title: Конспект урока "О Пифагоре и его замечательной теореме" 8 класс

extracted_text:
Урок по геометрии в 8Б классе на тему:
«О Пифагоре и его замечательной теореме»
Цель урока:
Рассмотреть теорему Пифагора и показать ее применение при решении различных задач.

Геометрия владеет двумя  сокровищами: одно из них –  это теорема   Пифагора….
Иоганн Кеплер
Содержание:
Пифагор – биография;
Карта личных связей;
Теорема Пифагора;
Доказательство теоремы
Применение теоремы
Подведение итогов.
Домашняя работа
Пифагор - биография
   Родителями Пифагора были Мнесарх и Партенида с  Самоса. Мнесарх был камнерезом (Диоген Лаэртский); по словам же Порфирия он был богатым купцом из Тира, получившим самосское гражданство за раздачу хлеба в неурожайный год. Первая версия предпочтительнее, так как Павсаний приводит генеалогию Пифагора по мужской линии от Гиппаса из пелопонесского Флиунта, бежавшего на Самос и ставшего прадедом Пифагора.
Партенида, позднее переименованная мужем в Пифаиду, происходила из знатного рода Анкея, основателя греческой колонии на Самосе. Рождение ребёнка будто бы предсказала Пифия в Дельфах, потому Пифагор и получил своё имя, которое значит «тот, о ком объявила Пифия».
                В частности, Пифия сообщила Мнесарху, что Пифагор принесет столько пользы и добра людям, сколько не приносил и не принесет в будущем никто другой. Поэтому, на радостях, Мнесарх дал жене новое имя Пифаида и дал имя ребенку Пифагор. Пифаида сопровождала мужа в его поездках, и Пифагор родился в Сидоне Финикийском (по Ямвлиху) примерно в 580 до н.э.
По словам античных авторов Пифагор встретился чуть ли не со   всеми известными мудрецами той эпохи, греками, персами, халдеями, египтянами, впитал в себя всё накопленное человечеством знание. В популярной литературе иногда приписывают Пифагору Олимпийскую победу в боксе, путая Пифагора-философа с его тёзкой (Пифагором, сыном Кратета с Самоса), который одержал свою победу на 48-х Играх за 18 лет до рождения знаменитого философа.
       В юном возрасте Пифагор отправился в Египет, чтобы набраться мудрости и тайных знаний у египетских жрецов. Диоген и Порфирий пишут, что самосский тиран Поликрат снабдил Пифагора рекомендательным письмом к фараону Амасису, благодаря чему он был допущен к обучению и посвящён в таинства, запретные для прочих чужеземцев.
Ямвлих пишет, что Пифагор в 18-летнем возрасте покинул родной остров и, объехав мудрецов в разных краях света, добрался до Египта, где пробыл 22 года, пока его не увёл в Вавилон в числе пленников персидский царь Камбиз, завоевавший Египет в 525 до н.э.. В Вавилоне Пифагор пробыл ещё 12 лет, общаясь с магами, пока наконец не смог вернуться на Самос в 56-летнем возрасте, где соотечественники признали его мудрым человеком.
У Пифагора была жена по имени Феано, сын Телавг и дочь.
Разногласия с тираном Поликратом вряд ли могли послужить причиной отъезда Пифагора, скорее ему требовалось возможность проповедовать свои идеи и, более того, претворять своё учение в жизнь, что затруднительно осуществить в Ионии и материковой Элладе, где жило много искушённых в вопросах философии и политики людей. Ямвлих сообщает:
«Его философия распространилась, вся Эллада стала восхищаться им, и лучшие и мудрейшие приезжали к нему на Самос, желая слушать его учение. Сограждане, однако, принуждали его участвовать во всех посольствах и общественных делах. Пифагор чувствовал, как тяжело, подчиняясь законам отечества, одновременно заниматься философией, и видел, что все прежние философы прожили жизнь на чужбине. Обдумав всё это, отойдя от общественных дел и, как говорят некоторые, считая недостаточной невысокую оценку самосцами его учения, он уехал в Италию, считая своим отечеством страну, где больше способных к обучению людей.»
Пифагор поселился в греческой колонии Кротоне в Южной Италии, где нашёл много последователей. Их привлекала не только оккультная философия, которую он убедительно излагал, но и предписываемый им образ жизни с элементами здорового аскетизма и строгой морали.
       Он проповедовал нравственное облагораживание невежественного народа, достигнуть которого возможно там, где власть принадлежит касте мудрых и знающих людей, и которым народ повинуется в чём-то безоговорочно, как дети родителям, а в остальном сознательно, подчиняясь нравственному авторитету.
Пифагор впервые открыл математическое правило, которому подчиняется физическое явление, и показал тем самым, что между математикой и физикой существует фундаментальная взаимосвязь.
      Со времени этого открытия ученые стали заниматься поиском математических правил, которым, судя по всему, подчиняется каждый физический процесс в отдельности, и обнаружили, что числа возникают во всех явлениях природы.
Помимо изучения соотношений между числами Пифагора интересовала взаимосвязь между числами и природой. Он понимал, что природные явления подчиняются законам, а эти законы описываются математическими соотношениями. Одним из первых открытий Пифагора стало фундаментальное соотношение между гармонией в музыке и гармонией чисел.
Пифагор понял, что всюду, от гармонии в музыке до планетных орбит, скрыты числа, и это открытие позволило ему сформулировать афоризм: «Все сущее есть Число». Постигая смысл и значение математики, Пифагор разрабатывал язык, который позволил бы и ему самому, и другим описывать природу Вселенной. С тех пор каждое существенное продвижение в математике давало ученым словарь, необходимый для лучшего объяснения явлений в окружающем мире. Не будет преувеличением сказать, что успехи математики порождали коренные сдвиги в естествознании.
Из всех взаимосвязей между числами и природой, изученных членами пифагорейского братства, наиболее важным стало соотношение, которое ныне носит имя основателя братства.
       Теорема Пифагора дает нам соотношение, которое выполняется для всех прямоугольных треугольников и, следовательно, определяет прямой угол. В свою очередь, прямой угол определяет перпендикуляр, т.е. отношение вертикали к горизонтали, а в конечном счете — отношение между тремя измерениями нашего мира. Математика — через прямой угол — определяет самую структуру пространства, в котором мы живем. Это очень глубокая мысль.
Ученики Пифагора образовали своего рода религиозный орден, или братство посвящённых, состоящий из касты отобранных единомышленников, буквально обожествляющих своего учителя и основателя. Этот орден фактически пришёл в Кротоне к власти, однако из-за антипифагорейских настроений в конце VI в. до н. э. Пифагору пришлось удалиться в другую греческую колонию Метапонт, где он и умер. Почти 450 лет спустя во времена Цицерона (I в. до н. э.) в Метапонте как одну из достопримечательностей показывали склеп Пифагор
Как мы видим, история математики почти не сохранила достоверных данных о жизни Пифагора и его математической деятельности. Зато легенда сообщает даже ближайшие обстоятельства, сопровождавшие открытие теоремы. Многим известен сонет Шамиссо:
  Пребудет вечной истина, как скоро
   Ее познает слабый человек!
   И ныне теорема Пифагора
   Верна, как и в его далекий век.

   Обильно было жертвоприношенье
   Богам от Пифагора. Сто быков
   Он отдал на закланье и сожженье
   За света луч, пришедший с облаков.
    Поэтому всегда с тех самых пор,
   Чуть истина рождается на свет,
   Быки ревут, ее почуяв ,вслед.
   Они не в силах свету помешать ,
   А могут лишь закрыв глаза дрожать
   От страха, что вселил в них Пифагор.

2) Карта личных связей

Формулировки теоремы

3)Теорема Пифагора

Приведем различные формулировки теоремы Пифагора.   В  переводе с греческого, латинского и немецкого языков.

-У Евклида эта теорема гласит (дословный перевод):
"В прямоугольном треугольнике квадрат
          стороны, натянутой над прямым углом, равен  квадратам на сторонах, заключающих прямой угол".

-Латинский перевод арабского текста Аннаирици (около 900 г. до н. э. ), сделанный Герхардом Клемонским (начало 12 в.), в переводе на русский гласит:
       "Во всяком прямоугольном треугольнике квадрат, образованный на стороне, натянутой над прямым углом, равен сумме двух квадратов, образованных на двух сторонах, заключающих прямой угол".

     -В Geometria Culmonensis (около 1400 г.) в переводе теорема читается так :
      "Итак, площадь квадрата, измеренного по длинной стороне, столь же велика, как у двух квадратов, которые измерены по двум сторонам его, примыкающим к прямому углу".

     -В первом русском переводе евклидовых "Начал", сделанном Ф. И. Петрушевским, теорема Пифагора изложена так:
    "В прямоугольных треугольниках квадрат из стороны, противолежащей прямому углу, равен сумме квадратов из сторон, содержащих прямой угол".

 Простейшее доказательство;
Векторное доказательство;
 Луночки Гиппократа;
Доказательство индийского математика Басхары;
Доказательство основанное на теории подобия;
Доказательство Вальдхейма;
Доказательство Хоукинса;
Доказательство Евклида;
Упрощенное доказательство Евклида;
Доказательство методом вычитания;
Доказательство методом дополнения;
Доказательство 9 века н.э.;
Доказательство Гутхейля;
Доказательство Перигаля;
Доказательство Бетхера;
Доказательство Нильсена;
Доказательство Эпштейна.
Доказательство методом разложения
В некоторых списках «Начал» Евклида теорема Пифагора называлась теоремой Нимфы, «теорема – бабочка», по-видимому из-за сходства чертежа с бабочкой, поскольку словом «нимфа» греки называли бабочек. Нимфами греки называли еще и невест, а также некоторых богинь.
В некоторых списках «Начал» Евклида теорема Пифагора называлась теоремой Нимфы, «теорема – бабочка», по-видимому из-за сходства чертежа с бабочкой, поскольку словом «нимфа» греки называли бабочек. Нимфами греки называли еще и невест, а также некоторых богинь.
К теореме Пифагора  его ученики составляли стишки, вроде:
«Пифагоровы штаны
во все стороны равны», А также рисовали такие карикатуры
4) Доказательство теоремы
Давайте запишем самое простое доказательство этой теоремы в тетрадь для теории……..
Значение теоремы Пифагора:
Теорема Пифагора- это одна из самых важных теорем геометрии. Значение её состоит в том, что из неё или с её помощью можно вывести большинство теорем геометрии.

5) Применение теоремы на практике
Решаем задачи по готовым чертежам.

6) Подведение итогов

7) Домашняя работа   п 54, вопрос 8
                               №483(в,г)   484(в,г,д)   486(в)


title: Банк аргументов для сочинения ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
«Банк» аргументов для подтверждения собственного мнения

Человек и природа
1) Кто не любит природу, тот не любит человека, тот не гражданин. (Ф.М.Достоевский).
2) Охранять природу - значит охранять Родину. (М.Пришвин).
3) Природа - вечный образец искусства, а величайший и благороднейший  предмет в природе – человек. (В.Белинский).

Проблемы семьи, взаимоотношений отцов и детей
Нет на свете места приятнее домашнего очага. (Цицерон).
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. (Л.Н.Толстой).
Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности. (А.С.Пушкин).
Любовь к родителям – основа всех добродетелей. (Цицерон).

Роль учителя в жизни человека

Роль искусства и литературы в жизни человека

Проблема развития и сохранения русского языка

Проблемы, связанные с отрицательными качествами человека

Отношение человека к войне

Проблемы, связанные с положительными нравственными качествами личности


title: Конспект урока "Класс Двудольные. Семейство Пасленовые" 6 класс

extracted_text:
    Конспект урока по  биологии  в  6  классе  по  программе  В.В.Пасечника
               «Класс Двудольные. Семейство Пасленовые»

    Учитель биологии высшей категории  МБОУ  СОШ№3,  Хайретдинова  Тагъзима
Набиулловна г. Мегион Ханты-Мансийского автономного округа.

   Тема: Класс Двудольные. Семейство Пасленовые.
    Эпиграф: В дорогу мы возьмём багаж:
                Учебник, ручку, карандаш,
                Тетрадь и знаний саквояж
   Цели урока: а)  образовательные:   изучить  признаки  растений  семейства
пасленовых; показать значения растений этого семейства для человека
   б) развивающие: способствовать развитию у учащихся логическое мышление  и
творческие  способности  через  проблемные  вопросы,  сравнение,   развивать
умения  работать  с  учебником  и  натуральными  объектами;  научить  делать
самостоятельные  выводы   и   обобщения;   продолжить   формировать   умение
составлять морфологическое описание  растения,  выделять  основные  признаки
внешнего строения семейства Пасленовые, записывать и читать формулы цветка
   в) воспитательные: способствовать формированию научного  мировоззрения  и
познавательного интереса к предмету; содействовать развитию  коммуникативной
культуры,  помочь  учащимся  осознать  ценность   совместной   деятельности,
воспитывать положительные мотивы к учению.
г) социальные: способствовать развитию у учащихся  умений  задавать  вопросы
по существу дела и просить объяснять ответы; умений    помогать    товарищам
  и поддерживать их; умений выражать свое мнение о ходе  совместной  работы;
умений четко формулировать свои мысли;   связать новую    информацию  с  уже
изученным материалом; умений   научить   товарища   тому,  что  знаешь  сам;
умений задавать вопросы, направленные  на  более  глубокое  проникновение  в
суть проблемы.

   Тип урока: формирование новых знаний.
   Форма урока: (Урок-исследование)
   Методы:  объяснительно  –   иллюстративный,   репродуктивный,   частично-
поисковый
   Оборудование: таблица  «Паслен  черный»,   гербарии  и  рисунки  растений
семейства  Пасленовые:   паслен  черный,   паслен   сладко-горький,   паслен
клубненосный  (картофель),  табак,  белена,  красавка  белладонна,  махорка,
дурман, петуния, баклажан, томат и  др;  дидактические  карточки,  магнитная
доска, магниты, скотч, ножницы, саквояж.

   Ход урока.

   1.  Побудительная  мотивация:     Эпиграфом  нашего  сегодняшнего   урока
послужат следующие слова:
      В дорогу мы возьмём багаж:
   Учебник, ручку, карандаш,
   И знаний – целый саквояж

   2. Актуализация:    Давайте заглянем в наш  саквояж  и  посмотрим,  какие
знания там хранятся (учитель достает из саквояжа вопросы).
   1. Что изучает наука систематика?
   2. Что такое вид?
   3. Каковы признаки класса однодольных и двудольных
   4. По каким признакам объединяются растения в роды?
   5. По каким признакам объединяются растения в семейства?
   6. С растениями каких семейств вы знакомы?

Эти знания  являются  опорными  для  сегодняшнего  урока.  Они  нам  помогут
усвоить  новую  тему.  Тема  нашего  урока:  Класс   Двудольные.   Семейство
Пасленовые. (Записывают тему)

   4. Изучение новой темы.
   Как вы считаете, какие задачи стоят перед нами на сегодняшнем уроке?
   (изучить  признаки  растений  семейства  пасленовых;  показать   значения
растений этого семейства для человека)

   Учитель:  Ребята!  Перед  вами  различные  растения.  Они  очень  разные:
знакомые и незнакомые. Например,  картофель, томат, дурман,  белена,  паслен
черный, паслен сладко-горький, белладонна и др.

   Почему столь разные растения объединены в одну группу? (они родственны)
   В  чем  заключается  их  родство?  (учащиеся   самостоятельно   выдвигают
предположения: возможно у них…) записать на доске проблему и гипотезы

   Мы выдвинули ряд предположений, это – гипотеза. Но любая гипотеза требует
подтверждения.  Как  мы   можем   найти   подтверждение?   (Нужно   провести
исследование)
   Сегодня у нас урок-исследование.

   Что значит исследовать? Это значит самостоятельно узнавать новое.
   Мы должны решить проблему: Почему столь разные растения объединены в одну
группу?
   В чем заключается их родство?

   Работа в группах.
   Цель работы: выяснить общие признаки растений, по которым  их  отнесли  в
одно семейство.

   Всего 4 группы, у каждой группы свое задание.  Все  члены  группы  должны
принимать участие при выполнении задания. Для этого у каждого  члена  группы
будет своя роль, как  лидер,  секретарь,  организатор  и  наблюдатель.  Роли
распределяет лидер группы. Лидера назначает учитель.

- лидер, ответственный или координатор отвечает за  то,  чтобы  все  ученики
поняли суть работы и выполняли ее ответственно, готовит  своих  партнеров  к
отчету;
- секретарь — оформляет отчет, карточку оценок и взаимооценок;
-  организатор активной деятельности каждого ученика следит  за  активностью
своих партнеров, старается, чтобы все участвовали в обсуждении и  никого  не
забыли;
- наблюдатель отслеживает культуру общения и взаимопомощь внутри группы.

    На этом уроке кроме дидактических задач будет решаться ещё одна задача –
социальная. Что это значит?

   Учитель будет наблюдать за  тем,  как  обучающиеся  слушают  друг  друга,
помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему,  добиваются  согласия
при решении спорных вопросов. И каждый ученик получит  по 2  оценки:  первая
оценка – за биологические знания, а вторая –  за  социальные  умения  –  как
учащиеся, не нарушая дисциплину, будут  работать в  группах,  помогать  друг
другу, будут  внимательно слушать друг друга и работать совместно.

     На партах лежат пакеты с заданиями и наглядные пособия.

   У каждой группы по 3 задания.  (В первом задании 1ая, 2ая  и  3ья  группы
описывают предложенные растения по  плану,  а  4  группа   –  по  первому  и
второму  заданию  готовит  3  коротких  сообщения  о  белладонне,  белене  и
картофеле и придумывает по  1  вопросу  (по  своему  тексту)  для  остальных
групп. Во втором задании  1  группа   определяет  систематическое  положение
Паслена черного по  инструкции  и  передает  свою  работу  на  проверку  4ой
группе. А 4 группа – дает рецензию и  оценивает  работу  1  группы.  2  и  3
группа – по второму вопросу доказывают, почему Паслен черный, Паслен сладко-
горький, Паслен клубненосный (картофель) относятся к одному  роду  Паслен  и
почему их отнесли к одному семейству Пасленовые. Во время  отчета  четвертой
группы все остальные группы слушают внимательно и  отвечают  на  их  вопрос,
могут  дополнить  выступление  товарищей,  коротко   рассказав    о   других
представителях данного семейства. Это будет 3 задание для всех.

   Кроме того, в  пакетах   лежат   карточки   оценок  и  взаимооценок.  Эта
карточка заполняется секретарем, теоретические  знания  оцениваются  лидером
группы, а социальные умения – организатором  и наблюдателем. В  конце  урока
карточку сдают  учителю.

   Карточка  оценок и взаимооценок

   № группы:______

   Лидер группы (Ф.И.) ___________________________________

   |Список    |Теоретические  знания (лидер)                  |Социальные     |
|учащихся  |                                               |умения         |
|          |                                               |(организатор и |
|          |                                               |наблюдатель)   |
|                  |                 |Вопрос № 2       |Вопрос № 3        |
|                  |Вопрос № 1       |                 |                  |
|1. корневая       |                 |                 |                  |
|система           |                 |                 |                  |
|2. стебель        |                 |                 |                  |
|3. лист           |                 |                 |                  |
|4. соцветие       |                 |                 |                  |
|5. цветок         |                 |                 |                  |
|6. формула цветка |                 |                 |                  |
|7. плод           |                 |                 |                  |
|8. содержание     |                 |                 |                  |
|алкалоидов        |                 |                 |                  |

   Итак, вернемся к нашей проблеме: Почему столь разные растения  объединены
в одну группу?
   В чем заключается их родство? (все  растения  имеют  одинаковое  строение
цветка: одинаковую формулу цветка – *Ч (5) Л (5) Т5 П 1 и плод у  них  ягода
или коробочка) Как вы думаете, подтвердилась ли наша гипотеза?

   После отчета:

   1. Что мы узнали? Какие семейства входят в данный класс?
   2. Какие у них общие признаки как класса?

Теперь проводим анализ работы групп. (Дается 5 минут на обсуждение)
- Что удалось сделать наиболее успешно в работе с заданиями? Почему?
- Что не удалось? Почему?
- Кто хорошо справился?
- Отметьте роль каждого при работе в группе
- Мешал или способствовал  характер  общения  (работа  в  группах)  вам  при
работе?

   У нас была поставлена ещё одна задача, социальная. Давайте проанализируем
её выполнение.
   Предоставляется слово  организаторам  и  наблюдателям  групп.  Пусть  они
проведут анализ работы своих групп и  скажут,  кто  как  работал  и  сообщат
оценки.

Итог подводит учитель.
С работой справились все.
Особенно дружно и хорошо работала … группа

Д/З.  §  49.  написать  сказку  -  сочинение  о  полюбившихся  растениях  из
семейства Пасленовых. Выучить признаки изученных семейств
Приложение №1

   I группа:
   Задание  №  1.  Дайте  морфолого-биологическую  характеристику   растения
Паслен черный по следующему плану:
   1.  Пользуясь   гербарным   экземпляром,   опишите   растение   семейства
Пасленовых. При описании следуйте следующему плану:
   1. Тип корневой системы: мочковатая или стержневая
   2. Стебель (прямостоячий, ползучий, вьющийся; травянистый или древесный)
   3.  Лист:  тип  жилкования  (параллельное,  дуговое  или  сетчатое);  тип
листорасположения (очередное, супротивное, мутовчатое)
   4. Цветок: одиночный или соцветие. Тип соцветия.
   5. Строение цветка: правильный или неправильный, чашечка из сросшихся или
несросшихся чашелистиков; венчик  из сросшихся  или  несросшихся  лепестков;
количество чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков.
   6. Напишите формулу цветка.
   7. Тип плода: односемянный или многосемянный; сухой или сочный.  Название
плода
   8. Признаки семейства. (строение цветка – формула, название плода)
   9. Содержание алкалоидов

   Задание № 2. Определите систематическое положение  Паслена  черного.  Для
этого расположите последовательно таблички с  систематическими  категориями,
пронумеруйте эти  карточки,  напишите  название  конкретной  систематической
категории. После выполнения данного задания передайте  четвертой  группе  на
проверку.
   Задание № 3. Слушайте внимательно выступление IV группы. Они вам  зададут
вопрос после своего  выступления.  Постарайтесь  правильно  ответить  на  их
вопрос.  Можете сами дополнить их выступление,  если  что-нибудь  интересное
знаете об этих растениях или других представителях  данного  семейства,  это
будет засчитываться как дополнительный балл.

   II группа:
   Задание  №  1.  Дайте  морфолого-биологическую  характеристику   растения
Паслен сладко-горький по следующему плану;
   1.  Пользуясь   гербарным   экземпляром,   опишите   растение   семейства
Пасленовых. При описании следуйте следующему плану:
   1. Тип корневой системы: мочковатая или стержневая
   2. Стебель (прямостоячий, ползучий, вьющийся; травянистый или древесный)
   3.  Лист:  тип  жилкования  (параллельное,  дуговое  или  сетчатое);  тип
листорасположения (очередное, супротивное, мутовчатое)
   4. Цветок: одиночный или соцветие. Тип соцветия.
   5. Строение цветка: правильный или неправильный, чашечка из сросшихся или
несросшихся чашелистиков; венчик  из сросшихся  или  несросшихся  лепестков;
количество чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков.
   6. Напишите формулу цветка.
   7. Тип плода: односемянный или многосемянный; сухой или сочный.  Название
плода
   8. Признаки семейства. (строение цветка – формула, название плода)
   9. Содержание алкалоидов

   Задание №2. Докажите,  что  все  перечисленные  растения  Паслен  черный,
Паслен сладко-горький, Паслен клубненосный (картофель)  относятся  к  одному
роду Паслен. Почему этих растений отнесли к одному семейству Пасленовые.
   Задание № 3. Слушайте внимательно выступление IV группы. Они вам  зададут
вопрос после своего  выступления.  Постарайтесь  правильно  ответить  на  их
вопрос.  Можете сами дополнить их выступление,  если  что-нибудь  интересное
знаете об этих растениях или других представителях  данного  семейства,  это
будет засчитываться как дополнительный балл

    III группа:

   Задание  №  1.  Дайте  морфолого-биологическую  характеристику   растения
Паслен клубненосный (картофель) по следующему плану:
    Пользуясь гербарным экземпляром, опишите растение семейства  Пасленовых.
При описании следуйте следующему плану:
   1. Тип корневой системы: мочковатая или стержневая
   2. Стебель (прямостоячий, ползучий, вьющийся; травянистый или древесный)
   3.  Лист:  тип  жилкования  (параллельное,  дуговое  или  сетчатое);  тип
листорасположения (очередное, супротивное, мутовчатое)
   4. Цветок: одиночный или соцветие. Тип соцветия.
   5. Строение цветка: правильный или неправильный, чашечка из сросшихся или
несросшихся чашелистиков; венчик  из сросшихся  или  несросшихся  лепестков;
количество чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков.
   6. Напишите формулу цветка.
   7. Тип плода: односемянный или многосемянный; сухой или сочный.  Название
плода
   8. Признаки семейства. (строение цветка – формула, название плода)
   9. содержание алкалоидов
   Задание №2. Докажите,  что  все  перечисленные  растения  Паслен  черный,
Паслен сладко-горький, Паслен клубненосный (картофель)  относятся  к  одному
роду Паслен. Почему этих растений отнесли  к  одному  семейству  Пасленовые.
Рецензируйте ответ II группы. Согласны ли вы с их мнением? Если  нет,  то  с
чем вы не согласны (в чем их ошибка по вашему мнению)?
   Задание № 3.  Слушайте внимательно выступление IV группы. Они вам зададут
вопрос после своего  выступления.  Постарайтесь  правильно  ответить  на  их
вопрос.  Можете сами дополнить их выступление,  если  что-нибудь  интересное
знаете об этих растениях или других представителях  данного  семейства,  это
будет засчитываться как дополнительный балл.

   IV группа.

   Задание № 1. Сделайте краткие сообщения о других представителях семейства
Пасленовых (белладонна, белена) Выясните строение цветка этих растений,  тип
и название плода, а также их хозяйственное значение и применение  человеком.
Придумайте  по  одному  вопросу  для  каждой  группы   по   своему   тексту.
Примечание: вопросы задайте после вашего  выступления  сразу  всем  группам.
Дайте время (3-4 минуты) на обсуждение.
   Задание № 2. Сделайте краткое сообщение о  том,  как  попал  картофель  в
Россию. (Почему крестьяне отказались выращивать данное растение?)

   Задание № 3. Проверьте у первой группы правильность выполнения Задания  №
2  и дайте свою рецензию (правильно ли выполнено задание,  если  нет,  то  с
чем вы не согласны, назовите верный ответ)

   Приложение №2
   Дополнительный материал для  IV группы

   Белладонна обыкновенная

   Белладонна обыкновенная (красавка белладонна, сонная одурь, бешеная,  или
волчья, ягода, черешня сумасшедших, пёсьи вишни)
    В переводе с итальянского языка bella donna (белла-донна) -  прекрасная
женщина. Женщины Древнего Рима, а позднее в Италии  и  Испании  использовали
сок  белладонны  для  закапывания  в  глаза,  при  этом  сильно   расширялся
зрачок   и   глаза   приобретали   таинственный   блеск.
    Красавка обыкновенная, или белладонна — крупное многолетнее растение  с
высоким  стеблем  и  мощными  корнями.   Листья   яйцевидные,   с   сетчатым
жилкованием самые крупные у основания стебля достигают 20 см.
    Цветок правильный, с двойным околоцветником, чашечка сростнолистная  из
5 чашелистиков, венчик сростнолепестный из 5 лепестков. Тычинок в цветке  5,
пестик один.
   Одиночные цветки большей частью с буро-фиолетовыми или грязно-пурпуровыми
(иногда желтыми) лепестками.  Плоды  многосемянные  черные  (иногда  желтые)
блестящие ягоды.
    Белладонна — ценное лекарственное растение, введённое в  культуру.  Все
части растения содержат алкалоиды (атропин, гиосциамин  и  др.)  и  ядовиты.
Привлекательные на вид ягоды красавки иногда  являются  причиной  отравления
детей.

      Плоды  находятся  в  зеленой  разросшейся  чашечке,  крупные   черно-
фиолетовые  ягоды,  напоминающие  вишню  или  черешню,   слегка   сплюснуты,
содержат красно-фиолетовый сок и многочисленные мелкие семена.  Ядовито  все
растение — от корней до ягод. Ягоды особенно опасны  из-за  привлекательного
внешнего вида.
    А если соком ягод натирали щеки, то на них  появлялся  румянец.  Отсюда
слава  растения,  придающего  красоту  женщине,  а  также  русское  название
«красавка».
    Во  все  времена  белладонна  пользовалась  известностью  как  одно  из
наиболее ядовитых растений. У человека, проглотившего по  неосторожности  ее
плоды, появлялось неудержимое желание двигаться, склонность к  беспричинному
смеху. Могли возникнуть зрительные, слуховые и обонятельные галлюцинации,  а
также ощущение полета, головокружительного перемещения в  пространстве.  Из-
за этого в средние века белладонна  наряду  с  беленой  считалась  волшебной
травой  и  входила  в  состав  колдовских   мазей   и   напитков.   Женщины,
воображавшие себя  ведьмами,  выпивали  напиток  или  натирались  колдовской
мазью, чем одурманивали себя, испытывая необычные ощущения,  и  пребывали  в
полной уверенности, что все необычное происходит с ними наяву.  Замечательна
в этом отношении сцена превращения Маргариты в ведьму в романе М.  Булгакова
«Мастер и Маргарита».
    Сейчас  значение  препаратов  белладонны  для  лечения   самых   разных
заболеваний  трудно  переоценить.  Всего  насчитывают  около  двух  десятков
препаратов на основе алкалоидов красавки, которые  оказывают  многостороннее
воздействие на организм. Препараты  с  атропином  обладают  главным  образом
спазмолитическим действием и поэтому действуют как  болеутоляющие  средства.
Препараты  красавки  входят  в  состав   отхаркивающих,   успокоительных   и
желудочных средств.

   Белена черная (блекота, куриная слепота)
    Белена черная — двулетник. На  первом  году  образует  розетку  крупных
удлиненных  перистолопастных  листьев.  Стебли  и  листья  покрыты   липкими
железистыми волосками. По этому поводу существует загадка:
     У тропы стоит неряха,
    на ней липкая рубаха,
    на плече кувшин узорный
    до краев с отравой черной
    Цветки  действительно  узорные  —  грязно-желтые  с   темно-фиолетовыми
жилками   и   фиолетовым   пятном   у    основания.    Цветки    правильные,
немногочисленные, они собраны в соцветие завиток.  Чашечка  из  5  сросшихся
чашелистиков, венчик из 5 сросшихся лепестков, тычинок  пять,  пестик  один.
Плод  —  интересной  формы  коробочка,  напоминающая  кузовок,   закрывается
крышечкой. Внутри множество (до нескольких сотен тысяч)  мелких  семян.  При
созревании  крышечка  открывается  и   семена   высыпаются.   Распространена
повсеместно как сорное растение.  Растет  на  пустырях,  заброшенных  полях,
среди развалин. Растение имеет специфический запах,  отпугивающий  животных.
Содержит те же  алкалоиды,  что  и  белладонна,  но  в  значительно  меньших
количествах. Все виды работ с беленой необходимо проводить с  осторожностью.
Культивируется в специализированных совхозах.
    С глубокой древности белена — одно из самых ядовитых растений.  Авиценна
более  1000  лет    назад   писал:   «Белена   —   яд,   который   причиняет
умопомешательство,  лишает  памяти  и  вызывает  удушье   и   бесноватость».
Свойство белены  вызывать  галлюцинации  использовалось  в  средние  века  в
составе «мази ведьм», куда она входила вместе с экстрактом плодов  красавки.
Эта  мазь,  нанесенная  на  кожу,  вызывала  яркие  галлюцинации.   Женщинам
казалось, что они летают по воздуху, танцуют.
   Все  части  белены  ядовиты,  причем   свойства   эти   сохраняются   при
высушивании, а также в  вареном  и  печеном  виде.  Особенно  опасны  мелкие
семена, которые по внешнему виду практически не отличаются от семян  мака  и
поэтому часто соблазняют детей.
   О медицинском применении белены было известно в Древнем Египте, Греции  и
Риме.  Из ее листьев  делали компрессы, которые устраняли боль.
   В настоящее  время  применение  в  медицине  этого  растения  ограничено.
Наружно в качестве болеутоляющего средства применяют беленное масло.  Листья
белены входят в состав противоастматических сборов.

Трудный путь картошки

    Какой самый популярный гарнир к любому блюду?  Из  какого  овоща  можно
приготовить более 1000 разных кушаний? Без чего немыслим наш стол?
    Конечно же без картофеля! Картофель  —  второй  хлеб,  и,  кажется,  он
всегда был на столе русского человека. А между тем это совсем не так!
    Вы удивитесь, узнав, что в России картофель появился всего-навсего  300
лет назад, благодаря Петру 1.
    Началась история появления картофеля в России так. Пётр I.  путешествуя
по Голландии,  отведал  там  картофельные  блюда  и  решил  отослать  партию
картофеля в Петербург  одному  из  своих  приближённых,  графу  Шереметьеву.
Тронутый вниманием царя, граф в присутствии слуг и домочадцев  открыл  мешок
и... был несколько разочарован.  Брезгливо,  двумя  пальцами,  он  вынул  из
мешка серый неказистый «плод»  и.  преодолев  отвращение  (всё-таки  царский
подарок), откусил кусочек, но тут же выплюнул. Не знали тогда в России,  что
делать с картофелем!
    Много времени прошло,  прежде  чем  хотя  бы  в  высшем  свете  оценили
картофель.  Попытка  Петра  I  развести  картошку   в   России   с   треском
провалилась. Вновь за дело взялась Екатерина II. В 1765 г. она  издала  указ
о разведении картофеля, который был встречен населением в штыки.  По  стране
прокатилась волна «картофельных бунтов». Картошку проклинали по  всей  Руси.
В церквах «нечестивый плод», «чёртово яблоко» предавали  анафеме.  Ненависть
к заморскому овощу подкреплялась еще и тем,  что  крестьяне,  не  зная,  что
делать  с  выросшими  по  высочайшему  повелению  у  них  на  полях  кустами
картофеля, пытались собирать и есть его  ягоды.  И,  естественно,  травились
сотнями.
    Но  с  прогрессом  не  поспоришь,  и  уже  в  1811  г.  картошка  стала
необходимой пищей во многих областях России. Так картофель  в  России  нашел
свою вторую родину. Подавали тогда как редкое и лакомое блюдо на  придворных
балах и банкетах,. И, как  это  ни    покажется    странным,   посыпали  его
тогда не солью, как это теперь делаем мы,  а  сахаром.  Справедливости  ради
надо сказать, что путь картофеля был труден почти во всех странах Европы.
   Родиной картофеля была Южная Америка. С  незапамятных  времён  (около  14
тыс. лет назад) его употребляли в пищу южноамериканские индейцы.  От  них-то
и узнали о картофеле испанские завоеватели.  Испанцы  привезли  картофель  к
себе на родину в XVI в. Преподнесённый в подарок  папе  римскому;  картофель
попал в Италию.
   В Европе  картофель поначалу  воспринимали исключительно как декоративное
растение и выращивали в оранжереях
    Это  клубненосное  многолетнее  растение   рода   пасленовых   обладает
замечательными качествами. Калорийность его превышает в 2 —  3  раза  другие
овощи. Он содержит до 20% углеводов. Белок картофеля по  своему  химическому
составу близок к животному. Высокое  содержание  калия  позволяет  полностью
удовлетворить потребность в нем  нашего  организма  при  потреблении  500  г
картофеля в день.


title: План-конспект урока "Площадь треугольника" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Площадь треугольника»
Цель  урока: вывести формулу для вычисления площади треугольника и показать её применение в ходе решения задач, познакомить учащихся со следствиями из  теоремы

 Задачи:
- обучающие:
 научить применять формулы в ходе решения упражнений;

--развивающие: развивать умения слушать, анализировать, сравнивать понятия, развивать вычислительные навыки;
-воспитательные –воспитывать аккуратность, культуру устной и письменной речи, ответственное отношение к учёбе.
Тип урока - урок изучения нового материала (теория и применение).
Основные этапы: создание проблемной ситуации и ее разрешение, получение знаний, выделение главного,  первичное закрепление и контроль усвоения.
9.Формы работы учащихся- фронтальная беседа, наблюдение демонстрации доказательства теоремы и следствий из неё, работа с книгой, самостоятельная работа, применение предыдущих знаний в новой ситуации.
Необходимое техническое оборудование
Компьютер, проектор, экран, набор ЦОРов из ФЦИОР
Структура и ход  урока

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР.

№1

На рисунке АО = ОВ, OC = 2OD, SAOC = 12 см2. Найдите SBOD.


Тренажёр "Вычитание в пределах 20 с переходом через десяток" 1 класс


title: Презентация "Социальная мобильность" 7 класс

extracted_text:
СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

Ты видишь человека, усердного в своем деле?
Он будет стоять впереди королей.
Б. Франклин (1706-1796) – американский просветитель,
ученый и государственный деятель
Какие из ваших нынешних статусов являются достижимыми? Что вы сделали, чтобы добиться их?
Что означает  вертикальная и горизонтальная структура общества?
Понятие социальной мобильности
Социальная мобильность — это изменение индивидом или группой своей социальной позиции в социальном пространстве.
Люди находятся в непрерывном движении, а общество постоянно развивается. Это обозначает изменчивость его структуры. Совокупность всех социальных перемещений индивида или групп, входит в понятие социальной мобильности.
Понятие социальной мобильности
СКАЗКА «О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»
СКАЗКА «ЗОЛУШКА»
Понятие социальной мобильности
В научный оборот понятие было введено П. Сорокиным в 1927 г. Уровень социальной мобильности характеризует степень открытости общества, возможность перехода из одной группы населения в другую. Он выделил два основных типа мобильности:
горизонтальную,
вертикальную.
ПИТИРИМ СОРОКИН
(1889 —1968) — русский, американский социолог и культуролог.
типы  мобильности
В зависимости от направления перемещения различают восходящую вертикальную мобильность (социальный подъем) и нисходящую мобильность (социальное падение).
Вертикальная мобильность – совокупность социальных перемещений, которая сопровождается повышением или понижением социального статуса индивида.
типы  мобильности
Примером может служить перемещение  из одного гражданства в другое, из одной профессии в другую, имеющую в обществе сходный статус. К разновидностям часто относят мобильность географическую – переезд на другое место жительства, туризм и т.п.
Горизонтальная мобильность — это переход индивида от одной социальной позиции к другой, находящейся на одном и том же уровне.
ВИДЫ  мобильности
ВНУТРИПОКОЛЕННАЯ  — это изменение статуса в рамках одного поколения (люди, как правило, достигают нового статуса благодаря собственным усилиям) = социальная карьера
МЕЖПОКОЛЕННАЯ —
это сравнительное изменение социального статуса у различных поколений (например, сын рабочего становится инженером)

ВИДЫ  мобильности
ГРУППОВАЯ — коллективные перемещения людей в социальной структуре. (воздействие социальных революций, войн, смены политических режимов)
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ —
перемещение индивида в социальной структуре, которое происходит независимо от других людей.
ВИДЫ  мобильности
СТИХИЙНАЯ – это перемещения человека или целых групп вверх, вниз или по горизонтали под влиянием исторических событий и процессов.
ОРГАНИЗОВАННАЯ —
это перемещения человека или целых групп вверх, вниз или по горизонтали управляются государством.
ВИДЫ  мобильности
СТРУКТУРНАЯ — это изменения в структуре экономики помимо воли и сознания отдельных индивидов (например, исчезновение или сокращение отраслей или профессий приводит к перемещениям больших масс людей)
открытые и закрытые типы обществ
В открытом типе общества степень вертикальной мобильности очень велика, а в закрытом типе общества очень мала. Пример второго рода — кастовый строй в Индии. Степень вертикальной мобильности можно измерить, например, по доле «выскочек» среди правителей и высших чиновников, выходцев «из низов»
В.К. БЛЮХЕР (1890 —1938) —маршал Советского Союза
Социальные лифты
Сорокин назвал восемь лифтов, по которым люди перемещаются вверх или вниз по ступеням социальной лестницы в процессе своей персональной карьеры
Социальный лифт — это механизм повышения (или понижения) социального статуса.
Социальные лифты
АРМИЯ функционирует в этом качестве не в мирное, а в военное время. Крупные потери среди командного состава приводят к заполнению вакансий из более низких чинов. Во время войны солдаты продвигаются благодаря таланту и храбрости.
НАПОЛЕОН БОНАПАРТ
ДЖОРДЖ ВАШИНГТОН
ОЛИВЕР КРОМВЕЛЬ
Социальные лифты
ЦЕРКОВЬ как канал социальной циркуляции переместила большое число людей с низов до вершин общества. Геббон, архиепископ Реймса, был в прошлом рабом. Папа Григорий VII - сыном плотника. Благодаря институту целибата, после смерти должностных лиц освободившиеся позиции заполнялись новыми людьми.
ПАПА ГРИГОРИЙ VII
Социальные лифты
ШКОЛА. Система социальных лифтов во все времена включала в себя институты воспитания и образования. В тех странах, где школа доступна для всех слоев населения, она является отличным каналом мобильности для движения вверх. Большие конкурсы в
                                                                 колледжи и
                                                                 университеты во многих
                                                                 странах  объясняются
                                                                 тем, что образование
                                                                 является самым
                                                                 быстрым и доступным
                                                                 каналом вертикальной
                                                                 мобильности
Социальные лифты
ПОЛИТИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ – от политических партий до правительства - являются одним из каналов мобильности индивида. Для продвижения по социальной лестнице во многих странах достаточно поступить на государственную службу.
УИЛЬЯМ ДЖЕФФЕРСОН (БИЛЛ) КЛИНТОН (род. 1946) — 42-й Президент США (1993—2001) от Демократической партии. До своего избрания на пост президента США Клинтон пять раз избирался губернатором штата Арканзас. Сын коммивояжёра и медсестры.
Социальные лифты
ИСКУССТВО. Человек обретает признание и известность, а его работы начинают стоить баснословных денег. Среди самых известных литераторов Франции 13 % были из рабочей среды. Феликс Мендельсон умело организовал, чтобы под его свадебный марш венчались принцесса Германии Виктория и кронпринц Фридрих – император Германии Фридрих III).
ФЕЛИКС МЕНДЕЛЬСОН
(1809 – 1847) – немецкий композитор
Социальные лифты
ПРЕССА, ТЕЛЕВИДЕНИЕ, РАДИО. Газеты и телевидение могут обеспечить известность и продвижение для людей, которые в совершенстве владеют популярным стилем изложения, состоят в близком знакомстве с большим количеством людей, обладают ораторскими способностями.
ОПРА УИНФРИ
(род. 1954) – американская телеведущая, актриса, продюсер
Опра жила в бедности, в раннем возрасте была подвергнута сексуальному насилию. На 2014 год капитал Уинфри превышает 2,9 млрд долларов.
Социальные лифты
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ. Накопление богатств — это самый надёжный путь наверх в условиях соблюдения законности, в условиях социальных катаклизмов богатство можно легко отобрать мошенничеством или насилием. А люди, ставшие богатыми, купят или добьются привилегий.
МАЙКЛ СОЛ ДЕЛЛ (род. 1965) — основатель и руководитель компании Dell. Начинал свою фирму в кустарных условиях. В 2013 году занял 49 строку в списке 100 богатейших людей мира с состоянием в $15,9 млрд.
Социальные лифты
Б. ДИЗРАЭЛИ (1804–1889) – 40-й и 42-й премьер-министр Великобритании
СЕМЬЯ И БРАК. По древнеримскому закону, если свободная женщина выходила замуж за раба, то её дети
                                             становились рабами. Сегодня
                                             существует «притяжение»
                                             богатых невест и бедных
                                             аристократов, когда в случае
                                             брака оба партнёра получают
                                             взаимную выгоду.
Дизраэли членом парламента стал с 4-ой попытки. Брак по расчету с Мэри Энн Эванс позволил ему сосредоточиться на политической карьере, не думая о заработке, — миссис Дизраели спонсировала супруга.
маргинальность
Перемещение людей между различными социальными слоями и статусами в некоторых случаях сопровождается маргинальностью — ситуацией промежуточного, структурно неопределенного социально-психологического состояния.
Маргиналы — индивиды и группы, не имеющие определенной социальной идентификации исключенные из системы устойчивых социальных связей и отношений.
маргинальность
Обычно выделяют следующие основные типы маргиналов:
этнические маргиналы – миграция, когда адаптация человека к иной этнической среде еще не завершена;
экономические маргиналы – появляются в результате потери работы, собственности;
социальные маргиналы – утрата привычного
                                                                          образа жизни);
политические маргиналы –разрушения общепринятых социальных норм и ценностей).
маргинальность
 Преобладающая часть среднего класса совершила нисходящую мобильность и пополнила ряды бедных, эту часть называют «новыми бедными». Отличительная черта - высокий уровень образования. Учителя, преподаватели, инженеры, врачи и другие категории бюджетников оказались среди бедных только по экономическому критерию - доходам.
Социальная мобильность
Перемещения люде й в обществ е происходят постоянно . Этот социальный процесс способствует совершенствованию как отдельны х людей, так и общества в целом. Изменение статуса все меньше зависит от внешних причин и все больше — от самого человека . Важнейший социальный лифт, которым вы можете воспользоваться уже сегодня, — это образование.


title: Презентация "Составление декоративного эскиза рисунка для оформления почтового конверта" 6 класс

extracted_text:
Найди отличия
2
1


title: Дополнительная рабочая программа "Творческие проекты по эстрадному вокалу"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение культуры
«Центр культурной деятельности»

Дополнительная рабочая программа
Творческие проекты по эстрадному вокалу
(для детей 7-17 лет)

                                   Составитель:
                                                                         Екатерина Петровна Заводчикова -
                                                        руководитель коллектива

Верх-Нейвинский городской округ

2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа рассчитана на 4 часа в неделю, режим занятий 2 раза в неделю,  продолжительность учебного часа 45 мин.
Форма организации занятий – группа, индивидуально.
Специфика комплектования группы: группа сформирована из детей, мотивированных на творческое достижение, которые стремятся проявить свою индивидуальность.
Программа рассчитана на детей младшего и старшего школьного возраста, обладающих следующими особенностями: участники коллектива стремятся проявить свою индивидуальность, проверить свои силы, узнать как можно больше о себе и своих сверстниках.
За основу взята программа "Эстрадный вокал", утверждённая к реализации приказом директора «Центра культурно - досуговой и спортивной деятельности».
Направленность программы: художественная, программа направлена на творческую самореализацию участников коллектива через включение в образовательно-воспитательную и культурно - досуговую деятельность учреждения и развитие художественно - творческих способностей.
Актуальность данной программы состоит в том, чтобы, опираясь на огромный интерес детей, подростков и взрослых к эстрадному вокалу, совершенствовать их исполнительские способности на основе работы по постановке голоса и развитию слуха; стимулировать их творческую активность,  решать задачу нравственного воспитания.  Воспитывает чувство патриотизма, сочувствия, отзывчивости, доброты, толерантности.
Движение на сцене – одно из важнейших составляющих имиджа эстрадного артиста, исполнителю необходимо знать правила поведения на сцене и работы со зрителями, а так же, как выходить из неприятных курьезных ситуаций, которые зачастую случаются в момент выступлений. В свою очередь актерское мастерство является проводником к сердцу зрителя.
Цель программы: создать  условия для творческой самореализации детей через включение в образовательно- воспитательную и культурно - досуговую деятельность учреждения  и   развитие художественно - творческих способностей через сценическую практику,
Ожидаемый результат:  уровень творческих достижений
Задачи:
Развитие:
развитие природных вокальных данных;
овладение техникой вокального исполнительства (певческое устойчивое дыхание на опоре, дикционные навыки, навыками четкой и ясной артикуляции, ровности звучания голоса на протяжении всего диапазона голоса);
обучение навыкам сценического движения;
обучение работе с техническими средствами (микрофон).
Формирование:
Музыкально-ритмического  слуха, музыкальной памяти;
нравственных гуманистических норм жизни и поведения.
Воспитание:
Сценической культуры поведения;
Воспитание духовно- нравственных и коммуникативных навыков;
воспитание трудолюбия, целеустремленности и упорства в достижении поставленных целей.
Требования к уровню подготовки:
Предметные:
Научатся технике вокального исполнительства; сценическим движениям; работе с техническими средствами (микрофон).
Личностные
Разовьется музыкально-ритмического  слух, музыкальная память;
Усвоятся нравственно гуманистические нормы жизни и поведения.
Получат возможность для формирования:
Сценической культуры поведения; духовно-нравственных и коммуникативных навыков; трудолюбия, целеустремленности и упорства в достижении поставленных целей.
Организационная работа:
Сбор сведений об участниках коллектива в соответствии с требованиями Журнала учета работы;
Подготовка помещения к занятиям;
Проверка технических средств (микрофон)
Работа по приобретению необходимых пособий: фонограмм, нот,
    сценических костюмов.
Учебно-творческая работа:
Занятия по постановке голоса,  дыхания, работа над дикцией;
Разучивание произведений с солистами и ансамблями;
Индивидуальные и групповые занятия по разучиванию репертуара;
Занятия по разучиванию сольных и групповых сценических движений;
Реализация  творческих  проектов (концертные  номера и  конкурсные  проекты) в мероприятиях, проводимых «Центром культурно-досуговой и спортивной деятельности»;
 Участие в областных, Всероссийских и Международных конкурсах.
Этапы работы над репертуаром:
1этап – разработка плана, идеи, замысла проекта
подбор фонограмм;
работа  над   образом;
работа над постановкой сценических движений
разработка эскиза  костюма.
2 этап – реализация проекта
1. Постановочная работа
 знакомство  с замыслом, музыкой, характерными особенностями нового проекта;
работа над дыханием на опоре, дикционными навыки, навыками четкой и ясной артикуляции, ровности звучания голоса;
разводка сценических движений по частям;
работа над образом.
2.Репетиционная работа
 работа над чистотой звука;
 отработка техники вокального исполнительства;
 отработка синхронности сценических движений;
 работа над  образом, артистичностью и эмоциональностью;
 работа с микрофоном
3 тап – презентация
 концертная деятельность
участие в проектах «Центра культурно-досуговой и спортивной деятельности»;
Методики выявления достижения результатов: педагогическое наблюдение, просмотры.
Формы подведения итогов реализации программы: концерты, конкурсы.

Репертуар

Синий платочек                  авторы слов и музыки — Я. Галицкий и Е. Петерсбургский
Город  детства                    автор слов и музыки Сергей Ильин
 Апельсиновые подтяжки  автор слов и музыки  - Ольга Параскиопуло
 Солнечный круг                 авторы слов и музыки - Л.Ю.Ошанин, Островский А.
С Новым Годом, друзья        автор слов и музыки - С.Елизаров

ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Приборы и оборудование

Магнитофон
Компьютер
Фортепиано
Костюмы для выступления

Учебно-наглядные пособия

Книги и журналы о вокале
 «Конкурсные выступления вокальных коллективов на фестивалях и конкурсах.

Музыкальное оформление

Нотный материал для занятий, С\Д диски.

Список литературы
Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. Методика музыкального воспитания в школе. Москва 1998 г.
Т. Далецкий. О вокальной культуре эстрадного исполнителя.               ж. Молодёжная эстрада № 5 1990 г.


title: Тест "Ценовая эластичность спроса" 10 класс

extracted_text:
                                                    Ценовая    эластичность
спроса.
                                    Тест.
            Эластичным или неэластичным будет спрос на следующие товары:
     - браслет с бриллиантами;
     - соль;
     - сигареты вообще и сигареты «Ява».
          Задача № 1: Катя любит масло  и  считает,  что  маргарин  на  вкус
напоминает мыло. Сергей не чувствует между ними разницы. Чей спрос на  масло
должен быть более эластичным по цене? Обоснуйте ответ.

       Тест.
     1. Спрос на товар более эластичен по цене, если:
     а) у него имеются заменители
     б) степень необходимости его для покупателя очень высока
     в) расходы на него составляют значительную долю
     г) он относится к предметам роскоши.
      2. Спрос на какой из перечисленных товаров по цене скорее всего будет
эластичным
     а) детское питание
     б) стиральный порошок «Омс»
     в) зубная паста
     г) услуги детских дошкольных учреждений.
          3.В 1930  году  во  время  депрессии  цены  на  автомобили  в  США
 снизились на 40 %, объём продаж снизился примерно так же. Это означает, что
 спрос на автомобили:
     а) был эластичным
     б) был не эластичным
     в) никак не изменился
     г) бал единичной эластичности.
          4.Определите товар, спрос на который более эластичен
     а) бензин
     б) бензин на отдельной бензоколонке в г. Москве
     в) инсулин
     г) соль
     5. Коэффициент ценовой эластичности спроса равен - 1/3. Это  означает,
что:
     а) если цена товара  вырастет  на  1%,  то  величина  спроса  на  него
сократится на 1/3 %
     б) если цена товара сократится на  1%,  то  величина  спроса  на  него
увеличится на 3%
     в) если цена товара повысится  на  1%,  то  величина  спроса  на  него
повысится на 1/3 %
     г) если цена товара  снизится  на  1%,  то  величина  спроса  на  него
уменьшится на 3 %.

                Упражнение.
   1. Домохозяйка покупает 5  кг.  Мяса  по  цене  120  рублей.  Когда  мясо
      подорожало до 150 рублей, она  купила  только  4  кг.  Какова  ценовая
      эластичность спроса на говядину.
     2. Покупатели готовы приобретать тоже количество  товара,  как  бы  не
изменилась  его  цена.  С  каким  видом  эластичности  спроса  по  цене   мы
сталкиваемся?
     3. Цена на товар падает со 100 рублей до 50  рублей.  Это  увеличивает
объём спроса с 5 единиц товара до  15  единиц  товара.  Какова  эластичность
спроса на данный товар?

             Задача № 2
     Если эластичность спроса по цене на видеокамеры равна  -3,  то  каково
будет процентное изменение объёма спроса на них, которое последует после  10
% увеличения цены?

             Задача № 3
     Известно, что при цене товара Х в 28000рублей за 1 кг величина  спроса
на него равна 84 кг, а при цене товара Х  в  3200  рублей  за  1  кг-76  кг.
Определите коэффициент эластичности. Будет ли спрос на товар Х эластичным?


title: Конспект урока "Витамины" 8 класс

extracted_text:
 Урок биологии в 8 классе по теме « Витамины» учителя биологии МОУ « СОШ
имени М.М.Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района Саратовской
области».

 Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой
     учебной информации средствами технологии педагогических мастерских.
                                   Задачи:
   1. Образовательные: сформировать представление о витаминах и их роли в
      организме человека, дать понятие о гиповитаминозе, авитаминозе,
      гипервитаминозе и мерах профилактики
   2. Развивающие: продолжение формирования общеучебных интеллектуальных и
      информационных компетентностей учащихся
   3. Воспитательные: воспитание ценностного отношения к здоровью человека.
Тип урока – изучение нового материала.
Ведущие методы: частично-поисковый и проблемный.
Средства обучения: ноутбуки на каждый стол с выходом в Интернет,
мультимедийный проектор.
                                Ход занятия.
|Этапы учебного |Деятельность учителя          |Деятельность              |
|занятия        |                              |учащихся                  |
|(педмастерской)|                              |                          |
|1.             |Приветствует учащихся,        |Приветствуют учителя,     |
|Организационный|проверяет готовность рабочего |проверяют наличие         |
|момент         |места школьников к учебному   |дидактических материалов  |
|               |занятию.                      |для работы на занятии.    |
|2.             | Вступительное слово учителя. |                          |
|Индукция(информ|-  Во время одной из          |                          |
|ационный       |экспедиций  Колумба часть     |                          |
|запрос).       |экипажа заболела цингой.      |                          |
|               |Умирающие моряки попросили    |                          |
|               |высадить их на каком-нибудь   |                          |
|               |острове, чтобы они могли там  |                          |
|               |спокойно умереть. Моряки      |                          |
|               |причалили  к ближайшему       |                          |
|               |острову, оставили своим       |                          |
|               |товарищам запас провианта,    |                          |
|               |ружья и порох на всякий       |                          |
|               |случай. А через несколько     |                          |
|               |месяцев на обратном пути      |                          |
|               |корабли вновь подошли к берегу|                          |
|               |того острова, чтобы предать   |Делают предположения.     |
|               |останки несчастных моряков    |                          |
|               |земле. Но мореплаватели       |Определяют тему урока.    |
|               |встретили своих товарищей     |Записывают в тетрадь число|
|               |живыми и здоровыми! Остров    |и тему урока.             |
|               |назвали «Кюрасао»,            |                          |
|               |по-португальски это означает  |Беседуют с учителем.      |
|               |«оздоровляющий». Что спасло   |                          |
|               |людей от гибели?              |                          |
|               |(показ слайда 2).             |                          |
|               |2. Предлагает ребятам         |                          |
|               |сформулировать тему урока.    |                          |
|               |                              |                          |
|               |3. Вопрос учащимся:  Какие    |                          |
|               |вопросы возникают по теме     |                          |
|               |витамины?                     |                          |
|               |Выслушивает  учащихся.Во время|                          |
|               |беседы направляет их на       |                          |
|               |вопросы: Какие бывают         |                          |
|               |витамины?Какие заболевания    |                          |
|               |вызывает недостаток витаминов?|                          |
|               |Какие продукты содержат       |                          |
|               |витамины? Как сохранить       |                          |
|               |витамины в продуктах питания ?|                          |
|               |На их основе формулирует      |                          |
|               |«информационный запрос»       |                          |
|               |учеников на данное занятие.   |                          |
|               |                              |                          |
|3. Изучение    | Дает понятие о               |                          |
|нового         |витаминах.Раскрывает их       |                          |
|материала и    |значение. Дает классификацию  |                          |
|закрепление.   |витаминов.(слайды3-8   )      |                          |
|               |                              |                          |
|               |                              |Формируют группы.         |
|               |Предлагает учащимся           |Работают в группах по     |
|А.             |сформировать творческие группы|выбранным вопросам:       |
|Деконструкция .|по 4-5 человек по изучению    |Классификация витаминов.  |
|               |информации о витаминах.       |Составляют опорный        |
|               |                              |конспект.                 |
|               |                              |2 –                       |
|               |                              |Гиповитаминозы.Составляют |
|Б.             |                              |вопросы для беседы  о     |
|Реконструкция  |                              |гиповитаминозах по скайпу |
|(создание      |                              |с врячом общей практики;  |
|своего текста  |                              |3 – Содержание витаминов в|
|по теме).      |                              |продуктах                 |
|               |                              |питания.Составляют меню из|
|               |                              |продуктов,содержащих      |
|               |                              |витамины разных групп;    |
|               |                              |4 – Используя материал    |
|               |                              |учебника  и тестовую      |
|               |                              |оболочку, самостоятельно  |
|               |Предлагает обсудить результаты|составляют тесты по теме «|
|               |работы в группах и            |Витамины».                |
|               |подготовиться к защите.       |Обсуждают результаты      |
|В. Социализация|Обеспечивает связь с врачом   |работы в группах .        |
|(соотнесение   |общей практике по скайпу.     |                          |
|своей          |                              |Представитель первой      |
|деятельности с |                              |группы на доске записывает|
|деятельностью  |                              |опорный конспект.         |
|остальных.     |                              |Представители второй      |
|Работа в малых |                              |группы беседуют с врачом  |
|группах        |                              |по подготовленным         |
|выливается в   |                              |вопросам.( Примерные      |
|представлении  |                              |вопросы:                  |
|всем           |Предлагает представителю      |Какие заболевания         |
|окончательного |третьей группы группе         |возникают при недостатке  |
|результата     |выступить с результатами своей|витаминов?                |
|своего труда). |работы.                       |Обеспечивают ли продукты  |
|               |                              |питания полностью         |
|               |Обращает внимание на          |потребность в витаминах?  |
|               |составленный ранее опорный    |Можно ли употреблять      |
|Г.             |конспект.Просит дополнить его.|синтетические витамины в  |
|Афиширование   |Предлагает представителю      |неорганиченном количестве?|
|               |четвертой группы выступить с  |В какие периоды жзни      |
|               |результатами своей работы.    |наиболее опасен           |
|               |                              |гиповитаминоз?            |
|               |                              |Дают инфориацию о         |
|               |                              |продуктах                 |
|               |Предлагает высказать своё     |питания,содержащих        |
|               |мнение о работе, своём        |витамины. Знакомят с      |
|               |состоянии,ощущениях.Подводит  |составленным меню.        |
|               |итог урока.                   |Принимают участие в       |
|Д. Рефлексия   |Озвучивает домашнее задание.  |обсуждении.               |
|               |                              |                          |
|               |                              |Представитель четвертой   |
|               |                              |группы демонстрирует всем |
|               |                              |составленный текст.Он     |
|               |                              |проецируется на           |
|               |                              |экран.Учащиеся решают его.|
|               |                              |                          |
|               |                              |                          |
|               |                              |Высказывают  своё мнение о|
|               |                              |работе, своём состоянии,  |
|               |                              |ощущениях.                |

Использованные ресурсы:

http://86sch-mortka.edusite.ru/p107aa1.html

http://gymn15-i-
zdorov.ucoz.ru/load/multimedia_prezentacija_po_teme_vitaminy/1-1-0-1

http://narod.ru/disk/24293320000/vitamini_ABCD.rar.html

http://festival.1september.ru/articles/313322/


title: Итоговая контрольная работа за курс обществознания 9 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за курс обществознания.                    9 класс              1 – вариант.

1. Что является признаком государства любого типа?
1) наличие двухпалатного парламента                     2) наличие правоохранительных органов
3) всенародное избрание главы государства            4) многопартийность
2. Верны ли следующие суждения о роли политики в жизни общества?
А. Политика объединяет людей для достижения социально значимых целей.
Б. Политика в определённой мере обеспечивает права и свободы граждан.
1) верно только А      2) верно только Б          3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны
3. Совокупность негосударственных отношений и организаций, выражающих частные интересы граждан в различных сферах, называют:
1) гражданским обществом     2) многопартийностью      3) федерацией      4) правовым государством
4.  Отличительным признаком федеративного государства является:
1) избрание высших органов государственной власти        2) верховенство исполнительной власти
3) наличие органов местного управления                             4) наличие в субъектах  своих органов власти
5. Верны ли следующие суждения о политических режимах?
А. К демократическим режимам принадлежат такие формы правления, в которых главную роль играет парламент — коллективный законодательный орган.
Б. К недемократическим режимам принадлежат такие формы правления, в которых главную роль играет правитель с неограниченной властью.
1) верно только А      2) верно только Б          3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны
6. Нормативный правовой акт, в отличие от других источников (форм) права:
1) принимается компетентным государственным органом
2) обеспечивается силой общественного мнения      3) фиксирует решение суда по конкретному делу
4) отражает представление общества о справедливости
7. Среди приведённых примеров административным проступком является:
1) ложное телефонное сообщение о готовящемся террористическом акте
2) невыполнение фирмой условий заключённого договора
3) распитие гражданами спиртных напитков в общественных местах
4) дача свидетелем ложных показаний в суде
8. Какое право относится к группе социально-экономических прав человека?
1) на доступ к культурным ценностям                    2) на охрану здоровья и медицинскую помощь
3) на неприкосновенность частной жизни             4) на равенство перед законом и судом
9 . В каком из приведённых случаев вступает в действие Закон РФ «О защите прав потребителей»? 1) склад принял на хранение партию продуктов, не имеющих сертификата соответствия.
2) гражданин приобрёл автомобиль, в котором была обнаружена бракованная деталь.
3) гражданин приобрёл для перепродажи партию оказавшегося недоброкачественным товара.
4) фирма поставила аптекам города партию лекарств с истекшим сроком годности
10. Верны ли следующие суждения об органах власти РФ?
А. Правоохранительные органы РФ формируются путём всенародных выборов на основе равного и прямого избирательного права.     Б. Судебные органы РФ входят в систему исполнительной власти РФ.
1) верно только А      2) верно только Б          3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны
11. Саше — 13 лет, Вале — 15 лет. Сравните правовой статус 13-летнего и 15-летнего подростков.          Выберите и запишите порядковые номера черт сходства и черт отличия:
1) право совершать мелкие бытовые сделки;
2) возможность лично вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
3) право распоряжаться своими доходами;                  4) возможность получить наследство.
12. Установите соответствие между органами государственной власти РФ и её ветвями: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.
13. Приведите примеры права собственности

Итоговая контрольная работа за курс обществознания.   9 класс        2 – вариант.

1. Что из перечисленного характеризует демократический режим?
1) верховенство исполнительной власти                           2) командно-административные методы управления
3) господство одной общеобязательной идеологии          4) защита прав и свобод граждан
2. Верны ли следующие суждения об участии граждан в политической жизни?
А. Граждане участвуют в политической жизни посредством выборов и референдумов.
Б. Граждане участвуют в политической жизни, направляя свои обращения в органы государственной власти.
1) верно только А      2) верно только Б          3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны
3. В нашей стране подписывает и обнародует законы:
1) глава правительства       2) президент      3) председатель Совета Федерации       4) генеральный прокурор
4.  Политика – это:
1) сфера общества, призванная обеспечить деятельность научных, образовательных учреждений
2) сфера приложения сил наиболее сознательной части общества
3) сфера отношений, складывающихся в процессе материального производства
4) сфера взаимодействия различных групп, реализующих свои интересы с помощью власти
5. Верны ли суждения о формах государственно-территориального устройства?
А. Основными формами государственно-территориального устройства являются: унитарное государство, федерация и конфедерация.             Б. Современная Россия является примером конфедерации.
1) верно только А      2) верно только Б          3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны
6. Право, в отличие от морали:
1) охраняется силой государства                                 2) опирается на представления о добре и зле
3) регулирует общественные отношения                   4) опирается на общественное мнение
7. Какие термины относятся к понятию «правонарушение»?
1) деяние, виновность, общественная  2) высшая юридическая сила, всенародное голосование
3) договор, право собственности, возмещение ущерба        4) правовой обычай, судебный прецедент
8. Гражданин А. заключил с транспортной компанией договор о перевозке мебели из его городской квартиры на дачу. Данные правоотношения регулируются нормами права
1) трудового           2) административного                    3) уголовного        4) гражданского
9 . Молодые люди угнали чужую машину. Их действия являются
1) административным проступком                        2) уголовным преступлением
3) дисциплинарным проступком                           4) гражданским проступком
10. Верны ли следующие суждения о юридической ответственности?
А. Юридическая ответственность призвана восстанавливать нарушенные права граждан, пострадавших от правонарушения.
Б. Юридическая ответственность выражается в том, что в отношении лица, вина которого доказана, применяются меры государственного принуждения.
1) верно только А      2) верно только Б          3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны
11. В государстве Z установлен демократический политический режим, а в государстве Y — тоталитарный. Сравните эти два политических режима.
Выберите и запишите порядковые номера черт сходства и черт отличия:
1) пресечение нарушений общественного порядка            2) наличие органов исполнительной власти
3) свободные выборы на альтернативной основе               4) вынесение приговоров внесудебными органами
12. Установите соответствие между  общественными отношениями и отраслями права: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
    13. Назовите ветви власти и приведите примеры органов этих ветвей власти.

Итоговая контрольная работа за курс обществознания.   9 класс        КЛЮЧИ

Итоговая контрольная работа за курс обществознания.   9 класс        КЛЮЧИ


title: Занятие "Насекомые"

extracted_text:
Занятия  на тему: «Насекомые».

Цели:
    • Расширять и закреплять знания детей о насекомых,  вводить  в  активный
      словарь детей обобщающее понятие «насекомые». Продолжать  упражнять  в
      составлении предложений  разных  конструкций  с  использованием  союза
      потому что.  Учить составлять небольшой рассказ по серии картин.
    • Воспитывать  доброе отношение к маленьким соседям по планете.
    • Развивать зрительную и слуховую память.
    • Активизировать, обогащать словарный запас детей .
    • Развивать связную речь, образную.
    •  Развивать словесно-логическое мышление  детей,  умение  устанавливать
      причинно-следственные  связи,  рассуждать,  делать  выводы,  исключать
      четвертый лишний предмет с обоснованием своего ответа.
    • Продолжать учить отгадывать загадки.
    • Развивать общую моторику, координацию.
    • Продолжать учить группировать предметы по основным признакам.
Оборудование:  предметные  картинки  насекомых  (бабочка,  пчела,  кузнечик,
муравей, гусеница, божья  коровка,  стрекоза).  Цветок,  дидактическая  игра
«Разложи по  группам»,  дидактическая  игра  «Четвертый  лишний»,  Д/и  «Что
сначала, что потом»  (сюжетные  картинки  на  которых  показано  превращение
гусеницы в бабочку). Мягкая  игрушка –   гусеница,  стол,  покрытый  зеленой
тканью на котором расположены цветы,  письмо,  игрушки  насекомые  –  пчела,
божья коровка, стрекоза, муравей, жук, муха.

Ход занятия:
1. Упражнение  « Перекрестные шаги»
Воспитатель:
- Сегодня мы с вами отправимся  в гости к маленьким жителям  лесной  полянки
– насекомым. Подготовимся к путешествию:
               «Мы к лесной полянке вышли, поднимая ноги выше,
                   Через кустики и кочки, через ветви и пенечки.
                    Кто так ловко шагал, не споткнулся, не упал?»
2.Организационный момент.
Дети подходят к столу, накрытому зеленой  скатертью,  на  котором   цветы  и
письмо.  Воспитатель обращает внимание детей на то, что  на  полянке  никого
нет. Там лежит письмо, из которого дети узнают,  что  злой  паук  заколдовал
насекомых и спасти их можно, если выполним все задания паука.
Воспитатель:
- Посмотрите, на полянке никого нет, я не вижу ни одного насекомого.  Только
письмо лежит, интересно от кого оно? Читает   письмо:  «Дорогие  ребята,  мы
попали в беду, злой паук  заколдовал нас, помогите, нам, пожалуйста!»
3.Воспитатель:
- Ребята, с шестиногими малышами что-то случилось, вы готовы помочь?
Дети: Да
                            Однажды над насекомыми
                            Пронёсся злой паук
                            На полянке разноцветной
                            Он всех заколдовал.
                            Чтоб бабочки порхали,
                            Трудился    муравей.
                            И осы чтоб жужжали,
                            Ты помоги скорей.
                            Возьми с собой ты знанья,
                            И доброту возьми,
                            И этим шестиногим
                            Малышкам  помоги!
Воспитатель:
- А чтобы помочь  шестиногим,  мы с вами тоже  превратимся  в  насекомых.  У
меня есть  волшебный  цветок,  который  поможет  нам.  Воспитатель  берет  «
волшебный  цветок» и произносит слова вместе с детьми:
- Закройте все глаза и повторяйте за мной:
-  Нам, цветочек, помоги, в насекомых преврати! Вот мы  с вами  превратились
в насекомых и полетим мы с вами  на  лесную  полянку.  Проходите  насекомые,
садитесь.  А вот и первое задание от паука: «Нужно отгадать загадки и  найти
картинки – отгадки».

4.Загадки. Беседа по теме.  Воспитатель  читает  загадки,  дети  отгадывают,
находят картинку и выставляют на фланелеграфе.
У нее четыре крыла,
Тело тонкое, словно стрела.
И большие, большие глаза,
Называют ее….
Дети: ( стрекоза)
Воспитатель:
- Как вы догадались, что это стрекоза, какие слова помогли найти отгадку?
Сок цветов душистых пьет,
 Дарит нам и воск, и мед.
 Людям всем она мила
 А зовут ее...
Дети: (пчела).
Воспитатель
- Какие слова помогли вам догадаться, что это пчела?
Он работник настоящий
Очень, очень работящий.
Под сосной в лесу густом
Из хвоинок строит дом.
Дети: ( муравей).
Воспитатель:
- Какие слова помогли вам догадаться, что это муравей?
Она ярка, красива,
 Изящна, легкокрыла.
 Сама похожа на цветок
  И любит пить цветочный сок.
Дети: ( бабочка).
Воспитатель:
: - Какие слова  вам подсказали, что это бабочка?
Всех жучков она милей,
Спинка алая на ней.
А на ней кружочки
Черненькие точки.
Дети: ( божья коровка).
Воспитатель:
- А в этой загадке, какие слова подсказали, что это божья коровка?

- Как можно назвать одним словом тех, кто изображен на картинках?
-  Какой основной признак всех насекомых?
Дети:  (У всех насекомых по 6 лапок.)
Воспитатель:
-  А паук – это насекомое?
-  Назовите насекомых, которые относятся к хищным?
Дети:  (стрекоза, кузнечик, божья коровка)
Воспитатель:
- Почему их называют хищниками?
Дети:  (Потому что они охотятся за другими насекомыми.)
Воспитатель:
- Назовите полезных насекомых?
Дети: ( бабочка, пчела, муравей.)
Воспитатель:
- Какую пользу приносят  пчелы, бабочки, муравьи?
Дети:  ( Пчелы опыляют цветы, дают нам мед и воск. Муравьи разносят по  лесу
семена многих растений. Бабочки опыляют цветы.)
Воспитатель:
- Назовите вредных насекомых?
Дети:  ( Муха –разносит микробы, гусеница – поедает листья  растений,  комар
– пьёт кровь людей.)
Воспитатель:
-  Молодцы все загадки отгадали, и  мы  спасли стрекозу и пчелу,  но  еще  и
другие насекомые ждут нашей помощи, пойдемте  дальше.

5.Физминутка «Сороконожка»
1. Шла сороконожка
 ( дети идут ритмичным шагом, слегка пружиня)
   По сухой дорожке.
2. Вдруг закапал дождик: Кап-кап-кап!
  ( дети останавливаются и приседают.)
 - Ой, промокнут сорок лап!
3. Насморк мне не нужен
  (  дети идут, высоко поднимая колени, будто шагают через лужи),
    Обойду я лужи!
4. Грязи в дом не принесу
  (  дети останавливаются, трясут одной ногой),
    Каждой лапкой потрясу!
   (  трясут другой ногой).
5. И потопаю потом
  (  дети топают ногами)
- Ой, какой от лапок гром!
Воспитатель:
- Идём  ребята  .
Дети садятся возле фланелеграфа. На нём расположены картинки.

6. Игра  «4 лишний». Составление предложений  с союзом «потому что».
Воспитатель:
- Внимательно посмотрите на картинки и скажите, какая картинка здесь  лишняя
и почему вы так думаете?
    • Лишний паук, потому что он не относится к насекомым.
    • Лишний муравей, потому что он не летает, а остальные насекомые летают.
    • Лишняя бабочка, потому  что  она  летает,  а  остальные  насекомые  не
      летают.
    • Лишняя бабочка, потому что остальные  насекомые  относятся  к  хищным.

   Воспитатель:
- Вот мы с вами еще спасли  муравья  (появляется  муравей).  Продолжим  наше
путешествие.

7. Игра « Разложи бабочек на группы» (на ковре).

Воспитатель:  -  Посмотрите,   какие  к  нам  красивые  прилетели   бабочки.
Предлагаю разложить их  по группам. Кира разложи бабочек.
-Кира, по какому признаку  ты разложила бабочек?
-Я  разложила бабочек по форме.
Воспитатель:
- А сейчас Вика разложит бабочек на группы, но по – другому.
 Вика, а ты по какому  признаку разложила бабочек?

Вика- я разложила бабочек по цвету.
 Воспитатель:
- А по какому еще признаку можно разложить бабочек?
- Ответы детей: - по размеру.
-Воспитатель:
- Максим , разложи бабочек по размеру.
 -Воспитатель:
-  Вот  и  кузнечика  и  жука  мы  с  вами  освободили.  Какие  вы  молодцы!
(Появляются кузнечик и жук). Воспитатель:
- Продолжим  путешествие.
(Дети садятся на стульчики)

8. Дидактическая игра «Что сначала, что потом».
Появляется гусеница, ворчит, очень недовольна:
- Всё про бабочек, да про бабочек, а про меня забыли.
 Воспитатель: :
-Нет, гусеница не забыли. Мы тебе поможем превратиться  в  бабочку.  Ребята,
давайте поможем.
 Воспитатель:  проводит беседу:
- Что сначала откладывает бабочка?
Дети :
- Бабочка откладывает яйца.
 Воспитатель: :
- Кто появляется из яйца?
Дети:
- Из яйца появляется гусеница.
 Воспитатель:

- Что делает гусеница?
-Дети:
- Она  питается листьями и растет.
 Воспитатель:
- В кого она превращается?
 Дети:
- Гусеница превращается в куколку.
Воспитатель:
- Кто появляется из куколки?
 Дети:
- Из куколки появляется бабочка, у нее мокрые крылья. Бабочка  сушит  крылья
на солнышке, как только крылья подсохнут,  она начинает летать.
Воспитатель:
- Предлагаю вам рассказать, как гусеница  превращается в  бабочку сначала  в
стихотворении с движением, а потом по  картинкам.

9.Физкультминутка – координация речи с движением «Гусеница».
Этот странный дом без окон        (медленно поворачиваются вокруг себя)
У людей зовётся «кокон».
Свив на ветке этот дом,                       (вращают руками)
Дремлет гусеница в нём.      (ладошки под правой щекой)
Спит без просыпа всю зиму.   (ладошки под левой щекой)
Но зима проходит мимо -          (взмахи руками вверх)
Март, апрель, капель, весна…       (хлопки руками на каждое слово)
Просыпайся, соня – сонюшка!       (потягиваются)
Под весенним ярким солнышком  (рисуют руками солнышко)
Гусенице не до сна.                         (грозят пальцем)
Стала бабочкой она!               (бегут по кругу, машут руками, как
крыльями)

10. Рассказы детей по цепочке:
Бабочка отложила яички на цветке.
Потом появилась   гусеница.
Гусеница питалась листьями и росла.
Потом гусеница превратилась в куколку.
 Вот из куколки появляется бабочка.  У  неё  мокрые  крылья.  Бабочка  сушит
крылья на солнышке. Как только крылья подсохнут, она начинает летать.

11. Итог занятия.
 Воспитатель: Вот и  подошло  наше   путешествие   к  концу,  какие  вы  все
молодцы,   что  помогли  насекомым.   Они  вас  всех  благодарят.   Возьмите
насекомых и поселите их на нашей лесной полянке.
(Дети берут насекомых-игрушки и размещают их на полянке рядом с  цветами.)
Посмотрите, какая полянка красивая стала. Пусть ползают по земле  муравьи  и
жуки,  прыгают по траве кузнечики,  летают бабочки и стрекозы и  пусть  мир,
в котором мы живем, всегда остается прекрасным! А нам  пора  возвращаться  в
детский сад. Но сначала нам опять нужно превратиться  в  детей.  Воспитатель
берет волшебный цветок и произносит слова: Закройте глаза  и  повторяйте  за
мной:
-  Ты цветочек, помоги и в детей нас преврати!
Воспитатель:
- Вам понравилось быть насекомыми?
Дети: да