title: Конспект урока "Дело в шляпе" 6 класс

extracted_text:
                  Внеклассное мероприятие по швейному делу

                               «ДЕЛО В ШЛЯПЕ»

Цель: - повысить интерес к предмету
Задачи:
Образовательные- расширить знания о головных уборах.
Воспитательные - работая командно, повышать сплоченность группы.
Коррекционно-развивающие - развивать мелкую моторику при изготовлении
игольницы –шляпки.
Мероприятие рассчитано для учащихся 6,8 классов специальной (коррекционной)
школы  VIII вида.
Место проведения: любой кабинет.
Учащиеся делятся на 2 команды по 4-5 человек.
За конкурсы команды получают баллы, выиграл тот, у кого больше.
Создается жюри из педагогов школы.
Домашнее задание:
   1. Выполнить из  бумаги любые головные уборы.

                               Ход мероприятия
Ведущий: Добрый день! Сегодня для наших девчонок и мальчишек «звёздным
часом» станет участие в конкурсе «Дело в шляпе» и они будут самые
счастливые, потому что им выпал чудесный шанс заглянуть к нам на конкурс и
попасть в волшебный мир мастерства. Итак, мы начинаем.

Звучит музыка: фанфары
Ведущая: Сейчас вы увидите встречу двух сборных команд, которые обучаются
швейному делу.  Встречайте  участников игры!

Приветствие команд.

Ведущая:  Сейчас мы узнаем как будут называться наши команды.

1 – команда «Золушки» « Мы, играя, проверяем, что умеем  и что знаем».

2 – команда «Красные шапочки» «Нам не страшен Серый Волк, мы в победе знаем
толк !»

Ведущая: Сегодня тема нашего разговора— шляпки, а точнее головные уборы. Во
все времена человек пытается укрыть свою голову, защитить от солнца, дождя,
песка, ветра, мороза.
Давайте посмотрим, какие головные уборы были раньше.

(показ презентации) Музыка.
Ведущий:
Каких только головных уборов не было придумано за прошедшие века!

Итак, первый конкурс для эрудитов,  называется «Умницы и умники».
(за верный ответ- 1 балл)
1. Какой сказочный герой носил головной убор, сшитый из носка? (Буратино.)
2. Как назывался боевой головной убор русских воинов? (Шлем.)
3. У одной вредной старушки из мультфильма имя звучит так же, как название
одноименной складной шляпы-цилиндра на пружинах. Назовите его. (Шапокляк.)
4. Назовите головной убор монарха-царя. (Корона.)
5. Каким волшебным свойством наделили шапку в русских народных сказках?
(Шапка-невидимка.)
6. Есть такой рассказ «Живая шляпа». А почему она живая? (Под шляпой был
кот.)
7. Какой головной убор был у Дюймовочки? (Чашечка цветка.)
8. Этот сказочный герой — не человек. Но он носил не только шляпу, но и
сапоги. Кто он?(Кот в сапогах)
9. Имя этой сказочной девочки, которая очень любила свою бабушку, мы не
знаем. Зато знаем, какой головной убор она носила. Кто эта девочка?
(Красная Шапочка.)
10. Какой головной убор носили звездочеты? (Колпак.)
11. Назовите головной убор младенца. (Чепчик.)
Сложные вопросы по 2 балла:
   1. Какая страна носит название головного убора? (Панама.)
   2. Какой персонаж необыкновенных историй часто повторял: «Клянусь своей
      треуголкой!» (Барон Мюнхгаузен.)
   3.  Было время, когда взрослые люди спали в головных уборах. Назовите
      эти головные уборы. (Колпак, чепец.)
   4. Из какой шляпы фокусник достает кролика? (Из цилиндра.)
   5. Какая шляпа носит такое же название, как и предмет посуды? (Котелок.)
   6. Какой головной убор носили на Востоке как мужчины, так и женщины?
      (Чалму.)

Ведущий:  Участникам было дано домашнее задание: выполнить по 3 любых
головных убора из бумаги. Жюри оценивает оригинальность модели и форму
показа.
  Все старые, а пуще молодые,
  Храните ваши шляпки золотые,
  Храните до конца и в этом соль
  На сцене – лучший головной убор!

  На сцену под звуки музыки выходят участники команд.

  Ведущий:
  На каждом историческом этапе,
  Куда бы нас эпоха не вела,
  Не в голове все дело - дело в шляпе,
  Все дело в шляпе, такие вот дела.

  Итак, настало время выяснить смысл выражения «Дело в шляпе».
  Дело в шляпе означает «решено», «улажено», «все в порядке». Один из
  вариантов толкования этого выражения связан со старинным способом
  доставки документов, когда сообщение доставлялось специальными курьерами
  - гонцами. Очень важные бумаги — «дела», как их тогда называли,
  зашивались под подкладку шапки или шляпы, чтобы не привлекать ничьего
  внимания.
  Есть и другие толкования этого выражения,
  например, такое: спорные дела решали жеребьевкой, бросая в шляпу монеты
  или мелкие предметы, из которых один был с меткой. Кому посчастливится, у
  того «дело в шляпе». В нашей шляпе тоже есть различные задания для
  команд.
  Для учащихся: сложить из разрозненных слов два крылатых выражения про
  головной убор. За дополнительный балл - объяснить выражение.
- «По Сеньке и шапка! »; (какой человек, такая и шапка, у аккуратного
человека и шапка красивая, а у неряшливого и шапка мятая);

- «На воре шапка горит» (какими либо поступками вор выдает себя).

Ведущий:
В истории шляп немало курьезных случаев.
В Лондоне в конце XIX века соломенные шляпы надели на лошадей. Выяснилось,
что в жаркую погоду ежегодно погибало до 12 лошадей. После были придуманы
шляпы для лошадей, которые имели широкие поля, отверстия для ушей и ленты,
которые завязывались под челюстью животного.
Ведущий. Мы тоже хотим представить шляпу в необычной для нее роли. Объявляю
конкурс: забросить в шляпу конфеты с определенного расстояния.
Ведущий.
Головной убор может многое рассказать о своем хозяине. Считается, что
береты любят творческие люди с богатой фантазией и развитой интуицией.
Скрытные девушки предпочитают капюшоны.
Вязаные шапочки носят «спортсменки».
Говорят, что красивая шляпа может изменить жизнь.
Если это действительно так, остается только определить, какого именно
головного убора не хватает для счастья.
А нам для счастья в мастерскую не хватает игольниц-шляпок.
Человек, который делает головные уборы, называется - модистка.
Сейчас мы и будем их доделывать.

Изготовить игольницу - шляпка
Нам понадобятся… инструкционная карта. ( См. Приложение)
Задание болельщикам:
просмотр фильма «Роскошные головные уборы для женщин Осень 2015 год»
В конце мероприятия подсчитываем баллы
У кого больше, тот и выиграл

Закончился конкурс,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Мы все чуть устали,
Но нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
До свидания, друзья!
До свидания, до новых встреч!

  Шляпка-игольница

  [pic].

   1.
      Для игольницы-шляпки понадобится диск, баночка из-под сыра, синтепон
      и флис.
      [pic]
   2.
      На диск приклеивается синтепон, вырезанный по форме самого диска,
      вырезается кружок флиса и стягивается на нитку
      [pic]
   3.
      У баночки срезаем донышко.
      [pic]
   4. Вырезаем еще один кружок ткани и тоже стягиваем на нитку, через
      оставшееся отверстие набиваем синтепоном.
      [pic]
   5. Получилось две детальки будущей шляпки — тулья и поля.
      [pic]
   6.
      Они соединяются между собой потайным швом.
      [pic]
   7.
      А теперь можно украсить шляпку, как душа пожелает.
      [pic]
   8.
      Можно пришить декоративную тесьму.
      [pic]
   9.
      Или украсить искусственным цветочком. Игольница готова.
      [pic]

                                             Приложение 1
    Игра «Скажи по-другому».
    Цель – упражнение в подборе прилагательных.
    Шапка из меха – меховая шапка,
    Панама из ситца – ситцевая панама,
    Шапочка, связанная из шерсти – шерстяная шапка.
    Игра «Живая шляпа»
    Цель: развитие мелкой моторики.
    К маленьким шляпкам привязывают ленточки с карандашом. Нужно  закрутить
ленточку на карандаш как можно быстрее. Кто первым закрутил – выиграл.
    Игра «Какой головной убор исчез»
    Цель: развитие внимания.
    Нужно назвать карточки с каким головным убором не стало на столе.
    П/и «Наши шляпы»
    Цель: развитие ловкости и быстроты реакции.
    Дети кладут себе на голову платок и   идут  в  рассыпную  на  носочках,
ровно держа  спину.  Говорят  слова:  Наши  шляпы  удивительны,  Наши  шляпы
восхитительны, 1,2,3 стряхни.
    Игра «Подбери головной убор»
    Цель: развитие логики и быстроты реакции.
    Читается  стихотворение  –  загадка.  Из  предложенных  карточек  нужно
выбрать ту, на которой изображен головной убор  человека  этой  профессии  и
назвать его.
    Игра «Назови ласково»
    Нужно ласково назвать головной убор.
    Игра-эстафета «Все дело в шляпе»
    Объяснения детям: В старину, когда почты еще не существовало, документы
доставляли гонцы. Чтобы не потерять важные  бумаги  они  засовывали  их  под
подкладку шапки. Так самые важные дела находились в шляпах.
    Делимся на 2 команды и передаем шляпы с  важной  информацией.  Победила
команда, которая быстрее передала шляпу.
    Игра «Что еще имеет шляпку»
    Нужно назвать предметы которые имеют шляпку ( гвоздь, гриб…).
    Игра «1,2,3, головной убор назови»
    Цель: развитие внимания.
    Показываются карточки с головными уборами, нужно правильно и быстро его
назвать. Потом ложиться несколько карточек нужно  назвать  какого  головного
убора не стало.

                                             Приложение 2
    «Шляпы из чемодана»
    В группе  дети  находят  чемодан,  в  котором  много  головных  уборов.
Рассматривают их. Выясняют, как называется, кто  может  быть  его  хозяином.
Определяют, из какого материала сделан, и куда его можно одеть.

    «Шляпы из сказок»
    Рассматриваем иллюстрации  к  сказкам,  герои  которых,  нося  головные
уборы. И отгадываем загадки про них:

    Наряд мой пестрый,
    Колпак мой острый,
    Мои шутки и смех
    Веселят всех.

    В гости к бабушке пошла,
    Пироги ей понесла.
    Серый Волк за ней следил,
    Обманул и проглотил.

    Лечит маленьких детей,
    Лечит птичек и зверей,
    Сквозь очки свои глядит
    Добрый доктор…

    С кем Мороз играет в прятки,
    В белой шубке, в белой шапке?
    Знают все его дочурку,
    И зовут ее…

    «Пословицы, поговорки, крылатые выражения о головных уборах»
    Знакомство с пословицами: По Саньке и шапка. Шапку в  охапку  и  бегом.
Все дело в шляпе. Рассуждаем когда и почему так говорят.

    «Какие головные уборы носят люди разных профессий»
    Рассматриваем картинки с разными профессиями.
    Обсуждаем, какие головные уборы носят люди разных профессий.

    «Загадки и отгадки»
    Учимся отгадывать загадки о головных уборах.

    В странах, весях, городах,
    В королевствах, во дворцах
    Жили-были короли.
    И царицы, и цари
    Восседали в чем на троне? -
    В золотой своей... (короне)

                                             Приложение 3

    Оригами «Колпачок»
     [pic]

    «Шляпа злой волшебницы и доброй феи»
    Детям предлагается раскрасить силуэты шляп, чтобы было понятно кому она
принадлежит.

    Оригами «Пилотка»
     [pic]

    Составляем  описательный  рассказ  «Все  головные  уборы  мне  надоели,
кроме….»
    Нужно составить продолжение описательного рассказа про головной убор.

                                             Приложение 4
    Стихотворение Н. Костоусовой «О головных уборах»
    Всем известно это, с очень давних пор,
    Защищает голову головной убор.
    Дело в шляпе, дело в шляпе,
    Шляпа модная на папе.
    Маме солнышко мешает.
    Мама шляпку одевает.
    Шьёт на табурете
    Бабушка в берете.
    На охоте дед давно.
    В шляпу вставлено перо.
    У сестрёнки метко ,
    К каждой майке кепка.
    А в безбойке, набекрень,
    Брат шатается весь день.
    Спит малышка крепче,
    На головке чепчик.

    Начищает бляшки
    Служащий в фуражке.
    Чтоб солдат в окопе спал,
    Камень в голову не пал.
    Тут уж без прикраски,
    Требуется каска.
    В ушанке служит сибиряк,
    Без неё ему никак.
    В увольнении моряк,
    Безкозырка, якоря.
    На подводной лодке,
    Дневальные в пилотке.
    Врага находят рьяно,
    Разведчики в бондано.
    Смирно-всем войскам сказал,
    В папахе главный генерал.

    Покоряет целый мир
    Удивительный факир.
    Из целиндра, глазки сжав,
    Появляется удав.
    Выйдет клоун к нам с поклоном,
    У него берет с помпоном.
    Прячет лысину старик,
    Новый у него парик.
    У невесты есть фата,
    В тюбитейке гость с утра.
    Шапка, капюшон, колпак,
    Головной убор - вот так!

    В. Берестов «Шапка»
    – Шапка, шапка, где была?
    – Я была в кино.
    – Что ж ты, шапка, видела?
    – Было так темно…
    Задремала я нечаянно
    На коленях у хозяина.
    – Шапка, шапка, где была?
    – В цирке шапито.
    – Что ж ты в цирке видела?
    – Шапки да пальто,
    Номерки, зонты и палки –
    Всё, что было в раздевалке!

    Стихотворение «Примерка шляп» Г. Бакунина
    Вика шляпы примеряет
    Толк и цену каждой знает.
    Для тепла - вот эта шляпа.
    В холод носит ее папа.
    Эта, важная из меха -
    Для достижения успеха.
    Тоже папина она -
    Издалека всем видна.
    А эта вот, не важная -
    Легкая, бумажная.
    Во время ремонта можно надеть,
    Надо ее в каждом доме иметь.
    Вот - нарядная мамина шляпка,
    А это смешная дедулина шапка.
    Шляпа такая - от солнышка спрячет.
    Для лета она, потому всех и ярче.
    Эта - бабулина, очень симпатичная.
    А вот и Викулина шляпа - девичья.
    Перемерила не мало
    И немножечко устала.
     Много шляп, а я – одна.
        Что-то выбрать я должна?

                                             Приложение 5
    Мастер класс «Родители+дети+педагоги=Могут все»
    Разные семьи объединяются в команды. Выбирают  шляпку.  Нужно  украсить
шляпку так, чтобы она стала неповторимой,  отображала  увлечения  и  любимые
цвета авторов. Предлагаются разные  материалы  для  декора.  Каждая  команда
придумывает имя для  шляпки.  Перед  командами  ставиться  задачи  придумать
конкурс с этой шляпой для семейного досуга.

    Семейный досуг «Все дело в шляпе».
   1. Дефиле «О-ля-ля, такая шляпка у меня.
   2. Озвучивание номинаций, присуждаемых каждой шляпе.
   3. Танец в чепчиках.
   4. Конкурс «Фанты». В шляпу собираются маленькие личные вещицы. Чью  вещь
      достали, тому дается задание смешное.
   5. Конкурсы, придуманные родителями.
   6. Конкурс «Шляпа умеющая читать мысли». Шляпа подносится  к  чьей-нибудь
      голове. В это время включается  смешная  фраза  из  мультфильмов.  Эта
      фраза – мысли человека в этот момент.

Цели фестиваля:

 • создать у детей радостное, веселое настроение;
 • сформировать у детей представление об истории и назначении головных
   уборов;
 • развить у детей творческий интерес;
 • способствовать формированию умения выступать перед аудиторией.
Требования к участникам фестиваля:

 • У каждого участника должен быть головной убор. Что именно будет — дело
   вкуса и желания!
 • Участник должен выйти в своей шляпе наилучшим образом и презентовать свой
   головной убор.
 • В презентации (рассказ, стихотворение, песня) отразить название своего
   головного убора, внешний вид, из каких материалов изготовлен, когда и как
   его можно носить, как можно использовать в жизни.
 • Своим внешним видом и устной презентацией отстоять свое право быть
   лучшим!

                               Ход мероприятия

Вступительное слово ведущего. Презентация об истории возникновения головных
уборов.

- Доброе утро, уважаемые родители, дорогие коллеги. Здравствуйте, ребята! Я
восхищена вашими нарядами, а особенно вашими потрясающими шляпами и
шляпками. И собрались мы сюда неслучайно. Как говорится: "Все дело в
шляпе".

Слайд 2

Место и время создания головных уборов шляп уходят вглубь времен. Еще
древние люди понимали, что голову нужно беречь от холода, дождя и солнца.
Поэтому придумывали самые разные приспособления, которые на эту голову
надевали. Так каса возник в Японии в глубокой древности из-за особого
климата с долгими сезонами дождей. Здесь ветер меняет направление и несёт
влагу или сухой воздух. Этот головной убор представляет собой
конусообразную шляпу. Каса плетут из соломы, бамбука, камыша, осоки. Его
могли носить все сословия, но традиционно каса ассоциируется с самураями
(воинами-рыцарями). Каса носили в повседневной жизни и в путешествии.

Слайд 3

Непосредственно перед битвой самурай надевал шлем. Японский шлем
представлял собой шляпы с забралами, на которых были нарисованы лица.

Слайд 4

Головные уборы носили исключительно знатные родовитые люди, причём по
головному убору можно было определить социальный статус. Неме?с, или клафт
— царский головной убор в Древнем Египте, один из символов власти
египетских фараонов. Немес служил защитой от пыли, загара и являлся
привилегией царской семьи. Немес покрывал всю верхнюю и затылочную часть
головы, оставляя уши открытыми.

Слайд 5

Он мог венчать только голову фараона, а остальным приходилось надевать
парики из растительного волокна. Любопытно, что чем выше был статус, тем
больших размеров был парик. Чем знатнее человек, тем парик больше и локоны
пышнее.

Слайд 6

Обилие и густота волос позволяли римлянам обычно ходить без головного убора
и покрывать голову только тогда, когда, например, во время путешествия им
приходилось продолжительное время оставаться под палящими лучами солнца или
под дождем. Лавровый венок или ветвь лавра — символ победы и славы. Во
времена античности лавровыми венками венчали головы победителей и
правителей. Во время жертвоприношений головы жрецов украшали венками лавра,
а в особые праздничные дни обычный люд украшал свои головы лавровыми
венками. Римский полководец Юлий Цезарь носил лавровый венок.

Слайд 7

Первые шляпы – петас – появились в Древней Греции. Первоначально они
выполнялись из соломы, т. к. пастухи плели их из самого простого и
доступного для них материала. Петас носили преимущественно крестьяне и
путешественники. Шляпы обычно имели ремень или шнурок, благодаря которому
их можно было носить за спиной.

Слайд 8

В Средневековье голову женщины украшали престранные уборы – эннены или
геннины (это высокие колпаки с вуалью). Чем выше был колпак, тем богаче,
знатнее была женщина. Так, принцессы носили эннены метровой высоты,
придворные дамы — до 50 - 60 см. При входе в помещение дама в эннене
приседала.

Слайд 9

А знаете ли Вы, какой головной убор соединен с одеждой? Это капюшон. В
Средневековье они были с очень длинными – иногда ниже пояса – кончиками.
Капюшоны носили и женщины, и мужчины. Они прятали свое тело и оружие в
широкие плащи – капюшоны с длинными хвостами. Назывались эти плащи
«шапероны».

Слайд 10.

Сейчас можно увидеть с капюшоном и пальто, и плащ, и куртка, и даже блузка.

Слайд 11.

В странах Азии популярна была чалма — длинная полоса ткани, намотанная на
голову поверх тюбетейки. Для её изготовления обычно требуется 6-8 метров
ткани, но на некоторые виды тюрбанов уходит до 20 метров материи.
Востоковеды утверждают, что в мире существовало не менее тысячи способов
повязывания чалмы. У неё различное число складок, узел впереди или сзади,
конец свешивается сбоку или на спину и т. д. Все эти нюансы так или иначе
свидетельствуют о профессии, возрасте и месте проживания владельца чалмы.
Владелец чалмы мог использовать это полотно как пояс или даже как скатерть.

Слайд 12.

В России этот головной убор можно увидеть на представителях мусульманского
духовенства.

Слайд 13.

А теперь я расскажу о головном уборе, который не встретишь сейчас на улице
– это «цилиндр».
Цилиндры – высокие головные уборы, блестящие шляпы с маленькими полями.
Носили их разные важные господа.

А сейчас это любимый головной убор фокусников в цирке – сколько
удивительных вещей можно вытянуть из пустой шляпы!!!

Слайд 14.

Великий русский поэт А.С.Пушкин тоже носил цилиндр, только расширенный
кверху и назывался он - «боливар».

Слайд 15.

В 18 веке были придуманы и котелки — круглые высокие шляпы. В Англии
котелок считался шляпой серьезных деловых людей. А в России круглые шляпы
запрещал царь Павел I. Тех, кто не подчинялся, было велено бить по голове.
Секрет успеха этой шляпы заключался в ее легкости и компактности. Эти
качества сделали котелок значимым конкурентом популярным в конце XIX века
цилиндрам. Изначально эта шляпа не была обязательным атрибутом мелкой
буржуазии Старого Света. До «появления» ее на головах бизнесменов и юристов
Великобритании, она была популярным головным убором английских лесников.
Обтекаемая форма котелка позволяла работникам леса обходить участки, не
цепляясь за ветви деревьев. И только в конце XIX века шляпа вошла в обиход
деловых людей. В настоящее время этот элемент одежды используется
исключительно для церемоний, окончательно выйдя из повседневного ношения.

Слайд 16.

Комедийный актер Чарли Чаплин был известен своим котелком. Герой
произведений Агаты Кристи бельгийский детектив Пуаро также предпочитает
этот вид головного убора.

Слайд 17.

В 19 веке Джон Стетсон ковбойскую шляпу придумал. Он вымачивал мех животных
в горячей воде и расплющивал. В результате получался замечательный материал
— войлок, из которого Стетсон изготовил широкополую шляпу.

Слайд 18.

Вскоре обнаружилось, что для ковбоев она просто незаменима. Ею не только
закрывали голову от ветра, зноя и ливня, но даже использовали как ведро, из
которого поили лошадь. Подобные шляпы носят на западном побережье Америки
до сих пор.

Слайд 19.

Современный мужчина носит головной убор так же для украшения и придания
индивидуальности собственному образу.

Слайд 20.

Мужчина, надевший шляпу, моментально меняется. Он входит в образ,
становится значительным, романтичным, эпатажным. И не важно - для кого
именно. Прежде всего, для себя. Его замечают дамы, и не так принципиально
знать, что они думают о нем в этот момент, вдаваясь в несущественные
подробности: к лицу ему шляпа или нет. С ним даже более почтительно
здороваются мужчины, словно он сделал что-то героическое. И это не
удивительно, ведь он в шляпе!

Слайд 21.

Шляпа - непременный аксессуар одежды любой дамы во все времена. Она могла
выйти на улицу без сумочки, но забыть шляпку... Подобранная со вкусом шляпа
всегда украсит любую девочку и женщину.

Выход участников под музыку из кинофильма «Соломенная шляпка».

Презентация первых трех шляп.

Конкурс загадок.

(Отгадки ведущий демонстрирует, вынимая из мешка разные головные уборы)

С шапочкой длинной, такой боевой,
Конечно, не раз мы встречались с тобой.
Солдату любому она, как подружка,
И лихо он носит ее на макушке. (Пилотка)

Бывает из шелка, бывает из ситца,
И очень девчонкам идет круглолицым.
Цветами украшена или в горошек.
Похожи девчонки в ней на матрешек! (Косынка)

Чтоб шахтеру под землей
Работать без опаски,
Он спускается в забой
Конечно, только в … (каске).

Утром выпадет снежок -
Во двор выносим санки,
Куртку не забыв надеть
И теплую … (ушанку).

Ее мы летом только носим,
Всегда о ней напомнит мама!
Ну, а когда наступит осень,
На полку ляжет вновь … (панама).

Свой лесной уютный домик
Запирая на крючок,
Погулять выходит гномик,
Шарф надев и … (колпачок).

Всегда надеваем мы
Вместе с футболкой
Спортивную кепку
С названьем … (бейсболку).

Он есть у танкиста
И есть у пилота -
У всех, кто опасною занят работой.
И, облачаясь в тяжелые латы,
Всегда надевал его рыцарь когда-то. (Шлем)

Там, где солнце, хлопок дыни,
Носят все ее поныне.
Шапочку назвать сумей-ка...
Вся в узорах … (тюбетейка).

Продолжение фестиваля. Презентация еще 4-ех шляп.

Конкурс «Кто знает больше видов головных уборов?» для учащихся-зрителей. Им
выдается лист бумаги и ручка. Звучит «Песенка Красной Шапочки». За это
время необходимо записать как можно больше видов головных уборов.

Презентация следующих трех шляп.

Перерыв. Музыкальная пауза. Звучит песня группы «На-на» «Упала шляпа».
Учащиеся повторяют движения аниматора. Жюри оценивает самого активного и
эстетичного танцора.

Продолжение фестиваля. Презентация следующей тройки шляп.

Конкурс «Объясни смысл» среди участников и зрителей. (На доске карточки с
поговорками и фразеологизмами)

Шапками закидаем. (Раньше шапку носил каждый мужчина. И, если много народу,
численный перевес, то могли врага и шапками закидать.)

Дело в шляпе. (Раньше почты не было. Почту доставлял гонец. И «дело», т. е.
письмо, документ от разбойников зашивали в шляпу под подкладку. Все в
порядке, все просто, все удачно закончилось.)

Дать по шапке. (Поругать, наказать, сделать выговор. Шапка была на голове
каждого. Раньше «битие» разрешалось.)

Пойти с шапкой по миру. ( Бедняки собирали пожертвования в шапку. Значит,
обеднеть, пойти просить у денег у людей.)

По Сеньке и шапка. (Каждому честь по заслугам. Раньше на приемах, в гостях
и даже перед царем шапки не снимали, т. к. по ней видно твое положение. Чем
знатнее боярин, тем выше шапка.)

Прийти к шапочному разбору. (В церковь запрещено было входить в головном
уборе. Все снимали их и оставляли у входа. А после службы разбирали. К
концу, к разбору приходили те, кто нерасторопен, опаздывает, невнимателен.)

Шапочное знакомство. (Поверхностное, случайное , беглое знакомство. На руси
малознакомые люди при встрече только приподнимали шляпы и шли прочь. А вот
друзья останавливались и пожимали друг другу руки.)

Тяжела шапка Мономаха. (Шапкой Мономаха венчали на царство русских царей.
Она была расшита драгоценными камнями и была очень тяжелой. Значит, тяжело,
трудно управлять государством, трудно быть руководителем, начальником.)

Презентация следующих четырех шляп.

Конкурс «Снежный ком».

Все желающие становятся в круг, передают медленно по кругу сумку с шапками
и хором приговаривают: «Снежный ком мы все катали, До пяти мы все считали.
Раз, два, три, четыре, пять, Тебе шапку надевать!» (У кого «снежный ком» в
руках, вытаскивает, не глядя в мешок, головной убор и надевает на себя).

Фестиваль продолжается. Презентация оставшихся шляп.

Танцы. Работа жюри с результатами фестиваля и конкурсов.

Ведущий объявляет благодарность: всем участникам и их родителям;
болельщикам и активным участникам конкурсов; классному руководителю за
отмену двух уроков, подготовку и проведение мероприятия, музыкальное
сопровождение; ведущему и устроителям фестиваля за организацию праздника,
конкурсы, закупку призов и угощений.

Председатель жюри награждает участников и победителей в следующих
номинациях:

Лучший танцор, Лучшая реклама своего головного убора, Юмор в презентации и
внешнем виде, Прекрасная цветовая гамма, Лучшее воплощение мужественности,
Лучшее использование природных материалов, Самый элегантный образ, Лучшее
отражение исторической канвы, Актуальность шляпы в наши дни, Современные
технологии в изготовлении шляпы, Лучшее художественное оформление, Лучшая
презентация шляпы, Специальный приз жюри, Приз зрительских симпатий, 3
место в фестивале, 2 место в фестивале1 место в фестивале.


Презентация "Цветок. Строение и значение" 6 класс


title: Контрольная работа "Бастапқы бақылау жұмысы" 2 класс

extracted_text:
                                                                  2 сынып
                                                                Математика
                                             Бастапқы бақылау жұмысы  №1
     Мақсаты: 1 сыныпта өткен тақырыптар бойынша оқушының алған білімдерін тексеру.
                       Арифметикалық амалдарды орындау, сандарды салыстыру, теңдеуді шешу, мәтінді есепті
                       шығару, кесінділер сызу.
    Міндеттері:
                      1) Арифметикалық амалдарды орындау;
                      2) Сандарды салыстыру;
                      3) Теңдеуді шешу;
                      4) Мәтінді есепті шығару;
                      5) Кесінділер сызу.

             1- нұсқа                                                                                2 - нұсқа

                                                                                1                                                                                1) амалдарды орында

      8+2      80-20                                                   6 + 3       80 - 30
           7 +3           60+ 30                                                                                7+ 2        60 + 30
           7 - 3           20+ 70                                                                                9-7    90 – 70

                                                                                2) Салыстыр:
     9-2*7     6*9        1 + 6*9-2              6 + 3 * 10       8* 7       6+3 * 3+2
     6+3*10   7*5        3+7*5-5                8-7*2    9*3   8-1*9-2
     8-7*1     10*10     10-10 * 10+ 10                            6-6*7    5*9   6-3*1+3

                                                                                3) Теңдеуді шеш:
      а+4 =9         с - 10 =40                                                                а-3 = 6      b+ 20 = 30

                                                                                4) Есепті шығар:
         Сәуле 6 ойьшшық бояды. Алма                                                 Сыныпта 10 оқушы болды. Олардың
         одан 3 ойыншық артық бояды.                                                   6-ы ер бала. Сыныпта неше қыз бала?
         Алма неше ойыншық бояды?

     5) Ұзындығы  және одан                                                  5) Ұзындығы  және одан
         кем кесінділер сыз.                                                                      кем кесінділер сыз.

2 сынып
Математика
I –тоқсан аралық бойынша бақылау жұмысы  №2
     Мақсаты:
                       Арифметикалық амалдарды орындау, сандарды салыстыру, теңдеуді шешу, мәтінді есепті
                       шығару, кесінділер сызу, білім, білік, дағдыларын зерттеу.
    Міндеттері:
                      1) Арифметикалық амалдарды орындау;
                      2) Мәтінді есепті шығару;
                      3)амалдарды салыстыру:
                      4) Кесінділер сызу.
                      5) Теңдеуді шешу

             1 нұсқа                                                                                2 нұсқа

                                                                          1.Есепте

          8+7          9+8                                                                              7+5         7+9
          18-9         5+0                                                                              12-9         0+9
          5+6          7+8                                                                              6+8          8+7
           12-4           8+4                                                                                14-7           6+7
                                                                                2.Есепті шығар: ,
Анамда 7 қалампыр, одан 5-еуі  артық                                           Дариғада 6 ашықхат ал Айгүлде одан 7-еуі
раушангүл бар. Анамда неше раушангүл                                      артық  ашықхат болды. Айгүлде неше
бар ?                                                                                ашықхат бар?
	3. Cалыстыр:
                     7+2 * 3+9	             13-9 * 16-7                                                        8+3 * 4+8           13-8 * 13-7
	7+0 * 7-0                14-8 * 14-7                                                         9+0 * 9-0            14-9 * 13-6
	     13-10 * 5+4            13-13 * 13                                                          13-10 * 5+1            14-14 * 0
	4,
Ұзындығы 7см кесінді сыз.                                                               Ұзындығы 6см кесінді сыз.
                                                                      5.Теңдеулерді шеш:
	8+х=12       x-9=2                                                                                6+x=13

2 сынып
Математика
I -тоқсан аралық бойынша бақылау жұмысы  №3

     Мақсаты:  Арифметикалық амалдарды орындау,мәтінді есептер шығару,салыстыру,кесінді сызу, теңдеулерді    шешу,  білім, білік, дағдыларын зерттеу

    Міндеттері:
                      1) Арифметикалық амалдарды орындау;
                      2) Мәтінді есепті шығару;
                      3)амалдарды салыстыру:
                      4) Кесінділер сызу.
                      5) Теңдеуді шешу
                              1нұсқа	2нұсқа
1.Есепте:
5+7              15-8         17-(7+2)                                                         6+8          16-9       13-(3+5)
2-4               6+5          10-8+9                                                            13-6          4+7          9-6+8
8+5               9+6           (12-4)-8                                                         9+7          9+5          (15-9)-6

2.Есепті шығар:
Бөшкеде  су болды.Оның бірнеше                          Дүкенде  мақта майы бар.Бірнеше
литрін құйып алғаннан кейін, онда 9литр су                      литр май сатылғаннан кейн, дүкенде
қалды. Бөшкеден неше литр су құйып алынды?                            май қалды. Неше литр май
                                                                                сатылды?
	3.Салыстыр:
	9+6*  +6            7+4> *  +5                                               3+9< *  +9                7+5>*  +5
     4.Екі кесінді сыз: біріншісінің ұзындығы 2см,                      Екі кесінді сыз: біріншісінің                            ұзындығы Екіншісі одан 9см ұзын.                                                   4см, екіншісі одан 8см ұзын.
5.   x+6=13    a-8=5                                                                        8+x=13          a-7=5

2 сынып
Математика
I -тоқсан бойынша бақылау жұмысы  №4
Мақсаты: Өткен тақырыптар бойынша оқушылардың алған білімдерін  тексеру; өтілген материалдарды жүйелеу.
Міндеті: 1. Амалдарды орындау.
                2. Салыстыру
                3. Есепті шығару
                4. Теңдеуді шешу.
                5. Жақшаларды қою.

            І – нұсқа                                                                                ІІ –нұсқа
         1. Амалдарды орында.

(14+14)-20           (19+18)-15                                                              72-(15+15)          100-(44+56)
85-(40+20)           44-(40+4)                                                                (44+3)-7              (18+4)-10

	 2. Салыстыр
3кг+2кг*4кг                                                                                800кг-400кг*1000гр
100кг-30кг*80кг                                                                                2ц+4ц*7ц
1дм+3см*13см                                                                                8дм-2дм*60см
5дм+6дм*100см                                                                                4 кг+6кг*500гр

           3. Есепті шығар, оған кері есеп құра.

Қоймада 50кг көкөніс болды.                                                          Дүкенге 30 бума торкөзді
Бірінші күні 30кг сатылып,                                                                40 бума жолды дәптер
екінші күні тағы 15кг әкелінді.                                                         әкелінді. Оның 20 бумасы
Қоймада енді неше кг көкөніс болды?                                         сол күні сатылды. Дүкенде
                                                                                неше біма дәптер қалды?

                                                  4. Теңдеуді шеш.
Х+32=72        81-х=80                                       56+х=90        78-х6=0

                                         5. Тиісті жақшаларды қой.

81-1+20=100                                                     100-60+40=0
62-50+2=10                                                        19+18-7=30

2 сынып
Математика
I -тоқсан бойынша бақылау жұмысы  №4   (Кілті)
Мақсаты: Өткен тақырыптар бойынша оқушылардың алған білімдерін  тексеру; Өтілген материалдарды жүйелеу.
Міндеті: 1. Амалдарды орындау.
                2. Салыстыру
                3. Есепті шығару
                4. Теңдеуді шешу.
                5. Жақшаларды қою.

            І – нұсқа                                                                                ІІ –нұсқа
         1. Амалдарды орында.

(14+14)-20=8           (19+18)-15=22                                                              72-(15+15)=42          100-(44+56)=0
85-(40+20)=65           44-(40+4)=0                                                                (44+3)-7=40              (18+4)-10=2

	 2. Салыстыр
3кг+2кг>4кг                                                                                800кг-400кг>1000гр
100кг-30кг<80кг                                                                                2ц+4ц<7ц
1дм+3см=13см                                                                                8дм-2дм=60см
5дм+6дм>100см                                                                                4 кг+6кг>500гр

           3. Есепті шығар, оған кері есеп құра.
Шарты: Болды-50кг                  - 50кг                                      Әкелінді-30б.т.
           Сатылды-30кг                 -30кг                                                         40б.т.
            Әкелінді-15кг                  - ?                                              Сатылды-20б.
                 Қалды-?                       -35кг                                               Қалды-?

Шешуі: (50-30)+15=35                                                                   Шешуі:(30+40)-20=50
Жауабы:35 кг қалды .                                                                      Жауабы:50кг қалды

                                                  4. Теңдеуді шеш.
Х+32=72        81-х=80                                       56+х=90        78-х6=0

                                         5. Тиісті жақшаларды қой.

(81-1)+20=100                                                     100-(60+40)=0
62-(50+2)=10                                                        19+(18-7)=30

2 сынып
Математика
II –тоқсан аралық бойынша бақылау жұмысы  №5
Мақсаты: Оқушылардың ІІ тоқсан бойынша алған білім, білік дағдыларын   тексеру.
Міндеті: 1. Амалды орындау
                2. Есепті шығару.
                3. Теңдеуді шешу
                4. Амалды орындау
                5. Тапсырманы орындау

 І – нұсқа	                                                                          ІІ – нұсқа
                                       1. Амалды орында
11-5	9+5	12-5	6+5
13-4	9+2	11-3	8+5
12-3	7+5	18-9	7+4
16-8	          8+3                                         		 	17-8	8+8

			2. Есепті шығар.

Оқушылар мектеп бағына 18 қайын,                 Спорт алаңында 12 бала
23 қарағаш және қайын мен қарағаш               волейбол және 10 бала
қанша болса, сонша жеміс ағаштарын 	              шахмат ойнады. Спорт
отырғызды. Оқушылар неше жеміс                  залындағы балалар қанша
ағаштарын отырғызды?                                        болса, сонша бала аулада
                                                                                футбол ойнайды. Неше бала
                                                                                футбол ойнаған?

                                           3. Теңдеуді шеш
х+27=43                                                                    36+x=63
с-66=11+23                                                              B-14=64+16

                                           4. Амалды орында
40+(56-43)                                                               16+(20+3)
(80-40)+24                                                               64-(30+20)
(100-50)-20                                                             100-(98-8)

                                             5. Тапсырманы орында

1) Қабырғалары 4см және 2см болатын тік төртбұрыш сыз. Периметрін тап.
2) Шаршы сыз.


title: Тест "Транспорт России"

extracted_text:
                      Тест  по теме: «Транспорт России»

    1. Первое место в России по грузообороту занимает……….транспорт
а) железнодорожный        б) трубопроводный             в) автомобильный
    2. Самый дорогой вид транспорта?
а) автомобильный         б) авиационный           в) морской
    3. Наиболее густая транспортная сеть сформирована в России ….
а) на западе              б) на севере         в) на востоке
    4. Главное преимущество автомобильного транспорта?
а) это сезонный вид транспорта                 б) он берёт много груза
в) он мобильный                       г) он перевозит основную массу
пассажиров
    5. Главная железнодорожная магистраль России…
а) Транссибирская                б) Байкало-Амурская             в)
Печорская
    6. Самые дешёвые перевозки
а) железнодорожные               б) автомобильные               в) морские
    7. Погодные условия наиболее сильно влияют на работу….
а) авиационного                б) автомобильного           в)
трубопроводного
    8. Большую долю флота России составляет ……флот
а) ледокольный      б) рыболовный           в) пассажирский              г)
наливной
    9. Самый крупный порт на Балтике…
а) Калининград           б) Выборг          в) Санк-Петербург
г) Мурманск
    10. Первое место в грузообороте принадлежит портам…
а) Тихоокеанского бассейна              б)  Балтийского бассейна
в) Северного бассейна                          г) Черноморского бассейна
    11. Северный морской путь начинается от порта….
а) Архангельск             б) Мурманск            в) Санкт-Петербург
    12. На какие две части делится инфраструктурный комплекс:
коммуникационная система и сфера обслуживания.
    13. Какая магистраль России была построена первой?
а) БАМ                  б) Москва – Петербург           в) Трансиб
    14. Самый большой объём перевозок грузов имеет порт:
а)  Мурманск        б) Санкт – Петербург           в)  Находка           г)
 Новороссийск
    15. Основной судоходный речной бассейн России ….
а) Волго-Камский             б) Ангаро-Енисейский        в) Амурский
    16. Перевозка  пассажиров на дальние расстояния – главная специализация
…
а)  автомобильного транспорта                      б)  авиационного
транспорта
в)  железнодорожного транспорта


Проект по окружающему миру "Борьба с мусором" 3 класс


title: Воспитательный час "Каждый, защищавший Ленинград, не просто горожанин, а солдат" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья - Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.

Воспитательский  час
для 5 класса

	«Каждый, защищавший Ленинград,
не просто горожанин, а солдат»

Разработала:  Мединская Мария
                                                                                Иосифовна

Горки 2013г.

Цели урока:  Познакомить учащихся с событиями Великой Отечественной войны, сформировать представление о роли Ленинграда во  Второй мировой войне в целом; развивать  чувство патриотизма, гражданственности и уважения к Родине.
Оборудование: стенная  карта «Великая Отечественная война Советского Союза»,   видеофрагменты «Великая Отечественная война»,  «Блокада Ленинграда»,  аудиозаписи, презентация.
Цитатный ряд (на доске или большом стенде) включает высказывания современников событий и историков о блокаде Ленинграда.
В целях поддержания и дальнейшего развития интереса к предмету, а также активизации учебной деятельности школьников в урок включён игровой момент: «экскурсия» в  город Ленинград.
К подготовке классного часа  привлекается весь класс. Личное участие школьников вызывает заинтересованность и делает любой урок запоминающимся.
                                                 Ход урока.
1.Организационный момент.
Вступительное слово:
Задохнулись канонады
В мире тишина
На большой земле однажды
Кончилась война
Будем вновь встречать рассветы,
Верить и любить,
Только не забыть бы это,
Лишь бы не забыть.
Эта память верьте люди,
Всей земле нужна
Если мы войну забудем
Вновь придет война.

Воспитатель: Память сердца не гаснет. Она передается от отцов к детям. Пусть сегодня оживет в нашей памяти подвиг отцов и дедов наших. А посвящен сегодня урок памяти защитников блокадного Ленинграда. Тема нашего урока звучит так: «Каждый защищавший Ленинград, не просто горожанин, а солдат». Сегодня мы будем говорить об одной из трагических страниц Великой Отечественной  войны, о  блокаде Ленинграда.

Ребята,  скажите, пожалуйста, кто из вас знает, что такое блокада?
-   Ответы детей.

Просмотр презентации.
Воспитатель: Блокада, это, когда город находится в окружении.
Давайте вспомним, как все начиналось. 22 июня 1941 года Гитлеровская Германия, нарушив договор о ненападении, вероломно вторглась в пределы нашей страны. Началась Великая отечественная война, которая отняла детство у девчонок и мальчишек, сделала многих из них сиротами, у матерей отняла сыновей и дочерей, мужей, братьев и сестер.
Сейчас послушаем стихотворения о Великой Отечественной войне
  ( ребята читают стихотворения).
Воспитатель: Спасибо. А сейчас я бы хотела узнать, что вы знаете об этой  войне?

Викторина:
Какой праздник отмечает наша страна 9 мая?
Кто и когда начал войну?
Сколько лет длилась война?
А в нашем поселке Горки есть участники В.О.в?
Мы сегодня будем говорить о Ленинграде. А как сейчас называется этот город?
  Ответы детей
    Слово  воспитателя  и работа по карте:

Разрабатывая план нападения на Советский Союз, фашисты поставили перед собой задачу – захватить Ленинград, один из красивейших, политических, экономических и научно-культурных центров. Гитлер решил этот город сравнять с землей. Задачу уничтожения должна была выполнить авиация. Ожесточенные бои начались 10 июля 1941 года. А 8 сентября 1941 года гитлеровские захватчики блокировали все подступы к Ленинграду. Началась небывалая в истории почти 900 – дневная блокада. Адольф Гитлер решил Ленинград уморить голодом.

Перерезать все пути подвоза, чтобы мышь не могла проскочить. Нещадно бомбить с воздуха и тогда город рухнет, как переспелый плод. Начались постоянные бомбежки. Наш город совершал подвиги – длившиеся 4 года.

Беседа.
Ребята, как вы понимаете слово подвиг?
Ответы детей.

Воспитатель: Подвиг-это, когда в великом бескорыстном порыве души человек отдает себя людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.
Просмотр фильма.
А сейчас я вам предлагаю посмотреть фрагменты документального фильма о блокадном городе.
Воспитатель: В блокадном Ленинграде жители и воины проявили беспримерное мужество. А ведь обстановка становилась все тяжелее. Не хватало продовольствия, оружия, боеприпасов, снаряжения. Хлеб стал единственной пищей Ленинградцев. Паек хлеба для питания детей и стариков сократили до 125 гр.
Ярким доказательством того, что вы остались неравнодушны к этой теме, являются ваши работы.
Просмотр выставки.

Воспитатель: Ленинград оказался в кольце. Все дороги были перерезаны, оставался единственный путь, по которому могла осуществляться с вязь Ленинграда с большой землей – бурное Ладожское озеро. Зимой по льду озера была проложена тридцатикилометровая трасса. Эту ледовую дорогу называли –«дорога смерти». Вражеская авиация постоянно ее обстреливала. Много людей гибло под бомбами. Сколько было трагических случаев.
Лучше всех об этом можем узнать из воспоминаний блокадников.
Ребята приготовили небольшие выступления.

Выступление ребят:
Ученик 1: Врач Г.Самойлова вспоминает: «Съели всех кошек, всех собак, какие были. Умирали сначала мужчины, потому что мужчины мускулистые, у них мало жира. Люди превращались, в каких то - стариков. Элементарная, третья степень дистрофии – это не только скелет без мышц (даже сидеть человеку больно) – это пожираемый желудком

мозг. Кого настигал голод, корчился и мучился так же, как тяжелораненые».
Ученик 2: Педагог Леонид Роскин вспоминал о положении детей, оставшихся без родителей: «Дети лежали в постелях, истощенные, с широко открытыми глазами. Едва передвигались. Ужас от перенесенного застыл в глазах. Кожа лица, рук и тела была непроницаема от грязи. Вши ползали по исхудавшим тельцам. Многие дети не видели горячей пищи  по 15-20 дней, даже кипятка».

Ученик 3: «Типичный блокадный день начинался с того, что человек выходил на кухню или темную лестницу, чтобы наколоть дневной запас щепок или мелких дров для времянки. Колоть приходилось ощупью, осторожно вгонять в полено косо поставленный топор, только потом ударяя. Очень слабы были руки. Пальцы, скрючивались и замирали в какой – нибудь случайной позе».

  Учитель: И взрослые, и маленькие сражались с голодом, холодом. Смерть не выбирала. Среди погибших и была семья Тани Савичевой. Эта Ленинградская девочка пережила всех своих близких. Ее удалось эвакуировать на Большую землю, но поставить на ноги так и не удалось. Таня умерла. Но она оставила после себя дневник. Дневник этой девочки нельзя читать без боли и содрогания: «…Женя умерла 28 декабря, 3 часа дня 1942 года….Если просто хочется, есть, это не голод. Голод- это когда изо дня в день голодают голова, руки и сердце – все, что у тебя есть, голодает. Сперва голодает, потом умирает…»
Ленинградцы выдержали тяжелое испытание. Только в середине января 1944года загудело небо над Ленинградом. И жители не испугались. Они знали, что по позициям врага бьют тяжелые орудия Балтийского флота. Город герой выстоял и победил!

Творческая работа.
А сейчас давайте сделаем свой плакат «Мы голосуем за мир».  Перед вами на столе лежит цветная бумага и карандаш.  Положите на бумагу  свою руку и обведите ее. Точно вырежьте по контуру. А сейчас наклеим их на нашу заготовку.

(Ребята по одному подходят к доске и наклеивают).

Воспитатель: Ребята, скажите, как вам кажется, что означает этот рисунок на плакате?
 Ответы детей.

Воспитатель: Да, руки тянутся к солнцу, всем нужен мир на земле.
Ребята, как вы считаете, мы с вами сможем  что – нибудь сделать для того, чтобы не было войны?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, жить в мире.
              «Мир в каждом доме, в каждой стране.
                Мир-это жизнь на планете,
                Мир-это солнце на нашей земле.
                Мир – нужен взрослым и детям!

Подведение итогов.
- Что вам запомнилось на занятии?
На этом наше занятие  закончено. Спасибо за внимание!


Контрольная работа "Поразрядное сложение" 1 класс


Презентация "Многообразие грибов" 1 класс УМК «Гармония»


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                «Школа №107»

                      Методы создания вариативной среды
                       для  диагностики знаний по химии

                                                                 подготовила
                                                               учитель химии
                                                  Ануфриева Елена Николаевна

                              г. Ростов-на-Дону
                                     2017

        Преподавание химии в современной школе решает задачу формирования у
обучающихся комплекса компетенций на основе базовых ценностей гражданского
общества: предметной, социально-психологической, нравственной, культурно-
исторической, информационно-коммуникативной. Именно такой подход позволяет
школе выполнить ее миссию: сделать знания основой жизненного успеха.
       Особое значение приобретает развивающее обучение. Диалектика  самого
образования  следует формуле  «развитие  –  воспитание  –  обучение»,  а  не
наоборот, как это  было  традиционно  принято  многие  годы.  Успех  учебно-
воспитательного процесса определяется именно  тем,  насколько  он  развивает
ребёнка. При выработке  критериев диагностики качества учебного процесса  по
химии, наряду со стандартизированными  требованиями  по  усвоению  знаний  и
приобретению умений,  учитывались также психолого-педагогические  аспекты  и
специфика развивающего обучения. Поэтому,  не  отказываясь  от  традиционных
форм  контроля  знаний,  мы  проводим  контрольные  мероприятия  творческого
характера, чтобы вызвать у  учащихся  желание  работать,  активно  познавать
предмет.  Такие  уроки  не  только  позволяют   учителю   оценить   усвоение
обучающимися программного материала, но и  становятся  своего  рода  уроками
самоанализа, самоотчёта каждого ученика за определённый этап  обучения.  Это
контроль не ради собственно контроля, а во  имя  дальнейшего  продвижения  в
развитии   ребёнка.   Только   в   этом   случае   может   быть   достигнуто
взаимопонимание между учителем и  учеником,  доверие  друг  к  другу.  Такие
занятия создают  атмосферу  соучастия,  сопереживания,  объединённых  усилий
учителя и ученика для достижения поставленных целей обучения.  Так  в  конце
учебного года в 8 классе мы  провели  итоговую  аттестацию,  основной  целью
которой   было  выявление  уровня  усвоения   учебного  материала  и  умения
применять теоретические знания на практике.  Показателем  развития  учащихся
стало выполнение  контрольных  заданий  различного  уровня.  Высший  уровень
должен был проявиться в умении с известной  долей  самостоятельности  решать
проблемы  (творческие  задачи).  Особая  организация  урочной   деятельности
позволила   применить   все   способы    контроля:    устный,    письменный,
экспериментальный (практический).
       Предварительно, в течение четвёртой четверти,  ребята  готовились  к
традиционному экзамену по химии по стандартным вопросам. Каждый  ученик  вёл
тетрадь-билетник. За неделю  до  экзамена  учащиеся  узнали,  что  он  будет
проходить в необычной форме эвриканского сбора, а билетник станет  пропуском
на этот сбор и им можно будет воспользоваться как справочником.
       Юные химики  объединились  в  5  групп  по  5  человек  во  главе  с
координатором – учеником с хорошими знаниями, который  в  течение  года  уже
выполнял подобную роль при подготовке и проведении  зачётов.  Перед  началом
аттестации координаторы получили конверты с пятью однотипными  заданиями  (в
каждом),  которые  затем  распределялись  в  команде   по   личному   выбору
участников.
       Задания, сформулированные в необычной форме,  охватывали  весь  курс
«Химия-8» и имели экологическую  направленность.  Отвечающий  самостоятельно
определял, к какой  теме  относится  выбранный  им  вопрос,  трансформировал
текст в конкретную химическую задачу и составлял проект  её  решения.  После
обсуждения проекта в группе ученик решал свою задачу, на каждом этапе  своей
деятельности мысленно отвечал на вопросы:  «Чего  я  хочу?»,  «Что  мне  для
этого надо?», «Что я сам могу?», «Нужна ли мне помощь товарищей?» Причём  он
должен был так  организовать  свою  работу,  чтобы  в  случае  необходимости
оказать им помощь, получить их одобрение и необходимые консультации.
       Предложенные проблемные задания позволили школьникам уже  на  первой
стадии изучения химии найти практическое применение своим знаниям  на  благо
человека   и   окружающего   мира.   Коллективные   действия,    возможность
консультаций, взаимопомощь на этапе подготовки не уменьшали  ответственности
каждого отвечающего. Правильная самооценка при выборе  задания  обеспечивала
чувство уверенности в успехе с первых минут работы.
       Через  20  мин  начался  поочерёдный  опрос  команд  по   однотипным
заданиям. Особое значение имели экологические задачи, так как  их  проверяли
по принципу эстафеты: ответ первой команды становился  исходным  данным  для
второй  и  т.д.  Решение  каждой  задачи  оставалось  на  доске  для  общего
обозрения и анализа правильности расчётов.  В  конце  сбора  учащиеся  могли
сделать вывод о том, что общими усилиями  они  решили  проблему,  содержание
которой одному ученику показалось бы неразрешимым или требовало  для  ответа
слишком много времени и сил.
       Каждый аттестуемый  отвечал  на  дополнительные  уточняющие  вопросы
своей команды, других  участников  сбора  и  только  после  этого  –  членов
аттестационной комиссии. Если он  был  не  способен  это  сделать,  за  него
отвечали участники других команд,  выполнявшие   однотипные  задания.  Таким
образом, ни  один  вопрос  не  оставался  без  ответа.  В  этом  заключалась
обучающая функция аттестации, позволившей совместить  контроль  и  коррекцию
знаний. Было создано некое информационное пространство, находясь в  котором,
ребёнок не просто слушал, но  и  слышал,  улавливал  в  вопросах  и  ответах
окружающих элементы информации, недостающей  для  собственного  ответа.  Все
говорили и все слушали, все контролировали и оценивали  друг  друга,  и  все
учились не только познавать мир, но  и  общаться,  сохраняя  при  этом  свою
индивидуальность и целенаправленно продвигаясь к  успеху.  В  аттестационных
карточках учащихся члены комиссии  ставили  отметки  за  ответ,  дополнения,
заданные вопросы, за самоподготовку (билетник).
       После выполнения задания  каждый  ученик  на  индивидуальном  талоне
проводил  рефлексию  своей  деятельности,  отвечая  на  вопросы,  отражающие
процессы его собственного развития и развития в его сознании понятий  нового
предмета:
             1. Смог бы я в начале учебного  года  справиться  с  заданием,
                которое сегодня сам выбрал, чтобы защитить честь команды?
             2. Какие вопросы билетника пригодились мне  при  подготовке  к
                ответу, при обсуждении вопросов товарищей?
             3. Как оценят мою подготовку к аттестации окружающие?
             4.  Как  могу  оценить  себя  я  сам,  зная  свои  резервы   и
                непроявившиеся возможности?

                              Варианты заданий

       Задание 1. «Шерлок Холмс». Узнайте химический  элемент  по  описанию
его признаков, свойств простого  вещества  и  соединений  этого  химического
элемента. Найдите его в периодической системе химических элементов  и  дайте
характеристику по плану: а) строение атома; б)  формула  простого  вещества;
в)  генетический  ряд  кислородосодержащих  соединений  элемента  в   высшей
степени окисления; г) летучее водородное соединение.
       Напишите уравнения реакций, о которых идёт  речь  в  тексте  задания
(для окислительно-восстановительных реакций  составьте  электронный  баланс,
уравнения реакций ионного обмена запишите в  молекулярном  и  ионном  виде),
укажите типы  реакций,  принадлежность  веществ  к  соответствующим  классам
неорганических соединений, назовите вещества.
           Текст задания для одной из команд.
       «Трудно мне живётся. Все гуляют, дышат  воздухом,  даже  купаются  в
реке. А я вынужден всё время лежать под слоем вазелина или керосина,  потому
что на воздухе мои серебристые  блестящие  бока  сразу  покрываются  тусклой
белой плёнкой,  и  постепенно  я  весь  могу  превратиться  в  рыхлый  белый
порошок. А в воде сразу начинается скандал:  она  шипит,  выделяет  какой-то
бесцветный газ без запаха, меня подбрасывает, как на  крыльях,  я  бегаю  по
поверхности воды, иногда даже охваченный пламенем. А  если  в  «воду»  после
этого добавить фенолфталеин, он становится малиновым (наверное, от стыда  за
такое негостеприимное поведение воды). Мои соседи  по  подгруппе  похожи  на
меня, поэтому мы все имеем одно название, состоящее из двух слов. Я  стою  в
самом начале периода, а за  мною  –  химический  элемент,  который  образует
простое вещество, горящее ослепительным  пламенем  даже  под  водой.  Раньше
фотографы использовали процесс его горения как вспышку.  Если  я  прихожу  в
гости к моему другу Хлору, то нас сразу вместе отправляют на кухню,  да  ещё
норовят бросить в суп, салат или гуляш. Люди считают, что после этого  блюдо
становится вкуснее. Правда, поодиночке они нас  не  только  не  едят,  но  и
остерегаются. А почему?»
       Задание 2. «Спасатели». На Землю  из  космоса  сброшен  контейнер  с
запаянными в капсулы неизвестными веществами. На капсулах –  цифровые  коды,
возможно, указывающие состав веществ.  В  контейнер  вложена  дешифровальная
таблица  (периодическая  система   химических   элементов   Д.И.Менделеева).
Спасатели  должны   расшифровать   формулы   веществ   в   своих   капсулах,
спрогнозировать их свойства и оценить их опасность для биосферы Земли.
       Варианты кодов: 82 , 20 172,  128,  72  (кислород,  хлорид  кальция,
вода, азот). Представители от  каждой  команды,  вызвавшиеся  выполнять  это
задание, получают имена персонажей  популярного  мультфильма  Уолта  Диснея:
Чип,  Дейл,  Гайка,  Рокфор,  Вжик.  Выполнение  задания  требует  оценочно-
аналитического подхода: ученик должен установить, может  ли  число  означать
номер  периода,  группы,  относительную  атомную  массу,  порядковый   номер
элемента. Когда формулы  расшифрованы,  восьмиклассник  действует  по  плану
характеристики вещества: «состав – строение  –  свойства»,  т.е.  составляет
формулу  вещества,  называет   его,   определяет   тип   связи,   составляет
электронную  и,  если   возможно,   структурную   формулы,   указывает   тип
кристаллической  решётки,  прогнозирует  свойства  вещества  и   высказывает
предположение о влиянии этого вещества на биосферу.
       Задание  3.  «Аптека».  Человек  –  часть  окружающего  мира,  часть
экосистемы, и если эта часть нездорова,  то  страдает  и  окружающая  среда.
Познакомьтесь с предложенным рецептом лекарственного  средства,  рассчитайте
массы компонентов и объясните способ приготовления лекарства.
       Учащимся можно предложить следующие рецепты.
       Микстура от кашля: 250 г 4 %-ного раствора иодида калия.
       Глазные капли: масса 20 г, содержание  витамина  С  –  2  %,  борной
кислоты – 0,5 %. Растворитель – дистиллированная вода.
       Полоскание для горла: 500 г раствора, массовая доля  хлорида  натрия
0,11, гидрокарбоната натрия 0,03.
       Присыпка: масса 120 г, состав – крахмал и  оксид  цинка  в  массовом
соотношении 3: 2.
       Мазь на основе вазелина: масса  30  г,  массовая  доля  серы  10  %,
салициловой кислоты 4 %.
       У доски учащиеся показывают расчеты и объясняют  либо  демонстрируют
(по  заданию  сбора  или  комиссии)  конкретные  практические  действия   по
приготовлению растворов или смесей.
       Задание  4.  «Экологическая  лаборатория,  гидрологический   отдел».
Задания   предназначены   для   контроля    знаний    учащихся    по    теме
«Электролитическая  диссоциация»  и   их   практических   умений   проводить
качественный  ионный   анализ.   Используя   знания   об   электролитической
диссоциации веществ, применяя качественные  реакции  на  ионы  в  растворах,
учащиеся должны доказать наличие в предложенной пробе катионов,  анионов,  а
также определить реакцию  среды  и  доказать  наличие  катионов  водорода  и
гидроксид-анионов.
       Отвечающий у доски должен записать уравнения реакций в  молекулярном
и ионном виде,  прокомментировать  признаки  и  условия  протекания  реакций
ионного обмена до конца, назвать вещества и указать,  к  какому  классу  они
относятся. Затем он проделывает опыты, комментируя  соответствующие  правила
безопасной работы в кабинете химии  и  обращая  внимание  присутствующих  на
рациональные приемы работы с лабораторным оборудованием.
       Задание 5. Экологическая проблема для всех участников сбора.
       Есть у нас большой завод.                   Жить под  ней  –сплошная
мука!
       Он  продукцию  даёт.                                Но  поможет  нам
наука:
       А над ним труба дымит –                    Чтобы снять противогаз,
       Небо синее коптит.                                Обезвредить  нужно
газ.

Задача 1.Металлургический завод перерабатывает за год 96000 т  металлической
руды. Массовая доля серы в руде составляет 0,2. % Сколько  тонн  серы  будет
участвовать в технологическом процессе ежемесячно?

Задача 2.Отходом металлургического комбината является сернистый газ –  оксид
серы(IV). Определите массу газа, образующегося ежемесячно из 16 т серы?

Задача 3. Сколько  тонн  гидроксида  натрия   необходимо  для  нейтрализации
выбросов  32  т  сернистого  ангидрида  –  оксида  серы(IV)?  Задача   4.Для
нейтрализации сернистого  газа  –  оксида  серы(IV)  –  используют  4  %-ный
раствор щелочи. Определите массу раствора, который можно приготовить  из  40
т  гидроксида  натрия.  Вычислите  объем  резервуара  для   хранения   этого
раствора, если плотность его1250 кг/м3.

Задача  5.Сколько  тонн  воды   должен   ежемесячно   получать   завод   для
приготовления 1000 т 4 %-ного раствора гидроксида натрия,  необходимого  для
нейтрализации газообразных выбросов?

Время  проведения  итоговой  аттестации  в  такой  нетрадиционной  форме  не
превышало времени обычного  экзамена  в  параллельном  классе.  Кроме  того,
эстафета знаний прошла более динамично и организованно. Система  выставления
отметок  исключала  необъективность  и   случайность.   Неудовлетворительных
отметок не было. Самооценка  учащихся  в  большинстве  случаев  совпадала  с
оценкой комиссии, а те, кто оценил себя выше, объяснили это так:  «Теперь  я
знаю, что я способнее, чем думал о себе раньше, только  нужно  доказать  это
окружающим».   Неплохо  с  такой  мотивацией  учебной   деятельности   будет
начинать новый учебный год после каникул.
       Надеюсь, что наш опыт пригодится  всем,  кто  находится  на  пути  к
достижению целей развития личности, гуманизации и экологизации образования.

                      Список использованной литературы

    • Бойко, Е.Н. Применение технологии обучения в сотрудничестве на уроках
      химии; - Ростов н/Д : РО ИПК и ПРО, 2008.
    • Дендебер C.В.,. Ключникова О.В  “Современные технологии в преподавании
      химии”, Москва 2007.
    • Колесникова, Т.Н. Занимательная химия : из опыта проведения
      нестандартных уроков и внеклассных мероприятий по химии  - Ростов н/Д
      : РО ИПК и ПРО, 2009.
    • Лаврова С. А. «Занимательная химия». Издательство: Белый город; 2017
    • Степин Б.Д., АликбероваЛ.Ю. « Занимательные задания и эффектные опыты
      по химии» Москва: Дрофа, 2005 г.
    • Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания
      химии. М.: Просвещение, 2014.
    • Чернобельская  Г.М. Теория и методика обучения химии. М.: Дрофа, 2015.

    • Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе. М.:
      Школьная пресса,  2014
    • Журнал «Химия в школе» 2002 г. №4 Кортунова Т.А. «Химический
      фестиваль»


title: Презентация "Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных" 7 класс

extracted_text:
Урок по русскому языку в 7-м классе по теме "Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных"
Учитель русского языка и литературы Тямусева Т.А.
МБУ лицея №6
г.о. Тольятти
Цели и задачи урока
Образовательная: научить детей грамотному письму слов с данной орфограммой, умению видеть ее в тексте и слышать.
Развивающая: развивать орфографическую зоркость, творческие способности детей (содействовать развитию у учащихся логического мышления, связной устной речи, самостоятельности), обучать умению самостоятельно решать познавательные задачи на основе языкового анализа текста.
Воспитательная: воспитывать бережное и внимательное отношение к слову, создать условие для формирования у школьников чувства взаимоуважения.

Рефлексия

Повторенье – мать ученья
Что такое причастие?
В чем отличие действительных причастий от страдательных?
Что такое причастный оборот и в каких случаях он обособляется?
Как образуются действительные причастия настоящего времени?
Как образуются страдательные причастия настоящего времени?
Разбери предложение
Лес, стоящий3 все лето сухим, загорелся, и в небо стал подниматься удушливый дым, наполнявший воздух густыми кольцами4.
Задание по карточкам
Колебл..мый ветром, вид..мый в микроскоп, слыш..мый звук, ожида..ого поезда,обожа..мый родителями, навева..мый воспоминаниями, рокоч..щий вдали,согрева..мый солнцем, озаря..мая луной,дремл..щий великан,готов..щие выступление.
Карточка 1
Карточка 2
Дежур..щий милиционер, дремл..щий великан, колебл..щийся тростник, бре..щийся мужчина, ороша..мый водами, вид..мый вдали, скач..щие на конях, стел..щийся туман, маяч..щие огни, раздува..мый ветром, клокоч..щий океан.
Словарный диктант
Утиная стая, песчаный пляж, деревянная мебель, нефтяная скважина, ветреный день, обманные слова, порционное блюдо, пустынная местность, соломенное чучело, стеклянная посуда, былинный герой, старинный шкаф.
Синтаксическая разминка
Физкультминутка
Причастие совершенного вида?
ДА
НЕТ
Хочу все знать!
Правило - помощник
Ты краткое причастие в глагол вернешь всегда:НЕ пишется раздельно, а  буква Н – одна.
Алгоритм действий
Проверь себяhttp://learningapps.org/display?v=p2pjmz3jn
Закале..ый боецнеписа..ая истинасгуще..ое молококопче..ая рыбагазирова..ая водаошибка исправле..анавьюче..ая лошадькваше..ая капустаспресова..ый торфплете..ая корзинагруже..ый арбузами вагоннепокраше..ый пол
Лингвистическая сказка
	Давно это было. Стояла в лесу избушка. Жили в ней прилагательные.
А по соседству с ними бродили по лесу причастия. Не было у них ни хлеба, ни крова.
	Тогда причастия собрались на совет. Посоветовались и решили проситься на постоянное жительство к прилагательным.
	Решили и подошли к избушке. Пришли, постучали и слышат:
– Кто там?
– Это мы, причастия.
– Что вам нужно? – спрашивают прилагательные.
– Пустите нас к себе в избушку, мы хотим жить вместе с вами, – ответили причастия.
– Идите к глаголам, – отвечают прилагательные, – вы глагольного происхождения.
– Но ведь мы сродни вам, – просят причастия, – и относимся мы всегда, как и вы, к существительным, и по родам по-вашему изменяемся, и по числам, и по падежам… Недаром ученики нас с вами путают.
– Подождите, мы посоветуемся.
	Посоветовались прилагательные и говорят:
– Мы пустим вас, только при условии: …
«Как причастия с прилагательными подружились»
Лингвистическая сказка
	Давно это было. Стояла в лесу избушка. Жили в ней прилагательные.
А по соседству с ними бродили по лесу причастия. Не было у них ни хлеба, ни крова.
	Тогда причастия собрались на совет. Посоветовались и решили проситься на постоянное жительство к прилагательным.
	Решили и подошли к избушке. Пришли, постучали и слышат:
– Кто там?
– Это мы, причастия.
– Что вам нужно? – спрашивают прилагательные.
– Пустите нас к себе в избушку, мы хотим жить вместе с вами, – ответили причастия.
– Идите к глаголам, – отвечают прилагательные, – вы глагольного происхождения.
– Но ведь мы сродни вам, – просят причастия, – и относимся мы всегда, как и вы, к существительным, и по родам по-вашему изменяемся, и по числам, и по падежам… Недаром ученики нас с вами путают.
– Подождите, мы посоветуемся.
	Посоветовались прилагательные и говорят:
– Мы пустим вас, только при условии отбросьте приставку и Н из суффикса.
	Причастия посоветовались и отбросили приставку и одно Н из суффикса. И с тех пор живут прилагательные и причастия в большой дружбе.
«Как причастия с прилагательными подружились»
Готовимся к ЕГЭ
Выпишите из текста слова на изученную орфограмму, объяснив их написание.

	В середине комнаты стоял стол, покрытый оборванной черной клеенкой, из-под которой во многих местах виднелись края, изрезанные ножами. Кругом стола было несколько некрашеных, но от долгого употребления залакированных табуретов. Последняя стена была занята тремя окошками. Вот какой был вид из них: прямо под окнами – дорога, на которой каждая выбоина, каждый камешек, каждая колея давно знакомы и милы мне, за дорогой – стриженая липовая аллея, из-за которой кое-где виднеется плетеный частокол.

Озаглавьте текст, определите его тип и стиль.

Нагружать все больше нас стали почему-то…
Итоги урока
Что нового узнали на уроке?
Когда в причастиях пишется Н и НН?
Чем отличаются отглагольные прилагательные от причастий?
Рефлексия

Успехов!!!


title: Конспект урока "Цветок. Строение и значение" 6 класс

extracted_text:
 Урок по теме «Цветок. Строение и значение» учителя биологии МОУ « СОШ имени
    М.М.Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района Саратовской
                                  области»

    Урок проводится с использованием элементов технологии “Педагогическая
 мастерская” в сопровождении компьютерной презентации, созданной в программе
  Microsoft PowerPoint, с использованием мультимедийного проектора Также на
   занятии используется компьютерное тестирование, составленное с помощью
                         программы Microsoft Excel.
        Цель урока: дать понятие о цветке как особом органе растения.
                                   Задачи:
          • познакомить учащихся  с особенностями строения цветка ;
  • развивать самостоятельность мышления, умение работать с дополнительной
                   литературой; умения работать в группе;
     • продолжить воспитание бережного отношения к природе родного края.
                                Оборудование:
    • таблица “Цветковое растение и его органы”,разборные модели цветов ,
    •  цветы комнатных растений ,пинцеты и лупы ,компьютерная презентация  «
      Строение и значение цветов.”,мультимедийный проектор,
    •  Красная  Книга   Саратовской   области,   В.С.   Моложавенко   «Тайна
      красоты».Москва «Педагогика-Пресс»1993.
                                  Ход урока
                I этап. Мотивация и целеполагание/индукция/.
   (Звучит “Вальс цветов” из балета П.И. Чайковского, на экране изображение
                            цветов) /слайды 2-9/
 Учитель : Вслушайтесь в музыку великого русского композитора. Постарайтесь
                          представить  танец цветов
                           (Заканчивается вальс.)

  Ребята, наверное все на свете в любое время года очень любят цветы. Цветы
 дарят людям радость. И летом они не наскучат, и зимой приносят нам свежесть
        и теплоту. потому что нет на Земле ничего прекраснее цветов.
     Цветы зачастую становились предметом вдохновения для многих поэтов,
  художников ,композиторов. Картины, лирические и музыкальные произведения
                 ,созданные ими не перестают восхищать нас.
    (на слайдах демонстрируются картины ,изображающие цветы /слайд10-12/)
               Сегодня мы с вами поведем “цветочный разговор”.
                          Цветы, цветы…Как много их,
                            И розовых ,и голубых,
                      Как мотыльков на тонких стеблях,
                          Цветы, цветы…Везде, везде
                          Мне улыбаются весь день,
                            Живую радугу колебля…
                                Г.К.Суворов.

 Вы рассматривали изображения различных цветов .Какие ассоциации ,вопросы у
                           вас возникали при этом?
                       Вопросы записываются на доске.
              Настроить на вопрос .Почему цветы такие красивые?
                          Почему они такие разные?
                         Почему у них яркая окраска?

                          Почему у них такая форма?
                Почему одни цветы имеют запах, а другие нет?
                    Какую роль играют цветы для растений?
                           II этап. Реконструкция.
  В ходе  беседы  учащиеся высказывают предположения, касающиеся ответов на
                            поставленные вопросы.

                           II этап. Социализация.
 Цветы – это радость, любовь, вечный источник вдохновения, высокого настроя
 мыслей, чувств и просто хорошего настроения. Без цветов не обходится почти
           ни один праздник. А дарить цветы – прекрасная традиция.
           Я хочу вам напомнить, что цветок – это орган растения.
                    Что бы вы ещё хотели узнать о цветке?
 На основе ответов формулируется “информационный запрос” учеников на данный
 этап учебного занятия: выяснить функции и особенности строения цветка, как
     важной составной части побега; научиться распознавать части цветка.
               Практическая работа “Строение цветка” (I часть)
     1. Рассмотрите  предложенные вам модели цветов /вишни и картофеля,
                                   редьки/
    2. Разделите модель цветка  на составные части. Сколько частей у вас
                                 получилось?
          3. Где, по-вашему, располагаются в цветке главные части?
    Для решения этого вопроса класс делится на группы по четыре человека
        (различными способами, согласно условиям здоровьесбережения).
 После совместного обсуждения проводится афиширование мнения каждой группы.
                              Делаются выводы.

                              IIIэтап. Разрыв.
  Учитель биологии рассказывает о строении цветка и значении его отдельных
   частей, используя таблицу “Цветковое растение и его органы” и разборную
            модель “Цветок вишни”,слайды презентации./слайд13-18/
           На доске составляется опорная схема « Строение цветка».

              Практическая работа “Строение цветка” (II часть)
    Дети ещё раз рассматривают лабораторный материал (пестики и тычинки с
    помощью лупы), находят все части цветка, дают краткую характеристику
                     цветков  и записывают её в тетрадь.
   (Учащиеся рассматривают мелкие части живых цветов и слайды презентации,
  делают сравнение) /тем  самым проводиться здоровьесберегающая гимнастика
                                  для глаз/
              Учащиеся зарисовывают строение цветка в тетрадь.
    Проведение физминутки.В предлагаемом перечне утверждений выбрать те,
  которые подходят для цветов,чьи модели находятся на столах данной группы
              (если утверждение верное-сидеть,неверное-встать)
                           1.Околоцветник простой.
                           2.Венчик ярко окрашен.
                              3.пестиков много.
                               4.пестик один.
                5.Чашечка состоит из сросшихся чашелистиков.
                          6.Лепески венчика разные.

             Учитель вновь возвращается к поставленным вопросам.
                  Учащиеся  вновь пытаются дать объяснение.
   Ребята, какие у вас предположения, почему цветы так окрашены, почему у
                           многих приятный запах?
     Учитель дают информационный материал о зрении и обонянии насекомых
                                 опылителей.
              Учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос.
             Рассмотрите изображения представленных вам цветов?
 Чем по строению они отличаются от изученных ранее и объясните в связи с чем
                  возникли эти отличия?(работа по группам)
                                1.Цветок ржи.
                                2.Цветы ивы.
                             3.Цветок василька.
                          4.Цветов подсолнечника .
            Учитель дополняет информацию ,представляемую детьми.
 О цветах сложено множество легенд, в которых реальность соседствует с мифом
                 Вот одна из них(демонстрация слайда 21-22)
   Вам предлагается придумать легенду об одном из цветов(в легенде должны
                 раскрываться особенности строения цветка).
      Одному из учащихся дается индивидуальная работа(Из Красной Книги
 Саратовской области выбрать цветущие растения,обитающие в нашей местности и
                          находящиеся под охраной)

    Учащимся,которые были менее активны во время урока предлагается игра
  «Звездный час».(школьники с помощью карточек показывают номера правильных
                                  ответов).
1.Основной функцией чашечки является
1.участие в размножение       2.привлечение насекомых опылителей
3.формирование пыльцы       4.защита
2.Мужскими цветами являются те.в которых
1.есть и тычинки и пестики      2   .есть только тычинки
3.есть только   пестики              4. есть либо тычинки, либо пестики
3У цветка вишни  околоцветник
1 отсутствует   2  простой    3 двойной
4.Однодомными называют растения, у которых
1.женские и мужские цветы развиваются на одном растении
2.женские и мужские цветы развиваются на разных растениях
3.на одном растении развиваются обоеполые цветы.
5 .Пестик состоит из
1тычиночной нити и рыльца     2 тычиночной нити и пыльника
3.столбика и завязи.
Один из учащихся в это время решает тесты на компьютере.
                                Афиширование
Учащиеся представляют составленные легенды о цветах.
Ученица делает сообщение о местных растениях,занесенных в Красную Книгу
Саратовской области.(Звучит песня Ю.Антонова «Не  рвите цветы».)

Подведение итога урока .Выставление оценок.
Домашнее задание:стр.85-89.доработать легенды.
Используемые источники:
    •  А.А.Калинина  .Поурочные  разработки  по  биологии  6  класс   «ВАКО»
      Москва2005
    • Красная Книга Саратовской области,
    •  В.С. Моложавенко «Тайна красоты».Москва «Педагогика-Пресс»1993.
    • Физикон.Открытая биология.


Презентация "Геометрия архитектурной гармонии" 8 класс


title: Конспект урока "Закрепление "Табличное сложение"" 1 класс

extracted_text:
              Конспект открытого урока по математике в 1 классе

                      Тема: Закрепление знаний по теме
                            «Табличное сложение»
    Педагогическая цель: создать условия  для  закрепления  знаний  таблицы
    сложения; развития навыков счёта, умений сравнивать именованные  числа,
    решать простые и составные задачи изученных видов.
    Планируемые результаты (предметные): знать таблицу сложения; сравнивать
    именованные числа, уметь решать простые и  составные  задачи  изученных
    видов.
    Универсальные учебные действия (метапредметные):
    Регулятивные:  уметь  самостоятельно  планировать  и   выполнять   свои
    действия  на  знакомом  учебном   материале;   выполнять   действия   в
    сотрудничестве  с  учителем  по  предложенному  плану;   самостоятельно
    выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.
    Коммуникативные: уметь слушать  и  вступать  в  диалог,  участвовать  в
    коллективном обсуждении.
    Познавательные: уметь выполнять логические  действия:  анализ,  синтез,
    выбирать основания для  сравнения,  сериации,  классификации  объектов,
    устанавливать  аналогии  и  причинно-следственные  связи,   выстраивать
    логическую цепь рассуждений.
    Личностные: проявляют уважение к мыслям и настроениям другого человека,
    доброжелательное отношение к людям.
                                 План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Введение темы и целей урока.
   3. Каллиграфическая минутка.
   4. Математическая разминка.
   5. Закрепление знаний (решение задач, примеров)
   6. Релаксация.
   7. Подведение итогов.

                               Сценарий урока
    (СЛАЙД 1) НАЗВАНИЕ
    I.Организационный момент.
       К  нам  сегодня  пришли  гости.  Мы,   как   гостеприимные   хозяева,
поприветствуем их, скажем дружно: «Всем, всем – доброе утро»  и  подарим  им
наши улыбки –  улыбнулись  гостям,  улыбнулись  друг  –  другу.  Сели  тихо,
проверили как мы сидим.
   - Итак:
   – Руки? (На месте.)
   – Ноги? (Вместе.)
   – Локти? (У края.)
   – Спинка? (Прямая.)

      II. Введение темы и целей урока. (СЛАЙД 2)

У. – Ребята, внимательно посмотрите на экран и скажите чем, мы будем
сегодня заниматься на уроке? (решать примеры, задачи, повторим
геометрические фигуры, название компонентов сложения и вычитания…..)
– Давайте сформулируем тему нашего урока.
(Тема : «Закрепление знаний по теме «Табличное сложение».)

      III. Каллиграфическая минутка. (СЛАЙД 3)

У. - Ребята, сегодня на уроке у нас будут замечательные помощники! Это
умные, находчивые и веселые Смешарики. Они приготовили для вас много
интересных заданий. Но Смешарикам понадобится и ваша помощь.
У. – Первая, с кем мы встречаемся сегодня – это свинка Нюша. Посмотрите,
какой удивительный цветок она нашла на полянке!
У. – Что в нем необычного? (Лепестки в виде цифр 1 и 0)
У. – Какое число можно записать c помощью этих цифр? (10)
У. – Чем интересно число 10? (Самое маленькое двузначное число)
У. – Сколько десятков и единиц в числе 10? (1 дес. и 0 ед.)
- Сколько клеток необходимо для записи двузначного числа?

(СЛАЙД 4)
У. – Давайте вспомним правильное написание цифр 1 и 0 (образец на доске,
пояснение). А теперь…
У. – Откройте тетради .
У. – Запишем в тетради число – 14 апреля.
 Классная работа.
На следующей строчке каллиграфически правильно пропишем число 10.

Итог: - Чем занимались на этом этапе урока? (отрабатывали каллиграфический
навык, умение правильно писать цифры)

IV. Математическая разминка. (СЛАЙД 5)
У. – Смешарики приготовили разные задания для устного счета:

(СЛАЙД 6)
1. Заяц Крош предлагает поработать  некоторым учащимся на индивидуальных
карточках, не забудьте указать свои фамилии,  а мы в это время решим
цепочку примеров «Веселая гусеница».
[pic]

(СЛАЙД 7)
2. Пингвин Пин предлагает провести конкурс «Лучшего счетчика», записать в
тетради математический диктант :
Как мы будем записывать ответы?
   1. Число, в котором 1 десяток и 3 единицы.      (13)
   2. Число, в котором десятков и единиц по одному.(11)
   3. Число, предшествующее числу 17. (16)
   4. Число, последующее за числом 19. (20)
   5. Найди сумму чисел 7 и 7. (14)
   6. Найди разность чисел 16 и 10. (6)
   7. Найди первое слагаемое , если сумма 16, а второе слагаемое 8. (8)
   8. Одной чертой подчеркни самое маленькое число, а двумя – самое большое
      из получившихся чисел.
      ВЗАИМОПРОВЕРКА
Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу своего соседа.
      Ответ: 13, 11, 16, 20, 14, 6, 8. (ответы на доске)
      (оценим работы). Вернули тетради друг другу.
- Кто справился без ошибок ?
- Кто допустил 1-2 ошибки?
- Кто допустил 3 ошибки?
- Кто допустил более 3 ошибок?

                              СОБРАТЬ КАРТОЧКИ
(СЛАЙД 8)
3. Сова Совунья предлагает сыграть с ней в «Математический футбол», вам
нужно самостоятельно решить примеры :
    ➢ в тетради по вариантам (1 столбик –I вариант, 2 столбик – II
      вариант),
    ➢ с каждого варианта по 1 человеку будут решать около доски.
      Теперь  сверим ответы ваши и ребят проверить по экрану, если ответ
      правильный  у ребят – кричим «Гол!». Чтобы правильно решить примеры,
      нужно вспомнить название компонентов действия сложения и вычитания!

10 + ? = 19
? – 10 = 5
9 + 1 + 8 = ?

12 – 2 – 7 = ?
7 + 3 + ? = 15
11 – 1 - ? = 3

Теперь  сверим ответы ваши и ребят проверить по экрану, если ответ
правильный  у ребят – кричим «Гол!».

(СЛАЙД 9)
4. Лось Лосяш предлагает поработать с геометрическим материалом.
1) Рассмотрите фигуры на экране:

[pic]

- Вспомните их название.
Найдите лишнюю фигуру (отрезок, т.к. ломаная и треугольник – это ломаные
незамкнутая и замкнутая).

2) - Сколько здесь квадратов? (6)
- Убери 4 палочки, чтобы осталось 3 квадрата.

| | | |
| | | |

| |   |
| | | |

(СЛАЙД 10)
5. Ворон Каркарыч предлагает отправиться в плаванье между числовыми
островами. Капитан должен провести корабль между рифами, не допустить ни
одной ошибки. Поможем?

Выполняя задание учебника с. 78 № 16 .
Прочитайте задание.

|Из чисел 7, 11, 9, 14, 12, 15, 13  выписать те, которые:                |
|                                                                        |
|I вариант   - 1)  больше 10, но меньше 16 (11, 12, 13, 14, 15)          |
|II вариант – 2) больше 11, но меньше 14 (12, 13)                        |

Проверим    (ответы говорят по одному с каждого варианта)

Подведение итога:
 - Что развивали? (внимание, логическое мышление, )
 - Над чем работали? (над отработкой вычислительных навыков)
У. – Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданиями математической
разминки! Похлопаем друг другу и Смешарикам!

   ФИЗКУЛЬТМИНУТКА    (СЛАЙД 12)
Мы считали и устали,
Дружно тихо мы все встали,
Ручками похлопали – раз, два, три,
Ножками потопали – раз, два, три,
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.

 V. Закрепление (решение задач и примеров).

1. Решение составной задачи. (СЛАЙД 13)
У. – Ребята, медведь Копатыч хочет узнать, как  вы научились решать
составные задачи.
У. – Чем отличаются составные задачи от простых?
У. – Копатыч придумал для  вас задачу.
- Прочитаем её в учебнике на с. 78 № 19.

У. – Прочитайте условие.

На уроке труда дети делали поздравительные открытки.  Сколько всего
открыток получилось , если мальчики сделали 10 открыток, а девочки – на 3
открытки меньше?

У. - Что известно?    Что неизвестно?      Что надо узнать?

У. – Составим краткую запись задачи. Какие выделим главные слова? Запишем.

Мальчики – 10 отк.                ? отк.   (+)
Девочки - ?,  на 3 отк.  < (-)

У. – Можем сразу ответить на вопрос задачи? (Нет)
Почему? (Не знаем, сколько открыток сделали девочки)
У. – Можем это узнать? Каким знаком действия решим?(-) Как?
У. – Теперь можем ответить на вопрос задачи? (Да). Каким знаком действия
находится всего? (+) Как?
У. – Запишем решение и ответ в тетради.
- Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу своего соседа.
У. – Проверьте работу, с доской.
У. – Кто считает, что работа вашего товарища выполнена верно? У кого есть
замечания?

Итог: - Какие знания и умения закрепили? (решение составных задач)

2. Решение примеров. (СЛАЙД 14)
У.  – А теперь ребята, проверьте работу Ёжика. Найдите примеры, в которых
он допустил ошибки.
1 ряд проверяет 1 столбик,   2 ряд – 2 столбик,      3 ряд – 3 столбик.
      Каждый ряд записывает, только свои примеры в тетрадь без ошибок.

12 – 2 – 7 = 5
20 – 1 = 19
13 – 10 – 2 = 0

Проверить!!!

6+10+1=18
19 – 9 – 1 = 10
13 – 3 = 10

10 + 8 + 0 = 2
0 + 11 = 11
20 – 1 + 0 = 18

У. – Проверим, какие примеры вы записали. (Для проверки приготовьте
«светофоры»).
У. – Ребята, какие советы вы можете дать Ёжику? (Чтобы он был
повнимательнее и выучил таблицу сложения и вычиания)

Итог: - Какие знания закрепили? Что развивали? (математическую зоркость)

4. Решение задач. (СЛАЙД 15)
У. – Ребята, Нюша и Бараш решили посоревноваться, кто лучше решает
составные задачи. Но мне кажется, что им нужна ваша помощь. Девочки будут
помогать Нюше, а мальчики Барашу. Все девочки подойдите к 1 парте 3 ряда, а
все мальчики к 1 парте 1 ряда. Посоветуйтесь, кто будет решать задачу у
доски. Остальные – составьте краткую запись задачи, наметьте план решения
задачи (группам выдаются листы).
У. – Нужна ли помощь группам в составлении краткой записи? Вам поможет
«карточка – помогай-ка» (плакат на доске)
У. – Сядьте на место, запишите в тетради решение и ответ задачи.
У. – Проверьте, как решили задачу ваши товарищи у доски.
У. – Определим победителя.

3. Разноуровневые задания. (слайд 16)
У. – Ребята, посмотрите на неравенства, записанные на доске:

      6 >

      6 >       + 3

      6 + 3 >        + 1

У. – Вставьте пропущенные числа и запишите в тетрадь верные неравенства, с
которыми вы можете справиться.
У. – Кто справился с первым неравенством? Вторым? Третьим? Какие числа
вставили?

VI. Рефлексия.
У. – Ребята, посмотрите на эти личики.

[pic]
У. – Какое настроение у первого, второго, третьего человечка?
У. – А теперь похлопайте те, у кого грустное, равнодушное, веселое
настроение. (Личики показываются по - очереди)

VII. Подведение итогов. (СЛАЙД 18)

У. – Итак, ребята, наш урок подошел к концу.
У. – Понравился вам урок? Что понравилось?
    -  Какие знания закрепили? Что повторили?

У. - Настало время прощаться со Смешариками.
Они говорят вам :  «Молодцы! Спасибо за урок!» и «До свиданья!»

и за активную работу на уроке оставляют сюрпризы (картинки с изображением
Смешариков).

    -----------------------
                                      2

+8 88

+77

- 10

+3 3

                                      ?

+8 88


title: Контрольная работа за 3 четверть "Задачи. Равенство. Неравенство" 1 класс

extracted_text:
Контрольная работа за 3 четверть для учащихся 1 класса с ЗПР.

1. Назначение контрольных  заданий.
Основной целью контрольной работы является объективная оценка уровня овладения знаниями, умениями и навыками, соответствующими государственному общеобязательному стандарту по математике за 3 четверть 1 класса с ЗПР. Тема «Задачи. Равенство. Неравенство»
2. План и структура контрольных заданий.
В качестве измерителя знаний и умений учащихся по математике  используются контрольные задания. Работа состоит из 5 заданий. Они расположены по нарастанию трудности.
Контрольная работа имеет следующую структуру:
Тема «Решение задач» включает 1 задание, проверяющие умение составлять краткую запись задачи, выбирать решение и правильно оформлять задачу.
Тема «Равенство» включает 3 задания на проверку знания состава чисел  и нахождение неизвестного компонента, умение составлять равенства.
Тема «Неравенство» включает 1 задание на проверку знания сравнивать выражения.
3. Распределение заданий по содержанию и видам деятельности.
4. Время выполнения работы.
Время выполнения работы 45  минут.
5.Спецификация контрольной работы.

Контрольная работа за 3 четверть.


title: Технологическая карта "Лисичка - Сестричка"

extracted_text:
Технологическая карта №15

   Образовательные области: Творчество. Познание. Коммуникация.
   Раздел:      Аппликация
   Дата:        ______________
   Тема:        Лисичка- Сестричка.
   Цель:        Воспитывать позитивное эмоциональное отношение к живой природе. Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей.
   Задачи:    Научить детей составлять композицию определенного содержания из готовых форм, например, фигуру из треугольников различной величины. Проверить знания цветов, развивать цветовое восприятие. Упражнять в умении смазывать части изображения клеем, начиная с середины, прижимая наклеиваемую форму салфеткой. Обучать детей простому описательному рассказу. Дать обобщающие понятия: «дикие животные», «детеныши диких животных».
      Оборудование и материалы: Карточки «Дикие животные и их детеныши», картинки с изображением  лисы,  клей-карандаш, салфетки, цветные карандаши,  раздаточный материал.
Предварительная работа: Отгадывание загадок, дидактическая игра «Мамы и детки».
Словарная работа:  лесные жители, плутовка..
Билингвальный компонент: түлкі-лиса, қасқыр-волк, аю-медведь, қоян-заяц, кірпі-ёж.

 Ожидаемый результат:
Воспроизводят:  названия диких животных и их детенышей: навык работы с клеем и аккуратного пользования салфеткой.
Понимают: что дикие животные живут в лесу и нуждаются в заботе.
Применяют:  умение составлять фигуру из треугольников разной величины, полученные навыки в процессе деятельности.


title: Конспект урока "Тела вращения. Конус" 11 класс

extracted_text:
               Геометрия в 11 классе
Хусаинова Д.А. учитель математики
Мишкинский р-н. МБОУ СОШ д. Камеево
Тема урока:  Тела вращения. Конус.
Цель урока:
ознакомить учащихся с конусом и его элементами ;
рассмотреть сечение;
научить решать задачи;

Задачи урока:
Развивать логическое и пространственное мышление учащихся;
Познакомить учащихся с новым геометрическим телом;
Развивать умение анализировать, научить применять теоретические знания в практике;
Воспитывать трудолюбие, самостоятельность, любовь к предмету.
Типа урока: урок изучения нового материала с применением информационных технологий.
Форма урока: комбинированный урок.
Оборудование урока: компьютер, программный диск, модели конуса, картина Шишкина « Корабельная роща».

План урока:
Изучение нового материала.
Закрепление, решение задач.
Итог урока.
Задание на дом.

Ход урока
1.Изучение нового материала.
Ребята, как вы думаете какая связь между картиной Шишкина «Корабельная роща» и вот этим телом? (Демонстрируется модель конуса).
Оказывается самая непосредственная. На картине изображены сосны, а модель которую я держу называется конусом, что в переводе с греческого означает «сосновая шишка».
Вам знакомо понятие конуса, но сегодня мы должны дать строгое математическое определение данному телу, затем рассмотреть его свойства.
Где вы встречались с телами подобными конусу?  (вопрос к классу).
Примеры: насыпанные на горизонтальной поверхности кучи песка, зерна, угля имеют форму конусов.

При этом каждому сыпучему материалу соответствует определенный угол укоса, так например,
песку - 25˚                  щебню -33˚
глине -30˚                   углю-42˚.
Другие  примеры, нижняя часть углубления сделанная сверлом в металле,
верхние части нефтехранилищ и т.д.
Итак, что же называется конусом.
Вводится понятие конической поверхности, образующих коническое поверхности.
Определение конуса: Тело, ограниченное коническое поверхностью и кругом с
          границей называется конусом. (рис.1)
Коническая поверхность называется боковой поверхностью конуса.
Формируется определение высоты, радиуса, оси конуса, образующей. (рис.2)

Формируется определение прямого конуса.
Конус называется прямым, если прямая соединяющая вершину с центром основания перпендикулярна плоскости основания.
	В дальнейшем в школьном курсе будем рассматривать только прямые круговые конусы, для краткости называя конусом.
Есть у нас еще обобщенные конусы.
 	Обобщенный конус с основанием произвольной плоской фигурой
N и вершиной не лежащей в плоскости N точкой А-это фигура, которую заполняют отрезки АХ ,соединяющие вершину со всеми точками  оснований N.
Если N-круг-то круговой конус.
Если N-многоугольник-то пирамида ( «Энциклопедия юного математика» стр.150 )

е) рассмотреть сечение конуса различными плоскостями.
Сечение конуса плоскостью, проходящей  через его ось называется осевым сечением (рис.4).
Тогда сечение представляет равнобедренный треугольник, основание которого диаметр основания конуса,  а боковые стороны образующие конуса

Δ РАВ - равнобедренный
РА=РВ=l

                                                      АВ=2R, РО=h

l =

2. Если секущая плоскость перпендикулярна к оси ОР конуса, то сечение представляет собой круг с центром О, расположенным на оси конуса. (рис. 5)

II. Закрепление темы:

1) устно № 547
2) письменно № 548,550,552.

III. Домашнее задание: § 55, вопросы 4-5 стр. 135.
1)Задание:
Послушайте строки из трагедии  А.С Пушкина «Скупой рыцарь»
«Читал я где-то
Что царь однажды волнам своим
Велел снести земли по горсти в кучу,-
И гордый холм возвысился
И царь мог с высоты с весельем озирать
И дол, покрытый белыми шатрами,
И море, где бежали корабли».

Вопрос: « Какой высоты мог быть холм? На сколько километров может увеличиться панорама для наблюдателя, поднявшегося с подножья холма к его вершине?»

2)Задание: На рисунке показан способ измерения диаметра малого отверстия конической иглой. Дать математическое обоснование этого способа измерения.