title: Методическая разработка праздника "Нравственные истоки подвига защитников Сталинграда" 4 класс

extracted_text:
                         МКОУ «СОШ №1» г. Николаевск
                     Николаевского муниципального района
                            Волгоградской области

             «Нравственные истоки подвига защитников Сталинграда»
                     методическая разработка праздника.

                                                         Составила и провела
                                                   учитель начальных классов
                                              Пастухова Светлана Анатольевна

                                  2006 год

Тема: «Нравственные истоки подвига защитников Сталинграда»
Цель: раскрыть нравственные истоки подвига защитников Сталинграда.
Задачи:
образовательные:  добиться  осмысленности   усвоения   материала   по   теме
«Нравственные   истоки   подвига    защитников    Сталинграда»,    осознание
исторической роли битвы под Сталинградом,  исторических  событий  в  истории
страны, закрепить знания полученные о Сталинградской битве;
развивающие: помочь учащимся осознать социальную, практическую и  личностную
значимость  данного  учебного  материала,  обеспечить  усвоения   материала,
способствовать развитию у учащихся  внимания,  гордости,   наблюдательности,
обеспечить развитие у учащихся монологической и диалогической речи;
воспитательные: способствовать формированию патриотизма на  примере  подвига
героев Сталинградской битвы.
формированию интереса  к  историческим  событиям,  любви  к  своему  городу,
гордости за своих земляков, свой народ.

Планируемые предметные результаты:
- понимать суть понятий  «нравственные  истоки  подвига»,  «героизм»,  уметь
сопереживать, передавать пережитые эмоции в  воспроизводимых  произведениях.

Планируемые метапредметные результаты:
личностные:  положительное  отношение  к  учению,  понимание   необходимости
сотрудничества с учителем, готовности к взаимодействию с  ним  и  дружескому
взаимопониманию,  понимание  необходимости  товарищеского  сотрудничества  с
одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию;
регулятивные: уметь определять  и  формулировать  цель  с  помощью  учителя,
планировать свои действия, оценивать  правильность  выполнения  действий  на
уровне адекватной ретроспективной оценки;
познавательные: уметь  ориентироваться  в  своей  системе  знаний,  отличать
новое,  от  уже  известного,  добывать  новые  знания,  находить  ответы  на
вопросы,  используя  дополнительный  материал,   свой   жизненный   опыт   и
информацию.
коммуникативные: уметь с достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои
мысли, слушать и понимать речь других, учиться работать синхронно.

Формируемые УУД:
- уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено  и
того, что ещё неизвестно (ПУУД);
- уметь осуществлять самооценку результатов работы (РУУД);
- уметь планировать учебное сотрудничество. (КУУД);
- выполнять учебное задание в соответствии с добытым материалом (РУУД);
- формулировать понятные высказывания, используя термины (КУУД);
-  уметь  сотрудничать  с  учителем,  с  одноклассниками,  быть  готовым   к
взаимодействию и взаимопониманию (ЛУУД);

Организация пространства:
фронтальная, индивидуальная работа.

Ресурсы:
компьютер, проектор, презентация.

                               Ход мероприятия
Ученик читает стихотворение: «Моя Родина - Великая Россия», на фоне
лирической музыки.
|Россия – Родина святая...           |От Запада до Поднебесной            |
|Люблю тебя я всей душой             |С сияньем северных ночей            |
|Россия  - ты обитель рая            |Природа красоты чудесной            |
|Горжусь Великою страной             |Земля родная, нет милей.            |

Звучит  первый куплет песни в исполнении Марка Бернеса.
 «С чего начинается Родина»
Учитель:
Мы все должники Родины. Мы должны ей за воздух,  которым дышим, за траву,
по которой ходим, за шум лесов, за дождик,  за снега.
Родина добрая, наших долгов не считает. Но случается и напомнит нам о них.
Это значит:  Родина в опасности  и долг вернуть ей надо мужеством и
отвагой. Она и тут не напомнила бы. Да хочет, чтобы ее богатства остались
нам, не достались врагу.
Благодарное человечество навсегда сохранит в своей памяти подвиг защитников
Сталинграда. Которые  остановили натиск отборных дивизий Гитлера.

Звучит фонограмма «Священная война»

Учитель: Сегодня 2 февраля    мы все празднуем разгром  немцев у стен
Сталинграда, в ходе которого была полностью окружена 330 – тысячная
фашистская армия, мы,  отдавая дань глубочайшего признания героическому
подвигу защитников Сталинграда, перелистаем с вами страницы истории  и
ответим на главный вопрос:
 - Что помогло защитникам Сталинграда в невероятно тяжелых условиях не
только устоять, но и нанести сокрушительное поражение фашистскому
агрессору,  под игом которого стонали народы Европы?

Ученик: Трудно  наверное найти место на Земле, где бы не слышали о
героическом городе на Волге. А осенью 1942 года слова «Сталинград»,
«Сталинградская битва» не сходили с уст народов всей планеты. К событиям,
развернувшимся на берегах Волги, было приковано внимание сотен миллионов
людей Земли. Здесь,  в великой битве второй мировой войны,  решалась судьба
 нашего государства.

Ученик: у слайда с картой  «Сталинградская битва» 1 слайд.
В 1941 году в битве под Москвой наносится сокрушительный удар по планам
врага на молниеносную войну.
Но летом 1942 года фашисты, собрав еще более крупные силы, начинают новое
наступление на юге. Гитлеровское командование бросает в бой свои лучшие
войска с далеко идущей целью: захватить богатейшие  с/х районы страны,
достигнуть Волги, открыть путь на Кавказ к нефти Грозного и Баку. 17 июля
1942 года на реках Чир и Цимла, протоках Дона, встретились передовые
отряды нашей 62 – й армии с перешедшим в наступлением врагом. Началась
Сталинградская битва.

Ученик: у слайда с картой  «Сталинградская битва», читает стихи  1 слайд.
Пора! Уже в донских станицах
Враги пытают нашу честь,
Ведь порох есть в пороховницах
И ярость есть, и сила есть!

Пора! Бестрепетно и смело
Пойдем вперед сквозь кровь и дым
И наше святое дело
На поруганье не дадим!
                          А Сурков

Ученик: у слайда с картой  «Сталинградская битва» 2 слайд
Гитлеровское командование рассчитывало с ходу выйти к Волге силами одной,
наиболее укомплектованной 61 полевой Армии Паулюса. Но уже первые бои в
большой излучине Дона заставили врага повернуть с Кавказа на Сталинградское
направление. Мужество и стойкость советских солдат сорвали планы фашистов.
Они перешли к обороне. Разбить мощную группировку врага в районе
Сталинграда должны были войска трех фронтов – Юго – Западного (ком. ген.
Н. Ф. Ватутин), Донского (ком. ген. К. К. Рокоссовский) и Сталинградского
(ком. ген. А. И. Еременко).

Ученик: у слайда с картой  «Сталинградская битва»  3 слайд
Утром 19 сентября 1942 года в донской степи, окутанной туманом, загрохотали
тысячи пушек.  Это начали артподготовку войска – Юго – Западного и
Донского фронтов. Мощный огненный обстрел причинил врагу тяжелые потери,
нарушил его оборону. Через полтора часа перешли в атаку пехота и танки. Они
прорвали оборону противника и устремились на юго – запад, в направлении на
город Калач. На другое день южнее Сталинграда перешел в наступление
Сталинградский фронт. 23 ноября войска Юго – Западного  и Сталинградского
фронтов соединились в районе города Калача, в хуторе Советский.
Там  были окружены 22 дивизии общей численностью 330 тысяч солдат и
офицеров

Дети читают стихи: «Я помню бой в степи, под Сталинградом»

|Я помню бой в степи, под            |… Расстались мы с сержантом в сорок |
|Сталинградом.                       |пятом,                              |
|Хотелось пить – и ржавая вода       |когда победный отгремел салют.      |
|для нас была единственной отрадой – |Я вновь в степи, где раньше был     |
|её мы приносили из пруда.           |солдатом,                           |
|                                    |где нынче шлюзы над землей встают.  |
|Разрывы мин кругом.                 |                                    |
|Не сделать шагу, чтоб не упасть.    |Еще леса не радуют здесь взгляда,   |
|Но кто-то полз туда                 |еще не вышли в плаванье суда,       |
|и падал, не успев наполнить флягу   |но плещется у борта земснаряда,     |
|живой водой из мертвого пруда.      |врываясь в степи, волжская вода.    |
|                                    |                                    |
|Воды, воды!.. Но в небе, словно     |И кажется мне: тут, где снова жарко,|
|вата,                               |но не от взрывов и не от огня,      |
|пылали кучевые облака.              |я встречу батарейного сержанта      |
|И снилась Волга раненым солдатам –  |и обниму его, а он меня.            |
|отчизны милой славная река.         |                                    |
|                                    |И на площадке, там, где встали      |
|Орде не покорившаяся вражьей,       |краны,                              |
|она легла преградой смертной ей…    |где нас фашизм испытывал бедой,     |
|Измученный бессонницей и жаждой,    |счастливые, поднимем мы стаканы     |
|шутил сержант: “ Ребята, веселей!   |с пришедшей в степи волжскою водой! |
|                                    |                                    |
|Дождь будет утром – видно по закату.|Сергей Викулов                      |
|Переживем, здесь ночь не так долга. |                                    |
|Мы – русские! А русскому солдату    |                                    |
|не занимать терпенья у врага!”      |                                    |

Ученик:
«Люди вросли в камень,  слились с городом в одно целое, и камни города
стали живыми», - писал Евгений Кригер.
«Будем же сражаться так, чтобы жены нас не высмеяли, матери не прокляли,
дети нас не стыдились...» - писал Борис Горбатов.

Учитель: (портрет Каплунова) слайд 4
В Сталинграде шли бои за каждую улицу за каждый дом. Шли бои на земле и в
воздухе. Каждую минуту совершался подвиг, и таких подвигов было множество.
О них слагались легенды, песни. Бойцы равнялись на героев, повторяли их
подвиги. Один из таких героев Илья каплунов - стрелок бронебойщик. 21
декабря 1942 года,  9 пушек, 18 пулеметов били по высоте которую оборонял
красноармеец. Все товарищи пали в бою, но остались верными приказу Родины:
«НИ ШАГУ НАЗАД!». Каплунов поражал фашистов из снайперской высотки, за тем
перебежал в окоп убитого товарища и приготовился к танковой атаке. На него
шли танки. Он слышал рев моторов, чувствовал, как содрогается  земля.
Уничтожив 5 танков,  подбил еще 3 и получил второе ранение. Сил небыло,
Илья бросился на танк, прижимая к себе гранату. Своим подвигом, Илья
Каплунов встал в шеренгу героев земли русской.

Ученик: «Как крепка ты земля Волгограда»

Как крепка ты, земля Волгограда,
И на ощупь еще горяча!
В ржавой глине осколки снаряда,
Рваный камень, куски кирпича...
Искореженный остров железный,
Обгоревший осколок крыла...

В эту вязкую землю как в бездну,
Черной свастикой мощь пролегла.
Только вьюгой волчица завыла,
Стала снегом ее укрывать!....
Все укрыла и похоронила,
Чтоб вовек из земли ей не встать.

Изумленному миру в награду
Схоронила ты, тыщи смертей!...
Как крепка ты, земля Волгограда,
Не бывает таких крепостей.
                          М. Дорошин

В исполнении учеников звучит песня о защитниках Родины.

Ученик: (портрет Я.Ф. Павлова) слайд 5
В городе Волгограде много исторических памятников, один из них Дом Павлова.
Дом Павлова – это дом солдатской славы. В сентябре 1942 года группа
советских разведчиков захватила в самом центре города четырехэтажное здание
и там закрепилась. Четыре советских бойца во главе с  сержантом  Яковом
Павловым заминировали подходы к дому, поставили проволочные заграждения,
вырыли траншею до подвала мельницы, оборудовали пулеметные гнезда. Так этот
дом превратился в бастион, который парализовал действия врага. Гитлеровцы
решили уничтожить  дом,  но их планы были сорваны. Якову Федоровичу Павлову
 присвоено звание Героя Советского Союза.

Ученики по 2 куплета читают отрывок из стихотворения: «Всегда в сердце»
| «За каждый дом!»                   |«За каждый дом!»                    |
|Но небыло домов –                   |И шквалами свинца                   |
|Обугленные, страшные осколки.       |Врага встречали черных стен провалы.|
|                                    |                                    |
|«За каждый метр!»                   |«За каждый метр!»                   |
|Но к Волге от холмов                |До капли... До конца....            |
|С тягучим воем наползали танки.     |И танкам их броня не помогала.      |
|И оставались метры до воды.         |Полз по воде горящей нефти смрад,   |
|И Волга холодела от беды....        |И каждый камень звали Сталинград!   |
|                                    |                                    |
|                                    |Нинель Мордовина                    |

Учитель:
- что вело войнов на подвиг?
- что рождало их массовый героизм? Жажда славы? Нет. Они свято исполняли
свой воинский долг... Ибо каждый понимал,  за что воюет.
А воевали они  за счастье жить в мирной  стране, ведь каждый из них отвечал
за судьбу отечества, и хотел, чтобы судьба эта была светлой, счастливой.
Так сражались и погибали верные сыны Родины.

Учитель: фотографии ветеранов ВОВ. слайд 6
Боевое ядро фронта составляли коммунисты и комсомольцы. Быть впереди всех,
сражаться лучше всех -  вот единственная привилегия, которую они имели в
рядах бойцов.  В войсках Сталинградского,  Юго – Западного и  Донского
фронтов. Защитники Сталинграда достойно выполняли свой долг перед Родиной,
не упустив ни одной возможности для укрепления города. Шесть с половиной
месяцев длилась битва за Сталинград. У гитлеровцев были все преимущества. У
нас же – узкий край Волги на правам берегу.

Дети поют песню о защитниках Родины.
Ученик: фотографии Мамаева Кургана во время сражения и после ВОВ. Слайд 7
Самые ожесточенные бои шли на главной высоте города,  Мамаевом кургане –
его высота 102 м Фашиские генералы понимали, что если им удастся овладеть
Мамаевым курганом, то они смогут простреливать Сталинград по всем
направлениям, а затем окончательно захватить город. Здесь в течении 140
дней шли ожесточенные бои. Склоны кургана были перепаханы бомбами,
снарядами, минами. Это место огромных людских потерь... Именно здесь, в
районе Мамаева кургана, 2 февраля 1943 года закончилась Сталинградская
битва.

Ученик читает стихотворение «Мамаев курган»

Мамаев курган под тобой Сталинград
И Волга – подарок природы,
Здесь мыслями я улетаю назад.
В кровавые страшные годы...

Здесь чувства парят, как орел над землей
Здесь память встает, как живая
И думаю я, о той битве былой,
Все мелкое прочь забывая.

Здесь Родина - Мать поднимает свой меч.
Какой же я малый пред нею!
Хочу свои чувства словами облечь,
Но только сказать не умею.
- Голос  Левитана, сообщает о разгроме  немецких войск под Сталинградом.

Учитель: После победы в Сталинградской битве, наступает коренной перелом в
ВОВ. За эту битву город награжден Орденом Ленина и Золотой Звездой Героя.
После войны Сталинград был переименован в Волгоград.
8 мая 1965 года г. Волгограду присвоено звание «Город-герой»

Героев наградили орденами, медалями.  В их честь назвали улицы и дома,
площади и корабли....
- Нужно ли это мертвым?
- Нет.
- Это нужно живым.
- Для чего?
Чтобы не забыли подвиг Сталинграда. Города на Волге.
Ученик читает отрывок из стихотворения «Всегда в сердце»
Шагают в школу внуки тех солдат,
Чье мужество не знало измерений.
И вечной славой будет Сталинград!
Звучать в сердцах грядущих поколений.
....Мне память шепчет пересохшим ртом:
- Вот здесь...
За каждый метр....
За каждый дом....
                    Нинель Мордовина
Звучит фонограмма песни «Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойца...............»
                        Дети вручают цветы ветеранам.


title: Технологическая карта "В гости к лисичке"

extracted_text:
Технологическая карта  организованной учебной деятельности.
The technological card of the organize training aktivity
1 сабақ/ 1  занятие
Жыл/год/ year: 2017      күні/дата/date: 25.01    Топ / Группа/group:  2 младшая «Б»     Тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher: Падалка А.В.
Білім беру саласы / Образовательная область/ Educational area: Познание
Бөлім / Раздел/ Subject: ФЭМП
Тақырыбы / Тема/ Theme: «В гости к лисичке»
Мақсаты / Цель/ Aims: Понимать и отвечать на вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; «Сколько?».
Міндеттері / Задачи/ Tasks:
Образовательная / Educational: Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры, основные признаки предметов: цвет, форму, величину. Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов путем приложения, понимать вопросы «Поровну ли? Чего больше (меньше)?». Закрепить знание о диких животных.
Развивающая / Developmental: Развивать логическое мышление, память, внимание.
Воспитательная / Brining-up: Воспитывать доброе отношение к друзьям, чувство взаимопомощи и сострадания.
Көрнекіліктер / Оборудование/ Equipment: игрушки: лисичка, 2 ели разной высоты, грибы, ягоды. Раздаточный материал: зайчики и морковки, геометрические фигуры, норка для лисы
Сөздік жұмысы / словарная работа/ vocabulary work: больше, меньше, поровну
Билингвальді  компонент: түлкі-лиса
Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат/ The expected result:
Білу керек/ Воспроизводит/ reproduce: называет цвет, форму, величину предметов
Нені игерді/ Понимает/ understands: где больше предметов, а где меньше
Нені білді/ Применяет/ applies: сравнивает две группы предметов путем приложения


title: Открытый урок "Приемы вычислений в пределах 10"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска
                средняя общеобразовательная школа №10 им. П.А. Пономарева

Открытый урок по математике
тема:
“Приемы вычислений в пределах 10”

	Подготовила:
	Дамбуева  Ж.В.
                                                                                учитель начальных классов

Иркутск 2014г.
Цели урока: 1.закрепить умения складывать и вычитать числа в пределах 10;         2. формировать умение работать в команде; 3. развивать память, логику, мышление; 4. воспитывать интерес к предмету.
тип урока: урок-закрепление, урок-соревнование.
Ход урока:
I Организационный момент:
- Долгожданный дан звонок, начинается урок!
 II Основной этап урока
а) выбор жюри, капитанов, названия команд
- Сегодня ребята у нас урок математики пройдет необычно, сегодня мы с вами проведем соревнование. Для этого нам нужно разделиться на 2 команды, выбрать капитанов команд, придумать названия командам, а также нам нужно выбрать жюри. В жюри ребята я предлагаю выбрать наших мам и пап, которые пришли сегодня к нам на урок.
На доске записываются названия команд.
Ну что же ребята, мы начинаем наше соревнование. Я желаю вам успехов и удачи!
Задание №1
- Первое задание для вас это математические загадки, если вы знаете правильный ответ нужно поднять руку, если вы будете выкрикивать с места ответ, ответ засчитываться не будет. Итак все приготовились?
1) Я сегодня рано встала,
Кукол всех своих считала:
Три матрешки — на окошке,
Две Маринки — на перинке,
Пупсик с Катей, Буратино
И Петрушка в колпачке
На зеленом сундучке.
Я считала, я трудилась,
Но потом со счета сбилась.
Помогите мне опять
Кукол всех пересчитать!
        (9 кукол)
2)  Как-то вечером к медведю
На порог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, «косой»,
Волк с плутовкою-лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел —
Он считать ведь не умел!
Помоги ему скорей,
Посчитай-ка всех зверей.
        (7)
 3)  Два цыпленка стоят,
Два в скорлупках сидят.
Шесть яиц под крылом
У наседки лежат.
Посчитай поскорей,
Отвечай поточней:
Сколько будет цыплят
У наседки моей?
        (10)
4)  Скоро 1 0 лет Сереже —
Диме нет еще шести.
Дима все никак не может
До Сережи дорасти.
А на сколько лет моложе
Мальчик Дима, чем Сережа?
        (на 4 года)
Молодцы ребята! Вы успешно справились с первым заданием!
Задание №2
Следующее задание называется “цепочка”. Посмотрите пожалуйста на доску, для каждой команды есть своя цепочка. Ваша задача вставить правильно цифры в пустые кружки.

-Чья команда завершит цепочку первой, та команда и победит.
Задание №3
“Решение задач”
-Следующее задание называется “реши задачи”, перед вами на столе лежит лист с задачами. Вам нужно на время решить задачи, кто быстрее сделает, та команда и победила.

Задачи:
У Вити было 6 вагончиков. А у Коли на 2 вагончика меньше. Сколько вагончиков было у Коли?
У Маши было 7 книг со сказками. Она в школьную библиотеку принесла 3 книги. Сколько книг со сказками стало у Маши?
Задание №4
Задание для капитанов
-Это задание ребята для ваших капитанов команд. Оно называется “математический диктант”. Капитаны выходят к доске, они должны записать то, что я им продиктую. И вам ребята я тоже положила каждому на стол листочек с примерами, где вы должны записать под диктовку.
-Итак, ребята все приготовились? Слушаем внимательно:
а) увеличьте 8 на 2
б) уменьшите 6 на 3
в) найдите сумму 7 и 3
г) вычтите из 10   2
д) уменьшите 7 на 4
е) увеличьте 6 на 4
- Ну что ребята, все справились? А теперь давайте проверим наших капитанов (Дети сравнивают свои записи с записями капитанов).
- Молодцы ребята и молодцы также наши капитаны, очень хорошо вы справились с этим заданием.
Задание № 5
“математический марафон”
- Ребята это задание называется “математический марафон”. На доске листы с примерами, каждый из команды будет выходить и решать по одному примеру. Кто быстро и правильно решит примеры, та команда и победила. Готовы ребята?

III Итог урока
- Ребята, наше соревнование подошло к концу, Все вы очень хорошо выступили, вы молодцы!
- Ну а теперь нам нужно подсчитать наши очки и посмотреть кто же победил в нашем соревновании. (подсчитывание очков, награждение победителей)
- Наше соревнование закончено, всем огромное спасибо за участие!


title: Презентация "Технология критического мышления как способ активного обучения"

extracted_text:
Технология критического мышления как способ активного обучения.
МОУ гимназия  № 3
имени А. Н. Островского г.о. Кинешма

Подготовила
учитель начальных классов  высшей категории
Смирнова Маргарита Витальевна
Приоритеты современной жизни

Технология критического мышления  даёт возможность личностного роста ребёнка
Развивается
Любознательность

Собственная точка зрения

Исследовательские и интеллектуальные способности

Коммуникативность

Критическое мышление   формирует метапредметные умения
Работать в группе, паре, индивидуально;
Графически оформлять текстовый материал;
Умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени новизны и значимости;
Умение обобщать полученные знания.

Технологические этапы

Л.Н. Толстой
«Косточка»
Фаза вызова
Чтение с остановками
Вопросы после прочтения первого отрывка:

Каким вы представляете Ваню?
Какие он видел сливы?
Была ли в вашей жизни похожая ситуация?
Стадия осмысления

Дерево предсказаний
1. Что будет дальше?
2. Чем закончится рассказ?
3. Как будут развиваться события после обеда?
«Эссе»
Л.Н.Толстой «Косточка»
Задание: выбери пословицу, которая на твой взгляд больше подходит к тексту, выскажи своё мнение на выбранную тему:
«Не всё-то правда, что говорится».
«Не пойман - не вор».
«Правда блещет, ложь заикается».
«Детишек воспитать - не курочек посчитать».
Мини - сочинение, в котором отражены мысли и опыт учащихся в связи с определённой темой
«Синквейн»
Стихотворение, состоящее из 5 строк, которое требует синтеза информации и материала, излагаемого в предельно кратких выражениях.

К рассказу В.Осеевой «Синие листья»

Друг.
 Верный, настоящий.
 Выручает, помогает, понимает.
 Без беды друга не узнаешь.
 Дружба.
«Приём шести шляп»
Красная – что чувствуем по отношению к герою, поступкам.
Жёлтая  - что хорошего можно взять из произведения для себя.
Зелёная – даёт советы герою, читателю.
Чёрная – найти всё, что в поступках героев плохо.
Белая – учит чему -  либо.
Синяя – продолжение сюжета.
Результаты применения ТКМ
У учеников повысился интерес к процессу обучения.
Дети научились думать, выражать свои мысли, добывать знания самостоятельно.
Поверили в себя и с уважением относятся к мнению других.
Спасибо
за внимание!


title: Конспект урока "Сотвори себя сам!" 10 класс

extracted_text:
МОУ Лесная СОШ
 Лесного района Тверской области

Тема урока: «Сотвори себя сам!»
урок – практикум
по физической культуре
10 класс

Выполнила:
учитель физкультуры:
Поспелова Маргарита Викторовна

с. Лесное
2013 год
Актуальность
На сутулость мы часто не обращаем внимания, согнувшись под тяжестью житейских проблем, идем по жизни с больным позвоночником и "целым букетом" болезней в придачу. А причина наших бед заложена еще в детстве в виде неправильной осанки. Как исправить осанку и избавить позвоночник от лишней нагрузки?
Заболевания позвоночника довольно часто приводят к возникновению нетрудоспособности, снижению качества жизни и инвалидности. Нередко причиной развития подобной патологии является неправильная осанка, причем проблема эта тянется еще с детского возраста. Следовательно, необходимо с юных лет следить за тем, чтобы осанка формировалась правильно, а если проблема возникла, нужно своевременно ее устранять.

Формы работы учащихся:
 коллективная, индивидуальная, групповая.

Использование методов на уроке:

Словесные (аутотренинг, пояснения, инструктаж);
Наглядные (просмотр видеоролика, презентаций с музыкальным сопровождением);
Поисковые ( сбор материала для создания презентаций, проведение и защита результатов практической работы, работа с таблицами и сетью интернет);
Метод проектов (создание презентаций);
Контроль и взаимопроверка ( при проверке результатов практической работы).

Активные формы обучения:
самостоятельный поиск необходимой информации;
метод проектов (самостоятельное создание презентаций);
работа с разными источниками информации (учебник, презентация,  интернет, таблицы);
проблемное обучение (самостоятельное определение темы урока, демонстрация поз оздоровительных систем; выводы по результатам практической работы);

Тема:  « Сотвори себя сам!»
Имя урока: « Путь к здоровью».
10 класс
Цель  урока:
-расширить круг знаний обучающихся об осанке на основе практики и теории;
Задачи урока:
-научить определять верную осанку;
 - разучить комплекс  упражнений, направленных на укрепление мышечного корсета, на формирование правильной осанки;
-привить  учащимся необходимость ежедневной заботы о своем здоровье;
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь:
мешочки с песком, гимнастические скамейки,  маты,  коврики;
интерактивный комплекс, роликовые тренажеры, таблицы, ручки, линейки, бутылки с песком,
ПЛАН УРОКА

    Перечень ЭОР, используемых на уроке:
Презентации на тему: «Позвоночник – ключ к здоовью», «Точки массажа».
Видеоролик «Дебют на сцене».
Минусовки фонограмм.
Литература:
Учебники:
Основы безопасности жизнедеятельности – 10 класс, 2010год, п.4.3
Физическая культура – 10 - 11 класс.2009 год, п.6.1

Библиография

1.Основы безопасности жизнедеятельности – 10 класс, 2010год
2.Физическая культура – 10 - 11 класс, 2009 год
3.Йога – самоучитель, Эрика Дилман, 2002 год
4. «Трамплин» - журнал № 9, 2004 год
5 «Спорт в школе» № 7, 2012 год
6. Учебник – « Физкультура в школе», В.И.Лях, 2012 год


Презентация "Работа с интерактивной доской StarBoard"


title: Технологическая карта урока "Географическое положение Курской области. Административно-территориальное деление" 9 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта урока географии 9 класс
                  ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ.
                  АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ДЕЛЕНИЕ.

                                                           Учитель географии
                                                       МБОУ «Павловская СОШ»
                                                    Бацаев Леонид Евгеньевич

Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма урока: традиционный урок
Образовательная цель  урока:  способствовать  формированию  представления  о
физико-географическом  положении  Курской  области  и  ее   административно-
территориальном  делении,  познакомить  учащихся  с  историей   открытия   и
исследования территории
Деятельностная цель урока: формирование  способности  учащихся  к  работе  с
различными источниками географической информации
Планируемые   результаты   деятельности   учащихся:    выбирать    источники
географической информации;
ориентироваться  в  источниках   географической   информации:   находить   и
извлекать необходимую информацию; определять  и  сравнивать  качественные  и
количественные   показатели,   характеризующие    географические    объекты;
представлять в различных формах  географическую информацию, необходимую  для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
Предметные:сформировать знания о географическом положении  Курской  области,
административно-территориальном делении
Метапредметные (УУД): научить учащихся сравнивать географические объекты,
устанавливать причинно-следственные связи,  составлять таблицы, схемы,
формировать умение работать в парах и группах, ставить цели, оценивать свою
работу и работу одноклассников;

Личностные: использовать географические знания в повседневной жизни

Межпредметные связи: история
Обеспечение  урока:  атласы,  раздаточный  материал  (приложение  №1  –  6),
Попкова Л.И., Попков В.А., Гаврилов О.В. учебное пособие «Учебные  материалы
по    географии    Курской    области»     СПОРТАКАДЕМПРЕСС,     презентация
«Достопримечательности Курской области», проектор, ноутбук

|Дидактичская |Смысловой блок              |Методы и формы|Деятельность учителя  |Деятельность ученика|Планируемый  |
|структура    |(содержание)                |              |                      |                    |результат    |
|(этапы       |                            |              |                      |                    |             |
|урока), время|                            |              |                      |                    |             |
|Организационн|- Здравствуйте, ребята!     |Диалог:       |Приветствие.          |Приветствуют        |Сформирована |
|ый  момент   |-Давайте наш урок начнем с  |учитель -     |Привлечение внимания  |учителя.            |мотивация к  |
|1- 2 мин     |пожелания друг другу добра: |класс         |учащихся к предстоящей|Настраиваются на    |получению    |
|             |я желаю тебе добра, ты      |              |работе Пожелание      |работу.             |новых знаний |
|             |желаешь мне добра, мы желаем|              |плодотворной работы на|                    |на уроке     |
|             |друг другу добра. Если будет|              |уроке, создание       |                    |             |
|             |трудно - я тебе помогу.     |              |благоприятной рабочей |                    |             |
|             |- Я рад, что у нас отличное |              |атмосферы в классе.   |                    |             |
|             |настроение. Надеюсь, что    |              |                      |                    |             |
|             |урок пройдет интересно и    |              |                      |                    |             |
|             |увлекательно.               |              |                      |                    |             |
|Мотивация    |Учитель держит в руках книгу|Беседа,       |Формулирует вопросы,  |Формулируют ответы, |Умение       |
|учебной      |«Слово о полку Игореве»  и  |сообщения     |корректирует ответы,  |слушают других,     |выслушивать  |
|деятельности |спрашивает детей:           |учащихся,     |побуждает учащихся к  |дополняют ответы    |однокласснико|
|учащихся.    |-Ребята, какой у нас урок?  |работа в      |продуктивному диалогу.|одноклассников.     |в и          |
|Постановка   |-А почему  у меня в руках   |тетрадях,     |                      |                    |объективно их|
|цели и задач |художественная книга?       |составление   |                      |                    |оценивать;   |
|урока        |-Это книга, в которой       |кластера      |                      |                    |умение       |
|5 – 7 мин.   |упоминается о Курске в 1095 |              |                      |                    |ставить      |
|             |году. Курск - древнейший    |              |                      |                    |учебную      |
|             |город Киевской Руси,        |              |                      |                    |задачу  и    |
|             |защитник её земель от       |              |                      |                    |планировать  |
|             |набегов кочевников.         |              |                      |Знакомятся с историй|свою         |
|             |- Сообщение учащегося       |              |                      |г. Курска,          |деятельность |
|             |«История Курского края»     |              |                      |записывают основные |под          |
|             |                            |              |                      |даты в тетради      |руководством |
|             |                            |              |                      |                    |учителя;     |
|             |- А еще Курск является      |              |                      |                    |умение       |
|             |областным центром Курского  |              |                      |                    |составлять   |
|             |края.                       |              |Формулирует вопросы,  |Составляют кластер  |схемы        |
|             |- С чем у вас ассоциируется |              |корректирует ответы,  |«Достопримечательнос|             |
|             |Курская область? (антоновка,|              |побуждает учащихся к  |ти Курского края»   |             |
|             |курский соловей,            |              |продуктивному диалогу.|                    |             |
|             |Центрально-Черноземный      |              |                      |                    |             |
|             |заповедник, Коренная        |              |                      |                    |             |
|             |Пустынь, Курская битва  и   |              |                      |                    |             |
|             |т.д.)                       |              |                      |                    |             |
|             |- Что вы знаете об этих     |              |                      |                    |             |
|             |достопримечательностях      |              |                      |                    |             |
|             |Курского края?              |              |                      |                    |             |
|             |- Скажите, мы  с вами сможем|              |                      |                    |             |
|             |побыть исследователями нашей|              |                      |                    |             |
|             |области и узнать о ней то,  |              |Предлагает            |Самостоятельно      |             |
|             |что еще не знаем?           |              |самостоятельно        |формулируют тему    |             |
|             |- Попробуйте сформулировать |              |сформулировать тему и |урока.              |             |
|             |тему урока.                 |              |цель урока, затем     |Записывают тему     |             |
|             |- Исходя из темы, поставьте |              |называет  тему и      |урока               |             |
|             |цель урока.                 |              |правильную            |в тетради.          |             |
|             |- Чтобы достичь цели  урока,|              |формулировку цели     |Пытаются            |             |
|             |какие задачи мы перед собой |              |                      |самостоятельно      |             |
|             |поставим?                   |              |                      |сформулировать цель |             |
|             |                            |              |                      |урока.              |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|Актуализация |- Чтобы начать изучать      |Беседа,       |Задаёт вопросы,       |                    |Умение       |
|знаний.      |неизвестное давайте         |индивидуальная|корректирует ответы.  |                    |описывать по |
|5-7 минут    |продолжим вспоминать то, что|и групповая   |                      |                    |карте        |
|             |знаете о Курской области.   |работа        |                      |                    |положения и  |
|             |- вы умеете работать с      |учащихся с    |Предлагает работу с   |Работа в парах      |взаимоположен|
|             |контурными картами и        |картами атласа|картами атласа        |Работают с атласами |ия           |
|             |атласам.                    |              |                      |и контурными        |географически|
|             |- По карте определите, с    |              |                      |картами, данные     |х объектов;  |
|             |какими областями граничит   |              |                      |записывают в тетради|умение       |
|             |Курская область. Сделайте   |              |                      |                    |групповой    |
|             |обозначения на контурной    |              |                      |                    |работы       |
|             |карте. Данные запишите в    |              |                      |                    |             |
|             |рабочие тетради.            |              |Предлагает выполнить  |вспоминают алгоритм |             |
|             |                            |              |работу по определению |определения         |             |
|             |- определите и запишите     |              |географических        |географических      |             |
|             |географические координаты   |              |координат г. Курска.  |координат.          |             |
|             |города Курск                |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |Создает готовность к  |Формулируют ответы, |             |
|             |                            |              |деятельности по       |слушают других,     |             |
|             |- Делится ли Курская область|              |открытию новых знаний.|дополняют ответы    |             |
|             |на более мелкие             |              |Задаёт вопросы,       |одноклассников.     |             |
|             |административно-территориаль|              |корректирует ответы,  |                    |             |
|             |ные единицы?                |              |подводит к            |                    |             |
|             |- как они называются?       |              |формулированию        |                    |             |
|             |(районы)                    |              |учащимися темы и цели |                    |             |
|             |- Вы знаете, сколько районов|              |урока.                |                    |             |
|             |входит в состав Курской     |              |                      |                    |             |
|             |области?                    |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|Первичное    |Географическое положение    |Рассказ,      |- предлагает учащимся |Работа с картами    |Умение       |
|усвоение     |- сообщение учителя о       |беседа, работа|вместе определять     |атласа              |выслушивать  |
|новых знаний.|крайних точках Курской      |с таблицами,  |крайние точки нашего  |                    |однокласснико|
|14 мин.      |области                     |картами,      |региона               |                    |в и          |
|             |- Задание учащимся: найдите |самостоятельна|                      |                    |объективно их|
|             |эти точки на карте, покажите|я работа      |                      |                    |оценивать;   |
|             |их                          |              |                      |                    |умение       |
|             |- по картам атласов         |              |                      |                    |ставить      |
|             |определите географическое   |              |                      |                    |учебную      |
|             |положение Курской области.  |              |                      |                    |задачу  и    |
|             |Какое влияние оно оказывает |              |                      |                    |планировать  |
|             |на природу и хозяйственную  |              |                      |                    |свою         |
|             |деятельность?               |              |                      |                    |деятельность |
|             |Рассказ учителя с элементами|              |- формулирует задание |                    |под          |
|             |беседы об                   |              |                      |Работают с          |руководством |
|             |экономико-географическом    |              |                      |контурными картами  |учителя;     |
|             |положение                   |              |                      |                    |умение       |
|             |- нанесите на контур        |              |                      |                    |составлять   |
|             |«Географическое положение   |              |                      |                    |схемы        |
|             |Курской области» города:    |              |                      |                    |определять и |
|             |Москва, Санкт-Петербург,    |              |                      |                    |сравнивать   |
|             |Архангельск, Новороссийск,  |              |                      |                    |качественные |
|             |Астрахань, Мурманск,        |              |                      |                    |и            |
|             |Калининград, Воронеж, Киев, |              |Задаёт вопросы,       |                    |количественны|
|             |Сумы, Севастополь           |              |побуждает учащихся к  |изучают карты, ,    |е показатели,|
|             |(приложение №1)             |              |продуктивному диалогу.|формулируют         |характеризующ|
|             |                            |              |                      |высказывания,       |ие           |
|             |Административно-территориаль|              |                      |слушают высказывания|географически|
|             |ное деление – рассказ       |              |                      |одноклассников.     |е объекты;   |
|             |учителя с элементами беседы |              |                      |                    |представлять |
|             |- перечислите районы Курской|              |                      |                    |в различных  |
|             |области?                    |              |                      |                    |формах       |
|             |- назовите самые большие по |              |                      |                    |географическу|
|             |площади районы (приложение  |              |                      |                    |ю информацию,|
|             |№2), самые маленькие?       |              |                      |                    |необходимую  |
|             |- назовите районы с самой   |              |                      |                    |для решения  |
|             |высокой численностью        |              |                      |                    |учебных и    |
|             |населения (приложение №2), с|              |                      |                    |практико-орие|
|             |самой низкой численностью   |              |                      |                    |нтированных  |
|             |населения.                  |              |                      |                    |задач        |
|             |- назовите площадь и        |              |                      |                    |             |
|             |численность населения       |              |                      |                    |             |
|             |Обоянского района           |              |                      |                    |             |
|             |(приложение №2)             |              |                      |                    |             |
|             |- сравните территорию и     |              |                      |                    |             |
|             |численность населения       |              |                      |                    |             |
|             |Курской области с некоторыми|              |                      |                    |             |
|             |областями России и          |              |                      |                    |             |
|             |зарубежными государствами   |              |                      |                    |             |
|             |(приложение №3)             |              |                      |                    |             |
|Первичная    |- используя различные       |Самостоятельна|Формулирует задания,  |Самостоятельная     |Формирование |
|проверка     |источники информации,       |я работа      |развивает             |работа   по         |умений       |
|понимания    |подпишите на контуре        |учащихся,     |пространственное      |заданиям, проверка  |работать с   |
|5-7 мин.     |«Географическое положение   |работа с      |мышление, умение      |выполнения у доски  |географически|
|             |Курской области»            |различными    |показывать объекты на |                    |ми           |
|             |Восточно-Европейскую        |источниками   |карте у доски.        |                    |источниками  |
|             |равнину, Баренцево, Белое,  |географической|                      |                    |информации   |
|             |Балтийское, Черное и        |информации    |                      |                    |             |
|             |Каспийское моря, Уральские  |              |                      |                    |             |
|             |горы (приложение №1).       |              |                      |                    |             |
|             |Сделайте вывод о            |              |                      |                    |             |
|             |физико-географическом       |              |                      |Самостоятельно      |             |
|             |положении нашей области     |              |                      |заполняют таблицу,  |             |
|             |- Заполните таблицу         |              |                      |взаимопроверка      |             |
|             |«Расстояние от Курска до    |              |                      |выполняют  работу.  |             |
|             |отдельных городов России»   |              |                      |                    |             |
|             |(приложение №1)             |              |                      |                    |             |
|             |-. Сделайте вывод об        |              |                      |                    |             |
|             |экономико- и                |              |                      |                    |             |
|             |политико-географическом     |              |                      |                    |             |
|             |положении Курской области.  |              |                      |                    |             |
|             |- нанесите на контур        |              |                      |                    |             |
|             |«Административно-территориал|              |                      |                    |             |
|             |ьное деление Курской        |              |                      |                    |             |
|             |области» (приложение №4)    |              |                      |                    |             |
|             |Обоянский район, отметьте   |              |                      |                    |             |
|             |свой населенный пункт и     |              |                      |                    |             |
|             |населенные пункты Курской   |              |                      |                    |             |
|             |области в которых вы бывали.|              |                      |                    |             |
|Первичное    |Используя знания о Курской  |Работа в      |Задаёт задания на     |Выполняют работу в  |Формирование |
|закрепление  |области полученные на уроке |группах       |закрепление           |группах. Оценивают  |умений       |
|5 мин.       |подготовьте сообщение о     |              |изученного материала. |работу, выполненную |работать в   |
|             |географическом положении    |              |Делит класс на две    |группой             |группах      |
|             |Курской области и о         |              |группы и предлагает   |                    |             |
|             |административно-территориаль|              |задание.              |                    |             |
|             |ном делении Курской области |              |                      |                    |             |
|             |(класс делится на 2 группы) |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|             |                            |              |                      |                    |             |
|Информация о |Стр. 1 – 5 из Учебных       |Объяснение    |Каждому раздаёт       |Записывают домашнее |Формирование |
|домашнем     |материалов по географии     |учителя       |листочек, с заранее   |задание в дневник   |умений       |
|задании.     |Курской области.            |              |написанным на нём     |                    |слушать      |
|Инструктаж по|Заполнить таблицу «Основные |              |домашним заданием     |                    |             |
|его          |сведения о моем             |              |(задание объёмное, не |                    |             |
|выполнению   |административном районе и   |              |поместится в дневник) |                    |             |
|2 мин.       |населенном пункте»          |              |и проводит инструктаж |                    |             |
|             |(приложение № 4),           |              |по его выполнению     |                    |             |
|             |Зарисовать герб  Обоянского |              |                      |                    |             |
|             |района, что обозначают      |              |                      |                    |             |
|             |изображения на гербе        |              |                      |                    |             |
|             |Составить кроссворд по      |              |                      |                    |             |
|             |пройденной теме             |              |                      |                    |             |
|Рефлексия.   |Сегодня я узнал….           |Диалог:       |Побуждает оценить свою|Выбирают начало     |Формирование |
|1 мин.       |Было интересно…             |Учащиеся      |работу на уроке. Учит |фразы и формулируют |умений       |
|             |Я научился…                 |-учитель      |давать объективную    |ответ. Делают вывод |выделять     |
|             |Я понял, что…               |              |оценку,               |о достижении  цели и|главное,     |
|             |Меня удивило…               |              |аргументировать свою  |задач на уроке.     |делать выводы|
|             |                            |              |точку зрения.         |                    |             |


title: Презентация "Как учились дети в прошлом" 3 класс

extracted_text:
Как  учились дети в прошлом
Окружающий мир, 3 класс
УМК «Гармония»
Марченко Е.В.
Когда и какие появились школы
В старину детей учили навыкам ведения домашнего хозяйства, крестьянского и ремесленного труда.
Читать и писать на Руси стали учить около 1000 лет назад. Книги в то время печатать ещё не умели. Их писали на выделанной тонкой коже животных- пергаменте. Листы пергамента сшивали в книги с деревянными обложками и металлическими застёжками. Каждая книга писалась около нескольких месяцев и ценилась на вес золота.
Для переписки книг нужны были грамотные люди. В крупных городах на учение к монахам стали брать мальчиков из зажиточных семей. Некоторые из них стали летописцами и донесли до нашего времени сведения о жизни в Древней Руси.
С древней истории мира начал свою летопись «Повесть временных лет» Нестор, монах одного из киевских монастырей. Её главная тема – русская земля, её защита.
В летописи «Слово о полку Игореве» рассказывается о самовольном походе на половцев новгород-северского князя Игоря. Его войско разбито, а сам Игорь попал в плен. Автор «Слова» скорбит о павших воинах и призывает русских князей к единству, чтобы общими усилиями под предводительством Великого князя дать отпор «степи».
Первую школу для детей дружинников и священнослужителей организовал князь Владимир в Киеве. Археологи нашли в Новгороде целую пачку упражнений мальчика Онфима, учившегося почти 800 лет назад, Среди них алфавит, склады и даже рисунки
300 лет назад стали открываться первые школы:
духовные- для обучения детей священников
цифирные- для подготовки способных детей к учёбе в гимназиях и лицеях.

ДУХОВНАЯ ШКОЛА В РЯЗАНЕ
ЗДАНИЕ ЦИФЕРНОЙ ШКОЛЫ, ГДЕ УЧИЛСЯ П.БАЖОВ
Образованием дворянских детей занимались домашние учителя и приезжие иностранцы- гувернантки и гувернёры, которые обучали их французскому языку.
«Приезд гувернантки в купеческий дом»
В.Перов, 1886 год
При церквях в городах и сёлах стали открываться для детей начальные школы. В них два или четыре года учили детей Закону Божьему, чтению, письму и арифметике.
«Запамятовал! Устный счёт»
Богданов-Бельский, 1895 год
Чтобы продолжить учение в гимназии или лицее, надо было выдержать вступительные экзамены и оплатить учёбу. От платы за учёбу освобождались только самые талантливые ученики.
И. РЕПИН  «А. ПУШКИН  НА  ЭКЗАМЕНЕ  В  ЦАРСКОСЕЛЬСКОМ ЛИЦЕЕ 8 ЯНВАРЯ 1815 Г.»
НАЧАЛЬНАЯ СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА РАСПОЛАГАЛАСЬ В ОБЫЧНОЙ ИЗБЕ. УЧЕНИКИ СИДЕЛИ НА ЛАВКАХ ВДОЛЬ ДЛИННОГО СТОЛА. ЗА ПЛОХОЕ ПРИЛЕЖАНИЕ В УЧЁБЕ И ПЛОХОЕ ПОВЕДЕНИ УЧЕНИКА МОГЛИ НАКАЗАТЬ: ПОСТАВИТЬ НА КОЛЕНИ В УГОЛ НА СУШЁНЫЙ ГОРОХ.
УЧЕНИКАМИ БЫЛИ ТОЛЬКО МАЛЬЧИКИ 10-12 ЛЕТ. ДЕВОЧЕК СТАЛИ ПРИНИМАТЬ ШКОЛУ  ТОЛЬКО ОКОЛО 100 ЛЕТ НАЗАД. УЧЕНИЕ НАЧИНАЛОСЬ С ЗАПОМИНАНИЯ НАЗВАНИЙ БУКВ. АЗБУКУ И КНИГУ МОЛИТВ ЧИТАЛИ ВСЛУХ И УЧИЛИ НАИЗУСТЬ.
ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ И БЕСПЛАТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ВВЕЛИ ОКОЛО 80 ЛЕТ НАЗАД. ТОГДА ЖЕ ОТМЕНИЛИ И НАКАЗАНИЯ В ШКОЛАХ.
КАКИМИ БЫЛИ ШКОЛЬНЫЕ
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ И ОДЕЖДА
В НАЧАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ ХОДИЛИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ОДЕЖДЕ.
В ГИМНАЗИЯХ И УЧИЛИЩАХ БЫЛА ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ОДЕЖДА- ФОРМА.
У МАЛЬЧИКОВ ГИМНАСТЁРКА С РЕМНЁМ И БРЮКИ, ШИНЕЛЬ И ФУРАЖКА СО ЗНАЧКОМ ГИМНАЗИИ ИЛИ УЧИЛИЩА.
ДЕВОЧКИ НОСИЛИ ОДИНАКОВЫЕ ТЁМНЫЕ ПЛАТЬЯ И  ФАРТУКИ. В ПРАЗДНИЧНЫЕ ДНИ НАДЕВАЛИ ВМЕСТО ТЁМНЫХ ФАРТУКОВ И ЛЕНТ НАРЯДНЫЕ БЕЛЫЕ.
ЖЕНСКАЯ СЕМИНАРИЯ, 191 ГОД
ЕЩЁ ОКОЛО 20 ЛЕТ НАЗАД УЧЕНИКИ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ВСТУПАЛИ В ПИОНЕРЫ- НАДЕВАЛИ КРАСНЫЕ ПИОНЕРСКИЕ ГАЛСТУКИ И ПИОНЕРСКИЕ ЗНАЧКИ.
НА РУСИ УЧЕНИКИ ПИСАЛИ НА СЫРЫХ ГЛИНЯНЫХ ПЛИТКАХ, НА ДЕРЕВЯННЫХ ДОЩЕЧКАХ, ПОКРЫТЫХ СЛОЕМ ВОСКА, НА БЕРЕСТЕ. БУКВЫ И ЦИФРЫ ЦАРАПАЛИ ПИСАЛОМ- ЗАОСТРЁННОЙ С ОДНОГО КОНЦА ПАЛОЧКОЙ ИЗ МЕТАЛЛА ИЛИ КОСТИ. ДРУГОЙ КОНЕЦ ПИСАЛА ДЛАЛИ ПЛОСИМ, ЧТОБЫ РАЗГЛАЖИВТЬ ВОСК.
КОГДА ИЗОБРЕЛИ БУМАГУ И ЧЕРНИЛА СТАЛИ ПИСАТЬ ГУСИНЫМИ ПЕРЬЯМИ, КОТОРЫЕ ОБМАКИВАЛИ В ЧЕРНИЛЬНИЦУ. НАПИСАННОЕ ПОСЫПАЛИ МЕЛКИМ ПЕСКОМ, ЧТОБЫ ЧЕРНИЛА БЫСТРЕЕ ВЫСЫХЛИ. ПОЗЖЕ ПЕРО БЫЛО ЗАМЕНЕНО НА ДРЕВЯННУЮ РУЧКУ СО СТАЛЬНЫМ ПЕРОМ. В ШКОЛУ НОСИЛИ ЧЕРНИЛЬНИЦЫ. ДЛЯ НИХ В ПАРТАХ ДЕЛАЛИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОТВЕРСТИЯ. ПОЗЖЕ ПОЯВИЛИСЬ СОВРЕМЕННЫЕ ШАРИКОВЫЕ РУЧКИ.
ДОЛГОЕ ВРЕМЯ НАЧАЛА МАТЕМАТИКИ ИЗУЧАЛИ ПО «АРИФМЕТИКЕ» МИХАИЛА ЛЕОНТЬЕВИЧА  МАГНИЦКОГО
РУССКИЙ ЯЗЫК УЧИЛИ ПО «ГРАММАТИКЕ»- МЕЛЕНТИЯ СМОТРИЦКОГО
ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАПИСАЛ УЧЕБНИКИ Л.Н. ТОЛСТОЙ
УЧЕБНИК ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАПИСАЛ К.Д. УШИНСКИЙ


title: Конспект образовательной деятельности "Вишенки"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                          общеразвивающего вида № 9
                    муниципальное образование Каневской район

                                  Конспект
                                        образовательной деятельности
                                             для детей старшего дошкольного
  возраста                                              на тему: «Вишенки»

                                                  Воспитатель: Н.В.Воробьева

Цель: Приобщать детей старшего дошкольного  возраста  к  народно-прикладному
искусству, воспитывать интерес  к  народному  творчеству  через  занятия  по
ручному труду в нетрадиционной технике (фелтинг).
    Задачи:
    Обучающие:
    -Познакомить детей старшего дошкольного  возраста  с  техникой  мокрого
валяния из шерсти.
    -Учить  работе  инструментами  и  материалами,  применяемые  в   мокром
валянии.
    -Научить валянию предметов круглой формы- вишенок.
    Развивающие:
    -Развивать моторику рук.
    -Развивать чувство формы, цвета, пропорций, художественный вкус.
    -Формировать  умение  организовывать  свое  рабочее   место,   работать
аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте.
    -Совершенствовать умение детей оценивать работы.
    Воспитательные:
    -Воспитывать интерес к художественно-творческой деятельности.
    -Воспитывать самостоятельность, инициативность.
    Предварительная работа:
    -Беседа " Что растет в саду?".
    -Рассматривание картинок по теме "Фрукты. Ягоды".
    -Чтение стихов, загадок.
    Дидактические игры "Фрукты. Ягоды."
    -Рисование, лепка, аппликация фруктов, ягод.
    Материал:
    -шерсть красного цвета
    -зеленая нить
    -проволока, клей
    -теплая мыльная вода
    -коврики, салфетки.

                      Ход образовательной деятельности:
    Воспитатель:
    Ребята, давайте с Вами помечтаем, а мечтать удобно с закрытыми глазами,
а ещё и под музыку. Приготовились, закрыли глаза  (включается  запись  песни
«Песенка о лете»)
    Глаза не открывайте! Ответьте  на один вопрос.  О  каком  времени  года
поётся в этой песенке?
    Дети: о лете
    Воспитатель: А почему вы так решили? (ответы детей)
    А теперь представьте себе лето. Хоть на несколько минут.
    Откройте глаза.
    Вы любите лето? Что бывает летом?
    Дети: Солнце светит ярко, стоит жаркая погода, по чистому  небу  плывут
белоснежные облака.
    Воспитатель: Да, верно. А в садах, на лугах, цветут цветы.
    А что спеет в садах?
    Дети: смородина, клубника, малина.
    А какие ягоды созревают на деревьях? (Вишня, черёмуха, черешня)
    Воспитатель:
    Попробуйте отгадать название ягоды, про которую я вам загадаю загадки:
    В красном тельце каменное сердце. (Вишня)
    Долгоножка хвалится:— Я ли не красавица? А всего-то — Косточка.
    Да красненькая кофточка!
    (Вишня)
    Воспитатель:  Молодцы  угадали,  это  вишня,  показываю  муляж   вишни,
зачитываю стихотворение:
    Бусы красные на ветке,
    Словно яркие конфетки.
    Так заманчиво горят,
    Привлекают птичек в сад.
    Только очень кислый вкус
    У таких прекрасных бус.
    Не по нраву Вишни птицам,
    Не желают подкислиться.
    А я вишенки люблю,
    Я их с сахаром сварю.
    Очень вкусное варенье –
    Принимайте угощенье!      (Т. Лаврова)
    Воспитатель: Большой урожай на вишенке, тяжело веточкам держать столько
плодов.  Мы  сейчас  все  вместе  отправимся  в  сад  и   поможем   яблоньке
освободиться от веток.
    ФИЗМИНУТКА:
    Раз, два, три, четыре, пять.
    Будем вишни собирать, (Ходьба на месте)
    Наберём ведёрочко
    Полненькое, с горочкой. (Поднимаются на носочках, руки тянут вверх)
    Руку протяните
    Вишенку сорвите (Поочерёдно поднимают левую, правую руку вверх)
    Стал ветер веточки качать (Качание руками из стороны, в сторону)
    Трудно вишенки достать.
    Подпрыгну, руку протяну
    И быстро вишенку сорву (Прыжки на двух ногах,  одновременно,  поднимая,
то правую руку, то левую)
    Вишенки бордовые,
    Будем мы здоровые! (Ходьба на месте)
    Воспитатель: Ох, какой большой урожай мы с вами собрали, как же нам его
сохранить? Вы знаете, что можно приготовить из вишен?
    Дети. Сварить компот.
    Воспитатель. Верно, а еще можно приготовить вкусное вишнёвое варенье  и
испечь вкусный и ароматный вишневый пирог.
    Вишенки бордовые, в них полезный сок!
    Испечет нам мама, вкусненький пирог. ( Т. Лаврова)
    Воспитатель: Чтобы отблагодарить маму за вкусный пирог, мы сделаем  для
неё подарок-это картина с изображением вишни. Деревце у нас с вами есть,  не
хватает вишенок.
    Практическая часть:
    Воспитатель: Давайте рассмотрим вишню, показываю муляж
    -Какого цвета вишня? (красного, бордового)
    -Какой формы вишня? (круглой)
    Обведите пальчиком, на что похожи вишенки? (горошинки, шарики)
    А какого размера вишни? (маленькие)
    -Ребята, а у нас в детском саду для чего нужны муляжи вишенок?
    Дети: Чтобы играть.
    Воспитатель: А во что играть? В какие игры?
    Дети: "Магазин", "Семья", "Столовая".
    Воспитатель: А есть ли вишенки в нашей группе?
    Дети: Нет.
    Воспитатель: Как же быть?
    Дети: Можно самим сделать.
    Воспитатель: А вы сможете, справитесь? Я предлагаю вам сделать  вишенки
из шерсти. Посмотрите ( показывает образец). Вам  нравятся?  А  сами  хотите
сделать? Я вас научу.
    Берем шерсть, отщипываем небольшой кусочек и начинаем  катать  из  него
шарик, как из пластилина, затем берем,  окунаем  в  теплую  мыльную  воду  и
отжимаем. Теперь начинаем легкими движениями катать  шарик  между  ладонями,
постепенно усиливая нажим, а потом покатаем его по полиэтиленовой  салфетке.
Когда шарик становиться твердым - он готов, шерсть увалялась.
    К  готовым  вишенкам  прикрепляем  черешок  из   проволоки,   обклеяный
шерстяной ниткой.
    В ходе самостоятельной  деятельности  детей,  воспитатель  дает  совет,
пояснение, показ.
    Заключительная часть:
    По окончании  занятия  выставляю  работы,  чтобы  их  было  видно  всем
ребятам.
    Воспитатель:
    Ах, как много вишен  созрело  у  нас  на  деревьях.  Получился  большой
вишнёвый сад. Давайте выйдем в сад гулять.
    ФИЗМИНУТКА:
    Вишня
    У старого колодца, (Опускают руки вниз)
    Где мягко греет солнце, (Круговые движение рукой над головой)
    Раскинув ветви широко, (Широко руки над головой )
    Стоит велико — велико
    Деревце зеленое (На носочках тянутся вверх руками)
    Из косточки взращенное.
    На нем повисли парами (Руки вниз, движения вправо, влево)
    Сережки ярко-алые. (Руки прижаты к ушкам поворот головы вправо, влево)
    Хоть все под солнышком росли, (Прыжки на месте)
    Но до чего ж они кислы!
    ( Светлана Суворова)
    Воспитатель показывает вишенки ребятам,  и  предлагает  их  съесть,  но
прежде, нужно вымыть руки.


Презентация "Вселенная" 5 класс


Презентация "Евпатий Коловрат"


title: Контрольный срез по словообразованию 6 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ. ТЕСТ.6 класс.1 вариант.
1. Что изучает словообразование:
А) слова; Б) как образуются слова; В) предложение.
2. Что такое чередование:
А) замена букв и звуков; Б) замена гласных в корне; В) замена согласных и гласных в корне.
3.Выделите корни в словах, вставьте букву А или О, где нужно:
А) К…снуться, прик…сновение, к…снувшийся;
Б) к…саться, к…сание, к…сательная.
4. Вставьте буквы  И-Е в корне:
А) Ст..лю, ст…ру, зам…р;     Б) заст…лать,  ст…рать,  зам…рать.
5. Вставьте  И-Ы после приставок:
А) Без…нтересный, раз…скать, роз…ск, Б) Меж…институтский, сверх…нтересный.
6. Выпишите те слова, в корнях которых пишется буква О:
А) Г…релый, покл…ниться, заг…релый, пол…жение;
Б) Заг…р, кл…няться, пол…гать.
7. Выпишите только те слова, в которых есть ПРЕ:
Пр…ключения, пр…вычка, пр…острый, пр…болеть, пр…морье, пр…старый,
пр…рвать.
8. Найдите слова, образованные суффиксальным способом и способом сложения
слов: березонька, приморский, пример, теплоход, пулемет.
9.Сделайте словообразовательный разбор слов и разбор слов по составу:
           Сверхзадача,   теплоход, завод, завмаг.

КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ. Тест. 6 класс.2 вариант.
1. Что изучает словообразование:
А) слова; Б) как образуются слова; В) предложение.
2. Что такое чередование:
А) замена букв и звуков; Б) замена гласных в корне; В) замена согласных и гласных в корне.
3.Выделите корни в словах, вставьте букву А или О, где нужно:
А) К…снуться, прик…сновение, к…снувшийся;
Б) к…саться, к…сание, к…сательная.
4. Вставьте буквы  И-Е в корне:
А) Ст..лю, ст…ру, зам…р;     Б) заст…лать,  ст…рать,  зам…рать.
5. Вставьте  И-Ы после приставок:
А) Без…нтересный, раз…скать, роз…ск, Б) Меж…институтский, сверх…нтересный
6. Выпишите те слова, в корнях которых пишется буква О:
А) Г…релый, покл…ниться, заг…релый, пол…жение;
Б) Заг…р, кл…няться, пол…гать.
7. Выпишите только те слова, в которых есть ПРЕ:
Пр…ключения, пр…вычка, пр…острый, пр…болеть, пр…морье, пр…старый,
пр…рвать.
8. Найдите слова, образованные суффиксальным способом и способом сложения
слов: березонька, приморский, пример, теплоход, пулемет.
9.Сделайте словообразовательный разбор слов и разбор слов по составу:
       Сверхзадача,   теплоход, завод, завмаг.


title: Описание ВПР по окружающему миру 2017 г. 4 класс

extracted_text:
Всероссийские проверочные работы

Описание проверочной работы

по предмету "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"

4 класс

Описание проверочной работы по предмету "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"

класс

Назначение всероссийской проверочной работы

соответствии с Планом действий по модернизации общего образования
на 2011–2015 гг., утвержденным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р, в Российской Федерации реализуется поэтапное введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации. В рамках этого процесса начиная с 2011 г. первоклассники во всех школах России обучаются в соответствии с новым образовательным стандартом. Таким образом, в 2016 г. начальную школу закончат выпускники, которые обучались в соответствии с ФГОС с 1 класса.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом национально -культурной и языковой специфики многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление уровня подготовки школьников.

Назначение ВПР по предмету "Окружающий мир" – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

Результаты ВПР могут быть использованы образовательными организациями для совершенствования методики преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе, муниципальными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, для анализа текущего состояния муниципальных и региональных систем образования и формирования программ их развития.

Не предусмотрено использование результатов ВПР для оценки деятельности образовательных организаций, учителей, муниципальных и региональных органов исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования.

2. Документы, определяющие содержание проверочной работы

Содержание проверочной работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373).

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры варианта проверочной работы

Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.

В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД. Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение

выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.

Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное

произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса

результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения
выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.

Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Ключевыми особенностями ВПР в начальной школе являются:

соответствие ФГОС;

соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;

учет национально-культурной и языковой специфики многонацио-нального российского общества;
отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования;

использование ряда заданий из открытого банка Национальных исследований качества образования (НИКО);
использование только заданий открытого типа.

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Тексты заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования.

4. Структура варианта проверочной работы

Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые различаются по содержанию и количеству заданий.

Часть 1 содержит 6 заданий: 2 задания, предполагающие выделение определенных элементов на приведенных изображениях; 3 задания с кратким ответом (в виде набора цифр, слова или сочетания слов) и 1 задание с развернутым ответом.

Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом.

5. Кодификаторы проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки
В табл. 1 приведен кодификатор проверяемых элементов содержания.

Таблица 1

Человек и природа

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.

Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее пред-ставление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности по-верхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на ос-нове наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, жи-вотных, человека.

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значе-ние для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот во-ды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отноше-ние людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2– 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарни-ки, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеяд-ные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и до-машние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное от-ношение человека к животным. Животные родного края, их названия, крат-кая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; жи-вотные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этиче-ское и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение челове-ком законов жизни природы посредством практической деятельности. На-родный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезон-ный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в при-роде. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные пред-ставители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность приро-ды.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответствен-ность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружаю-щих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограничен-ными возможностями здоровья, забота о них.

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Ду-ховно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Об-щее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиоз-ных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, со-циальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислуши-
ваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоот-ношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помо-щи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого челове-ка. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Состав-ление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и ми-ра. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Состав-ление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаим-ной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, куль-тура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверст-никам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессио-нальное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том чис-ле железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, теле-
граф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в це-лях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое со-держание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушива-нии гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность гла-вы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граж-дан.

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной соли-дарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественни-ками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к обществен-ному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достоприме-чательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Харак-теристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основа-ние Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Мо-сквы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Глав-ный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обы-чаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спор-тивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей род-ного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти вы-дающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Россий-ская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохран-ность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Метапредметные

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
умения классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

6. Типы заданий, сценарии выполнения заданий

Задания части 1 проверочной работы направлены прежде всего на выявление уровня владения обучающимися начальными сведениями о сущности и особенностях природных объектов, процессов и явлений, об элементарных нормах здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде, а также на освоение умений анализировать информацию, представленную в разных формах.
Задание 1 проверяет умение анализировать изображение и узнавать объекты, с которыми обучающиеся встречались в повседневной жизни или при изучении учебных предметов, выявлять их существенные свойства.
Основой задания 2 является таблица с прогнозом погоды на 3 дня, содержащая часто употребляемые на информационных ресурсах и в СМИ условные обозначения. Задание 2 проверяет умение понимать информацию, представленную разными способами (словесно, знаково-символическими средствами и т.п.).

Основой задания 3 является карта материков Земли / карта природных зон России и изображения животных и растений. Требуется назвать отмеченные буквами материки и определить, какие из приведенных в задании животных и растений обитают в естественной среде на каждом из этих материков. Задание поверяет овладение логическими универсальными действиями.

Задание 4 направлено на проверку освоения элементарных норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

В задании 5 на основе предложенной для анализа модели проверяется овладение начальными сведениями о строении тела человека (умение распознать конкретные части тела и органы).

Задание 6 связано с элементарными способами изучения природы – его основой является описание реального эксперимента . Первая часть задания проверяет умение обучающихся вычленять из текста описания информацию, представленную в явном виде, сравнивать описанные в тексте объекты, процессы. Вторая часть задания требует сделать вывод на основе проведенного

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

опыта. Третья часть задания проверяет умение проводить аналогии строить рассуждения. Вторая и третья части задания предполагают развернутый ответ обучающегося.
Задания части 2 направлены прежде всего на выявление уровня владения обучающимися начальными сведениями о сущности и особенностях социальных объектов, процессов и явлений, об элементарных нормах нравственного , здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде, а также на освоение умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. Все задания этой части требуют развернутого ответа.

Задание 7 проверяет способность на основе приведенных знаково-символических изображений сформулировать правило поведения.

Задание 8 выявляет уровень сформированности представлений обучающихся о массовых профессиях, понимание социальной значимости труда представителей каждой из них. Задание построено на основе изображений объектов, с которыми работают представители различных профессий, или изображений труда людей определенных профессий.

Задание 9 выявляет понимание обучающимися значимости семьи и семейных отношений, образования, государства и его институтов, а также институтов духовной культуры.
задании 10 проверяются знания обучающихся о родном крае: его главном городе, достопримечательностях, особенностях природы.
Необходимо отметить, что понимание социальных объектов, явлений и процессов, проверяемое заданиями части 2, является основой социализации обучающихся, освоения ими свойственных возрасту базовых социальных ролей, формирования основ гражданской идентичности.

Обобщенный план варианта проверочной работы представлен в Приложении.

Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности

таблице 3 представлена информация о распределении заданий прове-рочной работы по уровню сложности.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

8. Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной ра-боты в целом
Правильно выполненная работа оценивается 31 баллом.
Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом.

Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.

Полный правильный ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более двух ошибок – 0 баллов.

Ответы на задания 1, 5, 6.3–10 оцениваются по критериям. Полный правильный ответ на каждое из заданий 1, 5, 6.3, 9 оценивается 2 баллами, на задания 7, 8 – 3 баллами, на задание 10 – 6 баллами.

Таблица 4. Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

9. Продолжительность проверочной работы

На выполнение проверочной работы по предмету "Окружающий мир" дается 45 минут.

Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Рекомендации по подготовке к проверочной работе

Специальная подготовка к проверочной работе не требуется. Контролируемое содержание отражено в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Приложение

Обобщенный план варианта проверочной работы по предмету "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации


Презентация "Вложенные циклы" 10 класс


title: Тренировочный материал "А-21"

extracted_text:
А21
Задание 1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Вдоль леса росли красивые молодые ели и березки, выбежавшие (1) как будто (2) покрасоваться. Эта лесная молодежь (3) казалось (4) лукаво шепталась между собой, счастливая тем, что дает только полная сил молодость.
1)   1, 2, 3, 4                   2)   1, 2                          3) 3, 4                                      4) 1, 3
Задание 2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Что обозначают диалектные слова? Безусловно (1) многие диалектные слова относятся к сельским реалиям: словом «голбец» (2) например (3) в северных областях называют пристройку около русской печи. Однако (4) гораздо больше таких слов, которые служат местными названиями для повсеместно распространённых предметов.
1)  1, 2, 3, 4                   2)   1,2,3                        3) 3, 4                     4)1,3
Задание 3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Язык (1) по мнению лингвистов (2) сложная система, которая включает более простые системы: фонетическую, морфологическую, лексическую. Было бы неправильно (3) однако (4) полагать, что каждая из этих систем независима от других: они взаимосвязаны и взаимообусловлены.
1) I, 2                          2) 2, 3                       3) 3, 4                               4) 1, 2, 3, 4
Задание 4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Удивительно приятным занятием (1) помнится (2) было для меня лежать на спине в лесу и глядеть вверх. Тогда (3) казалось (4) небо бездонным морем, расстилавшимся перед глазами.
1)   1,2,3,4               2)  1, 2                    3)  3,4                       4)   1, 3

Задание 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Анатолий Федорович Кони, почетный академик, знаменитый юрист, был (1) как известно (2) человеком большой доброты. Он  охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости, но (3) по воспоминаниям современников Кони (4) горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык.
1)  1, 2, 3, 4                   2)   1, 2                       3)  3, 4                      4) 1, 3
 Задание 6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Труд писателя — мука, но он же (1) конечно (2) и счастье. Писатель никогда не свободен, не знает полного отдыха; он и счастлив и несчастлив своим трудом в минуту, когда (3) кажется (4) и не думает о нём.
1)   1,2                           2)   1, 3                             3) 3,4                   4) 1, 2, 3, 4
Задание 7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Однако (1) природное нездоровье заставляет сегодня говорить о катастрофическом состоянии флоры, фауны, земли, воды. И (2) видимо (3) лишь глобальный характер проблем, нерешённость которых угрожает самому существованию человечества, заставил осознать опасность возможной в будущем экологической катастрофы.
1) 1                      2) 2, 3                 3) 3                      4) 1, 2, 3
Задание 8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
По моему (1) растерянному взгляду было несложно догадаться о случившемся. Зима (2) по-моему (3) лучшее время года.
1) 1, 2                 2) 2, 3                 3) 1, 2, 3            4) 1, 3
 Задание 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Книга была (1) по его словам (2) единственным украшением одиноких вечеров... О приближающемся приезде гостей все поняли (3) по словам (4) и действиям хозяина.
1) 1, 2              2) 1, 2, 3, 4                3) 3, 4              4) 1, 3
Задание 10.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Норд-ост (1) по словам моряков (2) быстро слабеет и теряет разрушительную силу. Я думаю, что судить о приближающемся шторме только (3) по словам местных жителей (4) нельзя.
1) 1, 2                 2) 1, 2, 3, 4             3) 3, 4                 4) 1, 3


Презентация "Изменение имён прилагательных по числам" 3 класс