title: Лекция "О любви" (для старшеклассников)

extracted_text:
                                   О Любви

                           Лекция для возраста 16+

    Слайд 1.

    Сегодня мы поговорим с вами о любви.

    Когда вы слышите слово «любовь», какие ассоциации оно у вас вызывает?

    (выслушать ответы)

    Любовь женщины и мужчины, любовь матери к  ребенку,  любовь  ребёнка  к
родителям, любовь к питомцам, любовь к природе…

    Любовь мы впервые познаём в семейном кругу. И, ощущая  любовь  близких,
сами в себе начинаем осознавать это чувство.

    Позже  мы  начинаем  открывать  всё  новые  грани  этого  удивительного
чувства: мой настоящий друг, моя  первая  любовь,  наш  дружный  класс,  моя
Родина, этот прекрасный мир.

    О любви  написано  много  книг,  песен,  картин,  снято  фильмов.  И  в
большинстве случаев в произведении описываются отношения  между  мужчиной  и
женщиной. И мы уверены,  что  это  и  есть  самая  главная  любовь  в  жизни
человека.

    Слайд 2.

    Пауло Коэльо писал: «Великая  цель  всякого  человеческого  существа  –
осознать любовь. Любовь – не в другом, а в нас самих, и мы сами  её  в  себе
пробуждаем. А вот для  того,  чтобы  её  пробудить,  и  нужен  этот  другой.
Вселенная обретает смысл лишь в том случае, если нам есть с  кем  поделиться
нашими чувствами».

    Слайд 3.

    Если Вы когда-то любили, то помните, как меняется наше восприятие  мира
в этом состоянии. В нас пробуждается любовь и к другим  людям,  и  ко  всему
окружающему. У нас появляется  желание  творить.  Многие  в  этом  состоянии
начинают писать стихи, делать добрые дела.  Действительно,  через  любовь  к
другому человеку можно  понять,  что  такое  настоящая  безусловная  любовь,
когда ты просто любишь этот мир и желаешь творить Добро.

    К сожалению, в наше время это  самое  светлое  чувство,  самое  чистое,
самое ценное качество,  которое  есть  в  нашем  мире,  подменяется  низкими
безнравственными образцами.  Под  любовью  очень  часто  имеют  в виду  лишь
животные инстинкты и половое влечение. Известное словосочетание на эту  тему
«заниматься любовью» на самом деле означает плотские утехи.

    Слайд 4.

    Искажение  понятия  «Любовь»  затронуло  и  институт  брака  и   семьи.
Словосочетание  «гражданский  брак»  стало   применяться   для   обозначения
сожительства вне брака. Люди стали очень  легко  отбрасывать  рассуждения  о
целомудрии как устаревшие. Огромное  количество  молодых  юношей  и  девушек
сходятся для совместного  проживания,  которое  не  имеет  ничего  общего  с
браком,  а  лишь  создает  удобные   условия   для   получения   чувственных
удовольствий. При этом они даже не предполагают, какой вред себе наносят.

    Рассмотрим это столь распространенное явление с точки зрения  рисков  и
опасностей.

    Слайд 5.

    Начнем  с  того,  что  данное  сожительство  не  предполагает   никаких
обязательств друг перед другом. Иначе бы речь  шла  о  регистрации  брачного
союза. И, как показывает практика, большинство таких пар распадается.

    Теряют ли  что-то  в  результате  таких  «экспериментов»  партнеры  или
приобретают бесценный опыт?

    Конечно, опыт приобретается, но,  как  правило,  негативный.  А  потери
серьёзны. Особенно это касается девушек.

    Как правило, пары, у которых нет намерения создавать семью,  не  желают
иметь детей. Но половая жизнь имеет риск нежелательной беременности. И  если
это всё-таки происходит, нередко принимается решение избавиться от  ребёнка,
как от косметического дефекта.

    Слайд 6.

    Аборт, который по своей сути является убийством, стал обычным делом.

    По оценке бывшего министра здравоохранения и  социального  развития  РФ
Михаила Зурабова в России ежегодно делается 1,6-1,7  миллионов  абортов.  Но
это официальная статистика. Есть и неофициальная.

    Глава  Союза  педиатров  России  Александр  Баранов  заявил  о   сильно
заниженной официальной статистике абортов в  России.  На  пресс-конференции,
посвященной вопросу выведения абортов из системы обязательного  медицинского
страхования  (ОМС),  он  сказал,  что  в  России  происходит,   по   оценкам
экспертов, от 3 до 4 миллионов абортов в год.

    Слайд 7.

    Каждый пятый аборт делается подростками до 18 лет.

    Россия стоит на первом месте в мире по числу абортов:  здесь,  даже  по
официальной статистике, абортом заканчиваются 57% всех беременностей.  А  по
неофициальной – 2/3 беременностей!

    И к чему это приводит? Это приводит к бесплодию.

    Слайд 8.

    От 10 до 15 % абортов дают различные осложнения, 7-8 % женщин после них
становятся бесплодными. Каждый год армия тех,  кто  не  может  иметь  детей,
пополняется на  200-250  тысяч  человек.  В  нашей  стране  около  15%  пар,
состоящих  в  браке,  неспособны  зачать  ребёнка.   По   данным   Всемирной
организации здравоохранения, 15% –  это  предел,  после  которого  бесплодие
становится социальной проблемой.

    Академик  РАМН  Владимир  Кулаков  приводил  данные   Научного   центра
акушерства и гинекологии: «Бесплодны 6-7 млн. российских женщин и  3-4  млн.
мужчин. Данные эти неполные...»

    Вначале люди делают аборты, то есть фактически массово убивают  будущее
поколение, и потом всё это возвращается к ним в виде болезней  и  страданий:
и они или вообще не могут иметь детей, или у них рождаются больные дети.

    Слайд 9.

    В 1984 году был  снят  американский  документальный  фильм  «Безмолвный
крик», показывающий процесс аборта. Комментирует то, что на экране,  Бернард
Натансон — гинеколог, который долгое время проводил аборты, а затем стал  их
убеждённым противником.

    Эти кадры – не для «слабонервных».  Неслучайно  в  аннотации  к  фильму
настоятельно рекомендуется соблюдать максимальную осторожность:  при  показе
человеку с неподготовленной психикой его запросто может хватить удар.

    Бесстрастная видеозапись зафиксировала моменты, когда в утробе  матери,
согласившейся  на   аборт,   живого   ребёнка   последовательно   разрывают,
четвертуют и размалывают холодные стальные инструменты.

    Это – жестокое убийство человека, пусть ещё и не родившегося.

    И такие женщины даже не понимают, что самый главный  вред  они  наносят
себе.

    Они убивают свою душу, а значит, своё будущее!

    Для тех, кто хочет возразить, поясним.

    Когда происходит зачатие, включается божественная программа Жизни. И  с
этого момента покушение на развивающийся  плод  –  есть  покушение  на  саму
Жизнь. А это – смертный грех, который включает другую программу –  программу
возмездия. Женщина и все, кто её подталкивал сделать  аборт,  получат  своё.
Это лишь вопрос времени.

    Закон причины и следствия действует безотказно.  И  в  этом  случае  не
спасет ни конституция, ни юристы, никакие оправдания.

    Слайд 10.

    Деградация нравственных ценностей привела к тому,  что  многие  молодые
люди в  достаточно  юном  возрасте  вступают  в  половые  отношения  ещё  до
свадьбы. Причём, не с одним, а со многими партнёрами.

    Результат: резкий взлёт венерических заболеваний и СПИДа. Беспорядочные
сексуальные связи привели к массовому распространению  этих  заболеваний.  И
эти болезни продолжают развиваться с огромной скоростью.

    Слайд 11.

    Наши предки знали о важности целомудрия – целомудрия, как женщины,  так
и мужчины перед вступлением в брак. И действовали так, исходя  из  инстинкта
самосохранения, продолжения своего рода, сбережения генофонда народа.

    Не будем углубляться в сложные проблемы наследственности. Скажем  лишь,
что  наши  предки  априорным  путём  знали,  что  первый  в  жизни   женщины
сексуальный контакт оставляет в системе генетической  наследственности  след
до конца её жизни. И не только потому, что в  организм  попадают  гормоны  и
сильно действующие ферменты, которые изменяют механизм  наследственности  до
конца  детородного  периода.  Дело  в  том,  что  во  время  полового   акта
происходит слияние биополей, которые, как считают  многие  учёные,  содержат
наследственную информацию.

    Уже давно  учёным-биологам,  а  также  практикам-заводчикам  породистых
домашних  животных  известно  явление,  получившее   название   «телегония».
Существо этого биологического явления поясним на конкретных примерах:

    Слайд 12.

    1. Известны опыты, которые проводил в середине 19 века приятель Чарльза
Дарвина лорд Мортон. Под влиянием своего знаменитого  друга  он  тоже  решил
заняться биологией. Он свёл свою чистокровную английскую кобылу с  жеребцом-
зеброй. Потомства не получилось по причине несовместимости их  яйцеклеток  и
сперматозоидов,   но через   некоторое   время   та    же    самая    кобыла
принесла жеребёночка от жеребца английской породы (такой же  породы,  как  и
она сама). У этого жеребёнка были полосы,  как  у  зебры.  Следовательно,  у
него отцов по существу два: жеребец-лошадь биологический и жеребец-зебра  по
биополю.

    2. Если сизарь (непородистый голубь) «потоптал» породистую голубку,  её
сразу убивают, потому что даже при самом элитном её втором  «супруге» у  неё
будут рождаться одни «чиграши», то есть нечистопородные  дети: то  пёрышки в
хвосте не те, то цвет клюва, то ещё что-нибудь.  В общем  — бросовый  товар,
порода нечистая. (1)

    Подобные же правила существуют и в элитных клубах собак.

    Слайд 13.

    В результате многочисленных исследований, проводившихся ещё  до  1960-х
годов (в том числе и на Западе),  было  установлено,  что  эффект  телегонии
распространяется и на людей.

    Если зачатию ребёнка предшествовали  половые  отношения  его  матери  с
одним или  более  партнёрами,  помимо  отца  ребёнка,  даже  если  при  этом
употреблялись противозачаточные средства либо делались аборты, Слайд 14.  то
в результате у рождённого такой женщиной ребёнка, кроме отца  по  плоти,  от
которого  он  унаследовал  половину  хромосомного   набора,   есть   ещё   и
множество отцов по телегонии, от которых он  может  унаследовать  многое  на
биополевом уровне.

    Причём оказалось, что наследуются не только  внешние  признаки  первого
полового партнёра, но и его болезни, в частности, венерические,  психические
заболевания, заболевания крови.

    Раньше в телегонию никто не верил, поскольку  100  лет  назад  не  было
технической возможности подтвердить выводы  учёных.  Сегодня  на  базе  этой
теории защищают научные диссертации.

    Таким  образом,  болезни,  аборты  со  всеми   последствиями   в   виде
невозможности иметь ребёнка или больных детей – это  спутники  тех,  кто  не
верит в Любовь.

    Чувство Любви и сексуальная энергия взаимосвязаны.

    Что же такое сексуальная энергия?

    Слайд 15.

    Представьте водопад, неиссякающий поток. В начале  своей  жизни  каждый
человек получает определённый жизненный потенциал, это его  жизненные  силы,
энергия, которая дана ему  для  того,  чтобы  творить,  созидать.  Благодаря
этому потоку энергии люди создают самые величайшие  произведения  искусства.
И не только произведения искусства, но каждый из нас,  имея  этот  жизненный
потенциал, становится творцом, созидателем на своей работе,  в  семье.  Этот
жизненный потенциал и делает нас счастливыми, он же является залогом  нашего
здорового потомства.

    То есть сексуальная энергия – это  энергия  творчества.  Эта  жизненная
сила дана нам на то, чтобы мы творили в нашей жизни, чтобы мы  могли  родить
здоровое потомство,  усовершенствовать  сферу  деятельности,  в  которой  мы
работаем, принести пользу другим людям, создать счастливую крепкую  семью...
А мы тратим её на удовольствия.  Она  даётся  нам  для  того,  что  мы  были
счастливы всю нашу жизнь, а мы тратим её на мимолетные увлечения, и мы  сами
себя лишаем своего счастья.

    Слайд 16.

    Что происходит, когда мы бездумно тратим этот  жизненный  потенциал  на
удовольствия?  Поток  иссякает,  и  человек   становится   как   иссякнувший
источник. Разве может такой человек дать  жизнь  новому  потомству,  которое
должно быть лучше, крепче, здоровее? Разве может он  созидать,  делать  свою
жизнь и жизнь других людей лучше? Разве может он создать крепкую  счастливую
семью?

    Как много в наше время людей, которые уже в молодом возрасте подвержены
таким состояниям, как депрессия, апатия, нежелание что-то делать,  нежелание
работать, нежелание  создавать  семью...  Многие  из  них  вообще  думают  о
суициде, принимают наркотики и т.д. Почему? Одна из причин в  том,  что  они
растратили свой жизненный потенциал, свою жизненную силу.  В  своём  молодом
возрасте они на самом деле являются глубокими стариками и  уже  не  способны
ничего сделать в своей жизни.

    К сожалению, эти  простые,  но  очень  важные  истины  о  целомудрии  и
необходимости  бережного  расходования  сексуальной  энергии  совершенно  не
поддерживаются  современным   миром,   наоборот,   все   средства   массовой
информации,    массовая    молодёжная    культура    поддерживает     низкие
безнравственные образцы,  разнузданное  отношение  между  полами,  свободную
любовь.

    Слайд 17.

    И самое страшное, что именно в сфере взаимоотношений  между  полами,  в
сфере  отношения  к  тому,  чем  является  любовь,  наблюдается   постоянная
деградация и  девальвация  любых  нравственных  общечеловеческих  ценностей.
Появляются новые направления, такие как однополые браки, которые  становятся
модными,  и  некие  силы  намеренно  популяризируют  и  пропагандируют   их.
Существуют крупные глобальные организации, которые, по сути,  пропагандируют
развращение  молодого  поколения,  внедряют   так   называемое   сексуальное
воспитание в школах и т. д.

    Мы все живём в этом мире, где есть добро и зло, где часто самое низкое,
порочное, безнравственное называется модным, правильным и хорошим. И  только
от нас зависит, сможем ли  мы  противопоставить  этому  внешнему  гулу  своё
внутренне понимание Истины, основываясь на своём  внутреннем  убеждении,  на
своей совести, на нравственном законе. Будем надеяться, что  каждый  сделает
свой правильный выбор.

    Вернёмся к вопросу, поставленному в начале нашей встречи: что же  такое
Любовь?

    Слайд 18.

    Любовь – самое прекрасное чувство. В  отличие  от  других  человеческих
чувств его невозможно объяснить. Когда мы анализируем, почему не  любим,  мы
можем назвать причины. А вот почему мы любим, нам трудно  объяснить.  Любовь
– это то, что дано нам Творцом. Любовь сопровождает нас на  протяжении  всей
жизни, начиная с любви к родителям, до  безусловной Любви ко всему Миру.

    Философ и общественный деятель  Т.Н. Микушина пишет об этом  высочайшем
чувстве:

    Слайд 19.

     «Из  всех  качеств,  из  всех  Божественных  качеств  Любовь  является
наиважнейшим.

    Миры создаются любовью. И если вы не чувствуете радости в вашей  жизни,
если вас гнетут тяжелые мысли и чувства, вы  просто  испытываете  недостаток
Любви в своем существе.

    Неважно, любят вас  или  не  любят.  Любовь  –  это  та  сила,  которая
находится в глубине вашего существа. И она всегда находится с  вами  до  тех
пор, пока вы получаете Божественную Энергию из ее Истока.

    Поэтому  малейший  недостаток  этого  чувства  Любви   вводит   вас   в
негармоничное состояние сознания. Качество Любви пронизывает все Творение  и
органично вплетается в вашу жизнь и в жизнь всех живых существ.

    И многие проблемы в мире, если не  сказать,  все  проблемы  этого  мира
связаны именно с недостатком Любви».

    А потому мы сами можем наполнить наш мир любовью. Это в наших силах!

    Давайте посмотрим фильм «Дарите вашу Любовь миру».

    https://www.youtube.com/watch?v=LZvGGa8Z3Fk

    Справка (материал из Википедии):

    «Аборты    в    России разрешены    законом    и    оплачиваются     из
государственного бюджета. При  сроке беременности до  12  недель аборт может
быть  проведён  по  желанию  женщины;  при   сроке   12-22   недели —   если
беременность наступила в результате изнасилования; при  наличии  медицинских
показаний — на любом сроке беременности.

    РСФСР стала   первым   государством   мира,   узаконившим    прерывание
беременности —  в  1920  году.  Для  сравнения,  в   Великобритании   аборты
узаконены в 1967, в США — в 1973 году, во Франции —  в  1975  и  в  Западной
Германии — в 1976 году».


title: Презентация "Мягкая игрушка: история возникновения и развития, технология изготовления" 3 класс

extracted_text:
                                                                                Мягкая игрушка:
история   возникновения и развития,технология изготовления
Цель исследования:
Понять природу возникновения и историю развития мягкой игрушки, изучить технологию ее изготовления.
Задачи исследования:
Познакомиться с историей возникновения и развития мягкой игрушки.
Изучить основные этапы работы по изготовлению мягкой игрушки.

 Предмет исследования:       Объект исследования:
история зарождения                          древняя и современная  мягкая
и развития мягкой игрушки             игрушка

Методы исследования:
Анализ литературы по теме исследования
Метод наблюдения
 Практический  метод

  Конечный продукт:
Реферат по теме исследования
Презентация: «Мягкая игрушка: история возникновения и развития, технология изготовления»

Древние игрушки – прародители современной мягкой игрушки
Игрушки Средневековья
 19 век – эпоха всеобщего   распространения игрушек
Мягкие игрушки в современном мире
Основные этапы изготовления мягкой игрушки :
Подготовка материалов и инструментов
Раскрой деталей
Шитье
Набивка
Оформление

Подготовка материалов и инструментов.
Материалы.
Инструменты.
Лоскутки ткани, лент, кружева, меха, кожи , меха, клеенки, фетра.                 Разного цвета  и разной прочности нитки.        Вата, синтепон, поролон, холлофайбер и другой материал для наполнения игрушки.                Фурнитура, пуговицы, бусины.
Иголки, ножницы, наперсток.              Портновский метр и мел, копировальная бумага, линейка.                           Утюг, швейная машинка.
            Раскрой деталей
Виды ручных швов, применяемых при изготовлении мягкой игрушки
Шов назад иголку
      Петельный шов
Швы: кромочный, потайной.
          Шитье и набивка
Оформление игрушки
Выводы:
Существует неразрывная связь между древними и современными игрушками.
Мягкая игрушка востребована в современном мире, она изменяется и совершенствуется.
Литература:
1). Аркин Е. А. Из истории игрушек // Дошкольное воспитание, 1995, №3.                                                        2). Ефимова  А. В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. – М.: Просвещение, 1978.            3). Интернет – ресурсы: www.wikipedia.org.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по Новой истории в 7 классе по теме: « Война за
независимость. Создание Соединённых Штатов Америки»
                                  Антоненкова Анжелика Викторовна
                                  Учитель истории 1 категории
                                  МОУ Будинская ООШ
Цели: – рассмотреть понятия конституция, федерация, принцип народного
суверенитета, Декларация Независимости; уяснить причины, задачи и движущие
силы войны за независимость; изучить особенности этой национально –
освободительной борьбы;
       – продолжить работу над развитием умения делать обобщения, выводы,
давать общую характеристику явления, события; развивать логическое
мышление, память, умение извлекать главное из прочитанного текста;
продолжать подготовку к сдаче единого государственного экзамена.

                 Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:
            « Да или нет»
1) История английского колониального правления начинается с 1607 г. (да)
2) Английские пуритане бежали в Америку от преследований Якова I (  да)
3) Первое постоянное английское поселение было основано на территории
будущей Виргинии ( да)
4) Корабль « Мэйфлауэр» в переводе означает « отчаянные» (нет, «майский
цветок» )
5) Постепенно на Атлантическом побережье образовалось 15 колоний (  нет,
13)
6) Широкое распространение в колониях получило мелкое фермерское хозяйство
                 ( да)
7) Главной фигурой в колонии считался президент ( нет, губернатор)
8) В колониях существовало местное самоуправление – колониальные ассамблеи
( да)
9) Английский парламент ввёл множество запретов ( да)
10) В 1765 году был принят закон о гербовом сборе, обязавший при покупке
любого товара платить налог (да)
11) Введение закона о гербовом сборе не вызвало недовольства в обществе (
нет, вызвало)
12) « бостонское чаепитие» вошло в историю, как организация двусторонней
встречи английских и американских представителей ( нет)
13) Главная причина конфликта заключалась в том, что политика короля
оскорбляла человеческое достоинство жителей колонии (да)

Ключ:
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 | |да |да |да |нет |нет |да |нет
|да |да |да |нет |нет |да | |
3. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня мы с вами продолжим изучение истории Северной Америки. Итак, мы
знаем, что в Северной Америке к концу XVIII века начинает складываться
североамериканская нация. Этому способствовали: общность территории, единые
экономические и политические интересы, язык и религия. Поэтому сегодня на
уроке мы выясним,
Каким образом, английские колонии отделились от метрополии;
Что такое Декларация Независимости;
Где начало американской свободы.

      План: ( сл. 2)
      1. Начало войны за свободу и справедливость.
      2. Декларация независимости США.
      3. Военные действия в 1776-1777 гг.
      4. Успешная дипломатия. Окончание войны.
      5. Итоги и значение Войны за независимость.
      6. Необходимость принятия Конституции.
      7. Конституция США.

4. Изучение нового материала урока.
                       1.Начало войны за независимость.
- Начало истории США как независимого государства соответствует дате
принятия Декларации независимости США. Впервые люди, вдохновлённые идеями
Локка и Монтескье, высказывают свои претензии к метрополии и требуют
осуществления своих естественных прав.
Причины конфликта между Англией и ее колониями:
-Экономические:
      1) Недовольство политикой английских властей (гербовый сбор,
запрещение на развитие мануфактур);
      2) противоречие между развивающимися капиталистическим укладом
и насаждением феодальных порядков.
Политические:
      1) зависимость североамериканских колоний от английского
правительства;   2) обострение борьбы между исполнительной властыо(
губернатор) и законодательным собранием (конвент)в колониях.
Социальные: Широкое распространение идей буржуазного просветительства.

- ( сл. 3) Жители колоний ощутили необходимость в единстве действий. В 1774
г. в Филадельфии собрался Континентальный конгресс, который принял
Декларацию, провозглашавшей права человека на жизнь, свободу и
собственность и призвал население колоний к бойкоту английских товаров.
-( сл.4)  Конгресс – это собрание по вопросам международного значения
- Декларация — это официальный документ, содержащий важные положения.

- Английское правительство не желало вести переговоры, а колонисты стали
создавать вооружённые отряды и запасаться оружием.
-( сл. 5) Вооруженная борьба началась 19 апреля 1775 года. Английский отряд
получил приказ уничтожить подпольный склад оружия колонистов в городе
Конкорде. Во время этой операции англичане убили 8 и ранили 10 колонистов.
На обратном пути в Бостон колонисты напали на британских солдат, те понесли
большие потери. Так началась война за независимость. Создание регулярной
армии поручили богатому виргинскому плантатору Джорджу Вашингтону.
- Но всё ли население колоний поддерживало войну за независимость?
Прочитайте материал на стр. 219 ( 2 абз.)

- ( сл. 6) В колониях проживало около 3 миллионов человек, но не все
поддерживали войну за независимость. Страна разделилась на два
лагеря: патриотов (сторонники независимости) и лоялистов (люди, которые
стояли на стороне английского короля и английского парламента).
На стороне патриотов был и самый известный американский просветитель
Бенджамин Франклин.

- Однако аристократия, получившая огромные земельные наделы, духовенство
англиканской церкви, многочисленные чиновники и часть купцов, связанных с
Англией, были против независимости и называли себя лоялистами. Они
сражались вместе с англичанами и шпионили в тылу патриотов.

                           2. Декларация независимости США..
( сл. 7) 4 июля 1776 года Конгресс в Филадельфии принял Декларацию об
отделении от Англии. Она провозглашала создание независимого государства
Соединенных Штатов Америки (США). В ней провозглашался принцип народного
суверенитета как основа государственного устройства. Её автором был
выдающийся мыслитель 33 – летний Томас Джефферсон.
                 Работа с документом ( стр.226-227)
- Что же было провозглашено в Декларации?
- Откройте учебник на стр. 220 и прочитайте абзац « В декларации
независимости…)
( сл. 8)
- Какой принцип был провозглашён?  ( народного суверенитета и право народа
на свержение власти)
- Что провозглашала декларация? ( равенство всех людей и неотчуждаемые
права человека
- Почему колонисты считали, что король нарушил права? ( он посягнул на
личные права)
- Именно 4 июля, в день принятия Декларации, ежегодно празднуется в США как
День Независимости.

            3. Военные действия в 1776-1777 гг. ( сл. 9)
- Давайте познакомимся с тем, как развивались военные действия.
- Работа по учебнику ( стр. 220- 222)

            4. Успешная дипломатия. Окончание и итоги войны.
- ( сл. 10) во время войны за независимость США получили поддержку со
стороны Франции. Франклину , дипломатическому представителю США во Франции,
удалось убедить правительство Франции объявить войну Англии и послать в
Америку войска. В ту же войну вступила Испания и Голландия, дружескую
позицию объявила и Россия.
- ( сл. 11) Благодаря военной помощи Франции, в 1781г. под Йорктауном
основные силы англичан сдались американцам. Это была последняя битва в
войне за независимость. Англия потерпела поражение, а молодое государство
одержало победу. ( 1781г. - победа Америки в войне за независимость)
( сл.12)  В 1783 г. между США и Великобританией был подписан равноправный
мирный договор, в котором Англия признавала независимость Соединённых
Штатов.

      5. Итоги и значение Войны за независимость.
Страница 222 – 223 – прочитайте материал и выпишите в тетрадь итоги войны
за независимость
( сл. 13)   1) уничтожение предприятий в развитии промышленности и
торговли;
      2) открыт простор свободной конкуренции внутри страны;
      3) свобода в распоряжении собственностью
      4) но рабство сохранялось

       6. Необходимость принятия Конституции.
- Прочитайте пункт на стр. 223 и выпишите причины, доказывающие
необходимость принятия Конституции.
- Проверим:
( сл. 14)
      1) упадок хозяйства
      2) отсутствие  средств  для преодоления экономического хаоса
      3) необходимость в создании сильной центральной власти
      4) разорение фермеров
      5) нищета
      6) восстания фермерской бедноты

- Источником Конституции США явились идеи французского Просвещения, а так
же собственный исторический опыт молодых американских штатов

      7. Конституция США.
- конституция закрепляла республиканский строй и превращала США в федерацию
- Штаты сохранили за собой многие права, но вопросы, касающиеся
государства, передавались федеральному правительству, которое ещё
занималось
      1) решением финансовых вопросов
      2) составлением общих законов
      3) осуществление контроля за их исполнением
      4) внешняя политика
      5) оборона

- Конституция предусматривала разделение властей на: судебную,
исполнительную и законодательную.

- Во главе исполнительной власти стоял президент, избираемый на 4 года и
наделённый широкими полномочиями:
      1) командовал армией
      2) заключал международные договоры
      3) назначал высших чиновников
- Что предлагалось делать на случай, если президент заболеет или умрёт?
                               ( вводился пост вице- президента)
- Высшим законодательным органом стал Конгресс США, состоящий из двух палат
– верхней (  Сенат) и нижней ( Палаты представителей) . В Сенат избирали по
2 представителя от каждого штата, а в Палату- депутаты избирались
пропорционально численности населения штата.
- Каковы же функции Сената?
      1) утверждал  назначения на высшие государственные посты
      2) решал вопросы  внешней политики
      3) мог судить высших государственных служащих, вплоть до президента
- Каковы функции Палаты?
      1) обсуждала законопроекты
      2) утверждала бюджет
      3) устанавливала налоги

- Конгресс получил право чеканить монеты, вводить пошлины, регулировать
торговлю. Набирать армию

- Высшим судебным органом был Верховный суд, который состоял из пожизненно
назначенных президентом юристов.
- Правом голоса обладали мужчины. Достигшие 21 года, белые, имелся
имущественный ценз

Так в США установилась демократическая президентская республика, в которой
должны были действовать политические права и законность. Конституция стала
первым документом своего времени, в основу которого легли достижения
передовой общественной мысли.

5. Подведение итога урока.
      Вопросы на стр. 225- 226

6. Домашнее задание:
      Параграф 24, задания 3 письменно

Проверка домашнего задания по теме: « Английские колонии в Северной
Америке»
« Да или нет»
1) История английского колониального правления начинается с 1607 г.
2) Английские пуритане бежали в Америку от преследований Якова I
3) Первое постоянное английское поселение было основано на территории
будущей Виргинии
4) Корабль « Мэйфлауэр» в переводе означает « отчаянные»
5) Постепенно на Атлантическом побережье образовалось 15 колоний
6) Широкое распространение в колониях получило мелкое фермерское хозяйство

7) Главной фигурой в колонии считался президент
8) В колониях существовало местное самоуправление – колониальные ассамблеи
9) Английский парламент ввёл множество запретов
10) В 1765 году был принят закон о гербовом сборе, обязавший при покупке
любого товара платить налог
11) Введение закона о гербовом сборе не вызвало недовольства в обществе
12) « бостонское чаепитие» вошло в историю, как организация двусторонней
встречи английских и американских представителей
13) Главная причина конфликта заключалась в том, что политика короля
оскорбляла человеческое достоинство жителей колонии


Презентация "Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой французской революции" 7 класс


title: Открытый урок "Гимнастика, ее история и значение в жизни человека" 4 класс

extracted_text:
                   «Открытый» урок по физической культуре
                 в рамках школьной предметной  недели наук.
Тема: Гимнастика, ее история и значение в жизни человека.
Дата: 16.12.2013 г.
Класс: 4 «А»
Цели: познакомить с гимнастикой, ее историей и значением в  жизни  человека;
провести   зарядку   с   гимнастическими   палками   с   помощью   учеников;
совершенствовать технику  выполнения  длинного  кувырка  вперед,  стойки  на
голове и руках; повторить подвижную игру «Парашютисты».
Формируемые УУД:
|Предметные              |Метапредметные          |Личностные              |
|Иметь первоначальные    |Принимать и сохранять   |Развитие мотивов учебной|
|представления о         |цели и задачи учебной   |деятельности и осознание|
|гимнастике, ее истории и|деятельности,           |личностного смысла      |
|значении в жизни        |планировать,            |учения, принятие и      |
|человека, углубленные   |контролировать и        |освоение социальной роли|
|представления о технике |оценивать учебные       |обучающегося,           |
|выполнения стойки на    |действия в соответствии |формирование            |
|голове и руках,         |с поставленной задачей и|эстетических            |
|организовывать          |условиями ее реализации,|потребностей, ценностей |
|здоровьесберегающую     |определять наиболее     |и чувств.               |
|жизнедеятельность с     |эффективные способы     |                        |
|помощью зарядки с       |достижения результата,  |                        |
|гимнастическими палками |осуществлять взаимный   |                        |
|и подвижной игры        |контроль в совместной   |                        |
|«Парашютисты».          |деятельности, адекватно |                        |
|                        |оценивать собственное   |                        |
|                        |поведение и поведение   |                        |
|                        |окружающих, владеть     |                        |
|                        |базовыми предметными и  |                        |
|                        |межпредметными          |                        |
|                        |понятиями, отражающими  |                        |
|                        |существенные связи и    |                        |
|                        |отношения между         |                        |
|                        |объектами и процессами. |                        |

Тип урока: Комбинированный
Технологии:
    ✓ Здоровьесберегающая
    ✓ Проблемного обучения
    ✓ Развивающего обучения
    ✓ Соревновательно-игровой метод
Инвентарь:   секундомер,   свисток,   2—4   гимнастические   скамейки    или
гимнастических бревна, 2—4 пластмассовых кольца (или  мел,  чтобы  начертить
круги на полу), 4 гимнастических  мата,  2—4  средних  мяча,  гимнастические
палки по количеству занимающихся.
Место проведения: спортивный зал

                     Технологическая карта изучения темы
|Части |Содержание                                  |Дозиров|ОМУ                                              |Планируемые       |
|урока |                                            |ка     |                                                 |результаты        |
|1     |2                                           |3      |4                                                |5                 |
|Подгот|Построение в одну шеренгу                   |30 сек.|Дежурный сдает учителю рапорт о готовности класса|Предметные        |
|овител|                                            |       |к уроку                                          |Знать историю     |
|ьная  |Приветствие, сообщение темы и задач урока,  |1 мин. |- Сегодня мы познакомимся с понятием гимнастика, |гимнастики, ее    |
|часть |напомнить технику безопасности на уроке.    |       |ее историей и значением в жизни человека,        |значение в жизни  |
|15    |                                            |       |проведем зарядку с гимнастическими палками,      |человека, правила |
|минут |                                            |       |продолжим совершенствование техники выполнения   |составления       |
|      |Проверка домашнего задания: дети            |5-7    |длинного кувырка вперед с разбега, стойки на     |зарядки с         |
|      |рассказывают подготовленный доклад о        |минут  |голове, а также поиграем в подвижную игру        |гимнастическими   |
|      |гимнастике, ее истории и значении в жизни   |       |«Парашютисты». Поэтому у нас получится очень     |палками, технику  |
|      |человека (Приложение 1)                     |       |насыщенный урок, так что надо работать без       |выполнения стойки |
|      |                                            |       |задержек.                                        |на голове и руках,|
|      |                                            |       |- Ребята, мы с вами уже четвертый год занимаемся |правила подвижной |
|      |Первый учащийся рассказывает стихотворение  |       |гимнастикой. Давайте разберемся, что же такое    |игры «Парашютисты»|
|      |Физкультура-физкультура,                    |       |гимнастика. Слово «гимнастика» заимствовано из   |                  |
|      |Ты – любимый мой урок!                      |       |греческого языка, в котором оно означает         |                  |
|      |Тренируем-тренируем                         |       |«тренирую, упражняю». Забавно, не правда ли? Ведь|                  |
|      |Силу рук и силу ног!                        |       |получается, что гимнастика есть в любом виде     |                  |
|      |Можно влезть по шведской стенке             |       |спорта! Впрочем, в Древней Греции словом         |                  |
|      |И висеть, закрыв глаза…                     |       |«гимнастика» обозначали любые виды спорта, в     |                  |
|      |Бегать можно!                               |       |гимнастику входили и борьба, и бег, и метание.   |                  |
|      |Прыгать можно!                              |       |Вот видите, какой это важный вид спорта. Мы знаем|                  |
|      |А читать-писать нельзя!                     |       |и утреннюю гимнастику, и спортивную, и           |                  |
|      |Можно даже кувыркаться!                     |       |оздоровительную. Без нее нам не обойтись. Недаром|                  |
|      |Извиваться, как змея!                       |       |всю II четверть мы посвящаем именно ей. А сейчас |                  |
|      |Физкультура-физкультура,                    |       |ваши одноклассники более подробно поведают нам об|                  |
|      |Физкультурочка моя!                         |       |истории возникновения гимнастики и значением ее в|                  |
|      |                                            |       |жизни человека.                                  |                  |
|      |                                            |       |Рассказ учащихся подготовленного дома сообщения  |                  |
|      |                                            |       |                                                 |                  |
|      |                                            |       |Все строевые упражнения, ходьба, бег и разминка  |                  |
|      |Второй учащийся рассказывает классу о       |       |проводятся под музыкальное сопровождение         |                  |
|      |понятии гимнастики.                         |       |-Налево, в обход по залу, шагом марш!            |                  |
|      |Третий учащийся рассказывает об ее истории и|       |Четкий строевой шаг под счет                     |                  |
|      |значении в жизни человека                   |       |-Внимание, класс, бегом марш!                    |                  |
|      |                                            |       |Соблюдать темп бега, не сгибаться в тазобедренных|                  |
|      |Четвертый учащийся рассказывает             |1 мин. |суставах, руки не опускать, интервал дистанция   |                  |
|      |стихотворение «Мы бежим быстрее ветра!»     |       |между бегущими в колоне 1-2 шага и т.п.          |                  |
|      |                                            |2 мин. |Учащиеся выполняют дыхательные упражнения. На 1-2|                  |
|      |Ходьба строевым шагом                       |       |– руки вверх-вдох, 3-4 –вниз-выдох               |                  |
|      |                                            |       |                                                 |                  |
|      |Бег в среднем темпе                         |       |Проходя по кругу, берут по одной гимнастической  |                  |
|      |                                            |       |палке. Класс останавливается, дети поворачивается|                  |
|      |                                            |       |лицом к центру круга, размыкаются на руки в      |                  |
|      |                                            |       |стороны                                          |                  |
|      |                                            |       |                                                 |                  |
|      |Переход на ходьбу с выполнением упражнений  |       |Повторение правил  составления комплекса         |                  |
|      |на восстановление дыхания                   |       |упражнений зарядки.                              |                  |
|      |                                            |       |(Ответы детей.)                                  |                  |
|      |Перестроение для выполнения ОРУ             |       |Сегодня, ребята, один из вас покажет упражнения с|                  |
|      |                                            |       |гимнастическими палками, которые он придумал     |                  |
|      |Пятый учащийся проводящий разминку          |       |дома.                                            |                  |
|      |рассказывает стихотворение                  |       |                                                 |                  |
|      |«Каждый день по утрам»                      |       |                                                 |                  |
|      |                                            |       |Один из подготовленных учащихся проводит разминку|                  |
|      |-Упражнения надо подбирать в следующей      |       |с палками                                        |                  |
|      |последовательности: потягивание, ходьба на  |       |                                                 |                  |
|      |месте, круговые движения и махи руками,     |       |                                                 |                  |
|      |повороты и наклоны туловища вперед и в      |       |                                                 |                  |
|      |стороны, приседания, выпады, махи ногами,   |       |[pic]                                            |                  |
|      |сгибание и разгибание туловища в положении  |       |                                                 |                  |
|      |лежа, прыжки, бег, ходьба с дыхательными    |       |                                                 |                  |
|      |упражнениями.                               |       |                                                 |                  |
|      |И. п. — стойка на носках, палка сзади. На   |       |Желательно, чтобы соблюдалась последовательность |                  |
|      |счет «раз» - перекатиться на пятки, палка   |       |упражнений.                                      |                  |
|      |вверх; на счет «два» — перекатиться в       |       |                                                 |                  |
|      |исходное положение. Повторить 8 раз.        |       |                                                 |                  |
|      |И. п. - основная стойка, палка в локтевых   |       |                                                 |                  |
|      |сгибах за спиной На счет «раз» — поворот    |       |Обратить внимание на осанку.                     |                  |
|      |туловища направо, поворот головы налево; на |       |                                                 |                  |
|      |счет «два» — поворот туловища налево,       |       |Показ выполнения упражнений                      |                  |
|      |поворот головы направо. Повторить 8 раз.    |       |                                                 |                  |
|      |И. п. — основная стойка, руки к груди, палка|       |                                                 |                  |
|      |в локтевых сгибах. На счет «раз» — разогнуть|       |Добиваться максимальной амплитуды при выполнении |                  |
|      |руки, скатить палку в ладони (поймать ее    |       |круговых движений и рывков руками.               |                  |
|      |пальцами); на счет «два» — приподнять руки и|       |                                                 |                  |
|      |скатить палку обратно в локтевые сгибы.     |       |Следить за правильностью выполнения задания.     |                  |
|      |Повторить 8 раз.                            |       |                                                 |                  |
|      |И. п. — стойка ноги врозь, держать палку за |       |                                                 |                  |
|      |концы. На счет «раз» — наклон назад с       |       |Дежурный собирает и уносит палки                 |                  |
|      |поворотом туловища направо, отпустить палку |       |                                                 |                  |
|      |левой рукой, коснуться свободным концом     |       |                                                 |                  |
|      |палки левой пятки; на счет «два» — вернуться|       |                                                 |                  |
|      |в исходное положение; на счет «три-четыре» —|       |                                                 |                  |
|      |повторить то же в другую сторону. Повторить |       |                                                 |                  |
|      |4 раза.                                     |       |                                                 |                  |
|      |И. п. — основная стойка, палку держать за   |       |                                                 |                  |
|      |концы. На счет «раз» — выпад правой,        |       |                                                 |                  |
|      |отпустить палку левой рукой, а правой       |       |                                                 |                  |
|      |имитировать укол шпагой вперед; на счет     |       |                                                 |                  |
|      |«два» — вернуться в исходное положение; на  |       |                                                 |                  |
|      |счет «три-четыре» — повторить то же в другую|       |                                                 |                  |
|      |сторону. Повторить 4 раза.                  |       |                                                 |                  |
|      |И. п. — основная стойка за палкой по центру |       |                                                 |                  |
|      |(палка лежит на полу). На счет «раз» —      |       |                                                 |                  |
|      |прыжок через палку к правому концу; на счет |       |                                                 |                  |
|      |«два» — прыжком вернуться в исходное        |       |                                                 |                  |
|      |положение; на счет «три» — прыжок через     |       |                                                 |                  |
|      |палку к левому концу; на счет «четыре» —    |       |                                                 |                  |
|      |прыжком вернуться в исходное положение.     |       |                                                 |                  |
|      |Повторить 4 раза.                           |       |                                                 |                  |
|      |И. п. — упор лежа – отжимание от пола       |       |                                                 |                  |
|      |8.) После разминки ученики убирают палки на |       |                                                 |                  |
|      |место и садятся на скамейки.                |       |                                                 |                  |
|Основн|1.) Стойка на голове                        |       |Стойка на голове                                 |                  |
|ая    |[pic]                                       |       |                                                 |                  |
|часть |Используют 2 дорожки по 2 мата. Сначала     |       |Из упора присев, опираясь головой (между лобной и|                  |
|25-27 |учитель напоминает технику стойки на голове |       |теменной частью) и согнутыми руками так, чтобы   |Метапредметные УУД|
|минут |(сам или с помощью хорошо подготовленного   |       |точки касания образовали по возможности          |                  |
|      |ученика), затем по очереди ученики выполняют|       |равносторонний треугольник, толчком поднять таз и|Коммуникативные:  |
|      |стойку на Голове, а учитель помогает и      |       |ноги. Выпрямиться. Тяжесть тела равномерно       |добывать          |
|      |подстраховывает.)                           |       |распределить на руки и голову.                   |недостающую       |
|      |                                            |       |Обучающийся должен уметь выполнять стойку на     |информацию с      |
|      |Голова и руки на мате должны образовать     |       |лопатках и вис прогнувшись на гимнастической     |помощью вопросов, |
|      |треугольник — только при такой постановке   |       |стенке.                                          |представлять      |
|      |рук стойка будет наиболее устойчива. Если же|       |Последовательность обучения:                     |конкретное        |
|      |голова и руки будут находиться на одной     |       |в упоре лёжа, ноги на возвышении (мат или        |содержание и      |
|      |линии, то упасть будет намного проще.       |       |скамейка), сгибание и разгибание рук;            |сообщать его в    |
|      |                                            |       |руки на ширине плеч, пальцы врозь, опереться     |устной форме.     |
|      |(Ученик выполняет стойку на голове (5—7 с), |       |головой и руками на возвышение (горку из 3—4     |                  |
|      |затем слегка приподнимает голову над матом, |       |матов); из упора присев, руки на горке из матов, |                  |
|      |прижимает подбородок и перекатывается дальше|       |опираясь головой, разогнуть ноги в коленях, не   |                  |
|      |по мату. Кто сделал стойку, тот на второй   |       |отрывая носков, и обозначить стойку на голове;   |                  |
|      |дорожке из матов делает два кувырка вперед, |       |из упора присев, руки на горке из 2—3 матов,     |                  |
|      |затем садится на скамейку на свое место. Как|       |стойка на голове в группировке с помощью         |                  |
|      |только первый перекатился после стойки на   |       |(поддерживать под спину и голени);               |                  |
|      |голове и ушел с мата, упражнение начинает   |       |стойка на голове на матах с помощью и            |                  |
|      |выполнять второй и т. д. Так проходят один  |       |самостоятельно.                                  |                  |
|      |круг.)                                      |       |После выпрямления ног тело вертикально.          |                  |
|      |                                            |       |                                                 |                  |
|      |                                            |       |Принимаем на вытянутые руки, отдаем прямо перед  |Регулятивные:     |
|      |2.) Длинный кувырок вперед с разбега        |       |собой, ноги слегка согнуты, нога при повороте    |самостоятельно    |
|      |                                            |       |стоит на месте.                                  |выделять и        |
|      |[pic]                                       |       |Чаще всего бывает две ошибки:                    |формулировать     |
|      |Из исходного положения стоя перед матом     |       |1) ученик не жестко ставит руки и сгибает их при |познавательные    |
|      |выполняется наклон. Руки поставить на мат.  |       |выполнении;                                      |цели, находить    |
|      |Махом правой (или левой) я толчком левой    |       |2) отталкивание и мах получаются слишком         |необходимую       |
|      |(или правой) ученик старается встать в      |       |сильными, и ученик «перелетает» точку равновесия.|информацию.       |
|      |стойку на руках.                            |       |Главное — ребятам почувствовать положение стойки,|                  |
|      |После стойки следует кувырок вперед. Затем  |       |когда тело прямое, носки тянутся к потолку, руки |                  |
|      |ученик переводит ко второй дорожке матов и  |       |не сгибаются, а глаза смотрят в мат.             |                  |
|      |пробует выполнить комбинацию вновь. Дети, у |       |Учитель страхует и помогает.                     |                  |
|      |которых кувырок назад вызывает затруднения, |       |                                                 |                  |
|      |делают кувырок вперед. Стойку на руках с    |       |                                                 |                  |
|      |маха выполняют 2-4 круга.                   |       |                                                 |                  |
|      |                                            |       |                                                 |                  |
|      |3.) Подвижная игра «Парашютисты»            |       |Первый круг: играют не на скорость, а на         |                  |
|      |                                            |       |точность. Учитель подсчитывает ошибки            |                  |
|      |Интересно было бы использовать не скамейки, |       |(непопадание в круг) и сбитые кегли. Команда,    |                  |
|      |а гимнастические бревна.)                   |       |сделавшая меньше всего заступов, получает 1 очко,|Познавательные:   |
|      |- Сегодня направляющий с мячом в руках      |       |команда, сбившая больше кеглей, тоже получает 1  |уметь рассказать  |
|      |должен пройти по скамейке, спрыгнуть точно в|       |очко. Если у двух команд равное количество сбитых|об истории        |
|      |круг и бросить мяч в 2 кегли (они стоят на  |       |кеглей, они обе получают по 1 очку.              |гимнастики,       |
|      |расстоянии 30-40 см друг от друга),         |       |Второй круг: круг для впрыгивания сдвигают на    |выполнять зарядку,|
|      |находящиеся от места приземления на         |       |20—30 см правее от центра.                       |стойку на голове и|
|      |расстояний 3 м. Затем подбежать, схватить   |       |Третий круг: круг для спрыгивания сдвигают на    |руках, играть в   |
|      |свой мяч, поставить кегли (если есть        |       |20—30 см левее от центра.                        |подвижную игру    |
|      |необходимость) и принести мяч следующему    |       |Четвертый круг, самый сложный: надо прыгнуть и   |«Парашютисты»     |
|      |игроку который может уже пройти по скамейке |       |успеть бросить мяч в кегли в полете. Мяч,        |                  |
|      |и ждать мяча, стоя на ее конце. Как только  |       |брошенный до прыжка или после приземления, не    |                  |
|      |он получает мяч, совершает прыжок и т.      |       |                                                 |                  |
|      |                                            |       |Выполняют в течение 30-40 секунд                 |                  |
|      |4). Игра на равновесие                      |       |                                                 |                  |
|      |Ученики расходятся по залу. Закрывают глаза.|       |Наблюдение за детьми                             |                  |
|      |По первому свистку поднимают правую ногу и  |       |                                                 |                  |
|      |покачивают ею вперед-назад, стараясь не     |       |                                                 |                  |
|      |сойти с места. По второму свистку – опускают|       |                                                 |                  |
|      |правую ногу. По третьему – поднимают левую  |       |                                                 |                  |
|      |ногу и так же покачивают ею вперед-назад.   |       |                                                 |                  |
|Заключ|1) Упражнения на восстановление -           |       |Учащиеся выполняют дыхательные упражнения.       |Личностные УУД    |
|ительн|дыхательная гимнастика (йога).              |       |Руки на уровне пояса, резко толкаем кулаки вниз, |Развитие мотивов  |
|ая    |• И.п. Руки на животе, пальцы согнуты в     |       |как бы отжимаясь от пола, плечи напряжены, когда |учебной           |
|часть |кулаки – выталкивание рук к полу с вздохом  |       |возвращаемся в исходное положение, бесшумно и    |деятельности и    |
|3-5   |• И.п. Голова вниз к полу, вдох – поднимаем |       |незаметно выдыхаем ртом.                         |осознание         |
|минут |к потолку голову и делаем вдох – И.п.       |       |Вдох шумный «шмыгаем носом», выдох уходит сам по |личностного смысла|
|      |                                            |       |себе.                                            |учения, принятие и|
|      |2) Построение, подведение итогов, домашнее  |       |Учитель подводит итоги игры и урока.             |освоение          |
|      |задание.                                    |       |Домашнее задание: узнать об истории появления    |социальной роли   |
|      |                                            |       |гимнастики                                       |обучающегося,     |
|      |3)  Оценивание работы учащихся              |       |Отмечаю лучшее выполнение                        |формирование      |
|      |4) Организованный выход из зала             |       |В колону по одному без шума                      |эстетических      |
|      |                                            |       |                                                 |потребностей,     |
|      |                                            |       |                                                 |ценностей и чувств|


title: Конспект урока "Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века" 8 класс

extracted_text:
Гекало Сергей Владимирович
учитель истории
МБОУ ООШ №15 г. Темрюк
Класс 8
Тема: Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века
Цели урока:
Изучить основные положения судебной, военной реформ и реформы в области просвещения 60-70-х гг. XIX в., сформировать представление об их значении в истории России.
Закрепить навыки работы с текстом учебника, обобщения исторических фактов, умение делать выводы, решать проблемную ситуация и аргументировать свою точку зрения. Формировать умение работать с текстом исторических источников.
Способствовать формированию чувства гордости историческим прошлым своей страны.
Учебно-методическое обеспечение урока:
Данилова А.А. История России, XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.– М.: Просвещение, 2009
Презентация “Либеральные реформы 60–70-х гг. XIX в.” (Приложение 1)
Документы:
Положение о начальных народных училищах (1864 г.).
 Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения (1864 г.).
Основные положения Университетского устава 1863 г. (Приложение 2)
План-конспект урока.
I. Этап актуализации знаний и мотивации познавательной деятельности.
Учитель: сегодня на уроке мы завершаем изучение реформ Александра II. Наша задача познакомиться с содержанием судебной, военной реформ и реформы в области просвещения и оценить историческое значение всех реформ 60–70-х гг. XIX в. (Слайд 2)
О каких реформах Александра II вы уже знаете, почему он вошел в историю как царь-освободитель?
Ученики: крестьянская (1861 г.), освободившая крестьян от крепостной зависимости, земская (1864 г.) и городская (1870 г.) реформы (Слайд 3).
Учитель: Почему эти реформы были необходимы в России второй половины XIX века?
Ученики: отставание России, низкая эффективность крепостного труда, массовые выступления крестьян, Крымская война показала отставание армии.
Учитель: либеральные реформы 60–70-х гг. XIX в. активно изучались и изучаются историками. Историки XIX – начала XX в. оценили эти реформы как великие, а советские историки считали их незавершенными и половинчатыми (Слайд 4). Ваша задача – дать в конце урока свою оценку реформам. Поможет вам в этом заполнение таблицы, начало которой вы сделали дома (Слайд 5):
Проверка домашнего задания: ученики зачитывают значение и недостатки крестьянской, земской, городской реформ; объясняют понятия “гражданское общество” и “правовое государство” (Слайд 6) .
II. Изучение нового материала
Учитель: Продолжим изучение реформ Александра II и заполнение таблицы.
1. Судебная реформа 1864 г. (Работа с текстом учебника: стр.147–148.)
Прочитайте в учебнике о содержании судебной реформы и расскажите о ней по плану (Слайд 7):
принципы нового суда
мировые суды
общие суды:
а) окружные суды
б) судебные палаты
роль Сената
значение реформы
недостатки реформы
Ответ учеников:
принципы нового суда: равенство всех сословий перед законом, гласность суда, независимость судей, состязательность обвинения и защиты, выборность некоторых судебных органов (Слайд 8);
мировые суды рассматривали мелкие уголовные и гражданские дела, мировые судьи выбирались земскими собраниями и городскими думами из лиц не моложе 25 лет, существовал высокий образовательный и имущественный ценз;
общие суды: а) окружные суды назначались императором, рассматривали уголовные и сложные гражданские дела, первые – с участием 12 присяжных заседателей, которые выносили вердикт.
б) судебные палаты назначались императором, рассматривали апелляции, рассматривали дела о должностных преступлениях чиновников;
роль Сената: высшая судебная инстанция (Слайд 9);
значение реформы: в России создавалась самая передовая судебная система;
и недостатки реформы: сохранение особых судов для крестьян, духовенства, военных и высших чиновников (Слайд 10) .
Записываем в таблицу значение и недостатки реформы.
2. Военная реформа 1874 г.
Учитель: Крымская война показала отсталость русской армии. Как она комплектовалась? Что такое рекрутская повинность? Был ли у армии запас?
Ученики: русская армия со времен Петра I комплектовалась на основе рекрутской повинности – выставления определенного числа рекрутов от общины. Служба длилась 25 лет, поэтому отслуживший уже не считался военнообязанным и запаса у армии не было.
Учитель: Послушаем сообщение о военной реформе. Ваша задача – назвать основные направления реформы, ее значение (Слайд 11).
Сообщение ученика о военной реформе.
Учитель: назовите основные направления реформы, направления изменений в армии. Для этого обобщите услышанные вами факты.
А) факты: численность русской армии в 1864 г. – 1 млн. 132 тыс. человек, в 1867 г. – 742 тыс. человек (Слайд 12).
Ученики называют направление: сокращение численности армии.
Б) факты: создание военных гимназий и училищ для дворян, юнкерских училищ для всех сословий, открытие Военно-юридической академии (1867 г.), Морской академии (1877 г.) (Слайд 13).
Ученики: развитие системы военного образования.
В) факты: отмена рекрутских наборов, введение всесословной воинской повинности с 20 лет (Слайд 14).
Ученики: изменение порядка комплектования армии.
Г) факты: гладкоствольное оружие заменялось нарезным, чугунные орудия заменялись на стальные, принята на вооружение русской армии винтовка Х. Бердана (берданка), началось строительство парового флота (Слайд 15).
Ученики: перевооружение армии и флота.
Д) факты: по новым уставам ставилась задача учить войска лишь тому, что необходимо на войне (стрельба, рассыпной строй, саперное дело), сокращено время на строевую подготовку, запрещались телесные наказания (Слайд 16).
Ученики: совершенствование боевой подготовки.
Ученики отвечают на вопрос учителя о значении и недостатках реформы (Слайд 17). Ответы записываются в таблицу.
3. Реформы в области просвещения (1863–1864 гг.)
Учитель: уже в первой половине сформировались три ступени образования: начальная, средняя, высшая. Реформы затронули каждый из них(Слайд 18).
Поработаем по рядам с документами, выясним, что изменилось в каждом уровне образования.
1-й ряд. Работает с Положением о начальных народных училищах (1864 г.) (Слайд 19).
Отвечает на вопросы:
1. Какие учебные заведения создавались данным Положением?
2. Что изучалось в народных училищах?
3. Кто принимался в народные училища?
4. Как решался вопрос об оплате за обучение?
2-й ряд. Работает с Уставом гимназий и прогимназий Министерства Народного Просвещения (1864 г.) (Слайд 20).
Отвечает на вопросы:
1. Какие виды гимназий создавал Устав? Чем они различались?
2. Кто и сколько лет мог обучаться в гимназиях?
3. Было ли обучение в гимназиях доступно для всех?
3-й ряд. Работает с Основными положениями Университетского устава 1863 г. (слайд 21).
Отвечает на вопросы:
1. Кто осуществлял управление университетом?
2. Как назначались деканы факультетов и ректор университета?
3. Как формировался Университетский суд? Каковы его функции?
4. Кто мог стать студентом университета?
5. Каковы преимущества университетов?
Учитель: возможность университетов решать многие вопросы самим означала их автономию, т.е. самостоятельность.
Реформы создали условия для развития женского образования: появились женские гимназии, открывались высшие женские курсы (Бестужевские курсы в Петербурге), женщины стали допускаться в университеты как вольнослушатели, т. е. не получали дипломов о высшем образовании.
Ученики отвечают на вопрос учителя о значении и недостатках реформы (Слайд 22). Ответы заносятся в таблицу и ее заполнение завершается(Слайд 23):
III. Заключительный этап урока
Учитель: оцените историческое значение либеральных реформ 60–70-х гг. XIX в. Объясните свою оценку.
Ученики, глядя на обобщающую таблицу, формулируют свои оценки и объясняют их, отмечают значительную роль реформ для России и незавершенность некоторых из них.
Подведение итогов урока.
Запись домашнего задания (Слайд 24):
подготовиться к самостоятельной работе,
повторить содержание и значение реформ Александра II по п.20, стр. 144–150,
проверить свои знания можно с помощью практикума на сайте: http://fcior.edu.ru/card/9397/velikie-reformy.html


title: Презентация "Личность и деятельность П.А. Столыпина сквозь призму времени" 11 класс

extracted_text:
Личность и деятельность
П.А. Столыпина
сквозь призму времени.
Преподаватель истории и обществознания
АОУ НПО ВО «ПУ №45 г. Новохоперска»
Альшова Ирина Николаевна
Биография Петра Аркадиевича Столыпина
Введение военно-полевых судов
Была предпринята попытка урезать автономию университетов.

Репрессивный этап
В 1906-1911 гг. было закрыто 500 профсоюзов, а в оставшихся резко сократилось число членов.
Было запрещено 978 газет и журналов.
главным инструментом проведения реформы стали кнут, штык и виселица(«столыпинские галстуки»).
Одно из главных обвинений против Столыпина – установление реакции: жесткое подавление революции, репрессии, казни.
Выражения "столыпинская реакция"; "столыпинские галстуки" (виселицы) продолжают
 жить в русском языке.
В начале ХХ в. появились даже
язвительные куплеты:
У нашего премьераУжасная манераНа шею людям галстуки цеплять.

Позиция Столыпина на посту Председателя была выражена предельно ясно: «Правительство, не колеблясь, противопоставит насилию силу.»

Предполагалось провести преобразования в:
Аграрной сфере
Сфере прав и свобод совести
3. Реформы в правовой сфере
4. Административная реформа
5. Рабочая реформа
6. Реформа образования
7. Военная реформа
6 марта 1907 года, П. А. Столыпин выступил перед II Государственной Думой с изложением правительственной программы реформ.
ОКТЯБРИСТСКИЙ
МАЯТНИК
Принятие указа 9 ноября 1906 г о переходе наделов в частную
собственность
Ликвидация чересполосицы
Создание хуторов и отрубов
Разрушение общины
Создание крестьянского банка
Массовое переселение в Сибирь
Основные мероприятия:
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Меры по разрушению общины:
Земля была предана крестьянам в частную собственность, которую они могли передавать по наследству.
Крестьянин мог потребовать свести все участки в единый — отруб.
Крестьянин мог выселиться за пределы деревни на отведенную ему землю и основать хутор, который Столыпин считал идеальной формой землевладения
  Крестьяне не хотели брать землю в частную собственность последующим причинам:
Община была мощным средством  социальной защиты
  Большинство крестьян не умело хозяйствовать единолично на свой страх и риск
Разрушался патриархальный уклад
жизни крестьян.
Выкуп земли крестьянами
Все же за период с 1907 по 1914 г. вышло из общины и взяло землю  2, 5 млн. крестьян (26% крестьянских дворов, т. е. более четверти общинников).
На отруба и хутора вышли 10,5% дворов, а 11,7% крестьян продали землю и ушли в город.
 Переселенческая политика
 Переселенцы получали в собственность участок земли(15 га на главу семейства, 45 га на остальных членов семьи)

 денежное пособие в 200 рублей. Мужчины освобождались от воинской повинности

 Проезд был бесплатным, специальные по конструкции, «столыпинские» вагоны, позволяли везти с собой скот и имущество.
«Столыпинский вагон»
Итоги переселенческой политики были следующие:

 С1906 по 1914 гг. в Сибирь переселились 3 млн. 40 тыс. человек, возвратилось назад 17%.

 Осуществлён огромный скачок в экономическом и социальном развитии Сибири;

 Население Сибири увеличилось на 153%,

 На 80% в Сибири увеличены посевные площади.

 По темпам развития животноводства Сибирь обгоняла европейскую часть.
Решение суда
Домашнее задание
По обществознанию:
Сравнить тексты  судебных присяг современной и дореволюционной России. Чем объясняются различия?
Проанализируйте сегодняшнее судебное заседание и определите, в чем были нарушения порядка судебного процесса.
По истории:
Решить тест по теме.
Ссылки
http://www2.sindbancarios.org.br/site2011/images/stories/_Imagens_Site/Justica/justica2.jpg
http://barabash-vikakibireva.narod.ru/olderfiles/1/270938421.jpg
http://magazines.russ.ru/pictures/magazine/oz/2003_02/25_2.gif
http://s014.radikal.ru/i328/1206/a9/a98706179b63.jpg
http://blag.mk.ru/upload/iblock_mk/475/73/d1/4f/DETAIL_PICTURE__72274084.jpg
http://www.graycell.ru/picture/small/viselica.jpg
http://moskva-inf.ru/wp-content/uploads/2013/11/1159.jpg
http://www.prirodasibiri.ru/links/190/id404-02.jpg
http://strana-oz.kordonsky.ru/wp-content/uploads/2002/07/32_1.png
http://maxpark.com/static/u/article_image/13/02/16/tmpyKyC37.jpeg
http://dok.opredelim.com/pars_docs/refs/13/12705/img19.jpg