title: План-конспект урока "Машинные швы" 7 класс

extracted_text:
                             План-конспект урока
   1. Дата: 22.12.2014. 7а класс
      Раздел программы: машинные швы
   2. Тема: Машинные швы
   3. Цели урока:
      ▪ Образовательная:  познакомить  учащихся  с  видами  машинных  швов:
        стачной шов взаутюжку, стачной  шов  вразутюжку,  накладной  шов  с
        закрытым срезом, накладной шов с открытым срезом, шов в подгибку  с
        закрытым  срезом,  их   назначением,   конструкцией,   условным   и
        графическим  обозначением,  технологией  выполнения  швов;  научить
        выполнять данные виды швов.
      ▪ Развивающая:  развитие  у  учащихся  способности  планировать  свою
        работу,         корректировать  и  оценивать  свой  труд,  применяя
        знания  и  умения,  полученные  на  уроках   технологии;   развитие
        логического  мышления  и  творческих  способностей,  познавательный
        интерес к предмету.
      ▪  Воспитательная:  воспитание  трудолюбия,  внимательности,  чувства
        ответственности; формирование  эстетического  вкуса,  уважительного
        отношения к труду, навыков трудовой культуры, аккуратности.
      Используемые  на  уроке  методы,  педагогические  приёмы:  фронтальная
беседа  по  вопросам  домашнего  задания,  рассказ  учителя,  индивидуальная
работа учащихся по технологическим картам.
      Тип урока: комбинированный – объяснение нового материала и закрепление
полученных знаний, умений и навыков на практике.
      Вид урока: урок объяснения нового материала  с  использованием  ИКТ  и
постановкой проблемных вопросов, практическая работа.
      Оборудование:  компьютер,  проектор,  экран,  авторская   презентация,
учебная доска, рабочая  тетрадь,  швейная  машина,  плакат  «Машинные  швы»,
технологические карты, образцы выполненных  швов,  кусочки  хлопчатобумажной
ткани, набор ручных инструментов, линейка, хлопчатобумажные нитки.
                                 Ход урока:
|Номер слайда              |Деятельность учителя     |Деятельность ученика       |
| Организационный момент                                                         |
|                          |- приветствие;           |-учащиеся записывают тему  |
|[pic]                     |- проверка явки учащихся;|урока в рабочие тетради    |
|                          |- заполнение учителем    |                           |
|                          |классного журнала;       |                           |
|                          |- проверка готовности    |                           |
|                          |учащихся к уроку;        |                           |
|                          |- сообщение темы урока   |                           |
|Актуализация знаний       |- некоторым учащимся     |Примерные ответы учащихся: |
|учащихся по вопросам      |раздаются карточки –     |1.Учащийся берет в руки    |
|домашнего задания.        |задания по теме:         |шпульку с намотанной ниткой|
|                          |«Подготовка швейной      |и вставляет шпульку в      |
|                          |машины к работе.         |шпульный колпачок. Затем   |
|                          |Терминология машинных    |заправляет нитку в прорезь |
|                          |работ» (см. приложение   |шпульного колпачка и под   |
|                          |1). Остальные учащиеся   |пластичную пружину, оставив|
|                          |отвечают на вопросы:     |свободный конец длинной до |
|                          |1.Показать заправку      |10 см.                     |
|                          |нижней нити.             |2.Стачать – соединить      |
|                          |2.Что означает термин    |детали строчками           |
|                          |стачать?                 |постоянного назначения.    |
|                          |3.Что означает           |3.настрочить – проложить   |
|                          |настрочить?              |строчку при наложении одной|
|                          |4.Показать, как при      |детали на другую для их    |
|                          |помощи верхней нити      |соединения.                |
|                          |поднять на платформу     |4. учащийся садится за     |
|                          |нижнюю нить.             |швейную машину и           |
|                          |5.Что означает           |придерживая конец верхней  |
|                          |настрочить?              |нитки левой рукой,         |
|                          |                         |поворачивает маховое колесо|
|                          |                         |на себя так, чтобы игла    |
|                          |                         |опустилась вниз и захватила|
|                          |                         |челночную нитку.           |
|                          |                         |5. настрочить – проложить  |
|                          |                         |строчку при наложении одной|
|                          |                         |детали на другую для их    |
|                          |                         |соединения.                |
|                          |                         |                           |
|[pic]                     |- сообщение учащимся     |- учащиеся прослушивают    |
|                          |целей урока              |цели урока                 |
|Объяснение нового материала                                                     |
|                          |- перед изложением       |Примерные ответы учащихся: |
|[pic]                     |основной темы,           |-стежок – это переплетение |
|                          |обучающиеся вспоминают   |нитей между двумя проколами|
|                          |определения: стежок,     |ткани иглой.               |
|                          |строчка                  |-строчка – это ниточное    |
|                          |- знакомятся с новыми    |соединение деталей.        |
|                          |понятиями: шов и ширина  |- учащиеся записывают в    |
|                          |шва.                     |рабочих тетрадях  новые    |
|                          |Шов – это место          |понятия.                   |
|                          |соединения двух или      |                           |
|                          |несколько слоев ткани    |                           |
|                          |строчкой.                |                           |
|                          |Ширина шва – это         |                           |
|                          |расстояние от срезов     |                           |
|                          |деталей до строчки.      |                           |
|[pic]                     |Рассказ учителя: на      |-учащиеся рассматривают    |
|                          |данном рисунке нам       |графическое изображение,   |
|                          |наглядно видно: ширина   |где показана ширина шва и  |
|                          |шва, и шов, место        |шов.                       |
|                          |соединения двух лоскутов |                           |
|                          |ткани машинной строчкой. |                           |
|[pic]                     |Все швы делятся на три   | - учащиеся прослушивают   |
|                          |основные группы:         |информацию                 |
|                          |отделочные, краевые,     |                           |
|                          |соединительные. Сегодня  |                           |
|                          |на уроке мы более        |                           |
|                          |подробно остановимся на  |                           |
|                          |соединительных швах.     |                           |
|                          |Соединительные швы могут |- учащиеся записывают в    |
|[pic]                     |быть стачными ( стачной  |рабочую тетрадь, какими    |
|                          |шов вразутюжку, стачной  |бывают соединительные швы. |
|                          |шов взаутюжку),          |                           |
|                          |накладными (с открытым   |                           |
|                          |срезом, с закрытым       |                           |
|                          |срезом), и швом в        |                           |
|                          |подгибку с закрытым      |                           |
|                          |срезом.                  |                           |
|                          |Итак, как мы уже и       |- учащиеся прослушивают    |
|[pic]                     |говорили, стачной шов    |информацию, делают         |
|                          |может быть вразутюжку.   |зарисовки условного        |
|                          |Рассмотрим его           |обозначения данных швов и  |
|                          |графическое и условное   |записывают область         |
|                          |изображение. Данный шов  |применения швов.           |
|                          |применяется для          |                           |
|                          |соединения основных      |                           |
|                          |деталей изделия, а так же|                           |
|                          |мелких деталей между     |                           |
|                          |собой.                   |                           |
|                          |Стачной шов взаутюжку    |                           |
|                          |рассмотрим его           |                           |
|                          |графическое и условное   |                           |
|                          |изображение. Данный шов  |                           |
|                          |применяется для          |                           |
|                          |стачивания деталей пояса,|                           |
|                          |оборки. Ширина шва в     |                           |
|                          |данном случае должна быть|                           |
|                          |7 -  10 мм.              |                           |
|                          |-учащимся демонстрируются|                           |
|                          |образцы швов выполненных |                           |
|                          |на лоскутах ткани (см.   |                           |
|                          |приложение 2).           |                           |
|                          |Накладной шов может быть |- учащиеся прослушивают    |
|[pic]                     |с открытым срезом.       |информацию, делают         |
|                          |Рассмотрим графическое и |зарисовки условного        |
|                          |условное изображение     |обозначения данных швов и  |
|                          |накладного шва с         |записывают область         |
|                          |открытыми срезами. Данный|применения швов.           |
|                          |шов применяется для      |                           |
|                          |настрачивания тесьмы на  |                           |
|                          |основную деталь изделия и|                           |
|                          |мелкие детали. При этом  |                           |
|                          |строчки должны проходить |                           |
|                          |от края тесьмы на        |                           |
|                          |расстоянии 1 – 2 мм.     |                           |
|                          |Накладной шов с закрытым |                           |
|                          |срезом. Внимательно      |                           |
|                          |рассмотрим его           |                           |
|                          |графическое изображение и|                           |
|                          |условное обозначение.    |                           |
|                          |Накладной шов с закрытым |                           |
|                          |срезом применяется для   |                           |
|                          |настрачивания накладных  |                           |
|                          |карманов на основную     |                           |
|                          |деталь. Расстояние от    |                           |
|                          |подогнутого края до      |                           |
|                          |строчки зависит от       |                           |
|                          |выбранной модели, ширина |                           |
|                          |шва может колебаться от 2|                           |
|                          |– 7 мм.                  |                           |
|                          |- учащимся               |                           |
|                          |демонстрируются образцы  |                           |
|                          |швов выполненных на      |                           |
|                          |лоскутах ткани (см       |                           |
|                          |приложение 2).           |                           |
|                          |И последний шов, который |- учащиеся прослушивают    |
|[pic]                     |мы рассмотрим сегодня на |информацию, делают         |
|                          |уроке – это шов в        |зарисовки условного        |
|                          |подгибку с закрытым      |обозначения данных швов и  |
|                          |срезом. Внимательно      |записывают область         |
|                          |рассмотрим его           |применения швов.           |
|                          |графическое и условное   |                           |
|                          |изображение. Данный шов  |                           |
|                          |применяется для обработки|                           |
|                          |краев деталей. Ширина шва|                           |
|                          |– 1-2 мм от первого      |                           |
|                          |подгиба.                 |                           |
|                          |- учащимся               |                           |
|                          |демонстрируются образцы  |                           |
|                          |швов выполненных на      |                           |
|                          |лоскутах ткани (см.      |                           |
|                          |приложение 2).           |                           |
|                          |-выполняя машинные швы,  |- учащиеся прослушивают    |
|[pic]                     |необходимо соблюдать     |информацию и запоминают.   |
|                          |требования, которые      |                           |
|                          |предъявляют к выполнению |                           |
|                          |машинных работ.          |                           |
|                          |1. Все внутренние        |                           |
|                          |машинные строчки         |                           |
|                          |выполняют нитками в цвет |                           |
|                          |ткани.                   |                           |
|                          |2. После выполнения      |                           |
|                          |машинных работ нитки всех|                           |
|                          |временных строчек        |                           |
|                          |(сметывания, наметывания |                           |
|                          |и т. д.) удаляют.        |                           |
|                          |А сейчас мы переходим к  |- учащиеся прослушивают    |
|[pic]                     |практической работе:     |информацию.                |
|                          |«Выполнение машинных     |                           |
|                          |швов».                   |                           |
|                          |Цель нашей практической  |                           |
|                          |работы: Научится         |                           |
|                          |выполнять машинные швы:  |                           |
|                          |стачной шов взаутюжку,   |                           |
|                          |стачной шов вразутюжку,  |                           |
|                          |накладной шов с закрытым |                           |
|                          |срезом, накладной шов с  |                           |
|                          |открытым срезом, шов в   |                           |
|                          |подгибку с закрытым      |                           |
|                          |срезом, на лоскутах      |                           |
|                          |ткани.                   |                           |
|                          |Прежде чем приступить к  |Примерные ответы учащихся: |
|                          |выполнению практического |1. Опасности в работе      |
|                          |задания учащиеся         |-повреждение пальцев иглой;|
|                          |совместно с учителем     |-попадание волос или краев |
|                          |повторяют правила техники|одежды во вращающиеся части|
|                          |безопасности при работе  |швейной машины;            |
|[pic]                     |на швейной машине.       |-поражение электрическим   |
|                          |Учитель задает вопросы,  |током.                     |
|                          |учащиеся отвечают на     |2. Что нужно сделать до    |
|                          |поставленные вопросы.    |начала работы:             |
|                          |Какие опасности в работе |-проверить исправность     |
|                          |могут возникнуть при     |машины;                    |
|                          |работе на швейной машине?|-проверить перед           |
|                          |Что нужно сделать до     |соединением деталей        |
|                          |начала работы на швейной |изделия, не остались ли в  |
|                          |машине?                  |них ручная игла или        |
|                          |Что нужно делать во время|булавки.                   |
|                          |работы на швейной машине?|3. Чего нельзя делать      |
|                          |Что нужно сделать по     |вовремя работы:            |
|                          |окончании работы?        |- устанавливать шпульку в  |
|                          |                         |шпульный колпачок,         |
|                          |                         |заправлять верхнюю нить при|
|                          |                         |работающей машине;         |
|                          |                         |- класть ножницы и другие  |
|                          |                         |инструменты около          |
|                          |                         |вращающихся частей машины; |
|                          |                         |- передавать ножницы,      |
|                          |                         |изделие или детали при     |
|                          |                         |работающей машине.         |
|                          |                         |4. Что нужно сделать при   |
|                          |                         |окончании работы:          |
|                          |                         |-выключить машину;         |
|                          |                         |-убрать рабочее место.     |
|                          |Повторив правила техники |Учащиеся приступают к      |
|                          |безопасности, приступаем |выполнению образцов швов.  |
|                          |к изготовлению образцов  |                           |
|                          |швов (стачной шов        |                           |
|                          |взаутюжку, стачной шов   |                           |
|                          |вразутюжку, накладной шов|                           |
|                          |с закрытым срезом,       |                           |
|                          |накладной шов с открытым |                           |
|                          |срезом, шов в подгибку с |                           |
|                          |закрытым срезом).        |                           |
|                          |Для удобства выполнения  |                           |
|                          |данных швов вам раздаются|                           |
|                          |технологические карты    |                           |
|                          |(см. приложение 3).      |                           |
|                          |Учитель проходит по      |                           |
|                          |классу, помогая, детям в |                           |
|                          |выполнении практической  |                           |
|                          |работы. Тем, кто не      |                           |
|                          |усвоил данную тему,      |                           |
|                          |учитель объясняет еще раз|                           |
|                          |индивидуально.           |                           |
|Итог урока                                                                      |
|                          |Беседа с учащимися по    |Примерные ответы учащихся: |
|                          |вопросам:                |Стачной шов применяется для|
|                          |Чем стачной шов          |соединения деталей изделия,|
|                          |отличается от накладного |а накладной шов для        |
|                          |шва?                     |настрачивания мелких       |
|                          |Какие преимущества имеет |деталей на основную деталь.|
|                          |накладной шов с открытым |При помощи данного шва     |
|                          |срезом?                  |удобно настрачивать тесьму |
|                          |Где применяется шов в    |или другие виды отделки.   |
|                          |подгибку с закрытым      |При обработке низа изделия,|
|                          |срезом?                  |краёв детали.              |
|                          |Учитель анализирует      |Учащиеся записывают        |
|                          |деятельность учащихся.   |домашнее задание в дневник.|
|                          |Выставляет оценки в      |                           |
|                          |журнал и дневники,       |                           |
|                          |аргументирует их.        |                           |
|                          |Показывает лучшие работы,|                           |
|                          |комментирует допущенные  |                           |
|                          |ошибки.                  |                           |
|                          |Домашнее задание: учебник|                           |
|                          |с. 50 – 53, конспект     |                           |
|                          |урока                    |                           |


title: Практическая работа "Пунктуация в осложнённом предложении" 8 класс

extracted_text:
     Практическая работа по теме «Пунктуация в осложнённом предложении»
                                   8 класс

   Подготовила Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ
                                    №14»
    Спишите отрывок из рассказа М. Пришвина «Остров спасения», расставьте
            пропущенные знаки препинания графически объясните их

                                      1

                              2 Остров спасения

Водяная крыса плыла к нам наверно очень издалека и  усталая  прислонилась  к
ольховой веточке.  Легкое  волнение  воды  пыталось  оторвать  крысу  от  ее
пристани. Тогда она поднялась немного по стволу села на развилочку.
Тут она прочно устроилась: вода не  доставала  ее.  Только  изредка  большая
волна "девятый вал" касалась ее хвоста,  и  от  этих  прикосновений  в  воде
рождались и уплывали кружочки.
А на довольно-таки большом дереве  стоящем  наверно  под  водой  на  высоком
пригорке,  сидела  жадная,  голодная  ворона  и  выискивала   себе   добычу.
Невозможно бы ей было углядеть в развилочке водяную крысу, но  на  волне  от
соприкосновения с хвостом плыли кружочки, и вот  эти-то  кружочки  и  выдали
вороне местопребывание крысы. Тут началась война не на живот, а на смерть.
Несколько  раз  от  ударов  клюва  вороны  крыса  падала  в  воду,  и  опять
взбиралась на свою развилочку,  и  опять  падала.  И  вот  совсем  было  уже
удалось вороне схватить  свою  жертву  но  крыса  не  желала  стать  жертвой
вороны.
Собрав последние силы так ущипнула ворону, что из нее  пух  полетел,  и  так
сильно будто ее дробью хватили. Ворона даже чуть не упала в воду и только  с
трудом справилась ошалелая села на свое дерево  и  стала  усердно  оправлять
свои перья по-своему  залечивать  раны.  Время  от  времени  от  боли  своей
вспоминая о крысе она оглядывалась на нее с таким  видом  словно  сама  себя
спрашивала: "Что это за  крыса  такая?  Будто  так  никогда  со  мной  и  не
бывало!"
Между тем водяная крыса после счастливого своего удара вовсе даже  и  забыла
думать о вороне. Она стала навастривать бисерок  своих  глазок  на  желанный
наш берег. (По М. Пришвину)

                                 Текст-ключ

                                      3

                              4 Остров спасения

Водяная крыса плыла к нам, наверно, очень издалека и, усталая,  прислонилась
к ольховой веточке. Легкое волнение  воды  пыталось  оторвать  крысу  от  ее
пристани. Тогда она поднялась немного по стволу, села на развилочку.
Тут она прочно устроилась: вода не  доставала  ее.  Только  изредка  большая
волна, "девятый вал", касалась ее хвоста, и от  этих  прикосновений  в  воде
рождались и уплывали кружочки.
А на довольно-таки большом дереве, стоящем, наверно, под  водой  на  высоком
пригорке,  сидела  жадная,  голодная  ворона  и  выискивала   себе   добычу.
Невозможно бы ей было углядеть в развилочке водяную крысу, но  на  волне  от
соприкосновения с хвостом плыли кружочки, и вот  эти-то  кружочки  и  выдали
вороне местопребывание крысы. Тут началась война не на живот, а на смерть.
Несколько  раз  от  ударов  клюва  вороны  крыса  падала  в  воду,  и  опять
взбиралась на свою развилочку,  и  опять  падала.  И  вот  совсем  было  уже
удалось вороне схватить свою  жертву,  но  крыса  не  желала  стать  жертвой
вороны.
Собрав последние силы, так ущипнула ворону, что из нее пух  полетел,  и  так
сильно, будто ее дробью хватили. Ворона даже чуть не упала в воду  и  только
с трудом справилась, ошалелая села на свое дерево и стала усердно  оправлять
свои перья, по-своему залечивать раны.  Время  от  времени  от  боли  своей,
вспоминая о крысе, она оглядывалась на нее с таким видом, словно  сама  себя
спрашивала: "Что это за  крыса  такая?  Будто  так  никогда  со  мной  и  не
бывало!"
Между тем водяная крыса после счастливого своего удара вовсе даже  и  забыла
думать о вороне. Она стала навастривать бисерок  своих  глазок  на  желанный
наш берег. (По М. Пришвину)

                                      5


Презентация "Детское исследование как метод обучения младших школьников"


title: Конспект урока "Истоки Древней Руси"

extracted_text:
Тема: Истоки Древней Руси
Тип урока: открытие новых знаний.
Цели урока:
 формировать у учащихся представление о Древней Руси, русских князьях;  развивать устную речь учащихся,
воображение, фантазию, умение работать с картой; воспитывать любовь к истории.

Планируемые результаты:
Предметные:
Показать на карте территорию Древней Руси; знать название городов, игравших большую роль в создании и распространении единой древнерусской культуры; показать на карте древние торговые пути; называть имена родоначальника правящей княжеской династии ( Рюрика) и его родича (Олега), который объединил северный и южный центры Древнерусского государства.
Личностные:
понимать знание торговли и торговых путей в объединении разных племен в единое Древнерусское государства; понимать значение Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского государства.
Метапредметные:
 рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси; рассказать о берестяных грамотах.
Понятия: путь « из варяг в греки»; вече; метрополия.
Оборудование: компьютер, презентация, учебник ( окр. мир. 4 кл., 2 часть, автор Плешаков, Новицкая),электронное приложение к учебнику.


Презентация "Сечения" 10 класс


title: Диктант повышенной сложности "В далёкий путь" 9 класс

extracted_text:
                   Диктант повышенной сложности в 9 классе

          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

Диктант повышенной сложности предполагает проверку знаний, умений и  навыков
учащихся  выпускного  9-го  класса,  имеющих  высокую  мотивацию  к  учебной
деятельности по русскому языку. Текст диктанта  представляет  собой  отрывок
из рассказа Д. Мамина-Сибиряка.

                               В далёкий путь

Первый осенний холод, от  которого  пожелтела  трава,  привел  всех  птиц  в
большую тревогу. Все начали готовиться в далекий путь,  и  все  имели  такой
серьезный, озабоченный вид. Да, нелегко перелететь пространство в  несколько
тысяч верст… Сколько бедных птиц дорогой выбьются из сил,  сколько  погибнут
от разных случайностей, – вообще было о чем серьезно подумать.
Серьезная большая птица, как лебеди, гуси и  утки,  собирались  в  дорогу  с
важным видом, сознавая всю трудность  предстоящего  подвига;  а  более  всех
шумели, суетились  и  хлопотали  маленькие  птички,  как  кулички-песочники,
кулички-плавунчики, чернозобики, черныши, зуйки. Они  давно  уже  собирались
стайками и переносились с одного берега на другой по  отмелям  и  болотам  с
такой быстротой, точно кто бросил горсть гороху.  У  маленьких  птичек  была
такая большая работа…
Лес стоял  темный  и  молчаливый,  потому  что  главные  певцы  улетели,  не
дожидаясь холода.
И куда эта мелочь торопится! – ворчал  старый  Селезень,  не  любивший  себя
беспокоить. – В свое время все улетим… Не понимаю, о чем тут беспокоиться.
 Ты всегда был лентяем, поэтому тебе и неприятно смотреть на чужие  хлопоты,
– объяснила его жена, старая Утка.
 Я был лентяем? Ты просто несправедлива  ко  мне,  и  больше  ничего.  Может
быть, я побольше всех забочусь, а только не показываю вида. Толку  от  этого
немного, если буду бегать с утра до ночи по берегу, кричать, мешать  другим,
надоедать всем.
Утка вообще была не совсем довольна своим супругом,  а  теперь  окончательно
рассердилась:
— Ты посмотри на других-то, лентяй! Вон наши  соседи,  гуси  или  лебеди,  –
любо на них посмотреть. Живут душа в душу… Небось лебедь или гусь не  бросит
своего гнезда и всегда впереди выводка. Да, да… А тебе до детей и дела  нет.
Только и думаешь о себе, чтобы набить зоб. Лентяй, одним  словом…  Смотреть-
то на тебя даже противно!
— Не ворчи, старуха!.. Ведь я ничего но говорю, что у тебя такой  неприятный
характер. У всякого есть свои недостатки… Я не виноват, что  гусь  –  глупая
птица и поэтому  нянчится  со  своим  выводком.  Вообще  мое  правило  –  не
вмешиваться в чужие дела. Зачем? Пусть всякий живет по-своему.
Селезень любил серьезные рассуждения, причем  оказывалось  как-то  так,  что
именно он, Селезень, всегда прав, всегда умен  и  всегда  лучше  всех.  Утка
давно к этому привыкла... (По Д. Мамин-Сибиряк)


title: Презентация "Величины. Объем.Литр" 1 класс

extracted_text:
«Моя математика» 1 класс
Тема урока: «Величины. Объём. Литр»

1. Чем похожи и чем отличаются кувшин и чашка на рисунке Вовы?
? Где помещается больше воды?
! Это свойство (признак) чашки и кувшина - объём.
МАТЕМАТИКА
мерка
1 ведро
3. Рассмотри рисунок и ответь на вопрос Кати. Сколько вёдер воды помещается в бочонке?
МАТЕМАТИКА
мерка
1 ведро
2 ведра
3. Рассмотри рисунок и ответь на вопрос Кати. Сколько вёдер воды помещается в бочонке?
МАТЕМАТИКА
мерка
3 ведра
2 ведра
3. Рассмотри рисунок и ответь на вопрос Кати. Сколько вёдер воды помещается в бочонке?
МАТЕМАТИКА
мерка
3 ведра
4 ведра
3. Рассмотри рисунок и ответь на вопрос Кати. Сколько вёдер воды помещается в бочонке?
МАТЕМАТИКА
мерка
1 бочонок =
5 вёдер
4 ведра
3. Рассмотри рисунок и ответь на вопрос Кати. Сколько вёдер воды помещается в бочонке?
МАТЕМАТИКА
1 бочонок =
5 вёдер
! Объём можно измерить и результат измерения записать с помощью числа. Объём – это величина.
мерка
3. Рассмотри рисунок и ответь на вопрос Кати. Сколько вёдер воды помещается в бочонке?
МАТЕМАТИКА
4. Объём этого бочонка измерили банкой. Сколько банок воды помещается в бочонке?
1 бочонок =
5 вёдер

мерка
мерка
МАТЕМАТИКА
1 бочонок =
5 вёдер

1 бочонок =
10 банок
мерка
мерка
4. Объём этого бочонка измерили банкой. Сколько банок воды помещается в бочонке?
МАТЕМАТИКА
1 бочонок =
5 вёдер

1 бочонок =
10 банок
? Получается, что 10 б. = 5 в.?  Но 5 < 10.
Нет ли ошибки в этом рассуждении?
мерка
мерка
4. Объём этого бочонка измерили банкой. Сколько банок воды помещается в бочонке?
МАТЕМАТИКА

мерка
мерка
МОЖНО
НЕЛЬЗЯ

5.  Петя  просит тебя сравнить объём двух банок. В одну входит 5 стаканов, а в другую 2 бутылки. Можно ли выполнить задание Пети?
Закрой неправильный ответ!
МАТЕМАТИКА

мерка
мерка
МОЖНО
НЕЛЬЗЯ

Закрой неправильный ответ!
МАТЕМАТИКА
5.  Петя  просит тебя сравнить объём двух банок. В одну входит 5 стаканов, а в другую 2 бутылки. Можно ли выполнить задание Пети?
? Что нужно сделать, чтобы выполнить это задание?
мерка
мерка
Выбрать одинаковую мерку!
! Одна из мерок объёма -  1 литр (л).
! Число, которое получаем при измерении объёма, - мера объёма.
МАТЕМАТИКА
>

6.  Выполни теперь задание Пети. В одну банку входит 1 литр воды, а в другую – 3 литра. У какой банки больше объём?
! Одна из мерок объёма -  1 литр (л).
1 л
3 л
>
=
<
МАТЕМАТИКА

7. Мама сварила 5 л вишнёвого варенья и 3 л клубничного.
5 л – 3 л = 2 л
5 л + 3 л = 8 л
Сколько всего литров варенья сварила мама?
На сколько литров больше вишнёвого варенья, чем клубничного?
5 л
3 л
1) Сколько всего литров варенья сварила мама?

МАТЕМАТИКА

7. Мама сварила 5 л вишнёвого варенья и 3 л клубничного.
5 л – 3 л = 2 л
Сколько всего литров варенья сварила мама?
На сколько литров больше вишнёвого варенья, чем клубничного?
5 л
3 л
2) На сколько литров больше вишнёвого варенья, чем клубничного?
1) Сколько всего литров варенья сварила мама?
5 л + 3 л = 8 л
Ответ: на 2 литра.
МАТЕМАТИКА
Спасибо!
МАТЕМАТИКА


Презентация "Укучыга - уңыш. Укытучыга - шатлык" 3 класс


title: Конспект урока "Разучивание двухшажной техники броска мяча по кольцу" 5 класс

extracted_text:
Тема: Разучивание двухшажной техники броска мяча по кольцу
Задачи:  1. Обучение двухшажной технике.
 	2. Развитие координации, скоростно – силовых качеств.
 	3. Воспитание коллективизма. Трудолюбия.
Тип урока: Обучающий.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь:  Б / мячи; свисток; секундомер; гимнастические маты.


title: Конспект урока "Акробатическое соединение из разученных элементов" 6 класс

extracted_text:
[pic]
                       ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
                           КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
     общеобразовательная школа №617 Приморского района Санкт-Петербурга

                    Конспект урока по физической культуре

          тема: «Акробатическое соединение из разученных элементов»

                                  6-й класс

                  Преподаватель - Корешева Инна Михайловна

Цель: Выучить и  продемонстрировать в группах акробатическое соединение из
разученных элементов.

Задачи урока:
    • способствовать развитию физических качеств методом круговой
      тренировки;
    • закрепить технику акробатических элементов раннее изученных;
    • формировать умение творческих способностей в составлении
      акробатического соединения;
    • воспитывать чувство взаимопомощи,  самостоятельность.
Продолжительность урока - 45 минут.

Место занятия - спортивный зал.

Материальное обеспечение: гимнастические маты, магнитофон, маркерная доска.

|Содержание урока                 |Время      |Организационно-методические     |
|                                 |дозировка  |указания                        |
|Подготовительная часть урока 12-15 минут                                      |
|Построение, приветствие.         |3          |Создать рабочее настроение у    |
|Сообщение темы урока.            |           |учащихся.                       |
|Строевая подготовка (перестроение|           |Обратить внимание на            |
|в 2-е шеренги, повороты на       |           |правильность выполнения         |
|месте).                          |           |поворотов.                      |
|Ходьба: на носках, руки на пояс; |1          |Обратить внимание на осанку     |
|на пятках, руки за спиной;       |           |(плечи расправить, смотреть     |
|                                 |           |вперёд, живот подтянуть).       |
|Разминочный бег.                 |2          |Следить за интервалом.          |
|Упражнения для шейного отдела    |1-2        |Упр. Выполнять спокойно, без    |
|позвоночника                     |           |резких движений. Очерёдность    |
|                                 |           |дети выбирают сами (2х2….; 4х4…;|
|                                 |           |8х8)                            |
|Упражнения для поясничного отдела|1-2        | Упр. Выполнять спокойно, без   |
|позвоночника: круговые движения  |           |резких движений.                |
|корпусом (4х4 с повтором)        |           |                                |
|Выполнение заданий на различные  |5 минут    |Задать чёткий ритм (отчётливо   |
|группы мышц методом КУГ(повтор   |           |произносить счёт), акцентировать|
|2-3 раза)                        |           |внимание учащихся на            |
|                                 |           |правильности выполнения упр.    |
|Упр. на растягивание основных    |2          |Упр. выполнять добросовестно,   |
|групп мышц                       |           |без резких движений.            |
|Основная часть урока 25 минуты                                                |
|Работа в  парах: повторение      |10 мин.    |Учащиеся устраняют ошибки, друг |
|изученных акробатических фигур и |           |у друга и помогают добиться     |
|элементов.                       |           |правильного выполнения каждого  |
|                                 |           |акробатического элемента.       |
|                                 |           |Работают совместно, дружно.     |
|Повтор изученных акробатических  |           |При кувырке обратить внимание на|
|элементов:                       |           |положение головы, круглую спину,|
|перекат в группировке            |           |слегка развёрнутые колени, локти|
|вперёд-назад                     |           |прижаты, захват рук чуть ниже   |
|стойка на лопатках               |2          |колен.                          |
|угол                             |           |                                |
|складка                          |           |В стойке на лопатках туловище   |
|кувырок вперёд                   |           |должно быть прямым, носки       |
|кувырок назад                    |           |вытянуть, локти широко не       |
|повороты в прыжке на 180 градусов|           |расставлять.                    |
|                                 |           |Обратить внимание на положение  |
|                                 |           |тела и рук при выполнении двух  |
|                                 |           |кувырков вперёд слитно.         |
|Повтор акробатических фигур:     |           |В стойке туловище должно быть   |
|Равновесие на пр\лев ноге        |           |прямым, носки вытянуть, локти   |
|(ласточка)                       |           |широко не расставлять. Обратить |
|опускание в угол из стойки на    |2          |внимание детей, что все         |
|лопатках                         |           |статические фигуры при          |
|Мост из положения лёжа           |           |выполнении держать 1 секунду.   |
|                                 |           |В упражнениях на силу           |
|                                 |           |обязательно выполняется         |
|                                 |           |страховка товарища.             |
|Объяснить учащимся, что такое    |1-2        |Выслушать вопросы детей, если   |
|«Акробатическое соединение»      |           |таковые возникнут.              |
|Основное задание – акробатическое|7 мин.     |Даётся чёткая установка на      |
|соединение.                      |           |выполнение правильного перехода |
|1.равновесие на пр\левой ноге    |           |от одного элемента к другому.   |
|(ласточка) держат;               |           |                                |
|2.  два кувырка вперёд слитно;   |           |                                |
|3. кувырок назад;                |           |                                |
|4. стойка на лопатках держать;   |           |                                |
|5. опускание из стойки на        |           |                                |
|лопатках в угол, держать;        |           |                                |
|6. складка;                      |           |                                |
|7. мост из положения лёжа на     |           |                                |
|спине;                           |           |                                |
|8. упор лёжа спиной, переворот в |           |                                |
|упор лёжа;                       |           |                                |
|9. прыжком поворот на 180        |           |                                |
|градусов;                        |           |                                |
|10. длинный кувырок вперёд;      |           |                                |
|11. прыжок вверх прогнувшись.    |           |                                |
|Показ желающих акробатическое    |5 мин.     |Учитель называет, кто из группы |
|соединение на оценку.            |           |показывает, кто объясняет       |
|                                 |           |последовательность выполнения,  |
|                                 |           |кто анализирует и ставит оценку.|
|                                 |           |Оценка ставится одна на всю     |
|                                 |           |группу. Ошибки смотрятся у всех |
|                                 |           |членов группы. Например, 1      |
|                                 |           |показал с двумя ошибками, второй|
|                                 |           |объяснил всё отлично, а третий  |
|                                 |           |не увидел тех                   |
|                                 |           |ошибок, которые допустил первый.|
|                                 |           |                                |
|                                 |           |В этом и заключается обучение в |
|                                 |           |сотрудничестве.                 |
|Заключительная часть урока  2-3 минуты                                        |
|Уборка инвентаря                 |1          |Аккуратно сложить маты          |
|Спокойная ходьба: 2 круга в обход|2          |Проследить за дыханием,         |
|по залу                          |           |выполнить круговые движения     |
|                                 |           |головой.                        |
|Итог урока.                      |1 мин.     |Благодарю детей за работу на    |
|                                 |           |уроке.                          |
|                                 |           |Организованный уход с урока.    |


title: Занятие "Курочка и цыплята"

extracted_text:
Каждое занятие по ритмике - это радость движения, увлекательная игра, интересный сюжет. Предлагаю  конспект сюжетного занятия по хореографии с использованием здоровьесберегающих технологий  для  средней группы.
Тема занятия: «Курочка и цыплята»

 Цель:
Обогащать музыкальные впечатления детей, создавать радостное настроение, развивать  танцевально – двигательные способности на основе игровых и здоровье сберегающих технологий , учить ориентироваться в пространстве, способствовать развитию ловкости, внимания.
Задачи.
Воспитательные:
- Воспитывать   танцевально -  эстетические  чувства  детей.
 (эстетические эмоции,  интересы,  оценки );
- воспитывать средствами хореографии  культуру взаимоотношений  друг с другом, используя:
 -музыкально – ритмическое и  танцевальное движение;
 -художественное слово.
(Расширять и обогащать социально- нравственный и эмоциональный кругозор детей.)

Образовательные:
-учить ритмично двигаться под музыку;
-совершенствовать исполнение разученных композиций и упражнений;
-формировать умение ориентироваться в пространстве;
-укреплять основные мышечные группы для формирования правильной осанки;
-закреплять умения активно пользоваться  группами мышц в зависимости от эмоционального состояния и через внешнюю технику создавать внутренний эмоционально – положительный настрой.
Развивающие:
Активизировать творческие проявления детей в импровизационной передаче различных игровых образов в соответствии с характером музыки;
Развивать координацию движений;
Развить у детей фантазию и воображение;
Создавать атмосферу увлеченности заинтересованности между педагогом  и детьми.

Элементы оздоровительных технологий в занятии:
- вводные методические  упражнения  на основе выполнения движений с элементами ритмогимнастики;
- элементы танцтерапии в  традиционном исполнении  танцевальных движений;
- релаксация на основе расслабления мышечной системы и восстановления дыхания;
- музыкальная  игра с элементами ритмотерапии на развитие чувства ритма, внимания и памяти.
Каждое занятие по ритмике - это радость движения, увлекательная игра, интересный сюжет. Предлагаем вниманию читателей конспект сюжетного занятия для младшей и средней групп.
Цель. Обогащать музыкальные впечатления детей, создавать радостное настроение, развивать ритмичность движений под музыку, учить ориентироваться в пространстве, способствовать развитию ловкости, внимания.
Ход занятия
Дети под музыку входят в зал. Идут по кругу. Останавливаются  около своих шапочек, которые разложены по кругу.
ХОР: Салиметсиздерме балалар – салиметсизбе! Здравствуйте, дети – Здравствуйте!
ХОР:  Вы знаете сказку про курочку Рябу? (Ответы?) А я хочу предложить вам  новую сказку, про курочку ………. Но рассказывать мы эту сказку будем не словами, а ритмическими движениями. Вы все будете участниками этой сказке. Итак, слушайте!
Жила была курочка Ряба.  (выбегает танцевальным бегом из дверей ДЕВОЧКА – курочка в костюме и с корзинкой. Девочка из группы.  Выполняет  миниатюру: пружинку и кружение)
ХОР: как мы назовем курочку на казахском языке?      ____________ ответ
А что исполнила Курочка?  (  танец,  )
А где танцует курочка? Ответ – в кругу. Как мы скажем слово «круг» по казахски?
     шенбер   ответ
ХОР: Снесла курочка яичко, да не одно, а много. Как по-казахски «яичко»?  (жемұртке) (Курочка показывает киндер-сюрпризы в корзинке).
ХОР: Принялась она сразу за дело,
Все яички высиживать села!
Дети и Курочка в центре круга садятся около шапочек и выполняют под музыку движения, имитирующие движения курочки, в позиции сидя (ко-ко-ко)

 ХОР: И Скоро вылупились у наседки
           Из  тесной скорлупки пушистые детки. Как мы называем деток курочки? (цыплята) Как мы скажем по – казахски «цыплята»? ____ответ
Дети быстро надевают шапочки цыплят. Встают
ХОР: Запищали один за другим:
ДЕТИ ХОРОМ:
«Есть хотим! Пить хотим!
Жить хотим!».
ХОР:
Крылышки расправили, пальчики расставили!
Песенка про массаж, выполнение массажа. Курочка продолжает в середине стоять и осуществляет показ массажа.
ХОР: Вышла с детками курочка-мать
           Из ворот поиграть, погулять!
Курочка Ряба:    Нам лениться не годится,
                               Выпрямляем спинку!
                               Сейчас, цыплятки дорогие, выполним разминку!
Дети встают за «курочкой» друг за другом, под музыку идут и бегут на носочках по кругу или идут змейкой. Выполняется комплекс движений по кругу. Затем перестраиваются врассыпную. Курочка встает перед детьми
РЯБА:  Научу я вас, цыплята, танцевать, и движения ритмично выполнять!
Дети выполняют  ритмические упражнения под музыку по показу Курочки с помощью хореографа.
ХОР:   Хорошо на солнышке цыплятам подрастать!
             Приглашает Курочка в парах танцевать!
      Как по-казахски «танец»?   ответ:   БИ!
 Мы будем выполнять танец, который вы узнаете по музыке или по ритмическому рисунку (включает или отхлопывает).
Как называется танец? Ответ
Сколько частей в танце? Ответ
 Как называется  движение, которое  мы выполняем в 1 части? Ответ по казахски и по русски – бег.
Как называется  движение, которое  мы выполняем во 2части? Ответ по казахски и по руски – притоп или кружение
Исполняется танец   в парах «Стуколка».
ХОР: Снова пошли цыплята за мамой курочкой гулять. Гуляли-гуляли  цыплята  курочкой –мамой  и увидели озеро.
Цыплята снова строятся за курицей и идут, огибая тазы и распределяясь по частям вокруг них.
Побежали цыплята к ласковой водичке и стали пускать бумажные кораблики.
Дети берут стоящие у тазиков бумажные кораблики и ставят их  на воду в тазики.
Дыхательная гимнастика:
ХОР: Чтоб поплыть кораблик смог - нужен легкий ветерок!  Сделаем  глубокий вдох и дооооолгий легки выдох на кораблик .   выполняют 3-4 раза.
Чтоб быстрей кораблик побежал - надо сделать так, чтоб ветерок сильнее стал!
Выполняем глубокий вдох и сильные короткие выдохи 3-4 раза.
 Весело цыплятам стало, побежали они на полянку искать зернышки и червячков.
Дети …………….
Пока они «клюют», хореограф надевает на одного ребенка шапочку ЛИСЫ, и говорит:
 ХОР:  Пока они резвились, появилась лиса.
Ребенок в шапочке Лисы:     Люблю я, кроме шуток,
                                                 Цыплят, гусят и уток.
                                                 Я лисичка, я плутовка,
                                                 Притворяюсь ловко!
Лиса садится поодаль на стульчике и «спит».
ХОР:  Спит Лиса. А как Лису мы назовем по – казахски?       Ответ
Поиграем с Лисой, ребята. Давайте придумаем движения на первую часть музыки – будем танцевать как маленькие цыплята. А если Лиса проснется – что мы сделаем?  Ответ: убежим к маме – курочке.
Проводится игра «Лиса и цыплята».
Курочка Ряба.  Молодцы, мои цыплятки!
                            Ловкие, умелые,
                            Дружные и смелые!
 Упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.
Поклон.
ХОР:  АНАЛИЗ
После анализа:
ХОР:
 Все вы постарались, детки,
Получайте по конфетке!
Курочка раздает детям по киндеру
Ключевые слова: ритмика, сюжетное занятие, ритмичность движений, общеразвивающие упражнения, танец, занятия под музыку, развитие ловкости, развитие внимания, развитие ориентировки в пространстве.

Знать терминологические определения по хореографии.
Уметь четко ориентироваться в пространстве, группой детей выполнять простейшие перестроения начинать и заканчивать движения в соответствии с музыкальной формой.
Развивать умение выполнять движения в соответствии с музыкой.


title: Технологическая карта "Солнышко"

extracted_text:
Технологическая карта по рисованию во второй младшей группе

Тема: Солнышко
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие
Цель: вырабатывание двигательных навыков в проведении линий, образовании условной связи между движением руки и полученным в результате его следом карандаша на бумаге
Задачи:
Обучающая: научить детей передавать в рисунке образ яркого солнышка, располагать рисунок в середине листа, закрашивать круглую форму слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисточки, сочетать округлую форму с прямыми линиями.
Развивающая: развивать творческие способности каждого ребенка, мелкую моторику рук.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность, интерес к художественной деятельности.
Целевые ориентиры: изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Проявляет положительные эмоции при физической активности.
Средства реализации:  мультимедийные (музыка), наглядные (иллюстрация с изображением солнца), вербальные (загадки, потешки)
Оборудование и материалы: альбомные листы, краски и кисти, баночки с водой, клеенка, салфетки
Словарная работа: активизация в речи детей существительных (солнышко, лучи, облака и др.)
Методика проведения:
Вступительная часть
В: дети, я сейчас загадаю вам загадку, а вы слушайте внимательно.

Золотой Апельсин
Небо всё исколесил.
			(солнышко)
Основная часть:
В: давайте все подойдем к окошку и посмотрим, не выглядывает ли солнышко? (дети подходят к окну и смотрят).
В: нет, не видно. А давайте мы с вами его позовем! (проговаривает потешку)

Солнышко, солнышко,
Выгляни в оконышко!
Солнышко, нарядись,
Красное, покажись!
Ждут тебя детки,
Ждут малолетки.

В: никак солнышко не хочет из–за тучки выходить. Ребята, а давайте мы все вместе солнышко позовем! (дети вместе с воспитателем еще раз проговаривают потешку).
В: давайте с вами нарисуем свое солнышко, и у нас будет солнышко.

Пальчиковая гимнастика:
«Прятки»
ритмично сгибать и разгибать все пальцы одновременно
В прятки пальчики играли
И головки убирали,
Вот так,вот так,
И головки убирали.

В: я вам покажу, как правильно рисовать солнышко. (воспитатель показывает приемы рисования круга кистью и его закрашивания слитными линиями). Давайте мы попробуем с вами нарисовать солнышко в воздухе. Поднимите правую ручку вверх и попробуйте нарисовать круг. (дети прорисовывают круг в воздухе). Дети, как вы думаете, что мы еще забыли нарисовать солнышку? – правильно, лучики. Посмотрите, как я буду рисовать лучики нашему солнышку (дети прорисовывают лучики в воздухе).
Дети садятся и начинают рисовать. Воспитатель оказывает помощь детям, испытывающим затруднения.

Физкультминутка:
«Солнце»
Солнце вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки.
(Потягивания – руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы пошире разведем.
(Потягивания – руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдыхайте, ручки, спинка.

Заключительная часть:

Вывод: дети рассматривают рисунки, обсуждают проделанную работу
Рефлексия: «Солнышко». На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было


Презентация "Бетельгейзе" 4 класс


title: Конспект урока "Моделирование выкройки юбки со складками в соответствии с фасоном" 7 класс

extracted_text:
        Конспект  урока  по швейному  делу
                                  в 7 классе

«Моделирование выкройки юбки со складками в соответствии с фасоном»

Тема: «Моделирование выкройки юбки со складками в соответствии с фасоном»

Цели:
*Познакомить с техникой моделирования юбок со складками в соответствии с
фасоном;
*Повторить последовательность изготовления поясного изделия юбки;
*Тренировать умение по выполнению простейших прямоугольных разверток
выкроек швейных изделий;
* Развивать пространственное воображение; самостоятельность.
*Воспитывать  терпение, старание, взаимовыручку.

Наглядные пособия:
*Образцы прямой юбки с кокеткой и прямой юбки с кокеткой и складками на
переднем полотнище;

*План последовательности изготовления юбки;

*Инструкционные карты изготовления выкройки переднего полотнища со
складками, термины.

Оборудование: бумага, выкройка прямой юбки, карандаши, линейки, ножницы.

                                  ХОД УРОКА

I.Орг .момент.

- Здравствуйте, дети, садитесь. Начинаем урок труда. Сегодня у нас
необычный урок. У нас гости, они пришли посмотреть, как вы умеете работать,
чему научились, что делаете, чем занимаетесь. А ещё, он необычен  тем, что
– это урок творчества.

- А что вы делаете на уроках швейного дела?

(Шьём, чертим, вырезаем, изготавливаем изделия.)

- А чем сегодня будем заниматься, вы узнаете, повторив ранее изученное.

II.Повторение.

-Давайте вспомним, какое швейное изделие изготавливаем? (Юбку с кокеткой.)

- Что нужно соблюдать, что бы изготовить изделие? (Надо соблюдать
последовательность.)

-Посмотрите на план  изготовления юбки. Проверьте его.

План изготовления юбки.

1.(3)Изготовление выкройки.

2.(1)Выбор и описание фасона юбки.

3.(2)Снятие мерок, определение размера.

4.(6)Окончательная отделка, утюжка.

5.(4)Раскрой деталей.

6.(5)пошив юбки.

-Молодцы, вспомнили последовательность изготовления юбки.

- На каком пункте  плана мы остановились? (Изготовление выкройки.)

- Рассмотрите две юбки, сравните их.

(Юбки - отличаются друг от друга фасоном. У второй юбки на переднем
полотнище выполнены складки).

- Для какой юбки изготовлены детали выкройки?  (Для первой юбки изготовлены
детали выкройки.)

- Как изготавливали детали выкройки прямой юбки? (Перевели из журнала
«Бурда» через копировальную бумагу или резцом.)

- Можно ли эти  выкройки  использовать при раскрое юбки со складками? (Да,
можно, кроме переднего полотнища.)

- А как же раскроить переднее полотнище, второй юбки? (Надо готовую
выкройку изменить в соответствии с фасоном и по ней раскроить переднее
полотнище юбки со складками.)

III. Тема, цели, задачи.

- Вот этим мы сегодня и будем заниматься. Тема урока так и звучит:
«Моделирование выкройки юбки со складками в соответствии с фасоном».

- А что означает слово «моделирование»?  (Моделирование – изменение.)

- Правильно, моделирование – это изменение выкройки изделия в соответствии
с фасоном, путём нанесения новых линий, рельефов, дополнительных деталей,
отделок.

- Люди каких профессий занимаются моделированием? (моделированием
занимаются художники – модельеры  домов мод.)

 - Что именно они делают? (Они изобретают новую одежду, придумывают моду.)

- Вспомните русских художников – модельеров (Зайцев, Юдашкин.)

- А ещё кто-нибудь занимается моделированием и где они работают?
(Моделированием занимаются конструкторы, работающие на швейной фабрике.)

- Что же они делают? (Они изменяют фасоны изделий, перечерчивают детали
выкроек.)

- Я вам предлагаю побыть конструкторами и создать свои выкройки юбок со
складками в соответствии с фасонами. Конструктор – это профессия
творческая. Её выбирают люди  с воображением,  пониманием прекрасного,
которые умеют рисовать, чертить, придумывать что-нибудь новое,
фантазировать. Согласны?

- А что необходимо для такой работы? (Выкройка, бумага, инструменты:
карандаш, линейка, ножницы.)

- Всё ли вы назвали? (Нет. Рисунок юбки со складками определенного фасона.

IV. Объяснение с практическим закреплением.

- Правильно, прежде чем приступить к изменению выкройки, надо точно
представлять, что менять и как.

- Что такое складки? (Складки - это вид отделки изделий.)

- Что надо знать о складках, что бы их  правильно изготовить? (Как они
расположены на изделии.)

- По расположению на изделии складки могут быть:

*одиночные

*подкройные (Подкройного вида складок нет.)

*симметричные

*групповые

*круговые

- Что ещё надо знать о складках, что бы правильно рассчитать расход ткани?
(Надо знать направление сгибов.)

-По направлению наружных сгибов складки могут быть:

*обметные (Обметными складки не  бывают.)

*двусторонние встречные

*двусторонние бантовые

*односторонние

- Что надо ещё  знать о складках, что бы  их начертить? (Глубину складки.
Расстояние между складками.)

- Все, что необходимо  для выполнения работы  мы вспомнили. А сейчас
рассмотрите фасоны юбок со складками. Давайте опишем их.

1.  Юбка с кокеткой  с одиночной двусторонней встречной складкой посередине
переднего полотнища.

2.                               Юбка с кокеткой  с двумя симметричными
встречными складками на переднем полотнище.

3.                               Юбка с кокеткой  с групповыми
односторонними складками на переднем  полотнище. Расстояние между складками
10см.

4.                               Юбка с кокеткой  с одиночной двусторонней
бантовой складкой на переднем полотнище. Расстояние между складками 10см.

 - Сложность  выполнения складок разная. Попробуйте выбрать по своим
возможностям и способностям. (Самостоятельно выбирают фасоны юбок со
складками по сложности и своим способностям.)

- Молодцы, оценили себя честно, выбрали правильно.

V. Практическая работа «Моделирование юбки со складками определённого
фасона»

- Инструменты приготовлены?

- Есть  опасные?

- Что нужно соблюдать при работе с опасными инструментами? (Инструктаж по
технике безопасной работы опасными инструментами.)

- Инструкционные карты есть?

- Можно приступать к работе?

- Что нужно сделать по окончании работы? (Проверить качество.)

- А чтобы работа получилась качественной, как вы должны работать? (Точно,
последовательно, старательно, помогать друг другу.)

- Я думаю, что у вас, как у настоящих конструкторов всё получится.

А если будут затруднения, я подойду  и помогу вам.

Ход практической работы.

Проверка качества готовых выкроек: линии ровные; измерения произведены
точно;  вырезано ровно, без надрезов.

VI. Заключительная часть. Вопросы для закрепления.

- Чем занимались сегодня на уроке труда?

- В чём заключается процесс моделирования?

- Кто на швейной фабрике занимается моделированием?

- А в самостоятельной жизни, когда вы станете взрослыми, пригодятся ли вам
знания и умения по моделированию?

VII. Подведение итогов.

- Сегодня на уроке все работали хорошо и отлично, с практической работой по
моделированию справились.

VIII. Уборка рабочих мест и мастерской.

-----------------------
Учитель ПТО Боженова А.А.


title: Презентация "Формы и методы проведения классного часа по развитию нравственных качеств ребенка"

extracted_text:
Формы и методы                                             проведенияклассного часа по развитию нравственных качеств ребенкаапрель 2012г.
Классный час
– это форма воспитательной работы классного руководителя, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
 Просветительская
Направляющая
 Ориентирующая
 Формирующая

Фукции классного часа
Тематический классный час

Нравственный классный час

Интеллектуально-познавательный классный час

Информационный классный час

Тип классного часа
Нравственный классный час
            Цели:
Просвещение обучающихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;
Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;
Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников;
Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать свою точку зрения и уважать чужую, и др.)
Тип классного часа

!! Нравственный классный час - это время совместного с учениками поиска истины, смысла собственного существования и взрослого и ребёнка, извлечение нравственных уроков, которые станут генеральной линией поведения во взрослой жизни.
!! Нравственный классный час:
 не должен быть частым
 не должен превращаться в назидание и чтение нотаций

Нравственный классный час
   • Беседа (эстетическая, нравственная)• Диспут• Встречи с интересными людьми• Викторины • Дискуссии • Интерактивные игры• Игры-путешествия• Тренинги • Создание творческих работ
    • И др.
Формы проведения

                   1. Метод бесед
                     2.Читательская конференция
                    3.Приобщение учащихся к искусству.
4.Метод примера
5.Метод игровых ситуаций
6.Метод воспитывающих
ситуаций.
7.Метод дилемм
Методы проведения
Методы проведения
1. Метод бесед
Помогает обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения.
2.Читательская конференция
Методы проведения
Помогает расширить кругозор школьников, развить у них художественный вкус и усвоить нормы и принципы нравственности.
3.Приобщение учащихся к искусству.
Методы проведения
Помогает в развитие эстетического вкуса школьников
4.Метод примера
Методы проведения
Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут себя взрослые товарищи.
5.Метод игровых ситуаций
Методы проведения
Для младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни является игра. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно усваивать на практике правила поведения.
6.Метод воспитывающих
ситуаций.
Методы проведения
Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду
7.Метод дилемм
Методы проведения
Метод заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. Где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.
Методы нравственного воспитания должны быть взаимосвязаны с жизнью ребенка. Только в этом случае их можно взять на вооружение для повышения нравственного воспитания  и развития школьников.


title: Дидактическая игра "Собери слово" 5 класс

extracted_text:
                    Дидактическая игра по русскому языку
                               «Собери слово»

          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

Дидактическую игру по русскому языку "Собери слово" можно использовать на
уроках и во внеклассной деятельности для привлечения внимания школьников,
развития у них логического мышления, смекалки и сообразительности.

Цель: формирование сообразительности, логики

Ход игры:
1 этап:
К словам, данным в левом столбике, подберите слова из правого столбика  так,
чтобы получились новые слова.
|вол      |почка    |
|приз     |овод     |
|вино     |рис      |
|сено     |окно     |
|сад      |град     |
|бой      |ель      |
|кипа     |вал      |
|пол      |кот      |
|след     |ус       |
|пар      |ум       |
|кит      |опыт     |
|плен     |оса      |
|семя     |рак      |

Ответ:
вол-окно
приз-рак
вино-град
сено-вал
сад-овод
бой-кот
кипа-рис
пол-оса
след-опыт
пар-ус
кит-ель
плен-ум
семя-почка

2  этап:  подберите  сами  такие  слова,  в  состав   которых   входят   два
самостоятельных слова


Презентация "Художественная обработка древесины" 6 класс


title: Конспект урока "Москва - преемница Владимира" 4 класс

extracted_text:
|Этап урока    |Время, |Содержание урока                          |Деятельность |Деятельность     |УУД             |
|              |мин    |                                          |учителя      |учащихся         |                |
|1. Орг. момент|1      |Я рада приветствовать вас. Пусть в нашем  |Словесный    |Приветствуют     |Приветствие     |
|              |       |классе будет светло, будет уютно и очень  |метод:       |учителя, садятся |учителя         |
|              |       |легко.                                    |приветствие, |на места         |                |
|              |       |Сегодня на уроке, как и на всех уроках,   |организация  |                 |                |
|              |       |нам с вами предстоит думать, решать,      |занятия      |                 |                |
|              |       |отвечать на вопросы, изучить новую тему.  |             |                 |                |
|              |       |Поэтому я вас попрошу быть внимательными, |             |                 |                |
|              |       |активными.                                |             |                 |                |
|2. Подготовка |6      |Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами   |Словесный    |Отвечают на      |Постановка      |
|к основному   |       |совершим путешествие в удивительный город.|метод: беседа|вопросы          |учебной задачи  |
|этапу занятия |       |Но сначала нам нужно подготовиться.       |             |                 |на основе       |
|              |       |Посмотрите на слайд и ответьте на вопросы:|             |                 |соотнесения     |
|              |       |Кто из великих киевских князей построил   |             |                 |того, что уже   |
|              |       |новые города на северо-востоке Руси и дал |             |                 |известно и      |
|              |       |им свое имя? (Андрей Боголюбский)         |             |                 |усвоено         |
|              |       |Кто и когда основал город Москву? (Юрий   |             |                 |учащимися, и    |
|              |       |долгорукий в 1147 году)                   |             |                 |того, что ещё   |
|              |       |                                          |             |                 |неизвестно      |
|              |       |Хорошо, молодцы ребята!                   |             |                 |                |
|              |       |Кто догадался, о чем мы с вами будем      |             |                 |                |
|              |       |говорить?(о Москве)                       |             |                 |                |
|              |       |Правильно, о Москве.                      |             |                 |                |
|              |       |Те, кто был в Москве – проверят свои      |             |                 |Повторение ранее|
|              |       |знания и вспомнят свои впечатления, а кто |             |                 |усвоенных знаний|
|              |       |не был – получит возможность узнать о ней |             |                 |                |
|              |       |больше.                                   |             |Высказывают      |                |
|              |       |Но прежде чем отправиться в путешествие,  |Словесный    |предположения    |Формулировка    |
|              |       |поставим с вами цели нашего урока.        |метод: беседа|                 |цели  и цели    |
|              |       |Сравните свои цели и цели, которые        |             |Ставят цели урока|урока           |
|              |       |поставила я. Попробуйте найти лишнюю цель.|             |                 |                |
|              |       |Молодцы! Итак, начинаем!                  |             |                 |                |
|3. Усвоение   |10     |Посмотрите на слайд. «Не будет добра, коль|Словесный    |                 |Выдвижение      |
|новых знаний  |       |меж своими вражда» - так гласит народная  |метод: беседа|                 |гипотез и их    |
|              |       |мудрость. Как вы понимаете ее значение?   |             |                 |обоснование     |
|              |       |(пока родные люди ссорятся и ругаются,    |             |                 |                |
|              |       |добра не будет)                           |             |                 |                |
|              |       |Так вот, ребята, не все потомки Рюрика    |             |Выдвигают        |                |
|              |       |хотели жить в мире и согласии. Все чаще   |             |предположения    |                |
|              |       |между ними вспыхивали «междоусобицы». Как |             |                 |                |
|              |       |вы думаете, что такое междоусобицы?       |             |                 |                |
|              |       |(Несогласие, внутренний раздор, война     |             |                 |                |
|              |       |между кем-либо)                           |             |                 |                |
|              |       |После этого Русь распалась на множество   |             |                 |                |
|              |       |княжеств. В 1134 году летописец писал     |             |Слушают рассказ  |                |
|              |       |«Разодралась вся земля Русская». Но это   |             |учителя          |                |
|              |       |была одна беда. Случилась и другая беда: с|             |                 |Выдвижение      |
|              |       |востока нагрянула могучая монгольская     |             |Предполагают     |гипотез и их    |
|              |       |конница. На своем пути покорила она многие|             |                 |обоснование     |
|              |       |народы и теперь против воли гнала их на   |             |                 |                |
|              |       |новые завоевания. Русские княжества стали |             |                 |                |
|              |       |платить дань монгольскому государству,    |             |                 |                |
|              |       |которое называлось Орда. Монгольское      |             |                 |                |
|              |       |нашествие ослабило Русь, и позже          |             |Слушают рассказ  |                |
|              |       |древнерусская народность разделилась на   |             |учителя          |                |
|              |       |три ветви. С запада пришла еще одна беда: |             |                 |                |
|              |       |прибалтийские и северо-западные русские   |             |                 |                |
|              |       |земли манили к себе шведских и немецких   |             |                 |                |
|              |       |рыцарей.                                  |             |                 |                |
|              |       |Перед нами три беды – как с ними          |             |                 |                |
|              |       |справиться? Пример показал потомок        |             |                 |                |
|              |       |Владимира Мономаха Александр невский.     |             |                 |                |
|              |       |Посмотрите на слайд и давайте прочитаем,  |             |                 |                |
|              |       |какой же пример показал Александр Невский.|             |                 |                |
|              |       |«На западе – сражаться! С ордой вступить в|             |                 |                |
|              |       |союз, добывать от ордынских ханов ярлык и |Словесный    |                 |                |
|              |       |копить силы для борьбы на свободу»        |метод: беседа|                 |Усвоение новых  |
|              |       |Посмотрите внимательно на эти слова. Есть |             |                 |знаний          |
|              |       |такие, значение которых вы не знаете?     |             |                 |                |
|              |       |(ярлык)                                   |             |                 |                |
|              |       |Давайте посмотрим, что же такое ярлык.    |             |                 |                |
|              |       |С этими бедами Россия справилась. И в в   |             |                 |                |
|              |       |1156 году князь Юрий Долгорукий обнес     |             |                 |                |
|              |       |небольшое поселение, расположенное на     |             |                 |                |
|              |       |высоком мысе при слиянии Москвы-реки и    |             |                 |                |
|              |       |реки Неглинки, крепкой деревянной стеной  |             |                 |                |
|              |       |(«городом»), окружил рвом и прозвал его   |             |                 |                |
|              |       |«Москва-град». А он ли был первым         |             |                 |                |
|              |       |московским князем? Откройте учебники на   |             |                 |                |
|              |       |стр. 29 и давайте прочитаем Календарь     |             |                 |                |
|              |       |памятных дат.                             |             |                 |                |
|              |       |Итак, кто же был первым московским князем?|             |                 |                |
|              |       |(правнук Юрия Долгорукова - Даниил)       |             |                 |                |
|              |       |Правильно, первым московским князем стал  |             |                 |                |
|              |       |правнук Александра Невского – Даниил. В   |Словесный    |Слушают рассказ  |                |
|              |       |возрасте двух лет он потерял отца и князем|метод: беседа|учителя          |                |
|              |       |он стал в 1263, но фактически в 1277 году.|             |                 |                |
|              |       |Каким образом Москва досталась Даниилу?   |             |                 |                |
|              |       |(по наследству)                           |             |                 |                |
|              |       |Какое первое дело начал Даниил? (Собирание|             |                 |                |
|              |       |русских земель вокруг своего города)      |             |                 |                |
|              |       |Когда дни памяти Даниила? (12 сентября и  |             |                 |Усвоение новых  |
|              |       |17 марта)                                 |             |                 |знаний          |
|              |       |Молодцы! Продолжим нашу работу.           |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |Работают с       |                |
|              |       |                                          |Словесный    |учебниками       |                |
|              |       |                                          |метод: беседа|                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |                |
|              |       |                                          |             |                 |Анализ объектов |
|              |       |                                          |             |Отвечают на      |с целью         |
|              |       |                                          |             |вопросы          |выделения       |
|              |       |                                          |             |                 |признаков       |
|              |       |                                          |Словесный    |                 |                |
|              |       |                                          |метод: беседа|                 |                |
|Физминутка    |1      |Отдохнем!                                 |Физминутка   |Выполнение физ.  |Смена вида      |
|              |       |Мы ногами топ – топ,                      |             |упражнений       |деятельности    |
|              |       |Мы руками хлоп – хлоп,                    |             |                 |                |
|              |       |Мы глазами миг – миг,                     |             |                 |                |
|              |       |Мы плечами чик – чик.                     |             |                 |                |
|              |       |Раз туда, два сюда,                       |             |                 |                |
|              |       |Повернись вокруг себя.                    |             |                 |                |
|              |       |Раз присели, два привстали                |             |                 |                |
|              |       |Руки к верху все подняли.                 |             |                 |                |
|              |       |Раз – два, раз – два,                     |             |                 |                |
|              |       |Заниматься нам пора.                      |             |                 |                |
|4. Первичное  |6      |Сейчас мы поработаем в группах. Найдите   |Словесный    |Работаю в группах|Работа с        |
|закрепление   |       |текст «В единстве сила» на странице 29.   |метод: слово |                 |учебником       |
|знаний        |       |Итак, вам нужно прочитать этот текст и    |учителя      |Читают по рядам  |                |
|              |       |рассказать самое главное по опоре на      |             |                 |                |
|              |       |слайде.1 ряд читает первые два абзаца, 2  |Практический |                 |Анализ объектов |
|              |       |ряд - 3и 4 абзац, а третий ряд – 5 и 6    |метод: чтение|                 |с целью         |
|              |       |абзац. Потом мы послушаем ваши выступления|по рядам     |                 |выделения       |
|              |       |по вопросам, которые вы видите на слайде. |             |                 |признаков       |
|              |       |На работу у вас 5 минут. Начинайте!       |             |                 |                |
|              |       |Итак, ваше время истекло. Давайте         |Практический:|                 |Построение      |
|              |       |послушаем первую (вторую\третью) группу.  |выступления  |Рассказывают по  |речевых         |
|              |       |В тексте у нас встретилось слово калита.  |по теме      |опоре            |высказываний    |
|              |       |Кто-нибудь знает, что это?                |             |                 |                |
|              |       |Давайте посмотрим, как выглядит калита.   |             |                 |                |
|              |       |Какой вывод мы можем сделать, прочитав    |             |                 |                |
|              |       |этот текст? (чтобы победить, нужно        |             |                 |                |
|              |       |объединиться)                             |             |                 |                |
|5. Закрепление|5      |В тексте у нас встречалось упоминание о   |Словесно-нагл|Рассматривают    |Работа с        |
|знаний и      |       |Куликовской битве. Поговорим о ней        |ядный метод: |иллюстрации      |учебником       |
|способов      |       |подробнее.                                |рассматривани|картин           |                |
|действий      |       |Куликовская битва началась с              |е иллюстраций|                 |                |
|              |       |благословления Дмитрия Донского Сергием   |             |                 |                |
|              |       |Радонежским в 1380 году. Дмитрий Донской  |             |                 |                |
|              |       |был умным полководцем, имел хорошее чутье,|             |                 |                |
|              |       |благодаря чему он и выбрал Куликово поле  |             |                 |Построение      |
|              |       |для войны, он был крепок, высок, плечист, |             |Анализируют      |речевых         |
|              |       |отважен, без сомнения был храбрый и       |             |репродукцию      |высказываний    |
|              |       |расчетливый. С самого детства был очень   |             |                 |                |
|              |       |религиозен и  всегда ходил и поддерживал  |             |                 |                |
|              |       |церковь.                                  |             |                 |                |
|              |       |После благословления Сергий Радонежский в |             |                 |                |
|              |       |помощь Дмитрию Ивановичу дал двух         |             |                 |                |
|              |       |помощников. Перед началом Куликовской     |             |                 |                |
|              |       |битвы один из помощников Дмитрия Ивановича|             |                 |                |
|              |       |сразился с татарским войном Челубеем. В   |             |                 |                |
|              |       |этом поединке оба воина погибли, однако   |             |                 |                |
|              |       |победа осталась за Пересветом. Конь смог  |             |                 |                |
|              |       |довезти его до русских войск, тогда как   |             |                 |                |
|              |       |Челубей оказался выбитым из седла.        |             |                 |                |
|              |       |Сама Куликовская битва произошла 8        |             |                 |                |
|              |       |сентября 1380 года. Русские полки шли в   |             |                 |                |
|              |       |бой под красным знаменем с золотым        |             |                 |                |
|              |       |изображением Иисуса Христа.               |             |                 |                |
|              |       |Кратко говоря, Куликовская битва          |             |                 |                |
|              |       |закончилась победой русских войск во      |             |                 |                |
|              |       |многом благодаря военной хитрости: Дмитрий|             |                 |                |
|              |       |Донской переоделся в одежду простого      |             |                 |                |
|              |       |война, а свою княжескую амуницию отдал    |             |                 |                |
|              |       |простому войну. И когда татаро-монголы    |             |                 |                |
|              |       |убив простого война в княжеской одежде,   |             |                 |                |
|              |       |начали радоваться, что победа за ними,    |             |                 |                |
|              |       |Дмитрий Донской продолжал воевать и       |             |                 |                |
|              |       |русские войска победили. Потери русских   |             |                 |                |
|              |       |сил в Куликовской битве составили порядка |             |                 |                |
|              |       |20 тысяч человек, войска Мамая погибли    |             |                 |                |
|              |       |почти полностью. Сам князь Дмитрий был    |             |                 |                |
|              |       |прозванный Донским.                       |             |                 |                |
|              |       |Это сражение имело большое значение для   |             |                 |                |
|              |       |дальнейшего хода русской истории.         |             |                 |                |
|              |       |Куликовская битва, хотя и не освободила   |             |                 |                |
|              |       |Русь от монголо-татарского ига, но создала|             |                 |                |
|              |       |предпосылки для того, чтобы это произошло |             |                 |                |
|              |       |в будущем.                                |             |                 |                |
|6. Обобщение и|5      |Сейчас я вам раздам тест. Он состоит из 6 |Словесный    |Слушают обобщение|Обобщение       |
|систематизация|       |вопросов. На выполнение у вас 5 минут     |метод: слово |учителя          |изученного      |
|знаний        |       |                                          |учителя,     |                 |материала,      |
|              |       |                                          |обобщение    |                 |вторичное       |
|              |       |                                          |изученного   |                 |закрепление     |
|7. Подведение |4      |Итак, ребята, урок подошел к концу.       |Словесный    |Прощаются        |Подведение      |
|итогов занятия|       |Давайте подведем итоги.                   |метод:       |                 |итогов          |
|              |       |Что мы с вами сегодня изучали на уроке?   |подведение   |                 |деятельности    |
|              |       |Что означает слово «междоусобица»?        |итогов       |                 |учеников        |
|              |       |Кто был первым московским князем?         |             |                 |                |
|              |       |Кого назвали Калитой?                     |             |                 |                |
|8. Рефлексия  |1      |Молодцы! А сейчас посмотрите на слайд.    |Анализ работы|Самоанализ своего|Контроль своих  |
|              |       |Здесь вы видите 3 смайлика. Давайте оценим|класса       |настроения       |действий на     |
|              |       |свою работу на уроке. Итак, желтый смайлик|             |                 |уроке           |
|              |       |– урок мне понравился, я узнал много      |             |                 |                |
|              |       |интересного, я доволен своей работой.     |             |                 |                |
|              |       |Зеленый смайлик – урок понравился, но были|             |                 |                |
|              |       |затруднения и непонимания. Красный – урок |             |Прощаются        |                |
|              |       |мне не понравился, я не узнал ничего      |             |                 |                |
|              |       |нового. Теперь поднимите руку те ребята,  |             |                 |                |
|              |       |кто выбрал желтый (зеленый \ красный)     |             |                 |                |
|              |       |смайлик.                                  |             |                 |                |
|9.Информация о|1      |Откройте дневнички и запишите домашнее    |Комментирует |Записывают       |                |
|домашнем      |       |задание.                                  |домашнее     |домашнее задание |                |
|задании       |       |Уч. страница 28-31                        |задание      |                 |                |
|              |       |Раб. тетр. Страница 16-17 № 2,3           |             |                 |                |
|              |       |Хорошо, спасибо за урок, мне было приятно |             |                 |                |
|              |       |с вами работать! До скорых встреч         |             |                 |                |

                    Тема: «Москва – преемница Владимира»

Тип урока: изучение нового материала
Цели урока: формировать  представление  об  истории  Москвы  как  о  русском
старинном городе;  воспитывать  интерес  к  предмету,  активность,  внимание
учащихся; учить устанавливать причинно-следственные связи, обобщать,  делать
выводы; формировать умение работать в парах и группах;
Планируемые результаты:
    • Личностные: развивать речь, мышление, наблюдательность; уметь строить
      речевые высказывания; развивать интерес к различным видам деятельности
    • Предметные: формировать знания о городе Москве, о его основателях и
      значимых личностях;
    • Метапредметные: развивать творческое мышление, внимание, память;
      формировать умение работать в парах и группах; учить устанавливать
      причинно - следственные связи

Понятия: ярлык, калита, междоусобица, Золотая Орда

Оборудование: учебник УМК «Перспектива» А.А. Плешаков, учебная презентация,
карточки с заданиями, рабочая тетрадь


Презентация "Осевая и центральная симметрия" 8 класс


title: Игра "Зайцы в огороде" 1-2 класс

extracted_text:
                           Игра «Зайцы в огороде».
Место. Зал, площадка, коридор.
Подготовка к игре на полу (земле) чертят 2 концентрических круга наружный
круг диаметром 7-9 м, внутренний - 3-4м. Выбирают водящего – «сторожа».
Сторож находится в середине малого круга, в «огороде». Учащиеся изображают
зайцев и располагаются в небольшом круге.
Описание игры. Игра начинается по указанию учителя. Зайцев, прыгая на обеих
ногах, проникают в огород  и возвращаются за черту большого круга. Сторож,
бегая по огороду в пределах большого круга, старается запятнать зайцев,
касаясь их рукой. Зайцев увертываются, прыгая в разные стороны, стараясь
побывать в огороде. Пойманные зайцы отходят  в сторону, когда поймано 3- 4
зайца выбирают нового сторожа, и игра начинается  снова. Правила
игры.1.Игрокам, изображающим зайцев разрешается прыгать на обеих ногах
только по указанию учителя.
2.Водящий «сторож» имеет право пятнать убегающих зайцев только в огороде и
в пределах большого круга.
3.Пойманные зайцы должны находится только на указанном им месте.
Методические указания. Чтобы заинтересовать детей и вызвать у них образное
представление, можно в огороде нарисовать овощи: капусту, морковь, лук и
другие.
Варианты игры.1.Зайцы должны прыгать только на левой или только на правой
ноге.
2.Зайцы должны прыгать в приседе – «заячьим прыжком».


Презентация "Псалтирь в православной культуре" 4 класс


Презентация "Простейшие задачи в координатах" 9 класс


title: Презентация "Послы Сочи 2014"

extracted_text:
Послы Сочи 2014
Орлов И.К. учитель физической культуры  второй категории  МБОУ «СОШ № 6»
 г. Новомосковск 2013г.
Программа Послов «Сочи 2014» – один из самых ярких проектов организаторов первых в истории России Олимпийских и Паралимпийских зимних Игр. Послы – известные спортсмены, деятели культуры и искусства, шоу-бизнеса, – являются лицами Олимпиады и активно участвуют в продвижении олимпийских и паралимпийских ценностей, а также здорового образа жизни по всей стране.

Государственный академический Кубанский казачий хор
Посол «Сочи 2014»
Юрий Вяземский
Русский писатель, философ, телеведущий, видный общественный деятель, публицист и Посол «Сочи 2014»
Татьяна Навка
Олимпийская чемпионка 2006 года в танцах на льду и Посол «Сочи 2014»
Иосиф Кобзон
Советский и российский эстрадный певец и Посол «Сочи 2014»
Ирина Слуцкая
Заслуженный мастер спорта по фигурному катанию и Посол «Сочи 2014»
Андрей Макаревич
Народный артист Российской Федерации, вокалист рок-группы «Машина Времени», теле- и радиоведущий и Посол «Сочи 2014»
Валерий Сюткин
Заслуженный артист России и Посол «Сочи 2014»
Игорь Бутман
Всемирно известный российский джазовый музыкант и Посол «Сочи 2014»
Иван Скобрев
Чемпион России и мира в классическом многоборье, серебряный и бронзовый призер Олимпийских игр в Ванкувере и Посол «Сочи 2014»
«Домисолька»
Детский музыкальный театр и Посол «Сочи 2014»
Алексей Воевода
Призер Олимпийских игр в Турине и Ванкувере и Посол «Сочи 2014»
Федор Бондарчук
Кинорежиссер, продюсер, актер и Посол «Сочи 2014»
Олеся Владыкина
Чемпионка Паралимпийских игр 2008 года в Пекине в плавании на 100 м брассом и Посол «Сочи 2014»
Ирек Зарипов
Четырёхкратный чемпион Паралимпийских игр 2010 и Посол «Сочи 2014»
Никита Крюков
Олимпийский чемпион Игр в Ванкувере и Посол «Сочи 2014»
Евгений Плющенко
Заслуженный мастер спорта России, олимпийский чемпион 2006 года, серебряный призер «Ванкувер 2010» и Посол «Сочи 2014»
Альберт Демченко
Заслуженный мастер спорта по санному спорту и Посол «Сочи 2014»
Ольга Завьялова
Российская лыжница, двукратная чемпионка мира и Посол «Сочи 2014»
Наталья Водянова
Топ-модель и Посол «Сочи 2014»
Сергей Шилов
Шестикратный чемпион Паралимпийских игр и Посол «Сочи 2014»
Казбек Хамицаев
Трехкратный восходитель на высочайшую вершину Европы Эльбрус и Посол «Сочи 2014»
Светлана Хоркина
Российская гимнастка, двукратная Олимпийская чемпионка в упражнениях на брусьях и Посол «Сочи 2014»
Александр Овечкин
Российский хоккеист. Чемпион мира, чемпион России в составе московского «Динамо» и Посол «Сочи 2014»
Сергей Федоров
Российский хоккеист. Трёхкратный чемпион мира, серебряный и бронзовый призёр Олимпийских игр и Посол «Сочи 2014»
Дима Билан
Певец и Посол «Сочи 2014»
Валерий Гергиев
Главный дирижер Государственного академического Мариинского театра и Посол «Сочи 2014»
Сборная России по хоккею
Посол «Сочи 2014»
Оксана Домнина и Максим Шабалин
Российские фигуристы, чемпионы Европы и Послы «Сочи 2014»
Александр Зубков
Российский бобслеист, серебряный призер Олимпийских игр 2006 в Турине и Посол «Сочи 2014»
Юрий Башмет
Всемирно известный дирижер, музыкант и Посол «Сочи 2014»
Екатерина Илюхина
Российская сноубордистка, серебряный призер Зимних Олимпийских игр 2010 года в Ванкувере в параллельном гигантском слаломе, Посол «Сочи 2014».
Женская сборная России по керлингу
Посол «Сочи 2014»
Владимир Лебедев
Заслуженный мастер спорта России, бронзовый призёр по фристайлу на Олимпиаде в Турине и Посол «Сочи 2014»
Диана Гурцкая
Певица и Посол «Сочи 2014»
Лидия Скобликова
Олимпийская чемпионка, Посол «Сочи 2014»
Светлана Журова
Олимпийская чемпионка, Посол «Сочи 2014»
Анастасия Давыдова
Олимпийская чемпионка, Посол «Сочи 2014»
Илья Авербух
серебряный призер Олимпийских игр по фигурному катанию в Солт-Лейк-Сити и Посол «Сочи 2014»