title: Конспект урока "Заготовка продуктов" 7 класс

extracted_text:
Конспект по теме: «Заготовка продуктов»   7 КЛАСС

Цели: познакомить учащихся со способами приготовления домашних запасов, причинами порчи продуктов, с основными технологическими процессами по подготовке сырья и тары к консервированию; учить определять вес продуктов, используя посуду определённой ёмкости.
Метод обучения: рассказ, беседа, практическая работа.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: банки стеклянные, крышки консервные( стеклянные, металлические, пластмассовые), ручная закаточная машинка, образцы различных консервов, весы, мерный стакан.
Межпредметные связи: история, биология.
Словарь: консервирование, стерилизация, бланширование.

Ход урока
I .Организация урока.
1. Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Сообщение темы и цели урока.

II. Повторение пройденного материала.
Опрос учащихся по вопросам:
-Расскажите об ассортименте сладких блюд.
- Как подготовить фрукты и ягоды для приготовления сладких блюд?
- Как в процессе тепловой обработки сохранить возможно большее количество витаминов в блюде?
-Чем желе отличается от киселя?
-Какие правила необходимо соблюдать при приготовлении киселя?

III. Изучение нового материала.
1. Сообщение теоретических сведений.
Учитель. Растительная пища играет важную роль в жизни человека. Но большинство продуктов как растительного так и животного происхождения не может долго сохранятся в свежем виде.
Только некоторые из них, например зерновые продукты, орехи, хранятся более или менее продолжительное время в обычных условиях.
Порчу пищевых продуктов вызывают главным образом микроорганизмы, которые обычно называют микробами.
Для нормального существования микробов требуется не только наличие пищи, но и ряд других условий. Если лишить микробы таких условий, они не смогут развиваться. Это важное обстоятельство и лежит в основе консервирования.
Одно из главных условий жизнедеятельности микроорганизмов- наличие влаги. При малом содержании влаги в самом продукте микробы не могут всасывать растворенные пищевые вещества и, следовательно , не могут питаться, хотя и не погибают. На этом основана сушка продуктов.
При варке из плодов варенья, джема, повидла в них создаётся высокая концентрация сахара, т.е. создаётся неблагоприятная среда для развития микробов, что и обеспечивает хорошую   сохранность всех таких продуктов.
В кислой среде микроорганизмы также не развиваются. На этом основано маринование овощей, плодов, к которым добавляют уксусную кислоту. На этом же основано квашение и соление овощей, мочение плодов и ягод. Толь в этих случаях кислоту не добавляют – она сама образуется в заквашиваемых овощах  и плодах под воздействием молочнокислых бактериях.
Большинство  микроорганизмов приспособлены для существования при температуре от 100  до   50 0С. И если температуру продукта понизить, например до 00 С, развитие всех микробов в нем резко замедляется. На этом основано хранение продуктов в охлаждённом состоянии. Ещё лучше сохраняются продукты замороженные.
Но все перечисленные способы воздействия на пищевые продукты лишь ограничивают жизнедеятельность микроорганизмов. От всех этих способов принципиально отличается нагревание продуктов до высоких температур. При температурах кипения большинство микроорганизмов быстро погибает. Именно на этом и основано консервирование пищевых продуктов способом тепловой стерилизации.
Для консервирования в домашних условиях необходимо обзавестись инвентарём, тарой, измерительными приборами.
В качестве тары в домашних условиях используют стеклянные банки различной ёмкости. Они удобны тем, что их легко мыть и хранить, они не ржавеют, не изменяются от действия на них содержимого и сами не придают консервам никаких привкусов.
Укупоривают стеклянные банки жестяными, стеклянными и пластиковыми крышками. Сейчас есть в продаже банки с завинчивающейся крышкой.
Для подготовки продуктов к консервированию потребуются ножи, терки, овощерезки, шинковки, дробилки ,тазы, кастрюли.
Для закатывания банок жестяными крышками необходима ручная закаточная машинка.
Для взвешивания и отмеривания продуктов применяются весы или стаканы определённой ёмкости.
2. Изучение учащимися вкусовых качеств разных видов консервирования.
На столе учитель расставляет посуду с разложенной в ней различных видов консервирования.
Задание: продегустировать продукты и определить способы консервирования.
3. Обучение учащихся определению веса продукта с помощью мерных стаканов и стакана определённой ёмкости.
Учащиеся по учебнику изучают таблицу №5 на с. 54 и выполняют следующие задания.
Задание 1. С помощью мерного стакана проверить объём банки ёмкостью 1\2л, чайного стакана, столовой ложки.
Задание 2. С помощью весов проверить вес продуктов (сахар, соли), помещённых в банку, стакан, ложку.
4.Сообщение теоретических сведений.
Учитель. Перед приготовлением консервированных продуктов овощи, фрукты, ягоды подвергают первичной обработке. При первичной обработке овощи и фрукты сортируют, моют, очищают, измельчают, бланшируют.
Рассмотрим эти операции на примере подготовки яблок к консервированию.
Сортировка. Яблоки сортируют по сортам, размеру, степени зрелости, отбраковывая загнившие, перезрелые, мятые, повреждённые червоточиной плоды.
Мойка. Отсортированные яблоки тщательно моют для удаления загрязнений, ядохимикатов, затем обсушивают.
Очистка и измельчение. Чаще всего для получения более качественного консервированного продукта плоды очищают от кожицы, удаляют сердцевину ножом или специальным приспособлением и при желании нарезают на ломтики или дольки. Очищенные и нарезанные яблоки взвешивают и затем немедленно погружают в холодную воду или раствор соли, чтобы предохранить яблоки от потемнения. Хранить яблоки в воде долго нельзя, так как во время выдержки много ценных питательных веществ, особенно сахаров, перейдёт в воду и от этого ухудшится качество продукции.
Некоторые овощи и плоды требуют обязательного бланширования – кратковременной(от 1 до 6 минут) обработки сырья кипящей водой или паром. В результате бланширования ферменты разрушаются и бланшированные плоды и овощи уже не темнеют, становятся более эластичными, лучше сохраняют свой натуральный цвет. После бланширования продукт немедленно охлаждается и может укладываться в подготовленную тару.
Тару также нужно предварительно подготовить: проверить, нет ли дефектов( трещин, сколов), тщательно помыть. Непосредственно перед заполнением стеклянные банки стерилизуют разными способами. Все виды крышек, кроме пластмассовых, перед применением стерилизуют в кипящей воде.
( В процессе рассказа учитель показывает приёмы первичной обработки на примере подготовки к консервированию яблок.)

IV. Итог урока.
1. закрепление изученного материала.
Беседа с учащимися по вопросам:
- С какими способами консервирования продуктов вы познакомились сегодня на уроке?
- Почему овощи и плоды не могут долго храниться в обычных условиях?
- Какая тара может использоваться при консервировании и какую вы используете дома?
- Какие заготовки можно сделать дома сейчас?
2. заключительное слово учителя.
Сегодня на уроке вы получили некоторые теоретические сведения и ряд практических рекомендаций по вопросам консервирования. Эти знания помогут вам не просто воспроизводить и копировать в своей работе опыт других, но выполнять эту работу вполне сознательно и грамотно, понимать сущность явлений, происходящих при подготовке к консервированию, в процессе консервирования. Это обеспечит успех в работе и избавит от ненужного брака.
3. Выставление оценок, их аргументация.

Домашнее задание: пар.9, с.35-39.

-


title: Подведем итоги по математике за 2 класс

extracted_text:
Подведем итоги по математике за 2 класс.
          Дорогой второклассник! Чтобы понять лучше с каким багажом знаний и умений ты собираешься перешагнуть в третий класс, остановись и разложи все свои знания по полочкам. Я помогу тебе в этом. Ты сейчас увидишь два раздела: Я ЗНАЮ и Я УМЕЮ. В первом разделе ты вспомнишь все знания, а во втором разделе ты применишь полученные знания.
Я ЗНАЮ:
Вычисления. СЛОЖЕНИЕ и ВЫЧИТАНИЕ.
Основа всех вычислений – это знание состава 10. Вспомни «Очень лёгкое вычисление».
Очень лёгкое вычисление!
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
5+2=              3+2=               4-1=               6-3=
15+2=            13+2=             14-1=              16-3=
25+22=          23+12=          24-12=           26-13=
Сложение чисел, когда значение суммы образует «круглый» десяток. Вычитание числа из «круглого» десятка.
8+2=           7+3=              9+1=           10-4=          10-5=          10-9=
18+2=         17+3=            19+1=           20-4=         20-5=          20-9=
38+22=      47+23=          39+11=         40-14=      30-15=         80-29=
Сложение и вычитание с переходом через десяток.
6+7=             8+5=               9+3=              8+8=             9+7=               7+7=
16+7=         18+5=           19+3=          18+8=         19+7=           17+7=
36+17=      48+25=         39+23=        28+18=       49+17=         57+17=

15-8=           14-6=         16-8=          14-5=          17-9=           15-8=
25-8=          24-6=         26-8=          24-5=         27-9=          25-8=
35-18=        44-16=        36-18=        34-15=        67-29=        35-18=
95-28=        84-36=       76-38=        54-25=       87-39=        75-28=
       Внимательно проследи за вычислениями в каждом столбике, например, 34-15. Для вычисления данного выражения следует вспомнить, что из 4 единиц 5 единиц нельзя вычесть, а из 14 можно (смотри выше 14-5), получаем 9 единиц. Вычисляя десятки, помним, что их количество уменьшилось на 1. Таким образом, получаем 19.
ПРОВЕРКА!!! Помни, что любое вычисление можно проверить:
а+в=с
с-а=в
с-в=а
с-это целое большое число, которое состоит из числа а и числа в.
Или, сложение проверяется вычитанием;
         вычитание проверяется сложением или другим вычитанием.
45+18=63
Чтобы проверить правильно ли мы выполнили, вычтем из полученной суммы 63 любое слагаемое, например, 18
63-18=45
Получив слагаемое 45, мы убедились, что выполнили верно.
96-29=67
Проверяем другим вычитание, то есть из уменьшаемого 96 вычтем полученную разность: 96-67=29. Верно!
Проверим сложением, то есть сложим вычитаемое 29 и разность 67: 29+67=96. Верно!
Чтобы не ошибиться с проверкой представь целое и две части целого. Например, 96 – это целое число, а 67 и 29 это две его части.
КОМПОНЕНТЫ СЛОЖЕНИЕ: а+в=с
Первое слагаемое + второе слагаемое = значение суммы
КОМПЕНЕНТЫ ВЫЧИТАНИЯ: с-а=в
Уменьшаемое – вычитаемое = значение разности.
КОМПОНЕНТЫ УМНОЖЕНИЯ: а*в=с
Первый множитель * второй множитель = значение произведения.
КОМПОНЕНТЫ ДЕЛЕНИЯ: с:а=в
Делимое : делитель = значение частного.
Вычисления. УМНОЖЕНИЕ и ДЕЛЕНИЕ.
Умножение – повторение одинаковых слагаемых.
а+а+а+а+а=а*5
а – это то число, которое повторяется, а 5 – это то число, которое показывает сколько раз повторили число а.
Деление – это обратное действие умножению. Умножение можно проверить делением и наоборот.
8*9=72, Проверка: 72:8=9, или 72:9=8.
Таблицу умножения однозначных чисел тебе необходимо выучить!
Вычисления. Порядок действий в сложных выражениях.
Если в выражении несколько действий или имеются скобки, следует помнить о следующих правилах:
Первым вычисляем в скоках;
Умножение и деления – это сильные действия, поэтому их выполняют раньше, чем сложение и вычитание.
Итак: 1. (…)
          2. «*»   и   « : »   по порядку
          3. «+»  и «-»
Например,

      45 + 17 – 7 * 3 + 25 : 5 - (45 - 12)=12
1)45-12=34                       4)45+17=62         7)46-34=12
2)7*3=21                          5)62-21=41
3)25:5=5                           6)41+5=46
Вычисления. Уравнение и буквенное выражение.
Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число, которое надо найти. Неизвестное число обозначается строчной латинской буквой. Найти неизвестное число, значит, найти корень уравнения.               х+8=10
Правило: чтобы найти неизвестное первое слагаемое, надо из значения суммы вычесть второе слагаемое.                                         2+х=10
Правило:  чтобы найти неизвестное втрое  слагаемое, надо из значения суммы вычесть первое слагаемое.                                         х-8=2
Правило: чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо  к вычитаемому прибавить значение разности.                                                      10-х=2
Правило: чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть значение разности.
5+х=12                9*а=27              20:у=4            в:5=3             z-18=25           53-k=20
х=12-5                 а=27:9               у=20:4            в=5*3            z=18+25          k=53-20
х=7                      а=3                     у=5                 в=15              z=43                k=33
     5+7=12                 9*3=27              20:5=4            15:5=3           43-18=25         53-33=20

Уравнения можно усложнять, например:
40:4+2-х=5
Сначала мы выполняем вычисления, до х, то есть 40:4+2=12
Переписываем:
12-х=5 (получилось простое уравнение, которое мы умеем решать)
х=12-5
х=7
12-7=5
Периметр.
Периметр – это сумма всех сторон многоугольника. (то есть это длина «забора» многоугольника)
Вычисляя периметр мы должны понимать, с какой фигурой мы работаем:
Рпрямоугольника=(длина+ширина)*2          или             Рпр.=(а+в)*2
Рквадрата=длина*4                                или              Ркв.=а*4
Ртреугольника= длина+длина+длина    или              Ртр.=а+в+с
           Зная значение периметра можно вычислить его сторону.
Например,
Ркв.=20см
Знаю, что у квадрата 4 стороны, вычисляем значение длины стороны:
Решение:
20:4=5 см
Но с периметром прямоугольника так не получится, т.к. у него значения длины и ширины разные. Необходимо ещё хотя бы одну сторону знать.
Например,
Рпр.=20 см
а=4 см
в= ? см
Решение:
Знаю формулу периметра прямоугольника:
Рпр.=(а+в)*2     (подставляем известные данные в формулу)
20=(4+в)*2        (представим, что в скобках одно число х)
20=х*2               (находим неизвестное х)
х=10                   (находим неизвестную сторону)
4+в=10
в=6 см
Проверка:
20=(4+6)*2   Верно!
Решение задач.
          Самый важный вид работы на уроках математики – это решение задач. Мы постепенно вспомним основные виды задач с примерами и способами их решения.
Общие правила для всех видов задач:
Как работать с задачей?
Прочитай, пойми смысл задачи. Выдели условие и вопрос. Пойми, что будешь считать.
Работай с условием. Выдели числа и пойми, что сказано в условии об этих числах. Выдели главные слова, которые запишешь в краткую запись. Подчеркни слова, подсказывающие выбор знака действия в решении. (на …больше, на… меньше, столько же сколько…, вместе…)
Запиши краткую запись.
Продумай решение, начинай рассуждать от вопроса, сможешь ли сразу ответить на вопрос или нет, что необходимо найти сначала. ВНИМАНИЕ: пользуйся только теми числами, которые даны в условии. Всё время следи за главным вопросом (сможешь ли ответить на вопрос задачи выбранным решением?). Запиши решение, если действие не одно, не забудь записать пояснение в действиях (кроме последнего).
Перечитай вопрос задачи, запиши полный ответ по вопросу.
Первый вид. Простая задача.
Простая задача на нахождение неизвестного слагаемого.
1 ящик – 15 кг
                              25 кг
2 ящик - ? кг
Решение:
25-15=10 (кг)
Ответ: во втором ящике было 10 кг.
Простая задача на нахождение неизвестной суммы.
1 ящик – 15 кг
                              ? кг
2 ящик - 10 кг
Решение:
15+10=25 (кг)
Ответ: в двух ящиков было 25 кг.
Простая задача на нахождение неизвестного уменьшаемого.
Было - ? авт.
Уехали – 11 авт.
Остались – 8 авт.
Решение:
11+8=19 (авт.)
Ответ: в парке было 19 автобусов.

Простая задача на сравнение.
В такое задаче есть слова «на сколько больше» или «на сколько меньше»
Мальчики – 12 уч.
                                     На ? уч.
Девочки – 8 уч.
Помним правило: чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего отнять меньшее.
Решение:
12-8=4 (уч.)
Ответ: мальчиков на 4 больше, чем девочек.
Второй вид. Составная задача.
Составная задача на нахождение разности (остатка)
Было – 8 еловых и 6 сосновых шишек
Потратили – 5 еловых
Осталось - ? ш.
Решение: I  способ:
(я знаю, что потратили только еловые, значит отнимаем 5 от 8)
8-5=3 (ш.) осталось еловых
3+6=9 (ш.)
Ответ: осталось 9 шишек еловых и сосновых.
II способ:
8+6=14 (ш.) еловых и сосновых было
14-5=9 (ш.)
Составная задача на нахождение суммы:
Было – 10 тет.
Купили – 5 тет. в лин. и 8 тет. в клет.
Стало - ? тет.
Чтобы узнать, сколько стало нужно все тетради сложить и те, которые купили и те, которые были.
10+5+8=23 (тет.)
Ответ: у мальчика стало 23 тет.
Составная задача на нахождение неизвестного третьего слагаемого:
Малины – 15 яг.
Клубники – 8 яг.         30 яг.             Или
Смородины - ? яг.
I  способ:
30-15-8=7 (яг.)
II способ:
30-(15+8)=7 (яг.)
Ответ: 7 ягод смородины собрала Маша.
Третий вид. Задачи содержащие отношения «на … больше, чем» или «на … меньше, чем».
Каштанов – 25 шт.
Жёлудей - ? шт., на 11 больше
Шишек - ? шт., на 7 меньше
Решение:
Сначала найдем сколько собрали жёлудей.
25+11=36 (шт.) жёлудей
Теперь, зная, сколько собрали жёлудей, сможем найти, сколько собрали шишек.
36-7=29 (шт.)
Ответ: 29 шишек собрали.

Четвёртый вид. Задачи на умножение и деление.
Задачи на умножение.

Сколько стоит вся покупка?
Вспомним, что цена – стоимость одного товара. Найдём стоимость каждого товара в зависимости от того, сколько его купили.
5*2=10 (руб.) стоимость кукол
7*3=21 (руб.) стоимость машинок
10*4=40 (руб.) стоимость книг
10+21+40=71 (руб.)
Ответ: общая стоимость покупки составила 71 рубль.
Задачи на деление.
Деление на равные части.
      Деление на части, значит, на сколько равных частей разложили все объекты (например, на сколько рядов рассадили кусты, или на сколько тарелок разложили яблоки, или на сколько учеников раздали тетрадей). Для решения данного вида задач необходимо знать два числа: первое – какое число будем раскладывать (делимое) и второе – сколько объектов содержится в одной части.
          Например:
     Ученики рассадили 24 куста яблони по рядам. В каждом ряду по 6 кустов. Сколько получилось рядов?
Решение:
24:6=4 (ряд.)
Ответ: 24 куста рассадили в 4 ряда.
         Например:
     30 тетрадей раздали ученикам поровну. Каждый ученик получил по 3 тетради. Сколько учеников получили тетради?
Решение:
30:3=10 (уч.)
Ответ: 30 тетрадей раздали 10 ученикам.
Деление по содержанию.
       Деление по содержанию, значит, сколько объектов находится в одной части. Итак, мы должны знать какое число будем делить (раскладывать, раздавать) поровну и на сколько равных частей мы разделим данное число.
           Например:
       Ученики рассадили 24 куста в 4 ряда. В каждом ряду одинаковое число кустов. Сколько кустов в одном ряду?
Решение:
24:4=6 (к.)
Ответ: в одном ряду 6 кустов.

         30 тетрадей раздали десятерым ученикам поровну. Сколько тетрадей получил каждый ученик?
Решение:
30:10=3 (тет.)
Ответ: каждый ученик получил по 3 тетради.

7.Величины.
Величина времени.
1 ч. = 60 мин.
1 мин. = 60 с.
24 ч = 1 сут.

Величина длины
10мм=1см
10см=1дм
100см=1м
10дм=1м
1000м=1км
Величина массы
1000гр=1кг
8.Геометрические понятия.
Точка, прямая, кривая, ломаная (звенья ломаной, вершины ломаной), луч (прямая, имеющая начало, но не имеющая конца), отрезок (прямая, имеющая и начало и конец)

Я УМЕЮ:
          Выбери задания из «Зачетной тетради» по данным умениям и проверь свой уровень математических знаний!
         Успехов Вам в повторении, не забудьте выучить таблицу умножения и деления!!!


title: Конспект урока "Применение первого признака равенства треугольников к решению практических задач" 7 класс

extracted_text:
Предмет – Геометрия
Класс -7
Учитель – Кальянова Наталья Михайловна
Тема – Применение первого признака равенства треугольников к решению практических задач.
Вид урока – Комбинированный урок
Форма урока –  Практикум по решению задач

Тема – Применение первого признака равенства треугольников к решению практических задач.
Цели урока
Закрепить знание на применение первого признака равенства треугольников, закрепить полученные знания на практике в ходе решения задач, обучать  моделированию практических задач;
Развивать логическое мышление, уметь выполнять анализ задачи и обобщать и уметь использовать изученный материал в ходе решения задач, развивать быстроту ума, вычислительные навыки, развивать умения пользоваться геометрическими инструментами при моделировании задач, формировать пространственное воображение в моделировании задач, развивать умение работать в группе, самостоятельность, развивать письменную и устную речь, долговременную память.
Воспитывать культуру умственного труда, ответственность при поверке решенных задач, дисциплинированность на уроке, взаимоуважение, трудолюбие.

Оборудование: карточки, учебник  «Геометрия 7-9 класс» автор Л.С. Атанасян, мультемедиа, карточки с результатами оценивания друг друга

Ход урока
Орг. Момент
В жизни приходиться сталкиваться со множеством практических задач, решить которые помогает математика. Самым важным  и интересным является переход от текста задачи, то есть от реальной практической ситуации, к математической модели задачи. Часто это сводиться к правильному построению геометрического чертежа по тексту задачи. Решив соответствующую геометрическую задачу , вы снова возвращаетесь к практической стороне исходной задачи и дает ответ на поставленный в ней вопрос. Именно так приходится
Целеполагание:
Закрепить знание на применение первого признака равенства треугольников, закрепить полученные знания на практике в ходе решения задач, обучать  моделированию практических задач;
Повторение ранее изученного материала.
ЦЕЛЬ: первое задание нашего урока состоят в следующим, каждый из вас выполняет задания, которые у вас записаны на карточках, затем вы обмениваетесь карточками и проверяете друг друга. (5 мин)
Тестирование
Начала Планиметрии
.
1. Что означает слово «геометрия»?
А- Измерение.	Б. Земля.
Б. Землемерие.	Г. Теломерие.

2.Прямые имеют одну общую точку. Как они называются?
А. Совпадающие. 	Б. Пересекающиеся		В. Параллельные.

3.Сколько прямых можно провести через одну
А. 1. 		     Б. 2.  		    В. 3.		     Г. Бесконечно много.

4..В угле проведено четыре внутренних луча. Сколько всего углов образовалось при этом?
А, 4. Б. 5. В. 10. Г. 15.

5.Закончите предложение : «Утверждение «Вертикальные углы равны « является …
А.Аксиомой		Б.Теоремой		В.Доказательством		Г.Определением

6. Сколько пар вертикальных углов образовалось при пересечении в одной точке трех прямых?
А.3 			Б.4 			В.6			Г.12

7.Один из смежных углов меньше другого в 9 раз. Найдите данные углы
А.20º, 180º		Б.18º,162º		В.20º,160º		Г. 9º,171º

8.Сумма двух отрезков равна 8, а один из отрезков равен 6, 3. Найдите другой отрезок?
А.8		Б.1,7		В.14,3		Г.6,3;

Решение задач
Цель : на сайдах вам будут представлены задачи, решим их устно.
- Какой теоремой вам надо воспользоваться при решении задач.

Первый признак равенства треугольников: если две стороны и угол меду ними одного треугольника соответственно равны дум сторонам и углу меду ними другого треугольника, то такие треугольники равны

Докажите, что треугольники АВС=DFE

Доказать равенство треугольников

Найти недостающие элементы

Найти недостающие элементы

Решение практических задач
Цель: закрепить навыки решения задач в применении первого признака равенства треугольников на практических задачах
Во многих практических и теоретических случаях удобно использовать первый признак равенства треугольников.
Чтобы измерить на местности расстояние между двумя точками А и В, между которыми нельзя пройти по прямой, выбирают такую точу С, из которой можно пройти и к точке А, и к точке В и тзх которой видны обе эти точки. Провешивают расстояние АС и ВС, продолжают их за точку С и отмечают CD=AC и EC=CB. Тогда отрезок ED равен искомому расстоянию. Объясните почему.
Что называют провешиванием- отмечают шестами – вехам.

От оконного стекла треугольной формы откололся один из уголков. Можно ли по сохранившейся части заказать стекольщику, вырезать отколовшийся кусок стекла?  Какие следует снять размеры? Постройте этот треугольник с помощью циркуля и линейки.
-Создадим макет данной задачи (самостоятельно). Что получится за фигура? Посмотрим на макет
-Переведем задачу на язык математики. Дан треугольник АВС. Построить треугольник DFE  равный треугольнику АВС.
-Как построим треугольник равный данному?
-Почему треугольник АВС равен треугольнику DFE.
-Докажите, что треугольники равные?

Три поселка В,С,D расположены так, что С находится в 7 км к юго-западу от поселка B, а поселок D – в 4 км к востоку от В. Три других поселка A,K и М расположены так, что поселок К находится в 4 км к северу от М, А поселок А –в 7 км к юго-востоку от М. сделайте чертеж и докажите , что расстояние между пунктами C и D такое же как и между пунктами К и А.
Итог урока.
ЧТО НОВОГО ВЫ УЗНАЛИ ИЗ ДАННОГО УРОКА
КАКОЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ ВЫ ИСПОЛЬЗОВАЛИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ
Д/з
- придумайте аналогичные задачи данным с подробным решением.


Презентация "Что такое местоимение" 2 класс по программе «Школа России»


title: Конспект урока "Природные зоны России: зона арктических пустынь и тундры, лесотундры. Следы антропогенного воздействия" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
г. Мурманска
среднее общеобразовательное учреждение

конспект урока по географии в 8 классе
«Природные зоны России: зона арктических пустынь и  тундры, лесотундры. Следы антропогенного воздействия.  Проблемы и перспективы их решения»

Автор: учитель географии Кирияк Людмила Петровна

Мурманск
2014

Урок географии в 8 классе по теме: «Природные зоны России: зона арктических пустынь и  тундры, лесотундры. Следы антропогенного воздействия.  Проблемы и перспективы их решения»
Цели урока:  Расширить знания о природе северных окраин России.  Сформировать представление о единстве  компонентов ПТК. Узнать о последствиях неграмотного использования человеком  природных ресурсов.

Задачи: Научить применять теоретические знания о взаимосвязях компонентов природы на примере зоны арктической пустыни и зоны тундры.                      -
- Использовать дополнительные источники  географической информации.
 -  Отработать навыки заполнения таблицы описания природных комплексов.
 - Объяснить последовательность смены природный комплекс (ПК) при движении с севера на юг, от побережий вглубь материков.
 - Подвести учащихся к пониманию ПК – как результата длительного развития географической оболочки.
  - Содействовать воспитанию бережного отношения к природе, побуждать желание охранять ее и преобразовать.
Тип урока -   комбинированный.
Методы:  проблемно-поисковый, репродуктивный, частично-поисковый, практический, исследовательский.
Оборудование: карты «Природные зоны»;
- типовой план описания природной зоны;
- раздаточный материал;
- таблицы «Взаимосвязь компонентов природы в арктической пустыне и тундре, лесотундре».
- презентация.
- видео InternetUrok.ru  от 2012г.  «Природные зоны России: зона арктических пустынь и  тундры, лесотундры.
- мультимедийное оборудование.
- дополнительная  учебная литература: «Климатические уроки»,
 А.О. Кокорин,WWF 2013.

          План урока:
      1.Проверка домашнего задания.
Интернет  - урок.
Работа с алгоритмами.
Заслушивание сообщений.
Работа малых групп «Изменение современного климата как фактор изменения ландшафтов»
Обсуждение результатов.
Домашнее задание.

Сегодня начинаем  знакомство с природными зонами России (слайд 1)
 Постановка цели урока.
«Человек - это царь природы, ее хозяин – так еще недавно считали многие», «Человек – дитя природы». Кто же мы – хозяева или дети? (слайд 2)
Свою точку зрения мы должны доказать в конце урока.
Проверка понятия и состава ПТК? (слайд 3)Все компоненты в природе взаимосвязаны. Докажите эту мысль (слайд 4) Каково влияние человека на ПТК? Дайте определение природным зонам.

    Их наличие обнаружил немецкий  Естествоиспытатель А. Гумбольт. Изменение климата – вызывает зональное смещение не только растений и животных, но и почв, водного режима рек и п. р. (слайд 5)
   В 19 веке В.В Докучаев доказал, что зональность – это закон природы, а следствие зональности – ПТК. Ведущим в формировании зон является соотношение тепла и влаги (т.е.климат) (слайд6)
    Изучением природных зон занимался Л.С. Берг  и называл  их ландшафтом. Многие природные зоны нарушены человеком, изменены  по причине  ведения сельского хозяйства в степях и лесах. Все более страдает Арктика тундра, лесотундра. Глобальные изменения в климате, добыча углеродов изменяет облик севера и Сибири  (слайд 7).
  Постановка задачи: познакомиться с особенностями природы природных зон - 	1 этап.

Письменный опрос: заполнить пропущенные строки.
  Природный территориальный комплекс (ПТК) – естественно - историческое – закономерное сочетание _____________________     на определенной ____________.
Учение о природных комплексах было основано ____________________, и носит название ____________________.
Крупнейший немецкий естествоиспытатель ____________________ установил, что изменения климата вызывает не только зональные смещения растительности, животных, но и почв и водного режима рек.
В.В. Докучаев доказал, что ______________ - общий закон природы.
«Природные зоны (_____                   )  – закономерное сочетание всех компонентов природы на определенной территории» - Л.С. Берг

   Изучение нового материала.
3.1 . Просмотрев видео урок ( InternetUrok.ru) 2012  , начать заполнять  таблицу «Природные зоны России»:

 Блок «Следы антропогенного воздействия.  Проблемы и перспективы их решения»
Даже в таких суровых климатических условиях человек пытается быть хозяином Земли.
Каков мотив освоения? (полезные ископаемые)
Оцените природные ресурсы Арктики (сообщение)
Биологический мир тундры, лесотундры России (сообщение)
Человек осваивая ресурсы, влияет на изменения климата в масштабе планеты.
Презентация книги «Климатические уроки»
     Ежегодный рост развития энергетики влечет за собой добычу и потребления углеродов: газа, угля, нефти. Именно выбросы углекислого газа после их потребления являются причиной увеличения   Земли до 1,5 г. Единица не большая, но стабильная к росту. Влечет  за собой ряд изменений в Арктике и Антарктике, тундрово – таежной зоне, что в корне изменяет природу в целом. Каково же состояние северных ландшафтов  сегодня? Какие же могут быть последствия неграмотного, расточительного использования природных ресурсов? – задача второго этапа урока.

      Работа в малых группах с доп. Литературой «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013.
1 группа.
Природные изменения в Арктике.
Работая с данным пособием, по указанным страницам узнайте  о влиянии повышения среднегодовой  температуры планеты на водный покров Арктики, составьте логическую цепочку. Приведите факты.(с. 60, 1, 3 абзац; с. 50, с.73, абз.2,3,4.)

(Повышение среднегодовой температуры на 0, 6 градусов  - уменьшение ледового покрова – повышение уровня  Мирового океана на 20 см. Рост стока северных  рек – Енисея, Оби,  Колымы, Лены, Северной Двины. Затопление населенных пунктов, массовое разрушение ледников, сокращение площади  Новой Земли. Рост береговой эрозии. Раннее вскрытие рек мешает миграциям млекопитающих.

1.2. Нарушения в морских экосистемах Арктики. Ознакомьтесь  с информацией в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин, WWF 2013. На с. 67, абз. 2, 68, абз. 1-3. Расскажите о причинах угрозы исчезновения белого медведя в связи с потеплением климата. В чем опасность остановки миграций этого животного занесенного  в Красную книгу.

1.3 Нарушения в морских экосистемах Арктики. Ознакомьтесь  с информацией в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013. На с.69, абзац 2.
Расскажите об острой ситуации, случившейся с атлантическими моржами, в результате потепления климата. Предложите ваш вариант решения создавшейся проблемы.
1.4 Гренладские тюлени претерпевают сложности выживания. Объясните проблему. Предложите ваш вариант решения проблемы, ознакомившись с информацией на с. 69, абз.3 в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013
1.5Изменение флоры и фауны в Мурманской области. Ознакомьтесь  с информацией в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013. на с.110, абз. 3- 5. Ответьте на вопрос: как влияет повышение среднегодовой температуры планеты на морских обитателей морей, омывающих нашу область. Как изменилась флора и фауна Кольского края в последние десятилетия.

1.6 Изменение флоры и фауны в Мурманской области. Ознакомьтесь  с информацией в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013. На с. 70 , абз. 1,2

1.7 Изменение флоры и фауны в Мурманской области. Ознакомьтесь  с информацией в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013. На с. 70, абз 3, 4. Как изменяется химический состав вод Арктики. И как это влияет на биологический мир вод морей, омывающих нашу область

2 группа
Природные изменения в тундре.
2.1.Ознакомьтесь  с информацией в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013. С.74, абз.4: с.75, абз. 1. Расскажите, что такое многолетняя мерзлота. Какое пространство занимает в России. Какие возникают новые формы рельефа в связи с ее таянием.

2.2  Ознакомьтесь  с информацией в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013.
Каковы м.б. опаснейшие последствия выделения метана, проведите примеры. (с. 72, абз. 1)

2.3 Ознакомьтесь  с информацией в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF 2013.
 Сделайте краткие выводы последствий «таяния многолетней мерзлоты».

2.4  Проанализируйте таблицу 4.3 на с. 114 – 116 в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF

2013.Каковы позитивные и негативные последствия изменения климата В Мурманской области. Прочитайте статью «Резюме» с 117 – 118. Сформулируйте выводы. Предложите ваши решения проблемы.
3.Группа
Проанализируйте выделенные «Советы по энергосбережению» в доп. литературе «Климатические уроки», А.О. Кокорин,WWF на с.168 – 173. Составьте свой вариант экономии электроэнергии дома.

Обсуждение по группам, предложения по решению экологических проблем.

Закрепление. Цифровой диктант.
1.Природэтой зоны легко ранима.
2.Почвы бесструктурные с глеевым горизонтом.
3.Значительные площади покрыты ледниками.
4.Средняя температура января -26о, а июля +1о.
5.Сильные ветра.
6.В зоне огромные площади занимают оленьи пастбища.
7.Увлажнение избыточное много болот и озер.
8.Промысел морского зверя
9.На скалах птичьи базары.
10.Лето короткое и холодное.
11.Зона протянулась вдоль побережья Северного Ледовитого океана.
12.В реках и озерах много рыбы.
13.Воды в твердом виде.
14.Много перелетных птиц летом.
 15.Таяние шельфовых ледников.
 16.Перегон и естественные миграции оленей.
      17.Добыча природного газа.
      18.Таяние многолетней мерзлоты.
      19. Северный морской путь.
       20.  Моржи, тюлени, белый медведь.
       21.Лемминги, песцы, бурые медведи.
       22. Редколесье.
          23. Саамы, селькупы.
25.исчезновение белого медведя
26.Нарушение мерзлотного рельефа
27. Изменение химического состава вод Арктики
28. Разработка месторождений топливных полезных ископаемых.
Арктические пустыни___________________________
Тундры_______________________________________  Лесотундры____________________________________
Задание на дом: § 33.
           - нанести на контурные карты  зоны арктических пустынь и тундры.
          - найти информацию СМИ о разработке месторождений в изученных  природных зонах России
     Литература:
1. Дронов В.П., И.И. Баринова И.И.  География России Дрофа, 2012
 2.Кокорин А.О. Климатические уроки WWF, 2013г.

Использованные материалы и интернет - ресурсы

 InternetUrok.ru

                                 Рабочий лист ученика

Дата:__________________                                                                    Фамилия, имя_________________
Тема: «Природные  зоны России: арктические пустыни, тундры, лесотундры. Следы антропогенного воздействия. Проблемы, перспективы их решения»
Цель: Расширить знания о природе северных окраин России.  Сформировать представление о единстве  компонентов ПТК. Узнать о последствиях неграмотного использования человеком  природных ресурсов.
          План урока:
        1.Проверка домашнего задания.
Интернет  - урок.
Работа с алгоритмами.
Заслушивание сообщений.
Работа малых групп «Изменение современного климата как фактор изменения ландшафтов»
Обсуждение результатов.
Домашнее задание.

Проверка домашнего задания.
Заполните пропущенные строки:
Природный территориальный комплекс (ПТК) – естественно - историческое – закономерное сочетание _____________________на определенной ____________.
Учение о природных комплексах было основано ____________________, и носит название ____________________.
Крупнейший немецкий естествоиспытатель ____________________ установил, что изменения климата вызывает не только зональные смещения растительности, животных, но и почв и водного режима рек.
В.В. Докучаев доказал, что ______________ - общий закон природы.
«Природные зоны (________________) – закономерное сочетание всех компонентов природы на определенной территории» - Л.С. Берг

Изучение нового материала.
3.1 . Просмотрев видео урок ( InternetUrok.ru) , заполните  таблицу:

Закрепление. Цифровой диктант.
1.Природэтой зоны легко ранима.
2.Почвы бесструктурные с глеевым горизонтом.
3.Значительные площади покрыты ледниками.
4.Средняя температура января -26о, а июля +1о.
5.Сильные ветра.
6.В зоне огромные площади занимают оленьи пастбища.
7.Увлажнение избыточное много болот и озер.
8.Промысел морского зверя
9.На скалах птичьи базары.
10.Лето короткое и холодное.
11.Зона протянулась вдоль побережья Северного Ледовитого океана.
12.В реках и озерах много рыбы.
13.Воды в твердом виде.
14.Много перелетных птиц летом.
 15.Таяние шельфовых ледников.
 16.Перегон и естественные миграции оленей.
      17.Добыча природного газа.
      18.Таяние многолетней мерзлоты.
      19. Северный морской путь.
       20.  Моржи, тюлени, белый медведь.
       21.Лемминги, песцы, бурые медведи.
       22. Редколесье.
          23. Саамы, селькупы.
25.исчезновение белого медведя
26.Нарушение мерзлотного рельефа
27. Изменение химического состава вод Арктики
28. Разработка месторождений топливных полезных ископаемых.
Арктические пустыни___________________________
 Тундры_______________________________________
                    Лесотундры____________________________________
Задание на дом: § 33.
           - нанести на контурные карты  зоны арктических пустынь и тундры.
          - найти информацию СМИ о разработке месторождений в изученных природных зонах России


title: Технологическая карта "К. Чуковский «Радость»" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Ф.И.О. учителя:  Калинина С.М.
Класс: 2 «З»
Предмет: литературное чтение
Тема урока: К.Чуковский «Радость».
Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
образовательная: продолжить знакомство с жизнью и творчеством К.И.Чуковского ; познакомить детей с небылицей «Радость»; повторить знание  малых жанров фольклора, литературоведческой     терминологии (рифма).
развивающие: развивать образное и ассоциативное мышление, память, внимание; продолжить развитие умений работать с текстом; работать над выразительностью, беглостью чтения.
воспитательные: привитие любви к чтению, расширение читательского кругозора.
УУД:
познавательные: смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, построение логической цепи рассуждений.
регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, проявление инициативности и самостоятельности, контроль и коррекция.
коммуникативные: слушать и понимать речь других, учёт разных мнений и умение обосновать собственное, учиться работать в группе,
выполнять различные роли (исполнителя, лидера).
личностные: осознанность учения, адекватное реагирование на трудности,  развитие эмоционально-нравственной отзывчивости.
Характеристика этапов урока
Краткий самоанализ урока: произведение Чуковского «Радость» входит в раздел литературного чтения «Писатели-детям». Это второй урок по изучению творчества К.И. Чуковского._Ожидаемый мной результат урока: все дети  должны понять основную мысль текста, выразить собственное отношение к прочитанному. При планировании данного урока были учтены психологические и физиологические особенности детей. Считаю, что урок получился  результативным и соответствовал поставленным целям._Практически все дети справились с предложенными заданиями.Затруднение вызвало выполнение синквейна ( некоторые ребята перепутали понятие «прилагательное» и «синоним». В связи с этим неверно выполнили задание.В процессе урока у детей воспитывались такие черты характера, как  трудолюбие, уважительное отношение друг к другу, целеустремлённость, ответственность. На пртяжении всего урока происходило формирование УУД. Дети работали в парах, группах, что позволило включиться в работу как учащимся с высоким урповнем развития,  так и «слабым» детям. Порядок и дисциплна учащихся  на уроке поддерживалась организацией , интересным материалом, степенью корректности  учителя в отношении детей.  Перегрузки учеников  на уроке не было, так как проведена физминутка. Содержание урока соответствовало требованиям ФГОС.
В_целом,  я считаю, что урок оказался эффективным. Думаю, что мне удалось вызвать у детей эмоциональную увлечённость и интерес  к самостоятельному чтению других произведений К.И.Чуковского.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Что такое местоимение" 2 класс по программе «Школа России»

extracted_text:
14.04.2017                                                                                Рыжова Н.А.

Урок русского языка во 2 классе, по программе «Школа России»,
автор учебника В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

Тема урока: «Что такое местоимение?». (2 урок)

Цель: формирование образовательных компетенций (учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся через их включение в интерактивные формы деятельности в предметной области Русский язык по теме «Местоимение».

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
1) Контролировать и оценивать свою работу, ее результат, работу других учащихся;
2) Формирование уважительного отношения к иной точке зрения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1) Формирование умения работать с информацией;
2) Развивать умение учащихся выступать в диалоге;
3) Формировать познавательную рефлексию;
4) Работать в статических и мигрирующих группах.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
1) Формирование понятия «Местоимение»
2) Научиться определять местоимения в тексте;
3) Формировать умение определять место местоимения в предложении;
4) Употреблять местоимения вместо существительных;
5) Совершенствование умения писать предложение, текст в соответствии с изученными орфографическими правилами.

Ход урока.

Мотивирование к учебной деятельности. (Организационный момент)
Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.
 – Проверим готовность к уроку.

Самоопределение к деятельности

- Ребята, сегодня я пришла на урок с волшебной корзинкой. Я буду доставать из неё слова, а вы рассказывать о них.
Стол, книга, дети, урок.  Что сможете сказать об этих словах ? ( Это имена существительные, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы Кто?  Что?)
Следующие слова: шагает, говорит, читает, поёт.  Что сможете сказать об этих словах? ( Это глаголы. Отвечают правило о глаголе).
И ещё слова: красивый, яркий, новая, умные, голубое. . Что сможете сказать об этих словах?  ( Это прилагательные. Отвечают правило о прилагательном.)
Он, она, оно, они, я. Какую ещё знаем часть речи? ( Местоимение. Что называют  местоимением? Отвечают правило о местоимении. )
Кто догадался, какая сегодня тема урока? Что мы будем делать?

Чистописание.
Разминка для рук.
- На первой строке запишем букву Я. Расскажите всё об этой букве.
- На второй строке повторим соединения с этой буквой.
 ля    мя   тя     ня   пя
 - На третьей строке напишите слова, которые спрятались в шифровке-
тыамянмывзонксонаионоронитвы
(ты   я   мы    он    она    оно  они  вы)
- Что сможете сказать об этих словах? (Это местоимения. Что называют  местоимением? Отвечают правило о местоимении. )
Я и мы,
Ты и вы,
Он, она, оно, они -
Все слова отличные,
Важные и личные.
Это, без сомнения,
Всё местоимения.

IV. Закрепление изученных знаний и способов действий. (Презентация)
Слайд 2.
Замени существительные местоимениями :
Катя - _____________
Игорь -____________
Окно -____________
Дети -___________

Слайд 3.
Вставь местоимения подходящие по смыслу.

Ира,____________ пойдёшь гулять?
Мама, _________ будем играть?
Елена Ивановна, __________ нам объясните урок?

Физкультминутка. ( Под музыку)

 Работа по учебнику.

с.102 упр.175
Читаем задание, разбираем, выполняем, проверяем.

Офтольмоологическая  минутка. (Слайд 4)

Самостоятельная работа.

На отдельных листочках напечатан текст. Какие местоимения пропущены? Впиши их.
Вечером__________ с мамой читаем интересные сказки.
Что _____________  вырезает из цветной бумаги?
А _______ умеете так вырезать?
Какую трудную задачу ___________ решают?
Куда ________ идёшь?
Завтра ___________  пойду в новую школу.

Игра «Найди лишнее!» (Слайд 5)
Найдите лишнее слово в каждом ряду и объясните, почему.
Я, они, на, ты.
Нос, оно, она, они.
Я, Яна, ты, вы.
Он, она, пою, оно.
Мы, по, вы, они.
Он, она, они, око.

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
Применяем мы всё это вместо имени предмета,
Нам на всё оно укажет, но ничьих имён не скажет.
Часто очень применяется, сильно очень изменяется.
Без него как не крутись, в речи нам не обойтись!

- Ребята, вы узнали, о чём речь?
- Верно, это наши друзья местоимения.
Замените слова из «волшебной корзинки» местоимениями. Покажите ответ карочкой.
(солнце, цветок, девочка, фрукты, ягода, дерево, мальчик, шары)

 Закончите предложения:
Я сегодня узнал…
Я научился…
Я рад…..
Мне было тяжело…

VI Домашнее задание.

С. 104 № 178.

 Какие местоимения пропущены? Впиши их.

Вечером__________ с мамой читаем интересные сказки.
Что _____________  вырезает из цветной бумаги?
А _______ умеете так вырезать?
Какую трудную задачу ___________ решают?
Куда ________ идёшь?
Завтра ___________  пойду в новую школу.

 Какие местоимения пропущены? Впиши их.

1.Вечером__________ с мамой читаем интересные сказки.
2.Что _____________  вырезает из цветной бумаги?
3.А _______ умеете так вырезать?
4.Какую трудную задачу ___________ решают?
5.Куда ________ идёшь?
6.Завтра ___________  пойду в новую школу.

 Какие местоимения пропущены? Впиши их.

           1.Вечером__________ с мамой читаем интересные сказки.
2.Что _____________  вырезает из цветной бумаги?
3.А _______ умеете так вырезать?
4.Какую трудную задачу ___________ решают?
5.Куда ________ идёшь?
6.Завтра ___________  пойду в новую школу.


title: Пробный ГВЭ-9 по математике (для обучающихся с ОВЗ) (К)

extracted_text:
                                Начало формы
                                 Конец формы
           Пробный ГВЭ-9 по математике (для обучающихся с ОВЗ)(К)
                                  1 вариант
     1. Решите уравнение [pic].
     2. Упростите выражение [pic], найдите его значение при [pic]; [pic]. В
        ответ запишите полученное число.
     3.  Упростите выражение  [pic]  и найдите его значение при  [pic]. В
        ответе запишите полученное число.
     4. Какое из чисел отмечено на координатной прямой точкой A?
   [pic]
   В ответе укажите номер правильного варианта.
                 1) [pic]          2) [pic]          3) [pic]            4)
   [pic]
     5. Найдите значение выражения  [pic]
     6. На рисунке изображён график изменения атмосферного давления в
        городе Энске за три дня. По горизонтали указаны дни недели, по
        вертикали — значения атмосферного давления в миллиметрах ртутного
        столба. Укажите наибольшее значение атмосферного давления во
        вторник.

     7. В фирме такси в данный момент свободно 20 машин: 9 черных, 4 желтых
        и 7 зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся
        ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к нему
        приедет желтое такси.
     8. Плата за телефон составляет 340 рублей в месяц. В следующем году
        она увеличится на 2%. Сколько придётся платить ежемесячно за
        телефон в следующем году?
     9. В таблице даны результаты забега мальчиков 8-го класса на дистанцию
        60 м.
|Номер   |1         |2            |3            |4           |
|дорожки |          |             |             |            |
|Время   |          |10,7         |11,0         |9,1         |
|(с)     |10,3      |             |             |            |

Зачёт выставляется, если показано время не хуже 10,5 с. Выпишите номера
дорожек, по которым бежали мальчики, получившие зачёт.
Если утверждений несколько, запишите их через точку с запятой в порядке
возрастания.
10.         В равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC внешний угол
при вершине C равен 123°. Найдите величину угла ABC. Ответ дайте в
градусах.
[pic]

           Пробный ГВЭ-9 по математике (для обучающихся с ОВЗ)(К)
                                  Вариант 2
   1. Найдите корни уравнения [pic]
   2. Упростите выражение [pic] и найдите его значение при [pic]. В ответ
      запишите полученное число.
   3.  Найдите значение выражения  [pic]  при  [pic].
   4. Одна из точек, отмеченных на координатной прямой, соответствует числу
      [pic]
   [pic]
   Какая это точка? В ответе укажите номер правильного варианта.
   1) точка A     2) точка B      3) точка C       4) точка D
   5. Найдите значение выражения  [pic]
   6. На рисунке показано, как изменялась температура воздуха на протяжении
      одних суток. По горизонтали указано время суток, по вертикали —
      значение температуры в градусах Цельсия. Найдите разность между
      наибольшим и наименьшим значением температуры в первой половине этих
      суток. Ответ дайте в градусах Цельсия.
      [pic]
   7. Миша с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на колесе
      двадцать четыре кабинки, из них 5 — синие, 7 — зеленые, остальные —
      красные. Кабинки по очереди подходят к платформе для посадки. Найдите
      вероятность того, что Миша прокатится в красной кабинке.
   8. Плата за телефон составляет 220 рублей в месяц. В следующем году она
      увеличится на 10%. Сколько придётся платить ежемесячно за телефон в
      следующем году?
   9. В таблице даны результаты забега мальчиков 9-го класса на дистанцию 60
      м.
|Номер дорожки  |1        |2       |3       |4       |
|Время(с)       |10,0     |9,7     |9,9     |9,2     |

         Зачёт выставляется, если показано время не хуже 9,8 с. Выпишите
номера дорожек, по которым бежали мальчики, получившие зачёт.
      10.  В треугольнике ABC , AC = BC. Внешний угол при вершине B   равен
146°. Найдите угол C. Ответ дайте в градусах.
   [pic]


title: Конспект урока "Европейский Север. Природа. Население" 9 класс

extracted_text:
Урок  географии  в 9 классе.
Учитель : Калякина Татьяна Анатольевна
Тема: Европейский Север . Природа. Население.

АННОТАЦИЯ  К  УРОКУ.
Урок по теме: Европейский Север. Природа и население является вторым уроком  в серии уроков по Европейскому Северу.  Это урок изучения нового материала.  При проведении урока использована методика комплексного изучения геопространства.  В соответствии с новой концепцией содержания географического образования был осуществлен  переход от раздельного изучения физической и экономической географии к интегрированному курсу. И данная методика способствует развитию у учащихся целостного представления о территории ( эк. районе). Т.е теперь давая характеристику природным компонентам мы стараемся связать ее с экономикой района, с занятиями населения. Например, проведя исследования климата района предполагаем как он будет ограничивать освоение района, исследовав уникальные природные ресурсы района делаем выводы какие отрасли промышленности получат развитие в данном районе и т.д.
        На данном уроке мы выполнили  1 и 2 этап изучения по данной методике - показали уникальность региона в пространстве страны а затем перешли к характеристике свойств и внутренних связей района. 3 этап будет выполнен на следующем уроке.
      Для активизации познавательной деятельности при изучении нового материала обучающимся было предложено провести исследования .Работали в парах ( " сильный - слабый"), что позволило повысить  эффективность работы. Класс может работать самостоятельно, поэтому им предложено самим выбрать источники информации. Данная работа способствовала формированию общеучебных  умений и навыков. При проведении исследования ученики  прошли все необходимые стадии:1- анализ ситуации и постановка проблемы, 2- нахождение способа решения проблемы, 3- проверка правильности  объяснения.
            Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляю через технологию проблемного изучения и  используя  приемы технологии критического обучения ( прием" фишбоун" и др ). Эти приемы также способствовали  тому что обучающиеся в течение урока активно работали - думали, анализировали, предполагали, делали выводы и умозаключения, высказывали свои мнения.
       При подведении итогов урока продолжили формировать умения проводить рефлексию своей деятельности, для этого использовали прием недописанное предложение.
      Выполнение творческого д/задания " Как сделать Север привлекательным для молодежи" какова была, есть и будет стратегия освоения Севера, позволит ученику выйти в ценностное пространство : какова политика государства по отношению к природным богатствам и жителям Севера.
Районный конкурс " Лучший урок - исследование по географии,
посвященный Году географических открытий".

УРОК ГЕОГРАФИИ  НА ТЕМУ:

" Европейский Север. Природа.  Население."

                                                               Подготовила учитель географии
                                                  МОБУ  СОШ  д. Чуртан
                                 Калякина Т.А

2013г.


extracted_text:
Титульный лист

                       Столповская Ирина Александровна

                    Учитель английского и немецкого языка
    МКОУ Верхнехавская СОШ №1  Верхнехавского района Воронежской области

        Название материала: статья «Из опыта работы с дополнительными
                материалами по английскому языку в 6 классе».

                     Название предмета: Английский язык

                      Класс (возраст): 6 класс (12 лет)

      Статья: Из опыта работы с дополнительными материалами по английскому
языку в 6 классе.

      Я хочу поделиться опытом работы при обучении английскому языку в 6
классе. Очень часто бывает, что уроки из темы уже пройдены и остается два-
три урока, на которых уже и заняться-то нечем, особенно если класс сильный.
В таких случаях я пользуюсь дополнительными материалами. Они могут быть
связаны с пройденной темой, что позволяет дополнительно закрепить материал
или не связаны с темой, и используются для общего развития.
      Мы работаем по УМК Кузовлева В.П. и после прохождения темы «Погода,
времена года» я предлагаю детям дополнительный текст «Seasons and weather
in Russia», взятый с сайта английского языка (http://englishinn.ru/topiki-
tematicheskie-tekstyi-dlya-shkolnikov-5-6-klass-chast-2.html). К тексту
предлагаются задания на заполнение пропусков, чтобы получить краткий
пересказ, который затем мы проверяем и дети учат его наизусть, развивая
свои коммуникативные навыки и память, а так же вопросы по теме «Погода.
Времена года», позволяющие проверить следующие знания детей: названия
времен года, порядок их следования в году, назвать свое любимое время года,
назвать месяцы, когда у тебя день рождения, когда начинается весна в России
и в Англии, когда начинаются занятия в британских и российских школах и т.
д.. Дети применяют свои лингвострановедческие знания при ответах на
вопросы, а так же грамматические знания, необходимые для построения
предложений.
      Таким образом, память и мышление обучающихся совершенствуются и
   развиваются, что пригодится им в дальнейшем обучении иностранному языку.

Вот пример текста и заданий к нему:

                   Text 13. Seasons and Weather in Russia

Winter, spring, summer, autumn are the seasons of the year.
December, January and February are winter months. The weather is cold. It
usually snows. The days are short and the nights are long. The rivers and
lakes freeze and we can go skating and skiing.
March, April and May are spring months. Spring is a nice season. The
weather is warm. There are many green trees in the streets and in the
parks. The sun shines brightly. The birds sing songs everywhere.
June, July and August are summer months. In summer it is usually hot. The
sky is blue. The days are long and the nights are short. There are many
flowers in the parks and gardens. There are many berries in the forests.
September, October and November are autumn months. The weather is cool. It
often rains.  The days become shorter and the nights become longer. 1.
Complete the text. The birds prepare to fly to the South. You can see
yellow, red and brown leaves on the trees.
   1. Complete the text.
   here are 4 _____ in the year: winter, spring, summer, autumn.  In Russia
   ______ three winter months.  They are ______, ______ and February. Spring
   months are _____ , ______ and May. Summer months are ____, ____ and
   August. Autumn months are ____, ___ and November. My favourite season is
   summer because I like to _______ in the river. I like to _____ a bike,
   too.  It is sunny and ______ in summer. And I have _______ holidays. It’s
   great!

   2. Answer the questions:
   1. How many seasons are there in a year?
   2. Name the seasons. (Назови……)
   3. What season is between (между) winter and summer?
   4. What season is it now?
   5. What is your favourite season? Why?
   6. How many months are there in a year?
   7. Name summer months (winter months, etc.)
   8. What month is it now?
   9. What month comes after May? before August?
  10. What is your favourite month? Why?
  11. What month do you have your birthday?
  12.  What is the first month of winter? of summer?
  13. When does spring start in Russia? in Great Britain?
  14. When does autumn finish in Russia? in Great Britain?
  15. What month does the school year in Russia start (finish)?

   Дополнительные материалы:
   http://englishinn.ru/topiki-tematicheskie-tekstyi-dlya-shkolnikov-5-6-
   klass-chast-2.html


title: Технологическая карта урока "Үшбұрыш. Үшбұрыштың түрлері" 7 класс

extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
1 – сабақ


Конспект урока "Оказание первой медицинской помощи при вывихе" 5 класс


title: Самостоятельная работа "Простейшие задачи в координатах" 10 класс

extracted_text:
Вариант 1 |Даны векторы [pic], [pic] Найдите координаты вектора  [pic]
   1) Даны векторы  [pic]  [pic]  [pic]  ,  Найдите координаты вектора
      [pic]
   2) Найдите значение m и n, при которых векторы [pic]  [pic] коллинеарны
   3) Изобразите точки с координатами  [pic], [pic] в системе координат
      (xyz) | |
|Вари|Даны векторы [pic]  [pic]  , Найдите координаты вектора   [pic]                    |
|ант |Даны векторы  [pic]  [pic]  [pic]  ,  Найдите координаты вектора  [pic]            |
|2   |Найдите значение m и n, при которых векторы  [pic]  [pic] коллинеарны              |
|    |Изобразите точки с координатами  [pic],  [pic] в системе координат (xyz)           |
|Вари|Даны векторы [pic] [pic], Найдите координаты вектора   [pic]                       |
|ант |Даны векторы  [pic]  [pic]  [pic]  ,  Найдите координаты вектора  [pic]            |
|3   |Найдите значение m и n, при которых векторы  [pic]  [pic]  коллинеарны             |
|    |Изобразите точки с координатами   [pic], [pic]в системе координат (xyz)            |
|Вари|Даны векторы [pic] [pic], Найдите координаты вектора   [pic]                       |
|ант |Даны векторы  [pic]  [pic]  [pic]  ,  Найдите координаты вектора  [pic]            |
|4   |Найдите значение m и n, при которых векторы [pic]  [pic]  коллинеарны              |
|    |Изобразите точки с координатами   [pic], [pic]в системе координат (xyz)            |
|Вари|Даны векторы [pic], [pic] Найдите координаты вектора  [pic]                        |
|ант |Даны векторы  [pic]  [pic]  [pic]  ,  Найдите координаты вектора  [pic]            |
|1   |Найдите значение m и n, при которых векторы [pic]  [pic] коллинеарны               |
|    |Изобразите точки с координатами  [pic], [pic] в системе координат (xyz)            |
|Вари|Даны векторы [pic]  [pic]  , Найдите координаты вектора   [pic]                    |
|ант |Даны векторы  [pic]  [pic]  [pic]  ,  Найдите координаты вектора  [pic]            |
|2   |Найдите значение m и n, при которых векторы  [pic]  [pic] коллинеарны              |
|    |Изобразите точки с координатами  [pic],  [pic] в системе координат (xyz)           |
|Вари|Даны векторы [pic] [pic], Найдите координаты вектора   [pic]                       |
|ант |Даны векторы  [pic]  [pic]  [pic]  ,  Найдите координаты вектора  [pic]            |
|3   |Найдите значение m и n, при которых векторы  [pic]  [pic]  коллинеарны             |
|    |Изобразите точки с координатами   [pic], [pic]в системе координат (xyz)            |
|Вари|Даны векторы [pic] [pic], Найдите координаты вектора   [pic]                       |
|ант |Даны векторы  [pic]  [pic]  [pic]  ,  Найдите координаты вектора  [pic]            |
|4   |Найдите значение m и n, при которых векторы [pic]  [pic]  коллинеарны              |
|    |Изобразите точки с координатами   [pic], [pic]в системе координат (xyz)            |


Презентация "Решение задач на применение признаков подобия треугольников" 8 класс


title: Конспект урока "Водоёмы нашей местности" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Водоёмы нашей местности»
Тип урока: обощающий.
Цель урока: расширение знаний учащихся о водоёмах нашей местности (реке Нанк-Пёх, озёрах: Светлое, Ханто, Тету-Мамонтотяй), их особенностях.

Задачи:
сформировать у учащихся представление об особенностях водоёмов нашей местности, их роли в жизни человека;
коррекция мышления через формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между особенностями водоёмов и рельефом местности;
формировать умение работать с Google-картами, находить дополнительный материал по изучаемой теме;
воспитывать бережное отношение учащихся к воде.
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация с изображениями водоемов нашей местности.
УМК:
География: 6 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина. – М.: Просвещение, 2013.
География: 6 класс: Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова.  – М.: Просвещение.

Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Географический диктант по теме прошлого урока («Острова и полуострова»).
Сообщение темы урока.
1.Работа с интерактивной доской.
- Назовите одним словом: «Реки, моря, океаны, пруды, озёра, болота – это…» (водоёмы)
- Уберите лишнее слово: «Исток, подошва, русло, устье». Что осталось? Объясните свой ответ.
2. Выполнение задания 7 на стр. 51 в рабочей тетради.
3. Беседа.
- Какие водоёмы есть в нашей местности? (озёра, реки, болота).
- На каких водоёмах вы были?
- Сегодня мы подробнее изучим водоёмы нашей местности.
Изучение нового материала.
1. Работа с иллюстрациями на интерактивной доске, с картой Google.
- Что изображено на интерактивной доске? (река). Слайд 1.
- Как называется река и где она находится? (река Нанк-Пёх, находится между железнодорожной станцией Ноябрьск-1 и городом Ноябрьск-2).
- Определите по карте Google, где берет начало река Нанк-Пёх? (река берет начало с озера Тету-Мамонтотяй).
- Значит, какое озеро Тету-Мамонтотяй? (сточное).
- Определите по карте, что находится на правом и левом берегах реки.
- Куда впадает река Нанк-Пёх? (в реку Пякопур, река Пякупур – в реку Пур, река Пур – в Тазовскую губу Карского моря Северного Ледовитого океана)
- Таким образом, мы выяснили, что наша река впадает в Северный Ледовитый океан.
- Какой характер течения реки? Почему? (Река течет медленно, т.к. она равнинная).
- Какие еще есть озёра в нашей местности? (оз. Светлое, Ханто). Слайд 2.
- Как местные жители используют эти озёра? (для отдыха, рыбной ловли).
- Есть ли в нашей местности искусственные водоёмы?
- Далеко ли от нашей местности находится море? Как оно называется? (Карское море). В каком направлении от нас находится? (к северу от Ноябрьска).
2. Выполнение задания 1 на стр. 50 в рабочей тетради.
3. Работа с пословицей «Водица – всему царица?».
- Как вы понимаете пословицу?
4. Выполнение задания 4 на стр. 51 в рабочей тетради.
 - Заполните таблицу «Когда плохо, если воды много? Когда плохо, если воды мало?».
5. Работа со стихотворением Б. Заходера «Течёт река».
- Прослушайте стихотворение «Течёт река», приготовьтесь ответить на вопрос: «Почему исчезла река?
- Чему учит данное стихотворение?
- Посмотрите на слайд 3, назовите экологическую проблему наших водоёмов (загрязнение мусором). Как решить эту проблему?
6. Работа с учебником.
- Прочитайте 4-8 абзацы учебника на стр. 67 (работа в группах), обсудите в парах и приготовьтесь ответить на вопрос: «Что нужно делать для спасения рек и озёр?» (читают, обсуждают вопрос)
Закрепление.
- Назовите водоёмы нашей местности.
- Как они используются человеком?
- Что нужно помнить детям и взрослым, пользуясь водой?
Домашнее задание: прочитать стр. 66-67, ответить на вопросы 1-6, в рабочей тетради выполнить задание 9 на стр. 52. Дополнительное задание – найти информацию о происхождении названий реки и озёр нашей местности.
Итог урока. Оценивание.
- К какому итогу урока мы пришли? (Воду надо беречь). Запишите итог урока на стр. 53 в рабочей тетради.


Презентация "Ткани искусственного происхождения" 7 класс


title: Тест "Рельеф и полезные ископаемые Африки" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Проверочный тест по теме «Рельеф и полезные ископаемые Африки».

1. Большая часть Африки расположена в пределах:
    А) плиты древней платформы
    Б) плиты молодой платформы
    В) щитов
    Г) складчатых областей.
2. Высоту 5895 м имеет:
    А) гора Кения
    Б) вулкан Килиманджаро
    В) вулкан Камерун
3. Что расположено к северу от Восточно-Африканского плоскогорья?
    А) Капские горы
    Б) Драконовы горы
    В) вулкан Килиманджаро
    Г) Эфиопское нагорье.
4. Возможны ли землетрясения в горах атлас? Выберите ответ с правильным
объяснением.
    А) нет, так как это старые горы
    Б) нет, так как эти горы находятся на краю Африкано-Аравийской
платформы
    В) да, так как эти горы находятся на стыке двух литосферных плит.
5. В Южной и Восточной Африке больше, чем в Северной:
    А) нефти               Б) фосфоритов          В) урановых руд
         Г) газа.

7 класс. Проверочный тест по теме «Рельеф и полезные ископаемые Африки».

1. Большая часть Африки расположена в пределах:
    А) плиты древней платформы
    Б) плиты молодой платформы
    В) щитов
    Г) складчатых областей.
2. Высоту 5895 м имеет:
    А) гора Кения
    Б) вулкан Килиманджаро
    В) вулкан Камерун
3. Что расположено к северу от Восточно-Африканского плоскогорья?
    А) Капские горы
    Б) Драконовы горы
    В) вулкан Килиманджаро
    Г) Эфиопское нагорье.
4. Возможны ли землетрясения в горах атлас? Выберите ответ с правильным
объяснением.
    А) нет, так как это старые горы
    Б) нет, так как эти горы находятся на краю Африкано-Аравийской
платформы
    В) да, так как эти горы находятся на стыке двух литосферных плит.
5. В Южной и Восточной Африке больше, чем в Северной:
    А) нефти               Б) фосфоритов          В) урановых руд
         Г) газа.


title: Конспект урока "Швы «Узелки» и «Рококо»" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме: Швы «Узелки» и «Рококо».    8 класc.
                Цели:  познакомить учащихся с декоративными возможностями швов «узелки» и «рококо», их использованием в вышивках; учить выполнять швы «узелки» и «рококо» и с помощью них вышивать различные предметы; развивать глазомер, выполняя вышивку без предварительно нанесённого рисунка;  воспитывать интерес к предмету.

Метод обучения: рассказ, беседа, практическая работа.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:  образцы изделий , вышитых витыми швами; ткань, нитки мулине, иглы, ножницы, напёрсток, карандаш, пяльцы.

Словарь: шов «узелки», шов «рококо».

Ход урока

I.Организация  урока.
1. Приветствие.
2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы урока.
Учитель. Все рассмотренные на предыдущих уроках техники вышивания требуют предварительного нанесения рисунка. С помощью швов, которые мы будем изучать сегодня, можно, при небольшом опыте, вышивать без точной разметки рисунка и при этом получать красивые объёмные вышивки. Но часто эта техника вышивания используется в сочетании с другими. Знаете ли вы, о каком  виде вышивки пойдёт речь? (Ответы учащихся.)
Итак, сегодня на уроке мы будем учиться вышивать витыми швами.

III. Повторение пройденного материала.
Опрос учащихся по вопросам.
1.Какое свойство дало название вышивке «атласная гладь»?
2. Какой шов является основным в атласной глади?
3. Какой толщины нитку нужно выбрать для вышивания атласной глади и почему?

IV. Изучение нового материала.
Объяснение учителя.
1. Шов «узелки».
Шов «узелки» относится к простейшим видам швов и является вспомогательным в различных техниках вышивания.
Узелками заполняют сердцевины цветов или половинки листиков в вышивках белой гладью. Иногда цветок, вышитый белой гладью, обшивают узелками по контору. Выполняют их так. Закрепляют нитку и выводят на лицевую сторону ткани на линии контура. Левой рукой оттягивают её влево. Иголку держат горизонтально острым концом влево. Обвивают её 1-2 раза ниткой в направлении от себя, нитку придерживают пальцами левой руки до конца выполнения шва. Правой рукой прокалывают иглой ткань на небольшом расстоянии от того места, где нитка вышла на поверхность ткани. Осторожно протягивают нитку на изнаночную сторону. Подтягивая к ткани получившийся узелок, выводят иглу на лицевую сторону, отступив от вышитого узелка вправо на расстояние 1,5-2 мм, а вводят рядом со сделанным узелком и т. д. по кругу, пока не будет заполнена вся сердцевина цветка.
В вышивках цветной гладью узелки выполняют цветными нитками мулине, иногда в 4-6 сложений, а иглу обвивают 3-4 раза. Величина узелка зависит и от толщины иглы.
2.Шов «рококо».
Шов «рококо» напоминает выполнение шва «узелки» с той разницей, что на иголку навивают много витков и получают длинный стежок. В народных вышивках этот шов называют «витой»,
«кучерявый», «крученый»
Навивкой можно вышивать множество цветочных узоров на самых различных тканях. Для работы нужны длинные иголки и нитки мулине.
Наносят контур узора на ткань. Закрепляют нитку с изнаночной стороны или под стежком и выводят на лицевую сторону ткани. Немного отступив назад, вкалывают иглу в ткань справа налево и выводят в место первого прокола на лицевую сторону. Делают 9-10 навивов рабочей ниткой на кончик иглы и, придерживая навивы   рабочей нитки пальцами левой руки, протягивают иголку .Затем иглу вкалывают в предыдущий прокол и выводят рядом ,протягивая нитку . Получился первый жгутик – лепесток цветка. Так выполняют второй и все последующие стежки – жгутики ромашки, розочки, хризантемы, вышиваемые цветными нитками.

3. Демонстрация приёмов выполнения витых швов.
Учитель показывает учащимся приёмы выполнения  витых швов: «узелки», «рококо». При показе приёма выполнения узелков, обращает внимание на то. Чтобы игла с навитым узелком  не попадала в точку первого прокола, так как узелок вместе с ниткой легко пройдёт на изнанку.

V. Практическая работа.
Задание 1: выполнить вышивку швом «узелки» (учебник, практическая работа №4,с.50).
Задание 2: выполнить вышивку швом «рококо» (учебник, практическая работа №4,с.50).
Целевые обходы:
1. Контролировать правильность приёмов выполнения вышивки.
2. Контроль соблюдения правил охраны труда.
3.Оказание помощи учащимся ,испытывающим затруднения.
4. Контроль объёма и качества выполненной работы.

Физкультминутка
1. Исходное положение – сидя на стуле. Выполнять «захват» ножек стула ногами изнутри и снаружи (по 8 – 10 раз).
2. Исходное положение – сидя, ноги согнуты, стопы параллельны. Выполнить приподнимание пяток одновременно и поочерёдно, разведение стоп в стороны (по 5 – 6 раз).
3. Исходное положение – стоя, руки опущены. Выполнять приседания на носках, вытягивая руки вперёд (6 – 8 раз).

VI. Подведение итогов урока.
1. Выставка работ учащихся.
2. Заключительное слово учителя.
Сегодня вы познакомились с новым интересным видом вышивки. Как вы убедились, эта техника хорошо сочетается с различными видами глади, позволяя декорировать такой вышивкой различные виды изделий: занавески, панно и т. д. Вышивка в этом случае объёмной, а это придаёт ей оригинальность.
Ваши работы показывают, что вы все освоили приёмы выполнения вышивки. В лучших работах стежки выполнены аккуратно и от этого вышивка выглядит красиво.  Молодцы!

Домашнее задание: учебник, пар.16, с.48 – 50.


title: Конспект урока "Знакомство с творчеством Олега Григорьева" 1 класс

extracted_text:
                   Урок литературного чтения в 1-м классе
                         по программе «Школа 2100».
           Тема урока: Знакомство с творчеством Олега Григорьева.

Время проведения: 1 четверть.

Возраст учащихся: 1 класс (6,5 - 7 лет).

Цель урока: Помочь детям открывать  «тайны неизвестного» через чтение
художественной литературы.
- развивающий аспект: развивать речь учащихся, умение анализировать текст,
выделять главное и существенное, сравнивать и делать обобщения;
- воспитательный аспект: воспитывать интерес к родной природе, вызвать
интерес у ребят к содержанию произведения и развивающимся в тексте
событиям;
- познавательный аспект: общеучебные умения осознанного, правильного и
выразительного чтения.
Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование:
   1. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. «Букварь». Учебник по
      обучению грамоте и чтению. – 4-е изд., перераб. – М.: Баласс; Школьный
      дом, 2010 г.
   2. Мультимедийная презентация к уроку.
Структура урока:

    1. Организационный момент. – 0,5 мин.
    2. Речевая гимнастика (скороговорка) – 2 мин.
    П – Архип осип, а Осип охрип.
           Просыпайся, Архип,
          Ведь петух уже охрип.
    Всех скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь.
    3. Актуализация новых знаний. Вспомним буквы. (Загадки) -3 мин.
    1.  Кто в красных ластах по лугам
         К речным подходит берегам?
          - Га-га! Воды я не боюсь! –
         Кричит весёлый белый … . (гусь)
    - С какой буквы начинается слово гусь? (Г)
    2.  Он наряден, как всегда:
          Гребень, шпоры, борода.
          Он шагает, как артист.
         А красив! А голосист!
         Вечер, солнца свет потух…
         Утром будит всех … ! (петух)
    - С какой буквы начинается слово петух? (П)
    3.   На шести ногах бежит
          Без узды и без копыт.
          Может он ходить над нами
          Очень просто – вверх ногами!
          Он рогат, да не баран,
          Он – усатый … ! (таракан)
     - С какой буквы начинается слово таракан? (Т)
    4.   Под водой усач живёт,
          Носит ножницы в руках,
          Ходит задом наперёд
          На восьми кривых ногах.
          Там, где тишь да полумрак,
          Не спеша гуляет … ! (рак)

    - С какой буквы начинается слово рак? (Р)
    -Ребята, у каждого из вас есть ленточка с новыми звуками. Сделайте
    фонетический анализ каждого звука. Проверка на доске.
    - Посмотрите на этого звукарика. Все ли  новые звуки записаны верно?
    (Правильно мы познакомились с большими буквами Г, П, Т, Р)
 Физминутка №1:
 1. (через 10 мин.)
 Мы старались, мы учились
 И немного утомились.
 Сделать мы теперь должны
 Упражненья для спины. (вращение корпусом вправо, влево.)
 Мы работаем руками,
 Мы летим под облаками.
 Руки вниз и руки вверх.
 Кто летит быстрее всех? (показываем движение крыльев)
 Чтобы ноги не болели,
 Раз – присели, два – присели,
 Три, четыре, пять и шесть,
 Семь и восемь, девять, десять. (приседания)
 Рядом с партою идём, (ходьба на месте)
 И садимся мы потом. (садимся за парты)
    4. Повторим правило: «Большая буква». -1 мин.
    Помни!
    Пишутся всегда
    С большой буквы города,
    Реки, страны и моря,
    И фамилия твоя.
    Например:                  Краснодар
                                         Кубань
                                         Россия
                                         Черное море

    5. - Ребята, а теперь мы будем учиться слушать.
    Тема урока: Знакомство с творчеством Олега Григорьева.
             Цель урока:
     Сегодня мы будем открывать  «тайны неизвестного» через чтение
    художественной литературы.
    Я хочу прочитать вам свое любимое стихотворение, которое называется «Хо
    – хо, ха – ха».
    Его никто не щекотал,
    Кудрявого мальчишку,
    А он сидел и хохотал,
    Листая пальцем книжку:
    - Хо-хо!
    Ха-ха!
    Хе-хе!
    Хи-хи! –
    Читал, как знаки нотные,
    Наверно, были там стихи
    Какие-то щекотные.
    6. Работа с текстом (Букварь с. 47):
- чтение учителя (1 четверостишье).
Вопросы:
1. Какое впечатление произвело на вас стихотворение?
2. Что необычного вы заметили в этом четверостишье?
3. Кого Олег Григорьев назвал кудрявым? (дым, Оля)
4. Как выглядит солнце и Петя? (рыжее)
. 5. Если бы мы с вами рисовали, то какой цвет использовали бы? (Оранжевый)
. 6. Какие краски смешиваем, чтобы получился оранжевый? (Красный, желтый)
.
.  КУДРЯВЫЙ

  1. Вьющийся кудрями, имеющий кудри. Кудрявые волосы. К. мальчик.

  2. перен. О дыме..
Вывод: Одно слово может иметь два и более значений и употребляться как в
прямом, так и в переносном значении.
- чтение 2 четверостишья
Вопросы:
1. Какое впечатление произвело на вас стихотворение?
2. Что необычного вы заметили в этом четверостишье?
3. Как вы понимаете выражение «Клумбу разбила» и «стакан разбил»?

  РАЗБИТЬ

  3. что. Планируя, устроить, а также вообще расположить что–н.  Р. клумбы,
  грядки.

  4. кого-что. Повредить, разрушить, нарушить. Р.стакан.

 Физминутка №2 (через 20 мин.)
 Вновь у нас физкультминутка,
 Наклонились, ну-ка, ну-ка!
 Распрямились, потянулись,
 А теперь назад прогнулись. (наклоны назад и вперед)
 Разминаем руки, плечи,
 Чтоб сидеть нам было легче,
 Чтоб писать, читать, считать
 И совсем не уставать. (рывки руками перед грудью)
 Голова устала тоже.
 Так давайте ей поможем!
 Вправо-влево, раз и два.
 Думай, думай голова. (вращение головой)
 Хоть зарядка коротка,
 Отдохнули мы слегка. (дети садятся за парты)

- чтение 3 четверостишья
Вопросы:
1. Какое впечатление произвело на вас стихотворение?

  НЕСТ˜И 1, –с˜у, –сёшь; нёс, несл˜а; нёсший; несённый (–ён, –ен˜а); несов.

  1. кого-что. Взяв в руки или нагрузив на себя, перемещать, доставлять
  куда–н. Н. велосипед

  3. кого-что. Мчать, увлекать за собой.
- чтение 4 четверостишья
Вопросы:
1. Какое впечатление произвело на вас стихотворение?
2. Что необычного вы заметили в этом четверостишье?
3. Хотел ли мальчик напугать маму? (Нет)

    7. Кроссворд на букву Г.

    Справка для учителя: УГАГА (обыкновенная гага) крупная птица семейства
    утиных. По характеру обитания это жительница морских побережий,
    преимущественно мелких островов со скалистыми, богатыми морскими
    животными берегами. Гага — чисто морская птица. Ей не страшны ни
    сильный прибой, ни штормы. Кормясь на воде, гага постоянно ныряет,
    используя крылья для передвижения под водой. Летает гага достаточно
    быстро, держась низко над самыми гребнями волн.

  Гаги широко известны своим знаменитым гагачьим пухом. Пух обладает
  исключительной легкостью и малой теплопроводностью, пользуется
  заслуженной славой лучшего в мире естественного утеплителя. Он незаменим
  для одежды полярных летчиков, альпинистов и т. д.

  Вывод: Во-первых, птиц не надо уничтожать, во-вторых, зимой
  подкармливать.

    8. Дополнительно:

    Фонетический разбор слова ГАГА, ребусы на изученные буквы.
9. Итог урока.
- Сегодня мы учились видеть необычное в обычных вещах. Отметьте в своих
ежедневниках.
10. Рефлексия. – 2 мин.


title: Презентация "Географическое положение, рельеф Австралии" 7 класс

extracted_text:
Географическое положение Австралии. Рельеф материка.
Выполнила учитель МОУ « Тверской Гимназии№10» Чинман Т.П.
Общие данные Австралии
Территория     -  7 692 024 км²
 % водной поверхности -1%

(англ. Australia, от лат. austrālis «южный»
Современное название материка появилось на картах относительно недавно — в начале 20-х гг. XIX в. До этого отдельные части континента назывались именами, полученными от первооткрывателей. Так, северные земли голландцы назвали Новой Голландией, первая английская колония на востоке стала называться Новым Южным Уэльсом. И только когда капитан королевского флота Мэтью Флиндерс в 1814 г. совершил плавание вокруг материка, появилось название «Австралия».
Географическое положение Австралии.

 Задание:
Учебник:  срт.  311, пункт №1
Определить протяженность в к м    с запада на восток ( используя масштаб), с севера на юг ( 10 = 111км)

Австралия — самый малый материк Земли. Вместе с прилегающими островами он целиком расположен в южном полушарии.
Экватор
180ō
?
?
Проверим :
Площадь  материка - 7631,5 тыс. км², с прилегающими островами (Тасмания, Кенгуру, Мелвилл и др.)-  7704,5 тыс. км². ( т.е. 5% всей суши планеты)
Вдоль восточного   побережья на 2300 км тянется Большой Барьерный риф.
      Береговая линия слабо изрезана. Крупные заливы — Карпентария на севере    и Большой Австралийский — на юге. Большие полуострова  — Кейп-Йорк  и Арнемленд  расположены на севере .
  Определите координаты крайних точек  Австралии .
Крайняя восточная точка Австралии — мыс Байрона (28°38′15″ ю. ш.  153°38′14″ в. д.
западная — мыс Стип-Пойнт (26°09′05″ ю. ш. 113°09′18″ в. д. (),
 северная — мыс Йорк (10°41′21″ ю. ш. 142°31′50″ в. д. ),
южная — мыс Саут-Пойнт  (или Юго-Восточный)- 39°08′20″ ю. ш. 146°22′26″ в. Д. (если рассматривать остров Тасмания как часть континента, то мыс Саут-Ист-Кейп 43°38′40″ ю. ш. 146°49′30″ в. д.

Северное и восточное побережья Австралии омывают моря Тихого океана: Арафурское, Коралловое, Тасманово, Тиморское моря; западное и южное — Индийский океан. Близ Австралии расположены крупные острова Новая Гвинея и Тасмания. Вдоль северо-восточного побережья Австралии более чем на 2000 км тянется самый большой в мире коралловый риф — Большой Барьерный риф[4]
Расположение материка относительно других материков.
Задание :
Определите в каких климатических поясах расположен материк?

 Она не связана сушей с каким-либо другим материком. Поэтому Австралию, имея также в виду ее небольшие размеры, иногда называют материком-островом.
Задание :
Определите в каких климатических поясах расположен материк? Почему?
Субэкваториальном, Тропическом и Субтропическом (при движении с севера на юг).
История исследования
Первый этап исследования Австралии — плавания голландских моряков 17 в.
Второй этап исследования Австралии — английские и французские морские экспедиции 18 — первой половины 19 вв.
Третий этап исследования Австралии — сухопутные экспедиции первой половины 19 в.
Четвертый этап исследования Австралии — внутриконтинентальные экспедиции второй половины 19 — 20 вв.

Первая карта Австралии
Рельеф Австралии
.
Тектоника : древняя Австралийская платформа, Восточно-Австралийский складчатый пояс. Более половины материка и  бассейны Арафурского моря, Большого Австралийского залива и др. имеют фундамент, сложенный древними породами архейского возраста, Фундамент выходит на поверхность на западе, в центральной части и на севере материка, где выделяются древние кристаллические щиты.

Здесь нет действующих вулканов и зон землетрясения

Австралия как самостоятельный материк выделилась из состава Гондваны к концу юрского периода (см.рисунок №11 учебника на стр.26). Очертания ее суши в то время не вполне совпадали с современными: на северо-восток она простиралась вплоть до южной части Новой Гвинеи, тогда как северо-западную часть заполняли воды Индийского океана. С востока и юго-востока к древней Австралийской платформе примыкали выровненные складчатые структуры Восточно-Австралийской (Тасманской) области, состоящей из разновозрастных образований,. На юге эта область продолжалась на Тасманию, соединявшуюся в то время с материком.

Для Австралии характерно преобладание равнинного рельефа , средняя высота материка 215 м; до 95 % территории расположено ниже 600 м над уровнем моря (самый низкий материк), с серией поверхностей выравнивания
      Равнины Налларбор, Центральная равнина, равнина Муррея — Дарлинга, прибрежная равнина залива Карпентария

На Западе  материка лежит плоскогорье высотой 400–500 м с изолированными глыбовые горы: Хамерсли — на северо-западе, Стерлинг и Дарлинг — на юго-западе, Мак-Доннелл и Масгрейв — в центре материка, в средней части – низменности  с пересыхающими озёрами и солончаками. На востоке проходит Большой Водораздельный хребет. достигающий наибольшей ширины к северу от 28° ю.ш. Самые высокие вершины находятся в известняковых Голубых горах и Австралийских Альпах (более 2000 м). Высшая точка г. Косцюшко (2230 м) находится в Австралийских Альпах. На вершинах последних имеются формы горно-ледникового рельефа.

Задание:
Нанести на контурную карту важные географические объекты
Определить  и нанести   на контурную карту полезные ископаемые Австралии
Прочитать § 35 , вопрос №2 (устно)