title: Методическая разработка "Разработка урока музыки по технологии АМО в условиях внедрения ФГОС"

extracted_text:
                           Методическая разработка
                                   по теме
    «Разработка урока музыки по технологии АМО в условиях внедрения ФГОС»

                                  2016 год
                                  Аннотация

      В рамках современных подходов  к  образовательному  процессу  одна  из
основных  задач  преподавателя  состоит  в  том,  чтобы  помочь  обучающимся
обнаружить, проявить и развить то, что в  них  самих  заложено,  способствуя
формированию активной, самостоятельно мыслящей, творческой личности.
В  число   современных  методов  обучения,  помогающих  решить  эту  задачу,
входят  активные методы обучения (АМО),  которые  способствуют  эффективному
формированию ключевых компетентностей обучающихся.  В  данной   методической
разработке  описывается процесс  создания  урока  музыки  с   использованием
АМО.   Данный  материал  показывает,  что  активные  методы  обучения  очень
эффективны  на  уроке,  поскольку  обеспечивают  активность  мыслительной  и
практической  деятельности  обучающихся  на  всех  этапах   образовательного
процесса,   способствуя   полноценному    усвоению    учебного    материала,
эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениям.

                                                   Содержание

     Введение …………………………………………………………………4

     Основная часть

     Глава 1.
      1.1 Характеристика темы, цели и задачи…………………………..6
                      1.2         Что         такое          технология
АМО................................……………...7
        1.3  Классификация  активных методов обучения…………………..9

       Глава 2.

                 2.1 Структура АМО-урока ………………………………………...12

       2.2 Особенности  урока музыки, разработанного
              по  технологии АМО……………………………………………14

       Глава 3.
       3.1 Технологическая карта АМО - урока музыки
           «О подвигах, о доблести, о славе…»…………………...............16
                3.2  Конспект  АМО  -  урока  музыки  «О  подвигах,  о
доблести,
                       о славе…»………………………………………………………..31

       Заключение …………………………………………………………39

       Список    литературы………………………………………………40

       Приложения…………………………………………………………42

                                  Введение.

   Ориентация на реализацию парадигмы  деятельностного  развития – одна  из
важнейших особенностей  введения  нового  ФГОС  ООО.  Основным  результатом
обучения в парадигме деятельностного развития становится развитие  личности
обучающегося на основе  его  активного  и  осознанного  участия  в  учебной
деятельности, направленной  на  овладение  системой  универсальных  учебных
действий и достижение предметных результатов – прежде всего,  на  изучаемом
учебном материале.
Как  известно,  в  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте
основного общего образования установлены три группы результатов обучения  и
соответствующих  им  учебных   действий:   личностные,   метапредметные   и
предметные.
Овладение личностными действиями  предопределяет  формирование  и  развитие
готовности и способности обучающихся к смыслообразованию  в  познавательной
сфере,  к  самоопределению,  к  приобретению  системы   ценностно-смысловых
ориентаций.
Овладение метапредметными действиями предопределяет формирование и развитие
готовности и способности обучающихся к самоорганизации и  саморегуляции,  к
коммуникации и самостоятельной познавательной деятельности.
Достижение предметных результатов предопределяет  формирование  и  развитие
готовности  и  способности  обучающихся  к  решению  разнообразных  учебно-
познавательных и учебно-практических задач  на  основе  приобретения  опыта
предметных  знаний,  преобразования  и  применения   этих   знаний.   Здесь
существенным элементом наряду с  учебными  действиями,  специфическими  для
данного предмета, являются и универсальные учебные  действия,  преломленные
через специфику объекта изучения.
Следует заметить, что тем самым в ФГОС ООО фактически смещаются  акценты  в
расстановке приоритетов: от вопроса «Чему учить?» к вопросу «Ради  чего  мы
изучаем ту или иную программу?»  и  проблеме  технологии  обучения  –  «Как
учить, чтобы добиваться реализации и достижений требований ФГОС?»
     Необходимость  развития  умения  учиться  в  корне   меняет   характер
взаимоотношений  между  педагогом  и  обучающимися,   позволяет   по-новому
взглянуть на  оптимизацию  учебного  процесса,  переосмыслить  существующие
методы обучения. По сути, происходит переход от обучения, как преподнесения
системы знаний, к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами)
с  целью  выработки  определенных  решений;  к  сотрудничеству  учителя   и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному  участию  обучающихся  в
выборе целей, содержания и методов обучения.  Решить  эти  задачи  помогает
технология  активных  методов  обучения  (АМО).   В   данной   методической
разработке показана методика изучения военно-патриотических песен на  уроке
музыки с помощью технологии АМО.

                                                 Основная часть
                                  Глава 1.
                    1. Характеристика темы, цели и задачи

          Целью   основного   общего   образования,   помимо   приобретения
определенного набора  знаний и умений, является также  раскрытие и развитие
потенциала ребенка,  создание  благоприятных  условий  для  реализации  его
природных  творческих способностей. Включение активных методов  обучения  в
образовательный процесс позволяет создавать  такую среду и на уроке,  и  во
внеклассной деятельности.   Активное  обучение  предполагает  использование
такой системы методов,  которая  направлена  на  самостоятельное  овладение
учащимися  знаниями  и  умениями  в  процессе   активной   мыслительной   и
практической деятельности.  Технология активных методов  обучения  нацелена
на формирование у обучающихся учебных действий, направленных на  постановку
целей, выявление проблем, нахождение способов решения этих проблем,  оценку
результатов деятельности и ее коррекцию.  Технология  АМО  позволяет  также
эффективно в процессе урока  и  во  внеклассной  деятельности  осуществлять
воспитательный  процесс.   Работа  в  команде,   совместная   проектная   и
исследовательская деятельность, отстаивание  своей  позиции  и  толерантное
отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и свою  команду
формируют качества личности, нравственные установки и ценностные  ориентиры
обучающихся, отвечающие современным потребностям общества.
     Целью  данной  разработки   является  раскрытие   логики,   смысла   и
эффективности  применения  АМО на уроках музыки.
Образовательные задачи темы:
- понять, что такое технология АМО;
-  классификация АМО;
- показать возможности  использования  технологии АМО на уроках музыки;
- разработка урока музыки с применением АМО.
                        1.2 Что такое технология АМО.

    Активные методы  обучения  (АМО)  –  это  методы,  с  помощью   которых
создаются условия для проявления активности обучающихся.  Другими  словами,
активные методы обучения - это обучение деятельностью.
Активные методы обучения характеризуются:
- активизацией мышления обучающихся;
- обеспечением постоянной вовлеченности обучающихся в учебный процесс,  так
как их активность должна быть устойчивой и длительной;
- самостоятельной  выработкой  решений,  повышенной  степенью  мотивации  и
эмоциональности обучающихся;
-  постоянным  взаимодействием  обучающихся  и  преподавателя  в   процессе
диалогической и полилогической  форм организации учебного процесса;
-  проявлением  рефлексивной  самоорганизации   деятельности   обучающихся.
Активные методы обучения  побуждают  обучающихся к активной мыслительной  и
практической  деятельности  в  процессе   овладения   учебным   материалом.
Внутреннее содержание  активных методов обучения заключается  в создании  с
их помощью свободной творческой обстановки;  в наполнении каждого  действия
обучающегося  смыслом,  пониманием  и  мотивацией;  в  вовлечении  в  общую
осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания этому
процессу личностной значимости  для  каждого  его  участника;   обеспечении
самостоятельности   обучающихся в постановке целей и определении  путей  их
достижения; организации командной работы  и  построении  истинных  субъект-
субъектных отношений.   Дидактическая цепочка взаимосвязанных,  усиливающих
друг друга активных методов, нанизанных на общую логику  урока,  ведущую  к
поставленным целям, формирует современную образовательную технологию АМО.
   В  данной  технологии  можно  выделить  две  составляющих:  структуру   и
содержание.   По  содержанию  входящие  в  технологию  методы   представляют
упорядоченную  совокупность  (систему)  АМО,   обеспечивающую   активность и
разнообразие  мыслительной  и  практической  деятельности   обучающихся   на
протяжении всего образовательного мероприятия.   Образовательная  активность
входящих в эту систему  методов  строится  на  практической  направленности,
игровом  действии  и   творческом   характере   обучения;   интерактивности,
разнообразных коммуникациях, диалоге и  полилоге;  использовании   знаний  и
опыта обучающихся, групповой форме организации работы; вовлечении в  процесс
всех  органов  чувств  и   основных  психических  процессов  (речи,  памяти,
воображения, мышления);  деятельностном подходе к обучению и рефлексии.
      По структуре, в соответствии с технологией  АМО,  всё  образовательное
мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы.
Одним из ключевых  этапов  является  рефлексия.  Завершение  раздела  урока
рефлексией, осмыслением   хода  и  результатов  всего  занятия,  закрепляет
усвоение нового материала. Совместно с визуализацией достигнутых  на  уроке
результатов это позволяет формировать устойчивые и отчетливые образы  новых
знаний.  Такой эффект содействует облегчению усвоения  материала,  быстрому
извлечению его из памяти, воспроизведению и применению.
       Таким образом, можно совершенно  определенно  констатировать  полное
соответствие образовательных эффектов технологии АМО требованиям ФГОС ООО к
реализации  общей  образовательной  программы  в  области  формирования   и
развития универсальных учебных действий.

                1.3 Классификация активных методов обучения.

   Сегодня существуют различные  классификации  активных  методов  обучения.
Понятие  АМО  расширяют,  относя  к   ним,   например,   современные   формы
организации обучения такие, как интерактивный семинар,  тренинг,  проблемное
обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.
Наиболее полную классификацию активных  методов  обучения  дала   М.  Новик,
выделяя  неимитационные и имитационные активные группы методов. Те или  иные
группы  методов   определяют   соответственно   и   форму   (вид)   занятия:
неимитационное или имитационное. Характерной чертой  неимитационных  занятий
является   отсутствие   модели   изучаемого   процесса   или   деятельности.
Активизация обучения осуществляется через  установление  прямых  и  обратных
связей   между   преподавателем   и   обучающимися.   Отличительной   чертой
имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса.
   Условно все формы и  методы  разделяются  на  эвристические  (творческие,
непрограммируемые,  ведущие  к  открытию  новых  путей)  и   программируемые
(выполняемые по определенным предписаниям, программам). Для  программируемых
форм и методов  используется  определенный  алгоритм,  или  правила,  а  для
творческих – научно обоснованная модель, или схема.
   В настоящее  время  в  основу  классификации  активных  методов  обучения
положены два признака:
     - наличие модели процесса труда (трудовой деятельности);

     - наличие ролей.

   О.С. Анисимов, наряду с традиционными, выделяет  новые  (имитационные)  и
новейшие (развивающие) формы обучения.

Новые формы обучения (имитационные методы  обучения)  обеспечивают  усиление
роли мышления и развитие мотивации обучающихся.
Новейшие формы обучения (инновационные  игры,  организационно-деятельностные
игры,   организационно-мыслительные    игры)    обеспечивают    формирование
интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.
    Выбор  конкретного  активного  метода  обучения  зависит  от   различных
факторов. В значительной степени он определяется численностью  учащихся.  Но
в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.
Для выбора конкретного  активного  метода  можно  воспользоваться  следующей
классификацией методов активного обучения:
|Дидактические цели занятия             |Метод активного обучения            |
|Обобщение ранее изученного материала.  |Тематическая дискуссия, мозговой    |
|                                       |штурм.                              |
|Эффективное предъявление большого по   |Мозговой штурм, деловые игры.       |
|объему теоретического материала.       |                                    |
|Развитие способности к самообучению.   |Игровые методы, анализ практических |
|                                       |ситуаций.                           |
|Повышение учебной мотивации.           |Игровые методы, обучение с          |
|                                       |использованием компьютерных         |
|                                       |обучающих программ.                 |
|Отработка изучаемого материала.        |Тренинги.                           |
|Применение знаний, умений и навыков.   |Анализ практических ситуаций.       |
|Использование опыта учащихся при       |Тематическая дискуссия.             |
|предъявлении нового материала.         |                                    |
|Моделирование учебной или              |Игровые методы,                     |
|профессиональной деятельности.         |анализ практических ситуаций.       |
|Обучение навыкам межличностного        |Ролевые игры.                       |
|общения.                               |                                    |
|Эффективное создание реального объекта,|Метод проектов.                     |
|творческого продукта.                  |                                    |
|Развитие навыков работы в группе.      |Метод проектов.                     |
|Выработка умения действовать в         |Анализ практических ситуаций.       |
|стрессовой ситуации, развитие навыков  |                                    |
|саморегуляции.                         |                                    |
|Развитие навыков принятия решений.     |Анализ практических ситуаций.       |
|Развитие навыков активного слушания.   |Тематическая дискуссия.             |

В зависимости от типа  используемых  методов  активного  обучения  на  уроке
может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание.
   Для каждого этапа урока  используются  соответствующие  активные  методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа:
АМ начала образовательного мероприятия.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений.
АМ презентации учебного материала.
АМ организации самостоятельной работы над темой.
АМ презентации результатов практической работы.
АМ подведение итогов занятия.
АМ релаксации (физкультминутка).
 В ходе проектирования урока с использованием АМО педагог  подбирает  методы
с учетом специфических целей этапа, всего урока и метапредметных целей.

                                  Глава 2.
                          2.1 Структура АМО-урока.

  По структуре, в соответствии с технологией АМО, урок делится на логически
связанные фазы и этапы.
Фаза 1. Начало образовательного мероприятия.
Этапы:
     инициация (приветствие, знакомство);
     вхождение или погружение в тему (определение цели и задач урока);
     определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока
      и формирование безопасной образовательной среды).
Фаза 2. Работа над темой.
Этапы:
     закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания);
      интерактивная  лекция  (передача   и   объяснение   педагогом   новой
      информации);
     проработка содержания темы (групповая  работа  обучающихся  над  темой
      урока).
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.
Этапы:
     эмоциональная разрядка (разминка);
     подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока).
    Каждый этап – это полноценный раздел урока. Объем и содержание  раздела
определяется темой и целями урока. Каждый этап  несет  свою  функциональную
нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение
общих целей урока.   Для каждого этапа урока  используются  соответствующие
активные методы, позволяющие эффективно  решать  конкретные  задачи  этапа.
Будучи логически связанными и дополняя друг друга,  фазы  и  этапы  занятия
обеспечивают целостность и системность образовательного  процесса,  придают
законченный  вид  уроку,  создают  надежную  базу  для  формирования   всех
образовательных эффектов. Именно  поэтому,   все  используемые  в  процессе
урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия,
отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную  и
законченную картину процесса обучения. Ценностное  ядро  данной  технологии
состоит в том, что обучающиеся, благодаря  АМО,  вовлекаются  в  насыщенный
образовательный процесс без принуждения, по  собственной  воле,  причем  их
мотивация определяется собственным интересом к учебной деятельности в такой
форме.   В  технологии  АМО  снимаются  рамки  принуждения  к  обучению   –
эффективное,  насыщенное,  полноценное,  качественное  обучение  становится
выбором самого обучающегося. И это,  главным  образом,  определяет  эффекты
данной технологии.

      2.2 Особенности  урока музыки, разработанного по технологии АМО.

     Урок музыки, не смотря на  сходство со всеми  другими  уроками,  имеет
свои  особенности.  На  уроке  музыки   достигается   единство   творческих
устремлений  учителя  и  обучающихся.  Свобода  в  суждениях   и   ответах,
творческая активность и инициатива обучающихся  возникают именно  благодаря
музыке.   Творческий  замысел учителя реализуется, прежде всего,  в  выборе
методических  приемов  изучения  произведения,  освоения  песни,   развития
творческих способностей  обучающихся.     Естественно,  что  их  творческая
деятельность не может проявиться сразу  же  в  полном  объеме,  но  учитель
постепенно,  шаг  за  шагом,  приобщает  ребят  к  тому,  что,  вырабатывая
потребность  в   самостоятельности   суждений   и   оценок   воспринимаемых
музыкальных  произведений,  пробуждает  инициативу  и  творческую  фантазию
обучающихся. Творческое состояние класса необходимо поддерживать,   сделать
творческий поиск совместным коллективным стремлением учителя и учащихся.
     Задачи  музыкального  воспитания  определяют  и  содержание,  и  форму
занятий. Уроки музыки  должны  проводиться  в  разной  форме.   Современная
педагогика подчеркивает, что структура урока  не  может  быть  стандартной.
Учитель музыки  не  должен  стремиться  строить  уроки  по  образцу  других
предметов, это приведет к снижению эмоциональности занятий.  Деятельностный
подход к взаимодействию обучающихся с творчеством композиторов, музыкантов,
поэтов основывается на использовании активных форм обучения.
    При разработке урока музыки по технологии АМО  учитель должен в  первую
очередь  определить  цель  и  задачи  урока.  Эффективность   целеполагания
определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям,
 следовательно, цели должны быть реальны, достижимы (указывать на  реальные
результаты обучения); технологичны (определять конкретные действия  для  их
достижения).
   Необходимо  определить  тип  и выбрать соответствующую структуру  урока.
Выбор этапов урока согласно технологии АМО  будет зависеть от  поставленных
целей и задач.
    Каждый из этапов урока необходимо наполнить активным методом обучения с
учетом специфических  целей  этапа  и  всего  урока.  Все,  используемые  в
процессе урока АМО, должны соответствовать  общей  логике  образовательного
мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его  составляющих,  создавать
полноценную и законченную картину процесса обучения. Можно включать в  урок
заимствованные  активные  методы   обучения   или   создавать   собственные
(авторские), тем самым формировать
личный банк активных методов обучения, которым можно   воспользоваться  при
подготовке к урокам.

                                  Глава 3.
                3.1 Технологическая карта АМО - урока музыки
                     «О подвигах, о доблести, о славе…»

|Организационная информация                                                          |
|Разработчик АМО-урока           |Стефанова Ирина Владимировна – преподаватель музыки|
|Предмет                         |Музыка                                             |
|Класс,  профиль класса,         |5 класс, общеобразовательный, 20 чел.              |
|количество человек              |                                                   |
|Продолжительность урока         |45 мин.                                            |
|Методическая информация                                                             |
|Тема урока                      |«О подвигах, о доблести, о славе…»                 |
|Автор учебника, по которому     |Сергеева Г.П., Критская Е.Д. «Музыка 5 класс».     |
|ведётся обучение                |                                                   |
|Классификация урока в системе   |Урок ознакомления с новым материалом.              |
|образовательных мероприятий     |                                                   |
|(тип, взаимосвязь с предыдущим и|                                                   |
|последующим уроками)            |                                                   |
|Психолого – педагогическая      |В классе обучаются 20 человек, ребята приехали из  |
|характеристика класса           |разных городов, из разных школ. Период адаптации и |
|                                |привыкания к новым условиям круглосуточного        |
|                                |пребывания  проходит успешно. 18 человек - с       |
|                                |высокой мотивацией к обучению, 2 человека - со     |
|                                |средней мотивацией к обучению. В классе хорошая    |
|                                |успеваемость практически по всем предметам. На     |
|                                |уроках учащиеся внимательны, добросовестно         |
|                                |относятся к выполнению домашних заданий.           |
|                                |Воспитанники понимают ценность труда, добросовестно|
|                                |относятся к самообслуживанию, бережливы в          |
|                                |сохранности учебников. Ребята  доброжелательно     |
|                                |относятся друг к другу, активны, инициативны,      |
|                                |проявляют живой отклик на новые дела и творческие  |
|                                |начинания. По темпераменту класс не имеет          |
|                                |преобладающего типа: имеются как холерики, так и   |
|                                |сангвиники, флегматики и меланхолики. У            |
|                                |воспитанников обнаружились следующие типы мышления:|
|                                |теоретический, наглядно-образный, интуитивный и    |
|                                |репродуктивный. В классе много творчески одаренных |
|                                |детей. Учащиеся умеют работать совместно. Класс    |
|                                |проявляет высокую заинтересованность в успехе,     |
|                                |стойко преодолевает трудности,  воспитанники       |
|                                |дорожат честью класса. При решении коллективных    |
|                                |задач дети быстро ориентируются, находят общий     |
|                                |язык. Большинство ребят может оценить свою работу, |
|                                |проконтролировать своё поведение и свои действия.  |
|                                |Дети учатся сдерживать свои отрицательные эмоции,  |
|                                |отдавать отчёт своим поступкам, умеют оценивать    |
|                                |деятельность своих товарищей.                      |
|Цель урока                      |Ознакомить обучающихся с песнями ВО войны, с их    |
|                                |авторами и историей создания. Помочь обучающимся   |
|                                |глубже проникнуться атмосферой военных лет, понять |
|                                |значение и роль  военных песен в формировании      |
|                                |патриотических чувств русского народа.             |
|                                |Способствовать воспитанию гражданских и            |
|                                |патриотических  чувств  обучающихся.               |
|Задачи урока                    |Основные учебные задачи:                           |
|                                |1.Формировать основы музыкальной культуры          |
|                                |обучающихся как  неотъемлемой  части общей духовной|
|                                |культуры.                                          |
|                                |2.Способствовать изучению обучающимися песен       |
|                                |Великой Отечественной войны 1941-1945гг., истории  |
|                                |их создания.                                       |
|                                |Развивающие задачи:                                |
|                                |1.Развивать  у обучающихся умение  войти в мир     |
|                                |музыкальных образов композитора, умение  слушать и |
|                                |исполнять военные песни, понимать их  значение.    |
|                                |Знать  названия  песен  и  имена их  авторов.      |
|                                |2.Развивать   духовный мир, интеллектуальную сферу |
|                                |и творческий потенциал  обучающихся.               |
|                                |3.Развивать умение высказывать своё мнение и       |
|                                |аргументировать его.                               |
|                                |Воспитательные задачи:                             |
|                                |1.Воспитывать эмоционально - ценностное  отношение |
|                                |к песням Великой Отечественной войны,  к музыке    |
|                                |военных лет, повествующей о героическом прошлом    |
|                                |нашей Родины.                                      |
|                                |2. Воспитывать  патриотические  чувства            |
|                                |обучающихся  через постижение музыкальных образов  |
|                                |высокого  духовного смысла и содержания,           |
|                                |формировать интерес и уважение к своим истокам, к  |
|                                |истории России.                                    |
|                                |Образовательные задачи:                            |
|                                |1. Расширять кругозор в области музыкального       |
|                                |искусства.                                         |
|                                |2.Пополнять  музыкальные  и  художественные        |
|                                |впечатления обучающихся с помощью  прослушивания и |
|                                |исполнения  песен ВОВ.                             |
|                                |3.Формировать мотивационную  направленность  на    |
|                                |продуктивную  музыкально - творческую деятельность |
|                                |(слушание, пение).                                 |
|Знания, умения, навыки, которые |После проведения урока учащиеся смогут:            |
|приобретут обучающиеся ходе     |- назвать  песни ВОВ, назвать авторов песен,       |
|урока                           |рассказать об истории создания песен;              |
|                                |-  рассказать о значении и роли патриотических     |
|                                |военных песен в жизни человека;                    |
|                                |- дать определение понятиям  «песня», «солист»,    |
|                                |«хор», «дирижер», «аккомпаниатор»;                 |
|                                |- выразительно исполнять песни ВОВ хором, в        |
|                                |ансамбле и сольно;                                 |
|                                |- приобретут  умение  совместного  творчества.     |
|Учебный материал, подлежащий    |Песни Великой Отечественной войны 1941г.-1945г.,   |
|усвоению, актуализации,         |история их создания, сведения об авторах этих      |
|закреплению                     |песен, нотный материал.                            |
|Фаза урока (занятия)                                                              |
|Обоснование целесообразности|Выполнение целей и задач урока.                      |
|использования  технологии   |Технология АМО применена на данном уроке с целью     |
|АМО для:                    |активизации деятельности всех участников             |
|а. выполнения целей и задач |образовательного процесса и их мотивации на успешное |
|урока (содействие раскрытию |выполнение поставленных на уроке целей и задач.      |
|темы и освоению содержания  |По структуре, урок представляет собой логически      |
|урока);                     |связанные фазы и этапы, которые решают определенные  |
|                            |задачи.                                              |
|b. выполнения ФГОС.         |1 фаза – начало урока, обеспечивает создание         |
|                            |позитивной и творческой атмосферы на уроке, и        |
|                            |естественное погружение в тему.                      |
|                            |2 фаза – работа над темой, обеспечивает усвоение и   |
|                            |закрепление теоретического материала, а также        |
|                            |возможность его практического применения.            |
|                            |3 фаза – завершение урока, позволяет получить        |
|                            |эмоциональную и содержательную оценку урока.         |
|                            |По содержанию, все используемые методы обеспечивают  |
|                            |активность и разнообразие мыслительной и практической|
|                            |деятельности на протяжении всего урока.              |
|                            |Такая организация учебного процесса позволяет        |
|                            |получить качественные результаты обучения, развития и|
|                            |социализации обучающихся.                            |
|                            |Выполнение ФГОС.                                     |
|                            |Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе |
|                            |несколько особенностей:                              |
|                            |игровая деятельность,                                |
|                            |практическая направленность используемых методов,    |
|                            |высокая мотивация и интерес,                         |
|                            |постоянная смена различных видов деятельности,       |
|                            |наличие этапа разминки для снятия усталости и        |
|                            |напряжения,                                          |
|                            |обязательная рефлексия.                              |
|                            |Все это позволяет получить качественные результаты   |
|                            |обучения. На протяжении всего урока происходит       |
|                            |развитие различных видов УУД (регулятивных,          |
|                            |познавательных, личностных, коммуникативных), что, в |
|                            |конечном счете, способствует развитию ключевых       |
|                            |компетентностей учащихся.                            |
|                            |Активные методы обучения, примененные на уроке,      |
|                            |обеспечивают эффективное получение учащимися с       |
|                            |различным типом восприятия знаний и умений по        |
|                            |предмету, развивают ключевые компетенции, повышают   |
|                            |собственную значимость,  обеспечивают позитивную     |
|                            |самооценку, формируют гражданскую позицию и духовно- |
|                            |нравственные идеалы,    мотивируют на приобретение   |
|                            |познавательного опыта. А это все вместе соответствует|
|                            |требованиям, предъявляемым  ФГОС к образовательной   |
|                            |системе.                                             |
|Ожидаемые/полученные        |Предметные результаты обучения:                      |
|результаты урока.           |- обучающиеся   понимают значение  и осознают роль   |
|Предметные и метапредметные |музыкального искусства в жизни общества и каждого    |
|результаты: обучения,       |отдельного человека;                                 |
|воспитания, развития и      |- обучающиеся осознанно воспринимают  конкретные     |
|социализации обучающегося.  |музыкальные произведения, а именно, песни ВОВ,       |
|                            |связанные с героическим прошлым нашего Отечества;    |
|                            |- обучающиеся понимают средства художественной       |
|                            |выразительности, особенности музыкального языка,     |
|                            |владеют практическими умениями и навыками для        |
|                            |реализации собственного творческого потенциала.      |
|                            |Метапредметные результаты обучения: обучающиеся умеют|
|                            |анализировать собственную учебную деятельность,      |
|                            |вносить коррективы для достижения запланированных    |
|                            |результатов; умеют размышлять о воздействии музыки на|
|                            |человека,  о ее взаимосвязи с жизнью; имеют          |
|                            |стремление к самостоятельному общению с  музыкой,    |
|                            |искусством, к художественному самообразованию.       |
|                            |                                                     |
|                            |Результаты воспитания и социализации:                |
|                            |- обучающиеся осознают себя гражданами РФ, любящими  |
|                            |свое Отечество, гордящимися героическими подвигами   |
|Анализ реализации           |своих предков;                                       |
|запланированных             |- обучающиеся имеют навыки  работы в парах, в группе,|
|образовательных целей, ЗУНов|в коллективе.                                        |
|и качеств обучающихся       |Результаты развития:                                 |
|(на каких этапах урока с    |-обучающиеся имеют художественные, исполнительские   |
|помощью решения  каких      |навыки;                                              |
|практических задач          |- обучающиеся имеют  навыки оценки и самооценки своей|
|образовательные цели и      |деятельности.                                        |
|задачи урока были выполнены,|                                                     |
|ЗУНы  и качества            |Образовательные:                                     |
|приобретены).               |1. Расширять кругозор в области музыкального         |
|                            |искусства.                                           |
|                            |2.Пополнять  музыкальные  и  художественные          |
|                            |впечатления обучающихся с помощью  прослушивания и   |
|                            |исполнения  песен ВОВ.                               |
|                            |3.Формировать мотивационную  направленность  на      |
|                            |продуктивную  музыкально - творческую деятельность   |
|                            |(слушание, пение).                                   |
|                            |Развивающие задачи:                                  |
|                            |1.Развивать  у обучающихся умение  войти в мир       |
|                            |музыкальных образов композитора, умение  слушать и   |
|                            |исполнять военные песни, понимать их  значение. Знать|
|                            |названия  песен  и  имена их  авторов.               |
|                            |2.Развивать   духовный мир, интеллектуальную сферу и |
|                            |творческий потенциал  обучающихся.                   |
|                            |3.Развивать умение высказывать своё мнение и         |
|                            |аргументировать его.                                 |
|                            |Воспитательные задачи:                               |
|                            |1.Воспитывать эмоционально - ценностное  отношение  к|
|                            |песням Великой Отечественной войны,  к музыке военных|
|                            |лет, повествующей о героическом прошлом нашей Родины.|
|                            |2. Воспитывать  патриотические  чувства  обучающихся |
|                            |через постижение музыкальных образов высокого        |
|                            |духовного смысла и содержания,  формировать интерес и|
|                            |уважение к своим истокам, к истории России.          |
|                            |                                                     |
|                            |2 фаза урока. Этап №5. Инпут (интерактивная лекция): |
|                            |- обучающиеся  изучили с помощью составления схемы – |
|                            |модели  наиболее известные песни Великой             |
|                            |Отечественной войны 1941-1945гг. и историю их        |
|                            |создания,  расширили свой кругозор в области         |
|                            |музыкального искусства;                              |
|                            |- пополнили  музыкальные  и  художественные          |
|                            |впечатления с помощью  прослушивания песен ВОВ (навык|
|                            |слушания музыки);                                    |
|                            |- сформировали  мотивационную  направленность  на    |
|                            |продуктивную  музыкально - творческую деятельность   |
|                            |(слушание, пение);                                   |
|                            |-  обучающиеся могут рассказать о значении и роли    |
|                            |патриотических военных песен в жизни человека.       |
|                            |6. Проработка содержания темы «Спой любимую песню».  |
|                            |-у обучающихся сформировались навыки   понимания     |
|                            |музыкальных образов композитора, умение  слушать и   |
|                            |исполнять военные песни, понимать их  значение;      |
|                            |-  обучающиеся знают  названия  песен  и  имена их   |
|                            |авторов, могут рассказать историю создания песен;    |
|                            |- обучающиеся имеют навыки совместного творчества,   |
|                            |выразительно исполняют песни ВОВ хором и  в ансамбле;|
|                            |- у обучающихся сформировано  эмоционально -         |
|                            |ценностное  отношение  к песням Великой Отечественной|
|                            |войны,  к музыке военных лет, повествующей о         |
|                            |героическом прошлом нашей Родины;                    |
|                            |- у обучающихся сформировались   патриотические      |
|                            |чувства, интерес и уважение к своим истокам, к       |
|                            |истории России   через постижение музыкальных образов|
|                            |высокого  духовного смысла и содержания.             |
|                            |Данные задачи решаются во второй фазе урока на этапе |
|                            |инпут и проработка темы, однако для повышения        |
|                            |эффективности обучения в урок включены этапы         |
|                            |приветствие и погружение в тему, которые позволяют   |
|                            |создать позитивную творческую обстановку на уроке и  |
|                            |сосредоточить внимание учащихся на предстоящей       |
|                            |деятельности и теме урока. Обмен хорошим настроением,|
|                            |передача позитивного настроения активизировали ребят,|
|                            |переключили на совместную деятельность. Этап         |
|                            |определения ожиданий и опасений учащихся снял        |
|                            |напряжение,  позволил детям рассказать о своих       |
|                            |чувствах.                                            |
|                            |Этап закрепления изученного (обсуждение д/з) дал     |
|                            |возможность обучающимся проверить знание  учебного   |
|                            |материала, самостоятельно формулируя вопросы.        |
|                            |Использование на уроке разминки «Электрическая цепь» |
|                            |обеспечило эмоциональную и физическую разгрузку,     |
|                            |сняло напряжение, обеспечило двигательную активность |
|                            |детей.                                               |
|                            |На этапе рефлексия был использован АМО «Что ты       |
|                            |думаешь о...», который  позволил учащимся            |
|                            |самостоятельно оценить и  подвести итог своей личной |
|                            |работы на уроке, сопоставить свои ожидания и опасения|
|                            |с результатами работы на уроке, что в свою очередь   |
|                            |позволило учителю оценить эмоциональное состояние  и |
|                            |возможности учащихся.                                |
|                            |Для отработки коммуникативных навыков на различных   |
|                            |этапах урока организована работа в парах и в группах.|
|                            |                                                     |
|                            |Домашнее задание позволит обучающимся  проявить свои |
|                            |творческие способности.                              |
|Анализ степени реализации   |В ходе урока в равной степени реализуются принципы   |
|принципов современного      |современного образования: духовно-нравственного      |
|образования                 |развитие, компетентностный, индивидуальный и         |
|(духовно-нравственного      |деятельностный подход, уделено внимание и            |
|развития, компетентностного,|здоровьесбережению. Это просматривается через частую |
|индивидуального и           |смену различных видов деятельности, использование    |
|деятельностного подходов,   |подвижных АМО, прослушивание и исполнение музыкальных|
|здоровьесбережения).        |произведений. Урок  направлен на формирование        |
|                            |ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной,   |
|                            |ценностно-смысловой и учебно-познавательной.         |
|                            |Использование АМО на уроке позволяет учащимся быстро |
|                            |освоить материал и практически закрепить его, развить|
|                            |творческие и интеллектуальные способности. Работа по |
|                            |закреплению и обобщению полученных ранее знаний      |
|                            |обеспечивала деятельностный подход: исполнение       |
|                            |обучающимися  песен ВОВ проходило в форме конкурса.  |
|                            |Учащиеся с первых минут очень активно включились в   |
|                            |деятельность и эта активность не прерывалась  в      |
|                            |течение урока.                                       |
|Какие новые и дополнительные|АМО, разработанные для данного урока, активизируют   |
|образовательные эффекты     |мыслительную деятельность и творческий потенциал     |
|планируется достичь за счет |учащихся, повышают интерес к обучению, способствуют  |
|использования технологии АМО|активной плодотворной работе на уроке.               |
|                            |Применение активных методов обучения  на уроке       |
|                            |содействует достижению основных образовательных      |
|                            |эффектов: социализации личности обучающихся, развитию|
|                            |и формированию метапредметных компетенций и УУД, что |
|                            |несомненно способствует реализации принципов ФГОС.   |
|Методическая ценность  урока|Организация активного обучения с применением АМО     |
|                            |технологии на каждом этапе урока. Возможность        |
|                            |применения данной формы проведения урока по предмету |
|                            |в любой параллели  школьного курса музыки.           |
|Дополнительная информация                                                         |
|Указание приложений к уроку:       |Приложение 1. мультимедийная презентация (    |
|(презентации, дидактические        |выполнена в программе MS PowerPoint).         |
|материалы, раздаточный материал). С|Приложение 2. Аудиозаписи песен ВОВ.          |
|помощью какого программного        |Приложение 3. слова  исполняемых песен.       |
|обеспечения они созданы.           |К уроку также необходимо приготовить          |
|                                   |Сердечки, вырезанные из цветной бумаги,  по   |
|                                   |количеству детей в классе.                    |
|                                   |Для проведения этапа инпут необходимо         |
|                                   |приготовить лист ватмана,  цветные фломастеры |
|                                   |и маркеры.                                    |
|                                   |Компьютер.                                    |
|                                   |Мультимедийный проектор.                      |
|                                   |Экран.                                        |
|                                   |Фортепиано.                                   |
|Использованная литература,         |1. Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская «Музыка 5      |
|источники информации.              |класс»: Учебник для 5 класса/ М., -           |
|                                   |Просвещение, 2011.                            |
|                                   |2. . Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская  «Уроки      |
|                                   |музыки»: Пособие для учителя 2-е изд./М.,     |
|                                   |Просвещение, 2011.                            |
|                                   |3. Федеральный образовательный стандарт       |
|                                   |основного общего образования/М., Просвещение, |
|                                   |2011.                                         |
|                                   |4. О.П. Власенко «Музыка 6 класс: система     |
|                                   |уроков по учебнику Т.И. Науменко, В.В. Алеев/ |
|                                   |Волгоград: Учитель, 2015.                     |

3.2  Конспект  АМО - урока музыки «О подвигах, о доблести, о славе…».

Организационная информация.
Предмет:  музыка.
Класс: 5.
Продолжительность урока: 45 мин.
Методическая информация.
Тема урока: ««О подвигах, о доблести, о славе…».
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Цель урока: ознакомить обучающихся с песнями ВОВ, с их авторами и  историей
создания; помочь обучающимся  глубже проникнуться атмосферой  военных  лет,
понять  значение и роль  военных песен в формировании патриотических чувств
русского народа; способствовать воспитанию  гражданских  и   патриотических
чувств  обучающихся.
Задачи урока:
Основные учебные задачи:
1.Формировать основы музыкальной культуры   обучающихся  как   неотъемлемой
части общей духовной культуры.
2.Способствовать изучению обучающимися песен  Великой  Отечественной  войны
1941-1945гг., истории их создания.
Развивающие задачи:
1.Развивать   у  обучающихся  умение   войти  в  мир   музыкальных  образов
композитора,  умение   слушать  и  исполнять  военные  песни,  понимать  их
значение. Знать  названия  песен  и  имена их  авторов.
2. Развивать   духовный мир, интеллектуальную сферу и творческий  потенциал
обучающихся.
3.Развивать умение высказывать своё мнение и аргументировать его.

Воспитательные задачи:
1.Воспитывать  эмоционально  -  ценностное   отношение   к  песням  Великой
Отечественной войны,  к музыке  военных  лет,  повествующей  о  героическом
прошлом нашей Родины.
2. Воспитывать   патриотические   чувства   обучающихся   через  постижение
музыкальных образов высокого  духовного смысла и  содержания,   формировать
интерес и уважение к своим истокам, к истории России.
Образовательные задачи:
1. Расширять кругозор в области музыкального искусства.
2.Пополнять   музыкальные   и   художественные  впечатления  обучающихся  с
помощью  прослушивания и исполнения  песен ВОВ.
3.Формировать мотивационную  направленность  на  продуктивную  музыкально -
творческую деятельность (слушание, пение).
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют  ученики   в  ходе
урока:
после проведения  урока  учащиеся  смогут:   назвать   песни  ВОВ,  назвать
авторов песен, рассказать об истории создания песен; рассказать о  значении
и роли патриотических военных песен  в  жизни  человека;  дать  определение
понятиям    «песня»,   «солист»,   «хор»,    «дирижер»,    «аккомпаниатор»;
выразительно исполнять песни ВОВ хором, в  ансамбле  и  сольно;  приобретут
умение  совместного  творчества.
Обоснование целесообразности использования  технологии АМО:
 технология АМО применена на данном уроке с целью активизации  деятельности
всех участников  образовательного  процесса  и  их  мотивации  на  успешное
выполнение поставленных на уроке целей и задач.
По структуре, урок представляет собой логически  связанные  фазы  и  этапы,
которые решают определенные задачи.
1 фаза –  начало  урока,  обеспечивает  создание  позитивной  и  творческой
атмосферы на уроке, и естественное погружение в тему.
2  фаза  –  работа  над  темой,   обеспечивает   усвоение   и   закрепление
теоретического материала, а также возможность его практического применения.
3  фаза  –   завершение   урока,   позволяет   получить   эмоциональную   и
содержательную оценку урока.
По  содержанию,  все  используемые   методы   обеспечивают   активность   и
разнообразие мыслительной и практической деятельности на  протяжении  всего
урока. Такая организация учебного процесса позволяет получить  качественные
результаты обучения, развития и социализации обучающихся.
Ожидаемые результаты урока.
Предметные результаты обучения:
- обучающиеся   понимают значение  и осознают роль музыкального искусства в
жизни общества и каждого отдельного человека;
- обучающиеся осознанно воспринимают  конкретные музыкальные  произведения,
а именно, песни ВОВ,  связанные с героическим прошлым нашего Отечества;
- обучающиеся понимают средства художественной выразительности, особенности
музыкального  языка,  владеют  практическими  умениями   и   навыками   для
реализации собственного творческого потенциала.
Метапредметные  результаты  обучения:   обучающиеся   умеют   анализировать
собственную  учебную  деятельность,  вносить  коррективы   для   достижения
запланированных  результатов; умеют  размышлять  о  воздействии  музыки  на
человека,  о ее взаимосвязи с жизнью; имеют  стремление к  самостоятельному
общению с  музыкой, искусством, к художественному самообразованию.
Результаты воспитания и социализации:
-  обучающиеся  осознают  себя  гражданами  РФ,  любящими  свое  Отечество,
гордящимися героическими подвигами своих предков;
- обучающиеся имеют навыки  работы в парах, в группе, в коллективе.
Результаты развития:
-обучающиеся имеют художественные, исполнительские навыки;
- обучающиеся имеют  навыки оценки и самооценки своей деятельности.
                                               Ход урока.
 Фаза 1. «Начало образовательного мероприятия».
Приветствие "Поздоровайся глазами".
Создание положительного настроя на работу -  1 мин.

Учитель:  «Ребята, перед началом урока принято здороваться, то есть  желать
друг другу здоровья, добра и успехов.   Сегодня  мы  с  вами  поздороваемся
немного другим способом –  не  словами,  а  глазами,  и  пусть  ваши  глаза
покажут, какое у вас настроение. Посмотрите, пожалуйста, на  меня,  а  я  с
каждым из вас поздороваюсь глазами. А теперь поздоровайтесь глазами друг  с
другом и постарайтесь передать своим взглядом  максимум  добра  и  хорошего
настроения».
                                                      Погружение   в   тему
урока  «Собери картинку».

Сосредоточение   учащихся   на   предстоящей   теме   урока   –   2    мин.
      Учитель: «Ребята, у меня на доске скрыта волшебная картинка,  которая
поможет вам узнать, о чем мы будем говорить на уроке,  и  определить   тему
нашего урока. Картинка  открывается не сразу, а по частям. Для того,  чтобы
открыть картинку, нужно правильно ответить на вопросы.

Вопросы:
                                                                         1.
Что воодушевляло бойцов и помогало им мужественно  сражаться  в  годы  ВОВ?

                                                             2.     (Звучит
фрагмент песни ВОВ).  К какому жанру относится  музыкальное   произведение,
которое вы сейчас прослушали?

 3.Что значила песня для солдата в годы ВОВ?

 4.О чем рассказывают песни ВОВ?

 5.О чем мы можем узнать, слушая песни ВОВ?

 6. Предположите, как будет звучать тема нашего урока.

 Определение ожиданий и опасений учащихся "Что у меня на сердце".

Определение эмоционального состояния детей, их ожиданий и опасений - 3 мин.

Учитель:  «Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова  «у
меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце».  Начиная  любое  дело,
человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам  что-то  лёгкое,
воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда  и  почему
на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем  это  связано.
Для этого на одной стороне  сердечка  напишите,  отчего  у  вас  на  сердце
сейчас тяжело, а на другой стороне, почему  у вас на сердце легко.  В конце
занятия мы вернёмся к  этим  сердечкам  и  узнаем,  подтвердились  ли  ваши
опасения или вам было уютно и комфортно на уроке».      (Ученикам раздаются
вырезанные из бумаги сердечки).

Фаза 2. «Работа над темой».

Закрепление пройденного материала "Верите ли вы….".

Проверить  знание  пройденного  материала,  заинтересовать,  активизировать
мыслительную        деятельность        ребят        –        8        мин.
                                          Учитель: «Ребята, разделитесь  на
пары и придумайте  для своего друга вопрос  по материалу пройденного урока,
начинающийся словами: «Верите ли вы…». Вы можете по очереди  задавать  друг
другу   вопросы,   старайтесь   не   повторяться,   вопросы   должны   быть
разнообразными. Победителем станет  тот,  кто  придумает   самые  лучшие  и
оригинальные вопросы».

 Варианты проведения метода: ребята встают в колонну по  центру  класса.  С
одной стороны от них на стене находится  табличка  «ДА»,  с  другой  «НЕТ».
Ведущий читает вопросы, которые начинаются со слов «Верите  ли  вы,  что…».
После того как вопрос прочитан, участники отходят к одной  из  табличек,  в
зависимости от своего мнения.  По  итогам  каждого  вопроса,  те  учащиеся,
которые верно заняли позицию,  получают  по  одному  жетону.  Перед  каждым
вопросом все участники вновь встают  в колонну в центре  класса.  Побеждает
тот, кто в итоге наберет наибольшее количество жетонов.

Инпут (интерактивная лекция) "Инфо – угадай-ка"

(проходит с  использованием  мультимедийной  презентации  и  прослушиванием
песен ВОВ).

Представление  нового  материала,  структурирование  материала,   оживление
внимания             обучающихся            -            14            мин.

Предварительная подготовка: на доске прикреплен лист  ватмана,  разделенный
на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные.

Учитель: «Ребята, перед вами   на  плакате  изображена  схема,  которую  вы
должны будете полностью заполнить. Итак, вы видите, что  схема  состоит  из
секторов  – это   разделы   нашей  темы,  которая  вам  уже   известна:  «О
подвигах, о доблести, о славе…», я  впишу  ее  в  центр  схемы.  Подумайте,
пожалуйста, о чем мы будем говорить,  исходя из темы нашего урока.  (Ребята
предлагают свои варианты). Вы  правильно предположили, мы будем говорить  о
героизме русского народа в годы ВОВ, воспетом в  песнях.  В  первый  сектор
вписываю название 1 раздела нашей темы: «Роль военных песен в годы  войны».
Подумайте, какие аспекты   может  включать   этот  раздел  (Ответы  детей).
Итак:1. Песня-друг и помощник  солдата.  2.Фронтовые  пословицы  о  песнях.
(«Без песни на войне труднее вдвойне»).      3.Песня – агитатор (объединяла
народ и поднимала его на борьбу, придавала силы, укрепляла веру в  победу).
4.Песня –  хроника военных  лет  (отражение  событий,  переживаний,  дум  и
надежд людей). 5.Песня – визитная карточка полка.    2 раздел: «Жизнь песни
 на войне». 1.Песня укрепляла  боевой дух солдат. 2.Боевая песня - оружие в
бою. 3.Песни, рожденные  в  окопах.  3  раздел:  «Жанры  фронтовых  песен».
1.Песни – призывы («Священная война» муз. А. Александрова,  сл. В. Лебедева-
Кумача.-1941г.).   2. Походно-боевые и маршевые песни («Марш артиллеристов»
муз. Т. Хренникова,  сл. В. Гусева-1943г.). 3. Песни о героях  и  подвигах.
4.Лирические военные песни.  («В землянке» муз. К. Листова, сл. А. Суркова-
1942г.) 5.Сатирические фронтовые песни  (частушки).  4  раздел:  «Песни  из
кинофильмов о войне». 1. «Марш  защитников Москвы» муз. Б. Мокроусова,  сл.
А. Суркова 1944г., фильм  «В 6 часов вечера после  войны».  2.  «Смуглянка»
муз. А.  Новикова,   сл.  Я.  Шведова  -1944г.,  фильм  «В  бой  идут  одни
«старики». 5 раздел: «Современные песни о ВОВ». (Дети называют свои любимые
песни о ВОВ, о героях, о Победе.)

После презентации возможно проведение краткого обсуждения по  теме  и,  при
наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

 Проработка содержания темы "Спой любимую песню".

Закрепить  пройденный  материал  теоретически  и   практически   -10   мин.
                  Учитель: «Ребята, перед вами лежат  листочки.   Возьмите,
пожалуйста, каждый по одному листочку и переверните его. Вы  увидите  слова
одной из ваших любимых песен, о  которых  вам нужно  будет   рассказать   и
вместе со своей командой  спеть.  Итак,  те  ребята,  у  кого  слова  песни
«Священная  война», садятся на первый ряд;   у  кого  слова   песни   «Марш
артиллеристов» - садятся на второй ряд, а у кого слова песни «День  Победы»
- садятся на третий ряд. Выберите, пожалуйста,  капитана команды,   который
расскажет о  вашей  песне, а затем вы вместе споете ее.  Победит   команда,
которая лучше всех расскажет о своей песне и, конечно,  выразительнее  всех
исполнит ее».  (После  всех  выступлений  общим  голосованием  определяется
команда                           –                            победитель.)

Фаза       3.       «Завершение       образовательного        мероприятия».
                          Эмоциональная    разрядка  "Электрическая  цепь".
                                                                    Создать
условия для физической,  эмоциональной, психологической разрядки - 3мин.

Учитель: «Ребята, рассчитайтесь на 1-й  и  2-й.  Первые  номера  встают   в
колонну справа от меня, а вторые номера  в колонну слева  от  меня.  Первые
номера повернитесь налево и возьмитесь за руки, а вторые номера повернитесь
направо  и  тоже  возьмитесь  за  руки.    У  нас  с  вами  получились  две
электрические цепи. Все играют молча. Я по команде сжимаю ладони  последних
 участников, которые, получив сигнал,  должны  крепко  сжать  руку  соседа.
Так сигнал передается по всей цепи. Задача в том, чтобы сигнал был  быстрее
передан в  начало  цепи   первому  участнику,  который   забирает  предмет,
лежащий на стуле  перед ним.  Выигрывает та команда, которая первой заберет
предмет».

          Рефлексия          «Что         ты          думаешь          о…».

Проанализировать,   насколько  реализованы  ожидания  учащихся  -   4  мин.
Учитель: «Ребята, возьмите свои сердечки и прочитайте то, что вы написали в
начале нашего урока.  Сравните  ваши чувства,  которые  вы  испытывали   до
начала урока и после окончания урока. Если вы считаете,  что ваши  ожидания
оправдались, а опасения были напрасными, поднимите вверх раскрытую ладошку.
Если вы считаете, что ваши ожидания не оправдались, и случилось то, чего вы
опасались, поднимите вверх ладошку, зажатую в кулачок. Каких ладошек у  нас
больше? Что это значит?  (Учащиеся  вместе с учителем обсуждают  результаты
и подводят итоги урока).

Домашнее задание: спеть любимую песню ВОВ.

                                 Заключение.

       Урок, построенный  по  технологии  АМО,  содержит  в  себе   игровую
деятельность, практическую  направленность используемых методов, постоянную
смену  различных  видов  деятельности,  что  создает  высокую  мотивацию  и
вызывает  интерес.  Все  это  позволяет  получить  качественные  результаты
обучения. На протяжении всего урока происходит развитие различных видов УУД
(регулятивных,  познавательных,  личностных,   коммуникативных),   что,   в
конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся.
Применение активных методов обучения позволяет сместить акцент  с  процесса
пассивного накопления учеником суммы  знаний  на  овладение  им  различными
способами  деятельности  в  условиях   доступности   любых   информационных
ресурсов, что,  несомненно,  будет  способствовать  активному  формированию
творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных
условиях. Разумное и целесообразное использование этих методов  значительно
повышает  развивающий  эффект  обучения,  создает  атмосферу   напряженного
поиска,  вызывает  у  учащихся  и  учителя  массу  положительных  эмоций  и
переживаний.
Активные методы обучения, примененные на  уроке,  обеспечивают  эффективное
получение учащимися  с  различным  типом  восприятия  знаний  и  умений  по
предмету,  повышают  собственную  значимость   обучающихся,    обеспечивают
позитивную  самооценку,  формируют  гражданскую   позицию   и   духовно   -
нравственные идеалы,    мотивируют на приобретение  познавательного  опыта,
что, в свою очередь, соответствует требованиям ФГОС ООО.

                             Список литературы:

   1.  Алиев Ю.Б. Песня на уроках музыки. – М., 1978.
   2.  Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – M., 1983.
   3.  Бабанский Ю. К.,"Педагогика".  - Просвещение, Москва, 1983 г.
   4.  Барышева Т.А. Диагностика эстетического  развития  личности.  –  СПб,
      1999.
   5.  Власенко О.П.  Музыка 6 класс: система уроков по учебнику
      Т.И.  Науменко,  В.В. Алеев/ Волгоград: Учитель, 2015.
   6.  Гавриловец К.В., Каземирская И.И. "Нравственно-эстетическое
       воспитание школьников". - Минск, 1988.
   7.  Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России: историко-
       педагогическое исследование. – Владимир, 1999.
   8.  Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни
       людей школьного возраста. Дети в изменяющемся мире. – М., 2001.
   9.  Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное
       образование. 1998, № 9-10.
  10.  Изучение личности школьника учителем. – М., 1991.
  11.  Ильин В. С. "Формирование личности школьника: Целостный процесс".
       Москва,1984г.
  12.  Лазарев Т.В. Печатное методическое пособие "Образовательные
       технологии  новых стандартов. Часть 1 "Технология АМО".
  13.  Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1987.
  14.  Пецко Л П. Эстетическая культура и восприятие человека. – М., 1991.
  15.  Пирадов А.В. Эстетическая культура личности. – М., 1978.
  16.  Рахимов А.З. «Роль нравственного воспитания в формировании
           личности». // Классный руководитель. 2001. № 6.
  17.  Самсонидзе Л.С. Особенности развития музыкального восприятия. –
       Тбилиси, 1987.
  18.  Стулова Г.А. Развитие детского голоса в процессе  обучения  пению.  –
      М., 1992.
  19.  Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
  20.  Терещенко А.П. Музыкальное развитие подростка //  Семья  и  школа.  –
      1989. – №1.
  21.  Федеральный образовательный стандарт основного общего
        образования/М., Просвещение, 2011.
  22.  Чепалова П.В. Музыка и ребенок // Воспитание школьника. №2-1991.
  23.  Школяр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей. –
       М., 1990.
  24.  Электронная книга "Копилочка активных методов обучения".

                                 Приложения.

             Фаза 1. Погружение в тему урока «Собери картинку».

[pic]

Вопросы:
                                                                         1.
Что воодушевляло бойцов и помогало им мужественно сражаться в годы
                                                                       ВОВ?
                                                                         2.
(Звучит фрагмент песни ВОВ).  К какому жанру относится музыкальное
    произведение, которое вы сейчас прослушали?
 3.Что значила песня для солдата в годы ВОВ?
 4.О чем рассказывают песни ВОВ?
 5.О чем мы можем узнать, слушая песни ВОВ?
 6. Предположите, как будет звучать тема нашего урока.

               Фаза1. Определение ожиданий и опасений учащихся
                           «Что у меня на сердце».

                                    [pic]

                              [pic]

Фаза 2. Инпут (интерактивная лекция) «Инфо – угадай-ка».

                              Плакат – кластер

                                    [pic]

1 раздела темы: «Роль военных песен в годы войны»:
1. Песня-друг и помощник солдата. 2.Фронтовые  пословицы  о  песнях.  («Без
песни на войне труднее вдвойне»).    3.Песня – агитатор (объединяла народ и
поднимала его на борьбу, придавала силы, укрепляла веру в победу).  4.Песня
–  хроника военных  лет  (отражение  событий,  переживаний,  дум  и  надежд
людей). 5.Песня – визитная карточка полка.
2 раздел: «Жизнь песни  на войне». 1.Песня укрепляла   боевой  дух  солдат.
2.Боевая песня - оружие в бою. 3.Песни, рожденные в окопах.
3 раздел: «Жанры фронтовых песен». 1.Песни  –  призывы  («Священная  война»
муз. А. Александрова,  сл. В. Лебедева-Кумача.-1941г.).   2. Походно-боевые
и маршевые песни («Марш артиллеристов» муз. Т. Хренникова,  сл. В.  Гусева-
1943г.). 3. Песни о героях и подвигах.  4.Лирические  военные  песни.   («В
землянке» муз. К. Листова, сл. А. Суркова-1942г.) 5.Сатирические  фронтовые
песни (частушки).
4 раздел: «Песни из кинофильмов о войне». 1. «Марш  защитников Москвы» муз.
Б. Мокроусова,  сл. А. Суркова 1944г.,  фильм   «В  6  часов  вечера  после
войны». 2. «Смуглянка» муз. А. Новикова,  сл. Я. Шведова -1944г., фильм  «В
бой идут одни «старики».
5 раздел: «Современные песни о ВОВ». (Дети называют свои  любимые  песни  о
ВОВ, о героях, о Победе.)

Фаза 2. Проработка темы «Спой любимую песню».

Священная война
Музыка А. Александрова,  слова: В. Лебедева-Кумача
1. Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой.
Припев:
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна, —
Идёт война народная,
Священная война!
2. Как два различных полюса,
Во всём враждебны мы.
За свет и мир мы боремся,
Они — за царство тьмы.
Припев.
3.Дадим отпор душителям
Всех пламенных идей,
Насильникам, грабителям,
Мучителям людей!
Припев.
4. Не смеют крылья чёрные
Над Родиной летать,
Поля её просторные
Не смеет враг топтать!
Припев.
6. Пойдём ломить всей силою,
Всем сердцем, всей душой
За землю нашу милую,
За наш Союз большой!
Припев.
7. Встаёт страна огромная,
Встаёт на смертный бой
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой!
Припев.
Марш артиллеристов
Музыка Т. Хренникова,  слова  В. Гусева
                            1
Горит в сердцах у нас любовь к земле родимой,
Мы в смертный бой идем за честь родной страны.
Пылают города, охваченные дымом,
Гремит в седых лесах суровый бог войны.
Припев:
Артиллеристы, точный дан приказ!
Артиллеристы, зовет Отчизна нас!
Из многих тысяч батарей
За слезы наших матерей,
За нашу Родину - огонь! Огонь!
                             2
Узнай, родная мать, узнай, жена-подруга,
Узнай, далекий дом и вся моя семья,
Что бьет и жжёт врага стальная наша вьюга,
Что волю мы несём в родимые края.
Припев:-//-
                             3
Пробьёт победы час, придёт конец похода,
Но прежде чем уйти к домам своим родным,
В честь нашего вождя, в честь нашего народа
Мы радостный салют в полночный час дадим.
Припев:-//-

дЕНЬ пОБЕДЫ
Музыка Д.Тухманова, слова В.Харитонова

                            1
День Победы, как он был от нас далек,
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты, обгорелые, в пыли,—
Этот день мы приближали, как могли.
                     Припев:
Этот День Победы
Порохом пропах.
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы! День Победы! День Победы!
                                2
Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей.
Дни и ночи битву трудную вели,—
Этот день мы приближали, как могли.
                 Припев: -//-
                                 3
Здравствуй, мама, возвратились мы не все,
Босиком бы пробежаться по росе!
Пол-Европы прошагали, полземли,
Этот день мы приближали, как могли.
                 Припев: -// -

-----------------------
У меня на сердце сейчас легко, потому что…..

У меня на сердце сейчас тяжело, потому что…


title: Презентация "Решение задач практического содержания" 8 класс

extracted_text:
Решение задач практического содержания

	Используя данные, приведенные на рисунке, найдите расстояние в метрах между пунктами  A и B, расположенными на разных берегах озера.
Ответ. 500.
	Лестница длиной 12,5 м приставлена к стене так, что расстояние от ее нижнего конца до стены равно 3,5 м. На какой высоте от земли находится верхний конец лестницы?
Ответ. 12.
	На какое расстояние следует отодвинуть от стены дома нижний конец лестницы, длина которой 13 м, чтобы верхний ее конец оказался на высоте 12 м?
Ответ. 5.
	Какой длины должна быть лестница, чтобы она достала до окна дома на высоте 8 метров, если ее нижний конец отстоит от дома на 6 м?
Ответ. 10.
	В 12 м одна от другой растут две сосны. Высота одной 11 м, а другой 6 м. Найдите расстояние между их верхушками.
Ответ. 13.
	Стебель камыша выступает из воды озера на 1 м. Его верхний конец отклонили от вертикального положения на 2 м, и он оказался на уровне воды. Найдите глубину озера в месте, где растет камыш.
Ответ. 1,5.
	Из круглого бревна нужно вырезать брус с поперечным сечением 5х12 (см). Какой наименьший диаметр должно иметь бревно?
Ответ. 13.
	Отношение высоты к ширине экрана телевизора равно 0,75. Диагональ равна 60 см. Найдите ширину экрана.
Ответ. 48.
	Туннель имеет форму полукруга радиуса 3 м. Какой наибольшей высоты должна быть машина, шириной 2 м, чтобы она могла проехать по этому туннелю?
	На вершинах двух елок сидят две вороны. Высота елок равна 4 м и 6 м. Расстояние между ними равно 10 м. На каком расстоянии BE нужно положить сыр для этих ворон, чтобы они находились в равных условиях, т.е. чтобы расстояния от них до сыра было одинаковым?
Ответ. 6.
	Используя данные, приведенные на рисунке, найдите расстояние AB от лодки A до берега b.
Ответ. 100.
Используя данные, приведенные на рисунке, найдите высоту мачты AB.
Ответ. 5.
	Используя данные, приведенные на рисунке, найдите ширину AB реки.
Ответ. 10.
	Используя данные, приведенные на рисунке, найдите ширину AB озера.
Ответ. 30.
	Человек ростом 1,7 м стоит на расстоянии 8 шагов от столба, на котором висит фонарь. Тень человека равна двум шагам. На какой высоте расположен фонарь?
Ответ. 17.
	Человек ростом 1,7 м стоит на расстоянии 12 м от столба, на котором висит фонарь на высоте 8,5 м.  Найдите длину тени человека в метрах.
Ответ. 3.
	Для нахождения высоты египетской пирамиды недалеко от нее был установлен шест длиной 1,5 м. Его тень составила 1 м. В тот же момент тень пирамиды была равна 96 м. Чему равна высота пирамиды?
Ответ. 144.
	Чтобы измерить высоту дерева, ученик держит линейку в вертикальном положении на расстоянии вытянутой руки. Расстояние от глаза ученика до линейки равно 60 см. Часть линейки, закрывающая дерево, составляет 20 см. Расстояние от ученика до дерева равно 18 м. Чему равна высота дерева?
Ответ. 6.
	Изображение дерева на фотопленке имеет высоту 15 мм. Найдите высоту дерева, если расстояния от объектива фотоаппарата до изображения и до дерева равны соответственно 50 мм и 60 м.
Ответ. 18.
	Столб высотой 15 м закрывается монетой диаметром 2 см, если ее держать на расстоянии 60 см от глаза. Найдите расстояние (в м) от наблюдателя до столба.
Ответ. 450.
	Короткое плечо шлагбаума имеет длину 1 м, а длинное плечо – 4 м. На какую высоту поднимается конец длинного плеча, когда конец короткого плеча опускается на 0,5 м.
Ответ. 2.
	Короткое плечо шлагбаума имеет длину 1 м, а длинное плечо – 3 м. На какую высоту опускается конец  короткого плеча, когда конец длинного плеча поднимается на 1,5 м. Ответ дайте в метрах.
Ответ. 0,5.
	Какой должна быть ширина (x) прямоугольной рамки для фотографии, указанной на рисунке, чтобы прямоугольники рамки и фотографии были подобны?
Ответ. 4,5.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Контрольная работа "Параллельность в пространстве" 10 класс


title: Методическая разработка урока "Мой домашний питомец" 5 класс

extracted_text:
       Методическая разработка по английскому языку в 5 классе по теме
                           "Мой домашний питомец".

Цель урока: научить учащихся высказываться по теме "Мой домашний питомец".

Задачи урока:
1.     Образовательные:
    • изучение лексики по теме “My pet”;
    • активизация лексических и грамматических навыков;
    • ознакомление учащихся с социокультурной информацией.

2.     Развивающие:
    • развитие навыков диалогической и монологической речи;
    • развитие навыков чтения, аудирования.

3.     Воспитательные:
    • воспитание интереса и положительного отношения к изучаемому языку;
    • воспитание любви и доброго отношения к животным.

Лексический материал: to play the piano, to drive a car, to cook, to sing,
to paint, to speak, to play computer games, to swim, to watch TV, to walk,
to look after,
 to fly.

Грамматический материал: Употребление модального глагола can в значении
физической возможности совершения действия и образование вопросительных
предложений с глаголом can.

Социокультурная информация: Информация об озере Лох-Несс и  окрестностях
Шотландии.

                                 Ход урока:
   1. Приветствие и организационный момент.
     - Good morning, pupils!
     - Good morning, teacher!
     - I am glad to see you. How are you?
     - Fine, thank you.
     - Tell me please, what date is it today?
     - Today is….
     - Let’s start our lesson.   What is our topic? What will we do at the
       lesson?
Today we’ll continue to have a talk about our pets, what  they  can  do  and
what they can’t.

   2. Речевая разминка.
- Last lesson we studied many new words. Let’s check your memory.
Let’s revise the words, which you have learnt at home: to play the piano,
to drive a car, to cook, to sing, to paint, to speak, to play computer
games, to swim, to watch TV, to walk, to fly. (Presentation. Презентация.)
Учитель просит учеников прочитать слова на слайдах.
You know that Misha Inin has got a pet. Its name is Pafnutiy. Pafnutiy is
very clever and it can do many things. Your home task is about it.
- Now listen to me attentively and answer my questions:
     - What can a cat do?
     - A cat can sing, walk, and watch TV.
     - A cat can play.
     - What can not Pafnutiy do?
     - Pafnutiy can’t play computer games.
     - It can’t sit on a bed.
     - Very well, thank you.

   3. Фонетическая зарядка.
     - And now listen and sing along.
Звучит знакомая детям песенка “A super cat”, которая настраивает их на тему
урока.
                                 A super cat
                      My cat can sing, my cat can walk,
                            My cat can watch TV.
                        My cat can do so many things
                          And it can play with me!
                      My cat can't play computer games
                          And can't sit on my bed.
                       But all in all, but all in all
                             It is a super cat!
                      - Very well, thank you very much.

    4.  Работа с текстом. Развитие навыков чтения, аудирования.

Ex.1 p.154. So, Misha has a pet. Misha`s friend Robin has  got  a  pet  too.
Now we will listen to the dialogue between Misha and Robin. He will tell  us
about his pet. You must be attentive because you must  answer  my  question:
Who is Robin’s pet? What is its name?
- And now we will listen to the tape once more. You must tell  me  what  can
Nessie do and what can not Nessie do.
 Учащиеся говорят о том, что еще им было понятно из диалога.
     - It’s correct, thank you.

   5. Социокультурная информация: Информация об озере Лох-Несс и
      окрестностях Шотландии.
   They say that Nessie is a monster. There is a legend about Nessie that it
   lives in Lock Ness. It is a lake in Scotland. Some people say they saw
   Nessie but nobody knows is it true or not. (Presentation.Презентация.)
   Учитель демонстрирует фотографии озера Лох-Несс и картинки Лох-Несского
   чудовища.

   6.  Развитие навыков диалогической и монологической речи.
   You see that many people have got pets. I think now it’s time to speak
   about our pets. Let’s make an interview about your pets. Work in pairs.
   Answer the questions in your cards and then speak up about your friend’s
   pet.
   Учащиеся отвечают на вопросы на карточках.

|№   |Questions                                     |Answers                |
|1   |Have you got a pet?                           |                       |
|2   |What pet have you got?                        |                       |
|3   |What is its name?                             |                       |
|4   |How old is your pet?                          |                       |
|5   |What colour is your pet?                      |                       |
|6   |What can your pet do?                         |                       |
|7   |What can not your pet do?                     |                       |
|8   |Your pet clever and nice, isn’t it?           |                       |

         - Now you are to make a report. It is called «My friend’s pet».
         - Will you tell us about your friend’s pet? Who will start?
     Учащиеся рассказывают о домашнем питомце своего друга по схеме №1.

Схема №1.
                                    [pic]

     - Your stories are really interesting, thank you.

   7. Подведение итогов урока.
      Teacher:
         - Did you like our lesson?
         - Yes.
         - Was it interesting or boring? Why?
         - What did you know at the lesson?
         - Dear boys and girls! Pets can be your friends. Love them and
           take care of your pet. Don’t be cruel with your pets.

8. Домашнее задание.
- Look at the blackboard.  Here  is  your  homework  for  the  next  lesson:
prepare a story about your pet. (подготовить рассказ о своем  питомце).  См.
схему №2.

         - Thank you for your work. Good for you!
         -  Your marks for the lesson are…
        Учитель ставит оценки за работу на уроке, комментирует их.
         - The lesson is over.
         - Good-bye!
         - Good-bye!

Презентация прилагается.

Приложение.

Схема №2.

[pic]

                                    [pic]

                 [pic]

[pic]

                           Do you know the words?

[pic]                  [pic]                        [pic]
         [pic]     [pic]              [pic][pic]         [pic]
      [pic]                                          [pic]
        [pic]                     [pic]
                                      [pic]
                [pic]


title: Конспект открытого урока "Сочинение - описание «Зимний день в лесу»" 5 класс

extracted_text:
     Плотникова Альбина Витальевна
учитель          русского языка и литературы
        МБОУ  «Алексеевская СОШ  № 2 с углубленным изучением отдельных
предметов» Алексеевского района Республики Татарстан

Конспект   открытого  урока  по  русскому  языку  в   5  классе
по  теме  «Сочинение - описание  «Зимний  день  в  лесу»

Цели   урока:
   1. научить   составлять   текст-описание   с   использованием   различных
      средств  выразительности  (эпитеты,  метафоры,  олицетворения);
   2. показать  роль  деталей  в  художественном  описании;
   3. закрепить  умение  использовать  в  контексте   синонимы,   определять
      оттенки   лексического   значения,  обосновывать  выбор   необходимого
      слова;
   4. воспитывать  потребность   самостоятельной   и   парной   работы   над
      художественным  словом;
   5. прививать  любовь  к  родному  краю.
 Оборудование:  иллюстрации  художников,  фотографии  учащихся,
мультимедиа,  стихотворения  русских  и  современных  поэтов,  заготовки-
схемы,  листы  А-4
Методические  приёмы: беседа  по   ?,  выразительное  чтение   отрывков   из
художественных   произведений   с   описанием   зимы,    сочинение-описание,
подбор    к    тексту-описанию    различных     средств     выразительности,
редактирование  и  рецензирование  написанного.

                               Ход   урока.
   I. Организационный   момент.
   1.    Звучат  строчки  из  стихотворения  А.С.Пушкина:
   Мороз  и  солнце: день  чудесный!
   Ещё  ты  дремлешь,  друг  любезный!
   Слово  учителя.
   Сегодня  у  нас  урок    необычный. Что  это  значит?  Вы   сейчас   сами
   поймёте.
   - Придумайте  синонимы  к  слову  необычный   и  запишите  их  на  листах
   (особенный,    замечательный,    чудесный,     волшебный,      сказочный,
   фантастический, диковинный,  дивный, удивительный…)
   - Какие  слова  называются  синонимами?
   Мы  попытаемся  наш  сегодняшний  урок  сделать   сказочным,   волшебным,
   чудесным.
   - Хотели  бы  вы  стать  волшебниками?  А  что  для   этого   необходимо?
   (волшебная  палочка)
   (просмотр  фрагмента  из  сказки «Снегурочка»)
   - Волшебной  палочкой  сегодня   у   нас   будет…  (развернуть   палочку)
   обычная  авторучка. Вы  до  сих   пор   и   не   подозревали,   что   это
   самая   настоящая   волшебная  палочка,   способная   творить   настоящие
   чудеса.  Этому,  конечно,  нужно   учиться.
   2. Скажите,  волшебник  ли  тот,  кто  написал  это  сочинение?
   (сочинение  на  экране)
   Наступила  зима.  В  лесу  стало  красиво. На   деревьях   и   на   земле
   лежит  белый  снег.  Зимой  я  люблю  бродить  по   лесу,   кататься   на
   лыжах…
   Мнение   учащихся.
   - Заинтересовало  ли  вас  это  сочинение?  Почему?
    II. Проверка   д/з:
   - Каждому  человеку   свойственно   своё   восприятие   зимы.   Поэты   и
   писатели  отличаются  от  других  людей   тем,  что   всё   обычное   они
   воспринимают  под  особым  углом зрения.
   1) - Давайте   послушаем,   как   описывают   волшебницу-  зиму   мастера
   художественной  литературы – писатели  и  поэты (чтение  наизусть ).
   - Как  изображена  зима в этих стихотворениях?
   2) -  Вы  тоже  должны  были  побывать   в   роли   волшебников.  Давайте
   посмотрим, что у вас  получилось  (показ   фотографий   северного   леса,
   в/ф, иллюстраций…).
   - Подведение  итогов.
   III.  1. Объявление  темы  и  целей  урока.
   2. - Как  вы  думаете,  что  мы  будем   сегодня   описывать?   (  Зимний
   день - лес, деревья,  снег,  явления  природы…). Запишите  эти  слова
   Лес                снег                 деревья            день

   3.- Представьте  себе,  что  никто  не     знает,   как   красив   зимний
   лес.  Нам  предстоит  рассказать  об  этом.  Мы  уже  записали  несколько
   слов,  но  пока  они  мёртвые,  нам   нужно   оживить   их.   Сейчас   мы
   будем  создавать  свой  художественный  мир.  Как  мы  захотим,  так  всё
    и  будет:  захотим,  чтобы  снег  был   пушистым,  -  он   будет   таким
   (Слайд - показ  фотографий);   захотим,   чтобы   он   был   похожим   на
   эскимо, - и  произойдёт  чудо!   (Слайд  -  фотография)…   Нужно   только
   захотеть!  Вы  не  забыли,  что  в  ваших  руках    палочка?  Пока   чуда
   не  произошло,  но  всё  в  наших  силах.
    IV. Подготовка  к  сочинению.
   1. - Давайте  подберём  эпитеты  к   записанным  существительным:
   Лес    зимний,    сказочный…,    снег    пушистый,     белый…,    деревья
   великолепные…,  день  чудесный, морозный…    Запишите  на  листах.
   2. - Выполните  задание:  составьте   словосочетания,   соединив   слова,
      -подходящие  по  смыслу,  запишите  с/с.
|      День                       |Берендей                          |
|                                 |морозный, ясный                   |
|владения                         |пышный                            |
|                                 |тонкий                            |
|стволы                           |белоствольный                     |
|шубки                            |заснеженный                       |
|ели, сосенки                     |волшебный                         |
|рукава                           |озябший                           |
|снегурочки                       |                                  |
|тишина                           |                                  |

   День  морозный, ясный; владения  Берендея; стволы  тонкие; шубки  пышные,
   ели  и  сосенки  белоствольные; рукава  заснеженные, снегурочки  озябшие;
   тишина  волшебная.
   3. - Запишите  предложения, используя  заготовки-словосочетания.
   Прочитайте  предложения, которые  вы  написали.

   4. – Как  можно  описать  холод  зимнего утра?  Что  чувствуют  деревья?
   - Вспомните, какие   чувства   испытываете   вы,  лёжа   утром  в  тёплой
   постели?  (Так  уютно под одеялом, не хочется вставать,  ещё   бы   чуть-
   чуть  понежиться…)
   - Расскажите,  что  происходит  в  лесу.  Если  вам  трудно  сделать  это
   самостоятельно, воспользуйтесь  клише.  Заполните   пропуски   эпитетами-
   определениями.
   (В  (лесной)  чащобе,  где   берёзки  (вытянуть) свои  (тонкие)   стволы,
   образовались  (причудливые)  арки, покрытые  снегом.  В  (белых,  пышных)
   шубках   стоят      (молодые)    ели    и    сосенки.   Они    (опустить)
   (заснеженные)  рукава  и  (напоминать)  озябших  снегурочек.)
                      Дети   выполняют   задание   в   парах   (на    столах
   заготовки).
   - Проверьте,  нет  ли  неоправданных  повторов. Прочитайте  вслух.  Какие
   художественные  средства  помогли  нам  не  только   раскрасить,   но   и
   оживить  нашу  картину?
   5. –Теперь  попробуем  описать  звуки  леса.  Выберите  из   предложенных
   слов  те, которые  наиболее  соответствуют  состоянию  природы  в  данный
    момент:  умиротворение,  шум,  сон,  шелест,  покой,  гомон,  безмолвие,
   тишина, завывание, безмятежность.
   - Опишите  состояние  природы, используя  выбранные  вами  слова  и   при
   необходимости  заготовки.  Если  трудно, воспользуйтесь  клише.
   (Ничто  не  (нарушать, тревожить, беспокоить) __________тишину______утра.
    Лишь   иногда________дуновение   ветерка__________(нарушать,  тревожить,
   беспокоить)_______леса).
   - Проверьте;  замените  повторяющиеся  слова  синонимами.
                    Дети   выполняют   задание   в    парах    (на    столах
   заготовки).
   V.
   -  И  всё-таки,    как  бы  ни  был сладок  сон, наступает   пробуждение.
      Какая  часть   речи   поможет   нам   показать   начавшееся   движение
      природы?
   - Нам  необходимо  «поймать»  момент  пробуждения. Вспомните:  отчего  вы
    сами   просыпаетесь   утром.   (Зазвенел   будильник,  мама   разбудила,
   солнце  в окно  заглянуло…)
   - А  как  вас    мама будит?  (Дотрагивается  до  плеча,  целует…)
   - Используем  приём  олицетворения:  как  солнце  будит   лес?   Напишите
   об  этом.  Если  затрудняетесь,  используйте  клише.
   (Но  вот_____лучи  зимнего  солнца  (робко, бережно, осторожно) коснулись
     объятой   сном   земли,   и    (что    вдруг    произошло?)    от    их
   ______прикосновения   на______белизне________снега    вдруг    (заиграли,
   вспыхнули, заискрились…)_________.
      -  Какое   ещё   движение,   даже,  может   быть,  едва  уловимое,  вы
   заметите  и  опишите?  (Птица  вспорхнула, качнулись  берёзки,  вздохнула
   сосна…)  Продолжите  ваше  описание.  Воспользуйтесь  клише.
      На______ветку  сосны  (вспорхнула, взгромоздилась, уселась,  взлетела)
   птица, и  (потревоженное, разбуженное…)  дерево_______  тряхнуло  (шубой,
   макушкой, рукавом…). В  воздухе__________  снежинки).

   Дети  выполняют  задание  в  парах  (на  столах  заготовки).
        Звучит   музыка.
   -  Устраните   неоправданные   повторы,  если   они    есть.   Прочитайте
   получившиеся  фрагменты.
   - Прочитаем  несколько  сочинений  целиком  (по  желанию).

     VI. Подведение  итогов.
   - Вот  какие  замечательные  сочинения  у  вас  получились! Нелёгкое  это
    дело - быть  волшебником,  но  если  очень   постараться,   то   у   вас
   всё  получится.
   - Понравилось  ли  вам  держать  в  руках  волшебную  палочку?
                          Рефлексия.
   Домашнее  задание: Если  захотите, можете  дополнить   или     продолжить
   сочинение-описание. Оно  у   нас   пока   незаконченное,  конец  напишите
   дома.  Послушайте   в   лесу   или   по   дороге   домой,   что   говорят
   разбуженные   солнцем   снежинки,  и   расскажите   об   этом   в   своём
   сочинении.  Не  забудьте  проверить  орфограммы.


title: Викторина "Геометрия вокруг нас" 7-9 класс

extracted_text:
 Викторина по геометрии для учащихся 7-9 классов
                                        «Геометрия вокруг нас»

Цель викторины: Развитие  интереса  детей к математике.
Задачи:
1.      Развивать  математические способности детей.
2.      Развивать познавательные способности, память, внимание, эрудицию.
3.      Расширять кругозор учащихся.

1. Луч Солнца – это
Неограниченная прямая
Прямая, ограниченная с одного конца
Прямая, ограниченная с двух концов
2. Угол учебника «Геометрия»:
Развернутый
Прямой
Острый
Тупой
3. Две пересекающиеся прямые под столом, образующие четыре прямых угла:
Параллельные
Скрещивающиеся
Перпендикулярные
4. Расстояние от дома до школы измеряют:
штангенциркулем
масштабной миллиметровой линейкой
рулеткой
астролябией
5. Стандартной международной единицей измерения длины выбран:
Метр
Километр
Сантиметр
Миллиметр
6. Треугольник с двумя равными сторонами:
1)  Равносторонний
2)  Разносторонний
3)  Равнобедренный
7.  Сумма длин сторон тетради это:
Площадь
Периметр
Объем
8. Сколько признаков равенства треугольников:
2
3
4
5
9. Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны:
Биссектриса
Высота
Медиана
Радиус

10. В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к основанию, является:
Медианой
Высотой
Медианой и высотой
11. Чему равен соседний угол забора к углу 740:
2860
1060
160
1160
12. Объем комнаты - это
Вместимость комнаты
Периметр комнаты
Площадь комнаты
13. Для строительства забора на участке вычисляют:
Периметр
Площадь
Объем
14. Для покрытия  пола линолеумом вычисляют:
Периметр
Площадь
Объем
15. Сумма углов треугольника равна:
900
1800
2700
3600
16. Треугольник Пифагора:
Тупоугольный
Остроугольный
Прямоугольный
17. Арена цирка имеет форму:
Квадрата
Окружности
Трапеции
Ромба
18. Что не является параллелограммом:
Квадрат
Ромб
Трапеция
Прямоугольник
19. Какую фигуру называют «скошенный квадрат»:
1)  Квадрат
2)  Ромб
3)  Трапеция
4)  Прямоугольник
20. Колесо велосипеда сколько имеет осей симметрии:
1
2
4
Бесконечно много
21. Самое распространенное геометрическое тело в портфеле школьника:
Куб
Параллелепипед
Конус
Шар
22. Какой отрезок «бегает по углам и делит угол пополам»
1)  Биссектриса
2)  Высота
3)  Медиана
4)  Радиус
23. «Колесо обозрения» и колесо велосипеда - фигуры:
Равные
Подобные
Неподобные
24. Новогодняя елка имеет форму:
Пирамиды
Параллелепипеда
Конуса
Цилиндра
25. Кремлевская звезда сколько имеет осей симметрии:
1
2
4
Бесконечно много
26. Какие линии на Земном шаре никогда не пересекутся:
 параллели
 меридианы