венцами» - словосочетание «как невеста» является:
а) сравнением;
б) олицетворением;
в) антитезой.
10. Изображение ночного пейзажа представляет собой:
а) повествование;
б) описание;
в) рассуждение.
11. В предложении: «Ветер… понёсся над полями, посвистывая и посмеиваясь
над морозом» - автор использует:
а) метафору;
б) аллегорию;
в) олицетворение.
12. Истории воина-инвалида и раненого коня объединяет стилистический приём
:
а) антитеза;
б) сравнение;
в) аллегория.
 13.  В предложении «За окнами воздух был синий, густой, страшный»
выделенный слова представляют собой:
а) эпитеты;
б) логические определения;
в) сравнения.
14. Настоящим спасением для деревни является:
а) совместный труд её жителей;
б) перемена направления ветра;
в) своевременная помощь сороки.
15. Смысл подношения детьми хлеба-соли коню:
а) желание поделиться хлебом с голодным животным;
б) благодарность за труд;
в) примирение и извинение Фильки.

Приложение №3
4. Ответы:

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |в |а |а |б |б |а |в |б
|а |б |в |б |б |а |в | |
                          Используемая литература:
1.Русская словесность: фольклор и литература. Учебник для 5 класса
общеобразовательной школы. Т.П. Чаплышкина, А.М.Садвакасова, Л.В.Сафронова,
Н.Н.Ставицкая, С.Я.Ходова. – 3-е изд., - Алматы: Атамура, 2010.
2. Русская словесность. Дидактический материал: Для 5 класса
общеобразовательной школы. Т.П. Чаплышкина, А.М.Садвакасова, Л.В.Сафронова,
Н.Н.Ставицкая, С.Я.Ходова. Алматы: Атамура, 2001.
3. Русская словесность: фольклор и литература. Методическое руководство:
Для 5 класса общеобразовательной школы. Т.П. Чаплышкина, А.М.Садвакасова,
Л.В.Сафронова, Н.Н.Ставицкая, С.Я.Ходова. –   Алматы: Атамура, 2001.
4. Литература: Тесты. 5 – 8 кла.: учебно-метод.пособие Авт.-сост.
Н.Н.Коршунова, Е.Ю.Липина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,2001.


title: Конспект урока "Аминокислоты"

extracted_text:
Аминокислоты

Аминокислоты содержат в молекуле аминогруппу –NH2  и карбоксильную группу –СООН.

СН3 СНСООН

         NH2

СН2 СН2 СН2СООН

NH2

Способы получения

Из галогензамещенных кислот
СН3 СН СООН + 2NH3    СН3 СН СООН + NH4Br

         Br                                                 NH2

Наиболее доступно получение -аминокислот этим способом.
Из альдегидов (также получают -аминокислоты)
  О                                                                                O
           //       NH3, HCN                                2H2O, H+                     //
СН3С                  СН3СНСN               СН3СНС
           \         -H2O                       -NH3                         \
           H                            NH2                                                         NH2      OH

Из непредельных кислот (-аминокислоты)

         	NH3
СН2=СНСООН     СН2СН2СООН

                                     NH2
4. Из нитросоединений (получение ароматических аминокислот реакция Зинина)

	[H2]

	-H2O

Физические свойства
Аминокислоты – белые твердые кристаллические вещества, сладковатые на вкус, хорошо растворимы в воде. Образуются при гидролизе белков под действием ферментов.
Химические свойства

Образование внутренних солей
О                          О
          //                           //
СН2С           СН2 С
    \                   \
NH2      OH         NH3+        O

Молекулы аминокислот имеют нейтральную реакцию среды и амфотерные свойства.
Образование солей
                   O                                                     O
                   //                                                     //
NH2CH2C       +     HCl      [NH+3CH2C ]Cl+
                    \                                                      \
                    OH                                                  OH
                    O                                                O
                   //                                                 //
NH2CH2C       + NaOH     NH2CH2C       +  H2O
                   \                                                  \
                  OH                                              ONa

Реакция выделения  воды (поликонденсация -аминокислот).

	+ 	+                               +… nН2О

+

Образуется полипептид, пептидной связью связаны остатки аминокислот в молекулах белка.
Действие азотистой кислоты

	+ HONO  	+ N2 + H2O

Эта реакция лежит в основе качественного определения аминокислот, при котором в специальных приборах определяется объем N2 (метод Ван-Слайка).
Реакция декарбоксилирования (в организме под действием ферментов).
NH2  CH2 COOH  CO2 + NH2CH3
Отдельные представители
Глицин (гликол) NH2  CH2 COOH получается путем кислотного гидролиза животного клея, широко распространен в природе.
-аланин (2-аминопропановая кислота) содержится в белках шелка.
-аланин – был обнаружен в мышцах в виде дипептида.
-аминомасляная (4-аминобутановая) кислота NH2  CH2CH2CH2COOH
В медицине под названием аминалон применяется при психических заболеваниях. На его основе создан ряд новых ноотропных средств (пирацетам).

G- аминогексановая кислота (-амино-капроновая кислота). В медицине используется как кровеостанавливающее средство, а так же для получения капрона.
Глутаминовая кислота (двухосновная)  НООС CH2CH2CHCOOH

	NH2

Натриевая соль глутаминовой кислоты обладает вкусом мяса, мясного бульона и применяется в производстве бульонных кубиков приправ.
о-аминобензойная кислота (антраниловая кислота) имеет важное значение в производстве красителей (синий индиго).
n-аминобензойная кислота является витамином группы В, а так же исходное вещество для синтеза анестезирующих препаратов (анестезин, новокаин).

n-аминосалициловая кислота – применяется в
качестве противотуберкулезного средства.

http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98732711


title: Викторина "Имена девочек"

extracted_text:
       Викторина
«Имена девочек»
Начальная школа
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
 Курова  Т. В.
Имена, имена, имена...В нашей речи звучат не случайно.Как загадочна эта страна,Так и имя - загадка и тайна.В этой жизни, а может быть, в тойПод земною звездой и небеснойОхраняет любого святой,Не для каждого, впрочем, известный.Посреди разоренной землиНа ветру разгорелась рябина.В сентябре прозвучит Натали,В октябре отзовется Марина.
И осыплется с веток листва,Не убавить уже, не прибавить.Имена ведь - не просто слова,А почти воплощенная память.Ради вечной надежды своейВспоминайте судьбою хранимых,Имена самых верных друзей,даже боль приносивших любимых...Имена, имена, имена –В этой жизни звучат не случайно.Как загадочна наша страна,Так и имя - загадка и тайна.
Маршак Самуил Яковлевич
1. От какого слова происходит имя Ева?
а) солнечная
б) живая
в) первая
г) красивая
б) Олимпиада
2. Какое из этих женских имён в переводе с латинского означает «победа»?
а) Капитолина
в) Виктория
 г) Ноябрина
а) Агриппина
б) Агафья
3. Уменьшительная форма какого имени звучит как Груша?
в) Агния
г) Ангелина
б) Анна
а) Элеонора
4. От какого женского имени уменьшительное – Нюра?
в) Оксана
г) Александра
   б) прекрасная
а) умная
5. Какое определение прилагается в русских сказках к имени Василиса?
в) хитрая
  г) бессмертная
г) Октябрина
а) Декабрина
6. Какое женское имя существует?
 в) Сентябрина
б) Февралина
а) Катюша
г) Аннушка
7. Какое название получило советское реактивное орудие залпового огня времён Великой Отечественной войны?
в) Любаша
б) Надюша
б) Оля
г) Суок
а) Женя
8. Как звали девочку, оказавшуюся в Королевстве кривых зеркал?
в) Алиса
б) Алиса
в) Женя
г)  Маша
а) Оля
9. Кто был обладателем волшебного цветка из сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»?
в) «Алеся»
г) «Сэра»
а) «Сулико»
10. Какая из этих песен посвящена белорусской девушке?
б) «Джулия»
Ссылки на интернет-ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/9496/16969765.21c/0_8e48a_65088066_orig.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/89/485/89485081_lisete_tropicalpunch_papers__1_.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5901/111874181.c2/0_9c977_61f03f40_XL

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Конспект урока "Крылатые слова и выражения – фразеологизмы" 6 класс

extracted_text:
Пояснительная записка к уроку по теме «Крылатые слова и выражения – фразеологизмы»
Предмет: русский язык
Класс: 6
Цель: сформировать представление о фразеологизмах на основе изученных лексических единиц.
Задачи урока:
1)повторить, обобщить и закрепить знания учащихся  о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи;
2)развивать у учащихся умение употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения;
3)развивать умение пользоваться справочной литературой, словарями;
4)воспитывать у учащихся внимательное  и уважительное отношение к слову.
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, конверты с игрой «Собери выражение», демонстративный материал «Ребусы», «Школьный фразеологический словарь русского языка» В.П.Жукова.
Тип урока: обобщение ранее изученного с элементами нового материала.
Формы организации деятельности учащихся: диалог, индивидуальная работа, групповая работа (командная игра), сообщение.
Ожидаемый результат:
Метапредметные результаты:
Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Развивать умение строить логические рассуждения, умозаключения и умение делать выводы;
Развивать умение учебного сотрудничества, совместной деятельности с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах;
Развивать умение осознанно использовать  речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владению устной и письменной речью.
Предметные результаты:
Совершенствование видов речевой деятельности;
Развитие навыков проведения лексического анализа;
Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации общения;
Личностные результаты:
Развитие бережного отношения к родному языку и родной культуре;
Знание языка, культуры своего народа.
Этапы достижения результата: урок включает в себя следующие структурные единицы:
Мотивационный этап.
Этап актуализации опорных знаний.
Этап изучения нового материала (с помощью сообщения, самостоятельно подготовленного учащимися).
Физминутка.
Этап закрепления полученных знаний (посредством игры).
Рефлексивный этап.
Домашнее задание.
В процессе проведения урока необходимо учитывать возрастные особенности учащихся , необходима смена деятельности  учащихся.
При изучении нового материала целесообразно использовать технологию активного слушания с элементами конспектирования.
Учитывая интенсивность самостоятельной работы при закреплении полученных знаний использовать игровую технологию.

«Крылатые слова и выражения – Фразеологизмы»

Ход урока
1.Организационный момент (мотивационный этап)
2.Актуализация опорных знаний
а) Слово учителя:
Сегодня на уроке мы с Вами поговорим  об очень интересной лексической единице, которую можно назвать разными терминами: обращаем внимание на доску, где записана часть темы «Крылатые  слова и выражения - …».        А как ещё мы можем сформулировать  тему урока? ( Учащиеся предлагают свои варианты , и учитель  дописывает на доске заголовок – «Фразеологизмы»).
б) Работа с эпиграфом (1-я стр. на доске проектора):
Эпиграфом к нашему уроку служат слова древнегреческого поэта Гомера:
… к ней обращенный лицом, устремил он крылатые
 речи; он  крылатое слово промолвил.
Гомер
Прочитайте их и скажите, как вы понимаете данное высказывание (обсуждение). Фразеологизмы и фразеологические обороты – это средство хорошей, красивой, образной и выразительной литературной речи.
Гомер называл «крылатыми» слова потому, что на крыльях слова  летит мысль от собеседника к собеседнику:
- устойчивые сочетания (н-р, золотые руки; океан глаз; с гулькин нос и др.);
- пословицы и поговорки (н-р, не игла шьет, а руки; что посеешь, то и пожнешь; повторенье – мать ученья);
- слова литературных героев (н-р, «Остановись, мгновенье!»; «свет мой, зеркальце, скажи…»);
- фразы из художественных и мультипликационных фильмов (н-р, «Ну, погоди!»; «открывай, сова, медведь пришел»).
Таким образом, крылатые слова – это большое богатство, пользоваться которым нужно очень осторожно и умело, ведь незря говорится: «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь».
в) Работа с фразеологическими словарями:
на доске проектора написано предложение: «Перестань бить баклуши!»
- Что это за странное обвинение? Как Вы считаете, Что значит «бить баклуши», а также кто и когда их «бьет»? (обсуждение).  Как Вы думаете, что нам поможет понять значение незнакомого и непонятного устойчивого выражения? (обсуждение)
Действительно, нередко случается так, что в речевой ситуации мы испытываем затруднения при определении смысла фразеологизма, тогда на помощь нам приходят фразеологические словари, раскрывающие значение, а часто и происхождение данной лексической единицы (учащиеся при помощи учителя зачитывают словарную статью из Школьного фразеологического словаря, например В.П.Жукова).
Далее учащиеся, самостоятельно работая со словарями,  определяют значение высказываний: 1 – вариант: труба иерихонская, 2 – вариант: ума палата.
г) Задание «Редко, да метко»:
Фразеологизмы – это большое богатство, но пользоваться ими , как уже было сказано, надо умело. Неверное их употребление может сделать речь нелепой, непонятной. Употребляйте крылатые слова и выражения тогда, когда это необходимо – «редко, да метко»! Итак, ваша задача: вспомнить наибольшее количество фразеологизмов на заданную тему (записано на проекторной доске):
1 – вариант – Очень далеко, недосягаемо (н-р, у черта на куличках; за тридевять земель; куда Макар телят не гонял и т.д.);
2 – вариант – Очень близко (н-р, у тебя под носом; рукой подать; под руками и др.).

3.Изучение нового материала.
Двое учеников представляют заранее приготовленное сообщение на тему: «Происхождение фразеологизмов». (Примерный вариант такого сообщения: «По происхождению фразеологизмы и фразеологические обороты делятся на:
Исконно русские ;
Заимствованные .
1)Исконно русские: большинство русских фразеологизмов возникло из:
 - свободных сочетаний слов, например: «бить баклуши» (см. выше) или «дым коромыслом» (сейчас означает – шум, гам, беспорядок, суматоха; в старину – в избах дым из печи в зависимости от погоды выходил наружу либо «столбом» - прямо вверх, либо «волоком» - прижимаясь книзу, либо «коромыслом» - выбиваясь клубом, а потом переваливаясь дугой, отсюда  и такое выражение, с течением времени ставшее фразеологическим «дым коромыслом») .
 - многие русские крылатые выражения пришли в речь простого человека из профессий людей , например: «играть первую скрипку» ( музыкальное искусство); «сесть на мель» (мореплавание); «снять стружку» (плотничество)
 - также данная лексическая группа пополнялась благодаря пословицам и поговоркам, например «хлеб – всему голова»; «язык до Киева доведет» и др.
2)Заимствованные: те, которые пришли к нам из других языков:
 - заимствованные из библейских книг, например: «зуб за зуб»; «вавилонское столпотворение»; «козел отпущения»;
 - многие выражения просто переведены из других языков, например: «вечный двигатель» (из латинского языка); «поставить точку над И» (из французского языка);
 - из античной литературы, например: «ахиллесова пята», «ариаднина нить».
Откуда бы не пришли фразеологические выражения, их использование делает речь любого человека максимально точной, красивой, богатой и интересной. Наличие в высказывании разнообразных крылатых выражений (и русских, и заимствованных) свидетельствует о начитанности, широком кругозоре и обширных знаниях  говорящего.
4.Физминутка.
5.Закрепление полученных знаний.
Игра 1 «Собери выражение»: ребята делятся на три команды, учитель раздает им конверты, в которых находятся разрезанные по словам фразеологизмы; задача учащихся  - собрать 4 устойчивых выражения из имеющихся слов.
Игра 2 «Ребусы»: каждой команде учитель показывает по три  ребуса, изображающих крылатые выражения  (например,  выражение «под носом» на листе изображен поднос + ОМ и т.п.).
Игра 3 «Загадки»: по определению, зачитанному учителем из словаря   и изображенному на доске проектора, командам необходимо назвать фразеологизм, кто больше и быстрее (например,  «уйти ни с чем, не получить предполагаемой выгоды» - ни солу нахлебавшись;
«зря, безрассудно тратить что-то, например деньги, время» - бросать на ветер;
«очень близко, совсем рядом» - в двух шагах, под боком, под самым носом;
«очень строго, сурово обходиться с кем-то» - держать в ежовых рукавицах;
«говорить, утверждать, спрашивать одновременно» - в один голос;
«трудиться с большим усердием, не жалея сил» - в поте лица;
«ничего не делать, бездельничать» - валять дурака;
«не так, как надо, в полном беспорядке» - кверху дном, вверх тормашками;
«поступать с кем-либо так, как хочется, как вздумается; подчинять своей воле, своему желанию» - веревки вить;
«кто-то крайне несерьезный, легкомысленный» - ветер в голове гуляет;
«делать ни на чем не основанные догадки, предположения» - гадать на кофейной гуще;
«ни в чем не угождать, делать наперекор  кому-либо» - гладить против шерсти;
«кто-либо часто плачет» - глаза на мокром месте;
«несообразительный, невнимательный, медлительный человек» - голова садовая;
«один другого не лучше» - два сапога;
«вести себя крайне осторожно, осмотрительно, никому не доверяться» - держать ухо востро;
«с большим трудом можно обнаружить» - днем с огнем;
«очень дружно, в полном согласии» - душа в душу;
«кого-либо охватывает сильный страх» - душа уходит в пятки;
«влачить жалкое существование, быть обреченным на гибель» - «еле дышать»;
«пассивно ожидать чего-нибудь, бездействовать» - ждать у моря погоды;
«знает, что сказать, как ответить; находчив в разговоре» - за словом в карман не лезет;
«не разобраться в самом простом, элементарном» - заблудиться в трех соснах;
«не жалея сил, много и усердно работать» - засучив рукава;
«слишком много наобещать» - золотые горы;
«терпеть крах, неудачу, окончательно разрушаться, гибнуть» - идти прахом;
«тот, кто прикидывается обиженным, несчастным, с целью разжалобить кого-либо» - сирота казанская.
«сам не пользуется чем-либо и другим не дает пользоваться» - как собака на сене;
«в неопределенном направлении, неизвестно куда идти, брести, бежать, ехать» - куда глаза глядят;
«ничем не примечательный, невлиятельный человек» - мелкая сошка.
Игра 4 «Кто больше»: учащимся необходимо вспомнить и записать как можно больше фразеологизмов с опорным словом, у каждой команды оно свое, например: со словом рука :«валиться из рук», «взять голыми руками», «дать по рукам»,  «из рук в руки», «не покладая рук», « из рук вон плохо», «руки не оттуда растут»; со словом бить: «бить баклуши», «бить в глаза», «бить в одну точку», «бить прямо в цель», «бить как обухом по голове»,  «бить ключом», «бить отбой», «бить по карману», «бить по рукам», «бить челом», «бить через край», «биться как рыба об лед»; со словом брать: «брать быка за рога», «брать в оборот», «брать верх», «брать в свои руки», «брать голыми руками», «брать за душу», «брать на абордаж», «брать на буксир», «брать огонь на себя», «брать под обстрел», «брать под свое крылышко», «брать свое», «брать себя в руки» и т.д.)
Итогом этой части работы становится подсчёт баллов, заработанных командами; исходя из результатов,  учитель имеет возможность оценить деятельность учащихся, а учащиеся в свободной игровой форме получить новые знания и вспомнить, обобщить, систематизировать уже имеющиеся.
6.Подведение итогов (рефлекторный этап).
Подводя итоги урока,  скажите, о чем мы сегодня говорили, что вспоминали? (Вспомнили, что такое фразеологизмы, поработали с фразеологическими словарями, узнали, откуда берутся устойчивые выражения, познакомились с новыми крылатыми фразами).
Еще раз обратимся к эпиграфу, подобранному к сегодняшней теме. Как теперь Вы понимаете слова Гомера? Изменилось ли Ваше отношение к данным словам? (обсуждение)

7.Домашнее задание
а) подобрать 3 статьи из любого фразеологического словаря, объясняющие  значение выбранных фразеологизмов или крылатых выражений, сделать к ним  рисунки-ребусы;
б) записать крылатые выражения  из басен Крылова.


title: Презентация "Mites from Sun City" 2 класс

extracted_text:
Mites  from Sun City
Автор: Коньшина Наталья Васильевна
Учитель английского языка
МОУ «СОШ №10» г.Ухта
Dialogue
Lets read
Mites
He is Neznaika.
He is Znaika.
He is Pilyulkin.
Lets read
She is Medunitsa.
He is Tyubik.
He is Ponchik.
Choose the correct word
Neznaika
Mites
Pilyulkin
Medunitsa
Tyubik and Znaika
to be (am / is / are)
like/likes
is
are
likes
like
Neznaika     …    a mite.
Znaika       …    a mite.
Pilyulkin     …     a mite.
Medunitsa and Tyubik    …     mites.
All mites      ...      friendly.
is
is
are
to be
likes cooking and eating.
like talking.
likes helping.
likes playing tricks.
likes reading.
like painting.
and
Оформить работу
Подобрать слова
Написать текст
Продумать содержание
1.
2.
3.
4.
   Hello!
This is Znaika. He is a mite. He is from Sun City. He is smart and cute, kind and brave. He likes reading and helping mites. I like Znaika very much.
   Goodbye!     All the best!
   (Автор письма)
Список:
http://webcommunity.ru/24294/
http://www.gograph.com/stock-illustration/hello.html
http://fotki.yandex.ru/users/marya-foygl/album/167282/
http://www.statusyblog.ru/blog/smailiki_dlya_statusa_v_kontakte/2011-09-20-609
http://www.liveinternet.ru/users/3094518/post335093749/
http://demiart.ru/forum/index.php?showtopic=121959
http://www.liveinternet.ru/users/3731870/post148509994/
http://egoel.livejournal.com/40648.html
http://www.liveinternet.ru/users/3847529/post154657682/
http://aslan.livejournal.com/182042.html
http://loopy.ru/?word=%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0


title: Открытый урок "Великая французская революция" 7 класс

extracted_text:
  Открытый урок истории в 7 классе по теме «Великая французская революция»
форма урока: интерактивная беседа с элементами групповой работы
тип урока: изучение нового материала
технологии: РКМЧП, ИКТ
время урока: 45 минут
цель урока: познакомить учащихся с революционными событиями во Франции 18
века
задачи:
     ➢ Развивающая (знания) –  Учащиеся  должны  усвоить  основные  понятия,
       уяснить причины, задачи и движущие  силы  французской   революции,  а
       также понять её особенности
     ➢ Образовательная (умения) – Продолжить  работу  над  развитием  умения
       делать обобщения, выводы и давать общую характеристику  исторического
       явления,  события;  продолжить  работу  над   развитием   логического
       мышления учащихся, умением извлекать главное из прочитанного текста.
     ➢ Воспитывающая (навыки) – Воспитывать, прививать чувство  солидарности
       с борцами за свободу,  независимость  и  демократию,  познакомится  с
       основным содержанием Декларации прав человека
Содержание урока:
   1. Организационный момент (1 мин.)
   2. Проверка домашнего задания (10 минут)
   3. Интерактивная лекция (17 мин.)
   4. Закрепление материала (15 мин.)
   5. Домашняя работа (1 мин.)
   6. Оценка учащихся (2 мин.)
   7. Рефлексия (2 мин.)
Ход урока:
   1. Вступительное слово учителя. Здравствуйте, ребята. Совсем недавно мы с
      вами говорили о событиях, происходящих в Северной Америке в конце 18
      века, которые привели к освобождению от колониальной зависимости и
      созданию государства нового типа, невиданного еще для абсолютистской
      Европы- Соединенных Штатов Америки.
   2. Опрос домашнего задания: работа с интерактивной доской:
   1.Англию 18-19 веков называли…….(мастерская мира)
   2.Первая английская колония в Америке называлась….(Виргиния)
   3. Американцам было запрещено селится  за….(Аллеганские горы)
   4.Бостонское чаепитие произошло из-за…(низких пошлин на чай)
   5.Армией Конгресса командовал….(Джордж Вашингтон)
   6. Декларация независимости США была принята …( 4 июля 1776г)
   7.Французского генерала, принимавшего участие в войне за независимость
   звали…(Лафайет)
   8.Британия признала независимость США в …..(1783г)
   Мы выяснили, что главными достижениями этой войны было документальное,
   законодательное закрепление прав всех граждан нового государства.
   Как вы думаете могли события в Америке воодушевить жителей стран Европы
   на подобный шаг?

   Разумеется, могли. Сегодня мы узнаем о событиях, которые эхом
   откликнулись на все, что произошло в Америке. Речь пойдет о Франции.
   Проблемный вопрос: Революционные события во Франции  1789-1794гг имели
   локальное значение или мировое?

   Шаг первый Начало    Год революции во Франции
    на урожай был не обильный
   народ был страшно возмущен
   и пал под натиском толпы
   абсолютизм Людовика всесильный
   а 3-му сословью целый список
   прав был постепенно возвращен
   Назовите  причины революции: (отсутствие прав у 3 сословия, абсолютизм,
   неурожай и голод)
   14 июля 1789г. возмущенные представители 3-го сословия берут штурмом
   королевскую тюрьму Бастилия. Чуть позже она будет полностью разрушена а
   на ее месте, парижане создадут танцплощадку.
   Шаг Второй Создание Учредительного Собрания.. Следующим шагом повстанцев,
   было создание У.С.  Как вы думаете, зачем оно создавалось,  с какой
   целью?
   5 августа 1789г. называют «Ночь чудес», что же такого произошло? В эту
   ночь депутаты-дворяне Учредительного Собрания отменили все сеньориальные
   повинности крестьян.
   А 26 августа 1789г. Была принята «Декларация прав человека и гражданина»

   Давайте обратимся к самому документу и попытаемся понять, насколько важны
   и серьезны были перемены в жизни французов с принятием этой Декларации?
   Страница №199-200 учебник А.В. Ревякин История Нового времени 1500-
   1800гг.М. 2007г.
               Из Декларации прав человека и гражданина 1789г.
   1. Люди рождаются и остаются свободными и равными в правах.
   2. Цель каждого государственного союза составляет обеспечение
      естественных и неотъемлемых прав человека. такова свобода,
      собственность, безопасность и сопротивление угнетению.
   3. Источник суверенитета находится по существу в нации. Никакая
      корпорация, ни один индивид не могут располагать властью, которая не
      исходит явно из этого источника.
   4. Свобода состоит в возможности делать все, что не приносит вреда
      другому.
   5. Закон может воспрещать лишь деяния, вредные для общества. Все, что не
      воспрещено законом, то дозволено, и никто не может принуждать к
      действию, не предписываемому законом
   6. Закон ест выражение общей воли. Все граждане имеют право участвовать
      лично или через своих представителей в его образовании
   7. Никто не может подвергаться обвинению, задержанию или заключению иначе
      как в случаях, предусмотренных законом.
   8. Никто не может быть наказан иначе, как в силу закона, надлежаще
      примененного, изданного и обнародованного до совершения
      правонарушения.
   9. Каждый предполагается невиновным, пока не установлено обратное
  10. Свободное выражение мыслей и мнений есть одно из драгоценнейших прав
      человека; каждый гражданин поэтому может высказываться , писать и
      печатать свободно, под угрозою ответственности лишь за злоупотребление
      этой свободой в случаях предусмотренных законом.
   Ответы ребят ( …………………………….) А кто не получал прав по декларации? (
   женщины  )
   Работа с документами.* Давайте, сравним Французскую декларацию с двумя
   другими документами: Декларацией Независимости США 1776г. и Всеобщей
   Декларацией прав человека 1948г.
    Осенью прошел слух, что король собирается распустить Учредительное
   Собрание под влиянием дворян. Короля вынудили перебраться из Версаля в
   Париж. Теперь началась серьезная реформаторская деятельность
   Учредительного Собрания.
   - отмена сословного деления
   -введения принципа равенства граждан перед законом
   -свобода передвижения
   -свобода политической деятельности
   -вводилась новая метрическая система мер и весов
   -введение республиканского календаря
   В Париже стали складываться политические партии, правда, они большинство
   из них было не очень довольно происходящим в стране. В Учредительном
   Собрании тоже сложилось 2 группы:  роялистов (сторонников короля)   и
   конституционалистов (сторонников реформ). Конституционалисты  часто
   встречались вне стен Учредительного Собрания, в клубе Святого Якоба
   Третий шаг революции: Вареннский кризис.
   В ночь на 21 июня 1791г. король со своей семьей пытался бежать из
   Франции. Но на одном из постоялых дворов его по профилю узнал трактирщик.
   Где он раньше мог видеть профиль Людовика? (на монетах)
   В сентябре Учредительное Собрание принимает Конституцию, и
   самораспускается.
   а 1 октября начинает работу Законодательное Собрание, которое тоже сразу
   разделилось на Конституционалистов (жирондистов) и республиканцев
   (монтаньяров).
   Шаг четвертый: Крушение монархии
   В странах Европы были сильно обеспокоены тем, что происходит во Франции.
   Правители Леопольд II и Фридрих Вильгельм II заключили союз против
   Франции. Войне были очень рады Людовик 16 и жирондисты. Почему?
   Франция начинает и проигрывает войну и теперь над страной нависает угроза
   иностранного вторжения. Законодательное собрание объявляет «Отечество в
   опасности!» Это послужило сигналом к новому восстанию, которое привело к
   отстранению от власти Короля. Было создано новое Учредительное собрание,
   которое назвали Конвентом. 21 сентября 1792 года Франция была объявлена
   республикой.
   21 января 1793г. Конвент, приговоривший Людовика 16 к смертной казни
   привел его в исполнение. Он был казнен на гильотине, созданную врачом
   Гильотеном.
                              Удивительный врач
                           не в пример Гиппократу
                              не лечил он людей
                             убивал их стократно
                              Это он - Гильотен
                             автор адской машины
                            безболезненной казни
                           страшной той гильотины
                              Не устанет палач
                              что рубил топором
                             есть машина теперь-
                            жертвам счет не ведём
   Шаг пятый революции: установление диктатуры якобинцев: После казни
   ситуация во Франции не стала лучше. По прежнему Франция находилась во
   враждебном окружении европейских стран, Росло недовольство бедноты, среди
   них появилось движение сторонников радикальных мер по отношению к
   спекулянтам, их называли «бешенные» лидером их был Жак Ру.
   Но противники революции не дремали и внутри страны, весной 1793г начался
   роялистский мятеж в Вандее, позже к ним присоединились исключенные из
   Конвента.
   В самом Париже тоже прошло восстание 31 мая-2 июня 1793г., приведшее к
   власти якобинцев, лидером которых был Максимилиан Робеспьер.
   Летом этого же года был убит сторонник Робеспьера, издатель газеты «Друг
   народа» Жан Поль Марат. Он погиб от руки молодой роялистки Шарлоты Корде.
   Это послужило сигналом для перехода к более решительным мерам
   Политика якобинцев:
   1.отмена повинностей
   2.продажа национального имущества мелкими участками в рассрочку
   3.новая Конституция
   4.право на восстание против правительства, нарушающего права
   5.Вся полнота власти однопалатному собранию
   6.смертная казнь спекулянтам
   7.закон о максимуме цен
   8.декрет  о подозрительных
   9. создание национальной армии
   10.введение временного революционного порядка
   11.деятельность революционного трибунала (проведение казней)

   Работа с текстом Декрет Конвента о Подозрительных стр. 211-212
  прочтите текст декрета, и ответь на вопрос,: Какой пункт этого документа
                           особенно несправедлив?
   Были созданы Собрания
   чтобы править всей республикой
   но «Декрет о подозрительных»
   привел в чувство эту публику
   Стал понятен многим людям
   ход событий тех кровавых
   что террор был не оправдан
   и в Конвенте не осталось правых
   Все что временно-то длится бесконечно
   эта истина известна всем - поверьте
   Якобинцы тоже думали беспечно
   что ничто не угрожает смертью
   Но пришел и к ним он - час расплаты
   отвечать за все деяния сполна
   только год прошел с начала их террора
   якобинцев гильотина уж ждала
   История имен не забывает
   но память человеческая - вот каприз,
   нет памятника Робеспьеру от Парижа
   осталась только Конституция и миг,
   пока нож гильотины падал вниз
   Шаг шестой: Термидорианский переворот
   Вскоре политика якобинцев перестала устраивать не только роялистов, но и
   простой народ. Бесконечные, часто бессмысленные казни, аресты, тот
   произвол, который был в стране, сильно отличался, от Декларации прав
   человека и гражданина. Это привело к новому восстанию теперь уже против
   самих якобинцев. 9 термидора- 27 июля 1794г. Робеспьер и 4 наиболее
   активных его сторонника были арестованы и на следующий день
   гильотинированы.
   Итоги революции:  установление республики
                                     принятие конституции
                                     уравнение в правах
    Давайте ответим на наш проблемный вопрос:

   Проблемный вопрос: Революционные события во Франции  1789-1794гг имели
   локальное значение или мировое ?      ( слайд историки спорят!)

   Закрепление: Работа в 3-х группах по 4 человека Задание: прочтите
   зашифрованные  послания  от Робеспьера, Дантона и Вольтера
   (если времени мало то это задание домой) параграф №21-22

   Рефлексия:  нарисуйте на листочке смайлик , который соответствовал вашему
   настроению на уроке. (  (    (
   Спасибо всем за работу.
   Оценки за устные ответы  + на следующем уроке выставить за письменную
   работу (шифрограммы)

      Муниципальное общеобразовательное учреждение Подгорнская средняя
         общеобразовательная школа Чаинского района Томской области
         Методическая разработка открытого  урока истории в 7 классе

                                   по теме
                       «Великая Французская революция»

                                               разработано: учителем истории
                                                         МОУ Подгорнская СОШ
                                                            Чаинского района
                                                             Томской области
                                                                  Журавлевой
                                                      Светланой Геннадьевной

                                 с.Подгорное
                                   2011г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Диктант "Весна в лесу" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа (диктант)
        по русскому языку за  IV четверть 2013 – 2014 учебного  года
                           для учащихся 2  класса
      Текст    диагностической  работы  выбран  из  методического  сборника:
Шевелева JI. А. Сборник диктантов  по  русскому  языку.  1—4  классы/JI.  А.
Шевелева, Т. В. Каринцева.— X.: Веста: Издательство «Ранок», 2007. — 224  с.

      Контрольный диктант объемом в 39  слов  проводится с  целью  выявления
прочности  знаний  у  учащихся по русскому языку за  2013  -  2014   учебный
год, а также умений   использовать   навык   безошибочного   воспроизведения
слуховой  информации.
      В данном тексте часто  встречаются   такие  орфограммы:     правильная
запись сочетаний гласных с шипящими в  хорошо  знакомых  словах;  правильное
обозначение безударного гласного звука и парного  согласного  звука   буквой
на основе знаний правила проверки безударной гласной и  парной  согласной  в
корне  слова;  наличие  специальных букв  для обозначения мягких  и  твёрдых
согласных,  обозначение   интонации  предложения  соответствующими   знаками
препинания.
      После  написания   диктанта   обязательным   является   выполнение   3
грамматических заданий с целью оценки умения  находить  однокоренные  слова,
определять главные члены предложения, подбирать проверочные  слова к  словам
с безударной  гласной.  Выделенные  орфограммы  произносятся  четко,  слова,
обозначенные жирным шрифтом  полностью прописываются на доске.

                                ВЕСНА В ЛЕСУ
      Сошёл снег в лесу. Открылись прошлогодние травы на полянах. Всё вокруг
дышит весной.  Вот  проглянет  голубой  глазок  подснежника,  запоёт  первая
овсянка. Скоро двинется сок у берёзы. А  потом  весело  и  радостно  зашумит
свежей зеленью весь лес. (39 слов)
      Слова  для  справок:  сошёл,   открылись,   прошлогодние,   проглянет,
подснежника, овсянка,  двинется, радостно, скоро,  свежей.

Грамматические задания:
     1. Выписать  3 слова  с  безударной  гласной   буквой  в  корне  слова,
        подобрать проверочные слова.
     2.   В 1 и 2  предложениях определить главные члены предложения.
     3.   Выписать однокоренные слова, выделить корень.
Составитель: Адамбаева Л.А.        11.05.2014


title: Конспект урока "Страны и континенты" 7 класс

extracted_text:
Тема урока – «Страны и континенты».

Класс – 7

Цели -

Образовательные:
- расширение страноведческих знаний по теме «Страны и континенты» ;

Развивающие:
- развитие произносительных навыков ;
- развитие памяти, мышления, воображения и внимания.

Воспитательные:
-воспитание патриотизма;
- воспитание толерантного отношения к представителям других культур;
- повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Задачи:
– повторить ранее пройденный грамматический материал – правила
 употребления определенного артикля с названиями стран и континентов;
– формировать навыки монологического высказывания по теме.

  Оборудование:  Учебник для 7 класса Enjoy English, аудиозапись 14, слайды
по темам «Достопримечательности разных стран», ПК, интерактивная доска,
проектор.

                                  Ход урока

|Этап / подэтап учебного|Деятельность учителя                |Деятельность ученика            |Используемые ЭОР    |
|занятия                |                                    |                                |                    |
|Начало урока:          |Приветствует детей по-английски     |Приветствуют учителя            |                    |
|1) Организационный     |Good morning, boys and girls!       |Good morning!                   |                    |
|момент                 |Nice to meet you!                   |Nice to meet you too!           |                    |
|                       |Отмечает в журнале отсутствующих    |Отвечают на вопросы учителя об  |                    |
|                       |                                    |отсутствующих                   |                    |
|2) Мотивационная       |Let’s start our lesson. The theme of|Выслушивают учебную ситуацию    |                    |
|актуализация           |our lesson is “Countries and        |учителя и мотивируются на       |                    |
|                       |continents”, and we are going to    |занятие.                        |                    |
|                       |speak about different countries and |                                |                    |
|                       |what they are famous for.           |                                |                    |
|3) Фонетическая зарядка|Продолжи логическую цепочку (France-|Продолжают цепочку из стран и   |                    |
|коммуникативной        |Paris, Norway – Oslo)               |их столиц.                      |                    |
|направленности         |                                    |                                |                    |
|4) Содержательная      |Listen to me and repeat if my       |Ученики повторяют утверждение   |                    |
|актуализация           |statement is true and correct it if |учителя, если оно верное или    |                    |
|(речевая зарядка)      |it is false. (Spain is in Europe…)  |исправляют его.                 |                    |
|Основная часть урока:  |Предлагает учащимся выучить новые   |Повторяют слова за диктором,    |Аудиозапись 14      |
|1) Введение и          |географические название из упр.8    |читают их индивидуально и в     |                    |
|активизация новой      |стр.36                              |парах.                          |                    |
|лексики по теме        |                                    |                                |                    |
|2) Введение            |Look at the pictures of ex. 7 p.36. |Соотносят изображения           |Презентация         |
|страноведческой        |You can see the interesting places  |достопримечательностей и стран. |«Достопримечательнос|
|информации по теме     |of different countries. Can you     |                                |ти разных стран ”   |
|«Достопримечательности»|match the places and the countries? |                                |                    |
|3) Динамическая пауза  |If you want to be healthy and       |Слушают, повторяют стихотворение|                    |
|                       |active, do exercises every day. Will|и выполняют движения.           |                    |
|                       |you stand up, please?               |                                |                    |
|4) Активизация навыка  |As you know, people from different  |Cлушают текст и выполняют       |                    |
|аудирования            |countries take part in the          |задание.                        |                    |
|                       |international competitions and      |                                |                    |
|                       |conferences. We shall listen to the |                                |                    |
|                       |stories of the participants about   |                                |                    |
|                       |their countries and try to guess the|                                |                    |
|                       |places they are from. Ex.9 p.36     |                                |                    |
|5) Совершенствование   |If you are a conference             |Делятся на группы по 4 человека,|                    |
|навыков монологической |participant, you will be asked to   |составляют монологическое       |                    |
|речи                   |tell people about your native       |высказывание и представляют его |                    |
|                       |country. What is Russia famous for? |у доски.                        |                    |
|                       |Ex.10 p.36                          |                                |                    |
|Заключительная часть   |Объясняет домашнее задание, обращая | Слушают учителя, записывают    |                    |
|урока:                 |внимание на трудные моменты (учебник|домашнее задание.               |                    |
|1) Информация о        |упр.5,6 стр.56).                    |                                |                    |
|домашнем задании       |                                    |                                |                    |
|2) Рефлексия           |Подводит итоги урока.               |                                |                    |
|(подведение итогов     |What new words have you learnt at   |Сообщают, что нового они узнали |                    |
|урока, выставление     |this lesson?                        |на уроке.                       |                    |
|оценок за урок)        |Thank you for your work.            |Good-bye!                       |                    |
|                       |Good-bye!                           |                                |                    |


title: Проверочная работа "Люблю природу русскую" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению
по теме «Люблю природу русскую».
ФИ_______________________________________________________________

Большинство произведений какого жанра встретильсь в данном разделе?
 	   сказки
	    повести
	    стихотворения
Кто из писателей писал  НЕ в стихотворной форме?
     К. Бальмонт	     Ф. Тютчев	  М. Пришвин	        С. Есенин
О каком времени года произведения данного раздела?
____________________________________________
Вставь пропущенные слова в стихотворение Ф. Тютчева:
Есть в _______________ первоначальной
Короткая, но дивная  _______________
Весь  ____________ стоит как бы хрустальный,
И лучезарны  ______________________.
Соедини стрелочкой подходящие рифмы.

Попробуй восстановить текст стихотворения:
Поспевает  ________________
Стали дни  ________________
И от птичьего___________
В сердце стало  _________________
Догадайся какой из текстов относится к стихам.
Листик за листиком падают с липы на крышу, какой листик летит
парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком.
Около леса, как в мягкой постели, выспаться можно покой и простор! Листья поблёкнуть ещё не успели, жёлты и свежи лежат, как ковёр.
Соедини стрелочкой название стихотворения и автора.


title: Конспект урока "Halloween"

extracted_text:
   				HALLOW EEN

Цели:
- Познакомить детей с традициями страны изучаемого языка.
- Развивать у детей коммуникативную компетенцию.
- Развивать навыки говорения и выступления на публике.
- Формировать умение работать в команде.
- Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи.
- Повысить мотивацию к изучению английского языка.
Оформление класса: окна завешиваются черными шторами, на шторах и по стенам класса развешиваются картинки с символами Хэллоуина (привидения, черные коты, ведьмы, летучие мыши, тыквы, мумии, скелеты, черные шарики.). На доске плакат с названием праздника. Тыква со свечкой на учительском столе.

Ход урока-игры.
(Стих читает ученик)
It’s Halloween! It’s Halloween!
The moon is full and bright.
And we shall see what can’t be seen
On any other night!

Good evening, dear pupils and our guests. Welcome to our Halloween lesson!
At first we'll do phonetic exercises. Look at the blackboard! You can see some words about Halloween. Repeat after me:
1. Halloween — Хэллоуин; канун Дня всех святых
2. "trick or treat" — "угощайте, а не то подшутим"
3. Jack-o'-lantern — фонарь
4. ghost — привидение
5. witch — ведьма
6. skeleton - скелет
7. goblin - гоблин
8. bat - летучая мышь
9. rat - крыса
10. monster - монстр

Well done!
And now we'll listen to a story about this holiday.

(Рассказывает один из учеников. Примерный рассказ:
Halloween is a festival that takes place on October 31. Halloween developed from new year festivals and festivals of the dead. Christian church established a festival on November 1 called All Saints' Day so that people could continue to celebrate their festivals.
The day before All Saints' Day was known all hallows' Eve or All Hallow e'en.
The main Halloween activity for people is trick-or-treating. They dress in costumes and masks and go from door to door saying "trick or treat". The neighbours give them such treats as candy, fruit and pennies so that they do not play tricks on them.
Jack-o'-lanterns are hallowed-out pumpkins with face carved into one side and contain a candle inside. People once believed that there were many ghosts and witches on the Earth and that they met on October 31 to worship the devil. Today, people do not believe in ghosts and witches but they like to tell stories about them on Halloween.

Хэллоуин — это праздник, который отмечается 31 октября. Хэллоуин развился из праздника Нового года и празднеств в честь мертвых. Христианская церковь основала праздник 1 ноября, который называется День всех святых, чтобы люди могли продолжать отмечать свои праздники.
Месса, которую служили в День всех святых, называлась "Оллхэллоумэс". День перед Днем всех святых назывался кануном Дня всех святых или "Олл хэллоуин".
Главное развлечение людей на Хэллоуин — это выпрашивание сладостей. Все переодеваются в маскарадные костюмы и маски, ходят от дома к дому и говорят: "Угощайте, а не то подшутим". Соседи дают  такие угощения, как конфеты, фрукты, и мелочь, чтобы  с ними не сыграли злую шутку.
Фонари на Хэллоуин — это пустые внутри тыквы с вырезанным с одной стороны лицом. В большинстве фонарей внутри находится свеча. В ирландской легенде говорится, что фонари на Хэллоуин (по-английски jack-o'-lanterns) названы так в честь человека по имени Джек.
Он не мог попасть в рай, потому что он был скрягой, и не мог попасть в ад, потому что играл злые шутки над дьяволом. В результате Джек вынужден бродить по земле со своим фонарем до Судного дня.
Когда-то люди верили, что на земле полно ведьм и что они встречаются 31 октября, чтобы поклоняться дьяволу. Сегодня люди не верят в привидения и ведьм, однако они любят рассказывать о них истории на Хэллоуин.)

The well-known symbol of the Halloween is a pumpkin. Let’s listen a poem about 5 pumpkins.
 (Рассказывают 2 ученика по ролям)
 Five little pumpkins sitting on a gate,
 The first one said: "Oh, my! It’s getting late!"
 The second one said: "There are witches in the air!"
 The third one said: "But we don’t care!"
 The fourth one said: "Let’s run and run, and run!"
 The fifth one said: "I’m ready for some fun!"
 Oooo went the wind and out went the light
 And five little pumpkins rolled out of sight.

 Пять желтых круглых тыковок сидели на заборе.
 Одна из них сказала: "Совсем стемнеет вскоре!"
 Другая: "Скоро призраки начнут ночной полёт!".
 А третья шепчет в ужасе: "Никто нас не спасёт!"
Четвертая: "Так страшно, что хочется сбежать!"
 А пятая: "Смешно мне. Пойдемте танцевать!"
 Взошла луна на небе, свет озарил простор.
 Пять жёлтых круглых тыковок свалились за забор.

Let's devide into 2 teams. Now I give you 1 minute to think over  a name of your teams.(You can use the words from the blackboard).
The time is over. Let's introduce yourself:
the first team is called ...
the second team is called ...

The first task "The ABC"
You must write down the words in alphabetical order.
1. Halloween 2. "trick or treat"  3. Jack-o'-lantern  4. ghost  5. witch 6. skeleton
7. goblin 8. bat 9. rat 10. monster

The second task "Horrible Stories"
Tell this story in different way: one team in humour way, the other team like you have the headache.
In the dark-dark room there is a dark-dark table. On a dark-dark table there is a dark-dark vase. In a dark-dark vase GIVE ME YOUR HEART!!!( напугать кого-то).

(Рассказывает один из учеников)
Boys and girls,
Hand in hand
Go to the Witches’ Land.
The sky is dark,
The stars are blue.
Oh, Witches’ Land!
How do you do!

The third task "The most terrible dance". Let's sing and dance!

Knock Knock,
Trick or Treat,
Who are you?
I'm a ghost
I'm a little ghost[x2]
Knock Knock,
Trick or Treat,
Who are you?
I'm a cowboy
I'm a little cowboy[x2]
Knock Knock,
Trick or Treat,
Who are you?
I'm a witch
I'm a little witch[x2]
Knock Knock,
Trick or Treat,
Who are you?
I'm a monster
I'm a little monster[x2]
Knock Knock,
Trick or Treat,
Who are you?
I'm a ballerina
I'm a little ballerina[x2]
1 2 3
1 2 3
1 2 3 4[x4]
Knock Knock,
Trick or Treat,
Who are you?
I'm a pirate
I'm a little pirate[x2]
Knock Knock,
Trick or Treat,
Happy Halloween
Happy Halloween[x2]

The fourth task "The riddles"

She always flies on her magic broom,
She always flies around the moon
With a black hat on her head
And what do you think, who is that?
(a witch)

In masks and gouns we haunt the street
And knock on doors for trick or treat
Tonight we are the king and queen
For all tonight is ………..
(Halloween)

I am a big and round
Once upon a time I grew on the ground
Now I have a mouth, 2 eyes and a nose
Who am I do you suppose?
(pumpkin)

I see a friendly shining moon
As big and round as a balloon
Soon I will go out on the street
With my friend for our ………….
(trick – or – treat)

Жюри подсчитывает результаты. Ученики читают приметы на Хеллоуин:

When witches go riding, and black cats are seen, the moon laughs and whispers, 'tis near Halloween.
Если ведьмы катаются верхом, появились черные кошки, смеётся и шепчет луна, скоро Хэллоуин.
The devil is not so bad as he is painted.
Не так страшен чёрт, как его малюют.
Whenever the cat of the house is black, the lasses of lovers will have no lack.
Если в доме есть чёрный кот, то девушки не будут знать недостатка в поклонниках.
Everyone has debts at Halloween.
Каждый обзаводится долгами в Хеллоуин
Talk of the devil and he will appear.
    Поговори о дьяволе, он и появится.
When black cats prowl and pumpkins gleam, may luck be yours on Halloween.
Если рядом бродят чёрные коты и огнями вспыхивают тыквы, жди удачи в Хеллоуин

Оглашение результатов.

(Рассказывает один из учеников):
A lady ghosts wearing white,
Expects Dracula’s dance.
A little goblin takes delight
In giving her a glance
They all look happy, very gay
The smiles are clearly seen.
Such parties aren’t every day-
Only on Halloween.

Let's sing and dance all together! (все танцуют и поют)

It's Halloween-lo-ween every body.

1.	When the moon is full and bright
On a starry starry night
And the wind is deadly still
Down your spine you feel a chill
Something spooky's in the air
You look around and no-one's there
Not a living soul in sight
Are there spirits out tonight?
Then a bell starts to ring
All the ghosts come out to sing...
Chorus
2.	It's Halloween-lo-ween every body.
Let out a scream, hooray it's Halloween!
It's Halloween-lo-ween every body.
It's Halloween give a scream, it's Halloween!
From the mansion on the hill
Shrieks of laughter break the still
Ghoulish figures start to wake
Makes your knees begin to quake
Ghostly music fills the air
With minor chords to curl your hair
Ghosts and goblins boogie shake
To a devilish disco wake
Then a bell starts to ring
All the ghosts come out to sing...
Chorus
It's Halloween-lo-ween every body.
Let out a scream, hooray it's Halloween!
It's Halloween-lo-ween every body.
It's Halloween give a scream, it's Halloween!
Chorus (once)
3.	If you're young or if you're old
Don't be left out in the cold
For one night out of the year
Hug a goblin without fear
Don a costume and a wig
And dance a Halloweeny jig and
Shake it left and shake it right
'Cause it's Halloween tonight
When the bell begins to ring
Every body starts to sing...
Chorus (once)

Итоги урока

На заключительном этапе урока учащимся предлагается оценить урок при помощи заполнения особой формы результативности деятельности в виде желтых (понравилось) и черных (не понравилось) тыковок, которые показывают отклик детей на выполненные задания.

Thank you!


title: Конспект открытого "Путешествие по микрорайону «Светлый»" 1 класс

extracted_text:
             Открытый урок по окружающему миру. (первый класс).
                Тема: «Путешествие по микрорайону «Светлый».
       Цели:  познакомить  детей   с   достопримечательностями   микрорайона
«Светлый»; обучать работе с картой; развивать речь, познавательный  интерес;
воспитывать любовь к малой родине, любовь к родному городу.
       Оборудование:  учебное  пособие  «Маленький  пермяк»  Н.А.  Князевой,
постер «Пермский край», карточки с буквами, учебно-методический  комплект  –
ноутбук, проектор, экран.
      Ход урока.
   I. Организационный момент. (2 минуты)
  II. Введение в тему. (3 минуты)
 - В какой стране мы живем?
 - В России (Слайд – «Россия»)
 - А в каком городе нашей страны мы живем?
 - В Перми (С. слайд – «Пермь»)
 - Давайте посмотрим на наш город со спутника. (Анимация Пермь)
 - На партах у вас лежат  карты  нашего  большого  дома  –  Пермского  края.
   Голубые ниточки, разбежавшиеся по ней – это реки: чем толще ниточки,  тем
   река  полноводнее.  Кружочками  обозначаются  на  карте  поселения:   чем
   кружочек больше, тем город крупнее. Самый большой кружок –  город  Пермь.
   Это главный город края.  Возьмите  красный  карандаш  и  закрасьте  самый
   большой кружок.
 - Наш город очень большой. Он протянулся вдоль камских берегов почти на  70
   км. Город разделен на семь частей –  районов  (следующий  слайд  названия
   районов). А каждый район делится на маленькие районы – микрорайоны.
 - Кто знает как называется микрорайон, где находится наша школа?
 - Светлый.
 - Вот сегодня мы с вами отправимся в (с. слайд) путешествие по  микрорайону
   Светлый.
 III. Новый материал.(15 мин.)
 - Все путешественники берут с собой карту, чтобы не заблудится и у нас есть
   такая карта (с. слайд карта  микрорайона).  Мы  с  вами  находимся  здесь
   (анимация местоположение школы), (с. слайд школа № 120). Вот наша школа.
 - А какой адрес у нашей школы?
 - Ул. Рабочая 13 (анимация ул. Рабочая 13).
 - Что еще интересного находится на ул. Рабочая? (с. слайд манеж Спартак).
 - Манеж Спартак (анимация манежа Спартак).
 - Здесь некоторые ребята из нашего класса занимаются в секциях и сюда мы  с
   вами будем ходить на уроки физкультуры. Часть детей нашего  класса  живет
   на ул. Рабочая. Встаньте.
 - Дальше мы перемещаемся на ул. Вавилова. Эта улица  названа  в  честь  ак.
   Сергея Ивановича Вавилова – известного физика. Дети, а кто из  вас  живет
   на ул. Вавилова? Встаньте.
 - Давайте посмотрим что интересного находится  на  этой  улице  (сл.  слайд
   спорткомплекс Спартак).
 - Что это за здание?
 - Спорткомплекс Спартак (анимация), (с. слайд Военкомат).
 - А кто знает что находится в этом здании?
 - Военкомат. (анимация).
 - Продолжаем наше путешествие по ул. Ш. Космонавтов. Вы здесь ходите каждый
   день, а знаете ли вы какие учреждения ,необходимые людям здесь находятся?
   (с. слайд Травмпункт).
 - Травмпункт. (анимация), (с. слайд Библиотека)
 - Библиотека (анимация), (с. слайд Почта)
 - Почта (анимация), (с. слайд  фабрика  Гознак)  Здесь  у  некоторых  ребят
   работают родители. На этой фабрике печатают открытки,  закладки,  бумагу,
   деньги.
 - Гознак (анимация), а мы уходим на ул. Малкова. Эта улица названа в  честь
   Малкова Павла Ивановича известного революционного деятеля. Кто из  нашего
   класса живет на этой улице? Встаньте. (с. слайд парк отдыха). Что это  за
   место?
 - Парк Отдыха. (анимация), (с. слайд новые дома по Малкова). Также на  этой
   улице строятся новые дома. (анимация).
 - Завершаем мы наше небольшое путешествие на ул. Локомотивная 1. (с.  слайд
   ДКЖ), что это за здание?
 - ДКЖ. (анимация)
 - Здесь некоторые ребята нашего класса занимаются в  различных  кружках,  а
   также в этом здании проходят различные  концерты,  праздники,  встречи  с
   интересными людьми.
Физкульт-минутка.(2 мин.)
  IV. Закрепление материала.(7 мин.)
 - А теперь посмотрим какими внимательными вы были во время  путешествия.  У
   вас на партах лежат карточки с буквами разного цвета, есть красные, синие
   и зеленые буквы. Сейчас сюда выйдут ребята у кого на парте лежат карточки
   с  красными  буквами.  Они  попробуют  составить  название  улицы  нашего
   микрорайона, остальные вспомнят, что  интересного  есть  на  этой  улице.
   (составляют РАБОЧАЯ), (с. слайд РАБОЧАЯ).
 - Что интересного расположено на этой улице?
 - Школа, манеж Спартак (анимация).
 - Тоже с синими буквами (ВАВИЛОВА)
 - Тоже с зелеными буквами (МАЛКОВА)
 - Молодцы.
   V. Работа с учебником.(7 мин.)
Страница 18 Тема «Улица». Читаем по цепочке.
Итог урока.(2 мин.)
Что нового вы узнали на уроке?
Чем мы занимались?
Что вам больше всего понравилось?
Домашнее задание. (с. слайд Домашнее задание)(2 мин.)
Нарисовать свою улицу и свой дом.


title: Конспект урока "Времена года и погода. Whatever the weather…" 6 класс

extracted_text:
                Технологическая карта урока английского языка
Учитель:  Упрямцева Галина Викторовна - филиал МБОУ  лицей с. Долгоруково  в
п. Тимирязевский
Класс: 6
Тема урока: Времена года и погода Whatever the weather…
Базовый учебник: Кузовлев В. П. УМК 6 класс
Цели:
      Образовательная:   формирование    лексических    навыков    говорения
(совершенствование произносительных навыков, развитие умения читать с  целью
полного понимания прочитанного

      Развивающие:
1.Развитие способности к сравнению, сопоставлению и обобщению.
2.Развитие   самостоятельности,   воображения,   способности   к    догадке,
формулированию выводов из услышанного и прочитанного.
3.Развитие способности к  оценке  чужого  мнения  и  выражения  собственного
развитие способности к догадки.

      Воспитательные:
1.Воспитание готовности к коллективному творчеству.
2.Воспитание любознательности, познавательных потребностей.

    Культорологические:
    Знакомство с культурой страны изучаемого  языка,  сравнение  полученных
знаний со знаниями о своей стране, себе самих.
Межпредметные связи. География

    Речевой материал:
     – лексический: cloudy, cold, cool, foggy, frosty, hot,  rainy,  snowy,
stormy, sunny, warm, weather, wind, stuffy, mild, severe, terrible
    – грамматический: безличные предложения.

Тип урока: комбинированный.
Формы работы обучающихся: коллективная, групповая,  самостоятельная работа.

Планируемые образовательные результаты:
      предметные:    совершенствовать    коммуникативно-речевое     развитие
воспроизводить   в  речи  новые  лексические  единицы,   владеть   изученным
лексическим  и  грамматическим  материалом,  отвечать  на  вопросы  учителя,
одноклассников по содержанию услышанного,  определять  значение  лексических
единиц в контексте или при помощи графического образа.

Универсальные учебные действия: метапредметные:

      Личностные:  проявляют  учебный  интерес   к   учебной   деятельности,
определяют  границы собственного знания и незнания  воспитывают   готовность
к коллективному  творчеству,  примеряют  на  себя  роль  социально-активной,
мобильной, адаптивной личности.

      Регулятивные:
    • самостоятельно ставить цели, планировать пути  их  достижения,  умение
      выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
    • соотносить свои действия  с  планируемыми  результатами,  осуществлять
      контроль  своей  деятельности  в   процессе   достижения   результата,
      корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
    •  оценивать  правильность  выполнения   учебной   задачи,   собственные
      возможности её решения;
    •  владеть  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия   решений   и
      осуществления  осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
      деятельности;

      Коммуникативные: оформляют свои мысли в  устной  и  письменной  форме,
понятной для собеседника, слушают и понимают речь других, работают в  группе
в соответствии с нормами общения.

      Познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной  форме,
находят ответы на вопросы  или формулируют  ответы на  вопросы  собеседника,
осуществляют поиск необходимой информации
Оборудование: ноутбук,  мультимедийный проектор, презентация.
    Цель  деятельности  педагога  -  создать  условия  для  формирования  у
учащихся умений использовать в речи лексический  материал  по  данной  теме,
обеспечить развитие навыков  устной  монологической  и  диалогической  речи,
способствовать развитию логического мышления, коммуникативных умений

|№   |Этап              |Содержание урока                                      |Формируемые УУД   |Примечания   |
|    |                  |Деятельность учителя        |Деятельность учеников     |                  |             |
|1   |Организационный   |1. Приветствие учащихся.    |1.Приветствие учителя.    |Личностные:       |             |
|    |этап.             |Good morning, boys and      |Good day! We are glad to  |- формирование    |             |
|    |Цель: Включение   |girls! I’m glad to see you. |see you, too.             |интереса          |             |
|    |обучающихся в     |(Здравствуйте, мальчики и   |(Здравствуйте! Мы рады Вас|(мотивации) к     |             |
|    |деятельность на   |девочки! Я рада вас видеть) |видеть тоже)              |учению.           |             |
|    |личностно значимом|2.T: Children, look at the  |2. Настрой на работу.     |                  |             |
|    |уровне            |screen, please. Helen has   |                          |Коммуникативные:  |             |
|    |                  |sent us the letter. What is |                          |- участвовать в   |             |
|    |                  |it about? Слайд 1           |                          |диалоге, слушать и|             |
|    |                  |                            |                          |понимать других.  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|2   |Постановка цели и |2.Речевая зарядка           |3.Беседа учителя с        |Регулятивные:     |             |
|    |задач урока.      |                            |учениками.                |- целеполагание.  |             |
|    |Мотивация учебной |T: Each season is  special  |                          |Коммуникативные:  |             |
|    |деятельности      |in your region.             |PP: Seasons               |- построение      |             |
|    |учащихся. Цель:   |T -  Do you like riddles?   |                          |высказываний в    |             |
|    |обсуждение        |Then guess the seasons.     |                          |соответствии с    |             |
|    |затруднения.      |                            |                          |коммуникативными  |             |
|    |Почему возникли   |                            |                          |задачами.         |             |
|    |затруднения? Чего |T:- What is special about   |                          |Личностные:       |             |
|    |мы еще не знаем?  |each season in your region? |                          |- самоопределение.|             |
|    |Учащимся было     |                            |                          |                  |             |
|    |предложено        |Вы видите много  слов. Глядя|Солнце, солнечный, облако,|                  |             |
|    |самостоятельно    |на иллюстрации догадайтесь, |облачный, ветрено, дождь, |                  |             |
|    |определить тему   |что обозначают слова.       |дождливо, снег и т.д.     |                  |             |
|    |урока. На этом    |Ex. 1 p.114                 |                          |                  |             |
|    |этапе учащимся    |T: So, let’s listen and     |                          |                  |             |
|    |предлагалось      |repeat   these words. Well  |                          |                  |             |
|    |догадаться, что   |done!                       |                          |                  |             |
|    |обозначают слова, |Ребята, скажите на какую    |                          |                  |             |
|    |с опорой на       |тему эти слова?             |                          |                  |             |
|    |иллюстрации       |Could you tell me the theme |                          |                  |             |
|    |Форма:            |of our lesson?              |                          |                  |             |
|    |фронтальная, а    |T: Well done! You are right!|                          |                  |             |
|    |именно словесная и|Today we are going to speak |                          |                  |             |
|    |наглядная передача|about the weather.          |                          |                  |             |
|    |учебной информации|Молодцы!                    |                          |                  |             |
|    |путем обмена      |Вы правы, сегодня мы будем  |                          |                  |             |
|    |информации между  |говорить о временах года и  |                          |                  |             |
|    |учителем и        |погоде.                     |                          |                  |             |
|    |учащимися, что    |                            |                          |                  |             |
|    |привело к         |T: When two Englishmen meet,|                          |                  |             |
|    |постановке самими |their first talk is about   |                          |                  |             |
|    |учащимися темы    |weather. That’s why you must|                          |                  |             |
|    |цели урока.       |be good at discussing the   |                          |                  |             |
|    |Метод: проблемно –|weather. Today we are going |                          |                  |             |
|    |поисковый         |to speak about seasons and  |                          |                  |             |
|    |                  |weather. So let’s start our |                          |                  |             |
|    |                  |lesson.                     |                          |                  |             |
|    |                  |I have a poem for you.      |                          |                  |             |
|    |                  |Let’s read it together.     |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|3   |Фонетическая      |[k]: cold, cloudy, cool     |1. Повторяют за учителем  |                  |             |
|    |зарядка.          |[t]: frosty, hot, stormy    |новые ЛЕ, пытаются        |                  |             |
|    |Первичное усвоение|[f]: frosty, foggy          |перевести их на русский   |                  |             |
|    |учебного материала|[w]: warm, windy            |язык.                     |                  |             |
|    |(Открытие нового  |[ס]: frosty, foggy, hot     |                          |                  |             |
|    |знания (построение|terrible-melting-dreadful-aw|Повторяют вслед за        |                  |             |
|    |проекта выхода из |ful                         |диктором  звуки и слова.  |                  |             |
|    |затруднения),     |Find the right translation. |                          |                  |             |
|    |усвоение новых    |                            |                          |                  |             |
|    |знаний)           |                            |                          |                  |             |
|    |                  |(на экране картинки с       |                          |                  |             |
|    |                  |изображением погоды         |                          |                  |             |
|    |                  |вразброс, ученики находят   |                          |                  |             |
|    |                  |соответствие картинка-слово |                          |                  |             |
|    |                  |с изученными словами, о     |                          |                  |             |
|    |                  |значении новых догадываются |                          |                  |             |
|    |                  |и затем повторяют их за     |                          |                  |             |
|    |                  |учителем).                  |                          |                  |             |
|4.  | Систематизация   |                            |                          |                  |             |
|    |знаний и умений.  |T;-Form adjectives from the |                          |                  |             |
|    |                  |nouns in brackets.          |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |What do you like and dislike|P;-I like/ dislike it when|Познавательные:   |             |
|    |                  |about the weather?          |the weather is rainy      |- развитие        |             |
|    |                  |                            |sunny                     |языковых          |             |
|    |                  |Презентация новых           |hot                       |способностей к    |             |
|    |                  |лексических единиц, нового  |dry                       |догадке,          |             |
|    |                  |грамматического явления     |                          |наблюдение, поиск |             |
|    |                  |Find the right translation. |                          |нужной информации,|             |
|    |                  |                            |                          |сравнение.        |             |
|    |                  |T:  What do you think the   |                          |                  |             |
|    |                  |weather is like during the  |                          |                  |             |
|    |                  |four seasons  in Britain?   |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |T: Конечно в разное время   |2.Составляют предложения  |                  |             |
|    |                  |года погода бывает разной,  |по образцу                |                  |             |
|    |                  |вы согласны?                |                          |                  |             |
|    |                  |2. Тренировка употребления  |                          |Коммуникативные:  |             |
|    |                  |ЛЕ в безличных предложениях |                          |- высказывать свою|             |
|    |                  |                            |                          |точку зрения,     |             |
|    |                  |The weather may be different|P; I think  in Britain    |оформлять свои    |             |
|    |                  |during one day.             |                          |мысли в устной    |             |
|    |                  |                            |spring is often ……        |речи.             |             |
|    |                  |                            |the weather is sometimes  |                  |             |
|    |                  |                            |……                        |                  |             |
|    |                  |                            |it always …..             |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |3. Работа с текстом.        |                          |                  |             |
|    |                  |T; Helen wants to visit     |                          |                  |             |
|    |                  |RUSSIA for her holiday      |                          |                  |             |
|    |                  |И наш гость хочет узнать о  |                          |                  |             |
|    |                  |погоде в России. Давайте ей |                          |Личностные:       |             |
|    |                  |поможем и опишем погоду в   |                          |- доброжелательное|             |
|    |                  |России в разное время года  |                          |отношение к другим|             |
|    |                  |We’ll read the text . You   |                          |участникам учебной|             |
|    |                  |must read and answer the    |                          |деятельности.     |             |
|    |                  |question:                   |                          |Регулятивные      |             |
|    |                  |1: What is the weather like |                          |- планировать свои|             |
|    |                  |in winter?                  |                          |действия в        |             |
|    |                  |2: What is the weather like |                          |соответствии с    |             |
|    |                  |in spring?                  |                          |поставленной      |             |
|    |                  |3: What is the weather like |In Russia:                |задачей;          |             |
|    |                  |in summer?                  |It is (cold, hot…..) in   |адекватно         |             |
|    |                  |4: What is the weather like |summer (winter…..)        |воспринимать      |             |
|    |                  |in autumn?                  |                          |предложения и     |             |
|    |                  |                            |                          |оценку своих      |             |
|    |                  |You have 2 minutes. Are you |                          |одноклассников в  |             |
|    |                  |ready?                      |                          |процессе работы в |             |
|    |                  |(Мы будем работать по       |                          |группе.           |             |
|    |                  |группам.                    |                          |                  |             |
|    |                  |Каждая группа будет читать  |                          |                  |             |
|    |                  |вопрос и отвечать на вопрос:|                          |Познавательные    |             |
|    |                  |1 группа – какая погода     |                          |- извлекать       |             |
|    |                  |зимой;                      |                          |информацию,       |             |
|    |                  |2 группа – какая погода     |                          |представленную    |             |
|    |                  |весной;                     |                          |учителем в игровых|             |
|    |                  |3 группа – какая погода     |                          |заданиях;         |             |
|    |                  |летом;                      |                          |использовать      |             |
|    |                  |4 группа – какая погода     |                          |визуальные и      |             |
|    |                  |осенью.)                    |                          |лексические опоры |             |
|    |                  |                            |                          |для решения       |             |
|    |                  |                            |                          |учебной задачи;   |             |
|    |                  |                            |                          |Коммуникативные   |             |
|    |                  |                            |                          |- участвовать в   |             |
|    |                  |                            |                          |работе группы;    |             |
|    |                  |                            |                          |распределять роли,|             |
|    |                  |                            |                          |договариваться    |             |
|    |                  |                            |                          |друг с другом  и  |             |
|    |                  |                            |                          |приходить к общему|             |
|    |                  |                            |                          |решению в         |             |
|    |                  |                            |                          |совместной        |             |
|    |                  |                            |                          |деятельности      |             |
|    |                  |                            |                          |Коммуникативные:  |             |
|    |                  |                            |                          |- участвовать в   |             |
|    |                  |                            |                          |диалоге, слушать и|             |
|    |                  |                            |                          |понимать других.  |             |
|    |                  |                            |                          |Построение        |             |
|    |                  |                            |                          |высказываний в    |             |
|    |                  |                            |                          |соответствии с    |             |
|    |                  |                            |                          |коммуникативными  |             |
|    |                  |                            |                          |задачами.         |             |
|    |                  |                            |                          |Сотрудничать в    |             |
|    |                  |                            |                          |совместном решении|             |
|    |                  |                            |                          |проблемы.         |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|5.  |Физкультминутка   |Проводит физкультминутку    |Дети поют песню.          |Личностные:       |             |
|    |                  |SONG                        |                          |Смена вида        |             |
|    |                  |                            |                          |деятельности для  |             |
|    |                  |                            |                          |снятия напряжения |             |
|6.  |Применение знаний |T: А сейчас я предлагаю     |1.Определяют верные       |Коммуникативные:  |             |
|    |и умений          |посмотреть на экран и       |предложения.              |- высказывать свою|             |
|    |                  |подобрать правильную        |I think  it is……          |точку зрения,     |             |
|    |                  |картинку  к  предложениям . |                          |оформлять свои    |             |
|    |                  |Работа в парах,             |Учащиеся по карте         |мысли в устной    |             |
|    |                  |взаимопроверка              |описывают погоду в разных |речи, сотрудничать|             |
|    |                  |                            |странах мира              |в поиске          |             |
|    |                  |T; The weather can influence|P; The weather is ….      |информации.       |             |
|    |                  |a trip or a voyage.         |The temperature is …      |Личностные:       |             |
|    |                  |Ex.4 p. 116                 |                          |-доброжелательное |             |
|    |                  |                            |                          |отношение к другим|             |
|    |                  |Weather maps can help       |P: I would/would not go   |участникам учебной|             |
|    |                  |tourists to choose  a place |to…because …              |деятельности.     |             |
|    |                  |for their holiday.          |                          |Познавательные:   |             |
|    |                  |What does the map say about |                          |- составляют      |             |
|    |                  |the weather in Europe on    |                          |предложения,      |             |
|    |                  |July 22?                    |                          |развивают языковые|             |
|    |                  |                            |                          |способности к     |             |
|    |                  |T; What countries would you |                          |догадке.          |             |
|    |                  |choose for your holidays?   |                          |                  |             |
|    |                  |Why?                        |                          |                  |             |
|    |                  |Do you remember the poem?   |                          |                  |             |
|    |                  |What is the weather like?   |                          |                  |             |
|    |                  |                            |                          |                  |             |
|7.  |Информация о      |Задаёт домашнее задание.    |Записывают домашнее       |Личностные:       |             |
|    |домашнем задании, |Your home task is:   R ex. 1|задание в дневник.        |- адекватное      |             |
|    |инструктаж по его |Say if Admiral Nelson’s     |                          |понимание причин  |             |
|    |выполнению        |voyage was difficult.       |                          |успеха/неуспеха в |             |
|    |                  |Crossword ‘’weather’’       |                          |учебной           |             |
|    |                  |                            |                          |деятельности      |             |
|8.  |Рефлексия         |1.Подводим итог урока.      |2. Выбирают и показывают  |Регулятивные:     |             |
|    |(подведение итогов|2. Choose the drawing that  |Солнышко-всё удалось      |- рефлексия.      |             |
|    |урока).           |reflects your spirits.      |Солнышко и тучка - у меня |Оценка своей      |             |
|    |Выставление       |(Выберите рисунок, чтобы    |не всё удалось.           |работы,           |             |
|    |отметок           |показать ваше настроение на |Тучка - у меня ничего не  |определение       |             |
|    |                  |уроке)                      |получилось.               |материала для     |             |
|    |                  |                            |                          |повторения дома.  |             |
|    |                  |                            |                          |Личностные:       |             |
|    |                  |                            |                          |- адекватное      |             |
|    |                  |                            |                          |понимание причин  |             |
|    |                  |                            |                          |успеха/неуспеха в |             |
|    |                  |                            |                          |учебной           |             |
|    |                  |                            |                          |деятельности.     |             |

                   Список литературы и интернет-ресурсов:
    1. Григорьев.  Д.В.  Внеурочная  деятельность  школьников.  Методический
       конструктор: пособие для учителя. Д.В. Григорьев,  П.В.  Степанов.  –
       М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения);
    2. Копылова. В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:
       Методическое пособие.  В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2009г;
    3. Коммуникативное развитие учащихся  средствами  дидактической  игры  и
       организацией языковой среды в образовательном учреждении:  Монография
       А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др.  –  Кемерово:  МОУ
       ДПО «НМЦ», 2009;
    4. Кулиш. В.Г. Занимательный  английский  для  детей.  Сказки,  загадки,
       увлекательные истории. . В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2010;
    5. Пучкова. Ю.Я. Игры на уроках английского языка:  Метод.  пособие.Ю.Я.
       Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2008;
    6. УМК Кузовлев В. П. English
    7. Книга для учителя Кузовлев В. П.
    8. Рабочая программа Кузовлев В. П.
    9. Используемые сайты:
     http://www.fun4child.ru/
     http://festival.1september. ru
     http://www.Prezentacii.com
     http://www.hurray English


Презентация "На суше - как дома" 3 класс


Презентация "К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»"