title: Методическая разработка занятия "Части зданий и производство строительных работ"

extracted_text:
                       Методическая разработка занятия
          Тема: «ЧАСТИ ЗДАНИЙ И  ПРОИЗВОДСТВО  СТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ»
        Организация-разработчик:  ГБОУ СПО КРК «Интеграл»
        Автор: Каширин Александр Викторович, преподаватель специальных
дисциплин ГБОУ СПО КРК «Интеграл»

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       В  нашей  стране  почти  во  всех  районах,  областях,   республиках
развернута широкая сеть строительных организаций, в задачу  которых  входит
возведение зданий и сооружений  —  производственных,  сельскохозяйственных,
общественных, жилых, а также реконструкция действующих предприятий в  связи
с переходом на выпуск новой продукции.
         Для    обеспечения    этой     задачи     требуется     подготовка
высококвалифицированных  рабочих  кадров.  Эту  задачу  призваны  выполнять
учреждения начального профессионального образования.
      Это пособие предназначен для  обучения  учащихся  по  специальностям:
столяр-  строительный,  плотник,  стекольщик,  паркетчик,  а  также  и  для
обучения непосредственно на стройках.
       Древесина  как  материал  применяется  во  всех  отраслях  народного
хозяйства,  причем  в  строительстве  она  является   одним   из   основных
материалов. Благодаря своим качествам — сравнительно  высокой  механической
прочности, малой теплопроводности, небольшой плотности, легкости обработки,
стойкости к воздействию кислот, солей, масел — древесину широко  используют
для изготовления несущих и ограждающих конструкций в зданиях и сооружениях.
      Широкое развитие получают деревянные клееные конструкции,  применение
которых  позволяет  использовать  маломерные  отходы  древесины  путем   их
склеивания в элементы строительных конструкций.
      Из древесины изготовляют  несущие  элементы  —  фермы,  арки,  балки,
прогоны,  стропила,  элементы  перекрытий,  каркасы  и   другие,   а   также
ограждающие конструкции — панели,  перегородки,  оконные  и  дверные  блоки.
Помимо этого  из  древесины  делают  доски  для  покрытия  полов,  плинтусы,
наличники, встроенную мебель, леса, подмости, опалубку и др.
      Элементы строительных конструкций поступают на стройки с  предприятий
строительной индустрии в большинстве своем в  полной  заводской  готовности
либо в виде элементов полуферм, балок, стропил, щитов перекрытий и т.п.,  и
на стройках до монтажа их приходится собирать  в  укрупненные  элементы  на
бойках.
       На  строительстве  плотники  возводят  дома  каркасные,   панельные,
брусчатые и дома контейнерного типа, а  также  бревенчатые  здания.  Помимо
этого плотники устраивают перекрытия, перегородки, крыши, настилают полы, в
том  числе  дощатые.  Монтируют  и  разбирают  опалубку   для   монолитного
железобетона.
             Столяры  изготовляют  и  монтируют  оконные  и  дверные  блоки,
встроенную мебель  и  др.  стекольщики  остекляют  окна,  двери  и  витрины.
Устраивают перегородки из профильного стекла и др.
      Паркетчики настилают паркет различных конструкций.
      В настоящее время при выполнении столярных, плотничных, стекольных  и
паркетных  работ  применяется   ручной   и   механизированный   инструмент,
разработаны и внедрены для каждого вида работ нормокомплекты инструментов и
машин.
       Помимо  этого  для   повседневной   работы   разработаны   комплекты
прогрессивного   инструмента   для    основных    профессий    строительного
производства,   размещаемые   в   чемоданчике   отдельно   для   столяра   -
строительного, плотника, стекольщика и паркетчика.
      Все изложенные выше мероприятия позволяют снизить долю ручного  труда
в строительном комплексе.

     ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О ЧАСТЯХ ЗДАНИЙ И  ПРОИЗВОДСТВЕ  СТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ

           Сведения о частях зданий и их конструктивных элементах
      Строительная система, состоящая из  несущих  и  ограждающих  вмещенных
конструкций, образующих наземный замкнутый  предназначенный  для  пребывания
или  проживания  людей  и  выполнения  разных  производственных   процессов,
называется зданием.
Строительная  система,   состоящая   из   несущих   и   иногда   ограждающих
конструкций,  предназначенная   для   выполнения   разных   производственных
процессов, а также хранения материалов, изделий,  оборудования,  перемещения
грузов, называется сооружением.
      Классификация зданий.
      По своему назначению здания подразделяются на  жилые,  общественные  и
производственные.
      К жилым зданиям относятся квартирные дома для  постоянного  проживания
людей и общежития для проживания в течение срока работы или учебы.
       Общественные  здания  предназначены  для   социального   обслуживания
населения  и   размещения   административных   учреждений   и   общественных
организаций.
       Производственные  здания  служат  для   размещения   промышленных   и
сельскохозяйственных  производств  и  обеспечения  необходимых  условий  для
труда людей и эксплуатации  технологического  оборудования.  К  промышленным
относятся здания заводов и  фабрик,  предприятий  транспорта,  энергетики  и
других, к сельскохозяйственным — здания для содержания скота, птицы,  овоще-
и зернохранилища и др.
      В зависимости от материала, из  которого  возведены  стены,  различают
здания каменные, железобетонные, деревянные,  причем  деревянные  здания  по
конструкции могут быть панельными, объемно-блочными,  щитовыми,  каркасными,
брусчатыми и бревенчатыми, т.е. рублеными из бревен.
      По виду и размерам  материала  и  способу  производства  работ  здания
бывают  из  мелких  штучных  элементов  (кирпичные)  и  из   крупноразмерных
элементов — крупноблочные, крупнопанельные.
      В зависимости от числа этажей различают здания мало-  и  многоэтажные.
К малоэтажным зданиям относятся дома высотой до трех этажей, к  многоэтажным
— высотой от четырех этажей и более.
      Этажом  называется  часть  здания  по  высоте,  ограниченная  полом  и
перекрытием или полом и покрытием. Этаж с отметкой пола  помещения  не  ниже
планировочной отметки (тротуара, отмостки) называют надземным.
      Этаж с отметкой пола ниже планировочной отметки (тротуара,  отмостки),
но не более чем на половину высоты расположенных в нем  помещений,  называют
цокольным. В том случае, когда пол находится  ниже  отмостки  более  чем  на
половину высоты расположенных в нем  помещений,  этаж  называют  подвальным.
Мансардный этаж  предназначен  для  размещения  помещений  внутри  свободной
части  чердака  с  утеплением  ограждающих  конструкций  (стен,  перекрытий,
крыши).
      Здания должны соответствовать  своему  назначению,  создавать  хорошие
условия  для  проживания  и  работы  в  них,  быть  прочными,  долговечными,
безопасными  в  пожарном  отношении  и  удовлетворять  санитарно-техническим
требованиям.
      Конструкции стен, перекрытий должны соответствовать  теплотехническим,
звукоизоляционным и другим требованиям.
      Капитальность зданий характеризуется классами долговечности и
огнестойкости. Долговечность зданий определяется сроком службы
конструктивных элементов. По долговечности здания разделяют на четыре
класса: к первому относят здания со сроком службы более 100 лет, ко второму
со  сроком службы более 50 лет, к третьему — более 20 лет,  к четвертому —
до 20 лет.
      Класс долговечности здания обеспечивается применением материалов,
имеющих необходимую морозо-, влаго- и биостойкость, стойкость против
коррозии и высокой температуры.
      Огнестойкость    характеризуется    способностью    строительных
элементов и конструкций сохранять несущую способность, а также являться
распространению огня.
      По степени огнестойкости строительные материалы и конструкции делятся
на три группы: несгораемые, когда под воздействием или высокой температуры
конструкции не воспламеняются, от и не обугливаются (кирпич, бетон,
железобетон); трудно- сгораемые, когда под воздействием огня или высокой
температуры воспламеняются или тлеют, или обугливаются и продолжают гореть
или тлеть, или обугливаются при наличии источника зажигания, а .то удаления
горение или тление прекращается (фибролит, на, обработанная антипиренами);
сгораемые, когда конструкции под воздействием огня или высокой температуры
воспламеняются или тлеют, или обугливаются и продолжают гореть, тлеть или
обугливаться после удаления источника зажигания.

Основные элементы зданий.
      Здания состоят из следующих основных частей: фундаментов, стен,
перекрытий, перегородок, лестниц крыши, окон, дверей и др.
      Фундаменты — нижняя часть здания, воспринимающая нагрузку от здания и
передающая ее на фунт (основание). Фундаменты л быть долговечными,
прочными, морозостойкими, устойчивыми  на опрокидывание и против действия
агрессивных и грунтовых. Верхнюю поверхность фундамента, на которую
опирается здание, называют обрезом.     Плоскость, которой фундамент
опирается на фунт, называют подошвой.
      Фундаменты бывают деревянные, бутовые,  бутобетонные, бетонные,
железобетонные.
Конструкциям различают фундаменты ленточные, столбчатые и свайные.  Для
малоэтажных домов, в том числе одноэтажных, фундаменты делают ленточные из
бутового камня.
      Стены — части зданий, ограждающие помещения от внешней. В ряде случаев
стены воспринимают нагрузку от перекрытий выше расположенных частей здания
и передают ее фундаменту.  Стены,  воспринимающие  нагрузку собственной
массы и массы других частей здания, называют несущими, а стены, несущие
нагрузку только собственной массы и действия ветра, — самонесущими. Стены,
которые только ограждают помещения зданий
от внешнего пространства и передают собственную  массу  в  пределах  каждого
этажа на другие несущие конструкции здания, называют ненесущими.
      Если стеновые панели прикреплены  к  каркасу  или  поперечным  стенам
здания так, что каждая верхняя панель не опирается  на  нижележащую,  стены
называются навесными.
      Перекрытия  выполняют  несущие  и  ограждающие  функции.  Перекрытия,
отделяющие нижний  этаж  от  подвала,  называют  цокольными,  а  разделяющие
смежные по высоте  этажи  —  междуэтажными.  Перекрытие,  расположенное  над
верхним этажом здания, называют чердачным. Перекрытия должны быть  прочными,
жесткими,  достаточно  огнестойкими,  легко  собираться,  иметь  необходимую
тепло-  и  звукоизоляцию.  По  конструкции  перекрытия  бывают  панельные  и
балочные.
      Перегородки являются ограждающей  конструкцией  и  предназначены  для
разделения внутреннего  пространства  зданий  на  отдельные  помещения.  По
назначению перегородки различают межкомнатные, межквартирные, для санитарно-
технических узлов и др. Перегородки  делают  из  кирпича,  легкого  бетона,
гипсобетонных   плит,   древесины.   Они   должны   обладать   необходимыми
звукоизоляционными свойствами.
      Полы в зданиях делают цементные, керамические из плиток, линолеумные,
дощатые и паркетные. Керамические полы из плиток и цементные устраивают  на
лестничных площадках, площадках у входа в здания,  в  санитарно-технических
узлах, вестибюлях и т.п. Паркетные  полы  делают  в  жилых  и  общественных
зданиях. Дощатые полы устраивают почти повсеместно.
      Лестницы служат для сообщения между этажами. Их  делают  деревянными,
железобетонными и реже  металлическими.  Лестницы  бывают  одно-,  двух-  и
трехмаршевые. В конце маршей устраивают лестничные площадки.
      Крыша —  несущая  и  ограждающая  часть  здания,  защищающая  его  от
атмосферных осадков и служащая для их отвода за  его  пределы.  Ограждающая
часть состоит из кровли (верхней водонепроницаемой части крыши) и основания
под кровлю. Несущая часть крыши включает стропила, деревянные фермы,  арки.
По конструкции крыши бывают одно- и двускатные, чердачные,  бесчердачные  —
совмещенные. Чердачная крыша состоит из стропильной системы, обрешетки  или
сплошного или разреженного настила, кровли. Совмещенными  крышами  называют
такие конструкции, в которых верхняя  часть  служит  кровлей,  а  нижняя  —
потолком. Для вентиляции чердачного  помещения  устраивают  слуховые  окна.
Крыши бывают плоские и скатные: к плоским относятся крыши  без  уклона  или
уклоном до 2,5%,  к  скатным  —  с  уклоном  более  2,5%.  Крыши  различают
утепленные и холодные.
 Крыша состоит из следующих элементов: несущих  конструкций,  теплоизоляции,
 теплоизоляции, стяжек и кровли. Несущие элементы крыши —  стропила,  фермы,
 прогоны, панели и др. Теплоизоляция  предназначена  для  защиты  зданий  от
 холода и перегрева солнцем. Пароизоляция защищает утеплитель от увлажнения,
 проникающих из помещения водяных паров.
      Кровля — верхний гидроизоляционный слой крыши. Она бывает рулонная или
 из  штучных  материалов  (асбестоцементных  листов,    плиток,   черепицы),
 металлическая и др.
       Окна  предназначены  для  естественного  освещения  и  проветривания
помещения. Они  бывают  одно-,  двух-,  трехстворчатые.  Оконные  блоки  по
конструкции бывают спаренные, раздельные и раздельно-спаренные.
  Двери служат для связи помещений между  собой,  выхода  из  помещений  на
лестничную  клетку  и  на  улицу.  Двери  бывают  одно-  и  двупольные.  По
конструкции различают двери щитовые и рамочные (филенчатые).
  Архитектурно-конструктивные элементы зданий приведены на рисунки.

  Рис.  1.  Архитектурно-конструктивные  элементы  зданий:   .1-   цокольное
перекрытие; 2 — междуэтажное  перекрытие;  3  —  чердачное  -перекрытие;  4—
главный карниз; 5— крыша; б— фронтон; 7—угловой
простенок; 8— карниз (промежуточный); 9— рядовой простенок; - перемычка;  11
— оконный проем; 12 — подоконный пояс; 13 —  карниз  гона  (горизонтальный);
14 — сандрик; 15 — дверной проем; 16 - кордон (верхняя граница цоколя);  17-
цоколь; 18- отмостка; 19— подвал; 20 —  раскреповка;  21  —  парапет;  22  —
обрез стены; 23 — полуколонна; 24 — ниша; 25 — пилястра.

  Общестроительные работы.
       При  строительстве  зданий  выполняет  подготовительные,   земляные,
каменные, бетонные и  железобетонные,  плотничные,  столярные,  кровельные,
отделочные, санитарно-технические работы.
Подготовительные работы предусматривают устройство  территории,  подлежащей
застройке,  и  состоят  из  работ  по  ограждению  территории,   устройству
электросетей,  освещения,  сносу   старых   зданий,   прокладке   подземных
коммуникаций, водостоков, разбивке осей здания и др.
      Земляные работы включают в себя рытье ям, котлованов  и  траншей  под
отдельные опоры, ленточные фундаменты и подвалы, рыхление фунта, планировку
площадок, вскрышные работы. Земляные работы выполняют  вручную  (при  малых
объемах)  и   механизированным   способом   с   применением   экскаваторов,
бульдозеров и других машин.
       Каменные работы — возведение каменных конструкций фундаментов,  стен,
опор из штучных камней и блоков.
      Бетонные и железобетонные работы — работы, выполняемые при возведении
бетонных  и  железобетонных  конструкций:  приготовление  бетонной   смеси,
транспортирование и укладывание ее в форму  (опалубку);  создание  условий,
необходимых  для  твердения  бетона.  Этот  вид  работ  включает   в   себя
опалубочные  (устройство  опалубки)  и  арматурные  (установка   арматурных
каркасов) работы.
       Плотничные  работы  заключаются  в  возведении   деревянных   домов,
устройстве перегородок, полов, перекрытий,  стропил,  ферм,  балок,  лесов,
опалубки и т.п.
      Столярные работы предусматривают  изготовление  и  монтаж  оконных  и
дверных блоков, панелей, встроенной мебели, настилку паркета и т.п.
      Кровельные работы — это работы, выполняемые при  устройстве  покрытия
крыш,  водосточных  желобов   и   т.п.   Для   покрытия   крыши   применяют
асбестоцементные плоские и волнистые  листы,  черепицу,  кровельную  сталь,
толь, рубероид.
      К отделочным относятся работы по внутренней и наружной отделке зданий
и помещений: штукатурные, малярные, обойные, облицовочные и другие, а также
работы  по  покрытию  полов  линолеумом,  плитками  и  т.п.  Глазурованными
плитками  облицовывают  в  основном  санитарно-технические   узлы,   кухни.
Керамические плитки крепят к поверхности на цементном растворе.
      Малярные работы заключаются в окраске стен,  потолков,  окон,  дверей
клеевыми, эмульсионными, масляными и эмалевыми красками, лаками.
      Санитарно-технические  работы  состоят  из  монтажа  водопровода  для
холодной и горячей воды, устройства санитарно-технических  узлов,  туалетной
комнаты, установки  отопительной,  вентиляционной  систем  и  газовой  сети,
устройства канализации и кондиционирования.
      Монтаж конструкций представляет собой механизированный процесс сборки
здания или сооружения из готовых элементов.  Монтаж  зданий  или  сооружений
состоит из следующих процессов: доставки на стройку и  разгрузки  элементов,
конструкций, укрупнительной сборки, подачи конструкций  к  месту  установки,
подготовки сборных элементов конструкций к  подъему,  строповки,  отягивания
при  подъеме  и  заводке  конструкций,  установки  в  проектное   положение,
временного закрепления, выверки, расстроповки и окончательного  закрепления.
Монтаж  зданий  и  сооружений  может  производиться  из  сборных   бетонных,
железобетонных, деревянных, металлических и других конструкций.
  Складирование материалов, изделий, конструкций ведется  на  _-  тональной
площадке,  расположенной   вблизи   от   возводимого   объекта.   Деревянные
конструкции следует хранить  в  условиях,  исключающих  воздействие  на  них
атмосферных осадков, прямых солнечных лучей и грунтовых вод.

 Виды столярных, плотничных и паркетных работ, выполняемых на строительстве
      Деревянные конструкции  на  строительство  поступают  в  виде  готовых
элементов —  арок,  полуферм,  ферм,  прогонов,  балок,  щитов  перегородок,
оконных и дверных  блоков,  готовых  к  монтажу.  Деревянные  конструкции  и
изделия  на  строительстве  принимают  по  паспорту,  спецификации  и  путем
внешнего осмотра. При приеме  проверяют  соответствие  требованиям  проекта,
точность выполнения деталей, соединений, сборочных единиц и т.п.
      На строительство поступают в основном готовые оконные и верные  блоки,
однако столяры иногда выполняют  следующие  работы:  собирают  из  элементов
оконные  и  дверные  блоки,  монтируют   встроенные   шкафы,   устанавливают
подоконные доски, перегородки, тамбуры; плотники  собирают  фермы,  элементы
крыш,  перекрытий,  дома  деревянные,  настилают  дощатые   полы   и   т.п.;
паркетчики настилают паркетный пол, а стекольщики остекляют окна и двери.
      Деревянные конструкции  принимают  путем  внешнего  осмотра,  проверки
размеров. Размеры конструкций должны соответствовать  размерам,  приведенным
в рабочих чертежах с учетом допускаемых отклонений. При  приемке  оконных  и
дверных блоков  проверяют  правильность  их  установки,  конопатки,  навески
переплетов, полотен дверей и установки наличников.
При приемке паркетных покрытий проверяют прочность  крепления  к  основанию,
горизонтальность, плотность соединения элементов покрытия.

Техническая документация на производство строительных работ
      Всякое здание, сооружение должны возводиться на  основе  разработанной
технической документации.  Основным  направлением  в  проектировании  должна
быть   типизация   проектных   решений   на   основе   унификации   объемно-
планировочных, конструктивных и технологических решений узлов,  конструкций,
изделий с широким применением типовых проектов.
      Проектирование  предприятий,  зданий  и  сооружений  ведется:  в  одну
стадию  —  рабочий  проект  со  сводным  сметным  расчетом  стоимости   (для
предприятий, зданий и сооружений, строительство  которых  будет  проводиться
по  типовым  и  повторно  применяемым  проектам,  а  также  для   технически
несложных объектов); в две стадии  —  проект  со  сводным  сметным  расчетом
стоимости  и  рабочая  документация  со   сметами   (для   других   объектов
строительства, в том числе крупных и сложных).
      Основное направление в проектировании —  типизация  проектных  решений
на    основе    унификации    объемно-планировочных,    конструктивных     и
технологических решений узлов, конструкций, изделий  с  широким  применением
типовых проектов.
       При  проектировании  предприятий,  зданий  и  сооружений   необходимо
учитывать достижения науки и техники и передовой отечественный и  зарубежный
опыт, применять индустриальные методы строительства и эффективные формы  его
организации, обеспечивающие повышение производительности.
      Рабочий проект  на  строительство  предприятия,  здания  и  сооружения
должен  состоять  из  следующих  разделов:  общей  пояснительной  записки  и
чертежей, в состав которых входят ситуационный план размещения  предприятия,
здания, сооружения с указанием в нем внешних коммуникаций, инженерных  сетей
и т.п.; генерального плана; общей структурной схемы управления  предприятия;
плана земельного участка с нанесением на нем объектов,  инженерных  сетей  и
коммуникаций;   перечня   (таблицы)   зданий   и   сооружений,    подлежащих
строительству по типовым проектам  или  по  повторно  применяемым  проектам;
сметной  документации;  паспорта  рабочего  проекта.  Кроме   того,   дается
следующая техническая документация:  принципиальная  схема  технологического
процесса, планировка основного оборудования и транспортных средств, планы  и
фасады индивидуальных зданий и сооружений и т.п.
      В состав рабочей документации входят рабочие чертежи, разработанные  в
соответствии  с  требованиями  государственных   стандартов,   в   следующем
составе: чертежи,  предназначенные  для  производства  строительно-монтажных
работ; чертежи (планы и разрезы) установки технологического,  транспортного,
энергетического и другого оборудования; чертежи (планы  и  разрезы,  профили
трасс,  схемы)  сетей  и   устройства   тепло-,   газо-,   электроснабжения,
электрооборудования и т.п.; чертежи элементов строительных конструкций  (при
отсутствии типовых) и др.
       Работы  на  строительной  площадке  выполняются  на  основе  проекта
организации строительства (ПОС) и проекта производства работ (ППР).  Проект
организации строительства (ПОС) —  составная  часть  проекта,  определяющая
продолжительность  и  промежуточные  сроки   строительства,   распределение
капитальных вложений и объемов  строительно-монтажных  работ  по  объектам,
материально-технические и трудовые ресурсы и источники их покрытия.
      ПОС  разрабатывается проектной  организацией,  в  нем  даются  методы
основные   выполнения    строительно-монтажных    работ     и    управления
строительством структура управления строительных объекта.
        Проект  производства  работ  (ППР)   разрабатывается   строительной
специальной организацией и составляется  на  основе  проекта  и   ПОС.  При
разработке ППР уточняются сроки  строительства  объектов,   устанавливается
очередность  строительно-монтажных  распределяются   способы   производства
работ, составляются графики поставки материалов,  изделий   и  конструкций,
уточняется потребность в строительных механизмах, автотранспорте и  рабочей
силе, разрабатываются способы внедрения бригадного подряда.  Типологические
карты представляют собой документ, в  котором  заранее  даются  решения  по
видам работ (земляным, каменным,  плотничным,  конструктивным  элементам  и
др.). В карте приводятся   характеристика    выполняемого    вида    работ,
технология   строительных  работ  и  методы  выполнения   их,   применяемые
материалы, инструмент, оборудование, технико-экономические показатели,  том
числе затраты труда.
                          Вопросы для самоконтроля
   1. Расскажите о назначении зданий, этажности их.
   2.  Расскажите о долговечности, огнестойкости зданий и сооружении
   3. Из каких конструктивных элементов состоят здания?
   4. Каково назначение несущих и ограждающих конструкций?
   5. Какие работы выполняют на стройках столяры-строительные, плотники,
      стекольщики, паркетчики?
   6. Перечислите   общестроительные   работы,   выполняемые   на  стройках.
   7. Для чего нужна техническая документация и что входит в комплект
      рабочих чертежей?
   8. Что такое ПОС, его назначение и кто его разрабатывает?
   9.  Что такое ППР?
  10.  Расскажите о технологических картах и их назначении.

                                 ЛИТЕРАТУРА

   1. Альбом организованной оснастки рабочих мест для строительных работ. Ч.
      1. М.: Стройиздат, 2004.
   2. Альбом ручного немеханизированного инструмента и малогабаритных ручных
      приспособлений  для  основных  строительно-монтажных   работ   (выпуск
      второй). М.: Стройиздат, 2005.
   3. Бурмистров Г.Н. Кровельные материалы. М.: Высш. шк., 2006.
   4. Карты трудовых процессов. Устройство полов. М.: Стройиздат, 2005.
   5.  Каталог-справочник  ручного   инструмента   для   строительства.   М:
      Стройиздат, 2007
   6. Короткое В.И. Деревообрабатывающие станки. М.: Высш. шк., 2008.
   7. Крейндлин Л.Н. Плотничные и стекольные работы. М.: Высш. шк., 2006.
   8. Крейндлин Л.Н. Плотничные работы. М.: Высш. шк., 2008.
   9. Крейндлин Л.Н. Столярные, плотничные и  паркетные  работы.  М.:  Высш.
      шк., 2005.
  10. Крейндлин Л.Н. Столярные работы. М.: Высш. шк., 2005.
  11. Онищенко А.Г. Отделочные работы в строительстве. М.: Высш. шк., 2009.
  12. Шепелев A.M. Стекольные работы. М.: Высш. шк., 2006.


title: Презентация "Искусство в религиозных традициях мира" 4 класс

extracted_text:
Искусство в религиозных традициях мира
Учитель истории и обществознания
МАОУ Уватская СОШ
Горбунова Т.А.

Что же такое искусство ?

Что мы относим к произведениям искусства?

ИСКУССТВО –
художественное творчество в целом — литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, музыка, танец, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм освоения мира.

Нет отечественного искусства или отечественной науки. И искусство и наука принадлежат одинаково всему миру: они могут развиваться только при посредстве всеобщего обмена идей современников.
                                                                                В. Гёте

Все виды искусств служат важнейшему из искусств – искусству жить на земле.
                                                                                Б. Брехт

Искусство есть такая же потребность для человека, как есть и пить. Потребность красоты и творчества, воплощающего её – неразлучна с человеком, и без неё человек, может быть, не захотел бы жить на свете.
                                                                                Ф. Достоевский

Задание в группе:
Выделить главный(ые) символ(ы) данной религиозной культуры
Назвать ее особенности
Отобрать те предметы, которые относятся именно к вашей культуре, закрепить их на листе и подписать
Православие
Софийско- Успенский собор в Тобольском Кремле
Ислам
Тобольская мечеть
Иудаизм
Тюменская синагога
Буддизм
Золотая обитель Будды Шакьямуни, Калмыкия

http://yandex.ru/video/search?noreask=1&text=храм%20всех%20религий%20в%20казани%20видео&filmId=57UhCO7iHmE


title: Технологическая карта "Грибная полянка"

extracted_text:
Технологическая карта ООД по аппликации во второй младшей группе
Тема: «Грибная полянка»
Интеграция образовательных областей:
-Познавательное развитие;
-Художественно-эстетическое развитие;
Цель: Формирование интереса детей к аппликации
Задачи:
Обучающие- учить изображать грибы в технике аппликации, составлять из готовых элементов образ гриба.
Развивающие- развивать мелкую моторику рук, развивать чувство формы , величины.
Воспитательная- воспитывать интерес к художественному творчеству.
5. Целевые ориентиры: вырезает предметы ровной формы, использует условные приемы и способы, проявляет любознательность, поддержует беседу.
6. Средства реализации:
-Наглядные;
-Вербальные;
-Мультипликационные;
7.Словарная работа: сложные слова с трудно произносящимися шипящими звука.
8.Оборудование и материалы: сюжетные картинки или предметы декоративно-прикладного искусства. Цветной картон, бумага, ножницы. Образец педагогического рисунка.
9.Методика проведения:
I. Вступительная часть:   читаем стихотворение В.Шипуновой «Эх, грибы мои»
Вот растут грибы на кочке,
На поляне под кусточком,
Эх, грибы мои, грибочки,
Даже ежики вас топчут.
Но ежи не виноваты,
Ведь они подслеповаты.
Вы, грибы, не стойте молча,
Пойте песенку погромче.
И тогда ежи, возможно,
Топать будут осторожно.

Воспитатель показывает детям варианты аппликации. На которых изображены пары грибов, разные по размеру. Поясняет, что это грибная полянка на которой выросли два грибочка – старший братик и младший братик (большой и маленький гриб)
II. Основная часть:
Дети сначала располагают свои грибочки на листочке, а потом приступают к приклеиванию. Сначала приклеивают ножку, а затем шляпку. После того, как наклеили грибочки можно приклеить травку.
- Пальчиковая гимнастика:
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы идём грибы искать!
Этот пальчик в лес пошёл,
Этот пальчик гриб нашёл.
Этот пальчик чистить стал.
Этот пальчик всё съел,
Оттого и потолстел.
(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца.
- Физминутка:
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом к себе прижмем,
А потом их разведем,
А потом быстрей, быстрей,
Хлопай, хлопай веселей.

III.Заключительная часть:
1.Вывод: Рассмотрите наши грибочки. У всех ребяток получились замечательные грибные полянки. Молодцы, ребята!
2.Рефлексия:
«Радуга»
Семь цветов радуги – семь характеристик. Каждый ребенок выставляет или прикрепляет цветные полоски на трафарет радуги.
-Красный – не комфортно, тревожно;
- Оранжевый – все раздражало;
- Желтый – очень хотелось домой;
- Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;
- Голубой – интересно, занимательно;
- Синий – трудно, не интересно;
- Фиолетовый – скучно, не интересно;

10. Используемая литература:
1.Авторы: Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Ежедневное планирование по программе «от рождения до школы». Младшая группа (от 3 до 4 лет)
2. Интернет ресурсы:
www.maam.ru
3.www.nsportal.ru


title: Проект "Эмоции управляют нами... можно ли наоборот." 4 класс

extracted_text:
                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
            «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 ГОРОДА ОРСКА»

                                   Проект
                                    ТЕМА:
                  Эмоции управляют нами..можно ли наоборот

                                Выполнил: ученица 4 «Б» класса
                                 МОУ «СОШ № 8 г. Орска»
                                Булякова Олеся
                                Руководитель: Третьякова Т.Н.

                                Орск, 2008г.

      Я никогда не задумывалась, просто  радовалась,  возмущалась,  боялась,
гневалась в различных ситуациях. Но я стала замечать, что  различные  эмоции
мешают мне выражать  свои  мысли,  уверенно  чувствовать  себя.  Я  захотела
узнать: может ли человек управлять своими эмоциями, то есть  собой  и  своей
жизнью?
      Сначала я выяснила, что такое эмоции, и какие они бывают.
      Эмоции  –  в  переводе  с  латыни  -  волнение,  реакция  человека  на
воздействие внутренних и внешних раздражителей. Их делят на положительные  и
отрицательные. При  чем  мимические  выражения  лица  включают  только  одну
положительную эмоцию  –  счастье  и  8  негативных  или  нейтральных:  гнев,
ненависть, ужас, печаль, удивление, пренебрежение, смущение  и  высокомерие.
Ученые считают, что общаясь люди, передают информацию словами  лишь  на  7%,
звучанием голоса около 30% и  на  60%  мимикой.  Поэтому,  важно  и  полезно
понимать язык мимики.

      Мимика  человека  зависит  от  разных  факторов,  но  в  основном  она
передается  по  наследству.  Об  этом   говорят   результаты   исследования,
проведённого французским профессором  университета  Нево  и  его  коллегами.
Нево предложил изучить особенности выражения лиц слепых от  рождения  людей.
Их мимика не зависит от окружающей среды - они просто не видят образцов  для
подражания. Нево и его сотрудники провели интервью с участием 21  слепого  и
30 их родственников, не страдавших слепотой. Их попросили вспомнить о каких-
либо событиях, вызывавших  определённые  эмоции,  а  реакцию  записывали  на
видео. Затем полученные выражения лиц систематизировали и провели анализ.  В
результате выяснилось, что при одинаковых ситуациях мимика  слепых  людей  в
80% случаев  была  схожа  с  мимикой  членов  их  семей.  Ученые  продолжают
проводить исследования, чтобы облегчить жизнь людям, страдающим  синдромами,
характеризующимися скудной мимикой, например, аутизмом.
      Кроме того, доказано, что у женщин мимика значительно отчетливей,  чем
у мужчин. Но существуют типичные выражения лица.
       Радость  -  губы, как правило, искривлены и их уголки оттянуты назад,
вокруг  глаз  образовались  мелкие  морщинки.  Об  интересе  говорят  брови,
немного приподнятые или опущенные,  тогда  как  веки  слегка  расширены  или
сужены.
      Счастье -  внешние уголки губ  приподняты  и  обычно  отведены  назад,
глаза  спокойные.  Удивление  выражают  поднятые  брови,  которые   образуют
морщины на лбу, глаза при этом расширены, а приоткрытый рот  имеет  округлую
форму.
      Отвращение  - брови опущены, нос сморщен,  нижняя  губа  выпячена  или
приподнята и сомкнута  с  верхней  губой,  глаза  как  бы  косят.  Выражение
презрения:  брови  приподняты,  лицо  вытянуто,  голова  возвышена,   словно
человек  смотрит  на  кого-то  сверху  вниз;  он  как  бы  отстраняется   от
собеседника.
      Страх -  брови немного подняты, но имеют прямую форму,  их  внутренние
углы сдвинуты, через лоб проходят горизонтальные морщины,  глаза  расширены,
причем нижнее веко напряжено, а верхнее слегка приподнято,  рот  может  быть
открыт, а уголки  его  оттянуты  назад  (показатель  интенсивности  эмоции);
когда в наличии лишь упомянутое положение бровей, то  это  -  контролируемый
страх.
      Гнев -  мышцы лба сдвинуты внутрь и  вниз,  организуя  угрожающее  или
нахмуренное выражение глаз, ноздри расширены, крылья носа  приподняты,  губы
либо плотно сжаты, либо  оттянуты  назад,  принимая  прямоугольную  форму  и
обнажая  стиснутые  зубы,  лицо  часто  краснеет.  О  стыде  свидетельствует
опущенная голова, лицо отвернуто, взгляд отведен, глаза устремлены вниз  или
«бегают» из стороны в сторону, веки прикрыты,  а  иногда  и  сомкнуты;  лицо
покрасневшее, пульс учащенный, дыхание с перебоями.
      В-первую очередь мы обращаем внимание на глаза, ведь недаром  говорят,
что глаза  –  это  зеркало  души.  Если  они  излучают  свет  и  вокруг  них
образуются мелкие морщинки, это  говорит  об  одобрении,  радости.  Если  же
брови нахмурены, мышцы лба сдвинуты  внутрь,  то  человек  испытывает  гнев.
«Бегающий» взгляд говорит о неуверенности или стыде.

      Не менее  выразительны губы. Если они поджаты, то человек явно  чем-то
недоволен. Улыбка же, напротив, говорит об удовольствии и радости.
      Следует  более  подробно  остановиться  на  улыбке,  ведь  даже  врачи
называют ее порой  «лечебной».   Американские  ученые  решили   ответить  на
вопрос: почему человек, когда  ему  хорошо,  растягивает  губы  в  улыбке  и
издает смешные звуки? Оказывается, что от мускулов лица, которые  «трудятся»
при  смехе,  идут  определенные  сигналы  в  нервную  систему,   снимая   ее
напряжение, которое оказывает  вредное  воздействие  на  организм  человека.
Доказано, что те,  кто  часто  смеется,  реже  болеют.  А  это  значит,  что
здоровый  смех  -  отличная   зарядка   и   самая   доступная   профилактика
заболеваний. Тогда почему американцы это используют,  а  россияне  улыбаются
так  редко?  Оказывается,  много  лет  назад  в  Америке  был  введен  указ,
обязывающий улыбаться всегда и везде. Со временем они привыкли и  это  стало
нормой  их  жизни.  Более  того,  оказалось,  что  улыбка   оказывает   свое
положительное воздействие, даже когда человеку грустно и он улыбается  через
силу. Так что совет докторов звучит так: хочешь  быть  здоровым  -  улыбайся
чаще! При этом требуется всего 13 мускулов, для  того  чтобы  улыбнуться,  и
112 мускулов, чтобы нахмурить брови. Совет докторов звучит так: хочешь  быть
здоровым – улыбайся чаще!  Улыбка,  подаренная  другому  человеку,  выражает
искреннюю теплоту!  А  сам  улыбающийся  испытывает  чувство  уверенности  и
комфорта. Это  подтверждает  простой  эксперимент  с  дошкольниками.  Группу
шестилетних  детей  усадили  за   столики   со   сладостями   и   предложили
альтернативу: либо дети могут съесть свою  порцию  сладостей  прямо  сейчас,
либо они получат две порции, если дождутся  воспитателя,  который  в  данный
момент должен уйти по своим делам. Некоторые дети взяли сладости сразу,  как
только взрослый ушел;  другие  поддались  соблазну  через  некоторое  время.
Однако были дети, которые дождались взрослого и получили в  награду  двойную
порцию сладостей. Через некоторое время их обследовали еще  раз.  Результаты
оказались поразительными: разница между терпеливыми и  нетерпеливыми  детьми
была очень заметна. Те дети, которые могли в шесть лет  противостоять  своим
непосредственным  желаниям,   были   более   самостоятельными,   собранными,
решительными. Хотя и они,  естественно,  испытывали  разочарование,  печаль,
гнев, но были готовы сами справиться с этими чувствами.  Другие  были  более
неуверенными  в  себе,  страдали  от   зависти,   провоцировали   конфликты,
показывали худшие результаты на проверочных работах.
      Чтобы убедиться, действительно ли эмоции влияют на  наше  поведение  и
жизнь, я провела наблюдение за моей сестрой. Ее зовут Полина, ей 5 лет,  она
ходит в детский сад, общительная, с удовольствием принимает участие в  любых
предлагаемых мной играх и занятиях.
      В течение недели мы играли,  читали,  рисовали.  На  протяжении  всего
времени я постоянно хвалила ее, говорила, что она гораздо умнее, чем  другие
пятилетние дети, все время улыбалась. Рассказывала родителям о  ее  успехах.
Полина светилась от  счастья  и  гордости  за  себя.  В  это  время  она  не
капризничала, напевала  песенки,  с  удовольствием  занималась  и  убиралась
после окончания игр. Этот рисунок выполнен ею  в  это  время.  Яркие  краски
свидетельствуют о ее прекрасном настроении.
      Через неделю все занятие я была серьезная. Не выражала никаких эмоций.
В конце занятия я высказала свое  недовольство  ее  работой  при  родителях.
Полина нахмурилась,  стала  молчаливой  со  всеми.  На  следующий  день  она
неохотно занималась. Ее плохое настроение выражено на этом мрачном  рисунке.
Убирать комнату она не стала. А на третий день  сестренка  вовсе  отказалась
от занятий и игр.
      Через  несколько  дней  я  все  исправила:  вернула  доверие   сестры,
уверенность  в  своих  силах,  желание  учиться.   Но   я   убедилась,   что
отрицательные эмоции  могут  управлять  нами,  а  некоторые  фразы  являются
установками. Человек делает и получает только то, в чем  убежден.  Сложность
заключается в  том,  что  большинство  своих  убеждений  люди  не  осознают.
Конечно, плохо переоценивать себя, считать лучше других. Но не менее  ужасно
недооценивать  себя  и  быть  трусливым.  Существует   огромное   количество
способов повысить  свою  уверенность.  Я  предлагаю  вашему  вниманию  тест:
«Умеете ли вы управлять  своими  эмоциями?»  и  психологическое  упражнение,
позволяющее выявить и использовать свои сильные качества.
      Выводы:
      Наши эмоции (страх и неуверенность) материализуются в  виде  возможных
неудач, препятствий и  ограничений.   Мы  не  осознаем,  что  создали  такую
ситуацию. Страхи и сомнения создают энергетическую оболочку,  которая  тянет
человека  вниз.  И  наоборот,  сильное   позитивное   желание,   наполненное
уверенностью в успехе, крепнет и помогает человеку в достижении его целей.
      Творите  свои  мысли  из  ярких  и  чудесных  положительных   эмоций,
 внимательно оглядываясь по сторонам, и замечая красивое  и  светлое  вокруг
 себя. Это самый легкий путь привлечения радости, здоровья и счастья в  свою
 жизнь. Ведь Высшие Силы направляют энергии добра, здоровья  и  света  туда,
 где царят позитивные мысли и эмоции. Ведь там, где слезы, уныние и жалобы -
 неудачи и болезни.
      Не человек управляет страхом, а он -  человеком.  Страх  ограничивает
 человека в его поступках,  решениях,  заставляет  действовать  неадекватно,
 нелогично и человек обычно не  осознает,  что  причиной  его  поступка  был
 страх. Даже русская пословица говорит:  «Кто  не  оседлал  страха,  тот  не
 достигнет своих желаний».


title: Урок в 7 классе на тему "Сила трения"

extracted_text:
 Цели урока:
    образовательные:
   - формирование представлений о силе трения,
   -  изучить причины и виды трения,
   - выявить природу силы трения,
   - экспериментально установить, от чего зависит сила трения.
     развивающие:
 - развивать наблюдательность, внимание, умение анализировать,  сравнивать  результаты, делать выводы;
  - развивать навыки практической работы.
-развить творческую активность, используя любопытство, как стимул    познавательной активности.
  воспитывающие:
  - содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и   свойств окружающего мира.
- создать для каждого ученика ситуацию успеха.
Оборудование:
динамометры, плоскости, бруски, покрытые разными материалами, набор грузов, компьютер с мультимедийным проектором.
Ожидаемые результаты:
Этот урок дает возможность углубить знания по предмету для каждого ученика для понимания процессов, происходящих вокруг нас.
ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП. (Слайд №1)
Учитель. Добрый день, дорогие друзья! Я рада видеть вас, давайте поприветствуем наших гостей и  начнем работать. По дороге сегодня я встретила почтальона, он попросил передать вам письмо от Деда Мороза. Я такая любопытная, мне так натерпелось узнать, о чем идет речь в этом письме. А вам? Вы разрешите мне его прочитать?
2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА.
МОТИВАЦИЯ
Учитель. (читает письмо). “Дорогие ребята! Пишу вам письмо в надежде на то, что вы мне поможете, Скоро Новый год, и мне предстоит доставить новогодние подарки всем, кто примерно себя вел в течении года. Но, к сожалению, сейчас я не могу выехать из своего дома. Во-первых, мой новый шелковый мешок постоянно развязывается, и я боюсь по дороге растерять все подарки. Во-вторых, мои сани не могут двигаться по земле без снега, декабрь нынче не очень снежный. Прошу вас, помогите мне, дайте совет, как выйти из этой ситуации. С нетерпением жду ваших ответов. Дед Мороз”.
А знаете, мы можем помочь Деду Морозу! Мы дадим ему ответ, но при одном условии: если на сегодняшнем уроке раскроем одну очень важную тайну, имя которой вы найдете сами, если правильно ответите на вопросы кроссворда.
3. АКТУАЛИЗАЦИЯ (Слайд 2)

Учитель. Отгадаем кроссворд. 1. Единица силы. 2. Явление сохранение скорости тела при отсутствии действия на него других тел. 3. Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес. 4. Прибор для измерения силы, 5. Физическая величина. Характеризующая действие тел друг на друга, 6, Мельчайшая частица вещества.

4. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Учитель. Итак, мы с вами узнали имя тайны – трение. Это явление сопровождает нас  буквально на каждом шагу и  поэтому стало привычным и незаметным. И характеризуется оно силой трения. О силе трения пойдет речь на сегодняшнем уроке. Итак, запишем дату и  тему урока (Слайд 3): “Сила трения”.
Скажите, а какие силы вам уже известны?

Учащиеся. Сила тяжести. Сила всемирного тяготения. Сила упругости. Вес тела.
Учитель. От чего зависит результат действия силы?
Учащиеся.
от направления
числового значения
точки приложения.
Учитель. Результат силы трения тоже зависит оттого, к какому телу приложена эта сила, куда направлена и какое имеет числовое значение. Цель сегодняшнего урока будет состоять в том чтобы доказать это. (Слайд 4).
Учитель. Что произошло со скоростью автомобиля, дорогу которого перебежал кот?
Учащиеся. Она изменилась.
Учитель. В чем причина изменения скорости?
Учащиеся. На него действует сила.
Учитель. Как направлена эта сила?
Учащиеся. Против движения.

Учитель. Почему вы так считаете?
Учащиеся. Если бы она была направлена в сторону движения, то скорость автомобиля возрастала бы. А так как скорость уменьшается, значит, сила направлена против движения.
Учитель. Сила, о которой идет речь называется силой трения. Она всегда направлена против движения рассматриваемого тела по поверхности другого. Давайте сформулируем определение силы трения и запишем его в тетрадь. (Слайд 5)

Сила, возникающая при соприкосновении поверхностей тел и препятствующая их перемещению относительно друг друга называется силой трения.  И обозначается  F тр.(Слайд 6)
Учитель. Давайте выясним в чем же причина возникновения силы трения, а
 выяснить причину возникновения силы трения поможет учебник (стр. 71)
Шероховатость поверхностей. (Слайд 7)

При идеально гладких поверхностях возникает взаимное притяжение между молекулами соприкасающихся тел. (Слайд 8)
Учитель. Молодцы,  да, ребята при шероховатых поверхностях трение обусловлено главным образом первой причиной, а при очень гладких поверхностях сказывается молекулярная природа трения. Давайте запишем это в тетрадь.
Учитель. Проведем небольшой эксперимент, в результате которого выясним, какие виды силы трения бывают:
 (Слайды)
Учитель.  С помощью учебника создадим наклонную плоскость, расположим брусок на ней. Когда тело находится в покое на наклонной плоскости, оно удерживается на ней силой трения. Действительно, если бы не трение, то тело под действием силы тяжести соскользнуло бы вниз по наклонной плоскости.
Сила трения, возникающая между покоящимися друг относительно друга телами, называется силой трения покоя.
Сила трения покоя удерживает гвоздь, вбитый в доску, не дает развязаться банту на ленте и др.

Учитель. Потяните за нить, прикрепленную к бруску. Старайтесь тянуть равномерно, параллельно поверхности стола.  При скольжении одного тела по поверхности другого возникает трение, которое называют трением скольжения. Например, движение саней по снегу.

Учитель. Подложите под брусок карандаши, ручки, потяните за нить.
Если одно тело не скользит, а катится по поверхности другого, то трение, возникающее при этом, называют трением качения. Например, движение колес машины.

Учитель. А  сейчас запишем,  какие виды силы трения мы узнали. (Слайд      с видами силы трения)

Учитель. Какая из сил трения наибольшая, а какая наименьшая? (Слайд 19 с выводом)
Демонстрация    ( При одном и том же углу наклона плоскости рассматриваем движение карандаша  трением качения и трением скольжения)
Учитель. Какая сила трения больше?  F тр. скольжения.  или F тр.качения

Учащиеся. Fтрения качения < F трения скольжения при прочих равных условиях.
5. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.
– Ребята, посмотрите, как много мы уже узнали о силе трения. Устали?
– разогреем  ладони;
как бороться с вирусом гриппа? – стимулировать иммунитет!
– потрем мочки ушей, в которых находятся биологически активные точки, влияющие на иммунитет;
– для расслабления мышц спины, кулачками потрите вдоль позвоночника, для улучшения кровообращения в этих мышцах.
– пройдемся: 3 шага вперед и три назад.
– Спасибо, присаживайтесь.
6. ФРОНТАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ

Учитель. А теперь ребята давайте разделимся на группы и проведем в каждой группе предложенные эксперименты по окончанию работы вам необходимо сделать вывод от чего же зависит сила трения. (Слайд 20)
Но прежде, чем вы приступите к проверке гипотез, хочу вас спросить, как можно измерить силу трения?
 Проводится опыт – учителем:
– Равномерно перемещаем брусок с помощью динамометра. Какие силы действуют на брусок по линии движения? (Сила тяги и сила трения)
–  Если скорость движения постоянна, то, что можно сказать о равнодействующей этих сил? (Она равна нулю).
– Чему равна сила трения скольжения? (Она равна по абсолютной величине силе тяги, которую и показывает динамометр)

Класс делится на группы по 4 человека.
1 группа – на столе деревянная линейка, трибометр, динамометр.
(Учащиеся устанавливают зависимость силы трения от площади поверхности.)
Учащиеся. Сила трения не зависит от площади поверхности.
2 группа – на столе сухая линейка и линейка покрытая слоем вазелина трибометр и трибометр с закрепленной наждачной бумагой, динамометр. (устанавливается зависимость силы трения от смазки.)

Учащиеся. При использовании смазки сила трения меньше.
3 группа – на столе линейка трибометр, грузы. (устанавливается зависимость силы трения от силы, прижимающей тело к поверхности.)
4 группа – на столе трибометр, линейка, линейка с наждачной бумагой, трибометр с наждачной бумагой, динамометр.(устанавливается зависимость от рода трущихся поверхностей.)
(Слайд 21 с выводом от чего зависит сила трения)
Сила  трения:
Учащиеся. Сила трения зависит от от рода трущихся поверхностей
Учитель. Ребята , жизненный опыт подсказывает нам, что трение очень важно в нашей жизни и играет как положительную, так и отрицательную роль.
1. Мудрость и жизненный опыт любой народ заключает в пословицы и поговорки.
Например:
 Не подмажешь, не поедишь
Пошло дело как по маслу
Что кругло – легко катиться
Лыжи скользят по погоде
Нет такого человека, который бы хоть раз не поскользнулся на льду.
(Слайды 22, 23, 24, 25, 26, 27 с полезной и вредной силой трения)

Учитель. Ребята ну а в конце нашего урока давайте подведем итог, что же мы сегодня узнали о силе трения? (Слайд 28) .
Ну а когда мы все выяснили про очень важную для нашей жизни силу – силу трения, что бы вы посоветовали нашему Деду Морозу?
Учащиеся. Поменять мешок на более шероховатый, например плюшевый или ситцевый. Если нет снега, то пересесть из саней на телегу или карету. Так как сила трения качения меньше силы трения скольжения.
7. ЗАКРЕПЛЕНИЕ (Слайд 29)

Учитель. А теперь ребята давайте ответим на вопросы теста, которые я вам
приготовила.
ТЕСТ
1. Санки скатываются с горы. Какой вид силы трения действует на санки?
П. сила трения качения
У. сила трения скольжения
В. сила трения покоя
2. В гололедицу тротуары посыпают песком. При этом сила трения подошв обуви о лед….
С. увеличивается
Д. не изменяется
Е. уменьшается
3. Как направлена сила трения при движении тела?
А. по движению
П. против движения
Н. не имеет направления
4. При смазке трущихся поверхностей сила трения…
И. не изменяется
Е. уменьшается
У. увеличивается
5. Электровоз, двигаясь равномерно, тянет железнодорожный состав силой 150 кН. Чему равна сила трения?
К. 15 кН
Л. 300 кН
Х. 150 кН
ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ
Проверим ответы. Кто получил кодовое слово “успех”?иготовила .
8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: (Слайд 30)
Ответьте письменно в тетради на вопрос: если бы исчезла сила трения что бы мы закричали “Ура” или “Караул”?

Литература:
Справочник школьника. Физика. – м.: Филологическое общество “Слово”, Перышки А.В. Физика-7 Изд.– М.: Дрофа, 2004.
Зубкова Л.А. Сила трения. – Физика (ПС), 1998, № 2. Изд.дом Первое сентября – Физика№21 2007 г.


title: Открытый урок "Безударные гласные, непроверяемые ударением" 2 класс

extracted_text:
Тема:  Безударные гласные, непроверяемые ударением.
Цель: создать  условия для ознакомления обучающихся с новым для них способом проверки написания безударных гласных, непроверяемых ударением.
Личностные УУД:
- установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-осознание практической значимости изучаемого материала;
-освоение роли ученика (прилежание, самостоятельность, терпение, аккуратность).
Познавательные УУД:
     -освоение способов решения проблем поискового характера;
-овладение логическими действиями анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, построение рассуждений;
-поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, моделирование;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные УУД:
-организация учебной деятельности: соотнесение того, что уже известно  и того, что неизвестно, постановка учебной задачи, планирование и контроль, коррекция и оценка, саморегуляция;
-понимание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале;
-использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных  задач;
-ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
-участие  в коллективном обсуждении проблемы, умение выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями;
-организация деятельности в парах, группах, готовность слушать собеседника и вести диалог;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Ход урока:
I.Оргмомент.
II.Эмоциональный настрой.
- Сейчас у нас урок русского языка.
- Давайте проверим готовность к уроку.
(Дети проговаривают хором)
 Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.

III. Актуализация знаний.
- А теперь проверим ваши слова в действии.
- Посмотрите на схему, что вы можете рассказать.

- Как вы думаете, мы будем работать с ударным гласным или безударным?
- Почему?
- Для чего необходимо работать с безударным гласным?
- Как мы называем опасное место в слове, когда сомневаемся в написании?
- Над какой орфограммой мы работаем?
- Что самое трудное?
- От чего это зависит?
- Проверим ваши знания.
IV. Погружение в деятельность.
- Какие задания можете предложить?
    В.лна, к.рабль, п.ля, тракт.р, д.жди, п.года.
 ( вставить пропущенные буквы;  (у доски);  разделить на 2 группы  (работа в группах)
- По какому признаку разделили слова?
- В чем проблема?
- Как можно назвать такие слова?
- А почему они так называются?
VI.Организация  и осуществление  деятельности.
1) Целеполагание.
- Итак, тема нашего урока …
- Какую учебную задачу мы поставим сегодня на урок …
- Назовите ключевые слова …
- Самое главное, мы должны найти способы проверки таких слов.
- А что мы будем развивать на уроке …
- Тему проговорили, учебную задачу поставили, теперь смело можем переходить к ее реализации.
2) Работа со словарем.
- Как узнать, какую буквы необходимо написать в данных словах?
к?рабль
тракт?р
п?года
- Ваши предложения.
- Что нужно знать для работы со словарем?
- Почему?
(Дети работают со словариком собственным;  со словариком в учебнике; с орфографическими словарями ).
- Какой способ проверки мы использовали?   (проверить по словарю)
- Как вы думаете, есть ли другие способы проверки?  (запомнить)
3) Метод ассоциаций.
- Ребята,  не всегда у нас под руками бывает словарь, все слова запомнить мы тоже не можем, как быть?
- Произнесите слово корабль;  трактор;   погода.
- Что вы представили?
- А кто может уже догадался, как называется данный  способ?
Физкультминутка.
4) Творческое задание             (Работа в паре)
- А сейчас я вам предлагаю пофантазировать, поработать со своим воображением и подобрать ассоциации к данным словам.
5) Проверка творческого задания.    (Выставка на доске)

6) Зрительная ассоциация.
- Помимо воображаемой ассоциации существует еще зрительная ассоциация (образ).
7)  Первичное закрепление.   (Работа по учебнику)
- А сейчас мы обратимся  к нашему учебнику-помощнику и сравним наши выводы с информацией профессора Ивана Ивановича Самоварова.        С.102
С. 102    упр. 156.
- Прочитайте.
- Какая задача стоит перед вами?
- Прочитайте, какие слова войдут в 1 группу.
- Слово овощ –  это общее  понятие.
- Прочитайте, какие слова войдут во 2 группу.
- Прочитайте, какие слова войдут в 3 группу.
(Работа у доски )
8)Проверка.
V. Д/З (на выбор) с.103 упр.158 или подобрать ассоциации к 5 любым словарным словам.
VI. Рефлексия.
- Давайте вспомним, какую учебную задачу мы поставили?
- Удалось ли ее выполнить?
- Я надеюсь, что ошибок, связанных с вашей невнимательностью, у нас не будет, т.к. у нас есть замечательные способы проверки слов.
- Перечислите их.
- А для вас какой способ наиболее удобный?
- Я надеюсь, что эти знания вы будете использовать и в дальнейшем. Ведь это наш русский язык и кому, как не нам,  знать его в совершенстве.
- Выберите и продолжите любое предложение.
Сегодня на уроке я узнал (а) …
Сегодня на уроке я сумел (а) …
На этом уроке я похвалил (а)   бы   себя за …


title: Методическая разработка урока "Технология приготовления блюд из мяса и рыбы" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
для 7 класса
по предмету: «Технология»
Тема: «Технология приготовления блюд из мяса и рыбы»
Тип урока: урок – соревнование

Форма организации учебного процесса:
Нестандартная форма обучения. Урок–соревнование, урок–презентация, урок–закрепления, повторения и проверки полученных знаний.

Основная дидактическая цель:
Повторение, закрепление, конкретизация, профориентация.

Воспитательные цели и задачи:
Воспитание ответственности, дисциплинированности, уважительного отношения друг к другу, интернациональное воспитание, воспитание культурного поведения

Развивающие цели и задачи:
Развитие организаторских, творческих способностей, развитие эрудиции, памяти, речи, мышления, фантазии, кулинарных способностей, развитие интереса к предмету.

Методы обучения:
Словесный, проблемный, поисковый, учёта и контроля знаний, ролевая игра.

Приёмы активизации:
Использование народной музыки, ролевая игра.

Особенности применения наглядных пособий и ТСО:
Использование бумбокса, представление блюд.


title: Презентация "Рождественский сапожок"

extracted_text:
Творческий проект
Участники проекта : творческое объединение «Мастерица -рукодельница»
Руководитель
проекта: педагог доп.образования
Печерских Т.В.
Тема: «Рождественский сапожок»
Цель проекта:
1) Разработать и изготовить сапожок для Новогодних и Рождественский подарков.
2) Создать учебный проект по заданной теме.
3) Правильно и логически последовательно проработать все пункты проекта.
Схема выполнения проекта
6.Разработка
Технологической
 карты
1.Актуальность темы
 сбор информации
Существует огромное количество традиций и обычаев, связанных с рождественскими сувенирами в разных странах, в проекте нами рассмотрены подробно разные обычаи , огласим лишь небольшую часть информации. Было время, когда под Новый год люди дарили
подарки не только друг другу и боссам, но, в первую очередь,
добрым богам. На Руси ситуация с подарками вначале была схожей: не Дед
Мороз дарил подарки, а наоборот, их дарили ему, чтобы он
стал добрее. Но когда стали отмечать Новый год зимой, Дед
Мороз заметно подобрел и стал сам приносить подарки.
Самое интересное, что прототипом Деда Мороза, как
полагают, был турецкий архиепископ Николай, живший в IV
веке нашей эры. Говорят, он был очень добрым человеком и
тайно подбрасывал беднякам подарки в окно.
Современные традиции дарения подарков под Новый год не
менее своеобразны, забавны и увлекательны,
Рождество- один из любимейших праздников . В Рождество
принято дарить подарки и принимать от друзей и близких.
Самые интересные и запоминающиеся подарки- это сувениры, сделанные своими руками. В них можно вложить
своего сердца и все свои знания, умения, выдумку и
фантазию. Работа над проектом велась перед новым годом, таким образом считаю данную тему актуальной.
Валяние шерсти мокрым способом. Декорирование текстильными материалами.
Ножницы, иглы, наперстки, пенопропилен, сетка, мыло.

2.Способ
 исполнения
3.подбор
Инструментов и
 приспособлений
4.Охрана труда

     Хранить иголки и булавки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставлять их на рабочем месте.
Не пользоваться при работе ржавыми иголками и булавки, ни в коем случае не брать иголки и булавки в рот.
Шить иголками только с наперстком.
Ножницы хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя, передавать друг другу ручками вперед.
Не откусывать нитки зубами, а отрезать их ножницами.
 Требования безопасности по окончании работы
   Проверить наличие рабочего инструмента и привести в порядок рабочее место.
5.Разработка
 дизайн-специ
фикации
6.Разработка
Технологической
 карты
 7.процесс
изготовления
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока "Старинные города" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока, проведенный в 3 «А» классе по истории по теме: «Старинные города»
Цели урока:
Образовательные:  сформировать представления о старинном городе и способах его защиты, о старинных городских постройках; сформировать понятие «исторический центр», показать его значение и необходимость сохранения старинных построек и памятников.
Развивающие: развивать умение добывать информацию из иллюстраций и учебного текста, проводить сравнительный анализ, умение представлять информацию в разных видах; продолжить развитие наглядно-образного, логического мышления, воображения, творческих способностей; развивать интерес к прошлому, к истории родного города (села, края)
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к культурному наследию наших предков, желание охранять памятники старины и принимать активное участие в благоустройстве исторических мест.
Ход урока:


title: Сценарий "Понятие многогранника. Призма" 10 класс

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №2»

   Сценарий урока по геометрии в 10 классе с использованием информационных
                                 технологий
                       «Понятие многогранника. Призма»

                                           Учитель: Попова Марина Алексеевна

                             2013-2014 уч. год.
                        Тема: Понятие многогранника.
                                   Призма
Цели урока:        - расширить знание уч-ся о многогранниках, рассмотрев
              понятия призма и их элементов;
                            - совершенствовать умения и навыки применения
              полученных знаний к изученному материалу, решению задач;
                            - воспитывать целеустремлённость,
              самостоятельность в поисках и выборе ответа, развивать
              творческие способности уч-ся, познавательную активность.
Оборудование:    компьютер, экран, демонстрационно-обучающий материал.

                                  Ход урока
                          I. Организационный момент
 Многие строения в окружающем нас мире имеют форму многогранников. Поэтому
мы сегодня на уроке расширим свои знания о многогранниках и рассмотрим один
из них – призма.
                          II. Актуализация знаний.
  1. Напомнить известные учащимся понятия тетраэдра и параллелепипеда.
     Заранее предложить двум учащимся выступить с небольшими сообщениями на
     темы:
 «Параллелепипед и его основные элементы»,
 «Тетраэдр и его основные элементы».

 [pic]

  2. Рассмотреть из чего состоит каждая из этих поверхностей.
       Параллелепипед – из шести параллелограммов/прямоугольников/
              Тетраэдр – из четырёх треугольников.

[pic]
  3.  Многие  многогранники  изобрёл  человек,  а  создала  природа  в  виде
     кристаллов соли, кварца.
 [pic]
 III. Работа по теме урока

       1. Среди изображённых тел выберите те, которые являются
          многогранниками

 [pic]

а)  Из чего состоит поверхность многогранника? (многоугольников)
        Многоугольники – это грани
б)  Что называется многоугольников? (плоская фигура, образованная замкнутым
рядом прямоугольных отрезков)
       Прямоугольные отрезки – это рёбра, концы рёбер – это вершины
в)  Отрезок, соединяющий две несоседние вершины одной грани, называется
диагональю грани.
       Отрезок, соединяющий две вершины, не принадлежащие одной грани, -
это диагональ многогранника.
(показать на рисунках/слайда №6)
       2. Многогранники бывают выпуклые и невыпуклые.
а)  Вспомним, какие многоугольники называются выпуклыми?
     По аналогии сформулируем определение выпуклых многогранников:
         Многогранник называется выпуклым, если он расположен по одну
сторону от плоскости каждой его грани.
б)  Изученные ранее многогранники: тетраэдр, параллелепипед, куб, являются
… (выпуклыми)
                               Найдём для них

[pic]

[pic]

Все многогранники изучаемые в школьной курсе имеют Эйлерову характеристику
равную 2, т.е. являются выпуклыми.
в)   Если взять деревянный брусок в виде куба и выпилить из него
прямоугольный параллелепипед, то получим
[pic]

[pic]

г) Рассмотрим, чему равна сумма всех плоских углов каждой вершин.
[pic]
 3.
 а) Рассмотрим многогранник, состоящий из двух равных многоугольников,
 расположенных в параллельных плоскостях и n параллелограммов.
 б)
 [pic]

                    IV. Закрепление изученного материала.
[pic]
 б)  Решение задач: №219; №220
 V. Подведение итогов
 1) Оценивание знаний уч-ся.
 2. Домашнее задание.
 п. 25,26,27. стр. 57-59
 вопросы 1,2 к гл. III;
 №220, №295 (по желанию)


title: Тест "Тела вращения" 11 класс

extracted_text:
Тест
                               Тела вращения.

1. Назовите элементы цилиндра.

|[pic]                                          |1 –                        |
|                                               |2 –                        |
|                                               |3 –                        |
|                                               |4 –                        |

2. Расставьте буквы, соответствующие элементам конуса и сферы.

|[pic]                                         |R– радиус конуса           |
|                                              |L – образующая конуса      |
|                                              |c – основание конуса       |
|                                              |k – ось конуса             |
|                                              |e – боковая поверхность    |
|                                              |конуса                     |
|                                              |F – вершина конуса         |
|                                              |O – центр сферы            |
|                                              |r – радиус сферы           |
|                                              |d – диаметр сферы          |

3. Найдите неизвестные элементы.

Цилиндр.
|S                |                 |(                |
|R                |5                |                 |
|H                |8                |0,5              |

Конус.
|S                |                 |40(              |
|R                |8                |                 |
|H                |15               |                 |
|L                |                 |6                |

Сфера.
|S                |                 |(                |
|R                |(10              |                 |

Шпаргалка.

Sп = 2(R(R+H)          Sп = (R(L+R)          S = 4(R2
-----------------------
.

1

3

2

4


title: Сюжетно-тематическая игра "Поход"

extracted_text:
СЮЖЕТНО – ТЕМАТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОХОД»

«Поход»
Эту сюжетно-тематическую игру можно использовать при организации ежедневного «часа здоровья », спортивного часа в группах продленного дня (1-3кл.).  Стихотворный текст совсем не обязательно заучивать наизусть - его можно заранее записать, а во время занятие прочесть.
	После построения класса учитель объявляет: Сегодня мы с вами отправимся в поход по родному краю! В качестве эпиграфа к уроку я выбрала высказывание  А. Ткачева: «Любите Кубань, изучайте её прошлое,  созидайте будущее!» Посмотрите вокруг –
Зачарует краса:
нет края
прекраснее нашего!
Золотятся хлеба,
Зеленеют леса,
Даль морская
лазурью украшена…

По команде «Направо!» ученики начинают движение по залу (площадке) под текст, читаемый учителем:
	Отправляемся в поход.
	Сколько нас открытий  ждет!
	Мы шагаем друг за другом
	Лесом и зелёным лугом.

Во время передвижения акцентировать внимание на правильной ходьбе, сидеть за осанкой. Выполняются различные виды ходьбы: на носках, на пятках, руки на пояс, в сторону, вверх.

Затем учитель обращает   внимание детей на красивых бабочек:
	Крылья пестрые мелькают
	В поле бабочки летают.
	Раз, два, три, четыре,
	Полетали, закружились.

Дети легко бегут на носках в различных направлениях, взмахами рук имитируя движения крыльев бабочки.
Далее - встреча с косарями:
Тишина стоит вокруг,
Во время ходьбы выполняются движения прямыми руками влево и право, с поворотом туловища к впереди столицей ноге. Движения сопровождается звуком «вник». Учитель:
	Сколько выросло грибов
	 У осинок и дубок.
	Мы грибочки собираем,
	Но колени не сгибаем.

После этих слов ученики имитируют сбор  грибов,  выполнения наклоны  вперед с касанием пола ладонями. Следующая встреча-с лягушками:
	Видим, скачут по опушке
	Две веселые лягушки.
	Прыг-скок, прыг-скок,
	Прыгать с пятки на носок.

Ребята имитируют прыжки лягушки с выносом прямых рук вперед-вверх. Впереди показалась речка:
	К речке быстро мы спустились,
	Наклонились и умылись.
	Раз, два, три, четыре,
	Вот как славно освежились.

Ученики выполняют несколько наклонов  вперед, «зачерпнув ладонями воду», умываемся.
	А теперь поплыли дружно.
	Делать так руками нужно:
	Вместе - раз, это - «брасс»:

Выполняются движения рук, …. Плавание способом «брасс». Следить за дыханием. Учитель продолжает:
	Одной, другой - это кроль.

Слегка наклониться вперед, попеременные «гребки» руками, чередуя  вдох с выдохом.
	Качаясь на волне, плывем на спине.
Выполняются движения, имитирующие  плавание на спине. Вдох под одну руку, выдох под другую. Далее плавание продолжается другим способом:
	Вышли на берег крутой
	И отправились домой.
Построение в колонку по одному и заключительная ходьба. При подведении итогов игры следует спросить ребят о том, что они видели, с кем встречались в пути.


title: Конспект урока "Справедливость" 4 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 766
Учитель Хаванская Татьяна Александровна

Предмет «Основы религиозных культур и светской этики».
МОДУЛЬ «Основы светской этики»
Урок № 12
Тема урока «Справедливость»  (Слайд 1)
Цель: формирование у младших школьников мотиваций к осознанному поведению по моральным правилам справедливого человека.
Задачи урока, ориентированные на достижение результатов:
 личностных
- воспитывать в детях чувство справедливости;
метапредметных
- развивать  кругозор учащихся, обогащать словарный запас. Развивать мнение работать с информацией.  Делать выводы и обобщения .
предметных
-раскрыть сущность понятия «справедливость».
Сформулировать моральные правила справедливого поступка.
Оборудование : компьютер, проектор, иллюстративный материал, опорные листы, презентация к уроку, учебник «Основы светской этики
Вид урока: изучение нового материала
Ожидаемые результаты:
- умение поступать по справедливости;
- соблюдать моральные правила
- умение оценивать свои поступки;
- развитие кругозора учащихся, обогащение словарного запаса

Ход урока
 Организационный момент
Ребята! Представьте, что солнечные лучи наполняют ваше сердце добротой, нежностью и любовью! Улыбнитесь своим товарищам и настраивайтесь на работу! Садитесь!

-2. Вводно-мотивационный этап.
Сегодня у нас в гостях прекрасная…, а впрочем сейчас вы увидите сами.
Но сначала, прежде чем я покажу на экране нашу гостью, пожалуйста, ребята
Скажите о ней самые хорошие и добрые слова.
 Примерные ответы:
Хорошая,  красивая, приветливая, добрая,  весёлая, честная, доброжелательная, чудесная, волшебная и т.д.  Кто же это? (Щелчок)
Золушка (. Слайд 2)
Так что же произошло с Золушкой? (Слайд 3)
-Справедливо ли к ней относилась мачеха и сёстры?
Почему вы так думаете?
-Кто помог Золушке попасть на бал?- Чем закончилась сказка?

-Вы согласны с такой концовкой сказки?
Почему, объясните свой ответ.
- Золушка вознаграждена по справедливости за все свои мучения.
 Так о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
О справедливости.
Операционно-познавательный:
Изучение нового материала.
Ребята, сегодня мы будем говорить о справедливости.
. Давайте попробуем найти значения этого слова в разных источниках.
-Первая группа поработает со словарем Ожегова. (Слайд 4)
1. Справедливый – действующий беспристрастно;
2. Справедливый – Истинный, правильный.
3. Справедливый – Осуществляемый на законных и честных основаниях.
Вторая группа попробует определить откуда к нам пришло это слово по этимологическому словарю и подберёт подходящие по смыслу слова.
2.Справедливость.
От старо-славянского слова праведный, правда.
-правда, правдивость, правосудие, беспристрастие, правдивость, непредвзятость, приговор, закон
-Третья группа попробует сделать вывод о справедливости, изучив народные пословицы.
3.	Всяк правды ищет, да не всяк её творит.
Хлеб-соль кушай, а правду слушай.
Не ищи правды в других, коль в тебе её нет.
Говоришь правду-правду и делай.
В ком добра нет- в том и правды мало.
ВЫВОД: справедливость- это правда.
Работа с учебником
А теперь давайте обратимся к учебнику, что там написано о справедливости. Прочитайте 1-й и 2-й абзацы.
Учебник:  страница  28
Работа с опорными листами
Запишите определение справедливости  в опорных листах
Работа по учебнику чтение 3 и 4 абзаца
Быть справедливым – это значит использовать свои права, не нарушая при этом прав других людей .Каждый ученик имеет право на нормальные условия учебы и отдых на перемене. Несправедливо по отношению к одноклассникам, мешать им на уроке учиться. Несправедливо брать чужие  вещи без разрешения.
Осмысление отношений в классе/
Давайте попробуем ответить на вопросы.
Какие хорошие поступки своих одноклассников вы наблюдали на перемене, на уроке, после уроков,
Чему можно поучиться у ваших одноклассников?
Мешают ли вам на уроке другие ученики
Какие плохие поступки одноклассников вы видели на перемене или после школы? Как вы действуете в этих ситуациях?
Физкультминутка (Слайд 5)

Раз – подняться….., потянуться.
Два- согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Работа по учебнику.
С 28 чтение 6 и 7 абзаца.
Работа с текстом
Е Пермяк « Самое страшное» (тексты у детей на партах)

Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не бояться такого! Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдёргивал. Колючего ёжика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил. не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго .Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оставили его — и всё. Он к девочкам побежал. Но и девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись. Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на шкаф забрался и недобрыми зелёными глазами на мальчика смотрит. Сердится. Решил Вова из-под шкафа ёжика выманить. Куда там! Ёжик давно в другой дом жить перебрался. Подошёл было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет да слезинки утирает.
Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один.
Один-одинёшенек!
Самое страшное Е Пермяк
Проверка восприятия. (Слайд 6)
- Как относился мальчик Вова к окружающим его людям и домашним животным?
- Справедливо ли окружающие поступили с Вовой?
- Почему самое страшное на свете остаться одному?
- Как нужно себя вести, чтобы не быть похожим на этого мальчика?
.Составляем моральные правила современного человека. (Слайд 7)
- Избегай в своих действиях зла.
- Признавай правоту других людей.
-  Стремись к борьбе с пороками и недостатками.
-  Будь готов пойти навстречу другому человеку.
8. Закрепление  и обобщение пройденного на уроке материала (Слайд 8)
Золушка просит помочь разобраться в некоторых ситуациях.
Ситуация 1.
-Сестра говорит:- Я старше, значит, мне надо больше кубиков.
 Брат ей отвечает: - Я тоже хочу играть. Поделись со мной.
-Оцените поведение детей. Кто  поступил несправедливо? Почему? Как восстановить справедливость?

Ситуация 2. «Дружок»
Мама пришла с работы и спросила у сына:   - Сынок, ты погулял с Дружком?  Сын ей отвечает:  -Погуляй ты сама с Дружком, а то мне надо уроки учить.–Но ведь мы же договорились, что днём будешь с собакой гулять ты, а я – вечером. Ты давал обещание, - возмутилась мама. Мальчик  обиделся и сказал маме: -Просто ты меня не любишь, поэтому и даёшь мне поручения!
•	Оцените поступок мальчика.
Ситуация 3.
•	Можно ли считать справедливыми слова ребят в стихотворении А. Барто «Я лишний»
Сергей сказал:-Я лишний.
Пять деревьев, пять ребят.
-Я напрасно вышел в сад.
А как поспели вишни,
Сергей выходит в сад.
-Ну нет, теперь ты лишний!
Ребята говорят.(щелчок)
На экране появляется слово МОЛОДЦЫ! (Слайд 9)
Домашнее задание.
Прочитать текст на страницах 28-29
Придумать рассказ о справедливом и несправедливом человеке
Рефлексия (Слайд 10)  С

Приложение.

Опорные листы

Используя текст учебника стр. 28 , вставьте пропущенные слова в правило о справедливости
 Справедливость – это______________________ правило, регулирующее ___________________________________________ при распределении _________________, ____________________ и _____________________, ______________________ и т.п.


title: Игровой метод как средство проверки эффективности обучения и повышения уровня общефизической подготовленности

extracted_text:
   ИГРОВОЙ МЕТОД КАК СРЕДСТВО ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ
                   УРОВНЯ ОБЩЕФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Цели: воспитание чувства коллективизма,  смелости,  инициативы,  активности;
совершенствование физических и духовных сил.
Игровой метод используют  на  этапе  совершенствования,  когда  ученики  уже
обладают достаточным объемом знаний  и  умений  и  могут  свободно  выбирать
действия для поставленных задач. Применяю этот метод как  средство  проверки
эффективности  обучения  и  воспитания  чувства  коллективизма,  активности,
инициативы,  настойчивости,  смелости.  Наиболее   характерными   признаками
игрового метода являются следующие:
   1. Ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игровых действиях.
   2. Комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и качеств.
   3. Отсутствие регламентации в характере действий и нагрузке.

Игра – средство и метод обучения и воспитания
    А.С. Макаренко говорил: «Я утверждаю,  что  детская  организация  должна
быть пропитана игрой. Учтите, что речь идет о детском возрасте, у него  есть
потребности в игре, и ее нужно удовлетворять, и не потому, что  делу  время,
потехе час, а потому, что как ребенок играет, так он и будет работать».
Существуют   различные   виды   игр:   подвижные,   сюжетные,   музыкальные,
познавательные и т.д.

Обобщая свой педагогический опыт, я пришел к выводу, что  подвижные  игры  –
самое лучшее лекарство для детей от двигательного голода –гиподинамии.
Одна из игр, которую я использую на уроках в начальной школе –«  Два  Мороза
».

                             ИГРА –«ДВА МОРОЗА»

Правила игры
На  противоположных  сторонах  площадки  отмечаются  два   дома.   В   одном
располагаются все играющие, кроме двух  Морозов,  которые  стоят  посередине
площадки. Они обращаются к ребятам со словами:

«Мы два  брата молодые,
  Два Мороза удалые».

Один из них указывает на себя и говорит: «Я –Мороз Красный нос». Другой:  «Я
–Мороз Синий нос».  И  все  вместе:  «Кто  из  вас  решится  в  путь-дорожку
пуститься?» Ребята хором отвечают: «Не боимся мы  угроз  и  не  страшен  нам
мороз!»
Дети начинают перебегать из дома в другой дом –школу. Морозы их ловят.  Тот,
кого им удалось «запятнать», считается «замороженным»,  он  должен  остаться
на том месте, где его заморозил Мороз, до следующей перебежки, затем  Морозы
опять обращаются к ребятам с теми же словами, а ребята, ответив,  перебегают
обратно в дом, по дороге выручая замороженных ребят, каясь их руками.  После
двух перебежек выбирают  новых  Морозов.  Лучшими  Морозами  признаются  те,
которые сумели осалить большее количество игроков.
Данная  игра  развивает  быстроту,   ловкость,   чувство   взаимовыручки   и
коллективизма.

                           УРОК С СЮЖЕТНЫМИ ИГРАМИ

Цели: воспитать у детей чувство  коллективизма,  любовь  к  родной  природе;
дать  знания  об  общественных  явлениях,  труде  и  быте  людей;   повысить
активность и интерес к урокам физической культуры.
Урок с  сюжетными  играми  применяется  в  начальной  школе  по  всем  видам
школьной программы. Сюжетные игры проводятся как в подготовительной,  так  и
в основной части урока.
Подготовка урока с сюжетными играми.
Организационный момент.
Продумать все этапы проведения урока.
   1. Изучить литературу по этому вопросу.
   2. Составить развернутый план-конспект по данной теме.
   3. Подобрать подводящие и имитационные упражнения по плаванию, ходьбе  на
      лыжах, бегу на коньках.

Алгоритм проведения сюжетных игр
   1. Построение учащихся в шеренгу.
   2. Сообщение темы урока.
   3. Путешествие по временам года:
   а) зима;
   б) весна;
   в) лето;
   г) осень.
   4. Подведение итогов путешествия.
   5.Домашнее задание.


Презентация "Пирамида" 11 класс


title: Технологическая карта урока "Измерение углов. Транспортир" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
По теме: Измерение углов. Транспортир.

 Цель  урока: Сформировать новые знания и умения по теме «Измерение углов. Транспортир».
9. Задачи:
   -  обеспечить в ходе урока усвоение новых и закрепление ранее
  усвоенных понятий по теме «Угол»:
                -    познакомить с новой единицей измерения (градус) и инструментом для измерения углов;
составить алгоритм измерения угла;
развивать умение анализировать и систематизировать знания;
воспитывать навыки культуры труда, аккуратность и точность.
      Тип урока:  урок изучения и первичного формирования новых знаний и умений.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
 Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Организация пространства
3 этап. Решение задач

Литература :
Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков,  Математика 5 класс, «Мнемозина» Москва 2014 – 2015г.
Технологические карты уроков по геометрии 7 кл по учебнику Л.С. Атанасян и др./ авт.-сост Г.Ю.Ковтун.- Волгоград: Учитель,2016
Примерные программы по учебным предметам Математика .5-9 классы: проект – 3-е изд.,перераб. – М. : Просвещение, 2014.


Презентация "Баскетбол. Ведение, передача мяча" 9 класс


title: Практическая работа "Пиксель. Пиктограмма" 5 класс

extracted_text:
             Практическая работа по теме  «Пиксель. Пиктограмма»
      Задание №1
   1. Создайте в графическом редакторе Paint любой рисунок, например рыбку.
   2. Увеличьте масштаб изображения. Чтобы увеличить масштаб изображения:
    •  выберите   инструмент   Масштаб   –   указатель   мыши   примет   вид
      увеличительного стекла в рамке;
    • щелкните левой кнопкой мыши в нужной части рисунка.
   3.  Сделайте необходимые изменения на увеличенном рисунке.
   4. Уменьшите масштаб рисунка. Чтобы уменьшить масштаб изображения:
    • выберите инструмент Масштаб – указатель мыши примет вид
      увеличительного стекла (без рамки);
    • щелкните на рисунке мышью.
      Задание №2
      [pic]
      Нарисуйте по пикселям бабочку, как показано на рисунке. Перед
      рисованием с помощью инструмента Масштаб увеличьте изображение на
      рабочем поле и отобразите сетку (команда меню Вид – Масштаб – Показать
      сетку).
      Задание №3
      [pic]
      Нарисуйте раскрытый зонтик. Измените картинку по пикселям, чтобы
      получился сложенный зонтик.


title: Конспект урока "Тела вращения. Площадь поверхности тел вращения" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока.
                            Геометрия, 11 класс.
Тема: Тела вращения. Площадь поверхности тел вращения.

Цель: Познакомиться с телами вращения и определить способы нахождения
площади поверхности тел вращения, вывести формулы площади поверхности тел
вращения.
Ход урока.
1. Актуализация: слайд 1 (заполни пропуски) – 5 – 7 минут.
Подитог:
 консультанты проверяют ответы и анализируют ошибки.
2. Подведение под понятие тел вращения: слайд 2 (Выбрать из предложенных
моделей тела вращения и обосновать свой выбор) -2 – 3 минут.
Подитог:
  слайд 3 (вращение треугольника, прямоугольника и окружности)
3. Работа в группах (класс разбивается на 3 группы и с помощью диска
«Открытая математика» версия 2.5 Стереометрия, Физикон, авторы курса -
Р.П.Ушаков и С.А. Беляев под ред. доцента МФТИ Т.С.Пиголкиной и моделей тел
вращения группы изучают теорию и выводят формулы площадей поверхностей
конуса, цилиндра и сферы) - 20 минут.
Подитог:
выступление групп с использованием слайдов 4,5,6,7,8,9 и моделей тел
вращения.
4.Тест (обучающий) – 10 минут. Слайд 10,11,12.
5.Решение задач с практическим содержанием – 25 минут.
6. Итог урока – 5 минут.


title: Технологическая карта урока "Перенос слова" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Класс: 1 «а»
Тема урока: Перенос слова.
Фамилия, имя, отчество преподавателя: Бородастова И.В.


Презентация "Значимость правления Ярослава Мудрого для Руси" 4-5 класс


title: Технологическая карта урока "Искусство в религиозных традициях мира" 4 класс

extracted_text:
«Искусство в религиозных традициях мира»
(урок по модулю «Основы мировых и религиозных культур»)

Цель:  формирование представлений о символах искусства в религиозных традициях мира.
Задачи:
Создание условий для формирования образа мира через знакомство с символами искусства в различных религиозных культурах;
развитие умений слушать собеседника, вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
воспитание  толерантного  отношения  обучающихся к ценностям культурных традиций  религий мира и России, в частности своего региона

Приложение 1
Христианская культура

Христиан встречает собор, в который они ходят помолиться. Собор украшен куполами и крестами.
Не последнюю роль играла внутренняя роспись храмов. Она символизировала «земной» и «небесный» миры. С той же целью религиозного воздействия на сознание людей совершались богослужение и обряды – в честь христианских праздников и «святых», по случаю крестин, бракосочетания и похорон. Торжественная обстановка в храме резко отличалось от  повседневной жизни и быта народных масс и этим привлекала верующих.
Мы помним, что в основе христианства лежит уверенность в том, что на земле родился Сын Божий – Иисус Христос. Коль скоро Христос жил среди людей, о нем можно не только написать в книге, но и его можно и изобразить. Очень скоро среди христиан получили распространение изображения Христа, его матери Марии и святых. Эти изображения стали называть иконами (от греческого слова «образ», «изображение»). Сегодня икону часто воспринимают как одну из характерных особенностей православного искусства. Владимирская икона Божией Матери (икона Богородицы) считается чудотворной. В Россию икона была завезена из Византии в начале XII века, как подарок Юрию Долгорукому от Константинопольского Патриарха Луки Хризоверха. Также большое распространение в качестве украшения храмов и соборов получили фрески – картины, выполненные прямо на сырой штукатурке. Они также изображали Иисуса, святых, апостолов, Богоматерь.

Приложение 2
Исламская культура

Мечеть – священное сооружение исламской культуры.
Ислам запрещает изображение людей и животных из опасения идолопоклонства. При этом мусульмане огромное значение придают своему Священному Писанию – Корану. Поэтому среди мусульман большое развитие получило искусство каллиграфии. Оно берет свои истоки в представлении о том, что Коран является прямой речью Бога. Его слова, запечатленные на бумаге или ином носителе, конечно же, должны были быть и внешне прекрасны. Впрочем, несмотря на запрет изображения, иногда каллиграфы так передают на бумаге некоторые фразы, что они принимают вид склонившегося в молитве человека или же храброго льва. Считается, что каллиграф превосходит всех остальных художников, поскольку он изображает в наилучшем виде Божье Слово.
В условиях ограничения изображений особенно востребованным оказалось декоративное и орнаментальное искусство. А именно искусство арабески, орнамента, для которого характерна стилизация животных и растительных форм, бесконечный повтор перекликающихся друг с другом геометрических фигур. Как правило, очень богато декорированы многие элементы убранства мечетей, мусульманских религиозных школ и т.д.

Приложение 3
Иудейская культура

Центр иудейской религиозной жизни – это синагога.
Синагога не только оказала решающее влияние на формирование иудаизма, но и имеет огромное значение в еврейской жизни. Талмуд считает, что она уступает по святости только Храму, и называет её микдаш меат — «малое святилище». Большинство историков полагают, что синагоги появились около двадцати пяти веков назад в Вавилоне, после разрушения Первого Храма и начала Вавилонского пленения. Евреи, изгнанные в Вавилон, стали собираться в домах друг друга, чтобы вместе молиться и учить Тору. Позднее были построены специальные здания для молитвы — первые синагоги.
Внутри синагоги обязательно стоят шкафы, где хранятся священные книги и свиток Торы, возвышение для чтения Торы, каменная или бронзовая доска с десятью заповедями, которые Бог когда-то передал Моисею.
Главная святыня, хранящаяся в любой синагоге – это свиток Торы. На стержни, которые держат свиток одевается корона Торы в знак того, что именно Писание – владыка народа. Вместе или вместо короны на стержни иногда одеваются роскошные навершия, символизирующие плоды райского дерева. Свиток одевается в специальные расшитые одежды, которые опоясываются поясом. В качестве закладки, помогающий сразу найти необходимое для чтения место, служит торашилд – щиток из драгоценных металлов. При чтении нельзя водить рукой по тексту, поэтому используются специальные указки – яды.
Синагогу украшают светильниками. В синагоге стоит семисвечник, напоминающй о семисвечнике Иерусалимского Храма.
Дома изделия ритуального серебра сопровождают важнейшие праздники. Для встречи субботы необходимы субботние подсвечники и кидушный бокал.
Еврейский дом можно сразу отличить по мезузе, прикрепленной к дверному косяку. Мезуза содержит два отрывка из Пятикнижия. Первый из них включает молитву "Шема", исповедание веры.

Приложение 4
Буддийская культура
Просветление – единственный способ избавиться от страданий.  (Будда Гаутама)
Священное сооружение в буддизме, состоит из пяти частей: основания, лестницы, купола, шпиля и навершия. В буддизме этим частям ступы ставятся в соответствие различные значения. Когда ступа рассматривается как символ Вселенной, то соответствие с пятью первоэлементами: основание с землёй; лестница – с водой; купол – с огнём; шпиль – с ветром (воздухом); навершие – с пространством.
Когда ступа символизирует просветленный ум Будды, тогда соответствие: основание – омрачения ума; лестница и купол – начало пути к просветлённому состоянию ума; шпиль – состояние бодхисаттвы; навершие – состояние Будды.
В ступы помещают мощи буддийских святых, предметы, которыми они пользовались, священные тексты.
В буддийском изобразительном искусстве занимают скульптуры изображающие Будду. Он изображается тремя способами: в образе Учителя –     сидящим с приподнятой правой рукой, торжествующим – сидящим с опущенными руками, «спящим» – лежащая фигура Будды, уходящего в нирвану.
Скульптура стоящего Будды находится в национальном музее в Токио.
Под воздействием буддизма получило развитие садовое искусство. В Японии до сих пор существуют «сады камней», которые делались для того, чтобы создать благоприятные условия для духовных упражнений буддийских монахов.
Кроме того, в японском буддизме появилась особая чайная церемония. Поскольку для буддийских монахов чай был особым напитком, то его пили во время медитаций и подносили Будде.
Современная чайная церемония насчитывает в своей истории более 3000 лет. Если для европейцев это скорее красивый экзотический обычай, то для японцев и китайцев она представляет собой канонизированный философско-религиозный ритуал, имеющий глубокий смысл и требующий специальных знаний и подготовки.

Используемые источники и литература:
Основы религиозных культур и светской этики — http://orkce.apkpro.ru
Электронная гуманитарная библиотека — www.gumfak.ru
Государственный музей истории религии — www.gmir.ru
В Казани построили храм шести религиозных конфессий на www.newstube.ru

Приложение 5