title: Демоверсия ВПР 2017 г. История. 11 класс

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

ИСТОРИЯ

11 КЛАСС

Пояснения к образцу всероссийской проверочной работы

При ознакомлении с образцом проверочной работы следует иметь в виду, что задания, включённые в образец, не отражают всех умений и вопросов содержания, которые будут проверяться в рамках всероссийской проверочной работы. Полный перечень элементов содержания и умений, которые могут проверяться в работе, приведены в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников для разработки всероссийской проверочной работы по истории. Назначение образца проверочной работы заключается в том, чтобы дать представление о структуре всероссийской проверочной работы, количестве и форме заданий, уровне их сложности.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации	1

ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

ИСТОРИЯ

11 КЛАСС

ОБРАЗЕЦ

Инструкция по выполнению работы

Проверочная работа включает в себя 12 заданий. На выполнение работы по истории отводится 1 час 30 минут (90 минут).
Записывайте ответы на задания в отведённом для этого месте в работе. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации	2

Запишите термин, о котором идёт речь.
Участники массового пропагандистского движения новаторов и передовиков производства в СССР за повышение производительности труда и лучшее использование техники. Название получено от фамилии шахтёра из Донбасса, начавшего в 1935 г. борьбу за превышение производственных планов.

Ответ: ____________________________________________________________

Прочтите отрывок из сочинения историка и выполните задания 2–4.

«После рассмотрения у Гитлера плана окружения Москвы, Гальдер в дневнике записал: "Непоколебимо решение фюрера сровнять Москву и Ленинград с землёй…" И в свете этого странно слышать сегодняшние рассуждения некоторых историков и писателей, что в целях сокращения потерь лучше было бы не оборонять Ленинград, а сдать его. Но тогда всё население этого города было бы уничтожено. В случае сдачи Ленинграда произошло бы соединение немецких и финских войск, силы группы армий " Север" были бы переброшены под Москву и тогда, видимо, удержать столицу не удалось и погибло бы всё её население. В итоге общие наши потери возросли бы ещё больше.
При оценке итогов Великой Отечественной войны особенно остро поднимается вопрос о цене победы, о наших жертвах во время войны. Из-за больших потерь ставится под сомнение вообще значимость достигнутой победы, поскольку мы, мол , победили исключительно за счёт того, что завалили противника своими трупами. Но результаты войны, цена победы – это прежде всего разгром врага, защита Родины, избавление своего и других народов от фашистского порабощения. Если бы мы не смогли победить и потерпели поражение, наша страна утратила бы всё, и общие потери были бы неизмеримо бóльшими. Нет слов, безмерно тяжелы и утраты, жертвы этой войны, но всё же они не такие, как это нередко изображается. Так, в одной из работ, где проанализированы различные послевоенные публикации о потерях, как и во многих других книгах и статьях, данные о потерях выводятся не из достоверных источников, а путём различного рода арифметических вычислений. Порою смешиваются безвозвратные и санитарные потери (т.е. раненые, которые в большинстве своём возвращались на фронт)».
Укажите год, когда началась упомянутая в отрывке война. Назовите руководителя СССР

в этот период.

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации	3

Какие мнения, касающиеся истории этой войны, автор считает неверными и опровергает? Укажите любые два мнения.

Ответ: __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Укажите одно военное событие (явление, процесс) в истории нашей страны, когда врагам удалось взять Москву, но в ходе дальнейших военных действий они были разгромлены.

Ответ: __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите и запишите в таблицу номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:
XVI в.

крещение Руси

И.В. Сталин

XIX в.

Иван IV Грозный

X в.

отмена крепостного права в России

Ярослав Мудрый

В.И. Шуйский

индустриализация в СССР

П.С. Нахимов

XIV в.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации	4

6

7

Рассмотрите схему и выполните задания 6 и 7.

Укажите название сражения, обозначенного на схеме.

Ответ: ____________________________________________________________________

Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой «2».

Ответ: _____________________________________________________________________

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации	5

Рассмотрите изображение и выполните задания 8–10.

8	Укажите век, когда был создан данный памятник, и город, в котором он находится.

Ответ: __________________________________________________________________________

9	Укажите событие, юбилею которого посвящён данный памятник.

Ответ: __________________________________________________________________________

10	Укажите название одного любого памятника культуры, находящегося в Вашем регионе. Используя знания по истории своего региона, расскажите об этом памятнике. В Вашем рассказе должно быть указано не менее двух исторических фактов.

Если памятник, изображённый на фотографии, находится в Вашем регионе, то его указывать не следует, нужно указать другой памятник.

Ответ: __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации	6

Прочтите перечень событий (процессов) и выполните задания 11 и 12.

борьба Древнерусского государства с печенегами в XI в.;
Полтавская битва;
восстание на Сенатской площади;

проведение политики «перестройки» в СССР.

Выберите одно любое событие (процесс) из данного перечня и выполните задания 11 и 12, рассматривая в каждом из заданий выбранное событие (процесс).

Укажите цифру, которой обозначено выбранное Вами событие (процесс).

Назовите одного любого участника выбранного Вами события (процесса). Укажите один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии.

Ответ: __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

В чём состояло влияние выбранного Вами события (процесса) на дальнейшую историю России и/или мировую историю? При ответе обязательно используйте знание исторических фактов.

Ответ: __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации	7


title: Конспект урока "Первая медицинская помощь при остановке сердечной деятельности" 8 класс

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 5

                      разработка к авторской программе
                                ВПК «РАТИБОР»

                                Тема занятия:

      «Первая медицинская помощь при остановке сердечной деятельности»
                    (занятие сопровождается презентацией)

                                      Занятие разработал
                                      преподаватель ОБЖ
                                      Бендус Олег Васильевич

                               г. Белореченск

                                   Занятие
Тема. Первая медицинская помощь при остановке
         сердечной деятельности.

Цель: Проверить  усвоение  знаний  по  теме  «Сердечно-сосудистая  система»;
познакомить учащихся с причинами внезапной остановки  сердца;  с  признаками
клинической смерти, а также обучить навыкам первой  медицинской  помощи  при
остановке сердечной деятельности.
Оборудование:  схемы  кровообращения,  сердечно-сосудистой  системы,   набор
слайдов по приемам и  способам  искусственного  дыхания,  непрямого  массажа
сердца.
                                        Ход урока
     I. Организационный момент.
    II. Повторение пройденного материала.
   1. Беседа.
   Повторение  знаний  из  курса  биологии  по  теме   «Сердечно-сосудистая
система» (слайд 2).
   Вопросы к беседе:
   -  Что  представляет  собой  сердечно-сосудистая  система  и  в  чем  ее
значение? (Это единая система, обеспечивающая кровообращение в  организме  и
кровоснабжение органов и тканей кислородом и питательными веществами).
   - Чем является сердце? (Сердце – орган  кровеносной  системы,  создающий
энергию движения крови)(слайд 3).
   - Какую роль выполняют  в  организме  кровеносные  сосуды?  (Кровеносные
сосуды – эластичные трубки, образующие замкнутую  систему  циркуляции  крови
от сердца ко всем органам и тканям и обратно (делится на  артерии  и  вены).
Артерии несут кровь от сердца к тканям,  постепенно  переходя  в  артериолы,
капилляры, венулы, мелкие вены и крупные вены, переносящие кровь  обратно  к
сердцу).
   -   Как   характеризуется    сердечная    недостаточность?    (Сердечная
недостаточность – патологическое  состояние  недостаточности  кровообращения
из-за снижения насосной функции сердца. Причины – заболевания  и  перегрузка
сердечной мышцы. Подразделяется на острую, возникающую  внезапно  или  почти
внезапно, и хроническую, развивающуюся несколько недель, месяцев или лет).
   Учитель напоминает понятия: «сердце», «кровеносные  сосуды»,  «сердечная
недостаточность» и «инсульт».
   2. Практикум «Как проверить пульс».
   Учитель. Вспомните, что такое пульс (слайд 4) (Пульс – это периодическое
толчкообразное расширение стенок артерий).
   В  каких  местах  лучше  всего  прощупывать  пульс?  (Лучше   всего   он
прощупывается в двух местах – на запястье и  в  углублении  шеи  правее  или
левее подбородка) (слайд 5).
   Под  моим  руководством  выполните  практический  тренинг  в  парах   по
заданиям:
       • Пульс на запястье располагается пониже основания большого пальца, в
         ложбинке между двумя костями. Нащупайте его тремя пальцами и слегка
         надавите.
       • Не прижимайте пульс большим пальцем, так как в нем  ощущается  ваше
         собственное биение сердца, и вы можете принять собственный пульс за
         пульс другого человека.
       • Пульс на шее (горле) находится в ложбине  пониже  челюстной  кости,
         сбоку от кадыка. Проверьте его также тремя пальцами (слайд).
   III. Изучение новой темы.
Учитель. По какой причине может случиться внезапное  прекращение  дыхания  и
сердечной  деятельности?  (Внезапное   прекращение   дыхания   и   сердечной
деятельности  может  быть  при  поражении   электротоком,   утоплении,   при
сдавливании или закупорки дыхательных путей, при  травме  головы  и  болевом
шоке).
      При внезапном прекращении сердечной деятельности и  дыхания  наступает
состояние клинической смерти. Время клинической смерти  длится  от  трех  до
пяти минут.

                 Признаки клинической смерти (слайд 6)
    • Отсутствуют:
                      - сознание;
                      - самостоятельное дыхание;
                      - реакция на боль;
                      - пульс на сонной артерии
    • Зрачок широкий, не реагирует на свет.

              Проверка реакции зрачка на свет (слайд 7):
    • Прикрыть глаз ладонью и резко ее убрать.
    • При наличии фонарика, осветить зрачок (слайд).

   Если прекратились дыхание и  сердечная  деятельность  необходимо  сделать
непрямой массаж сердца и искусственное дыхание.
   Наиболее эффективно использование для искусственного дыхания  специальных
аппаратов, с помощью которых  вдувается  воздух  в  легкие,  при  отсутствии
таковых искусственное дыхание делают различными способами.

   Обеспечение проходимости дыхательных путей (слайд 8):
      • Очистить полость рта от инородных предметов, слизи, рвотных масс.
      • Запрокинуть голову, подложить валик.
      • Выдвинуть нижнюю челюсть.
   Если пострадавший не начал дышать, применить искусственное дыхание.

            Способы искусственного дыхания:
      • Способ «изо рта в рот» - сделать глубокий  вдох,  обхватить  губами
        рот пострадавшего, пальцами зажать нос и произвести  выдох  в  рот.
        Воздух вдувают  ритмично  16-18  раз  в  минуту  до  восстановления
        естественного дыхания (слайд 9).
      • Способ «изо рта в нос» - применяется при ранениях  нижней  челюсти.
        Рот пострадавшего при этом должен быть закрыт.
      • Способ Сильвестра – применяется  при  обширных  ранениях  челюстно-
        лицевой области. Пострадавший лежит на  спине,  оказывающий  помощь
        встает на колени у изголовья пострадавшего, берет обе его  руки  за
        предплечья и резко поднимает их, далее отводит их назад за  себя  и
        разводит в стороны. Так производится вдох.  Затем  делают  обратное
        движение, предплечья пораженного кладут  на  нижнюю  часть  грудной
        клетки и сжимают ее. Происходит выдох.
      • Способ Каллистова - применяется  при  обширных  ранениях  челюстно-
        лицевой области. Пострадавшего укладывают  на  живот  с  вытянутыми
        вперед руками,  голову  поварачивают  набок,  подкладывая  под  нее
        одежду (одеяло). Носилочными  лямками  или  связанными  двумя-тремя
        брючными  ремнями  пострадавшего  периодически  (в  ритме  дыхания)
        поднимают на высоту до 10 см и опускают. При поднимании пораженного
        в результате распределения  грудной  клетки  происходит  вдох,  при
        опускании вследствие ее сдавливания – выдох.
      При  правильном  проведении  искусственного  дыхания  у  пострадавшего
наблюдается подъем грудной клетки.

      При терминальном состоянии  (это  состояние,  относящееся  к  конечной
стадии жизни с  обратимым  состоянием  угасания  организма)  речь  о  первой
медицинской помощи не идет. В данном случае необходима экстренная  помощь  –
оживление (реанимация) умирающего. Проводится непрямой массаж сердца.
                     Непрямой массаж сердца (слайд 10)
         • Пострадавшего укладывают на спину, он должен лежать на  твердой,
           жесткой поверхности.
         • Встают с левой стороны от него и  кладут  свои  ладони  одну  на
           другую  на  область  нижней  трети  грудины  на  2-3   см   выше
           мечевидного отростка, так, чтобы  большой  палец  спасателя  был
           направлен либо на подбородок, либо на живот пострадавшего.
         • Энергичными ритмичными толчками 50-60 раз в минуту  нажимают  на
           грудину,  после  каждого  толчка  отпуская  руки,   чтобы   дать
           возможность расправиться грудной клетке.
         • Передняя стенка грудной клетки должна смещаться  на  глубину  не
           менее 3-4 см.

                           НЕДОПУСТИМО!
      • Проводить непрямой массаж  сердца  при  наличии  пульса  на  сонной
        артерии.
      • Накладывать ладонь при надавливании на грудину так,  чтобы  большой
        палец был направлен на спасателя.

      Непрямой массаж сердца с искусственным
                                     дыханием (слайд 11, 12)
      Непрямой  массаж  сердца  проводится  в  сочетании   с   искусственным
дыханием. В этом случае помощь оказывают два или три человека:
         • Первый производит непрямой массаж сердца.
         • Второй – искусственное дыхание способом «изо рта в рот».
         • Третий – поддерживает голову  пораженного,  находясь  справа  от
           него, и должен быть готов сменить одного из оказывающих помощь.
         • Во время вдувания воздуха надавливать на грудную клетку нельзя.
         • Попеременно проводить 4-5 надавливаний  на  грудную  клетку  (на
           выдохе), затем одно вдувание воздуха в легкие (вдох).

    IV. Практические тренинги.
   1. Практикум «Как проверить пульс».
   2. Практикум «Непрямой массаж сердца».
   Учащиеся выполняют в парах под руководством  учителя  после  разбора  его
техники проведения на  плакате  и  демонстрационном  показе  подготовленными
учащимися.

     V. Закрепление.
   1. Каковы признаки клинической смерти?
   2. Что такое терминальное состояние?
   3. Как проверить реакцию зрачка на свет?

    VI. Итог урока.
Учитель. Сделайте выводы по теме сегодняшнего урока.  Что  следует  понимать
под «терминальным состоянием»? Каковы возможности оживления организма»?
Домашнее   задание:   записать   и   знать   правила   определения   пульса,
искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.


Презентация "Способы остановки кровотечения. Правила наложения давящей повязки и жгута" 7 класс


title: Конспект урока "Молоко и молочные продукты. Блюда из молока и молочных продуктов" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 25
Муниципальное образование Кореновский район Краснодарского края

Урок из цикла «Уроки качества»
«Молоко и молочные продукты. Блюда из молока и молочных продуктов»

Учитель технологии
высшей квалификационной        категории
МОБУ СОШ №  25
Юрченко
Валентина Александровна

Ст. Платнировская
2013 г.
Урок из цикла  «Уроки качества» (Слайд1)
Тема урока: Молоко и молочные продукты. Блюда из молока и молочных продуктов.
6 класс 2 часа
Цели урока: (Слайд2)
познакомить учащихся с питательной ценностью молока и кисломолочных продуктов, способами производства и хранения;
учить приготовлению блюд из молока;
прививать навыки культуры труда;
воспитывать бережное отношение к продуктам питания.
Задачи урока: (Слайд 3)
познакомить учащихся с краевой целевой программой «Качество» и со знаком “Качество Кубань”;
познакомить учащихся с качественными продуктами Кореновского МКК;
формировать умения отличать качественную продукцию от подделки;
активизировать развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников;
способствовать воспитанию в детях чувства гордости за кубанскую продукцию;
продолжить просветительскую работу по правильному питанию.

Тип урока: комбинированный
Оборудование: компьютер; интерактивная доска; презентация к уроку, карточки
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
- Скажите, пожалуйста, какой из продуктов мы чаще всего называли на предыдущем уроке? (молоко)
Учитель: Оно течёт, но не вода.
Оно, как снег, бело всегда.
На вкус узнать его легко,
Ведь это в крынке…(молоко)
- Почему именно молоко?
(Оно богато макро- и микроэлементами.)
III. Целеполагание.
– Вы уже догадались, о чем пойдет речь на уроке? (О молоке)
– Тема нашего урока: Молоко и молочные продукты. Блюда из молока и молочных продуктов.
– Чему мы будем сегодня учиться? Сегодня на уроке мы познакомимся с видами молока, употребляемыми людьми, его пищевой ценностью, кисломолочными продуктами, научимся определять их качество, будем тренироваться в приготовлении блюд из молока.
IV. Изучение нового материала.
Учитель. Молоко благодаря своим ценным питательным свойствам с древнейших времен играет важную роль в питании людей. По мере развития цивилизации потребление молока и продуктов из него непрерывно возрастает.
Ценность молока определяется химическим составом и легкой усвояемостью входящих в него веществ. В молоке содержатся жиры, белки, молочный сахар, минеральные соли, микроэлементы, витамины. Наибольшее значение в промышленном производстве молочных продуктов у нас имеет коровье молоко. Вместе с тем на Кавказе, в Средней Азии широко используется молоко буйволиц, овец, а в некоторых местах и молоко верблюдиц и кобыл. Козье же молоко повсеместно считается лечебным. (Слайд4)
Представление о составе коровьего молока дают средние данные по основным компонентам, входящим в него: 4-5% жира, 3,5-4% белка, 5% молочного сахара, 0,7 % минеральных солей, около 87 % воды. Всего в молоке имеется около 200 различных веществ.
В молочном жире содержатся низкомолекулярные и полиненасыщенные жирные кислоты. Полиненасыщенные жирные кислоты представляют особую ценность, так как они не могут синтезироваться в организме человека.
Молочные белки состоят главным образом из казеинов, альбуминов, глобулинов, которые содержат полный набор незаменимых аминокислот в требуемых нашему организму соотношениях.
Из углеводов в молоке преобладает молочный сахар (лактоза), которого нет ни в каких других продуктах, он является существенным источником энергии для организма человека.
Минеральные соли молока представлены солями кальция (120 мг %), магния (14 мг %), фосфора (90 мг %). Причем нужно отметить благоприятное для организма количественное соотношение этих солей в молоке.
В молоке содержатся такие ценные микроэлементы, как цинк, медь, марганец и др.
Наконец, в нем содержатся жирорастворимые витамины А, (β-каротин, Д и растворимые в воде В2, В1, В12 и др.
Все молочные продукты принято условно подразделять на следующие группы: цельномолочные продукты, масло, сыры, молочные консервы, сухие молочные продукты, мороженое, молочный сахар и т. п. (Слайд 5)
Молоко необходимо употреблять в пищу людям всех возрастов, особенно детям и пожилым. Молочные комбинаты выпускают в продажу питьевое молоко пастеризованное и стерилизованное.
Пастеризованное молоко – это молоко, нагретое до температуры 72-75°С, убивающей болезнетворные микробы, при этом происходит минимальное изменение качества продукта. Срок хранения пастеризованного молока  при температуре 0…-6°С от 2 до 5 суток.
Стерилизованное молоко получают путём нагрева его до 120 - 140°С, при такой температуре погибают все микробы и частично полезные для организма вещества. Стерилизованное молоко удобно тем, что в герметичной упаковке его можно долго хранить – до четырёх месяцев. Однако пастеризованное молоко полезнее, чем стерилизованное.
В продажу поступает молоко консервированное: сухое и сгущённое. (Слайд 6)
– Наша Родина – Кубань – издавна славится молочной продукцией. Ещё первые казаки, которые переселились на Кубань, стали развивать земледелие и разводить домашний скот.
– Какие домашние животные дают человеку молоко? (коровы, козы, овцы).
– По всему Краснодарскому краю, в каждом колхозном хозяйстве есть животноводческие фермы, в которых выращиваются коровы, продукция которых – молоко. В специальных машинах везут его на молочные заводы, на которых перерабатывают молоко и производят разнообразную молочную продукцию. Таких заводов очень много по всей территории Краснодарского края: это “Северский завод” г. Краснодара, “Тбилисский маслосырзавод”, “Курганинский молкомбинат”,  Усть – Лабинский  молочный завод “Надежда” и, конечно же, “Кореновский молочно-консервный комбинат”.(Слайд7 )
Вот уже 60 лет он выпускает натуральную, известную на всю Россию продукцию: молоко, кефир, сгущенку, творог и масло. (Слайд 8)
Бренд «Коровка из Кореновки» давно знаком покупателям, а самая первая продукция комбината — натуральное сгущенное молоко. Тогда производительность предприятия составляла пять тысяч тонн условных банок в год. Позже ассортимент продукции расширялся, увеличивалась и мощность.
Сегодня на комбинате установлено современное оборудование, что позволяет перерабатывать более 70 тысяч тонн молока в год. На компании трудятся более тысячи человек. Продукция «Коровка из Кореновки» не раз становилась участником конкурса «100 лучших товаров России». (Слайд9)
«Визитной карточкой» и гордостью комбината является вкуснейшее сгущенное молоко под торговой маркой «Коровка из Кореновки», которая в 2005 году получила звание «Бренд года». Сейчас под этой торговой маркой выпускается и цельномолочная продукция, ассортимент которой существенно расширился с введением в 2005 г в эксплуатацию нового цельномолочного цеха. Как продукт гарантированного качества пастеризованное молоко  пользуется спросом.
Продукция КМКК отмечается самыми высокими наградами на краевых и Всероссийских выставках. Более 50 призов завоевала продукция комбината на различных выставках – ярмарках. Комбинат является участником Краевой целевой программы «Качество».
А что это за программа? (Слайд10)
Сообщение ученицы, получившей опережающее задание.
 В Краснодарском крае по инициативе губернатора А.Н.Ткачёва принята целевая программа “Качество”, задачами которой является контроль за качеством товаров и услуг. Главная цель которой - защита потребителей от подделок и фальсификата.
Краевая программа “Качество” вступила во второй этап. И если в первые два
года ее реализации главной задачей было не допустить на рынок некачественные товары,
то сейчас цель иная сделать так, чтобы качество стало нормой жизни.
В рамках программы “Качество” администрацией края разработан и осуществляется целый ряд мероприятий по защите потребительского рынка края и принято решение ввести в обращение индивидуальный защитный знак, который наносится на этикетку и упаковку продукции.
Знак “Качество Кубань” выполнен в виде синей ленты, расположенной по окружности, и двух лент красного цвета – в нижней части знака. В центре – надпись “Качество Кубань”, а по внешней стороне проходит микротекст. Товар с таким знаком появился на прилавках магазинов в 2002 году.
Право использовать этот знак имеют только участники краевой программы “Качество”, продукция которых прошла идентификацию.
Знак “Качество Кубань” служит гарантом качества продукции. Прежде чем нанести этот знак, продукция тщательно проверяется на соответствие нормам и требованиям качества. Подделать этот знак практически невозможно.
Товарам со знаком “Качество Кубань” вы можете смело доверять. Поэтому, приобретая товары со знаком “Качество Кубань”, вы делаете правильный выбор: отличное качество и безопасность продукции вам гарантированы.
Пятнадцатью дипломами отмечена продукция ЗАО «КМКК» на Всероссийском конкурсе «100 лучших товаров России». В феврале 2005г. в Москве на Международном форуме «Молочная индустрия» предприятие получило Гран-при за молоко цельное сгущенное с сахаром 8,5%, , а в 2006 г серебряную медаль за сметану классическую 20% жирности.
Все, что производится на МКК, не только очень вкусно, но и полезно: на протяжении всего периода производства высокое качество продукции комбината обеспечивается прежде всего экологически чистой природой Кубани (чистый воздух, солнце, сочные травы, растущие почти круглый год), соблюдением технологии и строгим контролем специалистов на всех этапах его производства – от молочно-товарных ферм до прилавков магазинов.
Кореновский МКК оснащен самым современным оборудованием. Сгущенное молоко с помощью высокопроизводительной немецкой автоматической линии фасуется в упаковку дой-пак с крышкой-дозатором. Запущена линия по розливу молока, кисломолочных напитков, йогуртов в бутылочки.
В последние годы усилия специалистов направлены на качественные показатели продукции, удлинение сроков ее годности без применения консервантов. Это становится возможным при наличии современного высокопроизводительного оборудования, строжайшем соблюдении санитарно-гигиенических требований и технологии производства.
Особая роль в обеспечении качества и безопасности готовой молочной продукции принадлежит качеству исходного молока – сырья. Поэтому важнейшей частью успешной работы предприятия является планомерная работа с поставщиками сырья, обучение их технологическим приемам получения качественного молока. За долгие годы сложились партнерские отношения с лучшими хозяйствами Краснодарского края.
ЗАО «Кореновский молочно-консервный комбинат» - производитель молочных консервов в Краснодарском крае. Высокое качество, отличительная черта продукции ЗАО «Кореновский молочно-консервный комбинат». Высококлассная продукция "Коренвского молочно-консервного комбината"завоевала лидирующие позиции на рынке молочных консервов в России и за рубежом.
Коровка из Кореновки» - это натуральные молочные продукты без использования сухого молока, консервантов и технологии стерилизации. Именно поэтому они отличаются небольшим сроком годности и по праву называются «живыми» продуктами. Молоко, сгущенное молоко выпускаются строго по ГОСТу. Это настоящие молочные продукты гарантированного качества. С Коровкой из Кореновки жить легко. Она самая родная, добрая и душевная коровка. И про любой продукт марки «Коровка из Кореновки» можно сказать, что он «душевный». «Коровка из Кореновки» - душевные молочные продукты.
Кореновский молочно-консервный комбинат – производитель самого вкусного сгущенного молока и самой душевной цельномолочной продукции. (Слайд 11)
Входящий в группу компаний РЕННА, Кореновский молочно-консервный комбинат (КМКК),– один из лидеров молочного рынка Южного Федерального Округа России. КМКК выпускает как любимейшую в народе марку «Коровка из Кореновки», так и относительно новые торговые марки «Густияр», «Руслада», «Советское». Тысячи сотрудников компании постоянно заботятся о том, чтобы у клиентов и потребителей были самые лучшие, натуральные и свежие молочные продукты.
Давайте познакомимся с видами молока, производимого Кореновским МКК,
Опережающее задание
Молоко питьевое пастеризованное. Жирность 2,7%. ГОСТ Р 52090-03. (Слайд12)
Натуральное, нестерилизованное живое молоко. Высшего качества. Без использования сухого молока. Проходит жесткий отбор. Можно использовать для приготовления домашней простокваши и творога. Выпускается в четырёх видах упаковки.
Молоко питьевое пастеризованное. Жирность 3,2%. ГОСТ Р 52090-03. . Выпускается в двух видах упаковки.
Молоко питьевое пастеризованное "Отборное". Жирность от 3,4% до 6%.
Молоко цельное сгущенное с сахаром. Жирность 8,5%. ГОСТ Р 53436-09. (Слайд13) Давно знакомое и любимое сгущенное молоко в традиционной упаковке. Можно добавлять его в кофе или чай, использовать для выпечки или просто есть ложкой в свое удовольствие.
Молоко сгущенное с сахаром и какао. Жирность 5%. Сгущенка со вкусом шоколада! Прекрасное лакомство для настоящих сластен Можно использовать для приготовления ароматного горячего напитка.
Варенка. Сгущенка вареная с сахаром. Жирность 8,5%. (Слайд14) Любимый вкус Ириски! Настоящая  варенка с более мягкой, чем в банке консистенцией, удобной для выдавливания из пакета. Идеально подходит для приготовления крема, тортов, пирожных. Особенно удобно для начинки трубочек и орешков с варенкой.
Сгущенка вареная с сахаром Карамельная. Жирность 8,5%. Необыкновенно вкусное карамельное лакомство Нежная и мягкая слегка вареная сгущенка с карамельным вкусом. Вкуснее сгущенки, нежнее варенки. Мягкая консистенция карамельной сгущенки удобна для выдавливания из пакета дой-пака. Отлично для поливания блинов, оладий, творога, мороженого.
Сливки сгущенные с сахаром. Жирность 19%. (Слайд15). Нежные сгущенные сливки, обладающие более мягким вкусом по сравнению со сгущенным молоком. Идеальны для добавления в кофе или чай.
Любимое сгущенное молоко в новой удобной и современной мягкой упаковке - дой-пак. Густое, ароматное и вкусное. Произведено по классической технологии строго по ГОСТ из свежего натурального молока. Наивысший уровень качества. Благодаря дозатору легко добавлять в чай и кофе, поливать блины, оладьи, сырники, наносить на коржы для тортов. Особенно молоко и упаковка понравятся детям.
Преимущества мягкой упаковки дой-пак:
Легкая по весу.
Легко открывать (не нужен консервный нож).
Крышечка-дозатор позволяет наносить продукт прямо на блины, хлеб и добавлять в чашку.
Хранится в холодильнике в любом положении (можно положить или поставить).
Можно повторно закрыть крышечку (продукт не засохнет).
В упаковке с дополнительным слоем из алюминия продукт хранится также как в жестяной банке и не приобретает постороннего привкуса.
Физминутка  (Слайд 17)
А сейчас все по порядку
Встаем дружно на зарядку  (Руки на поясе).
Руки в сторону, согнули,
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их.
Оглянулись через правое плечо.
Через левое ещё.
Дружно присели,
Пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз.
Тихо сели.
Систематическое употребление молока необходимо для правильного питания. Этот продукт  справедливо называют напитком здоровья.
Кореновский МКК выпускает большой ассортимент кисломолочной продукции.
Сообщение ученицы
Опережающее задание (Слайд 18)
Утром в деревне — благодать. С восходом солнца повсюду слышны голоса петухов, гусей и коров. Пастухи выгоняют своих бурёнок на пастбище. Аромат свежескошенной травы смешан с запахом парного лакомства. Бабушка берёт крынку, доверху наполняет молоком и накрывает рушником. Через сутки домашняя простокваша или кефир готов! Приехавшие из пыльного города внуки просто обожают, как готовит бабуля. (Слайд 19) Ряженка, варенец, йогурт, приготовленные по старинному рецепту — всё очень вкусно, и что немаловажно - полезно!
Кореновский молочно-консервный комбинат помнит и чтит традиции кубанского казачества прошлого века. В 2011 году было принято решение о выпуске линии молочных продуктов бережного приготовления по старинным бабушкиным рецептам. Технологи предприятия тщательно и досконально изучили рецептуру, основой которой стал вкус из старинных кулинарных книг, и смогли разработать технологию, благодаря которой стало возможным выпускать такую продукцию массово, в промышленных масштабах. Так была создана термостатная продукция «Домашняя линия». (Слайд 20). Кефир и ряженка, варенец, йогурт и простокваша сразу же стали фаворитами среди почитателей натурального, вкусного и полезного продукта.
Термостатный щадящий (температура сквашивания - 20-43°С) способ производства позволяет сохранить все полезные свойства продукции. При этом способе производства смесь предварительно разливают в индивидуальные баночки, где и происходит сквашивание, созревание и охлаждение продукции.
Кефир, йогурт или ряженка формируются в той же ёмкости, в которой они будут реализованы. В бутылке образуется сгусток, содержащий характерную для напитка микрофлору. Вокруг этого сгустка и распространяется процесс заквашивания. Приготовление по термостатной технологии занимает несколько суток и происходит в специальной камере-термостате. Продукт при этом получается густым по консистенции и насыщенным на вкус.
В настоящий момент под торговой маркой «Коровка из Кореновки» выпускаются сметана, ряженка, кефир, простокваша, варенец и йогурт. Особое внимание хочется обратить на две последние новинки выпущенные в термостатной линейке.
Один стакан термостатного варенца содержит 25% суточной нормы кальция и около 20% суточной нормы фосфора. Белки из варенца усваиваются значительно быстрее, чем белки из молока. Содержащаяся в варенце молочная кислота улучшает работу желудочно-кишечного тракта и почек.
Обычному человеку, который видит в гастрономе огромную витрину разнообразных кисломолочных продуктов, непросто разобраться, чем они отличаются друг от друга. Для искушенных покупателей это не проблема. Чем же термостатный продукт отличается от обычного? Во-первых, вся продукция «Домашней линии» «живая» и вырабатывается из натурального молока. Варенец, ряженку, простоквашу Кореновский МКК один из немногих делает термостатным, очень трудоёмким «бабушкиным» способом. После внесения закваски молоко сразу разливается в стерильные стаканчики. И брожение и сквашивание, а именно — получение сгустка идет в каждом отдельном стаканчике при определенном температурном режиме, в термостатной камере. То есть как в деревенской печке. Конечный продукт вкусный, полезный, густой, в нём ложка стоит. Во-вторых, содержит полезную микрофлору «живых» культур. Все, кто ест, получают заряд бодрости и чувствуют себя моложе. А то, что продукт получен термостатным способом, указано на упаковке. Теперь и вы будете знать, что это означает и что выбрать.
Употребление термостатных молочных продуктов улучшает работу желудочно-кишечной системы, повышает иммунитет, обогащает организм витаминами. (Слайд 21).
Настоящие творожные сырки, в состав которых входит любимое кореновское сгущенное молоко. Используется вкуснейшая и качественная шоколадная глазурь и натуральная творожная масса, не содержащая растительных жиров и крахмалов. Сырки «Коровка из Кореновки» - многократные победители различных конкурсов. (Слайд 22).
Настоящее сливочное масло. Наивысший уровень качества.    Изготовлено из пастеризованных сливок методом сбивания.
Учитель:
«100 лучших товаров России» — всероссийская программа, стимулирующая предприятия и организации к повышению качества и конкурентоспособности российской продукции и услуг. Здесь собираются представители лучших предприятий края — пищевой и перерабатывающей промышленности, предприятий торговли и услуг. Принимать участие в программе приятно и почётно. С 2004 года Кореновский молочно-консервный комбинат участвует в этой программе и ежегодно становится победителем в одной из шести номинаций.
Качество молочных продуктов можно определить по запаху, внешнему виду, цвету, вкусу, консистенции. Все несвежие продукты имеют специфический неприятный запах. Их поверхность покрывается бугристой мехообразной пленкой у молока, простокваши, сметаны, творога, а у сырков становится скользкой. Меняется цвет, появляется кислый или горьковатый вкус. Консистенция становится тягучей, липкой.
         Все молочные продукты надо хранить в холодильнике и строго соблюдая сроки хранения, которые различны для разных продуктов. На упаковках всегда стоит срок хранения. (Слайд 23).
Сроки хранения молочных продуктов

К молочным продуктам надо относиться очень бережно: до того как они попадут на наш стол, затрачивается огромный труд многих людей. Если, к примеру, у вас осталось кислое молоко, его можно использовать для приготовления блинчиков, оладьев, творога и других блюд.
Молочные продукты не требуют первичной обработки, исключение составляет творог. Перед приготовлением блюд из творога из него удаляют лишнюю влагу, для чего кладут его под груз, а для того чтобы творог стал более мягким, его пропускают через мясорубку или протирают через сито.
Молочные продукты подвергают следующей тепловой обработке: варке - супы, каши, ленивые вареники и др.; жарению - сырники, блинчики с творогом;  запеканию - запеканки, пудинги и др.
А как можно  в  домашних условиях проверить качество молока?
(Кипячением: свежее молоко не сворачивается, т.е. не образуются хлопья).
Сохранение высокого качества молока и молочных продуктов в домашних условиях возможно только при соблюдении и выполнении элементарных правил их хранения и использования. Ведь молоко и большинство молочных продуктов являются исключительно благоприятной средой для развития микроорганизмов, среди которых много болезнетворных.
 Во избежание этого надо соблюдать следующие правила: (Слайд 24).
Посуда, в которой хранят молоко и молочные продукты, должна быть чистой.
Руки человека, готовящего молочные продукты и употребляющего их в пищу, должны быть хорошо вымыты.
Молоко и молочные продукты необходимо хранить на холоде и в закрытой посуде, в темноте. При температуре +4…8 °С молоко можно хранить 20 часов.
При употреблении молока и молочных продуктов проверять срок их годности.
Не употреблять в пищу сырое молоко.
Запрещается употреблять творог из не пастеризованного молока в пищу без предварительной тепловой обработки его.
  Молоко - само по себе прекрасный продукт питания - служит сырьем для приготовления множества различных молочных продуктов, употребляемых в пищу непосредственно или применяемых в кулинарии.
Какие блюда можно приготовить из молока?
Тепловая обработка: (Слайд 25)
Варка – супы, каши, ленивые вареники, кисели;
Жарение – сырники, блинчики с творогом;
Запекание – запеканки, пудинги
Первые, вторые, сладкие десерты.
Для приготовления молочных супов с овощами, макаронными изделиями и крупой или каш используют обыкновенное, топленое и консервированное (сухое, сгущенное) молоко.
Топлёное молоко получают, если его подержать 2-3 часа при температуре 90-95 °С
Сухое молоко берут из расчета 1-1,5 столовые ложки на стакан воды. Сначала порошок разводят небольшим количеством теплой кипяченой воды, а затем, постепенно подливая воду, размешивают до полного растворения. Сгущенное молоко разводят так: кладут две столовые ложки сгущенки на стакан кипяченой воды и размешивают.
Технология приготовления молочных супов и каш (Слайд 26)
Отдельно отварить в воде крупу, макаронные изделия или овощи до полуготовности.
Развести сухое или сгущенное молоко.
Вскипятить молоко, добавить в крупу, макароны или овощи и посолить, варить до готовности.
Если использовать цельное (без добавления воды) молоко, то в кипящее молоко добавить соль, сахар, положить крупу, макароны или овощи и варить до готовности.
Для приготовления молочных блюд необходимы небольшие кастрюли емкостью 1,5-2 л. Молоко кипятят в металлической посуде, а хранят в стеклянной или эмалированной.
Требования  к  качеству  готовых  блюд(Слайд 25)
Приготовленные блюда должны иметь соответствующую консистенцию: суп — жидкий, каша— вязкая или жидкая.
Форма продуктов, входящих в суп, должна быть сохранена.
Цвет молочных супа или каши — белый.
Вкус супа или каши должен быть сладковатый, слабосоленый, без привкуса и запаха подгорелого молока.
Молочные супы следует подавать горячими в глубоких тарелках. В тарелки с супом можно положить по кусочку сливочного масла. Молочные каши подают в мелких тарелках. Перед подачей к столу добавляют сливочное масло.
Работа в группах:
Первая группа готовит суп молочный рисовый. (Работа с табл. 29 на стр.125)
Вторая группа готовит пшенную молочную кашу с тыквой. (Работа с табл. 30 на стр.125 - 126).
Работа в парах:
(Алгоритмы приготовления  молочного супа и молочной каши на каждую парту + картинки с этапами приготовления)
– Найдите в алгоритме приготовления пропущенный элемент. Выберите нужный этап на картинке и добавьте его в алгоритм.
– Объясните свой выбор.
V Закрепление нового материала.
Выберите молочные продукты  (Слайд28)
Установите соответствие (Слайд29)
Кейс – задание № 1
      Найдите в таблице зашифрованные названия  молочных продуктов  и блюд из них.
Запишите их.

Ответы:  творог, пудинг, йогурт, простокваша, пасха,
сырок, сметана,  молоко, соус
Кейс – задание № 2
Назовите виды животных, молоко которых употребляют в пищу люди?
Ответ:  коров, овец, кобылиц, коз, буйволиц, ослиц, самок яка, зебу, верблюдиц
2.  Что входит в состав молока?
Ответ:   белки, жиры, молочный сахар, вода, витамины A, B2, B12, E, D, K, РР, С, кальций, калий, железо, йод, фосфор и протеин.
3.  Какое молоко называют пастеризованным?
Ответ: молоко, нагретое до температур, убивающих болезнетворные микробы, и выдержанное при этих температурах  строго определённое время. t 72-75°с  -  20-30 минут или  t 63-65°с  -  30 минут,	затем быстро охлаждают до t 6-8°С.
4.   Какое молоко называют стерилизованным?
Ответ: молоко, полученное путём нагревания до 120-145 °С, то есть до такой температуры, при которой полностью уничтожаются все микробы.
  В какой посуде подают молочные супы и каши?
Ответ: молочные каши подают в мелких тарелках (диаметром 24 см), молочный суп подают в глубоких тарелках (диаметром 24 см).
      6. Перечислите требования к качеству  молочных блюд.
Кейс – задание № 3
«Истинные и ложные высказывания».
Обучающиеся читают высказывания. Если высказывание верно, ставим рядом с высказыванием +, если неверно -.
В состав молока входят белки, жиры, молочный сахар, вода, витамины A, B2, B12, E, D, K, РР, С, кальций, калий, железо, йод, фосфор и протеин.
Молоко, полученное путём нагревания до 120-145 °, то есть до такой температуры, при которой полностью уничтожаются все микробы, называют пастеризованным.
Молочные супы подают  в мелких тарелках.
Сливочное масло хранят в холодильнике в течение 14 дней.
Все молочные продукты не требуют первичной обработки.
Молочные продукты подвергаются следующей тепловой обработке: варке, жаренью, запеканию.
Молоко и молочные продукты нельзя хранить в открытой посуде и при дневном свете.
Молочные супы, каши, соусы должны иметь  консистенцию, соответствующую данному блюду: каши – жидкие или вязкие, супы – жидкие, соусы – средней густоты.
Качество молочных продуктов нельзя определить по консистенции.
Чтобы предохранить молоко от скисания в домашних условиях, его кипятят.
Восстановите текст.
В состав молока входят _________, жиры, молочный сахар, ________, __________A, B2, B12, E, D, K, РР, С, кальций, калий, железо, йод, фосфор и протеин.
Молоко, полученное путём нагревания до 120-145 °, то есть до такой температуры, при которой полностью уничтожаются все микробы, называют __________________________.
Молочные ___________  подают  в мелких тарелках.
Сливочное масло хранят в холодильнике в течение _______ дней.
Все молочные продукты не требуют первичной обработки, кроме __________________.
Молочные продукты подвергаются следующей тепловой обработке: _________, жаренью, _____________.
Молоко и молочные продукты _________ хранить в открытой посуде и при дневном свете.
Молочные супы, каши, соусы должны иметь  консистенцию, соответствующую данному блюду: _____________ – жидкие или вязкие, супы – __________, соусы – средней густоты.
Качество молочных продуктов  определяют  по консистенции, цвету, ____________, вкусу, _________________________.
Чтобы предохранить молоко от скисания в домашних условиях, _________________.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
– Чему учились на уроке?
– Сможете ли вы теперь самостоятельно готовить молочные блюда?
– Всем ли вам комфортно на уроке?
– Чем запомнится урок?
Заключительное слово учителя.
Возможности использования молока и молочных продуктов в
домашней кулинарии поистине неисчерпаемы. Вы сегодня смогли освоить лишь несколько рецептов вкусных питательных блюд из молока. Постарайтесь почаще включать в свой рацион эти блюда, расширяйте их ассортимент, и тогда вы и члены вашей семьи будут здоровы, бодры и веселы. (Слайд30)
Домашнее задание. Приготовить одно из блюд из молочных продуктов, составить инструкционную карту в рабочей тетради. Подготовить сообщения (4 ученицы) по выбору на одну из тем «Кисломолочные продукты Кореновского МКК», «Цельномолочная продукция Кореновского МКК», «Вкусное мороженное», «Йогурты Кореновского МКК». § 21 (учебник, с. 122-126); уметь объяснить основные понятия по теме урока, ответить на вопросы (с. 126).
Список литературы (Слайд31)
Симоненко В.Д.Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек)/В.Д.Симоненко, Ю.В.Крупская, О.А.Кожина и др.; под ред. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 1999.-240 с.
2. В.И.Ермакова Основы кулинарии: Учеб.для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений.-2-е изд., дораб.-М.:Просвещение,1996.-192с.
3. Симоненко В.Д. Технология 6 класс Вариант для девочек: поурочные планы по учебнику  под ред. В.Д.Симоненко/авт.-сост. О.В.Павлова, Г.П.Попова.- Волгоград: Учитель, 2007.-287 с.
http://rosmoloko.ru/
http://korenovka.com/
http://kuban.hotjob.ru/companies/kmkk/rnd/
      http://www.parovarkin.ru/node/505


title: Конспект открытого урока "Слоги и ударение" 1 класс

extracted_text:
             Конспект открытого урока русского языка в 1 классе
                              «Слоги и ударение»
                          (программа «Школа 2100»)
Цель урока:
   1. Закрепить понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию;
   2. Уточнить представление о том, в каких условиях ударение не ставится;
   3. Закрепить умение делить слова на слоги;
   4. Развивать  речь,  обогащать  словарный  запас,  работать  над  нормами
      правильного произношения, развивать умение работать в парах.

Планируемые достижения обучающихся: усвоить правила деления слов  на  слоги,
приводить примеры слов с разным количеством слогов, постановку ударения.

Урок сопровождается презентацией, соответствующей каждому этапу урока.

Ход урока.
      I. Организационный момент:
В школе прозвенел урок,
Значит, начался урок.
Ручка – есть, тетрадь – на месте,
Мы начнём урок все вместе.   (ХОРОМ)

     II. Минутка чистописания:
У: Сегодня мы повторим написание строчной буквы  ю  и  двух  её  «сестричек-
соседок», т.е. букв, которые имеют одинаковые элементы  с  этой  буквой.  Мы
будем работать на странице № 8 в рабочих тетрадях
Об: Я тетрадь свою открою и наклонно положу,
       Я, друзья, от вас не скрою – ручку я вот так держу.
       Сяду прямо, не согнусь, за работу я примусь.     (ХОРОМ)
Обучающиеся записывают  число,  учитель  контролирует   правильную  посадку,
правильный способ держания ручки.
             У:  Как  вы  думаете,   какова   цель   этого   упражнения   по
чистописанию?
            Об:  Мы  должны  повторить  написание  букв,  верхнее  и  нижнее
соединение.
            У: Сначала нарисуйте «бордюр» из наклонных линий и  волн,  далее
самостоятельно
                 пропишите предложенные буквы и сочетания букв.
Обучающиеся работают в тетрадях.
             У: Прочтите слова, записанные на этой  строке:  ЮГ.  Сколько  в
нем звуков, букв,
                 слогов?
Обучающиеся  производят  разбор  слова,   применяя   цветные   карандаши   и
комментируя свои действия.
             У: Прочтите слова на 3 строке:
                  ЮНГА     ЮРИСТ     ЮМОРИСТ     НОС     ВОИН
            - Назовите слово, состоящее из одного слога:  НОС;
            - Назовите слово из двух слогов,  во  втором  слоге  которого  4
буквы: Ю – РИСТ ;
            - Назовите слово из двух слогов, первый из которых ударный: ЮН –
ГА.
              Объясните, кто такой ЮНГА?
            - Назовите слово из 3 слогов: Ю – МО –  РИСТ.  Прохлопайте  его.
Подчеркните в
              этом слове нижнее соединение.
            - Назовите слова, отвечающие на вопрос КТО?
            - Обведите слово – перевертыш.
            - Назовите синоним к слову ВОИН   (солдат, боец, защитник)
            - Разделите все слова на слоги, поставьте ударение.
Обучающиеся работают по цепочке, комментируют свои  действия,  проговаривают
слова, выделяя интонацией ударный слог.
    III. Словарная работа – картинный диктант.
 Учитель показывает на экране изображения животных,  обучающиеся  записывают
слова, комментируют:
БАРАН, ВОРОНА,  ЗАЯЦ, КОРОВА, МЕДВЕДЬ, СОРОКА
У: Для чего нам необходимо уметь делить слова на слоги и ставить в них
     ударение?
Об: Чтобы правильно переносить слова со строчки на строчку и понимать  смысл

       слов
 У: Какие бывают слоги в зависимости от ударения?
Об: Ударные и безударные.
У: А есть ли слова, в которых нет ударного слога?
Об: Нет, таких слов нет.
У: А что можно сказать об ударениях в односложных словах?
Об: Ударения в них не надо ставить, потому что слог один и он ударный.
     Например, ДОМ, СЛОН, СТОЛ.
У: А в каких еще случаях не надо ставить ударение в словах?
Об: Если в словах есть буква Ё, она всегда делает  слог  ударным.  Например:
ЁЖИК, МЕТЁЛКА, ПЕНЁК.
У: Приведите пример слов, когда ударение меняет смысл слова.
Об:  ЗАМОК – ЗАМОК;  ГВОЗДИКИ – ГВОЗДИКИ
У: Что можете сказать о схемах на экране:

      Об: Это схемы слов с разным количеством слогов и  с  разными  ударными
слогами.
Обучающиеся приводят примеры на каждую схему.
            У: Оказывается, слово можно и простучать, выделяя  ударный  слог
громче.
Учитель простукивает несколько слов, а обучающиеся приводят примеры слов.
            У: Сделайте вывод, как определить количество слогов в слове?
            Об: Сколько в слове гласных, столько и слогов.
                   Это знает каждый из учеников!   (ХОРОМ)
            У: А как правильно поставить ударение?
            Об: Надо громко позвать слово или спросить его о чем-нибудь.

     IV. ФИЗМИНУТКА «Цыплята»

      V. Закрепление полученных знаний.
Работа по учебнику – страница 16.
У: Составьте слова по рисунку учебника.
Обучающиеся составляют слова: ПЕТУХ, КУРЫ, ЦЫПЛЯТА, ГУСИ, ИНДЮКИ, УТКИ.
             У: Как одним словом назвать всех? (ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ)
                  Составьте  устно  предложения  об  этих  птицах,  назовите
главные члены
                  предложений.
  Обучающиеся  составляют  различные  предложения,  называют  главные  члены
предложений.

     VI.  Закрепление полученных знаний – работа в парах.
   На каждой парте карточки  с  заданием.  Обучающиеся  знакомятся  с  ним,
   выполняют его парами.

Вариант 1.
Из предложенных слогов составьте слова и запишите их  в  таблицу.  Разделите
слова на слоги, поставьте ударение:

|1 слог                   |2 слога                  |3 слога                  |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

Вариант 2.
Из предложенных слогов составьте слова и запишите их  в  таблицу.  Разделите
слова на слоги, поставьте ударение:

|1 слог                   |2 слога                  |3 слога                  |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

После  выполнения   задания    производится   проверка    по   вариантам   с
использованием экрана.

    VII. Итог урока:
- Какие новые знания вы сегодня получили на уроке?
- Какие уже имеющиеся навыки закрепили?
- Что особенно понравилось или запомнилось?

      VIII.     Рефлексия:
          Вы хорошо поработали на уроке, как сами оцениваете свою работу?
          Настроенье каково? – ВО!

     Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 155
   Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан

                          Конспект открытого урока
                                русского языка
                                в 1 В  классе

                             «Слоги и ударение»

                   (образовательная система «Школа 2100»)

                             Подготовила и провела учитель начальных классов
                                                            МАОУ лицей № 155
                                                               Доценко С. Ф.

      Уфа – 2012 г.
-----------------------
                                     ма

                                     на

                                     со

                                     ле

                                     сок

                                     ра

                                     ши

                                     зи

                                     ко

би

                                     ро

                                     на

                                     но

                                     ка

                                     во

                                     ра

                                     бан

                                     ре


title: Конспект урока "Распределение солнечного тепла и света на Земле" 6 класс

extracted_text:
Осипова Елена Анатольевна
Учитель географии
МБОУ СОШ №5 г. Азов Ростовская область
 Класс: 6
Урок 2 «Распределение солнечного тепла и света на Земле».
Цель:
Ознакомить учащихся с терминами: «день солнцестояния», «день равноденствия», «полярный круг», «тропики», «полярная ночь», «полярный день», «зенит».
Задачи:
Обучающие:
-определить уровень знаний по пройденному материалу;
-дать возможность скорректировать возможные пробелы;
- продолжить формировать умения решать проблемные задания.
Развивающие:
 Активизировать процесс мышления через проблемные вопросы; развитие пространственного мышления, интерес к географии.
Воспитывающие:
Воспитывать уважение к мнению других, воспитывать бережное отношение к планете Земля.
Оборудование: Компьютер, видео проектор, глобусы.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Задания и вопросы:
1. Показать годовое вращение Земли с помощью теллурия (ученик 1).
2. Поставьте глобус в летнее положение Земли для северного полушария (ученик 2).
3.Поставьте глобус в зимнее положение для северного полушария (ученик 3).
4. Рассказать о смене сезонов года при годовом вращении Земли (слайд 2).
       3. Изучение новой темы.
Одинаков ли угол падения солнечных лучей на земную поверхность от экватора к полюсам? Как он изменяется? (слайд 3)
- угол падения солнечных лучей на земную поверхность уменьшается от экватора к полюсам.
В какие месяцы больше всего света и тепла получает северное полушарие?
- июнь, июль, август.
22 июня – день летнего солнцестояния, в северном полушарии самый длинный день, солнце над горизонтом выше всего.
На какую линию Земли солнечные лучи падают отвесно?
-северный тропик
22 июня полуденное солнце находиться в зените на параллели 23 с.ш., т.е. на северном тропике.
Что такое зенит?
Зенит - это место, куда падают солнечные лучи под углом 90 градусов, отвесно.
Запишите определение тропика и зенита.
Тропик – параллель 23 широты, на которой полуденное солнце бывает в зените.
Сколько тропиков? Какие они бывают?
-2, северный и южный тропики.
Определите широту тропиков по карте в атласе.
-23 градуса, северной и южной широты.
Мы с вами сказали, что на тропиках солнце находиться в зените. И наступает лето.
Когда наступит лето в южном полушарии? (слайд 4)
-когда солнце будет в зените на южном тропике.
-декабрь.
Значит  в северном полушарии  - зима. А в южном  -лето.
Почему в зимние месяцы, северное полушарие получает меньше света и тепла?
-земля отвернута, от Солнца, солнечные лучи падают под углом 90 градусов на южный тропик, т.е. Солнце находится в зените на южном тропике.
22 декабря – день зимнего солнцестояния, в северном полушарии самый короткий день, солнце над горизонтом ниже всего.
21 марта и 23 сентября, северное и южное полушария освещены одинаково. Это дни равноденствия: и в северном и в южном полушарии день равен ночи. Почему и называют равноденствие. Солнце находится в зените на экваторе (весной и осенью).
21 марта - день весеннего равноденствия.
23 сентября – день осеннего равноденствия.
22 июня, когда в Северном полушарии солнце находится в зените на северном тропике, то на параллели 66, 5 градусов северной широты в  течение суток солнце не скрывается за горизонт, т.е. наблюдается полярный день, 22 декабря, наоборот, круглые сутки – полярная ночь (слайд 5).
Посмотрите, как выглядит полярный день и приближающиеся дни с полярными ночами (10 декабря).
Запишите определение полярного дня.
Полярный день - период времени, когда Солнце определенное количество суток не садится за горизонт.
Попробуйте  сами дать определение полярной ночи.
Полярная ночь - период времени, когда Солнце определенное количество суток не поднимается над горизонтом. Здесь показано 10 декабря, не 22.
Длина полярных ночей и дней возрастает от полярных кругов к полюсам: от одних суток на полярном круге до 178,5 суток (почти 6 месяцев) на Северном и Южном полюсе.
Полярный круг – параллель, отстоящая от экватора на 66,5 градусов широты, на которой наблюдаются полярные дни и ночи (слайд 6).
Найдите их на карте, сколько их.
-2, северный полярный круг и южный полярный круг.
Задание:
Назовите города России, находящиеся за полярным кругом, для которых характерны полярные дни и ночи.
-Норильск, Мурманск, Воркута, Дудинка, Новый Порт, Хатанга, Диксон, Тикси,  Нарьян Мар.
Задание (слайд 7):
1. Назовите линии на карте, на которых солнце бывает в зените и сколько они градусов.
2. Назовите линии на карте, за которыми наступает полярная ночь и полярный день и сколько они градусов.
Тропики и полярные круги разделяют поверхность Земли на пояса, различающиеся количеством света и тепла, получаемого от Солнца (слайд 8).
Между тропиками находится тропический пояс. Здесь весь год солнце стоит высоко над горизонтом (солнце 2 находится в зените на экваторе), поэтому земная поверхность получает больше всего тепла. Тропический пояс еще называют жарким поясом.
Меньше всего тепла получают области, находящиеся между полюсами и полярными кругами. Это полярные пояса. Полярных поясов на земле два: северный и южный.
Поверхность земли между полярными кругами и тропиками получает меньше тепла, чем тропический, и больше, чем полярные пояса. Пояс между Северным полярным кругом и Северным тропиком называется северным умеренным, а между Южным полярным кругом и Южным тропиком – южным умеренным.
Сколько на Земле поясов освещенности? Перечислите.
-5, тропический, два умеренных и два полярных.
Задание:
Сравните видимые суточные пути и полуденные высоты Солнца, наблюдаемые в средних широтах в разные времена года (слайд 9) и на экваторе, и на северном полюсе (учебник стр.134,135).Что наблюдаете?
-на экваторе солнце высоко над горизонтом, в дни равноденствия находится в зените и садится очень низко. На северном полюсе солнце низко над горизонтом, садится высоко. В умеренных широтах 22 июня самое высокое солнце, 22 декабря самое низкое. А в сравнении с экватором и полюсами средние высоты.
Задание (слайд 10):
Определите, в каком из обозначенных буквами на карте Северного
 полушария пунктов стран – А, В или С – 20 декабря Солнце раньше (по
 времени Гринвичского меридиана) поднимется над горизонтом.

1) раньше всего Солнце поднимется над горизонтом в пункте В
2) пункт В расположен южнее   пункта А
3) пункт В расположен восточнее пункта С
       4. Закрепление.
Заполните пропуски в таблице (устно) (слайд 11). Если времени на уроке осталось много, то можно дать задание на самостоятельное заполнение таблицы по учебнику. А затем проверить правильность заполнения (слайд 12).
       5. Домашнее задание.
Параграф 44, задание 2 в контурной карте.


title: Конспект урока "Красочность музыкально гармонии" 6 класс

extracted_text:
Урок музыки в 6 классе
Тема урока: «Красочность музыкально гармонии»

Цель: Формировать ценностно-смысловые и общекультурные компетенции учащихся в процессе музыкальной деятельности.
Задачи:
Способствовать пониманию гармонии как важнейшей общечеловеческой ценности, музыкальной гармонии как благозвучия, закономерного сочетания звуков.
Развивать у учащихся умения высказывать свою точку зрения, отстаивать суждения, взаимодействовать с музыкальным искусством, через него с другими людьми и собой.
Воспитывать широту музыкального вкуса, интерес к лучшим образцам мировой музыкальной культуры.
Тип урока:  комбинированный

Методы:
- наглядно-иллюстративный;
- словесный;
- проблемно-поисковый;
- контроля и самоконтроля

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, фортепиано
Музыкальный материал:    Джованни Марради инструментальная композиция «Гармония музыки и природы»(видео), Н. А. Римский- Корсаков «Шествие чуд морских» из оперы «Садко», А. Зацепин «Ты, слышишь, море?» из к\ф «Свистать всех наверх!» (видео)

Дополнительный материал: Стихотворение В.Лазарева   «Мне снилась музыка», материал для творческого проекта ( цветная бумага, клей, ножницы, ватман), словарь эстетических эмоций, карточки для индивидуальной работы, текст песни

                                                                                Послушай: музыка вокруг;
Она  во всем – в самой природе,
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук…
 М. Ивенсен

Ход урока
Организационный момент
 Музыкальное приветствие. Организация класса на творческую работу. Эпиграф урока. (1 мин)

Актуализация знаний учащихся. Активизация познавательной деятельности.
На фоне инструментальной мелодии Джованни Марради  и видеоряда  « Гармония музыки и природы» звучит стихотворение В.Лазарева «Мне снилась музыка».
Мне снилась музыка...
Я звуки чистые ловил
На острия дрожащих веток,
Ко мне летели соловьи,
Сквозь вьюгу пущенные светом.

Мне снилась музыка...
Всё — музыка, в конце концов,
И, требуя проникновенья,
Возникло музыки лицо,
Ускорив ритм сердцебиенья.
Мне снилась музыка...
И потрясенная до дна,
Душа входила в пору таянья...

Мне снилась музыка. Она
Легко меняла очертания:
Как облако и как волна,
Как снежный день, как ночь слепая,
То сладостна, то солона,
То на изгибах зелена,
То золотисто-голубая

Мне снилась музыка... Во мгле
Такая в ней светилась сила!
И всё, что было на земле.
Всё из неё происходило.

Мне снилась музыка..

-Что вы только что ощутили? Как можно назвать это состояние? Что  может быть общим между увиденным и услышанным?
 (Нежность, покой, ощущение красоты, приятные чувства,  общее - чувство красоты)
 - А можно ли наши ощущения, состояние назвать одним словом. Всё это называют одним словом «гармония».
- Скажите,  а нас всегда окружают гармоничные вещи? Давайте посмотрим на следующие изображения, это можно назвать это  красивым? Почему?  (все разбросано, нет порядка, хаос)
- Значит, чтобы получить красоту нам нужно предметы собрать  и упорядочить. Необходимо согласие частей, предметов для красивого целого.
 - Так что же  означает это слово «гармония»,   дайте пожалуйста определение. ( Гармония — (от греч. harmonia — согласие) — единство, согласованность, стройное сочетание элементов, свойств, явлений.
Гармония — соответствие, созвучие, соразмерность,  равновесие,  равномерность,  взаимность соотношение, согласие, согласность, стройность и порядок.)
Гармония– соотношение и взаимодействие предметов и явлений, вызывающее у наблюдателя чувство эстетического удовольствия и комфорта.
-Вспомните,  а  какое значение имеет «гармония» в музыке?  (благозвучие, стройность и порядок) Термин «гармония» в музыке включает ряд значений: приятная для слуха и постигаемая разумом слаженность звуков;  объединение звуков в созвучия и их закономерное последование). Гармония -  благозвучие, слаженность звуков, аккордов, ладов, то есть выразительных музыкальных средств.
- Как вы поняли речь сегодня пойдет о красоте и гармонии, а вернее о красочности музыкальной гармонии.

 Новый материал
Музыкальная гармония владеет своеобразными художественными средствами . Какими, назовите их? ( лад, темп, ритм и т д.), с помощью которых изображает жизнь.
Задание 1.  Перед  вами лежат карточки для самопроверки, давайте их  вспомним. Соотнесите понятия с их определениями (самопроверка, правильные ответы на слайде).
Гармония, как одно из средств музыкальной выразительности научилась быть многоликой,  изменчивой, ей доступны самые различные выражения, образы и даже неодушевленные предметы.
Музыка может «рисовать» разные картины, используя свои краски. Они конечно  не красные и синие, желтые и зеленые. Но слушая их, мы не только слышим, но и видим( дремучий лес, яркое солнышко, бегущий ручей, которые  рисует композитор, используя  удивительные музыкальные инструменты). Музыкальная гармония проникла во все области искусства, нашей жизни.Гармония – это многоголосная  музыкальная краска, которую создают аккорды.
Особое выразительное значение гармония приобретает в сказочных музыкальных образах, где необычные созвучия помогают изобразить нереальный, волшебный мир.
- Вспомните,  какого композитора мы называем композитором-сказочником?(Римский – Корсаков). Именно у  Н. А. Римского - Корсакова целая галерея причудливых сказочных персонажей образов, пейзажей. Один из примеров необыкновенной красочности  гармонии – это опера-былина «Садко».
Слушание фрагмента из 6 картины оперы « Садко» , «Шествие чуд морских»
- Какой образ создается гармонией «Шествием чуд морских». Ваши представления, настроение, чувства которые вызовет эта музыка. ( атмосфера загадочности,  волшебства, романтичности)
Работа по учебнику с.88, зачитать
-Почему этот фрагмент назван «шествием», и какое шествие показано композитором? (Это не открытая стихия моря, поэтому все замедленно, текуче, гибко, глубины моря, скрытые от человеческого взора).
Задание 2. «Чуда морские» как будто  «складывают»  красочную музыкальную мозаику. ( вспомнить что такое мозаика – изображение из цветных камешков, смальты(цветное непрозрачное стекло). Давайте и мы попробуем сложить свою  красочную гармоничную мозаику своего настроения, впечатления от услышанного произведения. Ваша задача выбрать цвет из представленной палитры, который бы соответствовал бы вашему настроению и чувств от услышанного произведения. И попытайтесь создать форму своей мозаики. Может быть у вас получится свое морское подводное  «чудо».
Творческий проект « Мое настроение»
Вокально-хоровая работа
 Очень часто гармония музыки сливается с гармонией поэзии  и тогда рождается еще одно настоящее чудо – это конечно же  песня. И сегодня мне не хотелось бы отходить далеко от  морской темы м и познакомить вас с песней замечательного  советского композитора А. Зацепина « Ты слышишь, море?».  Это песня из к\ф « Свистать всех наверх!» (Фильм снят в 1970 г., по рассказу Альберта Анатольевича Иванова "Свистать всех наверх!" Десятилетний яхтсмен Миша Ерохин приехал к тетке в приморский городок, снарядил лодку, подобрал экипаж и вскоре был готов к экспедиции. Но местные ребята, которых Миша обошел своим вниманием, решили сорвать путешествие романтиков)
Слушание песни « Ты слышишь, море?»
Распевание.
Разучивание 1 –го куплета.
V. Итог урока. Рефлексия.
Сегодня на уроке мы  с Вами, ребята, увидели еще одну сторону гармонии: ее многогранность и красочность. Искусство учит пониманию Красоты, а Красота входит в нашу жизнь через искусство. Я желаю Вам жить в гармонии с природой, с окружающими и   в гармонии с самим собой.
Всем спасибо за работу на уроке, за ту единственную настоящую роскошь, которую мы друг другу сегодня подарили – роскошь человеческого общения.

VI. Домашнее задание.  П. 19,   в.3.(письменно)


title: Технологическая карта урока "Исем" 3 класс

extracted_text:
Предмет:татар теле
             Дата
Тема: Исем
          Максат :Кем? Нәрсә? Сораулары ярдәмендә предметны белдерә торган
сүзләрне танып белергә өйрәтү,
                          исем турында төшенчә бирү.
 УУЭ:
Шәхескә юнәлтелгән э-к :  үз-үзләренә бәя бирә белү,укуга уңай караш булу
 Көйләгеч э-к:  үз эшчәнлеген планлаштыра, бурычлар куя,аны чишә,нәтиҗә
чыгара белә
Танып-белү э-ге:кем?нәрсә? сорауларына җавап булып килгән сүзләрне таный,
куллана белә
             Коммуникативные э-к:парларда, төркемнәрдә тигез эшчәнлек алып
бара белү ,үз фикерен җиткерә белү

|Дәрес    |Укытучы эшчәнлеге                            |Укучы эшчәнлеге        |      |
|этабы    |                                             |                       |      |
|1.Оештыру|Исәнмесез!                                   |                       |      |
|. Уңай   |Хәерле көннәр Сезгә!                         |                       |      |
|псих.    |Зиһен һәм тел ачкычлары                      |                       |      |
|халәт    |Телимен һәммәгезгә                           |                       |      |
|тудыру   |Шундый изге теләкләр  белән бүгенге          |                       |      |
|         |мастер-классыбызны башлыйбыз. Бүген без      |Игътибарлы,            |      |
|         |үзебезгә девиз итеп түбәндәге сүзләрне алабыз|тырыш,эзләнүчән,ярдәмче|      |
|         |Укучыга-уңыш                                 |л,аралашучан булса.    |      |
|         |Укытучыга –шатлык                            |                       |      |
|         |-Дәрес вакытында укучыга уңыш кайчан елмая?  |Үз фикерләрен          |      |
|         |Әйдәгез уйланып карыйк әле.                  |җиткерәләр.            |      |
|         |-Димәк, шул очракта укучы теманы үзләштерә   |                       |      |
|         |ала, ә укучы теманы аңласа ,укытучыга шатлык |                       |      |
|         |була. Бүгенге дәрестә дә мин шулай булыр дип |                       |      |
|         |уйлыйм.                                      |                       |      |
|         |-Без бүгенге  дәрестә төркемнәрдә эшләрбез.  |                       |      |
|         |Бер төркем-ак төс, икенчесе- зәңгәр төс. Ни  |                       |      |
|         |өчен бу төсләр сайланды?                     |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |Модель буенча эш .[pic]                      |                       |      |
|         |                                             |Нәрсә? Кем? соравына   |      |
|         |                                             |җавап бирә.Предметны   |      |
|         |Кар,Кыш бабай сүзләренә сорау куегыз.        |белдерә                |      |
|         |Бу сүзләр нәрсәне белдерә?                   |Нишли? соравына җавап  |      |
|         |                                             |бирә.Эш-хәрәкәтне      |      |
|         |                                             |белдерәләр .           |      |
|         |Ява ,укый сүзләренә сорау куегыз.Бу сүзләр   |Нинди? соравына җавап  |      |
|         |нәрсәне белдерә?                             |бирә.Билгене белдерәләр|      |
|         |                                             |.                      |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |Салкын,ак сүзләренә сорау куегыз.Бу сүзләр   |                       |      |
|         |нәрсәне белдерә?                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|2.       |                                             |                       |      |
|Белемнәрн|                                             |                       |      |
|е        |                                             |                       |      |
|актуальлә|                                             |                       |      |
|штерү    |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|3. Уку   |Хәзер елның кайсы фасылы?                    |Кыш                    |      |
|мәсьәләсе|Әйдәгез бергәләп кышка багышланган кроссворд |                       |      |
|н кую    |чишеп алыйк әле.                             |                       |      |
|         |Кышкы кроссворд чишү.                        |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |Тактага чыгып          |      |
|         |                                             |җавапларны язалар      |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |Кулсыз, аяксыз тәрәзә кага.                  |                       |      |
|         |Кыш бабайның оныгы ул, үзе чибәр һәм сылу, ә |                       |      |
|         |исеме аның ...                               |                       |      |
|         |Кышның беренче ае.                           |Исем сүзе аерып        |      |
|         |Кышын боздан шуабыз,                         |бирелгән.              |      |
|         |Җәен җыеп куябыз.                            |Дәреснең темасын һәм   |      |
|         |                                             |максатын ачыклыйлар    |      |
|         |-Уртада нинди сүз килеп чыкты ? Нигә мин бу  |                       |      |
|         |сүне аерып күрсәттем икән?                   |                       |      |
|         |Дәрескә нинди максат куярбыз?                |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|4.       |Карточкада сүзләр бирелгән.Сүзләрне          |Парларда эш            |      |
|Яңабелемн|мәгънәләре ягыннан аер һәм төркемнәргә бүлеп |Предметлар             |      |
|әрне ачу.|яз.                                          |Кешеләр                |      |
|         |Дуслык,малай,җил, ат,өстәл,бала, шатлык,     |Хайваннар              |      |
|         |буран,аю, тәрәзә, давыл, күгәрчен,төлке,     |Кошлар                 |      |
|         |кашык, укучы, болан,томан, җилкән,           |Табигать күренешләре.  |      |
|         |китап,саескан,сөенеч, бабай,урындык,торна,   |Исем сүз төркеменә     |      |
|         |суыткыч.                                     |кергән сүзләр          |      |
|         |                                             |предметларны           |      |
|         |                                             |атыйлар,кешеләр,хай-ван|      |
|         |                                             |нар ,кошлар, табигать  |      |
|         |                                             |күренешләрен           |      |
|         |Нәтиҗә ясыйбыз.Димәк, исем сүз төркемнәре    |белдерәләр.            |      |
|         |нәрсәне белдерә?                             |Кыш бабай          боз |      |
|         |                                             |кыз                    |      |
|         |                                             |бәс                    |      |
|         |                                             |табиб                  |      |
|         |                                             |куян                   |      |
|         |                                             |укучы                  |      |
|         |Интерактив тактада эш. Укыгыз. Сүзләргә      |әтәч                   |      |
|         |сораулар куегыз. Кем? соравына җавап биргән  |Татар телендә бары тик |      |
|         |сүзләрне бер баганага, нәрсә? Соравына җавап |кешегә генә кем? дигән |      |
|         |булып килгән сүзләрне икенче баганага        |сорау куябыз.          |      |
|         |урнаштырыгыз.                                |                       |      |
|         |Бу сүзләр кайсы сүз төркеменә керәләр? Рус   |                       |      |
|         |телендә “заяц” , “петух” сүзләренә нинди     |                       |      |
|         |сорау куябыз?                                |                       |      |
|         |Нәтиҗә ясау.                                 |                       |      |
|5.Беренче|1. “Дәшми”уены.Укучыларда кем? нәрсә?        |Тиешле сорау язылган   |      |
|л ныгыту.|Сораулары язылган карточкалар. Сүзләрне      |карточкаларны          |      |
|         |укыйм: карга, урман,кыш,Кар кызы,тиен, буран,|күтәреп җавап бирәләр. |      |
|         |җил, Кыш бабай, чыршы, Марат, җыр, укытучы.  |                       |      |
|         |Бу сүзләр нинди сорауга җавап бирәләр?       |Урамга Кар бабай ясарга|      |
|         |2.Беренче кар явуга балалар кая ашыга? Алар  |ашыга.                 |      |
|         |анда нишли? Әйдәгез без дә балачагыбызны искә|                       |      |
|         |төшерик.                                     |Тактада сүзләрне язып  |      |
|         |Интерактив тактада эш. Нокталар урынына      |баралар.               |      |
|         |тиешле сүзләрне куеп языгыз.                 |Җаваплар тыңланыла.    |      |
|         |Кар бабай ясау.                              |Нәтиҗә ясала.          |      |
|         |Урамда ап-ак кар ява. Малайлар кардан шар    |Группада эш.           |      |
|         |ясыйлар. Кар бабайның борынына кишер, ә      |Сүзләрне чиратлап      |      |
|         |күзләренә күмер куялар. Кар бабай бик матур  |укыйлар. Бер укылган   |      |
|         |була!                                        |сүз кире кабатланылмый.|      |
|         |Бу сүзләр турында нәрсә әйтә аласыз?         |Алфавит тәртибендә     |      |
|         |                                             |басалар.Тәртип буенча  |      |
|         |3. “Тимераяк”сүзенә кергән хәрефләрдән       |үз исемнәрен әйтеп     |      |
|         |исемнәр ясап язарга.Кайсы группа күбрәк сүз  |дөреслеген тикшерәләр. |      |
|Физкультм|таба.                                        |                       |      |
|инутка   |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |                                             |                       |      |
|         |Исемнәр буенча алфавит тәртибендә тезелеп    |                       |      |
|         |басыгыз.                                     |                       |      |
|6.       |1.  Бирелгән исемнәрне кулланып шигырь       |                       |      |
|Мөстәкыйл|язарга.                                      |Шигырьләрне укыйлар    |      |
|ь эш     |I  гр – кыш, буран                           |                       |      |
|Эталон   |II гр – кар, җил                             |                       |      |
|буенча   |                                             |                       |      |
|тикшерү. |2.                Тест                       |Эталон буенча          |      |
|         |1.Кайсы сүз исемне белдерә?                  |дөреслеген             |      |
|         |Китабым   кайтам    яшел                     |тикшерәләр(документ    |      |
|         |2. Кайсы исем артык?                         |камерадан җаваплары    |      |
|         |Кәҗә       сарык     әтәч                    |күрсәтелә)             |      |
|         |3. Кайсы исем бу төркемгә керми?             |Үзбәя                  |      |
|         |әти     песи   абый                          |                       |      |
|         |4. Кайсы исем кем соравына җавап бирә?       |                       |      |
|         |Сандугач    Актырнак   укытучы               |                       |      |
|         |5. Кайсы исем баш хәрефтән языла?            |                       |      |
|         |апа   фәрит   әби                            |                       |      |
|7.Рефлекс|Укучылар дәрестә нәрсәләр өйрәндек?          |                       |      |
|ия       |Сезгә аеруча нәрсә ошады?                    |                       |      |
|         |Кайсы биремнәрне үтәү авыр тоелды?           |                       |      |
|8.Йомгакл| 1дәрәҗә . Кем? һәм нәрсә?  Сорауларына җавап|                       |      |
|ау.Нәти-җ|булган бишәр сүз язарга.                     |                       |      |
|ә ясау.  |2дәрәҗә. Алфавит тәртибендә исемнәр язарга.  |                       |      |
|Өй эше   |3 дәрәҗә. “ Кышкы уеннар” темасына кечкенә   |                       |      |
|         |хикәя язарга.                                |                       |      |
|         |                                             |                       |      |

|  |

-----------------------
салкын,ак

Ява,укый

кар,Кыш бабай

   е

    сүз

т

и

м

е

р

а

я

к

д

к

а

б

р

ь

е

ы

с

р

л

а

К

у

җ

и

л


title: Демоверсия ВПР 2017 г. Биология. 11 класс (ответы)

extracted_text: ВПР. Биология. 11 класс. Ответы


Презентация "Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе" 9 класс


Презентация "Прямоугольник. Площадь прямоугольника" 8 класс


title: Конспект урока "Опера: история создания жанра" 5 класс

extracted_text:
Чеховская Елена Николаевна
МБУДО ДМШ № 15 г.Новосибирска
(преподаватель)

                        Опера: история создания жанра

1. Термин «опера»

      Опера  (в  переводе  с  итальянского  –   труд,   сочинение)   -   это
синтетический жанр, объединяющий в  едином  театральном  действии  различные
виды искусств: музыку,  драматургию,  хореографию  (балет),  изобразительное
искусство (декорации, костюмы).

      Термин «опера» закрепился не сразу. Первые оперы  возникли  на  рубеже
XVI-XVII вв.  и  назывались  музыкальными  сочинениями  (opera  in  musica),
«драмами на музыке» (drama per musica) или «пьесами на музыке»  (comedia  in
musica). Определения эти были неустойчивыми, ибо и сам жанр на первых  порах
еще не получил определенной  структуры.  Одно  из  первых  подлинно  великих
оперных произведений – «Орфей» (1606) К. Монтеверди, - было названо  автором
«сказкой на музыке». В других европейских странах также существовали  разные
определения нового жанра: во Франции – «лирическая трагедия», в  Германии  и
Австрии – «зингшпиль», в Испании – «тонадилья»  и  «сарсуэла».  В  России  в
XVIII веке оперные произведения иногда назывались «драма с голосом».

2. Возникновение и развитие оперы

      Развитие  оперы  тесно  связано  с  историей  культуры   человеческого
общества.  Она  отражала  острые   проблемы   современности   —   социальное
неравенство, борьбу за национальную независимость, патриотизм.

          Опера как особый вид искусства возникла в  конце XVI в.  в  Италии
под воздействием гуманистических идей эпохи итальянского Возрождения.
Первой считают оперу композитора Я. Пери «Эвридика», поставленную 6  октября
1600 г. во флорентийском дворце Питти.  Пери переложил  на  музыку  то,  что
создал поэт Оттавио Ринуччини.

      С итальянской национальной культурой связано происхождение и  развитие
различных типов оперы.
Это опера-сериа (серьезная опера), написанная на героико-мифологический  или
легендарно-исторический сюжет с преобладанием сольных номеров,  без  хора  и
балета. Классические образцы подобной оперы создал А. Скарлатти.
Жанр оперы-буффа (комической  оперы)   возник   в   XVIII   в.   на   основе
реалистических   комедий   и   народно-песенного    творчества    как    вид
демократического  искусства.  Опера-буффа  значительно  обогатила  вокальные
формы в операх,  появились  различные  типы  арий  и  ансамблей,  речитатив,
развернутые финалы. Создателем этого жанра был Дж. Б. Перголези  («Служанка-
госпожа»,1733).
С развитием немецкого национального  музыкального  театра  связана  немецкая
комическая опера  —  зингшпиль,  в  которой  пение  и  танцы  чередуются   с
разговорными диалогами. Венский зингшпиль отличался  сложностью  музыкальных
форм. Классический образец зингшпиля — опера В.  А.  Моцарта  «Похищение  из
сераля» (1782).

Французский музыкальный театр подарил миру в  конце  20-х  гг.  XIX  в.  так
называемую  «большую   оперу»   —   монументальную   красочную,   сочетающую
исторический  сюжет,  пафос,   драматизм   с   внешней   декоративностью   и
сценическими  эффектами.  Две  традиционные  ветви   французской   оперы   —
лирическая комедия и комическая опера —  были  проникнуты  идеями  борьбы  с
тиранией, преданности высокому долгу, идеями Великой  французской  революции
1789—1794 гг. Для французского театра в это время  характерен  жанр  «опера-
балет», где балетные сцены равноценны вокальным.
В русской музыке примером такого спектакля является «Млада» Н. А.  Римского-
Корсакова (1892). Большое влияние на  развитие  оперного  искусства  оказало
творчество Р. Вагнера, Дж. Верди, Дж. Пуччини.

3. Опера в России
Первые оперы в России появились в 70-х  гг.  XVIII  в.  под  влиянием  идей,
выражавшихся  в  стремлении  правдиво  изобразить  народную   жизнь.   Оперы
представляли собой пьесы с музыкальными эпизодами, в  музыке  использовались
в  значительной  степени  бытовые  интонации,  народные  песни.  Это   оперы
«Мельник  —  колдун,  обманщик  и  сват»   М.   М.   Соколовского,   «Санкт-
петербургский гостиный двор» М. А. Матинского и В. А. Пашкевича, «Ямщики  на
подставе» Е. И. Фомина, «Скупой», «Несчастье от кареты»  Пашкевича,  «Сокол»
Д. С.Бортнянского и др.
С 30-х гг. XIX  в.  русская  опера  вступает  в  свой  классический  период.
Основоположник  русской  оперной  классики М.  И.   Глинка создал   народно-
патриотическую оперу «Иван Сусанин» (1836) и  сказочно-эпическую  «Руслан  и
Людмила»  (1842),положив  тем  самым  начало  двум  важнейшим   направлениям
русского музыкального театра: исторической опере  и  волшебно-эпической.  А.
С. Даргомыжский создал первую в  России  социально-бытовую  оперу  «Русалка»
(1855).

Эпоха 60-х гг. вызвала дальнейший подъем русской оперы, который  был  связан
с  творчеством  композиторов «Могучей  кучки», П.   И.   Чайковского,   перу
которого принадлежат 10 опер.

4. Опера в XX веке
      Жизненность оперы в XX  веке  подтвердили  произведения  Дж.  Пуччини,
Р.Штрауса, Л.Яначека, К.Дебюсси, П.Хиндемита,  С.Прокофьева,  Д.Шостаковича,
Р.Щедрина и многих других композиторов. Синтез классического  жанра  и  рок-
музыки рождает новую разновидность – рок-оперу. Не может  устареть  жанр,  в
котором  отражены  проблемы,  волнующие  человечество,   жанр,   в   котором
сливаются  музыка,  поэтическое  слово,  сценическое   действие,   -   жанр,
обращенный к разуму и душе человека.


title: Технологическая карта "Образы весны в искусстве музыкантов, художников, поэтов" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта урока музыки в 5 классе по программе КритскойЕ.Д, Шмагиной Г.П  «Образы весны в искусстве музыкантов, художников, поэтов» с применением системно-деятельностного подхода в организации учебного процесса


title: Конспект урока "Закрепление умножение и деление чисел на 2 и на 3" 2 класс

extracted_text:
 Урок математики
по теме «Закрепление умножение и деление чисел на 2 и на 3», 2 класс
                          « Математика и не только…»
                                                                                Лисина Нина Ивановна
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ « Кураловская средняя общеобразовательная
                                                                               школа углубленным изучением отдельных предметов»
Цель:
Закрепить табличное умножение и деление на 2и на3;
Отрабатывать вычислительные навыки; решение задач и уравнений;
Развивать творческие способности, математическую речь, логическое мышление;
Воспитывать уважение и интерес к предмету, трудолюбие, усидчивость и активность на уроке; доброту и дружбу

                                      Ход урока.
l.  Организационный  момент

-  К нам, ребята, сегодня приехали гости! Повернитесь, улыбнитесь им.
- Настроение каково!                             - во!
Все такого мнения!                               - все без исключения!
Все за парты дружно сели.
Друг на друга посмотрели.
Улыбнулись, пожелали друг другу удачи
                Сегодня, ребята, у нас необычный урок математики. Посмотрите на экран.

- « Математика – и не только ». Почему он так называется, вы узнаете позже.
- Чтобы наш урок был успешным. Давайте  вспомним какими вы должны быть на уроке. Вы у меня  все хорошие, умные. Но иногда бывает вы что не будь  все же забываете. Вспомним и прочитаем?

Я буду внимателен
Я буду старателен
Я буду трудолюбив
Я буду доброжелателен
Я буду активен
Я буду успешен.
II. Актуализация знаний
- Хочу я вас пригласить  в необычное место на планете, жаркие страны. Как  вы думаете где мы можем оказаться?
- Мнений много, но чтобы узнать, это место. Нужно справиться с заданием. И так внимание на экран

14 : 2              3 . 2
4 . 3                125: 6
16 : 2              1 . 3
-  Какой же пример лишний? Почему?
Проверим.
Правильно.
- А остальные примеры можно решить? Решим.
  - Чем сегодня  будем  заниматься на этом уроке?
III. Повторение и закрепление изученного материала
Тема нашего урока « Закрепление умножение и деление чисел на 2 и на 3»
И вот теперь я вам открою тайну в какие жаркие страны отправились.
Прочитаем хором « Подводный мир»
Но не просто под водой оказались, а около коралловых рифов.
- Кто знает, что такое коралловый риф? Тогда послушайте.
Есть в океане выстроенные острова под водой. Построили их не сказочные великаны. Главные их строители совсем крошечные существа, не больше булавочной головки. Чтобы защитить себя они покрываются твердой чашечкой из извести. Чашечка клеится к чашечке – так вырастают коралловые рифы, т. е. острова кораллов. И вы окажетесь в сказочном царстве кораллов. Дно покрывают желтые, красные, фиолетовые столбы, шары, замки, ветвистые деревья.
- Давайте узнаем, как же развивается жизнь вокруг этих замечательных известковых построек и кто там обитает.
- Выполнив математические задания, вы увидите одного из обитателей этих подводных дворцов.
- Внимание на экран.
Определи лишнее число?
- Почему число 5 лишнее? Докажи. Проверим правильно ли оно было лишнее?

  Правильно.
- Увеличьте однозначное число на 10.
- Сколько стало? Докажите.
               « Цепочка».
7 + 7 + 50 – 20 + 6 – 8 – 12 + 60 =90
Сколько получилось?
Проверим.

- Вот они обитатели коралловых зарослей. Там  живут рыба-еж. В спокойном состоянии рыба как рыба. Но стоит появиться хищнику и невзрачные рыбешки заглатывая воду, раздуваются и становятся большими шарами с торчащими во все стороны иголками.  Так же в прозрачной воде живут другие рыбы, празднично яркие и многоцветные, как бабочки. Так их и называют – рыбы-бабочки.
3 Закрепление пройденного материала.
- А теперь откройте тетради запишите число, классная работа. Но и сами коралловые рифы в опасности. А кто виноват вы узнаете выполнив следующее задание.
                         Напишите числа в порядке возрастания.
Проверим.
- А вот и виновница бедствий рифов. Хищная Морская звезда. Питается она кораллами. Где звезда проползет, кораллы превращаются в белые безжизненные скелеты. На месте рифов остается белая пустыня.
Чтобы освободить коралловый риф от хищниц нужно составить задачу по краткой записи.
( работа в группах. Составляют задачу.) Запишите  только решение и ответ.
Проверка  .
- Но морские звезды не хотят уходить. Выполним еще одно задание. Может уйдут?
 - Нашли в учебнике № 7 стр.80. Прочитайте задачу.
- О ком говорится в задаче?
- Что  делал Витя?
- Во что раскладывал? Как он их разложил?
- Каким словом можно заменить слово «разложил»?
- Каким действием будем решать задачу?
- По сколько получилось камней в каждой коробке? Как решили?
Хищницы побеждены. Они не смогут больше уничтожать кораллы, а рифы будут по прежнему домом для многих рыб и для других морских обитателей.
            физминутка
 К морю быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Вот как славно освежились
А теперь поплыли дружно
Делать так руками нужно:
Вместе – раз это брасс,
Одной, другой – это кроль.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.

Но среди хищников есть не только морские звезды, но и необычная рыба-зебра. Как вы думайте, почему она так называется?
 Ее нельзя трогать – в ярком плавнике на спине спрятаны острейшие колючки с ядом. Питается она маленькими рыбешками. Поможем  рыбёшкам спастись  от хищницы.
Помоги рыбкам.
- № 9. Ребята, примеры не записывайте, запишите только ответ. Андрей Гудихин  ты работаешь у доски.
Проверка.
- Ребята проверьте у всех ли так получилось. Молодцы помогли вы рыбешкам.
- Посмотрите на экран у нас еще один гость.
Кто же это?
На спине у осьминога растет 4 щупальца , на животе – столько же .Щупальца выполняют функцию ног. Значит с помощью их он передвигается.  Решим задачи про осьминогов. У вас на столах карточки с задачей прочитайте.( читают).  Все понятно .( вызвать по одному ученику из группы).
1группе      У осьминога восемь щупальцев. Сколько щупальцев у двух осьминогов?
2 группе     У осьминога восемь щупальцев, сколько щупальцев у трех осьминогов?
Проверка. ( спросить  у каждой группы , так ли получилось у них).
         Посмотрите в воде такая удивительная рыба. Называется эта рыба Морской петух. Вся пестрая, а плавники как петушиный хвост топорщатся. « Разговор» этой рыбы похож на ворчание, хрюканье и храп. Она может разговаривать. Значит не совсем права поговорка « Нем как рыба».
У вас на партах геометрическая фигура. Что это за фигура? Измерьте стороны и вычислите периметр.  ( работа в группах. Проверка.)
- Подводный мир очень прекрасен. Но эта красота может погибнуть и превратиться в безжизненный водоём.
- Посмотрите к чему может привести людская беспечность и потребительское отношение  к природе.
    - Можем ли мы предотвратить увиденное на экране? А как?
  Правильно. Нужно не только брать  от природы , но заботиться о ней.
- По нашему селу протекает река Сулица .Сейчас только старики помнят какая она была, какая рыба в ней водилась. Сами видите какая она стала. Летом можно наблюдать  как по ней плывет дохлая рыба. И река постепенно мелеет и превращается в болото.
IV. Рефлексия
- А сейчас расскажите по схеме. Чему вы научились на уроке?
( каждый)

                                    Знаю
Я     -------                 запомнил
                                 Смог
V. Самооценка
Выберите  квадратик такого цвета, как вы оценивайте свою работу на уроке.
Черный – ничего не знаю
Синий – имею представление
Желтый – хорошо знаю
Красный- все знаю могу помочь.
VI.Подведение итогов урока(
- На этом наше путешествие подошло к концу. Сегодня на уроке математике вы не только решали, но и побывали в подводном мире. Вот почему урок назывался « Математика – и не только…»
Вы хорошо справились со всеми заданиями на уроке. Спасибо вам за работу.
 Молодцы


title: Интерактивная игра "Падежи" 3-4 класс

extracted_text:
Интерактивная игра типа «Лабиринт»
«Падежи»
Русский язык
3-4 класс
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Ребята!
Мы приготовили для вас игру. Она нетрудная, но хотим вас предупредить, если вы неверно ответите на вопрос, то начнёте игру с самого начала.
Желаем удачи!
Играть

Ребята!
Сначала подумайте,
потом выбирайте ответ!
Ошибок больше не допускайте!
Играть
Сначала
Выход
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
по дороге
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
на ёлке
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
в сторожке
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
на дорожку
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
над горизонтом
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
по правой стороне
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
из шалаша
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
рассказал стих
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
к опушке
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
прошли лоси
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
на площади
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
до ветки берёзы
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
клювом
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
по тропинке к лесу
Информационные источники
Автор фей  Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Фон
Звёздочка зелёная