title: Зачётные работы по русскому языку 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Рудницкая средняя общеобразовательная школа»
Камско-Устьинского муниципального района РТ

Зачётные работы
по русскому языку во 2 классе

                                                                  Составила: учитель начальных классов
                                                                               Харисова З.Г.

п.г.т.Тенишево 2014г

Зачётные работы
по русскому языку во 2 классе

Работа 1
Выпиши слова, которые начинаются с буквы гласного звука.
     Берёза, дом, учебник, йогурт, сова, овал, квадрат, солнце, изюм.

Выпиши слово, в котором звуков больше, чем букв. Обведи в кружок буквы гласных звуков.
Осень, яблоко, ель, лист, дым.

Определи границы предложений. Спиши, правильно оформляя на письме.
Алёша искал в лесу грибы вдруг в кустах зашуршали листья мальчик испугался а это был ёж.

Работа 2
Придумай и запиши три слова, которые начинаются с букв гласных звуков, и три слова –с букв согласных звуков.

Выпиши слова, в которых пишутся две буквы согласных звуков.
                Ира, рак, стаж, моль, коза, жаба, дочь, моль, рак.

Составь из слов предложения. Запиши, правильно оформляя.
подарили, котёнка, детям
играют, Коля, с, Андрюша, и, ним
мурзика, лапки, у, белые, носик, и, тёмный

Работа 3
         1.Спиши слова, разделяя на слоги. Подчеркни буквы гласных звуков.
            Лисица, яблоко, юла, листва, почки, тарелка, Яна, кот, сосулька

      2.Спиши предложение, разделяя чёрточками для переноса.
          Целый день идёт частый дождик.

3.Выпиши слова, которые нельзя переносить.
  Якорь,  дерево,  осень, мох, улей,  почта, сирень, слон, контраст, шея, день.

Работа 4
Спиши, подчёркивая трёхсложные слова. Подчеркни буквы гласных звуков в этих словах. Поставь ударение.
      Грусть, мужчина, малиновка, подружка, черепашка, коробка, морковь

Спиши, разделяя слова для переноса.
Медведь залез лапой в улей.

Спиши слова. Укажи все способы переноса.
Животное, угольник, иволга, улей, авария, очки, ангина, овощ, одеяло, письмо, здоровье, здравствуй.

Работа 5
Поставь ударение, подчеркни безударные гласные в словах.
Дрозды, луга, гаражи, шалаши, холодный, грибной, лисица, перо, читать, мальчик, день, сорняк, садовник.

Составь предложения. Выдели ударные слоги.
с, летят, пушистые, неба, снежинки
в, дети, снежки, на, играют, улице.

Запиши предложения, чтобы получился рассказ. Подчеркни безударные слоги в первом предложении.
Шляпа упала и накрыла котёнка.
Котёнок Васька сидел на полу.
На столе лежала шляпа.

Работа 6
Поставь в словах ударение, подчеркни ударные слоги.
Девочка, машина, икра, гольф, платок, ужин, ветер, Илья, сосны, далеко, крот, пляж, площадь.

Составь из слов предложения. Подчеркни безударные гласные в словах.
ветер, в, сильный, загудел, вышине
ёж, под, спрятался, колючий, листьями

Спиши предложения, чтобы получился  связный рассказ. Подчеркни безударные слоги во втором предложении.
В норе лисята.
Рыжая лисица вышла из норы.
Они голодные.
Лиса бежит за добычей.

Работа 7
Запиши буквы парных согласных звуков.
______________________________________________

Спиши, обозначая границы предложений. Обведи буквы парных звонких согласных звуков.
Кто это барабанит в лесу так громко вот он когтями в кору вцепился и застучал клювом как он только уснёт.

    Запиши сначала слова, начинающиеся с буквы парного глухого согласного звука, а потом все остальные. Раздели слова на слоги.
Июль, час, шутка, красный, аптека, сорока, фокусник, снег, тополь, жираф, испуг.

Работа 8
Запиши буквы парных согласных звуков.
            Звонкие_________________________________
            Глухие __________________________________

Выпиши слова, в которых все буквы согласных звуков –парные звонкие. Раздели слова на слоги.
Газета, крот, багаж, бег, гиря, вожжи, зубы, кружка, служба, дружба, дожди, вьюга.

    Спиши, обозначая границы предложений. Подчеркни буквы парных согласных звуков.
После уроков пошли ребята на прогулку зимний лес очень красив дети катались на санках с горы и играли в снежки а вы любите зиму.

Работа 9
Выпиши слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена буквой ь. Подчеркни букву ь.
Пять, фасоль, клён, лень, ночь, коньки, скользить, помощь, мельница.

Впиши, где нужно букву ь
Ноч(  )ка, бол( ), мен( )ше, ласточ( )ка, хищ( )ник,камен( )щик, мал( )ки, ноч( )ной,  полез( )ный.
Спиши, Вставь, где нужно букву ь
У меня ест_  брат_. Брат__ чужое нельзя. Акробат взял шест_. В шест_ часов вечера придут гости. На столе стояла бан__ка с вареньем. Затопила Баба-Яга бан_ку.

Работа 10
Выпиши слова, в которых буква ь не смягчает согласный звук.
Шесть, дрожь, дочь, угольки, ель,  автомобиль,  редька, помощь, письмо, пальто, брошь.
Вставь, где нужно букву ь.
Булоч_ная,  мул_тфил_м,  точ_ ка,  овош_ной,  ч_тение,   сил_ный,  воз_ми,  туч_ка, бол_ше,  ч_тение.
Спиши, исправляя ошибки.
Мальчик и девочька часто бегают на речьку. Марине жал бездомного котёнка.  Паша жаль руку Вадиму.  Удар по мячу силнее.

Литература:
Контроль знаний. Зачётные работы по русскому языку. 2 класс. М.И.Кузнецова М., Изд., Экзамен, 2014

Учебник под редакцией В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого; 2ч.
 М; «Просвещение»2013


title: Презентация "Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени" 9 класс

extracted_text:
Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени.
Учитель: Кочергина Наталья Сергеевна
Предмет: русский язык
Класс: 9
Цель:  -дать сведения учащимся о  сложноподчиненном предложении  с  придаточным образа действия и степени;- повторить теоретические сведения о сложноподчиненном предложении с придаточным определительным, изъяснительным, обстоятельственным ( места ,времени, сравнения);- подготовка к ГИА( пунктуация в сложном предложении  ; изобразительно- выразительные средства; подготовка к сочинению.

  Задачи:

Образовательные:
Научиться отличать придаточные образа действия и степени от других обстоятельственных придаточных;
Научиться находить придаточные образа действия и степени в составе сложноподчинённого предложения;
Различать способы связи придаточных образа действия и степени с главным предложением;
Правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы предложений с данными придаточными.

Развивающие:
- развивать речь учащихся, память, положительные эмоции, логическое мышление, умение сравнивать и выбирать верное, оценивать достигнутые результаты.

Воспитательные:
- воспитывать интерес  к русскому языку, умение слушать учителя и одноклассников, уважительное отношение друг к другу, ответственное отношение к учёбе, аккуратность, дисциплинированность.

Задание №1Словарно- орфографическая работа
 Прот..рать доску,  с(?)едобный гри(б,п), ш..пот листвы,  ц..пленок, (не)брежность, подоко(н,нн)ик, пол(лимона), у(с,з)кий мост, осе(н,нн)ий день, глиня(н,нн)ый кувшин, ярко(красный) шарф, изл..гать св..и мысли, пр..интересный ра(с,сс)каз, темная ноч(?),стрич(?) волосы, заг..реть на со..нце,  вым..кнуть под дождем, цветущее р..стение, подск..чить от неожиданности, две св..чи, я рас(сс)ердилась, кле..щий карандаш, усевшись под  дер..вом, высоко над з..млей,  как в воду гл..дел.

Проверим
 Протирать доску, съедобный гриб, шепот листвы, цыпленок, небрежность, пол-лимона , узкий мост, осенний день, глиняный кувшин, ярко-красный шарф, излагать свои мысли, преинтересный рассказ, темная ночь, стричь волосы, загореть на солнце, предложить помощь,  вымокнуть под дождем, цветущее растение, подскочить от неожиданности, две свечи, я  рассердилась, клеящий карандаш, замереть от восторга, пройти через чащу, усевшись под  деревом, высоко над землей, как в воду глядел.

Сложное предложение
определительные

ССП
сложносочиненное
обстоятельственные

…
союзное
бессоюзное
СПП
сложноподчиненное
…
изъяснительные
Придаточные определительные
Относятся к имени существительному
( местоимению) главной части сложноподчиненного предложения и отвечают на вопросы
Какой?
Который?
Чей?
*   И Таня видит дом пустой, где жил недавно наш герой.( А.С.Пушкин)
  К главной части придаточные определительные присоединяются только при помощи союзных слов:
  Который, какой, чей, что, где, куда, откуда, когда
!!!Придаточные определительные имеют строго определенное место в составе сложноподчиненного предложения: они стоят всегда после определяемого слова
Придаточные изъяснительные
Отвечают на падежные вопросы и поясняют слова главной части сложноподчиненного предложения. Лексическое значение этих слов таково, что они нуждаются в дополнительном разъяснении.
* Я считаю, что лес- прекрасное выражение силы природы и самый ясный образ ее совершенства.( К.Паустовский)
Придаточное изъяснительное присоединяется к главной части при помощи союзов: что, как, будто, чтобы, ли;
союзных слов: что, как, сколько, где, зачем, когда, куда, почему
Придаточные обстоятельственные
Обозначают место, время, цель, образ действия, условие и т.д. того, о чем сообщается в главной части сложноподчиненного предложения.
Отвечают на вопросы обстоятельств.
    *   Как солнце зимнее прекрасно, когда, бродя меж серых туч, на белые снега напрасно оно кидает слабый луч!( М.Ю.Лермонтов)

Задание № 2Определите вид придаточного, расставьте знаки препинания, постройте схемы предложений.
1. Куда река пошла там и русло будет( пословица)

2. Когда граф вернулся Наташа неучтиво обрадовалась ему и заторопилась уезжать( Л.Н. Толстой)

3.Мелкие листья ярко и дружно зеленеют словно кто их  вымыл и лак на них навел. (И.С.Тургенев)

1. Куда река пошла, там и русло будет( пословица)

    Куда       ) ,  там       .       придаточное места

 2. Когда граф вернулся, Наташа неучтиво обрадовалась ему и заторопилась уезжать.( Л.Н. Толстой)

    (Когда  ), там    .   придаточное времени
3.Мелкие листья ярко и дружно зеленеют, словно кто их  вымыл и лак на них навел. (И.С.Тургенев)

           словно          и     . придаточное сравнения

      « Самое дорогое у человека- это жизнь. Она дается ему один раз. И прожить ее надо так, чтобы не было мучительно стыдно   за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое…»
Н. Островский

      Прожить ее надо так, чтобы не было мучительно стыдно   за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое.
Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени.
Придаточные образа действия и степени характеризуют способ совершения действия или степень проявления качественного признака и отвечают на вопросы:
Как?
Каким образом?
В какой степени?
Насколько?
Они зависят от слова, которое выполняет в главном предложении функцию обстоятельства образа действия и степени.

К главному предложению это придаточные присоединяются двумя способами:

С помощью союзов: как, сколько, насколько

С помощью союзных слов: что, чтобы, как, будто, как будто, словно, точно.

1. Наступление шло так, как было предусмотрено в штабе.
( К.Симонов)
                каким образом?

         так , (как   ).

2. Старушке столько же хотелось повторить свой рассказ, сколько мне его слушать ( А. Герцен)

       в какой степени?

             , (сколько   ).

Типы придаточных образа действия и степени
Однозначные
( если присоединяются к главному союзными словами
как, сколько, насколько)
   *  Наступление шло так, как было предусмотрено в штабе
                     как?
       так, (как       ).
Двузначные
( если присоединяются союзами; второе значение вносится союзом)
Белые акации пахли так сильно, что их сладкий, приторный, конфетный запах  чувствовался на губах и во рту( А.Куприн)
        как?        что из этого следует?

        так , ( что       ).
      !!!  значение степени осложнено значением следствия, которое вносится союзом что

*        Красивая девушка должна быть одета так,  чтобы выделяться из окружающей обстановки ( К. Паустовский)

*     Все это маленькое растение так сверкало у наших ног, будто оно было действительно сделано из хрусталя( К. Паустовский)

*        Красивая девушка должна быть одета так,  чтобы выделяться из окружающей обстановки .( К. Паустовский)
                           как?
                                           с   какой целью?
                 так ,    чтобы   .
 !!! Значение образа действия осложнено значением цели, которое вносится союзом  чтобы

*        Это маленькое растение так сверкало у наших ног, будто оно было действительно сделано из хрусталя.( К. Паустовский)
                     как?
       так   ,    будто    .
!!! Значение образа действия осложнено значением сравнения , которое вносится союзом  будто

                Жизнь в ее глубоком внутреннем движении и творчество должны быть единым целым: только тогда рождается подлинная лирическая поэзия.
                Существуют  два разных пути этого слияния жизни и творчества. Одни поэты как бы творят свою жизнь, лепят свое поведение, самый свой облик так, чтобы их жизненная судьба легко и свободно переливалась в поэзию, в стих. Это во многом можно отнести, например, к Александру Блоку. Сама его жизнь является перед нами как своего рода лирическая поэма- стройная и законченная( хотя, конечно, вовсе не лишенная противоречий, тяжких испытаний, мучительной борьбы). Он как бы  изваял свой облик и властно направлял  свой путь среди бурь  и хаоса того житейского и исторического моря, в котором прошла его жизнь…
…Ты, художник, твердо веруй
В начала и концы. Ты знай,
Где стерегут нас ад и рай.
Тебе дано бесстрастной мерой
Измерить все, что видишь ты.
Твой взгляд- да будет тверд и ясен
 ***
Познай, где свет, - поймешь, где тьма.
Пускай же все пройдет неспешно,
Что в мире свято, что грешно,
Сквозь жар души, сквозь хлад ума…

                   Совсем иным был творческий путь Сергея Есенина. К нему невозможно отнести эти строки, он не знал ( и как бы даже не захотел знать), где « стерегут нас ад и рай», где свет и тьма, «что в мире свято, что в нем грешно»…
                   Если Блок в известной мере «жил, как писал», то Есенин «писал, как жил». Оба эти пути вполне законны, и оба равно трудны.
 В. Кожинов
Итоги урокаНаучились:
находить придаточные образа действия и степени в составе сложноподчиненного предложения;
определять многозначность придаточных образа действия и степени;

правильно употреблять в речи данные виды предложений;
правильно расставлять знаки препинания (выделять придаточные запятыми);
составлять схемы предложений с придаточными образа действия и степени.
Домашнее задание:
Выступление ученика с мини-исследованием на тему «Роль союза И в названии «Придаточные образа действия и степени » (Индивидуально)
        (В результате исследования необходимо сделать вывод: придаточные образа действия и степени – это один вид придаточного или два отдельных вида?)
Выступление ученика с мини-исследованием «Роль сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени в речи». (Индивидуально)
Для всех: Рассказ о придаточном «ОБД и СТ» (стр.60).Упр.№132.


title: Сценарий "Золотая рыбка"

extracted_text:
Казенное  образовательное учреждение Омской области
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Кормиловский детский дом»

Разработка мероприятия

«Золотая рыбка»

Разработала:
Минакова Надежда Александровна-
воспитатель,
первая квалификационная категория

                                      Пояснительная записка.

                  Задача формирования творческой личности – одна из основных задач, стоящих перед системой образования современного общества. Творческая личность легче адаптируется в быстро меняющихся условиях жизни и производства, способна определить направление своей деятельности, найти оригинальное решение, обеспечить свою экономическую независимость.
                Предлагаемый материал направлен на освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами, применяя разные инструменты, приспособления, а также на развитие способностей личности в условиях свободного творчества, то есть развитие интеллектуально творческого потенциала ребёнка.
               Программа обучения построена таким образом, что с первых же занятий дети видят конкретные результаты своего труда. Обучающимся, которые нуждаются, предлагается индивидуальная помощь. Учитываются возрастные и личностные особенности детей. Важно, чтобы эскизы, которые выбирает обучающийся, нравились ребёнку, а изготовление поделки было ему по силам. И тогда сделанная ребёнком вещь доставит ему большую радость и удовлетворение от проделанной работы.
               В процессе обучения детям предлагается на выбор материал по фактуре и цвету, и совместно обсуждается, как лучше выполнить работу. В процессе сотворчества дети знакомятся с видами швов, получают консультации, как лучше оформить изделие. Простейшие технологические приёмы шитья, конструирования и моделирования приучают детей к аккуратности и усидчивости, развивают глазомер, объёмное мышление, моторику рук.
             Актуальность этой программы в том, что такие занятия помогут обучающимся открыть в себе способность к творчеству, почувствовать постоянное желание заниматься любимым и увлекательным делом. Занятия рукоделием развивают собранность, трудолюбие, восприятие цвета и формы.
             Программа предусматривает ознакомление с историей возникновения «изонити».
             Для поддержания постоянного интереса к занятиям применяются инновационные методы работы. Для достижения учебных целей используется метод погружения в проектную деятельность, учитывая возрастные особенности и опираясь на имеющиеся знания и навыки. Большое значение в деле эстетического воспитания обучающихся, расширения их кругозора имеют экскурсии на выставки декоративно-прикладного творчества.
           Особенное внимание уделяется индивидуальной работе с каждым ребёнком, используя современные стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Последняя стратегия обучения предполагает стимулирование личностного развития обучающихся, поиск и применение на практике оригинальных эскизов, выход на рефлексивный план сознания.

Цель: Развитие способностей  детей к наглядному моделированию и работе в коллективе.
Задачи:
- Продолжать обучение детей технике «изонить»
- Закреплять навыки выполнения угла.
-  Упражнять детей в умении вдевать нить в иголку, самостоятельно подбирать цвет ниток.
-  Воспитывать чувство цвета, аккуратность и самостоятельность.

Материал:
 Для каждого ребёнка – цветная картонка, на изнаночной стороне которой нарисован  угол, проделаны  отверстия, иголка с широким ушком, нитки, ножницы, скотч.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы любите сказки? А хотите оказаться в сказке? (ответы детей)                                                                                Проходите на свои места, садитесь и закрывайте глазки.
Звезды в небе колышутся кротко
В белом тумане качается лодка
В лодке той - чудесные краски
Шепчутся в ней небылицы и сказки.
Лодочку ветер тихонько качает
В волшебное царство нас приглашает.
(включается музыка и появляется рыбка).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто нас встречает?
Дети: Рыбка.
Воспитатель: Что с тобой случилось?
Рыбка: У меня случилось беда.
Рыбка: Я жила в сказочной стране. Однажды  ядовитые вещества попали в водоем, где я жила. И тогда я – заболела,  стала вялой, бесцветной, прозрачной и  невеселой. Мне нужна помощь.  От других рыб я  узнала, что в Кормиловском детском доме живут веселые, добрые, умелые дети, которые умеют вышивать золотых рыбок. « Они мне обязательно помогут!» - подумала , и вот я здесь. Вы сможете  мне помочь?
Воспитатель: Ребята, давайте вылечим заболевшую рыбку и  вернем ей былую красоту!  Вы готовы помочь нашей рыбке?
Дети: да, мы поможем рыбке. (Ответы детей)
Воспитатель: Сегодня на занятии мы  будем вышивать наряд для золотой рыбки на картоне, цветными нитками. Мы будем работать с иголкой и ножницами. Давайте вспомним правила пользования иглой и ножницами.
Дети:
Хранить иглу только в игольнице и с ниткой.
 Нельзя ронять иглу на пол.
Передавать иглу друг другу только тупым концом вперед.
Нельзя вкалывать иглу в одежду, держать во рту.
Нитку нельзя откусывать зубами.
 Нельзя держать ножницы острыми концами вверх.
 Передавать друг другу ножницы можно только кольцами   вперед.

Воспитатель: И теперь начинаем работать. Возьмите иголки с ниткой и вденьте нитку в иголку. Цвет нити подберите сами по своему желанию. И крепим нить скотчем.                     ( Помогаю по мере необходимости)
 Начинаем вышивать хвостик рыбки (угол).
Воспитатель: Перед вами в тарелочках лежат части наряда, у кого – то хвостик, а у кого –то чешуйки и плавники.  Возьмите в руки части и внимательно рассмотрите , мысленно представьте как вы будете вышивать.
Сначала вводим иглу с изнанки в цифру 1(красную), вытягиваем нить на лицевую сторону и вводим иглу в вершину угла
С изнанки вводим иглу в цифру 1 (синею),
Затем в цифру 2(красную)
И так доходим до последнего отверстия на обеих сторонах угла.
(На лицевой стороне нити пересекаются, на изнанке стежки идут на одной стороне вниз, а на другой - вверх).
Закрепляем нитку.
Возьмите картонки и вместе со мной начинаем работать.
Затем на картоне выкладывается золотая рыбка, детали приклеиваются.
Рыбка: Спасибо! Вы спасли меня. Я теперь снова веселая  и разноцветная. За вашу доброту я с удовольствием исполню  любое  заветное желание.
 У каждого человека есть мечта! И каждый хочет, чтобы она исполнилась.
Рыбка: а сейчас закройте глаза и загадайте желание.
Звучит музыка. Дети закрывают глаза и загадывают желания.
Воспитатель: Я тоже загадала желание, и оно уже исполнилось! Мне очень хотелось, чтобы мы смогли помочь золотой рыбке, и у вас это получилось.
Ребята что вам понравилось на  занятии? Как вы считаете, кто смог выполнить работу быстро и аккуратно? Кто вас сегодня удивил и порадовал? Мне понравились вы все:
Андрей и Ирина потому, что не отвлекались и аккуратно вышивали.
Женя потому, что внимательно слушал и правильно выполнял все действия.
Данил и Антон потому, что аккуратно работали в технике наматывания.
Витя и Ваня работали медленно, потому, что недавно занимаются вышивкой.
Воспитатель: Ребята, нам золотая рыбка оставила подарок. Смотрите, это камушки со дна моря. Но они не простые, их можно съесть, так как они тоже волшебные.
А я хочу вам пожелать не останавливаться на достигнутом, совершенствовать свои умения и навыки и в этом вам поможет волшебная игольница (педагог дарит подарки) (Угощение детей конфетами «морские камушки»).
Ребенок: Дорогие гости мы вам хотим подарить золотую рыбку, чтобы у вас дома она исполняла любые желания.
Заблестели ярко струйки,
Серебристые чешуйки.
Вот вам рыбка золотая,
Красивая какая!
(Угощение детей конфетами «морские камушки»).

Литература:

1.	Андреева И. Рукоделие. – М.: Большая Российская энциклопедия,   1993.
2.	Большая советская энциклопедия. – М.: ВТО, 1992 – 1997.
3.	Браницкий Г.А. Картины из цветных ниток и гвоздей. Минск, «Полымя», .
4.	Бушелева Б. Поговорим о воспитании. – М.: Просвещение, 1989.
5.	Вышивание, вязание, поделки из кожи. – М.: Знание. – 1993, 1997.
6.	Гильман Р.А. Иголка и нитка в умелых руках. - М.: Легпромбытиздат, 1993.
7.	Косминская В. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей. – М.: Просвещение, 1981.
8.	Леонова О. Рисуем нитью. Ажурные картины. - С.-П.: Литеро, 2005.
9.	Мульи А. Рукоделие в школе. – М.: Просвещение, 1974.
10.	 Овчарова Р. Практическая психология в начальной школе. – Ташкент-Гуляма.
11.	 Циркулик Н. Твори, выдумывай, пробуй! Труд. Учебник для 3-го класса. – Самара, 2004.
12.	 Энциклопедический словарь юного художника, изд-во «Большая Российская энциклопедия». – М.: 1997.
13.	 Н.Н. Гусарова: Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие.          - 2-е издание, изд. Дество-Пресс, 2004.
14.	 CD Изонить. Вышивка по картону. Alisa Studio, 2002 г.
15.	 CD Вышивка по картону. Знаки зодиака. Alisa Studio, 2002 г.
 Использованы ресурсы: http:// www. it – n. ru/ http://handmade.idvz.ru/forum/forum_posts.asp?TID=469&PN=2&TPN=1
http://museum.trecom.tomsk.ru/win/sashko/sashko.htm

                                   Список литературы для детей:
1. Гусарова Н.Н.: Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. - 2-е издание, изд. Дество-Пресс, 2004.
2. Леонова О. Рисуем нитью. Ажурные картины. - С.-П.: Литеро, 2005.
3. Циркулик Н. Твори, выдумывай, пробуй! Труд. Учебник для 3-го класса. – Самара, 2004.


title: Практическая работа "Социальный статус. Социальные роли" 11 класс

extracted_text:
практическая работа по теме «Социальный статус. Социальные роли» 11 класс
(профиль) (учитель Солонько Александра Жановна, МОУ СОШ № 47 пгт. Шерловая
Гора Забайкальский край)
Социальный статус
           Социальный статус – определенная позиция в  социальной  структуре
группы или общества, связанная с другими  позициями  через  систему  прав  и
обязанностей. Статус «учитель» имеет смысл только  по  отношению  к  статусу
«ученик», но не по отношению к продавцу, пешеходу или инженеру.  Для  них  –
просто инидивид.
           Учитель обязан передавать научные  знания  ученику,  проверять  и
оценивать их, следить за дисциплиной. Он наделен,  в  частности,  правом  не
аттестовать ученика и оставить его на второй год. А как это  может  повлиять
на  судьбу  подростка,  всем  известно.  Ученик  обязан  регулярно  посещать
занятия, выполнять требования  учителя,  готовить  домашние  задания.  Иначе
говоря, учитель и ученик вступают друг с другом в социальные  отношения  как
представители  двух  больших  социальных  групп,  как  носители   социальных
статусов.
           Важно усвоить следующее:
           – Социальные статусы взаимосвязаны друг с другом, но не
 взаимодействуют между собой.
            –  Взаимодействуют  между  собой  только  субъекты  (обладатели,
носители) статусов, т. е. люди.
           – В социальные отношения вступают не статусы, а их носители.
            –  Социальные  отношения  связывают  между  собой  статусы,   но
реализуются эти отношения через людей – носителей статусов.
           Один человек обладает множеством статусов, так как  участвует  во
множестве групп и организаций. Например:  он  –  мужчина,  отец,  муж,  сын,
преподаватель,  профессор,  доктор   наук,   человек   средних   лет,   член
редколлегии, православный и т. д.
           Один человек может занимать два противоположных  статуса,  но  по
отношению к разным людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын.
  Совокупность  всех  статусов,  занимаемых  одним   человеком,   называется
статусным набором (это понятие ввел в  науку  американский  социолог  Роберт
Мертон).
            В  статусном  наборе  обязательно  найдется   главный.   Главным
статусом  именуют  наиболее  характерный  для  данного  человека  статус,  с
которым его идентифицируют (отождествляют) другие люди или с которым он  сам
себя  идентифицирует.  Для  мужчин  главным  чаще  всего  является   статус,
связанный с основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий),  а  для
женщин – с местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и  иные  варианты.
Это значит, что главный статус относителен  –  он  не  связан  однозначно  с
полом, расой или профессией. Главным всегда  является  тот  статус,  который
определяет стиль и образ  жизни,  круг  знакомых,  манеру  поведения.  Яркий
пример – известный российский хозяйственный и  политический  деятель  1990-х
гг. Юрий Лужков (род. в 1936). Несмотря на богатое разнообразие его  позиций
в обществе (вплоть до сенатора,  почетного  профессора  Российской  академии
наук и автора популярной книги о Москве), всё-таки  должность  мэра  столицы
России - главный социальный статус этого человека.
  Статус  –  положение   субъекта   в   системе   межличностных   отношений,
определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных  группах  один
и тот же индивид может иметь разный статус.
Достигаемый  статус  –  общественное  положение,   приобретаемое   благодаря
собственным усилиям личности.
Предписанный статус – статус, полученный независимо от индивида, чаще всего
 при рождении (раса, пол, возраст, национальность).
Стереотип  социальный  –  относительно   устойчивый   и   упрощенный   образ
социального объекта (группы, человека, события и т.  п.),  складывающийся  в
условиях нехватки  информации  как  результат  обобщения  личностного  опыта
индивида и нередко предвзятых представлений, распространенных в обществе.
Ролевые ожидания – совокупность требований к выполнению соответствующих
 социальных ролей.
Роль социальная – социальное положение человека; соответствующий принятым
 нормам способ поведения людей в зависимости от их  статуса  или  позиции  в
группе или в обществе.
Xарактеристики социальной роли. Американский  социолог  Т.  Парсонс  выделил
несколько характеристик социальной роли.
           Эмоциональность:  если  судья,  к  примеру,   должен   сдерживать
чувства, то
 от актеров требуется часто их бурное проявление.
            Масштаб  роли:  политик   устанавливает   контакты   с   большим
количеством
 людей, а роль бабушки состоит во взаимодействии со своими внуками.
             Регламентация   (формализация)   роли:   например,   священнику
приходится
  строго  следовать  церковным  предписаниям,  роль  же   одноклассника   не
предполагает жестких формальных требований.
           Мотивация: так, люди, склонные к лидерству,  стремятся  исполнять
роли, связанные с контролем за другими – политиков, управляющих.
      Ролевая концепция личности. С.В. Ивлев,  социолог
           ...Исследуя соответствие  индивидуальной  мотивации  общественным
нормам и ценностям,  а  также  выполнение  людьми  предписанных  им  правил,
последователи ролевой теории широко используют ситуацию актера  и  роли  или
двух актеров. При этом часто ссылаются на следующие слова пьесы В.  Шекспира
«Как вам это понравится»:
           Весь мир – театр
           В нем женщины, мужчины – все актеры
           У них есть выходы, уходы.
           И каждый не одну играет роль.
           Семь действий в пьесе той.
           Младенец, школьник, юноша, любовник,
           Солдат, судья, старик.
            Каждая роль требует от  актера  определенного  поведения.  Стало
быть,  это  поведение   может   соответствовать   или   не   соответствовать
ожидаемому.  От  актера  требуются  определенные  действия,  да  и  сам   он
оценивает себя в зависимости от того, какую роль играет и какую  роль  хотел
бы играть на «сцене», именуемой жизнью. Но коль  скоро  общество  к  каждому
своему члену предъявляет определенные требования, то ему  всегда  приходится
к ним приспосабливаться, т. е. «играть роль». В результате и  возникают  так
называемые ролевые ситуации, в связи  с  которыми  определяются  интересы  и
мотивы в поведении людей.
           Различают (например, Т. Шибутани) два  типа  социальных  ролей  –
конвенциальные  и  межличностные.  Первые  означают   предписанный   образец
поведения, которое ожидается и требуется  от  человека  в  данной  ситуации.
Вторые определяются взаимодействием людей друг с другом. Каждый человек,  по
мнению Т. Шибутани, играет какую-то роль, поэтому  именно  роль,  а  не  сам
человек, является той единицей, которая подлежит изучению. В соответствии  с
исходными положениями автор различает «играние роли» и «принятие роли».  Под
игранием роли понимается организация поведения в соответствии  с  групповыми
нормами, а
 под принятием роли - требование  к  действующему  лицу,  чтобы  оно  всегда
представляло себя на месте другого человека,  чтобы  стремилось  вообразить,
как оно само выглядело бы с точки зрения другого человека. В соответствии  с
этим  предлагается  следующий  способ  разрешения  жизненных  конфликтов   и
противоречий: «Сложное приспособление возможно благодаря тому, что,  понимая
роли других, человек может представить себе, как они  будут  реагировать  на
то, что он делает или собирается  делать,  но  чтобы  понять  это,  участник
должен представить самого себя в положении  другого.  Покупатель,  например,
может вообразить, как его просьба прозвучит для продавца,  и  соответственно
подобрать выражения».
Конфликты  и  противоречия  между  людьми   нередко   являются   результатом
непонимания ими ролей друг друга.  Для  преодоления  такого  непонимания  и,
соответственно,  предотвращения   конфликтов   и   противоречий   необходимо
осознание взаимных прав и обязанностей людей  по  отношению  друг  к  другу.
Можно привести множество примеров, рисующих подобную ситуацию,  -  лектор  и
аудитория, начальник и подчиненный, врач и пациент. По сути здесь речь  идет
о  современной  интерпретации  золотого  правила  нравственности,  уходящего
своими корнями в глубокую древность и евангельскую заповедь: «[не]  поступай
по отношению к другим так, как ты [не] хотел  бы,  чтобы  они  поступали  по
отношению к тебе».  Это  правило  требует  соединения  своей  роли  с  ролью
другого человека, умение поставить себя на его место,  без  чего  невозможна
социализация личности. Способность человека понимать жизнь, отличную от  его
жизни, – один из показателей его социальной  зрелости,  что  особенно  важно
для детей и юношества.
Социальная норма. В. Н. Кудрявцев – российский правовед
Социальными  нормами  принято  называть  установленные  обществом   правила,
определяющие устойчивые формы социального взаимодействия людей. Как и
  социальные  институты,  нормы  создаются  отчасти  стихийно,   отчасти   –
сознательно.
     Социальная норма... «цементирует» отношения в  обществе.  Применительно
к одному человеку норма служит регулятором его поведения:  в  информационном
аспекте норма предоставляет ему сведения  о  том,  какой  вариант  поведения
общество  и  государство  рассматривают  как  желательный,  допустимый  либо
запрещенный, в аспекте волевом норма воздействует  на  мотивацию  поведения,
так как содержит стимулы (или антистимулы)  для  соответствующего  поступка.
Наконец,  в  аспекте  ценностно-ориентационном   социальная   норма   играет
воспитательную  роль,  ориентируя  субъекта  на  некие  социальные   идеалы.
   Социальная норма играет регулятивную  роль  и  для  поведения  социальных
групп... Пронизывая нормативными  элементами  (дозволениями,  предписаниями,
запретами)  всю  общественную  жизнь,  социальные  нормы  тесно  связаны   с
социальными институтами. В самом деле: сам институт, как  правило,  покоится
на нормативно-организационных основах, нормативно определен  и  порядок  его
деятельности;  нормам  поведения   подчиняются   его   участники;   наконец,
взаимодействие института с  другими  элементами  общественной  системы  тоже
обычно нормативно урегулировано.
    Вопросы и  задания   1.  Объясните,  какие  социальные  нормы  создаются
отчасти стихийно, а какие отчасти сознательно. 2. Переведите на  язык  науки
образное выражение: «Норма цементирует отношения в  обществе».  Как  вы  это
понимаете?
 3. Какие новые для вас аспекты социальной нормы охарактеризованы  в  тексте
фрагмента? В чем суть каждого из этих аспектов? 4. Как вы  понимаете  термин
«социальный институт»? Приведите примеры. Покажите связь социальной нормы  и
социального   института.   Какую   роль   играет    социальная    норма    в
функционировании социального института?
Социализация – процесс усвоения индивидом определенной системы знаний,
  норм,  ценностей  и  социальных  ролей,  в   ходе,   которого   происходит
становление
 полноценного и полноправного члена общества.
Развитие и социализация личности в семье.
А. А. Реан – доктор психологических наук.
            Семья  является  важнейшим  институтом  социализации   личности.
Именно в
  семье  человек  получает  первый  опыт  социального   взаимодействия.   На
протяжении
 определенного  времени  семья  вообще  является  для  ребенка  единственным
местом
 получения такого опыта. Семью  можно  рассматривать  в  качестве  модели  и
формы
 базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит  как
в
 результате  целенаправленного  процесса  воспитания,  так  и  по  механизму
социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения  также
идет  по  двум  основным  направлениям.  С   одной   стороны,   приобретение
социального опыта идет в процессе непосредственного  взаимодействия  ребенка
с родителями, братьями и сестрами, а с другой – социализация  осуществляется
за счет наблюдения особенностей  социального  взаимодействия  других  членов
семьи  между  собой.  Любая   деформация   семьи   приводит   к   негативным
последствиям  в  развитии  личности  ребенка.  Можно   выделить   два   типа
деформации семьи:  структурную  и  психологическую.  Структурная  деформация
семьи есть не что иное, как нарушение  ее  структурной  целостности,  что  в
настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей.
           Психологическая деформация семьи  связана  с  нарушением  системы
межличностных отношений в ней, а также с принятием  и  реализацией  в  семье
системы негативных ценностей, асоциальных установок  и  т.  п.  В  настоящее
время
 все большее внимание уделяется именно  фактору  психологической  деформации
семьи.  Многочисленные   исследования   убедительно   свидетельствуют,   что
психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных  отношений
и ценностей  в  ней  оказывают  мощнейшее  влияние  на  негативное  развитие
личности ребенка, подростка, приводя к различным  личностным  деформациям  –
от социального инфантилизма  до  асоциального  и  делинквентного  поведения.
Имеются данные, что, хотя родители  как  центр  ориентации  и  идентификации
отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это  относится
лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей  родители,
и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими  лицами  и  в  этом
возрасте.
Как  разрушается  личность.  Психолог   Б.   Беттельгейм,   будучи   узником
фашистских концлагерей Дахау и Бухенвальд, оставил  описание  десоциализации
и   ресоциализации   людей,   оказавшихся   в    нечеловеческих    условиях.
«Большинство  новых  заключенных  пытались  противостоять  влиянию  страшных
лагерных условий и действовать в соответствии с нормами и опытом  предыдущей
жизни, но это оказывалось невозможным. Отсутствие элементарных  средств  для
поддержания жизни,  постоянные  унижения,  страх  лишали  большинство  воли,
интереса к собственной жизни.  В  процессе  десоциализации  они  переставали
следовать даже элементарным нормам личной гигиены, превращались  в  “ходячие
трупы” и вскоре умирали. Те же, кому удавалось продержаться в  лагере  более
года,  практически  забывали  свою  прежнюю  жизнь  и   начинали   подражать
поведению лагерной охраны.   Начинался  процесс  ресоциализации  –  усвоения
норм и ценностей тех, кого еще сравнительно недавно они  ненавидели.  Старые
узники  испытывали  огромное  удовольствие,   если   во   время   ежедневных
построений им удавалась хорошо выполнить команду “смирно”».
Профессиональная ориентация и социальная адаптация в коллективе
    М. Х. Мескон , М. Альберт , Ф. Хедоури  – американские экономисты.
           …Когда новый человек приходит в организацию, он приносит с  собой
ранее  приобретенные  опыт  и  взгляды,  которые  могут  вписаться  или   не
вписаться в новые рамки. Если, например,  последний  босс  нового  работника
был человеком  властным  и  предпочитал  общаться  только  путем  переписки,
работник будет считать, что ему лучше послать  бумагу,  чем  просто  поднять
телефонную трубку, хотя  его  новый  босс  в  действительности  предпочитает
устное  общение.  …Во  время  периода  приспособления   у   человека   через
социальную адаптацию к организации вырабатывается новое отношение к  работе.
Эдгар Шейн определяет  социальную  адаптацию  «как  процесс  познания  нитей
власти,  процесс  постижения  доктрин,  принятых  в   организации,   процесс
обучения, осознания того, что является важным  в  этой  организации  или  ее
подразделениях».Организации используют целый ряд способов, как  официальных,
так и неофициальных, для  того,  чтобы  ввести  человека  в  свое  общество.
Формально, во время найма на работу организация дает человеку  информацию  о
себе с тем, чтобы ожидания кандидата были бы  реалистичны.  За  этим  обычно
идет обучение специальным трудовым навыкам  и  собеседование  на  тему,  что
считается эффективной работой. Правила, процедуры и наставления  со  стороны
старших по должности, представляют собой  дополнительные  формальные  методы
адаптации работников в коллективе организации.
           Если руководитель не прилагает активных  усилий  для  организации
адаптации  новых   подчиненных,   последние   могут   разочароваться   из-за
несбыточности  своих  надежд,  могут  посчитать,  что  в  поведении  следует
руководствоваться опытом, приобретенным на  прежней  работе,  или  прийти  к
другим неправильным заключениям о своей работе.  Руководитель  должен  также
помнить и о том, что кое-что из  того,  что  новички  узнают  в  ходе  своей
адаптации, может оказаться  для  них  просто  шоком.  Исследование  в  среде
выпускников    колледжа,     поступивших     на     работу     в     крупную
автомобилестроительную фирму, показало, что в отличие от тех, кто остался  в
компании,  многие  из   ушедших   из   нее   обнаружили,   что   большинство
характеристик работы оказались хуже, чем они вначале ожидали.
Конформизм – взгляды и поведение людей в соответствии с господствующими в
   обществе   ценностями   и   нормами,   приспособление   к   существующему
общественному  порядку.
Можно ли считать конформизм приспособленчеством?
           Да, уверенно заявляют одни.  Пассивно  принимать  существующие  в
обществе или группе  правила  и  модели  поведения  –  это  беспринципность,
соглашательство, которое открывает  дорогу  господству  тех  слоев,  которым
данные порядки выгодны. Нет, столь же определенно говорят  другие.  Если  бы
человек во всем проявлял себя как  индивидуалист  (нонконформист),  жизнь  в
обществе  вообще  была  бы  невозможна.  Представьте   себе,   что   человек
принципиально не принимает правила дорожного движения –  аварийная  ситуация
неизбежна. Отмечено  и  другое  обстоятельство.  Люди,  выступающие  активно
против существующих общественных порядков, т. е. нонконформисты (к  примеру,
революционеры),  часто  в  группе  своих  единомышленников  ведут  себя  как
«глубокие» конформисты (в ряде  революционных  партий  существовала  жесткая
централизация, не допускавшая
 игнорирование  решений  руководства).   А  как  думаете  вы?  Обсудите  эту
проблему в классе.
Мысли мудрых
Два человеческих изобретения самые сложные: искусство управлять и  искусство
воспитывать.
                                                                     И. Кант
Товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители, ибо им не  свойственна
жалость.
                                                                    А. Моруа


title: Конспект урока "Обособленные второстепенные члены предложения" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока.
Русский язык.
Обособленные второстепенные члены предложения.
8 класс.
Учитель русского языка и литературы:  Кочергина Наталья Сергеевна

                                                              Цель:
 Обобщить и систематизировать знания, полученные по теме «Обособленные второстепенные члены предложения».
                                                            Задачи:
Обучающие:
- повторить элементы знаний: обособление определений, обстоятельств, дополнений;
- обобщить и закрепить у учащихся  знания по теме « Обособленные второстепенные  члены предложения».
Развивающие:
- развивать речь учащихся, память, положительные эмоции, логическое мышление, умение сравнивать и выбирать верное, оценивать достигнутые результаты.

Воспитывающие:
     - воспитание интереса  к русскому языку, умения слушать учителя и одноклассников, воспитание уважительного отношения друг к другу, ответственного отношения к учёбе; воспитание аккуратности, дисциплинированности.
Оборудование:  стандартное, мультимедийное оборудование
                                                     Ход урока.
Оргмомент. СЛАЙД 1
Проверка домашнего задания.
Сообщение новой темы, целей, задач урока. СЛАЙД 2
Орфографическая работа. СЛАЙД 3
Задание №1

  Пр..т..рать доску, выр..сла у д..рог…,солнеч(?)ный день,  с(?)едобный гри(б,п), ш..пот л..ствы, ц..пленок,(не)брежность,подоко(н,нн)ик, пол(лимона), у(с,з)кий мост, осе(н,нн)ий день, глиня(н,нн)ый кувш..н, лисья н..ра, ярко(красный) шарф, изл..гать св..и мысли, инт..ресный ра(с,сс)каз, темная ноч(?),стрич(?) волосы, сп..шу в школу, заг..реть на со..нце, предл..жить помощ..,  вым..кнуть под дождем, цветущее р..стение, прот..рать пыль, об..грать в шахматы, подск..чить от неожиданности, пр..школьный участок, соломен(нн)ая шляпа, две св..чи, научно(популярная ) передача, я рас(сс)ердилась, с(ъ/ь)есть пол(яблока), пр..интересный рас(сс)каз, кле..щий карандаш, зам..реть от восторга, пройти через чащу, усевш..сь под  дер..вом, выс..ко над з..млей, (не)брежность, пел..кан.
Проверка орфографической работы. СЛАЙД 4

6.Обобщение и систематизация знаний по теме «Обособленные второстепенные члены предложения».

-Давайте вспомним, что такое обособление?
(Обособление- это выделение членов предложения для того, чтобы придать им относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании).
   Обособленными могут быть второстепенные и уточняющие члены предложения. СЛАЙД 5.
  Значительно чаще в речи употребляются второстепенные члены со значением добавочного сообщения. Такие обособленные члены приближаются к сказуемым, а также к придаточным предложениям, но имеют форму члена предложения.
Сегодня  мы будем с вами говорить об обособленных второстепенных членах. Вспомним второстепенные члены предложения. СЛАЙД 6.

  В устной речи обособленные члены предложения произносятся с особой выделительной интонацией, а в письменной- выделяются с обеих сторон запятыми.
Сравните:
Сирень,//покрытая росой,//наполняла воздух нежным ароматом.
Покрытая росой сирень/ наполняла воздух нежным ароматом.
Таким образом, обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения имеют признаки( грамматические, смысловые, интонационные, пунктуационные)
-Расскажите об этих признаках. СЛАЙД 7
Смысловые: вносят в предложение дополнительное значение и по своей смысловой роли в предложении приближаются к сказуемому, к придаточному предложению;
Грамматические: являются только второстепенными членами предложения
( обособленными определениями, обстоятельствами или дополнениями)
Интонационные признаки: произносятся с особой выделительной интонацией ( интонация обособления)
Пунктуационные признаки:  на письме выделяются с обеих сторон запятыми.
СЛАЙД8,9 (определение, приложение)
СЛАЙД 10.
Условия обособления определений и приложений:
Относится к личному местоимению (во всех случаях)
Стоит после определяемого слова.
Имеет добавочное обстоятельственное значение.
Стоит после имени собственного и уточняет его (приложение)
Приложение с союзом как имеет значение причины; имеет при себе слова: по имени, по причине и т. д.
Задание №2  соотнесите: СЛАЙД  11.
1.Относится к личному местоимению( во всех случаях)
2. Стоит после определяемого слова.
3.Имеет добавочное обстоятельственное значение
4. Стоит после имени собственного и уточняет его
5. Приложение с союзом как имеет значение причины; имеет при себе слова: по имени, по причине и т. д.
А)Герасиму, как отличному работнику, тут ж дали в руку косу. (И. Тургенев)
Б) А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях   есть покой!( М.Ю.Лермонтов)
В)  Солнце, еще не вошедшее в силу, греет бережно и ласково.
Г) Оленька, дочь отставного коллежского асессора Племяникова, сидела у себя во дворе на крылечке. (А. Чехов)
Д) Стиснутая черными чашами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный туннель (И.Бунин)

Проверим:
1)б; 2)в; 3) д; 4)г; 5)а СЛАЙД 12( ключ)

 -Для каких стилей речи характерны обособленные члены предложения?
   Обособленные члены предложения- это средство смыслового и эмоционально- экспрессивного выделения важных деталей сообщения. Именно поэтому обособленные определения характерны для художественного и публицистического стилей, отличающихся особой экспрессивностью, и придают речи особую выразительность.
  В научной и деловой речи обособленные определения главным образом используются как прием сжатого, компактного выражения мысли и как средство разнообразия речи. СЛАЙД 13

- Чем могут быть выражены обособленные обстоятельства?
1. одиночными деепричастиями;
2. деепричастными оборотами;
3. существительными в косвенных падежах с предлогами;
4. наречиями   СЛАЙД 14.
- В каких случаях обособляются обстоятельства? СЛАЙД 15.
1. Если они выражены деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями (за исключением деепричастий, употребляющихся в речи как наречия образа действия)
*Дождь лил, ровно и однообразно шумя по траве и деревьям.(А.С.Пушкин)
*Маленький паровоз, пыхтя, втаскивал на запасной путь долгожданный второй эшелон. (К.Симонов)
* ! НО: Татьяна любит не шутя(=серьезно). (А.С.Пушкин)
2. Если они выражены существительными с предлогами  НЕСМОТРЯ НА, СОГЛАСНО, БЛАГОДАРЯ, ВОПРЕКИ, ПРИ НАЛИЧИИ, ПРИ ОТСУТСТВИИ, ЗА НЕИМЕНИЕМ, ПО ПРИЧИНЕ, ВВИДУ , ВСЛЕДСТВИЕ.
* С раннего утра, несмотря на запрещение подходить к цепи, начальники не могли отбиться от любопытных.( Л.Н. Толстой)
Вследствие этого происшествия, Василий уже более не видался со своими родителями.

Не обособляются:
-одиночные обстоятельства, выраженные наречиями: стоя, сидя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя и др.
- фразеологические сочетания, в состав которых входят деепричастия: слушать раскрыв рот, работать засучив рукава и т.п. СЛАЙД 16.

  В художественных произведениях иногда встречаются случаи авторского обособления обстоятельств. С помощью этого приема акцентируется внимание читателей на важных, с точки зрения автора, деталях описания, повествования: *Потом, с досады, она даже топнула ногой.
( Л.Н.Толстой)
     *  И она снова рассмеялась, щедро, почти до слез
.( Ю.Нагибин) СЛАЙД 17

6.1. Работа с текстом
 Леонардо да Винчи «Пеликан»СЛАЙД 18( Леонардо да Винчи)
( рассказ о жизни художника)
                                 СЛАЙД 19 ( рассказ притчи учеником)
1.Как только пеликан отправился на поиски корма, гадюка, сидевшая в засаде, тут же поползла, крадучись, к его гнезду.2. Пушистые птенцы мирно спали, ни о чём не ведая. 3.Змея подползла к ним вплотную.4. Глаза её сверкнули зловещим блеском, началась расправа.
5.Получив по смертельному укусу, безмятежно спавшие птенцы так и не проснулись. 6. Злодейка, довольная содеянным, уползла в укрытие, чтобы оттуда вдоволь насладиться горем птицы.
7.Вскоре вернулся с охоты пеликан.8. При виде зверской расправы, учинённой над птенцами, он разразился громкими рыданиями, и все обитатели леса притихли, потрясённые неслыханной жестокостью.
9. « Без вас нет мне теперь жизни!» — причитал несчастный отец, смотря на мёртвых детишек. 10. « Пусть я умру вместе с вами!»- кричал пеликан, а из глаз его катились горькие слезы.
11. И он начал клювом раздирать себе грудь у самого сердца. 12.Горячая кровь ручьями хлынула из разверзшейся раны, окропляя бездыханных птенцов.
13. Теряя последние силы, умирающий пеликан бросил прощальный взгляд на гнездо с погибшими птенцами и вдруг от неожиданности вздрогнул…
14. О чудо!15. Его пролитая кровь и родительская любовь вернули дорогих птенцов к жизни, вырвав их из лап смерти. 16. И тогда, счастливый, он испустил дух.

Задание №1.Творческое. СЛАЙД 20

Почему пеликан  вздрогнул?
Попробуйте  продолжить  текст.

6.2. Чтение сочинений учащихся.(1-2)СЛАЙД 21

  12.О чудо!13. Его пролитая кровь и родительская любовь вернули дорогих птенцов к жизни, вырвав их из лап смерти. 14.И тогда, счастливый, он испустил дух.
Задание
Укажите  обособленные члены предложения, назовите  их  тип.
13. обособленное обстоятельство
14. обособленное  определение

Задание №2 СЛАЙД 23
1. Пушистые   птенцы   мирно  спали   в   гнезде
пеликана.
2.Но  гадюка  была   совсем   близко.
3. Глаза   ее   сверкнули   зловещим  блеском,
началась расправа.
4. Получив   по    смертельному   укусу,   птенцы
так и  не проснулись.
 5. Довольная  содеянным,
злодейка   уползла   в   укрытие.
                                            Задание.
 Укажите  номера  предложений  с обособлением,  их тип.
СЛАЙД 24-проверка

Задание №3 СЛАЙД 25
6. Вскоре  вернулся с охоты пеликан.
7.  «Без  вас  нет   мне   теперь  жизни!» - разразился он вдруг
громкими  рыданиями, глядя на мертвых  детей.
8. «Пусть   я  умру  вместе  с  ними!»
 9.  Он начал клювом  раздирать  себе  грудь у  самого сердца.
10. Горячая  кровь  ручьями   хлынула   из   раны,
окропляя  тела бездыханных  птенцов.
11. Теряя  последние силы,  пеликан   бросил   прощальный
взгляд  на гнездо и вздрогнул…
Задание. Укажите  предложения с обособлением,  их тип.
СЛАЙД 26-проверка

Задание №4. Работа по содержанию притчи. СЛАЙД 27
автор - Леонардо  да  Винчи
 жанр - притча
 тема  - родительская любовь
 название – «Сердце отдаю детям»
 проблема  родительского и сыновнего   долга
 Чему  учит произведение? СЛАЙД 28

     СЛАЙД 29.

    «В   мире    много   грустного,   горького,
   гадкого.    Хочешь   изменить    этот     мир?
    Начни   с   себя!    Ведь    улица,   ведущая
         к     храму,   проходит    через   нашу
           собственную  душу».   (И.Клямкин)
 Задание.
      Укажите обособленный член предложения.
      Какой троп использовал автор в последнем
             предложении, объясните его  смысл?

СЛАЙД 30
Тестирование.
Подведение итогов , выставление оценок.
Домашнее задание.


title: План-конспект урока "Тире между подлежащим и сказуемым" 8 класс

extracted_text:
    План-конспект открытого урока с использованием проблемно-поисковых и
                         информационных технологий.

Предмет: русский язык

Тема: Тире между подлежащим и сказуемым
Учитель: Григорьева Ирина Павловна
Класс: 8
Цели:
   1) обобщить знания учащихся о постановке  тире  в  простых  предложениях,
      осложнённых обобщающим словом, в предложениях с  прямой  речью,  между
      подлежащим и сказуемым (по изученному в 5-ом классе материалу);
2) углубить знания учащихся о нормах пунктуации, регламентирующих
        постановку тире между подлежащим и сказуемым;
3) формировать навык использования нового пунктуационного правила на
        практике, развивать способность к анализу, логическому обоснованию
        собственной точки зрения;
4) формировать умение использовать предложения с данной пунктограммой в
        речи; развивать  коммуникативную  и  информационную  компетентность;
   способствовать   развитию   грамотной,   точной,   выразительной    речи,
   позволяющей ученику наиболее точно выражать собственные  мысли,  чувства,
   эмоции;
   5)  воспитывать интерес к выразительным возможностям русского языка;
   6)  продолжать  формирование  умения  работать  в  команде,  использовать
   приёмы
        исследовательского метода.

Оборудование:  ученические тетради схем, запись  на  аудиодиске  предложений
для групповой работы над пунктограммой, «Толковый словарь  русского  языка»,
компьютерная презентация темы «Тире между подлежащим  и  сказуемым»,учебники
по русскому языку 8 класс, на доске записаны дата проведения урока, схема  «
Правописание дефиса в разных частях речи»,  запись « -  или  -  ?  »,  фраза
«Удивление – путь к познанию».

  Тип урока: комбинированный.

Вид урока:  урок  с  использованием   проблемно-поисковых  и  информационных
технологий

Предварительная подготовка к уроку
   1 группа: подобрать лексический материал для орфографической  минутки  по
   теме «Дефисное написание разных частей речи»;
   2 группа: подобрать пословицы, афоризмы, стихотворные строки,  содержащие
   пунктограмму «Тире между подлежащим и сказуемым».

                                                      Ход урока
1. Организационный момент
2. Мобилизующий этап урока.   Определение  места  урока  в   системе  других
уроков, обеспечение необходимой мотивации
 Учитель.
-  Кто-то  из  великих  сказал:  «Удивление  –  путь  к  познанию».  Давайте
посмотрим на  оформление доски и  найдём повод удивиться!
(не записана тема, непонятная запись «- или - ?» )

- Тему  мы назовём позже, а вот с зашифрованной записью разберёмся  сейчас.
Итак, ваши предположения относительно того, как можно прочесть записанное
на доске.
( тире или дефис?)
- Попробуйте разграничить эти понятия.
( знак препинания и знак орфографического написания)
- Вряд ли оба понятия будут служить предметом нашего сегодняшнего
разговора. Чему вы отдадите предпочтение? Почему?
(Тема предыдущих уроков – « Синтаксис и пунктуация», значит, изучению
подлежит тире (пунктуационный знак)
3. Определение темы. Ученическое целеполагание.
Учитель.
-  Итак, знак препинания, с которым предстоит работать, известен. Более
конкретно тему можно сформулировать, выделив грамматическую основу фразы
«Удивление – путь к познанию».
(Удивление- подлежащее, путь – сказуемое. Тема : «Тире между подлежащим и
сказуемым»).
- Тема урока ясна. Чему должны будем научиться?
(слышать пунктограмму в речи, уметь грамотно записать предложение с тире,
обосновывая постановку или отсутствие знака)
4. Орфографическая минутка по теме «Дефисное написание частей речи»,
подготовленная группой учащихся.
Работа проводится устно. Каждой паре  из присутствующих предлагается слово
на данную орфограмму, после чего первый учащийся, использую схему на доске
или в тетради схем, даёт комментарий по написанию орфограммы, второй делает
вывод. Особое внимание уделяется грамотному называнию орфограммы «Дефисное
написание». Т.о. группа готовит дома порядка 15 слов:
    Вице-премьер, гамма-лучи, северо-запад, горько-солёный, раскатисто-
    громкий, где-либо, сделал-таки, из-за горы, пол-Тольятти, давным-давно,
    во-первых, нежданно-негаданно, я таки принёс, полуденное солнце,
    золотисто-коричневый.

5.Актуализация знаний учащихся по теме. Беседа
- Продолжите начатую мной фразу:
Грамматическая основа – это…
Подлежащее и сказуемое связаны между собой …
Подлежащее может быть выражено…
Сказуемые могут быть трёх видов…
 Инфинитив- способ выражения … сказуемого.
Составное именное сказуемое может состоять из одного слова, т.к. …
6. Изучение нового материала
1)Групповая исследовательская работа по заготовленной дома группой учащихся
подборке предложений с расставленными знаками препинания. Задача: записать
предложения в тетрадь, обозначить основы, части речи, которыми выражены
основы, составить схему постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Ум – одежда, которая никогда не износится.
Учить – ум точить.
Детство – вот путешествие, которое никому не удалось совершить дважды.
Гений Пушкина – это великая правда жизни, по которой человечество учится
чувству правды, боли и красоты.
Жить - народу служить.
Учиться – наша задача.
Долг каждого – Родине служить.
2) Проговаривание результатов исследовательской работы.
3) Продолжение исследовательской работы. Показ презентации новой темы.
Учитель.
- На данном этапе урока вам будет предложена презентация новой темы. Это не
столько иллюстративный материал, сколько возможность завершить работу по
составлению схемы «Тире между подлежащим и сказуемым».
- Какой фрагмент схемы не был освещён группой в домашнем задании?
(тире между подлежащим и сказуемым, выраженными числительным-числительным,
числительным – существительным).
4)Анализ условий отсутствия тире между подлежащим и сказуемым. Работа в
группах. Цель: зная об отсутствии в данных предложениях тире, определить,
при каких условиях возможен пропуск  знака.
4а Прослушивание аудиодиска с записью следующих предложений. После каждого
блока предложений группы сдают учителю схему, в которой показана причина
отсутствия тире.
Дом как музей. Сапожки как зеркало. Людская молва что волна. Хорошая книга
словно беседа с умным человеком.
Плохой товарищ не подмога. Ученье без уменья не польза, а беда. Сердце не
камень.
Он хозяин положения Он замечательный мастер. Ты настоящий друг.
Язык есть сама жизнь. Простота есть необходимое условие прекрасного. Язык
есть вековой труд целого народа.
Март только начало весны. Без дела жить только небо коптить. Волга тоже
великая река.
Утро росистое. Талант у вас необыкновенный. Жизнь без движения пуста. Жизнь
прекрасна и удивительна.
Семья, говорят, дело секретное. Этот человек, кажется, друг.
5) Анализ выполненных работ. Проговаривание схемы «Тире между подлежащим и
сказуемым» (по материалу презентации). Проговаривание отдельных (по
указанию учителя) фрагментов схемы.
7. Закрепление изученного
1) Индивидуальная работа по карточкам.
Шутки шутить людей мутить.                           Сущ.-Сущ.
Плохой товарищ не подмога.                                 Сущ-частица Сущ.
Слепая ненависть плохой советчик.                      Сущ. не Сущ.
Жить народу служить.                                           Инф.- Инф.
Сердце не камень.                                                     Сущ.
сравн. Сущ.
Читать значит вырабатывать вкус.
Чтение это всегда диалог.
Лес словно терем…
- Попробуйте сформулировать задание к данной карточке.
( при помощи стрелок указать соответствия между предложениями и схемами,
расставить знаки препинания).
Самостоятельное выполнение карточки.
2) Одновременно с выполнением карточки ведётся устная работа с 1-2
учащимися по определению вида сказуемого.
3) Продолжить предложения таким образом, чтобы между подлежащим и сказуемым
необходимо было поставить тире:
Людвиг Ван Бетховен – (маэстро симфонической музыки)
Владимир Иванович Даль – (исследователь и любитель русского языка)
Михаил Васильевич Ломоносов – ( первый русский преподаватель русской
литературы)
Николай Михайлович Пржевальский – (учёный путешественник, коллекционер)
Пётр Ильич Чайковский – (автор цикла «Времена года»).
8. Подведение итогов урока (объявление оценок, замечаний).
- Почему урок о постановке тире между подлежащим и сказуемым можно было
начать с предложений, осложнённых обобщающим словом, или предложений с
прямой речью?
(В этих случаях ставится тире тоже)
- Почему ошибочно говорить: «Дефис между подлежащим и сказуемым»?
- На изучение данной темы авторы программы предлагают 2 часа. Есть ли в
этом необходимость?
( Да. Теоретические сведения должны быть подкреплены практическими
наработками материала)
9.Домашнее задание.
- Мы продолжаем работать с теорией (параграф № 15), учим схему «Тире между
подлежащим и сказуемым», а также выполняем упражнение №153.
- Какое количество задач предлагают решить нам авторы учебника?
( 5 задач: прочитать текст, решить орфографические задачи, расставить знаки
препинания, указать составные именные сказуемые, грамотно списать текст )
- Группе №2 приготовить орфографическую минутку по теме «Правописание ПРЕ-,
ПРИ-»

                 [pic]


title: Конспект урока "Металдардың электрохимиялық кернеу қатары" 9 класс

extracted_text:
«Бекітемін»
Мектеп директорының оқу ісі
жөніндегі орынбасары
.......................Амантаева Ғ.М
« 18 » желтоқсан 2017 жыл
                                                                     Мектеп:№277 орта мектеп


title: Конспект урока "Металлы" 9 класс

extracted_text:
Металлы
     (урок развивающего дифференцированного закрепления по интегральной
                            технологии), 9 класс.

   Цель: 1) закрепить материал по теме «Металлы», навыки решения задач
               2) выработать умение логически рассуждать, грамотно выражать
свои мысли
               3) развивать умение работать коллективно

   Оборудование: Периодическая таблица Д.И. Менделеева, карточки для
индивидуальной работы, реактивы: Fe, Zn, Al, Mg, кислоты.

   Ход урока:
     I. Организационный момент. Приготовить карточки учета.
    II. Разминка. «3 вопроса учителю» (Вопросы по теме «Металлы» группы
        задают друг другу). За вопрос – 1 балл, за ответ без комментария
        учителя – 2 балла, за неполный ответ – 1 балл. При необходимости
        учитель комментирует ответы.
   III. Работа над развитием внимания и логического мышления.

   1) Найди спрятавшийся металл:

а с в г и р м а к н и й т д я     и т.д. ряды букв, где спрятано название
металла.

к р в п р ц и н к а р д    и т.д.

     2) «Я утверждаю»

- Я считаю, что знаю больше вас, и утверждаю:

     1) Что общие физические свойства металлов объясняются строением
металлической решетки.
     2) Щелочные металлы в природе встречаются в свободном виде.
     3) Алюминий более сильный восстановитель, чем магний.
     4) Атомы металлов всегда восстановители.
     5) Важным физическим свойством металлов является хрупкость.
     6) Коррозия – разрушение металлов в кислотах.
     7) Соли состоят из ионов металлов и кислотных остатков.
Если утверждение верное – 1 балл, если нет – 0. Взаимопроверка 1001001

    IV. Работа в группах.
I группа работает с учителем. Задания записаны на карточках.
1) Написать у равнения возможных реакций:
Cu + HCl→
Mg + HCl
Zn + Pb(NO3)2
Cu + AgNO3
Pb + CuSO4
2) Какая масса соли может быть получена при взаимодействии 200г 20%
раствора CuSO4  c Mg?

II. группа – химики – теоретики.
   1) Приведите уравнения реакций, при которых:
   а) атомы Cu превращаются в ионы Cu
   б) ионы Cu   превращаются в атомы Cu.
   2) Расставьте коэффициенты методом электронного баланса:
                        Zn +  H2SO4→ZnSO4 + H2S + H2O
   2) 10,8г Al, содержащего 10% примесей, взаимодействует с HCl. Определить
      V(H ), если его выход составляет 90% от теоретически возможного.
 III. группа – практики.
 1) Исследуйте активность металлов: Al, Mg, Fe, Zn. Расположите их в ряд.
 2) Получите H2 , используя Pb и H2SO4 .
 3) При обработке сплава Zn с Cu массой 20г соляной кислотой выделилось 2,8
    л H  (н.у.). Определить ω(Cu) в сплаве.
 Группы работают на месте, затем идут к доске, работают на доске.
 Запишите домашнее задание: как химическим путём убрать слой известкового
 молока с поверхности оцинкованного железа?
   V. Защита рефератов.
   2 темы: <Металлы в организме> и < Патологическое действие металлов и их
   соединений на организм человека>.
   VI. Знакомство с новым типом задач.
   Какая масса соли образуется при взаимодействии 20 г NaOH и 20 г  HCL?
   Чем задача отличается от предыдущих?  ( Обсуждение и решение задачи).
   VII. Итог урока. Карточки сдают. Оценки за урок себе на карточках.


title: Презентация "Повторение изученного в разделе «Морфемика. Орфография»" 5 класс

extracted_text:
Повторение изученного в разделе «Морфемика. Орфография»
Ларькина Наталья Викторовна
МКОУ «СОШ №2» Киров Калужская область
Учитель русского языка и литературы
Урок русского языка в 5 классе.
Словарно-семантическая работа
Шифр: 1     2     3     4     5    6    7
              а     в     е     р     с     т    ц

    1) 1-4; 2-1; 3-5; 4-7; 5-2; 6-3; 7-6.
    2) 1-4; 2-1; 3-5; 4-5; 5-2; 6-3; 7-6.
Расцвет
Расцвет – время появления цветков у растений
Расцвет
Высшая степень развития чего-нибудь, подъём
Расцвет культуры
Рассвет
Рассвет – время суток перед восходом солнца, начало утра
Рассвет
Ранний период, начало чего-нибудь.
На рассвете жизни
Приставки на ...з , ..с
Задание: заменить существительные с предлогами близкими по смыслу прилагательными, объяснить графически правописание приставок

Вышивка без вкуса
Рыдания без звуков
Помощь без корысти
Разговор без цели
Смех без причины
Задание: образовать и записать слова при помощи указанных приставок, обозначить графически орфограмму

Из- (ис-):брать, сушить, пробовать
Раз- (рас-): чистить, жечь, копать
Вз- (вс-):ломать, карабкаться, думать
Орфограммы в корне
Задание: распределить слова на три группы, учитывая вид орфограммы
Объед..нить, ш..мпол, укр..шение, р..стение, з..млетр..сение, р..скошный, ш..рох, предпол..гать, ш..пот, изл..жение, ж..лоб, разр..стается, вр..ждовать, подр..сла

Задание: обозначить корень, найти «лишнее» слово
    1. Подр..сла, р..стение, выр..сла
    2. Предл..жить, пол..жить, пол..гать
     3. Р..стительный, р..сток, выр..щенный
     4. Предл..гать, сл..гать, предпол..жение
«Подскажи словечко!»
1.Солнце глянуло сквозь щёлку, свесив огненную …
2. Ученик учил уроки, у него – в чернилах…
3. У пони – длинная чёлка из нежного …
 4. Вышел ёж с сапожной щёткой, занялся работой …
Домашнее задание
 Вопросы с. 183; 1гр. мини-сочинение, 2гр. упр.457


Презентация "Обитатели водоемов" 2 класс


title: Конспект урока "Здоровье и осторожность" 2 класс

extracted_text:
                       Тема: «Здоровье и осторожность»
Цель:
-раскрыть первостепенную роль сохранения и укрепления здоровья;
-уточнить значение и характеристику понятий: «здоровье-болезнь»;
-обучать правилам поведения в среде обитания- безопасным правилам труда,
игр, отдыха;
-развивать интерес к познанию себя как индивидуальности.

Оборудование:
учителю: компьютер, диск с записями -презентации урока, карточки -тесты,
лист ватмана.
ученикам: карточки – сигналы(красный-зелёный),учебник, рабочая тетрадь,
открытки-пожелания, костюм Айболита.

Ход урока:

     I. Орг.момент.

        -Долгожданный дан звонок,
        -Начинается урок!
        -Подтянулись, улыбнулись,
        -Поприветствовали гостей!

    II. Проверка дом. задания.

        -Поиграем в игру «Зажигаем фонарики» .Ответьте на мои утверждения:
        «да »-зелёный фонарик, «нет»-красный.

        1. По утрам ежедневно надо делать зарядку.
        2. Соблюдение режима дня вредит твоему здоровью.
        3. Начинай закаливаться с зимнего купания.
        4. Очень хорошее средство для закаливания - контрастный душ.
        5. Занятие спортом и подвижные игры вредят твоему здоровью.
        6. Выходя на прогулку – одевайся по погоде.
        7. После школы надо погулять на свежем воздухе.

   III. Актуализация базовых знаний.

        -Как вы думаете , чем люди дорожат больше всего?
                  (дети высказывают своё мнение)
                -Говорят, что люди дорожат тремя вещами: богатством,
славой, властью…Да, многие люди стремятся к этому, но , заимев богатство,
как ни странно, но они не становятся счастливыми. Кроме этого многим
хочется известности, почитания- славы. Как стать известным, прославиться?.
Наверное , можно совершить какой- нибудь подвиг, изобрести что-то, но и
подвиг, и изобретение должны быть полезны людям.
-Как вы понимаете пословицу «Здоровый нищий счастливее больного короля» ?
(высказывания детей)

    IV. Выход на новую тему урока.

        -Как вы сегодня себя чувствуете?
        -Приходилось ли вам болеть?
        -Давайте проведём тест  «Ваше здоровье».(Дети получают карточки и
        ставят
        « +»или  «-» напротив отвечаемого вопроса.
        [pic]

  Посчитайте, сколько плюсов и сколько минусов? Чего больше?
-Есть ли проблемы в вашем здоровье?
-Чем больной человек отличается от здорового?
--С древних времён, встречаясь с людьми, мы говорим: «Здравствуйте», а
задумывались ли вы над смыслом этого слова?
-На  Руси, прощаясь и встречаясь, говорили «Будь здрав», позднее: « Будь
здоров» и, наконец, стали говорить: «Здравствуйте». То есть люди желали
друг другу здоровья.  Здоровье-необходимое условие для полного счастья
человека, его главное богатство.
- О чём , на  ваш взгляд, сегодня надо поговорить на уроке?
( Что такое здоровье?   Что такое болезнь? )
- Вы абсолютно правы. Мы выясним, как проявляет себя болезнь, каковы её
первые признаки, для того чтобы вовремя суметь оказать помощь.
( на экране появляется тема урока: «Здоровье и осторожность» )

     V. Изучение нового материала.
   -Отгадайте, к кому мы отправимся в гости?

                 Всех на свете он добрей,
                 Лечит он больных зверей,
                 И однажды бегемота
                 Вытащил он из болота.
                 Он известен, знаменит.
                 Это доктор……….
                 Добрый доктор Айболит!
                 Он под деревом сидит.
                 Приходи к нему лечится
                 И корова, и волчица,
                 И жучок, и червячок,
                 И медведица.
                 Всех излечит, исцелит
                 Добрый доктор Айболит!
                 И пришли к Айболиту…
….ребята из второго класса, чтобы узнать, что такое « здоровье» и что такое
«болезнь»
(Входит доктор Айболит)

                 Я добрый доктор Айболит,
                 Если что-то заболит,
                 Времени зря не теряйте,
                 Свою боль мне доверяйте.
                 А меня все знают тут
                 Звери и детишки,
                 Вот опять сюда идут
                 Девчонки и мальчишки.
                 Здравствуйте, ребята!
                 Что случилось? Что болит?
                 Есть и йод и вата.
                 Сейчас осмотр я проведу,
                 Чем смогу - тем помогу.
                 Ручки слабые, ножки тоже.
                 Так-так, на что это похоже?
                 Ну-ка рот открой пошире:
                 Раз и два, и три, четыре.
                 Зубы все пока на месте.
                 Посоветуемся вместе.
                 Надо дать ему таблетки!
                 В нос закапать из пипетки!
                 Надо выпить порошок!
                 Антибиотиков мешок!
                 Надо дать ему микстуру.
                 Справку дать от физкультуры!

-Как правило, любая мама быстро догадывается о болезни. Она моментально
узнаёт, что с её сыном или дочерью не всё ладно. Существует ряд признаков
нездоровья , и у заболевшего ребёнка обязательно проявятся все  или хотя бы
некоторые из них.
-Послушайте стихотворение С. Михалкова «Грипп»
                                   У меня печальный вид,-
                 Голова с утра болит,
                 Я чихаю, я охрип.
                 Что такое? Это грипп!
                 Не румяный гриб в лесу,
                 А поганый гриб в носу!
                 В пять минут меня раздели,
                 Стали все вокруг жалеть.
                 Я лежу в своей постели,
                 Мне положено болеть.
                 Поднялась температура.
                 Я лежу и не ропщу_
                 Пью солёную микстуру.
                 Кислой горло полощу.
                 Ставят мне на грудь горчичник,
                 Говорят: «Терпи, отличник!»
                 После банок на боках
                 Кожа в синих пятаках.
-Почему мальчик решил, что он заболел?
-Первый признак болезни - это высокая температура человеческого тела.
-У кого из вас была температура?
-Какие ощущения вы испытывали в этот период?
 (выступление творческой группы, заранее подготовленное задание)
1-группа
-Для человека нормальная температура-37 градусов. У больного температура
может подняться до 38, 39, 40 и даже выше. Чтобы точно измерить
температуру, нужно поставить термометр. Высокая температура тела во время
болезни - хороший признак. Это значит ,что организм борется с инфекцией.
Когда температура повышена, человек чаще дышит и благодаря этому в кровь
поступает больше кислорода. Так быстрее бьётся сердце и перекачивает больше
крови тканям.
-Если же температура тела поднялась выше 38 градусов, это говорит о
серьёзной болезни, надо обязательно лечь в постель. Даже когда температура
спадёт и организм справится с инфекцией, нужно будет ещё хотя бы день
посидеть дома, чтобы убедиться в том , что болезнь отступила полностью.
-Во второй половине дня температура обычно поднимается выше, чем утром.
Когда у человека повышена температура, ему очень хочется пить. Это
происходит потому, что человек сильно потеет и организм теряет с потом
жидкости. Поэтому врачи всегда советуют при высокой температуре много пить
, чтобы восполнить потерю жидкости. Существует множество способов, которые
помогают снизить  температуру.

Доктор Айболит рассказывает о способах снижения температуры.
(показ на экране)

[pic]

--Как ни странно, иногда человек с высокой температурой чувствует озноб: он
дрожит, у него от холода зуб на зуб не попадает, как будто он только что
вышел из ледяной воды.
-Вспомните, был ли у вас озноб при заболевании?
2-группа
-Озноб в сочетании с высокой температурой показывает, что инфекция очень
серьёзна.
Он , вероятнее всего, вызван тем, что микробы проникли в кровь и отравляют
её продуктами своей жизнедеятельности- токсинами (биологическими ядами).
-Когда у человека озноб, его нужно обязательно закутать теплым одеялом.
Такое состояние обычно длится недолго, не более нескольких минут, и, когда
оно проходит, больной может сильно вспотеть- так сильно, что от пота
намокнет простыня.
-Если простуда сопровождается ознобом и высокой температурой, придётся
набраться терпения. Пройдёт не менее недели, прежде чем болезнь отступит и
можно будет вставать с постели и выходить на улицу.

(доктор Айболит рассказывает о головной боли)

[pic]

3-группа
-Множество болезней начинается именно с насморка и с покраснения глаз. При
любом детском инфекционном заболевании, включая корь и скарлатину, свинку и
ветрянку-нос заложен, а глаза краснеют и слезятся. Такое наблюдается и при
обычной простуде и гриппе. Насморк сопутствует такому большому числу
болезней, что по одному признаку часто невозможно сказать, какое
заболевание начинается у ребёнка. Потеря аппетита также один из признаков
самых различных заболеваний. Пожалуй большинство детских болезней
начинается именно с потери аппетита.

-Спасибо доктору Айболиту и ребятам за нужные советы.
А теперь подведём итог и посмотрим на схему – таблицу «Признаки болезни»

[pic]

VI.      Физкультминутка. (проводит ученик)
   Вот как заботится о себе герой стихотворения и предлагает вам сделать с
   ним зарядку.
           -Почему я не болею, почему я здоровее
           Всех ребят из нашего двора?
           Потому что рано утром
           Заниматься мне гимнастикой не лень.
           Потому что водой из - под крана
           Обливаюсь я каждый день.

           А теперь выполняйте вместе со мной упражнения!

           Каждый день по утрам
           Делаем зарядку.
           Очень нравится нам
           Делать по порядку.
           Весело шагать,
           Руки поднимать,
           Приседать и вставать,
           Прыгать и скакать.
   VII.            Изучение нового материала (продолжение)

   -Дети, теперь вы всё знаете о первых признаках болезни можете наверняка
   определить заболевание и себя вылечить? (Ответы детей)
   -Каждый человек очень индивидуален. И что подходит одному, не всегда
   может подойти другому. Самолечением  заниматься нельзя ни в коем случае!
   Лечить должен только врач.
   -А вот можем ли мы предохранить себя от различных заболеваний?
   Дайте разумные советы, как избежать заболевания!

   VIII         Закрепление материала.

              1. Работа в тетради на стр.19 №15. (Подчеркнуть карандашом ,
                 что ты оденешь осенью, выходя на спортивную площадку)
              2. Чтение статьи в учебнике на стр.26 «Если ты себя плохо
                 чувствуешь»
              3. Задание в тетради №17 на стр.20.

    IX. Домашнее задание. Учебник стр.26-27, рабочая тетрадь стр.23 №22.
     X. Итог урока.
        -Вы теперь знаете, что большую ценностьдля человека имеет состояние
        его здоровья.   Я сейчас вам раздам открытки «Пожелание другу» На
        этой открытке напишите коротенькое письмо своему другу,
        однокласснику, учителю свои пожелания. Начните своё письмо словами
        : Я желаю….

        (Учитель вывешивает на доске большой ватмановский лист с заголовком
        «Будьте всегда здоровы!» и дети зачитывают и  приклеивают свои
        пожелания на лист).
        -Пусть все читают ваши пожелания и заботятся о своём здоровье также
        как делаете это вы.


title: Презентация "Орфографическая минутка. Удвоенные согласные с героями сказок и мультфильмов" 1 класс

extracted_text:
Удвоенные согласные
с героями
сказок и мультфильмов
Орфографическая минутка
©pechenkinasv
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

Миасский городской округ
 2014г.
Какой такой мышонокСовсем не боится котов?И вам прийти на помощьВ любую минуту готов!

©pechenkinasv

 Ми     и
.
к
кк
?
©pechenkinasv
Медленно ползёт в траве,Тащит ношу на спине:Дом тащить такая пытка,И зовут её …
©pechenkinasv
  Ге     и
.
р
рр
?
©pechenkinasv
Вы знаете девушку эту,Она в старой сказке воспета.Работала, скромно жила,Не видела ясного солнышка,Вокруг — только грязь и зола.А звали красавицу…
©pechenkinasv
Зо     ушка
л
лл
?
.
©pechenkinasv
Начните искать приключения, и вы непременно найдёте  … . Он, со своим неразлучным приятелем, обезьянкой Абу всегда там, где горячее всего, в центре городской толчеи Аграбы.
©pechenkinasv
Ала     ин
.
д
дд
?
©pechenkinasv
Он в Италии родился, Он своей семьёй гордился. Он не просто мальчик-лук, Он надёжный, верный друг.

©pechenkinasv

Чипо     ино
.
л
лл
?
©pechenkinasv
У отца был мальчик странный,Необычный - деревянный.Но любил папаша сына.Что за странныйЧеловечек деревянныйНа земле и под водойИщет ключик золотой?Всюду нос сует он длинный.Кто же это?..
©pechenkinasv
Бура     ино
т
тт
?
.
©pechenkinasv
Иностранный Буратино…
©pechenkinasv
Пино     ио
.
к
кк
?
©pechenkinasv
Мишка решил стать похожим на тучку:С шариком мишки, ну, очень летучи.Мёда отведать толстяк захотел,Только он пчёл обмануть не сумел.Как его звали? Считаю до двух…Это весёлый медведь…
©pechenkinasv
 Ви     и
.
н
нн
?
©pechenkinasv

http://intertool.3dn.ru/_ph/26/1/22286404.jpg Герри
http://www.mobinations.com/mediacontent/image/1111111222222222.png Золушка
http://www.artstormfineart.com/Disney%20thumb/21-aladdin.jpg Аладдин
http://flite.ru/lfp/s58.radikal.ru/i161/1010/ca/e11cd8786f58.jpg/htm Микки
http://jabx.narod.ru/creative/clip5.htm Чиполлино
http://gif-and-jpeg.ru/d/63098-2/mult277.gif Пиноккио
http://tapenik.ru/dizain/skazka_3.png Буратино
http://s2.ipicture.ru/uploads/20130208/WUm6WTNc.png Винни Пух
Интернет-источники


Презентация "Мир крестьянской избы. Жизнь крестьян" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Правописание О - Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных" 5 класс

extracted_text:
Крючкова Оксана Александровна
Учитель русского языка и литературы
МБУ "Школа № 33" г.о.Тольятти
Технологическая карта урока  по теме
 «Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных»
Класс 5Б
Дата 19.03.2015
Тип урока: изучение нового материала.
Учебник: Русский язык.5 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. в 2-х ч. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. - М:Просвещение, 2014
Педагогические  технологии:  технология проблемного обучения, ИКТ  , здоровьесберегающая технология, игровая технология
Цель  деятельности урока: научить различать правописание -о/-е в окончаниях существительных после шипящих и ц в окончаниях  существительных.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: формировать умения  применять правило написания о - е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных.
Личностные: формировать учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению, адекватную позитивную самооценку
Познавательные: формировать умения  самостоятельно добывать  информацию, выдвигать гипотезы,  проводить наблюдение, анализировать, сравнивать,  делать выводы, планировать необходимые действия, операции
Регулятивные : самостоятельно формулировать тему,ставить   учебные цели, оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанной ошибки
Коммуникативные: учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение, использовать адекватные языковые средства в речи, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, рефлексия своих действий
Ресурсы (оборудование и учебно-методическое обеспечение):
проектор, ноутбуки, карточки, интерактивное задание (сервис Интернета «Фабрика кроссворда» )