title: Игра "Умники и умницы «История, культура и природа Ленинградской области»"

extracted_text:
       Познавательная игра по станциям для учащихся четвертых классов
                              «Умники и умницы»
      Тема игры.  История, культура и природа Ленинградской области.
      Пояснительная записка
       Познавательная  игра  для  четвероклассников  расширяет  и  углубляет
знания  учащихся  о  Ленинградской  области,   об   исторических   событиях,
связанных с ее развитием; о природе области, обитателях Балтийского  моря  и
его охране; вызывает интерес  к  памятным  местам  и  достопримечательностям
края, воспитывает уважение и  бережное  отношение  ко  всем  историческим  и
природным ценностям области; игра также необходима  для  культурологического
и экологического воспитания учащихся.
        Цель.  Формирование  интеллектуальных  и   творческих   способностей
учащихся на основе актуального познавательного материала.
      Задачи:
* расширение кругозора четвероклассников;
* сформировать интерес к истории и культуре родного края;
*  развитие  творческих  способностей  учащихся  на   основе   богатейшего
познавательного материала;
* вызвать чувство гордости за  свою  родную  землю,  желание  сохранить  и
сберечь ее историческое и природное наследие;
* закрепить приобретенные в начальной школе  навыки  работать  в  команде,
проявляя при этом свои творческие возможности.
            Подготовительный период длится не менее месяца, чтобы  изучить
рекомендованную  познавательную  литературу.  Ученики  в   каждом   классе
делятсяна три команды, каждая из  команд  придумала  название  и  эмблему.
Учащиеся в  течение  весенних  каникул  и  последующего  учебного  времени
собирают познавательный материал об истории Ленинградской  области,  о  ее
культурных  памятниках,  об  охране  животного  и  растительного  мира  на
территории области.
    Оборудование к игре:
-     таблички с названиями трех станций:
    • «Почему так названы?»;
    • «Живая природа Ленинградской области и ее охрана»;
    • «Путешествие по родному краю».
* маршрутные листы для каждой команды;
* поощрительные жетоны и открытки для участников;
* диск с фотографиями памятных мест и экран;
* круги красного, желтого и зеленого цвета для игры «Светофор»;
* кроссворд;
* видеофильмы об истории Ленинградской области;
* грамоты для награждения победителей.
      Список используемой литературы:
• Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. По страницам Красной книги.-
  М.: «Лесная промышленность», 1987.
• Заповедники СССР/Под ред.А.М.Бородина и Е.Е.Сыроечковского. - М.: «Лесная
  промышленность», 1983.
• Даринский А.В., Фролов А.И. География  Ленинградской  области.  -  Санкт-
  Петербург, «Глагол», 2003.
• Природа Ленинградской области и ее охрана/Сост. Т.И.Миронова, Э.И.Слепян.-
  Л. : Лениздат, 1983.
•  Ленинградская  область  :  Знаете  ли  вы?  (Учебное   пособие)/   Сост.
  В.А.Уланов.-  Спб.:  Издательство  «Паритет»,  2007.   Пригороды   Санкт-
  Петербурга. Вопросы и ответы.
• Сборник. - Спб.: «Паритет», 2006.

                   Станция «Природа Ленинградской области»
      Задание №1.
- Узнай обитателя нашей области по описанию. Расскажи, что ты о нем знаешь?
Маленькая безухая голова с большими грустными глазами. Задние ласты  широкие
и гибкие, а передник похожи на куцые лапки.  Хвост  -  небольшой,  шерсть  -
короткая, жесткая, обильно смазанная жиром. (нерпа)
Эти земноводные приносят огромную пользу, уничтожая  вредных  насекомых,  но
их  внешний  вид  (кожа  скользкая,  покрыта  многочисленными  выступами   -
бородавками) издавна отталкивал от них человека, порождая  разные  небылицы.
(жаба)
3 .Они никогда не удаляются от большой воды, отдыхая у кромки льда. В  воде
они только кормятся.  Эти  обитатели  -  прекрасные  ныряльщики,  развивают
скорость в воде до 30 км/ч,  а  на  суше  становятся  такими  беспомощными,
(тюлени)
4. Хищная, красивая птица, с мощным клювом, распространен  в  лесной  зоне,
размах крыльев около двух метров. Голос  звучный,  клекот  птицы  доносится
издалека. Он издает звуки  «Кать..  .Кать..  .Кать...»,  как  будто  кличет
неведомую Катю. (орлан-белохвост)
5.Главная промысловая рыба Невы и Маркизовой лужи. Серебристая,  с  запахом
свежих огурцов, она заходит на нерест из Балтийского моря в Неву, а также в
реку Волхов, (корюшка).
6. Эта рыба крупная, из семейства лососевых, и раньше, в  начале  XX  века,
была распространена в Ладожском озере  и  реке  Волхов.  Но  при  постройке
плотины Волховской ГЭС рыба не могла пройти на нерест и погибала  тысячами.
(сиг)
      Задание №2.
      Познавательная игра «Светофор». ( команды садятся  группой,  получают
сигнальные круги красного, желтого и зеленого цвета).
1.  Коренные  сосновые  и  еловые  леса  Ленинградской  области  постепенно
   замещаются мелколиственными и молодым подлеском.
2. На территории природного заказника «Котельский» в  Кингисеппском  районе
   производится строительство автомобильной дороги.
3. Территория Нижне-Свирского заповедника расширена на 25 км.
4. Уменьшение количества зоопланктона и  мелких  живых  организмов  (рачки,
   медузы,  водяная  блоха)  и  увеличение  количества  водорослей  на  дне
   Балтийского моря.
5. В плотине Волховской ГЭС сооружен  специальный  рыбоход,  через  который
   может проходить рыба.
6. После  добычи  гранита,  руды,  глины  на  почве  Ленинградской  области
   остаются глубокие карьеры, глубиной до 10 и более метров.
7. В Ленинградской области   увеличился рыбный промысел  корюшки,  семги  и
   форели.
8. В некоторых районах Ленинградской области  разрешено  добывать  полезные
   ископаемые (песок, глина, торф и  др.)  без  специального  разрешения  -
   лицензии.
9.    В порту Приморска Выборгского района планируется построить новую
   судоверфь.
      Задание №3.
       Назови какие заповедники и заказники нашего края ты знаешь?
      Задание №4. (творческое).
      Сочини четверостишие о нашем  крае,  об  охране  природы,  (работа  в
команде).
В лесу... В воде... А в небе... Это ....
Подведение итогов.
                        Станция «Почему так названы?»
      Задание №1.
      Какой город в нашем крае  известен  уже  в  IX  веке  ?  Он  открывает
историю нашей области,  является  своего  рода  «столичным»  городом  Севера
Руси. Он был первой жемчужиной,  которую  встречали  иноземцы  на  пути  «из
варяг в греки».
      Задание №2.
       На  карте  Ленинградской  области  много  интересных   географических
названий, отражающих ценные и  полезные  сведения.  Наука,  которая  изучает
происхождение географических названий, именуется Топонимика.
   А что означают названия населенных пунктов Волосовского  района:  Вруда,
Гостятино, Извары, Смердовицы?
      Задание № 3.
      В своей родословной А.С. Пушкин отмечал, что  его  прадеду  Ганнибалу
«Елизавета  пожаловала  несколько  деревень   в   губерниях   Псковской   и
Петербургской, в первой - Зуево, Бор, Петровское и другие, во второй -...»
      Какие места в нашей области, связанные  с  предками  А.С.Пушкина,  мы
называем Пушкинскими?
      Задание №4.
      Недалеко от Петербурга расположен Дом-музей, в первой трети XIX  века
у хозяина усадьбы, первого  директора  Императорской  Публичной  библиотеки
Алексея Николаевича Оленина, здесь бывали  многие  видные  деятели  русской
культуры - Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин, И.А.Крылов, А.С. Пушкин и другие.
      Задание № 5.
      Императрица Екатерина II в 1777 году повелела: «На реке Луге учредить
новый город, где река Вревка в  Лугу  впадает...».  Какой  город  возник  с
повеления Екатерины II?
      Задание № 6 .
      В нашей области  встречаются  названия  населенных  пунктов,  которые
начинаются со слов:  Ям,  Усть  (  Ям-Тесово,  Ям-Ижора,  Усть-Луга,  Усть-
Рыбежно...». Что они означают?
      Задание №7.
      Многие населенные пункты Ленинградской области носят имена защитников
нашего Отечества. В вашем районе это...
      Задание №8.
      Какие крупные города Ленинградской области выросли на ее карте за 75-
летний исторический отрезок времени?  Какие  из  них  звучат  как  полезные
ископаемые?
      Подведение итогов.

                   Станция: «Путешествие по родному краю»
                        (сопровождается презентацией)
|Слайд 1   |Приглашаю вас совершить путешествие по Ленинградской области.    |
|          |Поможет нам в этом современная техника.                          |
|          |1. Начнём с того давнего времени, когда не было ещё нашего       |
|          |города. О каком князе идёт речь в стихотворении А.С.Пушкина:     |
|          |Из мёртвой главы гробовая змия,                                  |
|          |Шипя между тем выползала;                                        |
|          |Как чёрная лента, вкруг ног обвилась:                            |
|Слайд 2   |И вскрикнул внезапно ужаленный князь.                            |
|Слайд 3   |Конечно, это Вещий Олег.                                         |
|          |В 1820 г. Возле старинной русской крепости, на берегу реки       |
|Слайд 4   |Волхов, проводились раскопки кургана (древнего захоронения). Там |
|          |были обнаружены останки мужчины-воина, рядом лежал оружие. Учёные|
|          |историки считают, что здесь и был похоронен князь Олег. О каком  |
|          |городе Ленинградской области идёт речь?                          |
|Слайды    |Это Старая Ладога.                                               |
|5,6,7,8   |Знаете ли вы, что жители Старой Ладоги проложили подземный ход   |
|          |под дном реки Волхов, для того, чтобы в случае беды можно было   |
|          |незаметно для врага покинуть крепость.                           |
|          |Какие ещё вам известны крепости на территории Ленинградской      |
|          |области? (звучат ответы детей)                                   |
|          |Проверим, всё ли вы вспомнили.                                   |
|          |2. А теперь приглашаю вас во времена Петра 1. При Петре началось |
|          |активное освоение земель вдоль южного берега Финского залива.    |
|          |Царю очень понравилось место, где бурная, полноводная в то время |
|          |река Стрелка впадает в залив. Это навело его на мысль о создании |
|Слайд 9   |здесь грандиозной системы фонтанов. Петр даёт приказ начать здесь|
|          |строительство дворца. Но, как свойственно всем горячим людям,    |
|Слайд 10  |через какое-то время он остыл, а увидев построенный к тому       |
|          |времени Петергофский дворец, решил создать прекрасный парк и     |
|          |систему фонтанов в Петергофе, а дворец на берегу реки Стрелки так|
|Слайд 11  |и оставался долгое время недостроенным. О каком месте идёт речь? |
|          |Стрельна.                                                        |
|          |Как сегодня называется Стрельненский дворец?                     |
|          |Константиновский дворец.                                         |
|          |Стрельне не удалось прославиться фонтанами, но зато стрельнинские|
|          |огороды были лучшими в России. Здесь выращивали яблони, груши,   |
|          |вишни, смородину, виноград, абрикосы и персики. В Стрельне был   |
|          |впервые посажен и стал давать урожаи овощ до этого неизвестный в |
|          |стране. Какой?                                                   |
|          |Картофель.                                                       |
|          |Продолжаем путешествие. Где можно увидеть:                       |
|          |Самсон стоит знакомый и любимый,                                 |
|          |В сплетенье струй, за пеленою брызг,                             |
|          |И в бронзовой фигуре исполина                                    |
|          |Сверкает торжествующая жизнь.                                    |
|Слайд 12  |Это фонтан Самсон в Петергофе.                                   |
|          |Что вам известно об этом фонтане?                                |
|          |Какие ещё знаете фонтаны в Петергофе?                            |
|          |Известно ли вам, что после освобождения Петродворца от           |
|          |гитлеровских захватчиков на территории парка осталось много мин. |
|          |При разминировании сапёры столкнулись с трудной проблемой: под   |
|          |землёй тянулась сложная система труб, питающих фонтаны, поэтому в|
|          |наушниках миноискателей то и дело раздавался писк,               |
|          |сигнализирующий о присутствии какого-либо металла. Работать      |
|          |приходилось в очень сложных условиях, погибло около 20 человек,  |
|          |столько же было ранено. Гитлеровцы оставили очень много          |
|          |мин-сюрпризов, которые грозили смертельной опасностью. Пришлось  |
|          |призывать на помощь специально обученных … кого, как вы думаете? |
|          |(собак)                                                          |
|          |Некоторые земли вдоль Финского залива Пётр дарил своим           |
|          |приближённым. Так небольшую рыбачью деревушку, которая позже     |
|Слайд 13  |стала называться Ораниенбаум, царь подарил своему другу, первому |
|Слайд 14  |губернатору Петербурга. Кому же?                                 |
|          |Александру Даниловичу Меньшикову                                 |
|          |На высоком берегу залива для князя был построен дворец, разбит   |
|          |парк с фонтанами и статуями. Известно, что Пётр любил бывать у   |
|          |Меньшикова в гостях и даже оставался у него ночевать в специально|
|Слайд 15  |отведённых  покоях. Однажды Пётр 1 попытался подойти к           |
|Слайд 16  |Ораниенбауму на шлюпке, но это не удалось. Всё побережье густо   |
|          |заросло камышом, и к тому же шлюпка застревала на мелководье.    |
|Слайд 17  |«Видит око, да зуб неймёт» - произнёс император и велел плыть    |
|          |обратно. Когда Меньшиков узнал об этом, он собрал 1,5 тыс.       |
|          |крепостных и приказал … Что же приказал Александр Данилович своим|
|          |крепостным? (строить канал)                                      |
|          |За три дня был построен канал длиной около 1 км.                 |
|          |На территории Ораниенбаумского парка можно увидеть ворота,       |
|          |оставшиеся от потешной крепости. Что это за крепость? Для кого   |
|          |построена?                                                       |
|          |На территории парка в Ораниенбауме можно увидеть павильон        |
|          |Катальная горка. Почему так назван этот павильон?                |
|          |200 лет назад сюда приходили не только обозревать окрестности, но|
|          |прежде всего для того, чтобы со скоростью ветра скатиться вниз на|
|          |одной из небольших колясок в виде колесницы, льва, медведя,      |
|          |гондолы и т.п.                                                   |
|          |6. И вновь стихи А.С.Пушкина:                                    |
|          |В те дни в таинственных долинах,                                 |
|          |Весной при кликах лебединых,                                     |
|          |Близ вод, сиявших в тишине,                                      |
|          |Являться муза стала мне.                                         |
|          |Где же впервые поэта стала посещать муза? Куда мы отправляемся?  |
|Слайд 18  |Царское Село.                                                    |
|          |Почему этот пригород Петербурга называют вторым после            |
|Слайд 19  |Калининграда «янтарным городом» России?                          |
|Слайд 20  |В Екатерининском дворце находится янтарная комната. (Слушаем     |
|          |рассказы детей)                                                  |
|          |Символ Пушкина – Чесменская колонна. В память о каком событии она|
|          |воздвигнута?                                                     |
|          |Единственная в мире колонна на воде воздвигнута в честь победы   |
|          |Русского флота в Русско-турецкой войне.                          |
|          |Урну с водой уронив, об утёс её дева разбила.                    |
|          |Дева печально сидит, праздный держа черенок.                     |
|Слайды 21,|Чудо! Не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой.                |
|22        |Дева над вечной струёй, вечно печально сидит.                    |
|          |О какой деве идёт речь в этих строках? Где можно увидеть её?     |
|Слайд 23  |В парке города Пушкина есть фонтан скульптора Соколова. Его      |
|          |называют «Молочница» или  «Девушка с кувшином».                  |
|          |Не знаете ли вы, откуда заимствован этот сюжет? (из басни        |
|          |Лафонтена)                                                       |
|          |Наше путешествие подошло к концу. Давайте подведём итоги.        |


title: Конспект урока "Цивилизация и общество" 10 класс

extracted_text:
Учитель истории и обществознания
                                               Балахтинской средней школы №1
                                                Матвиенко Антонина Сергеевна

                                                            Эпиграф к уроку:
                                        Мы все умрем, людей бессмертных нет,
                                               И это все известно и не ново.
                                           Но мы живем, чтобы оставить след:
                                         Дом иль тропинку, дерево иль слово.
                                                  Не все пересыхают ручейки,
                                              Не все напевы время уничтожит,
                                                И ручейки умножат мощь реки,
                                              И нашу славу песня приумножит.
                                                                 Р. Гамзатов

Тема: Цивилизация и общество
План.
   1. Что такое цивилизация.
   2. Основные этапы эволюции цивилизации.

                                  Ход урока

|Время |Содержание    |Действие учителя               |Действия ученика |
|5 мин |Работа над    |Фронтально опрашиваю:          |                 |
|      |ключевыми     |-Что такое общество в широком и|Желающие отвечают|
|      |словами темы  |узком смысле?                  |и дополняют      |
|      |              |-Что вы подразумеваете, когда  |                 |
|      |              |произносите слово              |                 |
|      |              |«цивилизация»?                 |                 |
|      |              |На основе ответов учащихся,    |                 |
|      |              |приходим к выводу, что это     |                 |
|      |              |слово имеет разный смысл       |                 |
|8 мин |Изучение новой|Прошу списать определение с    |Записывают       |
|      |темы          |учебника в тетрадь, и обсудить |определение в    |
|      |              |в паре насколько данное        |тетрадь,         |
|      |              |определение соответствовало    |высказывают свою |
|      |              |собственному понятию слова     |точку зрения.    |
|      |              |«цивилизация»                  |                 |
|13 мин|              |Перечисляю основные            |                 |
|      |              |классификации цивилизаций.     |Все записывают   |
|      |              |                               |классификацию в  |
|      |              |по эпохам: античная,           |тетрадь          |
|      |              |средневековая, современная     |                 |
|      |              |цивилизации;                   |                 |
|      |              |по географическому признаку:   |                 |
|      |              |подразумевать локальную,       |                 |
|      |              |региональную и глобальную      |                 |
|      |              |цивилизации, например,         |                 |
|      |              |атлантическая, тихоокеанская,  |                 |
|      |              |восточная, западная,           |                 |
|      |              |восточно-средиземноморская     |                 |
|      |              |евразийская и другие           |                 |
|      |              |цивилизации;                   |                 |
|      |              |по религиям: христианская,     |                 |
|      |              |мусульманская (исламская) и т. |                 |
|      |              |д.;                            |                 |
|      |              |по степени социального и       |                 |
|      |              |культурного развития,          |                 |
|      |              |технических достижений:        |                 |
|      |              |традиционная, индустриальная,  |                 |
|      |              |постиндустриальная, техногенная|                 |
|      |              |и т. д.                        |                 |
|      |              |Прошу привести примеры из      |                 |
|      |              |истории                        |                 |
|10 -12|Практическая  |Делю класс на группы. Даю      |1, 2, 3, 4,      |
|мин   |работа        |устную инструкцию по работе в  |группа читает,   |
|      |              |группах.                       |обсуждает свой   |
|      |              |                               |текст, отвечает  |
|      |              |                               |на поставленные  |
|      |              |                               |вопросы          |
|9 мин |              |Прошу ответы дать устно у доски|Представители от |
|      |              |                               |групп выступают, |
|      |              |                               |остальные задают |
|      |              |                               |вопросы,         |
|      |              |                               |высказывают      |
|      |              |                               |собственное      |
|      |              |                               |суждение         |
|      |Домашнее      |Параграф 4, выполнить практикум|Записывают в     |
|      |задание       |Дополнительно (для желающих),  |дневник          |
|      |              |написать эссе  к эпиграфу      |                 |
|      |              |урока.                         |                 |


title: Конспект урока "Краткие страдательные причастия" 7 класс

extracted_text:
Тема.  Краткие страдательные причастия

Цель урока: дать понятие о кратких причастиях, их синтаксической роли в предложении; формировать умения различать полные и краткие причастия. Воспитывать любознательность и трудолюбие.
Развитие речи: работа над орфоэпическими нормами.
Повторение: краткие прилагательные; написание н, нн в суффиксах прилагательных.

	Ход урока.
I.Этап целеполагания.
-Посмотрите внимательно на тему урока. Какую цель вы поставите перед собой? Чему хотите научиться на этом уроке? Но сначала мы выясним, как вы усвоили предыдущую тему.
II. Проверка домашнего задания.
1. Упр. 85 проверяется «по цепочке».
2. У доски морфологически разбираются далекого (горизонта), тиха (ночь). (Схема разбора на с. 207 учебника)
3. Индивидуальная работа по карточке.
Учащиеся вставляют пропущенные буквы и объясняют графически их выбор.

В чернеющ..м лесу, шумящ..м потоком, устремляющ..ся потока, о льющ..мся дожде, задымивш..ся речку, закрасневш..йся зари, у волнующ..ся озера, колеблющ..мся ветерком, встречающ..ся льдинами.

Дополнительные вопросы отвечающим:
— Все ли прилагательные имеют краткие формы? (Нет, только качественные.)
— Как изменяются краткие прилагательные? (По родам, числам.)
— Какова синтаксическая роль кратких прилагательных в предложении? (В предложении являются сказуемыми.)

III. Наблюдения на с. 40 (§ 15).
— Какие причастия могут иметь полную и краткую форму? Как изменяются краткие страдательные причастия? Какова их синтаксическая роль в предложении?
— Что общего и в чем разница между краткими страдательными причастиями и краткими прилагательными? Что общего между полными и краткими причастиями? Какая между ними разница?
В ходе ответов на вопросы учащиеся должны отметить, что в полных прилагательных и причастиях окончания могут состоять из двух или даже трех букв ( стол — стола,  забор —  забора), а в кратких — из одной буквы или быть нулевым (,); полные прилагательные и причастия склоняются, краткие изменяются по числам и родам; полные прилагательные отвечают на вопросы какая? какой?, краткие прилагательные — каков? какова? каково? Краткие причастия — каков? и что сделано с предметом? (Трава скошена, дуб спилен, стаканы вымыты.) Общее между кратким прилагательным и причастием — в предложении выступают в роли сказуемого.

IV. Закрепление проводится в ходе выполнения упражнений.
1. Заполнение таблицы.

Делается вывод о месте ударения в кратких страдательных причастиях: большинство кратких страдательных причастий, как и прилагательных, имеют ударение на основе в формах мужского, среднего рода и множественного числа и на окончании -а в форме женского рода.
— Какое причастие из записанных выше произносится не по правилу?

2. Выборочный диктант.
Вначале читается текст. Учащиеся должны определить, в каком стиле написан текст, найти элементы этого стиля. Затем выписываются краткие причастия прошедшего времени, рядом — полная форма, окончания причастий выделяются.

На южной оконечности острова Кижи на высоту одиннадцатиэтажного дома поднимается Преображенская церковь. Как говорят старинные предания, строительство ее связано с именем Петра I.
Срублена церковь из дерева. Только чешуйчатая одежда куполов прибита коваными гвоздями. Все прочие части церкви выполнены без единого гвоздя, как того требовала традиция плотницкого мастерства. Сооружена она с помощью только топора и долота, без малейшего вмешательства даже пилы, хотя она давно была уже в ходу. Топор в руках северного плотника — поистине универсальное орудие.
(По  Н.  И о н и н о й.)

Одно из предложений (по выбору учителя) записывается на доске, определяется синтаксическая роль кратких причастий в нем.

Домашнее задание:  подготовиться к словарному диктанту на слова, записанные в школьном словарике в V—VI классах; § 15; упр. 88.


title: Конспект урока "Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже 1-го склонения" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка  в 3 классе
 по теме :
«Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже 1-го
склонения».

Учитель начальных классов :
                            Горбатенко Н.И.

Цели урока: развитие умения уч-ся распознавать падеж и склонение  имен
                     существительных и осознанно применять эти знания при
                     написании окончаний.

Оборудование: Таблица, карточки с названием станций.
                                 Ход урока.

     I. Оргмомент.
   У. –Ребята, сегодня мы с вами проведем урок в необычной форме. У нас
   будет урок – путешествие  по станциям, где мы проверим ваши знания по
   изученному материалу по теме «Правописание окончаний имен существительных
   в дательном падеже 1-го склонения». В  наше путешествие мы берём самых
   смелых, дружных, сообразительных и внимательных знатоков русского языка.
   - А сейчас мы проверим, есть ли среди вас такие.

    II. Проверка д/з.
   Станция 1 «Проверяйка»
   Упр.83 с.46. Фронтальный опрос.

   III. Актуализация знаний.
   2 станция «Словознайка».
   1)Игра «Кто первый достигнет вершины».
    На доске слова в 3  столбика (вставить пропущенные буквы):
   За_яц                    уж_н              _бод
   Т_ пор                  яг_ да            ш_ ссе
     Меб_ ль                ябл_ ко          ж_ лезо
     М – г –зин            р- сунок        ш – фёр
     Г – ризонт            д – журный   т – л – фон
     К – см – навт        - кскурс- я     к – л – ндарь

У доски работают 3 ученика. Класс работает с сигнальными карточками.

   2) Указать ударный слог.
   Газета, молоток, деревня, капуста, багаж, тепловоз, костёр, дорога,
   директор, портфель.

    IV. Работа по теме урока.
   3 станция «Повторяйка»
   1)  - Ребята, Незнайка интересуется, сможете ли вы поставить имена
   существительные в Д.п. и прочитать пословицы.

   Человеку по (работа) воздаётся честь.
   Не бойся смотреть ( правда) в глаза.
   -Как вы понимаете смысл пословиц?
   - Что нужно сделать , чтобы правильно написать  окончание имени
   существительного?
   ( Дети самостоятельно записывают. Проверка работы.)

   Физкультминутка.

   2) Самостоятельная работа .
   Упр. 84 с. 47

   3) «Вставь окончание»
   Подарила мам-, тёт- ,сестр - , бабушк - .
   Подошли к вод - , к деревн  - .
   Плывёт по речк - , по вод - .
   4 станция «Играйка»
   Какое слово лишнее, учитывая склонение.
   1) Конь, лошадь, рысь.
   2) Боль, госпиталь, здоровье.
   3) Работа, жизнь, награда.

     V. Рефлексия.
   - Назовите вопросы дательного падежа.
   -  С какими предлогами употребляются имена существительные дательного
   падежа?
   -Молодцы, ребята. Вы справились с заданиями. Хорошо знаете русский язык.
   Оцените свою работу на уроке.

    VI. Подведение итогов урока.
   - Что нового вы узнали сегодня на уроке?
   VII.  Домашнее задание.  Просклонять слова: деревня, город, площадь.


title: Конспект урока "Звук [а]. Буквы А, а" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                «Средняя общеобразовательная школа № 18 имени
            Героя Советского Союза Эдуарда Дмитриевича Потапова»

                        Урок 1. Звук [а]. Буквы А, а.

                          Зацепина Елена Михайловна

   Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Азбука. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение,
                                    2012.

Цель: создание условий для ознакомления  с гласным звуком  [а],  буквами  А,
а, развития речи.

Задачи:
• создание условий для знакомства с условным  обозначением  звука  [а]  —
  буквами А, а; распознаванием этих букв в печатном тексте;
• развитие фонематического слуха учащихся, умения различать звук [а];
•    формирование    выразительности    чтения    на    основе     чтения
  звукоподражательных слов;
• воспитание культуры общения; развитие интереса к книге.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Формы работы  обучающихся:  индивидуальная,  фронтальная  работа,  работа  в
парах, групповая работа.

Планируемые результаты:

Предметные: усвоение главных понятий  курса  русского  языка  (фонетических,
лексических),   представляющих   основные   единицы   языка   и   отражающих
существенные связи, отношения и функции;  знание  особенностей  произношения
звука [а] и его характеристику; произношение букв  А,  а  как  знаков  звука
[а]; различие печатной заглавной  (большой)  и  строчной  (маленькой)  букв;
составление небольшого рассказа  повествовательного  характера  по  сюжетной
картинке; умение разгадывать ребус; анализ слова по модели.

  Личностные:  выражение  положительного  отношения  к  процессу   познания:
проявление внимания, желание больше  узнать;  осознание  значимости  чтения,
потребности  в  систематическом  чтении,  важности  и  необходимости  помощи
нуждающимся в  ней;  высказывание  своей  точки  зрения  и  уважение  мнения
собеседника.

Универсальные учебные действия (метапредметные) (УУД):

Познавательные: общеучебные- осознанное и произвольное  построение  речевого
высказывания  в  устной  форме;  структурирование   знаний;   логические   –
овладение основами  смыслового  чтения  художественных  текстов;  построение
рассуждения    в    форме    связи    простых     суждений;     установление
причинно–следственных связей.

Регулятивные: принятие  и  сохранение  учебной  задачи;  планирование  своих
действий в соответствии с поставленной задачей и  условиями  её  реализации;
адекватное восприятие оценки  учителя;  оценивание  правильности  выполнения
действия на уровне адекватной оценки.

Коммуникативные:  понимание   возможности   существования   позиций   других
обучающихся, отличных от собственной, и ориентирование на  позицию  партнёра
в общении и взаимодействии; формулирование собственного  мнения  и  позиции;
умение  договариваться  и  приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности; построение в коммуникации понятных для партнёра  высказываний;
задавание   вопросов;   контролирование   действий   партнёра;    адекватное
использование речевых средств для решения различных  коммуникативных  задач;
владение диалогической формой речи.

Межпредметные  связи:  окружающий  мир,   математика,   технология   (умение
устанавливать соответствие).

Основное содержание темы, понятия и термины: К.  Чуковский  «Айболит».  Звук
[а]. Буквы А, а. Звуковая модель слова.

Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  интерактивная
доска,  цветные  магниты.   Электронное  приложение  к  учебнику    «Азбука»
Климановой  Л.Ф.,  Макеевой  С.Г.  Презентация   для    минуты   релаксации,
интерактивная физкультминутка.

|№ |Этап                   |                 |Деятельность     |Деятельность учителя |Название            |Время   |
|  |урока                  |                 |ученика          |(с указанием действий|используемых ЭОР    |(в мин.)|
|  |                       |Решаемая задача  |                 |с ЭОР, например,     |(с указанием        |        |
|  |                       |                 |                 |демонстрация)        |порядкового номера  |        |
|  |                       |                 |                 |                     |из Таблицы 2)       |        |
|1 |2                      |3                |4                |5                    |6                   |7       |
|1 |Организационный момент.|Создание условий |Слушают.         |Приветствует         |                    |2 мин.  |
|  |                       |для внимательной |Приветствуют     |обучающихся,         |                    |        |
|  |                       |и сосредоточенной|учителя.         |настраивает детей на |                    |        |
|  |                       |работы на уроке. |                 |работу с помощью     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |стихотворения.       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Учитель: «У нас на   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |парте  всё в порядке:|                    |        |
|  |                       |                 |                 |Альбомы, книги и     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |тетрадки.            |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Готовы мы начать     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |урок,                |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Звени скорей для нас,|                    |        |
|  |                       |                 |                 |звонок!              |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |- Проверим готовность|                    |        |
|  |                       |                 |                 |к уроку».            |                    |        |
|2 |Эмоционально-волевая   |Адаптация        |Выполняют        |Учитель объясняет    |                    |1 мин.  |
|  |регуляция.             |обучающихся к    |упражнение  за   |правильность         |                    |        |
|  |                       |деятельности на  |учителем.        |выполнения упражнения|                    |        |
|  |                       |уроке.           |Обучающиеся      |и показывает.        |                    |        |
|  |                       |                 |встают, одной    |                     |                    |        |
|  |                       |                 |рукой гладят     |                     |                    |        |
|  |                       |                 |голову, а другой |                     |                    |        |
|  |                       |                 |- круговыми      |                     |                    |        |
|  |                       |                 |движениями -     |                     |                    |        |
|  |                       |                 |живот, повторяя  |                     |                    |        |
|  |                       |                 |тихим голосом: « |                     |                    |        |
|  |                       |                 |Я сумею, я       |                     |                    |        |
|  |                       |                 |смогу!».         |                     |                    |        |
|3 |Развитие речевого      |Подготовка       |Слушают учителя и|Проводит             |                    |3 мин.  |
|  |аппарата.              |речевого аппарата|повторяют        |артикуляционно-речеву|                    |        |
|  |                       |и дыхания к      |упражнения за    |ю  работу,  произнося|                    |        |
|  |                       |произношению     |ним.             |образцы упражнений.  |                    |        |
|  |                       |звуков и букв.   |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |Артикуляционная        |                 |                 |                     |                    |        |
|  |гимнастика.            |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |Дыхательная гимнастика.|                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |Работа над  дикцией.   |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Упражнение «Маятник».|                    |        |
|  |                       |                 |                 |Губы в полуулыбке.   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Язык, как маятник,   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |двигается из стороны |                    |        |
|  |                       |                 |                 |в сторону по верхним |                    |        |
|  |                       |                 |                 |зубам снаружи:       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |вправо-влево и       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |наоборот.            |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Широко раскрыть рот и|                    |        |
|  |                       |                 |                 |глубоко вдохнуть     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |(зевание), длительный|                    |        |
|  |                       |                 |                 |выдох можно сочетать |                    |        |
|  |                       |                 |                 |со звуком [а-а-а-а]. |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Учитель: «Повторите  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |за мной.             |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Анна, аист, апельсин,|                    |        |
|  |                       |                 |                 |Ася, Вася, мандарин, |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Азбука, аквамарин,   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Атом, арфа, аспирин. |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Аквамарин -          |                    |        |
|  |                       |                 |                 |драгоценный камень   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |зеленовато-голубого  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |цвета».              |                    |        |
|4 |Мотивационно-целевой   |Выявление        |Полным ответом   |Организует беседу о  |                    |4 мин.  |
|  |этап.                  |предварительных  |отвечают на      |звуках речи с        |                    |        |
|  |                       |знаний           |вопросы учителя  |практическими        |                    |        |
|  |                       |обучающихся о    |по правилу       |упражнениями.        |                    |        |
|  |                       |звуках речи и    |поднятой руки,   |Ставит проблему о    |                    |        |
|  |                       |определение их   |стоя. Выполняют  |звуке, который будут |                    |        |
|  |                       |границы:         |практическое     |изучать на данном    |                    |        |
|  |                       |интеллектуальное |упражнение (хором|уроке, подводит      |                    |        |
|  |                       |затруднение      |произносят       |учеников к           |                    |        |
|  |                       |(создание        |звуки).          |определению темы     |                    |        |
|  |                       |проблемной       |Определяют тему  |урока.               |                    |        |
|  |                       |ситуации).       |урока.           |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Ребята, скажите, а на|                    |        |
|  |                       |                 |(Гласные и       |какие группы мы можем|                    |        |
|  |                       |                 |согласные).      |разделить звуки?     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Учитель осуществляет |ЭОР №2.             |        |
|  |                       |                 |                 |демонстрацию ЭОР.    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |-Как отличить гласный|                    |        |
|  |                       |                 |                 |звук от согласного?  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |- А теперь           |                    |        |
|  |                       |                 |                 |представьте, что вы  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |заболели и пришли на |                    |        |
|  |                       |                 |                 |приём к врачу.       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |-Что просит сказать  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |врач, когда          |                    |        |
|  |                       |                 |                 |осматривает горло?   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |- Какой звук мы с    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |вами произносили? Что|                    |        |
|  |                       |                 |                 |вы о нём можете      |                    |        |
|  |                       |                 |([а] – гласный). |сказать?             |                    |        |
|  |                       |                 |                 |- Кто догадался, о   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |чем сегодня мы будем |                    |        |
|  |                       |                 |(О  гласном звуке|говорить на уроке?   |                    |        |
|  |                       |                 |и букве а).      |                     |                    |        |
|5 |Физкультминутка.       |Формирование     |Ученики выполняют|Учитель выполняет    |                    |2 мин.  |
|  |                       |необходимых      |физические       |упражнения:          |                    |        |
|  |                       |навыков,         |упражнения,      |«Стали мы учениками, |                    |        |
|  |                       |координации      |повторяя движения|Соблюдаем режим сами:|                    |        |
|  |                       |движений,        |за учителем.     |Утром мы, когда      |                    |        |
|  |                       |ловкости,        |                 |проснулись,          |                    |        |
|  |                       |снижение         |                 |Улыбнулись,          |                    |        |
|  |                       |утомляемости.    |                 |потянулись.          |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Для здоровья,        |                    |        |
|  |                       |                 |                 |настроенья           |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Делаем мы упражненья:|                    |        |
|  |                       |                 |                 |Руки вверх и руки    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |вниз,                |                    |        |
|  |                       |                 |                 |На носочки поднялись.|                    |        |
|  |                       |                 |                 |То присели, то       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |нагнулись            |                    |        |
|  |                       |                 |                 |И опять же           |                    |        |
|  |                       |                 |                 |улыбнулись.          |                    |        |
|  |                       |                 |                 |А потом мы умывались,|                    |        |
|  |                       |                 |                 |Аккуратно одевались. |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Завтракали не        |                    |        |
|  |                       |                 |                 |торопясь,            |                    |        |
|  |                       |                 |                 |В школу к знаниям    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |стремясь».           |                    |        |
|6 |Актуализация  знаний.  |Формирование     |Рассматривают    |Проводит беседу с    |                    |5 мин.  |
|  |                       |знаний о звуке   |ЭОР, рассказывают|обучающимися по      |                    |        |
|  |                       |[а], отношений,  |о прочитанной    |учебнику, на         |                    |        |
|  |Знакомство с новым     |действий, опыта. |книжке, о ее     |основании ЭОР        |                    |        |
|  |разделом «Азбуки».     |                 |героях.          |— Какое путешествие  |                    |        |
|  |Рассматривание с.      |Разрешение       |Определяют место |предлагает нам       |                    |        |
|  |66—67.                 |интеллектуального|звука [а] в ряду |совершить «Азбука»?  |                    |        |
|  |                       |затруднения -    |гласных-согласных|Устные рассказы по   |                    |        |
|  |                       |нахождение ответа|звуков.          |картинке.            |                    |        |
|  |                       |на проблемный    |(Весёлое         |—К нам на урок пришёл|                    |        |
|  |                       |вопрос.          |путешествие от А |доктор. А из какого  |                    |        |
|  |                       |                 |до Я).           |произведения-        |                    |        |
|  |                       |                 |                 |догадайтесь сами.    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |— Кто это: в белом   |ЭОР №1.             |        |
|  |                       |                 |                 |халате, в шапочке с  |Электронное         |        |
|  |                       |                 |                 |красным крестом? Кого|приложение к        |        |
|  |                       |                 |                 |лечит этот доктор?   |учебнику Климановой |        |
|  |                       |                 |                 |Кому читали книжку об|Л. Ф.               |        |
|  |                       |                 |                 |этом докторе? Как его|мультфильм          |        |
|  |                       |                 |                 |зовут? Как вы        |«Айболит».          |        |
|  |                       |                 |                 |думаете, почему у    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |него такое имя?      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Проверим правильность|                    |        |
|  |                       |                 |                 |ваших догадок,       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |прочитав отрывок из  |                    |        |
|  |(Работа на с. 68.)     |                 |                 |этого произведения.  |                    |        |
|  |Рассматривание рисунка.|                 |                 |Чтение текстового    |                    |        |
|  |                       |                 |Чтение читающими |отрывка учителем.    |                    |        |
|  |                       |                 |детьми с         |                     |                    |        |
|  |                       |                 |привлечением     |                     |                    |        |
|  |                       |                 |остальных        |Демонстрирует        |                    |        |
|  |                       |                 |учащихся к чтению|иллюстрацию речевого |                    |        |
|  |                       |                 |по подражанию на |аппарата, предлагает |                    |        |
|  |                       |                 |основе заучивания|учащимся рассказать, |                    |        |
|  |                       |                 |наизусть.        |как образуется       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |изучаемый звук.      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |— Представьте себе и |                    |        |
|  |                       |                 |                 |изобразите, как      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |стонали, жаловались, |                    |        |
|  |Произносительное       |                 |                 |плакали больные      |                    |        |
|  |упражнение,            |                 |(Гласным, так как|животные. (Ааа…)     |                    |        |
|  |характеристика звука   |                 |при его          |Определите, каким —  |                    |        |
|  |[а].                   |                 |произнесении     |гласным или согласным|                    |        |
|  |                       |                 |воздух не        |— является звук [а]. |                    |        |
|  |                       |                 |встречает        |                     |                    |        |
|  |                       |                 |преграды со      |                     |                    |        |
|  |                       |                 |стороны органов  |                     |                    |        |
|  |                       |                 |речи и проходит  |                     |                    |        |
|  |                       |                 |свободно, поэтому|                     |                    |        |
|  |                       |                 |звук легко       |                     |                    |        |
|  |                       |                 |тянется,         |                     |                    |        |
|  |                       |                 |«плачется».)     |                     |                    |        |
|7 |Первичное усвоение     |Отработка навыка |Обучающиеся      |Контролирует         |ЭОР №1.             |3 мин.  |
|  |новых знаний.          |поиска изучаемого|работают  с      |правильность поиска и|Упражнения «Найди в |        |
|  |Упражнения в поиске    |звука в словах.  |интерактивной    |фиксации  в словах   |словах звук [а]».   |        |
|  |звука [а]  в словах.   |                 |доской,          |звука [а],  подводит |                    |        |
|  |                       |                 |произносят новый |детей к выводу, что  |                    |        |
|  |                       |                 |звук, отмечают   |звук [а]-гласный.    |                    |        |
|  |                       |                 |его в схеме слов |                     |                    |        |
|  |                       |                 |на доске,        |                     |                    |        |
|  |                       |                 |наблюдают за     |                     |                    |        |
|  |                       |                 |процессом        |                     |                    |        |
|  |                       |                 |появления        |                     |                    |        |
|  |                       |                 |обозначений      |                     |                    |        |
|  |                       |                 |звуков  в схеме и|                     |                    |        |
|  |                       |                 |делают вывод о   |                     |                    |        |
|  |                       |                 |том, что звук [а]|                     |                    |        |
|  |                       |                 |- гласный.       |                     |                    |        |
|8 |Первичная проверка     |Отработка навыка |Рассматривают    |Объясняет особенности|                    |4 мин.  |
|  |понимания.             |по составлению   |иллюстрацию,     |построения           |                    |        |
|  |Составление предложения|предложений,     |отвечают на      |предложений,         |                    |        |
|  |по схеме.              |работа в группах,|вопросы учителя, |организует           |                    |        |
|  |                       |инсценировка     |составляют       |практическое         |                    |        |
|  |                       |отрывка.         |предложение  по  |наблюдение.          |                    |        |
|  |                       |                 |схеме.           |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |— Кого на рисунке    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |лечит Айболит? Дайте |                    |        |
|  |                       |                 |                 |ответ предложением,  |                    |        |
|  |Работа по «Азбуке»     |                 |                 |составив его по      |                    |        |
|  |с.68.                  |                 |                 |схеме. (Айболит лечит|                    |        |
|  |                       |                 |                 |лису.) Какое первое  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |слово? второе?       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |третье?              |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |—Попробуйте          |                    |        |
|  |                       |                 |                 |подготовить          |                    |        |
|  |                       |                 |                 |инсценировку этого   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |отрывка.             |                    |        |
|9 |Физкультминутка        |Формирование     |Повторяют        |Учитель организует   |ЭОР №4.             |2 мин.  |
|  |                       |необходимых      |движения за      |проведение           |Супер               |        |
|  |                       |навыков,         |анимационным     |физкультминутки,     |физкультминутка     |        |
|  |                       |координации      |персонажем.      |наблюдает за         |(приложение с       |        |
|  |                       |движений,        |                 |правильностью        |http://videouroki.ne|        |
|  |                       |ловкости,        |                 |выполнения           |t/)                 |        |
|  |                       |снижение         |                 |упражнений.          |                    |        |
|  |                       |утомляемости.    |                 |                     |                    |        |
|10| Первичная проверка    |Первичное        |Обучающиеся      |Учитель проводит     |                    |5 мин.  |
|  |понимания.             |усвоение знаний, |осуществляют     |звуко-буквенный      |                    |        |
|  |Упражнения в           |действий,        |звуко-буквенный  |анализ слова «лиса»  |                    |        |
|  |звуковом-буквенном     |отношений, опыта |анализ слов,     |при помощи цветных   |                    |        |
|  |анализе слов,          |на основе их     |работают  с      |магнитов на доске.   |                    |        |
|  |различении на слух и   |применения.      |интерактивной    |Контролирует         |                    |        |
|  |выделении звука [а].   |                 |доской,          |правильность         |                    |        |
|  |                       |                 |используют       |составления схемы у  |                    |        |
|  |Работа по «Азбуке»     |                 |известные        |доски.               |                    |        |
|  |с.68.                  |                 |обозначения      |                     |                    |        |
|  |                       |                 |звуков,          |                     |                    |        |
|  |                       |                 |составляют схемы |—Произнесите и       |                    |        |
|  |                       |                 |слов.            |послушайте слово     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |«лиса». Встречается  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |ли звук [а] в этом   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |слове? Найдите модель|                    |        |
|  |                       |                 |                 |слова «лиса»,        |                    |        |
|  |                       |                 |(В конце слова). |озвучьте звуковую    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |схему: произнесите   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |слово, выделяя каждый|                    |        |
|  |                       |                 |                 |звук.                |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Где стоит звук [а]: в|                    |        |
|  |                       |                 |                 |начале, середине,    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |конце слова?         |ЭОР № 1 «Звуковые   |        |
|  |                       |                 |                 |                     |схемы».             |        |
|  |                       |                 |                 |Учитель проводит     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |работу с ЭОР.        |                    |        |
|11|Первичное усвоение     |Формирование     |Обучающиеся      |Учитель проводит     |                    |4 мин.  |
|  |новых знаний.          |знаний об        |рассматривают    |беседу по            |                    |        |
|  |Знакомство с буквами А,|обозначении      |иллюстрации      |иллюстрациям учебника|                    |        |
|  |а.                     |произносимых     |учебника,        |с использованием     |                    |        |
|  |                       |звуков  буквами  |отвечают на      |цветных магнитов по  |                    |        |
|  |Работа по «Азбуке»     |на бумаге,       |вопросы учителя, |звуковому анализу    |                    |        |
|  |с.68.                  |знакомство с     |составляют       |слов, распознаванию  |                    |        |
|  |                       |печатными буквами|звуковые схемы   |букв А, а, прописи   |                    |        |
|  |                       |А, а.            |слов, пишут      |печатной буквы по ЭОР|ЭОР №1 «Прописи.    |        |
|  |                       |                 |печатные буквы.  |в тетради «Мой       |Печатная буква А,а».|        |
|  |                       |                 |                 |алфавит».            |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Вот два столба       |                    |        |
|  |Упражнение в           |                 |                 |наискосок,           |                    |        |
|  |распознавании буквы Аа.|                 |                 |А между ними –       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |поясок.              |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Ты эту букву знаешь? |                    |        |
|  |                       |                 |                 |А?                   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Перед тобою буква А. |                    |        |
|  |                       |                 |                 |(Показ изображения   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |буквы А)             |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |Упражнения  в          |                 |                 |—Звук [а]            |                    |        |
|  |соотнесении звука и    |                 |                 |обозначается буквой  |                    |        |
|  |буквы.                 |                 |                 |Аа. Кто уже её знает?|                    |        |
|  |                       |                 |                 |Какая птица принесла |                    |        |
|  |                       |                 |                 |эту букву на страницу|                    |        |
|  |                       |                 |                 |«Азбуки» и почему    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |именно эта птица?    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Произнесите слово по |                    |        |
|  |                       |                 |(Аист, так как   |слогам.              |                    |        |
|  |                       |                 |слово начинается |Произнесите первый   |                    |        |
|  |                       |                 |со звука [а],    |слог.                |                    |        |
|  |                       |                 |поэтому для      |Давайте составим     |                    |        |
|  |                       |                 |обозначения звука|схему лова на доске с|                    |        |
|  |                       |                 |[а] нужна эта    |использованием       |                    |        |
|  |                       |                 |буква.)          |цветных магнитов.    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Посмотрите на букву  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |А, а вверху страницы |                    |        |
|  |                       |                 |                 |«Азбуки». Попробуйте |                    |        |
|  |                       |                 |                 |объяснить, почему для|                    |        |
|  |                       |                 |                 |написания буквы      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |применяется красный  |                    |        |
|  |                       |                 |(Красным цветом  |цвет.                |                    |        |
|  |                       |                 |мы отмечаем      |Сколько букв         |                    |        |
|  |                       |                 |гласные звуки, а |используется для     |                    |        |
|  |                       |                 |эта буква        |обозначения этого    |                    |        |
|  |                       |                 |обозначает       |звука?               |                    |        |
|  |                       |                 |гласный звук.)   |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |(Две буквы,      |Запомните: большая   |                    |        |
|  |                       |                 |большая и        |буква используется в |                    |        |
|  |                       |                 |маленькая — Аа.) |начале слов, которые |                    |        |
|  |                       |                 |                 |являются именами,    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |кличками животных.   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Маленькая буква      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |пишется в начале     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |других слов, а также |                    |        |
|  |                       |                 |                 |в середине и на конце|                    |        |
|  |                       |                 |                 |всех слов.           |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |— С какой буквы нужно|                    |        |
|  |                       |                 |                 |писать имя Айболит: с|                    |        |
|  |                       |                 |                 |большой или с        |                    |        |
|  |                       |                 |(С большой буквы,|маленькой?           |                    |        |
|  |                       |                 |так как это имя  |По большой букве А   |                    |        |
|  |                       |                 |доктора.)        |постарайтесь найти   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |слово Айболит в      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |тексте, который      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |читали. Найдите      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |слова, в которых     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |встречается маленькая|                    |        |
|  |                       |                 |                 |буква а.             |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |— Напишите печатную  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |заглавную букву А по |                    |        |
|  |                       |                 |                 |образцу, ориентируясь|                    |        |
|  |                       |                 |                 |по стрелкам.         |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Аналогичная работа   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |проводится по        |                    |        |
|  |                       |                 |                 |написанию печатной   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |строчной буквы а.    |                    |        |
|12|Минутка релаксации.    |Снятие напряжения|Ученики отдыхают,|Учитель организует   |ЭОР №3.             |3 мин.  |
|  |                       |и отдых          |лежа на партах   |проведение минуты    |Видеоролик «Радужные|        |
|  |                       |обучающихся.     |или сидя на      |отдыха, демонстрируя |сны».               |        |
|  |                       |                 |рабочем месте,   |видеоролик.          |                    |        |
|  |                       |                 |расслабившись,   |                     |                    |        |
|  |                       |                 |закрыв глаза.    |                     |                    |        |
|13|Первичное закрепление. |Повышение уровня |Учащиеся         |Проводит  работу по  |                    |3 мин.  |
|  |                       |формируемых      |рассматривают  и |учебнику,  и просит  |                    |        |
|  |                       |знаний о звуке и |анализируют      |привести примеры из  |                    |        |
|  |                       |букве «а» на     |зрительный образ |собственного опыта.  |                    |        |
|  |Работа по «Азбуке»     |основе применения|буквы,           |Контролирует и       |                    |        |
|  |с.68.                  |разноуровневых и |разгадывают      |корректирует работу  |                    |        |
|  |                       |творческих       |ребус, составляют|обучающихся.         |                    |        |
|  |                       |заданий.         |схему слова.     |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Разгадаем ребус.     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |— Модель ещё какого  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |слова на странице    |                    |        |
|  |                       |                 |(Модель слова    |«Азбуки» подсказывает|                    |        |
|  |                       |                 |«акула».)        |нам, кого лечил      |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Айболит?             |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Что означает это     |                    |        |
|  |                       |                 |(Это огромная    |слово? Кто такая     |                    |        |
|  |                       |                 |хищная рыба.)    |акула? А чем необычно|                    |        |
|  |                       |                 |                 |звучание этого слова?|                    |        |
|  |                       |                 |                 |Каким звуком оно     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |начинается и         |                    |        |
|  |                       |                 |                 |заканчивается? Почему|                    |        |
|  |                       |                 |(Звуком [а].)    |для обозначения этого|                    |        |
|  |                       |                 |                 |звука используются   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |две маленькие буквы  |                    |        |
|  |                       |                 |(Маленькая буква |а?                   |                    |        |
|  |                       |                 |в начале слова   |Составление схемы    |                    |        |
|  |                       |                 |используется     |слова при помощи     |                    |        |
|  |                       |                 |потому, что это  |цветных магнитов на  |                    |        |
|  |                       |                 |не имя, не       |доске.               |                    |        |
|  |                       |                 |кличка, а в конце|                     |                    |        |
|  |                       |                 |слова всегда     |                     |                    |        |
|  |                       |                 |пишется маленькая|                     |                    |        |
|  |                       |                 |буква.)          |                     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |                     |ЭОР № 1 Упражнения  |        |
|  |                       |                 |                 |                     |«Укажи только тех   |        |
|  |                       |                 |                 |                     |зверей, в названии  |        |
|  |                       |                 |                 |                     |которых есть звук   |        |
|  |                       |                 |                 |                     |[а]».               |        |
|14|Рефлексивно-оценочный. |Самооценка.      |Обучающиеся      |Поощряет детей,      |                    |3 мин.  |
|  |                       |                 |выражают         |хвалит активных,     |                    |        |
|  |                       |                 |эмоциональное    |мотивирует ответы    |                    |        |
|  |                       |                 |отношение к      |остальных детей.     |                    |        |
|  |                       |                 |проделанной      |Учитель подводит к   |                    |        |
|  |                       |                 |работе на уроке. |эмоциональной оценке |                    |        |
|  |                       |                 |                 |урока обучающимися   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |путем упражнения     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |«Дело в шляпе»       |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Учащиеся передают    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |шляпу друг другу,    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |когда заканчивается  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |музыка, тот, у кого в|                    |        |
|  |                       |                 |                 |руках осталась шляпа,|                    |        |
|  |                       |                 |                 |анализирует свою     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |работу на уроке или  |                    |        |
|  |                       |                 |                 |ставит оценку        |                    |        |
|  |                       |                 |                 |работающим у доски и |                    |        |
|  |                       |                 |                 |обосновывает ее.     |                    |        |
|15|Подведение итогов      |Осмысления       |Участвуют в      |Учитель организует   |                    |1 мин.  |
|  |урока.                 |обучающимися     |беседе по        |процесс подведения   |                    |        |
|  |                       |результата урока.|результату урока.|обучающихся к выводам|                    |        |
|  |                       |Подведение итогов|                 |после изученной темы.|                    |        |
|  |                       |урока.           |                 |— С каким звуком и   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |буквой вы сегодня    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |познакомились на     |                    |        |
|  |                       |                 |                 |уроке?               |                    |        |
|  |                       |                 |                 |— Назовите слова,    |                    |        |
|  |                       |                 |                 |начинающиеся на букву|                    |        |
|  |                       |                 |                 |а.                   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |Что особенно         |                    |        |
|  |                       |                 |                 |понравилось? Почему? |                    |        |
|  |                       |                 |                 |— Что вызвало        |                    |        |
|  |                       |                 |                 |затруднение? Почему? |                    |        |
|  |                       |                 |                 |—Пригодятся ли вам   |                    |        |
|  |                       |                 |                 |знания, приобретенные|                    |        |
|  |                       |                 |                 |на уроке, в          |                    |        |
|  |                       |                 |                 |дальнейшей жизни?    |                    |        |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
                                                                  Таблица 2.
|№  |Название ресурса          |Тип, вид ресурса |Форма предъявления |Гиперссылка на ресурс,                       |
|   |                          |                 |информации         |обеспечивающий доступ к ЭОР                  |
|   |                          |                 |(иллюстрация,      |                                             |
|   |                          |                 |презентация,       |                                             |
|   |                          |                 |видеофрагменты,    |                                             |
|   |                          |                 |тест, модель и     |                                             |
|   |                          |                 |т.д.)              |                                             |
|1  |Электронное приложение к  |Информационный   |Анимация           |                                             |
|   |учебнику  «Азбука»        |                 |                   |                                             |
|   |Климановой Л.Ф., Макеевой |                 |                   |                                             |
|   |С.Г.                      |                 |                   |                                             |
|2  |Наглядный материал к теме |Информационный   |Иллюстрация        |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstor|
|   |«Гласные звуки».          |                 |                   |e/7a9a2f70-0a01-0180-004f-71a3cfa0aa23/%5BNS-|
|   |                          |                 |                   |RUS_1-08%5D_%5BPD_058%5D.swf                 |
|3  |Видеоролик «Радужные сны».|Информационный   |Видеофрагмент      |http://verniedruzaj.ucoz.ru/load/otdykhaem_na|
|   |                          |                 |                   |_uroke/minutki_relaksacii/raduzhnye_sny/65-1-|
|   |                          |                 |                   |0-467                                        |
|4  |Приложение «Супер         |Информационный   |Анимация           |http://videouroki.net/look/superfizmin/rightt|
|   |физкультминутка».         |                 |                   |d/index.html                                 |


title: Конспект урока "Правописание гласных и согласных в корне слова. Повторение изученного в начальной школе" 5 класс

extracted_text:
               Правописание гласных и согласных в корне слова
                  Повторение изученного в начальной школе.

       Цель: обобщить полученные ранее знания по теме «Правописание гласных
и согласных в корне слова», развивать умение применять конкретное правило
на практике, способствовать формированию интереса к слову и языку в целом.

                                  ХОД УРОКА

   1. Организационный момент.

                         Психологическая релаксация
       Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня я вас хочу пригласить
совершить поход в осенний лес. Согласны? Тогда закройте глаза, представьте
себе, что вы идете по осеннему лесу. Идёте не торопясь, любуясь хорошей
погодой, дышите свежим воздухом, разглядываете разноцветные листья.
       Откройте глаза, посмотрите вокруг, улыбнитесь.
       Итак,  мы пошли в поход, конечно же, не в  настоящий, а в поход за
знаниями. А это гораздо сложнее! Но я считаю, что у нас всё получится.

   2. Запись даты и темы в тетрадях.

                       1. Разминка. Словарная работа.

       Учитель: Чтобы отправиться в путешествие, необходимо записать слова
с пропущенными буквами. (На доске  дерево с листочками, с обратной стороны
которых записаны слова с пропущенными  буквы. «Срывает»  их один ученик,
диктует всем и пишет сам).
                            …ктябрь, со…нце, м…нута, к…лендарь, (с)права,
                             г…мнаст, рю…зак, во…зал,     подб…рёзовик.

       Учитель: Можно ли проверить написание гласной и согласной в корне
слова? Почему? Как называются такие гласные и согласные? Обозначьте
изученную орфограмму.
3. Фронтальный опрос (индивидуально, весь класс)
Вы готовы отправиться в сложное, но очень увлекательное путешествие?
 (Вопросы и опорные таблицы, правила высвечиваются на мультимедийной доске)

- На какие две группы мы можем разделить правописание гласных в корне
слова?
- Сформулируйте правило.
- На какие группы можно разделить правописание согласных в корне?
- Какие звуки произносятся на месте выделенных согласных букв в словах:
Травка, березка, дуп?
Как называется такая орфограмма? Сформулируйте правило.
- Какие звуки произносятся на месте выделенных сочетаний букв?
Солнце, устный, сердце.
Как называется такая орфограмма? Сформулируйте правило.
(на интерактивной доске высвечивается таблицы обобщающего характера)

   4. Закрепление изученного материала.

   А теперь мы с вами разделимся на команды, и вы будете  находиться в лесу
   одни. Помните все правила и не делайте ошибок на своем пути.

        Самостоятельная работа по группам, можно по рядам (10 минут)

   1 группа учащихся работает индивидуально с тестовым материалом.
   2 группа - распределяет слова по видам орфограмм в корне (карточки)
   3 группа – ищет ошибки в тексте (текст на интерактивной доске)

                                  1 группа
                         Выполнить тестовую работу.
      1)Какое слово пишется не так, как произносится?
   А) винт
   Б) весы
   В) курс

   2) В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая
   гласная?
   А) в…сна, м…тель
   Б) к…тёнок, заб…жал
   В) г…мнаст, к…рмить

   3) В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
   А) матро…, зале…ть
   Б) вокру…, во…зал
   В) оши…ка, ро…кий.

   4) В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?
   А) праз…ник
   Б) опас…ный
   В) мес…ный

   5) Найди и подчеркни  «третье лишнее» слово в каждом ряду.
   А) уд…вление, по…вление, пл…сать
   Б) к…рмить, н…чной, зап…х
   В) ж…знь, ж…ри, ж…вотное

   (Дополнительно)
   6) Определите границы предложений. Поставьте знаки препинания. Найдите
   слова с безударными проверяемыми гласными в корне слова.

   В воздухе захолодало на кустах и деревьях пожелтела листва грачи и другие
   перелетные птицы давно уже собрались в стаи кончилось лето в эту пору все
   животные готовятся к зиме.

                                  2 группа
                  Задание на распознавание видов орфограмм.

         Распределите данные ниже слова по видам орфограмм в корне.

   |Безударные гласные в     |Согласные в корне                               |
|корне                    |                                                |
|прове-     |непрове-     |прове-     |непрове-     |непроиз-  |удвоенные   |
|ряемые     |ряемые       |ряемые     |ряемые       |носимые   |            |
|           |             |           |             |          |            |
|           |             |           |             |          |            |
|           |             |           |             |          |            |

   Шубка, группа, загадка, спортсмен, указка, радостный, барабан, опасность,
   касса, делить, пруд, помидор, пассажир, сторона, матч, завтрак,
   дождливый, сентябрь.

                                  3 группа
                Найдите ошибки в диктанте одного из учеников.
        Выпишите эти слова в исправленном виде, обозначив орфограмму.

Как хорош лес позней осенью! Ветра нет, в мяхком воздухе разлит осенний
запох. Тонкий туман стаит над желтыми полями. Сквозь бурые сучья деревьев
билеет небо, на липах весят последние золотые листья.
А какой осенний, ястный, немножко халодный утром день! Береза вся золотая
красиво рисуется на галубом небе. Осиновая роща вся сверкает. Свежий
ветерок техонько шевелит и гонит упавшие листья. ( По И.С.Тургеневу)

   Как бы ты озаглавил текст?
   Какой бы ты дал совет ученикам при подготовке к диктанту?

   5. Взаимопроверка
   Задания высвечиваются  на доске).
   (В каждой группе, или  во всем  классе  можно выявить  самых активных с
   помощью «сбора осенних листиков, грибов и т.д.)
   6. Рефлексия. Подведение итогов.
Вот и подходит к концу наше с вами путешествие в осенний лес.
   Давайте подведем итоги урока.
   - Какие орфограммы мы сегодня повторили на уроке?
   - За что бы ты себя сегодня мог похвалить?
   - Оцените свою работу на уроке и поставьте оценку.
7. Домашнее задание.
   Подготовиться к тесту по пройденной теме


title: Конспект урока "Алфавит" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе.
                                                                                Составила:
  Семенец Лариса Викторовна,
                                                                                учитель начальных классов
МБОУ «Тюлькинская ООШ».
Тема: Алфавит.
Цели: закрепить первоначальные знания детей об алфавите; дать представление о практическом применении знания алфавита.
- формирование УУД:
Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные: выполнение заданий с использованием материальных объектов (карточки), поиск и выделение необходимой информации; умение применять правила, пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями. Умение работать со словарем.
Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по предложенному учителем плану, самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности, формулировать свои затруднения, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться  к одной из них.
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный
поисково-исследовательский

Ход
(Слайд 1.) Послушайте музыку. Из какой она сказки?
 (Слайд 2.) А вы знаете, что Буратино тоже учился? Кто был его учителем?
Для чего я её вам включила? Мы с вами сегодня будем учиться вместе с Буратино. Будем ему помогать?
Орфографическая минутка.
Мальвина задала Буратино предложение.
(Слайд 3.) У Гриши жила сорока Капа.
- назовите орфограммы.  Какое правило использовали для написания первого слова?
Запись под диктовку.
(Слайд 4.) самопроверка.
Самоопределение к деятельности.
- (Слайд 5.) Мальвина еще одно предложение задала. Прочитайте предложение.
Сорока Капа нашла арбузное семечко.
- как узнать какие буквы нужно записать на месте пропусков? (Можно посмотреть написание слова в словаре)
- возьмите орфографический словарь, найдите слово семечко.
- почему у вас не получилось найти это слово? (Много слов искать долго)
- как же находят другие?
Работа по теме.
- кто ответит как найти слово в словаре? (по алфавиту)
- что такое алфавит?(Буквы, расположенные в определенном постоянном порядке)
(Слайд 6.) Работа с алфавитом.
(Слайд 7.) Посмотрите на алфавит. Сколько букв в русском языке?
 Где расположена буква С? (Примерно в середине, значит начнем искать в середине.
Найдите слово «семена» в словаре, прочитайте, вставьте пропущенные буквы.
(Слайд 8.)
Что помогло нам найти нужное слово в словаре? (алфавит)
 Какое название правильное «алфавит» или «азбука».
(Слайд 9.) - Попробуйте объяснить, почему её так назвали «азбука»? Слово «азбука» появилось тысячу лет назад из названий двух первых русских букв. Каких? Из этих названий и получилось слово «азбука». Слово «алфавит» пришло из греческого языка. Первые буквы назывались «альфа» и «вита». Из этих двух названий получилось слово «алфавит». Так и живут у нас слова–близнецы: русское слово «азбука» и греческое слово «алфавит», а обозначают они одно и то же; все буквы расположены в установленном порядке. Каждая буква имеет своё постоянное место и название.
Кто создал азбуку?  Прочитайте в учебнике стр. 50 упр.90
(Слайд 10.) Запишите предложение. Почему Кирилл и Мефодий написаны с большой буквы.  Подчеркните имена собственные.
8. Знакомство с историей алфавита.
(Слайд 11.) Историк Геродот писал, что древние люди научились письму от финикийцев.
(Слайд 12 - 14.) Буквы в финикийском алфавите расположены в определенном порядке. Он является родоначальником греческого, арабского и других алфавитов.
(Слайд 15.) От греческого алфавита произошел церковнославянский, составленный братьями Кириллом и Мефодием. Этот алфавит имеет другое название кириллица.
(Слайд 16.) При Петре 1 появился более легкий для чтения вариант алфавита кириллицы, которым с небольшими изменениями пользуются в России и сейчас.
- Где в жизни человек используется алфавит?  (Составление списков, словарей, энциклопедий , в библиотеке.
Слова в словарях располагаются в алфавитном порядке.
Книги в библиотеке стоят по алфавиту.
Карточки медицинские в больнице также стоят по алфавиту.
Справочники составляются по алфавиту и т.д.
(Слайд 17.)
(Слайд 18.) Мальвина дает задание Буратино - представь себе, что ты в библиотеке. Тебе нужно расставить книги данных писателей на свои места, т. е. в алфавитном порядке.
Есть ли среди этих писателей фамилии на букву А? (Нет.)
Значит, ищем фамилии на следующие по порядку буквы. Итак, какую фамилию напишем первой? (Житков Б.)
-Записываем «Житков Б.». Продолжите. Проверка.
Прочитайте, как вы расположили фамилии писателей. (Житков Б., Крылов И., Пушкин А., Толстой Л., Чехов А.)
(Слайд 19.) Физминутка.
(Слайд 31.) Следующее задание Мальвину
- Расставьте имена в алфавитном порядке.
(Слайд 32.) Взаимопроверка.
Только Буратино хотел сбежать от Мальвины, как получил еще одно задание.
(Слайд 33.) - вставь пропущенные буквы в алфавит.
(Слайд 34.) Так как ты запомнил алфавит,  запиши в алфавитном порядке слова
(Слайд 36.)Это интересно.
VIII. Домашнее задание.
Выучить алфавит.