title: Конспект урока "Наш маленький оркестр"

extracted_text:
Занятие для детей 3-4 лет с использованием здоровьесберегающих технологий
(музыкотерапия)
                        Тема: «Наш маленький оркестр»

Подготовила музыкальный руководитель ГБОУ СОШ №16 СПДС «Красная Шапочка»
Неверова Ирина Владиславовна г. Жигулевск Самарская область

Материал и оборудование:
    • Ширма,
    •  Детские музыкальные инструменты: погремушки, ложки, бубен, барабан,
      колокольчики
    • Фортепиано
    • Нотный материал
Место проведения: Музыкальный зал.

                                 Ход занятия
Звукотерапия с элементом артикуляционной гимнастики.
ИГРА- ПРИВЕТСТВИЕ «УЛЫБКА» под песню В.Шаинского

За ширмой слышен шум.
Воспитатель- Кто бы это мог быть?
Давайте аплодисментами позовем гостя.
Появляется Петрушка
- Здравствуйте, мои дорогие!
И маленькие, и большие,
И такие (показывает рукой вниз)
И во-от такие (показывает рукой вверх)
Меня все знают, я- Петрушка !
Всегда со мною погремушка!
Очень я люблю играть,
Люблю всех забавлять.

Воспитатель. – Мы тоже любим играть,
Поиграй с нами.

Ритмотерапия
УПРАЖНЕНИЕ «РАЗМИНКА»  слова Е. Макшанцевой

Похлопаем в ладошки,
Похлопаем в ладошки,
Похлопаем в ладошки-
Очень хорошо!                      (все хлопают в ладоши перед грудью)

И пальчики попляшут,           (сгибают руки в локтях, поднимают кисти
И пальчики попляшут,              вверх и быстро шевелят пальчиками)
И пальчики попляшут
У маленьких ребят.

И пальчики попляшут,
И пальчики попляшут
А мальчики и девочки            (кладут руки на колени и сидят
выпрямившись)
Все ровненько сидят

Тук-тук, молотком,                        (стучат кулачками друг о друга)
Мы построим птичкам дом.
Тук-тук молотком,
Поселяйтесь птички в нем.

Бум – бум, барабан,                       (стучат по коленям указательными
Что за шум и тарарам?                   пальцами поочередно)
Бум,бум, барабан,
Просыпайтесь по утрам!

Ду-ду-ду,ду-ду-ду,                         ( перебирают пальчиками обеих
рук
Вот какая дудка                                перед губами, имитируя игру
на дудке)
Ду-ду-ду,ду-ду-ду,
Вот дудка – самогудка!
Ду-ду-ду,ду-ду-ду,
Весело играет,
Ду-ду-ду,ду-ду-ду,
Все забавляет!

Петрушка – Очень веселая игра!
У меня тоже есть инструменты, и я хочу вам их показать.
Сначала поиграйте с моими погремушками.

ТАНЕЦ  С ПОГРЕМУШКАМИ  сл.и муз. М. Картушиной

- А сейчас мои помощники представят вам другие инструменты
Выходят дети с инструментами и читают стихи и играют на инструментах.

- Я Медвежонок Мишка.
Я музыку люблю.
Послушайте, послушайте,
как звонко в бубен бью.

- А я – зайчик попрыгайчик
Бью я звонко в барабанчик.

- Я серенькая кошка
Сыграю вам на ложках!

Я – козочка рогатая,
Играю целый день.
Звенит мой колокольчик
Динь –дилень!

Восп. – Какой веселый колокольчик.
А мы знаем, как с ним можно поиграть.

Игротерапия.
ИГРА «КОЛОКОЛЬЧИК»
Воспитатель дает колокольчик ребенку и читает стихотворение.
Ребенок гуляет по залу и звенит.
- С колокольчиком гуляю –
Динь-динь-динь,динь-динь-динь!
С колокольчиком играю
Динь-динь-динь,динь-динь-динь!
Позвеню и покружусь,
Всем ребятам покажусь!
Колокольчик голубой!
Кто пойдет гулять с тобой?
(Ребенок передает колокольчик, игра повторяется)

Петрушка – Хорошо играете.
А как звучат мои инструменты, угадаете?

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «УГАДАЙ НА ЧЕМ ИГРАЮ.»

Звери помогают проводить игру
Угадавшим раздают инструменты.

Петрушка – ну вот все угадали и получили свою отгадку.
А теперь я предлагаю сыграть вместе музыкальными инструментами.
 Это называется оркестр.

Слушайте внимательно, про какой инструмент я буду петь, тот инструмент и
играет.

Игротерапия и ритмотерапия.
«НАШ  ОРКЕСТР» сл. Картушиной
Р.н.м. Полянка

Бум-бум!- мы играем
В барабан мы ударяем!
Бум-бум! Он гремит,
Деток веселит!
Проигрыш.

Динь-динь! Колокольчик
Звонкая игрушка!
Динь-динь! Как звенит,
Деток веселит!
Проигрыш

Ударяй ладошкой
В бубен посильней.
Станет всем ребятам.
Сразу веселей.
Проигрыш

Погремушкам тоже
Хочется играть.
Мы друзей позвали
И давай плясать!
Проигрыш.

Петрушка – Хорошо мы поиграли,
Дружно всех развлекали.
А теперь друзья нам прощаться пора!

Литература:
    • М.Ю. Картушина  Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. –
      М.: ТЦ Сфера, 2008г.
    • М.Ю. Картушина   Забавы для малышей (Театрализованные развлечения)
      М.: ТЦ Сфера, 2008г
    • Праздники и развлечения в детском саду
          Под редакцией Э.В. Соболевой.- М.: Просвещение 1982г.


title: Презентация "Способы решения уравнений с помощью компьютера" 11 класс

extracted_text:
Способы решения уравнений с помощью компьютера.
Урок информатики
11 класс
Разработала: учитель информатики МБОУ г. Астрахани «СОШ№54»
Кононенко Н.В.
Цели урока:
расширение и систематизация знаний учащихся о применении компьютера для решения задач, способах решения алгебраических уравнений с помощью компьютера.
Совершенствование навыков составления и реализации программ на языке Турбо Паскаль, навыков использования программы Excel для решения задач.
Создание  условий для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учащихся.

Задача: решить уравнение  вида

Какими способами можно решить уравнение?
Что значит решить уравнение аналитически?
Что значит решить уравнение графически?

Из каких этапов складывается решение задач с помощью ПК?

Постановка задачи
Разработка формальной модели
Построение компьютерной модели
Компьютерный эксперимент
Анализ результатов
Корректировка модели
Какие 2 пути построения компьютерной модели вам известны?

Из каких этапов складывается графическое решение уравнения с помощью программы Excel?

Построение таблицы значений
Построение графиков функций
Определение корней уравнения(точек пересечения графиков)

Решим уравнение вида sin(2*α)=0.5*(sin(α)+cos(α))
Этапы решения уравнения с помощью численных  методов:
отделение корней, т.е. отыскание достаточно малых областей, в каждой из которых заключен один и только один корень уравнения;
вычисление корня с заданной точностью.
Численные методы приближенного вычисления корней уравнения:
Метод половинного деления
Метод касательных
Метод хорд
Метод секущих
Метод хорд и касательных
Метод половинного деления
Решение уравнения f(x)=0 заключается в определении значения переменной х, обращающей f(x) в «0».
Пусть на интервале изоляции корня [a, b] изолирован действительный корень уравнения f(x)=0. На интервале изоляции корня [a, b] определяется  точка С, являющаяся серединой этого отрезка, c=(a+b)/2. Вычисляется значение функции f(x) в точках  a, b, c. Если f(c)=0, то С-точный корень уравнения f(x)=0.
В противном случае из двух образовавшихся отрезков [a, c] и [c, b] выбирается тот, на концах которого функция принимает противоположные знаки и новый отрезок обозначается через [a, b].

За результирующее значение корня принимается величина X=(a+b)/2, где a и b удовлетворяют    Abs (b-a)<=e, где е заданная точность.  f(a)*f(b)<0.)
Решение трансцендентных уравнений методом половинного деления.
Практическое закрепление.

1 группа: Отделяет корни уравнения: составляет таблицу значений функции на интервале от 0 до 1,95 с шагом 0,15 и выделяет соседние значения аргументов для которых значения функции имеют разные знаки, то есть значения аргументов между которыми находится нуль функции.
2 группа: Определяет корни графически на интервале от 0 до 1,95 с шагом 0,15.
3 группа: В среде Турбо Паскаль реализует составленную программу и определяет корни с точность 0,001.
Подведение итогов занятия

Какие способы решения уравнений рассмотрели на уроке?
Из каких этапов складывается графическое решение с использованием программы Excel?
Какие численные методы используются для решения уравнений?
В чем сущность метода половинного деления?
Какой способ организации действий использован в составленной программе?
В чем преимущество численных методов перед графическим методом отыскания корней?
Что не учитывает программа составленная на уроке?
Домашнее задание:
модернизировать программу, предусмотрев возможность отыскания интервалов, содержащих корень.


title: Контрольный срез по русскому языку 9 класс

extracted_text:
               Контрольный  срез     9 класс

1.И меркнет звезд алмазный трепет.
2.Под ним струя светлей лазури.
3.Судьи выбирали лучший номер.
4.Солнце, выходящее из-за горы, осветило поляну.
5.По сторонам дороги мелькали деревья, качаясь верхушками.
6.Клён, аллея, яблони, солнце поражали густой свежестью.
7.В окно повеяло весною.
8.Мы пришли, если бы не было дождя
9.Все уже  устали, а день только начался.
10 Итак, продолжаем выполнять задание.
11.Полагаю, что никто и никогда не читал таких слов, так как произнес их
писатель.
12.Человеку нужна тишина, чтобы верить, чтобы слушать, чтобы думать.
13.Не вешай нос, приступай к работе.
14В этот раз я не беспокоилась о близких мне людях.

1.Найдите в предложениях с 1   по 3    слово с чередуюшейся  гласной в
корне.

2. Найдите в предложениях   с  12   по 14      слово с приставкой,
оканчивающейся  на - З. или  - с.

3.Поставьте №  предложения с  вводным  словом   .9-11

4.Поставьте № предложения, в котором однородные члены предложения.11-13

5.Поставьте № предложения, в котором есть фразеологизм.12-14

6.Среди предложений    6-8    найдите СПП.

7.Среди  предложений    9-11       найдите    ССП

8.Поставьте № предложения   с обособленным обстоятельством.3-5

9.Поставьте № предложения с обособленным определением.4-6

10.Какое предложение с однородным подчинением.12;7,4

11.Какое предложение с последовательным подчинением.11,5,8.

12.В каких предложениях  есть сравнение 2,5,6

13.В каких предложениях     есть метафора 1,10,14.

14.Выпишите грамматическую основу из предложения   13

                                                                 Ответы

№ п\п |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 | |Ответ |выбирали
|беспокоились |10 |13 |13 |8 |7 |5 |4 |12 |11 |2 |1 |не
вешай
приступай | |


title: Тест по русскому языку 9 класс

extracted_text:
Тест

           по  русскому  языку  для  подготовки  учащихся  к  ГИА

А.1 Укажите  предложение, в  котором  средством  выразительности  является
сравнение.

1.Свет  так  и  хлынет  потоком, сердце  в  вас  встрепенется , как  птица.

2.Свежо,весело,любо.

3.Сквозь  влажный  блеск, разлитый  в воздухе, ясно  выступает  даль.

А.2Укажите  слово  с  чередующейся  безударной  гласной.

  1.собирать                                            3.простой

   2.показать                                           4.убегаю

А.3  В каком  слове  правописание  согласной в  приставке  не  зависит от
последующего  согласного  звука.

     1. вздремнуть                                 3. исковеркать

     2.открыть                                         4.разбросать

А.4  В  каком  слове  правописание  суффикса определяется  правилом : «В
кратких  страдательных  причастиях  прошедшего  времени  пишется  одно «н».

    1. скучно                                           3. смешно

  2.стильно                                          4.решен

А.5 Замените  словосочетание «золотые  полосы», построенное  на  основе
согласования , синонимичным  словосочетанием со  связью управление,
напишите  получившееся  словосочетание.

 А.6 Выпишите  грамматическую  основу  предложения 1

1.Погода  будет славная. 2. По  всему  лесу  озабоченно  кричали
кедровики.3 Солнце  быстро  поднимается.

А.6 Среди  предложений      1 -3  найдите  предложение  с  обособленным
обстоятельством.

1.Река вьется  верст  на  десять,  тускло  синея  сквозь  туман. 2.В  лесу
мы  собирали и грибы, и  ягоды, и орехи. 3.Знаете  ли вы ,например,  какое
наслаждение  выехать  весной  до  зари.

А.7  В  приведенных  ниже  предложениях  из  прочитанного  текста
пронумерованы  все  запятые, выпишите  цифры ,  обозначающие  запятые  при
вводном  слове.

 Впереди(1) ,кажется(2),  показался  заросший  тальником  остров. Сентябрь
еще  только  начался(3), а леса  уже  заметно желтели(4), особенно старые
березы(5
) , стоящие  у  самой  воды. Было  тепло  и  тихо(6), слабый  ветерок(7)
,возникающий  от  хода  судна(8), приятно  ласкал  лицо.

А.8  Укажите  количество  основ  в  предложении.

Солнце  село, звезда зажглась  и  горит  в  огнистом  море  заката.

А.9 В  приведенном  тексте  пронумерованы  все  запятые, выпишите цифру,
обозначающую  запятую  между  частями  сложного  предложения,  связанного
сочинительной  связью.

Хороши  летние  туманные  дни(1) , хотя охотники, (2) проживающие  в  этих
местах (3),  их  и не  любят. В  такие  дни(4),конечно(5),  нельзя
стрелять(6) : птица(7), выпорхнув  у  вас из-под  ног(8),  тотчас  же
исчезнет в  беловатой  мгле неподвижного  тумана. Но  как  тихо кругом! Все
 проснулось(9) ,  и  все  молчит.

А.10 В  приведенном  тексте  пронумерованы  все  запятые, выпишите цифру ,
обозначающую  запятую  между  частями  сложного  предложения,  связанного
подчинительной  связью.

 Хороши  летние  туманные  дни(1) ,  хотя охотники, (2) проживающие  в
этих  местах (3),  их  и не  любят. В  такие  дни(4), конечно(5) ,  нельзя
стрелять(6) : птица(7), выпорхнув  у  вас из-под  ног(8),  тотчас  же
исчезнет в  беловатой  мгле неподвижного  тумана. Но  как  тихо  все
кругом! Все  проснулось(9) ,  и  все  молчит.

А.11 В  приведенном  тексте  пронумерованы  все  запятые, выпишите цифру ,
обозначающую  запятую  между  частями  сложного  предложения,  связанного
бессоюзной  связью.

 Хороши  летние  туманные  дни(1) ,  хотя охотники, (2) проживающие  в
этих  местах (3),  их  и не  любят. В  такие  дни(4), конечно(5) ,  нельзя
стрелять(6) : птица(7), выпорхнув  у  вас из-под  ног(8),  тотчас  же
исчезнет в  беловатой  мгле неподвижного  тумана. Но  как  тихо(9), как
невыразимо  тихо  все  кругом! Все  проснулось(10) ,  и  все  молчит.

А.12 В  приведенном  тексте  пронумерованы  все  запятые, выпишите цифры,
отделяющие  причастный  оборот Напишите  номера  этих   предложений.

 Хороши  летние  туманные  дни(1) ,  хотя охотники, (2) проживающие  в
этих  местах (3),  их  и не  любят. В  такие  дни(4) ,конечно(5) ,  нельзя
стрелять(6) : птица(7), выпорхнув  у  вас из-под  ног(8),  тотчас  же
исчезнет в  беловатой  мгле неподвижного  тумана. Но  как  тихо(9), как
невыразимо  тихо  все  кругом! Все  проснулось(10) ,  и  все  молчит.

А.13 В  приведенном  тексте  пронумерованы  все  запятые, выпишите цифры,
отделяющие  деепричастный    оборот Напишите  номера  этих   предложений.

 Хороши  летние  туманные  дни(1) ,  хотя охотники, (2) проживающие  в
этих  местах (3),  их  и не  любят. В  такие  дни(4) ,конечно(5) ,  нельзя
стрелять(6) : птица(7), выпорхнув  у  вас из-под  ног(8),  тотчас  же
исчезнет в  беловатой  мгле неподвижного  тумана. Но  как  тихо(9), как
невыразимо  тихо  все  кругом! Все  проснулось(10) ,  и  все  молчит.

 А.14 В  приведенном  тексте  пронумерованы  все  запятые, выпишите цифры,
отделяющие  вводное  слово.

 Хороши  летние  туманные  дни(1) ,  хотя охотники, (2) проживающие  в
этих  местах (3),  их  и не  любят. В  такие  дни,(4)конечно(5),  нельзя
стрелять(6) : птица(7), выпорхнув  у  вас из-под  ног(8),  тотчас  же
исчезнет в  беловатой  мгле неподвижного  тумана. Но  как  тихо(9), как
невыразимо  тихо  все  кругом! Все  проснулось(10) ,  и  все  молчит.

                                   Ответы

     1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 | |1 |1 |2 |4 |полосы

                              из золота |погода

                                    будет

                 славная |1.2 |2 |9 |1 |6 |2,3 |7,8 |4.5 | |


title: Конспект урока "Иван Грозный и Избранная Рада. Путь реформ" 10 класс

extracted_text:
                            Российская Федерация
   ГОВСОУ  Владимирской  области  «Вечерняя  (сменная) общеобразовательная
                           школа № 13 г. Владимир»

                    Урок  по  истории России в 10 классе
             Тема: Иван Грозный и  Избранная Рада. Путь реформ.

                       Автор: Штрихер Татьяна Юрьевна,
                       учитель истории и обществознания

Цель урока: Показать процесс централизации Российского государства, которой
способствовали реформы 30-50-х гг.
Задачи урока:
         • Образовательные: охарактеризовать государство, доставшееся в
           наследство Ивану грозному; сформировать представление о первом
           этапе его царствования и о реформах Избранной Рады; показать
           сущность и значение проводимых реформ.
         • Воспитательные: формировать активную жизненную и гражданскую
           позицию;
         • Развивающие: развивать умение давать собственную оценку
           историческим событиям; способствовать развитию навыков
           самостоятельной работы с учебным материалом; развивать речь
           учащихся.
Оборудование урока:
        1. карта «Образование и расширение Российского государства (ΧIV –
           ΧVI вв.)»;
        2. Компьютер (работа в среде PowerPoint),  мультимедийный
           проектор,
        3. Для каждого учащегося вопросы теста для первичного закрепления
           материала.
        4. Учебник: А.Н. Сахаров. История России с древнейших времен до
           конца XVI века. М.: «Русское слово», 2009
План урока.
       I. Организационный момент
      II. Актуализация знаний учащихся, объявление новой темы и домашнего
          задания
          (1 часть домашнего задания)
     III. Изучение нового материала
        1. Правление Елены Глинской
        2. Боярское правление и его причины
        3. Венчание на царство. Первый «царь всея Руси»
        4. Состав и деятельность избранной Рады. Реформы и их значение:
               • реформа государственного управления
               • военная
               • судебная
               • церковная
      IV. Первичное закрепление материала
       V. Подведение итогов урока, рефлексия, д/з.

                                  Ход урока

|Часть урока |Деятельность учителя                               |Деятельность     |
|            |                                                   |учащихся         |
|Орг. Момент |Приветствие, отметка в журнале  отсутствующих      |Приветствие,     |
|            |                                                   |подготовка к     |
|            |                                                   |уроку            |
|Актуализация|В первой половине ΧVI века в России шел процесс    |                 |
|знаний.     |централизации государства и укрепления             |                 |
|Объявление  |самодержавной власти. С конца ΧV века все чаще     |                 |
|новой темы. |употребляется в официальных документах новое       |                 |
|            |название нашего государства: Россия, Российское    |                 |
|            |государство.  Сегодня мы приступаем к изучению     |Записывают в     |
|            |очень важного этапа в истории России – эпохи Ивана |тетрадь          |
|            |Грозного.                                          |                 |
|            |Эпоху Ивана Грозного мы будем изучать в течение    |                 |
|            |нескольких уроков. Традиционно историки делят время|                 |
|            |правления Ивана Грозного на два периода: 1 этап    |                 |
|            |правления – реформаторский (или период реформ),    |                 |
|            |2 этап,  получивший  противоречивую оценку у       |                 |
|            |историков – опричнина.                             |                 |
|            |Постараемся объективно оценить социальные          |                 |
|            |потрясения эпохи Ивана IV, рассмотрим, какую же    |                 |
|            |роль в истории играет историческая личность,  в    |                 |
|            |частности, личность Ивана Грозного.                |                 |
|            |А сегодня мы рассмотрим первый этап правления Ивана|Записывают в     |
|            |Грозного.                                          |тетрадь.         |
|            |Итак, тема урока: «Иван Грозный и Избранная Рада.  |                 |
|            |Путь реформ»                                       |                 |
|Изучение    | После смерти  Василия III (1533 г.) великим князем|                 |
|нового      |стал его сын, Иван. Но фактически власть оказалась |                 |
|материала   |в руках Елены Глинской – матери Ивана (ей было     |                 |
|1.          |примерно 25 лет) В период ее правления был начат   |                 |
|            |ряд реформ, направленных на укрепление             |                 |
|            |великокняжеской власти. Началась  реформа местного |                 |
|            |управления (которую закончил Иван IV), объединены  |                 |
|            |московская и новгородская денежные системы – введен|                 |
|            |единый московский рубль. Усилен контроль за ростом |                 |
|            |церковного землевладения, введен запрет на покупку |                 |
|            |земли у служилых людей. По ее приказу была         |                 |
|            |сооружена Китайгородская стена, при ней было       |                 |
|            |заключено перемирие с Литвой (1536 г.) (Слайд 1)   |                 |
|2.          |В 1538 г. Елена умирает. Иностранцы писали об ее   |                 |
|            |отравлении. После ее смерти началась борьба за     |                 |
|            |власть боярских группировок: Глинских, Бельских,   |                 |
|            |Шуйских, Воронцовых. Особенно жестокая борьба      |                 |
|            |разгорелась между боярскими родами Шуйских и       |                 |
|            |Бельских. .) (Слайд 3) Одни из бояр выступали за   |                 |
|            |ограничение власти наместников и волостелей.       |                 |
|            |Другие, наоборот, выступали за усиление феодальной |                 |
|            |аристократии. К власти приходят то одни, то другие.|                 |
|            |                                                   |                 |
|            |Ожесточенная борьба бояр за власть,  проходившая на|                 |
|            |глазах малолетнего Ивана IV, оказала негативное    |                 |
|            |влияние на формирование его характера.             |                 |
|            |Любознательный, начитанный Иван, видя интриги бояр,|                 |
|            |зачастую неправый суд и казни, отличался большой   |                 |
|            |впечатлительностью, неуравновешенностью, легко     |                 |
|            |переходил от безудержного веселья к глубокой       |                 |
|            |депрессии или гневу.                               |                 |
|            |В годы боярского правления (1538 -1547) увеличились|                 |
|            |поборы с населения, расхищалась казна,             |Ответ:           |
|            |раздавались земли. Разбои и расправы стали обычным |отрицательно,    |
|            |делом.                                             |оказала          |
|            |Вопрос: Как вы думаете, каким образом такая        |негативное       |
|            |ситуация отразилась на экономике страны?  (Слайд 6)|влияние.         |
|            |Поэтому все слои населения все свои надежды        |                 |
|            |возлагали на нового царя Ивана IV                  |                 |
|3.          |В 1547 г., когда Ивану было 16 лет, митрополит     |                 |
|            |Макарий венчал его на царство в Успенском соборе   |                 |
|            |Московского Кремля. Слайд 7)                       |                 |
|            |Вопрос: До этого времени кого называли царями на   |Ответ:           |
|            |Руси? (Слайд 8)                                    |императоров      |
|            |Запишите историческое значение провозглашения Ивана|Византии и ханов |
|            |IV царем (Слайд 9)                                 |Золотой Орды     |
|            |Уравнивало Ивана IV с восточными соседями –        |Записывают  в    |
|            |астраханским и казанским ханами – наследниками     |тетради.         |
|            |Золотой Орды, недавними повелителями Руси и с      |                 |
|            |европейскими правителями.                          |                 |
|            |Возвышало Ивана IV над другими князьями. Он        |                 |
|            |почитался как великий государь                     |                 |
|            |Имело значение для церкви: с этого момента царская |                 |
|            |власть брала на себя заботу о сохранении прав и    |                 |
|            |привилегий церкви. Царь считался «помазанником     |                 |
|            |божьим.                                            |                 |
|4.          |В том же,1547 году, в Москве занялся сильнейший    |                 |
|            |пожар. (Слайд 10)Свыше 1700 обгорелых трупов было  |                 |
|            |найдено в городе (жителей было около 100 тыс.), и  |                 |
|            |по Москве поползли слухи, будто город спалили      |                 |
|            |колдовством, а виной всему — Глинские. Молва       |                 |
|            |гласила, что княгиня Анна якобы разрывала могилы и |                 |
|            |вырезала сердца покойников, а высушив их, толкла в |                 |
|            |порошок и сыпала в воду, которой окропляла улицы и |                 |
|            |дома. После пожара сразу начались волнения,        |                 |
|            |разгоралось восстание. Иван IV бежал из Москвы в   |                 |
|            |село Воробьево, а дворы Глинских были сожжены и    |                 |
|            |разграблены. Едва опасность миновала, царь приказал|                 |
|            |арестовать главных заговорщиков и казнить их.      |                 |
|            |Именно это восстание подтолкнуло царя к реформам.  |                 |
|            |К концу 40-х гг. вокруг царя сложился  небольшой   |                 |
|            |кружок близких ему людей, позднее названный князем |                 |
|            |Андреем Курбским Избранной радой. (Слайд 11) По    |Заранее          |
|            |сути, это была ближняя государева дума. В нее      |подготовленные   |
|            |вошли:                                             |учащиеся         |
|            |Представитель незнатных, но богатых землевладельцев|рассказывают о   |
|            |Алексей Адашев;                                    |членах избранной |
|            |Князь Андрей Курбский;                             |рады.            |
|            |Священник Сильвестр;                               |1. А.Курбский    |
|            |Дьяк Иван  Висковатый.                             |2. А Адашев      |
|            |Близок к царю оставался и митрополит Макарий.      |3. Сильвестр     |
|            |Я просила подготовить небольшие сообщения о        |4. И.Висковатый  |
|            |представителях Избранной Рады. (Слайд 12)          |                 |
|            |(Выставление оценок)                               |                 |
|            |В 1549 году был созван Земский собор (напомнить    |                 |
|            |состав: высшее духовенство, московское и городовое |                 |
|            |дворянство, купцы, посадские люди, служилые люди по|                 |
|            |прибору, черносошные крестьяне) и на основании его |Заполняют        |
|            |решений было проведено ряд реформ.                 |самостоятельно   |
|            |Задание.Самостоятельно заполните таблицу «Реформы  |или вместе с     |
|            |Ивана Грозного» (Слайд 14). (При затруднении можно |учителем         |
|            |заполнять вместе с учителем)                       |стр. 276-280  §20|
|            |                                                   |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |Реформы                                            |                 |
|            |Содержание                                         |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |Военная                                            |                 |
|            |1)Запрещены местнические споры между воеводами     |                 |
|            |2) Создана «Избранная тысяча»(1070 дворян) в       |                 |
|            |Московском уезде                                   |                 |
|            |4)Создано стрелецкое войско                        |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |Судебная                                           |                 |
|            |1) 1550 г. – принят Судебник Ивана IV.             |                 |
|            |2) Ликвидация привилегий монастырей по податям     |                 |
|            |3) Увеличен размер пожилого. Введено «тягло» и     |                 |
|            |единый налог «большая соха»                        |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |Церковная                                          |                 |
|            |1) 1551 г. – принятие Стоглава. Он оформил         |                 |
|            |пантеона(список) всех русских святых;              |                 |
|            |регламентировал  церковную жизнь – службы, обряды  |                 |
|            |2) введение единой системы налогов, проведение     |                 |
|            |описи церковных земель                             |                 |
|            |3) усиление контроля со стороны государства        |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |Реформы центрального и местного управления         |                 |
|            |1) создание приказной системы управления           |                 |
|            |2) Отмена кормлений (1555 г.)                      |                 |
|            |3) губная реформа                                  |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |Проверить заполнение таблицы. (Слайды 15-19)       |                 |
|            |                                                   |                 |
|            |Обобщающий рассказ учителя о системе               |                 |
|            |государственной власти в России в середине ΧVI     |                 |
|            |века. (Слайд20)                                    |                 |
|            |Рассказ о системе приказов (Слайд 21)              |                 |
|            |Значение реформ: укрепляли управление, военную     |Вывод делают     |
|            |систему. Имели цель: укрепление мощи государства и |самостоятельно   |
|            |царской власти.                                    |или с помощью    |
|            |                                                   |учителя,         |
|            |                                                   |записывают в     |
|            |                                                   |тетрадь          |
|            |Домашнее задание:1) § 20 , вопросы  к  §           |Записывают д/з   |
|            |2) подготовить сообщение на тему   «Личность Ивана |                 |
|            |Грозного»                                          |                 |
|Первичное   |Проведение теста.                                  |                 |
|закрепление |                                                   |                 |
|материала   |                                                   |                 |
|Подведение  |Итак, 1 этап правления Ивана IV – период реформ.   |                 |
|итогов.     |Способствовал укреплению царской власти,           |                 |
|            |централизации ее и укреплению государства в целом  |                 |
|            |Выставление оценок за урок.                        |                 |

                                    ТЕСТ.

1. Система управления через приказы развивалась при:
    1) Иване III
    2) Иване  IV
    3) Василии III
    4) Василии Шуйском
    5) Михаиле Романове
2. «Избранной Радой  в ΧVI веке называли:
   1) Группу запорожских казаков, делегированную на Переяславскую раду для
      решения вопроса о воссоединения с Россией
   2) Группу знатных бояр, избранную на первом Земском соборе для подготовки
      и разработки реформ
   3) Круг близких помощников Ивана IV разрабатывающих проект реформ
   4) Родственников Ивана IV, принадлежащих к роду Рюриковичей
   5) Местные органы выборного самоуправления, пришедшие на смену в системе
      боярских кормлений
3. В Избранную раду Ивана IV входили:
   1) Князь А.Курбский
   2) Священник Сильвестр
   3) Владимир Старицкий
   4) Иван Висковатый
   5) Малюта Скуратов
   6)  А. Адашев
4. Стоглавый собор состоялся в:
   1) 1550 г.
   2) 1555 г.
   3) 1551 г.
   4) 1549 г.
5. Венчание Ивана IV на царство состоялось в:
   1) 1549 г.
   2) 1547 г.
   3) 1545 г.
   4) 1550 г.
[pic][pic]


title: Презентация "Родос"

extracted_text:
Родос
Выполнил: Садыков Дмитрий ученик 4«В» класса
«МБОУ СОШ № 1»
Г. Долинска
Интересные факты о городе Родос
    Одним из уникальнейших уголков Эллады считается древний Родос – главный город Додеканесских островов, основанный до нашей эры. Его история изобилует интересными событиями, увлекательными фактами и достопримечательностями, часть из которых сохранились до наших дней, а часть осталась только в легендах.

   Греция – одна из древнейших европейских стран, которая всегда славилась своим богатым историко-культурным наследием.
                                                   История Родоса
 Родос является одним из самых древних городов планеты. Его название в переводе с греческого «остров роз». Историки называют 408 год до нашей эры датой основания Родоса. Согласно греческой легенде, первооткрывателями острова были древние маги-тельхины. Они были наделены магической силой и были прекрасными кузнецами. Маги одарили мечом бога Крона и Трезубцем морского повелителя Посейдона. Несмотря на дары, внуки Посейдона выгнали волшебников с острова. Сегодня город территориально делится на две части: Бург и Коллахий.
Бург и Коллахий
   Обычные жители проживали в Бурге. Главная улица этого района наполнена магазинами, ресторанами и лавками сувениров. Коллахий всегда был обителью рыцарей и магистров. Дворцу Великих Магистров, возведенному в XIV веке, удалось хорошо сохраниться до наших дней, несмотря на взрыв 1856 года. Энтузиасты восстановили архитектурный шедевр в ХХ веке по старинным эскизам. Дворец Великих Магистров сейчас является одной из визитных карточек города. Два замковых выставочных зала посвящены историко-культурному наследию Родоса.
Улица рыцарей
 Уникальная средневековая улица протяженностью 200 м расположена в Родосе. Проложенная в XXIV веке, она и сегодня сохраняет свой первозданный вид. Улица предназначалась для размещения рыцарей-госпитальеров (иоаннитов), приезжавших на остров. Духовно-рыцарский орден Святого Иоанна был владельцем Родоса с 1309 по 1522 годы. Сейчас здесь располагаются бывшие рыцарские резиденции — обержи. Рыцари не проживали в них, а собирались исключительно для общих трапез и совещаний.
Колосс Родосский
   Сам же Колосс Родосский запечатлен на множественных открытках, марках и других сувенирах. О возникновении этого чуда света гласит следующая история, произошедшая в 305 году до нашей эры. Сын знаменитого Антигона – Деметрий попытался захватить остров. Больше года он безуспешно устраивал осаду Родосу. Потом процесс его утомил, и Деметрий изменил свои планы, бросил все свои осадные машины, и возвратился в родные пенаты. Довольные островитяне удачно продали осадные машины, а на полученные от продажи средства изваяли из бронзы величественную сорокаметровую статую, которой украсили город.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Мастер-класс "Коллективная творческая деятельность учащихся в рамках проектной деятельности"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школе №113
г. Челябинск, ул. Агалакова, 19

Сценарий мастер-класса
Тема:
«Коллективная творческая деятельность учащихся в рамках проектной деятельности»

Автор: Астахова Зоя Евгеньевна
учитель технологии

Челябинск, 2014г.

Уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию сценарий мастер-класса, который в общедоступной форме иллюстрирует метод проектов. Данный вариант подготовки, выполнения и защиты проекта подходит для выполнения краткосрочных мини-проектов, которые выполняются индивидуально, а затем каждая работа включается в коллективную. В качестве примера приводится работа взрослого коллектива.
Постановка проблемы. В процессе профессиональной деятельности мы сталкиваемся с повышенными эмоциональными нагрузками, которые со временем могут привести к профессиональному выгоранию. Поэтому нужно чаще переключаться на яркие положительные мысли. Кто-нибудь заметил, какое время года наконец-то наступило? Правильно, весна. А чего чаще всего хочется весной? (ответы: тепла, цветов, улыбок).
Банк идей. А как придумать способ получать цветы легко и быстро? (Ответы: купить, получить в подарок, вырастить) К сожалению, цветы нам дарят только по праздникам, а чтобы их вырастить понадобится много времени. Верная возможность получить порцию весеннего настроения – сделать его своими руками. Какие способы  Вы можете предложить? (ответы:  рисунок, аппликация, объемные поделки, цветы из ткани, лент)
Экология, экономика. При нашей загруженности нужно постоянно следить за здоровьем. Да и финансы нам не позволяют шиковать. Давайте подумаем, из чего могут быть выполнены экологические цветы эконом класса, да ещё чтобы соответствовали моде. (ответы: бумага, ткань, ленты)
Планирование и реализация. Вот мы и добрались до самого интересного! Предлагаю открыть творческие коробочки. Теперь каждый сможет попробовать создать свое весеннее настроение. Используя карты-подсказки создайте свой цветочек, и в группе придумайте, как представить или прорекламировать самый лучший вариант весны.
Презентация проектного изделия. После выступления команд мы получили замечательные композиции, которые станут неотъемлемой частью цветущего сада нашего педагогического коллектива (создание общей композиции).
Вывод: все сегодня потрудились на славу. А  теперь давайте подумаем какую работу сегодня воспроизвели.
Мы выявили небольшую проблему,
Нашли несколько вариантов ее решения,
Выбрали вариант наиболее подходящий для нашего кошелька и здоровья,
В группах спланировали и реализовали идею,
Презентовали свои творения публике
И совместно завершили творческую проектную деятельность, используя возможности группового сотворчества.

Технологическая карта выполнения цветка фиалки.
Обработать край ленты от осыпания с помощью зажигалки или свечки.
Проложить строчку прямых стежков по указанной схеме.
Стянуть ленту на нитку, подкручивая по спирали так, чтобы получился цветок фиалки.
Закрепить несколькими стежками
Пришить бусинку в центр цветка
Аналогичным цветку способом выполнить листья
Пришить листья к цветку

Технологическая последовательность выполнения пышного цветка.
Отрезать ленту длиной 11-12 см. и защитить края от осыпания с помощью свечи или зажигалки.
Проложить строчку прямых стежков полукругом (как показано на схеме)
Стянуть так, чтобы получился лепесток и закрепить 2-3 стежками. Таких лепестков сделать 5-6 штук для одного ряда. (можно увеличить количество рядов до трех, тогда для верхних лепестков нужно использовать ленту меньшей ширины).
Для серединки нужно взять квадратик, сложить по диагонали и скрутить кулечком, концы кулька закрепить несколькими стежками
На одну нитку собрать все элементы и по спирали закрутить цветок, закрепив несколькими стежками.
Листья выполняются аналогичным способом.


title: Презентация "Кормление тяжелобольного" 9 класс

extracted_text:
КОРМЛЕНИЕ ТЯЖЕЛОБОЛЬНОГО
Обтирание – это лечебно-гигиеническая процедура
Пролежни – это такие участки кожи, на которых произошло омертвление ткани. Это происходит из-за долгого контакта с постелью при неподвижности больного.
ФИЗМИНУТКА ИЗОБРАЗИ СПОРТСМЕНА
Что это?
Поильник
Тяжелобольных кормят с ложечки, подложив под подбородок салфетку или полотенце (б). Пищу подают небольшими порциями и с достаточными паузами, чтобы больной имел возможность хорошо прожевать пищу и не поперхнуться. Питье дают из поильника или обычного небольшого чайника (а).
Что нужно делать, чтобы избежать ожога?
Что нужно делать, чтобы избежать ожога?
Убедиться, что еда не горячая, капнув несколько капель себе на тыльную сторону руки
Порядок действий при кормлении тяжелобольных:
Накрыть грудь тяжелобольного салфеткой.
Поставить рядом с тяжелобольным на стол еду.
Приподнять тяжелобольного, если это возможно.
Накормить тяжелобольного.
Протереть губы влажной салфеткой.


title: Конспект урока "Словно радуга на небе, в нотный стан семь нот легло…"

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
«Словно радуга на небе, в нотный стан семь нот легло…»
(знакомство детей с нотами)

Разработчик: преподаватель теоретических дисциплин МО «Инструментальное музицирование и хоровое искусство» - Изуграфова Е.Н.

Звучит песня «Раз, два, радуга» (музыка О. Хромушина,
слова В. Семернина). Дети заходят в класс

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Я надеюсь, что у вас хорошее настроение. Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить такое настроение в течение всего урока.
Сегодня вы встретитесь с той, которую невозможно увидеть, потрогать руками, рассмотреть под микроскопом. Но ее любят все: и в горести, и в радости. Кто же эта гостья? Подскажу: её можно только услышать (ответы детей). Конечно же, это – МУЗЫКА!

Что только есть прекрасного на свете –
Всё музыка нам может передать:
И шум волны, и пенье птиц, и ветер.
Про все она нам может рассказать

То звонкою капелью засмеётся,
То вьюгой заметёт, запорошит,
Дождем весенним радостно прольётся,
Листвою золотою закружит.

Поют, танцуют, веселятся дети
И просто слушают, закрыв глаза.
Прекрасно, что есть музыка на свете!
Нам без нее прожить никак нельзя!

А из чего же «сделана» музыка? (ответы детей). Да, «сделана» она из звуков. Но звуки бывают разные: НЕМУЗЫКАЛЬНЫЕ (треск, грохот, шорох) и МУЗЫКАЛЬНЫЕ, которые живут в музыкальных инструментах.
Прежде чем вы научились читать, вы узнали…. (ответ детей- БУКВЫ), прежде чем научились считать, вы узнали…. (ответ детей- ЦИФРЫ), а прежде чем научитесь играть на музыкальных инструментах, вы узна́ете… (ответы детей). Конечно, ноты.
Сколько букв в алфавите? (ответы детей). 33. Буквы – это знаки? Да. Сколько вы знаете цифр? Верно, 10. Цифры – это знаки? Да. А сколько вы знаете нот? Их еще меньше – всего 7, но сколько мелодий из семи нот существует в мире! Ноты – это знаки? Да, знаки. В переводе с латинского «нота»  означает «знак», «метка».
Итак, нот семь, а цветов у радуги? (ответы детей). А сколько дней в неделе? Тоже семь!

Что такое радуга, каждый с детства знает!
Это разноцветный мост, что в небе быстро тает.
Ну, а музыкальную радугу цветную
Не встречал никто из вас яркую, большую.

Только в нашей школе осенью каждый год
Музыкою звонкою радуга цветёт!
Песнями, рассказами урок я наш украшу,
Словно яркой краскою радугу раскрашу.

Пусть музыка всё наполняет вокруг!
Да здравствует музыка -  солнечный друг!

Преподаватель исполняет песню «До, ре, ми, фа, соль…»
из телепередачи «Урок пения» (музыка А. Островского, слова З. Петрова)

Тихо! Не спугните сказочные чудеса… Я вам буду рассказывать, а вы меня слушать.
Жили-были в радужной стране дружные, талантливые дети. Были они веселые и трудолюбивые. Девочки красивые да сердцем добрые. Мальчики сильные, как богатыри, да справедливые... И было у них в радужной стране чудо. Это радуга, которая каждый раз после дождя появлялась на небе.

Семь весёлых красок и семь весёлых нот
Однажды на рассвете отправились в поход.
И если встанешь раньше, чем солнышко взойдёт,
Конечно, сам увидишь, конечно, сам услышишь
Семь красок и семь нот!

         А вы знаете, для чего людям нужна радуга? (Ответы детей).
С древних времен люди смотрели на радугу и пытались понять, что это и почему она появляется на небе. Одни народы думали, что это ворота на небеса, другие верили, что радуга - это мост, по которому ходят боги и небесные жители, мост, который ведёт в страну творчества и талантов.
Но случилась в радужной стране беда: погасла чудо-радуга. Не стало ее. Радуга пропала. Как же нам теперь быть?

Раз, два, три, четыре, пять!
Радужные ноты будем собирать!
Все нотки – жители страны,
Где звуки с красками дружны.
В стране неповторимой этой
Любого встретит море света.

Есть семь нот! И это чудо!
Семь — прекрасное число!
Словно радуга на небе,
В нотный стан семь нот легло.

Нотки по цветам расставим,
Цветомузыка звучит,
Краски с радуги добавим
В музыкальный алфавит.

До, ре, ми, фа, соль, ля, си
Мчатся быстро на такси.
Ждут их в музыкальной школе,
Ждут в оркестре их и в хоре.

Если нотки опоздают,
Все мелодии растают.
Скрипки и виолончели
Не исполнят свои трели.

Перестанет контрабас
Всем показывать свой бас.
Даже барабан замрет —
Ужас, что произойдет.

Поскорей, подружки ноты,
Принимайтесь за работу.
Мы вас очень, очень ждем,
Мы без музыки умрем!

Ведущая прикрепляет ноту на нотном стане-домике

Начинаем с ноты «ДО».
Ты ее найдешь легко!
В доме, домре и доспехах
Место «ДО» себе нашла.
Цвета красного она,
Издали нам всем видна.

Вслед за «ДО» и нота «РЕ»
Приплыла к нам по реке.
Ребус детям загадала -
Красный с желтеньким смешала.
Получила яркий цвет,
Большой оранжевый букет,
Лучше в мире цвета нет!

Нота «МИ» одежду шила,
В гости нотки пригласила.
Платье желтое надела,
Заплясала и запела.

На фазенде отдыхая,
Фантазировала «ФА»:
Как фамилия моя?
Кто такая нота «Фа»?
Вот оденусь в зелен цвет,
Как пойду гулять во свет:
На фаготе поиграю
И с факиром помечтаю,
У фазана расспрошу,
Хорошо ль ему в саду?
Все узнаю, похожу,
А потом домой приду.

Нота «СОЛЬ» все посолила,
Всем рассольника сварила,
Собрала фасоль в тарелку,
Пригласила в гости белку,
Стала сольно выступать,
В голубом платье блистать,
А потом пошла играть
Так, что нам и не унять!

Нота «ЛЯ» была певуньей,
Распевала «Тра-ля-ля»,
В синем платьице резвилась
С лягушатами она!

Птица-музыка крыльями машет.
Не кому-нибудь машет, а вам.
Я седьмую, последнюю нотку
С удовольствием детям отдам.

В фиолетовом такси
Прикатила нота «СИ»,
И синица на сирени
Всем дарила свои трели!

Семь сестренок, семь чудесниц!
Ты их встретишь в каждой песне!
Цветов радуги полны,
Дружат в песенке они.

Просмотр мультфильма «До, ре, ми»

В небе гром, гроза. (Фонограмма грома)
Закрывай глаза!
Дождик льётся, солнце греет,
В небе радуга взойдёт,
Семь цветов она рассеет,
Словно семь поющих нот.

Закончился дождь, отгремела гроза,
На листьях блестит дождевая роса.
Прозрачные лужи на чистых дорожках -
Не выйти из дома гулять в босоножках.
А в небе, где синяя туча висит,
Красавица радуга ярко горит!

Вместе с детьми разучивание песни про гамму

Нет, вы не зря в путь отправились дальний!
Вы побывали в стране музыкальной.
Вы пели и слушали пока не устали.
Семь ноток и ключик друзьями вам стали.
Вслушайтесь в музыку! Весь мир в ней поёт!
Музыка в каждом сердце живёт!

Исполнение преподавателем на фортепиано любого музыкального произведения

Век двадцатый, двадцать первый
Много новшества принёс!
В музыке ведь нет предела,
На талант всегда есть спрос!

Изучайте и творите,
Пойте, радуйте друзей,
Наслаждайтесь и живите
Каждый в музыке своей!


title: Презентация "Внешняя политика СССР после войны" 9 класс

extracted_text:
Внешняя политика СССР после войны
31.01.2012
Савка Н.В., учитель истории и обществознания МБОУ "Февральская СОШ", 2012 г. www.savkanv.ru
План:
	Сохранились ли союзнические отношения СССР с США и Великобританией?
Задание: учебник стр. 254-255 до последнего абзаца:
1-й  ряд определяет действия СССР, вызывающие недоверие и недовольство США, 2-й ряд – действия США, вызывающие недоверие и недовольство со стороны СССР, 3-й – эксперты.

1. Советская Армия –крупнейшая и самая мощная. 2. Рост симпатий к СССР, рост компартий. 3. Расширение границ СССР. 4. Стремление укрепиться на черноморских проливах, на Ближнем Востоке , на Кавказе. 5. Сильное влияние на компартии во всех частях света.

1. США владели атомным оружием, единственные в мире.
2. США разрабатывали планы ядерных ударов по СССР (196 бомб для 20 городов).
3. Нарушение договоров по Германии.

«Холодная война»
состояние острой политической, экономической, идеологической и т. д. конфронтации (противоборство, противопоставление), не перешедшей в открытую военную фазу,
которая проходила между СССР и его союзниками с одной стороны, а также США и их союзниками — с другой стороны.
Начало «холодной войны»
У. Черчилль
Задание: стр. 256 – работа с документом «Из речи У. Черчилля в Фултоне» (март 1946г.):

1. В чем смысл тревоги, которой наполнена речь Черчилля?
2. В чем он обвиняет СССР? Какие меры предлагает?
Г. Трумэн
Доктрина Трумэна (февраль 1947г.) - политика "сдерживания" в отношении СССР во всём мире.
Действия США в начальный период «холодной войны»

Действия СССР в начальный период «холодной войны»
Создание военно-политических блоков, направленных на потенциальных противников
Бельгия
Великобритания
Дания
Исландия
Италия
Люксембург
Нидерланды
Норвегия
Португалия
Франция
США
Канада

СССР
ГДР
Польша
Болгария
Румыния
Чехословакия Венгрия
Албания

«Холодная война»

1946
1947
1949
1950
1991

Корейская война (1950-1953)
1945
Внешняя политика СССР после войны
Внешняя политика СССР после войны. Начало «холодной войны»
План:
Д/з
§ 38
р.т. №4(3) или №5
Принести учебник по новейшей истории


title: Презентация по русскому языку "Неопределенные местоимения" 6 класс

extracted_text:
 Тема:    Неопределенные местоимения.

Цель :
    Усвоить лексическое и грамматическое  значение неопределенных  местоимений.
             Знать образование  неопределенных  местоимений ,их  правописание. Повторить  разряды  местоимений.
                      Уметь  находить  неопределенные  местоимения ,объяснять  их синтаксическую  роль  в  предложении, условия  выбора дефисного  написания  и написания  с  не-.
                         Сформировать  интерес к  изучению  местоимений ,способствуя  этим дальнейшему  развитию  интереса к  русскому  языку.
                           Развивать  самостоятельность ,  умение  слушать.

               Несколько  учеников   какого-то   класса решили  убрать  пришкольную  территорию. Кое-кто из  них  захотел  ускорить  работу. Кто-то  посоветовал выйти  на  уборку , не  известив  об  этом  никого.

-Записать  местоимения  в  4  столбика.-Объяснить  правописание.-Определить,  на  что  они  указывают?

Некто ,что-то ,кое с кем,  кое о чем, некоторый,  какой-нибудь,  сколько-нибудь ,кое-какой, ,кое  к  кому, что  -либо, кто-нибудь ,кое-что.

Задание  в  группах -  5  групп

  Просклоняйте  неопределенные  местоимения.

  Несколько ,кто-нибудь , что-либо, некто,  нечто

Домашнее  задание .
   п.64,упр.  690    Написать     рассказ  или  сказку  ,  используя  в  них  неопределенные  местоимения.


title: Презентация "Красная книга. Филин" 3 класс

extracted_text:
Красная книга

                                               ФИЛИН

                                           Презентацию подготовила
                                                                                ученица 3 Б класса
                                                                                Димурина Анастасия

Занесен в Красную книгу России
   Эта птица стала исчезать из дикой природы к концу ХХ века. До начала 1960-х годов филин считался одним из наиболее опасных хищников и активно уничтожался, особенно в охотничьих и лесных хозяйствах .  На численность филинов повлияли и все те изменения, которые произошли в природе России в последние годы.
Образ жизни и биология

Сезоном брачных игр для филинов является февраль — начало марта.  Филины начинают размножаться на втором году жизни.
Интересно, что гнездом этой птице служит небольшая, вытоптанная самкой прямо на земле ямка без подстилки. В гнезде бывает от трех до пяти яиц, которые самка насиживает на протяжении 35 дней.
Эти ночные хищники питаются рыбой, лягушками, ящерицами. Максимальная продолжительность жизни филина — 25 лет, средняя — 15 лет.

Внешний вид
    Масса тела составляет около 4 кг, а размах крыльев достигает 2 м.
 На голове филина всегда есть так называемые перьевые ушки — пучки перьев, которые то поднимаются вертикально, то опускаются вниз в зависимости от настроения птицы.
В мире существует около 22 подвидов филина, 10 из которых встречаются в России.
Большой интерес представляют глаза филина. Хищный взгляд напоминает взгляд дикой кошки, которая вот-вот кинется на свою добычу. Радужная оболочка глаз, как правило, ярко-оранжевая .

Места обитания

 Живет практически на всей территории России.
 Филины встречаются повсюду — в лесах, степях, горах.
 Они не очень разборчивы в выборе мест обитания. Главное условие для них — как можно меньше шума и беспокойства.

Интересный факт

 Умение поворачивать голову на 270°.
 С одной стороны, это символ мудрости, с другой — олицетворение темных сил.
 Интересен один исторический факт. Считается, что римляне проиграли сражение Ганнибалу при Каннах во многом из-за того, что ночью в их лагере кричали филины. Это было дурным знаком, и боевой дух воинов оставлял желать лучшего.

Источники:
Filin-ptiza-obraz zhizni
ptitsy/.ru


title: Презентация "МЧС России. Службы, которые нас спасают" 3 класс

extracted_text: МЧС России.Службы, которые нас спасают.Презентацию подготовила Димурина Лилия Андреевна,учитель начальных классов


title: Конспект урока "Внешняя политика СССР после войны и начало «холодной войны»" 9 класс

extracted_text:
Тема: Внешняя политика СССР после войны и начало «холодной войны»
Цели урока: учить анализировать известные факты и актуализировать знания для выявления проблемы, определять содержание необходимых знаний для решения проблемы, получать необходимые знания из разных источников информации; соотносить полученную информацию с предложенными оценками явления, определять собственную позицию и аргументировать ее. В результате описанной познавательной деятельности получить знания о причинах и сущности «холодной войны», роли СССР и США в ее развязывании, о событиях, составивших начало «холодной войны», о ее значении для развития СССР, США и других ее участников. Через включение обучающихся в обсуждение происходивших во второй половине 40-х годов событиях на международной арене формировать научное мировоззрение, умение определять свое отношение к обсуждаемым событиям и аргументировать его. Воспитывать пацифистское мировоззрение. (Формирование личностной, познавательной компетенций).
Ход урока:
Учитель: Мы продолжаем изучать историю СССР после Великой Отечественной войны. Какие сферы общественной жизни СССР послевоенного периода мы изучили? (экономика, политическая жизнь, культура, социальная сфера). Каковы особенности этого периода? (укрепление тоталитарного режима, усиление борьбы с инакомыслием, ухудшение условий жизни…)
Чтобы более полно представлять историю СССР в этот период, каких знаний нам не хватает? (знаний о внешней политике СССР…)
Слайд 1. Тема урока: Внешняя политика СССР после войны
Президент Рузвельт в 1941 году  полагал, что великий союз держав-победительниц может продолжать действовать и после второй мировой войны, подчиняясь обоюдоприемлимым нормам поведения, а предотвращение взаимного недоверия между союзниками он считал одной из главной своих задач.  Используя имеющиеся знания о международных отношениях СССР до окончания Великой Отечественной войны, на какие вопросы хотелось бы получить ответы?
Сохранились ли союзнические отношения СССР с США и Великобританией?
С какими странами установились отношения дружбы и сотрудничества, были ли враги?
Какие действия предпринимал СССР, чтобы не допустить новой войны?
Слайд 2
Слайд 3. Начнем с первого вопроса:
Сохранились ли союзнические отношения СССР с США и Великобританией?
Учитель: Кто-нибудь в классе знает ответ?
Ответ: нет, не сохранились.
Задайте вопрос. (Почему? Кто виноват?)
Учитель: У обеих сторон были причины для недоверия друг другу. СССР превратился в одну из ведущих мировых держав (слайд 3.1.), без которой, по словам В. М. Молотова, министра иностранных дел, не должен был теперь решаться ни один вопрос международной жизни. Однако за годы войны выросло еще больше и могущество США (слайд 3.2). Их валовой национальный продукт вырос  на 70%, а экономические и людские потери были минимальны. Став в военные годы международным кредитором, США получили возможность расширить свое влияние на другие страны и народы. Президент Трумэн в 1945 г. в послании конгрессу заявил, что победа во Второй мировой войне "поставила американский народ перед необходимостью править миром".  Действия каждого из  государств вызывали недоверие и недовольство. Какие именно действия?
Слайд 4. Задание: учебник стр. 254-255 до последнего абзаца: 1 ряд определяет действия СССР, вызывающие недоверие и недовольство США, второй ряд – действия США, 3-й ряд – эксперты.
Слайд 4.1. Причины для недоверия Советскому Союзу:
Советская Армия – крупнейшая и самая мощная в мире.
Рост симпатий к СССР, рост численности компартий в Западной Европе.
Расширение границ СССР за счет Польши.
СССР стремится укрепиться на черноморских проливах, вернуть Карский и Ардаганский округа (от Турции), изменить управление Сирией, Ливаном, установить протекторат над Ливией.
Сильное влияние СССР  на компартии во всех частях света.
Слайд 4.2. Причины для недоверия США:
США владели атомным оружием, единственные в мире.
США разрабатывали планы ядерных ударов по СССР (196 бомб для 200 городов).
Западные страны нарушали договоры по Германии (передача оборудования).
Проверка: Почему Советский Союз не доверял США, почему США не доверяли СССР?
Учитель: Слайд 5. Вот в этой обстановке началась «холодная война»- состояние острой политической, экономической, идеологической и т. д. конфронтации (противоборство, противопоставление), не перешедшей в открытую военную фазу, которая проходила между СССР и его союзниками с одной стороны, а также США и их союзниками — с другой стороны с середины 40-х годов и до начала 1990-х годов.
Почему – «холодная»? (затрагивает экономику – у кого более развитая, идеологическая – у кого идеология сильнее), без военных действий.
Слайд 6. Начало «холодной войны».
Начало «холодной войне» положило выступление бывшего премьер-министра Англии У. Черчилля в Фултоне (США) в марте 1946г.
Задание: стр. 256 – работа с документом:
В чем смысл тревоги, которой наполнена речь Черчилля?
В чем он обвиняет СССР? Какие меры предлагает?
Учитель: Слайд 6.1. Уже в феврале 1947г. президент США предложил программу мер по спасению Европы от советской экспансии  (Расширение сферы влияния  государства, организации, общественной группы и т.п., осуществляемое насильственными или какими-либо иными средствами).
Задание: Каковы были действия США в начальный период «холодной войны», и каков был ответ СССР? (сообщения). Слайды 7-8; 9-10.
Обобщение: 1. Согласны ли вы, что союзнические отношения, сложившиеся во время войны с Германией, не сохранились?  2. Каким термином обозначаются отношения конфронтации между СССР и США и их союзниками? 3. С какими государствами СССР установил союзнические отношения? 4. Какие государства стали союзниками США? Слайд 11.
Слайд 12. Задание: на условной линии времени, которую назовем «Холодная война» в виде кривой  расположите события начального периода «холодной войны» так, чтобы отражалась острота противоборства. Слайд 12.1.
Какой год стал кульминацией «холодной войны» в начальный период? Почему?
Учитель: Самым острым столкновением двух сторон стала «Корейская война», начавшаяся в 1950 г. между северной, народно-демократической, Корейской республикой, и Южной Кореей, выбравшей капиталистический путь развития и союзницей США. (раздел Кореи произошел в 1945 году после поражения Японии, в управлении которой находилась Корея с 1905 года.  СССР и США подписали договор о совместном управлении Кореей. Граница раздела прошла по 38 параллели.  КНДР помощь оказывали СССР, КНР и другие соц. страны,  Южной Корее помогали США, применявшие напалмовые бомбы, и только участие в конфликте СССР удержало США о т применения атомного оружия. В 1953г. было подписано перемирие, отношения до сих пор не являются дружескими. Война в Корее унесла жизни 9 млн. корейцев, до 1 млн. китайцев, 54 тыс. американцев, многих советских солдат и офицеров.
В чем опасность «холодной войны»? ("холодная война" может легко перерасти в "горячую") Слайд 14.
Обобщение: Кто виноват в развязывании «холодной войны»? Можно ли было ее избежать? Что для этого нужно было сделать?
Слайд  15. Прочитайте название темы урока. Не следует ли расширить это название?
Слайд  16. Тема: Внешняя политика СССР после войны и начало «холодной войны» -16
Учитель: 1. Назовите хронологические рамки первого периода «холодной войны».
Слайд 17.  На все ли вопросы мы ответили? Какие новые вопросы появились?
Сделайте вывод по теме.

Слайд 18.  С помощью смайлика обозначьте уровень усвоения темы.
Слайд 19.  Д/з: § 38, р.т. №4(3) или №5.

А. На Западе широкое распространение получила версия о том, что начало “холодной войны” положили действия Советского Союза в 1945 г., направленные на то, чтобы “социализировать” страны Восточной Европы, использовав нахождение в них советских войск, с помощью местных компартий подорвать демократические режимы в странах Западной Европы. Действия США и других стран Запада, чтобы воспрепятствовать этому, были ответными, вынужденными.
Б. Считается, что с речи Черчилля в Фултоне (март 1946 г.) началась международная политика “холодной войны”. На самом деле первые “выстрелы” в “холодной войне” были сделаны американской стороной сразу после смерти президента США Ф. Рузвельта 12 апреля 1945 г.
“Русским, - писал 5 января 1946 г. сменивший Рузвельта на посту президента США Г. Трумэн государственному секретарю Дж. Бирнсу, - нужно показать железный кулак и говорить сильным языком. Я думаю, мы не должны теперь идти с ними ни на какие компромиссы”.
В. Все ли было сделано Советским Союзом в самом начале, чтобы не допустить развязывания “холодной войны”, доведения ее подчас до грани “горячей”? Ответ на этот вопрос пытается дать Г.М. Корниенко в статье : “Холодная война”: истоки, причины, последствия”. По его мнению, Сталин и тогдашнее руководство страны не приложили достаточных усилий для развития благоприятных отношений с США. СССР дал втянуть себя в гонку вооружений после Второй мировой войны, не всегда используя в должной мере политические средства, хотя, бесспорно, главная ответственность за развязывание “холодной войны” лежит на США.
Г. Американский историк Дж. Геддис предлагает: “Давайте считать, что ни та, ни другая сторона не желала “холодной войны” - и США и СССР заботились о своей безопасности. А трагедия заключалась в том, что каждая из сторон добивалась своей цели в одностороннем порядке вместо того, чтобы действовать сообща. Поэтому следует закрыть вопрос о происхождении “холодной войны” совместными констанциями, заявив, что все мы просто оказались “без вины виноватыми”.
Чья точка зрения о происхождении “холодной войны”, на ваш взгляд, является наиболее убедительной?”


title: Презентация "Манул"

extracted_text:
Манул

Манул – это большая кошка, весом от 2 до 5 кг. Длина плотного тела до 65 см, а пушистого широкого хвоста 23 – 30 см. У него короткие толстые лапы, втягивающиеся когти. Небольшая голова чуть уплощенная , уши маленькие  закруглённые . Большие жёлтые глаза с круглым зрачком.
Как выглядит манул
Иногда Манула можно встретить в лесу. У него очень хорошо развиты зрение и слух. Обоняние развито чуть хуже. Ведёт оседлый и одиночный образ жизни. На охоту выходит рано утром и ночью, днём прячется и отсыпается в норах или в расщелинах.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Конспект урока "Кормление тяжелобольного" 9 класс

extracted_text:
Кратова Елена Николаевна
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа №9 VIII вида Краснодарского края г. Краснодар
(ГБС(К)ОУ школа №9 VIII вида Краснодарского края)
Учитель трудового обучения

УРОК
по теме «Кормление тяжелобольного» для 9 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

Цель урока: учить правильно кормить тяжелобольного, корригировать мышление, память, речь, учить устанавливать доверительные отношения с больным, гуманному отношению к больному

Тип урока: комбинированный

Оборудование: губка, ложка, тарелка, салфетка, поильник, интерактивная доска, тестовые задания, алгоритм действий (пооперационная карта)

Ход урока:

I. Организационный момент. Психологическая установка на успех.
Учитель. У вас все получится.
Проверить готовность к уроку.
Учитель. Мы будем учиться правильно кормить тяжелобольного. Устанавливать с больным доверительные отношения и гуманно относиться к больному.

II. Проверка изученного материала по теме «Обработка кожи больного».
Слайд 1. Тема «Кормление тяжелобольного».
Учитель. Тема урока: Кормление тяжелобольного. А какая тема была на предыдущем уроке?
Предполагаемый ответ. Тема урока: «Обработка кожи больного»
Учитель. Как обрабатывают кожу больного?
Слайд 2
Предполагаемый ответ. Обтирание – лечебно-гигиеничкская процедура. Берут губку, смачивают в воде (температура воды 30-32оС). Ослабленных больных обтирают последовательно: руки, грудь, живот, ноги и быстро растирают смоченную поверхность тела сухим полотенцем до ощущения тепла.
Учитель. Какая важная задача ухода за больным?
Предполагаемый ответ. Важной задачей ухода за больным является профилактика пролежней.
Учитель. Что такое пролежни? Чем они опасны?
Слайд 3
Предполагаемый ответ. Пролежни представляют собой глубокие поражения кожи, иногда заканчивающиеся ее омертвением.
Учитель. Исключи лишнее. Где не развиваются пролежни?
Работа на доске.

Крестец
Нос
Лопатки
Пятки
Затылок
Ягодицы

Учитель. На каких еще уроках вы изучаете строение тела человека?
Предполагаемый ответ. Мы изучаем строение тела человека на уроках естествознания.
Учитель. Что необходимо делать, чтобы предупредить появление пролежней?
Предполагаемый ответ. Для предупреждения пролежней необходимо правильно ухаживать за больным. Постельное и нательное белье должно быть чистым и сухим. Необходимо менять положение больного в постели. Места, где могут появиться пролежни, протирать водой и камфорным спиртом. Необходимо применять подкладной круг.
Практическая часть
Учащиеся закрепляют теоретические знания на манекене.
Учитель. Для чего важен тщательный уход за больным?
Предполагаемый ответ. Тщательный уход важен для скорейшего выздоровления больного.
Технологический прием
Учитель записывает на доске ключевые слова:

Пролежни
Крестец
Резиновый круг

Учащиеся в течение 2-3 минут составляют текст с этими словами.

III. Физминутка. Изобрази спортсмена.
Слайд 4

Штангиста
Боксера
Пловца
Бегуна
Словарная работа.
Слайд 5
Учитель. Как вы думаете, что это такое?
Слайд 6

IV. Изучение нового учебного материала
Тема: «Кормление тяжелобольного»
Слайд 7
Учитель. Сегодня мы с вами будем учиться правильно кормить тяжелобольного. Тяжелобольных кормят с ложечки, подложив под подбородок салфетку или полотенце. Пищу подают небольшими порциями и с достаточными паузами, чтобы больной имел возможность хорошо прожевать пищу и не поперхнуться. Питье дают из поильника или обычного небольшого чайника. Сейчас мы с вами будем учиться практически на манекене кормить тяжелобольного. Но сначала мы должны поговорить о технике безопасности при кормлении тяжелобольного. Чтобы избежать ожога, что надо делать?
Слайд 8
Предполагаемый ответ. Убедиться, что еда не горячая.
Слайд 9
Учитель. Правильно, проверить необходимо температуру горячих напитков, капнув несколько капель себе на тыльную сторону руки. Пищу надо давать небольшими порциями и с достаточными паузами, чтобы больной не поперхнулся. Как вы должны относиться к больному при кормлении?
Предполагаемый ответ. Внимательно, приветливо, ласково.
Учитель. Это то, чего нам в жизни очень не хватает. И я надеюсь, что вы и к тяжелобольным, и ко всем людям будете приветливо относиться.
Кормление тяжелобольных
Алгоритм действий учитель показывает на манекене
Накрыть грудь тяжелобольного салфеткой.
Поставить рядом с тяжелобольным на стол еду.
Приподнять тяжелобольного, если это возможно.
Накормить тяжелобольного.
Протереть губы влажной салфеткой.
Алгоритм действий выдан каждому ученику
Практическая часть
Учащиеся закрепляют теоретические знаний на манекене
Составление кластера по теме: «Кормление больного»
Технологический прием
Учитель работает на доске. Учащиеся в тетради.
Учитель
Напишите в тетради ключевое слово «кормление». Учитель пишет на классной доске.
Начните записывать слова или предложения, которые относятся к теме: «Кормление тяжелобольных».

Итог урока
Учитель. Что мы учились делать на уроке?
Предполагаемый ответ. На уроке мы научились правильно кормить тяжелобольного
Учитель. А для чего надо правильно кормить тяжелобольного?
Предполагаемый ответ. Правильно кормить тяжелобольного надо для того, чтобы он скорее выздоровел
Учитель оценивает работу учащихся на уроке
Задание на дом. Выучить алгоритм действий при кормлении тяжелобольного.
Использованный материал в презентации:

http://dic.academic.ru/pictures/enc_medicine/0220257595.jpg
http://dic.academic.ru/pictures/enc_medicine/0274687263.jpg
http://img12.nnm.ru/imagez/gallery/f/c/d/8/2/fcd827c24736b0aa689ffe4fdfd382be_full.jpg
http://www.mgfso.ru/sites/default/files/boks-1.jpg
http://9tv.ru/files/image/news/33957_6726d9db__6726d9db_middle.jpg
http://img.ura-inform.com/news/manteo-mitchell-olympics[210662](265x149).jpeg
http://news.moy-vrach.ru/img/gallery1/Mesta.jpg
http://www.etsu.edu/com/colormyworld/images/dr_1.jpg
http://textedu.ru/tw_files2/urls_13/699/d-698511/698511_html_m259b048e.jpg


title: Технологическая карта урока "Условия результативной работы группы на уроке" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Презентация "Либеральные реформы Александра I" 8 класс

extracted_text:
Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
         История России
Образовательная система «Школа 2100»                       8 класс
Урок 31. Либеральные реформы Александра I.
План:
1.Вступление на престол Александра I
2.Реформы Негласного комитета
3.Реформы государственной власти и проект М.М.Сперанского
Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
 1801-1825- правление            Александра I.
«российский император обладает умом, изяществом, образованием; он обольстителен, но ему нельзя доверять, он не искренен; это византиец… тонкий, противоречивый, хитрый…»
              Наполеон Бонапарт

Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.

Екатерина II
ПавелI
Александр I
Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
Александр I  о монархии:
«Возможно ли одному человеку управлять государством, а тем более изменить укоренившиеся в нем злоупотребления? Это выше сил даже самого умного человека ... » «Наследственная монархия - установление нелепое и несправедливое». «Верховная власть должна быть вверяема не вследствие случайности рождения, а по голосованию народа»
Судя по этим высказываниям, взгляды Александра I можно характеризовать как либеральные или как консервативные?
Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
Князь А. Чарторыйский об Александре I
«Император любил внешние формы свободы,
как можно любить представление ... Он
охотно согласился бы, чтобы каждый был
свободен, лишь бы все добровольно исполняли
одну только его волю».

С точки зрения Чарторыйского, Александр I – либерал или консерватор?
Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
Проблема?
Александр I – либерал или консерватор?
Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.

Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
Преобразования Александра I в 1801-1811 гг.
Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
Преобразования Александра I в 1801-1811 гг.
Промышленный переворот так и не начался
В делении общества
Прекращение раздачи крестьян в
крепостные. Запрет объявлений о
продаже и  запрет продажи без
земли. Право государственных
крестьян, мещан покупать землю.
Указ о вольных хлебопашцах

В экономике
Поощрение внедрения новой техники.
Развитие дорог для рынка: рытье каналов, строительство шоссе
Крепостное право  ограничено, но не отменено

В политике
Негласный комитет из либералов.
1802 г. –разделение властей: Сенат- суд,, министры-
исполнение.
1810 - Проект конституции Сперанского

В культуре
Разрешение ввозить европейские книги.
1803 г. - Реформа образования:
а) Автономия университетов .
б) Учебные округа - подготовка новых университетов в СПб, Харькове, Казани.
в) Всесословность и преемственность системы образования.
1804 г. - Устав о цензуре - почти свобода слова

Отменено под давление консервативно настроенных высших чиновников (дворян)
Существенных изменений не произошло

Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
Проблема?
Александр I –
либерал или консерватор?
Александр I либерал, но ему мешали провести либеральные реформы конcервативно  настроенные высшие дворяне и чиновники.
Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.
Домашнее задание:
-§1
-ответить на вопросы перед §2 на стр. 33

Г.Лангепас. ХМАО Урунова Н.М.


title: Конспект урока "Путешествие в деревню. Русская песня" 1 класс

extracted_text:
            Тема: «Путешествие в деревню. Русская песня»

  Цели урока:
  ·Образовательная -   познакомить с русской народной песней;
  ·Развивающая - развить навыки музыкального восприятия;
  ·Воспитательная  -    на  основе   эмоционального   восприятия   русского
народного песенного творчества воспитывать любовь к  музыке,  потребность  в
общении с народным искусством.

  Оборудование: музыкальный  инструмент(  фо-но),  записи  народных  песен,
карточки, раздаточный материал.

  ХОД УРОКА:

  На доске эпиграф к уроку: «Народная песня – зеркало жизни народа»
  I. Организационный момент. Приветствие,
  ІІ. Определяем тему нашего урока.  А для этого вам нужно ответить на  мои
вопросы
  В какой стране мы живем?
  Какие у нас песни?
  Какие песни русские народные вы знаете?
  Итак, сегодня наш урок посвящен русской народной песне.  Чтобы  подробнее
узнать о ней, мы отправимся в путешествие.  Будьте  внимательны.  Активность
на  уроке  будет  поощряться,  в  виде  карточек   с   набором   музыкальных
инструментов. Ваша задача набрать свой оркестр народных инструментов.
   Сегодня в школу  пришло  удивительное  письмо,  я  его  прочитаю,  а  вы
послушайте.
  Учитель достает из конверта письмо и читает детям:

  «Здравствуйте, ребятишки!
  Озорники и шалунишки
  Я – Тимошка
  Из деревни Гармошка.
  В гости вас к себе зову,
  Сладким чаем угощу.
  Жду вас всех в своей избушке,
  Возле леса на опушке.
  Чтобы вы поторопились,
  Чтоб в лесу не заблудились
  Посылаю карту вам,
  я ее составил сам»

  Учитель обращает внимание ребят на доску с картой от Тимошки.

  У: Ребята, кто такой Тимошка, об этом мы узнаем в конце путешествия.  Что
же ждет нас впереди? Отправимся в гости к Тимошке?

  У: Но,  так  как  урок  наш  музыкальный,  то  и  путешествие  в  деревню
«Гармошка» тоже будет музыкальным. Согласны?

  Итак, что же нам пишет Тимошка?
  «В нашей деревне каждому рады, кто ради забавы, кто ради услады
  Порадует звуками веселыми, задорными да ловкость и игре покажет»
   Давайте сейчас угадаем про них загадки

  Слушайте внимательно загадки, дружно называйте отгадки!

  У него рубашка в складку
  Любит он плясать в присядку.
  Он и пляшет и поёт –
  Если в руки попадёт.
  Сорок пуговиц на нём
  С перламутровым огнём
  Весельчак и буян
  Голосистый мой… (баян)

  Приложил к губам я трубку,
  понеслась по лесу трель,
  инструмент тот очень хрупкий,
  называется …(свирель).

  Деревянные сестрички,
  друг о друженьку стучат,
  всю округу веселят… (ложки)

  Ей всегда в частушке русской уваженье и почет
  Интструмент такой нетрудный, называется (трещотка).

  Ой! Звенит она звенит.
  Всех игрою веселит!
  А всего – то три струны
  Ей для музыки нужны.
  Кто такая, отгадай-ка,
  Это наша… (балалайка).

  III. С трудной загадкой  справились,  а  наше  путешествие  продолжается.
Прочитаем в Тимошином письме, куда идти дальше?

  «Речку одолели –
  и вперед смелее.
  На пригорке деревушка
  Под названьем «Веселушка»
  Развеселый в ней народ
  Песни русские поет.
  И вы запевайте
  В деревню ту шагайте,
  Справа медведь
  он любит петь,
  громко поет
  пройти не дает.
  По секрету вам скажу:
  С этим мишкой я дружу.
  Вы ему – частушек много,
  Он уступит вам дорогу»

  Очень любит Мишка частушки, и мы их любим петь. Частушка –  это  короткая
народная песня, с юмором. Частушка бойкая, веселая, поется в быстром  темпе.
Но есть медленные – страдания. А  с  какими  инструментами  можно  исполнять
частушки?

   - Частушки можно исполнять с гармошкой и с баяном.
   -  Еще и с балалайкой.
  Ч А С Т У Ш К И

  Читаем дальше, что же нам пишет Тимошка:

  «Полдороги, полпути
  Быстро мы смогли пройти.
  А сейчас мы отдохнем
  И опять вперед пойдем»

  -Вижу все вы музыканты, уникальные таланты,

  IV. Наше  путешествие  продолжается,  надо  спешить.  Нам  опять  поможет
Тимошино письмо.

  «А теперь – наискосок,
  через тропочку в лесок.
  Вот, ребята, здесь мой дом.
  Хорошо, уютно в нем.
  Хочешь – прыгай,
  Хочешь – стой,
  Хочешь – песню даже спой»

  Ребята, мы дошли до дома, где живет Тимошка. А  кто  такой  Тимошка?  Это
мальчик, который прислал нам песню «Как у наших у ворот».
  Исполнение(разучивание) песни «Как у наших у ворот».
  Исполнение песни. Оценка исполнения.

  V. Наше музыкальное путешествие подошло  к  концу.  Вспомните,  на  каких
остановках мы с вами побывали, что исполняли?

  Вывод: народная песня – зеркало жизни народа,  в  которой  отражаются  не
только те или иные события, но  и  дух,  атмосфера  всей  его  жизни.  Песня
помогает и в работе и в отдыхе. Есть  замечательная  пословица:  «Где  песня
льется, там легче живется». Любите русскую песню!
    Подсчет карточек.
  - Ребята, кто собрал меньше трех карточек – хорошо, кто больше – отлично.
   Урок закончен, всем спасибо! Покажите мне свое настроение в конце урока.


title: Проект "Айсберг. Друг или враг?" 4 класс

extracted_text:
                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
                   ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК
             МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21»

                             ПРОЕКТНАЯ   РАБОТА

                                                                      Автор:

                                                               Лыков Алексей

                                                                ученик 4 «Г»
                                                                      класса

                                   Руководитель
                                  проекта:

                                          Пештерян
                             Светлана Николаевна

                          учитель начальных классов

                           первой квалификационной
                                  категории

                                Нижневартовск

                                    2014

                                 Оглавление

                        I. Введение………………………………………………..………………3
                       II. Основная часть:…………………………………………………...…...5
1. Что такое айсберг? Его размеры и внешний  вид……………..…….5
2. Образование айсберга…………………………………………………7
3. Отрицательная роль айсбергов в жизни человека…………………..7
4. Польза айсбергов в развитии жизни на Земле………………..……...8
5.       Интересные факты……………………………………………..……. .9
III. Заключение………………………………………………………….….11
Библиографический список…………………..……………………………...12
Приложение……………………………………………………………...…....13

                                I. Введение.
      Нашу Землю называют  голубой планетой. И не случайно. Ведь 70%  земной
поверхности составляет вода. Вода существует не только  в  жидком,  но  и  в
твердом состоянии (при отрицательных температурах). Твердая вода – это  лед,
ледники, составляющие ледовый  панцирь  Земли.  Ледники  –  это  многолетние
массы льда, образованные за счет собирания и преобразования  снега,  которые
движутся под действием силы тяжести  и  принимают  форму  потоков,  выпуклых
щитов или  плавучих  плит  (шельфовых  ледников).   Полярные  ледники  почти
всегда выходят к океанам и морям и активно с ними  взаимодействуют,  поэтому
их называют «морскими». Ледники  могут  вторгаться  в  холодные  мелководные
моря, выдвигаясь на материковый шельф. Лед погружается в воду, что  приводит
к образованию шельфовых  ледников  –  плавучих  плит,   состоящих  из  фирна
(спрессованного пористого снега) и льда. От  них  периодически  откалываются
айсберги.
      Для  ученых  айсберги  –  это  прекрасные  объекты  для   изучения   и
наблюдения. Но для океанских кораблей они представляют огромную опасность.
      Данная проблема интересовала многих исследователей  с  давних  времен,
актуальна она и сейчас, так как это природное  явление  вызывает  панический
страх.
       И немногие догадываются о  практической  значимости  ледяных  глыб  –
айсбергов, о той пользе, которую они уже сейчас приносят людям.
      Меня тоже очень заинтересовала эта тема,  и  я  решил  более  подробно
изучить ее с  помощью дополнительной литературы и  Интернета.

      Цель исследования:
       исследование роли айсбергов в жизни человечества.

      Задачи исследования:
   1. Изучить научную литературу по теме исследования.
   2. Установить процесс образования айсбергов.
   3. Рассмотреть разнообразие айсбергов, их поведение в водных глубинах.
   4.   Проанализировать   отрицательное   воздействие   айсбергов,   изучив
      исторические факты.
   5. Рассмотреть возможность положительного использования айсбергов.

      Гипотеза:
      Айсберги могут не только наносить вред людям, но  и  приносить  пользу
им.

      Методы исследования:
1. Изучение печатных материалов, видеоматериалов и Интернета;
2. Систематизация изученного материала;

                             II. Основная часть
1. Что такое айсберг? Его размеры и внешний вид.
      «Айс»- по-немецки – лед, «берг» - гора.
      Айсберги – это отколовшиеся от ледника массивы  различной  формы.  Они
могут быть на плаву или сидеть на мели. Особенность  айсбергов  в  том,  что
этот цельный ледяной массив весь пропитан воздушными пузырьками,  почти  как
пористый шоколад. Поэтому его удельный вес несколько  меньше,  чем  обычного
льда.
      Как правило, айсберги  откалываются  от  шельфовых  ледников.  Природа
айсбергов  была  впервые  правильно  объяснена   русским   учёным   Михаилом
Ломоносовым. Поскольку плотность льда  составляет  920  кг/м³,  а  плотность
морской воды — около 1025 кг/м³, около 90 % объёма  айсберга  находится  под
водой.
      Например: льдина высотой  45  метров  над  поверхностью  воды,  уходит
вглубь на 200 метров. Такая гора содержит очень  много  льда.  Некоторые  из
них весят 180 000 000 тонн.
      Размеры айсбергов различны. Встречаются небольшие размером 5-10 метров
в диаметре, но чаще наблюдаются айсберги диаметром более 100 метров.
      В океане  встречались  ледяные  исполины  в  десятки  и  больше  сотни
километров.
      В 1854-1864 годах ученые десять лет наблюдали за  движением  айсберга-
гиганта, который имел длину 120 км и высоту 90 метров.
      Но самый большой айсберг был обнаружен в антарктических водах  в  1956
году. Его длина составляла 385 км, а ширина 111 км.
      А самый высокий айсберг был встречен в 1904 году –  высота  пика  этой
ледяной горы составила 450 м.
      В 2000 году от шельфового ледника Росса откололся наибольший известный
до настоящего времени айсберг B-15 площадью свыше  10000  км².  Весной  2005
года его осколок — айсберг  B-15A  —  имел  длину  более  115  километров  и
площадь более 2500 км² и всё ещё являлся крупнейшим наблюдаемым айсбергом.
            В Антарктиде  айсберги  гораздо  крупнее,  чем  в  Арктике.  Это
связано с тем, что Южный континент покрывает огромные шельфовые ледники,  от
которых откалываются гигантские  плоские  глыбы  –  столовые  айсберги.  Они
также долго не тают, поскольку дрейфуют в холодных Антарктических  течениях.

            Среди айсбергов встречаются и особенные - айсберги – острова. На
поверхности этих айсбергов есть холмы и реки, валуны и птичьи базары.
      Например, о Земле Элсмира в Канадском Арктическом архипелаге  один  из
посетивших ее полярников писал: «Я не мог разобрать, где  кончается  суша  и
начинается лед. Трещин нет,  суша,  кажется,  сливается  со  льдом,  который
возвышается в виде вала».
            В 1707 году китобой  Джиллса  увидел  в  океане,  неподалеку  от
Шпицбергена, берега неведомой Земли. На карте появилась Земля  Джиллиса.  Но
найти ее в последствии не удалось.
      В марте 1946 года опытный летчик Илья Котов обнаружил  землю  севернее
острова Врангеля. Площадь  –  около  500  квадратных  километров,  небольшие
холмы, реки. Казалось, что самолет летит над заснеженной  тундрой.  А  через
год «остров» обнаружили в двух милях к западу.
            Исследователей интересует также вопрос о том, что  прячется  под
водой? Как выглядит  айсберг снизу?
      Поверхность  айсберга  под  водой  напоминает  горы,  только  уходящие
вершинами вниз. В  1969  году  на  дрейфующей  станции  «Северный  Полюс-18»
начались исследования.
       Главной задачей подводников  было  узнать,  как  ведут  себя  льды  в
глубине.  Предполагали,  что  летом  они  тают,  а  зимой  –  нарастают.  Но
оказалось, что даже при самых сильных  морозах  на  поверхности,   холод  не
достигает нижней кромки льда. И айсберги тают снизу в течение всего  года  –
на полметра за год.
      Любое творение природы уникально и неповторимо. Ледяные горы в  океане
–
      незабываемо  красивая  и  величественная  картина.  Они  имеют   самые
причудливые  формы  и  удивительно  окрашены.  Они   напоминают   гигантские
кристаллы драгоценных камней: ярко-зеленые, темно-синие,  бирюзового  цвета.
Так преломляются солнечные лучи в идеально чистых  и  насыщенных  пузырьками
воздуха полярных льдинах.
2.  Образование айсберга.
            Мы знаем, что покровные  ледники  суши  находятся  в  постоянном
движении в сторону  океанов и  морей.  Айсберги  откалываются  от  шельфовых
ледников Арктики и Антарктиды. В северном полушарии  это  происходит  обычно
весной в начале лета. Течение выносит  огромные  ледяные  глыбы  в  открытое
море. Прорвавшись в Атлантический океан, они дрейфуют в  его  водах  на  юг,
пока теплые воды снизу,  а солнце и ветер сверху не растопят  их.  Некоторые
из льдин живут долго – год, два и даже три, проплывая за  это  время  тысячи
километров, почти достигая экватора. Ежегодно в путь от  берегов  Гренландии
отправляются до 15 000 айсбергов.
            Наибольшее число айсбергов откололось от  ледника  Япобсхави  на
западном побережье Гренландии, около тысячи трехсот айсбергов,  общим  весом
свыше двадцати миллионов тонн.
3.  Отрицательная роль данного природного явления в жизни человека.
      Айсберги подстерегали человека с тех пор, как он  решился  отплыть  от
берегов Европы на запад. Даже  сейчас,  когда  современные  радары  помогают
предотвратить катастрофические  столкновения,  айсберги  представляют  собой
серьезную угрозу для судов. Крупнейший айсберг был  зарегистрирован  в  море
Росса в октябре  1987  г.  Он  откололся  от  ледяного  панциря  Антарктиды.
Площадь великана- 153 на 36  км.  В  течение  года  примерно  370  айсбергов
создают угрозу для навигации. Поэтому в  открытом  океане  за  ними  ведется
неусыпное наблюдение специальной службой
      При ясной видимости айсберги хорошо видны над  поверхностью  воды.  Но
плывущая в теплых водах ледяная гора обычно бывает окутана  плотным  туманом
– это водяной пар более теплого воздуха, который сгущается над  ее  холодной
поверхностью.  Айсберги становятся практически  невидимыми.   Именно  это  и
является основной угрозой для кораблей.
      Гибель  первоклассного  лайнера  «Титаник»  в  1912  была  результатом
неосторожности, и это явилось причиной действующих до сих пор очень  строгих
правил безопасности мореплавания. В безлунную ночь с 14 на 15  апреля  судно
продолжало двигаться со скоростью 22 узлов, несмотря на полученные по  радио
предупреждения о наличии в этом районе плавающих льдов.  Оно  столкнулось  с
айсбергом через 40 секунд после того, как тот был замечен, и затонуло  через
2 ч 40 мин, унеся 1513 жизней.
      В 1959 г. в густом  тумане  столкнулся  с  айсбергом  датский  корабль
«Хедтоор», который затонул в Северной  Атлантике.
      При  этом  айсберги,  подтаивая  в  теплых  водах,   могут   оказаться
неустойчивыми.  Если  надводная  часть  его  станет  больше  подводной,   он
переворачивается. Это погубит любое судно. Айсберг всегда сильнее корабля.
4.  Польза айсбергов в развитии жизни на Земле.
      Несмотря на  весь  негатив,  который  несет  айсберг,  он  является  и
гигантским хранилищем  пресной  воды,  которой  так  не  хватает  во  многих
странах мира и, особенно в странах с жарким пустынным климатом. В  айсбергах
сосредоточена большая часть  пресной  воды  на  Земле.  Айсберги  Антарктиды
поставляют в океан ежегодно около двух тысяч кубических  километров  пресной
воды, а ледяные полосы Гренландии 240-300 кубических километров.
      Даже относительно небольшая ледяная гора толщиной 150 м, длиной 2 км и
шириной полкилометра, содержит в себе почти  150  млн.  тонн  пресной  воды,
причем очень высокого качества. Этого количества воды хватило  бы  на  целый
месяц  такому  гигантскому  городу,  как  Москва.  Уже  сейчас  практикуется
отбуксировка айсбергов в засушливые районы.
      На айсбергах практикуется  строительство  обитаемых  исследовательских
баз.
      Именно  благодаря  таянию  айсбергов  холодные  океанические   течения
насыщены кислородом.
      2.5.     Интересные факты.
      При изучении литературы  я  столкнулся  с  интереснейшими  фактами  об
айсбергах. Например, я узнал, что:
если айсберг синего цвета, скорее всего ему более 1000 лет;
существуют поющие айсберги;
      Последний  факт  меня  особенно  заинтересовал.   Оказывается   бывший
исследователь  Арктики,  сегодня  профессор  Гаврилов  исследует  Антарктику
оригинальнейшим образом – прослушивает из-под воды.
      Все  началось  в  2002  году,  когда  сотрудники  немецкого  Института
полярных и морских исследований имени Альфреда Вегенера  сделали  интересное
открытие – записали на пленку и смогли воспроизвести  «пение»  отколовшегося
айсберга. Как это часто бывает, открытие  было  сделано  случайно  –  ученые
занимались записью сейсмических сигналов.
      «Певцом» оказался большой (шириной 20 км и длиной 50 км) айсберг B-09A
у восточного побережья Антарктиды. Гигантская глыба  врезалась  в  подводный
полуостров и застряла там, а потоки воды, протекающие  на  большой  скорости
сквозь расселины и тоннели в айсберге, заставили петь огромную льдину.
      Они и в самом деле поют, эти  ледяные  горы.  Однако  звуковые  волны,
исходящие от айсберга,  имеют  слишком  низкую  для  нашего  слуха  частоту.
Океанологи, которые проводят теоретические и экспериментальные  исследования
в области акустики океана в Центре морских исследований университета  Кертин
в Перте, проигрывают записанные в четырех диапазонах  (3–15  Гц,  15–30  Гц,
30–60 Гц и 60–100 Гц) звуки и  шумы  Антарктики  с  повышенной  в  десять  и
двадцать раз скоростью. Только в  такой  записи  человеческое  ухо  способно
услышать пение айсбергов – низкое,  мощное  гудение,  будто  бы  в  огромной
оркестровой яме  невидимого  театра  настраивает  свои  инструменты  далекий
оркестр.
      Изучение поющих айсбергов, анализ звуковых  волн,  источником  которых
они являются, – лишь небольшая  часть  чрезвычайно  интересного  проекта  по
изучению Антарктики,  предложенного  австралийскими  океанологами-акустиками
три года  назад.  Слушать  Антарктику  из-под  воды  –  главная  идея  этого
проекта.  Ученые  исследовали  технические   возможности   и   эффективность
длительного   непрерывного   дистанционного    акустического    обнаружения,
классификации и статистического анализа таких  событий,  как  растрескивание
льда и откалывание айсбергов на антарктических шельфовых  ледниках.  Дело  в
том, что процессы уменьшения ледников за счет отламывания, отрывания от  них
крупных айсбергов – один из основных  индикаторов  глобальных  климатических
изменений.  Процессы  откалывания  антарктических  льдов,   наблюдаемые   на
протяжении последних  20  лет,  носят  чрезвычайно  интенсивный  характер  и
привели к значительным изменениям в антарктическом ледниковом  щите.  Особую
тревогу у ученых вызвали  несколько  недавних  случаев  откалывания  крупных
айсбергов. Тем не менее однозначного  вывода  –  остается  ли  интенсивность
откалывания льдов в естественных пределах или же неуклонно нарастает –  пока
нет.  Для  более  точного  предсказания  дальнейшего  вероятного  разрушения
антарктического ледникового щита необходимо постоянное научное наблюдение.

                               III. Заключение
      Подводя итог всему вышеизложенному, мы может сделать вывод о том,  что
такое природное явление   как  айсберг,  не  является  только  лишь  злом  и
опасностью для людей.
       Это  перспективное направление для научных исследований.
      А также оно имеет большую практическую  экологическую значимость. Если
на Земле источники пресной воды иссякнут по каким-либо причинам, люди  могут
использовать воду, которая находится в замороженном виде в айсбергах.
      Эти знания можно применить на  занятиях  экологии,  на  факультативных
курсах, при подготовке к экзаменам.

                          Библиографический список

1. Болтянский В.Г., Алексин А.Г., Жаркова Л.М.  «Что такое? Кто такой?»  Том
   1. – М.:Наука, 2000
2. Черныш М.В.   «Я познаю мир». – М.: Дрофа, 2000
3. Малофеева Н.Н.  «Большая книга интересных фактов» -  М.:  «РОСМЭН-ПРЕСС»,
   2006.-240с.
4. Энциклопедия «Азбука природы», - М.: «Ридерз Дайджест», 2001.-336 с.
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/Айсберг
6. www. krugosvet.ru
7. www. geosite.com.ru
8. www. lenta.ru

                                 Приложение.

Айсберги –
это отколовшиеся от ледника массивы
различной формы.

Айсберг - весь пропитан воздушными пузырьками, почти как пористый шоколад.

              Поверхность  айсберга под водой напоминает горы,
                       только уходящие вершинами вниз.

                    В океане встречаются ледяные исполины
                    в десятки и больше сотни километров.

Среди айсбергов встречаются и особенные - айсберги – острова.

         Айсберг всегда сильнее корабля!

        Айсберги являются  гигантским хранилищем пресной воды, которой не
   хватает во многих странах с жарким пустынным климатом. Уже сейчас
   практикуется отбуксировка айсбергов в засушливые     районы.

      Если айсберг синего цвета, скорее всего ему более 1000 лет;

              Существуют поющие айсберги;

   Ледяные горы в океане – незабываемо красивая и величественная картина.


title: Презентация "Как Москва стала столицей" 3 класс

extracted_text:
Учебное занятие
Тема:
Как Москва стала столицей
                             Подготовила: Денисова Л.С.
                                    учитель начальных классов
                                  МАОУ Абатская СОШ № 1,
                                                        первая квалификационная категория

Московская Русь

1 группа «Историки» Как строился Кремль
Деревянный Кремль

XII век
Белокаменный Кремль

XIV век
Краснокаменный Кремль

конец XV века

Спасибо
за внимание!


План - конспект урока "Легкая атлетика" 8 класс