title: Конспект урока "Настроение праздника создает духовой оркестр" 3 класс

extracted_text:
Урок 17                                                                                Музыка
Дата:__________________
Тема: Настроение праздника создает духовой оркестр.
Тип урока: комбинированный.
Цели и задачи урока: Расширить знания о составе, назначении, возможностях духовых оркестров. Развивать умение находить средства музыкальной выразительности при прослушивании музыкального произведения. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие. Проверка отсутствующих и наличия школьных принадлежностей.
2. Актуализация опорных знаний.
Во II четверти мы познакомились с оркестром казахских народных инструментов. Но оркестры по составу бывают очень разные. Сегодня мы будем говорить о духовых оркестрах, будем слушать музыку в их исполнении.
3. Раскрытие темы урока.
В Древней Греции появились первые оркестры. А чуть позже, во время расцвета музыкального искусства в Европе, появились оркестры, различные по составу: симфонические, духовые, эстрадные, оркестры народных инструментов.
Подумайте, какой из вышеперечисленных оркестров может сопровождать шествия, марши? Он должен не отставать от шагающих, должен помогать им идти ритмично.
Игра «В такой оркестр можно взять». Педагог называет инструмент, а дети, если согласны, хлопают, а если нет -молчат (или топают). Орган, труба, барабан, рояль, тромбон, арфа и т. д.
4. Слушание музыки.
Послушай «Дивертисмент» Л. Бернстайна в исполнении Государственного духового оркестра РК.
Дивертисмент - в переводе с французского, увеселение, развлечение. Это музыкальное произведение развлекательного характера
Как звучала музыка? Что вам хотелось делать, слушая ее? Такой музыкой можно сопровождать шествия, марши?
Запишите в тетрадь определение: Духовой оркестр - это коллектив музыкантов, играющих на различных духовых и ударных инструментах.
Музыка для духового оркестра - один из самых любимых народом видов музыкального искусства. Во время праздничных гуляний духовой оркестр звучит на площадях, в садах и парках. Оркестр звучит мощно и ярко.
Возникновение духовых оркестров связано с созданием военно-оркестровой службы. В каждой воинской части обязательно должен быть духовой оркестр. Важную роль в военные годы и после войны играл оркестр. Музыка в исполнении духового оркестра провожала солдат на бой и вселяла надежду на победу над врагом, а также радостно встречала воинов, возвращающихся с победой.
Послушайте «Военный марш». Определите по звучанию, какой оркестр его исполняет.
Основные инструменты духового оркестра - медные. Но ость также деревянные и ударные инструменты.
Состав духового оркестра
Медные духовые инструменты
Деревянные духовые инструменты
Ударные инструменты
Корнеты
Флейты
Большой и малый барабаны
Трубы
Кларнеты
Литавры
Валторны
Гобои
Тарелки
Тромбоны
Фаготы
Тубы
Количество исполнителей в духовом оркестре может быть от 15 до 50-70 человек. Существует музыка, написанная специально для духового оркестра.
Запишите в тетрадь: Музыка, написанная для духового оркестра, называется духовой.
Как же располагаются инструменты в духовом оркестре?
Деревянные духовые инструменты находятся впереди оркестра. Голоса их самые тихие по звучанию, очень схожи с человеческими.
Медные духовые инструменты очень мощные и сильные. Одна труба может заглушить несколько деревянных духовых инструментов. Вот какой силой звука обладают инструменты этого семейства! Поэтому в оркестре они располагаются ближе к ударным инструментам. И на заднем плане располагаются ударные инструменты.
Прочитайте стихотворение А. Лопатиной и М. Скребцо-вой «Духовой оркестр» в учебнике. Выпиши в тетрадь все музыкальные инструменты, о которых говорится в стихотворении. Стр. 65
5. Пение.
Распевку можно провести любую, знакомую детям, но лучше, чтобы в ней использовалось подражание инструментам духового оркестра, например «Труба и барабан» Е. Тили-чеевой.
Разучивание песни Юрия Чичкова на слова Михаила Пляцковского «Дружат музыка и дети». В работе над песней необходимо обратить внимание детей на содержание, соответствие текста и мелодии, создание нужного настроения слушателям.
6. Закрепление темы и подведение итогов урока.
Что такое духовой оркестр?
На какие группы инструментов делится духовой оркестр?
Подумайте, для чего оркестру нужен дирижер?
Какое открытие вы сегодня, ребята, сделали на уроке?
Что нового узнали?
Чему каждый из вас сегодня научился?
О чем бы вы могли рассказать сегодня своим родителям после нашего урока?
Оценка работы детей на уроке.
6. Домашнее задание.
Выучить песню Ю. Чичкова «Дружат музыка и дети»


title: Конспект урока "Молоко и молочные продукты" 3 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                     Автор: Лазарева Татьяна Николаевна
                          учитель начальных классов
             МОУ «Средняя общеобразовательная школа р.п. Озинки»
                    Озинского района, Саратовской области
                Адрес: 413620 р.п. Озинки ул. Пушкинская д.95
                      Контактный телефон: 8(84576)41081
                                                  8(84576)41097

    Данная  методическая разработка  создана  по  программе  «Две  недели  в
лагере здоровья», авторы М.М.Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г.Макеева по  теме:
«Молоко и молочные продукты».
      Методическая разработка рекомендуется для учащихся 3 классов.
       При  реализации  методической  темы  «Молоко  и  молочные   продукты»
использовались  различные  виды  и   формы   работы,   такие    как:   игра-
исследование, викторина, сюжетно-ролевая игра, ребусы,  кроссворд,  создание
творческого альбома.
Новизна данной работы заключается  в  том,  что  элементы  исследовательской
деятельности учащихся; современные педагогические  технологии,  используемые
педагогом  (информационная:  при  помощи  родителей   составлены   слайдовые
презентации,   презентация   учителя   «Молоко   и    молочные    продукты»,
здоровьесберегающая  технология)  способствуют   формированию   у   учащихся
различных видов УУД.

                                    Тема:

                        «Молоко и молочные продукты».
Цель:
    •  дать начало представлению о правилах и принципах правильного питания
      как составной части сохранения и укрепления здоровья;
    •  помочь подрастающему поколению сделать выбор в пользу полезного для
      здоровья продуктов питания.

Задачи:
 •  расширить  представление  детей  о  молоке  и  молочных  продуктах   как
   обязательном компоненте ежедневного рациона;
 • расширить представление детей об ассортименте  молочных  продуктов  и  их
   свойствах;
 • сформировать представление о молоке и молочных продуктах как  основных  в
   рационе питания  у  разных  народов,  познакомить  с  молочными  блюдами,
   которые готовят в разных регионах страны.

                                 План работы
        по реализации методической темы «Молоко и молочные продукты»

     I. Подготовительный этап: выявление уровня сформированности понятий о
        пользе молока и молочных продуктов у учащихся и их родителей.

    II. Основной этап работы: формирование знаний об ассортименте молока и
        молочных продуктов; их свойствах и питательной ценности;
        сформировать представление о необходимости употребления данных
        продуктов в ежедневном рационе питания, как неотъемлемой части
        сохранения здоровья.

   III. Заключительный этап работы. Мониторинговые исследования
        (анкетирование).

I этап - подготовительный
      На первом этапе изучения темы «Молоко и молочные продукты» была
проведена подготовительная работа:
    ➢ На родительском собрании, которое состоялось 25 марта  по теме
      «Здоровье – полезные советы на каждый день» выступила районный педиатр

   Рябова И.Ю. Она рассказала о пользе молока и продуктах, изготовляемых
   из него, о президентской программе «Школьное молоко».
        Было проведено анкетирование среди родителей и учащихся с целью
   Выявления уровня сформированности понятий у родителей и ребят о
   правильном питании, о пользе молочных продуктов, о значении рационального
   питания в жизни семьи, уровня здоровья детей.
         При диагностировании дети и родители дают ответы на одни и те же
   вопросы, что позволяет определить, какое значение имеет правильное
   питание в их жизни.
          Несовпадение точек зрения, взглядов, мнений родителей и детей
   показало действительное значение правильного питания в семье
         Результаты диагностик  используются  при  подготовке  и  проведении
   различных внеклассных мероприятий, родительских собраний, помогают понять
   уровень сформированности знаний у родителей и детей о правильном питании.
      На основе анкетирования была составлена диаграмма (до начала изучения
      темы и уже после изучения темы) по употреблению детьми молока и
      молочных продуктов, блюд, приготовленных с их использованием.
   (Приложение 1.)
    ➢ В целях  воспитания интереса к здоровому образу жизни и изучения
      ассортимента молочных продуктов была организована экскурсия в магазин.

     II этап - основной
      На основе собранных данных был организован второй (основной) этап
   работы по реализации данной методики  на котором рассматривались
   следующие вопросы:

   [pic]

       Работа проводилась на уроке, на классных часах, на внеклассных
   мероприятиях.
        В целях активизации работы учащихся использовались разнообразные
   формы и методы
    ➢ На классный час « Здоровье – полезные советы на каждый день» была
      приглашена медицинская сестра школы Павлова Г.В.
  Она рассказала о пользе молока, объяснила, почему молоко и молочные
продукты относятся к группе продуктов ежедневного употребления.
 Молоко — уникальный продукт по  пищевой и биологической ценности,
усваиваемости и значению для организма. Академик Иван  Петрович Павлов
назвал молоко изумительной пищей, приготовленной самой природой.
Действительно, молоко и  молочные продукты содержат все необходимые  для
организма пищевые вещества. Жаль, что многие дети относятся с
пренебрежением к такому замечательному продукту. «Я бы слово «молоко», -
говорил академик Павлов И.П., -  всегда писал большими буквами».
В молоке выявлено свыше двухсот полезных веществ.
 (Приложение 2)
   .
    ➢ На уроке решались следующие задачи:
      • формировались знания учащихся о свойствах молока в результате
        проведения исследований;
             знания о продуктах, производимых из молока;
      • формирование представления учащихся о необходимости употребления в
        ежедневном рационе различных видов молочных продуктов в целях
        сохранения и укрепления здоровья;
     Тема исследовательской деятельности учащихся: «Определение свойств
   молока»
     Оборудование:
      • вещества: молоко, соль, сахар, какао;
      • предметы: чайные ложки, стаканы, коктейльные трубочки, салфетки;
      • таблицы для записывания выводов по итогам исследования.
      Работа проводилась в группах: руководитель каждой группы распределил
      обязанности между экспертами. Все данные записывались в таблицу. В
      целях подведения итогов работы экспертов был проведён сравнительный
      анализ исследований каждой группы.

|свойство                 |оборудование             |вывод                    |
|цвет                     |стакан с молоком         |жидкость белого цвета с  |
|                         |                         |желтоватым оттенком      |
|прозрачность             |стакан с молоком, чайная |непрозрачное             |
|                         |ложка                    |                         |
|вкус, запах              |стакан с молоком,        |имеет специфический      |
|                         |коктейльные трубочки,    |запах; приятный,         |
|                         |салфетки                 |сладковатый вкус         |
|молоко – растворитель    |стакан с молоком, соль,  |добавляем соль и сахар - |
|                         |сахар, какао, чайные     |меняется вкус молока;    |
|                         |ложки, салфетки          |добавляем какао – вкус и |
|                         |                         |цвет молока              |
|                         |                         |Вывод: молоко является   |
|                         |                         |растворителем для данных |
|                         |                         |веществ.                 |

       Из таблицы видно, что учащиеся самостоятельно определили свойства
молока.
        Для решения второй задачи был использован личный опыт учащихся, их
   наблюдения во время экскурсии в магазин. Проведена сюжетно – ролевая игра
   «В молочном отделе магазина». Были распределены роли продавца,
   покупателей. «Покупатели» не только выбирали молочные продукты, но и
   объясняли свой выбор:  рекламировали выбранный продукт, используя надпись
   на упаковке (производитель, срок хранения, жирность, калорийность).
   (Приложение 3)
        Третий вопрос предполагал самостоятельную работу учащихся в группах.
   Дети выясняли, какие питательные вещества есть в молоке, сыре, сметане,
   твороге, используя материал учебника и дополнительный материал на
   карточках (каждой группе учащихся предлагалось выяснить питательный
   состав одного из продуктов).
       Итогом данной работы была презентация учащихся о питательном составе
   продукта: каждый молочный продукт имеет свой питательный состав. Учащиеся
   сделали вывод:  рацион детей должен состоять из разнообразных молочных
   продуктов. (Приложение 4).
      В конце урока дети ещё раз закрепили полученные знания о свойствах,
   ассортименте молока и молочных продуктов, об их питательной ценности для
   детского организма.
   Детям было предложено:
    • подобрать материал с интересными фактами о молоке, кисломолочных и
               национальных молочных продуктах,
    • совместно с родителями составить кроссворд, сочинить стихи, загадки,
      пословицы о молоке, молочных продуктах (по выбору).
Интересные сообщения были выполнены Трубниковым Ильёй «Молоко и
национальная кухня», Котельниковым Романом «Чьё молоко полезнее?» (в работе
была раскрыта тема различных видов молока), Проводиным Данилой «О молоке и
кисломолочных продуктах,
Клыгиным Сергеем «Корова – наша кормилица» (семейное индивидуальное
хозяйство и переработка молока.
 На одном из классных часов «Растем здоровыми» был оформлен альбом с
использованием материалов данной работы.
       Совместная работа детей и родителей.

      Кроссворд составили семья Кекиных

   |1 с| м |е  |т  |а  |н  |а  |
|        |2 й| о |г  |у  |р  |т  |
|3 м| а | с | л |о  |
|   |4 т| в | о |р  |о  |г  |
|            |5 к|е  |ф  |и  |р  |
|6 с| ы | р | о |к  |

   1.  Ты с утра сметаной хлеб помажь,
      Бодрым ты придешь в свой класс

   2.  Самый вкусный – это я!
      Фруктовых кусочков много у меня! (йогурт)

   3. Сметану крутили, вертели, взбивали.
        И вкусный продукт из неё получали.   (масло)

   4. Главным буду я, конечно,
      Всем известно, как полезно
      Творог есть с утра
      Убежит от вас беда

   5. Буду главным я сейчас,
      Пьют меня перед сном как раз.
      Витаминный очень я
      И полезен всем, друзья!    (кефир)

   6. Я бываю мягким вкусным
      Чуть – чуть желтоват.
      Съесть меня будет каждый рад  (сырок)

А стихи сочиняли Роман Котельников и его родители.
                                    Молоко

                      Молоко - продукт полезный,
                      Очень нравится он всем,
                      Мы знакомы с ним с пелёнок,
                      Я и пью его, и ем!
                      Витаминов в нём так много –
                      И вкусней продукта нет!
                      Нам даёт его корова,
                      Укреплять иммунитет.
                      Пейте дети молоко
                      В школе или дома,
                      Помните вы  мой совет
                      И будете здоровы!

                      «Пейте, дети, молоко!»
Каждый день, вставая рано,
Из дому уходит мама.
И приносит молоко
Вкусное, полезное!
Пьётся так легко,
Оно нравится мне очень
Очень я его люблю!

Если вдруг наступит осень
Силы им я укреплю
Творог, молоко и сыр
Очень много наслажденья,
Можно сделать и кефир –
Это просто объеденье!

Витаминами богато,
Много в нём белков, жиров.
Молоко ведь пьют солдаты,
Чтобы одолеть врагов.

Чтобы силы было много
Молока стакан налью.
Укреплю я им здоровье,
Им я мозг свой укреплю.

Никогда я не плошаю,
Я всегда иду вперёд.
Молоко мне помогает
Оно бодрость придаёт.

Молоко люблю я очень.
И другим я дам совет:
«Пейте вы его побольше!
 Проживёте много лет!»
.

        III этап - итоговый
        Итогом всей проделанной работы стали мини – сочинения детей, в
которых они отразили своё отношение к употреблению в пищу молока и молочных
продуктов.
 (Приложение 5)
          Было проведено повторное анкетирование с целью выявления знаний
учащихся о правильном питании, о пользе молочных продуктов, о значении
рационального питания в жизни семьи.
        По итогам анкетирования составлена сравнительная диаграмма по
ежедневному употреблению детьми молока и молочных продуктов.
На каждом этапе при реализации данной методической темы формировались
разные виды УУД.
|этапы работы                           |виды УУД                               |
|1 этап                                 |регулятивные.                          |
|                                       |познавательные                         |
|2 этап                                 |регулятивные, познавательные,          |
|                                       |личностные, коммуникативные            |
|3 этап                                 |Личностные, регулятивные               |

    Родители учащихся написали отзывы, в которых выразили положительное
отношение к данной системе.
   Они считают необходимостью ведения данного курса «Две недели в лагере
здоровья» в школе.
 (Приложение 6)

Приложение 1
Анкета для учащихся.
   1. Знаешь ли ты о пользе молока?
   а) Да;
   б) немного;
   в) ничего.
   2. Пьешь ли ты молоко?
   а) Да;
   б) иногда;
   в) нет.
   3. Ешь ли ты другие молочные продукты?
   а) Да;
   б) иногда;
   в) нет.
   4. Как часто ты ешь блюда, приготовленные из молока?
   а) Каждый день;
   б) иногда;
   в) никогда.

   [pic]
Результаты анкеты до изучения темы «Молоко и молочные продукты»

       [pic]
     Вывод: сравнительный анализ диаграмм показывает, что после глубокого
изучения методической темы «Молоко и молочные продукты», дети изменили своё
отношение к употреблению молочных продуктов в рационе питания, так как у
них сформировалось понятие о его пользе в целях укрепления своего здоровья.

Приложение 2.
Питательные вещества, содержащиеся в молоке: белки – 3,5%, жиры – 4%,
витамины – А, В, С, РР и другие – 4,4%, вода – 85%,
минеральные вещества –0,7%

[pic]

Приложение 3

[pic]

Мы купили в магазине
[pic]

Приложение 4

[pic]

[pic]

Приложение 5
Бордачев Илья.  Молоко очень полезно. Из молока делают ряженку, йогурт,
творог. Я очень люблю, когда мама готовит творожную запеканку.

Клыгин Сергей. А я знаю, что молоко легкоусвояемый продукт. Очень часто
кефир, творог, сыр используют в лечебном питании. Эта пища, необходимая для
жизни и здоровья людей.

Назекенова Аида.  Я очень люблю молоко, потому что оно вкусное. Оно полезно
и детям, и взрослым. Молоко называют «элексиром жизни»

Рябова Анна. Я знаю, что с помощью закваски из полезных молочно – кислых
бактерий получают множество кисло – молочных продуктов: ряженку, кефир,
снежок, йогурт. Я очень люблю молоко и все продукты из него!

Приложение 6

Лобанова В.А.
«Оцениваю положительно. Ребенок получил новые знания о молоке и молочных
продуктах».
Никитина Л.С.
«Я очень рада, что моя дочь изучает этот предмет. Я считаю, что это очень
важный и нужный предмет».
Киселева М.С.
«Результаты работы я оцениваю высоко, наглядный материал и работа с ним
помогают ребенку быстрее запомнить материал книги и повысить знания о
молоке и молочных продуктах».
Силантьева Л.Г.
«Программа дала положительный опыт по правильному питанию в семье. Дочка
стала задумываться о пользе молочных продуктов, которые она употребляет».
Сайфулина С.К.
«Наша семья стала употреблять в пищу больше разнообразных молочных
продуктов. Спасибо!».
Рябова И.Ю.
«Положительно оцениваю. Полученные знания позволяют ребенку с раннего
возраста правильно питаться».

-----------------------

                           Состав и свойства молока

                             Откуда пришло молоко

                      Какие продукты получают из молока

                                   МОЛОКО


title: Конспект урока "Численность и естественный прирост населения России" 9 класс

extracted_text:
Тема: « ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ И ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРИРОСТ»

Цели урока:

   ---учебные: 1.Знакомство с новыми терминами «демография», «демограф»,
«кризис»,
                          «естественный прирост», «депопуляция»,
«естественное движение
                          населения».

                        2.Дать анализ динамике численности населения
России.

                        3.Познакомить учащихся  с основными видами
естественного прироста.

   ---развивающие: 1.Развивать умения самостоятельно проводить
картографические
                                   и статистические исследования.

                                2.Формировать умения анализировать
половозрастные пирамиды.

                                3.Составлять демографические прогнозы.

                                4.Развивать умения выявлять причинно-
следственные связи.

   ---воспитательные: 1.Выработка у учащихся здоровых ценностных
ориентаций.

                                     2.Активизация нравственно-
психологических аспектов
                                        рождаемости в России.

                                     3.Пропаганда здорового образа жизни.

                                     4.Выявление значения современной
демографической ситуации с
                                        точки зрения перспектив
исторического и экономического
                                         развития России в 3 тысячелетии.

Тип  урока: исследование.

Оборудование:

1.График ЕДН с 1927 года.
2.Карта k Рождаемости в России  в 1990-1996 г.г.
3.Карта k Смертности в России в 1990-1996 г.г.
4.Карта Е.Прироста в России в 1990-1996 г.г.
5.Таблица 2 «Изменение численности населения в России»

Новые понятия (на доске) :

-- ДЕМОГРАФИЯ
-- ЕДН ( естественное движение населения)
-- ЕСТЕСТВЕННЫЙ  ПРИРОСТ
-- ДЕПОПУЛЯЦИЯ
-- ЭМАНСИПАЦИЯ
-- ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ КРИЗИС

Содержание  урока:

1. Изучение численности населения  России ( табл.2,  табл.8 )
2. ЕДН
  (график ЕДН с 1927 года, рис.10, карты  k Рождаемости и k Смертности за
1990-1996 г )
3. Естественный прирост населения и его виды
  (табл.9, карта k  Естественного прироста за 1990-1996 г.г.;
    «Русский крест»,  формула Естественного прироста)
4. Естественный прирост, причины его изменения в России
   (схема «Факторы», «Прогнозы»)
5. Анализ полововозрастной  пирамиды в России (рис. 11, с.33)

Домашнее задание: П.5,
                                  Эссе на тему: 1. Ваш демографический
прогноз и его перспективы
                                                              на 1-е
полугодие 21 столетия.
                                                          2. Депопуляция
как необъявленная война против
                                                              России и ее
геополитические последствия.

Ход урока.

Вводное слово учителя.
---Сегодня мы начинаем изучение животрепещущей темы в современной России
    «Численность и естественный прирост населения в России».
          ( Знакомство с планом на доске)

    В ходе урока:
 1. Мы должны ответить на вопрос:
 Почему эта тема  для России столь животрепещущая в настоящее время?
2. Попытаться сделать демографический прогноз и выявить его демографические

 перспективы как для нации в целом, так и для государственности Российской.
3. Оценить при данной ситуации возможности России с точки зрения ее
исторического
 и экономического развития.

Письменное д/задание эссе на основе дискуссионных вопросов.

В процессе знакомства с содержанием урока вы, наверно, отметили появление
новых незнакомых ранее терминов.
Работа со словарем: чаще всего встречается слово ДЕМОГРАФИЯ.
ДЕМОГРАФИЯ- наука, занимающаяся проблемами народонаселения и его
воспроизвод-
ства (пополнение за счет новых поколений).
Наиболее полные демографические сведения о численности населения страны,
его составе
обычно получают при переписях.
Первые переписи проводились еще в Царской России.
Запись на доске:
    1-я перепись (1897 г.) – 67,5 млн. человек
    2-я перепись (1910 г.) – 90,0 млн. человек
Данные переписей в послереволюционной России (1917 г.) отражает нам табл.8
на с.31
учебника.
  В некоторые учебники не вошли данные последней переписи 2002 года,
по которой в России насчитывается уже 145,2 млн. человек.
Данные за 2005 год – 142 млн. человек.

Итак, мы можем  подвести итог всем высказываниям: «Какая животрепещущая
проблема
ярко выражена в России?»
Ответ: идет процесс сокращения численности населения.

В демографии этот процесс называется  «демографический кризис».
Работа со словарем:     демографический кризис.
    Изменения в численности населения прежде всего связано с особенностями
ЕДН
    (естественного  движения населения).

Работа с понятием:     в П.5, на с.30  найдите определение понятия
                                      («под карандаш»  на дом)

ЕДН  -  изменения в соотношении численности  родившихся и  умерших жителей
              страны.

Анализ графика  1 .    ЕДН  за 1927-1996  г.г. в Российской  Федерации.
                                     (находятся  у каждого ученика на столе

Давайте проанализируем сложившуюся в России ситуацию по ЕДН
=================================================================
1.Какие тенденции наблюдают в соотно- I 1.В России смертность постепенно
возрастает
   шении k Р и k С за последние 40 лет      I    рождаемость не растет, а с
середины 80-х
   с 1960 годов?                                             I    также
начинает интенсивно снижаться, но
                                                                       I
k Р остается больше k С.
                                                                       I
2.В каком году произошел коренной         I  2.В 1991 году k Р= k С. Развал
СССР.
   перелом в динамике ЕДН?                       I
   Чем это вызвано?                                      I
                                                                       I
       Продолжение  этого графика  в  учебнике  на с. 30,  рис  10
                                                                       I
3.Как ведет себя кривая рождаемости       I 3.Кривая смертности
стремительно растет,
   по отношению к кривой смертности      I    а кривая рождаемости
стремительно падает.
   после 1991 г.?                                            I    C 1992
года  k Р > k С
                                                                       I
4.Были еще в истории России такие          I  4.Да.   !932-1937 годы.
   времена? (по графику на столах)            I
                                                                       I
5.Вспомните исторические события         I  5.   Голод  1932 года.
   Что это были за годы для России?         I         Репрессии   1937
года.
                                                                      I
    Данных за военные годы нет.
=================================================================
Вывод:  k P < k C  на сегодняшний момент, но тенденции наметились в 60-х
годах.
Давайте проследим географию ЕДН более конкретно.
Как же обстоят дела в регионах России?

Опережающее задание: Ребятам перед уроком дается карта с заданием по
характеристике
ЕДН в субъектах России ( 3 чел. k P, 3 чел.k C)
Показ карты на доске.
Ребятам давалось опережающее задание: нужно было проследить изменения в
регионах
за период 1990-1996 г.г. по  kP,  kC, а также отметить их  MAX  и  MIN
показатели.
Анализ карт kP  в регионах России проводится у доски учащимся по плану,
остальные с картами на местах.

===================================================================
1.Какие изменения произошли в   I 1.За 6 лет рождаемость значительно
уменьшилась и
   регионах за период 1990-1996 г  I    по значениям и по количеству
регионов.
                                                           I    Если в 1990
г. в России насчитывалось 15 областей
                                                           I    с очень
низкими показателями k P – это были
                                                           I    регионы
Центральной России, С-Петербург и
                                                           I   Москва, то в
1996 году – это уже регионы всей
                                                           I   европейской
части России и Урала.
                                                           I
2.Где наблюдаются наименьшие   I 2.Традиционно настораживает  самыми
низкими пока
   показатели  k P в России?            I    зателями –
Тульская,Ярославская,Тверская,Смолен-
                                                           I
ская,Мурманская, Нижегородская,Ивановская обл.
                                                           I    Если в 1990
г. – 10-12 %, то в 1996 г. – 6-8 %.
                                                           I
3.Чем можно объяснить эту            I 3.Экономический кризис привел к
сокращению произ-
    закономерность?                          I    водства, безработица в
промышленных регионах.
                                                           I
Нечерноземье- процесс вымирания деревни. Русские
                                                           I
4.Где в России наблюдается           I 4.Ненецкий АО,Ямало-Ненецкий, Ханты-
Мансийский,
   наибольшие k P?                           I     Эвенкийский,Дагестан,
Чечня,Ингушетия,Кабарди
                                                           I     но-
Балкария,Карачаево-Черкесия.
                                                           I
5.Почему?                                         I 5.Не меняющийся веками
уклад жизни. Религия.
                                                           I
6.Вывод?                                           I 6.В целом k P < k C
по 77 регионам, рост населения в
                                                           I    России идет
в национальных образованиях.
                                                           I    Это – АО,
национальные мусульманские кавказские
                                                           I    республики.
Падает рождаемость за счет русского
                                                           I    населения
Европейской России.( 77 регионов).
====================================================================

Заметка учителя: На 2003 г. рост  k P наблюдается лишь в 12 субъектах, в
том числе
                               Москва, Тюменская область.

Вопросы для беседы:

1.Давайте определим, какие последствия несет для народа России столь
длительное сокращение  k P?
(Необходимо составить причинно-следственную цепочку, расставив карточки с
последствиями в логической последовательности)
По 1 человеку от ряда работают коллегиально. (Проверка цепочки).

Последствия:

---уменьшение доли детей
---повышение среднего возраста россиян
---старение нации
---уменьшение населения детородного возраста
---увеличение доли пенсионеров
---уменьшение трудоспособного населения
---увеличение демографической нагрузки на экономически активное население
---повышение возраста выхода на пенсию
---повышение показателей смертности

2. Пока ребята выстраивают цепочку, мы должны установить с вами факторы в
той или иной степени влияющие на рождаемость.
Что, по-вашему, может повлиять на изменение k P?
  (заполнение схемы «Факторы рождаемости» вместе с классом)

---уровень благосостояния людей
---уровень медицинского обслуживания (совершенствование оборудования и
технологий)
---религиозность (греховность аборта, в мусульманских странах- положение
женщины)
---эмансипация (уровень вовлечения женщины в производство и общественную
жизнь,
                             изменение ее статуса)
---уровень экономического развития региона (Москва, Тюмень)
---уклад жизни
---традиции (возраст вступления в брак,многодетность, в городах k P меньше,
чем в селе)
---изменение системы ценностей(вместо духовных ценностей семьи –
материальные,прак
                                                          тичные)
     1.социальная реализация
     2.интерес к работе, образованию
     3.карьерный рост
---психологические (нет адаптации у населения к рыночным условиям,
дефолтам,
                                    отсутствуют все гарантии)
---нравственно-психологические факторы.

На Международном симпозиуме «Россияне в зеркале статистики» этому фактору
было уделено особое внимание и отмечалось прежде всего то, что россияне
потеряли веру и уверенность в будущем, они лишились идеи, идеалов, а, как
известно, идеалы – это основа выживания. С докладом на симпозиуме выступил
В.Е. Семенов

директор Научно-исследовательского института комплексных социальных
исследований СПбГУ, доктор психологических наук, профессор
« НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЖДАЕМОСТИ В РОССИИ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ)»

Главные идеи его речи поведает …………
Вопрос: Что вы относите к категории счастливой жизни? (брак, семья, дети,
понимание)

«Брак слишком совершенное состояние для несовершенного человека» (Никола
Шамфор- французский писатель)

Переходим к анализу карты  k С в регионах России.

1.Изменения за 1990-1996 г?    I1.Значительный рост показателя смертности
по количест-
                                                     I   венным
показателям.
                                                     I   Постоянство
территорий, где наиболее низкие и наибо-
                                                     I   лее высокие
показатели k С
                                                    I
2.MIN  k C                                  I 2.Магаданская обл,Саха,
Ненецкий АО, Ханты-Мансий-
                                                    I     ский АО, Ямало-
Ненецкий,Северокавказские республи
                                                    I     ки, Тюмень, т.е.
в регионах, где MAX  k P.
                                                    I
3.MAX k C                                 I
3.Псковская,Новгородская,Курская,Воронежская,Орлов-
                                                    I    ская,Тамбовская
области.
                                                    I
4.Вывод.                                    I 4.Самая высокая смертность
там, где самая низкая рожда-
                                                   I    емость, т.е.в
Центральной России, самая низкая смерт-
                                                   I    ность в
национальных образованиях.
=====================================================================
Заметка учителя: Россия по переписи 2002 г. (по схеме) занимает 1-е место в
Европе по
                              уровню смертности – 27,9 %,
                              1-е место по младенческой и детской
смертности – 11 %.
                               При среднеевропейской 5,5 % - это результаты
относятся как категории
                               «сверхсмертности».

Давайте подумаем, каковы факторы столь высокой смертности в истории России.
Да, в истории России было несколько социальных потрясений:

1. 1914-1919 г.г. – Первая мировая,гражданская война, революция, политика
военного
                                Коммунизма.
2. 1933-1940г.г. –голод, репрессии (6,5 млн.человек)
3. 1941-1845 г.г. – ВОВ (до 15 млн.человек)
4. 1985-2006 г.г. -  Чем же объяснить феномен сверхсмертности в России на
рубеже
                                 20 и 21 веков?

Агенство РиФ выделило 13 причин убывания населения  (приложение).

Академик Львов на Международном симпозиуме в статье «ФЕНОМЕН
СВЕРХСМЕРТНОСТИ, НЕИЗВЕСТНЫЙ СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ «,
подробно остановился на этой проблеме.
Прокомментировать его выступление попросим …………….

Наряду с ростом  k C, фиксируется еще и падение продолжительности жизни
россиян.

1975 г.  – 35 место в мире
2004 г.  -  142 место,
2005 г.  -   148 место.
Средняя   продолжительность
  Жизни – 65,5 года (2004)
  Мужчин – 59,1 год ( на 15-19,5 лет меньше)
  Женщин – 72,5 года (на 8-13 лет меньше)

Хотя  40 лет назад –разница меньше на 2 года ,чем у развитых стран.

Наиболее информативным показателем, характеризующим состояние и перспективы
воспроизводства населения, является естественный прирост, который
рассчитывается как разность между общим  показателем Р и общим показателем
смертности за определенный период.

Показатель формулы :  k  ЕП = k P  -  k C

Таблица 9 на стр.32 отражает общие  k P, С  и  ЕП

Анализ таблицы
====================================================================

1.С каких годов фиксируется     I 1.С 1960 годов  (это  второе эхо войны)
                                                       I
2.С каких годов растет                I 2.С 1980 – х годов
   смертность?                               I
                                                       I
3.Какие показатели может          I 3.Е.Пр. может быть 2 видов:
   иметь Е.Пр.?                              I     --- положительный, если
k P > k C (до 1991 года)
                                                       I     ---
отрицательный, если k P < k C(после 1991 года)
                                                       I
4.О чем говорит положитель-    I  4.Говорит об увеличении численности
населения на
    ный Е.Прирост?                       I     определенной территории.
                                                       I
5.О чем говорит отрицатель-     I 5.Население территории уменьшается,
убывает в
   ный Е.Прирост?                        I    количестве.
                                                       I     По данным
переписи 2002 года Е.П.  7,4 %
===================================================================

Рассмотрение эволюции этого показателя за 1990-1996 г.г. приводит к
неутешительным
выводам.
В двух картограммах показано распределение  k Е.П. по территории России.
Какие изменения вы заметили?

=====================================================================
1.Какие выводы напрашиваются?    I 1.В России становится все больше
субъектов, где
                                                             I
фиксируется отрицательный Е.П.
                                                             I      Если в
1990 г. их – 22, то в 1996 – уже 72,
                                                             I      на 2005
год – 77 субъектов.
                                                             I
2.Назовите субъекты с положи-       I  2.   Название
      Причины
   тельным Е.Пр                                  I
                                                             I
                                                             I
                                                             I
=====================================================================

  При таких показателях  k P  и  k C  появление отрицательного Е.П.
населения в России
было неизбежно, положительный Е.П. может сохраняться лишь  по инерции, но
только до тех пор, пока не будет исчерпан потенциал демографического роста,
накопленный за счет более высокой рождаемости в прошлые годы. Момент истины
– переход от положительного Е.П. к естественной убыли населения наступил с
1992 года. А так как Е.П. в России в те времена был основным источником его
общего роста, то сразу наступило сокращение численности населения. Когда
этот процесс растягивается на десятилетия, то депопуляция становится
неизбежной и принимает затяжной характер.
Работа с понятием.
Депопуляция – длительный процесс естественной убыли населения, приводящий к
эволюционному вырождению нации.
Этот процесс можно представить графически, демографы называют эту картину
«Демографической катастрофой России»  или  «русский  крест»

Негативные последствия депопуляции в России несложно предсказать, а точнее
просчитать. При сохранении нынешних тенденций население России будет
уменьшаться вдвое через каждые 28-30 лет. Как  предсказывают ООН и наши
демографы, численность населения к 2040 г. будет менее 100 млн. человек.
Рождаемость, которая последние 5 лет идет несколько в рост, будет расти до
2013 -15г.г., а с 2015 пойдет на спад, т.к.родителями (мамами)будут
становиться сегодняшние 6, 7, 8 – классники, которых сегодня по статистике
в 2 раза меньше по численности, чем вас.

Какие опасности несет в себе депопуляция?

ДЛЯ НАЦИИ:
--- вымирание русского населения,
--- потеря высокого места России в демографической иерархии стран.
      Если сейчас 8-е место, то к середине века  18-е место.
--- сокращение доли россиян в мировом населении до 1 %,
--- ассимиляция (смешение с другими нациями).

ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ:
--- усложнение внешней политики: 1.слабозаселенная страна граничит с
густозаселенны-
                                                                ми
странами,которые время от времени заявляют
                                                                претензии
на российские земли,
                                                             2.вызывает
беспокойство резкое снижение численнос-
                                                                ти
призывников в армию, это приведет к снятию
                                                                 всех
освобождений, отсрочек, проблема защиты
                                                                 границы
(професс армия на контр основе)
                                                             3.внутреннее
положение. Усиление несоответствия
                                                                количества
населения России и площади территорий
                                                                огромным
количеством богатств,нуждающихся в
                                                                 освоении.
--- неразвитость поселочной сети.

Таким образом,ни по внутренним, ни по экономическим, ни по внешним
соображениям убыль населения не отвечает интересам России.
Чем можно ответить на демографию,какие контр.меры предпринять?

--- восстановление устойчивого, положительного Е.П. населения России.
--- приток населения извне, т.е. крупномасштабная иммиграция
                                                             До 700-900
тыс.чел в год до 2015 года – это нереально
                                                             Что сильно
изменит состав населения (этнический),
                                                              чревато
последствиями:

1.межкультурные напряжения

2.образование национально-этнических анклавов

3.недовольство экономическим и социальным нера
                                                                венством
местного и пришлого населения
Анализ таблицы:

==================================================================

1.В каком году проведена      I 1.В 1926 году – 92,7 млн.чел
   была перепись в социа        I    (больше на 2,7 млн. человек)
   листической России ?          I
   Какая зафиксирована чис    I
   леность?                                 I
                                                   I
2.Почему за прошедшие 16    I  2.На эти годы выпали многие исторические
события
   между 2 и 3 переписью       I     1-я Мировая,Революция, гражданская
война,политика
   население прибавилось       I     «военного коммунизма»,приведшая к
сильнейшему
   столь незначительно?          I     голоду в 1921 году.
                                                  I
3.Как росла численность        I  3.Очень незначительный рост.
   населения России в 1          I     Голод 33-34 г.г, Репрессии 37 г.,ВО
война.
   половине 20 века?                I
                                                  I
4.Как в это время росло          I  4.Темп роста был в 2 раза больше
российского за счет
   население СССР и               I     --присоединения новых территорий
   и почему?                              I    --традиционно высокой
рождаемости в азиат.странах
                                                  I    --за годы Советской
власти население СССР выросло
                                                  I       на 130
млн.человек
                                                  I    -- в России на 56
                                                  I
5.Посчитайте, на сколько       I
   увеличилось население      I
   в России за годы                  I
   Советской власти?              I
                                                 I
6.Какую часть населения      I  6. Больше  50 % - 53 %
   СССР составляло насе       I
   ление России?                     I
                                                 I
7.Охарактеризуйте динами   I  7. Темпы роста и численности населения в
послевоенные
   ку численности населе      I       годы начали расти до 1989 г., а после
1989 г. численность
   ния в России во 2 полов    I       населения пошла на убыль.
   20 века.                                I
                                                 I
8.С какими событиями свя   I  8.—Годы перестройки, связанные с переходом на
рыночные
   зано,по-вашему, сокра       I          отношения,
   щение численности насе   I      ---Развал СССР,
    ления в России?                 I     ---Экономический кризис

=====================================================================

        Исаева Е. А., учитель географии высшей категории, МОУ СОШ №24 города
                       Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

.


Презентация "Возможности использования компьютерной техники в офисах фирм"


title: Обобщающий урок "Многогранники. Объемы многогранников" 11 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по геометрии "Многогранники. Объемы многогранников"
Костратова Валентина Сергеевна, учитель математики
 Цели:
Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме урока;
Закрепить вычислительные и начертательные навыки учащихся;
Развить мышление, логические способности, умение работать с геометрическим материалом, читать чертежи, работать по ним;
Воспитать чувство ответственности, сплоченности, сознательной дисциплины, умения работать в группе;
Привить интерес к изучаемому предмету.
 Тип урока: урок-обобщение
 Форма проведения: дифференцированно-групповая работа.
 Оборудование: линейка, ручка, карандаш, листочки с заданиями, куб, фигуры призм и пирамид.
Ход урока.
I. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
Учитель заранее делит класс на группы по два человека
II. Актуализация прежних знаний.
Фронтальный опрос:
Какую фигуру называем многогранником? Приведите примеры.
Что называют гранями многогранника? Рёбрами? Вершинами?
Какой формулой задаётся связь между количеством вершин, рёбер и граней многогранника?
Какие бывают многогранники?
Какой многогранник называют выпуклым? Невыпуклым?
Какие выпуклые многогранники мы проходили? Назовите их.
Какие многогранники называют правильными? Прямыми? Наклонными?
Какой многогранник называют призмой?
Какой многогранник называют пирамидой?
Назовите частный случай призм?
Назовите частный случай прямоугольного параллелепипеда?
Вспомните и назовите формулы, по которым вычисляют объёмы названных многогранников.
III. Основная часть.
Работа у доски (один ученик заполняет один столбец таблицы) (названия, рисунки фигур и формулы для вычисления объёмов, высот или сторон многогранника разложены у учителя на столе, необходимо найти правильные варианты)

Рисунок 2
Работа по готовым чертежам (каждая группа выполняет необходимые вычисления на готовых чертежах и сдаёт их на проверку)

Рисунок 3

Группа №1
Задание: Дан прямой параллелепипед АВСDA1B1C1D1. Стороны основания равные 7м. и 4м. образуют угол в , боковое ребро равно 5м. Найдите площадь основания и объем параллелепипеда.

Группа №2
Задание: Дан куб АВСDA1B1C1D1. Сторона куба равна 15см. Вычислить площадь основания, диагональ и объём куба.

Группа №3
Задание: В правильной четырехугольной пирамиде все ребра равны 1. Найдите высоту пирамиды.

Группа №4
Задание: Дан куб АВСDA1B1C1D1, объём которого равен 1000м3. вычислите площадь основания, диагональ и сторону куба.

Группа №4
Задание: Дан прямоугольный параллелепипед АВСDA1B1C1D1. Основание АВСD - прямоугольник, большая сторона которого равна 20см, а диагональ основания равна 25см.. Определите площадь основания и высоту, если объём фигуры равен 5250см3.

Группа №5
Задание: Дана наклонная призма АВСDA1B1C1D1. Основание АВСD – параллелограмм, стороны которого равны 14см и 8см. Высота основания образует со стороной АВ угол в 60°. Определите площадь основания и объём фигуры, если высота параллелепипеда равна 19см.

Устная работа с геометрическим материалом (каждая группа получает по кубу) Группам необходимо записать на листочках ответы на заданные учителем вопросы, сдать на проверку.
Подсчитайте количество оснований? (2)
Количество граней? Количество рёбер? Количество вершин? (6-12-8)
Измерьте сторону куба и вычислите объём данной фигуры.
Работа с пирамидой. Группам необходимо на листочках нарисовать пирамиду, которую показывает учитель. После того, как рисунок готов, педагог даёт группам дополнительную информацию о пирамиде: сторона основания пирамиды равна 11см., высота – 15см. Необходимо вычислить объём данной пирамиды.
 (V=*Sосн*h, V=(11*11)*15=121*5=605 cм3)
Разгадывание ребусов. Группам необходимо разгадать термины, связанные с темой урока (пирамида, призма, куб)

Рисунок 4
Работа с раздаточным материалом. Каждая группа получает по одной, две геометрических фигуры, у которых необходимо вычислить объём.
IV. Итог урока. Подсчёт полученных группами баллов. Объявление самой сильной группы. Награждение учащихся.
V. Домашнее задание: творческое: составить проект по теме многогранники. Повторить п.