extracted_text:
Аналитическая справка
Об итогах мониторинга готовности учащихся 4-х классов к переходу в 5 класс (ВПР-2017)
           Всероссийские проверочные работы – это комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации, мониторинг введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся. Указанные цели достигаются за счет проведения ВПР в единое время по единым комплектам заданий, а также за счет использования единых для всей страны критериев оценивания.
ВПР в 2017 году прошли при соблюдении правил:
Федеральной службой образования каждому предмету отведен определенный день:
Даты проведения ВПР:
- по учебному предмету «Русский язык» – 18.04.2017,20.04.2017;
 - по учебному предмету «Математика» – 25.05.2017;
 - по учебному предмету «Окружающий мир» – 27.04.2017.
Каждая проверочная работа рассчитана на один урок. Всего заданий:
русский язык — 15 (на 2 дня)
Часть 1 включает в себя 3 задания;
Часть 2 включает в себя 12 заданий.
математика— 11 заданий;
окружающий мир — 10 заданий.
Выполняя задания ВПР, школьники не могли пользоваться никакими вспомогательными материалами. Запрещены:
рабочие тетради
учебники
словари
справочники
калькуляторы
Фактически, на партах были лишь листочки чистовиков и черновиков, ручки, карандаши, линейки, резинки.
То, что дети писали в черновиках не проверялось и оценивалось .
Для выполнения заданий по каждой дисциплине ученикам отводится 45 минут.
Цель проведения ВПР:
 - осуществление мониторинга результатов перехода на ФГОС НОО;
 - выявление уровня подготовки школьников, завершающих обучение в начальной школе.
 Назначение ВПР: - оценка уровня общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса по русскому языку, математике и окружающему миру в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
 - осуществление диагностики достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Нормативная база проведения ВПР:
1.Распоряжение от 30 августа 2016 г. N 2322-05 об утверждении графиков проведения мероприятий, направленных на исследование качества образования на 2016 - 2017 годы
2. График проведения Всероссийских проверочных работ в общеобразовательных организациях по учебным предметам на 2017 год.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.01.2017 № 69 "О проведении мониторинга качества образования"
4. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 02.02.2017 № 05-41 «Всероссийские проверочные работы»
5. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 23.03. 2017 № 05-104 «О проведении Всероссийских проверочных работ в 2017 году»
6. Порядок проведения ВПР в 2017 году.
7.  Приказ отдела образования администрации г. Джанкоя Республики Крым от 13 марта 2017г. «О проведении мониторинговых исследований качества образования в учреждениях г. Джанкоя в 2017г.»
Участники ВПР.
    Во Всероссийских проверочных работ приняли участие 482 обучающихся 4-х классов(17 классов-комплектов).
Характеристика содержания ВПР:

Выводы: Более успешно выполнены задания в части 1 по русскому языку:1К1, 1К2, 2, 3(1),3(2), в которых проверялось умение писать текст под диктовку, соблюдать в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы; умения распознавать однородные члены предложения; умения распознавать части речи,  умение находить главные и второстепенные  члены предложения.
   При выполнении заданий части 2 по русскому языку успешно были выполнены задания: 4,5, 6, 7,8,9,10, 12, 13, 14, в которых проверялись умения: распознавать правильную орфоэпическую норму и ставить ударение, умение классифицировать согласные звуки (звонкие/глухие), умение составлять план текста из трѐх пунктов; умения распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы и  их грамматические признаки.
Затруднения у отдельных учащихся вызвали задания: 11,13(2),15, в которых проверялось умение распознавать основную мысль текста и письменно еѐ оформлять, задавать вопрос по тексту, умение выражать просьбу или отказ в письменной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения.

Выводы: В тестовой работе по математике успешно выполнены задания, в которых проверялось умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать арифметическим способом задачи, связанные с повседневной жизнью, умения решать текстовые задачи, используя единицы измерения величин (масса, время, длина, площадь, скорость).
Затруднения у учащихся вызвали задания, в которых проверялись умения выполнять построение геометрических фигур с заданными изменениями, уровень овладения основами логического и алгоритмического мышления на примере решения
задач в 3-4 действия, умения интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований.

Выводы: Анализ успешности выполнения заданий по окружающему миру показал, что лучше учащиеся справились с заданиями в которых проверялись умения: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, понимать информацию, представленную в виде таблицы, работать с картой и по очертаниям называть материки, использовать модели для решения учебных задач (строение человека), проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, проводить сравнения, анализ, синтез и осуществлять выбор ответа, использовать знако-символические средства представления информации для построения высказывания в соответствии с учебными задачами, оценивать взаимоотношения людей в различных социальных группах, владеть знаниями о родном крае и его достопримечательностях.
Недостаточно прочно сформированы  у учащихся следующие умения по окружающему миру:
-самостоятельно делать выводы по результатам эксперимента (задание 6.2);
-описать сам эксперимент (задание 6.3);
-излагать своѐ мнение и его аргументировать  в соответствии  с поставленными задачами коммуникации (мнение о том, чему дети могут научиться у родителей; описание животных и птиц края, их питания).

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

Анализ результатов Всероссийских проверочных работ по русскому языку, математике и окружающему миру учащихся 4-х классов за 2016/2017 учебный год показал, что удалось достигнуть планируемых результатов, обучающиеся 4-х классов показали достаточный уровень подготовки за курс начальной школы: 98% учащихся справились с тестовыми работами, 74% учащихся  показали хороший и отличный уровни предметной подготовки.

Лучше всего у учащихся 4-х классов сформированы умения:

писать текст под диктовку, соблюдать в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы, распознавать части речи, однородные члены предложения;

распознавать правильную орфоэпическую норму и ставить ударение, классифицировать согласные звуки (звонкие/глухие), составлять план текста из трех пунктов; распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы и их грамматические признаки, проводить морфологический разбор;
выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать арифметическим способом задачи, связанные с повседневной жизнью, умения решать текстовые задачи, используя единицы измерения величин;
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, понимать информацию, представленную в виде таблицы, работать с картой и по очертаниям называть материки, использовать модели для решения учебных задач (строение человека), проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, проводить сравнения, анализ, синтез и осуществлять выбор ответа, оценивать взаимоотношения людей в различных социальных группах, владеть знаниями о родном крае и его достопримечательностях;

Результаты проверочных работ показали наличие ряда проблем в освоении содержания учебных предметов и формировании УУД:
низкий уровень сформированности навыков геометрического конструирования, умения анализировать чертеж, видеть и использовать для выполнения задания все особенности фигуры;
недостаточное развитие навыков проведения логических рассуждений;
сформированы в недостаточной степени умения формулировать основную мысль текста и письменно еѐ оформлять, задавать вопрос по тексту, выражать просьбу или отказ в письменной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения;
не сформированы в достаточной степени умения самостоятельно делать выводы по результатам эксперимента;
описывать сам эксперимент;
излагать своѐ мнение и его аргументировать в соответствии с поставленными задачами коммуникации.

ВЫВОДЫ:
Показатели обученности и качества

Таким образом, в среднем уровень качества начального общего образования города Джанкоя соответствует, сложившемуся в среднем по Российской Федерации .
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Руководителям МО учителей начальных классов:
на заседаниях МО совместно с учителями – предметниками проанализировать  результаты ВПР, выявить причины неуспешности учащихся и определить способы повышения качества образования учащихся в 5-х классах;
                                  Май-июнь 2017г.
разработать на 2017-2018 учебный год  план мероприятий по подготовке учащихся к ВПР.
                                  Май-июнь 2017г.
Классным руководителям 4-х классов:
ознакомить родителей с результатами ВПР по русскому языку, математике и окружающему миру.
                                  Май 2017
Учителям 3-4 классов:
изучить результаты ВПР и включать в содержание уроков по русскому языку и математике те задания, при выполнении которых было допущено наибольшее количество ошибок, недостаточно прочно усвоены разделы и темы;
при подготовке к урокам подбирать дополнительные задания, которые позволяют формировать у учащихся универсальные учебные действия (УУД). Дополнять учебно-методический комплекс там, где позволяют условия, интерактивными программными продуктами;
продумать систему повторения пройденного материала на уроках русского языка, математики и окружающего мира.
                                 в течение года
Учителям – предметникам:
результаты ВПР использовать для формирования индивидуальных образовательных маршрутов при организации обучения в 5-х классах.
                                  Август-сентябрь 2017г.

Методист МКОУ
«Информационно-методический центр»                                                     И.В.Шалалашвили


Презентация "Строение ДНК" 11 класс


title: Презентация "Организация рабочих мест для разделки мяса и приготовления полуфабрикатов из мяса"

extracted_text:
ГБПОУ НСО «Новосибирский технологический колледж питания»
Преподаватель:
Гранина Е.А.
            Новосибирск
2016
Организация рабочих мест для  разделки мяса  и приготовления полуфабрикатов  из мяса
ЦЕЛИ  УРОКА
Знать принципы организации основных рабочих мест для  разделки мяса  и приготовления ПФ  из мяса;
Знать требования нормативных документов к организации рабочих мест, условиям и срокам хранения мясных полуфабрикатов;
Знать правила организации труда и расстановки работников в мясном цехе;
Уметь подбирать оборудование и грамотно его размещать;
Уметь оснащать рабочие места кухонной посудой и инвентарем;
Уметь производить расстановку работников в мясном цехе;
Уметь сравнивать теорию и практику и делать выводы.
ВОПРОСЫ УРОКА
Технологические участки и рабочие места по производству полуфабрикатов из мяса.
Порядок подбора и принципы размещения технологического оборудования.
Оснащение кухонной посудой и производственным инвентарем рабочих мест по производству полуфабрикатов  из мяса.
Организация труда на рабочих местах по производству полуфабрикатов из мяса.
МЯСО:
Говядина
Свинина
Баранина
Телятина
Козлятина
ПРОИЗВОДСТВО ПОЛУФАБРИКАТОВ ИЗ МЯСА
ЛИНИЯ ПЕРВИЧНОЙ ОБРАБОТКИ И РАЗДЕЛКИ МЯСА
РАБОЧЕЕ МЕСТО ПО ДЕФРОСТАЦИИ МЯСА, СРЕЗАНИЮ КЛЕЙМА И ЗАЧИСТКИ ПОВЕРХНОСТИ; ТУАЛЕТ ТУШ;
РАБОЧЕЕ МЕСТО ПО ДЕЛЕНИЮ ТУШИ НА ОТРУБА;
РАБОЧЕЕ МЕСТО ПО ОБВАЛУ ОТРУБОВ;
РАБОЧЕЕ МЕСТО ПО ЖИЛОВКЕ И ЗАЧИСТКЕ КРУПНОКУСКОВЫХ ПФ.
ДЕФРОСТАЦИЯ МЯСА

 В крупных предприятиях
В предприятиях средней мощности
СРЕЗАНИЕ КЛЕЙМА И ЗАЧИСТКА ПОВЕРХНОСТИ
НОЖ ОБВАЛОЧНЫЙ, МАРКИРОВАННЫЙ  «СМ»

МУСАТ
 ТУАЛЕТ ТУШ:
МЫТЬЁ МЯСА;
ОБСУШИВАНИЕ
СП 2.3.6.1079-01 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья.
 ( п. 8.6 )
Колода для разруба мяса
ДЕЛЕНИЕ НА ОТРУБА:
ДЕЛЕНИЕ НА ОТРУБА:
ЛЕНТОЧНАЯ ПИЛА В2-ФР-2П

КОЛЬЧУЖНОЕ ОБЛАЧЕНИЕ ДЛЯ ОБВАЛЬЩИКА
 РАБОЧЕЕ МЕСТО ОБВАЛЬЩИКА :
СТОЛ ДЛЯ ОБВАЛКИ МЯСА СР-4 С ПОЛИПРОПИЛЕНОВОЙ СТОЛЕШНИЦЕЙ
 РАБОЧЕЕ МЕСТО ЖИЛОВЩИКА:
КРУПНОКУСКОВЫЕ ПОЛУФАБРИКАТЫ
Кулинарное использование крупнокусковх полуфабрикатов
РАБОЧЕЕ МЕСТО ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ПОРЦИОННЫХ И МЕЛКОКУСКОВЫХ ПФ:
Из  крупнокусковых  полуфабрикатов изготовляют порционные
(натуральные, панированные) и мелкокусковые  полуфабрикаты

Тендерайзер Feuma TFS ;
 Тендерайзер КT-РК

УКМ – универсальная кухонная машина

УКМ 10
 УКМ 12
 ТЯПКА ДЛЯ ОТБИВАНИЯ МЯСА:
 ПОРЦИОННЫЕ ПАНИРОВАННЫЕ ПФ:
РОМШТЕКС
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО МЕСТА ПО НАРЕЗКЕ ПОРЦИОННЫХ ПФ:
ЁМКОСТЬ ПЕРЕДВИЖНАЯ С КРУПНОКУСКОВЫМИ ПФ;
СТОЛ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ;
ВЕСЫ НАСТОЛЬНЫЕ;
ТЕНДЕРАЙЗЕР;
ДОСКА РАЗДЕЛОЧНАЯ, МАРКИРОВАННАЯ «СМ»;
СОТЕЙНИК С ЛЬЕЗОНОМ;
ЛОТОК С БЕЛОЙ ПАНИРОВКОЙ;
ГАСТРОЕМКОСТЬ ДЛЯ ГОТОВЫХ ПФ.

111
4
5
3
6
7
8

1
2

РАБОЧЕЕ МЕСТО ПО ПРИГОТОВЛЕНИЮ  ПФ В МАРИНАДЕ:
                                                       МА-50
Вакуумные массажёры-маринаторы
РАБОЧЕЕ МЕСТО ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ПОЛУФАБРИКАТОВ ИЗ РУБЛЕНОЙ МАССЫ:
ПОЛУФАБРИКАТЫ ИЗ КОТЛЕТНОЙ МАССЫ
Ассортимент:
  - котлеты
  - битки
  - шницели
  - зразы
  - тефтели
  - рулеты
  - фрикадельки
РАБОЧЕЕ МЕСТО ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ПОЛУФАБРИКАТОВ ИЗ РУБЛЕНОЙ МАССЫ:
Нарезка  ПФ (покромка  говядина 1 категории, пашина, шея) на куски;
Замачивание хлеба;
Измельчение;
Вымешивание.

УКМ – универсальная кухонная машина
Фаршемешалка УКМ-03
Мясорубка с системой охлаждения
C/ E 22 R (Италия)
Фаршемешалка La Felsinea ME 80 BA Evo (Италия)
Фаршемешалка
SIRMAN IP30M 07 1Ф
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО МЕСТА ПО  ПРИГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ РУБЛЕНОЙ МАССЫ :
ЁМКОСТЬ ПЕРЕДВИЖНАЯ С ФАРШЕМ;
СТОЛ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ;
ВЕСЫ НАСТОЛЬНЫЕ;
ДОСКА РАЗДЕЛОЧНАЯ, МАРКИРОВАННАЯ «СМ»;
ЛОТОК С ПАНИРОВКОЙ;
ГАСТРОЕМКОСТЬ ДЛЯ ГОТОВЫХ ПФ.

111
4
3
5
6

1
2

Котлетоформовочная машина МФК - 2240М
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО МЕСТА по приготовлению изделий из рубленой массы  в крупной столовой:
ЁМКОСТЬ ПЕРЕДВИЖНАЯ С ФАРШЕМ;
СТОЛ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ;
КОТЛЕТОФОРМОВОЧНАЯ МАШИНА;
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЕМКОСТЬ С ПАНИРОВКОЙ;
ГАСТРОЕМКОСТЬ ДЛЯ ГОТОВЫХ ПФ.

111
3
4
5

1
2

КОТЛЕТОФОРМОВОЧНАЯ МАШИНА Deighton Formatic R2200
Характеристики:
Производительность: 2200 шт/ч
Объем бункера: 15 кг
Напряжение: 220 В
Мощность: 0,37 кВт
Габариты: 775х600х625 мм
Вес: 75 кг
ТАРООБОРУДОВАНИЕ (ГАСТРОМКОСТИ)
ХРАНЕНИЕ МЯСНЫХ ПФ:
Шкаф холодильный
ШХ-0,8
Сроки хранения мясных п/ф при t 4+-2С

ОТГАДАВ СЛОВА ПО ГОРИЗОНТАЛИ, ПРОЧТИТЕ ЗАШИФРОВАННОЕ СЛОВО ПО ВЕРТИКАЛИ
источники

СанПиН  2.3.2.1324-03 Гигиенические требования к срокам годности и условиям хранения пищевых продуктов;
СП 2.3.6.1079-01 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья.
Радченко Л.А. Организация производства на предприятиях общественного питания.- Ростов н/Д: Феникс, 2009. ( стр.172-177).
Торопова Н.Д. Организация производства на предприятиях общественного питания.- Ростов н/Д: Феникс, 2010. (стр.185-188).
  Новая Линия (электронный ресурс) – режим доступа – URL: http://www.n-line.ru/restoran/tehnology/market/.
Полуфабрикаты из мяса (электронный ресурс) – режим доступа – URL:  http://www.znaytovar.ru/new1031.html.
«Вкусный бизнес» Производство мясных полуфабрикатов (электронный ресурс) – режим доступа – URL:  http://www.openbusiness.ru/html/dop11/myasnie-polufabrikati.htm.
Оборудование для производства мясных полуфабрикатов- Агро-3 -(электронный ресурс) – режим доступа – URL: http://agro3.ru/catalogue/meat/628/.

Рекомендуемые фильмы УМК:
Кухонные ножи. Обзор кухонных ножей для мясного цеха.
Разделочные доски. Как выбрать доску для мясного цеха.
Обвалка мяса говядины.
Ярочка. Разделка баранины 6-7 месяцев.
Шеф-мастер: как обработать говяжью вырезку.

 Спасибо за внимание


title: Презентация "Иностранное слово" 6 класс

extracted_text:
Иностранное слово(грамматическая сказка)
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Феликс Кривин

В словарь русского языка прибыло Иностранное Слово.Наш язык всегда поддерживал дружеские отношения с другими языками, поэтому Иностранное Слово встретили очень любезно и, поскольку оно оказалось Существительным, предложили ему на выбор любое склонение.

 Только сначала нужно выяснить, какого вы рода, — объяснили ему.— Пардон, — сказало Иностранное Слово. — Я изъездило столько стран, что давно позабыло свой род.— Но как же вы тогда будете склоняться? — стали в тупик все Параграфы.

 - Склоняться? Перед кем склоняться?— Ни перед кем. У нас это обычное правило вежливости. Существительные склоняются в знак уважения к другим словам, с которыми они встречаются в тексте, а также в знак признания Единых Правил Грамматики.

 - Мерси, — сказало Иностранное Слово, — я хоть и безродно, но не привыкло склоняться. Это не в моих правилах.

 Тогда мы не сможем вас принять, — сказали Иностранному Слову Существительные Первого Склонения.— И мы не сможем, — сказали Существительные Второго Склонения.

Существительные Третьего Склонения ничего не сказали. Они были очень мягки, потому что все принадлежали к женскому роду. Но их вид достаточно красноречиво говорил, что и они отказываются от Иностранного Слова.

— О'кэй! — обрадовалось Иностранное Слово. — Для меня это самое лучшее. Я презираю любое гражданство, поскольку оно ограничивает свободу Слова.Так Иностранное Слово поселилось в нашем языке в качестве несклоняемого.

Но не может слово жить в тексте без общения с другими словами. Иностранному Слову захотелось поближе познакомиться с глаголами, прилагательными, частицами. И, узнав их, Иностранное Слово очень быстро убедилось, какие это простые, отзывчивые, культурные слова.

Ради него спрягались глаголы, с ним согласовались местоимения, ему служили предлоги я другие служебные слова. Это было так приятно, что Иностранному Слову захотелось склоняться перед ними.Постепенно оно переняло культуру нашей речи.

В русском языке Иностранное Слово нашло свой род и оценило его по-настоящему. Здесь оно обрело родину, как и другие иностранные слова — Прогресс, Гуманность, Космос, — которые давно уже стали в русском языке полноправными гражданами.Такими же полноправными, как наши родные слова — Наука, Мечта, Справедливость.
Интернет-источники
http://swtormovies.com/photos/5678a56c5038c.jpg
http://smiles24.ru/data/smiles/anime-elfy-156.gif
http://kartinki-vernisazh.ru/_ph/100/1/250698882.jpg
http://animoving.ru/galleryimages/obich/obpeople/obuchenie/16291.gif
http://img.webme.com/pic/o/orhanocak1952/by1.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2016/02/21/17423733.gif
http://alphachan.org/b/src/133382080023.png
http://садик-46.рф/public/users/994/img/191220152240.png
http://tamarazv.blogspot.ru/p/blog-page_8411.html
http://traum.bkload.com/cache/pictures/traum/144567/i_007.png


title: Конспект урока "К. Бальмонт "Осень""

extracted_text:
Урок 29
К. БАЛЬМОНТ. «ОСЕНЬ»
Цели: развивать умение работать с поэтическим текстом, точно отвечать на поставленные вопросы; начать знакомство с новым разделом учебника; работать над выразительностью чтения; учить детей передавать при чтении различные интонации.
Оборудование: иллюстрации с изображением природы, грамзапись П. И. Чайковского «Времена года».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Перечислите  героев  3-й  части  рассказа  Л.  Пантелеева  «Честное слово».
– Каким голосом надо читать слова каждого из героев?
Чтение  по  ролям  3-й  части  рассказа  несколько  раз  разными  учениками.
– Кто из ребят лучше всех справился с поставленной задачей? Кто лучше других «сыграл» свою роль?
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
Звучит грамзапись пьесы «Осень» П. И. Чайковского.
– Что вы услышали в музыке? Что почувствовали?
– Что  представляли  себе,  пока  слушали?  Может  быть,  кто-то  узнал пьесу?
– Это Петр Ильич Чайковский, его музыкальная пьеса называется «Осень».
– Вы, конечно, догадались, что я совсем не случайно поставила сегодня эту запись.
– Сегодня мы начинаем изучение нового раздела учебника «Унылая пора! Очей очарованье!». На страницах этого раздела помещены произведения об осени, о тех явлениях природы, что связаны с ее приходом. Также будем учиться видеть те художественные средства, которые помогают авторам рассказать, как красива наша природа.
2. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Осень» учителем или заранее подготовленным учеником.
3. Проверка первичного восприятия.
– Что вас в стихотворении удивило?
– Что запомнилось больше всего?
– Что хотели бы услышать еще раз?
4. Чтение стихотворения учащимися вполголоса самостоятельно.
5. Вопросы по содержанию.
– О каких приметах осени поэт упоминает в стихотворении?
– Какое настроение создалось у вас при чтении этого стихотворения? Почему?
Вопрос 2 учебника, с. 146.
6. Выразительное чтение стихотворения.
– Кто лучше смог передать «осеннее» настроение поэта?
7. Конкурс «Я – художник!».
– Представьте, что вы – художники. Каждый из вас получил задание – выполнить иллюстрацию к произведению для оформления учебника. Что бы вы изобразили? (Выполнение работы.)
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела учебника начали сегодня? Как вы думаете, почему авторы учебника решили назвать данный раздел именно так?
2. Выставка рисунков учащихся.
3. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выучить стихотворение К. Бальмонта «Осень» наизусть; по желанию – подготовить загадки об осени.


title: Исследовательская работа "Что нам дало освоение космоса"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

               Калининская  средняя общеобразовательная школа

                          Усть – Абаканский  район

                             Республика Хакасия

                    Исследовательская работа в номинации

                "Цели и достижения космических исследований".

            Тема: Что нам дало освоение космоса

                                                                 Автор
работы: Азевич Владислав,

               учащийся 10 класса

Руководитель:  Деркачева Н.Я, учитель математики

                                                 и  физики

                                  Введение

      Звездное небо  во  все  времена  занимало  воображение  людей.  Почему
зажигаются звезды? Сколько их сияет в ночи? Далеко ли они от  нас?  Есть  ли
границы у звездной Вселенной? С глубокой древности человек  задумывался  над
этими и многими другими вопросами, стремился понять, и осмыслить  устройство
того или иного большого мира, в котором мы живем.

      Самые ранние  представления  людей  о  нем  сохранились  в  сказках  и
легендах.  Прошли  века  и  тысячелетия,  прежде  чем  возникла  и  получила
глубокое  обоснование  и  развитие  наука  а   Вселенной,   раскрывшая   нам
замечательную простоту,  удивительный  порядок  мироздания.  Недаром  ещё  в
Древней Греции ее называли Космосом,  а  это  слово  первоначально  означало
«порядок» и «красоту».

      Цель: исследование публикаций  и  литературы,  а  также  расширение  и
углубление знаний о мирном освоении космоса.

                            1. Первые шаги в освоении космоса

               Много лет отделяют нас  от  события,  открывшего  космическую
эру в истории  человечества.  Легендарный  гагаринский  «Восток»  (прил.  1)
приблизил  горизонты  в  познании  вселенной,  положив  начало  планомерному
исследованию  и   освоению   космического   пространства.   Основоположником
космонавтики  является  выдающийся  русский  ученый  К.Э.  Циолковский.   Он
теоретически обосновал  возможность  покорения  космоса  при  помощи  ракет.
Начало практической космонавтики было положено 4 октября 1957  г.,  когда  в
нашей стране был запущен первый искусственный спутник  Земли.  Вскоре  после
этого в 1959 г. были запущены советские межпланетные автоматические  станции
для исследования Луны, и получены фотографии её обратной, невидимой с  Земли
стороны.  Осуществилась  вековая  мечта  человека:  на  космическом  корабле
«Восток» 12 апреля 1961 г. Ю.А Гагарин совершил первый полет в космос.

              Космос все более обживается, становится ареной  сотрудничества
различных стран,  способствует  их  сближению  и  взаимопониманию,  помогает
решать проблемы,  однако  близкие  и  актуальные  для  всех  народов  Земли.
Отличительной особенностью космонавтики всегда была  и  остается  её  мирная
направленность.

              К  настоящему   времени   совершено   уже   более   пятидесяти
космических экспедиций. Космонавты работают на орбитальных станциях  «Салют»
(прил. 2) и «Мир»(прил. 3), выполняя разнообразные  научные  исследования  в
течение различного периода времени.

                            2. На разведку космоса

              К.Э.Циолковский, которого называют отцом  космонавтики,  почти
сто лет назад писал в своих книгах, что в состоянии невесомости  у  человека
возможны головокружение, прилив крови в голове и другие серьезные  нарушения
в организме. Но Циолковский не сомневался, что живые существа, в  том  числе
и человек, могут приспособиться к  жизни  без  тяжести.  Чтобы  убедиться  в
этом, для полета в космос стали готовить сначала  собак.  Ученые  убедились,
что живые существа  могут  жить  в  невесомости  хотя  бы  непродолжительное
время.

                Растениям  оказалось  труднее  приспособиться  к   необычным
условиям, чем животным. Эксперимент: посадили в банку горох и отправили  его
в космос. Уже через несколько дней появился первый побег.  В  конце  концов,
горох  не  справился  с  невесомостью  и  погиб.  И  с  другими   растениями
получалось не лучше.  Они  не  выживали.  Но  опыты  продолжались,  и  успех
пришёл. На «Салюте -7» космонавты А.Береговой и В.Лебедев  впервые  получили
урожай травы арабидопсиса (прил. 4).

                                                                          3.
Космические исследования

             Космос – общее достояние человечества, и  его  мирное  освоение
относится к числу глобальных  проблем.  С  одной  стороны,  она  затрагивает
интересы  всех  государств  планеты,  а  с  другой  –  требует  концентрации
технических, экономических, интеллектуальных усилий многих стран и  народов,
открывая  тем  самым   огромные   возможности   для   сотрудничества   всего
человечества на многие десятилетия и даже века вперед. При  этом  в  космосе
уже сформировались два направления: космическое производство  и  космическое
землеведение.

Космическое производство – это создание для космических  исследований  новых
видов материалов, источников энергии, двигателей, приборов, которое  в  свою
очередь,   дало   сильнейший   импульс    общему    развитию    электроники,
вычислительной техники, многих других чисто  «земных»  производств.   Выпуск
машин, приборов, предназначенных для  искусственных  спутников,  космических
кораблей  и  ракетоносителей,  заставил  измениться  и  сами  предприятия  –
производители.  Таким  образом,  космонавтика  как  бы  «повела  за   собой»
ведущие, наиболее высокотехнологичные отрасли промышленности. Например,  при
конструировании системы «Энергия – Буран», специалисты создали  581  вариант
новых материалов, но из – за отсутствия  средств  они  не  были  внедрены  в
другие отрасли  народного  хозяйства.  С  другой  стороны,  это  космические
технологии, когда состояние  невесомости  используется  для  получения  ряда
сплавов,  оптических  стекол,  полупроводниковых   материалов,   медицинских
препаратов, для выращивания кристаллов, осуществления сварочных и  монтажных
работ.  Например,  такие   исследования   активно   проводились   на   борту
космической  лаборатории  «Салют».  Естественно,  что  с  позиции  географии
большой интерес представляет космическое землеведение.

Космическое землеведение – совокупность  исследований  Земли  из  космоса  с
помощью  аэрокосмических методов  и  наблюдений.  Оно  стало  развиваться  с
начала 60 –х годов, после запуска искусственных спутников Земли, а  затем  и
кораблей. Люди создали искусственные спутники  для  того,  чтобы  они  стали
помощниками в изучении  Земли,  Солнца,  планет,  звезд,  разгадывать  тайны
природы. Сейчас вокруг нашей планеты летают тысячи спутников. Часть  из  них
закончила свою работу, другие продолжают нести вахту.

           Первые космические снимки были сделаны с космического  корабля  в
1961  г.  Германом  Титовым.  Так  возникли  дистанционные  методы  изучения
различных объектов Земли с летательных космических  аппаратов.  Одновременно
начались визуальные  наблюдения  экипажей  космических  кораблей.  При  этом
вслед за фотографической и телевизионной съемками стали применяться  сложные
её виды – радиолокационные, инфракрасные и радиотепловые.

          Развитие космической техники и расширение  диапазона  исследований
способствовало  постепенной  дифференциации  космического   землеведения   и
выделению в нем нескольких направлений:

- «просвечивания» территорий;

- исследование атмосферы;

- исследование гидросферы;

- исследование почвенного и растительного покрова;

- исследование социально – экономических явлений.

             Геодезический   спутник   позволяет   сделать   точный   снимок
поверхности  Земли,  по  которому   составляются   карты   (в   СССР   такие
космоснимки использовались при проведении трасс нефтегазопроводов,   Байкало
–  Амурской  железной  магистрали,  для  выявления  разломов  земной   коры,
тектонических структур и т.д ).

             Метеорологический   спутник    используется   для   составления
прогнозов погоды, современного оповещения о возможных  стихийных  бедствиях,
например лесных пожарах. Позволяет проследить движение атмосферных  фронтов,
циклонов, распространение облачности.  Исследования из космоса  способствуют
также определению вертикальных профилей  температуры  и  влажности  воздуха,
что  имеет  большое  значение  для  сельского  хозяйства.  Метеорологический
спутник  «Метеор»  (прил.  5)   с  помощью   телекамер   просматривает   всю
поверхность Земли. С высоты полёта хорошо видны облака, ураганы,  штормы,  и
куда и с какой  скоростью  они  передвигаются.  Впервые  в  мире  российские
ученые создали прибор, который  способен  улавливать  «дыхание»  космических
цунами,  порожденных Солнцем.

           В  области  океанологии  космические  методы  позволяют  получать
информацию о  состоянии  и  температуре  водной  поверхности,  об  океанских
течениях, местах сильного загрязнения морской среды, о  движении  айсбергов,
распространении зоо- и фитопланктона, границах  шельфовой  зоны.  В  области
гидрологии космические методы позволяют собирать важную информацию о  водных
ресурсах  суши,  необходимую  для  определения   размеров   речного   стока,
термического режима  вод,  уровня  их  загрязнения.  Из  космоса  наблюдения
позволяют  уточнить  размеры  и   распространение   горного   и   покровного
оледенения, определить положение снеговой линии, запасы льда  в  ледниках  и
степень их загрязнения.

           В исследовании  почвенного и  растительного  покрова  космическая
съемка  помогает  определить  влагозапас  почв  и  их  сезонное  увлажнение,
провести учет использования  земель,  использовать  распределение  различных
типов  растительности,  выявить  кормовые  ресурсы,  районы  обезлесения   и
опустынивания.    Дешифрование    позволяет    также    определять    ареалы
распространения и состояние посевов различных культур,  составлять  прогнозы
на урожайность, описывать состояние и продуктивность лесов и пастбищ.

          Мировая практика уже дает многочисленные  примеры  «вмешательства»
космоса  в  повседневную  жизнь  человека.  Может  быть  наиболее  ярко  это
проявляется в «безграничном» размахе телевидения и  связи.  Так,  всего  три
спутника  Земли,  расположенных   в   вершинах   правильного   треугольника,
вписанного в гелиоцентрическую  орбиту,  позволяют  любому  жителю  Земли  в
любое время связаться с любой точкой, расположенной на любом континенте и  в
любом  часовом  поясе.  Чтобы  вести  телевизионные  передачи   на   большие
расстояния, ученые – инженеры решили связной спутник «Молния» (прил.  6).  С
высоты его полета видна чуть  ли  не  половина  Земли.  Вслед  за  «Молнией»
появились и другие спутники «Радуга», «Экран», «Горизонт».

          28 марта 1999 года впервые космическая  ракета  устремилась  ввысь
не с земного  космодрома,  а  с  плавучей  стартовой  платформы.  Уникальный
проект «Морской старт»  осуществлялся  силами  ведущих  предприятий  четырех
стран  –  американской  аэрокосмической  корпорацией   «Боинг»,   норвежским
судостроительным концерном «Кваернер», российским РКК «Энергия» и  научно  –
производственным объединением «Южное» из Днепропетровска.

          Навигационные спутники, летая вокруг  Земли,  непрерывно  посылают
радиосигналы, которые улавливаются  специальным   устройством  и  с  помощью
ЭВМ рассчитывают местонахождение корабля. Каждый раз  когда  корабль  терпит
бедствие, он подает сигнал SOS, который на  всех  языках  звучит  одинаково:
«Спасите наши души!». В 1982 году был запущен первый такой  спутник  «Космос
-1383».

          В 1969 году американские космонавты Н.Армстронг и Э. Олдрин  вышли
из  космического  корабля  на  поверхность  Луны  (прил.   7).   Космические
исследования не ограничиваются  изучением  Земли  и её  спутника  Луны.  Уже
запущена автоматические  межпланетные  станции  к  Марсу,  Венере,  Юпитеру.
Многие физические открытия были сделаны   при  анализе  явлений  в  космосе.
Так, газ гелий был открыт при исследовании солнечного  света,  а  затем  его
обнаружили в атмосфере Земли.  Отсюда  и  название:  слово  helios  означает
солнце.

                                                   4.  Что  нам  строит  дом
построить

      Ученые пермских институтов Уральского  отделения  Российской  академии
наук предлагают «строить дома» на  орбите.  Намного  проще  и  дешевле.  Для
этого, они утверждают, что не понадобятся ни тяжелые модули, ни  сверхмощные
ракетоносители.

      Тайна кроется  в  способности  некоторых  веществ  полимеризоваться  и
становиться твердыми в самых необычных условиях. Рулон материи  -  углеткани
определенных размеров,  так  называемой  препрег,  пропитывают  специальными
смолами и запускают в космос. Там его  разворачивают  и  «включают»  процесс
полимеризации. Иными словами  –  создают  условия,  при  которых  эта  самая
углеткань твердеет, буквально на глазах приобретая задуманный еще  на  Земле
вид корпуса орбитального  корабля.  Остается  заполнить   полученный  каркас
воздухом, аппаратурой, системами жизнеобеспечения.

      Такая  технология  имеет  ряд  преимуществ.  Прежде  всего  здесь   не
используются сложные  механические  конструкции.  Развернуть  препрег  можно
автоматически их контейнера по заданной программе, а  значит,  не  требуется
выход человека в открытый космос. Немаловажно и то,  что  кроме  околоземных
орбит данная технология годится при создании станции на самых  удаленных  от
Земли космических телах.

      И все – таки основное достоинство новой  технологии,  наверное,  не  в
этом.   Тут   практически   отсутствуют   ограничения   объема   создаваемой
космической станции. Насколько же реальны сегодня задумки ученых?

      На орбитальной станции «Мир» провели серию опытов по полимеризации под
действием света.   Это  позволило  выяснить,  как  действует  на  процесс  и
структуру  материала  невесомость  –  главный  фактор,  отличающий   условия
космического полета от наземных.  Оказалось,  что  без  «вредного»  действия
силы тяжести можно создавать значительно более однородные полимеры,  чем  на
Земле. Правда, эти эксперименты проводились лишь внутри станции.

      Специалисты рассчитали: чтобы «построить» из углеткани космический дом
в виде цилиндра радиусом 10 и длиной 60  метров,  надо  в  течение  4  часов
«прокаливать» его при температуре 150°. На что  в  тени  потребуется  немало
электроэнергии – около 23 тысяч килловат –часов. Однако при солнечном  свете
эта величина уменьшится  почти  вдвое.  В  общем  создание  крупногабаритных
«звездных  домов»  с   помощью   полимеризации   композиционных   материалов
теоретически возможно.

      Но и это – не последние достижения!  Освоение  космоса  открыло  перед
наукой безграничные возможности изучения Вселенной.

                                                                          5.
Заключение

      Мирное освоение космоса пагубно сказывается на лесных богатствах нашей
Республики.  Как  известно   326-й   район   падения   отделяющихся   частей
ракетоносителей  –  это  территория,  на  которой   расположены   Республика
Хакасия, Тыва и Алтай. Отделившиеся ступени  падают  с  топливом  и  сжигают
лес, страдает флора, фауна, уменьшается количество растительности,  вымирают
 животные и птицы, изменяется  климат.  А  зто   плохо  влияет  на  экологию
Хакасии.

      При  освоении  космического  пространства  нельзя  не  учитывать  двух
факторов. Во – первых того, что  ближайший  космос   уже   сильно  «засорен»
человеком. Еще в середине  80 –х  годов  на  земных  орбитах  находилось  по
меньшей мере  10  -15  тысяч  более  крупных  и  примерно  40  тысяч  мелких
искусственных  объектов,  которые  по  выражению  французского  специалиста,
превратили космос в «космическую помойку». Ответственность за  это  почти  в
равной степени несут США и Россия и в меньшей степени Западная Европа. Во  –
вторых то,  что космос, как  общее  достояние  человечества,  всегда  должен
оставаться мирным,  открытым  для  беспрепятственного  его  использования  в
интересах людей. Вот почему перенос в  сферу  космоса  земных  конфликтов  и
развязывания разного рода «звездных войн» недопустимо.

Приложение

корабль «Восток»

Орбитальная станция «Салют»

Орбитальная станция «Мир»

Арабидопсис

Метеорологический спутник «Метеор»

Спутник «Молния»

                                 Луна

                 Список использованной литературы и сайтов:

   1. http://shkolazhizni.ru

   2. Успехи Советского Союза в исследовании космического пространства: Сб.
      статей / Под ред. академика А. А. Благонравова. М.: Наука, 1978,

   3. “Космическая техника” под редакцией К. Гэтланда. Издательство “Мир” .
      1986 г.

   4. http://www.krugosvet.ru


Презентация "Мировой океан" 5 класс


title: Конспект НОД "Знакомство с буквой У"

extracted_text:
Конспект НОД по кружковой работе «Чтение без принуждения»
в старшей группе
Тема: «Знакомство с буквой У»
Воспитатель: Карачанова Н.А.
Интеграция образовательных областей: «Коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»
Цель: Познакомить детей со звуком «У» и буквой «У»
Задачи: РР: вырабатывать навык четкого произношения звука «у».
учиться определять наличие звука в словах, учиться определять место звука в слове,
Развивать слуховое внимание.
Познакомить с буквой «У».
Формировать умение образовывать множественное число существительных.
Закрепить букву «А», учить запоминать буквы, учиться различать буквы по написанию, развивать пространственное мышление.
ФР: поощрять двигательную игровую активность детей.
 Развивать мелкую моторику.
Материалы: Кукла, картинка «Самолет», карточка с буквой «У», разрезные картинки с буквами А и У, цветные карандаши.
I. Организационный момент
                                          Все ребята по порядку
                                          Утром делают зарядку.
                                          Язычок наш хочет тоже
                                          На детишек быть похожим.
Для губ:
«Улыбочка», «Трубочка», чередуем «улыбка»- «Трубочка», «Улыбка- поцелуйчик»
Для языка:
«Качели», «Наказать непослушный язык», «Лошадка»
Для челюсти:
«Окошко», движения челюстью вправо-влево
- произнести длинно «уууу» и коротко «у-у».
II. Основная часть.
1. — Ребята, у нас в гостях сегодня кукла. Ее зовут Уля. На какой звук начинается ее имя? Кто скажет?
Уля приготовила для вас задание.
Послушайте и назовите первый звук в словах:
Уши, улитка, утюг, утка, улица.
- Какой звук вы слышите в начале каждого слова?
- Правильно, слышится звук «У». Это звук гласный, он поется и мы во рту, когда его произносим не чувствуем преграды. Посмотрите на картинку: что это? Правильно самолет. Какое стихотворение мы знаем про самолет?
Самолет летит,
Самолет гудит,
У-у-у-у
Я лечу в Москву..
2. Артикуляция звука.
- Давайте вместе произнесем звук «У», нужно губы вытянуть трубочкой.
Губы трубочкой потянем
И нисколько не устанем. (Произносят индивидуально и хором, с разной силой голоса – тише, громче.)
3. Знакомство с буквой «У».
Сегодня мы познакомимся с буквой У, но она решила поиграть с вами в прятки и спряталась у нас в группе. Давайте попробуем ее найти. Давайте подумаем где она могла спрятаться? Я догадалась она спряталась за предметом название которого начинается на звук У.
Дети ищут букву. Когда они ее находят читаю стихотворение:
«У» — сучок.
В любом лесу
Ты увидишь букву «У».
- Посмотрите, вот буква «У».

4. Работа с карточками.
– Посмотрите на картинки внимательно и назовите их.
- Обведите в кружок картинки, названия которых начинаются со звука «У».
- Молодцы, названия этих картинок начинаются на звук «У».
5. Д.и. «Буква-путешественница»
Буква У путешествует на самолете.
-  я буду называть слово – «билет», а вы определите, где звук У в этом слове находится в начале, середине или конце слова и "сажаете" букву в начало, середину или конец салона.
6. Физминутка.
Самолет летит, (руки в стороны, ходьба в рассыпную эмитируя полет самолетов)
Самолет гудит,
У-у-у-у
Я лечу в Москву.
Командир, пилот, (ходьба марширующим шагом)
Самолет ведет,
У-у-у-у
Я лечу в Москву.
Прилетели к столам.
7. Д. и. «Разрезные буквы».
- На столах карточки- пазлы, нужно составить их так чтобы получились знакомые нам буквы «А» и «У»
8. Д.и. «Один и много»
- Я буду называть предмет, а вы много. ( Например: стол-столы).
Улитка, утюг, ухо, уж, ус, улица, улыбка, аист, арбуз, азбука.
Ш. Итог, оценка детей.
                                                Мы учили букву…(у)
                                                Мы учили букву….(а).
                                                Малыши кричат: «Уа!».
                                                Мы в лесу кричим: «Ау!»
                                                С буквы А арбуз и аист.
                                                (Мы запомнить постарались.)
                                                С буквы У у нас, ребята
                                                 Ухо, удочка, утята.
- С какой буквой мы сегодня познакомились?
- Какие буквы нам помогали сегодня на занятии?
- Какие звуки обозначают буквы?
- Вы сегодня умницы. Я очень рада за вас. Похлопайте себе за работу.


title: Презентация "Н. Н. Носов «На горке»" 2 класс

extracted_text:
Литературное чтение 2 класс
Н.Н.Носов «На горке»
1.Дыхательная гимнастика
Ок-ок-ок- падает снежок
Ип-ип-ип –слышу снега скрип
Ре-ре-ре-горы в снежном серебре
2.Логопедическая распевка «Гора» Муз.О.Насонова, сл. Н.Гридчина
- Ра –ра-ра, ра –ра-ра,
  На дворе у нас гора.
  Ру-ру-ру, ру-ру-ру,
  Собирайте детвору.
  Ры-ры-ры, ры- ры-ры,
  Покатаемся с горы.
 Ра –ра-ра, ра-ра-ра,
 Очень рада детвора.

3.Собери в алфавитном порядке
Мороз
Декабрь
Февраль
Январь
Вьюга
Метель
Сосульки

Проверь
Вьюга
Декабрь
Метель
Мороз
Сосульки
Февраль
Январь

4.Скороговорки
Вез на горку Саня за собою сани,
Ехал с горки Саня, а на Сане - сани.
Физкультминутка для глаз

Н.Н.Носов «На горке»
Куча
Санки
Лопата
Сгребали
Сваливали
Трудились
Замёрзнет
«Снежный ком»
смешали
работали
покроется льдом
гора
сани
лопатка
Куча-гора
Санки-сани
Лопата-лопатка
Сгребали-собирали
Сваливали- смешали
Трудились-работали
Замёрзнет-покроется льдом


title: Конспект урока "Изготовление елочных игрушек" 3 класс

extracted_text:
Урок по трудовому обучению
в 3 классе

Тема: Изготовление елочных игрушек

Учитель : Седоченко Ю.А.

Тема: Изготовление елочных игрушек.
 Цель: изготовление новогодней игрушки.
Задачи:
1) Расширить кругозор детей
2) закрепить умения измерять, размечать, клеить, резать
3) Формировать бережное отношение у школьников к материалам, культуре труда
4)Развивать фантазию, смекалку, инициативу, коллективизм.
Оборудование: бумага  цветная , клей, кисточка, ножницы, клеенка

Ход урока
1.Орг.момент.
2. Вступительная беседа.
-Отгадайте загадку
«ЭКО ТЫ ДЕРЕВО И ЗИМУ И ЛЕТО ЗЕЛЕНО»
                                                                    (ЕЛЬ)
- С каким любимым праздником ассоциируется у вас слово ель?
                                                                     (С НОВЫМ ГОДОМ)
- с незапамятных времен отмечают во всем мире этот праздник. Но
встречают его разные народы по-своему.
Традиция наряжать елку на Новый год зародилась в Германии.
В России сначала отмечали Новый год 1 марта, потом 1 сентября, а 300 лет назад Петр 1 издал указ отмечать Новый год 1 января. И только 1 января 1700 года по специальному указу царя Петра 1 Новый год стал в России зимним праздником.
Тогда впервые все дома были украшены еловыми, сосновыми или можжевеловыми ветками. В Москве палили из пушек , жгли костры на площадях, устраивали пышные Фейерверки. И вот уже почти 300 лет 31 декабря в полночь Московские куранты оповещают о начале Нового года,а потом люди стали украшать ели различными игрушками. Эти игрушки они придумывали и изготавливали  сами. Вот и мы с вами сегодня будем делать новогоднюю игрушку, фонарик.
 3. Сообщение темы урока.
4. Повторение правил по т.б. при работе с ножницами, клеем.
• с какой стороны всегда должны лежать ножницы?
                                                                                (справа)
-Повторим правила техники безопасности при работе с ножницами.
                                                             1.Передавать кольцами.
                                                             2.Держать в закрытом виде.
5) Как. нужно обращаться с клеем?
                                                  (Клеить кисточкой, мыть руки после клея)
6) Мы подготовили рабочее место.
ПРАВИЛА РАБОЧЕГО ЧЕЛОВЕКА
• А теперь повторим правила рабочего человека.
1.Содержать свое место в порядке.
2 .Экономно расходовать материалы.
3.Сделал сам - помоги товарищу.
4.закончил работу - убери рабочее место.

5.Демонстрация и анализ образца.
Из какого материала состоит?
Как соединены детали?
Сколько деталей?
6. Объяснение выполнения елочной игрушки «фонарик»
7. Практическая часть.

Индивидуальная помощь обучающимся.

Текущий инструктаж.

8.Выставка и оценка работ.


title: Презентация "М. М. Пришвин" 1 класс

extracted_text:
Предмет: Литературное чтениеТема: М.М. Пришвин
Автор: Мысина Юлия Анатольевна
ГБОУ СОШ № 629
г. Москвы

Смолоду учиться — всегда пригодится.
«Окошко»

Рассказы
Были
Загадки
Поэмы
Сказки
Жанры
Узнай писателя по портрету.
Самуил Яковлевич Маршак(1887 – 1964)

8

Стр. 102-103


title: Презентация "Второстепенные члены предложения. Обстоятельство" 5 класс

extracted_text:
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
 ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯОБСТОЯТЕЛЬСТВО
5 класс

Задайте вопросы к выделенным словам. От каких слов будете задавать вопросы?
Осенью тундра удивительно изменилась. Какой-то волшебник совершил здесь настоящее чудо.

Он заботливо расстелил разноцветный ковёр, причудливо разукрасил все кустики и деревца.

Осенний лес радушно
 приглашает нас в гости.

На полянках рассыпаны пурпурные ягоды брусники.

Из-под кустиков
осторожно выглядывают подберезовики  и белые грибы.

Выпишем эти слова в составе словосочетаний, укажем части речи.
изменилась (когда?) осенью
изменилась (как?) удивительно
совершил (где?) здесь
расстелил (как?) заботливо
разукрасил (как?) причудливо
приглашает (как?) радушно
рассыпаны (где?) на полянках
выглядывают (где?) из-под кустиков, (как?) осторожно.

Делаем вывод: что обозначает обстоятельство, на какие вопросы отвечает, чем выражается.

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО

Зависит от глагола
Обозначает время, место и способ действия
Отвечает на вопросы где? куда? когда? откуда? как? зачем? с какой целью? почему?
Выражено чаще наречием или существительным в косвенном падеже
ЗАПОМНИ!

Как отличить обстоятельство от дополнения?
Следует помнить, что дополнение - это предмет, связанный с действием (на который направлено действие, при помощи которого совершается действие). Обстоятельство же не предметно.
ЗАПОМНИ!

Прочитайте слова!
 В воскресенье, наглухо, из чащи, певуче, зимой, без остановки, здесь, поздно, под солнцем.
На какие группы можно
 поделить эти слова?
Обстоятельства места
Обстоятельства времени
Обстоятельства образа действия

Найди в предложениях обстоятельства
Русалочка подплыла
 к кораблю близко

 Матросы громко пели и танцевали.

Потом на палубу вышел молодой  красивый принц.

Все торжественно поздравляли его.

Никто не  заметил, как  быстро
 приблизилась буря.

Вскоре корабль  затрещал и заскрипел.

Принца Эрика
выбросило
за борт.

источники
https://pp.vk.me/c411631/v411631523/42f5/IxBPsweV8wU.jpg
http://bookmix.ru/groups/img/groups_1417424099.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/30/633/30633118_1.jpg осень в тундре
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/32/504/32504769_IMG_1709.JPG
 https://lh3.googleusercontent.com/5Wd8OlAMZuoE24c0otVnxE5aEroh9zDnCIbBhOUwTdIUC7Pga5OUM1aBkW0e3pIP2P6w9Exn0Z7Tcbrc9r_92UZgstWhgH_EhRLavxeigIfGC4oMF8GJ53Ew6WTU2qBDgiID3gHEhxHJpI0dfDokI6RJ28IXs_ikOLUgPIjtWupkxmJzServDBJXFybE0MTlRsgoOwQkFKUOjDe6fY-eibkVIbJRxEbEgHYeAKceHTLhH4oDD-qwVH5fLf0ZEtn1vj-xkvwowG7wHCUWQWvwUSAC9SpGhWLUcxyCtV6tTR-4z4uCt1Nvz0pO5_vJr19v4Uk3O4Jp6ae0j_DaEcqh54pdv5ZB2M4VREAQ0X5HWX5fdMyXBIL1wXWtzttezpAt0bS_XVDqSYfIruB1BUGhD7MP58dNkcZPfvha_NVUIBkjV6mAMdvVoRy10-LnrKnuFNQubqMj7b3KwBsxBFWMVaLlD9meDgXMbYk_37WdvzL48zilo72h33G7GQGGceUT9b2-tPRXGG0cRnzs4G1ZIBpiTTcQi8fo9pdbkQCZA-Y=w1460-h976-no  брусника
http://www.kronoki.ru/ufiles/mod/1/309/s_belyi_grib_igor_shpilenok_hf.jpg
http://progrib.ru/wp-content/uploads/2014/07/podberezovik-tundrovyj-04.jpg
 https://ofigenno.com/content/3222-0/2.jpg
http://usenkomaxim.ru/wp-content/uploads/2012/10/Brereton-James.-Kartinyi-maslom-more.-Marco-Polo.-The-Fastest-Ship-in-the-World-2003.jpg
http://propowerpoint.ru/wp-content/uploads/2013/12/Serebristaya_Dymka_SlideM.jpg шаблон
http://grandwallpapers.net/wallpapers/nejno-zelenii-fon/nejno-zelenii-fon_658x411.jpg
http://kurspresent.ru/uploads/fon-present/103.jpg фон
http://cs619624.vk.me/v619624282/3f1c/JIZ_3enrED8.jpg сова
http://paint-net.ru/img4/img44/44119s.jpg
http://4put.ru/pictures/max/174/536919.gif
http://ic.pics.livejournal.com/wwwwwvvvvv/76191378/9531/9531_original.gif совенок
http://blestiashky.narod.ru/1/blestiashka-149.gif
http://moi-universitet.ru/resources/5130-original.gif
http://www.animatedimages.org/data/media/484/animated-owl-image-0097.gif
http://www.i-am-bored.com/wp-content/uploads/2015/05/animatedowl.gif
http://ramki-photoshop.ru/ramki/naturalnaja_03.png
Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


title: Конспект урока "Повторение пройденного материала. Закрепление табличного умножения и деления на 3" 2 класс

extracted_text:
      Урок математики. 2 класс. УМК «Школа России».
Учитель: Овчинникова Марина Николаевна.
Тема: «Повторение пройденного материала. Закрепление табличного умножения и деления на 3».
Цель: закреплять табличные случаи умножения и деления на 3; умение решать задачи; формировать вычислительные навыки, развивать логическое мышление, воспитывать интерес к математике.
                     Ход урока:
     Вот и прозвенел звонок,
      Начинаем наш урок.
Устный счёт.
На доске:  9+_=27              6:3=_                    _:3=10
                 _:3=4                   3:_=3                    3х_=21
                 3х_=15               _:3=6                    _х3=24
                                             _:3=9
-Что записано на доске? (Равенства)
-Как думаете, какое будет задание? (Вставить пропущенные числа так, чтобы равенства были верными).
(Дети читают равенство, объясняют, что надо найти и как)
-Что заметили? (Примеры из табличного умножения и деления на 3).
-Как думаете, какая тема сегодняшнего урока?
(Умножение и деление на 3).
Сообщение темы урока.
-Сегодня у нас урок повторения и закрепления табличного умножения и деления на 3.
-Чему будем учиться? (Высказывания детей)
-Расставьте числа, которые вы вставляли в порядке убывания.
-Какое высказывание у нас получилось?
30  27  18  12  8  7   5  3  2  1
З   н     а     н    и  е - с  и  л  а.
- Как вы понимаете это выражение?
- Оно будет сегодня девизом нашего урока.
Повторение.
- А что вы знаете об умножении?
       Ответы детей:
 - что мы называем умножением;
  - компоненты умножения;
- при умножении число увеличивается;
- обратная операция умножению – деление;
- самое большое число при умножении – произведение.
-Что вы знаете о делении? (ответы детей).
- Эти знания нам сегодня понадобятся.
На доске:             7х3=                     3х6=
- Что записано? (выражения).
- Прочитайте по – разному.
- Что показывает каждое число?
Используя данные произведения, запишите все возможные равенства.
Запись: (у доски работают два ученика)
              7х3=21       3х6=18
              3х7=21        6х3=18
              21:3=7         18:3=6
             21:7=3          18:6=3

- Какие знания вам помогли? Какими правилами вы пользовались?
- Знаете ли вы, кто такие полицейские и чем они занимаются?
(Полицейские занимаются охраной общественного порядка, разыскивают преступников).
- Кто работает в штате полиции? (Ответы детей)
-Кто из вас хотел бы работать в полиции?
- Давайте поиграем в полицейских.
-В штате полиции работают сыщики в отделе уголовного розыска. И сегодня я предлагаю нам с вами поработать сыщиками.
    Итак, в полицию поступило следующее заявление:
У меня в сарае было 63 цыплёнка. Вечером захожу – у 3 кур по 6 цыплят пропало. Сколько цыплят  теперь осталось? Думаю, что во всём виноват мой сосед. Это он возле моего сарая всё ходит и вынюхивает. Прошу Вас, поймайте его и накажите.
- Ну, что ж юные сыщики, давайте сначала с цыплятами разберёмся.
-На что похожа первая часть заявления? (на задачу)
- Что такое задача?
- О ком идёт речь в задаче?
-Какой краткой записью будем пользоваться, какие слова – помощники нам помогут составить краткую запись?
Было -63 ц.
Пропало у 3к. – по 6 ц.      ?ц.
Осталось - ? ц.
-Какая это задача? (составная).
(Ученик у доски решает с объяснением, остальные в тетрадях).
- Молодцы, с цыплятами разобрались. Теперь надо разыскать преступника.
- А знаете ли вы, какие качества должны быть у сыщика? (Он должен быть внимательный, уметь рассуждать, доказывать, высказывать предположения).
- Настоящий сыщик- сотрудник уголовного розыска, должен быть не только умным, но и изобретательным, уметь логически мыслить, проявлять смекалку.
А что такое логика?
Логика- наука о законах правильного мышления.
    -Заявитель пообещал сфотографировать соседа и передать нам фотографию. Но не будем терять время, давайте пока сами составим фоторобот преступника по описанию заявителя.
Работа в группах.
- Работать будете по рядам в группах. Каждая группа получает конверт с заготовками: глаза, уши, овал лица, нос, улыбка. Там же лежат фломастер и клей.  (Заготовки в конвертах для каждой группы детей)
-Заявитель описал преступника так:
Морда наглая.
Глаза хитрые, с прищуром.
Уши торчат.
Нос приплюснут, картошкой.
Ухмылка на лице.
Усат.

( Ученики работают в группах. Приклеивают заготовки на альбомные листы под песню «Наша служба и опасна и трудна». У детей получается лицо человека.  Работы вывешиваются на доску.)
- Пока не пришла фотография преступника от заявителя, давайте проведём расследование его предыдущих преступлений. При осмотре места жительства подозреваемого полицейские узнали следующее:
1.Пообедал крылышками от трёх гусей.
2.Стащил 4 щуки по 3 кг каждая.
3.Во дворе видел курицу с 10 цыплятами, посчитал, сколько ж у них аппетитных лапок.
(После прочтения каждой мини – задачи дети её решают, один ученик делает запись решения у доски, всё объясняя, ответ не пишем, только решение.)
- Да, любит поесть наш клиент.
- А вот и фотография подозреваемого. Сравним. ( Учитель выставляет свою аппликацию – заготовку. Это кот.)
- Как такое могло произойти? Почему кот занимался воровством?
(Предположения детей: кот голодный, его не кормят, у него нет хозяина)
- Что вы посоветуете заявителю? (Взять на воспитание кота. Изучить поведение котов.)
Как вы думаете, как называют людей изучающих поведение котов?
Фелинолог –  (с лат. Кошачий). Изучает анатомию и физиологию котов.
Итог: Какие задания были трудными?
Интересными?
Что понравилось больше?
- В конце выполненной работы полицейские пишут рапорт – отчёт о проделанной работе. А мы с вами выполним тест.
Я вам раздам листочки, внимательно читайте вопрос и в кружок обведите букву с верным ответом.
ТЕСТ.
Сложение одинаковых слагаемых называется:
А) умножением;
Б) делением;
В) сложением.
2. От перестановки множителей произведение:
А)увеличивается;
Б) уменьшается;
В) не изменяется.
3.При умножении на какое число ты получишь это же число?
А) на 0;
Б) на 1;
В) на 5.
4. Деление это действие обратное:
А) сложению;
Б) умножению;
В) вычитанию.
5. К данной сумме 3+3+3+3+3+3 подберите произведение:
А) 6х3;
Б) 3х5;
В) 3х6.
6. На полянке бегают цыплята.  Всего у них 14 ножек. Сколько цыплят бегает по полянке?
А) 7;
Б) 6;
В) 5.
Взаимопроверка. (Верные ответы на доске)
 - Кто доволен своей работой на уроке на этом же листочке нарисуйте улыбающееся солнышко, кто считает, что работал не в полную силу – солнышко с нейтральной улыбкой, кто не доволен – с печальной улыбкой.
Вы сегодня замечательно работали. Всем спасибо.
Выставление оценок.


title: Технологическая карта урока "Склоняемые имена существительные" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
     «Имена существительные, имеющие форму только единственного и только
                            множественного числа»
                                   (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 31

                                                            Дата 12.12.16

Тема урока: Имена существительные, имеющие форму только единственного и
только множественного числа
Цели урока:
-     формирование     образовательных     компетенций      (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся в предметной области «Русский  язык»
по теме;
- создание условий для осознания учащимися необходимости  знать  особенности
существительного единственного и множественного числа;
- развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- формулировать собственное мнение,
- проявлять  интерес к новому учебному материалу.
Метапредметные УУД:
-  развивать  умения  искать   и  выделять  информацию  в   соответствии   с
поставленной целью;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Познавательные УУД:
- применять методы информационного поиска
Коммуникативные УУД:
- учиться  слушать и слышать друг друга
Регулятивные УУД:
- учиться предвосхищать  результат и уровень усвоения
Предметные УУД
- формировать интерес  к новому учебному материалу
Тип урока: Урок общеметодической направленности
Методы и приёмы:  Системно-деятельностный  подход,  выполнение  предложенных
упражнений, заданий
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся  |Результат           |
|п/п |                  |              |                                          |                       |                    |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к    |Л:самоопределение;  |
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                |Р: целеполагание;   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                       |К: планирование     |
|    |                  |              |                                          |                       |учебного            |
|    |                  |              |                                          |                       |сотрудничества      |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное        |Л: формирование     |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделяют и формулируют |познавательного     |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |познавательные цели    |интереса            |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |Составляют             |К: умение оформлять |
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |предложения:           |свои мысли в устной |
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..               |форме; умение       |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…    |слушать и понимать  |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я     |речь других         |
|    |                  |              |                                          |могу..                 |                    |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка домашнего задания.            |Отвечают на вопросы.   |К: планирование     |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |- Какие существительные относятся к       |Формулируют точные     |учебного            |
|    |затруднений в     |индивидуальной|существительным общего рода?              |ответы.                |сотрудничества с    |
|    |деятельности      |деятельности  |- Почему их так называют?                 |Приводят примеры слов. |учителем и          |
|    |                  |каждого       |- Приведите примеры. (Неряха, выскочка,   |Записывают полученные  |сверстниками;       |
|    |                  |учащегося     |тихоня)                                   |предложения в тетрадь. |П: логические –     |
|    |                  |              |- Согласуйте прилагательные с сущ. общего |Выделяют окончания.    |анализ объектов с   |
|    |                  |              |рода.                                     |                       |целью выделения     |
|    |                  |              |(Сидоров – ужасн..  неряха. Юрка – так..  |                       |признаков           |
|    |                  |              |задира и хитрюга. Света – плаксив..       |                       |                    |
|    |                  |              |неженка.)                                 |                       |                    |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |2. Постановка проблемы:                   |Отвечают на вопросы    |Р: целеполагание;   |
|    |объяснение нового |восприятия,   |- Может ли имя существительное изменять   |учителя.               |коммуникативные:    |
|    |знания            |осмысления и  |число?                                    |                       |постановка вопросов;|
|    |                  |первичного    |3. Наблюдение:                            |Наблюдают.             |                    |
|    |                  |закрепления   |Число – это переменный признак большинства|Делают выводы.         |П: самостоятельное  |
|    |                  |учащимися     |имен существительных.                     |                       |выделение,          |
|    |                  |              |Пример: На столе лежит книга.             |                       |формулирование      |
|    |                  |              |На столе лежат книги.                     |                       |познавательной цели;|
|    |                  |              |1. Что же обозначает число имен           |                       |                    |
|    |                  |              |существительных?                          |                       |Л: формулирование   |
|    |                  |              |2. Каким признаком, переменным или        |                       |проблемы            |
|    |                  |              |постоянным, является число?               |                       |                    |
|V   |Первичное         |проговаривание|4. Работа с таблицей.                     |Изучают таблицу.       |Р: контроль, оценка,|
|    |закрепление       |и закрепление |- Посмотрите на примеры имен              |Записывают слова.      |коррекция;          |
|    |                  |нового знания |существительных, имеющих формы            |Запоминают             |выделение и         |
|    |                  |              |единственного и множественного числа.     |существительные,       |осознание того, что |
|    |                  |              |Только форма ед.ч.                        |имеющие формы          |уже усвоено и что   |
|    |                  |              |Только форма мн.ч.                        |единственного и        |еще подлежит        |
|    |                  |              |                                          |множественного числа.  |усвоению, осознание |
|    |                  |              |Собственные имена (Урал, Татьяна          |                       |качества и уровня   |
|    |                  |              |Сергеевна, Курган)                        |Приводят собственные   |усвоения;           |
|    |                  |              |Большинство абстрактных сущ. (грусть,     |примеры.               |П: умение           |
|    |                  |              |счастье, изумление)                       |                       |структурировать     |
|    |                  |              |Большинство вещественных сущ. (смола,     |                       |знания              |
|    |                  |              |молоко, золото)                           |                       |                    |
|    |                  |              |Собирательные сущ. (молодёжь)             |                       |                    |
|    |                  |              |Название составных и парных предметов     |                       |                    |
|    |                  |              |(ножницы, грабли)                         |                       |                    |
|    |                  |              |Название материалов, отходов, остатков    |                       |                    |
|    |                  |              |(духи, чернила, сливки, консервы)         |                       |                    |
|    |                  |              |Название промежутков времени и игр        |                       |                    |
|    |                  |              |(каникулы, сутки, жмурки)                 |                       |                    |
|    |                  |              |Географические названия (Альпы, Афины)    |                       |                    |
|    |                  |              |                                          |                       |                    |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |5. Выборочное письмо.                     |Слушают текст.         |Р: контроль,        |
|    |работа с          |пробелы       |- Прослушайте текст и выпишите имена      |                       |коррекция, выделение|
|    |самопроверкой по  |первичного    |существительные                           |                       |и осознание того,   |
|    |эталону           |осмысления    |1 в. имеющие форму только ед. ч. 2 в. –   |                       |что уже усвоено и   |
|    |                  |изученного    |форму только мн. ч.                       |                       |что еще подлежит    |
|    |                  |материала,    |Питание человека должно быть правильным.  |Выписывают слова по    |усвоению,           |
|    |                  |неверные      |Нельзя есть быстро, впопыхах. Питание     |вариантам.             |Л: самоопределение  |
|    |                  |представления |должно быть дробное и частое, а пищевые   |                       |Р: умение давать    |
|    |                  |учащихся;     |блюда – хорошо термически обработанные, не|                       |самооценку.         |
|    |                  |              |очень холодные и не очень горячие. До     |                       |Л: адекватная       |
|    |                  |              |минимума свести употребление поваренной   |                       |самооценка          |
|    |                  |              |соли, острых, копчёных и маринованных     |                       |                    |
|    |                  |              |блюд, консервов, поскольку эти продукты   |                       |                    |
|    |                  |              |вызывают повышенное выделение соляной     |                       |                    |
|    |                  |              |кислоты в желудке. Желательно исключить   |                       |                    |
|    |                  |              |блюда, обжаренные в масле: чебуреки,      |                       |                    |
|    |                  |              |беляши, картофель. В суточный рацион      |                       |                    |
|    |                  |              |целесообразно добавлять свежие огурцы,    |                       |                    |
|    |                  |              |кабачки, яблоки, свёклу, морковь, инжир,  |                       |                    |
|    |                  |              |сухофрукты, курагу, финики. Проверка:     |                       |                    |
|    |                  |              |1 в. Питание, поваренная соль, соляная    |                       |                    |
|    |                  |              |кислота, масло, картофель, свёкла, инжир, |Взаимопроверка         |                    |
|    |                  |              |курага, морковь.                          |                       |                    |
|    |                  |              |2 в. Консервы, сухофрукты                 |                       |                    |
|    |                  |              |6. Самостоятельная работа.                |                       |                    |
|    |                  |              |- Запишите сущ. во мн.ч.                  |                       |                    |
|    |                  |              |Кошка, зять, сын, небо, чудо, буйволёнок, |                       |                    |
|    |                  |              |маслёнок, лес,  лис, друг, ухо, око,      |Записывают в тетрадь   |                    |
|    |                  |              |человек, человек, ребёнок, кашне, дуб.    |пары слов в ед. и мн.  |                    |
|    |                  |              |Проверка: Кошки, зятья, сыновья, небеса,  |числах.                |                    |
|    |                  |              |чудеса, буйволята, маслята, леса, лисы,   |Проверяют выполнение   |                    |
|    |                  |              |друзья, уши, очи, люди, дети, кашне, дубы.|работы.                |                    |
|    |                  |              |                                          |                       |                    |
|    |                  |              |                                          |Самопроверка           |                    |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют           |К: умение с         |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |самооценку.            |достаточной полнотой|
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |Расставляют себе баллы.|и точностью выражать|
|    |                  |              |- Чего добились?                          |                       |свои мысли;         |
|    |                  |              |                                          |                       |П: рефлексия        |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Параграф 27. Повторить все об имени       |Рассматривают задание. |                    |
|    |Дифференцированное|теоретический |существительном. Составить план устного   |Задают вопросы по      |                    |
|    |                  |              |ответа.                                   |выполнению.            |                    |

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой.

3. http://lik-
bez.com/board/morfologija/sushhestvitelnoe/chislo_imjon_sushhestvitelnykh/31
-1-0-48


Презентация "Татар әдипләре - сәяси репрессия корбаннары"


title: Конспект урока "Дары Терека" 4 класс

extracted_text:
ГАОУ СПО "Черепановский педагогический техникум»
Школа: № 3
Учитель: Бочкарева Ольга Николаевна
Класс: 4 «а»
Методист: Иванова Татьяна Владимировна
Студентка: Трофимова Анжелика Александровна

Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Садитесь.  Меня зовут, Анжелика Александровна и сегодня я проведу, у вас урок литературного чтения.
Речевая разминка
Итак, ребята сейчас я проведу речевую разминку.
Для начала прочитайте скороговорку глазами.
 А теперь прочитайте хором по указке.
Прочитаем тихо
Прочитаем медленно
Прочитаем быстро
Прочитаем весело
О чем скороговорка?
Ребята, скажите, а почему зайки задрожали, когда увидели волка?
А кто попробует выделить звук «ж»?
Итак, ребята мы подготовили свой речевой аппарат к работе. Вы все молодцы,  вы все очень хорошо поработали, но хотелось бы выделить…
Актуализация знаний
Сейчас я прочту вам стихотворение, а вы должны ответить  о каком поэте идет речь.
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана;
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
М. Лермонтов долгое время жил на Кавказе. Кто из вас может показать на карте Кавказ, Кавказские горы? Что вы знаете об этих горах? (Кавказские горы - самые высокие горы)
Впервые Лермонтов побывал на Кавказе, будучи еще ребенком, и остался под огромным впечатлением от мощи и красоты величественных Кавказских гор. Позднее, он был сослан на Кавказ царем Николаем I и служил там офицером. Участвовал в боевых действиях, где проявил себя как герой, смелый и отважный человек. Посмотрите картины Лермонтова, посвященные Кавказу. Лермонтов навсегда влюбился в Кавказ и посвятил ему много своих стихотворений, одно из которых «Дары Терека».
Словарная работа.
А вот город Казбек, Дарьяльское ущелье, валунов. Казбек- вторая по высоте гора Кавказа. Дарьял- Дарьяльское ущелье, глубокая горная долина с отвесными, непроходимыми склонами, самая узкая часть русла Терека. Валун- большой обломок горной пароды(камень), который под действием воды и ветра из остроугольного превратился в круглый.
4. Первичное чтение стихотворения
А сейчас мы прослушаем стихотворение М. Лермонтова «Дары Терека». Вам понравилось? Какие чувства у вас вызвало это стихотворение? Давайте прочем стихотворение в полголоса.

Кроме валунов Терек предлагал Каспию и другие дары: мертвого война кабардинца, которого он принес прямо с поля битвы, и прекрасную казачку с темно-бледными плечами, светло-русую косою.
Физминука
Сначала буду маленьким,
(присесть)
К коленочкам прижмусь.
(обнять колени руками)
Потом я вырасту большим,
(встать)
До неба дотянусь.
(поднять руки вверх, встать на носочки)
5. Чтение по частям и анализ стихотворения
Как вы понимаете выражение: «Терек воет, дик и злобен…»(Река очень быстрая, волны с шумом разбиваются о камни, создается впечатление, что она воет и рычит)
С кем автор сравнивает реку? (С диким, злым зверем, олицетворяет её)
Какие эпитеты он при этом использует? (Дикий, злобный)
Что такое утесистые громады? (горы, скалы)
Какое средство художественной выразительности здесь использует поэт? (Метафору - скрытое сравнение)
Как понимаете выражение «Буре плач его подобен, слезы брызгами летят». (Грохот падающей воды как буря, капли, которые разлетаются разные стороны - как слезы.)
Какие выразительные средства здесь использовал поэт? (Сравнение, олицетворение - плакать может только человек)
Что можно узнать о характере горной реки из первых строк стихотворения? (Река очень быстрая, шумная, неуправляемая, опасная)
 Как меняется характер реки на равнине? (Река на равнине становится спокойной, ласковой)
Какие слова и выражения указывают на это? (Лукавый принял вид, приветливо ласкаясь, журчит)
Что значит слово «лукавый»? (Хитрый)
Можно ли верить Тереку, что он действительно стал спокойным и ласковым?
(Он притворяется. Эта река еще покажет свой суровый характер)
Где Терек берет свое начало? (Терек берет свое начало у горы Казбек)
С кем сравниваются облака? (С женщиной, которая кормит ребенка грудью – это олицетворение)
Как вы понимаете выражение «С чуждой властью человека вечно спорить был готов…»? (Терек – река непокорная, очень опасная, человек в схватке с нею может погибнуть)
6. Работа над выразительностью
А сейчас расставьте в тексте стихотворения простым карандашом ударения.
Первые 4 строчки прочитаем громко, сердито.
Следующие 8 строк- с хитрой  и ласковой интонацией, а последние 8 строк- горделиво.
7. Выразительное чтение стихотворение учащимися
Прочитайте памятку, как правильно нужно читать стихотворение.
Итак, ребята наш урок закончен. Вы все молодцы, всем спасибо! До свиданья!


title: Конспект урока "Строение ДНК" 11 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КРАСНОЯРСКИЙ МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность       060604  Лабораторная диагностика
           Квалификация                      Медицинский технолог

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 К ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Согласовано на заседании ЦМК
№ протокола …………….
«___»____________ .

Составитель:
Бондарева Л.В. ______________

Красноярск
2011

Методическая разработка теоретического занятия № 2.

Тема: Строение ДНК.

Учебно-образовательные цели: сформировать понятие о ДНК как о биологической молекуле и ее универсальности в построении живого.

Учебно-воспитательные цели: воспитывать аккуратность, точность, внимательность в работе, чувство профессиональной ответственности.

Учебно-развивающиеся цели: развивать умение выделять главное, конспектировать лекцию, формировать умение связывать новый материал с изложенным по другим темам.

Продолжительность занятия – 90 минут.
Тип занятия: лекция.
Метод обучения: информационно-рецептивный.

Внутрипредметные связи: свойства ДНК, строение РНК.
Межпредметные связи: медицинская биология, биохимия, микробиология.
Оснащенность: учебно-методический комплект, таблицы.

Хронокарта:

Организационный момент – 3 мин.

Мотивация – 5 мин.

   Нобелевская премия . была присуждена двум ученым – Дж. Уотсону и Ф. Крику, которые в . предложили модель строения молекулы ДНК. Она была подтверждена экспериментально. Это открытие имело огромное значение для развития генетики, молекулярной биологии и других наук.
   У вирусов, в отличие от других организмов, встречаются одноцепочечные ДНК и двухцепочечные РНК.
   Биосинтетические реакции отличаются видовой и индивидуальной специфичностью. Структура синтезируемых крупных органических молекул определяется последовательностью нуклеотидов в ДНК, т. е. генотипом. Обменные процессы обеспечивают постоянство внутренней среды организма – гомеостаз – в непрерывно меняющихся условиях существования.

Изложение нового материала – 75 мин.

План лекции

1.История открытия ДНК.
2.Генный уровень организации материала наследственности и изменчивости.
- элементарная функциональная единица наследственности – ген
- признаки (сложные, простые)
3. Химическая организация гена.
-строение нуклеозида
-строение нуклеотида
-строение и виды азотистых оснований
-таутомерия
-структуры молекулы ДНК (первичная, вторичная, третичная)
-строение нуклеосомы

1 .История открытия ДНК.

Сегодня почти каждый знает, что такое ДНК и зачем она нужна, но так было, естественно не всегда. Люди, изучая наследование признаков, не знали, какое именно вещество несет информацию.
Впервые ДНК была выделена в 1869 году Фридрихом Мишером, но этому веществу не было придано должного значения. В 1928 году Грифитс проводил опыты на пневмококке и пришел к странным выводам: он обнаружил, что непатогенных бактерий можно превратить в патогенных посредством введения какого-то вещества, которое содержится в клетках и его можно оттуда извлечь. Решение этому курьезу было найдено только через 15 лет.
В то время, когда на планете бушевала вторая мировая война, и на полях ее сражений решались судьбы человеческой цивилизации, в тиши лабораторий Эвери и Мак Карти решали судьбу самого человечества. Естественно, они об этом даже не подозревали. Но именно ими тогда было показано, что полимерными молекулами дезоксирибонуклеиновой кислоты, т. е. химически очищенным веществом, впервые полученным еще в конце прошлого столетия Мишером, можно передавать наследственные признаки. Вещество является материальным носителем наследственности!!!
Тогда это было сделано на микроорганизмах. Но иллюзий, что такое возможно только для них, уже не питал никто. И когда Уотсон и Крик выбрали для расшифровки пространственной структуры именно ДНК – они знали что делали.
В 1953 году Дж. Уотсон и Ф. Крик создали пространственную модель молекулы ДНК (показать модель). За эту самую модель они получили Нобелевскую премию.
2.Генный уровень организации материала наследственности и изменчивости.

Определяющей возможность развития отдельного признака клетки или организма, является ген (наследственный задаток, по Г. Менделю). Передачей генов в ряду поколений клеток или организмов достигается материальная преемственность — наследование потомками признаков родителей.
Под признаком понимают единицу морфологической, физиологической, биохимической, иммунологической, клинической и любой другой дискретности организмов (клеток), т. е. отдельное качество или свойство, по которому они отличаются друг от друга.
Большинство перечисленных выше особенностей организмов или клеток относится к категории сложных признаков, формирование которых требует синтеза многих веществ, в первую очередь белков со специфическими свойствами —ферментов, иммунопро-теинов, структурных, сократительных, транспортных и других белков. Свойства белковой молекулы определяются аминокислотной последовательностью ее полипептидной цепи, которая прямо задается последовательностью нуклеотидов в ДНК соответствующего гена и является элементарным, или простым, признаком.
Основные свойства гена как функциональной единицы материала наследственности и изменчивости определяются его химической организацией.

3. Химическая организация гена

Нуклеозиды —состоят из азотистых оснований и углевода.
Нуклеозид = азотистое основание + пентоза
названия пуриновых нуклеозидов имеют окончание -озин, а пиримидиновых нуклеозидов -идин.     Цифра 5' в названиях нуклеотидов указывает на то, что остаток фосфорной кислоты соединяется с 5-м атомом углерода пентозы (атомы углерода в пентозах обозначаются цифрами со штрихами, а в гетероциклических азотистых основаниях — без штрихов).

Строение нуклеотидов.

Нуклеотиды — являются мономерами нуклеиновых кислот, они состоят из азотистых оснований, углевода пентоза и фосфорной кислоты.
Нуклеотиды хорошо растворимы в воде и обладают кислотными свойствами (нуклеотиды являются кислотами).

Нуклеотид = нуклеозид + фосфорная кислота
Разные нуклеотиды отличаются между собой природой углеводов и азотистых оснований, которые входят в их состав.
Название нуклеотидов рассматриваются как фосфаты нуклеозидов; 2) по кол-ву остатков фосфорной кислоты; 3) нуклеозид кислота

Строение и виды азотистых оснований

Азотистые основания нуклеотидов делятся на 2 типа: пиримидиновые (состоят из одного 6-членного кольца) и пуриновые (состоят из двух конденсированных 5- и 6-членных колец). Именно азотистые основания определяют уникальную структуру молекул ДНК и РНК. В нуклеиновых кислотах встречаются 5 основных видов азотистых оснований (пуриновые — аденин и гуанин, пиримидиновые — тимин, цитозин, урацил) и более 50 редких (нетипичных) оснований. Основные азотистые основания обозначаются их начальными буквами: А, Г, Т, Ц, У. Большинство нетипичных оснований являются специфичными для определенных клеток. В природе встречаются два вида нуклеиновых кислот: ДНК и РНК. В прокариотических и эукариотических организмах генетические функции выполняют оба типа нуклеиновых кислот. Вирусы всегда содержат лишь один вид нуклеиновой кислоты.
Пиримидиновые основания —являются  производными пиримидина — шестичленного гетероцикла, содержащего 2 атома азота. Для пиримидиновых оснований, содержащих в молекулах ОН-группы, характерна кето-енольная (лактам-лактимная) таутомерия, связанная с миграцией протона между атомами азота и кислорода. Енольные формы содержат гидроксильные группы — ОН и двойные связи у одних и тех же атомов углерода в цикле пиримидина. Кето-формы содержат атомы кислорода, связанные двойной связью с атомами углерода в цикле пиримидина. В состав нуклеиновых кислот пиримидиновые основания входят в кето-формах.

Пуриновые основания — производные пурина, который представляет собой конденсированный гетероцикл, состоящий из цикла пиримидина и цикла имидазола:

 Структуры молекулы ДНК

ДНК- это полимерная молекула, состоящая из 2-х комплиментарных полинуклиотидных цепей соединенные водородными связями, имеет большие размеры молекулы и громадную молекулярную массу.

Первичная структура ДНК

Структура ДНК лучше изучена у простейших ( прокариот), к ним относятся бактерии, синезеленые водоросли. В клетках прокариот содержится единственная хромосома состоящая из 1 молекулы ДНК, которая не отделена от цитоплазмы мембраной.

Последовательность нуклеотидов в полинуклеотидной цепи ДНК состовляет ее первичная структура. Определение 1 структуры ДНК оказалось крайне тяжелой задачей т.к. размеры молекулы огромны, в тоже время состоит молекула ДНК из 4 видов нуклеотидов.
  Больших успехов в определении 1 структуры достигли Эмиль Чаргафф и сотрудники в . Используя метод хроматографии впервые определили нуклеотидный состав ДНК выделенной из разных объектов.
  Они установили, что соотношение азотистых оснований ДНК подчиняется универсальным закономерностям ( правило Чаргаффа).

Сумма пуриновых нуклеотидов =  сумме пиримидиновых нуклеотидов.
                    Пур = Пир                                       А+Г
                                                                                =1
                    А+Г = Т+Ц                                      Т+Ц

Молярное содержание аденина = молярному содержанию тимина. Их отношение = 1
А = Т                                        А                                      Г
     Г = Ц                                         Т =1                                 Ц  =1

Кол-во аденина = кол-ву цитозина, кол-во гуанина = кол-ву тимина. Сумма аденина и цитозина = сумме гуанина и тимина.
     А+Ц = Т+Г
В ДНК из различных источников наблюдается не одинаковое соотношение нуклеотидов. У одних видов преобладает                           А+Т знак больше Г+Ц
  Такую ДНК называют ДНК   АТ типа
                                         ДНК   ГЦ типа
В связи с этим Чаргафф выдвинул положение о видовой специфичности ДНК. Развил это учение А.Н. Белозерский и его сотрудники.

1 структура ДНК изучалась :

методом гидролиза и хроматографии
применением ферментов рестриктаз
  рестриктум - означает разрежу

Для каждого штамма бактерий характерны свои рестриктазы. Индивидуальная рестриктаза вносится в определенную структуру ДНК.

Ген – участок ДНК несущий информацию о первичной структуре белка

Вторичная структура ДНК

Выяснение 2 структуры ДНК – это одно из крупнейших открытий в биологии т.к. при этом одновременно был раскрыт механизм передачи наследственной информации в ряду поколений.
В . Уотсон и Крик установили, что ДНК представляет собой двойную спираль, состоящую их 2-х антипараллельных полинуклеотидных цепей.  3`-конец одной расположен напротив 5`-конца другой.  В результате рентгеноструктурного анализа ДНК установили, что ДНК это спираль с пнриодом идентичности = 10 парам нуклеотидов, или 3,4 нм.  Таким образом, расстояние между азотистыми основаниями 0,34 нм. Пуриновые и пиримидиновые основания направлены внутрь двойной спирали и образуют пары А= =Т, Г=Ц , стабилизированные водородными связями.

Третичная  структура ДНК

Третичная структура ДНК – это суперспираль, кольцо ( бактерии, вирусы) более высокого порядка представляют собой дальнейшую спирализацию и суперспирализацию молекулы ДНК. Бывает линейных и кольцевых форм.

Строение нуклеосомы

Ряд вирусов имеет одноцепочечную молекулу ДНК, но у большинства ДНК-содержащих вирусов ДНК двухцепочечная, и она линейна или замкнута в кольцо. В клеточных организмах ДНК содержится в хромосомах. Бактериальная хромосома содержит гораздо большую по размерам молекулу ДНК, также свёрнутую в кольцо. Эти кольца сверхспирализированы: двойная спираль, прежде чем её концы были соединены, была частично раскручена. Такой эффект позволяет молекуле разместиться более компактно. Хромосомы эукариот представляют собой линейную молекулу ДНК. Эукариотическая ДНК обматывает белковые частицы – гистоны, располагающиеся вдоль ДНК через определённые интервалы, образуя хроматин – волокна, из которых состоят хромосомы. Комплексы участков ДНК и гистонов называются нуклеосомами. Нуклеосомы упорядочены в пространстве, за счёт чего достигается плотная упаковка ДНК в хромосоме.
Размеры ДНК зависят от типа организма. Физическая длина ДНК вирусов составляет десятки микрометров, бактерий – миллиметры, а человека – . Общая длина всех ДНК человека составляет 2?1010 км
Отличия между ДНК и РНК

Систематизация и закрепление знаний – 5 мин.

Домашнее задание – 2 мин.

Биология. Кн. 1. / Под ред. В.Н. Ярыгина. 1999. с. 66 –71.
Коничев А.С. Молекулярная биология. 2005. с. 73 – 99.


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание в пределах 6. Повторение" 1 класс

extracted_text:
Ф.И.О. Митасова Юлия Ивановна
Предмет: математика.
Класс: 1 «Г»
Тип: Закрепление изученного материала
Технологическая карта урока.

Задание 1.
Раскрась конус синим цветом, куб - жёлтым цветом, пирамиду – зелёным цветом, цилиндр – красным цветом, параллелепипед – оранжевым цветом.

Проверка:

Задание 2 .
Составь выражения по рисункам.

Проверка:

Задание 3.
Разбей фигуры на группы по цвету и составь равенства.

Проверка:

Задание 4.
Найди и исправь ошибки.
3+2=5		4-3<1			3<5
6-4=2			3+3=6		4>6
5+1=4		6-1>5			6>1
Проверка:
			      =
3+2=5		4-3<1			3<5
						  <
6-4=2			3+3=6		4>6
       >			      =
5+1=4		6-1>5			6>1


Презентация "К. Д. Ушинский "Лиса и Козёл""


title: Конспект урока "Приемы устных вычислений" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3 классе
Тема: «Приемы устных вычислений»
Цели: познакомить с приемами устных вычислений умножения и деления трехзначных чисел, основанными на свойствах умножения и деления суммы на число, закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи, расширять кругозор, воспитывать бережное отношение к окружающему.
Оргмомент.
Актуализация знаний.
1.  – Какое слово зашифровано на доске? (экология)
-Найдите значения  выражений. Расположите их в порядке возрастании я.
90:5 –о         91:7 –л          84:3 –г        810:9 –я
72:8 –к          91:13 –э        19х3 –и       72:6 –о
-Как понимаете значение этого слова?
-Почему в последнее время мы часто слышим это слово? (Мир находится на грани экологической катастрофы. Загрязняются воздух, вода, почва. Уничтожаются растения и животные. Экология изучает взаимодействие организмов друг с другом, а также с неживой природой. Но ни одна наука не обходится без математических расчётов. Вот почему важно овладевать математикой.)
2. Устный счёт. Работа над задачами.
-Ива живёт 100 лет, а дуб в 4 раза больше. Сколько лет живёт дуб?
-Самые трудолюбивые санитары леса – муравьи. В среднем за минуту приносят в муравейник 2 дес. Насекомых. Сколько принесут за один час?
-Из 250 тыс. видов цветковых растений земли 1/10 часть находится на грани исчезновения. Сколько тысяч видов растений на земле на грани исчезновения?
- Какие растения, занесенные в Красную книгу, знаете?
- Одно предприятие выбрасывало в атмосферу 200 т сажи в год. После установки очистных сооружений выброс сажи уменьшился в 20 раз. Сколько сажи выбрасывается в атмосферу после установки очистных сооружений?
III. Самоопределение к деятельности.
- Вспомните изученные приёмы вычислений трёхзначных чисел.
939 -?     =189 (750 – столько жуков – короедов съедает за день один дятел)
? +263=613 (350 –столько лет живёт сосна)
? -438=562 (1000 –столько полевых мышей уничтожает сова за 1 год)
Найдите значения выражений: 35х3      64:4
-Каким свойством умножения (деления) пользовались?
-А теперь надо 230х4.        840:4
-Подумайте, как это можно сделать?
-Какие  математические свойства умножения и деления применили?
 (умножение суммы на число и деление суммы на число)
-Сформулируйте тему урока.
IV.Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику
-Рассмотрите, как выполнены вычисления на с.83
-Какие математические свойства применили? Правильные ли вы выводы сделали?
Выполнение заданий №1, 3, 4.
2.- Если вы правильно выполните действия, то узнаете, кто из насекомых помогает людям в борьбе за урожай.
560+640:8х3-9х30
Божья коровка – 530
Пчела – 630
Стрекоза – 970
(божья коровка – отличная помощница. Она поедает тлю, опасных насекомых. Только один жук за свою жизнь может съесть 4000 тлей.(подсчитали ученые). Если человек будет отлавливать божьих коровок за их красоту, будет распространяться тля – уменьшатся урожаи, в садах, в парках начнут гибнуть растения.)
v.Рефлексия.
Самостоятельное выполнение заданий «Проверь себя», с. 83. Взаимопроверка.
-Оцените свою работу на уроке.
Vi.Подведение итогов урока.
-Какие математические свойства можно использовать при умножении и делении трехзначных чисел?
Кроме знаний по математике мы говорили с вами о нашем общем доме – планете Земля. Человек неотделим от природы. Он учится у природы. Уважайте законы природы! Только в содружестве с ней мы можем быть счастливы.


title: Тест "Правописание букв ъ и ь" 5 класс

extracted_text:
мин.
15
Время тестирования
Начать тестирование
11
Всего заданий
Введите фамилию и имя
Тест
Правописание букв ъ и ь
русский язык, 5 класс
Автор: Данилова Надежда Георгиевна,                               учитель музыки  БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»

Далее

Задание

Дорогой друг!
Предлагаю тебе повторить тему  «Правописание букв  ъ и ь». Проверь свои знания, а для этого выполни тест. В нём  11 заданий, все - с несколькими верными ответами. Хорошо вспоминай правила и будь внимателен.
Желаю удачи!

Далее
1
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
После буквы л перед любым другим согласным

Перед буквами, обозначающими твёрдые согласные
В сочетаниях нч, нщ
После согласных перед гласными е,ё,ю,я,и

После шипящих ж,ш,ч,щ
На конце слова
В каких случаях пишется буква ь для
обозначения мягкости согласных?

Далее
2
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
У глаголов в форме 2-го лица ед.ч. наст. и буд. вр.

У имён существительных ж.р. в И.п. и В.п. ед.ч.
У имён существительных м.р. ед.ч.

 У имён существительных ж.р. мн.ч.

У глаголов в неопределённой форме
У глаголов прошедшего времени
В каких случаях после шипящих
ж,ш,ч,щ пишется буква ь?

Далее
3
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
Много туч…

Красивый плащ…
Увлеч…ся  теннисом

 Глухая полноч…

Талантливый скрипач…
Легко справиш…ся
В каких словах после шипящих
ж,ш,ч,щ пишется буква ь?

Далее
4
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
Крупный лещ…

Быстрая техпомощ…
Весело живёш…

 Подстереч… добычу

Интересный матч…
Трудных задач…
В каких словах после шипящих
ж,ш,ч,щ  не пишется буква ь?

Далее
5
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
Мос…тик

Сил…ный
Звер…ки

 Пен…сия

Жиз…нь
Фал…шь
В каких словах после согласных
пишется буква ь ?

Далее
6
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
Одуван…чик

Мощ…ный
Ран…ше

Проч…ный

Ноябр…ский
На свад…бе
В каких словах после согласных
не пишется буква ь?

Далее
7
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
Колос…я

С…ёжится
П…ю

В…юн

Ад…ютант
Суб…ект
В каких словах после согласных
пишется разделительный ь?

Далее
8
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
П…еса

Об…ект
От…езд
В…юга

Обез…яна
Под…ёмник
В каких словах после согласных
пишется разделительный ъ?

Далее
9
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
Дочь

Носильщик
Женитьба
Рожь

Льёт
Июньский
В каких словах  буква ь обозначает
мягкость согласного?

Далее
10
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
Соловьи

Нянька
Ничья
Пробежишься

Мальчик
Павильон
В каких словах  ь является
разделительным?

Итоги
11
Задание
2 бал.
Выберите все правильные ответы!
Павильён, объект, винтик.

Почтальон, адъютант, гонщик.
Бульён, медвежьи, ларьки.
Лосьон, съел, барабанщик.

Шампиньон, въехать, песьня.
Субьект, рысью, балкончик.
В каких строчках все слова
написаны верно?

Затрачено времени
Выход
Снова
 бал.

Всего заданий

Ошибки в выборе ответов на задания:

Набранных баллов
Правильных ответов
Оценка
Подождите!
Идет обработка данных
Результатытестирования