title: Презентация "Астрахань"

extracted_text:
АстраханьГод основания: 1558 г
Астрахань – один из крупных городов юга России
Население города— 532 699 чел.
 Астрахань является старейшим экономическим и культурным центром Нижнего Поволжья и Прикаспия
Площадь города составляет 208,7 км²

Астраханский кремль
Самой главной
достопримечательностью
Астрахани является кремль.
Кремль в Астрахани –
уникальное архитектурное
строение, построенное во
второй половине
16 века.
 Расположен Астраханский
кремль на островном
холме, спускаясь по
левобережью Волги
к набережной Астрахани.
Уникальный ансамбль был
построен в 1620 году по
проекту зодчего
 Дорофея Мякишева.
Астраханский государственный театр оперы и балета
Новое здание астраханского музыкального театра задумывалось авторами как многофункциональный культурно-зрелищный комплекс, как театр-дворец, как место праздника.
Это современное прочтение той художественной традиции, что была распространена в России на рубеже XIX—XX веков, во время так называемого «серебряного века» — периода не только экономического подъема, но интереса общества к русской истории и культуре, в том числе, архитектуре Древней Руси
Памятник Петру I

Первый камень памятника был заложен в 2002 году по инициативе губернатора Астраханской области А.П. Гужвина в рамках 285-летия со дня основания губернии.
История Астраханской области неразрывно связана с именем Петра I. Царя всегда привлекала Астрахань своим удачным положением и природными богатствами. Петр I старался развивать в Астраханской губернии не только торговлю и промышленность, но и рыболовство, а также производство селитры и разведение в регионе виноградников и тутовых деревьев. Можно сказать, что именно Петр I оценил истинный потенциал Астрахани и определил ее истинное предназначение – южного форпоста страны на Каспии.
Братский сад

Изначально на этом месте располагалась главная площадь Белого города – Торговая, затем она стала Плац-парадной, а позднее с появлением дома Генерал-Губернатора на одном её крае - Губернаторской, застроенной по периметру ансамблем, разработанным итальянцем А. Дигби служившим в то время губернским архитектором.
В своё время в этом месте прогуливалось светское общество Астрахани, по центру размещалась большая круглая клумба и вечерами играл военный оркестр.

Астраханский арбуз
Астраханский арбуз — продукт легендарный. В наших местах его начали выращивать еще в VII—VIII веках.
В 1650 году по распоряжению царя Алексея Михайловича "полосатую ягоду" впервые стали доставлять отсюда в Москву — на царский стол.
Астраханский арбуз начинает созревать не раньше первых чисел августа и уже ближе к сентябрю сбор идёт в полном разгаре.
Астраханский лотос
В период начиная с конца июля и по сентябрь в низовьях Волги , ниже города Астрахань зацветает Астраханский лотос.
В низовьях Волги мы наблюдаем прекрасные картины цветения этих растений, которые образуют целые поля , уходящие за горизонт, к самому морю.
КОНЕЦ
Спасибо за просмотр!


title: Конспект НОД "Знакомство с доспехами русского воина времен Юрия Долгорукого"

extracted_text:
Конспект НОД.
Образовательная область – познание.
Тема: «Знакомство с доспехами русского воина времен Юрия Долгорукого».
Цель: познакомить детей с картиной В. М. Васнецова «Богатыри», дать представление о воинских доспехах, воспитывать у детей интерес к военной истории нашей Родины, гордость за нее, развивать эстетическое восприятие произведения искусства, развивать личностную культуру ребенка как основу его любви к Родине.
Задачи:
Воспитывать творческую личность, способную ценить культуру России
Формировать у детей эстетическое восприятие
Развивать интерес к изобразительному искусству через знакомство с картиной М. Васнецова «Богатыри»
Закрепить знания о кузнечном промысле
Формировать навыки самостоятельной изобразительной деятельности
Воспитывать у детей чувство восхищения своей Родиной, гордости за нее и любви к ней
Развивать творческий потенциал ребенка, его образное мышление
Развивать умение работать в микрогруппе (3-4 человека), используя образец педагога
Развивать технические навыки в изобразительной деятельности:
 -  выполнять аппликацию в виде мозаики
 -  использовать в одной работе различные изобразительные     материалы (гуашь, мелки, фломастеры и др.)
   -  при выполнении работы сочетать различные изобразительные техники (рисование, аппликацию, пластилинографию)
Продолжать знакомить детей с картинами известных художников.
Интегрируемые области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Виды деятельности, лежащие в основе НОД.

Методы и приемы:
Словесные – беседа, ответы на вопросы, рассказ воспитателя и детей, знакомство с народными пословицами.
Наглядные – работа с наглядным материалом.
Игровые – игра-путешествие в мастерскую кузнеца, физкультминутка.
Практические – роспись «доспехов воина».
Формы работы с детьми – НОД, работа в минигруппе.
Словарная работа: богатырь, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович, палица, щит, копьё, кольчуга, шлем, бармица, доспехи, меч, лук и стрелы, гусли.
Материалы: картина М. Васнецова «Богатыри», цветные иллжстрации с изображением русского воина, всадника, воинских доспехов, кузнецкого горна.
Заготовки для изобразительной деятельности: щит, шлем, кольчуга, фломастеры, пластилин, цветные мелки, кисти, гуашь, бисер.
Оборудование: магнитофон, проектор, ноутбук, русская музыка и классическая спокойная, картина В. Васнецова «Три богатыря».
Предварительная работа: работа по реализации проекта «Крепость на берегу реки Сулы», чтение былин о русских богатырях, беседа, знакомство с трудом кузнеца, рассматривание иллюстраций, упражнение в рисовании мелких колец, скатывании мелких шариков.


title: Готовимся к ЕГЭ "Правописание НЕ и НИ с разными частями речи" 11 класс

extracted_text:
04.05.2017

Правописание НЕ и НИ
с разными частями речи
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Русский язык,
11 класс

Тест на основе шаблона Баженова А.А.
04.05.2017
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Большая часть травы на лугу ещё (НЕ)СКОШЕНА.
Список книг оказался далеко (НЕ)ПОЛНЫЙ.
Мы (НЕ)ВСЕГДА получаем то, что желаем.
Новая книга оказалась весьма (НЕ)УДАЧНОЙ.
04.05.2017
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Впереди показались (НЕ)ЯСНЫЕ очертания огромных деревьев.
(НЕ)ХОЧЕТСЯ о людях думать плохо.
Местами свет вовсе (НЕ)ПРОНИКАЛ под густой навес сосновых ветвей.
Далеко (НЕ)ГОСТЕПРИИМНЫЙ лес тянулся до самой Нерехты.
04.05.2017
Выпишите слово, в котором НЕ(НИ) пишется СЛИТНО.

Это был (НЕ)КТО иной, как директор школы.
Мы (НИ)РАЗУ не видели отца грустным или растерянным.
У артиста было (НЕ)КРАСИВОЕ, но удивительно выразительное лицо.
Дома нас ожидали отнюдь (НЕ)ДОБРЫЕ вести.
04.05.2017
Укажите цифру, на месте которой пишется буква И.
    Русский пейзаж с его мягкостью,
    с н(1)взрачностью нашёл наконец своего выразителя, н(2)когда н(3) пытавшегося его приукрасить.

1
2
3
1,2
04.05.2017
Укажите все цифры, на месте которых пишется буква И.
    Катерина Ивановна н(1)когда н(2) на что н(3) жаловалась. Вещи н(4)как н(5) становились на предназначенное для них новое место, сколько мы с ними н(6) бились.
125
235
124
1246
04.05.2017
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
В саду установилась тишина: ни одна птичка (НЕ)ЩЕБЕТАЛА на деревьях.
Отец стоял с угрюмым видом, и на лбу его резко обозначалась складка (НЕ)ТЕРПЕЛИВОГО ожидания ответа.
Море слилось с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе ткань облаков, (НЕ)СКРЫВАЮЩИХ собою звёзд.
Ничем (НЕ)ИНТЕРЕСУЯСЬ, Наталья равнодушно смотрела на чернеющее небо, на бушующий океан.
04.05.2017
Укажите все цифры, на месте которых пишется буква И.
	Н(1)кто сейчас уже н(2) обращал внимания н(3) на слова, н(4) на н(5)кому н(6) известного лейтенанта.
1345
1235
2345

04.05.2017
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ)ЯВИВШИЙСЯ на экзамен ученик был болен.
До каникул оставалось (НЕ)БОЛЬШЕ недели.
Актёр говорил (НЕ)ГРОМКО, но выразительно.
Забор на нашей даче до сих пор (НЕ)ПОКРАШЕН.
04.05.2017
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Невозможно овладеть высшей математикой, (НЕ)ЗНАЯ элементарных математических понятий.
Нельзя допустить ничем (НЕ)ОПРАВДАННОЕ отрицание нового в науке.
Героине (НЕ)СУЖДЕНО было связать свою жизнь с жизнью любимого человека.
Мы так и остались в (НЕ)ДОУМЕНИИ, когда странный гость внезапно удалился.
04.05.2017
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Лось — зверь далеко (НЕ)ПРОСТОЙ.
Из-за каменных зданий солнца (НЕ)ВИДНО.
Большой двор, (НЕ)СМОТРЯ на сильный зной, был оживлён.
Никита шёл по улицам всё прямо и ни о чём (НЕ)ДУМАЯ.
04.05.2017


title: Карточки-тренажёры "Имя числительное"

extracted_text:
Карточки-тренажёры для самостоятельной и парной работы по теме
«Имя числительное»

Источники информации
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/39-kurs_russkogo_yazyka_fonetika__slovoobrazovanie__morfologiya_i_orfografiya/stages/676-343_morfologicheskii_razbor_imen_chislitelnyh.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/867-343_morfologicheskii_razbor_imen_chislitelnyh.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/867-343_morfologicheskii_razbor_imen_chislitelnyh.html

Подготовила учитель русского языка и литературы Тихонова Надежда Андреевна, г.Костанай


title: Конспект урока "Особенности изображения персонажей в басне. Жанр басни: содержание, композиция, задача  жанра" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения в 3 классе (1-4).
Учебник Е.И. Матвеева (система Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова)
Тема: «Особенности изображения персонажей в басне. Жанр басни: содержание, композиция, задача  жанра» (по басне В.Берестова «Гусь и его критики»)
Оборудование: Портрет В. Берестова, карточки с опорными словами (басня, построение, мораль, задача;  выделенные слова для объяснения-кругозор, корифей, молвила, ковылял, критики, лицемерие, льстивость); пословицы: «На языке медок, а на сердце- ледок», «У лести нет чести».
Учебные задачи: 1. Познакомить с новым жанром литературы - басней;
2.Расширить представления учащихся об изобразительных средствах автора, создающего образы персонажей в басне;
3.Развивать умение вести диалог по содержанию литературного текста;
4.Развивать умение выразительно читать басню по ролям;
5.Расширить нравственный кругозор, конкретизация нравственных понятий и требований морали;
6.Воспитывать искренность, правдивость, честность, скромность.
Тип урока: постановка учебной задачи на основе первичного восприятия текста. Моделирование.
Форма работы: Парная и групповая, общеклассная дискуссия;
Ход урока:
1.Мотивация к деятельности. Создание успешной ситуации.
-На уроках литературы мы знакомились с различными жанрами, назовите их (стихотворение, рассказ, былина, сказка..). И какое-бы из этих литературных произведений мы не взяли, оно обязательно нас чему-то учит: сказка-трудолюбию, добру; стихотворение- переживаниям, чувствам человека; былина-мудрости и т.д.
Сегодня предстоит знакомство еще с одним жанром художественной литературы, который сейчас, продемонстрируют ребята, а вы внимательно посмотрите и послушайте - что за жанр литературы.
Инсценировка: (заранее подготовленные ребята, в костюмах героев инсценируют произведение В.Берестова «Гусь и егокритики»)
Автор: Однажды Гусь, вытягивая шею,
Расхвастался на целый птичий двор:
Гусь: «Сам поражен я широтой своею.
Ведь я, как человек, ходить умею,
Как рыба, плаваю. А если захочу,
То полечу!
Через забор!»
Индюк: «Стихии вам подвластны!»
Утка: «Я с индюком согласна»
Петух: «У вас такой обширный кругозор!-
Вы- ко-ко-корифей!
Как птица вами я горжусь!
Недаром
Повсюду говорят: хорош, мол, Гусь!»
Автор: Так славил Гуся птичий говор,
Пока не появился Повар.
И только полетел Гусиный пух…
Индюк: «Я знал, что Гусь гогочет глупо,
Что он годится лишь для супа»
Петух: «Как он ходил!
С такими лапками, с такой фигурой
Он ко-ко-ковылял!
Над ним смеялись куры!
Вслух!»
Утка: «По правде говоря,
Гусь плавать не умел, и хвастался он зря.
Летать через забор - невелики дела.
Подумаешь, орел! Я б тоже так могла!»
Вопросы : -Какой жанр художественной литературы был представлен? (басня)
- А что вы , уже слышали о басне? (ответы детей)
-Нам предстоит на уроке сегодня определить структуру басни и ее задачи: выясним  ЧЕМУ нас  учит басня и КАК учит?
Вступительное слово учителя: Басня- один из древнейших жанров словесного искусства. Басня берет начало еще в 6 веке до нашей эры- сочинитель Эзоп, древнегреческий баснописец.
А в России наибольшего совершенства басня достигла в творчестве И.А.Крылова. Но нам представилась возможность познакомиться с басней другого автора- Валентина Дмитриевича Берестова, которую вы увидели в начале урока, называется «Гусь и его критики»
-Что вам известно об авторе этой басни? (заранее было дано задание- найти иформацию о жизни и творчестве В.Д.Берестова)
Ответы: Один из самых любимых детских поэтов. Он научился читать в 4 года. Первым двум буквам С,Р  его научила слепая прабабушка. Война забросила семью Берестовых в Ташкент. К.И.Чуковский спас серьезно заболевшего подростка Валю Берестова, а уже после войны стался верным старшим другом и коллегой по литературному цеху.
II. Работа над текстом.
-Обратите внимание на заголовок, как вы понимаете слово критики (могут обратиться к толковому словарю: тот кто критикует кого-то, или что-то; чьи-то недостатки, порой не замечая свои).
-Назовите действующих лиц басни (Гусь, Индюк, Утка, Петух, Повар).
-Понравился ли вам Гусь?
-Какими качествами характера он обладает? (хвастовство)
-Найдите строки в тексте, как о нем говорит автор («Расхвастался…»)
-Какой прием использует автор, показывая Гуся? (прием-самопрезентация)
-Как относятся к нему птицы? Какое качество у Гуся хотел похвалить каждый из них? (Индюк «подпел»-согласен с Гусем; Утка «молвила»-согласна с Индюком; Петух «воскликнул»-неискренне, не любит его, но почему-то с «жаром» произносит хвалебные слова Гусю)
-Какой еще прием использовал автор? ( Автор использует прием- звукопись «кокот петуха»).
Словарная работа:
Объясните, ка вы понимаете… «поражен я широтой своею..»
… «стихии вам подвластны…»
… «обширный кругозор..»
… «корифей…»
… «ковылял…»
-Какие отрицательные черты характера вы увидели у птиц? (хвастовство, неискренность, лесть)
-Почему мнения птиц резко изменились? (страх перед Поваром - говорят совершенно противоположное ранее, потому что нет Гуся)
(Автор использовал новый прием- прием противопоставления).
-Бывает ли подобная ситуация в жизни? (ответы детей с примерами)

III. Анализ конкретно содержания басни.
Уточнение структуры басни:
-Перечитайте басню еще раз самостоятельно. Подумайте в парах, на сколько основных частей можно разбить басню. Свой вывод обсудите и отметьте карандашом в тексте эти части.
Выслушиваются мнения ребят, ответы аргументируются и приходят к выводу: в басне 2 части.
-Прочитайте 1 часть. Что в ней описывается? (основное событие-вывешивается на доске).
-Выделите 2 часть. Прочитайте.
Пусть этой басни птицы не услышат,
Но в том беды особой нет.
Она не для того, кто перьями одет,
А для того, кто ими пишет.
-Эта часть имеет отношение к основному событию? (нет)
-Зачем  же эта часть нужна басне? (это поучительный вывод-мораль, вывешивается на доске)
-Чему она учит? (задача басни- высмеять недостатки людей, увидеть свои недостатки и по возможности исправить их, чтобы стать лучше- вывешивается на доске- задача)
На доске:   БАСНЯ
                   ОСНОВНОЕ СОБЫТИЕ
                   МОРАЛЬ
                   ЗАДАЧА
Самостоятельная работа . Моделирование.
В группах необходимо составить модель басни  В.Берестова «Гусь и его критики»(обсуждение, фиксация на листах А-4, выступление представителя группы).
1-я часть. Случай на птичьем дворе.
2-я часть. Вывод: не льстить
                              не хвастаться
                              не лицемерить
Затем, на доске фиксируется , принятая всем классом, следующая модель.
МОДЕЛЬ БАСНИ
         ПОСТРОЕНИЕ:

ЗАДАЧА:

          -Так какую задачу ставит перед читателями автор  данной басни?
Задача: высмеять 1) льстивость   2) хвастовство    3) лицемерие
Объясните, как вы понимаете эти слова?  (В группах используют толковые словари: Льстивость-незаслуженная хвала, угождение;  хвастовство – неумеренное восхваление себя, своих достоинств; лицемерие – неискренность)
Предлагаю посмотреть мультфильм по басне Крылова  «Кукушка и Петух» (http://www.youtube.com/watch?v=UnGOWlNydxc)  и сравнить мораль этой басни и басни В. Берестова «Гусь и его критики».
В чем отличие морали одной басни от другой?(варианты ответов детей)
Вывод: в басне  «Гусь и его критики» мораль не вынесена в форме назидания, как у И.А.Крылова. Читатель должен сам дойти до смысла. Этим свойством басня В.Берестова и отличается от классической басни И.А.Крылова.
- Кого же осуждает Автор? (и того кто льстит, и того кто любит лесть)
Смысл заголовка  басни «Гусь и его критики»? (критикуют, видят только недостатки Гуся, свои не замечая)
- Если встретятся люди, которые льстят, т.е. незаслуженно хвалят кого-либо, ради своей личной выгоды, кого из персонажей басни они вам напомнят?..

3) Диагностика понимания- выразительное чтение (подчеркивая в тексте карандашом, слова и выражения, с помощью которых автор описывает характеры героев).
Работа в парах: объясните пословицы, отражают ли они  содержание  прочитанной басни («На языке медок, а на сердце- ледок», «У лести нет чести»)(ответы детей)

IV. Итог урока: Что такое басня? ( небольшое литературное произведение, где высмеиваются недостатки людей на примерах животных, где обязательно присутствует   мораль)
-Чему учат басни? (как не надо поступать)
-Как учат? (через образы животных)
              - Какие приемы изобразительных средств использует  автор, для    создания образов  персонажей в басне? (самопрезентация, звукопись, противопосавление)
        -Нужно ли читать басни, для чего? (да, чтобы учиться, каким не надо быть!)
-Чему вас лично, сегодня научила басня В.Берестова?  (ответы детей)

V. Домашнее задание: выучить басню  «Гусь и его критики» наизусть; составить модель басни И.А.Крылова «Кукушка и Петух» и провести сравнительный анализ двух моделей: найти сходство и различие в баснях  В.Берестова  и  И.А.Крылова.

Приложение (вариант выполнения домашнего задания учеником 3 класса)
«Гусь и его критики»                                «Кукушка и Петух»

1-часть. Случай на птичьем дворе.  =    1-часть. Случай на окраине леса.
                                                                           Встреча Кукушки и Петуха.

ПОСТРОЕНИЕ
2-я часть. Мораль: не льстить,      = \=              2-я часть. Мораль
                  не лицемерить,                          За что же, не боясь греха,
                  не хвастаться                               Кукушка хвалит Петуха?-
                                                                    За то, что хвалит он Кукушку!»

ЗАДАЧА  Высмеять льстивость,       =              Высмеять лживость,
                  хвастовство,                                    неискренность,
                  лицемерие                                      тщеславие


title: Презентация "Гласные А – О  в корнях с чередованием" 6 класс

extracted_text:
04.05.2017
Гласные А – О
в корнях с чередованием
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г.Реж
Класс 6
04.05.2017
Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
перег..родка
заг..рать
гор..дки
заг..родный
04.05.2017
Найдите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
прик..сновение
к..сички
к..сить
к..силка
04.05.2017
В каком слове пишется буква А?
р..стовщик
Р..стов
подр..сли
отр..сль
04.05.2017
В каком слове пишется буква О?
з..рница
г..рящий
прик..саться
оз..рение
04.05.2017
В слове ВЫГОРАТЬ выбор чередующейся гласной в корне зависит
от суффикса, стоящего после корня
от согласной, на которую оканчивается корень
от ударения
от проверочного слова
04.05.2017
 В слове ПРИКОСНОВЕНИЕ выбор чередующейся гласной в корне зависит
 от согласной, на которую оканчивается корень
от проверочного слова
от суффикса, стоящего после корня
от ударения
04.05.2017
В каком слове пропущена буква О?
пол..жить начало
изл...гать мысли
предл...гать помощь
пол..гаться на себя
04.05.2017
В каком слове пропущена буква А?
зар...сли тростника
р...стки картофеля
зеленые водор...сли
провели к...сательную
04.05.2017
Укажите слово, выбор гласной в корне которого не подчиняется общему правилу (исключение).
р...сточек
заг...релый
изл...жение
кас…тельная
04.05.2017
В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?
выр..сший, неприк..сновенный, зап..сной
обг..рел, под..рить, оз..ренный
предпол..гать, р..сточек, упл..тнение
пор..сль, приг..ревший, предл..жение
04.05.2017


title: Конспект урока "Декоративное оформление предметов быта и жилища" 8 класс

extracted_text:
План – конспект урока технологии в 8-м классе МБОУ «Максатихинская школа №1» Тверской области.
Учитель: Гусева Тамара Ильинична.
Тема урока: Декоративное оформление предметов быта и жилища.
Цель урока: познакомить со стилями лоскутной техники( пэчворк, квилтинг), разновидностями выполнения работ в лоскутной технике, с правилами изготовления диванной подушки в технике лоскутного шитья.
Оборудование: журналы «Школа и производство», ткань, образцы изделий, картонные шаблоны, английские булавки, иглы, нитки, ножницы.
Методы: репродуктивный, частично-поисковый.
Форма работы: фронтальная.
Ход урока:
Проверка д/з (правила техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами).
Сообщение темы и цели урока.
Предварительная беседа: знакомство с о стилями интерьера, их краткая характеристика ( модерн, ампир, реннесанс, кантри, готика). Демонстрация иллюстраций в журналах, использование интернет-ресурсов.
Кроме того, интерьер жилища или отдельной комнаты украшают декоративные детали( подушки, салфетки, скатерти, мешочки для мелочей)- демонстрация изделий и фото.
Они могут быть выдержаны в одном стиле или представлять собой самостоятельные элементы. Более всего привлекают внимание изделия, выполненные своими руками, так как они выражают индивидуальность хозяйки, придают «изюминку» помещению.
Сегодня мы познакомимся с правилами изготовления диванной подушки в технике лоскутного шитья. Диванная подушка пришла к нам с Востока в Средние века, во время крестовых походов. Рыцари-крестоносцы привезли в Европу много полезного. Это и обычаи принимать ванну, чистить зубы, пользоваться мылом, а также с удобством обустраивать свой быт. У восточных вельмож было принято проводить переговоры, сидя на полу на подушках, и такой совет назывался «диван». Что мы называем диваном в наше время? Что мы часто видим на диване или в кресле? (Подушку). Для чего она нужна? (для удобства, красоты, для придания цветового акцента комнате).
Демонстрация различных подушек( изделия, фото, интернет-ресурсы)

Декоративная подушка-пуф
По форме различают некоторые виды декоративных подушек:
— стандартный квадратный вариант или думка,
— подушка-валик (часто используется в качестве подлокотника кресла или дивана),

Декоративная детская подушка

Декоративная диванная подушка фото

Декоративная диванная подушка с вязаным чехлом

Декоративные подушки в спальне

Декоративная подушка — яркий акцент

Они различаются по форме (игрушки, круглые, треугольные, прямоугольные) и материалу, из которого они изготовлены( мех, лоскутки ткани, вышитые, вязаные).
Сегодня мы познакомимся с правилами изготовления подушки из лоскутков. Существуют два стиля лоскутной техники:
-Пэчворк ( лоскутное одеяло);
-Квилтинг («сэндвич», состоящий из трех слоев: основа, уплотнитель, декоративное покрытие).
Лоскутная техника известна с древних времен, но особое распространение получила в Англии во время Английской Буржуазной революции. Промышленность не работала, люди экономили каждый лоскуток, и все они шли в дело. Шили одеяла, наволочки, шторы, ковры.
Правила подготовки ткани (записать в тетрадь):
Подобрать одинаковые по составу ткани;
Постирать, проверить стойкость окраски;
Отутюжить;
Узоры строятся из повторяющихся элементов.
Ускоренная техника:
Треугольники
-выбрать нужную величину квадрата, прибавить на швы 2,5 см.
-сложить ткани «лицом к лицу», светлой тканью вверх и нанести на нее растровую сетку, отступив от края 1,5 см.
-квадраты разделить диагональными линиями и простегать вдоль диагоналей с 2-х сторон, отступ-7 мм. Пропустить правые уголки, чтобы можно было отогнуть треугольники;
-обе ткани разрезать по горизонтальным, вертикальным и диагональным линиям, чтобы получить квадраты, состоящие из 2-х сшитых треугольников;
-заутюжить швы на одну сторону и обрезать торчащие уголки.
-изготовить подушку из получившихся  деталей.
4. Подведение итогов урока, сообщение оценок.
5. Убрать за собой кабинет.


title: Урок-игра "Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения. Обобщенные слова  при однородных членах предложениях" 8 класс

extracted_text:
                                 Урок – игра
                                  8  класс.
Тема: Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные   определения.
Обобщенные  слова  при однородных  членах  предложениях.
Цель: Обобщение изученного об  однородных  членах  предложения,  закрепление
пунктуационных навыков.
Задачи:
  1.Формировать  умение  в  распознавании  однородных   членов   предложения
(распространенных, нераспространенных, выраженных различными  частями  речи;
рядов однородных членов).
2.Развивать  навыки    правильной   постановки   знаков   препинания     при
однородных членов предложения.
3.Закрепить навыки соблюдения перечислительной интонации  в  предложениях  с
однородными членами.
4.Прививать интерес к русскому языку, расширять кругозор учащихся.
5.Воспитывать любовь к русскому  языку.

                                                          Язык - инструмент,
                                                необходимо хорошо знать его,
                                                          хорошо им владеть.
                                                                  М. Горький

                                 Ход  урока:
  Учитель: Сегодня у нас очень интересная и  серьезная  тема.  А  о  чём  мы
будем говорить, вы узнаете,  разгадав кроссворд  по  горизонтали:
1. Двенадцать  братьев  друг  за  другом  бродят,  друг  друга  не  находят.
(Месяцы).
2. Маленький, пузатенький, весь дом бережет. (Замок).
3. Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу, когда  спать,  когда  вставать,  когда
работу начинать. (Часы).
4. Склеена, сшита, кто ее открывает, много знает. (Книга).
|м     |е     |с     |я     |ц     |ы     |
|                    |з     |а     |м     |о     |к      |
|ч     |а     |с     |ы     |                             |
|                    |к     |н     |и     |г     |а      |

  Учитель: Какое слово получилось из  выделенных  букв?  (Ответы  учащихся).
Правильно, язык. Итак, тема нашего урока -  «Язык  мой  -  друг  мой».  Тему
языка   мы   свяжем   сегодня   с   темой,   изучаемой   нами   на    уроках
русского    языка:    «Однородные   члены   предложения.    Однородные     и
неоднородные   определения.    Обобщенные   слова   при  однородных   членах
предложениях».   Начинаем нашу  интересную беседу,  которая  будет  состоять
из моих вопросов и ваших ответов.
1.   Блиц — опрос.
Учащиеся записывают только ответы.
1.  Однородные члены - это члены предложения
а) одного рода;
б) одного падежа, числа, лица;
в) которые отвечают на вопрос одной и той же части речи;
г) которые могут выражаться только словами одной части речи.
2. Синтаксически однородные члены
а) являются разными членами предложения;
б) являются одним членом предложения;
в) не являются членами предложения;
г) являются грамматической основой предложения;
3. Однородные члены предложения относятся
а) к грамматической основе предложения;
б) одновременно к разным членам предложения;
в) к одному и тому же члену предложения;
г) ни к одному из членов предложения, они независимы;
4. Однородные члены предложения образуют
а) сочинительное словосочетание;
б) подчинительное словосочетание;
в) грамматическую основу;
г) не образуют словосочетания, это самостоятельные слова.
5. В предложении однородных членов может
а) быть сколько угодно;
б) быть только два;
в) быть только три;
г) не может ни одного.
6. В однородный ряд могут входить
а) только одиночные слова;
б) и одиночные слова, и словосочетания, и фразеологизмы;
в) только словосочетания.
6. Однородные члены предложения соединяются
а) только интонацией;
б) только сочинительными союзами;
в) только подчинительными союзами;
г) интонацией и сочинительными союзами.
  Учитель: Вы знаете, что язык - это средство общения людей друг  с  другом.
Язык так же древен, как и сознание человека, и  связан  с  жизнью  общества.
Язык всегда был общим и единым для рода, племени, нации:
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Как дар бессмертный, - наш язык. (И. Бунин)
2.   Объяснительный  диктант:
Запишите  фразы  и  высказывания  о  языке,   подчеркните    однородные    и
неоднородные члены предложения, объясните  постановку  знаков  препинания:
1. Берегите наш прекрасный русский язык.
2.  Язык  -  это  путь  цивилизации  и  культуры...  Поэтому-то  изучение  и
сбережение  русского  языка  является  не  праздным  занятием,  а   насущной
необходимостью.
3. Так   же, как из года в год меняют леса свои  листья:  старые  падают,  -
так и слова ветшают и гибнут. Пусть! Но родятся  и  крепнут,  как  дети,  на
смену другие.
4. Велик и могуч русский язык. Русский язык  достоин  любви  и  пристального
изучения.
5.  Тысячелетиями  создавал  народ   это   гибкое,   пышное,   неисчерпаемое
богатство, умное,  поэтическое и трудовое орудие своей  национальной  жизни,
своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого  будущего.
3.   Отгадайте    загадки,    найдите    однородные    члены    предложения,
составьте  схемы  предложений:
1. Запорошила дорожки, разукрасила  окошки,  радость  детям  подарила  и  на
санках прокатила. (Зима).
2. Тройка, тройка прилетела, скакуны в той тройке  белы,  а  в  санях  сидит
царица - белокоса, белолица. Как махнула рукавом - все  покрылось  серебром.
(Зима).
3. Без досок, без топоров через речку мост готов.    (Лед).
4. Покружилась звездочка  в  воздухе  немножко,  села  и  растаяла  на  моей
ладошке. (Снежинка).
5. Он идет и красит белым все, что видит на пути. Он слетает белой  стаей  и
сверкает на лету. Он звездой прохладной тает на ладони и во рту. (Снег).
4.  «Почему мы так говорим?» (Сообщения  учащихся)
«А все-таки она вертится!»
Выражение это приписывается великому астроному и физику Галилею.  Инквизиция
заставила ученого отречься от  учения  Коперника  о  движении  Земли  вокруг
Солнца. По легенде Галилей после отречения от ереси сказал: «А все-таки  она
вертится!». Эти слова мы употребляем тогда, когда смело и настойчиво  что-то
утверждаем, отстаиваем свою правоту.
«Двуликий Янус»
В римской мифологии Янус - бог времени, изображался  с  двумя  лицами.  Одно
лицо - молодое - было обращено вперед (в будущее),  другое  -  старческое  -
назад  (в  прошлое).  Употребляется  как  синоним  неискреннего,  двуличного
человека.
  Учитель: В Казахстане развиваются многие национальные языки. Забота об  их
развитии возведена в республике в ранг государственной политики.  Поэтому  у
нас принят Закон не о  государственном  языке,  а  «О  языках  в  Республике
Казахстан». Известный киргизский писатель Ч. Айтматов  сказал:  «Я  пишу  на
киргизском и русском языках... Киргизский и русский для меня как две руки  -
левая и правая, и я не могу обойтись без какой-либо из них!»
(Стихотворения о  языке читают ученики):
1. Знать язык сегодня стало
Лишь один, не скрою - мало,
Если два - вопросов нет -
Ты для всех авторитет;
Тех, кто три прекрасно знает,
Все за гениев считают,
Ну, а если все четыре -
Нет людей богаче в мире. (Е. Елубаев «Два языка»).
2. Разных народов сыны
Здесь, как одна мы семья.
Разные мы, но равны -
Будь это ты или я.
Много людей у нас,
Много разных здесь наций.
На родных языках
Здесь мы можем общаться.
Родной язык!
Он с детства мне знаком.
На нем впервые я сказала: «Мама»,
На нем клялась я в верности упрямой,
И каждый вздох понятен мне на нем.
Но, как родной,
Люблю язык я русский,
Он нужен мне, как небо,
Каждый миг.
На нём живые трепетные чувства
Открылись мне.
И мир открылся в них.
Текут две речки в сердце, не мелея,
Становятся единою рекой...
Забыв родной язык -
Я онемею.
Утратив   русский—
Стану я глухой. («Два языка» Т. Зумакулова).
5. Синтаксическая пятиминутка.
Дать полную характеристику предложению:
   В  светлых,  прозрачных  глубинах  народного  языка  отражается  не  одна
природа родной страны,  но  и  вся  история  духовной  жизни  народа.  (К.Д.
Ушинский).
(Простое,  повествовательное,   невосклицательное,   полное,   двусоставное,
распространенное, осложнено однородными подлежащими  и   определениями).
6. Схематический диктант
Расставить  знаки   препинания   и   построить   схемы   однородных   членов
предложения.
1. Они сошлись волна и камень стихи и проза лед и пламень не столь  различны
меж собой.
2. И звуки домбры и голос певца все стремительно неслось к берегам надежды.
3. Все в ее лице улыбка  блеск  глаз  грация  и  быстрота  движений  полнота
звуков голоса все было особенно привлекательно.
4.  Среди  птиц  насекомых  в  сухой  траве   словом   всюду   чувствовалось
приближение осени.
5. К числу дичи принадлежат не одни птицы но и звери  как-то  медведи  олени
кабаны дикие козы и зайцы.
7.  Тесты:
1. Укажите предложение с несогласованным определением
А. Второе зренье нам дает разлука.
Б. Он с детства жил мечтой совершить подвиг.
В. Летом день длиннее ночи.
Г. Над утомленным городом луна стоит в зените.
2.   Найдите   предложение,   в   котором   определение   выражено    именем
прилагательным
А. Берег быстро темнел, становился голубым, лиловым.
Б. Как своей тревогой милому помочь?
В. Сколько прелести есть в человеческих лицах!
Г. Смелый к победе стремится.
3.Укажите  предложение,  в  котором  есть   однородные  определения   (знаки
препинания   не расставлены):
А. Девочка постелила на стол чистую суровую скатерть.
Б. Петя был красивый румяный пятнадцатилетний мальчик.
В. Голубые красные желтые шары поднялись в воздух.
Г. Непрерывно бормочет многоликий птичий двор.
4.В каком предложении правильно расставлены знаки препинания при  однородных
членах?
А.Этот край богат торфом и лесом, молоком, и ягодами.
Б. В поэзии Некрасова есть и злоба и сарказм, и нежность,  и  надежда.
В. Снег лежал на крыше, и на балконе, и на деревьях.
Г. На севере туча росла и захватывала запад,    и восток.
5.Укажите предложение, в котором при однородных  членах  имеется  обобщающее
слово (знаки препинания не расставлены):
А.В мешке дорожном простые вещи две майки мыло порошок.
Б.Подушка эта была теплая мягкая битком набитая снами.
В.Распоряжения его всегда были быстры точны отчетливы.
Г. Ни справа ни слева никого не было видно!
6. Найдите необособленное определение (знаки препинания не расставлены):
А. Давно  не  бывавший у  нас  гость  порадовал  визитом.
Б. Цветы похожие на колокольчики стояли на столе.
В. Они придумали план обещавший им победу.
Домашняя  работа:  Параграфы 29-30.
Комментарий  оценок.
Рефлексия:  Что  вам  понравилось  на  уроке?  Кто  понравился  и  почему?
   Учитель:  Человек создал язык, а язык оплатил своему создателю  сторицей.
Он позволил ему  развить  человеческий  мозг,  отблагодарил  человека.  Язык
сделал плодотворным человеческий труд.
     Нельзя  определить  дату,  когда  люди  стали  существами   говорящими,
невозможно отметить юбилей языка.  Нет,  к  сожалению,  возможности  почтить
память его «изобретателя». Ведь их миллионы, каждый носитель языка, то  есть
мы с вами, украшаем его, развиваем,  или  наоборот,  тормозим  его  развитие
своей неграмотностью.
    Слова... Они живые, как  и  все  на  свете.  Их  характеры  надо  знать,
понимать, чувствовать. Ими,  поверьте,  стоит  интересоваться.  И  когда  их
поближе узнаешь, кто ведает, может, это  общение  породит  дружбу  или  даже
любовь!
                        Язык -  и стар, и вечно нов!
                            И это так прекрасно -
                        В огромном море - море слов -
                             Купаться ежечасно!


title: Конспект урока "Решение математических задач с использованием электронных таблиц" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока  по информатике в 8 классе

Учитель информатики МОУ СОШ№8 Колпакова Л.Н.

Тема урока: Решение математических задач с использованием электронных
таблиц

Цель:

    ▪ Показать,  как редактировать данные, вводить данные в готовую
      таблицу, строить  диаграммы на основе данных.

    ▪ Уметь создавать и обрабатывать таблицы с результатами измерений и
      опросов.

    ▪ Научиться применять полученные знания при решении математических
      задач

Тип урока: комбинированный.

I часть

Вступление (слайд 1)

На прошлых уроках мы рассматривали, как средствами Microsoft Excel можно
решать простейшие вычислительные задачи. Для этого нужно лишь правильно
составить формулу, учитывая тип ссылок. На самом деле возможности
электронных таблиц выходят за рамки обычных вычислений. С помощью эл.
таблиц можно моделировать реальные ситуации и оценивать получающиеся
результаты, что позволяет оценить отдачу от будущих проектов,
заблаговременно обнаружить подводные камни и предотвратить неправильные
шаги.

II часть

Задание  учащимся

Используя электронные таблицы выполнить задание и сделать анализ
получившихся результатов (время выполнения 15-20 мин). (слайд 3)

Карточка 1

      Решите графически систему уравнений

      [pic]

      На интервале [-1;1]  с шагом 0,1

Карточка 2

      Решите графически систему уравнений

      [pic]

      На интервале [-1;19]  с шагом 1

Карточка 3

      Решите графически систему уравнений

      [pic]

      На интервале [-5;19]  с шагом  1

(Слайды 4-6)

III часть

Анализ полученных результатов 1 варианта (слайд 7,8)

Анализ полученных результатов 2 варианта (слайд 9)

Анализ полученных результатов 3 варианта (слайд 10)

Анализ проводится на основе полученных данных. Таблицы и графики, которые
должны получиться у школьников выводятся на слайдах и сравниваются с
полученным результатом.

Вопросы для учащихся

Объясните, как получились эти данные?

Какие трудности у вас возникли при решении задач?

Получился ли точный ответ?

Как Вы вводили числа в поле х?

Есть способ более быстрый и удобный для заполнения ячеек (автозаполнение)
(слайд 11-14)

При работе за компьютером для пользователей и программистов самым уязвимым
органом является зрение. Выполним гимнастику для глаз.

   1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая
      до 5.

   2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть на
      яркое пятно кабинета (считать до 5).

IV часть

Попробуем рассчитать срок годности продуктов. Приложение 2

Анализ результата (слайд 15)

V часть

Подведение итогов: (слайд 16)

С чем работали сегодня на уроке?

Что после сегодняшнего урока знаем и умеем?

Добились ли цели?

В чём заключается ценность?

Вывод: Мы убедились, что электронные, таблицы можно использовать не только
в математических расчётах, но и в разных сферах деятельности. Сегодня на
уроке мы посмотрели, как с помощью таблиц проанализировать реальную
ситуацию и найти пути её решения.

Дома: Где и как ещё можно использовать электронные таблицы. В каких сферах
человеческой деятельности применяются электронные таблицы?  (слайд 17)

Подведение итогов.

При подведении итогов и выставлении оценок учитывается активность ребенка,
правильность рассуждений, умение сравнивать, находить ошибки в собственной
работе и исправлять их.


title: Тест "Состав слова" 5 класс

extracted_text:
Уровень 1
Уровень 2
Уровень 3
Автор: Данилова Надежда Георгиевна, учитель музыки
БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»
Интерактивный тест «Состав слова»
русский язык, 5 класс
Результат теста
Верно: 0
Ошибки: 0
Отметка: 0
Время: 0 мин. 0 сек.
ещё
исправить

Морфема, которая служит для связи слов в предложении и образует формы слова.
окончание
приставка
суффикс
корень
окончание
Морфема, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
приставка
суффикс
корень
корень
приставка
Обязательная морфема в каждом слове, общая часть однокоренных слов с одинаковым лексическим значением.
суффикс
окончание
суффикс
приставка
Морфема, которая стоит после корня и обычно служит для образования новых слов.
корень
окончание
суффикс
приставка
Морфема, которая используется для образования некоторых форм глаголов.
корень
окончание
окончание
суффикс
приставка
Морфема, которая никогда не входит в основу слова.
корень
- чик -
Укажи формообразующие суффиксы.
- л -
- ть
- ти
- ов-
- ок -
исправить
ответ готов!
- ть
- онк -
Укажи суффиксы, которые не входят в основу слова.
- л -
- ти
- ик-
- ун -
исправить
ответ готов!
Этот суффикс обозначает «огромный»
- ищ -
- ик -
- ец -
Этот суффикс обозначает «лицо (человек)»
- ец -
- ик -
- ищ -
- ец -
Этот суффикс обозначает «маленький»
- ик -
- ищ -
под -
Эта приставка обозначает «через что-то»
пере -
раз -
пере -
Эта приставка обозначает «ближе»
под -
раз -
раз -
пере -
Эта приставка обозначает «в разные стороны»
под -
Выбери однокоренные слова
умник
умненький
поумнеть
об умном
умную
умными
исправить
ответ готов!
Выбери формы слова
столами
в столах
столов
столовая
настольный
столик
исправить
ответ готов!
настольный
Выбери  слова с несколькими корнями
водолаз
водопровод
паровоз
прилёт
проводник
исправить
ответ готов!
чёрненькие
певец
тигрица
Выбери  слова,  в которых есть суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением
куколка
щеночек
гармонист
исправить
ответ готов!
Выбери лишнее слово
лисий
соседский
хороший
Выбери лишнее слово
отцовский
бабушкин
мамин
Выбери лишнее слово
зимушка
студентка
вишенка
Выбери слово к схеме
хорошенький
чемоданы
наземный
переход
напишешь
сохраню
писатель
доучил
наверх
исправить
ответ готов!
Подбери слова к схеме
перелезла
подземный
подводники
учить
наверх
сохранился
исправить
ответ готов!
Подбери слова к схеме
кенгуру
завтра
вдруг
отчий
слушатель
синицы
исправить
ответ готов!
Выбери неизменяемые слова
сходить
сговориться
сдуть
свежий
слушатель
синицы
исправить
ответ готов!
Выбери слова, в которых есть приставка с -


title: Тест "Материалы ЕГЭ" 8 класс

extracted_text:
  ТЕСТОВЫЙ  КОНТРОЛЬ  ПО  МАТЕРИАЛАМ  ЕГЭ
ТЕСТОВЫЙ  КОНТРОЛЬ  ПО  МАТЕРИАЛАМ  ЕГЭ

      8 класс-итоговый,  9 класс-входной
                                     8 класс-итоговый,9 класс-входной

(В1)
                                         (В2)

|А1 Какие горы в России являются линией климатического       |А1 В умеренном поясе к югу от лесной зоны расположена зона  |
|раздела между областями умеренно-континентального и         |1) тайги                                                    |
|континентального типов климата умеренного пояса?            |2) лесостепей и степей                                      |
|                                                            |3) лесотундр и тундр                                        |
|1)                                                          |                                                            |
|Кавказские                                                  |А2Почему Кольский полуостров богат рудными полезными        |
|                                                            |ископаемыми?                                                |
|2)                                                          |1) Он расположен в пределах кристаллического щита древней   |
|Уральские                                                   |платформы.                                                  |
|                                                            |2) В основании его территории лежит мощный слой осадочных   |
|3)                                                          |пород чехла                                                 |
|Алтай                                                       |древней платформы.                                          |
|                                                            |3) Он подвергся воздействию всех четвертичных  оледенений.  |
|                                                            |4) Он давно и хорошо изучен геологами.                      |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |В1 Определите регион России по его краткому описанию.       |
|А2 Крупные месторождения железной руды в России расположены |Более половины территории этой области занимают леса.       |
|1) в Белгородской области и в Карелии                       |Особенностью её ЭГП является положение на основных          |
|2) в Вологодской области и  в Поволжье                      |транспортных магистралях, соединяющих Европу с              |
|3) на Дальнем Востоке                                       |дальневосточными районами России и странами                 |
|4) в республике Коми                                        |Азиатско-Тихоокеанского региона. Основу хозяйства составляют|
|                                                            |несколько крупных ГЭС, рядом с которыми построены крупные   |
|В1 Определите регион России по его краткому описанию.       |алюминиевые комбинаты и лесопромышленные комплексы. Большое |
|Этот край имеет выход к двум морям, по суше граничит с одной|значение имеют также добыча железной руды, угля и золота.   |
|из зарубежных стран. Бóльшую часть территории занимает      |                                                            |
|низменность, на юге расположены молодые высокие горы.       |В2 Определите регион России по его краткому описанию.       |
|Особенностью климата является непродолжительный холодный    |Этот регион протянулся узкой полосой с севера на юг по      |
|период года. Основное богатство края – агроклиматические и  |побережью одного из океанов. За 2 недели лета здесь выпадает|
|рекреационные ресурсы.                                      |годовая сумма осадков. В южной части этого региона          |
|                                                            |сохранился уникальный уголок природы, не затронутый древним |
|В2 Определите  природный район России по его краткому       |ледником. Регион богат лесом, полезными ископаемыми и       |
|описанию: «Этот район один из самых больших по площади и    |морепродуктами.                                             |
|самых маленьких по населению. Здесь находятся полноводные   |                                                            |
|реки  и построены крупнейшие ГЭС. На территории этого       |С1 Почему природа зоны степей на Восточно-Европейской       |
|природного района добывают: алмазы, золото, руду чёрных и   |равнине изменена человеком больше, чем природа зоны тундр?  |
|цветных металлов.»                                          |Укажите не менее двух причин.                               |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |
|С1 Почему на Чукотском нагорье количество высотных поясов   |                                                            |
|меньше, чем в Алтайских горах? Укажите две причины.         |                                                            |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |
|                                                            |                                                            |

Ответы В1  А1-2,А2-1, В1-Северный Кавказ,  В2-Восточная Сибирь, С1-1) Чем
ближе к экватору, тем больше в горах высотных поясов,2)Чем выше горы- тем
больше высотных поясов. Алтай расположен ближе к экватору и Алтай выше ,чем
Чукотское нагорье.

Ответы В2 А1-2,А2-1,  В1-Восточная Сибирь,В2-Дальний Восток,С1-
Благоприятные условия (климат, рельеф, почвы) для проживания и занятия С.Х

                    Материал взят из КИМов 2002- 2010 гг


title: Тренажер "Словарные слова на букву Ф" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву Ф

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Ф

фасоль

фейерверк

фиалка

фламинго

фонтан

футбол

форель

фиолетовый

Источники:

http://edikst.ru/misc/i/gallery/32935/961890.jpg
http://pngimg.com/upload/fireworks_PNG15670.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/9305/47407354.ce8/0_13866b_b8538810_orig.png
https://www.colourbox.com/preview/11093347-fountain.jpg
http://www.clipartkid.com/images/89/https-openclipart-org-image-800px-svg-to-png-3754-sam-uy-futbolista-UR7DAq-clipart.png
http://www.glavriba37.ru/PICs/small_kadr_4b3551e2087441bda424419d885ec9e7.png


title: Конспект урока "Здоровое питание – отличное настроение"

extracted_text:
Грибова Т.В., воспитатель 1 категории, МБДОУ д/с №4, г.Чайковский

 Здоровое питание – отличное настроение.

Тип занятия: Обобщающий.

Форма проведения: игра в "Клубе здоровья".

Цель : Формирование потребности и важности соблюдения режима питания.

Задачи:
 1. Образовательные:
 1.1. Систематизация у детей, знания о законах здорового питания.
 1.2. Убеждение детей и родителей в необходимости и важности соблюдения режима питания.
 1.3. Умение детей выбирать самые полезные продукты для здорового, рационального питания.
 2. Развивающие:
 2.1. Развитие у учащихся познавательного интереса, интеллектуальные умения учащихся.
 2.2. Развитие у учащихся желания готовить вкусную и здоровую пищу.
 3. Воспитательные:
 3.1. Воспитание у детей, сознательного отношения к укреплению своего здоровья.
 3.2. Привлечение внимания семьи к проблеме сохранения здоровья детей.
 3.3. Воспитание чувства товарищества, командного духа, умения работать в группе.
Оборудование:
 - гербарий (кукуруза, гречиха, рис)
 - крупы в блюдцах (гречка, рис, зерна кукурузы)
 - готовые каши (манная, рисовая, гречневая)
 - памятки "Режим питания школьников" (25 шт)
 - витамины (аскорбиновая кислота) (25 шт)
 - сок (3 вида)
 - стаканы (25 шт)
 - доски разделочные (3 шт)
 - ножи (3 шт)
 - полотенце (на каждого кто участвует в конкурсе)
 - мыло
 - тарелки
 - 3 скатерти
 - овощи:
 а) вареные (свекла, картофель – по 3 шт)
 б) свежие (помидоры, огурцы, зелень)
 - сметана, майонез
 - соль
 - батон
 - сыр (0,5 кг)
 - ветчина (0,5 кг)
 - брошюра с рецептами (6 шт)
 - кроссворд "Пищеварение и питание" (3 шт)
 - карточки: Рассольник Щи Уха

Ход  1. Оргмомент
 2. Вводная беседа воспитателя
  Наше занятие  хочу начать строками из стихотворения (3 слайд) К.И. Чуковского "Барабек"

 Робин Бобин Барабек
 Скушал сорок человек,
 И корову, и быка,
 И кривого мясника,
 И телегу, и дугу,
 И метлу, и кочергу,
 Скушал церковь, скушал дом,
 И кузницу с кузнецом,
 А потом и говорит:
 "У меня живот болит".
Вопросы:  Почему заболел живот у Робина Бобина?
Дети. От того, что он много съел.
Учитель. Чем опасно переедание?
Дети. Вредно для здоровья.
 Человек, который много ест и все подряд может быть толстым, то есть у него может быть такое заболевание как ожирение.
 У человека могут появиться заболевания желудка и проблемы со здоровьем.
 3. Постановка цели.
 Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на занятии? Сегодня мы продолжим разговор о здоровом и правильном питании.
  Наше занятие пройдет в виде соревнования между тремя командами.
Дети. 1 команда – "Витаминка", 2 команда – "Изюминка",  3 команда – "Вишенка"
 Надеюсь, что вы уже проснулись, сделали гимнастику, умылись. Пора завтракать, время завтрака 7.10 – 7.40. Завтрак должен быть довольно плотным, так как примерно четвертую часть дневной нормы калорий мы должны съесть утром. Кто ответит почему?
Дети. Организм наиболее активно расходует энергию в утренние часы.
А на завтрак у нас загадки (каждой команде по загадке, за правильный ответ 1 балл).
 Черна, мала крошка,
 Соберут немножко,
 В воде поварят,
 Кто съест – похвалит (гречка).

 Как во поле, на кургане
 Стоит курица с серьгами (овес).

 В поле метелкой,
 В мешке – жемчугом (пшеница).

 Вы отгадали загадки о крупах. Второе задание – определить название растений и найти в блюдце соответствующую крупу. (Каждой команде по 3 предмета, оценивается в 3 балла).
 Молодцы! А что можно приготовить из данных круп?  Дети. Каши.

3 задание. Сейчас мы проведем конкурс с помощью каш, которые приготовили ваши повара. Один участник от каждой команды с закрытыми глазами должен определить название каши (3 балла).
Дети. Манная, гречневая, рисовая.
 Рассказ о кашах (учитель или подготовленный ученик
 Каша – исконно русское блюдо. Специальные каши варились в честь любого знаменательного события.

 1. Бабина каша – при рождении ребенка.
 2. С ним каши не сваришь – мирный договор у князей.

 Каша – наиболее подходящее блюдо для завтрака. Она содержит наибольшее количество питательных веществ, легко усваивается организмом. Наиболее полезна гречневая каша. Далее – каши из овса, риса. Манная каша – самый калорийный продукт, ее следует есть  перед соревнованиями или физическими работой.
 С завтраком наши команды справились успешно.
 Но время идет вперед, мы хорошо потрудились. Наступает время обеда. Обед 14.00 – 14.30 (6 слайд). В обед нужно плотно покушать – половину всех суточных калорий скушать. С чего лучше начинать обед мы с вами узнаем из стихотворения.

 Ученик. Н. Кончаловская. "Про овощи"
 Жил один садовод,
 Он развел огород,
 Приготовил старательно грядки
 Он принес чемодан
 Полный разных семян,
 Но смешались они в беспорядке.
 Наступила весна
 И взошли семена,
 Садовод любовался на всходы,
 Утром их поливал,
 На ночь их укрывал
 И берег от прохладной погоды.
 Но когда садовод
 Нас позвал в огород,
 Мы взглянули и все закричали,
 Никогда и нигде,
 Ни в земле, ни в воде,
 Мы таких овощей не встречали.
 Показал садовод
 Нам такой огород,
 Где на грядках, засеянных густо,
 Огорбузы росли,
 Помидыни росли,
 Редисвекла, челук и репуста.
  Назовите правильно, что выросло на грядках.
 Дети. Огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редиска, свекла, чеснок, лук, репа, капуста.
 Овощи "приглашают аппетит", так как в организме начинается выделение желудочного сока. Таким образом, и другие блюда лучше усваиваются. 4 задание. Из данных овощей нужно приготовить салат, украсить его и придумать название. Пока идет приготовление салатов, проводит с остальными  физкультминутку "Вершки и корешки".
Я сейчас буду называть овощи, а вы будьте внимательны. Если мы едим у этого овоща подземные части, вам нужно присесть, если надземные встать во весь рост и вытянуть руки
 вверх. (Картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец, репа, тыква).
 5 задание. Вопросы "Пищеварение и питание"
  1. Вещество, без которого человек умирает через 3-4 дня.
 2. Питательные вещества, необходимые для роста организма, содержащиеся в мясе, рыбе, твороге.
 5. Продукт питания, необходимый в большом количестве грудным детям.
 8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющий рот и желудок.
 9. Инструмент, помогающий заботиться человеку о зубах.
 10. Соседка желудка справа от него.
  Что еще нужно обязательно есть на обед?
Дети. Суп и второе блюдо.
 6 задание.
 Из имеющихся продуктов, нужно выбрать нужные для супа (детям раздаются карточки).  Мы с вами хорошо пообедали, а сейчас время полдника – 16.30- 17.00 час. В полдник желательно использовать свежие фрукты или ягоды, также включать молоко или кисломолочные продукты, можно скушать хлебобулочное изделие или вкусный бутерброд.
 7 задание. "Аппетитный бутерброд"
 Зарядка для глаз (пока готовят бутерброды).
 1) поморгать глазками быстро (10 сек.)
 2) закрыть, погладить веки (10 сек.)
 3) взгляд – влево, вправо, вверх, вниз.
 4) "черный бархат" (зажмурить глаза и закрыть ладошками) (10 сек.)
8 задание.
 Мы с вами отдохнем и подкрепимся (дети пьют сок, каждой команде разный).
Определите, какой вам предложили сок. Вот и день подходит к концу, наступает вечер. Что же приготовить на ужин?
 "Ужин" Время ужина 19.00 - 19.30 час.
Приятного вам аппетита!  Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить. Сократ


Презентация "Последовательное и параллельное соединение проводников"


title: Внеклассное занятие "От глубокой древности до наших дней?"

extracted_text:
    Из опыта работы Фаткулиной Елены Вольдемаровны, учителя русского языка и
                    литературы МАОУ СОШ № 9 г. Енисейска, Красноярского края
                    Внеклассное занятие по русскому языку
                   «От глубокой древности до наших дней?»
  Цель занятия: -расширение знаний обучающихся в области пунктуации;
  - углубление и развитие интереса к изучению русского языка:

Учитель:
- Ребята, отгадайте загадку, ответ на которую поможет нам узнать тему
нашего разговора:
Точки, палочки, крючки…
Неприметные значки,
А во время чтения
Требуют почтения.
- Правильно, это знаки препинания. Какие вам известны знаки препинания?
(показать карточки со знаками) . , ! ? : ; … - «» ( )
- А  знаете ли вы, откуда они пришли в наш язык и почему они так
называются?
Так, вот слушайте. Пунктуация (слово на табличке) слово латинского
происхождения пункция (укол), которое в переводе на русский язык означает –
ТОЧКА. В древности греки использовали для письма палочку – стилос. В местах
остановок они делали после слова укол, то есть ставили точку. Пунктуация –
это система правил о постановке знаков препинания в письменном тексте. В
основе слова препинание лежит корень –пя-, от которого ведут свое начало
такие слова, как запятая, пнуть., препона и др. все эти слова содержат в
себе в той или иной степени значение препятствия, преграды, остановки,
задержки. Так и знаки препинания совпадают с остановками в речи, с
интонацией, с переходом к новой мысли, к новому понятию.
      Родиной пунктуации принято считать Древнюю Грецию.
      Во многих древнегреческих рукописях и латинских переводах церковных
книг употреблялись «разделения». Называемые в грамматических книгах colo и
commata, которые обозначались не знаками препинания, а окончаниями строк;
поэтому строки были разные по длине и текст приобретал вид непрерывного
(белого) стиха.
      В середине века ( X в.) в греческих и латинских рукописях
употреблялись следующие знаки: точка (.), крест (.:. ), сочетание отдельных
точек (. . . .. :), точка с запятой и др.
      В древних русских летописях употреблялись сочетания точек с другими
знаками (. . . ..  и др.), крест (+), волнистая разделительная черта (  ),
двоеточие, точка.
      Русская пунктуация развивалась при взаимодействии с пунктуацией других
народов. Рождение запятой на Руси относят к XV веку; чуть позже родилась
точка с запятой. В XVI веке появилось двоеточие, в XVII веке –
восклицательный знак;  XVIII веке появилось пять знаков: скобки,
вопросительный знак, кавычки, тире и многоточие.
      Правила русской пунктуации были сформулированы в известной Грамматике
Словенского, написанной Лаврентием Зизанием и изданной в г. Вильно в 1596
году под рубрикой «Правила употребления точков), т.е. разных знаков.
      В 1618 году появилась «Грамматика» Мелетия Смотрицкого.
На одной из страниц мы читаем:
- Что есть словес препинание?
- Есть речи, начертанием различных в строце знамен, разделение …
      Все ли понятно, что здесь написано? На первый взгляд не все понятно.
Однако, если прочесть повнимательнее, легко догадаться. Здесь сформулирован
вопрос: Что означает слово препинание? И ответ на него : «Это различные
знаки на строке, которые употребляются для разделения нашей речи».
      В «Грамматике Смотрицкого» были изложены правила пунктуации. Было
принято десять знаков препинания. Они сохранились и до настоящего времени.
Употребление знаков препинания постепенно уточнялось и нормализировалось.
      - А кто из вас знает, когда и почему ставятся те или иные знаки
препинания? (знаки препинания вывешиваются на доске)
      (Запятая присутствует там, где повествуется о перечислении предметов,
фактов, явлений, событий.
      Точка с запятой – когда части предложения обнаруживают значительную
самостоятельность, но такую, при которой постановка одной точки неуместна,
а запятой оказывается недостаточно. Часто ; ставятся тогла, когда внутри
частей предложения уже имеются запятые.
      Тире возникает тогда, когда нарушается спокойное течение речи, когда
рассказ идет о бурных событиях, быстро или неожиданно сменяющих друг друга
, или когда между частями высказывания возникают смысловые противоречия.
      Двоеточие предупреждает читающего, что после наступившей в
высказывании многозначительной паузы последует необходимое разъяснение к
тому, о чем было сказано прежде.
      Многоточие употребляются, как правило, в конце предложения, когда надо
показать, что высказывание не совсем закончено. Или на месте пропущенных
слов).
      - Знаки препинания, хоть и не слова, но многое могут рассказать. Вот
послушайте историю «Бессловесная переписка».    Закончив писать роман
«Отверженные», В. Гюго послал рукопись книги издателю, приложив к ней
письмо без слов. Вместо слов на листке бумаги стоял большой вопросительный
знак. Ответ не замедлил себя ждать. В ответном письме издателя на листке
вместо слов стоял большой восклицательный знак. Как вы думаете, почему они
поняли друг друга?
- А теперь отгадайте загадки.
(Ребятам, отгадавшим загадки вручается соответствующий знак препинания)
1. На странице я стою,
Всем вопросы задаю.
Согнут я всегда в дугу –
Разогнуться не могу.
2. На странице вверх тормашками торчу!
Восхищаюсь, возмущаюсь и кричу!
Ребята! В произведениях стою я для того,
Чтоб выразить волнение, тревогу, восхищение,
Победу, торжество!
Не зря я то рождения противник тишины!
Где я, те предложения
С особым выражением произнести должны!
3. Я маковой крупинкой
Упала на тропинку,
Остановила вас –
Закончила рассказ.
4. На крохотное ушко
Похожа завитушка.
Велит нам
Постоять чуть-чуть
И отправляться
Дальше в путь.
Выйдет на дорожку –
Всем поставит ножку!
5. Ляжет палочкой
На строчку,
- Проходите
По мосточку.
6. Ой, какое глазастое
Ходит, знаниями, хвастая:
Так и хочется ему
Разъяснить нам, что к чему…
7. Стоят три кумушки рядком.
Ведут беседу,
Но-тайком, какими-то
Далекими
Туманными
Намеками …
8. Всегда подслушать
Норовят то,
Что другие
Говорят…
9. словам раскрывают объятья:
- Ждем в гости вас, милые братья.

-Давайте теперь, после того как мы с вами познакомились со знаками
препинания разыграем небольшое представление. (В игре принимают участие
дети, которые отгадывали загадки и получили карточки со знаками препинания)
Автор: У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал чудак –Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит.

 Восклицательный знак:
-Ура!
- Долой!
- Караул!
- Разбой!

Автор: Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задает он всем вопросы.

Вопросительный знак:
-Кто?
- Кого?
- Откуда?
-Как?

Автор: Явились запятые девицы завитые.
Живут они в диктовке
На каждой остановке.

Запятые:
-Мы особы знатные,
Не обходятся без нас
Ни диктовка, ни рассказ.

Точка с запятой:
-Если нет над вами точки,
Запятая – знак путой.

Автор: Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие…

Двоеточие:
-Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.

Автор: Но сказало многоточие,
Еле глазками ворочая.

Многоточие:
- Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие…

Автор: Вопросительный знак удивился.
Вопросительный знак:
- То есть как?

Автор: Восклицательный знак возмутился.

Восклицательный знак:
- То есть как!
Автор: И сказала точка,
Точка-одиночка,

Тоска: Мной кончается рассказ,
Значит я важнее вас.
Учитель: -Так какой же знак важный?
-А теперь давайте порешаем пунктуационные задачи.(Класс можно разбить на
группы и организовать групповую форму работы)
1. Сочинение Незнайки. Вот так обращался с запятыми и точками герой
известной книжки – Незнайка. Он писал:
Пальцев у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах всего двадцать.

Как бы вы расставили знаки препинания в этом переложении, чтобы не было
никакой нелепицы?
В другом Незнайкином сочинении была такая фраза: Оля сидела на скамейке
которая находилась в сквере и ждала подругу.
2. Вот предложение, в котором можно расставить запятые шестью способами:
Внезапно проснувшишь среди ночи в испуге вскочил он с постели.
Попробуйте расставить запятые так, чтобы все шесть способов соответствовали
строю и смыслу предложения.
(Внезапно, проснувшишь, среди ночи в испуге вскочил он с постели.
Внезапно проснувшишь, среди ночи в испуге вскочил он с постели
Внезапно проснувшишь среди ночи, в испуге вскочил он с постели
Внезапно, проснувшишь среди ночи, в испуге вскочил он с постели
Внезапно проснувшишь среди ночи в испуге, вскочил он с постели)
3. Отсутствие запятой может привести к непониманию и даже серьездным
недоразумениям. Вот несколько рассказов.
Поход.
Девочке очень хотелось пойти в поход с одноклассниками, но бабушка не
отпускала. Тогда она решила послать телеграмму родителям в санаторий, а в
ответ получила следующее: БЫТЬ ДОМА НЕЛЬЗЯ ИДТИ В ПОХОД.
Как понять этот текст? Почему можно прочитать его по разному?
 Телеграмма.
Утром в одно учреждение пришла телеграмма о прибытии в Москву иностранной
делегации: ДЕЛЕГАЦИЯ ВЫЕЗЖАЕТ УТРОМ ВСТРЕЧАЙТЕ.
Телеграмма вызвала недоумение сотрудников. Как вы думайте, отчего? Как
можно понять ее?
Куда делся товарищ Петра?
Внимательно прочитайте два предложения и уловите между ними разницу. Чем
они отличаются? Что повлияло на различие в смысле фраз?
На вокзале Петр встретил мать, сестру, брата, своего товарища.
На вокзале Петр встретил мать, сестру, брата своего товарища.
Почему во втором предложении встреченных стало меньше? Куда делся товарищ
Петра?
Составьте две свои пары подобных предложений.

Итог занятия. Составление синквейна «Знаки препинания»


title: Конспект урок "Ветры" 6 класс

extracted_text:
Автор: Акимова Татьяна Ивановна

Место работы: БОУ «Егоровская СОШ»

Должность: Учитель географии

Урок географии в 6 классе
ТЕМА УРОКА:      ВЕТРЫ
ЦЕЛЬ: сформировать представление о ветре как элементе погоды;
-сформировать представления о причинно-следственных связях
между возникновением, направлением, силой и скоростью ветра и
атмосферным давлением; видах ветров;
-раскрыть значение ветров для природы и жизнедеятельности человека;
-продолжить формирование умений и навыков работы с картами,
таблицами, схемами.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Учащиеся должны: знать /понимать основные виды ветров; причины возникновения пассатов, муссонов, местных ветров, их географию; уметь называть ветры разных направлений;  описывать значение ветров для природы и человека; объяснять образование ветров и их разную скорость.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ: ветер, пассаты, муссоны, местные ветры, значение ветров.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Ветры и причина их образования. Характеристики ветра: направление, скорость, сила. Роза ветров: правила построения, использование. Зависимость скорости и силы ветра от разницы в атмосферном давлении. Приборы для определения силы и скорости ветра. Постоянные, сезонные, суточные ветры. Причины образования бризов и муссонов. Значение ветров для природы Земли. Использование энергии ветров человеком.
 ОБОРУДОВАНИЕ: Учебник: « География.  Землеведение. 6 класс» учебник для  общеобразовательных учреждений В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, изд-во «Дрофа».-М., 2010г.   Стр.109-114; атлас;  рабочая тетрадь с. 61 (№ 8-9), с. 63 (№ 2 частично), с. 65 (№ 6 частично), с. 67 (№ 4-5), с. 68 (№ 6), с. 74 (№ 11); презентация.

Ход урока.
I. Организационный момент.
II.Проверка д/з
Беседа по вопросам на стр. 109 уч.

III. Изучение нового материала.
1.Урок начинается с проблемного вопроса.
- Представьте, что вы зимой вместе со своей семьёй сидите у камина в загородном доме. Вы слушаете как трещат дрова. Вопрос: «А куда девается дым? Почему он не заходит в комнату?»
На сегодняшнем уроке мы попробуем решить эти вопросы.
2.Попробуем отгадать  загадку,  и определить тему урока:
     Хоть бескрылый, а летает.
Безголовый, а свистит.
    Хоть безрукий, но бывает
Груши с веток обивает,
       Сосны с корнем вырывает,
Так порою он сердит.
       Только что он был везде –
 Миг – и нет его нигде.
(Ветер)
Учитель: На сегодняшнем уроке речь пойдет о ветрах.
3.Мы познакомимся с понятием «ветер», причиной образования ветра, с различными его видами, узнаем, какое значение он играет в природе и жизни человека.
А также мы будем учиться сравнивать, обобщать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
4.Так, что же такое ветер?
                 -Над хорошо прогретой поверхностью воздух нагревается, поднимается вверх,
                давление при этом уменьшается или увеличивается? (уменьшается).
                -С высоты опускается холодный воздух, давление при этом увеличивается или
                уменьшается? (увеличивается).
Учитель: Значит, более холодный воздух будет вытеснять более теплый у поверхности. Следовательно, происходит перемещение воздуха.
5.Мы уже выяснили, что движение воздуха это и есть ветер.
                -В чем причина возникновения ветра?
 Учитель: Значит, главная причина возникновения ветра – это разница в атмосферном давлении. Чем больше разность в давлении, тем сильнее ветер.
6.Задание:
                         -Определить в каком направлении будет дуть ветер?
                           В каком случае ветер будет дуть сильнее?
                                          А 730 мм – Б 740 мм (из Б в А, сильнее)
                                          А 773мм – Б 767мм (из А в Б)
                                          А 754мм – Б 753 мм (из А в Б)
                    (3 ученика выполняют у доски, остальные в тетради.)
5.Скорость  и сила ветра.
Учитель. Мы с вами заговорили о скорости ветра, которая измеряется м/с, км/ч. Скорость ветра определяется с помощью прибора анемометра. Первый такой прибор изобрел в XVII веке итальянский врач С.Санторио. Он представлял собой пластину, по отклонению которой от вертикального положения судили о силе ветра и его скорости. Современные анемометры устроены намного сложнее.
Сила ветра измеряется по шкале баллов, которую предложил британский адмирал Бофорт в . Но лишь в . она была принята Международным метеорологическим комитетом для всеобщего применения на телеграфе. Шкала Бофорта 12-ти бальная. Если сила ветра 0 баллов, т.е. ветра нет, то это штиль. Ветер называется умеренным если скорость возрастает до 7 м/с, а сила до 4 баллов. Ураган это ветер со скорость более 33 м/с и силой в 12 баллов.
6.Направление ветра определяется той стороной горизонта, откуда он дует. Если ветер дует с севера на юг, то это северный ветер, если с запада на восток – то западный. Для определения направления ветра используют флюгер, который устанавливают на высоте . он состоит из металлической пластины, вращающейся на вертикальной оси по его направлению.
7.Задание: определить направление ветра.
8.Роза ветров
О направлении господствующих ветров в данной  местности можно судить по специальному графику — розе ветров. На нем отмечается число дней, в течение которых дул ветер того или иного направления. Роза ветров может быть построена на день, месяц или на год.

9.Работа со схемой на доске.
                                                        Ветры
                 Постоянные   сезонные  суточные     временные

10.ПОСТОЯННЫЕ ВЕТРА.
   Постоянные ветры образуются вследствие существования на Земле поясов постоянного атмосферного давления. От 30-х широт, где сформировались пояса высокого давления, к экватору — в сторону пояса низкого давления, дуют пассаты. Из областей высокого давления 30-х широт в области пониженного давления в умеренных широтах дуют постоянные ветры западного переноса. В полярных широтах господствуют полярные восточные ветры.
         Благодаря осевому вращению Земли ветры отклоняются от своего первоначального направления в Северном полушарии вправо, в Южном -влево. Например, южные ветры приобретают в Северном полушарии юго-западное направление, а в Южном полушарии — юго-восточное.
11.Видеофрагменты. Пассаты, ветры полярных широт
12.СЕЗОННЫЕ ВЕТРЫ.  На юге Дальнего Востока России дуют ветры, которые меняют направления два раза в год. Это – муссоны. Летом материк нагревается быстрее, чем Тихий океан, поэтому холодный воздух с океана, над которым давление высокое поступает на сушу. Это – летний муссон. Зимой океан сохраняет тепло, давление над ним ниже, чем над сушей. Зимний муссон дует с материка в океан. Зима на Дальнем Востоке холодная и сухая, лето прохладное и дождливое: дожди приносит летний муссон.
13.СУТОЧНЫЕ ВЕТРЫ.   Бризы – ветер силой 4 балла на побережье больших водоемов, озер, рек, водохранилищ, морей, меняющий свое направление два раза в сутки. Он хорошо выражен в летнее время, когда контраст температуры (вода – суша) наибольший. Днем ветер дует с моря на сушу – это дневной бриз, а ночью с суши на море – это ночной бриз. Образуется этот ветер из-за разницы в атмосферном давлении над водой и сушей. Днем над водой давление выше, чем над сушей, поэтому у поверхности земли воздух перемещается в сторону суши. Бризы это переменчивые ветры, с наступлением вечера они приносят прохладу, исчезает нестерпимая духота. Приток свежего воздуха придает бодрость, повышает работоспособность, улучшает самочувствие. Примером могут служить бризы господствующие летом на побережье Черного моря, многие, кто ездил летом туда отдыхать ощущали свежесть этого ветра.
14.Временные. В горах очень распространен фён — теплый ветер, направленный с гор в межгорные долины или предгорья. Он может вызывать сход снежных лавин, бурное таяние снегов и разлив рек. Летом фён ускоряет созревание, и, наоборот, может высушить растения, ускорить летний листопад. Часты фёны в Альпах, на Западном Кавказе, в районе Телецкого озера.
   Зимой на гористых морских побережьях может возникать холодный ветер — бора. Спускаясь с гор, вытесняет тёплый воздух .Он обрушивается с гор к морю с большой скоростью, понижает температуру воздуха и вызывает на море сильный шторм. Вода, попадая на корабли, стоящие в бухтах, замерзает и покрывает их ледяной коркой. Самой известной в нашей стране является Новороссийская бора, спускающаяся с Кавказских гор к Черному морю зимой с ноября по март. На юге Франции – мистраль. На Байкале – сарма.
15.Значение ветра.
 •Ветер великий в природе работник.
Вспомните, еще А. С. Пушкин подметил:
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море...
Ветер перегоняет тучи, облака, а иначе дождь и снег были бы только над водной поверхностью:
Взгляни на небосвод –
Повсюду облака плывут,
Послушные ветрам, и
Громоздят они причудливые формы.
В. Гюго
•Очищает воздух.
Отработанные автомобильные газы, дым от заводов и фабрик ветер уносит из населенных пунктов.
•Вырабатывает электроэнергию.
Полярники используют ветряные движители для получения света и тепла; американские фермеры тянут ветряками воду из скважин.
•Ветер «съедает» горы, сглаживает их.
Создавая причудливые формы в виде богини или истукана.
Ветром на большие расстояния переносятся семена трав, кустарников и деревьев, споры грибов.
Люди еще в древности поняли, что лодка и без весел может плавать, был бы ветер.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
А. С. Пушкин
На территории Казахстана расположен прославленный курорт «Боровое». Более всего привлекает отдыхающих березовый танцующий лес. Белоствольные красавицы, произрастающие на берегу озера, имеют причудливую форму, кружатся в сказочном вальсе. А главный руководитель этого ансамбля - ветер.
IV. Закрепление. Подведение итогов.
Проверим, как хорошо вы запомнили сегодняшний материал? Продолжите фразу:
– Ветер это – … (горизонтальное движение воздуха).
– Главная причина образования ветра – … (разница в атмосферном давлении над разными участками земной поверхности).
– ветер дует из областей высокого давления в… (области низкого давления).
– чем больше разница в атмосферном давлении, тем… (сильнее ветер).
– бриз – это… (ветер, меняющий направление дважды в сутки, возникает на берегу морей).
– ветер характеризуется показателями… (направлением, силой, скоростью).
– прибор для определения направления ветра называется… (флюгер).
– сила ветра определяется по шкале… (Бофорта).
– человек использует силу ветра для… (выработки электроэнергии).
– в природе ветер может создать… (новые формы рельефа).
 V. Д/З: параграф 29; рабочая тетрадь с. 61 (№ 8-9), с. 63 (№ 2 частично), с. 65 (№ 6 частично), с. 67 (№ 4-5), с. 68 (№ 6), с. 74 (№ 11)
Подобрать всё о ветре: загадки, шутки, стихи, поговорки, пословицы и др.


title: Конспект урока "Мүсіндеу"

extracted_text:
         Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің 2016-2017 оқу жылының техналогиялық картасы.
                                                       «Балдырған»  ересек   арнайы түзету тобы».

Күні:
Білім беру саласы: «Шығармашылық».
Бөлімі: «Мүсіндеу».
Тақырыбы: «Түйе жайылып жүр».
 Мақсаты:
Білімділік:Әдемі түйенің мүсінін ермексазбен жасай білу әдіс-тәсілдеріе үйрету.
 Түзете-дамытушылық: Езу,шымшып созу,домалақтау  әдістерін меңгеру ептіліктерін,түстерді дәл таңдай білу арқылы ұсақ қол қимылдарын дамыту.
Тәрбилік Үй жануарларына күтім жасауға,қамқорлық болуға тәрбиелеу.
Қажетті құрал-жабдықтар: ермексаз, ыдыстағы су, тақтайша.
Көрнекілік құралдар:суреттер,ойыншықтар.
Әдіс-тәсілдер: АҚТ, дидактикалық ойын (Төлдерін тап),денсаулық сақтау техналогиясын саралау(Сергіту сәті,Тыныс алу,Саусақ жаттығу)ларытүсіндіру, көрсету, сұрақ-жауап.
Қостілдік компонент: түйе – верблюд- camel.

 Күтілетін нәтиже:

Нені біледі: жануарларды қарап, күтуді, қамқорлықпен қарай білуді;
Қандай түсініктерді игерді: саусақтармен жұмыс істей білуді, түйені мүсіндеуді;
Меңгерген дағдылары мен түсініктері: түйенің дене мүшесін, өркешін, сусынының пайдалы екенін.


title: Конспект урока "Знакомство с профессией художника"

extracted_text:
                               Конспект урока
                  Тема: «Знакомство с профессией художника»
     Задачи:
    - познакомить детей с профессией художника, дать детям представления о
художнике-пейзажисте, портретисте, иллюстраторе;
    - закрепить знания о профессиях;
    - совершенствовать разговорную речь,
    - упражнять в умении называть слова по обобщающему слову.
    - воспитывать уважение к людям разных профессий.
    Оборудование:
    - репродукции картин И.Левитана «Золотая осень», И.Хруцкого «Цветы и
плоды», И.Глазунова «Ваня. Портрет сына»,книги сказок с иллюстрациями.
    - мольберты;
    - картинки   профессии.
    Ход занятия:
    Воспитатель: Ребята, давайте встанем в круг друзей и поздороваемся друг
с другом.
    Собрались все дети в круг,
    Я – твой друг и ты –мой друг.
    Вместе за руки возьмёмся
    И друг другу улыбнёмся!
    Здравствуйте.
    Воспитатель: Я очень рада видеть вас.
    Ребята, мы с вами живём в замечательной, красивой стране. Как она
называется? (Россия)
    А кто же делает нашу страну красивой, могущественной, известной? (Люди)
    Во всех городах и сёлах страны трудятся люди. От их труда людей разных
профессий зависит, будет ли наша страна сильной, красивой и богатой.
    Мы с вами знаем много профессий, давайте их вспомним (картинки с
профессиями)
    А сегодня я познакомлю вас ещё с одной профессией, которая доставляет
всем нам удовольствие, учит видеть красоту, создает настроение, помогает
узнать об истории страны и мира.
    Отгадайте, о какой профессии пойдёт речь:
    У него есть карандаш, разноцветная гуашь,
    Акварель, палитра, кисть и бумаги плотный лист,
    А ещё мольберт-треножник,
    Потому что он… (художник).
    Воспитатель: Молодцы! Что вы знаете о труде художника?
    - Что должен  уметь художник? (Хорошо рисовать)
    - Что он создаёт? (Картины)
    - Что может изображать художник на своих картинах? (Природу, человека,
его черты лица, настроение, животных, героев сказок.)
    - Какие материалы нужны художнику для работы? (Краски, кисти, пастель,
карандаши, сангина, уголь, палитра, бумага, холсты, мольберты.)
    - Чтобы увидеть вокруг себя интересное, необычное, каким должен быть
художник? (Наблюдательным, внимательным, трудолюбивым, обладать хорошей
памятью)
    Воспитатель: Стать настоящим художником совсем непросто. Для этого
нужно долго и упорно трудиться, развивать память, воображение,
наблюдательность, изучать творчество великих художников. А ещё у художника
должен быть талант.

    Воспитатель: сейчас я приглашаю вас в музей живописи. В музее люди
всегда спокойны и внимательны, умеют слушать собеседника.
    Когда войдём в музей искусства,
    Откроем тайну красоты.
    Слилось в нём всё: и мысль, и чувство,
    Талант, художник, чудо, ты.
    Проходите, пожалуйста, к первой картине.
    - Что вы видите на картине? (Ответы детей)
    - А как это всё назвать, одним словом? (Природа)
    Если на картине изображена природа, то такой жанр живописи называется
пейзаж, а художник, который рисует пейзажи – называется пейзажист. Давайте
повторим – пейзажист.
    Ребята, как вы думаете, какая погода изображена на пейзаже?
    А какое настроение у вас вызывает дождливая погода?
    - Почему хорошо, что идёт дождь? (Смывается пыль, растения получают
влагу и не погибают, реки наполняются водой, землю насыщается влагой для
того, чтобы всё хорошо росло)
    - Почему плохо, когда идёт дождь? (Нельзя гулять, можно простудиться,
может быть наводнение)
    Воспитатель: Умницы! Я приглашаю вас пройти к следующей картине. Что
изображено на этой картине? Если на картине изображены неживые предметы:
цветы, фрукты, овощи, посуда – это натюрморт. Чтобы лучше запомнить, что
художник изображает, когда создаёт натюрморт, мы поиграем в игру «Назови
слово». Я назову обобщающее слово, а вы то, что к нему относится.
    Игра «Назови слово» (с мячом)
    - фрукты,
    - овощи,
    - цветы,
    - посуда.
    Воспитатель: Здорово. А сейчас мы переходим к следующей картине. Может
быть кто-то знает, к какому жанру относится эта картина. Правильно, это
портрет. Если пейзажист рисует пейзажи, то как называется художник,
рисующий портрет? Портретист. Он рисует лицо человека, передаёт черты лица,
его характер, настроение. Художники-портретисты очень внимательны и очень
хорошо понимают и чувствуют людей.
    Как вы думаете, у людей всегда одинаковое настроение?
    Воспитатель: Я прошу вас подойти к следующим экспонатам. Здесь книги
(закрытые). А как вы думаете, художники участвуют в создании книг? (Да)
    Правильно, они рисуют картинки к произведениям, или правильнее сказать
– иллюстрации. И художник, оформляющий книги, называется художник –
иллюстратор.
    С какой профессией мы сегодня познакомились? (Художник)
    Давайте ещё раз скажем:
    Художник, рисующий пейзаж – это пейзажист, портрет – портретист,
иллюстрации к книгам – иллюстратор.
    Наша экскурсия в музей закончилось.


title: Конспект урока "Суффикс - значимая часть слова" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5-м классе по теме
"Суффикс - значимая часть слова"

Учитель: Желтоногова Ирина Юрьевна

Класс: 5В

Тема: Суффикс

Форма урока: комбинированный урок

Цели урока:
Познавательные: восстановление знаний учащихся о суффиксе и его функциях; повторение известных из начальной школы сведения о суффиксе, его роли в слове; углубление представления о данной морфеме через наблюдение за словами с омонимичными суффиксами.
Практические: определение уровеня сформированности умений видеть суффиксы в именах существительных, прилагательных, глаголах и определять их значение; совершенствовать умение толковать значение слов, образованных с помощью суффиксов; учить выделять суффикс в слове.
Общепредметные: воспитание внимания к слову в процессе чтения текста; дифференцирование заданий с учётом темпов усвоения учащимися сведений по теме; учить переключать внимание посредством смены видов деятельности.

Методы формирования понятий и контроля знаний:

Постановка учащимися учебных задач.
Решение учащимися учебных задач.
Выполнение заданий по тексту, заполнение таблицы.

Средства обучения:

презентация к уроку (приложение 1),
карточки с дифференцированными заданиями,
таблица “Суффиксы и их значения” (приложение 3).

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
	- Какой раздел русского языка изучаем?
	- Какие морфемы знаете?
3. Постановка учебной проблемы. (Слайд 1 – приложение 1)
	- Что это за слова на доске? (Побуждающий диалог).
После предположений, учащиеся приходят к выводу, что это суффиксы.
4. Формулирование темы и целеполагание. (Слайды 2, 3)
	Учащиеся формулируют тему урока, записывают ее в тетради.
(Слайд 3)
	- Посмотрите на схему, определите уровень своих знаний, пользуясь обозначениями). (Учащиеся ставят значки у каждого пункта).
	- Сформулируйте цели урока: что должны узнать, чему научиться?
(- Какие суффиксы называются суффиксами оценки?
 - На какие группы по значению делятся суффиксы?
 	 - Что образуют суффиксы?)
5. Усвоение нового материала. (Слайд 4)
	- Что изображено на рисунке? Запишите слова-подписи к рисункам в тетрадь. Что общего в составе этих слов? Выделите корень в записанных словах. О чём нам говорит корень? Это одно слово или разные? Меняется ли значение слова с добавлением суффикса? Как? Так какую роль выполняет суффикс? Для чего он служит?
(Слайд 5)
	Вывод: Суффикс (от лат. «прикрепленный») – это морфема (значимая часть слова), которая располагается после корня перед окончанием и служит для образования новых слов или форм слов. Как правило, суффикс стоит после корня (столяр), но может стоять и после другого суффикса (стол-яр-нич-а-ть).
	(Вернёмся к записям в тетради и предыдущему слайду).
- Что такое дом? (Перечисление значений)
- А что такое домик? А домище и домина?
- Вспомните, как можно назвать суффикс –ик-? Какие еще уменьшительно-ласкательные суффиксы вам известны?
- Какое значение придает слову суффикс –ищ-?

 (В ходе урока составляется таблица “Суффиксы и их значения”. На данном этапе заполняется её первый пункт.)
(Слайд 6)
 - Подведём промежуточный итог: что узнали, что необходимо узнать?
6. Работа в разноуровневых группах.
6.1. Организация работы в группах.
	Для того чтобы выяснить, какие еще значения могут иметь суффиксы существительных, предлагаю поработать самостоятельно в группах в течение 5-7 минут. Затем каждая группа отчитается о проделанной работе и поможет одноклассникам заполнить соответствующую строку в таблице.

Учащиеся получают карточки-задания:
1 группа (задания репродуктивного уровня): из упражнения 400 выпишите слова с суффиксами -чик- ,-щик- ,-ист-, -тель-, -оват-, -еват-  и определите их значение.
2 группа (задания конструктивного уровня): вспомните и запишите суффиксы со значением “название лица по профессии, роду занятий”.  (Дополнительно:  можно воспользоваться материалом упр. 390, 393)
3 группа (задания конструктивного уровня): вспомните и запишите суффиксы со значением “житель какой-либо страны, города, края”.  (Дополнительно:  можно воспользоваться материалом упр. 391)
4 группа (задания творческого уровня). Распределите слова: артистка, коровка, мышка, задвижка, шведка, переписка, спортсменка, румынка, собачка, москвичка, тёрка, птичка, перепечатка – по группам в соответствии со значением суффикса.*Как можно назвать суффикс –к-?
6.2. Отчёты групп (воспроизведение знаний).
 	Учащиеся группы №1 выписывают на доску встретившиеся в тексте упражнения слова с указанными суффиксами, еще раз называют суффиксы субъективной оценки.
(Слайд 7)  Задание классу.
- Прочитайте отрывок из сказки К.И. Чуковского. Какой суффикс «сделал» таракана большим и страшным? А какой – маленьким и жалким?
(Слайд 8)  Суффиксы субъективной оценки. Дополните таблицу.

Учащиеся группы №2 рассказывают о своем задании, приводят примеры. Заполняют соответствующую строку таблицы.
(Слайд 9)  Задание классу.
Отгадайте загадки. Какой суффикс, встретившийся в словах. Обозначает профессию? Дополните таблицу примером.

Учащиеся группы №3 рассказывают о своем задании, приводят примеры. Заполняют соответствующую строку таблицы.
(Слайд 10)  Задание классу.
Как назовем жителей мужского пола перечисленных городов? Как назовем жительниц?  А как  - всех жителей (и мужчин, и женщин, и детей)?

Учащиеся группы №4 рассказывают, как распределили слова по группам, обосновывают выбор. (Слайд 11) (Остальные учащиеся постепенно включаются в обсуждение). Заполняется соответствующая строка таблицы.
- Во всех словах присутствует один и тот же суффикс –к-, а значение словам придает разное. Как можно назвать такой суффикс? (Омонимичный).

(Слайд 12) Таблица «Значение суффиксов».
Вывод:  - Для чего служат суффиксы? (Для образования новых слов).
Появляется запись – Словообразовательные суффиксы.
- Как вы думаете, только ли новые слова образуют суффиксы?

(Слайд 13)
- Посмотрите, какую форму глагола образовали от инфинитива? Какой суффикс помог в этом? Давайте подумаем, как мы можем назвать этот суффикс?
	Появляется запись – Формообразовательные суффиксы.

7. Подведение итогов. (Слайд 14)
	- Посмотрите на уже знакомую схему. Определите уровень своих знаний, пользуясь обозначениями. (Учащиеся ставят значки у каждого пункта).
– Что узнали? Что еще предстоит повторить?

(Слайд 15) Домашнее задание.

Использованные материалы:

Т.А. Ладыженская и др. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2013
Гдалевич Л. А. Уроки русского языка в 5 кл. М.: Просвещение, 1991 г.
Иванов С.В.и др. Русский язык ч.1 М.: Вентана- Граф, 2002 г.
http://edu.convdocs.org/docs/591/index-15105.html


title: Диктант по русскому языку 2 класс 3 четверть

extracted_text:
2класс (3четверть)
Диктант.
Зимой.
Свистит метель. Зима летит на всех парусах. Тонут в белых волнах кусты и пни. Хрустнула мёрзлая ветка. Низкие облака ползут над лесом. Осенью в лесной глуши выбрал медведь место для берлоги. Он принес в свое жилье мягкой душистой хвои. Тепло и уютно там. Трещат морозы. Дуют сильные ветры. А медведю не страшна зима.

Задания.
Подчеркнуть грамматическую основу и показать графическую связь главных членов.
1 вариант – 2 предложение.
2 вариант – 4 предложение.

Выписать слово с безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной и подобрать проверочные слова.

 Разобрать слова по составу:

берёзка,  погрузка,  зверёк,  молоденький