title: Презентация "Разработка и этапы выполнения творческого проекта" 6 класс

extracted_text:
Разработка и этапы выполнения творческого проекта.
Эпиграфом к проектному обучению может служить китайская пословица “Скажи мне - и я забуду. Покажи мне ~ и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь”.                                              технология 6 класс
Учитель технологии
Никитина Г.Н.
г. Волжский

Цели:
познакомиться с последовательностью выполнения творческого проекта;
 развивать интерес и активизировать познавательную деятельность;
воспитывать коммуникативные качества личности;
учиться использовать и обрабатывать полученную информацию.

Актуализация опорных знаний:
Что такое творческий проект?
Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Какова основная цель любого проекта?
Чего я хочу добиться?
Из каких частей состоит творческий проект?
Что содержит техническая документация?
От чего зависит качество выполнения проекта?
Почему некоторые учащиеся не смоли справиться с выполнением проекта?

План.
Разработка выполнения творческого проекта.
Требования к проектному изделию.
Основные этапы выполнения творческого проекта.
Требования к структурным элементам творческого проекта (реферат).
Определение выбора творческого проекта и разработать первичную документацию проекта (практическая часть урока).

 Разработка выполнения творческого проекта.
Очень часто мы не задумываемся о внешней форме изделия, увлекаясь их функциональными возможностями. Любая вещь должна быть красивой, и ваши проекты тоже.
Работа над проектами на уроках технологии – это кропотливый труд, в ходе которого ученики сотрудничают и друг с другом, и с учителем, не остаются в стороне и родители.
Проект может состоять из отдельных частей, например рисунков, чертежей какого-либо изделия или разработки технологического процесса. Он может содержать расчеты, результаты исследования, элементы усовершенствования изделия, экономические расчеты и т.д.

Варианты проектов могут быть различны.
Основные этапы выполнения творческого проекта.
   Изготовление объекта проектирования начинается только при  наличии конструкторской и технологической документации, а именно эскиза и плана технологического процесса изготовления изделия.

Основные требования к проектированию изделий.
Технологичность позволяет производить изделие на универсальном оборудовании легко и без излишних затрат. Технологичной считается деталь, изготовленная с наименьшими затратами труда, например только механической обработкой.
 Экономичность требует производства изделия с наименьшими затратами, получением наибольшей прибыли при эксплуатации изделия или реализации технологии. Изготовление должно быть таким, чтобы деталь не стоила слишком дорого.
 Эргономика (отрасль науки, изучающая человека и его деятельность в условиях производства) предусматривает изготовление такого изделия, которое бы обслуживалось человеком с наименьшими затратами его энергии, движений, сил, было бы удобным в использовании.
Безопасность предусматривает создание и эксплуатацию изделий без нарушения жизнедеятельности человека. При использовании готового изделия должна исключаться возможность травматизма.
 Экологичность проекта заключается в изготовлении и эксплуатации изделий без нанесения вреда окружающей среде.

Этапы выполнения творческого проекта.
Творческий проект выполняется в определенной последовательности. Работу над ним можно разделить на три этапа, рассмотрим схему выполнения творческого проекта:
Творческий проект
Подготовительный этап
Технологический этап
Заключительный этап

Соответствие изученному материалу
Практическая потребность в изделии
Технология изготовления
Материалы, инструменты. оборудование
Технологические операции. Правила безопасной работы
Окончательный контроль. Защита реферата.
Требования к структурным элементам творческого проекта (реферат).
Титульный лист.
Содержание.
   В содержании перечисляются заголовки разделов, подразделов, список литературы.
Введение.
     Во введении дается обоснование проекта, выбор темы творческого проекта, актуальность выбранной темы, цели и задачи.
     Выбрать тему ученик может самостоятельно, определить ее с помощью родителей или воспользоваться темой, предложенной учителем.

Основная часть.
Содержание основной части проекта должно отвечать теме проекта.
Основная часть подразделяется на:
- конструкторскую часть (чертежи, расчеты);
- технологическую часть (последовательность выполнения каждого этапа проекта, технологическая карта или фото каждого этапа).
Также в основной части необходимо представить список всего использованного оборудования, инструментов и правила безопасности при работе с ними.

Экономическая часть.
В экономической части указываются все материальные затраты израсходованные при выполнении проекта, а так же на амортизацию оборудования.
Самооценка проекта.
Степень самостоятельности выполнения различных этапов работы, оценку полноты решения поставленных задач и достижении цели.
Заключение.
Заключение должно содержать краткие выводы по результатам выполненного проекта.
Список литературы.

Практическая работа.
определение выбора темы творческого проекта;
 просмотр каталога, анализ конструкций существующих аналогичных изделий;
 разработка конструкции нового изделия, которая должна иметь максимум отмеченных достоинств и минимум недостатков.

Примерные темы для проекта:
в качестве подарка брату;
 для бабушки в качестве подарка на 8 Марта;
 для себя подставка на письменный стол;
 для украшения дизайна комнаты;
 подставку для карандашей в качестве подарка папе на 23 февраля;
 моему учителю.

Анаграммы
При выполнении проекта необходимо проявить (что?)
Прежде чем выполнять проект необходимо составить (что?)
Обязательное требование к любой проектной работе
При разработки проекта необходимо правильно поставить (что?)
Любой проект должен быть (какой?)

ЧЕСТВОТВОР
творчество
 НАПЛ
план
НОСТЬАКТУАЛЬ
актуальность
ЛЕЦЬ
цель
РЕСТЕИННЫЙ
интересный

Итог урока
Какую цель и какую задачу мы ставили перед собой в начале урока?
Удалось ли нам достигнуть поставленной цели и задачи?
Какие трудности встретились?
Что показалось наиболее интересным?


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению-описанию «Осенний листок»" 6 класс

extracted_text:
              Отдел образования  «ГУ Мичуринская средняя школа»
                        акимата Костанайского района

                             Урок развития речи
                                   6 класс
              Подготовка к сочинению-описанию «Осенний листок»

                                                   Автор-составитель учитель
                                                 русского языка и литературы
                                                  Тихонова Надежда Андреевна

                             Урок развития речи
                                   6 класс
              Подготовка к сочинению-описанию «Осенний листок»
Цель урока
        1) Образовательные:
                - Подготовка  учащихся  к  написанию  сочинения-описания  с
                  использованием стратегии РАФТ;
                - Повторение,  а  также  закрепление  знаний  о  композиции
                  сочинения описательного характера;
                - Развитие ключевых  компетентностей  учащихся:  разрешения
                  проблем    и    самоменеджмента,     информационной     и
                  коммуникативной;
                - Усвоение  умений  самостоятельно  в  комплексе  применять
                  знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в  новые
                  условия.
                -  Повторение  необходимого  для  работы   орфографического
                  материала.

          2) Развивающие:
                -  развитие  умения  выявлять   особенности    описываемого
                  предмета;
                - активизация лексических средств, необходимых для описания
                  предмета;
          3) Воспитательные:
                -    стимулирование потребности учащихся в  самореализации,
                  самовыражении,  в   творческой   и   общественно-значимой
                  работе;
                -     создание ситуации успеха
                - развитие интересов и способностей учащихся;
                -  формирование  убеждения  учащихся  в   теоретической   и
                  практической значимости полученных  знаний.
                - Воспитание у учащихся любви к слову, чувства  прекрасного
                  и интереса к творческому труду.
                - Совершенствование  умений  вести  конструктивный  диалог,
                  принимать   мнение   собеседника,   выразительно   читать
                  собственный текст.
 Методы организации  учебно-познавательной деятельности:
      • словесный (сообщения учащихся в ходе работы над  созданием  текста;
        рассуждение, беседа);
      • исследовательский (изучение текстов стихотворения с целью выявления
        художественно-изобразительных средств);
      • практический  (создание и презентация творческой работы);
      • репродуктивный (воспроизведение знаний  о   стилях  и  типах  речи,
        художественно-изобразительных средствах;
      • стимулирования  и мотивации  интереса  к   учению   (самореализация
        учащихся   в   творческой   и   общественно-значимой   работе    по
        использованию знаний о тексте).
      • наблюдение  (непосредственное,  целенаправленное  восприятие  новых
        знаний посредством органов чувств).

Средства обучения:
        технические –
           рабочее место учителя, оснащённое ПК и проектором;
        информационные
               слайд – фильм учителя;
               тексты-образцы, стихотворения русских поэтов
               творческие работы  учащихся
               структурно-информационные карты урока на каждого учащегося
        информационные
                               жетоны (желтый, красный, зелёный, синий)  для
определения настроения
                         мордашки для определения отношения к  уроку  (  на
    каждого учащегося)

Тип урока Урок применения и совершенствования знаний
Вид семинар по письму
Используемая технология Развитие критического мышления через чтение и
письмо
Место урока:  данный урок является логическим  продолжением  системы  уроков
по развитию речи
Текст и его типы.
Повествование.
Сочинение – повествование «Как я однажды…» (упр.86)
Изложение «Мелочи жизни» (упр. 20)
Описание предмета

У детей есть определенный багаж знаний, которые они должны
продемонстрировать на уроке
Учащиеся знают: типы речи, стили речи, знакомы с художественно-
изобразительными средствами: эпитет, сравнение, олицетворение, метафора,
умеют их находить в тексте, подбирать тропы самостоятельно, знают, что
такое текст, тема и идея текста.

План урока
Оргмомент (30 сек)
Стадия вызова (6,5 мин)
А что там за окном? ( 1 мин)
Индукция (определение своего настроения) (1 мин 30 сек)
Письмо Пети Ошибкина (Определение теоретических сведений, необходимых для
сочинения-описания) (1мин)
Кластер Осень (3мин)
Определение темы урока, его целей и задач (1 мин)
Стадия осмысления (28 мин)
Определение понятий писатель, мастерская (2 мин)
Что нужно знать и уметь писателю, чтобы его произведения читали (3 мин)
Анализ поэтических произведений, с целью нахождения художественно-
изобразительных средств (4 мин)
Слушание музыки (валеологическая пауза-настрой «Лучик») запись ассоциаций,
которые вызвали настрой и музыка (2 мин)
Рассматривание осеннего листка. (2 мин)
Подбор к нему тропов: эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (по
группам) (3 мин)
Знакомство со стратегией РАФТ (2 мин)
Поэтапное обсуждение (4 мин)
Гимнастика для глаз (1 мин)
Пятиминутное эссе (5 мин)
Рефлексия 10 мин
Авторский стул (5 мин)
Как мы работали на уроке Определение отношения к уроку (мордашки). (3 мин)
 Оценивание (2 мин)
                               Сценарий урока
|Этап урока  |Задачи     |Действия учителя               |Действия    |Слайды     |
|Время       |           |                               |учащихся    |           |
|Оргмомент   |Организация|Приветствие. Ребята,           |Приветствуют|           |
|(30 сек)    |класса на  |здравствуйте, садитесь,        |,           |           |
|            |работу     |пожалуйста. Я рада видеть вас и|демонстрирую|           |
|            |           |наших гостей на сегодняшнем    |т свою      |           |
|            |           |уроке.                         |готовность к|           |
|            |           |                               |уроку       |           |
|Стадия      |Создание   |Дети, посмотрите в окно. Что вы|Смотрят в   |1 слайд    |
|вызова      |необходимог|там увидели? А что вы видели,  |окно,       |А что там  |
|6,5 мин     |о          |на что обратили внимание, когда|отвечают на |за окном   |
|            |настроения |шли по дороге в школу?         |вопросы     |           |
|            |(1 мин)    |Что вы чувствуете, сидя здесь и|учителя     |           |
|            |           |сейчас?                        |            |           |
|Индукция    |Определение|Определите с помощью цветового |Определяют  |2 слайд    |
|(определение|, с каким  |спектра, какое у вас сейчас    |свое        |Определение|
|своего      |настроением|настроение.                    |настроение  |настроения |
|настроения) |дети       |Пронесем наше хорошее          |Индивидуальн|           |
|(30 сек)    |приступают |настроение на протяжении всего |ая работа   |           |
|            |к          |урока, оно поможет нам в       |            |           |
|            |творческой |успешной деятельности на уроке |            |           |
|            |работе     |                               |            |           |
|Письмо Пети |Побудить   |Нам пришло звуковое письмо.    |Определяют, |3,4 слайды |
|Ошибкина (1 |учащихся к |Давайте его послушаем.         |что такое   |Письмо Пети|
|мин)        |воспроизвед|Как мы можем помочь Пете       |типы, стили |Ошибкина   |
|            |ению       |Ошибкину?                      |речи,       |           |
|Определение |теоретическ|                               |художественн|           |
|теоретически|их сведений|                               |о-изобразите|           |
|х сведений ,|о типах,   |                               |льные       |           |
|необходимых |стилях     |                               |средства    |           |
|для         |речи,      |                               |            |           |
|сочинения-оп|тропах;    |                               |            |           |
|исания      |           |                               |            |           |
|Кластер     |Подвести   |Запишем в тетради дату         |Дети по     |5 слайд    |
|Осень       |учащихся к |Тему урока определим попозже   |очереди     |кластер    |
|(3 мин)     |определению|Осенняя пора…                  |выходят к   |           |
|            |темы урока |Какие ассоциации вызывает  у   |доске,      |           |
|            |его задач  |вас это сочетание слов?        |записывают  |           |
|            |Создать    |Какие образы   возникают?      |сведения об |           |
|            |мотивацию  |Составим кластер «Осень», чтобы|осени       |           |
|            |активной   |осмыслить то, что мы увидели.  |Делают      |           |
|            |деятельност|                               |соответствую|           |
|            |и на уроке |Как вы думаете, зачем мы       |щую запись в|           |
|            |           |выполнили эту работу?          |тетради     |           |
|            |           |Как она может нам пригодиться  |Дают ответы |           |
|            |           |на сегодняшнем уроке?          |на вопросы  |           |
|            |           |Да,  у нас  урок развития речи.|Определяют, |           |
|            |           |Что мы делаем на таких уроках? |что нужно   |           |
|            |           |Что значит развивать речь?     |знать и     |           |
|            |           |                               |уметь, чтобы|           |
|            |           |                               |развивать   |           |
|            |           |                               |речь        |           |
|Определение |Обучение   |А что нужно знать и уметь,     |Записывают  |6 слайд с  |
|темы урока  |детей      |чтобы написать                 |тему урока  |темой урока|
|(1 мин)     |определять |сочинение-описание?            |            |           |
|            |цели и     |                               |            |           |
|            |задачи     |Определим наши цели и задачи.  |            |7 слайд    |
|            |урока      |Подготовка к сочинению-описанию|            |цели и     |
|            |           |предмета                       |            |задачи     |
|            |           |Осенний лист                   |            |урока      |
|Стадия      |Определение|Для того, чтобы наша работа    |            |8,9 слайды |
|осмысления  |порядка    |была успешнее, я приглашаю вас |            |слова      |
|(28)        |дальнейшей |в мастерскую юного писателя,   |            |писатель   |
|Определение |работы     |где вы продолжите              |            |мастерская |
|понятий     |           |совершенствование своих умений |            |           |
|писатель,   |           |в  создании  маленьких         |Вспоминают, |           |
|мастерская  |           |шедевров.                      |определяют, |           |
|(2 мин)     |           |Вспомним  лексическое значение |выдвигают   |           |
|            |           |слов                           |предположени|           |
|            |           |Писатель и мастерская          |я           |           |
|3 мин       |           |Что нужно знать и уметь        |Что нужно   |           |
|            |           |писателю, чтобы его            |знать и     |           |
|            |           |произведения читались?         |уметь       |           |
|            |           |Умение наблюдать.              |писателю,   |           |
|            |           |Умение вживаться в другие роли.|чтобы его   |           |
|            |           |Умение сопереживать.           |произведения|           |
|            |           |Умение использовать            |читали      |           |
|            |           |художественно-изобразительные  |            |           |
|            |           |средства.                      |            |           |
|            |           |Умение выбирать , находить     |            |           |
|            |           |интересную тему и раскрывать   |            |           |
|            |           |ее.                            |            |           |
|            |           |Собирать и систематизировать   |            |           |
|            |           |материал для своего            |            |           |
|            |           |произведения.                  |            |           |
|Анализ      |Обеспечение|Обратимся к поэтическому       |Работа в    |           |
|поэтических |умения     |произведению И.Бунина и        |парах       |           |
|произведений|применять  |проанализируем, какие          |Запись в    |           |
|, с целью   |теоретическ|художественно-изобразительные  |тетрадях    |           |
|нахождения  |ие знания  |средства использует поэт.      |тропов      |           |
|художественн|на         |                               |О готовности|           |
|о-изобразите|практике,  |                               |сигналят,   |           |
|льных       |находить в |                               |соединив    |           |
|средств (4  |тексте     |                               |руки всей   |           |
|мин)        |художествен|                               |группой и   |           |
|            |но-изобрази|                               |подняв их   |           |
|            |тельные    |                               |вверх       |           |
|            |средства   |                               |            |           |
|Слушание    |Релаксация,|1. "Индукция" - создание       |            |Слайды с   |
|музыки      |воспитание |эмоционального настроя,        |            |картинами  |
|(валеологиче|эстетически|включение чувств ученика,      |            |осени      |
|ская пауза) |х чувств   |создание личного отношения к   |            |           |
|запись      |           |предмету обсуждения. Осени, как|            |           |
|ассоциаций, |           |и другим временам года,        |Дети        |           |
|которые     |           |посвящали свои произведения не |закрывают   |Слайд с    |
|вызвала     |           |только поэты и писатели, но и  |глаза,      |музыкальным|
|музыка (2)  |           |художники, композиторы.        |слушают     |произведени|
|            |           |В искусстве все взаимосвязано. |настрой и   |ем         |
|            |           |Иногда картина художника       |музыку.     |           |
|            |           |вдохновляет  композитора на    |            |           |
|            |           |создание художественного       |            |           |
|            |           |полотна, а иногда музыка       |            |           |
|            |           |становится для писателя, поэта |            |           |
|            |           |источником вдохновения.        |            |           |
|            |           |Я предлагаю и вам испытать на  |            |           |
|            |           |себе чарующее влияние музыки.  |            |           |
|            |           |Закройте глаза представьте ту  |            |           |
|            |           |картину, о которой вам будет   |            |           |
|            |           |рассказываться, слушайте       |            |           |
|            |           |настрой и музыку к нему.       |            |           |
|            |           |Над нами голубое,  безграничное|            |           |
|            |           |небо. А под ногами земля.      |            |           |
|            |           |Земля, которая покрыта желтыми,|            |           |
|            |           |оранжевыми осенними листьями.  |            |           |
|            |           |Вдруг что-то легкое коснулось  |            |           |
|            |           |вашей щеки. Прикосновение такое|            |           |
|            |           |нежное и ласковое! Что это? Это|            |           |
|            |           |луч. Луч осеннего солнышка. Вы |            |           |
|            |           |щуритесь от удовольствия,      |            |           |
|            |           |потому что ощущаете            |            |           |
|            |           |прикосновение яркого солнечного|            |           |
|            |           |лучика. Эта яркость и теплота –|            |           |
|            |           |прощальные.                    |Учащиеся    |           |
|            |           |Откройте и вы свои глаза.      |открывают   |           |
|            |           |Посмотрите, какой необычный    |глаза,      |           |
|            |           |букет принесла я вам. Этот     |воспринимают|           |
|            |           |букет не из цветов, и даже не  |информацию. |           |
|            |           |из осенних листьев, а из слов. |            |           |
|            |           |Слов осенних, но, тем не менее,|Запись      |           |
|            |           |теплых, звенящих, струящихся,  |ассоциаций  |           |
|            |           |поющих! Хотите узнать, какие   |на          |           |
|            |           |это слова? Тогда ловите! Какие |листочках,  |           |
|            |           |слова вы поймали? Поделитесь   |прикрепление|           |
|            |           |ими друг с другом, запишите их.|листочков к |           |
|            |           |                               |доске       |           |
|            |           |                               |От каждой   |           |
|            |           |                               |группы      |           |
|            |           |                               |выступает 1 |           |
|            |           |                               |представител|           |
|            |           |                               |ь           |           |
|Рассматриван|Повторение |Осенний листок… внимательно    |Дети        |На столах у|
|ие осеннего |художествен|рассмотрите осенние листья     |отвечают    |детей      |
|листка (2   |но-изобрази|Какие                          |            |разные     |
|мин)        |тельных    |художественно-изобразительные  |            |осенние    |
|            |средств    |средства нам могут             |            |листья, на |
|            |           |понадобиться, чтобы его        |            |экране     |
|            |           |описать?                       |            |слайды с   |
|            |           |                               |            |осенними   |
|            |           |                               |            |листьями   |
|Подбор к    |Обеспечение|1 группа – подбирает эпитеты   |Работа в    |Слайд с    |
|нему тропов |умения     |2 группа – сравнения           |группах     |определение|
|эпитетов,   |применять  |3 группа – олицетворения       |            |м задания  |
|сравнений,  |теоретическ|4 группа – метафоры            |            |           |
|метафор,    |ие знания  |                               |            |           |
|олицетворени|на практике|                               |            |           |
|й (по       |           |                               |            |           |
|группам) (3 |           |                               |            |           |
|мин)        |           |                               |            |           |
|Знакомство  |Знакомство |Вы сказали, что писатель должен|Учащиеся    |Слайд, что |
|со          |с новой    |уметь вживаться в разные       |воспринимают|такое РАФТ |
|стратегией  |формой     |образы. Именно этому мы с вами |информацию  |           |
|РАФТ (2 мин)|написания  |будем сегодня учиться. Есть    |учителя     |           |
|            |творческой |замечательный прием, с помощью |            |           |
|            |работы     |которого можно создать         |            |           |
|            |           |оригинальное произведение.     |            |           |
|            |           |Называется такой прием РАФТ.   |            |           |
|Поэтапное   |Нацеливание|Гораздо интереснее описать     |Дети        |Слайды     |
|обсуждение  |на         |предмет, если создавать        |высказывают |Роль       |
|(4 мин)     |творческую |произведение от имени          |предположени|Аудитория  |
|            |работу,    |какого-либо героя подумаем     |е,          |Форма      |
|            |инструктаж,|вместе, т.е. вжившись в        |записывают  |Тема       |
|            |как ее     |какую-либо роль,  от чьего     |свои мысли в|           |
|            |можно      |имени можно писать?            |тетрадь     |           |
|            |создать    |Но недостаточно определить     |            |           |
|            |           |роль, надо еще подумать, к кому|            |           |
|            |           |будет обращаться ваш герой.    |            |           |
|            |           |Определим аудиторию…           |            |           |
|            |           |А теперь подумаем, в какой     |            |           |
|            |           |форме можно преподнести свое   |            |           |
|            |           |произведение                   |            |           |
|            |           |И последнее, о чем поведает наш|            |           |
|            |           |герой, зачем он это сделает?   |            |           |
|Гимнастика  |Помочь     |Перед тем как приступить к     |Дети        |Слайды     |
|для глаз (1 |детям снять|работе, сделаем гимнастику для |выполняют   |Пусть наши |
|мин)        |напряжение |глаз.                          |гимнастику  |глазки     |
|            |на глаза   |Напоминаю: сидим прямо, головой|для глаз    |отдохнут,  |
|            |           |не двигаем. Работают только    |            |гимнастика |
|            |           |глазки. Следим за предметами   |            |для глаз   |
|            |           |глазами. Мигающий и            |            |           |
|            |           |поворачивающийся предмет       |            |           |
|            |           |напоминает, что глазками надо  |            |           |
|            |           |быстро моргать.                |            |           |
|Пятиминутное|Создание   |Приступаем к работе. Ваша      |Дети и      |Слайды     |
|эссе (5)    |творческой |задача:  на основе собранного  |учитель     |Пятиминутно|
|            |работы     |материала создать оригинальную |пишут эссе. |е эссе     |
|            |           |работу. Я буду писать вместе с |            |Осенние    |
|            |           |вами. В нашем распоряжении 5   |            |листы      |
|            |           |минут.                         |            |           |
|Рефлексия 10|Развитие   |Прочитайте в группе свои       |Работа в    |Слайд      |
|мин         |умения     |работы, выберите наиболее      |группах.    |Работа в   |
|(5)         |слушать    |интересное произведение.       |Каждый      |группах    |
|            |друг друга,|                               |обучающийся |Осенние    |
|            |выбирать   |                               |выразительно|листы      |
|            |наиболее   |                               |читает свой |           |
|            |интересную |                               |текст       |           |
|            |работу     |                               |вслух, а    |           |
|            |           |                               |всем        |           |
|            |           |                               |остальным   |           |
|            |           |                               |предлагается|           |
|            |           |                               |найти в     |           |
|            |           |                               |тексте то,  |           |
|            |           |                               |что особенно|           |
|            |           |                               |понравилось,|           |
|            |           |                               |заинтересова|           |
|            |           |                               |ло          |           |
|            |           |                               |Выбирается  |           |
|            |           |                               |одна, самая |           |
|            |           |                               |яркая.      |           |
|Авторский   |Создание   |Вы выбрали наиболее яркую      |Автор       |Слайд      |
|стул (5)    |ситуации   |работу. Пожалуйста, авторы, мы |наиболее    |Авторский  |
|            |успеха,    |с интересом слушаем ваши       |интересной  |стул       |
|            |обучение   |работы.                        |работы от   |           |
|            |умению     |А все остальные внимательно    |каждой      |           |
|            |слушать,   |слушаем авторов и отмечаем в   |группы      |           |
|            |воспринимат|работах наиболее яркие и       |читает свое |           |
|            |ь чужой    |интересные моменты.            |произведение|           |
|            |текст,     |                               |. Учащиеся  |           |
|            |анализирова|                               |отмечают те |           |
|            |ть         |                               |изюминки,   |           |
|            |услышанное |                               |которые им  |           |
|            |           |                               |понравились |           |
|            |           |                               |в работе    |           |
|            |           |                               |автора.     |           |
|Рефлексия.  |Обучение   |Организация детей на           |Обсуждают   |Слайд с    |
|Фитбек      |анализу    |рефлексивную деятельность      |результаты  |мордашками |
|Как  мы     |своей      |Вот и подошла к концу наша     |работы.     |           |
|работали на |деятельност|работа в МАСТЕРСКОЙ ПИСАТЕЛЯ.  |Дети с      |           |
|уроке (4)   |и          |Как мы работали? Чему          |помощью     |           |
|            |           |научились, что новое узнали для|экспресс-мет|           |
|            |           |себя.                          |одики       |           |
|            |           |Все это мы обсуждаем в         |определяют, |           |
|            |           |микрогруппах, даём оценку      |свое        |           |
|            |Диагностика|деятельности каждого члена     |отношение к |           |
|            |отношения к|группы, заполняем оценочные    |уроку       |           |
|            |уроку      |карт.                          |            |           |
|            |           |                               |            |           |
|            |           |Нарисуйте ту мордашку, которая |            |           |
|            |           |соответствует вашей оценке     |            |           |
|            |           |урока                          |            |           |
|Оценивание  |Создание   |Выставление оценок             |            |           |
|Вручение    |ситуации   |Поощрение наиболее активных    |            |           |
|памятных    |успеха     |учащихся                       |            |           |
|сувениров   |           |Каждому обучающемуся вручается |            |           |
|(1)         |           |осенний листок с поэтическими  |            |           |
|            |           |строками.                      |            |           |
|Домашнее    |Проверка   |Обращаемся к                   |У учащихся в|           |
|задание     |усвоения   |структурно-информационным      |структурно-и|           |
|            |темы урока |картам.                        |нформационны|           |
|            |           |Переписать работу на лист А-4. |х картах Д/з|           |
|            |           |(Можно дополнить рисунком      |указано     |           |
|            |           |осеннего листа)                |            |           |
|            |           |Демонстрируется образец        |            |           |
|            |           |выполнения.                    |            |           |

       Используемая литература и Интернет источники
 1. Блонский П.П. Избранные  педагогические  и  психологические  сочинения:
    Т.1., 1979.
 2. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.
 3. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.  М.:
    Педагогика, 1962.
 4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.
 5. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь  русского  языка.  М.:  Язь,
    1994.
     6. Хуторской А.В. Ключевые  компетентности  как  компонент  личностно-
            ориентированной парадигмы образования // Народное образование.-
    20
    7.  Учебник  «Русский  язык»  для  12-летних  школ.  6  класс.   Авторы
    З.К.Сабитова,
    В.К.Павленко, М.Е.Мукатова
    http://www.3-porosenka.ru/off-line/catalogue/3298/s-14337.jpg
    http://www.rosfoto.ru/photos/big/0079000/079513_337.jpg
    http://zverushka.org.ua/images/Trixie/Dog_Trixie_31101.jpg
    http://foto-sobaki.narod.ru/images/foto-sobaki.narod.ru3311.jpg
    http://www.parkov3.narod.ru/veter.htm
    http://detkam.e-papa.ru/mp/6/13.html
    http://karaoke.yarsk.info/


title: Презентация "Узелковый батик"

extracted_text:
Узелковый батик
мастер-класс

Содержание:
история батика;
виды батика;
материалы и инструменты для узелкового батика;
технология выполнения узелкового батика;
результаты работы.

Немного из истории батика
	Батик -  один из первых способов украшения ткани. Он известен в странах Востока с древних времен. В Индокитае узелковая техника существовала еще до VII века. В Индии она широко распространена и по сей день под названием бандхей (бандхана, бандхини), что означает "обвяжи-окрась". Рисунок состоит из множества белых и цветных точек. Создание рисунка способом прошивания ткани - более утонченный прием. В Индонезии такая техника называется тритик.
Batik — индонезийское слово. В переводе с индонезийского слово "ba" — означает хлопчатобумажная ткань, а "-tik" — «точка» или «капля». Ambatik — рисовать, покрывать каплями, штриховать.
Виды батика
	Существует несколько видов батика — горячий, холодный и узелковый. Они отличаются способом резервирования ткани.
Картина, выполненная в технике горячий батик
Картина, выполненная в технике холодный батик
Картина, выполненная в технике узелковый батик
Изучив основные приемы узелкового батика можно изготовить красивый шейный платок.
Материалы и инструменты для узелкового батика
ткань;
специальные краски;
хлопчатобумажные нитки №10 и хлопчатобумажные веревки разной толщины. Веревки и шнуры нужны не только для того, чтобы зафиксировать сложенную ткань, они сами образуют узор из тонких или широких полос.

	Многие приемы узелкового крашения требуют складывания ткани. Для того чтобы лучше зафиксировать складки, вам понадобится утюг. Кроме того, вам пригодятся камешки, бусинки, пуговицы, сушеный горох.

Ткани для батика
Для выполнения изделия в технике батик можно использовать следующие виды тканей: хлопок; лен, атлас, крепдешин, шифон, шелк. Основные приемы лучше отрабатывать на хлопчатобумажной ткани.

Краски для батика
Для крашения можно использовать анилиновые красители или специальные  краски для батика
Технология выполнения узелкового батика
подготовка ткани к крашению;
подготовка краски;
крашение;
сушка изделия.
Подготовка ткани к крашению
завязывание узелков;
составление узоров;
складывание;
прошивание.
Узелки
Основной прием в узелковом крашении - завязывание ткани в обычные узлы.
Завязывание по долевой нити
Завязывание по косой нити
Круг
Центрический круг
Для создания мраморного узора ткань скомкайте в клубок и обмотайте веревкой. После крашения вы увидите хаотичные пятна и прожилки. Если обвязывание и окрашивание клубка произвести несколько раз, можно получить более богатый и разнообразный узор.
Узоры
При крашении в узелковой технике дополнительно используют горошины, бусины, камешки, круглые пуговицы. Оберните в ткань любые из этих предметов и туго обмотайте их ниткой. Ткань обтягивающая предмет окрасится ровно, а вокруг получится звездчатая округлая форма.
Складывание
	Складывание образует на ткани геометрические узоры, а также позволяет повторять рисунок образованный обмотками столько раз, сколько была сложена ткань. Ткань можно складывать как по прямой, так и по диагонали.

Сложив ткань вчетверо и заплиссировав его по диагонали, получим крестообразную звезду.
Цветы: заплиссируйте сложенную вдвое ткань, загните вовнутрь уголки на верхнем сгибе.
Прошивание
    	Прошивание ткани используется, как правило, в сочетании с приемами складывания и обматывания нитками и веревками. Сначала необходимо разметить рисунок простым карандашом, затем по намеченным линиям прометайте ткань суровой ниткой (№10). Длина стежка должна быть не большой - не более 5 мм. После этого нить сильно затягивают, чтобы краска не проникла в складки. Концы нитей служат обмоткой, но ее при желании можно усилить веревкой.

Прошив ткань по диагонали, вы получите наклонные полосы.
Сочетание складывания и прошивания позволяет получить рисунок в виде четких ромбов.
Крашение
	Если краска сухая разведите краситель в банке согласно инструкции на упаковке и процедите перед тем, как вылить в емкость для крашения. Добавьте необходимое количество горячей воды и постепенно нагрейте до 40-45 °. Затем опустите ткань в краску. Медленно доведите краситель до кипения и продолжайте кипятить на малом огне.

	Запомните, если вы окрашиваете ткань в разные цвета, то начинают с светлого и заканчивают темным цветом.

	Если вы красите хлопчатобумажную ткань, то после 20 мин. кипения ее надо вынуть, положить поваренную соль (2 столовые ложки на 2-5 л воды) и снова опустить ткань в раствор. После этого кипятите еще 30 мин. Во время крашения шерстяной или шелковой ткани вместо соли добавляют 1 столовую ложку уксусной эссенции на 4-5 л воды

	Закончив крашение, оставьте ткань в растворе, пока она не остынет до 60-70 °, затем прополощите ее сначала в теплой (35-40°), потом в холодной воде. В заключение снимите обмотки, развяжите узлы и еще раз прополощите ткань. В последнее полоскание добавьте 1-3 столовые ложки уксуса на 10 л воды.

          Для многоцветного окрашивания можно предварительно нанести на ткань цветные полосы, круги, пятна или брызги, а затем сложить, связать и окрасить ткань, как обычно.

         Можно многократно опускать ткань в краску. После первого окрашивания ткань не развязывая прополощите, расправьте складки, завяжите новые узелки и обмотки и окрасьте в более темный тон. Этот процесс можно повторить многократно, каждый раз окрашивая ткань в более темный цвет.

        Высушенные работы проглаживаются горячим утюгом с двух сторон.
Результаты мастер-класса


title: Презентация "Космическое путешествие по территории Синтаксиса и Пунктуации"

extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
Таирова Эльвира Шамилевна – учитель руccкого языка и литературы МОУ СОШ с.Калда                           МО «Барышский район».
             Я мечтаю
Я мечтаю о звёздных полётах,
Межпланетным я стану пилотом,
Намечаю маршруты путей,
Только б вырасти мне поскорей.
Всё о жизни Сатурна узнаю,
С марсианами дружбу сведу,
По пути на луне побываю,
К дальним звёздам дорогу найду.
Небо синее ласково манит
И к бескрайним просторам зовёт.
Знаю я, что минута настанет –
В дальний рейс поведу звездолёт.

Космическое путешествие
 по территории
 Синтаксиса и Пунктуации.
Цель урока:
Повторить и обобщить сведения, изученные в разделе «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.»
             1 этап
« Подготовка к полёту.
 Взлёт ракеты»

Что изучает синтаксис?
Что изучает пунктуация?
Какие знаки препинания вы знаете?

Главный член предложения, который обозначает то, о чём говорится в предложении.
Второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета.
Главный член предложения, который обозначает действие, состояние или признак подлежащего.
Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей.
Второстепенный член предложения, который обозначает место, время, причину, образ действия.
Чужая речь, переданная дословно от лица того, кто её произнёс, написал.
Разговор двух лиц.

Обращение
Подлежащее
Определение
Сказуемое
Дополнение
Обстоятельство
Прямая речь
Диалог

              2 этап
«Ориентирование по маршрутному листу»
                 3 этап
«Космическое послание»
Марс.
"Марс уд...вительная планета прозрач...ны сизые дали ш...рок г...ризонт она сплошь покрыта слоем к...смической пыли повсюду можно наблюдать мн...гочисленные неровности кратеры расщелины впадины необъятны и непостиж...мы волнующие тайны этой планеты космические путешественники внимательно и настойчиво изуч...ют историю её возникновения природные особенности."
                4 этап
«Связь с Землёй»

Космонавты, сообщите, что если полёт проходит успешно.

Космонавты сообщают: «Наш полёт проходит успешно.»

                5 этап
«Возвращение на Землю»
                 6 этап
Адаптация космонавтов
7 этап
Итоговая конференция


Презентация "Д. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»"


title: Внеклассное занятие "Работа над сказкой «Мешок яблок»" 1-3 класс

extracted_text:
      Внеурочное занятие музыкально-драматического кружка «Юный артист»

                                                     Подрезова Леся Павловна

                                                         МБОУ Садковская ООШ

                                                         Весёловского района

                                                          Ростовской области

                                            учитель начальных классов

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                Садковская основная общеобразовательная школа

 Внеурочное занятие музыкально-драматического кружка «Юный артист» (1,3 кл.)

                                                       Подготовила и провела

                                                             Подрезова Л. П.

                                                   учитель начальных классов

                                   2014 г.

Тема: работа над сказкой «Мешок яблок»

(по мотивам одноимённой сказки В. Сутеева)

Цель: создание условий для творческого развития личности, развития
способности к самореализации посредством обучения игры в музыкальном
театре.

Задачи

Метапредметные:

-развитие музыкально-творческих способностей (муз.слуха, муз. памяти,
внимания, чувства ритма);

-развитие певческого голоса;

-развитие интереса к сценическому искусству.

Предметные:

-закрепить знания о нотной грамоте;

-учить создавать различные образы, слушая музыку.

Личностные:

-прививать детям устойчивый интерес к музыке, театру;

-развивать нравственные и эстетические чувства (добра, прекрасного).

ТСО: презентация «Ноты», аудиозапись «Осенняя мелодия», демонстрация
осенних картин.

Демонстрационный материал: макет яблони с яблоками, маски животных,
корзина.

                                Ход занятия.

   1. Ребята! Сегодня к нам на занятие пришли гости. Они посмотрят, чем мы с
      вами занимаемся  во внеурочное время. Надеюсь, что у всех прекрасное
      настроение. Подарите улыбку друг другу. Если на уроках вы устали, то
      как раз на нашем занятии мы немножко отдохнём.

   2. Тема сегодняшнего занятия: «Работа над сказкой «Мешок яблок». Как вы
        думаете, какие задачи мы поставим перед собой (проверим знания слов,
      соединим отдельные картины, подберём музыку для выхода героев,
      поработаем над артистичностью героев).

-Любой урок начинается с разминки (математическая разминка, речевая
разминка, чистописание…). А мы сейчас проведём музыкальную разминку.

(Презентация «Ноты», отгадывание загадок о нотах)

-А теперь давайте все вместе споём эти ноты.

3. Ребята!  А какое сейчас время года? Я вам приготовила красивую осеннюю
мелодию и хочу, чтобы вы её послушали.

      - А знаете ли вы, как называют людей, которые слушают музыку?
(слушатели).

      -А кто пишет музыку? (композиторы).

      -А  кто рисует картины (художники). Представьте себе, что вы -
художники. Какую картину вы бы нарисовали под  эту музыку (словесное
рисование детьми).

      -А сейчас посмотрите осенние картины  известных русских художников.

      (Презентация «Картины осени).

      -Что общего есть в ваших картинах и в картинах художников?

      (краски осени)

       Каждый человек, слушая музыку, по-разному выражает свои чувства: кто-
то  рисует картины, кто-то пишет стихи, кто-то напевает песню.  А как мы
можем выразить свои чувства (спеть песню).

      Хоровод «Осень» (слайд со словами).

      - Как вы понимаете слово «хоровод»?

      -Как нужно двигаться в хороводе? (плавно, хороводным шагом)

      3. –А у кого День рождения осенью? А как мы в школе отмечаем День
именинника? На день рождения дарят обычно подарки, но денег у нас нет. Что
мы можем подарить? (стихи, песни, танцы, сказку).

      -Вот давайте начнём репетировать нашу сказку «Мешок яблок» Приложение
1.

      (Ученики инсценируют сказку, даём советы «актёрам», вместе подбираем
музыку для выхода героев сказки).

       –Не обходится ни один праздник без танцев. Давайте вспомним танец
«Если нравится тебе, то делай так…». Но этот танец знают даже дети
дошколята. А наша задача – придумать новые движения, включая свою фантазию
(ученики подбирают свои движения и танцуют)

   4. Музыкальный ребус.

[pic]

[pic]

        Дети! Вам дома нужно было подготовить музыкальные шутки.  Давайте
сейчас послушаем их. Можем ли мы эти шутки включить в программу Дня
именинников? Какие советы вы бы дали нашим исполнителям?

                             Музыкальные шутки.

   1. Бабушка с внуком на кухне:

–Да, в наше время музыка была намного мелодичнее.

–Бабушка, да ведь это же миксер работает.

   2. -Папа, а тётя Клава кем работает?

-Она музыковед.

-Нет, музыковед – это дядя, а она – музыковедьма.

   3. –Знаешь, мама, наш сосед очень добрый человек.

–Почему ты так думаешь?

-Мы с Колей во дворе играли как всегда: он на барабане, а я на гармошке.
Вышел сосед и подарил нам с Колькой такой красивый ножик и молоток! Он
спросил у нас, не хотим ли мы узнать, что находится внутри барабана и
гармошки.

   4. В магазине.

-Странная у вас комбинация товаров: только саксофоны и револьверы.

-Совсем не странная: как только кто-нибудь покупает саксофон, вскоре
приходит сосед и приобретает револьвер.

   5. Петя поблагодарил дядю:

–Спасибо за барабан, который ты мне подарил..

–Тебе так понравился барабан? – улыбнулся дядя.

-Ещё бы! Мне мама платит  2 рубля, чтобы я не барабанил днём, а папа – 5
рублей, чтобы я это не делал ночью.

   6. –Мама, купи мне трубу, ну  пожалуйста, а?

-У меня и без твоей трубы голова раскалывается.

-Не бойся, я буду играть на ней, только когда ты уснёшь!

   5. Итог. Скажите, пожалуйста, всё ли у нас получилось? Над чем нужно ещё
      поработать, чтоб достойно выступить на празднике? Что бы вы ещё
      посоветовали друг другу? Справились мы с поставленными задачами?
      Спасибо за работу.

                                Приложение 1.

                                 Мешок яблок

                 (По мотивам одноимённой сказки В. Сутеева)

                              Действующие лица

Заяц, Зайчиха, Зайчатки, Волк, Ёж, Грибы, Ягоды, Медведь, Ворона, Белочка,
Бельчонок, Коза, Козлята.

                                  Картина I

    Опушка леса. На переднем плане яблоня. Появляются грибы и ягоды. Под
 русскую народную мелодию исполняют танец. С пустым мешком через плечо идет
 Зая ц. Грибы и ягоды прячутся за елочки и кустики. Заяц ищет грибы и ягоды.
                  Инсценируют песню «Вот какие чудеса»[1].
   Заяц (поет)
                   Я по лесу брожу,
                   Грибов нигде не нахожу!
                   Все попрятались куда-то —
                                         И лисички, и маслята.

                   Из-за кустов появляются грибы и ягоды.

   Грибы и ягоды (хором)
         Чудеса, чудеса (разводят руки в удивлении)'.
         Поскорей протри глаза («трут» глаза кулачками)
         И по лесу не беги (грозят пальцем),
         Очень медленно ходи!
             (Маршируют на месте, затем прячутся за кустиками.)
   Заяц (поет)
                                        На полянку пришел,
                   Ягод здесь я не нашел:
                   Ни черники, ни малины,
                   Ни развесистой калины.
   Грибы и ягоды (поют)
                   Чудеса, чудеса,
                   Поскорей протри глаза.
                   И по лесу не беги,
                   Очень медленно ходи!

          Гр и б ы и ягоды выходят из укрытий и убегают за кулисы.

   Заяц. Видно, ягод и грибов  я  не  найду  сегодня.  (Видит  яблоню.)  Ба!
Яблоня... Яблоки-то спелые-спелые. Так и просятся в мой мешок.  Нарву-ка  я
яблок и отнесу их моим малым сыночкам и лапочке дочке.
(Рвёт яблоки. Появляется Ворона)

   Ворона
                     Все ругают ворону.
                     За что? Вот вопрос!
                     Говорят, будто всюду Сует свой длинный нос!
                     Карр! Карр!
(Видит Зайца.) Что ты делаешь? Безобразие! Если каждый будет приходить сюда
за яблоками, то скоро ни одного на дереве не останется.  А  ты,  Заяц,  эту
яблоню сажал?
   Заяц. Нет!
   Ворона. Поливал?
   Заяц. Нет!
   В о р о н а (с укоризной). А яблоки вот собираешь!
   Заяц. Здесь яблок на всех зверей хватит.
   Ворона (улетая). Эх, ты. Природу губишь, карр!
                                Заяц уходит.

                                 Картина II
   Зая ц с мешком яблок идет по тропинке. Навстречу ему Медведь. Медведь.
   Что несешь, Косой?
   Заяц. Вот яблоки, дядя Миша, смотри, какие замечательные. Медведь
   (рассматривает яблоки)
                     Да... Яблочки спелые,
                                            Сочные, красные,
                     (Нюхает яблоки.)
                     Ароматные.
                     Какие прекрасные!
                     Можно, яблочко возьму,
                     Медвежатам отнесу?
   Заяц
                     Бери, не стесняйся,
                                           Давай, угощайся!
   Медведь (берет часть яблок). Спасибо! Люблю яблоки. Они для здоровья
полезны.
                     Уходит. Заяц продолжает свой путь.

                                 Картина III

    На опушке леса появляются Белочка и Бельчонок. Исполняют танец. К ним
                                  подходит
                           3 а я ц с мешком яблок.
                         Белочка. Что несешь, Косой?
                         Заяц. Яблоки, Белочка. Смотри!
                         Белочка
                                         Яблочки спелые,
                                         Сочные, красные,
                                         Ароматные.
                                                       Какие прекрасные!
                  Можно, яблочко возьму И бельчатам отнесу?
                         Заяц
                             Бери, не стесняйся,
                                                            Давай,
угощайся!
                         Белочка. Спасибо!
       Белочка и Бельчонок берут несколько яблок и убегают, Заяц про-
                              продолжает путь.

                                 Картина IV

   На опушке леса появляется Еже корзиной и палкой. К нему подходит Заяц.

                         Заяц. Куда идешь, колючая голова?
                         Еж. Да вот за грибами собрался, а грибов нигде не
                      видно. Хожу с пустой корзинкой. А ты что несешь?
                         Заяц. Яблоки, колючая голова. Смотри!
                         Е ж (рассматривает яблоки)
                                         Яблочки спелые,
                                         Сочные, красные,
                                         Ароматные.
                                         Какие прекрасные!
                                         Можно яблочко возьму,
                                         Своим детям отнесу?
                                         Заяц.
                                         Бери, не стесняйся,
                                         Давай, угощайся!

   Еж. Спасибо!
   Заяц насыпает Ежу полную корзинку яблок, Еж уходит, Заяц продолжает
                                    путь.

                                  Картина V

           Под музыку на опушке леса появляются Коза с козлятами.
                     К ним подходит Заяц.

   Коза. Здравствуй, Косой! Что в мешке несешь?
   Заяц. Яблоки, Коза. Смотри!
   Коза (рассматривает яблоки)
                     Яблочки спелые,
                     Сочные, красные,
                     Ароматные.
                     Какие прекрасные!
                     Можно, яблочек возьму,
                     Своих деток угощу?
   Заяц
                     Бери, не стесняйся,
                     Давай, угощайся!
   Коза. Спасибо, яблочкам мы всегда рады!

   Коза берет яблоки и вместе скозлятами уходит. Из-за ели появляется
                                   Ворона.
   Ворона. Карр! А я, глупая,  жду,  когда  же  ты,  Заяц,  и  меня  яблоком
угостишь?
   Заяц. Возьми, Ворона, самое большое. (Протягивает Вороне мешок.)
   Ворона (заглянув в мешок). А где же яблоки? Яблок-то в мешке не осталось!
Вот непутевый! Своим голодным детишкам пустой мешок несет!
   Заяц. Ничего! Я обратно в лес пойду и снова яблок полный мешок наберу.
   Ворона. В лес по такой погоде? Ты что, не видишь, что дождь собирается?
   Заяц. Ничего, успею до дождя-то. Я быстро бегаю!
Воронаи и Заяц убегают за кулисы.

                                 Картина VI.

                Дом Зайца. За столом сидят Зайчиха и зайчата.

   Зайчата. Мама, скоро папа придет, нам поесть принесет?

   Зайчиха. Скоро, дети.

    Раздается стук в дверь. Входит Бельчонок, вносит корзинку с орехами.

   Бельчонок. Здравствуйте! А это вам мама прислала. Зайчиха. Спасибо! Ну и
   чудеса...

 Бельчонок убегает. Раздается стук в дверь, появляется Еже корзиной грибов.
   Еж. Здравствуй, Зайчиха! Хозяин дома?
   Зайчиха. Еще не приходил.
   Еж. Это вам!

    Подает Зайчихе корзину с грибами. Прощается. Уходит. Раздается стук в
        дверь, появляется Коза с кочаном капусты. Подает его Зайчихе
   Коза. Это для ваших деток. Капуста очень полезна для здоровья.
   Зайчата. Мама, где же папа?
   Зайчиха. Скоро придет, ложитесь лучше спать.
   (Зайчата ложатся в постели. Зайчиха поет.)
               Спите, зайчата, глазки закройте
               И одеялом лапки накройте.
                                Скоро ваш папа с грибами придет

                                И своим детям споет: «Баю-бай!»

   Уснули... Где же ты, Заяц?

                                 Картина VII

         Опушка леса. На переднем плане яблоня. Под ней сидит Волк.
                              Появляется Заяц.

   Зая ц. Вот и яблоня, сейчас наберу яблок. Что-то погода испортилась.
(Видит       Волка.) Ой, Волк.
   Волк. Тебе что здесь нужно?
   Заяц. Я... Яблочки хотел собрать... зайчатам.
   Волк. Значит, яблоки любишь?
   Заяц (дрожащим голосом). Люблю.

   В о л к. А я зайцев очень люблю!
    Волк бросается на Зайца. Заяц надевает на голову Волка пустой мешок и
                        убегает. Волк гонится за ним.

                                Картина VIII

    Поляна в лесу. На ней — домик Зайца. Появляется Заяц, стучит в дверь
                          домика. Выходит Зайчиха.

   Зайчиха (радостно). Наконец-то ты пришел... Живой!
   Заяц. Я совсем ничего вам не принес.
   Зайчиха. Мой бедный Зайчик! Пойдем скорее в дом. (Раздается шум.)
   Заяц. Быстрее в дом! Это Волк.

       Прячутся в домике. К дому подходит Медведь, несет бочонок меда.
                         Просовывает голову в окно.

   Медведь. Заяц, вот, держи. Это от меня подарочек. Мед настоящий, липовый.
   Заяц. Спасибо, Миша, за мед!
   Медведь. Ну, я пошел. (Уходит.)
   Заяц (к Зайчихе, показывая на подарки). Откуда у нас столько всего? Здесь
и капуста, и орехи, и грибы.
   Зайчиха. Это твои друзья принесли. Спасибо им.

                   «Прилетает» Ворона, заглядывает в окно.

   Ворона. Никак ума не приложу: как могло из пустого мешка столько добра
появиться?
   Заяц и Зайчиха (вместе). Друзья выручили!
                     ' !
     На поляну выходят все звери. Исполняют песню. Занавес закрывается.

      -----------------------


title: Конспект урока "Средства выразительности языка" 10 класс

extracted_text:
Тема:   "Средства выразительности языка"
Цели урока:
    • Познавательный аспект: повторить термины; развивать  умения  различать
      тропы, определять их роль в тексте;
    •  Развивающий  аспект:   развивать   мыслительно-речевую   деятельность
      учащихся,   умения   анализировать,   сравнивать,    классифицировать,
      обобщать, логически верно излагать свои мысли;  продолжать  работу  по
      раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного
      мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;
    • Воспитательный аспект: развитие системы ценностных отношений к родному
      языку; воспитание бережного отношения к слову  автора,  ответственного
      отношения к собственному слову, к культуре речи.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово. Формулировка темы урока
– Каждый образованный человек, безусловно, должен  уметь  оценивать  речевое
поведение  –  свое  и  собеседников,  соотносить  свою  речь  с   конкретной
ситуацией общения.
Почему же сегодня в  XXI  веке  журналисты,  учёные,  языковеды,  психологи,
социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое  неблагополучие
и задают извечные русские вопросы Что делать? и Кто виноват?
Почему  не  испытывают  чувства  стыда  люди,  не  знающие  родного   языка,
засоряющие его "модными", на их взгляд, словами? Почему? Вопросов много.
А ведь изучение лингвистики  и  литературы  –  один  из  путей,  позволяющих
овладеть  нам  мастерством  человеческого  счастья  и  мудрости,   сохранить
культуру.
Наш родной  язык,  самый  богатый,  меткий,  могучий  и  поистине  волшебный
русский  язык,  по   определению   К.Г.Паустовского,   явление   уникальное,
удивительное.
В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и  некрасивое…  выразительное
– невзрачное,
сильное – слабое, правильное – неправильное, родное – чужое,  величественное
– скверное, живое – мёртвое.
-  Ребята, какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет  языком,
кто его изучает? - Сформулируйте проблему в виде вопроса:
- Как сделать так, чтобы язык был лучшим  из  того,  что  есть  на  свете  –
красивым, величественным, выразительным?
– Как связана проблема с темой урока? Найдите  точки  соприкосновения  между
ними. Чем мы будем заниматься на уроке?
- Мы будем работать со средствами выразительности.
Записать дату и  тему урока  Слайд 1
– Ребята, вспомните, при решении каких учебных задач  вам  необходимо  знать
средства выразительности, пригодятся ли они в жизни?
- При помощи выразительных средств наша речь становится  богаче,   образнее,
выразительнее, красивее. Также пригодятся на ЕГЭ (Мы  рассматривали  задание
24 и при написании сочинения)
3. Работа с эпиграфом  СЛАЙД 2
- Ребята, прочитайте слова Г.В. Степанова и скажите как они перекликаются  с
темой урока?
«Мысль «может пойти в слова»  лишь  в  том  случае,  если  человек  обладает
культурой словесного выражения, культурой речевого  общения  и,  разумеется,
культурой мысли».
-   Запишите высказывание Степанова в виде эпиграфа, выучите  его,  возможно
оно вам пригодится для написания сочинения при сдаче ЕГЭ.
– Итак, средства выразительности  создают особую организацию речи.
Главное в понятии «выразительность»   -способность   оказывать  на  читателя
эмоциональное,   эстетическое   воздействие,   создавать    яркие    образы,
поэтические пейзажи.
4. Формулировка целей урока  СЛАЙД 3
– Итак, какие поставим перед собой задачи для  работы  по  данной  теме  при
подготовке к ЕГЭ? (Обсуждение в группах.)
    • Повторить термины;
    • Скорректировать умение находить  средства  выразительности  в  тексте,
      различать виды тропов
    • Продолжать развивать умение определять роль средств выразительности  в
      анализируемом тексте.
Кроме этого,  мы пополним свои знания другими видами  троп  и  дополнительно
запишем их в вашу таблицу  СДАЙД 4
Этот урок  станет помощником в преодолении трудностей и на ЕГЭ.
5. Повторение изученного
- Ребята, а кто из вас знает игру, которая называется «Ромашка»?
- А кто хочет поиграть сегодня в эту игру?
Раздаю уч – ся листочки ромашки, где написаны  предложения.  Они  определяют
известный им вид тропа, обосновывают ответ
1.А волны моря с печальным рёвом о камень бились. (Эпитет)
СЛАЙД 6. Дополнительная информация
Сергеенко Галя  внесёт небольшую дополнительную информацию об эпитетах
(Эпитетами  являются  также  образованные  от  качественных   прилагательных
наречия  в  переносном  значении,  например:  печально   дремлет   небосвод)
ВЫВЕШИВАЕТ ЛИСТОК РОМАШКИ
2.Тихо дремлет река. (Олицетворение) Соколов В. СДАЙД 7
3.И осень огненный парик срывает ливневыми лапами. (Метафора). Семенович  А.
СЛАЙД 8
-  Ребята,  частными  разновидностями  метафоры  являются  олицетворение   и
эпитет. Запишите это предложение в тетрадь и  скажите,  есть  ли  ещё  здесь
какие средства выразительности  СЛАЙД 9
- Чем неожиданнее обнаруженное метафорой сходство, тем ярче  метафора.  Так,
например, назвав девушку розой или лилией, вы вряд ли будете оригинальны.  А
вот метафора Шекспира, сравнившего возлюбленную с музыкой (Ты –  музыка,  но
звукам музыкальным ты внемлешь с непонятною тоской…), безусловно,  привлечёт
внимание.
4.В сто – сорок солнц закат пылал. (Гипербола). Шкуратов  СЛАЙД 10
- Ребята, не могу не вспомнить слова Гамлета  о  погибшей   Офелии   «Я  так
любил, как сорок тысяч братьев любить не могут», он  употребляет  гиперболу.
Назовите её.
Кроме этого,   гиперболы  употребляются   в  обыденной  эмоциональной  речи.
Приведите ещё примеры
5.Мальчик – с – пальчик (литота) Борисенко Над.  СЛАЙД 11
- Прочитайте слова Некрасова и скажите, где здесь литота?
6.Внизу, как зеркало стальное, синеет озеро. (Сравнение) Соколов
6.Новый материал
-  Итак,  прежде  чем  определим  следующий  вид  тропа,  нужно   поработать
индивидуально  и с книгой. Семенович А. работает по карточке

У меня листочек ромашки с примером парафразы
7.Братья  наши  меньшие  (животные).  Солнце  русской   поэзии   закатилось.
(Жуковский о Пушкине) Семенович А.
Остальные учащиеся  читают материал о перифразе в учебнике п.  3  стр.13.  и
записывают примеры в тетрадь
- Ребята, что вы дополните к ответу Аллы? (Примеры перифраз)
Учащиеся записывают вид тропа в таблицу
ДОПОЛНЕНИЕ  учащегося Борисенко Н.
   В поэтике классицизма парафразы нередко  включали  мифологические  имена,
например: поэт – «харит – изнеженных  любимец»  (А.С.Пушкин).  Хариты   -  в
греческой мифологии богини, воплощающие доброе и вечное юное  начало  жизни,
близкие покровителю искусства Аполлону.
   В 20-х годах 19 века увлечение парафразами расценивалось как  излищество.
Пушкин один из первых призывал  освободиться  от  них.  У  поэта  даже  есть
стихотворение,  в  котором  использование  парафраз   придаёт   произведению
юмористическую окраску:
Меж тем как сельские циклопы
Перед медлительным огнём
Российским лечат молотком
Изделье лёгкое Европы,
Благословляя колеи
И рвы отеческой земли.
А  описывается   здесь  вполне  обыденное  явление  –  починка  заграничного
элегантного экипажа  в деревенской кузнице.
  Из прозы парафразы почти ушли, но поэты по – прежнему обращаются  к  этому
словесному изобразительному искусству, хотя и весьма умеренно.
- Итак, какой вид тропа у нас остался?
- Оксюморон.
- С этим видом тропа мы не работали. Он нам очень редко встречался,  поэтому
я попросила Голик А. подготовить материал по этому выразительному средству.
(Выступление Голик А. – презентация)
Голик А.вывешивает свой листок ромашки с примером
8. «Мёртвые души» Н.В. Гоголя. (Оксюморон)
ТРЕНАЖЁР  Давайте потренеруемся
Учащиеся записывают в таблицу вид тропа и понравившийся пример
- Наша ромашка готова.
- Продолжаем нашу  работу  по  теме.  Дома  вы  работали  над  предложением,
напомните задание к нему и скажите, как вы его выполнили?
|ЗАДАНИЕ. Подчеркните однородные члены, как при синтаксическом разборе. |
|Найдите антонимы. Какова их роль в тексте? Какой частью речи они       |
|являются?                                                              |
|Свет и тепло питали лес, хлебные цветы и нивы, а ветер соединял и      |
|смешивал дыхание всех живущих на земле, чтобы каждый живой чувствовал  |
|другого живого, всё равно -  далёкий он или близкий, знакомый или      |
|непонятный.                                                            |

- Найдите антонимы: далёкий  - близкий; знакомый – непонятный
- Какова их роль в предложении?  (Это  яркое  изобразительное  средство  для
противопоставления явлений, для создания контраста).
 - Какой частью речи они являются? (Имена прилагательные)
-Ребята, скажите, все ли вы сразу выписали слова  знакомый  и  непонятный  в
качестве антонимов?
- Будут ли антонимы знакомый – непонятный являться антонимами, если  мы  ими
будем пользоваться вне текста?
- Нет, потому что вне текста они не служат противопоставлением  явлений,  не
создают контраста
-  Да,  ребята.  В  русском  языке  такие  антонимы  называются  текстовыми.
(Слайд__23_)
- Найдите и зачитайте пункт, в котором говорится где  используются  антонимы
и для чего употребляются.
Учащиеся записывают в таблицу (пример запишите дома)
- Выше мы с вами познакомились с перифразой. Как  вы  думаете,  какова  роль
перифразы в тексте? Какую группу слов с точки зрения лексики они замещают  в
предложении, в тексте (Синонимы, так как они выражают одно и  тоже  понятие)
  ( Слайд__24
  -  По  аналогии  с  контекстными  антонимами  дайте  понятие,  что   такое
контекстные синонимы.   (Слайд________)
Учащиеся записывают в таблицу дома  (пример запишите дома)
- Найдите в учебнике на  стр.19  п.  6  какова  роль  синонимов   в  тексте.
Зачитайте.
Исследовательская работа. Работа в творческих группах.
-  А  сейчас  мы  проведём  исследовательскую  работу,  будем   работать   в
творческих группах. Не забудьте выбрать  руководителя  группы.  Распределить
обязанности. Каждой группе  даётся  задание,  которое  отражает  особенности
использования выразительных средств в  речи.  На  работу  отводится  5  мин.
Выступление каждой группы 2-3 мин

1 группа.

      2 группа

      3 группа

РЕФЛЕКСИЯ. МИНИАТЮРА ОСЕНЬ

Итог урока

Дополните предложения

- при помощи выразительных средств наша речь становится …

- на уроке мы повторили …

- на уроке мы узнали новые виды троп…

- на уроке мне интересно было …слушать

Домашнее задание:

- дополнительный материал о сравнении (А.Д. Дейкина, стр. 57);

- доработать таблицу;

- найти высказывания  писателей о чистоте и  правильности  родной  речи  (на
«5», по выбору)

- п. 3,6, 7,  упр. 27, 28

-----------------------
Используя предложения, в которых ставится тире между подлежащим и
сказуемым, скажите , что такое перифраз (перифраза, парафраз, парафраза),
опираясь на материал «Словаря – справочника лингвистических терминов» Д.Э.
Розенталя и М.А. Теленковой.

 ПАРАФРАЗ и ПАРАФРАЗА (от греч. – описательный оборот, описание).
1.Выражение, являющееся описательной передачей смысла другого выражения или
слова. Например. Пишущий эти строки (вместо «я» в речи автора). 2. Троп,
состоящий в замене названия лица, предмета или явления описанием их
существенных признаков или указанием на их характерные черты.  Например.
Царь зверей (вместо «лев»). Туманный Альбион (вместо «Англия»)

ПАРАФРАЗ – это вид   тропа, состоящий в замене названия лица, предмета или
явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные
черты. (Между подлежащим и сказуемым я поставила тире, так как оба главных
члена и подлежащее и сказуемое выражены существительным в им. падеже

ЗАДАНИЕ. Прочитайте выразительно стихотворение Н. Рубцова. Какова тема
стихотворения? О чём оно? О природе, об особенностях творчества, о «муках
слова»? Какие ключевые слова помогают определить тему? Объясните значение
слов ЧЕРНОВИК, ЧИСТОВИК. Выпишите из текста антонимы (в том числе
контекстуальные)

Окошко. Стол. Половики.                         Но я забуду ночь реки,

В окошке – вид реки…                              Забуду день реки:

Черны мои черновики.                              Мне спать велят
чистовики,

Чисты чистовики.                                         Вставать –
черновики.

За часом  час уходит прочь,

Мелькает свет и тень.

Звезда над речкой-значит, ночь.

А солнце-значит, день.

1.КАКОВА тема ст.? О чем оно?

В стихотворении идет речь об особенностях писательского труда, о «муках
слова». «Муки слова» - это трудности поиска темы, трудности выбора слова,
для того чтобы точно, метко выразить какую – либо мысль и переживаемое
чувство.

Определить тему нам помогаютКлючевые слова:  Черны мои черновики/Чисты
чистовики; Мне спать велят чистовики,/Вставать – черновики

ЧЕРНОВИК – черновая рукопись, неоконченный набросок. Чистовик – чистовой
экземпляр чего – нибудь.

АНТОНИМЫ: черны-чисты (к); черновики-чистовики, свет-тьма (к), ночь-день,
спать – вставать (к)

ЗАДАНИЕ. Прочитайте текст. 1. Какой синоним к слову ЗЕМЛЯ используется во
втором предложении?2.  Подберите синонимы к словам: скучный, робкий,
пичуга, воображение. 3.Какова их роль?

   Я никому не поверю, что есть на нашей земле места скучные и не дающие
никакой пищи ни глазу, ни слуху, ни воображению, ни человеческой мысли.
Только исследуя какой –нибудь клочок нашей страны можно понять, как она
хороша и как мы  сердцем привязались к каждой её тропинке, роднику и даже к
робкому попискиванию лесной пичуги.

                                      ( К. Паустовский)

   1.К слову ЗЕМЛЯ  во втором предложении мы подобрали синоним КЛОЧОК
СТРАНЫ. Это контекстуальные синонимы. КЛОЧОК ЗЕМЛИ – это перифраз.

2.К слову СКУЧНЫЙ- син. ТОСКЛИВЫЙ, НЕИНТЕРЕСНЫЙ; РОБКИЙ- БОЯЗЛИВЫЙ,
НЕСМЕЛЫЙ

ПИЧУГА – ПТИЧКА, ПТАШКА; ВООБРАЖЕНИЕ – ФАНТАЗИЯ

3.Роль синонимов: с помощью синонимов можно выразить оттенки лексического
значения слов, дать положительную или отрицательную оценку чему – нибудь.
Синонимы – это средства худ. изобразительности.

ЗАДАНИЕ. Прочитайте стихотворение. 1.В каких строках стихотворения выражена
главная мысль?2. Какие средства худ. изобразительности использованы для
раскрытия  идеи стихотворения?

                                   ТЮТЧЕВ

                          Когда душой бываю мглист,

                         Ко мне приходит книга эта.

                        И для меня, как птицы свист,

                            Звучит фамилия поэта.

                        Для солнца и для сквозняков,

                         Для пробуждённых перелесков

                           Двойную раму двух веков

                         Поэт распахивает с треском.

                                                               (Н. Дмитриев)

1.В стих Н.Дмитриева основная мысль выражена в первых двух строках:
(зачитать). «Книга эта» - стихотворения Тютчева,  в них звучат вечные
проблемы (любви, смысла жизни..).  2. Для раскрытия этой идеи автор
использует разные средства худ. изобразительности

-эпитет: душой …мглист ; мгла – это сырой, холодный туман; суффикс – ист-
означает наличие чего-либо в большом количестве, - значит, душе холодно,
неуютно;

- олицетворение: приходит книга;  жизнь книги привлекается к соучастию в
душевной жизни героя, наделяется признаками человека;

- сравнение звучания фамилии поэта Тютчева со свистом птиц: как птицы свист
; этот троп выражен сравнительным оборотом с союзом КАК;

- метафора: Двойную раму двух веков

                       Поэт распахивает с треском

Здесь выражаются, по нашему мнению, философские раздумья автора о поэзии
Тютчева.


Презентация "Вышивка как один из видов декоративно-прикладного искусства" 5 класс


title: Внеклассное мероприятие "Своя игра «Мир Космоса»" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
г. Нижний Тагил
Свердловская область

Внеклассное мероприятие
2 класс
СВОЯ ИГРА «МИР КОСМОСА»

Учитель начальных классов

Сорокина Н. Ю.

г. Нижний Тагил
2017 год
Сценарий
Своя игра «Мир Космоса»
Цель:  систематизировать и расширить  знания  учащихся о космосе и космонавтах.
Задачи:
прививать  интерес  обучающихся  к изучению космоса, истории астрономии и космонавтики;
формировать чувство патриотизма и гордости за достижения своей страны в освоении космоса;
развивать речь, мышление, умение правильно высказывать своё мнение.
Оформление:  презентация,  плакаты, рисунки детей, жетоны для участников, медали.
Краткое описание материала  презентации: Сделаны  гиперссылки на задания. Возврат на игровое поле осуществляется по щелчку на зелёную квадратную кнопку в левом нижнем углу слайда. Переход на второй слайд «Своя игра» осуществляется щелчком на зелёную круглую кнопку в правом нижнем углу. Ответ появляется также по щелчку.

Учитель:  Дорогие ребята,  к  какому событию приурочено празднование Дня космонавтики?
(12 апреля 1961 года, полет Юрия Алексеевича Гагарина.)
Сегодня мы, вспомним всё, что связано с космосом, и  тем, как люди стали осваивать космическое пространство.
12 апреля – всенародный праздник. Для нас уже является привычным, что стартуют с Земли космические корабли. В высоких небесных далях происходят стыковки космических аппаратов. Месяцами в космических станциях живут и трудятся космонавты, уходят к другим планетам автоматические станции.
Более полвека  назад о космических полетах только мечтали.  И вот 4 октября 1957 года началась новая эра - эра освоения космоса.
12 апреля 1961 года впервые в мире на космическом корабле "Восток-1" совершил полет первый космонавт планеты наш соотечественник Юрий Алексеевич Гагарин.
Жители Земли всегда будут с благодарностью помнить имена людей, открывших новую сферу человеческой деятельности.
В этом созвездии имен одни из самых ярких - имя первого космонавта планеты Юрия Гагарина и имя главного конструктора академика Сергея Павловича Королева, русского ученого-изобретателя ракеты Константина Эдуардовича Циолковского.
Учитель:    Сегодня в «Своей игре» команды покажут знания  астрономии,  истории освоения космоса.
Представление команды жюри
Жюри может состоять из старшеклассников, родителей учеников, учителей. Жюри подводит итоги каждого тура и общий итог в конце игры.
Учитель:  Ещё раз перед стартом игры напоминаем правила для игроков.
  				Правила игры
Команды состоят из трёх участников. Нужно придумать название каждой команде и выбрать капитана.
Вопрос команды  выбирают по очереди.
В первом туре игры каждая команда,  набирает столько очков, сколько стоит ответ на вопрос.  «Вопрос от  Учёного кота»  следует передать другой (по выбору) команде.
Во втором туре отвечают капитаны команд. Каждый получает для своей команды столько очков, сколько стоит вопрос.
В финальном туре  каждый объявляет свою ставку, но не выше набранных  очков.
Если ответ на вопрос будет правильным, то команда зарабатывает столько очков, какова была ставка. Если же ответ окажется неправильным, то команда теряет столько очков, какова была ставка.
В конце игры жюри подводит  итоги.

После первого тура проводится музыкальная пауза.

Проведение игры  (с опорой на презентацию)

Подведение итогов
Команды награждаются грамотами и призами (ручки фирмы «Erich Krause»).

Учитель:  «Своя игра»  закончилась. И в заключение хотелось  сказать слова
Юрия Гагарина, которые были обращены вам - детям:
«Помните, друзья: путь в космос для каждого из нас начинается здесь, на Земле. Он пролегает через хорошее сочинение по литературе, через отличную контрольную работу по математике…
Самая большая победа придет только к тому, кто умеет одерживать над собой самые маленькие, незаметные для других победы».
(Из письма Ю.Гагарина 26 апреля 1961 года)

Ученик: 	Время мчится, нельзя отставать,
Вместе выйдем на старт обязательно!
Каждый может штурманом стать
Или даже изобретателем!
Чтобы жизнь недаром прошла,
Чтоб твоё запомнили имя,
Пусть открытия и дела
Будут добрыми, а не злыми.

Примерные вопросы для туров
Всё о  космонавтах
Кто сказал слова: “Облетев Землю в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить, и преумножать эту красоту, а не разрушать ее”. (Ю. А. Гагарин)
 Она была первой женщиной-космонавтом с позывным «Чайка». (Валентина Владимировна Терешкова)
Назовите самую первую женщину, вышедшую в космос в скафандре. (Светлана Савицкая)
Назовите первого космонавта, вышедшего в открытый космос. Известный своими космическими пейзажами. (Алексей Архипович Леонов)
Покорение космоса
Русский учёный, основоположник теоретической космонавтики. (Константин Эдуардович Циолковский (1857 - 1935) - учитель из Калуги, хорошо знавший физику, математику, химию, астрономию, механику. Он является автором проектов дирижаблей, работ в области аэродинамики и ракетной техники, одним из основоположников теории межпланетных сообщений с помощью ракет, разработчиком принципа ракетного движения. Многие из современников считали его безумцем. Ученый смог наметить путь, по которому человечество вышло в космос.)
Второй советский спутник запустили через месяц после первого, на борту его находилась… (кто?), которая не вернулась из космоса (Лайка).
Кто из героев древних мифов впервые преодолел силу земного притяжения и полетел? (Икар)
Кто стал первым человеком, ступившим на поверхность Луны? (Нил Армстронг. 20 июля 1969 года американские астронавты Нил Армстронг, Эдвин Олдрин и Майкл Коллинз на трехместном космическом корабле "Аполлон-11" осуществили посадку на Луну. А на следующий день Армстронг и Олдрин вышли из корабля на поверхность Луны, первым из них был Армстронг. Всего на Луну высаживались 12 астронавтов.)
Как звали собак, которые первыми побывали в космосе и вернулись живыми? (Белка и Стрелка)
Всё о звёздах
Наука о космических телах. ( Астрономия)
Гигантские пылающие шары (звезды);
Звездная система гигантское скопление звезд (галактика);
 Как называется звезда с «хвостом»? (комета)
В каком созвездии находится Полярная звезда? (В Малой Медведице)

Солнечная система
     1. Ученые считали, что на этой планете есть жизнь. ( Марс)
Огромное раскаленное космическое тело. (Солнце)
У этой планеты 17 спутников.  (Сатурн )
Назовите самую удаленную от Солнца и самую холодную планету Солнечной системы. (Плутон)
Сколько планет в Солнечной системе? Назовите их. (9 - Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.)

Полетели
Место, где готовят к полету в космос и откуда запускают космические ракеты и аппараты (космодром).
Как назывался первый космодром?  (Байконур, находится на территории Казахстана)
Как одним словом можно назвать человека, которого отбирают врачи, он должен быть широко образованным, несколько лет он проходит радиотехническую подготовку, различного рода испытания и тренировки (космонавт).
Сколько минут пробыл Ю. Гагарин в космосе? (108)
Назовите самый первый пилотируемый космический корабль. («Восток»)
Как называются русский и американские космические корабли многоразового использования? ("Буран", "Шаттл". «СПЕЙС ШАТТЛ" (англ. Space Shuttle - космический челнок) - многоразовый пилотируемый транспортный космический корабль США. Первый полет с астронавтами - апрель 1981 года. К 1992 году построены 5 орбитальных ступеней - "Колумбия", "Челленджер", "Дискавери", "Атлантис", "Эндевер". «БУРАН" - воздушно-космический корабль многоразового использования. Выполнен по самолетной схеме типа "бесхвостка" с низкорасположенным крылом двойной стреловидности. Старт корабля с помощью ракеты-носителя "Энергия", спуск и посадка по "самолетному" режиму. Первый беспилотный полет с посадкой в автоматическом режиме 15 ноября 1988 года.)
Как называется костюм у космонавта? (скафандр)
Почему космонавты не едят ложками? (невесомость)
Как называется окно на корабле? (иллюминатор)
Астрономический прибор для наблюдения за небесными телами? (телескоп)
Как назывался самоходный аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны? («Луноход». "Луноход" - автоматическое или управляемое устройство для работы и передвижения по поверхности Луны. Первый автоматический лунный самоходный аппарат, управляемый с Земли, - советский "Луноход-1" (1970), а первый управляемый лунный самоходный аппарат - американский луноход "Ровер" (1971).

Источники
http://nsportal.ru/detskiy-sad/scenarii-prazdnikov/2013/09/20/veselyy-kosmodrom    строки «Время мчится, нельзя отставать, Вместе выйдем на старт обязательно!»
http://detskiychas.ru  викторина


title: Конспект урока "Работа с текстом публицистического стиля"

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе по технологии развития критического мышления
на тему «Работа с текстом публицистического стиля».

Тип урока: урок развития речи.
Цели урока.
Обучающие:
1. Обучение умению работать с информацией разной степени сложности (ставить
проблемные вопросы, проводить анализ и синтез информации).
Развивающие:
1. Совершенствование коммуникативных, интеллектуальных, информационных,
организационных навыков.
2. Развитие способности самостоятельно работать с информацией.
3. Развитие способности творчески мыслить.
4. Развитие познавательного потенциала учащихся.
Воспитывающие:
1. Воспитание культуры речи и культуры общения.
2. Воспитание потребности использовать информацию для решения субъективно
значимых проблем.
Формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, групповая.
Технология: технология развития критического мышления.
Технологические этапы:
 -  стадия вызова
 -  стадия осмысления
 -  стадия рефлексии.
Методы и приёмы:
- стадия вызова («яркое пятно», «ПМ?»),
- стадия осмысления («тонкие» и «толстые» вопросы),
- стадия рефлексии (синквейн)
                                  Ход урока
I. Стадия вызова.
Вступительное слово учителя.
- Добрый день, ребята.  Я шла сегодня на урок  с  хорошим  настроением.  Как
вы думаете, почему?  Верно, я жду от урока  открытий,  свежих  и  интересных
детей  и  думаю,  что  совместная  работа  на  уроке  принесёт  нам   только
положительные эмоции и радость от общения друг с другом. У нас сегодня  урок
развития речи. Конечно, будет звучать текст,  надеюсь,  появятся  интересные
мысли,  идеи.  «Вы  –  талантливые  дети!  Когда-нибудь  вы   сами   приятно
поразитесь,  какие  вы  умные,  как  много  и  хорошо  умеете,  если  будете
постоянно  работать  над  собой,  ставить  новые  цели  и  стремиться  к  их
достижению».
- Я желаю вам сегодня на уроке убедиться в справедливости этих слов
великого французского философа Ж.- Ж. Руссо.
- Чтобы узнать, чему будет посвящён сегодняшний текст, необходимо  разгадать
загадку. Послушайте её, пожалуйста!
     2. Загадка (приём «Яркое пятно»).
         Неказиста, шишковата,
         А придёт на стол она,
         Скажут весело ребята:
         «Ну, рассыпчата, вкусна!»
         (Если не угадают, предложить другой вариант-подсказку).

Неказиста, мелковата,
Только любят все ребята
Запечённую в костре,
В ароматной кожуре!
«Русский хлеб» зовём мы крошку –
Нашу добрую... (картошку).
       - Итак,  чему  посвящён  текст?  (Верно!  Текст,  который  вам  будет
предложен, посвящён картофелю,  самому  обычному  продукту,  довольно  часто
появляющемуся на нашем столе).
         (Раздаются распечатки с текстом).
       3. Работа в парах.
           Задание: прочитайте внимательно  данный  текст,  к  какому  стилю
речи он  относится,  сформулируйте  вопросы,  которые  появятся  в  процессе
чтения, занесите их в табличку.  (таблички на столах)
*Приём «ПМ?» - таблица с графами «+»  (знакомая информация)
  «?»         (есть вопросы)
  - Старайтесь, пожалуйста, рационально использовать время!
  II. Стадия осмысления.
Обсуждение.
- Время истекло! Давайте сначала выразительно прочитаем текст.
   Картофель – второй хлеб. Об этом в старину говорилось на Руси.
   Универсальное растение  давно  превратилось  в  лакомство,  и  кулинарные
рецепты посвящены приготовлению прекрасных блюд из картошки.
    Отварить её  в  воде  –  излюбленный  способ  россиян.  Три  года  назад
администрация Кемеровской области привлекла внимание к картофелю и  объявила
конкурс на лучший памятник ему. В таком конкурсе принимают  участие  десятки
современных скульпторов.
    Друзья, не пренебрегайте картофелем!  Он  является  полезным,  ценным  и
питательным продуктом!
  - Текст какого стиля речи перед нами? (Публицистический.  Главная  функция
публицистического  стиля  -  сообщение  социально  значимых  новостей  и  их
комментирование, оценка событий и фактов.)
 - Какая информация оказалась для вас знакомой? (Ответы ребят.)
    - О чём думали иначе? Как иначе? (Ответы ребят.)
     - Работаем с вашими вопросами: я попрошу называть  их,  распределяя  на
«толстые» и «тонкие».
 Приём « «толстые» и «тонкие» вопросы»
     - Давайте вспомним,  какие  вопросы  называются  «тонкими»?    (требуют
однозначного ответа) «Толстыми»? (требуют развёрнутого ответа)
   3. Заполнение таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
 Ребята называют вопросы, распределяя их по соответствующим графам,  учитель
кратко фиксирует на доске. Например:
                                                                    «тонкие»
       «толстые»
        1) Как картофель появился на Руси?           1) Почему его  называют
           «вторым
        2) Это русский продукт?                                   хлебом»?
        3) Какие необычные рецепты имеются?     2) Почему  картофелю  решено
           было
        4) Поставлен ли памятник картофелю            поставить памятник?
в  Кемеровской   области?                                                 3)
Почему именно в Кемеровской области?

           4) В чём польза и ценность этого продукта?
 - Как думаете, для чего мы обозначили эти вопросы?
   (Чтобы на них получить ответы.)
 - Значит, эти вопросы, чем являются сегодня на уроке?
   ( Задачами, которые нужно решить.
- Какой информацией владеете, чтобы ответить на некоторые?
   ( Версии ребят.)
   - Хорошо! Как, оказывается, много  знаете  о  картофеле!  Однако  все  ли
могут сразу согласиться с прозвучавшими мнениями? Наверное, нет.
  - Значит, что требуется сделать? ( Проверить информацию) Каким образом  мы
можем проверить информацию?
3. Работа в группах.
 - Хочу предложить вам, ребята, поработать  в  группах  с  текстами  разного
содержания, которые, возможно, помогут закрыть оставшиеся вопросы,  а  также
проверить прозвучавшую информацию.
Задание:  используя полученную информацию, найдите ответы  на   поставленные
вопросы (см. таблицу на доске), приготовьтесь к  выступлению  по  следующему
плану: тема текста, вопрос из таблицы, ответ (план вынесен на доску).
 Ребята рассаживаются в группы, получая  пакет  с  заданием.  При  работе  с
текстами используются маркеры для выделения нужной информации.
- Не забывайте, пожалуйста, о распределении обязанностей в группе!
 Постарайтесь быть тактичными и взаимовежливыми, умейте слушать друг друга
 В  процессе  работы  в  группе  учитель  выступает  в  роли   консультанта-
координатора.
Тексты для групп:
1 группа – «История появления картофеля в России»
2 группа – «Блюда из картофеля»
3 группа – «Полезный питательный продукт»
4 группа – «В Кемеровской области поставили  памятник   картошке»
 4. Выступления групп.
 - Итак, посмотрим, что получилось. Не забываем о требованиях к  ответу  (на
доске)!
  Слово предоставляется группам  №1,  №2  (только  самые  необычные  блюда).
Учитель в процессе выступлений учащихся фиксирует те вопросы в таблице,   на
которые  ответы  получены,  уточняя,  правильно  ли  они   распределены   на
«тонкие» и «толстые».
    -  Добавлю  немножко:  единственный  в  нашей  стране  музей   картофеля
находится    в Ленинградской области (Гатчинский р-н).
   -  Слово  предоставляется  группе  №4  (работа  с  вопросами  из  таблицы
продолжается).
      Ребятам было предложено ещё одно задание: они должны были  представить
себя в роли современных скульпторов и создать эскиз-проект своего  памятника
картофелю.
   - Понравилось? Можно ли данный эскиз выдвинуть на конкурс?
  - А вот интересно, ребята, каким ещё продуктам  питания  вы  поставили  бы
памятники?
    Почему? (Хлеб: хлеб всему голова)
  - Сколько интересных и оригинальных идей! Я тоже хочу  поделиться  с  вами
своими   находками и показать некоторые из  подобных  памятников.  Возможно,
ваши идеи   найдут здесь своё воплощение.
 Показываются слайды, даётся к ним краткий комментарий учителя   (  памятник
пельменю – г. Ижевск; плавленому сырку «Дружба» - г. Москва;  шоколаду –  г.
Покров (там же музей шоколада); арбузу – Украина; колбасе – г.  Новосибирск;
огурцу  –  Московская  обл.,  Украина,  Белоруссия;  драникам   (оладьи   из
картофеля) – Белоруссия; галушкам – Украина; апельсину – г.  Одесса;  яблоку
– г. Курск, Израиль и др.).
  - Интересно? Это  всё  необычные  памятники!  А  кто  знает,  какой  город
лидирует в данном списке во всём мире? (Одесса)
- Вернёмся к нашим задачам!
 - На все вопросы  ответили?  С  задачами  справились?  Значит,  цели  урока
достигнуты.
  5. Работа со словарём.
 - Мы сегодня  много  говорили  о  картофеле,  но  с  самим  словом  ещё  не
познакомились.
Задание: поработаем с этимологическим  словариком  и  найдём  информацию  об
этом слове. (Ответы учащихся)
    - У В.И. Даля читаем: «земляное или чёртово яблоко».
   - Почему так считали? (Отвечают, опираясь на информацию в  текстах:   из-
под земли, глазки причудливой формы – некая нечистая сила, по  этому  поводу
были даже протесты, люди отказывались есть картофель).

   III. Стадия рефлексии.
 - В предложенном в начале урока тексте нет заголовка. Какой бы дали?
- Что значит «универсальное растение»? (разносторонний, охватывающий  много)

- Была ли информация на уроке полезной для вас?  В чём её польза?
- Где она может вам пригодиться? Что самым интересным  считаете?
  1. Составление синквейна. Работа групп.
 Задание: попробуйте составить синквейн на тему «Картофель»
            (на столах лежат памятки по составлению синквейна).
   - Поделитесь своими наработками!
   Образцы: 1) Картофель.
                        Полезный, ценный.
                        Выращиваем, употребляем, гордимся.
                        Это второй хлеб!
                         Чудесный!
                      2) Картошка.
                          Вкусная, полезная.
                          Сажаем, выкапываем, съедаем.
                          Картофель – вкусное и полезное блюдо!
                          Здорово!
                       3) Картофель.
                          Необходимый, полезный.
                      Выручает, насыщает, исцеляет.
                            Очень нужен нам!
                      Универсальное растение
  2. Заключительное слово учителя.
- Молодцы! Думаю, что картофель может «гордиться» такими творениями  в  свою
честь!
3. Домашнее задание (комментарий)
Предлагается на выбор:
 - сочинить стихотворение о картофеле;
- предложить свой вариант памятника картофелю  (для  участия  в  конкурсе  –
рисунок и комментарий);
- найти информацию в сети Интернет о памятниках картофелю.
- Вы  сегодня  хорошо  поработали!  Благодарю  за  труд,  интересные  мысли,
творческие   находки!   Большое    спасибо    за    плодотворное    общение!

Текст №1.
                                                 История появления
картофеля в России.

     Начало разведения картофеля в России обычно связывают  с  именем  Петра
I. Существует версия, что Пётр I, познакомившись с картофелем в Голландии  и
оценив его, послал графу Шереметьеву мешок  картофеля  со  строгим  приказом
разводить его в России. С этого мешка картофеля будто бы и началась  история
русской картошки.
     Первое время  картофель  в  России,  как,  впрочем,  повсюду,  считался
диковинным экзотическим овощем. Его подавали как редкое и лакомое  блюдо  на
дворцовых балах и банкетах. И посыпали тогда картофель не солью, а сахаром.
     Постепенно русские люди больше узнавали о пользе  картофеля.  Двести  с
лишним лет назад в одной из статей, посвящённой картофелю,  говорилось,  что
земляные яблоки (так первое время  называли  картофель)  –  это  приятное  и
здоровое кушанье.
      Указывалось, что из картофеля можно печь хлеб, варить  каши,  готовить
пирожки и  клёцки.  Печёный  картофель  был  одним  из  самых  любимых  блюд
Пушкина, и он частенько угощал им своих гостей.
      С развитием капитализма производство картофе Так Россия стала  «второй
родиной» картофеля (первая родина – Южная  Америка).  Сейчас,  пожалуй,  уже
нет более всенародно любимого «русского» овоща, чем  картофель.

Текст №2.
                                                  Питательная ценность
картофеля.

    Картофель у россиян – основной продукт питания. 2008  год  был  объявлен
ООН Международным годом картофеля. По мнению экспертов, эта  высокоурожайная
культура – «продукт питания будущего».
     Картофель обладает уникальным  набором  органических  и  неорганических
соединений, жизненно  важных  для  человеческого  организма.  Недаром  после
внедрения картофеля в Европе практически прекратились эпидемии цинги.
    Это  объясняется  тем,  что,  употребляя  в  пищу  блюда  из  картофеля,
европейцы богатили свой организм витамином С,  а  ведь  именно  его  дефицит
служит главной причиной возникновения этого страшного заболевания.
     Потребление  300  граммов  картофеля  в  сутки  обеспечивает  получение
организмом более 10%  энергии,  почти  полную  норму  витамина  С,  около10%
фосфора, 15% железа, 3% кальция.
     Однако, чтобы сохранить  содержащиеся  в  нём  ценные  вещества,  нужно
научиться  правильно  его  готовить.  Варить   картофель   рекомендуется   в
небольшом  количестве  воды:  при  варке  в  неё  переходит  большая   часть
витаминов. Также перед тем, как готовить, не стоит держать картофель в  воде
в  течение  долгого  времени.  После    долгого  хранения  на  свету  клубни
зеленеют и становятся токсичными, непригодными к приготовлению.

Текст №3.
                                                  Интересные факты о
картофеле.

 В Бельгии существует музей картофеля. Среди его экспонатов – тысячи
предметов, рассказывающих об истории картофеля: от почтовых марок с его
изображением до знаменитых картин (Ван Гог «Едоки картофеля»).
Картофелю посвящали стихи и баллады.
Картофель когда-то прославлял в своей музыке великий И.С. Бах.
ООН объявила 2008 год Международным годом картофеля.
В городе Минске в 2000-х годах открыт памятник картофелю.
В 1995 году картофель стал первым овощем, выращенным в космосе.

Текст №4.
                                      В Кемеровской области поставили
памятник картошке.

   В  городе  Мариинск  Кемеровской  области  поставили  памятник  картошке!
Автором скульптуры стал художник Юрий Михайлов, который получил право  стать
создателем памятника на конкурсе, объявленном в феврале 2008  года  районной
администрацией.  Скульптура  вырезана   из   дерева.   По   мнению   местных
чиновников, она хорошо вписывается в архитектурный ансамбль Мариинска.
Впоследствии возле памятника построят кафе  и  детскую  площадку.  «Идея  об
установке памятника родилась не случайно, ведь Мариинский  район  –   родина
мирового рекорда урожая картофеля, установленного более  65  лет  назад»,  -
пояснили журналистам в администрации Кемеровской области.
   В 1942 году работники мариинского совхоза «Красный  Перекоп»  собрали   с
одного гектара 1 тысячу 331 центнер картофеля.


Презентация "Мир животных и человека в рассказе М.М. Пришвина «Выскочка»" 4 класс