title: Конспект урока "Мой бюджет" 7 класс

extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА в 7 классе
   Разработала : Галатонова Татьяна Евгеньевна, учитель технологии МОУ Лицей
                                                         №87 Нижний Новгород

|Тема                                                                                |
|«Мой бюджет»                                                                                |
|                                                                                |
|Количество школьных часов 6                                |Класс 7                                                     |
| Описание проекта                                          |Потребность                                                 |
|В этом проекте учащиеся разрабатывают свой бюджет для      |Чтобы равномерно спланировать свои расходы в течение        |
|выявления своих финансовых возможностей                    |определенного периода, надо соотнести их с доходами, что и  |
|                                                           |достигается составлением бюджета.                           |
|                                                           |                                                            |
|Методические рекомендации по выполнению проекта            |Краткая формулировка задачи                                 |
|                                                           |Рассчитать бюджет своей семьи, а из него собственный бюджет |
|                                                           |с тем, чтобы выявить свои финансовые возможности            |
|Запуск проекта                                             |Ожидаемые результаты проекта                                |
|Всю необходимую для составления своего бюджета информацию  |Сбалансированный личный бюджет.                             |
|дети добывают самостоятельно, путем опроса членов семьи и  |Рекомендации по улучшению семейного бюджета.                |
|разрабатывают свой бюджет , рекомендации родителей, учебные|                                                            |
|пособия.                                                   |                                                            |
|Фокус (центр) проекта                                      |Межпредметные связи                                         |
|Исследование статей дохода т расхода                       |Экономика                                                   |
|Анализ возможностей улучшения бюджета                      |Информатика                                                 |
|Формирование умения и навыков работы с источниками         |                                                            |
|информации                                                 |                                                            |
|                                                           |                                                            |

                        Организация процесса обучения

|Формирование навыков и знаний                                    |Практическая деятельность                           |
|проектирование    |изготовление   |знания        |Новая          |Исследовательская|Упражнения до    |Упражнения во   |
|                  |               |              |терминология   |деятельность и   |выполнения       |время           |
|                  |               |              |               |дизайн-анализ    |проекта          |выполнения      |
|                  |               |              |               |                 |                 |проекта         |
|Учащиеся будут    |Разработка схем|Доходы и      |Доход          |Опрос членов     |Практика работы  |Работа на       |
|вовлечены :       |и диаграмм ,   |расходы семьи.|Расход         |семьи о доходах и|на компьютере    |компьютере      |
|в анализ доходов и|представляющих |Процентное    |Обязательные   |расходах         |                 |                |
|расходов семьи    |собой исходные |соотношение   |платежи        |Сбалансированност|                 |                |
|в анализ личных   |материалы для  |статей расхода|Баланс         |ь бюджета        |                 |                |
|доходов и расходов|построения     |и дохода.     |Зарплата       |Возможности      |                 |                |
|в построение схем |бюджета        |Варианты      |Пенсия         |улучшения бюджета|                 |                |
|и диаграмм, в том |               |представления |               |                 |                 |                |
|числе и с         |               |бюджета.      |               |                 |                 |                |
|использованием    |               |              |               |                 |                 |                |
|информационной    |               |              |               |                 |                 |                |
|техники           |               |              |               |                 |                 |                |

   Соответствие Временным требованиям к обязательному  минимуму содержания
                    образовательной области «Технология»
|1.1,1.2,1,5,5.1,5.2,5.3,11.1,11.3,12,11.3,13.1,13.2,13.4,13.614.1,14.3,14.4,14.5                                       |
|Соответствие «Требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы по образовательной области «Технология»       |
|1.7,1.8,11.11,2.1,2.2,,2.9,2.13                                                                                |

                          ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

|№       |Процесс          |Деятельность учителя|Деятельность учащихся                |Материальное обеспечение       |
|        |выполнения       |                    |                                     |                               |
|        |проекта          |                    |                                     |                               |
|нед.    |                 |                    |на уроке           |дома             |наглядность     |материалы и   |
|        |                 |                    |                   |                 |                |оборудование  |
|1.      |Запуск проекта,  |Объясняет основные  |Выбирают схему     |1.Выясняют у     |Примеры         |Компьютер,    |
|        |краткая          |положения проекта   |представления      |членов семью их  |пред-ставления  |рабочие       |
|        |формулировка     |«Мой бюджет»:       |доходов и расходов |доходы и расходы |семей-ного      |тетради,      |
|        |задачи           |1.Сбалансированность|                   |2.. Выясняют у   |бюджета, доходов|бумага формата|
|        |                 |бюджета             |                   |родителей        |и рас-ходов     |А4,           |
|        |                 |2. Возможные        |                   |возможности      |                |инструмен-ты  |
|        |                 |варианты            |                   |поступления денег|                |для           |
|        |                 |представления схемы |                   |в свой личный    |                |графи-ческих  |
|        |                 |семейных доходов и  |                   |бюджет           |                |работ         |
|        |                 |расходов            |                   |                 |                |              |
|2       |Анализ доходов и |Обсуждает с         |Разрабатывается    |Выясняет у членов|Схемы доходов и |Компьютер,    |
|        |расходов семьи.  |учащимися результаты|схема представления|семьи возможности|расходов семьи и|рабочие       |
|        |Анализ личных    |анализа, возможности|доходов и расходов |увеличения       |личных.         |тетради,      |
|        |доходов и        |увели-чения доходов |семьи.             |доходов и        |                |бумага формата|
|        |расходов         |и умень-шения       |Осуществляется     |уменьшения       |                |А4,           |
|        |                 |расходов. Предлагает|пере-вод цифровых  |расходов семьи и |                |инструмен-ты  |
|        |                 |перевести данные в  |данных в проценты. |личных.          |                |для           |
|        |                 |проценты. Показывает|Обучаются работе с |Предлагает       |                |графи-ческих  |
|        |                 |как работать с      |диаграммами в      |роди-телям       |                |работ         |
|        |                 |диаграммами в       |программе          |рассмотреть      |                |              |
|        |                 |прог-рамме          |MiсrosoftPowerPoint|бюджет и         |                |              |
|        |                 |MiсrosoftPowerPoint.|                   |реко-мендации по |                |              |
|        |                 |                    |                   |его улучшению    |                |              |
|3       |Оформление дизайн|Организует          |Представляет свой  |                 |Медиапроектор   |Компьютер,    |
|        |-папки проекта.  |проведение          |проект по          |                 |                |дизайн-папка с|
|        |Защита проекта   |презентации         |дизайн-папке или  с|                 |                |проектом      |
|        |                 |проектов учащихся   |помощью            |                 |                |              |
|        |                 |                    |компьютерной       |                 |                |              |
|        |                 |                    |презентации        |                 |                |              |


title: Презентация "Основные устройства внешней памяти. Память" 11 класс

extracted_text:
ПАМЯТЬ
Основные устройства внешней памяти
Подготовила:
мастер производственного обучения
ГБОУ НПО ПЛ №114 МО
Медведева Юлия Алексеевна
Внешняя (долговременная) память
Это память, предназначенная для длительного хранения программ и данных.
Целостность содержимого данной памяти не зависит от того, включен или выключен компьютер.
По типу доступа к информации делится на два класса:
Устройства прямого (произвольного) доступа –  время обращения к информации не зависит от места её расположения на носителе;
Устройство последовательного доступа – такая зависимость существует.
Информация от внешней памяти к процессору и наоборот циркулирует примерно по следующей схеме:
Дисковод (накопитель)
Для работы с внешней памятью необходимо наличие накопителя.
Это устройство записи/считывания информации.
Накопители имеют собственное имя – буква латинского алфавита, за которой следует двоеточие.
Для подключения к компьютеру  одного или несколько дисководов и управления их работой нужен Дисковый контроллер
Носитель информации(носитель записи)
Это материальный объект, способный хранить информацию (устройство хранения информации)
Информация записывается на носитель посредством изменения физических, химических и механических свойств запоминающей среды.
Основные характеристики накопителей и носителей
Информационная емкость;
Скорость обмена информацией;
Надежность хранения информации;
Стоимость.
Основные виды накопителей:
Накопители на гибких магнитных дисках (НГМД)

Накопители на жестких магнитных дисках (НЖМД)

Накопители CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD.

Гибкие магнитные диски (Floppy Disk)

Жесткие магнитные диски (Hard Disk)

Диски CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD
Им соответствуют основные виды носителей:

Приготовьте таблицу:
накопители на гибких магнитных дисках (нгмд)
Основные устройства внешней памяти

Определение
Диски называются гибкими потому, что их рабочая поверхность изготовлена из эластичного материала и помещена в твердый защитный конверт.
Для доступа к магнитной поверхности диска в защитном конверте имеется закрытое шторкой окно.
Поверхность диска покрыта специальным магнитным слоем (1- намагниченный участок, 0 – не намагниченный).
Принцип работы
Информация записывается с двух сторон диска на дорожки в виде концентрических окружностей.
Дорожки разбиваются на секторы.
Дисковод снабжен двумя двигателями.
Один обеспечивает вращение внутри защитного конверта.
Второй перемещает головку записи/чтения вдоль радиуса поверхности диска.
В защитном конверте имеется специальное окно защиты записи.
Применение
Предназначены для хранения небольших объемов информации.
Используются для переноса данных с одного компьютера на другой.
Это носители произвольного (прямого)  доступа к информации.
На сегодняшний день практически не используется.
Размер
Объём ГМД сравнительно небольшой.
Это носители произвольного (прямого)  доступа к информации
Размер - 3,5 дюйма
Емкость - 1,44 Мбайт
Скорость чтения/записи информации
Скорость обмена информации зависит от скорости вращения дисковода.
Для обращения к диску, вставленному в дисковод, присваивается имя  А:
Для работы с информации носитель должен быть отформатирован, т.е. должна быть произведена магнитная  разметка диска на дорожки и секторы.
Надежность хранения информации
Следует оберегать от сильных магнитных полей и нагревания;
Не дотрагиваться до записывающей поверхности;
Не сгибать дискету;
Не писать на этикетке карандашом или шариковой ручкой;
Рекомендуется делать копии содержимого ГМД.
накопители на жестких магнитных дисках (нжмд)
Основные устройства внешней памяти

Применение
Предназначены для хранения той информации, которая наиболее часто используется в работе – программ, операционной системы, компиляторов, сервисных программ, прикладных программ пользователя и т.д.
Это носители с произвольным доступом к информации.
Для хранения информации разбивается на дорожки и секторы
Применение
Для обращения к НЖМД используется имя, задаваемое прописной латинской буквой, начиная с С:
Но с помощью специальной системной программы можно разбить свой физический ЖД на несколько логических дисков, каждому из которых дается соответствующее имя.
Накопители на жестких магнитных дисках часто называют винчестер - по первой модели ЖД, имевшего 30 дорожек по 30 секторов, что совпало с калибром охотничьего ружья.
Размер
Наиболее распространены накопители диаметром 2.2, 2.3, 3.14, 5.25 дюймов.
Объём ЖД измеряется от Мбайт до сотен Гбайт и с каждым годом этом цифра становится больше и больше…
Скорость чтения/записи информации
Скорость обмена информации значительно выше ГД.
Скорость его вращения может быть от 3600 до 10000 об/мин.
Среднее время поиска данных – 9 мс.
Средняя скорость передачи данных – до 60 Мбайт/сек.
Надежность хранения информации
Следует оберегать от ударов и резких изменений пространственной ориентации в процессе работы.
Оптические (лазерные)CD и DVD диски
Основные устройства внешней памяти

Применение
Предназначены для хранения любого вида информации.
Информацию на CD записывается с помощью лазерного луча.
Это носители прямого (произвольного) доступа к информации.
Размер
Размер 4.75 дюймов, 3.15 дюймов
Объем CD составляет сотни Мбайт;
Объем DVD - более 1 Гбайта
Стандартный однослойный диск DVD может хранить 4.7 Гбайт данных, но также диски DVD могут быть двухсторонними, что увеличивает емкость одного диска до 17 Гбайт.
Скорость чтения/записи информации
Доступ к данным на CD-ROM от 150 до 400 мс при скорости вращения 4500 об/мин.
Скорость передачи данных - не менее 150 Кбайт и доходит до 1,2 Мбайт/с

Надежность хранения информации
Следует оберегать от царапин и загрязнения поверхности
Не сгибать
Срок хранения 50-100 лет
Дополнительные устройства
Основные устройства внешней памяти

Внешний жесткий диск
По строению они почти не отличаются от внутренних.
Можно сказать, что это самые обычные винчестеры, но поставляемые не вместе с компьютером (в частности, с ноутбуком), а в специальном пластиковом корпусе.
Кроме жесткого диска, там размещена специальная микросхема, преобразующая сигналы для передачи по одному из разъемов, выведенных на ноутбуке или настольном ПК.
Подключение
Вы подключаете небольшую коробочку с помощью кабеля к компьютеру, и через несколько секунд операционная система определяет новый жесткий диск.
Компьютер даже не придется перезагружать.
Внешний оптический привод
Как в случае с винчестерами, внешние приводы чаще всего являются внутренними версиями, заключенными в кейс.
Они бывают разных размеров.
Самые большие и тяжелые – аналоги приводов, устанавливаемых в настольные компьютеры.
Flash-память
Flash-память сегодня выпускается в двух вариантах: карта памяти и USB-накопители.
По виду они сильно отличаются, зато внутри их находятся очень похожие микросхемы.
Карты памяти имеют небольшие размеры, которые уменьшаются с каждым годом.
Обычно они устанавливаются в различные устройства типа фотоаппаратов, карманных компьютеров, сотовых телефонов и цифровых плееров.
USB-накопители
USB-накопители (в народе их называют «флэшки») напрямую подключаются к разъему USB, после чего с ними можно работать, как с жестким диском.
Это гораздо удобнее, чем носить с собой дискеты или диски.
Внутри таких «флэшек» находятся чипы flash-памяти, хранящие все необходимые данные.
Card-Reader
Flash-карты сегодня используются повсеместно.
В связи с этим весьма полезным может оказаться устройство, способное считывать данные с носителей такого типа, – Card-Reader.
Конец
Подготовила:
мастер производственного обучения
ГБОУ НПО ПЛ №114 МО
Медведева Юлия Алексеевна
Литература:
1. Киселев С.В. Оператор ЭВМ: учебник для нач.проф.образования/ С.В.Киселев – 4-е изд. , стер.– М.: Издательский центр «Академия»,2008.–352с.
2. Зарецкая И.Т., Колодяжный Б.Г., Гуржий А.Н., Соколов А.Ю. Информатика: Учебное пособие для 10 – 11 кл. средних общеобразовательных школ. – К.: Форум, 2001. – 496 с.
3. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика: Пособие для средней школы. Универсальный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2000. – 480 с.
Источники изображений:
Слайд 2: http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/83/SixHardDriveFormFactors.jpg
Слайд 5: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b3/Floppy_Disk_Drives_8_5_3.jpg/250px-Floppy_Disk_Drives_8_5_3.jpg
Слайд 6: http://construct2.ru/hosting/images/2012/Oct/12/nositeliinformacii.jpg
Слайд 7: http://msbro.ru/wp-content/uploads/2010/03/floppydiskbag1ys1.jpg
Слайд 11: http://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/13/12571/12571_html_3c8e24ac.jpg
Слайд 12: http://dic.academic.ru/pictures/ntes/122-1.jpg
Слайд 13: http://www.novate.ru/files/u1240/Disk_it_4.jpg
Слайд 14: http://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/6/5594/5594_html_m50d8539d.jpg
Слайд 15: http://fdd5-25.net/publications/wp-content/uploads/2008/03/Floppy_Disk_Drive_8_inch.jpg
http://www.kovrigka.ru/images/stories/comp/fdd.jpg
Слайд 16: http://24gadget.ru/images/ROM/vy7wmubi.jpg
http://www.gadgetblog.ru/content/4175/x_733d555e.jpg
Слайд 18: https://www.harddiskdriverevolution.com/export/sites/hddrevolution/images/keyvisuals/applications/05_External_Storage.png
Источники изображений:
Слайд 19: http://great-world.ru/wp-content/uploads/unichtojit-infu.jpg
Слайд 20: http://www.hwp.ru/News/images/May.2010/size-differences.jpg
Слайд 21: http://www.elisterra.ru/netcat_files/Image/remont-hdd.jpg
Слайд 22: http://luckybb.ru/wp-content/uploads/2012/02/razbit-zhestkiy-disk-Windows-7.jpg
Слайд 24: http://www.digimarket.ru/img/12123_24643.jpg
Слайд 25: http://tiraz.com.ua/images/shablon-na-disk-006.jpg
Слайд 26: http://rudocs.exdat.com/pars_docs/tw_refs/45/44303/44303_html_7710be5f.png
Слайд 27: http://paulsjusticepage.com/images/MicrowavedCD-wall.jpg
http://www.dnaoffice.ru/new/Durable/pcpic/futlar/5273000.jpg
Слайд 29: http://www.novate.ru/files/u4755/chocolate1.jpg
Слайд 30: http://smartronix.ru/wp-content/images/подключение-через-Y-кабель.jpg
Слайд 31: http://www.digimarket.ru/img/12117_24565.jpg
Слайд 32: http://style-hitech.ru/wp-content/uploads/2012/07/flash_storage.jpg
Слайд 33: http://viennaos.net/uploads/posts/1194193630_flash_round_up.jpg
Слайд 34: http://1.bp.blogspot.com/_b-b7K2YvP_s/TAnIGE2xegI/AAAAAAAAAAM/LJjiaCwz2cE/s320/1.jpg
http://www.asia.ru/images/target/img/product/11/36/19/11361954.jpg


title: Разработка урока "Связь слов в словосочетании" 8 класс

extracted_text:
 Разработка урока по русскому языку в 8 классе с использованием технологии
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
 Тема:
«Связь слов в словосочетании».

Класс: 8
Вид урока: изучение новой темы.
Место урока в системе уроков по теме: 2 урок по теме «Словосочетание».
Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».
Использованные приемы:
- «мозговой штурм»,
- таблица «Знаю – хочу знать – узнал»,
- объединение информации в блоки через сопоставление.
Оборудование:
- раздаточный материал с таблицей «Знаю – хочу знать – узнал».
Цели образовательные:
 - систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Словосочетание»,
- формирование знаний о способах связи слов в словосочетании, формирование умений определять способы связи слов в словосочетании;
- развитие орфографических навыков;
цели развивающие:
- развитие навыков монологической речи,
- развитие навыков парной и групповой работы,
- развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности);
цели воспитательные:
- воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе.

Ход урока
I. Организационный момент.
- Ребята, на прошлом уроке мы начали знакомство со словосочетанием как единицей синтаксиса. Сегодня перед нами  новая тема – «Связь слов в словосочетании».
(Запись даты, темы урока в тетради)
- Цель нашей работы – узнать, какие связи слов в словосочетании выделяются в языкознании. Достичь цели предлагаю через внимательную, вдумчивую работу с текстом и языковым материалом. При этом договоримся, что сегодня каждый  может высказывать свое предположение, но никто не должен его опровергать без аргументов. В конце урока мы проверим правильность наших выводов по теме и выясним, насколько хорошо тема усвоена.
Начнем с проверки знаний.
II. Стадия вызова.
Прием «мозговой штурм».
1.     Индивидуальная работа. Задание. Запишите в черновиках все, что вы знаете о словосочетании. Время на выполнение – 3 минуты.
2.     Парная работа. Задание. Зачитайте однокласснику, сидящему рядом, все, что записали. Если есть разногласия – через обсуждение придите к единому мнению или приготовьтесь вынести спорное положение на обсуждение с классом. Время на выполнение – 3 минуты.
3.     Проверка работы с одновременным заполнением таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал»
Каждому ученику дается таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал».
Ученики по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении. Положения записываются в колонку «Знаю».

- Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Теперь нужно заполнить колонку «Хочу знать». Поэтому приступим к следующему заданию.
4. Групповая работа (по 4 человека). Прием объединения в блоки.
Задание: Обсудите в группе данные словосочетания. Вставьте орфограммы. Запишите словосочетания, объединив их в блоки. Время на выполнение – 3 минуты.
Ч…тать книгу, сле…ка прик…снуться, предл…жить помощь, к…сательная линия, тв…рящий художник, с…деть прямо, слушать вн…мательно, выб…рать подарок, обж…гающий жар.
Проверка.
 - Сколько блоков вы получили? По каким признакам можно было объединить словосочетания?
(Учащиеся, объясняя орфограммы, озвучивают свои предложения:
по главному слову: 1) читать книгу, слегка прикоснуться, предложить
помощь, сидеть прямо, слушать внимательно,
выбирать подарок;
2) касательная линия, творящий художник, обжигающий
жар.
по зависимому слову:  1) читать книгу, предложить помощь, выбирать
подарок;
2) касательная линия, творящий художник,
обжигающий жар;
3) слегка прикоснуться, сидеть прямо, слушать
внимательно)
- Как вы думаете, над каким вариантом объединения в блоки мы будем работать? Какой вариант нам менее знаком?
(Объединение по первому варианту уже знакомо: на прошлом уроке знакомились с типами словосочетаний по главному слову. В первом варианте в первом блоке – глагольные словосочетания, во втором – именные.
Объединение по зависимому слову незнакомо.)
- Словосочетания в блоках второго варианта – объект нашего изучения.
(На доску выписываются блоки словосочетаний, объединенные по зависимому слову (3 блока).)
- Внимательно посмотрите на группы. На какие вопросы будем искать ответы? Сформулируем вопросы и запишем их в колонку «Хочу знать».

III. Стадия осмысления.
1. Парная работа с таблицей «Знаю – хочу знать – узнал».
- Для того чтобы найти ответы на поставленные вопросы, внимательно прочитайте параграф 7 (стр.36 – 37). Запишите ответы в колонку «Узнал», обсуждая узнанное в паре. Время на выполнение – 4 минуты.
Проверка колонки «Узнал».
В ходе чтения параграфа таблица заполняется так:

- Как вы думаете, почему так называются связи?
(Согласование – так как главное и зависимое слова согласуются в роде, числе, падеже; управление – так как главное слово «управляет» зависимым, требует от него постановки в определенной форме; примыкание – зависимое слово грамматически не зависит от главного, словно просто «примыкает», присоединяется.)
2. Применение правила на практике.
Три ученика по очереди выходят к доске. Один работает над блоком словосочетаний с зависимым словом – существительным (показывает графически главное слово, указывает часть речи, задает вопрос к зависимому, указывает часть речи). Делает вывод:  способ связи – управление. Второй проводит такую же работу над вторым блоком, делает вывод: способ связи – согласование. Третий работает над третьим блоком; способ связи – примыкание.
3. Практическое закрепление знаний.
1) Упражнение 68 (Прочитать словосочетания, указать, какой частью речи является зависимое слово, и назвать способ связи слов в словосочетаниях. Сделать вывод, какие части речи могут употребляться в качестве зависимых слов при согласовании, управлении, примыкании.)
2) Составить по 3 примера на каждый способ связи слов в словосочетании на тему «Осень в моем городе»,
3) Проверка выполнения.
IV. Стадия рефлексии
 - Что узнали о способах связи слов в словосочетании?
- Что вы делали для того, чтобы узнать новое о словосочетании?
(Этапы:
1) вспомни ли то, что известно, объединяли в блоки словосочетания, сами формулировали вопросы, требующие решения;
2) при помощи работы с учебником самостоятельно в паре находили ответы на вопросы, сформулированные на первом этапе;
3) закрепляли знания через применение их на практике.)
- Что было легко?
- Что вам помогало в работе?
- Как оцениваете свои действия?
5. Домашнее задание.
Написать сочинение-миниатюру на тему «Осень в моем городе», используя словосочетания, составленные на уроке. Выписать из текста по 3 других примера на каждый способ связи
                                Тест по теме: «Словосочетание».

Какие пары слов не являются словосочетаниями?

А. медведь заревел
Б. заревел неистово
В. заревел и схватил
Г. схватил за комбинезон

Найдите словосочетание  по его грамматическому значению-«действие и его признак»
А.  спуститься с горы
Б.  бег трусцой
В.  Легко преодолеть
Г.   ходить по лесу

Дайте правильные ответы.
  Зависимые слова  при связи «согласование» могут быть выражены
А. наречиями
Б. существительными
В. Прилагательными
Г. деепричастиями
Д. причастиями
Е. порядковыми числительными

С какими из ряда синонимов может сочетаться слово ответ (в значении
«ответ на уроке»)?

А. краткий
Б. короткий
В. мимолётный
Г. непродолжительный

Найдите ошибки в управлении.

А. скучаю по вас
Б. оплата за проезд
В. благодаря своей воле
Г. опираться на фактах

В каких словосочетаниях  слова связаны управлением?

       А. развевающегося флага
       Б. ничем не интересоваться
       В. шёл медленно
       Г. присутствовать на митинге

                                 Список использованных источников.

Учебник «Русский язык» для 8 класса С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков , Л. Б. Максимов, Л.А. Чешко М., «Просвещение»,2008 г.
Книга для учителя «Уроки русского языка в 8 классе» Г.Н. Владимирская  М., «Творческий центр», .
«Уроки русского языка  в 8 классе» Г.А. Богданова  М., «Просвещение», .
Тесты по русскому языку  Е. М. Сергеева УМК М., «Экзамен», .


Презентация "Наука: создание научной картины мира" 8 класс


title: Конспект урока "Память. Основные устройства внешней памяти" 10-11 класс

extracted_text:
Тема урока: «Память. Основные устройства внешней памяти.»

Целевая аудитория: 10-11 класс
Цель: знать основные устройства внешней памяти.
Задачи:
Изучить основные устройства внешней памяти.
Изучить основные характеристики носителей информации.
Уметь пользоваться носителями информации.
Содействовать воспитанию интереса к предмету, самостоятельности, трудолюбия, чувства ответственности.
Оборудование: ПК, проектор, презентация «Внешняя память», носители информации.

Ход урока:

(Слайд 2) Внешняя (долговременная) память - это память, предназначенная для длительного хранения программ и данных. Целостность содержимого данной памяти не зависит от того, включен или выключен компьютер.
(Слайд 3) По типу доступа к информации делится на два класса:
Устройства прямого (произвольного) доступа –  время обращения к информации не зависит от места её расположения на носителе;
Устройство последовательного доступа – такая зависимость существует.
(Слайд 4) Информация от внешней памяти к процессору и наоборот циркулирует примерно по следующей схеме:

(Слайд 5) Дисковод (накопитель)
Для работы с внешней памятью необходимо наличие накопителя.
Это устройство записи/считывания информации.
Накопители имеют собственное имя – буква латинского алфавита, за которой следует двоеточие.
Для подключения к компьютеру  одного или несколько дисководов и управления их работой нужен Дисковый контроллер
(Слайд 6) Носитель информации (носитель записи)
Это материальный объект, способный хранить информацию (устройство хранения информации)
Информация записывается на носитель посредством изменения физических, химических и механических свойств запоминающей среды.
(Слайд 7) Основные характеристики накопителей и носителей
Информационная емкость;
Скорость обмена информацией;
Надежность хранения информации;
Стоимость.
(Слайд 8) Основные виды накопителей и соответствующие им носите представлены на слайде.
(Слайд 9) В своих тетрадях приготовьте таблицу, которую Вы будете заполнять по ходу моего рассказа.

(Слайд 10) Накопители на гибких магнитных дисках (НГМД)
(Слайд 11) Диски называются гибкими потому, что их рабочая поверхность изготовлена из эластичного материала и помещена в твердый защитный конверт. Для доступа к магнитной поверхности диска в защитном конверте имеется закрытое шторкой окно. Поверхность диска покрыта специальным магнитным слоем (1- намагниченный участок, 0 – не намагниченный).
(Слайд 12) Информация записывается с двух сторон диска на дорожки в виде концентрических окружностей. Дорожки разбиваются на секторы.  Дисковод снабжен двумя двигателями. Один обеспечивает вращение внутри защитного конверта. Второй перемещает головку записи/чтения вдоль радиуса поверхности диска. В защитном конверте имеется специальное окно защиты записи.
(Слайд 13) Предназначены для хранения небольших объемов информации. Используются для переноса данных с одного компьютера на другой. Это носители произвольного (прямого)  доступа к информации. На сегодняшний день практически не используется.
(Слайд 14) Объём ГМД сравнительно небольшой. Это носители произвольного (прямого)  доступа к информации. Размер - 3,5 дюйма. Емкость - 1,44 Мбайт.
(Слайд 15) Скорость обмена информации зависит от скорости вращения дисковода. Для обращения к диску, вставленному в дисковод, присваивается имя  А: Для работы с информации носитель должен быть отформатирован, т.е. должна быть произведена магнитная  разметка диска на дорожки и секторы.
(Слайд 16) Следует оберегать от сильных магнитных полей и нагревания; Не дотрагиваться до записывающей поверхности; Не сгибать дискету; Не писать на этикетке карандашом или шариковой ручкой; Рекомендуется делать копии содержимого ГМД.
(Слайд 17) Накопители на жестких магнитных дисках (нжмд)
(Слайд 18) Предназначены для хранения той информации, которая наиболее часто используется в работе – программ, операционной системы, компиляторов, сервисных программ, прикладных программ пользователя и т.д. Это носители с произвольным доступом к информации. Для хранения информации разбивается на дорожки и секторы
(Слайд 19) Для обращения к НЖМД используется имя, задаваемое прописной латинской буквой, начиная с С: Но с помощью специальной системной программы можно разбить свой физический ЖД на несколько логических дисков, каждому из которых дается соответствующее имя.
Накопители на жестких магнитных дисках часто называют винчестер - по первой модели ЖД, имевшего 30 дорожек по 30 секторов, что совпало с калибром охотничьего ружья.
(Слайд 20) Наиболее распространены накопители диаметром 2.2, 2.3, 3.14, 5.25 дюймов. Объём ЖД измеряется от Мбайт до сотен Гбайт и с каждым годом этом цифра становится больше и больше…
(Слайд 21) Скорость обмена информации значительно выше ГД. Скорость его вращения может быть от 3600 до 10000 об/мин. Среднее время поиска данных – 9 мс. Средняя скорость передачи данных – до 60 Мбайт/сек.
(Слайд 22) Следует оберегать от ударов и резких изменений пространственной ориентации в процессе работы.
(Слайд 23) Оптические (лазерные) CD и DVD диски
(Слайд 24) Предназначены для хранения любого вида информации. Информацию на CD записывается с помощью лазерного луча. Это носители прямого (произвольного) доступа к информации.
(Слайд 25) Размер 4.75 дюймов, 3.15 дюймов Объем CD составляет сотни Мбайт; Объем DVD - более 1 Гбайта.
Стандартный однослойный диск DVD может хранить 4.7 Гбайт данных, но также диски DVD могут быть двухсторонними, что увеличивает емкость одного диска до 17 Гбайт.
(Слайд 26) Доступ к данным на CD-ROM от 150 до 400 мс при скорости вращения 4500 об/мин. Скорость передачи данных - не менее 150 Кбайт и доходит до 1,2 Мбайт/с.
(Слайд 27) Следует оберегать от царапин и загрязнения поверхности. Не сгибать. Срок хранения 50-100 лет.

(Слайд 28)Дополнительные устройства
(Слайд 29) Внешний жесткий диск
По строению они почти не отличаются от внутренних. Можно сказать, что это самые обычные винчестеры, но поставляемые не вместе с компьютером (в частности, с ноутбуком), а в специальном пластиковом корпусе.
Кроме жесткого диска, там размещена специальная микросхема, преобразующая сигналы для передачи по одному из разъемов, выведенных на ноутбуке или настольном ПК.
(Слайд 30) Вы подключаете небольшую коробочку с помощью кабеля к компьютеру, и через несколько секунд операционная система определяет новый жесткий диск. Компьютер даже не придется перезагружать.
(Слайд 31) Внешний оптический привод
Как в случае с винчестерами, внешние приводы чаще всего являются внутренними версиями, заключенными в кейс.
Они бывают разных размеров. Самые большие и тяжелые – аналоги приводов, устанавливаемых в настольные компьютеры.
(Слайд 32) Flash-память
Flash-память сегодня выпускается в двух вариантах: карта памяти и USB-накопители. По виду они сильно отличаются, зато внутри их находятся очень похожие микросхемы.
Карты памяти имеют небольшие размеры, которые уменьшаются с каждым годом. Обычно они устанавливаются в различные устройства типа фотоаппаратов, карманных компьютеров, сотовых телефонов и цифровых плееров.
(Слайд 33) USB-накопители
USB-накопители (в народе их называют «флэшки») напрямую подключаются к разъему USB, после чего с ними можно работать, как с жестким диском.
Это гораздо удобнее, чем носить с собой дискеты или диски. Внутри таких «флэшек» находятся чипы flash-памяти, хранящие все необходимые данные.
(Слайд 34) Card-Reader
Flash-карты сегодня используются повсеместно. В связи с этим весьма полезным может оказаться устройство, способное считывать данные с носителей такого типа, – Card-Reader.

Литература:

1. Киселев С.В. Оператор ЭВМ: учебник для нач.проф.образования/ С.В.Киселев – 4-е изд. , стер.– М.: Издательский центр «Академия»,2008.–352с.
2. Зарецкая И.Т., Колодяжный Б.Г., Гуржий А.Н., Соколов А.Ю. Информатика: Учебное пособие для 10 – 11 кл. средних общеобразовательных школ. – К.: Форум, 2001. – 496 с.
3. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика: Пособие для средней школы. Универсальный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2000. – 480 с.


title: Интегрированный урок "Нахождение корней систем уравнений и уравнений с помощью графиков" 9 класс

extracted_text:
      Интегрированный урок (информатика + алгебра) по теме «Нахождение
     корней систем уравнений и уравнений с помощью графиков». (2 урока)

                                            Учитель информатики и математики
                                            МОУ СОШ «Горки-Х» Коптелова В.И.
      Цели урока:
      Обучающие:
    • продолжать учить строить графики, используя электронные таблицы;
    • познакомить учащихся с графическим способом решения систем уравнений и
      уравнений;
    • использовать построение графиков для нахождения количества корней
      системы уравнений и уравнений.
      Развивающие:
    • развивать такие качества личности школьников, как самостоятельность,
      гибкость мышления, способность к оценочным действиям, быстрому
      переключению, сознательному восприятию материала;
    • продолжать развитие навыков работы с информационными технологиями.
      Воспитательные:
    • воспитывать интерес к математике как к прикладной науке;
    • помочь учащимся в формировании умения планировать текущую работу,
      нацеливать себя на выполнение поставленной задачи;
    • способствовать формированию навыков коллективной и самостоятельной
      работы.
      Задачи урока:
    • Уметь строить графики  функций.
    • Уметь строить диаграммы типа график в электронных таблицах OpenOffice
      org Calc.
    • Уметь определять корни и количество корней уравнения по графику
      функций.
      Учебно-методическое обеспечение
      Учебник  «Математика»  9  класс.  Авторы:  Ю.Н.Макарычев,  Н.Г.Миндюк,
К.И.Нешков, С.В.Суворова. «Просвещение», 2002.
      Информатика. Базовый курс.  9  класс.  Автор  Н.Д.Угринович.  «Бином»,
2006.
      Техническое оснащение и сопровождение урока
      Компьютерный класс, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
      Авторские работы в компьютерной среде POWER POINT презентация  к уроку
            «Нахождение корней систем уравнений и уравнений с помощью
графиков».Тесты по темам: « Построение графиков функций в алгебре»,
«Построение графиков функций с помощью электронных  таблицах OpenOffice org
Calc».

                                  Ход урока
|Этап                |Деятельность учащихся |Деятельность учителя    |Презентация |
|Организационный     |Концентрируют внимание|тема урока, значимость  |            |
|                    |на словах учителя     |данной темы;            |            |
|                    |                      |определение целей и     |            |
|                    |                      |задач урока;            |            |
|                    |                      |план организации учебной|            |
|                    |                      |деятельности            |            |
|Актуализация знаний |Участвуют в           |Задает вопросы о        |            |
|                    |обсуждении:           |функциях и способах их  |            |
|                    |что такое функция,    |представления, об       |            |
|                    |график;               |уравнениях и способах их|            |
|                    |что такое уравнение,  |решения, о практическом |            |
|                    |решение уравнения;    |применении уравнений и  |            |
|                    |где применяются в     |их значении в жизни     |            |
|                    |жизни                 |человека                |            |
|Повторение ранее    |Определяют вид графика|Демонстрирует графики   |Слайды:     |
|изученного          |функции, устанавливают|основных функций        |2-7         |
|                    |соответствие          |                        |            |
|                    |Тест на соответствие  |Демонстрация теста с    |Слайды      |
|                    |вида графиков функций |самопроверкой учащихся  |8-11        |
|                    |Схематически          |Демонстрирует           |Слайды      |
|                    |изображают графики    |схематическое           |12-16       |
|                    |функций               |изображение графиков    |            |
|                    |                      |функций с самопроверкой |            |
|                    |                      |учащихся                |            |
|                    |Отвечают на вопросы:  |Демонстрирует           |Слайды      |
|                    |свойства  графика     |изображение графиков    |17-18       |
|                    |функции при осевой и  |функций при осевой и    |            |
|                    |центральной симметрии |центральной симметрии с |            |
|                    |                      |самопроверкой учащихся  |            |
|                    |Вспоминают, как при   |Демонстрирует тест с    |Слайд 19    |
|                    |построении графиков   |самопроверкой учащихся. |            |
|                    |функций в электронных |                        |            |
|                    |таблицах писать       |                        |            |
|                    |формулы. Тест.        |                        |            |
|                    |Вспоминают            |Построение диаграмм с   |Слайд 20    |
|                    |последовательность    |помощью Мастера диаграмм|            |
|                    |пошаговых действий при|в электронных таблицах  |            |
|                    |построении графиков   |                        |            |
|                    |функций в электронных |                        |            |
|                    |таблицах.             |                        |            |
|                    |Самопроверка.         |                        |            |
|                    |Отвечают на вопросы по|Демонстрирует свойства  |Слайды      |
|                    |построению графиков   |графиков функций для    |21-25       |
|                    |функций в электронных |перехода на новую тему. |            |
|                    |таблицах, как теория  |                        |            |
|                    |алгебры «помогает»    |                        |            |
|                    |анализировать и       |                        |            |
|                    |учитывать свойства    |                        |            |
|                    |графиков функций при  |                        |            |
|                    |построении их в       |                        |            |
|                    |электронной таблице.  |                        |            |
|Физкультпауза       |Выполняют упражнения  |Проводит гимнастику для |            |
|                    |для глаз              |глаз                    |            |
|Объяснение нового   |Следят за действиями  |Рассказывает и          |Слайды      |
|материала           |учителя, повторяя их  |показывает как построить|26-29       |
|                    |пошагово на           |графики функций.        |            |
|                    |персональных          |Рассматривает два       |            |
|                    |компьютерах           |способа графического    |            |
|                    |                      |решения одного и того же|            |
|                    |                      |уравнения               |            |
|Закрепление нового  |Выполняют практическое|Корректирует работу     |Слайды      |
|материала.          |задание, представляют |учащихся, формулирует   |30-32       |
|Самостоятельная     |результаты работы,    |дополнительные вопросы  |            |
|работа учащихся     |анализируют, делают   |                        |            |
|                    |выводы о «плюсах» и   |                        |            |
|                    |«минусах» графического|                        |            |
|                    |решения уравнений, о  |                        |            |
|                    |возможностях          |                        |            |
|                    |электронных таблиц при|                        |            |
|                    |решении уравнений     |                        |            |
|                    |                      |Оценивает работу        |            |
|                    |                      |учащихся                |            |
|Физкультпауза       |Выполняют упражнения  |Проводит гимнастику для |            |
|                    |для глаз              |глаз                    |            |
|Задание на дом      |Слушают учителя,      |Задает домашнее задание,|Слайд 33    |
|                    |записывают домашнее   |комментирует его        |            |
|                    |задание в дневник     |содержание, дает        |            |
|                    |(дифференцированное по|рекомендации по его     |            |
|                    |выбору учащихся)      |выполнению              |            |
|Подведение итогов   |Принимают участие в   |Подводит учащихся к     |            |
|                    |обсуждении:           |выводу о прикладной     |            |
|                    |что нового узнали;    |направленности          |            |
|                    |что удалось;          |математики, о «плюсах»  |            |
|                    |что не получилось и   |использования ИКТ при   |            |
|                    |почему                |решении уравнений.      |            |
|                    |                      |Помогает им             |            |
|                    |                      |проанализировать урок и |            |
|                    |                      |сформировать самооценку |            |


title: Разработка урока "Длина окружности" 9 класс

extracted_text:
Разработка урока по геометрии в 9 классе «Длина окружности»
Учитель математики «Средней общеобразовательной школы №20 им.А.А.Хмелевского» г. Курска Кораблина Ольга Александровна
  Цели:
    Образовательные: ввести формулу длины окружности путем поисковой, исследовательской деятельности, показать перспективы ее использования при решении задач практического содержания, использовать материалы из истории развития числа π.
    Развивающие: развитие памяти, логического мышления, любознательности; развитие умений искать ответы на возникающие вопросы.
    Воспитательные: воспитание целеустремленности, самостоятельности учащихся, стремления к получению знаний и применению их в нестандартных ситуациях.
    Требования к знаниям, умениям и способам деятельности: овладеть понятиями и умениями, связанными с длиной окружности; уметь использовать формулу при решении задач практического содержания.
    Тип урока: урок сообщения и усвоения новых знаний.
    Формы работы:  фронтальная.
    Методы: исследовательские, словесные,  наглядные.
    Оборудование: линейка, циркуль, медиапроектор, экран, компьютер, доска, мел.
    Структура урока:
Организационный момент.
Создание проблемной ситуации.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала.
История возникновения числа .
Гимнастика для глаз.
Закрепление нового материала.
Домашнее задание.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Ход урока
1. Организационный момент
    Учитель: Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего занятия “Длина окружности». (Ученики записывают тему)  Сегодня на  уроке мы введем формулу длины окружности, а также научимся использовать ее при решении задач.
2. Актуализация знаний учащихся   (повторение теоретического материала):
Прежде чем переходить к изучению нового материала, давайте в рамках подготовки к ГИА вспомним необходимый теоретический материал.
 - Укажите номера верных утверждений (решение задания №13 ГИА)                Слайд2
Вариант 1.
Многоугольник является правильным, если все его углы равны. (-).
 Если все вершины многоугольника лежат на окружности, то окружность         называется описанной. (+)
Окружность, вписанная в правильный многоугольник, касается каждой стороны многоугольника в его середине. (+).
Угол с вершиной в центре окружности называется центральным углом.(+)
Около любого ромба можно описать окружность. (-)
Ответ: 234
 Вариант 2.
Любой четырехугольник с равными сторонами является правильным. (-)
Около любого правильного многоугольника можно описать окружность и притом только одну. (+)
Окружность, касающаяся всех сторон многоугольника, называется вписанной. (+)
 В любой прямоугольник можно вписать окружность. (-)
Геометрическая фигура, состоящая из всех точек, расположенных на заданном расстоянии от данной точки, называется кругом. (-)
Ответ: 23

3.Создание проблемной ситуации
- В детской математической энциклопедии рассказывается знаменитая легенда о царевне Дидоне, которая, спасаясь от своего брата Тирана, доплыла до Африки, где и захотела купить небольшой участок земли. Нумидийский царь согласился продать ей землю, но за огромные деньги и такой крохотный клочок, который она смогла бы окружить ремнём одной бычьей шкуры. Царевна блестяще справилась с этой задачей, которую в её честь стали называть задачей Дидоны. Что она сделала?
- Оказывается она разрезала бычью шкуру так, что получился тонкий  кожаный ремень, которым она окружила большой кусок земли.  Окружность какого диаметра можно опоясать этим ремешком, если он имеет длину 100м?
- Эту задачу мы решали ещё в 6 классе. И вернёмся к ней позже.  А  цель нашего сегодняшнего  урока - вывести формулу, выражающую длину окружности через ее радиус и  закрепить знание формулы при решении задач.
4. Изучение нового материала
- Как же можно измерить длину окружности, не применяя известную формулу длину окружности?
Возможные варианты ответа: 1) С помощью нити.
 2) вписать многоугольник с большим числом сторон в данную окружность и измерить её периметр.
- Можем сделать вывод: периметр любого правильного вписанного в окружность многоугольника является приближённым значением длины окружности. Это приближённое значение длины окружности при увеличении числа сторон многоугольника практически равно периметру многоугольника.            Слайд 3
 - Точное значение длины окружности это предел, к которому стремится периметр правильного вписанного в окружность многоугольника при неограниченном увеличении числа его сторон.
- Выведем формулу длины окружности.  Пусть имеются две окружности с радиусами R1 и R2, а их длины пусть равны С1 и С2 соответственно. Впишем в каждую из них n-угольники и найдём отношения их периметров P1 и P2. Как найти периметр правильного n-угольника?
P1=n∙a1, P2= n∙a2, где a1 и a2 – стороны наших n-угольников.
 - Используя формулу an=2Rsin, имеем a1=2R1 sin, a2 =2 R2sin, поэтому
P1=n∙a1 =2nR1 sin, P2= n∙a2 =2nR2sin, отсюда == , что такое D1 и D2 ?  (диаметры окружностей)                                  Слайд 4
По свойству пропорции , т.к. = , то  справедливо  равенство .
Ранее было установлено, что при nP1 С1, P2 С2, поэтому , т.е. отношение длины окружности к её диаметру есть число постоянное. Это число обозначают греческой буквой . Итак,  или  C=D =2.                        Слайд 5
5.История возникновения числа .
Еще в древности людям были известны многие геометрические фигуры, в том числе окружность и круг. Об этом свидетельствуют археологические раскопки. Еще тогда приходилось решать задачи на вычисление длины окружности. Сейчас известно, что значением числа π в разные времена считали различные числа. Так, в Древнем Египте (ок. 3500 лет назад) считали π = 3,16; древние римляне полагали, что π = 3,12. Все эти значения были определены опытным путем. Великий ученый Древней Греции Архимед определил, что значение π находится в следующих пределах:  Слайд 6
С помощью современных электронно-вычислительных машин число π было вычислено с точностью до миллиона знаков после запятой. Для обозначения частного от деления длины окружности на диаметр впервые букву π использовал английский математик Джонс в ., но общепринятым это обозначение стало благодаря работам великого математика Эйлера. Он вычислил для числа π 153 десятичных знаков.
Для закрепления в памяти рационального выражения π – числа Архимеда
(π ) может оказаться полезной шутка из учебника Магницкого:
Двадцать две совы скучали
На больших сухих суках.
Двадцать две совы мечтали
О семи больших мышах,
О мышах довольно юрких
В аккуратных серых шкурках.
Слюнки капали с усов
У огромных серых сов.                    Слайд 7

 Число π – это бесконечная десятичная дробь. Первые восемь цифр этого числа можно запомнить так: три, четырнадцать, пятнадцать, девяноста два и шесть (3,1415926).
В практических расчетах редко бывает нужно знать более трех-пяти цифр числа π. Если со временем вы их забудете, то задайте вопрос:
   Слайд 8
14 марта- международный день числа π. Не пропустите - праздник начинается ровно в 1: 59 ночи.
Число π, несомненно, одна из наиболее универсальных и фундаментальных констант, известных Человечеству. В силу своей универсальности число π используется в вычислениях для микро- и для  макрокосмоса и входит как и в формулы, описывающие движение комет, астероидов, космических кораблей и других небесных тел астрономии, так и в формулы для вычислений электронных орбит в квантовой физике и квантовой химии.                                                                                Слайд 9
- Давайте вернёмся к задаче Дидоны, итак, диаметр какой окружности можно опоясать этим ремешком, если он имеет длину 100м?
С= 100 м, D = C: π = 100:3,14 ≈ 31,83 м
Гимнастика для глаз

Рисуй глазами треугольник.       Слайд10
Теперь его переверни вершиной вниз
И вновь глазами ты по периметру веди.          Слайд11
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно ты вдоль по линиям води.           Слайд12
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы наконец,
Зарядка окончилась. Ты молодец!          Слайд13

Закрепление нового материала.
Задача 1.  Диаметр вала колодезного ворота равен 0,24 м . Чтобы вытянуть ведро со дна колодца, приходится делать 10 оборотов. Какова глубина колодца?          Слайд14
Решение:
C = πD ≈ 3,14 ∙0,24 = 0,7536 м
H = 10∙0,7536 ≈ 7,5 м
Ответ: 7,5 м
Задача 2. Представьте, что вы обошли землю по экватору. На сколько при этом верхушка вашей головы прошла более длинный путь, чем ваши ноги?      Слайд15
Решение:
Какой путь   прошли ноги, если R радиус земного шара?  2πR
Какой путь прошла верхушка головы, если рост человека 1,7м ? 2π (R+1,7)
Найдите разность путей. 2πR − 2π (R+1,7) = 2π ∙ 1,7 = 10,7 м.
Итак, голова прошла путь на 10,7 м больше, чем ноги.
Задача 3. Если обтянуть земной шар по экватору обручем и затем удлинить его ровно на  1м, то сможет ли между этим обручем и землёй проскочить мышь?   Слайд16
Решение:
Обычно отвечают, что промежуток будет тоньше волоса.
Пусть  длина промежутка х см.
Если R радиус земли, то длина обруча была 2Rсм, а станет 2 (R + x)см.
А по условию задачи их разность равна 100 см.
Получим уравнение:  2π(R + x)− 2R=100,
                                      2x = 100,
                                      x= ,
                                      x ≈ 16
Ответ: 16 см, мышь может проскочить.
Вопрос: Изменится ли зазор, если не земной шар, а футбольный мяч (апельсин) сначала был обтянут плотно веревкой, а затем длину её увеличили на 1 м?
  Заслушать ответы, можно провести эксперимент с мячом, веревкой и линейкой.
Ответ: не изменится.
Задача № 1104(г) Найдите длину окружности, описанной около прямоугольника с меньшей стороной a и острым углом α между диагоналями.

       B                                  C                    Вопросы для учащихся:
                                                                  - Что нужно знать для вычисления длины
                                                                     окружности?  (Её радиус)
       A                                  D                    - Покажите радиус на чертеже. Почему диагонали
                                                                    прямоугольника пересекаются в центре окружности, в которую вписан прямоугольник?
Ответ: Радиусы – ОС, OD, OA, OB. Углы прямоугольника прямые, поэтому они, с одной стороны, опираются на диагонали АС и BD, а с другой стороны на диаметры. Т.к. диагонали прямоугольника точкой пересечения делятся пополам, центр окружности совпадает с точкой пересечения диагоналей. - В треугольнике OCD  CD = a, OC = OD,  угол COD=. Как можно найти ОС и OD?
Ответ: по теореме косинусов CD2 = OC2 + OD2 - 2 ОС∙ OD∙cosα => если CD = a, OC = =OD= R, то a2=2R2−2R2 cosα => R2 = => R=.
Какая формула используется для вычисления длины окружности? Чему он равна?
Ответ: С =2πR, С = =.
Задача 4    Вам всем известны пушкинские слова:  Слайд17
У лукоморья дуб зелёный
 Златая цепь на дубе том,
 И днём и ночью кот ученый
 Всё ходит по цепи кругом.
 Какую линию описывает кот при своём движении?    Выслушать предположения учащихся.
Возможные варианты ответа:
Рисунок 1
Замкнутая цепь наброшена на дуб так, что учёный кот при хождении по цепи описывает окружность, т.е. геометрическую фигуру. При этом он может ходить и налево, и направо.
Рисунок 2
Цепь незамкнутая, но наброшена на дуб так, что обвивает его по спирали сверху вниз. Спираль - геометрическая фигура. И в этом случае кот идёт то налево, то направо, как об этом говорит Пушкин.
 Рисунок3
 Если цепь незамкнута, на первый взгляд может показаться, что он при таком движении описывается окружность. Но это неверно.  Ведь цепь всё время наматывается или сматывается с дуба так, что она натянута и образует касательные к окружности ствола. Её концы при этом описывает линию, которая называется эвольвентой окружности, а окружность при этом называется эволютой данной эвольвенты.
Домашнее задание   П.110     № 1101,  № 1104(а), № 1108      Слайд 18
Итоги урока. Рефлексия.
- Мы сегодня познакомились с замечательным открытием Архимеда, узнали много нового о числе π, вывели формулу длины окружности, а также научились использовать ее при решении задач.
     Далее учитель аргументировано выставляет каждому ученику оценку и предлагает заполнить карточку самооценки деятельности учащегося на уроке.
 Рефлексия.
 Карточка самооценки деятельности учащегося на уроке

    Учитель: На этом урок геометрии закончен, спасибо за сотрудничество. До свидания, ребята.

Используемая литература:
Атанасян Л.С. и др. Учебник «Геометрия 7-9»
Гаврилова Н.Ф. «Поурочные разработки по геометрии», 9 класс
Айвазян Д.Ф. «Поурочные планы по учебнику Н.Я.Виленкина и др.», 6 класс
Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. «Математическая шкатулка»
Змушко С.»Длина окружности, площадь круга, шар», газ. «Математика» №2, 2001г

Интернет-ресурсы:
www.yandex.ru
festival.nic-snail.ru
nsportal.ru


Презентация "Внешняя политика. Русско – Японская война" 9 класс


title: Презентация "Роль насекомых в экологическом равновесии" 4 класс

extracted_text:
Экологическое равновесие в природе
Роль насекомых в экологическом равновесии

Саранча
Дубовая листовертка
Растения-гусеницы-осы-потомство
Термиты
Берегите природу


title: Конспект урока "История России XVII в." 7 класс

extracted_text:
Разработка урока «Повторительно-обобщающий урок «История России XVIIв.».
Автор: Ширяева Галина Ивановна, учитель истории и обществознания
МАОУ Лицей № 1   г Балаково Саратовской области

Повторительно-обобщающий урок «История России XVIIв.».
Класс- 7
Цели: закрепить знание учащихся важнейших фактов; обобщить и подвести итоги изученного материала; систематизировать знания и создать целостность картины событий; проследить основные исторические процессы XVIIв.; проверить знания учащихся и степень усвоения  изученного материала.
-развивающая: способствовать развитию умения анализировать и обобщать исторические факты и явления на основе документов, исторической карты, видеоряда;
-воспитательная: способствовать чувству гордости за историческое прошлое своего народа.

Основные понятия: абсолютизм, ассамблеи, дворцовый переворот, кондиции, мануфактуры,
Оборудование: дидактический материал(карточки дат, портреты исторических деятелей, тесты)
Класс заранее делится на 3 команды во главе с капитаном,ребята придумывают название команды Например, «Историки», «Клио»,»Богатыри», «Гренадеры» и т.д.)
Ход урока.

Организационный момент.

Вступительное слово учителя:
«Наш сегодняшний уроки посвящен России 17 века. Задача урока - закрепить  знание важнейших фактов; обобщить и подвести итоги изученного материала; систематизировать знания и создать целостность картины событий;».
Каждая группа учащихся имеет оценочную карточку:

Тесты получают так же присутствующие учителя
Оформление доски: Тема: «История России XVII.в.», даты

План урока:
1. Даты.
Учащиеся по очереди выбирают дату и говорят событие истории нашей страны, скоторомсвязаны эти даты.
Вопросы:
1613 г. –
1654 г. –
1662 г -
1667 – 1671 гг. –
1598 – 1613 гг. –
1649 г. –
1648 г-
1645- 1676 гг-
1653-1655г-
Ответы:
1613 г. – Начало правления династии Романовых (Михаила Фёдоровича Романова).
1654 г. – Переяславская рада, воссоединение Украины с Россией.
1662 г- Медный бунт
1667 – 1671 гг. – Восстание под руководством Степана Тимофеевича Разина.
1598 – 1613 гг. – Смутное время в России.
1649 г. – Земский собор принял свод законов – Соборное уложение.
1648 г- Соляной бунт
1645-1676 гг- правление Алексея Михайловича  Романова
1653-1655г- церковная реформа
Портреты – каждой  команде  предлагается дидактический материал(описание исторической личности, по которому учащиеся должны назвать исторического деятеля, а затем показывается портрет исторического  деятеля XVII.в
1-й слайд (Михаил Федорович Романов)
– Отличался мягким характером, добротой и робостью. В 20 лет он испытал личное потрясение, когда он выбрал себе невесту, а матушка не позволила на ней жениться.
- вел малоподвижный образ жизни, очень любил цветы и диковинные растения, пожалуй первым завел в России оранжерею.
- занимался  делам сам только в последние 10 лет своей жизни, так как сначала главную роль играла его мать, а затем , по возвращении из плена ,его отец, патриарх Филарет.
- стал родоначальником царской династии Романовых по решению Земского собора.
2-й слайд. – (Степан Разин)
-Принадлежал к домовитому казачеству, родился около 1630 года.
-его отличали смелость, сноровка, умение руководить людьми в военных походах и вести переговоры по важным делам.
-о нем много писали современники, и русские, и иностранцы; хотя почти все они называли его тираном, никто не отзывался о нем неуважительно
-закончил свою жизнь на плахе- был казнен на Красной площади в Москве;
- возглавил народное движение, которое доставило много хлопот и русскому и иранскому правительству.
3-й слайд. ( Патриарх Никон)
- родился в 1605 г в  семье мордовского крестьянина в селе Вельдеманово близ Нижнего Новгорода, с детских лет любил слушать библейские рассказы.
-в 19 лет стал сельским священником, а в 30 лет – монахом Соловецкого монастыря;
-В 1646 году отправился в Москву  к молодому царю Алексею Михайловичу, произвёл на него хорошее впечатлениеи был назначен архимандритом Новоспасского монастыря и член.
- в 1653 -1655 г под его руководством в России была проведена церковная реформа.

Физминутка для глаз

Кроссворды- 1 участник от команды решает как можно больше вопросов кроссворда.
« Путешествие в древнюю Москву».                Кузьма  Минин  и  Дмитрий  Пожарский.

В  каком  городе  стоит  памятник,  на  котором  есть  такая  надпись:  «Гражданину  Минину  и  князю  Пожарскому – благодарная  Россия,  в  лето  1818  года.»?
Кто  хозяйничал  в  Москве  в  начале  17  века?
Какой  город  заняли  шведы  в  начале  17  века?
Место,  где  проходили  собрания  новгородцев.
Что  должно  было  защищать  народное  ополчение?
Что  стали  собирать  новгородцы  для  создания  народного  ополчения?
Кто  занимался  хозяйством  ополчения  и  его  казной?
Верховным  воеводой  пригласили  князя  . . . .
Войска  Пожарского  штурмом  взяли  Китай-город,  а  затем  сдался  и  гарнизон  . . . .
(Ответы: 1. Москва,2. Поляки, 3. Новгород, 4. Площадь, 5. Отечество, 6. Деньги, 7. Минин, 8. Пожарский, 9. Кремль)

(Кроссворд  Ларионовой  Галины Александровны , учитель начальных классов МОУ СОШ № 27 г. Твери  http://pedsovet.su/load/140-1-0-2109)

Картины (учитель демонстрирует репродукцию картин, учащиеся называют событие, которому посвящена эта картина)- работа с презентацией. Каждой команде можно задать 1 вопрос, при наличии времени – 2.
Картина В.И. Сурикова «Боярыня Морозова»
ЛИССНЕР Эрнст - Изгнание поляков из Кремля
А. Кившенко "Избрание Михаила Федоровича Романова на царство»
А.Д.Кившенко .  Патриарх Никон исправляет богослужебные книги.1880 г
Картина "Сожжение протопопа Аввакума", написана Г. Мясоедовым.
Суриков Василий Иванович «Степан Разин».
Тематические понятия  - учитель раздает листок с перепутанными определениями- 1 участник команды должен  правильно собрать его и назвать определение.
Предприятие, основанное на разделениитруда  и ручной ремесленной технике (мануфактура).
Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти неограниченной власти царя (самодержание).
Форма феодального государства, при которой монарху принадлежит никем и ничем не ограниченная власть (абсолютизм).
Обращение государством церковной земельной собственности в светскую (секуляризация).

Тесты по типу ГИА  - электронное тестирование , решение тестовых заданий ,  сумма балов засчитывается команде.

Физминутка

Руки за спину, головки назад.
(Закрыть глаза, расслабиться)
Глазки пускай в потолок поглядят.
(Открыть глаза, посмотреть вверх)
Головки опустим - на парту гляди.
(Вниз)
 И снова наверх - где там муха летит?
(Вверх)
Глазами повертим, поищем ее.
(По сторонам)
И снова работаем. Немного еще.

Блиц-опрос- конкурс капитанов.
Учащимся предлагается вспомнить людей с именами которых связаны события нашей страны XVII века.
Вопросы:
…………К нему перешла власть в России после пресечения династии Рюриковичей.
…………Под именем этого царевича действовали самозванцы в России в начале XVII века.
………. Так называлось первое высшее учебное заведение, основанное в 1687 г., предназначенное для высшего духовенства и чиновников.
…………Имя самозванца, который в июне 1605 г. триумфально вступил в Москву, и занял российский престол.
…………Этот бывший военный холоп, стал руководителем крестьянской войны 1606-1607 гг.
…………Он получил прозвище “тушинский вор”, так как расположил свой лагерь в селе Тушино, недалеко от Москвы.
……..Так называли бродячих артистов, которые ходили по городам и сёлам и давали представления.
………….Мужественный полководец, князь, один из руководителей Второго ополчения, созванного в Нижнем Новгороде.
………….Этот царь получил прозвище “Тишайший”.
…….. – Корабль, построенный в 1668 г. на Каспийском море.
………….Этот человек провёл ряд реформ в церкви, направленных на её укрепление.
………….Гетман Запорожского войска, который выступил на всенародной раде с предложением перейти под власть Московского царя.
…………Этот свободолюбивый человек, опытный воин, возглавил крестьянскую войну 1667-1671 гг.
……… Обязательные платежи жителей страны в казну государства
…….. Русский крестьянин, ценой своей жизни уничтожил большой польский отряд, который рвался к Москве.
Ответы:
Борис Годунов – К нему перешла власть в России после пресечения династии Рюриковичей.
Дмитрий Иванович – Под именем этого царевича действовали самозванцы в России в начале XVII века.
Славяно-греко-латинская академия – Так называлось первое высшее учебное заведение, основанное в 1687 г., предназначенное для высшего духовенства и чиновников.
Григорий Отрепьев – Имя самозванца, который в июне 1605 г. триумфально вступил в Москву, и занял российский престол.
Болотников Иван Исаевич – Этот бывший военный холоп, стал руководителем крестьянской войны 1606-1607 гг.
Лжедмитрий II – Он получил прозвище “тушинский вор”, так как расположил свой лагерь в селе Тушино, недалеко от Москвы.
Скоморохи – Так называли бродячих артистов, которые ходили по городам и сёлам и давали представления.
Пожарский Дмитрий Михайлович – Мужественный полководец, князь, один из руководителей Второго ополчения, созванного в Нижнем Новгороде.
Романов Алексей Михайлович – Этот царь получил прозвище “Тишайший”.
“Орёл” – Корабль, построенный в 1668 г. на Каспийском море.
Патриарх Никон – Этот человек провёл ряд реформ в церкви, направленных на её укрепление.
Богдан Хмельницкий – Гетман Запорожского войска, который выступил на всенародной раде с предложением перейти под власть Московского царя.
Разин Степан Тимофеевич – Этот свободолюбивый человек, опытный воин, возглавил крестьянскую войну 1667-1671 гг.
Налоги – Обязательные платежи жителей страны в казну государства.
Иван Сусанин – Русский крестьянин, ценой своей жизни уничтожил большой польский отряд, который рвался к Москве.

Подведение итогов.

Домашнее задание:  подготовить сообщение о детстве Петре 1, о Великом посольстве, о регентстве царевны  Софьи  ( на выбор)

Список использованной литературы и сайтов интернета:
Данилов А.А., Л.Г.Косулина. История России. Конец XVII-XVIII в. 7 кл: учеб. Для общеобразовательных учреждений.-Просвещение,2010
Кроссворды по истории , автор Ларионова  Г. А. , учитель начальных классов МОУ СОШ № 27 г. Твери  http://pedsovet.su/load/140-1-0-2109
Контрольно-измерительные материалы по истории России. 7 кл/ Сост. К.В.Волкова_М.: ВАКО,2011 г; тест 15-19 , стр 60-83
Федорчук И.А.История. Интеллектуальные игры для школьников.-Ярославль: «Академия развития», «Академия К»,1998 .


Презентация "Некоторые следствия из аксиом" 10 класс


title: Классный час "Золотое правило нравственности" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Золотое правило нравственности».
Цель:
 - создать условия для усвоения понятия «Золотое правило нравственности, воспитание уважительного, доброжелательного  отношения  к людям.

Задачи внеклассного мероприятия:
Личностные:
Развивать этические чувства как результата морального поведения;
учить давать нравственно-этическую  оценку личным поступкам и поступкам других людей.
Метапредметные:
формировать умение высказывать суждения;
учить осуществлять поиск и обработку информации;
Познавательные:
Знакомство с золотым правилом нравственности, понимание его значения; учить оценивать поступок свой и окружающих; научить видеть качества у людей; сформировать у детей представление о добре, о хороших и добрых поступках.
Ход классного часа:
1. Организационный момент. Приветствие.
2. Эмоциональный настрой
-У вас на партах лежат тучки и солнышки.

У кого хорошее настроение поднимите солнышко, а если вы чем то огорчены  -поднимите тучки.
Кто поднял тучки, я надеюсь к концу урока ваше настроение измениться.
3.  Звучит песня « Если добрый ты »
- Кто догадался, о чем пойдет речь на занятии? (ответы детей)
- Да, мы будем говорить о добре и доброте, но сначала создадим себе хорошее настроение, улыбнемся друг другу, скажем приятные слова соседу и подари веселого смайлика.

 - Я думаю вы часто слышите, что человек должен жить в мире добра, делать добрые дела. Как вы думаете, а что такое добро?  (ответы детей)
   Добро - все положительное, хорошее, полезное. Оно соединяет,                       объединяет, роднит, вызывает симпатию, дружбу.
  - Назовите синоним к слову добро.
Все вы знаете, что в сказах почти всегда добро побеждает зло!
Вспомните и назовите  такие сказки.  (ученики называют сказки)
- Ребята, а как вы понимаете словосочетание: Золотое правило?
(главное правило человеческого общения)
 - Почему оно золотое? Где-то это правило написано? Как оно звучит?
Если это правило, то,  как и где его применять?
- Конечно, на все вопросы постараемся ответить  и попробуем  создать модель золотого правила.
- Сейчас мы посмотрим фрагмент  мультфильма «Крошка Енот», затем проанализируете,  определите проблему в поведении и сформулируете золотое правило этики.

5. Формулировка золотого правила нравственности.
-  Какая же проблема в поведении героев?  (Герои не правильно себя вели: Крошка Енот  корчил рожицы, замахнулся палкой – в ответ получил то же самое; остался один, потому что все отвернулись от него из-за его  плохого поведения)
- Какое же главное правило поведения в общении с людьми? Как вы его сформулировали?(ответы детей)
- Вы молодцы, прекрасно понимаете,как нужно общаться с окружающими!
- Золотое правило нравственности: «Итак, во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними» - это главное правило человеческих отношений.
- Теперь мы можем ответить более подробно , почему же это правило золотое (главное)? (Если не знаешь как поступить в ситуации, нужно следовать этому правилу)

6.ИГРА « Собери пословицы и поговорки»

Жизнь дана                           Доброе слово                         Без добрых дел

и кошке приятно                     нет  доброго имени             на  добрые дела

   - А кто же самый добрый  и заботливый человек для вас в семье? (ответы детей)
      Почему говорят:         Около солнца  - тепло,
                                            Около матери – добро.
   Вспомните, какое доброе дело вы делали  для своих близких  в последнее время? (ответы детей)
- Ребята, скажите а можно ли научиться быть добрыми?(ответы детей)
Быть добрым можно научиться, но это трудное дело. Искорки доброты возникают от хорошего настроения, в этот момент человек готов полюбить весь мир.
  Не зря говорят: «Доброта, что солнце, а добрые люди, как лучи этого солнца, добротой своей согревают  людей».
  Я раздам вам слова, вы  выбирайте  из них только те, которые относятся к добрым людям и прикрепите  их как лучи на доску к нашему большому солнышку.
Аккуратный                                 умеет прощать обиды          ласковый
Доброжелательный                     чуткий                                   внимательный
Вежливый                                    отзывчивый                          помогает в беде
Неучтивый                                    скромный

 8. Минута размышлений « Оцени себя! Какой Я?!»
Возьмите  альбомный лист, обведите свою ладошку, в центре напишите слово Я, на пальчиках напишите свои положительные качества.(ребята выполняют свои работы)
    -Кто из вас написал слово добрый (добрая)?  Молодцы, что считаете себя добрыми, отзывчивыми, внимательными.

9.  «Копилка добрых советов»

Будь добрым к людям.
Учись добру у добрых людей.
Не бойся предлагать свою помощь.
Отходя ко сну, спроси себя, кого  и чем порадовал ты за день.
Не причиняй зла, добрее становишься.
Не делай другим того, чего ты не хотел бы для себя!

10.Подведение итогов:
Я всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые и умные мысли, за творческое отношение к работе.
            Помните:           Добрые слова – корни.
                                       Добрые мысли – цветы.
                                       Добрые дела – плоды.
                                       Добрые сердца – сады.
- Почему добрые сердца сравнивают с садом? (рассуждения детей)
- Заботьтесь о своем «саде», наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и делами.
- Какое правило мы с вами должны помнить всегда?(золотое)
- Как звучит золотое правило?
- Напомните,почему оно золотое?

11. Игра-тренинг "Волшебное солнышко добра".
Учитель: Представьте, мы с вами в Звездной стране, где живет Маленький  принц. Он приготовил для вас письмо:
 "Дорогие дети! Мне очень приятно, что все вы  добрые, внимательные, умные, смелые ребята, верные друзья. Всегда помните, что доброе братство - лучшее богатство. Ваш Маленький  принц."
- Какие добрые слова. Давайте и мы создадим наше солнышко добра.
-На доске у нас с вами получилось, на партах у каждого тоже есть солнышки, а сейчас мы создадим одно большое , общее солнышко.
- Дети, встаньте в круг, слегка вытяните руки вперёд ладонями вверх и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу. (Звучит приятная, красивая мелодия « Кто тебя выдумал, звездная страна »).
-Нарисуйте в своём воображении солнышко добра и хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный свет и приятная музыка. И вам хочется её послушать. Мысленно поместите всё добро и хорошее настроение этого солнышка внутрь, в своё сердце.
-Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе:
-Вас обвевает тёплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение, соединим все доброе в одно целое солнышко добра нашего класса!
- Откройте глаза. Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки. Глядя друг другу в лицо, пожелайте чего-нибудь хорошее.
- Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Тёплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами:
- Всего вам доброго!


title: Контрольная работа "Present Continuous" 5 класс

extracted_text:
Variant 1.

      1. Add “-ing” to the following verbs:

   1.   drink        4. play       7. travel
   2. make        5. lie          8. cook
   3. swim        6. cut         9. come

   2. Put the verbs in brackets into the correct form.

   1. He usually (to play) tennis in the afternoon.
   2. Look! The dog (to play) with the ball.
   3. I (to write) a letter now.
   4. Mary ( not to have) dinner at the moment.
   5. We (to cook) pizza once a week.
   6. They often (to go) to the cinema?
   7. Father ( to lie) on the sofa now?
   8. The children ( not to watch) TV at the moment.
   9. He ( not to eat) in a restaurant every day.
   10.Her mother (to go shopping) twice a week?

   3. Make up questions to the following sentence (5 types).
      They are cooking meat now.

Variant 2

   1. Add “-ing” to the following verbs:

   1.   study        4. sit          7. take
   2. travel        5. tie          8. write
   3. swim        6. drink      9. eat

   2. Put the verbs in brackets into the correct form.

   1. Mary usually (to play) the piano in the afternoon.
   2. Look! The monkey (to climb)  the tree.
   3. I (to read) a book now.
   4. They ( not to have) breakfast at the moment.
   5. We (to go) to the cinema once a week.
   6. They often (to watch ) TV?
   7. Mother ( to cook) dinner now?
   8. The children ( not to dance)  at the moment.
   9. She ( not to go) shopping every day.
   10.Your sister (to clean) her room twice a week?

   3. Make up questions to the following sentence (5 types).
      Bill is drinking juice now.


title: Конспект урока "Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми" 2 класс

extracted_text:
Тема: Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми.
Цель: Вторичное осмысление учащимися уже известных знаний об органах чувств
человека как необходимых звеньях связи организма с внешней средой. Провести
исследование взаимосвязной работы органов чувств. Разработать памятки
сохранения органов чувств здоровыми.
Задачи:
    • расширить и углубить знания учащихся об органах чувств и их значении
      для жизни человека; учить применять полученные знания на практике;
    • развивать умение самостоятельно работать с источниками информации,
      анализировать, делать выводы и умозаключения;
    • воспитывать бережное отношение к органам чувств и уважительное
      отношение к людям-инвалидам
Тип урока – урок – исследование.
Методы – беседа, самонаблюдение, экспериментирование, логические
рассуждения.
Форма работы – в группе и фронтальная.
Оборудование:тетради учебники.

                                  Ход урока

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Введение в тему урока (3 мин.)

Сегодня у нас необычный урок, а урок – исследование, вы будете работать в
группах и исследовать работу органов чувств, выяснять, что необходимо для
того, чтобы органы чувств оставались здоровыми.

3. Актуализация знаний (3 мин.)

Учитель: С помощью теста вспомним как человек воспринимает окружающий мир.
Работаем
Тест по теме: «Как человек воспринимает окружающий мир»

1.Отметьте, как называются органы зрения?
А)нос
Б)уши
В)глаза
Г) кожа
Д) язык

2.Органом какого чувства являются уши?
А)Осязания.
Б)Обоняния.
Г)Вкуса.
Д)Слуха.
Зрения

3.Как называются клетки, которые передают в мозг сигнал о запахе?
А)Осязательные.
Б)Обонятельные.
В)Вкусовые.

4.Органом обоняния является...
А)Кожа.
Б)Уши.
В)Язык.
Г)Глаза.
Д)Нос.

5.Что воспринимает человек с помощью языка?
А)Запах.
Б)Вкус
В)Внешний вид предмета.
Г)Признаки предмета на ощупь.

6.Что помогает человеку осязать мир?
А)Язык.
Б)Уши.
В)Кожа.
Г)Нос.
Д)Глаза.

7.Что помогают человеку воспринять органы чувств?
А)Предметы.
Б)Окружающий мир.
В)События.
Учитель: Молодцы, справились!

4. Изучение нового материала (15 мин.)

1. Учитель: Каждый из вас, сидя за партой, видит обстановку в классе,
слышит мой голос, знает как писать ручкой, чувствует, удобно ли сидеть на
стуле. Нервная система человека постоянно получает сигналы от внешнего мира
с помощью специальных “датчиков”. Каких?
(на доске Мозг – зрение – слух – обоняние – осязание – вкус)
        Всеми органами человека руководит головной мозг. Именно он является
“главным начальником” в нашем организме. Определённый участок головного
мозга регулирует работу того или иного органа чувств.
2. Учитель: Каждая группа сегодня активно проводит своё исследование ,
выявит предмет в коробке с помощью органов чувств и докажет почему так
считает, а не иначе.
1-я группа — слух; 2-я — обоняние; 3-я — осязание; 4-я — вкус.
                 Каждая группа проводит свое исследование: «обонянию»
предлагается исследовать флакончик с ваткой, смоченной в цитрусовом масле.
«Слуху» — послушать, как звучит таинственная коробка, понять, что в ней
перекатывается;
 «Осязанию» — на ощупь определить, что находится в непрозрачном мешке;
«Вкусу» — попробовать с помощью одноразовых соломинок апельсиновый сок из
непрозрачного стакана, закрытого бумажной крышкой.
      Когда все группы закончат работу, учитель помогает детям сделать
выводы по плану (каждый раз просит по возможности назвать несколько
вариантов):
Что может рассказать о своём исследовании группа «слух», «обоняние»,
«осязание», «вкус».

      1. Как звучит предмет? (Без звука.) На что похоже?
      2. Какой у него запах? На что похоже?
      3. Какое оно на ощупь? На что похоже?
      4. Какого вкуса? На что похоже?
      Учитель: «Что же лежит в коробке? Давайте спросим «зрение».
А «зрением» будем мы все». Учитель достает из коробки апельсин. Спрашивает,
что может «сказать зрение». (Какого цвета, какой формы предмет.) Обсуждает
с детьми, какой орган оказался самым «догадливым».
      Далее учитель спрашивает: «А если бы в коробке был колокольчик, то
какой орган помог бы нам больше остальных?» Затем делает вывод: «И все же
определеннее всего дает нам знать о мире зрение. И пословица тоже об этом
говорит: “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”».
А теперь послушаем представителей каждой группы, что интересного они
исследовали
дома
о зрении:
о слухе:
о вкусе:
об обонянии:
об осязании:
Учитель подводит итог:
 «Вот так же, как и мы сейчас дружно работали, сотрудничают наши органы
чувств, помогая нам жить в окружающем мире. Среди нас живут, учатся ребята
и взрослые с ограниченными возможностями, у которых есть нарушения или
заболевания органов чувств. Они являются инвалидами.  Как нужно относиться
к таким людям.
Учитель: наша обязанность бережно и уважительно относиться к таким людям,
помогать им.
5. Разработка памятки «Как сохранить органы чувств здоровыми». Работа детей
в группах (10мин)
Учитель: Посмотрите на картинки на доске. Какое можете предложить задание?
-  Составить памятки, как сохранить органы чувств здоровыми.
– Что нужно делать, чтобы надолго сберечь своё зрение?
    • Читать и писать при хорошем освещении
    • Свет должен падать слева
    • Читать и писать на расстоянии 30-35 см
    • Нельзя читать лёжа и в транспорте
    • Телевизор смотреть 1-1,5 часа и на расстоянии 2-3 метров
    • Не сидеть долго за компьютером
    • Нельзя тереть глаза руками
    • Делать зарядку для глаз
    • Глазам нужен отдых
    • Не стесняйтесь носить очки, если это необходимо
Физминутка для глаз
– Как нужно беречь свой слух?
    • Содержать уши в чистоте
    • Нельзя ковырять острыми предметами, так как можно повредить барабанную
      перепонку и потерять слух
    • Сильный шум портит слух
    • Нельзя часто слушать громкую музыку в наушниках
    • Нужно давать отдых слуху, быть в тишине
– Как надо беречь свой орган вкуса?
    • После приёма пищи прополоскать рот
    • Не брать в рот острые предметы, чтобы не поранить язык
    • Нельзя есть горячую пищу, чтобы не повредить вкусовые сосочки
    • Систематически очищать язык от налёта, чтобы избежать попадания
      инфекции в организм
– Как сохранить обоняние?
    • Нужно беречь себя от простуды
    • Содержать нос в чистоте
    • Если есть насморк, то необходимо его лечить
    • Закаляться
    • Не засовывать в нос мелкие предметы
    • Пользоваться личным носовым платком
Как ухаживать за кожей?
    • Кожу надо содержать в чистоте
    • Мыть тело 1–2 раза в неделю с мылом и мочалкой
    • Обязательно мыть руки, лицо, шею, ноги и подмышечные впадины
    • Умываться то холодной, то горячей водой
    • Носить чистое бельё
    • Содержать в чистоте и подстригать ногти
    • Старайтесь не ранить, не обжигать, не обмораживать кожу
– Какие пословицы о здоровье человека вы помните?
Варианты пословиц:
    • Здоров будешь – всё добудешь.
    • Здоровье не купишь – его разум дарит.
    • Дал бы бог здоровья, а счастье найдём.
    • Не рад больной и золотой кровати.
    • Здоровье – дороже богатства…

6. Подведение итогов (2 мин.)

– Таким образом, органы чувств – связывают человека с окружающей средой.
Это наши окна в мир. Они позволяют нам полноценно учиться и трудиться.
Органы чувств можно развивать и тренировать. А, главное, их необходимо
беречь.
7. Рефлексия (1мин)
- О чём было интересно узнать?
- Что понравилось больше всего?
- Ребята, у вас на столе лежат 3 картинки. Поднимите, пожалуйста, такую
картинку, какое у вас сейчас настроение после нашего урока.  Посмотрите,
ребята, все ли органы чувств были задействованы на уроке. Значит,
настроение после урока у вас осталось хорошее, и наш урок удался.