title: Конспект урока "Зачем мы спим ночью"

extracted_text:
Тема: «Зачем мы спим ночью?»
Цели: помочь детям понять значение сна в жизни человека; совместно с детьми выработать правила подготовки ко сну; выяснить, что спят не только люди, но и животные; познакомить с жизнью ночных животных, с трудом людей, занятых ночью; формировать здоровый образ жизни;
воспитывать любовь к природе, уважение к труду окружающих людей.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что мы спим для того, чтобы отдохнуть и набраться сил; научиться правильно вести себя перед сном.
Ход урока:
Организационный момент. Психологический настрой:
Уч.: Ребята, посмотрите какая погода за окном. Она созвучна вашему настроению? А какое у вас настроение? Почему? Давайте глубоко вдохнём, выдохнем. Прислушаемся к тишине, которая стоит в школ и за окном. Садитесь. Надеюсь, с урока вы уйдете с новыми полезными для вас знаниями.
2. Актуализация знаний.
Уч.: Ребята, на доске вы видите картинки. Кто на них изображен.
Ответы детей. (Кошка, ребенок, волк, сова, утка, взрослый человек, корова)
Уч.: Предлагаю вам провести мозговой штурм. Поделится мнением друг с другом (работа в парах), а затем обсудить всем вместе. Что объединяет то, что нарисовано на картинках?
(Дети, в ходе мозгового штурма, приходят к выводу, что это сон. Если есть затруднения, учитель читает загадку:
Он на цыпочках приходит и на цыпочках уходит.
У кого закрыты глазки, тем рассказывает сказки.
Уч.:	А что вы знаете о сне?
(Ответы детей.)
Уч.: Вы многое уже знаете. А что бы вам хотелось уточнить, разъяснить сегодня на уроке о сне? (Ответы детей.)
Уч.: Как вы считаете, может ли человек сделать свой сон лучше, полезнее? Каким образом?
(Ответы детей.)
3.Постановка цели урока:
Уч.: Подумайте, как поставить тему сегодняшнего урока. Что нам необходимо узнать, что бы сон был здоровым и приятным.
(Ответы детей.)
Уч.: Тема нашего урока: «Правила подготовки ко сну».
Посмотрите еще раз на изображенных на рисунке людей и животных. Как вы считаете. Есть ли здесь кто-то лишний? Если да, то почему? (Ответы детей.)
Уч.: Правильно. Это сова. Она ночью охотиться, а днем спит. Этим она и отличается. А есть ли люди, которые не спят по ночам? Почему они не спят?
(Ответы детей.)
Уч.: О людях, которые работают ночью, мы тоже узнаем сегодня на уроке.
4. Работа над темой:
Звучат 3 музыкальных отрывка:
Уч.: Ребята, как вы думаете, под какую бы музыку вам было бы приятно засыпать? (Ответы детей.) Почему? Какой характер у этого отрывка? (Ответы детей.) Правильно это медленная, тихая, спокойная музыка. Кто знает как называются песни, которые мамы и бабушки напевают маленьким детям, что бы они быстрее заснули? (Ответы детей.) У вас есть любимая колыбельная, которую вам пела мама? Кто может красиво исполнить маленький отрывок из вашей любимой колыбельной песенки? (Ответы детей.) Прикрепите на доску слова, которые соответствуют настроению колыбельных песенок.
(Выбрать из предложенных нужные: громкая, тихая, быстрая, спокойная, ласковая, ритмичная)
(Тихая, спокойная, ласковая)
Уч.: Почему люди для колыбельных выбрали именно такую мелодию спокойную, тихую, лаковую? (Ответы детей.) Зачем ребенку нужно такое спокойное состояние? (Ответы детей.) А какие занятия можно делать перед сном, чтобы организм успокоился, расслабился? (Ответы детей.)
Физминутка
Уч.: Я предлагаю вам объединиться в пары и из предложенных вариантов подготовки ко сну выбрать верные и положить их в желтую коробочку-копилку, и неверные – и положить их в черную коробочку.
( Варианты утверждений:
- Перед сном проветри комнату
- Подыши свежим воздухом на улице
-Закрой все форточки, укутайся потеплее.
- Мыться перед сном нельзя - ведь холодная вода!
-Зубы чисти перед сном, умывайся мылом.
-Ну, давай с тобой подружка покидаемся подушкой. Будет весело вдвоем, а устанем и заснем.
- Подкрепись перед сном: съешь и булку, и батон, и ватрушку, и пирог. Чтобы сытым спать ты лег.
-Спать нужно ложиться в одно и то же время, не позднее 10 часов вечера.
-Лучше всего перед сном посмотреть фильм детектив или боевик, быстрее уснешь.
Уч.: Пары, объединитесь в группы по рядам и проверьте содержимое обеих коробочек. Докажите друг другу правильность своего выбора.
(Работа в группах.)
Уч.: Обратимся к выводу в учебнике. (Чтение вывода на странице 13.)
За день человек устает.
Чтобы отдохнуть и набраться сил, нужно спать.
Крепкий, здоровый сон должен быть не менее 8 – 10 часов.
Уч.: А всем ли людям удается соблюдать это правило? (Ответы детей.)
Почему не все могут спать ночью? (Ответы детей.)
Уч.: Рассмотрите картинки в учебнике. Людям каких профессий не приходится ночью спать? (Ответы детей.)
(Милиционер, врач, пекарь, пожарный, дорожник, электрик, медсестра.)
Уч.: Значит, люди этих профессий совсем не спят? (Ответы детей.) Да, конечно, они спят, но только днём. Обойтись совсем без сна человек не может. После активно проведенного дня устают не только мышцы, но и многие важные органы: сердце, легкие, печень. Особенно нужен отдых мозгу. Вспомните, как трудно делать уроки, читать книгу и даже играть в увлекательную игру, когда вы очень устали. Когда вы спите, отдыхают также и ваши кости, благодаря этому они лучше растут. Не зря говорится, что дети растут во сне. Дети, когда не выспятся, становятся капризными и раздражительными, в школе они хуже, чем могли бы, уставший ребенок теряет аппетит.
Уч.: Выберете на рисунках в учебнике человека о которым вы бы хотели рассказать. Поработайте в группах по рядам. Обсудите почему он не спит. В чем особенность такой профессии. (Работа в группах. Выступление 1-2 детей от группы.)
Уч.: А только ли люди спят ночью? (Ответы детей.) Рассмотрите в учебнике, как спит кошка. Подумайте и составьте 2-3 предложения о том, как спит какое-нибудь животное. (Ответы детей.)
Уч.: Спят не только люди, но и млекопитающие, рыбы, птицы и даже насекомые! Сонливость зависит от уровня освещенности. На улице темнеет – и начинает тянуть в сон.
(Просмотр презентации «Кто как спит», сопровождается звучащими строками стихотворения:
Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Лисий след ведет к норе, след собачий – к конуре.
Белкин след ведет к дуплу, Мышкин – к дырочке в полу.
Жаль, что в речке, на воде нет следов твоих нигде.)
Уч.: Сон жизненно необходим всем. Это люди заметили очень давно. И сочинили много пословиц и поговорок о сне. Из предложенных пословиц выберете 2-3 и расскажите как вы их понимаете, обсудите в группе. (Обсуждение в группе. Ответы.)
(Пословицы и поговорки:
1. Подушка - лучшая подружка.
2. Выспишься - помолодеешь.
3. Сон лучше всякого богатства.
 4. Сон - лучшее лекарство.
5. После обеда полежи, после ужина походи.
6. Силен слон, да посильнее его сон.
7. Нет такого силача, которого сон не поборет.)
Уч.: Ребята, предлагаю вашему вниманию материал из электронного учебника. (Работа с электронным учебником. Дети слушают, отвечают на вопросы по теме.)
Уч.: Вы уже многое знаете о правильной подготовки ко сну. Предлагаю вам, разделившись на две группы составить алгоритм в схемах, с подписями или просто в предложениях.
Первая группа составляет «Перед сном НЕ…»,
Вторая группа - «Перед сном НЕ ЗАБУДЬ…»
(Выступление представителей групп.)
5.Итог урока:
Уч.: Молодцы. Общие схемы, алгоритмы у вас правильные. А сейчас давайте каждый нарисует или запишет свою собственную схему отхода ко сну. Вы уже знаете, как это правильно сделать и если вы чувствуете, что какой то этап у вас был неправильным, то, пожалуйста, пометьте его для себя каким-нибудь особым знаком. Что бы больше в жизни не допускать такой ошибки, и рассказать об этом родителям. (Индивидуальная работа. Выступления учеников по желанию.)
6.Рефлексия.
Уч.: Ребята, вам понравился урок? Покажите свой смайлик. Чему он был посвящен? Эта тема важна для вас? Чем она важна? Что бы вы еще хотели узнать о сне? Где вы можете найти ответы на эти вопросы? О чем дома спросите своих родных, что им расскажите о сне? Расспросите друзей и близких какие животные не спят ночью. Спасибо за работу.


title: Конспект урока "Московский Кремль" 4 класс

extracted_text:
                           Конспект урока истории.

Тема урока: «Московский Кремль».
Тип урока: изучение нового материала.

Цель деятельности учителя: познакомить детей с объектом всемирного наследия
– Московским Кремлём.

Планируемые результаты:
предметные
- знать об истории предназначения Московского Кремля;
- знать об особенностях Кремля;
- узнавать об истории строительства Кремля.

метапредметные
- извлекать из рассказа учителя необходимую информацию;
- получать новые знания работая в группах;
- говорить об особенностях Московского Кремля.

личностные
- осознавать важность такого всемирного наследия, как Московский Кремль.

Оборудование урока:
- Окружающий мир: 3 кл.: методическое пособие с поурочными разработками по
учебнику А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой, «Перспектива;
                      - Окружающий мир 3 кл: учебник А.А.Плешаков,
М.Ю.Новицкая «Перспектива», 2ч., с. 94-99;

                                   - Окружающий мир 3 кл: рабочая тетрадь
по учебнику А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой, «Перспектива», с. 61-63;

                 - презентация.

 № |Этап урока |Время |Содержание урока |Деятельность учителя |Деятельность
учеников |УУД | |1. |Мотивационный |≈3 |- Ребята, здравствуйте! Давайте с
вами знакомиться. Меня зовут Анастасия Алексеевна, и сегодня я проведу у
вас урок окружающего мира. – Ребята, девиз нашего урока – «Способность
видеть в обыкновенном чудесное – признак мудрости». - Ваше желание
познавать новое, хорошее настроение, уважение друг к другу – помогут стать
вам мудрее. Желаю вам удачи!
  |Приветствие, слово учителя. |Приветствовать учителя, проговаривать девиз
                                   урока.
   |Р: принимают и сохраняют уч. задачу. | |2. |Постановка учебной задачи и
её решение |≈3 |- Ребята, кто-нибудь из вас был в Москве? – Что в первую
очередь привлекает туристов? – Какая главная достопримечательность
находится в Москве? – Что вы знаете о Кремле? – Ребята, вы хотите узнать
больше об истории построения и предназначения Кремля? – Давайте определим
тему урока и поставим цели для себя. (тема: Московский Кремль; цель:
познакомиться с историей Московского Кремля)
                          ,,,,,,, |Словесный метод.

              Постановка целей на уроке. |Отвечать на вопросы.

     Формулировать тему урока, определять цели и пути их достижения. |К:
                           формулирование ответов;
                      П: построение реч. высказываний;
                              К: целеполагание;
Л: мотивация | |3. |Решение частных задач |≈25 |- Ребята, кто знает, с
какого года Кремль является объектом мирового наследия? (с 1990г.) –
Ребята, давайте посмотрим на Кремль с высоты птичьего полёта. Перед нами на
берегу Москвы-реки величественная крепость под название Кремль. У него
мощные кирпичные стены и башни. Башни у Кремля очень прочные и служили
когда-то для круговой обороны от врага. – Ребята, а вы знаете, что
изначально Кремль был усадьбой-крепостью Юрия Долгорукого в 1147 году,
далее перешёл к приёмнику князя Ивану Калите в 1338 году и далее это был
Кремль Дмитрия Донского в 1367-1358 годы. – Кремль был построен как
воинская крепость при великом князе Иване III, потом башни её много раз
перестраивались и постепенно она обрела свой вид. – Ребята, кто знает
названия башен Московского Кремля? (Спасская, Троицкая, Кутафья,
Боровицкая) – это главные проездные башни, а остальные башни кремлёвских
стен без ворот, но у каждой башни своё имя и своё предназначение. * –
Ребята, а теперь давайте представим, что отправились внутрь Московского
Кремля. – А пойдём мы от Кутафьей башни по мостовой и войдём в самую
высокую башню – Троицкую. – Теперь, мы будем рассматривать ансамбль
большого Кремлёвского Дворца, где с давних пор совершаются важнейшие
события в государстве. Самое древнее строение – Грановитая палата. Здесь
когда-то был тронный зал – место торжественных церемоний царя. – Ребята,
как вы думаете, как назывался парадный зал русских цариц? (Царицына
палата). – Эта палата была построена через век после построения Грановитой
палаты. – А ещё позже для царских детей был построен Теремной дворец. –
Через 200 лет было построено ещё одно здание, как вы думаете, как оно
называется (на слайде фото Большого Кремлёвского Дворца). – В его роскошных
залах и сейчас происходят парадные приёмы гостей, награждения учёных,
воинов, художников, писателей и артистов. – Ребята, кто знает, как
называется здание, где сейчас находится резиденция Президента России?
(здание Сената).
- Ребята, теперь работаем в группах, я раздам вам листочки, вы откроете
учебники на странице 97 и рассмотрите фотографии Большого Кремлёвского
дворца, Георгиевского зала и здания Сената и напишите, какое впечатление на
вас производят стены, башни, дворцы Московского Кремля. – Некоторые из вас
прочитают то, что записали. – Ребята, а вы знаете, как называется музей-
сокровищница в Кремле (Оружейная палата). В музее представлено около
четырёх тысяч памятников декоративно-прикладного искусства России и стран
Европы. Их высочайший художественный уровень и культурная ценность принесли
Оружейной палате Московского Кремля мировую известность.

- Проведём физминутку (используется электронная).

* - Ребята, а теперь мы с вами будем дальше путешествовать по Московскому
Кремлю. – Представим, что мы на площади. – А кто знает, как она называется
(на сл. Соборная площадь). – В центре этой площади – Успенский собор. –
Здесь покоятся патриархи Русской православной церкви, которые много
потрудились для нашего Отечества. – Перед военными походами воеводы
получали благословение в этом соборе. Успенский собор – святое сердце
Московского Кремля. – Ребята, как называются другие храмы Московского
Кремля? (Архангельский, Благовещенский). – В Архангельском соборе покоятся
князья – Иван Калита, Иван III и Дмитрий Донской. – Как называется собор,
который находится напротив Архангельского? (Благовещенский). – Этот собор
был построен псковскими мастерами в честь Благовещения Богородицы. –
Ребята, запишите домашнее задание. – Вам нужно будет ещё раз прочитать
материал в учебнике на странице 94-98, ответить устно на вопросы, и в
  рабочей тетради выполнить задание №3 на странице 62-63. |Словесный метод.

                           Работа с презентацией.

                                 Словесный.

                               Слово учителя.

                              Словесный метод.

                              Словесный метод.

                              Рассказ учителя.

                            Практич.: физминутка.

                               Слово учителя.

    Домашняя работа. |Слушать учителя, смотреть презентацию, отвечать на
                                  вопросы.

             Воспринимать новую информацию, отвечать на вопросы.

                        Отвечать на вопросы учителя.

                  Работать с учителем, отвечать на вопросы.

                 Отвечать на вопросы, смотреть презентацию.

                            Отвечать на вопросы.

     Работать с учебником, работать в группах, высказывать своё мнение,
                           описывать свои эмоции.

          Отвечать на вопрос учителя, слушать об Оружейной палате.

                            Проводить физминутку.

    Отвечать на вопросы учителя, работать с презентацией, слушать рассказ
                                  учителя.

       Записывать домашнее задание. |П: дополняют и расширяют знания;
        Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

      Р: осмысляют уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем
             ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.

      Р: осмысляют уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем
             ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя;
                         К: формулирование ответов;
                      П: построение реч. высказываний.

  Л: учебно-познавательный интерес материалу. | |4. |Итог урока. Рефлексия.
|≈5 |- Ребята, вы сегодня отлично поработали. - А теперь проведём
рефлексию. – Что нового вы узнали на уроке? – О чём мы говорили на уроке? –
А теперь давайте разгадаем кроссворд, и этим самым закрепим изученное на
уроке, проверим, что вы запомнили (слайд с кроссвордом). - Какую цель мы
поставили перед собой в начале урока? – Мы достигли эту цель? – Поднимите
руки те, кто считает, что усвоил материал, всё запомнил, урок был
интересным и понравился. – А теперь те, кто считает, что не понял материал
и не достиг поставленной цели, урок не понравился. – Спасибо, до новых
                     встреч! |Рефлексия, слово учителя.

                             Практический метод.

   Словесный метод. |Проводить рефлексию, самооценку, отвечать на вопросы.

   |П: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и
                          результатов деятельности;
     Л:самооценка,адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной
                                деятельности
требованиям. | |


title: Методическая разработка "Картина для мамы в технике оригами как подарок на 8 марта"

extracted_text:
Малашинина Светлана Алексеевна.
Педагог – организатор.
Муниципальное Бюджетное Учреждение Центр по работе с детьми, подростками и молодежью «Факел» г. Ноябрьск.
Методическая разработка. Картина для мамы в технике оригами как подарок на 8 марта.
Объединение «Оригами»
Возраст воспитанников 6-7 лет

Ход занятия.
Организационный момент.

2. Сообщение темы, цели и задач занятия.

3. Вступительное слово.

- Добрый день ребята.
В марте есть такой денек
С цифрой, словно кренделек.
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра что обозначает?
Дети хором скажут вам:
- Это праздник наших мам!
(О. Высотская)

История возникновения праздника.

В нашей стране 8 Марта отмечается как праздник мам, бабушек, сестер и вообще всех женщин. Все мужчины независимо от того, сколько им лет — шесть или шестьдесят, — в тайне готовят подарки женам, матерям, сестрам, дочерям, а также особенно внимательны в этот день ко всем женщинам. И все это потому, что 8 Марта принято считать — Международным женским днем.
Почему именно Международный женский день? И почему 8 марта?
Женщинам всегда жилось труднее, чем мужчинам. Они не могли по своему желанию выбирать себе профессию, даже учиться им не позволяли, а те женщины, которые работали и выполняли одинаковую работу, что и мужчины, получали меньшую зарплату.
В 1910 г. в столице Дании собрались женщины из разных стран мира, чтобы объединиться в борьбе за свои права. На конференции Клара Цеткин, немецкая революционерка, предложила учредить Международный женский день, как день солидарности женщин всех стран против угнетения и неравенства, и отмечать его решили 8 марта.
8 марта выбрали не случайно. В этот день в 1908 г. в Нью-Йорке тысячи женщин вышли на улицу. Многие шли с детьми на руках. Женщины требовали справедливости и равных с мужчинами прав. Демонстрация была разогнана властями.
В память об этом событии с 1911 г. 8 марта стали отмечать как праздник солидарности женщин всего мира. В России его отмечают с 1913 г.
В 1965 г. Международный женский день объявлен выходным днем. Это было сделано в честь заслуг советских женщин в годы Великой Отечественной войны, за их вклад в укрепление дружбы между народами и борьбу за мир.

Теоретическая часть.

Как вы думаете,  какой подарок больше всего любят получать женщины?
(ответ детей)
Ну, конечно же,  все женщины любят, когда им дарят цветы.  Все любуются  цветами, наслаждаются их запахом, даже, если цветок будет один. Даря цветы, мы, пользуемся красотой природы, желаем, чтобы все люди были добрыми и счастливыми.
А знаете ли вы, что какой - то определенный цвет у цветов, имеет свой символ? Например, белый цвет – символ невинности, чистоты чувств. Жёлтый цвет – означает разлуку. Красный – победу.
Язык цветов даёт возможность выражать свои намерения и чувства без слов. Так же, следует учитывать наличие цветов в букете. Цветы способны подарить человеку чувство покоя, радости и счастья.

Картина из цветов,  как лучший подарок.

Сегодня, я хочу предложить вам сделать красивые изящные цветы –     тюльпаны. И оформить из них картину, которую вы  потом сможете подарить своим мамам.
 Тюльпаны – это нежность, солнце, любовь. Они бывают самой различной расцветки - розовые, белые, жёлтые,  ярко - красные и даже чёрные. Но, к сожалению, живые цветы не вечны, а вот цветы из бумаги не вянут и не требуют особого ухода. Их можно сделать, задолго до предстоящего праздника.  Они станут настоящим украшением и прекрасным напоминанием о вашем оригинальном подарке.

Пальчиковая гимнастика.

Наши пальчики готовы к работе, давайте вспомним технику безопасности при работе с инструментами, такими как: клей, ножницы и бумага (ответ детей).

Инструктаж по технике безопасности.

Практическая работа.

Возьмите квадраты цветной бумаги, клей, ножницы и за работу!
Фигуру, которую мы сейчас будем делать, считается одной из самых простых моделей оригами. Это цветок тюльпана. Нам понадобятся разноцветные квадраты. Складываем базовую форму треугольник. Делаем разрез по намеченной линии, до середины модуля. Разрезанную часть, необходимо сложить под углом 45 градусов относительно друг друга, зафиксировать клеем. Таким образом, делаем нужное количество бутонов.
Из зеленых квадратов, по шаблону, вырезаем и формируем листочки тюльпана. Затем рисуем и вырезаем из картона вазу.
Составляем букет. Фиксируем клеем. Картина готова!

 Физминутка:

Мы бумагу изгибали и на ней мы рисовали,
А потом мы вырезали. Наши пальчики устали.
Вот сейчас мы их стряхнем и немного отдохнем.

Потянулись за рукой, потянулись за другой.
Ножку вправо, ножку влево. Сели. Встали. Побежали.
Круг опишем головой. Сил набрались мы с тобой!

 Подведение итогов.

А теперь давайте подведём итог нашей работы. Кто сегодня выполнил работу аккуратно? Нарушали ли вы технику безопасности во время работы?
Наше занятие окончено, до свидания!

Литература
А.Кугач., С. Турыгина., Школьные праздники, конкурсы, шоу – программы. 2004г


title: Технологическая карта урока "Правописание ь знака после шипящих согласных на конце имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Учитель: Тюренкова Татьяна Викторовна
МОУ « Гимназия с. Ивантеевка»
Саратовская область
Ивантеевский район
с. Ивантеевка

Предмет: русский язык
Класс: 3  «а»
Автор учебника: Н.В Нечаева
Тема урока: « Правописание ь знака после шипящих согласных на конце имён
существительных »

Дидактическая цель: создать условия для усвоения детьми полученных  знаний
по данной теме
Тип урока: урок применения знаний на практике
Вид урока: исследовательский урок
Задачи:        Образовательные: ПРЕДМЕТНЫЕ; находить в словах орфограмму –
букву ь после шипящих на конце имён существительных, отличать от сходных по
отдельным признакам других орфограмм
2.    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: формирование универсальных учебных действий

регулятивные : определять цель деятельности, развивать умение
анализировать, сравнивать, устанавливать закономерность, составлять
алгоритм, работать по алгоритму

      личностные: развивать умение  аргументировать свою точку зрения

познавательные: преобразование информации, выделение главного, выделение
ключевых слов

      коммуникативные: оформление мыслей в устной форме, овладение
монологической

      и диалогической формами речи

                      Развивающие: - развивать речь, словесно – логическое
и наглядно – образное мышление;
                                                  - развивать умение
работать в паре, в группе, самостоятельно, делать выводы;

                      Воспитательные: воспитывать взаимопомощь, умение
слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку
зрения, отличную от собственной.

Методы:    проблемный, исследовательский

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая,
коллективная, работа в паре;
Средства обучения: презентация, мультимедийный проектор, учебник.

                 Технологическая карта урока русского языка

|Этап                    |Деятельность учителя                     |Деятельность    |Универсальные действия         |
|                        |                                         |учащихся        |                               |
|1. Самоопределение к    |Настал новый день, я улыбнусь вам, и вы  |Подготовка      |Учитель начинает урок с        |
|деятельности            |улыбнитесь друг другу. И подумайте: как  |класса к работе |« урока» - то есть с           |
|Организационный момент  |хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. |                |оргмоментом» служит конкретное |
|                        |Мы спокойны и добры, приветливы и        |                |задание. Которое направлено и  |
|                        |ласковы. Мы все здоровы. Что мы пожелаем |Двадцать девятое|на актуализацию знаний.        |
|                        |друг другу? (Ответы детей.)              |января          |Личностные:самоопределение;регу|
|                        |- Глубоко вдохните и выдохните …         |Классная работа |лятивные: целеполагание;       |
|                        |Выдохните вчерашние обиды, злобу,        |                |коммуникативные:планирование   |
|                        |беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в |                |учебного сотрудничества с      |
|                        |себя красоту и свежесть белого снега,    |                |учителем и сверстниками.       |
|                        |тепло солнечных лучей, чистоту рек.      |                |                               |
|                        |(Небольшая пауза.)                       |                |                               |
|                        |- Вас ждёт интересный, полезный урок.    |                |                               |
|                        |Чудесным пусть будет у вас настроение,   |                |                               |
|                        |Легко, с интересом даётся учение         |                |                               |
|2. Актуализация знаний и|Чтобы преступить к  уроку русского языка,|- Повторение    |Формулировка вопроса, заданного|
|фиксация затруднений в  |я вам предлагаю  пройти небольшое        |                |учителем, побудила детей к     |
|деятельности            |испытание                                |                |активной мыслительной          |
|Цель:  Готовность       |Что вы можете сказать о данных буквах?   |- ответы детей  |деятельности: набор букв       |
|мышления и осознание    |ж ш ч щ                                  |Эти буквы       |подвергается всестороннему     |
|потребности к восприятию|                                         |согласные,      |анализу с самых разных точек   |
|изученного              |                                         |обозначают      |зрения ( Позн).                |
|                        |                                         |шипящие звуки,  |При этом все найденный детьми  |
|                        |                                         |их можно        |закономерности и все           |
|                        |                                         |разделить на две|подмеченные особенности верные |
|                        |                                         |группы ( ж,ш;   |– так активизируется           |
|                        |                                         |ч,щ)            |самостоятельность, создаётся   |
|                        |                                         |                |ситуация успеха ( Личн).       |
|                        |                                         |                |Готовность допускать           |
|                        |                                         |                |существование разных точек     |
|                        |                                         |                |зрения ( Ком).                 |
|                        |                                         |                |Кроме того, дети работают с    |
|                        |                                         |                |информацией, представленной в  |
|                        |                                         |                |неявном виде, довольно долгое  |
|                        |                                         |                |время удерживают и сохраняют   |
|                        |                                         |                |учебную задачу, они также в уме|
|                        |                                         |                |выполняют учебные действия,    |
|                        |                                         |                |осуществляют контроль ( Рег)   |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |Познавательные       Проблемная|
|                        |                                         |                |ситуация: чтобы определить роль|
|                        |                                         |                |ь знака в словах, нужно        |
|                        |                                         |                |разгадать ребусы.      В       |
|                        |                                         |                |процессе выполнения задания    |
|                        |                                         |                |дети анализируют, осуществляют |
|                        |                                         |                |поиск, строят логическую цепь  |
|                        |                                         |                |рассуждения, доказывают.       |
|                        |                                         |                |Личностные   В результате      |
|                        |                                         |                |выполнения задания формируется |
|                        |                                         |                |способность к самооценке,      |
|                        |                                         |                |мотивация достижения, интерес к|
|                        |                                         |                |учебному материалу.            |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|3. Постановка учебной   |- Сегодня я предлагаю вам исследовать эти|                |                               |
|задачи                  |буквы.                                   |                |                               |
|Цель: Выявление места и |- Вспомните , кто такие исследователи?   |Ответы детей    |                               |
|причины затруднения,    |- Где мы можем проверить значение этого  |- в словаре, в  |                               |
|постановка цели урока   |слова?                                   |интернете       |                               |
|                        |Работа со словарём Ожегова               |                |                               |
|                        |« Исследователь – научный труд;          |                |                               |
|                        |Подвергнуть научному изучению;           |                |                               |
|                        |Осмотреть для выяснения, изучения чего-  |                |                               |
|                        |нибудь»                                  |( используем    |                               |
|                        |- А теперь за работу!                    |кубик)          |                               |
|                        |-Исследуем данные буквы поработав  в     |Вещь. овощ,     |                               |
|                        |группе.                                  |трикотаж,       |                               |
|                        |( стр. 26)                               |помощь.         |                               |
|                        |Проверка                                 |- Из интернета, |                               |
|                        |- Среди данных слов есть ли слова        |толкового       |                               |
|                        |значение слов которых неизвестно?        |словаря.        |                               |
|                        |- Из каких источников мы с вами сможем   |                |                               |
|                        |узнать?                                  |                |                               |
|                        |Работа со словарём Ожегова               |                |                               |
|                        |«Трикотаж- машинная вязанная ткань, а    |                |                               |
|                        |также изделия из этой ткани»             |                |                               |
|                        |А теперь я предлагаю исследовать эти     |- Коллективная  |                               |
|4. Построение проекта   |слова по алгоритму                       |работа ( дети   |                               |
|выхода из затруднения   |Прочитайте слова                         |читают вопросы  |                               |
|Цель: Усвоение новых    |Определи, к какой части речи они         |по алгоритму и  |                               |
|знаний                  |относятся?                               |доказывают      |                               |
|                        |Какие звуки слышатся на конце слов?      |данную          |                               |
|                        |Определите род данных слов.              |орфограмму)     |                               |
|                        |Раздели слова по родовому признаку    (  |-Сущ.;          |                               |
|                        |ж.р, м.р)                                |-шипящие;       |                               |
|                        |Запиши слова в два столбика.             |- м.р;ж.р       |                               |
|                        |Проверь по образцу.                      |                |                               |
|                        |ж.р             м.р                      |1.вещь,помощь,  |                               |
|                        |вещь           овощ                      |2. овощ,        |                               |
|                        |помощь       трикотаж                    |трикотаж        |                               |
|                        |Понаблюдай, когда пишется мягкий знак, а |                |                               |
|                        |когда не пишется?                        |- У имён        |                               |
|                        |Сделай вывод.                            |существительных |                               |
|                        |                                         |женского рода   |                               |
|                        |                                         |после шипящих на|                               |
|                        |                                         |конце пишется   |                               |
|                        |Правило алгоритм – правило               |ь,а. в мужском  |                               |
|                        |- Определите тему урока                  |роде после      |                               |
|                        |                                         |шипящих ь не    |                               |
|                        |                                         |пишется.        |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |                                         |- Правописание ь|                               |
|                        |                                         |после шипящих   |                               |
|                        |                                         |согласных на    |                               |
|                        |                                         |конце имён      |                               |
|                        |                                         |существительных.|                               |
|5. .Физминутка          |-Ребята, вы хорошо потрудились, пришло   |                |                               |
|                        |время для отдыха                         |                |                               |
|6. Практическая         |Предлагаю поиграть  в игру               |Работа в паре   |В процессе выполнения задания у|
|направленность          |«  Четвёртый лишний» поработав в паре    |                |учащихся развивается интерес к |
|Цель: Усвоение новых    |- Задание: записать одну строку по выбору|                |изученному  учебному материалу |
|знаний                  |и найти лишнее слово.                    |                |(личн);способность принимать и |
|                        |Плащ, плющ,    помощь, лещ.              |                |сохранять учебную задачу,      |
|                        |Луч, дочь,  мяч, грач                    |Доказывают свои |учитывать выделенные учителем  |
|                        |Мышь,   ёрш,   тишь, тушь.               |ответы          |ориентиры действия,            |
|                        |Гараж, чиж,  рожь, стриж                 |                |осуществлять итоговый и        |
|                        |Слайд                                    |                |пошаговый контроль, различать  |
|                        |Проверка                                 |                |способ и результат действия,   |
|                        |                                         |                |вносить коррективы в действия, |
|                        |После проверки оценить свой результат по |                |выполнять учебные действия в   |
|                        |« Волшебной линеечке»                    |                |материале, речи, в уме        (|
|                        |                                         |                |рег); формируются умения       |
|                        |                                         |                |высказываться в устной форме,  |
|                        |                                         |                |осуществлять синтез,           |
|                        |                                         |                |устанавливать                  |
|                        |                                         |                |причинно-следственные связи,   |
|                        |                                         |                |строить рассуждения об объекте(|
|                        |                                         |                |позн); допускать существование |
|                        |                                         |                |различных точек зрения,        |
|                        |                                         |                |договариваться, приходить к    |
|                        |                                         |                |общему решению, контролировать |
|                        |                                         |                |действие партнёра. Использовать|
|                        |                                         |                |речь для регуляции своего      |
|                        |                                         |                |действия (ком ).               |
|                        |                                         |                |Коммуникативные        Работа в|
|                        |                                         |                |парах способствует формированию|
|                        |                                         |                |у учащихся контроля  действий  |
|                        |                                         |                |партнёра и собственного мнения |
|                        |                                         |                |                               |
|7. Самостоятельная      |Предлагаю поработать самостоятельно      |А сейчас        |Итак, в процессе выполнения    |
|направленность          |выбрав задание по выбору                 |самостоятельная |задания у учащихся развивается |
|Цель: Усвоение          |На 3 – Допиши слово…                     |работа по       |мотивация к учёбе, интерес к   |
|полученных знаний       |На 4 – Вставьте подходящее по смыслу     |карточкам       |изученному учебному материалу  |
|                        |существительное, оканчивающее на шипящий.|                |( личн); способность принимать |
|                        |На 5 – Составьте предложение по теме     |                |и сохранять учебную задачу,    |
|                        |урока.                                   |                |учитывать выделенные учителем  |
|                        |( Приложение)                            |                |ориентиры действия             |
|                        |                                         |                |( рег); строить рассуждения об |
|                        |- Проверка!                              |                |объекте ( позн); приходить к   |
|                        |( Колючий ёж убежал в лесную глушь.      |                |общему решению ( ком).         |
|                        |Трубач играет марш. Наступила полночь. Мы|                |                               |
|                        |купили дорогую вещь. Он примерил новый   |                |                               |
|                        |плащ. Маме подарили красивую брошь.)     |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |(Допишите -Ь- там, где нужно. ( на 3)    |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|                        |Шалаш, чиж , мышь , ёрш, грач, вещь ,    |                |                               |
|                        |плащ , нож ,                             |                |                               |
|                        |ночь, мяч, лещ , камыш , овощ .)         |                |                               |
|                        |                                         |                |                               |
|8 . Рефлексия           |Что нового узнали сегодня на уроке?      |                |Организованное таким образом   |
|                        |- Чему научились?                        |                |подведение итога урока         |
|                        |-В чём затруднились?                     |                |позволяет коллективно назвать  |
|                        |                                         |                |его наиболее яркие и           |
|                        |                                         |                |содержательные моменты. И      |
|                        |                                         |                |каждый ребёнок получает        |
|                        |                                         |                |возможность мысленно соотнести |
|                        |                                         |                |собственные впечатления с      |
|                        |                                         |                |впечатлением других,           |
|                        |                                         |                |актуализирует содержание урока,|
|                        |                                         |                |его этапы, что в одиночку было |
|                        |                                         |                |бы невыполнимой для            |
|                        |                                         |                |первоклассника задачей.        |

|Допишите -Ь- там, где нужно. ( на 3)                                                           |
|                                                                                |
|Шалаш_ , чиж_ , мыш_ , ёрш_ , грач_ , вещ_ , плащ_ , нож_ ,                                    |
|ноч_ , мяч_ , лещ_ , камыш_ , овощ_ .                                                          |

|Вставьте подходящее по смыслу существительное, оканчивающее на шипящий. ( на 4)                |
|                                                                                |
|Колючий ёж убежал в лесную ______. Трубач играет _____. Наступила _________. Мы купили дорогую |
|_____. Он примерил новый _______. Маме подарили красивую __________.                           |
|                                                                                |
|Слова для справок: марш, полночь, глушь, вещь, брошь, плащ.                                    |

|Составьте предложение по теме урока. ( на 5)                                                                       |
|___________________________________________________________________________________________________________________|
|___________________________________________________________________________________________________________________|
|___________________________________________________________________________________________________________________|
|_______________                                                                                |


title: Технологическая карта урока "Построение прямых углов на местности" 7 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|   |ФИО                   |Пимкина Вера Ивановна                                                                |
|   |Место работы          |Муниципальное общеобразовательное учреждение Волосатовская средняя                   |
|   |                      |общеобразовательная школа Селивановского района Владимирской области                 |
|   |Должность             |Учитель математики высшей квалификационной категории                                 |
|   |Предмет               |Геометрия                                                                            |
|   |Класс                 |7                                                                                |
|   |Тема и номер урока в  |Построение прямых углов на местности, 8 урок по теме «Начальные геометрические       |
|   |теме                  |сведения» (40 минут)                                                                 |
|   |Базовый учебник       |Атанасян Л.С., Бутусов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия 7-9. Учебн. для ОУ – М.:  |
|   |                      |Просвещение, 2011                                                                    |

 – Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

-   Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа в группах

-   Необходимое  оборудование: линейка, веревка, деревянные бруски, экер,
астролябия, ноутбук, планшеты, смартфоны.  Карточки самооценивания.

Цели
    • практическое применение теоретических знаний учащихся;
    • активизация познавательной деятельности учащихся.
Задачи:
    • обучающие:  формирование навыков построения прямых углов, умения вести
      исследование с опорой на алгоритм действий,  анализировать  полученные
      данные и делать выводы, умения построения прямых углов на местности;
    • развивающие: развивать  умение  сравнивать,  выявлять  закономерности,
      обобщать;  развивать  логическое   мышление   и   творческую   сторону
      мыслительной деятельности, математически  грамотную  речь;  через  ИКТ
      повышать интерес к изучаемому предмету;  развивать  навыки  работы  по
      готовым чертежам;  создавать  условия  для  проявления  познавательной
      деятельности   учащихся;   содействовать   развитию    математического
      кругозора, памяти, внимания.
    • воспитательные: способствовать совершенствованию навыков  коллективной
      и групповой работы,  умению  ориентироваться  при  работе  в  группах,
      контролировать  внимание  на  всех  этапах  урока,  ответственности  к
      учебному труду.

Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которого проектируется урок:
    Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
    –  формулировать  вопросы  по  теме  на  основе  опорных   (ключевых   и
      вопросительных) слов (2 уровень);
    – преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную  совместно
      с учителем (2 уровень);
• познавательными УУД:
    – собирать и выделять информацию,  существенную  для  решения  проблемы,
      под руководством учителя (2 уровень);
У большинства учащихся  сформированы:
• коммуникативные УУД:
    – высказывать свою точку зрения по инициативе учителя;
• личностные УУД:
    – осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.

Цели  урока  как  планируемые  результаты  обучения,   планируемый   уровень
достижения целей:
|Вид планируемых    |Учебные действия                              |Планируемый уровень достижения результатов     |
|учебных действий   |                                              |обучения                                       |
|Предметные         |уметь в процессе реальной ситуации            |3 - 4 уровень — понимание, адекватное          |
|                   |использовать понятие перпендикулярные прямые  |употребление в речи, выборочно —               |
|                   |                                              |воспроизведение                                |
|                   |умение решать задачи, используя начальные     |3 - 4 уровень — понимание, адекватное          |
|                   |геометрические сведения                       |употребление в речи, выборочно —               |
|                   |                                              |воспроизведение                                |
|Регулятивные       |самостоятельно ставят новые учебные задачи    |2 уровень — самостоятельное действие учащихся  |
|                   |путем задавания вопросов о неизвестном        |по заданному алгоритму                         |
|                   |планируют собственную деятельность, определяют|2 уровень— совместное с учителем действие      |
|                   |средства для ее осуществления                 |учащихся на основе знания видов источников     |
|                   |                                              |информации и способов работы с ними            |
|Познавательные     |закрепляют  навыки и умения по решению задач; |3 уровень — самостоятельное действие учащихся  |
|                   |систематизируют знания, обобщают и углубляют  |по применению математических знаний для решения|
|                   |знания при решении задач по теме «Начальные   |учебно-познавательных и учебно-практических    |
|                   |геометрические сведения».                     |задач                                          |
|Коммуникативные    |умение слушать и вступать в диалог;           |2 уровень — совместные действия учащихся в     |
|                   |воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное|условиях взаимопомощи и взаимоконтроля         |
|                   |отношение к чужому мнению, культуру учебного  |                                               |
|                   |труда, требовательное отношение к себе и своей|                                               |
|                   |работе.                                       |                                               |
|Личностные         |формировать внимательность и аккуратность в   |2 уровень — самостоятельное выполнение действий|
|                   |вычислениях; требовательное отношение к себе и|с опорой на известный алгоритм                 |
|                   |своей работе.                                 |                                               |

Структура и ход урока
|Этап урока        |Задачи этапа      |Деятельность      |Деятельность      |Время |Формируемые УУД              |
|                  |                  |учителя           |учащихся          |(в    |                             |
|                  |                  |                  |                  |мин)  |                             |
|1. Организационный|Создать           |Приветствие,      |Включаются в      |1     |Коммуникативные: планирование|
|этап              |благоприятный     |проверка          |деловой ритм      |      |учебного сотрудничества с    |
|                  |психологический   |подготовленности к|урока.            |      |учителем и сверстниками.     |
|                  |настрой на работу.|учебному занятию, |                  |      |Регулятивные: организация    |
|                  |Улыбнуться друг   |организация       |                  |      |своей учебной деятельности   |
|                  |другу.            |внимания детей.   |                  |      |Личностные: мотивация учения |
|                  |Встреча на        |Девиз урока: Я    |                  |      |                             |
|                  |школьной площадке |услышал и забыл   |                  |      |                             |
|                  |                  |Я увидел и        |                  |      |                             |
|                  |                  |запомнил          |                  |      |                             |
|                  |                  |Я сделал и понял. |                  |      |                             |
|                  |                  |(Конфуций)        |                  |      |                             |
|2. Актуализация   |Актуализация      |Беседа «Измерение |Участвуют в работе|3     |Познавательные:              |
|знаний            |опорных знаний и  |углов.            |по повторению: в  |      |структурирование собственных |
|                  |способов действий.|Перпендикулярные  |беседе с учителем |      |знаний.                      |
|                  |                  |прямые»,          |отвечают на       |      |Коммуникативные:             |
|                  |                  |«Измерительные    |поставленные      |      |организовывать и планировать |
|                  |                  |инструменты».     |вопросы.          |      |учебное сотрудничество с     |
|                  |                  |                  |                  |      |учителем и сверстниками.     |
|                  |                  |                  |                  |      |Регулятивные: контроль и     |
|                  |                  |                  |                  |      |оценка процесса и результатов|
|                  |                  |                  |                  |      |деятельности.                |
|                  |                  |                  |                  |      |Личностные:  оценивание      |
|                  |                  |                  |                  |      |усваиваемого материала.      |
|3. Постановка цели|Обеспечение       |Мотивирует        |Определяют тему и |4     |Познавательные: умение       |
|и задач урока.    |мотивации учения  |учащихся, вместе с|цель урока.       |      |осознанно и произвольно      |
|Мотивация учебной |детьми, принятие  |ними определяет   |                  |      |строить речевое высказывание |
|деятельности      |ими целей урока.  |цель урока;       |                  |      |в устной форме.              |
|учащихся.         |                  |акцентирует       |                  |      |Личностные: самоопределение. |
|                  |                  |внимание учащихся |                  |      |Регулятивные: целеполагание. |
|                  |                  |на значимость темы|                  |      |Коммуникативные: умение      |
|                  |                  |(использует       |                  |      |вступать в диалог,           |
|                  |                  |ноутбук)          |                  |      |участвовать в коллективном   |
|                  |                  |                  |                  |      |обсуждении вопроса.          |
|4. Применение     |Показать          |Организация и     |Работают в группах|20    |Познавательные: формирование |
|знаний и умений в |разнообразие задач|контроль над      |над поставленными |      |интереса к данной теме.      |
|новой ситуации    |на измерение углов|процессом решения |задачами. Решают  |      |Личностные: формирование     |
|                  |и построение      |задач.            |учебно-практически|      |готовности к самообразованию.|
|                  |прямых углов,     |                  |е задачи,         |      |Коммуникативные: уметь       |
|                  |решаемых в жизни. |                  |используя         |      |оформлять свои мысли в устной|
|                  |                  |                  |различные         |      |форме; слушать и понимать    |
|                  |                  |                  |измерительные     |      |речь других.                 |
|                  |                  |                  |инструменты,      |      |Регулятивные: планирование   |
|                  |                  |                  |подручные         |      |своей деятельности для       |
|                  |                  |                  |материалы,        |      |решения поставленной задачи и|
|                  |                  |                  |записывают свои   |      |контроль полученного         |
|                  |                  |                  |действия на       |      |результата.                  |
|                  |                  |                  |планшеты,         |      |                             |
|                  |                  |                  |смартфоны         |      |                             |
|5. Физкультминутка|Смена             |Сменить           |Учащиеся сменили  |2     |                             |
|                  |деятельности.     |деятельность,     |вид деятельности и|      |                             |
|                  |                  |обеспечить        |готовы продолжить |      |                             |
|                  |                  |эмоциональную     |работу            |      |                             |
|                  |                  |разгрузку         |                  |      |                             |
|                  |                  |учащихся.         |                  |      |                             |
|6. Контроль       |Дать качественную |Выявляет качество |Учащиеся          |4     |Личностные: формирование     |
|усвоения,         |оценку работы     |и уровень усвоения|анализируют свою  |      |позитивной самооценки        |
|обсуждение        |класса и отдельных|знаний, а также   |работу, выражают  |      |Коммуникативные: слушать и   |
|допущенных ошибок |обучаемых.        |устанавливает     |вслух свои        |      |понимать речь других.        |
|и их коррекция.   |                  |причины выявленных|затруднения и     |      |Регулятивные: умение         |
|                  |                  |ошибок.           |обсуждают         |      |самостоятельно адекватно     |
|                  |                  |                  |правильность      |      |анализировать правильность   |
|                  |                  |                  |решения задач.    |      |выполнения действий и вносить|
|                  |                  |                  |                  |      |необходимые коррективы.      |
|7. Рефлексия.     |Дать              |Подводит итоги    |Учащиеся сдают    |3     |Регулятивные: оценивание     |
|Подведение итогов |количественную    |работы групп и    |карточки          |      |собственной деятельности на  |
|урока             |оценку работы     |класса в целом.   |самооценивания.   |      |уроке                        |
|                  |учащихся          |                  |                  |      |                             |
|8. Информация о   |Обеспечение       |Дает комментарий к|Учащиеся          |3     |                             |
|домашнем задании  |понимания детьми  |домашнему заданию |записывают в      |      |                             |
|                  |содержания и      |                  |дневники задание. |      |                             |
|                  |способов          |                  |                  |      |                             |
|                  |выполнения        |                  |                  |      |                             |
|                  |домашнего задания |                  |                  |      |                             |

                                  Ход урока
|Этапы урока           |Деятельность учителя                                        |Деятельность учащихся       |
|1. Организационный    |Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к    |Учащиеся слушают учителя    |
|этап                  |уроку.                                                      |                            |
|                      |- Сегодня у нас необычный урок – урок вне стен классной     |                            |
|                      |комнаты. Мы идем на школьную площадку. У каждого из вас     |                            |
|                      |имеются измерительные инструменты и подручные материалы,    |                            |
|                      |необходимые сегодня нам для урока.                          |                            |
|                      |Класс предварительно разбит на 3 группы.                    |                            |
|2. Актуализация знаний|Беседа « Измерение углов» по вопросам:                      |Учащиеся устно отвечают на  |
|                      |-Какие углы бывают?                                         |поставленные вопросы.       |
|                      |-Назовите измерительные инструменты.                        |                            |
|                      |-Какие инструменты можно применить при измерении длин       |                            |
|                      |отрезков? Измерения углов?                                  |                            |
|3. Этап применения    |Проблема.                                                   |                            |
|знаний в новой        |-  Как можно построить прямой угол на местности: на школьной|Учащиеся предлагают свои    |
|ситуации              |игровой площадке?                                           |решения.                    |
|                      |Тема нашего урока: Построение прямых углов на местности.    |Отвечают на поставленный    |
|                      |Наша цель на уроке - обобщить знания по теме «Измерение     |вопрос.                     |
|                      |углов и перпендикулярные прямые» и  применить их при решении|Формулируют тему и цель     |
|                      |реальных жизненных задач.                                   |урока, задачи.              |
|4. Этап первичное     |- Итак, приступаем к решению задач, которые  нам приходится |Учащиеся в группах выполняют|
|осмысление и          |решать в жизни.                                             |решение предложенных задач. |
|закрепление знаний    |1. Построение прямых углов на школьной игровой площадке     |При необходимости могут     |
|                      |Для построения прямых углов на местности применяют          |использовать калькуляторы.  |
|                      |специальные приборы, простейшим из которых является экер.   |Используют планшеты,        |
|                      |Экер представляет собой два бруска, расположенных под прямым|смартфоны для записи        |
|                      |углом и укрепленных на треножнике (рис. 7). На концах       |результатов.                |
|                      |брусков вбиты гвозди так, что прямые, проходящие через них, |                            |
|                      |взаимно перпендикулярны. Чтобы построить на местности прямой|                            |
|                      |угол с заданной стороной ОА, устанавливают треножник с      |                            |
|                      |экером так, чтобы отвес находился точно над точкой О, а     |                            |
|                      |направление одного бруска совпало с направлением луча ОА.   |                            |
|                      |Совмещение этих направлений можно осуществить с помощью     |                            |
|                      |вехи, поставленной на луче. Затем провешивают прямую линию  |                            |
|                      |по направлению другого бруска (прямая ОВ на рисунке 7).     |                            |
|                      |Получается прямой угол АОВ. В геодезии для построения прямых|                            |
|                      |углов используются более совершенные приборы, например      |                            |
|                      |теодолит.                                                   |                            |
|                      |[pic]                                                       |                            |
|                      |2. Задания группам.                                         |                            |
|                      |1 группа – разметка участка под фундамент  здания 3*4м      |                            |
|                      |2 группа – разметка песочницы для малышей 2*3м              |                            |
|                      |3 группа – разметка участка под огород прямоугольной формы  |                            |
|                      |5*6м                                                        |                            |
|Пауза                 |5. Физкультминутка                                          |Учащиеся собираются в круг, |
|                      |Давайте немного отдохнем.                                   |повторяют действия за       |
|                      |Поднимает руки класс – это «раз».                           |учителем.                   |
|                      |Повернулась голова – это «два».                             |                            |
|                      |Руки вниз, вперед смотри – это «три».                       |                            |
|                      |Руки в стороны  развернули на «четыре»,                     |                            |
|                      |С силой их к плечам прижать – это «пять».                   |                            |
|                      |Всем ребятам надо присесть – это «шесть».                   |                            |
|                      |Далее встаем и продолжаем работу.                           |                            |
|Этап закрепление      |Наш урок подходит к концу. Давайте обсудим: какие           |Учащиеся анализируют свою   |
|изученного материала. |затруднения у вас были при выполнении данных задач и почему?|работу, выражают вслух свои |
|                      |                                                            |затруднения и обсуждают     |
|                      |                                                            |правильность решения задач. |
|Рефлексия. Подведение |Итак, вы сегодня решали взрослые жизненные задачи.          |Учащиеся сдают карточки     |
|итогов                |Собираются карточки самооценивания и выставляются оценки за |самооценивания              |
|                      |работу на уроке.                                            |                            |
|Домашнее задание      |Подготовить отчет о проделанной работе на уроке -           |Записывают задание в        |
|                      |мини-проект.                                                |дневники                    |
|                      |Решить задачу №85, № 86(по группам).                        |                            |
                          Карточка самооценивания.

Ф. И. _______________________________________________

Система оценивания:
"+" - справился с задачей без затруднений,
"±" - справился с задачей, но возникали сложности,
"-" - не справился с задачей.

|№ задания |Задание                       |Оценка      |
|1         |Устный опрос                  |            |
|2         |Целеполагание                 |«+», «-»    |
|3         |Степень участие в решении     |            |
|          |групповой задачи              |            |
|          |                              |            |
|4         |Итого: ваша оценка за урок    |            |

Если у вас: 5- 4, +   -  ставим оценку «5»;
                     4- 3, +   - «4»;
                     3- 2,5 «+» - «3».

|Самоанализ                                                                                |
|Этапы урока       |Уровень достижения         |Возможные риски                   |Коррекционная работа           |
|                  |планируемого результата    |                                  |                               |
|                  |Регулятивные действия      |Ученики не могут назвать          |1. Учитель на примерах помогает|
|                  |- Целеполагание как        |измерительные инструменты, кроме  |вспомнить, какие бывают        |
|Стадия Вызова     |способность соотносить то, |линейки.                          |измерительные приборы.         |
|                  |что уже известно и усвоено,|                                  |                               |
|                  |и то, что еще неизвестно   |                                  |2. Учитель приводит самый      |
|                  |- Планирование как         |                                  |«яркий» пример: в поселке      |
|                  |определение                |                                  |недавно велась газификация…    |
|                  |последовательности         |                                  |                               |
|                  |промежуточных целей с      |                                  |                               |
|                  |учетом конечного результата|Ученики не могут сформулировать   |3. Помогает с помощью опорных  |
|                  |Познавательные действия    |цель и задачи урока.              |слов: вспомнить, повторить…    |
|                  |- Самостоятельное выделение|                                  |                               |
|                  |и формулирование           |                                  |                               |
|                  |познавательной цели        |                                  |                               |
|                  |- Выделение наиболее важной|                                  |                               |
|                  |информации                 |                                  |                               |
|                  |- Построение логической    |                                  |                               |
|                  |цепочки вопросов           |                                  |                               |
|                  |Коммуникативные действия   |                                  |                               |
|                  |- Включаемость в           |                                  |                               |
|                  |коллективное обсуждение    |                                  |                               |
|                  |вопросов                   |                                  |                               |
|                  |- Постановка вопросов      |                                  |                               |
|                  |Личностные действия        |                                  |                               |
|                  |- Развитие познавательных  |                                  |                               |
|                  |интересов, учебных мотивов |                                  |                               |
|                  |Предметные действия        |                                  |                               |
|                  |-Актуализация знаний об    |                                  |                               |
|                  |измерении углов, построении|                                  |                               |
|                  |прямых углов.              |                                  |                               |
|                  |-Определение основных      |                                  |                               |
|                  |направлений в изучении темы|                                  |                               |
|                  |Регулятивные действия      |Ученики затрудняются в определении|1. Учитель может индивидуально |
|                  |- Оценка как выделение и   |измерительных приборов;           |подойти и помочь тем, у кого   |
|Стадия Содержания |осознание того, что уже    |соответственно возникают трудности|возникли трудности             |
|                  |освоено и что еще подлежит |при построении прямых углов.      |                               |
|                  |усвоению, осознание        |Ученики не могут работать в       |2. Учитель заранее подбирает   |
|                  |качества и уровня усвоения |группе, возникают трудности в     |группы или пары учеников так,  |
|                  |- Волевая саморегуляция как|общении.                          |чтобы им было более удобно     |
|                  |способность к мобилизации  |                                  |работать                       |
|                  |сил и энергии              |                                  |                               |
|                  |Познавательные действия    |                                  |3.Работа может протекать       |
|                  |- Поиск и выделение        |Ученик отказывается работать в    |индивидуально, со стороны      |
|                  |необходимой информации     |группе.                           |учителя активная поддержка и   |
|                  |- Выбор способа действия   |                                  |необходимая помощь.            |
|                  |- Умение осознанно         |                                  |                               |
|                  |применять полученные знания|                                  |4. Еще раз обсудить задание,   |
|                  |на практике                |Ученики не знают, как применять   |вспомнить правила и разобрать  |
|                  |Коммуникативные действия   |полученные знания на практике.    |один из примеров.              |
|                  |- Умение слушать и вступать|                                  |                               |
|                  |в диалог                   |                                  |                               |
|                  |- Инициативное             |                                  |                               |
|                  |сотрудничество в поиске и  |                                  |                               |
|                  |сборе информации           |                                  |                               |
|                  |Личностные действия        |                                  |                               |
|                  |- Развитие познавательных  |                                  |                               |
|                  |интересов, учебных мотивов |                                  |                               |
|                  |Предметные действия        |                                  |                               |
|                  |- Построение нового знания |                                  |                               |
|                  |об измерении углов         |                                  |                               |
|                  |- Применение понятия       |                                  |                               |
|                  |построение прямых углов    |                                  |                               |
|                  |при решении жизненных задач|                                  |                               |
|                  |- Анализ информации по теме|                                  |                               |
|                  |«Перпендикулярные прямые»  |                                  |                               |
|                  |Регулятивные действия      |Ученики не могут оценить свою     |1. Учитель может еще раз       |
|                  |- Оценка как выделение и   |работу.                           |разобрать критерии оценивания  |
|                  |осознание того, что уже    |                                  |как индивидуально так и на весь|
|                  |освоено и что еще подлежит |2. Ученики не знают, где именно   |класс                          |
|Стадия Рефлексии  |усвоению, осознание        |искать информацию по данной теме, |2. Дать возможность послушать  |
|                  |качества и уровня усвоения |если возникнут затруднения при    |остальных, либо сдать в        |
|                  |Познавательные действия    |выполнении домашней  работы       |письменной форме               |
|                  |Умение осознанно строить   |                                  |3. Обратить внимание учеников  |
|                  |речевое высказывание в     |                                  |на стр. 20, 23-24 учебника,    |
|                  |устной форме               |                                  |подсказать, что они могут      |
|                  |- Выделение и              |                                  |подойти как к учителю, так и к |
|                  |формулирование             |                                  |родителям за помощью.          |
|                  |познавательной цели        |                                  |                               |
|                  |Коммуникативные действия   |                                  |                               |
|                  |- Включаемость в           |                                  |                               |
|                  |коллективное обсуждение    |                                  |                               |
|                  |вопросов                   |                                  |                               |
|                  |- Постановка вопросов      |                                  |                               |
|                  |- Умение аргументировать   |                                  |                               |
|                  |свою точку зрения          |                                  |                               |
|                  |Личностные действия        |                                  |                               |
|                  |- Оценка действий человека |                                  |                               |
|                  |-Развитие познавательных   |                                  |                               |
|                  |интересов, учебных мотивов |                                  |                               |
|                  |- Предметные действия      |                                  |                               |
|                  |- Применение знаний об     |                                  |                               |
|                  |измерении углов  при       |                                  |                               |
|                  |решении практических       |                                  |                               |
|                  |заданий                    |                                  |                               |
|                  |- Способность использовать |                                  |                               |
|                  |полученные знания на       |                                  |                               |
|                  |практике                   |                                  |                               |


title: Презентация "История возникновения и развития геометрии. Точка. Прямая" 7 класс

extracted_text:
ГЕОМЕТРИЮ
ИЗУЧАЕМ
Геометрические  фигуры  вокруг нас
Игрушки детства
Тема:
“История возникновения  и
 развития геометрии.
 Точка. Прямая.”
1. Что означает слово геометрия?
2. Когда, как зародилась геометрия?
3. Кого можно считать основоположником геометрии?
4. Что изучает геометрия?
5. Что такое точка  и  прямая?
Историявозникновения ГЕОМЕТРИИ

Она зародилась в древнем Египте.
Геометрия
- одна из древних наук
Это удивительно красивый край,
в котором  очень многие достопримечательности
сохранились и до наших времён.
В этом государстве
плодородные земли были расположены на очень узком участке земли – в долине  реки Нил.
 Знания
постепенно накапливались и систематизировались.
ГЕОМЕТРИЯ
 Появление и развитие геометрических знаний
связано с практической деятельностью людей.
 Это отразилось и в названиях многих геометрических фигур
 Но не только в процессе работы
 знакомились  люди с геометрическими фигурами.
 Издавна они любили украшать себя, свою одежду, жилище.
Почти все великие ученые древности и средних веков были выдающимися геометрами. Девиз академии Платона был:"Не знающие геометрии не допускаются!"
VI век до нашей эры
Великий ученый
 Фалес Милетский
 основал одну из
 прекраснейших наук –
ГЕОМЕТРИЮ.

Фалес Милетский имел титул одного из семи мудрецов Греции, он был поистине первым философом, первым математиком, астрономом и вообще первым по всем наукам в Греции.
Фалес был для Греции то же, что Ломоносов для России.
 Попытки греческих учёных привести геометрические
факты в систему начинаются уже с V века до н.э.
Евклид
древнегреческий математик
автор первого трактата
 по геометрии.
Жил в Александрии в III в. до. н. э.

Там, где с морем
Сливается Нил,
В древнем жарком краю
Пирамид
Математик греческий жил –
Многознающий
Мудрый Евклид.
Геометрию он изучал,
Геометрии он обучал,
Написал он великий труд,
Эту книгу «Начала» зовут.

Вычеркните из перечисленных слов те которые не относятся к происхождению
слова «геометрия», и к определению чем она занимается?
Физкультминутка
И.Д.
Здание строятся из маленьких кирпичей, так и сложные геометрические фигуры составляются из простейших фигур
Как вы думаете, какие основные понятия планиметрии?
Термин «точка» происходит от греческого глагола «ткнуть».

Тот же смысл имеет  латинское «punctum», от которого произошло
слово «punkt» - точка.  Латинское «punctum», значит «указываю».
Точка – самое главное понятие планиметрии.
Слово «линия» происходит от латинского linum – «лён», «льняная нить».
Прямая – второе основное понятие планиметрии.
Расположение точки  по отношению к прямой
Точка может лежать на прямой
Точка может не лежать на прямой

«Лежать между»
– третье основное понятие планиметрии.
B лежит между A и C
Опишите  рисунок (устно).
Запишите рассказ, используя условные обозначения

И класс, и ты!
б) Составить  и раскрасить орнамент  или фигуру
    состоящую из геометрических фигур.
 или
     Написать рассказ или сочинить сказку, сделать
     фотомонтаж или видеомонтаж и т.д.  на тему:
     «Геометрия вокруг меня».
а) Прочитать учебник стр. 3-5.
Оцените свою деятельность на уроке,
обведите соответствующий символ.
ДО  НОВЫХ  ВСТРЕЧ !
Желаю удачи!


title: Конспект урока "Строгание древесины"

extracted_text:
Тема: СТРОГАНИЕ ДРЕВЕСИНЫ
Цель: изучить с учащимися инструменты для строгания; научить приемам строгания.
Тип урока: Изучение новой темы.
Методы: объяснение, демонстрация, работа с учебником, практ. работа.
Оборудование: шерхебель, рубанок, фуганок, заготовки древесины.
                        Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1.Мобилизующее начало (тема, цель урока).
2. Повторение пройденного материала.
1. Беседа по вопросам:
- Какое пиление называют поперечным, а какое продольным?
- Какие меры безопасности необходимо соблюдать при пилении?
2. Дать определение понятиям:  стусло,  шаблон
3.Выполнение практических заданий.
Выполнить распиловку заготовки.
Произвести уборку верстака.

III. Формирование новых понятий и способов действия.
1.Вводная беседа.
Кому из вас приходилось строгать древесину?
Для чего выполняется строгание?

2.Строгание – это обработка заготовки до нужного размера.
Учитель. Для того чтобы обработать заготовку до нужного размера, нужно выполнить следующие операции:
создание ровной гладкой поверхности;
осуществление строгания с помощью стругов;
шерхебели осуществляют первичное грубое строгание;
рубанок осуществляет окончательное чистое строгание;
фуганок намного длиннее рубанка, поэтому им можно получить ровные,  плоские поверхности.

3.Объяснение устройства рубанка.
Учитель. Рассмотрим устройство рубанка. Он состоит из: колодки; ножа; клина; ручки. (Учитель демонстрирует устройство рубанка на рисунке и на самом инструменте.)
4.Выполнение практического задания.
1)Учащиеся под руководством учителя и с его помощью осуществляют операции с рубанком:
разборку;
сборку;
регулировку.
Учитель. Колодки стругов могут быть деревянными, металлическими, комбинированными. Основной режущей частью стругов является нож, который имеет форму клина. Перед строганием производят правильную установку ножа. Лезвие должно выступать у шерхебеля на 1-3 мм, у рубанка – на 0,1-0,3мм.
(Учитель демонстрирует регулировку ножа.)
Учащиеся под руководством учителя и с его помощью осуществляют операции по регулировке ножа.
Учитель. Перед началом работы заготовку надежно крепят на верстаке. Рубанок берут двумя руками. Устанавливают лезвием вниз и проталкивают вперед, осуществляя нажим на переднюю часть. Совершая движение вперед и назад, постепенно сострагивают обрабатываемую поверхность. Держать рубанок необходимо крепко, чтобы не соскользнули руки.

5.Инструктирование по правилам безопасности при работе со стругами.
Учитель. Работая со стругами, необходимо соблюдать следующие правила безопасности:
надежно закреплять заготовку;
работать с хорошо заточенным ножом;
не проверять заточку ножа рукой;
очищать инструмент только деревянным клином;
класть инструмент на верстак боком.
IV. Применение новых понятий и способов действия.
Практическая работа.
Выполнение заданий:
Закрепите надежно заготовку.
Прострогайте кромки и пласты заготовки.
Проверьте качество строгания (самостоятельная проверка и взаимопроверка).
V. Итог урока.
Оценка практической работы учащихся. Учитель отмечает допущенные ошибки.
 VI. Дома.  § 8, ответить на вопросы в конце параграфа.


title: Internal Server Error

filepath: files/


Презентация "Морозные узоры" 1 класс


title: Кроссворд с клавиатурой по сказке Г.Х. Андерсена «Дюймовочка»

extracted_text:
Кроссворд с клавиатуройпо сказке Г.Х. Андерсена«Дюймовочка»
Подготовила: Капуста С.Л.,
учитель ГБОУ школы-интерната
ст-цы Староминской
 Краснодарского края

Презентацию можно использовать на уроках чтения, во внеурочной деятельности («Неделе детской книги»), на уроках внеклассного чтения. Игровая форма  позволяет  детям проявить себя, создаётся ситуация успеха. Можно играть индивидуально, фронтально, разбившись на группы.
Кроссворд состоит из 9 слов. На слайде экран телевизора с изображением героя сказки, которого надо узнать. Стрелочка указывает место, куда надо вписать слово. Переход к слайдам осуществляется по нажатию на
 После заполнения кроссворда, на слайде 12 учащихся ждут аплодисменты.
Возможно использование презентации на этапе повторения, закрепления. Параллельно с отгадыванием кроссворда возможен пересказ сказки.
Жила-была одна женщина, и не было у нее детей. А ей так хотелось маленького ребеночка. Как-то пошла она к старой колдунье и сказала:
—  Мне очень хочется, чтобы у меня была дочка. Не скажешь ли ты, где мне ее взять?
—  Почему не сказать? — ответила колдунья. — Вот тебе ячменное зерно. Это зерно не простое, не такое, какие растут на крестьянских полях и которыми кормят кур. Посади ты это зернышко в цветочный горшок, а потом увидишь, что будет.
Узнай сказку.
ПОДСКАЗКА
Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А

Д

Ю
Й
М
О
В
О
Ч

К

А

Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А
А
Н
Д
Е
Р
С
Е
Н
Ю
Й
М
О
В
О
Ч

К

А

Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А
А
Н
Д
Е
Р
С
Е
Н
Ю
Й
М
О
В
О
Ч

К

А

Ж

А
Б
А

Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А
А
Н
Д
Е
Р
С
Е
Н
Ю
Й
М
О
В
О
Ч
М

К
О

А

Т

Ы

Л

Ё

Ж

К
А
Б
А

Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А
А
Н
Д
Е
Р
С
Е
Н
Ю
Й
М
О
В
О
Ч
М

К
О

А

Т

Ы

Л

Ё

Ж
У
К
А
Б
А

Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А
А
Н
Д
Е
Р
С
Е
Н
Ю
Й
М
О
В
О
Ч
М
Ы
Ш
Ь
К
О

А

Т

Ы

Л

Ё

Ж
У
К
А
Б
А

Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А
А
Н
Д
Е
Р
С
Е
Н
Ю
Й
М
О
В
О
Ч
М
Ы
Ш
Ь
К
О

А

Т

Ы

Л

Ё

Ж
У
К
А
Б
А
Р
К
Т
Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А
А
Н
Д
Е
Р
С
Е
Н
Ю
Й
М
О
В
О
Ч
М
Ы
Ш
Ь
К
О
Л
А
С
Т
О
Ч
К
А
Ы

Л

Ё

Ж
У
К
А
Б
А
Р
К
Т
Б
В
Д
Е
Ё
Ж
Й
М
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
Г
З
И
К
Л
Н
А
А
Н
Д
Е
Р
С
Е
Н
Ю
Й
М
О
В
О
Ч
М
Ы
Ш
Ь
К
О
Л
А
С
Т
О
Ч
К
А
Ы
Ф
Л
Ь
Ё
Э
Ж
У
К
А
Б
А
Р
К
Т
https://fiorerouge.files.wordpress.com/2013/03/8615-butterflies-in-the-enchanted-forest-1680x1050-artistic-wallpaper.jpg  фон
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/85/198/85198211_large_010_14.jpg цветок
 http://img.murmanout.ru/000/119/739/important/119739.jpg Дюймовочка
http://900igr.net/datai/literatura/G.KH.Andersen/0001-003-Gans-KHristian-Andersen.jpg Андерсен
http://skazkivcem.ucoz.ru/TonyWolf/djujmovochka_2.jpg жабы
https://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=60d723604f7b960d&mb=imgdb_preview_1975 мотылёк
http://ic.pics.livejournal.com/kirulya/4614830/4490490/4490490_original.jpg жук
http://happymults.com/uploads/posts/2013-03/1362913567_dyujmovochka2.jpg мышь
https://i.ytimg.com/vi/NHLOQq-cnTY/hqdefault.jpg крот
http://media7.fast-torrent.ru/media/files/s1/ga/uk/dyujmovochka-2-scene.png ласточка
http://miniskazka.ru/author_andersen/duym/image023.jpg эльф
http://www.zin.ru/Animalia/coleoptera/IMAGES/Vinogradov/Ander11.jpg фон
http://img-fotki.yandex.ru/get/6515/39663434.20f/0_7c0cc_cc4fe29_XL.jpg%3Cbr%20/%3E стрелочка
http://playcast.ru/uploads/2015/02/25/12325054.gif бабочка
Источники
http://skazvikt.ucoz.ru/_pu/7/72998496.jpg
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/10/071.png  рамка