title: Конспект урока "Паралимпийский урок"

extracted_text:
ПАРАЛИМПИЙСКИЙ УРОК

                                                                                Учитель МБОУ «Лицей №6»
Соколова Елена Александровна

г. Курск.
Кто-нибудь из вас знает, что такое Паралимпийские игры? (слайд №1)
«Паралимпийские игры проводятся в том же городе, что и Олимпийские через 2 недели после их окончания. В них участвуют люди с инвалидностью. Сегодня на уроке я подробно расскажу вам о Паралимпийских играх»

Паралимпийские игры – это самые престижные спортивные соревнования  для людей с инвалидностью (слайд №2-3).

Кто такие люди инвалидностью и что такое инвалидность? Инвалидность – это состояние человека, при котором из-за болезни, полученной травмы или от рождения ему сложнее совершать определенные действия. Некоторые из людей с инвалидностью могут передвигаться, лишь используя инвалидное кресло, а некоторые в результате болезни или несчастного случая потеряли руку или ногу. Среди людей с инвалидностью есть незрячие или слабовидящие люди.
Спортсмены - паралимпийцы – это атлеты с инвалидностью. Очень часто они показывают чудеса спортивного мастерства. Паралимпийцы – это яркий пример того, что человеческие возможности безграничны.

История Паралимпийских игр началась в первой половине XX века. У Паралимпийских игр есть свои ценности, которые лучше всего описывают характер Игр. Они имеют большое значение для всех спортсменов.

Паралимпийских ценностей четыре (слайд № 4-7)

Первая ценность – «Смелость»
Приведите пример смелости из своей жизни. Смелость всегда нужна, чтобы сделать первый шаг. Вы наверняка знаете, как трудно решиться первый раз войти в холодную воду. Чтобы начать заниматься спортом, людям с инвалидностью тоже нужна смелость. Она помогает преодолевать препятствия и побеждать
Вторая ценность – «Решимость»
Приведите пример решимости из своей жизни. Иногда очень сложно посвятить всего себя даже любимому делу. Решимость помогает спортсменам изо дня в день ходить на тренировки, преодолевать трудности и продолжать заниматься несмотря ни на что
Третья ценность – «Вдохновение»
Ведь часто, чтобы сделать что-то, требуется особое настроение. Его и называют вдохновением. Для чего вдохновение нужно вам? Вдохновение помогает поэтам писать стихи, художникам – писать картины, а паралимпийским спортсменам – одерживать победы
Четвертая ценность – «Равенство»
Как вы считаете, почему равенство стало паралимпийской ценностью?

Равенство – одна из основных паралимпийских ценностей, потому что паралимпийский спорт призван стирать границы и барьеры между людьми с инвалидностью и без инвалидности. Все люди разные, но у всех равные права.

Символы Паралимпийского движения (слайд № 8)

Вы, конечно же, все видели эмблему Олимпийских игр – пять разноцветных колец. Каждое кольцо символизирует континент, а вместе они символизируют единство. У Паралимпийских игр тоже есть свои символы. Паралимпийская эмблема состоит из трех полусфер красного, синего и зеленого цветов. Они называются «агитосы» – от латинского agito – «приводить в движение, двигать». Эмблема символизирует Разум, Тело и Дух. Буквы IPC – это сокращение от International Paralympic Committee. По-русски – Международный паралимпийский комитет (МПК). Это организация, которая отвечает за проведение Паралимпийских игр во всем мире. Как вы думаете, почему именно эти цвета используются на эмблеме? Эти цвета чаще всего встречаются на национальных флагах стран мира.

Паралимпийский флаг (слайд № 9)

Паралимпийский Флаг – белого цвета, на нем изображена паралимпийская эмблема. Паралимпийская эмблема состоит из трех полусфер красного, синего и зеленого цветов. Они называются «агитосы» – от латинского agito – «приводить в движение, двигать». Эмблема символизирует Разум, Тело и Дух.

Буквы IPC – это сокращение от International Paralympic Committee. По-русски – Международный паралимпийский комитет (МПК). Это организация, которая отвечает за проведение Паралимпийских игр во всем мире. Как вы думаете, почему именно эти цвета используются на эмблеме? Эти цвета чаще всего встречаются на национальных флагах стран мира.

Паралимпийский девиз звучит так: «Дух в движении» (Он ярко и точно подчеркивает силу воли паралимпийцев, которая вдохновляет и восхищает весь мир)
(слайд № 10)

Эстафета № 1
Написать девиз паралимпийских игр.
Детям раздаются карточки с буквами. На стене надо  написать девиз «Дух в движении». Задание выполняется, прыгая на правой ноге до стены, обратно возвращаются на левой.
(слайд № 11)

Талисманы Паралимпийских игр в Сочи (слайд № 12)

Официальные талисманы Паралимпийских игр в Сочи – Лучик и Снежинка. Согласно легенде, Лучик и Снежинка – пришельцы с других планет. Они не похожи друг на друга и на людей на Земле. Но это не мешает им находить новых друзей, заниматься спортом и помогать, всем желающим открыть в себе новые возможности. Вместе они олицетворяют гармонию противоположностей.

Эстафета № 2
т.к. Лучик и Снежинка всегда вместе и наша эстафета тоже будет парами.
Стоя спиной друг к другу мяч за спиной, добежать до конуса и обратно.

Паралимпийские зимние виды спорта

(слайд № 16)
Эстафета  № 3   Хоккей
У обучающегося 2 клюшки.  Между клюшками мяч, змейкой с ведением, оббегают конусы, добежать до указанной отметки  и обратно.
(слайд № 17)
Эстафета  № 4   Лыжные гонки
У обучающегося  1 лыжа. Добежать до конуса и обратно.
(слайд № 18)
Эстафета  № 5   Биатлон
Один обучающийся с завязанными глазами с мячом в руках, другой обучающийся держит его за руки. Добегает до указанной отметки, и метаем мяч в цель.

Ребята, а кто из вас знает историю человека с инвалидностью? Я тоже знаю историю одного человека с инвалидностью. Он спортсмен. Его зовут Алексей Ашапатов. Он высокий и сильный, настоящий «русский богатырь». Алексей всю жизнь профессионально занимался волейболом. В тяжелой аварии он потерял ногу. Тогда Алексею казалось, что жизнь закончилась, он почти потерял надежду. Но вскоре он решил, что пора начать новую жизнь и стал заниматься спортом: попробовал себя в легкой атлетике. Сейчас мы знаем Алексея как одного из лучших паралимпийских спортсменов страны, чемпиона и рекордсмена Паралимпийских летних игр 2008 года в Пекине. Алексей Ашапатов – наша гордость!


title: Презентация "Коррекционное занятие по развитию мышления и речи (автоматизация звука [ж] в словах, словосочетаниях и предложениях, подгрупповое)"

extracted_text:
Коррекционное занятие
 по развитию мышления и речи
(автоматизация звука [ж] в словах, словосочетаниях и  предложениях, подгрупповое)

Цели:
Коррекционно-образовательные:закреплять правильное произношение звука [Ж] в словах, словосочетаниях и предложениях; продолжать учить определять наличие и место звука [Ж] в словах; продолжать учить в образовывать уменьшительно-ласкательные формы у существительных; совершенствование грамматического строя речи
Коррекционно-развивающие: : развивать логическое мышление, речь, восприятие, внимание, память, тонкую и артикуляционную моторику, развивать фонематическое восприятие
Воспитательные: воспитывать интерес к слову, мотивацию к занятиям
Оборудование:

    Персональный компьютер, презентация Microsoft Office PowerPoint,персональные зеркала.
Отгадай загадки
  Похож он сильно на гадюку,
   Но он совсем не ядовит.
   И у него не грозный вид. Кто это?
                            УЖ

  Длинноногий, длиннокрылый,
  Длинноклювый, с серым телом,
  Бродит по болотам грязным,
  Ищет в них лягушек разных. Кто это?
                    ЖУРАВЛЬ

 Иголки бежали, бежали
 И под пол убежали.
   ЕЖИК

 Он ходит, голову задрав,
 Не потому, что важный граф,
 Не потому, что гордый нрав,
 А потому, что он?
Жираф
Повторим!!!
При артикуляции звука [ ж ]
1)Расширенный кончик языка прикасается спереди к альвеолам. Язык в форме «чашечки».
2) Губы  округлены и выдвинуты вперед
3) Зубы сближены
4) Верхние резцы находятся над нижними.
5) Голосовые складки работают.
6) Звук [ ж ] звонкий.

Артикуляционные упражнения
 "Заборчик"
   Улыбнуться так, чтобы было видно верхние и нижние зубы, при этом удерживать позу на счет от 1 до 5.
«Улыбка»
Растянуть губы в улыбке до предела и удерживать их в напряженном положении некоторое время. Зубы сомкнуты. Повторить 3—4 раза.

«Качели».

   «Чашечка»
Рот приоткрыт.  Несильно высунуть широкий язык и придать ему форму чашечки, слегка загнув вверх боковые края и кончик языка.
«Трубочка».
    Сомкнутые губы слегка вытянуты вперед. Нижняя челюсть остается неподвижной.

Игра “Животные”: образовать родственные слова по образцу
Еж – детеныши - ежонок, ежата;
Мама ежат –…;
Домик у них – …;
Ласково называют ежа – ...
Уж – .
Игра “Назови ласково”
Снег-снежок
Утюг-
Еж –
Стог-
Сапог –
Друг-
Повтори чистоговорки
  Жа-жа-жа – жили были два ежа.
  Жу-жу-жу – на двоих ежей гляжу.
  Жу-жу-жу – ближе, ближе подхожу.
  Жи-жи-жи – ежик, желудь покажи!
  Жа-жа-жа – испугали мы ежа.
  Жи-жи-жи – убежали прочь ежи.
Игра “Ответь на вопрос”
Болит живот. Что болит?
Медвежонок большой. Какой медвежонок?
Под дубом желуди. Где желуди?
Журчат ручьи. Что журчит?
Мухи жужжат. Кто жужжит?
Игра “Составь предложение”
Послушай слова и составь предложения.
Например: Жук ловко приземлился на жакет.
Пляж, стрижи, жук, жакет, пейзаж, гараж,ужи,дождик - булыжник.

Пальчиковая гимнастика
«Пальчики здороваются»
   Ритмично соединять пальцы.

Итог

  Вам понравилось занятие?
  Что именно?
  Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили.
  Домашнее задание

Выучить чистоговорку


title: Конспект открытого урока "Однородные слова"

extracted_text:
Муниципальное казённое специальное /коррекционное/ общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Яйвинская специальная / коррекционная/ общеобразовательная школа- интернат VIIIвида».

Конспект урока по русскому языку, данного в классе «Особый ребёнок» (девятый год обучения).
на тему: «Однородные слова».

           Подготовила учитель начальных классов
       						       Овчинникова Л.И.

пгт Яйва (март 2014 г.)

Конспект открытого урока данного в классе «Особый ребёнок» учителем Овчинниковой Л.И.(девятый год обучения).
Тема: Однородные слова.
Цель:
Учить подбирать однокоренные слова; выделять корень в словах.
Коррекция внимания и мышления на основе упражнения «Фотограф».
Воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
       УУД: Создавать условие для высказывания аргументированного    мнения;        для формирования навыков сотрудничества, через работу в группах;   обобщать полученную информацию.

                      План урока.
1.Оргмомент.
2.Сообщение темы и цели урока. Игра «Фотограф».
3.Пальчиковая гимнастика.
4.первое задание.
5.Физминутка.
6.Второе задание.
7.Работа с учебником.
8.Третье задание.
9. Итог урока.

                      Ход урока.
1. Оргмомент.
Дети: Проверь дружок. Готов ли ты начать урок,
           Всё ль на месте, всё ль в порядке:
           Книжки, ручки и тетрадки.
Учитель: Проверили, садитесь.
                 Если хочешь много знать, надо потрудиться,
                 Если хочешь умным стать, нужно не лениться.
Рефлексия: -Какой настрой на урок?
                        -Что себе пожелаете?

   2.Сообщение темы и цели урока.
-Что будем повторять и над чем будем работать попробуйте выделить сами из упражнения «Фотограф».

-Какое слова лишнее?
-Что обозначает последнее слово?
-Третье слово на какую орфограмму?
-Какое слово связано с проходимой темой?
Вывод:  -над чем будем работать? Сегодня будем учиться подбирать  родственные слова, в однокоренных словах выделять корень.
Этот урок не первый в теме, поэтому будем весь урок закреплять полученный материал и сами оценивать себя. Перед вами скрытое слово и с  каждым правильно выполненным заданием вы можете открыть определённую букву и в конце урока вы прочтёте спрятанное слово.

3. Пальчиковая гимнастика.
Работа с тренажёром «Ёжик».
-Пальчик, пальчик непослушный, ты послушайся меня,
Напиши красиво букву, пять поставят за тебя.

4. Первое задание.
Работа с карточкой  «Убери лишнюю пару».
Мороз-морозник
Рис- рисовать
Лес-лесник
Сад-садовник
Горе-гора
Самопроверка: (рис- рисовать, горе-гора).

Кто правильно сделал, откройте первую букву.
5. Физминутка.
Игра «Царь-картошка». Дети показывают профессию сапожника.
-Придумайте однокоренные слова к этому слову.

Откройте вторую букву.

6. Второе задание.
«Засели дом» словами:

 Ледник, наводнение, водолаз, светить, ледовый,  ледокол,
заледенеть, водитель, леди, цвет.
Откройте шестую букву.
7. Работа с учебником.

Упр.№12. Лишнюю букву не писать.
Самопроверка. Откройте третью букву.

8. Третье задание.
Создайте словесный цветок с сердцевиной.

Откройте четвёртую букву.
-Какое слово у вас получилось? (отлично)
Итог урока:
-Кто получил отлично?
-Представьте, что вы родственное слово, что вы про себя могли бы сказать?
-Урок закончен.


title: Интерактивный плакат "Художественный  стиль речи"

extracted_text:
«Художественный
 стиль речи»
Интерактивный плакат для урока русского языка
По каким особенностям выделяют стили речи?
 Какие стили русского языка вы знаете?
 Научный, официально – деловой, разговорный, художественный, публицистический стили  русского языка .
Форма и вид речи
Сфера общения
Функция
Жанры
Стилевые черты
Языковые средства
Письменная, монолог, диалог, полилог
Словесно-художественное творчество
Воздействие, единство коммуникативной и эстетической функций
Роман, повесть, рассказ, сказка, стихотворение и другие жанры художественной литературы
Использование средств других стилей, просторечной лексики, применение экспрессивных и  изобразительных средств, поэтический синтаксис, индивидуальность стиля

Лексика эмоционально-экспрессивная, просторечная, жаргонная, употребление тропов и стилистических фигур: метафора, сравнение, эпитет, гипербола, анафора и др.
Т. Р. Наумова, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 18 имени А. М. Горького"
города Воткинска Удмуртской Республики
Использованные материалы
З. Д. Гольдин. Русский язык в таблицах. ДРОФА. Москва. 2009 год.


title: Тест "Дворцовые перевороты 1725 – 1762 гг." 7 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 690
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Тест
«Дворцовые перевороты. 1725 – 1762 гг.»
7 класс

Автор:
Вагу Мария Викторовна,
учитель истории и обществознания

Санкт-Петербург
2016

1. Внучатый племянник шведского короля Карла XII (внук его сестры) Пётр III приходился Петру I
правнуком
внуком
племянником
внучатым племянником
Ответ: ________

2. Слабость к охоте, собакам и верховой езде (не уступая в этом мужчинам) питала:
Екатерина Алексеевна
Елизавета Петровна
Анна Иоанновна
Анна Леопольдовна
Ответ: ________

3. Приглашённой на российский престол племяннице Петра I Анне Иоанновне члены Верховного тайного совета направили кондиции (условия), серьёзно ограничивающие её власть. Это была попытка:
усилить власть родовитой знатиТаганрог
не допустить возможных злоупотреблений со стороны "митавской помещицы" Анны Иоанновны
ограничить абсолютную власть
дать для России шанс эволюционирования в сторону конституционной монархии
Ответ: ________

4. Верховный тайный совет был создан:
после стрелецкого бунта 1682 года
в период Семибоярщины
после смерти Петра I
при подготовке коронации Анны Иоанновны
Ответ: ________

5.Определите хронологическую последовательность правления следующих праивтелей эпохи дворцовых переворотов:
Анна Иоаннова
Екатерина I
Елизавета I
Пётр II
Пётр III
Иван VI
Ответ:

6. Напишите определения следующих терминов:

7. О ком идёт речь?
«Она не вмешивалась в дела управления. И что интересно, она не умела ни читать, не писать. Только после трех месяцев упражнении она научилась подписывать государственные бумаги. Для руководства страной был создан Верховный Тайный совет из представителей старой и новой знати. Однако реальная власть была сосредоточена в руках князя А.Меншикова, поэтому была продолжена политика Петра 1, была открыта Академия наук»
Ответ:________________________________________________________________

КЛЮЧ:
1.б
2.в
3.а
4.в

5.

6.Напишите определения следующих терминов:

7. Екатерина I


Тест "Информационные процессы" 10 класс


Презентация "Органы дыхания и газообмен. Носовое дыхание" 7 класс


Презентация "Дерево счастья" 7 класс


title: Конспект урока "Путешествие в оперу-сказку" 2 класс

extracted_text:
Урок музыки во 2-м классе "Путешествие в оперу-сказку"

Статья отнесена к разделу: Преподавание музыки

Цель: обобщить и систематизировать знания по теме.

Задачи:

1. Повторить и закрепить музыкальные темы оперы.
 2. Вовлечь детей в театральное действие.
 3. Рассмотреть нравственную проблему добра и зла в сказке и жизни.

Оборудование: плакат “Опера”, иллюстрации к действующим лицам оперы, маски
козлят, шумовые инструменты, фонохрестоматия, DVD и аудиозаписи.
Ход урока
Организационный момент.

1.Распевка “Добрый день”.
 2.Гамма и песенка о нотах.
 3.Распевка “Эхо”.
Основная часть.

Учитель: Дорогие мои, сегодня у нас необычный урок – к нам пришли гости. Не
волнуйтесь, всё у вас получится, я с вами. А будем мы сегодня
путешествовать по сказке. Какое же путешествие без песни!

(Дети исполняют “ Как мы дружно весело живём”, музыка В.Шаинского)

Ребята, какие сказки вы знаете?

( Дети перечисляют сказки)

Молодцы! Много сказок прочитали. А мы сегодня с вами побываем в музыкальной
сказке.

Я знаю про волшебную страну, где каждый вечер к вашему окну
 Учёный котик будет прибегать, чтоб свою сказку на ночь рассказать.
 Расскажет он про хитрую лису, про злого волка, добрую козу.
 Он много знает сказок, и сейчас одну из них я расскажу для вас.

И вы, ребята, поможете рассказать эту сказку. Чтобы попасть в неё – нам
нужны помощники – наши три “кита”. Это?

Дети: Песня, танец и марш.

Учитель: Какой “кит” является основным, чтобы попасть в оперу?

Дети: Песня.

Учитель: Почему песня?

Дети: В опере все герои поют.

Учитель: Правильно. Назовите детскую оперу-сказку, которую мы с вами
изучали.

Дети: “Волк и семеро козлят”.

Учитель: Верно. Давайте вместе расскажем эту сказку нашим гостям. Будем
сегодня и рассказчиками, и артист (Дети надевают рожки, превращаются в
козлят)

Учитель: Жила-была коза с козлятами…

(Дети называют всех козлят: Всезнайка, Бодайка, Топтушка, Болтушка,
Мазилка, Дразнилка, Малыш)

Учитель: … Часто уходила коза на базар за продуктами, а козлята оставались
одни в избушке. Мама-коза строго-настрого наказывала им – никому дверь не
открывать! Оставшись одни, козлята веселились, играли, шумели, пели и
танцевали…

Мы знаем, как веселились козлята. Вспомним их песенку, но сначала ответьте
на вопрос: что такое хор?

Дети: Поющий коллектив, в котором много голосов.

(Дети исполняют хор козлят, изображая каждого козлёнка)

Учитель: Вы знакомы с отдельными оперными партиями козлят. Мы вспомним их
сегодня. А кто такой солист?

Дети: Поющий один, звучит один голос.

Учитель: Проведём музыкальную угадайку. Вспомним песенку каждого козлёнка и
охарактеризуем их.

Дети:

1. Всезнайка (дети выбирают козлёнка, который исполняет этот номер).
 2. Болтушка (выбирают солистку, а весь класс – в роли Дразнилки).
 3. Топтушка (игра-сценка с использованием веника).
 4. Малыш (этот музыкальный номер используется в качестве физ. паузы – дети
выбирают командира и маршируют под музыку по его команде. Командир
отстукивает ритм на барабане).

Учитель: Молодцы! Продолжаем сказку.

…Вернувшись, мама-коза пела деткам: “Козлятушки-ребятушки, отопритеся,
отворитеся,   Ваша мама пришла, молочка принесла”. Услыхав голос мамы,
козлятки открывали дверь. Мама кормила их и укладывала спать…

А как называются песенки, которые поют перед сном?

Дети: Колыбельные – спокойные, нежные, ласковые, тихие по своему характеру.

Учитель: Правильно. Сейчас мы разыграем эту сценку. Я – ваша мама, вы – мои
детки. Все легли на парты, закрыли глазки.

(Учитель надевает рожки, поёт колыбельную песенку, проходя между партами и
поглаживая каждого ребёнка)

Проснулись, открыли глазки и продолжим наш рассказ.

…Утром мама-коза вновь ушла. Козлята опять остались одни. Веселье и игры
продолжались…

(Дети исполняют хор “Целый день поём, играем”, при этом танцуют)

… Но вот козлята услыхали за дверью шум. Кто же это?

Дети: Волк.

Учитель: Охарактеризуйте мне волка, нарисуйте образно его портрет. Какой он
в этой сказке?

Дети: Злой, голодный, страшный…

Учитель: Расскажите, как обманул волк наших козлят.

(Рассказ детей)

Учитель: Молодцы, хорошо знаете сюжет. Кто же спас козлят от злодея?

Дети: Малыш обратился за помощью к петушку.

Учитель:

Шёлкова бородушка, красный гребешок,
 Золотая сабля на боку.
 Ищет злого волка храбрый петушок,
 Он кричит ему: ку-ка-ре-ку!
 Ты сразись волчище с нами
 И отдай козляток маме!

Слушаем финальную сцену оперы. Мне нужны помощники – Волк и Петушок. Кто их
изобразит?

(Дети под музыкальную фонограмму разыгрывают последнее действие)

Учитель: Козлята вернулись домой. Мама увидела своих деток живыми и
невредимыми.

(Учитель поёт финальную песенку)
Заключительная часть.

Учитель:

Мораль сей сказки такова, она как мир стара:
 Коварна злость, страшна беда, но нет сильней Добра!

Добро одержало победу над злом, как и в любой сказке. Очень хотелось бы,
чтобы так было и в жизни. А отчего это зависит? Как вы считаете: каких
людей больше на земле – добрых или злых? Какими бы вы хотели стать?

(Ответы детей)

Учитель: Я очень довольна вашими ответами. Вы порадовали меня. Значит, наши
уроки, и беседы не проходят даром. Всем спасибо за работу.


title: Методический материал "Личностные универсальные учебные действия"

extracted_text:
    Личностные универсальные учебные действия
    В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
    • историко-географический образ, включая представление  о  территории  и
границах   России,   её   географических   особенностях,   знание   основных
исторических событий развития государственности и общества;  знание  истории
и географии края, его достижений и культурных традиций;
    • образ   социально-политического   устройства   —    представление    о
государственной организации России, знание государственной символики  (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
    • знание  положений  Конституции  РФ,  основных  прав   и   обязанностей
гражданина, ориентация в правовом  пространстве  государственно-общественных
отношений;
    • знание  о  своей  этнической  принадлежности,  освоение   национальных
ценностей,  традиций,  культуры,  знание  о  народах  и  этнических  группах
России;
    • освоение общекультурного наследия России  и  общемирового  культурного
наследия;
    • ориентация в системе моральных норм и  ценностей  и  их  иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
    • основы  социально-критического  мышления,  ориентация  в  особенностях
социальных  отношений  и  взаимодействий,  установление  взаимосвязи   между
общественными и политическими событиями;
    • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни  во  всех  её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;  знание
основ  здорового  образа  жизни  и  здоровьесберегающих  технологий;  правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
    В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
    • гражданский патриотизм, любовь к  Родине,  чувство  гордости  за  свою
страну;
    • уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
    • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти;
    • уважение к другим народам России и мира и принятие  их,  межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
    • уважение к личности и её достоинствам,  доброжелательное  отношение  к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия  и  готовность  противостоять
им;
    • уважение к ценностям  семьи,  любовь  к  природе,  признание  ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
    потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
    • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
    В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
    • готовность  и  способность  к  участию  в  школьном  самоуправлении  в
пределах возрастных компетенций (дежурство  в  школе  и  классе,  участие  в
детских и  молодёжных  общественных  организациях,  школьных  и  внешкольных
мероприятиях);
    • готовность и способность  к  выполнению  норм  и  требований  школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
    • умение вести диалог  на  основе  равноправных  отношений  и  взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
    • готовность и способность  к  выполнению  моральных  норм  в  отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
    • потребность в участии  в  общественной  жизни  ближайшего  социального
окружения, общественно полезной деятельности;
    • умение  строить  жизненные  планы  с  учётом   конкретных   социально-
исторических, политических и экономических условий;
    • устойчивый познавательный интерес и  становление  смы-  слообразу-ющей
функции познавательного мотива;
    • готовность к выбору профильного образования.
    Выпускник получит возможность для формирования:
    • выраженной устойчивой учебно-познавательной  мотивации  и  интереса  к
учению;
    • готовности к самообразованию и самовоспитанию;
    • адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
    • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
    • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к  решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,  ориентации  на
их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении  моральным  нормам  и
этическим требованиям;
    • эмпатии как осознанного понимания  и  сопереживания  чувствам  других,
выражающейся   в   поступках,   направленных   на   помощь   и   обеспечение
благополучия.
    Регулятивные универсальные учебные действия
    Выпускник научится:
    • целеполаганию,  включая   постановку   новых   целей,   преобразование
практической задачи в познавательную;
    • самостоятельно анализировать условия достижения цели на  основе  учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
    • планировать пути достижения целей;
    • устанавливать целевые приоритеты;
    • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
    • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
    • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
    • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия  и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так  и  по
ходу его реализации;
    • основам прогнозирования как предвидения  будущих  событий  и  развития
процесса.
    Выпускник получит возможность научиться:
    • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
    • построению жизненных планов во временной перспективе;
    • при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
    • выделять альтернативные способы достижения цели  и  выбирать  наиболее
эффективный способ;
    • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в  форме
осознанного управления своим поведением  и  деятельностью,  направленной  на
достижение поставленных целей;
    • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по  решению
учебных и познавательных задач;
    • адекватно оценивать объективную трудность как  меру  фактического  или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
    • адекватно оценивать  свои  возможности  достижения  цели  определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
    • основам саморегуляции эмоциональных состояний;
    • прилагать волевые усилия и преодолевать  трудности  и  препятствия  на
пути достижения целей.
    Коммуникативные универсальные учебные действия
    Выпускник научится:
    • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
    • формулировать  собственное  мнение  и   позицию,   аргументировать   и
координировать её с  позициями  партнёров  в  сотрудничестве  при  выработке
общего решения в совместной деятельности;
    • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде  чем  принимать
решения и делать выбор;
    • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать  свою  позицию
не враждебным для оппонентов образом;
    • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
    • осуществлять  взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
    • адекватно  использовать  речь  для  планирования  и  регуляции   своей
деятельности;
    • адекватно  использовать  речевые  средства   для   решения   различных
коммуникативных  задач;  владеть  устной   и   письменной   речью;   строить
монологическое контекстное высказывание;
    • организовывать и  планировать  учебное  сотрудничество  с  учителем  и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы  взаимодействия;
планировать общие способы работы;
    • осуществлять контроль,  коррекцию,  оценку  действий  партнёра,  уметь
убеждать;
    • работать  в  группе  —  устанавливать  рабочие  отношения,  эффективно
сотрудничать и способствовать  продуктивной  кооперации;  интегрироваться  в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со  сверстниками  и
взрослыми;
    • основам коммуникативной рефлексии;
    • использовать  адекватные  языковые  средства  для  отображения   своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
    • отображать  в  речи  (описание,  объяснение)  содержание   совершаемых
действий  как  в  форме  громкой  социализированной  речи,  так  и  в  форме
внутренней речи.
    Выпускник получит возможность научиться:
    • учитывать и координировать  отличные  от  собственной  позиции  других
людей, в сотрудничестве;
    • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
    • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
    • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта  интересов  и  позиций
всех  участников,  поиска  и  оценки  альтернативных   способов   разрешения
конфликтов;  договариваться  и  приходить  к  общему  решению  в  совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
    • брать на себя инициативу в организации совместного  действия  (деловое
лидерство);
    • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение  цели
в совместной деятельности;
    • осуществлять  коммуникативную  рефлексию   как   осознание   оснований
собственных действий и действий партнёра;
    • в процессе коммуникации  достаточно  точно,  последовательно  и  полно
передавать партнёру  необходимую  информацию  как  ориентир  для  построения
действия;
    • вступать в диалог,  а  также  участвовать  в  коллективном  обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и  аргументировать  свою  позицию,  владеть
монологической   и   диалогической   формами   речи   в    соответствии    с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
    • следовать морально-этическим и  психологическим  принципам  общения  и
сотрудничества на основе уважительного отношения  к  партнёрам,  внимания  к
личности  другого,   адекватного   межличностного   восприятия,   готовности
адекватно реагировать на  нужды  других,  в  частности  оказывать  помощь  и
эмоциональную  поддержку  партнёрам  в  процессе   достижения   общей   цели
совместной деятельности;
    • устраивать  эффективные  групповые  обсуждения  и  обеспечивать  обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
    • в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и  позволять
её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
    Познавательные универсальные учебные действия
    Выпускник научится:
    • основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
    • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
    • осуществлять расширенный поиск информации  с  использованием  ресурсов
библиотек и Интернета;
    • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
    • осуществлять выбор  наиболее  эффективных  способов  решения  задач  в
зависимости от конкретных условий;
    • давать определение понятиям;
    • устанавливать причинно-следственные связи;
    • осуществлять логическую операцию установления  родовидовых  отношений,
ограничение понятия;
    • обобщать  понятия  —  осуществлять  логическую  операцию  перехода  от
видовых признаков к  родовому  понятию,  от  понятия  с  меньшим  объёмом  к
понятию с большим объёмом;
    • осуществлять  сравнение,  сериацию  и  классификацию,   самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
    • строить классификацию на основе  дихотомического  деления  (на  основе
отрицания);
    • строить  логическое  рассуждение,  включающее  установление  причинно-
следственных связей;
    • объяснять явления, процессы, связи  и  отношения,  выявляемые  в  ходе
исследования;
    • основам  ознакомительного,  изучающего,  усваивающего   и   поискового
чтения;
    • структурировать   тексты,   включая   умение   выделять   главное    и
второстепенное,  главную   идею   текста,   выстраивать   последовательность
описываемых событий;
    • работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,  понимать
и употреблять обороты речи, построенные  на  скрытом  уподоблении,  образном
сближении слов.
    Выпускник получит возможность научиться:
    • основам рефлексивного чтения;
    • ставить проблему, аргументировать её актуальность;
    • самостоятельно проводить исследование  на  основе  применения  методов
наблюдения и эксперимента;
    • выдвигать гипотезы о  связях  и  закономерностях  событий,  процессов,
объектов;
    • организовывать исследование с целью проверки гипотез;
    • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и  выводы  на  основе
аргументации.


title: Исследовательская работа "Бегущая по воде" 4 класс

extracted_text:
Название работы: «Бегущая по воде»,  2012 г.                                                                                Автор работы: Суров Никита    Возраст: 11 лет
МОУ «СОШ с.Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области»
 Руководитель: Попова Наталья Геннадьевна
Краткая аннотация :
Этот проект – о насекомом , которое приспособилось к обитанию на поверхности водного зеркала. Они питаются случайно упавшими на поверхность воды насекомыми и являются хищниками. Одним из таких хищников является водомерка – водяной клоп, который не тонет в воде.
Актуальность проекта:
Очень часто на нашей реке можно увидеть насекомое, которое бегает по глади реки, меня заинтересовало – кто это? (см. презентацию).
Цель проекта:
Создать электронную презентацию для использования на уроках предмета «Окружающий мир».
Задачи проекта:
Найти информацию о клопе-водомерке и о его способности передвигаться по поверхности воды.
Провести исследование явлений, позволяющих водомерке передвигаться по поверхности воды и не тонуть.
На основании проведенного исследования подготовить сообщение о клопе-водомерке с использованием презентации для урока окружающего мира по теме: «Сообщество водоем».
Основополагающий вопрос проекта:
Почему клоп-водомерка не тонет в воде?
Проблемный вопрос:
Выяснить, что помогает водомерке держаться на поверхности воды?
Предполагаемые гипотезы:
Водомерке помогают не тонуть:
малый вес тела
способность летать
поверхностное натяжение воды
большая площадь опоры на воду
ускорение движения
План работы:
1. Теоретическая часть (сбор информации):
Библиотека.
Интернет.
Телевидение.
Учитель физики.
2. Практическая часть:
Изготовление продуктов деятельности (буклета, мультимедийной  презентации).
3.Заключительная часть:
Выводы.
Презентация проекта.
Сроки реализации проекта:  сентябрь – январь 2012 г. - 2013 г.
Работа над проектом:
Беседа с учителем физики.
Изучение информации о водомерке в детской энциклопедии.
Практическое исследование.
Работа с информацией: Мною было собрано много интересной информации о водомерке
Результат работы над проектом:
В ходе работы над проектом я понял, почему водомерка прекрасно приспособлена, чтобы настигать добычу, упавшую на поверхность воды:
Её и так малый вес распределяется на все широко расставленные ноги, ещё больше уменьшая давление на воду.
Благодаря чешуйкам, отталкивающим молекулы воды, водомерка использует поверхностное натяжение воды как конькобежец лед.
Узкое длинное тело почти не оказывает сопротивления воздуху, а сильные мышцы ног делают водомерку непревзойдённым бегуном.
Продукты деятельности: буклет «Загадки природы», мультимедийная  презентация.
Информационные источники: (см. презентацию).


title: Технологическая карта урока "Дыхание. Носовое дыхание" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Дыхание. Носовое дыхание.

Цель : формировать учебно-познавательные компетенции о роли дыхания в
животном мире, строении органов дыхания. Формировать компетенции
личностного самосовершенствования в области здоровьесбережения.

Задачи: 1

2 Обучить носовому дыханию и физическим  упражнениям за столом, на стуле в
ограниченном пространстве.

|Часть |Содержание урока                                        |дозировка|Метод.     |
|урока |                                                        |         |Указания   |
|1подг.|1 Орг. момент.                                          |30''     |           |
|часть |-Здравствуйте! Сегодня у нас необычный урок. А начнем мы|         |           |
|      |его упражнением на дыхание. Это упражнение усиливает    |         |           |
|      |кровообращение в коре головного мозга, очищает легкие:  |         |           |
|      |                                                        |         |           |
|      |стоя, смотрим в одну точку , ни  на что не отвлекаясь.  |         |Упражн.    |
|      |Спокойно вдохнуть через нос , затем резко выдохнуть     |5 раз    |Стоя       |
|      |через нос.                                              |         |           |
|      |                                                        |         |           |
|      |Судя по началу урока , как вы думаете, как будет звучать|1’       |           |
|      |тема нашего урока, или о чём пойдет речь на сегодняшнем |         |           |
|2 осн.|уроке?                                                  |15'      |Презентация|
|часть |( о дыхании)                                            |         |           |
|      |Слово учителю биологии.                                 |         |           |
|      |                                                        |3'       |           |
|      |Слово учителю физкультуры:                              |         |           |
|      |Чем важна для нас эта тема? Можем ли мы сами улучшить   |         |           |
|      |свое здоровье при помощи правильно организованного      |         |           |
|      |дыхания?                                                |         |           |
|      |Действительно есть множество дыхательных методик. самым |         |           |
|      |простым и эффективным на мой взгляд является метод      |         |           |
|      |носового дыхания Сулягина Сергея Семёновича. Всё        |         |           |
|      |гениальное просто: рот для еды, нос для дыхания. В      |         |           |
|      |головной мозг при носовом дыхании напрямую через пазухи |         |           |
|      |поступает кислород, тем самым , активизируя деятельность|         |           |
|      |всего организма. Ведь, чем четче и быстрее «            |         |           |
|      |главнокомандующий» действует и отдаёт приказы, тем чётче|         |           |
|      |действуют его подчинённые, т.е. весь организм или все   |         |Раздать    |
|      |органы. С вашего согласия , я предлагаю провести        |         |пластырь   |
|      |небольшой эксперимент. Мы выполним физические упражнения|         |           |
|      |, при этом дыша только носом. Для чистоты эксперимента, |15’      |           |
|      |предлагаю заклеить рот лейкопластырем, губы надо        |         |           |
|3.закл|подвернуть друг к другу , чтобы при отклеивании, не     |3’30”    |           |
|.     |повредить кожу губ.                                     |         |           |
|часть |                                                        |         |           |
|      |Упражнения в ограниченном пространстве:                 |         |           |
|      |                                                        |         |           |
|      |Закончили упражнения, снимаем пластырь. Как             |         |           |
|      |самочувствие?                                           |         |           |
|      |Допускаю , у некоторых с непривычки, возможно легкое    |         |           |
|      |головокружение  от избытка кислорода. Если полностью    |         |           |
|      |перейти на носовое дыхание, можно избавиться от частых  |         |           |
|      |респературных заболеваний, аденоидов, астмы и даже      |         |           |
|      |храпа. Вы заметите улучшение результатов учебной        |         |           |
|      |деятельности, научитесь, быстрее отдыхать и             |         |           |
|      |восстанавливаться.                                      |         |           |
|      |                                                        |         |           |
|      |Домашнее задание: провести эксперимент  с родителями.   |         |           |
|      |                                                        |         |           |


title: Конспект урока "Итоговый урок по технологии обработки ткани" 6 класс

extracted_text:
                            Российская Федерация
                              Самарская область
      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №76
                         городского округа Тольятти

                         Открытый урок по технологии

          Тема урока « Итоговый урок по технологии обработки ткани»

                          Тип урока: Урок - конкурс
                                  Класс: 6

                                                 Составитель: Беспалова Н.Н.

                                г.о.Тольятти
                           2013 – 2014 учебный год

    Методическая разработка открытого урока по технологии обработки ткани
   Класс: 6
   Учебная тема: «Итоговый урок по технологии обработки ткани»
   Тема урока: «Город мастеров»
   Тип урока: Урок-конкурс
   Цель урока: Проверка знаний, развитие логического  мышления,  памяти,  а
также взаимовыручки и коммуникативных навыков.
   Задачи урока.
   обучающие:
         •  обобщить и систематизировать теоретические   знания,  закрепить
           практические умения;
         •  проверка  итоговых  знаний  по  разделу  «Технология  обработки
           тканей».
   развивающие:
         • способствовать развитию речи учащихся, внимания;
         •  умения анализировать, сравнивать и выделять главное;
         •  критически оценивать свою работу;
         •  способствовать формированию и развитию познавательного интереса
           к предмету, народному творчеству, развитию  самостоятельности.
   воспитательные:
         • воспитание аккуратности, точности, терпения, усидчивости;
         •  экономного  расхода   материалов,   умения   планировать   свою
           деятельность, закрепление навыка работы в группе.
   Методы:
         • инструктаж;
         • практическая работа;
         • дидактические игры;
   Форма проведения: Урок-конкурс
   Оборудование, материалы, программное обеспечение:
        1. графопроектор, магнитная доска;
        2.  швейные  машины,  ножницы,  иглы,  портновский   мел,   лоскуты
           хлопчатобумажной ткани, льняное полотно, клеевая кромка;
        3.  для изготовления куклы-закрутки нужны:  5  квадратных  лоскутов
           размером 20х20: три - из белой ткани (бязь, ситец, сатин) и  два
           - из  набивной  ткани  яркой  расцветки,  нитки  для  перетяжки,
           обрезки ткани;
        4.  плакаты  «Карта  путешествия»,  «Модели  юбок»,  «Схематическое
           изображение машинной иглы», «Структура ткани»;
        5.  инструкционные  карты,  карточки-задания  с  образцами  тканей,
           карточки - схемы  последовательного  выполнения  машинных  швов,
           карточки в форме цветов с наименованиями терминов.
   Тип урока: Комбинированный.
   Время: 40х2
   План урока:
     1. Организационный момент. Подготовка к мероприятию.
     2. Приветствие. Представление своих команд.
     3. Слово учителя.
     4. Первая остановка – «Храбрые портные». Конкурс «Что это?»
     5. Вторая остановка – «Мастер Самоделкин и Белошвейка». Блицтурнир.
     6. Третья остановка – «Поляна чудес»
     7. Последняя остановка – «Посиделки», изготовление куклы-закрутки.
     8. Физкультминутка.
     9. Подведение итогов.
   Ход урока
   1.Организационный момент:
    • Подготовка к конкурсу. Участницы делятся на 2- команды по 6  человек,
      придумывают название команды.
    • Приветствие учителя, проверка явки учащихся.
    •  Доведение до учащихся цели и задач урока.
   2. Приветствие. Участницы представляют свои команды, девиз.
   3. Сегодняшний урок - это путешествие в Город мастериц. На пути  к  нему
вы вспомните всё, чему научились на уроках  по технологии  обработки  ткани.
В предстоящем путешествии нам  поможет  карта  города.  Первая  остановка  -
«Храбрые портные»
   4. Храбрые портные. В доме у храбрых портных видим, что на  столе  лежат
различные инструменты. Какие именно, узнаём, отгадав  загадки.   (Приложение
№1)
   Работая, храбрые портные используют различные ткани. А что вы  знаете  о
тканях?
   Конкурс « Что это?» ( Приложение №2)
   Наше путешествие продолжается, и мы  прибываем  на  остановку  «  Мастер
Самоделкин» и «Дом Белошвейки».
   5. Мастер Самоделкин и Белошвейка. В их  доме  есть  швейные  машины,  а
белошвейками в старину  называли  мастериц,  которые  шили  красивое  бельё.
Сейчас мы узнаем, хорошо ли вы научились работать на швейной машине, кто  из
вас мог бы посоревноваться с белошвейкой.
   Блицтурнир.  Учитель по очереди задаёт командам вопросы, на которые  они
должны быстро ответить. За  каждый  правильный  ответ  начисляется  по  1-му
баллу. Если команда отвечает не верно, право  ответа  переходит  соперникам.
(Вопросы и карточки-задания к блицтурниру в приложении №3, №4 ).
   Следующая остановка  « Поляна чудес».
   6. Поляна чудес.  На ней растут цветы – не простые, а  волшебные. Сейчас
вы соберёте из них букет.
   Задание. На магнитной доске  расположены  карточки  в  виде  цветов,  на
которых написаны слова обозначающие свойства тканей. Срывая  каждый  цветок-
карточку, вы должны объяснить сущность термина.  ( Сминаемость-  способность
ткани образовывать складки, замины, морщины. )
   Мы прибываем на конечный пункт нашего путешествия - станцию «Посиделки»
   7. Посиделки.  Наше путешествие подошло к концу. Теперь вы  поняли,  как
много нового узнали на предыдущих уроках. Ваши знания и умения  помогут  вам
изготовить русскую  тряпичную куклу – закрутку.
   Практическая работа.  Вводный  инструктаж  проводится  в  форме  беседы,
акцентируется внимание на безопасных приёмах работы с режущими и  колющимися
инструментами.   Разбирается   последовательность   выполнение   работы   по
инструкционной карте.
   Инструкционная карта последовательности изготовления куклы  –  закрутки.
(Приложение №3)
   8. Физкультминутка.
   9.  Подведение  итогов.  Команды  по  очереди  представляют  выполненные
работы.  Оценивается  как  аккуратность  выполнения,  так  и  художественное
оформление, цветовое решение.
   Жюри  подсчитывает  общее  количество   баллов,   набранных   командами.
Победителям вручают призы и дипломы.

                                                                Приложение 3
                               Кукла–закрутка
   Для изготовления куклы–закрутки нужны:
    • 5 квадратных лоскутов размером 20х20
   - три – из белой ткани (бязь, ситец, сатин),
   - два – из набивной ткани яркой расцветки.
    • Нитки для перетяжки, обрезки ткани.
   Последовательность выполнения работы:
   1. Первый белый квадрат посередине слегка продавить указательным пальцем
      и в образовавшееся место вложить комок из мелких обрезков ткани.
   2. Затянуть голову куклы по линии шеи ниткой (рис.1)
   3. Второй квадрат белой ткани сложить по диагонали (рис.2а),  затем
      подвернуть ещё раз (рис.2б) и ещё раз (рис.2в).
   4. Перетянуть ниткой по линии запястья (рис.2г).
   5. Вторую руку сделать аналогично из последнего квадрата белой ткани.
      Приложить руки к туловищу, перетянув ниткой по линии талии, соблюдая
      пропорцию фигуры (рис.3).
   6. Из каждого квадрата набивной ткани сделать детали груди: ткань по
      седине продавить пальцем, скатать и вложить комок из обрезков и
      перетянуть ниткой (рис.4).
   7. Наложить детали груди на деталь туловища. Привязать ниткой (рис.5).
   [pic]          [pic]
   Рис. 1                                   Рис. 2
   [pic]         [pic]
   Рис. 3-4                                 Рис. 5


extracted_text:
ХРИСТИАНСКИЕ МОТИВЫ В ЖИВОПИСИ РУССКИХ ХУДОЖНИКОВ XX ВЕКА

Киров
2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
        Великие полотна всегда являются зеркалом времени, в какую бы сложную аллегорическую форму ни облекал их художник. Порой по уцелевшим обломкам старины, по долетевшим до нас в песнях и сказаниях мыслям и настроениям, в которых теплится искра жизни, художник воскрешает минувшее в целом, выражая свои мысли и знания на полотне, открывает перед нами историю  человечества, историю нашего падения и воскрешения. Развитие русской живописи неразрывно связано с русской историей. Из всего разнообразия тематического направления живописи второй половины XX века  и начала  XXI выделим, на наш взгляд, два основных: направления в искусстве, тематически связанные с Великой Отечественно войной, и христианские мотивы. Обе эти темы воплощают историческую память и духовное становление русского народа.  Можно отметить в последнее время   интерес человека к познанию самого себя, своим духовным запросам. Живопись даёт возможность обратиться к опыту людей, постигшим некие неразгаданные тайны бытия. Этим определяется актуальность нашего исследования.
       В своём исследовании мы обращаемся к русской живописи второй половины XX века.  Эта эпоха  - период времени, когда уже пришло осознание времени безбожья в нашей стране.
Объект нашего исследования  - русская живопись второй половины XX века.
Предмет исследования – полотна русских художников, отражающие христианские мотивы.
Цель нашего исследования –  на основе русской живописи XX века показать духовное становление русского народа.
         Для  исследования предполагается решение следующих задач:
анализ полотен русских художников XX века;
изучение фактов русской истории;
сопоставление полотен русских художников;
изучение биографических данных художников и истории создания картин;
изучение исследовательской литературы по данной теме.
           Для решения задач были использованы следующие методы:
художественный анализ;
описательный метод;
сопоставительный метод.
           В данной работе мы выдвигаем гипотезу –  русская  духовная живопись неразрывно связана с русской историей и отражает духовное становление русского народа.
Мы не исследуем технику и художественную манеру художника, а анализируем сюжет и композицию полотна, то есть те моменты, которые понятны неискушенному зрителю.
Во время исследования нашей темы мы  не обнаружили ни одну работу, посвящённую  данной проблеме. В отдельных статьях  были перечислены определённые полотна, сообразно указанной эпохе; в ряде исторических  работ отдельные факты истории демонстрировались набором картин различных художников. Но ни в одной из работ не был проведён сопоставительный анализ – на основании данного факта можно предположить, что наше исследование является, на данный момент,  единственным.
В ходе исследования нами были рассмотрены более 120 картин. На данный момент мы можем   выделить  5  направлений изображения христианских мотивов:
изображение русских икон на полотнах русских художников XX века;
изображение храмов и монастырей;
Библейские сюжеты в живописи русских художников второй половины XX века;
изображение святых;
философское осмысление христианства в живописи русских художников второй половины XX века.

Христианские мотивы в живописи русских художников XX века
2.1. Изображение русских икон на полотнах русских художников XX века
По православной традиции иконы - это предмет почитания и поклонения. Относительно простая и прямолинейная манера изображений делает икону доступной для понимания православных всех сословий и объясняет народную любовь к иконе в русском обществе по сей день. Жизнь святых на иконе изображается для того, чтобы их подвиги во славу Господа стали для верующих образцом для подражания. Образы Христа, Богоматери, святых, праздников православные почитают, к ним прикладываются, во время церковной службы. К ним обращена молитва.
В изображении русских икон отметим три направления:
икона – часть интерьера;
икона на воинских хорунгвиях;
икона как композиционный фон.
Одна из интереснейших картин, на наш взгляд, работа Е. Моисенко «Сын» (1969 г.) (Приложение №1) Мать, провожая на войну сына, благословляет его на фоне образов. Мы видим изображения Спасителя, Божьей матери и Георгия Победоносца. Как видим, обращение к Святым, надежда на их заступничество глубоко в сознании русского человека. Изображение икон как части интерьера использовалось и художниками XIX века, в этом направлении художники XX века не внесли особых новшеств. Но хотелось бы отметить некую закономерность в данном направлении: и в XIX и XX веке икона -  часть интерьера крестьянской избы. Изображая дворянский дом, художники XIX века – начала XX века больше акцентировали внимание на портреты или картины живописцев, украшавшие стены (С. Виноградов «В доме», С. Жуковский «В комнате»); художники XX столетия изображали в основном на стенах жилищ советских граждан фотографии в рамках или цветные советские плакаты.
Еще одна традиция – изображение Святых и Спасителя на русских боевых воинских хоругвиях. В центре живописи второй половины XX века два основных военных события: Куликовская битва и Бородинское сражение. Отметим две картины, посвященные 500-летию Куликовской битвы; Е. Данилевского «К полю Куликову» (1980) (Приложение №2)   и Ю. Кугача «За отчизну» (За землю Русскую) 1980 г. (Приложение №3).  На первой мы видим немного размытое изображение, предположительно, Новгородского Спаса Нерукотворного на воинском стяге в руках одного из дружинников. Изображение Спаса закономерно: именно этот образ за побуждение к победоносному действию  русские дружины и помещали на воинских хоругвиях. В руках защитников земли Русской, большую часть которых составляют ополченцы, на картине Ю. Кугача -  икона Владимирской Божьей Матери – заступницы и покровительницы Руси.
Основной лейтмотив картин, изображающих Бородинское сражение (Д. Слепушкин «Молебен перед боем» 1994 г. (Приложение №4)  и Е. Зайцев «Молебен на Бородинском поле» 2002 г. (Приложение №5)   – единение всего русского народа накануне величайшего сражения. Русские солдаты, офицеры, ополченцы и даже сам Кутузов пали ниц перед русскими Святыми, образом Богоматери и Спасителя – все они едины в этот миг спасения России, и живые люди из плоти и крови, и Святое воинство.
Необычное композиционное решение с изображением русских икон мы видим на картинах П. Оссовского: «Отец Николай» 2002 г. (Приложение № 5)  и «Молитва» 2002 г. (Приложение № 6)  Отец Николай запечатлен на фоне иконы Богоматери. В своем исследовании мы пытались установить икону, изображенную П. Оссовским, предполагаем, что данное изображение – отдаленное сходство с иконой А. Рублева «Богоматерь» из деисусного чина 1408 г. (Приложение № 7)  Следуя сравнению, можем предположить сюжет картины. Левая рука Богоматери с открытой ладонью как бы соприкасается с Божественной энергией, которой наполнено пространство, правая же рука в жесте беседы обращена к отцу Николаю. Можно только предположить, за какие деяния священнослужитель удостоен такой открытой беседы с Богоматерью. А на картине «Молитва».
Говоря о второй картине художника, мы видим изображение, предположительно, Апостола Павла, перед которым низко опустила голову женщина в черном одеянии. Мы не можем сказать, где происходит действие, в храме или светском жилище. (Кстати, мы не нашли ни одной картины, художников второй половины XX века, изображавших службу в храме). Перед нами женщина в покаянной молитве низко склонила голову. Цвет её одежды, скорее всего, говорит о страшном горе, пережитом ею. Наверно, это символично – человек в трудные моменты жизни всегда обращается к Богу.
           Итак, икона – неотъемлемая часть русской живописи второй половины  XX века. Традиционно изображение иконы как части интерьера и на воинских хорунгвиях. В отличие от живописи XIX века мы не отметили ни одно изображения  икон во внутреннем убранстве храма, как и нет полотна, запечатлевшего само служение. К новшествам изображения икон отнесём композиционное решение – изображение человека на фоне Святого образа.

                    2.2.  Изображение храмов и монастырей
            Есть на Руси места, где человек чувствует особую связь с Богом,  - это наши православные Храмы. Храм – это не просто красивое здание, а это дом Божий. Это то место, куда люди приходят молиться Богу. Если мы посмотрим на Храм со стороны, то мы увидим, что макушки его крестов, как будто касаются небес. Это говорит о том, что Храм находится в постоянном неразлучении с небесами. Он прямо стремится в небо, где живет Бог с Его Ангелами.
           Изображение храмов традиционно для русской живописи: многие известные художники показали своё видение «дома Божьего». Известные картины И. Левитана «Вечерний звон» 1892г., «Тихая обитель» 1890г.; стиль Б. Кустодиева – изображение храмов во время народных гуляний: «Крещенское водосвятие» 1921г., «Масленица» 1919г.; изображение известных храмов в работах К. Юона: «Троицкая лавра зимой» 1010г., «Весна в Троицкой лавре» 1911г.
Большинство работ художников второй половины XX века – изображение русских городов с давней христианской историей. Большая часть картин сюжетно и позиционно однообразны.  На наш взгляд, стоит обратить внимание на стиль изображения М. Абакумова. По воспоминаниям самого художника, в его семье сохранились традиции староверов, отсюда трепетное отношение к русской природе и старине. Художник изображает свои храмы на фоне переходного состояния природы («Святое место» 1992 г. (Приложение № 8)  , «Идут золотые дожди» 2003г. (Приложение № 9) . В период изменений в природе храм как символ несокрушимости и вечности, храм как единство, связующее уже уходящего зарождающегося нового.
К новшествам художников второй половины XX века можно отнести манеру изображения простого русского человека на фоне храма. (М. Кугач «Жизнь продолжается» 1990 г. (Приложение № 10)  , И. Глазунов «Русская старина» 1975 г (Приложение № 11)  . Возможно, появление такого композиционного приёма в XX веке связанно с осмыслением человека своего места рядом с Богом.
Конечно же, одна из тем русской живописи XX века - осквернение и уничтожения святынь. Обратим внимание на картину И. Глазунова «Разгром  храма в пасхальную ночь». 1999г. (Приложение № 12)   Видим, как во время Пасхальной службы в храм врывается разношерстная банда. Ясно, что церковь будет разорена, верующие убиты. Такие сцены происходили по всей России в послереволюционные годы, поэтому образ храма собирателен: напоминает Успенский собор Московского кремля, церкви Русского Севера, Поволжья. В композицию включены более 120 персонажей, которых четко можно разделить на две части: как свет и тьма, созидание и разрушение в нашей истории. Но в картине все же ярко горят свечи, им вторят цветовые сочетания фресок древнего храма, то есть Илья Глазунов выражает свои заключения не только о трагедии России начала ХХ века, но о великом духе, православной вере народа. Мирная жизнь в стране и в наше неспокойное время возможна «только на духовной основе, на фундаменте православной веры... Человек, укрепленный верой, является той благодатной почвой, основой, дающей жизнь, тем ростком, который в будущем принесет плод во сто и более крат»
           Нельзя, на наш взгляд, не отметить картину Г. Сотскова «Уездный город Калязин до затопления в 1939 году». (Приложение № 13) . Перед нами тихий городок с многочисленными  уникальными Храмами,  которые скоро уйдут под воду навсегда. А пока это Калязин  - город с многовековой историей, по улицам которого некогда проходил сам Иван Грозный, Борис Годунов. В результате затопления канет в небытие часть нашей культуры.
           Ещё раз отметим – изображение храмов и монастырей традиционно для русской живописи. Исторические особенности развития страны: возвращение истинных христианских ценностей  - обусловили новое композиционное решение изображения церквей. Храм на фоне переходного состояния природы, как и сама Россия того времени; возвращение русского человека к Богу -  его изображение на фоне храма.

2.3. Библейские сюжеты в живописи русских художников второй половины XX века
Среди многообразия библейских сюжетов в русской живописи второй половины XX века (Д. Жилинский «Тайная вечеря» 2000г., В. Чёрный «Тайная вечеря»  и др.). Отметим картину И. Глазунова «Возвращение блудного сына» 1977 г. (Приложение № 14). Нам не удалось найти аннотацию самого художника на данное полотно, да и нет критического детального исследования картины, поэтому мы представляем своё видение работы.  На наш взгляд, художник переосмыслил библейскую притчу и написал картину о России. Она была написана в 1977 году, когда вера в Бога ещё не приветствовалась партийными чинами. Блудный сын - обобщающий образ русского человека, пытающегося вернуться к Богу. В центре картины юноша, приклонённый перед Спасителем. Вокруг него, с двух сторон символы коммунизма: красное полотнище и огромного размера свиньи. Что принёс с собой своеобразный красный парус? Разорённые деревни с заколоченными домами, пустоту на многие километры, нищету и разврат. Между красным полотнищем и свиньями - стол, залитый вином и усыпанный человеческими останками. В центре стола - Ленин, с которого всё и началось, а перед ним главное блюдо дня – голова ( мы предполагаем) Иоанна Предтечи. От стола сходит вниз кровавая колючая проволока - символ ГУЛАГа; внизу над кровавой рекой склонился человек. Кто он и почему его окружают свиньи? Может, он будущий боров, который начнёт сейчас свою страшную трапезу, а рядом выжидающе смотрят огромного размера свиньи, одна из которых уже обзавелась угрожающего размера клыками. Над всей этой мерзостью возвышается молодой человек, который не смог больше всего этого терпеть. Спаситель с радостью принимает блудного сына своего. За Иисусом сама Россия и великие её сыны со скорбью, но и с надеждой взирают на происходящее вокруг. Картина И. Глазунова - один из первых шагов русского народа к Отцу - Спасителю.
Хотелось бы отметить одну особенность в выборе Библейских сюжетов русскими художниками как XIX века, так  XX – русские живописцы более тяготели к Новому Завету. Среди русских полотен широко представлены эпизоды жизни самого Иисуса Христа, его учеников, Библейские притчи.

2.4. Изображение Святых
           Преподобные и старцы, равноапостольные и страстотерпцы, канонизированные Русской Православной Церковью, сплачивали русский народ. Пример их подвига смирения, выдержки и мужества вселял в русского человека веру в то, что свобода будет обретена, а на земле Русской наступит процветание. Многие из них запечатлены и на полотнах русских художников.
          Любимый герой художников второй половины XX века  – Андрей Рублёв.            Сравним работы трёх мастеров. Картина  И. Глазунова «Сергий Радонежский и Андрей Рублев» (Приложение № 15)   написана в 1992 году, когда уже свершился распад СССР и над Россией вновь нависла угроза тотального разорения и духовного порабощения. На фоне освобождающейся от весеннего льда реки и охваченной пожарищем русской земли мы видим опирающегося на посох великого подвижника земли русской. Известно, что отче Сергий в канун страшного нашествия мамаевых полчищ на Русь объезжал и мирил друг с другом князей с целью их объединения в могучую силу, необходимую накануне битвы, когда решалась не только судьба русского народа, но и народов Европы. Рядом с Ним совсем ещё юный отрок Андрей. Печаль и скорбь застыла в его глазах. Вместе с Сергием они в дороге, но если наставник определил свой путь, то Андрей ещё только делает свой выбор. Таков он и на другом полотне «Юность Андрея Рублёва»(1985г.) (Приложение № 16). Перед нами юноша со свечой в руке, выходящий из темноты и созерцающий  образа. Теперь в его глазах твёрдость и решительность – он нашёл свой путь.
         Другой Андрей Рублёв на полотне дипломной работы Владимира Чёрного «Андрей Рублёв»(1996г.) (Приложение № 17). Рублёв, инок, показан в храме, у строительных лесов перед началом работы. И ясно, что вскоре на серых стенах появятся росписи, непревзойдённые по силе и глубине решения, исполненные тем, кого современники заслуженно называли «светочем во тьме и мраке нашей истории».
          Умудрённый опытом, осознавший  своё предназначение -  таков Андрей Рублёв на картине Н. Чернышова  «Андрей  Рублёв и Даниил  Чёрный». 1960г. (Приложение № 18). Эта мастер, который представляет своё творение на суд другого именитого иконописца. Зритель не видит образ, созданный Андреем Рублёвым, но по выражению глаз Даниила Чёрного, можно представить, что создано нечто выдающееся и неповторимое.
            Почему именно этот святой вызвал такой интерес художников второй половины XX века? Возможно, во – первых, Андрей Рублёв  -   художник, во- вторых, это мастер,  в своих творениях воплотивший идеалы русского народа, мечты об идеальной человеческой красоте. Это своеобразный ответ современных живописцев на вопрос об истинном предназначении художника и о роли живописи как таковой. Да, наконец, знаменательна и эпоха Андрея Рублёва,  эпоха возрождения интереса к собственной истории, к культуре времени независимости Руси. Всё это перекликается  со временем, когда творили указанные художники.

2.5. Философское осмысление христианства в живописи русских художников второй половины XX века

           Хочется отметить художественную особенность, свойственную, на наш взгляд, только живописи художников второй половины XX века – философское осмысление христианских мотивов.  Только живописцы этого времени  пережили эпоху безбожья,  видели духовное оскудение русского народа и, многое передумав и осознав, донесли для своего зрителя истинное назначение веры.
Один из таких художников  - Б. Неменский. сюжеты ранних работ Бориса Неменского связаны с впечатлениями юности, с Великой Отечественной войной, в последних работах мастер обращается к вечным общечеловеческим проблемам. Такова «Притча об инакомыслии», состоящая из пяти картин. Обратим внимание на картину «Зеркало» 1991г. (Приложение № 19).Один из центральных образов полотна – Дон Кихот, человек, искренне верящий в добро и справедливость, полный решимости бороться со злом и неправдой. За свои идеалы он готов идти на смерть, но ради них же он готов и убивать. Трагедия Дон Кихота в том, что в борьбе за светлые идеалы его используют темные силы, которые, одержав победу, его же первого и уничтожают. Так было во все времена. «Об опасности неистовства я и писал этот пятириптих, - говорит художник, - Ведь в конце концов каждый из нас - и я в том числе -  в какой-то степени Дон Кихот. Я осознаю эту опасность. Вот почему мой Дон Кихот так не похож на традиционный образ».
       Лицо Дон Кихота открыто и выражает глубокое переживание и боль. Но рука его поднята в указующем жесте. Если приглядеться, то видим, что  он не сам поднимает руку. Ею манипулирует человек в тройной маске. Героя используют как обвинителя карнавальные фигуры, святоши в плащах, скрывающие свои лица. А казнь идет полным ходом. Вот уже палач поднимает одну из голов. Но следующая жертва – это сам Дон Кихот. Человек в высоком колпаке в центре картины как две капли воды похож на своего обвинителя. В разгорающийся костер толпа веселых и задорных мальчишек бросает книги – они сжигают свои корни, свою историю. Ведь человеком, не имеющим памяти, так легко манипулировать. Темные пляшущие фигуры, свет огня, дерганый ритм рук, бросающих книги в костер, и лишь одно лицо обернулось к нам – в нем блеск глаз, опьяненных азартом, - не ведают, что творят.
Среди всех художников второй половины XX века хотелось бы особо отметить И. Глазунова. Его картины наполнены великой скорбью и тонким лиризмом одновременно, его осмысление веры показано через призму нашей истории. Часто приходится слышать критику относительно его манеры исполнения, даже звучат высказывания, что «он собрал воедино всех мертвецов». Но глубина мысли мастера поражает, к нему хочется прислушаться как к человеку, который постиг тайну нашего бытия и пытается достучаться до нас.
Его «Мистерия XX века» (2000 г.) (Приложение № 20) выдержана в лучших традициях этого жанра. Он смешал все краски, убрал временные ограничения, соединил воедино несколько поколений. Но особенность картины в том, что это показ его собственного жизненного пути, его размышления о русской истории, его впечатление о людях, событиях. На полотне двойной автопортрет художника: слева – молодой, начинающий художник, справа – человек накануне своего семидесятилетия. Всё, что находится между ними – история, в самом центре – над историей – Христос. Он как бы над всем этим, кротко взирает вниз и возносит руку для крещения. Рядом с ещё молодым Глазуновым – падение империи, Столыпин, Николай Второй, Распутин. Есть даже знаменитый «Чёрный квадрат» Малевича. Эйнштейн, Армстронг, Чаплин. Где-то в середине полотна Ленин и лежащий в кровавой пелене Сталин, а совсем рядом стоят Гитлер и Муссолини.
Перемещаемся дальше и попадаем уже ближе к нашему времени. Начинается всё с Мао – кормчего Китая, а потом и Че Гевара, Кастро, Кеннеди, Мик Джаггер, заметны и «Битлз». Здесь же Ванга, Солженицын. Два символа супер - держав: «Рабочий и колхозница» и статуя Свободы. Ближе к старшему Глазунову – генсеки СССР: Брежнев, Андропов и Горбачёв. Видны Маргарет Тэтчер, Раиса Горбачёва и даже Мэрилин Монро. Конечно же на полотне есть место Ельцину и Клинтону. Обратим внимание  на символы. Они то и дело возникают между персонажами. Например, в самом начале, рядом с молодым Глазуновым лежит поверженный герб Романовых – это символ краха Российской империи. И тут же возникает рука с пистолетом, которая как бы целиться в нас. Потом та же рука, но уже возле взрослого Глазунова показывает фигу. Символично и то, что Сталин изображён в кровавом месиве, которое заполняет Бранденбургские ворота в Берлине. Рядом с автопортретами расположены зеркала. Может это приглашение посмотреть на себя и определить своё место на полотне истории или хотя бы для начала просто заглянуть в себя?
На наш взгляд, такое переосмысление в изображении Библейских сюжетов могло появиться только в России и только во второй половине XX века. Как в стране, добровольно отказавшейся от Бога, и стране, которая прошла свой путь от нравственного падения до духовного возрождения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Вера всегда была важной составляющей русской жизни, даже в лихие время безбожья в тяжёлую минуту русский человек всё равно обращался к Богу за советом и помощью. Русские художники второй половины XX века  - дети своего времени. Их становление прошло в Советском Союзе, они живые свидетели неуважительного отношения к Православной церкви. Но, переосмыслив русскую историю, увидев нравственное падение, они помогли русскому человеку вернуть веру в Спасителя, вернуться к своим корням.
       Опираясь на лучшие традиции русской живописи, они создавали новые живописные жанры. Предлагая своё видение мира, вносили новые композиционные и сюжетные решения. В это время появилась новая плеяда русских художников, одним из самых ярких, на наш взгляд, стал И. Глазунов с его неповторимой манерой изображения  понимания русской духовности.
Если обобщить все христианские мотивы, отражённые в нашем исследовании, то хочется обратить внимание на ещё одну картину И. Глазунова «Вечная Россия»1988г. (Приложение № 21), написанную в честь 1000-летия Крещения Руси.   События, изображённые на картине уходят в глубь веков, к нашим корням. Нескончаемое народное шествие  крестного хода    берущего начало от Софии Константинопольской и Киевской, храма Покрова на Нерли, древних стен Московского Кремля.
На полотне видим изображение русских икон, возвышающихся неразрушенных храмов; русских воинов - защитников, русских писателей и политиков, представителей русской культуры, учёных и созидателей, наших Святых  - заступников Руси – всё это философское осмысление русской веры в свете русской истории. Символично название – Вечная. Да, Россия будет вечна, пока с нами вера и стремление жить по христианским законам.

Список использованных источников и литературы

Майорова Н., Скоков Г. Шедевры русской живописи. Иконопись – М: «Белый город», 2007
Майорова Н., Скоков Г. Шедевры русской живописи. Вторая половина XX века – М: «Белый город», 2007
Роньшин В. Шедевры русской живописи. Первая половина XX века – М: «Белый город», 2007
Гусева Э. К. А. Рублёв – М «Изобразительное искусство», 1990


title: Презентация "Травяные палы и природные пожары"

extracted_text:
Презентация к уроку
Травяные палы и природные пожары

Что такое природные пожары?
Почему сильные лесные, торфяные и другие  природные пожары происходят каждый год в России и многих других странах?
Что такое палы травы и как они связаны с природными пожарами?
Как мы можем защитить нашу природу и нас самих от пожаров?

На уроке вы узнаете:

Термоточки (пожары) на июль 2016 (MODIS)
Пожары в лесных, травянистых и торфяных ландшафтах проходят каждый год во многих странах мира, вызывая  колоссальные бедствия – гибель диких и домашних животных, деградацию природных экосистем, ущерб здоровью  и имуществу населения.
Природный пожар может начаться из-за удара молнии во время сухой грозы. Но такое случается очень редко.
В большинстве случаев  природные пожары происходят по вине человека.  Их вызывают палы травы и другое  неосторожное обращение с огнём.

Куда звонить в случае природного пожара?
По мобильному или стационарному телефону:
112 (службы спасения), 101 (пожарная служба)
По мобильному – прямая линия лесной охраны (звонок бесплатный):
Захлёстывание пламени ветками
Захлёстывание пламени плотной тканью
Простые приёмы тушения слабого травяного пожара

Удары наносят по горящей кромке пожара, сверху вниз наискосок, в сторону пожарища, одновременно сметая горящие частицы на уже выгоревшую площадь перед собой.
Лучше использовать ветки с листьями. Но и ветки хвойных пород подходят для этого. Объект тушения (ветки, ткань) желательно смачивать в воде.

Засыпка пламени грунтом при помощи лопаты
Тушение огня при помощи ранцевого лесного огнетушителя (РЛО)
Простые приёмы тушения слабого травяного пожара

Правила к одежде и обуви на тушении пожара

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО:
НИКАКОЙ СИНТЕТИКИ!
Вся одежда должна быть  из шерстяной, льняной или хлопчатобумажной ткани.
Хорошо подходит: классическая (не тянущаяся)  джинсовая ткань

Подходящая обувь:
кирзовые сапоги с резиновой подошвой
сапоги из настоящей резины (не из ПВХ!)
+ толстые носки или портянки
берцы (кожаные ботинки)
Наша служба и опасна и трудна..
Последствия палов травы
Травяные палы вызывают основное число (около 90%) всех природных  пожаров! На остальные 10% приходятся другие виды неосторожного обращения с огнем – оставление непогашенных кострищ и тлеющих окурков в сухой траве, неправильное сжигание мусора на садовых участках. Естественные причины возникновения пожаров крайне редки.
От травяных палов гибнет подрост деревьев, часто выгорают молодые посаженные леса, сгорают семена растений. Ежегодные травяные пожары приводят к деградации природных экосистем, снижению в них  разнообразия  видов растений и животных.
Травяные палы не только НЕ приводят к повышению плодородия почвы, но и значительно это плодородие снижают. Происходит это по нескольким причинам. Сгорает мертвое органическое вещество почвы, образующиеся из отмирающих частей растений, теряется гумус. Минеральные элементы, высвобожденные из сухой травы в результате ее сгорания, слишком быстро переходят  в растворимую форму и  не успевают усваиваться растущими растениями. В результате чего минеральные элементы легко вымываются из почвы дождями.  Происходит иссушение и уплотнение почвы, гибель почвенной фауны в верхних слоях почвы.
Травяные палы убивают огромное количество мелких диких животных, которые задыхаются в дыму или сгорают в пламени. Это птицы и их выводки, детёныши крупных млекопитающих, мелкие млекопитающие, рептилии, земноводные и беспозвоночные (в том числе почвенная фауна). Если же пал травы переходит в сильный природный пожар, то погибают и крупные животные.
Очень опасен пожар в тростниках, окружающих степные водоёмы, где живёт и выводит потомство множество птиц. Часто даже взрослые птицы не успевают спастись от многометрового, идущего по тростникам с огромной скоростью пламени. А зола, попавшая в водоёмы, вредна для рыб и икринок.
Палы травы проводят, считая, что таким образом можно избавиться от насекомых вредителей. Однако от огня гибнут личинки не только "вредных" насекомых, но и личинки насекомых, участвующих в процессе образования почвы и истребления вредителей.
Палы травы и следующие за ними пожары в лесах, торфяниках и степях выбрасывают в атмосферу большое количество углекислого газа и сажи. Это влияет на изменение климата на Земле, что, в свою очередь, грозит человечеству  разными  природными катаклизмами.
Особенно вредны пожары, если они случаются на одном и том же участке из года в год. Экосистема не успевает восстановиться, многие виды из неё выпадают, она беднеет и разрушается. В сухих (а иногда и в настоящих) степях это грозит опустыниванием.
Тушить природные пожары трудно и зачастую некому. Надо их предотвращать. Это и есть самый эффективный способ борьбы с ними.
Источники для дополнительного изучения

Фильмы и другие видео материалы по теме природных пожаров и травяных палов, рекомендованные к просмотру на занятиях (прямая ссылка на каждый материал в сервисе Youtube дана в тексте разработки): http://www.green-forums.info/antifire/films.htm
Главная страница общественной кампании «Просто перестать жечь траву!», в рамках которой подготовлена данная методическая разработка:  http://www.green-forums.info/antifire
Информационный обзор о проблеме травяных палов и природных пожаров в России, подготовленный в рамках кампании «Просто перестать жечь траву» (в двух частях):
Часть I.  Проблема природных пожаров в России: причины, последствия и способы решения.
http://www.green-forums.info/antifire/reviewpart1
Часть II.  Простые способы тушения слабых травяных, торфяных и лесных пожаров и техника безопасности на таких работах.
http://www.green-forums.info/antifire/reviewpart2

Новосёлова Наталья Сергеевна

Координатор общественной информационной кампании “Просто перестать жечь траву”
http://www.green-forums.info/antifire

Автор разработки:


Презентация "Забавные бутерброды"