title: Презентация на тему "Снежный барс"

extracted_text:
Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение  школа №690Невского района Санкт-Петербурга Снежный барс
Выполняла ученица 8 «А» класса,
Буркова Мария
Классный руководитель: Вагу мария Викторовна
 Снежный барс — крупное хищное млекопитающее из семейства кошачьих, обитающее в горных массивах Центральной Азии.
Ирбис отличается тонким, длинным, гибким телом, относительно короткими лапами, небольшой головой и очень длинным хвостом. Достигая вместе с хвостом длины 200—230 см, весит до 55 кг. Окраска меха светлая дымчато-серая с кольцеобразными и сплошными тёмными пятнами.
Шерсть очень густая и длинная (до
55 мм.) и служит защитой от холода
в суровых климатических условиях.
От головы до хвоста ирбис
насчитывает 140 см, сам хвост
имеет длину 90-100 см. Если
сравнивать длину хвоста и тела, то
из всех кошачьих у снежного барса
самый длинный хвост, он составляет
более трёх четвертей длины тела.
Хвост снежного барса служит
балансиром при прыжках. Длина
прыжка во время охоты до 14-15
метров. Вес взрослой особи ирбиса
может достигать 100 кг.
Ирбис является хищником, живущим и
охотящимся в одиночку. Каждый снежный барс
обитает в границах строго определённой
индивидуальной территории. Охотится в
большинстве случаев перед закатом солнца и
утром на рассвете. В дикой природе ирбисы в
основном питаются копытными: голубыми
баранами, сибирскими горными козлами,
винторогими козлами, архарами, тарами,
такинами, серау, горалами, косулями,
маралами, кабаргой, оленями,
кабанами. Растительную пищу - зелёные части
растений, траву и т. п. - ирбисы употребляют в
дополнение к мясному рациону только летом.
Ирбисы не издают громкого призывного
рёва, характерного для крупных кошек, а
мурлыкают, подобно мелким. Взрослый
ирбис, как и большинство
других кошачьих, имеет 30 зубов.

Барсята (детёныши снежного барса) рождаются
слепыми и беспомощными, но уже примерно
через 6—8 дней прозревают. Вес
новорождённого барсёнка около 500 грамм при
длине до 30 см. Максимальная известная
продолжительность жизни в природе — 13 лет.
Продолжительность жизни в неволе обычно
около 21 года, однако известен случай, когда
самка прожила 28 лет.
Снежный барс (ирбис) — таинственный и загадочный зверь — до сих пор остается одним из самых малоизученных видов кошачьих во всем мире. Очень мало известно о биологии и экологии этого редкого хищника, а численность его в пределах современного ареала определена весьма условно.
В России снежный барс обитает на северном пределе современного ареала и образует всего лишь несколько устойчивых группировок в оптимальных местообитаниях — горах Алтае-Саянского экорегиона. Численность ирбиса в России составляет всего лишь 1–2% от мировой численности вида.
Снежный барс — хищник, не признающий границ государств. Благополучие этого вида напрямую зависит от связи российских группировок с группировками ирбиса в соседней Монголии и Китае.
На сегодня главной угрозой снежному барсу в регионе остается незаконный промысел с помощью проволочных петель. Незаметная удавка устанавливается браконьером на звериной тропе, по которой перемещаются животные, и, затягиваясь по мере продвижения зверя, становится смертельной западней.
Сегодня около 19% ключевых местообитаний снежного барса и 31% местообитаний аргали в России имеют статус охраняемых природных территорий. В планах WWF расширение сети ООПТ или повышение статуса, а также качества охраны управления и существующих заповедных территорий.
Международное сотрудничество России, Монголии и Казахстана должно развиваться, обеспечивая сохранение животных, не признающих государственных границ.
WWF продолжит использовать комплексный подход и работать в партнерстве с многочисленными партнерами. Это позволит оптимизировать ресурсы и обеспечить долгосрочное сохранение этих видов на Алтае и в Саянских горах.
Использованные источники:

https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://new.wwf.ru/species
http://on1.kg/wp-content/uploads/2016/05/1454253725_49266251.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=a450b6002282bf6c94802213dc74d6ad-l&n=13
http://gimn.chernyahovsk.ru/upload/main/d22/d2219ff6a2d562b1f1b0030bd741ee4a.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=f3f0cc50a74ff954579d8b3f93769249-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=1c52f778bbb271fb7f6a316dadcb6329-l&n=13
http://animalsvideoworld.ru/wp-content/uploads/Irbis-7.jpg
https://yarnstore.by/files/downloads/%D0%A1%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B1%D0%B0%D1%80%D1%81.jpg/
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=311ddf3c2cb3b8550f85c0c912f8d03b-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8c750533479e04c5152bc86d878bf69a-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=ab9b9602db7c2af84aeb640c414d6bf1-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=e7973462170b637952f9cc632343c4c2-l&n=13 /
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2b6355e4d475055311c4963c6947f08b-l&n=13 /
http://cs628017.vk.me/v628017918/da05/moK2yProMGk.jpg

Использованные источники:

16. http://elitefon.ru/images/201211/elitefon.ru_13772.jpg
17. http://www.voxpopuli.kz/img/inner/118/92/barskz-18.jpg
18. http://76015.selcdn.com/web/fritu/8800/86fd11c29c81a4af57811ed5408eebc7.jpg
19. http://img0.reactor.cc/pics/post/full/%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%B1%D0%B0%D1%80%D1%81-%D0%BA%D0%BE%D1%82%D1%8D-%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C-2738204.jpeg
20. https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=482507fd5ed7a5bb54c460061cd5d3cc-l&n=13
21. http://news.sevas.com/uploads/cache/watermark/news/30517/1358237629_0005-006-poznakomimsja-s-krasnoj-knigoj.png
22. http://www.huntlogo.com/wp-content/uploads/2011/09/wwf-logo-1024x819.gif
23. https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=64f174a9dc3d328975476ef827af37c4&n=13
24. http://static5.depositphotos.com/1020482/427/i/950/depositphotos_4270541-Global-partnership-concept.jpg

Спасибо за внимание!


title: Проект по окружающему миру "Я познаю окружающий мир"

extracted_text:
Проект «Я познаю мир».
Цель проекта: создать условия для формирования у воспитанников интегративных качеств: любознательный, эмоционально-отзывчивый, способный управлять своим поведением, навыков познавательно – исследовательской деятельности через расширение представлений об окружающем мире в различных видах деятельности, взросло - детское экспериментирование.
Задачи:
1.Расширить  представления детей  о животном, подводном мире.
2. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования с различными материалами.
3.Упражнять детей в умении делать элементарные выводы по итогам эксперимента.
4. Развивать у детей наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал); развивать умение узнавать по описанию животное, растение, отгадывать загадки.
5.Поощрять детей к активному поиску информации по интересующей теме в познании окружающего мира.
6.Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
7.Воспитывать любознательность и эмоциональную отзывчивость.
8.Воспитывать стремление к познанию окружающего мира.

Актуальность данного проекта – развитие познавательного интереса к через развитие исследовательских навыков ребенка. «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». (А.И.Савенков). Следовательно, необходимо увеличивать количество исследовательских методов обучения в образовательном процессе.
Предлагаемый проект содержит разнообразные формы исследовательской работы, учитывает совместную познавательно-поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Проблемы:
- у детей недостаточно представлений, знаний о животном, подводном мире нашей планеты;
-недостаточно представлений о том, как и где можно найти интересующую информацию, к кому обратиться за помощью;
-недостаточно развиты навыки наблюдения, экспериментирования;
-не умеют самостоятельно делать выводы по итогам эксперимента;
-многие дети не проявляют любознательность в познании окружающего мира;
-затрудняются в установлении взаимосвязей  в живой и неживой природе.
Участники проекта: воспитанники  средней группы №2, воспитатели Курманенко Л.И., Коньшина Н.Р., родители, музыкальный руководитель.
Вид проекта:  познавательно-исследовательский.
Сроки проведения: с 13.01.2014г. по 07.02.2014год.

Итоговые мероприятия:
1.познавательная игра « Наш дом - планета Земля»;
2. фотовыставка «Хотим все знать».

Ожидаемый результат:
Воспитанник:
-проявляющий любознательность к познанию окружающего мира;
-имеющий представления о животных нашей планеты, о подводном мире;
-умеющий осуществлять поиск информации по определенной тематике;
-проявляющий навыки исследовательской деятельности;
-умеющий делать выводы по итогам эксперимента;
-умеющий устанавливать взаимосвязей  в живой и неживой природе.

Родители:
- 76% родителей, принимающие  активное участие в реализации проекта;
- 62% родителей, закрепляющие полученную информацию об окружающем мире  в семейном воспитании;
-80% родителей, повысившие педагогической компетентности в вопросах организации и проведение исследовательской деятельности.

Перспективный план по проекту « Я познаю мир» в средней группе.

Познание
Что такое вода.
Откуда хлеб пришел.
Кто живет под водой.
В мире животных  (сравнение диких, домашних).
Животные жарких стран.
Коммуникация.
Рассматривание картины « Подводный мир».
Составление описательного рассказа о  диких животных.
Художественно – эстетическое развитие.
Рисование.
Рыбки в аквариуме  ( коллективная).
Нарисуй домашнего  животного.
Рисуем животных жарких стран.
Лепка.
Пирожки для бабушки.
Золотая рыбка.
Слон.
Аппликация.
Подводный мир (коллективная).
Красивая салфетка на стол.
Конструирование.
Устроим кукле Маше комнату.
Теремок для зверят.
Социализация.
Беседа «Бережем наш дом».
Беседа « Не обижай животных».
Безопасность
Беседа « Один дома».
Беседа «Наша безопасность дома».
Беседа «Осторожно животные».

Рекомендации для родителей.
Тема проекта: «Я познаю мир».
Срок реализации проекта: с 13.01.2014г. по 07.02.2014год.
Социально – личностное развитие:
1.Повторяйте и закрепляйте  дома с детьми правила поведения в природе.
2.Воспитывайте  бережное отношение к животным. Формируйте  у детей понимание необходимости защищать и оберегать природу, животный мир нашей планеты. Показывайте пример бережного отношения к живой природе, другим людям.
 3.Расширяйте представления детей о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Познавательное развитие:
1.Беседуйте  с детьми об окружающем мире, рассказывайте, знакомьте ребенка с элементарными знаниями из различных областей науки.
2. Побуждайте  ребенка к различной активности: наблюдениям, манипулированию с предметами, элементарному экспериментированию.
Упражняйте детей в умении обследовать предметы, сравнивать их по различным признакам (цвет, форма, величина, материал).
3.Участвуйте с детьми в экспериментальной деятельности: проводите опыты и эксперименты. Для поддержания интереса детей к экспериментированию помните следующее:
- поощряйте любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность;
- предоставляйте возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощряйте экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое;
- объясняйте ребенку причины своих запретов и помогите определить, что можно или как можно;
- положительно оценивайте деятельность ребенка, его волевые усилия и активность.
4.Беседуйте с ребенком  о его намерениях, целях. Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (у ребенка  при этом развивается речь, умение формулировать выводы, рассуждать).
5.Расширяйте кругозор, любознательность  детей через чтение художественной литературы, рассматривание энциклопедий, совместный просмотр фильмов, передач познавательного характера, посещение музея, библиотеки.
6.Поощряйте детей к активному поиску интересующей его информации.
Художественно – эстетическое развитие:
1.Упражняйте в умении рисовать( животных, растения и.др.)
2.Выполняйте вместе с ребенком аппликации, лепите, рисуйте, что ребенку интересно, его впечатления о чем – то новом.
Физическое развитие:
1.Развивайте двигательную активность детей через различные подвижные игры, игры – имитации, игры – подражания.


Презентация "Памятные даты воинской славы России"


title: Урок по теме "Во что верят мусульмане" 4 класс

extracted_text:
Тема: Во что верят мусульмане
Цель
Продолжить знакомство обучающихся с исламской духовной традицией.
Задачи
Образовательная: рассказать о том, во что верят мусульмане; познакомить с понятиями «демон», «шайтан», «пророк».
Коррекционно-развивающие: способствовать развитию познавательных способностей, развивать мышление, внимание, корригировать речь.
Воспитательные: воспитывать веротерпимость.
Основные понятия
Демон, шайтан, пророк, Судный день.
Оборудование
Карточки с заданием.
Ход урока
Орг. Момент.
Повторение домашнего задания
Проверка домашнего задания проходит по карточкам.
Задание 1. Дополни ряд слов: Аравия, Мекка ___________________________
Задание 2. Что объединяет слова?
622, Мекка, Ясриб__________________________________________________
Актуализация знаний, объявление новой темы
Каждый мусульманин верит в Аллаха – Творца и повелителя всего мира. По мнению мусульман он существует вечно. Он карает людей за злые, греховные поступки и вознаграждает их за добрые. Мусульмане верят, что каждого человека от рождения сопровождают два ангела, которые следят за тем, сколько он совершил злых и добрых поступков.
Изучение нового материала
Работа с текстом учебника.
- Кто такие Демоны?
- Как зовется глава демонов?
Словарная работа: демон, шайтан, пророк.
Физминутка.
Рассказ учителя о Судном дне.
- Что по мнению мусульман, должно произойти в Судный день?
Закрепление
Задание 1. Найдите правильный ответ.
Ислам – это –
Национальная религия
Языческая вера
Мировая религия.
Ислам означает:
В переводе с греческого языка – «помазанник», «мессия».
В переводе с арабского языка – «мир и покорность Богу».
В переводе с санскритского языка – «Учение Просветленного».
Главная святыня мусульман называется –
Кааба
Стена Плача
Голгофа
Здание для совершения молитвы у мусульман – это –
Церковь
Синагога
Мечеть.

Задание 2. Впишите нужные понятия.

Ключевые слова: Коран, Аллах, Минарет, Мечеть, Аравия.

Подведение итогов, сообщение домашнего задания
Выучить термины по таблице.
Сообщение индивидуального задания
Раскрасить рисунок.

Дата:______________________________
ФИ_______________________________________________________________
Тема:______________________________________________________________

Задание 1. Найдите правильный ответ.
Ислам – это –
Национальная религия
Языческая вера
Мировая религия.

Ислам означает:
В переводе с греческого языка – «помазанник», «мессия».
В переводе с арабского языка – «мир и покорность Богу».
В переводе с санскритского языка – «Учение Просветленного».

Главная святыня мусульман называется –
Кааба
Стена Плача
Голгофа

Здание для совершения молитвы у мусульман – это –
Церковь
Синагога
Мечеть.

Задание 2. Впишите нужные понятия.

Ключевые слова: Коран, Аллах, Минарет, Мечеть, Аравия.


title: Методическая разработка урока "Трудные вопросы пунктуации" 11 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка в 11 классе
«Трудные вопросы пунктуации»
Учитель : Деревягина Надежда Николаевна
Город Абакан, Республика Хакасия

Трудные случаи пунктуации.
Запятая перед союзом и в простом и сложном предложении
Цели урока:
Деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением  информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности,  формирование ключевых компетенций : информационной (умение анализировать информацию и переводить её из одной формы в другую), проблемной                                                                                Содержательная: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов, с помощью практических заданий обеспечить понимания учащимися условий постановки запятой перед союзом и в простом и сложном предложениях
Задача урока: активизировать самостоятельную работу учащихся с тестовыми контрольными заданиями на сайтах подготовки ЕГЭ
На данном уроке учащиеся должны:                                                                                Закрепить и отработать умения и навыки постановки запятой перед союзом и в простых  и  сложных предложениях.                                                                      Отработать навыки выполнения задания А20 в формате ЕГЭ.


Презентация "Жизнь на разных материках" 5 класс


title: Интерактивная игра "Алфавит" 1 класс

extracted_text:
Интерактивная игра
типа «Лабиринт»
«Алфавит»
Русский язык
1 класс
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
2017
Ребята!
Мы приготовили для вас игру. Она нетрудная, но хотим вас предупредить, если вы неверно найдёте букву, то начнёте игру
с самого начала.
Желаем удачи!
Играть

Ребята!
Сначала подумайте,
потом выбирайте букву!
Ошибок больше
не допускайте!
Играть
Сначала
Выход
Г … Е
А
Б
В
Г
Д
Е
Б … Г
А
Б
В
Г
Д
Е
Ч … Щ
А
Б
В
Ц
Ш
Ф
У … Х
А
Б
В
Ф
Ц
Ч
О … Р
П
С
Т
Г
Д
Е
Э … Я
Ф
ь
Ю
Г
Д
Е
Ъ … Ь
А
Ш
В
Э
Ы
Щ
Т … Ф
Ц
У
С
Г
Д
Е
Х … Ч
Ц
Ш
Щ
Э
Ю
Я
К … М
П
Р
С
О
Н
Л
Р … Т
С
П
У
Ф
О
Е
А … В
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё … З
Ж
И
К
Г
Д
Е
М … О
Л
Н
П
Г
Д
Е
Ж … И
Ё
З
Й
Г
Д
Е
Информационные источники
Автор фей  Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Фон
Звёздочка жёлтая
Звуковые файлы авторские,
записаны в программе Audacity


title: Методическая разработка "Памятные даты воинской славы России"

extracted_text:
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Перевозского муниципального района Нижегородской области
«Ичалковская средняя школа»

Методическая разработка
внеурочного мероприятия
«Памятные даты воинской славы России»

Ганюшин Михаил Евгеньевич
учитель истории
высшей квалификационной категории

Ичалки, 2017 г.
Методическая разработка

Цель – активизация познавательного интереса учащихся, повышение уровня исторических знаний учащихся и мотивации изучения истории России.

Задачи:
- обобщение и систематизация знаний, полученных за время обучения в рамках курса истории России;
- развитие познавательной активности и творческого потенциала учащихся;
- развитие навыков самостоятельной работы.

Возрастная группа – 8-9 класс.

Время проведения – 45 минут.

Технические условия:
- компьютер;
- проектор;
- интерактивная доска (при наличии).

Комплект для проведения внеурочного мероприятия включает:
- методическую разработку;
- презентацию с заданиями игры;
- карточки с заданиями для раздачи командам;
- бланки с названиями команд;
- презентацию для интерактивной доски для конкурса капитанов, (при её отсутствии можно использовать и обычную доску, либо устный вариант решения).

Правила проведения игры:
- класс делится на две команды «Суворовцы» и «Нахимовцы» (возможно и другое количество команд и названий);
- команды выбирают капитанов;
- игра предусматривает 6 основных туров и супертур;
- команды должны выполнить предназначенные для них задания (подписаны на слайдах, супертур – общее задание) и набрать как можно большее количество баллов;
- жюри (страшеклассники, учителя) следит за ходом игры, проверяет задания, подсчитывает количество баллов);
- победителем считается команда получившее наибольшее количество баллов;
- награждение команд дипломами (по возможности).

Задания игры (с ответами)  с навигацией по слайдам:

Слайд №1. Название мероприятия

Слайд №2. Наименования конкурсов

Тур 1. Разминка. Слайд №3.

- команды отвечают на свои вопросы, представленные на слайдах;
- ответ предусмотрен после повторного нажатия;
- за каждый правильный ответ 1 балл.

Слайд №4.
1. Сколько дней воинской славы России установлено Федеральным законом «О днях воинской славы (победных днях) России»?
1) 10 дней
2) 12 дней
3) 17 дней
4) 25 дней

Слайд №5.
2. Участником какой битвы является автор следующих слов «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет. На том стояла и стоять будет Русская земля!»?
1) битвы на реке Калке
2) битвы на реке Сити
3) битвы на Чудском озере
4) битвы на реке Воже

Слайд №6.
3. Кому на Красной площади поставлен памятник от имени благодарной России?
1) К. Минину и Д. Пожарскому
2) И. Фёдорову
3) Г.К.  Жукову
4) А.С. Пушкину

Слайд №7.
4. Какие из дней воинской славы России являются официальными праздничными днями?
1) 2 февраля, 23 февраля, 9 мая
2) 23 февраля, 9 мая, 4 ноября
3) 9 мая, 7 июля, 7 ноября
4) 23 февраля, 7 ноября, 5 декабря

Слайд №8.
5. Пётр I назвал «Матерью Полтавской баталии» …
1) битву под Нарвой
2) сражение у острова Гренгам
3) битву при Лесной
4) сражение у мыса Гангут

Слайд №9.
6. Какое из событий относится к  военной операции под названием «Огненная дуга»?
1) освобождение Крыма
2) выход к государственной границе СССР
3) снятие блокады Ленинграда
4) танковое сражение под Прохоровкой

Слайд №10.
7. Во время Сталинградской битвы более двух месяцев перед превосходящими силами противника удерживали оборону в полуразрушенном жилом доме  советские солдаты во главе с
1) В.Г. Клочковым
2) Я.Ф. Павловым
3) Н.Ф. Гастелло
4) А.М. Матросовым

Слайд №11.
8. Кто командовал дивизией, проявившей особую стойкость и героизм в сражении, один из участников которого сказал следующие слова - «Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва»?
1) Д.Г. Павлов
2) В.Г. Клочков
3) И.Ф. Панфилов
4) П.М. Гаврилов

Слайд №12.
9. 1. В каком году был принят Федеральный закон Российской Федерации «О днях воинской славы (победных днях) России»?
1) в 1991 г.
2) в 1995 г.
3) в 2000 г.
4) в 2008 г.

Слайд №13.
10. Как назывался орден, которым награждались офицеры и генералы  Советской Армии за выдающиеся заслуги в деле организации и руководства боевыми операциями, в результате  которых  в боях за Родину была достигнута победа над численно превосходящим врагом?
1) орден Суворова
2) орден Нахимова
3) орден Победы
4) орден Александра  Невского

Тур 2. «Что бы это значило?». Слайд №14.

- командам раздаются соответственно их названиям карточки с заданиями;
- задание выполняется в самой карточке;
- жюри во время следующего конкурса проверяет правильность выполнения;
- за каждое правильное совпадение (одна цифра в правом столбике лишняя) начисляется 1 балл, всего 4 балла.
1. Установите соответствие между датой и его значением события, соответствующего этой дате. Ответ запишите в виде последовательности бук и цифр, например А-1, Б-2 и т.д.

Правильный ответ: А-4, Б-5, В-1, Г-3

2. Установите соответствие между датой и его значением события, соответствующего этой дате. Ответ запишите в виде последовательности бук и цифр, например А-1, Б-2 и т.д.

Правильный ответ: А-5, Б-3, В-2, Г-4

Тур 3. Портретная галерея. Слайд №15.

- команды отвечают на свои вопросы, представленные на слайдах;
- ответ предусмотрен после повторного нажатия;
- за каждый правильно определённое изображение 0,5 баллов, за правильное определение исторического персонажа 1,5 балла, всего 2 балла.

Слайд №16.
1. Кто из представленных полководцев командовал русскими войсками при штурме турецкой крепости Измаил?

Правильный ответ: В, Александр Васильевич Суворов.

Слайд №17.
2. Кто из представленных флотоводцев командовал русской эскадрой в Синопском морском сражении?

Правильный ответ: А, Павел Степанович Нахимов.

Тур 4. Конкурс капитанов. Слайд №18.

- капитаны команд по очереди выполняют задание на интерактивной доске (за её отсутствуем возможен просто устный ответ);
- за каждый правильный ответ 0,5 балла, всего 2 балла

1. Определите правильную хронологическую последовательность событий Куликовской битвы:
А) бегство Мамая с поля боя
Б) вступление в битву Засадного полка во главе с Владимиром Серпуховским
В) поединок Челубея с Александром Пересветом
Г) атака монгольского войска на Большой полк русских войск

Правильный ответ: ВГБА

2. Определите правильную хронологическую последовательность событий Бородинской битвы:
А) бои на Багратионовых флешах
Б) рейд казаков Платова в тыл французской армии
В) отвод французских войск на исходные позиции
Г) захват французскими войсками батареи Раевского

Правильный ответ: АГБВ

Тур 5. Литературный. Слайд №19.

- команды отвечают на свои вопросы, представленные на слайдах;
- ответ предусмотрен после повторного нажатия;
- за каждый правильный ответ 1,5 балла.

Слайд №20.
1. О каком событии повествует отрывок из известного стихотворения?

«Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..»

Правильный ответ: Бородинская битва

Слайд №21.
2. О каком событии повествует отрывок из известного стихотворения?

«…Он, полыхнув мечом на солнце,
Повел дружину за собой.
Подняв мечи из русской стали,
Нагнув копейные древки,
Из леса с криком вылетали
Новогородские полки.
По льду летели с лязгом, с громом,
К мохнатым гривам наклонясь;
И первым на коне огромном
В немецкий строй врубился князь»

Правильный ответ: Ледовое побоище

Тур 6. Картографический. Слайд №22.

- командам раздаются соответственно их названиям карточки с заданиями;
- задание выполняется в самой карточке;
- жюри во время следующего конкурса проверяет правильность выполнения;
- за каждое правильное совпадение (одна цифра в правом столбике лишняя) начисляется 1 балл, всего 4 балла.

Слайд №23.
1. Рассмотрите схему и выполните следующее задание.

Назовите полководцев – участников события, изображенного на данной схеме.
1) Р.Я. Малиновский	 	3) В.И. Чуйковский		5) Н.Ф. Ватутин
2) И.С. Конев			4) А.М. Василевский		6) Г.К. Жуков

Правильный ответ: 256

Слайд №24.
2. Рассмотрите схему и выполните следующее задание.

Назовите полководцев – участников события, изображенного на данной схеме.
1) Дмитрий Иванович				4) Андрей Ольгердович
2) Александр Ярославич			5) Даниил Романович
3) Дмитрий Боброк				6) Дмитрий Шемяка

Правильный ответ: 134

Супертур. Исторический документ. Слайд №25.

Прочтите отрывок из исторического документа и напишите название  битвы, о подготовке к которой идёт речь.

«Ведало бо российское воинство, что оной час пришел, который всего отечества состояние положил на руках их: или пропасть весьма, или в лучший вид отродитися России. И не помышляли бы вооруженных и поставленных себя быти за Петра, но за государство, Петру врученное, за род свой, за народ всероссийский... Ниже бы их смущала слава неприятеля, яко непобедимого, которую ложну быти неоднократно сами ж они показали уже. Едино бы сие имели в оной акции пред очами, что сам Бог и правда воюет с нами... А о Петре ведали бы известно, что ему житие свое недорого, только бы жила Россия и российское благочестие, слава и благосостояние».

Правильный ответ: Полтавская битва.


Презентация "Гласные О - Е после шипящих в корне" 5 класс


extracted_text:
                                                           Итоговая  комплексная  работа  для 1 класса по ФГОС
Ф.И. ________________________________________________________________________________

           Четверо лисят родились весной в  глубокой норе на мягкой подстилке из мха и сухих листьев. Им было тепло и удобно. Мама-лиса кормила их  молоком и согревала своим теплом. У неё была тёплая пушистая шерсть. Лисица уходила  из норы  на охоту очень редко. Хорошо жилось  лисятам в норе рядом с матерью.
           Один раз  лиса взяла малышей за шиворот и вынесла из норы. Лисята ещё не открыли глаза и поэтому никуда не убегали. Они  лежали на бугорке и грелись на солнышке. А мамаша сидела рядом и глядела вокруг. Вдруг  неподалёку что-то зашуршало.  Лисица насторожилась, огляделась кругом и начала быстро носить детей обратно в нору. Так продолжалось две недели, пока лисята не открыли глаза и не начали сами ходить. А через три месяца они станут совсем самостоятельными. Мама-лиса научит их быстро бегать,  охотиться, выслеживать добычу.

Читательские компетенции
 1. Сколько абзацев в тексте? Отметь знаком «х».
                1
                  2
 2. Сколько лисят родилось? Отметь знаком «х».
                   3
                   4
                   5
 3. Как можно озаглавить текст. Отметь знаком «х».
                   Лисята.
                   Весна.
                   Нора в лесу.
4.  Какая была мама-лисица?
                   Ленивая
                   Заботливая
                   Хитрая
Окружающий мир
 1. В какое время года родились лисята?  Отметь знаком «х».
            Весной
            Летом
            Зимой
            Осенью
 2. К какой группе животных относятся лисы? Отметь знаком «х».
            Звери
            Птицы
            Насекомые
 3. Почему маленьким лисятам не холодно в темной норке весной?  Найди ответ в тексте и напиши.
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 4. Лиса, лось, ёжик – дикие животные. Напиши, каких ты ещё знаешь диких животных.
  а)_________________________
  б)_________________________
  в)_________________________
  г)_________________________

Русский язык
 1. Найди в тексте первое и второе предложения и спиши их. Проверь. Если надо, исправь.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

 2. Раздели слова на слоги. Поставь ударение.
  Запищали,   ходить, тёплая.

 3. Подчеркни в предложении буквы мягких согласных.
  Лисята были слепыми и не убегали.

 4. Найди в тексте слова с сочетанием жи – ши, ча –ща. Выпиши их.
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Математика

1. У одной лисы родилось 5 лисят, у другой 4 лисёнка. Сколько детенышей всего? Запиши решение.

Ответ:________________________________

2. Сколько лапок  у двух лисят вместе?  Запиши решение.

 3. У кого ног меньше – у ребёнка или у лисёнка?  ______________________________
     На сколько?_____________________________________________________________

 4.  Сколько всего животных в норе?__________________________________________

                                  Ключи для проверки работы
Читательские компетенции
Проверяет умение определять количество абзацев в тексте
                       0    – выполнил неверно
– выполнил верно
 Проверяет умение вычитывать информацию из текста, данную в явном виде.
– выполнил неверно
– выполнил верно
Проверяет умение озаглавливать текст.
– выполнил неверно
– выполнил верно
Проверяет умение находить информацию в  неявном виде.
– выполнил неверно
– выполнил верно
Окружающий мир
Проверяет умение отмечать каждое время года
– выполнил неверно
– выполнил верно
Проверяет умение выделять группы животных
– выполнил неверно
– выполнил верно
Проверяет умение находить нужную информацию в тексте
–  не приступил к выполнению задания
- выполнил частично
– выполнил верно
Проверяет умение называть диких животных
– не приступил к выполнению задания, назвал домашних животных
– назвал одно животное
2    –  назвал два и более диких животных
Русский язык
1. Проверяет умение списывать с печатного текста
0  – не приступил, списал другие предложения
1  – списал с 3 и более ошибками
2  -  списал с 1-2 ошибками
3  -  выполнил верно
2. Проверяет  умение делить слова на слоги и ставить ударение
0  – не приступил к выполнению задания и ли выполнил всё неверно
1  – выполнил с 1 ошибкой
2  – выполнил без ошибок
3. Проверяет умение находить буквы мягких согласных
0  – не приступил к выполнению задания и ли выполнил всё неверно
1  – правильно подчёркнуты 3-5 букв
2  -  правильно подчёркнуты 6-7 букв
4. Проверяет умение находить слова с орфограммами ча-ща, жи-ши.
0  - не приступил к выполнению задания и ли выполнил всё неверно
1  – выписал верно 2-3 слов
2  –выписал верно 3-4 слова
Математика
1. Проверяет умение использовать полученную информацию для решения задач
0  – не приступил к выполнению задания и ли выполнил всё неверно
1  – решил верно, но допустил недочёт  в оформлении задачи
2 - выполнил без ошибок
2. Проверяет умение составлять выражение к простой задаче
0  – не приступил к выполнению задания и ли выполнил всё неверно
1  – выполнил верно
3. Проверят умение сравнивать числа
0  – не приступил к выполнению задания и ли выполнил всё неверно
1  – выполнил верно
4. Проверяет умение находить математическую информацию в тексте
0  – не приступил к выполнению задания и ли выполнил всё неверно
1  – выполнил верно


title: Презентация "Расы человека. Расогенез" 11 класс

extracted_text:
Расы человека. Расогенез.
      Учитель биологии и химии  МОУ «СОШ
       с.Толстовка Краснопартизанского района
                        Саратовской области»
      Коршунович Татьяна Михайловна

Глядя в прошлое, обнажите головы,
Глядя в будущее, засучите рукава

                                       Бернард Шоу
Цель урока: расширить и обобщить знания учащихся о человеческих расах и их биологическом единстве.
Задачи:
Образовательные: Дать понятия расы, расоведение, расизм. Рассмотреть механизмы, которые лежат в основе формирования человеческих рас.
Развивающие: Продолжить формирование умения работать с дополнительной литературой, энциклопедической литературой, интернетом. Воспитательные: показать несостоятельность расизма. Воспитывать  в учащихся расовую толерантность.
Часть А ( с выбором одного правильного ответа)
1.Развитие у отдельных людей большого числа сосков – пример:
 а) ароморфоза;
 б) рудимента;
 в) атавизма;
 г) идиоадаптации;
2.У человека в связи с прямохождением
а) когти превратились в ногти;
б) сформировался свод стопы;
в) срослись фаланги пальцев;
г) большой палец противопоставляется всем остальным;
3.В отличие от человекообразных обезьян у человека
а) имеется резус – фактор;
б) появилась рассудочная деятельность;
в) имеется четырёхкамерное сердце;
г) развито абстрактное мышление;

4.Наличие хвоста у зародыша человека на ранней стадии развития свидетельствует о
а) возникших мутациях;
б) о проявлении атавизма;
в) нарушении развития плода в организме;
г) происхождении человека от животных;
5. О происхождении человека от млекопитающих свидетельствует:
 а) развитое мышление у млекопитающих;
 б) сходное строение всех систем органов, развитие зародышей;
 в) питание растительной и животной пищей;
 г) общественный образ жизни млекопитающих
Часть В (с выбором нескольких верных ответов)
 Результатом эволюции является:
а) дрейф генов
б) многообразие видов
в) мутационная изменчивость
г) приспособленность организмов к условиям внешней среды
д) повышение организации живых существ
е) борьба за существование
Ответы

Часть А     1в 2б 3г 4г 5б

Часть В     1бгд

Человеческие расы

Постановка проблемы
Почему верно утверждение, что все люди на Земле относятся к одному виду – Человек разумный
Homo sapiens?
                   План

1. Является ли каждая из рас отдельным видом?2. Когда и как могли появиться расы? 3. Отличительные характеристики рас. С чем они связаны?
4. Расизм.
5.Каким будет человек  будущего?
Расы – это исторически сложившиеся в определенных географических условиях группы людей, обладающих некоторыми общими наследственно обусловленными морфологическими и физиологическими признаками
Причины расогенеза

[FAQS] Факты. Расы человека. происхождение (SD).mp4

*Естественный отбор

*Мутации

*Изоляция

* Смешение популяций
Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю… (А. де Сент-Экзюпери)

 Расы
Монголоидная
Европеоидная
Австрало-негроидная
Европеоидная раса
Коренное население Европы, Передней Азии, Северной Африки и Северной Индии
Монголоидная раса
К этой расе принадлежат монголы, китайцы, японцы, корейцы и другие народы Азии, а также индейцы - коренные обитатели Америки.
Австрало-негроидная раса

   В австрало-негроидной расе выделяют  две ветви–   африканскую и австралийскую. Сформировалась в  Африке, Центральной и Южной Америке и Австралии
Расизм –
теория и политика, утверждающая превосходство одной расы над другой
Все люди едины по происхождению, а значит по интеллекту, физическим, духовным способностям. Таким образом, принадлежат к одному виду-Homo sahiens.

Вывод:
Человек будущего
«Для всех угнетенных, трудом обожженных,
Разница в цвете кожи – не в счет
В людях – черных, белых, желтых –
Красная кровь течет!»
               Р.Рождественский
Литература:
Сайт музея им.Ч.Дарвина http://www.darwin.museum.ru/
http://www.gbmt.ru/ru/index.php/
Статья газеты  «Первое сентября»
 http://bio.1september.ru/
Учебник "Биология. 10-11 класс / Каменский А. А., Криксунов Е. АВ., Пасечник Б. Б."

Изображения:
Австралопитековые http://www.darwin.museum.ru/img/halls/floor3/antropogenez/v26-1.jpg
Архантропы http://www.darwin.museum.ru/img/halls/floor3/antropogenez/v27.jpg
Палеоантропы http://www.darwin.museum.ru/img/halls/floor3/antropogenez/v28-1.jpg
Неоантропы http://www.darwin.museum.ru/img/halls/floor3/antropogenez/v30-4.jpg
Австроалопитековые http://www.darwin.museum.ru/img/halls/floor3/antropogenez/v26-1.jpg

Река времени http://www.darwin.museum.ru/img/halls/floor3/multimedia/1.jpg
Расы
http://www.darwin.museum.ru/img/halls/floor3/antropogenez/v32-2.jpg
Расы
 http://antropogenez.ru/uploads/tx_antropedia/rasy1.jpg
Европеоидная раса http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/81/Europaeid_types.jpg/300px-Europaeid_types.jpg
Негроид
http://900igr.net/datai/geografija/Rasy-i-narody-Zemli/0007-005-Negroidnaja-rasa.png
Монголоид
http://900igr.net/datai/geografija/Rasy-i-narody-Zemli/0008-006-Mongoloidnaja-rasa.png
Очки
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/af/Briller2.JPG/200px-Briller2.JPG
Зубной протез
http://32news.ru/news/assets_c/2012/09/3000128_1-thumb-600x450-1407.jpg

Весы
http://www.fitness-class.ru/img/gh[12072](300x238).jpeg
Рост
http://vsocorp.com/wp-content/uploads/2011/02/growth-300x225.jpg
Расизм
 http://www.stopracism.yhrm.org/files/stydno.gif


title: Конспект урока "Правописание безударных личных окончаний глаголов. Урок-практикум" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе № 207.

Дата ____________________________

Тема: Правописание  безударных личных окончаний глаголов. Урок-практикум.

Цели урока: закрепление умения определять спряжение глагола по инфинитиву. Закрепление способа определения верного написания безударного личного окончания глагола.
Развитие умения применять данный способ на практике, умения различать глаголы I и II спряжения.
Воспитание аккуратности, внимательности.

Основные понятия: глагол,  спряжение, личные окончания.
Оборудование: тетради, учебник, приложение, диск.
Методические приемы:  беседа,  самостоятельная работа, творческая работа.
Межпредметные связи: литература, окружающий мир.
СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент.
Цель этапа: переключение учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока.
Работа по теме урока.
Целевая установка.
Цель этапа: озвучивание темы, формулировка целей урока.

Закрепительно-тренировочные упражнения. Реализация воспитательной цели.
Цель этапа: закрепление умения определять спряжение глагола по инфинитиву. Закрепление способа определения верного написания безударного личного окончания глагола. Развитие умения применять данный способ на практике, умения различать глаголы I и II спряжения.

А. Чем отличаются глаголы в паре? (Приложение 1.)

Выводить — вывести
замечать — заметить
писать — написать
обедать — пообедать
класть — положить
ловить — поймать

(В первом столбике глаголы несовершенного вида, во 2 – совершенного)
— Обязательно ли образование глаголов другого вида ведёт к отличию в спряжении? (Видовая пара глаголов относится к одному спряжению, если образование вида произошло без суффикса: писать — написать, обедать — пообедать.)

Б. Упражнения 676 (п.).

В. Упражнение 677 (п.).

Г. Упражнение 691 (у.).
- Прочитайте выразительно стихотворение Н. Рыленкова.
- Вставьте пропущенные буквы.

Д. Творческая работа.

- Исправьте ошибки в предложениях. Запишите глаголы, определите окончания и спряжения записанных глаголов.

Корабль идёт по морю. (Плывёт.) Повар делает обед. (Готовит.) Следователь говорит версию. (Выдвигает.) Учителя и родители говорят нам поздравления. (Поздравляют.) Водитель заливает машину бензином. (Заправляет.) Крыша течёт. (Протекает.)

Е. Самостоятельная работа (по вариантам).

Запишите по 5 глаголов с морфемами.
-ешь                   -ишь

— На что указывают эти морфемы?
— Сделайте вывод о правописании ь после шипящих в глагольных формах.

Ё. Упражнение 681 (у.).

Ж. Словарная работа (стр. 126), слова в рамочке.
Платформа — от фр. Plate-forme — букв. Плоская форма; возвышенная площадка вдоль пути на железнодорожной станции.

З. Упражнение 679 (у.).
— Прочитайте текст К. Г. Паустовского о речке Вертушинке.
— Какие глаголы обозначают звуки, которые издаёт река?
— Как называется этот приём? (Олицетворение.)
- Вставьте пропущенные буквы, объясните.

Итог урока.
Цель этапа: обобщение и систематизация изученного.
           А. Беседа.
— Как можно определить спряжение глагола? (По ударному личному окончанию или по неопределённой форме.)

- Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глаголов?

Б. Проверочная работа на диске.

Домашнее задание.
Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.
§ 106 - 119, упражнение 677 (п.), 680 (п.0, 683 (п.), 684 (п.) одно на выбор; упр. 686 (у.);  сл.сл. стр. 127 записать в словарь.

Литература.
Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. /[Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др.; научный редактор Н. М. Шанский]. – 2-е издание – М.: Просвещение, 2013.
Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Т. В. Раман. — М.: Экзамен, 2006. — 318, — (Серия «Учебно-методический комплект»).

Приложение 1.
Выводить — вывести
замечать — заметить
писать — написать
обедать — пообедать
класть — положить
ловить — поймать

Выводить — вывести
замечать — заметить
писать — написать
обедать — пообедать
класть — положить
ловить — поймать

Выводить — вывести
замечать — заметить
писать — написать
обедать — пообедать
класть — положить
ловить — поймать

Выводить — вывести
замечать — заметить
писать — написать
обедать — пообедать
класть — положить
ловить — поймать

Выводить — вывести
замечать — заметить
писать — написать
обедать — пообедать
класть — положить
ловить — поймать

Выводить — вывести
замечать — заметить
писать — написать
обедать — пообедать
класть — положить
ловить — поймать

Выводить — вывести
замечать — заметить
писать — написать
обедать — пообедать
класть — положить
ловить — поймать


title: Тест "Строение вещества. Агрегатные состояния вещества" 7 класс

extracted_text:
Строение вещества.Агрегатные состояния вещества.
1.Мельчайшие частицы, из которых состоят различные вещества называют…
А.  атомами
Б.  молекулами
ПРАВИЛЬНО!!!

НЕПРАВИЛЬНО!!!

 2.При нагревании объём тела…
А. уменьшится
Б. увеличится
ПРАВИЛЬНО!!!

НЕПРАВИЛЬНО!!!

3.Молекулы одного и того же вещества…
А. не отличаются друг от друга
Б. отличаются друг от друга
ПРАВИЛЬНО!!!

НЕПРАВИЛЬНО!!!

4. В каком состоянии находится тело, если оно сохраняет свою форму и объём?
А. в жидком
Б. в твёрдом
В. в газообразном
Г. в любом состоянии
ПРАВИЛЬНО!!!

НЕПРАВИЛЬНО!!!

5.Что происходит с молекулами при нагревании тела?
А. движутся медленнее
Б. движутся быстрее
В. останавливаются
Г. ничего не происходит
ПРАВИЛЬНО!!!

НЕПРАВИЛЬНО!!!

6.Диффузия происходит только…
А. в жидкостях и газах
 Б. в жидкостях и твёрдых телах
В. в жидкостях ,в газах и в твёрдых телах
ПРАВИЛЬНО!!!

НЕПРАВИЛЬНО!!!

7.В каком состоянии может находиться вода?
А.только в жидком
Б.только в твёрдом
В.только в газообразном
Г.во всех состояниях
ПРАВИЛЬНО!!!

НЕПРАВИЛЬНО!!!

С П А С И Б О  З А  Р А Б О Т У


title: Конспект урока "Расы человека. Расогенез" 11 класс

extracted_text:
Коршунович Татьяна Михайловна

Учитель биологии и химии
МОУ «СОШ села Толстовка Краснопартизанского района Саратовской области»

Тема урока:  Расы человека. Расогенез.

Цель урока: расширить и обобщить знания учащихся о человеческих расах и их биологическом единстве.
Задачи:
Образовательные: Дать понятия расы, расоведение, расизм. Рассмотреть механизмы, которые лежат в основе формирования человеческих рас.
Развивающие: Продолжить формирование умения работать с дополнительной литературой, энциклопедической литературой, интернетом.
Воспитательные: показать несостоятельность расизма. Воспитывать  в учащихся расовую толерантность.
 Оборудование:
-Учебник "Биология. 10-11 класс / Каменский А. А., Криксунов Е. АВ., Пасечник Б. Б."
– у каждого школьника информационный лист (Приложение 1)
- сигнальные карточки разных цветов
- компьютерная  презентация «Расы человека. Расогенез.»
- таблица «Основные расы»
- географическая карта мира.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:
- индивидуальная
- фронтальная
- групповая

Содержание работы учителя на уроке
- Вступительное слово.
- Совместное с учащимися формулирование выводов, дополнение (при необходимости), оценивание.
- Осуществление итогового обобщения в заключении урока.

Тип урока: комбинированный

Методы и методические приёмы: рассказ с элементами беседы с применением компьютерной презентации, постановка проблемной ситуации, самостоятельная работа, работа в группе.

  Ход урока

I.Организационный момент   (Слайд 1) (сообщение темы, целей урока).

Актуализация знаний.
Здравствуйте ребята. Сегодня на уроке мы попытаемся ответить на вопросы: Что такое расы? Как они формировались? Закончилась ли эволюция человека в настоящее время? Но сначала немного о вашем настроении. На столах лежат сигнальные карточки красного ,синего и зеленого цветов. Попробуйте определить свое настроение на данный момент и поднимите нужную карточку. Красный- волнение, белый – расслабленность, зеленый - я готов к работе, чтоб всем настроиться послушаем стихотворение и музыку природы. Итак, начинаем.

Учитель  (под музыку  Счастливый рассвет читает стихотворение В. Шефнера) (Слайды 2-7)
Костер, похрустывая ветками,
Мне память тайную встревожил, –
Он был зажжен в пещерах предками
У горно-каменных подножий.
Как трудно было им, «единственным»,
На человеческом рассвете,
На неуютной и таинственной
Не обустроенной планете.
Быть может, там был каждый гением
(Бездарность выжила б едва ли),
С таким бессмертным удивлением
Они нам землю открывали.
На них презрительными мордами,
Как на случайное уродство,
Посматривали звери, гордые
Своим косматым первородством.
Мы стали опытными, взрослыми,
А предки шли призывниками,
Как смертники, в разведку посланные
Предшествующими веками.
Еще не поклонялись идолам,
Еще анналов не писали...
А Прометей был после выдуман –
Огонь они добыли сами.

II. Проверка знаний
Учитель
 Ребята, о каких особенностях эволюционного становления человека говорится в этом стихотворении?
(Беседа с учащимися о выделении человека из животного мира, эволюции предков человека, роли биологических и социальных факторов в становлении человека современного типа).

Да, верно. XX в. ушел в прошлое, началось третье тысячелетие новой эры. Человеку на таком историческом рубеже свойственно подводить итоги прожитого, оценивать настоящее, заглядывать в будущее.Если  всю историю  человечества представить в виде метровой ленты,   её придется на историю первобытного общества и только  на все последующие общественно-экономические формации. Путь к современному человечеству был долгим и трудным.  Нет предела человеческому разуму, и мир может стать в ближайшие годы или десятилетия свидетелем новых замечательных открытий.

Проверка знаний  учащихся по теме: «Антропогенез» в виде контрольно – измерительных материалов для подготовки к ЕГЭ. (Приложение 2). (Слайды 9-11)

II.Изучение нового материала

Учитель (Слайд 12)
Он кажется невероятным, этот путь человека от африканской саванны до ракетодрома, от первых каменных скребков до новейшего компьютера. А ведь он был проделан за несколько миллионов лет. Сегодня на уроке  мы пойдем еще дальше и поговорим о настоящем – о формировании человеческих рас и немного заглянем в будущее.
Живем мы с вами  в очень непростое время. С одной стороны, на пороге 21 века исчезло рабство, конституция практически любой страны запрещает дискриминацию по расовым признакам. В США даже слово негр считается оскорбительным и применяется выражение американец африканского происхождения. С другой стороны у нас в России мы можем слышать анекдоты, то про один народ, то про другой. Постоянно ищут хорошие и плохие нации. Часто даже в печати поднимается вопрос: “Какая нация мешает счастью  России?”. Четкая гражданская позиция строится не на пустом месте. Она основывается на знаниях. Постановка проблемы:
Почему верно утверждение, что все  люди на Земле относятся к одному виду – Человек разумный
Homo sapiens?  (слайд 13)

Открываю план урока, он записан и в информационных листах на столах у учащихся
План урока (Слайд 14)
1. Является ли каждая из рас отдельным видом?
2. Когда и как могли появиться расы?
3. Отличительные характеристики рас. С чем они связаны?
4. Расизм.
5.Каким будет человек  будущего?

1.Какое определение дается понятию раса в современнх учебниках и стоит ли делить людей по цвету кожи?

Так что же такое расы?
Ученик
«Расы – это исторически сложившиеся в определенных географических условиях группы людей, обладающих некоторыми общими наследственно обусловленными морфологическими и физиологическими признаками»  (Слайд 15)
Учитель
Между представителями разных рас имеются  физиологические различия по таким параметрам, как интенсивность потоотделения, уровень холестерина в крови и др.
Однако расы не различаются по числу хромосом (у каждого человека их 46), уровню развития мозга, соотношению лицевого и мозгового отделов, строению конечностей ,кровь человека одной расы можно переливать человеку любой другой расы,. В смешанных браках представителей разных рас рождаются полноценные здоровые дети, а это значит … (вывод делают учащиеся).Записываем вывод 1 в информационном листе.

Вывод 1: Представителей всех рас относят к одному виду Человек разумный Homo sapiens  sapiens

2.Как и когда   формировались расы ? (Слайд 16)
Расы человека начали формироваться, как полагают, около 30—40 тыс. лет тому назад в процессе заселения человеком земного шара. Уже на заре своего существования человек  заселил самые разнообразные природные зоны и ландшафты. На протяжении большей части последнего ледникового периода (около 100 тыс. лет назад) громадная площадь Земли была покрыта льдом. Гималаи и Альпийские горы с расположенными на них ледниками разделили Евразийский континент на три области, создавая тем самым условия для раздельной эволюции европеоидов на западе, монголоидов на востоке и негроидов на юге. Отобранные эволюцией морфологические различия в пределах одного вида Homo sapiens объясняются характером окружающей среды . Такие физические признаки, как высокий и низкий рост, темная и светлая кожа, прямые и курчавые волосы, складывались на протяжении тысячелетий, когда человеческий организм приспосабливался к жаре или холоду и к определенному количеству солнечного света. Изменения морфологии человека проявлялись и вследствие изоляции. Важно подчеркнуть, что расы возникли после того, как человек выделился из мира животных, поэтому невозможно установить существенные различия между расами в сознании, мышлении, физиологических и анатомических особенностях,  речи, трудовой деятельности. (Просмотр видео-сюжета )
Вывод 2: Основные факторы расогенеза - это изменчивость, наследственность, борьба  за существование, естественный отбор и изоляция.

3. Работа в группах (определение морфологических  различий между расами).
Учитель
Эпиграф (Слайд 17)
Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю…
(А. де Сент-Экзюпери).

(Слайд 18)
 Выделяют 3 большие расы, которые включают в себя 30 малых рас, часть из которых переходные. (Слайд 19)
Используя Информационный лист, учащиеся знакомятся со схемой классификации современного человека по расам . Приложение 3. Музыка (Агутин «Не похожий на тебя…»).
Групповая самостоятельная работа. Учащиеся вписывают в таблицу информационных листов морфологические характеристики рас, используя фотографии представителей разных рас, а затем  характеризуют расы по внешним признакам.
Задание для группы 1. Опишите по рисункам внешние признаки европеоидной расы. Объясните, как могли сформироваться характерные для людей этой расы признаки.
Задание для группы 2. Опишите внешние признаки монголоидной расы. Существуют ли различия в строении внутренних органов людей разных рас, в умственном развитии, в генотипах?
Задание для группы 3. Опишите внешние признаки негроидной расы. Опишите климатические условия, в которых проживают люди этой расы.
Вывод3: В основе деления человечества на расы лежат морфологические признаки. Слайды 20-22)

Чем же можно объяснить различия между расами?

Учитель
Каждая из рас возникает, как результат приспособлений к факторам среды Предпосылкой для возникновения значительных различий в морфологическом строении является то, что человек разумный - вид уникальный по широте ареала обитания. На протяжении большей части последнего ледникового периода (около 100 тыс. лет назад) громадная площадь Земли была покрыта льдом. Гималаи и Альпийские горы с расположенными на них ледниками разделили Евразийский континент на три области, создавая тем самым условия для раздельной эволюции европеоидов на западе, монголоидов на востоке и негроидов на юге. Современные области расселения трех больших рас не совпадают с теми областями, в которых они формировались, но это можно объяснить более поздними миграциями. По каким же признакам шел отбор? Скорее всего, по тем, которые были направлены на приспособление к конкретным природно-климатическим условиям. Согласно одной из гипотез, в местах  расселения европейцев и монголоидов произошла адаптация к низкому уровню ультрафиолетового излучения. Под действием ультрафиолета в коже человека провитамин D превращается в сам витамин. Витамин D необходим для кальцификации костей, его нехватка приводит к рахиту. Одно из проявлений рахита – деформация таза, осложняющая роды. В условиях первобытного строя это могло способствовать сильному давлению отбора. В районах обитания людей с высокой степенью пигментации кожи отмечается высокая интенсивность ультрафиолетового излучения. Зависимость между местом обитания и пигментацией кожи не подтверждается только в двух случаях – для эскимосов и африканских пигмеев. Обе популяции состоят из темнокожих индивидов, хотя и в арктических районах, и под пологом влажного тропического леса ультрафиолета сравнительно мало. Но в случае с эскимосами можно предположить, что они получают витамин D из печени рыб и морских млекопитающих – основных продуктов питания.

Вывод 4
Каждая из рас возникла, как результат приспособлений к факторам среды.
Учитель:
Это были ароморфозы или идиоадаптации?
Ученик Идиоадаптации

4. Расизм.
А что такое расизм? (Слайд 23)
 Ученик

Расизм - теория и политика, утверждающая превосходство одной расы над другой. Расизм зародился еще в рабовладельческом строе, но основные его положения были сформулированы в Х I Х веке. В них ученые пытались обосновать преимущества одних рас перед другими,. «Высшими» расами пытались представить и европеоидную расу,  и монголоидную и экваториальную.
Ученик
Объясняют расовую и национальную неприязнь действием механизма поведенческой изоляции. В ходе эволюции часто  усиливаются различия в поведении похожих видов, При контакте с непохожими на нас людьми срабатывает та же программа, что и у животных, реагирующих : неприятие. Расы человека по внешним признакам различаются больше, чем многие близкие виды. Различия, связанные с традициями, культурой, одеждой, прической  столь заметны, что наше восприятие опознает их как межвидовые. В отношении языка можно видеть весь спектр реакций на различия. Если  непохожий язык (для русских –  чукотский нам просто непонятен, то более близкий литовский, уже вызывает неприятие . Совсем  близкие языки (сербский, украинский и белорусский) воспринимаются просто как смешные, как пародия на русский язык. Таким образом, у расовой и национальной неприязни есть врожденные биологические корни. Среди представителей всех рас есть вдающиеся деятели. Известнейшие актеры, фотомодели, спортсмены, лауреаты Нобелевской премии, президенты.

Вывод 5
Ответ на вопрос поставленный в начале урока.
Все люди едины по происхождению, а значит по интеллекту, физическим, духовным способностям. Таким образом, к одному виду принадлежат и двухметровый темнокожий баскетболист, и краснокожий индеец, и миниатюрная вьетнамка.(Слайды 24)

5.И последнее – будущее Человека разумного .
«Идет эволюция человека в настоящее время или нет?».
Учитель
Ученые уверены: эволюция продолжается. Естественный отбор  идет на всех стадиях онтогенеза, выбраковывая сначала гаметы с нарушениями и аномалиями хромосом, затем зиготы по способности к имплантации. Мертворожденность, гибель плода, отторжение эмбриона остаются факторами отбора в современном обществе.10% браков бесплодны, идет отбор и в плодовитых парвх,часть сознательно отказывается иметь детей, тем самым изымаются из последующего размножения родители с пониженными родительскими инстинктами. Стабилизирующий отбор поддерживает облик человека, но и движущий отбор приводит к определенным изменениям. Уже сейчас известно, каким будет человек в далеком будущем.
Ученик (Индивидуальное задание)
Проанализировав источники литературы, мы получили следующие характеристики человека
будущего.(Слайд 25)
1.В будущем небольшая близорукость станет нормой для человека. По мнению директора медицинского комплекса "Микрохирургия глаза" Христо Тахчиди,  близорукость - минус 1 - будет нормой для человека будущего, что объясняется большой нагрузкой на глаза.
2. В недалекой перспективе у людей практически не останется собственных зубов. Антрополог Марина Бутовская утверждает, что обилие консервантов, кислот и сахара в пище "убивает" наши зубы и они ухудшаются,
3.Увеличится рост. Данные антропологов показывают, что наш современник крупнее своих предков, за последние 100 лет рост новорожденных увеличился на 1 сантиметр, а масса тела  на 300г
4. Человек будущего – облысеет. Профессор Института биофизики РАН Николай Сафонов говорит, что нас всех ждет облысение, так как, волосы не несут никаких функций, кроме эстетической.
5. В будущем нас ждет ожирение. Сотрудники института  швейной промышленности утверждают, что пора вводить 68-й размер одежды. - Для человека нашего времени характерна малая подвижность,  Большинство работы не требует физической нагрузки. Происходит ослабление мышц, а обедаем и ужинаем мы плотно.
6. Будем жить дольше. Исходя из литературных данных, мы построили график увеличения сроков жизни человека. В Средние века люди жили примерно 35 лет, сегодня это 58-65 лет, а в развитых странах - так и все 90. Как утверждают специалисты, при благоприятных условиях генетическая программа человека позволит жить более 100 лет.

Учитель
Закончить наш урок мне хотелось бы стихами Р.Рождественского (Слайд 26)

«Для всех угнетенных, трудом обожженных,
Разница в цвете кожи – не в счет
В людях – черных, белых, желтых –
Красная кровь течет!»
               Р.Рождественский

III. Итоги урока.
Учащиеся зачитывают свои выводы к уроку.
Анализ выступлений.
Выставление оценок.

 IV. Домашнее задание
§ 73
Письменно ответить на вопросы:
1.Наблюдается ли у человека мутационная изменчивость?
2.Идет ли в пределах вида Человек разумный естественный отбор?
3.Почему каждая из рас не достигла в своем обособлении уровня вида?


Презентация "Многообразие культурных растений" 5 класс


title: Конспект урока "Двоеточие в бессоюзном сложном предложении"

extracted_text:
План
Тема: 			Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Цель урока:
Образовательная:	формирование новых знаний,  практических навыков постановки двоеточия в БСП,закрепить умения устанавливать смысловые отношения (пояснения, причины, дополнения) между частями БСП;
Развивающая: 	развивать у учащихся внимания, память, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать;
Воспитательная:	воспитывать умение внимательно слышать и слушать другое мнение.
Тип урока: 		усвоение новых знаний
Методы: 		по технологии «Трехмерная методическая система».
Формы урока: 	фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная
Оборудование: 	рабочие тетради, учебники, слайды, интерактивная доска, электронный учебник, кроссворд «Спрятанное слово», кластер, прозрачный журнал
Ход  урока:
І этап: а) организационный момент
 б) психологический настрой:
Вам нравится учиться?           Да
Вам нравятся уроки русского языка?    Да
Вы будете хлопать ушами?   Нет
Вы приступите к работе засучив рукава?   Да

ІІ этап: а) самостоятельная работа по учебнику, работа в рабочих тетрадях
   б) запись баллов в прозрачном журнале

ІІІ этап: а) проверка уровневых заданий
    б) запись в прозрачном журнале, счет баллов


title: Конспект урока "Однородные и неоднородные определения" 8 класс

extracted_text:
Русский язык    8 класс
                                                                               Учитель Семенкевич В.А.
                                                                               КГУ«Береговая средняя школа»
                                       Тарановского района
                                           Костанайской области
Тема: Однородные и неоднородные определения /слайд/
Цель: углубить  представление об однородных членах предложения;
 дать понятие об однородных  и неоднородных определениях; научить находить их в тексте, использовать в речи, изображать  графически /слайд/
Задачи урока:
Раскрыть тесные связи русского  языка и литературы,  используя изучаемые художественные произведения для иллюстрации языковых фактов;
Способствовать эстетическому воспитанию обучающихся, делая акцент на межпредметные связи;
Обогащение словаря обучающихся, активизация их устной и письменной речи.
Межпредметные связи: литература.
Урок в системе уроков: второй урок в разделе «Предложения с однородными членами».
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
Оборудование урока: презентация, раздаточный материал, «Словарь русского языка» С.И. Ожегова, иллюстрации художников, стихотворение Ф. И. Тютчева, мелодия П.И. Чайковского «Времена года».

                         Ход урока:
1.Организационный момент \слайд\
II. Вступительное слово учителя.
Повторение изученного материала  на предыдущем уроке.
- Как называлась тема предыдущего урока?
- Какие  ассоциации у вас возникают, когда вы слышите  фразу: «Однородные члены предложения»?
- Сегодня мы закрепим знания, полученные по теме «Однородные члены, ряды однородных членов, пунктуация при сочинительных союзах» и   углубим знания по теме «Однородные члены».
1/. Работа у доски /расставить знаки препинания в предложениях из 1 главы «Капитанской дочки» А.С. Пушкина/. – 1 ученик./слайд/
  Я жил недорослем, гоняя и играя в чехарду с дворовыми мальчишками.
Нет, пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху.
   2/. /слайд/ – Из  какого произведения взяты эти строки, кто их автор? / поэма   «Мцыри». М.Ю. Лермонтов/. Начертить  схемы однородных членов предложения:
Удар мой верен был и скор;
И помнил я кольчуги звон, и блеск ружья, и гордый непреклонный взор, и молодых моих сестёр;
Узнать, для воли иль тюрьмы на этот свет родились мы;
То вдруг стихал он, то сильней он раздавался в тишине;
Как будто сам я был рождён в семействе барсов и волков.
3/. Индивидуальная работа по карточке.  Выполнить синтаксический разбор предложения с однородными членами предложения:
      Ещё до восхождения солнца Лиза встала, сошла на берег Москвы-реки, села на траве и смотрела на белые туманы. /Н. Карамзин/
4/. «Мозговой штурм»
Какие члены предложения называются однородными?
При помощи чего соединяются между собой однородные члены предложения?
Чем могут быть выражены однородные члены предложения?
Как произносятся однородные члены предложения?
Сколько рядов  однородных членов может быть в предложении?
5/. Проверка выполненной работы у доски и с места. Выставление  баллов за правильные ответы в Лист успеха.
III. Работа по теме урока «Однородные и неоднородные определения» /слайд/
  Запись отрывка из стихотворения «Русский язык» И.С. Тургенева: /слайд/
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий  о судьбах моей родины – ты   один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!
- Найдём однородные члены предложения, чем они выражены?
- Что вы заметили в этом предложении?
- В чём разница между этими прилагательными?
Учащиеся делают выводы.
Определение темы урока, запись в тетрадь. Осмысление названия темы.
- Почему одни слова одного рода, а другие – не одного рода?
1. Работа со словарём. Определение слова «род». Словарь С.И. Ожегова,стр.592.
2. Самостоятельная работа.
    а/. Чтение теоретического материала п.28.
    б/. Работа в группах.  Составить характеристики, свойственные однородным и неоднородным определениям.
           1 группа – неоднородные определения;
группа – однородные определения.
    в/. проверка  работы в группах /слайд/
       НЕОДНОРОДНЫЕ  ОПРЕДЕЛЕНИЯ – 1 группа
1.  Характеризуют   предмет с разных сторон.
2.  К существительному относится только ближайшее определение, а другое относится ко всему словосочетанию.
3. Между ними нет сочинительной связи. /Нельзя поставить союз И/.
4.  Часто неоднородные определения выражены прилагательными разных разрядов/качественными и относительными/.
5. Нет перечислительной интонации.
     ОДНОРОДНЫЕ  ОПРЕДЕЛЕНИЯ – 2 группа
1.  Характеризуют   предмет с  одной стороны /по цвету, форме, размеру/ или создают целостную картину о предмете.
2. Равно, одинаково относятся к определяемому существительному.
3. Соединены между собой сочинительной связью. /Можно поставить союз И/.
4. Произносятся с перечислительной интонацией.
5. Определения-эпитеты /художественные, эмоциональные определения/.
IV. Закрепление изученного.
Найти признаки однородных и неоднородных определений /работа по группам/:
    Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня.(М.М. Пришвин) /неоднород.определения, характеризуют предмет по размеру и форме/.
Вот зовёт она его, и такая сама светленькая, беленькая сидит на ветке, словно плотвичка…(И.С. Тургенев) /однородные определения, характеризуют предмет с одной стороны – по цвету/.
Его маленькие чёрные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в наши мысли. (М. Ю. Лермонтов) /неоднородн. определения, характеризуют предмет  с разных сторон по   размеру и цвету/
V. Путешествие в зимний лес /слайд/
     1. Чтение стихотворения Ф.И. Тютчева «Чародейкою зимою».
      2. «Ассоциации»  к слову «Зима». Составление кластера к слову  ЗИМА, исп. определения.
      3. «Пятистишье» со словом ЗИМА, ЛЕС /по вариантам/.
Зима
Снежная, морозная
Замела, запушила, закружила
Детвору в дома закрыла
Чародейка!
Лес
Зимний,  величавый
Стоит, молчит, ожидает
Зайчишку под кустом согревает
Волшебник!
      4. /слайд/ Рассматривание картин с зимним пейзажем, составление СС с однородными и неоднородными определениями.
      5. Творческая работа в группах /4-5 мин./. /слайд/.
        /Составить предложения по картине А. Пластова  «Первый снег», используя однородные
– 1 группа  и неоднородные определения – 2 группа/
/тихо звучит мелодия П.И. Чайковского «Времена года»/
 6.Заслушать выполненные задания.
VI. Итог урока.
Какими свойствами характеризуются однородные определения?
Какими свойствами характеризуются неоднородные определения?
Какие определения  отделяются запятыми?
Для чего используют однородные и неоднородные определения?
Домашнее задание: параграф 28,
«5»- эссе «Письмо  другу», используя однородные и неоднородные определения;
«4»- выписать из текста 5 предложений с однородными и 5 с неоднородными определениями;
«3»- упр. 256      / по заданию/.
Выставление оценок: 11б.-15б. – «3»
                                      16б.-20б. – «4»
                                      21б.-25б. – «5»


Презентация "Глаз как оптический прибор и зрение" 10 класс


title: Конспект урока "Многообразие культурных растений" 5 класс

extracted_text:
Преснякова Ольга Валентиновна
учитель биологии и географии
МБОУ «Беломестненская СОШ» Новоосокльский район Белгородская область.
Класс 5.
Тема урока: Многообразие культурных растений(5 класс) (слайд №1).
Цель урока: углубить знания учащихся о многообразии культурных растений, их значении в жизни человека.
Задачи:
Развитие умения учащихся работать в группах.
Развитие внимания, памяти, логического мышления.
Формирование навыков работы учащихся с текстом учебника.
Развитие умения учащихся сравнивать объекты (развитие операций анализа и синтеза).
Оборудование:
Мультемедийный проектор, ПК, презентация «Многообразие культурных растений»
Гербарные экземпляры культурных растений
УМК: В.М. Пакулова, Н.В. Иванова «Природа неживая и живая  5 класс»,  М. «Дрофа» 2010; рабочая тетрадь Природоведение. Природа. Неживая и живая. 5 класс: Иванова Н.В. Пакулова В.М.М.Дрофа, 2012.
Ход урока:
Организационный момент.
Изучение нового материала:
(слайд 2). Фронтальная беседа по вопросам:
Какие растения называют культурными?
Какие культурные растения вы знаете?
Для чего человек выращивает культурные растения?
Распределения учащихся по группам. Ребятам предлагается выбрать загадку и отгадать её  (смотри приложение №1). Загадки написаны на цветных листочках, из которых собирается цветик-семицветик.
(слайд 3). Далее учащимся имеющим одинаковые цвета по загадкам предлагается дать общее название своей группы ( их четыре: овощные, зерновые, плодовые, технические)
(слайд 4). Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника Определи о какой группе необходимо подготовить сообщение. Найди в §41 текст о данной группе культурных  растений, прочитай его, выдели самое главное.
(слайд 5). Овощные растения.
Какие растения называют овощными?
Какие растения изображены на слайде презентации?
Назовите, какая часть растения используется  у перечисленных овощных растений в пищу?
Где выращивают овощные культуры? ( в открытом грунте и в закрытом: парниках, теплицах).
(слайд 6). Зерновые культуры.
Какие растения называют зерновыми?
На какие группы разделяют зерновые культуры?
Для чего используется мука полученная из мягких сортов пшеницы? ( в хлебопечении)
Почему некоторые макаронные изделия при варке сохраняют свою форму, а другие развариваются? ( развариваются макароны, приготовленные из мягких сортов пшеницы, а из твёрдых сохраняются).
(слайд 7).Плодовые культуры.
Какие растения называют плодовые?
Назовите плодовые растения, произрастающие у вас в саду?
Какие плодовые растения изображены на слайде? Какие из них вы употребляли в пищу?
Имеется ли плодовый питомник на территории нашей школы?
(слайд 8). Технические культуры.
Какие растения называют техническими?
На какие группы делят технические растения?
Какие растения изображены на слайде, к какой группе технических растений они относятся?
Многообразие культурных растений.
(слайд 9). Какие группы культурных растений, кроме рассмотренных ранее ещё существуют? (кормовые, декоративные, лекарственные).
(слайд 10). Какие декоративные растения выращиваются у вас дома, на территории школы? Какие культурные лекарственные растения вы можете назвать? (календула, ромашка, мелисса)
Какие кормовые растения вы знаете? Зачем они нужны?
Закрепление изученного материала.
(слайд 11). Найдите соответствие. Какие растения изображены на слайде? К какой группе культурных растений они относятся.
(Слайд 12). Самостоятельная работа в рабочих тетрадях. Откройте страницу 83. Выполните задание № 131. Проверка задания.
Разгадывание ребусов и определение группы культурных растений. Ответы к ребусам: (слайд  13)  помидор, (слайд 14) кукуруза, (слайд 15)  горох, (слайд 16) смородина.
Домашнее задание: (слайд 17)прочитать  §41, разгадать кроссворд, ответить на вопросы 1-4 устно стр.173.

Приложение №1.
Пришла барыня
В золотом сарафане,
Стали барыню разряжать,
Стали плакать и рыдать (лук)
Летом - в огороде,
Свежие, зелёные,
А зимою - в бочке,
Крепкие, солёные  (огурцы)
Вверху зелено, внизу красно,
В землю вросла.
Над землёй трава,
Под землёй алая голова (свёкла)
На лесной полянке
Красуется Татьянка -
Алый сарафан,
Белые крапинки (земляника)
Долгоножка хвалится:
- Я ли не красавица?
А всего-то косточка
Да красненькая кофточка! (вишня)
Вкус у ягоды хорош,
Но сорви её поди-ка:
Куст в колючках, будто ёж -
Вот и назван? (ежевика)
Посадили зернышко -
Вырастили солнышко.
Это солнышко сорвем -
Много зерен соберем,
Их поджарим, погрызем,
А приедут гости -
Им дадим по горсти (подсолнечник)
В поле — метёлкой,
В мешке — жемчугом. (ПШЕНИЦА)
Теребили, сушили, колотили, рвали, крутили, ткали, на стол клали» (ЛЁН)
Вот чудеса бывают, ребята:
Выросла в поле белая вата!
Вату колхозом всем убирали.
Срочно на фабрику вату послали.
Будут обновки у наших ребят:
Братишкам – штанишки,
Сестренке – халат! Хлопок
Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает? Рожь

Активные ссылки на использование материалов в сети Интернет
1. Загадки о растениях
http://www.zagadki.org/riddles/plants/1#
2.Ребусы
http://www.igraza.ru/page-1-1-51.html
http://www.igraza.ru/page-1-1-2.html
3.Изображение культурных растений
CD: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000.
4.Кроссворд
Занимательная ботаника./Авт.сост.:Зарывахина Н.И. – Луганск: Янтарь, 2004. – 84с.


title: План-конспект "Освоение космоса. Планеты Солнечной системы" 6 класс

extracted_text:
Областное государственное специальное(коррекционное) образовательное казенное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г. Бодайбо

План-конспект
Освоение космоса.Планеты Солнечной системы

Урок географии в 6 классе

Автор: Майорова Марина Васильевна, учитель биологии и географии, первая категория
Тема: Освоение космоса. Планеты Солнечной системы.
Цель: - познакомить учащихся с особенностями освоения космоса и первыми космонавтами, расширить знания о планетах Солнечной системы;
коррекция  мыслительной деятельности и внимания, расширение словарного запаса; положительный эмоциональный настрой посредством художественного слова и музыки;
воспитание интереса к предмету, бережное отношение к планете, на которой живём;

Оборудование: портреты космонавтов, глобус, настенная таблица «Планеты Солнечной системы», кроссворд, зашифрованные задания, слайды «Планеты», загадки, словарные слова; фонограмма «Звуки природы», индивидуальные карточки «Планеты», листы для  самооценивания.
Ход урок:
Организационный момент: (мотивация к учебной деятельности, проверка готовности к уроку, положительный эмоциональный настрой учащихся);
Я рада снова встречи с вами
Но хочется, чтоб вы не забывали:
Парта-это не кровать, и на ней нельзя лежать
Сиди за партой ровно, стройно
И веди себя достойно
Раз пришёл ты на урок
Не лови кругом сорок.
Слушай, руку поднимай
На вопросы отвечай
Всё, что нужно-выполняй.
Если будешь ты стараться–
не придётся огорчаться.
Все готовы получать,
только лишь отметку «5».
Подготовка учащихся к изучению темы:  Загадки о космосе:
Чудо – птица – алый хвост
Прилетела в стаю звёзд
(ракета)
Рассыпалось ночью зерно
А утром нет ничего
(звёзды)
Человек сидит в ракете
Смело в небо он летит
И на нас в своём скафандре
Он из космоса глядит
(космонавт)
3.Сообщение темы и целей урока. 12 апреля вся наша страна отмечает День Космонавтики. Это всенародный праздник. И сегодня  наш урок посвящён 50 летнему юбилею  полёта человека в космос.
3.1. Вводная беседа:
12 апреля 1961 года с космодрома « Байконур» впервые в мире на космическом корабле «Восток» совершил полёт первый космонавт планеты Ю.А.Гагарин (демонстрация портрета Ю.А.Гагарина)
Жители планеты Земля всегда будут с благодарностью помнить имена людей, открывших путь в космические дали  и имя главного конструктора С.П.Королёва (демонстрация портретов).
Для нас сейчас кажется привычным, что стартуют с Земли  космические корабли,  в высоких небесных далях происходит стыковка космических аппаратов.Месяцами в космических станциях живут и трудятся космонавты. Уходят к другим планетам автоматические станции и искусственные спутники, помогающие узнавать тайны эти планет.
3.2.Словарная работа:
- В условиях космической невесомости разлетелись слова, которые вы услышали. Их необходимо собрать.
Упражнение «Собери словарные слова»:

Ученики записывают в тетрадь слова: ракета, скафандр, планета, космонавт, атмосфера, спутник.Учитель размещает их на доске.
- Мы часто слышим эти слова и знаем, что они обозначают. Одно из них словопланета.
(работа с настенной таблицей «Планеты Солнечной системы», индивидуальные карточки «Планеты»)
Мы тему занятия с вами наметим
Планеты у Солнца танцуют, как дети.
Меркурий заводит их хоровод,
Чуть дальше Венера в пространстве плывёт.
Встречаем мы Землю рядом с Луной,
И огненный Марс, что кружится с Землёй
За ними Юпитер- из всех великан,
И дальше Сатурн в кольцах видится нам.
Последние три едва различимы,
Малы, холодны, но их различим мы:
Урани Нептун, и кроха Плутон-
Вот мы  и прошли планетарный закон.
4.Изучение нового материала:
Хочется подробнее узнать об этих планетах (работа со слайдами  «Планеты»)
В пространстве космическом воздуха нет
И кружат там 9 различных планет
А Солнце – звездав самом центре системы
Её притяжением  связаны все мы.
Солнце – светило клокочет вулканом
Бурлит, как кипящий котёл, непрестанно,
Жизнь и тепло дарит всем неустанно
Солнце-звезда – преогромнейший шар
Свет излучает, как будто пожар
Ну а планеты тот свет отражают
Солнце-светило они обожают.
Много планет вокруг Солнца летает
Может быть, люди на них обитают?
Давайте в ракету мы сядем скорей
Помчимся от Солнца к планетам быстрей!

1)Меркурий- ближайшая к  Солнцу планета
Жара нестерпима, изжарит котлету!
Повёрнута к Солнцу одной стороной
С другой – страшный холод и мёртвый покой.
2)Венера прекрасна! За тонкой вуалью-
Закрыта она пеленой облаков.
А что же под ними, климат каков?
Климат имеет огромный дефект
Причиной тому – парниковый эффект.
Солнце не видно сквозь облака.
Жизнь невозможна ! Но может пока?
3) Мерцает по курсу ракеты –Земля!
 На ней мы живём! И, как видно, не зря.
Планета Земля – родимый наш дом
Но много ли , дети, мы знаем о нём?
Загадки её постоянно решаем,
Но многого так до конца и не знаем.
А что там внутри? Принимаем на веру.
Не видно ядра – летим  в атмосферу.
Прекрасно, что мы атмосферой закрыты
От злых и коварных метеоритов.
От трения в воздухе камни сгорают
И огненным звёздным дождём выпадают.
На уроках географии мы говорили о том, как выглядит наша планета из космоса (работа с глобусом). Космонавты говорят, что она голубая и самая красивая. Когда ЮА. Гагарин вернулся на Землю после своего полёта, он написал такие строки: «Облетев Землю вкорабле-спутнике, я увидел….».Часть текста оказалась зашифрованной. Но мы  сможем прочитать фразу!

Упражнение: «Расшифруй фразу».
(во время работы звучит музыка «Звуки природы»)

- Что у вас получилось?  -  «Как прекрасна  наша планета!»
Итак, прочитаем текст, который написал Ю.А.Гагарин: «Облетев Землю в корабле – спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета! Люди, будем  хранить  и приумножать эту красоту, а не разрушать её!»
Чтоб жизнь на планете родной сохранить
Надо стараться на ней не сорить.
А сколько уж лет говорят год от года-
«Не надо сорить! Берегите природу!»
На Земле не жарко и не холодно, есть вода и кислород, и поэтому есть жизнь.Человек не может прожить без воздуха даже несколько минут. Но и дышать нужно уметь правильно.
Дыхательная гимнастика:
У нашей планеты есть естественный спутник – Луна
Ну а спутница-Луна
Круглолица и бледна
Но пока с Землёй вращается
Диск её перемещается
В разных фазах появляется:
То блином, а то серпом!
Может спрятаться потом.
Но появится опять
Ночью на небе сиять!
Луна ведь не просто на небе сияет
Она всей водой на Земле управляет:
Приливы, отливы морей ей подвластны
Её же пейзажи, поверьте, ужасны.

К Марсу теперь свой направим полёт. Вдруг с марсианами нам повезёт.
4) Марс  красноватый на Землю глядит
Многих пугает его грозный вид
Климат на Марсе засушлив, суров
Трудно дышать- хоть зови докторов.
Слишком его атмосфера легка.
Жизни на нём не нашли мы пока.
Планеты-гиганты:
5) Юпитер-царь планет!
В тельняшке облаков
Вращаться не спешит-
Уж нрав его таков!
Двенадцать не Земле,
А здесь лишь год пройдёт!
Уж очень он тяжёл
И медленно плывёт.
А наступить ногой там просто невозможно
Ведь жидкая планета
И утонуть в ней можно!
6) Там , в ожерелье жемчужных колец
Тускло мерцает Сатурн- молодец!
Нет атмосферы и вечно зима.
Жизни там нет и кромешная тьма.
Кольца Сатурна - загадка природы-
А это кусочки, покрытые льдом,
И всевозможных размеров притом.
7) Уран, Нептун, Плутон- планеты, которые находятся очень далеко от Солнца.
Здесь холодные миры,
Света нет и нет жары.
Вечные зима и ночь
Захотелось сразу прочь.
Скован льдом Уран, Нептун
На Плутоне – колотун
Без атмосферы, по всему
Жить невозможно никому.
Планеты прекрасны!
Но жизни там нет.
А что же там дальше?
Там царство комет!
Там очень опасно. Поэтому в космос летают отважные и смелые люди. Какими ещё должны быть космонавты? (с отличным здоровьем.) Что для этого необходимо?
Ежедневные занятия по физической подготовке и закаливанию, тренировки. Смелость, выдержанность, отвага – это лишь немногие требования, которые предъявляются к космонавтам.

5. Закрепление нового материала:
1) Назовите первого космонавта?
2) Кто из космонавтов вышел в открытый космос?
3)Назовите планеты Солнечной системы?
4) Заполните  космический кроссворд:

6.Подведение итогов (самооцениваниеучащихся по контрольным листам)
7 Домашнее задание: Придумать как можно больше слов из букв, составляющих слово КОСМОНАВТИКА.

Приложение .
Контрольный лист  самооценивания
« Космический урок»


title: Презентация "Курсовой проект на тему «ИС Интернет - магазина компьютерной техники»

extracted_text:
Выполнил студент группы МОАС – 451
Олейник Виталий

Курсовой проект на тему «ИС Интернет-магазина компьютерной техники»
Продажа товаров
Услуги

 ЦЕЛИ ИС
Adobe Dreamweaver CS3
PHP
DENWER
IBM Rational Rose

 Средства разработки

 Актеры в ИС

взаимодействие актеров (диаграмма).

Диаграмма последовательности

Диаграмма классов

Диаграмма компонентов

Диаграмма размещения или диаграмма развертывания
Каталог товаров
Корзина
Админ панель
phpMyAdmin

 Интернет магазин
Главная страница
На главной странице отображен весь список товаров
Категории
Сайт содержит категории товаров, на каждой странице можно посмотреть определенный вид товара
Персональные компьютеры
Ноутбуки
Персональные компьютеры
Категория содержит только персональные компьютеры
Ноутбуки
Категория содержит только ноутбуки
Корзина
В корзине находятся добавленные товары
Корзина
Также из корзины можно оформить заказ
Авторизация
После успешной авторизации можно получить доступ к админ-панели сайта.
Админ-панель
В ней осуществляется управление каталогом товаров и заявок
PhpMyAdmin
В phpmyadmin осуществляется управление базами данных
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока "Глаз как оптический прибор и зрение" 10 класс

extracted_text:
                                   Слайд 1

                            Интегрированный урок
                    «Глаз как оптический прибор и зрение»

    Цель урока: Закрепить знание ранее изученного  материала,  сформировать
понятие о глазе как об оптическом приборе.

    Ход урока:
    Слайд 2
    Учащиеся заранее разбиваются на 4 группы по 6-7 человек.

    Учитель биологии: (Слайд 3) Сколько у человека  чувств?  Зрение,  слух,
вкус, обоняние, осязание, чувство равновесия – «внешние» чувства.  Есть  ещё
и  такие,  что  «слушают»  организм  изнутри.  Мозг  каждый   миг   получает
разнообразную информацию о состоянии костей в суставах, напряжении  мышц,  о
химическом наполнении желудка и т.д.

    Учитель физики: (Слайд 4) Античный философ Гераклит  Эфесский  заметил,
что «глаза – более точные свидетели, чем  уши».  90%  всей  информации  люди
получают через глаза. Долгое время считалось,  что  глаза  испускают  особые
лучи, и таким образом человек видит. Развеял этот  миф  знаменитый  Абу  Али
ибн Сина. Великий врач первым пришел к выводу, что человеческий  глаз  всего
лишь  улавливает  отраженные  предметами  лучи  солнца   или   осветительных
приборов. А немецкий ученый Герман Гельмгольц установил,  что  глаз  подобен
фотоаппарату: изображение на сетчатке получится перевёрнутым и уменьшенным.

    Учитель биологии: (Слайд 5) Процесс  восприятия  света  связан,  прежде
всего,  с  поглощением  хотя  бы  некоторой  части  его   энергии.   Поэтому
необходимым элементом глаза является  пигмент:  совершенно  прозрачный  глаз
видеть не может.  Самые  элементарные  органы  зрения  встречаются  у  самых
низкоорганизованных  животных  и  представляют  собой   простые   пигментные
пятнышки на поверхности тела, часто совершенно прозрачного.

    Учитель физики: Органы зрения разнообразны.  Они  могут  быть  парными,
множественными  и  одиночными,  подвижными  и  неподвижными,  маленькими   и
большими. Однако принципы работы  самого  глаза  поразительно  единообразны:
всегда есть фокусирующий аппарат  и  аппарат  светоизоляции.  Совместно  они
обеспечивают направленность зрения, глаз становится  ориентирующим  органом.
В любом глазу имеется устройство, подстраивающее  чувствительность  глаза  к
разным уровням освещенности.
    Сейчас каждая группа получит задание и будет над ним  работать.  Причем
задания как из области физики, так и из области биологии.

    Задания по биологии: (Слайд 6)
    1. Из перечня (I-X)  выберите  соответствующие  свойства  каждой  части
глаза из перечня
        (1-10).
       1. Хрусталик.
       2. Сетчатка.
       3. Рецептор.
       4. Зрачок.
       5. Стекловидное тело.
       6. Зрительный нерв.
       7. Белочная оболочка и роговица.
       8. Радужная оболочка.
       9. Сосудистая оболочка.
      10. Зрительная зона коры мозга.

                      I. Воспринимает зрительные раздражения
                      I. Различает зрительные раздражения
                     II. Проводит возбуждение в мозг
                    III. Преломляет световые лучи
                     IV. Меняет свою форму (кривизну)
                      V. Состоит из светочувствительных клеток  колбочек  и
                         палочек
                     VI. Защитные оболочки глаза
                    VII. Отверстие в радужной оболочке
                   VIII. Окрашенная часть сосудистой оболочки
                     IX. Питающий слой глазного яблока
           (Ответ: 1-V, 2-VI, 3-I, 4-VIII, 5-IV, 6-III,  7-VII,  8-IX,  9-X,
10-II)

    (Слайд 7)
    II. Самый массовый  недостаток  зрения  человека  –  неясная  видимость
близких или удалённых предметов. Как возникают эти дефекты зрения и  как  их
исправить?
    (Ответ: Это  близорукость  и  дальнозоркость.  Возникают  в  результате
нарушения  работы  мышц  ресничного  тела  из-за  нарушения  гигиены  зрения
(чтение  в  транспорте,  лёжа,  низкий  наклон  над   книгой,   чтение   при
недостаточном освещении).  Эти дефекты  устраняются  с  помощью  очков:  для
близоруких   линзы   очков   –   двояковогнутые,    для    дальнозорких    –
двояковыпуклые.)
    III. При проверке зрения врачи капают в  глаза  атропин,  что  вызывает
расширение зрачка. Зрачки расширяются так  же  в  темноте,  при  испуге,  от
боли. Как вы полагаете, какие явления приводят к расширению  зрачка  в  этих
разных случаях?
    (Ответ: эта реакция  вызывается  расслаблением  круговой  и  радиальной
мышцы зрачка под действием сигналов парасимпатической  нервной  системы  или
химических веществ)
    IV. Какие заболевания глаза инфекционные?
       1. Травма глаза.
       2. Близорукость.
       3. Трахома.
       4. Дальнозоркость.
       5. Слезотечение.
       6. Конъюктивит.
            (Ответ:  3, 6)
       Проверка ответов на задания по биологии:  (Слайд 8)

    Задачи по физике: (Слайд 9)
     I. В каком случае хрусталик глаза делается  более  выпуклым:  если  мы
        смотрим на близкие или далёкие предметы?
        (Ответ: когда мы смотрим вблизи)
    II. Какие линзы (собирающие или рассеивающие) в очках  для  близорукого
        глаза?
        (Ответ: рассеивающие)
   III. Вам дали очки. Как, не касаясь рукой линз  очков,  определить,  для
        близоруких или для дальнозорких глаз они предназначены?
        (Ответ: Если линзы вогнутые – очки для близоруких, если выпуклые  –
        для дальнозорких)
    IV. Какой оптический прибор по своему устройству наиболее похож на глаз
        человека?
        (Ответ: фотоаппарат)

       Проверка ответов на задания по биологии:  (Слайд 10)

    Расчетные задачи:
    (Слайд 11)
     I. Имеются две линзы: собирающая с фокусным  расстоянием  F1=40  см  и
        рассеивающая с оптической силой D2= -7,5дптр. Чему равна оптическая
        сила этой системы линз?
              Решение:
              D = 1/F     F1 = 40 см =0,4м    D1 =1/0,4 м =2,5 дптр
              Dсистемы= D1 + D2 = -7,5+2,5 =5 дптр
                           Ответ:  5 дптр

    (Слайд 12)
    II. Чему равна оптическая сила системы двух линз, одна из которых имеет
        фокусное  расстояние  F1=  -20  см,  а  другая  –  оптическую  силу
        D2=2дптр?
             Решение:
              D = 1/F     F1 = -20 см =-0,2 м    D1 =1/-0,2м =-5 дптр
              Dсистемы = D1 + D2 =-5 + 2= -3 дптр
                           Ответ:  -3 дптр

    (Слайд 13)
   III. Какова оптическая система двух линз, если фокусное расстояние одной
        линзы F1=4 см, а оптическая сила другой – D2= -3дптр?
        Решение:
              D = 1/F     F1 = 4см = 0,04м    D1 =1/0,04м =25 дптр
              Dсистемы = D1 + D2 =25 - 3= 22 дптр
                           Ответ:  22 дптр

    (Слайд 14)
    IV. Оптическая сила одной  из  линз  D1=1,25дптр,  фокусное  расстояние
        другой – F2= -200 мм. Какова оптическая сила системы этих линз?
        Решение:
             D = 1/F     F2 = -200мм = -0,2м    D2 =1/-0,2м =-5 дптр
             Dсистемы = D1 + D2 = 1,25 - 5= -3,15 дптр
                           Ответ:  -3,15 дптр

    Подведение итогов урока. (Слайд 15)

    -----------------------

                                МБОУ «СОШ №3»

                               Интегрированный
                                    урок
                                  по теме:
                            «Глаз как оптический
                              прибор  и зрение»

               Учитель:         Вяхирева А.П.

                                 г. Норильск
                              Красноярский край