title: Конспект урока "Прибавление и вычитание числа 5. Прибавление числа 5. Решение примеров и задач" 1 класс

extracted_text:
                               Урок математики
                                 в 1 классе

Тема:

Прибавление и вычитание числа 5.
Прибавление числа 5.
Программа «Начальная школа ХХI века»

                                                           Урок  разработала
                                                         учитель нач.классов
                                                      МОУ Великогубская  СОШ
                                                               Егорова И. В.

Тема урока:    Прибавление и вычитание числа 5.  Прибавление числа 5.
Решение примеров и задач.

Цели:  1. Познакомить со сложением числа 5 по частям; закреплять состав
числа 5; подготовить к заучиванию таблицы сложения 5 с переходом через 10;
       2. Закреплять решение примеров и задач (без перехода через 10)

       3. Воспитывать внимание, смекалку, самостоятельность; развивать
пространственные представления, математическую зоркость, логическое
мышление.

                                 Ход урока:

1 Организационный момент. Сообщение темы урока.
    Проверка готовности к уроку:
         А сейчас проверь, дружок,
      Ты готов начать урок?
      Все ль на месте, все ль в порядке,
      Ручка, книжка и тетрадка?
      Все ли правильно сидят, все ль внимательно глядят?
      Каждый хочет получать
      Только лишь оценку 5.
   -Сегодня мы узнаем, из каких чисел состоит число 5, будем учиться
прибавлять его к другим числам, закреплять решение примеров и задач –
правильно записывать их решения и ответы. А еще мы приглашены на день
рождения Буратино. Он прислал приглашение, где записан этот день. Вы рады?
Давайте прочитаем его.

В  4((( Е Г  (в четверг)

   - Что нам надо взять на день рождения, ведь в гости идут с подарками? А
наши подарки – ЗНАНИЯ!
2.Изучение нового материала:
а) Работа у доски
                                                  –Кстати, у нас расцвел
первый цветок.

                          - Давайте вспомним состав числа 5 (открываем
листочки с цифрами). А еще мы приготовили тарелку с яблоками и грушами.
(состав 5 из фруктов: 1 яб.+4 гр.,2 яб.+3 гр.)
-Молодцы, а сейчас эти пары, мы запишем в тетради. Как вы думаете, что
здесь надо сделать?  (с.48№1)

б) Работа в тетради  (тетр.№1 с.48  з.1 – дорисовать и дописать недостающие
числа, буквы, грибы)

3.Физминутка
      - Все с заданием справились! Вы, наверное, устали? – Да!
      - И поэтому все встали,
      Дружно вытянули шеи
      И, как гуси, зашипели: «ш-ш-ш»!
Пошипели, помолчали.
И, как зайки, поскакали
И за кустиком пропали.
                                 4. Новый материал (продолжение)-
Посмотрите-ка, кто к нам пришел! Незнайка!  Да еще что-то принес. Да тут
задание, с которым он не может справиться. [pic](кукла)
      -Кто поможет Незнайке разобраться, как прибавить 5 к   6,7,8,9.
(добавляем до 10 и прибавляем остаток)

5. Закрепление пройденного
Счет «Цепочкой»:
      - А теперь покажем Незнайке, что мы уже многое умеем. Например,
решать примеры. Будем работать в тетради, записываем ответы.(тетр.№1 с.48
з.2)
      -Ребята, а  Незнайке  опять нужна наша  помощь. Он просит проверить,
правильно ли решил задачу. (таблица с ошибочным решением).Чтение задачи
учеником вслух (тетр.№1 с.49  з.5)
      -Кто исправит ошибку и запишет правильное решение? (1 ученик
выполняет на  доске, остальные -  в тетрадях).
      -Давайте поучим Незнайку решать задачи. (учебник с.49 №6)
Дети читают, анализируют, решают – устно.
Следующая задача №8. Работаем с фишками.
      -Ну, как, устали? А вы не забыли, что нас пригласили на день
рождения?

6.Физминутка
            Буратино потянулся,
            Раз нагнулся, два нагнулся,
            Руки в стороны развел,
            Ключик, видно не нашел,
            Чтобы ключик нам достать,
            На носочки нужно встать.
7. Закрепление пройденного
      -Так как Буратино с нетерпением ждет нашего прихода, а мы задержались
с Незнайкой, то давайте составим и отправим имениннику телеграмму (на доске
карточки с цифрами от 0 до 10, на обратной стороне буквы).
3 |6 |8 |1 |4 |7 |10 |2 |5 |0 |9 | |   -Я читаю задачу, вы – находите ответ
на доске и переворачиваете карточку с цифрой-ответом. Постарайтесь
составить телеграмму без ошибок!
1.5 ворон на крышу сели                2.Майским вечером к пеструшке
 2 еще к ним прилетели    (7)          На блины пришли подружки   (6)
Отвечайте быстро, смело               3 – несушки,3 – клохтушки.
Сколько всех их прилетело?           Сколько курочек в избушке?

3.1-е слагаемое 5, 2-е слагаемое 4. Чему равна сумма?(9)
4.На сколько 4 меньше 6?(2)
5.На сколько 9 больше 6?(3)

6. На прогулку из яслей                   7.Яблоки в саду поспели
Вышло 10 малышей.    (5)                Мы покушать их успели.  (8)
5 из них на травку сели.                   5 – румяных, наливных,
Сколько ж село на качели?              3 – с кислинкой. Сколько их?
8. 7 уменьши на столько же. (0)        10.7 увеличь на 3 (10)
9.К серой цапле на урок                   11.Сколько бубликов в мешок
Прилетело 7 сорок,                                Положил ты, петушок?
Но из них лишь 3 сороки                       - 2, но дедушке дадим
Приготовили уроки.                                И останется ….(1)
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок? (4)

- Все цифры открыли!  Хором прочитаем телеграмму:

П |О |З |Д |Р |А |В |Л |Я |Е |М! | |
- Молодцы! Телеграмму мы отправили, а цветы не забыли приготовить?
- Ой, посмотрите, что за букет получился. Незнайка нечаянно перемешал все
цветы! Надо срочно все расставить по местам!
                (соединить пример с ответом)- букет на доске.
                                    [pic]
- Отличный букет приготовили! Теперь определим, кто будет поздравлять
Буратино. Для этого надо быстро выполнить задание в тетради. (с 48 з.3).
Подумайте, сколько фигур надо закрасить.
- Молодцы, поздравлять будете все!

- А вот и сам Буратино нас встречает! Да не с пустыми руками.
(кукла)[pic]
8. Самостоятельная работа
- То, что принес Буратино, он обменяет на вашу работу в тетрадях.
   (с 50-51  индивидуальные задания ученикам – по степени сложности:
сильные -№13, средний уровень - №8,ост. -№7)
По  окончании работы – сладкие подарки всем.
9. Итог урока
   - На день рождения успели, подарки вручили. А что же мы делали для того,
чтобы хорошо отдохнуть?
Очень хорошо потрудились. Спасибо всем!

-----------------------
Р

5

2

3

1

4

3+4

6+2

10-8

9-3

10-5

9-5

2

8

5

7

6

4


title: Презентация "Основы военной топографии"

extracted_text:
          		 Тема №2
Основы  военной  топографии

Занятие №1
Топографические карты и их чтение

Учебные вопросы
Учебные цели
Разъяснить студентам сущность изображения местности на топографических картах и классификацию топографических элементов местности.
Уяснить порядок разграфки и номенклатуры топографических карт, определение номенклатуры смежных листов.

Литература

«Военная топография».
М., Военное издательство, 2010 г.
стр. 9-26, 35-38, 47-53, 60-64, 150-161.
Для дополнительного изучения: стр. 26-34, 38-47, 53-59.
1. Сущность топографического изображения местности. Математическая и геодезическая основа карт.
Военная топография
(от греческого topos – местность, graphy – пишу)

- специальная военная дисциплина о способах и средствах изучения и оценки местности, ориентирования на ней и производства полевых измерений для обеспечения боевой деятельности войск (сил), о правилах ведения рабочих карт командиров и разработки графических боевых документов.
Геометрическая сущность изображения земной поверхности на карте.
Географическое положение точек земной поверхности определяется их координатами. Поэтому математическая задача построения картографического изображения заключается в проектировании на плоскость (карту) шарообразной поверхности Земли при строгом соблюдении однозначного соответствия между координатами точек на земной поверхности и координатами их изображения на карте. Такое проектирование требует знания формы и размеров Земли.
Размеры земного эллипсоида в разное время определялись многими учеными по материалам градусных измерений.
Горизонтальное проложение
При изображении физической поверхности Земли на карте (плоскости) ее вначале проектируют отвесными линиями на уровенную поверхность, а затем уже по определенным правилам это изображение развертывают на плоскость.

На рис. горизонтальное проложение (изображение в плане) точки, прямой,
ломаной и кривой линий

Изображение в плане точек и линий земной поверхности называется их горизонтальным проложением или горизонтальной проекцией.
Картографические проекции
Совокупность показанных на карте элементов и
объектов местности и сообщаемых о них
сведений называется
содержанием карты.

Существенными особенностями карты являются:
наглядность,
измеримость и
высокая информативность.
Наглядность карты возможность зрительного восприятия пространственных форм, размеров и размещения изображенных объектов.

Измеримость - важное свойство карты, тесно связанное с математической основой, обеспечивает возможность с точностью, допускаемой масштабом карты, определять координаты, размеры и размещение объектов местности, использовать карты при разработке и проведении различных мероприятий народнохозяйственного и оборонного значения, решении задач научно-технического характера, измеримость карты характеризуется степенью соответствия местоположения точек на карте их местоположению на картографируемой поверхности.

Информативность карты - это ее способность содержать сведения об изображаемых объектах или явлениях.
Отображение поверхности эллипсоида или шара на плоскости называется картографической проекцией. Существуют различные виды картографических проекций. Каждому из них соответствуют определенная картографическая сетка и присущие ей искажения (площадей, углов и длин линий).
Картографические проекции классифицируют:
- по характеру искажений,
- виду изображения меридианов и параллелей (географической сетка),
- по ориентации относительно оси вращения глобуса и некоторым другим признакам.
По характеру искажений различают следующие картографические проекции:
- равноугольные - сохраняющие равенство углов между направлениями на карте и в натуре;
На рис. карта мира в равноугольной проекции
- равновеликие - сохраняющие пропорциональность площадей на карте соответствующим площадям на земном эллипсоиде. Взаимная перпендикулярность меридианов и параллелей на такой карта сохраняется только по среднему меридиану;

- равнопромежуточные - сохраняющие постоянство масштаба по какому-либо направлению;

- произвольные - не сохраняющие их равенства углов, ни пропорциональности площадей, ни постоянства масштаба. Смысл применения произвольных проекций заключается в более равномерном распределении искажений на карте и удобства решения некоторых практических задач.
На рис. карта мира в равновеликой проекции
Содержание топографических карт должно быть: полным, достоверным, современным и точным.
   Полнота содержания карт означает, что на них должны быть изображены все типичные черты и характерные топографические элементы, отражающие в первую очередь тактические свойства местности в соответствии с масштабом карты и ее назначением.

   Достоверность (правильность сведений, изображенных на карте на определенное время) и современность (соответствие современному состоянию отображаемого объекта) карты означают, что содержание карты должно находиться в полном соответствии с местностью на момент использования карты.

   Точность карты (степени соответствия местоположения точек на карте их местоположению в действительности) означает, что изображенные на ней топографические элементы местности должны сохранять точность своего местоположения, геометрического подобия и размеров в соответствии с масштабом карты и ее назначением.
В качестве основных масштабов топографических карт приняты: 1:25 000, 1:50 000, 1:100 000, 1:200 000, 1:500 000 и 1:1 000 000.
Карта масштаба 1:25 000 (в 1см - 250м); 1:50 000 (в 1см - 500м) и карта масштаба 1:I00 000 (в 1см - 1км) предназначены для изучения местности и оценки ее тактических свойств при планировании боя, организации взаимодействия и управлении войсками, ориентирования на местности и целеуказании, топогеодезической привязки элементов боевых порядков войск, определения координат объектов (целей) противника, а также как и карта масштаба 1:25000 используются при проектировании военно-инженерных сооружений и выполнении мероприятий по инженерному оборудованию местности.

Карта масштаба 1:200 000 (в 1см - 2км) предназначена для изучения и оценки местности при планировании боевых действий войск и мероприятий по их обеспечению, управлении войсками.

Карта масштаба 1:500 000 (в 1см - 5км) предназначена для изучения и оценки общего характера местности при подготовке и ведении операций. Она используется при организации взаимодействия и управлении войсками, для ориентирования при передвижении войск (в полете) и целеуказании, а также для нанесения общей боевой обстановки.

Карта масштаба I:I 000 000 (в 1см - 10км) предназначена для общей оценки местности и изучения природных условий районов, ТВД, управления войсками и решения других задач.

Планы городов
создают на территории городов, крупных железнодорожных узлов, военно-морских баз и других важных населенных пунктов к их окрестностей. Они предназначены для детального изучения городов и подходов к ним, ориентирования, выполнения точных измерений и расчетов при организации и ведении боя.
Аэронавигационные и топографические карты
Полетные (машрутно-полетные) карты
входят в обязательный комплект снаряжения летчика и штурмана и являются основными для целей навигации. На полетных картах выполняется основной объем работы при подготовке и непосредственно в ходе самого полета. При подготовке к полету на картах прокладывается и размечается маршрут, выбираются и изучаются контрольные ориентиры и поворотные пункты для ведения контроля пути.

Полетные и маршрутно-полетные карты являются основными для целей навигации: ведения визуальной и радиолокационной маскировки, а также для выполнения
необходимых измерений и графических построений при
осуществлении контроля полета.

Бортовые карты
предназначены для навигации в случаях, когда самолет вынужденно выходит за пределы полетной карты, а такие для обработки навигационных измерений, полученных с помощью радиотехнических и астрономических средств навигации.

Карты района целей
- это крупномасштабные карты от 1:25000 до 1:200000 в проекции Гаусса. Эти карты используются для расчета и определения координат заданных объектов, для ориентировки, целеуказания и обнаружения малоразмерных объектов на местности.
Аэронавигационные и топографические карты
Специальные карты
используются при решении задач автоматизированного вывода самолетов на наземные цели их целеуказания и управления полетами и предназначены для решения навигационных задач по данным измерений, полученным с помощью радиотехнических средств. К ним относятся карты различных масштабов и проекций, на которые наносят линии положения.

Следует иметь ввиду, что специальная и бортовая карты могут совмещаться.

Справочные карты
предназначены для различных справок, необходимых при планировании и подготовке к полетам. К ним относятся карты крупных аэродромных узлов, обзорные навигационные карты, карты магнитных склонений, часовых поясов, климатические и метеорологические, карты звездного неба, консультативные и другие.
Аэронавигационные и топографические карты
2. Разграфка и номенклатура топографических карт. Определение номенклатуры смежных листов.
Система деления карты на отдельные листы называется разграфкой карты, а система обозначения (нумерации) листов — их номенклатурой.

В основу обозначения листов топографических карт любого масштаба положена номенклатура листов миллионной карты.
Номенклатура листа карты масштаба 1:1 000 000 слагается из указания ряда (буквы) и колонны (цифры), в пересечении которых он расположен, например, лист с г. Смоленск имеет номенклатуру N-36
Номенклатура листов карт масштабов 1:100 000 – 1:500 000 слагается из номенклатуры соответствующего листа миллионной карты с добавлением к ней цифры (цифр) или буквы, указывающей расположение на нём данного листа.
- листы масштаба 1:500 000 (4 листа) обозначаются русскими прописными буквами А, Б, В, Г. Следовательно, если номенклатура листа миллионной карты будет, например, N-36, то лист масштаба 1:500 000 с г. Поленск имеет номенклатуру N-36-А;
- листы масштаба 1:200 000 (36 листов) обозначаются римскими цифрами от I до ХХХVI. Таким образом, номенклатура листа с г. Поленск будет N-36-IХ;
-  листы масштаба 1:100 000 нумеруются цифрами от 1 до 144. Например, лист с г. Поленск имеет номенклатуру N-36-41.

Листу карты масштаба 1:100 000 соответствуют 4 листа масштаба 1:50 000, обозначаемые русскими прописными буквами "А, Б, В, Г",
листу масштаба 1:50 000 — 4 листа карты 1:25 000, которые обозначаются строчными буквами русского алфавита "а, б, в, г" .

Например, N-36-41-В обозначает лист масштаба 1:50 000, а
N-36-41-В-а — лист масштаба 1:25 000 .

Правила и порядок образования топографических
карт всех масштабов
3. Классификация топографических элементов местности.
Рельеф
–  это совокупность неровностей на физической поверхности земли. Сочетание однородных форм, сходных по своему облику, строению и величине и закономерно повторяющихся на определенной территории, образуют различные типы и разновидности рельефа.
Различают два основных типа рельефа: горный рельеф и равнинный рельеф.
- В свою очередь, горный рельеф подразделяется на:
1. Низкие горы – 500-1000 м над уровнем моря.
2. Средневысотные горы - 1000-2000 м над уровнем моря.
3. Высокие горы - свыше 2000 м над уровнем моря.
Равнинный рельеф подразделяется на равнинную и холмистую местность.
Равнинная местность характеризуется абсолютными высотами до 300 м над уровнем моря и относительными превышениями до 25 м.
Холмистая местность характеризуется волнистым характером земной поверхности с абсолютными высотами до 500 м. И относительными превышениями 25-200 м.
В свою очередь холмистая местность в зависимости от характера возвышений и понижений, пересеченной лощинами может быть:
- слегка всхолмленная (слабохолмистая);
- резко всхолмленная (сильнохолмистая);
- долинно-балочная;
- овражно-балочная.
В зависимости от почвенно-растительного покрова местность может быть:
- пустынной (песчаная, каменистая, глинистая);
- степной;
- лесной (лесистой);
- болотистой (торфяники и заболоченные земли);
лесисто-болотистой.

К особому виду относится местность северных районов.
Типы растительности на местности:

древесные и кустарниковые насаждения;
луговая высокотравная и степная травянистая и полукустарниковая;
камышовые и тростниковые заросли;
моховая и лишайниковая растительность;
искусственные насаждения.
Тактические свойства местности
Свойства местности, оказывающие влияние
на организацию и ведение боя, применение
оружия и боевой техники, принято называть
тактическими свойствами.
Тактические свойства местности
Проходимость местности
– это свойство местности, облегчающее или ограничивающее передвижение войск.

Проходимость определяет прежде всего наличие дорожной сети, характер рельефа, почвенно-растительного покрова, наличия и характера рек и озер, времени года и погодных условий; типом форм и крутизны скатов. Серьезными препятствиями являются болота.

По проходимости болота подразделяются на:
проходимые, труднопроходимые и непроходимые.
Зависит от конкретных климатических условиями того или иного района (зимой непроходимые в летнее время болота могут служит удобными путями для передвижения и действий войск).
________________________________________________________________________________________________

Проходимость лесных массивов зависит от наличия дорог и просек, а также от густоты, толщины деревьев и характера рельефа.

По степени изрезанности местности препятствиями (оврагами, реками, озерами, болотами и т. п.), ограничивающими свободу передвижения на ней, местность делят на:
слабопересеченную, среднепересеченную и сильнопересеченную.

Слабопересеченной считается местность, около 10% площади которой занято препятствиями. Если препятствий нет или они составляют менее 10%, местность относят к непересеченной.

Среднепересеченная местность характеризуется тем, что препятствия, затрудняющие движение, занимают 10—30% ее площади.

Если такими препятствиями занято свыше 30% площади, местность относят к сильнопересеченной. (создает благоприятные условия для скрытного подхода к переднему краю противника, но затрудняет передвижение своих подразделений.
Тактические свойства местности
2.   Защитные свойства местности
– это свойства местности, ослабляющие действия поражающих факторов ядерного и обычного оружия и облегчающие организацию защиты войск. Они определяются главным образом характером рельефа и растительного покрова.
Хорошими укрытиями могут служить пещеры, шахты, штольни и т.д. Мелкие подразделения в качестве укрытий могут использовать детали рельефа (ямы, промоины, канавы, курганы, насыпи и т. п.).
Крупные массивы леса ослабляют действие ударной волны ядерного взрыва. Густые лиственные и хвойные леса хорошо защищают от светового излучения и снижают уровень проникающей радиации.
Тактические свойства местности
2.   Защитные свойства местности
Лучшими защитными свойствами от ядерного оружия обладает средневозрастной густой лес, а также высокий лиственный кустарник. В молодом лесу и кустарнике исключается поражение войск падающими деревьями.
Хорошими защитными свойствами обладает местность с глубокими лощинами, оврагами, балками с крутыми скатами и холмистым рельефом.
В горах действие ударной волны может усиливаться или ослабляться в зависимости от положения эпицентра ядерного взрыва по отношению к направлению хребтов и долин. При этом поражающее действие ее может быть значительно усилено разлетающимися осколками горных пород, а также обвалами, камнепадами и снежными лавинами.
Наиболее слабыми защитными свойствами обладают пустынная и степная местность, открытый и равнинный характер которых способствует беспрепятственному распространению ударной волны, проникающей радиации и радиоактивному заражению воздуха и местности.
Тактические свойства местности
3.  Маскировочные свойства местности и условия наблюдения
– это свойства местности, способствующие скрытным от противника действиям войск и получению необходимых сведений о нем наблюдением. Они определяются степенью просматриваемости окружающей местности, дальностью обзора и зависят от характера рельефа, растительного покрова, населенных пунктов и других объектов, препятствующих обзору местности.

В зависимости от этого местность подразделяют на:
открытую, полузакрытую и закрытую.

Открытая местность лишена естественных масок, образуемых формами рельефа и местными предметами, или они занимают не более 10% ее площади. Такая местность позволяет просматривать с командных высот почти всю ее площадь, что создает хорошие условия для наблюдения за полем боя, однако затрудняет маскировку и укрытие от наблюдения и обстрела.

Местность с холмистым или равнинным рельефом (редко горным), на которой естественные маски занимают около 20% площади, относится к полузакрытой. Наличие естественных масок хорошо обеспечивает маскировку подразделений при расположении на месте. Однако около 50% площади такой местности просматривается с командных высот.
Тактические свойства местности
Закрытая местность позволяет просматривать менее 25% ее площади. Это создает хорошие условия для маскировки и укрытия от огня противника, но затрудняет управление подразделением в бою, ориентирование на поле боя и взаимодействие.
Тактические свойства местности
4.  Свойства, влияющие на условия ориентирования
 – это свойства местности, способствующие определению своего местоположения и нужного направления движения относительно сторон горизонта, окружающих объектов местности, а также относительно расположения своих войск и войск противника. Они определяются наличием на местности характерных элементов рельефа и местных предметов, отчетливо выделяющихся среди других объектов по своему внешнему виду или положению и удобных для использования в качестве ориентиров.

Оценка условий ориентирования имеет особенно существенное значение при действиях подразделений в горах, пустынной, степной, лесисто-болотистой местности, где ориентиров мало. В таких случаях намечаются дополнительные мероприятия по ориентированию подразделений на местности, использованию навигационной аппаратуры, постановке световых ориентиров.
Тактические свойства местности
4. Изучение и оценка элементов местности по карте. Определение их количественных и качественных характеристик.
При детальном изучении местности руководствуются следующими общими правилами:
1. Местность изучают и оценивают применительно к конкретным действиям подразделения, например в целях организации системы огня и наблюдения, защиты от оружия массового поражения, определения скрытых подступов к объектам противника и т. п.

2. Местность изучают непрерывно, на месте и в движении, днем и ночью, с учетом влияния сезонных явлений и погоды, а также изменений, которые произошли или могут произойти на местности в результате боевых действий, особенно при ядерных взрывах. В результате изучения местности командир должен всегда располагать возможно более полными и достоверными сведениями о ней.

3. Местность изучают и оценивают не только «за себя», но и «за противника». Это позволяет установить влияние условий местности на его вероятные действия, на расположение его боевых порядков, оборонительных сооружений и заграждений, а также выявить слабые места в расположении своего подразделения, чтобы своевременно принять необходимые меры.
Изучать местность рекомендуется в
такой последовательности:

- в наступлении — сначала в своем расположении, а затем в расположении противника,

- в обороне — наоборот.
Перечень вопросов, подлежащих изучению, и детальность их изучения определяются в соответствии с характером полученной боевой задачи.
Определение расстояний по угловым размерам предметов основано на зависимости между угловыми и линейными величинами. Эта зависимость состоит в том, что длина 1/6000 части любой окружности равна ~ 1/1000 длине ее радиуса. Поэтому деление угломера обычно называют тысячной (0-01), равной 3,6 гр.Таким образом, для определения расстояния до предмета, размеры которого известны, надо узнать, сколько тысячных долей дуги окружности занимает наблюдаемый предмет.2пR/6000=6,28R/6000=0,001R0-01=(360 гр*60 мин)/6000=3,6 гр
где: Д - дальность до предмета в метрах;t - угловая величина предмета в тысячных; h - высота (ширина) предмета в метрах.Например, телеграфный столб высотой 6 метров, закрывается 10 мм на линейке.

Угловую величину подручного предмета можно также определить с помощью миллиметровой линейки. Для этого ширину (толщину) предмета в миллиметрах необходимо умножить на две тысячных, так как одному миллиметру линейки при ее удалении на 50 см от глаза соответствует по формуле тысячной угловая величина в две тысячных.

Измерение углов в тысячных может производиться:
угломерным кругом буссоли;
сеткой бинокля и перископа;
артиллерийским кругом (на карте);
целиком прицела;
механизмом боковых поправок снайперского прицела;
приборами наблюдения и прицеливания;
офицерской и другой линейкой с миллиметровыми делениями;
подручными предметами.

Бинокль - прибор, служащий для наблюдения за полем боя. Состоит из двух зрительных труб, соединенных между собой общей осью.
 Каждая зрительная труба включает окуляр, объектив и две призмы. В правой трубе, кроме того имеется угломерная сетка, при помощи которой производится измерение угловой величины предмета.
В поле зрения бинокля имеются две взаимно перпендикулярных угломерные шкалы для измерения горизонтальных и вертикальных углов. На них нанесены деления: большие, равные 10 тысячным (0-10), и малые, равные пяти тысячным (0-05).
Чтобы измерить угловую величину какого-либо предмета (объекта), надо навести на него бинокль, сосчитать деления шкалы, покрывающее наблюдаемый предмет, и перевести полученный отсчет в тысячные.
Размеры наиболее часто встречающихся предметов.
Домашнее задание
стр. 59 №4, 6, 8, 9, на отлично №5; стр. 172 №7, 8, 9, 10, на отлично №24.
Подготовится к тактической летучке
Законспектировать.


title: Конспект урока "Пять веселых уроков" 1 класс

extracted_text:
Интегрированный открытый урок
1 класс
Тема : «Пять веселых  уроков»
Задачи урока:  - Формирование умений работать в группах, применять учениками комплексных знаний,                    умений, навыков по учебным предметам;
                        - развивать и обогащать словарный запас, устную речь, умение анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать.
                           воспитывать интерес к учению, доброжелательное отношение друг к другу.
Тип урока: урок – закрепление
Форма организации урока: урок - игра
Интеграция: математика, литературное чтение, русский язык, познание мира, самопознание.
Оборудование: цветок с пятью лепестками, предметные картинки, карточки с заданиями, диск с музыкой.
Ход урока:
           I. Актуализация знаний.
          Тут затеи и задачи,                        Пожелаем вам удачи.
         Игры, шутки – все для вас!          За работу в добрый час!
II. Постановка учебной задачи
* Сегодня у нас необычное занятие. Мы проведем с вами урок – игру по пяти предметам. У нас присутствует 3 команды по 5 человек. В каждом туре по три задания. Названия предметов написаны на лепестках цветка. Оценивать ваши ответы будет жюри.
III. Первый лепесток. Русский язык.
* Как и прекрасен и велик                   Я на нем, как на родном,
Русский близкий нам язык                 Разговаривать привык
1. «Словесная перестрелка»
- Кто больше назовет слов на букву «Л»
2. «Подбери  слова, которые обозначают, что делает предмет»
Черепаха…
Человек ….
Заяц …
Автомобиль ….
Самолет ….
3. «Превращение слов»
- заменить в слове одну букву так, чтобы получить новое слово:
Коса -   , игла-   , фара -  ,  свет -   , река -   , бинт -  , белка -  , гора -  , роза - , балка -.
IV. Второй лепесток . Чтение
1. «Лучший чтец»
Прочитать выразительно стихотворение о весне.
2. «В гостях у сказки»
3. «Составь рассказ по картинке»
* Игра со зрителями:
Мы хотим проверить, насколько внимательны наши болельщики. Поиграем в игру, которая называется - «Мальчики или девочки, девочки или мальчики». Нужно правильно закончить фразу. Где нужно, надо сказать слово «девочки, девчонки», а где нужно - «мальчики, мальчишки». Только игра с подвохом будьте внимательны. И еще условие девочки должны говорить только «мальчики», а мальчики – «девочки».
На розыгрыш по мотогонкам
Стремятся только лишь …
Играют в бантики и мишки,
Конечно, только лишь…
Любой ремонт устроят тонко,
Конечно, только лишь …
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно , только …
Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у…
Себе завязывают бантики
Из разных лент, конечно…
Коньки на льду чертили стрелочки,
В хоккей весь день играли…
Болтали час без передышки
В цветастых платьицах…
V.  Третий  лепесток.  Математика
«Математику надо чтить за то, что она ум приводит в порядок» ( М. Ломоносов)
«Математическая эстафета»
4+3        7-3
6-3         6-5
7-4         4-3
1+5        3+3
6+4        10-9
1+9        10-4
10-2       2+8
5+5       10-3
              Как можно больше примеров решить за 2 мин.
2. «Реши задачу»
1 команда: На прием к доктору Айболиту пришли Мартышка, Филин, Щука и Цапля. Доктор записал в карточку возраст каждого. Оказалось, что Цапля моложе Филина, Щука такого же возраста, как Филин, а Мартышка старше Щуки. Кто моложе Цапля или Щука? Кто старше всех?
2 команда: Лягушка встречала гостей. Лиса пришла раньше Зайца, сорока позже волка. Кто пришел раньше всех? Кто пришел позже всех? В каком порядке приходили гости?
3 команда: Таня выше светы. Но ниже Наташи. Наташа ниже Кати, а Света выше Иры. Кто Выше Таня или Катя? Катя или Ира? Кто ниже: Ира или Таня?
3 «Составь фигуру»
- Из данных геометрических фигур составьте фигурки животных.
Игра со зрителями.
Сейчас, посмотрим, как вы умеете считать. Для болельщиков предлагаем веселые задачки.
Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
2 несут травинку,
2 несут былинку,
3 несут иголки.
Сколько их под елкой?(7)

               На воде 2 уточки,
               На дворе 2 курочки,
               2 гуся в пруду
               И индюк в саду.
                Сколько птиц всего? Сосчитай!
               И ответ мне называй.(7)
Посадила мама в печь
Пироги с капустой.
Для Наташи, Коли, Вовы
Пироги уже готовы.
Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да еще из печки пять
Маме надо вынимать.
Если сможешь- помоги. Сосчитай все пироги!(9)

                   Подогрела чайка чайник,
                   Пригласила 9 чаек:
                  - Приходите вы на чай!
                   Сколько чаек отвечай?(10)
Ежик под грибы пошел,
10 рыжиков нашел.
8 положил в корзинку.
Остальные же – на спинку.
Сколько рыжиков несет
На своих иголках еж? (2)

                       Три гуся летят над нами,
                       Три других – за облаками,
                       Два спустились на ручей.
                       Сколько было всех гусей? ( 8)
Я рисую кошкин дом:
Три оконца, дом с крыльцом.
Наверху еще окно,
Чтобы не было темно.
Посчитай окошки
В домике у кошки? (4)
                            Две мышки проникли в квартиру.
                            Решили попробовать сыра .
                            Тут следом явились подружки,
                            Три сереньких мышки – норушки.
                             Кот спал в это время на крыше.
                            Про этот не ведал пир.
                            А ну, сосчитай,  сколько мышек
                             Съели оставленный сыр? (5)
 VI. Четвертый лепесток. Познание мира
О, природа! Ты- жизнь, чистая и прекрасная,
Ты- солнце, восходящее из-за гор,
Ты – озеро, Ты- лес, Ты- соловей,
Поющий людям о красоте мира.
1. «Эрудит»
Назовите второе название животного
Косой….
Косолапый…
Серый…
Сохатый…
2. «В мире животных»
* Рассказать все, что знаете о животном. На доске вывешиваются предметные картинки.
1. медведь
2. заяц
3. белка
3. «Внимание, опасность» ( тестовые задания)
У каждого игрока в руках сигнальные карточки. Ответ дается с помощью этих карточек. На карточках цифры: 1, 2, 3
Вопрос 1. Что делать при запахе газа?
Позвонить по номеру -104
Закрыть все окна
Позвонить по номеру- 169
Вопрос 2. Огонь в доме
Спрятаться в шкафу, под столом, под кроватью
Позвонить по номеру – 101
Начать тушить пожар самому
Вопрос 3. Осторожно электричество
Возьмитесь за электроприборы мокрыми руками
Подойти близко к оборвавшемуся проводу высоковольтной линии, которая лежит на земле и отодвинуть его, взяв руками
Отключить все электричество в доме выключить электрощит
Вопрос 5. Как надо шагать с тротуара на проезжую часть.
Сразу и быстро, чтобы успеть перейти на зеленый свет.
Всегда надо приостановиться, осмотреть улицу.
Перебежать, не оглядываясь
А теперь послушайте веселые частушки.
VII. Пятый Лепесток. Самопознание.
1. Отгадайте ребус – и вы узнаете девиз всех любознательных детей. Для этого рассмотрите рисунки. Выделите первые буквы нарисованных слов. Сложите вместе в три слова.
«Хочу все знать»
2. «Собери пословицу»
- Собрать части в одну пословицу и объяснить смысл этой пословицы
1. Добрые слова – это светлый день
2. Доброе дело добром отзовется.
3. Добрые дела сердце греют.
3. «Поиграем»
- Предложите игру, которая поможет создать настроение.
VIII. Итог урока.
Вы сегодня отлично поработали, показали хорошие знания, И пока жюри подводит итоги нашей игры. Мы предлагаем вам последнее задание.
Поставив числа в порядке возрастания, нужно прочесть предложение
Ребята,  вы молодцы!

IX. Награждение участников.


Презентация "Понятие о ВИЧ - инфекции и СПИДе" 9 класс


title: Технологическая карта урока "Подвижные игры с элементами гимнастических элементов" 2 класс

extracted_text:
	Технологическая карта урока по физической культуре.

Предмет             физическая культура            Класс  2 класс
Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Подвижные игры с элементами гимнастических элементов.
Цель урока:    Овладение элементами  акробатики,  закрепление группировок.
Задачи урока:
         Образовательные задачи (предметные результаты):
               1 Закреплять группировки (в приседе, сидя, лёжа), перекаты (вперёд, назад, в сторону).
        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
               1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
               2.Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное УУД).
        Воспитательные задачи (личностные результаты):
               1.Формировать умение проявлять дисциплинированность (личностное  УУД).
     2.Умение видеть и чувствовать красоту движения  (личностное  УУД).
      3. Знать правильную осанку и соблюдать ее.(личностное УУД).
Тип урока:           Урок повторения.
Форма работы :    Индивидуальная ,групповая
Необходимое оборудование:      гимнастические маты, обручи, мешочки с песком.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Презентация "Снайперская винтовка Драгунова СВД"

extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИФедеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный университет»Институт высокоточных систем им. В.П. ГрязеваКафедра «Стрелково-пушечное вооружение»Презентацияпо курсовому проекту по курсу «Конструкции оружия и систем вооружения» на тему:Снайперская винтовка Драгунова СВД.Специальность 170102 «Стрелково-пушечное, артиллерийское и ракетное вооружение»
Выполнил ст. гр. 132111                                                                                Филимонов А. Н.
Проверил                                                                                Тер-Данилов. Р.А.
Цели и задачи работы
Цели: ознакомиться с конструкцией предоставленного образца
Задачи: изучить исполнительные механизмы образца
                         познакомиться с 3D проектированием

2
Область применения
     Стоит отметить, что СВД не является снайперской винтовкой в традиционном понимании. Ее главное предназначение – увеличение дальности эффективного огня отделения мотострелков, обеспечение солдатам необходимой стрелковой поддержки (подавление огневых точек и т.д.). Поэтому данной винтовке незачем было обладать дальностью и точностью традиционных снайперских винтовок. Ее место – это место в составе обычных мотострелковых подразделений, а не специальных частей.
3
Аналоги.
4
Внешний вид образца
5
6
7
Продольный разрез
8
Двигатель автоматики
9
Патронно-подающий механизм
10
Патронно-досылающий механизм
11
Запирание затвора
12
13
Ударный механизм
1 – затвор; 2 – ударник; 3 – курок.
14
Механизм отпирания
15
16
Выбрасывающий механизм
1 – выбрасыватель; 2 – гильза; 3 – ствол.
17
Механизм отражения
1 – отражатель; 2- гильза.
18
Спусковой механизм
19
20
Надульное устройство
21
Выводы по работе
    Снайперская винтовка Драгунова широко применялась почти во всех боевых операциях, которые проводились сначала Советской, а затем и Российской армиями с момента принятия винтовки на вооружение. За это время СВД показала себя как исключительно удобное в обращении и надежное стрелковое оружие.
    Но ударно-спусковой механизм СВД не предусматривает регулировки спуска. Также не регулируется приклад по длине и затыльник по высоте. Конечно, гораздо удобнее и комфортнее стрелять из оружия, подогнанного под себя.
22
Спасибо за внимание
23


title: Конспект урока "Рельеф и полезные ископаемые Евразии" 7 класс

extracted_text:
Жаворонкова Инесса Анатольевна
Учитель географии
ГБОУ СОШ № 1236 г. Москва
Класс 7
          Тема урока: Рельеф и полезные ископаемые               Евразии
           Цель урока: Формирование знаний и представлений о рельефе и полезных ископаемых Евразии

                                       Модульная технология обучения
География 7 класс
Тема:                               Рельеф и полезные ископаемые Евразии
Цель урока: Формирование знаний и представлений о рельефе и полезных ископаемых Евразии
         Слайд № 1                                  1.Образовательные задачи
А. Формирование специальных знаний.
 Сформировать  умение объяснять зависимость между строением земной коры и  формами   рельефа
Сформировать  умение устанавливать взаимосвязь между строением рельефа и полезными ископаемыми
Сформировать умение работать с атласами и контурными картами и умение находить и показывать основные формы рельефа

Б. Развитие умений, которые были сформированы ранее.
Развить  знания о рельефе  в целом
Развить умение систематизировать информацию (поиск, отбор) при работе с текстом учебника и атласом
  В. Формирование общих умений.
Формировать умение контролировать ход своей деятельности при работе с текстом и таблицей
Формировать умение работать во времени на всех этапах урока
Формировать научное мировоззрение
                                                                      2.Развивающие задачи.
Обогатить словарный запас учащегося следующими терминами и понятиями: тектоническая структура, сейсмический пояс, литосферная плита, платформа.
  Развивать умение сравнивать на примере сравнения различных форм рельефа
Развивать умение систематизировать при работе с текстом и таблицей.
Развивать навыки самостоятельной работы на всех этапах работы
                           3. Воспитательные задачи.
                Продолжить работу над формированием системы нравственных ценностей:
Бережного отношения к окружающему миру
умения критично оценивать результаты
сознательного отношения к дисциплине и самостоятельности.
уважения  друг к другу.
Слайд № 2
Тип урока:            Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: атлас «физическая география материков и океанов 7 класс», физическая карта полушарий и Евразии, раздаточный материал со списками номенклатуры, компьютер, проектор, учебник, презентация по теме « Рельеф и полезные ископаемые Евразии»
                                               Структура урока-модуля.
ОМ-1  Организация начала урока.
ОМ-2  Подготовка к усвоению новых знаний.
УЭ-0  Интегрирующая цель для ученика
УЭ-1  Задания по теме «Рельеф Евразии»
ОМ-3 Изучение нового материала и первичная проверка усвоения новых знаний.
УЭ-1  Чтение текста « Особенности рельефа Евразии»
УЭ-2  Составление таблицы «Тектонические структуры и формы рельефа Евразии»
УЭ-3  Прослушивание информации учителя и заполнение таблицы «Соответствие форм рельефа и их высот  на карте Евразии»
ОМ-4  Первичное закрепление, контроль и самопроверка.
УЭ-1  Вопросы и тестовые задания
УЭ-2 Вопросы и тестовые задания
ОМ-5 Подведение итогов урока, рефлексия.
ОМ-6  Информация о домашнем задании.

                        Урок географии в 7 классе по теме «Рельеф Евразии».
                  Ф.И. ученика___________________________________________________________

                                                  Список используемых источников
География: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.:учебник/И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенёв; под ред. В.П. Дронова.-М.: Дрофа,2014
Никитина Н.А. Универсальные поурочные разработки по географии: 7класс.-М..ВАКО,2012
www.pickywallpapers.com/psp/roads-wallpapers/page-3
http://advaitaworld.com/blog/good/page
http://www.wikipedia.org


title: Презентация "Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения"

extracted_text:
 Урок по русскому языку                             1 курсОрфоэпические нормы:  произносительные и нормы ударения
Автор: Пономарёва О.В., преподаватель ГБПОУ
 «Шадринский политехнический колледж»
На уроке должны
Повторить материал по ранее изученной теме «Фонетические единицы языка»,
Повторить и обобщить материал по теме «Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения»,
Подготовиться  к итоговому экзамену по дисциплине.
  Цели деятельности студентов
Закрепить ранее изученный материал о фонетических единицах языка;
Повторить и закрепить материал об орфоэпических нормах: нормах произношения и ударения русского языка;
Обогащать словарный запас;
Совершенствовать навыки самостоятельно  делать выводы и составлять опорный конспект;
Совершенствовать навыки работы со словарями русского языка.

Ответьте на следующие вопросы
1. Что изучает раздел «Фонетика»?
2. Какую функцию выполняют звуки речи?
3. Что такое фонема?
4. Что такое слог?
5. Сколько слогов в слове?
6.  Какой слог называется открытым, какой закрытым?
Игра  «Определи количество слогов в слове»
    Математический, рассудительный, пурпуровая, огненное, дремлющее, акцентологическое, чудная, полотняный, пронизанные, самоотверженный.

Ударение
Ударение – это выделение одного слога с большей силой голоса.

   Пример:              кольцо́,
      ру́сский,                 поря́дочный,
                         сло́во,              со́лнце.

Функции ударения
1.  Выделяет слово в потоке речи и способствует его узнаванию
2.  Играет роль смыслоразличительного средства
3.  Участвует в ритмической организации речи.
Русское ударение разноместное
дОмик,
вЫнес,
облегчИть,
кладовАя,
позвонИшь.

Ударение может быть подвижным
ВЫбежать – выбегАть, травА – трАвы, слОво – словА, прАвить – правИтель.

Слова с вариантным ударением
ПодрОстковый – подросткОвый
                       Иначе – инАче
                        кЕта – кетА

Место ударения зависит от происхождения слова.
  ДиспансЕр, жалюзИ,  абажУр,                                                                                абсУрд,абрикОс.(франц.)

Часто ударение определяется конечным сочетанием гласных  и согласных.

-Ал: пенАл, финАл;
- лОг (неодушевленные предметы) каталОг, монолОг, некролОг;
- провОд (в сложных словах) бензопровОд, мусоропровОд, водопровОд, но: электропрОвод.

Логическое ударение
 Я люблю читать книгу в папином кресле.
Я люблю читать книгу в папином кресле.
Я люблю читать книгу в папином кресле.

Ошибка в ударении
            Граничит с преступлением,        Пускай запомнит это млад и стар.        Ни молодым, ни старым        Нельзя одним ударом        Не то, что нужно, ставить под удар.        Возил не шо́фер, а шофёр.        Не фа́рфор, а фарфо́р.        Был оглашён не при́говор —        Судебный пригово́р.         Строгал не сто́ляр, а столя́р,         Но до́ску — не доску́.         И слушал в одиночестве         Не «То́ску», а тоску́».                                           (Ф.Кривин)
Омографы
Омографы – слова, одинаковые по написанию, но разные по звучанию, называются омографами.
крУжки – кружкИ, мУка – мукА, зАмок – замОк

Лингвистическая загадка
Хлопок, трусить, избегать.

Рефлексивный экран
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
 У меня получилось …
 Я смог…
Я  попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

Русский язык в умелых руках и опытных
устах – красив, певуч, выразителен, гибок,
послушен, ловок и вместителен.
                                                     А.И Куприн

Домашнее задание
1.Тест на сайте: http://russkiy-na-5.ru/articles/525
2.Подготовка к экзамену. Справочник Д.Э. Розенталя http://evartist.narod.ru/text1/48.htm
 Задание по выбору:
«3» - [6] упражнение 55, с.34.
«4» ,«5»  }1.  [6] упражнение 58 , с.35.  2. Выписать из орфоэпического словаря 10 слов, имеющих вариантное ударение, расставить ударение в словах.


title: Презентация "Великая война, великая Победа!" 5 класс

extracted_text:
Великая война, великая Победа!
Подготовила:
ученица 5 «А» класса
МБОУ «СОШ №2» г. Сосногорска
Дедяева Кристина

День Победы — один из самых важных праздников в нашей стране, именно в этот день мы празднуем победу над фашистами и окончание Великой Отечественной войны, унесшей жизни множества наших соотечественников. Также День Победы отмечается во Франции, Великобритании и США.
Непосредственную подготовку к нападению на СССР Германия начала в 1940. Вместе с европейскими союзниками Германия сосредоточила для нападения на СССР 191,5 дивизий; силы противника насчитывали 5,5 млн. человек, около 4,3 тыс. танков и штурмовых орудий, 47,2 тыс. орудий и минометов, около 5 тыс. боевых самолетов, 192 корабля. Германия планировала против СССР «молниеносную войну».
В зимней кампании 1942-1943 основными военными событиями были Сталинградская и Северо - Кавказская наступательные операции, прорыв блокады Ленинграда. Красная Армия продвинулась на запад на 600-700 км, освободив территорию свыше 480 км2, разгромила 100 дивизий (40% сил врага на советско-германском фронте). Были созданы благоприятные условия для завершения наступления союзников в Северной Африке, Сицилии и Южной Италии.

В Великой Отечественной войне в состав советских войск входила 28-я резервная армия, в которой тягловой силой для пушек были верблюды. Она была сформирована в Астрахани во время боёв под Сталинградом: нехватка машин и лошадей вынудила выловить в окрестностях диких верблюдов и приручить их. Большинство из 350 животных погибло на поле боя в разных сражениях, а выживших постепенно переводили в хозяйственные части и в зоопарки. Двое верблюдов по имени Яшка и Машка дошли с солдатами до Берлина.
На советско-германском фронте были разгромлены и пленены 607 дивизий противника, уничтожено 75% его военной техники.
Спасибо за внимание!

автора шаблона: Курбанова Ирина Борисовна, учитель информатики ГБОУ школы № 594, Санкт-Петербург

Интернет источники:
Фото: http://yriev-tur.ru/sites/default/files/styles/___tur_image/public/maya_9.jpg?itok=QL1L340c
http://vestirama.ru/assets/templates/images/photo/a059faccfa72a1addbb61286549844af.jpg
http://s41.radikal.ru/i091/0908/13/42017d2ab8bd.jpg
http://www.sevpilot.ru/upload/medialibrary/182/182ec10f2c2f08510fd78950bef77717.jpg
http://cs623921.vk.me/v623921404/45af1/-xIdSS9QvmM.jpg
http://images.webpark.ru/uploads54/100331/War_31.jpg
http://waralbum.ru/wp-content/uploads/yapb_cache/imstalengrades_1801.4g6rn11tzce8okgggkcw0woo0.ejcuplo1l0oo0sk8c40s8osc4.th.jpeg
http://moyapobeda.ru/wp-content/uploads/2015/12/3-1-1.jpg
Информация: http://to-name.ru/historical-events/2-otechestvennaja-vojna.htm


title: Презентация "Валентин Григорьевич Распутин"

extracted_text:
Валентин Григорьевич
Распутин
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №57 г.Иркутска
Дыкус Наталья Николаевна

«Человек стареет не тогда, когда он доживает до старости, а когда перестает быть ребенком...»
Валентин Григорьевич Распутин
 (15 марта 1937, село Усть-Уда, Восточно-Сибирская область —
 14 марта 2015, Москва)
выдающийся русский писатель, публицист, общественный деятель.
Один из наиболее значительных представителей «деревенской прозы»
Будущий прозаик родился в сибирской глубинке –
посёлке Усть-Уда
В Усть-Уде, на таежном берегу Ангары, Валентина Распутин рос и мужал. Когда мальчику исполнилось два года, родители
переехали жить в деревню Аталанка
Красота сибирской природы, увиденная Валентином в первые годы жизни, так поразила его, что стала неотъемлемой частью каждого произведения Распутина
Валентин рос удивительно смышленым и любознательным.
Он читал все, что попадалось в его руки: обрывки газет, журналы, книги,
которые можно было раздобыть в библиотеке или в домах односельчан

« Я уверен, что писателем человека делает детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать все то, что дает ему потом право взяться за перо»
Учиться Валентину Распутину пришлось  за полсотни
километров от деревни, где он жил.
В Аталанке имелась только начальная школа.
В будущем, писатель отобразил свою жизнь этого сложного периода в
замечательном рассказе «Уроки французского»
Несмотря на трудности, Валентин Григорьевич  учился хорошо.
Он получил аттестат с отличием и
без труда поступил в Иркутский университет, выбрав филологический факультет
Студенческие годы были удивительно насыщенными и трудными
Постоянный «герой» всех произведений – природа.
Но главное во всех его сочинениях – это сила русского духа, славянский характер

В.Г.Распутин опубликовал «Уроки французского» в 1973 г.
Сам писатель среди других своих произведений его не выделяет.
Он отмечает, что ему не пришлось ничего выдумывать, ведь все описанное в рассказе происходило с ним.
« Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне
 в своё время уроки лягут
на душу как маленького, так и  взрослого читателя »
«Четыре подпорки у человека в жизни: дом с семьей, работа, люди, с кем вместе правишь праздники и будни, и земля, на которой стоит твой дом. И все четыре одна важней другой...»
Валентин Распутин «Пожар»
Удивительный человек, и все рассказы его и повести тоже удивительны, ибо это признание в любви к истокам, детской колыбели, избе русской, сенокосу, к ладу в деревенском доме, к Богу, это утверждение добра, справедливости, стыда, целомудрия – всего того, на чём держится мир

Не стало писателя 14 марта 2015 года.
Похоронили писателя 19 марта 2015 года  на территории Иркутского Знаменского монастыря. Проститься с ним пришли
более 15 тысяч земляков
Музей Валентина Распутина открыли в Иркутске
 в день 80-летия писателя  -15 марта 2017 года.
Основной задачей музея станет воспитание у подрастающего поколения высоких идеалов: любви к России и малой родине, сибирской природе, уважения к старшим и сохранения
семейных ценностей
Спасибо за внимание!
Список использованных источников
Н. Тендитник «Очерк жизни и творчества В. Распутина».

http://b1.culture.ru/c/665331.550x413.jpg
https://g.zbp.ru/5c/19/756404.3rurax.381o.q4.dw.jpg
https://godliteratury.ru/wp-content/gallery/rasputin-intervyu-70/Rasputin-u-svoego-doma-v-Atalanke.jpg
http://s12.stc.all.kpcdn.net/share/i/4/516910/wx1080.jpg
http://oursociety.ru/_ph/19/526284806.jpg
http://chelreglib.ru/media/files/about/godekologii/literaturnyi_kalendar_2017/March/Valentin_Rasputin/V_Rasputin3.jpg
http://www.umniza.de/WebRoot/Store22/Shops/62303963/53D1/71F3/5BB3/8928/4BCB/C0A8/2BB9/393A/978-5-91045-725-0_2.jpg
http://rospisatel.ru/images/rasputin1/2.jpg
https://newsland.com/static/u/content_image_from_text/16032017/5732282-1686408.jpg
http://vgrasputin.ru/uploads/rasputin/kino/5.jpg
http://teenmp3.ru/uploads/images/v/a/l/valentina_kuznetsova_nedogadlivij.jpg
http://itd1.mycdn.me/image?id=849697104198&t=20&plc=WEB&tkn=*LKodHJd6VNxFKMZ4o-9vO9HlNbY
https://pbs.twimg.com/media/CAIzrEcWsAA8dDE.jpg
http://weacom.ru/v2540/a0/ptK4iCQeaOI.jpg

https://whatisgood.ru/press/books/tvorchestvo-valentina-rasputina-uchit-xoroshemu-vsex-sovetskix-lyudej
https://ru.wikipedia.org/wiki/Распутин,_Валентин_Григорьевич
http://www.ote4estvo.ru/pisateli/1749-rasputin-valentin.html
http://www.sinergia-lib.ru/index.php?section_id=3101&view=print
http://biblus.ru/Default.aspx?book=2e0a4i38q3g9


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тренажер "Словарные слова на букву Т" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву Т

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Т

таблетка

тапочки

тарелка

телега

телефон

теннис

термос

томат

Источники:

https://benefits.cat.com/content/benefits/en/rx/medicare-part-d/_jcr_content/secondaryMain/responsivecolumncont/columnTwo/image.img.png/1447865852259.png
http://ultra-trend.ru/wasalidal/738-d180d0b8d181d183d0bdd0bad0b8d0bdd0b0d182d0b0d0bfd0bad0b8.jpg
http://s1.hostingkartinok.com/uploads/images/2012/02/914c72f31e3c44a08aa4c72c0281144a.png
http://img1.picmix.com/output/stamp/normal/6/7/9/2/622976_3a42d.png
https://static.md/54de8fc7fe04f9b70dedbdcf37fc44c9.png
http://pics.clipartpng.com/midle/Tennis_Rackets_and_Ball_PNG_Clipart-858.png
http://holmart.ru/upload/iblock/e68/e686e6088243f5a45fb0d07d80295d7f.jpg
http://www.borg-marks.com/gallery/cache/tomatoes%20pics/014_645.jpg_595.jpg


title: Конспект урока "Повторение изученного за год" 4 класс

extracted_text:
                                                                   Матаева
Татьяна Юрьевна
                                                     Материал создан в мае
                                 2009 года.
                                             Урок математики в 4 классе
                                                                по программе
                          «Начальная школа 21 век»
Данный урок проведён в конце 4 класса. На уроке дети показали свои знания,
умения и навыки, приобретённые в 4 классе.

Тема: Повторение изученного за год.
Цель: показать знания, умения и навыки учащихся, развитие логического
мышления, смекалки, внимания, умение объяснять материал.

      Ход урока.
1. Организационный момент.
Учитель: Сегодня на уроке у нас много гостей. Вы должны показать чему вы
научились в 4 классе, т.е. все свои знания, умения и навыки, которыми вы
владеете. Я желаю вам удачи и успеха на уроке.

2. Мобилизирующее начало урока. (слайд 1)
Учитель: Решите задачу на смекалку. «Два мальчика играли в шахматы 1 час 20
минут. Сколько минут играл каждый мальчик?»

3.Математический диктант. (слайд 2)
 Учитель: ·(слайд 3)
                   * Запишите, в каком числе 89 десятков.
                                          89, 890, 8900
                   * Между какими числами при счёте стоит число 64 799.
                                         64798 и 64800
                            677988 и 648000
                            64790 и 64791
                   * Чему равна сумма чисел.
                          6700 и 400
                          6100 и 5950
    (слайд 4) * Если число 4600 увеличить в 2 раза, то получится
                          4602, 9200, 8200
            *Какое число надо разделить на 8 , чтобы получилось 800
                          6400, 100, 808
           * Чему равно частное от деления чисел 4200 и 2:
                         2100, 4400, 8400
   (слайд 5)     * Во сколько раз 8000 больше 40:
                               в 20 раз, в 200 раз, в 7060 раз.
           *Чему равна разность чисел 18000 и 9000:
                                       27000, 9000, 8000
                    *Если делимое равно 3600. а делитель 40, то частное
равно:
                                            9000, 90, 900
            * Какое число меньше 3600 на 800:
                                        42, 4400, 2800, 440

4.  Решение задачи. (слайд 6)
 Учитель: По таблице составьте задачу. (Учащиеся составляют и  решают
задачу)

5. Найди значение выражения: (слайд 7)
   62604- 2704· 48: 32 + 93983
Учитель: Какое первое действие будите выполнять? А второе? Третье?
Последнее действие, какое?

6. Геометрический материал. (слайд 8)
 Учитель: Запишите названия углов. Измерьте величину каждого угла. Назовите
тупой угол, острый, прямой угол.

7. Реши уравнение. (слайд 9)
  1301 – а = 339 +284.

8. Построение треугольников по координатам. (слайд 10)

9. Итог урока. Рефлексия. (слайд 10)
Учитель:  Что понравилось на уроке? Что интересного было? Мне очень
понравилась ваша работа на уроке. Молодцы! Я вами довольна.


title: Технологическая карта урока "Изложение «Барсучонок»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Класс: 5
УМК: Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013
Учебный предмет: русский язык
Тип урока: урок развития речи
Вид деятельности: коллективная, самостоятельная
Тема урока: Изложение «Барсучонок».
Цели урока:
- Научить писать изложение, близкое к тексту, после подготовительного анализа, с опорой на план изложения;
- научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства;
- формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности;
- формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую), проблемной и коммуникативной.
- развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: оценивают важность красоты природы и творчества.
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению.


title: Презентация по теме "Правовой статус личности"

extracted_text:
Ознакомьтесь с понятиями и определите тему урока
Статус
Декларация
Конвенция
Права человека
Свобода совести
Субъект
Свобода убеждений
 «Правовой статус человека. Права человека и гражданина»
Что такое «правовой статус»
Какие группы прав человека и гражданина выделяют
Определить свой правовой статус в обществе
Всеобщая декларация прав человека
10 декабря 1948 года Генеральной Ассамблеей ООН
Международный пакт о правах человека
 20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей ООН и вступила в силу 2 сентября 1990 года, когда ее подписали 20 государств.
12 декабря 1993 года
ЦЕЛЬ:
    исследовать вопрос соответствия Конституции РФ основным положениям Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка.

Задания для групп

1 группа: Нормы, которые не нашли своего отражения в Конституции РФ или отражены в ином варианте.

2 группа: Положения в Конституции , которые не нашли своего отражения во Всеобщей декларации прав человека.

3 группа: Таблица прав человека по Конституции , дополненная из Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка. Укажите номер статьи в Конституции .

4 группа: Таблица свобод человека по Конституции , дополненная из Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка. Укажите номер статьи в Конституции .

5 группа: Таблица обязанностей человека по Конституции , дополненная из Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка. Укажите номер статьи в Конституции .

Домашнее задание

«Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам.»
Ж. Даламбер


Презентация "Южная Америка Особенности климата и внутренние воды"


title: Конспект урока "Обучение сжатому изложению" 9 класс

extracted_text:
Федичкина Юлия Сергеевна
учитель русского языка и литературы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы имени С.Е. Кузнецова с. Чемодановка Бессоновского района Пензенской области

Тема: Обучение сжатому изложению

Класс: 9

Цель урока: создать условия для овладения навыками написания сжатого изложения.
Задачи:
1)образовательные:
- подготовка к ОГЭ: обучение видам сжатия текста;
- развитие навыков определения основной мысли, выделения микротем;
- развитие навыков использования в работе над текстом способов и приемов компрессии;
2)развивающие:
- формирование коммуникативной компетенции у школьников: развитие умения формировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её
3)воспитательные:
- формировать у учащихся личное отношение к проблеме семейного воспитания;
- показать важность семьи в формировании личности ребенка.
Ход урока
I. Оргмомент.  Целеполагание. (Слайд 2)
- Как вы понимаете смысл высказывания Пьера Буаста?
Будьте кратки; верное средство заставить слушать себя - это сказать много в немногих словах.
Пьер Буаст
Для справки: Пьер Буаст (1765—1824 гг.)  –  лексикограф, автор универсального словаря французского языка
- Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке?
(Учащиеся формулируют тему и цель своей работы на уроке, после чего открывается слайд 3)
II. Слово учителя. (Слайды  4 – 8)
Приемы сжатия текста.
Сжатие текста – это извлечение основной информации без потери связности.
Чтобы научиться пересказывать текст кратко, но понятно и выразительно, нужно понимать передаваемый текст. Для этого следует:
1. Определить, что в тексте является главным, что второстепенным, незначительным, необязательным.
2. Выявить тему и основную мысль текста и не потерять их в кратком варианте.
При сжатии:
повествования – отбираются те действия, которые обеспечивают развитие сюжета, исключаются все детали и подробности;
рассуждения – изымается иллюстративный материал, но не аргументы;
описания – исключаются незначительные, несущественные детали.

Приемы сжатия текста:
Содержательный – изъятие из текста малозначащих частей, деталей, несущих второстепенную смысловую нагрузку (примеров, дополнений, ссылок, пояснений, развернутых доказательств, частных выводов и т.п.).
Языковые:
1. Из текста исключаются отдельные слова, словосочетания и предложения, не содержащие главную информацию.
2. Основная информация, выраженная несколькими предложениями, передается одним.
3. Развернутые сложные предложения трансформируются в простые.
4. Содержание подробного диалога передается 1 – 2 предложениями.
5. Прямая речь заменяется кратким вариантом косвенной.
6. Ряды однородных членов заменяются обобщающим словом.
III. Тренировочные упражнения по вариантам.

Карточка 1.
Прочитайте предложения, выделите в них главную информацию. Сократите предложения, используя приемы сжатия.

1. Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.
2. Отец с жаром и подробно рассказывал мне, сколько водится птицы и рыбы, сколько родится всяких ягод, сколько озер, какие чудесные растут леса.
3. Ввечеру Иван Иванович надевает бекешу и идет куда-нибудь: или к городовому магазину, куда он поставляет муку, или в поле ловить перепелов.
4. Над степью, заслонив солнце, в зените стояла вздыбленная ветром густо-лиловая градовая туча.
Карточка 2.
Прочитайте предложения, выделите в них главную информацию. Сократите предложения, используя приемы сжатия.

1. Если весной водяные пары превращаются в дождь, то зимой, в морозные дни, они замерзают и падают на землю в виде снежинок.
2. Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением чего является фразеологизм как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.
3. Несколько лет назад, после долгого перерыва, мне вновь довелось побывать на родной Смоленщине, в некогда диких, лесных, захолустных уголках, где проходило мое детство.

Карточка 3.
Прочитайте предложения, выделите в них главную информацию. Сократите предложения, используя приемы сжатия.
1. Солнце давно золотило верхушки лесов, а я, бессонный, сидел на верхней палубе и любовался все новыми уголками, которые открывала красавица река, еще окутанная кое-где синеватой, как дымок, мглой.
2. Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления, но есть еще одна важная сфера воспитания – воспитание души (Ю. Лотман).
3. Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того, чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но и общение с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста лещины (К. Паустовский).
4. У подножий деревьев лежали сизые, перепутавшиеся тени, которые казались неподвижными, но я знал: тени очень медленно движутся, сплетаются новыми узорами по мере того, как в небе медленно движется луна, и я с нетерпением ждал сплетения этих узоров.
IV. Работа с текстом по алгоритму (слайды 9 – 12).
Алгоритм работы над сжатым изложением
1. При первом чтении внимательно прослушайте текст, определите тему и основную мысль.
Тема – то, о чём сообщается в тексте, что положено в основу содержания.
Основная мысль – то, к чему призывает текст, чему он учит, ради чего написан.
2. Выделите микротемы.
Микротема – часть общей темы текста, раскрывающаяся в нескольких предложениях, связанных одной мыслью.
Микротема может раскрываться в одном абзаце или в нескольких.

3. Определите, какая информация в каждой микротеме является основной, какая – второстепенной.
4. Запишите тезисы каждой микротемы, оставляя между ними большие промежутки.
Тезис – кратко сформулированное основное положение, утверждение, содержащее ключевые (главные) слова.
5. При втором чтении уточните тезисы и заполните оставленные промежутки.
6. Запишите сжатый текст по микротемам, исключая лишнее и подбирая нужные средства выражения содержания.
7. Объедините микротемы «связочными словами»: союзами, местоимениями, синонимами, лексическим повтором, вводными словами.

- Прочитайте текст.
Текст
Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема – это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.
Другая крайность – чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами.
Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.
(По Юрию Марковичу Нагибину)
- Выпишите опорные слова.
(воспитание, семья, нравственность)
- Какова тема текста?
- Найдите ключевые слова. Определите основную мысль.
(Если в семье не занимаются воспитанием ребенка, то его жизнь обедняется)
- Сформулируйте тезисы каждого из абзацев.
(1. Самая большая проблема – уменьшение значения семьи в воспитании ребенка.
2. Другая крайность – чрезмерная опека ребенка родителями.
3. Если родители не смогли установить внутренний контакт с ребенком, то ребенок рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, его жизнь обедняется.)
- Запишите сжатый текст по микротемам (работа по рядам: 1 ряд – 1 абзац, 2 ряд – 2 абзац, 3 ряд – 3 абзац).
- Посчитайте количество слов в отрывке, с которым вы работали, до и после его сжатия.
Самопроверка.
Примерный вариант сжатого изложения
 (слайды 13 – 15)
Мы часто говорим о сложностях воспитания. И самая большая проблема – это уменьшение значения семьи в воспитании ребенка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено понятия о нравственности, то потом обществу он доставит немало хлопот.
Другая крайность – чрезмерная опека ребёнка. Это происходит, когда родители, недодав ребенку душевного тепла, стремятся искупить свою вину перед ним запоздалой мелочной опекой и материальными благами.
Таким образом, если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая заботы о нем на кого-то другого, то не удивительно, что иной ребёнок вырастает циничным, не верящим в бескорыстие, что жизнь его обедняется.

V. Домашнее задание (слайд 16).
1. Выучить алгоритм работы над сжатым изложением.
2. Сжато изложить текст упр. 48, 49, 51 (по выбору) (Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. / [Л.А. Тростенцова,Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский];– М. : Просвещение, 2013).

Используемая литература:
1. Канакина Г.И., Родионова И.Г. Учимся работать с текстом: Учебно-методическое пособие для подготовки к Государственной итоговой аттестации по русскому языку. 9 класс. / Под общей редакцией Г.И. Канакиной. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2011.


Презентация "Литературное чтение по рассказу В.Ю. Драгунского «Друг детства»" 3 класс


Презентация "Познавательная викторина о Новосибирске"


title: Конспект занятия "Золотая Хохлома"

extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной группе «Золотая Хохлома».
Конспект занятия для детей подготовительной к школе группы.
Тема: «Золотая Хохлома».
Жанр: Интегрированное занятие.
Автор работы: Шаркова Светлана Михайловна.
Должность: воспитатель.
МАДОУ №215.
Населенный пункт: г. Кемерово.

Тема: «Золотая Хохлома».
Программное содержание:
Познакомить детей с хохломской росписью, ее историей, дать понятие для чего служит роспись, показать предметы, расписанные этой росписью.
Учить детей видеть и выделять характерные элементы росписи: ягоды, цветы, завиток, травка, листики и т. д.
Закрепить у детей знания о народных промыслах: дымковском, филимоновском, городецком, гжельском.
Развивать у детей умение создавать композицию, гармонично размещать детали на заданной площади.
Учить, самостоятельно выбирать колорит росписи, в зависимости от основного тона, развивать чувство цвета, творчество, фантазию.
Воспитывать интерес к русскому декоративно – прикладному искусству.
Продолжать воспитывать в детях любовь к народным традициям, показывая народное изобразительное искусство нераздельно от народной музыки и устного народного творчества.
Демонстрационный и раздаточный материал:
Хохломские изделия; аудиозапись русской народной музыки; посылка, расписанная хохломской росписью; диск с презентацией «Золотая Хохлома»; карта – схема; карточки – Лабиринты «Чей цветок» по количеству детей; сундучок; разрезные картинки «Народные промыслы» по количеству детей; цветные карандаши; Тонированные заготовки – шаблоны хохломской посуды (по несколько штук на каждого ребенка); кисти; тычки; гуашь; баночки с водой; влажные салфетки.
Предварительная работа:
Познавательный рассказ воспитателя о хохломских изделиях.
Чтение.
Рассматривание альбомов декоративно – прикладного искусства: «Гжель», «Хохлома», «Городец», «Дымковская игрушка», «Филимоновская свистулька».
Рассматривание изделий декоративно – прикладного искусства.
Заучивание потешек, стихов о русских народных промыслах.
Загадывание загадок.
Изготовление с детьми альбома «Промыслы России».
Изготовление с детьми заготовок – шаблонов для хохломской росписи. Тонирование шаблонов.
Ход занятия.
Воспитатель. Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, возле двери нашей группы стояла посылка. (Показывает посылку и обращает внимание на крышку, расписанную хохломской росписью).
Как вы думаете, кто бы мог нам ее прислать? (Ответы детей). Я тоже думаю, что это хохломские мастера. А что вы знаете о хохломской росписи? Что ей расписывали? ( Ответы детей). Какие элементы росписи вы знаете? (Ответы детей). Молодцы! А вы хотите посмотреть, что в посылке?(Открывает и достает диск).
Ребята, это не простая посылка, в ней видеоролик, который я вам предлагаю посмотреть.
Презентация мини-музея «Русские народные промыслы», «Золотая Хохлома».

(Во время показа презентации, воспитатель читает стихотворение П. Синявского «Хохлома».)
Хохломская роспись – алых ягод россыпь.
Отголоски лета в золоте травы
Рощи – перелески, шелковые всплески
Солнечно – медовой золотой листвы.
За окошком метели и морозы трещат,
А в избе за палитрой мастерицы сидят.
Ни цветка, ни травинки
В сером зимнем лесу,
Лишь сухие былинки ветер гнет на весу.
Пламя лижет дровишки и от печки тепла,
Словно летом, полянка
В их глазах расцвела.
Кисть купается в краске,
Здесь прижалась разок,
И блеснул на посуде золотой завиток.
Звонко тренькнет синичка
За промерзлым стеклом,
Кисть рисует реснички
Рядом с тем завитком.
А сухие былинки под веселым мазком
Превратились в травинки,
Усик вьется ползком.
Блещут краски так ярко
Золотой хохломы,
Что в лучах ее теплых
Согреваемся мы.
Воспитатель: Ребята, я вам предлагаю послушать рассказ о Хохломе и ее мастерах – умельцах.
Познавательный рассказ воспитателя.
Родина искусства Хохломы – Лесное Заволжье. По берегам рек Керженец и Узола издавна жили умелые мастера. Они изготавливали деревянную расписную посуду.
Происхождение названия промысла связано с местом продажи изделий. Хохлома – это крупнейшее торговое село, откуда поставляли золотистую расписную деревянную посуду на Макарьевскую и Нижегородскую ярмарки. Со временем и сами изделия стали называть Хохломой.
Изначально хохломская посуда изготавливалась при монастырях и предназначалась для царского двора. Позже, она стала любимой, популярной и среди простого народа.
Хохломские изделия изготавливают из липы. Перед использованием древесину предварительно выдерживают на открытом воздухе не менее года. Сначала из липы вытачивают на токарном станке формы изделий. Их просушивают, а потом покрывают жидким слоем местной жирной глины. Изделия становятся похожими на глиняные. Это делают для того, чтобы дерево не впитывало масло. Затем изделия смазывают льняным маслом и просушивают, потом три – четыре раза покрывают олифой. В последний раз сушат не до конца, а так, чтобы пристал порошок алюминия, который заменяет дорогие серебро и олово, которыми пользовались раньше. От алюминия изделия становятся блестящими, похожими на металлические. Теперь заготовки можно расписывать.

Расписывают изделия масляными красками. А кисточки для работы мастера делают из хвоста белки. Такими кисточками можно выполнять и очень тонкие и широкие мазки. Хохломские узоры наносят кистью без предварительной прорисовки орнамента карандашом. Каждый раз мастера создают дивные узоры, никогда не повторяя в точности предыдущий орнамент. Известный хохломской мастер Степан Павлович Веселов говорил своим ученикам: «Учитесь у стариков, да и у природы, а пишите свои узоры, что близки сердцу. Это и будет настоящее творчество».
В хохломской росписи с золотым фоном сочетаются красный и черные цвета. Иногда их дополняют зеленый, коричневый, желтый и оранжевый. Но фон является главным.
После росписи изделия покрывают лаком, а потом закаливают в печах. Под влиянием высокой температуры лак желтеет, а слой алюминия под лаком отливает золотым блеском. И вот деревянное изделие на наших глазах стало драгоценным, золотым.
Хохломская посуда не только красива, но и прочна. По словам хохломских мастеров, она не боится «ни жару, ни стужи».
Сегодняшняя хохлома, можно сказать, получила второе рождение. Художники не только сохранили лучшие традиции росписи, но и развили их, обогащая новыми приемами.
Воспитатель: Понравился вам мой рассказ? Ребята, но хохломские мастера прислали нам не только диск, но и приглашение к ним в гости. Хотите в гости к хохломским мастерам? Что бы попасть к ним в гости, мы должны выполнить несколько заданий. А что бы нам не заблудиться, мы будем использовать карту – схему.
(Дети вместе с воспитателем двигаются по карте и находят конверт с заданием).
Воспитатель. Ребята, вот и первое задание.
Игра «Лабиринт «Чей цветок» ».
Задание. Разноцветными карандашами дети должны прочертить дорожку от гжельского цветка к гжельскому изделию, от хохломского цветка к хохломскому изделию и т. д.
Воспитатель. Ребята, посмотрите, у нас на пути какой — то сундучок. Давайте посмотрим, что в нем? (Воспитатель достает конверты с «разрезными картинками»). Это второе задание.
Игра «Сложи картинки «Народные промыслы»».
Задание. Дети должны собрать разрезные картинки и объяснить, что на картинке не правильно и почему. (Например: дымковская барышня — узор дымковский, а фон желтый (филимоновский); городецкая доска — узор хохломской, фон коричневый и т. д.).
Воспитатель. Молодцы! Все справились с заданием. Ну, вот мы и добрались до хохломских мастеров. И последнее задание, чтобы войти в мастерскую хохломских мастеров – умельцев, нужно прочесть стихи о народных промыслах.
(Дети читают стихи, выученные заранее).
Филимоновская деревушка,
Синий лес, холмы, косогор.
Лепят там из глины игрушки
И расписывают до сих пор…
Много сказочных мест у России,
Городов у России не счесть,
Может, где – то бывает красивей,
Но не будет роднее, чем здесь.
Возле Вятки самой Дымково – поселок
Окаймлен лесами уголок веселый…
Есть на Волге город древний,
По названью – Городец.
Славится по всей России
Своей росписью творец.
Распускаются букеты,
Ярко красками горя,
Чудо – птицы там порхают,
Будто в сказку нас зовя.
Есть в Подмосковье такое местечко
Белая рощица, синяя речка.
В этой негромкой российской природе,
Слышится эхо волшебных мелодий.
И светлеет вода родниковая,
И дыхание ветра слышней.
Расцветает Гжель васильковая,
Незабудковая Гжель…
Ветка плавно изогнулась
И колечком завернулась.
Рядом с листиком трехпалым
Земляника цветом алым.
Засияла, поднялась
Сладким соком налилась.
А трава как бахрома,
Золотая Хохлома!
(Во время чтения стихов воспитатель надевает русский народный наряд).
Хозяющка: Здравствуйте, дорогие гости, пожалуйте в мою избу. У меня изба просторная, светлая, всем места хватит. Походите по моей горнице да поглядите, какие у меня здесь игрушки да посуда собрана. (Дети рассматривают хохломские изделия). Ребята, а вы хотите побыть хохломскими мастерами? (Ответы детей). Тогда выбирайте себе изделие (шаблон – заготовку), которую вы хотите расписать, проходите за столы и принимайтесь за работу. Для росписи изделий можно использовать как кисточки (для рисования завитков, травки, цветов, птиц), так и тычки (для рисования ягод). Помните, что работать нужно аккуратно.
(Во время работы детей, тихо звучит русская народная мелодия).
По окончании работы дети приносят расписанные изделия хозяюшке. Она хвалит детей за красиво расписанную посуду.
Воспитатель. Ну вот ребята, нам пришла пора возвращаться в детский сад.


extracted_text:
                                              Байкина Лаззат Токмагамбетовна

                                             Преподаватель английского языка

                           Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза

                                     г.Костанай

Развитие критического мышления на уроках английского языка

Развитие критического мышления посредством аудирование и говорение.
Используя на уроках иностранного языка некоторые приемы формирования
критического мышления, студенты получают большое удовлетворение от самого
процесса обучения и от его результатов. Вовлеченные в процесс критического
мышления, они самостоятельно добывают знания, вместе выдвигают идеи,
используют приобретенные знания и умения в новых ситуациях повседневной
жизни, творят, учатся формулировать собственные мнения и идеи, относиться с
уважением к мнению других.
Работа на уроках развивает такие качества, как сотрудничество,
доброжелательность, ответственность каждого и чувство коллективной
ответственности, толерантности. В конце любого урока виден практический
результат, т.е. насколько понят и усвоен материал каждым студентом.
Для развития критического мышления посредством аудирования и говорения
можно использовать на уроках стратегию «Ассоциации» (Clustering).
«Ассоциации» - обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, к
обмену мнениями по той или иной теме.
Приемы работы по стратегии «ассоциации» заключаются в следующем:
1. Преподаватель произносит слово или фразу на иностранном языке.
2. Затем студентам предлагается в течение 5-7 минут вспомнить слова или
фразы, которые приходят на ум по выбранной теме.
3. Ключевое слово или фраза пишется в центре листа бумаги или как заглавие
на доске.
4. Студенты озвучивают столько идей, сколько приходит на ум, пока не
закончится установленное время.
Студенты вспоминают разное количество слов (в зависимости от их языковой
подготовки).
Ассоциации - очень гибкая стратегия. Их можно выполнять индивидуально или в
группах. После того, как студенты составили свои ассоциации, я прошу
нескольких студентов поделиться своими ассоциациями с группой или
обменяться идеями в парах. В парной работе, таким образом, происходит
взаимообучение обучающихся .
Перечисленные выше приемы стратегии «Ассоциации» можно использовать как
способ обобщения ранее изученного материала. Этот прием очень важен, так
как позволяет обучающимся расширить лексический словарь по той или иной
теме, лучше усвоить грамматическое явление, развивать коммуникативные
умения, совершенствовать навыки аудирования и говорения.
В ходе выполнения задания проявляется дух соревнования. Каждый  студент или
каждая группа старается как можно больше придумать ассоциаций. Студенты
работают свободно, увлеченно.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (синквейн)
осознанно отказывается от традиционного авторитарного подхода в процессе
обучения. Вместо этого осуществляется личностно-ориентированное обучение,
при котором студент не просто получает очередной объем готовых знаний, а
вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных
партнерских отношений. Данная технология позволяет вовлечь каждого в
процесс обучения и вырабатывать умения не только овладеть информацией, но и
критически оценивать, осмыслить и применить.
Следует подчеркнуть, что в данной технологии, как и во многих других
инновациях, принципиально меняется роль преподавателя. Он становится
партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс, учатся
бесконфликтному обмену мнений. Безусловно, эти изменения влекут за собой
определенные трудности в объективном оценивании успешности детей. Как
отмечает С. Заир-Бек, не всегда можно оценить и измерить знания
обучающихся, когда речь идет о вопросах, не имеющих однозначного ответа.
Педагог из Азербайджана, Б. Керимова предлагает критерии оценки групповой
работы студентов . Другой педагог из Азербайджана, М. Ахмедова, в
результате многолетнего использования на уроках активных методов обучения,
проводила специальные тренинги на курсах повышения квалификации учителей по
оцениванию. В результате тренинга на общем обсуждении участники пришли к
выводу, «что проводить оценивание разносторонних и многогранных критериев
по трех- или пятибалльной шкале просто невозможно, результаты будут
поверхностны, они не побуждают оцениваемого субъекта к анализу
произведенной работы» . В своей публикации М. Ахмедова предлагает
инструменты качественного оценивания и примеры их использования
(наблюдение, интервью, анкетирование, портфолио).
Думается, что каждый учитель-практик согласится, что процесс оценивания
всегда труден и не лишен определенного субъективизма. Поэтому вместе с
освоением инновационных технологий вдумчивому преподавателю придется
находить пути использования механизма «оценки» как инструмента контроля,
коррекции и стимуляции учебного процесса. В этом может помочь
опыт отечественных и зарубежных педагогов.
Работа по развитию у обучающихся критического мышления в первую очередь
направлена на умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданной
писателем, умение передавать свои жизненные впечатления с помощью
словесного художественного образа. До изучения темы, на стадии вызова,
используется приём «толстые и тонкие вопросы». Он может быть использован на
любой из трёх фаз урока: на стадии вызова - вопросы до изучения темы, на
стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, при
размышлении - демонстрация понимания пройденного. По ходу работы с таблицей
в правую колонку записываются вопросы, требующие простого ответа. В левой
колонке вопросы, требующие подробного ответа .
«толстые» вопросы «тонкие» вопросы
• дайте 3 объяснения, • Кто?
почему...? • Что?
• объясните, почему...? • Когда?
• почему Вы думаете...? • Может...?
• почему Вы считаете...? • Будет...?
• в чём различие...? • Мог ли...?
• предположите, что будет, • Как звать...?
если...? • Было ли...?
• что, если...? • Согласны ли Вы...?
• Верно ли...?
На всех уроках применяется приём «кластеры» (грозди) - графический приём в
систематизации материала. Данный прием помогает постепенно
систематизировать свои мысли, на которые навела информация, полученная из
текста. Большой потенциал имеет этот приём на стадии рефлексии: это
исправления неверных предположений в «предварительных кластерах»,
заполнение их на основе новой информации, установление причинно-
следственных связей между отдельными смысловыми блоками.
Работа ведется в группах по отдельным смысловым блокам. Сперва на доске
размещается центральный кластер «Робинзон». Следующим шагом является
обсуждение в группах причин, которые привели Робинзона на остров, и о
значении жизни на острове для формирования личности Робинзона. Информация,
полученная в результате размышлений  записывается. Очень важным моментом
является презентация новых кластеров. Задача этой формы заключается не
только в систематизации материала, но и в установлении причинно-
следственных связей между гроздьями.
Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на
разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно,
что в процесс рефлексии были вовлечены и обучающиеся, и преподаватель. Как
показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса
обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывался
неэффективным. Рефлексия осуществляется как в устной, так и в письменной
форме. При этом она имеет разное смысловое назначение. Устная рефлексия
имеет своей целью обнародование собственной позиции, её соотнесение с
мнениями других людей. Письменная рефлексия имеет своей целью выработку
навыка формулировки резюме по обсуждаемой теме и саморефлексии .
Таким образом, рассмотренные приёмы позволяют сделать работу по развитию
критического мышления обучающихся более эффективной, интересной и
творческой. Поэтому данные приёмы частично или полностью могут быть
использованы в дальнейшей работе.

Список используемой литературы:

1.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение- 1986.- с.234

2.Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках
литературы. Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист» -2010.№ 5.- с.47

3.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение  и письмо:
стадии и методические приемы. Директор школы. – 2005. - № 4

4.Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых
компетенций педагога. Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2 - с.29-
31

5.Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения
литературы. М.: Просвещение - 1985.

6.Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в
системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие. – СПб. :КАРО,2009.

7.Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на
уроках русского языка. Русский язык в школе. -  2009 .

8. http://metodisty.ru/download_file/7756.doc