title: Конспект урока "Слова - названия предметов, действий, признаков" 1 класс

extracted_text:
Преподаватель: Ермолаева Ольга Викторовна

Учебное заведение: МБОУ  СОШ№1  с.  Измалково  Измалковского  муниципального
района Липецкой области

Учебная дисциплина: русский язык

    Тема: «Слова – названия предметов, действий, признаков»

Целевая аудитория: 1А класс

Тип урока: изучение новой темы, 1 акад. час.

Цели: научить различать предмет (действия, признак) и слово, называющее
предмет (признак предмета, действия предмета).

Задачи:
  ПРЕДМЕТНЫЕ
- учащиеся научатся классифицировать и объединять слова в тематические
группы,  устанавливать взаимосвязь между предметами, признаками, действиями
и словами, их обозначающими
      ЛИЧНОСТНЫЕ
-проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-понимать причины успеха в учебной деятельности;
-формировать чувство сострадания и сопереживания; воспитывать любовь к
природе, наблюдательность
      МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Универсальные учебные действия:
регулятивные
-определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному учителем плану;
познавательные
-уметь строить речевые высказывания, использовать слова – предметы, слова –
признаки предметов, слова – действия предметов;
-делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;
коммуникативные
-работая в паре, высказывать своё мнение, выслушивать мнение партнёра;
вырабатывать общую позицию, аргументировать собственную точку зрения;

Оборудование: мультимедийная презентация, картина «Весна в лесу»,
раздаточный материал (карточки), интерактивная доска.

                                  Ход урока

|1. Организационный момент                                                   |
|Слайд 1 Заставка   |                                                        |
|                   |Долгожданный дан звонок                                 |
|                   |Начинается урок.                                        |
|                   |Вот книжки на столе,                                    |
|                   |А вот тетради.                                          |
|                   |Не будем мы играть сегодня в прятки.                    |
|                   |И не досуг дуть на корабль бумажный.                    |
|                   |Сегодня в классе у ребят                                |
|                   |Урок уж очень важный!                                   |
|                   |                                                        |
|                   |-Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередная встреча с |
|                   |русским языком. Надеюсь, что у вас замечательное        |
|                   |настроение, достаточный багаж знаний. Всё это           |
|                   |обязательно  поможет вам на уроке.                      |
|2.Актулизация знаний обучающихся                                            |
|Слайд 2            |- Какое сегодня число? ( Сегодня 19 марта, потому что   |
|                   |вчера было 18 марта, а завтра будет 20 марта.)          |
|                   |-Какой день недели? ( Сегодня вторник, потому что вчера |
|                   |был понедельник, а завтра будет среда)                  |
|3. Целеполагание и мотивация                                                |
|Слайд 3            |- Сегодня к нам на урок пришла необычная гостья.        |
|Весна на фоне      |Попробуйте догадаться, кто это?                         |
|природы.           |Шагает красавица,                                       |
|                   |Легко земли касается.                                   |
|                   |Раскрывает почки,                                       |
|                   |В зелёные листочки                                      |
|                   |Деревья одевает,                                        |
|                   |Посевы поливает.                                        |
|                   |Движения полна.                                         |
|Музыка.            |Зовут её …..         (весна)                            |
|                   |                                                        |
|Песенка ручейка    |- Как догадались, что это весна?                        |
|                   |- Посмотрите, как изображена весна.                     |
|                   |- Послушайте. Представьте, что происходит с природой    |
|                   |весной.                                                 |
|                   |- Что вы услышали, мысленно увидели?                    |
|4. Чистописание: «Немой диктант»                                            |
|Слайд 4            |(Учитель показывает строчную печатную букву – дети      |
|Птицы с буквами.   |записывают строчную письменную.)                        |
|                   |- Взмахнула весна волшебной палочкой, полетели птицы,   |
|                   |принесли буквы, которые нам нужно записать.             |
|                   |О    А    Д    Б    В    Ю    Ф                         |
|                   |                                                        |
|                   |Вопрос – проблема:                                      |
|                   |-Почему именно эту группу букв принесли птицы?          |
|                   |(одинаковый элемент – овал)                             |
|                   |                                                        |
|                   |Взаимопроверка.                                         |
|5. Словарная работа                                                         |
|Слайд 5            |- Взмахнула весна волшебной палочкой, пришли к нам на   |
|                   |урок её друзья. Отгадайте загадки и узнаете кто это?    |
|                   |Напишите отгадки.                                       |
|                   |                                                        |
|                   |Длинное ухо.                                            |
|                   |Комочек пуха,                                           |
|                   |Прыгает ловко,                                          |
|                   |Любит морковку (За.ц)                                   |
|                   |                                                        |
|                   |                                                        |
|                   |Рыжая,                                                  |
|                   |С пушистым хвостом.                                     |
|                   |Живёт в лесу                                            |
|                   |Под кустом (Л.сица)                                     |
|                   |                                                        |
|                   |Непоседа пёстрая,                                       |
|                   |Птица длиннохвостая.                                    |
|                   |Птица говорливая,                                       |
|                   |Самая болтливая                                         |
|                   |(С.рока)                                                |
|                   |                                                        |
|                   |-Пропущена буква на какую орфограмму? (Непроверяемый    |
|                   |безударный гласный звук в корне слова)                  |
|                   |-А сегодня мы познакомимся ещё с одним словом на эту    |
|                   |орфограмму. Отгадайте кто это?                          |
|                   |Я весь день ловлю жуков,                                |
|                   |Ем букашек, червяков,                                   |
|                   |Зимовать не улетаю,                                     |
|                   |Под карнизом обитаю.                                    |
|                   |Прыг – скок! Не робей!                                  |
|                   |Я бывалый (В.р.бей)                                     |
|                   |-Что обозначает слово воробей? (Воробей – это маленькая |
|                   |птичка с серым или бурым оперением спинки, живущая      |
|                   |обычно близ жилых строений.)                            |
|                   |-Произнесите слово, так как мы  его произносим.         |
|                   |-Найдите опасные места.                                 |
|                   |Что нам нужно сделать, что бы найти опасные места?      |
|                   |(Поставить ударение).                                   |
|                   |-Запомните воробей пишется с буквами о.                 |
|                   |-А теперь прочитайте так, как нужно писать.             |
|                   |Запишите эти слова, поставьте ударение, подчеркните     |
|                   |буквы, которые обозначают непроверяемый безударный звук |
|                   |в корне слова.                                          |
|6. Физкультминутка для глаз                                                 |
|Слайд 6            |Песенка  кота Леопольда « Дождик»                       |
|                   |Найдите имя собственное (кот Леопольд)                  |
|                   |- Что пожелал кот Леопольд? (Ребята, берегите зрение!)  |
|5. Объявление темы, постановка цели.                                        |
|Слайд 7            |- Весна взмахнула волшебной палочкой и появился….       |
|Подснежник         |Пробивался сквозь снежок                                |
|с заданием         |Удивительный росток.                                    |
|                   |Самый первый, самый нежный,                             |
|                   |Самый бархатный цветок (Подснежник)                     |
|                   |-У вас на столе найдите подснежники.                    |
|                   |-Какое задание спрятано на карточках?                   |
|                   |Возьмите жёлтый карандаш и закрасьте, что нашли.        |
|                   |Солнце, дождик, светит, капает, яркое, весенний.        |
|                   |-Что мы с вами нашли? (Слова)                           |
|                   |-Что обозначают слова?                                  |
|                   |-Как вы думаете                                         |
|                   |- О чём сегодня пойдёт речь? (О словах)                 |
|                   |-Кто же мне скажет тему урока? (Слова – названия        |
|                   |предметов, признаков и действий)                        |
|                   |-Постарайтесь определить учебную познавательную цель  и |
|                   |задачу урока.                                           |
|                   |Заполнение таблицы (классификационное упражнение)       |
|                   |- На какие вопросы отвечают слова, обозначающие:        |
|                   |предмет, признак предмета, действие предмета.           |
|                   |- Каждое  слово запишите в нужный столбик таблицы       |
|                   |                                                        |
|                                                                            |
|6.Организация и осмысление новой информации, то есть исходных знаний.       |
|Документ – камера  |-Рассмотрите таблицу, прочитайте название таблицы.      |
|Таблица из учебника|(Слова  названия)                                       |
|« Русский язык»    |-Прочитайте слова каждой группы и вопросы?              |
|                   |Попробуйте сделать анализ каждой группы?                |
|7.Объяснение новой темы                                                     |
|Интерактивная доска |Анимация 2-5                                            |
|8. Закрепление полученных знаний                                            |
|Картина на доске    |-Грачи на крыльях принесли весну. Красавица весна       |
|«Весна в лесу»      |приготовила вам новое задание: расскажем о весне.       |
|                    |-А сейчас поработаем по рядам:                          |
|                    |1 ряду на картине найти слова-предметы,                 |
|                    |2 ряду – слова – признаки,                              |
|                    |3 ряду – слова действия.                                |
|Физкультминутка                                                             |
|Слайд 8              |Капли звонко капали (шагаем)                           |
|Заставка             |Все сосульки плакали (качаем головой)                  |
|                     |Солнце светит ярко (руки вверх)                        |
|                     |Нам сосулькам жарко (руки в стороны)                   |
|                     |У нас уже течёт вода (руки вниз)                       |
|                     |Мы растаем навсегда (присели)                          |
|Слайд 9              |-Весна взмахнула волшебной палочкой и к нам пришёл…    |
|Заставка             |                                                       |
|                     |Отгадайте загадку:                                     |
|                     |                                                       |
|                     |Тяжелы рога по весу                                    |
|                     |Ходит важно он по лесу.                                |
|                     |Он хозяин, а не гость                                  |
|                     |Хмурый и сердитый (Лось)                               |
|                     |                                                       |
|Интерактивная доска  |_А сейчас мы поможем лосям опуститься на землю поиграем|
|                     |в игру « Засели домики»                                |
|                     |- Вам нужно будет распределить слова по корзинкам.     |
|                     |-Прочитайте названия корзинок. («Зимние слова»,        |
|                     |«Весенние слова»)                                      |
|                     |Ученики выходят к доске и распределяют слова по        |
|                     |корзинкам.                                             |
|                     |-Что обозначают эти слова? (Предмет)                   |
|                     |-На какие вопросы отвечают? (Кто? Что?)                |
|                     |-Какие эти предметы? (Одушевлённые и неодушевлённые)   |
|                     | Упражнение                                            |
|Интерактивная доска  |-На доске мы видим схемы чего? (Предложений)           |
|                     |-Почему вы думаете, что это схемы предложений? (Первое |
|Схемы предложений и  |слово с заглавной буквы и в конце стоит точка)         |
|слова                |-Сколько предложений? (Три)                            |
|                     |-Что такое предложение? (Слово или несколько слов,     |
|                     |связаны по смыслу)                                     |
|                     |-Что можем сказать об этих предложениях?               |
|                     |(Повествовательные предложения и состоят из трёх слов) |
|                     |-Помогите составить предложения по схемам, выбирая по  |
|                     |вопросам подходящие слова (Ученики выходят к доске и   |
|                     |составляют предложения,   перетаскивая слова по схемам |
|Запись предложения на|и по вопросу).                                         |
|доске с              |Ученик записывает на доске  с комментированием         |
|комментированием     |предложение, а ребята в тетради.                       |
|                     |Найдите основу предложения.                            |
|                     |                                                       |
|Слайд 10             | Причитайте задание в упражнении. (Прочитать слова)    |
|Упр.3 стр. 12        |- Прочитайте вполголоса слова.                         |
|                     |-Распределите слова по группам: слова – предметы, слова|
|                     |признаки, слова – действия.                            |
|                     |-Запишите слова  - предметы.                           |
|                     |Взаимопроверка                                         |
|                     |Отгадайте загадку:                                     |
|                     |                                                       |
|Карточки капли       |Поглядите, поглядите –                                 |
|дождя                |Потянулись с неба нити!                                |
|                     |Что за тоненькая нить                                  |
|Стихотворение        |Землю с небом хочет сшить?                             |
|                     |Не ответишь – подождём,                                |
|                     |Отгадаешь под ….  (дождём)                             |
|                     |                                                       |
|                     |Упражнение листок.                                     |
|                     |Прочитайте задание.                                    |
|                     |Давайте подумаем, какие слова пропущены. Почему?       |
|                     |Вставим слова.                                         |
|                     |- О каком явлении природы говорится в стихотворении    |
|                     |Бориса Заходера?                                       |
|                     |- Какой дождик?                                        |
|                     |-  Кто хорошо его понимает? (цветы, листва, трава,     |
|                     |зерно)                                                 |
|                     |- Почему?                                              |
|                     |Дождик.                                                |
|                     |Дождик песенку поёт:                                   |
|                     |Кап, кап!                                              |
|                     |Только кто её …………….. ,                                |
|                     |Кап, кап?                                              |
|                     |Не поймём ни я, ни ты,                                 |
|                     |Но зато поймут …………… ,                                 |
|                     |И весенняя ………………. ,                                   |
|                     |И зелёная ……………… .                                     |
|                     |Лучше всех поймёт зерно:                               |
|                     |Прорастать начнёт ……… .                                |
|                     |Слова для справок: трава, поймёт, оно, цветы, листва.  |
|Интерактивная доска  |С Костей домик смастерили                              |
|Каталог «Задание на  |Для весёлого скворца.                                  |
|развитие речи»       |На берёзу прицепили                                    |
|«Весна»              |Возле нашего крыльца.                                  |
|                     |Каждый день ждала я гостя,                             |
|                     |А его всё нет и нет.                                   |
|                     |А однажды утром Костя                                  |
|                     |Разбудил: «Тебе привет!»                               |
|                     |На берёзе у крылечка                                   |
|                     |Долгожданный гость сидит,                              |
|                     |Заливается беспечно,                                   |
|                     |Его песня вдаль летит!                                 |
|                     |О ком Ваня прочитал стихотворение? (Скворце)           |
|                     |Что мы знаем о нём? (Скворец -вестник весны)           |
|                     |Что мы делаем, когда ждём гостей? (Делаем скворечники  |
|                     |или ремонтируем старые домики)                         |
|                     |- Вот мы сегодня поможем отремонтировать старые        |
|                     |скворечники.                                           |
|                     |Вставьте слова. Какое получилось стихотворение?        |
|                     |Прочитайте выразительно.                               |
|Подведение итогов урока                                                     |
|Слайд 11             | Красавица – весна прощается с нами. Скоро на смену ей |
|                     |придёт лето.                                           |
|                     |-Выберите любое высказывание и продолжи его            |
|                     |Сегодня я узнал…                                       |
|                     |У меня получилось…                                     |
|                     |Было трудно…                                           |
|Слайд12              |Теперь я умею…                                         |
|                     |Молодцы!                                               |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Тайны грибного царства" 1 класс

extracted_text:
Урок естествознания по теме «Тайны грибного царства».
 УМК «Гармония». 1 класс.

План урока.
Цели: 1. Знакомство с царством грибов.
           2. Выделение групп съедобных и не съедобных грибов.
           3. Знакомство со строением гриба для правильного сбора.
           4. Воспитание бережного отношения к природе, развитие воображения, логического мышления.
1. Организационный момент.
2.   Сообщение темы урока.
- О чём загадка:
«Под сосною у дорожки
  Кто стоит среди травы?
  Ножка есть, но нет сапожек,
  Шляпка есть, нет головы».  (Гриб).
- К какой части природы относятся грибы? Докажите.
- Зачем нужны грибы?
- Разновидностей грибов очень много. Но у всех есть свои секреты. Сегодня мы отправимся в царство грибов и попробуем раскрыть некоторые из этих тайн.
- А какие грибы вы знаете?
- Вот и давайте соберём их в нашу корзинку, но для этого нужно сначала узнать гриб по его свойствам.
3.   Игра «Угадай гриб» (по группам).
Задание: 1. Прочитать описание  гриба. (Смотри  «Приложение»).
                2. Выбрать правильно гриб из данного количества грибов. Доказать выбор.
                3. Съедобный гриб положить в корзинку.
(По ходу работы выясняется лексическое значение названий грибов).
- По каким свойствам узнавали гриб?
- Какие грибы будем брать с собой?
- Что из них можно приготовить?
- Какие грибы оставим в лесу? Почему?
Итог. – Какие две группы грибов встретились в царстве?
4.   Физ. минутка.
«Ваня шёл, шёл, шёл –
  Подберёзовик нашёл.
   Дима шёл, шёл, шёл –
   И лисичку нашёл.
   Оля шла, шла, шла –
   Сыроежку нашла.
   Раз грибок, два грибок – положили в кузовок».
5.   Строение гриба. Игра «Собери гриб» (по группам).
- Ребята, пока мы несли грибы по домам, они поломались: шляпки и ножки перемешались. Давайте соберём  гриб из частей. (На столах  папки с частями различных  грибов. Дети собирают  заданный  гриб).
- Сколько частей взяли для гриба? Какие?
- А теперь найдём название этих частей в стихотворении на стр. 52, задание 2.
- Впишем части гриба в схему.
- Что такое грибница? (Сообщение учащегося).
- Сам гриб спрятан в почве. Состоит он из тонких белых ветвящихся нитей- грибницы, или мицелия. Когда грибу достаточно тепла, влаги и питательных веществ, то на грибнице вырастают плодовые тела.
- Какое значение имеет грибница?
- Как правильно собирать  грибы? (Сообщение учащегося).
Итог. – Грибы являются частью живой природы, поэтому к ним необходимо бережное отношение.
6.   Грибы-невидимки.
- А что общего у грибов, про  которые мы говорили?
- Все эти  грибы – шляпочные, у них есть плодовые тела, но есть и другие грибы. (Сообщение учащегося).
 - Грибы – не только то, что растёт в лесу под ёлкой или на поляне и, что мы собираем в корзинки. Зеленоватый пушок плесени на забытом в шкафу куске хлеба – гриб. Твёрдые полосатые образования, похожие на копыта, на стволах берёз – и это грибы. Белый налёт на ягодах крыжовника, который потом становится тёмным, и рыжие округлые пятнышки на листьях смородины – тоже грибы. И всем известные дрожжи – грибы.
   Около 100 тысяч грибов растёт на нашей планете.
   Дрожжевые, кефирные, плесневые  виды грибов человек использует в приготовлении продуктов питания и медицине. (Показ выращенных грибов).
7.   Итог.
- Какие тайны грибного царства приоткрыли?
- К какой части природы относятся грибы?
- Какое значение имеют грибы для человека и природы?
Приложение.
Срежешь гриб и вскоре увидишь: ножка его на срезе потемнела. А у этого не темнеет никогда, даже когда высушишь её. Может потому и получил гриб своё название.
В сухую погоду шляпки этих грибов ничем не примечательны. А в сырую блестят, будто смазанные маслом.
Красивый гриб, яркий. А есть его нельзя! Но и не уничтожай – он лесу нужен: для некоторых животных этот гриб – лекарство, а для многих насекомых, вредящих лесу и человеку – смертельный яд.
Живут эти грибы на деревьях или на пнях. Живут большими компаниями. Иногда с одного дерева или пня можно собрать сразу чуть ли не целое лукошко.
Этот гриб можно встретить не только под берёзой. Но чаще всего он растёт именно под этим деревом.
У этих грибов шляпки самого разного цвета – и синие, и красные, и жёлтые, и фиолетовые. А название – одно.
Этот гриб названием похож на животное; обычно не растёт один, а старается быть рядом с сестричками. Эти грибы лучше жарить.
Красной шапочкой грибок
            Приподнял с земли листок.
            Под дрожащими осинами
            Притаился … .


title: Тестовые задания по литературе

extracted_text:
Задания для подготовки к государственной итоговой аттестации
по образовательным программам среднего общего образования
по ЛИТЕРАТУРЕ

                 І  вариант

                 І уровень
Выберите правильный ответ
1. Стихотворение «Смерть поэта»  М.Ю. Лермонтов посвятил:
      а) А.С. Пушкину;
      б) В.А. Жуковскому;
      в) В.И. Далю;
         г) А.С. Грибоедову
2. Символ – это:
      а) поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления;
      б) подробность пейзажа, портрета, интерьера, выделенная с целью
      подчеркнуть её особенное, избирательное значение;
      в) слово или оборот в иносказательном значении;
      г) художественный приём, основанный на преувеличении.
3. В начале романа И.А Гончарова «Обломов» Илье Ильичу___ лет.
      а) 7;                       б) 15;                      в) 28;
      г) 32-33;              д) 41-42.
4.  Детство С. Есенина прошло в:
      а) селе Грешнево Ярославской губернии;
      б) имении Тарханово Пензенской губернии;
      в) селе Константиново Рязанской губернии;
      г) имении Шахматово под Москвой
5. Господствующий и официально  пропагандируемый  в  30-е  годы  20  века  в
литературе был метод:
      а) критического реализма;
      б) социалистического реализма;
      в) модернизма;
      г) романтизма.

                                 ІІ уровень
Допишите правильный ответ

6. Стихотворение А.А.  Фета  которое  представляет  собой  одно,  проходящее
   через все три строфы, восклицательное предложение,  начинается  строчками
   _________________________________________________.
7. Германским Орфеем называла М. Цветаева немецкого  поэта_________        и
   ему посвятила стихотворение «Новогоднее».
8. В 1952 г. Э. Хемингуэй пишет повесть, принёсшую  ему  всемирную  славу  и
__________________________________________________________
9. А. Камю какое-то время был поклонником философии  Сартра,  отсюда  в  его
повести  «Посторонний»   использование   иррационалистического   направления
__________________________________________________.

10. «Мысль изреченная есть ложь» - это строка, ставшая формулой,  выражающей
сущность      романтического      мировосприятия,      из      стихотворения
________________________________________________ (название, автор).

                                 ІІІ уровень
Установите соответствие
11. Между течениями «Серебряного века» и их представителями:
|1. символизм;         |а) С. Есенин;                |
|2. акмеизм;           |б) Н. Гумилёв;               |
|3. футуризм;          |в) А. Белый;                 |
|4. имажинизм          |г) В. Маяковский;            |
|                      |д) Н. Клюев;                 |
|                      |е) И. Северянин;             |
|                      |ж) А. Блок;                  |
|                      |з) А. Ахматова.              |

12.Между авторами и названиями произведений:

|1. И. Бунин;     |а) «На дне»;                      |
|2. А. Куприн;    |б) «Олеся»;                       |
|3. А. Горький.   |в) «Поединок»;                    |
|                 |г) «Макар Чудра»;                 |
|                 |д) «Старуха Изергиль»;            |
|                 |е) «Господин из Сан-Франциско»;   |
|                 |ж) «Антоновские яблоки»;          |
|                 |з) «Темные аллеи»;                |
|                 |и) «Гранатовый браслет».          |

13.Между авторами и названиями их произведений:
|1. К. Воробьёв;           |а) «Один день Ивана  Денисовича»;      |
|2. А. Солженицын;         |б) «Срезал»;                           |
|3. Е. Евтушенко;          |в) «Убиты под Москвой»;                |
|4. Р. Рождественский;     |г) «Братская ГЭС»;                     |
|5. Б. Пастернак;          |д) «Чудик»;                            |
|6. Ф. Абрамов;            |е) «Царь-рыба»;                        |
|7. В. Астафьев;           |ж) «Реквием»;                          |
|8. В. Шукшин.             |з) «Матрёнин двор»;                    |
|                          |и) «Доктор Живаго»;                    |
|                          |к) «Две зимы и три лета»;              |
|                          |л) «По праву памяти».                  |

14.  Между  названиями  произведений  разных  авторов  и  персонажами   этих
произведений:
|1. «Гамлет»;          |а) Розенкранц;                             |
|2. «Король Лир»;      |б) Вагнер;                                 |
|3. «Мещанин во        |в) Гомункул;                               |
|дворянстве»;          |г) Глостер;                                |
|4. «Фауст».           |д) Клеонт.                                 |

15. Между конфликтными  ситуациями,  возникающими  на  страницах  романа  М.
Шолохова «Тихий Дон», ситуациями и персонажами романа:
|1. внутрисемейный;     |а) Михаил Кошевой и Григорий Мелехов;     |
|2. межнациональный;    |б) сцена расправы с потемковцами;         |
|3. межклассовый;       |в) эпизод драки казаков с хохлами на      |
|                       |мельнице.                                 |
|.                      |г) Григорий и Наталья                     |

   16. Между персонажами пьесы А.Островского «Гроза» и их  высказываниями  о
   «самодурах»:
|1. Кудряш;       |а) Лучше уж стерпеть;                            |
|2. Кулигин;      |б) Нет, уж я перед ним рабствовать не стану;     |
|3. Варвара.      |в) Делай что хочешь, только бы шито да крыто     |
|                 |было.                                            |

   17. Между внешними событиями  в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
   и событиями, помогающими раскрыть основную тему рассказа:
|1. именины Веры;             |а) возвращение браслета; письмо             |
|                             |Желткова, самоубийство;                     |
|2. в гостях у Аносова;       |б) мысли Веры; «Да святится имя твое»;      |
|3. посещение Желткова;       |в) рассказы Аносова о любви; история        |
|                             |любви Желткова в рассказе Веры;             |
|4. Вера у тела Желткова;     |г) гранатовый браслет в подарок и письмо от |
|                             |Г.С.Ж..;                                    |
|5. «Лунная соната».          |д) чувство Веры: «Любовь, о   которой       |
|                             |мечтает каждая женщина, прошла мимо».       |

18. Между персонажами романа И.С.Тургенева «Отцы и дети  и  характеристиками
нигилизма ими:
|1. Базарову;     |а) Нигилист – это человек, который не склоняется ни     |
|                 |перед какими авторитетами, который не принимает ни      |
|                 |одного принципа на веру, каким бы уважением ни был      |
|                 |окружен этот принцип.                                   |
|2.Аркадию;       |б) Прежде молодым людям приходилось учиться; не хотелось|
|                 |им прослыть за невежд... А теперь им стоит сказать: все |
|                 |на свете вздор – и дело в шляпе... И в самом деле,      |
|                 |прежде они были болваны, а теперь вдруг стали нигилисты.|
|3.Павлу          |в) В теперешнее время полезнее всего отрицание - мы     |
|Петровичу.       |отрицаем.                                               |

19. Между предложенными группами и персонажами романа М.Булгакова «Мастер  и
Маргарита» :
|1. Герои московских глав;      | |а) Маргарита;                  |
|2. Герои романа мастера.       | |б) Иешуа Га - Ноцри;           |
|                               | |в) Воланд;                     |
|                               | |г) Понтий Пилат;               |
|                               | |д) Стёпа Лиходеев;             |
|                               | |е) А. Семплияров;              |
|                               | |ж) Левий Матвей;               |
|                               | |з) Иван Понырев;               |
|                               | |и) Варрава;                    |
|                               | |к) Варенуха;                   |
|                               | |л) Марк Крысобой.              |

20. Между названием произведения и циклом, куда оно входит:
|1. «Маленькие трагедии»;   |а) «Скупой рыцарь»;                    |
|2.«Повести Белкина»;       |б) «Каменный гость»;                   |
|3. «Южные поэмы».          |в) «Цыганы»;                           |
|                           |г) «Станционный смотритель»;           |
|                           |д) «Метель»;                           |
|                           |е) «Выстрел»;                          |
|                           |ж) «Бахчисарайский фонтан»;            |
|                           |з) «Барышня-крестьянка».               |

 ІV уровень:   Установите последовательность

21.  Событий в романе «Евгений Онегин»:
      а) письмо Татьяны Онегину (признание в любви);
      б) именины у Лариных;
      в) Онегин в Петербурге. Светская жизнь Онегина;
      г) знакомство Онегина с Ленским;
      д) дуэль и смерть Ленского;
      е) Татьяна в кабинете Онегина;
      ж) встреча Онегина и Татьяны на светском рауте;
      з) письмо Онегина к Татьяне;
      и) отказ Татьяны Онегину.

  22.  Описания природы в стихотворении «Зимняя ночь»  Б. Пастернака:
     а) Слетались хлопья со двора   К оконной раме;
     б) И все терялось в снежной мгле, Седой и белой;
     в) Мело весь месяц в феврале;
     г) Мело, мело по всей земле  Во все пределы;
     д) Метель лепила на стекле   Кружки и стрелы.

23. Фактов биографии М.Ю. Лермонтова:
      а) школа гвардейских прапорщиков;
      б) дуэль с Мартыновым;
      в) написание романа «Герой нашего времени»;
      г) светская жизнь в Петербурге;
      д) жизнь в Тарханах у бабушки;
      е) ссылка на Кавказ в действующую армию;
      ж) создание драмы «Маскарад»;
      з) первая кавказская ссылка;
      и) учёба в Московском университете;
      к) написание стихотворения «Смерть поэта».

24. Событий в жизни А. Твардовского:
      а)    назначен редактором журнала «Новый мир»;
      б)    пишет поэму «Василий Теркин»;
      в)    издает заметки в газете «Смоленская деревня»;
      г)    поступает в педагогический институт;
      д)    участвует в войне с  Финляндией  в  должности  спецкора  военной
      газеты.

25. Появления в печати названных произведений Л.Н. Толстого:
      а)    «Война и мир»;
      б)    «Севастопольские рассказы»;
      в)    «Смерть Ивана Ильича»;
      г)    «Детство»;
      д)    «Анна Каренина».

26. Событий в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»:
      а)    казнь на Лысой горе;
      б)    казнь Иуды;
      в)    бал у Сатаны;
      г)    сеанс черной магии;
      д)    гибель Берлиоза;
      е)    разгром Маргаритой квартиры Латунского.

27. Городов, в которых в своё время жил Н.В.Гоголь:
            а) Москва;
            б) Сорочинцы;
            в) Нежин;
            г) Петербург;
            д) Рим.

28. Расположите героев романа Н.В. Гоголя «Мертвые души» по степени
деградации (от меньшего к большему):
      а) Коробочка;
      б) Плюшкин;
      в) Собакевич;
      г) Манилов;
      д) Ноздрёв

  29. Создания поэм  Н.А. Некрасова
           а) «Саша»;
           б) «Кому на Руси жить хорошо»;
           в) «Коробейники»;
           г) «Мороз, Красный нос»

     30.  Следующих  эпизодов  в  первой  части   романа   Ф.   Достоевского
   «Преступление и наказание»:
      а) встреча с пьяной девочкой на бульваре;
      б) исповедь Мармеладова, история Сонечки;
      в) посещение старухи-процентщицы, осознание того, что «идти больше
      некуда»;
      г) воспоминание о разговоре студента и офицера;
      д) получение письма матери.


title: Конспект урока "Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива»" 6 класс

extracted_text:
Тема: Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива»
Цели:
      1. продолжить изучение творчества поэта;
      2. повторить поэтические тропы;
      3. эстетическое воспитание учащихся.
Оборудование:
            презентация, романс на стихи Лермонтова, распечатки для
учащихся.

I Вступительное слово учителя.
   Сегодня мы заканчиваем знакомство с творчеством М.Ю.Лермонтова в курсе 7-
   го класса. У каждого из вас должно сложиться своё мнение о поэте,  о  его
   произведениях, если не сейчас, то к концу 9-го класса, как оно  сложилось
   у многих известных писателей, критиков. Давайте вспомним их  высказывания
   о М.Ю.Лермонтове, его произведениях.

   И.Бунин: «Как необыкновенно! Ни на Пушкина и ни на кого не похож!
   Изумительно, другого слова нет».

   Д Мережковский: « Не потому ли уже и теперь, сквозь вечереющий пушкинский
   день, таинственно мерцает Лермонтов, как первая звезда. Пушкин — дневное,
   Лермонтов — ночное светило русской поэзии. Вся она между ними колеблется,
   как между двумя полюсами — созерцанием и
   действием»

      В центре нашего  внимания  стихотворение  «Когда  волнуется  желтеющая
   нива».  Нельзя  понять   смысл   произведения,   не   зная,   при   каких
   обстоятельствах  оно  было  написано.  За  распространение   произведения
   «Смерть поэта» Лермонтов был арестован и  содержался  в  здании  Главного
   штаба.  К  поэту  пускали  только  его  камердинера,  приносившего  обед.
   Лермонтов велел завёртывать хлеб в серую бумагу  и  на  этих  клочках,  с
   помощью вина, печной сажи и спички, написал несколько произведений, среди
   них «Когда  волнуется  желтеющая  нива».  Понятны  чувства  поэта  в  дни
   заточения. И так естественно было обращение его к Тарханам, краю детства.
   Об этом и стихотворение.

II Работа над текстом.
     1) Мы послушаем это стихотворение (1 уч-ся читает наизусть).
   2)Другой ученик работает у доски, определяет стихотворный размер.

   /и/ свЕ/жий/лЕс/ шу/мИт/ при/ звУ/ке/ ве/тер/кА/

   (шестистопный ямб)

   3) Каким настроением  наполнено  стихотворение  поэта?  (Стихи  наполнены
   внутренней тревогой, раздумьями, поисками покоя).
   4) Определите рифмовку стихотворения. Рифмовка может строиться по схемам:
                   АВАВ — перекрёстная рифма;
                   ААВВ — параллельная рифма;
                   АВВА — кольцевая рифма.
   5)  Какие  литературные  приёмы   использует   Лермонтов   для   создания
   настроения?
      Эпитеты: «смутный сон», «свежий лес».
      Олицетворения: «слива прячется», «ключ щебечет».
      Инверсия: «час златой», «души моей тревога», «ландыш серебристый».
   6) Рассмотрим композицию стихотворения. Все 16 строк стихотворения — одно
   сложное предложение.  Три  строфы  начинаются  с  союзного  слова  когда,
   четвёртая — с тогда.
      О чём говорит такая композиция?
   Композиция говорит  о  недолговременном  успокоении  поэта  от  жизненных
   тревог. Оно  наступает  лишь  при  созерцании  величия  и  значительности
   природы. Только удалившись от общества, «смиряется души тревога».
   7)   Словарная   работа:   «Сага   —   название   древнескандинавских   и
   древнеисландских эпических сказаний о легендарных героях  и  исторических
   деятелях»
   8) Читаем построчно стихотворение, определяем микротемы и  основную  тему
   произведения.
|Текст строфы                              |микротемы                      |
|Когда волнуется желтеющая нива            |нива,                          |
|И свежий лес шумит при звуке ветерка,     |лес, сад,                      |
|И прячется в саду малиновая слива         |слива,                         |
|Под тенью сладостной зелёного листка,     |тень, листок                   |

   Микровывод: все темы данной строфы живописуют мир природы.

   |Текст строфы                              |микротемы                      |
|Когда росой обрызганный душистой          |душистая роса                  |
|Румяным вечером иль в утра час златой,    |румяный вечер                  |
|Из-под куста мне ландыш серебристый       |золотой час                    |
|Приветливо качает головой;                |серебристый ландыш             |

   Микровывод: природа одухотворена, многообразна.

   |Текст строфы                              |микротемы                      |
|Когда студёный ключ играет по оврагу      |студёный ключ                  |
|И, погружая мысль в какой-то смутный сон, |смутный сон, овраг             |
|Лепечет мне таинственную сагу             |таинственная сага              |
|Про мирный край, откуда мчится он, —      |мирный край                    |

   Микровывод: природа общается с человеком.
|Текст строфы                              |микротемы                      |
|Тогда смиряется души моей тревога,        |тревога души                   |
|Тогда расходятся морщины на челе, —       |морщины                        |
|И счастье я могу постигнуть на земле,     |счастье, земля                 |
|И в небесах я вижу Бога…                  |небеса, Бог                    |

   Микровывод: переход от мира природы к душе человека. Природа воздействует
   на человека.

   Общий вывод:  Природа  покоряет  человека  своей  красотой  и  гармонией.
   Общение с этим миром умиротворяет душу, рождает «высокие  минуты  бытия».
   Царящие в природе целесообразность, гармония обязаны Создателю.

   9) Лермонтов как бы вдыхает запахи,  слышит  звуки  ветра,  видит  краски
   родной земли. Глаз радует богатство цветов Приведите  примеры:  желтеющая
   нива, малиновая  слива,  зелёная  листва,  румяный  вечер,  золотой  час,
   серебристый ландыш.

   10) Природа видится ему в неустанном движении.  Приведите  примеры:  нива
   волнуется, слива прячется, лес шумит, ключ играет, лепечет, ландыш кивает
   головой.

   11)  Поэтические  определения  многосложны,  замедленны  в  произношении,
   значительны. Плавность  —  за  счёт  пропусков  ударений:  жел/тЕ/ю/ща/я,
   мА/лИ/но/ва/я, зе/лЁ/ный, ду/шИс/то/го, ,слА/дост/ный, се/реб/рИс/тый.

III Лирический герой обратился к миру  души,  а  это  потребовало  спокойной
сосредоточенности. И романс  «Когда  волнуется  желтеющая  нива»  на  музыку
Римского-Корсакова  исполняется  спокойно,  плавно,  медленно.   Поёт   Зара
Долуханова,  прекрасная  певица,   талантливая   художница.   (Прослушивание
романса)

IV Ещё одна  страница  урока  —экскурсия  в  картинную  галерею.  Мы  помним
иллюстрации  художников  к  произведениям  Лермонтова.  (Билибин,   Суриков,
Васнецов). Говорили о том, что и сам поэт является  талантливым  художником.
А теперь представляем портреты,  рисунки,  памятники  Лермонтову.  Какой  из
этих портретов,  рисунков  близок  поэту,  написавшему  произведение  «Когда
волнуется желтеющая нива»?

Какое из изученных вами произведений вам ближе других?

V Чтение стихотворения наизусть.
VI Итоги урока

                     Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова
                      «Когда волнуется желтеющая нива»

   |Текст строфы                              |микротемы                      |
|Когда волнуется желтеющая нива            |нива,                          |
|И свежий лес шумит при звуке ветерка,     |лес, сад,                      |
|И прячется в саду малиновая слива         |слива,                         |
|Под тенью сладостной зелёного листка,     |тень, листок                   |

   Микровывод: все темы данной строфы живописуют мир природы.

|Текст строфы                              |микротемы                      |
|Когда росой обрызганный душистой          |                               |
|Румяным вечером иль в утра час златой,    |                               |
|Из-под куста мне ландыш серебристый       |                               |
|Приветливо качает головой;                |                               |

   Микровывод:_______________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   _________________________________
|Текст строфы                              |микротемы                      |
|Когда студёный ключ играет по оврагу      |                               |
|И, погружая мысль в какой-то смутный сон, |                               |
|Лепечет мне таинственную сагу             |                               |
|Про мирный край, откуда мчится он, —      |                               |

   Микровывод:_______________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ___________________________________________

|Текст строфы                              |микротемы                      |
|Тогда смиряется души моей тревога,        |                               |
|Тогда расходятся морщины на челе, —       |                               |
|И счастье я могу постигнуть на земле,     |                               |
|И в небесах я вижу Бога…                  |                               |

   Микровывод:_______________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ___________________________________________

   Общийвывод:_______________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   _____________


Игра-тренажёр "Помоги  Бабе – Яге. Проверяемые безударные гласные в корне слова" 2 класс


title: Интегрированный урок "Белки"

extracted_text:
          Интегрированный урок (химия + биология ) по теме «Белки».
                            Методическая разработка учителя химии – биологии
                                              Елизаровой Екатерины Ивановны.

Эпиграф урока:         «Жизнь есть способ существования белковых тел...»
                                                                  Ф. Энгельс
                                 Цель урока:

Образовательная
1. Расширить и обобщить   знания  учащихся  о  природных  высокомолекулярных
веществах – белках. Пропедевтика химических знаний.
2. Раскрыть ведущую роль  белков  в  строении  и  жизнедеятельности  клетки.
Познакомить учащихся с основными химическими  свойствами  белков  на  основе
проведения опытов и  компьютерной  презентации;  рассмотреть  этапы  синтеза
белка в клетке и обосновать их роль в живом организме.
Развивающая – Развитие мышления через  формирование  причинно-  следственных
связей  между строением, свойствами и применением белков.  Воспитательная  –
формировать   научное   мировоззрение   учащихся   на   примере   интеграции
естественных наук, лежащих в основе строения и функционирования организма
Коммуникативная – умение общаться в группе, отстаивать свою точку зрения.
                                Задачи урока:
   1. Учащиеся должны обобщить химические  свойства  белков,  этапы  синтеза
      белка в клетке и роль белков в живом организме.
   2. Уметь применять полученные знания при проведении качественных  реакций
      на белок в лабораторных исследованиях,   и  выполнении  упражнений  по
      данной теме.
Тип занятия: урок обобщения и усвоения новых знаний.
Форма проведения занятия: пресс –  конференция  с  элементами  лабораторного
практикума.
Форма работы: Работа в группах.
   1. Оборудование и материалы: таблицы «Строение белков», модель молекулы
      белка (бусы – первичная структура, спирально закрученный телефонный
      шнур – вторичная структура, бумажные модели первичной и вторичной
      структуры), таблица с названиями и формулами аминокислот,
      персональный компьютер, медиа-проектор,
      «1С: Репетитор» - весь школьный курс для абитуриентов,
      старшеклассников и учителей. «Уроки химии Кирилла и Мефодия» (уроки и
      видео демонстрации лабораторных опытов). презентация (слайд-шоу),
      выставка дополнительной литературы, табличка юнкоры «Северного».
 Химические реактивы и оборудование: растворы  гидроксида  натрия,  сульфата
меди, азотной кислоты, щелочи, соляной кислоты,  раствор  белка  и  растворы
других  веществ  с  номерами,  растворы  любых  бульонных  кубиков,  творог,
молоко.  Химическая  посуда,  спиртовки,  спички,  держатели  для  пробирок,
результаты опыта по гидролизу белков.
План урока:
        1. Содержание белков в организме.  Функции белков.
        2. Историческая справка о теории строения белковых молекул.
        3.  Классификация белков. Строение и структура белка.
        4. Свойства белков. Качественные реакции.
        5. Превращение белков в организме.
        6. Биосинтез белка.

Оформление доски: тема, эпиграф, таблицы.
Подготовка к уроку:  учащимся даются  вопросы  для  повторения,  (заранее  с
группой учащихся готовятся презентация или отдельные  слайды  в  зависимости
от уровня подготовки класса). Оговариваются примерные вопросы с ребятами  из
пресс-центра «Северный». Учащимся класса  не  сообщается  о  присутствии  на
уроке школьных корреспондентов.
Ход урока:
Учитель химии:
Здравствуйте  ребята!   Мы   начинаем   нашу   совместную   работу   кафедры
естественных наук. Сегодня на заседании вашего учёного  совета  присутствует
руководитель кафедры учитель физики.
Учитель биологии: На уроке мы обобщим знания о белках, которые  вы  получили
на уроках биологии и химии, и пополним их новой  информацией.  На  столах  у
вас находятся конверты с заданиями, оценочные  листы,  таблица  аминокислот,
необходимое химическое оборудование.
Входят школьные корреспонденты:
   1. Извините, что мы помешали началу урока.
   2. Мы из пресс-центра «Северный».
   1.Помогая выпускать газету организаторам  декады  естественных  наук,  мы
   прочли высказывание Ф. Энгельса: «Повсюду, где  мы  встречаем  жизнь,  мы
   находим, что она связана с каким-либо белковым телом». Подобная фраза, мы
   видим, является и эпиграфом вашего урока.
   2. Нам не совсем понятна эта фраза, поэтому мы решили  обратиться  к  вам
   11класс за разъяснением. Ведь вы находитесь на вершине изучения  химии  и
   биологии.  Мы  подготовили  ряд  интересующих  нас  вопросов.   И,  чтобы
   получить на них ответ, мы решили провести с вами пресс- конференцию.
   3. Согласитесь ли вы принять участие в её работе?
Учитель химии:
Вы вовремя, проходите. Присаживайтесь  (для  ребят  подготовлен  стол  перед
классом. Ребята  садятся,  и  выставляется  табличка:  юнкоры  «Северного»).
Ведь именно сегодня мы с ребятами 11 класса подводим итог  изучения  белков,
веществ,  которые  являются  высшей  ступенью  развития  вещества,  веществ,
которым жизнь обязана своим  появлением.  Я  думаю,  что  старшеклассники  с
удовольствием примут  участие в  работе  пресс  –  конференции,  постараются
ответить на все, интересующие  вас вопросы.
Учитель биологии:
Начнём нашу работу. Перед вами, уважаемые корреспонденты, 4 группы  учащихся
11 класса, это -  учёный  совет.   Сегодня  они  побудут  в  роли  биологов,
биохимиков, химиков- аналитиков, экспериментаторов, историков  (обращение  к
учащимся класса). Кому, какая роль отведена – вы узнаете, открыв  конверт  с
надписью «Пресс- конференция».
 Представители школьной прессы, если  при  ответе  на  ваши  вопросы  ребята
испытают затруднения, то мы, учителя, взяв на  себя  функцию  и  ведущих,  и
главных экспертов, в этом им поможем.
Содержание конверта «Пресс – конференция»:
- биологи – функции белков,
- историки – теория строения белка,
- биохимики – состав и строение белков,
- химики – свойства белков, качественные реакции,
- биологи – экспериментаторы – превращение белков в организме,
- микробиологи – биосинтез белка,
- химики – аналитики – это вы все, ребята!
Удачи в работе!
Учитель химии:
Напоминаем координаторам групп: не забывайте координировать работу в  группе
и отмечать в оценочных листах ответы ваших коллег по учёному совету. И  так,
уважаемые корреспонденты, задавайте  ваши  вопросы,  что  вас  интересует  в
первую очередь?
Корреспонденты;
1. Бытует мнение, что недостаток белковой пищи приводит к общему  ослаблению
организма, у детей – к замедлению умственного и  физического  развития.  Так
ли это?
2. Почему это происходит? Поэтому, прежде всего мы хотели бы узнать  о  роли
белков в живых организмах.
Учитель биологии:
Вступительное  слово  о  содержании  белков  в  организме  с  использованием
плаката или слайда.
Содержание белков в организме
(в % к сухой массе)
|В мышцах                             |80%                |
|В коже                               |63%                |
|В печени                             |57%                |
|В мозге                              |45%                |
|В костях                             |78%                |

О функции белков в организме вам расскажут биологи групп. Они же  и  сделают
соответствующие выводы о значении белкового питания.
Функции  белков:(Рассказ   ребят   –   биологов   каждой   группы,   учитель
приостанавливает выступление учащегося одной группы и предлагает  продолжить
ответ учащимся других групп).

   1. Ферментативная или каталитическая функция.  Ферменты  -  биологические
      катализаторы  химических  реакций  организма.  Более  2000  ферментов,
      обладающих  уникальной   активностью   и   селективностью   (каталаза,
      амилаза).
   2. Транспортная функция. Перенос молекул или ионов по тканям  и  органам.
      Например, гемоглобин крови, который обеспечивает перенос  кислорода  и
      углекислого газа.
   3. Структурная функция. Белки - строительный материал почти всех  тканей:
      мышечных,  опорных,  покровных.   Белки  —   элементы   плазматической
      мембраны, хрящей, костей, перьев, ногтей, волос, всех тканей и органов
      (коллаген, фибрин).
   4. Сократительная функция. Актин и миозин  —  белки,  входящие  в  состав
      мышечных волокон и обеспечивающие их сокращение вследствие способности
      молекул этих белков к денатурации.
   5.  Двигательная функция. Передвижение ряда одноклеточных  организмов,  а
      также сперматозоидов при помощи ресничек и жгутиков, в состав  которых
      входят белки.
   6.  Защитная функция. Белки – антитела.   (Своеобразные  «наручники»  для
      проникающих  в  клетку  «преступников»  -  бактерий,  т.к.  эти  белки
      склеивают  бактерии).  И  антитоксины  (белки,   нейтрализующие   яды,
      образующиеся  в  результате  жизнедеятельности  бактерии).   Антитела,
      фибриноген, тромбин — белки,  участвующие  в  выработке  иммунитета  и
      свертывании крови (иммуноглобулины, интерферон).
   7. Сигнальная функция. Белки – рецепторы воспринимают и передают сигналы,
      поступающие  из  соседних  клеток  или  окружающей  среды.   Например,
      действие  света  на  сетчатку  глаза   воспринимается   фоторецептором
      родопсином.
   8. Запасающая или энергетическая функция. Белки семян бобовых растений  и
      яйцеклеток животных организмов. Эти особые белки  служат  строительным
      материалам  и  обеспечивают  энергией   развитие   новых   организмов.
      Энергетическая ценность других белков  невелика  и  уступает  жирам  и
      углеводам (альбумин).
   9. Регуляторная функция. Гормоны  —  вещества,  обеспечивающие  наряду  с
      нервной системой гуморальную регуляцию  функций  организма.  Например,
      роль гормона инсулина в регуляции содержания сахара в крови.
          Учитель химии:
   И так делаем выводы о значении белкового питания.

   Выводы учащихся:
   1 Физиологическая роль белков велика, поэтому  они  являются  необходимой
   составной частью пищи.
   2  Недостаток  белка  в  пище  вызывает  тяжёлые  заболевания.  Результат
   несбалансированного питания –  плохое  самочувствие,  истощение,  быстрая
   утомляемость.
   3 Белки могут превращаться в жиры и углеводы, но те  в  свою  очередь  не
   могут. Поэтому белковое голодание особенно опасно для живого организма.

   Учитель биологии:
   Следует  помнить,  что  продукты  питания  имеют  разную   химическую   и
   биологическую ценность: (анализ содержания таблицы учителем биологии)

   |Продукты                |Химическая ценность     |Биологическая ценность  |
|Материнское молоко      |100                     |95                      |
|Коровье молоко          |95                      |81                      |
|Говядина                |91                      |93                      |
|Яйцо                    |100                     |87                      |
|Кукуруза                |49                      |36                      |
|Рис                     |67                      |63                      |
|Белый хлеб              |41                      |30                      |

   Корреспонденты:
   1. Если функции белков так разнообразны, то наверно велико и многообразие
   белковых молекул, которые их выполняют?
Учитель химии.  Что  же  представляют   собой  белки  в  химическом  смысле?
Настала пора  подробнее  поговорить  об  их  строении,  но  сначала  краткая
историческая справка.
Историк: Еще к началу XIX века было установлено, что все  белковые  молекулы
имеют большую молекулярную массу и состоят  из  атомов  углерода,  водорода,
кислорода, азота, и  серы.  Несмотря  на  различие  в  строении  и  функциях
белковых веществ, их элементарный состав примерно одинаков (таблица)
Состав белков (% на сухую массу)
|Углерод (С)                   |51 -52             |
|Кислород (О)                  |21,5 – 25,5        |
|Азот (N)                      |16,8 -18,4         |
|Водород (Н)                   |6,5 – 7,3          |
|Сера (S)                      |0,3 -2,5           |

   Основоположником исследований  строения  белка  является  немецкий  химик
Эмиль  Фишер,  применивший  для  этого  реакцию   гидролиза.   Он   выдвинул
полипептидную теорию, согласно которой  молекулы  белка  представляют  собой
длинные цепи. При их гидролизе образуется смесь, состоящая из  20  различных
α -аминокислот (таблица аминокислот).
|СН3— CH(NH2)— СООН             |Ala   |Алании   |
|                               |или   |         |
|                               |Ала   |         |
|(СН3)2СН— CH(NH2)— СООН        |Val   |Валин*   |
|                               |или   |         |
|                               |Вал   |         |
|(СН3)2СН— СН2— CH(NH2)— СООН   |Leu   |Лейцин*  |
|                               |или   |         |
|                               |Лей   |         |
|СбН5— СН2— CH(NH2)— СООН       |Phe   |Фенилала-|
|                               |или   |нин*     |
|                               |Фен   |         |
|НО— СН2— CH(NH2)— СООН         |Ser   |Серии    |
|                               |или   |         |
|                               |Сер   |         |
|HS— CH2— CH(NH2)— СООН         |Cys   |Цистеин* |
|                               |или   |         |
|                               |Цис   |         |
|НООС— СН2— CH(NH2)— СООН       |Asp   |Аспарагин|
|                               |или   |о-вая    |
|                               |Асп   |кислота  |
|H2N— CO— CH2— CH(NH2)— СООН    |Asn   |Аспарагин|
|                               |или   |         |
|                               |Асн   |         |
|НООС— СН2— СН2— CH(NH2)— СООН  |Glu   |Глутамино|
|                               |или   |вая      |
|                               |Глу   |кислота  |
|H2N— CO— CH2— CH2— CH(NH2)—    |Gin   |Глутамин |
|СООН                           |или   |         |
|                               |Глн   |         |
|H2N— (CH2)4— CH(NH2)— СООН     |Lys   |Лизин*   |
|                               |или   |         |
|                               |Лиз   |         |
|СН3— СН(ОН)— CH(NH2)— СООН     |Thr   |Треонин* |
|                               |или   |         |
|                               |Тре   |         |

  * Звездочками обозначены названия незаменимых аминокислот.
Остатки аминокислот соединены в белковых молекулах пептидными  или  амидными
связями. На слайде приведены их тривиальные названия и  показано  химическое
строение некоторых из них.
В начале XX века Э.  Фишеру  удалось  синтезировать  соединение,  в  которое
входило 18 остатков различных аминокислот, соединённых  пептидными  связями.
Эти полипептиды напоминали белки.
Отечественный основоположник теории строения белковых  молекул  -  Александр
Яковлевич Данилевский. В1888г.  он  указал  на  наличие  пептидных  групп  в
белковых молекулах. Экспериментально  доказал,  что  под  воздействием  сока
поджелудочной железы белки подвергаются гидролизу.
Учитель химии:
Для того чтобы ответить на вопрос  о  строении  белков,  вспомним  состав  и
строение белковых молекул. Начнём с блиц – опроса.
(Поочерёдно  группам  задаётся  вопрос.  Ответившему  ученику,   координатор
группы ставит балл в лист активности).
   Блиц- опрос:
   1. Химическая природа белков.
   2. Мономеры белковых молекул.
   3. Макромолекула.
   4. Количество аминокислот, образующих белки.
   5. Название связей, соединяющих остатки аминокислот в молекуле белка.
   6. Химические элементы, входящие в состав белка.
   7. Группы атомов в составе белков.
   8. Реакция, лежащая в основе синтеза белка.
   9. Пептиды.
  10.  Белки.
  11.  Протеины.
  12.  Протеиды.
  13.  Нуклеопротеиды.
  14.  Липопротеиды.
  15.  Фосфопротеиды.
  16.  Металлопротеиды.
  17.  Гликопротеиды.
  18.  Хромопротеиды.

Блиц – опрос  подтвердил,  насколько  разнообразен  мир  белковых   молекул.
Сложность состава и высочайшую молекулярную массу белков  можно  подтвердить
даже этой малой информацией:

|Название белка                    |Молекулярная масса        |
|Инсулин                           |6 000                     |
|Каталаза                          |62 000                    |
|Яичный белок альбумин             |36 000                    |
|Белок вируса гриппа               |32 000 000                |
|Окситоцин                         |1 007                     |
|Гемоглобин                        |65 000                    |

Формулы белков

|Пенициллин                |C16 H18O4N2                       |
|Белок молока              |C1864H3021O576N466S21             |
|Гемоглобин                |C3032H4876O872N780S6Fe4           |

Учитель химии:
 А сейчас биохимики  групп  расскажут  нам  о  тайнах  химического  строения
белков.
Рассказ биохимиков о строении белка (с использованием  таблицы,  самодельных
рисунков или слайдов):
1  учащийся.  В  белковой  молекуле  можно  выделить  первичную,  вторичную,
третичную и даже четвертичную структуры.
Первичная  структура  –   порядок   чередования   остатков   аминокислот   в
полипептидной цепи, определяемой генотипом (демонстрация схемы)
  Остатки   α  -  аминокислот  связаны   пептидными   связями   в   линейной
макромолекуле белка:

[pic]
    R1, R2, R3 ... – одинаковые или разные радикалы.

Последовательность чередования аминокислот очень строгая и  замена  хотя  бы
одной аминокислоты  приводит  к  изменению  свойств  белка,  а  в  некоторых
случаях происходит потеря их биологических  свойств.  Поэтому,  искусственно
синтезированные  полипептидные  цепочки  зачастую  не  обладают   природными
биологическими свойствами.
Например, такое заболевание  как  серповидноклеточная  анемия  (демонстрация
рисунка)
  связано  с  изменением  формы  эритроцита  и  невозможностью   нормального
транспорта кислорода. Причина же – одна единственная ошибка,  когда  из  146
аминокислотных  фрагментов  этого  белка   один   –   глутаминовая   кислота
заменяется на другой – валин.

Многообразие белков можно объяснить практически безграничными  возможностями
перестановок остатков аминокислот  относительно  друг  друга.  (Демонстрация
бумажной модели и нитки бус, состоящей из разных бусинок).
Учитель химии:
В конверте №1 дано задание  синтеза  фрагмента  первичной  структуры  белка.
Используя таблицу аминокислот, запишите уравнения реакций  последовательного
синтеза трипептида, название которого дано в задании. Кто  желает  выполнить
подобное задание на доске? Необходимо  в  одном  уравнении  написать  синтез
трипептида,  название  которого  указано  в  карточке.  В  конверта  и   для
отвечающего у доски лана таблица:
Аминокислоты, входящие в состав белка.
Задание группам.  Пример:  Составьте  формулы  всех  возможных  трипептидов,
используя таблицу аминокислот.
 (Задания даны в конверте  №1.  Один  из  учащихся,  по  желанию,  выполняет
задание у доски).
Пример задания у доски: Запишите уравнение синтеза трипептида:
 гли – цис – вал.
Образец ответа у доки:

(Учащиеся  заканчивают  работу,  вкладывают  листок  с  ответом  в  конверт,
ученик, работающий у доски, кратко поясняет ответ).
   2 учащийся. В действительности же строго  линейная  структура  характерна
   лишь  для  ограниченного  числа  белков  (например,   фиброин   –   белок
   натурального шелка). Подавляющее число белковых молекул свернуты  в  виде
   правильной   винтовой   спирали.   Такая    пространственная    структура
   полипептидной  цепи  называется  вторичной   структурой   белка   (слайд,
   демонстрация телефонного провода и бумажной модели).
Белковая спираль сохраняет свою форму благодаря образованию  большого  числа
водородных связей между группами NH и CO,  находящихся  на  соседних  витках
спирали.α – спираль
3 учащийся. Вторичная структура белка так же  не  сохраняет  в  пространстве
линейную  форму,  поскольку  радикалы   аминокислотных   остатков   содержат
различные  полярные   функциональные   группы:   –NH2,   –ОН   и   –   СООН.
Взаимодействие между этими группами приводит к скручиванию белковой  спирали
в  глобулы  и  данная  пространственная  конфигурация  называется  третичной
структурой  белка   (демонстрация   слайда).   Третичную   структуру   белка
определяют следующие типы связи:
– водородные связи;
– ионное связывание;
– дисульфидные мостики –S-S–

        Третичная структура белка.

Учитель биологии:
 Ребята! У каждого из вас свой  тип  волос:  у  кого-то  прямые,  у  кого-то
вьющиеся. В чем же причина? Оказывается, виной всему  являются  дисульфидные
мостики. На разрушении и образовании новых  дисульфидных  мостиков  основана
химическая завивка. Исходные дисульфидные  мостики  разрушаются  при  помощи
пероксида водорода. Вот почему  частое  обесцвечивание  волос  и  химическая
завивка меняют структуру волос.

4 учащийся:
 Некоторые белки образуют четвертичную  структуру,  осуществляемую  за  счет
все тех же водородных  связей  и  сил  электростатического  притяжения.  Она
определяется соединением нескольких белковых  молекул  в  сложный  комплекс,
часто с  комплексообразователем.  Например,  4  молекулы  белка  с  катионом
железа (II) образуют всем  известный  гемоглобин  (демонстрация  слайда).  В
растительном мире яркий пример – хлорофилл.

Четвертичная структура белка гемоглобина.
Белки «работают»  правильно только в третичной или  четвертичной  структурах
(если таковая имеется).
Учитель биологии:
Как видите ребята, белки – высшая форма  развития  органических  веществ,  в
них объединяются признаки разных  классов  органических  соединений,  что  в
своём сочетании даёт совершенно новые качества, выполняющие большую  роль  в
жизненных процессах организма.
Корреспонденты:
   1. Да, строение белков очень сложное.
   2. Если эти вещества ТАКИЕ уникальные по своей природе, то возможно и  их
      свойства будут какие - то особенные?
   3. А можно ли определить наличие белка в растворах или пище?
   Учитель химии:
   Послушаем что расскажут нам по этому вопросу химики групп.
        1 ученик. Физические свойства белков. Растворимость белков  в  воде
        зависит от:
   -  относительной молекулярной  массы:  чем  легче  белок,  тем  лучше  он
   растворяется;
   -  наличия  гидрофильных  и  гидрофобных  групп   атомов   в   радикалах:
   гидрофильные способствуют растворению, гидрофобные – нет.
   - от функций  белка:  молекулы  фибриллярных  белков  вытянуты  в  длину,
   нитеобразны и склонны группироваться одна  возле  другой  с  образованием
   волокон.  Это  основной  строительный  материал  для  тканей:  сухожилий,
   мускульных и покровных. Такие  белки  в  воде  не  растворимы.  Прочность
   белковых молекул просто поразительна! Человеческий волос прочнее  меди  и
   может соперничать со специальными видами стали. Пучок  волос  площадью  1
   см2 выдерживает вес в 5 тонн, а на женской  косе  в  200  тыс.  волосинок
   можно поднять груженый КамАз весом 20 тонн.
   Глобулярные белки свернуты в клубочки.  В  организме  они  выполняют  ряд
   биологических функций,  требующих  их  подвижности,  т.е.  растворимости.
   Поэтому глобулярные белки растворимы  в  воде  либо  в  растворах  солей,
   кислот или оснований. Из-за большого размера молекул образуются растворы,
   называемые коллоидными.
Демонстрация растворения альбумина в воде.
   2ученик.
   Выпадение осадков:
   а) растворимых  -  под  воздействием  солей  лёгких  металлов,  например,
   поваренной соли. Эту реакцию ещё  называют  высаливанием.  Под  действием
   хлорида  натрия  яичный  белок  высаливается.  Этот  процесс   обратимый,
   поскольку при попадании в чистую воду белок растворяется снова
     б) нерастворимых - под воздействием  солей  тяжелых  металлов,  сильных
   кислот  и  оснований,  алкоголя;  нагревании;   длительном   механическом
   воздействии.  Выпадение  нерастворимых  осадков  или  свёртывание  белка,
   связано с  разрушением  вторичной,  третичной  и  четвертичной  структуры
   белка.  Этот процесс называется денатурацией белка.
Ещё  раз  напомним  -  большинство   белков   при   денатурации   утрачивают
биологическую активность, т.к. белки проявляют свои  специфические  свойства
только в высших структурах, т.е. третичной и четвертичной.

   Денатурация белка

   Учитель биологии:
Ученые полагают,  что  процессы  старения  связаны  с  медленно  протекающей
денатурацией,   т.к.   денатурация   приводит   к    нарушению    антигенной
чувствительности   белка,   а   иногда   к   полному    блокированию    ряда
иммунологических  реакций,  к  инактивации  ферментов  и  нарушению   обмена
веществ.
Учитель химии:
Влияние на организм тяжелых металлов – актуальная экологическая проблема.
Наиболее сильному воздействию подвержены жители мегаполисов всвязи с
повышенным антропогенным загрязнением этими металлами. Типичный пример: –
тетраэтилсвинец, который добавляется в бензин для повышения его октанового
числа.
Кроме того, есть ряд других факторов, вызывающих денатурацию белков, это
различные виды излучения, в том числе радиоактивное и ультрафиолетовое.
 Пагубное воздействие этилового спирта также связано именно  с  денатурацией
важнейших для организма белков.
 3 ученик.  Цветные реакции белка. Данные реакции являются качественными  на
белки. Они нам помогают определить наличие белков в растворе и в пище.
а)  Биуретовая  реакция  –   при   взаимодействии   со   свежеприготовленным
гидроксидом меди возникает фиолетовое окрашивание. Качественная  реакция  на
пептидные связи.
б)  Ксантопротеиновая  реакция  –  при  взаимодействии  с  концентрированной
азотной кислотой образуется белый осадок, который  при  нагревании  желтеет.
При добавлении водного раствора аммиака становится  оранжевым.  Качественная
реакция на бензельное кольцо.
4 ученик. Горение – белки горят с образованием  азота,  углекислого  газа  и
воды, а также некоторых других веществ, Горение  сопровождается  характерным
запахом жженых перьев.
 Гидролиз  –  разрушение  первичной  структуры  белка.  В  лаборатории  этот
процесс  проводится  в  присутствии  кислот  и  щелочей.  В   организме   он
происходит под действием ферментов.  Реакция  гидролиза  белков  приводит  к
образованию аминокислот, из которых в клетках  организма  образуются  белки,
характерные для данного организма.
Учитель химии: Мы повторили с вами основные свойства белков и сейчас…
Учитель физики: позвольте  и мне принять участие в вашем  разговоре.   Очень
интересен, на мой взгляд, вопрос о состоянии электронов  в белках.  Сцент  –
Дьерди высказал мнение, что электроны в них должны обладать  способностью  к
перемещению на большие расстояния. Возможно  ли  это?  И  каков  тогда  путь
движения электронов? (Учащиеся  находят  ответ  на  заданный  вопрос,  затем
учитель делает обобщающий вывод).  Первые расчёты величины  интервала  между
заполненной и проводящей зоной были основаны на том, что электроны  движутся
действительно по водородным связям, играющим роль мостиков между  пептидными
цепями. А в  последствии,  при  более  точном  исследовании  оказалось,  что
расстояние между этими зонами намного больше.  С  этой  точки  зрения  белок
должен  быть  изолятором.  И  действительно,  для  выполнения  разнообразных
жизненных функций, отдельные электронные системы веществ  клетки  не  должны
быть   связаны   электронными   проводниками.   Необходимо   наличие    иных
возможностей  взаимодействия,  кроме  электронных,  например,   механическая
деформация или перенос группы атомов.
Учитель химии: Спасибо за элемент новизны, привнесенный в нашу информацию  о
свойствах белка. А сейчас ребята возьмите конверт с заданием  №2.  Используя
имеющие  реактивы,  проведите  опыты  по  решению  экспериментальных  задач.
Побудьте в роли химиков – аналитиков. И для решения экспериментальных  задач
у доски приглашаю 2 человек из разных групп.
Задание для групп:
1группа: Определите с помощью ксантопротеиновой реакции, в какой пробирке  с
номерами находится белок. № Пробирки  укажите  в  вашем  опросном  листке  в
соответствующей графе.
2 группа: Определите с  помощью  биуретовой  реакции,  в  какой  пробирке  с
номерами находится белок. № Пробирки  укажите  в  вашем  опросном  листке  в
соответствующей графе.
3группа: Определите с  помощью  реакции  денатурации,  в  какой  пробирке  с
номерами находится белок. № Пробирки  укажите  в  вашем  опросном  листке  в
соответствующей графе.
4 группа: Определите с помощью биуретовой реакции, содержится ли в  растворе
бульонных кубиков белок. Полученные результаты  занесите  в  лист  опроса  в
соответствующую графу.
Работа у доски:
1 учащийся: Определите с помощью ксантопротеиновой  реакции,  содержится  ли
белок в твороге.
2 учащийся: Определите с помощью биуретовой реакции, содержится ли  белок  в
молоке.
Учащиеся проводят опыты. Работавшие  у  доски,  демонстрируют  результаты  и
делают выводы.
Учитель химии:
Молоко и  молочные  продукты  сдержат  белки.  А  есть  ли  белки  в  широко
рекламируемых бульонных  кубиках.  Эксперты  4  группы  доложите  результаты
эксперимента.
Эксперты демонстрируют результаты опыта:
Ни в одном исследованном нами образце белки не обнаружены.

Учитель химии:
Действительно, в бульонных кубиках белков  нет,  а  аромат  бульону  придают
пищевые добавки: глутаминовая кислота (Е620) и глутамат натрия (Е621,  часто
его называют глютамат натрия).
Надеемся, что мы достаточно полно и интересно ответили на ваш  вопрос,  наши
школьные корреспонденты?
Корреспонденты:
Спасибо, вам особенно за красочные опыты. А еще  бы  мы  хотели  узнать  про
гидролиз. Эту реакцию вы нам не продемонстрировали.
Учитель биологии:
Этот процесс ребята связан  с  превращением  белков  в  организме.  Как  это
происходит,  и  каково  значение  данного  процесса  расскажут  нам  ребята,
биологи – экспериментаторы, которые заложили для нас опыт перед уроком.
Превращение белков в  организме  (выступление  учащихся,  которые  проводили
опыт, по одному от группы):
1 учащийся. Гидролиз происходит в нашем организме каждый раз, когда  в  него
поступает  белковая  пища!  При  гидролизе   белка   происходит   разрушение
первичной структуры.
2 учащийся. Какие  вещества  будут  образовываться  при  гидролизе?  (Вопрос
классу)
 Ответ: α- аминокислоты.
Мы  попытались доказать это при помощи опыта.
Демонстрация результатов опыта, заложенного перед уроком.
 3 учащийся. В две пробирки мы налили раствор куриного белка. В одну из  них
добавили насыщенного раствора фестала  (таблетку  предварительно  освободили
от   оболочки).   Фестал   представляет   собой   ферментативный   препарат,
облегчающий пищеварение. В его состав  входят  ферменты  липаза  (расщепляет
жиры), амилаза (расщепляет углеводы), протеаза (гидролизует  белки).  Другая
пробирка – контрольная.
4 учащийся. Обе  пробирки  мы  поместили  в  водяную  баню  при  температуре
человеческого тела 37  –  40oС.  В  течение  30  минут  продолжался  процесс
“переваривания” белка. По окончанию нагревания в обе  пробирки  мы  добавили
насыщенный раствор сульфата аммония (  можно  взять  любой  другой  реагент,
вызывающий денатурацию белка).  В  первой  (контрольной)  пробирке,  как  вы
видите, образовался обильный белый осадок.
 Почему? – вопрос классу.
Ответ: Белок денатурирует.
1 учащийся. Во  второй  пробирке,  в  которую  мы  добавляли  фестал,  таких
явлений не наблюдается.
 Почему? – вопрос классу.
Ответ:  Белок  гидролизовался,  а  аминокислоты  и   пептиды   с   небольшой
молекулярной массой не свертываются.
2 учащийся. А сейчас закончите фразу,  которая  дана  вам  в  конверте  №3,(
учащиеся заканчивают фразу:
Гидролиз – это разрушение… структуры белка под действием …, а так же  водных
растворов кислот или щелочей.
3 учащийся. Подумайте, какое значение для нашего  организма  имеет  гидролиз
белков и где он происходит? – вопрос классу.
 Ответ: Получение аминокислот для  нужд  организма  в  результате  процессов
пищеварения,  начинается  в  желудке,  заканчивается  в   двенадцатиперстной
кишке.
4 учащийся: Уточним этапы гидролиза белков в организме.
1. Под  действием  белков  –  ферментов  в  желудке  происходит  расщепление
белковых молекул до полипептидов с меньшей молекулярной массой.
2 учащийся: В кишечнике они гидролизуются до  отдельных  аминокислот.  Смесь
аминокислот всасывается слизистой оболочкой тонкого кишечника.
3 учащийся: Через систему воронковидной вены смесь  аминокислот  попадает  в
печень. Затем разносится кровью по всем органам и тканям.
4 учащийся: Аминокислоты расходуются на синтез  белка  (увеличение  белковой
массы, рост,  обновление)  и  нуклеиновых  кислот,  а  также  распадаются  в
процессе жизнедеятельности.

Учитель химии:
А  сейчас  последнее  задание  группам.  В  конверте  №4  записаны   формулы
трипептидов.  Запишите уравнения их гидролиза. Подобное задание выполним  на
доске. Приглашаю представителя группы,  которая  еще  сегодня  не  выполняла
задание на доске.
Задание:  напишите  уравнение  гидролиза   трипептида,   укажите   названия,
полученных аминокислот.
(Выполненную работу  учащиеся  вкладывают  в  конверт  и  слушают  пояснения
учащегося, работавшего у доски).
Пример задания: Запишите уравнение  реакции  гидролиза  трипептида  в  общем
виде:

[pic]
Где R1,  R2, R3 – различные радикалы аминокислот.
Учитель биологии (обращается к юнкорам):
Надеемся, вы получили ответы на все вопросы и сами сможете подтвердить,  что
жизнь – это действительно, форма существования белковых тел.
Корреспонденты:
1. Да, мы многое сегодня узнали. И пусть нам не всё понятно, ведь мы ещё  не
изучаем органическую химию. Однако думаем, что со временем,  мы  тоже  будем
много знать о веществах нашего организма, как вы 11 класс.
2. И в заключении мы бы  хотели  узнать,  как  происходит  синтез  белков  в
организме и можно ли получить искусственные белки?
Учитель биологии: Попросим ответить  на  данный  вопрос  микробиологов,  эта
тема является частью их работы. Они же кратко познакомят  с  историей  этого
научного открытия.
1 учащийся. Процесс  образования  белков  из  аминокислот  в  клетках  живых
организмов, называется биосинтезом. Выяснение  механизма  этого  процесса  –
важнейшее достижение XX века. Первый белок, у которого удалось  расшифровать
первичную структуру, был инсулин. На это ушло почти 10 лет.  Оказалось,  что
молекула инсулина состоит  из  2  полипептидных  цепочек,  одна  из  которых
содержит 21 аминокислотный остаток, а другая – 30. Цепочки  соединены  между
собой дисульфидными мостиками.  В  настоящее  время  расшифрована  первичная
структура многих более сложных белков.
2 учащийся. В живых клетках синтез  белка  происходит  быстро,  в  некоторых
случаях мгновенно. Выяснено, что  это  происходит  в  организме  при  помощи
других высокомолекулярных веществ нуклеиновых  кислот.  Возможно  в  будущем
искуственное получение белков будет осуществляться столь же быстро, но  пока
это не так.
3  учащийся.Синтез  белков  был  впервые  осуществлён  на  примере  гормонов
гипофиза (вазопрессина и окситоцина). Большим  научным  открытием  считантся
синтез инсулина и рибонуклеазы. О сложности таких  синтезов  свидетельствует
тот факт, что для получения, например, одной полипептидной цепочки  инсулина
потребовалось осуществить 89 реакций, а для получения другой -138.
4 учащийся. В настоящее время искусственноеполучение  белков  осуществляется
посредством  микробиологического  синтеза.  Оказалось,  что  размножаясь  на
питательной  среде,  некоторые  микроорганизмы  могут   создавать   обильную
белковую массу.На отходах  гидролизного  производства  спирта  из  древесины
выращивают кормовые дрожжи  для  животноводства.  Развит  микробиологический
синтез  белков  нв  основе  использования  парафинов   нефти.   При   помощи
микроорганизмов  производятся   витамины   и   аминокислоты.   Использование
продуктов микробиологического синтеза в животноводстве значительно  повышает
его продуктивность.
Учитель биологии: Вот он сложный мир белков  предстал  пред  вами  в  образе
различном. И думаем, что нет у вас сейчас сомненья в том, что жинь вся  наша
в белках заключенаи сложностью белков она предопределена.
Корреспонденты: 1. Мы всем спасибо говорим за работу с нами.
 Мы с нетерпением горим расказать об этом школе, маме.
2. В ближайшем номере газеты вы сможете прочесть статью о встрече с вами.
Подведение итогов.
Учитель биологии:
Наша пресс - конференция закончена. Мы благодарим всех за работу. Каждый  из
вас после проверки заданий получит оценку. У вас будет возможность  повысить
её на следующем уроке, ответив на вопросы, которые приготовлены  для  вас  в
конверте №5 учителю химии, либо учителю биологии

Вопросы домашнего задания:
1. На рубашке  осталось  пятно  от  мясного  соуса.  Почему  даже  после  ее
кипячения с биопорошком пятно осталось?
2. Почему свежие пятна крови на одежде нельзя отстирывать в горячей воде?
3.  Почему  при  массовом  выпадении  и  хрупкости  волос  врачи-косметологи
прописывают принимать серосодержащие препараты?
4.  Почему  при  применении  препаратов  для  химической  завивки   особенно
тщательно рекомендуют защищать ногти, в то время как  этот  состав  довольно
длительное время взаимодействует с кожей головы, не причиняя особого вреда?
5. Подумайте, почему, для того чтобы получить вкусный бульон, мясо кладут  в
холодную воду, а для вкусного мяса его опускают в кипяток?
6. Подумайте, почему  мясной  суп  полезней  для  растущего  организма,  чем
овощной?
7. Почему молоко сворачивается естественным образом при  долгом  хранении  в
теплом месте?
8. Почему в  инструкции  к  стиральным  порошкам  с  биологически  активными
добавками пишут, что эти средства  не  рекомендуется  применять  для  стирки
изделий их натуральной шерсти?
Учитель химии:
В  заключении  я  хочу  прочесть  стихотворение,   которая   написано   было
выпускницей школы. Оно и подведёт итог нашего урока:

О белках.
Я так живу, я размножаюсь, себе подобных создаю;
Всё в организме исправляю, переношу, передаю.
Я защищаю от напасти, а если надо – накажу.
Я в холоде согреть сумею, и от жары тебя спасу.
С азотной кислотой желтею, лиловый биурет даю.
Я, умирая - возрождаюсь, денатурируя - скорблю.
А как водички я напьюсь, то на пептиды распадусь.

 Уважаемые корреспонденты! На память о нашей сегодняшней  встрече  мы  дарим
вам это стихотворение, вы можете  использовать  его   в  выпуске  газеты.  А
также вопросы.  Возможно, побывав на уроке в  11  классе,  вы  тоже  сможете
ответить на них.

Полипептидная цепочка

α- спираль

Укладка α - спирали в пространстве

Соединение нескольких макромолекул белка

Растворение белка

[pic]

Химические свойства белков
1. Денатурация белка, ксантопротеиновая реакция:

[pic]
[pic]

Использованная литература:

1. Г.Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман «Химия 10», Москва, Просвещение, 2012
2. Н.Л.Глинка «Общая химия»
3. В.М. Корсунская «Уроки общей биологии»
4. А.О. Рувинский «Общая биология»
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по химии


title: Контрольная работа "Т. Янссон "Шляпа Волшебника""

extracted_text:
Контрольная работа по теме Т. Янссон «Шляпа Волшебника»
Фамилия ______________________________________________________________
Имя __________________________________________________________________
Как Муми – тролли готовятся к спячке?
А) роют берлогу
Б) питаются хвойными иголками
В) всю зиму бродят по долине
       2.  В какое время года они просыпаются?
             А) осенью
             Б) весной
             В) летом

Опиши внешний вид муми – троллей.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сколько дней спят Муми – тролли?
А) 101 ночь и 101 день подряд
Б) 100 ночей и 100 дней подряд
В)  меньше ста дней

Какого героя нет в сказке?
А) Муми – тролль
Б) фрекен Снорк
В) Снифф
Г) Снусмумрик
Д) Хемуль
Е) Бильбо

     6. Кто проснулся раньше всех от зимнего сна?
А) Муми – тролль
Б) Снифф
В) Снусмумрик

Где Муми – тролль нашёл Снусмурика?
А) в лесу
Б) у реки
В) в доме

Какими показаны Муми -  мама и Муми – папа в сказке?
А) любящими, заботливыми, спокойными, понимающими своих детей
Б) злыми, беспокойными, не любят друзей своих детей

Почему Снифф  быстро проснулся?
А) он захотел есть
Б) он не хотел больше спать
В) ему понравилась идея Снусмумрика и Муми – тролля

Что нашли мумии – тролли  на вершине горы?
А) варежки
Б) шляпу
В) сапоги

  Почему шляпа была волшебной?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Кому хотели подарить шляпу мумии - тролли?
А) Муми – маме
Б) Муми – папе
В) оставить себе

 Для чего приспособили шляпу?
А) вместо ведра
Б) вместо корзины
В) вместо коробки

 Из чего образовались тучки?
А) из шкурок яблок
Б) из фантиков от конфет
В) из яичной скорлупы

 Кто придумал игру с тучками?
А) Снорк и Снусмумрик
Б) Муми – тролль и Снифф
В) Снифф и Снорк

 Куда мумии – тролли спрятали тучки на ночь?
А) в подвал
Б) в сарай
В) в гараж


title: Презентация "Дом купца Грибушина" 3 класс

extracted_text:
Дом купца Грибушина.

Дом Грибушина был построен 1895 – 1897г.
пермским архитектором Турчевичем.
1919г.офицерская лавка.1921г.детская больница.


title: Билеты по русскому языку 2 класс

extracted_text:
БИЛЕТ 1.
1. Расскажи о правописании безударных гласных в корне слова, проверяемых и
   непроверяемых ударением. Приведи примеры.
2. Выполни морфологический разбор (как часть речи) слова ДЕРЕВНЯ.
3. Прочитай. Спиши предложения, вставь пропущенные буквы. Объясни их
   написание устно.
   С з..мли ещё (не) сошёл снег, а (в) душе уже в..сна. Земля х..л..дна,
   грязь хлюпа.. под н..гами, но кругом всё вес..ло, радос..но!

БИЛЕТ 2.

1. Что такое приставка и предлог? Как они пишутся? Чем отличается приставка
   от предлога? Приведи примеры.
2. Раздели слова на слоги и для переноса:
   ЯСЕНЬ, ЛЬДИНКА, ТЕПЛО
3. Прочитай. Спиши предложения, вставь пропущенные буквы. Объясни их
   написание устно.
   У высок.. мурав..иной куч.. (на) л..сной полянк.. ковром рассыпались
   цветы. Муравьи тащат в свой общий дом сухие хв..инки, жуч..ков.

БИЛЕТ 3.

1. Назови части слова. Какая часть слова главная? Закончи предложение:
   Новые слова образуются при помощи ……
   Приведи примеры.
2. Прочитай. Спиши предложение, поставь знаки препинания и ударения,
   объясни расстановку знаков.
   От ели к берёзе тянутся следы лося белки зайца и лисицы.
3. Прочитай, спиши предложения, вставь пропущенные буквы. Объясни их
   написание устно.
   (На) ранней заре откро..шь окно в прохладный сад. (Не) утерп..шь –
   велишь закладывать лоша..ь.

БИЛЕТ 4.

1. Что называется именем существительным? Приведи свои примеры. Назови
   грамматические признаки (как изменяется? что имеют?)
2. Прочитай. Спиши, вставь где нужно Ь:
   Птен..чик, меч.., суш.., много луж..., крыл..цо, беспокоиш..ся, он
   кусает..ся.
3. Прочитай. Спиши предложения, вставив пропущенные буквы. Устно объясни их
   написание.
   Кр..сивы дерев..я (в) зимн.. наряд.. .  Тих.. к..чают они пушистыми
   в..твями. Задень ветку, и (с) неё (по) летит тебе (в) лицо мелк..
   х..лодный сн..жок.

БИЛЕТ 5.

1. Что называется склонением имени существительного? Сколько склонений у
   существительного? Назови их отличительные признаки. Приведи примеры.
2. Из данных имён собственных выпиши в алфавитном порядке имена с
   разделительным Ь:   Сергей, Илья, Алексей, Татьяна, Анисья, Людмила,
   Ольга, Дарья, Игорь.
3. Прочитай. Спиши предложения, вставив пропущенные буквы. Устно объясни их
   написание.
   Наступа..т ранн.. весна. (С) земли с..шёл сне.. Пришло радос..ное время
   года.

БИЛЕТ 6.

1. Сколько падежей в русском языке? Перечисли их с вопросами. Как
   определить падеж имени существительного, прилагательного?
2. Спиши предложения и раскрой скобки:   (Не) разгрызть ореха – (не) съесть
   ядра. (Не) стыдно (не) знать, стыдно (не) учиться.
3. Прочитай. Спиши предложения, вставив пропущенные буквы. Устно объясни их
   написание.
   З..мля ешё х..лодная. Ласков…. весенн.. со..нце согревает всё вокруг.
   Синее небо высок.. .

БИЛЕТ 7.

1. Как проверить безударное окончание имени существительного? Приведи свои
   примеры.
2. Прочитай. Найди в тексте глаголы, стоящие в настоящем, будущем и
   прошедшем времени. Напиши их. Составь с одним из глаголов предложение и
   запиши.
   Дети пошли на пруд. На берегу весело шумит камыш. Ребятишки решили
   построить плот. Скоро плот поплывёт по гладкой воде.
3. Прочитай. Спиши предложения, вставив пропущенные буквы. Устно объясни их
   написание.

БИЛЕТ 8.

1. Что называется именем прилагательным? С какой частью речи всегда связано
   прилагательное? Как изменяются имена прилагательные? Приведи примеры.
2. Выполни фонетический разбор слов: ГУСЬ, ЕЛКА
3. Прочитай. Спиши предложения, вставив пропущенные буквы. Устно объясни их
   написание.
   П..хучие поч..ки уже набухли. (На) вербах отпали тонкие чешуйки. На земле
   л..жит прошлогодн…. листва и сухие травинки.

БИЛЕТ 9.

1. Как проверить безударное падежное окончание имени прилагательного?
   Приведи пример.
2. Вставь пропущенные буквы:
   Выл..л воду, прикле..л объявление, увид..л спектакль, выглад..л костюм.
3. Прочитай. Спиши предложения, вставив пропущенные буквы. Устно объясни их
   написание.
   Пригревает весен... со..нце. На л..сной полянк..тает сне.. . (С) горки по
   д..роге бежит ручей.

БИЛЕТ 10.

1. Что называется местоимением? Чем отличается местоимение от
   существительного? Как изменяется местоимение? Назови местоимения 1, 2, 3
   лица.
2. Подбери противоположные по смыслу слова. Как называются такие слова?
   ГОРЬКИЙ –                      НИЗКИЙ –
   БОЛЬШОЙ –                      СВЕТЛЫЙ –
3. Прочитай, спиши предложения, вставив пропущенные буквы. Устно объясни их
   написание.
   С..сновый бор (на) берегу речк.. осв..щается весенн.. со..нцем. Но гр..за
   уже скапливается на г..р..зонте. Огромн.. туч.. накрыва..т бор.

БИЛЕТ 11.

1. Какие члены предложения могут быть однородными? Какие знаки препинания
   ставятся в предложении с однородными членами с союзами И, А, НО и без
   них. Приведи примеры.
2. Составь предложение со словосочетанием "серебристая роса" и разбери его
   по членам предложения.
3. Прочитай. Спиши предложения, расставив знаки препинания, вставь
   пропущенные буквы. Устно объясни написание и расстановку запятых:
   (В) окно л..лось зимн.. но очень яркое со..нце. Сне.. (за) сыпал
   л..сные доро..ки тр..пинки в л..су. Д..рога б..жит извивается
   пропада..т в снегах.

БИЛЕТ 12.

1. Что называется глаголом? Как изменяются глаголы? Назови времена
   глаголов.
2. Спиши, разбери слова по составу.
   ВЫБЕГУТ, ЗЕРНЫШКО, ЗВОНКИЙ
   Составь с одним из них предложение.
3. Спиши предложение, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   Вчера ещё ты грус..но см..трел из ..кна (на) ненас..ный день. А сегодня
   со..нце гон..т (из)оврагов последний сне. .

БИЛЕТ 13.

1. Существительные склоняются, а глаголы ........
   Сколько спряжений имеет глагол? Что такое неопределённая форма глагола?
   Как по неопределённой форме определить спряжение? Назови глаголы-
   исключения.
2. Спиши предложение, подчеркни главные члены.
   В лесу на солнечной поляне растёт могучий дуб.
3. Спиши предложение, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   (В) полдень ож..ва.. л..сная п..лянка. Приб..гают (на) опушку разн...
   звер..ки.

БИЛЕТ 14.

1. Что называется предложением? Какие предложения бывают по интонации?
2. Спиши предложение и укажи падежи имён существительных.
   Жаворонки взлетали в воздух с радостной песней о весне.
3. Спиши предложение, вставив пропущенные буквы, объясни орфограммы.
   Пригр..ва.. весенн.. солнце. На л..сной п..лянк.. та.т сне..

БИЛЕТ 15.

1. Какие бывают члены предложения? Назови главные члены предложения, дай им
   определение.
2. От имён прилагательных и существительных образуй и запиши глаголы
   неопределённой формы. Составь одним из них предложение. Запиши.
   СВЕТЛЫЙ, КРАСНЫЙ, СТАРЫЙ, МОРОЗ, ПИЛА, ГРУСТЬ
3. Спиши предложение, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   Вся мес..ность (по)крыта мя..ким снежным к..вром. Кр..сивы д..ревья в
   зимн... наряд...

БИЛЕТ 16.

1. Когда пишется в слове разделительный Ъ и разделительный Ь знак? Приведи
   примеры.
2. Прочитай, спиши предложение. Разбери его по членам предложения и выпиши
   словосочетания (пары слов).
   По крыше лесной сторожки сбегали потоки дождя.
3. Спиши предложение, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   Кругом полная т..шина. Над тобой син.. небо. Гл..дит на тебя ярк.. зимн..
   со..нце.

БИЛЕТ 17

1. Как проверить непроизносимую согласную в корне слова? Как проверить
   парные (звонкие и глухие) согласные в корне слова?
2. Из данных слов составь предложение, разбери его по членам предложения:
   ПОЛЯНКЕ, МОЛОДЕНЬКИЕ, ЛЕСНОЙ, НА, ОСИНКИ, ВЫСТРОИЛИСЬ
3. Спиши предложение, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   Надо (про)чистить тр..пинку (к)крыльцу. Хор..шо поработать лопатк... на
   свеж... воздух...

БИЛЕТ 18.

1. Какие слова называются родственными или однокоренными словами? Подбери
   однокоренные слова к слову ВОДА.
2. 3апиши предложение, вставь пропущенные буквы, укажи части речи:
   Из з..мли мы д..бываем п..лезные иск..паемые.
3. Спиши предложения, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   Однажды утр... я(вы)шел (из) л..сной ст..рожк...  В..юга (на)мела ноч..ю
   высок... сугробы.

БИЛЕТ 19.

1. Правила переноса слов:    с удвоенной согласной,
      с Ь в середине слова,  с буквой Й в середине слова.
2. Прочитай, спиши, разбери слова по составу:
   ГОРОДСКОЙ, ЗАМОРОЗКИ, ПЕРЕБЕЖАЛИ
3. Спиши предложения, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   Вот из маленьк.. домика на л..сной полянк... вышел человек. Он посм..трел
   на ч..сы и ударил по рельсу.

БИЛЕТ 20.

1. Как пишутся сочетания: ЧК, ЧН, ЩН , ЧТ, РЩ, НЩ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЖИ, ШИ ?
2. Выполни фонетический разбор слова ДЕНЬКИ.
3. Спиши предложения, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   Из заснеженн... леса пок..зались т..нконогие косули. По у..кой
   тр..пинк... они направились к  к..рмушк.. .

БИЛЕТ 21.

1. Что такое алфавит? Прочитай его. Значение алфавита (где используют
   знания алфавита?). Какие буквы алфавита не обозначают звуков?
2. Прочитай предложение. Найди глагол. Разбери его как часть речи:
   Белокрылая чайка летает над морем.
3. Спиши предложения, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   В нашей стр..не б..льшие участки л..сов и ст..пей об..являются
   заповедными. Здесь люди охр..няют разных животных.

БИЛЕТ 22.

1. Как пишутся безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения?
2. Прочитай предложение. Найди имя прилагательное. Разбери его как часть
   речи.
   На зелёной ветке заливался скворец.
3. Спиши предложения, вставив нужные буквы, объясни орфограммы.
   Я ч..сто пров..жу вых..дные дни(у) своего дяд.. – л..сника Ил..и
   П..тровича. (У) него бывают и мои друз..я.


Презентация "Моя кухня" 7 класс


title: Презентация "Задачи на движение по реке" 4 класс

extracted_text:
Улыбнись новому дню!

Математическая разминка.
45040м
4ч
135км
одна
2ч
Решение задач.
Водный транспорт.
«Задачи на движение по реке»

Подумай!
Нужны ли нам умения решать задачи на движение?

Ответы к тесту:

«Задачи на движение по реке»
Итак! Нужны ли нам умения решать задачи на движение ?


Презентация "Развитие моторики рук - как форма здоровьесбережения на уроках технологии"