title: План-конспект урока "Волейбол" 9 класс

extracted_text:
План конспект урока по ФК для 9 класса по волейболу

Задачи урока:
   1. Обучать нижней боковой подаче
   2. Совершенствовать верхнюю передачу мяча
   3. Способствовать развитию силы
   4. Воспитывать трудолюбие

Инвентарь: волейбольные мячи, волейбольная сетка, свисток
Место проведения: спортивный зал
Время проведения:45 минут

|Содержание урока               |дозировка   |общие методические указания  |
|I .Подготовительная часть      |12 мин.     |                             |
|1. Организационная             |30 сек.     |«Кратко, четко, ясно!»       |
|часть(рапорт, сообщение задач  |            |«Равняясь!, Смирно! По       |
|урока)                         |            |порядку расчитась! Равнение  |
|                               |            |на середину. Товарищ учитель |
|                               |            |9 класс в количестве         |
|                               |            |человек на урок фк построен и|
|                               |            |готов. Рапорт сдавал»        |
|                               |            |«Здравствуйте ребята»        |
|                               |            |«Вольно!»                    |
|                               |            |Задачи урока:                |
|                               |            |1. Обучать нижней боковой    |
|                               |            |подаче                       |
|                               |            |2.Совершенствовать верхнюю   |
|                               |            |передачу мяча                |
|                               |            |3.Способствовать развитию    |
|                               |            |силы                         |
|                               |            |4.Воспитывать трудолюбие     |
|2. Строевые упражнения на месте|30 сек.     |«Напра-Во! Напра-Во! Кру-Гом!|
|                               |            |Прыжком кру-Гом! Напра-Во!   |
|                               |            |Напра-Во! Напра-Во!»         |
|3.Ходьба                       |            |«Налево в обход шагом Марш!» |
|                               |1 мин.      |« Руки вверх ставь, на носках|
|- на носках, руки вверх        |            |Марш!» «Спина прямая ,       |
|                               |20 сек.     |смотреть вперед!»            |
|                               |            |«Руки за голову ставь, на    |
|-на пятках, руки за голову     |            |пятках Марш!» «Локти точно в |
|                               |20 сек      |стороны»                     |
|                               |            |                             |
|                               |            |                             |
|                               |.           |«Руки на пояс ставь! С       |
|-с перекатом с пятки на носок, |            |перекатом с пятки на носок   |
|руки на поясе                  |20 сек.     |Марш!»                       |
|                               |            |«Бегом Марш!»                |
|4. Бег                         |            |«Бег в медленном темпе!»     |
|- бег                          |7 мин.      |«Спиной вперед Марш, смотреть|
|- спиной вперед                |            |через левое плечо!»          |
|                               |            |«Руки на пояс ставь,         |
|-приставными шагами правым     |            |приставными шагами правым    |
|боком, руки на поясе           |            |боком Марш!»                 |
|                               |            |«Тоже левым боком»           |
|- тоже левым                   |            |«Поворачиваться через левое  |
|-по свистку бег в обратном     |            |плечо!»                      |
|направлении                    |            |« Упор полный!»              |
|-по двум, принять положение    |            |                             |
|упор присев                    |            |« Прыжок выше!»              |
|- по трем, из упора присев     |            |                             |
|выпрыгнуть вверх руки через    |            |                             |
|стороны вверх                  |            |« Противоходом налево Марш!  |
|-бег змейкой                   |            |Змейкой Марш!»               |
|                               |            |« Шагом Марш!» Руки через    |
|5.Ходьба                       |            |стороны вдох, выдох!»        |
|                               |3 раза      |« По ходу движения взять     |
|6. Перестроение в колонну по   |            |мячи!»                       |
|два с поворотом в движении     |15 сек.     |« В колонну по два налево    |
|                               |            |Марш!»                       |
|                               |            |Интервал 3 метра, дистанция 2|
|                               |            |шага. Направляющий на месте  |
|                               |            |1,2. Напра-Во , Навле-Во  1,2|
|                               |            |!»                           |
|                               |            |                             |
|7. Специальная разминка в парах|            |                             |
|с мячами                       |            |                             |
|                               |            |«Точно в руки»               |
|1.Передачи правой, левой от    |            |                             |
|плеча                          |30 сек.     |«Передачи резкие»            |
|2.Передачи из-за головы        |            |                             |
|3.Передачи снизу, вверх, вперед|30 сек.     |                             |
|4.Передачи из положения спиной |            |«Точно в руки»               |
|к партнеру                     |            |                             |
|5.Перендачи с ударом о пол     |30 сек.     |«Точно в руки»               |
|                               |            |                             |
|                               |30 сек.     |                             |
|II .Основная часть урока       |28 мин.     |                             |
|1. Совершенствовать верхнюю    |10 мин.     |                             |
|передачу мяча                  |            |                             |
|Специальные упражнения         |            |                             |
|1. Передачи в парах            |            |«Только верхние передачи»    |
|2.Передачи с хлопком           |            |«После передачи сделать      |
|3.Передачи с упором присев     |            |хлопок за спиной «           |
|4. Передачи с поворотом на 360 |            |Упражнение на развитие       |
|градусов                       |            |координационных способностей |
|                               |            |« Передача точно в руки      |
|5. Передача над собой с        |            |партнеру»                    |
|последующей передачей партнеру |            |                             |
|                               |            |                             |
|2. Обучать нижней боковой      |            |                             |
|подаче                         |18 мин.     |                             |
|рассказ                        |            |«Подача выполняется боком к  |
|                               |1 мин.      |сетке. Ноги на ширине плеч , |
|                               |            |чуть согнуты в коленном      |
|                               |            |суставе. Мяч находится на    |
|                               |            |уровне пояса в левой руке.   |
|                               |            |Бьющая рука отведена вниз    |
|                               |            |назад. Тяжесть тела          |
|                               |            |распределена равномерно. Удар|
|                               |            |совершается либо напряженной |
|                               |            |ладонью, либо кулаком. Мяч   |
|                               |            |подбрасывается на высоту 1   |
|                               |            |метра и совершается удар     |
|                               |            |снизу-сзади. Тяжесть тела    |
|                               |            |переходит на сзадистоящую    |
|                               |            |ногу.                        |
|                               |            |                             |
|                               |            |                             |
|                               |            |                             |
|показ                          |            |                             |
|                               |30 сек.     |                             |
|опробование                    |            |                             |
|                               |1 мин.      |Возможные ошибки             |
|Исправление ошибок             |            |А) неправильный удар по мячу |
|Глубже изучить технику элемента|            |Б) низкий подброс            |
|                               |            |В) бьющая рука согнута       |
|                               |            |Г) неправильное И.П.         |
|                               |            |                             |
|                               |            |                             |
|4.подводящие упражнения        |            |                             |
|- имитация подброса            |            |«Высота подброса равна 1     |
|                               |            |метру»                       |
|-имитация удара                |            |«Рука бьющая прямая»         |
|-подачи с близкого расстояния  |            |«Подачи точно партнеру»      |
|-подачи с дальнего расстояния  |            |«Следить за техникой»        |
|- подачи в целом               |            |«Выполнить точную подачу»    |
|                               |            |                             |
|2. Построение в шеренгу        |            |« Класс в одну шеренгу на    |
|                               |            |место общего построения      |
|3.Способствовать развитию силы |            |становись!»                  |
|                               |30 сек.     |                             |
|Упражнения для развития силы   |            |                             |
|                               |            |«Сгибание и разгибание рук в |
|                               |            |упоре лежа»                  |
|                               |            |                             |
|                               |Количество  |                             |
|                               |счетов при  |                             |
|                               |постр.      |                             |
|III. Заключительная часть урока|      5 мин.|                             |
|                               |            |                             |
|Игра на внимание «Угадай, чей  |            |                             |
|голосок?»                      |4 мин.      |                             |
|                               |            |                             |
|Играющие находятся в одной     |            |                             |
|шеренге, Выбирается водящий. Он|            |Правила:                     |
|отворачивается спиной и        |            |Поворачиваться после         |
|закрывает глаза. Любой играющий|            |разрешения преподавателя     |
|подходит,  что нибудь говорит. |            |Менять водящего              |
|Задача водящего отгадать кто   |            |                             |
|сказал.                        |            |Отметить самых внимательных  |
|                               |            |водящих                      |
|2.Подведение итогов игры       |            |                             |
|3.Подведение итогов урока      |10 сек      |                             |
|4.Домашнее задание:            |30 сек.     |                             |
|-прыжки на скакалке            |10 сек.     |« Напра-Во! На выход шагом   |
|                               |700-800 раз |–Марш!»                      |
|5.Организационный выход из зала|в 4 подхода |                             |
|                               |10 сек.     |                             |
|                               |            |                             |


title: Методическая разработка урока "Определенно-личные предложения" 8 класс

extracted_text:
                              МКОУ Гарская ООШ

                       Методическая  разработка  урока
                      по  русскому  языку  в  8  классе
                  по учебнику С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова

                 по  теме  «Определенно-личные  предложения»

                                                    Учитель:
                                                    Морозова  Елена
Николаевна

Цели  урока:

   Обучающая
 Познакомить учащихся с определенно-личным предложением- одним из видов
 односоставных предложений с главным членом- сказуемым.
 Разработать алгоритм нахождения односоставных определенно- личных
 предложений.
 Развивающая
 Развивать умение находить определенно- личные предложения в тексте,
 сопоставлять с синонимичными двусоставными и определять их различия.
   Воспитывающая
   Формировать  умение сотрудничать, воспитывать  культуру  речи.

Оборудование : карточки,  презентация.

Ход  урока.

1.Организационный  момент
         Ребята, чтобы нам эффективно потрудиться на данном уроке,
необходимо настроиться на работу.
Посмотрите на доску. Там написан эпиграф к нашему уроку.
 Слайд  №1
«Не стыдно не знать,
Стыдно не учиться»
-Как вы понимаете данное высказывание?
-Вы с ним согласны?
Так давайте сегодняшний наш урок мы проведем под этим девизом.
2. Орфоэпическая  разминка. Слайд  №2
Звонит,   квартал,  оптовый,  феномен,  каталог, творог, пломбировать.

3.  Фронтальная  беседа:
    • Назовите  основную  единицу  синтаксиса, характеризующуюся смысловой
      и  интонационной  законченностью?   (предложение)
    • Что  называется  грамматической  основой  предложения?
    • Какие  бывают  предложения  по  цели  высказывания?
    • На  какие  группы  делятся  предложения  по  наличию  второстепенных
      членов?
    •  Какие  бывают  предложения  по  наличию  главных  членов
      предложения?
   4.Синтаксическая разминка «Найди   ошибки»  Слайд  №3.
   Воспитание  любви  к  родному  краю, к  родной  культуре,
          к  родному  селу- задача  первостепенной  важности.

    А) повествовательное                          Г)  двусоставное
   Б) восклицательное                              Д) нераспространенное
   В) простое

   5.Исследовательская  работа.
   Даны   предложения,  внимательно  прочитайте   эти  предложения и
   подумайте,  как  их  можно  разделить  на  2  группы?
1.Мы  любовались  чудесной  картиной  зимней  природы.(  двусоставное)

2.Люблю  безмолвие  полуношной  природы, люблю  ее  лесов  лепечущие
своды.  ( 1л., ед.ч., н.вр.)
 3.Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии. (1  л. мн.ч., буд.вр.)
4.Что  стоишь, качаясь,  тонкая  рябина? ( 2 л. ед.ч. н.вр.)
5.Берегите  наш  прекрасный  русский  язык.  ( 2л. мн.ч.)

Сегодня  на  уроке  мы  будем  изучать  односоставные  предложения  с
главным  членом  сказуемым,  в  них  есть  только сказуемое,  но  можно  ли
 определить  лицо?  Оказывается  можно.
       - Найдите  в  односоставных предложениях  грамматическую  основу.
 • Чем  выражено  сказуемое  в  этих  предложениях?  (личным  глаголом).
 • Можно  ли  в  эти  предложения  подставить  подлежащее?  Какое?  Назовите
    его .(  подлежащего  нет, но  мы  можем  по  форме  сказуемого
   определить  личность  говорящего, местоимений  нет ,но  они
   подразумеваются: ( я, ты, вы. мы).
 • Как  можно  определить  лицо? ( по  окончанию  сказуемого-глагола) .
 •  Давайте  определим  морфологические  признаки  этих  глаголов: лицо,
   число, время, наклонение.

             Слайд №4
   ПРЕДЛОЖЕНИЯ, с  которыми  мы  работали  называются
                определенно-личными.
Слайд №5 (цели урока)
 • Как  вы  думаете, почему  они  так  называются?.(можно  определенно
   назвать  лицо,  которое  совершает  действие,  деятель  не  назван,  но
   форма  глагола  указывает,  что  действие  производит  сам  говорящий).
      • Дайте  определение  определенно-личным  предложениям.
      • Сравните  свою  формулировку  с  определением в  учебнике.  П.21
        стр. 106.

      •  Почему главный член не может быть выражен в форме изъявительного
        наклонения прошедшего времени?  (Формы прошедшего времени не
        указывают на определенное лицо. Такое предложение относится к
        неполным, так как недостающий член (подлежащее) легко
        восстанавливается из контекста.)

                               Слайд  №6.
                        Подошла.  Я  волненья  не  выдал…

         6. Начало развития умений.
      1)- Чтобы правильно и быстро найти в тексте определенно- личные
      предложения,
                   необходимо составить алгоритм их нахождения.

                Как вы думаете с чего нужно начать?
                              Грамматическая основа предложения
                                         │
  │
                1 главный член (односоставное)    2 главных членов

(двусоставное)
                                         │
                                   Сказуемое
                                         │
                1,2 лица настоящего или будущего
                 времени, изъявительного
                 или повелительного
                 наклонения
                                         │
                 Определенно- личные предложения.

8. Пользуясь  алгоритмом  , попробуйте  найти  односоставные  определенно-
личные  предложения.  Запись  текса  под  диктовку. Объясните  постановку
знаков  препинания.
На опушке обнажённой рощи я отыскиваю большую кучу сухих листьев, набиваю
ими полный мешок и отправляюсь назад домой. Иду, не торопясь, любуясь
хорошей погодой, дышу свежим воздухом, вспоминаю забавные охотничьи случаи.
Вдруг слышу: листья в мешке шевелятся. Беру мешок, развязываю, а из него
выскакивает и удирает еж (Сладков).
 От какого лица ведется повествование в рассказе? (от 1го).
- Сказуемые обозначают действия одного и того же героя или разных лиц?
(одного).
- Какие типы предложений помогают писателю указать на рассказчика, избежать
повторения подлежащего? (односоставные).
- Подберите синоним к слову обнажённая (голая).
- Что такое синонимы? (Слова разные по написанию, одинаковые по значению).
   Сравним  2  предложения:  Слайд  №7.
Люблю тебя, моя Россия! (определенно-личное).
Я люблю тебя, моя Россия! (двусоставное).
Это синтаксические конструкции, имеющее разное строение, но совпадающие по
своему значению.
Вывод: Определенно-личные предложения синонимичны двусоставным, но первые
более лаконичны, в них больше подчёркивается действие, чем деятель.
   Вам  дан  текст, прочитайте его. Можно ли его оставить в таком виде  или
вам что- то    хочется  изменить в нем.

                      Слайд  №8.
    Раннее утро. Я просыпаюсь, и на цыпочках я вхожу в  палисадник. Я иду
вдаль реки. Я наблюдаю, как кампания, приехавшая в машине,  располагается
на отдых. Тропинка обогнула песчаный косогор ,и я выхожу на просторный луг,
на котором кое- где растут деревья.

Зачем нужны определенно – личные предложения? ( делают повествование более
легким, динамичным, дают возможность избежать ненужных однообразных
повторений).
 - Значит по каким структурным особенностям мы находим односоставные опр.-
лич. предложения?
 1.отсутствие подлежащего;
2. сказуемое выражено в форме 1,2 лица ед.ч и мн.ч.

2).Синтаксический разбор предложения, записанного на доске (предупреждение
               ошибки: смешение подлежащего и обращения) + схема его.
          -Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей, за ум, за
подвиги святые.

           Повествовательное, невосклицательное, распространенное, с
обращением, с
           с однородными членами, односоставными, определенно- личное).

7.   Этот вид предложений часто используется в поэтических и художественных
произведениях, помогая передать душевное состояние поэта.  В  русском
языке  предложения  с  обращениями  не  имеют  подлежащего,  являются
определенно-личными.  ( Что  стоишь, качаясь, тонкая  рябина.) Сфера
использования таких предложений обширна. Разговорная речь,
публицистический, научный, официально-деловой стили речи, но  преобладают
они  в  художественном.
    Слайды  с  примерами   № 9,10,11,12
2).Синтаксический разбор предложения, записанного на доске (предупреждение
               ошибки: смешение подлежащего и обращения) + схема его.
          -Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей, за ум, за
подвиги святые.

           Повествовательное, невосклицательное, распространенное, с
обращением, с
           с однородными членами, односоставными, определенно- личное).

      Слайд  № 13(вывод)
   ВЫВОД:
ОПРЕДЕЛЕННО – ЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ -
   1) это односоставные предложения со сказуемым глаголом в форме 1 и 2 лица
   изъявит накл. наст. и буд. времени ед. и мн. числа;
   2) у них нет прошедшего времени;
   3) их можно заменить синонимичными  двусоставными  предложениями;
   4) они делают повествование более легким, динамичным, помогают избежать
   повторов
   5) преобладают в художественном стиле речи.

9. Выполните  тест, цель которого  посмотреть, как  вы  поняли  тему
урока.
                                 Тест
     1. В определённо – личном предложении глагол-сказуемое стоит:
                              а) в 1-2 л. ед.ч. и мн.ч.;
                              б) в 3 л. мн.числа.
      2. Укажите номера определенно- личных предложений.
               1. Будьте внимательны к людям преклонного возраста.
               2. В мещерском крае можно увидеть сосновые боры.
               3. Выглядываю в окно и не узнаю леса.
               4. Весенняя ночь стояла над горами.
               5. Стою под солнцем.
               6. Она хотела уехать в деревню.
               7. Не люблю снег с дождем.
               8. Поднимитесь на рассвете, прогоните остатки сна холодной
                  водой и пойдите в лес.
               9. Река неожиданно меняет направление.
              10. Друзья, берегите природу!

   3. Найти односоставные предложения:
                              а) Я играю на гармошке.
                              б) Люблю тебя, Петра творенье!
Учащиеся сами проверяют свои работы и выставляют себе оценки (самоконтроль)

                        Слайд № 14
Ключи:                                   оценка:
1).А

2).1,3,5,7,8,10                            «5»-7-8 правильных ответов
                                                   «4»-5 -6 правильных
ответов
 3).Б                                            «3» -4 правильных ответов

Что  вы  знали ,придя  на  урок?
Что  нового  узнали  сегодня  на  уроке?

                      Слайд  №15 (дом. зад.)

Д.З.      п.21.  упр.206.(1- 5  предложение);
             доработать  творческое  задание

 ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
    СЛАЙД  16
 Используя определенно – личные предложения, составьте сочинение –
миниатюру  на тему «Красота родного края. Зима» , используя слова для
справок:
   выхожу, замечаю, приглядитесь, заглянем, остановитесь, прислушайтесь

                                  АЛГОРИТМ.

        Грамматическая основа предложения
                 │                                        │
 1 главный член                    2 главных членов
(односоставный)                 (двусоставных)
                   │
           Сказуемое
                   │
1,2 лица настоящего или
будущего  времени,
 изъявительного или
повелительного
наклонения
                   │
Определенно- личные предложения.

Предложения:
Морфологические

          признаки:

1.Мы  любовались  чудесной
  картиной  зимней  природы.

2.Люблю  безмолвие  полуношной  природы,
 люблю  ее  лесов  лепечущие  своды.

 3.Выйдем с тобой  побродить
в лунном сиянии.
4.Что  стоишь, качаясь,
 тонкая  рябина?

5.Берегите  наш  прекрасный
 русский  язык.


Презентация "Моделирование многогранников. Правильные многогранники" 10 класс


title: Проект "Создание "Зеленого уголка"" 1 класс

extracted_text:
                                   Проект

                         Создание "Зеленого уголка"

                   в учебном кабинете начальных классов.

                      «Чтобы жить, нужны солнце, свобода и маленький цветок»
                                                              Г.-Х. Андерсен

                                                                         Вып
                                             олнили: учащиеся 1 – «А» класса

                                                       Руководитель: Теряева
                                             И.П., учитель начальных классов
                      МБОУ «Школа-интернат № 2 основного общего образования»

                              Норильск, 2009 г.

      Содержание:
      Введение………………………………………………………………..2
      1.Проектирование «зеленого уголка» в детских учреждениях
      1.1. Особенности зеленого оформления детских учреждений ……..3
      1.2. Озеленение интерьера помещения……………..…… …………..4
      2.Проектирование зеленого уголка в кабинете начальных классов…5
      2.2.Этапы проведения работ……………………………………………5
      3.Оценка полученных результатов проектирования зеленого
      уголка в кабинете начальных классов….………………………….….7
      Заключение……………………………………………………………8
      Список литературы…………………………………………………...9

      Введение
      Школа- это наш второй дом. В здании школы мы проводим 9-11  лет  своей
жизни. Поэтому мы должны сделать все возможное для  того,  чтобы  ученики  и
учителя чувствовали себя комфортно.
      В создании  благоприятной  для  человека  среды  в  помещении  помогут
комнатные  растения.  Растения  помогут   установить   здоровый   климат   в
помещениях и улучшить атмосферу на рабочих местах. И не только  потому,  что
растения увлажняют воздух, а потому,  что  они  также  поглощают  теплоту  и
очищают воздух от находящихся в нем вредных частиц.
      Комнатные  растения  украшают  нашу  жизнь,  выполняют   архитектурно-
декоративную и санитарно-гигиеническую роль.  Растения  выделяют  фитонциды,
оказывающие губительное  воздействие  на  болезнетворные  микробы.   Зеленый
цвет действует успокаивающе на нервную систему, а это благотворно влияет  на
настроение и работоспособность. Особенно это касается жителей  города,  ведь
люди в среднем более 20 часов  в  сутки  проводят  в  помещении.  Значимость
растений в интерьере для них очевидна.
      Поэтому так важно оживить интерьер горшечными растениями,  осуществить
озеленение интерьера,  устроить  зелёный  уголок,  привнести  в  стандартное
школьное помещение  немного  теплых,  «домашних»  ноток.  С  этими  задачами
прекрасно  справляются  живые   горшечные   растения,   которые   превращают
интерьерные решения в изящные и изысканные  для  посетителей,  комфортные  и
привлекательные для учителей и учащихся.
      Оформление  помещения  горшечными  растениями  и  цветами   называется
фитодизайном (фитодекором).
      Показателем эффективности реформ  в  образовании  является  не  только
успешность учащихся. Создание здоровьесберегающих условий  для  формирования
такой личности является немаловажным фактором для современного образования.
      Создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения
и классов - проблема многих учебных  заведений.  Большая  учебная  нагрузка,
рост заболеваемости среди учащихся к  моменту  окончания  школы  -  проблема
номер  один  на  сегодняшний  день.  Важно  дать  не   только   качественное
образование, но и попытаться максимально сохранить здоровье учащихся.
      Цель  проекта  состоит  в  теоретическом   обосновании   необходимости
зеленого уголка в кабинете начальных классов.
      В  соответствии  с   поставленной   целью   были   определены   задачи
проектирования:
      -создание   эргономичной   среды   в   кабинете   начальных   классов,
способствующей повышению эффективности образовательного процесса;
      -изучить этапы проектирования озеленения классных помещений;
      -дать экономическое обоснование проекта.
      Объект исследования - зеленый уголок.
      Предмет исследования - кабинет начальных классов.
      В процессе работы над проектом  были  использованы  следующие  методы:
поисковый  (выбор  проблемы  и  темы   проекта),   аналитический   (изучение
специальной  литературы  и  условий  осуществления  проекта),   практический
(реализация проекта).
      В кабинете начальных классов создан зеленый уголок, работа над которым
была определена способностями учителя и учеников.
      1.Проектирование «зеленого уголка» в детских учреждениях
      1.1. Особенности зеленого оформления детских учреждений
      Декоративные  растения  в   детских   учреждениях   выполняют   важную
специфическую задачу. Коллекции растений в школах,  детских  садах,  детских
домах и интернатах должны способствовать им любовь и  бережное  отношение  к
природе,  развивать  навыки  терпеливого   ежедневного   труда   и   чувства
ответственности и понимания красоты.  В  школах,  кроме  того,  декоративные
растения являются главным материалом при изучении основ ботанической  науки.
Для детей  Крайнего  Севера,  живущих  в  условиях  суровой  долгой  зимы  и
короткого нещедрого на разнообразие и пышность зелени лета, создание  зимних
садов и богато  озелененных  интерьеров  в  детских  учреждениях  совершенно
необходимо. Все эти  специфические  задачи  озеленения  детских  школьных  и
дошкольных учреждений  обязывают  особо  внимательно  относиться  к  подбору
ассортимента декоративных растений и способов оформления каждого  помещения.

      При отборе видов комнатных растений для детских помещений определяющим
фактором является микроклиматический режим. Однако,  в  пределах  возможного
ассортимента, следует собрать в помещении растения,  наиболее  разнообразные
по форме, окраске, размерам листьев  и  соцветий.  Такая  коллекция,   кроме
того, что окажет положительное эмоциональное воздействие  на  детей,  станет
для них богатым источником информации  о  разнообразии  растительного  мира.
Для школьников коллекции растений в учебном  классе  должны  составляться  с
учётом программ по окружающему  миру,  наглядно  иллюстрировать  занятия  по
отдельным ее темам, давать понятия о растениях,  о  разных  формах  роста  и
размножения растений, о соцветиях, плодах и семенах.
      Озеленяя  учебный  кабинет,   мы   учитывали,   что   некоторые   виды
декоративных растений являются аллергенами  и  содержат  сильные  алкалоиды.
Такие растения не  должны  попадать  в  учебные  помещения.  При  оформлении
помещений, где учатся дети младшего школьного возраста,  мы  избегали  также
растений  с  острыми  шипами  и  колючками:  кактусы   из   родов   опунция,
цилиндропунция, эхинокактус.
      Для размещения  декоративных  растений  в  детских  учреждениях  можно
использовать все способы и формы  оформления.  Если  учесть,  что  свободное
между  уроками  время  дети  проводят  преимущественно  в  активном  отдыхе,
предпочтительнее вертикальное расположение растений на  освещенных  участках
стены. В кабинете начальных классов мы попытались создать  «зеленый  уголок»
в напольных контейнерах, размещая  декоративные  растения  на  свободном  от
других наглядных пособий и материалов пространстве. Всю работу по  уходу  за
растениями  и    составлению   коллекций   проводили   сами   учащиеся   под
руководством учителя и родителей.
      1.2. Озеленение интерьера помещения
      Наша особая связь с растениями может  использоваться  для  организации
здорового  рабочего  места.  Научно  доказан  факт,  что  наличие  растений,
озеленение   интерьера   помещения   успокаивает   людей   и   улучшает   их
самочувствие.  Растения   настраивают  на  позитивную   рабочую   атмосферу,
которая, в свою очередь,  приводит  к  повышению  производительности  труда.
Озеленение  интерьера   также   повышают   качество   внутренней   атмосферы
помещения и, таким образом, оказывают позитивное влияние на здоровье  людей.

      В закрытых помещениях не так легко  установить  идеальный  для  работы
климатический уровень, особенно в зимнее время,  когда  работа  отопительной
системы понижает уровень влажности воздуха, что может  привести  к  ощущению
сухости во рту, заложенности носа, кожным и слизистым  раздражениям.  Острые
респираторные заболевания и грипп — вот две основные болезни, которые  могут
привести к временной потере трудоспособности. Необходимо  знать,  что  более
97 % воды, абсорбируемой растениями при поливе, выделяется  в  воздух  через
листья. Таким образом, виды растений, которые нуждаются в  обильном  поливе,
могут повысить уровень влажности воздуха в закрытом  помещении  на  10—15 %.
Растения  также  могут  положительно   влиять   на   температурный   комфорт
помещения.
      Фитодизайн — от греческого phyton — растение  и  английского  design —
проектировать,   конструировать.   Целенаправленное   научно    обоснованное
введение растений в дизайн интерьера и  оформление  помещений  с  учетом  их
биологической  совместимости,  экологических  особенностей,  способности   к
улучшению  качества  воздуха  в  помещении.  Перед  нами   были   поставлены
конкретные  цели —  используя  растения,   очистить   воздух   от   пыли   и
болезнетворных микробов, обогатить его  биогенными  веществами,  благотворно
действующими  на  организм  учащихся,   создать   эстетически   приятную   и
психологически комфортную искусственную среду.
      Растения проявляют оздоравливающие свойства  непрерывно  и  в  течение
многих  лет,  при  этом  не  требуется  больших  затрат  на  поддержание  их
функционирования.
      2.Проектирование зеленого уголка в учебном кабинете начальных классов.
      Приведем порядок проведения работ по проектированию зеленого уголка в
кабинете начальных классов.
1 ЭТАП. Выполнение плана расстановки мебели и оборудования
      В  исследованиях  психологов  для  школьных  помещений   рекомендуется
использовать цвета желтовато-зеленого или желтого  до  оранжевого.  Конечно,
влияние  цвета  индивидуально  и  специфично  для   каждого   человека,   но
существуют общие закономерности влияния цвета на состояние здоровья.
      При материальной и физической поддержкой школы  нам  удалось  поменять
доску, отремонтировать учебный кабинет, приобрести новые комплекты  парт,  а
также детский диван. На первый взгляд в кабинете все устраивает и   учителя,
и детей, и родителей. Вот тут-то и пришла идея о создании зелёного уголка.
      Было решено расположить зеленый уголок вдоль задней стены кабинета.  С
одной стороны у стены поставили диванчик, а с другой стороны  между  боковой
стеной и шкафами  расположены  аккуратные  подставки,  которые  поддерживают
горшки с растениями. Подставки - металлические- они  ровно  стоят  на  полу,
горшки с цветами надежно укреплены, что способствует охране  здоровья  детей
и соблюдению техники безопасности.
      2 ЭТАП. Подбор  растений и варианта их расположения.
      При подготовке проекта  был  проанализирован  микроклимат  кабинета  и
возможности для выращивания отдельных видов комнатных растений в нём.
        Освещенность. Свет фактор первостепенной важности  в  жизни  каждого
растения. По отношению к интенсивности света  комнатные  растения  делят  на
светолюбивые,  теплолюбивые  и  теневыносливые.  Световой  режим  в  городах
зависит  не  только  от  географического  (широтного)   положения,   которое
определяет  количество  поступающей  солнечной  радиации,  но  и  в  большей
степени от состояния городской атмосферы (Кочарян, 1999).
      Температура.   Ассортимент   растений,   пригодных    для    комнатной
архитектуры, определяется, прежде всего, температурой помещений.
      В разных местах кабинета  температурные  условия  сильно  различаются,
особенно  в  холодное  время  года.  Средняя  же  температура   в   кабинете
составляет в зимнее время года 20-21 о  С.
      Воздушный режим. Растениям необходима  определенная  воздушная  среда,
содержащая кислород. Дышат все органы растения, в том числе и  корни.  Сухой
воздух задерживает  процесс  фотосинтеза,  так  как  при   низкой  влажности
устьица  на листьях растений  закрываются,  в  результате  чего  уменьшается
испарение, нарушается  поступление  углекислого  газа  и  резко  сокращается
процесс ассимиляции. Рост и развитие растений замедляются или  прекращается.
Чтобы  обеспечить  достаточный  приток  свежего  воздуха   в   комнате,   их
необходимо регулярно проветривать. Воздух в комнате не должен  быть  пыльным
или загрязненным. В  кабинете  начальных  классов   относительная  влажность
воздуха при работе отопительной  системы,  составляет  всего  25-30%.  Такие
условия неблагоприятны для большинства растений. Повысить влажность можно  с
помощью бытовых увлажнителей.
      Водный режим. Земля в горшках должна  быть  умеренно  влажной.  Нельзя
допустить  резких  переходов  от  недостатка  влаги  к  ее  избытку.  Многие
растения при этом теряют бутоны. В  теплых  или  нагретых  солнцем  комнатах
земля в горшках сохнет очень быстро; в  таких  случаях  растения  приходится
поливать ежедневно, а в холодной комнате и в пасмурную погоду  рекомендуется
осторожно разрыхлить землю, чтобы  определить  глубину  сухого  слоя.  Полив
нужен, если земля просохла на глубину 1-1,5 см. Вода для полива должна  быть
одной температуры с комнатным воздухом или немного теплее его.
      После изучения среды для осуществления проекта можно было приступить к
выбору растений. Нами был выбран прием фрагментарного озеленения (так как  в
озеленении может быть  задействована  задняя  стена  кабинета).  Этот  прием
предусматривает использование, как одиночных растений, так и  групп  из  них
путем создания  оригинальных  миниатюрных  композиций.  Размещение  растений
здесь допускается в вертикальной и горизонтальной плоскости. Из них  создают
декоративные группы или располагают одиночными экземплярами.
      Растения, выбранные для  озеленения  кабинета:  монстера  деликатесная
Monstera deliciosa, хлорофитум хохлатый вариегатный  'Vittatum',  нефролепис
возвышенный (Nephrolepis exaltatа), спатифиллум  Уоллиса,  Ховея,  финиковая
пальма и многие другие.

3 ЭТАП (реализация проекта, оценка результатов)
      Внутри композиционной группы растения размещались нами в  соответствии
с принятым композиционным решением. Крупные растения с яркими цветками  были
расположены на заднем плане, а более низкорослые – на переднем.
      Большое значение было уделено  выбору  посуды,  в  которую  высаживают
растения. С этой целью для  каждой  цветочной  культуры  тщательно  добирали
определенные по размеру, форме и цвету горшки, кашпо. По окраске  и  фактуре
они должны удачно сочетаются с  окружающей  обстановкой  и  одновременно  не
очень громоздки.
      Контейнеры различной высоты и формы  изготовлены  из  пластмассы.  Это
позволило  усилить  декоративный  эффект   всей   композиции   и   устранить
впечатление монотонности.
      В композиции растения высажены в  непосредственной  близости  один  от
другого, чтобы они сочетались по декоративным  признакам  (окраска,  фактура
листьев), а также по экологическим и биологическим особенностям  (требования
к свету, влаге и т.д.). Миниатюрные композиции установлены и на  специальных
подставках.
      Озеленение  класса дополнено небольшим количеством крупных  солитерных
растений  в  контейнерах   и   умеренным   декорированием   стен.   Основную
эмоциональную   нагрузку   несет   центральная   фитокомпозиция,    создавая
настроение спокойного созерцательного отдыха и, вызывая  желание,  время  от
времени обходить вокруг и рассматривать ее с разных видовых точек.
      3.Оценка  полученных  результатов  проектирования  зеленого  уголка  в
кабинете начальных классов.
      Зеленый уголок с  экономической  точки  зрения  гораздо  дешевле,  чем
обставленная  мебелью  часть  класса.  Выбор  данного  вида  оформления  был
продиктован тем, что его создание не предполагает специальной  подготовки  и
платных услуг специалистов. Оформить зеленый уголок смогли учитель,  дети  и
их родители.
      Стоимость работ зависит от целого ряда факторов: от  выбора  различных
видов цветов, от их количества, от отделки и материалов оформления уголка.
                                                                   Таблица 1
                Экономическая смета стоимости фитокомпозиции
                        в кабинете начальных классов
|Материал                |Стоимость единицы       |Итого (руб.)            |
|                        |материала (руб.)        |                        |
|Вазоны  цветочные       |88,50 (средняя цена)    |885                     |
|Земля для посадки       |64                      |320                     |
|Кашпо                   |30                      |210                     |
|Рассада                 |700                     |700                     |
|Стимулятор              |289                     |289                     |
|корнеобразования        |                        |                        |
|Итого                   |                        |2404                    |

      Экономия: В холодное время, когда работают системы отопления, воздух в
помещении становится слишком сухим, что не  лучшим  образом  сказывается  на
самочувствии  учеников  и  учителей.  Комнатные  растения  помогают  в  этом
случае, поддерживая в норме относительную влажность воздуха.  Это  позволяет
сократить временные потери от  больничных  листов  учителей  и  расходов  на
лечение учащихся.
      Теперь, заходя в кабинет начальных классов участники процесса обучения
и  воспитания  чувствуют  психологический  комфорт.  Ученики  на  протяжении
перемены  успевают  побегать,   поиграть,   а   потом,   немного   уставшие,
присаживаются на диванчик, окруженный зеленью. В это время учитель  включает
спокойную   музыку.   Все   это   способствует   расслаблению   и    полному
восстановлению сил учащихся.
      Но самое главное - учащиеся проявили фантазию, творческие  способности
при создании зеленого уголка, а совместная работа  способствовала  сплочению
классного коллектива 1 «а» класса.
      С заботой и любовью дети ухаживают за зеленым уголком, и это  является
частью «экологичного» отношения к окружающей среде.
      Теперь территория класса  разбита  на  функциональные  зоны:  учебную,
зеленую, игровую, каждая из которых имеет свое назначение.
      Таким образом, в  ходе  работы  была  оптимизирована  пространственная
среда кабинета начальных классов, а также положено начало дальнейшей  работы
всей  школы  в  области  оптимизации  учебного   пространства   в   условиях
здоровьесберегающего обучения.
      Заключение
      Многие любители цветов относятся к своим зеленым жильцам, как к  живым
существам, любят их "только за то, что ты есть у меня", холят  и  лелеют.  И
чувство это взаимно: человек  интуитивно  ощущает,  что  комнатные  растения
благотворно воздействуют на его психику, приносят радость, создают  здоровый
климат.  (Ученые  тоже   подтверждают,   что   растения   снимают   ощущение
подавленности).

      Список литературы:
      1.Каретова Г.М. Комнатные растения для девочек. М.: Премьера, 2000
      2.Кудрявец Д.Б., Петренко Н.А. Как вырастить цветы.  М.:  Просвещение,
1993
      3.Цветков А.С. Цветы в доме. Ниж.Новгород: Времена, 1998


Проект "Мой любимый писатель-сказочник Шарль Перро" 2 класс


title: Проект "Метеостанция в детском саду"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                  «Детский сад №180 «Журавлик» города Чебоксары

                                     Чувашской Республики

                                   ПРОЕКТ

                         МЕТЕОСТАНЦИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

                                                                 Подготовили
                                                                 Воспитатели
                                                Васильева Надежда Валерьевна
                                                    Петухова Наталия Юрьевна

                                  Чебоксары
                                    2017

                                   ПРОЕКТ

                        «Метеостанция в детском саду»

                           Пояснительная записка.

       Каждый день обычный человек покидает свое жилище и выходит на  улицу.
И каждый раз перед этим он оценивает  погодные  условия.  К  сожалению,  эти
условия могут резко изменяться. Например, прекрасное  солнечное  утро  может
обернуться обеденным ливнем или вечерней грозой.
       С самых давних времен люди пытались предсказать, какой будет  погода.
Наблюдая  за  поведением  животных  и  изменениями  окружающей  среды,  люди
постепенно накапливали опыт и учились  сопоставлять  увиденное  с  погодными
явлениями.  Так  с  течением  времени  и  накапливался  опыт  наблюдения  за
погодой.
       Как известно, самые первые точные данные с прогнозом погоды появились
в  Древней  Греции.  Еще  в  IV  веке  до  нашей  эры   был   написан   труд
«Метеорология» в котором объяснялось образование  ветра,  облаков,  дождя  и
града.
       Метеорология стала неотъемлемой частью  современной  жизни  человека.
Без метеорологических данных не будет  составлен  прогноз  погоды  и  мы  не
сможем предугадать, будет ли  на  улице  дождь,  снег,  палящее  солнце  или
облака.
       Необходимые  для  прогнозов  данные  получают  от   метеорологических
станций. Такие станции на земле  располагают  вдалеке  от  дорог  и  зданий.
Полученные из разнообразных источников данные систематизируются,  и  каждому
природному  явлению   присваивается   определенный   код.   Все   полученные
многочисленные данные подвергаются  компьютерной  обработке  и  составляются
погодные карты. Работа метеоролога заключается в наблюдении за  атмосферными
явлениями,  сбором   данных   с   метеорологических   приборов,   проведении
первичного анализа на основе полученных данных.  Метеорологи  проводят  свою
всеобъемлющую работу на метеостанциях, которые могут находиться  в  пределах
города или на очень большом удалении  от  него.  Дальнейшей  обработкой  уже
полученных от метеоролога данных, а также составлением прогнозов  занимается
синоптик.
       Чтобы не быть застигнутыми врасплох капризами погоды,  человек  может
пользоваться официальными прогнозами погоды.  А  может  и  сам  делать  свои
прогнозы, пусть и всего на несколько часов вперед.
       Для расширения исследовательской экспериментальной деятельности детей
в детском образовательном учреждении оборудована метеорологическая  станция.
С  созданием  метеостанции  появилась  возможность  уйти  от  стереотипов  в
наблюдении на прогулке и погрузить детей  в  мир  исследований  и  открытий,
сделать выводы, основанные на наблюдениях и экспериментах.
       Актуальность  проекта:  почему   мы   считаем,   что   такой   способ
взаимодействия с детьми, как наблюдение  за  погодой,  актуален?  Во-первых,
знакомый старшим дошкольникам процесс наблюдения за явлениями  погоды  можно
сделать  интересным,  оборудовав  на   территории   дошкольного   учреждения
метеорологическую станцию. Во-вторых,  занятия  юных  метеорологов,  которые
дети воспринимают как новую интересную ролевую игру, помогут познакомить  их
с метеорологическими приборами и способами их  применения  на  практике;  В-
третьих, у  детей  в  ходе  организованной  деятельности  будут  развиваться
умения выявлять проблему, наблюдать, проводить  эксперимент,  анализировать,
обобщать.
       Проблема:  у  дошкольников   не   сформированы   знания   о   погоде,
недостаточно  условий  для  практики  организации  наблюдений  за  явлениями
погоды с использованием измерительных приборов.
       Цель  проекта:   создание   предметно   -   развивающей   среды   для
познавательной  и  исследовательской  деятельности   старших   дошкольников,
формирование  у  дошкольников  элементарных  представлений  о  погоде  и  ее
значении в жизни человека.
       Задачи:
     • познакомить с профессией метеоролога;
     •  формировать  представление  о  значении  погоды  в  жизни  человека,
       растительного и животного мира (народные приметы о погоде);
     • познакомить детей с приборами – помощниками:  термометром,  флюгером,
       дождемером,  барометром,  компасом,  гигрометром,  ветряным  рукавом,
       солнечными часами;
     • обучение детей снятию показаний приборов, сравнению их между собой;
     • формировать представления о четырех частях света;
     •  познакомить  детей  с  назначением  метеорологической   станции,   с
       метеодомиком и ее содержимым;
     • привлечение родителей к изготовлению метеоприборов для наблюдения  за
       погодой.

       Вид проекта: информационно – исследовательский.
       Возраст  детей,  на  которых  рассчитан  проект:  старший  дошкольный
возраст.
       Продолжительность проекта: март 2017 года.
       Этапы проекта:
        Подготовительный
    • обозначение цели проекта;
    • постановка задачи данного проекта;
    • определение сроков проведения проекта;
    • составление плана работы над проектом.
       Основной
    • изготовление приборов – помощников;
    • работа на метеостанции, с картой погоды и с дневником наблюдений;

       Заключительный
    • подготовка отчета с презентацией.

       Предполагаемые результаты:
    • развить умение работать с приборами, составлять прогноз погоды;
    • иметь простейшие представления о температуре воздуха,  о  давлении,  о
      направлении  и силы ветра, о частях света;
    • знать приметы, пословицы, поговорки о погоде;
    • публикация в сборнике.

                                          Содержание проекта:

       Большинство   современных   детей   редко   общается   с    природой.
Экологическое образование начинается со знакомства  с  объектами  ближайшего
окружения, с которыми ребенок сталкивается  каждый  день.  В  любом  городе,
поселке можно найти интересные для наблюдений  природные  объекты:  деревья,
травы, насекомых, птиц. Огромную  роль  в  экологическом  образовании  детей
дошкольного возраста играет практическая, исследовательская  деятельность  в
природных условиях. Изучать их можно в  процессе  проектно-исследовательской
деятельности.  Считается,  что,  если  ребенок  хотя  бы  раз  в  дошкольном
возрасте  участвовал  в  исследовании  окружающих  объектов,  то   успех   в
дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в  процессе  детского  исследования
ребенок  получает  конкретные  познавательные  навыки:   учится   наблюдать,
рассуждать,   планировать   работу,   учится    прогнозировать    результат,
экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать  выводы  и  обобщения,
словом развивает познавательные способности. Поэтому  детям  предоставляется
дополнительная возможность приобщиться к  исследовательской  работе,  как  к
ведущему  способу  познания  окружающего  мира.  Одним  из  важных   условий
реализации  системы  экологического  образования  в  дошкольном   учреждении
является правильная организация развивающей предметной среды.
       В  старшем  дошкольном  возрасте  ведущим  видом  мышления   является
наглядно –  образное  мышление.  В  младшем  школьном  возрасте  совершается
переход от наглядно  –  образного  к  словесно  –  логическому,  понятийному
мышлению.  Педагоги  нашего  детского  сада  стараются  найти  новые   формы
экологического воспитания, которые  помогли  бы  в  обучении  детей  основам
экологии и природопользования.
       Одной из таких форм  работы  стала  проектная  деятельность,  которая
является интересной и поучительной для детей при изучении многих тем, в  том
числе наблюдения за погодой.
       Ребенок старшего дошкольного возраста знает о смене времен  года,  но
не всегда способен эту смену самостоятельно заметить.
       В возрасте 5-6 лет наших детей заинтересовало прогнозирование погоды.
Современному человеку  проще  узнать  прогноз  погоды  из  средств  массовой
информации, но проще - не значит  лучше  и  интереснее.  При  наблюдении  за
явлениями  природы  (например,  движением   облаков,   состоянии   растений,
поведением  животных,  при  пользовании  простыми   приборами,   помогающими
определить  погоду)  развивается  наблюдательность,  умение  делать  выводы,
обобщения  -  всё  это  важно  для  общего  развития  ребёнка.  Поэтому  для
элементарного прогнозирования погоды мы оборудовали на своём  участке  мини-
метеостанцию. С ее созданием появилась возможность  уйти  от  стереотипов  в
наблюдении на прогулке и погрузить детей в мир исследований и открытий.  Для
метеостанции выбрали открытый, солнечный участок  и  установили  метеодомик.
Для наблюдения за погодой были использованы  традиционные  приборы  (компас,
термометр) и приборы, изготовленные  из  подручного  материала  совместно  с
детьми  и  родителями  (дождемер,  гигрометр,  ветряной   рукав,   барометр,
солнечные часы). Высокий деревянный  шест  с  флюгером  и  ветряным  рукавом
прикреплен на метеодомик. Это приборы для  определения  направления  и  силы
ветра.  Флюгер  в  виде  вращающегося  на  опорной  оси  «Стрела»  позволяет
наглядно показывать направление  ветра  по  размещенному  неподвижно  у  его
основания указателю сторон света.
       Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления,  степень
их интенсивности и другие характеристики.  Дети  наблюдают  не  только  сами
явления погоды, но и их воздействие на окружающие  предметы.  Наблюдения  за
погодой состоят  из  определения  состояния  неба,  наличия  или  отсутствия
осадков  и  ветра,  степени  тепла  и  холода.  Степень   тепла   и   холода
определяется по термометру, однако многие дошкольники плохо знакомы  с  этим
прибором.
       Необходимая вещь на метеостанции это - термометр. Он позволяет  детям
при помощи воспитателя определять температуру окружающего воздуха и  изучать
такие  понятия  как  «холодно»,  «тепло»,  «жарко»  и  т.д.  Один  термометр
повесили под крышей домика, чтобы определить температуру воздуха в  тени,  а
другой – на одном из  скатов  крыши,  под  прямыми  солнечными  лучами,  для
определения температуры воздуха на солнце.
       На  специальном  кронштейне,  прикрепленном  неподвижно   к   домику,
установлен детский дождемер.  Он  выполнен  из  пластиковой  мерной  кружки,
имеющей  плоское  дно  и  отрезанного  из  прозрачной  пластиковой  канистры
«горлышка», которое, как  обыкновенная  лейка,  установлен  в  измерительную
емкость. Дождемер служит для измерения количества осадков.
       Для определения влажности воздуха  нам  служит  подвешенная  сосновая
шишка.  Этот  прибор  называется  гигрометр.  Если  воздух  сухой  -   шишка
раскрывается, если влажный – закрывается.
       На   крыше   домика   расположены   солнечные   часы   -   древнейшее
приспособление  для  определения  времени,  они  состоят  из  циферблата   и
стержня,  тень  которого,  перемещаясь  по  циферблату  вследствие  движения
солнца, показывает солнечное время .
       Самодельные метеорологические  приборы  были  изготовлены  родителями
детей старшей группы. Папы наших детей рассказали детям о том, какой  прибор
они изготовили  и для чего он служит.
       Все показания приборов  фиксируются  в  дневнике  погоды,  где  можно
проследить и сделать свой метеопрогноз.
       Таким образом,  работа  на  метеостанции  позволяет  детям  ежедневно
проводить  наблюдения  за   погодой   в   определенной   последовательности:
наблюдать  за  небом  и  облачностью,  с  помощью  ветряного   рукава   дать
относительную оценку силы ветра, с помощью флюгера определять стороны  света
и направление  ветра,  измерять  количество  осадков  с  помощью  дождемера,
определять температуру воздуха с помощью  термометра,  с  помощью  барометра
делают предполагаемый прогноз погоды,  сообщают  прогноз  погоды  педагогам,
родителям.
       Метеорологические  приборы,  размещенные   на   участке   и   красиво
оформленные,  помимо  своего  прямого  назначения,  стали  изюминкой  нашего
детского сада, вызвали большой интерес со  стороны,  как  детей,  так  и  их
родителей.  А  у  детей  вызвало  огромный  интерес  снятие  с  приборов   и
составление прогнозов.
       Ежедневные  наблюдения  погоды   должны   быть   организованы   живо,
разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес  к  наблюдениям
возрастал.

                                ФОРМЫ РАБОТЫ
                            План работы с детьми
|Мероприятия            |Цели                          |Сроки            |
|Образовательная        |Формирование представление о  |март             |
|деятельность           |погоде и ее признаках,        |                 |
|                       |познакомить с профессией      |                 |
|                       |метеоролога.                  |                 |
|                       |Воспитывать интерес к         |                 |
|                       |окружающему миру и желание    |                 |
|                       |больше узнать о нем.          |                 |
|Народные приметы       |Наблюдение за погодой и       |март             |
|                       |приметами, сравнивать         |                 |
|                       |результаты.                   |                 |
|Опыты - эксперименты с |Обогащение и                  |март             |
|водой, воздухом        |систематизирование знания     |                 |
|                       |детей о воде, воздухе и их    |                 |
|                       |свойствах через организацию   |                 |
|                       |совместной деятельности.      |                 |
|Сюжетно- ролевая  игра |Расширять знания детей о      |март             |
|«Метеобюро»            |профессиях, связанных с       |                 |
|                       |исследованием погоды.         |                 |
|Пословицы, поговорки и |Обобщить знания детей о живой |март             |
|загадки о природе      |и неживой природе, развивать  |                 |
|                       |познавательную активность.    |                 |
|                       |Воспитывать любовь к природе. |                 |
|Дидактическая игра     |Формировать представления о   |март             |
|«Прогноз погоды»       |погодных изменениях в природе.|                 |
|Чтение художественной  |Развивать художественное      |март             |
|литературы             |восприятие произведений поэтов|                 |
|                       |и художников, изображающих    |                 |
|                       |явления природы.              |                 |
|                       |Систематизировать и углублять |                 |
|                       |представления детей о погоде, |                 |
|                       |о приметах.                   |                 |

                             Работа с родителями
|Мероприятия            |Цели                   |Сроки                  |
|Создание родителями    |Выяснить возможность   |Март                   |
|книги « Народные       |предсказания погоды по |                       |
|приметы о погоде»      |народным приметам и    |                       |
|                       |возможность применения |                       |
|                       |теории вероятности к   |                       |
|                       |предсказанию прогноза  |                       |
|                       |погоды.                |                       |
|Привлечение родителей к|Формирование у детей   |Март                   |
|изготовлению           |представлений о        |                       |
|метеорологических      |метеорологических      |                       |
|приборов.              |приборах и их значение |                       |
|                       |в жизни человека       |                       |

                             Оценка результатов.

    Наблюдения и исследовательская  деятельность  на  метеостанции  помогают
детям  получать  естественнонаучные  знания,   проявлять   любознательность,
самостоятельно  давать  объяснения  явлениям  неживой  природы.   За   время
реализации  проекта  у  детей  значительно   повышается   уровень   развития
познавательной   сферы,   улучшаются   практические    навыки    пользования
метеорологическими приборами и навыки фиксации результатов наблюдений.
    В ходе наблюдений, экспериментов и  экскурсий  дети  приобретают  ценный
опыт, берут на себя роль взрослых, ученых, труд  которых  важен  для  других
людей. Это  способствует  воспитанию  гражданской  позиции  детей.  Все  это
свидетельствует о том, что проект интересен детям и полезен для развития  их
интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сферы.

                      Список использованной литературы

   1. Баранникова Э., Тарасевич П. Создание развивающей среды на участке
      детского сада // Ребенок в детском саду. – 2002.- №3. – с.76.
   2. Богомолова Н. И. Развивающая среда в экологическом образовании
      дошкольников : // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.
      – 2009. - №5 – с.19-21
   3. Иванова  А. И. Методика организации экологических наблюдений и
      экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных
      учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 113 с.
   4. Кузнецова Л. В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом
      воспитании детей // Дошкольная педагогика. – 2009. №6. – с.54-57
   5. Маневцева Л. М., Саморукова П. Г. Мир природы и ребенок. – СПб. :
      Детство – пресс, 2003.

                                                                  Приложение

                   КОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ    В  СТАРШЕЙ  ГРУППЕ

Тема: «Метеорологические приборы на метеостанции».
Цель: формирование представления о  значении  погоды  в  жизни  человека,  о
четырех частях света.
Задачи: Познакомить детей с профессией  метеоролога, с приборами, с  помощью
которых составляют прогнозы погоды, развивать связную речь детей,  пополнить
словарный  запас  новыми  словами:  барометр,  флюгер,  компас,   термометр,
дождемер.
Предварительная работа: наблюдения за погодой во время прогулки на  участке,
фиксирование  результатов  в  календаре  погоды,  знакомство   с   народными
приметами, чтение стихотворений, загадок.
Материалы: метеоприборы,  метеоплощадка на участке детского сада.
                                Ход занятия:

      Воспитатель: Здравствуйте  ребята.  Давайте  отгадаем  мои  загадки  и
узнаем, о чем мы с вами будем сегодня говорить.

С неба к нам приходит он,

В серой дымке небосклон.

На веселый душ похож.

Что это? Конечно …(Дождь).

За окошком завывает,

Теплым, ласковым бывает,

Но и может все на свете

Разломать, разрушить…(Ветер).

Нашумела, нагремела

Все омыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округи полила…(Гроза).

Я зимой смотрю в оконце:

Там мороз и светит солнце.

Небосвод высокий, синий,

На деревьях белый …(Иней)

      Воспитатель: Как можно одним словом назвать все эти  отгадки?  (ответы
детей).
      Воспитатель: Какие природные явления вы наблюдали сегодня по дороге  в
детский сад?(ответы детей).
      Воспитатель: Ребята, как узнать какая  погода  будет  завтра?  (ответы
детей).
      Воспитатель: Что такое погода? Для чего нужно знать  состояние  погоды
на завтра? (ответы детей).
      Воспитатель: Как взрослые узнают прогноз погоды? (Ответы детей).
      Воспитатель:  Они  слушают  прогноз  погоды  по  радио,   смотрят   по
телевизору, можно посмотреть в интернете, в телефоне,  прочитать  в  газете.
Знаете ли вы, кто составляет прогноз погоды?
      Воспитатель:   Людей,   занимающихся   изучением   погоды,    называют
метеорологами.  Они  стараются  узнать  все  особенности  состояния  погоды:
направление ветра, температуру и влажность воздуха, наличие  облачности.  Им
в этом помогают специальные приборы. Они показывают, какая  погода  будет  в
ближайшие дни. Мы сегодня познакомимся с  этими  приборами.  (Дети  идут  на
метеоплощадку, на участок детского сада).
      Воспитатель: По всей нашей стране работают метеостанции.  Метеорологи,
используя специальные приборы, наблюдают  за  погодой,  делают  определенные
расчеты и передают в главный Гидрометеоцентр. Там  метеорологи  обрабатывают
эти данные и делают прогноз погоды, который  мы  видим  и  слышим  с  экрана
телевизора.
      Воспитатель: А теперь чуть отдохнем и поиграем.
      Проводится игра  «Дождик  и  дети».  (С  помощью  считалки  выбирается
ведущий – «дождик». «Дождик»  ходит  вдоль  условной  границы:  сам  участок
группы, где стоят дети и веранда).
      В: Туча по небу ходила, туча детям говорила.
      Дождик: Я дождем хочу пролиться, от меня вам не укрыться.
      Дети: Нам не страшен дождь и гром, мы сейчас пойдем домой!
      (После этих слов дети пытаются перебежать на веранду).
      Воспитатель: Дети, сегодня познакомимся с приборами, которые  есть  на
нашем участке. (Воспитатель показывает  детям  термометры).  Они  нужны  для
измерения температуры воздуха. Один термометр висит на домике,  а  второй  -
внутри домика.  Он  показывает  температуру  воздуха  в  тени.  Этот  прибор
называется флюгер.
      Флюгер и компас помогают определить направление ветра. Благодаря им мы
знаем, откуда дует ветер: с севера, востока, запада, юга.
       Вот еще один прибор – ветряной рукав. Он тоже показывает  направление
и силу  ветра.  Когда  ветер  сильный,   ветряной  рукав  похож  на  надутый
конусообразный шар.
      Следующий  прибор  называется  барометр.   Он   измеряет   атмосферное
давление. Чем выше  атмосферное  давление,  тем  меньше  вероятность  дождя.
Дальше мы видим прибор под названием дождемер. С помощью дождемера  измеряют
количество осадков. Это и дожди, и утренняя роса.
      И последний прибор – это гигрометр.  Его  используют  для  определения
влажности воздуха. Им служит подвешенная сосновая шишка. Если  воздух  сухой
– она раскрывается, если влажный – закрывается.
      В: О какой новой профессии  вы  сегодня  узнали?   В  чем  заключается
работа метеоролога? Для чего нужно знать состояние погоды?


title: Презентация ИЗО "Весенняя проталинка" 4 класс

extracted_text:
Весенняя
проталинка
Серия «РИСУЕМ КАРТИНУ ЗА УРОК» гуашью
Автор работы: С. В. Печенкина,
МКОУ «СОШ №44»,
г. Миасс, Челябинской области,
2017
Инструменты и материалы
плотный(бумагу для принтера не использовать) лист формата А3;
широкая плоская кисть (щетина), средняя и тонкая кисти (синтетика), палитра;
гуашь жёлтая, тёмно-синяя, белила, чёрная, зелёная, серебряная;
салфетка тряпичная;
стаканчик с водой для промывания кистей(работу стараться не мочить; работать краской, добавлять воду по крайней необходимости; после промывки кисть обсушить салфеткой) ;
чтобы успеть выполнить работу за урок, фон сделать заранее.

Покрываем весь лист белой гуашью.

Наносим на лист хаотичными мазками светло-синий (белила + синий) плоской широкой щетиной.

Поверх светло-синего добавляем белила. Пройдёмся губкой, создавая текстуру.

В центр добавляем тёмно-синий, снова пройдёмся губкой.

По краю листа добавим серебряную гуашь (если есть в наборе), нанеся гуашь сразу на губку.

В некоторые места добавим чуть-чуть чёрного и губкой сформируем текстуру.

В белила добавим зелёную гуашь. Наметим стебельки подснежников.

Открытым зелёным цветом начинаем прорисовывать стебельки.

Добавим на них жёлтые штрихи, а затем белые блики.

Светло-зелёным намечаем листья.

С листьями поступаем также, как со стебельками.

С листьями поступаем также, как со стебельками.

С листьями поступаем также, как со стебельками.

Белилами отметим цветы (опущены вниз) и бутоны (смотрят вверх).

Белилами отметим цветы (опущены вниз) и бутоны (смотрят вверх).

Пройдёмся ещё раз белилами по цветам и бутонам.

Сделаем блики светло- синим и тёмно-синим цветом тонкой синтетикой.

Наша проталинка готова!
Источники информации
Фотографии, использованные в презентации, авторские.
http://www.aspekt.tv/media/60/32/12306/122700.png палитра
https://img-fotki.yandex.ru/get/5111/124269021.1f7/0_bc4bb_2ba5b4d0_S кисть
http://modishhome.ru/products/gubki/amaxi.jpg губка

В начало


title: Презентация "Русские народные инструменты" 4 класс

extracted_text:
Русские народные инструменты
4 класс
ДОМРА - струнный инструмент, получивший распространение в 16 - 17 вв. преимущественно среди скоморохов. Современная домра была реконструирована в 1896 году В.В. Андреевым на основе вятской балалайки с полусферическим корпусом, которую Андреев считал прямой наследницей древнерусской домры. Корпус делают из гнутых клепок, дека плоская, с круглым резонаторным отверстием в середине. На грифе врезаны металлические лады, дающие хроматический звукоряд. Струны стальные, крепятся к пуговке в нижней части корпуса и к механическим колкам вверху. На верхней деке под струнами находится подставка. Звук извлекается с помощью медиатора.

БАЛАЛАЙКА - сравнительно молодой музыкальный инструмент. Первое упоминание о ней в письменных памятниках относится к 1715 году (Голиков И.И. Дополнения к деяниям Петра Великого, т. 10. М., 1792, с. 242). Возможно, она возникла как некое ответвление древнерусской домры и вскоре, получив необычайно широкое распространение, вытеснила ряд других инструментов, в том числе и домру.O популярности балалайки в деревенском и городском музыкальном быту красноречиво говорят многочисленные лубки и различные народные картинки. Применение балалайки в музыкальной жизни народа было весьма разнообразным: на ней исполняли песни и танцы, сопровождали сольное и хоровое пение, ее вводили в состав различных инструментальных ансамблей.
БАЯН - один из наиболее совершенных из существующих в настоящее время хроматических гармоник.Баян отличается большой полнотой и силой звука, на нем возможно исполнение сложных музыкальных произведений. Баян впервые был сконструирован в начале настоящего столетия П.Е. Стерлиговым и другими русскими инструментальными мастерами. Известный гармонист-исполнитель Я.Ф. Орланский-Титаренко, также принимавший участие в создании инструмента, предложил назвать его именем легендарного древнерусского поэта, певца и музыканта Бояна (Баяна).

РОЖОК изготовляют из березы, клена или можжевельника. По утверждению некоторых рожечников, лучшими звуковыми качествами обладают можжевеловые рожки. В прошлом их выделывали тем же способом, что и пастушеские рога, то есть из двух половин, скрепленных берестой; в настоящее время их вытачивают на токарном станке.Звукоряд рожка диатонический, в пределах квинты и сексты. Звук рожка довольно сильный, но мягкий. На рожке исполняют песни, танцы и сопровождают хоровое пение. На основе типового инструмента были созданы ансамблевые разновидности рожков: малые дискантовые рожки, получившие образное название "визгунки", и крупные, звучащие октавой ниже - басовые. Ансамблевые рожки имеют 6 игровых отверстий, из которых верхнее располагается на тыльной стороне. Звукоряд рожков диатонический, в пределах септимы, но опытные исполнители путем передувания расширяют его до полутора октав.

ЖАЛЕЙКА - небольшая трубочка из ивы или бузины, длиной 100 - 150 мм, в верхний конец которой вставлен пищик с одинарным язычком из камыша или гусиного пера, а на нижний надет раструб из коровьего рога или из бересты. Язычок иногда надрезают на самой трубочке. В стволе имеется от 3 до 7 игровых отверстий, дающих диатонический звукоряд; диапазон зависит от количества отверстий. Существуют и парные жалейки. Они имеют 2 самостоятельные трубки с пищиками, но общий раструб. Число игровых отверстий у парных жалеек различно, наиболее часто встречаются 2 и 5, 3 и 5, 3 и 6 и в виде исключения - 5 и 5.На парных жалейках, как и на свирели, можно исполнять и одноголосные, и двухголосные мелодии. Одинарные жалейки распространены главным образом в северных областях России, а парные - в южных. (Появлению парных жалеек на юге, возможно, способствовала свирель.)

СВИРЕЛЬ - парная продольная свистковая флейта с двумя не скрепленными между собой стволами из ивы, клена, черемухи. Головки стволов имеют клювовидную форму; в нижних частях стволов вырезано или выжжено по 3 игровых отверстия, из которых два - на лицевой стороне и одно - на тыльной.Во время игры "клювы" берут в рот, а стволы держат несколько наклонно вниз, раздвигая под острым углом друг к другу; пальцы обеих рук накладывают на отверстия соответствующих стволов.По звукоряду свирель представляет собой как бы разделенную на две части сопель: ее стволы настроены между собой в кварту и в целом дают диатонический звукоряд, равный звукоряду сопели. В отличие от последней, на свирели возможно двухголосное исполнение. Звучит она нежно, негромко и даже при передувании менее резко, чем сопель. Инструмент наиболее распространен в Смоленской, Орловской и Могилевской областях. В начале ХХ в. мастерские села Малашкино (Смоленская губерния), а затем и другие кустари стали выделывать высококачественные свирели, украшенные орнаментом.

ГУСЛИ - прямоугольные (столообразные) наиболее сложный по конструкции тип русских гуслей в виде продолговатого плоского ящика с крышкой. Струны у старинных инструментов латунные, а у более современных - стальные; басовые, кроме того, обвиты струн колеблется от 55 до 66. Первоначально звукоряд их был диатоническим, позже стали делать гусли хроматические. У хроматических гуслей струны, соответствующие черным клавишам фортепиано, опущены несколько ниже.Прямоугольные гусли бывают с ножками и без ножек; гусли без ножек во время игры кладут на стол. Крышка инструмента с внутренней стороны часто украшается гравюрами, олеографиями, лубочными картинками, зеркалами и т. д. В ХVIII - начале XIX в. благодаря своим отличным звуковым качествам прямоугольные гусли успешно конкурировали в России с иноземными струнными клавишными инструментами - клавикордом, спинетом и даже клавесином, а затем и фортепиано.Прямоугольные гусли появились в России, по-видимому, в начале XVII века. Сложность конструкции инструмента, трудность его изготовления и в особенности техника игры, требующая профессиональной выучки, говорят о том, что эти гусли могли быть созданы и первоначально найти применение в узком кругу профессиональных музыкантов - скоморохов.

Викторина

Кем была реконструирована в 1896 году домра

В.В. Андреевым

Когда было первое упоминание о балалайке в письменных памятниках относится к

к 1715 году

Баян отличается …

большой полнотой и силой звука

Как называется одна из разновидностей рожков

Визгунки

Какова длина жалейки

100-150

Скольков нижних частях стволов у свирели вырезано или выжжено игровых отверстия

По 3

Какое количевство струн колеблется у гуслей

55-66

Как называется струнный инструмент, получивший распространение в 16 - 17 вв

Домра

Какой инстумент возможно появился от домры

Балалайка

Какой инструмент был назван в честь легендарного древнерусского поэта, певца и музыканта Бояна (Баяна).

Баян

Сколько игровых отверстей у ансамблевых рожков

4

Какое исполнение может быть у свирели

Двухгласое

Кто раньше изготавливали гусли

Музыканты саморохи

Спасибо за внимание


Презентация "Сагаалган - Бурятский национальный праздник" 2 класс


title: Конспект урока "Уход за одеждой из шерстяных тканей" 6 класс

extracted_text:
Урок технологии в 6 классе по теме "Уход за одеждой из шерстяных тканей".
Учитель технологии МБОУ «Обвинская средняя общеобразовательная школа»  Шевелева Елена Николаевна
Цель: формирование знаний учащихся об  основных  приемах ухода за одеждой из шерстяных  тканей.
Задачи:
1. Ознакомить учащихся с правилами ухода за одеждой из шерстяной ткани
2.  Развивать технологическую  компетентность учащихся,  исследовательские умения, способность к продуктивному взаимодействию с членами группы
3. Воспитывать бережливость, аккуратность, эстетический вкус

Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая.
Оборудование: проектор, компьютер, презентации:  «Что случилось с моей шерстяной кофтой?», заставка «Большая стирка», «Коллекции моделей шерстяных изделий»,  карточки, тест «Свойства шерстяных тканей».
ХОД УРОКА


Презентация "Патриотическое воспитание в начальной школе"


title: Игра "Мяч над головой" 5 класс

extracted_text:
Игра « Мяч над головой»
        Учащиеся разбиваются на команды с равным числом игроков. Игроки каждой команды произвольно располагаются  на отведенной им части площадки. Каждый участник получает волейбольный мяч. По сигналу все учащиеся начинают выполнять верхнюю передачу над собой. Ученик, уронивший мяч или поймавший его, выбывает из игры. Побеждает команда, у которой после сигнала об окончании игры  на площадке осталось больше человек.


title: Конспект урока "Ориентирование карты по объектам на местности" 3 класс

extracted_text:
Сорокина Светлана Брониславовна
учитель физической культуры
МОБУ СОШ №31 г.Таганрога

Введение третьего часа урока физической культуры позволило значительно обогатить процесс физического развития обучающихся. Благодаря появлению третьего часа в нашей школе появились уроки спортивного ориентирования. Ориентирование как вид спорта подходит для детей разных возрастов, способностей и интересов. Этот вид спорта формирует исследовательские способности, умение самостоятельно решать проблемы, увлекает азартным бегом. Основные приёмы ориентирования помогают учащимся познать окружающий мир как рядом с домом, так и вдали от него.
Урок: Ориентирование карты по объектам на местности.
Возраст: 3 класс.
Место занятия: стадион.
Форма проведения урока:  фронтальный, поточный, групповой.
Методы проведения урока: репродуктивный, игровой.
Время проведения: 1 академический час (45 минут)
Предлагаемый урок относится  к разделу  «Спортивное ориентирование». Это урок изучения нового материала  и  закрепления полученных знаний. Данный урок помогает получить и проверить на практике полученные знания, расширить кругозор учащихся.
Инвентарь: скакалки, стойки, обручи, веревки, кегли, мячи набивные, призмы с компостером,  барьеры, картонные кольца.
  Наглядный материал:    карты школьного двора, карточки с изображениями и названиями условных знаков, бегунки.
 Цель: расширение функциональных возможностей организма посредством занятий спортивным ориентированием.
 Задачи:
закрепить представление о  цветах карты и основных условных знаках;
научиться выполнять физические упражнения в заданных ситуациях;
продолжить формирование интереса к занятиям физкультурой и здоровому образу жизни.

Ход урока.
Начало урока: учащиеся стоят по росту в шеренге.

Учитель: Ориентироваться в городе очень важно для современного человека. Человек, умеющий быстро определить своё местоположение сможет легко найти правильную дорогу. Сегодня на уроке мы с вами повторим цвета карты и основные условные знаки.
Начнем урок с медленного бега.  На старте вы получите карту, которую будете внимательно изучать во время бега. Пробежать вам нужно два круга (400 м.)

Учащийся, получивший карту, начинает медленный бег, во время которого читает карту. На финише учащиеся возвращают карту учителю.
Учитель: А теперь, ребята, я буду задавать вопросы, кто знает ответ, высоко поднимает руку.
- Какие цвета вы увидели в карте? (ответы учащихся)
- Что обозначает каждый цвет? (ответы учащихся)
- Что изображено на карте? (ответы учащихся)
-Какие знакомые знаки вы увидели в карте? (ответы учащихся)
-Какие знаки встречаются чаще всего? (ответы учащихся)
-Встретился ли вам незнакомый знак? (ответы учащихся)

Учитель: Молодцы ребята, вы справились с заданием.
Учитель назначает  трех капитанов, которые набирают себе команду. Каждая команда становится в круг, и капитан проводит зарядку комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ) №3.
Комплекс ОРУ № 3
I. И. п.— основная стойка, сложенная вчетверо скакалка внизу. 1—2 — натянуть скакалку, руки вверх, потянуться, посмотреть на скакалку (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Руки не сгибать.
II. И. п.— широкая стойка, сложенная вдвое скакалка внизу. 1 —поднимая руки вперед—в стороны и натягивая скакалку, поворот туловища вправо (вдох); 2—и. п. выдох). То же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги  не сгибать и с места не сдвигать.
III. И. п.— стойка ноги врозь, сложенная вдвое скакалка на шее, руки согнуты. 1—2 — пружинистые наклоны влево, разгибая левую руку вниз и сгибая правую руку а голову; 3—4 — пружинистые наклоны вправо, меняя положение рук. Повторить 4—5 раз в каждую сторону среднем темпе. Выполняя упражнение, скакалку натянуть, ноги не сгибать. Дыхание равномерное, без задержки.
IV. И. п.— основная стойка, сложенная вчетверо скакалка внизу. —2 — поднимая руки вперед и натягивая скакалку, присесть на носках (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 7—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально, колени развести, смотреть на скакалку.
V. И. п.— стойка ноги врозь на скакалке, руки согнуты, скакалка натянута. 1—2 — разводя руки в стороны, наклон вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 7—8 раз в медленном темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать, спину держать ровно, голову поднять, смотреть вперед.
VI. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —4 — переступить через скакалку поочередно правой и левой ногой; 5—8 — то же в обратном направлении в. п. Повторить 4—5 раз в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержки.
VII. И. п.— левая нога немного впереди на средине скакалки; руки согнуты, скакалка натянута. 1 —поднимая руки вверх, согнуть ногу; 2 — выпрямляя ногу вниз, оказывать сопротивление руками. То же другой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе. Сгибая ногу, прижимать голень к бедру. Дыхание равномерное, без задержки.
VIII. И. п.— основная стойка, скакалка сзади. Прыжки на обеих ногах. Скакалку вращать кистями. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.
Учитель: Ребята, впереди вас ждут интересные эстафеты, в которых вы продемонстрируете  ваши знания по ориентированию.
После зарядки учащиеся становятся по командам в колонну друг за другом. Учащиеся самостоятельно распределяют между собой расстановку и обязанности на каждую эстафету.
1- эстафета: «Условный знак»
На старте каждому участнику выдается карточка с названием условного знака. На противоположной стороне лежат карточки с изображенными условными знаками. По команде учителя первый участник бежит к стойке, ищет соответствующий знак, возвращается и передает эстафету следующему участнику.
2- эстафета: «Взятие КП»
Команде выдается бегунок. По команде учителя первый участник стартует, добегает до стойки с КП, отмечает бегунок компостером, возвращается и передает эстафету следующему участнику.
3- эстафета: «Преодоление бурелома»
По два участника из каждой команды (выбор капитана) держат вдоль линии бега веревку с петлями (бурелом). По команде учителя участник пробегает сквозь петли к стойке возвращается бегом и передает эстафету следующему участнику.
4- эстафета: «Переправа»
В обруче стоят два участника, по команде учителя они бегут к стойке, первый участник остается за стойкой, второй возвращается за третьим. Эстафета продолжается до тех пор, пока все участники не будут переправлены на другую сторону.
5- эстафета: «Лабиринт»
От старта к стойке моделируется трасса: кочки (кольца из картона), преграда (набивные мячи), завал(барьеры). По команде учителя первый участник бежит к стойке, прыгая по кочкам, оббегая преграды, преодолевая завалы. Обратно возвращается бегом и передает эстафету следующему участнику.
Каждая эстафета повторяется по два раза. Оценивается скорость и правильность выполнения задания. Ведется хронометраж.
В этом случае команды не только соревнуются друг с другом, но и при повторной игре стараются улучшить свой результат. Фиксирование времени по секундомеру полезно для воспитания чувства времени.
Учитель: Ребята, во время эстафет вы показали, какие вы сильные, быстрые и ловкие, как хорошо вы знаете знаки, как умеете преодолевать препятствия, вы очень дружно работали в команде и поэтому у вас все получилось!
Игра: «Командный дух»
Учитель: А теперь ребята, я вас приглашаю поиграть. Игра называется «Командный дух».

Эта игра помогает проявить учащимся свои творческие, организаторские способности, воспитывает коммуникабельность умение работать в команде.
На школьном дворе устанавливается десять КП, отличающихся по сложности и удаленности от места старта. Капитаны получают на свою команду карты, и в течение трех минут команда  распределяет КП между собой. Команды стартуют одновременно. В районе финиша капитан собирает карточки с отметками, убеждается в том, что все КП взяты и финиширует. Побеждает команда, чей капитан финиширует первым.
Учитель:  Ребята. Сегодня вы научились быстро ориентироваться по карте, читать знаки на карте, но самое главное – вы почувствовали себя командой. Удачи!


title: Внеклассного мероприятия "…И был июнь, и было воскресенье… Набережные Челны в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Внеклассного мероприятия: …И был июнь, и было воскресенье…
                      Набережные Челны  в годы Великой Отечественной войны.
Учитель: Кузнецова Светлана Валентиновна,
                  учитель начальных классов  МОУ СОШ №19
Цели:
расширять исторические знания детей о Великой Отечественной войне
продолжить становление позиции по формированию важнейших нравственных ценностей: уважение к прошлому своего народа, патриотические чувства, любовь к Отчизне
повышение уровня сплочённости, согласованности действий в коллективе

Звучит музыка «Весь мир - любовь», слайды спящей природы (1-6).
Прерывается музыка взрывом
Чтец:         слайд 6
…И был июнь, и было воскресенье,
И мирные блестели небеса.
И спали люди при открытых окнах, последние просматривая сны,
Когда земля, от первых взрывов вздрогнув,
Лишилась этой тишины.
Ведущий: 22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена вероломным нападением фашистской Германии.   И чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины, народ вступил в смертный бой с коварным, жестоким, беспощадным врагом.  (Слайды 8-11 с песней)
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
Она такой вдавила след
И столько на земь положила
Что 20 лет и 30 лет
Живым не верилось, что живы.
Чтец : слайды 12-16
Ах, война, что ж ты сделала, подлая?
Стали тихими наши дворы.
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом солдат.
До свидания, мальчики, мальчики,
Постарайтесь вернуться назад!
Ведущий: На территории нашего города не велись боевые действия. Город  находился  в тылу. Но в первые же дни войны сотни челнинцев отправлялись на фронт. За первый месяц из Набережных Челнов и прилегающих районов ушло более 2000 человек. Как мужчин, так и женщин. Значительная часть призывников направлялись в стрелковые, бомбардировочно – авиационные дивизии, парашютно - десантные войска.    (слайд 17)
(слайд 18)	Наши земляки героически сражались в специальных лыжных батальонах. В декабре 1941 года - январе 1942 года наши лыжники приняли участие в ожесточённых боях с противником по освобождению Беломорско - Балтийского канала. В ходе этих боёв противник был отброшен и фашистские войска до конца войны не в состоянии были предпринимать наступательные действия на этом участке фронта. Так же наши лыжные подразделения участвовали в уничтожении разведывательных и диверсионных групп врага.
  (слайд 19)	Специальные наборы в Челнах проводились и среди девушек. Прежде всего нужны были медсёстры. Многие девчата проявляли героические поступки во время боёв, вытаскивая раненых бойцов  с поля боя.  Плечом к плечу сражались они вместе с мужчинами, отвоёвывая каждую пядь родной земли.
А те девушки, которые не ушли на фронт, оказывали помощь в лечении раненных в Тарловском госпитале.
(слайд 20-21)	Другая большая группа челнинских девушек воевала в войсках противовоздушной обороны. Во время налётов вражеских самолётов девушки вели себя героически: не прятались от обстрелов и бомбёжек, а случалось, что и раненные не покидали своих позиций. Даже бывалые бойцы с уважением говорили: «С этими девчатами воевать не страшно». Многие женщины-челнинки, воевавшие на фронтах ВО войны, получили награды и благодарности.
 (слайды 22 - 24)	Одни покидали родные места, торопясь на фронт,  навстречу с врагом. Другие, в основном женщины и дети, пожилые люди работали в тылу. К нам в Набережные Челны, в прилегающие сельские районы отправляли эвакуированных. Их доброжелательно встречали наш земляки. Старались обеспечить самым необходимым: горячей пищей, хлебом, одеждой, жильём. Каждая семья эвакуированных остро нуждалась во всём этом. В годы войны население города Набережные Челны увеличилось с 9 тысяч до 13 тысяч, т.е. выросло почти в 1,5 раза.

 (слайды 25-26)	К декабрю 1941 года наш город принял 8 детских учреждений с более чем 1000 ребятишек. Полураздетые, голодные, испуганные дети были обогреты душевным теплом ранее незнакомых им людей. Четыре детдома закрепились в Набережных Челнах, остальные были распределены по другим местам Закамья.
Не только на фронте, но и в тылу шла кропотливая работа. Все работали на фронт. В октябре 1941 года в Челнах создаётся хлопчато-бумажное предприятие, которое изготавливало такие нужные для фронта марлю, бязь, вату.    (слайд 27)
Чтец:    (слайд 28)
Мама, тебе эти строки пишу я.
Тебе посылаю сыновий привет.
Тебя вспоминаю такую родную,
Такую хорошую – слов даже нет!
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру,
И пусть между нами сейчас километры
Ты здесь, ты со мною, родная моя!

(Слайды  29-30)	Основная тяжесть тыловых забот легла на плечи женщин, подростков и стариков. Труженицы Челнинского района с уходом мужчин на фронт возглавили правление сельским хозяйством. Челнинский район обеспечивал большие объёмы заготовок сельхозпродуктов для нужд фронта. Труженикам села приходилось в эти трудные военные годы решать трудные задачи. Ведь нужно было кормить самих себя, кормить город, кормить эвакуированных и раненых в госпитале, детей в детских домах,  а   так же поставлять продукты питания на фронт.                                                                                Республика Татарстан беспрерывным потоком поставляла на фронт свыше 600 видов оружия, боеприпасов, снаряжения, обмундирования. Предприятия Татарстана ежедневно одевали полк, обували целую дивизию. Челнинские труженики изготавливали для нужд фронта лыжи, сани –«снегоступы» и многое другое.
(слайд 31- 35 с песней Победы)
За 4 года войны Татария дала фронту 131 млн. пудов хлеба, 39 млн. пудов картофеля и овощей, 59 млн. пудов мяса, 200 млн.литров молока и др. продукции.
Отечественная война - это не только кровь, страдания и смерть, но ещё и взлёты человеческого духа, высшее мерило мужества, благородства верности.
 (слайд 36 )	4 года. 1418 дней, 34000 часов, и более 20 миллионов погибших людей. Это значит 22 человека на каждые 2 метра земли, это значит 13 человек погибали каждую минуту. Если по каждому из них объявить минуту молчания, то страна будет молчать 38 лет.
Почтим память погибших минутой молчанья.  (слайд 37)
Прошу садиться.
           Чтец:   (слайд 38)
Здравствуй папка!
Ты опять мне снился,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивился -
До чего ты прежний был во сне.
Прежний - прежний, ну такой же самый,
Точно не видались мы два дня.
Ты вбежал, поцеловался с мамой,
А потом поцеловал меня.
Я принес тебе те два осколка,
Что нашел недавно у ворот,
И сказал тебе: А скоро елка!
Ты приедешь к нам на Новый год?
Я сказал, да тут же и проснулся.
Как случилось это? Не пойму.
Осторожно к стенке прикоснулся.
В удивленье поглядел на тьму.
Тьма такая - ничего не видно,
Аж круги в глазах от этой тьмы!
До чего ж мне сделалось обидно,
Что с тобою вдруг расстались мы.
Папа, ты вернёшься невредимый!
Ведь война когда-нибудь пройдёт?
Миленький, голубчик мой родимый.
Знаешь, вправду скоро Новый год!
Я тебя, конечно, поздравляю.
И желаю вовсе не болеть.
Я тебе желаю - прижелаю
Поскорей фашистов одолеть!
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб, как прежде, можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали,
Обнимать тебя, тебя любить.
Чтоб над всем таким большущим миром.
Днем и ночью был веселый свет...
Поклонись бойцам и командирам,
Передай им от меня привет!
Пожелай им всякую удачу,
Пусть идут на немцев, как один.
Я пишу тебе и чуть не плачу,
Это так от радости...
Твой сын.
(слайд 39)	Из Челнинского района на фронт ушли более 14 тысяч человек, половина из них не вернулась с полей сражений. Самому молодому участнику войны сейчас 83 года, самому старшему в феврале исполнится 102 года. На сегодняшний день в Автограде проживают 846 участников и инвалидов Великой Отечественной войны, 9386 тружеников тыла.
(слайд 40-42)	До 1975 года в нашем городе не было памятника воинам ВОВ. И наконец, свершилось! В феврале 1975 года вышло постановление о строительстве памятника воинам ВОВ. И 9 мая 1975 года в нашем городе появился памятник «Родина-Мать»
РАССКАЗ О СОЗДАНИИ ПАМЯТНИКА «Родина - мать»
Ветераны нашего города: слайды
Соболев Николай Леонтьевич
С ноября 1941 года находился на фронте. Гвардии сержант, командир взвода танковой бригады. Дважды был ранен, но всегда возвращался в строй к боевым друзьям.
17 октября 1943 года Соболеву присвоено звание Герой Советского Союза за бой, в котором вся рота Соболева отразила натиск врага. На каждого бойца в этом бою приходилось несколько десятков врагов.

 Юрий Кардашенко
Герой Советского Союза, Почётный гражданин города Набережные Челны. Он в ночь на 29 января 1945 года одним из первых  преодолел реку Одер, участвовал в захвате плацдарма. Юрий Кардашенко в День 40-летия Победы зажёг Вечный огонь у памятника «Родина – Мать».
Абдулла Курбанов
Абдулла Курбанов в 1943 году был призван челнинским райвоенкоматом в армию. В 1943 году при форсировании Днепра из снайперской винтовки уничтожил  более 150  солдат и офицеров противника, 8 раз был ранен. За этот бой получил золотую звезду Героя.  После войны жил и работал в Боровецком.
Нурми Шарипов
Сержант Нурми Шарипов отличился в боях за польский город Перемышль
 21 июля 1944 года: первым ворвался в траншею противника и уничтожил пулемётный расчет, захватил в плен офицера. При отходе был ранен в обе ноги, прикрывая товарищей, вёл огонь из пулемёта  до последнего патрона, затем подорвал гранатой  себя и окруживших его врагов.
Ильдар Маннанович Маннанов
Герой Советского Союза. Он - один из 11 ныне живущих в Татарстане Героев Советского Союза. В декабре 1941 года под городом Тихвином Ленинградской области Ильдар Маннанов в одиночку противостоял наступлению немецко-фашистских войск. В том бою полегли все его друзья, а сам он, девятнадцатилетний татарский парень, почти двое суток стрелял из своего орудия по наступающим фашистским танкам и пехоте. " На исходе второго дня этого противостояния Маннанов был тяжело ранен.. Сейчас его знаменитая пушка стоит на постаменте в центре Тихвина, а сам он - Почетный гражданин этого города.
Чтец: Мы здесь с тобой не потому, что дата.
Как злой осколок, память жжёт в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии простой солдат.
Война закончилась,
но песней опалённой
над каждым домом
до сих пор она кружит,
и не забудем мы, что 20 миллионов
ушли в бессмертие, чтоб с нам с тобою жить.
Наши земляки героически сражались под Москвой, Сталинградом, на Курской дуге и в партизанских отрядах, обороняли Ленинград, Прагу, Польшу. Светлую память о наших героях мы навсегда сохраним в наших сердцах. Особую дань уважения отдаем и нашим ветеранам тыла, которые отдали Отчизне лучшие годы своей жизни, здоровье и молодость. После войны подняли страну из руин, восстановили разрушенное народное хозяйство, построили новые города, промышленные объекты, такие как Набережные Челны и «КАМАЗ». В том, что сегодня мы чувствуем себя свободными – их заслуга».
Вновь скупая слеза сторожит тишину.
Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
Сколько юных тогда, не вернулось назад,
Не дожив, не допев, под гранитом лежат,
Глядя в вечный огонь - тихой скорби сиянье,
Посвящай им всегда ты  минуту молчанья!
Возлагаем тюльпаны к Вечному огню.


title: Контрольное списывание "Бабушкин огород" 6 класс

extracted_text:
              Тренировочная работа по русскому языку в 6 классе
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы
    Задание: спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания

                               Бабушкин огород

Все взрослые уехали в поле на уборку  нас оставили дома с бабушкой.
- А вы, ребята, идите в огород и соб...райте овощи, — сказала нам бабушка.
Мы взяли мешки и поб...жали в бабушкин огород. А Чапка  и  Усик  за  нами  —
помогать. Чапка очень хорошо помогала Маше рыть к...ртошку: она  рыла  землю
всеми лапами и даже носом. Картошка так и л...тела  а  Маша  собирала  её  в
мешок. А я пошёл дёргать морковку, хотя и  не  знал,  какая  она.  И  вышло:
дёргаю м...рковку а выдёргиваю то  репу  то  св...клу.  Выд...рнул  нечаянно
даже огурцы и п...мидоры, а м...рковки только три штуки. Я хотел  заплакать,
но бабушка сказала, что сразу всё  не  узнаешь,  а  когда  сам  посе...шь  и
каждый кустик выраст...шь, тогда ничего не перепутаешь. И ещё  сказала,  что
на будущий год, когда я при...ду к ней, то сам посажу  и  буду  выр...щивать
маленький огород. А Усик  никому  н...  помогал:  он  подружился  с  Чучелом
Стёпой и не отх...дил от него. Ведь Чучело не может его  тискать  и  дёргать
за хвостик.
Когда мама и папа вернулись с поля, бабушка нас очень хвалила: сказала,  что
мы будем х...рошими работниками. А про огурцы и п...мидоры никто  не  узнал.
Вечером мы все ели молодую к...ртошку. (По В. Сутееву)

                             Текст для контроля
                               Бабушкин огород
Все взрослые уехали в поле на уборку, нас оставили дома с бабушкой.
- А вы, ребята, идите в огород и собирайте овощи, — сказала нам бабушка.
Мы взяли мешки и побежали в бабушкин огород.  А  Чапка  и  Усик  за  нами  —
помогать. Чапка очень хорошо помогала Маше рыть  картошку:  она  рыла  землю
всеми лапами и даже носом. Картошка так и  летела,  а  Маша  собирала  её  в
мешок. А я пошёл дёргать морковку, хотя и  не  знал,  какая  она.  И  вышло:
дёргаю морковку, а выдёргиваю то репу, то  свёклу.  Выдернул  нечаянно  даже
огурцы и помидоры, а морковки  только  три  штуки.  Я  хотел  заплакать,  но
бабушка сказала, что сразу всё не узнаешь, а  когда  сам  посеешь  и  каждый
кустик вырастишь, тогда  ничего  не  перепутаешь.  И  ещё  сказала,  что  на
будущий год, когда  я  приеду  к  ней,  то  сам  посажу  и  буду  выращивать
маленький огород. А Усик никому не помогал: он подружился с  Чучелом  Стёпой
и не отходил от него.  Ведь  Чучело  не  может  его  тискать  и  дёргать  за
хвостик.
Когда мама и папа вернулись с поля, бабушка нас очень хвалила: сказала,  что
мы будем хорошими работниками. А про  огурцы  и  помидоры  никто  не  узнал.
Вечером мы все ели молодую картошку. (По В. Сутееву)