title: Конспект урока "Начальный период обучения – важный этап в развитии пианиста" 1 класс

extracted_text:
Управление культуры г. Курска
МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 9» г. Курска

П Л А Н
Открытого урока с обучающимися по классу фортепиано
Костиной Еленой (1 класс) и Ломакиным Виталием (2 класс).

Тема урока: «Начальный период  обучения– важный этап в развитии пианиста»

Преподаватель: Уколова Наталья Николаевна
(класс фортепиано)

Курск 2014 г.

Тема урока: Начальный период обучения – важный этап в развитии пианиста.
Цели урока:
- воспитание  чувства музыкального ритма и выработка навыков ритмически точной игры;
- развитие творческой инициативы;
- умение передавать характер и содержание произведения, эмоциональная насыщенность исполнения;
- развитие навыков гармонического слуха, образного мышления.
Задачи урока:
Обучающие:
- добиться осознанного понимания и исполнения музыкального произведения с применением правильной аппликатуры, фразировки, нюансов, штрихов.
Развивающие:
- обеспечить развитие музыкального мышления, памяти, воображения, эмоций;
- содействовать развитию умственных способностей обучающегося при работе над музыкальном произведением;
- способствовать становлению и развитию учебной мотивации обучающегося.
Воспитательные:
- способствовать формированию мировоззрения обучающегося;
- способствовать привитию любви к музыкальному искусству и профессии музыканта;
- способствовать эстетическому развитию и воспитанию обучающегося.
Тип урока:  комбинированный урок.
Форма урока: индивидуально-групповая.
Методы и технологии обучения:
словесные: беседа, рассказ;
наглядные: показ на инструменте
практические: различные упражнения;
здоровьесберегающие:  при подборе музыкального репертуара учет индивидуальных особенностей обучающихся; обустройство рабочего места соответственно физическим данным ребенка.
проблемные методы: поиск самостоятельного решения проблем
Технология  личностно-ориентированного обучения:
- выявление индивидуальности обучаемого, опора на субъективный и познавательный опыт обучаемого, предоставление свободы выбора, способов и формы работы.
Оснащение урока:
- нотный материал, музыкальный инструмент, наглядные пособия.
План урока:
Исполнение обучающимися произведений.
 Анализ исполнения, конкретизация положительных моментов и недостатков.
Определение основных задач и направление работы.
Исполнение фрагментов и детальная работа над поставленными задачами.
Прослушивание произведений из «Детского  альбома» П.И. Чайковского.
Постановка основных направлений и конкретных задач для домашней работы.
Ход урока:
Организационный момент.
Сообщение темы, цели и задач урока.
Исполнение ученицей 1 класса пьес:  Александров А. «Дождик накрапывает»,  Филипп «Колыбельная»,  С.Майкапар «Дождик»; ученицей 2 класса Черни-Гермер
«Этюд 23», Курченко «Танец заводных игрушек».
Игра в ансамбле Х.Родригес «Аргентинское танго».
              Анализ исполнения, конкретизация положительных моментов и недостатков:
а) выявление знаний о содержании произведений, характере его отдельных частей;
б) характеристика основных тем;
в) особенности фактуры.
         4. Определение основных задач:
а) работа над ощущением цельности мелодической линии;
б) поиск приемов звукоизвлечения и выразительного интонирования;
в) тональный и динамический план развития образов;
г) достижение нужного темпа.
        5. Слушание музыки П.И. Чайковского.
А.Александров «Дождик накрапывает» - одноголосная пьеса, переложенная для исполнения двумя руками попеременно. Следует сосредоточить внимание на моментах перехода мелодии из одной руки в другую, ощущение мелодической линии.  Чтобы добиться осмысленного исполнения, понять характер мелодической линии важна подтекстовка. Пьеса приучает, как можно раньше разбираться в нотном тексте и в вопросах членения ее на фразы.
      Филипп «Колыбельная» - изучение двуплановой фактуры. Слуховое и исполнительское исполнение двухэлементной ткани, воспроизводимой двумя руками одновременно. Освоение приемов координации, движения рук звуковых ощущений, выразительное интонирование мелодии.
     С. Майкапар «Дождик» -при работе уделяется значительное внимание темповой устойчивости, ритмической четкости и ровности, артикуляционной точности исполнения.
      Черни-Гермер  «Этюд № 23»  -  этот этюд задорно-скерцозного характера, разнообразен по фактуре, подготавливает ученика к гаммам, аккордам и арпеджио. Гаммы даны в виде небольших отрезков. Учить их надо в медленном темпе и методом вычленения. Арпеджио в партии правой руки надо исполнять отчетливо, очень звонко, активными пальцами, при участии небольшого кистевого движения на звуках стаккато. Аккорды стаккато надо играть легко и остро, Аккорды, написанные четвертными и половинными длительностями,  с рессорным «погружением»  руки в клавиатуру. Пальцевая подвижность  предполагает свободу, пластичность, ритмичность игры, организованность движения всей руки (в плече, локте, кисти), связанных с непосредственными пальцевыми движениями.
     Курченко «Танец заводных игрушек» - определение характера пьесы, ее специфического колорита, напоминающего работу игрушечного механизма. Тема требует легкого пальцевого стаккато, точности работы кончиков пальцев. Игра экономная, без высокого подъема пальцев и кисти. Необходима позиционная игра, облегчающая работу над фразировкой. Легкость, скерцозность, рельефность. Работа над распределением звука, мотивной динамикой. Партия левой руки исполняется собранной кистью, острыми кончиками пальцев, без лишних движений. Необходимо добиваться очень ровной пульсации и свободной кисти.
Основные задачи в работе над темой средней части – певучее, гибкое легато, при свободной руке. Смена штриха окрашивает тему по-новому. Искатьrubato, играть с движением, придавая музыке живое дыхание. Основная сложность – партия сопровождения. Синкопа требует легкого, близкого звукоизвлечения от клавиши, снимая вес. Нижний голос играется в клавишу. Важно ощущение свободы, плеча и локтя.
       Х. Родригес (переложение Г. Балаева) «Аргентинское танго» - знакомство с особенностями танца. Игра в ансамбле расширяет кругозор маленького музыканта. Ученик привыкает к гармонической поддержке и учится слушать партнера. В первой партии – работа над приемами выразительной игры, плавный переход мелодии из одной руки в другую.  Во второй партии – работа над «рессорным» погружением рук в аккордах на пиано, точным ритмом движения.

Слушание произведений из «Детского альбома» П.И. Чайковского – обогащает музыкальные впечатления, развивает образное мышление, способность к запоминанию музыки. Умение декламировать стихи под музыку пьес «Мама», «Марш деревянных солдатиков», помогает развивать чувство ритма, обогащает творческо-слуховые способности.
     Требование к домашней работе  определяется по результатам, достигнутым учениками в процессе работы на уроке. Самостоятельное закрепление учениками музыкальных представлений, двигательных приемов и навыков.
     Подведение итогов урока.
     Провести анализ урока:
- что удалось достичь на уроке;
- над чем необходимо поработать на следующем уроке.
Поставить оценку за урок.


title: Презентация "Вечер народной музыки" 1 класс

extracted_text:
Народная музыка
1557-2014г

Со вьюном я хожу,
С золотым я хожу,
Я не знаю куда вьюн положить,
Я не знаю куда вьюн положить.


title: Конспект урока "Портрет в музыке. "Н.Паганини и Ф.Лист – знаменитые виртуозы и композиторы""

extracted_text:
Урок музыки. Тема: Портрет в музыке. "Н.Паганини и Ф.Лист – знаменитые виртуозы и композиторы"

Цель урока: Знакомство с творчеством Н. Паганини и Ф. Листа.
Задачи урока:
Обучающая – Расширение музыкального кругозора. Знакомство с творчеством  композиторов – виртуозов  Никола Паганини и Ференца Листа. Выявить роль музыки  Паганини  для  последующих поколений. Ответить на главный вопрос «В чем сила музыки?». Познакомить с понятием «этюд».
Развивающая – Развитие вокально-слуховых и вокально-хоровых навыков учеников. Требовать полное подчинение дирижёрскому жесту у учащихся. Расширение диапазона, развитие эмоционального отзыва на музыкальное произведение. Формирование двухголосного пения.
Воспитывающая – Воспитание любви к классической музыке.
Оборудование: Портреты Н. Паганини и Ф. Лист, видеозапись произведений Н. Паганини и Ф. Листа, отрывок из рассказа А. Клёнова «Секрет Паганини».
Музыкальный материал: Н. Паганини «Кампанелла» Финал скрипичного концерта. Ф. Лист Этюд «Кампанелла», песня Сергея Баневича «Дорога без конца».
Ход урока
I.  Вход в класс: песня Сергея Баневича «Дорога без конца».
Попевка-приветствие: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас на уроке.
II. Организационный момент:
II. – Ребята, мы сегодня познакомимся с творчеством итальянского композитора – виртуоза Николы Паганини и венгерского композитора – виртуоза  Ф. Листа. Я прочитаю вам отрывок из рассказа Алексея Клёнова «Четыре струны Паганини».
1 слайд – портрет Паганини (Приложение 1)
Попрошу внимательно прослушать и ответить на мои вопросы.
Вернувшись в гостиницу, Паганини немного отдохнул и раскрыл футляр. Много скрипок было у великого скрипача, но всем им предпочитал он прекрасный инструмент работы кремонца Джузеппе Гварнери. Эту скрипку подарил великому маэстро один любитель музыки после того, как Паганини играл на ней для жителей итальянского городка Ливорно. Случилось так, что скрипач оказался в этом городе без своих инструментов, и, страстно желая услышать игру Паганини, любители музыки упросили одного богатого меломана дать ему на вечер свою скрипку.
2 слайд – портрет Паганини (Приложение 1)
– Оставьте этот инструмент себе,– сказал после концерта владелец скрипки.– Я не посмею прикоснуться к инструменту, на котором играл такой мастер.
Паганини сел на краешек стула и очень тихо стал играть  «Кампанеллу».  Когда все ноты стали звучать безукоризненно, Паганини отложил скрипку. "Божественный скрипач! Дьявольский скрипач! – с насмешкой бормотал он, расхаживая по комнате.– Знали бы добрые мои критики, чего мне это стоит. Уже сейчас мои жизнеописатели хотят знать, куда я исчез и чем занимался с девятнадцати до двадцати четырех лет. Пять лет каторжного труда понадобилось мне для того, чтобы открыть то, что вы ныне туманно именуете "секретом Паганини". С утра до ночи! А вы хотите все узнать в одну минуту".
Шорох за дверью прервал его размышления. Паганини быстро подошел к двери и распахнул ее. Человек, прильнувший к замочной скважине, даже не успел разогнуться.
– К вашим услугам,– сердито сказал Паганини.
– Ах, маэстро! Простите, простите, простите, – скороговоркой выпалил человек. – Я ожидал услышать музыку.
– Если вы хотите рассматривать то, что нужно слушать, у вас, вероятно, плохо со слухом....
– Ах, нет-нет! Боже упаси! Я не затем пришел сюда, маэстро. Тут  господин стал объяснять, что вот уже много месяцев подряд он следует за Паганини, надеясь услышать его не только на эстраде во время концерта, но и тогда, когда маэстро упражняется. Но маэстро, видимо, смазывает свой смычок мылом или маслом, чтобы он скользил по струнам беззвучно. А как же иначе объяснить, что ни разу из-за дверей комнаты Паганини не послышалось ни единого звука? А может быть, какая-то дьявольская сила помогает маэстро.  Просто маэстро обладает каким-то секретом.
– А вы, позвольте спросить, тоже трудолюбивый музыкант?
– Нет, я, видите ли, владелец ресторана.
– Владелец ресторана? – изумился Паганини. – А зачем вам тогда секрет Паганини.  Подавать его как одно из лакомых блюд?
– Ну что вы, маэстро! Такие шутки... Я знаю множество богатых и знатных синьоров, которые не блещут ничем, кроме своего богатства – Любой из этих знатных господ отдал бы значительную часть своего капитала за то, чтобы выделиться среди других.  А вы, синьор, являетесь обладателем бесценного капитала и не знаете, как его использовать.
– Так-так,– оживился Паганини. – А вы знаете?
– Конечно! – вдохновенно продолжал господин.– Все очень просто. Вы раскрываете мне секрет, а я его продаю.
– Хорошо,– сказал Паганини, прервав предприимчивого господина.– Я открою вам секрет. Для того чтобы стать хороших скрипачом... Господин весь подался вперед.
– Нужно десять раз в день мыть руки.
– И... это все?
– Ну конечно,– сдерживая смех, сказал Паганини. – Разве можно заниматься великим искусством, если у тебя грязные руки! Искусство любит чистоту, синьор ресторанщик.
– Открыл ли этому человеку Паганини свой секрет?
– Нет. Он просто подшутил.
– А как вы думаете на самом деле в чём  был его секрет?
– В трудолюбии, в усердии.
– А почему купец из Ливорно не взял назад свою скрипку, ведь даже в то время она стояла очень дорого? В чем сила музыки Паганини?
– А как этот поступок характеризует этого человека?
Купец понимал какой талантливый человек Паганини и у достойного музыканта  должна быть достойная скрипка.
– Кому на самом  деле подарил скрипку мастера Гварнери подарил купец Паганини или..?
– Слушателям.
Мы прослушаем Н. Паганини «Кампанелла» Отрывок Финала скрипичного концерта.
Слушание: Н. Паганини «Кампанелла» Отрывок Финала скрипичного концерта. (Приложение 2)
3 слайд – Элементы музыкальной речи. (Приложение 1)
Элементы музыкальной речи.
Разберём по элементам музыкальной речи.
Мелодия – Игриво, весело, радостно.
Лад – Мажор
Темп – быстрый
Тембр – скрипка
Слушание: Ференц Лист Этюд «Кампанелла» (Приложение 3)
– В чём отличия между этими двумя произведениями.
Разберём по элементам музыкальной речи.
Мелодия – Игриво, весело, радостно.
Лад – Мажор
Темп – быстрый
Тембр – фортепиано
– Как вы считаете, почему Лист на основе произведения Паганини  создал свою трактовку.
– Произведения Паганини открыли новые горизонты в исполнительском исполнительстве для последующих поколений.
4 слайд – (Приложение 1)
IV. Запишите в тетради
Этюд – это музыкальная пьеса, предназначенная для совершенствования технических навыков игры на  инструменте.
Кампанелла – колокольчик. Подражать звучанию воды, пенью птиц – характерно для композиторов романтиков. Хотя за это критиковали Паганини. За его заискивание перед простыми слушателями.
5 слайд – (Приложение 1)
Гарри Рокчинский и Владимир Васькин – это наши калмыцкий художник и скульптор они обращались в своём творчестве к образу Паганини.
6 слайд  – (Приложение 1)
Показ: Владимир Васькин литография.
– Зачем современным художникам обращаться к образу Паганини?
– Его жизнь была овеяна легендами и загадками.
– У него загадочная внешность.
Таинственности в образ знаменитого скрипача добавляла внешность, описание которой оставили его великие современники Гете и Бальзак: "мертвенно-бледное, как будто вылепленное из воска лицо, глубоко запавшие глаза, худоба, угловатые движения и – самое главное – тонкие сверхгибкие пальцы какой-то невероятной длины, как будто вдвое длиннее, чем у обычных людей".
– Секретом Паганини в наши дни пользуются многие исполнители – музыканты.
Это репетирование без звучания инструмента. А сейчас мы будем правильно петь без звучания голоса.
V. Физкультминутка.
7 слайд  – (Приложение 1)
Упражнение  «Ладошки»
Исходное положение: встать прямо, показать ладошки «зрителю», при этом локти опустились, рука далеко от тела не уводить – поза экстрасенса.
Делайте короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимайте ладошки в кулачки (хватательное движение). Руки неподвижны, сжимаются только ладошки.
Сразу же после активного вдоха выдох уходит свободно и легко через нос или через рот. В это время кулачки разжимаем.
8  слайд  – (Приложение 1)
Упражнение «Обними плечи»
Исходное движение: встаньте прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч кистями друг к другу. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи. Важно, чтобы руки двигались параллельно, а не крест-накрест. При этом одна рука окажется над другой, причём какая над какой – всё равно. Главное – помнить, что в течении всего упражнения положении е рук менять не следует.
Все упражнения делаем по 4 раза.
VI. Распевка: «Пой за мной» (Приложение 6)
– Мы сегодня разучим  новую песню Сергея Баневича «Дорога без конца», которую мы сейчас прослушаем.
VII. Слушание песни: «Дорога без конца». (Приложение 4)
– О ком эта песня?
– О Паганини.
– О музыканте.
– Мелодия песни очень изобразительно. Что она изображает?
– Широкое поле. Повозку, которая бежит по дороге.
О чём эта песня?
– О любви и расставании.
– О жизни талантливого музыканта.
Работа над песней. (Приложение 5)
выстраивание первого звука.
разучивание мелодии а капелла по фразам, по руке.
исполнение 1 куплета и припева.
VIII. Обобщение:
– В чем сила музыки Паганини  и Шопена?
– В трудолюбии, усердии.
– Она дарила чудо. Ведь никто до появления Паганини, так не играл.
– Она открыла новые горизонты в исполнительском исполнительстве для последующих поколений.
IX. Домашние задание: Нарисовать рисунок к песни Сергея Баневича «Дорога без конца».


title: Конспект урока "Вечер народной музыки" 1 класс

extracted_text:
План  внеклассного урока для 2 класса
                     Вечер народной музыки.
Цель:
1. Развитие тембрового звука
2.Развитие музыкального представления
3.  знакомство с жанрами народной музыки
4.Развитие народной культуры и толерантности
Задачи:
1.Развитие и расширение музыкально-слушательской деятельности.
2.Овладение ребенком музыкальной культурой.
Наглядность и оборудование: презентация, народные музыкальные инструменты, народные костюмы.
Музыкальный материал: живое исполнение на фортепиано и кураи, аудиозапись, живое пение.
                                         Ход урока.
Звучит русская народная песня «Пойду ль я выйду ль я»
Учитель1.  Здравствуйте ребята, вы наверное узнали какая песня сейчас прозвучала. Народная или созданная композитором?
Д.
Учитель2. А как вы это поняли ?
Д.
Учитель1. Да, правильно ребята. В каждой народной музыке мы можем услышать свои черты, признаки того или иного народа.
А как вы думаете , какого народа прозвучала музыка?
Д.
Учитель2. Музыка – наш добрый друг. Она входит в дом человека с колыбельной песни мамы, с первых минут его жизни. Она сопровождает человека во время праздников и работы. Она понятный всем язык, не требующий перевода. Музыка дает нам почувствовать, что такое добро, красота, помогает стать более взрослыми и умными. Сегодняшний праздник мы тоже посвящаем народной музыке. Музыке наших далеких предков, которые прожила не одно столетие.
Учитель1.Раз наш праздник начался с русской народной музыке, ей и продолжим. А вы внимательно следите за нашим путешествием. О музыке каких народов идет речь? И наша остановка Россия.
Сейчас вы услышите русскую народную мелодию в обработке великого русского композитора Михаила Ивановича Глинки. (Биктимирова Д) Как вы думаете, что изображает музыка?
Учитель2. Вы все прекрасно знаете, что у каждого народа есть свои народные музыкальные инструменты. Какие же инструменты относятся к русскому народу?
Д.
Учитель1. А вот ребята русский народный костюм. Унучи -на ногах белые у женщин, передник, кокошники, рубашки.
Учитель2. Вот уже 457 лет как Башкортостан присоединился к России. И следующая остановка будет Башкирия.
Сейчас послушайте башкирскую народную музыку и подумайте чем она отличается от русского? Что можно делать под эту музыку?
(Звучит народная башкирская танец Нафис).
Д.
Учитель2. Правильно ребята, под эту музыку танцуют. А какие народные инструменты у Башкирского народа?
Д.
Учитель1.Курай,домбра,кубыз,деревянный кубыз. Правильно ребята и сейчас Айрат нам исполнит на кураи.
( Айрат игра на кураи)
Учитель2.Башкирский народ так же славится своими народными танцами нам станцует Айгуль «Бурзяночку».
( «Бурзяночка» Айгуль)
Учитель2. Все народы нашей страны любят танцевать, и вот наша следующая остановка Белоруссия. Сейчас внимательно послушайте вариации на тему белорусской польки «Янки». Подумайте, какое настроение вы услышали? (Халматова)
Учитель2. У каждой страны есть свои народные песни, обычаи, традиции,  музыкальные инструменты, национальные костюмы. А сейчас послушайте музыкальное произведение и скажите, народ, который сочинил эту музыку живет в нашей стране или за границей?
(звучит вариации на швейцарскую песню, в обработке Бетховена. Левин )
Д. рассуждение
Учитель1. Да ребята это произведение называется «вариации на швейцарскую песню» может из вас кто нибудь знает имя великого немецкого композитора, который написал это произведение? А может  вы узнаете его по портрету ?
Д.
Учитель1. Правильно ребята, это ведь Людвиг ван Бетховен. Хоть и Бетховен жил в Германии он писал о народе, который жил рядом. Вот как дружат люди всей земли. Уважают культура каждого народа!
Учитель2. А сейчас переместимся в Литву. Послушайте литовскую народную песню «Солнышко вставало» и скажите что необычного в этой песни ?
Д. канон
Учитель2. Канон - означает одну из форм музыкального произведения, в которой один голос повторяет тему другого, вступая позже него. Давай повторим это слово вместе «канон» .
И вот ребята пора нам возвращаться обратно с нашего путешествия. И здесь нас ждет русская народная песня «со вьюном я хожу» послушайте и  скажите похожа ли эта песня с предыдущей?
Д.
Учитель 1. Ребята а давай те и мы с вами попробуем разучить канон.  вот на слайде вы видите слова нашей песни.
( разучиваем с детьми 1 куплет «со вьюном я хожу».

Учитель2.  Русского народного оркестра
 мелодичен, музыкален звук.
 Песней радует баян чудесно,
 душу изливает всем вокруг.
 Домры, словно девушки, страдают,
 плачут и тоскуют о любви.
 Балалайки ласково играют -
 Родины, России соловьи.
 Инструментов голоса сольются
 благозвучной гаммою цветов,
 яркою картиной разовьются
 полноводных рек, густых лесов.
Учитель1.
 Музыка родной природы нежно
 светлой грустью сердце озарит,
 расплеснётся красотой безбрежно
 и щемящей нотой зазвенит.
 Зазвучит и мощно, и свободно,
 широко, протяжно, глубоко,
 как душа народа, благородно,
 как Россия, свято, высоко!

Ребята давайте создадим свой народный оркестр.
( играют дети на муз.инстрем. под музыку «светит месяц» 2раза )

Вот уже сколько лет народная музыка до сих пор звучит в наших стенах. И каждый житель любой страны должен уважать музыку других народов.


title: Конспект урока "Музыкальный магазин" 1 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец
                      пионеров и школьников г. Курска»

                       ОТДЕЛ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                              Конспект занятия

                       по теме: «Музыкальный магазин».

                                                                   Педагог
                         дополнительного образования

                                                         Долженкова Татьяна
                                Вячеславовна

                                           Концертмейстер

                                                 Хижнякова Галина Васильевна

                                 Курск 2014

Цель: Развитие творческих способностей обучающихся: фантазии, активности,
инициативы через разные виды музыкально-ритмической деятельности.

Задачи:

1. Развитие интереса к музыкально-двигательной деятельности.

2. Развитие вокальных навыков.

3. Развитие навыков устной выразительной речи, памяти.

4. Создание благоприятной обстановки для детского творчества.

Оборудование занятия:

Нотный материал.

Диски.

 Музыкальные инструменты (скрипка, балалайка, гитара).

Шумовые музыкальные инструменты (бубны).

Игрушка Чебурашка.

Карточки с изображением музыкальных инструментов.

 Мяч.

Карточки с загадками.

Фортепиано.

Музыкальный центр.

                                Ход занятия:

Педагог: Здравствуйте, ребята! (поёт по нотам звукоряда).

Дети:  Здравствуйте!  (отвечают  по  тоническому  трезвучию   в   нисходящем
движении).

Педагог: Сегодня мы с вами отправляемся в музыкальный магазин.

                 Музыкальный магазин

                 В Курске есть всего один.

                 В нём игрушки продаются:

                 Улыбаются, смеются,

                 В пляс пускаются порой,

                 Не даются нам с тобой.

                 В нём и книжки, и зверушки

                 Можно выбрать друг для дружки.

                 Инструменты, что поют –

                 Все на полочках живут.

                 Мячик резвый есть у нас.

                 Заходите, в добрый час!

А выбирать игрушки нам будут помогать весёлые загадки. А что такое загадка?

Дети: ( предлагают свои варианты ответов).

Педагог: Загадка – это стихотворение-вопрос, на который нужно найти ответ.

 И вот первая игрушка , которую мы выберем в нашем музыкальном магазине  при
помощи загадки:

                    Он забавный и смешной,

                    Вместе скачет он со мной.

                    Ловко прыгает, как зайчик.

                    Полосатый, круглый …

Дети: Мячик!

Педагог: Правильно! С этой загадкой вы справились. Я знаю,  что  на  прошлом
занятии вы учили песенку про мяч. Давайте её вспомним.

        (Исполняется песня «Мяч» - сл. З. Петровой, муз. Ю.Чичкова).

Мы с вами не только поём песню про мяч, но и умеем играть с ним.

                       Раз, два, три, четыре, пять,

                           Вместе мы идём играть!

                           В круг становимся скорей!

                           И берём своих друзей!

      (Дети становятся в круг и играют в мяч, музыкальное сопровождение в
                                размере 2/4).

Педагог: Много разных инструментов

                В магазине том живёт.

                Только тронешь веселее

                Каждый сразу запоёт.

Теперь я вам предлагаю пройти в отдел музыкальных инструментов  и  вспомнить
их.

(Все загадки сопровождаются  показом  картинок  с  изображением  музыкальных
инструментов и музыкальными инструментами).

             -   Деревянные подружки

                 Пляшут на его макушке,

                 Бьют его, а он гремит-

                 В ногу всем шагать велит. (Барабан)

                       -   В лесу вырезана, гладко вытесана,

                               Поёт – заливается. Как называется?  (Скрипка)

               - Очень весело поёт,

                Если дунете в неё.

                Не палочка, не трубочка,

                А что же это?.. (Дудочка)

                Ой, звенит она, звенит,

                Всех игрою веселит.

                Кто такая? Отгадай-ка…

                Это наша…(Балалайка)

(Далее показываются картинки с изображением музыкальных инструментов.   Дети
называют их.)

Педагог: Сегодня мы с вами выучим новые  музыкальные  инструменты  (рояль  и
гитара).

 А теперь следующая загадка, которая поможет нам выбрать  следующую  игрушку
в музыкальном магазине:

                  Я не кукла, не зверушка,

                  А забавная игрушка.

                  Очень славная мордашка.

                  Моё имя …

Дети: Чебурашка.

Педагог: Молодцы!

(Показывает мягкую игрушку).

А давайте вместе подумаем, какой он – Чебурашка?

Дети описывают и дают характеристику герою (добрый,  маленький,  с  большими
ушами, коричневый и т.д.)

Педагог:  Правильно,  молодцы!  А  я  знаю,  что  у  вас  есть  сюрприз  для
Чебурашки. И этот сюрприз – танец, который очень любит танцевать наш  гость.
Мы станцуем вместе?

Дети: Да!

          (Танцуют танец Чебурашки под аудиозапись муз. Шаинского)

Педагог: Молодцы! Я думаю, что Чебурашке очень понравился ваш  танец,  и  он
остался доволен тем, что познакомился с вами.  К  сожалению,  наш  гость  не
присутствовал на нашем музыкальном занятии с самого начала и поэтому  он  не
знает, что мы с вами делали. Давайте ему расскажем, чем же мы занимались  на
занятии.

Дети: (Вспоминают все задания, которые выполняли).

Вот и закончилось наше путешествие в музыкальный магазин. Вам понравилось?

Педагог: Братцы в гости снарядились,

                 Друг за друга прицепились.

                 И помчались в путь далёк,

                 Лишь оставили дымок.

Педагог: До свидания! До новых встреч!

(Дети  выстраиваются  паровозиком  друг  за  другом  и   под   аккомпанемент
фортепиано,  исполняя песенку «Едет-едет паровоз», выходят из кабинета).


title: Технологическая карта урока "Слово - как единица языка и речи. Значение слова" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА во 2 классе.               Выполнил: учитель  высшей  категории :Романова Нина Федоровна
МБОУ – СОШ №9  г. Мценска


title: Конспект урока "Музыкальные инструменты: Волынка и фортепиано" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Музыкальные инструменты: Волынка и фортепиано.
Класс – 1 «Б» класс

Методист: Шевченко Е.И _________

Государственное  бюджетное  образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж».

Технологическая карта
урока музыки, проведенного  в 1 «Б» классе
Тема: «Музыкальные  инструменты: волынка и фортепиано».
студенткой    4 «А» группы: Амирджанян Гоар Гарниковной.

Зерноград
2014


title: Презентация "Роль тропов в художественном тексте" 5 класс

extracted_text:
Роль тропов в художественном текстеурок русского языка5 класс
Казанцева Наталия Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ лицея № 5
Г. Каменск-Шахтинский
Белая б..резаПод м..им окномПр..накрылась снегом,Точно серебром.На пушистых веткахСнежною к..ймойРа..пустились кис(?)тиБелой бахр..мой.И стоит б..резаВ сонной т..шине,И г..рят сн..жинкиВ золотом огне.А з..ря, ленивоОбх..дя кругом,О..сыпает веткиНовым серебром.                              С.А.Есенин
Белая березаПод моим окномПринакрылась снегом,Точно серебром.На пушистых веткахСнежною каймойРаспустились кистиБелой бахромой.И стоит березаВ сонной тишине,И горят снежинкиВ золотом огне.А заря, ленивоОбходя кругом,обсыпает веткиНовым серебром.                              С.А.Есенин
             Самопроверка
Соотнесите название тропа с его определением
Проверьте себя, найдите примеры тропов в записанном стихотворении С.А.Есенина
Сравнения
Принакрылась снегом, точно серебром
Распустились кисти белой бахромой (творительный сравнения) – кисти похожи на бахрому
Эпитеты

Сонная тишина
Пушистые ветки
Золотой огонь
Олицетворения
Береза принакрылась
Заря, лениво обходя кругом…
Метафоры
Горят снежинки
Кисти распустились
Обсыпает ветки новым серебром
Подберите эпитеты к словам:
Ствол –
Ветки –
Листья –

Тонкий, гибкий, стройный, белоснежный с черными полосочками
Нежные, хрупкие, хрустальные,
Изумрудные, клейкие, трепещущие
Какие сравнения можно использовать при описании березки?
Березка,
Ствол,
Ветки,
Сережки,
Листики,
как девушка, стройная и гибкая
как свеча
как руки
как девичье украшение
как кудри
Задание
Написать сочинение – миниатюру, используя художественные средства языка:
           «Удивительное дерево – береза»
или
            «Зимняя березка»
                                            (на выбор)

Домашнее задание на выбор
         1. Нарисовать березку такой, какой
         она будет в ваше любимое время года.
                Написать текст (5-7 предложений),
                 описывающих вашу картину
                2.   Составить вопросы викторины
             по художественным средствам языка
             (с примерами)
            3. Выполнить упр.      (списать,
             подчеркнуть слова в переносном     значении, определить вид тропов).


title: Технологическая карта "Музыкальные инструменты (орган). И все это – Бах!" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Автор: Титула Татьяна Александровна, студентка 343 группы, фак. ПиХО, ФГБОУ
ВПО «ГГПИ им. В.Г. Короленко»
Предмет: Музыка
Класс: 2
Система: УМК «Школа России»
Тема: «Музыкальные инструменты (орган). И все это – Бах!»

|Планируемые результаты    |Предметные: знают музыкальный инструмент орган, отличительные особенности внешнего вида       |
|                          |органа; знают на слух звучание органа; слушают музыкальное произведение И.-С. Баха, выделяют в|
|                          |нем его особенности; умеют разучивать песню вместе с учителем.                                |
|                          |Личностные: формируют уважительное отношение к урокам музыки; осознают свою эстетическую      |
|                          |принадлежность; самостоятельно оцениваю свою работу на уроке.                                 |
|                          |Метапредметные УУД:                                                                           |
|                          |Регулятивные УУД: понимают учебную задачу урока; понимают вопросы учителя и задания,          |
|                          |предложенные в учебнике; ориентируются в своей системе знаний; эмоционально откликаются на    |
|                          |музыкальную характеристику; делают выводы;                                                    |
|                          |Познавательные УУД: осуществляют поиск нужной информации, используя материалы учебника и      |
|                          |видео; соотносят содержание рисунков с музыкальными впечатлениями.                            |
|                          |Коммуникативные УУД:  умеют выражать свое мнение и впечатления в устной форме о музыке после  |
|                          |слушания; слушают и понимают речь других.                                                     |
|Основные понятия          |И.С. Бах, Oрган.                                                                              |
|Межпредметные связи       |Литературное чтение, изобразительное искусство.                                               |
|Оборудование              |Компьютер, телевизор, пианино.                                                                |
|Музыкальный материал      |И.С.Бах «Токката и фуга ре минор»  , И.-С. Бах песня «За рекою старый дом».                   |
|Ресурсы                   |- Учебник «Музыка» 2 класс, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, стр.108-111.          |
|- основные                |- Картинки с изображением органа.                                                             |
|                          |- Портрет И.-С. Баха.                                                                         |
|                          |- Информационное видео об органе.                                                             |
|- дополнительные          |- Тексты с песней.                                                                            |
|                          |- Смайлики.                                                                                |
|Организация пространства  |Фронтальная работа                                                                            |
|                          |Групповая деятельность детей                                                                  |
|                          |Индивидуальная работа                                                                         |

Оформление классной доски: Тема урока музыки, основные музыкальные понятия
, имя композитора, слова-подсказки из «Словаря эстетических эмоций»
Ражникова, нотный стан с записью мелодии песни.

Ход урока

|Технология           |Задания для учащихся, выполнение |Деятельность учителя|Деятельность       |Планируемые результаты,|
|проведения,          |которых приведёт к достижению    |                    |учеников           |УУД                    |
|время                |запланированных результатов.     |                    |                   |                       |
| Организационный     |Музыкальное приветствие под      |Пропевает:          |                   |                       |
|момент               |аккомпанемент учителя.           |(на легато, бодро)  |Пропевают:         |                       |
|(1 мин.)             |- Садитесь                       |«Здравствуйте,      |(распевно и по руке|                       |
|                     |                                 |ребята!»            |учителя)           |                       |
|                     |                                 |[C,d,e,f| G,g]      |«Здравствуйте!»    |                       |
|                     |                                 |                    |[G, E,|C]          |                       |
|                     |                                 |                    |Садятся на свои    |                       |
|                     |                                 |                    |места.             |                       |
|Мотивационно-целевой |- Послушайте и разгадайте загадку|                    |Слушают учителя.   |                       |
|этап                 |и вы узнаете о каком инструменте |Загадывает загадку. |Отгадывают загадку.|Понимают учебную задачу|
|(2 мин.)             |пойдет речь.                     |                    |                   |урока.                 |
|                     |Это что за инструмент высотою в  |                    |                   |(Регулятивные УУД)     |
|                     |целый дом?                       |                    |                   |                       |
|                     |В трубы, в дерево одет, украшения|                    |                   |                       |
|                     |на нем.                          |                    |                   |                       |
|                     |Голосов имеет много этот звучный |                    |- Орган.           |                       |
|                     |великан.                         |                    |                   |                       |
|                     |Он то ласковый, то строгий, а    |                    |                   |                       |
|                     |зовут его… (Орган)               |                    |                   |                       |
|Ориентировочный этап |- Кто из вас видел орган?        |Задает вопросы.     |                   |                       |
|(12 мин.)            |- Где вы его видели?             |Слушает ответы      |- В концертном     |                       |
|                     |- Как вы думаете, как давно      |учащихся.           |зале, в церкви.    |                       |
|                     |появился этот инструмент?        |Рассказывает об     |                   |Осуществляют поиск     |
|                     |Орган — один из древнейших       |органе.             |                   |нужной информации,     |
|                     |музыкальных инструментов. Его    |                    |Ответы детей.      |используя материалы    |
|                     |история насчитывает несколько    |                    |                   |учебника и видео;      |
|Работа по учебнику   |тысяч лет.                       |                    |                   |соотносят содержание   |
|                     |- Откройте учебники на           |                    |                   |рисунков с музыкальными|
|                     |стр.108-109 и посмотрите на      |                    |- Большой          |впечатлениями.         |
|                     |иллюстрацию.                     |                    |музыкальный        |(Познавательные УУД)   |
|                     |- Что вы видите на ней?          |                    |инструмент со      |Знают музыкальный      |
|                     |Орган – клавишно-духовой         |                    |множеством         |инструмент орган,      |
|                     |музыкальный инструмент, самый    |                    |металлических      |отличительные          |
|Просмотр видео       |крупногабаритный вид музыкальных |                    |трубок.            |особенности внешнего   |
|                     |инструментов.                    |Включает            |- У органа есть    |вида органа;           |
|                     |- Значит, что есть у органа?     |информационное видео|клавиши и трубки   |(Предметные УУД)       |
|                     |                                 |об органе.          |(воздух попадает в |                       |
|                     |                                 |                    |трубки и в         |                       |
|                     |                                 |                    |результате         |                       |
|                     |- Как из него получается звук?   |                    |колебаний возникает|                       |
|                     |                                 |                    |звук). Смотрят     |                       |
|                     |                                 |                    |видео об органе.   |                       |
|                     |                                 |                    |Органист нажимает  |                       |
|                     |                                 |                    |на клавишу, поток  |                       |
|                     |                                 |                    |воздуха поступает в|                       |
|                     |                                 |                    |определенную трубу,|                       |
|                     |- Что вы узнали об органе?       |                    |получается звук.   |                       |
|                     |                                 |                    |- На органе очень  |                       |
|                     |                                 |                    |сложно играть.     |                       |
|                     |                                 |                    |Нужно задействовать|                       |
|                     |                                 |                    |не только руки, но |                       |
|                     |                                 |                    |и ноги….           |                       |
|IV. Слушание музыки  |Орган был любимым инструментом   |                    |                   |                       |
|(7 мин.)             |Иоганна Себастьяна Баха. Сейчас  |                    |                   |Слушают музыкальное    |
|                     |мы послушаем произведение Баха,  |                    |                   |произведение И.-С.     |
|                     |написанное для органа.           |                    |Слушают мелодию.   |Баха, выделяют в нем   |
|                     |- Как оно называется прочитайте  |                    |                   |его особенности.       |
|                     |на доске.                        |Включает видео с    |                   |(Предметные УУД)       |
|                     |                                 |исполнением.        |- И.С.Бах «Токката |Понимают вопросы       |
|                     |И.С.Бах «Токката и фуга ре минор»|                    |и фуга ре минор»   |учителя и задания,     |
|                     |                                 |                    |- Было волнительно |предложенные в         |
|                     |- Какие чувства вы испытали?     |                    |…                  |учебнике; эмоционально |
|                     |(Все в душе трепетало.)          |Слушает ответы      |- Величественная   |откликаются на         |
|                     |- Какая это была музыка?         |детей.              |- С гордо поднятой |музыкальную            |
|                     |- Как нужно слушать эту музыку?  |                    |головой.           |характеристику.        |
|                     |Немецкий композитор Иоганн       |                    |                   |(Регулятивные УУД)     |
|Работа по учебнику   |Себастьян Бах очень любил музыку |                    |                   |Слушают и понимают речь|
|                     |и не упускал случая заниматься   |                    |                   |других.                |
|                     |ею.                              |Просит обратится за |                   |(Коммуникативные УУД)  |
|                     |- Ребята, а как вы думаете, что с|помощью к учебнику. |Находят ответ в    |                       |
|                     |немецкого языка означает «бах»?  |                    |учебнике.          |                       |
|                     |Прочитайте в учебнике (стр.108). |                    |- Ручей.           |                       |
|                     |Другой немецкий композитор       |                    |                   |                       |
|                     |Бетховен очень любил творчество  |                    |                   |                       |
|                     |Баха и в детстве играл его       |Фраза написана на   |                   |                       |
|                     |произведения. И говорил о Бахе:  |доске.              |                   |                       |
|                     |«Не ручей – море ему имя!».      |                    |- Бетховен так     |                       |
|                     |- Как вы думаете, почему Бетховен|                    |говорил, потому что|                       |
|                     |так говорил?                     |                    |музыка Баха        |                       |
|                     |                                 |                    |величественная,    |                       |
|                     |                                 |                    |мощная, как морской|                       |
|                     |                                 |                    |прибой. Его музыка |                       |
|                     |                                 |                    |завораживает.      |                       |
|Физкультминутка      |Сейчас немного отдохнем под звуки|Включает органную   |Повторяют движения |                       |
|(2 мин.)             |органа.                          |музыку и показывает |за учителем, слушая|                       |
|                     |                                 |движения.           |музыку.            |                       |
|Работа по теме урока |- Бах не только сочинял музыку,  |                    |Слушают историю о  |Слушают и понимают речь|
|(2 мин.)             |но и песни.                      |Рассказывает историю|песне.             |других.                |
|                     |- Однажды, когда Иоганн был      |о появления песни.  |                   |(Коммуникативные УУД)  |
|                     |маленьким, перед сном, мама      |                    |                   |                       |
|                     |провожала его до комнаты по      |                    |                   |                       |
|                     |скрипучим ступенькам лестницы и  |                    |                   |                       |
|                     |рассказывала сказку.             |                    |                   |                       |
|                     |Звуки старой лестницы были для   |                    |                   |                       |
|                     |юного Баха настоящей волшебной   |                    |                   |                       |
|                     |мелодией, которую поют лесные    |                    |                   |                       |
|                     |эльфы, когда настроены посмеяться|                    |                   |                       |
|                     |над мелкими людишками.           |                    |                   |                       |
|                     |И Иоганн сказал:  «Когда я       |                    |                   |                       |
|                     |вырасту, то сыграю эту мелодию.  |                    |                   |                       |
|                     |Пусть ее услышат люди!»          |                    |                   |                       |
|                     |Так появилась песня, которая     |                    |                   |                       |
|                     |называется «За рекою старый дом».|                    |                   |                       |
|                     |Русский текст: Д. Тонской        |                    |                   |                       |
|Разучивание песни    | Сегодня мы свами начнем         |                    |                   |Умеют разучивать песню |
|(8 мин.)             |разучивать эту песню, но для     |                    |                   |вместе с учителем.     |
|                     |начала подготовим наши голоса и  |                    |                   |(Предметные УУД)       |
|а) распевание        |распоемся.                       |Играет на пианино.  |Распеваются под    |                       |
|                     |Да, да, да…..[G,E,|C]            |                    |аккомпанемент      |                       |
|б) слушание песни    |Ми-ни, ми-ни, я [G,f,e,d,|C] (C, |Включат песню для   |учителя.           |                       |
|                     |Cis, D)                          |прослушивания.      |Слушают песню и    |                       |
|                     |- Послушайте песню.              |                    |подпевают,         |                       |
|в) разучивание       |- Можете подпевать.              |Проговаривает слова |пользуясь текстом. |                       |
|первого куплета      |                                 |первого куплета в   |Проговаривают      |                       |
|                     |- Сейчас выучим слова первого    |ритме песни         |первый куплет      |                       |
|г) исполнение всей   |куплета.                         |                    |песни, делая       |                       |
|песни                |Проговариваем слова вместе со    |                    |правильно          |                       |
|                     |мной.                            |Поёт и жестами руки |музыкальное        |                       |
|                     |                                 |показывает          |ударение.          |                       |
|                     |Теперь попробуем спеть песню     |звуковысотность     |                   |                       |
|                     |мелодически и ритмически верно.  |исполняемой мелодии |Поют мелодию       |                       |
|                     |                                 |песни.              |первого куплета    |                       |
|                     |А сейчас, правильно интонируя,   |За рекою старый дом.|                   |                       |
|                     |исполним мелодию песни.          |Птицы в доме том    |                   |                       |
|                     |                                 |живут.              |                   |                       |
|                     |                                 |Лишь стемнеет все   |                   |                       |
|                     |                                 |вокруг -            |                   |                       |
|                     |                                 |Птицы смолкнут и    |                   |                       |
|                     |Поём второй куплет, прислушиваясь|заснут.             |Поют второй куплет |                       |
|                     |к фонограмме и следя за моими    |                    |Часто эту песню    |                       |
|                     |дирижёрскими жестами.            |                    |мать               |                       |
|                     |                                 |                    |Мне поет про старый|                       |
|                     |                                 |                    |дом -              |                       |
|                     |                                 |                    |Что бы я ложился   |                       |
|                     |                                 |                    |спать,             |                       |
|                     |                                 |                    |И заснул спокойным |                       |
|                     |                                 |                    |сном.              |                       |
|Работа с тетрадью на |Закройте учебники.               |Просит закрыть      |                   |Понимают вопросы       |
|печатной основе      |Откройте рабочие тетради на      |учебники и открыть  |Открывают рабочие  |учителя и задания;     |
|(3мин.)              |последней странице (корочку). Там|рабочие тетради.    |тетради.           |ориентируются в своей  |
|                     |у вас есть свободное место.      |Учитель показывает  |                   |системе знаний.        |
|                     |Возьмите ручки и ответьте на     |место в тетради.    |                   |(Регулятивные УУД)     |
|                     |вопросы. Пишите через запятую.   |                    |Отвечают письменно |                       |
|                     |С музыкой какого композитора мы  |Задает вопросы.     |на вопросы учителя.|                       |
|                     |сегодня познакомились?( И.С. Бах)|                    |(И.С. Бах)         |                       |
|                     |Самый большой музыкальный        |Повторяет правильные|                   |                       |
|                     |инструмент? (Орган)              |ответы детей,       |(Орган)            |                       |
|                     |Как с немецкого на русский       |жестами и кивками   |                   |                       |
|                     |переводится «Бах»?(Ручей)        |головы поощряя за   |(Ручей)            |                       |
|                     |Какую песню мы с вами сегодня    |активную работу на  |                   |                       |
|                     |разучивали? («За рекою старый    |уроке.              |(«За рекою старый  |                       |
|                     |дом»)                            |                    |дом»)              |                       |
|Рефлексивно-оценочный|- О каком инструменте мы сегодня |                    |                   |Делают выводы;         |
|этап                 |говорили?                        |Учитель задает      |- Мы говорили об   |(Регулятивные УУД)     |
|(3мн.)               |- Что вы о нем узнали?           |итоговые вопросы    |органе.            |Самостоятельно оцениваю|
|                     |                                 |урока.              |- Это самый большой|свою работу на уроке.  |
|                     |- Органную музыку какого         |                    |инструмент …       |(Личностные УУД)       |
|                     |немецкого композитора мы слушали?|                    |- Мы слушали музыку|                       |
|                     |- Оцените свою работу на уроке   |                    |И.-С. Баха.        |                       |
|                     |смайликами (Мажор и минор)       |                    |Учащиеся выбирают  |                       |
|                     |                                 |На столе у учителя  |смайлики и         |                       |
|                     |                                 |смайлики.           |складывают их на   |                       |
|                     |                                 |                    |стол.              |                       |

                 Методист: д.п.н., проф. каф. ПиМНО  Тутолмин А.В.


title: Конспект урока "Развитие речи. Подготовка к сочинению - рассуждению" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока. 6 класс. «Развитие речи. Подготовка к сочинению-
рассуждению»

  1. Организационный момент. Приветствие. Запись числа, темы урока (слайд
     1).

  2. Слово учителя. В жизни нередко возникают спорные ситуации, когда
     каждый считает правильным своё мнение; нередко по-разному оценивают
     поступки человека, иногда при этом высказываются прямо противоположные
     суждения. В этих случаях важно суметь доказать свою правоту
     (разумеется, если ты уверен, что прав). Сегодня мы будем учиться
     рассуждать, доказывать свою мысль. Одно дело – думать иначе, чем
     остальные, другое – убедить в своей правоте, отстоять своё мнение.
     Оказывается, и этому можно и нужно учиться.

  3. Работа с эпиграфом (слайд 2). Как вы поняли высказывание известного
     французского философа XVI века Рене Декара?

  4.

  5.        Повторение пройденного о типах речи.

- Мы знаем три типа речи. Какие? (Описание, повествование, рассуждение)

- Как различаются типы речи? (Слайд 3)

(Описание — это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи).
Описание отвечает на вопрос КАКОЙ?
  Повествование - это тип речи, при помощи которого описываются события в
их временной последовательности. Повествование отвечает на вопрос ЧТО
ПРОИЗОШЛО?
   Рассуждение - это тип речи, при помощи которого излагается,
разъясняется, отрицается или подтверждается какая-либо мысль. Рассуждение
отвечает на вопрос ПОЧЕМУ?)

  6. Работа с тренировочными текстами.

Прочитайте тексты и определите их тип речи. Найдите в текстах местоимения и
определите их разряд.

                                                Текст № 1 (слайд 4).

    На солнце нельзя было смотреть. Лохматыми, ослепительными потоками оно
лилось с вышины. По синему-синему небу плыли облака,  словно кучи
нерастаявшего снега. По краям они золотились, разбрасывая по небу искорки.

                                  (А. Толстой)

                                                Текст № 2 (слайд 5).

    Никита распахнул дверь и сел на крыльцо. К самым ногам подкатился
ручеек, коснулся ног и побежал дальше по своим делам. Никита осторожно
опустил в его воды кораблик-щепку и долго смотрел ему вслед. А потом резко
встал, улыбнулся солнышку, ручейку. Боль отступила, и в душе запело
стозвоном : “Весна пришла!”  (А. Толстой)

                                                 Текст № 3 (слайд 6).

    Самое лучшее время года - весна. Тает снег, солнышко греет ласково,
приветливо. Просыпается земля, пробуждается природа. Все цветет и ликует!
Весну нельзя не любить!

Текст № 1 – описание, так как, во-первых, здесь описываются лохматые,
ослепительные потоки солнца, синее небо, по которому плыли облака и к ним
можно задать вопрос какой? Во-вторых, здесь нет движения, картина
статичная, словно фотография, только словесная, есть эпитеты, метафоры,
сравнение.

Текст № 2 – повествование, так как здесь есть сюжет, развивается действие:
рассказывается о том, как Никита распахнул дверь, сел на крыльцо, потом
опустил кораблик в ручеёк и долго смотрел ему вслед, а потом резко встал и
улыбнулся солнышку - к этим словом можно задать вопрос что делал?

Текст № 3 – рассуждение, так как в начале текста есть утверждение, затем
его доказательство и вывод.

Местоимения: оно (личное), они (личное), самым (определительное), своим
(притяжательное), его (притяжательное), ему (личное), самое
(определительное), всё (определительное).

  7. Объяснение нового материала.

- Сегодня мы с вами будем готовиться писать сочинение – рассуждение, а вот
о чём вы будете рассуждать, вам предстоит догадаться самим. Но для начала
вспомним ещё раз, из скольких частей состоит сочинение-рассуждение.

- Правильно, из трёх: тезис, доказательство, вывод.

- Проведём небольшую словарную работу (слайд 7).

Тезис – положение, кратко излагающее какую-нибудь идею, а также одну из
основных мыслей лекции, доклада, сочинения, или, другими словами, это
основная мысль текста, которую нужно доказать.

Доказательство – подтверждение какого-нибудь положения фактами или
доводами, или, другими словами, это примеры, доказывающие основную мысль
текста.

Вывод – итог рассуждения. Обычно вывод совпадает с той мыслью, которая была
высказана в начале текста. Иногда вывод отсутствует, потому что он очевиден
и его может сделать сам читатель.

- Иногда рассуждение начинается вступлением, чтобы читатель мог освоиться в
предлагаемой теме, привыкнуть к ней, понять её. Но вступление бывает не
всегда. Когда нет нужды готовить читателя к восприятию темы и последующего
содержания текста, вступление не создаётся.

Составление схемы построения текста-рассуждения (слайд 8):

     1. Вступление.

     2. Тезис, то есть основная мысль, утверждение, которое будет
        доказываться.

     3. Аргументы, то есть доказательства, доводы, мотивы, обоснования.

     4. Вывод, то есть итог, к которому пришёл автор рассуждения

  8. Отработка навыка по умению находить составные части рассуждения в
     тексте.

                                                       Текст (слайд 9)

     Мама - самое      священное слово на земле! Человек рождается и
умирает     с  этим словом. Хлебороб  благодарно произносит: "Спасибо,
кормилица-мать". Солдат, смертельно раненный, шепчет: "За Родину-мать!" Все
самые дорогие святыни названы и озарены именем матери.

Найдите тезис, доказательство, вывод.

  9. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.

- Для начала давайте определим, что станет предметом вашего рассуждения, о
чём пойдёт речь.

Я прочитаю стихотворение Виктора Лунина:

 Мне туфельки мама вчера подарила,

 Конфеты мне папа принёс.

 Сестра подарила мне щётку и мыло,

  А брат – заводной паровоз.

   Ещё подарили мне чашку и ложку,

    И кубики – строить дома.

    Но рыжую кошку, прекрасную кошку

    Нашла во дворе я сама!

- Так о чём мы будем с вами говорить?

- Правильно, о подарках! Подарки любят все. Кто-то любит их получать, а кто-
то дарить. Но мало кто знает, что дарить подарки – это целое искусство. А
что такое подарок, какое значение имеет это слово? Давайте проведём ещё
одну словарную работу (слайд 10).

Подарок — это предмет или вещь, которую по собственному желанию и
безвозмездно преподносят с целью доставить удовольствие, пользу.

Подарок имеет сходное значение с даром и пожертвованием. Но, как правило,
преподнесение подарка связано с каким-то поводом: определённым событием,
обычаем или праздником. Поводы к подарку бывают самые разные. Самые
распространённые из них:

    • Обычаи и праздники
    • Выражение признательности, благодарности
    • Выражение любви или дружбы
    • Выражение сочувствия

Из истории подарка( рассказывают ученики)
     1.На Руси подарки всегда любили, умели находить в них тайный смысл и
счастливые вести. В многочисленных сказочных преданиях говорится о
подаренном ноже, на котором проявляется кровь, если его обладатель попадал
за морем в беду. Или о том, как по подаренному кольцу жених узнает свою
невесту. Также не случайно в сказках большинство чудесных предметов герой
не находит, а получает в дар: будь то клубок, указывающий дорогу или
кольцо, исполняющее желания.

     2. На Руси у слова «подарок» был брат-близнец — «гостинец»,
произошедший от слова «гость». Ранее, по обычаю человек всегда входил в дом
с подарком, и его готовы были в этом доме отдарить. Святочный
обычай колядования также имел «подарочный» смысл — бытовало убеждение, что
зажиточная жизнь связана не только с обилием на столе и в погребах, но и с
обязательной щедростью, готовностью делиться и одаривать
ближних.На масленицу дарили узорчатые пряники с надписями: «кого люблю,
того дарю», «от милого подарок дороже золота».Также до сих пор жив обычай
обмениваться на Пасху крашеными яйцами.

    В разные времена на Руси со словом подарок слагались пословицы и
поговорки, в которых заключалась великая народная мудрость.

Работа с пословицами и поговорками (слайд 11):

- А какие вы знаете пословицы и поговорки, может быть, загадки со словом
«подарок»? (работа в группах)

Чем дарят, тем не корят.
Кого люблю, того и дарю.
Кого любишь, того сам даришь, а не любишь, и от него не примешь.
От мила куманька черепок да латка, и то подарочек.
Поднести золотое яблочко на серебряном блюде (т. е. хороший гостинец или
весть).
Малое принимайте, а большому сроку дайте (при гостинце, подарке).
На малом не взыщите, большого не ищите (то же).
Дар — не купля: не хаят, а хвалят.
Всяк дар в строку (т. е. припомнится подарившим).
Подарки принимать, так отдариваться.
Подарки любят отдарки. Дар дара ждет.
И малый подарок не наклад.
Дома-то и не голод, да подарок дорог.
Не дорог подарок, дорога любовь.
Дорог подарочек не выпрошенный.
Кума не мила — и гостинцы постылы.
Не люба кума — и гостинцы не милы.
Даровое лычко лучше купленного ремешка.
Не пей, кума, дарового вина: придет дороже купленного.
От матушки отопочки, от батюшки ошметочки, и то почти за подарочек.
Разорился парень бедный: купил девке перстень медный.
Даровому коню в зубы не смотрят.
- В чём смысл последней пословицы?
ДАРЕНОМУ (ДАРОВОМУ) КОНЮ В ЗУБЫ НЕ СМОТРЯТ. Подарок не обсуждают, принимают
с благодарностью то, что дарят. Так говорят, когда кто-либо получил в
подарок какую-нибудь вещь, которая не очень правится и которую сам бы не
выбрал. Но об этом не принято говорить в лицо дарителю. Пословицу объясняют
старинным обычаем внимательно осматривать зубы лошади при ее покупке, так
как по ним легко определить возраст: у старой лошади зубы обычно стерты
(сравните фразеологизм: зубы съесть на чём-либо — так говорят об опытном,
много пожившем и искушенном жизнью человеке, но первоначально же данное
выражение   употреблялось в отношении старой лошади.

Работа с текстом учебника, данного в упражнении 436. (Слайд 12)

      Есть у меня внучка. Однажды она говорит:

     - У Веры в субботу день рождения. Они пригласила меня в гости. Нужно
купить ей какой-нибудь подарок. Что бы ей подарить?

     Мама начала давать добрые советы, но тут в разговор вмешался я:

     - А у моих друзей в детстве был неписанный закон: в дни рождения
дарить только то, что сделано своими руками.

     - Ну, знаешь, дедушка! В нашем классе скажут, что я жадная и что я
плохая подруга, - сказала внучка.

     - По какому поводу вышли разногласия между дедушкой и внучкой?

     - Кто из них, по-вашему, прав: внучка или дедушка?

Предполагаемые точки зрения:

   1. Прав дедушка

   2. Права внучка

   3. Не согласен ни с тем, ни с другим

Предполагаемые обоснования, доказательства:

   1. Подарок, купленный на деньги родителей, - это не мой подарок, а их.

   2. Я ничего не умею делать, значит, тогда я ничего не смогу подарить.

   3. Надо знать вкусы того человека, которому собираешься преподнести
      подарок, ведь самое главное – чтобы ему было приятно, а деньги в конце
      концов можно и заработать.

Работа с афоризмами. (Слайд 13) распечатки на партах

- В своих работах вы можете воспользоваться высказываниями великих людей
для подтверждения собственной мысли. Вот некоторые из них.

      • Выбранный с любовью подарок узнается сразу по стремлению угадать
        вкус адресата, по оригинальности замысла, по самой манере
        преподносить подарок. (А.Моруа)
      • Каждый подарок, даже самый маленький, становится великим даром, если
        ты вручаешь его с любовью. (Д.Уолкот)
      • Ценность подарка определяется скорее его уместностью, нежели ценой.
        (Ч.Уорнер)
      • Три вещи составляют достоинство подарка: чувство, уместность и
        способ преподнесения. (Соммери)
      • Дарите исподволь - и цену дар удвоит:
То, как вы дарите, самих подарков стоит. (П. Корнель)

   Обсуждение возможности построения сочинения на тему «Кто прав…»

     - Как можно начать такое сочинение?
     Если предмет спора ясен, можно начать с формулировки тезиса, то есть с
ответа на поставленный вопрос: прав тот-то. Высказывая определённую точку
зрения, желательно пользоваться выражениями типа  Я думаю (считаю), что… Я
убеждён (уверен), что… По-моему…
     Если говорящий не уверен в том, что он во всём прав, или не хочет
казаться резким, категоричным в споре, он скажет: мне кажется (думается),
что…
     Затем – во второй части сочинения – надо привести доказательства,
аргументы, а в конце сделать вывод. О чём можно в нём написать? Можно ещё
раз подчеркнуть тот тезис, который доказывался, например: «Таким образом
(итак, значит), я считаю, что в этом споре прав (права)…» Можно написать о
том, чему научило вас обсуждение этой спорной ситуации, какие выводы вы для
себя сделали.

   Запись материалов к предстоящему сочинению. (Слайд 14)
   1. Я думаю (считаю, полагаю), что… По-моему, прав… Я убеждён (уверен),
      что… Я не могу согласиться с тем, что… Мне кажется (думается), что…
   2. Могу сказать (возразить), что… Сам себе противоречит… Во-первых, … Во-
      вторых, … В-третьих, …
   3. Хочется подчеркнуть (сказать ещё раз)… Итак… Таким образом…
      Следовательно… Я понял, что…

 10. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке?
- Какие выводы сделали для себя?

     11. Домашнее задание (слайд 15): написать сочинение-рассуждение по
упр.436, озаглавив его и подчеркнув в нём использованные местоимения. По
возможности
использовать в своём сочинении слова из рамок.

[pic]


title: Конспект урока "Обучение сжатому изложению" 5 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА. ОБУЧЕНИЕ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ. 23.10.12.
Тип урока: урок развития речи
Уметь:
формулировать основную мысль текста
выделять в тексте главную и второстепенную информацию
сокращать текст, сохраняя основную мысль на основе исходного текста писать сжатое изложение.
Ход урока
Учитель: Начинаем урок русского языка Откройте тетради, запишите число, классная работа. Прежде чем перейти к теме урока посмотрите на доску(на доске иллюстрации к сказкам В.П.Катаева "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик", "Пень".)
Вопросы:
- Известны ли вам данные сказки?
- О чем эти сказки?
Вводная беседа:
Итак, на уроке мы будем готовиться к написанию сжатого изложения по тексту В.П.Катаева "Пень".
- Как вы понимаете этот термин?
О: Сжатое изложение текста — это пересказ его основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла. Для этого в тексте нужно выделить главное.
-У:Да, отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, а другие подробно.
У: Какие же кратко, а какие - подробно?
О: те сокращать будем те фрагменты, которые не несут особой смысловой нагрузки.
2. Работа с текстом
1. Выразительное чтение текста учителем или хорошо читающим учеником
(текст в учебнике упр. 137)
2. Осмысление текста.
Беседа:
- Понравился ли вам рассказ?
-У:Докажите, что данный отрывок является текстом?
О: признаки текста:цельность,связность,завершенность.
Учитель: Важно понимать, что в тексте всегда есть цельность, связность, завершенность. Ваше изложение тоже должно быть текстом.
3. Чтение текста учащимися.
(Установка учителя: прочитайте текст вполголоса, подумайте о чем он?)
У: О чем этот рассказ?
У: Какова основная мысль текста?
О: осуждение гордого пня)
Учитель: Казалось бы, мы правильно определили идею рассказа. Но не показался ли вам этот рассказ притчей, басней, в которой осуждается не столько старый бедный пень, сколько высокомерный человек, мнение которого о себе явно завышено?
учащиеся вспоминают, что такое басня, притча, т.к. недавно изучали это на уроке литературы. Они сравнивают героев басни с героем рассказа. Говорят, что прочитанный рассказ носит поучительный характер так же как басня и притча)
О: БАСНЯ-  литературный жанр; краткий, обычно стихотворный рассказ, в иносказательной форме, сатирически изображающий человеческие поступки и отношения.
О:Притча — это малый поучительный рассказ в дидактико-аллегоричном литературном жанре, заключающий в себе моральное или религиозное поучение (премудрость). Близка к басне.
У:- Какой урок можно извлечь из данного текста?
- Как бы вы назвали этот рассказ?
О:Варианты: - "Старый пень"
- "Притча о гордом человеке"
- "Ты не царь"
- Какое название отражает в большей степени основную мысль?
4. Словарно-лексическая работа.
-У:Какое слово в этом тексте является ключевым?
О: гордость
-У:Подберите синонимы к слову гордость.
О:Гордость, зазнайство, высокомерие.
У:Понимаете ли вы разницу в значении слов? (учащимся помогают словари)
Учитель: текст делится на абзацы - микротемы.
На доске: Микротема- наименьшая составная часть темы целого текста.
5. Выделение микротем и составление плана
-У:Разделите текст мысленно на части, сколько частей у вас получилось?
- Прочитайте каждую часть и дайте ей название.
- Что мы составили для рассказа?
О: План
1.Грибники вокруг старого пня
2.Старый пень возгордился
3.Молчание деревьев
4."Я ваш царь!"
5." Ничего ты не царь"
У:Ребята,в плане столько пунктов, сколько микротем.
5. Сжатый пересказ.
Учитель: Вам предстоит создать текст изложения этого рассказа. Свой текст. Особенностью вашего текста должна стать краткость. Вспомним приемы сжатия текста.
О:-обобщение
-исключение
-упрощение
6. Отбор нужной информации.
-У:Прочитайте первую часть. Почему мы объединили 1 и 2 абзац? Скажите, какой прием сжатия здесь можно использовать?
О: обобщение. Можно выделить главное из ряда второстепенных и передать своими словами или предложением из 2 абзаца, которое мы объединили в одну часть: Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.
У:-Прочитайте 2 часть текста. Вся ли информация важна для раскрытия темы?
О:-уберем повторяющуюся информацию путем ее исключения. (учащиеся предлагают заменить прямую речь на косвенную)
-У:Как вы думаете, следует ли оставить предложение 3 абзаца полным или его можно упростить.
-О:его можно сделать покороче.
(пример: Но деревья стояли молча. Деревья молчали.)
-У:Как вы думаете, важен ли для раскрытия темы 4 абзац? Подумайте самостоятельно.
(учащиеся оставляют его, т.к. он важен для раскрытия темы)
У:- Прочитайте последнюю часть. Какая мысль содержится в ней?О: (главная)
У: Выберите ключевые фразы из последней части.
О: Учащиеся предлагают упростить некоторые предложения и предлагают свои варианты: Прилетела синичка и сказала:
- Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень. Люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опенки, да и тех не находят.
7.Устный пересказ полученного сжатого текста.
8. Дом. задание: написать сжатое изложение, используя отобранный материал.


Презентация "Подготовка к написанию сочинения - рассуждения" 11 класс


title: Технологическая карта урока "Принципы русской орфографии" 10 класс

extracted_text:
                      МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» города
                 Вологды

                                                 Технологическая карта урока
                                                       Предмет: русский язык
                                                                   Класс: 10
                                          Учитель: Щукина Ольга Владимировна

                                            Технологическая карта урока.

      Предмет: русский язык.
      Класс: 10.
      Базовый учебник: Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «ТИД «Русское слово -
РС», 2006.

Тема урока: Принципы русской орфографии
Цель урока: формирование представлений о принципах русской орфографии на
основании актуализации знаний о структуре, формах и способах выражения
грамматического значения слова.

Задачи урока:

1. Научить определять в соответствии с каким принципом русской орфографии
пишется слово, выявлять закономерности, лежащие в основе орфографической
системы.

2. Развивать умение соблюдать в практике письма основные правила орфографии
и пунктуации.

3. Формировать действия нравственно-этического оценивания: отношение к
слову, к окружающим людям.

Тип урока: урок открытия новых знаний.
Место  урока  в  учебном  процессе:  вводный  урок  к  разделу  «Морфология.
Орфография».
Необходимое оборудование: мультимедийная презентация, дидактические
материалы, листы самооценки.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№  |Этап урока       |Деятельность учителя                  |Деятельность ученика      |Формируемые УУД            |
|1. |Организационный  |Проверяет готовность кабинета и       |Подготовка класса к       |Личностные: мотивация      |
|   |момент.          |учащихся к уроку.                     |работе.                   |учения; регулятивные:      |
|   |                 |                                      |                          |организация учебной        |
|   |                 |                                      |                          |деятельности;              |
|   |                 |                                      |                          |коммуникативные:           |
|   |                 |                                      |                          |планирование учебного      |
|   |                 |                                      |                          |сотрудничества с учителем и|
|   |                 |                                      |                          |сверстниками.              |
|2. |Актуализация     |Учитель  просит доказать              |Обучающиеся комментируют  |Коммуникативные:           |
|   |знаний и фиксация|справедливость слов русского лингвиста|высказывание, доказывают  |планирование учебного      |
|   |затруднений в    |М.Панова: «Орфография предельно       |его справедливость.       |сотрудничества с учителем и|
|   |деятельности     |упрощает чтение, делает его беглым и  |Отвечают на вопросы, что  |сверстниками;              |
|   |                 |легким, поэтому она и заслуживает     |такое орфография? Какие   |познавательные:            |
|   |                 |благодарности всех читающих…»         |правила регулирует        |устанавливает              |
|   |                 |Задает вопросы, что такое орфография? |орфография? Затрудняются  |причинно-следственные      |
|   |                 |Какие правила регулирует орфография?  |дать ответ о том, когда   |связи; регулятивные:       |
|   |                 |Рассказывает обучающимся о правилах   |были приняты и            |выделение и осознание того,|
|   |                 |русской орфографии и пунктуации,      |опубликованы правила      |что известно и что еще     |
|   |                 |опубликованных в 1956 году.           |русской орфографии.       |подлежит усвоению.         |
|   |                 |Демонстрирует слайды. Сообщает о том, |Комментируют, что такое   |                           |
|   |                 |что в разделе учебника, знакомиться с |морфология? Отвечают на   |                           |
|   |                 |которым начинают ученики, термины     |вопрос: как связана       |                           |
|   |                 |орфография и морфология стоят рядом.  |морфология и орфография?  |                           |
|   |                 |Задает вопросы: что такое морфология и|(объект изучения          |                           |
|   |                 |орфография? Как связаны морфология и  |морфологии и орфографии – |                           |
|   |                 |орфография? Добавляет ответ ученика на|слово в своем формальном  |                           |
|   |                 |вопрос, что объединяет морфологию и   |выражении)                |                           |
|   |                 |орфографию (ведущим принципом русской |                          |                           |
|   |                 |орфографии является морфологический). |                          |                           |
|   |                 |Спрашивает, что еще о принципах       |                          |                           |
|   |                 |русской орфографии, знают ученики.    |                          |                           |
|   |                 |Объявляет тему урока «Принципы русской|                          |                           |
|   |                 |орфографии».                          |                          |                           |
|3. |Постановка цели  |Демонстрирует слайд, на котором в     |Ребята восстанавливают    |Регулятивные: постановка   |
|   |урока и учебных  |определении принципов русской         |определения (принципы     |цели  и учебных задач на   |
|   |задач.           |орфографии отсутствуют некоторые      |русской орфографии –      |основе темы урока.         |
|   |                 |слова.  Активизирует знания учащихся. |закономерности, лежащие в |Личностные: самоопределение|
|   |                 |Создает проблемную ситуацию.          |основе орфографической    |(мотивация учения)         |
|   |                 |Озвучивает тему урока. Мотивирует     |системы).                 |коммуникативные:           |
|   |                 |учащихся, просит сформулировать цель и|Формулируют цель урока    |планирование учебного      |
|   |                 |задачи урока.                         |(формирование             |сотрудничества со          |
|   |                 |                                      |представления о принципах |сверстниками;              |
|   |                 |                                      |русской орфографии).      |познавательные: общеучебные|
|   |                 |                                      |Задачи урока              |- самостоятельное          |
|   |                 |                                      |1.Познакомиться с         |выделение- формулирование  |
|   |                 |                                      |принципами русской        |познавательной цели;       |
|   |                 |                                      |орфографии и группами     |логические-формулирование  |
|   |                 |                                      |правил, объединенными     |проблемы                   |
|   |                 |                                      |каждым принципом.         |                           |
|   |                 |                                      |2.Выявить закономерности, |                           |
|   |                 |                                      |лежащие в основе          |                           |
|   |                 |                                      |орфографической системы.  |                           |
|   |                 |                                      |3. Применять на практике  |                           |
|   |                 |                                      |знания о принципах русской|                           |
|   |                 |                                      |орфографии.               |                           |
|4. |Самоопределение к|Организует учащихся по исследованию   |Обучающиеся выбирают      |Регулятивные: планирование,|
|   |деятельности.    |проблемной ситуации. Предлагает       |способ выполнения учебных |прогнозирование;           |
|   |Построение       |учащимся разделиться на группы и      |задач. Класс делится на 3 |познавательные:            |
|   |проекта выхода из|выбрать путь получения знаний (через  |группы. Одна группа       |моделирование, логические- |
|   |затруднения.     |Интернет, учебник, материала для      |работает с учебником,     |решение проблемы,          |
|   |                 |наблюдения и анализа).                |вторая - с ресурсами      |построение логической цепи |
|   |                 |Предлагает повторить правила работы в |Интернет, третья – с      |рассуждений,               |
|   |                 |группах.                              |дидактическим материалом  |доказательство, выдвижение |
|   |                 |Предлагает лист оценки, где учащийся  |для наблюдения и анализа, |гипотез и их обоснование;  |
|   |                 |оценивает сам себя, работу группы и   |предложенным учителем.    |коммуникативные –          |
|   |                 |оценивается учителем по результатам   |Повторяют правила работы в|инициативное сотрудничество|
|   |                 |выполнения трех задач урока.          |группах (выбрать основного|в поиске путей получения   |
|   |                 |(Приложение 1).                       |отвечающего, быть         |знаний.                    |
|   |                 |                                      |взаимовежливыми,          |                           |
|   |                 |                                      |прислушиваться к мнению   |                           |
|   |                 |                                      |каждого, общаться         |                           |
|   |                 |                                      |уважительно)              |                           |
|5. | Актуализация и  |Раздает материалы для наблюдения и    |Заполняют информационный  |Коммуникативные: умение    |
|   |углубление       |анализа одной группе (Приложение 2).  |лист, где делают вывод о  |слушать, слышать, полно и  |
|   |изученного.      |Предлагает начать работу с учебником и|правилах, объединенных    |точно выражать свои мысли, |
|   |Самостоятельная  |ресурсами Интернета.                  |одним принципом и сути    |участвовать в коллективном |
|   |работа группы.   |                                      |принципа русской          |обсуждении проблем.        |
|   |                 |                                      |орфографии                |Познавательные: поиск и    |
|   |                 |                                      |(морфологический,         |выделение необходимой      |
|   |                 |                                      |фонетический,             |информации, анализ объектов|
|   |                 |                                      |традиционный,             |с целью выделения          |
|   |                 |                                      |дифференцирующий).        |существенных признаков.    |
|   |                 |                                      |Выступает представитель   |                           |
|   |                 |                                      |каждой группы.            |                           |
|6. |Рефлексия        |Предлагает обучающимся оценить свою   |Осуществляют оценку по    |Личностные:саморефлексия,  |
|   |деятельности.    |деятельность и деятельность группы по |самостоятельно            |самокоррекция.             |
|   |                 |двум задачам урока.                   |сформулированным          |Регулятивные: осознание    |
|   |                 |                                      |критериям.                |учащимися того, что уже    |
|   |                 |                                      |                          |усвоено и что еще подлежит |
|   |                 |                                      |                          |усвоению, осознание        |
|   |                 |                                      |                          |качества и уровня освоения.|
|7. |Закрепление.     |Организует деятельность по применению |Самостоятельная работа    |Регулятивные: контроль,    |
|   | Самостоятельная |новых знаний.  Предлагает на выбор два|обучающихся. Осуществляют |коррекция, оценка,         |
|   |работа с         |варианта применения на практике       |самопроверку, пошагово    |планирование,              |
|   |самопроверкой по |полученных знаний:                    |сравнивая с эталоном.     |прогнозирование;           |
|   |эталону.         |1.Самостоятельно придумать тестовые   |Придумывают тестовые      |познавательные: поиск и    |
|   |                 |задания к части А13-А14 ЕГЭ и         |задания или решают        |выделение необходимой      |
|   |                 |проанализировать, на основании каких  |предложенные учителем.    |информации, умение         |
|   |                 |принципов русской орфографии построены|После выполнения задания, |осознанно и произвольно    |
|   |                 |задания.                              |выступают по желанию,     |строить речевое            |
|   |                 |2. Решить предложенные учителем       |подводя итог работе по    |высказывание, анализ       |
|   |                 |варианты А13-А14 задания ЕГЭ и        |применению на практике    |объектов с целью выделения |
|   |                 |проанализировать, на основании каких  |полученных знаний.        |существенных признаков.    |
|   |                 |принципов русской орфографии они      |                          |коммуникативные: умение    |
|   |                 |построены.                            |                          |слушать, участвовать в     |
|   |                 |                                      |                          |коллективном обсуждении;   |
|   |                 |                                      |                          |личностные:                |
|   |                 |                                      |                          |самоопределение,           |
|   |                 |                                      |                          |саморефлексия,             |
|   |                 |                                      |                          |самокоррекция.             |
|8. |Домашнее задание.|Предлагает учащимся на выбор:         |Делают выбор. Записывают  |Личностные: оценивание,    |
|   |                 |1.Мини-сочинение рассуждение о        |домашнее задание.         |обеспечивающее личностный  |
|   |                 |справедливости высказывания М.Панова. |                          |моральный выбор.           |
|   |                 |2.Выполнить тестовые задания А13-А14  |                          |Регулятивные: планирование,|
|   |                 |ЕГЭ варианта 6-15 с устным            |                          |прогнозирование.           |
|   |                 |комментарием о принципах русской      |                          |                           |
|   |                 |орфографии, положенных в основу       |                          |                           |
|   |                 |задания.                              |                          |                           |
|9. |Рефлексия        |Организует рефлексию.                 |Осуществляют самооценку   |Коммуникативные: умение с  |
|   |деятельности     |                                      |собственной учебной       |достаточной полнотой и     |
|   |(итог урока)     |                                      |деятельности и работы     |точностью выражать свои    |
|   |                 |                                      |группы, соотносят цель и  |мысли; познавательные:     |
|   |                 |                                      |результаты, степень их    |рефлексия; личностные:     |
|   |                 |                                      |соответствия.             |оценивание усваиваемого    |
|   |                 |                                      |Проговаривают цель  и     |содержания. Регулятивные:  |
|   |                 |                                      |задачи урока. Формулируют |осознание учащимися того,  |
|   |                 |                                      |результаты своей работы,  |что уже усвоено и что еще  |
|   |                 |                                      |отмечая, что получилось и |подлежит усвоению,         |
|   |                 |                                      |над чем еще предстоит     |осознание качества и уровня|
|   |                 |                                      |работать.                 |усвоения.                  |


Презентация "Обработка числовых данных с помощью электронных таблиц" 10 класс


Презентация "Практикум по основам языка разметки гипертекстов HTML" 10 класс


Презентация "Съехались на конкурс повара" 8 класс


Презентация "Знакомство с каскадными таблицами стилей. Опорный конспект с заданиями" 10 класс