title: Конспект урока "Королевство франков и христианская церковь в VI – VIII веках" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории Средних веков в 6 классе по теме: Королевство франков и
христианская церковь в VI – VIII веках»

                            Автор материала: Антоненкова Анжелика
Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                            Тверской области

Цели: (сл. 2)
- Познакомить учащихся с завоеваниями франков, их королём Хлодвигом.
- выяснить, как росли земельные владения знати.
- выяснить, какими были взаимоотношения Хлодвига и христианской церкви.
- познакомиться с устройством монастыря и его обитателями

Оборудование: компьютер, презентация.

                 Ход урока.
1. Организационное начало урока.
2. Проверка домашнего задания.

3. Сообщение темы и целей урока.
(сл. 3)  План урока.

   1. Франки завоёвывают Галлию.
   2. Хлодвиг становится королём.
   3. Как Хлодвиг управлял государством.
   4. Рост владений знати.
   5. Хлодвиг и христианская церковь.
   6. Духовенство и миряне.
   7. Монастыри.
   8. Битва при Пуатье.

4. Изучение нового материала.
            1) рассказ учителя:
(сл. 4)  Германские племена франков до переселения жили на землях по
нижнему течению Рейна. В конце V века среди франкских вождей выдвинулся
хитрый, расчётливый и жестокий правитель Хлодвиг.
(сл. 5) Король франков, правил в 481/482 — 511 годах, из династии
Меровингов. Сын короля Хильдерика I и королевы Базины Тюрингской. Хлодвиг
был, безусловно, одним из самых крупных политиков своего времени и,
пожалуй, единственным великим королём династии Меровингов.
(сл. 6)
Франков издавна привлекали плодородные равнины соседней Галлии. В 486 году
франки подчинили себе Северную Галлию.
(сл. 7) Позднее Хлодвиг двинулся с войском на вестготов и отвоевал у них юг
страны. Франки покорили и некоторые германские племена к востоку от Рейна.
В завоёванных странах франки расселялись небольшими деревнями – общинами по
соседству с местным населением, которое составляло примерно 6-8 миллионов
человек.
(сл. 8) Франки расчищали и распахивали пустующие земли.  Хлодвиг присвоил
себе огромные земли. В имениях работали рабы. Многие местные римские богачи
признали власть Хлодвига и спешили с ним породниться. Живя веками по
соседству, германцы и местное население перенимали язык и обычаи друг
друга, между ними возникали соседские и родственные связи
(сл. 9) Около 500 года возникло государство  Франков. Хлодвиг истребил всех
военных
 вождей и многих своих родичей. Уничтожив своих соперников, он притворно
жаловался приближённым : «Горе мне, я остался, как странник среди чужой
земли и не имею родственников, которые могли бы мне помочь в случае
несчастья!“. Но это не значило, что он был опечален их смертью, а говорил
так по хитрости, рассчитывая узнать, не остался ли ещё кто-нибудь в живых,
чтобы умертвить всех до последнего»
Так Хлодвиг стал главным правителем Франкского государства, которому
подчинялось теперь не одно племя, а население всей страны. Хлодвиг передал
власть по наследству своим сыновьям.
(сл. 10) Рассмотрим схемку и выясним, как же Хлодвиг управлял государством.
- После расселения франков по всей Галлии народное собрание стало собирать
очень трудно, поэтому все важные решения Хлодвиг принимал сам. О его
решении рядовым франкам  сообщали на военных смотрах.

- Если начиналась война, то по- прежнему собиралось ополчение из
вооружённых франков, но постоянной военной силой  оставалась ДРУЖИНА.

- В каждую область обширной страны Хлодвиг назначал ГРАФОВ – правителей из
приближённых ему людей, которые собирали налоги, командовали отрядами
воинов, руководили местными судами.

- Хлодвиг был высший судьёй.

- А сейчас давайте прочитаем, как в Средние века судили о невиновности
человека. ( стр. 20 -22)

( сл. 11) В правление Хлодвига появился первый письменный сборник законов
франков «Саллическая правда».
         – Высокие штрафы за различные преступления,
         – Применялся «Божий суд».
    • Ведение писаного закона способствовало укрепление единого порядка на
      всей территории государства

( сл. 12) – чтение дополнительного материала в синей рамке на стр. 20

( сл. 13) Хлодвиг и его приемники, укрепляя свою власть, щедро раздаривали
земли своим приближённым и дружинникам в награду за службу. Очень скоро
знатные люди превращались в крупных землевладельцев

( сл. 14)  Какими же правами обладала знать, мы узнаем, если посмотрим на
этот слайд.
                                  ( учебник стр. 23    - 1-2 абзац )
( сл. 15) Что стало с государством, созданным Хлодвигом после его смерти?

                 Хлодвиг и христианская церковь
- ( сл. 16)

[pic]

( сл. 17) Хлодвиг охранял богатства и привилегии церкви, щедро одаривал
подарками. А церковь, в свою очередь укрепляла его власть. Руководители
церкви – ближайшие советники Хлодвига

( сл. 18-  19)  Духовенство и миряне
Церковными делами в областях управляли епископы и архиепископы. Во главе
христианской церкви в Западной Европе стоял римский епископ – папа

                 2) работа по учебнику
                 Стр. 24 – 26 – Монастыри

                 3) рассказ учителя:

( сл. 20)
Битва при Туре   произошла 10 октября 732 года поблизости от города Тура
, недалеко от границы между Франкским королевством и тогда
независимой Аквитанией. В битве столкнулись франкские и арабские [силы под
руководством Австразийского майордома Карла Мартелла против
армии Омейядского Халифата под командованием Абдур-Рахмана ибн Абдаллаха,
генерал-губернатора аль-Андалусии. Франки одержали победу, Абдур-Рахман ибн
Абдаллах был убит, а Мартелл распространил впоследствии своё влияние дальше
на юг. Хроники IX века, трактовавшие исход битвы как знамение Божьего
благоволения к Карлу, дали ему прозвание «Молот» (Martelus), возможно, в
память Иуды Маккавея («Молотобойца») времен восстания Маккавеев. Детали
битвы, включая её точное место и численность сражавшихся, не могут быть
установлены из сохранившихся источников; хотя, согласно легенде, франкские
войска выиграли битву без кавалерии[
Следуя летописцам, превозносившим Карла Мартелла как радетеля за
христианство, историки до XX века характеризовали эту битву как решающий
поворот в сопротивлении исламу. «Большая часть историков XVI1I и XIX веков,
таких как Гиббон, видели в Пуатье (Тур) знаменательную битву, отметившую
наивысшую точку продвижения мусульман в Европе»[11].Леопольд фон
Ранке считал, что «Битва при Пуатье была поворотным пунктом одной из самых
важных эпох в истории мира»
Судя по всему, вторгшаяся армия была захвачена врасплох, встретив
многочисленное, изготовившееся к битве войско на своем пути, на возвышении
прямо между ними и Туром. Карл достиг внезапности, к которой стремился.
Затем он выбрал начало битвы в оборонительном строе, своего рода каре.
Согласно арабским источникам, франки построились большим квадратом между
деревьями и на подъёме, так чтобы отразить любой натиск конницы.
В течение семи дней обе армии вели разведку боем, вступая в незначительные
стычки. Мавры ожидали прибытия своих главных сил, которые вскоре и подошли,
уверенности это им, однако, не прибавило. Абд аль-Рахман, будучи опытным
полководцем, тем не менее позволил Мартеллу собрать все свои войска и
выбрать место для битвы. Более того, арабам было сложно оценить численность
противостоявшего им войска, поскольку Мартелл использовал лес и деревья,
чтобы создать впечатление, что его армия больше, чем была на самом деле.
Итак, Абд аль-Рахман призвал все свои силы, что позволило ему собрать ещё
бо́льшую армию — но это также дало время опытным пехотинцам Мартелла прибыть
из отдаленных крепостей по всей Европе. Эта пехота была его главной
надеждой на победу. Закаленная в боях, большая часть его армии сражалась
под его началом многие годы, некоторые с 717 г. Кроме того, Карл получил
подкрепления ополчением, но от него было мало пользы, кроме как для сбора
провизии и изматывания мусульман. В отличие от опытного и
дисциплинированного регулярного пешего войска, ополчению не доставало обоих
этих качеств, потому Мартелл не мог полагаться на него при отражении атак
конницы. (На протяжении веков большинство историков были убеждены, что в
начале битвы войска мусульман имели двойной перевес в численности).
Готовясь к битве, Мартелл поставил все на карту, уповая на то, что Абд аль-
Рахман сочтет необходимым вступить в битву и проложить путь к разграблению
Тура. Никто из них не хотел атаковать — но Абд аль-Рахман чувствовал себя
обязанным разграбить Тур, для чего ему пришлось бы буквально пройти через
ряды стоявшей перед ним армии франков. Выбор Мартелла оказался решающим,
поскольку он вынудил мавров атаковать вверх по склону, преодолевая
препятствия рельефа и растительности, что свело на нет естественные
преимущества конницы.
Мартелл готовился к этому столкновению с битвы при Тулузе десятилетием
раньше. Он прекрасно понимал, что если он потерпит поражение, в Европе не
останется более силы, способной защитить Западное христианство. Гиббон, как
и другие европейские историки, был уверен, что Мартеллу удалось найти
лучший выход из плохой ситуации. Хотя его армия уступала в численности
противнику и он мог надеяться только на пехоту, Мартелл располагал
закалённым в боях, безоговорочно верившим в него войском. Мартелл добился
преимущества в инициативе и избрал поле битвы.
Франки в их волчьих и медвежьих шкурах были хорошо одеты для холодов и
имели преимущество в использовании местности. Арабы не были подготовлены к
сильным холодам надвигавшейся северной европейской зимы, хотя и имели
палатки, отсутствовавшие у франков. Они не хотели атаковать франкскую
армию, которую считали численно превосходящей. По сути, арабский полководец
хотел выманить франков на открытую местность, в то время как франки,
сформировавшие тесный строй на холме среди деревьев, ждали, когда мавры
станут подниматься к ним, теряя преимущества конницы. Это была игра в
ожидание, которую выиграл Мартелл: битва началась на 7-й день, поскольку
Абд аль-Рахман не хотел оттягивать битву бесконечно в свете приближавшейся
зимы.
Абд аль-Рахман доверял тактическому превосходству своей кавалерии и посылал
её в атаку снова и снова. В этот раз вера арабов в свою кавалерию,
вооружённую копьями и мечами, которая принесла им победы в предыдущих
битвах, была неоправданна.
Дисциплинированные франкские пехотинцы выдержали все атаки, хотя, согласно
арабским источникам, арабская кавалерия несколько раз пробивалась внутрь
франкского квадрата. «Мусульманские всадники бросались часто и яростно на
батальоны франкских солдат, которые стояли мужественно, и многие пали с
обоих сторон»[
Несмотря на это, франки не дрогнули. Воины Мартелла добились того, что
считалось невозможным в то время: пехота победила яростную омейядскую
кавалерию. Пол Дэвис говорит, что ядром армии Мартелла была
профессиональная пехота, одновременно и отлично дисциплинированная, и
высоко мотивированная, «прошедшая с ним сражения по всей Европе»,
подкрепленная ополченцами, которых Мартелл использовал, чтобы держать
Омейядов в напряжении и добывать пищу для пехоты[]. Мосарабская хроника 754
года гласит: «И в громе сражения люди Севера казались морем, которое
невозможно сдвинуть. Твердо они стояли, плечом к плечу, выстроившись, как
глыба льда; и сильными ударами своих мечей они разили арабов. Собравшись
толпой вокруг своего вождя, люди Австразии отражали всё перед собой. Их
неутомимые руки пронзали мечами груди врагов»
Те арабские войска, которые прорвались внутрь фаланги, пытались убить
Мартелла, но вассалы окружили его и не расступались. Битва была в самом
разгаре, когда, как утверждают франкские историки, по арабским войскам
разнёсся слух, что франкские разведчики угрожают обозу с захваченными
в Бордо трофеями. Часть арабских воинов немедленно оставила сражение, чтобы
вернуться в лагерь и охранять свою добычу. Согласно мусульманским
источникам, в разгар второго дня битвы (по франкским источникам, она
продолжалась только один день), посланные Карлом разведчики начали грабить
лагерь и обоз (включая рабов и награбленную добычу).
По всей видимости, Карл отправил разведчиков, чтобы посеять хаос в главном
лагере мавров и освободить максимально возможное количество рабов, надеясь
расколоть ряды противника. Это ему удалось, поскольку многие арабские
конники вернулись в лагерь. В глазах остальной мусульманской армии это
выглядело полномасштабным отступлением, и скоро оно и в самом деле стало
таковым. И западные, и арабские хроники сходятся в том, что, пытаясь
остановить бегство, Абд аль-Рахман оказался в окружении, что и привело к
его гибели, а остальные мусульманские войска вернулись в лагерь. «Все воины
бежали перед лицом врага, — откровенно писал один арабский источник, — и
многие пали в этом бегстве». Франки восстановили свою фалангу и провели
ночь в отдыхе, уверенные, что с рассветом битва возобновится.
Абд аль-Рахман был хорошим полководцем, но он не сумел сделать двух вещей.
Гиббон ставит во главу угла то, что он не сразу пошёл против Карла
Мартелла, и тот захватил его врасплох у Тура, так как направился через
горы, избегая дорог, чтобы достигнуть эффекта внезапности. Таким образом
хитроумный Мартелл сам выбрал время и место столкновения двух сил:
Абд аль-Рахман либо надеялся, что франки не придут на помощь
своим аквитанским соперникам, либо не беспокоился об этом и таким образом
не смог правильно оценить противостоящие ему силы до вторжения.
Он не разведал передвижения франкской армии и Карла Мартелла.
Если бы он предпринял хотя бы один из этих шагов, ему удалось бы удержать
свою легкую конницу от разорения южной Галлии и сразу же всеми силами пойти
против франков. Эта стратегия нейтрализовала бы все преимущества, которые
Карл имел в битве при Туре:
Захватчиков не отягощала бы добыча, сыгравшая столь роковую роль в битве.
Они не потеряли бы ни одного воина в боях, которые вели до Тура. (Хотя при
захвате Аквитании они понесли незначительные потери, тем не менее эти
потери могли решить исход битвы при Туре).
Они могли бы обойти таких не самых сильных противников, как Эвдон, которых
они могли бы разбить потом в удобное время, обретя реальную силу в Европе и
хотя бы отчасти выбрав поле битвы.

( сл. 21)  В 751 г. сын Карла Мартелла Пипин, который был прозван Коротким
из-за своего маленького роста,  попросил папу римского разъяснить франкам,
кто должен ими управлять, папа вынес решение в его пользу. Так он был
провозглашён кролём франков.

( сл. 22) Одно из германских племен – лангобарды, угрожало захватить Рим
вместе с Папой.
    • Пипин Короткий по призыву Папы совершил два похода и разгромил
      лангобардов
    • В средневековой  Италии образовалось особое государство – Папская
      область

5. Подведение итога урока.
                               Стр. 28
6. Домашнее задание:
Параграф 2, вопросы, записи.


title: Конспект урока "Внутренняя  политика  Александра I в 1801-1806гг." 8 класс

extracted_text:
  Розова Марина Юрьевна
            учитель  истории  и обществознания
            МБОУ СОШ № 18 имени
            Героя   Советского Союза Э. Д. Потапова
            г. Мичуринск
            Класс: 8

Тема урока: «Внутренняя  политика  Александра I в 1801-1806гг.»

Цель урока: познакомить учащихся с началом царствования Александра I.
Выяснить характер первых мероприятий  Александра I Павловича, нацеленных на
реформирование общества и государства, рассматриваемых им как продолжение
политики Екатерины Великой. Проследить связь этих реформ с личностью и
окружением царя. Познакомить учащихся с составом и функцией Негласного
комитета. Создать условия для осознания и осмысления нового материала в
соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии
критического мышления.
Задачи:

 Обучающие:

    ▪ Выяснить причины дворцового переворота 11.03.1801г. Постараться
      найти ответ на вопрос: « Можно ли оправдать участие Александра I в
      убийстве своего отца?»;
    ▪ Познакомить учащихся с детством и воспитанием царя;
    ▪ Создать  условия для усвоения учащимися исторических фактов,
      связанных с попыткой реализации либеральных преобразований в стране в
      начале царствования Александра I;
    ▪ Обратить внимание на сподвижников  императора, которые  помогали ему
      в осуществлении всех начинаний.
Развивающие:

      Развивать универсальные учебные действия: овладение умениями получать
      и критически осмысливать  информацию, анализировать, систематизировать
      полученные данные, умение работать с источниками; освоение способов
      познавательной, коммуникативной, практической деятельности, проводить
      сравнение, делать выводы.
Воспитательные:
    •  Создать  условия  для  осознания  и  принятия  учащимися  либеральных
      ценностей, уважения к историческому прошлому страны.
    • Способствовать  формированию активной жизненной позиции;
    • Развивать умение  оценивать  других  людей  и  их  деятельность  через
      категории гуманности, непредвзятости.

Тип урока: урок изучения нового  материала.
Основные понятия:
ЛИБЕРАЛИЗМ - идейное и общественно-политическое течение, возникшее в
европейских странах в 17-18 вв. и провозгласившее принцип гражданских,
политических, экономических свобод.
САМОДЕРЖАВНАЯ ВЛАСТЬ – неограниченная власть царя.
МАНИФЕСТ- торжественное письменное обращение верховной власти к народу.
 РЕФОРМА - преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны
общественной жизни (порядков, институтов, учреждений), не уничтожающее
основ существующей социальной структуры.-; амнистия; министерство.
НЕГЛА́СНЫЙ КОМИТЕ́Т - неофициальный орган при императоре Александре I из его
сподвижников (П. А. Строганов. А. А. Чарторыйский , В. П. Кочубей и Н. Н.
Новосильцев), вместе с ним вырабатывавший план необходимых преобразований.
МИНИСТЕРСТВА – ( от латинского ministro – служу, управляю) – форма
организации высших органов государственного управления, основанная на
принципе единоначалия
ВОЛЬНЫЕ ХЛЕБОПАШЦЫ - бывшие помещичьи крестьяне, освобожденные от
крепостной зависимости на основании указа императора Александра I от 20
февраля 1803.
  Основные даты: 1777-1825-годы жизни Александра I; 1801—1825 гг. —
правление Александра I; 1801-1811 г. — реформа высших органов власти;
1803 г. — реформа народного просвещения; 1803 г. — указ о «вольных
хлебопашцах»; 1804 г. — аграрная реформа в Прибалтике.
Персоналии: Ф. Лагарп; П. А. Строганов; Н. Н. Новосильцев;
А. А. Чарторыйский; В. П. Кочубей.
Оборудование урока:
   1) ПК, мультимедийный проектор, экран.
   2) Портреты Екатерины II, Павла I, Александра I.

       УМК:
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России ХIХ век. Учебник  для  8  класса.
М., Просвещение, 2011 г.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь по  истории  России  ХIХ  в.,  8
класса. М., Просвещение, 2008 г.

Формы организации познавательной  деятельности:  индивидуальная,  групповая,
коллективная. Для работы на уроке формируются 5 групп по 5-6 человек.

Опережающее задание:
доклад «Александр I – воспитание, черты характера»;
подготовка сообщений о членах  «Негласного комитета», Лагарпе;

                                                         Ход урока
 1 этап урока -  постановка проблемы
                                                  Слайд 2
      « Собрались у преображенца Талызина, ужинали. У генерала Талызина,
командира гвардейского Преображенского полка, что квартировал в пристройке
Зимнего дворца. Хозяин отсутствовал. Но вино лилось рекой. Как обычно
разговоры, анекдоты и …насмешки в адрес государя. Заурядная офицерская
попойка в промозглом Петербурге вечером одиннадцатого марта 1801 года.
Правда, странно, что гости, не бог весть какая знать, cобрались по личному
приглашению наследника российского престола Александра Павловича и генерал
– губернатора столицы Петра Алексеевича Палена…
         Время близится к полуночи, ужин -  к концу. И вот появляются
генералы – граф Пален, барон Беннигсен и братья Зубовы. Принесли ещё
шампанского. Пален поднимает тост за здоровье его императорского величества
Александра. Александра? Позвольте, ведь Александр – наследник. Это ошибка.
Платон Зубов, фаворит Екатерины II, громкогласно заявляет, что такова была
ещё воля императрицы, а Пален говорит, что наследник согласен. Сомнений у
разгорячённых людей нет. Но как быть с нынешним царём? Что если он станет
сопротивляться? Там видно будет. И глава заговорщиков, граф Пален,
произносит (разумеется, по  французски) свою вошедшую во все мемуары фразу
« Не разбив яиц, не приготовить омлета».
         Пален делит нетрезвых офицеров на две партии: одна пойдёт с ним,
другая - с Платоном Зубовым и Беннигсеном. Пойдут разными путями. Но место
встречи одно и цель одна. Место – Михайловский замок, цель  – убийство
императора Павла I» (Тюрин В. Бедный Павел, «Знание – сила», № 3,1992г.,
с.83.
         Возможно, именно с этих событий начинается столь судьбоносный в
истории России XIX век. Хотя, наверно, это не только пролог к царствованию
Александра I, но и эпилог правления Павла I…
        Одна из загадочных фигур на российском престоле. Стал императором в
зрелом возрасте, но удержаться на престоле смог лишь 4 года 4 месяца и 6
дней. Был убит в ночь с 11 на 12 марта 1801года во время дворцового
переворота, согласие на которое дал сын Александр.
Невольно возникают три вопроса:
           В форме фронтальной беседы:
1. Каковы были причины заговора?
2. Почему Александр согласился на дворцовый переворот?
3. Можно ли  оправдать участие Александра в убийстве своего отца?
        Вопрос № 3 был задан в этом учебном году ребятам, которые учатся в
10 классе. Я собрала их ответы и передала ученице 11- а класса Пугачёвой
Ольге, которая проанализировала данные социологического опроса. Результаты
Оля  огласила на уроке, сделав весьма интересные выводы.
             Здесь заканчивается текст третьего слайда (слайд 4)
         Император Александр I вступил на престол 12 марта 1801 года. Его
вступление на престол возбудило в русском, преимущественно дворянском,
обществе самый шумный восторг. 24-летний самодержец был высок, красив,
изящен, его супруга – очаровательна. В. О. Ключевский, пишет, что
предшествующее царствование Павла было для русского общества « строгим
великим постом». Н. М. Карамзин говорит, что  « слух о воцарении нового
императора был принят как весть искупления».
        Продолжительное напряжение нервов от страха разрешалось обильными
слезами умиления: люди на улицах и в домах плакали от радости, «
поздравляли друг друга и обнимались, точно в день светлого воскресения» (В.
О. Ключевский)
            Здесь заканчивается текст четвёртого слайда (слайд 5)
        А.С. Пушкин об этом времени говорил так: “Дней Александровых
прекрасное начало”.
Возникает вопрос: почему А.С.Пушкин дает столь лестную характеристику
началу правления нового императора: «Дней Александровых прекрасное начало»?
(Ситуация вызова состоялась, если учащиеся сами формулируют данный вопрос)
2 этап - осмысление
  Сегодня на уроке мы попытаемся дать ответ на поставленный вопрос,
проанализировав попытки царя провести преобразования  в России.
                                                                План.
1. Личность императора Александра I.
2. «Негласный комитет».
3. Первые преобразования.
              Здесь заканчивается текст пятого слайда (слайд 6)

    Александр I  вступил на престол с ясными намерениями сделать страну
счастливой. Как вы это понимаете, и что под этими словами подразумевал
молодой император? Какие проблемы должны быть решены Александром, чтобы он
мог эту цель реализовать?
    Задание: сформулируйте  важнейшие проблемы России в виде кластера,
анализируя документ на с. 9 и доп. литературу,
    Итог работы – общеклассный кластер на доске №1
                       Цели  царствования Александра:
- отмена крепостного права;
- введение конституции;
- ликвидация последствий правления Павла I;
- развитие образования в стране (возможно с помощью учителя)

1.
      Далее следует доклад о личности императора Александра I, особенностях
его характера, воспитания при дворе Екатерины II, о роли Ф. Лагарпа
в формировании политической программы Александра I.

Задание: Прослушав доклад, ответить на вопросы:

1 . Какие черты характера, на ваш взгляд, могут рассматриваться как
достоинства верховного правителя? Обладал ли ими АлександрI?
2.  Отметьте те, по-вашему, положительные и отрицательные качества
императоров, которые могли повлиять на политическое развитие страны.

  Личность
                                Итог работы  - общеклассный кластер на
доске №2

|                                      +        |                           _     |
|                                               |                                 |

В тетради делается запись:
1877-1825- годы жизни Александра I
1801-1825гг.- правление Александра I

2.
             Здесь заканчивается текст шестого слайда (слайд 7)

В первые годы своего правления император опирается на круг друзей и
единомышленников, разделявших его либеральные настроения.
  Задание: прочитать текст учебника на с.7; ответить на вопросы:

1.Как назывался кружок близких друзей Александра I?
2. Кто входил в его состав?
Далее следуют краткие сообщения учащихся о членах «Негласного комитета»
3. Что объединяет названных членов Негласного комитета?
4. С какой целью был учреждён « Негласный комитет» ?

В тетради делается запись:
   НЕГЛА́СНЫЙ КОМИТЕ́Т - неофициальный орган при императоре Александре I из
его сподвижников (П. А. Строганов , А. А. Чарторыйский , В. П. Кочубей и Н.
Н. Новосильцев), вместе с ним вырабатывавший план необходимых
преобразований. (Задачей этого комитета было помогать императору «в
систематической работе над реформою бесформенного здания управления
империей»)
24 июня 1801г. – 9 ноября 1803 г. – деятельность Негласного комитета.

3.
        Под  сильным влиянием Негласного комитета были проведены
мероприятия первых лет правления Александра I
             Здесь заканчивается текст седьмого слайда (слайд 8)

  Задание:
     Какие преобразования были осуществлены в первые годы правления
Александра I ?
      Работая индивидуально, затем в группе с материалами учебника и
документами заполните таблицу
Вновь  организуется  работа  сначала  индивидуально,  затем   в   группе   с
материалами § 1. На доске появляется кластер № 3:

|      Преобразования     Александра I    в 1801 – 1806 годах.    |
|                                                                 |
|Здесь заканчивается текст восьмого слайда (слайд 9)              |
|                                                                 |
|Здесь заканчивается текст девятого  слайда (слайд 10)            |
|                                                                 |
|Здесь заканчивается текст десятого слайда (слайд 11)             |
|                                                                 |
|Здесь заканчивается текст одиннадцатого слайда (слайд 12)        |
|                                                                 |
|                                                                 |
|                                                                 |
|                                                                 |

|1 группа             |2 группа          |3 группа           |4 группа             |
|Ликвидация           |Усовершенствование|Решение            |Просвещение          |
|последствий правления|государственного  |«крестьянского     |                     |
|Павла I              |строя России      |вопроса»           |Выполнено:           |
|Выполнено:           |Выполнено:        |Выполнено:         |                     |
|Вернул казаков,      |1802 г. – Сенат - |1801 г – а) право  |1802г-Учреждение     |
|отправленных         |высший судебный   |недворян покупать  |Министерства         |
|завоёвывать Индию.   |орган.            |землю, б) объявил о|народного            |
|В своём манифесте    |Проведена реформа |прекращении        |образования.         |
|Александр I обещал   |государственной   |пожалования        |Образование на       |
|управлять народом  « |власти:           |казённых крестьян в|территории России    |
|по законам и по      |1802-1811 гг. –   |частные руки, в)   |шести учебных        |
|сердцу Екатерины     |созданы           |запретил печатать  |округов, в которых   |
|Великой».            |министерства,     |объявления о       |создавались четыре   |
|Вернул               |заменявшие        |продаже крестьян   |разряда учебных      |
|репрессированных     |коллегии.         |без земли          |заведений: приходские|
|Павлом I – проведена |Установлено       |1803 г. – Указ о   |и уездные училища,   |
|амнистия 12 тыс. чел.|единоначалие.     |вольных хлебопашцах|гимназии и           |
|Открыл границы и     |                  |1808, 1809 гг.     |университеты.        |
|типографии           |                  |Указы,             |Создание             |
|Разрешил ввозить     |                  |ограничивающие     |привилегированных    |
|товары и книги из    |                  |произвол помещиков:|лицеев Демидовского в|
|Западной Европы.     |                  |запрет продавать   |Ярославле(1805) и    |
|Восстановил действие |                  |крестьян на        |Царскосельского      |
|Жалованных  грамот   |                  |ярмарках, ссылать  |(1811)               |
|дворянству и городам.|                  |своих крестьян в   |Открытие             |
|Избавил солдат от    |                  |Сибирь за          |университетов в      |
|ненавистных буклей   |                  |маловажные         |Дерпте (1802),       |
|Запретил печатать    |                  |проступки и др.    |Вильно(1803), Казани |
|объявления о продаже |                  |                   |и Харькове (1804),   |
|крестьян без земли   |                  |                   |Главного             |
|                     |                  |                   |педагогического      |
|                     |                  |                   |института в          |
|                     |                  |                   |Петербурге (1804),   |
|                     |                  |                   |преобразованного в   |
|                     |                  |                   |1819г. в университет.|
|3 этап - рефлексия.                                                              |
|Здесь заканчивается текст двенадцатого слайда (слайд 13)                         |
|Сравните планы и их конкретную реализацию. Какой вывод напрашивается из данного  |
|сравнения?                                                                       |
|Учащиеся делают вывод, что в первые годы царствования Александра Павловича не    |
|удалось осуществить отмену крепостного права, ввести конституцию, но первые шаги |
|на этом пути были сделаны                                                        |
|Вывод: Все эти меры не    |Вывод: Не была      |Вывод: Крепостное|Вывод:  Эти меры|
|являлись коренными        |введена Конституция,|право не         |способствовали  |
|преобразованиями          |не был  созван      |отменялось, но   |развитию        |
|существующего строя и     |парламент, но  были |были сделаны     |школьного и     |
|потому не требовали       |приведены в порядок |первые шаги к    |университетского|
|никакой программы, никакой|и получили новый вид|решению          |образования.    |
|подготовительной          |центральные         |крестьянского    |                |
|разработки: это было      |правительственные   |вопроса. Однако  |                |
|простое и быстрое         |учреждения,         |существовало     |                |
|устранение всех нелепых   |расстроенные местною|объективное      |                |
|тиранических распоряжений,|реформою императрицы|противоречие     |                |
|которые сделаны  были     |Екатерины II .      |между желанием   |                |
|Павлом - цель – поднять   |                    |освободить       |                |
|свой авторитет в          |                    |крестьян и       |                |
|государстве               |                    |невозможностью   |                |
|                          |                    |задеть при этом  |                |
|                          |                    |интересы         |                |
|                          |                    |дворянства       |                |

      Ребята, вы хорошо потрудились на уроке: изучили  материал учебника,
проанализировали документы, заполнили несколько таблиц, выступили с
докладами, сделали  выводы.
 Итак, давайте подведем итоги и закрепим материал о внутриполитической
деятельности Александра I.

         1. Здесь заканчивается текст тринадцатого слайда (слайд 14)
1. После воцарения Александр I провел целую серию реформ, способствующих
либерализации общества: реформа высших органов власти - появление так
называемого "Негласного комитета", реформа Сената, учреждение министерств
(упраздненных его отцов - Павлом I), реформы в области образования и
попытки решения крестьянского вопроса (закон 1803 года "о вольных
хлебопашцах").
2. Союзником самодержца был кружок - Негласный комитет.
3. Наиболее яркие и либеральные реформы были проведены именно в первые годы
правления Александра I (ориентировочно, до 1805 года).

Пушкин, безусловно, положительно относился к либерализации общества, что и
позволило ему дать такую характеристику начала правления Александра I.

       Подведение итогов урока
       Выставление и комментирование оценок.
Домашнее задание: параграф №1,   в.  1-3  с.9,  выучить  записи  в  тетради,
подготовиться  к  тесту.  По  возможности  посмотреть  на  YouTube  один  из
фильмов:
   1. Император Александр I.
   2. Российская империя. Серия 7.Александр I , часть 1.
   3. Русские цари - Александр I.
   4. Осторожно история: Начало правления Александра I.

                                           Литература.
1.Балязин В. Н. 1000 занимательных сюжетов из русской истории, М., «
Просвещение», 1995.
2.Иловайский Русская история для детей и юношества, Курск, 1996.
3.Ионов И. Н. Российская цивилизация( IX – н. XX в.) М., « Просвещение»,
1995.
      4.История России ( к. XVII  - XIX в.) учебник для 10 класса, М., «
Просвещение», 1995.
5.История СССР с древнейших времён до 1861 года, Павленко, Кобрин, Фёдоров
– учебник для пединститутов, М., « Просвещение», 1989.
6.Дубасов И.И. Очерки из истории тамбовского края, Тамбов, 1993.
7.Ключевский В. О. Русская история( полный курс лекций в трёх книгах),
книга третья, М., « Мысль», 1993.
8.Корнилов А. А. Курс истории России XIXвека, М., « Высшая школа»,1993.
9.Манько А. В. Чтения об особах российского императорского дома, М. «
Просвещение», 1994.
10. Нестеров связь времён, М., « Молодая гвардия»,1987.
11.Платонов С.Ф. Учебник русской истории, М.,1994.
12.Пресняков А. Е. Российские самодержцы, М., « Книга», 1990.
13. Пятецкий Л.М. История РоссииXIX века для абитуриентов и
старшеклассников, « Московский лицей», 1995.
14.Советская историческая энциклопедия, т.9.
15.Фотоальбом .Романовы.
16.Хроника истории России, М., « Дрофа», 1995.
Журналы:
- Знание – сила, №3, 1992.
- Родина, №1, 1997.
Виртуальная школа  Кирилла и Мефодия ( Уроки Отечественной истории XIX-
XXвв.).
История России,10 класс, серия TeactPro.
You Tube ,фильмы:
   1. Император Александр I.
   2. Российская империя. Серия 7.Александр I , часть 1.
   3. Русские цари - Александр I.
   4. Осторожно история: Начало правления Александра I.


Презентация "Памятные места Царского Села"


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в страну Филологию" 6-7 класс

extracted_text:
                      «Путешествие в страну Филологию»
               Внекласное мероприятие для учащихся 6-7 классов
     Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с/п «Село
               Богородское» Ульчского района Хабаровского края
                          Овсянникова Ольга Юрьевна

1 чтец: Если ты хочешь судьбу переспорить,
             Если ты ищешь отрады цветник,
             Если нуждаешься в твёрдой опоре,
             Выучи русский язык!

2 чтец: Он твой наставник великий, могучий,
             Он переводчик, он проводник.
              Если штурмуешь познания кручи –
              Выучи русский язык!

3 чтец: Горького зоркость, бескрайность Толстого,
             Пушкинской лирики чистый родник
             Блещут зеркальностью русского слова.
             Выучи русский язык!

Ведущий: В школе продолжается
Неделя Русского языка и литературы. А сегодня встреча 6-х классов.
                    Дорогие друзья! Добро пожаловать в страну Филологию!
                    Девиз нашей игры: «Выучи русский язык!»
Посмотрим, какая команда быстрее  разгадает языковые загадки, кто лучше
знает героев и события из литературы и в каком классе больше знающих,
находчивых, остроумных любителей русского языка.

                            1Конкурс – разминка.

1чтец: Спешите, ребята, открыта палата,
            Палата ума для ребят,
             Бросайтесь, как тигры, на новые игры,
             На войско шарад и задач!
             Смелей, хитроумцы с упрямыми лбами,
             Без всякого спроса хватайте на память
              Всё то, что понравится!

                                Знаешь ли ты?

   1. Не цветы, а вянут; не бельё, а их развешивают, чрезмерно;  лапшу на
      них вешают; любят греться. (уши)
   2. Её толкут, носят в решете; в неё прячут концы нечестные люди; её без
      конца кто-то мутит, а кое- кто из неё выходит сухим.  (вода)
   3. Он в голове у несерьёзного человека; его советуют  искать в поле; на
      него бросают слова и деньги. Это…( ветер)
   4. Его вешают, приходя в уныние, всюду суют, вмешиваясь не в своё дело;
      им клюют, его задирают, на него ставят зарубки. Что это? (нос).
   5. За него тянут; его просят держать за зубами; он до Киева доведёт; его
      проглатывают, иногда кладут на плечо. Что это? ( язык ).
   6. Его важно крепко держать; за ним можно лезть в карман; его часто
      употребляют одно за другим; желательно не бросать на ветер и дорожить
      им, если оно золотое. Что это?  (слово).
                                 Конкурс 1.

                       Поговорим о знаках препинания.
   1. О каких знаках препинания идёт речь?
   Чтец: Когда слова гремели и блистали,
              Я в моде, я был на пьедестале!
              Однако время новое настало –
               Оно меня и свергло с пьедестала. ( ! )
   Чтец: Что о себе сказать могу?
              Согнула жизнь меня в дугу.
                За свой характер я плачу –
                 За то, что много хочу. (? )
   Чтец: Известно миру с давних пор,
              Что знак и я немаловажный
               И не окончен разговор…
               И начинает думать каждый… ( …)

   Ведущий: Не всегда, ребята, знаки препинания назывались так, как сейчас.
   Во времена М. В. Ломоносова один знак назывался  УДИВИТЕЛЬНЫЙ,
   другой – ЕДИНИТЕЛЬНЫЙ, а третий – ВМЕСТИТЕЛЬНЫЙ.
   Задание: даны три знака. Какой знак в современной пунктуации
   соответствовал названиям в 18 веке.
   (команды думают одну минуту, затем каждая команда выдаёт свой вариант,
   после этого на экране появляется правильный вариант )
                                 Ответы:
   ! –удивительный
   -  единительный
   ( ) вместительный

   (на карточках желательно показать до начала вопроса эти знаки препинания)

   Ведущий: А сейчас я расскажу вам удивительную историю, связанную со
   знаками препинания.
                     Рассказывают, что знаменитый французский писатель
   Виктор Гюго в день выхода в свет своей книги, желая узнать, как идёт
   распродажа,
   послал издателю записку, в которой стоял только один знак
                                      ?

                       Издатель был остроумен и лаконичен, он ответил не
   менее оригинально.
   (классы получают наборы знаков препинания на карточках: ?,  ( )  ! - ,  :
   ; « « .

                          Конкурс 3.» В мире слов»

   Ведущий: В разговорном языке писателей и поэтов, образованных людей от
   15000 до 18000 слов.
                     Великий Пушкин, располагавший словарём в 20000 слов,
   мог выражать самые тонкие душевные переживания.
                     Какую же гамму человеческих чувств, настроений, мыслей
   может нарисовать народ, обладая несметным сокровищем в 200000 слов!

   А сколько слов знаете вы?
                     Задание 1: заполните пустые клетки буквами, чтобы в
   каждом можно было прочитать слово, которое начинается и заканчивается
   буквой К. (не забывайте об орфограммах в корнях слов!)

                                  К - - - К
                                  К - - - К
                                  К - - - К
                                  К - - - К
                                  К - - - К
                                  К - - - К
                                  К - - - К
                                  К - - - К
   (комок  кулёк кусок каток кивок кулак копок курок кубок  кадык кунак и
   др.)
                       Задание 2: напишите 10 существительных из трёх букв с
   Ы в корне (дым, сыр, пыл, быт, рык, тын, сын, пыж, сыч, бык, тыл )

                        Задание 3: Кто быстрее прочтёт ребус?

   ПРЕЖДЕ ЧЕМ 7Я О5ПЯТЬ СЯДЕТ ЗА 100Л, ПРЕ2РИТЕЛЬНО ВЫ3 КЛЕЁНКУ.
                        Задание 4: Как нам порой не хватает ласковых слов!
   От класса вызывается по одной девочке и одному мальчику. По команде дети
   по очереди называют друг друга ласковыми словами, производными имён,
   выигрывает тот, кто последний назовёт слово.
     Чтобы определить победителя  среди трёх соревнующихся классов,
   вызываются два победителя.
                         Задание 5: Составьте как можно больше слов из
   одного за 1 минуту.
                                        БУЛАВКА
   (булка лавка буква булава бак лак лук бал вал лава куб )

                         ЗАГАДКА ЧЁРНОГО ЯЩИКА.
   Ведущий: Сегодня в нашем ящике нечто твёрдое, но его можно сделать
   мягким; белое, но его делают и цветным, оно может иметь разную форму и
   величину
                     В далёкие времена это было в каждом богатом доме, да и
   по сей день без него не обходится ни одна церковная служба, ни одно
   семейное торжество.
                      Это нечто, что бывает нужно в темноте, но в праздники
   (особенно в Новый год, Рождество и день рождения) служит прекрасным
   украшением.
                      Им пользуются для предсказания судьбы.
                       С ним сравнивают людей, проживших короткую, но яркую
   жизнь.
                      В сказке С.Я. Маршака поедание этого предмета
   предлагается как успокоительное средство для капризного мышонка, никак не
   желающего засыпать.
    У этого же поэта есть загадка:
                        Тонкая девчонка,
                         Белая юбчонка,
                         Красный нос,
                         Чем длиннее ночь,
                          Тем она короче
                           От горючих слёз.
   Что же находится в «чёрном ящике»?  (свеча, которую можно подарить
   отгадавшему загадку).
                       Конкурс редакторов.

   Ведущий: Хорошо ребята поиграли, хорошо ребята отгадали, не пора ли нам
   попробовать себя в роли редакторов школьных «сочинизмов» и
   «изложизмов»???

   Язык – это история народа, это путь цивилизации. Изучение и сбережение
   русского языка является не  праздным, от нечего делать занятием, но
   насущной необходимостью. «Русский язык в умелых руках и опытных устах
   красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен…» - так
   писал  А.И.Куприн о родном языке. Всегда ли он послушен нам?

   - С Лермонтовым я познакомилась в детском саду.

   - Писатель в своих произведениях показывает нам свой простой язык.

   - Пушкин пришёл ко мне с колыбелью.

   - В библиотеке стояли столы и ребята, заваленные книгами.

   - Муму прижалась к стенке, когда подошла барыня и оскалила зубы.

   - Белозубый Витя и его светлые глаза смотрят вдаль.

   - В музее природы есть рысь, бобёр, олень, и другие товарищи.
   - В лесу было тихо, но за углом выли волки.

   Ведущий: Молодцы, ребята, мы надеемся, что вы не повторите ошибок, над
   которыми так серьёзно поработали.

   Знаете ли вы пословицы?

   - Какой конь борозды не испортит?
                          1- новый
                          2- гнедой
                          3- старый
   - От чего лучше всего танцевать?
                           1 – от печки
                           2 – от кровати
                           3 – от парты
   - Кем станет казак, если будет терпеть?
                            1 – сторожем
                            2 – атаманом
                            3 – Максимом Галкиным
   - Чего не вырубишь топором?
                             1 – что приклеено скотчем
                             2 – что написано пером
                             3 – что заклеено жвачкой
   - Что знает кошка?
                             1 –кто съел мясо
                             2 – чьё мясо съела
                               3 - чьё молоко выпила
   - Что надо сделать, когда назвался груздем?
                                1 –вылезть из кузова
                                2 – залезть в кузов
                                3 – спрятаться за кузов
   - Где черти водятся?
                                 1 – в серебряном ручье
                                 2 – в тихом омуте
                                 3 – в шестых классах
   - На какой роток не накинуть платок?
                                 1 – на свой
                                 2 – на чужой

   Ведущий: Язык не выбирают, и нет никаких наших заслуг в том, что русский
   язык действительно великий, могучий и свободный. Однако это не отнимает у
   нас права гордиться своим родным языком и не снимает ответственности за
   него.
       Всего вам самого доброго, до новых встреч!

                                 Литература
   1.Организация внеклассной работы по русскому языку. Москва.
   «Владос»,1999.
   2. А.О.Орг. Олимпиады по русскому языку. Москва. Просвещение,2000.
   3. Школьные КВНы и конкурсы. Ростов – на - Дону. «Феникс»,2004.
   4. С.В.Водолазькая. Предметная неделя русского языка в школе. Ростов – на
   – Дону. «Феникс», 2007.


title: Конспект урока "Заповеди здорового питания" 5 класс

extracted_text:
                  Тема урока  «Заповеди здорового питания»

Цель: Сформировать у учащихся знания о здоровых принципах  питания,  которые
укрепляют  организм.  Научить  подбирать  продукты  для   составления   меню
завтрака  с  учетом  калорийности  продуктов;   воспитывать   стремление   к
здоровому образу жизни.
Использовать приобретенные  знания и умения практической деятельности:
-работать над личной стратегией рационального питания;
-формировать привычку руководствоваться при  выборе  продуктов,  учитывая  в
них основные питательные вещества.
Оборудование:   компьютер,  мультимедийный  проектор,  экран,  таблицы   (на
каждый стол) «Примерный суточный набор продуктов для  детей  и  подростков»,
«Таблица калорийности блюд»,  «Таблица  суточной  потребности  в  калориях»,
инструкционные карты для практической работы.
Тип урока: комбинированный.
Время занятия:  2 аудиторных часа.

Формы организации учебной деятельности:
 групповая, индивидуальная, фронтальная.
Методы обучения:
     • словесные (при формировании теоретических знаний);
     • практические ( при составлении меню и подсчете его калорийности )
     • наглядные (для развития наблюдательности, повышения внимания и
       лучшего запоминания материала);
     • проблемно – поисковые (при формулировании  темы и целей урока? для
       развития самостоятельности мышления);
     • методы контроля и самоконтроля

Технологии:
    • Использование заранее созданной презентации (Microsoft Power Point) .

    • Использование заранее подготовленных таблиц (Microsoft Word).
    • Работа с мультимедийной  установкой.

                                 План урока
I. Организационная часть.
II.  Подготовка учащихся к восприятию новой темы.
III. Изучение нового материала.
IV. Практическая работа.
V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
VI. Запись домашнего задания.

                                 Ход урока.

I.Организационная часть.
Приветствие. Проверка готовности к уроку, отметка отсутствующих.
II. Подготовка учащихся к восприятию новой темы. Формулировка цели урока.
Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим разговор о пище, о правилах
здорового питания.  И начать урок мне хочется  словами Сократа:
                               « Мы живём  не для того, чтобы есть,
                                 а едим для того, чтобы жить»
Вопрос к учащимся: - Что вы понимаете под здоровым питанием?
                                       Что такое полезные продукты?
Ответ учащихся: (полезные продукты это те, которые приносят пользу для
нашего организма).
Учитель:- Запишите тему урока: «Заповеди здорового питания»
III. Изучение нового материала.
Полноценное, правильное  питание - важнейший элемент здорового образа
жизни. Состояние кожи, волос, функционирование органов и систем во многом
зависит от приёма пищи, которая должна содержать все необходимые для
нормальной деятельности клеток вещества.
Строительным материалом для тканей и клеток служит пища.
Вы также уже знаете, что пища состоит из питательных веществ
Вопрос к учащимся: Назовите их? ( белки, жиры ,углеводы)
Учитель:- Повторим, в каких продуктах содержатся нужные для нашего
организма питательные вещества. (Слайд №1)
 Белки. Белки служат для обновления клеток человеческого тела и составляют
1/5 часть веса тела человека. Больше всего белков содержится в продуктах
животного происхождения: мясных рыбных и молочных. Есть белок и в
растениях. Особенно много в фасоли, чечевице, бобах, сое гречневой крупе,
орехах. Если белков в питании недостаёт, то организм хуже сопротивляется
инфекции и простуде.
                           Чтобы вырасти ,ты мог;
                           В пище должен быть белок;
                          Он в яйце, конечно, есть,
                          В твороге его не счесть,
                           В молоке и в мясе тоже
                           Есть он, и тебе поможет

   1. Углеводы. Углеводы - органические вещества являвшиеся источником
      энергии. Углеводы бывают: а) сахар: ягоды, плоды, овощи, мед …
   б) крахмал: картофель, кукуруза, пшеница….

                           Фрукты, овощи и крупы-
                            Удивительная группа-
                           Нам в тепло и непогоду
                            Поставляют углеводы,
                           Нам клетчатку посылают,
                             Витамины добавляют
                             И энергией питают.
    3. Жиры. Жиры - источник энергии, предохраняющий организм от
охлаждения, помогают организму сопротивляться болезням. Но много жирной
пищи есть вредно. Жиры бывают: растительные, животные.
                          Жир, что в пище мы едим,
                            Очень нам необходим:
                            Сохранит температуру,
                   Повлияет на фигуру, Защитит от холодов,
                          Шубой нам служить готов.

   4. Витамины. Витамины - необходимы для здоровья, повышают сопротивление
      организма заболевания. Витамины поступают с пищей  животного и
      растительного происхождения. При недостатке витаминов у человека
      возникает - гиповитаминоз, при избытке - гипервитаминоз, при полном
      отсутствии – авитаминоз. Витамины легко разрушаются при нагревании,
      воздействии кислорода воздуха и солнечного света. Витамины делятся на
      растворимые в жире, растворимы в воде.
                            Чтоб быть здоровым  и счастливым,
                         Есть средство верное одно:
                           Ты чаще кушай витамины,
                         Здоровье будет на все 100!

   5. Минеральные соли. В минеральные соли входят во все продукты питания.
      Среди них: соли натрия, калия, кальция, магния, фосфора, которые
      относятся к микроэлементами; и железо, цинк, марганец, хром, йод,
      фтор, которые необходимы в очень маленьких количествах и поэтому
      называются микроэлементами. Наиболее важные для детского организма
      кальций, калий, фосфор, магний и железо. Очень важными компонентами
      пищи является кальций и фосфор. Они образуют минеральную основу
      скелета, вот почему потребности в них особенно велики в период роста.
      Соли калия, которые в больших количествах содержатся в овощах и
      фруктах, способствуют улучшению деятельности сердца и нормализация
      водного баланса.

Запись в тетради определения «Рациональное питание».
  Рациональное питание – это полноценное, разумное, правильное, регулярное
                                  питание.
   Из определения видно ,что принципами  рационального питания являются :
   1. Энергетическое равновесие:
   2. Разнообразное питание;
   3. Режим питания;
   Энергетическое равновесие. Каждый из нас должен получать столько энергии,
   сколько затрачивает её в течение дня, т.е. в организме должно соблюдаться
   энергетическое равновесие.
   Энергию, доставляемую организму с пищей, измеряют калориями. Понятие
   калория. Калория- единица измерения энергетической ценности продуктов
   (запись в тетрадь).
   Энергетические затраты организма зависят от физической и умственной
   нагрузки. Просмотр  таблицы « Примерный расход  на различные виды
   деятельности» (Приложение №1 – дидактический материал).
   Разнообразное питание. Разнообразное питание- чередование пищи
   растительного и животного происхождения. Их составные части, особенно
   белки, жиры и углеводы, должны находиться в соотношении: 1:1:5, т.е.
   количество граммов жира должно быть таким же, как и количество белка, а
   углеводов должно быть в 5 раз больше.
   Режим питания.
    Вопрос к учащимся - Ребята, как вы думаете, сколько раз в день должен
   питаться человек? Назовите основные приёмы пищи? (завтрак, обед, ужин)
   Учитель: Люди зачастую не понимают важности  правильного питания, не
   говоря уже о необходимости завтракать утром. Завтрак – это обязательный
   приём пищи для каждого человека. Установлено, что регулярный приём пищи
   по утрам снижает риск возникновения желудочно-кишечных заболеваний.
                 Интерактивная игра «Магазин».  ( Слайд №2)
   Учитель. - Сейчас мы с вами отправимся в магазин.
   Мы будем не только покупать с вами продукты, но и делить их на группы:
   Задание №1
   1 группа- это те продукты, которые должны быть на нашем столе каждый
   день. Выберите их из предложенных.
   Задание №2
   Выбрать те продукты, которые необходимы для здорового питания
   Задание № 3
   Выбрать продукты, которые должны быть на нашем столе изредка
   Вывод учащихся в конце игры.
   IV. Закрепление изученного материала
    Практическая работа выполняется в тетради
   « Подсчёт калорийности пищи. Составление меню завтрака с учётом его
   калорийности»
   Учащиеся работают в группах по инструкционным картам, таблицам (
   Приложение № 2, 3 – дидактический материал), озвучивают результаты
   практической работы.
   V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
   В заключение урока организована самооценка собственной деятельности
   учащихся. На данном этапе они должны отметить основные идеи урока,
   представить выводы о значимости изучаемой темы и практических умений
   составлять меню с учётом калорийности блюд. Выявить это помогут
   следующие вопросы:
   Что нового узнали на уроке?
   Чему научились?
   Какие знания, полученные на уроке, вы будете применять в жизни?
   Выставление оценок.
   VI. Запись домашнего задания.
   Подсчитать калорийность ужина. Сделать необходимые записи в тетради.

                                     Литература:
   1. Книга о здоровье. Сборник ( Сост..Ю.В.  Махонина, О.В. Карева. Под
      редакцией Ю.П. Лисицина) – М.; Медицина, 1990
   2. Здоровье. В.Н.Касаткина; учебно- методическое пособие для учителей 1-
      11 классов,  - 2-е изд. доп и испр. -  Ярославль; Аверс Пресс, 2002
   3. Быть здоровыми хотим. В.Н. Картушина. – М., 2004
   4. Две недели в лагере здоровья. М.М. Безруких. Метод. пособие для
      учителя . – М.; Нестле Олма- Пресс, 2004.
   5. Библиотечка «Первое сентября», (Серия «Здоровье детей»), - № 10,12-
      2005г., № 4 – 2006г.
   6. Технология. Обслуживающий труд. Учебное пособие для девочек 5-8 класс.
      Ростов–на -Дону «Феникс» 2001


title: Презентация "Внутренняя  политика  Александра I в 1801-1806 гг." 8 класс

extracted_text:
«Внутренняя  политика  Александра I в 1801-1806гг.»
Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №18 имени Э.Д.Потапова
г. Мичуринск
Розова Марина Юрьевна
       Екатерина II            АлександрI                   Павел I
Убийство Павла I
 Одна из загадочных фигур на российском престоле. Стал императором в зрелом возрасте, но удержаться на престоле смог лишь 4 года 4 месяца и 6 дней. Был убит в ночь с 11 на 12 марта 1801года во время дворцового переворота, согласие на которое дал сын Александр
1801-1825гг-правление Александра I

« Слух о воцарении нового императора был принят как весть искупления».
Н. М. Карамзин
 А.С. Пушкин об этом времени говорил так: “Дней Александровых прекрасное начало”.
Возникает вопрос: почему
А. С. Пушкин дает столь лестную характеристику  началу правления нового императора?
Задание: сформулируйте  важнейшие проблемы России в виде кластера, анализируя документ на с. 9 и доп. литературу.
Цели царствования АлександраI:
- отмена крепостного права;
- введение конституции;
- ликвидация последствий правления Павла I;
- усовершенствование государственного аппарата, создание парламента;
- развитие образования в стране.

Негласный комитет- неофициальный орган при императоре Александре I из его сподвижников, вместе с ним вырабатывавший план необходимых преобразований.
Павел Александрович Строганов
Виктор Павлович Кочубей
Адам Ежи Чарторыйский
Николай Николаевич Новосильцев
Преобразования     Александра I    в 1801 – 1806 годах
Ликвидация последствий правления Павла I
Вернул казаков, отправленных завоёвывать Индию
Обещал управлять народом «по законам и по сердцу Екатерины Великой
Вернул репрессированных Павлом I – проведена амнистия 12 тыс. чел.
Открыл границы и типографии
Разрешил ввозить товары и книги из Западной Европы
Восстановил действие Жалованных  грамот дворянству и городам
Избавил солдат от ненавистных буклей
Запретил печатать объявления о продаже крестьян без земли
Усовершенствование государственного строя России
1802 г. – Сенат - высший судебный орган
Проведена реформа государственной власти:
1802-1811 гг. – созданы министерства, заменявшие кол Установлено единоначалие
Решение крестьянского вопроса
1801 г – а) право не дворян покупать землю, б) объявил о прекращении пожалования казённых крестьян в частные руки, в) запретил печатать объявления о продаже крестьян без земли
1803 г. – Указ о           вольных хлебопашцах
1808, 1809 гг. Указы, ограничивающие произвол помещиков: запрет продавать крестьян на ярмарках, ссылать своих крестьян в Сибирь за маловажные проступки и др

Просвещение
1802г-Учреждение Министерства народного образования
Образование на территории России шести учебных округов, в которых создавались четыре разряда учебных заведений: приходские и уездные училища, гимназии и университеты
Создание привилегированных лицеев Демидовского в Ярославле(1805) и Царскосельского (1811)
Открытие университетов в Дерпте (1802), Вильно(1803), Казани и Харькове (1804), Главного педагогического института в Петербурге (1804), преобразованного в 1819г. в университет
Сравните планы и их конкретную реализацию. Какой вывод напрашивается из данного сравнения?
Выводы
1. После воцарения Александр I провел целую серию реформ, способствующих либерализации общества: реформа высших органов власти - появление так называемого "Негласного комитета", реформа Сената, учреждение министерств, реформы в области образования и попытки решения крестьянского вопроса (закон 1803 года "о вольных хлебопашцах").
2.Союзником самодержца был кружок - Негласный комитет.
3.Наиболее яркие и либеральные реформы были проведены именно в первые годы правления Александра I (ориентировочно, до 1805 года).Пушкин, несомненно, положительно относился к либерализации общества, что и позволило ему дать такую характеристику начала правления Александра I
Активные ссылки на используемые изображения
1.Убийство Павла I
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Murder_of_Tsar_Paul_I_of_Russia,_March_1801_(1882-1884).jpg?uselang=ru
2. Екатерина II
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C5%EA%E0%F2%E5%F0%E8%ED%E0_II
3. АлександрI
http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia/index.php?title=%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_I
4. Негласный комитет
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%E5%E3%EB%E0%F1%ED%FB%E9_%EA%EE%EC%E8%F2%E5%F2


title: Лекция "Император Николай II. Крестный путь"

extracted_text:
Император Николай II. Крестный Путь

Слайд 1
Сегодня наша встреча посвящена Императору Николаю Второму. Конечно, вы все учили историю и знаете, что Николай Второй Александрович Романов был последним русским царём.
Когда вы слышите это имя, что первое всплывает в вашей памяти: какие события, какие качества царя?
Выслушать ответы, оттолкнуться от них для дальнейшего рассказа.
Можно в процессе ответов уточнить: эти сведения вы узнали из учебников или откуда-то ещё? Откуда именно?
Для справки: в учебниках истории царь представлен как слабый правитель, а достижения России в годы его правления авторы учебников больше связывают с именем министров, а не царя. Обязательно упоминается термин «кровавый», связанный с событиями на Ходынке в 1904 году во время коронации. Самодержавный строй представлен как отживший, а революция – как необходимость свергнуть старый строй и утвердить демократию.

Итак, из ваших ответов (или: из большинства ваших ответов) получается, что царь был… (перечислите, подведя итог сказанному). Именно так рисуют облик царя Николая II большинство современных учебников. Поэтому неудивительно, что у вас такое мнение о царе.
Однако в нашем обществе, особенно в последние два десятилетия, всё больше и больше появляется книг, публикаций, которые открывают совершенно иную картину. Множество исследователей, часто с докторскими и кандидатскими степенями, писателей и публицистов на основе архивных документов, дневниковых записей царской семьи, воспоминаниях современников царя рисуют абсолютно иной облик Николая II.
И сегодня мы попробуем расширить свои представления, узнать и проанализировать факты.
Слайд 2
В ряду книг, которые призваны изменить сложившееся в обществе отношение к последнему русскому Императору и его семье, стоит и вот эта книга, которую мы сегодня принесли Вам и хотим подарить: «Император Николай II. Крестный путь».
В этой книге царь предстаёт перед нами как мудрый государственный деятель, миротворец международного масштаба, талантливый полководец, человек высочайшей духовности и культуры, с исключительным самообладанием и дисциплиной.
Слайд 3
С чего начинается эта книга? Она начинается с истории начала рода Романовых – с первого царя, Михаила Федоровича, который в 1613 году был избран на царствование на Земском Соборе в Костроме в Ипатьевском монастыре.
Знаете ли вы о том, что основателя царской династии избрали демократическим путем – путем выборов? А вовсе не в результате насильственного захвата власти.
В Кострому съехались уважаемые представители всех сословий со всех волостей и губерний Руси и подписали клятвенную грамоту. Грамота закрепляла клятву верности не только царю, но и всем его потомкам, а ещё –  проклятие тем, кто нарушит эту клятву.
Слайд 4
И эта клятва была нарушена в 1917 году, когда царская семья была арестована, а в 1918 году – убита без суда и следствия в доме инженера Ипатьева в Екатеринбурге.
За высокую нравственность при жизни, за мучения православная церковь причислила всю царскую семью к лику святых страстотерпцев.

Каждый царь проходил особый обряд – помазание на царство. Это таинство, в котором вступающий на трон монарх наделяется дарами Святого Духа для управления государством. И далее царь не своей волей, а «Богом правил», по выражению преподобного святого Иоанна Кронштадского.
Самодержавие для русского народа всегда имело сакральный, Божественный смысл.
Когда я училась в школе, нам внушали, что самодержавие – зло, отживший, загнивающий институт, тормозящий прогресс цивилизации. Что его свержение было неизбежно, оно было необходимо для развития общества. Что Россия была отставшей, аграрной, «лапотной» страной, ей требовалось обновление.
Давайте рассмотрим конкретные факты, какой была Россия в период царствования Николая II. Он правил страной почти 23 года.
Слайд 5
К 1917 году Россия входила в пятерку самых развитых и благополучных стран мира.
- Строились города, железные дороги, новые предприятия.
- Экономическая политика была мудрой: применялось льготное налогообложение и кредитование, организовывались промышленные ярмарки, развивались средства связи.
- Государство всемерно поддерживало науку.
- Был взят курс на модернизацию промышленности и прогрессивную столыпинскую аграрную реформу.
Слайд 6
В начале 20 века Россия переживала настоящий экономический бум. Во многих отраслях она занимала ведущие позиции на мировой арене:
- Темпы роста национального дохода – 1-ое место в мире.
- Темпы роста производительности труда – 1-ое место в мире.
- Уровень концентрации производства – 1-ое место в мире.
- Крупнейший в мире экспортер продукции текстильной промышленности.
- Один из крупнейших в мире производителей продукции цветной и черной металлургии.
-Один из крупнейших в мире производителей продукции машиностроения.
- Одна из крупнейших в мире стран по объему добычи угля.

Слайд 7
В начале ХХ века к характеристике успехов России было применимо слово «первый»:
- Первая подводная лодка
 - Первый автомобиль,
- Первый самолёт,
- Первая электростанция в России (план электрификации был задуман именно Николаем II, а не большевиками),
- С 1895 по 1906 в 2 раза увеличился речной флот. Он был самый крупный в мире.
- Ежегодно строилось 2 тыс. км железных дорог.
- Великая Транс-Сибирская магистраль – детище Николая II.
Слайд 8
  Царь Николай II – отец русского авиастроения
 На слайде вы видите: Царь Николай II осматривает самолет Игоря Сикорского «Русский витязь».
Слайд 9
Россия не была сырьевым придатком. Император Николай II категорически запретил вывоз из России круглого (необработанного) леса и экспорт сырой нефти – только нефтепродукты Россия  поставляла за границу, и наше моторное масло было лучшим в мире.
С 1885 по 1913 гг. промышленная продукция выросла в 5 раз, превысив темпы промышленного роста наиболее развитых стран мира.
Слайд 10
Россию называли «первой житницей Европы». По производству основных видов с/х продукции она вышла на 1 место. На ее долю приходилось 2/5 всего мирового экспорта с/х продукции.
К 1913 году Россия – крупнейший в мире экспортер зерновых культур, льна, яиц, молока, масла, мяса, сахара и пр.
 Она занимала 1-ое место в мире по количеству лошадей, крупного рогатого скота, овец и одно из первых по количеству коз и свиней.
Урожаи зерновых – на 1/3 больше урожаев Аргентины, США и Канады вместе взятых.
Слайд 11
Население менее чем за четверть века увеличилось на 62 млн. человек. Ни до, ни после такого прироста не было. Были только потери.
 «За ХХ век немотивированные потери, не объясняемые никакими естественными причинами (рождаемость и смертность), составила 65 млн. человек» (Из книги С. Перевезенцева «Россия – великая судьба» – М.: Изд-во «Белый город», 2006).
Слайд 12
 Объем золотого запаса – крупнейший в мире.
В царствование Николая II рубль конвертировался на золото. Он опережал марку, франк и даже доллар, уступая только фунту стерлингов.
 Были введены золотые монеты. Это привлекло иностранные инвестиции.
«Россия металлическим золотым обращением обязана исключительно Императору Николаю II». (С. Ю. Витте)
Слайд 13
	 Народный доход России с 1894 до 1914 г. вырос  с 8 млрд. рублей до 24 млрд., т. е. за 20 лет – в 3 раза.
 Доходы рабочих выросли в 3 раза за четверть века.
 В России были самые низкие в мире налоги: в 4 раза меньше, чем во Франции и Германии и в 8 раз меньше, чем в Англии.

Слайд 14
Самое лучшее в мире рабочее законодательство:
 - нормированный рабочий день,
- вознаграждение при несчастных случаях,
- страхование рабочих по инвалидности и старости.
«Ваш Император создал такое совершенное рабочее законодательство, каким ни одно демократическое государство похвастаться не может». Президент США Уильям Тафт (1909-1913).
Слайд 15
Общие расходы на образование и культуру выросли за годы правления Николая II в 8 раз и более чем в 2 раза опережали расходы Франции и в 1,5 раза – Англии.
В 1908 году введено обязательное начальное образование.
К 1916 году грамотных в Империи – не менее 85 %.
Накануне войны уже более ста вузов со 150 000 студентов.
Слайд 16
 По количеству врачей Россия находится на 2-ом месте в Европе и на 3-е в мире.
 В 1898 году в России вводится бесплатная медицинская помощь.
 Для того чтобы ее получить, достаточно было быть просто гражданином Империи.
«Медицинская организация, созданная российским земством, была наибольшим достижением нашей эпохи в области социальной медицины, так как осуществляла бесплатную медицинскую помощь, открытую каждому, и имела еще и глубокое воспитательное значение» (Швейцарец Ф. Эрисман).
Слайд 17
Невиданный расцвет русской культуры.
Такого мощного, головокружительного взлёта русской живописи, русского архитектурного зодчества, русской литературы и русской музыки не знала ни одна страна.
Известный французский писатель и литературный критик Поль Валери назвал русскую культуру начала ХХ века «одним из чудес света».
Слайд 18
В конце XIX века царь начал проводить реформы, направленные на искоренение пьянства. С этою целью начали создаваться так называемые «попечительства о народной трезвости».
 В 1908 г. в армии водка была объявлена вне закона.
 В январе 1915 года (во время войны!) Государственная Дума без возражений утвердила на текущий год бюджет, не предусматривавший доход от продажи спиртных напитков!
Слайд 19
Политические права и свободы, которых не было ни до, ни после Николая II.
Манифестом 17 октября 1905 года объявлены свобода слова, печати, собраний.
Росли политические партии: эсеры, кадеты, октябристы, черносотенцы, меньшевики, большевики и прочие.
Более 1000 печатных изданий.
Избрана Государственная дума, как орган свободного волеизъявления.
Слайд 20
В царствование Николая II было прославлено больше святых, чем за весь XIX век.
Канонизация Серафима Саровского.
Построены тысячи церквей.
Построено более 230 монастырей.
Слайд 21
Николай II проявил себя как миротворец международного масштаба.
В 1898 г. он выступил инициатором проведения конференции в Гааге по прекращению гонки вооружений путем широкого международного договора и добился первого в истории человечества международного арбитражного Гаагского суда.
В конференции приняли участие 26 государств.
В 1907 г. прошла Вторая конференция мира, созванная по инициативе России. Приняли участие 44 государства.
Многие его идеи не были восприняты.
И только после кровопролитных войн они легли в основу Лиги Наций, и затем – ООН.
Слайд 22
Впечатляющая картина, не правда ли?
Можем ли мы теперь утверждать, что Россия была «лапотной», а самодержавный строй – загнивающим, «тюрьмой народов»?
При последнем Императоре Россия стала вершиной русской цивилизации, обладающей политической, экономической, военной мощью, высочайшей культурой и передовой наукой.
Как вы думаете, мог ли безвольный, слабый человек, каким царя до сих пор пытаются представить, управлять так успешно огромной многонациональной страной, занимающей шестую часть земной суши?
По воспоминаниям современников он обладал врожденной мягкостью и благородством, исключительным самообладанием и уравновешенностью. Эти качества ошибочно принимались за слабость. Дела он вел скрупулёзно и аккуратно, поражая окружающих прекрасной памятью и осведомленностью по всем вопросам управления и доводя все дела до конца. Он всех терпеливо выслушивал, тщательно взвешивал представленные варианты, но решения принимал самостоятельно и неуклонно проводил их в жизнь.
Государь ощущал свою исключительную ответственность не только перед народом, но в первую очередь, перед Богом, вверившим ему управление страной.
Даже если успехи страны в период его правления признаются, однако замалчиваются личные заслуги Императора, как будто он к этому не имел отношения.
Когда говорят положительно о том времени, обычно вспоминают талантливых и эффективных государственных деятелей, таких как Витте, Столыпин, Плеве и других. Как-то нелогично получается, будто они привели Россию к расцвету вопреки «безвольному» правителю. Но в том и заключается управленческий талант руководителя – окружить себя эффективными управленцами, т.е. правильная кадровая политика является несомненной заслугой Императора. Однако самые талантливые и эффективные государственные мужи, на которых он опирался, были убиты в ходе террора 1905 г. и последующих лет, что, несомненно, нанесло колоссальный урон стране. Но даже вопреки этому Россия оставалась мощной и сильной.
Слайд 23
Другое незаслуженное прозвище «кровавый» ему приклеили в связи с событиями на Ходынском поле, в день коронации, где было задавлено много народа, а также после «кровавого воскресенья». Как на «Ходынке», так и 9 января 1905 года, в результате провокаций произошли трагические события, в которых Император никак не мог быть виноват.
По традиции в день коронации устраивались народные гуляния с подарками. На Ходынском поле собралось около полумиллиона человек, что не было ожидаемо. В какой-то момент в толпе крикнули, что подарков на всех не хватит, после чего началась давка, и много людей было затоптано.
Вечером этого дня был прием у французского посланника, где должна была присутствовать венценосная семья. Царь и царица были заложниками политического этикета, и были вынуждены пойти на бал. Сами они вели скромный патриархальный образ жизни и балы, шумные праздники не любили, предпочитая им тихие радости семейной жизни. На следующий день они объехали все больницы, где находились пострадавшие и пожертвовали огромную сумму семьям погибших и раненых из личных средств.
Слайд 24
То же самое царь сделал после событий 9 января 1905 г. Из своих личных средств он выплатил пострадавшим компенсацию в 50.000 р. (огромные деньги на то время). Однако эти проявления милосердия не принято предавать широкой огласке.
Кстати, немаловажен тот факт, что за время своего правления он подписал все прошения о помиловании и переживал, успело ли решение до приведения приговора в действие.
Что касается расстрела рабочей демонстрации 9 января 1905 года, в котором обвиняют царя, то приказа о расстреле демонстрантов он не отдавал, его в этот день в Петербурге даже не было, т.к. он находился в Царском Селе. Благодаря открывшимся архивным материалам, стало известно, что события «Кровавого воскресенья» были четко спланированной провокацией: первые выстрелы раздались из толпы демонстрантов. В 1905-1907 годах, революцию удалось предотвратить, благодаря твёрдой воле Государя.
Петр Аркадьевич Столыпин, председатель Совета Министров и министр внутренних дел говорил, что России нужно 25 лет спокойной жизни, чтобы осуществить все задуманные преобразования в стране путем задуманных реформ. Осуществить это России не дали.
Слайд 25
За революциями 1905 и 1917 гг. просматриваются не выступления сознательных революционных масс, а сценарии уже известных нам по современной истории цветных революций и провокаций «стихийных» бунтов.
Сейчас стало известно участие западных разведок: английской, германской, японской и других в организации «революционной ситуации» в России, даже известны огромные суммы, выделенные разными странами российским революционерам и их партиям на «революционную борьбу», как в 1905, так и в 1917 гг., как и во время гражданской войны.
Журналист и экономист Эдмон Тэри предупреждал:
«Если дела европейских наций будут с 1912 по 1950 года идти так же, как они шли с 1900 по 1912-й, Россия к середине текущего века будет господствовать над Европой, как в политическом, так и в экономическом и финансовом отношении».
Слайд 26
Конечно, этого нельзя было допустить. Это было одной из главных причин развязывания первой Мировой Войны, в которую Россия оказалась втянута. Страна не была готова к войне, царь только начал перевооружение армии. И мы терпели поражение до того момента, пока государь не возглавил фронт.
После того как в 1915 году император Николай II принял на себя командование русской армией, произошел перелом на Восточном фронте: начались наступления, был быстро преодолен «снарядный голод», армия эффективно вооружалась.

Слайд 27
Поразительным был подвиг царицы и ее детей. Как только началась война, Александра Федоровна развернула в своих дворцах госпитали. Под ее опекой было 85 военных госпиталей и 10 санитарных поездов. Чтобы лучше руководить лазаретами, она сама вместе с дочерями прошла курсы медсестер. Они стали служить в госпиталях с утра до вечера.
Александра Фёдоровна поражала своей стойкостью и профессионализмом. Она не гнушалась ни гангренными ранами, ни запахами, ни ужасными картинами военного госпиталя. А по ночам ее видели на кладбище, где она молилась за новопреставленных. В течение трех лет войны у девочек не было никаких новых платьев, кроме формы сестер милосердия.
История человечества не знает подобного примера самоотверженного служения царственных особ своему народу.
Слайд 28
Во всех учебниках написано, что Россия проиграла Первую Мировую войну. Но знаете ли вы о том, что как раз царь довёл страну до порога победы! До победы оставалось совсем немного. Но противники царя не дали переступить этот порог. Это были не только Великобритания, Германия, Япония и Америка. Это были предатели изнутри.
Слайд 29
Интересна оценка событий, данная Уинстоном Черчиллем, британским политиком, по сути, врагом России:
«Согласно поверхностной моде нашего времени Царский строй принято трактовать как слепую, прогнившую, ни на что не способную тиранию. Но разбор тридцати месяцев войны с Германией и Австрией должен бы исправить эти легковесные представления…
Самоотверженный порыв русских армий, спасший Париж в 1914 году; преодоление мучительного бесснарядного отступления; медленное восстановление сил; брусиловские победы; вступление России в кампанию 1917 года непобедимой, более сильной, чем когда-либо; разве во всем этом не было Его доли? …тот строй, который в нем воплощался, которым Он руководил, которому своими личными свойствами Он придавал жизненную искру – к этому моменту выиграл войну для России».
Весной 1917 г. должно было состояться решающее наступление.
Парад победы был назначен на лето 1917 года.
Но победе не суждено было свершиться, помешала так называемая «февральская революция».
Новые документальные данные подтверждают, что это была не революция, а государственный переворот в результате заговора элит.
Министры Государственной Думы П.Н. Милюков, Н.И. Гучков, князь Владимир Оболенский, Генерал Н.Н. Алексеев и многие другие, согласно найденным архивным документам, являются участниками заговора.
Здесь, конечно, не обошлось без иностранного вмешательства. Об этом же докладывает в своем донесении в Париж сотрудник французской разведки капитан де Малейси 8 апреля 1917 года:
«Видным организатором выступил британский посол сэр Джордж Бьюкенен, верховодивший всем заодно с Гучковым. В дни революции русские агенты на английской службе пачками раздавали рубли солдатам, побуждая их нацепить красные кокарды».
Однако никакое иностранное вмешательство не имело бы силы и влияния, не будь предателей внутри страны.
21 февраля 1917 года царя выманили в ставку в Могилев. Поезд в ставку не пришел, а ушел на тупиковую ветку, на станцию «Дно», где заговорщики добились от царя отречения. До сих пор не найден оригинальный текст отречения, подписанный царем. Тот текст, который есть в госархиве, – это телеграмма, сфабрикованная из текста обращения к народу генерала Алексеева по другому поводу, подпись сделана карандашом, похожа на факсимиле (обводку через стекло), отсутствует титул Императора и Императорская печать.
 Слайд 30
Итак, было совершено подлое предательство ближайшего окружения, предали люди, на которых Государь опирался.
«Кругом измена, трусость и обман», – записал Николай Александрович в своем дневнике 2 марта 1917 года.
 Генералы штаба в сговоре с членами правительства и некоторыми членами Императорской фамилии обманом пленили верховного главнокомандующего, лишив его возможности исполнять свои прямые обязанности по управлению страной и армией.
И это произошло во время войны! Перед решающим наступлением!
Как можно оценить чудовищность этого предательства?
Представьте себе на минуточку, что было бы, если бы подобное произошло перед сражением под Сталинградом в 1943 г.?
Как бы вы это оценили?!
Но в случае с предательством 1917 года, в результате которого рухнула процветающая страна и чуть совсем не исчезла с карты мира, вина почему-то возлагается на того, кого предали, а «творцы» этой величайшей трагедии до сих пор остаются в тени!
Почему такая вопиющая несправедливость?
И до сих пор в общественном сознании прочно бытуют ложные штампы о личности царя и его роли в истории. Не желая знать правды, мы до сих пор во всем склонны обвинять Императора, приписывая ему нерешительность и слабость.
Это, по сути, молчаливое согласие с предательством, продолжается до сих пор.
Слайд 31
В этой короткой лекции мы привели далеко не все факты и примеры. Но таковых, представляющих облик последнего русского Императора в истинном свете, сейчас очень много. И нам нужно научиться находить, анализировать их, не отмахиваться, а размышлять, сопоставлять. И делать правильные выводы.
Народ, который с уважением относится к своим правителям, к своим традициям – поистине имеет будущее. В этом случае мы уже не «Иваны непомнящие», а нация, крепкая своими корнями и исконными традициями.


title: Технологическая карта урока "Учимся различать предлоги и приставки" 2 класс

extracted_text:
Мухина Елена Францевна
МБОУ СОШ № 19 г. Камышин
Учитель начальных классов

Русский язык
      Тема: «Учимся различать предлоги и приставки»
      Цель:   развитие социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, когнитивной, здоровьесберегающей компетенций учащихся.

     Задачи:  закреплять  различения предлогов и приставок.

   Оборудование:  презентация, словарные слова, карточки.


Презентация "Распознавание овощей по запаху, по вкусу" 3 класс


title: Конспект урока "Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных"

extracted_text:
Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных
Цель: формирование представлений учащихся об именах существительных и нарицательных.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– активизировать полученные ранее знания учащихся о существительном;
– познакомить учеников с понятиями “собственное” и “нарицательное”;
– формировать умение написания имен существительных собственных и нарицательных.
2. Развивающие:
– развивать речь учащихся;
– развивать внимание учащихся;
– развивать практические навыки по определению имен существительных собственных и нарицательных.
3. Воспитательные:
– воспитывать речевую культуру;
– воспитывать любовь к малой родине.
Оборудование: рабочие листы с материалами к уроку, Памятка по теме: “Имена существительные собственные и нарицательные”, аудиозапись радиоспектакля “Приключения Незнайки” Н. Носова.
Ход урока
Организационный момент
К! февраль
Мобилизующий этап урока.
– Какую часть речи мы сейчас изучаем?
– Что такое существительное?
- Как мы можем определить одушевленность/неодушевленность существительных?
3. Объяснение нового материала.
1. Актуализация знаний. На доске записаны слова:
Стихи, Пушкин, Катунь, река, Горно-Алтайск, Россия, город, страна.
– Что общего в записанных словах? К какой части речи относятся данные слова?
–Распределите слова в два столбика и запишите их в тетради.
(Выполняют задания в тетрадях с последующей проверкой).
– По какому принципу вы распределяли данные слова?
- Какова будет тема нашего урока?
- Какие цели мы перед собой поставим?
2. Работа над новым материалом.
1. Введение понятия собственные и нарицательные имена существительные.
Слова, написанные в первой колонке, называют однородные предметы и являются именами нарицательными. Слова, записанные нами во втором столбике, называют единичные предметы и являются именами собственными.
– Послушайте стихотворение Е. Измайлова про большую букву. Проверим, кто из вас самый внимательный. Какие важные дела у большой буквы?
Прописная буква.
(Веселые стихи)
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше всех букв-подруг.
Смотрят с почтением на букву подруги.
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится в слове не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой уважения знак!
– Какие важные дела у большой буквы?
– имена, отчества, фамилии людей;
– географические названия;
– названия литературных произведений;
– названия исторических событий;
– названия картин, кинофильмов, спектаклей;
– названия предприятий;
– клички животных.
– Вот такие важные дела у большой буквы. Все имена существительные можно разделить на две большие группы. Одни существительные пишутся с большой буквы, другие с маленькой.
Итак, на какие две группы делятся имена существительные? Давайте составим  памятку и посмотрим, какие существительные относятся к собственным, какие – к нарицательным. Приведите примеры.
Прочитайте в Памятке о том, как называются такие существительные и что они обозначают.
– Какова особенность написания имен существительных собственных?
Памятка

Решение проблемной задачи:
На доске записаны слова:
Вопросы и задания:
– Прочитайте две пары слов левого столбика. Как изменяются в нем слова? (По числам)
– К какой группе существительных относятся все слова левого столбика?
(К нарицательным существительным)
– Измените по числам остальные слова.
– Прочитайте слова правого столбика. Измените их по числам. Получается?
– К какой группе существительных относятся эти слова?
– Какой вывод можно сделать? ( Имена существительные собственные не изменяются по числам).
Физкультминутка.
- Я буду читать стихотворение. Если прозвучит имя нарицательное - вам надо присесть. Если услышите имя собственное надо хлопнуть в ладоши над головой.
Кошка Пушинка,
Собака Смешинка,
Петух Крикун,
Козёл Бодун,
Воробей Тишка,
Поросёнок Гришка,
Красивая синичка.
Как напишешь клички?
4. Закрепление изученного материала.
1. Лингвистическая разминка:
Каждый ряд получает задание, на листах написать следующее:
1 ряд: названия улиц нашего города;
2 ряд: нарицательные существительные;
3 ряд: географические названия (города, реки).
Проверка работ учащихся учителем (устно).
2. Выполнение упражнений:
Работа с текстом:
Географическое положение Горно-Алтайска
Горно-Алтайск расположен в северо-западной части Республики Алтай в межгорной котловине в окружении невысоких гор на высоте 270—305 м над уровнем моря, в месте слияния рек Улалушки и Маймы, которые впадают реку Катунь примерно в 250 километрах к северу от горы Белухи, высшей точки Алтая.
Расстояние от Горно-Алтайска до Москвы — 3641 км, до ближайшей железнодорожной станции Бийск — 100 км.
– Итак, из текста выпишите по 3 существительных собственных и нарицательных. Взаимопроверка. Найдите значение этих существительных по памятке.
– Все ли правильно выполнили это задание? У кого другие слова?
Работа с текстом №2.
Вам даны на карточках названия сел России. Ваша задача выбрать только села республики Алтай:
Шебалино, Советское, Майма, Ая, Усть-Иша, Усть-Кокса, Черемшанка, Старая Белокуриха, Черга, Сростки, Барагаш.
 Творческая работа. Составим коллективный адрес нашей школы по плану:
Государство. (Россия)
Город. (Горно-Алтайск)
Республика. (Алтай )
Район. (Жилмассив)
Улица. (Больничная)
Дом. (13)
Гимназия (№3)
5. Промежуточный контроль:
Тест. Проверка усвоения материала, изученного на уроке.
1. Имена существительные собственные называют:
а) однородные предметы
б) единичные предметы.
2.Нарицательные существительные пишутся:
а) с большой буквы
б) с маленькой буквы
3.В какой строке все слова написаны верно:
а) дом, мама, миша
б) кузнец, комар, Комаров
4.В какой строке допущена ошибка:
а) кузнец, кузьма, кузов
б) Кузнецов, Петров, Мухин
Взаимопроверка.
1.б 2. Б 3.б 4. А
6. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что для вас было легко, что трудно?
– Что показалось на уроке самым интересным?
Домашнее задание
Упражнение 500, правило

 Задание №1
Географическое положение Горно-Алтайска
Горно-Алтайск расположен в северо-западной части Республики Алтай в межгорной котловине в окружении невысоких гор на высоте 270—305 м над уровнем моря, в месте слияния рек Улалушки иМаймы, которые впадают реку Катунь примерно в 250 километрах к северу от горы Белухи, высшей точки Алтая.
Расстояние от Горно-Алтайска до Москвы — 3641 км, до ближайшей железнодорожной станцииБийск — 100 км.

 Задание №2.
Вам даны на карточках названия сел России. Ваша задача выбрать только села республики Алтай:
Шебалино, Советское, Майма, Ая, Усть-Иша, Усть-Кокса, Черемшанка, Старая Белокуриха, Черга, Сростки, Барагаш.

Задание №3. План нахождения школы.
Государство.
Город.
Республика.
Район.
Улица .
Дом.
Гимназия №____.
 Тест. Проверка усвоения материала, изученного на уроке.
1.Имена существительные собственные называют:
а) однородные предметы
б) единичные предметы.
2.Нарицательные существительные пишутся:
а) с большой буквы
б) с маленькой буквы
3.В какой строке все слова написаны верно:
а) дом, мама, миша
б) кузнец, комар, Комаров
4.В какой строке допущена ошибка:
а) кузнец, кузьма, кузов
б) Кузнецов, Петров, Мухин

1 ряд: названия улиц нашего города
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 ряд: нарицательные существительные
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 ряд: географические названия (города, реки).
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Водоёмы Приморского края" 4 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий мир. 4 класс
       Тема: Водоёмы Приморского края
       Цели урока:
       Знакомство с естественными и искусственными водоёмами, со значением
       водоёмов и их охраной; формирование представления учащихся о водоёмах
       Приморского края; развитие познавательного интереса учащихся, умения
       анализировать, рассуждать. Воспитание бережного отношения к водоёмам.
       Оборудование: Глобус, карта Приморского края, схема реки,
       мультимедийный проектор.
       Ход урока.
                I.Организационный момент.
       - Тема сегодняшнего урока: Водоёмы нашего края. Узнаем, какие бывают
       водоёмы, какое значение они имеют. почему их надо беречь.
       II. Проверка домашнего задания.
       1.Словарный диктант. Записать название по определению.
       - Поверхность земли с крутыми, осыпающимися склонами, на которых
       почти нет растительности. (Овраги)
       - Углубления в земле с поросшими растениями склонами. ( Балка)
       - Горы, созданные человеком. ( Терриконы)
       - Углубления в горе. ( Пещеры)
       - Название гор в Приморском крае. (Сихоте-Алинь)
       2.Взаимопроверка.
       III. Работа над новым материалом.
       - Отгадайте загадку. Что шумит день и ночь без ветра? (вола)
       - Посмотрите на глобус. Каким цветом обозначена на глобусе вода?
       (Синего цвета) Две третьих земной поверхности покрыто водой. А вся ли
       вода  одинакова на вкус? (солёная и пресная)
       -А какая вода в водоёмах нашего края? Действительно, в нашем крае
       есть водоёмы с солёной водой, но есть и с пресной.
       -Где вода солёная? ( В морях и океанах)
       -Какие водоёмы  вы знаете? ( Моря, океаны, реки, озёра, ручьи,
       водохранилища, пруды, каналы)
       -Все водоёмы  можно разделить на две группы по происхождению. Как вы
       думаете, какие водоёмы называют естественными, а какие
       искусственными? (Высказывания учащихся)
       Составление схемы:
       (схема составляется коллективно, можно заранее изготовить карточки)

                                   Водоёмы

                                естественные:
                       река, озеро, море, ручей, океан

                               искусственные:
                          пруд, канал, водохранилище

    Проверить себя по учебнику стр. 154.
-Посмотрите на карту Приморского края. Какие водоёмы расположены на
территории нашего края? ( Озеро Ханка, реки Уссури, Бекин, Раздольное ,
Арсеньевка и др.)
       Просмотр с комментированием учителем или заранее подготовленным
       учащимся презентации «Водоёмы Приморского края» Приложение 1.
       - На берегу какого моря находится наш город Владивосток? ( Японского)
       - В состав какого океана оно входит? ( Тихого)
   Просмотр с комментированием презентации. (Город Владивосток расположен на
   побережье Японского моря на полуострове Муравьёва-Амурского. Япо́нское —
   море в составе Тихого океана, отделяется от него Японскими островам и
   островом Сахалин. Омывает берега России, Кореи, Японии и КНДР. Самый
   крупный полуостров залива - Муравьева-Амурского - делит акваторию залива
   Петра Великого на две большие части - Амурский и Уссурийский заливы. На
   берегу Амурского залива находится Владивосток. Уссурийский залив —
   внутренний залив у северного берега залива Петра Великого Японского
   моря.)
   Приложение 2.
       - Вспомните, как называется место впадения реки в море или в другую
       реку. (Устье)
       - Какие части имеет река? Назовите и покажите на схеме. ( Исток,
       русло, левый и правый берега, притоки).
       -
       IV. Физминутка.
       Мы немного отдохнём,
       Встанем, глубоко вздохнём,
       Руки в стороны, вперёд.
       Мы на пляже,
       Солнце жжёт.
       Побежим скорее в реку,
       Окунёмся, поплывём.
       Ах, какая благодать!
       Будем дальше продолжать.
       V. Продолжение работы над новым материалом.
       - Какое значение имеют водоёмы? ( Водоёмы - это место обитания
       растений и животных.. Из водоёмов люди берут воду для питья и
       хозяйственных нужд. Водоёмы являются транспортными путями, местом
       отдыха.)
       - Как люди должны охранять водоёмы?( Высказывания детей)
       Чтение статьи учебника стр. 155-156.
       Составление памятки  «Правила поведения у водоёмов».
    1. Следи за чистотой на берегу.
    2. Мусор унеси с собой  и выбрось в специально отведённые места.
    3. Не допускай мытья в водоёмах транспортных средств.
    4. При купании  соблюдай осторожность.
       VI.Игра. Я называю слова, если они связаны с жизнью водоемов, то
       хлопаем, если нет, то молчим. Рыба, водоросли, сосна, рак, моллюски,
       сорока, чайка, окунь.
       VII.Итог урока.
       - О каких водоёмах нашего края вы узнали? Что вы о них узнали? Как
       надо охранять водоёмы?
       VIII. Домашнее задание. по учебнику стр. 154-158. Составить сообщение
       о любом водоёме Приморского края.