title: Конспект урока "Чередующиеся гласные в корне слова" 10 класс

extracted_text:
     Русский язык                10 класс
Тема: Чередующиеся гласные в корне слова
Выполнила: Литвинова.Е.А
Учитель русского языка и литературы
Цели урока:
1) создать условия для повторения правил и формирования навыка правильной
постановки букв А или О, Е или И в корнях с чередованием
2) формировать у каждого ученика навыки самообучения и самоконтроля;
3) включить каждого школьника в осознанную учебную деятельность,
предоставить возможность продвигаться в изучении материала в оптимальном
для себя темпе.
Задачи: 1) уметь устно объяснять орфограммы в корнях слов;
2) развивать умение видеть и находить в художественном тексте слова с
изученной орфограммой;
3) подготовить учащихся к ЕГЭ
Тип урока: урок практического применения ЗУН
Вид урока: урок-практикум
                                 Ход урока.
1. Повторение. Разделы языка.
2. Индивидуальные задания по карточкам.
3. Орфоэпическая минутка.  (Слайд 1)
4.Работа с правилом. Слайды.

   - Давайте назовем известные нам орфограммы в корнях
                          Гласные

   Проверяемые    Непроверяемые   Чередующиеся
   (подобрать
   проверочное                                       причину

   слово)                                                  чередования)

- Итак, мы продолжаем работать с гласными буквами в корнях слов. Нами уже
отработаны правила проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.
   - Закрепим эти правила . Вставить пропущенные буквы и подобрать
   проверочные слова.
    - На прошлом уроке начали работу с чередующимися гласными.  Сегодня мы
   повторим и закрепим изученный материал по теме «Правописание корней с
   чередованием»

 !  Корни с чередующимися гласными нельзя проверять родственными словами.

Закрепление правила о чередовании гласных в корне слова. Работа с
карточками
|№   |Пример для анализа|Название орфограммы   |Свой пример                |
|1.  |Касаться,         |                      |                           |
|    |прикасаться,      |                      |                           |
|    |коснуться         |                      |                           |
|2.  |Излагать,         |                      |                           |
|    |полагать, изложить|                      |                           |
|3.  |Вырасти,          |                      |                           |
|    |выращенный,       |                      |                           |
|    |выросла           |                      |                           |
|4.  |ЗагАр, угАр,      |                      |                           |
|    |загорЕлый         |                      |                           |
|5.  |Обмакнуть,        |                      |                           |
|    |промокнуть,       |                      |                           |
|    |моченый           |                      |                           |

5. Итог урока. ( на доске) рефлексия
   - Домашнее задание. Составление теста 10 пунктов!

Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в
корне:1.Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя.
2. С поля медленно поднимается туман и матовой пеленой застилает всё
доступное для глаза.
3. В его руках лежит Людмила, свежа, как вешняя заря, и на плечо богатыря
лицо спокойное склонила.
4. Когда разговор касался симпатичных ей поступков, чёрные глаза загорались
радостным блеском и щёки озарялись ещё сильнее пылающим румянцем.
5. Из-за деревьев виднелась светлая крыша оранжереи, и из-под оврага
поднимался растущий туман.
6. Кошевой и старшины сняли шапки и раскланялись на все стороны казакам.
7. Оливковые жуки-плавунцы ныряют в воде и нападают на стаи мальков.
8. Садовник насыпал земли в колясочку, пошлёпал сверху лопатой, чтобы
уровнять, и прибавил ещё.
9. На станции и в вагонах запрещено было зажигать свет: даже по вспыхнувшей
спичке стреляли.
10. Сотворив человека по своему образу и подобию, Бог вложил в него
"духовный навигационный прибор" - совесть - и пустил человека в
самостоятельное плавание.
слово  1 балл

Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в
корне:1.Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя.
2. С поля медленно поднимается туман и матовой пеленой застилает всё
доступное для глаза.
3. В его руках лежит Людмила, свежа, как вешняя заря, и на плечо богатыря
лицо спокойное склонила.
4. Когда разговор касался симпатичных ей поступков, чёрные глаза загорались
радостным блеском и щёки озарялись ещё сильнее пылающим румянцем.
5. Из-за деревьев виднелась светлая крыша оранжереи, и из-под оврага
поднимался растущий туман.
6. Кошевой и старшины сняли шапки и раскланялись на все стороны казакам.
7. Оливковые жуки-плавунцы ныряют в воде и нападают на стаи мальков.
8. Садовник насыпал земли в колясочку, пошлёпал сверху лопатой, чтобы
уровнять, и прибавил ещё.
9. На станции и в вагонах запрещено было зажигать свет: даже по вспыхнувшей
спичке стреляли.
10. Сотворив человека по своему образу и подобию, Бог вложил в него
"духовный навигационный прибор" - совесть - и пустил человека в
самостоятельное плавание.
слово  1 балл

Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в
корн:1.Касаясь трёх великих океанов, страна лежит, раскинув города.
2. Юные туристы предполагали добраться до озера к восьми часам, но их
предположение не оправдалось.
3. Шофёр был рослый, медно загоревший, даже волосы на его руках выгорали за
лето до белизны.
4. Почти все друзья, приятели, товарищи, знакомые и коллеги вернулись
откуда-то загорелые, хотели видеться, хотели делиться впечатлениями.
5. Поравнявшись с художником, она остановилась, вздохнула и задумалась,
опираясь на посох.
6. Всё, к чему приходилось прикасаться, - топор, котелок, ветки, - было
ледяное и обжигало пальцы.
7. В самом деле тулуп, из которого успел и я вырасти, был немножко для него
узок.
8. Поезд проскакивал мимо горячих, блещущих маслом паровозов.
9. Цветов росло так много: журавлиного горошку, кашки, колокольчиков,
незабудок, полевых гвоздик.
10. Поезд, уже готовый проскочить станцию, мгновенно, с шипением и
грохотом, останавливался слово  1 балл

Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в
корн:1.Касаясь трёх великих океанов, страна лежит, раскинув города.
2. Юные туристы предполагали добраться до озера к восьми часам, но их
предположение не оправдалось.
3. Шофёр был рослый, медно загоревший, даже волосы на его руках выгорали за
лето до белизны.
4. Почти все друзья, приятели, товарищи, знакомые и коллеги вернулись
откуда-то загорелые, хотели видеться, хотели делиться впечатлениями.
5. Поравнявшись с художником, она остановилась, вздохнула и задумалась,
опираясь на посох.
6. Всё, к чему приходилось прикасаться, - топор, котелок, ветки, - было
ледяное и обжигало пальцы.
7. В самом деле тулуп, из которого успел и я вырасти, был немножко для него
узок.
8. Поезд проскакивал мимо горячих, блещущих маслом паровозов.
9. Цветов росло так много: журавлиного горошку, кашки, колокольчиков,
незабудок, полевых гвоздик.
10. Поезд, уже готовый проскочить станцию, мгновенно, с шипением и
грохотом, останавливался слово  1 балл

Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в
корне:1. Если нечаянно порежете палец, не прикасайтесь к ранке невымытой
рукой: ранку можно загрязнить, тогда получится нарыв.
2. Белка забавно скачет по веткам, замирает, наклоняет голову вниз и -
прыг, зарывается в снег.
3. Борьба пловцов в финальном заплыве обычно бывает крайне напряжённой.
4. Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.
5. В своих прогулках с ребятами мы установили правило: покидая стан,
убирать за собой.
6. Кишкин подтянул опояской свою старенькую шубёнку, крытую серым
вытершимся сукном.
7. Звено единогласно решило, что бывшие друзья должны помириться.
8. Зайцы-песчаники довольствуются влагой, которую поглощают с корнями и
стеблями растений, иногда увлажнённых росой.
9. Ненастный день потух, ненастной ночи мгла по небу стелется одеждою
свинцовой; как привидение, за рощею сосновой луна туманная взошла.
10. Стеклянно позеленело небо, и в нём заблистала серебряной точкой Венера;
вскоре она станет шестигранником, полным яркого, холодного солнца слово  1
балл

Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в
корне:1. Если нечаянно порежете палец, не прикасайтесь к ранке невымытой
рукой: ранку можно загрязнить, тогда получится нарыв.
2. Белка забавно скачет по веткам, замирает, наклоняет голову вниз и -
прыг, зарывается в снег.
3. Борьба пловцов в финальном заплыве обычно бывает крайне напряжённой.
4. Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.
5. В своих прогулках с ребятами мы установили правило: покидая стан,
убирать за собой.
6. Кишкин подтянул опояской свою старенькую шубёнку, крытую серым
вытершимся сукном.
7. Звено единогласно решило, что бывшие друзья должны помириться.
8. Зайцы-песчаники довольствуются влагой, которую поглощают с корнями и
стеблями растений, иногда увлажнённых росой.
9. Ненастный день потух, ненастной ночи мгла по небу стелется одеждою
свинцовой; как привидение, за рощею сосновой луна туманная взошла.
10. Стеклянно позеленело небо, и в нём заблистала серебряной точкой Венера;
вскоре она станет шестигранником, полным яркого, холодного солнца слово  1
балл

|№    |Пример для анализа      |Название орфограммы     |Свой пример                 |
|1.   |Касаться, прикасаться,  |                        |                            |
|     |коснуться               |                        |                            |
|2.   |Излагать, полагать,     |                        |                            |
|     |изложить                |                        |                            |
|3.   |Вырасти, выращенный,    |                        |                            |
|     |выросла                 |                        |                            |
|     |                        |                        |                            |
|4.   |ЗагАр, угАр, загорЕлый  |                        |                            |

|№    |Пример для анализа      |Название орфограммы     |Свой пример                 |
|1.   |Касаться, прикасаться,  |                        |                            |
|     |коснуться               |                        |                            |
|2.   |Излагать, полагать,     |                        |                            |
|     |изложить                |                        |                            |
|3.   |Вырасти, выращенный,    |                        |                            |
|     |выросла                 |                        |                            |
|     |                        |                        |                            |
|4.   |ЗагАр, угАр, загорЕлый  |                        |                            |

Рабочий лист ученицы (ка)  10 класса ____

Тема: Чередующиеся гласные в корне слова

1.Расставить в словах ударение (26 баллов)

Аэропорты, баловать, балованный, включим, вручит, донельзя, жалюзи,
завидно, звонит, избалованный,  исчерпать, каталог, красивее, налита,
намерение, насорит, обеспечение, облегчить, принудить, согнутый,
средствами, столяр, черпать, шарфы, торты, банты.
2.Работа с текстом. Вставить пропущенные буквы  Орфограмма проверяемая
безударная гласная.(10 слов = 10 баллов

3.  Работа с орфограммой непроверяемая безударная гласная (словарные слова)
  13 слов – 26 баллов

4.Работа с орфограммой «Чередующиеся гласные» 14 слов = 14 баллов
5. Работа с предложениями слово  1 балл

ИТОГО: ________балл                                             оценка

Рабочий лист ученицы (ка)  10 класса ____

Тема: Чередующиеся гласные в корне слова

1.Расставить в словах ударение (26 баллов)

Аэропорты, баловать, балованный, включим, вручит, донельзя, жалюзи,
завидно, звонит, избалованный,  исчерпать, каталог, красивее, налита,
намерение, насорит, обеспечение, облегчить, принудить, согнутый,
средствами, столяр, черпать, шарфы, торты, банты.
2.Работа с текстом. Вставить пропущенные буквы  Орфограмма проверяемая
безударная гласная.(10 слов = 10 баллов

3.  Работа с орфограммой непроверяемая безударная гласная (словарные слова)
  13 слов – 26 баллов

4.Работа с орфограммой «Чередующиеся гласные» 14 слов = 14 баллов

5. Работа с предложениями. слово  1 балл

ИТОГО: ________балл                                             оценка


title: Технологическая карта урока "Час, минута, секунда" 4 класс

extracted_text:
                                               Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                                                города Торжка
                                                                «Средняя общеобразовательная школа №4»

	                       Открытый урок
                                                                                по  математике
                                                                                в    4 «а» классе
                                                                                МБОУ СОШ №3
                                                       УМК «Перспективная начальная школа»
                                                       Автор учебника:  А.Л.  Чекин

                                                                                МБОУ     города Торжка
                                                                                «Средняя общеобразовательная школа №4»
                                                                                Учитель начальный классов
                                                                                Тимофеева Татьяна Николаевна
                                                                                Ноябрь  2016  г.

                                                                     Тема: Час, минута, секунда.

                                                                         Тип урока – урок открытия новых знаний.
Цель  урока:
 Расширить знание детей о времени, познакомить с новой единицей измерения времени- секунда.

Планируемые результаты:
Предметные:
 Учащиеся расширят знания о единицах измерения времени, познакомятся с новой единицей измерения времени – секундой, установят соотношения  между единицами времени 1мин =60 с, 1ч = 3600с, познакомятся с решением  задач с использованием изучаемых единиц измерения  времени – час, минута, секунда.
Метапредметные:
Познавательными УУД:
Общеучебные универсальные действия:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— рефлексия способов и условий действия, контроль и  оценка процесса и результатов деятельности;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
— выбор оснований и критериев для сравнения объектов;
--- умением осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; построением логической  цепи рассуждений;
Регулятивными УУД:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в  способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии;
Коммуникативными УУД:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в  поиске и сборе информации;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Личностными УУД:
-смыслообразование;
- самоопределение;
- доброжелательное отношение к окружающим;
- эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия;
-осознание ответственности за общее дело;

Оборудование и наглядные пособия:
учебники, тетради для самостоятельной работы, учебный видеоролик, презентация, конверты с заданиями для каждой группы, дополнительные задания.
Оформление доски:  тема: Час, минута, секунда.
Таблицы: 1мин=60 с, 1ч=60 мин, 1ч= 3600с

Литература
Р.Г. Чуракова,  Г.В. Янычева. Математика. Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 4 класс, часть 2.- М.: Академкнига\ Учебник, 2014.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г.Асмолова.М.: Просвещение. 2008.
Л.В.Середина. Психологическая комфортность урока- элемент здоровьесберегающей технологии. Журнал «Начальная школа» №11, 2010
Интернет-ресурсы. Мультфильм  «Фиксики. Часы.», видеоролик «Фиксипелки», www.youtube.com
Infourok, завуч.инфо.


title: Методический материал "Пути формирования у учащихся коммуникативных УУД на уроках технологии" 5 класс

extracted_text:
                     Частное образовательное учреждение
          организация дополнительного профессионального образования
  «Межрегиональный институт дополнительного профессионального образования»

                          ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ
                        курсов повышения квалификации
            на основе Именного образовательного чека по программе
   «Основные направления региональной образовательной политики в контексте
                    модернизации российского образования»

               срок обучения: с 10.11.2014 по 28.11.2014 года
              тема: Пути формирования  у учащихся в 5-ом классе
                  коммуникативных УУД на уроках технологии

                                                                   Выполнил:
                            Андреева Л.А., учитель технологии МБУ школа № 87

                                                                  Проверили:
                          Анфисова С.Е., ст. преподаватель _________________
                         Козлова А.Ю., к.п.н., доцент ______________________

Дата защиты итоговой работы: _____________________________________

                                        Кол-во баллов: ___  (max. 10 баллов)
Оценочное суждение о степени достижения конечных образовательных
результатов: общепрофессиональная компетенция сформирована

                                Тольятти-2014
                                 СОДЕРЖАНИЕ

|Введение                                                       |3           |
|Механизм преобразования образовательного процесса.             |7           |
|Механизм формирования  у учащихся в 5-ом классе                |            |
|коммуникативных УУД на уроках технологии                       |            |
|Условия, обеспечивающие                                        |31          |
|достижение новых образовательных результатов                   |            |

                                  Введение
Актуальность темы. Мобильность, активность, успешность – эти понятия  прочно
вошли  в  нашу  жизнь.  Выпускники  школы  не   только   знакомы   с   этими
определениями, но и осознанно стремятся к их воплощению в  жизни.  Обществом
востребованы специалисты, способные  к  самостоятельному  принятию  решений,
умеющие   действовать   в   быстро   изменяющихся    ситуациях,    адекватно
ориентирующиеся  во  всех  сферах  социальной   жизни.   Воспитание   такого
профессионала предполагает содействие  самостоятельному  развитию  личности,
ее готовности к самореализации в профессии, адаптации в социуме.
Российская система образования претерпевает реформирование, направленное  на
разработку педагогических моделей, адекватных социальному  заказу  общества.
Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий  в
педагогическую практику и сферу образования занимаются  как  учёные,  так  и
практико-  ориентированные   специалисты.   Вполне   очевидно,   что   успех
педагогической  деятельности  по  развитию  коммуникативных  компетенций  во
многом определяется  уровнем  профессионализма  учителя  ,  необходимым  для
формирования у школьников  универсальных  коммуникативных  учебных  действий
как своеобразного фундамента,  без  которого  в  дальнейшем  они  не  смогут
самостоятельно приобретать знания.
  На  такой  подход  к  образованию  направлен  ФГОС  ООО.  Основная  задача
современного  образования  «не  просто  вооружить  выпускника  фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание  учиться  всю  жизнь,
работать в команде, способность к самоизменению  и  саморазвитию  на  основе
рефлексивной  самоорганизации»  (ФГОС:  Основное  общее   образование.-   М.
Просвещение, 2010).
 В свете реализации ФГОС ООО происходит сближение представлений  сторонников
деятельностного и конструктивистского подходов,  в  вопросе  о  роли  самого
учащегося в учебном  процессе.  Именно  активность  обучающегося  признается
основой достижения развивающих целей  обучения  –  знание  не  передается  в
готовом  виде,  а  строится  самим  учащимся.  В  реальной   образовательной
практике происходит переход от обучения как  презентации  системы  знаний  к
активной  работе  учащихся  над   заданиями,   ситуациями,   непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося  в
учении  приводит  к  изменению  представлений  о  содержании  взаимодействия
ученика с учителем и одноклассниками.
Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от  учителя  к
учащимся, а выступает как  сотрудничество  -  совместная  работа  учителя  и
учеников  в  ходе  овладения  знаниями  и   решения   проблем.   Единоличное
руководство учителя  в  этом  сотрудничестве  замещается  активным  участием
учащихся в выборе содержания и методов обучения.
Учителю  необходимо сформировать  у  учащихся  готовность  и  способность  к
саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия. В рамках  обучения  новых
стандартов, соответственно  колоссальную  роль  приобретает  коммуникативная
деятельность  учителя   при   взаимодействии   с   учащимися.   Коммуникация
обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает  не  только  обмен
информацией,  но  и  достижение  некой  общности:  установление   контактов,
кооперацию  (организацию  и  осуществление  общей  деятельности),  а   также
процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.
 Все это придает особую актуальность задаче  формирования      универсальных
учебных  действий,  которые   обеспечивают   социальную   компетентность   и
сознательную ориентацию учащихся на  позиции  других  людей  (прежде  всего,
партнера по общению или деятельности), формируют и развивают умение  слушать
и  вступать  в  диалог,  участвовать  в  коллективном  обсуждении   проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить  продуктивное  взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками.
   В  школу  приходят  ученики  с  разными   индивидуальными   особенностями
различным   уровнем   интеллекта,   творческими    способностями,    уровнем
подготовленности к обучению. Наблюдения за школьниками   показывают,  что  у
многих из  них  уровень  развития  реальной  коммуникативной  компетентности
далёк от желаемого. Поэтому одной из главных задач педагога  является  поиск
наиболее  оптимальных  путей  развития  речевых   компетенций   учащихся   в
различных   видах   творческой   деятельности   с   учётом    индивидуальных
особенностей детей.
           Противоречия, их обусловленность педагогической практикой
 На современном этапе развития образования существует четкая потребность   в
формировании  коммуникативных  универсальных  учебных   действий   учащихся,
являющихся одной из основных составляющих  универсальных  учебных  действий,
или умения учиться, начиная  с  младшего  школьного  возраста.  Но  изучение
научно-педагогических публикаций по данной теме позволило выявить  следующие
противоречия:
  между  высоким  уровнем  значимости   коммуникативной   деятельности   для
успешного  школьного  обучения  и  недостаточным  уровнем   сформированности
коммуникативной УУД учащихся;
между потребностью школьной практики в  новых  формах,  методах,  средствах,
приёмах  формирования  коммуникативных  универсальных  учебных  действий   и
недостаточной  их  разработанностью  ,  невысоким  уровнем  профессионализма
учителя.
        Профессиональная проблема
Каковы пути формирования у учащихся в 5-ом  классе  коммуникативных  УУД  на
уроках технологии?
Задачи,  решение  которых   обеспечит   новый   образовательный   результат,
направленный на решение проблемы.
Обозначить пути формирования коммуникативных универсальных учебных  действий
на уроках технологии.у обучающихся в 5-ом классе.
Определить содержание работы учителя на  уроках  технологии  для  реализации
механизма формирования коммуникативных УУД у  обучающихся  5-ых  классов,  в
условиях реализации ФГОС ООО.
Разработать механизм, обозначив методы, средства, приемы и формы  работы  по
формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся  в
5-ом классе на уроках технологии.
Выделить группы  коммуникативных  универсальных  учебных  действий,  которые
будут сформированы в ходе реализации разработанного механизма.
               Механизм формирования  у учащихся в 5-ом классе
                  коммуникативных УУД на уроках технологии
Цель  –  определить  пути  формировании  коммуникативных   УУД   на   уроках
технологии в 5 классе.
          Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных
учебных действий.
 2.  Применить методику  активного слушания на уроках технологии  в 5
классе для формирования коммуникативных УУД ( группа взаимодействие)
  3. Применить методику развития речевых умений  на уроках технологии  в 5
классе для формирования коммуникативных УУД ( группа интериоризация)
Применить методику проведения групповых форм работы на уроках технологии в
5 классе. для формирования коммуникативных УУД ( группа кооперация)
Определить критерии сформированности коммуникативных учебных действий на
уроках технологии  в пятом классе.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

I.Теоретические аспекты формирования коммуникативных учебных действий
Теоретико-методологическим обоснованием формирования  универсальных  учебных
действий  может   служить   системно-деятельностный   культурно-исторический
подход, базирующийся на  положениях  научной  школы  Л.С.  Выготского,  А.Н.
Леонтьева, Д.Б.  Эльконина,  П.Я.  Гальперина,  В.В.  Давыдова,  а  также  в
концепции совместных форм учебных действий и  учебного  сотрудничества  В.В.
Рубцова, Г.А. Цукермана и др.
В  соответствии  с  теорией  Л.С.  Выготского  коммуникативная  деятельность
определяется как “взаимодействие  двух  (и  более)  людей,  направленное  на
согласование и  объединение  их  усилий  с  целью  налаживания  отношений  и
достижения общего результата” .
В соответствии с ФГОС к коммуникативным учебным действиям относятся:
-  планирование  учебного  сотрудничества  с  учителем  и   сверстниками   —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка  вопросов  —  инициативное  сотрудничество  в  поиске   и   сборе
информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,  поиск  и  оценка
альтернативных  способов  разрешения  конфликта,  принятие  решения  и   его
реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
      - умение с достаточной полнотой и  точностью  выражать  свои  мысли  в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
   - владение монологической и диалогической формами речи в  соответствии  с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
В  современной  психологии  обучения  и  образования  происходит   сближение
представлений сторонников деятельностного и  конструктивистского  подхода  в
вопросе о роли  самого  учащегося  в  учебном  процессе.  Именно  активность
обучающегося признается основой  достижения  развивающих  целей  обучения  -
знание не передается в готовом виде, а строится самим  учащимся  в  процессе
познавательной исследовательской деятельности.
      В итоге формируются коммуникативные умения:
- слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному;
- самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием);
- выражать свои мысли в письменной форме точно, компактно, без искажения;
- выражать свои мысли в устной форме  точно, компактно, без искажения.
- работать в сотрудничестве
Из  содержания  ФГОС  следует,  что  коммуникативные  универсальные  учебные
действия могут быть разделены на три группы:
- коммуникация как взаимодействие  (коммуникативные  действия,  направленные
на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
-  коммуникация  как  кооперация,  сотрудничество  (содержательное  ядро   –
согласование усилий по достижению общей цели);
коммуникация как условие  интериоризации  (коммуникативно-речевые  действия,
служащие  средством  передачи  информации   другим   людям   и   становления
рефлексии.
 Характеристика групп коммуникативных универсальных учебных действий
 II. Коммуникация как взаимодействие.
Первая группа —  коммуникативные  действия,  направленные  на  учет  позиции
собеседника либо партнера по деятельности (смысловой аспект коммуникации):
Преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных
отношениях
Понимание возможности различных позиций и точек зрения
Уважение к иной точке зрения
Понимание относительности оценок, учёт разных мнений и умение обосновать
собственное
 Дети должны научиться не только учитывать, но и заранее  предвидеть  разные
возможные  мнения  других  людей,  обосновывать  и  доказывать   собственное
мнение.
Общение с партнерами  по  совместной  деятельности  или  обмену  информацией
опирается на:
- умение слушать и слышать друг друга;
-  умение  с  достаточно  полнотой  и  точностью  выражать  свои   мысли   в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме;
- готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое,
- умение вступать в диалог, а также участвовать  в  коллективном  обсуждении
проблем,  владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  ФГОС  определяет  среди  коммуникативных  учебных  действий  «….адекватное
понимание информации»
   Активное слушание – это способ ведения беседы,  когда  слушающий  активно
демонстрирует, что он слышит и понимает говорящего.  Т.е.  «активно  слушать
собеседника» означает - дать понять собеседнику о том, что вы  услышали  то,
что он вам рассказал и готовы к взаимодействию. Почему люди не слушают?
- Ошибочно думают, что «знают», что сейчас услышат.
- Не находят в информации подтверждения своим мыслям.
- Поглощены собственными переживаниями.
- Судят, оценивают говорящего (как сказано), не стараясь  понять  содержание
(что сказано).
- То, что говорится, противоречит тому, что должно быть сказано.
- Не умеют слушать.
В основе навыка активного слушания  лежат  психологические  предпосылки  или
составляющие:
Слуховое восприятие
Произвольное внимание
Память
Логическое мышление
Мотивация
Конструктивное взаимодействие «Учитель – ученик».
Рефлексия
При нарушении работы любой из этих  составляющих  слушание  будет  неполным,
неэффективным.  Чтобы  организовать  на  уроке  активное  слушание,  учитель
должен подключить  к  работе  все  вышеуказанные  составляющие.  Взаимосвязь
компонентов по формированию активного слушания  может  быть  представлена  в
виде схемы.
Приемы активного слушания применяемые на уроках технологии

1. Поощрение, одобрение, активизация собеседника.

Кивание головой в такт речи, контакт глаз.

-Это интересно...

-Понятно...

2.Уточнение

Просьба дать дополнительные, более точные разъяснения.

Уточняющий вопрос задается, если есть двусмысленные

 многозначительные, непонятные моменты:

- Не мог бы ты повторить...

-Я, видимо, неправильно поняла. Ты хотел сказать, что...

- Разъясни мне, пожалуйста, более точно...

3.Повтор

 Дословное повторение слов собеседника.

4.Пересказ

 Повторение мысли говорящего своими словами:

-Как я тебя поняла...

-Ты считаешь, что...

-Другими словами...

-Правильно ли я тебя поняла...

-Повторить с вопросительной интонацией

5.Развитие мыслей собеседника

 Проговаривание подтекста высказывания, нахождение истинного

смысла высказывания.

 6. Обобщение, итоги (резюме).

-Итак, в целом ты сказал...

-В нашей беседе мы пришли к тому , что...

-Если обобщить сказанное...

-Из всего услышанного мною получается...

 III. Коммуникация как условие интериоризации
       Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и
                                        становления индивидуального сознания
                                                              Л.С. Выготский

Вторую  большую  группу  коммуникативных  универсальных   учебных   действий
образуют  коммуникативно-речевые  действия,  служащие   средством   передачи
информации другим людям:
коммуникативные речевые действия,  служащие  средством  передачи  информации
другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания
способность строить понятные для партнёра высказывания
умение с помощью взрослых получать  необходимые   сведения  от  партнёра  по
деятельности
речевое планирование и регулирование своих действий
рефлексия своих действий
В  основной  школе  дети  должны  уметь  строить   понятные   для   партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;  уметь  задавать
вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые  сведения  от  партнера  по
деятельности. В 10-12 лет дети должны уметь выделять  и  отображать  в  речи
существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру.
Важнейшим критерием усвоения коммуникативных универсальных учебных  действий
является процесс интериоризации  (последовательное  преобразование  действия
от внешней формы к внутренней через речевые формы). Чем  больше  возможности
у ребенка в ходе урока  проговорить  последовательность  выполнения  учебных
действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е.  сворачивание
внешнего действия во внутреннее личностное понимание. Особое значение  здесь
приобретает  регулирующая   речь   (осмысленное   высказывание   на   основе
собственного произвольного решения).
Для развития регулирующей речина уроках технологии:
- организованы  формы  совместной  учебной  деятельности:  работа  в  парах,
группах. Речь направлена конкретному адресату  (для  того  чтобы  обеспечить
переход к речи коммуникативной);
- в речи говорящего ученика должна  быть  адекватно  отражена  цель  учебной
задачи;
- речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и  оценки
всех участников урока (и учителя, и учащихся);
- речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет  свое  отражение  в
подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывани
В процессе изучения предмета технологии  формируются  речевые  умения:  дети
учатся  высказывать  суждения   с   использованием   терминов   и   понятий,
формулировать вопросы и ответы в  ходе  выполнения  заданий,  доказательства
верности или неверности выполненного действия,  обосновывают  этапы  решения
учебной задачи.
   1. На обобщающих уроках  технологии по всем  темам  целесообразно  давать
учащимся задание направленное на развитие у детей умений  задавать  вопросы,
чтобы  с  их  помощью  получить  необходимые   сведения   от   партнёра   по
деятельности.   Ученики  составляют  списки  контрольных  вопросов  ко  всей
изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие  отвечают  на
них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.
Эффект от выполнения упражнения:

 Умение слушать и слышать.

 Отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия.

 Развитие речи, взаимопроверка.

Формулирование вопросов и ответов в ходе выполнения заданий,

   2.  Коммуникативно-речевые действия формируются на протяжении многих
уроков технологии: неоднократно проговаривая ключевые слова по теме по мере
восприятия учебного материала, учащиеся отвечают на вопросы учителя,
участвуя в диалоге.(Например хороший эффект достигается при изучении темы
«Материаловедение» в 5,6,7 классах)
Эффект от выполнения упражнения:
  Концентрация внимания учащихся на работу;
  Закрепление знаний;
 Формирование умения слушать;
 Установление причинно-следственных знаний;
Развитие речи.
       3. Развития речевых умений пятиклассников на уроках технологии можно
проводить на уроке обобщения знаний, как в устной, так и письменной форме
(тестирование).
В первом случае это может быть оценка любого учащегося класса с указанием
полноты воспроизведенной информации.
Например:
оцените, насколько полным был ответ на вопрос?
какую оценку поставите за ответ и почему?
Во втором случае оценку с пояснением дают сильные учащиеся на письменную
работу по теме. Предварительно оговариваются критерии письменной работы, по
которым ее можно проверить.

Эффективность от проведения упражнения:

 Умение слушать и слышать.

 Отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия.

Развитие речи, взаимопроверка.

4. На этапе закрепления знаний по теме учащие в устной

 форме  составляют связный рассказ на заданную тему.

Например:.

- Технологический процес производства хлопчатобумажной ткани.

- Снятие мерок для построения  основы чертежа фартука

Эффект от выполнения упражнения:.

Формирование умения слушать.

 Развитие речи.

Закрепление знаний по теме.

 IV. Коммуникация как кооперация
Третью  большую  группу  коммуникативных  универсальных   учебных   действий
образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество:
коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по  достижению
общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности
умение договориться, находить общее решение
умение аргументировать, убеждать и уступать
способность охранять доброжелательное отношение  друг  к  другу  в  ситуации
конфликта интересов
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения
Содержательным  ядром  этой   группы   коммуникативных   действий   является
согласование усилий по достижению общей цели,  организации  и  осуществлению
совместной деятельности. Зарождаясь в  дошкольном  возрасте,  способность  к
согласованию усилий  интенсивно  развивается  на  протяжении  всего  периода
обучения ребенка в школе.
 Приобретение навыков социального взаимодействия  с  группой  сверстников  и
умение  заводить  друзей  является  одной  из  важнейших  задач  на   уроках
технологии.
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая  часть  обучения
строится как  групповое,  и  именно  совместная  деятельность  обучающего  и
обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.
Технология – предмет, на  котором  можно  успешно  организовывать  групповое
сотрудничество учащихся. От навыков конструктивного  общения,  приобретенных
в школьном возрасте, во многом  зависит  благополучие  личностного  развития
подростка.
Формирование коммуникативных УУД на уроках технологии идет  через  групповые
и парные формы работы, помогает  осмыслить  учебные  действия,  распределить
нагрузку, даёт эмоциональную и содержательную поддержку для слабых и  робких
учеников,  создание  атмосферы  поддержки  и  заинтересованности  в  группе,
классе  и  в  школе  в   целом.   Групповая   поддержка   вызывает   чувство
защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Определены цели.   Для того чтобы ученик вступил в коммуникацию с  учителем,
сверстником  он должен осознать, для чего это нужно, что он  хочет  получить
в итоге?
Формируя пары/группы/команды учителю надо учесть следующее:
- отношения между  детьми  в  паре/группе  должны  быть  положительными  или
нейтральными.  С  ребенком,  не  принимаемым  детьми,  придется   поработать
отдельно, продумать, как его подключать к работе;
- состав пар\групп  должен меняться;
- наиболее эффективны пары/группы разные, но  близкие  по  уровню  обобщения
(высокий и средний, средний и низкий);
- эффективность групповой работы  прямо  зависит  от  возможности  партнеров
обмениваться мнениями и обсуждать. Вам  придется  учить  детей  регулировать
уровень шума.
Распределение  функции  и  роли  .  По  мере  использования  групповых  форм
учителю станет ясно, какие дети берут на себя роль лидеров в  познавательном
содержании,   какие   умеют   поддерживать   сотрудничество   и    примирять
разногласия, кто умеет четко и  логично  представить  общий  результат,  кто
привносит конфликты и т.д. Все эти аспекты стоит обсудить  в  конце  работы.
Тем не менее, целесообразно  менять  роли/функции  членов  группы  –  лидеру
полезно побыть  исполнителем,  конфликтному  –  примерить  роль  посредника.
Именно обмен ролями даст возможность ученику побыть в «чужой шкурке»,  лучше
понять позицию партнера по общению.

Ученики умеют действовать  и  взаимодействовать.  Для  того,  чтобы  научить
детей общаться и  взаимодействовать,  предстоит  ввести  правила  или  нормы
работы в паре/группе.

Можно  выделить следующие:

слушай внимательно партнера по общению;
 переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно его понял;
отмечай прежде всего положительное;
 уважай чужие ошибки, вежливо объясни свое мнение;
старайся работать хорошо;
при затруднениях проси помощи у партнера и оказывай  эту  помощь  сам,  если
другой просит об этом;
результатом работы пары/группы является ваше общее мнение;
помни, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности;
поблагодари партнера за работу.
Получаем и оцениваем результат. Следует  последовательно  и  тактично  вести
детей к осознанию ответственности не только за свой «кусочек» работы,  а  за
общий результат работы группы.

Общий результат должен быть сформулирован и принят всеми членами группы.

Очень  важным  этапом   работы   является   сличение,   сверка   полученного
парой/группой результата и той цели, которая была  поставлена.  Лучше,  если
свойства, признаки, критерии  этой цели будут  кратко  сформулированы  и  на
первых порах даже написаны на доске.

 Групповые и парные формы работы  целесообразно  применять  на  практических
уроках по кулинарии, по моделированию одежды, на уроках  машиноведения,  при
изучении  темы  «Гигиена  девушки,  косметика»  и  конечно  при   выполнении
проектов.

Делаем выводы и рефлексируем.

 Как каждый ученик работал в группе;

     -    кто внес наибольший вклад;

почему в какой-то группе было трудно работать;

соблюдались ли правила групповой работы;

как сумели прийти к общему мнению.

Образцом  партнерской  коммуникации   для   детей   является   учитель.   Он
повседневно должен транслировать примеры уважения к собеседнику,  корректное
ведение дискуссии и поддержки партнера, которые и будут усваиваться детьми.

V. Мониторинг формирования коммуникативных  универсальных  учебных  действий
на уроках технологии в пятом классе.
 Мониторинг уровня формирования  коммуникативных  умений  осуществляется  на
основе диагностики с целью:
- выяснения состояния развитости соответствующих умений и навыков;
-  определения  динамики  развития  и  преобразования   умений   в   течение
определенного периода времени;
-  установления  реальных  изменений  в  уровне   развития   коммуникативной
компетентности,  которые  произошли  под  влиянием  применения  предложенных
методик.
 Диагностировать уровень развития УУД учащегося  можно  по  результатам  его
деятельности относительно тех критериев, которые  определяют  их  успешность
или  неуспешность.   На   основе   рекомендаций   заведующего   лабораторией
экспертизы качества образовательного процесса Мо сковского  центра  качества
образования, кандидата психологических наук  Д.А.Иванова  можно  разработать
шкалу «Уровни овладения коммуникативными УУД  учащимися  в  5-ом  классе  на
уроках технологии»
Учащийся должен
на первом уровне:
воспринимать монологическую речь;
больше слушать и отвечать, чем проявлять инициативу;
делать необходимые записи;
на втором уровне:
воспринимать информацию в ходе взаимодействия, задавать вопросы;
уметь собирать материал по проблеме, извлекать нужную информацию из  текста,
таблиц, инструкционных карт;
высказывать свое мнение в ходе дискуссии, беседы (без аргументации);
умение выходить из конфликта;
участвовать в принятии групповых решений;
 на третьем уровне:
составлять  монологическое  высказывание,   предварительно   собрав   нужную
информацию, вести диалог;
анализировать источники технологических знаний, уточнять детали;
 уметь обобщать и делать выводы;
уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее,  выбрав  для
этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив в сотрудничестве;
на четвертом уровне:
ученик    должен    уметь    занимать    управляющую    позицию,    проявляя
самостоятельность и ответственность;
уметь  определять  проблемы,  искать  пути  их  решения  и   аргументировано
представлять результаты работы;
уметь руководить, например, распределять обязанности между членами группы;
уметь подводить итоги;
уметь различать мнения и факты в высказывании человека;
уметь объективно проводить самооценку;
уметь правильно расставлять эмоциональные акценты.
Используя  данную  шкалу,  я  планирую  фиксировать    уровни   формирования
коммуникативных умений каждого учащегося три раза в год: в сентябре  (начало
учебного года), январе (после окончания первого полугодия) и в мае (в  конце
учебного года), учитывая индивидуальные особенности ученика.  В  зависимости
от результатов необходимо организовать индивидуальную работу.
        Примеры формирования коммуникативных УУД на уроках технологии

|Тема урока  |Цель           |Методы и приемы   |Результат              |
|            |               |формирования      |сформированности       |
|            |               |                  |коммуникативных УУД    |
|Заготовка   |               |                  |Умение слушать и       |
|продуктов   |Формирование   |Дискуссия;        |слышать друг друга     |
|(раздел     |коммуникативных|                  |Умеет осуществлять     |
|Куланария)  |действий,      |                  |поиск информации,      |
|            |связанных с    |                  |критически относиться к|
|            |умением слушать|                  |ней, сопоставлять её с |
|            |и слышать      |                  |информацией из других  |
|            |собеседника,   |Групповая работа. |источников и имеющимся |
|            |учитывать      |Дискуссия;        |жизненным опытом.      |
|            |разные мнения и|                  |                       |
|            |уметь          |                  |Умение вступать в      |
|            |обосновывать   |                  |диалог, а также        |
|            |собственное.   |                  |участвовать в          |
|Сервировка  |               |                  |коллективном обс       |
|стола.      |               |Групповая работа. |уждении проблем,       |
|Этикет,     |               |                  |поддерживать инициативу|
|(раздел     |               |                  |сотрудничества в поиске|
|Кулинария)  |               |                  |и выборе информации.   |
|            |Формирование   |                  |                       |
|            |коммуникативных|                  |Формирование навыков   |
|            |действий по    |                  |работы в группе.       |
|            |согласованию   |                  |Умение планировать     |
|            |усилий в       |                  |учебное сотрудничество |
|            |процессе       |                  |с учителем и           |
|            |организации и  |Возможно групповая|сверстниками:          |
|            |осуществления  |работа и          |определение цели,      |
|Блюда из    |сотрудничества |индивидульная     |функции участников,    |
|вареных     |(кооперация)   |                  |способы взаимодействия.|
|овощей      |               |                  |выражать свои мысли в  |
|(раздел     |               |                  |соответствии с задачами|
|Кулинария)  |               |                  |и условиями            |
|            |               |                  |коммуникации;          |
|            |Формирование   |                  |                       |
|            |коммуникативных|                  |Умение адекватно       |
|            |действий,      |                  |использовать речевые   |
|            |направленных на|Работа в парах    |средства для дискуссии |
|            |структурировани|                  |и аргументации своей   |
|            |е, объяснение и|                  |позиции;               |
|            |представление  |                  |Умение представлять    |
|            |информации по  |                  |информацию, сообщать в |
|            |определённой   |                  |письменной и устной    |
|            |теме и умение  |                  |форме;                 |
|            |сотрудничать в |                  |Готовность спрашивать, |
|            |процессе       |                  |интересоваться чужим   |
|Защита      |создания общего|                  |мнением и высказывать  |
|проекта     |продукта       |                  |свое.                  |
|(раздел     |совместной     |                  |                       |
|Творческий  |деятельности   |                  |                       |
|проект)     |Формирование   |                  |                       |
|            |коммуникативных|                  |Формирование рабочей   |
|            |действий,      |                  |группы с учетом        |
|            |связанных с    |                  |общности интересов.    |
|            |умением слушать|                  |Умение ставить вопросы |
|            |и слышать      |                  |для инициативного      |
|            |собеседника,   |                  |сотрудничества в поиске|
|            |учитывать      |                  |и сборе информации.    |
|            |разные мнения и|                  |                       |
|            |уметь          |                  |                       |
|            |обосновывать   |                  |                       |
|            |собственное.   |                  |                       |
|            |               |                  |                       |
|Фигура      |               |                  |                       |
|человека и  |               |                  |                       |
|ее          |               |                  |                       |
|измерение.  |               |                  |                       |
|Снятие мерок|               |                  |                       |
|для         |               |                  |                       |
|построения  |               |                  |                       |
|чертежа     |               |                  |                       |
|фартука.    |               |                  |                       |
|(раздел     |               |                  |                       |
|Конструирова|               |                  |                       |
|ние и       |               |                  |                       |
|моделировани|               |                  |                       |
|е)          |               |                  |                       |
|            |               |                  |                       |

Активные методы обучения на уроках технологии

  Работа с устными и письменными текстами на уроке.
Традиционные формы проведения занятий, на которых учитель  устно  излагается
учебный материал: лекция, беседа, рассказ, объяснение нового  материала.  На
таких занятиях активность учащихся достигается за счет введения  учителем  в
содержание материала различного рода  противоречий,  преднамеренных  ошибок,
приемов проблемного обучения:
     -выдвижение и последующее обоснование предложений (гипотез),
      -постановка проблемных вопросов,
      -организация дискуссионного рассмотрения нового материала и др.).
Учебные задания, работающие на решение поставленных задач:
задания исследовательского характера,
задания  по  поиску   новых   технологий,   оптимизации   последовательности
операций, подбору приспособлений, приборов, организации работ и т.п.,
обучающие игры – это синтез релаксопедических подходов и  цепи  имитационных
проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники  выполняют
отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями.
Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:
Организационно-деятельностные     игры,     предусматривают      организацию
коллективной мыслительной деятельности на  основе  развертывания  содержания
обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех  субъектов
обучения в процессе анализа. Они могут  быть  связаны  с  формой  построения
учебного занятия (например, составление  кроссворда  или  соревнование  двух
групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения  практических
заданий).
Ролевые игры, характеризуются наличием задачи или проблемы и  распределением
ролей между участниками ее решения.
Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и  тем  самым
активизирует   их   познавательно-творческую   деятельность.      (например,
заказчики и закройщик, закройщик и модельер, покупатели и продавец и т.д.);
Познавательно-дидактические   игры,    в    которых    создаются    ситуации
характеризующиеся  включением  изучаемого  материала  в  необычный   игровой
контекст. Например, “Путешествие льняного волокна”, “На балу у принцессы”  и
др.
Игровое  проектирование–  может  быть  связано  с  решением  конструкторской
задачи или разработкой  технологии.  При  реализации  этого  метода  учитель
формулирует задачу и исходные условия к ней.  Учащиеся делятся на  небольшие
группы, каждая из которых разрабатывает и представляет свой вариант  решения
проблемы. .(Уроки по конструированию рабочей одежды)
  На  уроках  технологии  активно  используется  технология  сотрудничества.
Основная  идея  заключается  в  создании  условий  для  активной  совместной
деятельности учащихся  в  разных  учебных  ситуациях.  Дети  объединяются  в
группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается  роль
каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей  работы,  но  и
за результат всей группы.  Поэтому  слабые  учащиеся  стараются  выяснить  у
сильных то, что им непонятно, а сильные  учащиеся  стремятся,  чтобы  слабые
досконально разобрались в задании.
Интегрированный урок – это урок, в котором вокруг  одной  темы  объединяется
материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ:
 Расширяют кругозор
Способствует  обогащению  мышления  и  чувств  учеников  за  счет  включения
интересного нетрадиционного материала;
 Обеспечивают системность обучения
Позволяет  с  разных  сторон  познавать  явления  или   предметы   изучения.
показывают взаимосвязь между различными дисциплинами,
Дают учащимся целостное восприятие мира.
Интегративные связи отдельных блоков  и  модулей  ОО  Технология  с  другими
общеобразовательными предметами, реализация которых возможна в 5-м классе:
|Название основных блоков и модулей|Интеграция с предметами             |
|ОО Технология                     |                                    |
|Интерьер кухни, технология        |Изобразительное искусство, графика, |
|изготовления рабочей одежды       |биология, литература, история и др. |
|Рукоделие. Художественные ремесла.| Изобразительное искусство, химия,  |
|                                  |география, история и др.            |
|Машиноведение. Материаловедение.  |Физика, история  химия,и др.        |
|Творческие проекты                |ИКТ, информатика(графика), ,        |
|                                  |математика, история и др            |

Проектный метод обучения.
Учащиеся, разрабатывая проект, проходят все  стадии  работы  над  ним:  сбор
материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование,  экспертиза  и
реализация. Эта работа выявляет не только  положительные  качества  ребенка,
но  и  позволяет  определить  ему  свои  слабые  стороны,  над  которыми   в
дальнейшем необходимо работать.
Нетрадиционные   формы  уроков  эмоциональны  по  своей  природе  и   потому
способны  даже   самую   сухую   информацию   оживить   и   сделать   яркой,
запоминающейся. На таких  уроках  возможно  вовлечение  каждого  в  активную
работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению.
На уроках технологии учителями применяются  следующие  группы  нестандартных
уроков:
Уроки в форме соревнования и  игр:  конкурс,   КВН,  деловая  игра,  ролевая
игра, кроссворд, викторина и т.п.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных
в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ
первоисточников, комментарии, мозговая атака.
      3. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы:
КВН,  диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
      4. Интегрированные уроки.
     5.  Трансформация  традиционных  способов  организации  урока:  лекция-
парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки).
На основе изложенного выше можно сделать общие выводы:
На уроках учитель заставляет учащихся активизировать внимание и мышление.
При этом активность поддерживается независимо от желания учащихся.
Для этих методов обучения характерна  высокая  степень  проявления  обратных
связей от ученика к учителю.
Огромное влияние на процесс понимания и запоминания.  в  процессе  обу-чения
заключается  в  использовании  наглядных  средств  и   технических   средств
обучения (ТСО), что является отличительной особенностью преподавания  уроков
технологии.
Предполагаемые результаты:

I.Результаты формирования  коммуникативных УУД
Обучающийся:
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их.
Имеет  навыки работы в группе.
Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Понимает смысл  текста; знает и может применить  способы  поиска  информации
(спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).
Умеет  осуществлять  поиск  информации,   критически   относиться   к   ней,
сопоставлять её с информацией из других  источников  и  имеющимся  жизненным
опытом.
Проявляет широкую любознательность, задает  вопросы,  касающиеся  близких  и
далеких предметов и явлений.
Умеет задавать учебные вопросы.
Умеет ставить вопросы для инициативного  сотрудничества  в  поиске  и  сборе
информации.
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои  эмоции,
проявляет доброжелательное внимание к окружающим.
Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.
Владеет способами разрешения конфликтов.
Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.
Владеет   способами   управления    поведением    партнера:    контролирует,
корректирует, оценивает его действия.
II. Оцениваем результат по шкале «Уровни овладения коммуникативными УУД
учащимися в 5-ом классе на уроках технологии»(описанной выше),
сформированности коммуникативных УУД .
Повышение квалификации педагога.

    УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Кадровые условия
Специалисты, которые участвуют в реализации темы: заместитель директора по
УВР, учитель технологии, классный руководитель
2. Научно-методические условия
Аппликация.М.А. Гусакова. – М.: Изд-во Просвещение 1987
Домоводство и обучающий труд. Учебное пособие Н. Е. Жигунов, А.П.
Тарасова., М.: Изд-во Просвещение 2005.
Метод  проектов  в  технологическом  образовании  школьников:  Пособие   для
учителя / Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2007.
Научно-методический журнал «Школа и производство».
  Программа Технология 5-8 классы. Автор  О. А. Кожина, - М.: Дрофа, 2013
Проектная деятельность учащихся. Технология 5-11 классы: Пособие для
учителя / Под ред.Л.Н. Морозова, Н.Г. Кравченко. – Волгоград.: Учитель,
2007. – 204с.
Рассказы о тайнах домашней кухни. В.В. Усов,. М. Химия, 1993
Технология. Обслуживающий труд. 5 класс.:  учебник  для  общеобразовательных
учреждений/  О. А. Кожина, Е. Н. Кудакова,  С.  Э.  Макруцкая.-  М.:  Дрофа,
2012. – 254,
Технология.  Обслуживающий  труд.  5  кл.:  рабочая   тетрадь   к   учебнику
О.А.Кожиной, Е.Н.Кудаковой, С.Э.Макруцкая/
Технология и обслуживающий труд.  Тесты, 5-7 кл    Экзамен, Москва, 2006
Технология  обработки   ткани:   Учебник   для   учащихся     общеобразоват.
Учреждений. В.Н Чернякова.  – М.: Просвещение, 2007.
3. Материально-технические ресурсы
|Материально-техническое обеспечение                                     |
|1.  |Компьютер                                               |Д         |
|2.  |Медиапроектор (интерактивная доска)                     |Д         |
|3.  |Доступ в Интернет                                       |          |
|4.  |Швейные машинки                                         |П         |
|5.  |Оверлог                                                 |Д         |
|6.  |Электроприборы                                          |Д         |
|7.  |Ручные инструменты                                      |П         |
|8.  |Бытовая техника                                         |Д         |
|9.  |Посуда                                                  |П         |
|10. |Кухонные принадлежности                                 |Д         |
|11. |Кухонное оборудование                                   |Д         |
|12  |Раздаточный материал по всем темам программы            |П,Ф       |
|13  |Демонстрационные пособия по темам                       |Ф         |
|    |«Материаловедение», « Машиноведение»                    |          |

 Д-демонстрационно 1 экземпляр
П- полный комплект на каждого ученика
 Ф- для фронтальной работы по 1 на двоих
4. Нормативно-правовые ресурсы
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв.  29  декабря
2012 г. № 273-ФЗ).
Концепция   долгосрочного   социально-экономического   развития   Российской
Федерации на период до 2020  года  (УТВЕРЖДЕНА  распоряжением  Правительства
Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р).
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 –  2015
годы (УТВЕРЖДЕНА  распоряжением  Правительства  Российской  Федерации  от  7
февраля 2011 г.  № 163-р).
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении  федерального
государственного образовательного стандарта  основного  общего  образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег. № 19644  17  декабря  2010
г. № 1897).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от  29  декабря
2010  г.  N   189   "Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.2821-10   "Санитарно-
эпидемиологические  требования  к  условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях"   (с    изменениями    и    дополнениями)
[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://base.garant.ru/12183577/
Федеральные  требования  к  образовательным  учреждениям  в   части   охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки  России
от 28 декабря 2010 г. № 2106).
5. Информационные ресурсы

 1.Коммуникативные универсальные учебные действия (опубликовано 12.10.2011)

 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-
o/2011/10/12/kommunikativnye-universalnye-uchebnye-deystviya

2.Особенность развития коммуникативных УУД

 http://murom-school12.ru/node/106

3.Формирование универсальных учебных действий как требование ФГОС -
Коммуникативные УУД (опубликовано 12.01.2013
)http://taitschool.uoura.ru/index.php/2013-01-15-03-59-13/66-2013-01-15-03-
55-58/476-2013-01-12-10-35-19?start=4

4.«Методы и способы подготовки школьников к общению» Л. А. Шустова

5.«Основы коммуникации» Л. М. Шипицина, О. Р. Защиринская

6. «Психолого- педагогические аспекты формирования и оценки коммуникативных
УУД  школьников» Э.Р. Набиуллина

7.Формирование универсальных учебных   действий в основной школе: от
действия к мысли / Под редакцией А.Г. Асмолова. М., «Просвещение», 2010).

6. Организационные ресурсы
Направления работы:
Профессиональное
Изучение  новых  образовательных  стандартов  новых  программ  и  учебников,
выявление их особенностей, особое внимание  уделить  программе  формирования
коммуникативных УУД.
Совершенствование  своих  знаний  в  области  классической   и   современной
педагогики  и методики.
Повышение квалификации на семинарах и курсах для учителей технологии.
Методическое
Применение на  уроках  новых  педагогических  технологий,  форм,  методов  и
приёмов, способствующих формированию коммуникативных УУД.
Отслеживание состояния  и  динамики  уровня  сформированности  универсальных
учебных действий у обучающихся.
Активное  участие  в  работе  школьного  МО  учителей  технологии,   ИКТ   и
информатики.
Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки  его
индивидуальности,  привлечение их к участию в  конкурсах  творческих  работ,
олимпиадах, КВН.
 Изучение опыта работы лучших  учителей  школы,  района,  участие  в  обмене
опытом.
Периодическое  проведение самоанализа  профессиональной деятельности.
Проведение в школе ежегодной традиционной  декады  предметов  художественно-
эстетического цикла, включая  следующие  мероприятия:  “А,  ну-ка  девочки”,
“Кулинарный поединок”, “Мастер-визажист”.

Основная задача современного образования  сформировать у  молодого  человека
умение и желание учиться  всю  жизнь,  работать  в  команде,  способность  к
самоизменению и саморазвитию.  Таким образом перед  педагогом  стоит  вопрос
поиска наиболее оптимальных  путей  развития  коммуникативных  универсальных
учебных  действий  в  различных  видах  творческой  деятельности  с   учётом
индивидуальных  особенностей  детей.  В  итоговой   работе   рассматриваются
характеристики групп коммуникативных УУД; примеры  формирования  этих  групп
на   уроках   технологии;   активные   методы   обучения    и    современные
образовательные технологии  применяемые учителем для успешного  преподавания
;     предполагаемые   результаты   при    формировании    УУД;     условия,
обеспечивающие достижение новых образовательных результатов.


Презентация "Алгоритмы на графах. Топологическая сортировка отсечением вершин"


Презентация "Решение задач на уменьшение числа в несколько раз. Закрепление пройденного материала" 3 класс


title: Презентация "Марфо-Мариинский женский монастырь"

extracted_text:
Марфо-Мариинский женский монастырь
Настоятельница игуменья Иоасафа (Кандыба)
Покровский однопрестольный храм


Презентация "Корпоративные и проектные риски"


Презентация "Три склонения имен существительных. Падежи имен существительных"


title: Проект "9 мая - День Победы" 3 класс

extracted_text:
Творческий проект  по теме:
9 мая-
День Победы
Выполнил: ученик 3 класса МБОУ СШ № 4
Дектярёв Саша
День победы - всенародный праздник, день памяти и скорби, благодарности нашим дедам и прадедам, спасшим Отечество и весь мир от фашистского нашествия.
  В нашей семье тоже были те, кто встал на защиту нашей страны. Это мои прадедушка Кольцов Николай Дмитриевич и прапрадедушка Голобородько Григорий Иванович.
Мой прадедушка Кольцов Николай Дмитриевич ещё подростком оказался в голодном, осаждённом фашистами Ленинграде.
   Он был вывезен из блокадной северной столицы и ушёл добровольцем на фронт.
    Дошёл до Чехословакии, участвовал в освобождении Праги.
     Умер в 80 лет 22 октября 2006 года, мне было тогда всего 3 месяца….
Прапрадедушка  Гриша вместе со своими сослуживцами освобождал Кавказ, Варшаву. Участвовал в героическом штурме и взятии Берлина.
     Награждён многими медалями и орденами. Умер в 90 лет 24 августа в 1994 году.
Прапрадедушка  Гриша с однополчанами.
г.Берлин,
9 мая 1945г.
Парад Победы. Вынос Знамени Победы, которое в 1945 году подняли над рейхстагом с российским флагом


Презентация "Общая характеристика табличного процессора"


Презентация "Системы управления базами данных. Модели данных"


title: Презентация "Свято-Троицкий Холковский мужской монастырь"

extracted_text:
Свято-Троицкий Холковский
мужской монастырь
Первое летописное упоминание о монастыре
относится к 1620 году.
Был основан иноком Геласием.
Его насельники жили и молились в меловых пещерах.
В пещерах находились кельи и подземный Троицкий храм.

ХОЛКИ
Монастырь просуществовал 144 года и в 1764 году был упразднен Указом императрицы Екатерины II. Вход в пещеры был завален, Богослужения в подземном храме не совершались. Вскоре вход был затерян и жители с.Холки не могли указать точное место нахождения монастыря.
В середине 70-х годов XX века историки-краеведы начали восстановительные работы.
В настоящее время в монастыре живут более 20 насельников. Монастырь общежительный. Каждый из насельников выполняет несколько послушаний. У обители имеется большое хозяйство. Огороды занимают 24 гектара земли, имеется пасека, сад, работает столярная мастерская


title: Тренажер "Словарные слова на букву К" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву К

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

К

калач

календарь

калитка

кальмар

камень

камыш

капуста

капитан

Источники:

http://2.bp.blogspot.com/-sQPKclkdslo/VCKT1_KDqEI/AAAAAAAAERA/hHvfRhVJo10/s1600/i_024.png
http://profmash-rb.ru/media/user/549/kyx37knx1u.png
http://zabor-ekat.ru/wp-content/uploads/2014/06/IMG_0036.jpg
http://clipartsign.com/upload/2016/03/01/squid-clipart.png
https://openclipart.org/image/800px/svg_to_png/210396/misc-petrified-rock-small.png
http://5fan.ru/files/12/5fan_ru_61807_759e2a97987e009407e198d34d571056.html_files/rId9.png
http://www.gjlg.com/linux_wallpapers/clipart3/images/Clipart%20288.jpg
http://tamgdeya.ru/photos/norm/4/3937_wr798oGb.png


Презентация "Развитие критического мышления через чтение и письмо" 6 класс


title: Конспект урока "Решение задач. Уменьшить, увеличить в несколько раз"

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                          «Новониколаевская сош №2»

                          Урок математики по теме:
                   «Решение задач. Уменьшить, увеличить в
                              несколько раз….»

                 Учитель начальных классов: Очередько Татьяна Константиновна

Тема урока: «Решение задач. Уменьшить, увеличить в несколько раз».
      Цели урока:
          • Закреплять знания таблицы умножения и деления;
          • Продолжить работу по формированию мыслительных операций;
          • Совершенствовать навыки решения задач, учить изменять условие
            задачи к данной схеме;
          • Преобразовывать и составлять новые задачи, закреплять навыки
            применения понятий «увеличить в…», «уменьшить в…»
          • Создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически
            подготовить учащихся к усвоению материала.

Оборудование: тетрадь на печатной основе №1, учебник под редакцией
Н.Б.Истоминой, карточки для индивидуальной работы учащихся, доска, мел.

                                 Ход урока.
|Деятельность учителя                    |Деятельность учащихся                   |
|Орг. момент.                            |Дети хором:                             |
|                                        |Прозвенел заливистый звонок.            |
|(Звучит тихая, спокойная  мелодия).     |Начинается новый урок.                  |
|- Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг|Мы готовы считать и задачи решать.      |
|другу, и подумайте, как хорошо, что мы  |                                        |
|сегодня вместе. Мы спокойны и добры и   |                                        |
|приветливы. Глубоко вдохните и          |                                        |
|выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду и  |                                        |
|злость, беспокойство. Забудьте о них.   |                                        |
|Вдохните в себя свежесть осеннего дня,  |                                        |
|тепло солнечных лучей. Я желаю вам      |                                        |
|хорошего настроения.                    |                                        |
|                                        |                                        |
|- Давайте, ребята, учиться считать,     |                                        |
|Делить, умножать, прибавлять, вычитать. |                                        |
|Запомните всё, что без точного счёта    |                                        |
|Не сдвинется с места любая работа.      |                                        |
|                                        |                                        |
|Устный счёт.                            |                                        |
|                                        |                                        |
|- Как вы думаете, с чего мы начнём урок?|С устного счёта.                        |
|                                        |                                        |
|_ Перед нами такая работа – задания для |                                        |
|устного счёта.                          |                                        |
|Но сначала, давайте вспомним, как       |Ответы детей                            |
|называются компоненты при делении,      |                                        |
|умножении и как их найти.               |                                        |
|                                        |                                        |
|9 * 8   37 – 29                         |У                                       |
|*     :       *   =  *                  |                                        |
|                                        |                                        |
|3 *6     22-20                          |С                                       |
|*     :      *    =  *                  |                                        |
|                                        |                                        |
|37 + 8    6+3                           |П                                       |
|*    :     *    =   *                   |                                        |
|                                        |                                        |
|81 : 9     87 – 84                      |Е                                       |
|*     :     *    =   *                  |                                        |
|                                        |                                        |
|0 + 49     39 - 32                      |Х                                       |
|*     :      *   =   *                  |                                        |
|-Какое у вас получилось слово?          |Успех.                                  |
|- Что нужно для достижения успеха?      |Ответы детей.                           |
|- Я желаю вам успеха на уроке!          |                                        |
|III. Постановка учебной задачи.         |                                        |
|                                        |                                        |
|- Ребята, глядя на доску, определите    |                                        |
|тему сегодняшнего урока.                |                                        |
|(На доске записана задача).             |                                        |
|                                        |                                        |
|- Урок посвящаем решению задач,         |                                        |
|Неинтересен урок без задач!             |                                        |
|Задачи учат нас рассуждать,             |                                        |
|анализировать, наблюдать.               |                                        |
|- Так какая тема нашего урока?          |- Решение задач. Уменьшить, увеличить в |
|(Запись на доске).                      |несколько раз…                          |
|                                        |                                        |
|- Расскажите, что вы знаете о задачах?  |Ответы детей.                           |
|                                        |                                        |
|Закрепление изученного материала.       |                                        |
|- Прочитайте условие задачи.            |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |Саша поймал 5 лещей, а папа в 3 раза    |
|                                        |больше, чем Саша. Дедушка на 2 леща     |
|- Чего здесь не хватает?                |меньше, чем папа.                       |
|- Дополните задачу.                     |Вопроса.                                |
|                                        |- Сколько всего лещей поймали Саша, папа|
|- Какая это задача и почему?            |и дедушка вместе?                       |
|                                        |- Составная, т.к. неизвестно сначала,   |
|                                        |сколько поймал папа и дедушка.          |
|                                        |                                        |
|Алгоритм решения задачи у доски.        |                                        |
|- О ком говорится в задаче?             |                                        |
|- Что известно? Что нужно найти?        |                                        |
|Прежде чем ответим на вопрос задачи,    |                                        |
|давайте составим к ней схему, т.е.      |5                                       |
|условие.                                |С. _______                              |
|- С помощью, каких арифметических       |П. _____________________     }?         |
|действий мы будем отвечать на           |Д. __________________                   |
|поставленный вопрос?                    |                                        |
|- Можем ли мы сразу ответить на вопрос  |- Умножение, вычитание и сложение.      |
|задачи?                                 |                                        |
|                                        |- Нет, потому что мы не знаем, сколько  |
|- А как узнать?                         |лещей поймал папа.                      |
|- А теперь?                             |5 * 3 т.к. в 3 раза больше. Получится   |
|(Рассматриваются все решения            |15.                                     |
|предлагаемые детьми; решения по         |15 – 2 = 13 лещей поймал дедушка.       |
|действиям и выражениям).                |Вот теперь мы можем ответить на вопрос  |
|Физ. минутка                            |задачи 5 + 15 + 13 =33 леща.            |
|Хлопок!                                 |                                        |
|(Стоя ноги врозь, руки в стороны.)      |                                        |
|Руки в стороны поставим, правой левую   |                                        |
|достанем.                               |                                        |
|(Поворот влево, правой ладошкой сделать |                                        |
|хлопок по левой ладошке.)               |                                        |
|А потом наоборот – бет вправо поворот.  |                                        |
|(Поворот вправо, левой ладошкой сделать |                                        |
|хлопок по правой ладошке.)              |                                        |
|Раз – хлопок, два – хлопок – повернись  |                                        |
|ещё разок!                              |                                        |
|(Делая хлопки, повернуться вокруг себя. |                                        |
|Хлопки в ладоши.)                       |                                        |
|Раз – два – три – четыре – плечи выше,  |                                        |
|руки шире!                              |                                        |
|(Приподнять плечи, руки развести в      |                                        |
|стороны.)                               |                                        |
|Опускаем руки вниз – и на корточки      |                                        |
|садись.                                 |                                        |
|(Плавно опустить руки вниз. Присесть на |                                        |
|корточки.)                              |I вариант. В одном кошельке 8 монет, а в|
|                                        |другом в 3 раза больше. Сколько монет в |
|Работа в парах.                         |двух кошельках?                         |
|(Два варианта двое детей работают у     |II вариант. В книге два рассказа. Один  |
|доски остальные в парах самостоятельно).|занимает 8 страниц, другой в 3 раза     |
|                                        |больше. Сколько всего страниц в книге?  |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|Коллективная работа. (у доски)          |                                        |
|А) Составление задачи по данному        |                                        |
|выражению.                              |Ответы детей.                           |
|9 * 3                                   |                                        |
|Б) Работа в ТПО с. 57 №127.             |                                        |
|                                        |                                        |
|- Спасибо за работу (выставление        |                                        |
|оценок).                                |                                        |
|                                        |                                        |
|Итог урока.                             |Ответы детей.                           |
|- Чему учились делать на уроке?         |                                        |
|- Что понравилось? Почему?              |                                        |
|- Что вызвало затруднение? Почему?      |                                        |
|Рефлексия.                              |                                        |
|- С каким настроением заканчиваем урок? |                                        |
|Нарисуйте на листе своё настроение. (Под|                                        |
|спокойную непринуждённую музыку дети    |                                        |
|изображают своё настроение).            |                                        |
|Осуждение рисунков во внеурочное время. |                                        |
|                                        |                                        |


title: Презентация "Северный Кавказ" 9 класс

extracted_text:
Северный Кавказ
Выполнила: Васильева Лера
Ученица 9 класса
Северный Кавказ — историко-культурный регион России. Включает северную часть склона Большого Кавказского хребта и Предкавказье, (исключая его восточную часть, относящуюся к Азербайджану), западную часть южного склона до реки Псоу (по которой проходит государственная граница России). Этот самый густонаселенный регион Российской Федерации.
Северный Кавказ по частям входил в состав Российского государства, начиная с XVI века; полностью присоединён в 1859 году по окончании Кавказской войны. На территории Северного Кавказа расположены 7 республик (Адыгея, Карачаево-Черкессия, Кабардино-Балкария, Северная Осетия-Алания, Ингушетия, Чеченская республика, Дагестан) и 2 края (Краснодарский край, Ставропольский край), входящих в Южный и Северо-Кавказский федеральные округа.
По численности населения Северный Кавказ занимает третье место в России, уступая только Центральному и Уральскому экономическим районам. Здесь на территории, занимающей не многим более 2% площади Российской Федерации, проживает более 11% ее населения. За период между переписями 1979 и 1989 гг. население Северного Кавказа увеличилось на 8% (в России на 7%). Рост происходил как за счет естественного, так и за счет механического прироста. Причем переселенцы обосновываются не только в городах, но и в сельской местности. В отличии от других районов России численность сельского населения не только не снижается, но даже растет, хотя незначительно.
Северный Кавказ — крупнейшая сельскохозяйственная база России(помимо Сибири и Алтая), в которой сельскохозяйственные угодья занимают более 70 % территории. Главная сельскохозяйственная культура— озимая пшеница. Выращивают также кукурузу, в низовьях Кубани — рис. Среди технических культур преобладает подсолнечник, а в Краснодарском крае — сахарная свекла.
К ведущим отраслям сельского хозяйства относят также виноградарство. В узкой полосе влажных субтропиков Черноморского побережья возделываются цитрусовые (преимущественно мандарины) и чай. Северный Кавказ — самый северный чаепроизводящий район на земном шаре.
Развитое многоотраслевое сельское хозяйство обусловило развитие пищевой промышленности: мясной, винодельческой, маслосыродельной, молочной, сахарной, плодоовощеконсервной, мукомольно-крупяной, табачной, чайной, рыбной.
Значительны природные ресурсы региона: имеются большие запасы нефти и газа, высокий гидроэнергетический и геотермальный потенциал, запасы руд промышленных металлов, урановых руд, строительного сырья, ценных пород древесины, запасы водных биологических ресурсов (рыба и морепродукты), имеет выход в 3 моря (Чёрное, Азовское, Каспийское).
Главный ресурс здесь — климат, а также большие запасы различных минеральных вод, грязей и целебного ила уникального физико-химического состава, что позволяет развивать курорты района Кавказских Минеральных Вод. На Северном Кавказе находятся известные курорты Черноморского (Сочи, Анапа и другие) и Азовского побережий (Ейск и другие). Это основной район приморского отдыха в России. Кавказские горы — популярный район туризма и альпинизма.
В промышленности ведущее место (после пищевой) принадлежит машиностроению, среди отраслей которого выделяются: транспортное машиностроение (Новочеркасский электровозостроительный завод) и энергетическое машиностроение (производство паровых котлов в Таганроге и завод «Атоммаш», выпускающий оборудование для атомных электростанций в Волгодонске).
Черная металлургия представлена сталеплавильными и трубопрокатными заводами в Ростовской области.

Развита и оборонная отрасль, представленная в первую очередь авиационной промышленностью.
Побережья Северного Кавказа обладают особым торговым значением для страны, здесь расположены важные порты: крупнейший Российский морской порт Новороссийск, порты Туапсе, Сочи, Краснодар (пристань на р. Кубань), порты Ейск, Махачкала, Дербент; Проходят крупные маршруты транспортировки континентальной нефти и газа: КТК, нефтепровод Баку — Новороссийск, газопровод Голубой поток, строящийся продуктопровод Саратовский НПЗ — Волгоградский НПЗ — Новороссийск.


Презентация "Прибавить и вычесть число 3. Закрепление материала" 1 класс


title: Презентация "Поволжье" 9 класс

extracted_text:
Поволжье
Выполнила: Васильева Лера
Ученица 9 класса
Поволжье, Поволжский район (регион) — географическая область в бассейне реки Волга, подразделяется на Верхнее (до Казани), Среднее (Казань – Саратов) и Нижнее (ниже Саратова) Поволжье. В административном плане Российской Федерации Поволжье принадлежит в Приволжскому федеральному округу, столицей которого является Нижний Новгород.
Площадь региона — 536,4 тыс. кв. км, население — 16 млн 787 тыс. чел.

Средняя плотность населения — 31 чел. на 1 км2, особенно плотно заселены Самарская область, Татарстан, Саратовская область.
В национальной структуре сегодня почти повсеместно (кроме Калмыкии и Татарии) преобладают русские. Также значительна доля компактно проживающих татар (16%), чувашей и мордвы (2 и 3% соответственно).
Уровень урбанизации Поволжья составляет около 73%, причем население сконцентрировано в основном в столицах национальных республик и в крупных промышленных городах. Район обладает значительными трудовыми ресурсами. Население его растет, причем в основном вследствие значительного притока мигрантов.
Хозяйство
Важнейшим условием устойчивого и комплексного развития Поволжья является созданный за последнее время значительный экономический и научно- технический потенциал. Промышленная база района получила толчок к развитию в годы Великой Отечественной войны, когда сюда были перебазированы более 300 предприятий, И сегодня по многим показателям Поволжье не уступает таким развитым в индустриальном плане районам, как Центральный и Уральский, расположенным по соседству.
Поволжье было и остается одним из основных сельскохозяйственных районов России, в которых экспортное производство получило наибольшее развитие. Объем экспортных поставок из района в 1995 г. составил 20,8 трлн руб. (во внутренних ценах), т.е. 11,6% от аналогичного показателя по РФ в целом. Следует отметить также, что соотношение экспорта и импорта в Поволжье равно 4:2, а в целом по России 3:2.
На современном этапе экономического развития народнохозяйственный комплекс Поволжья имеет сложную структуру. Несмотря на то, что в ней превалирует промышленность, сельское хозяйство также является одной из основных отраслей народного хозяйства района. В совокупной валовой продукции на долю промышленности приходится 70-73%, сельского хозяйства – 20-22% и на остальные отрасли народного хозяйства – 5-10%.
Основными отраслями специализации промышленности района являются машиностроение, химическая и нефтехимическая, топливная промышленность, электроэнергетика, пищевая промышленность, а также отрасли промышленности строительных материалов (стекольная, цементная и др.). Однако отраслевая структура промышленности республик и областей Поволжья имеет значительные отличия от среднероссийской и среднерайонной.
Экологическая ситуация в Поволжском регионе
В последние годы район сталкивается с серьезными экологическими проблемами, связанными с быстрым ростом городов, насыщением территории района промышленными предприятиями, загрязняющими воды Волги, ее притоков и атмосферный воздух. Чрезмерная распаханность земельных угодий и несоблюдение агротехнических приемов к ускорению развития эрозионных процессов. Перегрузка пастбищных угодий и бессистемный выпас скота в Нижнем Поволжье (особенно в Калмыкии) приводят к выбиванию травостоя и опустыниванию пастбищных угодий.
Серьезной экологической проблемой является повышение уровня Каспийского моря, что привело к затоплению обширных территорий Прикаспийской низменности и подтоплению портовых сооружений, городских и сельских поселений, предприятий промышленности, сельского хозяйства, транспортных коммуникаций и других объектов народного хозяйства.
Проблема Большой Волги
Одна из главных проблем Поволжья – проблема Большой Волги. Так в свое время назывался проект ее преобразования путем создания нескольких плотин и водохранилищ. Он преследовал решение нескольких основных задач:

-энергетической
-транспортной
-орошение засушливых территорий
-водообеспечения промышленности и населения
Фактически, успешно была решена только энергетическая проблема.
На Волге и Каме построено 11 ГЭС общей мощностью 13,5 млн кВт (35% мощности всех ГЭС России). Однако водохранилища не увеличили пропускную способность, 1/3 их занимают мелководья, и фарватер проходит по старому руслу Волги.

Повышение уровня грунтовых вод в Волжском бассейне привело к тому, что 80% его территории находится в критическом состоянии. Гибнут приволжские леса.


title: Цифровой диктант "Численность и воспроизводство населения мира" 10 класс

extracted_text:
Корнилова Ирина Игоревна
учитель географии высшей кв. категории
МОУ СОШ №12 города Волжского Волгоградской области.

Проверочная работа (цифровой диктант) для 10 класса по теме «Численность и воспроизводство населения мира».

Вариант I

Из предложенного списка показателей  типов воспроизводства населения мира  выберите показатели, характерные для первого типа  воспроизводства.

Вариант II

Из предложенного списка показателей  типов воспроизводства населения мира  выберите показатели, характерные для второго  типа  воспроизводства.

1.Характеризуется низкими показателями рождаемости, смертности и естественного прироста.
2.Естественный прирост более 10 чел. на 1000 жителей.
3.Низкий уровень грамотности.
4.Вовлечение женщин в производство.
5.Формула воспроизводства: 11 – 10 = 1
6. Характеризуется высокими и очень высокими показателями рождаемости и естественного прироста, и относительно низкими показателями смертности.
7.Характерен для развитых стран Северной Америки, зарубежной Европы, Японии, Восточной Европы, Австралии, России, государств СНГ, КНР.
8. Формула воспроизводства: 24 – 8 = 16
9.Высокий уровень развития медицины, гигиены, санитарии.
10. Характерен для стран Азии, Африки и Латинской Америки.
11. Естественный прирост менее 10 чел. на 1000 жителей.
12.Высокий уровень развития экономики, быстрый рост городов.
13.Подневольное положение женщин, слабое вовлечение их в производство.
14.Высокая доля детей и молодых людей.
15.Влияние II мировой войны.
16.Стойкие традиции: многодетные семьи, ранние браки, религиозные предрассудки.
17.Низкий уровень развития экономики с преобладанием физического труда в сельском хозяйстве.
18.Рост доли пожилых и старых людей: «старение нации».
19.Наблюдается рост достижений медицины, гигиены, санитарии.
20.Высокий уровень грамотности.
21.Характерен отрицательный естественный прирост (депопуляция).
22.Страны – «рекордсмены рождаемости» характерны для этого типа воспроизводства.
23. Характерен «демографический взрыв».
24.Демографическая политика направлена на повышение рождаемости.
25.Характерен «демографический кризис».
26. Демографическая политика направлена на понижение рождаемости.

Ключ:


Презентация "Блум таксономиясы оқыту нәтижелілігін бағалау әдістемесі ретінде"