title: Разработка урока "Здоровьесберегающие технологии - как фактор создания комфортных условий для обучающихся на уроках географии" 8 класс

extracted_text:
МБОУ ЛИЦЕЙ № 159 СОВЕТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА Г.КАЗАНИ

 «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ-КАК ФАКТОР СОЗДАНИЯ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ
                      ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

                                БИКМЕТОВА РИМА ЖАРУЛЛОВНА, учитель географии

                                 КАЗАНЬ 2012
                      Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От
 жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
                  умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…».
                                                           В.А.Сухомлинский.

      Сохранение и укрепление  здоровья  школьников  является  актуальнейшей
проблемой и  предметом  первоочередной  важности,  так  как  оно  определяет
будущее страны. Большое место в работе школ на современном  этапе,  стали  в
последнее время занимать здоровье сберегающие технологии.
      Здоровьесберегающие технологии - совокупность приемов, способов и
методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья
школьников и педагогов.
        Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у
него необходимые знания, умения и навыки по ЗОЖ, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
      Особенно велика в процессе здоровьесбережения роль учителя-
предметника. Учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не
наносило ущерба здоровью учащихся. То есть создавать условия для
физического, психического, социального и духовного комфорта обучающихся.
      В арсенале каждого учителя должны быть такие средства и методики,
которые позволяют параллельно с главной задачей – качественным обучением –
решать проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сберечь
нервную систему ребенка, снять стрессы и напряжение, пагубно влияющие на
здоровье учащихся.
      Хочу поделиться своими наработками организации уроков с
использованием здоровье сберегающих технологий. Я считаю наиболее
приемлемым применять на уроках географии интерактивные, в том числе и
игровые технологии. При этом использую метод работы в группах, в парах.
Состав групп постоянно меняется, что дает возможность каждому обучающемуся
побывать в роли лидера и повысить свою самооценку.
       При изучении курсов физической географии, то есть для обучающихся 6,
7 и 8 классов особенно эффективны игровые технологии, в том числе и
технология ролевой игры. Положительным моментом данной технологии является
то, что игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый может стать
первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой
более важным, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности и радости,
ощущение посильности заданий создают комфортную обстановку на уроках и
способствуют преодолению стрессовых ситуаций, связанных с классно – урочной
системой.
        Для 6-7 классов, я провожу уроки – рефлексии, уроки – путешествия.
Например, в 6 классе «Породы, слагающие земную кору» ; в 7 классах, при
изучении темы «Природные зоны», провожу пресс-конференции: часть детей дают
интервью, а остальная часть-корреспонденты.  Зачастую, при изучении новых
тем используется мозговой штурм, энергизаторы. Курс «География материков и
океанов» предоставляет огромные возможности для применения игровых
технологий. Вместе с семиклассниками мы путешествуем по океанам и материкам
во время обобщения изученного материала: «Тайна четырех океанов» (обобщение
по теме Мировой океан), «По следам Дэвида Ливингстона» (Африка).
       В старших классах более эффективными являются такие интерактивные
методы обучения, как мозговой штурм и групповая дискуссия.
  1. Технология мозгового штурма.
  Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в
  группе. Правила проведения «мозгового штурма».
    • все высказываются и все слушают;
    • все имеют равные права;
    • называя идеи, нельзя повторяться;
    • чем больше список идей, тем лучше;
    • разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и
      углубляя различные подходы;
    • идеи не оцениваются и не критикуются.

      Технология групповой дискуссии.
  Групповая дискуссия- специфическая форма беседы, организуемая ведущим,
  когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные
  мнения по какой-либо проблеме. Техника дискуссии:
        • Постановка проблемы.
        •   Деление участников на группы.
        •   Выбор представителя от каждой группы, который будет отстаивать
          точку    зрения группы.
        •   Обсуждение проблемы группой в течение данного ведущим времени,
          либо индивидуального в зависимости от формы дискуссии.
        •  Решение проблемы.

         Применение здоровьесберегающих технологий дает возможность
создавать на уроке атмосферу доверия и взаимопонимания, дают возможность
для развития личности ребенка и в конечном счете снижают риск школьных
стрессов, которые отрицательно влияют не только на психическое, но и
физическое здоровье школьников.
Естественно, что на каждом уроке невозможно применять интерактивные,
игровые технологии. Больше улыбайтесь на уроках – так вы сохраните здоровье
и себе, и своим ученикам .При изучении темы «Географические координаты» в 6
классе, провожу физкультминутки: Слоганы  :
    ← Раз – два – руки в горизонтали,

    ← Три – четыре – руки по вертикали.

Помни, горизонталь- это широта

    ← А вертикаль- это долгота

    ← Широта и долгота, ребята, - это географические координаты

   Движения :
    ← Обе руки в горизонтальной плоскости одновременно вправо – влево;
    ← Обе руки одновременно резким движением поднимаются вверх и
      опускаются вниз.
    ← Руки на пояс, наклоны туловища вправо и влево;
    ← Руки на пояс, прыжки на месте.
    ← Руки в стороны,
    ← Руки вверх
    ← Руки скрещивают (ножницы)

Творческие  силы  можно  пробудить   только   при   наличии   положительного
эмоционального отношения к учебной деятельности.  При  объявлении  домашнего
задания  можно  объявить,  что  на  следующем  уроке  предстоит  встреча   с
аборигенами  Австралии  и  необходимо  привести  в  порядок  свои  мысли   и
впечатления. Обучая школьников составлению  описания  различных  территорий,
важно учить понимать мир как  единое  целое.  «Географ  должен  воспринимать
ландшафт всеми  пятью  чувствами.  В  лесу  он  видит  деревья,  растущие  в
несколько  ярусов,  слышит  движение  муравьев,   чувствует  запах  цветущих
растений и ощущает влагу в воздухе. При этом следует отметить, что чем  шире
поле использования художественных образов, тем  более  продуктивно  работает
головной мозг.

  Предлагаю Вашему вниманию методическую разработку урока в 8  классе  тема:
  «Распределение тепла и влаги на территории РФ».

  Цели:
•  Рассмотреть закономерности распределения элементов климата на территории
 России.
• Познакомить с климатическими "рекордами" России. Формировать умение
 работы с климатическими картами и сопоставлять данные тематических карт и
 картосхем с физической картой России и делать выводы на основе анализа
 карт.
• Развитие у учащихся навыков свободного рассуждения по теме, умение
 анализировать, сравнивать, проводить соответствие.
• Воспитание внимательности, активности, увлеченности, способности к
 самостоятельности и самооценки.
 Оборудование: климатическая и физическая карты России, электронные карты,
 компьютер, мультимедия, учебник.
 Тип урока: комбинированный
 Форма урока: групповая
                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
 Учитель: «Ребята, что бы нам настроиться на урок проведем с вами
 энергизатор «на удачу»:
 1.хлопать в ладоши 5 раз
 2. помассировать пальцы рук и ушные раковины
 3. снова похлопать в ладоши.
 Встанем в круг. Ну что ребята, согрелись? В классе тепло, а на улице
 прохладно, а какая же температура воздуха в других регионах России?
 Определим с вами тему урока: «Распределение тепла и влаги на территории
 РФ».
 Мозговой штурм. Учитель напоминает правила: не критиковать, не
 повторяться.
   2. Проверка домашнего задания.

 Учитель: «От чего зависит климат?»
 Ученики обсуждают в парах. Учитель записывает на доске.
 Учитель: «Какие показатели «элементы» характеризуют климат?»
 Учащиеся: «Средняя температура января, июля, годовое количество осадков,
 их режим выпадения, господствующие ветры, воздушные массы»
 Класс делится на 4 группы: зима, весна, лето, осень.
 Учитель: «Кто самый светлый в группе-секретарь, у кого самые длинные
 волосы-хронометрист. Выберите сами докладчика»
 У каждой группы карточки с заданиями.
 Карточки для 1-ой группы:
1.Что называется солнечной радиацией?
2.Что такое суммарная радиация?

Карточки для 2-ой группы:

1.На какие виды делится суммарная радиация?
2.От какого типа радиации зависит нагрев воздуха?

Карточки для 3-ей группы:

1.Какой вид радиации преобладает в пасмурный день?
2.Почему на одной и той же географической широте зимой  температура  воздуха
разная?

Карточки для 4-ой группы:

 1. Как влияет характер подстилающей  поверхности  на  величину  отраженной
    радиации.
 2. Что такое радиационный баланс?

 Учащиеся отвечают.
 Фронтальный опрос.
 Учитель: «От чего зависит распределение температуры воздуха?»
 Учащиеся: «От солнечной радиации, циркуляции воздуха.»
 Учитель: «Какой явление природы, связаны с климатом  в  стихотворении  А.С.
 Пушкина: «Мороз и солнце, день чудесный!»?
 Учащиеся: «Антициклон»
 Учитель: «Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя….»
 Ученик: «Циклон»
 Учитель: «Что господствует сегодня над нашей территорией?»
 Ученик: « …………… »

 3.Изучение нового материала.

 Учитель: «Перейдем к  вопросу  о  закономерностях  распределения  тепла  на
 территории России»
  Ученики работают с картой и учебником. На контурной карте каждый у себя, а
 один ученик у доски обозначает места прохождений изотерм.
 Учитель: «Обратите внимание на абсолютный минимум -71  градус  по  Цельсии,
 где это и почему? В каком направлении температура воздуха понижается?
 Учащиеся: «Холоднее с юго-запада на  северо-восток,  т.к  основной  перенос
 воздушных масс в умеренном поясе  западный,  снижается  отепляющее  влияние
 Атлантики, а еще препятствует Урал-эта часть России находится  под  большим
 влиянием   умеренно-континентальных   воздушных    масс    и    арктических
 континентальных воздушных масс».
 Ученики отмечают изотермы июля и делают вывод: «чем южнее, тем теплее,  т.е
 июльские изотермы зависят от ГШ, от угла падения солнца, чем  больше  угол,
 тем теплее
 Учитель: «А теперь прошу встать в круг»
 Проводит энергизатор «дождь»
 1.Поочередно потирать руки друг об друга
 2.Поочередно щелкать пальцами
 3.Поочередно похлопывать по коленям.
 4.Опять щелкать пальцами
 5.Потирать ладони.
 Учитель:  «Как  Вы  догадались,  мы  будем   говорить   о   закономерностях
 распределения осадков на территории России»
 Ученики работают с картой и учебником.
 Учитель: «Выявите особенности распределения осадков. Какой вывод?
 Ученик: «Основным источником  влаги  для  страны  является  влажный  воздух
 Атлантики. Наибольшее количество  осадков  между  55  градусов  с.ш.  и  65
 градусов с.ш. Осадки не равномерно: больше у морей и  океанов,  нас  клонах
 гор, которые задерживают  воздушные  массы,  абсолютная  высота  влияет  на
 выпадение осадков. Чем ниже над уровнем моря, тем  осадков  больше,  а  чем
 выше, тем холоднее и осадков меньше. На Дальнем Востоке количество  осадков
 больше, т.к летние муссоны»
 Учитель: «Среднегодовое количество осадков не дает полного представления  о
 том, как территория обеспечена влагой, т.к часть влаги испаряется.  Что  же
 такое испарение? Испарение-процесс перехода вещества из жидкого состояния в
 газообразное, происходящий  на  поверхности  вещества  (пар).  От  чего  же
 зависит процесс испарения? Когда пьете горячий чай,  лучше  с  блюдца,  чем
 больше площадь, тем быстрее чай остывает. Белье сохнет быстрее  при  ветре.
 Испарение происходит при  любой  температуре  воздуха.  Для  характеристики
 обеспеченности территории влагой, используется коэффициент увлажнения».
 Ученики находят определение в учебнике.
 Ученик: «Коэффициент увлажнения -это  отношение  годовой  суммы  осадков  к
 испаряемости, а испаряемость-это количество влаги, которое может испариться
 с поверхности при данных атмосферных условиях».
 Ученики работают с картой среднегодового количества осадков и отвечают.
                            Практическая работа.

 Расчет коэффициента увлажнения по группам.
 1-ая группа: Архангельск-Астрахань
 2-ая группа: Санкт-Петербург-Якутск
 3-ая группа: Мурманск-Петропавловск-Камчатск
 4-ая группа: Казань-Красноярск.
 Учащиеся изучают, называют и показывают районы по карте с избытком
 увлажнения.
                              Домашнее задание.

 Параграф 9.
 Проблемный вопрос: «Как бы распределялись температура воздуха и осадки,
 если б не было бы гор на востоке страны, а были бы они на севере?»


title: Презентация "Золотое сечение"

extracted_text:
ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
“Великая книга природы
написана на языке
математики”.                 Галилео Галилей
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
1 : 3=2 : 6
2 к 3
1 к 4
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
Т                           Х
И                           О
П                           Д
Т И Х О
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
Учение об отношениях и пропорциях успешно развивалось в IV в. до н.э. в Древней Греции.
 С пропорциями связывались представления о красоте, порядке и гармонии, о созвучных аккордах в музыке.
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
Пропорциональность в природе, искусстве, архитектуре означает соблюдение определенных соотношений между размерами отдельных частей растения, скульптуры, здания и является непременным условием правильного и красивого изображения предмета.
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
Золотое сечение – это такое пропорциональное деление отрезка на неравные части, при котором меньший отрезок так относится к большему, как больший ко всему.
a : b = b : c   или   с : b = b : а.
Это отношение обозначают буквой ;
= 0,618 = 5/8

  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
B
C
D
A
F
E
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
Скульпторы, архитекторы, художники использовали и используют золотое сечение в своих произведениях.
Notr Dame de Paris
На рисунках виден целый ряд закономерностей, связанных с золотым сечением. Пропорции здания можно выразить через различные степени числа φ=0,618...
Одним из красивейших произведений
древнегреческой архитектуры является
 Парфенон (V в. до н. э.).
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
Мотивы золотого сечения просматриваются в картинах И.И. Шишкина.
Ярко освещенная
солнцем сосна
делит картину по
золотому сечению.
Справа – освещенный солнцем пригорок также делит картину по горизонтали по золотому сечению.
“Корабельная роща“
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ
Паук плетет паутину спиралеобразно. Спиралью закручивается ураган. Испуганное стадо северных оленей разбегается по спирали.
Гете называл спираль "кривой жизни". Спираль увидели в расположении семян подсолнечника, в шишках сосны, ананасах, кактусах и т.д.
  ЗОЛОТОЕ  СЕЧЕНИЕ


title: Конспект урока "Организм как целостная система" 6 класс

extracted_text:
                           Проект урока в 6 классе

                              (УМК Н.И.Сонина)

                       Организм как целостная система

                     Автор: Николаева Славяна Борисовна
                              учитель биологии
                      МОУ «Лесная СОШ» Бийского района
                               Алтайского края

                    Тема урока: Организм как единое целое

Цель:
    ← создать условия для формирования  у  учащихся  знаний  о  любом  живом
      организме  как  целостной  системе,  используя  обобщенные  знания   о
      клетках, тканях, органах  и их системах;
    ←  развивать  аналитико-синтетические   способности,   умение   слушать,
      обобщать, формулировать вопросы, выводы, работать с текстом  учебника,
      работать  в  заданном  темпе,   использовать   полученные   знания   в
      нестандартных ситуациях;
    ← воспитывать коммуникативную культуру,  взаимное  уважение  в  ситуации
      соперничества, формировать интерес к предмету.

Тип урока (по ведущей дидактической цели): урок обобщения полученных  знаний

Оборудование:  презентация  Microsoft  Power  Point    по   теме   урока   и
оборудование для ее демонстрации, номера для команд, карточки для  работы  в
группах, ведомость для учета баллов членами жюри (все печатные  материалы  -
см. приложение), листы рефлексии по числу учащихся.

                                 Ход урока:

|Этап урока,  |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся|
|метод, время |                                            |                     |
|             |[слайд №1]                                  |                     |
|1.           |Приветствие учащихся.                       |Приветствие учителя. |
|Организацион-|Проверка организации рабочих мест. (На      |Организация рабочих  |
|ный момент   |группы по 5 человек класс  разделен         |мест.                |
|1-2 минуты   |заранее.)                                   |                     |
|             |Начиная с первых уроков  биологии, вы       |                     |
|             |изучаете живой организм. Вы уже очень много |                     |
|             |знаете о его строении и жизнедеятельности,  |                     |
|             |сегодня мы должны обобщить все эти знания,  |                     |
|             |упорядочить их, систематизировать.          |                     |
|             |Когда я готовила сегодняшний урок, то       |                     |
|             |специально решила не формулировать его тему,|Внимательно слушают  |
|             |т.к. считаю, что вы сами это сможете сделать|инструктаж           |
|             |в конце урока, может быть даже лучше, чем я!|                     |
|             |Поэтому, в конце урока мы проведем конкурс  |                     |
|             |на лучшую тему урока. И в целом наш урок    |                     |
|Мотивация    |пройдет в форме соревнования, по результатам|                     |
|учащихся     |которого каждая команда получит оценку.     |                     |
|             |Обращает внимание учащихся на доску, где    |                     |
|Шкала        |вычерчена таблица учета баллов (см.         |                     |
|выставления  |приложение 1), и записано, сколько баллов   |                     |
|оценок:      |нужно набрать для получения определенной    |                     |
|«5» - 16 и   |оценки.                                     |Капитаны команд      |
|более        |Отвечать команды будут в соответствии со    |вытягивают карточки с|
|«4» -  11 -  |своими номерами, т.е. 1-ая - команда всегда |номером команды.     |
|15 баллов    |отвечает первой, 2-ая - второй и т.п.       |                     |
|«3» - 6 - 10 |Для того, чтобы определить какой номер, у   |                     |
|баллов       |какой команды, я приглашаю капитанов команд |                     |
|«2» - менее 6|на жеребьевку                               |                     |
|баллов       |Фиксировать баллы мне будет помогать ……………. |Задают вопросы, если |
|             |………………………………………………………………….. Вопросы?        |таковые есть.        |
|             |                                            |                     |
|             |Тогда начинаем!                             |                     |
|             |Сначала давайте немного вспомним, что мы    |                     |
|             |знаем о строении живых организмов.          |Клетка               |
|             |[слайд №2]                                  |                     |
|             |Скажите, как называется самая маленькая     |                     |
|             |структурная часть любого живого организма?  |                     |
|             |как бы маленькие кирпичики, из которых      |                     |
|             |строится весь организм?                     |Растительные и       |
|             |А все ли клетки одинаковы? какие они могут  |животные, еще могут  |
|             |быть?                                       |различаться по       |
|             |                                            |выполняемым функциям |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |В ткани              |
|             |Во что клетки объединяются по выполняемым   |                     |
|             |функциям?                                   |Покровная, основная, |
|             |Какие вы знаете ткани?                      |механическая у       |
|             |                                            |растений,            |
|             |                                            |соединительная,      |
|             |                                            |эпителиальная,       |
|             |                                            |нервная и мышечная у |
|             |                                            |животных.            |
|             |А что образуется разными типами тканей?     |                     |
|2. Обобщение |какая часть организма?                      |Органы               |
|знаний,      |Какие вы знаете органы?                     |                     |
|умений,      |                                            |Приводят примеры     |
|навыков.     |                                            |органов растений и   |
|28-30 минут  |                                            |животных             |
|             |Что образуют органы, выполняющие одинаковые |                     |
|Метод        |функции?                                    |Системы органов      |
|обучения:    |                                            |                     |
|частично-поис|Какие вы знаете системы органов?            |                     |
|ковый,       |                                            |Побеговая и корневая |
|словесно-нагл|                                            |системы у растений,  |
|ядный.       |                                            |примеры систем       |
|             |По ходу беседы схема на слайде дополняется  |органов животных     |
|Фронтальный  |уровнями организации живых систем и         |                     |
|опрос с      |примерами существующих на них структур.     |                     |
|демонстрацией|                                            |                     |
|слайдов.     |Молодцы! А теперь давайте посмотрим,        |                     |
|             |насколько хорошо вы ориентируетесь в органах|                     |
|             |и их системах у животных и растений. Ваша   |                     |
|             |задача найти лишний объект среди            |                     |
|             |перечисленных и объяснить, почему он        |                     |
|             |является лишним. Право ответа получает та,  |                     |
|             |команда, которая первой поднимет карточку со|                     |
|             |своим  номером. Полностью выполненное       |                     |
|             |задание оценивается в 3 балла.              |                     |
|             |Вопросы?                                    |                     |
|             |Демонстрируются слайды [слайд №3-8]. Команды|                     |
|             |выбирают лишние объекты и объясняют свой    |                     |
|             |выбор. После чего объект «вычеркивается» из |                     |
|             |слайда.                                     |Отвечают на          |
|             |После подведения итогов этого конкурса      |поставленные вопросы |
|             |организуется работа в группах.              |                     |
|             |[слайд №9]                                  |                     |
|             |Как-то раз в некотором царстве государстве, |                     |
|             |разгорелся нешуточный спор между органами   |                     |
|             |растения на тему « Кто из них главнее?».    |                     |
|             |Сейчас я предлагаю вам прослушать запись    |                     |
|             |этого спора. А потом в течении 3 минут      |                     |
|             |обсудить в группах, прав ли какой-нибудь    |                     |
|             |орган? Решите, поддержите ли вы кого-нибудь?|                     |
|             |максимальная оценка 5 баллов.               |Внимательно слушают  |
|             |Организация прослушивания «спора».          |«спор растений».     |
|             |[слайд №10]                                 |                     |
|             |                                            |Формулируют точку    |
|             |Организация обсуждения командами вопроса    |зрения группы по     |
|             |«Прав ли кто-то из органов?» в течение 3    |предложенному        |
|             |минут (работает секундомер).                |вопросу.             |
|             |[слайд №11]                                 |                     |
|             |Организация заслушивания ответов групп в    |Высказывают свою     |
|             |прядке, определенном жеребьёвкой. Учитель   |точку зрения.        |
|             |контролирует дисциплинированность и взаимное|                     |
|             |уважение учащихся.                          |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Учитель обобщает ответы учащихся, и делает  |                     |
|             |вывод, что у растения нет главного органа,  |                     |
|             |каждый орган выполняет свою функцию         |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Оценивание ответов групп.                   |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Организм [слайд №12] растения состоит из    |                     |
|             |двух взаимосвязанных систем органов -       |                     |
|             |побеговой и корневой, организм животных     |                     |
|             |также состоит из систем органов, каждая из  |                     |
|             |которых выполняет свои функции. Предположим,|                     |
|             |произошло нарушение работы одной из систем  |                     |
|             |органов. Отразится ли это на работе         |                     |
|             |организма в целом? будем решать эту проблему|                     |
|             |в группах.                                  |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Группы получают бланки с заданиями (см.     |                     |
|             |приложение 2) которые они должны выполнить. |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Итак, вы совещаетесь в группе, обсуждаете   |                     |
|             |свою проблему и  заполняете бланк ответов.  |Обсуждают задание в  |
|             |Максимальная оценка 7 баллов.  На это у вас |группе, выполняют    |
|             |есть ровно 5 минут. Запускаем секундомер …  |задания в карточке.  |
|             |                                            |                     |
|             |[слайд №13]                                 |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Заслушивание ответов команд. при            |Регуляторную,        |
|             |заслушивании ответов демонстрируются слайды |координационную      |
|             |с изображениями соответствующих систем      |Сбою работы всех     |
|             |органов [слайды №14-18].                    |систем органов и     |
|             |                                            |организма в целом.   |
|             |( Скажите, а какую функцию должна выполнять |                     |
|             |нервная система?                            |                     |
|             |( К чему может привести нарушение ее работы?|                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Учитель делает вывод:                       |                     |
|             |Нарушение работы одного органа или одной из |                     |
|             |их систем отражаются на деятельности всех   |                     |
|             |других систем и всего организма в целом,    |                     |
|             |т.к. организм п.с.с единое целое, а не набор|                     |
|             |отдельных частей.                           |                     |
|             |Вы согласны со мной? или есть замечания,    |                     |
|             |дополнения?                                 |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Оценивание ответов команд путем сравнения со|                     |
|             |сделанным выводом.                          |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Итак, мы изучили весь запланированный       |                     |
|             |материал. А теперь как я и говорила, между  |                     |
|             |командами объявляется конкурс на лучшее     |                     |
|             |название темы урока .Максимальная оценка 5  |                     |
|             |баллов. Время для совещания у команд 2      |                     |
|             |минуты.                                     |                     |
|             |[слайд №19]                                 |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Заслушивание ответов команд.                |                     |
|             |Оценивание их ответов, выбор лучшей         |                     |
|             |формулировки темы.                          |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Подведение итогов работы, подсчет баллов.   |                     |
|             |Выставление оценок.                         |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Проведение рефлексии по карточкам (см.      |                     |
|             |приложение 3).                              |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Спасибо за работу на уроке!!!               |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|3. Подведения|                                            |                     |
|итогов урока.|                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|6-8 минут    |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |

                                                                Приложение 1

                            Таблица учёта баллов

|Этап         |«Блиц-опрос»|«Узнай лист»|«Учёные»      |«Что будет, |ИТОГ:     |
|             |1 ответ - 1 |1 ответ - 1 |max 10 б.     |если…»      |          |
|             |балл, max 3 |балл, max 6 |              |max 2 б.    |          |
|             |б.          |б.          |              |            |          |
|Команда      |            |            |              |            |          |
|№1           |            |            |              |            |          |
|№2           |            |            |              |            |          |
|№3           |            |            |              |            |          |
|№4           |            |            |              |            |          |

                                                                Приложение 2

                          Бланк для работы в группе
    К каким последствиям может привести нарушение работы пищеварительной
                                  системы?

ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:

                      Нарушение пищеварительной системы
      в ________________________ поступает мало ______________________
                            ____________________
                                  в клетки
 __________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                             нарушается  работа
      ________________________________________________________________

                          Бланк для работы в группе

К каким последствиям может привести нарушение работы кровеносной системы?

ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:

                        Нарушение кровеносной системы
      в ________________________ поступает мало ______________________
                            ____________________
                                  в клетки
 __________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                             нарушается  работа
      ________________________________________________________________

                          Бланк для работы в группе
К каким последствиям может привести нарушение работы дыхательной системы?

                  ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:

                        Нарушение дыхательной системы
      в ________________________ поступает мало ______________________
                            ____________________
                                  в клетки
 __________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                             нарушается  работа
      ________________________________________________________________

                          Бланк для работы в группе

К каким последствиям может привести нарушение работы выделительной системы?

                  ОТВЕТ ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ ДОПОЛНЕНИЙ К СХЕМЕ:

                       Нарушение выделительной системы
       в ________________________ накапливается много ________________
                            ____________________
                                  в клетках
  _________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                                 нарушается
  ________________________________________________________________________
                             нарушается  работа
      ________________________________________________________________

                                                                Приложение 3

                               Лист рефлексии
Своей работой на уроке я:
а)   доволен;   б)   на   совсем    доволен;    в)    не    доволен,    т.к.
______________________________

__________________________________________
Сегодня на уроке я
научился …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……….
было трудно ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
было интересно ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
     понял, что …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
                                                     -----------------------
Шкала выставления оценок:
«5» - 16 и более
«4» - 11 - 15 баллов
«3» - 6 - 10 баллов
«2» - менее 6 баллов


title: Конспект урока "Мир Леонардо" 7 класс

extracted_text:
УМК: Изобразительное искусство 7класс,
Предмет: ИЗО
Тема: Мир Леонардо
Оборудование: для учителя книги, фото ил. картин , проектор, компьютер.
Конструктор  урока

Планируемые результаты

Организация образовательного процесса

Этапы урока


title: Презентация "Масонство і декабристи в Україні. Польський визвольний рух"

extracted_text:
Масонство і декабристи в Україні. Польський визвольний рух

Завдання уроку
Розкрити причини поширення західноєвропейських революційних ідей в Україні та створення масонських лож в Україні;
Проаналізувати діяльність декабристів в Україні та історичне значення їх діяльності для України;
Довести, що польське повстання 1830 – 1831рр. мало антиколоніальний та антифеодальний характер;
Вчитися встановлювати причинно – наслідкові зв»язки, працювати з документами, робити висновки та узагальнення.
План вивчення
Поширення західноєвропейських революційних ідей в Україні.
Масонство в Україні.
Діяльність декабристів в Україні.
Пропаганда волелюбних ідей у навчальних закладах.
Польське повстання 1830 – 1831рр. та Україна
Опорні поняття і дати
Опорні поняття:
Масонство;
Декабристи;
Федерація.

Опорні дати:
1818 – 1819 – діяльність масонської ложі «Любов до істини»;
1816 – 1825 – діяльність декабристських організацій;
29.12.1825 – 03.01.1826 – повстання Чернігівського полку;
1830 – 1831 – польське повстання
Проблемне завдання
Якими причинами можна пояснити наявність в Україні російської та польської течій у суспільно – політичному русі?
Чи правильно буде стверджувати, що вони користувалися масовою підтримкою українського населення?
Актуалізація опорних знань
1. До складу яких держав входили українські землі на початку ХІХ ст.?
2. Представники яких національностей проживали на території України? В якій кількості?
3. Чи розвивався в Україні на початку ХІХ ст. український національний рух? Які завдання він перед собою ставив?
Обряд посвячення
Сертифікат (диплом) майстра-масона, подібні документи видавалися (іноді видаються й зараз) після піднесення члена ложі в 3-ю ступінь.
Масо́нство (франкмасонство фр. Franc-maçonnerie, англ. Freemasonry, «вільне мулярство») — морально-етичний рух у вигляді закритої організації. Найбільш поширене означення масонства — це «система моралі, викладена в алегоріях та проілюстрована символами»; також — всесвітнє братство, всесвітній Орден: масони — це члени духовно-етичних організацій «вільних каменярів».
МАСОНСТВО
( к.XVIII ст. – в Україні )
Головна ідея:
«Увесь світ — це одна велика республіка, де всі народи — одна сім’я»; основне гасло: «Свобода, Рівність, Братерство».

Організації – ЛОЖІ
«Понт Євксинський» (Одеса), «Любов до істини» (Полтава), «Об’єднання слов’ян» (Київ), «Малоросійське таємне товариство» (Київ, Полтава, Чернігів)
скасування кріпацтва, самодержавства, виступали проти національного гноблення. Серед масонів поширювалися ідеї слов’янської федерації і державності України.
Організації зазнали
 переслідувань уряду

Символ вільних каменярів
«Любов до істини»( м.Полтава )
1818 - 1819
І.Котляревський, С.Кочубей, В.Лукашевич
Соціальний склад – місцеві урядовці, поміщики
Дослідження минулого України, піднесення свідомості українського дворянства
Національний склад - українці
1. Хто такі масони? Коли і як з’являються в Україні масонські організації?
2. Якими були особливості діяльності масонів в Україні, порівняно з країнами Європи?
3. Як ви думаєте, чи мала якесь значення діяльність масонських організацій в Україні для розгортання українського національно руху? Відповідь обґрунтуйте.
«Союз порятунку» ( 1816 )
«Союз благоденства» ( 1818 )
«Північне товариство» ( 1821 )
«Південне товариство» ( 1821 )
У Росії скасовувалося кріпацтво і самодержавство.
• Росія перетворювалася у федеративну державу, поділену на 13 штатів, проголошувалася конституційна монархія.
• На території України утворилося б три держави: Українська (столиця — Харків), Чорноморська (Київ), Бузька (Одеса).
• Влада в цих державах повинна належати урядовим зборам, обраним на основі майнового цензу.
«Руська Правда» Павла Пестеля
«…Володіти іншими людьми як власністю своєю, продавати, закладати, дарувати в спадщину людей, подібно до речей, використовувати їх за власною сваволею без попередньої з ними угоди і єдино тільки для власного свого прибутку, вигоди, а іноді і примхи є справа ганебна, супротивна людству, супротивна законам природним, противна святій вірі християнській, противна, нарешті, заповідній волі всевишнього, який гласить у Святому Письмі, що люди перед ним усі рівні і що одні лише діяння їх і доброчинності
ними роблять.
І тому не може далі в Росії існувати дозвіл одній людині мати і називати іншу своїм кріпаком. Рабство повинне бути рішуче знищено, і дворянство повинне неодмінно відмовитися від мізерної переваги володіти іншими людьми…
Увесь російський народ складає один стан — громадянський; всі сучасні стани знищуються і зливаються в один стан — громадянський. Всі різні племена, з яких складається Російська держава, визнаються російськими і, складаючи різні свої назви, становлять один народ російський…
Постановляється корінним законом Російської держави, що будь-яка думка про федеративний устрій відкидається цілком як найзгубніший злочин і найбільше зло. Уникати належить усього того, що безпосередньо чи опосередковано, прямо чи непрямо, відкрито чи таємно до такого устрою держави вести б могло».

Завдання
1. Які основні положення цього документа?
2. Яким бачив майбутнє Росії Павло Пестель?
3. Яким чином він прагнув вирішити національне питання? Чи згодні ви з його пропозицією?
Україна  в програмному документі «Південного товариства»
Унітарна республіка
Скасування кріпосного права
Однопалатний парламент
Самостійність і незалежність
України не визнавалася
Товариство об»єднаних слов»ян
1823
Скасування кріпацтва, повалення самодержавства, подолання деспотизму панівного режиму.
Звільнення слов’янських народів та створення федерації усіх слов’янських республік.
Україна поряд з іншими слов’янськими республіками входить до складу цієї федерації.
Очолюватиме слов’янську федерацію парламент, а кожний народ отримує самоврядування
Причини поразки виступів декабристів
Відсутність єдиного центру і керівництва повстанським рухом;
непідготовленість виступів;
повільність і нерішучість у діях повсталих;
відсутність єдності у лавах декабристів, розбіжності у їхніх поглядах;
відсутність підтримки з боку народних мас
Опрацювати п.4 §8 і дайте відповіді на запитання:
Чому, незважаючи на жорстоке придушення повстання декабристів, в Україні не припинилася діяльність таємних гуртків?
Що було покладено в основу діяльності таємних гуртків у вищих навчальних закладах?
Закріплення
Якими причинами можна пояснити наявність в Україні російської та польської течій у суспільно – політичному русі?
Чи правильно буде стверджувати, що вони користувалися масовою підтримкою українського населення?

Домашнє завдання
Опрацювати §8;
повторити §3 - 7
Опрацювати матеріал до уроку узагальнення ( с.75 – 81);
Виконати завдання контурної карти


Конспект НОД "Летняя башкирская деревня"


title: Презентация "Герои басен – реальные животные?!" 7 класс

extracted_text:
Герои басен – реальные животные?!...
Интегрированный урок
биологии и литературы
 в 7 классе
Жукова Надежда Николаевна
учитель биологии – химии
МБОУ «Нижнекулойская СОШ»
Верховажского района
Вологодской области
Какой знак препинания поставили бы Вы в названии темы урока?
Нужна ли басня  и притча с их нравственными поучениями в  мире, где царит безнравственность?
Нужна ли  иносказательность  басни в мире, где существует свобода слова?
Басня, притча
Что такое басня?
 Каких баснописцев Вы можете назвать?
Какие басни Вам известны?
Кто является героем басни?
Чем отличается басня, например,  от рассказа, стихотворения?
Что такое притча?

Абуль-Фарадж:
   «Пусть притчи послужат утешением для страждущих, целительным бальзамом -  для людей с разбитым сердцем, путеводителем - для любящих наставления и лучшим другом для ценителей смешного».

      И ледяным дыханием пропахОсенний лес от утреннего сонного бессилья,И стрекоза, застынув на ветвях, Раскинула брильянтовые крылья.*Сергей Чубаров
Осень…
Почему ласточки, стрижи, трясогузки, дрозды, соловьи улетают на юг?
Почему осенью редко увидишь насекомых?
Если поздней осенью произошла бы «встреча» двух насекомых, о чем они могли бы говорить?
Почему одни насекомые делают запасы корма на зиму, а другие  нет?

Как называется басня –
 осенняя беседа
кума с кумушкой?
«Да работала ль
 ты в лето?»
Попрыгунья Стрекоза Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,

Как под каждым ей листком
Был готов и стол, и дом.
Все прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!

Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
"Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой

И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!" -
"Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?" –
Говорит ей Муравей.
"До того ль, голубчик, было? В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило". -
"А, так ты..." -
- "Я без души Лето целое все пела". -

"Ты все пела? это дело:
Так поди же, попляши!"

И.А.Крылов «Стрекоза и муравей»
Попрыгунья  Стрекоза;
Голову вскружило;
Лето красное пропела; Песни, резвость всякий час;
Оглянуться не успела, как зима катит в глаза (т.е. прожила целое лето); С зимой холодной  нужда, голод настаёт;  И до вешних только дней прокорми и обогрей;
Как под каждым ей листком был готов и стол, и дом;
К муравью ползет она;
Да работала ль ты в лето?

Прыгающие стрекозы дедушки Крылова
  Трансформация при переводе: жук (кузнечик) у Эзопа → кузнечик (цикада) у Лафонтена → стрекоза (кузнечик) у Крылова.

Эзоп «Муравей и жук»
Эзоп «Муравей и кузнечик»
Лафонтен «Цикада  и муравей»
Сумароков А.П.«Стрекоза» Крылов И.А. «Стрекоза и Муравей»
Первая иллюстрация
к басне Крылова

Кузнечика
называют
кобылкой.
В  XVIII - начале XIX века слово "стрекоза" служило обобщенным названием для разных насекомых: кузнечика и стрекозы.
Как басня И.Крылова «Стрекоза и муравей» способствовала созданию  образа легкомысленного человека и человека – труженика?
Какой знак препинания поставили бы Вы в названии темы урока?
Нужна ли басня  и притча с их нравственными поучениями в  мире, где царит безнравственность?
Нужна ли  иносказательность  басни в мире, где существует свобода слова?
Захотелось ли Вам читать басни                   «под новым углом зрения»?

Домашнее задание по душе:
1.Создание картотеки «Животные в литературе» (Автор, название художественного произведения, названия животных, их биологические особенности, биологические неточности (если есть), цитирование).
2.Веер эпитетов «Человек – животное». Сравнение человека с другими животными, например,  «храбрый как лев», трусливый как заяц» и пр., обоснование этого сравнения.
3.Животные в баснях и притчах. Продолжить материал урока.
4.Картинки с выставки. Рисунки для иллюстрирования  басен.
5.Звуки природы. Подборка файлов «Пение цикад», «Звуки кузнечиков» и пр.
6. Свой выбор.
Источники Интернета:
http://www.raskraska.ru/insect/dragonfly.gif рисунок стрекозы
http://allmum.ru/uploads/gallery/main/32/muravey.jpg рисунок муравья
http://img01.chitalnya.ru/upload/550/5855455864220858.jpg Муравей (м/ф)
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/451/79451089_3453311_scrn_big_1.jpg
Стрекоза и муравей (м/ф)
http://www.smolensk-museum.ru/img/image/strekoza_krasotka1.jpg Красотка
http://s.photosight.ru/img/4/245/4008976_large.jpg С поникшими крыльями
http://www.interesmir.ru/wp-content/uploads/2011/12/0_76bca_d5b3bf4_orig.jpg Ветер
http://ourinterestingworld.ru/wp-content/uploads/2011/10/f64574db7b1.jpg Стрекоза с красными глазами
http://foto.mail.ru/mail/sergei555s/112/196.html#197 На песке
http://www.aquapage.ru/images/odonata/odonata_7.jpg  Голубая стрекозка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/2/23/464/23464106_dragonfly.jpg Стрекоза-невеста
http://onakita.users.photofile.ru/photo/onakita/151094992/171796058.jpgхрустальная стрекоза
http://lh6.ggpht.com/_apU2NjdZTjA/TG0LBfiforI/AAAAAAAABFo/Hr_cDnLSMEY/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%B0_1.JPG На кипрее
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/priroda/nasekomye/images/muravey.jpg Рыжий лесной муравей
http://greenword.ru/images/damselfly.jpg Пучеглазка
http://nd04.jxs.cz/938/002/cef558d756_68388678_o2.jpg 4 крыла
http://www.zoopicture.ru/wp-content/uploads/2012/02/563473474.jpg Голова муравья
http://s50.radikal.ru/i129/0811/d9/105ea83d23a2.jpg Кульбит
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSePPwLFSKBUYcZJRBbc7dWe9hVFNEB7BZ0Rh3g3qKTYvgXgzFPqA Голова черного муравья
http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTjIZnxVhRxC2R84tRKqtnNaUNs_K_Qqwt3ni1uzJ7g9sjO2sRm Муравей
http://antclub.org/files/images/Formica_truncorum_1.JPG Красноголовый муравей
http://zgood.ru/images/stories/blog/zhg/kuznech/kuznechik%20%20serii%20-%20DECTICUS%20VERRUCIVORUS.jpg Кузнечик серый
http://i.work.ua/i/humour/slides/07.jpg Муравей
http://www.floranimal.ru/families/2892.jpg Цикада
http://img12.nnm.ru/9/4/b/0/3/36424fa67ad7fe6022a45c99845.jpg Из мультфильма
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f8/The_Ant_and_the_Grasshopper_-_Project_Gutenberg_etext_19994.jpg/220px-The_Ant_and_the_Grasshopper_-_Project_Gutenberg_etext_19994.jpg Иллюстрация
http://img-2004-08.photosight.ru/24/592982.jpg Кобылка
http://triungulin.info/my/g3/var/albums/best2010/macro2010/DSC_3481sm.jpg?m=1289402394 Кузнечик
http://img.liveinternet.ru/images/attach/2/7047/7047894_0011.jpg Дуэт
http://www.razumniki.ru/strekoza_i_muravey.html  Стрекоза и муравей


title: Конспект урока "Приспособления живых организмов" 11 класс

extracted_text:
                            МОУ СОШ №10

                       План – конспект
              урока биологии в 11 классе.

                 «Приспособления живых
                 организмов».

                 Учитель Заикина Н.С.

                       Кр. Сулин ,2009 год.

            «Приспособления живых организмов».

       Цель:  создать  условия  для   формирования   у   учащихся   стойкого
представления о приспособлениях живых организмов как  о  распространённом  и
жизненно необходимом свойстве живых систем.

      Задачи урока:
-  формирование  понятия  «приспособление»,  изучение  видов  приспособлений
животных  и  растений,  определение  значения  и  свойств  приспособлений  в
природе.
- развитие навыков лекционной и самостоятельной работы.
- воспитание у учащихся эстетического восприятия явлений живой природы.
Технологии: проектная, проблемная, личностно - ориентированная

      Оборудование: учебники, компьютер, проектор, презентации к уроку.

       Формы  организации   учебной  деятельности:   лекция,   коллективная,
групповая, самостоятельная.

                                 Ход урока:

1.)Организационный момент. Вступление на фоне небольшой вступительной
презентации «Такие разные живые». Приложение №1.
2.) Основная часть урока - лекция на основе презентаций.
- Давайте вспомним, ребята, какой восторг вызывают у нас произведения
искусства: скульптуры, картины, музыкальные произведения. Они заставляют
нас остановится в жизненной суете, прислушаться, оглянуться, что – то
вспомнить. К сожалению, не всегда подобная реакция бывает у нас при виде
живых организмов. А ведь каждый из них может претендовать на звание
произведения, но не искусства, а природы. Ведь вспомните, насколько
причудливы и удивительны, могут быть самые обычные, привычные для нас живые
организмы. У самого крохотного существа могут быть такие особенности, такие
качества, которые имеют не только эстетическое значение, но и практическую
пользу. Ведь понятие  «красота» в природе отсутствует, его придумал
человек, зато есть понятия «целесообразность», «необходимость»,
«приспособленность». Вот как раз последнее и станет темой нашего
сегодняшнего разговора.
       Главное что необходимо выяснить –

        Действительно  ли,  приспособления  так  необходимы  каждому  живому
      организму в отдельности и всему виду в целом?
Но  для  начала  давайте  познакомимся  с  различными  особенностями   живых
организмов и  выясним  можно  ли  их  считать  приспособлениями.  Для  этого
откройте  учебники  на  странице  392,  в  первом  сверху   абзаце   найдите
объяснение понятию «приспособление» (ищут, формулируют)
- Подведём итог поиска. Дайте чёткое определение этому понятию.

Приспособления это  совокупность  целесообразных  особенностей  внутреннего,
внешнего строения, физиологических процессов организма.

- Отлично, теперь, зная, что такое «приспособления»,  посмотрим, какими  они
бывают.
(   Идёт   комментируемый   просмотр   презентации   «Хитрости    растений»,
приложение№2)

Вопрос к слайду №4 – Почему у водных устьица на верхней стороне листа?
Вопрос к слайду №5 – А  какая  хитрость  есть  еще  на  ваш  взгляд  у  этих
пустынников? Есть ли аналогичные хитрости  у  растений  Ростовской  области?
Как называются растения, вегетационный период которых длится очень  недолго,
и при  этом происходят все важнейшие  физиологические процессы?
Вопрос к слайду №6-7  –  Почему  у  этих  растений  возникает  необходимость
охотиться?
Вопрос к слайду № 8-9 – Для чего служит эта хитрость?
Вопрос к слайду №12 – Почему важно  расселиться,  распространиться  подальше
друг от друга?
Вопрос  к слайду №13- Растение – паразит только этим  отличается  от  других
растений?
Вопрос   к   слайду   №14   –   Можно   ли   хитрости    растений    назвать
«приспособлениями»?

Да, действительно все эти хитрости можно назвать  «приспособлениями».  Кроме
того, вы должны усвоить, что особенности растений  связанные  с  недостатком
влаги  можно  назвать  физиологической   адаптацией,   т.е.   адаптацией   к
неблагоприятным условиям среды.
 - Скажите, у животных есть  подобные  адаптации?  (да,  например  запасание
жира, спячка)
- Ну вот, мы с вами постепенно перешли к животным.  Посмотрим,  как  обстоит
дело с приспособлениями у них.
( Комментируемый просмотр презентации «Приспособления животных»,  приложение
№3)

      Перед слайдом №9 возврат к проблемному вопросу урока

 Действительно ли, приспособления так необходимы каждому живому организму  в
отдельности и всему виду в целом?
Формулируются версии, затем открывается слайд №9.

После этого следует
- Представьте на мгновение, что вы хорошо приспособленный к условиям  своего
обитания организм, ну, допустим, зелёная саранча. Разгар лета,  июль.  Степь
выгорела. Опишите своё состояние. ( Дети должны  объяснить,  что  выгоревшая
степь губительна для зелёного насекомого, т.к. оно  заметно  на  пожелтевшей
траве)
 - Как же тогда быть с приспособлением, ведь зелёная  окраска  саранчи  была
её защитой. Может быть,  приспособления  не  так  полезны,  как  кажется  на
первый взгляд? ( Нет, они полезны, но в определенных условиях)
-  Совершенно  верно!  (открывается   последний   слайд   презентации   №10,
информация на этом слайде является завершающим  выводом  по  основной  части
урока)

      Теперь перейдем ко второй части нашей беседы.  Накануне  некоторые  из
вас получили индивидуальное творческое задание самостоятельно  познакомиться
с некоторыми представителями флоры и фауны Ростовской области и описать  нам
их  интересные  особенности.  Предоставим  слово  ребятам.  Первый  отчёт  о
проделанной работе предоставим Лосевой  Виктории   и  Акперовой  Сабине.…  (
ЗДЕСЬ ИДУТ ДЕТСКИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ, приложение 4, 5).

      - Ну, вот и завершилась наша работа. Надеюсь, каждый  из  вас  получил
довольно  яркое  и  чёткое  представление    о   многообразии   и   значении
приспособлений  в  природе.  Но   вот   что   интересно,   какое   оно   это
представление? Как о чём- то необычном, из ряда вон  выходящем,  или  всё  –
таки приспособления повседневны, обычны и встречаются постоянно?
 ( Дети должны определить, что приспособления встречаются  повсеместно,  что
это обычное явление в природе)
 Надеюсь, вы понимаете, что приспособленным  можно  назвать  не  только  тот
организм, у которого есть что – то необычное,  а  каждый  вид,  обитающий  в
природе, более того, такие организмы повсюду нас окружают.
Дома вы закрепите полученные знания с помощью текста учебника  §12.4.6  .  Я
благодарю вас за сотрудничество и оцениваю вашу работу следующим образом:  (
ГОВОРЮ ОЦЕНКИ).А сейчас проведём с помощью презентаций – опросников тест  на
закрепление материала. (приложение №6)
Уч-ся выполняют работу за мониторами, результаты проверяются и оцениваются.


title: Презентация "Рынок труда и занятость населения"

extracted_text:
Рынок труда и занятость населения
Задачи  урока:
Что такое трудовые ресурсы
Что такое рынок труда
География безработицы
Требования к современному работнику в условиях рынка
Рынок труда и занятость населения
Трудовые ресурсы – это население , способное работать в хозяйстве страны
1930 год – скрытая безработица
1991 год – вновь учитывается безработица
1998 год – 2 млн. безработных, что составляет 3% экономически активного населения. Фактически число неработающих было более 8 млн.человек.
Трудоспособный возраст :
Нижняя граница  трудоспособного возраста – 16 лет, а верхняя – возраст выхода на пенсию по старости :
    Мужчины – 60 лет
    Женщины – 55 лет

16 – 60 лет
16 – 55 лет
МУЖЧИНЫ
ЖЕНЩИНЫ
ОГРАНИЧЕНИЯ  ТРУДОСПОСОБНОСТИ
ВРЕДНЫЕ ПРОИЗВОДСТВА
ИДУЩИЕ НА ПЕНСИЮ РАНЬШЕ – ЛЬГОТНЫЕ ПЕНСИОНЕРЫ
УЧАЩИЕСЯ ДНЕВНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
ЖЕНЩИНЫ ЗАНЯТЫЕ В ДОМАШНЕМ
ХОЗЯЙСТВЕ
ЭКОНОМИЧЕСКИ АКТИВНОЕ НАСЕЛЕНИЕ -
ВКЛЮЧАЕТ ЗАНЯТОЕ НАСЕЛЕНИЕ (РАБОТАЮЩИХ) И БЕЗРАБОТНЫХ
СОСТАВ ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ
ВСЕ НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
НАСЕЛЕНИЕ МОЛОЖЕ  ТРУДОСПОСОБНОГО  ВОЗРАСТА
(ОТ 0 ДО 15 ЛЕТ)
32 МЛН. ЧЕЛ.
НАСЕЛЕНИЕ В ТРУДОСПОСОБНОМ ВОЗРАСТЕ
84 МЛН. ЧЕЛОВЕК
НЕТРУДОСПОСОБНОЕ
(ИНВАЛИДЫ ИДР.) 3 МЛН. ЧЕЛ.
ТРУДОСПОСОБНОЕ
81 МЛН. ЧЕЛ.
ПЕНСИОНЕРЫ
31МЛН. ЧЕЛ.
ЗАНЯТЫЕ В ДОМАШНЕМ ХОЗЯЙСТВЕ  И ЛИЧНОМ ПОДСОБНОМ ХОЗЯЙСТВЕ
5 МЛН. ЧЕЛ.
УЧАЩИЕСЯ
6 МЛН. ЧЕЛ.
ЭКОНОМИЧЕСКИ АКТИВНОЕ  НАСЕЛЕНИЕ
73 МЛН. ЧЕЛ.
РАБОТАЮЩИЕ  63  МЛН. ЧЕЛ.
БЕЗРАБОТНЫЕ  10 МЛН. ЧЕЛ.
РАБОТАЮЩИЕ ПЕНСИОНЕРЫ
3 МЛН. ЧЕЛ.
ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ
84 МЛН. ЧЕЛ.
РЫНОК  ТРУДА
РЫНОК ТРУДА  – ЭТО СООТНОШЕНИЕ СПРОСА НА РАБОЧУЮ СИЛУ И ЕЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
СООТНОШЕНИЕ СПРОСА НА РАБОЧУЮ СИЛУ И ЕЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПРИ РАЗНОЙ ОПЛАТЕ ТРУДА
НИЗКАЯ ОПЛАТА ТРУДА
ВЫСОКАЯ ОПЛАТА ТРУДА
РАБОТАДАТЕЛЬ :
МОЖНО НАБРАТЬ ПОБОЛЬШЕ ДЕШЕВЫХ РАБОТНИКОВ
РАБОТНИК:
НЕТ БОЛЬШОГО ЖЕЛАНИЯ РАБОТАТЬ ЗА НИЗКУЮ ЗАРПЛАТУ
МНОГО РАБОЧИХ МЕСТ,  ВЫСОКИЙ СПРОС НА РАБОЧУЮ СИЛУ
МАЛО ЖЕЛАЮЩИХ  РАБОТАТЬ, МАЛОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ РАБОЧЕЙ СИЛЫ
СПРОС ВЫШЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДЕФИЦИТ РАБОТНИКОВ
РАБОТОДАТЕЛЬ:КАК МОЖНО МЕНЬШЕ РАБОТНИКОВ
РАБОТНИК:
ХОЧЕТ ПОЛУЧИТЬ РАБОТУ
МАЛО РАБОЧИХ МЕСТ, НИЗКИЙ СПРОС
ВЫСОКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ РАБОЧЕЙ СИЛЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ВЫШЕ СПРОСА
БЕЗРАБОТИЦА
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА – ПЛОДОТВОРНОСТЬ, ПРОДУКТИВНОСТЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ.
ГЕОГРАФИЯ БЕЗРАБОТИЦЫ
ПРИЧИНЫ БЕЗРАБОТИЦЫ:
    1. Демографическая ситуация
     2.Структура хозяйства
Подумайте:
Какие регионы имеют высокий естественный прирост?
Почему эти районы имеют высокий уровень безработицы?
Какие регионы имеют низкий уровень безработицы?
Требования к работнику:
Знания
Умения
Дисциплина
Организованность
Принятие самостоятельных решений
Творческий подход
Приобретение новых знаний
Самообразование
Овладение новыми профессиями
Домашнее задание:
     параграф – 15(13)


Презентация "Внешнее строение рыб в связи с образом жизни" 7 класс


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Дорога, транспорт, пешеход"

extracted_text:
Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №108
с. Новобелокатай РБ

Методическая разработка внеклассного мероприятия КВН

«Дорога, транспорт, пешеход»

Разработала
преподаватель математики
Пьячёва О.В

Сценарий классного часа
«Дорога, транспорт, пешеход»
 (проводится в виде  игры КВН)

Цель: пропаганда правил дорожного движения и приобщения вас к здоровому образу жизни.

Оборудование: плакаты «Привет участникам КВН»
                                           «Со спортом не дружишь – не раз потом потужишь»
                                           «Если ты спешишь в пути
                                             Через улицу пройти,
                                              Там иди, где весь народ,
                                               Где есть надпись «Переход»
                                              «Кто крепок плечом, тому ноша нипочём»
Разрезанные дорожные знаки, перфокарты, кубики детские, теоретические задания, теннисные мячи.

Мероприятие проводится в спортивном зале училища
Участвуют две команды по 6 человек

Добрый день ребята!
Сегодня мы с вами собрались в этом зале, чтобы провести классный час. Проведём мы его немного необычно, то есть в виде игры КВН. А называться наш КВН будет «Дорога, транспорт, пешеход».
Целью этого мероприятия является пропаганда правил дорожного движения и приобщение вас к здоровому образу жизни.
         Автомобиль стал неотъемлемым спутником прогресса общества, он оказывает неоценимую помощь человеку, как в перевозке народнохозяйственных грузов, так и в перевозке пассажиров. Вместе с тем автомобиль стал и причиной несчастных случаев. Вот почему вопросам безопасности движения сейчас уделяется такое серьёзное внимание.           Каждый из нас ежедневно переходит улицу или дорогу, многие пользуются общественным транспортом, некоторые являются водителями велосипедов, мотоциклов – всё это делает нас участниками дорожного движения. Поэтому знание правил дорожного движения для современного человека – необходимость. А нарушение этих правил может обернуться для человека увечьем и даже гибелью
   Обратимся к истории.
         При раскопках в Закавказье и Египте были найдены остатки грубых деревянных повозок  они приводились в движение быками. А когда человек приручил лошадей и заменил ими медлительных быков, родилась колесница- первый пассажирский экипаж. Но езда в ней была мучительной, так как их делали тяжёлыми прочными, чтобы они не разваливались от толчков. Поэтому путешествовали в основном верхом.
     В Турции и Иране люди использовали для передвижения арбы. Внешне и внутренне арба была очень красива, но совершенно непригодна для езды, так как люди в ней сидели на полу и ощущали каждый толчок.
    В Европе использовали колымагу, но она так же неудобна как и арба
     В XV веке повозка преобразилась. К ней прикрепили ремни. Теперь кузов как люльку подвешивали к изогнутой раме повозки. Так колымага превратилась в более удобный и спокойный экипаж- карету. Но езда в тяжёлых и высоких каретах была довольно опасной. На поворотах они кренились, готовые упасть на бок, на крутых спусках били лошадей по ногам. Необходимо было придумать устройство, при помощи которого можно было замедлить или остановить движение. Так появились тормоза.
   В конце XVII века появились экипажи для общественного пользования. Это был дешёвый и всем доступный транспорт. Впервые прокат экипажей установил владелец парижской гостиницы «Святой фиакр». Повозки окрестили фиакрами. Вскоре известный французский физик Паскаль предложил новый вид больших многоместных карет. Так зародились – омнибусы – транспорт для всех.
    Первый автомобиль появился в 1885 году на улицах немецкого города Нейштадта. Первые в мире трамваи появились в 1880 году в России (в Петербурге) а год спустя в Германии.
   Появление первого автомобиля в России относится к началу последнего десятилетия XIX века.
       В 1891 году на одной из улиц Одессы пыхтя и громыхая двигался странный экипаж без лошади. По внешнему виду он почти не отличался от обыкновенной коляски. Экипаж вызывал всеобщее изумление и смятение в городе. Пешеходы жались к стенам, лошади шарахались в сторону.
     В начале 1895 года подобная машина появилась на улицах Петербурга. Скорость её была 26 км/ч запаса бензина хватало на 6 часов езды весил автомобиль 862 кг.
     Первый советский автомобиль был создан в 1922году. Место его рождения - Москва
Он развивал скорость до 80 км/ч рассчитан был на 7 человек. В октябре 1922 года рабочие подарили его Михаилу Ивановичу Калинину.
  А 7 ноября 1924 года по праздничной Красной площади Москвы  прошли 10 машин  марки АМО-Ф-25 ,окрашенных в ярко красный цвет. Это были первенцы новой отрасли народного хозяйства
    В 1812 году в Москве уже действовали правила, которыми было установлено правостороннее движение, ограничение скорости, определялись места стоянок для экипажей и номерные знаки для них.

    А как обстояли дела с первыми автомобилями у нас в районе?
Впервые отдельные жители Белокатайского района могли видеть автомобиль вживую, побывав в столицах Санкт-Петербурге и в Москве. А большинство же крестьян нашего района лишь слышали о самобеглых  калясках, изрыгающих дым и шум.
    В 1916 году смекалистого крестьянского парня Илью Черепанова из Емашей направили на курсы шоферов. Преподавателями в автошколе были французы возможно потому что в России ездили тогда в основном на импортных автомобилях, немало машин было закуплено в Европе в том числе и во Франции. Он успешно прошёл курсы и ему вручили удостоверение шофера.  Илья Филиппович Черепанов первым из наших земляков получил настоящие водительские права в 1916 году. В год образования Белокатайского района на его территории имелся один автомобиль . сущая проблема тех лет – ужасные дороги, а так же их отсутствие.
   А в 1934 году случилось первое дорожно-транспортное происшествие. Погиб мальчик на мосту в Корлыханово. Он уцепился за борт полуторки и попал под колёса. Заветная мечта сельских парней того времени – стать шофёром.
    С учётом плохих дорог и частых поломок, путь из Емашей до Ункурды занимал тогда 5 часов, а средняя скорость движения 30 км/ч.
    Автомобили применялись только летом, так как дороги осенью размывало дождями .
   В годы ВОВ все исправные автомобили изъяли на военные нужды. Только в 1946 году, когда началось сокращение армии, в народное хозяйство стали поступать бывшие военные автомобили.
   В начале 50 – х годов в колхозах района имелось 26 машин, а в других организациях и предприятиях – 97. в целом по району было 123 автомобиля. А в 1951 году появился первый частный автомобиль «Москвич». Его владельцем был директор Емашинской школы механизации. В 70 – е годы автомобилизация ускорилась, так как начал выдавать продукцию Волжский Автомобильный завод. В 1971 году 30 белокатайцев приобрели Жигули. А сейчас уже зарегистрировано 1553 легковых автомобиля. Так что автомобиль сейчас стал не роскошью а  средством передвижения.
  Вот вам немного информации для размышления. А сейчас начнём непосредственно наш конкурс.
Конкурсы будет судить наше уважаемое жюри. (представить жюри)
Итак наши участники приветствуют друг друга
конкурс Приветствие.
конкурс. В этом конкурсе проведём проверку знаний правил дорожного движения.
Командам раздаются по несколько перфокарт. Решают все вместе

конкурс.  «Знаковый»

Этот конкурс  тоже связан с вашей профессией. Командам показывается дорожный знак, они должны его охарактеризовать.  ( по три знака )

Затем командам раздаются конверты с разрезанными дорожными знаками. Необходимо собрать один целый знак.

    4. конкурс.  «Автобашня»

По очереди каждая команда называет марку советского автомобиля, при этом ставя один кубик. У кого больше кубиков, тот и победил.
конкурс. «Эрудит»

Каждой команде раздаются напечатанные заранее вопросы в виде тестов. Решаются всей командой.

конкурс.  «Чёрный ящик»

Вы за три года обучения в училище должны уже с закрытыми глазами определять некоторые детали автомобиля. На многочисленных лабораторно – практических занятиях вы этим делом занимались.
  С закрытыми глазами на ощупь определить запчасть.
   Три детали каждой команде.

В1924 году на улицах Москвы появились первые светофоры. В этом же году впервые для регулировки дорожного движения стали применять жезл. А где- то лет через 10 на городских перекрёстках появились дорожные знаки  и островки безопасности для пешеходов.

      7.  конкурс.

На стену вывешивается плакат светофора. Каждый игрок команды должен попасть теннисным мячом в один из кружков светофора.  Красный – 3 очка
                                                                                Жёлтый – 2 очка
                                                                                Зелёный – 1 очко

В вашей будущей профессии, да и в повседневной жизни вам может быть придётся  оказывать первую медицинскую помощь. Для этого вы на третьем курсе изучаете предмет «I медицинская помощь»

      8.  конкурс «Медицинский»
Каждой команде раздаются отпечатанные задания. Работают все вместе.

Решение ситуационных задач «Оказание первой медицинской помощи»

Женщина 62 лет получила внезапное известие о смерти мужа. Вскрикнула и упала, потеряв сознание. При осмотре: кожные покровы бледные, пульс 92 удара в минуту, артериальное давление 100/60 мм. Рт. Ст., дыхание глубокое, 15 раз в минуту. Что следует предпринять? Что определяет подобное состояние?

делать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.
дать нашатырный спирт, вывести из обморочного состояния.
дать успокаивающее средство.

Находясь на лесозаготовительных работах, рабочий упал с высоты, ударившись спиной о сваленное дерево. Возникли сильнейшие боли в спине, резко усиливающиеся при движении, движение нижних конечностей затруднены. Что повреждено? Какова первая помощь?

      1.    перелом позвоночника, уложить на спину, дать таблетку анальгина.
      2.    перелом таза, дать таблетку анальгина.
      3.    перелом позвоночника, уложить на бок.

В результате неосторожного поведения на пасеке ребёнка ужалило несколько пчёл в различные участки тела и лица. Какова первая медицинская помощь? Необходимо ли при большом количестве жал доставить ребёнка в больницу?

успокоить наложить компресс, доставить в больницу.
извлечь из кожи жало, обработать рану, доставить в больницу.

Из воды извлечён человек без признаков жизни. Пульс и дыхание отсутствуют, тоны сердца не выслушиваются. Какова последовательность оказания первой помощи?

         1.искусственное дыхание
            непрямой массаж сердца
            освобождение дыхательных путей

         2. освобождение дыхательных путей
             искусственное дыхание
             непрямой массаж сердца

Теперь немного разомнёмся. Как говорится «Головой думай, а силой борись»
Физкультура и спорт помогает людям стать крепкими, воспитывают характер, настойчивость и волю. Много существует на этот счёт в народе пословиц и поговорок. Например: « Кто крепок плечом , тому ноша нипочём.»
  «Со спортом не дружишь - не раз о том потужишь»

9.  конкурс
 Проведём спортивный конкурс «Тяни – толкай».
Слово предоставляется преподавателю физкультуры. (Он проводит спортивную эстафету)

10.  конкурс.
Наш КВН проводится в преддверии праздника Дня защитников Отечества . а вы все будущие воины нашей могучей  Российской армии. Здесь в училище уже начинается подготовка к службе в армии. Следующий конкурс будет связан с предметом ОБЖ и проведёт его преподаватель ОБЖ (преподаватель ОБЖ проводит с командами соревнование по разборке и сборке автомата и  теоретический конкурс)
  11. конкурс.  Домашнее задание.
Каждой команде было дано домашнее задание.
Найти пословицы и поговорки на дорожную тему
Придумать и исполнить частушки по профессии

Слово предоставляется участникам команд

конкурс  Музыкальный..
 Последний конкурс нашего КВНа – музыкальный.
«Скучны привалы без запевалы»
Всей командой под караоке исполняют солдатскую песню.
( исполняют под караоке)

После каждого конкурса предоставлять слово жюри для подведения итогов конкурсов.
Подведение итогов.
Награждение.

Приложение к конкурсу № 3 «Знаковый»

Приложение к конкурсу №9
Команда 1
Решение ситуационных задач «Оказание первой медицинской помощи»

Женщина 62 лет получила внезапное известие о смерти мужа. Вскрикнула и упала, потеряв сознание. При осмотре: кожные покровы бледные, пульс 92 удара в минуту, артериальное давление 100/60 мм. Рт. Ст., дыхание глубокое, 15 раз в минуту. Что следует предпринять? Что определяет подобное состояние?
делать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.
дать нашатырный спирт, вывести из обморочного состояния.
дать успокаивающее средство.

Находясь на лесозаготовительных работах, рабочий упал с высоты, ударившись спиной о сваленное дерево. Возникли сильнейшие боли в спине, резко усиливающиеся при движении, движение нижних конечностей затруднены. Что повреждено? Какова первая помощь?

      1.    перелом позвоночника, уложить на спину, дать таблетку анальгина.
      2.    перелом таза, дать таблетку анальгина.
      3.    перелом позвоночника, уложить на бок.

В результате неосторожного поведения на пасеке ребёнка ужалило несколько пчёл в различные участки тела и лица. Какова первая медицинская помощь? Необходимо ли при большом количестве жал доставить ребёнка в больницу?

успокоить наложить компресс, доставить в больницу.
извлечь из кожи жало, обработать рану, доставить в больницу.

Из воды извлечён человек без признаков жизни. Пульс и дыхание отсутствуют, тоны сердца не выслушиваются. Какова последовательность оказания первой помощи?

         1.искусственное дыхание
            непрямой массаж сердца
            освобождение дыхательных путей

         2. освобождение дыхательных путей
             искусственное дыхание
             непрямой массаж сердца

Команда 2
Решение ситуационных задач «Оказание первой медицинской помощи»

Женщина 62 лет получила внезапное известие о смерти мужа. Вскрикнула и упала, потеряв сознание. При осмотре: кожные покровы бледные, пульс 92 удара в минуту, артериальное давление 100/60 мм. Рт. Ст., дыхание глубокое, 15 раз в минуту. Что следует предпринять? Что определяет подобное состояние?
делать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.
дать нашатырный спирт, вывести из обморочного состояния.
дать успокаивающее средство.

Находясь на лесозаготовительных работах, рабочий упал с высоты, ударившись спиной о сваленное дерево. Возникли сильнейшие боли в спине, резко усиливающиеся при движении, движение нижних конечностей затруднены. Что повреждено? Какова первая помощь?

      1.    перелом позвоночника, уложить на спину, дать таблетку анальгина.
      2.    перелом таза, дать таблетку анальгина.
      3.    перелом позвоночника, уложить на бок.

В результате неосторожного поведения на пасеке ребёнка ужалило несколько пчёл в различные участки тела и лица. Какова первая медицинская помощь? Необходимо ли при большом количестве жал доставить ребёнка в больницу?

успокоить наложить компресс, доставить в больницу.
извлечь из кожи жало, обработать рану, доставить в больницу.

Из воды извлечён человек без признаков жизни. Пульс и дыхание отсутствуют, тоны сердца не выслушиваются. Какова последовательность оказания первой помощи?

         1.искусственное дыхание
            непрямой массаж сердца
            освобождение дыхательных путей

         2. освобождение дыхательных путей
             искусственное дыхание
             непрямой массаж сердца

Приложение к конкурсу №5
    команда №1
  Тест «устройство автомобиля»
Какие автомобили разделяют по рабочему объёму цилиндров двигателя на классы:
А. Легковые
Б.  Грузовые
В.  Автобусы
Г.  Тягачи
 Элементом трансмиссии автомобиля является:
А. Кузов
Б. Колёса
В. Коробка передач
Г. Двигатель
К общему устройству двигателя относится:
А. Блок цилиндров
Б.  Багажник
В.  Радиатор
Г.  Рама
Такт двигателя называется «впуск», когда :
А. Поршень движется из НМТ к ВМТ, выпускной клапан открыт
Б.  Поршень движется из ВМТ к НМТ, выпускной клапан открыт
В. Поршень движется из ВМТ к НМТ, выпускной клапан закрыт
Г. Поршень движется из НМТ к ВМТ, выпускной клапан закрыт
К деталям КШМ относят:
А. Шейки распределительного вала
Б.  Карбюратор
В.  Генератор
Г.  Коленчатый вал
К блоку цилиндров относится:
А. Центрифуга
Б.  Стартер
В.  Радиатор
Г.  Крышка распределительных шестерен
К механизму газораспределения относится:
А. Поршень
Б.  Штанга
В.  Противовес
Г.  Поддон
 К деталям клапанного механизма относится:
А. Коленчатый вал
Б.  Тарелка
В.  Шестерня привода распределительного вала
Г.  Распределительный вал
К системе жидкостного охлаждения относится:
А. Генератор
Б.  Термостат
В.  Стартер
Г.  Топливный бак
Элементом радиатора является:
А. Крыльчатка
Б.  Сливной кран
В.  Шкив
Г.  Жалюзи
Команда №2
Тест «устройство автомобиля»
Какие автомобили разделяют по рабочему объёму цилиндров двигателя на классы:
А. Легковые
Б.  Грузовые
В.  Автобусы
Г.  Тягачи
 Элементом трансмиссии автомобиля является:
А. Кузов
Б. Колёса
В. Коробка передач
Г. Двигатель
К общему устройству двигателя относится:
А. Блок цилиндров
Б.  Багажник
В.  Радиатор
Г.  Рама
Такт двигателя называется «впуск», когда :
А. Поршень движется из НМТ к ВМТ, выпускной клапан открыт
Б.  Поршень движется из ВМТ к НМТ, выпускной клапан открыт
В. Поршень движется из ВМТ к НМТ, выпускной клапан закрыт
Г. Поршень движется из НМТ к ВМТ, выпускной клапан закрыт
К деталям КШМ относят:
А. Шейки распределительного вала
Б.  Карбюратор
В.  Генератор
Г.  Коленчатый вал
К блоку цилиндров относится:
А. Центрифуга
Б.  Стартер
В.  Радиатор
Г.  Крышка распределительных шестерен
К механизму газораспределения относится:
А. Поршень
Б.  Штанга
В.  Противовес
Г.  Поддон
 К деталям клапанного механизма относится:
А. Коленчатый вал
Б.  Тарелка
В.  Шестерня привода распределительного вала
Г.  Распределительный вал
К системе жидкостного охлаждения относится:
А. Генератор
Б.  Термостат
В.  Стартер
Г.  Топливный бак
Элементом радиатора является:
А. Крыльчатка
Б.  Сливной кран
В.  Шкив
Г.  Жалюзи

Ответы:


title: Конспект урока "Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10»" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Выполнено учителем начальных классов
МАОУ «СОШ №29» г.Березники
Горшковой М.Л.

Урок математики 1 класс УМК «Школа России»
Тема: Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10»
Цели : повторить и систематизировать материал, изученный на предыдущих уроках, закреплять умения анализировать и решать задачи.
Задачи:
Обучающие: обобщить и систематизировать знания о числах, подвести детей к мысли о порядке чисел с последующим знакомством с натуральным рядом чисел, закрепить умение составлять задачу, анализировать ее.
Развивающие: развивать познавательные умения (анализировать, обобщать, сравнивать); развивать математическую речь в ходе объяснения, комментирования, умение делать выводы; развивать внимательность и умение работать в быстром темпе.
Воспитывающие: пробуждать интерес к предмету, воспитывать аккуратность, интерес к умственному труду.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся применять навыки счета и знание состава чисел, анализировать и решать задачи; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения.

Ход урока.
I. Организационный момент
Активизация, настрой – введение в урок.

Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

II. Объявление темы урока
Учитель: - Ребята, сегодня урок математики мы проведем необычно. Такой урок называется «Общественный смотр знаний».
Общественный потому, что у нас на уроке присутствуют гости, которые будут смотреть, чему мы с вами научились. Посмотрите на них, чтобы потом не отвлекаться.   А смотр, потому что мы должны показать, что мы знаем и умеем. А для этого мы отправимся в  сказочное путешествие,  но сначала определим, какое у вас настроение. Поднимите  руку,  кто пришёл на урок с хорошим настроением. А с кем  мы отправимся  в путешествие, догадайтесь сами:

Перед зайцем не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался ….    ( колобок)

Учитель: напомните мне, кто герои этой сказки?
А чем закончилась сказка?
Вам нравится такой конец?
 А хотели бы вы спасти колобка?
Сегодня на уроке мы сможем спасти колобка, если выполним все задания. Вы готовы помочь колобку?
Учитель: для этого нам надо показать  все наши умения.
И так какой у нас урок? А что мы делаем на уроке математики?
Дети отвечают:
Решать задачи
Решать примеры
Сравнивать числа
Работать самостоятельно и вместе в паре

III. Повторение числового ряда.
Кто из вас знает эту сказку и начнёт рассказывать. Испекла бабка колобок и положила на окошко остывать, но колобок решил сбежать.
А куда бежать не знает надо ему помочь и составить маршрут.
Для этого у вас нам необходимо заполнить строчки. Приготовьте Веер, чтобы выполнить задание надо работать вместе. Проговариваем вместе шёпотом.

Мы составили маршрут для Колобка, и он покатился по дорожке. Посмотрите, кто же встретился Колобку в дороге. Кого же встретил Колобок первого?

IV. Устный счёт
Хотел Колобок песню ему свою спеть.
 Но Заяц  сказал:
«С песней, милый, не спеши,
Ты задачки мне  реши!»
Заяц  очень любил всё в  лесу подсчитывать и приготовил для Колобка задачки про лесных жителей. Приготовьте ручку и записываем ответы с буквой.  По одному выходят к доске и записывают ответы.

Цапля по воде шагала, лягушат себе искала.
Трое  спрятались в траве, две под кочкой, две в воде.
Помогите сосчитать,  сколько было лягушат? (7л)

Мама белка для детишек собрала десяток шишек.
Сразу все не отдала, по 1 всего дала:
Старшему – еловую,  среднему – сосновую, младшему – кедровую.
Сколько шишек осталось у мамы белки? (7 ш)

Под дубочком два грибочка,
И четыре под кленочком.
Ёжики их все собрали.
Сколько вместе? Посчитали? (6 гр)

Посадили мы в лесочке
Семь берез и два дубочка.
Сколько всего деревьев?  ( 9 д)

На завтрак съела наша Лиска,
Шесть котлет и две сосиски.
А медведь глотал слюну,
И думу думал лишь одну:
«Сумма будет какова,
Коль к шести прибавить два?»  (8 шт)

По тропинке зайчик шел,
     Подосиновик нашел.
     Походил вокруг осин
     И нашел еще один.
     Сколько всего подосиновиков нашел зайчик?   (2 п)

Молодцы, помогли Колобку. Заяц его отпустил, и Колобок покатился дальше. Катится Колобок, а навстречу ему Волк.

VI. Геометрическое задание

Стал Колобок Волку песню петь, а Волк  и говорит:
«С песней, милый, не спеши,
Геометрическое задание   реши!»
А Заяц очень любил разные геометрические фигуры складывать и нам  приготовил такое задание. У вас на столах лежат геометрические фигуры. Назовите их. Каких фигур больше всего?  Каких фигур меньше всего? А что можно сказать про прямоугольники? Необходимо составить из фигур человечка. Работать вы должны вместе. Кто первый сделает, покажет пирамидку.

Помогли  мы Колобку справиться с заданием Волка. Но Волк решил,  что просто так он Колобка не отпустит. И заставил он его ещё одно задание выполнить.

VI. Физминутка.

На слайдах высвечиваются предметы,  дети считают и выполняют задания. Хором считают
Вы присядьте столько раз,
Сколько яблочек у нас.(5)
Сколько чёрточек, кружков,
Столько сделайте  прыжков. (8)
Сколько точек будет в круге.
Столько раз поднимем руки. (7)
Сколько жёлтеньких флажков.
Столько сделайте  шагов.  (8)
Сколько красненьких цветков.
Столько сделайте хлопков. (6)

Выполнили мы все задания Волка и отдохнули немного, можем отправиться дальше.

VII. Решение задачи.

 Встречается Колобку Медведь. Колобок хотел петь песню, а Медведь говорит:
«Ты не пой мне, Колобок!
В учебник загляни, дружок!»
 Медведь хочет, чтобы мы решили задание из учебника. Открываем учебник на странице 23. Найдите задание № 3. Прочитайте задание. Про что будет задача.  Сколько страниц в сказка Репка. А что сказано, про сказку Курочка Ряба? Какой вопрос мы можем задать? Составьте задачу.  Запишем краткую запись:
Р. – 6 стр.
К.Р. - ? стр., на 2 меньше.
Решение задачи.
6-2=4 (стр)
Ответ: 4 страниц.
Проверяют дети, на каждом ряду ответственный.
Выполнили задание Медведя,  и он отпустил Колобка дальше.

VIII. Решение примеров.
А вот и Лисонька идёт
И такую речь ведёт:
Съем тебя я, Колобок!
«Но прежде дам тебе я срок,
Чтоб сумел за 5 минут
Назвать, что пропустили тут!»
5+ _ = 8                               8 - _ = 6
7 - 2=  _                               4 – 3 = _
_ + 2 = 6                              5 + 2 = _
3 + 4 = _                               _ - 3 = 3
6 + _ = 8                              3 - _   = 0

Дети решают примеры. Взаимопроверка. Поднимите руки, у кого нет ошибок.
Помогли мы Колобку, справились с заданием Лисы, но она говорит, что ей этого мало.
Приготовила она для Колобка и для нас хитрые задачки.

В вазе — 3 тюльпана и 7 нарциссов. Сколько тюльпанов вазе? (В вазе было 3 тюльпана.)
Из-под ворот видно 8 кошачьих лап. Сколько кошек во дворе?
Из дупла выглядывало 8 беличьих хвостов. Сколько бельчат сидело в дупле?
У животного 2 правые ноги, 2 левые, 2 ноги спереди, 2 сзади. Сколько у него ног?
Бабушка связала внукам 6 варежек.  Сколько внуков у бабушки?

IХ . Итог.
Молодцы, ребята, помогли Колобку. Пришлось Лисе отпустить Колобка. И покатился он дальше по лесу гулять, со всеми знакомиться. А вас благодарит за работу. Ребята, Колобок доволен,  как вы ему помогли, а вы довольны своей работой.  Поднимите руки, кто хотел бы себя похвалить. А за что?
 В награду вам он просил передать свой портрет. Но не простой, а с примерами. Раскрасить его  вы сможете дома.

Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились.

2 – жёлтый
3 – зелёный
4 – синий
5 – оранжевый
6 – красный
7 – коричневый


title: Презентация "Правописание гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе" 5 класс

extracted_text:
Урок-путешествие «Правописание гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе»
Цель урока: вспомнить орфографические правила написания Е и И в окончаниях существительных в единственном числе; выработать умение рассуждать в определенной последовательности при определении окончаний имен существительных; повторить типы склонений имен существительных; быть внимательными при выборе орфограммы, умение конструировать предложения, формировать орфографическую зоркость.
Добро пожаловать, юные сказочники, в Академию сказочных наук!
Дорогие ребята! Сегодня мы совершим путешествие в удивительную страну Сказочного языка. Много интересных приключений произойдет с нами. Немало препятствий устроили нам на пути сказочные герои, но смекалка, находчивость, любовь к сказочному языку, я надеюсь, помогут нам.

Записать словосочетания, выделить окончания имен существительных, определить склонение и падеж.
Помогать подруг…, радоваться удач…, ветка сирен…, обрадоваться новост…, вершина елк…, на опушк… леса, идти по тропинк…, песня о счасть…, ехать по магистрал…,книга о портфел…,говорить об успеваемост…, вырос на топол…

Дорогие сказочники! Первый этап путешествия закончился. Вы оказали неоценимую услугу жителям сказочных городов. Проверим задание!
Помогать подруге Д.п. 1ск, радоваться удаче Д.п. 1скл, ветка сирени Р.п 3скл, обрадоваться новости Д.п 3скл, вершина елки Р.п 1скл, на опушке леса П.п. 1скл, идти по тропинке Д.п. 1скл, песня о счастье П.п. 2скл, ехать по магистрали Д.п. 3скл,книга о портфеле П.п. 2скл,говорить об успеваемости П.п. 3скл, вырос на тополе П.п. 2скл
Дифференцированное задание по группам
3  группа                              4 группа
Вставить пропущенные буквы
(У,на,о) Вероник… - все руки (о,в,у) черник…
(У,на,об) Маринк… - грибы (в,к,обо) корзинк…
(По,об,у) Ивана и Степана – завирушек два кармана: жили, мол, (о,на,в) дупл… (у,о,об) белк…и летали (на,по,о) тарелк… , долетели (до,о,у) Америк… и приземлились в нашем скверик… .
Исправить ошибки в тексте
-Где очки у тети Вале? У нее очки пропали! Ищет бедная старушка на подушке, на кадушке, в духовки, в кладовке, в старом лукошки, в миски у кошке. Искала и в беседке, спросила у соседки…, а они на самом деле у нее на лбу сидели!
-На лужайки – зайки, на дорожки – кошки. Курицы прибежали с улицы
Физкультминутка
Работа с сигнальными карточками
Говорили о дорог…; шли к избушк…, деревн…, чащ…; призывать к осторожност…,выдержк…, смелост…;
Побывали в зоопарк…, бежали по насып…, росли на берез…, рассказать о книг…, сидел на рябин…, говорили об опасност…

Немного отдохнем
Объяснить написание Е и И в окончаниях существительных.
Красная девица сидит в темнице, а коса на улице
Зверь лохматый, косолапый, он сосет в берлоге лапу.
Кто в халате и берете будит рощу на рассвете?

Друзья мои! Наше путешествие подошло к концу!
О чем мы сегодня говорили на уроке?
От чего зависит выбор Е и И в окончаниях существительных?
У существительных какого склонения и в каких падежах пишется в окончаниях Е, И?

Все участники показали себя превосходными путешественниками!
Домашнее задание
 1 группа.  С.225 упр.480
 2 группа. Выбрать из текста слова с изученной орфограммой
3 и 4 группы. Объяснить правописание Е-И в окончаниях существительных. Определить, из какого произведения взяты строчки