title: Конспект урока "«Тихая моя родина». Стихотворение Николая Рубцова" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 9
                с углубленным изучением отдельных предметов»

                          Конспект урока литературы

              «Тихая моя родина». Стихотворение Николая Рубцова

                        6 класс. Программа Г. Меркина

                                                            Автор разработки
                                                                  Никанорова
                                                                   Екатерина
                                                                  Борисовна,
                                                         учитель  литературы
                                                           высшей категории,

                                  Череповец
                                    2012

Цели урока:

   1. Познакомить учащихся со стихотворением «Тихая моя родина» -
      программным в творчестве Н. Рубцова.
   2. Выявить художественный мир произведения – образ малой родины поэта.
   3. Определить авторскую позицию в произведении.
   4. Сформировать мысль о роли малой родины в жизни ученика, в жизни
      каждого человека.

                                  ХОД УРОКА

I. Тема урока – название стихотворения – вынесена на доску.

Словарная работа
1).  О чем пойдет речь на уроке? (о родине)
- Слово родина может быть употреблено в двух значениях. Каких?
(в большом значении – Россия, в малом – место, где человек родился)
- О каком значении пойдет речь? (слово в малом значении, место, где родился
поэт – моя родина)
- Придумайте ряд однокоренных слов к слову родина. Оформите их как эпиграф
урока.

                                                           Родина – родился,
                                                           родители, родной,
                                                               родственники,
                                                                  родня, род

2). Запишите ряд ключевых слов – понятий, который образуют вашу родину,
понятий, главных для вас, дорогих сердцу конкретных предметов, обозначающих
людей, место, где вы любите бывать, деталей пейзажа.
Ученики:
Мама – дом – семья – деревня бабушки – река
Родители – друзья – школа – парк отдыха – цветы
Мама – беседка в саду – березы – река - друзья в школе и т. д.

Вывод: общими для многих учащихся будут слова: мама, река, школа

II. Прослушивание текста стихотворения.

1). Какой эпитет употребляет автор в обращении к своей родине?
- Тихая.
2). Слово встречается в тексте 5 раз (тихая, тихо, тихо, тихо, тихая).
Почему оно необходимо поэту?
- В деревне тихо. Людей мало. Кругом тишина.
- В минуты, когда тихо, когда кругом тишина, автор задумывается о своей
родине, о себе.
3). Стихотворение имеет посвящение: В. Белову.
Василий Белов – известный русский писатель. В одном из своих рассказов
именно он употребил эти слова «тихая моя родина». Николая Рубцов специально
обратился к нему с просьбой разрешить использовать их в стихотворении.
4). Где же она, малая родина поэта?
Слайд № 1. К северу от Москвы – Вологда. От Вологды по реке Сухоне к
старинному русскому городу Тотьме. 90 километров от Тотьмы в глубь лесов к
маленькой речке Толшме. На берегу реки село Никольское, или Никола, как
говорят местные жители. Здесь прошли детские годы Николая Рубцова. Здесь он
закончил 7 классов школы. В 14 лет он уехал из деревни. Вернулся в родную
деревню через 8 лет.
Слайд № 2. Фотографии детства Коли Рубцова. Группа детдомовцев у здания
школы. Ясноглазый мальчик среди одноклассников. Похвальная грамота за
хорошую учебу.

III.  Работа по тексту стихотворения.

1). Давайте мы с вами как будто вслед за поэтом войдем в деревню Николу –
малую родину поэта. Старая дорога шла в Никольское через реку, мост. Далее
– дорога в гору:

                    С моста идет дорога в гору,
                    А на горе – какая грусть –
                    Лежат развалины собора,
                    Как будто спит былая Русь.

В первых строчках – детали пейзажа: ивы, река соловьи.
Родина поэта начинается с реки. Это естественно: река – главное в жизни
деревенских мальчишек.
2). Поднимаемся в гору, к развалинам храма. Когда-то здесь, рядом с
церковью,  было кладбище. Но после того как церковь разрушили, хоронить на
кладбище запретили. Его перенесли на другой берег реки, в низкое,
заболоченное место. Поэтому следующие строки:
                    Мать моя здесь похоронена
                    В детские годы мои.
                    - Где же погост? Вы не видели?
                    Сам я найти не могу.
                    Тихо ответили жители:
                    - Это на том берегу.

3). Наше внимание обращено на Никольский храм.
Следующие слайды презентации «Разрушенный храм».
Видим оставшиеся целыми своды, изображения апостолов (по ним когда-то
стреляли, в глаза целились!), круглое отверстие вверху.
И стихотворная строчка:
Купол церковной обители яркой травою зарос.

4). Следующие строки – и снова недоумение поэта. Снова перемены:

                    Там, где я плавал за рыбами,
                    Сено гребут в сеновал.
                    Между речными изгибами
                    Вырыли люди канал.

Река Толшма возле села Никольского делает крутые повороты. Ее извилистое
русло хорошо видно на фотографиях. Слайды № 5-8
      В пятидесятые годы вблизи села шла  заготовка  древесины.  Целую  зиму
заготавливали бревна, укладывали их на берегу реки.  С  весенним  половодьем
начинался сплав: бревна плыли по реке,  пока  не  попадали  в  реку  Сухону.
Очень часто там,  где  берега  были  извилистые,  возникал  затор  –  бревна
наползали друг на друга, перегораживали реку. Вот поэтому и был вырыт  между
речными изгибами канал.
                    Тина теперь да болотина
                    Там, где купаться любил.

5). Увидел вернувшийся поэт все перемены в родной  деревне.  Перемены  вроде
бы печальные. Но каково его настроение? Ищем ответ в тексте.

                    Тихая моя родина,
                    Я ничего не забыл.

Радость встречи с родиной  велика.  Перед  поэтом  проходят  дорогие  сердцу
картины: школа, тот же зеленый простор, забор, на  котором  когда-то  сидел,
словно ворона. Поэт возвращается в  страну  детства,  где  не  было  никаких
печалей и бед.

6). Каковы же детали тихой родины Николая Рубцова?
Ивы -  река – соловьи – мама – храм – избы – школа.
Почему этот ряд похож на ваш?
Это вечные понятия. Они почти у всех одинаковы.

IV. Какова же основная мысль стихотворения? Она в последних  четверостишиях.
Поэт уедет из деревни, он живет теперь далеко. Но каким бы  далеким  ни  был
путь, «речка за мною туманная будет бежать и бежать».

                    С каждой избою и тучею,
                    С громом, готовым упасть,
                    Чувствую самую жгучую,
                    Самую смертную связь.

Изба на земле, гром в  небе.  Земная  и  небесная  жизнь  слиты  воедино.  И
эпитеты: связь эта жгучая, смертная. Даже самая жгучая и самая смертная.

Вывод:

      Малая родина есть у каждого человека. Это как корни  у  дерева.  Уедет
человек, покинет малую родину, но всю жизнь будет поддерживать его  связь  с
детством, с родителями,  школой.  И  каждое  возвращение  будет  радостью  и
счастьем.
Невозможно  прожить  без  таких  слов:  родина,  родился,  родители,  родня,
родной.

Д/З: выучить стихотворение  наизусть.  Своими  словами  сформулировать  идею
стихотворения.


title: Тест "Мои самые близкие и дорогие" 2 класс

extracted_text:
Тест по разделу «Мои самые близкие и дорогие» (стр.70-83)

1.Запиши, кто автор слов «На земле хороших людей немало,
Сердечных людей немало…»__________________________
2. Кто автор стихотворения «Перед сном»? ___________________
3. Запиши, из какого произведения взяты слова: «Никто не командует, потому что мы любим друг друга!» _____________________________
4. Ответь, хотел ли мальчик из стихотворения «Если был бы я девчонкой» помочь маме на самом деле? __________________
5. Кто автор стихотворения «Разгром» ________________
6. Из какого стихотворения взяты слова: «Смеётесь вы? А нам с сестрой ни капли не смешно!» _______________
7. Объясни значение слова «лоханка» - _______________________________

8. Продолжи по тексту, что ответил герой на вопрос: «- Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать? _______________________
9. Продолжи словами из текста: «Самое большое счастье для отца и матери –
_________________________________________________________________

10.  Кто приходил в гости к герою стихотворения «Разгром»? ___________
11. Кто в стихотворении сказал такие слова «Никто сегодня не пойдёт ни в гости, ни в кино!» ________________
12. Кто автор рассказа «Как Миша хотел маму перехитрить»? _________

ОТВЕТЫ
Тест по разделу «Мои самые близкие и дорогие» (стр.70-83)
Запиши, кто автор слов «На земле хороших людей немало,
Сердечных людей немало…»__________________________
     (Р. Рождественский)
2. Кто автор стихотворения «Перед сном»? ___________________ (А.Барто)
3. Запиши, из какого произведения взяты слова: «Никто не командует, потому что мы любим друг друга!» _____________________________
( рассказ «Кто командует»)
4. Ответь, хотел ли мальчик из стихотворения «Если был бы я девчонкой» помочь маме на самом деле? __________________нет
5. Кто автор стихотворения «Разгром» ________________
( Э. Успенский)
6. Из какого стихотворения взяты слова: «Смеётесь вы? А нам с сестрой ни капли не смешно!» _______________ (НИКТО)
7. Объясни значение слова «лоханка» - _______________________________
(круглая или продолговатая посуда для мытья посуды или стирки белья)
8. Продолжи по тексту, что ответил герой на вопрос: «- Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать? ________________________
(оно, мама, само отломалось)
9. Продолжи словами из текста: «Самое большое счастье для отца и матери –
_________________________________________________________________
( твоя честная жизнь, трудолюбие, а в школьные годы-усердие в учении.)
10.  Кто приходил в гости к герою стихотворения «Разгром»? ___________
(Серёжка)
11. Кто в стихотворении сказал такие слова «Никто сегодня не пойдёт ни в гости, ни в кино!» ________________ (мама, стих «НИКТО»)
12. Кто автор рассказа «Как Миша хотел маму перехитрить»? ___(Е. Пермяк)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Котыр. Мам («Семья. Мама»)" 2 класс

extracted_text:
Добрынина Надежда Владимировна,
                                       учитель коми языка МАОУ «Гимназия №1»
                                              г. Сыктывкара Республики Коми.

Предмет: Коми язык (2 класс, первый год обучения).
Тема урока: «Котыр. Мам» («Семья. Мама»)
Тип урока: Урок рефлексии.
Представление о результатах:
- личностные: отношение к самому близкому человеку – матери;
осмысление значимости изучения коми языка;
- метапредметные:
- познавательные: отбор  необходимой  информации,  моделирование  содержания
(составление рассказа), работа со словарём.
- регулятивные: постановка целей, планирование, оценка  успешности  усвоения
учебного материала.
-  коммуникативные:  (работа  в  парах,  группах),  сотрудничество,   умение
слышать  и  слушать  партнёра,  умение  выполнять  совместную  деятельность,
оказывать поддержку друг другу, сотрудничать с учителем и со сверстниками.
- предметные: самостоятельно составить небольшой текст о маме.
Цель урока:  организовать   активную  совместную  учебную  деятельность  для
успешной подготовки  к сочинению о маме по образцу.

Задачи урока:  учить  понимать  коми  язык,  читать  на  коми  языке,  учить
работать со словарём, учить работать в парах, группах.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы: игровой, словесный, наглядный,  проблемно-диалогический метод.

Технологии: развивающее обучение, проблемное обучение, коммуникативное
обучение, ИКТ, групповая технология, деятельностный подход.
Раздаточный материал: карточки для работы в группах; коми-русский, русско-
коми тематические словари (А.Н.Карманова, Т.В.Якубив, М.В.Черных  «Коми-
русский, русско-коми тематический словарь. – Сыктывкар: Анбур, 2011).

Оборудование: компьютер, мультимедийное  оборудование.

      Данный урок проводился в октябре во втором классе.  Материал,  который
подготовили дети  на  уроке  коми  языка,  был  использован   на  празднике,
посвящённом Дню Матери. Все  учащиеся  написали  небольшие  тексты  на  коми
языке о своих  мамах,  нарисовали  портреты  своих  мам.   На  данном  уроке
учащиеся повторяли  лексику по пройденным темам «Знакомство» и «Семья».
      Урок разделен на  7  этапов.  На  первом  этапе  происходит  включение
учащихся в урок, дается установка на урок  и  производится  мотивирование  к
учебной деятельности. Актуализировать свои знания  учащимся  предлагается  с
помощью  диалога.  В  результате  дети  не  только  включаются   в   учебную
деятельность, но и демонстрируют  свой словарный запас,  а  также  фиксируют
знания, полученные на  уроках  коми  языка.   Ученики  не  получают  готовых
знаний. В ходе урока они самостоятельно формулируют не  только  тему  урока,
но и ставят цели, ищут пути их реализации.
 На  этапе овладения новым знанием они  имеют  возможность   пополнить  свой
словарный запас новыми  словами и выражениями.  Для  этого  они  работают  с
раздаточным материалом, со словарями. Работают в парах, группах.  В  течение
урока учащиеся оформляют карту, которая им становится  помощником  во  время
самостоятельной работы. На  этапе рефлексии происходит не только  подведение
итогов урока, оценка деятельности, но и попытка применить новый  материал  в
нестандартной ситуации. Дети зачитывают свои тексты на коми языке.

                   Технологическая карта урока коми языка.
                              (урок рефлексии)

|Этап              |Деятельность   |Деятельность   |Универсальные действия   |
|                  |учителя        |учащихся       |                         |
|1. Самоопределение|Проверяет      |Приветствуют   |Личностные:              |
|к   деятельности. |готовность     |учителя,       |- самоопределение;       |
|Организационный   |обучающихся к  |гостей,        |- ориентация на успешную |
|момент.           |уроку.         |настраиваются  |учебную деятельность.    |
|                  |Приветствует   |на урок.       |Познавательные:          |
|                  |обучающихся,   |               |отбор необходимой        |
|                  |создаёт        |               |информации, моделирование|
|                  |эмоциональный  |               |содержания  (составление |
|                  |настрой на     |               |предложений),            |
|                  |урок,          |               |работа со словарём.      |
|                  |мотивирует их к|               |                         |
|                  |уроку.         |               |                         |
|2. Актуализация   |Выявляет       |Выполняют      |Коммуникативные:         |
|знаний и фиксация |уровень знаний.|задания,       |Планирование учебного    |
|затруднений в     |               |тренирующее    |сотрудничества с учителем|
|деятельности      |Организует     |отдельные      |и сверстниками;          |
|                  |фронтальную    |способности к  |Познавательные:          |
|                  |работу.        |учебной        |анализировать,           |
|                  |               |деятельности,  |делать умозаключение;    |
|                  |               |мыслительные   |осознанное и произвольное|
|                  |               |операции и     |построение речевого      |
|                  |               |учебные навыки.|высказывания в устной    |
|                  |               |               |форме;                   |
|                  |               |               |понимать фактическое     |
|                  |               |               |содержание текста на коми|
|                  |               |               |языке                    |
|                  |               |               |Коммуникативные:         |
|                  |               |               |выражение своих мыслей,  |
|                  |               |               |аргументация своего      |
|                  |               |               |мнения.                  |
|3. Постановка     |Активизирует   |Ставят цели,   |Регулятивные:            |
|учебной задачи    |знания         |формулируют    |целеполагание;           |
|                  |учащихся.      |(уточняют) тему|коммуникативные:         |
|                  |Создает        |урока.         |постановка вопросов;     |
|                  |проблемную     |               |Познавательные:          |
|                  |ситуацию.      |               |формулирование           |
|                  |               |               |познавательной цели;     |
|                  |               |               |формулирование проблемы. |
|4. Построение     |Вовлекает      |Работают с     |Регулятивные:            |
|проекта выхода из |учащихся в     |информацией.   |планирование,            |
|затруднения.      |работу.        |Участвуют в    |прогнозирование;         |
|                  |Организует     |обсуждении.    |Познавательные:          |
|                  |работу в парах,|Высказывают    |моделирование;           |
|                  |в группах.     |собственное    |решение проблемы;        |
|                  |               |мнение,        |Коммуникативные:         |
|                  |               |заполняют      |инициативное             |
|                  |               |карту.         |сотрудничество в поиске и|
|                  |               |               |выборе информации.       |
|5. Первичное      |Обеспечивает   |Проверяют      |Регулятивные:            |
|закрепление.      |контроль за    |заполнение     |контроль, оценка,        |
|                  |выполнением    |карты.         |коррекция;               |
|                  |заданий.       |Составляют при |Познавательные:          |
|                  |               |помощи карты   |общеучебные- умение      |
|                  |               |предложения к  |структурировать знания,  |
|                  |               |тексту.        |умение осознанно и       |
|                  |               |               |строить речевое          |
|                  |               |               |высказывание на коми     |
|                  |               |               |языке.                   |
|6. Самостоятельная|Организует     |Выполняют      |Регулятивные:            |
|работа с          |деятельность по|самостоятель-ну|осознание качества и     |
|самопроверкой по  |применению     |ю работу.      |уровня усвоения;         |
|эталону           |новых знаний.  |Осуществляют   |Личностные:              |
|                  |               |самопроверку,  |Самоопределение.         |
|                  |               |пошагово       |                         |
|                  |               |сравнивая с    |                         |
|                  |               |эталоном.      |                         |
|7. Рефлексия      |Организует     |Осуществляют   |Коммуникативные:         |
|деятельности      |рефлексию.     |самооценку     |умение с достаточной     |
|(итог урока).     |               |собственной    |полнотой и точностью     |
|                  |               |учебной        |выражать свои мысли;     |
|                  |               |деятельности,  |Познавательные:          |
|                  |               |соотносят цель |рефлексия.               |
|                  |               |и результаты,  |                         |
|                  |               |степень их     |                         |
|                  |               |соответствия.  |                         |

|Этап              |Ход урока.                                               |
|1. Самоопределение|1. Мотивация.                                            |
|к   деятельности. |- Видза оланныд! Ставлы бур лун да бур удж! Заводитам    |
|Организационный   |коми кыв урок. (Здравствуйте! Всем хорошей работы.       |
|момент.           |Начинаем урок коми языка.).                              |
|                  |- Кутшöм талун лун? (Какой сегодня день?)                |
|                  |- Кутшöм лун вöлì тöрыт? Лоас аски? (Какой день был      |
|                  |вчера? Будет завтра?)                                    |
|                  |(Для того, чтобы ответить на вопросы, дети пользуются    |
|                  |словарём, стр. 92-93)                                    |
|                  |- Мый кутам вöчны урок вылын? (Чем будем заниматься на   |
|                  |уроке?)                                                  |
|                  |Дети говорят, учитель вывешивает на доске плакатики со   |
|                  |словами:                                                 |
|                  |На доске запись:                                         |
|                  |сёрнитны комиöн (разговативать на коми языке)            |
|                  |                                                         |
|                  |лыддьысьны (читать)                                      |
|                  |                                                         |
|                  |гижны (писать)                                           |
|                  |                                                         |
|                  |вуджöдны (переводить)                                    |
|                  |                                                         |
|                  |Тöдмалам выль кывъяс (Узнаем новые слова)                |
|                  |                                                         |
|                  |Уджалам словарь серти (Будем работать со словарём)       |
|                  |                                                         |
|2. Актуализация   |2. Шыяс кузя удж (речевая разминка).                     |
|знаний и фиксация |Слайд 2                                                  |
|затруднений в     |Читаем звуки, слоги, слова.                              |
|деятельности      |Ì – дì, зì, лì, нì, сì, тì             шондì             |
|                  |сь – се, сё, сю, ся                 серпас               |
|                  |дз – дзо, дзу, дзы, дза          дзолюк                  |
|                  |дж – джа, джо, джу, джö     джодж                        |
|                  |3. - Сёрнитам комиöн! (Говорим по коми.) Повторение.     |
|                  |Слайд 3.                                                 |
|                  |- Тэ нывка? Тэ зонка? (Ты девочка? Ты мальчик?)          |
|                  |- Кыдзи   тэнö шуöны? (Как тебя зовут?)                  |
|                  |- Кымын тэныд арöс? (Сколько тебе лет?)                  |
|                  |- Кодi  тэнад эм? ( Кто у тебя есть?)                    |
|                  |Дети читают вопрос и отвечают на него.                   |
|3. Постановка     |4. Выль тема (Новая тема).                               |
|учебной задачи    |Слайд 4.                                                 |
|                  |                                                         |
|                  |- Кутшöм талун тема урок вылын? (Кто догадался, какая    |
|                  |тема нашего урока?)                                      |
|                  |- Кутшöм кыв тöданныд? (Какие слова по теме знаете?)     |
|                  |Дети смотрят на слайд и говорят слова по теме «Семья».   |
|                  |- Код йилысь кутам сёрнитны? (О ком мы будем говорить?)  |
|                  |- О ком мы будем говорить на уроке, вы узнаете, если     |
|                  |выполните моё задание. Возьмите буквы, которые в названии|
|                  |темы встречаются дважды, возьмите первую букву алфавита и|
|                  |составьте слово.)                                        |
|                  |Учащиеся:                                                |
|                  |- Тема урока «Мам» (Мама). Мы будем говорить и писать о  |
|                  |маме.                                                    |
|                  |- Талун ми гижам висьт мам йилысь. Юрнимыс висьтыслöн    |
|                  |«Менам мам» (Сегодня мы напишем небольшие тексты на коми |
|                  |языке «Моя мама»).                                       |
|                  |- Мый вöчам урöк вылын? (Что мы будем делать на уроке?)  |
|                  |Слайд 5                                                  |
|                  |- Для чего написаны эти слова? (мам, мамö, мамук, сiйö)  |
|                  |                                                         |
|                  |Учащиеся:                                                |
|                  |- Чтобы не было повторений. Запишите эти слова на листок.|
|4. Построение     |5. Работа над текстом.                                   |
|проекта выхода из |Слайд 6                                                  |
|затруднения.      |Детям листочки с вопросами.                              |
|                  |- Гижам юрним «Менам мам». (Напишем название «Моя мама». |
|                  |-  Кыдзì шуöны мамтö? (Как зовут маму?)                  |
|                  |Дети записывают, пользуясь суффиксами и  послелогами.    |
|                  |Мамöс шуöны … . (öн)                                     |
|                  |- Кöнì уджалö мамыд?                                     |
|                  |Дети записывают:                                         |
|                  |Мам уджалö … . (ын, вылын)                               |
|                  |6.  Физминутка.                                          |
|                  |Слайд 7                                                  |
|                  |- Кыдзи олам?                      - Вот тадз!(большой   |
|                  |палец     правой руки вверх)                             |
|                  |- Кыдзи мунам?                     - Вот тадз!(топаем    |
|                  |ногами)                                                  |
|                  |                                                         |
|                  |- Кыдзи котралам?                - Вот тадз!(бежим на    |
|                  |месте)                                                   |
|                  |                                                         |
|                  |- Войнас узям?                       - Вот тадз! (ладошки|
|                  |под щёчку)                                               |
|                  |- Кывзам?                               - Вот тадз! (руки|
|                  |прикладываем к ушам)                                     |
|                  |- Кыдзи пуксям?                     - Вот тадз! (садимся)|
|                  |7. Работа в группах.                                     |
|                  |Кутшöм тэнад мамыд?  (Какая   у тебя мама?)              |
|                  |Слайд 8                                                  |
|                  |- Уджалам чукöрöн.  (Работаем в группах).                |
|                  |Словарь – стр. 144-149 (дети находят слова из раздела    |
|                  |«Характер».                                              |
|                  |Дети записывают:                                         |
|                  |Менам мамук …, …, …  .                                   |
|                  |8. Работа в парах.                                       |
|                  |Мый кужö вöчны мамыд? (Что умеет делать твоя мама?)      |
|                  |- Уджалам параясöн карточка серти. (Работаем в парах по  |
|                  |карточкам).                                              |
|                  |Карточка для детей:                                      |
|                  |быдтор кужö вöчны –                                      |
|                  |всё умеет делать                                         |
|                  |чöскыда пусьö  да пöжасьö –                              |
|                  |вкусно варит и печёт                                     |
|                  |бура вурсьö – хорошо шьёт                                |
|                  |бура кысьö – хорошо вяжет                                |
|                  |мичаа сьылö – хорошо поёт                                |
|                  |                                                         |
|                  |Дети записывают ответ на вопрос.                         |
|                  |9.  Самостоятельная работа.                              |
|                  |Кыдзи тэ радейтан мамтö? (Как ты любишь маму?)           |
|                  |Слайд 9                                                  |
|                  |Дети самостоятельно отвечают на вопрос.                  |
|5. Первичное      |10. Прослушивание песни на коми языке «Менам  мамукöй».  |
|закрепление.      |11. Проверка работы, ответы на вопросы.                  |
|                  |Читаем образец текста.                                   |
|                  |Слайд 10.                                                |
|6. Самостоятельная|12. Самостоятельная работа.                              |
|работа с          |Дети записывают текст «Менам мам» на листок.             |
|самопроверкой по  |11. Проверка работы.                                     |
|эталону           |- Лыддьам висьтъястö (Прочитаем тексты на коми языке).   |
|                  |Проверяем несколько работ.                               |
|                  |13. «Игры с Кикуруллю» компьютерная игра, для игры       |
|                  |используется интерактивная доска.                        |
|                  |Поём песню «Менам мамöй медся мича».                     |
|7. Рефлексия      |13. Итог урока.                                          |
|деятельности      |- Мый вöчим урок вылын? (Чем занимались на уроке?)       |
|(итог урока).     |- Кыдзи ми уджалiм? (Как работали?)                      |
|                  |Для подведения итога урока используем записи на доске.   |
|                  |Подводим итог урока, используя слайд.                    |
|                  |Слайд 11.                                                |
|                  |Расскажите по схеме:                                     |
|                  |Я - знаю ….                                              |
|                  |Я - запомнил …                                           |
|                  |Я - смог         …                                       |
|                  |-Оцените свою работу, выберите смайлик, который          |
|                  |соответствует вашей работе.                              |
|                  |                                                         |
|                  |-  Меным  зэв нимкодь вöлì тìянкöд уджавны. (Мне очень   |
|                  |приятно было  работать с вами).                          |
|                  |-  Аттьö уджалöмысь! (Спасибо за работу!)                |
|                  |Слайд 12.                                                |
|                  |14. Домашнее задание. Нарисовать портреты мам.           |

                       Карточки для детей с вопросами.

|                                                                            |
|                                                                            |
|Кыдзì шуöны мамтö? (-öн)   |                                                |
|Кöнì уджалö мамыд?         |                                                |
|(-ын, вылын)               |                                                |
|Кутшöм тэнад мамыд?        |                                                |
|Мый кужö вöчны мамыд?      |                                                |
|Кыдзи тэ радейтан мамтö?   |                                                |

                       Листок для написания сочинения.

                                    [pic]
                       Карточки для работы в группах.

|быдтор кужö вöчны –                                                         |
|всё умеет делать                                                            |
|чöскыда пусьö  да пöжасьö –                                                 |
|вкусно варит и печёт                                                        |
|бура вурсьö – хорошо шьёт                                                   |
|бура кысьö – хорошо вяжет                                                   |
|мичаа сьылö – хорошо поёт                                                   |

                                  Смайлики.

|[pic]              |[pic]             |


title: Конспект урока "Провешивание поверхностей правилом с уровнем" 9 класс

extracted_text:
Разработанный урок по теме «Провешивание поверхностей правилом с уровнем»
                                 Преподаватель Чуланова Светлана Ивановна
ГБОУ СПО КТТ г. Клинцы
Данная работа используется как изучении темы «Провешивание поверхностей
правилом с уровнем» в модуле МДК 01.01 Технология штукатурных работ.  В ней
отражены цели урока, опрос домашнего задания и изучения нового материала.
Опрос и объяснения нового материала  сопровождается презентацией.

Провешивание поверхностей с помощью правила с уровнем.
Цель урока:
1. Обучающая: Изучить технологию и технику провешивания поверхностей с
помощью правило с уровнем, привязывая к современным условиям технологии
оштукатуривания поверхностей. Повторение и закрепление материала пройденной
темы и из темы: «Инструменты, механизмы,  приспособления для отделочных
работ» контрольно-измерительные инструменты; из темы: «Отделочные работы»
штукатурные работы.
2. Развивающая: ,,Умение четко формулировать ответ на поставленный вопрос.
Научить учащихся мыслительной  деятельности.»
3. Воспитательная: «Понимания значения мобильности профессиональных
знаний».

    • Учебно-материальное оснащение урока:
      -  учебники:
 А.А Ивлиев ,,Технология отделочных строительных работ,,. М.; ПрофОбрИзт .
2002г.
   Учебные пособия:

   1. И. П. Журавлев ,,Штукатур,, 3-е изд. перераб. и доп. – Ростов н,.Д.\
   Феникс  2005г.
   2. И.В. Петрова « Общая технология отделочных строительных работ» : учеб.
   пособие для начального проф. образования. –М. : Издательство центр «
   Академия», 2008.
   3. Н. Н. Завражин «Технология отделочных строительных работ» : учеб.
   пособие для начального проф. образования. –М. : Издательство центр «
   Академия», 2009.

-Инструменты : Стенд ,,Инструменты для штукатурных работ.,,
-Наглядное пособие:

  Схематичный макет фрагмента: «Провешивание поверхностей».
Плакат: «Провешивание поверхностей».

Межпредметные связи: Производственное обучение, черчение, русский язык,
математика. Предыдущие темы: «Штукатурные работы», из темы: « Инструменты,
механизмы, приспособления» контрольно- измерительные инструменты.

    • Ход урока.
    • 1. Организационный момент (3 минуты).
|Этапы урока    |Время |Деятельность             |Деятельность учащихся    |
|               |мин.  |преподавателя            |                         |
|Повторение     |10    |Фронтальный опрос:       |Отвечают на вопросы.     |
|пройденной темы|      |Вопросы см. слайд 3, 4,  |                         |
|               |      |5, 6, 7, 8, 9, 10.       |                         |
|               |      |Карточки по теме:        |                         |
|               |      |«Провешивание            |                         |
|               |      |поверхностей отвесом» -  |                         |
|               |      |Карточка 4, 5, 6 и       |                         |
|               |      |карточки по теме:        |                         |
|               |      |«Провешивание            |                         |
|               |      |поверхностей» 1, 2, 3.   |                         |
|               |      |                         |                         |
|               |      |Запишем тему урока       |Записывают тему урока    |
|Изучение новой |30    |Устное объяснение темы, а|Записывают краткое       |
|темы           |      |затем конспектирование   |содержание информации по |
|               |      |темы. См. слайд  11, 12  |теме.                    |
|               |      |или плакат «Провешивание |                         |
|               |      |поверхностей». Стенд     |                         |
|               |      |«Провешивание            |                         |
|               |      |поверхностей» и плакат   |                         |
|               |      |«Провешивание            |                         |
|               |      |поверхностей».           |                         |
|Повторение темы|2     |Вопросы:                 |Отвечают на вопросы.     |
|               |      |Вопросы:                 |                         |
|               |      |1. провешивание          |                         |
|               |      |поверхностей уровнем с   |                         |
|               |      |правилом.                |                         |
|               |      |2. провешивание          |                         |
|               |      |поверхностей отвесом.    |                         |
|               |      |3. В чём отличие         |                         |
|               |      |провешивание поверхностей|                         |
|               |      |уровнем с правилом от    |                         |
|               |      |провешивание поверхностей|                         |
|               |      |отвесом.                 |                         |
|               |      |4. В чём общее в         |                         |
|               |      |провешивании поверхностей|                         |
|               |      |уровнем с правилом с     |                         |
|               |      |провешиванием            |                         |
|               |      |поверхностей отвесом.    |                         |
|Д/ З           |1     |Тема: «Провешивание      |                         |
|               |      |поверхностей уровнем с   |                         |
|               |      |правилом»,  повторить из |                         |
|               |      |темы:                    |                         |
|               |      |« Инструменты, механизмы,|                         |
|               |      |приспособления для       |                         |
|               |      |отделочных работ»        |                         |
|               |      |контрольно-измерительные |                         |
|               |      |инструменты для          |                         |
|               |      |штукатурных работ.       |                         |
|               |      |                         |                         |
|               |      |Использовать литературу: |                         |
|               |      |-И.В. Петрова « Общая    |                         |
|               |      |технология отделочных    |                         |
|               |      |строительных работ» :    |                         |
|               |      |учеб. пособие для        |                         |
|               |      |начального проф.         |                         |
|               |      |образования. –М. :       |                         |
|               |      |Издательство центр «     |                         |
|               |      |Академия», 2008.         |                         |
|               |      |-Н. Н. Завражин          |                         |
|               |      |«Технология отделочных   |                         |
|               |      |строительных работ» :    |                         |
|               |      |учеб. пособие для        |                         |
|               |      |начального проф.         |                         |
|               |      |образования. –М. :       |                         |
|               |      |Издательство центр «     |                         |
|               |      |Академия», 2009.         |                         |
|               |      |А.А Ивлиев ,,Технология  |                         |
|               |      |отделочных строительных  |                         |
|               |      |работ,,. М.; ПрофОбрИзт .|                         |
|               |      |2002г. Стр 148-150.      |                         |
|               |      |Конспект лекции.         |                         |


title: Конспект урока "Опиливание ножки циркуля по наружному контуру" 9 класс

extracted_text:
Хоменко Алексей Викторович
Учитель слесарного дела
ГБОУ «Тверская школа – интернат №1»
Раздел: Пригонка плоского шарнира (9 класс)
Урок № 5.
Тема урока: Опиливание ножки циркуля по наружному контуру.
Тип урока: Закрепление знаний.
Цель урока: Рассказать и показать учащимся последовательность опиливания ножки для циркуля по наружному контуру.
Задачи урока:
Образовательные..
Учить применять на практике технологию опиливания широкой плоскости.
Коррекционно – развивающие.
Коррекция и развитие связанной технической речи через проговаривание планирования работы, устройства инструментов, правил техники безопасности и технических требований к детали.
Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости) через выполнение работы по опиливанию детали циркуля.
Воспитательные.
Воспитывать бережное отношение к инструменту и оборудованию.
Оборудование урока: Плакаты, образцы, заготовки, измерительный и режущий инструмент, ПК.
Ход урока.
Организация начала урока.
Построение и вход в мастерскую, учёт присутствующих учащихся, назначение дежурных по мастерской.
Повторение.
В 1. Какое изделие мы изготавливаем?
О 1. Мы изготавливаем изделие разметочный  циркуль.
Слайд 3чертеж циркуля (сборочный)
В 2. Для чего нам нужно это изделие?
О 2. Циркуль – разметочный предназначен для черчения дуг и окружностей при разметке деталей, разметки прямых углов, деления окружности на равные части, …
В 3. Из каких деталей состоит циркуль? Использую анаграмму, где зашифрованы детали циркуля. Учащиеся расшифровывают слова и показывают детали на чертеже. (карточки задание)
О 3. Ножка. Дуга. Заклепка. Ось шарнира. Шайба. Прижимной винт. Иголка.
В 4. Какие детали мы делали на прошлом уроке?
О 4. На прошлом уроке мы делали ножки циркуля.
Слайд 4 чертеж ножки  циркуля
В 5. Из какого материала мы изготавливаем ножки циркуля?
О 5. Мы изготавливаем ножки из листовой стали толщиной 10 мм.
В 6. Расшифруйте маркировку сталь 30?
О 6. Конструкционная качественная сталь, содержание углерода 0,3%.
В 7. Какие размеры имеет деталь ножка?
О 7. Длинна 170мм, ширина 10мм, ширина шарнира 20мм, радиус закругления 10 мм. Ученик рассказывает и показывает размеры на чертеже.
В 8. Какие операции по изготовлению ножки мы выполнили на прошлых  уроках? Слайды с эскизами выполненных операций, по которым воспитанники проговаривают порядок работы.
О 9. Подобрать металл. Слайд 5
Разметить по чертежу. Слайд 6
Разметить центры технологических отверстий. Слайд 7
Сверлить отверстия. Слайд 8
Выпилить заготовки. Слайд 9
 Ученики рассказывают последовательность изготовления, перечисляют используемый инструмент.
В 9. Какую следующую операцию мы должны выполнить?
О 9. Опилить по разметки.
Инструктаж к работе.
Тема нашего урока: «Опиливание ножки по наружному контуру» Слайд 10
Изделие, которое мы изготавливаем – это инструмент, к нему предъявляются повышенные требования к изготовлению. Слайд 11.  На чертеже детали появляются допуски на размеры. На чертеже указываются допуск изготовления.
В 1.  Что такое допуск?
О 1. Допуск это колебание размера, в пределах которого деталь является годной.
В 2. Какие допустимые размеры ножки по ширине?
О 2. Максимально допустимый размер 10,2мм; минимальный 9,8мм.
В 3. Каким инструментом мы можем проверить качество выполняемой работы?
О 3. Качество работы проверяем с помощью штангенциркуля.
В 4. Расскажите устройство штангенциркуля?
О 4. Ученики рассказывают устройство штангенциркуля и показывают части на инструменте.
Сегодня на уроке мы с вами должны опилить заготовку ножки с соблюдением всех требований чертежа. В своих технологических картах мы записываем следующую операцию «Опилить по разметке». Слайд 12
В 5. Какой инструмент используется при опиливании заготовки?
О 5. Для опиливания заготовок мы используем напильник.
В 6. Расскажите о устройстве напильника?
О 6. Ученики рассказывают устройство напильника и показывают части на инструменте.
В 7. Какие напильники бывают по виду насечки?
О 7. Драчевые. Личные. Бархатные. Ученики выбирают из предложенных напильников и комментируют, для какой работы предназначен каждый вид насечки.
Теперь я вам покажу, как изготавливается ножка на верстаке. (Демонстрация изготовления ножки с комментариями к приёмам работы.) Слайд 13,14.
Технические требования к детали:
Размеры детали должны соответствовать чертежу.
Острые кромки притупить.
Качество обработки должно соответствовать образцу.
Закрепление.
После моего показа работы ученики садятся на свои места.
В 1.  Какой инструмент мы будем использовать для проверки размеров детали?
О 1. Для контроля мы будем использовать штангенциркуль.
В 2. Какой инструмент мы будем использовать для контроля прямолинейности плоскости?
О 2. Для контроля плоскости мы будем использовать проверочную линейку.
При работе обратите внимание на правила безопасной работы с инструментом:
Используй инструмент только по назначению, исправным, хорошо налаженным.
Надёжно закрепляем обрабатываемую деталь.
Руки должны быть на напильнике и не попадать в зону резания.
Опилки убираем при помощи щётки.
Практическая часть.
Ученики надевают фартуки и приступают к выполнению работы. Наблюдаю за правильным выполнением работы. Слежу за соблюдением правил техники безопасности. Помогаю слабым ученикам.
Заключительная часть.
Ученики завершают выполнение работы, садятся со своими деталями на свои места.
В 1. Что мы сегодня делали?
О 1. Сегодня мы изготовили заготовки для ножки разметочного циркуля.
В 2. Какие требования предъявляются к деталям?
О 2. Размеры детали должны соответствовать чертежу. Качество обработки должно соответствовать образцу.
 Ребята обмениваются работами и устанавливают качество соответствия работы техническим условиям
 Проверяю работу, выставляю комментированные оценки.
В 3. Если мы изготовим деталь с размером больше максимально допустимого, то у нас какой вид брака получится?
О 3. Исправимый брак, нужно опилить деталь до требуемого размера.
В 4. А если мы опилили деталь меньше минимального размера, что нам делать с деталью?
О 4. Если мы опилили меньше минимального размера, тогда брак неисправимый, деталь испорчена, нужно делать новую деталь.
В5. Ребята, как вы думаете, что мы будем делать на следующем уроке?
О5. На следующем уроке мы будем опиливать поверхность шарнира.
Остальные операции мы будем выполнять на следующем уроке. На этом урок окончен. Дежурные убирают мастерскую, остальные ребята раздеваются и моют руки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений
VIII   вида:    Сборник   2.	М.:    Гуманитарный    издательский   центр«ВЛАДОС», 2000.
Васенков Г.В.    Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся. - Дефектология, 1998, № 4, с.40
Мирский   С.Л.     Образовательный   стандарт   в    трудовом    обучении вспомогательной школы. Дефектология, 1996, № 6, с.29.
Мирский	С.Л.      Особенности      профессионального      обучения     во вспомогательной школе. Пособие для учителей вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1966.
Мирский С.Л. Развивающее обучение         главное условие подготовки учащихся вспомогательной школы к труду. — Дефектология, 1999, № 1, с.2.
Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992
Щербакова А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы. - Дефектология, 1996. № 4, с. 24


Итоговый контрольный тест по литературному чтению 1 класс


title: Конспект урока "Каучук. Вулканизация"

extracted_text:
16.11.15г
Урок№19
Тема: Каучук. Вулканизация
Цель:  Опираясь  на понятие о диеновых углеводородах, ознакомить учащихся с составом, строением и свойствами натурального и синтетического каучука. Показать возможность получения синтетических каучуков с определенными свойствами. Объяснить сущность процесса вулканизации, отличие каучука от резины.
Ход урока
Организационный момент: мотивация учащихся(количество «5»)
Слово лидеру
Актуализация субъектного опыта учащихся
Перекрестный опрос (проверка домашнего задания) каждый правильный ответ «плюс» в МПМ
Какие углеводороды называют алкадиенами (ненасыщенные углеводороды с общей формулой СnH2n-2, в молекулах которых содержатся две двойные связи)
Назовите первый представитель диеновых углеводородов, запишите на доске строение (пропадиен(аллен)СН2=С=СН2)
Как расположены двойные связи в молекулах сопряженных алкадиенов ( в молекулах сопряженных алкадиенов двойные связи разделены одной одинарной)
Как расположены двойные связи в молекулах кумулированных алкадиенов (в молекулах кумулированных алкадиенов двойные связи расположены рядом)
Как расположены двойные связи в изолированных алкадиенах (в молекулах изолированных алкадиенов двойные связи расположены через несколько одинарных)
Какие алкадиены имеют большое практическое значение(большое практическое значение имеют алкадиены с сопряженными связями)
Какие виды изомерии характерны для алкадиенов(для алкадиенов характерна изомерия углеродного скелета, положения двойных связей и межклассовая(алкинам))
Объясните порядок названия алкадиенов(номенклатуру) (назвать заместители, если есть, цифрами указать их положение, назваль алкадиен в главной цепи, указать цифрами положение кратных связей)
Как по другому называют бутадиен-1,3(дивинил)
Как по другому называют 2-метилбутадиен-1,3 (изопрен)
Перечислите особенности строения алкадиенов: вид гибридизации, длину связи (sp2-гибридизация, 0,136нм при двойной связи,0,146нм при одинарной связи, все атомы расположены в одной плоскости)
Запишите на доске формулу бутадиена-1,3 (НС2=СН-СН=СН2)
Запишите на доске формулу 2-метилбутадиена-1,3(Н2С=С(СН3)-СН=СН2)
 Кем, когда и как впервые был получен бутадиен-1,3(бутадиен-1,3 был получен академиком С.В.Лебедевым, в 1932г, дегидратацией и дегидрированием этилового спирта в присутствии катализатора Al2O3 и ZnO)
Запишите на доске уравнение реакции получения бутадиена-1,3 способом С.В.Лебедева
(2С2Н5ОН→Н2С=СН-СН=СН2+2Н2О+Н2)
 Какие реакции  характерны для алкадиенов (для алкадиенов характерны реакции присоединения и полимеризации)
 Запишите на доске реакцию взаимодействия бутадиена-1,3 с водородом(1,2 присоединение)
Запишите на доске реакцию взаимодействия бутадиена-1,3 с хлором(1,4 присоединение)
Запишите на доске в упрощенном виде реакцию полимеризации бутадиена-1,3 (nH2C=CH-CH=CH2→(-H2C-CH=CH-CH2-)n
Запишите на доске в упрощенном виде реакцию полимеризации 2-метилбутадиена-1,3 (nH2C=C(СH)3-CH=CH2→(-H2C-C(СH)3=CH-CH2-)n
Дайте характеристику дивинилу(бесцветный газ с характерным запахом, получают из бутана и бутилена, используется для производства синтетического каучука, латекс, пластмассы)
Дайте характеристику изопрену(структурное звено природного каучука, бесцветная жидкость, используется для производства синтетического каучука)
Дайте характеристику хлоопрену(2-хлорбутадиен-1,3)(бесцветная жидкость, получают из винилацетилена, используют для производства химически стойкого и негорючего хлоропренового каучука)
Каково значение диеновых углеводородов (значение диеновых углеводородов огромно, их полимеризацией получают синтетический каучук, из каучука производят резину, из резины камеры и шины для транспортных средств, различные детали обуви и множество других ижделий и материалов, широко используемых в быту и технике)
Назовите важнейшие представители алкадиенов (важнейшими представителями являются бутадиен-1,3 и 2-метилбутадиен-1,3)
Перечислите закономерности изменения физических свойств диенов (Увеличение температур кипения и плавления, первые представители-газы, высшие-твердые вещества)
На доске записать результат: 1 этап ≤ или ≥ нормы
Организация восприятия
Опорные слова(новый материал) объяснение учителя, запоминание слов учащимися в течении 1мин.15сек. Опорные слова закрываются.
Каучук
Натуральный
Синтетический
Изопрен
15000-30000
Вулканизация
Резина
Гевея
Латекс
Линейная
Стереорегулярная
Эластичность
Пространственная
Эбонит

 Время на запись слов равно времени на запоминание 1мин.15сек.(оценивание, выполнившие норму получают «плюс» в МПМ
На доске записать результат: 2 этап ≤ или ≥ нормы
Организация осмысления
Читаем текст учебника 4мин на страницу (8мин)
Первичная проверка понимания
Перекрестный опрос (за правильный ответ «плюс» в МПМ)
Агрегатное состояние каучука(каучук твердое вещество)
Какие виды каучука вы знаете(каучук бывает натуральный и синтетический)
Где содержится в природе натуральный каучук(натуральный каучук содержится в соке растений –каучуконосов)
Что такое латекс(млечный сок, представляющий собой коллоидный раствор каучука)
Что такое коагуляция(укрупнение, с помощью действия электролита или нагревания)
Какова молекулярная масса каучука (молекулярная масса составляет от 15000 до 30000)
Какой алкадиен является составной частью природного каучука (экспериментально установлено, что каучук состоит из 2-метилбутадиена-1,3)
Какое пространственное строение имеет природный каучук(природный каучук имеет линейное строение)
Какая структура каучука называется стереорегулярной(в природном каучуке-цис-изомере изопрена метиленовые группы расположены по одну сторону от двойной связи)
Объясните эластичность каучука(линейные молекулы каучука многократно изогнуты, словно свернуты в клубки, при растягивании они распрямляются, а затем возвращаются в свернутое состояние)
Перечислите физические свойства каучука(твердое вещество, эластичный, газо- и водонепроницаем, механически прочен и не проводит электрический ток, не ет растворим в воде, незначительно растворяется в спирте, в органических растворителях набухает(бензин, хлороформ) затем растворяется.
Что происходит с каучуком при повышении и понижении температуры(при повышении температуры-становится мягким, при понижении-жестким и хрупким)
Что происходит с каучуком при длительном хранении(при длительном хранении каучук затвердевает)
Что такое вулканизация, продукт вулканизации(вулканизация это нагревание каучука вместе с серой, продукт вулканизации резина)
Что используют в качестве наполнителей при вулканизации каучука( в качестве наполнителей используют сажу и мел)
При какой температуре протекает вулканизация ( вулканизация протекает притемпературе 1300-1400)
 Как называется вулканизированный каучук (вулканизированный каучук называется резиной)
Как образуеются макромолекулы с пространственной структурой (линейные молекулы каучука по месту двойных связей «сшиваются» друг с другом)
Перечислите свойства резины (прочная, эластичная, устойчива к температурным перепадам, не растворима в органических растворителях)
Сколько процентов серы добавляют к каучуку при вулканизации (при вулканизации к каучуку добавляют 2-3% серы от  массы каучука)
Что такое эбонит(твердое вещество, получаемое при избыточном добавлении серы при вулканизации)
Что изготавливают из резины(из резины изготавливают шины, шланги, конвейерные ленты и разные изделия и предметы, используемые в быту)
С какой целью каучук превращают в резину
Как опытным путем отличить каучук от резины
Сравните физические свойства каучука и резины
Где произрастает гевея(в лесах Бразилии)
На доске записать результат: 3 этап ≤ или ≥ нормы
Организация первичного закрепления
Критический опрос (за правильный ответ «плюс» в МПМ)
Молекулы природного каучука имеют пространственное строение (нет,молекулы природного каучука имеют линейное строение)
Эбонит образуется при вулканизации каучука с добавлением 2-3% серы(нет, эбонит образуется при  добавлении серы большего количества)
При повышении температуры каучук становится жестким и хрупким, а при понижении температуры - мягким и липким (нет, при повышении температуры -мягким и липким, при понижении-жестким и хрупким)
При длительном хранении каучук становится жидким (нет, при длительном хранении каучук становится затвердевает)
Латекс представляет собой коллоидный раствор каучука(да, латекс представляет собой коллоидный раствор каучука)
Вулканизация это охлаждение каучука с добавлением сажи(нет, вулканизация-это нагревание каучука с добавлением серы)
Каучук – мягкое вещество, водо- и газопроницаемый, механически не прочный и проводит электрический ток (нет, каучук-твердое вещество, водо- и газонепроницаемый, механически прочный и не проводит электрический ток)
При вулканизации в качестве наполнителей используют фосфор и жженую известь(нет, в качестве наполнителей используют сажу и мел)
Относительная молекулярная масса каучука составляет 150-300(нет, молекулярная масса составляет 15000-30000)
Экспериментально установлено, что природный каучук состоит в основном из 2-метилбутадиена-1,3(да, природный каучук состоит из 2-метилбутадиена-1,3)
В стереорегулярной структуре каучука метиленовые группы расположены по разные стороны от двойной связи(нет, метиленовые группы расположены по одну сторону от двойной связи)
Важное свойство каучука-жесткость и хрупкость(нет важное свойство каучука-эластичность)
Каучук незначительно  растворяется в бензине и хлороформе, не растворяется в спирте и набухает и растворяется в воде(нет, каучук не растворим в воде, набухает и растворяется в бензине и хлороформе и незначительно растворяется в этаноле)
Гибкость и эластичность каучука превосходит аналогичные свойства резины( нет гибкость и эластичность резины превосходит аналогичные свойства каучука)
Каучук с пространственной структурой называется резиной(да,  каучук с пространственной структурой называется резиной)
Если растягивать каучук, то он разрывается (его можно растянуть, но и можно разорвать, если приложить большие усилия)
Резина менее прочная, чем каучук, менее устойчива к влиянию температуры(нет, резина более прочная, значительно устойчива к влиянию температуры)
 При вулканизации можно получить эластичное вещество-эбонит (при вулканизации можно получить твердое вещество, лишенное эластичности-эбонит)
Благодаря пространственному строению молекул каучука он обладает эластичностью(благодаря линейному строению молекул, свернутых в клубок каучук обладает эластичностью)
Каучук и резина материалы которые не используются в быту и технике(каучук и резина материалы широко используемые в быту и технике)
Каучук бывает натуральный и синтетический(да, каучук бывает натуральный и синтетический)
Каучуконосы-растения содержащие натуральный каучук(да, каучуконосы-растения содержащие натуральный каучук)
Гевея произрастает в лиственных лесах Бразилии(в тропических лесах Бразилии)
Природный каучук транс-полимер изопрена(нет, природный каучук-цис-полимер изопрена)
Резина растворяется в бензине(нет, резина лишь набухает в бензине)
На доске записать результат: 4 этап ≤ или ≥ нормы
Анализ
Тематический словарный запас. Слова разборчива не сокращая, можно в форме эссе, сочинения. При подсчете предлоги и союзы не учитываются.(норма-63 слова) Учащиеся справившиеся получают «плюс» в МПМ (5 минут)
На доске записать результат: 5 этап ≤ или ≥ нормы
Оценки
Д/З Учащиеся менее 4 отметок §2.9 с.101 у.6,7,8
Творческое задание с.101 Задание1


title: Презентация "Урок-мастерская ценных ориентаций (на основе рассказа Е.И. Носова «Кукла»)" 6 класс

extracted_text:
на основе рассказа Е.И.Носова «Кукла».

УРОК – МАСТЕРСКАЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Подготовила Гончарова А.Н., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №15 г.Егорьевска Московской области
Цели урока:
Создать условия для становления рефлексивного, творческого, нравственного отношения учащихся к собственной жизни;
Формирование в детях доброго отношения к человеку, к продукту человеческого труда;
Воспитание духовно-нравственной личности, умеющей уважать мнение других, чувствовать и слышать собеседника, сострадать;
развивать эмоции, воображение учащихся, активизировать познавательный интерес.

ЧЕМ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫ ИГРУШКИ? В ЧЕМ ИХ СМЫСЛ?

Е.Евтушенко «Сказка о русской игрушке»
В чем же видит смысл игрушки (ваньки-встаньки) Е.Евтушенко?

Куклы, похожие на людей.
«…Да ведь облик-то человеческий…»
Евгений Носов.«Кукла»
«Равнодушие – это молчаливое
          согласие  на зло».
Не будь равнодушным, не проходи безучастно мимо зла и жестокости.

ТЕМА:«Если ты слеп, если душа твоя глуха», какой же ты человек?»
« Не бойся врага своего, в худшем случае он может убить. Не бойся друга своего, в худшем случае он может предать. Бойся равнодушных, они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существуют на земле предательство и убийство ».                                                       Бруно Ясенский


title: План - конспект урока "Дисперсные системы" 11 класс

extracted_text:
                  План-конспект урока по химии в 11 классе.

Тема: «Дисперсные системы».

Тип урока:  урок усвоения новых знаний.

Цель:

   1. Образовательная:

    • Сформировать понятие дисперсной системы и познакомить с классификацией
      дисперсных систем;

    • Привлечь внимание учащихся к дисперсным системам большой  практической
      значимости:  суспензиям,  эмульсиям,  коллоидным  растворам,  истинным
      растворам, аэрозолям, пенам;

   2. Развивающая:

    • Развивать умение использовать химическую терминологию;

    • Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, установление причинно-
      следственных связей, выдвижение  гипотезы,  классификация,  проведение
      аналогий, обобщение, умение доказывать, выделение главного);

    •  Развивать  умение  проводить,  наблюдать   и   описывать   химический
      эксперимент;

    •  Совершенствовать  коммуникативные  умения   учащихся   в   совместной
      деятельности   (умение   вести    диалог,    выслушивать    оппонента,
      аргументировано обосновывать свою  точку  зрения)  и  информационно  –
      познавательную компетентность учащихся.

   3. Воспитательная:

    • Продолжить развитие познавательных интересов учащихся;

    • Воспитывать культуру речи, трудолюбие, усидчивость;

    •  Продолжить  формирование  ответственного,  творческого   отношения  к
      труду.

                                 Ход урока:

   І. Организационный момент.

   Приветствие и проверка готовности к уроку

   ІІ. Актуализация

   На  демонстрационном  столе  коллекция  дисперсных  систем,  используемых
   человеком в повседневной жизни)

   - Перед вами на столе  находится  коллекция  дисперсных  систем,  мне  бы
   хотелось чтобы вы  попытались  классифицировать  эти  системы  на  группы
   (ребята пытаются выполнить задание).

   Мы живем в мире дисперсных систем. Посмотрите  внимательно  вокруг  себя.
   Туман, пыль, снег – все  это  не  только  случайные  неприятности,  но  и
   примеры дисперсных систем.

   Большинство  веществ  окружающего  нас  мира,  составляющих  ткани  живых
   организмов, гидросферу, земную кору  и  недра,  космическое  пространство
   часто представляют собой вещества  в  раздробленном,  или,  как  говорят,
   дисперсном состоянии. Диспергирование означает раздробление.

   - Как вы думаете какова цель сегодняшнего урока? (ответы детей)

   Итак,  цель  нашего  сегодняшнего  урока  –  составить  представление   о
   дисперсных системах, их месте  в  природе  и  жизни  человека,  научиться
   характеризовать  их  свойства,  объяснять  причины  большей  или  меньшей
   устойчивости.

   III. Этап усвоения новых знаний

   - Но, что же все таки такое,  дисперсная система?

   Дисперсная система – это смесь, состоящая как минимум  из  двух  веществ,
   которые совершенно или практически не смешиваются  друг  с  другом  и  не
   реагируют друг с другом химически.

   (На доске)                                        Дисперсная система

                                           Дисперсионная               среда
   Дисперсная фаза

   В дисперсионной среде распределены частицы дисперсной фазы, которые могут
   быть твердыми, капельками жидкости или пузырьками газа.  Дисперсная  фаза
   мелко распределена в дисперсионной среде. (запись в тетради) . Наибольшее
   значение в практике имеют ДС, в которых средой является вода  или  другие
   жидкости, о них мы и поговорим подробнее.

   Посмотрите на табл.2 стр.97. Составьте  схему,  отражающую  виды  ДС,  на
   основе таблицы укажите размер частиц в каждой  ДС.

   Истинные растворы,  в  которых  в-во  раздроблено  до  мельчайших  частиц
   (молекул или ионов)  размерами  менее  1нм,  вы  изучали  ранее,  поэтому
   сегодня сосредоточим внимание на других ДС.

   Тонкодисперсные системы с размерами частиц 1  –  100  нм  также  называют
   коллоидными системами (растворами) или золями  (интерактивная  схема).  В
   зависимости  от   природы   дисперсионной   среды,   коллоидные   системы
   подразделяют на золи и гели (интерактивная схема).

   -  Коллоидные  системы  (коллоиды,  др.  греч.)  –  дисперсные   системы,
   промежуточные между истинными растворами и грубодисперсными  системами  –
   взвесями и эмульсиями. Коллоидные частицы не видны в  обычный  микроскоп,
   они крупнее молекул, но простым глазом их  увидеть все же нельзя, т.е. по
   виду  растворы  не  различимы.  Но  такая   необходимость   возникает   в
   практической  деятельности.  Как  же  отличить  коллоидный   раствор   от
   истинного?

   Путем  долгих  исследований  в  1869  г.  Тиндаль  наблюдал   образование
   светящегося конуса при пропускании пучка света через коллоидный  раствор.
   Он объяснял это тем, что более крупные, чем в истинном растворе,  частицы
    дисперсной фазы золя отражают свет от своей поверхности, и  в  сосуде  с
   коллоидным раствором был виден светящийся конус, а  в  истинном  растворе
   этого не наблюдалось.  Позднее  это  явление  получило  название  Эффекта
   Тиндаля (интерактивная схема). Для золей характерно явление коагуляции  –
   слипание  коллоидных  частиц  и  выпадения  их  в  осадок.  Этот  процесс
   наблюдается вследствие объединения более крупные агрегаты. (интерактивная
   схема)

   - Некоторые золи при осаждении увлекают за собой жидкую фазу (иногда даже
   полностью), образуя  при  этом  с  водой  общую  массу.  Подобные  осадки
   называются гелями или студнями. Чтобы было легче представить  себе,   что
   такое гель, приведем примеры  бытовых  гелей  –  желе,  мармелад,  яичный
   белок, студень (интерактивная схема)

   Гелями  могут  быть  дисперсные   системы   с   жидкой   и   газообразной
   дисперсионной средой. Гели обладают одновременно  свойствами  жидкости  и
   твердого тела. КА жидкости, гели  текучи  и  пластичны,  хотя  они  могут
   сохранять форму, как тв. тела, и могут быть сравнительно прочны и упруги.
   Эти свойства гелей  обусловлены  существованием  в  них  пространственной
   сетки, образованной частицами дисперсной  фазы,  связанными  между  собой
   силами различной природы.  Состояние  жидкости  в  гелях  непрочное.  Они
   сравнительно  легко  изменяют  свой  объем  при  поглощении  или   отдачи
   дисперсионной среды. С течением времени из геля выделяется жидкая фаза  и
   объем геля уменьшается. Это явление называется синерезисом, или старением
   геля (запись в тетради, интерактивная схема).

   - А вот если у человека этот процесс  затруднен  (переход  фибриногена  в
   фибрин), на какое заболевание он может указывать?  (гемофилия). Из  курса
   биологии вам известно, что носителем гена гемофилии является….(женщина, а
   заболевают мужчины) . А, вы, знаете каких-нибудь выдающихся  личностей  у
   которых  встречалось  это  заболевание?  (Династия   Романовых,   которая
   царствовала более 300 лет, страдала этим заболеванием).

   Рубиновые стекла, аморфные минералы, образовавшиеся в водных растворах  и
   содержащие переменное количество воды, относятся к тв. гелям. Драгоценный
   камень агат –  типичный  минеральный  гель,  встречающийся  в  отложениях
   теплых источников, образуется также в процессе синерезиса.

   - Мы достаточно подробно рассмотрели коллоидные растворы, теперь  давайте
   поговорим о грубодисперсных  системах. Посмотрите внимательно на схему  в
   вашей тетради и скажите какие ДС  относят  к  грубодисперсным?  Используя
   материал учебника на стр.97-100, охарактеризуйте эти системы.

   - А  сейчас  давайте  маленько  отдохнем  и  отгадаем  небольшие  загадки
   касающиеся ДС.

   1. Превратите крупную  австралийскую  птицу  –  страуса,  в  жидкость  со
   взвешенными в ней частицами другой жидкости. (Эму - эмульсия)э

   2. Как превратить атолл Роз  в  газ  со  взвешенными  в  нем  мельчайшими
   частицами. (Роз – аэрозоль).

   3. Название, какого раствора начинается с самой низшей  школьной  оценки?
   (Кол - коллоидный).

   4.  Из названий степного грызуна и города – областного центра черноземной
   зоны  Росси  составьте  название  жидкости  со  взвешенными  в  ней   тв.
   частицами. (Суслик, Пенза - суспензия).

   - Давайте выполним небольшой лабораторный опыт. У вас на столах находятся
    карточки- путеводители (приложение 2), которыми вы  должны  пользоваться
   при выполнении опыта. Не забываем о ТБ. После окончания  работы  сделайте
   вывод.

   - Чем же обусловлено многообразие  дисперсных  систем?  (Многообразие  ДС
   обусловлено тем, что образующие их среды могут находиться в любом из трех
   агрегатных состояний).

   Познакомившись с многообразием ДС, вспомним явления, которые происходят с
   ними, т.к они нередко встречаются в окружающей нас действительности и  их
   необходимо   учитывать   при   использовании.   (синерезис,   коагуляция,
   расслаивание эмульсий и суспензий, эффект Тиндаля).

   - У ДС есть еще одно  важной  свойство  –  в-во  в  дисперсном  состоянии
   стремиться поглотить  другие  в-ва.  Подумайте  и  назовите  пример  всем
   известного в-ва из домашней или нашей школьной аптечки, которое  в  мелко
   дисперсном состоянии используется при отравлениях (активированный уголь)

   ІV. Рефлексия

   - А теперь давайте вернемся к нашей коллекции ДС, в начале  нашего  урока
   вы  классифицировали  все  в-ва   на   группы   еще   незная   правильную
   классификацию. Итак, есть ли какие-нибудь Системы, которые  находятся  не
   на своих местах . Давайте расставим все на свои места. *(дети  исправляют
   ошибки, допущенные в начале урока при расстановки ДС, в это время  звучит
   песня в исполнении В. Добрынина «Синий туман»).

   - Охарактеризуйте место ДС в природе и жизни человека  (дети  формулируют
   значение ДС и записывают его в тетрадь, как итог урока).

   V. Домашнее задание.

    • Прочитать параграф 11 «Дисперсные системы»;

    • Ответить на вопросы 10-11;

    • Подготовьте  сообщение  «Дисперсные системы вокруг нас».

   Приложение 1

   http://fcior.edu.ru/card/8533/ponyatie-o-dispersnyh-sistemah-
   dispersionnaya-sreda-i-dispersnaya-faza-koagulayciya-sinerezis.html

   Приложение 2

   Карточка – путеводитель: В  пробирку  с  2  мл  бензола  прилейте   2  мл
   раствора хлорида  натрия  и  взболтайте.  После  чего  сделайте  вывод  о
   характере системы.


title: Конспект урока "Жиры" 11 класс

extracted_text:
Класс            11
Дата              15.02.2016
Учитель химии: Лукьянова Т.И.
Урок             Тема: Жиры

Цели урока:  1.  Способствовать  углублению  знаний  учащихся  о  жирах,  их
составе и строении, свойствах, превращении жиров в  организме,   их  роли  в
питании.  Расширить  знания   учащихся   о   способах   переработки   жиров,
биологической роли жиров и значении  этих  процессов.  Рассмотреть  проблему
замены пищевого сырья непищевым. Показать различие в свойствах мыла и СМС.
2.   Способствовать   развитию   общеучебных    компетентностей    учащихся,
исследовательских   навыков,   умений   применять   полученные   знания    в
повседневной жизни.
3. Воспитывать культуру общения на уроке, взаимоуважение, коллективизм.

Тип урока: Сообщение новых знаний
Форма проведения: урок-конференция
Оборудование: электронные презентации (к уроку,  к  выступлениям  учащихся);
проекты  учащихся,  «Домашняя  химчистка»  (советы  по  выведению  жирных  и
масляных пятен в домашних  условиях);  образец  сваренного  мыла,  оценочные
листы
Интеграция: внутрипредметная (сложные эфиры, жиры – 9 класс)
                        межпредметная (биология, география)
Экология: защита природы от СМВ (биоразлагаемость СМС)
Валеология: биологическая роль жиров, валеопауза
Региональный компонент: производство жиров и масел в РК, ВКО, районе
Планируемые результаты обучения:
Знать – определение жиров, их классификацию, строение, свойства
           - некоторые виды СМС, их значение
           - о проблемах защиты природы от загрязнений СМВ

Уметь – записывать структурные формулы жиров, уравнения гидролиза  жира    и
его образования;
            - объяснять значение жиров для жизнедеятельности организма;
             -  приводить  примеры   размещения   производств   по   выпуску
масложировой продукции на территории РК, ВКО, района;
            - грамотно применять полученные знания в повседневной жизни;
            - осуществлять самостоятельный поиск химической информации.
В личностном развитии учащиеся 11 класса должны проявлять:
            -  исследовательские  умения  и  навыки  выполнения  химического
эксперимента;
           -   аналитические  умения  обрабатывать,   объяснять   результаты
проведенных опытов и делать выводы;
          - коммуникативные умения работать в паре, в составе группы,  перед
аудиторией.
В системно-деятельностном развитии учащиеся 11 класса должны применять:
          - сформированные представления о месте и роли химии  и  химических
знаний;
          -  осмысленные  знания  в  повседневной  жизни  и   познавательной
деятельности;
          -  универсальные  способности   для   решения   учебных   проблем,
тождественных  реальным  жизненным   с   оцениванием   своих   резеровов   и
способностей.

Ход урока:
1.Организационный  момент  (приветствие,  проверка   готовности   к   уроку,
психологический настрой на работу на уроке)
Объявление темы урока (слайд 1)
2.Активизация познавательной деятельности учащихся
Проблемный вопрос: Почему тема «Жиры» включена в программу изучения  в  9  и
11 классах? Докажите актуальность изучения этой темы (работа в группах)
Постановка целей урока (учащиеся)( Слайд 2)
3.Изучение нового материала
Слово учителя (знакомит с  планом изучения темы (слайд 3):
      Конференция
Темы выступлений учащихся (слайд 4):
   1. Жиры, состав, строение и классификация жиров (Заруднева А.)
   2. Жиры в природе, биологические функции жиров, превращение жиров пищи  в
      организме, пищевая ценность жиров и продуктов на их основе  (Ларионова
      А.)
   3. Свойства жиров (Евсеев И.)
   4.  Гидролиз  и  омыление  жиров,  гидрирование  жидких  жиров,  маргарин
      (Ануарбек А.)
   5.  Мыла  и  СМС,   производство   в   РК.   Защита   природы   от   СМС.
      Исследовательская работа «Изучение свойств мыла и СМС»
      (Власова Е.).
   6.  Практическая  работа  «Омыление  жиров  в  водно-спиртовом   растворе
      (мыловарение)» (коллективная работа)
   7. Практическая работа «Копилка полезных  советов»  (выведение  жирных  и
      масляных пятен в домашних условиях) (Лазарев О.)
      «Вопрос-ответ» (по темам выступлений)
      Контрольный мини-тест

Выступления  учащихся,  остальные  учащиеся  фиксируют  основные  моменты  в
тетрадях (самооценка – оценочные листы)
Валеопауза
4.Закрепление и контроль усвоения знаний
1)  «вопрос-ответ»  (работа  в  парах   (составление   вопросов   по   темам
конференции и ответы на них (по географии,  биологии,  химии))  -  оценочный
лист
2) контрольный мини-тест (вопросы  из  сборников  ЕНТ  по  химии,  биологии,
географии) (слайды 5, 6, 7, 8)
1.Растение семейства сложноцветных, из которых получают растительное масло
А) Артишок
В) Подсолнух
С) Лопух
Д) Роза
Е) Календула
2.Жиры состоят из
А) Глюкозы
В) Аминокислот
С) Нуклеиновых кислот
Д) Нуклеотидов
Е) Глицерина и жирных кислот
3.Биологические функции жиров
А) строительная
В) защитная
С) запасная
Д) энергетическая
Е) все ответы верны
4.Характерная реакция жиров
А) гидролиз
В) разложение
С) гидрирование
Д) горение
Е) окисление
5.Синтезировал жиры из глицерина и карбоновых кислот
А) Менделеев Д.И.
В) Э.Шеврель
С) М.Бертло
Д) Бутлеров А.М.
Е) Авогадро
6.Назовите твердое растительное масло и жидкий жир животного происхождения
А) льняное масло, говяжий жир
В) хлопковое масло, свиной жир
С) подсолнечное масло, китовый жир
Д) кокосовое масло, рыбий жир
Е) розовое масло, барсучий жир

7.Крупные производства по выпуску масложировой продукции в РК
А) Алматы
В) Зыряновск
С) Усть-Каменогорск
Д) Шымкент
Е) Астана
8.При размещении отраслей пищевой промышленности важную роль играет фактор
А) источники сырья
В) транспорт
С) трудовые ресурсы
Д) источники энергии
Е) потребитель

Самопроверка (слайд 9) 1В 2Е 3Е 4А 5С 6Д 7АСД 8А
Самооценка (оценочные листы)

5.Итог  урока  (достигли  ли  целей  урока,  оценки,   комментарии,   оценка
результативности урока; всем уч-ся  и  гостям,  присутствующим  на  уроке  -
советы из «Копилки полезных советов» - «Домашняя химчистка»)

6.Рефлексия (Практическая направленность урока)

7.Домашнее задание (слайд 10): параграф 11.3, задача №6.  Повторить  тему  9
класса – «Углеводы» (учебник и тетради за  9  класс).  Опережающее  задание:
творческие  работы  по  теме  «Углеводы»  (проекты,  рефераты,   кроссворды,
эл.презентации, тесты, экспериментальная работа (опыты и эксперименты  сверх
учебной программы) и др.)

                                    [pic]

|Виды пятен  |Способ удаления                     |Примечание              |
|Жирные и    |А) прогладить ткань теплым утюгом   |Свежие пятна.           |
|масляные    |через несколько слоев промокательной|Температура около 100   |
|            |бумаги, положенных с обеих сторон;  |градусов                |
|            |Б) протереть тампоном, смоченным в  |1ч.л. нашатырного спирта|
|            |смеси нашатырного спирта и моющего  |и 1 ч.л. СМС на         |
|            |средства. Прогладить горячим утюгом |полстакана теплой воды  |
|            |через белую ткань;                  |                        |
|            |В) смочить пятно бензином и оставить|Для шерстяных и         |
|            |на 2-5 мин., затем прогладить       |ацетатных тканей (ТБ при|
|            |горячим утюгом через несколько слоев|работе с бензином)      |
|            |промокательной бумаги;              |                        |
|            |Г) погрузить на 5-10 мин. в раствор:|Для шелковых тканей     |
|            |0,5 ст.л. нашатырного спирта и 1    |                        |
|            |ст.л. глицерина на 1 ст.л. воды.    |                        |
|            |Затем промыть;                      |                        |
|            |Д) на светлую ткань насыпать порошок|Свежие пятна            |
|            |мела (на 2-4 часа), затем встряхнуть|                        |

                               Оценочный лист
                                 Тема «Жиры»

|№  |Ф.И. учащегося   |Участие в      |«Вопрос-отве|Исследовательская    |Контрольный    |Оценка за урок |
|   |                 |работе         |т»          |работа               |мини-тест      |               |
|   |                 |конференции    |            |                     |               |               |
|1  |Ануарбек Алмат   |               |            |                     |               |               |
|2  |Власова Екатерина|               |            |                     |               |               |
|3  |Евсеев Илья      |               |            |                     |               |               |
|4  |Заруднева Анна   |               |            |                     |               |               |
|5  |Ларионова Анна   |               |            |                     |               |               |
|6  |Лазарев Олег     |               |            |                     |               |               |


Презентация "Анализ стихотворения Михаила Юрьевича Лермонтова "Когда волнуется желтеющая нива"" 6 класс


title: Обобщающий урок "Кислород. Оксиды. Горение"

extracted_text:
                           Обобщающий урок по теме

                        «Кислород. Оксиды. Горение.»

                                   Лукьянова Татьяна Ивановна- учитель химии

                                             ГУ «Путинцевская средняя школа»

Цели: 1. Обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные при
изучении данной темы. 2. Способствовать развитию логического мышления,
умений составлять формулы веществ, уравнения химических реакций и
определять их тип, выполнять простейшие практические задания, решать
расчетные задачи. 3. Воспитывать культуру общения на уроке, в группе,
самостоятельность в работе, экологическую культуру.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Оборудование: ИКТ,модульные карточки, карточки-задания и «ключи» к ним,
оборудование для получения и сбора кислорода; набор веществ, включающих
оксиды; памятка для «ассистентов»(учащиеся 9-11 классов).

Интеграция: 1) межпредметная (биология, география, физика, математика,
литература); 2)внутрипредметная (простые и сложные вещества, ЗСМВ, ЗПСВ,
АМУ, валентность, химические знаки, типы химических реакций).

Валеология: значение кислорода для жизнедеятельности организма человека,
осанка, валеопауза.

Экология: охрана воздуха от загрязнений – одна из самых важнейших проблем
человечества.

Региональный компонент: экологическая ситуация в регионе.

Формы организации деятельности учащихся: коллективная, индивидуальная,
групповая, в парах

Методические особенности: целенаправленная организация учебной деятельности
учащихся способствует формированию и развитию творческой личности ребенка,
способной к саморазвитию и самосовершенствованию.

Планируемые результаты обучения:

Знать: состав, свойства, строение, применение и получение кислорода; состав
и строение оксидов; роль кислорода в природе, в жизни и деятельности
человека.

Уметь: составлять формулы оксидов и давать им названия; составлять
уравнения химических реакций и определять их тип; выполнять простейшие
практические задания, соблюдая правила ТБ; работать самостоятельно и в
коллективе.

Девиз урока: «У жизни есть предел, у знаний - нет» (Н. Назарбаев)

Ход урока:

|Этапы урока  |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |Примечание    |
|Орг.момент   |1)Проверка           |Готовность к уроку,   |              |
|             |готовности, настрой  |настрой на активную   |              |
|             |на работу.           |учебную деятельность, |              |
|             |2)Постановка ТДЦ     |осознание важности    |              |
|             |3)Стихотворение о    |данной темы в курсе   |              |
|             |значении кислорода   |изучения химии        |              |
|Обобщение и  |1)Разминка           |Индивидуальная работа:|«Ассистенты»  |
|систематизаци|(«химический         |учащиеся отвечают     |(учащиеся 9-11|
|я знаний     |диктант»). Учитель   |(если речь в          |классов)      |
|             |читает предложения.  |предложении относится |собирают      |
|             |                     |к кислороду, то ответ-|карточки,     |
|             |                     |молекулярная формула  |проверяют по  |
|             |                     |кислорода; если не    |«ключу»,      |
|             |                     |относится к кислороду,|оценивают,    |
|             |                     |то прочерк)           |результаты    |
|             |                     |(Карточка №1)         |вносят «Лист  |
|             |                     |                      |результатов»  |
|             |                     |                      |(используя    |
|             |                     |                      |интерактивную |
|             |                     |                      |доску)        |
|             |                     |                      |              |
|             |2)Химик-эрудит.      |                      |              |
|             |Задание: закончить   |Работа в парах        |              |
|             |уравнения реакций,   |(Карточка №2)         |              |
|             |указать тип реакции. |                      |              |
|             |                     |                      |              |
|             |3)Работа с модульными|                      |Работа        |
|             |карточками           |Работа «цепочкой»:    |«ассистентов» |
|             |                     |выбор из формул       |              |
|             |                     |химических веществ    |              |
|             |                     |формул оксидов, чтение|              |
|             |                     |формул, доказательство|              |
|             |4)Составление формул |                      |Работа        |
|             |оксидов и определение|Самостоятельная работа|«ассистентов» |
|             |валентности          |(Карточка №3)         |              |
|             |химических элементов,|                      |              |
|             |входящих в их состав.|                      |              |
|             |                     |                      |              |
|             |5)Практический этап  |                      |Работа        |
|             |Задание – по жребию: |Представители каждой  |«ассистентов» |
|             |А)Выбрать из набора  |группы (ряда) выбирают|(контроль,    |
|             |веществ оксиды,      |задание, выполняют    |отметки)      |
|             |назвать их;          |группой, защищают свой|              |
|             |Б)Собрать прибор для |ответ.                |              |
|             |получения кислорода; |                      |              |
|             |ответить на вопросы: |                      |              |
|             |Какими методами      |                      |              |
|             |собирают кислород? Из|                      |              |
|             |каких веществ        |                      |              |
|             |получают кислород в  |                      |              |
|             |лаборатории? Как     |                      |              |
|             |определяют наличие   |                      |              |
|             |кислорода?           |                      |              |
|             |В)Доказать, что в    |                      |              |
|             |пероксиде водорода   |                      |              |
|             |содержание кислорода |                      |              |
|             |(в %) больше, чем в  |                      |              |
|             |оксиде водорода.     |                      |              |
|             |                     |                      |              |
|             |6)Экологический этап |                      |              |
|             |Слайд-шоу, чтение    |                      |              |
|             |стихов, экологическая|                      |              |
|             |ситуация в регионе.  |                      |Работа        |
|             |Вопросы:1) Назовите  |Ответы учащихся:      |«ассистентов» |
|             |основные             |Основные загрязнители |(отмечают     |
|             |«загрязнители        |воздуха: промышленные |активных      |
|             |воздуха». 2)Какие    |предприятия,          |учащихся)     |
|             |мероприятия вы можете|автотранспорт,        |              |
|             |предложить по охране |теплоэлектростанции,  |              |
|             |воздушного бассейна? |т.д.                  |              |
|             |                     |Мероприятия по охране |              |
|             |                     |воздуха: установка    |              |
|             |                     |фильтров на           |              |
|             |                     |промышленных          |              |
|             |                     |предприятиях, замена  |              |
|             |                     |жидкого топлива в     |              |
|             |                     |автомобилях на        |              |
|             |                     |газообразное, замена  |              |
|             |                     |твердого топлива на   |              |
|             |                     |теплоэлектростанциях  |              |
|             |                     |газообразным или      |              |
|             |                     |жидким, получение     |              |
|             |                     |нового экологически   |              |
|             |                     |чистого топлива       |              |
|             |                     |(например, водорода)  |«Ассистенты»  |
|             |                     |                      |заносят       |
|             |Решение задачи с     |Коллективная работа:  |отметки в     |
|             |экологическим        |составление краткой   |«Лист         |
|             |содержанием: Сколько |записи, уравнения     |результатов   |
|             |литров углекислого   |реакции               |урока»        |
|             |газа образуется при  |Самостоятельная       |              |
|             |сжигании 500 граммов |работа: выполнение    |              |
|             |угля?                |расчетов. Самопроверка|              |
|             |(на интерактивной    |(на интерактивной     |              |
|             |доске)               |доске), оценка        |              |
|Итого урока  |Достигли ли мы целей |Высказывают свое      |«Ассистенты»  |
|             |урока? Что нам       |мнение о работе на    |подводят итоги|
|             |удалось? Над чем     |уроке (успехи, над чем|и объявляют   |
|             |нужно еще поработать?|нужно поработать),    |результаты по |
|             |Кого из своих        |самооценка, оценивание|«Листу        |
|             |товарищей  вы могли  |других, смайлики      |результатов   |
|             |бы отметить особенно?|                      |урока»        |
|             |С каким настроением  |                      |              |
|             |вы закончили работу  |                      |              |
|             |на уроке?            |                      |              |
|Информация о |Повторить параграфы  |Записывают в дневниках|              |
|домашнем     |20-24, подготовиться |                      |              |
|задании      |к практической работе|                      |              |
|             |№3 (с.206-207) (на   |                      |              |
|             |интерактивной доске) |                      |              |

Приложение (примерные задания для карточек):

Карточка №1. Химический диктант (да – «О2», нет – «--»)

Варианты вопросов-предложений -  на усмотрение учителя.

Карточка №2. Химик-эрудит

   1) ? + Cl2= AlCl3                         3) H2O2= H2O + O2

   2) FeO + H2= Fe + ?                    4)  P + ? = P2O5

Карточка №3.

1)Составить формулы оксидов:

Ca     , Zn    , K   , S   , Al

2)Определить валентность химических элементов в оксидах:

Cu2O, Cl2O7, NO, Fe2O3, P2O5

                                              Восточно-Казахстанская область

                                            Зыряновский район село Путинцево

                                                      телефон 56109 (872335)


title: Презентация по геометрии "Луч. Угол" 7 класс Мерзляк

extracted_text:
№1.

а
В
Р
А

Q
R
№4.

В
D
А

C
№5.

а
В
А

R
M
N

Р
Q

S
   Луч. Угол.

Луч – часть прямой, ограниченная одной точкой.

А
В

О

А
С

начало луча
а
N

Луч FN

А

С
D

Стороны угла – лучи ВА и ВМ.
В
М
Вершина угла – точка В
А
Луч ВА
Луч ВМ
Угол
АВМ
Угол – это геометрическая фигура, которая состоит
из точки и двух лучей, исходящих из этой точки.
Назвать угол.

С
В
А
D
Е
Два дополнительных друг другу луча образуют развернутый угол.
О
В
А

№8.

В
А

С

Внутренняя область
            угла hk
k
Внешняя область угла
h

k
h

N
C
X
Y
Z
W
V
O
P
S
D
L
R

E
Которые из отмеченных точек лежат внутри угла?
Какие во внешней области?
№17
Домашнее задание:

П.3,4, № 6,12,13.


title: Презентация "Чередование гласных О-А в корнях - ЛАГ-, -ЛОЖ-, - КАС-, -КОС" 5 класс

extracted_text:
СПРОСИТЬ
СПОР
СТРОИТЬ
СПРАШИВАТЬ
 ОСПАРИВАТЬ
УСТРАИВАТЬ
Узнай чередование
Чудак- математик в Германии жил.
Он сыр с колбасою случайно сложил.
Затем результат положил себе в рот.
Вот так
Человек
Изобрел
Бутерброд.

В каком ряду в слове пропущена буква А?
1) изменить пол…жение
2) написать изл…жение
3) просклонять прил…гательное
4) высказать предпол…жение
Укажите ряд, в котором пропущена буква О?
1) прик…сновение, к…снется
2) к…сание, к…са
3) прик…снулась, к…сательная (линия)
4) к…снуться, соприк…сается
В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
1) к…сание, ск…сить (траву)
2) пол…гать, к…снуться
3)сл…жение, к…саться
4) прил…жение, прик..сновение


title: Презентация "Первый признак подобия треугольников" 8 класс

extracted_text:
ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК ПОДОБИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ

A
B
C
ТЕОРЕМА
Если два угла одного треугольника соответственно равны двум углам другого, то такие треугольники подобны.

A
B
C

A
B
C

A
B
C


title: Контрольная работа по литературному чтению за 1 полугодие 2 класс

extracted_text:
Фамилия, имя_____________________________________
Определи жанр произведения.
    Летит орлица по синему небу.
Крылья распластала,
Солнышко застлала.
а) загадка;           б) пословица;        в) скороговорка
2. Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в прятки мы играть.
Звёзды, месяц, луг, цветы…
Поводи поди-ка ты!
а) частушка;                б)  считалка;              в) скороговорка.
1. Прочитай заголовки произведений и фамилии авторов. Укажи             кто, что написал.
"Смородинка"                                                                    М. Зощенко
"Заплатка"                                                                          Е. Пермяк
"Самое главное"                                                                Н.Носов

2. Определи, из какого произведения отрывок. Подчеркни ответ.
   Он взял ножик и отпорол заплатку. Потом расправил ее, опять приложил к штанам, хорошенько обвел вокруг заплатки чернильным карандашом и стал пришивать ее снова. Теперь он шил не спеша, аккуратно и все время следил, чтобы заплатка не вылезала за черту.
Е. Пермяк "Смородинка"          М. Зощенко "Самое главное"         Н.Носов "Заплатка"
3. Прочитай. Кто это сказал? Напиши ответ. Кто сказал и из какого произведения.
И так, чтобы никто не слышал, про себя добавила: "Я буду зайчика лепить".
_________________________________________________________________________
4. Запиши героев сказки " Дети Деда Морза"
_________________________________________________________________________
5. Отметь + пословицу, которая подходит к произведению А. Митта "Шар в окошке"
Чай пить - не дрова рубить.
Без беды друга не узнаешь.
Делу время- потехе час
Работа с текстом.

Утята и стрекоза.
Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада вылетала большая стрекоза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке.

1. Чем кормила утят хозяйка?____________________________
2. Кто пугал утят?  _____________________________________
3. Когда хозяйка кормила утят? __________________________
4. Почему утята ее боялись?  ____________________________

Фамилия, имя______________________________________
Определи жанр произведения.
В лесу стояла ёлочка
 зелёненькая чёлочка
Смолистая, зелёная
Полутораметровая
А) басня    б) стихотворение    в)рассказ
«Хочешь есть калачи – не сиди на печи », - это
а) считалка;             б) пословица;          в) загадка.

1. Прочитай названия произведений. Подумай, о ком они. Укажи             ответ.
С. Баруздин "Как Алёшке учиться надоело"                                            о природе
Е. Пермяк "Смородинка"                                                                            о животных
Н. Носов "Заплатка"                                                                                о детях

2. Определи, из какого произведения отрывок. Подчеркни ответ.
   Идут себе по  лесной дороге и  вдруг видят -  стоит дом.  А  около дома погреб.  И из этого погреба очень вкусно пахнет:  плесенью пахнет, сыростью, мохом, грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят.
Е. Пермяк "Смородинка"              Л. Пантелеев"Две лягушки"             Н.Носов "Заплатка"
3. Прочитай названия произведений. Укажи             рассказы.
                                                                              Е. Пермяк "Две пословицы"
                                                                             А. Митта "Шар в окошке"
         Рассказы                                                     В. Беспальков "Совушка"
                                                                              Н. Носов "На горке"
                                                                              И. Крылов "Лебедь, щука и рак"

4. Запиши героев рассказа В. Сутеева "Снежный зайчик"
_________________________________________________________________________
5. Отметь + пословицу, которая подходит к произведению Л. Пантелеева "Две лягушки"
У страха глаза велики.
Терпенье и труд все перетрут.
Трус и таракана посчитает за великана.

Работа с текстом.

Муравьиная тропа.
   Был у муравьев мостик через ручей - дерево упало, они по нему и бегали. Люди ходили тут и каждый день давили муравьев. Однако насекомых не остановишь, если они выбрали себе тропу. Что придумать?
   Кто-то сделал очень просто; взял да и положил рядом другое бревно. Муравьи ползают по своему мостику, а человек делает свои шаги по новому бревну. Муравьи, конечно, не узнали, кто о них позаботился. Но точно можно сказать: сделал это хороший человек.

1. Какой мостик был у муравьёв?  __________________________
2. Кто, кроме муравьев, пользовался им? ___________________
3. Как позаботились о муравьях?  __________________________
4. Что можно сказать о человеке, который это сделал?___________
______________________________________________________


title: Презентация "Второй признак подобия треугольников" 8 класс

extracted_text:
ВТОРОЙ ПРИЗНАК ПОДОБИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ

A
B
C
Если две стороны одного треугольника пропорциональны двум сторонам другого треугольника и углы, заключенные между этими сторонами, равны, то такие треугольники подобны.

ТЕОРЕМА

A
B
C

A
B
C

1
2

A
B
C

1
2

A
B
C

1
2