title: Презентация "Полководцы Великой Отечественной Войны"

extracted_text:
Презентация по теме: Полководцы Великой Отечественной войны.
Выполнила ученица  11 “Б” класса
            Бедина Кристина.
     Преподаватель: Передереева Наталья
                  Анатольевна

2011год
План
Полководцы Великой Отечественной Войны.
Василевский Александр Михайлович (1977-1985)
Конев Иван Степанович (1897-1973)
Еременко Андрей Иванович (1892-1970)
Рокоссовский Константин Константинович (1896-1968)
Малиновский Родион Яковлевич (1898-1967)
Багромян Иван Христофорович(1897-1982)
Говоров Леонид Александрович(1897-1955)
Мерецков Кирилл Афонасьевич (1897-1968)
Толбухин Фёдр Иванович (1894-1949)
Черняховский Иван Данилович (1906-1945)
Ватутин Николай Фёдорович (1901-1944)
Жуков Георгий Константинович ( 1896-1974)
Мы их помним…и любим…
Вывод
Исползуемый материал
1.Полководцы Великой Отечественной Войны.
Полководец - это военный деятель или военачальник, непосредственно руководящий вооруженными силами государства или стратегическими, оперативно-стратегическими объединениями (фронтами) во время войны и добившийся высоких результатов в искусстве подготовки и ведения военных действий.
Фактом признания высоких полководческих качеств военачальников являются их особые награды Родины. За выдающиеся успехи в организации и осуществлении вооруженной борьбы на фронтах Великой Отечественной войны высшим полководческим орденом «Победа» награждены Г.К. Жуков (дважды), A.M. Василевский (дважды), К.К. Рокоссовский. И.С. Конев, Л.А. Говоров, Р.Я. Малиновский, К.А. Мерецков, С.К. Тимошенко, Ф.И. Толбухин.
Следует отметить, что далеко не все видные военачальники в годы Великой Отечественной войны справились со своими обязанностями, находясь на должностях командующих фронтами.
Суровая школа войны отобрала и закрепила к концу войны на должностях командующих фронтами 11 наиболее выдающихся полководцев. Из начинавших командовать фронтом в 1945 году закончили войну на этих же должностях Г.К. Жуков, И.С. Конев, К.А. Мерецков, А.И. Еременко и Р.Я. Малиновский.

                        Василевский Александр Михайлович (1977-1985)
Василевский Александр Михайлович родился 18 (30) сентября 1895 года в селе Новая Гольчиха недалеко от Кинешмы на Волге в многодетной семье православного священника. Александр Василевский начал свое образование в духовном училище в Кинешме, которое закончил в 1909 г. Затем продолжил образование в духовной семинарии в Костроме. Будучи уже известным советским военачальником, Александр Михайлович вынужден был отречься от родителей как от "классово чуждых элементов" и долгие годы даже не переписывался с отцом. Возможно Александр стал бы священником, хотя мечтал стать агрономом, но началась Первая мировая война. "В юности очень непросто решить задачу, какой дорогой пойти. И в этом смысле я всегда сочувствую тем, кто выбирает дорогу. Я, в конце концов, стал военным. И благодарен судьбе, что вышло именно так, и думаю, в жизни я оказался на своем месте. Но страсть к земле не исчезла. Я думаю, каждый человек, так или иначе, испытывает это чувство. Очень люблю запах талой земли, зеленых листьев и первой травы…", – вспоминал маршал Василевский А.М.
С 1940 г. назначен командующим войсками Киевского военного округа. С июля 1941 – начальник Генштаба. В 1941 ген. армии, командующий Западным фронтом. В 1942 г. – представитель Ставки ВГК на Западном и Калининском фронтах. В январе 1943 г. присвоено звание маршала Советского Союза. В октябре 1944 г. назначен командующим 1-м Белорусским фронтом. С июня 1946 г. – командует военным Одесским округом, с 1948 г. – Уральским военным округом.
Боевые операции:1941-1942 гг. – Ленинградская и Московская битвы. 1942–1943 гг. – Сталинградская и Курская битвы. 1944 г. – Белорусская операция. 1944–1945 гг. – Висло-Одерская и Берлинская операции.
Награды: Трижды Герой Советского Союза, два ордена "Победы", орден Суворова 1-й степени. 1943 г – присвоено звание Маршала Советского Союза. 1939, 1944, 1945, 1974 гг. – присвоены звания Героя Советского Союза.
                Конев Иван Степанович (1897-1973)
КОНЕВ Иван Степанович - советский военный деятель. Родился в бедной крестьянской семье. Окончил трехклассную школу, земское училище, работал на лесосплаве, помогая отцовскому хозяйству. В 1916 призван на военную службу.
В "Автобиографии" Конев сообщал: "Принимал активное участие в борьбе против троцкистско-бухаринских врагов народа, агентов германо-японского фашизма... против троцкистов и в очищении от враждебных элементов дивизий, которыми я командовал".
В 1940–1941 гг. командовал войсками Забайкальского и Северо-Кавказского военных округов. Командовал 19-й армией, был командующим многими фронтами: Западного (с сентября до 10 октября 1941 года, с августа 1942 года по февраль 1943 года), Калининского (с 17 октября 1941 года), Северо-Западного (с марта 1943 года), Степного (с июля 1943 года), 2-го Украинского (с октября 1943 года) и 1-го Украинского (с мая 1944 года по май 1945 года). В 1946-1948 гг. главнокомандующий Сухопутными войсками — 1-й зам. министра обороны, с 1950 г. главный инспектор Советской Армии — зам. министра обороны.
Боевые операции: Войска под командованием И.С.Конева участвовали в битве под Москвой, Курской битве, в освобождении Правобережной Украины, в Восточно-Карпатской, Висло-Одерской, Берлинской и Пражской операциях.
Награды: За образцовое руководство войсками дважды Герой Советского Союза (29 июля 1944 года и 1 июня 1945 года) Маршал Советского Союза (20 февраля 1944 года). И.С. Конев был награжден высшим военным орденом СССР «Победа», награжден 6 орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, 3 орденами Красного Знамени, 2 орденами Суворова 1-й степени, 2 орденами Кутузова 1-й степени, орденом Красной Звезды, 13 иностранными орденами, медалями, званием Герой МНР (1971 год)
         Еременко Андрей Иванович (1892-1970)
Еременко Андрей Иванович родился 14 октября 1892 года на Украине, в селе Марковка Луганской области, в бедной крестьянской семье. Андрею удалось окончить всего четыре класса земской школы, он рано лишился отца. Будучи старшим ребёнком в семье, Андрею Еременко пришлось взвалить на свои детские плечи заботы о хозяйстве, помогать матери, был пастухом и конюхом. Андрей очень хотел учиться, но не было даже книг. В 1913 г. Андрея Ивановича Еременко призвали в армию. Он служил в 168-м Миргородском полку. Андрей Иванович любил вспоминать пророческую шутку унтер-офицера, родом откуда-то из-под Полтавы, выдававшего новобранцу Еременко солдатский ранец: "А ну, хлопец, пошукай на дне, може, найдешь там маршальский жезл". Хлопец не понял шутки и озабоченно стал ощупывать внутренность ранца, чем вызвал взрыв хохота у всех присутствующих.
22 июня 1941 г. Еременко получил назначение на должность командующего Западным фронтом. В начале августа 1941 г. назначается командующим вновь созданным Брянским фронтом. В конце декабря 1941 г., назначается командующим войсками 4-й Ударной армии. В феврале 1943 г. был назначен командующим Юго-Восточным фронтом, позднее переименованным в Сталинградский фронт. В 1943 г. назначен командующим Приморской армией в Крыму. 18 апреля 1944 г. назначен командующим 2-м Прибалтийским фронтом. В марте 1945 г. назначен командующим 4-м Украинским фронтом.
Боевые операции: В октябре 1941 г. войска Брянского фронта под командованием Ерёменко попали в окружение восточнее Брянска. В 1942 г. осуществляет Торопецкую и Вележскую армейские операции. Ноябрь 1942 г. операция «Уран» - окружение группировки Паулюса. 1943 г. успешное наступление в районе Невеля. 1943 г. Смоленская операция. Февраль 1944 г. – Крымская операция. Участвовал в блокировании Курляндской группировки врага. Операции 2-го Прибалтийского фронта в 1944 г. Осень 1944 г. – освобождение Риги. В 1945 г. участвовал в освобождение Чехословакии.
Награды: В 1955 г. присвоено звание Маршала Советского Союза. Награжден пятью орденами Ленина, четырьмя орденами Красного Знамени, тремя орденами Суворова 1-й степени, орденом Кутузова 1-й степени. За успехи в операциях 2-го Прибалтийского фронта при освобождении Прибалтики Еременко было присвоено звание Героя Советского Союза и воинское звание генерал армии. В 1945 г. присвоено звание Героя Чехословацкой Социалистической Республики за участие в освобождении Чехословакии.
Рокоссовский Константин Константинович (1896-1968)
Рокоссовский Константин Константинович, будущий маршал, соратник Жукова, родился в городе Великие Луки 8 декабря 1896 года. Отец его Ксаверий Юзеф Рокоссовский, по национальности поляк, служил железнодорожным машинистом и имел большую семью – девять детей. Вскоре отца перевели на Варшавско-Венскую железную дорогу, и семейство переехало в предместье Варшавы – Прагу. С 14 лет Костя был вынужден начать самостоятельную трудовую жизнь, сначала на чулочной фабрике, а затем помощником каменотеса в мастерской по изготовлению памятников. Решение вступить в российскую армию созрело у него (как и у некоторых других его соотечественников, проживавших в русской части Польши) из-за вероятности вторжения немцев, которые веками представляли опасность для польской нации. Вспоминая службу, маршал Победы пишет о Рокоссовском: "Более обстоятельного, работоспособного, трудолюбивого и по большому счету одаренного человека мне трудно назвать". Военные историки отмечают, что характерными чертами Рокоссовского были умение быстро ориентироваться в сложной обстановке, высочайшие организаторские качества, твердая воля и непреклонная решимость выполнить поставленную задачу. Эти его черты проявились уже в первый месяц войны.
В 1940 г. назначают командиром 5-го кавалерийского корпуса в Пскове, затем командиром 9-го мехкорпуса. В июле 1941 г. направлен на Западный фронт. С августа 1941 г. командовал 16-й армией. В июле 1942 г. был назначен командующим Брянским фронтом, с сентября - командующим Донским фронтом. С февраля 1943 г. – Центральным, с октября – Белорусским, с февраля 1944 г. – 1-м Белорусским, с ноября 1944 г. по июнь 1945 г. – 2-м Белорусским фронтами.
Боевые операции: В 1940 г. принимает участие в руководстве войсками при походе и освобождении Бессарабии. Успешно действовал в районе Луцка и Новгород–Волынска. В 1941 г. участвует в разгроме группы немецких армий "Центр" на Орловском направлении во время Курского сражения. Осенью 1943 г. он проводит Черниговско–Припятскую фронтовую операцию. В 1944 г. Рокоссовский проводит совместно с другими фронтами стратегическую операцию "Багратион" по освобождению Белоруссии. Разрабатывает и проводит Люблинско–Брестскую операцию.
Награды: В 1940 г. награжден орденом Красного Знамени. Маршал советского Союза, Маршал Польши дважды Герой Советского Союза, 7 орденов Ленина, орден "Победы", 6 орденов Красного Знамени, ордена Суворова и Кутузова 1-й степени, медали и иностранные ордена. Командовал Парадом Победы 24 июня 1945 г. в Москве.
               Малиновский Родион Яковлевич (1898-1967)
Малиновский Родион Яковлевич родился 22 ноября 1898 года в городе Одессе в бедной семье. Внебрачный сын крестьянки, отец не известен. Родион воспитывался матерью, после окончания в 1911 г. церковно-приходской школы он ушёл из дома и несколько лет скитался и бродяжничал. До Первой мировой войны Родион работал подручным в галантерейном магазине, учеником приказчика, разнорабочим, батраком. В 1914 г. со станции Одесса-Товарная на войну отправлялись воинские эшелоны. Он залез в вагон, спрятался, а солдаты обнаружили будущего маршала только по пути на фронт. Так Родион Малиновский стал рядовым пулеметной команды 256-го пехотного Елизаветрадского полка 64-й пехотной дивизии – подносчиком патронов в пулеметной роте. Маршал Тимошенко С.К. писал в 1944 г. Верховному Главнокомандующему Маршалу Советского Союза товарищу Сталину: "Сегодняшний день является днем разгрома немецко-румынских войск в Бессарабии и на территории Румынии, западнее р. Прут... Главная немецкая кишиневская группировка окружена и уничтожается. Наблюдая искусное руководство войсками, ... считаю своим долгом просить Вашего ходатайства перед Президиумом Верховного Совета СССР о присвоении военного звания "Маршал Советского Союза" генералу армии Малиновскому".
В марте 1941 года был назначен командиром 48-го стрелкового корпуса - войну встретил на границе по реке Прут. В августе 1941 г. стал командующим 6-й армией. В декабре 1941 г. он вступил в должность командующего Южным фронтом. С августа по октябрь 1942 г. Малиновский командовал 66-й армией, сражавшейся севернее Сталинграда. В том же году, в октябре-ноябре был заместителем командующего Воронежским фронтом. В феврале Малиновского назначили командующим Южным фронтом, а с марта того же года – командующим Юго-Западным фронтом (с 20 октября 1943 года – 3-й Украинский фронт). В мае 1944 г. Малиновского назначили командующим 2-м Украинским фронтом. С июля 1945 г. Р.Я. Малиновский - командующий Забайкальским фронтом.
Боевые операции: Войска под его командованием участвовали в освобождении Ростова и Донбасса (1943 г.), Левобережной и Правобережной Украины. Одной из самых крупных операций, подготовленной и проведенной Р.Я. Малиновским в годы Великой Отечественной войны, стала Запорожская. Весной 1944 г. фронт Малиновского успешно провел наступление в Северном Причерноморье, Березнеговато-Снигиревскую и Одесскую операции (10.04.1944 г. освобождена Одесса). В том же году Ясско-Кишиневская операция. В октябре 1944 г. – феврале 1945 г. Будапештская операция.
Награды: За Ясско-Кишиневскую операцию он в 1944 году получил звание Маршала Советского Союза. За победу в советско-японской войне 1945 года Маршал Малиновский был удостоен звания Героя Советского Союза (8 сентября 1945 год) и награжден высшим советским военным орденом "Победа". Дважды Герой Советского Союза. Имеет награды: 5 орденов Ленина, 3 ордена Красного Знамени, 2 ордена Суворова 1-й степени, Орден Кутузова 1-й степени, медали СССР, иностранные награды.
            Багромян Иван Христофорович(1897-1982)
Баграмян Иван Христофорович родился 20 ноября (2 декабря) 1897 г. в горном селении Чардахлы, близ Елизаветполя, в бедной семье работника Закавказской железной дороги. Начальное образование получил в армянской церковно-приходской школе, затем учился в железнодорожном училище в Тифлисе, в техническом училище, после окончания которого, в 1915 г. получил специальность – техник. Службу начал в запасном пехотном батальоне. Ивана Христофоровича Баграмяна называли "комсомольским маршалом" – за то, что он долгое время руководил военно-патриотической игрой «Зарница». Баграмян И.Х. – автор книг: «Так начиналась война», «На пути к Великой Победе» и других.
Июнь-декабрь 1941 г. – заместитель начальника штаба и начальник оперативного отдела штаба Юго-Западного фронта, начальник оперативной группы Юго-Западного направления (до марта 1942 г.). До июня 1942 г. – начальник штаба Юго-Западного фронта. С июня 1942 г. по ноябрь 1943 г. – командующий 16-й армией (преобразованной в 11-ю гвардейскую) Западного фронта. С ноября 1943 г. командовал 1-м Прибалтийским фронтом, с февраля 1945 г. – Земландской группой войск, с апреля 1945 г. – 3-м Белорусским фронтом.
Боевые операции: Участвовал в организации танкового сражения в районе Дубно, Ровно, Луцк. В 1941 г. Со штабом фронта вышел из окружения. В 1941 г. разрабатывал план освобождения Ростов-на-Дону. В 1942 г. – неудачная Харьковская операция. Командовал 11-й армией в зимнем наступлении 1942-1943 гг. на Западном направлении. В июле 1943 г. подготовил и провел наступательную операцию в составе войск Брянского фронта на орловском направлении. 1-й Прибалтийского фронт под командованием Баграмяна провёл: в декабре 1943 г. – Городокскую; летом 1944 г. – Витебско-Оршанскую, Полоцкую и Шяуляйскую; в сентябре-октябре 1944 г. (совместно с 2-м и 3-м Прибалтийскими фронтами) – Рижскую и Мемельскую; в 1945 г. (в составе 3-го Белорусского фронта) – операции по овладению Кенигсбергом, Земландским полуостровом.
Награды: Награждён: 2 Золотые Звезды Героя Советского Союза, 7 орденов Ленина, орден Октябрьской Революции, 3 ордена Красного Знамени, 2 ордена Суворова 1-й степени, орден Кутузова 1-й степени, орден «За службу Родине в Вооруженных Силах СССР» 3-й степени, 16 медалей; Почетную именную шашку с золотым Гербом СССР, 17 иностранных наград (в том числе 7 орденов).
Говоров Леонид Александрович(1897-1955)
Говоров Леонид Александрович родился 22 февраля 1897 г. в селе Бутырки Вятской губернии. Его отец, как и множество других бедняков, надолго покидал родные края в поисках заработка. Ему пришлось и бурлачить, и поплавал матросом на пароходах компании купцов Стахеевых, а в зрелые годы, освоив грамоту, работать письмоводителем реального училища в городе Елабуге (ныне – районный центр Республики Татарстан). В семье Леонид был старшим из четырёх сыновей. Отец старался дать образование своим детям. После окончания начальной сельской школы Леонид Говоров поступил в Елабужское реальное училище. Но за обучение надо было платить, и 14-летний подросток стал репетитором у тех, кто плохо учился. В 1916 г. Леонид блестяще окончил реальное училище и поступил на кораблестроительное отделение Петроградского политехнического института. Учиться в институте ему пришлось недолго, уже в декабре 1916 г. Говоров был мобилизован в армию и направлен в Константиновское артиллерийское училище. Жуков Г.К. в аттестации на командующего 5-й армией Говорова Л.А. написал: "Можайскую и Звенигородскую операции провёл успешно. Хорошо ведёт наступательные операции по разгрому Можайско-Гжатской группировки противника".
В июле 1941 г. – начальника артиллерии Западного направления, затем Резервного фронта, зам. командующего войсками Можайской линии обороны. В октябре 1941 г. – начальник артиллерии Западного фронта. Под Москвой командовал 5-й армией. В апреле 1942 г. командующий группой войск Ленинградского фронта. С июля 1942 г. – командующий Ленинградским фронтом. С октября 1944 г. одновременно координировал действия Ленинградского, 2-го и 3-го Прибалтийских фронтов. С февраля 1945 г. – командующий 2-м Прибалтийским и Ленинградским фронтами. После упразднения управления 2-го Прибалтийского фронта, командовал общим фронтом – Ленинградским.
Боевые операции: В 1941 г. успешно провёл Можайскую, Звенигородскую оборонительные операции, операции по освобождению Бородино. 670 из 900 блокадных дней руководил обороной Ленинграда. В январе 1943 г. руководил операциями по прорыву блокады Ленинграда (совместно с войсками Волховского фронта), в 1944 г. по снятию блокады. В 1944 г провёл Красносельско-Ропшинскую, Мгинскую, Новгородско-Лужскую, Выборгскую, Таллиннскую, Моонзундскую наступательные операции. Руководил окружением Курляндской группировки немцев и 8 мая 1945 г. принял её капитуляцию.
Награды:Награждён 5 орденами Ленина, 3 орденами Красного Знамени, 2 орденами Суворова 1-й степени, орденами Кутузова 1-й степени, Красной Звезды, медалями и иностранными орденами. В 1945 г. присвоено звание Героя Советского Союза и награжден орденом «Победа». В 1944 г. присвоено звание Маршала Советского Союза.
           Мерецков Кирилл Афонасьевич (1897-1968)
Мерецков Кирилл Афанасьевич родился 7 июня 1897 г. в деревне Назарьево Московской губернии в семье малоимущего крестьянина. Окончил 4 класса земской начальной школы. С девяти лет помогал отцу во всех сельскохозяйственных работах. С пятнадцати лет Кирилл работал слесарем в мастерских, на заводах и фабриках Москвы. Одновременно он продолжал учиться в вечерних и воскресных классах для рабочих. Книги и театр помогли Кириллу расширить кругозор. В Москве он вступил на путь революционной борьбы, участвовал в забастовках, начал выполнять поручения большевиков-подпольщиков. В 1916 г. во время Первой мировой войны он был призван в армию и принимал участие в боевых действиях на различных фронтах. 1 мая 1917 г. Кирилл Мерецков вступил в партию большевиков и стал одним из организаторов Судогодского уездного комитета РСДРП, в мае он был избран секретарем комитета, а в июле стал начальником штаба уездной Красной гвардии. Затем он был назначен уездным военкомом и принимал активное участие в создании первых отрядов Красной Армии, участвовал в подавлении кулацких выступлений, ликвидации белогвардейского мятежа в Муроме. В аттестационной характеристике на Мерецкова К.А. 1922 г. написано: "Пользуется авторитетом среди начальствующего состава и красноармейцев. Дисциплинированный и усидчивый. Имеет боевой опыт гражданской войны, умело применяет его в практической работе".
С января 1941 г. – заместитель наркома обороны СССР. В августе – сентябре 1941 г. – представитель Ставки Северо-Западном и Карельском фронтах. С сентября 1941 г. командовал 7-й отд. армией, с ноября 1941 г. – 4-й армией. В мае – июне 1942 г. командовал 33-й армией. С декабря 1941 г. по февраль 1944 г. командовал войсками Волховского, в феврале – ноябре 1944 г. – Карельского фронтов, с апреля 1945 г. – Приморской группой войск. В августе 1945 г. – командующий войсками 1-го Дальневосточного фронта, участвовавшего в разгроме японских войск в Маньчжурии и Северной Корее.
Боевые операции: В 1941 г. – разгром немцев под Тихвином. В 1942 г во взаимодействии с Ленинградским фронтом осуществили Любанскую и Синявинскую операции, в январе 1943 г. – прорыв блокады Ленинграда, в 1944 г. – Новгородско-Лужскую операцию. В июне – августе 1944 г. командовал Свирско-Петрозаводскую операцией – освобождена Юж. Карелия, в октябре 1944 г. – Петсамо-Киркенесской – освобождены Заполярье и сев. часть Норвегии. В августе – сентябре 1945 г. – наступательная операция в Вост. Маньчжурии и Сев. Корее.
Награды: 7 орденов Ленина, 4 ордена Красного Знамени, 2 ордена Суворова 1 степени, Орден Кутузова 1 степени, Орден Октябрьской Революции, Орден «Победа», иностранные ордена, медали, почетное оружие. Герой Советского Союза (21 марта 1940 г.). В 1944 г. присвоено звание Маршала Советского Союза.
                     Толбухин Фёдр Иванович (1894-1949)
Толбухин Федор Иванович родился 16 июня 1894 г. в деревне Андроники Даниловского уезда Ярославской губернии, в многодетной крестьянской семье. Окончил церковно-приходскую школу, потом учился в земском училище в соседнем селе Давыдково (ныне Толбухино), которое окончил в 1907 г. После смерти отца, Фёдор переехал в Петербург к старшему брату, где поступил в торговую школу, которую окончил в 1910 г. Фёдор очень хотел учиться и продолжил своё образование в Петербургском коммерческом училище, но приходилось одновременно и работать. Он поступил работать бухгалтером в Мариинское товарищество «Колчакова и К». В 1912 г. Фёдор Толбухин сдал экстерном экзамены за курс Коммерческого училища. Однако коммерция мало интересовала будущего маршала. Начавшаяся Первая мировая война резко изменила его жизнь. В 1938 г. в его аттестации было записано: "Любит и знает штабную работу. Обладает достаточными навыками в организации и методике оперативно-тактической подготовки. Решения настойчиво проводит в жизнь. В дальнейшей работе т. Толбухину необходимо обратить внимание на усиление контроля в работе и проявлении большей инициативы".
Август – декабрь 1941 г. – начальник штаба Закавказского, декабрь 1941 г. – январь 1942 г. – Кавказского, январь – март 1942 г. – Крымского фронтов. Май – июль 1942 г. – заместитель командующего войсками Сталинградского военного округа. Июль 1942 г. – февраль 1943 г. – командующий войсками 57-й армии на Сталинградском фронте, февраля 1943 г. – март 1943 г. – командующий 68-й армий на Северо-Западном фронте. С марта 1943 г. – командующий Южным (с октября 1943 г. 4-м Украинским), с мая 1944 г. по июнь 1945 г. – 3-м Украинским фронтами.
Боевые операции: Готовил план Керченско-Феодосийской десантной операции. Войска Толбухина участвовали : июль – август в 1943 г. Миусской операции, август – сентябрь 1943 г. в и, сентябрь – ноябрь 1943 г. в Мелитопольской операции, апрель – май 1944 г. в Крымской операции, август 1944 г. в Ясско-Кишинёвской операции, сентябрь 1944 г. в Румынской операции, октябрь 1944 г. в Белградской операции, октябрь 1944 г. – февраль 1945 г. в Будапештской операции, март 1945 г. в Балатонской операции, март – апрель 1945 г. в Венской операции.
Награды: Награжден 2 орденами Ленина, орденом "Победа", 3 орденами Красного Знамени, 2 орденами Суворова 1-й степени, орденом Кутузова 1-й степени, орденом Красной Звезды и медалями, а также иностранными орденами и медалями. С сентября 1944 г. – Маршал Советского Союза. Звание Герой Советского Союза присвоено в 1965 г., посмертно.
        Черняховский Иван Данилович (1906-1945)
Черняховский Иван Данилович родился 29 июня 1906 г. в селе Оксанино Уманского уезда Киевской губернии (ныне Черкасская область Украины) в семье железнодорожника. Иван был четвёртым ребёнком, а всего в семье было шестеро детей. Отец служил железнодорожным стрелочником на станции Умань. Иван Черняховский рано лишился родителей, они умерли в 1918 г. от свирепствовавшего в Украине сыпного тифа. Иван вынужден был самостоятельно добывать себе и младшим брату и сестре кусок хлеба: батрачил, пас хозяйский скот, потом был разнорабочим, подмастерьем. Но, несмотря на все трудности, сумел окончить начальную школу и железнодорожное училище. С детства Иван Черняховский любил музыку, научился играть на разных музыкальных инструментах, очень любил гитару и мандолину. В 1920 г. Иван поступил рабочим на железнодорожную станцию Вапнярка, затем работал проводником грузов на участке железной дороги Вапнярка – Одесса. В 1921-1922 гг. в Украине был сильный голод, который подтолкнул Черняховского перебраться в Новороссийск, где он устроился рабочим на 1-й государственный цементный завод «Пролетарий». Здесь Иван освоил сначала специальность станкового бондаря, а затем шофера. В 1922 г., Иван Черняховский вступил в Коммунистический союз молодежи и вскоре стал активистом комсомольской ячейки. Трудясь без устали, он упорно стремился к знаниям, с ранних лет мечтал стать кадровым командиром и настойчиво шёл к поставленной цели. Надо учитывать и тот факт, что служба в армии в то время была не только престижной, но и высокооплачиваемой.
С марта 1941 г. командир 28-й танковой дивизии (в декабре 1941 г. переформирована в 241-ю стрелковую) Прибалтийского Особого военного округа. Июнь – июль 1942 г. – командир 18-го танкового корпуса на Воронежском фронте. Июль 1942 г. – апрель 1944 г. – командующий войсками 60-й армии на Воронежском, Центральном и 1-м Украинском фронтах. С 15 апреля 1944 г. – командующий войсками Западного, а с 24 апреля 1944 г. – 3-го Белорусского фронтов.
Боевые операции: В 1941 г. оборонительные бои юго-западнее Шяуляя, на Западной Двине, под Сольцами и Новгородом. Начало 1942 г. – успешные бои на подступах к Воронежу. В 1943 г. – участие в Воронежско-Харьковской операции, Курской битве, форсировании рек Десна и Днепр, в Киевской, Житомирско-Бердичевской операциях. В 1944 г. – участие в Ровно-Луцкой, Черниговско-Припятской, Белорусской, Вильнюсской, Каунасской, Прибалтийской, Мемельской, Гумбинненской операциях. 1945 г. – Восточно-Прусская операция.
Награды: Награжден орденом Ленина, 4 орденами Красного Знамени, 2 орденами Суворова 1-й степени, орденами Кутузова 1-й степени, Богдана Хмельницкого 1-й степени и медалями. Дважды Герой Советского Союза. Умер 18 февраля 1945 г., после смертельного ранения.
              Ватутин Николай Фёдорович (1901-1944)
Ватутин Николай Фёдорович родился 16 декабря 1901 г. в селе Чепухино (ныне село Ватутино Валуйского района Белгородской области) Воронежской губернии в многодетной крестьянской семье. Кроме Николая, в семье было ещё 8 детей. С детства будущий генерал стремился к знаниям и настойчиво овладевал ими. Николай окончил сельскую школу первым учеником, затем с отличием двухклассное земское училище в г. Валуйки. Успешно сдал вступительные экзамены и поступил в коммерческое училище в городе Уразово, учился прилежно, получая от земства небольшую стипендию. В коммерческом училище Николай Ватутин смог учиться только четыре года, потом стипендию выплачивать перестали, и он был вынужден вернуться в родное село. Вернувшись домой, Николай устроился работать в волостное правление. После установления советской власти в селе, Николай, подросток 16-ти лет, как один из самых грамотных, помогал крестьянам в разделе помещичьей собственности. Николаю Ватутину еще не исполнилось и девятнадцати лет, когда он вступил в ряды Красной Армии.
В 1940 г. – заместитель начальника Генерального Штаба. 30 июня 1941 г. назначен начальником штаба Северо-Западного фронта. В мае – июле 1942 г. – зам. начальника Генштаба, представитель Ставки на Брянском фронте. С июля 1942 г. – командующий войсками Воронежского фронта. С октября 1942 г. – командующий войсками Юго-Западного фронта. В марте 1943 г. был вновь назначен командующим войсками Воронежского фронта. В октябре 1943 г. назначен командующим 1-м Украинским фронтом (бывший Воронежский).
Боевые операции: В июне 1941 г. подготовил на Новгородском направлении контрудар под Сольцами. В октябре 1941 г. – контрудар в районе г. Калинина. Летом 1942 г. войска Воронежского фронта остановили немецкое наступление под Воронежем. В ноябре 1942 г. войска Юго-Западного фронта совместно со Сталинградским фронтом окружили немецкие дивизии в районе Калача и Советского. В декабре 1942 г. во взаимодействии с левым крылом Воронежского фронта войска Юго-Западного фронта провели успешную Среднедонскую операцию. Летом 1943 г. – оборонительные бои в Курской битве, большие потери. В августе 1943 г. в ходе Белгородско-Харьковской операции успешный прорыв глубоко эшелонированной обороны немцев. Осенью 1943 г. войска 1-го Украинского фронта, под командованием Ватутина, участвовали в битве за Днепр, освобождении Киева, Правобережной Украины. В январе – феврале 1944 г., совместно с войсками 2-го Украинского фронта, окружили и ликвидировали крупную группировку немцев в районе Корсунь-Шевченковского.
Награды: Награжден орденом Ленина, орденами Красного Знамени, Суворова 1-й степени, Кутузова 1-й степени, чехословацким орденом. 6 мая 1965 г. присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно). Умер 15 апреля 1944 г., после тяжёлого ранения.
           Жуков Георгий Константинович ( 1896-1974)
Будущий прославленный маршал Георгий Константинович Жуков родился 19 ноября (1 декабря) 1896 г. в деревне Стрелковке Калужской губернии. Отец его был деревенским сапожником. Жила семья Жуковых очень бедно. "Какая бывала радость, – вспоминал позднее Г. Жуков, – когда из Малоярославца привозили нам по баранке или прянику! Если же удавалось скопить немного денег к Рождеству или Пасхе на пироги с начинкой, тогда нашим восторгам не было границ". Закончил церковно-приходскую школу с "похвальным листом", затем работал учеником в скорняжной мастерской в Москве, одновременно занимался самостоятельно, поступил на вечерние образовательные курсы и сдал экзамены за полный курс городского училища. Только после четырёх лет ученичества его на десять дней отпустили домой, в деревню. Как раз в это время в соседнем селе случился сильный пожар. 14-летний Георгий услышал крики, доносившиеся из горящей избы: "Спасите, горим!". Он вошёл туда и вытащил из огня двух перепуганных детей и больную женщину. В 1911 г. закончилось ученичество Жукова. Теперь он стал самостоятельным человеком – подмастерьем, в политических вопросах, по его собственным воспоминаниям, разбирался слабо. 7 августа 1915 г. Георгий Жуков был призван на фронт кавалеристом в драгунский полк.
С 1940 г. назначен командующим войсками Киевского военного округа. С июля 1941 – начальник Генштаба. В 1941 ген. армии, командующий Западным фронтом. В 1942 г. – представитель Ставки ВГК на Западном и Калининском фронтах. В январе 1943 г. присвоено звание маршала Советского Союза. В октябре 1944 г. назначен командующим 1-м Белорусским фронтом. С июня 1946 г. – командует военным Одесским округом, с 1948 г. – Уральским военным округом.
Боевые операции: 1941-1942 гг. – Ленинградская и Московская битвы. 1942–1943 гг. – Сталинградская и Курская битвы. 1944 г. – Белорусская операция. 1944–1945 гг. – Висло-Одерская и Берлинская операции.
Награды: Трижды Герой Советского Союза, два ордена "Победы", орден Суворова 1-й степени. 1943 г – присвоено звание Маршала Советского Союза. 1939, 1944, 1945, 1974 гг. – присвоены звания Героя Советского Союза.
                     Мы их помним…и любим…
В годы Великой Отечественной войны проявились многие замечательные полководческие качества у наших военачальников, что позволило обеспечить превосходство их военного искусства над военным искусством гитлеровцев. Важнейшим источником победы советского народа в Великой Отечественной войне явилась несокрушимая мощь Вооруженных Сил, которые выдержали тяжелейшее испытание в единоборстве с гитлеровской армией и превзошли ее. В первый период войны советские войска были вынуждены отступать в глубь страны под воздействием численно превосходящего противника, имевшего перевес и в боевой технике. Тем не менее наши войска защищали Родину с величайшей самоотверженностью и своей стойкостью и мужеством сорвали стратегические планы врага. Важнейшим аргументом превосходства военного искусства советских полководцев является победа в войне, капитуляция фашистской Германии. Полный разгром гитлеровской военной машины убедительнейшее тому подтверждение. Существенным аргументом в пользу превосходства советского военного искусства над немецким является и тот факт, что наши войска вели стратегическую оборону всего лишь около 12 месяцев, а наступательные операции - в течение 34 месяцев. Из 9 кампаний, проведенных в годы войны, 7 осуществлялись с наступательными целями. Наши полководцы и военачальники осуществили 51 стратегическую операцию, из них 35 наступательных. Было проведено около 250 фронтовых и около 1000 армейских операций. Все это говорит о том, что стратегическая инициатива на фронтах войны в основном находилась в руках советских военачальников и они диктовали ход событий.
Боевые потери фашистской Германии составили 7,4 млн. человек, а с учетом возвращенных пленных безвозвратные потери не превышали 5,5 млн. человек, ее союзников - 1,2 млн. человек. Превышение безвозвратных потерь Советских Вооруженных Сил над соответствующими германскими потерями обусловлено фашистскими злодеяниями над советскими военнопленными. Из 4,5 млн. наших военнопленных после войны в страну возвратились только 2 млн. человек, остальные погибли в плену. В то же время из СССР подавляющее большинство из 2 млн. немецких военнопленных возвратились в Германию. В этих фактах также видится превосходство советских военачальников над гитлеровскими в их гуманности, в нравственном плане. На Нюрнбергском процессе была убедительно доказана жестокость большинства военачальников вермахта как по отношению к населению оккупированных стран, военнопленным, так и к своим солдатам и офицерам. Например, Кейтель, Манштейн и Шернер подписывали приказы о массовых расстрелах. После войны союз возвратившихся военнопленных предъявил некоторым гитлеровским генералам обвинение в массовых казнях тысяч немецких солдат.
       Вывод.
Наши «прославленные военачальники – выходцы из гущи народа. Жуков – из беднейшей крестьянской семьи. Конев – из крестьян, работал на лесопильном заводе. Рокоссовский – сын машиниста, трудиться начал на чулочной фабрике. Еременко – из крестьян-бедняков, был пастухом. Баграмян – сын железнодорожного рабочего. Ватутин – из крестьян. Черняховский – сын рабочего. Так перечислять можно долго. В начале 30-х годов эти люди командовали полками, учились потом в военных академиях, сидели, что называется, "за одной партой", хорошо знали друг друга. Это воспитанные нашей партией люди. Знающие, преданные Родине, смелые и талантливые. Их приход к высоким командным постам был закономерен. Сталь эта ковалась до войны. В огне она закалилась и беспощадно разила врага. Операции, проведенные в минувшей войне нашими военачальниками, изучают сейчас во всех военных академиях мира. И если говорить об оценке их мужества и таланта, то вот одна из них, краткая, но выразительная. "Как солдат, наблюдавший кампанию Красной Армии, я проникся глубочайшим восхищением к мастерству ее руководителей". Это сказал Дуайт Эйзенхауэр, человек, понимавший толк в военном искусстве», – говорил маршал Василевский А.М.
Использованный материал.
http://alexandrkandry.narod.ru
http://www.hrono.info
http://ogp.sv3.net.ua/ogp/ogp2005/polkovod.htm
http://www.otvoyna.ru
http://images.yandex.ru

Благодарю за внимание!


title: Конспект урока "Удивительные свойства воды"

extracted_text:
                                          Тема: «Удивительные свойства воды».

Цель исследования: Выяснить вода живая или нет?

Задачи исследования:
1. Почему про воду говорят, что она живая?
2. Может ли вода слышать и запоминать ,что происходит вокруг?
3. Могут ли добрые слова изменить мир?
Введение.

Дети с самого раннего детства любят слушать и читать русские народные сказки. Очень часто в них упоминается о «живой» воде.
Интересно почему воду называют живой? И можно ли на самом деле ее считать   живой, как например человека. Ведь мы можем , двигаться, говорить ,слышать и  запоминать , что с нами происходит.

Гипотеза:
Мы решили найти ответ на вопрос : «Можно ли воду считать живой?»
Сначала мы отправились в Центральную Детскую библиотеку, где узнали, что многие поэты и писатели говорят о воде .

1."Вода - красота всей природы. Вода жива, она бежит или волнуется ветром, она движется и дает жизнь и движение всему ее окружающему, " - говорил С. А. Аксаков

2.Из детской песенки:
Самовар кипит, самовар поет, В нем вода бурлит, разговор ведет.

3.  Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,
Вперед и вперед убегая в свободном задоре –
Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре! -Роберт Саути

4.О чем журчит ручей?
   Он журчит о том, что солнце
  Он журчит о том, что ветер
  Он рассказывает Миру
  Что прозрачен он и светел
 Песню он поет о травах
 Что повсюду зеленеют
 О полях, лесах, дубравах
 Где свободно ветры веют
 Он зовет к себе напиться
Знойным днем своей водицы)))
Ох! Как же в лес захотелось!)

5.Русские народные пословицы и поговорки.
- Вода камень точит.
- Вода путь найдет
- Вода и землю точит и камень долбит.
-Вода мельницу ломает
Вернувшись в группу, провели несколько простых  опытов.
 И пришли к выводу, что вода может двигаться и бежать, издавать различные звуки, журчать и булькать.
Но как же узнать, что вода умеет слушать и запоминать, то что происходит вокруг.
Оказывается, есть такой способ, который позволяет не только это доказать, но и наглядно показать, но и увидеть своими глазами.

Исследовательская часть.
Мы с детьми старшей группы  провели собственное исследование.
 Взяли три банки, в каждую из них засыпали по две горсти риса(сырого ,невареного)  и сверху залили водой из-под крана .

На банках нарисовали смайлики.
Банки остаются стоять в одной и той же комнате, в метре  друг от друга.
  Они закрыты крышками , но сознательно неплотно- просто прикрыты, доступ воздуха свободен.
Каждый день примерно в одно и тоже время приоткрываются крышки банок «веселый смайлик» и «Злой смайлик» по очереди и говорятся в банки слова «ты плохая, не хорошая, ты мне так не нравишься, я не буду с тобой дружить» в одну

и в другую  «спасибо, ты мне так нравишься, я хочу с тобой дружить» .
 С банкой ,помеченной  «Молчащий смайлик» ничего не делалось.

Через 1 месяц в банке «Злой смайлик»  сверху был толстый слой плесени , ужасный запах, а отдельных зерен риса было не различить .

В банке  «веселый смайлик»  каждую рисинку можно было легко разглядеть , жидкость оставалась прозрачной,черной пленки на поверхности практически не было, запах можно было назвать кислым.

Банка «Молчащий смайлик»  была чем-то средним, но ближе к «веселый смайлик».Рисинки видны поштучно , черноты на поверхности почти нет.

Нами был сделан вывод:
Вода несомненно понимает смысл слов и исходя из этого эксперимента мы доказали , что вода слышит ,имеет память и запоминает то, что происходит вокруг.
Вывод: Таким образом мы нашли ответ на свой вопрос «Да воду можно считать живой»!

                                  Помните!
Вода Знает, Видит, Слышит, Чувствует.
Каждый раз, когда Вы говорите Спасибо, Люблю, Благодарю, Вы заряжаете Воду  добротой, которая  несет  Вам Долголетие, Молодость, Красоту и Здоровье.


Презентация "Рифма в стихах И.Л. Гамазковой" 1 класс


title: Тест "Векторы. Метод координат" 9 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21» Г. БЕЛГОРОДА
(МБОУ «СОШ №21»)

Тест по геометрии
для учащихся 9 класса
« Векторы. Метод координат»

Учитель математики:
Рудная Екатерина Александровна

Белгород  2015

Тест по теме «Векторы. Метод координат»
Вариант 1
Часть 1
Направленный отрезок (вектор) – это...
отрезок, имеющий начало и конец;
отрезок, для которого указано, какая точка является началом, а какая – концом;
прямая, для которой определено направление;
нет правильного ответа.
Коллинеарные векторы – это…
векторы, лежащие на одной прямой или на параллельных прямых;
векторы, не лежащие на одной прямой или на параллельных прямых;
ненулевые векторы, не лежащие на одной прямой или на параллельных прямых;
ненулевые векторы, лежащие на одной прямой или на параллельных прямых.
Противоположно направленные векторы – это…
векторы, направленные в одну сторону;
ненулевые векторы, направленные в разные сторону;
ненулевые коллинеарные векторы, направленные в одну сторону;
ненулевые коллинеарные векторы, направленные в разные стороны.
Каковы координаты вектора :

Определите координаты вектора , если  и :
Ответ:________________.
 Разложите вектор по координатным векторам  и :
Ответ:________________.
Векторы  и  не коллинеарны. Найдите числа x и y, удовлетворяющие равенству :

;
;
;
.

Найдите координаты вектора , зная координаты его начала и конца:  .
Ответ:________________.
Найдите длину вектора :

– 36;
– 6;
6;
36.

Каково расстояние между точками M и N, если  и :

– 4;
4;
– 2;
2.

Часть 2
Пользуясь правилом многоугольника, упростите выражение: .
Найдите координаты вектора , если ,  и .
Найдите координаты вершины D параллелограмма ABCD, если ,  и .

Тест по теме «Векторы. Метод координат»
Вариант 2
Часть 1
Модуль ненулевого вектора  – это…
длина отрезка АВ;
коэффициент разложения вектора АВ;
направление вектора ;
направление отрезка АВ.
Сонаправленные векторы – это…
векторы, направленные в одну сторону;
ненулевые векторы, направленные в одну сторону;
ненулевые коллинеарные векторы, направленные в одну сторону;
ненулевые коллинеарные векторы, направленные в разные стороны.
Равные векторы – это…
векторы, длины которых равны;
сонаправленные векторы, длины которых равны;
противоположно направленные векторы, длины которых равны;
коллинеарные векторы, длины которых равны.
Каковы координаты вектора :

Определите координаты вектора , если  и :
Ответ:________________.
Разложите вектор по координатным векторам  и :
Ответ:________________.
Векторы  и  не коллинеарны. Найдите числа x и y, удовлетворяющие равенству :

;
;
;
.

Найдите координаты вектора , зная координаты его начала и конца:  .
Ответ:________________.
Найдите длину вектора .

25;
5;
– 5;
– 25.

Каково расстояние между точками А и В, если  и :

– 49;
49;
– 7;
7.

Часть 2
Пользуясь правилом многоугольника, упростите выражение: .
Найдите координаты вектора , если ,  и .
Найдите координаты вершины A параллелограмма ABCD, если ,  и .

Критерии оценивания теста

Задания Части 1 оцениваются в 1 балл в случае правильного ответа.
Задания Части 2 № 11 и 12 оцениваются в 2 балла в случае правильного ответа и развернутого решения; 1 балл в случае правильного ответа и краткого решения. № 13 оценивается в 3 балла в случае правильного ответа и развернутого решения; 2 балла краткое решение и верный ответ; 1 балл – частичное решение задачи.
Отметка «отлично» – 15-17 баллов; «хорошо» – 12-14 баллов; «удовлетворительно» – 8-11 баллов.

Ключ к тесту
Вариант 1
Часть 1
Часть 2
11. .
12.
13.

Вариант 2
Часть 1
Часть 2
11. .
12.
13.


title: Практическая работа "Орфография «Большое в малом»" 7 класс

extracted_text:
                  Практическая работа по теме «Орфография»
                                   7 класс

        Подготовила Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы
  Спишите текст письма №1 Д. Лихачёва «Большое в малом», раскройте скобки и
  вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы и правила написания слов

                                Письмо первое
                               БОЛЬШОЕ В МАЛОМ

В материальном мире большое не умест...шь  в  малом.  В  сфере  же  духовных
цен(нн)остей не так: в малом мож...т уместит...ся гораздо большее, а если  в
большом  попытаться  ум...стить  малое,   то   большое   просто   перестанет
существовать.
Если есть у человека великая цель, то она должна проявлят...ся (во)всем —  в
самом, казалось бы, (не)значительном.  Надо  быть  честным  в  незаметном  и
случайном:  тогда  только  буд...шь  чес...ным  и  в   выполнении   сво...го
больш...го долга. Большая цель  охватывает  всего  человека,  сказывается  в
каждом его  поступке,  и  нельзя  думать,  что  дурными  сре...ствами  можно
достигнуть доброй цели.
Поговорка «цель оправдывает сре...ства» губительна и безнравствен(нн)а.  Это
хорошо  показал  Достоевский   в   «Преступлении   и   наказании».   Главное
действующ...е лицо этого произведения  —  Родион  Раскольников  думал,  что,
убив отвратительную старушонку-р...стовщицу, он добудет деньги,  на  которые
сможет затем достигнуть великих целей и  облагодетельствовать  человечество,
но терп...т внутреннее крушение. Цель далека и  несбыточна,  а  преступление
реально; оно ужасно и н...чем (не)может быть оправдан...  .  Стремит...ся  к
высокой цели ни...кими сре...ствами нельзя. Надо  быть  одинаково  чес...ным
как в большом, так и в малом.
Общее правило: блюсти большое в малом —  нужно,  в  частности,  и  в  науке.
Науч...ная истина  дороже  всего,  и  ей  надо  следовать  во  всех  деталях
науч...ного исследования и в жизни ученого. Если же стремит...ся в  науке  к
«мелким»   целям   —   к   доказательству   «силой»,   вопреки   фактам,   к
«интерес...ности»  выводов,  к  их  эффективности   или   к   любым   формам
самопродвижения, то ученый (не)избежно терпит крах. Может  быть,  не  сразу,
но  в  конеч...ном  счете!  Когда  нач...наются   преувеличения   полученных
результатов ис(сс)ледования или даже мелкие подтасовки фактов  и  науч...ная
истина оттесняется на второй  план,  наука  перестает  существовать,  и  сам
ученый рано или поз...но перестает быть ученым.
Соблюдать большое надо во всем решительно. Тогда все ле...ко и  просто.  (По
Д.С. Лихачёву)


title: Методическая разработка урока "Защита проектов «Грелка на чайник», «Футляр для сотового телефона»" 6 класс

extracted_text:
                 Методическая разработка урока для 6 класса
                          по предмету «Технология»
Класс: 6
Тема: «Защита проектов «Грелка на чайник», «Футляр для сотового телефона».
Цели урока:
    • Развивающие:
   1. Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усиление
      выразительности).
   2. Способствовать развитию познавательного интереса к предмету, овладению
      учащимися всеми видами памяти.
   3. Развивать кругозор учащихся, эрудицию.
    • Воспитательные:
   1. Способствовать развитию эстетических качеств личности.
   2. Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.
    • Образовательные:
   1. Закрепить имеющиеся понятия о машинных швах.
   2. Познакомить с историей  чаепития, историей изготовления футляров для
      сотовых телефонов .
Методическое оснащение урока:
   1. Материально-техническая база:
    • кабинет трудового обучения;
    • швейные машины.
   2. Дидактическое обеспечение:
    • рабочая тетрадь;
    • таблицы;
    • технологическая карта машинных швов;
    • схема выбора ткани;
    • таблица расчета себестоимости;
    • образцы грелок на чайник;
    • репродукция картины Кустодиева “Чаепитие”.
Методы обучения:
    • беседа с закреплением материала;
    • самостоятельная работа учащихся по защите проекта;
    • проблемные вопросы.
Формы организации занятия:
    • индивидуальная;
    • фронтальная;
    • групповая.
Объекты труда:
    • творческий проект “Изготовление грелки на чайник”
    • модель грелок на чайник.
Межпредметные связи:
   1. Русский язык: правописание слов - себестоимость, проект
   2. История: появление чая, изготовления чехлов для сотовых телефонов
   3. Изобразительное искусство: картина Кустодиева “Чаепитие”
   4. Черчение: построение чертежей, таблиц
   5. Экономика и математика: арифметический подсчет себестоимости изделия,
      формулы подсчета.
Тип урока: обобщающий

                                  Ход урока

1. Организационный момент:
    • приветствие учащихся;
    • работа с дежурными и заполнение классного журнала;
    • проверка готовности;
    • доведение до учащихся плана урока.
   2. Актуализация знаний – повторение.
Сегодня у нас с вами заключительное занятие по разделу «Культура дома.
Техника в быту». На предыдущих занятиях этого раздела мы с вами работали
над созданием творческих проектов «Изготовление грелки на чайник»,
«Изготовление чехла для сотового телефона». Каждая из вас подготовила свою
теоретическую часть этого проекта. Вы справились и с практической частью
проекта,  т.е.  сшили изделие. Одновременно, разрабатывая проекты, мы
решали промежуточную задачу: научиться выполнять окантовочный шов и
повторить технологию выполнения тех швов, которые мы учили в предыдущих
классах.
Сегодня вам предстоит защитить этот проект, который вы разработали. В конце
урока  мы посмотрим насколько успешно вам удалось это сделать и все ли
поставленные задачи мы решили, всех ли целей достигли.
У нас не совсем обычный урок – урок ярмарка мастеров. Познакомьтесь с
программой ярмарки. Представьте себе, что вы выросли и работаете на
различных предприятиях. Вы деловые женщины и представляете здесь интересы
своих организаций на ярмарке. Ярмарка – это красочный праздник, а вы
прекрасные мастерицы.
Вы должны представить экспертной комиссии свою продукцию.
    • А как называется продукция, произведённая для продажи или обмена?
      (товар)
    • А знаете, как назывались люди, которые ходили по селам и городам с
      котомкой за плечами и продавали различные товары? (коробейники)
    • С развитием промышленности эти люди стали представителями фабрик и
      заводов, превратились в коммивояжеров. Как они называются сейчас?
      (менеджеры по торговле)
 Прежде чем перейти к представлению товара, хочу сказать следующее: “Каждая
из вас долго трудилась над своим проектом.
Что же называется творческим проектом? (самостоятельная контрольная работа
учащихся, выполненная под руководством учителя). Какие разделы включает в
себя творческий проект? (ответы учащихся)
Сейчас я предлагаю вам убедить экспертную комиссию, да и нас всех в том,
что ваш труд не напрасен, что ваше изделие – лучшее!”

   3. Обобщение тем предыдущих уроков.
   К нам на ярмарку пришёл историк, она подготовила историческую справку с
   занимательной информацией о традициях чаепития.
      «Традиция пить чай в России берёт начало с  1638  года,  с  того  дня,
когда  монгольский  правитель  Алтын-хан  прислал  в  подарок  царю  Михаилу
Федоровичу четыре пуда диковинного сухого листа «ради  варения  чая».  Посол
царя Василий Старков познакомился с диковинным питьем на  обеде  у  ханского
брата. Отнесся к нему с некоторой опаской и попробовал отказаться от чая:  у
нас, мол, к этому зелью привычки нет, нам-де оно ни к чему. Но  хан  настоял
на  своём  и,  можно  сказать,  облагодетельствовал  Россию  этим   чудесным
напитком против её желания.
      В глубинные области России мода на чай пришла из Москвы. Добрая  слава
чая ширилась. Но его было мало, да и  был  он  дорог.  Чёрный  чай  стоил  в
десять, а самый лучший зелёный чай - в сорок раз дороже, чем какао.  Красота
и  гордость  русского  чайного  стола  –  самовар  -   появился  в  середине
восемнадцатого века. Первые самовары были похожи на котлы с крышками.  Крана
в них не было, чай вычерпывали ложкой.
      Для чайной церемонии в России был  и  свой  интерьер:  дубовые  столы,
тяжелые стулья,  жестяные  чайные  коробки,  фарфоровые  чашки,  обязательно
самовар, ну и  конечно же грелка на  чайник,  которая  сохраняла  не  только
тепло напитка, но и  тепло  душевного  общения,  служила  украшением  стола,
располагала к общению. Раньше на Руси грелки бывали и берестяные,  а  сейчас
большое разнообразие и в виде фигур животных  (коровы,  петухи),  и  в  виде
различных сказочных персонажей.
      Хозяйка разливала чай, гости садились тесно друг к другу, и начиналась
общая беседа. Старики становились доверчивее к молодым, молодые  становились
внимательнее к старикам. Не зря в древности  говорили:  «Пей  медленно  этот
чудесный напиток, и ты почувствуешь в себе силы бороться  с  теми  заботами,
которые обыкновенно удручают жизнь».Издавна  чаепитие  в  российских  семьях
носило характер настоящей "чайной церемонии", собирая  вокруг  самовара  всю
семью, гостей, добрых соседей. В хорошей  компании  и  с  вкусным  угощением
"чаи  гоняли"  ЧАСАМИ  -  обсуждали  новости,  решали   семейные   проблемы,
отдыхали..
Настоящее чаепитие не терпит суеты, поэтому так важно, чтобы заварочный
чайник оставался горячим как можно дольше. Первая помощница для сохранения
тепла "семейного чайника" - ЧАЙНАЯ ГРЕЛКА в её традиционном варианте
"чайной бабки" - грелки в виде КУКЛЫ.
В наше беспокойное время, к сожалению, редко удается найти часок-другой,
чтобы "погонять чаи" по-семейному. Однако красавица КУКЛА - ЧАЙНАЯ ГРЕЛКА
напомнит нам о старинной традиции, оставаясь, в то же время, великолепным
украшением интерьера кухни / столовой.
    Сегодня нельзя представить себе казахскую трапезу без  чая.  Однако  он
вошел в повседневную жизнь казахов сравнительно  недавно.  Пожалуй,  правило
одно – ни одно угощение не обходится без чая. Чаепития в повседневной  жизни
устраивают  часто,  например,  при  обычных  визитах  соседей  или   близких
знакомых,  чтобы  душевно  поговорить  с  друзьями,  просто  посидеть  своей
семьей.  Чаепитие  может  выступать  как  отдельный  прием  пищи,  например,
завтрак.  Чаепитие  как  составная  часть  трапезы  обязательно  включено  в
традиционные угощения, сопровождающие  многочисленные  обряды  казахов.  Оно
непременно  открывает  любое  традиционное  застолье.  За  чаепитием,  после
омовения рук, следует подача мяса. В конце трапезы раньше подавали кумыс,  а
сегодня вместо кумыса опять устраивают чаепитие.

 - Защиту проекта проведем в виде деловой игры «Экспертная комиссия».
Познакомьтесь с членами комиссии:
Дизайнер.                                                      Технолог
Я дизайнер хоть куда,
Помогу вам без труда
Выбрать лучший материал.
Обращайтесь поскорее,
Сразу станет веселее,
И от этой красоты
Никуда вам не уйти!
Экономист.                                                   Рекламный
агент
В нашу фирму приходите,
На меня вы поглядите.
В фирме я – экономист
И большой специалист.
Все расходы подсчитаю,
Денег сколько надо – знаю,
Чтоб изделие купить
И в убытке вам не быть!

   4.Вводный инструктаж по защите проекта.
   Защита проектов будет проходить с учетом следующих параметров:
   1. Оформление проекта
   2. Оригинальность выступления
   3. Качество изделия:
         o художественное решение в целом (расположение узора, цветовая
           гамма, подбор швов и др.);
         o аккуратность и мастерство исполнения (ровность стежков,
           отсутствие узелков и путаницы с изнаночной стороны и др.)
   4. Глубина знаний по теме проекта
Высший балл – 20.
Члены экспертной комиссии заполняют карту оценивания проектных работ:

5. Практическая работа: 1) Защита проектов «Грелка на чайник»
учащиеся выходят к доске и защищают каждый свою часть пояснительной
записки. При этом используют таблицы, образцы, схемы.
 После выступления каждой из фирм, представители отвечают на вопросы
экспертной комиссии и одноклассников.
Примерные вопросы:
    • Вы считаете свой товар конкурентоспособным?
    • Какими качествами должно обладать ваше изделие, чтобы быть
      востребованным на рынке сбыта?
    • Сравните свое изделие с изделиями предыдущих фирм. Какие из них, по
      –вашему, наиболее востребованы?
    • Чтобы вы изменили в своей работе, если бы взялись выполнять ее
      повторно?
    • Каким слоям населения предназначен ваш товар?
    • Ваше изделие предназначено для повседневного пользования или как
      украшение, для торжественных случаев и т.п.?

   5. Обобщение пройденных тем.
   А сейчас я хочу познакомить участников и гостей ярмарки с экспертом в
   области моды, который вас ознакомит с историей появления чехлов на
   сотовые телефоны и современными модными тенденциями.

«Футляры и чехлы для сотовых телефонов

В начале текущего тысячелетия иметь сотовый телефон считалось очень
престижно. Сейчас мобильным телефоном даже с огромным количеством функций
практически никого не удивишь. Поэтому, большим интересом у покупателей
стали пользоваться аксессуары для мобильников. Так как, именно с помощью
них есть возможность проявить свою индивидуальность и неповторимость.
Рынок аксессуаров для телефонов представляет огромный выбор разнообразных
цепочек и шнурков, сумочек, чехольчиков, ЗУ, блютуз-адаптеров, гарнитур и
т.д. Даже наиболее привередливые люди легко найдут для себя желаемый
аксессуар. Как же выбрать в этом большом разнообразии видов аксессуаров то
что вам нужно и подчеркнуло вашу индивидуальность?
На текущий момент четких модных тенденций на аксессуары для мобильников не
существует. Однако, при поиске аксессуара стремитесь обращать внимание на
качество и стиль. Очень важно подобрать такой аксессуар, подходящий вам по
статусу, а также хорошо гармонировал по цвету и фактуре с вашей одеждой и
телефоном. При подборе вам следует обратить внимание на то, чтобы аксессуар
подходил по цвету с цветами самого сотового телефона.
К тому же стоит отметить, что чехол должен выбираться в соответствии с
погодой. То есть зимой и осенью стоит использовать теплые чехлы, а вязанные
крючком, джинсовые, трикотажные чехлы отложить в ящик до теплого периода.
В наше время существует большой выбор аксессуаров для молодежи. Например,
кожаные, меховые и замшевые чехлы, а также джинсовые и трикотажные чехлы,
разноцветные сумочки и кисеты обделанные бисером, стразами, и, конечно же,
разнообразными аппликациями.
Грядущей зимой довольно востребованными будут чехлы из меха и замши, теплые
текстильные чехлы с веселыми рисунками и аппликациями.
Для серьезных бизнес вумен в этом сезоне будут актуальны натуральные чехлы
из замши с меховой оторочкой. Такие чехлы смотрятся очень строго и
непринужденно. Женщинам, которые предпочитают элегантный стиль стоит
обратить внимание на неяркие и одновременно сдержанные сумочки из
натуральной кожи.
Руководствуйтесь при поиске аксессуара следующими правилами: он не должен
быть безликим и скучным. Актуальна разная окраска футляра, это и шоколадный
цвет, бежевый или песочный, обычный черный цвет, слоновая кость и т.п. Это
зависит от вашей фантазии и настроения. К примеру, украсить чехол-клапан
можно при помощи хорошей пряжки и интересного узора, который сделан из
страз или бисера.
Также хотелось бы заметить, что чехлы для телефонов выполняют не только
роль украшения. Одетый в уютный чехол, телефон будет защищен от прямых
солнечных лучей, холода, внешних механических воздействий (не поцарапается
и не будет поврежден при падении). Кстати замшевые чехлы хорошо очищают
экран телефона. Единственный недостаток это то, что чехлы приглушают
звуковой сигнал телефона. Так что рекомендуем вам ставить максимальную
громкость вызова в телефоне.
Есть также праздничные, вечерние аксессуары для мобильных телефонов. Они
выделяются роскошью и чрезмерной изысканностью, необычными узорами, обилием
украшений и солидной отделкой.
Многие знаменитые дома моды уделяют внимание аксессуарам для сотовых
телефонов. В основном они предлагают эксклюзивные модели, которые, как
правило, декорированы драгоценными камнями и золотом.
Такие аксессуары обычным людям не по карману. Стоимость таких телефонов
вместе с чехлами до 100 000 евро, и в продаже они исключительно в фирменных
магазинах. Мы, исходя из своих материальных возможностей, собственной
фантазии и творческих способностей,  решили изготавливать чехлы для сотовых
телефонов своими руками, причём старались,  что бы наши чехлы
соответствовали современной моде.
7.  Практическая работа: 2) Защита проектов «Чехол для сотового телефона»
учащиеся выходят к доске и защищают каждый свой творческий проект. При этом
используют таблицы, образцы, схемы.

8. Подведение итогов урока.
Итак, сейчас мы с вами присутствовали на ярмарке мастеров, где каждый
мастер представил свою творческую работу. Эти работы пополнят копилку идей
и послужат толчком для творческих идей в 7,8,9 классах, а также появится
стимул и желание у учениц младших классов тоже стремиться сделать свои
творческие проекты интересными и красивыми.
Члены экспертной комиссии анализируют проделанную работу, объявляют
победителей, вручают почётные грамоты: «За оригинальность решения », «За
лучшее качество изделия», «За лучшее оформление проектной работы», «За
качественную рекламную деятельность» и др.
А пока члены экспертной комиссии подводят итоги ярмарки я хочу вас
познакомить с работами таких же учениц, как и вы. Может быть их работы
подвигнут и вас на новые проекты.
    • закрепление результатов урока;
    • анализ произведенной защиты;
    • сообщение о достижении цели урока;
    • объективная оценка учащимися результатов защиты проекта;
    • оценка работы, проделанной учениками;
    • сообщение о домашнем задании.
Учитель задает вопросы учащимся:
    • Удовлетворены ли вы результатом своей работы?
    • Интересно ли было работать над выполнением проекта?
    • Испытывали ли вы трудности и как с ними справлялись?
Учитель благодарит всех за проделанную работу.


title: Конспект урока "Решение задач по теме «Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике»" 8 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 8 классе
Тема: Решение задач по теме «Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике».
Цели: закрепить в ходе решения задач понятия синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, умение применять теорему Пифагора, пользоваться четырехзначными математическими таблицами для определения градусной меры угла и значений синуса, косинуса и тангенса; развивать логическое мышление учащихся, пространственные представления; формировать интерес к математике и истории развития математической науки.
Оборудование: учебники, презентация, дешифратор, закодированная запись – высказывание Платона, таблица для решения задач на доске и таблицы для работы в парах, четырехзначные математические таблицы, таблица квадратов натуральных чисел, карточки для индивидуальной работы, инструменты.
Ход урока.
Оргмомент.
Актуализация опорных знаний учащихся.   Проверка домашнего задания.                                                                                Какой треугольник называется прямоугольным?
Как называются его стороны?
Что значит – решить треугольник?
Сформулируйте и запишите определение: синуса, косинуса, тангенса острого угла прямоугольного треугольника (треугольник начерчен на доске, учащиеся формулируют определения и записывают его в виде формулы).
От чего зависят значения синуса, косинуса и тангенса?
Проверка домашнего задания (фронтально № 61 - 1а).
Разминка.
На доске зашифрованная запись.

Дешифратор

На доске записано высказывание древнегреческого философа, основателя первой Академии. Это высказывание было размещено при входе в Академию. Имя и высказывание мы сможем расшифровать, заполнив таблицу. (Работа в парах, 5 вариантов. Учащиеся заполняют сводную таблицу на доске, расшифровывают запись).
  В треугольнике АВС угол С – прямой. Заполните таблицу.

«Пусть сюда не входит тот, кто не знает геометрии». (Платон)
В первой Академии изучали философию. Для того, чтобы учиться и работать в Академии, необходимо было иметь аристократическое происхождение и сдать вступительный экзамен по геометрии.
Решение задач.
1. Работа по карточкам.
2. Работа с учебником: №46, 47, 57.
3. Решить задачи:                                                                                а) Найдите катеты и острый угол прямоугольного треугольника, если его гипотенуза равна 15 см, а другой острый  угол равен 380.        б) В параллелограмме KLMN диагональ LN перпендикулярна  стороне KL. Найдите периметр параллелограмма, если диагональ  LN равна см, а угол LKN равен 300.
V. Подведение итогов. Д.з.: №61 2а/б, 3а/б, 4а/б
Карточка 1.

Карточка 2.

Карточка 3.


Конспект урока "Волейбол" 8 класс


title: Конспект урока "Человек и Бог в православии. Священное Писание" 4 класс

extracted_text:
            Урок   по  курсу  «Основы  православной   культуры»
Тема:   Человек  и  Бог  в  православии.  Священное  Писание.
Класс:   4  класс.
 Школа:   ГБОУ  Республики  Марий  Эл  «Лицей  им. М.В. Ломоносова».
Цель:
 способствовать  духовно – нравственному   развитию  личности  обучающихся  через  развитие  понимания  и  осмысления  богатства  мыслей  Священного  Писания.
Задачи:
образовательные:
-    ознакомить  обучающихся  с  Библией  ( Священным  Писанием ) -  самой  читаемой  книгой  на  Земле;
-    ознакомить  обучающихся  с  представлениями  о  появлении  Земли   и  жизни  на  ней,  изложенными  в  Библии;
развивающие:
-    активизировать  познавательную  деятельность  обучающихся;
-    развивать  эмоциональную  сферу  и  речевую  культуру  обучающихся;
воспитательные:
-    воспитывать  любовь  к  своим  историческим  корням,  к  своему   народу;
-    пробудить  интерес  обучающихся  к  истории  отечественной  духовной  культуры.

Приёмы  работы:
беседа,  рассказ  учителя,  работа  с  учебником,  комментированное  чтение,  чтение – рассматривание  Библии,  работа  по  иллюстрации,  словарная  работа,  работа  с  карточками.
Демонстрационный  материал:
1)   карточки  «Православная  русская  культура»;
2)   иллюстрация   «В  русский  праздник»;
3)   иллюстрация   «Крещение  Руси»;
4)   иллюстрация    памятника  «Тысячелетие  России»;
5)   иллюстрация   «Дмитрий  Донской  и  Сергий  Радонежский»;
6)   иллюстрация   «Мать  и  дитя»;
7)   изображения  православных   храмов   России;
8)   карточки  «Что  удаляет  человека  от  Бога?»,  «Что  помогает  человеку  быть  ближе  к  Богу?»;
9)   Библия  для  детей.
10)  учебник  «Основы  религиозных  культур  и  светской  этики.  Основы  православной  культуры. – 4 – 5 классы»,  авт.  Кураев  А.В.

Раздаточный  материал:
1)  листки  на  этап  рефлексии.

                                                           Ход  урока.
1.   Мотивация  к  учебной  деятельности.
Цель:
1)   включить  обучающихся  в  учебную  деятельность;
 2)   определить  содержательные  рамки  урока.
Организация  урока  на  этапе  1.
-  Сегодня  мы  продолжаем   изучение  нового  предмета  «Основы  православной  культуры».  На  этих  занятиях  мы  будем  вести  речь  о  самом  важном,  самом  главном,  что  есть  в  нашей  жизни.
-  Вы  узнаете  ответы  на  такие  значимые  вопросы,  как:
Откуда  появились  небо  и  земля?
Как  устроен  наш  мир?
Задумаемся,  что  такое  душа  человека?
Как  жить  так,  чтобы  стать  счастливым  человеком?
Как  различать  добро  и  зло?
-  Прочитайте,  что  станет  темой  нашего  занятия?         (Ученик  читает  слова  на  доске.)

2.   Актуализация  знаний  учащихся.
Цель:
1)  актуализировать  знания  обучающихся  в  раскрытии  смысла  понятия  «Православная  русская  культура»;
2)  развивать  эмоциональную  сферу  и  речевую  культуру  обучающихся.
Организация  урока  на  этапе  2.
-   Давайте  вспомним,  над  каким  понятием  мы  размышляли  на  прошлом  занятии?
                                                                   (  Что  такое  культура,  где  истоки  русской  культуры.)
-  Истоки  русской  культуры  -  в  православной  религии.  Для  многих  людей  вера  в  Бога  становится  настолько  глубокой,  что  определяет  их  поведение  и  их  культуру.
-  Что  раскрывает  перед  нами  православная  русская  культура?
                                                                                (  На  доске  Д-1 )

-  В  каких  человеческих  качествах  раскрывается  русская  душа?
                                                            (  Показ  учителем  на  Д – 2 «В  русский  праздник».)
                                                            (  Доброта,  милосердие,  терпение,  миролюбие,  гостеприимство,
                                                              трудолюбие.   Русская  душа  раскрывается  и  в  песнях,  и  в  танцах,
                                                             в  пословицах  и  сказках,  в  семейных  традициях  и  праздниках.)
-  Как  православная  русская  культура  раскрывает  духовный  лик  России?
-  Вспомните,  какое  важное  для  страны  событие  произошло   в  988  году.
                                                             (  Показ  учителем  на  Д - 3  «Крещение  Руси»,  Д -7 «Православные
                                                             храмы  России. )
                                                             (  Крещение  Руси  князем  Владимиром;  строительство  великолеп-
                                                             ных  храмов, которые  возводили  всем  миром;  жизнь  в  почтении
                                                             к  Богу, посещение  церкви,  чтение  молитв, соблюдение  заповедей,
                                                             вера  в  Бога  вдохновляла  людей на  создание  прекрасного.)
-  Почему  православная  культура  вселяла  веру   в  величие  России?
                                                             (  Показ  учителем  на  Д – 4 «Памятник   «Тысячелетие  России».)
-  Какой  памятник   прославляет  Россию  и  символизирует  её  историю?
                                                             (  Памятник  «Тысячелетие  России».)
-  Почему  на  вершине  этого  монумента  крест ,  фигура  ангела,  перед  которым  преклонила  голову  женщина?                           (  Крест  говорит  о  том,  что  наша  страна – православная,
                                                             а  женщина  олицетворяет  Россию,  Святую  Русь,  как  её  называли
                                                             раньше.)
-  На  памятнике  мы  видим  изображения  тех  людей,  кто  прославил   Россию  на  ниве  духовного  просвещения,  как  государственный  деятель,  как  защитник  земли  Русской,  как  писатель  и  художник.   Назовите  их  имена.
                                                             (  Рюрик,  Владимир   Святой,  Дмитрий  Донской,  Александр
                                                             Невский,  Ярослав  Мудрый,  летописец  Нестор,  Пётр  1,  Иван
                                                             Сусанин,  Александр  Суворов,  М.Кутузов,  М.Ломоносов,  А.Пушкин,
                                                             И.Крылов,  К.Брюллов   и  многие  другие.)
-   Вспомните,  у  кого  получил  благословение  Дмитрий  Донской  перед  Куликовской  битвой?
                                                            (  Показ  учителем  на  Д – 5  «Дмитрий  Донской  и  Сергий
                                                             Радонежский».)
                                                           ( Рассказ  учащихся о  благословении и словах  Сергия  Радонежского)
-  Почему  в  русских  храмах  молились  перед  битвой?  О  чём  матери  и  жёны  молились  в  дни  сражений?
-   Именно  вера  является  самой  важной  силой,  внутренне  укрепляющей  воина.
-  Как  православная  культура   влияет  на  внутренний  мир  человека?
                                                            (  Показ  учителем  на  Д – 6  «Мать  и  дитя».)
                                                            (  Православная  культура  воспитывает  и  направляет  человека,
                                                             влияет  на  мысли, чувства,  на  слова  и  поступки.)
-  Человек  осознанно  выбирает  путь  между  добром  и  злом.
                                                            (  Размышления  учащихся,  куда  могут  вести  добрые  и
                                                            несправедливые  поступки,  а  также равнодушие  людей.)

-  От  наших  мыслей  и  поступков  зависит,  по  какому  пути  в  жизни  мы  идём.

3.  Изучение  нового  материала.
Цель:
1)  познакомить  обучающихся  с  Библией;
2)  учить  пониманию  и  осмыслению  богатства  мыслей  Священного  Писания.
Организация  урока  на  этапе  3.
А)  Беседа  о  человеке  и  Боге  в  православной  культуре.
-   Ребята,  знаете  ли  вы,  кто  такие  христиане?
ХРИСТИАНЕ                                     (  Христиане – это  люди,  верующие  в  Бога  Иисуса  Христа,
                                                           которые  из  поколения  в  поколение,  от  родителей  к  детям
                                                           несут  христианскую  веру  уже  много  лет.)
-  У  кого  из  вас  мама,  папа,  бабушка,  другие  родственники  считают  себя  православными  христианами,  ходят  в  храм,  произносят  молитву?
-  Кто  из  вас  был  в  храме?
-  О  чём  человек  молится  в  храме?  Что  просит  в   молитвах  для  себя  и  своих  близких?
-  Чтобы  стать  православным  христианином,  человек  должен  креститься.  Кто  из  вас  крещёный?
-  Сегодня  в  России  много  искренне  верующих  православных  христиан,  то  есть  людей,  которые  правильно  верят  в  бога  и  правильно  славят  его.

Б)   Рассказ  учителя.
-   К  сожалению,  есть  люди,  которые  ничего  не  знают  о  Боге  и  потому  считают,  что  Бога  нет.  Вы  можете  спросить: «А  разве  верующие  люди  видят  Бога?  Откуда  они  знают  о  нём?».
Мы  знаем  из  Библии,  что  Бог  невидим.  Но  ведь  многое  в  мире,  важное  для  нас,  невидимо.  Мы  не  видим  воздух,  которым  дышим  и  без  которого  не  можем  жить.
Радость,  доброту,  любовь – прекрасные  чувства – тоже  нельзя  потрогать,  увидеть,  -  мы  их  ощущаем  сердцем.
Присутствие  Бога  верующие  люди  чувствуют  сердцем.  Каждый  православный  христианин  знает,  если  мы  обращаемся  к  Господу  (так  называют  Бога)  даже  мысленно,  про  себя  -  он  слышит  нас.
Обращение  человека  к  Богу  называют  молитвой.      Во  всех  трудных  жизненных  ситуациях  мы  можем  обращаться  к  Богу  с  молитвой,  просить  Его  помочь  нам.  И  эта  вера  придаёт  человеку  силы,  он  преодолевает  все  трудности  на  своём  пути,  совершать  добрые  поступки.
-  Хотите  услышать  одну  историю  про  мальчика,  вашего  ровесника?

В)  Работа  с  учебником  «Основы  православной  культуры»,  урок  3,  стр.  8 – 9.
-  Кто  хочет  прочитать  вслух?           ( Чтение  рассказа  обучающимися.)
-  Что  вас  поразило  в  мальчике  Ване?
-  Можно  ли  назвать  Ваню  православным  человеком?
-  Как  его  убеждения  проявились  в  поступке?

Г)  Знакомство  с  Библией.
-  О  Боге  мы  узнаём  из  Библии (  Священного  Писания ).
                                                                 (  Показ   Библии  для  детей,  демонстрация  текстов  и
                                                                   иллюстраций.)
-  Библия  -  очень  древняя  книга,  которую  начали  писать  более  2000  лет  тому  назад  особенные  люди,  которых  называли  пророками.
-  В  Библии  (  Священном  Писании )  записана  божественная  мудрость,  понять  которую  можно  только  тогда,  когда  научимся  понимать  духовный  смысл  каждого  слова.
-  Библия  рассказывает  нам,  как  правильно  веровать  в  Бога  и  достойно  чтить  его.  Эта  книга  является  самой  читаемой,  её  читают  больше,  чем  какую- либо  другую  книгу  во  всём  мире.
Библия  называет  Бога  Творцом,  создавшим  весь  мир  и  человека.  Почему  же?
-   Сколько  лет  вы  живёте  на  свете?
-  Этого  времени  вполне  достаточно,  чтобы  понять  и  почувствовать,  как  прекрасен  и  удивителен  окружающий  мир.
-    А  откуда  появился  мир?
-   Существуют  2   версии.   Некоторые  люди  говорят  о  теории  Большого  Взрыва  во  Вселенной.
Тут  на  помощь  приходят  науки  астрономия,  физика,  математика,  биология.
А  есть  люди,  верующие,  что  Творцом  всего  явился  Бог.
-   Давайте  подумаем  вместе.   Неужели  всё  возникло  случайно?   Вы  когда-нибудь  строили  дом  из  кубиков?  А  если  кубики  просто  высыпать  на  пол,  получится  дом?
                                                                   (  Нет,  его  кто-то  должен  придумать  и  построить.)
-   А  если  в  тетради  писать  буквы  и   слова,  сама  по  себе  сказка  сложится?
                                                                   (  Для  того,  чтобы  появилась  сказка,  её  надо  придумать  и
                                                                    написать.)
-   А  человек  мог  сделать  небо,  звёзды,  Солнце,  землю?
-  В  Священном  Писании  говорится,  что   Бог – Создатель  и  Творец  всего  живого.   Первые  страницы  Библии  повествуют  о  том,  что   Землю  и  всё,  что  есть  на  Земле,  создал   Бог.
-   Хотите  узнать,  как  об  этом  рассказывается?

Д)  Чтение  учителем  отрывка  текста  Библии  для  детей  «Сотворение  мира.  Начало».
     Демонстрация  иллюстраций  из  Библии.
4.  Закрепление  нового  материала.
Цель:
1)  формировать  у  обучающихся  понятия  «добро»  и  «зло»  через  осмысление  человеческих  поступков;
2)  развивать  речевую  культуру  обучающихся.
Организация  урока  на  этапе  4.
-  Обратите  внимание  ещё  раз  на  тему  урока – «Человек  и  Бог  в  православии».   И  люди  издавна  задумывались,  какими  качествами  надо  обладать,  как  поступать,  чтобы  приблизиться   к  Богу.
-  Давайте  распределим  слова  на  две  группы: « Что  удаляет  человека  от  Бога?»  и  «Что  помогает  человеку  быть  ближе  к  Богу?».
                                                                   (  Работа  учащихся  у  доски  с  обоснованием  своего  выбора.)
                                                                   ( В  результате  на  доске  появляется  Д - 8.)

-   Как  можно  одним  словом   обобщить  слова  из  первой  лесенки?  (  Зло.)
-   А  из  второй  лесенки?    (  Добро.)
-   Куда  нас  могут  привести  ступеньки  зла?
-   Куда  ведут  ступеньки  добра?
-   А  легко  ли  на  самом  деле  ежедневно  идти  по  этим  ступенькам?
-  Но  каждый  добрый  поступок  оставляет  след  в  сознании,  в  нашей  душе.
-  Какие  ваши  поступки  вызывают  радость  родителей  и  окружающих?
-  А  вот  плохие  чувства  и  поступки  надо  сдерживать.  Как  вы  считаете,  зачем?
                                                             (  Чтобы  человек   мог  жить  на  Земле,  ему  надо  сохранять  мир,
                                                              а  не  разрушать  его.  Плохие  поступки  разрушают  мир.)
-  Человек – существо  разумное,  умеющее  думать  и  понимать.  Человек  способен  не  только  на  хорошие  поступки,  но  и  на  плохие.  Поэтому  важно  каждому  научиться  понимать,  как  правильно  поступать.
-   Какие  советы,  законы  добра  вы  можете  придумать  по  отношению  к  мыслям,  словам  и  поступкам  любого  человека?
                                                            (   Плохо  не  думай,  плохо  не  говори,  плохо  не  делай.)

5.  Рефлексия  учебной  деятельности.
Цель:
1)  зафиксировать  новое  содержание,   изученное  на  уроке;
2)  получить  обратную  связь,  эмоциональный  отклик  обучающихся .
Организация  учебного  процесса  на  этапе  5.
-   Ребята,  на  какую  тему  мы  размышляли  сегодня  на  занятии?
-   Что  нового каждый  открыл  и  узнал  для  себя?
-   Над  какими  духовно-нравственными  проблемами  заставил  вас  задуматься  этот  урок?
-   О  чём  вы  хотели  бы  узнать  более  подробно  на  следующем  занятии?
-  Какие  законы  добра  мы  придумали   для  всех  людей?
-  Пожалуйста, в  завершении  нашего  урока,   напишите  на  листочках ,  какие  поступки  не  надо  совершать  в  жизни  или  какими  нужно  быть  людьми,  и  прикрепите  этот  листок  на  доску.
                                                              (  Учащиеся  получают  Р -1 ( листочки  бумаги  на  этап  рефлексии) и
                                                               пишут  свои  высказывания,  затем  прикрепляют  их  на  доску:
                                                               -  никогда  не  злорадствовать;  нельзя  ненавидеть;
                                                               - не  дразнить  человека  обидными  словами;
                                                               -  не  драться;
                                                               -  не  красть,   не  обманывать;
                                                               -  не  поддаваться  дурным  примерам;
                                                               -  важно  быть  добрым  и  справедливым,  освобождаться  от  зла. )

Литература:
 Научно-просветительский  журнал  «Духовно-нравственное  воспитание».
 Детские  журналы  «Православная  радуга»,  «Божий  мир».
 Библия  для  детей.
Закон  Божий.


title: Открытый урок "Словосочетания. Виды словосочетаний" 5 класс

extracted_text:
                                МБОУ СОШ № 6

             Открытый урок русского языка в 5-ом классе на тему:
                    «Словосочетания. Виды словосочетаний»

     Учитель русского языка и литературы МБОУ  СОШ №6 г.Гуково Тютликова
                                    О.Е.

                               Декабрь 2014 г.
Урок русского языка в 5-ом классе на тему «Словосочетания. Виды
словосочетаний»

      Цели урока: повторить ранее изученные сведения о словосочетании;
                             дать понятие об основных видах словосочетаний:
именных и глагольных;
                             совершенствовать навык определения видов
словосочетаний по главному слову.

      Оборудование: учебный комплекс “Русский язык. 5 класс». М. М.
Разумовская

      Задачи урока:
    • Обучающие задачи:
         o закрепить полученные сведения о словосочетаниях;
         o совершенствовать навыки определения видов словосочетания по
           главному слову;
         o продолжить работу по формированию навыков и умений выполнять
           разбор словосочетаний.
       Развивающие задачи:
         o формировать умения выделять общие и существенные признаки,
           делать обобщающие выводы;
         o развивать умения анализировать и оценивать собственную
           деятельность;
         o развивать навыки исследовательской деятельности.
    • Воспитательные задачи: содействовать в ходе урока формированию
      мировоззренческих понятий.
      Тип урока: комбинированный (изучение нового материала, творческое
применение знаний, контроль знаний).
      Форма проведения урока: урок-практикум.
      Оборудование урока:
    • компьютер,
    • проектор,
    • экран,
    • раздаточный материал,
    • презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем к данному
      уроку по теме: «Виды словосочетаний»

      Ход урока
   1. Организация начала урока.
   2. Актуализация знаний. Формулирование темы урока. Постановка проблемы.
      Определение целей и задач урока.
      Слайд 1.
      Работа с лингвистическими текстами.
      Слово учителя:
       - Перед вами в кейсах несколько лингвистических текстов. Ознакомьтесь
с ними. Определите, что вам уже известно, а какие сведения для вас новые?
      - Попробуйте сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.
      Слайд 2
      - Какие цели и задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?
      Слайд 3
   3. Психологическая подготовка к изучению нового материала.
      Слово учителя:
      -К нам на электронную почту пришло письмо, адресованное учащимся 5-а
класса. Отправитель, почему-то, пожелал остаться неизвестным. Прослушайте
текст письма.
      Слайд 4
      « Дорогие ребята, обращаюсь к вам с огромной просьбой. Дело в том, что
я не могу справиться с дополнительным заданием по русскому языку, которое
дал мне учитель. Совершенно случайно узнал, что сегодня в вашем расписании
есть урок русского языка. Помогите, пожалуйста, справиться с заданием. У
меня уже две двойки по русскому языку, и очень не хотелось бы получить
третью!!! Надеюсь на вашу помощь. Заранее благодарен!»
      - Как вы думаете, почему отправитель пожелал остаться неизвестным?
      Поможем ученику выполнить задание?
      4. Изучение нового материала.
      а) На доску спроецирован текст задания.
      Дружина; храбрая дружина; с дружиной; дружина поб…ждает; храбрая
дружина побеждает в жаркой битве; ч…тал брошюру; читал; уч…ник читал; читал
внимательно; инт…ресная книга; читал и слушал; ученик очень внимательно
читал книгу.
      *Распределить записи на три группы  (разорвать  листочки  и  на  парте
разложить).   Во  время  выполнения  задания  используйте  имеющийся  у  вас
лингвистический материал. Обоснуйте свой выбор.
      Проверка.
      - На какие группы распределили? Почему?
      Вывод. - Какой вывод можем сделать: что такое словосочетание?
      -А что не является словосочетанием?
      *Запишите словосочетания в тетрадь, располагая их в столбик.
      На доске уже записаны словосочетания:
      Храбрая дружина,
      читал брошюру,
      читал внимательно,
      интересная книга.
      - * Обозначим главное слово в каждом словосочетании, т.е. слово, от
которого будем задавать вопрос. (ученик у доски).
      б)  Средства связи слов.
      - *Измените главное слово в первом словосочетании:
      нет (чего?) дружины (Р.П.), говорить (о чём?) о дружине (П.п.)
      -Что произойдет с зависимым словом при этом?
      Вывод:  - Как связаны слова в словосочетании? Обратитесь к
лингвистическому тексту. (грамматически).
      -Что значит грамматически? (с помощью окончания зависимого слова или
окончания и предлога).
      -* Измените главное слово в 3 словосочетании. Изменится ли зависимое
слово? Как связаны слова в этом словосочетании? (по смыслу).
      Вывод: -  Значит каким образом выражается связь слов в словосочетании?
(грамматически и по смыслу).
      в) Виды словосочетаний.
      - Определите, какой частью речи выражено главное сллово в каждом
словосочетании.?
      - На какие две группы можем разделить словосочетания по главному
слову?
      - Найдите в теоретическом материале, как называются словосочетания, в
которых главное слово - имя существительное? глагол?
      г) Закрепление нового.
      Слово учителя.
      - Перед вами два словосочетания: Слайд 11.

      Смелый поступок
      Собирать грибы

      -Укажите, чем выражено главное слово в каждом из словосочетаний.
      - Как вы думаете, какое из них глагольное, а какое - именное?
Аргументируйте свой выбор.

   4. Закрепление изученного материала.
Работа с таблицей, спроецированной на экран.
- Каким образом будем определять вид словосочетания? Сформулируйте свой
ответ, пользуясь алгоритмом.
                  АЛГОРИТМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВИДА СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

      д) Выборочный диктант. (раздаточный материал)
      Слово учителя.
      - Перед вами ряд записей (словосочетаний). Ниже дана таблица. В каждом
столбике таблицы вписаны словосочетания. Рассмотрите внимательно запись и
определите цель выполнения задания.
      Словосочетания какого вида должны быть в первом и втором столбиках
таблицы. Озаглавьте столбики таблицы, заполните их примерами.

      Пролетает над полями, птичьи гнезда, серый туман, шел по дороге,
золотые руки, выглянуло из-за туч, падали на землю, громкий смех, выручить
товарища, зима пришла, смелый поступок, из-за горы.

           В каком из словосочетаний слово употреблено в переносном
значении.
      Определите его лексическое значение.
      Приведите пример словосочетания, в котором бы это же слово
употреблялось в прямом  значении.

                        НЕ ЯВЛЯЮТСЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ

      Вывод: - Какие словосочетания называются именными? глагольными?
      - Что не является словосочетанием?

      е) Комплексный анализ текста (раздаточный материал).
      Слово учителя.
      -  Ребята, вы совсем не плохо справились с предложенными мною
заданиями. И я абсолютно уверена в том, что следующая работа не вызовет у
вас особых затруднений. Вы должны  не только уметь определять вид
словосочетаний, а также уметь находить словосочетания в составе предложений
и текста. Поэтому предлагаю прослушать текст и для начала озаглавить его.

      (1) Утром мы с ребятами отправились на рыбалку.  (2)Сонце уже осветило
дальний лес и речьку с низкими берегами.  (3)С лугов ветер доносил сладкий
запах цветов и жужжание пчел. (4)На берегу рыбаки раскинули свои удочки и
ждали хорошего улова.  (5)К обеду в моем ведерке плескалась рыба. Но вот… .

      Озаглавьте текст.
      Определите тип и стиль речи.
      Из первого предложения выпишите глагольное словосочетание.
      Из второго предложения выпишите слова, в которых допущены ошибки.
      Продолжите текст двумя-тремя предложениями.

   5. Контроль усвоения знаний.
      На этом этапе урока предлагаю учащимся выполнить следующее задание.
Для этого понадобятся сигнальные карточки. Цель данной работы – определить
на слух вид словосочетания. Если словосочетание глагольное, учащиеся
поднимают карточки зеленого цвета. Если – именное, карточки – синего цвета.
Особенность этого задания состоит в том, что среди словосочетаний есть
предложения. Ребята должны быть предельно внимательными.

      Над дубовой рощей
      Прячется от стужи
      Сделали кормушку
      Долгая дорога
      Падают листья
      Капли дождя
      Старый бор
      Блестят на солнце
      Бросилась к лесу
      Хлынул ливень

   6. Подведение итогов.
      Какие знания и умения вы приобрели в процессе работы над темой
сегодняшнего урока?
      Что для вас оказалось трудным и непонятным?
      Над чем стоит поработать еще?
      Какое из заданий не вызвало у вас затруднений?

   7. Домашнее задание.
      Составить и записать 5 именных и 5 глагольных словосочетаний,
выполнить их разбор. (указать вид словосочетаний).

Список используемой литературы:

        1. Г. А. Богданова. Уроки русского языка в 5 классе. Москва.
           Издательский дом – Генжер. 1998г.
        2. Г. И. Блинов, В. А. Антохина. Сборник диктантов по орфографии и
           пунктуации 5-9 классы. Москва. Просвещение. 1999г.

        3. Н. Г. Ткаченко. Тесты по грамматике русского языка. Москва.
           Айрис – Пресс. 2006г.

-----------------------
                               СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

                                   ГЛАВНОЕ

                                    СЛОВО

                                   ГЛАГОЛ

                             ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

                                 ГЛАГОЛЬНОЕ

                                   ИМЕННОЕ

                      СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

____________________________________________________________________________
__________________________________________________

____________________________________________________________________________
__________________________________________________

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Обработка нижнего среза юбки" 6 класс

extracted_text:
ОБРАБОТКА НИЖНЕГО СРЕЗА ЮБКИ
Цели: ознакомить учащихся с различными способами обработки низа юбки, научить их выбирать тот или иной способ в зависимости от ткани, фасона и обрабатывать одним из них низ юбки; воспитывать эстетический вкус, внимательность; прививать навыки культуры труда и аккуратности; развивать координацию движений рук, исполнительские и конструкторские умения.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, обработанные образцы, плакаты, линейка, набор ручных инструментов, ткань для выполнения образца.
Ход урока
I.	Организация урока.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II.	Повторение пройденного материала.
Устный опрос.
Вопросы для повторения:
1)	От чего зависят длина и ширина пояса?
2)	Зачем в поясе необходима прокладка?
3) Чем отличается I способ соединения пояса с изделием от II способа?
III. Изучение нового материала.
Учитель рассказывает и показывает учащимся способы обработки низа юбки.
Нижний срез юбки обрабатывают после примерки, так как во время примерки лишь уточняют длину юбки.
Юбку перегибают посередине переднего и заднего полотнищ изнаночной стороной внутрь, совмещая и складывая все швы, вытачки, складки на правой и левой сторонах. По уточненной длине на примерке на правой стороне юбки с помощью линейки проводят линию подгиба низа. В зависимости от выбранного способа обработки намечают ширину подгиба низа и мелом проводят линию подреза низа. Низ изделия подрезают (обе стороны юбки вместе), располагая нижний срез юбки к работающему. Уточненную линию подгиба низа переносят на другую сторону с помощью булавок и мела или копировальной строчкой и после этого обрабатывают низ юбки.
Низ юбки обрабатывают следующими способами:
1)	швом вподгибку с закрытым срезом;
2)	швом вподгибку с открытым срезом. Способ обработки зависит от ткани и модели.
Обрабатывают нижний срез юбки ручным способом швом вподгибку с закрытым срезом в следующей последовательности:
1)	Заметать припуск на обработку нижнего среза по намеченной линии, отступая на 0,5-1 см от подгибки. Ширина припуска должна быть одинакова по всей длине. Заметанный припуск приутюживаем.
2)	Подогнуть припуск во второй раз на 1 см и заметать еще раз на 1-2 мм от сгиба. Заметанный припуск приутюжить.
3)	Развернуть деталь так, чтобы подшиваемый край был направлен от себя.
4)	Подогнутый край закрепить потайными подшивочными стежками, частота стежков 2-3 в 1 см. Подшить хлопчатобумажными нитками № 50-60 в цвет основной ткани.
5)	Удалить нитки заметывания, приутюжить подшитый край.
Если ткань хлопчатобумажная, то можно изделие подшить на швейной машине швом вподгибку с закрытым срезом.
Если низ изделия обрабатываем ручным способом швом вподгибку с открытым срезом, низ перегибаем по намеченной линии, заметываем, отступив от среза на 0,5-1 см, приутюживаем и подшиваем крестообразным подшивочным стежком. Частота стежка 2 в 1 см.
IV.	Практическая работа «Обработка низа изделия».
Учащиеся, пользуясь инструкцией в учебнике (табл. 23 «Обработка нижнего среза юбки швом вподгибку с закрытым срезом», с. 81-82), плакатами, зарисовками учителя на доске и готовыми образцами, выполняют обработку низа изделия швом вподгибку с закрытым и открытым срезом ручным способом.
V.	Целевой обход учителя.
Учитель, обходя рабочие места, следит за правильностью выполняемых приемов по обмелке и подрезке низа юбки. Учащиеся должны подрезать низ юбки точно по линии подреза. Учитель следит за правильными приемами работы ножницами (срез юбки - к работающему, отрезаемая часть - в левой руке, острый конец ножниц скользит по столу, ножницы располагаются перпендикулярно к столу и детали).
VI.	Анализ и оценка урока.
Учитель анализирует ошибки, допущенные в практической работе, намечает пути их устранения, оценивает работы учащихся. Демонстрация лучших работ.
Домашнее задание. Изучить материал учебника, с. 80-83. В рабочей тетради выполнить таблицу 23. Уметь объяснить основные понятия по теме урока, ответить на вопросы 1-4 (с. 83 в учебнике).


title: Презентация "Растительный мир. Хвойные деревья"

extracted_text:
Растительный мир. Хвойные деревья .
Учитель – Волкова Ю.А.
2015
Хвойные  деревья
          Хвойными называют деревья, у которых вместо
листьев – хвоя. Хвоинки – это тоже листья, только
 особой формы – длинные и узкие. Они способны
 пережить зиму, потому что достаточно прочны.
 Восковая кожица не даёт хвоинкам пересохнуть.
Хвоинки и зимой обеспечивают дерево необходимым
 количеством  пищи.  Эти листья  живут несколько лет.
 Затем они буреют и опадают. Но не все сразу, так
что на дереве всегда сохраняется  листва. Отсюда
 название -  «вечнозелёные».
Ель
       Ель – высокое вечнозелёное дерево
(высотой до30 м ) с красивой кроной.
Живёт в среднем до 250 – 300 лет
 (иногда до 600). Еловые леса очень
плотные, густые, тёмные.  Ель растёт во
влажных местах, а её корни расположены
 неглубоко в земле, поэтому её можно
 встретить далеко на севере, даже в тех
                            районах, где расположена
                                многолетняя мерзлота.
                                      Ель – морозостойкое
                                   растение.
                                      Ель является одним из
                                   главных символов
                                   Нового года
                                   и Рождества.
Сосна
     Сосна – вечнозелёное, светолюбивое, крупное, богатое
смолой дерево. Сосна очень распространена по всему
северу европейской России и большей части Сибири. Чисто
сосновые леса называются бором и обычно растут на
песчаных почвах и скалах.  Сосна отличается шелушащейся
корой и мощной корневой системой. Это дерево высотой
 от 35 до 75 м. Ствол прямой, крона высоко поднята. Живёт
 в среднем до 350 лет. Многие виды сосны не боятся ни
снега, ни мороза, ни засухи, ни ветров. Сосна дальше всех
хвойных деревьев «заходит» на юг, её можно встретить
даже на Кавказе.
   Лиственница -  наиболее распространён –
 ная порода деревьев в Восточной Сибири.
Высота – до 35 метров. Живёт 400 – 500 лет.
Это очень холодостойкое дерево. Сбросив
на зиму мягкую, нежную, светло – зелёную
хвою, лиственница может перенести мороз
 в - 60 градусов. У лиственницы, так же как
у ели, корни проникают неглубоко в землю,
                                   поэтому она может расти
                                   в местах, где почва отта –
                                     ивает ото льда всего на
                                      1 метр.
                                       Весной  лес, состоящий
                                       из лиственницы, имеет
                                        ярко – зелёный цвет, а
                                        осенью приобретает
                                        золотисто – жёлтую
                                       окраску. В таком лесу
                                       светло, поэтому там
                                       растёт много
                                       кустарников и трав.
Лиственница
Кедр
         Кедр похож на сосну, но хвоя и шишки у него
  более крупные, а ствол темнее.

          Кедр имеет раскидистую крону и стройный
ствол с тёмно – серой растрескивающейся корой.

                           Живёт кедр в среднем 350 – 400 лет.
                           Высота – до 60 метров.

                                Кедр – единственное дерево
                           сибирской тайги, у которого
                           плоды – орехи.

                                   Его вкусные  и питательные
                           семена – орешки – служат основным
                           кормом для многих лесных зверей
                           и ценным продуктом питания для
                           человека.

Пихта
     Пихта напоминает ель, только шишки у неё,
в отличие от других хвойных, растут вверх.

     Хвоя у пихты неколючая и плоская.

      Под густыми ветвями пихты сыро и мрачно,
мало кустарников, цветов и трав.

                                         Пихта достигает высоты
                                      30 метров.

                                       Живёт пихта 100 – 150 лет.
Кроссворд  «Хвойные деревья»

л
и
с
т
в
е
н
н
и
ц
а
е
ь
п
и
х
а
к
д
р
с
о
с
н
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5