title: Конспект урока "Определение пола. Наследование, сцепленное с полом" 9 класс

extracted_text:
Волковая Ольга Анатольевна, учитель биологии МОУ «СОШ №11 г.Зеленокумска
Советского района» Ставропольского края
Тема урока: Определение пола. Наследование, сцепленное с полом (9 класс).

Цель урока: изучить сущность хромосомного определения пола, механизм
наследования генов, сцепленных с полом, конкретизировать знания об
особенностях половых хромосом, аутосом.
Задачи:

    • образовательная: рассмотреть статистические данные, механизм
      определения пола и закономерности наследования генов, сцепленных с
      полом; раскрыть причины возникновения сцепленных с полом генетических
      болезней.

    • развивающая: продолжить формирование умений и навыков использования
      генетических понятий и символов, решать генетические задачи,
      анализировать, делать выводы;

    • воспитательная: половое воспитание – формировать представления о
      различиях мужского и женского организмов.

      Тип урока: комбинированный с использованием  информационных
      технологий.

      Методы  проведения: беседа, объяснение, проблемные,  частично –
      поисковые.

      Оборудование:  виртуальная школа Кирилла и Мефодия (мультимедийный
      курс уроков по общей биологии), урок 32 «Определение пола.
      Наследование, сцепленное с полом». Презентация  «Гемофилия».

                                 Ход урока:

 Проверка знаний учащихся.

                         ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА:

   1. Генетика изучает закономерности….
   2. Основоположником генетики является….
   3. Объектом своих исследований Мендель выбрал….
   4. Тип опыления у гороха….
   5. Совокупность генов организма…
   6. Гетерозигота обозначается…
   7. Совокупность всех признаков организма….
   8. Гомозиготы обозначаются…
   9. Ген, контролирующий преобладающий признак…
  10.   Ген, контролирующий подавляемый признак…
  11. Аллельные гены….
  12. Явление, при котором часть гибридовF2  несет  доминантный  признак,  а
      часть-рецессивный….
  13. Каждый ген аллельной пары называется…
  14. Растения,  в  потомстве  которых,  при  самоопылении,  не  наблюдается
      расщепление признаков называется…
  15. Проявление промежуточных признаков у F1 при скрещивании  чистых  линий
      наблюдается при…..

Изложение нового материала:

      Люди издавна пытались ответить на вопрос: почему в одних случаях
рождаются девочки, а в других мальчики. Можно ли искусственно регулировать
пол будущего организма?  На эти вопросы дает ответы хромосомная теория
определения пола, и вы узнаете о ней на этом уроке (слайд № 1).

       Пол можно рассматривать как один из признаков организма. Наследование
признаков организма, как правило,  определяется  генами,  локализованными  в
хромосомах. Если сравнить хромосомный  набор  особей  разного  пола,  то  он
будет отличаться по одной паре хромосом, которые назвали  половыми,  поэтому
механизм определения пола имеет хромосомный характер.

      Еще Г.Мендель обратил внимание на то, что соотношение 1:1  по  половой
принадлежности напоминает расщепление, которое получается при  анализирующем
скрещивании. Логично  было  предположить,  что  один  пол  гетерозиготен,  а
второй гомозиготен  по  гену,  который  определяет  пол  организма.  Но  все
оказалось гораздо сложнее.
        Впервые подробно генетику пола изучил Т.Морган в опытах с дрозофилой
(слайд  №6,  интерактивная  анимация   «Хромосомное   определение   пола   у
дрозофилы»).  Ему удалось установить,  что  самцы  и  самки  мухи  дрозофилы
отличаются по хромосомному набору.  И у тех,  и  у  других  в  клетках  тела
присутствовало по 8 хромосом, 6 из которых были одинаковы у самцов и  самок,
их назвали аутосомами, а одна пара различалась у особей мужского и  женского
пола назвали половыми хромосомами. У самок две одинаковые половые  хромосомы
- ХХ, у самцов разные половые хромосомы- Х и Y.
В данном случае женский пол является гомогаметным, то  есть  все  яйцеклетки
несут Х-хромосому, а мужской  гетерогаметным,  то  есть  образует  два  типа
гамет- 50% с Х- хромосомой, 50% с Y- хромосомой.
      У человека (слайд №4)  в кариотипе 44 аутосомы и 2 половые  хромосомы:
хромосомный набор мужчины - 44А+ ХY, женщины - 44А  +  ХХ.  Если  образуется
зигота, несущая ХХ, то из нее будет формироваться женский организм,  а  если
в зиготе ХY - то мужской. (слайд№ 5) Женский организм имеет  две  одинаковые
половые  хромосомы  (ХХ),  поэтому  является  -  гомогаметным,  а   мужской,
образующий два типа – гетерогаметным (слайд№ 5).
      Мужской и женский организм отличается  друг  от  друга  наличием  Y  –
хромосомы  у  мужчин. Изначально  зародыш   человека   бисексуален,   однако
присутствие  У-хромосомы  направляет   развитие   еще   недефференцированных
половых органов по мужскому типу. В У-хромосоме находится  специальный  ген,
вызывающий  на  4-8  неделе  эмбрионального  периода  эту  специализацию.  В
отсутствии  У-хромосомы развитие зародыша идет по женскому типу. Можно  было
предположить, что где-то на Y –  хромосоме,  есть  ген  включение  которого,
является решающим для появления существа мужского пола, он получил  название
еще до открытия ТДФ с английского  -  фактор  определяющий  семенники.Иногда
могут рождаться мальчики с генотипом ХХ (1:20000) и  девочки  с  хромосомным
набором ХY (1:50000), это нормальные, но бесплодные люди.

Механизм определения пола не так  прост,  как  кажется.  Пол  будущей  особи
определяется в момент оплодотворения и зависит от набора  половых  хромосом.
Термин «половой диморфизм» (от греч. di- – вдвое, дважды, и morphe –  форма)
используют для  обозначения  различий  между  мужскими  и  женскими  особями
раздельнополых видов.  Половой  диморфизм  служит  для  опознавания  половой
принадлежности особей в пределах  вида,  а  при  совместном  сосуществовании
множества близких видов способствует опознаванию  особей  своего  вида,  что
повышает степень межвидовой изоляции.

      Существует четыре основных типа хромосомного определения пола:

1. Мужской пол гетерогаметен;  50%  гамет  несут  Х-,  50%  -У  -  хромосому
например, человек, млекопитающие, двукрылые, жуки, клопы (слайд №4).

2. Мужской пол гетерогаметен; 50% гамет несут  Х-,  50%-  не  имеют  половой
хромосомы, например, кузнечики, кенгуру (слайд № 7).

3. Женский пол гетерогаметен; 50% гамет несут Х- , 50% гамет- У-  хромосому,
например, птицы, пресмыкающиеся, хвостатые амфибии, шелкопряд (слайд №7).

4. Женский пол гетерогаметен; 50% гамет несут Х-  ,  50%  не  имеют  половой
хромосомы, например, моль.

[pic]

Человек  XY                      Кузнечик  XO                  Шелкопряд  XY
         Моль XO

[pic]        [pic]          [pic]        [pic]

      Наследование  признаков,   гены   которых   локализованы   в   половых
хромосомах, называют наследованием, сцепленным с полом.

- Почему гены могут быть сцеплены  с  полом?  (Большое  количество  генов  и
ограниченное число хромосом)

      Рассмотрим  в  качестве   примера   наследование   дальтонизма.   Было
установлено,  что  дальтонизм  обусловлен  рецессивным    аллелем   (   Хd),
нормальное  цветоощущение  –  доминантным  аллелем  (ХD),  поэтому  женщины,
гетерозиготные  по  этому  гену   (ХDXd),   обладали   нормальным   зрением.
Рассмотрим,  какие  дети  могут  родиться  у  женщины  –  носительницы  гена
дальтонизма (ХDXd), вышедшей замуж за мужчину  с  нормальным  цветоощущением
(ХDY). Женщина передаст половине своих сыновей  и  дочерей  Х-  хромосому  с
геном  нормального  цветоощущения  (ХD),  а  половине  Х-хромосому  с  геном
дальтонизма (Xd). В  тоже  время  все  дочери  получат  от  отца  вторую  Х-
хромосому с геном нормального цветоощущения (ХD), поэтому у всех  них  будет
нормальное зрение,  но половина из  них  будет  носительницами  рецессивного
гена дальтонизма, полученного  от  матери    (ХD  ХD:   ХDXd).  Все  сыновья
получат от отца Y-хромосому, и половина из них  будет  дальтониками  (ХDY  :
ХdY).

Решение задачи. В поле зрения тети  Лизы  опять  попали  молодые  соседи.  С
некоторых пор ее стал интересовать вопрос, почему они  не  покупают  машину?
Успокоилась она только  тогда,  когда  узнала,  что  состоятельный  сосед  -
дальтоник. «Ой,  как жалко, значит и детки  всю  жизнь  будут  на  городском
транспорте ездить». Надо ли жалеть соседских детей?

У большинства организмов Y-хромосома не содержит генов, имеющих отношение  к
развитию признаков. Ёе иногда называют генетически инертной, так как  в  ней
мало генов. Х-хромосома, наоборот, содержит много генов.  К  заболеваниям  –
признакам, сцепленных с Х-хромосомой, также  относится  близорукость,  ранее
облысение и  гемофилия.  Ярким  примером   наследования  гемофилии  являются
царские дома Европы. Самой известной носительницей гемофилии в истории  была
королева Виктория.
   Дополнительный   материал   с   использование   презентации   «Гемофилия»
(приложение):

Гемофилия — наследственное заболевание, связанное  с  нарушением  коагуляции
или   процесса   свёртывания   крови;   при   этом   заболевании   возникают
кровоизлияния в суставы, мышцы и внутренние органы, как спонтанные, так и  в
результате  травмы  или  хирургического  вмешательства  (слайд  №  1).   При
гемофилии резко возрастает опасность  гибели  пациента  от  кровоизлияния  в
мозг и другие, жизненно  важные  органы,  даже  при  незначительной  травме.
Больные с тяжёлой формой  гемофилии  подвергаются  инвалидизации  вследствие
частых кровоизлияний в суставы (гемартрозы)  и  мышечные  ткани  (гематомы).
Гемофилия появляется из-за изменения одного гена в  хромосоме  X.  Различают
два типа гемофилии (A, B)

    • Гемофилия A (рецессивная мутация в X-хромосоме)  вызвана  генетическим
      дефектом, отсутствием в крови  необходимого  белка —  так  называемого
      фактора VIII (антигемофильного глобулина). Такая  гемофилия  считается
      классической,  она  встречается  наиболее  часто,  у  80—85 %  больных
      гемофилией. Тяжёлые кровотечения при травмах и  операциях  наблюдаются
      при уровне VIII фактора — 5—20 % (слайд № 2).

    • Гемофилия B вызвана дефектным фактором крови IX (рецессивная мутация в
      X-хромосоме). Нарушено образование вторичной коагуляционной пробки.

      Обычно болезнью страдают мужчины (наследование, сцепленное  с  полом),
женщины же выступают как  носительницы  гемофилии  и  могут  родить  больных
сыновей  или  дочерей-носительниц.  Общеизвестным  является  тот  факт,  что
женщины не болеют гемофилией, однако это мнение ошибочно. Все  дело  в  том,
что девочки, больные гемофилией, не рождаются. Это  происходит  из-за  того,
что у такого зародыша отсутствует определенный фактор  крови,  без  которого
не происходит  развития  кровеносной  системы  зародыша.  Следовательно,  на
четвертой неделе беременности всегда  происходит  самопроизвольный  выкидыш,
что дает право  говорить  о  невозможности  существования  женщины,  больной
гемофилией. Самой известной носительницей гемофилии в истории была  королева
Виктория (слайд №3); по-видимому, эта мутация произошла  в  её  генотипе  de
novo,  поскольку  в   семьях   её   родителей   страдающие   гемофилией   не
зарегистрированы. Теоретически, это могло бы произойти и в том случае,  если
бы отцом Виктории  являлся  в  действительности  не  Эдуард  Август,  герцог
Кентский, а какой-либо другой мужчина (больной гемофилией),  однако  никаких
исторических свидетельств в пользу этого не существует.  Гемофилией  страдал
один из сыновей Виктории (Леопольд, герцог Олбани), а  также  ряд  внуков  и
правнуков родившихся от дочерей или внучек (слайд №4),  включая  российского
царевича Алексея Николаевича.

      Ведущими симптомами гемофилии А и В являются повышенная кровоточивость
с первых  месяцев  жизни;  подкожные,  межмышечные,   забрюшинные  гематомы,
обусловленные ушибами, порезами, различными хирургическими  вмешательствами;
обильные посттравматические кровотечения.

      Наиболее распространенное  заблуждение  о  гемофилии  —  это  то,  что
больной гемофилии может истечь кровью от  малейшей  царапины,  что  неверно.
Проблему составляют  крупные  ранения  и  хирургические  операции,  удаление
зубов, а также  спонтанные  внутренние  кровоизлияния  в  мышцы  и  суставы,
обусловленные,  по  видимому,   уязвимостью   стенок   сосудов   у   больных
гемофилией.

      Для  диагностики  гемофилии  применяется:  коагулограмма,  определение
времени свёртываемости, добавление образцов плазмы с отсутствием  одного  из
факторов свёртывания (слайд№5).Хотя болезнь на сегодняшний день  неизлечима,
её  течение  контролируется  с   помощью   инъекций   недостающего   фактора
свёртываемости крови, чаще всего  выделенного  из  донорской  крови,  так  и
рекомбинантные - выращенные искусственным путем у животных.

      Носительницы  гена  гемофилии  на   сегодня   практически   не   имеют
возможности заранее спланировать рождение больного  или  здорового  ребенка,
за  исключением,  возможно,  процедуры  экстракорпорального   оплодотворения
(ЭКО) при соблюдении  определенного  ряда  условий.  Также,  при  соблюдении
определенных условий, возможно диагностировать наличие гемофилии у  плода  с
8 недели беременности. Такое исследование можно провести в ряде  медицинских
учреждений  России,  однако  самый  большой  опыт  пренатальной  диагностики
гемофилии накоплен в НИИ  акушерства  и  гинекологии  имени  Отта  в  Санкт-
Петербурге.

Решение задачи. Мужчина больной гемофилией, женится на здоровой  женщине,  и
у них рождаются нормальные дети. Существует  ли  вероятность  заболевания  у
внуков, при условии, что все дети вступили в брак со здоровыми людьми?

Рефлексия.

1. Работа с аналогичными заданиями ГИА. Выбрать  один  правильный  ответ  из
четырех

|А.1 |Какой тип определения пола характерен для млекопитающих?            |
|    |XX — женский организм, XY — мужской организм                        |
|    |XY — женский организм, XX — мужской организм                        |
|    |XX — женский организм, ХО — мужской организм                        |
|    |ХО — женский организм, XX — мужской организм                        |
|А.2 |Какой генотип имеет мужчина, страдающий дальтонизмом (d)?           |
|    |1) XY 2) XDY 3) XdY 4) Dd                                           |
|А.3 |Какой тип определения пола характерен для птиц?                     |
|    |XX — женский организм, XY — мужской организм                        |
|    |XY — женский организм, XX — мужской организм                        |
|    |XX — женский организм, ХО — мужской организм                        |
|    |ХО — женский организм, XX — мужской организм                        |
|А.4 |Какой генотип имеет женщина — носитель гена гемофилии (h)?          |
|    |1) ХНХН 2) Hh 3) XHXh 4) XhY                                        |
|А.5 |Какой генотип имеет самка бабочки капустной белянки?                |
|    |1) XY 2) Х0 3) XX 4) 0Y                                             |
|А.7 |Какой фенотип имеет мужчина с генотипом XhY?                        |
|    |1) страдает дальтонизмом        2) здоров                           |
|    |3) страдает гемофилией 4) носитель гена гемофилии                   |

2. Заполните таблицу

 Типы соотношения половых хромосом

|Организмы     |Гаметы           |Зиготы           |Гетерогаметный пол|

 |самки |самца |самки |самца |самки |самца | |Человек |X и X |X и Y | | | |
| |Дрозофила |X и X |X и Y | | | | | |Моль |X и 0 |X и X | | | | | |Птицы
|X и V |X и X | | | | | |Кузнечики |X и X |X и 0 | | | | | |

Домашнее задание § 3.10, подготовить сообщения по  «Наследственные
заболевания. Наследование по Х-хромосомному типу», «Дальтонизм, один из
видов нарушения цветового зрения».


title: Технологическая карта урока "«В. Осеева «Кто хозяин?». Придумываем, сочиняем, творим»" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Сёмина Светлана Геннадьевна
ГБОУ ООШ №4
Класс: 1 «Б№
Предметная область: Литературное чтение и изобразительное искусство, УМК «Начальная школа 21в.»
Тема урока: «В. Осеева «Кто хозяин?». Придумываем, сочиняем, творим»
Адресность урока:
 литературное чтение - № п/п КТП 37, раздел № 5, название раздела «Учимся уму – разуму», № урока по теме 1.
 изобразительное искусство - № п/п КТП 8, раздела № 5, название раздела «Фломастеры», № урока по теме 2.
Цель урока: создание условий для получения знаний о рассказе В. А. Осеевой «Кто хозяин?» посредством проблемного диалога и  воспроизведения фантастического образа друга собаки.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Используемые технологии: проблемный диалог.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов: 1) формировать готовность и способность к саморазвитию и самообучению, самоконтролю и самооценке; 2) уметь осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками;3) понимать особую роль ответственности за тех, кого мы приручили;  гуманное отношение  к животным, 4) формировать образец поведения на примере героев рассказа, 5) формировать положительную мотивацию к обучению.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения.
Познавательные: 1) формировать умения анализировать, сравнивать и обобщать информацию, 2) составлять устные высказывания,3) структурировать полученные знания, 4) адекватно оценивать свои действия.
Регулятивные:  1)умение определять и формулировать цель урока с помощью учителя, 2) осуществлять действия контроля и самоконтроля, 3) формировать способность к организации, планированию различных видов деятельности
 (репродуктивной, творческой).
Коммуникативные:1) формировать умение высказывать собственную точку зрения,2) организовывать совместную деятельность, объяснять и доказывать свой выбор и выполняемые действия; 3) развивать способность к связной логически целесообразной форме речи.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
Литературное чтение:
формировать умения работать с текстом: анализировать текст, выделять главное и воспроизводить  последовательность событий;
формировать умение моделировать обложку к произведению (жанр, тема);
развивать речь и кругозор учащихся;

Изобразительное искусство:
формировать умение воспринимать мир не только рационально, но и образно;
повторить виды орнамента;
развивать мелкую моторику руки;
 способствовать формированию пространственного мышления;
развивать воображение.
Планируемый результат: познакомились с  рассказом В. А. Осеевой «Кто хозяин?» посредством проблемного диалога, овладели умением давать характеристику героям рассказа, составили модель обложки, построили логическую последовательности событий, воспроизвели фантастический образ друга собаки в технике «орнамент».

Ресурсы:
Основные:
Л.А. Ефросинина, М. И. Оморокова  Литературное чтение «Школа XXI  век». Учебник 1 класс, Москва «Вентана -Граф», 2012 г.
 Л.А. Ефросинина, М.   Литературное чтение «Школа XXI  век», Рабочая тетрадь 1 класс Москва «Вентана -Граф», 2013г.
Дополнительные:
ПК учителя,
Аудиозапись рассказа  В. А. Осеева «Кто хозяин?»,
Аудиозапись песни «Человек собаке друг…»,
иллюстрации к плану,
карточки для классификации слов: кошка, собака, человек, ветеринар, попугай, кролик, друг, хозяин, пастух.
шифрограмма:
КРОЛИТЕРАТУРНОЕГПИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕВСАИСКУССТВОМЧТЕНИЕЛТ,
карточки к игре «Убери лишнее»,
кроссворд,
карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6.
карточки с видами орнамента,
индивидуальные  раскраски,
модели обложек (пронумерованные),
индивидуальные таблицы (характеристика героев),
информационный стенд,
индивидуальные карточки «Цветок успеха»,
толковый словарь.

Организация учебного пространства: фронтальная, групповая, индивидуальная, в парах.


title: Задачи по планиметрии

extracted_text:
Задачи по планиметрии
   1. Если около равнобокой трапеции с  длинами  оснований  8  см  и  10  см
      описана окружность
      с центром, лежащим на большем основании, то площадь  трапеции  (в  кв.
      см) равна
      А) 25            B) 26                  C)  27                  D)  54
            E) 28
   2. Если длины диагоналей ромба равны 30 см и 40 см, то радиус  окружности
      (в см), вписанной
      в ромб, равен
       А)   6               B)   8              C)   10              D)   12
E) 14
   3. Если в равнобедренном треугольнике длина основания равна 12 см, а  его
      периметр равен 32 см, то радиус окружности, вписанной  в  треугольник,
      равен
      А) 4 см          B) 6 см         C) 3 см          D) 5  см          E)
2 см
   4. Сумма длин  оснований  трапеции  равна  24  см,  расстояние  от  точки
      пересечения диагоналей до оснований равны 3 см и 9 см.  Найдите  длину
      большего основания трапеции
      А) 16            B) 14                  C)  20                  D)  18
            E) 15
   5. Если в треугольнике АВС  угол А – тупой, [pic], АВ=3, АС=5,  то  длина
      стороны ВС равна
      А) [pic]              B) [pic]              C)  [pic]               D)
[pic]            E) [pic]
   6. Если в треугольнике АВС  заданы АВ=6, ВС=7,  СА=8,  то  синус  угла  В
      равен
      А) [pic]         B) [pic]              C) [pic]              D)  [pic]
      E) [pic]
   7. Если хорда, перпендикулярная диаметру, делит  его  на  отрезки,  длины
      которых равны 5 см и
      45 см, то длина хорды равна
      А) 10 см         B) 20 см        C) 30 см         D) 40 см          E)
   15 см
   8. В прямоугольном треугольнике АВС с катетами АС=5  см  и  ВС=12  см  из
      вершины прямого угла С на гипотенузу опущена высота СД. Найдите (в кв.
      см) площадь треугольника АДС
      А) [pic]              B) [pic]              C)  [pic]          D)  4,5
            E) 5
   9. К окружности из точки, находящейся на расстоянии  2  см  от  ближайшей
      точки окружности, проведена касательная длиной 3 см.  Найдите  (в  см)
      длину окружности
      А) 2,4(          B) 2,5(         C) 3(            D) 4(             E)
   1,8(
  10. Если стороны треугольника относятся как 3 : 6 : 7, а его площадь равна
       [pic] см², то периметр треугольника (в см) равен
      А) 40                 B) 36                  C)  60             D)  80
      E) 120
  11. Если в равнобокой трапеции высота равна 14 см, основания равны 12 см и
      16 см, то площадь круга, описанного около трапеции, равна
      А) 60( см²        B)  25(  см²       C)  64(  см²        D)  100(  см²
   E) 144( см²
  12. Большее  основание  трапеции  равно  8,  расстояние  между  серединами
      диагоналей равно 1. Меньшее основание трапеции равно
      А) 6             B)  7                   C)  7,5                 D)  5
            E) 4
  13. Длины сторон треугольника равны 10 см, 17 см и 21 см. Найдите  (в  см)
      длину меньшей высоты треугольника
      А) 2             B) 3            C) 4             D) 6              E)
   8
  14. Известно, что АВ=5,  ВС=6,  СА=8  см.  Чему  равна  длина  медианы  АМ
      треугольника АВС?
      А) [pic]         B) [pic]        C) [pic]         D) [pic]          E)
   6,5
  15. В треугольнике АВС  ВС=6, (А=45(, (В=105(. Чему  равна  длина  отрезка
      АВ?
      А) [pic]              B) [pic]              C) [pic]                D)
   [pic]               E) [pic]
  16. АL – биссектриса треугольника АВС со  сторонами  АВ=8,  ВС=7  и  СА=6.
      Найдите длину отрезка  СL
       А)  2              B)  3             C)  [pic]                D)  3,5
      E) 4
  17. Найдите радиус окружности, описанной около треугольника  со  сторонами
      5, 6 и 7
      А) [pic]         B) 3,5           C) [pic]        D) [pic]          E)
   [pic]
  18. В окружность, длина которой 20(, вписан треугольник АВС  так, что ВС –
      диаметр. Найдите длину стороны АС, если  (В=30(.
      А) [pic]         B) [pic]               C)  [pic]               D)  12
            E) 10
  19. В треугольнике АВС  (С=90(, [pic]. Найдите отношение биссектрисы АL  к
      высоте СН.
      А) [pic]         B) [pic]        C) [pic]         D) [pic]   E) другой
   ответ
  20. В  параллелограмме  АВСD   АВ=3,  АD=[pic],  (ВАD=60(.  Найдите  длину
      биссектрисы АЕ данного угла (точка Е лежит на стороне СD).
      А) 5             B)  2,5                 C)  3,5                 D)  3
            E) 4
  21. Найдите площадь правильного шестиугольника со стороной 2.
      А) [pic]              B) [pic]               C)  [pic]          D)  12
      E) 24
  22.  Треугольник  АВС  –  прямоугольный  с  острым  углом  [pic].  Найдите
      отношение длины вписанной в треугольник  АВС  окружности  к  периметру
      треугольника АВС.
      А) [pic]              B) [pic]              C) [pic]                D)
   [pic]               E) [pic]
  23. Трапеция вписана в окружность и  описана  около  окружности.  Одно  из
      оснований трапеции
      в 5 раз меньше  другого  основания.  Чему  равно  отношение  периметра
      трапеции к длине вписанной в нее окружности?
      А) [pic]               B) [pic]              C) [pic]        D)  [pic]
      E) другой ответ
  24. В равнобедренной трапеции длины оснований равны 4 и 8 см.  Чему  равен
      угол при большем основании, если площадь трапеции равна [pic]?
      А) 45(                 B) 20(                C) 90(                 D)
      30(              E) 60(
  25. В равнобедренном  треугольнике  длина  основания  равна  2,  а  радиус
      вписанной окружности равен [pic]. Чему равна площадь треугольника?
      А) [pic]               B) 2            C) [pic]              D)  [pic]
                  E) [pic]
  26. О – точка пересечения медиан треугольника  АВС,  площадь  треугольника
      АВО равна 2, ВС=3. Чему равна высота АН треугольника АВС?
      А)   1               B)   2               C)   3              D)   3,5
      E) 4
  27. В прямоугольном треугольнике  один  из  катетов  равен  8,  а  площадь
      вписанного круга равна 4(. Чему равна гипотенуза?
      А) 7,5                 B) 10                 C) [pic]               D)
      7                E) [pic]
  28. Длина дуги окружности равна [pic] см, а ее  угловая  мера  равна  72(.
      Найдите (в кв. см) площадь круга, ограниченного этой окружностью
      А)  25             B)  26             C)  27                   D)   28
            E) 30
  29. В окружности радиуса R = 20 см вписанный угол опирается на дугу  АВ  =
      6π см. Найдите величину этого угла (в градусах).
  30. В окружности вписанный угол  ( =  80(опирается  на  дугу  АВ.  Площадь
      сектора с дугой АВ равна 4π см². Найдите радиус окружности (в см).
  31. В окружность радиуса 10 см вписан прямоугольный треугольник  с  острым
      углом, синус  которого  равен  0,8.  Найдите  (в  см)  периметр  этого
      треугольника.
  32. Найдите радиус окружности, вписанной в остроугольный треугольник  АВС,
      если его высота ВН равна 12 и известно, что [pic], [pic].
  33. В трапеции АВСD с площадью 84 см²  длина  основания  ВС  равна  6  см,
      основание АD разделено точкой Р на отрезки АР = 3 см и РD =  5  см,  а
      боковая  сторона  АВ  разделена  точкой  М  пополам.  Найдите  площадь
      треугольника АМР (в кв. см).
  34. В треугольнике АВС проведена медиана АМ. Найдите площадь  треугольника
      АВС, если АС=9, ВС=[pic], (МАС=45(.
  35.   Найдите   диаметр   окружности,   описанной   около   прямоугольного
      треугольника, если один из его катетов равен 20,  а  проекция  другого
      катета на гипотенузу равна 9.
  36.   Найдите   площадь   треугольника,   стороны   которого    составляют
      арифметическую  прогрессию  с  разностью   4,   если   известно,   что
      произведение радиусов вписанной и описанной окружностей равно 40.
  37. Найдите площадь ромба, если радиус вписанной в него  окружности  равен
      1, а одна из диагоналей равна [pic].
  38. В четырехугольнике АВСD  длина стороны АВ = 10, синус угла  ВАС  равен
      0,39, синус угла ВАD равен 0,65. Сумма углов ВАD  и  ВСD  равна  180(.
      Найдите длину стороны ВС.

                            Ответы «Планиметрия»
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 | |C
        |D |C |D |D |A |C |C |B |D |D |A |E |B |B |B |E |E |А |D | |
21 |22 |23 |24 |25 |26 |27 |28 |29 |30 |31 |32 |33 |34 |35 |36 |37 |38 | |B
|A |C |E |C |E |В |А |27 |3 |48 |4 |9 |90 |25 |96 |8,5 |6 | |


title: Внеклассное мероприятие "Нам два крыла вручила не природа…"

extracted_text:
  МОУ «Высокогорская средняя школа № 2 Высокогорского муниципального района
                            Республики Татарстан»

                  Внеклассное мероприятие по русскому языку

                           «Нам два крыла вручила
                                не природа…»

                                                                      Автор:
                                                         Ахметзянова Эльмира
                                                                 Мирбатовна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                         МБОУ «Высокогорская
                                                           средняя школа № 2
                                               Высокогорского муниципального
                                                района Республики Татарстан»

                             ДЕНЬ РОДНОГО ЯЗЫКА.

Цели мероприятия:
   1. осознание учащимися достоинств родных языков, умение вербализовать
      свое отношение к ним,
   2. расширение лексического запаса и кругозора учащихся, совершенствование
      навыков монологической речи,
   3. воспитание любви к родным языкам,
   4. привлечение учащихся к проблемам родных языков,
   5. воспитание чувства патриотизма, бережного отношения к слову

Оборудование:
   1. Флаги РФ и РТ
   2. Записи гимнов
   3. магнитофон
   4. стенгазеты о родных языках.

Звучит гимн Татарстана, затем гимн России (можно наоборот). Выходят  ведущие
в национальных костюмах, затем чтецы.  Слайд№1.

1 чтец:
Мне два крыла вручила не природа,
На них парю я каждый час и миг:
Одно крыло – язык татарского народа.
Другое – русский пламенный язык.

Слайд №2, №3 (видео)

2 чтец:
Татарча да яхшы бел,
Урысча да яхшы бел;
Икесе дә ,безнең өчен
Иң кадерле затлы тел.

Слайд №4.

Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья!

Ведущий 3: Хәерле көн, кадерле дуслар!

Ведущий 2: Сегодня  21  февраля.  Этот  день  официально  объявлен  в  нашей
республике Днем родного языка.

Ведущий 4: Бүген 21нче февраль. Бу  көн  безнең  республикабызда  Туган  тел
көне дип игълан ителде.

Ведущий 1:  Наш  Татарстан  –  многонациональная  республика.  Народы  нашей
республики   имеют   свои   родные    национальные    языки.    Официальными
государственными языками являются русский и татарский языки.

Ведущий  3:  Безнең  Татарстан  -  күпмилләтле  республика.  Республикабызда
һәрбер халыкның үз  теле.  Республикабызда  рус  һәм  татар  телләре  дәүләт
телләре дип игълан ителде.

Ведущий 2: Наряду со своим родным языком людям родных национальностей  нужен
язык, с помощью  которого  они  могли  бы  общаться,  обмениваться  мыслями,
опытом работы. Таким языком  в  условиях  межнациональной  нашей  республики
стал русский язык.

Песня «Русский язык». Слайд №5.

Ведущий 4: Тел – тарихи күренеш.  Ул  кешеләрнең  хезмәт  процессында  үзара
фикер алышу ихтияҗы нәтиҗәсендә туган,  ул  җәмгыятькә  бәйле  рәвештә  үсә,
үзгәрә, камилләшә.

Ведущий 1: Использование русского  языка  людьми  других  национальностей  в
разных сферах общения не означает отказ от своего  родного  языка.  Об  этом
хорошо сказал известный дагестанский поэт  Р.  Гамзатов:  «Огромная  заслуга
русского языка состоит в том, что овладение им усиливает и обостряет  в  нас
чувство родного слова, веру в значительность  и  неисчерпаемость  творческих
возможностей национальных языков»

Ведущий 3: Бөек рус әдәбе Л.Н. Толстой: «Сүз - бөек нәрсә  ул.  Бөек,  чөнки
сүз белән кешеләрне  берләштерергә  мөмкин,  сүз  белән  аларны  аерырга  да
мөмкин, сүз белән  дошманлашырга  да  мөмкин,  сүз  белән  кешеләрдә  нәфрәт
уятырга да мөмкин», - дигән. кешеләрне  үпкәләтә,  рәнҗетә  торган  сүзләрне
кулланудан сак булыгыз.

Ведущий 2: Представьте на минуту, что мы лишились бы вдруг  знания  русского
языка. Что бы произошло с нами? Насколько оскудел  бы  наш  внутренний  мир,
сузился кругозор, насколько беднее бы мы стали в культурном отношении.  Ведь
русский язык для представителей десятков национальностей  Татарстана  –  это
золотой ключ к достижению всей мировой культуры.

Ведущий 4: Хәзерге көндә дөньяда 2 мең ярым  тел  бар  дип  исәпләнә.  татар
теле зур  үсеш  юлы  үткән  һәм  иң  камил  телләрнең  берсе  булып  санала.
Камиллеге ягыннан дөнья телләре  арасында  4нче  урында  тора.  Татар  дигән
исемнең тарихы да бик борынгы. Төрле чор галимнәре анны төрлечә аңлаталар.

Песня «И туган тел». Слайд № 6.

Ведущий 1: Русский язык и татарский язык, язык Пушкина и Тукая – это  языки-
братья.

Слайд №7.

Ведущий 3: Рус теле  һәм  татар  теле  Пушкин  һәм  Тукай  теле.  Бу  телләр
туганнар. Татарстан халкы өчен кадерле һәм якын.

Чтение стихотворений (заранее подготовленные ученики).Слайд №8.

Язык, великолепный наш язык.
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клекота орла и волчий рык,
Напев, и звон, и ладан богомолья.
В нем воркованье голубя весной,
Взлет жаворонка к солнцу – выше, выше.
Березовая роща. Свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный на крыше.
                                                              К. Бальмонт

Спросят меня: что похоже на море?
- Русский язык, - не замедлю с ответом.
- Он, словно море, согреет зимою,
Свежесть подарит засушливым летом.
Воды его, разливаясь без края,
Блещут немеркнущим солнечным светом.
К людям хорошим в дальние страны
Катятся волны с горячим приветом.
Русский язык – безграничное море!
В глуби морской я дождался улова,
Выловил ключ, открывающий радость, -
Этим ключом было русское слово.
                                                         Геттуев М.

Овладей русской речью
Язык ты русский изучи, друг юный мой!
Тебе и мне он близкий и родной.
В нем столько музыки и столько красоты!
Всем сердцем, всей душой его полюбишь ты!
Мы братским языком его зовем –
Так много теплоты сердечной в нем.
                                                        И. Гришашвили

Изучайте русский язык!
В нем былинное волшебство
И надежд людских торжество,
Он и в книгах – живой родник;
Почитайте, как жизнь, его!
Для народов всех стран
Он на дружбу
На братство дан.
                                      Новруз Исаев.

Русский язык
Мне, нерусскому, близок и дорог
Замечательный русский язык.
Я постиг его строй в разговорах
И к нему, как к родному привык.
Как же может быть речь не родною,
Если с ней я богаче стократ,
Пушкин, Герцен, Некрасов со мною.
На одном языке говорят.
Песнетворчества русского гений
Окрылил мой неопытный стих.
В дом вошли и Толстой, и Тургенев –
Много в жизни узнал я от них.
                                                А. Ерикеев

Туган җирең – Идел буе,
Һәр телнең бар, туган иле
Туган җирең кебек назлы,
Җырдай моңлы, татар теле.
Халкың кебек уңган да син,
Хезмәттә син көне-төне.
Ир-егетләреңдәй дәртле,
Гайрәтле син, татар теле.

Ассалар да, киссәләр дә
Үлмәдең син, калдың тере,
Чукындырган чагында да
Чукынмадың, татар теле.
Яндың да син, туңдың да син,
Нишләтмәде язмыш сине.
Дөньяда күп нәрсә күрдең,
И мөкатдәс Тукай теле.

Туган телем күп еллардан бирле
Чәчәк ата йөрәк түрендә.
«Әнкәй» дигән иң беренче сүзне
Мин әйткәнмен татар телендә.
Газиз телем гасыр диңгезләрен
Кичә-кичә  килеп ерактан.
Шушы телдә, бәхет теләп килә,
Җырларымны миргә яңгыратам.

Туган оясыннан аерылган кош
Канатына мәңге ял тотмый.
Туган телен яратмаган Кеше
Башкаларның телен яратмый.
Тел кешене дус итә,
Бер-берсенә беркетә.
Бел, балам, син рус телен
Һәм онытма үз телең.

Туган телне, күңел гөле итеп,
Саф көенчә сакла гомергә.
Рухи кыйблаң булсын – Тукай моңы,
Илең йөрсен уйда гел бергә!

Ведущий 1: Русский язык стремятся  знать  не  только  в  нашей  стране.  Его
изучают более 20 миллионов человек на пяти континентах  планеты.  А  русские
песни поют во всех уголках Земли.

 Песня «Пусть всегда будет солнце» на 3 языках. Слайд- шоу. №9.

Ведущий 3: Хәзерге  көндә  Бәйсез  Дәүләт  Берләшмәсе  илләрендә  7  миллион
чамасы татар исәпләнә. Ә чит илләрдә (Төркия, Румыния, Болгария, Кытай,  АКШ
һәм Япониядә)  100  мең  чамасы  татар  бар.  Алар  үз  телләрендә  җырларга
яраталар.

Песня о родном языке( на татарском языке). Слайд № 10.

Ведущий 2: Многие великие писатели и поэты  воспевали  красоту  и  богатство
родных языков. Максим Горький, например,  говорил,  что  «подлинная  красота
языка…создается  точностью,   ясностью,   звучностью   слов»,   который   мы
употребляем, сообщая или рассказывая о чем-либо.

Ведущий 4: Тел турында күренекле кешеләр дә мөһим фикерләр әйтеп  калдырган.
«Берәү  башка  телне  өйрәнмәкче  булса,  башта  үз  теленең   грамматикасын
белсен», дигән Каюм Насыйри.

Ведущий 1: Каждый человек должен уметь точно и  ясно  выражать  свои  мысли,
правильно и выразительно говорить, чтобы его мысли были доступны, понятны  и
убедительны  для  слушающих.  Слова,  таким   образом,   являются   орудием,
инструментом,   которым   надо   умело   пользоваться.   Неясные,   неточные
высказывания затрудняют понимание речи, ведут к путанице мыслей.

Ведущий 3: Татар теле зур үсеш юлы үткән һәм иң камил телләрнең берсе  булып
санала.
Халкым теле миңа – хаклык теле,
Аннан башка минем телем юк.
Илен сөймәс кенә телен сөймәс,
Иле юкның гына теле юк.

Звучит песня «Песня  Незнайки».  Выбегает  Незнайка.  С  ним  еще  несколько
ребят.

Слайд № 11.

Незнайка: Здрасти! А это мы!

Все переглядываются, качают головой.

Чтец 3:
Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о школьнике одном.
Его зовут…а впрочем, лучше
Мы здесь его не назовем.
«Спасибо», «здравствуйте», «простите»
Произносить он не привык.
Простого слова «извините»
Не одолел его язык…
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече «добрый день!»
Казалось бы, простое слово,
А он стесняется, молчит.
И в лучшем случае «здорово»
Он вместо «здравствуйте» бубнит.
А вместо слова «до свиданья»
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье:
«Ну, я пошел. Пока! Всего!»
Не скажет он друзьям по школе:
Алеша, Ваня, Петя, Толя,
Своих друзей зовет он только:
Алешка, Петька, Ванька, Толька.
Ребята, мы не можем тут
Сказать вам, как его зовут.
Мы честно вас предупреждаем,
Что имени его не знаем.
Но имя что? Ведь суть не в нем –
Вам этот школьник не знаком?

Незнайка: А я чё? Я ничё! Это не я! И вообще…

Разыгрывается сценка:

1: Ты сегодня собирался в кино?
Незнайка: Ага!
1: А билет еще не купил?
Незнайка: Ага!
1: Будешь покупать – купи и мне.
Незнайка: Ага!
1: Зайти за тобой?
Незнайка: Ага!

Девочка: Ребята, как вам нравится такая речь?  Горько  и  обидно  становится
оттого, что такие ребята, которые так жестоко  поступают  с  языком.  Они  с
детства убивают в себе умение говорить грамотно, красиво и образно.

2 Девочка:
Заранее, заранее
Все было решено:
У школьников собрание,
Потом у них кино.

Домой придет мой старший брат,
Он мне расскажет все подряд,
Он объяснит мне,
Что к чему.

А я большая.
Я пойму.
И вот он начал
Свой рассказ:
- Они ползут,
А он им – раз!
Она ползла,
А он как даст ему
Со зла!

Они ей – раз!
Она им – раз!
Но тут как раз
Ее он спас,
Он был с ней
Заодно…
Ух, сильное кино!
Нет, видно я еще мала,
Я ничего не поняла.

 Песня отличника и двоечника.

Ведущий 1: Родной язык не выбирают, как не выбирают мать  и  отца,  место  и
время рождения. Но именно то, чего мы  не  выбираем,  во  многом  определяет
нашу судьбу. Счастье или несчастье человека  зависит  от  взаимоотношений  с
близкими людьми, и взаимоотношения  с  родным  языком  тоже  очень  важны  в
жизни.

Слайд №12.

Ведущий 3.
И туган тел!
Сине әнкә итеп
Йөрәгендә саклый бу халык.
Таралган ул… Әгәр син булмасаң
Бетәр иде күптән югалып.
Югалмадың.
 Югалтмадың безне –
Халык исән калган син барга.
Бу дөньяга күзебезне ачтың,
Вакытыбыз юк кабат йомарга.

Слайд № 13.

Песня  «Русский язык»

   1. Родной язык!
   Он с детства мне знаком.
   На нем впервые я сказала «мама»,
   На нем клялась я верности упрямой,
   И каждый вздох понятен мне на нем…

   Припев:
   Но как родной,
   Люблю язык я русский.
   Он нужен мне, как небо,
   Каждый миг.
   На нем живые трепетные чувства
   Открылись мне,
   И мир открылся в них.

   2. Я поняла на русском слове «счастье»,
   Большое счастье жить в большой стране.
   С ним не боюсь я горя и ненастья,
   С ним не сгорю я ни в каком огне.

   Припев.

   3. Текут две речки в сердце, не мелея,
   Становятся единою рекой…
   Забыв родной язык –
   Я онемею,
   Утратив русский, стану я глухой.

   Ведущий 3:
   Үз анна телем – минем өчен
   Матур, иң тәмле тел
   Үз телем – үз әйберем булган өчен
   Ярата күңел.
   Туган телем – татар теле,
   Сандугачлар теле бит ул.
   Үзе Гали, үзе бөек,
   Аһәңле һәм моңлы Бер тел.

   Слайд № 14.

   Ведущий 4: Слово представляется нашим гостям.
   Выступление завучей

   В заключении песня «Родной язык»

                      Родной язык.
   1. Язык великий, колокол братанья
   В тебе живут другие языки.
   Других народов песни и преданья
   Несут к твоим глубинам родники.

   2. Язык великий, колокол червонный,
   Отлитый древним мастером в ночи,
   Как сполохи, как искры – перезвоны,
   Коснешься ты – и разольешь лучи.

   3. Язык великий, колокол презренья,
   Из века в век твоя судьба несла.
   Светивший ярко факел вдохновенья
   Высокой мысли, формулы полна.

   4. Язык великий, колокол заботы,
   Тревоги о высоком этом дне,
   Когда увидишь ты результат работы,
   Свой труд – в початке, ягоде, зерне.

Слайды  № 15.


title: Контрольная работа "Значение выражений"

extracted_text:
Вариант 1
1.Найди значения выражений:
120-80:4+40			(120-80):40+40
2.Запиши вычисления в столбик:
		382+517			979-765
3.Найди неизвестное:
		Х+146=568		485-Х=213		Х-343=455
4. В пакете было 100 конфет. Лена взяла 40 конфет и Дима несколько конфет. Сколько взял конфет Дима, если в пакете осталось 50 конфет?
5. Начерти прямоугольник длиной 6 см, шириной 4 см.
 Найди периметр прямоугольника.

---------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант 2
1.Найди значения выражений:
		(900-400):10х5			900-400:10х5
2.Запиши вычисления в столбик:
		624+352			658-545
3.Найди неизвестное:
		365+Х=789		934-Х=712		Х-762=125
4. В пакете было 100 конфет. Вера взяла 30 конфет и Рима несколько конфет. Сколько взяла конфет Рима, если в пакете осталось 60 конфет?
5. Начерти прямоугольник длиной 7 см, шириной 3 см.
 Найди периметр прямоугольника.


title: Конспект занятия "Мебель"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Мебель»
Цель: Лексические. Вводить в речь детей названия предметов мебели и их частей, обобщающее слово «мебель». Грамматические. Учить образовывать существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами.
Оборудование: демонстрационный материал - картинки с изображением мебели, первобытных людей; музыка; мяч; палочки для дыхательной гимнастики; игрушечная мебель; смайлики, карандаши, фломастеры.
Ход занятия.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, сегодня утром я получила письмо, давайте посмотрим, что в нем. Здесь лежат картинки с изображением предметов и загадки. Давайте вместе отгадаем загадки и уточним, что же изображено на картинках.
(Дети отгадывают загадки, выставляя на доску картинки-отгадки)
Загадки:
За ним мы обедаем, пишем, читаем, Рисуем и в разные игры играем. Он в нашей гостиной на ножках стоит, Нарядною скатертью сверху накрыт. (стол)
Все, кто на него взглянул, Сразу скажут, это (стул)
Оно вроде стула, но мягкое очень. И есть подлокотники в нем, между прочим. На нем короли восседали когда-то, что это за мебель, узнали, ребята? (кресло)
Днем спит на ней покрывало и подушка, а по ночам там спит – Андрюшка. (кровать)
Я удобный, очень мягкий, Вам не трудно отгадать. Любят бабушки и внуки, посидеть и полежать. (диван)
Воспитатель: Ребята, а как можно назвать все эти предметы, одним словом.? Правильно, мебель.
Воспитатель: Дети внимательно посмотрите на нашу группу. Что вы видите? Какие предметы нас окружают?
Дети: Мебель.
Воспитатель: Какую мебель вы можете назвать?
Дети: стол, стул, комод, шкафы и т. д.
Воспитатель: Вы хотите узнать историю возникновения мебели? отправиться в путешествие? (ответы детей)
Воспитатель: Мы отправимся в прошлое на машине времени.
(дети садятся в машину времени, звучит музыка).
Воспитатель: Первая наша станция называется «Жилье первобытных людей».
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, как-то давным-давно, когда люди жили в пещерах, ели сырое мясо и носили шкуры зверей вместо одежды, вот как их пещера выглядела (обращает внимание на слайд) им совсем не на чем было сидеть и они сидели на коленках, на корточках. Пока не придумали, что можно сидеть на камне. Ребята, как вы думаете, удобно им было сидеть на камне? Почему? (ответы детей). А пещерные люди использовали камни вместо стульев.
Как -то раз, пошли охотники за добычей в лес, долго ходили они по лесу и утомились и решили отдохнуть. Сели они на сломленное в грозу дерево и поняли, что сидеть на нем удобнее чем на камне. Как вы думаете почему? (теплее). И стали они ломать дерево и получились пенёчки-одиночки. И стали их использовать вместо стула. А ещё что бы было им теплее они жгли костры. Давайте и мы с вами попробуем разжечь костер. У нас с вами есть палочки из дерева, а это значит, что они какие? (правильно-деревянные) берём палочки в руки и начинаем дуть д\г…  (набрать воздух через нос и медленно выдыхать через рот, сложив губы трубочкой в виде буквы «о», при этом растирая палочки между ладоней)
Воспитатель: Прошло несколько лет. И когда люди стали строить себе дома, они придумали, что из ствола дерева можно сделать лавку (показывает лавку). Давайте попробует на ней посидеть. Удобно? А почему решили, что вам удобно? А давайте ее подвинем. Тяжело? Вот, ребята и людям раньше тяжело было переносить лавку с места на место, и они решили ее укоротить. Что у них получилось?
ЗАГАДКА: На четырёх ногах стою
Ходить я вовсе не могу
Когда устанем мы стоять
Мы можем сесть и отдыхать. (табурет)
Воспитатель: Так и появился первый табурет. А я предлагаю продолжить путешествие во времени…а сейчас пришло время отправиться на вторую «Мебельную» станцию. (Дети перемещаются во времени)
Воспитатель: Рассмотрим несколько предметов мебели и назовем их детали. Вам необходимо взять картинку с изображением мебели и рассказать о ней.
-У стола четыре ножки и крышка.
 -У стула четыре ножки, спинка и сиденье.
 -У кресла спинка, сиденье, подлокотники и четыре ножки.
 -У дивана спинка, сиденье, подлокотники и четыре ножки.
 -У комода ящики, ручки, крышка, стенки.
Воспитатель: Молодцы, спасибо. Ребята скажите если мебель из дерева, то она, какая? (деревянная). А кресло из кожи, то оно какое? (кожаное).
Воспитатель: а кто ответит, из каких материалов изготавливают мебель? Верно из дерева. А еще? Вот, например, диван, тут и дерево, и ткань, поролон, для мягкости, и железные крепления. А вот шкаф, он деревянный, а дверцы в нем стеклянные.
Делают множество мебели разной, из материалов разнообразных. Что из них выбрать – не сразу поймешь: Каждый по-своему будет хорош!
Дидактическая игра: «Скажи ласково» (с мячом) Я сейчас буду говорить предметы мебели, а вы назовете их ласково.
Словарный материал: стул – стульчик; стол - столик; кровать – кроватка; шкаф – шкафчик; диван - диванчик; тумба – тумбочка; кресло – креслице; полка - полочка; кушетка - кушеточка.
Следующая третья станция «Завершающая».
Беседа о мебели: - Где делают мебель? (Мебель делают на мебельной фабрике.)
- Где мебель продают? (Мебель продают в мебельном магазине.)
- Для чего нужна мебель? (Мебель нужна для того, чтобы сидеть, лежать, кушать, читать, писать, отдыхать, работать, вешать ставить и т. д.)
- Какая нужна мебель для кухни (кухонная мебель, спальни (спальная мебель). Детской? (детская мебель). Офиса? (офисная мебель).
- Что делают за столом? На диване?
- Для чего нужен шкаф? (Для хранения предметов) …книги, посуда.
- Для чего нужен стул?
Воспитатель: Ребята, наши гости сидят на стульчиках, на тех стульчиках есть задания для вас.
  Гости зачитывают по очереди задания. И так
- стул с номером один и в нём первое задание: определить сколько слогов в словах (стол, кресло, кроватка).
-Стул номер два, и второе задание: (на доске слова стул – определить сколько согласных звуков, диван-определить сколько гласных звуков).
 -Стул номер три и третье задание: назвать слова, начинающиеся со звука
 (К, С, М.)
Воспитатель: И так, мы с вами побывали в прошлом, узнали, как делается мебель, ее разновидности, а теперь пора вернуться в группу. (Дети садятся в машину времени, звучит музыка).
Рефлексия.
Воспитатель:
- О чем мы сегодня говорили?
- Что вы сегодня узнали?
- Что вам понравилось больше? Почему?
- Где сегодня побывали?
- Во что сегодня играли?
- Какое было у вас настроение?
Воспитатель: Ребята, давайте с вами нарисуем предмет мебели – и если вам все понравилось в путешествии, было интересно, узнали что-то новое, то предмет будет улыбаться. А если не понравилось, было скучно- то грустного.
Воспитатель: Ребята, вы все большие молодцы! На этом наше приключение заканчивается. А эти необычные смайлики вам будут напоминать о нашем необычном путешествии.


title: Презентация "Романский стиль"

extracted_text:
Романский стиль.
Архитектура.
Скульптура.
Живопись. Витражи.
Романский стиль.
Романский стиль (romanus — римский) — художественный стиль, господствовавший в Западной Европе в XI—XII веках , один из важнейших этапов развития средневекового европейского искусства.

Архитектура.
Романская архитектура строга, массивна. Важно было показать в здании силу его владельца.Изящество и вкус отходит на второй план, уступая место практичности. Во всём чувствуется максимальная простота.  Сооружения в этом стиле могут оказывать давящее ощущение.
Особенности:
В основе плана – базилика.
Полукруглые арки.
В основном строились – храмы, замки.
Стены массивные, окна очень узкие.
Скульптура.
Романская скульптура была подчинена архитектурным формам и ритмам. Она использовалась в основном во внешнем оформлении собора. В одной сцене часто соединялись разновременные события. Место действия давалось условно, какою-либо деталью.
Романская скульптура должна передавать волнение и смятение образов, трагичность чувств.
Живопись. Витражи.
В витражах изображались сюжеты из священной истории, житий святых — популярной литературы того времени. Среди них иногда размещались изображения ремесленников, горожан. Плоскостной характер живописи с локальными тонами и контурным рисунком подчеркивал массивность стен. Цикл фресок церкви Сен-Савен-сюр-Гартан в Пуату привлекает увлекательным рассказом, содержащим множество занимательных жизненных наблюдений в изображении эпизодов библейской истории. Эпически размеренный тон рассказа, прерывающийся порою выражением эмоций, сложные и прихотливые движения и повороты фигур, свободный и легкий ритм рождают впечатление внутренней напряженности и беспокойства, которые свойственны и романской скульптуре.
Норманнская крепость
Замок Сюлли-сюр-Луар
Роспись крипты базилики Святого Исидора
Каталонская фреска
Романские витражи церкви Сан-Шапель


Презентация "Имена собственные в названиях магазинов г. Завитинска" 5 класс


title: Исследовательская работа "Технология гендерного подхода на уроках технологии"

extracted_text:
Технология гендерного подхода на уроках технологии
Актуальность исследования
Актуальность темы исследования. XX век существенно изменил многие стереотипы полоролевой идентификации общества. Важнейшими феноменами этих изменений стали переосмысление места и роли женщин в различных сферах общественной деятельности, новый подход к оценке гармонии во взаимодействии полов.
Педагогические аспекты гендерного взаимодействия в различных сферах деятельности выходят с периферии исследований, формируя новый научный дискурс, нуждающийся в собственном психолого-педагогическом понятийно-категориальном аппарате.
В условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации общества фактор пола является важнейшей составляющей практически любого исследования в области социально-гуманитарных наук, претендующего на объективность и научность. Мужчина и женщина — два основных человеческих типа, и отношения между ними необходимо рассматривать как базовую модель человеческих отношений.
Всё многообразие живого мира построено на единстве мужского и женского начал. Но, чтобы достигнуть этого единства, надо сформировать каждое из них, обеспечить его развитие, полноту, зрелость и природную самобытность. Биологическая предназначенность пути мужчины и женщины, их полоролевая и социальная значимость в условиях общественного развития особо самоценны. Обществу нужны здоровые мужчины и женщины со зрелыми полоролевыми качествами. Множество фактов свидетельствуют, что данный от природы пол ещё не является абсолютным фактором формирования этих качеств. Для их полноценного развития необходимы соответствующие условия и воспитательные воздействия, которые эффективнее всего осуществимы при совместном обучении и воспитании мальчиков и девочек.
Совместное обучение является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Предмет технология фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно- преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что несомненно соответствует потребностям развития общества. В рамках совместного обучения мальчиков и девочек на уроках технологии происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
В настоящее время создаются максимально благоприятные условия для всех видов совместной деятельности учащихся. Мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. Девочки опережают в своем интеллектуальном развитии, а у мальчиков - более развиты зрительно-пространственные способности. Мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше участвуют в обсуждении совместной работы. В неполном классе, где может быть больше мальчиков, чем девочек и наоборот, значимым сегодня оказывается принципиально новый подход к обучению, в процессе которого формируется более адекватная жизненная позиция учащихся, в том числе личностное самоопределение, выбор идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор.
Некоторые навыки становятся определяющими при формировании карьерных устремлений. Например, многие девушки осознают насущную необходимость научиться обращаться с автомобилем. Мальчики, осознавая необходимость приобрести навыки самостоятельного приготовления еды, нередко обращаются с просьбой пройти курс кулинарии. Причем, все реже самими учениками этот навык воспринимается как женский, скорее, он становится универсальным.
Совместные уроки технологии ни в коем случае не ущемляют правовые ценности равноправия личности, но и способствует наилучшей реализации личностных склонностей. Для создания условий максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, их совместного пребывания на уроках нужны разработки новых способов научения - компьютеризации и других форм с акцентом на технические знания, отличных по качеству, способу организации учебного процесса и темпам. Приемы и методы работы на уроках: высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации, разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения, развитие поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений.
Ведущие целевые ориентации:
обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,  информационных  и  гуманитарных технологий и перспектив их развития.
 формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Технология  совместного обучения:
формирует  мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений;
развивает познавательную активность, аналитическое, критическое  мышления, интеллектуальные способности;
развивает  такие базовые качества личности, как рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
 Цель совместного обучения: Воспитание, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.
Объект исследования – уроки технологии совместного обучения  на второй ступени обучения.
Предмет исследования – методы и приемы гендерного подхода на уроках технологии, обеспечивающие  творческое и разностороннее развитие личности ребенка, формирование  мышления и познавательной активности.
Гипотеза исследования: методы гендерного подхода  дают инструмент для решения равноправных задач и мальчиков и девочек. Содержание уроков по этой системе работает на формирование равного логического, аналитического мышления. Уроки совместного обучения призваны, во-первых, обеспечивать оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающее смену реалий, и, во-вторых, формировать  пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся стремлений и мальчиков и девочек, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.

Данная цель предполагает решение следующих задач:
выявить возможности инструментов совместного обучения  в освоении программного материала;
сравнить эффективность инновационного и традиционного обучения по различным критериям;
создать методический комплекс с использованием технологии гендерного  обучения  для учителей.

Методологические и теоретические основы исследования:
Категория «гендер» (от англ, gender — род, пол) отражает особенности взаимодействия мужчин и женщин как социально организованных групп в отличие от биологической (sex) детерминанты их социализации. Объектом тендерных исследований является весь спектр социальных взаимодействий между полами, основанных на межполовой стратификации социума. Мы разделяем позицию В. Вдовюк и С. Рыкова, что центральное место в области гендерных исследований занимает изучение различий и сходства в социальном поведении полов. Предметом гендерного анализа являются оба пола, их отношения между собой, их взаимосвязи и взаимодетерминации с социальными системами разных уровней. Исходя из этого, гендерный подход можно использовать при изучении как женских, так и мужских моделей половой идентификации и самореализации в воспитании и обучении, что представляет большой интерес для педагогики.
Степень разработанности темы. В нашей стране тендерные педагогические исследования пока не получили должного распространения. Мы согласны с A.A. Митрофановой, что понятие «половое воспитание» требует пересмотра с позиций гендерного подхода как метода научного анализа, предполагающего гармонизацию полоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности, независимо от половой принадлежности.
В последние годы в рамках педагогического профессионального образования в некоторых вузах России созданы кафедры феминологии (Петрозаводский, Архангельский, Ивановский государственные университеты, Московский государственный социальный университет), ще изучаются женские и мужские социально-психологические проблемы, модели поло-ролевого взаимодействия. За последние 25 лет на уровне диссертационных исследований рассматривались исторические, философские, филологические, экономические и психологические аспекты тендерных проблем в отечественной науке, но педагогические аспекты тендерной проблематики по-прежнему находятся на периферии современных научных исследований, и перечень педагогических диссертаций по рассматриваемой проблеме невелик: Т.Ю. Абаева, Л.А. Арутюнова, J1.B. Гра-дусова, Е.А. Кудрявцева, Т.Г. Кукулите, Н.К. Ледовских, И.И. Лунин, Л.И. Столярчук, Н.В. ГТлисенко и другие.
Разработки в области тендерных исследований в российской педагогической науке до сих пор не имеют целостной научной концепции. В педагогической лексике термин «гендер» также пока практически не представлен.
В настоящее время ведется разработка теории гендерного воспитания в дошкольной педагогике Л.В. Штылевой, изучение полоролевых аспектов любознательности подростков С.И. Кудиновым, особенностей присвоения социальных норм детьми разного пола Б.И. Хасаном, Ю. А. Тюме-невой, содержания и динамики стереотипов маскулинности-феминности Т.А. Араканцевой и Е.М. Дубовской, возрастных особенностей психологических различий Н.Л. Смирновой, особенностей тендерной социализации И.С. Клециной, психофизиологии мужчины и женщины Е.П. Ильина, тендерных установок В.Е. Кагана, тендерной психологии лидерства Т.В. Бен-дас и др. Анализ работ показывает, что в российской педагогической науке начался процесс научного оформления теоретико-методологических основ гендерного измерения педагогического процесса. Сейчас настало время осмыслить имеющиеся первые результаты проведенных тендерных исследований в области педагогики и совместно выработать целостную концепцию гендерного воспитания, выявить пути и механизмы формирования гендерной культуры в реформируемом российском обществе.
Новизна опыта:
Новизна данного опыта заключается, в первую очередь, в создании методической  копилки приемов технологии проблемного обучения, используемых на разных этапах уроков технологии,  сценариев уроков, проведённых в рамках данной технологии.
Другим элементом новизны данного опыта является разработка  диагностического инструментария для определения  уровня развития мыслительных и интеллектуальных  способностей учащихся на уроках технологии.
Методы исследования:
изучение литературы, изучение нормативных, методических документов;
изучение и обобщение передового педагогического опыта;
педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ школьной документации;
сравнение, обобщение, классификация, систематизация, анализ.


title: Конспект урока "Трехмерное моделирование в системе КОМПАС 3D LT" 7 класс

extracted_text:
                         Урок технологии в 7 классе

           Тема: «Трехмерное моделирование в системе КОМПАС 3D LT»
   «Применение операций трехмерного моделирования к эскизу (выдавливание,
                                 вращение)»
                                      Дубова   Ольга   Николаевна,   учитель
                                      технологии  МБОУ  «СОШ  №  34»  города
                                      Кургана

Цель:  1.  Изучение  основных  элементов  КОМПАС  3D   LT   при   трехмерном
       моделировании (создание эскиза; выдавливание  к  эскизу;  вращение  к
       эскизу).
       2. Развитие пространственного представления предметов.
       3. Воспитание информационной культуры.
Оборудование: образцы деталей, модель «Теллурий»
                                  Ход урока
     I. Организационный момент (3 мин).
      1. Контроль посещаемости
      2. Готовность к уроку
    II. Изучение  нового материала (35 мин).
      1. Повторение ТБ при работе с компьютером.
Задание 1. Знакомство с операциями твердотельного моделирования: операция
Выдавливание.

Цель: Создание эскиза. Применение твердотельной операции Выдавливание.

      Мы начинаем  изучать  методы  создания  моделей  (деталей)  в  системе
КОМПАС–3D LT.
      Перед тем, как начать создание модели твердого  тела  надо  вспомнить,
что все окружающие нас тела имеют геометрические размеры и объем.
      Например,
      - Если рассматривать на плоскости шкаф с любой стороны (сверху, снизу,
сбоку), то какую геометрическую фигуру мы видим? (прямоугольник).
      - Если тот же самый шкаф рассмотреть в объеме, то какое геометрическое
тело мы видим? (параллелепипед).
      То есть один и тот же предмет мы можем рассмотреть в  двух  измерениях
на плоскости и в пространстве.
      Работа с плоскостями и системой координат требует определенных  знаний
и навыков, мы воспользуемся тем, что  КОМПАС–3D LT  позволяет  смоделировать
твердое тело даже без глубоких геометрических и технических знаний.
      Попробуем создать самую простую деталь – тонкую пластину.
      Для начала представьте себе, как выглядит тонкая  пластина,  например,
лист бумаги, если на нее смотреть с торца (Он похож на отрезок).

Использование операции Выдавливание к эскизу Отрезок.

      1. Запустите систему КОМПАС–3D LT.
      2. Создайте  новый  файл  трехмерной  детали  Файл–Создать–Деталь  или
нажмите на панели управления кнопку Создать деталь - [pic] .
      На дисплее перед вами рабочая область для создания трехмерной детали с
окном Дерево построения.
      3. Выберите в Дереве построения узел Фронтальная плоскость.
      4. Выберите команду Новый эскиз. Для вызова этой команды  выберите  ее
название в контекстном меню плоскости построения эскиза или  нажмите  кнопку
Новый эскиз на Панели управления [pic] .
      В левой части экрана появилась  инструментальная  панель  Геометрия  с
кнопками-командами для построения различных фигур на плоскости.
      5. Выберите кнопку-команду Ввод отрезка - [pic].
      6.  Задайте  длину  отрезка  (произвольно)  на  панели  управления   и
установите отрезок на рабочем поле.
      7. Для завершения работы с эскизом нажмите на кнопку команды Закончить
редактирование - [pic] на Панели управления (в Строке  сообщений  прочитайте
текущее назначение кнопки).
      8. После завершения работы  в  Эскизе  Панель  инструментов  Геометрия
автоматически переключилась на Панель инструментов построения детали.

      Построенный отрезок будет являться основой, т.е.  эскизом  создаваемой
пластины. Для этого нужно "вытянуть" или "выдавить" отрезок  "на  себя"  или
"от себя".
      С  этой   целью   в   системе   КОМПАС–3D LT   используется   операция
Выдавливания.
      Для   построения   пластины   используем    операцию    твердотельного
моделирования  Выдавливание.  Для  выполнения  этой  операция   используется
кнопка команды Выдавливание - [pic], которая находится  на  инструментальной
панели построения детали.
      В строке сообщений вы можете прочитать,  что  эта  операция  позволяет
строить  деталь(основание)   путем   перемещения   эскиза   в   направлении,
перпендикулярном его плоскости.
      9. Установите расстояние 70 мм и посмотрите что происходит с вариантом
эскиза. Переключите направление выдавливания на Обратное  и  посмотрите  что
происходит  с  вариантом  эскиза.  Поэксперементируйте  с  параметрами  этой
закладки.
      10. Выберите закладку Параметры тонкой стенки.
      Система   КОМПАС–3D LT   как   твердотельная   система   моделирования
предлагает создать на основе одномерного эскиза Отрезок трехмерную  пластину
толщиной 1мм.
      11. Наконец, установите расстояние выдавливания 70 мм и нажмите кнопку
Создать.
      Тонкая пластина готова.
      12. Сохраните свою деталь в файл под именем Пластина. Расширение *.m3d
система присвоит файлу автоматически.

      Итак, Вы познакомились с первой операцией твердотельного моделирования
Выдавливание, которую мы применили к эскизу с отрезком.

      В результате выполнения задания мы  получили  компьютерную  трехмерную
модель  тонкой  пластины   шириной  70  мм,  высота  пластины   равна  длине
отрезка, построенного в эскизе, а толщина пластины равна 1 мм  (если  Вы  не
изменяли ее в окне Параметры тонкой стенки).
      13. Закройте окно детали КОМПАС–3D LT.

Использование операции Выдавливание к эскизу Окружность.

      Для создания трехмерной модели (детали)  необходимо  создать  документ
Новая деталь в КОМПАС–3D LT.
      1. Создайте документ Новая деталь [pic].
      2.  Создайте  новый  эскиз  [pic]  (не  забудьте   выбрать   плоскость
построения эскиза, например, Фронтальная плоскость).
      3. На  панели  инструментов  Геометрия  найдите  кнопку  команды  Ввод
окружности - [pic].
      Эта команда позволяет  построить  окружность  по  центру  и  точке  на
окружности.
      4. Задайте произвольный радиус окружности и перейдите на рабочее поле
      5. Закончите редактирование эскиза - [pic].
      6. На Панели построения детали выберите кнопку  операция  Выдавливания
[pic].
      7. В окне диалога Параметры Выдавливания установите  Средняя плоскость
и задайте расстояние выдавливания 110 мм.
      8. Нажмите кнопку Создать.
      9. Воспользуйтесь кнопкой Панели  управления  Повернуть  изображение -
 [pic] и посмотрите свою деталь со всех сторон.
Обратите внимание!
      В окне Дерева построений появился узел  Операция  выдавливания:1.  Это
означает,  что  система  запомнила  произведенную  операцию  над  эскизом  с
окружностью.
      10. Сохраните деталь под именем Труба, затем закройте окно детали.

Итак, повторим алгоритм выполнения операции Выдавливание.

     1. На панели управления выбрать команду – Создать эскиз.
     2. Выбрать команду ввода геометрического объекта,  если  нужно  задать
        параметры объекта.
     3. Завершить работу в Эскизе.
     4. Использовать операцию Выдавливание, если нужно установить параметры
        операции Направление, Толщина стенки.
     5. Сохранить файл.

      Таким образом,  в  этой  работе  вы  познакомились  с  первым  методом
твердотельного   моделирования:   операцией   Выдавливания,   которая   была
применена к различным эскизам.

Задание 2. Знакомство с операциями  твердотельного  моделирования:  операция
Вращения.
Цель: Применение твердотельной операции Вращение.
      В  этой  работе  мы   продолжим   изучение   операций   твердотельного
моделирования, применяемых к различным эскизам. Вторая  операция  называется
операция Вращения.
      Вы, конечно, неоднократно встречались в жизни с  вращением  и  знаете,
что вращение - процесс перемещения исходного объекта  относительно  заданной
оси  или  точки.  Например,  на  карусели,  сиденья  вращаются   вокруг   ее
центральной оси. Приведите свои примеры  (шарик  на  нити,  балерина,  Земля
вокруг Солнца, и т.п.).
      Вращение линии любой формы вокруг оси создает тело вращения.
      Такие линии называются образующими, а  тела  полученные  в  результате
вращения их вокруг оси называются телами вращения.

Использование операции Вращение к эскизу Отрезок.

      Создадим тело вращения, у которого  образующей будет отрезок.
       Выполните следующее:
      1. Запустите КОМПАС–3D LT.
      2. Создайте документ Новая деталь [pic].
      3. В  окне  Дерево  построений  выберите  плоскость  создания  эскиза,
например, Фронтальную плоскость.
      4. Выберите кнопку Создать новый эскиз - [pic].
      5. На панели  инструментов  Геометрия  выберите  кнопку  команды  Ввод
отрезка - [pic].
      Итак, мы построили образующую тела вращения.
      Теперь отрезок можно вращать вокруг оси, но  сначала  надо  определить
как будет проходить осевая линия и задать  для  этого  отрезка  стиль  линии
Осевая. Это очень важно!
      6. Выберите команду Ввод отрезка [pic].
      7. В Строке параметров объекта (внизу экрана)  вызовите  окно  Текущий
стиль линии и выберите Осевая.
      8. Теперь проведите отрезок осевой линии так, чтобы  он  не  пересекал
образующую.
      9. Завершите создание эскиза - [pic].
      Обратите внимание!
      В окне дерева построений появился узел Эскиз:1, это означает что Эскиз
тела вращения создан.
      На панели построения детали имеется уже известная вам кнопка  Операция
Выдавливания –  [pic].  Черный  треугольник  в  правом  нижнем  углу  кнопки
означает  то,  что  имеется  расширенная  панель   операций   твердотельного
моделирования.
      10.  На  закладке  Параметры  операции   Вращения   выберите   Тороид,
установите переключатель Прямое направление и Угол поворота 3600.
      11. Выберите кнопку Создать.
      Тело вращения построено.
      В окне  Дерево  построения  появился  узел  Операция  вращения:1.  Это
означает, что система запомнила эскиз с отрезком и осью вращения и  операцию
Вращения эскиза вокруг оси.
      12. Сохраните модель в файле Отрезок_вращение.
      13. Закройте документ модели.

Повторение алгоритма применения операции Вращение.
     1. На панели управления выбрать команду – Создать эскиз.
     2. Выбрать команду ввода геометрического объекта,  если  нужно  задать
        параметры объекта.
     3. Завершить работу в Эскизе.
     4. Использовать операцию Вращение,  если  нужно  установить  параметры
        операции Направление, Толщина стенки.
     5. Сохранить файл.
   III. Физкультминутка (2 мин)
    IV. Закрепление знаний, умений, навыков.
        Самостоятельная работа (25-30 мин). Приложение.

Использование операции Выдавливание к эскизу Ломаная линия.

      Задание  1.  Создать  модель  ломаной  пластины,  используя   операцию
Выдавливание. Расстояние выдавливания 150 мм, толщина пластины 2 мм.
      1. Создайте документ  Новая  деталь  [pic],  выберите  в  окне  Дерево
построений Фронтальная плоскость.
      2. Создайте новый эскиз [pic].
      Для построения ломаной  линии  в  эскизе  используется  кнопка-команда
Непрерывный ввод объектов. На Панели  инструментов  Геометрия  она  выглядит
так - [pic].  Эта   команда   выполняет   последовательный   ввод   объектов
(например, отрезков) в  плоскости  построения  эскиза.  При  этом  начальная
точка следующего объекта  автоматически  устанавливается  в  конечную  точку
предыдущего.
      3. На рабочем поле задайте последовательными  щелчками  мыши  5  точек
перелома в произвольном направлении.
      Внимание!
      Следите за тем, чтобы ломаная линия не пересекала сама себя.
      4. Прервите выполнение команды  непрерывного  ввода  объектов  кнопкой
Stop - [pic]на Панели специального управления.
      5. Закончите редактирование эскиза - [pic].
      6. Примените  к  эскизу  с  ломаной  линией  операцию  Выдавливание  в
обратном  направлении  (расстояние  и  толщина  пластины  даны   в   условии
задания).
      7. Сохраните деталь в файл Ломаная пластина и закройте его.
      8. Воспользуйтесь кнопкой Панели  управления  Повернуть  изображение -
 [pic] и посмотрите свою деталь со всех сторон.

Применение операции Вращение к эскизу Окружность.

      Задание 2. Создать тело вращения. Эскизом для этого тела – окружность.

      Выполните следующие действия:
      1. Создайте документ Новая деталь [pic].
      2. В окне Дерево построений выберите плоскость создания эскиза, как  и
в прошлых работах это будет Фронтальная плоскость.
      3. Нажмите кнопку Создать новый эскиз [pic].
      4. На панели Геометрия нажмите кнопку Ввод окружности [pic].
      Внимание! Проверьте стиль линии. Если нужно выберите стиль  Основная.
      5. Определите как будет проходить осевая линия.
      Не забудьте сменить стиль линии отрезка на стиль Осевая.
      6. Выберите команду Ввод отрезка [pic].
      7. В Строке параметров объекта  вызовите окно Текущий  стиль  линии  и
выберите Осевая.
      8.  Проведите  отрезок  осевой  линии  так,  чтобы  он  не   пересекал
окружность.
      10. Завершите редактирование  эскиза.
      11. На панели построения детали выберите операцию Вращения.
      12. В окне  диалога  Параметры  операции  Вращения  задайте  параметры
Прямое направление. Угол - 3600.
      13. Нажмите кнопку Создать.
      Тело вращения – построено.
      14. Выберите ориентацию Изометрия.
      В  окне  Дерево  построения  появился  узел  Операция   вращения:1   с
включенным в него узлом Эскиз:1.

Применение операции Вращение к эскизу кривая Безье.

      Задание 3. Применение  твердотельной  операции  Вращения  к  эскизу  с
кривой Безье для получения тела вращения.
      1. Создайте документ Новая деталь[pic].
      2. Выберите плоскость построения эскиза – Фронтальная плоскость.
      3. Нажмите на Панели управления кнопку Создать Эскиз [pic].
      4. Выберите команду Кривая Безье на панели Геометрия [pic].
      Черный треугольник в  правом  нижнем  углу  кнопки  означает  то,  что
имеется расширенная панель команд построения кривых и ломаных линий.
      [pic] –     Команда кривая Безье. Позволяет создать кривую  из  гладко
             состыкованных частей по опорным точкам.
      5. Постройте кривую Безье  по  5  опорным  точкам  (точкам  перегиба),
например так, как показано на рис.
      Внимание!
      Стиль линии кривой Безье - Основная линия.
      Следите за тем, чтобы кривая Безье не пересекала сама себя.
      Ось вращения и ее продолжение не должны пересекать кривую Безье.
      Стиль линии оси вращения – Осевая!
      6. Выберите на панели Геометрия команду Отрезок  и  проведите  отрезок
осевой как показано на рис.
|[pic]            |Рис. Эскиз Кривая Безье по 5 характерным точкам |
|                 |и отрезком осевой линии.                        |

      7. Завершите редактирование Эскиза - [pic].
      8. Теперь выберите операцию Вращения.
      9. Задайте Параметры операции вращения:
Тороид, Прямое направление, Угол 3600.
      10. Нажмите кнопку Создать.
      Тело вращения по эскизу Кривой Безье построено.
      Не правда ли, хорошая заготовка Кувшина или Вазы!
      11. Выберите ориентацию вид Сверху и вид Снизу.
      12. Сохраните деталь в файл под именем Кривая Безье_вращение.

     V. Контрольные вопросы (5мин).
   1. С чего начинается трехмерное моделирование? (с создания Эскиза).
   2. С какими операциями трехмерного  моделирования  вы  сегодня  работали?
      (операции Выдавливание и Вращение).
   3. Что необходимо для построения тел вращения? (осевая линия).

    VI. Завершение работы компьютера (3 мин).
   VII. Рефлексия (2 мин).


title: Технологическая карта "Моя Родина Казахстан"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности.

Топ. Группа: «Колобок»
Тәрбиеші. Воспитатель: Шамгунова С.А.
Білім беру саласы. Образовательная  область:  Коммуникация
Бөлімдері. Раздел: Развитие речи
Тақырыбы. Тема: Моя Родина Казахстан.
Мақсаты. Цель:  Составление рассказа из опыта.
Білімдік. Образовательная: расширять и активизировать словарь.
Дамытушы. Развивающая: Развивать умение думать и говорить, выявлять причинно- следственные связи.
Тәрбиелік. Воспитательная: Воспитывать любовь, уважение к своей Родине.
Сөздік жұмыс. Словарная работа: Родина, столица, Казахстан.
Көрнекілік. Наглядные пособия:  видеозапись песни «Мой Казахстан», иллюстрации с улицами города и села.
Алдын-алу жұмысы. Предварительная работа:   чтение стихотворений К. Идрисова «На джайляу», К. Баянбаева «Юрта», произведения Э. Шима «Как дом строили?», просмотр видеоматериала о Казахстане, рассматривание папки-передвижки «Астана - столица Казахстана», слушание песен о Казахстане, разучивание стихотворений о Казахстане, рассматривание карты Казахстана, беседа о символике Республики Казахстан, просмотр презентации «Город и деревня».
Билингвиалдық компонент. Билингвальный компонент. Отан - Родина, Астана - столица, қала - город, ауыл - деревня, үй - дом, бес қабатты - пятиэтажный, бip (көп) қабатты - один (много) этажей, биік - высокий, мен әсем қалада тұрамын - я живу в красивом городе, қала көшелері кең - городские улицы широкие, ғимараттар үлкен және биік - здания большие и высокие.

	Күтілетін нәтиже- Ожидаемый результат
Нені біледі. Знать: взаимосвязь между селом и городом.
Қандай түсініктерді игерді. Иметь: знания в расстановке последовательности событий, согласовывают слова в роде, числе и падеже при составлении предложений.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері Уметь: поддерживать беседу, отвечать на вопросы, высказывать умозаключения о жизни людей в селе и городе.


Презентация по математике в 7 классе "Линейная функция"


title: Конспект урока "Условное наклонение глагола. Лингвистическая сказка" 6 класс

extracted_text:
                  Урок русского языка в 6-м классе по теме:

            "Условное наклонение глагола. Лингвистическая сказка"

Цели  урока:
    • научить определять глаголы в условном наклонении;
    • способствовать развитию логического мышления, памяти, внимания;
    • воспитывать интерес к русскому языку, чувство юмора.

I. Оргмомент.

Сегодня мы продолжим разговор о наклонении глагола, повторим известные нам
сведения об изъявительном наклонении и познакомимся с условным наклонением.
Закрепить пройденное и усвоить новый материал нам поможет лингвистическая
сказка, в которой вы тоже примете участие. Итак, слушайте сказку.

II. ПОВТОРЕНИЕ

В королевстве Всяческих действий правил многоликий и энергичный король
Глагол I. И было у него 3 сына с совершенно разными характерами.
Старший был самый практичный, самый справедливый, верящий в то, что
происходит на самом деле, происходило или будет происходить
Средний был мечтатель, романтик и фантазер.
Третий – очень уверенный в себе и в своих силах, любящий приказывать и
подчинять других. Поучать и побуждать к действию.
Когда они стали взрослыми, каждый получил свой город и начал править в нем
в соответствии со своими взглядами и настроениями.
Город, в котором градоначальником был старший брат назывался …
Вопрос: Как? Помогите, ребята (Изъявительное наклонение).
– Почему вы так думаете?
Девизом жизни всех горожан были слова: “Было! Есть! Будет!”
– Как назывался город второго брата? (Условное наклонение).
Здесь мечтательные жители существовали под девизом: “Ели бы, да кабы!”
Обитатели третьего города (Повелительное наклонение) подчинялись девизу:
“Так точно! Будет сделано!”.
Однажды король-отец Глагол I решил проведать своих сыновей и посмотреть,
как они правят своими городами.
И мы с вами тоже отправимся вместе с королем по улицам города Изъявительное
наклонение.
1. Индивидуальное задание на карточках
Двое человек, самых любопытных, засмотревшись, заблудились.
Чтобы нас догнать, они должны выполнить задание на карточках.
Синтаксический разбор предложения.
Магазин завлекал прохожих красочными вывесками.
Морфологический разбор прилагательного красочными (вывесками).
2. Работа с сигнальными карточками
Вот мы и у светофора, но у этого светофора всего два цвета: зеленый и
красный.
Зеленый пропускает глаголы I спряжения, красный – глаголы II спряжения. Вот
такие у них правила.
Предлагаю вам исполнить роль светофора. Но для этого вам необходимо
вспомнить, когда пишется -е, а когда -и в личных окончаниях глаголов.
Итак, если пишется -е (Iспряжение) – красная карточка, -и (II спряжение) –
зеленая.
Ходим по городу, ездим на автобусе, автобус отправляется, держит курс,
пересекает улицу, грохочет грузовик, уезжает пустой, тянется колонна машин.

Некоторые правила города мы усвоили. Вот и заблудившиеся догнали нас. (Пора
сдать карточки).
3. Повторение изученного на прошлом уроке
Нас окружили жители города. Их интересует, знаем ли мы что-нибудь о жителях
их города?
– Что же вы знаете о глаголах изъявительного наклонения?
И вот мы попрощались с довольными своей жизнью глаголами Изъявительного
наклонения и вместе с Королем отправились в город среднего сына Условное
наклонение.

III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ

Мы с любопытством разглядывали жителей этого города. Они всегда ходят
парами. Рядом с глаголами всегда была частица бы. Она либо бежит за
глаголом, либо отстает, пропуская несколько слов, либо перегоняет его и
стоит впереди.
Образование глаголов условного наклонения
Нам захотелось узнать историю их дружбы. А они охотно рассказали, как они
образовались, и показали схемы, где это зафиксировано СДЕЛАТЬ + Л + БЫ
ВЫВОД: Глаголы в условном наклонении образуются от основы неопределенной
формы при помощи суффикса -л- и частицы бы (б).
Значение глаголов в условном наклонении
Вглядевшись в город, мы обнаружили, что здания здесь недостроены, одежда
недошита, хотя и сделана из прекрасного материала, деревья в садах и парках
недосажены, картины художников недописаны, больные недолечены, дети
недоучены.
И нам захотелось узнать, что же происходит с жителями этого города.
Особенно был встревожен Король Глагол I. Он обратился к жителям с вопросом:
– Когда же вы, наконец, завершите свою работу? И мы услышали ответ:
– Мы сможем завершить свои дела только при определенных условиях.
Давайте составим их ответ.
Архитектор ответил (I ряд):
Я бы построил дворец, если бы …
Садовник (II ряд) сказал:
Я бы вырастил прекрасные цветы, если бы…
Швея прошептала (III ряд):
Я бы сшила новое платье, если бы…
Проверяем
Назовите глаголы в условном наклонении.
– Что обозначают глаголы в условном наклонении.
Чтение учебника на стр. 176, 177.
– Как образуются глаголы в условном наклонении.
– Как изменяются глаголы в условном наклонении?

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

1. Выборочный диктант
И хотя все в городе было недоделано, глаголы были очень довольны своей
жизнью. Они пели веселые песни, с удовольствием слушали стихи о своем
городе.
Послушайте, какое стихотворение, прославляющее Сослагательное наклонение
(это старое название города), написал известный поэт Джанни Родари.
ЗАДАНИЕ
Выпишите через запятую все глаголы в условном наклонении.
Я решил бы …
Я сказал бы …
Поспешил бы …
Написал бы …
До чего же замечательное
Наклонение сослагательное
Никогда не чертыхается
Не скандалит, не кричит,
В кресло мягкое забьется
И мечтательно журчит:
Я б турецкий изучил …
Я бы радио включил …
Нет, постойте-ка,
Вначале
Я сыграл бы на рояле …
Я сыграл бы,
Коль умел бы,
Если мог бы,
Полетел бы,
Я бы съел вагон пирожных,
Если только их имел бы.
А на последок мы решили заглянуть на улицу самых отчаянных фантазеров и
мечтателей.
ЗАДАНИЕ
Прочитаем стихотворение П. Заходера “Петя мечтает”.
Назовите глаголы в условном наклонении.
– На улицу фантазеров можно попасть только по пропуску. Градоначальник
подарил нам пропуска, заполнив которые, мы тоже зачисляемся в фантазеры.
Итак, давайте помечтаем.
ЗАДАНИЕ
Допишите предложения, употребляя однородные сказуемые, выраженные глаголами
в условном наклонении.
1 ряд. Если бы я был директором школы, то …
2 ряд. Если бы я выиграл миллион, то …
3 ряд. Если бы я был невидимым, то …

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ


Презентация "Многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение" 7 класс


title: Проект "Первые шаги в геометрию"

extracted_text:
Первые шаги в геометрию
Познавательно-творческий проект во второй младшей группе по формированию элементарных математических представлений
Автор проекта:
Афанасьева Н.А.
Актуальность

На всех этапах развития дошкольников проблема математического развития занимает одну из центральных мест. Поэтому тему моего проекта считаю актуальной и необходимой, т.к. математическое развитие младшего дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного развития ребенка, его познавательных интересов и любознательности. Формирование математического развития один из важнейших разделов программы. Применять приобретенные знания цвета, формы, размера дети могут в любом виде продуктивной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
     В связи с этим возникла проблема: как обеспечить ознакомление детей с геометрическими фигурами. С этой целью и был написан проект, участвуя в котором дети не только знакомятся с геометрическими фигурами, но и развивают свои творческие способности.
Цель проекта: создание условий для развития математических и творческих способностей детей в процессе реализации проекта «Первые шаги в геометрию».

Основная задача :
ДЛЯ ДЕТЕЙ:
•систематизировать знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) и геометрических формах (шар, куб) ;
•познакомить детей с понятиями «четырехугольник», «овал»;
•развивать у детей конструктивные способности, умение преобразовывать один математический объект в другой;
•развивать зрительное и слуховое восприятие, образное мышление, умение классифицировать;
•развивать интерес к аппликации и другим видам творческой деятельности; •развивать коммуникативные навыки.
 ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ:
•создать условия для реализации данного проекта;
 •обеспечить группу необходимым оборудованием. Участники проекта: дети младшей группы, воспитатели, родители.

 Вид проекта: краткосрочный, групповой,
информационнотворческий.
Участники проекта:
дети младшей группы, воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: 2 недели (январь 2016г.)
Структура проекта:

Подготовительный этап
Консультация для родителей с целью знакомства с темой, задачами проекта, содержанием работы.
Просмотр анимационного фильма по теме
Чтение стихотворений и прослушивание песен по теме.
 Разучивание физ. минуток, пальчиковых игр, подвижных игр.
Рассматривание иллюстраций, геометрических картин.

2. Совместная деятельность детей, родителей, воспитателей
Интеграция темы по образовательным областям
  Социально –  коммуникативное развитие
 ● Итоговая выставка творческих работ  воспитанников в группе детского сада.
● Создание семьями воспитанников аппликации из  геометрических фигур.
● Распространение опыта на сайте детского сада в  интернете.

Познавательное  развитие
 ●Дидактические игры «Большие и маленькие»,  «Найди лишнюю фигуру», «Чудесный мешочек»,  «Построим фигуру», «Найди предмет овальной формы»,  «На что похоже». «Незаконченная картина», головоломка  ».
 ● Сюжетноролевые игры: «Магазин», «Детский сад»
● Конструирование «Сказочный замок».
● НОД «В гостях у геометрических фигур».

Речевое развитие
  ● Отгадывание загадок по теме.
 ● Чтение сказок «Волк и козлята», «Теремок».

Художественно –  эстетическое  развитие
 ● Раскрашивание готовой формы (трафареты).
● Аппликации из геометрических фигур: «Ёлочка»,  «Снеговик».
 ● Разучивание пальчиковых игр и физкультминуток

Физическое  развитие
 разучивание пальчиковых игр и физминуток
3. Завершающий этап

Непосредственно образовательная деятельность «В гостях у геометрических фигур»
 Выставка совместных работ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Презентация "Скифский "Звериный стиль""

extracted_text:
СКИФСКИЙ «ЗВЕРИНЫЙ СТИЛЬ»

Скифская культура – это самобытная  культура огромного мира,  кочевых и полукочевых племен, живших в  I тысячелетии до н. э. в Северном Причерноморье, на Балканах, во Фракии, на Кубани, на Алтае и в Южной Сибири, то есть на огромнейшей территории, простирающейся от Дуная до Великой Китайской стены.

Скифский мир –это не башни и не грозные стены могучих замков, а высокие могильные курганы вождей и простых воинов, это и есть вековые памятники ранней скифской культуры, сохранившей свою неповторимость, самобытность, не смотря на влияние других культур и греческого мира.

Особенность скифского искусства выражена в «зверином стиле», характерном для всего скифского мира, что ещё раз доказывает его единство на огромной территории. Вы легко узнаете «звериный стиль» сразу, в любом предмете скифского искусства по силе и совершенству изображённых зверей, по остроте и драматизму выбранной композиции.

Люди скифской культуры жили напряженной жизнью, где им предстояло бороться с враждебными силами природы. Занятие скотоводством скифы сочетали с охотой на диких зверей. Зверь был главный соперник скифов.Зверь, часто чудовище, созданное воображением художника, представлялся скифам выразителем таинственных и могучих сил природы.

Скифское  искусство выражает не только форму, а вечное движение сил природы, сильного тела — в этом выражается суть «звериного стиля».

Один  из известнейших шедевров Эрмитажа — золотая фигура оленя, найденная археологами в скифском кургане у станицы Костромской на Прикубанье. Рельефная фигура оленя выполнена в VI в. до н. э., олень красовался на круглом железном щите в погребении скифского вождя.

Скифы, обожествляли природу и  символически связывали светлый образ божества с образом оленя, несущего на своих рогах  солнце.  Вся фигура оленя подчинена особенному, напряженному ритму, в котором выражена сила и мощь дикого зверя. Если совсем не знать размеры фигурки оленя, то это крохотное изображение представится нам гигантским барельефом.

Рассмотрим поясную бляху размером в 12,5 на 8 см., выполненную в скифском «зверином стиле».

Эта золотая миниатюра поражает грандиозностью динамики композиции, на которой крылатый тигр с кудрявой гривой или с рогами антилопы терзает,  склоненного перед ним коня. В глазу коня ясно видна смертная мука и страшная пустота смерти.
а в глазу тигра свирепая ярость, выражающая безудержную и беспощадную волю злой стихии, пожирающей, губящей жизнь. Спаянные в борьбе эти фигуры –хищник и жертва, представляют собой единое, неразрывное целое

Круг в скифском искусстве – это символ солнца и жизни, поэтому все изображения животных и композиции, как бы заключены в круг.
Скифский художник заключает в круг  всю композицию, словно, торжествуя над неведомыми силами природы, которые олицетворяет разъярённый хищник.
Сильное и гибкое тело свернувшегося в кольцо хищника, поражает своим совершенством. Золотая пантера из кургана, найденного близ Симферополя, навечно замкнута  в круге своей грациозной игры.
Егорова Катерина
С-21
Спасибо за внимание