title: Конспект урока "География науки" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «География науки»
Цели:
Образовательные:
-Познакомить с научным комплексом России
 -Определить состав и географию комплекса
-Выявить проблемы развития науки в России
- Сформировать представление о технополисе.
Развивающие:
-Продолжить развивать умения работать с источниками географической информации                                    -Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы. -Продолжить формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой.
-Развивать умение отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами.
Воспитывающие:
-Воспитание личностных качеств, обеспечивающих активность и целеустремленность учащихся на уроке
-Воспитывать умение работать в коллективе.
Оборудование:
Учебник В.П.Дронов, И.И.Баринова, В.Я.Ром, А.А.Лобжанидзе «География России. Хозяйство. Экономические районы»
Карты «Города науки» - раздаточный материал
Карточки – информаторы
Инструктивные карты
ПК компьютер, мультимедийный проектор
Видеосюжет «Проблемы российской науки»
Презентация «Научный комплекс»

-Здравствуйте!
Сегодня не совсем обычный урок: вы выступите не в роли учеников, а в роли исследователей.
Но прежде чем вы приступите к исследованию, проверим, как вы готовы к дальнейшей работе.
Проверим домашнее задание:

Эпиграф к сегодняшнему уроку прозвучат слова выдающегося немецкого математика Готфрида Лейбница: «Цель науки – благоденствие человечества, преумножение всего, что полезно людям». Слайд 1
Следовательно, тема урока будет «Научный комплекс» Слайд 2
Наука – это особая сфера человеческой деятельности, направленная на получение и использование новых знаний.

Создание проблемной ситуации:
Действительно, мы с вами постоянно пользуемся сотовым телефоном, автомобилем, покупаем лекарства, одежду из новых тканей, общаемся в сети ИНТЕРНЕТ
А задумывались ли вы, каким же образом научные идеи получают конкретное практическое воплощение? Можете ли вы ответить на этот вопрос?
В ходе вашей исследовательской деятельности вы ответите на этот вопрос.
Постановка целей и задач урока:
Какая будет цель вашей работы на уроке? Слайд 3
1.Определить значение научного комплекса
2.Выявить структуру научного комплекса и его размещение.
3.Познакомиться с устройством технополиса и его ролью.
4.Выявить проблемы научного комплекса.
 Вы самостоятельно в группах работаете в парах с блоком полученной информации.
В блок входят текст параграфа № 16 ,
карточки – информаторы(Приложение № 1, №2, №3, №4),
видеоролик,
 карты «Города науки».
Чтобы достичь целей урока, вы будете проводить исследовательскую работу по следующему плану:
1.Определить роль науки в решении хозяйственных задач общества.
2.Определить состав научного комплекса.
3.Выявить,  как и почему размещаются научные организации по стране, а также города науки.
4.Дать определение технополиса и выяснить его роль.
5.Определить причины проблем научного комплекса и предложить пути решения этих проблем. Слайд 4
План урока на карточках раздать.
В проведении работы вам помогут инструктивные карты.
Видеосюжет
Показ видеосюжета.

Исследовательская работа обучающихся,  направленная на получение новых знаний.
В ходе исследования консультирую учащихся по возникшим вопросам, направляю в случае необходимости их работу.

Физминутка

Итог урока.
Теперь пора подвести  итог вашей исследовательской работы.
Отчет о проведенном исследовании ведется в форме диалога.
Отчитываться будут представители групп по очереди:
По 1 пункту 1 группа.
По 2 -2группа. И т.д.
Теперь вы можете проследить путь от научной идеи до конкретного воплощения?
Домашнее задание.
Параграф
Творческое задание: подготовить сообщение о деятельности любого из городов науки.
Рефлексия:
Теперь я попрошу вас дополнить предложения о своей деятельности на уроке.
Оказывается…
Трудности возникли…
Я научился…
Мы научились…

Карточка – информатор № 1
Состав научного комплекса России

1.Отраслевые научные, конструкторские и проектные организации и опытно – промышленные предприятия

2.Научно –исследовательские учреждения Российской Академии наук
3.Научные учреждения высших учебных заведений, библиотеки, музеи, архивы
4.Предпринимательский сектор – производство научной продукции  и услуг для продажи  и получения прибыли

Карточка – информатор№ 2

В нашем обществе утвердилось мнение, что наука ему вообще не нужна, поскольку отечественные ученые сформировались в советских традициях и не способны изобрести что-либо практически полезное и т.д.
Вопреки этому мифу есть немало свидетельств тому, что наука нашему обществу – даже в его нынешнем состоянии - остро необходима. Более того, сформировался широкий круг потенциальных потребителей, ориентированных на отечественную наукоемкую продукцию. Например, имеющееся у наших больниц, школ, заводов и т.д. оборудование физически изношено или морально устарело, и работающим там необходима новая наукоемкая продукция – технологии, приборы, учебные программы.
  (Например, институтом биоорганической химии создана технология и организовано производство лекарств против рака крови. Центр светодиодных и оптоэлектронных технологий НАН организовал производство светодиодной техники и т.д. Российская Федерация сегодня. Сентябрь 2010г)

infomanage@yandex.ru

Карточка – информатор № 3

Как показывает мировая, да и наша собственная практика, для коммерческой реализации любой, даже самой перспективной идеи нужен менеджер. Многие российский ученые сетуют на то, что в их лабораториях скопилось множество идей, которые можно с успехом коммерциализировать, но делать это некому: ведь продавать надо уметь, а не всякий ученый на это способен. То есть, нужны молодые, энергичные, предприимчивые люди, но они предпочитают продавать не идеи, а зарабатывать деньги более легким путем.
В тех же случаях, когда у потребителя есть деньги, производители и коммерсанты настроены на инновации, а энергичные и предприимчивые люди умеют заглянуть в завтрашний день, российскую наукоемкую продукцию охотно покупают… естественно, за рубежом. Например, Новосибирский институт ядерной физики успешно продает промышленную технику и 3/4 своего бюджета обеспечивает за счет зарубежных покупателей. Продукцию института им. Добрецова Сибирского отделения РАН – сверхчувствительные хроматографы, способные обнаружить наркотики и пластиковые мины, а также изготовляемые институтом синтетические изумруды и полудрагоценные камни охотно покупают во многих странах, но не в России и т.д.
Следует отметить, что наши производители наукоемкой продукции немало теряют при ее реализации за рубежом из-за неумения продавать.  Отечественные разработки часто скупают за бесценок или вообще воруют, в результате чего ежегодные потери страны составляют 3 – 4 млрд. долл.
Чтобы наука могла адаптироваться к рынку, необходим развитый отечественный рынок наукоемкой продукции. Для его создания нужны радикальное расширение производства, пресечение разворовывания сырья и другие меры. В качестве одной из основных стадий развития российской науки является создание научных парков.

infomanage@yandex.ru

Карточка – информатор № 4
ТЕХНОПОЛИСЫ И ТЕХНОПАРКИ В РОССИИ
Научный парк представляет собой научно-производственный территориальный комплекс, включающий исследовательский центр и прилегающий к нему компактную производственную зону, в которой на условиях аренды размещаются малые наукоемкие фирмы. В более широком смысле слова это центр по разработке и производству наукоемкой продукции. Научные парки включают собственно научные парки, регионы науки, технополисы и инкубаторы бизнеса. Все эти структуры главным образом отличаются размерами.
 Регион науки –это крупный научно-производственный комплекс с развитой инфраструктурой сферы обслуживания, охватывающий значительную территорию, границы которой приблизительно совпадают с административными границами подразделения типа района или округа.
 Технополис – это научно-производственный комплекс с развитой инфраструктурой сферы обслуживания, охватывающий территорию отдельного города. Инкубатор бизнеса – это здание или несколько зданий, где на ограниченный срок размещаются вновь создаваемые малые фирмы клиенты.
Структурными компонентами научного парка являются:
территория и здания;
научно-исследовательский центр и с его кадровым и идейным потенциалом;
промышленные фирмы, преобразующие потенциал исследовательского центра в рыночную продукцию;
административно-управленческая структура, обеспечивающая функционирование всего комплекса как единого целого;
учреждения инфраструктуры поддержки, производственной и бытовой.
В конце 1996 года в России насчитывалось 56 научных парков, созданных в 40 городах страны на базе вузов и объединенных в ассоциацию «Технопарк». Ими было произведено 710 видов наукоемкой продукции
Разрабатываемая фирмами парка продукция весьма разнообразна – очистные сооружения, медицинское оборудование, компьютерные программы для высшей школы и многое другое.
infomanage@yandex.ru

Инструктивная карта

Роль науки для общества и человека ( карточка – информатор № 2)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Используя схему карточки – информатора № 1 определите:
Состав научного комплекса

Используя карту «Города науки» и текст учебника на с.78,79 определите:
Размещение научных организаций по стране:
1.____________________________
2.____________________________
3.____________________________
4.____________________________
5.____________________________
Это объясняется:
1.______________________
2.______________________
3.______________________
Города науки (см.карту)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
размещены рядом с _______________________________________________

Это объясняется:
1.
2.
3.
Используя текст карточки – информатора № 3 и № 4, текст учебника на с.80, определите каким образом можно ускорить внедрение  в жизнь научных разработок. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Технополис – это________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Роль технополиса_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состав технополиса____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проблемы науки в России:используй видеосюжет и карточку- информатор № 4
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предполагаемые пути решения проблем научного комплекса – ваши идеи:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация "Русское деревянное зодчество" 8 класс

extracted_text:
Русское   деревянное зодчество
Деревянное зодчество занимает исключительное положение в русской архитектуре: оно достигло высокого совершенства и оказало на нее значительное влияние. Являясь основным и доступным строительным материалом, дерево давало возможность возводить прекрасные по своим художественным качествам сооружения. Поэтому знакомство с лучшими памятниками деревянного зодчества представляет огромный интерес для изучения русской материальной культуры в целом.
Дом Екимова. Первая половина XIX в. Село Рышево (Новгородская область)

Царский дворец XVIIв1667—1672
Царский дворец в Коломенском
Дворец царя Алексея Михайловича
Кижи
Часовня Михаила Архангела.
Церковь Преображения Господня 1714
Церковь Покрова Богородицы1764
Церковь Покрова Богородицы1764
 Церковь Вознесения Господня  1651
 Пияла. Архангельская область. Церковь Вознесения Господня
Храм Св Георгия в городе Дрогобыче Львовской области XV-XVI
Связь архитектуры с природой – одна из самых главных особенностей всего русского народного зодчества.


Презентация "Решение стереометрических задач приподготовке к ЕГЭ"


Презентация "Страны мира" 7 класс


title: Презентация "Дыхание и здоровье человека" 8 класс

extracted_text:
Дыхание
   и здоровье
            человека
Дыхание
   и здоровье
            человека
ПНЕВМОНИЯ
РАК ЛЕГКИХ
ТУБЕРКУЛЕЗ

             		ОСНОВНЫЕ  ПРАВИЛА
ГИГИЕНЫ  ДЫХАНИЯ:

Дышать нужно глубоко и размеренно, ритмично, через нос.
 Используйте при дыхании грудную клетку и диафрагму.
Помните - курение вредно для органов дыхания и всего организма.
 Важно бороться с пылью – помещения нужно регулярно проветривать.
 Кроме того, воздух в помещении не должен быть слишком сухим или слишком сырым.
 Для правильного дыхания важна правильная осанка и правильное положение тела во время стояния и сидения.

Домашнее задание.

§29, прочитать и ответить на вопросы.

Выполнить лабораторную работу «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха» - стр.147, §29

Дополнительное задание.
Используя «алгоритм Цицерона» подготовить сообщение на тему: «Бронхиальная астма».

Автор работы:

учитель биологии высшей категории
 Мудрецов Игорь Вячеславович
МОУ Щаповская СОШ Подольского района Московской области


title: Проект по окружающему миру "Как образуются горы?" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Костромы
"Средняя общеобразовательная школа № 18"

Учебный проект
по окружающему миру

« Как образуются горы?»
2014-2015
Руководитель проекта
 Фёдорова Юлия   Александровна.
Проект представили учащиеся 2 «Б» класса
Розина Вероника
Лерман Станислав

Цель проекта:
 выяснить как образуются горы.

 Задачи:
 1. Узнать, что такое горы и какие они бывают?
 2. Изучить материал о строении Земли.
 3. Узнать какие самые высокие горы.

Гипотеза:
Горы могут появиться из-за того, что какие-то земные силы толкают изнутри часть земной поверхности, приподнимая её.

Актуальность:

   Однажды мы с родителями ездили отдыхать на Кавказ. Меня поразила красота гор и  их высота. Мне захотелось узнать о них больше. Чем больше я о них узнавала, тем больше меня интересовали вопросы:
     «Откуда берутся горы, почему в нашей области нет таких гор и могут ли они у нас появиться?»
    Найти ответы на эти вопросы, мы и пытались в данной работе.
Великолепные картины! Престолы вечные снегов,  Очам казались их вершины  недвижной цепью облаков…		                                                         А.С.Пушкин

Актуальность:

Костромская область

Ядро
Земная кора
Мантия
 (магма)
1
2
3
4
Горы
Складчаые
Вулканические
Вулканические горы – это «заснувшие» вулканы Состоят они из лавы, выбрасываемого при извержении вулканов пепла и имеют форму конуса.
Складчатые горы – образовались из-за движения плит.
Самая высокая гора России.
      Самой высокой горой в России является Эльбрус. Высота его составляет 5642 м. Находится Эльбрус на Кавказе.
    Считается, что когда-то, Эльбрус был вулканом, но несколько тысяч лет назад он потух, а затем, покрылся ледниками.

Самая высокая гора в мире.
 Гора Джомолунгма (или Эверест) является высочайшей на нашей планете. Высота её над уровнем моря составляет 8848 метров. Джомолунгма является частью Гималайских гор.
СПАСИБО ЗА   ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "Рельеф Земли. Равнины"

extracted_text:
               Рельеф Земли.  Равнины.

Цель : Сформировать понятия о рельефе и его формах.

Задачи: Сформировать понятия о рельефе и равнине.
              Развивать умения описывать равнины по плану.
              Воспитывать уважение к родной стране.

Оборудование: Карта полушарий, компьютер, учебник, мой
                           тренажер.

Тип урока: комбинированный

                            Ход урока.

Орг. момент-  3 мин
Проверка д/з-7 мин
    • что вам было дано на  дом?  (  параграф  14,  15-  вулканы,  составить
      кроссворд)
   Давайте проверим кроссворды .

Новый материал -25 мин.

Откроем учебник на стр. 89 зачитаем какие вопросы мы сегодня   будем  решать
на уроке ( Что такое рельеф? Как образуются горы  и  равнины.  Какие  бывают
равнины.  Почему люди живут на равнинах)
 Слайд №1
Первым вопросом  будет  «  что  такое  рельеф?».   Зачитаем  определение  из
учебника. Открываем учебник и записываем тему урока Рельеф. Равнины.
Крупными формами рельефа  Земли  являются  Слайд  №2.  выступы  материков  и
впадины океанов.
    • а как вы думаете что влияет на образование гор и равнин?
      ( внутренние и внешние силы)  Слайд №3
   Да, вспомните, литосферные плиты движутся, приводя к  образованию  горных
   хребтов-  это внутренние  силы.  Со  временем,  под  воздействием  разных
   факторов происходит разрушение  гор-  это   внешние  силы.  Этот  процесс
   называется выветривание.
   Найдите в учебнике, что такое выветривание. (зачитать).
    Посмотрите  на  рис.64  стр.90.  как  происходит  изменение  рельефа  со
   временем. Что происходит с рельефом? (Горы разрушаются он выравнивается).
    Сегодня мы поговорим обо одной форме рельефа - равнинах.
    • что  такое  равнина?  (дают  самостоятельное  определение,  затем  его
      сравнивают с учебником)
   Равнины  занимают  60%  суши.  Некоторые  огромные,  например   Восточно-
   Европейская. Западно-Сибирская. Слайд №4.
    Все равнины можно разделить.
                                 Равнины
   [pic]

Низменности, возвышенности,       плоские, холмистые
Плоскогорья Слайд № 5                         Слайд №6

Помните, мы с вами смотрели карту «плотность населения» стр.69.  большинство
людей живет на равнинах  почему? Слайд №7
Следующим этапом будет изучение описания равнины. см. Шаг за шагом Слайд  №8
. Давайте попробуем описать Восточно- Европейскую равнину по этому плану.
   1. Расположена в Евразии, в Европейской ее части. В государстве Россия
   2. С севера граничит с Северным Ледовитым океаном, с юга- горы Кавказ,  с
      востока- Урал, с запада-государства Зарубежной Европы.
   3. Мин – 28, макс-700
   4. Холмистый
   5. Реки текут с центральной части на север и юг
   6. Волга, Ока, Печера, Северная Двина ,Урал
   Молодцы . А сейчас  запишем д/з Слай №9

   Закрепление . Разгадайте ребус Слайд№10

   Можно использовать мой тренажер зад.17 стр37; зад.25 стр.39
-----------------------
По высоте

По характеру поверхности


title: Конспект урока "Учимся наблюдать и копим впечатления. К. Бальмонт «Гномы»" 3 класс

extracted_text:
Проект урока по  литературному чтению (3 класс)
Учитель: Светлова Надежда Николаевна, МОУ «Никольская средняя
общеобразовательная школа»
УМК «Перспективная начальная школа»:
Тема урока: «Учимся наблюдать и копим впечатления. К. Бальмонт «Гномы»».
Тип урока: комбинированный
Цель и ожидаемый результат:
      1.  продолжить формировать умение воспринимать и понимать  особенность
поэтического   мировосприятия,   как   способность   создать   воображаемый,
фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями.
   2.  продолжить  обучение  навыкам  анализа  стихотворных     текстов   по
      разработанным критериям, на основе произведения К. Бальмонта.
   Задачи:

    Предметные:
   1. создать условия для эмоционального и  адекватного восприятия текста на
        слух.
   2.  учить  размышлять  о  значимости  воображения   в   жизни   человека,
      высказывать оценочные суждения по данному вопросу.
   3. учить анализировать стихотворный  текст
   4. продолжить обучение навыкам анализа и декламации  текстов  поэтических
      произведений.
    Метапредметные:
Регулятивные: учить  понимать и сохранять  учебную  задачу  на  всех  этапах
урока и стремиться их выполнить;  оценивать свою деятельность  на  уроке  по
разработанным критериям; организовать контроль м самоконтроль   деятельности
обучающихся  на уроке.
Познавательные: учить осуществлять поиск нужной информации в тексте,
анализировать её, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте.
Коммуникативные: учить  высказывать  собственное  мнение  и  аргументировать
его,  участвовать  в диалоге,  формировать умение работать в парах и  давать
оценку проделанной работе.
Личностные: учить  проявлять  свои  творческие  способности  при  выполнении
заданий, демонстрировать  интерес к декламации как средству самовыражения.

Оборудование к уроку: учебник по литературному чтению (1 часть),
мультимедийный проектор, экран, презентация, оценочные листы, дидактический
раздаточный материал «Мой помощник», карточки-«следы».

|Этапы урока     |Деятельность учителя           |Деятельность       |УУД                |
|                |                               |обучающихся        |                   |
|1.Организационны|- Здравствуйте, ребята!        |                   |Регулятивные       |
|й               |- Звенит звонок.               |                   |организация        |
|момент.         |И мы готовы, бодры, спокойны и |                   |рабочего места под |
|Мотивация к     |здоровы.                       |                   |руководством       |
|учебной         |Читать, творить сейчас начнём  |                   |учителя            |
|деятельности.   |и в мир фантазий попадём.      |                   |Личностные:        |
|(Подготовить    |- Улыбнитесь друг другу,       |                   |самоопределение    |
|учащихся к      |садитесь!                      |                   |(чувство           |
|работе на уроке)|С усердием трудитесь!          |                   |необходимости      |
|                |                               |                   |учения), мотивация |
|                |                               |                   |к обучению и       |
|                |                               |                   |познавательной     |
|                |                               |                   |деятельности       |
|                |                               |                   |                   |
|                |                               |                   |Коммуникативные    |
|                |                               |                   |планирование       |
|                |                               |                   |учебного           |
|                |                               |                   |сотрудничества     |
|2. Актуализация |- Летучая мышь принесла нам    |(читают фразу на   |Познавательные     |
|знаний          |фразу, над которой мы с вами   |экране)            |анализ, выделение  |
|                |продолжаем размышлять.         |                   |признаков          |
|                |Прочитайте на слова на слайде. |                   |                   |
|                |(СЛАЙД 1).                     |                   |                   |
|                |- Ребята, скажите, а можно     |-Все это можно     |                   |
|                |поймать в сети солнце, а ветер |сделать в своих    |Регулятивные       |
|                |взять и посадить в клетку,     |фантазиях, лишь в  |самооценка         |
|                |туман положить в карман?       |своем воображении. |                   |
|                |- Я с вами  согласна, все это  |                   |Познавательные     |
|                |можно сделать, в том случае,   |                   |выделение признаков|
|Работа с        |если солнце, ветер и туман     |                   |                   |
|Толковыми       |будут воображаемые.            |«Воображаемый» -   |Регулятивные       |
|словарями       |Откройте Толковые словари и    |существующий не в  |самоконтроль,      |
|                |прочитайте значение слова      |действительности,  |самооценка         |
|                |«воображаемый».                |но в наших мыслях. |Личностные         |
|                |- Людям каких профессий в      |-Художнику,        |оценивание         |
|                |работе нужна фантазия и        |архитектору,       |усваиваемого       |
|                |воображение?                   |учёным, артистам,  |содержания         |
|Проверка        |-Конечно же очень много        |певцам,            |                   |
|домашнего       |фантастичного и воображаемого в|парикмахеру,       |                   |
|задания         |творчестве поэтов.             |повару-            |                   |
|                |- Давайте, проверим домашнее   |кондитеру,         |                   |
|                |задание, послушаем, что пишет  |писателю, поэту.   |                   |
|                |про воображение Эмма Мошковская|                   |                   |
|                |в своем стихотворении «Вода в  |                   |                   |
|                |колодце».                      |                   |                   |
|                |-Приготовьте оценочные листы   |(Оформляют         |                   |
|                |для выразительного чтения.     |оценочные листы для|                   |
|                |- Напомните мне критерии, по   |выразительного     |                   |
|                |которым мы будем оценивать     |чтения)            |                   |
|                |выразительное чтение, кто      |                   |                   |
|                |забыл, можете воспользоваться  |(Читают критерии   |                   |
|                |своими Помощниками.            |выразительного     |                   |
|                |- Ребята, какой у нас закон при|чтения в           |                   |
|                |работе со стихотворениями?     |Помощниках)        |                   |
|                |- Выслушаем тех, кто уверен,   |                   |                   |
|                |что прочтет на высокую оценку, |(Ученик читает     |                   |
|                |остальные могут доработать и   |стихотворение Э.   |                   |
|                |прочитать в другой раз.        |Мошковской  «Вода в|                   |
|                |- Ребята-эксперты, дайте       |колодце»           |                   |
|                |оценку, прочтенному            |выразительно,      |                   |
|                |стихотворению.                 |остальные          |                   |
|                |- Оцените сами свое чтение, над|оценивают)         |                   |
|                |каким критерием  еще нужно     |(Самооценка        |                   |
|                |поработать?                    |выразительного     |                   |
|                |                               |чтения)            |                   |
|                |                               |                   |                   |
|                |                               |                   |                   |
|3.Целеполагание |-Ребята, посмотрите на экран и |(Читают на слайде  |Регулятивные       |
|                |прочитайте тему нашего урока.  |тему урок)         |целеполагание      |
|                |(2 СЛАЙД)                      |                   |(понимание и       |
|                |- Давайте сформулируем цель    |Читают цель урока: |принятие учебной   |
|                |урока. Перед вами разные       |«Познакомиться со  |задачи,            |
|                |варианты, выберите тот, который|стихотворением     |поставленной       |
|                |считаете верным. (3 СЛАЙД)     |Константина        |учителем)          |
|                |Жужжащее чтение.               |Бальмонта «Гномы», |                   |
|                |                               |понять идею и      |Личностные         |
|                |                               |смысл,             |мотивация к        |
|                |                               |подготовиться к его|изучению нового    |
|                |                               |чтению наизусть».  |учебного материала |
|                |                               |                   |Коммуникативные    |
|                |                               |                   |(высказывания      |
|                |                               |                   |детей)             |
|                |- Мы с вами знаем, что любую   |                   |Познавательные     |
|                |цель нужно разбить на задачи,  |                   |выделение и        |
|                |т.е. шаги по достижению цели.  |(В парах определяют|формулирование     |
|                |- Давайте спланируем нашу      |верную             |познавательной цели|
|                |работу.                        |последовательность |                   |
|                |- Я выдаю вам «шаги», на них   |задач урока на     |                   |
|                |написаны этапы нашей работы по |листках)           |Регулятивные       |
|                |достижению поставленной цели, а|(При работе в парах|планирование       |
|                |вам предстоит в парах подумать |пользуются         |учебных действий   |
|                |и распределить их  правильно.  |алгоритмом работы в|Коммуникативные    |
|                |- Я советую вам воспользоваться|парах)             |умение работать в  |
|                |алгоритмом работы в парах в    |1 задача –         |паре, умение       |
|                |своих Помощниках.              |познакомиться с    |налаживать         |
|                |                               |фактами из жизни   |взаимодействие     |
|                |                               |Константина        |                   |
|                |                               |Бальмонта;         |Личностные развитие|
|                |                               |2 задача –         |познавательных     |
|                |                               |предположить тему  |интересов          |
|                |                               |стихотворения по   |                   |
|                |                               |его названию;      |                   |
|                |                               |3 задача -         |                   |
|                |                               |прослушать         |                   |
|                |                               |стихотворение и    |                   |
|                |                               |определить его     |                   |
|                |                               |настроение и идею; |                   |
|                |                               |4 задача -         |                   |
|                |                               |проанализировать   |                   |
|                |                               |стихотворение      |                   |
|                |                               |(рассмотреть знаки |                   |
|                |                               |препинания,)       |                   |
|                |                               |5 задача -         |                   |
|                |- Зачитайте ответ.             |подготовиться к    |                   |
|                |                               |заучиванию         |                   |
|                |                               |стихотворения      |                   |
|                |                               |наизусть.          |                   |
|                |                               |                   |                   |
|                |- На какую оценку поработала   |                   |Регулятивные       |
|                |ваша пара? Со всеми ли         |(Оценивают свою    |адекватная оценка  |
|                |критериями справились?         |работу в паре, на  |выполненных        |
|                |-Итак, наши задачи ясны,       |основе             |действий           |
|                |приступим к их выполнению.     |разработанных      |                   |
|                |- Ребята, не забывайте все     |критериев)         |                   |
|                |выполненные задачи отмечать на |                   |                   |
|                |«шаге»  знаком «+».            |                   |                   |
|                |                               |                   |                   |
|                |                               |                   |                   |
|                |                               |                   |                   |
|                |                               |                   |                   |
|                |                               |                   |                   |
|3. Новый        |- Итак, назовите 1 задачу.     |- Познакомиться с  |Познавательные     |
|материал        |- Читаем на экране по цепочке  |фактами из жизни К.|смысловое чтение,  |
|                |факты жизни Константина        |Бальмонта.         |умение логически   |
|                |Бальмонта (по абзацам).        |(Читают по цепочке |рассуждать         |
|                |(4-6 СЛАЙДЫ)                   |информацию на      |Регулятивные       |
|Подготовка к    |- Ребята, мы выполнили первую  |слайде)            |сохранение и       |
|первичному      |задачу?                        |                   |удержание задач    |
|восприятию      |- Назовите вторую задачу.      |-  Предположить    |урока              |
|стихотворения   |- Откройте учебники на стр. 64 |тему стихотворения |Коммуникативные    |
|                |и прочитайте еще раз название  |по его названию    |умение выражать    |
|                |стихотворения, с которым мы    |                   |свои мысли         |
|                |будем знакомиться на уроке.    |                   |Личностные развитие|
|                |- Предположите, по  названию   |- Нет.             |познавательных     |
|                |можно определить  в            |                   |интересов          |
|                |произведении поэт будет        |                   |                   |
|                |фантазировать или воображать?  |                   |                   |
|                |- Какой литературный жанр      |- Небылицу.        |                   |
|                |напоминает вам первая строка   |                   |                   |
|                |текста стихотворения?          |                   |                   |
|                |- Ребята, прежде чем           |                   |                   |
|                |познакомиться с текстом этого  |                   |                   |
|                |стихотворения, давайте тоже    |                   |                   |
|                |немножко помечтаем и           |                   |                   |
|                |пофантазируем. Представьте, что|(Читают и выполняют|                   |
|                |вы летите в небо на воздушном  |движения)          |                   |
|                |шаре. Читаем хором (7-9 СЛАЙДЫ)|                   |                   |
|Физкультминутка |Хлоп-хлоп-хлоп                 |                   |                   |
|(под музыкальное|Топ-топ-топ                    |                   |                   |
|сопровождение)  |Надоело нам сидеть             |                   |                   |
|                |В воображении на шаре хотим    |                   |                   |
|                |лететь!                        |                   |                   |
|                |- Полетали и вернулись обратно |- Прослушать       |                   |
|                |в нашу школу.                  |стихотворение и    |                   |
|                |- Ребята, какая следующая      |определить его     |                   |
|                |задача перед нами              |настроение и идею. |Регулятивные       |
|                |(прослушать стихотворение и    |(Слушают           |пошаговый контроль |
|                |определить его  настроение и   |стихотворение)     |своих действий     |
|Первичное       |идею)                          |                   |Личностные         |
|восприятие      |(Декламация учителем           |                   |чувство            |
|произведения    |стихотворения на музыкальном   |- Герой этого      |необходимости      |
|                |фоне)                          |стихотворения –    |учения             |
|                |                               |мальчик.           |Познавательные     |
|                |- Ребята, герой-рассказчик     |- Нет. Он фантазер,|поиск и выделение  |
|                |фантазер? Или врун?  Как вы это|потому что врун это|информации,        |
|                |поняли?                        |лгун, который      |сопоставление,     |
|                |                               |говорит неправду с |установление       |
|                |- Прочитай те строчки, из      |выгодой для себя.  |закономерности     |
|                |которых мы узнаём, какое       |Фантазер –         |                   |
|                |любимое занятие у героя.       |выдумщик, который  |Коммуникативные    |
|                |                               |получает           |умение работать в  |
|                |                               |удовольствие от    |диалоге            |
|                |- Докажите строками из текста, |самого процесса    |                   |
|                |что фантазер?                  |сочинения.         |                   |
|                |                               |                   |                   |
|                |                               |(Высказывают свое  |                   |
|                |                               |мнение)            |                   |
|                |                               |                   |                   |
|                |-Что именно он представляет    |- Норки кротов     |                   |
|                |себе?                          |герой представляет |                   |
|                |                               |в виде замков, где |                   |
|                |                               |живут гномы.       |                   |
|                |- А вам нравится герой         |                   |                   |
|                |стихотворения?                 |(Высказывают свое  |                   |
|                |                               |мнение).           |                   |
|                |                               |- Бодрое,          |                   |
|                |- Какое настроение вызывает    |радостное, хочется |                   |
|Анализ          |стихотворение?                 |тоже фантазировать |                   |
|стихотворения   |                               |и воображать.      |                   |
|                |                               |- Поэт хотел       |                   |
|                |- Как вы считаете, какова идея |показать, что      |                   |
|                |данного  произведения?         |выдумка и ложь, это|                   |
|                |                               |не одно и тоже.    |                   |
|                |                               |Только человек, у  |                   |
|                |                               |которого развито   |                   |
|                |                               |воображение, может |                   |
|                |                               |получить творческую|                   |
|                |- Какую задачу выполнили?      |профессию.         |                   |
|                |                               |- Проанализировать |                   |
|                |                               |стихотворение      |                   |
|                |- Ребята, сейчас мы с вами     |(рассмотреть знаки |                   |
|                |поиграем в игру «Озвучь        |препинания).       |                   |
|                |картинку» перед вами на экране |                   |Регулятивные умение|
|                |появятся иллюстрации. (10-11   |                   |действовать по     |
|                |СЛАЙДЫ)                        |                   |плану              |
|                |-  Вам необходимо будет найти и|(Соотносят строки  |                   |
|                |прочитать в тексте строки,     |из стихотворения с |Познавательные     |
|                |которые соответствуют каждой из|иллюстрациями на   |поиск и выделение  |
|                |картинок. А также              |слайдах,           |информации,        |
|                |проанализировать знаки         |анализируют знаки  |сопоставление,     |
|Обобщение и     |препинания в этих строках.     |препинания в тексте|установление       |
|систематизация  |- Все согласны?                |произведения)      |закономерности     |
|знаний          |- Выполнили ли мы с вами 4     |                   |Коммуникативные    |
|                |задачу, рассмотрели знаки      |(Взаимопроверка)   |умение выражать    |
|                |препинания в тексте            |- Да.              |свои мысли, давать |
|                |стихотворения?                 |                   |точный развернутый |
|                |- Прочитайте последнюю задачу  |- Подготовиться к  |ответ              |
|                |нашего урока.                  |заучиванию         |                   |
|                |                               |стихотворения      |Регулятивные       |
|                |                               |наизусть.          |сохранение и       |
|                |- Откройте Помощники и назовите|- Громкость        |удержание цели     |
|                |критерии, которые вам будет    |- Правильность     |Познавательные     |
|                |необходимо учесть при          |содержания         |осуществлять и     |
|                |подготовке к чтению            |- Интонация        |выполнять алгоритм |
|                |стихотворения наизусть.        |- Настроение       |заучивания наизусть|
|                |                               |- Эмоциональность  |                   |
|                |                               |- Интересно ли было|                   |
|                |                               |слушать            |                   |
|                |                               |(ответы детей)     |                   |
|                |                               |                   |Регулятивные       |
|                |                               |                   |пошаговый контроль |
|                |                               |                   |своих действий     |
|                |– Итак, к какому же результату |                   |                   |
|                |мы должны прийти к концу урока?|                   |                   |
|                |                               |                   |                   |
|5.              |- С какими заданиями на уроке  |                   |Регулятивные       |
|Рефлексивно-оцен|справились легче всего?        |                   |(самооценка)       |
|очный           |- Встаньте  те, кому было      |                   |Личностные         |
|(Мобилизация на |интересно и не сложно работать |                   |(нравственно-этичес|
|рефлексию своего|на уроке.                      |                   |кая ориентация     |
|поведения,      |-Встаньте – кому было не очень |                   |–формирование      |
|усвоение        |интересно и немного сложно. Над|                   |моральной          |
|принципов       |чем вам нужно еще поработать?  |                   |самооценки)        |
|саморегуляции,  |Назовите критерии.             |                   |                   |
|сотрудничества) |-Встаньте те, кому работать на |                   |                   |
|                |уроке было сложно и            |                   |                   |
|                |неинтересно.                   |                   |                   |
|                |- Урок закончен.               |                   |                   |
|                |- Спасибо за работу.           |                   |                   |
|Домашнее задание|Повторить в Помощнике алгоритм |                   |                   |
|                |заучивания стихотворения       |                   |                   |
|                |наизусть, учебник с. 139       |                   |                   |
|                |наизусть (проанализировать по  |                   |                   |
|                |критериям «Чтение наизусть»).  |                   |                   |


Презентация ""Формула счастья" в рассказах А. Платонова" 4 класс


Презентация "Применение ортогонального проекцирования" 11 класс


title: Презентация "Февраль" 1 класс

extracted_text:
Февраль он месяц не простой
Зимы наперсток ледяной,
Он переменчив и обманчив.
Слежу я за его игрой -
То ярок он, то очень мрачен.
Зима не вечна, уж поверь.
И вот уже звенит капель,
И птицы прилетают с юга,
И позабыта нами вьюга,
Везде бегут ручьи, и люди
Снимают шапки, шарфы, шубы -
Идет весна, зима уходит,
И счастье снова к нам приходит!


Презентация "Три феи о весне" 3 класс


title: Конспект урока "Февраль" 1 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока
по изобразительному искусству для 1 класса.

Тема «февраль»

Васильевой  Екатерины  Николаевны
Учитель ИЗО МБОУ СОШ№7г. Лобня

План урока.

 Каждый шаг познания красоты окружающего мира и понимания произведений искусства ведет к развитию творческого потенциала ребенка.
Цель: показать красоту природы в любое время года, обратив внимание на то, как поэты, художники изображают зиму; учить работать с гуашью; развивать умение активно наблюдать за изменениями в природе в разные времена года; продолжать знакомить с видами изобразительного искусства; формировать межпредметную компетентность; воспитывать любовь к прекрасному.
Задачи:
Формировать навыки видеть форму дерева
Развивать наблюдательность и творческое воображение при рассматривании природных форм
развитие умения изображать деревья сразу красками
 развивать зрительную и моторную память
Воспитывать чувство красоты и любви к природе.

Оборудование: репродукции картин И.Грабаря «Февральская лазурь», ; бумага ,гуашь, музыка Вивальди «времена года»

I Актуализация опорных знаний
Учитель. Послушайте стихотворение и попробуйте определить тему сегодняшнего урока (методика предвидения). -Какова же тема сегодняшнего урока? (февраль).
 Февраль он месяц не простой
Зимы наперсток ледяной,
Он переменчив и обманчив.
Слежу я за его игрой -
То ярок он, то очень мрачен.
Зима не вечна, уж поверь.
И вот уже звенит капель,
И птицы прилетают с юга,
И позабыта нами вьюга,
Везде бегут ручьи, и люди
Снимают шапки, шарфы, шубы -
Идет весна, зима уходит,
И счастье снова к нам приходит!

-Снег – это главная примета…(зимы).
-А какой бывает снег?
2. Дети. Белый, пушистый, холодный, хрустящий.
Учитель. – А голубой снег бывает?
Дети. Если небо голубое в солнечный , морозный день, то и снег голубой.
Учитель. – А когда снег с дождем?
Дети. Хмурое.
Учитель. – Давайте сделаем вывод. Снег бывает разный и настроение он вызывает разное.

II Сообщение темы урока
1. Просмотр репродукций картин художников.
Учитель. – Посмотрите на картины Игоря Грабаря «Февральская лазурь» и. Горюшкин-Сорокопудов И. С.; Левитин А.П. (Слайды 3 - 7). Вся земля под белым одеялом, деревья спят, засыпанные снегом. Снежинки искрятся в воздухе. Закройте глаза и вслушайтесь в музыку. (Звучит медленная симфоническая музыка).
-Как вы думаете, под такую музыку какое время года можно рисовать? (Зиму). Сегодня мы рисуем гуашью снежную зиму, а именно месяц февраль
2. Показ выполнения работы.
(Учитель на бумаге показывает, как рисовать деревья белой гуашью, предварительно закрасив фон синей краской и одновременно беседуя с детьми).
- Как расположим лист бумаги? (Вертикально, потому что деревья рисуем высокими).
- С чего начнем изображение дерева? (Со ствола). Набираем гуашь и рисуем ствол, например, берёзы. Он необязательно должен быть прямой. Он может быть искривлен. Ветки изображаем разной толщины. Они нежно наклонились. Берёза готова.
3. Закрепление
- Как располагаем лист альбома?
- С чего начинаем изображение?
- Что изображаем последним?
4. Самостоятельная работа детей. (Звучит музыка Вивальди).

Выставка детских работ. Анализ.

Рефлексия
- Пришло время заканчивать урок. Мне бы хотелось узнать ваше настроение в конце урока? Все молодцы урок окончен.


Презентация "Координаты многогранников" 11 класс


title: Технологическая карта "Сложение двузначных чисел"

extracted_text:
Дата____________________
                   Технологическая карта урока. Математика

                  Сложение двузначных чисел (общий случай)

   Цели  урока:  рассмотреть  общие  приемы   сложения   двузначных   чисел;
совершенствовать  навыки  решения  задач;  развивать  умение  рассуждать   и
обобщать.

|Этап               |Деятельность учителя        |Деятельность учащихся    |Универсальные действия               |
|1.Самоопределение к|Включение в деловой ритм.   |Подготовка класса к      |                                     |
|деятельности.      |Устное сообщение учителя.   |работе.                  |Личностные: самоопределение;         |
|Организационный    |                            |                         |регулятивные: целеполагание;         |
|Момент.            |                            |                         |коммуникативные: планирование        |
|                   |                            |                         |учебного сотрудничества с учителем и |
|                   |                            |                         |сверстниками                         |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|2. Актуализация    |Устный счет.                |Выполняют задание,       |Коммуникативные: планирование        |
|знаний и фиксации  |1. Чем похожи и чем         |тренирующее отдельные    |учебного сотрудничества с учителем и |
|затруднений в      |отличаются друг от друга    |способности, к учебной   |сверстниками; познавательные:        |
|деятельности.      |числа в каждой паре:        |деятельности,            |логические - анализ, объектов с целью|
|                   |12 и 13                     |мыслительные операции и  |выделения признаков                  |
|                   |62 и 26                     |учебные навыки.          |                                     |
|                   |42 и 62                     |1.Записывают результаты в|                                     |
|                   |                            |тетрадь.                 |                                     |
|                   |13 и 14                     |2. Проверка.             |                                     |
|                   |37 и 73                     |                         |                                     |
|                   |57 и 79                     |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|3. Постановки      |–Сравните выражения каждого |Отвечают на вопросы,     |                                     |
|учебной            |столбика:                   |приводя примеры.         |Регулятивные: целеполагание;         |
|задачи.            |25 + 12                     |                         |коммуникативные: постановка вопросов;|
|                   |25 + 19                     |                         |познавательные: формулирование       |
|                   |                            |                         |познавательной цели; логические -    |
|                   |46 + 24                     |                         |формулирование проблемы.             |
|                   |46 + 25                     |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |–Чем отличаются выражения   |                         |                                     |
|                   |первого столбика от         |                         |                                     |
|                   |выражений второго столбика? |                         |                                     |
|                   |–Сегодня на уроке рассмотрим|                         |                                     |
|                   |сложение двузначных чисел в |                         |                                     |
|                   |пределах 100 с переходом    |                         |                                     |
|                   |через десяток.              |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|4. Построение      |Подготовительные задания:   |Рассуждают вместе с      |Регулятивные: планирование,          |
|проекта выхода из  |1) Назовите число, которое  |учителем в процессе      |прогнозирование; познавательные:     |
|затруднения.       |на 1 больше каждого из      |практической работы.     |моделирование, логические -решение   |
|                   |чисел:                      |                         |проблемы, построение логической цепи |
|                   |6, 4, 8, 7, 0, 2, 9, 1, 5,  |                         |рассуждений, доказательство,         |
|                   |3.                          |                         |выдвижение гипотез и их обоснование; |
|                   |2) Число 6 можно записать   |                         |коммуникативные - инициативное       |
|                   |так: [pic]. Какое число     |                         |сотрудничество в поиске и выборе     |
|                   |означает каждая из записей: |                         |информации.                          |
|                   |[pic]?                      |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|5. Первичное       |Задание № 1 (с. 56).        |                         |Регулятивные: контроль, оценка,      |
|Закрепление.       |– Рассмотрите рисунок на с. |Решают задания           |коррекция; познавательные:           |
|                   |56 и объясните, как Волк и  |индивидуально/ в группах.|общеучебные умение структурировать   |
|                   |Заяц выполняли сложение вида|                         |знания, выбор наиболее эффективных   |
|                   |27 + 15.                    |                         |способов решения задач, умение       |
|                   |Один из учащихся            |                         |осознанно и произвольно строить      |
|                   |рассказывает, что и как     |                         |речевое высказывание, рефлексия      |
|                   |выполняют Волк и Заяц, а    |                         |способов и условий действия;         |
|                   |остальные дети работают     |                         |коммуникативные: управление          |
|                   |параллельно, используя      |                         |поведением партнера - контроль,      |
|                   |наборы оранжевых и белых    |                         |коррекция, оценка действий партнера. |
|                   |палочек.                    |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |[pic][pic]                  |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|6. Самостоятельная |Организует деятельность  с  |Самостоятельная работа.  |Регулятивные: контроль, коррекция,   |
|работа с           |применением новых знаний.   |Осуществляют             |выделение и осознание того, что уж   |
|самопроверкой по   |Работа в печатной тетради № |самопроверку, пошагово   |усвоено и что еще подлежит усвоению, |
|эталону.           |1 ,2.                       |сравнивая с эталоном.    |осознание качества и уровня усвоения;|
|                   |Взаимопроверка выполненного |                         |личностные: самоопределение          |
|                   |задания                     |                         |                                     |
|                   |(обмен тетрадями).          |                         |                                     |
|7. Рефлексия       |                            |Осуществляют самооценку  |                                     |
|деятельности (итог |Что нового узнали на уроке? |собственной учебной      |Коммуникативные: умение с достаточной|
|урока).            |– Как выполнить сложение    |деятельности, соотносят  |полнотой и точностью выражать свои   |
|                   |чисел с переходом через     |цель                     |мысли; познавательные: рефлексия;    |
|                   |десяток?                    |и результаты, степень их |личностные: смыслообразование.       |
|                   |– Что означает запись:      |соответствия             |                                     |
|                   |[pic]?                      |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |                            |                         |                                     |
|                   |Домашнее задание:           |                         |                                     |


Презентация "Высота, биссектриса и медиана треугольника" 7 класс


title: Конспект занятия "Магазин игрушек"

extracted_text:
1 Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе "Магазин
игрушек"

Программное содержание:

Упражнять  детей  в   последовательном   и   подробном   описании   игрушки,
рассказывать связно, полно  и  выразительно,  четко  выстраивать  композицию
рассказа.
Учить детей подбирать слова  для  характеристики  тех  или  иных  качеств  и
признаков.
Продолжать знакомить детей со слоговым составом слова. Учить  членить  слова
на слоги.
Продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Ход занятия:

1. Предлагаю  детям  отправиться  в  магазин   игрушек. Дети   рассматривают
игрушки – это животные домашние и  дикие.  Продавец  может  продать  игрушку
тому, кто правильно ее опишет, но не назовет ее.

Предлагаю  образец  рассказа:  «Подайте   мне,   пожалуйста,   игрушку.   Он
серенький, длинноухий, четыре лапы и маленький пушистый хвостик.  На  голове
у  него  черные  блестящие  глазки-пуговки  и  длинные  усы.  Любит   кушать
морковку, капусту. Играть я с ним буду аккуратно, не буду бросать на пол.  А
в гости к моей игрушке будут  приходить  те,  с  кем  он  живет  –  лисенок,
мишутка. А еще я для него сошью одежду, чтобы  он  был  нарядным».  Продавец
догадывается, о какой игрушке идет речь.

Слушаем рассказы 5-6 человек.

2. Физкультминутка «Часы»:

                              Тик-так, тик-так,

                           Все часы идут вот так.

                              Тик-так, тик-так,

                            И мы тоже можем так!

                         Смотри скорей, который час,

                              Тик-так, тик-так,

                          Налево раз, направо раз,

                              Тик-так, тик-так.

3. Деление слова на слоги (части)

Лиса – ли-са: - постучать по столу

Петушок – пе-ту-шок: - топнуть ногой

Зайчонок – зай-чо-нок: - хлопки в ладоши

Медвежонок – мед-ве-жо-нок: - хлопки в ладоши

Собака – со-ба-ка: - топнуть ногой

Кошка – кош-ка: - постучать по столу

4. Найди звуки в словах. Игра «Назови словечко»

Зайка – зима, забор, змея, зонт, зебра, занятия, Зина.

Лиса – лес, луг, лето, лопата, Лиза.

Петушок – пух, пузырь, первый, паровоз, помидор.

Медвежонок – мак,  мир,  Маша,  Марина,  магазин,  масло,  молоко,  милиция,
мороз.

Собака – сова, сундук, свекла, сковорода, Света, Саша, сено, стул.

Кошка – комод, квартира, ключ, кресло, кровать, ковер, Коля.

5. Итог: Сегодня мы с вами на занятии составили рассказ про игрушки