title: Конспект урока "Мир животных и человека в рассказе М.М. Пришвина «Выскочка»" 4 класс

extracted_text:
               Конспект урока литературного чтения в 4 классе
                         по программе «Школа России».
Учитель: Гришина Альбина Ивановна МКОУ Добрятинская СОШ
Тема урока:         «Мир животных и человека в рассказе
                                 М.М.Пришвина «Выскочка».
Технологические особенности:     технология критического

мышления.
Тип урока:     изучение и закрепление нового материала.
Общая дидактическая цель:   Создание условий для осознания и
                                                            осмысления     и
закрепления знаний
                                                           по     творчеству
М.М.Пришвина.
Образовательные задачи (предметные результаты):
   1. Познакомить учащихся с  биографическими  данными  М.М.Пришвина  и  его
      рассказом «Выскочка».
   2. Активизировать «вдумчивое чтение» (то есть думать над произведением до
      чтения, во время и после чтения).
   3. Способствовать пониманию идеи произведения, учить  находить  в  тексте
      описание внешнего вида героев, их переживаний.
   4. Отрабатывать навык беглого  выразительного  чтения,  повышать  уровень
      начитанности.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
   1. Развивать умение  анализировать  текст,  выделять  главное,  обобщать,
      систематизировать, делать выводы.
   2. Формировать умение ученика критически  осмысливать  имеющуюся  у  него
      информацию и применять ее в различных ситуациях.
Воспитательные задачи ( личностные результаты):
   1.  Создать  условия  для   развития   способностей   ученика   принимать
      ответственное решение в той или иной ситуации.
   2. Воспитывать любовь к природе, Родине.
   3. Создать условия для сотрудничества, взаимопонимания.
Методы обучения: частично-поисковый, репродуктивный.
Средства обучения:
   1. Техническая оснащенность: ПК, проектор.
   2. Демонстрационный материал: толковые словари.
   3. Индивидуальные наглядные пособия: карточки для самостоятельной работы.
                        Вступительное слово учителя:
   Сегодня ФГОСы определяют в качестве  цели  основного  общего  образования
выращивание функционально-грамотной личности.
   Функционально-грамотная личность  –  это  человек,  умеющий  действовать,
решать возникающие в жизни задачи.
   Литературное чтение формирует  функциональную  грамотность,  способствует
общему развитию и воспитанию ребенка.
   Приоритетной  целью  обучения  литературному  чтению  в  начальной  школе
является  формирование  читательской  компетентности   младшего   школьника,
осознание  себя   как   грамотного   читателя,   способного   к   творческой
деятельности.
   На  уроках  литературного  чтения  младшие  школьники  учатся  полноценно
воспринимать   художественную   литературу,   эмоционально   отзываться   на
прочитанное, высказывать свою точку зрения  и  уважать  мнение  собеседника.
Они  получают  возможность  воспринимать  художественное  произведение   как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,  знакомятся
с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями  родного  языка,
используемыми в художественных произведениях.
Помогает  учащимся  разобраться  в  метаморфическом   мире   художественного
произведения, понять замысел автора и оценить,  как  он  воплощен  в  основе
технологии критического мышления.
   На уроках данной технологии достигается необходимый уровень  читательской
компетентности,  речевого  развития,  формируются  универсальные   действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

|Этапы урока     |Содержание     |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся      |Формирование УУД          |
|                |урока          |                                 |                           |                          |
|1. Работа с     |1. Оргмомент.  |- Здравствуйте, уважаемые гости! |                           |                          |
|текстом до      |               |Ребята повернитесь и посмотрите  |Читать                     |                          |
|чтения.         |               |на гостей!                       |Не понимать; понимать      |                          |
|                |               |Встаньте прямо, закройте глаза.  |прочитанное.               |Дети повторяют слова за   |
|                |               |Повторяйте за мной. «Я в любимой |                           |учителем.                 |
|                |               |школе. У нас урок литературного  |Высказывать и доказывать   |                          |
|                |               |чтения. Я учусь и радуюсь этому. |Неудовольство; собственное |                          |
|                |               |Я готов к уроку!».               |мнение; пожелание.         |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |2. Актуализация|Я предлагаю вам послушать трель  |Правильно. Мы будем учиться|                          |
|                |знаний.        |соловья, но в то же время вашему |понимать образный язык     |                          |
|                |               |вниманию будут предложены слайды |художественного            |                          |
|                |               |с иллюстрациями. Слушайте и      |произведения, отстаивать   |                          |
|                |               |смотрите внимательно. (на доске  |свою точку зрения и выясним|                          |
|                |               |плакат «М.М.Пришвин – певец      |основной смысл этого       |Дети слушают,             |
|                |               |природы!»                        |произведения. А в помощь мы|рассматривают иллюстрации.|
|                |               |-Что объединяет музыку,          |возьмем внимание,          |Это все о природе.        |
|                |               |иллюстрации и слова, которые вы  |сосредоточенность,         |                          |
|                |               |услышали и увидели?              |дружелюбие.                |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |-Природа говорит с нами на особом|                           |                          |
|                |               |языке, и понять его могут только |Возьмите карточку №2 и     |                          |
|                |               |те, кто знает законы этого       |познакомьтесь с небольшими |                          |
|                |               |удивительного мира и умеет       |сведениями из его          |                          |
|                |               |наблюдать за жизнью вокруг себя. |биографии.                 |                          |
|                |               |М.М.Пришвин прекрасно понимал    |                           |                          |
|                |               |этот язык и хотел, чтобы его     |Слайд №3                   |                          |
|                |               |научились понимать и мы, читатели|                           |                          |
|                |               |его книг.                        |                           |                          |
|                |               |У писателя было очень ценное     |                           |                          |
|                |               |качество: каждый раз он открывал |                           |                          |
|                |               |для себя что-нибудь новое в      |                           |                          |
|                |               |природе и умел передавать свои   |                           |                          |
|                |               |чувства читателям.               |                           |                          |
|                |               |-Работая в парах, определите цель|                           |                          |
|                |               |урока. У вас на партах карточки  |                           |                          |
|                |               |№1. Прочитайте и выберите        |                           |                          |
|                |               |главное. Итак, сегодня на уроке… |                           |Работа в парах.           |
|                |               |знакомиться                      |                           |                          |
|                |               |С учебником; с автором           |                           |                          |
|                |               |литературного произведения; с    |                           |                          |
|                |               |новым произведением.             |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |О чем мог писать Пришвин?? |Знакомиться с новым       |
|                |               |                                 |Что вы можете сказать о    |произведением.            |
|                |               |                                 |таком человеке?            |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Читать и понимать         |
|                |               |                                 |                           |прочитанное.              |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Слайд №3,4.                |Высказывать и доказывать  |
|                |               |                                 |                           |собственное мнение,       |
|                |               |                                 |                           |пожелание.                |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |3. Знакомство с|                                 |                           |                          |
|                |биографией     |                                 |                           |Работа в парах.           |
|                |М.М.Пришвина.  |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |1. Пришвин родился в      |
|                |               |                                 |                           |имении Хрущево Орловской  |
|                |               |                                 |Что волновало писателя     |губернии. Провел здесь    |
|                |               |                                 |больше всего?              |свое детство. В родных    |
|                |               |                                 |Почему он не мог быть      |местах открывалась        |
|                |               |                                 |равнодушным к природе?     |будущему писателю красота |
|                |               |                                 |                           |русских лесов и полей,    |
|                |               |                                 |                           |музыка родного языка. С   |
|                |               |                                 |                           |детства Пришвин научился  |
|                |               |                                 |                           |понимать многие тайны     |
|                |               |                                 |                           |природы. «Я научился      |
|                |               |                                 |                           |пониманию, что все птицы  |
|                |               |                                 |                           |разные, и зайцы, и        |
|                |               |                                 |Слайд №5                   |кузнечики, и все животные |
|                |               |                                 |А это теперь дом-музей     |существа тоже, как люди,  |
|                |               |                                 |М.М.Пришвина.              |между собой отличаются»   |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Сегодня нам предстоит      |Пришвин был тонким        |
|                |               |                                 |поработать над его         |наблюдателем, каждый раз  |
|                |               |                                 |произведением  «Выскочка». |при встрече с природой    |
|                |               |                                 |                           |открывал что-то новое.    |
|                |               |                                 |По названию произведения   |                          |
|                |               |                                 |предположите, о чем пойдет |2. М.М.Пришвин – человек, |
|                |               |                                 |речь?                      |необыкновенно любивший    |
|                |               |                                 |                           |родную природу, много     |
|                |               |                                 |                           |сделавший для ее охраны.  |
|                |               |                                 |                           |Произведения Пришвина учат|
|                |               |                                 |                           |беречь и понимать родную  |
|                |               |                                 |                           |природу. Он утверждал, что|
|                |               |                                 |Кого называют в народе     |мир полон чудес, что они  |
|                |               |                                 |выскочкой?                 |совершаются везде и всюду.|
|                |               |                                 |Обратимся к толковому      |В рассказах «Золотой луч»,|
|                |               |                                 |словарю В.И.Даля.          |«Лисичкин хлеб», «Дятел», |
|                |               |                                 |                           |«Гости» писатель          |
|                |               |                                 |Хочется узнать, как вы     |раскрывает эти чудеса     |
|                |               |                                 |поняли значение таких слов |перед нами.               |
|                |               |                                 |и выражений:               |                          |
|                |               |                                 |Хвост поленом              |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Бдительность               |Пришвин показывает не     |
|                |               |                                 |                           |только красоту и          |
|                |               |                                 |Выводок                    |своеобразие природы, он   |
|                |               |                                 |                           |призывает нас внимательно |
|                |               |                                 |С заскоком и пыльцой в     |изучать ее и беречь все   |
|                |               |                                 |голове                     |живое. Он считал, что     |
|                |               |                                 |                           |природа неотделима от     |
|                |               |                                 |Поскакала дуром            |человека, его судьбы,     |
|                |               |                                 |Срам                       |забот и переживаний.      |
|                |               |                                 |На свой страх и риск       |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Слайд №6                   |                          |
|                |               |                                 |Пословица «Три сороки –    |                          |
|                |               |                                 |тараторки, тараторили на   |                          |
|                |               |                                 |горке»                     |                          |
|                |               |                                 |Что же делали сороки?      |                          |
|                |               |                                 |Так кто же будет главными  |                          |
|                |               |                                 |героями нашего рассказа?   |Выскочка – это тот, кто   |
|                |               |                                 |                           |постоянно выкрикивает     |
|                |               |                                 |Почему рассказ называется  |ответы на вопросы, не     |
|                |               |                                 |«Выскочка»?                |дожидаясь своей очереди,  |
|                |               |                                 |                           |привлекает к себе         |
|                |               |                                 |                           |внимание.                 |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Обратите внимание на       |                          |
|                |               |                                 |иллюстрацию стр 94.        |                          |
|                |               |                                 |Что на ней изображено:     |Зачитывают в словаре.     |
|                |               |                                 |кульминация или развязка?  |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |Прием          |                                 |Слайд №7                   |                          |
|                |«предположение»|                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Художник передает свои     |                          |
|                |Словарная      |                                 |чувства красками, а        |                          |
|                |работа.        |                                 |писатель – словом, языком. |Хвост прямой, опущенный   |
|                |               |                                 |Найдите глаголы, передающие|вниз.                     |
|                |               |                                 |действия Выскочки во время |Внимание, настороженность.|
|                |               |                                 |схватки.                   |Птенцы выведенные одной   |
|                |               |                                 |                           |птицей.                   |
|                |               |                                 |Попробуем составить        |Крайность, странность в   |
|                |               |                                 |синквейн «Выскочка».       |поведении.                |
|                |               |                                 |                           |Двигалась странно         |
|                |               |                                 |                           |Стыд и позор.             |
|                |               |                                 |                           |Действовать полностью на  |
|                |               |                                 |                           |свою ответственность.     |
|                |               |                                 |А теперь найдите глаголы,  |                          |
|                |               |                                 |которые передают действия  |                          |
|                |               |                                 |Вьюшки во время схватки с  |                          |
|                |               |                                 |Выскочкой.                 |                          |
|                |               |                                 |А теперь давайте сопоставим|                          |
|                |               |                                 |действия Выскочки и Вьюшки.|Сорока, собака.           |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Потому что одна сорока    |
|                |               |                                 |                           |решила выделится среди    |
|                |               |                                 |                           |других.                   |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Развязка. Сорока осталась |
|                |4. Вопросы на  |                                 |                           |без хвоста.               |
|                |первичное      |                                 |                           |                          |
|                |чтение.        |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Мы должны точно ответить на|                          |
|                |               |                                 |вопрос: «За что же автор   |Здоровье сбережение.      |
|2. Работа с     |               |                                 |назвал сороку Выскочкой?»  |                          |
|текстом во время|               |                                 |                           |Вышла, поскакала,         |
|чтения.         |               |                                 |                           |подскакала, изловчится,   |
|                |               |                                 |                           |унесет, улучила, схватила,|
|                |               |                                 |                           |успела повернуться,       |
|                |Физкультминутка|                                 |                           |ударить, поднять.         |
|                |.              |                                 |Подумайте каждый про себя: |                          |
|                |               |                                 |похож ли я на Выскочку и   |Выскочка. Легкомысленная, |
|                |               |                                 |хорошо ли быть таким?      |глупая.                   |
|                |               |                                 |                           |Подскакала, извернулась,  |
|                |               |                                 |                           |улучила. Да не тут-то     |
|                |               |                                 |Можно ли сравнить поведение|было! Где хвост?          |
|                |               |                                 |животных с поведением      |                          |
|                |               |                                 |человека?                  |Понимала, не бросилась,   |
|                |               |                                 |                           |заметила, освободила,     |
|                |               |                                 |Состояние природы          |поглядела, отвернула,     |
|                |               |                                 |прослеживается в состоянии |схватила.                 |
|                |               |                                 |человека. Сам Пришвин      |Выскочка – легкомысленная,|
|                |               |                                 |говорил: «Я ведь, друзья,  |вертлявая, неосторожная   |
|                |               |                                 |мои пишу о природе, сам же |птица, не учла этого и    |
|                |               |                                 |только о людях думаю»      |думала, что ей легко      |
|                |               |                                 |                           |удастся утащить косточку. |
|                |               |                                 |Какие художественные       |Вьюшка – неторопливая,    |
|                |               |                                 |средства использует автор  |спокойная, но вместе с тем|
|                |               |                                 |для описания Выскочки?     |бдительная. Ведь  Вьюшка  |
|                |               |                                 |                           |была охотничьей собакой,  |
|                |               |                                 |                           |затем хорошо служила      |
|                |               |                                 |                           |сторожем.                 |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Писатель назвал главного  |
|                |               |                                 |                           |героя – сороку            |
|                |               |                                 |                           |«Выскочкой», так как она  |
|                |               |                                 |                           |была самой смелой, ловкой,|
|                |               |                                 |                           |сообразительной (как она  |
|                |               |                                 |                           |себя считала) среди других|
|                |               |                                 |                           |сорок.                    |
|                |               |                                 |Прочитайте описание        |                          |
|                |               |                                 |Выскочки после схватки с   |Ответы учащихся           |
|                |               |                                 |Вьюшкой.                   |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |С каким чувством           |                          |
|                |               |                                 |рассказывает писатель в    |                          |
|                |               |                                 |этом эпизоде о Выскочке?   |Можно.                    |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |На доске читают учащиеся. |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Давайте сравним, какой была|                          |
|                |               |                                 |Выскочка до схватки с      |                          |
|                |               |                                 |Вьюшкой и после нее.       |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Эпитеты:                  |
|                |               |                                 |                           |Радужный, длинный сорочий |
|                |               |                                 |                           |хвост; блестящая, пестрая,|
|                |Прием «Диалог с|                                 |Как вы думаете, поняла ли  |проворная.                |
|                |автором»       |                                 |что-нибудь сорока после    |Метафоры:                 |
|                |               |                                 |схватки с собакой?         |Воровка яиц; острый кинжал|
|                |               |                                 |                           |(хвост); с пыльцой в      |
|                |               |                                 |Все согласны с этим        |голове.                   |
|                |               |                                 |мнением?                   |Крылатые выражения:       |
|                |               |                                 |                           |В семье не без урода      |
|                |               |                                 |Язык произведений          |(бестолковый              |
|                |               |                                 |М.М.Пришвина – язык народа.|поступок).                |
|                |               |                                 |А народ подмечал характер  |                          |
|                |               |                                 |человека в пословицах.     |Стр 94 – 95               |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Слайд №9                   |                          |
|                |               |                                 |Голова без ума, что фонарь |С сожалением, юмором.     |
|                |               |                                 |без огня.                  |                          |
|                |               |                                 |Один якал, якал, да и      |                          |
|                |               |                                 |заплакал.                  |                          |
|                |               |                                 |В пустой бочке много звону.|                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Выберите наиболее точную   |                          |
|                |               |                                 |пословицу для раскрытия    |                          |
|                |               |                                 |смысла этого рассказа.     |В начале – заносчивая,    |
|                |               |                                 |                           |гордая, храбрая.          |
|                |               |                                 |Название рассказа          |                          |
|                |               |                                 |«Выскочка» отражает тему   |В конце – жалкая,         |
|                |               |                                 |или основную мысль         |общипанная, без хвоста.   |
|3. Работа с     |               |                                 |произведения?              |                          |
|текстом после   |               |                                 |                           |                          |
|чтения.         |               |                                 |Что мы поняли, прочитав    |Мнения детей.             |
|                |               |                                 |этот рассказ?              |Не надо гордиться,        |
|                |               |                                 |                           |зазнаваться, а то можно   |
|                |               |                                 |Было трудно…               |попасть впросак.          |
|                |               |                                 |Сегодня на уроке я         |                          |
|                |               |                                 |задумался…                 |                          |
|                |               |                                 |Меня удивило…              |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |Прием          |                                 |Вспомним начало урока.     |                          |
|                |«предположение»|                                 |Почему М.М.Пришвина        |                          |
|                |               |                                 |называют певцом природы?   |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Что такое природа для нас? |                          |
|                |Работа с       |                                 |                           |                          |
|                |пословицами.   |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |Слайд № 10, 11, 12.        |Все три пословицы         |
|                |               |                                 |                           |раскрывают смысл рассказа.|
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Основную мысль            |
|                |               |                                 |                           |произведения.             |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Не надо быть выскочкой.   |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Писатель понимал язык     |
|                |               |                                 |                           |природы и воспевал ее     |
|                |               |                                 |                           |красоту в своих           |
|                |               |                                 |                           |произведениях.            |
|                |Рефлексия.     |                                 |                           |«Мы – хозяева нашей       |
|                |               |                                 |                           |природы, и она для нас –  |
|                |               |                                 |                           |кладовая солнца с великими|
|                |               |                                 |                           |сокровищами жизни. Рыбе – |
|                |               |                                 |                           |вода, птице – воздух,     |
|                |               |                                 |                           |зверю – лес, степи, горы. |
|                |Итог урока.    |                                 |                           |А человеку нужна Родина. И|
|                |               |                                 |                           |охранять природу – значит |
|                |               |                                 |                           |охранять Родину».         |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |Подготовить рассказ Вьюшке|
|                |               |                                 |                           |или Выскочке.             |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |               |                                 |                           |                          |
|                |Домашнее       |                                 |                           |                          |
|                |задание.       |                                 |                           |                          |


title: Конспект урока "Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными" 9 класс

extracted_text:
Леденёва Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Касторенская СОШ №1» Касторенского района Курской области

Урок русского языка в 9 классе по теме « Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными» (§ 23)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с признаками придаточных изъяснительных, приёмами разграничения придаточных изъяснительных и определительных, присоединяемых омонимичными союзом и союзным словом что;
2) научить определять значение придаточных изъяснительных, ставить к ним вопросы, определять место придаточных изъяснительных в сложноподчинённых предложениях, определять средства связи придаточного с главным;
 3) строить по заданному началу, опорным глаголам сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными;
4) различать придаточные изъяснительные и определительные, присоединяемые омонимичными союзом и союзным словом что;
 5) правильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает сложноподчинённые предложения с придаточными определительными из упр. 116, указывает, какие из вариантов, выражающих определительные отношения, легче произносятся и воспринимаются.
Второй ученик записывает на доске сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (ответы на вопросы в форме сложноподчинённых предложений с придаточными определительными).
Например. Мне нравятся такие произведения о Великой Отечественной войне, в которых правдиво и без прикрас изображается этот тяжелый для нашего народа период истории.
 Учащиеся рецензируют ответы.

II. Повторение.
1. Орфографическая работа.
На доске записаны словосочетания:
(Не)известный писатель, совершенно (не)известный писатель, вовсе (не)известный писатель, (не)нужные хлопоты, (не)свойственная актёру манера играть, (не) прочитанное письмо, (не)жданный гость, (не)виденный мною фильм, (не)сказанная красота, вовсе (не)победимая натура, (не)лишённый юмора юноша.
Задание: спишите, раскройте скобки, обозначьте графически орфограммы «Не с прилагательными», «Слитное и раздельное написание не с причастиями».
2. Конструирование.
— Составьте с данными словосочетаниями три сложноподчинённых предложения с придаточными определительными и начертите их схемы.

III. Изучение нового материала.
1. Учащиеся анализируют предложения, записанные на доске.

1) В газетах пишут о том, как проходит подготовка к Олимпиаде.
2) Петров спросил друга, далеко ли до деревни.
3) Петров с удивлением спросил, где же деревня.

Учащимся предложен план анализа сложноподчинённых предложений, который
можно использовать для всех типов сложноподчинённых предложений.
1. Определите тип предложения, сколько простых предложений входит в него (найдите и подчеркните грамматические основы).
2. Найдите главное предложение.
3. Прочитайте придаточное предложение и определите его место по отношению к главному.
4. Определите, что поясняет придаточное (всё главное, слово или словосочетание), поставьте вопрос от главного предложения к придаточному.
5. Назовите тип придаточного.
6. Укажите способ соединения придаточного предложения с главным (союзы, союзные слова, интонация).
7. Выясните, есть ли в главном предложении указательное слово.
8. Объясните знаки препинания.
9. Составьте графическую схему предложения.
Анализ проводится по плану с акцентом на роль указательных слов (предложение без придаточного не закончено).
Учащиеся заменяют глагол пишут другими словами — говорится, сообщается (известие, сообщение и т. д.).
Обучающиеся делают вывод, что придаточные изъяснительные отвечают на падежные вопросы, относятся к членам главного предложения со значением речи, мысли, чувства или состояния, требующим обязательного изъяснения. Чаще всего это глаголы, реже — прилагательные, существительные, слова категории состояния. Придаточные изъяснительные присоединяются к главному предложению при помощи союзов и союзных слов. Союзы и союзные слова вносят в предложение различные смысловые оттенки, но изъяснительные отношения между главным и придаточным предложениями остаются.
В сложноподчинённых предложениях полнее и точнее передаются разнообразные сообщения, конкретизируется время осуществления каких-либо событий. Это достигается не только с помощью союзов и союзных слов, но и при помощи различных форм глагола.
В главном предложении могут быть указательные слова, они являются дополнениями и играют стилистическую роль, подчёркивая значимость того слова, к которому необходимо пояснение.
Обращается  внимание учеников на союзы и союзные слова, данные в зелёной рамке на с. 75.
Учащиеся наблюдают материал на с. 74, отвечают на вопрос:
Что обозначают глаголы-сказуемые, к которым относится придаточное предложение?

IV. Закрепление материала. Работа в группах.

1 группа. В упр. 118 ученики заканчивают предложения так, чтобы придаточное предложение было изъяснительным. Для связи главного и придаточного предложений используются союзы что или будто, как будто. Союзы заключаются в овал, задают вопросы к придаточным.
2 группа.  Конструирование (упр. 119).
Учащиеся составляют сложноподчинённые изъяснительные предложения, используют в качестве сказуемых главного предложения данные в упражнении слова, присоединяют придаточные с помощью союза чтобы или что.
3группа . Упр. 120 выполняется устно.
Учащиеся рассказывают о знаках препинания при диалоге, приводят примеры. Передают содержание диалогов между школьниками в форме сложноподчинённых предложений с изъяснительными придаточными.
5. Редактирование.
В предложениях, записанных на доске, обучающиеся исправляют стилистические ошибки.

1) Он спросил, что долго ли художник работал над картиной и о чём хотел в ней рассказать.
2) Алёша спросил, что сплю ли я или хочу ли слушать его рас сказ.
3) Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли книги им верными друзьями.

6. Творческая работа.
   Допишите предложения, добавив в них придаточные изъяснительные. Используйте при  этом своё мнение о героях комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Я убеждён…
Я согласен с тем…
Могу с уверенностью сказать…
Меня привлекает мысль о том…
Тестовые задания
1. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.
а) Лёнин отец умер так рано, что мальчик его даже не помнит.
б) Оказалось, что штаб дивизии находится рядом.
в) Это была одна из тех ужасных гроз, которые разражаются иногда над низменностями.
г) Не мил и свет, если друга нет.
Ответ: б.

2. Укажите, в каких сложноподчинённых предложениях изъяснительное придаточное служит для передачи косвенной речи.
а) Комендант сказал, что сажать на поезд в этом направлении не приказано никого, кроме военнослужащих.
б) Я спросил, какая сегодня будет погода.
в) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо.
г) Потом Дерсу рассказал мне, что ему теперь пятьдесят три года, что у него никогда не было дома.
Ответ: а, б, г.

3. Укажите, в каких сложноподчинённых предложениях изъяснительное придаточное прикрепляется к поясняемому слову при помощи союзов.
а) Возвратившиеся с разведки казаки сообщили, что видели много звериных следов.
б) Мне показалось, что под кустом у того берега обязательно должен прятаться рак.
в) Все толпились, суетились, нетерпеливо спрашивали, когда и куда пойдут поезда.
г) Не откладывай на завтра того, что можно сделать сегодня.
Ответ: а, б, в.

V. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) § 23, упр. 121;
б) выписать из произведений художественной литературы шесть сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. В изъяснительных придаточных обведите союзы овалом, союзные слова подчеркните как члены предложения.


title: Презентация "Изучение одноклеточного организма инфузория - туфелька" 4 класс

extracted_text:
 Изучение одноклеточного организма инфузория- туфелька

Работу выполнил: ученик
4«Б» класса
Г. Новороссийск
 ЧОУ «Гимназия № 1» Гуленко Яков.
Научный  руководитель:
Супруненко Елена
Викторовна
Гипотеза:
 В  домашних условиях  можно вырастить одноклеточный организм инфузорию- туфельку.
Цель:
изучение одноклеточного организма инфузория-туфелька.
Задачи:
1.Вырастить в домашних условиях одноклеточный организм инфузорию-туфельку.
2.Изучить его особенности и область применения.
3.Познакомить учеников младших классов с микроорганизмом инфузория-туфелька.
4.Оформить и показать презентацию с помощью программы Power Point.

Объект исследования: вода из пресного открытого водоема.

Предмет исследования:
       одноклеточный организм инфузория-туфелька.
Результат исследования: одноклеточный организм инфузория-туфелька обнаружен, успешно  культивирован и изучен.
Все началось тогда, когда у нас дома появился микроскоп. Сначала я рассматривал в него все подряд: листья, крылышки насекомых и еще много всего - пока не дошел до воды.
Капля из под крана ничего особенного из себя не представляла.
И тогда мама рассказала мне про туфельку, которая живет в пруду и зовут ее Инфузория. Мне стало очень интересно, и я решил все об этом узнать.

Как я вырастил  ,,туфельку”, или кто живет в пруду.
Из учебника  моей сестры я узнал, что инфузория-туфелька живет в пруду, но самое главное  -ее можно вырастить дома. И  вот эксперимент начался!
Во-первых, мы пошли в наш городской парк, в котором есть пруд, где еще живут рыбы и  черепахи,и набрали из него воды. Эксперимент начался 21 января 2013 года.
Дома   я взял две банки налил в них воду из -под крана . В первую бросил кусочек морковки ,а во вторую -шкурку от банана. И в обе банки налил воду из пруда.
Банки поставил в темное и теплое место и прикрыл  неплотно стеклом.
Через два дня все было без изменений.Через неделю на поверхности воды  появилась легкая белая пленка. И я решил проверить,  что же получилось?
Я капнул каплю воды на стекло и настроил микроскоп.Там бегали какие- то существа  и вправду чем – то  похожие на туфельку. Они все время двигались ,и  оказалось, что скорость у них 2 мм в секунду.
Я решил продолжить эксперимент и оставил банки  еще на неделю.На фото вы видите результат 4 февраля 2013 года.
Пленка  на воде стала  намного толще, а вода сильно помутнела. И вот что я увидел в микроскоп. Их было так много , что они все время сталкивались друг с другом.
Мой эксперимент закончился . Я узнал много интересного о существе по имени Инфузория -туфелька:
  Инфузория-туфелька -это одноклеточный организм.Она обитает в пресной воде . Называется туфелькой , потому что напоминает ее по форме.
Живет туфелька в прудах и реках
-дышит она всей поверхностью тела-у нее есть рот ,питается бактериями , которые едят растительную пищу (морковка и банан)-передвигается    с помощью ресничек
Размножается один или два раза в сутки , путем деления пополам.
Дома ее разводят  люди, у которых есть аквариумные рыбки. Инфузориями они кормят мальков.
Вот она какая Инфузория- туфелька!


title: Презентация "Трехмерное моделирование в системе компьютерного черчения КОМПАС" 10 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №490
Санкт-Петербург, 2012г.
Дисциплина:
«Информатика и ИКТ»Тема занятия:«Трехмерное моделирование в системе компьютерного черчения КОМПАС»

Учитель: Бантус Маргарита Дмитриевна
Основные понятия
Деталь – это модель, созданная из однородного материала без применения сборочных операций (файл детали имеет расширение .m3d)

Сборка – это модель, созданная из различных деталей с применением сборочных операций (файл сборки имеет расширение .a3d)

Дерево построения  – это представленная в графическом виде последовательность объектов, составляющих модель.
В дереве построения детали отображаются:
обозначение начала координат;
плоскости;
оси;
пространственные кривые;
поверхности;
условные обозначения;
эскизы;
операции с объектами.

Все тела можно разделить на две большие группы:
1.  Многогранник – тело, ограниченное плоскими поверхностями;
2.  Тело вращения – тело, ограниченное кривыми поверхностями.

Основные понятия
Геометрические тела многогранники состоят из определенных элементов:
грань – плоская поверхность (сторона многогранника);
ребро – линия пересечения двух граней;
вершина – точка пересечения ребер.
У многогранников выделяют боковую поверхность и основание. Если в основании лежит правильная фигура (квадрат, равносторонний треугольник и т. д.), то многогранник правильный, в других случаях – неправильный.
Основные понятия
Элементы тел вращения:
очерковая образующая – линия, которая, перемещаясь в пространстве, образует кривую поверхность;
ось вращения – линия, вокруг которой перемещается образующая;
поверхность вращения – это поверхность, образованная перемещением образующей вокруг оси;
основание.
Алгоритм построения модели втулки
Исходные данные детали
Алгоритм построения модели втулки
Запускаем графический редактор и создаем новый документ Деталь
Алгоритм построения модели втулки
Устанавливаем свойства детали.
Обозначение Пример: Класс_№вар
Наименование детали - Втулка
Цвет на усмотрение.
Оптические свойства - по умолчанию.

Наименование материала выбираем из списка, например Сталь 15.
Алгоритм построения модели втулки
Выбираем для построения эскиза Плоскость XY. Нажимаем кнопку Эскиз
Алгоритм построения модели втулки
В плоскости XY троим две концентрические окружности  и прямоугольник.
Алгоритм построения модели втулки
В итоге долен поучится эскиз, представленные на рисунке
Алгоритм построения модели втулки
Завершаем построение эскиза, нажав кнопку Эскиз
Алгоритм построения модели втулки
Выполняем операцию выдавливания эскиза (расстояние выдавливания соответствует длине втулке H, выбираем произвольно).
Алгоритм построения модели втулки
Переходим в полутоновый режим
Алгоритм построения модели втулки
В инструментальной панели "Редактирование детали" нажимаем кнопку "Фаска" и задаем параметры фаски Сх450
Алгоритм построения модели втулки
Получаем и сохраняем заданную модель втулки
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Обобщающий урок по теме четырехугольники" 8 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме четырехугольники
Урок геометрии 8класс

Автор  Чуракова
Светлана Валерьевна
 учитель математики МОУ «СОШ№12»

Продолжите предложение
 Диагонали равны у …..
Противолежащие углы равны у….
Диагонали взаимно перпендикулярны у…
Противолежащие стороны  равны у…
Диагонали делят углы пополам ….
Диагонали точкой пересечения делятся пополам

ПараллелограммИзобразите на рисунке  все, что вы знаете о нем.

ПрямоугольникЧто вы знаете о нем?

                        Ромб

                        Ромб

Квадрат

Найдите углы параллелограмма ABCD , если ∠А=72°

      В                            С

А                              D
                     Дано: ABCD-параллелограмм,  ∠А=72 °
 Найдите: ∠В, ∠С, ∠D
Решение.
∠А = ∠С=72°(т.к. противоположные углы параллелограмма  равны )
∠В=180°- ∠А = 180°-72°=108°(т.к. накрест
лежащие при BC||AD и секущей АВ)
∠В= ∠D=108°( т.к. противоположные углы параллелограмма  равны)

Найдите углы параллелограмма АВСD, если сумма двух углов 130°
Дано: АВСD-параллелограмм
∠А+ ∠С=130°
Найдите:  ∠А, ∠С, ∠В, ∠D,

      В                            С

А                              D
Решение.
∠А= ∠С=130°:2=65°(т.к. АВСD- параллелограмм)
∠В=180°- ∠А = 180°-65°=125°(т.к. накрест лежащие при BC||AD и секущей АВ)

∠В= ∠D=125°(т.к. АВСD- параллелограмм)
Ответ: 65°, 65°,125°, 125°.

Биссектриса  ∠А параллелограмма АВСD пересекает сторону  ВС в точке Е.Найдите РАВСD     , если     ВЕ=8см, АD=11cм.
Дано : АВСD-параллелограмм
∠А- биссектриса, ВЕ=8см, АD=11cм.
                                                                                В                       Е          С
                       3
            1
                  2
   А                               D
Решение
 ∠1= ∠2 ( т.к.  АЕ- биссектриса )
 ∠3= ∠2 (т.к. накрест
лежащие при BC||AD и секущей АЕ) ⤇  ∠1= ∠3⤇ ∆АВЕ -равнобедренный⤇ АВ=ВЕ=8см
АВ=DC=8cм(т.к. АВСD параллелограмм)
 РАВСD =2(8+11)=38см
Ответ: 38

В ромбе MPKF ∠P=60°,  MK=14см.Найдите РMPKF

Дано: MPKF- ромб, ∠P=60°
MK=14см
Найдите РMPKF

                   P

  M                   О           K

                F
Решение.
Рассмотрим ∆МРО - прямоугольный диагонали ромба перпендикулярны.
∠МPО=60°:2=30°(диагонали ромба делят углы пополам)
МО=14:2=7см(т.к. диагонали делятся пополам)
МР=7∙2=14см(катет прям. ∆  лежащего против угла в 30°)
 РMPKF=4∙14=56см(стороны ромба равны)


title: Проект "Зимующие птицы нашего края"

extracted_text:
Проект
«Зимующие птицы нашего края»

Составила учитель начальных классов
Красильщикова О.В.

МБОУ «Столипинская СОШ»

Тип проекта: информационно-исследовательский.
Сроки работы: ноябрь – февраль.
Введение
Многие птицы улетают от нас на зиму в тёплые края. Когда у нас зима, там цветут цветы. Но многие птицы не улетают от нас и остаются на зиму.
Мы задались вопросом: всё ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счёт температуры своего тела они  могут выдерживать сильные морозы. Отлёт большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма.
Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу:
Если изменить условия проживания птиц зимой, то не все перелётные птицы будут улетать в тёплые края.
Зимующие птицы – это пернатые, умеющие приспособиться к разным условиям.
Цель работы: изучение образа жизни и поведения птиц зимой.
Объект исследования: зимующие птицы нашего края.
Задачи: изучить дополнительную литературу и определить птиц, зимующих в нашем крае; провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц; сделать анализ и обобщить результат.
Этапы работы.
Теоретический
Задачи: изучить, какие птицы остаются у нас зимовать, чем питаются птицы зимой, как они приспосабливаются к зимним условиям.
Зимой птицам приходится очень трудно. Против них объединяются холод и голод. Но зимой для птиц, особенно маленьких, с быстрым обменом веществ, самое неприятное – голод. При наличии пищи птицы переносят даже сильные морозы. Потому-то так важны кормушки! Кусочки сала для синиц можно повесить прямо на ветку.
Ребята нарисовали рисунки зимующих птиц, соединили в книжку,  чтобы все дети знали этих птиц и смогли им помочь выжить в холодное время года.
Вывод: зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жёстких погодных условиях.
Практический
Задачи: сделать кормушки для птиц; следить  за тем, чтобы постоянно был корм в кормушке; провести фотосъёмки.
Кормушки для мелких птиц можно устроить около школы напротив окон класса.  При устройстве не стоит увлекаться слишком сложными и причудливыми конструкциями. Самые простые в изготовлении кормушки – из картонных  пакетов ,пластиковых бутылок.
Вывод: зимующие птицы охотно прилетают на места кормления.
Наблюдение
Задачи : понаблюдать за птицами, прилетающими к кормушке; подсчитать число птиц, прилетающих в течение одного часа; изучить взаимоотношение между различными видами птиц; отмечать температуру воздуха в день наблюдения.
Какие птицы обычны на кормушках? По утрам чирикают воробьи. Они прилетают стайками. Они питаются не только на  кормушках, но и подбирают все съедобное с земли. В общем, ведут весьма сытную жизнь. Самые постоянные гости – шустрые большие синицы.  В сильные морозы появляются из леса снегири. Иногда прилетают поползни и  свиристели. В тёплые дни меняется поведение птиц, они становятся оживлённее. Появляются около кормушек  сороки и вороны.
Не страшна зима птицам, если есть корм. Сыта птаха, и тепло ей под пухом и перьями.
Выводы: число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем птиц, посещающих кормушки в более тёплую погоду; птицы довольно успешно могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много подходящего корма.
Заключение
Проведя наблюдения за птицами, можно сделать следующие выводы:
В нашем крае рядом с человеком зимуют воробьи, синицы, сороки и вороны; прилетают из леса покормиться снегири.
Зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жёстких условиях, многие охотно прилетают на места кормления. Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем птиц, посещающих кормушки в более тёплую погоду. Птицы довольно успешно могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много подходящего корма.
Возможно, если птиц постоянно подкармливать, то они не улетят в тёплые края.
Наши наблюдения подтверждают гипотезу.


Творческий проект по теме: "«Готический стиль в архитектуре Липецкой области»  (Церковь иконы Знамения Божьей Матери в селе Вешаловка Липецкой обл"


title: План-конспект урока "Односоставные предложения. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
Односоставные предложения. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений.
ФИО учителя:   Воеводина Любовь Александровна
Место работы: МОУ Большеижорская СОШ
Предмет: Русский язык и литература
Класс: 8
Тема и номер урока в теме «Односоставные предложения. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений», №1 в теме.
Базовый учебник: Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях С.И.Львовой, В.В.Львова.
Цель урока: Выявление синтаксических и грамматических особенностей односоставных предложений.
Задачи:
Образовательная: дать представление о системе односоставных предложений; научить различать двусоставные и односоставные предложения; разграничивать  виды односоставных предложений;
Развивающая: формировать навык самостоятельной работы, навык  работы в группах, в парах; развивать логическое мышление, умение анализировать.
Воспитательная: воспитывать ответственное отношение к коллективной работе, интерес к творчеству Н.В.Гоголя, к урокам русского языка и литературы.
Тип урока: Урок знакомства с новым материалом, интегрированный урок с литературой.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная, самостоятельная, работа с учебником, работа со схемами - алгоритмами.
Методы: словесные, наглядные, проблемно – поисковые, взаимоконтроль, самопроверка.
Приёмы: беседа, самостоятельная работа, дифференцированный подход.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, презентация, портрет Н.В.Гоголя, лабораторный лист оценки активности при выполнении заданий в группе, раздаточный материал (карточки для индивидуальной работы, алгоритм определения вида односоставных предложений),  учебники русского языка и литературы.
Педагогические технологии: технология вторичного осмысления знаний, разноуровневое обучение с использованием межпредметных связей с литературой.
Термины: односоставные и двусоставные предложения, грамматическая основа предложения (подлежащее, сказуемое), грамматические признаки, определённо – личное, неопределённо – личное, обобщённо – личное, безличное, назывное предложения.
Структура и ход урока:


title: План-конспект урока "Ведение мяча правой, левой рукой. Передачи мяча в парах в движении" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «Кировская гимназия имени Героя Советского Союза Султана Баймагамбетова»

План – конспект урока по физической культуре в 5 классе
учителя физической культуры Беспалова С.В.
Тема: Ведение мяча правой, левой рукой. Передачи мяча в парах в движении.
Задачи урока:
1. Обучение технике ведения мяча правой, левой рукой без зрительного контроля
2. Обучение передачи мяча двумя руками от груди в парах, в движении
3. Воспитание дисциплинированности, коллективизма.
Цели:
Привитие интереса к спортивной игре баскетбол.
Формирование физической культуры личности посредством овладения основами физкультурной деятельности.
Место проведения: спортивный зал Кировской гимназии имени Героя Советского Союза Султана Баймагамбетова.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: групповой,  игровой.
Продолжительность урока: 45 мин.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, свисток.


extracted_text:
                Промежуточная аттестация по химии в 8 классе.
                                 Вариант 1.

   1. Что такое химические явления:
  1) Явления, в результате которых изменяются агрегатное состояние и состав
     вещества,
  2) Явления, в результате которых из одних веществ образуются другие.
  3) Явления, в результате которых изменений веществ не наблюдается.
   2. В каком ряду расположены сложные вещества?
  1) S, AL,  N2
  2) CO2,  Fe,  H2O
  3) HNO3,  CaO,  PH3
  4) Si,  P4, Fe2O3
   3. Определите элемент, если в его атоме 40 электронов:
  1) Алюминий
  2) Цирконий
  3) Германий
  4) Галлий.
   4.Чему равно число электронов на внешнем энергетическом уровне атома:
   1) Порядковому номеру
   2) Номеру периода
   3) Номеру группы
   4) Числу нейтронов в ядре
   5. Ковалентная неполярная связь  имеется  в  молекуле  вещества,  формула
   которого:
   1) CH4
   2) CO2
   3) O2
   4) NaCl
      6. В каком ряду расположены формулы оксидов:
   1) NH3,  CuO,   K2O
   2) OF2,  CO2,  Al2O3
   3) CaO,  N2O5,  Cr2O3
   4) CS2,   P2O5,   B2O3
     7.Что такое кислоты?
   1) Сложные вещества
   2) Сложные вещества, в состав которых входит водород
   3) Сложные вещества, в состав которых входит кислотный остаток
   4) Сложные вещества, в состав которых входят атомы водорода и кислотный
      остаток.
     8.Что относится к химическим явлениям?
   1) Испарение воды
   2) Горение дров
   3) Перегонка нефти
   4) Плавление олова
     9. В каком ряду расположены электролиты?
   1) Эфир, поваренная соль, соляная кислота
   2) Глюкоза, спирт, бензин,
   3) Азотная кислота. нитрат бария, гидроксид натрия
   4) Серная кислота, хлорид серебра,
   5) Сульфат калия
       10. В каком ряду последовательно расположены формулы основания,
кислоты, основного оксида, кислой соли
   1) KOH   HCl,  CuO,   Na(HSO4)
   2) Ca(OH)2,  SO2,  CaO,  KHS
   3) (CuOH)2CO3,  CO2,  HNO3,  MgO,  Ca(HCO3)2
   4) NaOH,  HCN,  BaO,  K2S

11. Установите соответствие

|Химические явления                  |Признаки химических явлений         |
|А. Ржавление железа                 |1) выпадение осадка                 |
|Б. Скисание молока                  |2) изменение цвета                  |
|В. Гниение мяса                     |3) выделение газа (запаха),         |
|Г. Горение дров                     |изменение цвета                     |
|                                    |4)) выделение тепла и света         |

12. Установите соответствие

|Название кислоты                    |Формула кислоты                     |
|А. Серная                           |1) HCl                              |
|Б. Кремниевая                       |2) HNO3                             |
|В.Азотная                           |3) H2SO4                            |
|Г.Соляная                           |4) H2SiO3                           |

13. Установите соответствие

|Формула соединения                  |Название вещества                   |
|А. ZnO                              |1) Оксид цинка                      |
|Б. Ca (NO3)2                        |2) Гидроксид марганца               |
|В.H2SiO3                            |3) Нитрат кальция                   |
|Г Mn(OH)2                           |4) Кремниевая кислота               |

14. Установите соответствие

|Тип химической реакции              |Схема химической реакции            |
|А. реакция разложения               |1. MgCO3  =  CO2  +  MgO            |
|Б. реакция обмена                   |2. CuO + AL  = Cu + AL2O3           |
|В.Реакция замещения                 |3. NO + O2 = NO2                    |
|Г.Реакция соединения                |4. HCI  +  NaOH  = NaCI  +H2O       |

15. Используя метод электронного баланса,  составьте  уравнение  реакции  по
схеме:
      P2O5 + C          P + CO
      Определите окислитель и восстановитель.
16. Решите задачу. Через 40 г раствора с массовой долей гидроксида натрия
8% пропустили сернистый газ. При этом образовался сульфит натрия. Вычислите
объём (н. у.) вступившего в реакцию газа.

                Промежуточная аттестация по химии в 8 классе.
                                 Вариант 2.

    1.Что такое физические явления:
  1) Явления, в результате которых изменяются агрегатное состояние и состав
     вещества,
  2) Явления, в результате которых из одних веществ образуются другие.
  3) Явления, в результате которых изменений веществ не наблюдается.
  4) Явления, в результате которых изменяются размеры, форма тел или
     агрегатное состояние вещества, но состав их остается постоянным.
     2.В каком ряду расположены простые вещества?
  1) S, AL,  N2
  2) CO2,  Fe,  H2O
  3) HNO3,  CaO,  PH3
  4) Si,  P4, Fe2O3
      3.Определите элемент, если в его атоме 25 электронов:
  1) Титан
  2) Хром
  3) Марганец
  4) Бром
   4.Чему равно число  энергетических уровней  атома:
   1) Порядковому номеру
   2) Номеру периода
   3) Номеру группы
   4) Числу нейтронов в ядре
   5.Ковалентная неполярная  связь  имеется  в  молекуле  вещества,  формула
   которого:
   1) H2
   2) BaO
   3) HF
   4) H2S
      6. В каком ряду расположены формулы оксидов:
   1) NH3,  CuO,   K2O
   2) OF2,  CO2,  Al2O3
   3) CaН,  N2O5,  Cr2O3
   4) CО2,   P2O5,   B2O3
      7.Что такое основания?
   1) Сложные вещества, состоящие из ионов металлов, связанных с одной или
      несколькими гидроксильными группами.
   2) Сложные вещества, в состав которых входит водород
   3) Сложные вещества, в состав которых входит кислотный остаток
   4) Сложные вещества, в состав которых входят атомы водорода и кислотный
      остаток.
      8.Что относится к химическим явлениям?
   1) Испарение воды
   2) Замерзание воды
   3) Перегонка нефти
   4) Скисание молока
      9. В каком ряду расположены только неэлектролиты?
   1) Эфир, поваренная соль, соляная кислота
   2) Глюкоза, спирт, бензин,
   3) Азотная кислота. нитрат бария, гидроксид натрия
   4) Серная кислота, хлорид серебра,сульфат калия
      10. В каком ряду последовательно расположены формулы кислоты,
кислотного оксида, основной соли и основания
   1) HCl  ,  SO2,   (CuOH)2CO3  ,   KOH   ,
   2) Ca(OH)2,  ,  CaO,  KHS , CO2
   3) CuO, ,   Na(HSO4) ,  HNO3,  MgO,  Ca(HCO3)2
   4) NaOH,  HCN,  BaO,  K2S

11. Установите соответствие

|Химические явления                  |Признаки химических явлений         |
|А. Гниение листьев                  |1) яркое свечение                   |
|Б. Горение магния                   |2) изменение цвета                  |
|В. Почернение серебра               |3) выделение газа (запаха),         |
|Г. Помутнение известковой воды      |выделение тепла                     |
|                                    |4)  выпадение осадка                |

12. Установите соответствие

|Название кислоты                    |Формула кислоты                     |
|А. Сернистая                        |1) H3 РО4                           |
|Б. Фосфорная                        |2) HNO2                             |
|В.Азотистая                         |3) H2SO3                            |
|Г.Сероводородная                    |4)  H2S                             |

13. Установите соответствие

|Формула соединения                  |Название вещества                   |
|А. MgO                              |1) Гидроксид калия                  |
|Б. Вa (NO3)2                        |2) Оксид магния                     |
|В.H2SO3                             |3) Сернистая кислота                |
|Г. КOH                              |4) Нитрат бария                     |

14. Установите соответствие

|Тип химической реакции              |Схема химической реакции            |
|А. реакция обмена                   |1. СaCO3  =  CO2  +  CaO            |
|Б. реакция разложения               |2. СO + O2 = СO2                    |
|В. Реакция соединения               |3. ZnO  +  H2  = Zn  +H2O           |
|Г. Реакция замещения                |4. BaCI2  +H2SO4  = BaSO4  + HCI    |

15. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции по
схеме:
C+ HNO3        CO2  + NO +H2O
Определите окислитель и восстановитель
16. Решите задачу. Вычислите объём углекислого газа (н. у.), который
выделится при действии на избыток карбоната кальция 730 г 20%-ного раствора
соляной кислоты.

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                        «Котлубанская средняя школа»

                      Промежуточная аттестация по химии
                                   8 класс

                                                                 Подготовила
                                                    учитель биологии и химии
                                                               Турицына Е.Н.

                               Котлубань 2017
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                        «Котлубанская средняя школа»

                      Промежуточная аттестация по химии
                                  10 класс

                                                                 Подготовила
                                                    учитель биологии и химии
                                                               Турицына Е.Н.

                               Котлубань 2017


Презентация "Знакомство с языком Паскаль" 9 класс


title: Конспект урока "Донская кухня. Приготовление блюда "Борщ вёшенский"" 9 класс

extracted_text:
Урок по социально-бытовой ориентировке.
 9 класс.
 Учитель Мишенина Е.Г.
 Тема: "Донская кухня. Приготовление блюда "Борщ вёшенский".
 Цели урока: дать представление об ассортименте блюд донской кухни.
 Задачи:
 1. Познакомить с ассортиментом блюд донской кухни. Научить готовить борщ вёшенский,
 соблюдая правила донской кухни.
 2. Развивать мелкую моторику, внимание, расширять словарный запас.
 3. Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, стремление эстетически оформлять блюда.
 Словарь: бульон, пассировать, рванцы, шуроборки (пельмени), дулма (голубцы), кувшин, махотка,
 горшок.
 Наглядный материал: таблицы "Первичная обработка овощей", "Вида нарезки овощей",
 технологическая карта: "Приготовление блюда "Борщ вёшенский".
 Оборудование: кастрюля, миска, тарелки, ложки, ножи, разделочные доски, сковорода, половник.
 Продукты: кости мясные, свекла, картофель, капуста, морковь, пастернак, лук репчатый,
 помидоры, перец болгарский, свиное топлёное сало, сметана, зелень.
 Ход урока:
 I. Организация класса.
 - В какой стране мы живём?
 - В какой области?
 - А как можно ещё назвать то место, где мы живём? (Донской край)
 - У каждого человека есть своя малая родина - место, где он родился и вырос, его дом,
 город, село, его край, которые он никогда не забудет. На юге русской равнины привольно
 раскинулся край Тихого Дона, Донской край. Это очень большой по площади, богатый
 полезными ископаемыми, природными дарами, добрыми и отзывчивыми людьми. На его
 территории проживают донские казаки, гордые и свободолюбивые, дружные и гостеприимные.
 Донские казаки умеют хорошо работать и весело отдыхать.
 Донской край славился своей кухней. в асортимент её входят такие блюда, как "Суп казачий",
 "Рванцы", "Лапша по - казачьи", "Уха по-ростовски", "Вареники по-донскому", "Яблоки по вёшенски"
 и многие другие.
 Сегодня мы с вами начнем на практике знакомиться с донской кухней.
 II. Объявление темы урока.
 - Угадайте тему сегодняшнего урока. Для этого прочитайте каждую вторую букву из
 записанного на доске.
 т Д а о п н л с б к в а г я д к и у л х а н о я.
 П б р т и щ г а о у т е о г в х л ш е д н ж и в е э б в л р ю е д п а Б а о р с щ ы в ц е и ш н
 е в н у с ф к ц и р й.
 (Донская кухня. Приготовление блюда "Борщ вёшенский")
 - Верно, мы сегодня будем готовить не просто борщ, а по - вешенски.
 Но прежде, чем приступить к его приготовлению, я вас попрошу разгадать кроссворд
 "Овощи" (см. приложение)
 III. Изучение нового материала.
 1. Подготовка продуктов.
 - Мы с вами уже готовили обычный борщ. Из угаданных продуктов кроссворда назовите те,
 которые необходимы для приготовления борща. (Картофель, лук, свёкла, морковь)
 -Какие ещё продукты необходимо добавить? (Мясо, капуста, зелень, специи, томатная паста)
 - Правильно, все эти продукты необходимы для приготовления обычногоборща. Но сегодня
 мы готовим борщ вешенский, поэтому к этим продуктам мы ещё добавим пастернак,
 помидоры, перец болгарский, топленое свиное сало, сметану. Борщ у нас получится очень
 вкусным и полезным, потому что готовить его мы будем в необычной посуде – глиняной.
 Чуть позже я вам расскажу о ней.
 - Посмотрите, все эти продукты есть на нашем разносе. Давайте найдём их здесь.
 - Где можно купить эти продукты?
 - Кто знает, сколько стоят эти продукты на рынке?
 2. Изучение технологической карты.
 Технологическая карта.
 1. Подготовка готового мясокостного бульона.
 2. Первичная обработка овощей.
 3. Нарезка соломкой свёклы, моркови, пастернак, репчатого лука, болгарского перца.
 4. Пассерование свёклы с жиром.
 5. Добавление пастернака, моркови, болгарского перца в свёклу, пассерование.
 6. Пассерование репчатого лука.
 7. Добавление нарезанных дольками очищенных помидоров, пассерование в течение 5-7 мин.
 8. Нарезка картофеля брусочками или дольками.
 9. Закладка в кипящий бульон нарезанного картофеля и целого очищенного картофеля.
 10. Закладка в борщ капусты.
 11. Варка в течение 15 минут.
 12. Закладка пассированных овощей.
 13. Удаление целого картофеля из борща.
 14. Протирание целого картофеля до пюреобразного состояния.
 15. Добавление протертого картофеля в борщ, варка в течение 5 минут.
 16. Добавление в борщ специй (лавровый лист, душистый перец), варка 5мин.
 17. Настаивание борща 30-40 минут.
 18. Подача борща с кусочками мяса, со сметаной и мелконарезанной зеленью.
 3. Словарная работа
 Пассеровать – значит в растительном масле или жире прогреть овощи. Это делается для
 максимального сохранения в овощах витамина С, который при пассеровке растворяется в жире
 ли масле и остается в блюде.
 IV. Практическая работа.
 1. Показ учителем способов нарезки овощей.
 2. Работа детей по группам с использованием технологической карты под руководством учителя.
 3. Целевые обходы групп по рабочим местам:
 Правильная организация рабочего места в группах.
 Соблюдение санитарно – гигиенических норм и правил.
 Соблюдение технологии приготовления борща.

 Соблюдение температурного режима.
 Оказание при необходимости дозированной помощи.

 Соблюдение правил подачи на стол.
 V. Сервировка стола.
 1. Рассказ учителя.
 - Издавна в доме казака для хранения продуктов, приготовления и подачи их на стол
 использовалась различная посуда: деревянная, керамическая, медная, серебряная, фаянсовая,
 фарфоровая, стеклянная. Эту посуду изготавливали сами казаки (Показ посуды).
 - Красивую расписную посуду привозили на Дон торговые казаки из Руси и
 Украины. На обеденном столе самой почётной посудой с древних времен была
 солоница. Соль ценилась дорого, поэтому её берегли. Необходимость её в
 хозяйстве могла сравниться только с хлебом, что нашло отражение в следующих
 пословицах (вывешиваются плакаты на доске):
 "Хлеб - соль ешь, а правду режь"
 "Без соли, без хлеба - худая беседа"
 - Как вы понимаете смысл данных пословиц?
 - Вместе с караваем хлеба соль с солоницей участвовали в торжественных
 ритуалах, хлебом - солью встречали гостей. поэтому солоницу старались
 украсить, сделать её нарядной. И мы с вами в центр наших столов ставим
 солоницу и каравай хлеба. Но прежде застелим столы скатертями.
 - Казаки очень широко использовали глиняную посуду: кувшины,
 махотки, горшки. Кувшин - это вертикально вытянутый бочковатый сосуд с
 зауженным горлом, ручкой, носиком, иногда с крышкой. (Показ). Махотка -
 низкий кувшин с широким горлом, по-русски "крынка". Макитра - большие
 широкие горшки. обратите внимание на ложки. Из какого материала они
 сделаны?
 - Да ложки у нас деревянные и лопаточки, которыми мы пользовались при
 пассеровании, тоже деревянные. Их изготовили наши мальчики на уроках
 профессионально-трудового обучения. Всё, как у казаков.
 - А теперь каждая группа продолжает сервировку своего стола глиняной
 посудой. Выставьте пока одну порцию борща для дегустации, не забудьте подать
 сметану.
 (Ребята пробуют борщ и оценивают его вкусовые качества)
 - Ну, а теперь отведаем и мы с вами вкусного борща "Вёшенского".
 VI. Подведение итогов.
 - Какое же блюдо мы сегодня приготовили?
 - Что такое пассерование?
 - Чем заменили томатную пасту в борще по-вёшенски?
 - Какие правила соблюдали при подаче этого блюда?
 Учитель анализирует качество приготовленного блюда и выставляет оценки.
 VII.Домашнее задание.
 - Приготовьте такое блюдо дома и угостите свою семью.


title: Тренировочные задания "Ионные уравнения реакций"

extracted_text:
Тренировочные задания по теме «Ионные уравнения реакций».
Составьте ионные уравнения реакций:
Na 3PO 4+  CaCL 2  →NaCl +  Ca 3 (PO) 2
Al 2(SO) 3  + KOH  →Al(OH) 3 +  K 2SO 4
HBr +  Ba(OH)2 →Ba Br2 + H 2O
Допишите уравнение реакции и составьте его в ионном виде
K 2SO +  HNO 3  →
 Fe 2(SO 4) 3 +  BaCl 2→
Na 2S  + H 3PO→
Составьте молекулярное уравнение реакции, соответствующее ионному:
Cu 2+ + S2- → CuS
Fe3+ +  PO 4 3-→ FePO 4
2 H+ +  CO 32-  →H 2O +  CO2
Al 3+ +3 OH-  →Al(OH)3

Тренировочные задания по теме «Ионные уравнения реакций».
Составьте ионные уравнения реакций:
Na 3PO 4+  CaCL 2  →NaCl +  Ca 3 (PO) 2
Al 2(SO) 3  + KOH  →Al(OH) 3 +  K 2SO 4
HBr +  Ba(OH)2 →Ba Br2 + H 2O
Допишите уравнение реакции и составьте его в ионном виде
K 2SO +  HNO 3  →
 Fe 2(SO 4) 3 +  BaCl 2→
Na 2S  + H 3PO→
Составьте молекулярное уравнение реакции, соответствующее ионному:
Cu 2+ + S2- → CuS
Fe3+ +  PO 4 3-→ FePO 4
2 H+ +  CO 32-  →H 2O +  CO2
Al 3+ +3 OH-  →Al(OH)3


title: Тренировочный материал "Синтаксис. В-5"

extracted_text:
СИНТАКСИС                                            ПРИЛОЖЕНИЕ В5
Задание 1. Среди предложений 10—21 найдите предложение, в котором есть обособленное приложение. Напишите номер этого предложения.
 (10)Самое позднее — завтра утром. (11)Пошляк не говорил двусмысленностей вслух, остерегаясь немедленного возмездия. (12) Сплетник вынужден был осторожничать. (13)В грозном свете дуэльных правил слово быстро отливалось в свинец.
(14)А как же Пушкин? (15)Какая непоправимая и бессмысленная гибель...
(16)Да,  непоправимая, но не бессмысленная. (17)Да, «невольник чести», но ведь чести!
(18)3а год до дуэли Пушкин писал графу Репнину: «Как дворянин и отец семейства, я должен блюсти честь и имя, которое оставлю моим детям». (19)Вот и всё, что остаётся детям: честь и имя. (20)Всё остальное им не нужно, всё остальное — неважно. (21)Очевидно, нам ещё многое предстоит пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины.
Задание 2. Среди предложений 3—9 найдите предложение с однородными обособленными обстоятельствами.
Напишите номер этого предложения.
(З) Француз или немец век не смекнёт и не поймёт всех его особенностей и различий; он почти тем же голосом и тем же языком станет говорить и с миллионщиком, и с мелким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе поподличает в меру перед первым.  (4) У нас не то: у нас есть такие мудрецы, которые с помещиком, имеющим двести душ, будут говорить совсем иначе, нежели с тем, у которого их триста, а с тем, у которого их триста, будут говорить опять не так, как с тем, у которого их пятьсот, а с тем, у которого их пятьсот, опять не так, как с тем, у которого их восемьсот, — словом, хоть восходи до миллиона, всё найдутся оттенки. (5)Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. (б) Прошу посмотреть на него, когда он сидит среди своих подчинённых, — да просто от страха и слова не выговоришь! гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? просто бери кисть, да и рисуй: Прометей, решительный Прометей! (7) Высматривает орлом, выступает плавно, мерно. (8)Тот же самый орёл, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. (9) В обществе и на вечеринке, будь все небольшого чина, Прометей так и останется Прометеем, а чуть немного повыше его, с Прометеем сделается такое превращение, какого и Овидий не выдумает: муха, меньше даже мухи, уничтожился в песчинку.
 Задание 3. Среди предложений 1—6 найдите предложения с вводными конструкциями. Напишите номера этих предложений.
 (1)Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город, которая была в юности. (2)Наоборот, я всё чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.
(З)Может быть, потому, что дедушкиного дома уже нет — старые умерли, а молодые переехали в город или поближе к нему. (4)А когда он был, всё не хватало времени бывать там чаще, я его всё оставлял про запас. (5)И вот теперь там никого нет, и мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой главный корень обрублен.
(6)Даже если я там бывал редко, самой своей жизнью, своим очажным дымом, доброй тенью свежих деревьев он помогал мне издали, делал меня смелей и уверенней в себе.
 Задание 4. Среди предложений 12—17 найдите предложения, в которых есть обособленные обстоятельства. Напишите номера этих предложений.
 (12)Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я всё же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то теперь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вырабатывается постепенно потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.
(13)Теперь же предстояло поинтересоваться, как потребляют, что потребляют и каковы пожелания в области потребления.
(14)С такими-то данными и с вопросником в кармане я оглянулся вокруг, встав посреди нашей деревни. (15)В ней сейчас тридцать три дома. (16)Над одиннадцатью крышами поднимаются антенны. (17) Первый телевизор куплен в 1959 году, последний — неделю назад.
Задание 5. Среди предложений 11—17 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
 (11)Не решаюсь сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова. (12)Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит не сдаётся, он наступает, ширится. (13)Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. (14)Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки — постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.
(15)Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора. (16)И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне скромный всерьез говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».
(17)Помните, у Виктора Некрасова в Ледовитом океане лодка утлая плывет и молодой пригожей Тане Ванька песенки поёт?
Задание 6. Среди предложений 1—10 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
 (1)Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы. (2)Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3)На освещенном мощными огнями теплоходе. (4)И в этом туманном мире возникли усталые созвездия...
(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (6)Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы — распушенные ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.
(10) Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг.
Задание 7. Среди предложений 21—31 найдите предложение с необособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.
 (21)Отойдите все от дверей, отойдите! — проворчала она и, пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:
— (23)Сейчас вас вызовут!
(24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я улыбнулся. (28)Молодая мама усадила его на место.
—  (29)Потерпи, маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (ЗО)Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками,
пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза.
Задание 8. Среди предложений 15—21 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
 (15)Дескать, наш глаз невольно цепляется за неправильное сочетание.
(16)Расчет, вероятно, оправдывается, но насколько велика его отдача? (17)На мой взгляд, подобный подход к формированию имиджа является довольно поверхностным, примитивным, а главное — становится банальным.
(19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей языка. (20)Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом и Мефодием, принесен в жертву золотому тельцу.
(21)Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит».
Задание 9. Среди предложений 42—49 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
 (42)Гайдар подбежал к трубе, примерился и зажал трубу ладонью. (43)Поток воды остановился. (44)По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему невыносимо больно. (45)Он почернел и стиснул зубы, но трубу не  отпустил, пока не перекрыли воду.
(46)Потом Гайдар долго тяжело дышал. (47)Ладонь у него была окровавлена. (48)Но он был очень  радостно настроен — не  потому, конечно, что проверил свою силу, а потому, что ему удалось спасти маленький чудный сад.
(49)Мне очень не хватает Гайдара — большого, доброго, талантливого человека.
Задание 10. Среди предложений 3—13 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.
 (З) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4)Что это значит — духовная жажда?
(5)Духовность не то, что культура поведения или образованность. (б)Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7)Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8)Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9)Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10)Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к  высокому, и  тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11)В произведениях искусства духовный  человек ищет собеседника, союзника - ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро,  правду, красоту. (12)Когда  же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время,  даже если он является ценителем искусства. (13)Точно так же может быть бездуховным и само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение.