title: Конспект урока "Из чего состоят все предметы" 2 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 82»
            Орджоникидзеского района городского округа город Уфа
                           Республики Башкортостан

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (2 КЛАСС)

                       «ИЗ ЧЕГО СОСТОЯТ ВСЕ ПРЕДМЕТЫ»

                                      Разработала: учитель начальных классов
                                                       Ямаева Дина Ринатовна
                                  Уфа, 2017

    Тема «Из чего состоят все предметы»
    Тип урока  - урок открытия нового знания
    Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
    Образовательная цель: расширение понятийной базы за  счет  включения  в
нее новых элементов.
    Методическая справка. На этом уроке ребята знакомятся с новым  термином
«вещество» и с  тем,  что  любое  вещество  встречается  в  природе  в  трех
состояниях, а это новое правило  или  закономерность  (алгоритм).  Поскольку
детям невозможно продемонстрировать, как любое вещество переходит из  одного
состояния в другое, ограничиваются одним-двумя примерами.  Проблему,   чтобы
она была более острой,  организовываю как столкновение нескольких мнений.  В
представленном уроке используется для постановки второй проблемы  подводящий
диалог.
    Методические приёмы: рассказ учителя, беседа   по  вопросам,  работа  с
иллюстрациями, работа в группах, индивидуальная работа.
    Цели урока: знакомство  с целостной картиной мира, научиться  применять
полученные знания в решении жизненных ситуаций.
    Задачи урока:
    Образовательная: 1) научить правильно употреблять  понятие  «вещество»,
различать  предмет  и  вещество,  из  которого  он   состоит;   2)   научить
различать твердые тела, жидкости и газы; 3) научить превращать  вещество  из
одного состояния в другое: 4) формирование оценочного отношения  к  мир;  5)
научить оценивать свое поведение с точки  зрения  безопасного  использования
различных  веществ;   6)   развивать   умение   сравнивать,   анализировать,
рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи.
    Развивающие: 1) расширить  кругозор  и  обогащать  лексический  словарь
учащихся; 2) развивать память, произвольное внимание,  логическое  мышление,
речь, наблюдательность, познавательный интерес к окружающему миру.
    Воспитательные: 1) воспитывать интерес к  знаниям,  взаимоуважение;  2)
умение работать в коллективе, отстаивать свою точку зрения.
    Формирование УУД.
1. Личностные УУД
• включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне,
• осознание ответственности ученика за общее благополучие класса
2. Регулятивные УУД
Ученик развивает навыки:
• принимать и сохранять заданную учебную цель,
• учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале,
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
• адекватно понимать оценку взрослого,
• взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
3. Познавательные УУД
Школьник учится:
• осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению в школе,
• обобщать полученные знания,
• осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
4. Коммуникативные УУД
Школьник учиться:
• слушать собеседника;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества.
    Планируемые результаты.
    Минимакс: к концу урока ученики должны понимать смысл терминов:
вещество, твердое тело, жидкость, газ.
        Максимум: дети имеют возможность познакомиться с названиями разных
веществ.
    Оборудование.  1. Наборы предметов 1) деревянная линейка, простой
карандаш, кубик ; 2) ручка, пластмассовая линейка,  расчёска; 3) вода, сок,
кисель; 4 ) гвоздь, болт, винт; 5) молоко, творог, сыр.
    2. Плакат «Из чего состоят все предметы?» из комплекта «Наглядные
материалы по окружающему миру для 2 класса».
    3 . Лед, салфетка, чайник с водой.
    4. Коробка с различными предметами
    Структура урока
   1. Организационный  момент
   2. Актуализация знаний и постановка проблемы
   3. Совместное «открытие» знаний    (работа в группах)
   4. Физминутка. Релаксация.
   5. Самостоятельное применение знаний
   6. Домашнее задание
   7. Итог работы. Рефлексия

                                                     «Расскажи – и я забуду,
                                                       Покажи – и я запомню,
                                               Дай попробовать – и я пойму.»

|                                                                      |                       |                    |
|Деятельность учителя                                                  |Деятельность ученика   |УДД                 |
|Организационный  момент                                                                                |
|Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы будем играть, проводить       |                       |                    |
|эксперименты и как самые настоящие учёные  - делать выводы.           |                       |                    |
|2.Актуализация знаний и постановка проблемы                                                                        |
|Но сначала я загадаю вам загадки                                      |                       |Познавательные      |
|1.Четыре брата                                                        |                       |1. сравнение,       |
|Одним кушаком подпоясаны                                              |                       |классификация       |
|Под одной шляпой стоят.                                               |Стол                   |объектов по         |
|2. С ногами – без рук,                                                |                       |выделенным          |
|С боками – без ребер,                                                 |                       |признакам;          |
|С сиденьем – без живота,                                              |                       |2.построение        |
|Со спиной – без головы.                                               |                       |логической цепи     |
|3. Кто в дом не идёт –                                                |Стул                   |рассуждений         |
|Меня за руку берёт                                                    |                       |                    |
|(на доске появляются картинки с этими предметами ,приложение №1)      |Дверь                  |Регулятивные        |
|- Как можно назвать стол, стул и дверь?                               |                       |постановка учебной  |
|- Из какого  вещества сделаны эти предметы?                           |                       |задачи на основе    |
|- Молодцы!                                                            |Предметы               |соотнесения того,   |
|- Назовите лишнее: ложка,  нож, стакан  (приложение №2). Почему?      |Они сделаны из         |что уже известно и  |
|- Из чего сделаны остальные предметы?                                 |древесины              |усвоено учащимся, и |
|  - Откуда же человек взял материалы для изготовления перечисленных   |Стакан, он сделан из   |того, что еще       |
|вещей?                                                                |стекла                 |неизвестно          |
|- Какой вывод мы можем сделать на основании наших наблюдений?         |                       |                    |
|-  Как вы думаете, можно ли это наблюдение применить к предметам      |Из металла             |                    |
|природы и выделить такие группы? (приложение №3)                      |                       |                    |
|                                                                      |Все предметы состоят из|                    |
|                                                                      |веществ                |                    |
|                                                                      |Камень (горы), вода    |                    |
|-Итак, тема нашего урока -  « Из чего состоят все предметы?»          |(реки и озера).        |                    |
|- Какие вопросы у вас возникают?                                      |Да, все живое тоже из  |                    |
|При необходимости проводится обсуждение вопросов для актуализации     |чего то состоит.       |                    |
|знаний.                                                               |                       |                    |
|3.   Совместное «открытие» знаний    (работа в группах)                                                            |
|Класс разбивается на пять групп. Каждой группе даётся набор предметов.|                       |Коммуникативные     |
|                                                                      |                       |1.планирование учебн|
|Деревянная линейка, простой карандаш, кубик                           |                       |ого сотрудничест-   |
|Ручка, пластмассовая линейка,  расчёска                               |                       |ва с одноклассника- |
|Вода, сок, кисель                                                     |                       |ми – определение це |
|Гвоздь, болт, винт                                                    |                       |лей, функций уча-   |
|Молоко, творог, сыр                                                   |                       |стников, способов   |
|Задание. Необходимо провести наблюдение за предметами.                |                       |взаимодействия;     |
|Как выглядит вещество, из которого состоят данные предметы?           |                       |2. постановка       |
|Какого оно цвета?                                                     |                       |вопросов – инициа   |
|Имеют ли предметы запах?                                              |                       |тивное сотрудни-    |
|Прочен ли предмет?                                                    |                       |чество в поиске и   |
|                                                                      |                       |сборе информации;   |
|Соберите информацию и сравни описание свойств данного вещества, из    |                       |3. умение с         |
|которого состоит исследуемый предмет со свойствами известных тебе     |                       |достаточной полно   |
|веществ.  Сделай вывод: из какого вещества состоит этот предмет и     |                       |той и точностью     |
|каковы его свойства? ( приложение № 4)                                |                       |выражать свои мысли |
|  -  Все ли предметы одинаковые? Почему?                              |                       |в соответствии с    |
|                                                                      |                       |задачами и условиями|
|                                                                      |                       |коммуни кации,      |
|                                                                      |                       |владение            |
|                                                                      |                       |монологической и    |
|                                                                      |Ребята  наблюдают,     |диалогической       |
|                                                                      |используя план         |формами речи в      |
|                                                                      |исследования. Далее    |соответствии с      |
|                                                                      |обмениваются           |грамматическими и   |
|                                                                      |результатами.          |синтаксическими     |
|                                                                      |                       |нормами родного     |
|                                                                      |                       |языка.              |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                      |Нет, все они состоят из|                    |
|                                                                      |разных веществ.        |                    |
|На салфетке лежит кусочек льда. Как вы думаете почему салфетка стала  |Твердые вещества имеют |Познавательные      |
|мокрой?                                                               |постоянную форму. Их   |Логические          |
|                                                                      |можно подержать в      |универсальные       |
|- Хорошо. Какой вывод можно сделать?                                  |руке.                  |действия:           |
|                                                                      |                       |-       анализ;     |
|                                                                      |Жидкие вещества        |-       синтез;     |
|                                                                      |принимают форму сосуда,|-       сравнение,  |
|- Давайте проведем еще один опыт: я налила в чайник воды, и сейчас    |в который их наливают. |классификация       |
|вода начинает кипеть. Как мы видим, из чайника идёт пар. Какой вывод  |Их трудно удержать в   |объектов по         |
|можно сделать?                                                        |руке - они вытекают    |выделенным          |
|                                                                      |через любое отверстие. |признакам;          |
|- А сейчас я подержу над  носиком чайника блюдце. Что можно заметить? |На ощупь  они мокрые.  |-       подведение  |
|                                                                      |                       |под понятие,        |
|                                                                      |Лёд в тепле стал таять,|выведение следствий;|
|- А что будет если мы сейчас эту воду поставим в морозильник          |и превращаться в воду. |-       установление|
|- Можно ли в природе увидеть эти превращения?                         |                       |причинно-следственны|
|                                                                      |Твердое вещество под   |х связей;           |
|                                                                      |действием тепла        |-       построение  |
|                                                                      |превратилось в жидкое  |логической цепи     |
|- Как сформулировать наше наблюдение.                                 |                       |рассуждений;        |
|                                                                      |                       |-       доказательст|
|                                                                      |Вода превратилась в    |во;                 |
|                                                                      |пар, т.е. жидкое       |-       выдвижение  |
|- Первые бывают твердыми, вторые - жидкими, третьи  газообразными.    |вещество перешло в     |гипотез и их        |
|Все жидкости, твердые вещества и газы такие разные, но есть свойства, |газообразное.          |обоснование.        |
|которые их объединяют.                                                |                       |                    |
|- Почему же вода стала твёрдой или газообразной?                      |На блюдце появились    |                    |
|                                                                      |капли воды, значит при |Личностные          |
|                                                                      |охлаждении пар         |1. установление     |
|- Какой можно сделать вывод?                                          |превращается в воду    |учащимися    связи  |
|Основные выводы:                                                      |                       |между целью учебной |
|1.Все предметы вокруг нас состоят из веществ.                         |Она превратиться в лёд |деятельности и ее   |
|2. Каждое вещество может быть жидким, твёрдым и газообразным.         |                       |мотивом;            |
|3. Вещества могут переходить из одного состояния в                    |Роса, сосульки, лёд на |2 установление      |
|другое                                                                |реках, снежинка на     |учащимися    связи  |
|                                                                      |ладони, пар в бане и   |между результатом   |
| - На все ли поставленные вопросы мы ответили?                        |т.д.                   |учения и тем, что   |
|- Как называются разные вещества?  Чем они друг от друга отличаются?  |При охлаждении и       |побуждает           |
|                                                                      |нагревании вещества    |деятельность, ради  |
|                                                                      |переходят из одного    |чего она            |
|                                                                      |состояния в            |осуществляется.     |
|                                                                      |другое.                |                    |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                      |Когда тепло - вода     |                    |
|                                                                      |жидкая, зимой холодно -|                    |
|                                                                      |вода твердая, плита    |                    |
|                                                                      |очень горячая - вода   |                    |
|                                                                      |превратилась в         |                    |
|                                                                      |пар.                   |                    |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                                |
|Физминутка. Релаксация. Прослушать с закрытыми глазами журчание ручья и шум моря                                   |
|нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания,           |
|обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.                             |
|                                                                                |
|5. Самостоятельное применение знаний                                                                               |
|Откройте учебники   с. 12-15 и рабочие тетради. Выберите задание по   |Проверка выполненного  |Личностные          |
|желанию. Индивидуальная работа                                        |задания                | смыслообразование -|
|                                                                      |                       |установление        |
|                                                                      |                       |учащимися    связи  |
|                                                                      |                       |между целью учебной |
|                                                                      |                       |деятельности и ее   |
|                                                                      |                       |мотивом             |
|                                                                      |                       |Познавательные      |
|                                                                      |                       |1.осознанное и      |
|Игра «Назови, из чего состоит предмет». К доске вызывается ведущий,   |                       |произвольное        |
|который называет предметы, а дети называют вещества, из которых он    |                       |построение речево   |
|состоит.                                                              |                       |го высказывания в   |
|                                                                      |                       |устной и письменной |
|                                                                      |                       |форме;              |
|                                                                      |                       |2.выбор наиболее    |
|                                                                      |                       |эффективных способов|
|                                                                      |                       |решения задач в     |
|                                                                      |                       |зависимости от      |
|                                                                      |                       |конкретных условий; |
|                                                                      |                       |3.   постановка и   |
|                                                                      |                       |формулирование      |
|                                                                      |                       |проблемы,           |
|                                                                      |                       |самостоятельное     |
|                                                                      |                       |создание алгоритмов |
|                                                                      |                       |деятельности при    |
|                                                                      |                       |решении проблем     |
|                                                                      |                       |творческого и       |
|                                                                      |                       |поискового          |
|                                                                      |                       |характера;          |
|                                                                      |                       |4.построение        |
|                                                                      |                       |логической цепи     |
|                                                                      |                       |рассуждений;        |
|                                                                      |                       |5.доказательство;   |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                      |                       |Коммуникативныеумени|
|                                                                      |                       |е с достаточной     |
|                                                                      |                       |полнотой и точностью|
|                                                                      |                       |выражать свои мысли |
|                                                                      |                       |в соответствии с    |
|                                                                      |                       |задачами и условиями|
|                                                                      |                       |коммуникации, владен|
|                                                                      |                       |ие монологической и |
|                                                                      |                       |диалогической       |
|                                                                      |                       |формами речи в      |
|                                                                      |                       |соответствии с      |
|                                                                      |                       |грамматическими и   |
|                                                                      |                       |синтаксическими     |
|                                                                      |                       |нормами родного     |
|                                                                      |                       |языка.              |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                                |
|6. Домашнее задание                                                                                |
|Учебник стр. 12-15 ,читать, отвечать на вопросы. Работа в рабочей     |                       |Познавательные      |
|тетради.                                                              |                       |выбор наиболее      |
|Уровневое домашнее задание.                                           |                       |эффективных способов|
|Низкий уровень – проработать статью в учебнике. Рассмотреть           |                       |решения задач в     |
|предлагаемые рисунки и примеры.                                       |                       |зависимости от      |
|Средний уровень – подготовить сообщение, пользуясь справочной         |                       |конкретных условий; |
|литературой.                                                          |                       |                    |
|                                                                      |                       |Личностные          |
| Творческое задание – составить презентацию по теме,  используя       |                       |Учащийся должен     |
|компьтерные возможности.                                              |                       |задаваться вопросом |
|                                                                      |                       |о том, «какое       |
|                                                                      |                       |значение, смысл     |
|                                                                      |                       |имеет для меня      |
|                                                                      |                       |учение», и уметь    |
|                                                                      |                       |находить ответ на   |
|                                                                      |                       |него                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7.Итог работы. Рефлексия                                                                                |
|Ребята отвечают на вопросы.                                           |                       |Коммуникативные     |
|Что вас больше всего удивило в ходе исследования?                     |                       |умение с достаточной|
| • Исследование – это…  полезно или бесполезно?.. интересно или       |                       |полно               |
|скучно?                                                               |                       |той и точностью     |
|Оцените свою работу в ходе коллективного исследования.                |                       |выражать свои мысли |
|1) на уроке я работал активно или нет;                                |                       |в соответст         |
|2) своей работой на уроке я доволен или нет;                          |                       |вии с задачами и    |
|3) мое настроение стало лучше или хуже.                               |                       |условиями комму     |
|- Как вы думаете, где пригодятся вам, полученные знания?              |                       |никации, владение   |
|- Кто получит медали  « Самый активный», «Самый умный», «Самый        |                       |монологической и    |
|находчивый»?                                                          |                       |диалогической фор   |
|Награждение самых активных участников команд.                         |                       |мами речи в         |
|- Молодцы. Спасибо за урок.                                           |                       |соответствии с      |
|                                                                      |                       |грамматическими и   |
|                                                                      |                       |синтаксическими     |
|                                                                      |                       |нормами родного     |
|                                                                      |                       |языка.              |
|                                                                      |                       |                    |
|                                                                      |                       |Личностные          |
|                                                                      |                       | смыслообразование -|
|                                                                      |                       |установление        |
|                                                                      |                       |учащимися    связи  |
|                                                                      |                       |между целью учебной |
|                                                                      |                       |деятельности и ее   |
|                                                                      |                       |мотивом, другими    |
|                                                                      |                       |словами, между      |
|                                                                      |                       |результатом учения и|
|                                                                      |                       |тем, что побуждает  |
|                                                                      |                       |деятельность, ради  |
|                                                                      |                       |чего она            |
|                                                                      |                       |осуществляется.     |
|                                                                      |                       |Учащийся должен     |
|                                                                      |                       |задаваться вопросом |
|                                                                      |                       |о том, «какое       |
|                                                                      |                       |значение, смысл     |
|                                                                      |                       |имеет для меня      |
|                                                                      |                       |учение», и уметь    |
|                                                                      |                       |находить ответ на   |
|                                                                      |                       |него                |
|                                                                      |                       |                    |

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Группа ______________________________________

Предметы ____________________________________

|1    |Как выглядит вещество ,из которого состоят данные   |                                                       |
|     |предметы?                                           |                                                       |
|2    |Какого оно цвета?                                   |                                                       |
|3    |Имеют ли предметы запах?                            |                                                       |
|4    |Прочен ли предмет?                                  |                                                       |
|5    |Иное                                                |                                                       |

Вывод:
____________________________________________________________________________
_______

____________________________________________________________________________
_____________

                      Список использованной литературы

        1. Вахрушев А.А., Бурский  О.В.,  Раутиан  А.С.  Окружающий  мир.  2
           класс. («Наша планета Земля»). Учебник  в  двух  частях.   –  М.:
           Баласс, 2011.

        2. Вахрушев А. А, Бурский О.В, Раутиан А.С. Окружающий мир: Наша
           планета Земля. 2 класс: рабочая тетрадь. – М .: Баласс. 2011

        3. http://www.school2100.ru
        4. festival.1september.ru

        5. metodsovet.su›Методичка›…_mir/razr_urokov/24-2-2

        6. standart.edu.ru


title: Конспект урока "Числовой  луч" 3 класс

extracted_text:
Математика   3 класс
Тема: Числовой  луч
Система Л. В. Занкова
И. И. Аргинская, Е. И. Ивановская.  Математика: учебник для 3 класса - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2008.

Дата проведения:10 февраля 2015 г.
Задачи  урока:
предметные
дать понятие о  единичном отрезке и его величине на  числовом луче;
развивать умение решать задачи без соотнесения  с ранее знакомыми;
развивать геометрические представления при решении задач на нахождение расстояния;
развивать творческое математическое мышление посредством введения эвристических вопросов;
рассмотреть  несколько  вариантов решения задачи;
расширить знания   по окружающему миру и стимулировать  к поиску новых знаний.
метапредметные:
формировать УУД:
интерес к новому учебному материалу,
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России,
воспитание интереса к предмету через познание родного края,
воспитание интереса к путешествию по родному краю,
умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале,
умение ориентироваться в разнообразии способов решения задачи,
умение формулировать собственное мнение, контролировать действия партнёра,
развитие мышления через умение сравнивать, анализировать и обобщать полученные результаты.

I. Создание учебной мотивации.
Учитель:
- Здравствуйте, тихо сели! Сегодня урок математики будет необычный.
Вначале мне хотелось бы узнать, а кто из вас любит путешествия?  (Конечно, все!)

Учитель
- И сегодня мы отправимся в путешествие по необъятным просторам нашей великой страны, которая называется ….. РОССИЯ.
- Ребята, а чтобы быть обычным или успешным  путешественником, мы должны к нему хорошо подготовиться. В этом нам помогут многие уроки математики, в том числе и этот урок.
- Открываем тетрадь – это на сегодня маршрутный лист нашего путешествия. Записываем число, классная работа. Итак, мы отправляемся в путь 10 февраля
Запись числа классной работы.

Учитель:
- Внимание на экран. Перед вами 3 последовательности чисел.
1. Повторение знаний об отрезке и натуральном ряде чисел
0   1   2   3   4   5   6 …
1  2  3  4  5   6  7  ….
1   2  3  4  5  6  7
Учитель.  Запишите эти последовательности чисел
 - Что вы можете о них  сказать?
Дети. №1 – числовой ряд, потому что начинается  с 0 ,
          № 2 – натуральный ряд чисел,
          № 3 – отрезок натурального  ряда чисел
        (Запись № 1 используют для измерения длины, такая числовая последовательность – на линейке,  если добавить наименования)
Учитель.  Внесите необходимые изменения в 1 ряд чисел.
(Дети самостоятельно работают в тетради).
Последующая проверка.
Учитель.   Как можно назвать эти записи?
Дети. Единицы измерения длины. Линейные единицы измерений.
Учитель.  Подумайте, какие задания будут на уроке?
Дети.
Выполнять действия с этими величинами,
Переводить одни измерения в другие.
Решать задачи с такими величинами.
Находить города и дороги на карте.
Учитель. (Сообщение для учащихся  темы и целей урока).
Мы будем строить числовой луч и на нем  обозначать величины;
Решать задачи  с помощью числового луча простые и более сложные.
                        Вернемся к решению задачи на нахождение расстояния между  деревнями и            решим её другим способом.
И, конечно, будем знакомиться с новыми знаниями об окружающем мире, как  настоящие путешественники.

II.Повторение материала прошлого урока  и введения нового понятия (на материале № 316  учебника)
Учитель.
- Внимание на экран. Рассмотрите  рисунок.  Что вы можете сказать?
Дети.
Это луч, и на нем точки на одинаковом расстоянии друг от друга.
Тушканчик прыгает одинаковыми прыжками.

Учитель
- Кто видел, как прыгает тушканчик?  Мы вместе  сможем это увидеть  в электронном пособии «Коллекция фото и видеоизображений. Биология»
           Что показывают числа 1  2  3?
Дети. Количество прыжков.
Учитель Какое число надо поставить у начала луча?
Дети. .0, потому что  это начало первого прыжка

Учитель Рассмотрите  следующий  рисунок. № 321 Что вы можете сказать?
Дети
Это луч, и на нем точки на одинаковом расстоянии друг от друга.
Кузнечик  прыгает одинаковыми прыжками.
Каждый прыжок белки больше прыжка  кузнечика
В начале луча должен стоять 0

Учитель Что вы можете сказать о третьем рисунке?
Это тоже  луч, и на нем точки тоже на одинаковом расстоянии друг от друга,
Лягушка  прыгает одинаковыми прыжками, большими, чем у кузнечика, но меньшими, чем у  белки.

Учитель  Что напоминают эти лучи?
Дети     Линейки с разными мерками.

Учитель
- Больше об этих животных мы узнаем на уроке окружающего мира, а  поможет нам  в этом электронная  энциклопедия Кирилл и Мефодий.
- Все ли животные сделали одинаковое кол-во прыжков? Если нет, то почему?
Дети- Нет, разная длина прыжка
Учитель – А знаете ли вы длину прыжка  каждого животного?
- Выберите из предложенных мерок  мерку для каждого животного
(На доске 100см, 50 см; 180 см)
Учитель. Мерка, которая выбрана  вами для каждого животного, называется единичным отрезком. (Появление на слайде этого построения)

  Устный счет
Учитель. Рассмотрите эти математические ситуации и предложите одноклассникам свои вопросы.
Дети. Найдите расстояние, которое пропрыгала  лягушка?
50 • 3=150(см)  (150 см=15дм)
Учитель. Как узнали? Запишите в тетради  полученную величину и переведите ее в более крупные единицы измерения.
Дети- Какова длина всех прыжков кузнечика?   180 • 2=360 (см) (360см)
Учитель- Как узнали? Выполните в тетради операцию перевода  в более крупные единицы
Дети- Какое расстояние пропрыгала белка? 100 • 3=300(см) (300 см)
Учитель - Как узнали?  Переведите эту величину в дм
Дети. -На ск. меньше прыжок лягушки, чем прыжок  кузнечика? 180-50=130 (см) На 130 см
Дети - Во ск. раз больше прыжок белки, чем лягушки?  100 : 50=2 (раза) (В 2 раза)

Итог 1 этапа.
Учитель  Кратко расскажите, что мы сейчас делали, что нового узнали?
Дети
Строили числовые лучи и  узнали про  единичный отрезок.
Решали  задачи, находили расстояние нескольких прыжков и  разницу величины прыжков.

ФИЗМИНУТКА

III. Возвращение к решенной задаче на прошлом уроке.
Учитель: - Переходим к решению задач.
Задача № 322 (текст из  учебника)
Деревни Ивановка, Марьино  и Аксинино расположены на одной дороге. От Ивановки до Марьино 7 км, а от Марьино  до  Аксинино в 3 раза дальше. Сколько км от Ивановки до Аксинино?
Учитель Как вы поняли  условие задачи, что деревни  находятся на одной дороге?
                Переведите текстовую информацию в графическую.
                Как геометрически представили эту дорогу на чертеже?
Дети  (пошаговое восстановление предыдущей работы). Задача  решена на  предыдущем уроке.
Построили  числовой луч.
Обозначили буквами  И – Ивановку,  затем М – Марьино,  А – Аксинино по порядку –слева-направо.
Написали  данные; 7 км, «в 3 раза дальше»
Объединили скобкой расстояние от Ивановки до Аксинино, которое надо найти.
Учитель - Что вы можете сказать о  единичном отрезке?
Дети  - Единичный отрезок – 7 км. Потом он повторяется 3 раза
Учитель -Расскажите план решения по  буквенным выражениям
Дети - Надо найти расстояние ИА ,  которое состоит из ИМ и МА. Это сумма расстояний. Нам известно, что  ИМ – 7 км.  МА можно найти, т.к. это расстояние  в 3 раза дальше, чем ИМ, значит, ИМ • 3.

Учитель - А теперь попробуем решить эту задачу другим способом.
                 Выполните построение числового луча, как мы с вами только что повторили (алгоритм на листе) – комментирование
                 Назовите искомое расстояние
Дети - От Ивановки до Аксинино  (ИА)
 Учитель - Рассмотрим составляющие это расстояние отрезки.
Дети  - Единичный отрезок и еще 3 таких же отрезка от  Марьино до Аксинино
Учитель - Вспомните начало урока, как мы решали задачи про прыжки животных.
                 Как можно представить это  расстояние?
Дети - Как 4 прыжка
           Как 4 отрезка
            1+3 = 4
Учитель - Найдите искомое расстояние, используйте знакомый уже способ нахождения расстояния прыжков животных.
Выполните запись решения самостоятельно. Индивидуальная помощь

Слайд (по пункту № 3 этой задачи) Возникновение противоречия
Учитель - Внимание на экран. При решении этой задачи Костя получил ответ 28 км, а Вася – 14 км. Что вы скажете об ответах мальчиков?
Дети  - Ответ Кости – 28 км  как у нас, а ответ Васи,  наверное, неправильный.
Учитель   - Кто  считает, что ответ Васи неверный?
Учитель - Давайте исследуем эту ситуацию и разрешим проблему. Сравните эти расстояния.

Дети  - 14 км  в 2 раза меньше, чем 28 км
Учитель- Как так может быть? Посмотрите на наш чертеж, может быть можно его изменить?
Дети - Надо поставить Ивановку в середину
          Поставить Ивановку на расстоянии  2 отрезков от Аксинино
Учитель - Назовите искомое расстояние
Дети - От  Ивановки до Аксинино (ИА).
Учитель - Назовите данные
Дети   - Расстояние от Марьино до Ивановки 7 км
            Это единичный отрезок
           Расстояние от Марьино до  Аксинино – в 3 раза дальше (МИ  взять 3 раза)
Учитель- Как найти искомое расстояние (ИА)
Дети - Надо из всего расстояния вычесть МИ (от Марьино до Аксинино)
Выполнение решения  (Появление решения на слайде. «Сильные» учащиеся решали самостоятельно)

IV. Самостоятельная работа.
Оказание индивидуальной помощи  учащимся.         Чертеж для решения показать.
(работа в парах)
Учитель - Можно ли  решить эту задачу, представив расстояние в частях, как мы решили предыдущую вторым способом?
Можно советоваться, решать в парах, обернуться к следующей паре, но помни правила дружной работы:
Внимательно слушай товарища.
Говори вполголоса.
Исправляй товарища так, чтобы его не обидеть.
Береги каждую минуту.
(проверка решения по щелчку мыши на слайде)
Учитель- Все ли убедились в том, что так же верен ответ 14 км?
Дети-  (Да – ответ жестом согласия - рука).

Д.М. Контроль и самоконтроль
Работа с тестами.
– Ну а теперь пришло время проверить, как вы усвоили тему предыдущих уроков. Перед вами лежат листочки, в которых выполнено внетабличное умножение и деление. Ваша задача, проверить правильность выполненных действий. Если задание выполнено верно, то рядом, в пустой клеточке, вы ставите “+”, а если неверно, то ставите знак “–”.

– Вижу, что вы справились с заданием. А сейчас поменяйтесь листочками друг с другом для взаимопроверки. У меня на доске даны ответы. Сверьте их с теми, которые получились у вас и оцените своего товарища.

Подведение итогов:
Итак, урок подошёл к концу.
Слайд № 15 .Применение знаний  в окружающем мире
Учитель- Где нам пригодятся знания о расположении населенных пунктов, о нахождении расстояния?
Дети - Когда едем на машине, надо знать, сколько километров между городами
            Надо знать расстояние, чтобы хватило бензина до  заправки.
            Какая дорога короче, какая длиннее.
           Нужно уметь находить расстояния по карте.

Слайд № 16. Домашнее задание
Построй числовой луч. ( в  № 321-5).
Подбери  персонаж, который будет двигаться по лучу.
Выбери  мерку – единичный отрезок.
Обозначь его величину.
№ 324
Измерь углы и запиши их величины в порядке увеличения.
Сравни величины углов. На сколько градусов один угол больше другого?
Учитель:
- Мне сегодня было очень комфортно с вами на уроке. Спасибо вам.
Продолжи фразу:
Я узнал (а) …
Я повторил (а) …
Я научился (лась) …
Рефлексия.
- Ну, а теперь мне хотелось бы узнать, как вы сами оцениваете свою работу на уроке. У каждого из вас, на парте, лежит пассажир, ожидающий поезд. Но это необычный поезд. У него разные вагоны: веселые-красные и грустные-синие. Вы должны посадить своего пассажира в тот вагон, который соответствует вашему настроению от сегодняшнего урока.


title: Конспект урока "Подготовка и работа машинно-тракторных агрегатов для внесения минеральных удобрений"

extracted_text:
                                    План
                       урока производственного обучения
    Тема программы: Подготовка и работа  машинно-тракторных  агрегатов  для
внесения минеральных удобрений.
    Тема  урока:  Подготовка  и  работа  машинно-тракторных  агрегатов  для
внесения минеральных удобрений.
    Цели урока:
    - обучающая: усвоить предметное содержание темы  урока:  «Подготовка  и
работа машинно-тракторных агрегатов для внесения минеральных удобрений»:
    а) на уровне понимания – воспроизвести основные понятия, относящиеся  к
подготовке агрегатов для внесения минеральных удобрений;
    б) на уровне применения – соблюдать технику  подготовки  агрегатов  для
внесения минеральных удобрений, уметь разрешать  производственные  ситуации,
связанные с подготовкой к работе агрегатов для внесения удобрений.
    - воспитательная:  способствовать  воспитанию   бережного  отношения  к
технике, аккуратности в работе.
    -  развивающая:  развивать   интерес  к  избранному  виду  деятельности
посредством творческого подхода к решению задач.
    Тип урока: комбинированного типа.
    Материально-техническое оснащение: трактор МТЗ-80, трактор МТЗ-82, РУМ-
8, МВУ-05, инвентарь, инструменты.

    |Ход урока      |Задачи урока     |Деятельность    |Деятельность   |Время  |Элементы технологии урока                     |
|               |                 |мастера         |учащихся       |(мин)  |                                              |
|               |                 |                |               |       |Методы      |Средства обучения|Формы          |
|               |                 |                |               |       |обучения    |                 |организации уч.|
|               |                 |                |               |       |            |                 |деят-ти уч-ся  |
| I. Организационный момент                                                                                |
|1.1 Приветствия|Подготовка       |Приветствует    |Готовятся к    |5      |Рассказ     |                 |Звеньевая      |
|учащихся       |учащихся к       |учащихся        |занятиям       |       |            |                 |               |
|               |занятию          |                |               |       |            |                 |               |
|               |                 |                |               |       |            |                 |               |
|               |                 |                |               |       |Рассказ,    |Журнал           |Звеньевая      |
|               |                 |                |               |       |демонстрация|производственного|Индивидуальная |
|               |                 |                |               |       |            |обучения         |               |
|1.2 Проверка   |Знакомство с     |Знакомится с    |Представляю    |       |            |                 |               |
|присутствия    |учащимися        |учащимися       |себя           |       |            |                 |               |
|уч-ся на       |подгруппы        |                |               |       |            |                 |               |
|занятии,       |                 |                |               |       |            |                 |               |
|проверка       |                 |                |               |       |            |                 |               |
|готовности к   |                 |                |               |       |            |                 |               |
|уроку          |                 |                |               |       |            |                 |               |
|II. Вводный инструктаж                                                                                |
|2.1 Мотивация  |                 |                |               |     |              |Демонстрация,  |Звеньевая       |
|стимулирования |                 |                |               |     |              |показ машин    |                |
|деятельности   |                 |                |               |     |              |внесения       |                |
|учащихся       |                 |                |               |30   |              |минеральных    |                |
|               |                 |                |               |     |              |удобрений      |                |
|               |                 |                |               |     |              |МРУ-0,5, РУМ-8,|                |
|               |                 |                |               |     |              |АРУП-8         |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|2.1.1 Сообщение|Создать мотивацию|Сообщаем тему   |Воспринимают   |     |Объяснение,   |               |                |
|темы урока,    |учебной          |урока,          |               |     |показ,        |               |                |
|условий        |деятельности     |раскрывает её   |               |     |демонстрация  |               |                |
|предстоящей    |                 |важность и      |               |     |              |               |                |
|работы         |                 |практическую    |               |     |              |               |                |
|               |                 |направленность  |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|2.1.2          |Определение путей|                |Учащиеся       |     |Беседа,       |               |Звеньевая       |
|Формулирование |решения          |Совместно с     |участвуют в    |     |ситуационный, |               |                |
|целей урока    |проблемной       |уч-ся определяем|обсуждении     |     |демонстрация  |               |                |
|совместно с    |ситуации         |цели урока, план|предстоящей    |     |              |               |                |
|учащимися      |                 |деятельности на |деятельности на|     |              |               |                |
|определение его|                 |уроке с каждым  |уроке и        |     |              |               |                |
|задач          |                 |под звеном      |совместно с    |     |              |               |                |
|               |                 |                |мастером       |     |              |               |                |
|               |                 |                |формируют цели |     |              |               |                |
|               |                 |                |урока          |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|2.2 Повторение |                 |                |               |     |              |               |                |
|усвоение знаний|                 |                |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|2.2.1          |Вспомнить и      |                |Осмысливают    |     |Интерактивный |Карточки-задани|Звеньевая       |
|Актуализация   |конкретизировать |Проводим        |отвечают на    |     |Репродуктивный|я              |                |
|опорных знаний |знания учащихся, |фронтальный и   |вопросы мастера|     |Ситуационный  |               |                |
|учащихся по    |полученные на    |индивидуальный  |               |     |показ         |               |                |
|основным       |уроках           |опрос учащихся  |               |     |демонстрация  |               |                |
|понятиям темы  |теоретического   |по теории       |               |     |              |               |                |
|урока.         |обучения         |устройства      |               |     |              |               |                |
|               |                 |внесения        |               |     |              |               |                |
|Тестовые       |                 |минеральный     |               |     |              |               |                |
|задания для    |                 |удобрений       |               |     |              |               |                |
|уч-ся          |                 |                |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|2.3            |                 |                |Воспринимают,  |     |              |               |                |
|Инструктировани|Обеспечение      |                |осмысливают    |     |Объяснение    |               |Звеньевая       |
|е уч-ся о      |безопасного      |                |               |     |показ         |Инструкция по  |Индивидуальная  |
|требованиях    |выполнения работы|Инструктирует   |               |     |демонстрация  |технике        |                |
|безопасности   |                 |учащихся по     |               |     |              |безопасности   |                |
|при выполнении |                 |безопасным      |               |     |              |               |                |
|работы         |                 |методам         |Наблюдают,     |     |              |               |                |
|2.4            |Обучить учащихся |выполнения      |осмысливают    |     |Объяснительно-|               |Звеньевая       |
|Формирование   |практическими    |работы          |технологию     |     |иллюстративный|Инструкционная |Индивидуальная  |
|практических   |приёмов и        |Объяснение      |подготовки к   |     |показ приёмов |карта,         |                |
|приёмов и      |способов         |демонстрация    |работе трактора|     |работы        |подготовка к   |                |
|способов       |подготовки к     |приёмов и       |МТЗ-82,        |     |              |работе         |                |
|подготовки к   |работе трактора  |способов        |МТЗ-1221 с     |     |              |тракторов      |                |
|работе трактора|МТЗ-82, МТЗ-1221,|подготовки к    |агрегатами     |     |              |МТЗ-80,82,     |                |
|МТЗ-82,        |агрегатов для    |работе агрегатов|МРУ-0,5,       |     |              |МТЗ-1221,      |                |
|МТЗ-1221,      |внесения         |для внесения    |РУМ-89, АРУП-8 |     |              |подготовка к   |                |
|агрегатов для  |минеральных      |минеральных     |               |     |              |работе         |                |
|внесения       |удобрений        |удобрений       |               |     |              |агрегатов      |                |
|минеральных    |                 |                |               |     |              |МРУ-0,5, РУМ-8,|                |
|удобрений      |                 |                |               |     |              |АРУП-8         |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|2.4.1          |                 |                |               |     |              |               |                |
|Разъяснение    |                 |                |               |     |              |               |                |
|возможных      |                 |                |               |     |              |               |                |
|ошибок при     |                 |                |               |     |              |               |                |
|выполнении     |                 |                |               |     |              |               |                |
|приёмов        |                 |                |               |     |              |               |                |
|выполнения     |                 |                |               |     |              |               |                |
|задания        |                 |                |Самостоятельно |     |              |               |                |
|               |Создание и защита|                |разрабатывают  |     |Частично-поиск|               |Индивидуальная  |
|2.5 Организация|схемы алгоритма  |                |схемы          |     |овый          |               |                |
|самостоятельной|действий         |Наблюдает,      |               |     |              |               |                |
|деятельности   |                 |слушает,        |               |     |              |               |                |
|учащихся       |                 |корректирует    |Воспринимают,  |     |              |Литература,    |                |
|               |Проверить        |                |отвечают       |     |Ситуационный, |инструкционные |Звеньевая       |
|2.5 Закрепление|понимание        |                |               |     |проблемный    |карты          |                |
|нового учебного|учебного         |Задаёт вопросы  |               |     |              |               |                |
|материала      |материала        |                |               |     |              |               |                |
|               |учащимися        |                |               |     |              |Литература,    |                |
|               |                 |                |               |     |              |инструкционные |                |
|               |                 |                |               |     |              |карты          |                |
|III. текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся                                                               |
|3.1 Выдача     |Создать мотивацию|                |Самостоятельно |     |объяснительно-|Инструкционные |Звеньевая       |
|учебных        |учебной          |                |выполняют      |     |репродуктивный|карты,         |                |
|заданий.       |деятельности в   |                |задания с      |     |(задания)     |трактора,      |                |
|расстановка по |ходе текущего    |                |соблюдением    |     |              |агрегаты       |                |
|рабочим местам.|инструктажа      |                |технологических|     |              |               |                |
|               |                 |                |условий и      |     |              |               |                |
|               |                 |                |техники        |     |              |               |                |
|               |                 |                |безопасности   |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|3.2. Выполнение|применение       |Наблюдает,      |Выполняют      |220  |Наблюдение,   |               |Подзвеньевая    |
|учащимися      |практических     |корректирует    |задания        |     |упражнение,   |               |                |
|заданий        |приёмов при      |действия        |               |     |репродуктивный|               |                |
|               |выполнении       |учащихся        |               |     |              |               |                |
|               |задания          |                |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|3.3. Обходы    |                 |                |Воспринимают,  |     |Наблюдение,   |               |Индивидуальный  |
|рабочих мест   |                 |Наблюдает,      |выполняют      |     |целевые обходы|               |Звеньевая       |
|учащихся с     |                 |корректирует,   |задания        |     |рабочих мест  |               |                |
|целью          |                 |контролирует    |               |     |              |               |                |
|определить:    |                 |                |               |     |              |               |                |
|- возможность  |                 |                |               |     |              |               |                |
|каждого уч-ся  |                 |                |               |     |              |               |                |
|самостоятельно |                 |                |               |     |              |               |                |
|приступить к   |                 |                |               |     |              |               |                |
|работе;        |                 |                |               |     |              |               |                |
|- соблюдение   |                 |                |               |     |              |               |                |
|уч-ся          |                 |                |               |     |              |               |                |
|требований     |                 |                |               |     |              |               |                |
|безопасности;  |                 |                |               |     |              |               |                |
|- правильность |                 |                |               |     |              |               |                |
|организации    |                 |                |               |     |              |               |                |
|рабочих мест и |                 |                |               |     |              |               |                |
|их содержание  |                 |                |Воспринимают,  |     |Беседа        |               |Индивидуальный  |
|3.4.           |                 |Наблюдает,      |выполняют      |     |показ         |               |Звеньевая       |
|Индивидуальный |                 |объясняет       |задания        |     |              |               |                |
|инструктаж     |                 |корректирует    |               |     |              |               |                |
|уч-ся, оказания|                 |деятельность    |               |     |              |               |                |
|практической   |                 |                |               |     |              |               |                |
|помощи         |                 |                |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |Выполняют      |     |Анализ        |               |Индивидуальный  |
|3.5. Обход     |                 |Наблюдает       |задание        |     |деятельности  |               |Звеньевая       |
|рабочих мест с |                 |                |               |     |учащихся      |               |                |
|целью          |                 |                |               |     |              |               |                |
|подготовки     |                 |                |               |     |              |               |                |
|материала и    |                 |                |               |     |              |               |                |
|данных для     |                 |                |               |     |              |               |                |
|последующего   |                 |                |               |     |              |               |                |
|инструктажа    |                 |                |               |     |              |               |                |
|IV. Заключительный инструктаж                                                                                |
|4.1 Итог работы|Подведение итогов|Оценивает       |Сопоставляет   |15   |Беседа        |Лучшие работы  |Индивидуальный  |
|группы за      |урока            |работу уч-ся    |оценку мастера |     |              |уч-ся          |Звеньевая       |
|учебный день и |                 |                |с самооценкой  |     |              |               |                |
|степень        |                 |                |               |     |              |               |                |
|достижения     |                 |                |               |     |              |               |                |
|постановленной |                 |                |               |     |              |               |                |
|цели на уроке  |                 |                |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|4.2 Типичные   |                 |Анализирует     |Воспринимают и |     |Систематизация|               |Индивидуальный  |
|ошибки и       |                 |типичные ошибки |осмысливают    |     |и обобщение   |               |Звеньевая       |
|недостатки     |                 |                |               |     |              |               |                |
|затруднения    |                 |                |               |     |              |               |                |
|уч-ся при      |                 |                |               |     |              |               |                |
|выполнении     |                 |                |               |     |              |               |                |
|приёмов, их    |                 |                |               |     |              |               |                |
|причины и пути |                 |                |               |     |              |               |                |
|предупреждения |                 |                |               |     |              |               |                |
|в дальнейшем   |                 |                |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|4.3 Сообщение  |                 |                |               |     |              |               |                |
|текущей        |                 |                |               |     |              |               |                |
|успеваемости   |                 |                |               |     |              |               |                |
|уч-ся на уроке |                 |                |               |     |              |               |                |
|               |                 |                |               |     |              |               |                |
|4.4 Выдача     |Подготовить уч-ся|Анализ          |Демонстрация,  |     |              |Высказывания,  |Звеньевая       |
|домашнего      |к следующему     |результатов     |эмоциональное  |     |              |пожелания      |                |
|задания        |заданию          |проведенного    |состояние      |     |              |               |                |
|               |                 |занятия         |               |     |              |               |                |
|4.5 Рефлексия  |                 |                |               |     |              |               |                |

                                 Литература
    1. Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. «Современный урок».
    2.  Адашкевич  В.С.,  Чайчиц   Н.В.,   Шерснев   П.М.,   Яроцкий   Я.У.
       «Возделывание   сельскохозяйственных    культур    по    интенсивной
       технологии».
    3. Карпенко А.Н., Халанский В.М. «Сельскохозяйственные машины».
    4. Молчан Л.Л. «Культура профессионально-педагогической этики».
    5. Соловянчик А.А. «Современный урок и методика его анализа».
    6. Титов А.И. «Методика производственного обучения в профтехучилищах».

                                                                Приложение 1
                                  Вопросы:
   1. Какие агрегаты применяются для внесения минеральных удобрений?
   2. Нормы высева минеральных удобрений.
   3. ЕТО трактора (какие операции входят)?
   4. Обслуживание агрегата (какие операции входят)?
   5. Как настроить агрегат на норму высева минеральных удобрений?
   6. С какой неравномерностью допускается вносить минеральные удобрения?
   7. Виды минеральных удобрений.
   8. Зависит ли скорость движения агрегата от дозы внесения удобрений?

                                                                Приложение 2
                                 Задание №1
  Подготовка к работе машинно-тракторного агрегата для внесения минеральных
                                  удобрений

                            Инструкционная карта
|№ п/п|Содержание работы и методика  |Технологические   |Приборы и         |
|     |проведения                    |требования        |инструменты       |
|1.   |Подготовка к работе трактора  |                  |Ветошь,           |
|     |МТЗ-1221                      |                  |заправочный       |
|     |а) провести ЕТО за трактором; |                  |инвентарь, набор  |
|     |б) очистить трактор от пыли и |                  |инструментов,     |
|     |грязи;                        |                  |средства ЕТО, ГСМ |
|     |в) осмотреть и подтянуть все  |При необходимости |                  |
|     |узлы и детали крепления;      |подтянуть.        |                  |
|     |г) проверить и при            |Уровень масла     |                  |
|     |необходимости долить все      |установить по     |                  |
|     |заправочные ёмкости и масло в |меткам            |                  |
|     |поддоне картера, охлаждающую  |измерительной     |                  |
|     |жидкость, масло в             |системы.          |                  |
|     |гидросистеме, топливо в баке; |                  |                  |
|     |д) запустить трактор проверить|                  |                  |
|     |световую сигнализацию;        |                  |                  |
|     |е) проверить работу навесной  |                  |                  |
|     |гидросистемы.                 |                  |                  |

                                                                Приложение 3
                                 Задание №2
       Подготовка к работе агрегата для внесения минеральных удобрений

                            Инструкционная карта
|№ п/п|Содержание работы и методика  |Технологические   |Приборы и         |
|     |проведения                    |требования        |инструменты       |
|1.   |Подготовка к работе агрегата  |                  |Набор             |
|     |МРОУ-8                        |                  |инструментов,     |
|     |а) проверка и при             |                  |средства ЕТО, ГСМ |
|     |необходимости перетяжка всех  |                  |                  |
|     |узлов агрегата;               |                  |                  |
|     |б) подсоединить шланги        |                  |                  |
|     |высокого давления, проверить  |                  |                  |
|     |натяжение транспортёра для    |                  |                  |
|     |подачи минеральных удобрений; |                  |                  |
|     |в) проверить уровень смазки в |                  |                  |
|     |редукторе агрегата, проверить |                  |                  |
|     |исправность направляющего     |                  |                  |
|     |устройства туконаправителей;  |                  |                  |
|     |г) проверка давления в шинах; |                  |                  |
|     |е) проверка натяжения цепи    |                  |                  |
|     |питающего транспортёра;       |                  |                  |
|     |ж) подцепить агрегат МРУ-8 к  |                  |                  |
|     |трактору МТЗ-1221             |                  |                  |


title: Лабораторно-практической работы "Определение доброкачественности яиц"

extracted_text:
Тема раздела: Кулинария

2. Тема программы: Технология приготовления блюд из яиц.

3. Тема лабораторно-практической  работы: Определение доброкачественности яиц.

4. Цель работы: Организовать деятельность обучающихся по приобретению умений определять доброкачественность яиц.

5. Планируемые результаты:
Ученик научится
-работать в группе, принимать общее решение ;
-нести ответственность за конечный результат;
-использовать знания определения доброкачественности яиц при выполнении лабораторной работы.

6. Оборудование:
Яйца, настольная лампа или специальный прибор для просвечивания яиц (овоскоп),  стакан с подсоленной водой, ложка, блюдца.

7. Задача для учащихся:  тип задачи : Сотрудничество.
Приготовить вкусное, полезное блюдо можно только из доброкачественных  продуктов. Яйца входят в рецепты приготовления многих блюд. Проведите исследования по определению доброкачественности яиц. Для этого:

Организуйте работу в группах. Распределите обязанности членов группы, по выполнению задания определив, в том числе ответственного за соблюдение правил безопасного труда.
Проведите исследования, используя инструкционные карты. Заполните таблицу.
Обсудите результаты исследования. Сравните свою таблицу с эталоном. Сделайте выводы о работе каждого члена группы. Заполните  лист самооценки.
Дайте оценку работе других групп. Аргументируйте свое мнение.

8. Ход работы:

1.  Организовать группы для проведения лабораторно-практической  работы.
2.  Объявление темы и цели лабораторно-практической  работы.
3.  Озвучить учебную задачу для обучающихся.
4.  Работа групп по инструкционным картам.
5.  Раздать группам эталон- таблицу.
6.  Заполнить лист самооценки.
7.  Подведение итогов лабораторно-практической  работы.

9. Дидактические материалы:     инструкционные карты , эталон заполненной таблицы

Эталон-таблица.  Определение доброкачественности яиц.

10. Формы для работы учащихся:  листы с заданием , таблица для заполнения результатов исследования, лист самооценки.

Таблица. Определение доброкачественности яиц.


title: Конспект урока "Подготовка к работе МТА для посева зерновых и зернобобовых культур"

extracted_text:
                        План урока учебной практики.
У.П.0.1.1. «Механизированные работы в растениеводстве»
 Профессия: «Тракторист машинист с/х производства»
Курс: второй
    Тема: «Комплектование и подготовка к работе МТА для посадки и посева
                        сельскохозяйственных культур»
Тема урока: « Подготовка к работе МТА для посева зерновых и зернобобовых
культур»
Цель урока: обучающая - формировать профессиональные компетенции П.К.1.2.
Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур в
растениеводстве.
П.К.1.3.Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов,
сельскохозяйственных машин и оборудования
Развивающая: научить обучающихся умениям, рационально организовывать и
планировать свой труд, анализировать учебно - производственные работы с
позиции достижения наилучших результатов при наименьших затратах.
Воспитательная: формировать общие компетенции.
 О.К.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес. О.К.7. Организовывать собственную
деятельность с соблюдением требований охраны труда и экологической
безопасности.
- закрепить навыки в проведении ежесменного технического обслуживания
тракторов; научиться проводить техническое обслуживание зерновых сеялок и
подготавливать их к работе в соответствии с агротехническими требованиями.
 - способствовать развитию умения и навыков при работе с инструментом и
приспособлениями.
-выработать навыки соблюдения технологии ремонтных работ, трудовой
дисциплины, выполнения требований охраны труда.
 - прививать интерес к выбранной профессии, бережное отношение к
оборудованию, инструментом и приспособлениями.
Форма проведения урока: урок самостоятельных и практических работ. Методы:
- словесные( беседа, инструктаж, объяснения ) - наглядные ( демонстрация
наглядных пособий и плакатов ) - практические (упражнения в выполнении
трудовых приемов и операций)
Материально-техническое оснащение: Колесный трактор МТЗ-80, сеялка СЗУ- 3,6
А, заправочный инвентарь, топливосмазочные и обтирочные материалы,
инструмент и приспособления, разметочная доска, брезент, семена, весы,
домкрат, размерные подставки для установки глубины хода сошников сеялки,
две линейки, рулетка, чистики для сошников и высевающих аппаратов, лопатки
для разравнивания семян, схемы зубчато-цепочных передач сеялок, таблицы
подбора передаточных чисел для установки на норму высева семян и удобрений,
плакаты по охране труда и медицинская аптечка.
Время проведения: 6 часов. ^
Место проведения: учебное хозяйство.
 ХОД УРОКА. I. Организационный момент: ( 1- 2 ) мин.
1. Проверка наличия и готовности обучающихся к занятиям согласно охраны
труда, санитарии и гигиены.
2. Назначение дежурных ( 2 человека ) II. Вводный инструктаж: (35 — 40
)мин.
1. Сообщение темы и цели урока.
 2.Проверка знаний обучающихся по техническому обслуживанию и регулировкам
посевных агрегатов. ( вопросы обучающимся )
 а. Перечислите операции ЕТО трактора МТЗ-80 и сеялки СЗУ-Э,6А.
 б. Как регулируют рабочие органы сеяло?
 в. Как отрегулировать глубину хода сошников сеялки?
г. Как установить сеялку на норму высева зерновых культур?
 д. Какие агротехнические требования предъявляют к посевным агрегатам?
3.Содержание и объём предстоящей работы.
 4.Порядок и последовательность выполнения задания.
5 .Правила охраны труда при подготовке к работе агрегатов для высева
зерновых и зернобобовых культур. (Инструкция по охране труда) Проводить
техническое обслуживание сеялок в агрегате разрешается только при не
работающем двигателе трактора. Передаточные механизмы сеялок должны быть
закрыты предохранительными кожухами. Во время движения агрегата запрещается
прочищать высевающие аппараты проволочным чистяком и очищать сошники
лопаткой. Очень осторожно нужно обращаться с сошниками , так как острые
края дисков могут поранить руки ( необходимо работать в рукавицах ).
Запрещается во время движения поворачивать рукой не вращающиеся диски,
стоять на раме сеялки, сидеть и держаться руками за поручень на семенном
ящике. Сеяльщиков обеспечивают рукавицами, респираторами и защитными очками
при высеве протравленных семян. Крышки семенных ящиков должны быть закрыты.
Запрещается курить и принимать пищу во время работы. По окончании работы
необходимо очистить одежду, тщательно вымыть руки и лицо водой с мылом.
Посевные агрегаты должны иметь двустороннюю сигнализацию.
6.Распределение обучающихся по рабочим местам, выдача им инструмента,
учебно-технической документации.
III. Текущий инструктаж и самостоятельная работа обучающихся( 240 )мин. 1.
Выполнение операций ЕТО тракторов и подготовка их к работе с прицепными
зерновыми сеялками.
2. Выполнение операций технического обслуживания сеялок.
3. Подготовка сеялок к работе. ( установка на норму высева )
4. Комплектование прицепных посевных агрегатов и проверка их работы в
движении.
 5. Установка сеялок и трактора на место стоянки.
Целевые обходы рабочих мест обучающихся.
Первый обход: проверить содержание рабочих мест.
Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приёмов и
соблюдение правил охраны труда.
Третий обход: проверить правильность соблюдения технических условий в
работе, оказать помощь неуспевающим обучающимся .
Четвёртый обход: провести промежуточный контроль выполняемых обучающимися
операций. Пятый обход: Произвести приёмку и оценку выполненной работы.
IV. Заключительный инструктаж ( 15 ) мин
. 1. Кратко охарактеризовать результаты работы, отметить положительные
стороны выполнения задания обучающимися.
2.Проанализировать допущенные ошибки, их причины и способы предупреждения.
3. Оценить работу каждого обучающегося.
4. Дать задание на дом.
 Мастер п/о Пибиков Р.Я

                     Инструкционно-технологическая карта
 по проведению ежесменного технического ухода за сеялками

При ежесменном техническом обслуживании сеялок необходимо проверить
техническое состояние высевающих аппаратов и семяпроводов, лёгкость
вращения дисков сошников, надёжность крепления болтовых соединений,
натяжение цепей и крепление шестерён передаточных механизмов. Передачи
должны работать плавно, а цепи не набегать на звёздочки. Между головкой
зуба и впадиной при зацеплении шестерен должен быть зазор 2,5-3 мм.
Поверхности трения деталей механизмов смазывают согласно смазочной таблице.
Для работы нескольких сеялок в одном агрегате подготавливают сцепку,
проверяя исправность колёс, осей, растяжек, техническое состояние брусьев,
хомутов. Выявленные неисправности устраняют.
Подготовка агрегатов для сева зерновых и зернобобовых культур.
Техника безопасности.
1. Проводить техническое обслуживание сеялок в агрегате разрешается только
при неработающем двигателе трактора.
 2. Передаточные механизмы сеялок должны быть закрыты предохранительными
кожухами.
 3. Во время движения агрегата запрещается прочищать высевающие аппараты
проволочным чистяком и очищать сошники лопаткой.
 4. Очень осторожно нужно обращаться с сошниками, особенно с дисковыми, так
как острые края дисков могут поранить руки (необходимо работать в
рукавицах).
5. Запрещается во время движения поворачивать рукой невращающиеся диски,
стоять на раме сеялки, сидеть и держаться руками за поручень на семенном
ящике.
6. Сеяльщиков обеспечивают рукавицами, респираторами и защитными очками при
высеве протравленных семян.
7. Крышки семенных ящиков должны быть закрыты.
8. Запрещается курить и принимать пищу во время работы.
9. По окончании работы необходимо очистить одежду, тщательно вымыть руки и
лицо водой с мылом.
10. Посевные агрегаты должны иметь двустороннюю сигнализацию.
 Меры безопасности при работе на тракторах
Особые меры безопасности при работе на тракторах.
Перед началом работы нужно осмотреть агрегатируемые с трактором
сельскохозяйственные машины и орудия. Прицепное устройство должно быть
исправно. Соединение ВОМ с сельскохозяйственными машинами должно быть
закрыто металлическим кожухом. Если же вал отбора мощности не используется,
его свободный конец закрывают колпаком. Нельзя пускать перегретый пусковой
двигатель во избежании преждевременного воспламенении смеси. Пусковой шнур
должен быть прочным и сухим. На конце шнура должна быть деревянная рукоятка
диаметром 20 мм и длинной 50.. .70 мм. Шнур пропускают между средним и
безымянным пальцами. Запрещается вращать маховик пускового двигателя рукой
без отъединения провода магнето от искровой свечи зажигания. Во время
работы двигателя нельзя проводить регулировки трактора и находится под
трактором или сельскохозяйственной машиной. Перед тем, как сесть в кабину
трактора, надо очистить обувь от грязи, чтобы ноги не скользили по полу и
педалям управления. Нельзя включать передачу, если между трактором и
сельскохозяйственной машиной или на пути движения агрегата находятся люди.
Перед троганием трактора с места тракторист должен предупредить людей,
находящихся на прицепной машине. Подъезжать задним ходом к агрегатируемой
машине нужно на малой скорости, в любой момент быть готовым остановить
трактор. Нельзя заходить в пространстве между продольными тягами механизма
навески при соединение навесной машины с трактором, окончательно навесную
машину с трактором соединяют при "Плавающем положении" рычага
распределители гидросистемы. Перед подъёмом и опусканием навесного орудия и
при поворотах необходимо предварительно убедиться, что нет опасности кого-
либо задеть. При длительной остановки нельзя оставлять навесное орудия в
приподнятом положении. При стационарной работе шкивы и приводной ремень
должны быть ограждены предохранительными щитками и сетками. Нельзя надевать
и снимать приводные ремни без остановки шкивов. Осматривать агрегат,
работающий с использованием ВОМ, следует, предварительно выключив ВОМ.
Сцепные устройства, соединяющие трактор с прицепными машинами И тележками,
должны быть жёсткими во избежание их набегание на Трактор. Во время работы
и при холостых переездах нельзя стоять или садиться на навесное орудие или
прицепную скобу трактора. Запрещается на ходу сходить с трактора и садиться
в него, переходить с трактора на прицепную машину. На транспортных работах
следует выполнять дополнительно следующие правила. Установить колею
трактора не менее 1600 мм. Проверить и при необходимости отрегулировать
тормоза на одновременность действия и сблокировать тормозные педали.
Прицепы должны оборудованы тормозами. Перевозка людей на прицепе строго
запрещена. Во время движения грактора с прицепом на спусках запрещено
использовать движение накатом (выключение коробки передач или сцепления).


title: Презентация "Портреты Пушкина" 7 класс

extracted_text:
Портреты Пушкина
 Работа Циркиной  Анастасии ,
 ученицы 7Б  класс Радужненской средней
Общеобразовательной школы.  2008г.
Учитель: Привезенцева Елена Николаевна

Статья
Содержание:

Портреты

Викторина
Итог

О.А Кипренский. 1827г.

В.А. Тропинин.1827г.

 И.Л Линев
П.Ф. Соколов

 А.Волков

А. Тышлер
А. Зверев

Портреты Пушкина в исполнении Айвазовского
Пушкин на берегу моря. 1868г.
«Прощай, свободная стихия!» 1887г.

Портреты ( Галерея)
C.Г. Чириков. Пушкин в юности
Е.И. Гетман. Пушкин. Гравюра на меди. 1822.
И.Е. Вивьен. Пушкин. Миниатюра на кости. 1826.
 Неизвестный художник. Пушкин в гробу. Литография. 1837.
Р. Коношенко. Пушкин. Литография. 1837.
 А.М. Опекушин. Пушкин. Бумага, уголь, белила. 1875.
B.В. Матэ. Пушкин. Офорт. 1899.
К.А. Сомов. Пушкин за работой. Бумага, акварель. 1899.
В.Н. Масютин. Пушкин. Ксилография. 1918.
В.А. Фаворский. Пушкин-лицеист. Ксилография. 1935.
П.Я. Павлинов. Пушкин. Голова. Ксилография. 1924.
А.А. Суворов. Пушкин. Ксилография. 1937.
Н.П. Гаврилов. Пушкин. Голова. Сангина, итальянский карандаш. 1938.
В.И. Шухаев. Пушкин. Голова. Бумага, сангина. 1936.
К.Ф. Юон. Пушкин. Бумага, картон. 1950.
C.M. Шop. Пушкин на набережной Невы. Офорт. 1949.

Вопрос 1: Как в шутку называли Пушкина современники?
Ответ: Обезьяна
Викторина

Вопрос 2: Назовите художников двух самых известных портретов Пушкина. В каком году они были написаны.

Ответ: В.А Тропин и О.А Кипренский. 1827г.

Вопрос  3: «Подумать только, проживи Пушкин еще 2-3 года, и у нас была бы его фотография.» кому принадлежат эти слова?

Ответ: Владимир Набоков

Вопрос 4:  Как Айвазовский познакомился с Пушкиным?

Ответ: В 1836 года в Петербурге Айвазовский  как один из лучших учеников Академии  художеств был представлен Пушкину, посетившему художественную выставку Академии.

 Главное задание: вы узнали и увидели много нового и интересного, и вот главное задание – в оранжевый прямоугольник вы должны записать самое интересное и то что вам запомнилось! ВСЕМ СПАСИБО!!!!!!!
Итог

В начало