title: Презентация "Архитектура XVIII века"

extracted_text:
Архитектура XVIII века
Архитектура XVIII
Искусство проектировать и строить разнообразные здания, сооружения и их комплексы.
Петропавловский собор (Санкт-Петербург,Россия)
Архитектура делится
Нарьшкинское (русское)
барокко.
Классицизм
Архитектурные стили
XVIII века.
Барокко

Растрелли Ф. Б.
Смольный монастырь,
Архитектура
Классицизм
Художественный стиль в европейском искусстве XVII века. Рассматривал античность как этическую и художественную норму. Для него характерны героический пафос, пластическая гармония и ясность
Барокко
Один из художественных стилей конца XVI середины XVIII веков, тяготевший к парадной торжественности, декоративности, напряжённости и динамичности образов. Для барокко характерно тяготение к ансамблю и синтезу искусств.

Растрелли Ф.Б.
русский архитектор итальянского происхождения
(1700 - 1771)

Родился предположительно в Париже. Первоначальное образование получил под руководством отца - скульптора Карла-Варфоломея Растрелли.
 Помогал ему в выполнении заказов.
 Приглашен в Россию 1830 году.

В Петербурге было сооружено несколько выдающихся ансамблей, в том числе Смольный монастырь, а также Петергофский (1747-1752) и Царскосельский дворцы (1752-1757), здание Зимнего дворца, собор Св. Андрея в Киеве (1774-1748) и Смольный монастырь (1748-1755)

Смольный монастырь Растрелли Ф. Б.
Мариинский дворец (г. Киев), 1744-1752 гг. Растрелли Ф. Б.
Чарльз Камерон  (1746 - 1812)
Родился в Лондоне, в семье строительного подрядчика. Первоначально работал в качестве художника, создававшего эскизы предметов декоративно-прикладного искусства, затем был архитектурным рисовальщиком и гравером.
В 1779 приглашен в Россию для строительства терм в Царском селе как наиболее известный в Европе исследователь построек этого типа. В 1779 определен архитектором императорского двора, отвечавшим за "строения" Царского Села.
Его наиболее выдающиеся работы в этом ансамбле - комплекс терм, включающий "Холодные бани", "Агатовые комнаты" (1779-1785), прогулочную "Камеронову галерею" и "Висячий сад" (1783-1786), а также пандус.
Начиная с 1779 и вплоть до 1786 Камерон работал в Павловске для великих князей.
После воцарения Павла I Камерон был отставлен от должности придворного архитектора, однако в 1800 году вновь взят на службу в Императорский Кабинет. В 1803-1806 он являлся главным архитектором Адмиралтейства.
Сыграл значительную роль в развитии зрелого классицизма в русской архитектуре, соединяя палладианские идеи со стремлением к археологически точному "оживлению" античности.
Чарльз Камерон английский архитектор, большую часть жизни проработавший в России(1746 - 1812)
Камеронова галерея. Лестница
1782 - 1785
Россия, Царское село
Чарльз Камеронанглийский архитектор, большую часть жизни проработавший в России(1746 - 1812)
Дворец в Павловске
1779 - 1786
Россия, Павловск
Дж. Кваренги итальянский архитектор, работал в России, яркий представитель классицизма XVIII века(1744 - 1817)
Родился близ Бергамо в семье художников. По семейной традиции должен был стать священнослужителем, но, видя тягу сына к рисованию, отец направил его в Рим, где он увлекся архитектурой.
Во время путешествий по Италии познакомился с бароном Гриммом, который пригласил архитектора в Россию (1780), где Кваренги стал придворным архитектором Екатерины II. Строил много сооружений для двора и придворных, преимущественно в Петербурге, Петергофе и Царском Селе; здание Академии наук в Петербурге, Смольного института (1806-1808).
Наряду с постройками, оставил значительное графическое наследие. Занимался гравюрами и офортами, подготовил и издал гравированные альбомы "Эрмитажный театр" (1787), "Ассигнационный банк" (1791), "Георгиевский зал Зимнего дворца" (1791), "Странноприимный дом имени графини Шереметевой" (1800-е).
Постройки Кваренги отличаются ясностью планировочных решений, простотой и четкостью композиций, монументальной пластичностью форм, которая достигается введением торжественных колоннад, выделяющихся на фоне гладких поверхностей стен. Кваренги привнес в русское зодчество высшие достижения западной, итальянской архитектуры и свою горячую приверженность приемам А. Палладио.
Баженов В.И.великий русский архитектор XVIII века, рисовальщик, теоретик архитектуры(1738 - 1799)
		Баженов — первое в истории отечественной архитектуры имя международного масштаба. Он поднял русскую архитектуру до европейского мастерства в внес в нес самобытные национальные черты, благодаря чему можно говорить о «русском классицизме». Щедрость его дарования, широта творческого размаха тесно переплелись с неудачами личной судьбы. непризнанием современников. Но великие архитектурные замыслы Баженова, такие, как Большой Кремлевский дворец, ансамбль в Царицыне, не были реализованы
Баженов В.И.великий русский архитектор XVIII века, рисовальщик, теоретик архитектуры(1738 - 1799)
		В 1767 году Баженов по поручению Екатерины II приступил к реконструкции Кремля. Согласно проекту Баженова Кремль превращался в новый центр Москвы. Главная часть дворца занимала пространство от Спасских ворот по набережной Москвы до Водовзводной башни. Кремлевская стена оставалась только со стороны Красной площади. Центром всей композиции должна была стать Овальная площадь — площадь народных собраний. Она связывалась сквозь огромные арки тремя лучами проспектов, идущих от Троицких, Никольских в Спасских ворот с площадями меньших размеров. Однако колоссальные размеры предполагаемого дворца делал постройку экономически нереальной. Императрица вскоре остыла к этой затес, и в 1775 году строительство было остановлено..
Баженов В.И.
		Дом Пашкова во всех описаниях города, изданных после 80-х годов ХУIII века, называют «самым прекрасным зданием Москвы», «жемчужиной русской архитектуры». Он венчает Ваганьковский холм напротив Кремля. В 1780— 1790-е годы, после неудач, постигших Баженова, он принимает частные заказы на строительство особняков. Среди заказчиков — гвардии капитан-поручик П.Е. Пашков, внук деншика Петра 1. Вот почему это здание по сей день именуют Пашков дом. Дворец был центром городской усадьбы, включавшей флигели, хозяйственные постройки, сад с прудами, фонтанами, диковинными птицами. Здание украшали статуи античных богов — Марса, Флоры, Минервы.
Дворец Пашковых
1784 – 1786

Баженов В.И.великий русский архитектор XVIII века, рисовальщик, теоретик архитектуры(1738 - 1799)
		Часто посещавшая Москву императрица Екатерина II пленилась красотой местоположения подмосковной усадьбы Черная Грязь, принадлежавшей в ХVIII веке семье Кантемиров. Черная Грязь после приобретения ее Екатериной в 1775 году была переименована в Царицино. Началось строительство дворцового комплекса, которое было поручено В.И. Баженову. Все постройки надлежало возвести в «мавританско -готическом вкусе». Строительство длилось 10 лет.
Растрелли Ф.Б.
Собор Воскресенского Новодевичьего монастыря, возникшего на месте, где прежде располагался Смольный двор, является центром композиции. Это барочное пятиглавое сооружение. Окончательную достройку и внутреннюю отделку собора осуществлял архитектор В.П. Стасов в 1832-1835 гг. Невысокая глухая каменная ограда (возведена в 1750-1760-х гг.), окружавшая прежде весь ансамбль, сохранилась далеко не полностью
Колокольня, запланированная Растрелли с западной стороны ансамбля, не была осуществлена.
Собор Смольного монастыря
Растрелли Б., Стасов В.П.
1748-1757
Россия, Санкт-Петербург

Заключение:
В ХVIII в. благодаря переориентации культуры высших сословий на Запад, Россия приобщается к общеевропейской культуре и становится одним из ее важных центров
Prezentacii.com
Конец
благодарим за внимание

Выполнил: Фамилия Имя Отчество


title: Презентация "Учимся рисовать ромашку"

extracted_text:
 Учимся  рисовать ромашку
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Летний досуг в лагере
Стоят в поле сестрички — Жёлтый глазок, белые реснички.
     Если спросить любого жителя нашей страны, какой цветок самый «русский», то большинство, не колеблясь, скажет – ромашка. Ромашка в нашей стране является символом доброты и чистоты. Этот цветок часто упоминается в народных песнях, до сих пор не вышли из моды красивые букеты из ромашек, ну а девушки по-прежнему обрывают лепестки ромашки, гадая: «Любит – не любит…».
     О происхождении имени этого цветка до сих пор идут споры. Но известно точно, что раньше его полное название было «Романов цветок». Со временем люди стали называть этот цветок ласковым именем «ромашка».

На этом уроке   рассмотрим, как нарисовать красивые ромашки  карандашом поэтапно.

1. Рисуем соцветие, желтую корзинку.

2. Рисуем  лепестки    сверху, снизу и по бокам..

3. Затем добавляем   ещё лепестков.

4. И ещё, как показано на рисунке.

5. Рисуем стебель, на лепестках показываем жилы, на жёлтой шляпке видимую структуру.

 6. Рисунок готов, осталось только раскрасить.

 7. Возьмите цветные карандаши и раскрасьте ромашку.

Маленькое солнце на моей ладошке, —Белая ромашка на зеленой ножке.С белым ободочком желтые сердечки…Сколько на лугу их, сколько их у речки!Зацвели ромашки – наступило лето.Из ромашек белых вяжутся букеты.В глиняном кувшине, в банке или чашкеВесело теснятся крупные ромашки.Наши мастерицы принялись за дело –Всем венки плетутся из ромашек белых.И козленку Тимке и телушке МашкеНравятся большие, вкусные ромашки.                                           З. Александрова
Ссылки на интернет-ресурсы
https://img.clipartfox.com/42621aba29ac5fce39894fb2b680d832_field-flowers-wreath-clipart-wreath-of-flower-clipart_3751-3561.png
http://s3.pic4you.ru/allimage/y2013/09-30/12216/3864414.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6618/16969765.b2/0_6b702_7fd00a40_M.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/87/667/87667367_large_romantic_illusion_molemina_pap__1_.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://wallpaperscraft.ru/image/romashki_cvety_nebo_buket_krupnyy_plan_52741_1920x1080.jpg
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_romashku7.jpg
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_romashku8.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_romashku9.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_romashku10.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_romashku11.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_romashku12.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_romashku13.png
http://photodomus.ru/photo/ba/baa4b1aa70835f7d0f0daccaa5389ba7.jpg
Ссылки на интернет-ресурсы


title: Конспект урока "Этнический, языковой и религиозный состав населения" 8 класс

extracted_text:
Тема: «Этнический, языковой и религиозный состав населения»
Цели:
1. Познакомить с особенностями национального и религиозного состава населения России, с размещением народов по территории страны.
2. Развивать умение работать с учебником, картами атласа, анализировать статистический материал, работать с дополнительными источниками информации.
3. Воспитывать у учащихся черты толерантной личности, чуткой и ответственной, открытой восприятию других культур, способной ценить, уважать человеческие достоинства и индивидуальность.
Оборудование : Стенные карты: «Политико - административная карта России», «Народы России»; учебник В.П.Дронова и В.Я.Рома «География России. Население и хозяйство» 8 класс М., Дрофа, 2009. Мультимедийная презентация : «Национальный и религиозный состав населения».
Слайд №1
Учитель: Начать новую тему урока я хочу со стихотворения В.Степанова:
Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим – степной простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Один – рыбак с рожденья,
Другой – оленевод,
Один кумыс готовит,
Другой готовит мед.
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия,
У нас у всех одна.
Учитель: О чем это стихотворение?
На доске записаны слова: Патриотизм, этнос, национализм, мононациональное образование, толерантность, ассимиляция, титульный народ .
Учитель: объясните значение этих слов.
Слайд №2
Учитель: Чем отличаются люди разных национальностей? Одним из важнейших признаков является язык. К каким языковым семьям относятся народы России? Какие народы являются крупнейшими?
Слайд №4
Сколько народов проживает в России? В России насчитывается 26 малых народов. Давайте послушаем о них.
 Учитель: Как общаются между собой люди разных национальностей? Ответы: на русском языке. Русский язык является государственным и языком межнационального общения. Значит, русский язык является государственным и языком межнационального общения.
Вторым признаком этноса является территория. В пределах России принято выделять территории с исконно русским населением и области с пестрым национальным составом. Какие территории России отличаются пестрым национальным составом, вам предстоит определить самостоятельно.
Задание.  Класс делится на группы, каждой группе дается задание проанализировать с помощью карты атласа и таблиц учебника национальный состав определенной территории России.
1 вариант – Северный Кавказ
2 вариант -  Поволжье и Урал ( народы Башкирии выделить)
3 вариант – Юг Сибири
 Проверка усвоения.
Выводы. Учитель: Итак, мы видим, что наиболее многонационален состав населения на Северном Кавказе, Поволжье и юга Сибири.
Слайды №№5-9
Многие народы рассредоточены по всей территории России, и практически невозможно выделить «чистые» в этническом отношении. В то же время в республиках, автономных округах велика доля коренного населения. В 7 республиках титульный народ составляет более 50% жителей( Дагестан, Чечня, Ингушетия, Чувашия, Тыва).
Учитель: Основу духовной культуры и его важнейшим признаком является религия  (особое мировоззрение, основанное на вере во всемогущие силы).
Слайд №11
Какие религии исповедуют народы России?
Задания. Продолжают заполнение по вариантам таблицы, где отличают, какие национальности, исповедуют православие, ислам, буддизм. Выводы.
Учитель: Какая проблема стоит наиболее остро?
После распада СССР обострились многие межэтнические конфликты, например, в Чечне, Ингушетии. Почему именно в этих регионах проблема межнациональных отношений стоит очень остро? Кавказ находится на стыке двух культур, очень много народностей проживает в этих регионах, велико влияние ислама. Что же необходимо делать, чтобы избежать национальных конфликтов? Терпимо относиться друг к другу и к людям другой национальности и религиозной принадлежности( про толерантность рассказывает ученик).
Для более полного закрепления материала ученики отвечают на вопросы мини-теста по вариантам.
Итоги урока, выставление оценок, домашнее задание.


title: Урок-проект "Чистая вода – залог здоровья" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное  казенное образовательное учреждение

Венгеровская средняя  общеобразовательная школа №2

                                   Урок –проект:

                   « Чистая вода – залог здоровья»

                                            4 класс

                                   Венгерово

Цели урока:

Донесение информации о водных ресурсах мира, России, региона (местности) и
их экологическом состоянии; о влиянии воды на здоровье и жизнедеятельность
человека, о важности экологического сознания в России.

Обсуждение плана мероприятий по оздоровлению экологической водной среды
региона (местности);

Информация о проекте ВПП “ЕДИНАЯ РОССИЯ” “Чистая вода”, ставшем основой
государственной программы “Чистая вода”

1. Обучающие:

-Формирование  представлений о свойствах и состояниях воды.

-Информация о проекте ВПП “ЕДИНАЯ РОССИЯ” “Чистая вода”, ставшем основой
государственной программы “Чистая вода”;

2. Развивающие:

-Развитие приёмов умственной деятельности: сравнение, классификация, анализ
и синтез.

-Развитие умений получать информацию из различных источников.

-- побуждение школьников к самостоятельному размышлению о важности воды для
жизни планеты в настоящем и, главное, в будущем.

3. Воспитывающие:

Воспитание  экологического мышления.

Воспитание чувства сотрудничества и взаимопомощи.

Задачи:

- Формировать понимание проблемы чистой воды у учащихся.

– расширить  представления об окружающем мире через сопоставление и
сравнение;

– создавать условия для постижения школьниками новых естественнонаучных
понятий и практическое освоение умения доказывать предоставленную гипотезу
(с использованием имеющегося опыта);

– развивать разнообразные устные и письменные речевые умения;

- выступить в других классах.

– развивать самоконтроль учащихся;

Структура урока:

Постановка проблемы.

Пробуждение познавательной активности, критического мышления и вовлечения
школьников в продуктивное общение по улучшению ситуации с водными
ресурсами.

Оформление домашнего задания по коллективному и личному участию школьников
по программе “Чистая вода”.

Оборудование: Презентация: « рисунки на экологическую тему, презентация
учащихся.

Подготовка к уроку:

• Выбор «журналистов - ведущих»

• Подготовка исследовательских групп:

Группа историков

Группа географов

Группа физиков

Группа химиков

Группа биологов

Группа экологов

• Поиск дополнительного материала по определенному кругу вопросов с каждой
«группой экспертов» в течении 4 недель.

 • Интервью групп журналистов – ведущих с учителями предметниками (истории,
географии, биологии) к работе.

                                             Ход урока.

Вступительное слово учителя:

Наш урок я хочу начать словами Николая Наумова.

Ты можешь быть мягкой и жесткой,

Ты можешь дать жизнь и отнять,

Ты можешь, вращая турбины,

Полночную тьму разгонять.

Ты можешь согреть мегаполис

И льдами сковать полюса,

Ты сладостью душу напоишь

И солью прольешься в глаза…

Знакома от пара до снега,

Как солнце и воздух нужна

Природе, Земле, Человеку –

Живая, Святая Вода.

В нашей повседневной жизни вода настолько привычна, что мы не задумываемся
о её ценности. А напрасно! Ведь ни одно живое вещество не сможет прожить
долгую, безболезненную жизнь без чистой воды. Необходимо задуматься над
этим и может быть, продлить свое существование. Все живое во Вселенной, как
и в момент ее возникновения, зависит от воды».

В течении месяца у нас работали различные группы, которые выясняли, что же
является самым главным и самым важным для нас в окружающем мире?

 Сегодня мы с вами попытаемся сами разобраться в этих  вопросах и помочь
нашим гостям – журналистам, которым редакция классной газеты «Созвездие»
поручила написать статью о воде и подвести итог этой большой работе.
Познакомьтесь, это Дмитрий и Людмила.

2.Основная часть.

Людмила: Итак, основной вопрос - это: ПОЧЕМУ ВОДА ЯВЛЯЕТСЯ САМЫМ ГЛАВНЫМ
ВЕЩЕСТВОМ НА ЗЕМЛЕ?

Дмитрий: Чтобы ответить на такой вроде бы простой вопрос, необходимо
рассмотреть его со всех сторон, так как он является глобальным и сегодня мы
обратимся к нашим группам и сделаем определенные выводы.

Людмила: Согласна. Так с чего же начнем наше интервью?

Дмитрий: Думаю, что у нас нет исторической информации. Как смотрели на воду
древние философы? Что думали они об её возникновении, значении?

Людмила: По-моему, нам в этом помогут ребята из группы «эксперты-историки».

Дмитрий: Пойдем к ним.

Группа историков

Всесильная стихия природы – вода во все времена, во все периоды истории
покоряла ум и воображение людей. Человек пытается разобраться в явлениях
окружающего мира. Древний человек  источником всего сущего считал воду.
Представление о роли воды в мироздании, её изначальности, о волшебной
целительной силе содержатся в письменных памятниках египтян, индейцев и
китайцев.

Один из наиболее ранних мыслителей античной эпохи древнегреческий философ
Фалес Милетский считал воду основой всего сущего, определяющей многообразие
природы: «Все твердое осаждается из воды». Платон, развивая взгляды Фалеса,
впервые создал теорию круговорота воды. Правда, в этой теории много было
фантастического: подземный отут Тартара, куда по огромным жерлам стекала
вода с поверхности Земли, и четыре могучих потока, объединяющих все земные
воды, и что все поверхности воды непосредственно имеют своим началом
морскую воду.

Дмитрий: Это, наверное, из древности дошло изречение «провалиться в
тартарары», то есть куда-то очень глубоко. Как интересно, продолжайте,
пожалуйста.

Аристотель – ученик Платона, проделал гигантский труд по систематизации
накопленных научных знаний, указал на роль солнечного тепла в процесе
испарения воды с поверхности морей и океанов и на осаждение поднявшихся
высоко над Землей водных паров как на причину выпадению осадков.

Аристотель считал, что морские воды питают реки, не непосредственно, а
через стадию испарение – конденсация. Таким образом, атмосферные осадки
признавались одним из источников питания рек.

Людмила: Какие молодцы!

.Дмитрий: Людмила! Не перебивай наших ученых. Давай выслушаем их.

Знаменитый древнеримский философ-поэт Тит Лукреций Кар в своей поэме «О
природе вещей» в художественной форме объясняет возможность естественного
опреснения воды:

… Вода, из земли утекая в моря, непременно

В Землю обратно должна из соленой

пучины сочиться.

Ибо морская вода проникает сквозь

почву, и жидкость

В землю сочится назад, стекая к

источникам водным,

После чего по земле возвращается

пресным потоком.

Людмила: Дмитрий, не слишком ли мы глубоко погрузились в далекую древность
и философские воззрения? Нашим читателям будет скучно, если мы слишком
подробно напишем об этом, хотя некоторые вещи меня поразили, а именно –
четкое, логическое объяснение сути природных явлений.

Давай выясним, а что раньше думали люди о распространении воды на Земле?

Дмитрий: Людмила, мы говорили, хватит истории, а сама опять в древность
возвращаешься!

Людмила: Я не в историю, а немного хочу заглянуть в географию, думаю, что
это не повредит.

Дмитрий: Людмила, не пора ли проститься с историей и «подплыть» все-таки
ближе и конкретнее к воде?

Людмила: Совершенно с тобой согласна. Физические свойства воды, ее
удивительные особенности были давно замечены учеными, так еще
древнегреческий философ Фалес Милетский говорил, что она единственное на
Земле вещество, встречающееся одновременно в трех состояниях – твердом,
жидком, газообразном.

Дмитрий: По-моему в нашей статье необходимо использовать мысли, высказанные
о воде, знаменитым французским писателем Антуаном Сент-Экзюпери: «Вода! У
тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобою
наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни, ты сама жизнь… Ты самое большое богатство на свете…»

Людмила : Дмитрий, позволь и мне привнести высказывание крупнейшего
специалиста по физической химии воды Э.Х. Фрицмана. Он утверждал: «Ни одно
из природных веществ не играет такой выдающейся и существенной роли на
поверхности земного шара и в прилегающих слоях, как вода… наука подтвердила
старое основное положение человечества : вода есть то, из чего происходит
все, другими словами – вода существует везде.

Дмитрий:Людмила, теперь пора узнать, как же ученые определили молекулярный
состав воды?

Людмила: Действительно, сейчас никому не составляет труда назвать формулу
воды. Каждый знает, что это Н2О. Однако, ученым пришлось провести много
исследований, прежде чем определить ее состав.

Дмитрий : Обратимся к экспертам-физикам.

ГРУППА ФИЗИКОВ

В 1783-1784 гг. с целью выяснения состава воды. А.Лавуазье поставил опыты
по ее разложению раскаленным железом и древесным углем и установил, что
вода состоит из кислорода и «основания горючего газа».

По предложению французского физика и химика А.Гитона де Морво для «горючего
воздуха» было введено современное название «водород» (от греческого
Hydrogenium – рождающий воду).

Классическая формула воды Н2О была предложена в 1805 году.

Вода - самое распространенное вещество на Земле: ¾ поверхности планеты
покрыто морями, океанами, реками, ледниками.

Вода в больших количествах содержится в земной коре, образуя подземные
озера, пропитывая водоносные слои пород.

Общее содержание воды на Земле составляет, примерно 1500 млн. куб. км.

Глубина Мирового океана достигает 11 км. Если срезать суши и заполнить ее
дно океанической чаши, то вся планета покроется слоем воды около 3 км.

По современным данным, водные ресурсы земного шара слагаются из воды:

Почва и все породы, слагающие земную кору, так же содержат воду, это
касается всех участников планеты, вплоть до пустыни Сахары.

ГРУППА БИОЛОГОВ

Гидросфера занимает 71% площади земного шара. Организмы, обитающие в водной
среде, называются гидробионтами. В водной среде обитает около 150000 видов
животных  и 10000 видов растений. Подсчитано, что биологический круговорот
воды морей и океанов, рек и озер происходит за 2 млн. лет, т.е. именно
столько времени требуется, чтобы вся она прошла через живое вещество
планеты. Таким образом, современная гидросфера представляет собой продукт
жизнедеятельности живого вещества не только современной, но и прошлых
геологических эпох. Вода на Земле находится в постоянном движении. Смена
воды в реках происходит в среднем 30 раз в год, т.е. каждые 12 дней. Воды
Мирового океана обновляются в среднем за 3000 лет.

На нашей планете нет ни одного естественного предмета , тела, пылинки,
которые были бы лишены воды. Все живое и неживое содержит воду.

Человек на 70% состоит из воды.

Наша твердая и жидкая пища – овощи, мясо, рыба, хлеб, молоко – вся содержит
воду!

Людмила: Почему морская вода соленая?

Дмитрий: Сейчас нам необходима помощь химиков.

ГРУППА ХИМИКОВ

Морская вода содержит различные химические элементы и их соединения.

Химические компоненты

Хлор ,натрий ,кислород ,магний  сера, кальций, калий, бром .

Итак, в Мировом океане преобладают хлор и натрий, в результате чего
образуется всем известная поваренная соль – хлорид натрия. Издавна люди из
морской воды добывали поваренную соль

Существуют горячие и холодные, лечебные и ядовитые источники, которые
образуются в результате выхода подземных вод – это родники, ручейки,
гейзеры.

Людмила : Природа Мирового океана так щедра к людям! Они интенсивно
используют дары океана, добывая важные соли, металлы, вылавливают рыбу,
крабов, омаров, креветок, а так же используют морские растения , например:
морскую капусту, которая полезна большим содержанием ионов йода.

Дмитрий : Но мы знаем, что в настоящее время воде грозит серьезная
опасность от человечества, теперь послушаем наших экологов.

ГРУППА ЭКОЛОГОВ

Очень много пресной воды расходуется на промышленные нужды, например, на
выплавку 1 т чугуна и перевод его в сталь требуется 300 куб. л воды:

- 1 т меди – 500 куб л воды

- 1 т никеля – 4 000 куб л воды

Для выращивания 1 т пшеницы – 1500 м3 воды, 1 т риса – 4000 м3 воды, 1 т
хлопка – 10 000 м3 воды.

В настоящее время в некоторых странах уже испытывают нехватку питьевой
воды, так Германия покупает чистую воду в Швеции, а голландцы – в Норвегии.

Раньше казалось, что в огромном количестве воды Мирового океана все отходы
хозяйственной деятельности человека должны легко раствориться. Однако это
далеко не так. Происходит катастрофическое загрязнение воды!

В воду сбрасываются органические вещества, ртуть, кадмий, синтетические
минералы, нефть и нефтепродукты, радиоактивные и токсичные химические
вещества.

Загрязнение воды ртутью приводит к тому, что ее соединения накапливаются в
рыбе и моллюсках, которых употребляет в пищу человек.

Широко известна болезнь «минамато», получившего название от японского
залива, где резко появилось отравление местных жителей ртутью. Болезнь
унесла десятки жизней, и подорвало здоровье многим людям, употреблявшим в
пищу морские продукты из этого залива, на дне которого накопилось много
ртути от отходов близлежащего химического комбината.

Людмила : Да, действительно, это тревожные факты. А как же обстоят дела в
нашем Венгеровском районе?

Дмитрий : Да, действительно, очень бы хотелось узнать!

Проблема нашего села:

1.На территории нашего района инфекционные заболевания не встречается,
однако встречаются почечно-каменные и желочно-каменные заболевания,
связанные с превышением фтора, железа и некоторых других микроэлементов в
воде, так как на территории Венгеровского района используется только
первичная очистка.

[pic]

Человечество в своем научно-техническом развитии достигло грандиозных
успехов. Поэтому уже существуют перспективные международные программы,
позволяющие людям избежать экологического тупика:

- Это безотходные и малоотходные технологии;

- Превращение отходов в полезные ресурсы;

- Бережное и экономическое использование имеющихся ресурсов.

Людмила : Я предлагаю закончить нашу будущую статью словами Антуана Сент-
Экзюпери: «Есть такое твердое правило: встал поутру, умылся, привел себя в
порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету».

3. Закрепление.

Слово учителя: Будущее России, ее экология, чистота ее рек и озер зависят
от каждого из нас, от детей и взрослых. Сегодняшние дети завтра станут
руководителями промышленных предприятий, автомобилистами, сами создадут
семьи. Мы знаем, что чистая вода дарит нам жизнь, здоровье и радость. И
поэтому каждому из нас необходимо бережно относиться к воде, экономно
расходовать этот ценнейший дар. Нужно охранять от загрязнений водоемы и
прилегающие к ним территории. Учителям и родителям необходимо воспитывать в
детях ответственное отношение к водным ресурсам, предлагать более активно
участвовать в проектах по защите окружающей среды.

И современные поэты уделяют большое внимание этой проблеме и своим словом
стараются помочь нашей планете.

(Литературный альманах)

А мы с вами тоже можем помочь нашей планете и  составить реальный план
действий по охране окружающей среды и защите водоемов в нашем регионе,
области, районе, вблизи школы или дома.

Ваши примерные выводы: Что делать?

-Бытовые и промышленные стоки не сбрасывать в естественные водоемы, а
очищать и употреблять многократно;

-Очищать канализационные стоки;

-Употреблять минеральные удобрения так, чтобы их излишки не попадали в
водоемы;

-Усовершенствовать уборку животноводческих ферм;

-Каждому человеку необходимо экономить воду

Учитель. Существует одно поучительное предание, которое напоминает нам о
различии между ценностями истинными, вечными и мнимыми, проходящими. Царь
Дхатусена, правивший на острове Шри – Ланка в 5 веке нашей эры, в ответ на
требования мятежников показать тайники, где спрятаны несметные царские
сокровища, привел своих неразумных врагов к созданному им искусственному
озеру Калавена, имевшему 80 км в окружности. Озеро спасло жителей острова
во время засухи. Царь зачерпнул пригоршню воды и сказал: “Друзья мои, это и
есть мое богатство”.

4. Домашние задание: нарисовать рисунок : « Как сохранить чистую воду»

               Муниципальное образовательное учреждение

     Венгеровская средняя общеобразовательная школа №2


Презентация "Батик по спирали в технике «Шибори»"


title: Конспект урока "Природа Австралии. Внутренние воды и природные зоны"

extracted_text:
Дьяченко Е.И.
                                                  Учитель географии-биологии
                                          МСКОУ школы-интерната I вида № 10.

Тема: Природа Австралии. Внутренние воды и природные зоны.

Цели: Сформировать представление об особенностях внутренних вод и
органического мира Австралии. Развивать слуховое восприятие учащихся,
обогащать словарный запас, работать над произношением.

                                 Ход урока.

Организационный момент.

Слайд №1.

План урока:
   1. Устная работа.
   2. Проверка Д/з.
   3. Изучение новой темы.
   4. Домашнее задание.
   5. Закрепление..
   6. Итоги урока.

   1. Устная работа.

   Слухо-зрительно:         Сколько материков на земле?
                                       Сколько океанов на Земле?
                                      На каком материке мы живем?
                                       Какой материк мы изучаем?
   2. Проверка Д/з.

Слайд №2.        Продолжите предложения:……….

Слайд №3.         Покажите и назовите пустыни Австралии?
                           Покажите и назовите низменность Австралии?
                           Покажите большой водораздельный хребет и о.
Тасмания.
   3. Изучение новой темы.

Слайд №4.        Запишите число и тему урока в тетрадь.

Откройте  атлас с.28 и ответьте на вопрос «Много ли рек в Австралии?».
Почему некоторые реки изображены прерывистой линией?

Слайд №5.          Откройте учебник с.151 и найдите в тексте что такое
«крики»?

Найдите название 2 крупных рек Австралии.

Слайд №6-7.          Запишите название рек в тетрадь.

Посмотрите в атласе, как называется крупное озеро на юге Австралии?
Почему оно изображено розовым цветом?

Слайд №8.         Запишите название озера в тетрадь.

Слайд №9. Посмотрите расположение рек и озера на карте.

Слайд №10.                  А сейчас познакомимся с природными зонами
Австралии.
                                      По карте природных зон  на с.29
определите, «Какие      природные зоны занимают большую часть Австралии?».

Запишите в тетрадь: Большую часть Австралии занимают природные зоны: ……… и
……………

Какие еще природные зоны есть в Австралии?

Слайд №11.
                                   Сейчас мы послушаем сообщения об
удивительных  животных
                                     Австралии и узнаем, в каких природных
зонах они живут.

Слайд №12-16.

Слайд №17-18.                 Посмотрите, какие растения встречаются в
Австралии.

Слайд № 19-20.                 Посмотрите, какие еще животные обитают в
Австралии.

   4. Домашнее задание.

Слайд № 21.                      Запишите Д/задание.

   5. Закрепление.

Слайд № 22-24.                  Сейчас мы будем повторять то, что узнали на
уроке.

   6. Итоги урока.

Слайд № 25.                       Спасибо за урок.


Проект "Какую воду мы пьём???"


title: Конспект урока "Биосфера - живая оболочка планеты. Структура и компоненты биосферы" 11 класс

extracted_text:
МБОУ Угловская сош

Урок биологии 11 класс

Тема : «Биосфера - живая оболочка планеты.
Структура и компоненты биосферы»

Автор: Козлитина Елена Юрьевна
учитель биологии
Алтайский край, Угловский район,
МБОУ Угловская сош.

  Урок по теме  «Биосфера - живая оболочка планеты.
Структура и компоненты биосферы»

Цель: конкретизировать знания о биосфере, её границах, структуре и компонентах.
Задачи.
1.Создать представления о биосфере на основе её главных признаков; сформировать знания о границах биосферы, её структуре; познакомить с учением В.И.Вернадского о биосфере.
2.Развивать умения учащихся работать с раздаточным материалом, текстом учебника; обогатить и усложнить словарный  запас; учить анализировать, выделять главное.
3.Создать условия для осмысления роли человека в биосфере; воспитание гордости за отечественных ученых, за страну.

Планируемые результаты: учащиеся конкретизируют и обобщают знания о структуре и компонентах биосферы.

Личная значимость изучаемого для школьника: понимание вклада  отечественных ученых в развитие науки, значение работ В.И.Вернадского.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: частично поисковый, репродуктивный.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Организация деятельности учащихся: решают экологические задачи, выполняют индивидуальные задания, работают с раздаточным материалом, текстом учебника, анализируют информацию, конкретизируют , делают выводы, слушают рассказ учителя и сообщение учащегося.

Развитие умений учащихся: использовать имеющиеся знания, анализировать информацию, работают с текстом и раздаточным материалом, делать выводы.

Основные понятия и термины урока: биосфера, структура биосферы, вещество: живое, биогенное, косное, биокосное,  границы биосферы.

Междисциплинарные связи:  география.

Оборудование: 1).наглядные пособия: таблица «Биосфера и её границы»; раздаточный материал: горные породы, минералы, почва, гербарии растений.
2)презентация на тему «Биосфера - живая оболочка планеты. Структура и компоненты биосферы».

Источники информации: учебник «Общая биология» 11 класс,  Интернет- ресурсы (фотографии, тексты энциклопедий), работа В.И.Вернадского «Биосфера»
                                                Ход урока
1.Организационный момент.
приветствие;
подготовка  аудитории к работе;
наличие учащихся.
2.Актуализация знаний и мотивация учащихся.
                                                                                Слайд №1
Эпиграф  «Виды живых организмов интегрированы в сообщества-биоценозы, в которых связаны пищевыми цепями и многими другими взаимодействиями»
Вступительное слово учителя.
1.Работа с биологической терминологией.  (фронтальный опрос)
2.Решение экологических задач. (индивидуальный опрос)    Слайд №2-3
3.Дискуссия  на основе изученного материала                         Слайд №4
   Задание. Укажите отличия агроценозов от природных биоценозов
4.Самостоятельная работа.   Тестовая проверка знаний по теме «Агроценозы»

Резюме учителя
3.Изучение  нового материала.
Вступительное слово учителя.
-В любой исторический момент, включая настоящее время, различные систематические группы растений, животных, грибов и микроорганизмов занимают определённое место-среду обитания, получившую название биосферы, т.е. сферы Земли ,заселённой живыми организмами.

            Объявляется тема, задачи изучаемой на уроке темы.  Слайд №5-6

1.Работа с термином «биосфера».Первые представления о биосфере. Ж.-Б.Ламарк, Э.Зюсс. (рассказ учителя)                                           Слайд №7

2. Краткая биография В.И.Вернадского. (выступление уч-ся) Слайд№8                     3.Учение В.И.Вернадского «Биосфера».Составление плана изучения биосферы (совместно учитель, ученик, используя методический аппарат учебника с.487.)                                                                            Слайд №9
                                   План:
1)Компоненты биосферы.
2)Границы биосферы.
3)Структура биосферы

Компоненты биосферы.                                                              Слайд №10
Практическая работа с раздаточным материалом и текстом учебника.
«Изучение компонентов биосферы».

Границы биосферы                                                                     Слайд №11
??? Почему Вернадский проводил нижнюю границу биосферы по толще осадочных  и нефтеносных пластов?
???Почему нет жизни в атмосфере выше озонового слоя?
???Глубже 3-3,5км в литосфере?
!!! Границы биосферы  определяются факторами земной среды, которые делают невозможным существование  живых организмов.

Структура биосферы                                                                Слайд №12-14
Атмосфера
Гидросфера
Литосфера
????Почему жизнь сконцентрирована в основном на поверхности Земли и в приповерхностных водах океана?

4.Закрепление.                                                                         Слайд №15

1.Составить словарь терминов изученных на уроке --1 вариант
Дать толкование данным терминам-- 2 вариант

2.Самостоятельная работа. Тестовая проверка знаний.

Резюме учителя.

5.Домашнее задание: повторить терминологию по теме «Биогеоценоз»,
  с.485-489 учебника.


Презентация "Гемофилия" 9 класс


title: Конспект урока "Течения в океане" 6 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ УРОКА
                           ТЕМА. ТЕЧЕНИЯ В ОКЕАНЕ
КЛАСС  6
Тип урока. Формирование новых знаний.
Формы и методы. Урок-игра. Проблемные, исследовательские.
Оборудование. Физическая карта полушарий, картина корабля, раздаточный
материал.
Цели урока:
1.Формировать   представление   об   океанических   течениях,   причине   их
возникновения, видах течений и их использовании.
2.Развивать  речь  учащихся,  умение  отбирать  главное  и  существенное  из
текста,  сопоставлять  получаемую  информацию,    выявлять   закономерности,
работать с тестовыми заданиями, читать карты атласа.
3. Воспитывать чувство уважения к одноклассникам: умение выслушать другого.
                                  Ход урока
1 Организационный момент
Учитель: Ребята! Сегодня мы снова отправляемся в путешествие!
Вместе  с  нами  в   плавание   отправляется   экипаж   судна   “Гольфстрим”
(прикрепляется на доску рисунок судна  с  названием  и  российским  флагом).
Смелые моряки, наши с вами соотечественники, желают  отправиться  в  дальнее
плавание, но не знают, как это сделать  и  какой  маршрут  им  выбрать.  Тем
более, что и корабль, у них особенный, без двигателя, да и  гребцов  капитан
брать не хочет.
Как вы думаете, ребята, каким образом корабль моряков смог бы  передвигаться
в океане и по какому маршруту?
Учащиеся: предлагают различные варианты передвижения  /течения/.
Учитель:  Хороший  способ  передвижения  -  это   передвижение   с   помощью
океанических течений.  А  для  того  чтобы  им  воспользоваться,  необходимо
познакомиться с течением. Как вы  думаете,  какие  вопросы  моряки  зададут,
чтобы узнать о течении?
(Учащиеся предлагают вопросы).
Учитель (открывает вопросы, заранее написанные на доске):
Как вы думаете, можем ли  мы  так  сформулировать  те  вопросы,  которые  вы
перечислили?
    • Что называют океаническим течением?
    • По какой причине возникают течения?
    • Какова закономерность распределения  течений  по  поверхности  земного
      шара?
    • Какие бывают виды течений?
    • Как используются людьми течения и зачем изучаются?
Учитель: Течения - это один из видов движения вод Океана.
 Для того чтобы приступить к  дальнейшему  изучению  движения  вод  Мирового
океана, давайте проверим, на сколько хорошо  вы  знакомы  с  уже  изученными
видами движения вод. Решим тест (индивидуально).
"Тест".
1. Назовите причину, по которой образуются приливы и отливы:
т) притяжение вод Океана Луной;
а) ветер;
г) землетрясения.
2. Перемещается ли вода при волнении моря?
е) нет;
и) да.
3. Чем сильнее ветер и глубже море, тем
б) волны меньше;
ч) волны крупнее.
4. Причина образования цунами:
а) ветер;
и) притяжение вод Океана Луной;
е) подводные землетрясения.
5. Где чаще всего происходят землетрясения?
д) на равнинах;
у) в горах;
н) в сейсмических поясах.
6. Из перечисленных названий географических объектов назовите залив
е) Берингов;
и) Бенгальский;
н) Гибралтарский.
7. Из перечисленных морей самое соленое
я) Средиземное;
и) Балтийское;
е) Красное.
Проверяем ответы (на экране через проектор, ответы показывает учитель).
У кого получилось слово
ТЕЧЕНИЕ - оценка “5”
ТИЧЕНЕЕ - “4”
ТИЧЕНЕЯ - “3”,
Учитель: у кого  не  получилось  какое-либо  слово,  из  предложенных,  дома
необходимо еще раз прочитать параграф 26.
Понятие течение упоминается не случайно,  что мы будем  изучать  сегодня  на
уроке? (учащиеся записывают тему урока в судовой журнал-тетрадь).
      Нашу  работу,  ребята,  мы  построим  следующим  образом,  ответы   на
поставленные вопросы перед моряками и нами мы будем искать сами,  работая  с
учебником, и картой.
    • -Как вы  думаете,  что  называют  океаническим  течением?  ….(варианты
      ответов учащихся)
    • -Совпадет ли определение с понятием,   которое  написано  в  учебнике?
      (Да)
    •  -Какое  слово  является  главным  в  определении  понятия  "течение"?
      (Перемещение воды).
    • -Назовите, в чем отличие течения  от  волны?  (При  волнении  вода  не
      перемещается).
    • -Какая причина приводит к образованию течений? (Постоянные ветры).
Задания:
Учитель: Найдите на карте, название течения, в котором есть слово ветер?
Учащиеся: Это течение Западных ветров.
-где оно располагается?
 -у берегов каких материков?
-в каком направлении несут свои воды?
Учитель: Найдите на карте течение Гольфстрим.
В каком океане оно находится,
где начинается,
у берегов каких материков протекает,
в каком направлении оно несет свои воды?
  Учитель:  Посмотрите  на  карту  и  скажите,   стрелками   какого   цвета,
обозначаются течения?
Учащиеся: синий, черный - холодные, красным - теплые.
Учитель: Где  ежедневно  вы  встречаете  такие  обозначения?  (Водопроводный
кран).
Что обозначает название теплое или холодное течение?
Учащиеся: Его определяют по температуре водного потока течения и  окружающей
воды.
Задача  Температура  вод  Перуанского  течения  у  берегов   Южной   Америки
составляет  22гр.С,  а  Северо-Атлантического  2гр.С.  Первое  называется  -
холодным, а второе - теплым. Почему?
Учащиеся:  температура  вод,  окружающих  поток  Перуанского  течения  выше,
поэтому его считают холодным, у Северо-Атлантического течения все наоборот.
Учитель: Посмотрите на карту
 Какую закономерность в размещении течений вы заметили?
Учащиеся: От экватора к полюсам направляются теплые течения,  от  полюсов  к
экватору - холодные.
Особое внимание учитель уделяет полному ответу учащихся!
Учитель: На все ли поставленные в начале урока вопросы мы ответили?
Сообщение  учащихся  самостоятельно   приготовленные   по   темам   «Течение
Гольфстрим», «Перуанское течение», «Течения в жизни человека».
Учащиеся:
    • о влиянии на климат (на примере течения Гольфстрим);
    • сообщения о роли течений в перемешивании вод (на  примере  Перуанского
      течения);
    • течения в жизни человека.
Учитель: Итак, ответы  на  все  вопросы  найдены.  Наверное,  теперь  моряки
смогут отправиться в плавание и выбрать верный маршрут.
А вы, как обычно, заполните судовой журнал, чтобы проверить свои знания.
Закрепление:
Впиши  недостающую  информацию.  Прочитайте  задание.  Всем  понятно,  нужно
делать?
1. Течение - это……
2. Течение возникает под действием ………..
3. Холодное течение обозначается стрелкой (нарисуй)  ……..  Теплое  (нарисуй)
………
4. У холодного течения температура  воды  ………,  чем  у  окружающего  водного
потока.
5. Выпиши названия течений из карты (по три примера)
   теплые                                          холодные
1.                                                      1
2.                                                      2
3.                                                      3

Домашнее задание: (выдается на листах)
1. Прочитать параграф 27, нанести на контурную карту  упоминаемые  в  тексте
течения.
2. Опишите в тетради физико-географическое положение течения Гольфстрим  или
  Перуанского по плану:
|План описания течения      |Ответы        |
|Название                   |              |
|В каком океане находится   |              |
|Где образуется             |              |
|В каком направлении течет  |              |
|Тип течения по температуре |              |

3.Творческое задание
Нарисуйте рисунок течения или сочините стихотворение  о  течении.  А  можете
сделать и то и другое
Итог урока. Что нового вы узнали по этой теме?
Чему научились?
Если вам понравился урок, то скажите чем?
Выставление оценок (комментарии).
Благодарю всех за урок.


title: Проверочная работа "Путешествия" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа №4 для 2 класса
По теме: «Путешествия»
Ф.И. _________________________________________________________
1.Что такое горизонт?
1) Небесный свод;
2) Земная поверхность, которую мы видим;
3) Открытая местность.

2.Как называется направление, где всходит солнце?
1) Север;
2) Восток;
3) Юг.
4) Запад.

3.Как называется прибор для определения сторон горизонта?
1) Компас;
2) Термометр;
3) Барометр.

4.Как называется самая высокая часть горы или холма?
1) Подошва;
2) Вершина;
3) Склон.

5.Что не относится к водоёмам?
1) Море;
2) Океан;
3) Водохранилище;
4) Джакузи.

6.Какое море омывает полуостров Крым ?
1) Чёрное;
2)Балтийское;
3)Баренцево.
7. Каким цветом обозначают на карте реки, озёра и моря?
___________________________________________
8.Подчеркни, река течёт к устью или к истоку?
9.Что такое река? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Диктант с грамматическим заданием "Вводные слова и предложения. «Грач в троллейбусе»" 8 класс

extracted_text:
                      Диктант с грамматическим заданием
                    по теме «Вводные слова и предложения»

Диктант с грамматическим заданием в  8  классе  по  теме  "Вводные  слова  и
предложения" способствует проверке знаний,  умений  и  практических  навыков
правильного написания и пунктуационного  оформления  проверочной  работы  по
русскому языку. В основу текста диктанта  положен  рассказ  К.  Паустовского
"Грач в троллейбусе",  способствующий  нравственному  воспитанию  школьников
среднего звена.

                                   8 класс

                                   Диктант

                             Грач в троллейбусе

Была еще та ранняя весна, когда о приближении тепла можно догадаться  только
по едва заметным признакам — по  туману  на  московских  улицах,  по  каплям
этого тумана, стекающим с черных веток недавно посаженных лип, и по  рыхлому
ветру. От него оседает и становится  ноздреватым  снег.  Но  этот  последний
признак, пожалуй, к Москве  не  относится.  Снег  в  Москве  к  концу  марта
остается только в некоторых дворах, а на теплом асфальте его уже давно  нет.
Зиму в Москве собирают  машинами-конвейерами  на  самосвалы  и  вывозят  без
остатка за город.
Тот случай, о каком я хочу рассказать, произошел в троллейбусе номер пять.
Москвичи, как известно, в троллейбусах и  автобусах  разговаривают  мало,  а
больше читают. И в том троллейбусе номер пять, который отошел  от  остановки
на Театральном проезде, тоже было обычное настроение. Но  вдруг  кондукторша
крикнула:
— Погодите! Что же это такое?
— Это грач, — испуганно сказала девочка лет восьми.
Грач сидел, угревшись, под пальто на груди у  девочки  и  только  на  минуту
высунул из-под пальто свой нос. Но этого было достаточно,  чтобы  бдительная
кондукторша заметила в троллейбусе птицу, запрещенную к перевозке.
— Если его нельзя везти, так я слезу, — сказала девочка и покраснела.
— Что ты, дочка!  —  воскликнула  кондукторша,  перестала  давать  билеты  и
протиснулась к девочке. — Сиди, не беспокойся. Ой, какая птаха хорошая!  Что
это? Неужели грач?
Грач осмелел и выглянул. Кондукторша  осторожно  погладила  его  пальцем  по
точеной головке и засмеялась.
— Не бойтесь, он не кусается, — сказала девочка и вся засияла.  —  Он  очень
серьезный, но добрый. (По М. Пришвину)

                           Грамматическое задание

Найдите односоставное предложение, укажите его вид.
В тексте диктанта найдите предложение с вводным словом, укажите его разряд.
Выпишите  предложение  с   обособленным   определением   и   предложение   с
обособленным обстоятельством
Укажите способ образования слова «угревшись»
Найдите грамматическую основу предложения «Он очень серьезный, но добрый».


Проект "Чистая вода - залог здоровья" 4 класс


Презентация "Отряды птиц" 7 класс


Презентация "Потоки энергии в биосфере. Устойчивость биосферы" 11 класс


title: Конспект урока "Влажно-тепловая обработка ткани" 5 класс

extracted_text:
Линченко Елена Владимировна
                           МБОУ Заветинская СОШ №1
                            Современный      урок

Тема: Влажно-тепловая обработка ткани 5 класс.
Имя урока – Паровоз без колес.
Цель: содействовать овладению  обучающимися умениями и  навыками  выполнения
влажно-тепловой  обработки  ткани  с  учетом  их  особенностей   на   основе
ценностного  отношения  к  эстетической  культуре  и  достижение   следующих
результатов:

Личностные: проявление познавательных интересов и активности в данной
области предметной технологической деятельности;
 развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
овладение установками, нормами и правилами научной  организации  умственного
и физического труда;
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
Познавательные:
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
искать и отбирать необходимую информацию из различных источников;
приобретать новый опыт в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности;
понимать значение новых терминов; распознавание видов, назначения
материалов, оборудования, применяемого в технологических процессах,
владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда.
Регулятивные:  принимать   решения   в   проблемной   ситуации   на   основе
переговоров;
осуществлять целеполагание, включая постановку новых  целей,  преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно  анализировать  условия  достижения  цели  на  основе   учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
адекватно  самостоятельно  оценивать  правильность  выполнения  действия   и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в  конце  действия,  так  и
походу его реализации;
адекватно оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные: умение взаимодействовать с учителем, одноклассниками;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
уметь работать в паре, группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Основное содержание темы: выбирать режим и выполнять влажно-тепловую
обработку изделия
Термины и понятия: влажно-тепловая обработка, терморегулятор,
пароувлажнитель, утюжильная доска, проутюжильник

                              Структура урока.

|№  |Название   |Цель         |Характеристика  основных    |Характеристика  основных    |Планируемый результат      |
|эта|этапа      |             |видов деятельности учителя  |видов  деятельности         |                           |
|па |           |             |                            |обучающихся                 |                           |
|уро|           |             |                            |                            |                           |
|ка |           |             |                            |                            |                           |
|I  |Мотивация  |Создать      |Приветствует обучающихся    | Приветствуют учителя       |Коммуникативные УУД:       |
|   |деятельност|комфортную   |Распределяет  класс на три  |Включаются в разрешение     |умение взаимодействовать с |
|   |и.         |среду        |группы.                     |проблемной ситуации;        |учителем, одноклассниками  |
|   |           |побуждающую  |Включает обучающихся в      |Называют причины повреждений|                           |
|   |           |обучающихся  |проблемный диалог,          |и ошибки                    |                           |
|   |           |включаться  в|предлагает рассмотреть      |                            |                           |
|   |           |лично-значиму|проблемную ситуацию и       |                            |                           |
|   |           |ю            |разрешить проблему          |                            |                           |
|   |           |деятельность |(учитель держит в руках     |                            |                           |
|   |           |             |образцы: ткань из синтетики |                            |                           |
|   |           |             |с прожжённой дырой, мятую   |                            |                           |
|   |           |             |хлопчатобумажную ткань и    |                            |                           |
|   |           |             |предлагает  определить, чем |                            |                           |
|   |           |             |вызваны данные повреждения?)|                            |                           |
|   |           |             |Организует обсуждение       |                            |                           |
|   |           |             |причин  повреждения тканей  |                            |                           |
|   |           |             |и ошибок допущенных в       |                            |                           |
|   |           |             |процессе глаженья.          |                            |                           |
|   |           |             |                            |                            |                           |
|II |           |Обеспечить   | Организует эвристическую   |Отвечают на эвристические   | Коммуникативные УУД       |
|   |Актуализаци|повторение   |беседу по вопросам:         |вопросы                     |Учитывать разные мнения и  |
|   |я          |изученного   |- Кто из Вас дома гладит    |Выявляют  свои затруднения  |стремиться к координации   |
|   |           |материала,   |белье?                      |Осуществляют диалог старого |различных позиций в        |
|   |           |необходимого |-Можете ли Вы нас           |и нового субъектного опытов |сотрудничестве;            |
|   |           |для «открытия|проинструктировать, как     |                            |Использовать адекватные    |
|   |           |нового       |правильно  гладить изделия  |                            |языковые средства для      |
|   |           |задания» и   |из различных тканей         |                            |отображения своих чувств,  |
|   |           |выявления    |(например, шелк, шерсть,    |                            |мыслей, мотивов и          |
|   |           |затруднений в|капрон….)?                  |                            |потребностей               |
|   |           |индивидуально|-Что означает регулятор     |                            |Регулятивные УУД           |
|   |           |й            |нагрева на утюге?           |                            |Принимать решения в        |
|   |           |деятельности |-Обязательно ли надо гладить|                            |проблемной ситуации на     |
|   |           |каждого      |белье, одежду или можно     |                            |основе переговоров         |
|   |           |обучающегося |обойтись без этого?         |                            |Познавательные УУД         |
|   |           |             |-Как проблему глажки белья и|                            |Устанавливать              |
|   |           |             |одежды решали наши предки?  |                            |причинно-следственные связи|
|   |           |             |-Что такое режим ВТО?       |                            |Личностные УУД             |
|   |           |             |-Чего Вы еще не знаете о    |                            |Проявление познавательных  |
|   |           |             |режиме ВТО?                 |                            |интересов и активности в   |
|   |           |             |Организует обсуждение       |                            |данной области предметной  |
|   |           |             |полученных результатов      |                            |технологической            |
|   |           |             |Подводит к выявлению        |                            |деятельности               |
|   |           |             |личностных затруднений      |                            |                           |
|III|Постановка |Обсудить     |Организует обсуждение       |Определяют причины возникших|Коммуникативные УУД        |
|   |учебной    |возникшие    |возникших затруднений       |затруднений и способы их    |Уметь формулировать        |
|   |задачи     |затруднения у|Помогает                    |разрешения;                 |собственное мнение и       |
|   |Изучение   |обучающихся, |выявить  причины этих       |Согласовывают тему урока;   |позицию, аргументировать ее|
|   |нового     |выявить      |затруднений;                |Формулируют собственную цель|и координировать ее с      |
|   |материала  |причины этих |Подводит к                  |урока                       |позициями партнеров в      |
|   |           |затруднений и|определению темы урока:     |Составляют план достижения  |сотрудничестве при         |
|   |           |пути их      |Как Вы думаете,  о чем      |цели на уроке;              |выработке общего решения в |
|   |           |разрешения   |пойдет речь на сегодняшнем  |                            |совместной деятельности;   |
|   |           |             |уроке, и какова тема урока? |                            |Регулятивные УУД           |
|   |           |             |Организует  работу по       |                            |Осуществлять целеполагание,|
|   |           |             |самостоятельному определению|                            |включая постановку новых   |
|   |           |             |цели деятельности на уроке  |                            |целей, преобразование      |
|   |           |             |Предлагает обсудить план    |                            |практической задачи в      |
|   |           |             |действий по разрешению      |                            |познавательную,            |
|   |           |             |затруднений                 |                            |Самостоятельно             |
|   |           |             |                            |                            |анализировать условия      |
|   |           |             |                            |                            |достижения цели на основе  |
|   |           |             |                            |                            |учета выделенных учителем  |
|   |           |             |                            |                            |ориентиров действия в новом|
|   |           |             |                            |                            |учебном материале,         |
|   |           |             |                            |                            |Познавательные УУД         |
|   |           |             |                            |                            |Осуществлять выбор наиболее|
|   |           |             |                            |                            |эффективных способов       |
|   |           |             |                            |                            |решения задач в зависимости|
|   |           |             |                            |                            |от конкретных условий,     |
|   |           |             |                            |                            |Личностные УУД             |
|   |           |             |                            |                            |Проявление познавательных  |
|   |           |             |                            |                            |интересов и активности в   |
|   |           |             |                            |                            |данной области предметной  |
|   |           |             |                            |                            |технологической            |
|   |           |             |                            |                            |деятельности               |
|IV |Изучение   |Вовлечение   |Предлагает обучающимся в    |Проводят самостоятельное    |Коммуникативные УУД        |
|   |нового     |обучающихся в|группах провести            |исследование.               |Уметь аргументировать свою |
|   |материала  |освоение     |исследование основных правил|Обсуждают в группе результат|точку зрения, спорить и    |
|   |           |нового опыта |влажно-тепловой обработки.  |проведенного исследования.  |отстаивать свою позицию не |
|   |           |на основе    |Найти, используя учебник,   |Включаются в диалог с       |враждебным  для оппонентов |
|   |           |самостоятельн|словарь определение к       |учителем, отвечают на       |образом                    |
|   |           |ой           |понятиям пароувлажнитель,   |поставленные вопросы.       |Регулятивные УУД           |
|   |           |исследователь|терморегулятор,             |Осуществляют рефлексию      |Планировать пути достижения|
|   |           |ской         |проутюжильник,              |полученного нового опыта    |целей, принимать решения в |
|   |           |деятельности |приутюживание,              |                            |проблемной ситуации на     |
|   |           |             |разутюживание, заутюживание.|                            |основе переговоров         |
|   |           |             |Организует обсуждение       |                            |Познавательные УУД         |
|   |           |             |результатов исследования по |                            |искать и отбирать          |
|   |           |             |следующим вопросам:         |                            |необходимую информацию из  |
|   |           |             |Что такое режим ВТО?        |                            |различных источников;      |
|   |           |             |Какие требования            |                            |приобретать новый опыт в   |
|   |           |             |предъявляются к выполнению  |                            |процессе самостоятельной   |
|   |           |             |ВТО?                        |                            |исследовательской          |
|   |           |             |Какие правила безопасной    |                            |деятельности;              |
|   |           |             |работы необходимо соблюдать |                            |владение алгоритмами и     |
|   |           |             |при ВТО?                    |                            |методами решения           |
|   |           |             |Какие основные операции ВТО |                            |организационных и          |
|   |           |             |необходимо выполнять в      |                            |технико-технологических    |
|   |           |             |процессе изготовления одежды|                            |задач                      |
|   |           |             |и ухода за ней?             |                            |Личностные УУД             |
|   |           |             |Какой температурный режим   |                            |проявление                 |
|   |           |             |необходимо устанавливать при|                            |технико-технологического и |
|   |           |             |глажки хлопчатобумажных,    |                            |экономического и           |
|   |           |             |шерстяных, шелковых и       |                            |экономического мышления при|
|   |           |             |синтетических тканей?       |                            |организации своей          |
|   |           |             |Подводит обучающихся к      |                            |деятельности               |
|   |           |             |осмыслению нового материала |                            |                           |
|   |           |             |-Что нового о               |                            |                           |
|   |           |             |влажно-тепловой обработке   |                            |                           |
|   |           |             |тканей вы узнали в процессе |                            |                           |
|   |           |             |самостоятельного            |                            |                           |
|   |           |             |исследования?               |                            |                           |
|   |           |             |-Насколько данная информация|                            |                           |
|   |           |             |может быть полезна для Вас? |                            |                           |
|IV |Самостоятел|обеспечить   |Организует выполнение       |Выполняют индивидуально     |Коммуникативные УУД        |
|   |ьная работа|закрепление  |практической работы         |практическую работу по      |Уметь осуществлять взаимный|
|   |           |полученного  |обучающимися;               |учебнику стр.134;           |контроль и оказывать в     |
|   |           |нового опыта |Осуществляет  контроль      |Осуществляют контроль и     |сотрудничестве необходимую |
|   |           |в решении    |деятельности обучающихся при|коррекцию своих действий;   |взаимопомощь               |
|   |           |практических |необходимости оказывает     |Проводят самопроверку  и    |Регулятивные УУД           |
|   |           |задач        |помощь;                     |оценивают  результат        |Адекватно самостоятельно   |
|   |           |             |Организует работу по анализу|выполнения  работы          |оценивать правильность     |
|   |           |             |выполненного задания        |                            |выполнения действия и      |
|   |           |             |                            |                            |вносить необходимые        |
|   |           |             |                            |                            |коррективы в исполнение,   |
|   |           |             |                            |                            |как в конце действия, так и|
|   |           |             |                            |                            |походу его реализации      |
|   |           |             |                            |                            |Познавательные УУД         |
|   |           |             |                            |                            |Распознавание видов,       |
|   |           |             |                            |                            |назначения материалов,     |
|   |           |             |                            |                            |оборудования, применяемого |
|   |           |             |                            |                            |в технологических          |
|   |           |             |                            |                            |процессах, владение        |
|   |           |             |                            |                            |способами научной          |
|   |           |             |                            |                            |организации труда, формами |
|   |           |             |                            |                            |деятельности,              |
|   |           |             |                            |                            |соответствующими культуре  |
|   |           |             |                            |                            |труда                      |
|   |           |             |                            |                            |Личностные УУД             |
|   |           |             |                            |                            |Развитие трудолюбия и      |
|   |           |             |                            |                            |ответственности за качество|
|   |           |             |                            |                            |своей деятельности,        |
|   |           |             |                            |                            |Овладение установками,     |
|   |           |             |                            |                            |нормами и правилами научной|
|   |           |             |                            |                            |организации умственного и  |
|   |           |             |                            |                            |физического труда          |
|V  |Рефлексия  |             |Организует рефлексию на     |Осуществляют рефлексию своей|Коммуникативные УУД        |
|   |деятельност|             |основе приема незаконченное |деятельности на уроке;      |Адекватно использовать     |
|   |и          |             |предложение, предлагая      |Обобщают то новое, что      |речевые средства для       |
|   |           |             |обучающимся завершить       |усвоено на уроке            |решения различных          |
|   |           |             |предложения:                |Высказывают  своё отношение |коммуникативных задач      |
|   |           |             |- Сегодня на уроке я ...    |к прошедшему уроку.         |Регулятивные УУД           |
|   |           |             |- Самым полезным и          |                            |осуществлять рефлексию     |
|   |           |             |интересным для меня было ...|                            |способов и условий         |
|   |           |             |-Я встретился с трудностью  |                            |действия;                  |
|   |           |             |при ...                     |                            |адекватно оценивать        |
|   |           |             |- Мне это необходимо для ...|                            |правильность выполнения    |
|   |           |             |-  У меня хорошо получилось |                            |действий                   |
|   |           |             |...                         |                            |Личностные УУД             |
|   |           |             |-  Строки самому себе ...   |                            |адекватно понимать причины |
|   |           |             |-  Скажи комплимент новой   |                            |успеха / неуспеха в учебной|
|   |           |             |теме ...                    |                            |деятельности;              |
|   |           |             |- Благодарит  учащихся  за  |                            |готовность к рациональному |
|   |           |             |сотрудничество              |                            |ведению домашнего хозяйства|


title: Презентация "А. Погорельский "Чёрная курица, или подземные жители""

extracted_text:
Сказка глазами художника-иллюстратора
Антоний Погорельский
1787-1836
«Чёрная курица, или Подземные жители»
Главный герой
Словарная работа
Название частного или государственного закрытого учреждения с общежитием и полным содержанием учащихся.
 Доски  толщиной в полтора вершка для настилки полов, мостков и мостовых, - с укладкой поперек улицы.
Предмет, приносящий его обладателю счастье, удачу.
Время, свободное от учения.
Словарная работа
Любящий браниться, вздорный.
Русская золотая монета
Имущество, собственность (устар.).
Относиться исключительно бережно, заботиться
Старинный долгополый теплый сюртук.
Груша с плодами овальной формы.

Словарная работа
Керамические плитки для облицовки каминов, печей, стен.
 Блестящий, непроницаемый стеклообразный слой, которым покрывают глиняную посуду, изразцы.
Русская мера длины, равная 0,711 метра
В средние века мальчик дворянской фамилии, прислуживавший знатной или коронованной особе
Знаешь ли ты…
…как выглядели дома 18 века?
…как был одет учитель в пансионе?
…каковы были интерьеры дома?
…как были одеты ученики?

Благодаря работе художников,  которые рисуют иллюстрации, становится понятнее содержание произведения,
легче представить его героев,
их внешность и настроение.

Иллюстрации художников Геннадия Спирина и Михаила Бычкова


title: Презентация "Наука и культура во второй половине ХΙХ века"

extracted_text:
Наука и культура во второй половине ХΙХ века
Государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кандалакшская коррекционная школа – интернат»

Учитель – Вехорева Л.К.
Наука ХΙХ в
Морской офицер Александр Фёдорович Можайский всю свою
жизнь посвятил созданию летательного аппарата. Он изучал
полёт птиц, насекомых, строил разные модели. В 1881 году Можайский построил первый в мире самолёт. Так было положено начало отечественной авиации.
Наука ХΙХ в
Павел Николаевич Яблочков изобрёл электрическую лампочку.
После этого изобретения в промышленности и в быту начали
внедрять электрическое освещение.
Наука ХΙХ в
Александр Степанович Попов ещё студентом стал интересоваться электричеством, а затем начал исследовать электромагнитные волны. Он установил, что с их помощью можно передавать сигналы по воздуху, а не по проводам. На основе этого открытия Попов изобрёл первое радио.
Наука ХΙХ в
Сергей Михайлович Соловьёв написал свой знаменитый труд «История государства Российского». Соловьёв изучил множество документов и описал русскую историю от Древней Руси до 1775 года. Состояла «История» из 29 томов.
Наука ХΙХ в
Сергей Осипович Ключевский продолжил дело Соловьёва и создал множество трудов по русской истории. Он был профессором Московского университета, академиком Императорской Санкт-Петербургской Академии наук, председателем Императорского Общества истории.
Архитектура ХΙХ в (Нижний Новгород)
Здание Нижегородской ярмарки                 Театр драмы
1890                                                                1896 г

Архитектура ХΙХ в (Москва)
Третьяковская галерея                            Верхние торговые ряды
1856 г                                                       1893 г

Архитектура ХΙХ в (Москва)
Политехнический музей                     Исторический музей
1872                                                       1893 г

Архитектура ХΙХ в (Санкт-Петербург)
25 апреля 1895 года в Санкт-Петербурге был основан Русский музей

Живопись ХΙХ в
Иван Иванович Шишкин создал прекрасные картины с русскими пейзажами.
Живопись ХΙХ в
Исаак Ильич Левитан воспевал красоту русской природы.
Живопись ХΙХ в
Василий Иванович Суриков в своём творчестве обращался к истории родной страны.
Живопись ХΙХ в
Илья Ефимович Репин писал картины на исторические темы. Написал портреты многих знаменитых людей.
«Крестный ход в Курской губернии»
Живопись ХΙХ в
     Во второй половине ХΙX (19) века было создано общество русских художников. Называлось оно «Товарищество передвижных художественных выставок». Поэтому  художников, вошедших в это  общество называли «передвижниками».
Литература ХΙХ в
Л.Н.Толстой
Лев НиколаевичТолстой – русский писатель. В своём поместье – Ясной Поляне Тульской губернии он открыл школу для крестьянских детей. Толстой написал много рассказов и сказок для них. Главным произведением Толстого был роман «Война и мир». Этот роман описывает события Отечественной войны 1812 года. Толстой сочинил немало рассказов о тех событиях, в которых он участвовал сам во время Кавказской и Крымской войн.
Вопросы:
Какие изобретения и открытия были сделаны во второй половине XIX (19)века?
Назовите выдающихся русских учёных.
Как называли художников этого времени?
Кого из выдающихся художников вы знаете?
Расскажите о Льве Николаевиче Толстом.
Вывод:
Русская культура, искусство и научные открытия второй половины   XIX века получили признание во всем мире.
XIX век по праву считается в истории России веком науки и культуры.
Именно в этот период русские ученые, писатели, композиторы и художники своим творчеством создали славу России.
http://www.wisdoms.ru/avt/b110.html
paraskif.com Можайский
playcast.ru Яблочков
sputnikipogrom.com лампочка
оленьково.рф Попов
nashural.ru марка
picpool.ru Соловьёв
85mb.net книги
bookinistic.narod.ru Ι том истории Соловьёва
ptiburdukov.ru Ключевский
tonpix.ru Ι том истории Ключевского
senao.org собрание сочинений
miramonti.ru Н.Новгород
liveinternet.ru Москва
totallyan.ru политехнический музей
asmera.moscowfamily.ru исторический музей
dic.academic.ru Третьяковская га
samsebeturist.net Н.Новгород театр
rys-strategia.ru С- Петербург Русский музей
portamur.ru картина Шишкина
art-spb.ru  портрет Левитана
horoshie-imena.ru портрет Сурикова
ilya-repin.ru картина Репина
videost.ru портрет Толстого
Пузанов Б.П., История России. 8 кл., М., Просвещ.,2016 г.

Использованые материалы Интернет:


title: Контрольная работа "Диктант. Гусиное горло" 7 классе

extracted_text:
                        Контрольная работа в 7 классе
         Составила Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы
    Контрольная работа по русскому  языку  в  7  классе  представляет  собой
контрольный диктант и грамматическое задание  по  тексту  диктанта.  В  ходе
работы школьники должны будут продемонстрировать свои знания  по  изученному
материалу и умения производить грамматические разборы

                                   Диктант

                                Гусиное горло

Когда мы сели обедать, я сказал:
– А я сегодня в гости пойду. К Мишке. На день рождения.
– Ну да? – сказал папа. – Сколько же ему стукнуло?
– Девять, – ответил я. – Ему девять лет, папа, стукнуло. Теперь десятый  год
пошел.
– Как бежит время, – вздохнула мама. – Давно ли он лежал  на  подоконнике  в
ящике от комода, а вот пожалуйте, уже девять лет!
– Ну что ж, – разрешил папа, – сходи, поздравь юбиляра. Ну-ка,  расскажи,  а
что ты подаришь своему дружку в этот памятный день?
– Есть подарочек, – сказал я, – Мишка будь здоров обрадуется…
– Что же именно? – спросила мама.
– Гусиное горло! – сказал я. – Сегодня Вера Сергеевна гуся потрошила, и я  у
нее выпросил гусиное горло, чтобы Мишке подарить.
– Покажи, – сказал папа.
Я вытащил из кармана гусиное горло. Оно было уже вымытое,  очищенное,  прямо
загляденье, но оно было еще сыроватое, недосушенное.  (По В. Драгунскому)

                           Грамматическое задание

1. Разберите следующие слова по составу:
Гусиное,  бежит,  подоконник,  расскажи,  сыроватое,  загляденье,  подарить,
сходи, выпросил, десятый, обедать.

2. Выпишите из текста диктанта все местоимения, укажите разряд и падеж.

3. Найдите в тексте диктанта все числительные, выполните их  морфологический
разбор.

4. Выполните синтаксический разбор предложения:
Я вытащил из кармана гусиное горло.

5. Из данного предложения выпишите грамматическую основу:
Теперь десятый год пошел.

6. Выпишите из текста диктанта предложение с  прямой  речью,  постройте  его
схему.


title: Конспект урока "Бианки Виталий Валентинович" 1 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЧТЕНИЮ
                                   1 класс
                     Тема: ВИТАЛИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ БИАНКИ.
Цели:
- Познакомить учащихся с биографией В. В. Бианки
- Формировать навык работы с текстом
- Расширять кругозор учащихся, развивать словарный запас учащихся.
- Воспитывать бережное отношение к природе

   1) Орг. момент.
                              Прозвенел звонок
                              Начинается урок.

Я попрошу тихо сесть  девочек,  когда  они  услышат  имя  писателя,  который
родился и жил в Ясной Поляне, а мальчиков название сказки К. И.  Чуковского,
написанной для больного сына в ночном  поезде. – Пушкин, Ушинский,  Толстой.
Путаница, Айболит, Чуковский, Крокодил, Федорино горе,
Молодцы! Вы очень внимательны. Внимание-Порядок.

2) Повторение и актуализация знаний. Постановка темы урока.
- С каким писателем  мы  знакомились  на  прошлом  уроке?  (Корней  Иванович
Чуковский)
- Что запомнили про этого человека?
Начнём мы наш урок с  кроссворда.  Разгадав  кроссворд,  мы  определим  тему
урока.
Из какого произведения строки?
1)Вдруг откуда-то шакал
На кобыле прискакал:
«Вот вам телеграмма
От гиппопотама» (Айболит)
2)Замяукали котята:
Надоело нам мяукать!
Мы хотим как поросята, хрюкать!» (Путаница)
3) Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (Тараканище)
4) У меня зазвонил телефон.
- Кто говорит?
- Слон.
- Откуда?
- От верблюда. (Телефон)
5) Пошла муха на базар
И купила самовар. (Цокотуха)
6)А бедная баба одна
И плачет, и плачет она.
Села бы баба за стол,
Да стол за ворота ушёл.
- Чьё горе описал автор? (Федорино)

- Давайте прочитаем фамилию автора в выделенных клетках. - ХОРОМ (Бианки)
- Тема нашего урока – «Виталий Валентинович Бианки».

3) Изучение нового материала.

- Кому знакомо это имя? (Показать портрет) – Посмотрите  на  портрет.  Каким
вам кажется этот человек?
Откройте учебник на странице 224. Давайте прочитаем текст об авторе.  Вверху
страницы.
- О чём писал Виталий Бианки? (о природе)
- О какой книге написано в учебнике? (Лесная газета)
С этой книгой мы будем знакомиться позднее.
Посмотрите на выставку книг. Все книги о природе, о животных.
По мнению друга и писателя Николая Ивановича Сладкова,  В.  В.  Бианки  имел
«лесное ухо». Лесное ухо из  хаоса  звуков  умело  выделить  самое  главное,
самое интересное, самое важное и нужное. Оно никогда не  дремало,  оно  было
всегда начеку: в  поле,  в  лесу,  у  костра,  в  жизни…  Главная  тема  его
произведений – лес и его обитатели. И это не случайно…

  Виталий Валентинович Бианки родился в семье ученого-орнитолога.  (Давайте
прочитаем хором) Кто такой орнитолог? Орнитолог -  это  человек,  изучающий
птиц и их повадки. Родители передали сыну свою любовь  к  природе,  которая
стала главным героем его произведений.
«Отец рано начал брать меня с собой в лес. Он каждую травку, каждую птицу  и
зверюшку называл мне по имени, отечеству и фамилии. Учил меня узнавать  птиц
по виду, по голосу, по полёту, разыскивать самые  скрытые  гнёзда.  Учил  по
тысяче  примет  находить  тайно  от  человека  живущих   зверей.    (Виталий
Бианки. Отчего я пишу про лес.)
 Свои рассказы писатель называл «сказки -  несказки».  Герои  В.  В.  Бианки
живут своей обычной, «природной» жизнью, но при  этом  говорят  человеческим
языком. Такое сочетание сказки с реальностью помогает читателю лучше  понять
жизнь природы.
 «Везде и всюду Виталий Валентинович наблюдал за  жизнью  птиц.  Где  бы  ни
жил, составлял список местных птиц. Безошибочно узнавал их по голосам  и  по
манере поведения».
- Какова же главная тема произведений Виталия Бианки? (Лес)
                          Руки подняли и покачали –
                             Это деревья в лесу.
                      Руки согнули, кисти встряхнули –
                             Ветер сбивает росу.
                       В стороны руки, плавно помашем.
                           Это к нам птицы летят.
                        Как они тихо садятся покажем-
                           Крылышки сложим назад.

- Сегодня мы познакомимся с одним из произведений  Бианки,  точнее  отрывком
из его произведения. Прочитайте его название. (страница 224) (Первая охота)
- Как вы думаете, о чём это произведение?
Читаем текст про себя. Что прочитали? (рассказ)
О ком этот рассказ? (Об ящерке и щенке)

                                 Отгадайте:
                     Она, как змейка, в траве мелькает.
                  Хвост оборвет - другой наживет. (Ящерица)

- К нам на урок тоже пришла ящерка.  Найдите  её  среди  наших  гостей.(Дети
показывают стрелкой)
Ящерица – очень интересное животное. Пресмыкающееся.
Кто видел ящериц? поднимите руки.
В нашей стране эти существа встречаются повсюду.  Чаще  всего  у  нас  можно
встретить зеленую или серую ящериц. Это довольно симпатичные создания.  Тело
их округлено с боков, сильно вытянуто и заканчивается хрупким хвостиком.  На
лапках по пять пальцев, снабженных миниатюрными коготками. Все тело  покрыто
щитками или чешуйками зеленого и серого цвета. А как вы  думаете,  почему  у
ящериц такая окраска? (чтобы прятаться)
Эти животные сильно зависят от температуры окружающей среды. Если день
жаркий, они очень юрки, подвижны и неутомимо охотятся за насекомыми. Но
стоит солнцу скрыться, пойдут дожди или станет холодать, ящерки сразу
забиваются в норки и неделями сидят там без пищи сонные и вялые.
 Все ящерицы проворны и неутомимы, очень быстро ползают, ловко лазают, а
при случае могут и плавать. У них великолепно развиты зрение, слух и
осязание. Еще ящерицы отличаются огромным любопытством и, между прочим,
обожают музыку.
Пища ящериц состоит в основном из насекомых и маленьких животных. Ящерицы
любят насекомых, дождевых червей и улиток.
У  ящериц  очень  много  врагов.  Почти  все  хищные   животные,   птицы   и
пресмыкающиеся постоянно угрожают им. Особенно опасны для ящериц змеи.  Едва
увидев змею, ящерица бросается наутек, а если не может убежать, то  замирает
с закрытыми глазами.
     Прыткая ящерица  вполне  оправдывает  свое  название.  Поймать  ящерицу
довольно трудно, так как бегает она очень  быстро,  и  бег  для  нее  служит
одним  из  средств  спасения.  Заметив   врага,   ящерица   настораживается,
приподнимает тело, а при его приближении приподнимает  хвост  над  землей  и
быстро убегает. Скорость бега взрослого самца достигает 8 метров в  секунду,
но в таком темпе животное долго бежать не может и быстро устает.  Убегая  от
преследователя, она часто вводит его в заблуждение,  перемещаясь  обычно  не
по прямой, а «зигзагом».  Они  даже  способны  преодолеть  водную  преграду,
проплыв до 10 метров. Тело у плывущей ящерицы  извивается,  как  у  змеи,  а
голова поднята над  водой.  По-видимому,  хвост  имеет  важное  значение  не
только при передвижении на суше, но и  в  воде,  и  переплыть  водоем  могут
только взрослые особи с целым хвостом, а молодые ящерицы  и  те,  у  которых
хвост оторван, в воде тонут. Если поблизости есть  деревья,  то  животные  в
критической ситуации быстро взбираются на стволы.
Есть у них еще один способ обмануть  врага.  Животное  в  ответ  на  болевое
раздражение само обламывает хвост, схваченный врагом, и тем самым  отвлекает
внимание хищника  от  туловища,  так  как  оставленный  кусок  хвоста  долго
извивается. Нередко после этого ящерице удается благополучно скрыться.

- Так, как вы  думаете,  почему  автор  назвал  так  рассказ?  Почему  охота
первая? Что хотел  сказать  автор  в  своём  названии?   (потому  что  щенок
маленький, глупенький)
- А какой бы заголовок предложили вы?
(Давайте прочитает текст ещё раз. Я даю вам 2 минутке, обсудите с  товарищем
по парте текст и придумайте два вопроса к тексту.)

- Давайте прочитаем первое предложение. (читает один человек)
- Найдите в предложение слова, которые указывают на действия ящерки.
(Сидела, закрыла, грелась)
- Почему ящерка закрыла глаза? Как вы думаете, какое у неё было настроение?
(спокойное, умиротворённое)

- Читаем следующее предложение (ХОРОМ)
- Теперь найдите слова, которые указывают на действия щенка.
(Подкрался, ухватился)
- Как вы понимаете слово «подкрался»? (тихонечно)
- А почему автор не использовал слово «подбежал» или «подошёл»  (потому  что
щенок охотился.
- А в чём была ошибка щенка? (схватил ящерку за хвост)

- Читаем следующее предложение. (читает один человек)
-   Что  же  сделала  ящерка?   Найдите  в  предложении  слова,  описывающие
действия ящерки.
(извернулась, оставила)
- Куда спряталась ящерка? (под камень)

- Читаем дальше. ХОРОМ. (до конца)

- Найдите восклицательное предложение. Прочитайте.

- Давайте посмотрим на рисунок. Какой момент изображён? Найдите и  зачитайте
предложение к рисунку. (Фыркнул щенок, бросил хвост – и за ней.)

- Обратите внимание на слова в тексте. Найдите слова, отвечающие  на  вопрос
- какая, какой? (новый) Всего одно слово. То есть у нас много слов,  которые
отвечают на вопрос -  что делала? сто сделал? Давайте их найдём ещё раз.  То
есть эти слова помогают нам представить несколько картинок, которые  сменяют
друг друга. Нам не нарисовать одну картину. Правда? Сколько картинок  вы  бы
нарисовали? (5)

- Какое настроение у Щенка?

Посмотрите на стр. 225 в учебнике. Как вы думаете,  почему  автор  нарисовал
этих зверей? (это герои рассказов и сказок Бианки)
 Давайте найдём героев его рассказов и у нас в классе.
[pic]
                           Плотник острым долотом
                      Строит дом с одним окном.(дятел)

                     С ветки на ветку, быстрый, как мяч,
                        Скачет по лесу рыжий циркач.
                        Вот на лету он шишку сорвал,
                              Прыгнул на ствол
                         И в дупло убежал. (Белка.)

                           Есть на речках лесорубы
                          В серебристо-бурых шубах.
                          Из деревьев, веток, глины
                      Строят прочные плотины. (Бобры.)

                           За деревьями, кустами,
                          Промелькнуло будто пламя,
                         Промелькнуло, пробежало...
                       Нет ни дыма, ни пожара. (лиса)

                           Он в берлоге спит зимой
                            Под большущею сосной,
                            А когда придёт весна
                        Просыпается от сна (медведь)

4) ФИЗМИНУТКА
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо.)
Потянулся он со сна: (Потягивания — руки вверх.)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращения головой.)
Наклонился взад-вперёд, (Наклоны вперёд-назад.)
Вот он по лесу идёт.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки —
Для медведя витаминки.
Наконец медведь наелся
И на брёвнышке уселся. (Дети садятся за парты.)

5) Ящерка принесла нам разноцветные задания.

Синее – для всех
- Чем интересно слово Ящерка? (В слове звуков больше, чем букв,  потому  что
я обозначает 2 звука, стоит вначале слова).
- У вас на столах лежат квадратики.
Жёлтое задание – Найти слова из трёх слогов с ударением на втором слоге.
Зелёное задание – Найти слова, где звуков  больше  чем  букв  и  слова,  где
звуков меньше, чем букв.
Красное задание – найти слова к схеме.
Давайте проверим. Молодцы!

6) Подведение итогов урока.

- Ящерке очень понравилось то, как вы работали на уроке. А вам  понравилось?
 Я говорила, что мы сегодня читали отрывок. Ребята, кому интересно, на  кого
ещё охотился щенок? Поднимите руки.
 -  Об  этом  вы  узнаете,  прочитав  рассказ  полностью  дома.  На  листах.
Возможно, вам встретятся  названия  птиц,  которых  вы  раньше  не  слышали,
постарайтесь найти информацию про них.
-Что нового узнали на уроке? Что расскажите родителям?
Спасибо за работу. Урок окончен.


Презентация "Без прилагательных жизнь скучна" 6 класс