title: Конспект урока "Обеспечение защиты населения от последствий аварий на гидродинамических сооружениях" 8 класс

extracted_text:
Урок № 2.
                                 Тема урока:
                        «Обеспечение защиты населения
    от последствий аварий на гидродинамических сооружениях» (слайд № 2).
Цели урока: (слайд № 3)
    ➢  познакомить учащихся с основными мероприятиями  по  защите  населения
      от последствий гидродинамических  аварий,  по  ликвидации  последствий
      гидродинамических аварий;
    ➢  проконтролировать знания о причинах и последствиях  гидродинамических
      аварий;
    ➢ научить действовать при угрозе и во время гидродинамических аварий;
    ➢ развить навыки по определению потенциально опасных при аварии мест;
    ➢  воспитание милосердия, взаимопомощи и бескорыстия;
    ➢  выработать умение работать в команде для достижения цели.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Учебник,  тетради,  доска,  карточки-задания,  презентация  по
теме,  плакаты по теме урока, ТСО, памятки.
Формы и методы урока: фронтальный опрос, тест, эвристическая беседа,
объяснительно-иллюстративный.

План урока.
   1. Организационный момент.
   2. Проверка домашнего задания.
   3. Изучаемые вопросы.
    ➢ Мероприятия по профилактике возникновения гидродинамических аварий.
    ➢ Мероприятия по ликвидации последствий гидродинамических аварий.
    ➢  Мероприятия  по  организации  подготовки  населения   к   безопасному
      поведению при угрозе возникновения ЧС и во время нее.
    ➢   Рекомендации  специалистов  МЧС  России  по  безопасному   поведению
      населения в случае возникновения гидродинамических аварий.
   4. Самостоятельная работа.
   5. Проверочная работа.
   6. Подведение итогов урока.
   7. Сообщение домашнего задания.

На доске.  Дата проведения урока.
                  Классная работа.
                 Тема. Домашнее задание:  учебник   § 5.9. в печатной
тетради -  1.5.3,  1.5.4,
                                                письменно  -  стр. 58 – 60.
        В кабинете заранее парты расставлены таким образом, чтобы каждая из
трех  групп  учащихся  имела   свое   место.   Класс   на   группы   делится
заблаговременно.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
Нацелить учащихся на урок.

   2. Проверка домашнего задания
         Самостоятельная работа по карточкам  по теме «Аварии на
гидротехнических сооружениях и их последствия» (4 чел.)  Приложение №1.
        Устные ответы на вопросы из печатной тетради. Что такое:
   1. Гидротехнические сооружения (слайд № 3)
   2. Основные причины гидродинамических аварий (слайд № 5)
   3. Поражающие факторы гидродинамических аварий (слайд № 6)
   3. Изучение нового материала.

          Крупные гидродинамические аварии   случаются  в  мире  не  так  уж
редко. По данным ЮНЭСКО за последние 180 лет  произошло  более  300  крупных
гидродинамических аварий. В нашей  стране  256  гидротехнических  сооружений
эксплуатируются без реконструкции и капитального ремонта уже более  50  лет,
а  это  увеличивает  вероятность  возникновения  на  них   гидродинамических
аварий. Об этом свидетельствуют данные МЧС России.
          События и факты,  способствующие  возникновению  гидродинамических
аварий, могут накладываться по времени. Пример – катастрофа в  Казахстане  и
авария в Палласовском р-не.  В  обоих  случаях  весенний  паводок,  активное
таяние снегов и обильные дожди привели к непредсказуемым последствиям.
           Неблагополучная обстановка с паводковыми водами в  нынешнем  году
в  Волгоградской  области,  а  вы  знаете,  что  затоплено  уже  8  районов,
заставляет со всей серьезностью отнестись к изучению  вопросов  безопасности
во время ГА. И хотя п. Гумрак  затопление  не  угрожает,   жизнь  длинная  и
никто не сможет предположить, где вы или ваши родственники будете  проживать
в дальнейшем и, возможно,  знания, полученные на  сегодняшнем  уроке  спасут
вам жизнь и помогут другим людям.

       О  мерах  защиты  ГТС  и  о  правилах   безопасного   поведения   при
гидродинамических   авариях   мы   поговорим   сегодня.    Мероприятия    по
профилактике, предотвращению и ликвидации ЧС возложены в РФ на  МЧС.  (слайд
№ 7)

.  В 1997 г. был принят Федеральный закон «О  безопасности  гидротехнических
сооружений»  (слайд №  8),  который   регулирует  вопросы  безопасности  при
проектировании,  строительстве,  эксплуатации   гидротехнических   объектов,
устанавливает обязанности собственников и органов государственной  власти  в
области обеспечения их безопасности.
        Полностью   исключить   возникновение   ГА    невозможно.    Поэтому
заблаговременно разрабатываются меры  по  защите  населения  от  последствий
гидродинамических аварий, которые  условно делятся на три  группы  (слайд  №
9): профилактические мероприятия, мероприятия по ликвидации последствий  ЧС,
  организация  подготовки  населения  к  безопасному  поведению  при  угрозе
возникновения ЧС и во время нее.
1 группа – профилактические мероприятия: (слайд № 10)
      –   постоянный  надзор  за  безопасностью   функционирования   водных
        объектов;
      – заблаговременный сброс паводковых вод;
      –   обследование  и  своевременное  выявление  дефектов  конструкций,
        защита от аварий;
      –   охрана  ГТС  от  доступа  посторонних  лиц,  с  целью  исключения
        терактов;
      –  наблюдение за гидрометеорологическими условиями;
      –  составление прогнозов стихийного бедствия;
      – анализ возможной обстановки.
2 группа – мероприятия по ликвидации последствий ЧС: (слайд № 11)
      – укрепление дамб и других ГС;
      –     наведение     переправ,     эвакуация     населения,      вывоз
        сельскохозяйственных животных, материальных и культурных  ценностей
        в безопасные районы;
      – жизнеобеспечение населения:
      Основные мероприятия по ликвидации последствий  ЧС  гидродинамического
происхождения  рассматриваются  на  примере  прорыва  плотины   Киселевского
водохранилища в июне 1993 г.
 3 группа – организация подготовки населения  к  безопасному  поведению  при
угрозе возникновения ЧС и во время нее; (слайд № 12)
      –   как подготовиться к гидродинамической аварии;
      –   как действовать при угрозе ГА;
      –   как действовать в условиях наводнения при ГА;
      –   как действовать после ГА.

По  каждому  из  этих  пунктов   специалисты  МЧС  разработали  рекомендации
населению. На партах лежат памятки. Приложение 2.
.
Как подготовиться к гидродинамической аварии. (слайд № 13)
1. Если вы проживаете на прилегающей к гидроузлу территории:
      –  уточните, попадает ли она  в  зону  воздействия  волны  прорыва  и
        возможного катастрофического затопления;
      –   узнайте,  расположены   ли   вблизи   места   Вашего   проживания
        возвышенности, и каковы кратчайшие пути движения к ним.
2. Изучите  сами  и  ознакомьте  членов  семьи  с  правилами  поведения  при
воздействии волны  прорыва  и  затопления  местности,  с  порядком  общей  и
частной эвакуации.
3. Заранее уточните место сбора эвакуируемых, составьте перечень  документов
и имущества, вывозимых при эвакуации.
4. Запомните места нахождения лодок, плотов, других плавсредств и  подручных
материалов для их изготовления.

 Как действовать при угрозе гидродинамической аварии. (слайд № 14)
     1. При  получении  информации  об  угрозе  затопления  и  об  эвакуации
     немедленно  выходите  (выезжайте)  из  опасной   зоны   в   назначенный
     безопасный район или на возвышенные участки местности.
     2. Возьмите с собой документы, ценности, предметы первой  необходимости
     и запас продуктов питания на 2-3 суток.
     3. Часть имущества,  которое  требуется  сохранить  от  затопления,  но
     нельзя взять с собой, перенесите на чердак, верхние этажи здания и т.д.

     4. Перед уходом из дома выключите электричество и газ, плотно  закройте
     окна, двери, вентиляционные и другие отверстия.
Как действовать в условиях наводнения при гидродинамической аварии.  (слайды
№ 15, 16, 17)
1. При внезапном затоплении для  спасения  от  удара  волны  прорыва  срочно
займите ближайшее возвышенное место или верхний этаж устойчивого  здания.  В
случае нахождения в воде, при приближении волны прорыва нырните в глубину  у
основания волны.
2. Оказавшись в воде, вплавь или с помощью подручных средств выбирайтесь  на
сухое место, лучше всего на дорогу или дамбу, по которым можно добраться  до
незатопленной территории.
3.   При подтоплении вашего дома:
      –  отключите электричество и газ;
      –   подайте сигнал о нахождении в доме  людей  путем  вывешивания  из
        окна днем флага из яркой ткани, а ночью – фонаря;
      –  для получения информации используйте  радиоприемник  с  автономным
        питанием;
      –  наиболее ценное имущество переместите на верхние этажи и чердаки;
      –  организуйте учет продуктов питания и питьевой воды, их  защиту  от
        воздействия прибывающей воды и экономное расходование.
4. Готовясь к возможной эвакуации  по  воде,  возьмите  документы,  предметы
первой  необходимости,  одежду  и  обувь  с  водоотталкивающими  свойствами,
подручные спасательные средства (надувные матрасы, подушки).
5. Не пытайтесь  эвакуироваться  самостоятельно.  Это  возможно  только  при
видимости   незатопленной   территории,   угрозе    ухудшения    обстановки,
необходимости  получения  медицинской   помощи,   израсходовании   продуктов
питания и отсутствии перспектив в получении помощи со стороны.
Как действовать после гидродинамической аварии. (слайд № 18)
     1. Перед тем, как войти в здание, убедитесь в  отсутствии  значительных
     повреждений  перекрытий  и  стен.  Проветрите   здание   для   удаления
     накопившихся газов. Не используйте источники открытого огня до  полного
     проветривания помещения и проверки исправности системы газоснабжения.

     2.   Проверьте   исправность   электропроводки,   труб   газоснабжения,
     водопровода и канализации. Пользоваться ими  разрешается  только  после
     заключения специалистов об исправности и пригодности к работе

     3. Просушите помещение, открыв все двери и окна. Уберите грязь с пола и
     стен, откачайте воду из подвалов.  Не  употребляйте  пищевые  продукты,
     которые находились в контакте с водой.

     4. Самостоятельная работа
   Работа в группах. Выбрать из таблицы, переписать и выучить дома те
   международные знаки, которые выкладывают для спасателей, находящихся в
   вертолетах или самолетах, в случае, если вы оказались  на островке
   посреди зоны затопления. Обосновать свое мнение.
    (слайд № 19)

|I            |Нужен врач, имеем серьезные травмы.                 |
|II           |Необходимы медикаменты.                             |
|X            |Не способны двигаться.                              |
|F            |Необходима пища и вода                              |
|□            |Необходимы карта и компас                           |
|¦            |Нужна сигнальная лампа с батареей и радиостанция    |
|K            |Уточните направление следования                     |
|Д            |Здесь можно безопасно совершить посадку             |
|L            |Требуется топливо и масло                           |
|LL           |Все в порядке                                       |
|N            |Нет                                                 |
|Y            |Да                                                  |
|IL           |Вас  не понял                                       |

   5. Проверочная работа.

Работа в группах. Карточки-задания заранее приготовлены и лежат  на  партах.
Приложение № 3. При подготовке к ответу  разрешается  использовать  учебник,
стр. 142 – 144) и Памятки по безопасному поведению  до,  во  время  и  после
гидродинамических аварий.

   6. Подведение итогов урока.

Обобщить теоретические сведения, полученные на уроке.

   1. Сообщение домашнего  задания.
       Изучить материал учебника § 5.9., в печатной тетради -  1.5.3,
                         1.5.4,
                                                письменно  -  стр. 58 – 60.

                                                               Приложение 1.
                         Карточки – задания по теме:
                   «Аварии на гидротехнических сооружениях
                             и их последствия».
                                Задание № 1.

Среди перечисленных причин аварий выберите те, которые характерны
гидродинамических аварий:
   1) Неправильная эксплуатация;
   2) Внезапная остановка турбин на гидроэлектростанциях;
   3) Разрушение основания гидротехнических сооружений;
   4) Отсутствие специальных приборов, указывающих на повышение давления
      воды;
   5) Военные действия;
   6) Недостаточность водосбросов.

Какие причины аварий на гидротехнических сооружениях не указаны среди
перечисленных? Назовите их и дайте их характеристику.
Ответ: 1, 3, 5, 6.

                                Задание № 2.

Из перечисленных поражающих факторов выберите те, которые характерны для
волны прорыва:
   1) Поражающее действие различных предметов, вовлекаемых в движение;
   2) Пониженная концентрация кислорода в воздухе;
   3) Повышенная температура окружающей среды;
   4) Непосредственное динамическое воздействие на человека;
   5) Травмирующее действие обломков сооружений;
   6) Ударная воздушная волна.

Какие из поражающих факторов, характерных для волны прорыва
 не указаны среди перечисленных? Назовите их и дайте их характеристику.
Ответ:  1, 4, 5..
                     Памятка для лиц, проживающих вблизи
                     гидродинамически опасных объектов.

|Как подготовиться к                                        |  |Как действовать при угрозе                                   |
|гидродинамической аварии.                                  |  |гидродинамической аварии.                                    |
|1. Если вы проживаете на прилегающей к гидроузлу           |  |1. При получении информации об угрозе затопления и об        |
|территории:                                                |  |эвакуации немедленно выходите (выезжайте) из опасной зоны в  |
|уточните, попадает ли она в зону воздействия волны прорыва |  |назначенный безопасный район или на возвышенные участки      |
|и возможного катастрофического затопления;                 |  |местности.                                                   |
|узнайте, расположены ли вблизи места Вашего проживания     |  |                                                             |
|возвышенности, и каковы кратчайшие пути движения к ним.    |  |                                                             |
|2. Изучите сами и ознакомьте членов семьи с правилами      |  |2. Возьмите с собой документы, ценности, предметы первой     |
|поведения при воздействии волны прорыва и затопления       |  |необходимости и запас продуктов питания на 2-3 суток.        |
|местности, с порядком общей и частной эвакуации.           |  |                                                             |
|3. Заранее уточните место сбора эвакуируемых, составьте    |  |3. Часть имущества, которое требуется сохранить от           |
|перечень документов и имущества, вывозимых при эвакуации.  |  |затопления, но нельзя взять с собой, перенесите на чердак,   |
|                                                           |  |верхние этажи здания и т.д.                                  |
|4. Запомните места нахождения лодок, плотов, других        |  |4. Перед уходом из дома выключите электричество и газ, плотно|
|плавсредств и подручных материалов для их изготовления.    |  |закройте окна, двери, вентиляционные и другие отверстия.     |
|                                                           |  |                                                             |

                     Памятка для лиц, проживающих вблизи
                     гидродинамически опасных объектов.
|Как действовать в условиях наводнения при гидродинамической      |  |Как действовать после                                  |
|аварии.                                                          |  |гидродинамической аварии.                              |
|1. Займите ближайшее возвышенное место. В случае нахождения в    |  | Проверьте исправность электропроводки, труб           |
|воде, при приближении волны прорыва нырните в глубину у основания|  |газоснабжения, водопровода и канализации.              |
|волны                                                            |  |                                                       |
|2. Оказавшись в воде, вплавь или с помощью подручных средств     |  |                                                       |
|выбирайтесь на сухое место, лучше всего на дорогу или дамбу, по  |  |                                                       |
|которым можно добраться до незатопленной территории.             |  |                                                       |
|3.   При подтоплении вашего дома:                                |  | Перед тем, как войти в здание, убедитесь в отсутствии |
|отключите электричество и газ;                                   |  |значительных повреждений перекрытий и стен. Не         |
|подайте сигнал о нахождении в доме людей путем вывешивания из    |  |используйте источники открытого огня до полного        |
|окна днем флага из яркой ткани, а ночью – фонаря;                |  |проветривания помещения и проверки исправности системы |
|для получения информации используйте радиоприемник с автономным  |  |газоснабжения.                                         |
|питанием;                                                        |  |                                                       |
|продукты питания, питьевую воду и наиболее ценное имущество      |  |                                                       |
|переместите на верхние этажи и чердаки.                          |  |                                                       |
|4. Готовясь к эвакуации, возьмите документы, предметы первой     |  | Просушите помещение, открыв все двери и окна. Уберите |
|необходимости, одежду и обувь с водоотталкивающими свойствами,   |  |грязь с пола и стен, откачайте воду из подвалов. Не    |
|подручные спасательные средства (надувные матрасы, подушки).     |  |употребляйте пищевые продукты, которые находились в    |
|                                                                 |  |контакте с водой.                                      |
|5. Самостоятельная эвакуация возможна только при видимости       |  |                                                       |
|незатопленной территории, угрозе ухудшения обстановки,           |  |                                                       |
|необходимости получения медицинской помощи, израсходовании       |  |                                                       |
|продуктов питания и отсутствии перспектив в получении помощи со  |  |                                                       |
|стороны.                                                         |  |                                                       |

                                                             Приложение № 3.

                                Задание № 1.

       Представьте себе, что вы  проживаете  на  о.  Сарпинский.  Ночью  вас
разбудили звук сирен и  гудки.  Включив  телевизор,  вы  услышали  сообщение
управления ГОЧС о переливе воды через гребень плотины и возможном  частичном
затоплении острова. Населению рекомендовано срочно покинуть дома и  выйти  в
безопасные места.

Определите:
   1) порядок действий вашей семьи при оповещении о затоплении;
   2) перечень вещей, которые необходимо взять при эвакуации из дома.

                                Задание № 2.

       Представьте себе, что  вы  проживаете  в  Красноармейском  районе  г.
Волгограда. Неожиданно послышался настойчивый звук сирен  и  гудки.  Включив
радиоприемник, вы услышали сообщение управления ГОЧС  о  теракте  на  шлюзах
Волго-Донского  канала  и  возможном  затоплении  части  района.   Населению
рекомендовано срочно покинуть дома и выйти в безопасные места.

Определите:
   1. ваши действия в данной ситуации;
   2. перечень вещей, которые необходимо взять при эвакуации из дома.

                                Задание № 3.

       Представьте себе, что вы отдыхаете на даче, которая находится  на  о.
Голодный. Соседка в ужасе сообщила, что на Волжской  ГЭС  произошла  большая
авария и вода всю округу затопит вместе с очистными сооружениями.

Определите:
   1. ваши действия в данной ситуации;
   2. Перечень вещей, которые необходимо взять при эвакуации из дома.


title: Презентация "Д. Н.Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»" 2 класс

extracted_text:
Д.Н. Мамин-Сибиряк«Сказка про храброго Зайца- Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»
Бердникова ольга васильевна
МБОУ СШ №143 г. красноярск
Учитель начальных классов
Загадки в пословицах и поговорках
1) Прикинулся бы он козой, да хвостик не такой. Как его не корми, он всё в лес глядит. Его ноги кормят.
2) Он от листа, а лягушка от него бежит. Его ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережёт. За двумя ими погонишься, ни одного не поймаешь.

Сказки
Народные
Литературные
Биография автора
Дмитрий Наркисович Мамин - Сибиряк  родился в 1852 году в заводском посёлке близ Нижнего Тагила. Он рос  в  бедной семье.  В  доме на  счету была каждая копейка.  Но его родители были добрыми,  отзывчивыми, и люди тянулись к ним. Мальчик любил,  когда  в  гости  приходили фабричные мастеровые.  Они  знали столько сказок и увлекательных историй! Родители  научили  мальчика  любить  книгу.  Он  зачитывался Пушкиным и Гоголем,   Тургеневым  и  Некрасовым.   В  нем  рано  зародилась  страсть  к литературе. В шестнадцать лет он уже вел дневник. Прошли  годы.  Мамин-Сибиряк стал  первым писателем,  который нарисовал картины жизни Урала.  Он создал десятки романов и повестей, сотни рассказов. С  любовью изображал в  них простой народ,  его борьбу с несправедливостью и гнетом.

У Дмитрия Наркисовича много рассказов и для детей. Ему хотелось научить ребят видеть и понимать красоту природы,  богатства земли,  любить и уважать трудового человека. «Это счастье писать для детей», — говорил он. Записал Мамин-Сибиряк и те сказки,  которые когда-то рассказывал дочке. Он издал их отдельной книгой и назвал ее «Аленушкины сказки».
Словарная работа
душа в пятки
приплелись
подкрадываться
задал стрекача
бешеный
язык примёрз
испытание сильного страха
пришли медленно
подойти тихонько
поспешно убежал
раздражённый, больной
замолчал
Работа на карточках (в паре)
– Во второй части сказки найдите глаголы, помогающие описать приход зайцев. _____________ старые зайцы, ____________ маленькие зайчата, _______________ старые зайчихи.
– Зачитайте глаголы, которые показывают, как вели себя зайцы. _____________ молодые зайчата, ________________ добрые старухи зайчихи,  _____________ даже старые зайцы. И всем вдруг сделалось весело. Начали ______________, _________, __________, _______________ друг друга.
Собрались
 сбежались
приплелись
Хихикнули
 засмеялись
улыбнулись
кувыркаться
прыгать
скакать
перегонять
Пословицы
Каков Савва, такова ему и слава.
Волка ноги кормят.
У страха глаза велики.

Пронумеруйте пункты по порядку, чтобы получился план сказки
Волк тут как тут
Задал стрекача
Ай, да косой!
Надоело бояться
2
3
4
1
Рефлексия

До встречи на
следующем уроке!


title: Презентация "Учимся рисовать цветок колокольчик" 2 класс

extracted_text:
 Учимся рисовать цветок  колокольчик
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Летний досуг в лагере
    Колокольчик – красивое растение, которое было названо так из-за формы цветков, похожей на колокол.
    Старинное предание гласит.Колокольчики появились тогда, когда люди ездили на лошадях, и всю дорогу звучали песни ямщиков и перезвон их колокольчиков. Там, где упали на землю перезвоны колокольчиков, и выросли эти цветы. Теперь в звоне цветов можно услышать и веселые, и радостные, и грустные, и лихие, и даже отчаянные перезвоны ямщицких колокольчиков.
    На  этом уроке узнаем, как нарисовать цветок колокольчик карандашом поэтапно.

Колокольчики мои,Цветики степные!Что глядите на меня,Тёмно-голубые?..И о чём звените выВ день весенний мая,Средь некошеной травыГоловой качая?..
                       А.Толстой

Ссылки на интернет-ресурсы
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/08-25/12216/3742972.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/5/88/717/88717228_W.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/2914/200418627.21/0_10db77_5e3bc9b1_M.png
 https://img-fotki.yandex.ru/get/5114/16969765.269/0_9c3d7_6e8143f1_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/53/16969765.269/0_9c3d8_7d3efeba_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/6442/16969765.269/0_9c3da_b20da215_M.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_kolokolchik_cvetok.jpg
http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_kolokolchik_cvetok1.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_kolokolchik_cvetok2.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_kolokolchik_cvetok3.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_kolokolchik_cvetok4.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_kolokolchik_cvetok5.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_kolokolchik_cvetok6.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_kolokolchik_cvetok7.png
Ссылки на интернет-ресурсы


title: Карточки-тренажёры "Наречие" 11 класс

extracted_text:
Карточки-тренажёры для самостоятельной и парной работы по теме «Наречие»

Интернет ресурсы
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/869-352_pravopisanie_narechii.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/43-kurs_russkogo_yazyka_otvety_k_uprazhneniyam/stages/3547-otvety_k_uprazhneniyam_84_95.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/39-kurs_russkogo_yazyka_fonetika__slovoobrazovanie__morfologiya_i_orfografiya/stages/679-352_pravopisanie_narechii.html


title: Классный час "Народное творчество и народная мудрость" 2-3 класс

extracted_text:
КОУ ВО «Таловская школа-интернат для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей»

Классный час во 2-3 классах

Народное творчество
и народная мудрость

                                                             Подготовила:
Перова Ольга Ивановна
                                                         учитель начальных классов

2013

Классный час во 2-3 классах

Народное творчество и народная мудрость

Цель:
освоение учащимися нравственных ценностей народа
Задачи:
приобщение детей к народному творчеству;
активизация познавательных интересов учащихся;
привитие уважения и любви к народным традициям.
Оборудование:
иллюстрации с изображением лисы, волка, щуки и фламинго;
иллюстрации к сказкам «Царевна-лягушка», «Конёк-Горбунок», «Сказка о царе Салтане», «Сивка-бурка», «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Гуси-лебеди», «Крокодил Гена и его друзья»;
портреты Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, Я.А. Коменского;
рисунки, изображающие деда, комара, репей;

аудиозаписи фольклорных песен: «Детский русский фольклор», «Игранчики»;
фишки;
призы в виде шоколадок или конфет.

Ход классного часа

Звучат «Лирические попевки» А. Шалаева из цикла «Детский русский фольклор»

Учитель: Устное народное творчество родилось в глубине веков и передавалось из уст в уста, от одного поколения к другому. Вместо «устное народное творчество» иногда говорят «фольклор», что в переводе с английского языка означает «народная мудрость, народное знание».
- Какие виды и жанры произведений фольклора вы можете назвать?
Заслушиваются ответы учащихся.
Учитель: Сказки, легенды, былины помогают воссоздавать характерные черты народной речи, напевной и мелодичной. А пословицы и поговорки, к примеру, демонстрируют её сжатость и мудрость. Давайте будем изучать и сохранять народное творчество.

Сегодня наш классный час пройдет в форме викторины.
Все вопросы, которые будут заданы, связаны с народным творчеством.

Давайте познакомимся с правилами викторины:
викторина состоит из трех туров;
на обдумывание каждого вопроса дается пять секунд;
за правильный ответ игрок получает один балл;
после каждого тура отсеиваются игроки, набравшие наименьшее количество баллов.

   Сейчас нам надо выбрать жюри, которое будет оценивать игру участников викторины и подсчитывать очки.
 Проходят выборы жюри.

Учитель: Начинаем первый тур. Он будет посвящен сказкам. Прежде чем вы научились читать, вы слушали сказки. В сказках также заключена мудрость наших предков. «Сказка ложь, да в ней намёк — добрым молодцам урок». Хорошо ли вы знаете сказки? Сейчас проверим!
Начинаем первый тур викторины.
Задание первое. Перед вами имена героев русских народных сказок: Иван Быкович, Никита Кожемяка, Соловей-разбойник. В русских народных сказках всегда сталкиваются добро и зло. Какой из этих героев является отрицательных персонажем?
Учащиеся: Соловей-разбойник.

Учитель: Задание второе. Какой сказочный герой смог победить двенадцатиголовое чудо-юдо?
Учащиеся: Иван Быкович.

Учитель: Задание третье. На этих иллюстрациях изображены персонажи сказок «Царевна-лягушка», «Конёк-Горбунок», «Сказка о царе Салтане», «Сивка-бурка». Во всех ли сказках речь идёт о трёх братьях?
Учащиеся: В «Сказке о царе Салтане» говорится о трёх сестрицах.

Учитель: Задание четвёртое. Сказки бывают разные — волшебные, бытовые, сказки о животных. Сказки о животных, пожалуй, самые древние по происхождению. Их персонажи наделялись человеческими качествами: добротой и коварством, глупостью и
хитростью. Но животные являются не только персонажами сказок, но и басен.
Перед вами иллюстрации животных — лисы, волка, щуки и фламинго.
Задание первое. Все ли эти животные являются персонажами басен Ивана Андреевича Крылова?
Учащиеся: Фламинго не является.

Учитель: Задание пятое. Кто из этих персонажей обладал волшебной силой в сказке о Емеле?
Учащиеся: Щука.

Учитель: Задание шестое. Как вы думаете, какое животное из представленных здесь чаще всего становилось героем русских народных сказок?
Учащиеся: Лиса.

Учитель: Задание седьмое. Перед вами иллюстрации к сказкам «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Гуси-лебеди», «Крокодил Гена и его друзья». Все ли эти иллюстрации являются иллюстрациями к русским народным сказкам?
Учащиеся: Нет. Крокодил Гена и Чебурашка придуманы нашим современником Эдуардом Успенским.
Жюри оценивает ответы, подсчитывает количество баллов и выбирает игроков, которые выбывают из игры.

Учитель:
Звучат народные мелодии

Учитель: К большому сожалению, из конкурса выбывают несколько игроков. Чтобы вам не было горько, вручаем участникам сладкие призы.

Мы начинаем второй тур. Он посвящен пословицам и поговоркам. У каждого народа существует множество пословиц и поговорок. Одна из величайших способностей человека — способность передавать свои мысли, чувства, ощущения, своё восприятие окружающего мира и различных явлений жизни через меткое образное изречение. Пословицы и поговорки доходят до глубины души человека, ведь, в пословицах и поговорках содержится кладезь мудрости. Михаил Шолохов назвал пословицу «крылатой мудростью». Вот как говорят в народе: «Пословица не даром молвится», «Пословица — всем делам помощница»

Задание первое. Знаете ли вы пословицы и поговорки, в которых присутствуют числа?

Заслушиваются ответы учащихся:
«Одна голова хорошо, а две — лучше»,
«Один в поле не воин»,
«Одна рука узла не вяжет»,
«Хвастуну цена — три копейки»,
«У семи нянек дитя без глазу»,
«Семь раз отмерь — один отрежь»,
«Семеро одного не ждут»,
«Одним махом семерых убивахом»,
«Лук — от семи недуг» и т.д.

Учитель:   Посмотрите   на   портреты   писателей   и   педагогов Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, Я.А. Коменского.

Задание второе. Кто из этих великих людей в книге для начальных классов поместил триста пословиц и поговорок?
Учащиеся: К.Д. Ушинский в книге «Родное слово»

Учитель: Задание третье. Кто из этих великих людей является автором классических книг, ставших в России образцами детской и народной литературы?
Учащиеся: Л.Н. Толстой.

Учитель: Задание четвертое. Назовите пословицу о дружбе.
Заслушиваются ответы учащихся:
«Дружный дом — счастья полон, дружбу потерял — счастье расплескал»,
«Дружба крепка взаимностью»,
«Дружба — богатство бесценное»,
«Дружи с тем, у кого приятелей много, откровенничай с тем, у кого друзей мало»

Учитель: Задание пятое. Продолжи пословицу.
У настоящих друзей и... (дети дружны).
Уважай всякого, кто... (хочет жить в дружбе).
Худой мир лучше... (доброй ссоры).
Сила птицы — в крыльях, сила человека... (в дружбе).
Дружба крепка... (взаимностью).
Друзей много — ... (шире дорога).
Друга нет — ... (в душе покоя нет).
Если друг твой слепой, и ты... (один глаз свой прикрой)

Заслушиваются ответы учащихся. Жюри оценивает ответы, подсчитывает количество баллов и выбирает игроков, которые выбывают из игры.

Учитель: Пока работает жюри, предлагаю послушать записи фольклорных песен.
Звучат аудиозаписи фольклорных песен.

Учитель: И вновь из конкурса выбывают несколько игроков. Им также вручаются сладкие призы.

Начинаем последний, третий тур. Устное народное творчество многогранно — это сказки, былины, пословицы и поговорки, загадки, обрядовые песни.
Задание первое. Нужно назвать жанр того произведения, которое я сейчас прочитаю.
Дождик-дождик, пуще лей
На меня и на людей!
А на бабу Ягу лей по целому ведру!
(Закличка.)
Прокоп-укроп, Медный лоб. Сам с аршин, Голова с кувшин.
(Дразнилка.)
Заслушиваются ответы учащихся.

Учитель: Как вы уже поняли, третий тур посвящен потешкам, считалкам, дразнилкам, закличкам, а также загадкам. Загадки, приметы, заклички показывают, что человек одушевляет мир природы, относится к нему сердечно, как к живому, чувствуя своё родство с природой.
Задание второе. Вспомните и прочитайте песенку, закличку, дразнилку, потешку.
Заслушиваются ответы учащихся. Жюри оценивает ответы.

Учитель: Задание третье. Послушайте, посмотрите на рисунки и отгадайте загадку: «Дедушка осердился, в бабушку вцепился».
Учащиеся: Репей.

Учитель: Может быть другой ответ на эту загадку? Или возможны оба ответа?
Учащиеся: Да. Комар. Репей.
Заслушиваются ответы учащихся

Учитель: Задание четвертное, последнее. Загадайте загадки о насекомых.
Заслушиваются ответы учащихся.
Жюри оценивает ответы, подсчитывает количество баллов и выбирает игроков, которые выбывают из игры

Учитель: И вновь звучат народные мелодии. Выбывшие из игры после третьего тура получают сладкие утешительные призы. Жюри подводит итоги викторины. А желающим я предлагаю рассказать, что нового узнали сегодня? Что заинтересовало? К чему хотелось бы вернуться вновь?
Заслушиваются ответы учащихся.

Проходит награждение победителей викторины.


title: Конспект урока "Изображение предметного мира – натюрморт"

extracted_text:
Тема урока:
Изображение предметного мира – натюрморт

Цель: познакомить учащихся с многообразием форм изображения мира вещей в истории искусства, ознакомить учащихся с этапами построения натюрморта, научить выполнять рисунок карандашом с натуры.
Задачи:
Образовательные: ознакомить учащихся с техникой рисования с натуры, расширить знания учащихся о жанре натюрморта, об особенностях натюрморта в живописи, графике, учить изображать различные предметы;
Воспитательные: воспитывать художественный вкус, внимание, аккуратность при работе художественными материалами, воспитывать умение слушать и организованность действий, воспитывать эстетическую восприимчивость, интерес к искусству, эмоциональную отзывчивость на прекрасное в жизни и искусстве;
Развивающие: развивать навыки работы художественными материалами, развивать навыки решения композиционных задач, развивать любовь ко всему прекрасному, активизировать познавательный интерес к окружающему миру и интерес к процессу обучения.
Оборудование и материалы:
Для учителя: репродукции картин В.К. Хеды, В. Ван Гога, П. Сезанна, А. Матисса, Д. Моранди, И.А. Коровина, И.Э. Грабаря и др., презентация к уроку, этапы построения натюрморта, предметы для постановки натюрморта.
Для учащихся: альбомный лист (формат А4), карандаш, ластик.
План урока:
Организационная часть.
Сообщение темы и цели урока.
Введение в тему. Изучение нового материала.
Практическая работа.
Итог.
Домашнее задание.

Ход урока.

Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
Сообщение темы и цели урока.
         Сегодня на уроке вы познакомитесь с одним из красивейших жанров изобразительного искусства – натюрмортом, узнаете об особенностях его композиционного решения. Вам предстоит самим нарисовать натюрморт, состоящий из нескольких предметов.
Введение в тему. Изучение нового материала.
          Художники всегда любили изображать что-то необычное, фантастическое, но гораздо больше во все времена их волновало изображение окружающей жизни. Изображая ее события и ее повседневное течение, художники раскрывают нам жизнь своего времени.
          «Из истории натюрморта».
          Натюрморт очень любят многие профессионалы-живописцы. Он входит как важный элемент в обучение будущего художника. Здесь оттачивается умение цельно скомпоновать несколько предметов, понять разность их качеств. Такие постановки, пожалуй, наиболее верно иллюстрируют термин "натюрморт".
           Натюрморт (от французского nature morte - буквально "мертвая натура") - один из жанров изобразительного искусства, посвященный воспроизведению предметов обихода, среди (овощей, мяса и т.д.), цветов и прочего.
          Натюрморт состоит из предметов, которые являются частью живой, окружающей нас действительности. Англичане называют его иначе - "тихая жизнь". Действительно, натюрморт - тихая жизнь вещей, полная своих внутренних событий, жизнь, которую мы так редко замечаем. Разве только невзначай в сумерках остановимся пораженные таинственным блеском металла или залюбуемся гордым профилем кувшина!
          В качестве самостоятельного жанра, без изображения человека, натюрморт появился в западноевропейском искусстве в конце XVI - начале XVII в.
          Задача художника в области натюрморта состоит не только в передаче вещей самих по себе, но и в том, чтобы выразить отношение к ним человека данной эпохи, а через них и к окружающему миру вообще.
          Потомки знатных рыцарских фамилий, любители шумных охотничьих забав просили художника написать "охотничьи трофеи". Это были очень показательные натюрморты, подобные невероятным, но неубедительным охотничьим рассказам. Внешний блеск их не привлекал живших более просто, без претензий горожан. Они предпочитали небольшие натюрморты - "завтраки" - чаще скромные, интимные, но порой и весьма торжественные, такие как незатейливый "Завтрак с ежевичным пирогом" Виллема Класа Хеды (1594-1680) из дрезденской галереи. Каждый предмет играет свою роль в повествовании о скромной трапезе, рассказывая о людях, веселившихся за столом, о сердечной обстановке дома. Нам интересно пофантазировать, кто же был здесь.
          Неожиданный подбор и живописная трактовка предметов могут передать натюрморту фантастический смысл, он может звучать и драматически.
           В Лейдене, старинном голландском университетском городе, родился философский натюрморт. Его назвали - "суета сует" или momento mori "думай о смерти". Рисуя песочные часы, которые уже давным-давно не показывают время, свечу, которая вот-вот погаснет, страшный череп, художник как бы напоминал о бренности человеческого существования, призывал задуматься о его смысле.
          Через три века другой художник - голландец Винсент ван Гог (1853-1890) писал цветы. Писал очень просто, писал то что видел. Художник хотел радоваться яркости подсолнуха, вобравшего в себя солнце. Поучения лейденских живописцев кажутся рядом с ирисами и подсолнухами Ван Гога наивными и нестрашными.
          В натюрмортах великого французского живописца Поля Сезана (1839-1906) вещи, самые что ни на есть простые - белый глиняный кувшин, пивная кружка, персик, яблоко - становятся настолько значимыми, осязаемыми, что, глядя на них, незаметно для себя говоришь не о натюрморте, не о предметах, а о цельности и ясности взгляда на мир, реальность бытия всего написанного.
          Натюрморт может быть не только сосредоточенно созерцательным или драматичным, повествовательным, но и просто радовать глаз игрой красок, давать душевный отдых. Натюрморт Анри Матисса "Красные рыбки". Что может быть бесхитростнее?
Какие чувства вызывает в вас эта композиция?
(ответы детей)
         Композиция пробуждает в нас чувство радости, пробуждает нашу активность и темперамент.
         Итальянский живописец XX века Джорджо Моранди (1890-1964) всю жизнь писал одно и тоже. Композиции с бутылками. Спокойные, основательные и ни на что философское не претендующие. Но вглядитесь, мы видим, как поэтичен его строгий, безыскусственный мир.
          Так на примере натюрморта мы видим гибкость языка живописи, понимаем его неисчерпаемые возможности в выражении чувств людей.
          Мы с вами узнали что натюрморт  как самостоятельный жанр зародился в 16-17 веке.
          В русском искусстве натюрморт появился в 18 веке, вместе с утверждением светской живописи, отражая познавательный интерес эпохи. Время расцвета этого жанра - конец 19-начало20 века. Это прежде всего работы И.А. Коровина и И.Э. Грабаря.
           Яркие, пронзительные светом и полнотой мироощущения натюрморты создали художники Машков и Куприн.
           С чего же начинается работа над натюрмортом? (ответы)
           Конечно же с постановки. Отметим некоторые, самые общие моменты.
           Прежде всего, набор предметов не может быть случайным, их должно что то объединять, должна быть заложена определенная идея, тема (предметы труда, растения, плоды, кушанья, старинные или бытовые вещи..)
           Затем сама постановка. Предметы не должны располагаться слишком далеко друг от друга - в композиции может возникнуть пустота; если слишком сблизить предметы - натюрморт может получиться очень тяжелым, громоздким. Одинаковые предметы, расположенные по одной линии, создадут впечатление скучного однообразия. для создания равновесия в композиции рекомендуется использовать чередование светлых и темных предметов, тяжелых и более изящных по форме, вертикальных и горизонтальных по своим  основным пропорциям. Этим будет усиливаться выразительность натюрморта.
            Натюрморт должен иметь композиционный центр. На главный элемент композиции устремляется в первую очередь взгляд зрителя, а располагаться он может совсем не в центре картины, но должен выделяться по форме, размерам, цвету. Так как в картине Матисса "Красные рыбки".
            В постановке натюрморта предметы должны быть сгруппированы так, чтобы чувствовалась слаженность, уравновешенность, чтобы уже ничего не хотелось убрать, передвинуть или добавить.
           Существенную роль в натюрморте играет фон. Взгляд зрителя имеет свойство стремится в даль, (откройте на заднем плане дверь и мы будем пытаться в нее заглянуть), помещенный же вплотную за натюрмортом фон не позволяет нашему взгляду рассеиваться, уходить от постановки - это способствует успеху в работе.
            Еще одно правило группировки предметов - относительно свободный, легкий передний план. Зрительно наиболее тяжелые, крупные предметы должны находиться где-то сзади; более легкие перед ними, а самый первый план должен быть совсем свободным.
4.      Практическая работа.
            И так натюрморт поставлен, Учитель объясняет этапы работы над натюрмортом.
            Задание. Выполните поставленный натюрморт карандашом. (во время работы звучит тихая мелодичная музыка)
            Во время практической работы учитель делает целевые обходы: 1) контроль организации рабочего места; 2) контроль правильности выполнения приемов работы; 3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; 4) контроль объема и качества выполненной работы.
           5.       Итог.
         Заключительное слово. Над каким изображением на картинах вы сегодня работали? (ответ)
            Что такое натюрморт и что на нем изображается? (ответ)
Вы все сегодня молодцы! Давайте покажем друг другу свои работы. все ли работы выполнены правильно, подумайте.
6.        Домашнее задание.
           Подобрать открытки, вырезки из журналов, в интернете  с изображением натюрмортов.


title: Урок-презентация  "Путешествие за тридевять земель в тридесятое царство" 6 класс

extracted_text:
Урок-презентация
           «Путешествие за тридевять земель в тридесятое царство»

Предмет: русский язык
Класс: 6
Тема: Имя числительное
Название урока: Путешествие за тридевять земель в тридесятое царство.
Тип урока: вводный урок.
Форма урока: урок-презентация.
Продолжительность: 1 урок, 40 минут
Технические требования к уроку:  программа Power Point, компьютер,
мультимедийный проектор, экран.

Цели урока.
Обучающие: дать понятие о числительном как самостоятельной части речи,
раскрыть его семантику, некоторые морфологические и синтаксические
особенности, показать его речевую функцию.
Развивающие: развивать творческую, речевую и мыслительную активность,
используя различные формы работы, развивать интерес учащихся с помощью
дополнительной информации.
Воспитательные: формирование интереса и уважения к родному языку.

                                           Ход урока:
   1. Объявление темы и целей урока.
Слайд1 (Звучит заставка к передаче «В гостях у сказки».)
Сегодня у нас необычный урок. Это урок – путешествие, полное неожиданностей
и приключений. А отправимся мы с вами в Слайд2 путешествие за тридевять
земель в тридесятое царство.
     Цель нашего путешествия познакомиться   главой этого царства-
государства, узнать все о его подданных: об их характере, привычках,
внешнем виде, о том, где и когда мы их можем встретить.
     Как и у любого путешественника у нас будет карта царства и путевой
лист, где будем вести  записи. Приложение 1. Приложение 2.

   2. Актуализация знаний.
      А в какое же царство мы отправляемся? Узнаете вы это, показав себя
знатоками русской орфографии. Слайд3
    Правильно выбранная вами буква будет соответствовать номеру буквы в
названии царства. Итак, вперед!
        1. Ч(и,е)стота в квартире.
        2. Дра(м,мм)а.
        3. Посв(я,е)тить стихи.
        4. С(ч,щ)астливый.
        5. Скр(и,е)пить дверью.
        6. Иску(с,ст)ный.
        7. Приви(лл,л)егия.
        8. Зав(и,е)зировать документ.
        9. Лес(т,т)ница
        10. Прож(е,и)вать хлеб.
        11. Ли(лл,л)ипут.
        12. Б(ъ,ь)ющийся.
        13. Ветре(н,нн)ый.
        14. Позв(о,а)лять шалости.
        15. Пос(и,е)деть от горя.                             (ИМЯ
        ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ)

Мы  отправляемся в царство «Имя числительное».  Слайд4
 Это  очень молодое царство. На древнерусской карте частей речи его не
было.
Взгляните на карту этого царства. Слайд5
     Чтобы добраться до дворца его величества имени числительного, мы
должны будем преодолеть горы, морфологический лес и синтаксические реки. По
ходу нашего путешествия мы будем уточнять карту.
     Итак, бодрые, веселые мы отправляемся знакомиться с его величеством
Именем Числительным.

3.  Изучение нового материала.
    1-ая учебная ситуация.
      1-ое препятствие на нашем пути – это гора, которая называется «Что
обозначает? На что отзывается?».  У подножия горы мы находим странный
текст, но оказался он здесь не случайно.  Слайд6
     «Это все взрослые выдумали про счастливое детство. Чтобы им было не
так стыдно. Есть только счастливая взрослость. А счастливого детства нет и
не может быть. Спросите у любого ребенка.
          Начнем с работы. У взрослых в нашей стране восьмичасовой рабочий
день. У школьника – шесть уроков в школе, а потом еще, даже если учиться на
тройки, как я, нужно дома готовить уроки не меньше трех часов. Значит,
выходит девятичасовой рабочий день, как в самых отсталых колониальных
странах. У взрослого – два выходных дня в неделю. У многих школьников –
один.
           Когда у взрослого что-нибудь не получается на работе, ему все
сочувствуют, все его жалеют. Когда мамин отдел завалил первый проект, так
все говорили: «Ах, Елена Павловна, как мы вас понимаем, не нужно ли вам
какой-нибудь помощи, не поедете ли вы на курорт?» А мама в ответ делала
жалкие губки и говорила, что она очень переживает.
Но когда я схватила двойку по алгебре, весь двор смеялся, и продавщица
мороженого – ей-то какое дело! – сказала, что двоечницам мороженое вредит».
         (По В.Киселеву)

Выпишите слова с числовым значением.  Поставьте к ним вопрос.  Определите
часть речи.
 Слайд7

        |Восьмичасовой (день)    |Какой?                  |Имя прилагательное      |
|Шесть (уроков)          |Сколько?                |Имя числительное        |
|Тройка                  |Что?                    |Имя существительное     |
|Три (часа)              |Сколько?                |Имя числительное        |
|Девятичасовой (день)    |Какой?                  |Имя прилагательное      |
|Два (дня)               |Сколько?                |Имя числительное        |
|Один                    |Сколько?                |Имя числительное        |
|Первый                  |Какой? Который?         |Имя числительное        |
|Двойка                  |Что?                    |Имя существительное     |
|Двоечница               |Кто?                    |Имя существительное     |

     Вывод: Числовое значение имеют слова разных частей речи. (Имя
существительное, имя прилагательное, глагол удвоить, наречие дважды)
      Но что отличает числительное?
     Что обозначают числительные? (количество, число, порядок предметов при
счете).
     Отмечаем это в путевом листе.  Слайд8
С этой возвышенности мы видим все царство и дворец имени числительного. Но
добраться до дворца мы сможем, лишь преодолев морфологический лес и
синтаксические речку.
     2-ая учебная ситуация.
     Мы прошли первое препятствие, теперь можем отдохнуть и узнать немного
из истории имени числительного.
  Жители этого царства образованы лишь от 13 корней. И это единственное
царство, основных простых жителей которого можно посчитать, их около 50.  А
от этих простых жителей образовалось огромное множество составных.
     Немного передохнули и в путь.
     3-я учебная ситуация.
     Перед нами 2-ое препятствие - морфологический лес. Вспомните наших
первых знакомых. Они отвечали на разные вопросы, одни обозначали количество
и число, а другие порядок предметов при счете. Зная это, как бы назвали
два народа, живущих в этом царстве? (количественные  шесть, три, два, один;
 порядковые  первый)
     И это отразим на карте. Слайд9
       А теперь поразмышляем.
 Вы уже знакомы с двумя именными царствами (имя существительное и имя
прилагательное).  Как изменяются жители этих государств? (по падежам,
числам и родам).
Сегодня мы тоже в именном царстве. Попробуем изменить числительные   как
именную часть речи – существительное или прилагательное. К каким выводам вы
пришли.  Слайд10  (Порядковые изменяются по падежам, числам, в единственном
числе по родам, а количественные - только по падежам).
 Отметим все это на карте царства. Слайд11
      Физкультминутка.
     Мы преодолели морфологических лес. Давайте отдохнем и немного
разомнемся. Сделаем зарядку. А помогут нам герои мультфильма «38 попугаев».
Уже в названии мультфильма  нам встречается числительное? Какое оно
порядковое  или количественное? Мы делаем зарядку и  запоминаем, какие
числительные употребляют герои мультфильма. Слайд12

     4-я учебная ситуация.
     Прежде чем отправиться к синтаксической реке, послушаем еще одну
легенду о жителе этого царства. Слайд13
    Знаете  ли  вы, почему   четыре   десятка   называются   сорок?  Ведь
это   числительное   не   похоже   на   тридцать   или   пятьдесят.
Слово « сорок»  вначале   было   существительным  и  обозначало  «мешок  с
четырьмя   десятками   собольих   шкурок (на   полную   шубу), которые
раньше   заменяли    деньги.  А  потом    существительное   стало
числительным   вместо   «четыре-десять». Этого же корня и слово сорочка,
представлявшая собой вначале примитивный мешок с разрезами для головы и
рук.
   5-ая учебная ситуация.
     Мы подошли к синтаксической реке, чтобы перейти ее, вы должны
построить плоты. Для этого необходимо  выяснить, какими членами предложения
могут быть числительные. Это вы узнаете, выполнив следующее задание.
    Определите, какими членами предложения являются числительные. Слайд14
Три и два – пять.
Семеро одного не ждут.
Первый блин комом.
Доброе дело три века живет.  Слайд15
ВЫВОД: может быть любым членом предложения. Строим  плоты на реке.
Слайд16

     Первое знакомство с царством имени числительного произошло.
Используя карту, расскажите все, что вы узнали об имени числительном.

 4. Закрепление полученных знаний.
1. В  музыкальных отрывках  найдите числительные, определить к какому
разряду они относятся.  (Учащимся предлагаются отрывки из известных песен.)
 Слайд17
2. А теперь проверим, умеете ли вы читать предложения с именами
числительными. Слайд18   (Прежде, чем вся 7я о5  сядет за 100л,
пре2рительно вы3 клеенку.)
3. В любом сказочном царстве есть волшебные предметы. Вот и в нашем есть
мешок загадок. Все загадки в этом мешке с числительными. Ваша задача не
только отгадать загадку, но и найти числительные в них.
Две плетёнки, две сестрёнки                                    У него два
колеса
Из овечьей пряжи тонкой.                                        И седло на
раме.
Как гулять, так надевать,                                        Две педали
есть внизу.
 Чтоб не мерзли пять да пять.                                Крутят их
ногами.

У него глаза цветные,
Проживают в трудной книжке
Не глаза, а три огня.
Хитроумные братишки.
Он по очереди ими                                                    Десять
их, но братья эти
Сверху смотрит на меня.                                       Сосчитают все
на свете.

Ежегодно приходят к нам                                       Отгадайте-ка,
ребятки,
                                       в гости:
 Что за цифра акробатка?
Один седой, другой молодой,                                   Если на
голову встанет,
Третий скачет,                                                        Ровно
на три меньше станет?
А четвертый плачет.

5. Выводы по уроку.
      Вот и закончилось наше путешествие в царство имени числительного. Но
это было только первое ознакомительное путешествие. Вы еще не раз
отправитесь в это царство, ибо «Имя числительное» - один из самых
интересных разделов в языкознании.  Мы постоянно что-нибудь считаем: дни,
часы, минуты. Считаем количество прочитанных страниц, число забитых на
футбольном поле голов. И нам постоянно необходимы числительные. А они таят
столько загадок.
     В завершении нашей встречи мне хотелось бы задать вам всего три
вопроса.
1.  Когда мы отправились в путешествие? Какое числительное порядковое или
количественное поможет нам не забыть об этом дне? (дата проведения урока)
2.  Как долго мы путешествовали? (40 минут)
3.  Как далеко мы с вами отправились, где это за тридевять земель и какое
это тридесятое царство?

6. Домашнее задание.
 Вспомнить и записать 10 пословиц и поговорок с числительными.


title: Технологическая карта "Д. Н.Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»" 2 класс

extracted_text:
Бердникова Ольга Васильевна
МБОУ СШ №143 г. Красноярск
Учитель начальных классов
Технологическая карта урока

Предмет: чтение
Тема урока: Д.Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».
Тип урока: открытие нового знания.
Цели урока: образовательные: познакомить с творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка; развивать навыки выразительного чтения и умения находить слова, которые описывают эмоциональное состояние героя; пополнять словарный запас;
развивающие: развивать умение самостоятельно работать с текстом; развивать речь учащихся, умение сравнивать, выделять злавное; учить высказывать и отстаивать свою точку зрения;
воспитательные: воспитывать интерес к чтению; доброе отношение ко всему живому, положительные черты характера, воспитание читательского интереса к произведениям Д.Н. Мамина – Сибиряка.
УУД:
познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, умение на основе анализа объектов делать выводы;
регулятивные: умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию, выделять необходимую информацию из текста;
коммуникативные: умение слушать и понимать других, умение оформлять свои мысли в устной форме;
личностные: формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.
Характеристика этапов урока


title: Конспект урока "Решение задач по теме «Тела вращения»" 9 класс

extracted_text:
             Тема урока:  Решение задач по теме «Тела вращения».

 Урок № 57 геометрия 9 Б класс
Цели:

1. Образовательная:
-повторить с учащимися формулыпо телам вращения, элементытел вращения и их
свойства, формировать умение пользоваться алгоритмом для вычисления площади
поверхности и объема тел вращения.
2. Воспитательная:
- воспитать дисциплинированность, самостоятельность;
- формировать интеллектуальные умения и мыслительные операции.
3. Развивающая:
- развивать навыки самоконтроля;  умение правильно обобщать и делать вывод;
развивать память, наблюдательность, внимание; культуру устной и письменной
речи.
Тип урока: урок  комбинированный.

Место проведения: учебный кабинет
Оборудование: Учебник: Геометрия 9 класс учеб.для общеобразоват. учреждений
Ю.Н. Атанасян – М.: Просвещение, 2010. – карточки самостоятельной работы,
презентация, компьютер.
 Ход урока.

     1. Организационный момент: настроить  учащихся  на  работу,  проверить
        готовность к уроку, наличие чертежных инструментов
     2. Анализ результатов КДР по математике:  модуль  геометрия  –  разбор
        провальных заданий.
    3. Актуализация знаний учащихся: повторить  опорные  моменты  изученных
       тем: определение тел вращения, формул нахождения площадей оснований,
       поверхностей и объемов.
       Цилиндр – это
       Конус – это
       Сфера – это
       Шар – это
       В чем отличие сферы и шара?  (сфера  –  это  поверхность,  из  точек
       равноудаленных от заданной точки, а шар  –  это  часть  пространства
       ограниченное сферой) (сфера пустая, а шар полный)
       Цилиндр имеет 2 основания (равных) и боковую поверхность,  состоящую
       из всех образующих; образующая цилиндра является его высотой.
       Конус – его элементы: радиус основания, высота, образующая
       Формулы для тел вращения:
       цилиндр

        конус

       сфера и шар
    4. Работа с учебником, и карточками по телам вращения.
       Составление  алгоритма   решения   задач   на   нахождение   площади
       поверхности тел вращения.
     5. Решение задач  по  готовым  чертежам,  по  сборникам  подготовки  к
        итоговой аттестации.
     6. Подведение итогов урока: повторить основные понятия,  изученные  на
        уроке, формулы.
     7. Выставление оценок за работу на уроке.
        Домашнее задание: п.   №. Комментарии по домашнему заданию.


title: Проект по окружающему миру "Что такое вулкан?" 3 класс

extracted_text:
Что такое вулкан?
 Работа ученика 3-а класса  Суханова Тимофея
 Руководитель   Лисконог Ирина Анатольевна
СТРОЕНИЕ НАШЕЙ ЗЕМЛИ

Земная кора

Мантия

Ядро (внешнее и внутреннее)
Бог огня и кузнечного дела – ВУЛКАН.
		Строение вулкана
Магма -  вязкая жидкость, состоящая из смеси различных расплавленных минералов и некоторых минеральных кристаллов, образующаяся в глубинах Земли. Лава -  излившаяся на поверхность магма. Температура 750 – 1250оС. Скорость течения 300 – 500 метров в час.
Канал, по которому поднимается магма, называется жерло. Чашеобразное углубление на вершине вулкана – это кратер.
		Какие бывают вулканы
Конусообразные
Щитообразные
Куполообразные

Действующие
Потухшие
Уснувшие

Польза вулканов
Какими бы разрушительными ни были последствия извержений вулканов, человек умудрялся извлекать пользу и из них.
Вулканический пепел обогащает почву и делает ее более плодородной
ЧТО ПРОИСХОДИТ ПРИ ИЗВЕРЖЕНИИ.
Если открыть бутылку с каким-нибудь газированным напитком, которая долго тряслась в рюкзаке, то из неё хлынет фонтан пены и брызг. Это происходит потому, что от сотрясений внутри бутылки образуется слишком много газа, который и выталкивает её содержимое наружу. При извержении вулкана происходит нечто подобное.
Делаем модель вулкана
Проводим эксперимент
Я получил действующий макет для исследовательской деятельности - эксперимента, который также можно использовать как наглядное пособие для закрепления внешнего и внутреннего строения вулкана
Заключение
Человечество не в силах предотвратить природные процессы извержения вулканов, сопровождающиеся сообщениями о стихийных бедствиях, но будем надеяться, что учёные-вулканологи будут постоянно углублять свои знания в этой области, и мы сможем избегать человеческих жертв и ущерба.


title: Презентация "Виды односоставных предложений" 8 класс

extracted_text:
Повторение и обобщение по теме «Виды односоставных предложений»
Учитель русского языка и литературы МОБУ
 «СОШ №54» г. Оренбурга Гаврилова Тамара Николаевна

Цель:
1.Отработка навыков отличия двусоставного предложения от односоставного.
2. Закрепление навыка различия односоставных предложений.
3. Повторение словообразовательного, синтаксического разборов, словосочетания.
4. Подготовка к контрольному тестированию по названной теме

“Открытия  совершаются  тогда,  когда  все  думают,   что  этого  быть  не может, а  один человек
 этого не знает”.
 А.Эйнштейн.

К мудрости идут через
                       большой труд.

(пословица)

 Словарная работа.

Приобрести полсотни книг,  сделать по-новому, прекратился давным-давно, преградить путь на полуостров, превратить острова в оазис, призадуматься кое над чем,  был когда-то пресмешным малышом, приемлемый вариант, среднерусский пейзаж, престижная профессия, тоненький- претоненький голосок.
Зрительный диктант.
Вновь по первому снегу бреду,
в сердце ландыши вспыхнувших сил,
вечер синею свечкой звезду
над дорогой моей засветил.                                  (Б. Пастернак)

Вновь по первому снегу бреду,   (о-л)
в сердце ландыши вспыхнувших сил,   (н.)
вечер синею свечкой звезду
над дорогой моей засветил.                                ( двусоставное)
                                  (Б. Пастернак)

 Работа с текстом.
Ночь. Тиш..на. Я иду по лунной доро..ке. Мне хочет(?)ся петь вместе с соловьем  хочет(?)ся сказать кому(нибудь)   Как прекрасен мир посмотрите!  Но (во)круг (ни)кого (не) видно. Продолжаю свой путь. Слышу чьи(то) шаги. Удивляюсь   когда вижу маму.  Пойдем-ка домой  полуночница   говорит она мне.  Идем домой. Засыпаю с улыбкой.

 Ночь. Тишина. Я иду по лунной дорожке. Мне хочется петь вместе с соловьем, хочется сказать кому-нибудь: “Как прекрасен мир, посмотрите!”. Но вокруг никого не видно. Продолжаю свой путь. Слышу чьи-то шаги. Удивляюсь, когда вижу маму. “Пойдем-ка домой, полуночница” – говорит она мне. Идем домой. Засыпаю с улыбкой.

Ночь. Тишина. – назывные предложения
Мне хочется петь вместе с соловьем.  Хочется сказать кому-нибудь.  Посмотрите! Продолжаю свой путь. Слышу чьи-то шаги. Удивляюсь, когда вижу маму. Идем домой. Засыпаю с улыбкой.   – о/л
Но вокруг никого не видно.  – б/л

Задание: Среди предложений 1 – 3 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.
 1)Какое же это необъятное, неисчерпаемое море – человеческая речь!
2) И литератору надо знать все глубины, надо изучать законы, правящие этой стихией.
3) Поэт, который умеет пользоваться всей энергией слова, накопленной веками, способен волновать и потрясать души простым сочетанием немногих слов.

1. Перед вами предложение: Дело не обходилось без столкновений и перестрелок. Какое слово надо опустить, чтобы это предложение превратилось в безличное?
2. Предложение: Человеку по работе воздается честь – личное или безличное? Какое слово надо изменить, чтобы превратить его в неопределенно-личное?
3. Объясните, что это за предложения и куда «девались» в них сказуемые:а) Вокруг – ни звука, ни шороха.б) Ничего удивительного.в) Давно уже за полночь.4. Сравните три предложения:а) Надо попытаться исправить мотоцикл.б) Нет надежды исправить мотоцикл.в) Нет надежды на исправление мотоцикла. Какие в них второстепенные члены, чем они выражены?
1 вариант                          2 вариант
1-В                                                                            1-В
2-Б                                                                            2-Б
3-А                                                                            3-Б
4-В                                                                            4-Г
5-В                                                                             5-В
6-Г                                                                             6-Б
7-В                                                                             7-А

К мудрости идут через
                          большой труд.
(пословица)

- Как вы думаете, хорошо ли вы потрудились,
стали ли вы после сегодняшнего урока  мудрее?

 –  Нужны ли   знания,  полученные  на  этом   уроке, и  где  они  будут   применяться?

– Было  ли  трудно  вам   оценить   себя, свои  знания?

– Если  было  трудно/ не трудно — почему?

 Домашнее задание:
1. Написать сочинение-миниатюру на тему « Ура! Скоро каникулы!» или «Как я готовлюсь к уроку литературы». Указать виды односоставных предложений. Подчеркнуть грамматические основы предложений.
2.Выписать из учебника литературы по 2 односоставных предложения разных видов, подчеркнуть грамматические основы предложений.

Спасибо за урок!

Использованные источники:
1.Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.
2. Роговик Т.Н. Русский язык 8 класс: сборник диктантов по орфографии и пунктуации. – М.: “Экзамен”, 2004. – 256 с.
3.Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /  М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 15-е изд., стереотип.  – М.: Дрофа, 2011. – 316 с.
4.Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 8 кл.: К учебнику М.Т. Баранова и др. “Русский язык, 8 класс”.: М.: Издательство “Экзамен”. 2007 – 121 с.


title: Анализ лирического отступления в I гл. романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"

extracted_text:
Анализ лирического отступления в I гл. романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Автор  Афонина Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №6 Реутов

Этот раздел я адресую тем своим ученикам, которые любят учиться, хотят учиться и умеют учиться. Любознательность, пытливость, тяга к знаниям, ребята, – это, несомненно, обязательное условие вашего успешного обучения. Но нельзя забывать и еще об одной важной вещи: о владении разнообразными способами и навыками обучения. Их мы вырабатываем на наших уроках – учимся аналитическому чтению, составлению различных планов и таблиц, осваиваем навыки ораторского красноречия при знакомстве с текстоведением и т.п.  Предлагая образцы своих наблюдений над художественными текстами различной структуры, я хочу помочь вам, друзья,  освоить алгоритм  анализа наиболее востребованных, но и наиболее сложных его видов.  В материалах вы не найдете пошаговой нумерации действий, но, заостряя внимание на положениях, выделенных жирным шрифтом, вы сумеете по этим фрагментам рассмотреть каркас  исследования, определите его необходимые компоненты. Обязательно прибегайте к ссылкам на источники цитируемых текстов. Умение работать с дополнительной литературой нельзя переоценить: оно пригодится вам и в школе, и в дальнейшем образовании. Таким образом мне хотелось бы восполнить те неизбежные – увы!- пробелы в вашем восприятии  на уроках, помочь вам овладеть сложной методикой анализа (а аналитическое мышление, как известно, важнейшее условие любой формы образования, помните об этом!) Кроме того, эти материалы могут помочь вам подготовиться к сочинению, творческому конкурсу или олимпиаде. Буду рада, если вы сумеете извлечь из них пользу для себя!Главные герои «онегинских» уроков, безусловно, сам Онегин, Татьяна, Ленский. И каждый из этих образовпо-своему дорог всем, кто любит этот роман. Поэтична,  в чем-то загадочна, немного холодна Татьяна; чист, трогательно наивен, отчаянно молод поэт-романтик Ленский; вызываетискренний интерес, безусловное сочувствие, пусть иногда ироничное, заглавный герой. Фигура же Автора, хотя мы и называем его привычно еще одним действующим лицом, на наших уроках так и остается ещеодним героем.  А между тем нам, конечно же, понятно: Автор – самая значительная и живая личность в книге – блестящий эрудит, интеллектуал, открытый к общению, ироничный, задумчиво-мечтательный, восхищенный – разный! Его положение в романе, разумеется, особое. Он не обычный герой, участник сюжета. Автор находится за пределами сюжетного действия, а потому его образ создается другими средствами, нежели остальные персонажи. И одним из важнейших приемов воплощения личности Автора на страницах романа являются лирические отступления.
Общеизвестно, что авторские отступления тематически делятся на несколько групп. Ученики, как правило, получают индивидуальные задания по наблюдению над авторскими монологами:  творчество, родной язык, театр, литература, человеческие взаимоотношения, философские размышления о скоротечности жизни и т.д. Пушкин затрагивает в них, таким образом, «вопросы жизни во всей ее полноте» ( М.М. Дунаев ). Именно это обстоятельство помогает ему неограниченно расширять рамки художественного текста романа.
Степень авторского присутствия в тексте не постоянна, она максимальна в первой главе. Мы находим здесь отдельные, в несколько строк, замечания, комментарии, оценки, а также целый ряд лирических отступлений (ЛО), написанных в том изящном, легком, непринужденном тоне, который придает бесконечное обаяние роману и делает живой, осязаемой и, позволю себе популярное нынче выражение, харизматичной фигуру Автора.
Анализ ЛО требует от нас обширных знаний о пушкинской эпохе, без которых невозможно более или менее полное толкование авторских монологов. Как правило, мы опираемся на комментарии к роману Ю.М. Лотмана, В. Набокова и др.
Итак, хоть и затянутое, а вступленье есть! Далее предлагается анализ лирического отступления.
Приступая к собственно ЛО, определим для начала его границы – оно относительно небольшое, 18 и 19 строфы первой главы романа. Пушкин располагает его в начале рассказа о типичном распорядке дня  петербургского dandy Онегина. Таким образом, героем наших наблюдений будет не только сам Автор, но и его персонаж, что позволит нам, сравнив два этих образа, сделать определенные выводы.
Назовем тему первого ЛО  - театральная жизнь Петербурга 10-х годов 19в.  Для более полного осмысления ЛО нам важно проследить содержание предшествующих ипоследующих строф романа. И вот красноречивая деталь: театральные спектакли для взрослых, как правило, идут вечером. Наш герой до посещения театра успевает лишь погулять «на просторе»  в своем «широком боливаре» по бульвару  - и вот «уж тёмно»! (Утра, «в полночь обратя», он просто не видит!) «Недремлющий брегет» напоминает об обеде,  куда Онегин и  отправляется вкусить  разнообразную «роскошь юных лет». Но опять звенит брегет -  пора в театр: там «новый начался балет», после которого наш «проказник» стремглав помчится на бал. Таким образом, становится очевидным, что театр для Онегина – это не явление духовного порядка. Он смотрит на него, как мы увидим в 21 строфе, как на простое развлечение: «…потом на сцену/ В большом рассеянье взглянул,/ Отворотился – и зевнул».
Совсем в другой тональности звучат строки ЛО, где мы слышим голос  Автора. Это лирическое высказывание подготовлено его замечаниями, рассыпанными в предыдущих строфах. Автор  предстает перед нами как поэт, живущий в определенную эпоху, он современник Онегина, находится в той же культурной среде, что и его герой. Кроме того, он приятель Онегина.  Их сближает образ жизни, привычки и литературные пристрастия. Здесь будет важно и уместно заострить наше внимание на проблеме соотношения Пушкин – Автор, подчеркнув, что Автор в романе – это обобщенный образ, который несет в себе черты пушкинской биографии, раскрывает духовный мир поэта, отражает его взгляд на мир. Однако отождествлять их нельзя.
«Волшебный край!» В восторженных словах о театре, об актрисах («моих богинях») находит отражение то возвышение театра, которое было характерной чертой  эпохи. «Театр в пушкинскую эпоху не только зрелище, но и место общественных собраний, и определенный форум независимой общественной жизни».( Ю.М. Лотман. «Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».Комментарий». Л, «Просвещение», 1983, с. 145.)
Театр и духовная биография автора неразделимы. Именно поэтому в ЛО, посвященном театру, звучат имена современников Пушкина.  «Сводя Онегина с Кавериным, - пишет Лотман, - Пушкин вводил героя в собственное близкое окружение» (там же). Называя Онегина «почетным гражданином кулис», автор, по мнению исследователя, тоже мог носить это звание. Послелицейская юность Пушкина – это годы жадного приобщения поэта к литературной, театральной жизни столицы. Он  - заядлый театрал, знаток закулисья, нередко участник околотеатральных интриг. «Театральному поведению Пушкина был свойствен эпатирующий тон…». В то же время это период «Зеленой лампы», полемики арзамасцев с шишковистами, когда у юного Пушкина вырабатываются собственные критерии оценок театральных постановок, драматургического материала, языковых заимствований и т.д. В 18 строфе он называет имена, которые вызывали у читателя той поры ассоциации с противостоянием двух театральных «партий»:  Фонвизин, Княжнин, Озеров, Катенин, Шаховской.
Волшебный край! Там в стары годы,
Сатиры смелый властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы,
И переимчивый Княжнин;
Там Озеров невольны дани
Народных слез, рукоплесканий
С младой Семеновой делил;
Там наш Катенин воскресил
Корнеля гений величавый;
Там вывел колкий Шаховской
Своих комедий шумный рой…

Каждый из этих драматургов оставил свой след в истории русского театра. Значение Фонвизина Автор видит прежде всего в сатирической направленности его комедий. Невысоко ценил Пушкин автора трагедий, комедий Княжнина. «Эпитет «переимчивый»,  - пишет Лотман, - связан с упреками в заимствовании сюжетов из репертуара французского театра». Споры среди театральных критиков той поры вызывали и сочинения Озерова, Шаховского.  Набоков в своих комментариях к роману дает прямую оценку четверым литераторам: «Княжнин… Озеров…  Катенин… Шаховской – четверка посредственностей».  «В конце 1815 года, - отмечает он далее, -  Пушкин в своем лицейском дневнике правильно пишет, что Шаховской «посредственный  стихотворец» и «не имеет большого вкуса»». (В. Набоков. «Комментарии к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»». С.-Пб., «Набоковский фонд», 1989, с. 135).  «Неожиданный и незаслуженный комплимент» Шаховскому в 10 строке («колкий Шаховской»), по мнению Набокова, может быть связан с известием о «предстоящей публикации отрывков из выполненного Шаховским  драматического переложения поэмы Пушкина «Бахчисарайский фонтан»». (Там же, с. 136.) Но, поднимаясь над полемикой современников, Пушкин показывает, что противоборство и даже противоположность преходящи, культуре равно необходимы и Фонвизин, и Княжнин, и Озеров, и Катенин, и Шаховской. Он принимает разные традиции, говоря о современном ему русском театре как о живом воплощении отечественной культуры рубежа 18-19 веков.  В этом контексте не случайно  упоминание о Дидло – «Дидло венчался славой», - который, как известно, был знаменитым петербургским балетмейстером.
  «Мои богини! что вы? где вы?» - эта фраза Пушкина отражает его отношение  к танцовщицам, восхищение их искусством. Пушкин проявлял к балету большой интерес. Стало классическим его описание танцевального искусства балерины Истоминой, которая впервые на русской сцене создала образы Черкешенки в балете «Кавказский пленник» и Людмилы в балете «Руслан и Людмила», поставленных на основе поэм Пушкина.
 И опять обращаемся к комментариям Лотмана: « Театральные интересы были неотделимы от многочисленных увлечений актрисами и балеринами. … В 1819 г. Пушкин увлекся  Е.С. Семеновой». Затем он пережил увлечение Истоминой. Таким образом, упоминание этих балерин в лирическом монологе Автора оказывается отнюдь не случайным: биографические подробности жизни Пушкина становятся деталями духовной биографии Автора.
 В 19 строфе, где тема театраполучает дальнейшее развитие, явственно ощущается смена настроения.
Мои богини! Что вы? где вы?
Внемлите мой печальный глас:
Все те же ль вы? другие ль девы,
Сменив, не заменили вас?
Услышу ль вновь я ваши хоры?
Узрю ли русской Терпсихоры
Душой исполненный полет?

 Эта строфа – «печальный глас» поэта, оторванного от любимых друзей, шумных споров, веселых вечеринок, театральных премьер…  (Как известно, Пушкин приступил к роману в Кишиневе, будучи сосланным за свои слишком смелые стихи.) Автор мечтает вновь увидеть «русской Терпсихоры /Душой исполненный полет». Его описание танца Истоминой – это искренний взгляд  восторженного поклонника, ценителя  замечательного мастерства балерины. В точности и образности описания танца Истоминой чувствуется глубокое знание   и тонкое понимание Автором балетного искусства.
 …А что же  «приятель» Онегин? – «Идет меж кресел по ногам»…  Онегин, как и многие завзятые театралы той поры, сознательно опаздывал на спектакль, бесцеремонно проходя по ногам  зрителей, имевших несчастье прийти на представление раньше  него. Сравнивая высказывание Автора о театре и актрисах с описанием поведения Онегина в театре, мы обязательно вспомним строки Автора:
Всегда я рад заметить разность
Между Онегиным и мной.

Завершая анализ лирического отступления, сделаем некоторые выводы: ЛО,  как мы увидели, выполняет несколько функций.  Во-первых, с его помощью Пушкин вводит нас в свой душевный мир, раскрывает свои переживания, мысли и чувства. Во-вторых,  оно  воссоздает атмосферу театральной жизни Петербурга той эпохи. И наконец, оно позволяет выявить путем сопоставления образов Автораи Онегина, что  внутренний мир заглавного героя оказывается, несомненно, куда беднее и мельче, чем у его создателя.
Использованная литература
1.ЛотманЮ.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».Комментарий. Л.: Просвещение, 1983,
2.НабоковВ. Комментарии к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» С.-Пб.: Набоковский фонд, 1989
3.Пушкин А.С. Евгений Онегин. М.: Художественная литература, 1986


title: Конспект урока "Движение. Поворот и параллельный перенос" 9 класс

extracted_text:
                     Урок геометрии в 9-м классе по теме

                 "Движение. Поворот и параллельный перенос."

Цели:
    • ввести понятие движения – поворот;
    • развивать умения выполнять построения при повороте;
    • прививать любовь к геометрии через картины художника Мориса Эшера
Задачи:
    • научить строить виды движений (поворот).
Оборудование:
    • мультимедийная установка, презентация;
    • карточки для работы в классе и дома;
    • цветной картон;
    • геометрические фигуры разного цвета для выполнения картин;
    • оформлена доска
                                 Ход урока.
1. Организационный момент.
(Учащиеся рассаживаются на свои места).
2. Ввод темы и целей урока:
Учитель: - Сегодня на уроке вы познакомитесь еще с одним видом движения –
поворотом, научитесь строить фигуры с помощью поворота. И ,я думаю, без
труда сумеете определять этот вид движения на рисунках, в природе и т.д..
Но сначала повторим, какие виды движения мы уже изучили на предыдущих
уроках. Посмотрите на слайд. Здесь изображены различные виды движения.
Назовите известный вам вид движения и соотнесите к нему рисунок.
Ученики: (Ответы учащихся)
- Осевая симметрия  2,4,6,7,9;
- Центральная симметрия 1,3,10.
- Параллельный перенос 5,8,11.
Учитель: - Если проанализировать виды отображений рисунков, то можно
сделать вывод, что  на одном из них кроме известного нам движения есть еще
один вид отображения, с которым вы еще не знакомы.. Как вы считаете под
каким номером этот рисунок(8).Итак, давайте определим, что это за
отображение. Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему
урока.
3. Изучение нового материала.
Учитель: - Преобразование , при котором каждая точка фигуры поворачивается
на один и тот же угол  вокруг заданной точки, называется поворотом.
(слайды)
Учитель: -  Точное определение поворота есть в вашем учебнике на странице
301, и есть на слайде.
Сейчас вы в тетрадях построите  поворот точки М на угол в 60 0  вокруг
точки О.   При построении вы можете опираться на слайд.
        1. Отметим точки М и О.
        2. Проведем луч ОМ .
        3. Отложим с помощью транспортира угол в 60 0.
        4. На проведенном луче циркулем отложим отрезок, равный ОМ.
        5. Поставим точку М1.
Учитель просматривает работы учащихся.
Учитель: - А теперь попытайтесь на листах, которые лежат у вас на партах
произвести более сложное построение - поворот отрезка АВ на угол в 120 0 .
Если вы испытываете затруднение, обратитесь к алгоритму на экране (
появляется алгоритм весь полностью).
Учитель: -  Отлично, большинство из вас справились с этой задачей. . А
теперь посмотрите на слайд  где выполняется поворот многоугольника, и
попробуйте  определить на какой угол нужно повернуть многоугольник вокруг
своего центра, чтобы его вершины совпали.
Ученики: Квадрат на 90 0. Равносторонний треугольник на 1200. Правильный
шестиугольник на 600.
Учитель: - Давайте, выполним 2 задание на листах. Поверните предложенный
вам треугольник на угол в 900 вокруг одной из его вершин и вокруг точки О в
его внутренней области( два чертежа). Можно показать порядок выполнения на
доске с чертежным угольником.
Учитель: - Давайте посмотрим на экран и доску и сравним эти отображения
.Что общего вы заметили в них?
Ученики: (Ответы учеников)
Учитель: Правильно. Фигуры при преобразовании перешли в равные фигуры.
Значит, поворот также как и параллельный перенос  является движением.
Учитель: - А теперь я предлагаю вам посмотреть, на картины художника Мориса
Эшера, (слайд №5, если есть время можно рассказать учащимся о творческом
пути художника гиперссылка на слайде) который создавал свои работы,
используя виды движений. Далее вдохновленные мультипликаторы видами
движений, картинами Эшера создают свои работы, которые я вам предлагаю
посмотреть. Скажите, какие виды движений вы увидели на этой анимации?
Ученики: (Поворот. Параллельный перенос. Центральная симметрия.)
4. Итог урока.
Учитель подводит итоги урока, опираясь на цели.
Учитель:  Итак, с каким новым видом движения мы сегодня познакомились? (
Поворот) С помощью каких чертежных инструментом мы строили повороты фигур?
(Транспортир, линейка, циркуль).Как называется точка, вокруг которой
производят поворот?( центр поворота). Я , думаю, что все вы научились
определять этот вид движения и поэтому легко справитесь с домашним
заданием. Всем ученикам выставляются оценки.
5. Домашнее задание.
Учитель:  Ребята, а теперь и мы с вами вдохновленные видами движений,
картинами Эшера, работами мультипликаторов попробуем самостоятельном
замостить плоскость геометрической фигурой (фигура прилагается), используя
виды симметрии, а получившиеся  работы рассмотрим на следующем уроке с
вашими комментариями об использованных видах симметрии.
Задания к уроку: п.117. №1167. Творческое задание - Замостить плоскость
фигурой.

Фамилия, имя  -                                           , класс -
                        .
№ 1.Построить поворот отрезка АВ на угол в 1200 относительно точки О против
часовой стрелки.

                                                      А
                                                                        О

        В

№2. а). Построить поворот на 900  треугольника вокруг его вершины.

б). Построить поворот на 900 треугольника вокруг точки О, лежащей в его
внутренней области.


title: Классный час "Праздник 1 Мая"

extracted_text:
Праздник 1 Мая Классный час
Учитель информатики:
Корогод В.А
КГУ «Забеловская средняя школа»
Первомай — другие названия: День труда, День весны, Праздник весны и труда(в РФ), День международной солидарности трудящихся — отмечается в 142 странах и территориях мира 1 мая или в первый понедельник мая.
В некоторых странах День труда отмечается в другое время — к ним относятся, например, США, Япония, Австралия и Новая Зеландия.
Первомай в современном виде возник в середине XIX века в рабочем движении, выдвинувшем в качестве одного из основных требований введение восьмичасового рабочего дня. Вначале с этим требованием выступили рабочие Австралии 21 апреля1856 года.
  С тех пор этот праздник в Австралии стал ежегодным. По образцу рабочих Австралии  1 мая 1886 года анархические организации США и Канады устроили ряд митингов и демонстраций. При разгоне такой демонстрации в Чикаго 4 мая погибло шесть демонстрантов.
В ходе последовавших за этим массовых выступлений протеста против жестоких действий полиции в результате взрыва бомбы последовавшей перестрелке было убито восемь полицейских и минимум четверо рабочих (по некоторым данным, до пятидесяти убитых и раненых), несколько десятков человек получили ранения.
По обвинению в организации взрыва четверо рабочих-анархистов были приговорены к повешению (впоследствии было доказано, что обвинение было ложным).
Именно в память о казнённых по предложению американских рабочих, наметивших свою забастовку на 1 мая 1890 года, Парижский конгресс II Интернационала (июль 1889) объявил 1 мая 1890 Днём солидарности рабочих всего мира и предложил отметить его демонстрациями с требованием 8-часового рабочего дня и другими социальными требованиями.
Как и в Австралии, успех демонстраций привёл к тому, что праздник стал ежегодным.
В Швеции, начиная с 1 мая 1908 года, в этот праздник собирались средства для борьбы с болезнью рабочих —туберкулёзом, и поэтому 1 мая — также международный День белой ромашки. (В России его впервые отметили 20 апреля(3 мая) 1911 года).
Жертвы событий на Хеймаркет — семеро анархистов
Другие праздники в этот день
 Гавайские острова, День Леи — праздник гавайских танцев.
 Казахстан, Праздник единства народа Казахстана.
 Канада, Саскачеван, День суслика.
 Республика Корея, День рождения Будды.
 США:
День права.
День детского здравоохранения.
День лояльности.

В языческие времена в Западной Европе и на Британских островах первого мая праздновалось начало весеннего посева. Этому празднику придавалось особое религиозное значение. Он был посвящен богу солнца и плодородия Белену, которому приносили символические жертвы друиды, кельтские жрецы.
В христианские времена этот языческий праздник был вытеснен церковными праздниками: близкой по дате Пасхой, праздником Святого Креста (Roodmas) и днем святой Вальпургии (Вальпургиева ночь). Вальпургиева ночь, по германскому народному поверью, служит ежегодным праздником ведьм, собирающихся в эту ночь вокруг своего повелителя, Сатаны, на высокой, недоступной горе Брокен, где они и справляют свой шабаш. Праздник начинался с закатом солнца в ночь с 30 апреля на 1 мая и, видимо, был следствием вытеснения языческих обычаев.
По мере христианизации Европы, церковь активно боролась с этой языческой традицией, которая практически полностью оказалась ликвидирована к концу XVIII века.
Первое мая в Российской империи
В Российской империи Первомай как день международной солидарности впервые отметили в 1890 году в Варшаве проведением стачки 10 тыс. рабочих. С 1897 года маёвки стали носить политический характер и сопровождались массовыми демонстрациями. Первомайские выступления рабочих в 1901 году в Петербурге, Тбилиси, Гомеле, Харькове и др. городах впервые сопровождались лозунгами: «Долой самодержавие!», «Да здравствует республика!»столкновениями с войсками (например, т. н. «Обуховская оборона» 1901 года).
На первомайские стачки и демонстрации 1912—1914 годов выходило более 400 тыс. рабочих. В 1917 году, после Февральской революции, Первомай впервые отпраздновали открыто: миллионы рабочих вышли на улицы с лозунгами «Долой министров-капиталистов», «Вся власть Советам», «Долой империалистическую войну!»

Велосипедные военные собаководы.Парад 1 мая 1938
Демонстрация 1 мая 1917 года в Пскове
В СССР
После Октябрьской революции 1917 года праздник стал официальным: в этот день проводились демонстрации трудящихся и военные парады (первый первомайский парад РККА состоялся в 1918 году на Ходынском поле). На второй день праздника, как правило, во всей стране проходили «маёвки» — массовые празднования на природе.
В эпоху «развитого социализма» в СССР первомайские демонстрации стали нести иную смысловую нагрузку. В день первого мая трудящиеся СССР «выражают свою солидарность с революционной борьбой трудящихся капиталистических стран, с национально-освободительным движением, выражают решимость отдать все силы борьбе за мир, за построение коммунистического общества».
Организованные колонны трудящихся шествовали по центральным улицам городов и посёлков под марши и музыку политической направленности, из громкоговорителей звучали приветствия дикторов и политические лозунги, а с трибун, установленных обычно возле главных административных зданий, демонстрантов приветствовали руководители КПСС, представители власти, передовики производства, ветераны, почётные граждане. Велась трансляция по местным теле- и радиоканалам. Главная демонстрация страны проходила ежегодно на Красной площади Москвы и транслировалась центральными телеканалами, со вставками кадров демонстраций в других крупных городах страны.
Первомайская демонстрация в Москве, 1960
1 мая 1990 года последний раз состоялась официальная первомайская демонстрация. 1 мая 1991 на Красной площади состоялся митинг, организованный Московской федерацией профсоюзов и Ассоциацией свободных профсоюзов, против повышения цен (на трибуне Мавзолея присутствовали М. Горбачёв, А. Лукьянов и др.)
В 1992 году праздник был переименован в «Праздник весны и труда».
В 1993 году впервые после длительного периода в 76 лет мирная демонстрация трудящихся в Москве была разогнана. Численность погибших и пострадавших в настоящее время неизвестна (по официальным данным погиб один человек — сотрудник ОМОНа, десятки манифестантов получили травмы)
Как День международной солидарности трудящихся 1 мая ежегодно отмечают коммунисты, анархисты и другие оппозиционные организации. Эти мероприятия сопровождаются выдвижением острых социальных и политических лозунгов («Правительство банкротов — в отставку!», «МЫ не хотим платить за ВАШ кризис!», «Самоорганизация! Самоуправление! Самозащита!» и др.
Праздник весны и труда, отмечаемый как государственный, обычно используется для проведения политических акций под своими лозунгами профсоюзами, партиями и движениями различной направленности — от левых до ультраправых: «Единая Россия» (совместно с ФНПР и МГЕР), «Справедливая Россия», «КПРФ», «Яблоко», «Солидарность», ЛДПР и Автономное действие
Лозунги официальных мероприятий, организуемых властями, далеки от исторических корней первомайских демонстраций: «План Путина — план Победы!», «Бонусы — пенсионерам», «Три малыша в семье — это норма!»
Более радикально отношение к празднику высказал глава столичного отделения партии «Правое дело» Игорь Трунов: «Если быть откровенным, то не очень-то и хотелось 1 мая проводить, потому что я не солидарен с рабочими Чикаго, откуда пошёл этот праздник»

1 мая 2013 года на улицы российских городов вышли несколько сотен тысяч трудящихся. В Москве в первомайской демонстрации приняли участие более 100 тысяч человек

Первомай 2009 года в Северодвинске: видны красные флаги и социальные лозунги
Первомай 2010 года в Москве: демонстрация анархистов
Маёвки
С первым мая тесно связано возникновение маёвок. Это собрание всей семьи или компании для проведения пикника. Пикники проводятся 1-го или 2-го мая. Эта традиция празднования на природе была придумана в СССР и сохранилась до наших дней. Изначально, в дореволюционной России, маёвка представляла собой нелегальное собрание рабочих, устраиваемое за городом в день 1-го мая. Маевки преследовались царской полицией. В советское время маёвки стали в большей степени формой коллективного отдыха.
Первомай в других странах
1 мая официально отмечают как национальный праздник 86 стран: Австрия, Албания,Аргентина, Армения, Аруба, Бангладеш, Беларусь, Бельгия, Болгария, Боливия, Босния и Герцеговина, Бразилия, Венгрия, Венесуэла, Вьетнам, Гватемала, Германия, Греция,Гондурас, Гонконг, Доминиканская республика, Египет, Замбия, Зимбабве, Индия,Иордания, Ирак, Исландия, Испания, Италия, Камерун, Кения, Китай, КНДР, Колумбия,Коста-Рика, Кот-д’Ивуар, Куба, Латвия, Ливан, Литва, Люксембург, Маврикий, Малайзия,Мальта, Марокко, Мексика, Молдова, Мьянма, Непал, Нигерия, Норвегия, Пакистан,Панама, Парагвай, Перу, Польша, Португалия, Республика Гаити, Республика Кипр,Республика Македония, Российская Федерация, Румыния, Сальвадор, Сербия,Сингапур, Сирия, Словакия, Словения, Таджикистан,Таиланд, Турция, Украина,Уругвай, Филиппины, Финляндия, Франция, Хорватия, Чили, Чехия, Швеция, Шри-Ланка,Эквадор, Эстония, ЮАР, Южная Корея.
Первомайская демонстрация в Париже
Германия
С приходом к власти Адольфа Гитлера этот день получил в 1933 году официальный статус. Он был назван «Днём национального труда». Через день после введения нацисты ворвались в помещения профсоюзов и запретили их.
После войны в 1946 году праздник был с ограничениями подтверждён странами-союзниками. Обычно в Германии проводятся первого мая демонстрации и пикеты профсоюзов и различных политических организаций. В локальном масштабе проводятся политически нейтральные встречи жителей и соседей — так называемые Hoffeste («дворовые праздники»). Первомай в Берлине известен ожесточёнными столкновениями между членами радикальных левых группировок и полицией.
Берлин — давнее пристанище сквотов и анархистов, часть из которых в ходе акций протеста часто объединяются в так называемый «Черный блок». Они дерутся с полицией, бросают зажигательные смеси в окна банков, бьют витрины и громят здания международных корпораций. Обычный объект атак — рестораны McDonalds, кофейни Starbucks, дорогие автомобили. Члены «Черного блока» одеваются во всё чёрное, носят солнцезащитные очки и черные лыжные маски. Чёрный — цвет анархизма.
Несанкционированная первомайская демонстрация в Берлине в 2005 году
Индия
Первое празднование Первомая в Индии было организовано в Мадрасе Партией Труда 1 мая 1923 года. Это был также первый раз, когда красный флаг был поднят в Индии. В том же году была принята резолюция о том, что правительство должно объявить 1 мая праздником.
Сейчас 1 мая — национальный банковский праздник в Индии. Праздник связан с рабочим движением для Коммунистической и Социалистической партий. В отдельных штатах этот день является днем штата, в связи с получением в 1960 году государственности.
Казахстан
Жители этой страны 1 мая отмечают Праздник единства народа Казахстана. Празднование Дня труда отменено с 1996-го года.
Финляндия
В Финляндии Первомай (Vappu) — это весенний карнавал студентов.
В Хельсинки празднование начинается уже тридцатого апреля, когда в шесть часов вечера на статую нимфы Хавис Аманда, стоящую на Рыночной площади столицы, студенты надевают белую фуражку — головной убор абитуриентов. В этот момент все присутствующие также надевают свои фуражки и открывают бутылки с шампанским. Белую абитуриентскую фуражку получают те, кто закончил лицей и сдал выпускной экзамен. В других крупных городах Финляндии есть свои церемонии, связанные с памятниками.
Япония
День труда в Японии отмечается 23 ноября. Тогда это был традиционный праздник окончания сельскохозяйственных работ, с некоторыми различиями по времени и обрядам в зависимости от регионов. Сейчас он объединяет все виды трудовой деятельности.
Cпасибо за внимание !


Презентация "Умножение вектора на число" 9 класс