title: Конспект урока "История открытия и исследования Антарктиды" 7 класс

extracted_text:
                             Раздел «Антарктида»
                                   Урок №1
           Тема урока: История открытия и исследования Антарктиды

Цель:
    ← создать условия для формирования у учащихся  знаний  о  географическом
      положении и истории открытия  материка,  выдающихся  исследователях  и
      путешественниках, внесших вклад в изучение Антарктиды;
    ←  развивать  аналитико-синтетические   способности,   умение   слушать,
      обобщать, формулировать вопросы, выводы, работать с текстом  учебника,
      картами атласа и кратко формулировать полученные сведения для записи в
      таблицу («сворачивать информацию»), работать в заданном темпе;
    ← воспитывать чувство прекрасного  через  восприятие  красоты  природных
      ландшафтов Антарктиды, осуществлять патриотическое  воспитание,  через
      изучение достижений  Ф.Ф.Беллинсгаузена  и  М.П.Лазарева,  формировать
      интерес к предмету.

Тип урока (по ведущей дидактической цели): урок новых знаний
Оборудование:  презентация  Microsoft  Power  Point    по   теме   урока   и
оборудование для ее  демонстрации  (персональный  компьютер  с  колонками  и
мультимедиапроектор).

                                 Ход урока:

|Этап урока, |Деятельность учителя                         |Деятельность учащихся|
|метод, время|                                             |                     |
|            |[слайд №2]                                   |                     |
|1.          |Приветствие учащихся.                        |Приветствие учителя. |
|Организацион|Проверка организации рабочих мест.           |Организация рабочих  |
|-ный момент |                                             |мест.                |
|1-2 минуты  |Учитель представляет новый материк.          |                     |
|            |Сегодня мы с вами начинаем изучать последний |                     |
|2. Изучение |из южных материков – Антарктиду. Давайте     |                     |
|нового      |начнем знакомство с этим удивительным        |                     |
|материала   |континентом.                                 |                     |
|30 минут    |                                             |                     |
|            |Демонстрация слайдов №№ 4 - 12, на фоне      |                     |
|Фронтальная |которых учитель зачитывает (рассказывает     |Внимательно смотрят  |
|беседа,     |наизусть) слова исследователя Антарктиды     |фрагмент презентации.|
|организация |Ричарда Берда в музыкальном сопровождении:   |                     |
|работы с    |«На краю нашей планеты лежит, как спящая     |                     |
|картами     |принцесса, земля, закованная в голубое.      |                     |
|атласа, при |Зловеща и прекрасна, она лежит в своей       |                     |
|необходимост|морозной дремоте, в складках мантии снега,   |                     |
|и с планом  |светящегося аметистами и изумрудами льдов.   |                     |
|характеристи|Она спит в ледяных переливах гало Луны  и    |                     |
|ки ФГП в    |Солнца, и ее горизонты окрашены розовыми,    |                     |
|учебнике.   |голубыми, золотыми и зелеными тонами пастели |                     |
|            |… Такова Антарктида – материк, по площади    |                     |
|            |почти равный Южной Америке, внутренние       |                     |
|            |области которого нам известны фактически     |                     |
|            |меньше, чем освещенная сторона Луны».        |Отвечают на вопросы  |
|            |                                             |учителя.             |
|            |[слайд №13]                                  |Антарктика – анти –  |
|            |Учитель задает вопросы классу:               |Арктика, полярная    |
|            |Сравните два понятия – Арктика и Антарктика, |область на           |
|            |в чем их сходство и отличие?                 |противоположной от   |
|            |Дайте описание ФГП материка по плану (см.    |Арктики – Южной      |
|            |учебник стр. 311, в том случае, если учащиеся|стороне Земного шара.|
|            |затрудняются)                                |Используя карты      |
|            |Определите особенности ФГП материка по       |атласа, линейку и    |
|            |сравнению с другими материками               |масштаб карты,       |
|            |Определите расстояние от Антарктиды до других|учащиеся определяют, |
|            |материков – к какому Антарктида расположена  |что Антарктида       |
|            |ближе всего?                                 |расположена ближе    |
|            |Пользуясь картой атласа на стр. 18           |всего к Южной        |
|            |определите, какие острова, полуострова, моря,|Америке.             |
|            |горы есть в Антарктиде?                      |                     |
|            |                                             |                     |
|            |[слайд №14]                                  |                     |
|            |Антарктида – эта загадочная Южная Земля,     |                     |
|            |которая была открыта людьми позднее всех     |Чертят таблицы в     |
|            |материков. И великий подвиг этого открытия   |тетради.             |
|            |принадлежит нашим с вами соотечественникам   |                     |
|            |Фадей Фаддевичу Беллинсгаузену и Михаилу     |                     |
|            |Петровичу Лазареву. Но не только эти люди    |                     |
|            |помогли человечеству познакомится с          |                     |
|            |особенностями этого удивительного снежного   |                     |
|            |купола на вершине Земли. [слайд №15]         |                     |
|            |                                             |                     |
|            |Чтобы записать все данные, давайте вычертим  |Работают с текстом   |
|            |таблицу.                                     |учебника, заполняют  |
|            |                                             |1ую строку в таблице.|
|            |Исследователь, путешественник                |                     |
|            |Дата                                         |Роберт Кук,1773 –    |
|            |Открытия и достижения                        |1775, Впервые пересек|
|            |                                             |Южный Полярный круг. |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |Найдите в тексте учебника на стр. 193, какой |                     |
|            |исследователь первым предположил о           |                     |
|            |существовании неведомой Южной Земли и        |Ф.Ф. Беллинсгаузен,  |
|            |запишите сведения о нем в таблицу.           |М.П.Лазарев, 1819    |
|            |                                             |-1821, открытие      |
|            |Проверяем, какую информацию Вы нашли.        |побережья материка   |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |А теперь послушаем сообщение о путешествии   |В течение 7 минут    |
|            |Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П.Лазарева.            |работают с текстом   |
|            |                                             |учебника и заполняют |
|            |Заслушиваем сообщение заранее подготовленного|таблицу.             |
|            |учащегося (примерный текст сообщения см. в   |                     |
|            |приложении №1).                              |                     |
|            |[демонстрация слайдов №№16-17]               |Ч.Уилкс              |
|            |                                             |(США),1838-1842,     |
|            |Какие сведения мы запишем в таблицу?         |открытие земли Улкса |
|            |                                             |Ж. Дюмон-Дервиль,    |
|            |В дальнейшем исследование материка           |1839-1840 (Франция), |
|            |продолжалось, изучите по тексту учебника,    |открытие земли Адели |
|            |какие еще ученые и путешественники внесли    |Д.Росс (Англия),     |
|            |вклад в изучение материка.                   |1841-1842, Открытие  |
|            |                                             |моря Росса, земли    |
|            |Проверяем, какую информацию Вы нашли.        |королевы Виктории    |
|            |                                             |К. Борхгревинк       |
|            |                                             |(Норвегия), 1895,    |
|            |                                             |первая высадка на    |
|            |                                             |берег Антарктиды,    |
|            |                                             |первая зимовка.      |
|            |                                             |Р.Амундсен,          |
|            |                                             |14.12.1911, первое   |
|            |                                             |достижение Южного    |
|            |                                             |полюса               |
|            |                                             |Р.Скотт, 18.01.1912, |
|            |                                             |второе достижение    |
|            |                                             |Южного полюса        |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |История открытия Южного полюса, пожалуй,     |                     |
|            |самая драматическая страница истории         |                     |
|            |исследования Антарктиды. Почему так          |                     |
|            |считается, мы узнаем из сообщений учащихся.  |                     |
|            |                                             |                     |
|            |Заслушиваем сообщение заранее подготовленных |                     |
|            |учащихся об открытии Южного полюса (примерный|                     |
|            |текст сообщения см. в приложении №2.).       |Учащиеся в течение 1 |
|            |[демонстрация слайдов №№18-21]               |– 2 минут готовят    |
|            |                                             |вопросы по теме      |
|            |Антарктиды хранит в себе очень много загадок.|урока, а потом задают|
|            |Найти ответы на которые стараются современные|их друг другу по     |
|            |исследователи.                               |цепочке. Сначала     |
|            |Рассказ учителя о современном этапе          |озвучивается вопрос, |
|            |исследования Антарктиды.                     |а потом автор вопроса|
|            |[демонстрация слайдов №№22-30]               |выбирает по своему   |
|            |                                             |усмотрению           |
|            |Организация игры «Ты – мне, я – тебе»        |отвечающего. В случае|
|            |Объяснение правил, помощь в формулировке     |затруднения отвечает |
|            |вопросов затрудняющимся учащимся.            |любой ученик класса  |
|            |                                             |или автор вопроса.   |
|Рассказ     |Нанесите на контурную карту Антарктиды       |                     |
|учителя     |объекты, перечисленные на слайде  [слайд №31]|                     |
|            |                                             |Выполняют задание на |
|            |                                             |контурной карте      |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |Записывают домашнее  |
|            |На дом учащиеся получают дифференцированное  |задание в дневники.  |
|            |домашнее задание                             |                     |
|            |[слайд №32]                                  |                     |
|            |Обязательное: § 48                           |                     |
|            |Дополнительное, выполняется по желанию,      |                     |
|            |сообщения о Южном полюс, Полюсе относительной|                     |
|            |недоступности, Южном магнитном полюсе, полюсе|                     |
|            |холода, о животных Антарктиды.               |                     |
|3.          |                                             |                     |
|Закрепление |[слайд №33]  Спасибо за работу на уроке!!!   |                     |
|изученного  |                                             |                     |
|материала   |                                             |                     |
|5 – 7 минут |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|4. Домашнее |                                             |                     |
|задание     |                                             |                     |
|1-2 минуты  |                                             |                     |
|            |                                             |                     |
|            |                                             |                     |

                                                               Приложение №1
                         История открытия Антарктиды

   В 1819 году  после  длительной  и  тщательной  подготовки  из  Кронштадта
отправилась в дальнее плавание южная  полярная  экспедиция  в  составе  двух
военных шлюпов - «Восток» и  «Мирный».  Первым  командовал  Фаддей  Фаддееич
Беллинсгаузен, вторым - Михаил Петрович Лазарев. Экипаж состоял  из  опытных
и бывалых моряков. Морское  министерство  назначило  начальником  экспедиции
Беллинсгаузена, имевшего за плечами большой опыт дальних морских плаваний.
   Беллинсгаузен родился в Эстонии в 1779 г. Мальчику было 10 лет, когда его
отдали учиться в Морской кадетский корпус. В 1803 - 1806 гг.  молодой  моряк
участвовал в первом русском кругосветном плавании.
   Командир шлюпа «Мирный» - Лазарев - родился во Владимирской губернии.  Он
также поступил в Морской кадетский корпус. Участвовал в  войне  со  Швецией.
После  окончания  войны  его   назначили   командиром   корабля   «Суворов»,
посланного в русскую Америку.
   16 июля 1819 г. корабли «Восток» и «Мирный», снялись с якоря и под  салют
артиллерийских  орудий  покинули  родиной   Кронштадт.   Перед   экспедицией
поставили задачу: как можно дальше  проникнуть  на  юг,  чтобы  окончательно
решить вопрос о существовании Южного материка. В  крупном  английском  порту
корабли  были  вынуждены  стоять  около  месяца,  чтобы   пополнить   запасы
провианта и мореходных инструментов. В  начале  осени,  при  попутном  ветре
корабли взяли курс через Атлантический океан к берегам  Бразилии.  С  первых
дней плавания велись научные наблюдения. Через 21 плавания шлюпы  подошли  к
острову Танариф. Дальнейшее плавание проходило в  зоне  постоянных  пассатов
при безоблачном небе. Ход парусных судов  значительно  ускорился.  Достигнув
10о  с.ш.,  корабли  вошли  в  зону  затишья,  связанную   с  экваториальным
климатическим поясом. Корабли перешли экватор и при попутном ветре  достигли
берегов Бразилии и стали на якорь в красивой и  удобной  бухте,  на  берегах
которой  раскинулся  Рио-де-Жанейро.  Здесь   Беллинсгаузен   был   потрясен
работорговлей. Запасшись провизией и пресной водой корабли  покинули  город,
взяв курс на юг.
   ВВВ умеренном поясе южной части Атлантического океана стала чувствоваться
прохлада. Чем дальше на юг, тем больше  стали  встречаться  птицы,  особенно
буревестники. Большими стадами проплывали  киты.  В  конце  декабря  корабли
подошли к островам  Южная  Георгия,  которые  открыл  Джеймс  Кук.  Корабли,
медленно лавируя среди плавучих льдов, двигались вперед.
   Затем экспедиция встретила первый плавучий ледяной остров -  айсберг.  На
островах Завадского (названы в честь участника  экспедиции)  взяли  на  борт
пингвинов, развлекавших в пути экипаж. Кораблям постоянно грозила  опасность
сесть на мель. Несмотря на  грозившие  опасности,  корабли  пересекли  Южный
полярный круг и 28 января 1820 г. в туманной дымке  пасмурного  дня  увидели
кромку материкового льда. В феврале 1820 г. шлюпы вышли в  Индийский  океан.
Пытаясь пробиться к югу с  этой  стороны,  они  еще  два  раза  подходили  к
берегам  Антарктиды,  но  тяжелые  ледовые  условия  вынуждали  суда   вновь
отходить к северу и двигаться на восток вдоль кромки льдов.
   Долго плавая по Тихому  океану,  29  января  1821  г.,  в  11  часов  дня
Беллинсгаузен, наконец, записал в  бортовом  журнале,  что  команда  увидела
берег, названный в честь Александра I. Так  свершилось  величайшее  открытие
XIX в. 5 августа 1821 г. корабли вернулись в Кронштадт  и  бросили  якорь  в
том же месте, откуда отправились в плавание 2  года  назад.  Они  пробыли  в
экспедиции 751 день и прошли расстояние в  2  раза  больше  длины  экватора.
Кроме Антарктиды экспедиция открыла 29 островов и один коралловый риф.

                                                               Приложение №2
                       История открытия Южного полюса

   Северный полюс – математически рассчитанную точку – человечество пыталось
покорить около  100  лет:  американцы  Пири  и  Кук  шли  туда  на  собачьих
упряжках, швед Август Андре летел туда на воздушном шаре и  погиб  не  дойдя
800 км  до  северного  полюса,  сборная  экспедиция  из  норвежцев,  шведов,
американцев  под  руководством  итальянца  Умберто  Нобиле   пролетела   над
северным полюсом на дирижабле,  рядом  с  северным  полюсом   прошла  первая
дрейфующая    полярная   станция    Ивана    Дмитриевича    Папанина…    Эта
неопределенность породила очень много  споров   и  скандалов.   И  только  в
апреле 1948 г.  Советская высокоширотная экспедиция  «Север»,  проводя  цикл
разнообразных измерений в Центральной Арктике,  получила  глубину  океана  в
точке полюса, равную 4033 м.
   Но вернемся к южному полюсу. Ответ на вопрос: кто достиг  полюса  первым,
прозвучал здесь почти  мгновенно.  В  октябре  1911  г.  почти  одновременно
двинулись 2 экспедиции: английская и  норвежская.    Познакомься  поближе  с
этими экспедициями.
   В качестве основного транспортного средства англичане выбрали низкорослых
маньчжурских лошадок, также у них  были  собаки,  и  даже  моторные  сани  –
новинка для того времени. До Южного полюса было 800 миль пути  по  страшным,
разбитым бездонными трещинами, ледникам, на это маршруте  (+  800  обратно!)
их  ждали  сорокоградусные  морозы  даже  в  разгар  антарктического   лета,
свирепая пурга с полной потерей  видимости,  всевозможные  лишения,  травмы,
обморожения,  гибель  всех  лошадей,  поломка  мотонарт…   когда   до   цели
оставалось   150   миль,   повернули   назад   последние   участки    группы
сопровождения, и 5 англичан тащили нарты на себе последние десятки  миль  до
южного полюса.
   17 января 1912 г. Скотт и его  товарищи  пришли  в  математическую  точку
южного  полюса.  Здесь  они  увидели  остатки  чужого  лагеря,  следы  нарт,
собачьих лап и флаг Норвегии…
   Они тронулись в обратный путь от склада  с  продуктами  до  склада.  Люди
быстро теряли силы, неожиданно умер самый молодой  из  них  –  Эдгар  Эванс.
Другой – Лоуренс Отс -    отморозил ноги и руки, и чтобы не быть обузой  для
других,  покинул  палатку,  добровольно  уйдя  на  смерть…  Трое  оставшихся
надолго застряли во льдах из-за метелей. До ближайшего склада, где их  ждала
пища и тепло, они не дошли всего 11 миль,  всего 11  из  1600,  который  они
почти полностью прошли в оба конца! Рядом с телом  Скотта   лежала  сумка  с
дневниками и прощальными письмами. Тут же были  и  35  фунтов  геологических
образцов, собранных на скалах Антарктики. 5  погибшим   воздвигнут  памятник
на  побережье  Антарктиды  со  словами  «Бороться  и  искать,  найти  и   не
сдаваться!»
   Начальник Норвежской  экспедиции  Руал  Амундсен  не  имел  первоначально
планов покорять  Южный  полюс,  наоборот,  он  собирался  достичь  Северного
полюса, и уже вышел в экспедицию, когда поступили сведения, что  Кук и  Пири
достигли  северного  полюса  (что   оказалось   ложью!).   Норвежец,   желая
поддержать свой полярный престиж мгновенно переменил планы и  отправился  на
юг. Он бросил Скотту открытый вызов: «Кто кого?»
   Норвежцы сделали основную ставку на собак – 52 отборные  лайки  тянули  4
нарт. Когда собаки выбивались из сил, их съедали и люди и  собаки…  Амундсен
очень удачно выбрал место старта на 100 миль ближе к полюсу. На их  пути  не
было  страшных  холодов  и  затяжных  метелей.  Экспедиция  точно  следовала
графику и  уложилась  в  пределы  короткого  полярного  лета.  Амундсен  был
прекрасным организатором! И опередив  экспедицию  Скотта,  14  декабря  1911
года Руал Амундсен достиг южного полюса.
   История с  покорением  полюса  приобрела  мощный  общественный  резонанс,
поступок  Амундсена  с  моральной  точки  зрения  оценивался  не  только   в
Великобритании, но и в Норвегии. Да и сам Амундсен не простил  себя,  иначе,
почему этот гордый и самолюбивый человек  в  последующие  годы  оправдывался
пред  миром?  Ему  принадлежат  такие  слова:  «Я  пожертвовал  бы   славой,
решительно всем, чтобы вернуть его к жизни. Мой триумф омрачен мыслью о  его
трагедии. Она   преследует меня!»
   Амундсен погиб в 1928 г. где-то в  Баренцевом  море,  спасая  экспедицию,
отправившуюся к северному полюсу …

                                   Урок №2
                       Тема урока: Природа Антарктиды

Цель:
    ← создать условия для формирования у  учащихся  знаний  об  особенностях
      природы Антарктиды (ледниковый  покров,  подледный  рельеф,  климат  и
      определяющие его факторы);
    ←  развивать  аналитико-синтетические   способности,   умение   слушать,
      обобщать, формулировать вопросы, выводы, анализировать карты атласа  и
      отражать  полученную  информацию  на  контурных  картах,  работать   в
      заданном  темпе,  использовать  полученные  знания   в   нестандартных
      ситуациях;
    ← воспитывать чувство прекрасного  через  восприятие  красоты  природных
      ландшафтов Антарктиды, формировать интерес к предмету.

Тип урока (по ведущей дидактической цели): комбинированный урок
Оборудование:  презентация  Microsoft  Power  Point    по   теме   урока   и
оборудование для  ее  демонстрации,  трафареты  «Антарктида»  или  контурные
карты Антарктиды.

                                 Ход урока:

|Этап урока,  |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся|
|метод, время |                                            |                     |
|             |[слайд №34]                                 |                     |
|1.           |Приветствие учащихся.                       |Приветствие учителя. |
|Организацион-|Проверка организации рабочих мест.          |Организация рабочих  |
|ный момент   |                                            |мест.                |
|1-2 минуты   |Учитель представляет новый материк.         |                     |
|             |Рассмотрите внимательно людей изображенных  |                     |
|2. Проверка  |на фотографии, постарайтесь представить, как|                     |
|ЗУН          |они жили,  какой мир окружал их, о чем они  |                     |
|             |думали, мечтали. А главное, какое отношение |Учащиеся определяют, |
|Индивидуальны|они имеют к тому материку, который мы       |какие исследователи  |
|й опрос      |изучаем?                                    |изображены на        |
|учащихся по  |[слайд №35 - 37]                            |фотографиях и        |
|заданиям на  |                                            |рассказывают об их   |
|слайдах      |Учитель комментирует и дополняет при        |вкладе в исследование|
|презентации. |необходимости ответы учащихся.              |Антарктиды.          |
|10 - 12 минут|Выставляет оценки.                          |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Эти и многие другие исследователи посвятили |                     |
|             |свою жизнь исследованию природы Антарктиды, |                     |
|             |благодаря стараниям этих людей, их долгому и|                     |
|             |кропотливому труду, мы знаем ответы на      |                     |
|             |многие вопросы, которые еще 40 - 50 лет     |                     |
|             |назад казались научной фантастикой. Сегодня |                     |
|             |и мы с Вами попробуем отгадать некоторые    |                     |
|             |загадки Антарктиды, но для этого нам нужно  |                     |
|             |вооружить знаниями.                         |                     |
|             |Учащиеся записывают тему урока.             |                     |
|             |[слайд №38]                                 |Высказывают свои     |
|             |                                            |варианты,            |
|             |Как Вы думаете, что отличает Антарктиду от  |организуется их      |
|             |любого другого материка?                    |обсуждение.          |
|             |[слайд №39]                                 |                     |
|3. Изучение  |                                            |                     |
|нового       |Уникальной особенностью природы Антарктиды  |Учащиеся, используя  |
|материала    |является ледяной покров,  который полностью |текст учебника,      |
|25 - 27 минут|покрывает материк.                          |знакомятся  с        |
|             |Организация обсуждения прочитанного,        |особенностями        |
|             |сообщение дополнительной информации.        |ледникового покрова  |
|             |[слайд №40]                                 |Антарктиды.          |
|             |                                            |                     |
|             |Что будет, если льды Антарктиды растают?    |Высказывают свои     |
|             |Выслушивает предположения учащихся и        |предположения,       |
|             |организует при необходимости их обсуждение. |организуется их      |
|             |                                            |обсуждение.          |
|Рассказ с    |В  результате, учащиеся должны придти к     |                     |
|элементами   |выводу, что повысится уровень Мирового      |                     |
|беседы       |океана (на 60 метров) и обнажится подледный |                     |
|             |рельеф Антарктиды, который, впрочем,        |                     |
|             |скроется под водами океана.                 |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Рассказ учителя о подледном рельефе         |                     |
|             |Антарктиды.                                 |                     |
|             |[демонстрация слайдов №№43 - 46]            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Организация беседы о влияние рельефа на     |                     |
|             |ледниковый покров, связи рельефа и тектоники|                     |
|             |территории по вопросам, представленным на   |                     |
|             |слайде.                                     |Климат территории.   |
|             |[слайд №47]                                 |                     |
|             |Какой следующий компонент природы мы        |                     |
|             |рассматриваем после рельефа?                |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Характеристику климата Антарктиды, вы должны|                     |
|             |будете выполнить на контурных картах по ходу|Средняя температура  |
|             |моего рассказа.                             |июля, января,        |
|             |Какие вы знаете компоненты климата, которые |количество осадков,  |
|             |должны быть обязательно указаны в его       |преобладающие ветры, |
|             |характеристике?                             |распределение этих   |
|             |[слайд №48]                                 |компонентов по       |
|Поэтапное    |                                            |территории.          |
|закрепление  |                                            |                     |
|             |                                            |Обводят контур       |
|             |Приготовьте контур Антарктиды в своих       |Антарктиды           |
|             |тетрадях.                                   |                     |
|             |                                            |Выполняют задание на |
|             |Учитель рассказывает о климате Антарктиды с |контурной карте      |
|             |использованием иллюстративных материалов    |Антарктиды.          |
|             |[демонстрация слайдов №№49-51]              |                     |
|             |                                            |Характеризуют        |
|             |Организация обсуждения выполнения задания с |компоненты климата,  |
|             |демонстрацией примерной схемы на слайде.    |корректируют свои    |
|             |[слайд №52]                                 |записи на контурной  |
|             |                                            |карте.               |
|             |На дом учащиеся получают дифференцированное |                     |
|             |домашнее задание                            |                     |
|             |[слайд №53]                                 |                     |
|             |Обязательное: с. 195 - 198                  |                     |
|             |Дополнительное, выполняется по заданию      |Записывают домашнее  |
|             |учителя сообщения о животных Антарктиды.    |задание в дневники.  |
|             |Важно обратить внимание учащихся на то, что |                     |
|             |сообщение должно быть кратким (3 - 2        |                     |
|             |минуты), емким, содержать самую основную и  |                     |
|             |интересую информацию о животном. Слабым     |                     |
|             |учащимся можно дать готовые сообщения.      |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Спасибо за работу на уроке!!!               |                     |
|             |                                            |                     |
|Поэтапное    |                                            |                     |
|закрепление  |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |

                                   Урок №3
                   Тема урока: Органический мир Антарктиды

Цель:
    ← создать условия для формирования у  учащихся  знаний  об  особенностях
      животного и растительного мира Антарктиды и факторах, определяющие его
      структуру;
    ← развивать умение слушать докладчика, развивать  навыки  монологической
      речи через представление сообщений, развивать умение применять  знания
      в   нестандартных   ситуациях,    развивать    аналитико-синтетические
      способности через написание синквейнов;
    ←  осуществлять  экологическое  воспитание  через  осознание  уязвимости
      природного мира Антарктиды, его неповторимости и уникальности.

Тип урока (по ведущей дидактической цели): комбинированный урок
Оборудование:  презентация  Microsoft  Power   Point   по   теме   урока   и
оборудование для ее демонстрации.

                                 Ход урока:

|Этап урока,  |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся|
|метод, время |                                            |                     |
|             |[слайд №34]                                 |                     |
|1.           |Приветствие учащихся.                       |Приветствие учителя. |
|Организацион-|Проверка организации рабочих мест.          |Организация рабочих  |
|ный момент   |                                            |мест.                |
|1-2 минуты   |По желанию учителя, проверку домашнего      |                     |
|             |задания можно провести на этом уроке        |Отгадывают ребусы    |
|             |по-разному: либо в форме индивидуального    |                     |
|2. Проверка  |опроса по вопросам представленным на        |                     |
|ЗУН          |слайдах, тогда отгадывание ребусов пройдет  |                     |
|             |как мотивация учащихся на работу на уроке,  |                     |
|Индивидуальны|либо в виде фронтальной работы с учениками, |                     |
|й или        |при этом активность каждого ученика         |Отвечают на вопросы, |
|фронтальный  |поощряется жетонами, а в конце урока по     |предложенные для     |
|учащихся по  |количеству набранных баллов ученики получают|обсуждения.          |
|заданиям на  |оценки.                                     |                     |
|слайдах      |Для создания положительного эмоционального  |                     |
|презентации. |настроя учащимся предлагается отгадать      |                     |
|10 - 12 минут|ребусы.                                     |                     |
|             |[слайд №56 - 58]                            |                     |
|             |Организация индивидуального или фронтального|                     |
|             |опроса по вопросам на слайдах.              |                     |
|             |[слайд №59 - вопросы обязательного уровня,  |                     |
|             |сайд №60 - вопросы повышенного уровня       |                     |
|             |сложности]                                  |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Учитель комментирует и дополняет при        |                     |
|             |необходимости ответы учащихся.              |                     |
|             |                                            |                     |
|             |В последнем ребусе было зашифровано         |                     |
|             |животное, которое, по мнению многих людей   |                     |
|             |плохо знакомых с Антарктидой, составляет    |                     |
|             |основное население материка. Это, конечно же|                     |
|             |это пингвин. Но, несмотря на суровые условия|                     |
|             |жизни на самой южной земле, органический мир|                     |
|             |здесь своеобразен и даже разнообразен и таит|                     |
|             |еще немало загадок для ученых.              |                     |
|             |Учащиеся записывают тему урока. [слайд №62] |Высказывают свои     |
|             |                                            |предположения,       |
|             |Основой существования животных являются     |организуется их      |
|3. Изучение  |растения, т.к. ими питаются травоядные, а   |обсуждение.          |
|нового       |травоядными - хищники.                      |                     |
|материала    |Как Вы думаете, где в Антарктиде произрастет|                     |
|25 - 27 минут|такое количество растений, которое может    |                     |
|Постановка   |прокормить такое [слайд №63] количество     |                     |
|проблемного  |животных?                                   |                     |
|вопроса      |                                            |                     |
|             |Конечно же, такое количество растений не    |                     |
|             |может произрастать на суше, т.к. там нет    |                     |
|             |подходящих для этого климатических условий, |                     |
|             |почв. Поэтому все животные, обитающие в     |Записывают это       |
|             |Антарктиде - это морские животные, так или  |понятие в тетради    |
|             |иначе связанные с океаном. Например, мелкие |                     |
|             |планктонные водоросли являются кормом       |                     |
|Рассказ с    |планктонных рачков и для растительноядных   |                     |
|элементами   |рыб, их поедают хищные, а хищных и          |Работают с текстом   |
|беседы       |растительноядных рыб поедают крачки,        |учебника, записывают |
|             |пингвины [слайд №64]. А на огромных         |определение.         |
|             |внутренних территориях материка             |                     |
|             |располагается антарктическая пустыня.       |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Но это не значит, что в Антарктиде Вы не    |                     |
|             |найдете ни одного растения. Они растут в    |                     |
|             |оазисах, что такое антарктический оазис     |                     |
|             |[слайд №65] Вы прочтете самостоятельно на   |                     |
|             |стр. 198 - 199 учебника. Запишите это       |                     |
|             |понятие и его определение в тетрадь.        |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Организация проверки записи в тетрадях.     |                     |
|             |[слайд №66]                                 |                     |
|             |                                            |                     |
|             |А теперь давайте познакомимся с животными   |                     |
|             |Антарктиды. Вы приготовили сообщения о      |Выступают с докладами|
|             |животных и 2 - 3 вопроса по тексту своего   |о животных           |
|             |сообщения. Сейчас каждый выступит со своим  |Антарктиды, делают   |
|             |сообщением. В это время класс записывает    |записи в тетради,    |
|             |название животного, о котором идет речь,  и |отвечают на вопросы  |
|             |готовится отвечать на вопросы докладчика.   |докладчиков.         |
|             |                                            |                     |
|             |Пингвины [слайд №67 - 75]                   |                     |
|             |Арктическая крачка [слайд №76]              |                     |
|             |Поморник [слайд №77]                        |                     |
|             |Странствующий альбатрос [слайд №78] -       |                     |
|             |просмотр видеофрагмента                     |                     |
|             |Морской слон [слайд №79 - 81]               |                     |
|             |Морской леопард [слайд №82]                 |                     |
|             |Южный морской котик [слайд №83]             |                     |
|             |Синий кит [слайд №84]                       |                     |
|             |Кашалот [слайд№85-86] - просмотр            |                     |
|             |видеофрагмента                              |                     |
|             |Сейвал [слайд №87]                          |                     |
|             |Касатка [слайд №88 -90]                     |                     |
|             |                                            |                     |
|             |В Антарктиде находится очень небольшое      |                     |
|             |количество людей, немного туда приезжает и  |                     |
|             |туристов, поэтому казалось бы отрицательное |                     |
|             |влияние со стороны человек на природу       |                     |
|             |материка незначительно. Но это не так. В    |                     |
|             |результате особенностей циркуляции атмосферы|                     |
|             |над Антарктидой образовалась крупнейшая     |                     |
|             |озоновая дыра, которая губительно влияет на |                     |
|             |животных Антарктиды, из-за УФ-излучения.    |                     |
|             |[слайд №91].                                |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Теперь Вы знаете о самом южном материке     |                     |
|             |Земли достаточно много, поэтому я предлагаю |Составляют синквейны.|
|             |Вам написать синквейн об Антарктиде. Мы уже |                     |
|             |выполняли такую работу, но для тех, кто     |                     |
|             |забыл, правила написания синквейна на слайде|                     |
|             |[слайд №92].                                |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Если на уроке остается достаточно времени,  |                     |
|             |то можно заслушать синквейны учащихся,      |                     |
|             |другой вариант - собрать тетради и учитель  |                     |
|             |зачитает на следующем уроке лучшие работы.  |                     |
|             |Если времени совсем не осталось, можно дать |                     |
|             |это задание на дом.                         |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |Записывают домашнее  |
|             |Подводит итоги урока, выставляет оценки по  |задание              |
|3.           |количеству набранных жетонов (если этот     |                     |
|Закрепление  |прием работы был использован).              |                     |
|изученного   |Домашнее задание: стр. 198 - 200, задания   |                     |
|материала    |рубрики «Проверь себя!» стр. 201            |                     |
|5 – 7 минут  |                                            |                     |
|             |Спасибо за работу на уроке!!!               |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|4. Домашнее  |                                            |                     |
|задание      |                                            |                     |
|1-2 минуты   |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |

                                 Литература:

      Атлас: География материков и океанов: 7 класс (с комплектом  контурных
      карт), Роскартография, Омская картографическая фабрика, 2009. – 56 с.

   1. География: Большой справочник для школьников  и  поступающих  в  вузы/
      И.И.Баринова, В.А. Горбанев, И.В.Душина и др. – 2-ое изд. – М.: Дрофа,
      1999. – 560 с.
   2. География занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в  6
      – 8 классах/ Сост. Н.А.Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2005. – 155 с.
   3. География: Наш дом – Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7  кл.:
      Учеб. для общеобразоват. учеб. Заведений/  И.В.Душина,  В.А.Коринская,
      В.А.Щенев. – 2-ое изд. – М.: Дрофа, 1998. – 416 с.
   4.  География:  справочные  материалы:  Кн.  для  учащихся  сред.  и  ст.
      возраста/ А.М. Берлянт, В.П.Дронов, И.В. Душина и др.  Под  ред.  В.П.
      Максаковского. – М.: Просвещение, 1989. – 400 с.
   5.  Коринская  В.  А.  Самостоятельные  работы  учащихся   по   географии
      материков: Книга для учителя. – М.: Просфещение, 1983. – 128 с.
   6. Коринаская В.А, Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов.
      7  кл.:  Учеб.  для  общеобраоват.  учеб.  заведений.  –  8-ое   изд.,
      стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 320с.
   7. Крылова О.В.  Уроки географии:  7  кл.:  Из  опыта   работы.   –   М.:
      Просвещение,  1990. – 240с.
   8. Никитина Н.А. Поурочные  разработки  по  географии.  7  класс.  –  М.:
      «ВАКО», 2006. – 288 с. – (В помощь школьному учителю).
   9. Энциклопедия для детей: Т.3 (География). – Сост. С.Т. Исмаилова. – М.:
      Аванта+, 1994. – 640 с.
  10. Я иду на урок географии: Физическая  география  материков  и  океанов:
      Книга для учителя. – М.: изд-во «Первое сентября», 2000. – 272 с.


title: Презентация "Малый бизнес в российской экономике"

extracted_text:
Малый бизнес в российской экономике
Высшая школа экономики, Пермь, 2016
Выполнил:
Студент группы Э-14-2
Котельников Владислав Олегович

Научный руководитель:
Доцент, к.э.н
Молодчик Мария Анатольевна

Введение
фото
фото
Актуальность исследования:
2
Цель исследования
фото
фото
Цель:

Изучение особенностей малого бизнеса в российской экономике.
3
Задачи исследования
фото
фото
Задачи:

Определить сущность малого бизнеса
Выявить роль и необходимость малого бизнеса
Охарактеризовать развитие малого бизнеса в России
Описать современное состояние малого бизнеса в России
Выявить проблемы малого бизнеса в российской экономике
Очертить перспективы малого бизнеса в России
4
Методы исследования
фото
5
Использованные методы в исследовании:

Анализ теоретического материала
Анализ статистических данных
Малый бизнес в России
фото
фото
6
Малые предприятия
Роль малого бизнеса в российской экономике
фото
фото
7
Основные назначения:

Обеспечение конкурентной среды
Более полное удовлетворение потребностей населения
Существенно решает проблему безработицы
Быстрее реагирует на изменения спроса
Увеличения платежеспособного среднего класса
Развитие малого бизнеса
фото
фото
8
Проблемы малого бизнеса
фото
фото
9
Факты:
Малый бизнес составляет 10-11% ВВП страны
3.4% предприятий малого бизнеса живут более 3 лет
Число зарегистрированных ИП превышают в разах число прекращающим деятельность
Основные проблемы:
Несовершенство налогового законодательства
Недостаток оборотных средств
Отсутствие платежеспособного населения
Завышение арендной платы
Курс экономической политики государства
Перспективы малого бизнеса
фото
фото
10
Перспективные характеристики бизнесмена:
Индивидуальная предприимчивость
Креативность
Деловая хватка
Меры по поддержке и развитию бизнеса:
Субсидии
Предложение обучения
Создание малого бизнеса на базе крупных фирм
Консультационные услуги
Заключение
фото
фото
11
Результаты:
Рассмотрен малый бизнес как малое предприятие и микро-предприятие
Обозначена роль малого бизнеса в российской экономике
Характеризовано развитие и нынешнее состояние малого бизнеса
Выявлены проблемы и перспективы малого бизнеса
Малый бизнес в российской экономике
Высшая школа экономики, Пермь, 2016
Выполнил:
Студент группы Э-14-2
Котельников Владислав Олегович

Научный руководитель:
Доцент, к.э.н
Молодчик Мария Анатольевна


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Разработка урока "Вычисление по формулам" 6 класс

extracted_text:
Полная разработка открытого урока по математике в 6 классе "Вычисление по формулам". Урок соответсвует ФГОС. Разработка включает в себя конспект урока, ,раздаточный материал для учащихся.  Учебник « Математика 6 класс» УМК «Сферы» , автор Е.А.Бунимович
Тип урока: открытие новых знаний
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, парная
Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер,  приложение к учебнику на электронном носителе, тестовые задания.
6класс
Тема: «Вычисление по формулам»

Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер,  приложение к учебнику на электронном носителе, тестовые задания
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, парная
Цель: формирование понятий: «формула»,«объем прямоугольника».
Задачи:
Создание условий для развития мышления, логики, познавательного интереса, способности к конструктивному творчеству.
Воспитание целеустремленности при достижении поставленной цели, ответственности за результаты своего труда, уважения к мнению товарищей, доверительного отношения, чувства взаимопомощи, поддержки.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты
Метапредметные результаты.
Познавательные:
сформированность познавательных интересов, направленных на развитие представлений о числе и числовых системах;
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
умение выполнять учебное действие в соответствии с целью.
Коммуникативные:
сформированность умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Предметные результаты:
в познавательной (интеллектуальной) сфере:
составление  формул .
в ценностно-ориентационной сфере:
применение новых знаний в новой ситуации;
объяснение того, что показывает обыкновенная дробь.
Учебное оборудование: мультимедийный компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.
Ресурсы:
презентация.
                                      ХОД  УРОКА.
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
Ну-ка, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?

2. Этап постановки темы урока   и учебной цели
Что общего в записях? (Это равенства, содержащие переменные.)
7 · x = 280
d – 6 = 49
а = S: b
y : 5=20
S = a · b
900 : z = 30
P = (a+b) · 2
На какие группы их можно разделить?(Уравнения и формулы.)
3) Что называют уравнением? (Равенство с переменной, значение которой надо найти.)
4) Найдите корни уравнений и запишите их через запятую в тетради.
5) Посмотрите на равенства второго столбика. Можно ли эти записи назвать уравнением? Почему? Как назовем? (ученики предлагают свои варианты названий)

«Формула».

Беседа с учащимися по выявлению цели урока и задач.
Сегодня на уроке мы ставим перед собой задачи:  научиться составлять формулы для вычисления  значений  величин,
3.Этап открытия новых знаний.
Цели
 научить видеть математическую задачу в реальной жизненной ситуации;
приводить примеры дробей из повседневной жизни;
понимать сущность алгоритмических предписаний по правильному чтению  формул и действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Учитель. Толковый словарь Ожегова.
Формула- комбинация математических знаков, выражающая какое-нибудь утверждение

Изучение новой темы по тексту  учебника .
Инструкция к изучению новой темы:
Прочитать текст.
Заполнить  краткий конспект:
-Геометрические формулы
-Формулы пути
-Формулы стоимости
4.Этап первичного закрепления.
№ 431,433,434
5.Этап релаксации.
Цель:снять напряжение.
«Физкультминутка».
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,8136/Itemid,118/
6. Этап диагностики качества освоения темы
Цель: научить школьников:
понимать смысл поставленных математических задач;
использовать средства наглядности (рисунок) для иллюстрации предложенных задач;
контролировать процесс и результат своей учебной деятельности;

Тестовая работа (цель – первичный контроль знаний, умений и навыков по теме):

Тест.
В-1.
№1. На каком расстоянии будет находиться космический корабль от нашей планеты через 125сек., если его скорость будет 8 тыс. км в секунду?
                           а) ;        б) ;     в) 1 000 тыс.км.
№ 2.Какова скорость автобуса, который за 4 часа проехал  ?
а) ;               б) ;        в) .
№3. Чему равна площадь квадрата сторона которого равна  ?
а)  ;                   б) 196 см²;        в) 56 см².
№ 4 Территорию заповедника, имеющего квадратную форму, надо обнести изгородью длиной . Какова сторона изгороди?
а) ;                    б) ;         в) не знаю.
                        №5 По рисунку составить и решить задачу

    В-2.
№1. На каком расстоянии будет находиться космический корабль «Пламакус» от нашей школы через 75сек., если его скорость будет 8 тыс. км в секунду?
а) 600 тыс. км;        б) ;     в) 600 000 тыс.км.
№2. Найдите время движения велосипедиста, проехавшего  со скоростью 11км/ч.
 а) 12 ч;                б) 11 ч;               в)13ч .
№ 3.Чему равна площадь квадрата, сторона которого равна  ?
а)  ;                   б) 256 см²;        в) 32 см².
№ 4 Территорию заповедника, имеющего квадратную форму, надо обнести изгородью длиной . Какова сторона изгороди?
                        а) 14км;                    б) ;         в) не знаю.
                    №5 По рисунку составить и решить задачу

Ученики работают в тетрадях.
После выполнения теста учащиеся меняются тетрадями и проверяют по ключу выставляют заработанные баллы своему товарищу по парте.(за каждый верный ответ – 1б, за №5  - 3 балла)
7. Рефлексия учебной деятельности, подведение итогов урока.
Цель:научить школьников:
соотносить полученный результат с поставленной целью;
адекватно определять уровень усвоения нового материала;
оценивать результат учебной деятельности.
Скажите, пожалуйста, в жизненной ситуации слово «формула» может сочетаться с каким словом?
Ученики демонстрируют умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи с применением новых математических терминов:  «формула», «периметр», «площадь» «объем».
Продолжить предложение.

8 .Домашнее задание
Пункт 28 (учебника)
№432, 436


title: План-конспект урока "Правописание сложных имён существительных с соединительными гласными и без них" 6 класс

extracted_text:
План – конспект урока русского языка в 6 классе

Правописание сложных имён существительных с соединительными гласными и без них.

Цель  урока:
образовательная :
формировать навыки правильного правописания сложных имен существительных (слитного написания слов). Находить и объяснять все типы написания  данных слов.
 развивающая:
развивать логическое мышление, различные формы речи: устную и письменную, развивать интеллектуальные умения (анализировать, обобщать, классифицировать), деятельностные умения (уметь действовать по памятке), развивать умение работать в группах, самостоятельно
воспитывающая:
воспитывать чувство ответственности при работе в группах, доброжелательное отношение друг к другу, интерес к русскому языку.

9. Задачи:
Обеспечение формирования у школьников целостной системы ведущих знаний по теме: «Правописание сложных имён существительных». Формирование культуроведческой компетентности через содержание, методы и организацию учебного занятия.

Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: фронтальные, групповые, индивидуальные
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор

Ход урока:
Организационный  момент.

2.Повторение изученного.
Назовите известные вам способы образования имён существительных.

3.Изучение нового материала. Слайд 1. Слайд 2. (Перед вами четыре слова. К какой части речи они относятся? Какое слово вы могли бы назвать сложным? Почему?
Слайды 3, 4, 5, 6.

4. Работа по учебнику. П. 13, стр. 57.
Слайды 7, 8.

5. Словарный диктант (от каких слов образовались, с помощью какой соединительной гласной? ): сталевар, птицеферма, путеводитель, теплосеть, носорог, утконос.
Загадки:
Сверху дыра, снизу дыра, а посредине – огонь да вода. (самовар)
На зеркальном катке на единственном коньке он проехался разок, и распался весь каток. (стеклорез) Мойдодыру я родня, отверни, открой меня. И холодною водою живо я тебя умою. (водопровод)

6. Выборочный диктант. 1)Пароход остановился около красивого города. 2)Гудок паровоза разрезал ночную мглу.3)И. А. Крылов – знаменитый русский баснописец. 4)Весной на реках начинается ледоход, потому что пригревает солнце.
Слайд 9.

7. Работа в рабочих тетрадях (стр. 28, упр. 51).

8. Подведение итогов.

9. Дом. Задание. П 13, упр. 131.


title: Презентация "Числа 8 и 9. Письмо цифры 9" 1 класс

extracted_text:
« В математику тропинки одолеем без запинки»

7

8
8 + 1 =?

Тема урока:
«Числа 8 и 9.
 Письмо цифры9»

9

Рефлексия

                          «Я узнал(а), что …»
                «Я узнал(а), как …»
                «Я научил(а)ся …»


title: Конспект урока "Рельеф Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
Рельеф Южной Америки
Брайт Е.Н.
Цели и задачи урока:
Сформировать представление о тектоническом строении, рельефе и полезных ископаемых
Определить координаты рекордных высот материка
Развитие познавательного интереса у учащихся, их творческих способностей, формирование единой картины мира.
Познакомиться с расположением крупных форм рельефа.
Определить размещение полезных ископаемых и их взаимосвязь со строением земной коры.
Выявление взаимосвязей между строением земной коры, рельефом и полезными ископаемыми Южной Америки
совершенствование работ с картами сравнения, установление причинно- следственных связей.
Отрабатывать умение анализировать исходные данные и делать выводы;
Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие интерес к предмету, географического мышления, логики, внимания.
Оборудование:  физическая карта Южной Америки, геологическая карта мира, мультимедийная установка, учебник, атлас, контурные карты, презентация «Рельеф Южной Америки», видеофрагмент.
Ход урока.
Организационный момент.
«Здравствуйте, ребята.  Я рада приветствовать на уроке географии. Сегодня мы продолжаем наше путешествие по материку Южная Америка. Но перед тем как начать изучать новую тему, мы повторим домашнее задание.
На дом было задан параграф 35прочитать, а также составить синквейн по пройденной теме.
Вопросы для фронтального опросы параграфа:
Размеры материка и крайние точки.
Как был открыт материк, и какой вклад внесли русские ученые в изучение природы материка?
Представление синквейнов.
Мотивация
Мы с вами вспомнили материал предыдущего урока. Сегодня мы продолжим изучать Южную Америку, но для того чтобы определить тему урока послушайте следующие строки:
Посмотреть на карту надо,
Горы там зовутся Анды,
В переводе эта твердь.
Означает слово медь.
Тут в былые времена,
Прогибалась земля,
А другая поневоле,
Превратилась в плоскогорье.
Где комфортно, без проблем?
Лима, Кито иль Белен?
На востоке жить остаться,
Иль на запад перебраться?
(Слайд 1)
Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим?
Ученики: О рельефе Южной Америки и его особенностях.
Учитель: Совершенно верно, тема урока: «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые Южной Америки». (Слайд 2)
Что вы знаете о рельефе материка? Запишите это в свои таблицы. (Учащиеся заполняют первый столбик таблицы). (Слайд  4)
«Теперь я вас попрошу заполнить 3 столбик нашей таблицы и написать, чего бы вы хотели узнать о рельефе Южной Америки?»
Учащиеся заполняют 3 столбик. После заполнения кратко обсуждаются записи, и каждый учащийся записывает для себя цель урока, ту которую он поставил перед собой. (Слайд 5)
Изучение нового материала.
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с рельефом Южной Америки, выясним закономерности размещения форм рельефа и полезных ископаемых на территории материка, построим цепочку причинно-следственных связей между рельефом, полезными ископаемыми и внутренним строением материка. (Слайд 6)
Давайте вспомним материал прошлых уроков
Что такое рельеф; (совокупность неровностей суши, дна океанов и морей, разнообразных по очертаниям, размерам, происхождению, возрасту и истории развития).
Какие основные формы рельефа вы знаете? (положительных (выпуклых) и отрицательных (вогнутых) форм: гора, холм, овраг, желоб, и др.)
На какие виды по высоте делятся равнины; (низменности-200 м, возвышенности – до 500 м, плоскогорья – выше 500 м)
Что такое платформа; (обширные малоподвижные участки земной коры наиболее устойчивые глыбы, создающие твердый ее каркас)
Каким участком земной коры является пограничная область между литосферными плитами; (сейсмические пояса)
На какие группы делятся полезные ископаемые по происхождению; (осадочные, магматические)
Частью, какого материка была Южная Америка? (Гондвана) (Слайд 7)
Для того чтобы более подробно изучить строение земной коры и рельеф Южной Америки нам необходимо проработать с картой.
Групповая работа: (Слайд 7, 8)
1. Выявите закономерность размещения рельефа на материке, какими причинами  можно      объяснить расположение гор на западе, а равнин  на востоке.   (Запад - горный,  восток – равнинный, из-за взаимодействия литосферных плит)
2.На какой литосферной плите располагается Южная Америка? (Южно-Американская)
3.С какими литосферными плитами она граничит? (Наска, Антарктическая, Африканская, Северо - Американская, Карибская, Кокос, Дрейка)
4.В какие геологические эры формировалась кора Южной Америки? (Амазонская низменность, Ла-Платская низменность, Оринокская низменность, Гвианское плоскогорье, Бразильское плоскогорье в Архее, Анды – Кайнозой)
5. Какие формы рельефа выделяются на материке?  (горы, низменности, плоскогорья)
6. В какой части материка располагаются равнины? Назовите их. (Восток материка, Амазонская низменность, Ла-Платская низменность, бразильское и Гвианское плоскогорье)
7. Где на материке располагаются горы? Назовите их. (Запад материка, Анды)
На основе полученных данных заполните  схему и сделайте вывод.

Вывод: размещение основных форм рельефа зависит от внутреннего строения земной коры. (Слайд 9)
Учащиеся наносят на контурную карту основные географические объекты.
Мы с вами выяснили, что рельеф Южной Америки неоднородный. Запад – горный, восток равнинный.
Давайте немного остановимся на этой характеристики.
Начнём с горного запада.
Название «АНДЫ» от анта, на языке инков —  медь, медные горы. (Слайд 10), видеофрагмент.
Задача 1
Х ю.ш. + 29º = 60º       У з.д. = 3Х ю.ш. -24º
Х ю.ш. = 60º  - 29º        У з.д.  = 3 * 31º -24º
Х ю.ш. = 31º                  У з.д.  = 69º
Ответ: (31ºю.ш. 69º з.д.) – Аконкагуа  (Слайд 11)
Анды - самая длинная в мире горная цепь, 7 600 км.
Аконкагуа самый высокий в мире потухший вулкан - высшая точка Южной Америки, западного и южного полушарий.
Происхождение названия горы точно неизвестно, существующие выводят его из арауканского («с другой стороны реки Аконкагуа») или от Ackon Cahuak, что на языке кечуа означает «Каменный страж».
Гора возникла при столкновении тектонических плит Наска и Южно-Американской. (Слайд 12)
Задача 2
Х ю.ш. + 51º = 74º             2Х ю.ш.  +22º = У з. д
Х ю.ш. = 74º - 51º            3 * 23º + 22º = У з.д
Х ю.ш. = 23º                     68º = У з.д
 Ответ: (23ºю.ш. 68ºз.д) – вулкан Льюльяльяко. (Слайд 13)
Самый высокий из действующих вулканов планеты, пятый по высоте вулкан в мире и седьмая по высоте вершина западного полушария. Располагается в одном из самых сухих мест в мире (пустыня Атакама), снеговая линия на западном склоне превышает 6,5 тысяч метров (наивысшее положение снеговой линии на земле).
Последнее взрывное извержение датируется 1877 годом, в настоящее время вулкан находится в сольфатарной стадии. (Слайд 14)
Задача 3
2Х с.ш. + 3Х с.ш. = 35º       У+X з.д. = 434º
5Х с.ш. = 21º                      У з.д. = 434º : X
Х с.ш = 35º : 5                   У з.д. = 62º
Х с.ш = 7º
 Ответ: (7º с.ш  62º з.д.) – водопад Анхель – самый высокий водопад в мире. (Слайд 15)
Анхель (исп. Salto Ángel, на пемонском языке — Kerepakupai vena, что значит «Водопад глубочайшего места») — самый высокий в мире водопад, общая высота 979 метров, высота непрерывного падения 807 метров. Назван в честь лётчика Джеймса Эйнджела, который перелетел через водопад в 1935 году.
Вода свергается с вершины Ауянтепуи, крупнейшей из венесуэльских тепуи— его название в переводе на русский означает «гора дьявола». Высота падения настолько велика, что, прежде чем достичь земли, вода распыляется на мельчайшие частички и превращается в туман. Туман может ощущаться за несколько километров. Падающая вода попадает в реку Кереп. (Слайд 16)
Мощная горная система Анд, образует часть тихоокеанского «Огненного кольца": здесь много вулканов, часты землетрясения. (Слайд 17)
Равнинный Восток.
Амазонская низменность - самая большая низменность на Земле,
S > 5 млн. км². (Слайд 18)
Бразильское плоскогорье находится на древних породах, перекрытых лавовыми покровами. (Слайд 19)
Гвианское плоскогорье - выступ докембрийского фундамента в северной части Южно-Американской платформы. (Слайд 20)
Ла-Платская низменность.
Это восточная часть Внутренних равнин Южной  Америки, вдоль рек. Парагвай - Парана. На севере - редколесья и болота, на юге (Междуречье, Пампа) - светлые леса, прерии. Земледелие, скотоводство. (Слайд 21)
Задание: определите, через какую параллель был выполнен профиль рельефа материка? (Слайд 22)
Полезные ископаемые. (Слайд 23)
Назовите, какими полезными ископаемыми богаты разные части материка. К какой группе по происхождению они относятся?
Подумайте, от чего зависит такое размещение полезных ископаемых на материке.
Задание:
С помощью карт атласа начертите схему и выпишите полезные ископаемые, характерные для разных частей Южной Америки. (Слайд 24)
Учащиеся составляют схему. (Слайд 25)
Рефлексия
«Мы с вами много узнали  о материке.
Давайте обобщим накопленную информацию: (Слайд 27=6)
Ю.А. имеет разнообразный рельеф потому, что…
Анды – молодые горы потому, что…
На материке присутствуют различные виды полезных ископаемых потому, что…
Тест: (Слайд 27-28)
1. Высшая точка Анд:
  а)г. Чимборасо;
  б)г. Аконкагуа;
  в) г. Ильямпу;
2. Восток материка расположен на:
  а) древней платформе;
  б) молодой платформе;
  в) границе литосферных плит;
3. Горы Анды протянулись на:
  а)2000 км;
  б)12000 км;
  в) 7600 км;
4. О продолжении горообразования Анд свидетельствует:
  а) их протяженность;
  б) частые землетрясения;
  в) оледенение;
5. Анды образовались на:
  а) платформе;
  б) границе литосферных плит;
  в) материковой области;
6. В Южной Америке находится величайшая равнина мира:
  а) Оринокская;
  б) Бразильская;
  в) Амазонская.
 Теперь давайте вернёмся к нашей таблице и заполним средний столбец.
Домашнее задание (Слайд 29)
Параграф 35, постройте профиль рельефа материка по линии экватора с указанием тектоники и полезных ископаемых.


title: Презентация "Центральная Россия. Население и хозяйство Северо-Западного экономического района" 9 класс

extracted_text:
Урок географии9классЦентральная Россия

Учитель биологии и географии
ГБОУ цо№170
 г.СанктПетербург
(Колпинский район)
Трофимова Елена Анатольевна
Ответьте на вопросы
Сколько субъектов в РФ? –
2.  Сколько областей в РФ? –
3. Сколько республик в РФ? –
4. Сколько автономных округов в РФ? –
5. Сколько автономных областей в РФ? –
6. Сколько краев в РФ? –
7. Сколько городов федерального подчинения в РФ? –
Ответы: 1) 86 2)49 3)21 4)7  5)1 6) 6 7) 2
Проверка домашнего задания!
“Сравнение двух столиц”

Планировка города
Центр города
Год основания
Проверка домашнего задания!

Красная площадь. Кремль

Дворцовая площадь и Невский проспект

Население и хозяйствоСеверо-Западного экономического района
Цель: Изучить население района.
Рассмотреть особенности хозяйства Северо-Западного района.

Население района

Численность населения

Размещение населения
Урбанизация района
Трудовые ресурсы

Численность

Размещение населения

Урбанизация

Трудовые ресурсы

Отрасли специализации района
Машиностроение
Цветная
металлургия
Химическая
промышленность
Пищевая
промышленность
Лесная
промышленность

Заполни пропуски в таблице

Машиностроение

“Балтийский завод”

Машиностроение

“Адмиралтейские верфи”

Машиностроение

“Электросила”

Цветная металлургия
“Алюминиевый завод” в Волхове

Химическая промышленность
Северо-западный район – пионер в производстве полимеров, пластмасс, фармацевтических продуктов. Для  химической промышленности местного сырья не хватает. Основная часть   ввозится из других районов.

Пищевая промышленность

Пищевая промышленность

Пищевая промышленность

Лесная промышленность

Проверь себя!
Домашнее задание
Параграф 43
Выписать субъекты РФ которые входят в состав Европейского севера.
Список использованных источников
А) активные ссылки на использованные изображения
Фон - http://www.vbratske.ru/i/bratsk_news/13010165586680.jpg
План Санкт-Петербурга - http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=472884927-51-72&n=21
План Москвы - http://www.geocenter.ru/assets/images/wallmaps/msk_agt_avto.jpg
Красная площадь - http://www.design.kg/uploads/monthly_07_2010/post-30-1278929573_thumb.jpg
Дворцовая площадь - http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=418360662-20-72&n=21
Невский проспект - http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=660370526-40-72&n=21
Карта размещение населения - http://rpp.nashaucheba.ru/pars_docs/refs/134/133361/img21.jpg
Трудовые ресурсы - http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=330620983-63-72&n=21

Список использованных источников
9.Проросток - http://vologda-portal.ru/upload/iblock/992/40613489_1236333817_shutterstock_10494934.jpg
10.Балтийский завод - http://sdelanounas.ru/images/img/c/z/czAxOS5yYWRpa2FsLnJ1L2k2MjYvMTIwMy8wNi85MzFiMDgzMDI4OWIuanBnP19faWQ9MTU1MjA=.jpg
11.Адмиралтейские верфи - http://www.archi.ru/files/img/news/small250/75881.jpg
12.Электросила - http://sdelanounas.ru/images/img/www.mr7.ru/netcat_files_825_620_zavody_b.jpg
13.Алюминиевый завод в Волхове - http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=12288576-30-72&n=21
14.Петмол - http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=451309594-52-72&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=146644466-28-72&n=21

Список использованных источников
15.Крупсская логотип - http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=189023522-10-72&n=21
16. Конфеты Крупской - http://irecommend.ru/sites/default/files/product-images/69181/file16960.jpg
17. Конфеты Крупской - http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=643652657-52-72&n=21
18. Великолукский мясокомбинат логотип - http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=140333573-01-72&n=21
19. Колбаса - http://media.informpskov.ru/pictures/20101214111312.jpg
20. Колбаса - http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=532352137-04-72&n=21
21. Приозерский завод - http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=532352137-04-72&n=21
22.Бумага - http://images.satu.kz/2279174_w640_h640_123111.jpeg
23.Картонная коробка - http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=100235980-53-72&n=21


title: Конспект урока "Безопасность на льду" 3 класс

extracted_text:
                                                     Урок по ОБЖ в 3 классе.
                                                   Учитель: Коновалова В. А.
                                               Тема: «Безопасность на льду».
                                                                           .
Цели урока:
   1. Повторить правила поведения на воде.
   2. Обучать правилам безопасного поведения на льду.
   3. Учить способам самоспасения.
   4. Обучать способам помощи людям, терпящим бедствие на льду.

Ход урока:

     I. Организационный момент.
    II. Вступительная беседа.
   - Прочитайте название общей темы.   («Безопасность на природе»)
   - Как вы её понимаете?
   - Что такое экстремальная ситуация в природе?  (Жара, мороз, снегопад,
   ливень, наводнение, землетрясение и т.д.)
   - Человек должен быть внимателен к изменениям в природе, в окружающем
   мире, принимать меры для охраны своего здоровья.

   III. Актуализация знаний.
   - Вспомните тему нашего прошлого занятия.   («Безопасность на воде»)
   - Объясните, что значит «на воде»? Где это?   (На реке, озере, море и
   т.д.)
   - Какие ближайшие к нашей школе водоёмы вы знаете?  (Семёновское озеро,
   Кольский залив, Питьевые озёра).
   - Ребята, не только природные явления бывают опасны человеку. Сам человек
   порой ведёт себя с природой так, что угрожает и ей, и своему здоровью
   тоже.
      Берега и русла практически всех водоёмов, связанных с заливом, сильно
   загрязнены твёрдыми бытовыми и промышленными отходами, а ряд из них,
   такие как река Роста, ручей Варничный и другие небольшие городские реки,
   несут в себе сточные воды.
      Купание в такой воде может вызвать серьёзные кожные заболевания. Пить
   эту воду без специальной обработки нельзя.
      Но, к счастью, у нас есть ещё места, где человек может безбоязненно
   купаться и отдыхать, если будет выполнять правила безопасного поведения,
   о которых мы говорили на прошлом уроке.
      Прочитайте стихотворение.
                                                            (Текст на доске)
      У большой и глубокой реки
      Жили-были одни чудаки.
      Был у них непослушный характер!
      Выплывали они на фарватер,
      В незнакомых ныряли местах,
      На непрочных катались плотах.
      И дырявую лодку качали,
      И не знали тревог и печали.
      А однажды, во вторник, как раз,
      Разноцветный надули матрац
      И поплыли на нём за буйки…
      Больше нет чудаков у реки…

      -Как вы поняли, что же случилось с чудаками?
      - Какие правила они нарушили?
      (1-2 человека рассказывают правила поведения на воде)
      - Мы повторили правила поведения на воде, но и зимой водоёмы
          таят опасность.
      - Как вы думаете, какую?   (Можно провалиться под лёд.)
      - Что происходит с поверхностью водоёмов с понижением
          температуры воздуха ниже 0 градусов?

    IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
         ➢ Тема урока.
           - Итак, догадайтесь, какой же будет тема нашего сегодняшнего
        занятия?   («Безопасность поведения на льду»)
         ➢ Прочность льда.
           - Чтобы не попасть в беду нужно знать, что лёд можно считать
        прочным (выдерживающим вес человека), если его толщина не меньше 10
        см.
           - Возьмите линейку. Отмерьте пальчиками 10 см. Посмотрите и
        запомните, какой должна быть толщина льда, чтобы выдержать одного
        человека.

           - Для группы людей или для устройства катка безопасен лёд
        толщиной не менее 15 см.  Отмерьте на линейке. Посмотрите, какая
        это толщина.
           - Но ведь мы не носим с собой линейку! Как же быть? Оказывается,
        можно определить толщину льда и без линейки!
                                               (На доске вывешены карточки.)

                                 Толстый, прочный лёд имеет синеватый или
                                  зеленоватый оттенки.

                                  Тонкий и ненадёжный лёд имеет матово-
        белый
                                   или желтоватый оттенки.

         ➢ Наиболее опасные места.
        - Но даже в крепкие морозы на водоёмах существуют места, где
        прогулки опасны. Как вы думаете, почему?

        (Сначала выслушать несколько предположений детей, а затем они
        подходят к доске, на которую прикреплены перевёрнутые карточки с
        правилами, переворачивают их и читают вслух.)
                                 Наиболее опасные места.

        1. Хрупким и тонким лёд обычно бывает в тех местах, где в
         него вмерзают ветки, доски и другие предметы, а также вблизи
        кустов, деревьев, камыша.
        2. Непрочен лёд около стоков вод у заводов и фабрик, а также в
           местах впадения ручьёв или там, где бьют ключи.
        3. Следует обходить участки, запорошенные снегом или покрытые
           сугробами, т.к. лёд под снегом всегда тоньше.
        4. Очень осторожным надо быть в местах, где лёд примыкает к берегу.
           Здесь лёд, как правило, менее прочен и в нём могут быть трещины.
        5. Особенно опасен лёд во время оттепели, т.к. он подтаивает и на
           нём образуются полыньи.

        - Так что же  получается, что зимой по льду лучше вообще не ходить?
        - Если не уверен, то не ходи! А если пошёл, то для передвижения по
        льду есть свои правила, которые надо помнить и выполнять!
                ➢ Правила передвижения по льду.
        1. Прежде чем ступить на лёд, посмотри, нет ли поблизости
        проложенной тропы или свежих следов.
        - Как вы думаете, почему?  (Этот путь уже кем-то проверен.)
        2. Если следов нет, надо внимательноосмотреться и наметить свой
        маршрут так, чтобы избежать мест, где лёд может быть тонким.
        3. Следует взять с собой крепкую палку и с её помощью проверять
        прочность льда. Если после удара палкой о лёд появится трещина или
        вода, нужно немедленно возвращаться к берегу по своим следам.
        Причём старайтесь скользить ногами, не отрывая подошв ото льда.
        -На что это похоже?
        4.  Действительно, безопаснее всего переходить водоём на лыжах. –
        Почему?  (Давление на лёд меньше.)
        А в опасных местах и на лыжах надо быть осторожным. Крепления лыж
        надо расстегнуть или ослабить, чтобы при необходимости быстро их
        сбросить. Лыжные палки держите в руках, не накидывая петли на кисти
        рук.
        5. При передвижении по льду группой необходимо соблюдать дистанцию
        не мене 4 – 5 метров друг от друга.

                ➢ Способы самоспасения.
                                                (Из парт делается «полынья».
                                                    У учителя на руке надета
                                             перчаточная игрушка – мальчик.)
        -Смотрите, наш мальчик был неосторожен. Что ему теперь делать?
                        Способы самоспасения
        1. Нельзя поддаваться панике.
        2. Чтобы выбраться на лёд. Надо попытаться, не совершая резких
        движений как можно дальше выползти на лёд грудью, затем вытащить на
        лёд одну ногу, а потом другую и откатиться от полыньи.
        3. Выбравшись на лёд из воды ни в коем случае нельзя сразу вставать
        на ноги. Нужно, откатившись от полыньи, ползти в ту сторону, откуда
        вы пришли и где лёд уже проверен.
        Лишь ступив на берег, надо бежать, чтобы согреться и быстрее
        попасть в тёплое место.
     V. Правила оказания помощи провалившемуся под лёд.
                                                   (У учителя на руке надета
                                               перчаточная игрушка – мальчик
                                              для театрализованного показа.)
   - Если на ваших глазах тонет человек, сразу же крикните ему, что идёте на
   помощь.

   - Приближаться к полынье надо очень осторожно, лучше – ползком, широко
   раскинув руки. Если есть лыжи, то их лучше подложить под себя. Можно
   подложить доску и ползти на ней.

   - Но подползать к краю полыньи ни в коем случае нельзя. Если вы
   попытаетесь подать тонущему руку, то лёд обязательно обломится и вы тоже
   окажетесь в воде!
   Лёд выдерживает человека на расстоянии 2-4 метров от края полыньи.
   - Постарайтесь протянуть тонущему лыжную палку, лыжу, доску, верёвку.
   Можно использовать крепко связанные шарфы.
   - Лучше, если спасающих несколько. Они могут, взяв один другого за ноги,
   лечь на лёд цепочкой и подползти к полынье.
   - Действовать надо решительно и быстро, т.к. человек, попавший в холодную
   воду, быстро замерзает, а намокшая одежда не даёт ему долго держаться на
   воде.
   - Вытащив товарища на лёд, следует отползти с ним из опасной зоны и как
   можно быстрее добраться до тёплого места, чтобы растереть его, напоить
   горячим чаем и переодеть в сухую одежду.

    VI. Итог урока.
   - Давайте подведём итоги нашего занятия.
   - О чём мы говорили сегодня на уроке?
   - Как определить толщину льда?
   - Какой лёд выдерживает вес 1 человека?
   - А группу?

   VII. Организационный момент.
   - Спасибо всем за работу и помощь на уроке.


title: Презентация "Домашние животные - наши помощники"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИНТЕРНАТ
«ТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ №128»
Г. НОВОСИБИРСК

РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПО ТЕМЕ:
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ- НАШИ ПОМОЩНИКИ.
ЮННА МИРИЦ «ВОРОНА»

Подготовила и провела:
Лукьяновская Светлана Анатольевна,
Учитель начальных классов

г. Новосибирск

С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
А хвост колечком.
Рыжий молокозаводДень и ночь жует:                                                                                Ведь травуПеределать в молоко!
По  лужку он важно ходит,Из воды сухим выходит,Носит красные ботинки,Дарит мягкие перинки.
Не ездок, а со шпорами,
Не сторож, а всех будит.
Я копытами стучу, стучу, 	Я скачу, скачу,
	Грива вьется на ветру,
   Кто это?
План.
Название животного.
Как оно оказалось у вас дома?
Как зовут твоё животное?
Какого оно размера?
Как оно выглядит?
Чем питается?

Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Кто она?
Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины.
 Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.
Юнна Мориц
Ухаживая за животными и растениями, вы научитесь быть милосердными, заботливыми, ценить красоту и беречь окружающий вас животный и растительный мир.


title: Презентация "Австралийский Союз" 7 класс

extracted_text:
Презентация
к интегрированному уроку
 география-английский язык
Царевская Светлана Петровна,
учитель английского языка МБОУ «СОШ №12
 им.В.Н.Сметанкина», г. Находка Приморский кра

Коваль Любовь  Анатольевна,
учитель географии МБОУ «СОШ №12
 им. В.Н.Сметанкина», г. Находка, Приморский край
    Это высокоразвитая страна – одна из крупнейших по территории стран мира. Население, отличающееся низкой плотностью (показатель средней плотности населения – 2 чел. на 1 кв км, один из самых низких в мире), размещено в основном на востоке и юго-востоке страны. Страна занимает ведущее место в мире по запасам многих видов минеральных ресурсов: здесь залегает 1/3 мировых запасов бокситов (алюминиевых руд), много железных руд и руд цветных металлов, угля, алмазов, золота; на шельфе найдены запасы нефти и газа. В структуре экспорта преобладают минеральные ресурсы и продукция сельского хозяйств

He: Jim, 13
He lives: Australia, Gold Coast
His family: Laura, Tom, Jack, Rex
He likes: new places, new people
His interests: Geography, travelling abroad
Hobby: photography
He’d like: towns and cities in Russia, to be a journalist

Why don’t Australian schoolchildren call the highest  peak of Australia by its name?
What does the word “creeks” mean?
a)Dry beds(русла) of Australian rivers
b)Shallow (неглубокие) lakes
c)Deep rivers in the eastern part of Australia
What does the word “endemics” mean?
a)a beautiful bird with lots of feathers(перья)
b)a big ostrich(страус)
c)animals and plants living or growing in the particular (определенный) area

День Австралии -26 января
Старт гонки яхт из Сиднея в Тасманию - 26 декабря
общенациональный День гармонии-21 марта
День Мабо -3 июня

     Dear boys and girls,
     I’m very glad,  that I have a lot of friends in
Nakhodka now.
     Look forward to your letters.  In your letters briefly (кратко) tell me about yourself and answer my questions:
   1)What is your favorite holiday in Russia and why?
   2)Do you know what “Waltzing Matilda” is?
   3) Would you like to visit Australia and why?
     All the best,
     Jim

Letter writing
                                                                                Your address:            Nakhodka
                                                                                Russia
                                                                                Date:          20 January 2012
Greeting
Dear  Jim  ,
Introduction (opening remark)
Thanks for your letter. I’m sorry about not replying to you sooner, because I was busy with
my homework.

Main Body (development of the subject, answering the questions)
You ask me about …       Well, …

Conclusion (closing remark)
Well, that’s all for now. If you want to know anything else, just drop me a line.

Ending (say goodbye and sign your name)
Best wishes,
Your name

Английский язык
География
Написать  письмо другу из Австралии
П .31, пересказ
Вариант 1
Вариант 2
1 –Б
2 – Б
3 – Б
4 - В
  5 - А
1 – Г
2 – А
3 – В
4 – Б
5 - Б

http://www.svali.ru/all_pictures/1/2/index.htm
http://www.tripadvisor.ru/LocationPhotos-g255055-Australia.html
http://www.saga.ua/34_gallery_showcountry_61.html
http://australianism.ru/photo/


Проект "Мой город Липецк" 2 класс


title: Проект по окружающему миру "В мире профессий" 2 класс

extracted_text:
Проект по окружающему миру

Ученицы 2 класса
МБОУ Ларневской СОШ
Филипченко Анастасии

«В мире профессий»
   Меня зовут Филипченко Анастасия. Я ученица 2  класса МБОУ Ларневской СОШ   Подрастая, мы начинаем интересоваться профессиями своих родителей и задумываться о своей будущей профессии. А Для этого нужно иметь представление о том , какие профессии существуют в мире взрослых. Поэтому свой проект я посвятила профессиям.

Для работы над проектом я составила  план:
Что такое профессия?
Что влияет на выбор профессии?
Какие бывают профессии?
Профессии моих родителей.
Моя будущая профессия.
Все профессии нужны, все профессии важны!

Необходимый материал я нашла в Интернете, в  прочитанных мною книгах и из бесед с родителями.

     Человек большую часть своей жизни проводит на рабочем месте. Поэтому работа для многих людей становится «вторым домом», а иногда «второй семьёй». Поэтому очень важно, чтобы выбранная профессия стала любимой.
    Иногда человек долго и мучительно ищет своё призвание, меняя профессию за профессией, и всё-таки находит дело по душе, которое приносит радость и ему самому, и другим людям.

Существуют тысячи профессий.  Как выбрать ту, которая лучше всего подойдёт тебе?
Я думаю, что к выбору профессии нужно подходить осмысленно и начинать думать о перспективах будущей работы ещё в школе.
Для этого нужно познакомиться с максимальным количеством профессий.
Зайдя в Интернет,  я очень удивилась. Оказалось, что профессий гораздо больше, чем я могла  себе представить.
  Есть профессии экономические, медицинские, технические,
       транспортные, творческие, педагогические, юридические, военные
       и  др.
   Я решила перечислить хотя бы небольшое количество профессий,
   расположил их в алфавитном порядке. Получилось более 200.

Топ-10 самых востребованных профессий  в России
Химики
Инженеры
Психологи и личные консультанты
Специалисты в области сервиса
Маркетологи
IT-специалисты
Специалисты PR
Медики
Специалисты по нанотехнологиям
Экологи

Моя мама-УЧИТЕЛЬ!
Моя мама, Филипченко Наталья Николаевна, работает в МБОУ Ларневской СОШ  учителем начальных классов  уже 13 лет.
Моя мама – учитель.
В этом слове – призванье,
И бессонные ночи,
И минуты отчаянья,
И ребячьи победы,
И родителей беды,
И уроки открытые,
И коленки разбитые,
Темы классных собраний
И учебные планы,
Стопки школьных тетрадей,
Цифровые программы,
Конференции, курсы,
Педсоветы, собрания,
Золотые медали и минуты прощания…
Только б всё это было
Для детей не напрасно…
Моя мама – УЧИТЕЛЬ,
И это прекрасно!

Мой папа-охотовед!

Филипченко Владимир Геннадьевич
Моя тетя – фельдшер, менеджер здравоохранения!

Профессия фельдшера очень ответственна и важна, поскольку именно ему часто приходится оказывать первую неотложную помощь, которая может спасти человеческую жизнь. Эта профессия впервые появилась в Германии; сам термин «feldscher» с немецкого языка переводится как «полевой цирюльник».
Беляцкая Ольга Николаевна
Моя бабушка-УЧИТЕЛЬ математики, а еще директор школы!
Моя бабушка , Беляцкая Галина Васильевна, в школе работает уже
35 лет, с 14.01.1999 г. она работает директором МБОУ Ларневской  СОШ
Мой дедушка-ученый-агроном, менеджер!
От греч. agronómos, от agrós — поле и nómos — законАгроном – специалист в области земледелия, обладающий всесторонними знаниями в области выращивания и сбора урожая растений.

 "Manager" – это управляющий, который организует работу в компании или на предприятиях. Он координирует деятельность сотрудников, руководит производством и обращением товаров. По сути, это начальник, который в компании является представителем среднего или высшего руководящего состава.
                                                          Кем быть?
Рано или поздно все мы взрослеем и начинаем задумываться о своей будущей профессии. Кто-то хочет стать гениальным программистом, кто-то хочет стать врачом, известным хирургом, а кто-то хочет просто растить хлеб.
Мечта, идеал должны быть у каждого. У меня тоже есть мечта.
Я хочу стать инженером-конструктором, конструировать новые модели автомобилей. Я должен буду грамотно оформлять расчёты, выполнять различные чертежи, использовать новые технологии и материалы.
Чтобы овладеть этой профессией, мне нужно хорошо закончить школу, а затем университет. Мне кажется , что у меня всё получится.

Я хочу стать парикмахером-стилистом!
Парикмахер-стилист (парикмахер-технолог) – это уже следующий уровень мастерства по прическам.Он помимо стандартных стрижек может выполнять авангардные, креативные стрижки, вечерние укладки, спектральную окраску, все виды завивки и пр. И постоянно осваивает технологии ведущих производителей парикмахерских материалов и инструментов.Если парикмахер специализируется на плетении африканских косичек, жгутов, дредов и пр., его называют брейдером. Это особая специализация, и брейдеры другими видами работы (завивкой, стрижкой и т.п.) обычно не занимаются.Задача любого парикмахера – добиться гармонии в облике своего клиента. Опытный мастер может на глаз определить, какая причёска подойдёт клиенту, с каким стилем одежды и макияжа она будет гармонировать.  Особенно важно это для парикмахеров, работающих в серьёзных салонах красоты, куда клиент приходит не просто подравнять отросшие волосы, а за новыми идеями, которые сделают его внешность ещё эффектнее.Сами парикмахеры сравнивают свой труд с работой скульптора.
Мечтать нужно о чём-то большем, чем то, что сейчас можешь достичь. Это будет побуждать тебя постоянно двигаться вперёд и приближаться к заветной цели.И в заключение я хочу сказать: «Все профессии нужны – все профессии важны!»


title: Тест "НТР и мировое хозяйство. География отраслей промышленности" 10 класс

extracted_text:
             ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ В 10 КЛАССЕ
                 ПО ТЕМЕ «НТР И МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО. ГЕОГРАФИЯ
                          ОТРАСЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ»
                                  I вариант
Часть 1
Географическое разделение труда характеризуется:
А – специализацией
Б – географическим положением
В – типом страны
2. Районы нового освоения:
А – богаты природными ресурсами
Б – имеют выход к морю
В – удобное географическое положение
3. Выберите страны – члены ОПЕК:
А – Бахрейн, Китай, Малайзия
Б – Алжир, Ливия, С. Аравия
В – Колумбия, Нигерия, Египет
Г – Марокко, Канада, Мексика
4. Установите соответствие:
1. Япония            А. Аграрная
2. Польша           Б. Индустриальная
3. Сенегал           В. Постиндустриальная
5. Постиндустриальная структура хозяйства характеризуется ведущей ролью:
А – производственной сферы      Б – непроизводственной сферы
6. Распределите страны мира по мере уменьшения числа занятых в
непроизводственной сфере:
А – США                Б – Россия           В – Япония
7. В эпоху НТР среди отраслей промышленности наиболее высокими темпами
развиваются:
А – Машиностроение и черная металлургия
Б – Черная металлургия и химия полимеров
В – Химия полимеров и машиностроение
8. Новым фактором размещения  производства в эпоху НТР стали:
А – фактор наукоемкости
Б -  фактор наукоемкости и экологический
В -  фактор наукоемкости, экологический, природоресурсный
Часть 2
9. Среди перечисленных стран наименее экономически развитой является:
А – Новая Зеландия                В – Южная Корея
Б – Мозамбик                          Г – Нидерланды
10. Выберите 3 страны, которые являются членами ЕС
А – ФРГ                     Г - Австрия
Б – ЮАР                    Д - Бразилия
В – Франция             Е - Египет
11. Наиболее высокоразвитые страны имеют структуру хозяйства:
А – индустриальную
Б – постиндустриальную
В – аграрно-индустриальную
Часть 3
Страна расположена в южном полушарии и не имеет  выхода  к  морю.  По  форме
правления  –  это  республика,  по   типу   административно-территориального
устройства  - унитарное государство. Официальные языки –  испанский  и  один
из  индейских.  Столица  с  численностью  населения  около  600  тыс.  чел.,
является крупнейшим экономическим центром.

             ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ В 10 КЛАССЕ
                 ПО ТЕМЕ «НТР И МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО. ГЕОГРАФИЯ
                          ОТРАСЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ»
                                 II вариант
Часть 1
В результате достижений НТР в отраслевой структуре хозяйства повышается
роль:
А – промышленности             В – сельского хозяйства
Б – транспорта                        Г – непроизводственной  сферы
2.  Главными признаками понятия МГРТ являются:
А – специализация и обмен
Б – копцептрация  и кооперирование
В – кооперирование и обмен
Г – копцептрация и специализация
3. Для стран, отстающих в своем развитии характерной чертой экономики
является:
А – высокая доля легкой промышленности           В – импорт сырья и
продуктов
Б – индустриальная                                                   Г –
монокультурная специализация
4. НТР влияет на структуру хозяйства:
А – отраслевую        Б – территориальную         В – отраслевую и
территориальную
5. Установите соответствие:
1. Аграрная                             А. Япония
2. Индустриальная                 Б.  Россия
3. Постиндустриальная         В. Эфиопия
6. Распределите страны по мере увеличения числа занятых в
непроизводственной сфере:
А – Япония                   Б – США              В – Россия
7. В эпоху НТР наиболее высокими темпами развиваются:
А – электроэнергетика и текстильная промышленность
Б – текстильная промышленность и машиностроение
В – машиностроение и электроэнергетика
8. Роль транспортного фактора и фактора трудовых ресурсов в размещении
производства  в эпоху НТР:
А – увеличилась           Б – осталась неизменной     В – уменьшилась
Часть 2
9. Для какой страны характерна следующая отраслевая структура производства
ВВП:
79% - непроизводственная сфера,  26% - промышленность, 1% - сельское
хозяйство
А – Китай                              В – Судан
Б – Великобритания             Г – Нигерия
10. Среди перечисленных стран наиболее экономически развитой является:
А – Дания                              В – Белоруссия
Б – Польша                            Г – Румыния
11. Выберите три страны Африки, которые являются членами ОПЕК:
А – Нигерия                    Г – Алжир
Б – ЮАР                         Д – Египет
В – Эфиопия                  Е – Ливия
Часть 3
12. Страна расположена на одном  из  островов  в  Атлантическом  океане.  По
форме правления – это республика, по  типу  административно-территориального
устройства – унитарное государство. Официальный язык – испанский, свыше  2/3
населения составляют негры и мулаты. В столице проживают 2,2 млн.  чел.  Это
крупнейший промышленный и морской порт страны.