title: Конспект урока "Определение уровня двигательных способностей обучающихся через комплекс скоростно-силовых и координационных упражнений"

extracted_text:
Урок по легкой атлетике.
Цель: Определение уровня двигательных способностей обучающихся через
комплекс скоростно-силовых и координационных упражнений.
Задачи:
   1. протестировать двигательные умения и навыки;
   2. совершенствовать скоростно-силовые и координационные способности;
   3. способствовать воспитанию морально-волевых и коммуникативных качеств
      через взаимоконтроль.
Техническое оборудование и инвентарь:
   1. Секундомер – 1 шт.;
   2. Мел – 1 шт.;
   3. Рулетка – 2 шт.;
   4. Коврик – 1 шт.;
   5. Набивной мяч 1 кг. – 1 шт.;
   6. Кубики – 2 шт.;
   7. Фишки – 2 шт.

                                 Ход урока:

|Часть     |Содержание урока                    |дозировк|Метод. указания   |
|урока     |                                    |а       |                  |
|I         |Вводная часть                       |1-2 мин.|                  |
|          |- построение;                       |        |Наличие спортивной|
|          |- сообщение задач урока.            |        |формы, обуви,     |
|          |                                    |        |выявление больных |
|II        |Подготовительная часть              |10 мин. |                  |
|          |Бег по кругу с заданиями: скрестным |        |                  |
|          |шагом правым, левым боком,          |        |                  |
|          |приставными шагами правым, левым    |        |                  |
|          |боком.                              |        |                  |
|          |Перестроение в 3 колонны.           |        |                  |
|          |ОРУ на месте игровым способом «вызов|        |                  |
|          |номеров».                           |        |                  |
|          |И.П. стойка ноги врозь, правая рука |        |Руки прямые       |
|          |вверх, левая вниз. Отведение прямых |        |                  |
|          |рук назад.                          |        |                  |
|          |И.П. ноги врозь, руки перед собой   |        |                  |
|          |согнуты в локтях, повороты туловища |        |                  |
|          |1-2 – вправо, 3-4 – влево.          |        |                  |
|          |И.П стойка ноги врозь, руки вверху, |        |                  |
|          |круговые движения руками на 4 счета |        |                  |
|          |вперед, тоже самое назад.           |        |                  |
|          |И.П.стойка ноги врозь, правая рука  |        |Руки прямые       |
|          |вверху, левая на поясе. Наклоны     |        |                  |
|          |туловища 1-2 – влево, 3-4 – вправо. |        |                  |
|          |И.П. стойка ноги врозь, наклон      |        |                  |
|          |вперед, руки в замок. Круговые      |        |                  |
|          |движения туловищем 3 вправо, 3      |        |Выполнять под     |
|          |влево.                              |        |счет, рука прямая |
|          |И.П. стойка ноги врозь, руки на     |        |                  |
|          |пояс. Наклоны вперед на 3 счета, на |        |                  |
|          |4 – И.П.                            |        |                  |
|          |И.П. стойка ноги врозь, руки в      |        |                  |
|          |стороны, на 1 – наклон правой рукой |        |                  |
|          |тянемся к левой ноге, 2  - И.П. 3-4 |        |                  |
|          |тоже самое в другую сторону.        |        |                  |
|          |И.П. выпад правой ногой вперед,     |        |                  |
|          |меняем И.П. на счет 4 прыжком.      |        |Ноги прямые       |
|          |И.П. основная стойка. Прыжки на двух|        |                  |
|          |ногах вверх, руки на 1 – правая рука|        |                  |
|          |на пояс, 2- левая, 3 – правая рука  |        |                  |
|          |на плечо, 4 – левая, 5 – правая рука|        |                  |
|          |вверх, 6 – левая, 7-правая рука     |        |                  |
|          |вниз,8-левая.                       |        |                  |
|          |4. специальные беговые упражнения:  |        |                  |
|          |Ролинг;                             |        |                  |
|          |С высоким подниманием бедра;        |        |                  |
|          |Прыжки в шаге;                      |        |Спина прямая      |
|          |С захлестыванием голени;            |        |                  |
|          |Ускорение 2 раза.                   |        |                  |
|          |5. перестроение в 1 шеренгу.        |        |                  |
|          |                                    |        |Выполнять под     |
|          |                                    |        |счет.             |
|III       |Основная часть                      |25 мин. |                  |
|          |Перестроение из 1 шеренги в 4 по    |        |                  |
|          |расчету.                            |        |                  |
|          |1 отделение – челночный бег;        |        |                  |
|          |2 отделение – прыжок в длину с      |        |                  |
|          |места;                              |        |                  |
|          |3 отделение – бросок мяча 1 кг.;    |        |                  |
|          |4 отделение – многоскок.            |        |                  |
|          |Переход осуществляется после        |        |                  |
|          |выполнения задания. На станциях     |        |                  |
|          |стоят освобожденные от уроков.      |        |                  |
|IV        |Заключительная часть                |2-3 мин.|                  |
|          |построение.                         |        |                  |
|          |игра на внимание «нос, пол,         |        |                  |
|          |потолок.»                           |        |                  |
|          |подведение итогов.                  |        |                  |


title: Тест "Параллельность прямых, прямой и плоскости" 10 класс

extracted_text:
Теоретический тест по теме «Параллельность прямых,  прямой и плоскости» 10 класс.
1 вариант.
Дайте определение параллельных прямых в пространстве.
Закончите теорему о параллельных прямых: Через любую точку пространства, не лежащую на данной прямой,  проходит прямая,  ….
Дайте определение параллельности прямой и плоскости.
Закончите теорему: Если плоскость проходит через данную прямую, параллельную другой плоскости, и пересекает эту плоскость, то ….
Дайте определение скрещивающихся прямых.
Сформулируйте признак скрещивающихся прямых.
Опишите способ построения угла между скрещивающимися прямыми.
________________________________________________________________________________________
Теоретический тест по теме «Параллельность прямых,  прямой и плоскости» 10 класс.
2 вариант.
Дайте определение параллельных отрезков в пространстве.
Закончите лемму о пересечении плоскости параллельными прямыми: Если одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость, то …
Дайте определение параллельности прямой и плоскости.
Закончите теорему: Если одна из двух параллельных прямых параллельна данной плоскости, то ….
Дайте определение скрещивающихся прямых.
Сформулируйте теорему о скрещивающихся прямых.
Опишите способ построения угла между скрещивающимися прямыми.
_____________________________________________________________________________________
Теоретический тест по теме «Параллельность прямых,  прямой и плоскости» 10 класс.
вариант.
1.Дайте определение параллельных прямых в пространстве.
2.Закончите теорему о параллельных прямых: Через любую точку пространства, не лежащую на данной прямой,  проходит прямая,  ….
        3.Дайте определение параллельности прямой и плоскости.
        4.Закончите теорему: Если плоскость проходит через данную прямую, параллельную другой плоскости, и      пересекает эту плоскость, то ….
        5.Дайте определение скрещивающихся прямых.
6.Сформулируйте признак скрещивающихся прямых.
7.Опишите способ построения угла между скрещивающимися прямыми.
_____________________________________________________________________________________
Теоретический тест по теме «Параллельность прямых,  прямой и плоскости» 10 класс.
вариант.
1.Дайте определение параллельных отрезков в пространстве.
2.Закончите лемму о пересечении плоскости параллельными прямыми: Если одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость, то …
Дайте определение параллельности прямой и плоскости.
Закончите теорему: Если одна из двух параллельных прямых параллельна данной плоскости, то ….
Дайте определение скрещивающихся прямых.
Сформулируйте теорему о скрещивающихся прямых.
Опишите способ построения угла между скрещивающимися прямыми.


title: Презентация "Современные образовательные технологии"

extracted_text:
Современные образовательные технологии
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированноена саморазвитие и самореализацию личности школьника.
Четыре основания образования
  Учиться знать
Учиться делать
Учиться жить
Учиться быть
Современные образовательные технологииво-первых, позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания образования

    во-вторых , включают учащихся в различные виды деятельности
( приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности)

    в-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологию дистанционного обучения, технологию проблемного обучения )
    в-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности

в-пятых, это технологии метапознавательной деятельности учащихся, так как субъектная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
 М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени.

 Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то, что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства.
Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие.
Зарубежные подходы к определению педагогических технологий
Российские подходы к определению педагогических технологий
В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса».
 это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности.
В.М. Монахов: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя.
М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.
Технологический подход к обучениюозначает:
1. Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения.
2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями.
3. Оценку текущих результатов и их коррекцию.
4. Заключительную оценку результатов.

Признаки педагогической технологии
цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять);
наличие диагностических средств;
закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.
В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.
Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко:
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
Педагогика сотрудничества
Гуманно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили)
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
Игровые технологии
Проблемное обучение
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
Технологии уровневой дифференциации
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков)
Технология программированного обучения
Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
«Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)
Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)
Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)
Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко:
Частнопредметные педагогические технологии
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)
Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев)
Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)
Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)
Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)
Альтернативные технологии
Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)
Технология свободного труда (С.Френе)
Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)
Природосообразные технологии
Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)
Технология саморазвития (М.Монтессори)
Технологии развивающего обучения
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
Педагогические технологии авторских школ
Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)
Школа-парк (М.А. Балабан)
Агрошкола А.А. Католикова
Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)
Обзор современных педагогических технологий
Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии

    Креативные технологии

 Игровые технологии : имитационные;  операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; психодрама и социодрама

Технология модульного обучения

Тренинги

Коучинг

    Например, Технология модульного
                             обучения
создает надежную основу для групповой и индивидуальной самостоятельной работы учащихся и экономит время без ущерба  для полноты и глубины изучаемого материала.
    Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.
   Основной целью данного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения.

Реализация данной цели позволит:• повысить мотивацию изучения предмета; • повысить качество знаний; • повысить уровень образовательного процесса в целом.
Технологии
1. Понятия проблемного обучения
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А.М. Матюшкин).
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь).
Понятия проблемного обучения
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций  (М.И. Махмутов).
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).
 Проблемное обучение
Вербицкий А.А.
Концептуальные аспекты проблемного обучения
Ведущая  идея концепции:
вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированных вопросов  и заданий;
активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Этапы продуктивной познавательной деятельности
Наукой установлена последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.
Методы проблемного обучения
1. По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода:
проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).
Методы проблемного обучения
2. По способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся выделяют шесть методов (М.И.Махмутов):
метод монологического изложения;
рассуждающий метод;
диалогический метод;
эвристический метод;
исследовательский метод;
метод программированных действий.
Монологический метод
представляет собой незначительное изменение традиционного метода;
используется, как правило, с целью передать значительный объем информации и сам учебный материал при этом перестраивается несознательно;
педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.
Рассуждающий метод
в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала затруднений;
учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы;
метод требует  уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным;
порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить;
ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.
Диалогический метод
структура учебного материала остается такой же, как в рассуждающем методе;
задаются информационные вопросы и к обсуждению широкого привлечения учащихся;
ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать;
учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация;
характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.
Эвристический метод
учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися;
педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся;
осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.
Исследовательский метод
структура и последовательность подачи материала как в эвристическом методе;
постановка вопросов осуществляется не вначале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися;
деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий;
деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать, сформулировать.
Метод программированных действий
педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»);
«кадры» содержат часть изучаемого материала  или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации;
после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит  к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.
Возникновение проблемной ситуации
Проблемная ситуация порождается:
логикой учебного предмета;
логикой учебного процесса;
учебной или практической ситуацией.
В первых двух случаях, как правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя.

Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно,если ему известны общие закономерности их возникновения.
Способы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
Правила создания проблемных ситуаций
Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение.
Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.
С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий.
             Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.
Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Способы создания проблемной ситуации
Этапы поиска способов решения
Этапы решения проблемы

Прогнозируемый результат
умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
способствование переходу знаний в убеждения;
пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в своих возможностях);
пробуждение интереса к научному знанию.
2. Личностно-ориентированное              образование
          это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

(Якиманская И.С.)
Создание
 благоприятных условий
Личностно-ориентированное  обучение
"Субъектный" характер обучения  в УМК « Гармония»
 проявляется на всех его этапах:

получения и систематизации знаний;
контроля и самоконтроля;
оценки и самооценки;
Компоненты личностно-ориентированного  обучения

создание положительного эмоционального настроя
на работу всех учеников в ходе урока;

использование проблемных творческих заданий;

стимулирование учеников к выбору и
 самостоятельному использованию разных
способов выполнения заданий;

применение заданий, позволяющих ученику
самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую);

рефлексия.
Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:
Разноуровневый
Дифференцированный
Индивидуальный
Субъктивно-личностный
Особенность личностно-ориентированного подхода.
Образовательный процесс  должен быть направлен на
В центре
Ученик
Его цели
Мотивы
Интересы
Склонности
Уровень обученности
Способности
Усвоение знаний
Развитие
 познавательных
 сил
Способы усвоения и
процессы мышления
Развитие
творческих
способностей
              С этой целью:
разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;

 организуются групповые занятия на основе
     диалога и имитационно-ролевых игр;

  учебный материал конструируется для
    реализации метода исследовательских
    проектов, выполняемых самими учениками.

Принципы личностно-ориентированного обучения
Принцип природосообразности
Принцип культуросообразности
Принцип индивидуально-личностного подхода
	Личностно-ориентированное обучение способствует развитию
Образного восприятия
Творческого мышления
Эмоционально-личностного отношения к учению
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
Игровые технологии
Технологии развивающего обучения
Проблемное обучение
Технология уровневой дифференциацииВ.В.Фирсов

Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного
    просматриваются в четырёх аспектах:

  -в организации самого урока и деятельности на нём;
  -в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу,  к роли учителя в нём;
  -в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика);
  -в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.
Функции педагога:
Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки);
Учитель как исследователь (исследовательская функция);
 Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция);
Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).
Главная задача учителя в личностно-ориентированном образовательном пространстве.
        Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности.
Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.
3. Групповые технологии или сотрудничество
К групповым технологиям можно отнести следующие виды коллективной учебно-познавательной деятельности:
групповую работу на принципах дифференциации и межгрупповую работу, когда каждая группа имеет свое задание в общей цели.
Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.
У ученика есть выбор-
уровня задания,
 формы работы,
состава группы.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся являются:

класс на уроке делится на группы для решения учебных задач;
каждая группа получает задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена
группы.
4. Игровые технологии
   Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических методов, способов приёмов обучения, воспитательных средств.

-Игра - форма психогенного поведения,
 (Д.Н.Узнадзе)
2. -Игра- пространство «внутренней социализации» ребенка, средство
усвоения социальных установок (Л.С. Выготский)
3. -Игра- свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев)
Технология развивающих игр-  Б.П. Никитин.
Формы групповой работы:
групповая диагностика
развивающие и коррекционно-развивающие занятия
тренинги
психологические игры
мастер-классы для взрослых.

Методы групповой работы:
Игротерапия
Сказкотерапия
Музыкотерапия
Цветотерапия

Приемы групповой работы:
игровые упражнения,
 ролевые и настольные игры,
 мозговой штурм,
 моделирование, дискуссия, диалог и т.д.
Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии.
Функции игры
Познавательный интерес,
активизация деятельности
Развитие ВМ,
логического мышления,
творческих
способностей
Коммуникативная
Социализация,
толерантность
Межнациональная
коммуникация
Повышение
самооценки

Направление игры
дидактическая цель в форме игровой задачи;
учебная деятельность школьника подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве средства игры
успешность выполнения связана с игровым заданием;
вводится элемент соревновательности.

 Типология педагогических игр по характеру игровой методике
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные
 игры-драматизации
специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Возможности использования игровых технологий:
1)	Ролевые игры на уроке (инсценирование);
2)	Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3)	Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4)	Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5)	Различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Под информационной компьютерной  технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

5.Информационные  компьютерные технологии
И.В.Роберт
И.В.Роберт под средствами современных ИКТ понимает программные, программно-аппаратные и технические средства.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

 Большой вклад в решение проблемы  информационной компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, О.И.Агапова, С.Пейперт, Б.Хантер и др.
Преимущество использования информационных компьютерных технологий
огромный интерес детей и подростков заниматься всем, что связано с компьютерами;
широкие мультимедийные возможности;
возможность учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка;
интерактивность компьютерных программ;
экономия временных ресурсов.

Компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного учителя
готовый продукт:
Компьютерные тренажеры;

батареи компьютерных тестов;

приключенческие квесты и обучающие игры;

книги, учебники и энциклопедии;

электронные рассылки;

самостоятельно-разработанный инструментарий:
игры и программы-презентации,   составленные с помощью     программы Microsoft Power    Point;

веб-страницы и веб-сайт;

подборки компьютерных тестов,                                                                          набранных в креаторе тестов;

 цифровые видеоролики и др.

Использование информационных компьютерных технологий предлагает следующий список преимуществ
Доступ к разнообразным источникам информации благодаря Интернет;

Возможность опосредованного консультирования и просвещения;

Точность и быстрота обработки диагностического материала;

Большой интерес учащихся к современным информационным технологиям (это можно использовать для повышения учебной мотивации);

Наличие компьютерных развивающих тренажеров;

Высокое качество и наглядность стимульного материала

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Инновация (от лат. in — в, novus — новый) означает нововведение, новшество.
Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
в систему контроля и оценки уровня образования;
в учебно-методическое обеспечение;
в систему воспитательной работы;
в учебный план и учебные программы;
в деятельность учащегося и преподавателя.


title: Тест "Правописание Ь и Ъ" 9 класс

extracted_text:
                                      Правописание Ь и Ъ

Задание 1.  Исправьте допущенные ошибки в данном тексте.
        Мы подьезжали к колосившемуся полю. Дорога шла в объезд. Кругом
море колосьев. Картина чудесная: необьятная ширь ржаного поля предстала
перед нами. Нива играла золотистой рябъю. Точьно пчелы, жужжали колосья,
кивая своими головками.
                                     Мы вьехали в село. Нас угостили таким
душистым медом, что просто  одно обьедение!

Задание 2 . Вставьте, где это необходимо, мягкий или твердый знак.

Длительная болез?нь, грамотная реч?, острый меч?, кис?ть рябины, сильный
смерч?, отсветы пожарищ?, заботливая нян?ка, дымит?ся печ?, слышен плач?,
отстроч?те платеж?, достан?те багаж?, густая рож?, решение задач?, встан?те
поран?ше, мощ?ный рывок, до скорых встреч?, из?яснят?ся по-французски,
раз?еденное ржавчиной железо, об?явить перерыв, старател?ный почтал?он,
саф?яновые сапоги, быстрый фел?дегер?, сверх?естественная сила, с?едобные
грибы, необ?ятные просторы, нав?юченные лошади.

Задание 3 (дополнительное)    Лингвистическая задача.
Составьте осмысленное предложение из данных слов, соблюдая следующие
условия:
  а) использовать каждое слово;
 б) не употреблять других слов, кроме тех, которые заданы;
 в) употребить каждое слово только один раз;
 г) изменяемые слова можно ставить в любой форме (роде, числе, падеже,
  лице, времени);
 д) нельзя менять вид и наклонение глаголов;
 е) нельзя   переделывать существительные в глагол,  прилагательные в
существительные и т.п.

Набор слов: и, темно-бурые, с, только что, постройка, дом, под, жили, сюда,
закончили,  глиняные, свои, и, кекс, влажные, переезд, прилетели, которые,
наш, карниз, ласточки, незадолго, бугроватые, изюм, до, сдобный, наш,
гнезда, пока, еще.


title: Исследовательский проект "Плесень - живое существо" 3 класс

extracted_text:
                  Городская научно-практическая конференция
                             «Планета эрудитов»

                          Плесень -  живое существо

                                                     Секция «Окружающий мир»
                                                              «Я познаю мир»

                                                                      Автор:
                                            Сорокина Анастасия Вячеславовна,

                                                                3 «а» класс,
                                                                        МБОУ
                                                                    “Средняя
                                             общеобразовательная школа №26”.

                                                               Руководитель:
                                                Иванова Оксана Валентиновна,
                                               I квалификационная категория,
                                                   учитель начальных классов
                                                                        МБОУ
                                                                    “Средняя
                                             общеобразовательная школа №26”.

                            г. Дзержинск 2012 г.

                                 Оглавление

      Введение………………………………………………………….........................1
      Теоретическая часть…………………………………………………………...2-5
      Что такое плесень?…………………………………………………....................3
   Причины появления плесени.  Что влияет на рост
плесени?...........................3
   Где встречается плесень? ……………………………………….….…………..3
   Как  влияет плесень на жизнедеятельность человека?……………………….4
   Практическая часть………………………………………………….………….6
   Приложение………………………………………………………......……….7-9.
   Список литературы……………………………………………………………10

   Введение

   Однажды зимой мама открыла  банку  варенья.  Вместо  варенья  я  увидела
непонятное вещество темно-серого цвета.  Мама выбросила содержимое  банки  в
ведро и сказала, что варенье покрыла плесень. Я  спросила  у  мамы:  «А  что
такое плесень? Почему она появилась в этой банке и  не  появилась  в  других
баночках?». Мама затруднилась с ответом. И тогда я решила сама  узнать,  что
же такое плесень.
   Начиная эту работу, я задала себе такой  вопрос:  «Что  мне  известно  о
плесени?» И, подумав,  поняла,  что  практически  ничего.  В  природе  нашей
планеты много загадок, и, конечно, жизнь на Земле  разнообразна.  Мне  стало
интересно,   почему  плесень,  так  часто  встречающаяся  в   нашей   жизни,
заслужила внимание многих ученых. Что особенного в этом организме?
   Объект исследования: плесень
   Цель исследования: изучить условия  возникновения плесени и её  значение
для жизнедеятельности человека.
   Задачи:
   1.Познакомиться с условиями возникновения плесени.
   2.Прочитать  в энциклопедиях сведения, касающиеся плесени.
   3.Узнать, чем  опасна плесень  для жизнедеятельности человека.
    Гипотеза: плесень – живое существо
   Методики:
   -изучение литературы
   -проведение опытов
   -сравнение описанных свойств с полученными результатами.
   -анализ полученных результатов

   Вначале работы над проектом мною был проведен опрос среди одноклассников
по теме «Плесень»
   1. Где вы встречаете  плесень в своей жизни?
   - в продуктах питания 55%
   - в подъезде – 18 %
   - на даче в доме – 22%
   - я её не замечал(а) – 5%

   2. Как вы обычно  поступаете,  если  обнаружите  на  продукте  небольшой
   кусочек плесени?
    - выброшу весь продукт – 40%
   - срежу заплесневелую часть, остальной съем – 23%
   - когда как, не задумывался(лась) над этим – 37%

   3.Как вы считаете, какой вред для здоровья человека имеет плесень?
           - вызывает пищевое отравление – 75%
           - вызывает аллергию – 14%
           - никакого вреда – 11%
   Выводы по итогам опроса:
   Плесень встречается в жизни  человека  достаточно  часто.  Она  поражает
продукты питания, появляется в жилище человека. Но  иногда  мы  её  даже  не
замечаем. Большинство людей не знает об  опасности  для  здоровья  человека,
которая возникает при  употреблении  в  пищу  заплесневелых  продуктов,  при
появлении плесени в местах  обитания  людей.  Я  считаю,  что  нужно  больше
рассказывать людям о вреде  плесени,  просвещать  их.  Но,  прежде  чем  это
делать, я сама должна изучить биологию плесени. Это  поможет  мне  расширить
свой кругозор, узнать что-то новое.

   Теоретическая часть
   Что такое плесень?
   Плесень - простонародное  название  грибка,  который,  в  свою  очередь,
бывает:
             • плесневым (растет на камне, бетона, краске),  грибком  синевы
               (растет в клетчатке дерева);
             • грибком гниения (бактериальная, белая, бурая гниль,  растущая
               на древесине);
             • дрожжевым грибком (на пищевых продуктах).
   Плесневые грибы,  грибы,  образующие  характерные  налёты  (плесени)  на
продуктах  питания,  фруктах,  растительных  остатках,  обоях,  коже  и  др.
предметах; принадлежат к  различным  систематическим  группам:  фикомицетам,
аскомицетам и несовершенным грибам. [ 1 ]
Плесень распространяется  по  воздуху  в  виде  микроскопических  спор.  При
попадании на сырую поверхность она прорастает тончайшими  нитями  (мицелий).
То, что непроизвольно появляется на наших  продуктах,  относится  к  вредной
плесени. Особенностью плесени является то, что она включает в себя  огромное
количество  спор,  которые  распространяются  по   всему   продукту.   Любая
разновидность плесени включает в себя два вида нитей. Одни  из  них  состоят
из многочисленных спор и тянутся вверх, а другие наоборот  проникают  вглубь
продукта, образуя мицелий. (Приложение 1)
Основой    тела   плесневых   грибов   является   мицелий,   или   грибница,
представляющая собой систему тонких ветвящихся нитей, или  гиф,  находящихся
на  поверхности  субстрата,  где  живет  гриб,  или  внутри   него.   Обычно
грибница  бывает весьма обильна, с большой общей поверхностью. [ 2 ]

   Причины появления плесени. Что влияет на рост плесени?

   Основными причинами появления плесени  считаются  следующие   условия  -
температура плюс 20 0С и относительная влажность воздуха  выше  95%.  Плохой
воздухообмен поддерживает рост грибков. Кроме этого, плесень обожает  грязь.
Чем грязнее жилище, тем больше бактерий, а чем больше бактерий,  тем  больше
грибков. Плесень активно размножается при комнатной температуре  в  условиях
повышенной влажности и  неэффективной  вентиляции  на  многих  материалах  и
покрытиях,  используемых  внутри  помещений,  включая   бетон,   штукатурку,
дерево,   пластики,   резину,   тканевую   основу   линолеума,    окрашенные
поверхности, ковровые  покрытия,  книги  и  т.д.  Благотворные  условия  для
развития  плесени  образуются  в   цветочных   горшках.   Микроспоры   могут
подниматься  по  вентиляции  из  сырых  подвалов.  Плесень  наиболее  сильна
осенью, так как связана с разложением растительности.
   Я предполагаю, что причин появления плесени в  банке  с  вареньем  может
быть     несколько.     Такая     проблема     может     возникнуть      при
некачественной стерилизации банки или крышки под варенье. В таком случае  на
их  поверхности  сохраняются   микробы,   которые   со   временем   начинают
развиваться, особенно при возникновении  благоприятных  для  этого  условий.
Кроме того, при неплотно закрытой крышке микробы могут попасть внутрь  банки
и из воздуха, что также  способствует  развитию  плесневого  грибка.  Другой
достаточно распространенной причиной появления плесени  на  варенье является
недостаточное время варки. Встречается такая проблема очень часто,  так  как
многие хозяйки боятся переварить варенье, что приведет к его  засахариванию.
Возможно, еще одной  причиной появления плесени  может  быть   использование
недостаточного количества сахара при варке варенья. И  четвертая  причина  –
повышенная влажность воздуха в помещении, где хранится продукт.

   Где встречается плесень?

   Плесневые грибки распространены практически всюду.  Они  обнаруживаются,
как в жилище  человека,  так  и  во  внешней  среде.  Плесень  окружает  нас
повсюду, являясь неотъемлемой частью существования  нашей  планеты  и  нашей
жизни. Плесень всегда  рядом  с  нами,  даже  если  мы  её  не  видим  и  не
чувствуем. Плесень  не  только  не  погибает  в  космосе,  но  и   прекрасно
разрастается там. В районе атомной аварии близ Чернобыля плесень  разрослась
разноцветными красками. Ей не страшна радиация.

  Как влияет плесень на жизнедеятельность человека?

       Человек слишком долго считал,  что  плесень  абсолютно  безвредна.  К
сожалению, это не так. Жители городов проводят в  своих  квартирах  50-70  %
времени, а всего в закрытых помещениях, включая рабочие  места  до  80-90  %
времени. За это время  через  дыхательные  пути  фильтруется  находящийся  в
помещении   воздух   и   если   в   нем   содержится   большое    количество
микроорганизмов, они оседают на легких (а клетки плесневых грибков  способны
глубоко  проникать  в  легочную  ткань),   вызывая   различные   болезненные
состояния. Некоторые виды грибков могут вызывать диатез  у  детей, аллергию,
переходящую   в   астму и   даже онкологические заболевания.    Не    всегда
размножение плесени сопровождается ее видимым  ростом,  но  в  любом  случае
пораженный материал  становится  источником  спор  плесени,  поэтому  первым
признаком плесневого загрязнения становится появление  ее  спор  в  воздухе.
Как радиация или тяжелые металлы воздействуют невидимо на  организм,  так  и
плесень  воздействует  на  человека,  его  здоровье  и  жилье.  Вот  краткий
перечень  заболеваний,  связанных  с   плесенью: мигрень,   насморк,   отит,
бронхит,   ринит,   бронхиальная   астма,   сердечно-сосудистые   нарушения,
микотоксикоз.   Иногда   у   людей   со   сниженным   иммунитетом   возможны
плесневые поражения внутренних органов. Все перечисленные заболевания  носят
хронический характер течения и вызывают трудности  при  лечении.  Количество
людей,  страдающих  аллергией  на  плесень,  увеличивается  ежегодно  и,   в
основном, это люди с бронхиальной астмой. По крайней мере,  у 15 %  детей  с
бронхиальной астмой  выявляется  повышенная  чувствительность  к  аллергенам
плесневых  грибов.  Заболевание  характеризуется   постепенным   началом   и
затяжным  течением.  В  госпитальных  условиях  у  ослабленных  людей  могут
вызвать даже смертельные инфекции. При попадании плесневых спор в желудочно-
кишечный  тракт  развивается  пищевая  аллергия.  Самой  ядовитой  считается
плесень желтого цвета, которая вырабатывает  сильнейший  афлатоксин.  Желтая
плесень поражает пищевые  продукты  (наиболее  подвержены  поражению  ливер,
рыба, молоко, рис, земляные  орехи).  А  плесень,  образующаяся  в  банке  с
вареньем   -  настоящий  яд,  который  может  накапливаться  в  организме  и
приводить  к  раку  печени.  Более  100  токсических  соединений,  найденных
учеными в плесени и в покрытых ею продуктах,  могут  очень  долго  никак  не
проявлять своего присутствия в организме. [ 3 ] Но, спустя некоторое  время,
  именно  они  могут  вызвать  быстрый  рост  раковых  опухолей.    Тепловая
обработка никак на эти токсины не влияет.  Поэтому  заплесневевшие  продукты
(будь  то  варенье,  хлеб,  овощи,  фрукты  или  орехи)   нужно   сразу   же
выбрасывать.  В связи с этим, плесень  поражает  весь  продукт  даже  в  том
случае, когда она ярко выражена только на одной его стороне.  Также  обстоит
дело  и  с плесенью  на  варенье.  Несмотря  на  то,  что  на  вид   плесень
расположена только на его поверхности, на самом  деле  микроспоры  находятся
во всем продукте, а они очень токсичны. По мнению ученых,  снять  плесень  с
поверхности варенья будет недостаточно для его безопасного использования,  и
зараженный продукт необходимо выкинуть. В противном  случае  можно  получить
серьезное отравление, а в отдельных случаях на этой основе  может  развиться
и рак печени.
        Однако в мире существует и  полезная  плесень.  Её   используют  при
приготовлении элитных сортов сыра  и  вина  после   специальной  подготовки.
Плесень, поражающая продукты не имеет с  ней  ничего  общего.  Серая  гниль,
портящая российскую клубнику, во Франции используется для приготовления  вин
и называется  "благородной  плесенью".  С  помощью  голубой  плесени  делают
мраморные или голубые сыры - Рокфор, Стилтон, Горгонзола.  А  белая  плесень
придает специфический вкус и аромат сырам Камамбер и Бри. [ 4, 5 ]
         Таким  образом,  выводы  о  влиянии  плесени  на  жизнедеятельность
человеческого организма можно представить в виде таблицы:
|ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ                   |ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ                    |
|вызывают опасные болезни             |получено лекарство - пенициллин,      |
|портят пищу человека                 |губительный для бактерий              |
|губят книги                          |эти маленькие труженики помогают      |
|разрушают дома                       |получать вина, благородные сыры       |
|уничтожают урожай                    |без плесени не было бы круговорота    |
|вызывают гибель животных             |веществ на Земле.                     |
|Некоторые виды грибков могут вызывать|                                      |
|диатез у детей, аллергию, переходящую|                                      |
|в астму и даже онкологические        |                                      |
|заболевания                          |                                      |

Практическая часть
   Я хочу рассказать о проведенных опытах.
   Опыт 1
   Условия появления плесени на кусочке хлеба.
   Описание опыта: взяла 2 кусочка свежего белого хлеба. Положила 1 кусочек
(образец 1) на слой влажного  песка,  насыпанного  в  тарелку,  накрыла  его
другой тарелкой.  Другой  кусочек  хлеба  (образец  2)  -  без  упаковки  на
тарелку. Оба образца я поставила в теплое светлое место.
   Прошло 7 дней.
   Результат: Образец 2 высох и превратился в сухарь, плесень не появилась.
На образце 1 через несколько дней появился белый пушок, состоящий из  тонких
нитей (мукора).
   Вывод: плесень на продуктах появляется в условиях повышенной влажности и
при температуре от +20С.

   Опыт 2
   Строение плесени
   Оборудование: цифровой  микроскоп,  фотоаппарат,  пинцет,  предметные  и
покровные стекла для препаратов, стакан с водой.
   Описание опыта: для изучения строения плесени я взяла образцы плесени на
разных продуктах: плесень на кочерыжке капусты, плесень из банки с  солеными
огурцами, плесень на коробке из-под  сока.  Внимательно  рассмотрела  состав
данных образцов под микроскопом. Сделала фотоснимки.
   Результат: по фотоснимкам я могу сравнить  строение  плесени  на  разных
продуктах. (Приложение 2)
   Вывод: несмотря на то, что плесень образуется на  разных  продуктах,  по
своему строению она одинакова. Грибница плесневого гриба состоит  из  тонких
бесцветных нитей. Многочисленные нити  (гиф) — это одна  сильно  разросшаяся
клетка.

   Опыт 3
   Плесень – живое существо
       Оборудование: цифровой микроскоп, фотоаппарат, пинцет,  предметные  и
покровные стекла для препаратов, стакан с водой, вата.
       Описание опыта: для выяснения  моего  предположения,  что  плесень  -
живое существо, я исследовала  плесень  (образец  1)  и  вату  (образец  2).
Рассмотрела оба образца под микроскопом. (Приложение 3)
   Результат: по фотоснимкам я  могу  сравнить  строение  плесени  и  ваты,
выявить, что плесень – относится к грибам, а значит она  - живое существо.
   Вывод: плесень имеет такое же строение, как и большинство грибов (выводы
по опыту 2), она состоит из клеток. Это  признак  живого  существа.  Внешнее
строение  ваты  сходно  с  плесенью  (состоит  из  нитей),  но   клеток   не
наблюдается, нити сплошные. Вата – неживое тело.

Проведя работу по изучению плесневых грибов, я пришла к следующим выводам:
   1. В мире имеется большое количество различной информации о плесневых
      грибах;
   2. Плесневые грибы живут везде и являются живыми существами.
   3.  Плесневые грибы не только наши враги, но и наши друзья, так как они
      играют великую роль в круговороте веществ в биосфере;
   4. И все - таки остается еще много загадок о плесени – живом существе из
      царства грибов!

   Приложение

   Приложение 1

                                    [pic]

   Приложение 2

   [pic]          [pic]
   Образец плесени из коробки сока                       Образец плесени с
огурца

   [pic]
   Образец плесени с капусты
   Все образцы имеют мицелий, на последней фотографии видны ещё плодовые
тела.

   Приложение 3

   [pic]        [pic]

    Мицелий плесени состоит из клеток

   [pic]            [pic]
   Ватная нить едина, нет деления на клетки.

   Список литературы
   1.“Большая советская энциклопедия” Книга:  под  редакцией  А.М.Прохорова
   (Издательство:   ”Советская энциклопедия” 1975  год;  3-е  издание;  Том
   20).
   2. Большая энциклопедия природы. Грибы (Издательство: ООО  "Мир  книги",
2005. Том 8).
   3.“Всё обо всем. Популярная энциклопедия для детей» Книга: под редакцией
   Г.П.Шалаева   (Издательство: АСТ-ЛТД. Москва 1998год; Тома  6 и10).
   4. http://www.livt.net/  «Живые существа»  Электронная  иллюстрированная
энциклопедия.
       5.http://ru.wikipedia.org/wiki
        6.http://plesene.net/o_plesene/obrazovaniepleseni/строение  плесени,
приложение 1


title: Презентация "Правила-запоминалки по русскому языку"

extracted_text:
Щербакова Е.В. МАОУ СОШ № 2 г.Реж
Автор  шаблона: Фокина Лидия Петровна
Правила-запоминалки
по русскому языку
Правописание гласных в корне слова
Ударение над гласной -
Сразу буква станет ясной.
Развеваться - веять (флаг),
Примерять - примерить (фрак),
Развивать - развить (науки),
Примириться - мир (подруги).

Правописание согласных в корне слова

Ты всегда пиши так согласную,
Как звучала бы она перед гласною:
Столб - столбы, косьба - косить,
Воз - возочек и возить.

И ужасно, и опасно
Букву Т писать напрасно.
Всем известно, как прелестно
Букву Т писать уместно.
Пьеса, драма, эпопея,
Амфибрахий, галерея,
Гуманизм и фолиант,
Ямб, хорей и дилетант-
Я открою вам секрет:
Здесь удвоенных букв нет.
Чередующиеся гласные в корне слова
Чередующиеся гласныеВсе запомнили давно:Перед Ж мы пишем О.Забывать никак нельзя:Перед Г мы пишем А.Полагать, но положить,Прилагать, но приложить.Слово полог - исключенье,Никакого в том сомненья.

Если после корня А,
В корне пишем И всегда.
Вот пример запоминай:
Ноги вытер? Вытирай!

Если видим суффикс А,
В корне пишем А всегда:
Прикасаюсь - прикоснусь,Не касаюсь, не коснусь.
А коса, косой, косить
Как пример не приводить.

Гласные после шипящих и Ц.

Жюри, брошюра, парашют -
В дружбе только с Ю живут.

Шорох, чокаться, трущоба,Шов, крыжовник и чащоба,Шорты, пончо, капюшон,Чопорный, жокей, пижон,Плюс трещотка, жор, мажор,И изжога, и боржом,А ещё жонглер, обжора,Шомпол, шок, чох, шоу, шоры,Шоколад, шоссе, шофер –Вот почти и весь набор.Все слова напишем с О-Их запомнить нелегко.

Цыганенок цыкнул: "Цыц!"-
И цыплята пали ниц.
На цыпочки все встали
И "Цыганочку" сплясали.

Правописание приставок
З приставки не бывает.
Это каждый школьник знает.
Здание, здесь, ни зги и здоровье-
Пишутся с З, разумеется, в корне.

Ты запомни, что приставки.
Раз, из, низ, воз, через, безПред согласными глухими
Быстро сменят З на С.

Информационные источники
Фон    Лист

Информационные источники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/101/868/101868113_sovaflyesh.gif
http://www.gifki.org/data/media/863/flag-rossii-animatsionnaya-kartinka-0010.gif
http://ispu.ru/files/imagecache/640x480/cck-images/aa0431de18f1dc410c377d5b03074ddc.png
http://clipartlibrary.tk/clipart/resource/2016/02/18/barbie-and-friend-image-4-clipart.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6615/185733802.0/0_a2ff8_ffa96586_XL.jpg
http://animashki.org/uploads/posts/2016-06/1466874588_1762.gif
http://4.bp.blogspot.com/-RwVYCLaRFrE/VQc5sw7X7kI/AAAAAAAAAnU/Lqmagtr0-yU/s1600/%D1%82.png
https://s.poembook.ru/theme/58/18/ca/72697a60e3ea8348ed9c90f4dd76e5152b381eaf.png
http://picloads.ru/images/653095_fon-hohloma-ramka.jpg
http://900igr.net/up/datai/223441/0004-007-.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2014/03/06/7731930.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2014/01/15/7148819.png
http://www.playcast.ru/uploads/2016/04/18/18319312.png
http://www.playcast.ru/uploads/2013/12/10/6801033.png
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/tc/tcip/tsipa45.gif
http://pic.oscdn.net/pic/1930342/l
http://justclickit.ru/flash/alfa/alfa%20(7510).gif
http://www.playcast.ru/uploads/2014/12/21/11189428.gif
http://урок.рф/library/zapominalki_po_russkomu_yaziku_213239.html


title: Конспект занятия "Бело-синее чудо"

extracted_text:
Ход занятия:     слайд  №1
Воспитатель в роли Марьи Искусницы входит в зал под русскую народную хороводную  «»
      Воспитатель:  Здравствуйте ребята, меня зовут Марья Искусница я приехала, из небольшой подмосковной деревне Гжель. И пришла рассказать вам, какие замечательные живут у нас мастера.
     - Ребята отгадайте загадку:
Сине –  голубые,
Розы, листья, птицы
Увидев вас в первые
Каждый удивится,
Чудо на фарфоре-
Синяя купель
Это называется
Просто роспись (гжель).
    Воспитатель :  - В гости я к вам пришла не с пустыми руками, наши мастера передали видеописьмо, в котором рассказывают о своей работе
(показ слайдов на мультимедийной установке).
                                       «Уважаемые ребята.
Слайд № 2,3   Мы - гжельские мастера. Живем в небольшой подмосковной деревне  Гжель.
Слайд №4   Там на заводах создаем фарфоровые вещи, разные по форме и по росписи.
Слайд №5     Так хороши эти изделия, так полюбились они людям, что слава о гжельском искусстве разнеслась не только у нас в стране, но и далеко за ее пределами.
За что гжель нравиться всем? Чем она отличается?
     - Посмотрите,  какая красивая посуда, она сделана из белой глины.
 Слайд №6    Глиняную посуду обжигают в печи при высокой температуре. После обжига глина становиться фарфором. И уже тогда, мы -  мастера, расписываем свои изделия по особому:  голубой и синей краской, по белому фону.  Делаем посуду нарядной.
Слайд № 7    Расписываем её разным орнаментом . Самый излюбленный узор – гжельская роза. Иногда она изображена крупно, широкими мазками. А иногда, написана тоненькой кисточкой. Бывает и так: самой розы нет, есть только ее лепестки. А еще украшаем фарфор дивными птицами и сценками из жизни людей.
Слайд № 8   Не только в росписи, но и по форме гжельские изделия отличаются от других. Каждый мастер придумывает свои вазы, масленки, чайники. И всегда они необычные – веселые, красивые.
Слайд №9   Всякую вещь, сделанную в Гжели, интересно рассматривать, любоваться ею.
Слайд № 10  -  Ведь мы гжельские мастера – большие фантазеры. Одни чашки – стройные и высокие, другие похожи на маленький  бочонок, а иные фигурные, затейливые. И ручки у всех разные.
Слайд № 11  - А при виде гжельских чайников даже глаза разбегаются. Уж очень они хороши.  Вот  ребята вы и познакомились с нашим мастерством. Желаем вам успехов.  До свидания».     Слайд №12.
Воспитатель: - Ребята я предлагаю вам отдохнуть и сделать физминутку.
                                                  Физминутка: «Синяя вода»
                                                           Синяя вода,
(Волнообразные движения рук на уровне груди в стороны.)
Поле без следа,
Без конца и края.
(Кружимся на месте).
Синяя вода,
Ты спешишь куда? ты спешишь куда?
(Присели, обхватили плечи руками.)
К морю синему,
Там, где волны сильные,
(Встали, руки вытянули вверх.)
Там, где волны сильные, плещутся всегда.
(Волнообразные движения рук на уровне груди в стороны.)
К морю синему поскорей неси меня,
(Кружатся на месте.)
Поскорей неси, меня синяя вода
(Присели, обхватили плечи руками).
            Воспитатель : -Ребята, а теперь я предлагаю вам стать на мгновение гжельскими мастерами и расписать свои чайники гжельской росписью.
             Давайте рассмотрим элементы росписи чайника:
- в середине чайника расположен цветок «Розан» от него отходят веточки с листочками.
- от листочков вниз завиваются  усики.
- в верхнюю узкую часть поднялись веточки с ягодками, а от ягодок вниз завиваются усики.
- носик чайника украшен ягодками, и листочками на стебле.
- ручка чайника украшена мазками и веточкой с листочками  книзу.
- крышка чайника украшена ажурной решеткой и мазками, петушок как -будто расправил перья и хвост , также раскрашен сине-голубой краской.
- низ чайника расписан мазками и широкой полосой.
      Воспитатель: Прежде, чем нам приняться за роспись, мы с вами сделаем пальчиковую гимнастику, разомнем свои пальчики.
Пальчиковая гимнастика:  «Цветы»
Наши нежные цветы
Раскрывают липестки
(плавно раскрывать лепестки.)
Ветерок чуть дышит
Лепестки колышет
(помахивают руками перед собой)
Наши нежные цветы
Закрывают лепестки
(плотно сжимают пальцы.)
Тихо засыпают
Головки опускают
(плавно опускают руки на стол).
Во время рисования звучит тихая музыка.
                             Анализ :
Воспитатель : - Ну, вот ребята сегодня, мы с вами были гжельскими мастерами . Что мы с вами расписывали?
Дети:  Чайники.
Воспитатель : А какой росписью расписывали?
Дети: Гжель.
Воспитатель:  В чем особенность росписи гжельской посуды? Какими красками ее расписывают?.
Дети: Расписывают красками по белому фону, синей и голубой краской.
Воспитатель  :- Какие элементы применяли при росписи чайника?
Дети: Завитки, розан, мазки, ягодки, усики.
Воспитатель :-  Откуда эта роспись произошла?
Дети: Из подмосковной деревни Гжель.
Воспитатель:  - Ребята я предлагаю вам выбрать понравившуюся работу и дать ей характеристику.
Воспитатель:- Молодцы ребята вы сегодня были настоящими, мастерами и мы наши работы отправим на выставку.

Программные задачи:

Обучающие:   Продолжать расширять знания детей о гжельской росписи.
Продолжать знакомить детей с гжельской росписью, ее историей.  Закрепить понятие  «Декоративно – прикладное искусство». Учить детей выделять характерные особенности гжельского промысла: колорит росписи, элементы узора – цветы, листья, усики, завитки. Закрепить навыки рисования всем ворсом кисти, точки, линии, завитки.

Развивающие:  Продолжать развивать знания о культуре России.
Развивать  творческие способности. Развивать речь детей. Способствовать развитию умению общаться  в коллективе и выражать свои суждения.

 Воспитательные:  Продолжать воспитывать интерес к искусству гжельских мастеров.  Воспитывать эстетический вкус к декоративно – прикладному искусству.   Воспитывать коммуникативные качества.

Предварительная работа:  Беседа с детьми об истории гжельского промысла, рассматривание иллюстраций с изображением гжельских узоров, изделий, рисований гжельских узоров. Чтение стихов о Гжели.

Оборудование:  Мультимедийная установка, палитра, краски, кисти, альбомные листы с изображением чайника.

Словарная работа:  Фарфор, розан, завиток, усики, гжельские, фантазеры, изделия.

Интеграционная образовательная область: «Коммуникация», «Физическая культура», «Музыка», «Чтение художественной литературы».

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад №3
муниципального образования
Каневской район.

Конспект
непосредственно образовательной деятельности в старшей группе.

Образовательная область «Познание»,
Образовательная область «Художественное творчество».

Тема: «Бело – синее чудо».

Подготовила
и провела
воспитатель
 Пищимка Т.А.

Ст. Каневская
апрель 2013г.


Презентация "Зачем животным сумки?" 4 класс


title: Технологическая карта "Родной край в творчестве музыкантов, писателей, художников" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

                         «Сылвенская средняя школа»

                   Технологическая   карта  урока  музыки
        «Родной край в творчестве музыкантов, писателей, художников»
                                   Класс 2

                                                                  Номинация:

                Описание опыта реализации ФГОС в педагогической деятельности

                                                                      Автор:

                                              Шестакова Людмила Алексеевна –

                                                   учитель музыки и эстетики

                           2015 – 2016 учебный год

                   Технологическая   карта  урока  музыки
        «Родной край в творчестве музыкантов, писателей, художников»
                                   Класс 2
Учитель: Шестакова Людмила Алексеевна

|Цели деятельности педагога    |Развитие у учащихся умения воспринимать художественные образы на краеведческом          |
|                              |материале; развитие творческих способностей детей.                                      |
|Тип урока                     |Комбинированный                                                                         |
|Планируемые результаты        |Предметные: уметь ярко и эмоционально исполнять хоровые произведения, инсценировать     |
|образования                   |потешки, воспринимать  картины  художников И.Билибина, В.Васнецова.                     |
|                              |Личностные: формировать положительное отношение и интерес к                             |
|                              |урокам музыки, эмоционально реагировать на произведения                                 |
|                              |художника, композитора, поэта.                                                          |
|Метапредметные:                                                                                |
|Регулятивные: уметь определять и формулировать цель урока, оценивать правильность выполнения действия на уровне       |
|адекватной оценки;                                                                                |
|Планировать свои действия в соответствии  с поставленной задачей, вносить необходимые поправки в действия после его   |
|завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.                                                   |
|                                                                                |
|Познавательные: уметь сравнивать, обобщать, выделять при анализе произведений  художников, писателей, композиторов.   |
|                                                                                |
|Коммуникативные: умение сотрудничать с одноклассниками,  участвуя в групповой деятельности, владеть                   |
|диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации                                                         |
|                                                                                |
|Формы и методы обучения       |Фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный                               |
|Основное содержание темы,     |                                                                                |
|понятия и термины             |Пермский край. Малая родина - Сылва. Искусство Прикамья: музыка, литература, живопись.  |
|                              |Поэзия, иллюстрация.                                                                    |
|                              |Стиль рисования, орнамент, художник – иллюстратор, художник – сказочник.                |
|                              |Интонация, ансамбль.                                                                    |
|Образовательные ресурсы       |Фотографии «Наша Сылва», географическая карта Пермского края, иллюстрации И. Билибина к |
|                              |сказке «Белая уточка», аудиозапись                                                      |
|                              |«Птичка в лесу», инструменты для шумового оркестра.                                     |

                               Сценарий урока

|Этапы урока   |Обучающие и       |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся             |Форма      |
|              |развивающие       |                                     |                                  |контроля   |
|              |компоненты задания|                                     |                                  |           |
|              |и упражнения      |                                     |                                  |           |
|              |                  |                                     |Осуществляе-мые |формируемые умения|           |
|              |                  |                                     |действия        |                  |           |
|1             |2                 |3                                    |4               |5                 |6          |
|I.Оганиза-цион|Создать           |Дыхательная гимнастика: «Короткий    |Приветствует    |Воспринимать на   |Контроль,  |
|ный момент    |эмоциональный     |вдох – длинный выдох» (2-3 раза);    |учителя,        |слух речь и пение |наблюде-ние|
|              |настрой на урок;  |Приветствует учащихся попевкой       |отвечает пением.|педагога.         |учителя    |
|              |проверить         |«Доброе утро!»                       |Проверяют       |                  |           |
|              |готовность        |                                     |наличие         |                  |           |
|              |оборудования и    |                                     |индивидуаль-ных |                  |           |
|              |класса к уроку    |                                     |учебных         |                  |           |
|              |                  |                                     |принадлежнос-   |                  |           |
|              |                  |                                     |тей.            |                  |           |
|II.           |Обеспечить        |Предлагает посмотреть на экран и     |Читают карту,   |Понимать смысл    |Устные     |
|Актуализа-ция |мотивацию и       |определить название края             |предложенную    |изображаемого на  |ответы     |
|знаний,       |принятие целей    |Организует диалог с учащимися по     |учителем.       |карте             |           |
|сообщение     |учебно-познаватель|вопросам:                            |Отвечают на     |Формулировать     |           |
|целей         |ной деятельности  |- Карту какого края вы видите?       |вопросы учителя |ответы на вопросы |           |
|              |                  |- Сколько лет существует Пермский    |Индивидуаль-ное |учителя           |           |
|              |                  |край?                                |чтение          |Принимать и       |           |
|              |                  |- Что такое Малая родина?            |стихов «Родина  |сохранять учебную |           |
|              |                  |- Какие народы населяют Пермский     |для всех одна…» |цель и задачу.    |           |
|              |                  |край?                                |Б.Ширшов        |                  |           |
|              |                  |- Чьи эти стихи?                     |                |                  |           |
|              |                  |Шумит над Камой вольный ветер,       |                |                  |           |
|              |                  |В лучах рассвета майский плёс,       |                |                  |           |
|              |                  |И нет наряднее на свете              |                |                  |           |
|              |                  |Осинок этих и берёз.                 |                |                  |           |
|              |                  |                                     |                |                  |           |
|              |                  |Поют берёзовые шири,                 |                |                  |           |
|              |                  |Звенят мелодии весны,                |                |                  |           |
|              |                  |И нет прекрасней в целом мире        |                |                  |           |
|              |                  |Прикамской нашей стороны.            |                |                  |           |
|              |                  |К.Зубарева                           |                |                  |           |
|III. Изучение |Провести беседу   |-Сообщаю о народах Пермского края (В |Осознанно       |Воспринимать      |Наблюдение |
|нового        |по теме:  «Народы |Пермском крае живёт более 80 народов |слушают         |устную речь,      |учителя    |
|материала     |Пермского края»   |башкиры, татары, коми-пермяки,       |                |анализировать,    |           |
|              |                  |удмурты. У каждого народа свой язык, |                |делать выводы.    |           |
|              |                  |своя история, своя культура. Самый   |                |                  |Индивидуаль|
|              |                  |многочисленный народ - русские: 2,5  |                |                  |ная работа.|
|              |Самостоятельное   |миллиона человек. Обратимся к        |                |                  |Оценка     |
|              |чтение            |русскому искусству: живописи, музыке,|                |                  |учащимися  |
|              |стихотворения     |литературе, картинам, песням,        |                |                  |чтеца      |
|              |                  |стихам.)                             |                |                  |           |
|              |                  |                                     |Читают          |Уметь выразительно|           |
|              |                  |                                     |стихотворение   |Читать стихи      |           |
|              |                  |                                     |В.Каменского    |                  |           |
|              |                  |                                     |(Эх, Кама, Кама,|                  |Анализ     |
|              |                  |                                     |Камушка!)       |                  |чистого    |
|              |Исполнение песни с|-  Ответьте на вопрос:               |Ответы детей    |                  |интонирован|
|              |аккомпанементом   |Пермский край - это большая родина   |                |                  |ия         |
|              |                  |или малая родина?                    |                |                  |           |
|              |                  |- А ещё ближе к нам – Сылва.         |Ответы детей    |                  |           |
|              |                  |- Что такое Сылва?                   |                |                  |           |
|              |                  |- Да, это наш посёлок и наша река    |                |                  |           |
|              |                  |Сылва. Покажите на карте реку Сылва. |                |                  |           |
|              |                  |Предлагаю исполнить песню            |                |                  |           |
|              |                  |композитора  А.Абрамова              |Исполнение хором|Чистое            |           |
|              |                  |«Реченька»                           |                |интонирование     |           |
|IV.           |Обобщить знания и |Обобщаю знания детей о природе       |Слушают,        |                  |           |
|Продолжение   |наблюдения детей о|посёлка.                             |отвечают на     |Осознанно строить |наблюдение |
|изучения      |природе и птицах  |Загадываю загадку:                   |вопросы         |речевое           |           |
|нового        |посёлка.          |(Отгадайте, какая птица появилась на |                |высказывание      |           |
|материала     |                  |воде пруда:                          |                |                  |           |
|              |                  |«Весь день на воде,                  |                |                  |           |
|              |                  |А водой не насытится»                |                |                  |           |
|              |                  |-  Правильно, уточка. А рядом с ней  |Ответы детей    |                  |           |
|              |                  |плещутся детки…                      |                |                  |           |
|              |                  |«Удивительный ребёнок:               |                |                  |           |
|              |                  |Только вышел из пелёнок,             |                |                  |           |
|              |                  |Может плавать и играть,              |                |                  |           |
|              |                  |Как его родная мать.)                |                |                  |Анализ     |
|              |Провести          |- Представьте себе, что уточка с     |Выполняют       |Осуществляют      |качественно|
|              |Физкультминутку   |утятами решила поиграть на дудочке   |движения        |самоконтроли и    |го         |
|              |                  |«Весёлая дудочка» музыка М.Красева,  |                |оценку            |выполнения |
|              |                  |слова Н.Френкель                     |                |правильности      |           |
|              |                  |                                     |                |выполнения        |           |
|              |                  |                                     |                |движений          |           |
|              |                  |-  Предлагаю партитуру «Прогулка     |                |                  |           |
|              |Организовать      |утки».                               |                |                  |Анализ     |
|              |работу с оркестром|-Берём музыкальные инструменты  и    |Играют на       |Выдерживать ритм, |качественог|
|              |                  |-исполняем произведение ( Плясовой   |шумовых         |динамику, темп.   |о          |
|              |                  |наигрыш «Светит месяц») (1.Султанчики|инструментах,   |ориентироваться в |ансамблевог|
|              |                  |– сильный и слабый ветер.            |ориентируются в |партитуре, слушать|о          |
|              |                  |2.Киндер - сюрприз с крупой –        |партитуре,      |оркестровое       |исполнения |
|              |                  |камешки, очень громко звучат.        |воспринимают    |сопровождение (CD |           |
|              |                  |3.Колокольчики – весёлая вода,       |звучание        |диск)             |           |
|              |                  |быстрое,  громкое звучание           |коллективного   |                  |           |
|              |                  |4. Шуршалки из горлышек пластиковых  |исполнения,     |                  |           |
|              |                  |бутылок – утка вышла на берег,       |                |                  |           |
|              |                  |ритмично проводить шуршалками друг о |                |                  |           |
|              |                  |друга четвертными длительностями)    |                |                  |           |
|              |                  |-Организую беседу по наводящим       |                |Оценивать         |Устный     |
|              |Анализ картины И. |вопросам:                            |                |правильность      |опрос      |
|              |Билибина к сказкам|Назовите сказки, которые             |-отвечают на    |выполнения        |           |
|              |«Белая уточка»    |иллюстрировал этот художник?         |вопросы         |действий, уметь   |           |
|              |                  |- Что такое орнамент?  Кого вы можете|-работают       |находить          |           |
|              |                  |отнести к художникам сказочникам? С  |индивидуально у |правильный ответ  |           |
|              |                  |кем из героев сказки «Белая уточка», |доски.          |                  |           |
|              |                  |которую иллюстрировал И. Билибин,    |                |                  |           |
|              |                  |вы хотели бы поговорить?             |                |                  |           |
|              |                  |                                     |                |                  |           |
|              |                  |Предлагаю исполнить песню «Упрямые   |                |Чистое            |           |
|              |Исполнить песню   |утята»  по группам и цепочкой.       |                |интонирования     |           |
|              |                  |                                     |                |вокально-хоровые  |Наблюде-ние|
|              |                  |                                     |Исполняют песню |навыки,           |, помощь   |
|              |                  |Читаю, объясняю готовлю к            |по группам и    |самостоятельное   |           |
|              |                  |инсценировке                         |индивидуально   |исполнение        |Оценка     |
|              |Прочитать и       |(Дети: Уточка луговая,               |                |                  |апплодисент|
|              |предложить        |Серая, полевая,                      |                |Уметь интонационно|ами.       |
|              |Инсценировать     |Где ты ночку ночевала?               |Читают по ролям,|передавать речь   |           |
|              |потешки           |Утка: Под кустиком, под березкой.    |выполняют       |персонажей.       |           |
|              |                  |Сама, утя, хожу,                     |движения        |Выбирать лучших   |           |
|              |                  |Детей своих вожу.                    |                |исполнителей      |           |
|              |                  |Сама, утя ,поплыву.                  |                |(индивидуальная   |           |
|              |                  |Детей своих поведу. )                |                |работа)           |           |
|              |                  |                                     |                |                  |           |
|              |                  |                                     |                |                  |           |
|              |                  |                                     |                |                  |           |
|V.Диагностичес|Провести работу с |Раздаю учащимся карточки  с          |Рассматривают   |Формируется общее |Проверка   |
|кий этап      |карточками        |портретами В.Каменского Е. Крылатова,|карточки        |мнение в          |заданий по |
|              |                  |И. Билибина и Э.Григ                 |выполняют       |совместной        |карточке   |
|              |                  |Объясняю задание по карточке.        |задание, задают |деятельности      |           |
|              |                  |                                     |вопросы,        |                  |           |
|              |                  |                                     |Обмениваются    |                  |           |
|              |                  |                                     |карточками для  |                  |           |
|              |                  |                                     |проверки        |                  |           |
|VI. Подведение|Обобщение         |-Подвожу итог, обобщаю главные идеи  |Размышляют,     |Формируют своё    |Устная     |
|итогов        |полученных на     |урока.                               |отвечают на     |мнение и позицию  |оценка     |
|              |уроке сведений.   |-Задаю вопросы.                      |вопросы,        |                  |учителя    |
|              |                  |(Композиторы М.Красев, Е.Крылатов,   |определяют своё |                  |           |
|              |                  |поэты Трутнева, В.Каменский,         |эмоциональное   |                  |           |
|              |                  |художники И.Билибин, В.Васнецов      |состояние на    |                  |           |
|              |                  |любили родной край, восхищались им.  |уроке.          |                  |           |
|              |                  |Через свое искусство: песни, картины,|                |                  |           |
|              |                  |стихи пытались донести до            |                |                  |           |
|              |                  |вас любовь к Отчизне. Поют в Сылве   |                |                  |Оценивание |
|              |                  |песни: «Родина малая»-автор слов и   |                |                  |учащихся   |
|              |                  |музыки Т.Кудрявцева, проживающая     |                |                  |           |
|              |                  |в нашем поселке.)                    |                |                  |           |
|              |                  |                                     |Исполняют       |Пение в ансамбле  |           |
|              |Исполнить песню   |Предлагаю исполнить заключительную   |                |                  |           |
|              |                  |песню                                |                |                  |           |
|              |                  |Песня «Здравствуй, Родина моя!»      |                |                  |           |
|              |Провести рефлексию|муз.Ю.Чичкова, сл.К.Ибряева          |                |                  |           |
|              |                  |                                     |Играют: громко  |Выразить своё     |           |
|              |                  |Предлагаю взять инструменты,  сыграть|или тихо.       |эмоциональное     |           |
|              |                  |громко или тихо, показав этим своё   |                |состояние         |           |
|              |                  |отношение к прошедшему уроку.        |                |                  |           |


title: Презентация "Восстание Спартака" 5 класс

extracted_text:
«Восстание Спартака»

Гладиа́тор (лат. gladiator — «меченосец», от gladius — «меч», «гладиус») — сильные и ловкие рабы, в Древнем Риме, обученные владеть оружием, которые сражались между собой на забаву публики на специальных аренах.

Цирк вокруг бойца плывет, он умирает –
А в честь убийцы вопль звериный не смолкает.
Он слышит, но не внемлет. Взор его
С душою вместе далеко витает.
Что жизнь ему, и приз, и торжество?
Пред ним – шалаш на берегу Дуная:
И детворы его играет стая. И там их мать…
И вот отец зарезан, римлян забавляя!
                                         (Байрон)
Биография
Спартак (120 г. до н. э. — 71 г. до н. э.), вождь крупнейшего восстания рабов в Древнем Риме. Происходит из племени медов во Фракии. Был на службе у царя Митридата. Попал в плен к римлянам и был продан в гладиаторы. Благодаря высокой доблести добился личной свободы. Будучи непримиримым врагом Рима и искренним борцом за человеческую свободу, в 74 г. до н. э. возглавил восстание рабов, которое в скором времени охватило всю Италию. Спартак был одним из величайших полководцев своего времени. Во главе армии восставших нанес множество поражений римским войскам. Только объединенными усилиями трех своих крупнейших полководцев римляне смогли в 71 г. до н. э. одержать победу над Спартаком. Сам полководец восставших пал в битве, однако страх, который он внушал римлянам при жизни, не исчез и после его смерти. Восстание Спартака эхом прокатилось по всему античному миру.

Хронология
102 г. до н. э. 	начало военной службы в качестве воина в составе вспомогательных фракийских войск а римской провинции Македонии.100 г. до н. э.	в связи с возобновлением борьбы медов против римлян дезертировал из римской армии со множеством других фракийцев.98 г. до н. э.	после неудачной двухлетней борьбы с римлянами отправляется с отрядом единомышленников в Понт к царю Митридату в качестве политического эмигранта.98–90 гг. до н. э. 	военная служба у Митридата.89 г. до н. э. 	участвует в Первой Митридатовой войне и попадает к римлянам в плен.89 г. до н. э. 	привезен в Рим и на невольничьем рынке продан в качестве раба. Служит пастухом на юге Италии.
Работа с историческим документом.
– Как называется документ, и к какому виду источников он относится?
- Назовите автора документа
– В каком городе находилась школа гладиаторов, о которой рассказывает автор?
– Кому принадлежала эта школа?

– Предположите, богат ли был владелец гладиаторской школы, почему?
– Предположите, богат ли был владелец гладиаторской школы, почему?
– Как хозяин обращался со своими рабами?
– Были ли довольны рабы своим положением? Что они предприняли?
 – Много ли гладиаторов содержалось у хозяина школы?

 – Почему не всем гладиаторам удалось бежать?
– Сколько рабов бежали?
– Чем были вооружены беглецы? Предположите, почему они не смогли взять оружие, с которым выходили в бой?
– Можно ли сказать, что школа Капуи была не единственной в Италии? Почему?
– Как автор документа относится к Спартаку, а как к хозяину рабов. Ответьте словами из документа.

– А как вы думаете, правильно ли поступили рабы? Почему?
– Как вы думаете, что больше ценно для автора документа – рабовладение и жестокость или отвага, физическая сила, ум и доброта? Почему?
– Осуждает ли автор поступок рабов? Почему?
– Что нового помог узнать вам этот документ?
– Найдите в тексте документа причины, по которым рабы совершили побег?

Причины восстания

Насильственное держание рабов в школе гладиаторов.
Несправедливое и жестокое обращение хозяина по отношению к рабам.

Состав восставших
Гладиаторы
Рабы
Цели восстания
Ход восстания
Восставшие спускаются с горы

Капуя

г.Везувий

Капуя

г.Везувий

Капуя

г.Везувий

Капуя

г.Везувий

Капуя

г.Везувий

Капуя

г.Везувий

Капуя

г.Везувий

Стр. 249 чтение пункта 4.

Вопросы к прочитанному:
– Как римлянам удалось заточить в ловушку армию Спартака? Ответьте словами из текста учебника.
– Почему Спартак не смог переправиться на Сицилию?
– Что предложил Спартак своим товарищам?
– Что по-вашему помешало армии Спартака переправиться через укрепления Красса?

Раненый Спартак
Казнь восставших рабов
Современный рисунок
Причины поражения
Неопытность воинов армии Спартака.
Отсутствие четкого плана действий восставших.
Обман пиратов.
Кроссворд

Ключ к тесту
С каким событием из истории Древнего Рима вы познакомились?
     а)завоеванием Римом Италии
     б)восстанием рабов
     в)о захвате Цезарем власти в Риме
Когда оно произошло?
     а)74-71 гг.. до н. э.
     б)49 г. до н. э.
     в)133 г. до н. э.
Кто был предводителем восстания?
     а)полководец Красс
     б)раб Крикс
     в)гладиатор Спартак
Каковы были итоги восстания?
     а)армия Спартака захватила Рим
     б)восставшие покинули Италию
     в)армия восставших потерпела поражение

Мне понравилось на уроке ……….
Мне было интересно узнать о …...
Рефлексия


title: Конспект урока "Изготовление рамки из атласной ленты"

extracted_text:
        План - конспект занятия внеурочной деятельности  по программе
                    «Художественная обработка материалов»
       (разноуровневое обучение, проблемное обучение, информационно -
         коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии)

Тема: Изготовление рамки из атласной ленты.
Тип занятия: комбинированный.
Вид   занятия:   беседа,   просмотр   презентации,   практическая    работа,
самостоятельная работа  по  инструкционной карте.
Цель: создание условий для мотивации обучающихся к  творческой  деятельности
по средствам получения практического результата.
Задачи:
1.Расширить кругозор учащихся по теме, учить  выполнять  рамку  из  атласной
ленты.
2.Развивать мыслительные способности, познавательную творческую  активность,
способствовать  развитию интересу к занятиям.
3.Содействовать воспитанию самостоятельности,  аккуратности  при  выполнении
работы, терпения и стремления добиваться конечного результата.
Инструменты  и  материалы:  ножницы,  канцелярский  нож,  линейка,   картон,
карандаш, атласная лента, клей.
Наглядные материалы: образцы детских работ, презентация.
Раздаточный материал:  инструкционная  карта  последовательности  выполнения
работы.

                               Этапы  занятия:
1.  Организационный этап.
    Цель - подготовка учащихся к работе на уроке.
- взаимное приветствие;
- настрой учащихся на работу, организация внимания;
- проверка готовности к занятию
- сообщение темы и цели занятия.

2.  Проверка ранее изученного материала.
    Цель - выявить уровень знаний учащихся, повторить пройденный  материал,
устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.
    Фронтальный опрос:
-  Перечислить виды простых ткацких переплетений.
-  Дать определение полотняного переплетения.
-  Признаки определения лицевой стороны у различных тканей.

3.  Подготовка учащихся к усвоению нового материала.
    Цель -  организовать  познавательную  деятельность  учащихся.  Сообщить
тему, цели и задачи изучения нового материала, привлечь внимание  и  вызвать
интерес к изучению новой темы.
    Проблемные, наводящие вопросы:
- Для чего и где используют рамки  для фотографий?
- От чего зависит выбор рамки для фотографии?
- Из каких материалов изготавливают рамки для фотографий?
    Обобщить ответы учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения  нового
материала.

4.  Сообщение нового материала.
    Цель - дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе.
    Атласная  лента  –  яркий,  пластичный  и,  главное,  очень   доступный
материал. Атласной лентой можно не только вышивать, но и использовать  её  в
качестве декоративного поделочного материала.
    Работу с  атласной лентой лучше начать с более простых работ,  например
выполнение  панно  или  рамки  для  фотографии.  Вместо  материала,  который
используется для основы вышивки, можно выполнить  тоже  из  атласной  ленты.
Изделия получаются яркие и красочные.
    Демонстрация   работ   учащихся,   выполненных   в   рамках   программы
«Художественная обработка материалов».
    Выбор инструментов и материалов,  которые  потребуются  для  выполнения
работы.
    Составление последовательности выполнения работы.
    Повторение правил техники безопасности при выполнении ручных работ.

5. Закрепление полученных знаний.
    Цель - закрепить  знания  и  умения,  необходимые  для  самостоятельной
работы учащихся по новому материалу.
    Подготовка к выполнению практической работы.
    Учащиеся изучают инструкционную   карту  последовательности  выполнения
рамки из атласной ленты и задают вопросы.
    Перед выполнением практической работы – физкультминутка.
    Выполнение практической работы. При необходимости учитель  помогает  по
ходу выполнения работы.
    Тем  учащимся,  которые  выполняют  работу  медленно  лучше  предложить
работать с лентой шириной 1 см, остальным с лентой 0,5 см.

6. Подведение итогов.
    Цель -  сделать  вывод  и  подвести  итог,  отметить  работу  учащихся,
выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.
    Первыми с работой справились те,  кто работал с  широкой  лентой,  и  у
кого рамка была меньше.

                            Инструкционная карта.
             Последовательность выполнения рамки для фотографии
                                           из атласной ленты.

1. Определить размер рамки. Размер рамки  должен быть больше фотографии на
4-6 см по ширине и длине. Выполнить предварительную разметку на картоне.

2.Расчертить вертикальные  параллельные
 линии на расстоянии равном ширине
ленты.
                  а - ширина ленты

а

3. Расчертить горизонтальные параллельные
               б
линии на расстоянии равном ширине
ленты плюс 1 мм.
                  б =  а + 1мм

4. Начертить, разметить место отверстия
для фотографии. Оно должно быть меньше
фотографии на 1см по длине и ширине.

5. Вырезать рамку по внешнему и внутреннему контуру.

6. Вырезать дополнительные детали из картона.
Одну деталь обвести по внешнему и внутреннему контуру и вырезать.

Вторую деталь обвести только по внешнему контору  и вырезать.

7. Рассчитать нужное количество вертикальных длинных и коротких лент и
нарезать их. Ленты нарезать с припуском по 2 см.

8. Нанести  клей тонким слоем по краю рамки. Наклеить  вертикальные ленты,
укладывая  их плотно друг к друг лицевой стороной вверх.

9. Рассчитать нужное количество горизонтальных длинных и коротких лент и
нарезать их. Ленты нарезать с припуском по 2 см

10. Нанести  клей тонким слоем по краю рамки. Наклеить  горизонтальные
ленты на расстоянии 1 мм  друг от  друга  лицевой стороной вверх.

11. Перевернуть рамку лицевой стороной  вверх, так чтобы вертикальные ленты
были распложены сверху.

12. Выполнить полотняное переплетение лентами  верхней части рамки. Ленты
после каждого ряда переплетения фиксировать с помощью клея.

13. Выполнить полотняное переплетение лентами боковой части рамки. Ленты
после каждого ряда переплетения фиксировать с помощью клея.

14. Выполнить полотняное переплетение лентами второй боковой части рамки.
Ленты после каждого ряда переплетения приклеивать.

15. Выполнить полотняное переплетение лентами нижнего угла рамки. Ленты
после каждого ряда переплетения фиксировать с помощью клея.

16. Выполнить полотняное переплетение лентами средней нижней части рамки.
Ленты после каждого ряда переплетения приклеивать.

17. Выполнить полотняное переплетение лентами второй угла рамки.
18. Нанести клей на всю поверхность дополнительной  детали и наклеить её на
изнаночную сторону рамки.

19. Нанести клей на расстоянии 1 см от срезов дополнительной  детали с трех
сторон  и закрепить эту деталь  на изнаночной стороне рамки.

20. Вырезать дополнительную деталь «ножку» и приклеить.

                        Рамка для фотографии готова.
                    По желанию рамку можно декорировать.


Презентация "Health and Body care"