title: Технологическая карта урока "Соли" 8 класс

extracted_text:
                            Технологическая карта
Предмет: химия
Класс: 8 класс
Автор учебника: О.С.Габриелян
Тема урока: «Соли»
Дидактическая цель: создание условий для формирования знаний учащихся о
                      составе, классификации, номенклатуре и применении
                      солей.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Задачи урока:
Познавательные: способствовать формированию знаний о составе,
классификации, номенклатуре и применении солей;
исследовать физические свойства предложенных солей;
Регулятивные: развивать способность учащихся работать с учебником, с
дополнительными источниками информации;
выделять главное, делать выводы.
Коммуникативные: формировать умение работать в парах; оформлять отчет о
проделанной работе и аргументировано его излагать, способствовать
формированию умения давать самооценку.
Личностные: способствовать формированию у учащихся бережного отношения к
своему здоровью, умения применять полученные знания в повседневной жизни.
Методы обучения: коммуникативный, исследовательский, частично-поисковый,
словесный, наглядный,
репродуктивный, метод самооценки и контроля.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Средства: 1. Учебник,  презентация,  компьютер,  проектор;  2.  Лабораторное
оборудование: наборы солей, химические стаканы, колбы с  водой,   стеклянные
палочки, измерительные цилиндры; 3. Раздаточный материал.

|Деятельность учителя                |Деятельность учащихся                    |УУД                   |Ресурсы          |
|Этап 1. Организационный                                                                                |
|- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Светлана|Приветствуют учителя,             |Личностные            |                 |
|Валерьевна. Урок химии в вашем классе      |настраиваются на урок.            |(смыслообразование)   |                 |
|сегодня проведу я. Надеюсь на плодотворное |                                  |Регулятивные (оценка, |                 |
|сотрудничество.                            |                                  |саморегуляция)        |                 |
|                                           |                                  |                      |                 |
|Этап 2. Актуализация субъектного опыта                                                                                |
|- Ребята, достаньте цветные карточки из    |Достают цветные карточки.         |                      |Цветные карточки |
|пластиковых уголков.                       |                                  |Личностные            |(зеленые и       |
|Девиз нашего урока «Химию надо знать, ведь |Высказывают свои мнения.          |(смыслообразование)   |красные).        |
|прожить без неё нельзя».                   |                                  |Познавательные        |                 |
|Поднимите зеленые карточки те, кто согласен|                                  |(логические           |                 |
|с девизом, а красные – кто не согласен.    |Поднимают карточки.               |универсальные         |                 |
|Спасибо! Посмотрим, изменится ли ваше      |                                  |действия)             |                 |
|мнение к концу урока.                      |                                  |Регулятивные          |                 |
|Хорошо. Положите карточки на стол.  Они нам|                                  |(прогнозирование)     |                 |
|ещё понадобятся.                           |                                  |                      |                 |
|                                           |                                  |                      |                 |
|А сейчас возьмите со стола белый конверт,  |                                  |                      |                 |
|откройте его. Достаньте карточки с         |                                  |                      |Конверты с       |
|формулами веществ, сравните их состав и    |Работают в парах над заданием по  |                      |заданиями для    |
|распределите по группам.                   |классификации веществ.            |                      |работы в паре по |
|Одну пару учеников приглашаю поработать у  |Одна пара учащихся выходит к      |                      |классификации    |
|доски.                                     |доске. Объясняют, как распределили|                      |веществ.         |
|                                           |вещества.  (Группируют на простые |                      |                 |
|                                           |и сложные. Сложные группируют по  |                      |                 |
|А какие сложные вещества вы не смогли      |классам: оксиды, основания,       |                      |                 |
|определить в группу? По какому принципу вы |кислоты.  Вспоминают уже знакомые |                      |                 |
|распределяли вещества. Сравним результаты. |им классы соединений.             |                      |                 |
|Поднимите зеленую карточку, если ваш       |Предположения учащихся о          |                      |                 |
|результат совпадает, красную          -    |предложенных веществах.           |                      |                 |
|если вы допустили ошибки.                  |                                  |                      |                 |
|Спасибо! Положите карточки на край стола.  |Сравнивают результаты.            |                      |                 |
|                                           |Поднимают карточки.               |                      |                 |
|Этап 3. Этап изучения новых знаний и способов деятельности                                                              |
|Что за неизвестная группа веществ вы| Отгадывают загадки:                     |Познавательные        |Инструктивные    |
|узнаете, отгадав загадку.           |1) Белый камень из горы всегда стоит на  |(постановка и решение |карты, учебник,  |
|                                    |столе, кто его не ест, тот вкуса не      |проблемы, логические  |лабораторное     |
|                                    |знает.                                   |универсальные         |оборудование и   |
|                                    |2) Отдельно я не так вкусна, но в пище  -|действия)             |реактивы         |
|                                    |каждому нужна.                           |Коммуникативные       |                 |
|                                    |3) Меня одну не едят, а  без меня мало   |(сотрудничество в     |                 |
|                                    |едят.                                    |поиске и сборе        |                 |
|ФРАГМЕНТ!!!!                        |                                         |информации)           |                 |
|Прав ли был царь, узнаем в конце    |Просматривают видеофрагмент.             |Регулятивные          |                 |
|урока.                              |                                         |( формирование умения |                 |
|Рассмотрите картинки. Что их        |                                         |слушать собеседника,  |                 |
|объединяет?                         |Ответы учащихся. Предполагают, что за    |проявлять             |                 |
|Все это соли. Можете ли вы теперь   |вещества представлены на слайде.         |познавательную        |                 |
|назвать тему нашего урока?          |Называют тему урока «Соли».              |инициативу в учебном  |                 |
|Как вы думаете, что мы сегодня      |                                         |сотрудничестве)       |                 |
|должны узнать о солях?              |Дети составляют (предполагают) план      |Личностные            |                 |
|                                    |изучения солей. (Должны давать полные    |(смыслообразование,   |                 |
|                                    |ответы: «Сегодня на уроке мы должны      |формирование у        |                 |
|Совершенно верно. Это и будет целью |узнать….»)                               |учащихся  бережного   |                 |
|нашего урока.                       |                                         |отношения к своему    |                 |
|А сейчас откройте тетради и запишите|                                         |здоровью)             |                 |
|число и тему нашего урока.          |Открывают тетради и записывают число и   |                      |                 |
|                                    |тему урока.                              |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |Работа с учебником. Запись определения.  |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |Учащиеся называют пункты плана:          |                      |                 |
|                                    |Состав.                                  |                      |                 |
|                                    |Классификация.                           |                      |                 |
|                                    |Названия. Правила составления формул.    |                      |                 |
|                                    |Физические свойства.                     |                      |                 |
|                                    |Применение.                              |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |Смотрят на слад, на котором представлены |                      |                 |
|Что общего в составе солей?         |формулы солей из первого задания.        |                      |                 |
|Посмотрите внимательно на слайд.    |                                         |                      |                 |
|                                    |Отмечают. Что изменился цвет. Синим      |                      |                 |
|                                    |отмечены – атомы металлов, а красным-    |                      |                 |
|Что изменилось?                     |остатки кислот.                          |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |Отвечают, что соли – это сложные         |                      |                 |
|                                    |вещества, состоящие из атомов металлов и |                      |                 |
|Ребята, а сейчас можем ли мы дать   |кислотных остатков.                      |                      |                 |
|определение классу «Соли»?          |                                         |                      |                 |
|                                    |Работают в тетрадях. Записывают          |                      |                 |
|                                    |определение.                             |                      |                 |
|Откройте учебник на с.107, §21.     |                                         |                      |                 |
|Сравните данное нами определение с  |                                         |                      |                 |
|тем, которое дано в учебнике.       |Открыли  учебник на с.109 таблица 5.     |                      |                 |
|Запишите его в тетрадь.             |Читают  хором названия кислот, кислотных |                      |                 |
|Номенклатура или названия солей     |остатков и солей (по вариантам).         |                      |                 |
|состоят из двух слов (на слайде).   |                                         |                      |                 |
|Откройте учебник на с.109 таблица 5.|                                         |                      |                 |
|Первая кислота – азотистая.         |                                         |                      |                 |
|Кислотный остаток – нитрит.         |                                         |                      |                 |
|Соответственно соли называются      |                                         |                      |                 |
|нитриты. Прочитаем правильно        |                                         |                      |                 |
|формулы и названия: 2 примера хором,|                                         |                      |                 |
|1 пример – первый вариант –второму, |                                         |                      |                 |
|ещё один пример – второй вариант –  |Отвечают на вопрос (деление).            |                      |                 |
|первому.                            |По растворимости.                        |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|А что такое классификация?          |                                         |                      |                 |
|Как можно классифицировать соли?    |                                         |                      |                 |
|Вы уже знакомы с таблицей           |                                         |                      |                 |
|растворимости. Откройте её.         |                                         |                      |                 |
|Определите по таблице растворимость |                                         |                      |                 |
|соли NaCl, BaSO4, CaSO4.            |Запоминают предметы на слайде.           |                      |                 |
|- Предлагаю провести исследование   |Находят отличия.                         |                      |                 |
|растворимости некоторых солей. Для  |                                         |                      |                 |
|его проведения вам нужно быть очень |                                         |                      |                 |
|внимательными. Посмотрите на слайд. |                                         |                      |                 |
|Запомните, что на нем изображено.  А|                                         |                      |                 |
|на следующем слайде найдите отличия.|                                         |                      |                 |
|- Замечательно! Чем больше отличий  |                                         |                      |                 |
|вы нашли, тем лучше у вас развита   |                                         |                      |                 |
|образная память.                    |                                         |                      |                 |
|А сейчас достаньте инструктивные    |                                         |                      |                 |
|карты из пластиковых конвертов.     |Достали инструктивные карты из           |                      |                 |
|Необходимо вспомнить правила техники|пластиковых конвертов.                   |                      |                 |
|безопасности.                       |Называют правила техники безопасности.   |                      |                 |
|Приступаем к выполнению работы. В   |Класс выполняет практическую работу,     |                      |                 |
|конце – сделайте вывод.             |делает вывод о растворимости             |                      |                 |
|                                    |представленных солей по инструктивной    |                      |                 |
|                                    |карте «Физические свойства солей».       |                      |                 |
|                                    |Результаты работы заносят в таблицу.     |                      |                 |
|                                    |Делают вывод о свойствах солей.          |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|Проверим результаты, которые у вас  |Проверяют результаты. Если вещество      |                      |                 |
|получились. Если вещество           |растворимое – поднимают красную карточку,|                      |                 |
|растворимое – поднимите красную     |если нет – зеленую. Оценивают работу     |                      |                 |
|карточку, если нет – зеленую.       |соседа и ставят отметку в соответствии с |                      |                 |
|Оцените работу соседа и поставьте   |критериями.                              |                      |                 |
|отметку в соответствии с критериями,|                                         |                      |                 |
|представленными на слайде.          |                                         |                      |                 |
|Этап 4. Первичная проверка понимания изученного материала                                                               |
|- Ребята, соли называют по их       |Читают хором рифмовку. Подбирают рифму в |Познавательные (поиск |                 |
|кислотному остатку. Запомнить это   |конце стихотворения.                     |и выделение           |                 |
|помогает рифмовка.                  |                                         |необходимой информации|                 |
|Предлагаю прочитать её хором и      |                                         |и структурирование    |                 |
|закончить рифмой:                   |                                         |знаний,  анализ       |                 |
|Хлориды и нитраты,                  |                                         |объектов с целью      |                 |
|Сульфаты, карбонаты                 |                                         |выделения признаков,  |                 |
|Я без труда и боли                  |                                         |постановка и решение  |                 |
|Объединю в класс…(СОЛИ)             |                                         |проблемы, логические  |                 |
|                                    |                                         |универсальные         |                 |
|                                    |                                         |действия)             |                 |
|                                    |                                         |Коммуникативные       |                 |
|                                    |                                         |(сотрудничество в     |                 |
|                                    |                                         |поиске информации)    |                 |
|                                    |                                         |Личностные            |                 |
|                                    |                                         |(смыслообразование)   |                 |
|Этап 5. Закрепление изученного материала                                                                                |
|А теперь вернемся к началу урока.   |Смотрят фрагмент.                        |Познавательные        |Видеофрагмент.   |
|Вспомните фрагмент и скажите, прав  |                                         |(общеучебные          |                 |
|ли был царь, когда выгнал дочь?     |                                         |универсальные         |                 |
|Досмотрите фрагмент внимательно и   |                                         |действия, логические  |                 |
|будьте готовы ответить на вопросы по|                                         |универсальные         |                 |
|его содержанию.                     |                                         |действия)             |                 |
|А сейчас прошу вас ответить на      |                                         |Регулятивные          |                 |
|вопросы. Если вы отвечаете – да,    |Ответы учащихся.                         |(оценка,              |                 |
|хлопните в ладоши, если – нет,      |                                         |саморегуляция)        |                 |
|топните ногами.                     |                                         |Коммуникативные       |                 |
|Человек не может прожить без соли.  |                                         |(планирование учебного|                 |
|Безсолевая диета не вредит здоровью.|Хлопают.                                 |сотрудничества и      |                 |
|Без соли невозможен обмен веществ.  |                                         |способов              |                 |
|Без соли человек может прожить      |Топают.                                  |взаимодействия)       |                 |
|больше 11 суток.                    |                                         |                      |                 |
|В сутки человек должен съедать      |Хлопают.                                 |                      |                 |
|примерно 6г соли.                   |                                         |                      |                 |
|                                    |Топают.                                  |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|Этап 6. Подведение итогов учебного  |Хлопают.                                 |                      |                 |
|занятия                             |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|Ребята! Соль – это сложное вещество,|                                         |                      |                 |
|которое состоит из ионов металлов и |                                         |                      |                 |
|кислотных остатков.                 |                                         |                      |                 |
|Химию надо знать, ведь без неё      |                                         |                      |                 |
|нельзя прожить.                     |Хлопают.                                 |                      |                 |
|Вы любите получать подарки.         |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |Хлопают.                                 |                      |                 |
|                                    |                                         |                      |                 |
|                                    |Хлопают.                                 |                      |                 |
|                                    |Получают в подарок Периодические системы.|                      |                 |
|                                                                                |
|                                    |                                         |Познавательные        |                 |
|                                    |                                         |(общеучебные          |                 |
|                                    |                                         |универсальные         |                 |
|                                    |                                         |действия, логические  |                 |
|                                    |                                         |универсальные         |                 |
|                                    |                                         |действия)             |                 |
|                                    |                                         |Регулятивные          |                 |
|                                    |                                         |(коррекция)           |                 |
|                                    |                                         |Личностные            |                 |
|                                    |                                         |(самоопределение)     |                 |
|Этап 7. Информация о домашнем задании                                                                                |
|Предлага. разноуровневые домашние   |Ученики изучают параграф 21упр.1,2 , учат|Личностные            |Учебник и        |
|задания по выбору,                  |название кислотных остатков по таблице на|(самоопределение)     |дополнительные   |
|§ 21,  упр.3 , выучить названия     |стр. 109 и                               |                      |источники        |
|кислотных остатков по таблице 5 на  |выполняют  задания из 2 уровня по желанию|Регулятивные (оценка, |информации       |
|стр. 109                            |                                         |саморегуляция)        |                 |
|2 уровень:                          |                                         |                      |                 |
|Используя дополнительные источники  |                                         |                      |                 |
|информации, ответьте на вопрос о    |                                         |                      |                 |
|вреде и пользе поваренной соли для  |                                         |                      |                 |
|организма человека.                 |                                         |                      |                 |

|Планируемые образовательные результаты:                                   |
|Личностные:    |соблюдение норм и правил поведения в химических           |
|               |лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового|
|               |образа жизни.                                             |
|Метапредметные:|использование для решения познавательных задач различных  |
|               |источников информации;                                    |
|               |использование для познания окружающего мира различных     |
|               |методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент).      |
|Предметные:    |проведение практических и лабораторных работ, несложных   |
|               |экспериментов и описание их результатов.                  |


title: Конспект урока "Слово называет предмет" 1 класс

extracted_text:
	БЕКІТЕМІН:
	УТВЕРЖДАЮ:
	Директор
	« __»   мамыр  2013 ж.
	________   С.В.Завальная

Учитель: Фулей Елена Александровна
Предмет: русская грамота
Класс: 1 класс
Дата проведения:  10   мая   2013 г.
Тема  урока: Слово называет  предмет.
Цель (обучения): к концу урока ученик  знает, что  названия предметов, людей и животных, называются словами-предметами.
Цель (личностного развития): создание условий для  развития коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся через групповую форму работы.
Задачи:
-учить строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре;
- находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог;
- уметь сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; учить раскрывать свои творческие способности.

Ожидаемые результаты:
А: ученик понимает значение употребления  слов-предметов  в речи и умеет задавать к ним вопросы КТО? ЧТО?;
В: ученик употребляет  слова-предметы  в активном словаре и умеет различать слова, которые указывают на один предмет или  на группу похожих предметов;
С: ученик определяет слова-предметы  в речевом потоке и может это доказать путем постановки вопросов; умеет сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения при определении слов-предметов в предложении не в именительном падеже ; умеет строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности.


title: Презентация "Слово  закружилось Часть 3" 1 класс

extracted_text:
О
Слово
закружилось
Часть3
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2014г.
Упражнение
«Слово закружилось»
 Это упражнение сложное. Оно требует достаточно высокого уровня в развитии навыка чтения и устойчивой концентрации внимания (конец 3 – начало 4 этапа обучения чтению по букварю). Одновременно следует предлагать ребенку не более 2-4 слов. Исключения допустимы в том случае, если он легко справляется с заданием. «Кружиться» слово может как по часовой стрелке, так и против. Правильное направление подскажут стрелки. После того, как слово прочитано (чтение должно быть орфографическим), ребенок должен записать его в тетрадь письменными буквами. Это упражнение поможет детям не только научиться хорошо читать, но и грамотно, без ошибок, писать.
Выбери слово
слово1
слово2
слово3
слово4
слово5
слово6
слово7
слово8
слово9
слово10
слово11

слово12

будильник
канарейка

подсолнух

футболист

бульдозер

журналист

одуванчик

шоколадка

жемчужина

мороженое

рукавичка

телевизор

Презентация составлена по заданиям
Букваря «Игробуквотека»
Инны Леонидовны Калининой.
Издательство «Книжный клуб», г. Тверь,
2010г.
Источники:
Интернет - источники:
http://zuax.ru/load/budilnik_na_kompjuter/22-1-0-209 будильник
http://usiter.com/cearch.php?grl=795 канарейка
https://freelance.ru/users/suleika-san/?work=698209 подсолнух
https://www.fl.ru/users/pleshko74/viewproj.php?prjid=3625119 футболист
http://www.amur-import.ru/buldozery/buldozer-shantui-sd16.html бульдозер
http://wildscat.ucoz.ru/load/kliparty_png_i_psd/cvety_i_priroda/dandelions_oduvanchik_nosit_oduvanchik_zhjoltyj_sarafanchik/2-1-0-480 одуванчик
http://www.blogfood.ru/vkusnye-sovety/shokoladka-neskvik шоколадка
http://illustrators.ru/illustrations/398767 жемчужина
http://www.fotokanal.com/foto-2777.html мороженое
http://akunamatatalife.com/load/avtorskie_skhemy_kateriny_shlykovoj/new_year_and_xmas/novogodnjaja_rukavichka/13-1-0-167 рукавичка
http://znayuvse.ru/vyibiraem-luchshee/kak-vyibrat-televizor телевизор


title: Методическая разработка урока "Соли" 8 класс

extracted_text:
                            Региональный конкурс
                  «Педагогический резерв Саратовской химии»

                        Методическая разработка урока
                             в 8 классе по теме

                                   «Соли»

                       Антипина Светлана Владимировна,
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №22»
                       г.Балаково Саратовской области

                                    2013

                               Предмет: химия
                                  Класс: 8
                          Автор УМК: О.С. Габриелян
                                 Тема: Соли
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: создание условий для формирования знаний обучающихся о составе,
классификации, номенклатуре и применении солей.
Задачи урока:
Познавательные: способствовать формированию знаний о составе,
классификации, номенклатуре и применении солей;
Исследовать физические свойства предложенных солей;
Регулятивные: развивать способность учащихся работать с учебником, с
дополнительными источниками информации;
Выделять главное, делать выводы.
Коммуникативные: умение работать в группах;
Оформлять отчет о проделанной работе и аргументировано излагать.
Личностные: способствовать формированию учащихся к бережному отношению к
своему здоровью;
Уметь применять полученные знания в повседневной жизни.
Методы обучения: проблемный, эвристический, экспериментальный
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная,
парная  и групповая.

Оборудование:
наборы веществ:  NaCI, Na2CO3; СаСО3, Н2О  компьютер; проектор;
дидактический материал для обучающихся –  таблица кислот и кислотных
остатков;  периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева;
таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде; штатив с
пробирками. Цифровые образовательные ресурсы http://school-
collection.edu.ru/catalog/search/?text=%F1%EE%EB%E8&tg=&context=current&inte
rface=pupil&class%5B%5D=50&subject%5B%5D=31&rub_guid%5B%5D=d05469af-69bd-
11db-bd13-0800200c9c08

                         Технологическая карта урока

|Этапы урока|Деятельность учителя       |Деятельность          |Формирование УУД    |
|           |                           |обучающихся           |                    |
|I.Организац|Психологический настрой    |приветствуют учителя, |Личностные          |
|ионный этап|- Добрый день, друзья! Мы  |проверяют свои рабочие|(смыслообразование) |
|           |как всегда рады видеть друг|места                 |Регулятивные        |
|           |друга и готовы к совместной|                      |(оценка,            |
|           |творческой работе.         |                      |саморегуляция)      |
|II.Стадия  |создает  проблемную        |                      |познавательные:     |
|вызова     |ситуацию путем предложения |                      |систематизируют     |
|1)         |задания:                   |выделяют  3 группы    |информацию до       |
|Актуализаци|- распределить предложенные|веществ по признакам  |изучения нового     |
|я          |вещества на группы         |классов:              |материала,          |
|субъектного|(приложение 1)             |-оксиды;              |дают определение    |
|опыта      |                           |-основания;           |понятиям;           |
|           |                           |-кислоты;             |извлечение          |
|           |                           |-вещества четвёртой   |необходимой         |
|           |                           |группы неизвестны     |информации из       |
|           |                           |                      |прослушанного       |
|           |                           |                      |текста;             |
|           |На столе стоят вещества,   |Высказывают           |определение основной|
|           |известные вам и применяемые|предположения         |и второстепенной    |
|           |в быту (поваренная соль,   |                      |информации;         |
|           |сода пищевая, мел).        |                      |постановка и        |
|           |Подумайте, что общего у    |                      |формулирование      |
|           |этих веществ? Что их       |                      |проблемы            |
|           |объединяет? Что мы можем   |                      |                    |
|           |узнать?                    |                      |                    |
|           |Сегодня мы продолжаем      |                      |                    |
|           |знакомиться с вами с       |                      |коммуникативные:    |
|           |основными классами         |                      |формируют           |
|           |неорганических соединений. |                      |собственное мнение, |
|           |« Без этого вещества нет   |                      |устанавливают и     |
|           |жизни.                     |                      |сравнивают разные   |
|           |Оно обеспечивает важнейшие |                      |точки зрения,       |
|           |физиологические процессы в |                      |принимают решение;  |
|           |организмах: в крови создаёт|                      |                    |
|           |необходимые условия для    |                      |                    |
|           |существования красных      |                      |                    |
|           |кровяных телец, в желудке  |                      |регулятивные:       |
|           |образует соляную кислоту,  |                      |целеполагание как   |
|           |без которой было бы        |                      |постановка учебной  |
|           |невозможным переваривание и|                      |задачи,             |
|           |усвоение пищи…             |                      |планирование,       |
|           |Суточная потребность в этом|                      |прогнозирование     |
|           |веществе для взрослого     |                      |                    |
|           |человека – 10-15 г, а в    |                      |                    |
|           |условиях жаркого климата   |                      |                    |
|           |это количество возрастает  |                      |                    |
|           |до 20 – 30г.               |                      |                    |
|           |Полагают,  например, что   |                      |                    |
|           |массовая гибель            |                      |                    |
|           |наполеоновских солдат при  |                      |                    |
|           |их отступлении из Москвы   |                      |                    |
|           |была обусловлена нехваткой |                      |                    |
|           |этого вещества.            |                      |                    |
|           |В России в 17 веке         |                      |                    |
|           |произошёл бунт, вызванный  |                      |                    |
|           |непомерно высокими ценами  |                      |                    |
|           |на это вещество.           |                      |                    |
|           |В Китае 13 века из этого   |                      |                    |
|           |вещества изготавливались   |                      |                    |
|           |монеты»                    |                      |                    |
|           |Легионеры Древнего Рима    |                      |                    |
|           |получали часть жалованья   |                      |                    |
|           |этим веществом, а за 5     |                      |                    |
|           |плиток этого вещества в    |                      |                    |
|           |Абиссинии можно было купить|                      |                    |
|           |раба. Наши предки встречали|                      |                    |
|           |гостей в знак нерушимой    |                      |                    |
|           |дружбы хлебом и…!          |                      |                    |
|           |«Хлориды и нитраты,        |                      |                    |
|           |Сульфаты, карбонаты        |ответ: соль           |                    |
|           |Я без труда и боли         |                      |                    |
|           |Объединю в класс...»       |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |-создает условия для       |определяют:           |                    |
|           |формулирования             |состав вещества       |                    |
|           |темы и целей урока:        |-Ме(КО);              |                    |
|           |предлагает выполнить       |-формулируют          |                    |
|           |задание:                   |определение данного   |                    |
|           |- определить состав 4      |класса                |                    |
|           |группы веществ;            |                      |                    |
|           |Мы нашли название этой     |                      |                    |
|           |группы веществ 4 класса    |                      |                    |
|           |неорганических соединений. |ответы:               |                    |
|           |Соль имеет большое значение|-белая;               |                    |
|           |в жизни человека и         |-солёная;             |                    |
|           |животных.                  |-в воде хорошо        |                    |
|           |А что вы знаете об этом    |растворяется.         |                    |
|           |веществе?                  |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |проблема:             |                    |
|           |                           |мы так недопустимо    |                    |
|           |                           |мало знаем об этих    |                    |
|           |                           |важных веществах      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |Мы так мало знаем об этом  |называют тему урока:  |                    |
|           |важном веществе.           |соли                  |                    |
|           |Как вы думаете - это       |цели урока: выяснить  |                    |
|           |поправимо?                 |номенклатуру солей.   |                    |
|           |Мы можем восполнить пробелы|записывают тему урока |                    |
|           |в знаниях об этом веществе |в тетрадь.            |                    |
|           |на сегодняшнем уроке.      |выдвигают гипотезу:   |                    |
|           |                           |если знаем состав     |                    |
|           |                           |веществ, то сможем    |                    |
|           |                           |записать алгоритмы    |                    |
|           |                           |составления их формул |                    |
|           |                           |и названий            |                    |
|III.Стадия |1.Организует работу        | изучают материал     |познавательные:     |
|осмысления |с параграфом 21  с целью   |параграфа,            |умение              |
|содержания |изучения алгоритма         |знакомятся с          |структурировать     |
|(этап      |составления формул солей   |составлением формул   |знания;             |
|изучения   |(приложение 2)             |солей                 |общеучебные: поиск и|
|новых      |                           |                      |выделение           |
|знаний и   |                           |                      |необходимой         |
|способов   |                           |                      |информации,         |
|деятельност|                           |                      |применение методов  |
|и)         |                           |                      |информационного     |
|           |                           |                      |поиска; смысловое   |
|           |                           |                      |чтение и выбор      |
|           |                           |                      |чтения в зависимости|
|           |                           |                      |от цели;            |
|           |                           |                      |логические:         |
|           |                           |                      |построение          |
|           |                           |                      |логической цепи     |
|           |                           |                      |рассуждений, анализ,|
|           |                           |                      |синтез              |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |коммуникативные:    |
|           |                           |                      |умение выражать свои|
|           |                           |                      |мысли, осуществляют |
|           |                           |                      |контроль, коррекцию |
|           |                           |                      |и оценку своих      |
|           |                           |                      |действий ;          |
|           |                           |                      |регулятивные:       |
|           |                           |                      |самостоятельно      |
|           |                           |                      |анализируют условия |
|           |                           |                      |достижения цели на  |
|           |                           |                      |основе учета        |
|           |                           |                      |выделенных учителем |
|           |                           |                      |ориентиров действия |
|IV.Первична|                           |                      |                    |
|я проверка |2.Организует работу по     |Работают с тренажёром |                    |
|понимания  |Составлению формул солей   |(выполняют работу с   |                    |
|изученного |                           |тренажером по         |                    |
|материала  |                           |составлению формул    |                    |
|           |                           |солей)                |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |организует самоконтроль    |                      |                    |
|           |проделанной работы         |оценивают результаты  |                    |
|           |(сравнивают с эталоном)    |своей работы: ни одной|                    |
|           |                           |ошибки – 5, одна – 4, |                    |
|           |корректирует  деятельность |две – 3, заполняют    |                    |
|           |обучающихся                |оценочный лист        |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           | Организует лабораторную   |выполняют лабораторную|                    |
|           |работу по изучению         |работу:               |                    |
|           |классификации солей        |исследуют предложенные|                    |
|           |                           |вещества на           |                    |
|           |                           |растворимость в воде; |                    |
|           |                           |делают вывод по       |                    |
|           |                           |лабораторной работе   |                    |
|V.Стадия   |Для систематизации и       |                      |познавательные:     |
|рефлексии  |обобщения новых знаний     |работают              |общеучебные:        |
|1)самостоят|предлагает выполнить работу|самостоятельно        |умение              |
|ельная     |по учебнику с.113 №1 с     |                      |структурировать     |
|работа     |дальнейшим итоговым        |                      |знания; оценка      |
|           |самоконтролем и            |                      |процесса и          |
|           |самооценкой;               |                      |результатов         |
|           |Составление названий солей |выполняют компьютерный|деятельности.       |
|           |учитель подводит итог      |тест                  |                    |
|           |данного этапа урока;       |                      |коммуникативные     |
|           |проводит диагностику уровня|                      |умение выражать свои|
|           |усвоения обучающимися новых|                      |мысли.              |
|           |знаний:                    |                      |                    |
|           |предлагает выполнить       |                      |регулятивные:       |
|           |компьютерный тест;         |                      |волевая             |
|           |проверяет результаты       |                      |саморегуляция;      |
|           |выполнения, выставляет     |                      |оценка – выделение и|
|           |отметки;                   |                      |осознание           |
|           |                           |                      |обучающимися того,  |
|           |                           |                      |что уже усвоено,    |
|           |                           |                      |прогнозирование     |
|Стадия     |предлагает заполнить       |заполняют таблицу     |                    |
|рефлексии  |таблицу:                   |                      |                    |
|2)собственн|                           |                      |                    |
|о рефлексия|Знания/умения              |                      |                    |
|           |Да                         |                      |                    |
|           |(+)                        |                      |                    |
|           |Нет                        |                      |                    |
|           |(-)                        |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |1)я знаю                   |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |а) что такое соли          |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |б)состав солей             |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |2)я умею:                  |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |а)выбирать из перечня      |                      |                    |
|           |веществ соли               |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |б)выводить формулы солей   |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |в)составлять названия солей|                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |г) классифицировать соли по|                      |                    |
|           |растворимости              |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |Предлагает разноуровневые  |записывают задание в  |                    |
|           |домашние задания по выбору,|дневник               |                    |
|           |                           |                      |                    |
|           |1 уровень (для всех):      |                      |                    |
|           |параграф 21упр.1,2 ,       |                      |                    |
|           |выучить название кислотных |                      |                    |
|           |остатков по таблице на стр.|                      |                    |
|           |109                        |                      |                    |
|           |2 уровень:                 |                      |                    |
|           |Используя дополнительные   |                      |                    |
|           |источники информации к     |                      |                    |
|           |составленному вами кластеру|                      |                    |
|           |найдите примеры солей      |                      |                    |
|           |имеющих наибольшее         |                      |                    |
|           |применение в перечисленных |                      |                    |
|           |вами сферах жизни и        |                      |                    |
|           |ответьте на вопросы:       |                      |                    |
|           |Почему соли разные на вкус?|                      |                    |
|           |Какие соли имеют цвет?     |                      |                    |
|           |Какие соли есть в нашем    |                      |                    |
|           |организме?                 |                      |                    |
|           |Просит обучающихся         |Оценивают работу друг |                    |
|           |поделится впечатлениями об |друга по 5 бальной    |                    |
|           |уроке:                     |шкале, суммируют все  |                    |
|           |-что  узнали нового        |баллы на уроке.       |                    |
|           |интересного на уроке?      |Сравнивают свою личную|                    |
|           |- что  произвело  большее  |успешность и          |                    |
|           |впечатление?               |активность по         |                    |
|           |                           |сравнению с предыдущим|                    |
|           |                           |уроком.               |                    |

             Список литературы.
             1. О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов
общеобразовательных учреждений. М. Дрофа 2006г.
             2.  Габриелян О.С. Химия. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Дрофа. М. 2011г.
             3. Технологическая карта урока учителя  Н.М.Наривончик,


title: Презентация "US Army basic combat training" 7 класс

extracted_text:
Автор:  Башмакова Мария Алексеевна
              преподаватель английского языка
              Московское суворовское военное училище
US Army basic combat training
The soldier is training for various operations
Sound [r]
Tongue twister
Our objectives for today are:
Vocabulary revision
Reading
Listening
US Army basic combat training
Translate
Communication training
Foot march
Field training exercise
Map reading
Obstacle course
First aid training
Nuclear, biological and chemical training
Foot march
Communication training
First aid training
Map reading
Field training exercise
Nuclear, biological and chemical training
Obstacle course
Recruit - ?
Barracks - ?
NCO – non-commissioned officer ?
Basic training - ?
Weapons training - ?
Graduation?
Drill training?
Translate into Russian
Make up sentences
From civilian to soldier

ANSWER THE QUESTIONS
Do army recruits wear a uniform?
Do they go home during basic training?
Do they train with weapons?
Do they live at home?
Do they sleep in barracks?

Find 6 words with training
Find 6 words with training

Well done, soldier!
Список использованных печатных источников:
1. Campaign 1, English for the military. Students Book. Simon Mellor-Clark. - Macmillan, 2012.
2. Campaign 1, English for the military. Workbook. Simon Mellor-Clark. - Macmillan, 2012.


title: Конспект урока "Согласные звуки |л] и |л'|. Буквы Лл. Ла-ля, ло-лё, лу-лю, лы-ли" 1 класс

extracted_text:
Тема: Согласные звуки |л] и |л'|. Буквы Лл. Ла-ля, ло-лё, лу-лю, лы-ли «Лиса — лисонька». (По К.Ушинскому)
Цель: формировать умение распознавать на слух твердые и мягкие согласные звуки; обозначать на письме мягкость согласных звуков последующими  буквами е, ё, и, ю, я и твердость согласных звуков последующими гласными буквами а, у, о, ы, э.
развивать умение сопоставлять твердость и мягкость согласных звуков при помощи гласных букв; развивать навыки выразительного чтения.  Воспитывать положительное отношение к учебе.
Ход урока
1.Мотивационно-целевой этап.
	Психологический настрой.
	Проверка домашнего задания.
Чтение  С. Козлова «Зимняя сказка».
 Чистописание.
Письмо  букв Лл, соединений букв ол, мл, ля, дл, ел; слов лисица, аул,
Знакомство с новым словарным словом ребята.
 Придумать и записать предложение, используя это слово и слова из мину тки  чис тописания.
2.Операционный этап.
 Работ а над новой темой урока.
 Письмо и развитие речи.
 Ответить на вопросы:
Что вы можете рассказать о букве Л, о звуках [л] и [л']?
Придумайте слова, где мягкий звук [л'] и [л] твердый.
 (Ученики записывают несколько слов в 2 столбика, подчеркивая согласную букву одной чертой, если она произносится мягко, двумя — если твердо.)
Развитие речи: объяснить смысл пословицы:
 Лень и ложь человека портят.
 Упр. 3, стр. 67.
твердость— мягкость звука [л].) | ответить на вопросы: упр. 2, стр. 67.
занимательная минутка: упр. 4, 6, 7, стр.68.
Отгадать загадки, упр. 5, стр.68
-о каком животном говорится в загадке?
 Сама рыжеватая,
Мордочка хитроватая.
 Ей не надо пирожка,
 Ей бы скушать петушка.

3.Обобщение.Итог.
	Домашнее задание: упр. 1, стр. 67. «Лиса — лисонька» (по К.Ушинскому).
	Дополнительное чтение.
Г. Кодиненко «Кто как спит».


title: Конспект урока "Дифференциация предлогов и приставок" 4 класс

extracted_text:
Конспект логопедического занятия по теме: «Дифференциация предлогов и
приставок» 4 класс.

Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания, умения, навыки о приставке и предлоге.
Совершенствовать умение выделять приставку из слова, а предлог из
предложения.
Развивающие.
Пополнять и активизировать словарный запас через подбор прилагательных,
овладение учебной терминологией по теме занятия.
Развивать умение сравнивать на основе самостоятельного выделения
существенных признаков для сравнения.
Коррегировать и совершенствовать навык чтения и письма путем тренировочных
упражнений.
Совершенствовать понимание прочитанного на материале деформированного
текста.
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к слову через использование занимательного материала.
Совершенствовать навык самоконтроля на основе сравнения с образцом.
Воспитывать культуру общения через умение слушать друг друга.

Ход занятия:
1. Организационный момент.
 (У учащихся на партах - карточки с записанными на них словами)

Учитель: Прочитайте и назовите предлоги.
Учащиеся: через лес – предлог через, с братом – предлог с, у школы –
предлог у, перед окном – предлог перед, из коробки – из, в машине – в, за
братом – за, поливает – в этом слове нет предлога.
Учитель: Нет предлога?! Что тогда в нем есть?
Учащиеся: приставка
Учитель: Назовите приставку.
Учащиеся: по.
2. Сообщение темы занятия. (слайд 1)
Учитель: Сделайте вывод, какая тема сегодняшнего занятия?
Учащиеся: приставки и предлоги.
Учитель: Верно. Сегодня на занятии мы будем учиться отличать предлог от
приставки, тренировать внимание и память, но необычным образом. Мы
отправимся в царство Грамматики.
Учитель: Для чего нужно уметь различать предлоги и приставки?
Учащиеся: чтобы правильно и без ошибок писать.
3. Повторение ранее полученных знаний.
Учитель: Что такое предлог?
Учащиеся: это слово.
Учитель: Для чего нужен предлог?
Учащиеся: для связи слов в предложении.
Учитель: Как пишется предлог с другими словами?
Учащиеся: раздельно. (слайд 2.1)
Учитель: Что такое приставка?
Учащиеся: приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит
для образования новых слов.
Учитель: Как пишется приставка со словами?
Учащиеся: слитно.(слайд 2.2)
Учитель: Итак, отправляемся в царство Грамматики (слайд 3)
4. Тренировочные упражнения на различение предлога и приставки.
Учитель: Царица Грамматики прислала нам письмо с заданиями.
 1. Работа со словом.
Учитель: Прочитайте слова. (слайд 4)
 Определите, где слова с приставками, а где с предлогами?
(за)горой, (за)бежать, (с)вернуть, (с)крыши, (на)конверте, (на)резать,
(в)летел, (в)дом

Учитель: Как это можно сделать?
Учащиеся: между предлогом и словом можно вставить слово-признак, а между
приставкой и корнем ничего вставить нельзя.
Учитель: Проверим: (за)горой, попробуем вставить слово-признак (за большой
горой).
Сделайте вывод, что такое за – приставка или предлог?
Учащиеся: за – это предлог, потому что можно вставить слово: за большой
горой, пишется отдельно.
Учитель: Следующее слово: (за)бежать, попробуем вставить слово.
Учащиеся: ничего не получается, значит за – приставка, пишется слитно.
(далее аналогично со всеми словами).
Учитель: Назовите из этого упражнения слова с приставками.
Учащиеся: забежать, свернула, нарезать, влетел.
Учитель: Назовите слова с предлогами.
Учащиеся: за горой, с крыши, на конверте, в дом.
Учитель: Первая парта будет запоминать и записывать слова с приставками, а
вторая парта с предлогами. Даю вам время на запоминание, по моей команде в
тетради записываем. Не забудьте выделить приставки и подчеркнуть предлоги.
Время пошло…
Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильно ли записали слова.
Молодцы, вы все справились с заданием Царицы Грамматики.
Повторим еще раз, как отличить приставки и предлоги?
2. Упражнение на логическое мышление.
Учитель: Чем отличаются фигуры справа от фигур слева? (слайд 5)
 Нажмите на рисунок, чтобы увеличить
 3. Работа со словосочетанием.
Учитель: Раскройте скобки, запишите правильно слова с приставками и
предлогами. (слайд 6)
(с)катился (с)горы
(по)бежали (по)дорожкам
(про)читал (про)машины
Учитель: Проверим, как вы выполнили это задание.(слайд 7)

 Назовите слова с приставками.
Учащиеся: скатился, побежали, прочитали.
Учитель: Как записали приставки?
Учащиеся: слитно.
Учитель: Назовите слова с предлогами.
Учащиеся: с горы, по дорожкам, про машины.
Учитель: Как записали предлоги со словами?
Учащиеся: отдельно.
Учитель: Каким правилом пользовались при выполнении этого упражнения?
Учащиеся: между предлогом и словом можно вставить другое слово, а между
приставкой и корнем – нельзя.

3. Составление предложения с одним из словосочетаний (из упр. 2) – устно.

Физкультминутка. (слайд 8)

4. Работа с предложением (текстом).
Учитель: Прочитайте предложения. (слайд 9)
(На)дворе была гора.
(В)зале стоит душистая ёлка.
Весь день (на)горе много детей.
(На)ветках игрушки.
(К)пушистой красавице (при)бежали дети.
Митя (на)санках (с)катился (с)горы.
Сколько рассказов можно составить из этих предложений?
Учащиеся: 2.
Учитель: О чем будет первый рассказ?

Учащиеся: о горке.
Учитель: Прочитайте предложения, которые относятся к этому рассказу.
Учащиеся: (На)дворе была гора. Весь день (на)горе много детей. Митя
(на)санках (с)катился (с)горы.
Учитель: Как можно озаглавить рассказ?
Учащиеся: Горка.
Учитель: О чем второй рассказ?
Учащиеся: о елке.
Учитель: Прочитайте его.
Учащиеся: (В)зале стоит душистая ёлка. (На)ветках игрушки. (К)пушистой
красавице (при)бежали дети..
Учитель: Как назовем этот рассказ?
Учащиеся: Ёлка.
Учитель: Запишите, раскрывая скобки первый рассказ и второй рассказ.
Выделите приставки и подчеркните предлоги.
(взаимная проверка).
5. Подбор предлогов и приставок.
Учитель: Спишите, вставляя по смыслу приставки и предлоги.
…брёл я …сарай и …снул глубоко … копной сена.
Все ребята …бежали …льду …коньках.
Широкая дверь …перлась, …скрипела …удара …стену.

5. Подведение итогов.
Учитель: Чему учились на занятии?
Еще раз вспомним что такое приставка и предлог.
Молодцы! Вы успешно справились с заданиями Царицы Грамматики.
Кому было трудно?
Спасибо за работу, до встречи на следующем занятии. (слайд 10)
Упражнения.
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу предлоги и приставки.
…брёл я …сарай и …снул глубоко … копной сена.
Все ребята …бежали …льду …коньках.
Широкая дверь …перлась, …скрипела …удара …стену.

Спишите текст, раскрывая скобки. Подчеркните предлоги и выделите приставки.

Нина (от)бежала (от)дерева и (по)бежала (по) аллее. Она (до)бежала
(до)поворота. Потом (вз)бежала (на)холмик, (с)бежала (с)него и (по)бежала
(к)беседке.
Спишите, раскрывая скобки. Объясните написание приставок и предлогов.
На стройке.
Нашему классу(об)ъявили (об)экскурсии (на)стройку. Мы стояли (у)(под)ъезда
жилого дома и смотрели, кака идёт строительство нового (об)ъекта. (К)дому
всё время (под)ъезжали грузовики. Они (при)возили готовые детали: стены,
потолки. (На)площадке стояли (под)ъёмные краны. (На)наших глазах (вы)рос
целый этаж.
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу предлоги и приставки.

Набросился на врага. …кинула …плечи. …вёл …дело …конца. Ставил ведро …кран.
…резал замок …дверь. …читал рассказ …конца. …гулял …парку. …ехал …станции.
…рисовал …листке бумаги. …плела ленту …косу.


title: Конспект урока "Мои интересы. My interests" 5 класс

extracted_text:
Иманалиева Гульнур Райсовна
МБОУ «Верхнебузанская СОШ»
Учитель английского языка
Предмет: английский язык
Класс 5б
Тема урока: «Мои интересы (“My interests”)».
Номер урока 11 Unit 3. At the film studio, p. 26 - 27.
Базовый учебник: Forward – 5 класс, образовательная система «Алгоритм успеха»  под ред. профессора     Вербицкой М.В
Цель урока: систематизация речевых коммуникативных действий обучающихся на основе лексического материала по теме: «At the film studio»; ознакомление учащихся с грамматической конструкцией like/hate/go/do+форма на -ing; первичное закрепление введенного грамматического материала.

Задачи:
-развивающие: совершенствовать навыки аудирования, чтения,  продолжать развивать умение общаться на иностранном языке, развивать мышление, память, развивать умение работы в группе, стимулировать самостоятельность учащихся, формировать познавательный  интерес к предмету.
-обучающие: формирование лексических умений и навыков в устной речи (умение рассказать об интересах английских сверстников и своих интересах), формирование грамматических навыков на материале конструкций like/hate/go/do + форма на –ing.
-воспитательные: воспитание культуры общения, воспитывать чувство уважения к английским сверстникам.
Тип урока: комбинированный урок.
Формы работы: Фронтальная, парная, групповая.
Оборудование: СПАК, УМК,  рабочая тетрадь.
Основные понятия урока: конструкция  like/hate/go/do+форма на ing

Планируемые результаты:
Личностные – формирование мотивации к изучению АЯ, развитие навыков коммуникативной компетенции, стремление к совершенствованию речевой культуры, развитие таких качеств, как целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
Метапредметные – развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с одноклассниками;                                                                           Предметные – вести мини-диалог, расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала, рассказывать об интересах английских сверстников и своих интересах, воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников.
Проблема урока – сравнение интересов учащихся 5 класса и их зарубежных сверстников.

Технологическая карта урока


Презентация "Падежи имен существительных" 3 класс


title: План-конспект урока "Ассирийская держава" 5 класс

extracted_text:
    План-конспект урока истории на тему «Ассирийская держава» (5 класс).

Цель: познакомить учащихся с  изменениями,  произошедшими  после  того,  как
люди освоили железо, и установить  связь  между  началом  железного  века  и
появлением могучей военной державы – Ассирии.

Задачи:

Образовательные: в результате урока ученики должны

- знать:

    ✓ Что такое «держава»;

    ✓ Географическое местоположение Ассирии;

    ✓ Направления военных походов ассирийцев;

- понимать:

    ✓ Значение открытия железа для развития хозяйства и военного дела;

    ✓ Причины возникновения и гибели Ассирийской державы;

- представлять:

    ✓ Что эпоха существования древних цивилизаций  внесла  уникальный  вклад
      в сокровищницу мировой культуры, обогатив  человечество  определенными
      знаниями.

Развивающие:

    ✓ Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;

    ✓ Формирование умения делать оценочные выводы;

    ✓ Формирование умений использовать различные источники информации;

    ✓  Продолжать  формирование  умения  работать  с  исторической   картой,
      историческими документами, иллюстрациями;

    ✓ Продолжать учить работать различными способами на  уроке  и  дома  для
      достижения поставленной цели.

    ✓  Продолжать  развивать  у   учащихся   способности   к   историческому
      воображению через работу с символами на уроке.

Воспитательные:

    ✓ Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;

    ✓ Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;

    ✓ Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.

    ✓ Вызывать у учащихся интерес к учению, желание  узнавать  новое,  ранее
      неизвестное;

Оборудование  урока:  Карта  «Рост  территорий  государств   в   древности»,
мультимедийное   оборудование,   схема    «Направления    военных    походов
ассирийцев», «черный ящик» (с глиной и куском железа), аппликации  к  карте.
Раздаточный материал: рабочие листы, опорные конспекты, глиняные таблички  и
заостренные палочки (на каждого ученика).

Тип урока: урок-изучение нового материала.

Форма урока: традиционная с использованием элементов игровой деятельности.

Новые понятия: держава, железо.

План изучения нового материала:

   I. Организационный момент.

  II. Актуализация опорных знаний.

 III. Изучение нового материала:

   1. Местоположение Ассирии.

   2. Освоение железа.

   3. Ассирийское войско.

   4. Царский дворец, столица державы

   5. Ашшурбанапал, библиотека глиняных книг.

  IV. Закрепление изученного материала.

   V. Обсуждение домашнего задания.

Ход урока:

|Этапы урока          |Деятельность учителя                            |Организация деятельности       |Рабочие заметки   |
|и плана.             |                                                |учащихся                       |                  |
|I.Организационный    |Приветствие, проверка готовности к уроку.       |Мотивационная часть: вниманию  |Слайд 1,2         |
|момент.              |                                                |учащихся предлагается «черный  |                  |
|                     |                                                |ящик», о содержимом которого   |                  |
|                     |                                                |они узнают к концу урока.      |                  |
|II.Актуализация      |Вопросы:                                        |1)Предполагаемый ответ: Египет,|По настенной карте|
|опорных знаний.      |1)Какие древние государства вы уже знаете?      |Вавилон, Финикия, Сирия,       |                  |
|                     |                                                |Палестина.                     |                  |
|                     |2)Определите словами их месторасположение.      |2)Учащиеся описывают           |                  |
|                     |                                                |местоположение словами, а      |                  |
|                     |                                                |учитель прикрепляет значки на  |                  |
|                     |                                                |карту.                         |                  |
|III.Изучение нового  |Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним    |1)Опорные слова: Восточнее     |Карта в учебнике  |
|материала.           |государством. Давайте посмотрим на карту. Оно   |Верхнее течение                |с. 82.            |
|1.Местоположение     |окрашено  красным цветом. 1)Кто сможет словами  |Севернее                       |Слайд 3.          |
|Ассирии.             |определить его географическое местоположение?   |Средиземное море               |                  |
|                     |Если вы затрудняетесь, используйте опорные      |Река Тигр                      |                  |
|                     |слова.                                          |Вавилон                        |                  |
|                     |2) Так как называется это государство?          |2) Ассирия.                    |                  |
|                     |Прочитайте на карте!                            |                               |                  |
|2.Формулировка темы, |Территория Ассирии к середине 7 века до н.э.    |Работа с текстом учебника, с.  |Слайд 4,5,6.      |
|цели урока и         |превосходила другие изученные вами государства  |84, знакомство учащихся с      |                  |
|проблемного вопроса. |древнего мира. В исторической науке Ассирию     |темой, урока, целью и          |                  |
|                     |называют державой.                              |проблемным вопросом.           |                  |
|                     |Новое слово, что оно означает? -  прочитайте на |Знакомство учащихся с планом-  |                  |
|                     |стр. 84 в учебнике.                             |схемой урока (прил. 1).        |                  |
|                     |Что такое держава? (Большое и сильное           |                               |                  |
|                     |государство)                                    |                               |                  |
|                     |Формулировка темы урока: Помогите мне           |                               |                  |
|                     |сформулировать и записать тему урока: АССИРИЯ  И|                               |                  |
|                     |ДЕРЖАВА – «Тема урока: Ассирийская держава».    |                               |                  |
|                     |Главной задачей сегодняшнего урока будет        |                               |                  |
|                     |выяснение причин создания сильного и мощного    |                               |                  |
|                     |государства Ассирии.                            |                               |                  |
|                     |В конце урока вы должны будете ответить на      |                               |                  |
|                     |вопрос: Благодаря чему ассирийцы смогли создать |                               |                  |
|                     |сильную и мощную державу?»                      |                               |                  |
|                     |                                                |                               |                  |
|3.Освоение железа    |Рассказ учителя: Люди  до появления железа уже  |Учащиеся заслушивают рассказ   |Слайд 7.          |
|                     |пользовались металлами. Как вы уже знаете, это  |учителя об освоении железа.    |                  |
|                     |были медь и бронза. Сегодня мы узнаем о новом   |                               |                  |
|                     |металле и с теми изменениями, которые произошли |                               |                  |
|                     |в связи с его освоением.                        |                               |                  |
|                     |Железная руда похожа на рыхлую рыжую землю      |                               |                  |
|                     |(слово «рудый» означает «рыхлый»). Долгое время |                               |                  |
|                     |никто и не подозревал, что из мягкой, рыхлой    |                               |                  |
|                     |земли можно получить твердое и крепкое вещество.|                               |                  |
|                     |Правда, железо было знакомо людям еще в глубокой|                               |                  |
|                     |древности: время от времени на землю падают из  |                               |                  |
|                     |космического пространства  метеориты, которые   |                               |                  |
|                     |содержат в себе железо. Поэтому многие древние  |                               |                  |
|                     |народы называли железо «небесным камнем». Однако|                               |                  |
|                     |метеоритного железа было мало, и оно ценилось   |                               |                  |
|                     |намного больше золота. (Например, в гробнице    |                               |                  |
|                     |египетского фараона Тутанхамона найдено         |                               |                  |
|                     |множество предметов из золота общим весом в     |                               |                  |
|                     |несколько тонн и только три самых драгоценных   |                               |                  |
|                     |предмета из железа: священный жук, браслет и    |                               |                  |
|                     |кинжал.) Добывать железо из железной руды жители|                               |                  |
|                     |Передней Азии научились около 10 века до н.э.   |                               |                  |
|                     |В чем преимущество железа перед другими         |                               |                  |
|                     |металлами? Встречается чаще, и поэтому          |                               |                  |
|                     |значительно дешевле, а также железо тверже.     |                               |                  |
|                     |Открытие железа оказало очень сильное влияние на|                               |                  |
|                     |развитие народов Передней Азии.                 |                               |                  |
|4.Ассирийское войско |1)Вспомним, что такое держава?                  |1)Учащиеся записывают          |Слайд 8,9,10,11,  |
|                     |2)Почему же страна стала такой большой?         |определения понятия на рабочий |12                |
|                     |3) Определите по карте направления походов      |лист.                          |                  |
|                     |ассирийцев.                                     |2)Учащиеся приходят к выводу,  |                  |
|                     |4)Как такая небольшая страна победила множество |что территория государства     |                  |
|                     |стран и народов?                                |увеличилась благодаря          |                  |
|                     |5) Какая же она была и что помогло создать      |завоевательным походам.        |                  |
|                     |ассирийцам такую сильную армию? Обратимся к     |3) Работа с картой, с. 82      |                  |
|                     |документу.                                      |(уч-к).                        |                  |
|                     |Вывод: Причины побед ассирийской армии:         |4) Учащиеся приходят к выводу, |                  |
|                     |- хорошо организованная армия;                  |что причина успеха             |                  |
|                     |- войско вооружено оружием из железа;           |завоевательных походов –       |                  |
|                     |-в Ассирии появилась конница;                   |сильная армия.                 |                  |
|                     |- использовали тараны – осадные приспособления; |5) Работа с документом № 1     |                  |
|                     |- ассирийцы могли в полном вооружении           |(рабочий лист)                 |                  |
|                     |переплывать через реки.                         |6) составление схемы           |                  |
|                     |6) Вспомним, какие территории были завоеваны    |«Направление военных походов   |                  |
|                     |ассирийцами.                                    |ассирийцев» на рабочем листе.  |                  |
|                     |7) В завоеванных странах ассирийцы прибегали к  |7) Работа с документами № 2,3  |                  |
|                     |страшным жестокостям. Они устраивали массовые   |(рабочий лист)                 |                  |
|                     |казни, разрушали храмы, уводили в плен целые    |                               |                  |
|                     |народы. Ценности увозили с собой. Недаром в     |                               |                  |
|                     |древности столицу Ассирии Ниневию называли      |                               |                  |
|                     |логовищем львов и городом крови. Обратимся к    |                               |                  |
|                     |документам.                                     |                               |                  |
|5.Царский дворец,    |Учитель по иллюстрации описывает, как выглядела |Работа с иллюстрациями.        |Слайд 13.         |
|столица державы.     |столица державы – Ниневия и царский дворец.     |                               |                  |
|                     |1)Возвращение к проблемному вопросу,            |1)Учащиеся высказывают         |Слайд 14, 15      |
|                     |поставленному в начале урока.                   |предположение о том, Благодаря |                  |
|                     |2)А в чем же была слабость Ассирийской державы? |чему ассирийцы смогли создать  |                  |
|                     |В том, что покоренные народы не смирились со    |сильную и мощную державу?      |                  |
|                     |своим положением, они обязательно поднимутся на |                               |                  |
|                     |борьбу. Не более 100 лет была Ниневия столицей  |                               |                  |
|                     |могущественной империи. Но, породив войны, она в|                               |                  |
|                     |войнах и пала. В 612 году до н.э. Ниневия была  |                               |                  |
|                     |осаждена и захвачена вражескими войсками, а     |                               |                  |
|                     |народы покоренных стран тоже поднялись на       |                               |                  |
|                     |борьбу.                                         |                               |                  |
|                     |                                                |                               |                  |
|6.Ашшурбанапал,      |Посмотрите на схему, о чем мы не поговорили?    |По плану-схеме урока учащиеся  |Слайд 16,17,18    |
|библиотека глиняных  |Ашшурбанапал – это один из последних ассирийских|определяют, что неизученным    |                  |
|книг.                |царей. Был человеком образованным. Приказывал   |остался вопрос об              |                  |
|                     |привозить во дворец не только драгоценности, но |Ашшурбанапале.                 |                  |
|                     |и книги. Так была собрана большая библиотека.   |                               |                  |
|                     |Великая ассирийская держава погибла.            |                               |                  |
|                     |А библиотека уцелела — глиняные книги не горят, |                               |                  |
|                     |они становятся прочнее после обжига.            |                               |                  |
|                     |Археологам приходится только собирать осколки   |                               |                  |
|                     |табличек и соединять их вместе.                 |                               |                  |
|                     |Так из многих кусочков, найденных в развалинах  |                               |                  |
|                     |дворца Ашшурбанапала, ученые и восстановили миф |                               |                  |
|                     |о потопе, сказание о Гильгамеше и множество     |                               |                  |
|                     |других клинописных книг.                        |                               |                  |
|                     |                                                |                               |                  |
|                     |                                                |                               |                  |
|                     |Сегодня мы многое узнали об Ассирийской державе.|Учащиеся говорят о наиболее    |Схема на доске.   |
|IV.Закрепление       |Какие ассоциации у вас теперь возникают, когда  |запомнившихся моментах, учитель|                  |
|изученного материала.|вы слышите название этого государства, что вам  |составляет опорную схему на    |                  |
|                     |больше всего запомнилось?                       |доске.                         |                  |
|                     |                                                |                               |                  |
|                     |                                                |                               |                  |
|                     |Игровой момент: приглашение учащихся в          |Учащиеся вспоминают, в чем     |Слайд,19,20,21    |
|                     |путешествие на машине времени в школу обучения  |особенности клинописи,         |                  |
|                     |клинописи, где они смогут «сохранить» свои      |изображают на глиняной табличке|                  |
|                     |впечатления от  урока на глиняной табличке.     |наиболее важные для них моменты|                  |
|                     |                                                |из истории Ассирийской державы.|                  |
|                     |                                                |                               |                  |
|                     |Интрига: Что в «черном ящике»?                  |                               |                  |
|                     |В черном ящике находятся 2 материала, очень     |Учащиеся должны догадаться, что|                  |
|                     |распространенные в Ассирийской державе. Один из |в                              |                  |
|                     |них они использовали и для строительства и,     |«черном ящике» - глина и       |                  |
|                     |даже, для изготовления писчего материала. А     |железо.                        |                  |
|                     |благодаря освоению второго, в Ассирии успешно   |                               |                  |
|                     |развивалось земледелие и ассирийская армия стала|                               |                  |
|                     |самой сильной в мире.                           |                               |                  |
|                     |В «черном ящике» - подарок для учащихся, по     |                               |                  |
|                     |которому они могут по желанию составить дома    |                               |                  |
|                     |рассказ об Ассирийской державе.                 |                               |                  |
|V.Обсуждение         |Д/з: параграф 18, записи на рабочем листе,      |Учащиеся записывают домашнее   |Слайд 22,23.      |
|домашнего задания.   |составить рассказ об Ассирийской державе по     |задание в дневник, прикрепляют |При наличии       |
|                     |«ОК».                                           |рабочий лист в тетрадь.        |времени возможен  |
|                     |                                                |                               |рассказ по        |
|                     |                                                |                               |опорному          |
|                     |                                                |                               |конспекту.        |