title: Презентация "Архитектура в стиле хай - тек"

extracted_text:
Архитектура в стиле хай-тек
ВВЕДЕНИЕ
Для становления концепций хай-тека очень важна деятельность группы «Аркигрэм», перенёсшей идеи поп-арта и научной фантастики 1960-х гг. в архитектуру. Также важны с технологической стороны работы           Р. Фуллера (геодезические купола; с конца 1960-х по 1983 год он сотрудничал с Н. Фостером), О. Фрея, разрабатывавших кинетические структуры.
Р. Фуллер
Н. Фостер
Геодезические купола
Хай-тек, согласно классификации Ч. Дженкса, относится к позднему модернизму, то есть его характеризуют прагматизм, представление об архитекторе как элитном профессионале, обеспечение архитектурой обслуживания, сложная простота, скульптурная форма, гипербола, технологичность, структура и конструкция как орнамент, анти-историчность, монументальность. Практически все архитектурные критики вслед за Дженксом архитекторов хай-тек называют новым поколением модернистов, так как, несмотря на иронию 1970-х, они не порывают с традициями европейской архитектуры, они не спорят с Витрувием: их произведения очень функциональны, удобны, и в них есть своя красота. Но если хай-тек -- пик модернизма, даже шире -- пик идеи «современности» в архитектуре, в таком случае хай-тек можно считать поэтичным завершением целой эпохи.

История развития
Стилевое направление «хай-тек» (англ. high-tech -- высокие технологии) зародилось в Англии в 70-е гг. Исследователи связывают его с британской философской традицией эмпиризма, эстетикой брутализма («грубой» архитектуры) и течением радикального дизайна. Сами англичане проводят параллели с традиционной склонностью к техническому изобретательству, которую они еще со времен промышленного переворота считают характерной чертой нации.
Это символическое отражение века "высоких технологий" ракетно-космических объектов в архитектуре крупных общественных зданий. В известной мере хай тек (hi tech) является последним в ХХ в. этапом эстетического освоения новых технических форм, начатого конструктивистами 20-х гг. и продолженного структуралистами в 60-х.

От всех предшествующих этапов развития архитектуры хай тек (hi tech) отличает только ему присущий демонстративный супертехницизм, при котором функциональное применение строительных конструкций, инженерных систем и оборудования перерастает в доминирующее, зачастую декоративно-театрализованное с элементами преувеличения, а иногда и иронии, средство выражения объёмно-пространственного решения.
Главное отличие от конструктивизма и структурализма, основными средствами выражения у которых служили конструкции на основе железобетона и стекла, хай тека (hi tech) это ориентирование на эстетическое освоение металлических конструкций в сочетании со стеклом. Кроме того, хай тек (hi tech) активно включает в архитектурную композицию зданий элементы их инженерного оборудования - воздуховоды, вентиляционные шахты, трубопроводы.
Опираясь на сугубо технологическую практику промышленных предприятий маркировать различными цветами трубопроводы разных инженерных систем, этот прием хай тек (hi tech) стал использовать в общественных зданиях уже в качестве композиционного средства.

Хай-тек (hi tech) имеет эстетические и практические предпосылки. Идейными и эстетическими родоначальниками хай-тек справедливо считаются работы архитектора Я. Чернихова. Он оставил в своих многочисленных архитектурных фантазиях 30-х гг. композиции зданий и сооружений, в облике которых гармонично сочетаются стержневые несущие стальные конструкции с аскетичными плоскостями ограждающих и элементами инженерных систем и оборудования.
Первым зданием, демонстративно использовавшим антураж «века техники», стал Центр искусств имени Жоржа Помпиду в Париже (Ричард Роджерс, Ренцо Пиано. 1972--1977). Как уверяет Ренцо Пиано, центр «должен был стать веселой городской машиной, существом, которое, возможно, материализовалось из книги Жюль Верна, либо странным судном в пересохшем порту. Это был вызов академизму и пародия на технологические образы нашего времени».

Проекты Чернихова
Авторы проекта возвели сооружение из шести застекленных параллелепипедов, поместив опорные конструкции и переходы с внешней стороны. Все служебные коммуникации: лифты, эскалаторы и трубопроводы были выведены наружу (такая конструкция позволила освободить максимум полезной площади -- 40 тысяч кв.м.!) и выкрашены в яркие, броские цвета. Многие утверждали, что здание не вписывается в окружение, называли его нефтеочистительной фабрикой или буровой установкой.
Помпиду -- революционный прорыв в XXI век, в котором архитектура и технология будут органично сливаться друг с другом.
Вторым из сооружений, благодаря которым направление хай-тек было осознано как нечто самостоятельное, стал Центр визуальных искусств Сайнсбери. Он был построен Норманом Фостером для университета Восточной Англии на окраине Нориджа в 1977 году. Если Центр Помпиду вызывал у жителей Парижа ассоциации с нефтеперегонным заводом, то это здание, спроектированное в виде огромной распластанной буквы «П», напоминало скорее ангар или оранжерею. Все коммуникации и рабочие помещения были «обернуты» вокруг гигантского зала. В строительстве были использованы новейшие материалы: алюминий, сталь, стекло и неопрен.

Центр искусств имени Жоржа Помпиду
Центр визуальных искусств Сайнсбери
Центры Помпиду и Сайнсбери дали старт появлению огромного числа других экстравагантных и фантастических для того времени построек. Атрибуты, которые неизменно использовали архитекторы -- открытые трубы, массивные воздухопроводы, металлические балки, фермы и стойки. Как выразился автор одной из статей, опубликованных в то время, -- это был «безумный салат из металла, бетона, стеклопластика, холста, где старательно выпячивается каждая головка винта». Вместе с тем строения в стиле хай-тек отличались четкой структурированностью, нетрадиционным использованием материалов, концептуальными программами и насыщенностью технологическими новшествами. Эстетика техно-форм пришлась по вкусу руководителям крупных компаний во всем мире, которые начали стремиться к повышенной образности зданий, убедившись, что затраты на это окупаются с лихвой.
В 1986 году по проекту Роджерса было построено здание страховой компании «Ллойдс» -- гигантское металлическое сооружение, «окутанное» сетью труб, лестниц и скользящих вверх и вниз лифтов. Тремя годами раньше Фостер закончил строительство здания для компании «Рено» в Суиндоне. Его ритмичная, легкая конструкция с выкрашенными в ярко-желтый (фирменный для «Рено») цвет элементами несущей структуры оказалась столь выразительной и запоминающейся, что сразу стала использоваться в рекламе фирмы «Рено». Этот же архитектор стал автором 179-метрового Шанхайского банка в Гонконге (1985) -- самого дорогого сооружения мира, поражающего как своими колоссальными размерами и сложностью конструкции, так и странной формой, напоминающей установки для запуска ракет. При его разработке создатели проекта обращались к источникам, находящимся за пределами традиционной строительной индустрии. Они пользовались опытом группы, которая проектировала самолет «Конкорд», практикой военных учреждений, занимающихся созданием передвижных мостов, способных выдержать нагрузки от танков, и достижениями американских авиастроительных фирм.

Здание страховой компании «Ллойдс»
Шанхайский банк в Гонконге
Заслуги британских авторов на поприще хай-тека (в частности, парижский Центр Помпиду) пробудили интерес к футуристическим конструкциям и у французских архитекторов. Как следствие, в 80-е годы наряду с английской версией техностиля, начал развиваться французский вариант -- более сдержанный, умеренный и поэтичный.
Самый известный из его представителей -- Жан Нувель, в 1987 году спроектировавший «Институт Арабского мира» («Institut du monde Arabe») в Париже.
Наружную стену южной стороны здания оформляют 240 алюминиевых квадратных панелей с титановыми диафрагмами. Панели повторяют орнамент «мушарабье» и создают геометрический эффект, напоминающий узоры Альгамбры. В них встроены фотоэлементы, измеряющие уровень дневного освещения. В зависимости от его интенсивности, диафрагмы закрываются ли открываются, ловя лучи солнца и поддерживая постоянный уровень дневного освещения в помещениях.

«Институт Арабского мира»
В начале 80-х годов основные принципы архитектурного хай-тека стали определяющими и для интерьеров зданий. Моду на этот стиль в рамках жилого пространства во многом задала изданная в 1978 году книга Джоан Крон и Сьюзан Слесин «Хай-тек: индустриальный стиль и книга идей для дома». В бестселлере давалось иллюстрированное описание того, как оформить интерьер с помощью заводских напольных покрытий, металлических стеллажей, контейнеров, лабораторных изделий из стекла, медицинских светильников и другого утилитарного промышленного оборудования. Интерьеры, созданные с помощью этих необычных элементов, стали визитной карточкой магазинов одежды английского предпринимателя Джозефа Эттедгуи. Один из них, расположенный на Слоан Стрит в Лондоне, был оформлен Норманом Фостером.

 Техно-современность
Реализация идей хай-тека продолжается и по сей день, воплощаясь в самых необычных по форме и технологически изощренных архитектурных проектах. В 2004 году в Лондоне завершилось строительство здания, принадлежащего страховой компании «Swiss RE», уникальный дизайн которого разработан Норманом Фостером. Сооружение является первым небоскребом Лондона, имеющим естественную систему кондиционирования и вентилирования. Геометрия дома напоминает сосновую шишку, способную раскрываться и закрываться в зависимости от изменений погоды. Свежий воздух проходит через спиральные колеса, обеспечивая естественную вентиляцию кабинетов. Двухслойные секционные стекла помещений позволяют воздуху согреваться между слоями и охлаждаться при открывании секций. А специальное покрытие стекол задерживает 86% солнечного света, не допуская чрезмерного повышения температуры внутри помещений.

Здание принадлежащее страховой компании «Swiss RE»
Что касается современных интерьеров в стиле хай-тек, они визуально легки, с обилием воздуха и вызывают мысли о будущем: за счет широкого использования стекла, зеркал, хрома, алюминия и полимеров. Многочисленные светильники, расположенные с учетом функциональности (верхний, нижний, боковой свет) создают мерцание и переливы света на холодном глянце металла.
Сами светильники максимально просты по форме. Это, как правило, встроенные варианты, небольшие подвесные галогенные лампы, струнные светильники и различные натяжные системы. Формы мебели -- простые или экстравагантные, но обязательно строгие. Основная тенденция здесь -- эргономичность и мультифункциональность (популярны различные мебельные «трансформеры»).
В общем, главная задача автора, оформляющего пространство в техностиле -- создать интерьер как можно более футуристический по виду и, в идеале, функционально соответствующий эстетике высоких технологий.

Основные черты
- Использование высоких технологий в проектировании, строительстве и инженерии зданий и сооружений.
- Использование прямых линий и форм.
- Широкое применение стекла, пластика, металла.
- Использование функциональных элементов:лифты, лестницы, системы вентиляции и другие, вынесенных наружу здания.
- Децентрированное освещение, создающее эффект просторного, хорошо освещённого помещения.
- Широкое использование серебристо-металлического цвета.
- Высокий прагматизм в планировании пространства.
- Частое обращение к элементам конструктивизма и кубизма (в противоположность био-теку).
- В виде исключения жертвование функционалом в угоду дизайну.

ВЫВОДЫ
От предшествующих этапов хай-тек отличает только ему присущий демонстративный супертехницизм, при котором функциональное применение строительных конструкций, инженерных систем и оборудования перерастает в декоративно-театрализованное с элементами преувеличения, а иногда и иронии.
В отличие от конструктивизма и структурализма, основными средствами выражения у которых служили конструкции на основе железобетона и стекла, хай-тек ориентирован на эстетическое освоение металлических конструкций в сочетании со стеклом. Кроме того, хай-тек активно включает в архитектурную композицию зданий элементы их инженерного оборудования -- воздуховоды, вентиляционные шахты, трубопроводы. Опираясь на сугубо технологическую практику промышленных предприятий маркировать различными цветами трубопроводы разных инженерных систем, хай-тек стал использовать этот прием в общественных зданиях уже в качестве композиционного средства.
В общем, главная задача автора, оформляющего пространство в техностиле -- создать интерьер как можно более футуристический по виду и, в идеале, функционально соответствующий эстетике высоких технологий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Иконников А. В. Зарубежная архитектура: от «новой архитектуры» до постмодернизма. М., 1982.
2. http://meget.kiev.ua/arhitektura/hi-tech/
3. http://www.archi-tec.ru/style/hi-tech/317/

Конец


Презентация "Биохимия соединительной ткани"


title: Открытый урок "Деепричастие – особая форма глагола" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 6 «Б» классе
по теме «Деепричастие – особая форма глагола»
учителя русского языка и литературы
МАОУ «Физико-математический лицей г. Ульяновска №38»
Золотовой Ирины Сергеевны

Дата проведения: 08.02.2014г

Урок русского языка в 6 «Б» классе
Деепричастие – особая форма глагола
Цель: формировать лингвистическую грамотность как качество цельной личности.
1. Обучающие задачи:
- дать учащимся представление о деепричастии как особой форме глагола;
- научить определять деепричастие  по совокупности признаков и отличать их от других частей речи;
- формировать умение находить деепричастие в тексте;
- формировать навык правильного употребления деепричастий;
- умение проводить орфографический, морфемный разборы;
- умение толковать лексическое значение слова;
- умение применять изученное правило на практике.

Развитие. Работа по развитию речи.
а) Работа над разными видами речевой деятельности:
- слушание (слушание друг друга и учителя: работа по тексту, объяснение темы)
- говорение (работа по тексту, словарно-орфографическая работа, ответы на вопросы)
- чтение (литературный текст, теория в учебнике, задания к упражнениям)
- письмо (СОР, упражнения)
б) Речеразвивающий потенциал дидактического материала
- авторский текст К.Г. Паустовского «Старый повар»
в) Коммуникативные умения
- составление простого распространенного предложения
Стилистический аспект осуществляется через текст, словарную работу

2. Развивающие задачи:
- развивать умение самостоятельно подходить к пониманию заданной проблемы;
- развивать логическое и образное мышление, внимание, память.
3. Воспитательные задачи:
- формирование у школьников представлений о нравственных, эстетических ценностях на основе комплексного анализа текста;
- воспитание чуткого отношения к окружающим.
Тип урока. Изучение нового материала.
Методы обучения: беседа, работа с учебником
Оборудование: орфографические словари, учебник по русскому языку для 6 класса под ред. М.М. Разумовской, карточки (текст К.Г. Паустовского) презентация.
Наглядность: Таблица «Признаки глагола и наречия у деепричастий», схема опознавательных суффиксов деепричастий

Структура урока
I. Организационный момент.
II. Повторение
- Работа с текстом
III. Объяснение новой темы
- Словарно-орфографическая работа
IV. Закрепление
V. Рефлексия. Подведение итогов
VI. Домашнее задание

I. Организационный момент.
Добрый день, ребята! Рада всех видеть на уроке русского языка. Настраиваемся на работу. Открываем тетради, оформляем записи.
II. Повторение
1. Работа по тексту
Чтение учителем
Старый повар
Почти двести лет назад на окраине Вены в маленьком доме умирал слепой старик – бывший повар графини Тун. Он ослеп от жара печей. Всё убрАнство комнаты составляли кровать, хромые скамейки, грубый стол, посуда, покрытая трещинами и клавесин – единственное богатство его дочери Марии.
Когда Мария, умыв умирающего, надела на него чистую рубаху, он сказал: “Я никогда не любил священников, но мне нужно перед смертью очистить свою совесть. Попроси первого встречного зайти в наш дом, чтобы исповедовать умирающего. Тебе никто не откажет”.
Мария, накинув платок, побежала через сад и остановилась на улице. Долго она ждала прохожего. Наконец, она вернулась. Вместе с ней в комнату вошёл очень молодой, маленький, худой человек. Он сел, подвинув к кровати табурет, и сказал: “Говорите! Может, властью, данной мне от искусства, которому я служу, я облегчу ваши последние минуты и сниму тяжесть с вашей души”.
И старик рассказал о том, как когда-то, когда его жена Марта тяжело заболела, врач прописал ей дорогие лекарства и приказал кормить её сливками и винными ягодами, поить горячим красным вином, он украл из сервиза графини золотое блюдо и, разбив его, продал. “Мне тяжело теперь вспоминать об этом и скрывать от дочери: я научил её не трогать ни пылинки с чужого стола. Если бы я знал, что золото не поможет Марте, разве я мог украсть!” “То, что вы совершили, не грех и не является кражей, - сказал незнакомец, - а наоборот, может быть зачтено вам как подвиг любви. А теперь скажите мне вашу последнюю волю”.
Тогда старик, неожиданно улыбнувшись, сказал: “Я хотел бы ещё раз увидеть Марту такой, какой я встретил её в молодости. Увидеть солнце и этот сад весной. Но я понимаю, что это невозможно…”
Подойдя к клавесину*, незнакомец сел на табурет. “Слушайте и смотрите, - сказал он”.
Незнакомец перестал играть, как будто заколдованный собственной музыкой.
Старик, сильно задыхаясь, сказал: “Я видел всё так ясно, как много лет назад, но я не хотел бы умереть, не узнав ваше имя. Имя!”
Это был гениальный австрийский композитор Вольфганг Амадей Моцарт.
*Клавесин  - старинный струнный щипковый клавишный музыкальный инструмент.
Ребята, этот замечательный текст написал Константи́н Гео́ргиевич Паусто́вский. Вам знакомо это имя? (русский советский писатель) Известны его рассказы: «Теплый хлеб,» «Кот-ворюга», «Заячьи лапы»

Смотреть слайд 2
К какому стилю речи относится текст? (Художественный стиль - воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, характеризуется образностью, эмоциональностью речи) Назовите приметы художественного стиля (по тексту) – сравнение (зачтено вам как подвиг любви ; Незнакомец перестал играть, как будто заколдованный собственной музыкой), эпитет гениальный композитор; фразеологизм (очистить свою совесть, сниму тяжесть с вашей души)
К какому типу речи относится текст? (повествование – т.к. рассказывается о событии; композиция присуща этому типу  1) завязку (начало событий);  2) развитие действия;  3) кульминацию;  4) развязку (итог событий))
Какова основная мысль? (проявлять милосердие по отношению к ближнему)
III. Объяснение нового материала.
Смотреть слайд 3
1. Сравните два предложения:

Назовите глаголы, встречающиеся в первом предложении?. (подошел, сел)
Что обозначают эти слова? (Действия, признаки, одинаковые по важности)
Посмотрите на второе предложение (глагол сел)
Можно ли отнести к глаголам слово подойдя. Почему?
На какие вопросы оно отвечает? (как?)
От слов какой части речи оно образовано (от глагола)?
Что они обозначают? (действие)
Как изменяются глаголы? (по лицам, числам, временам)
Попробуйте изменить слово подойдя. (Оно не изменяется)
Какая часть речи не изменяется? (Наречие)
Какой вывод следует сделать?
Перед нами слова, которые совмещают в себе признаки двух частей речи – глагола и наречия.
Смотреть слайд 4

Смотреть слайд 5
Такие слова называются деепричастиями. Глагол обозначает основное действие, а деепричастие – добавочное действие.
Итак, тема сегодняшнего урока Деепричастие - особая форма глагола (записывается тема урока).
Попробуйте сформулировать цель урока. (Познакомиться с деепричастием, научиться видеть различия между деепричастиями и глаголами, находить деепричастия в тексте).
3. Словарно-орфографическая работа
Смотреть слайд 6
- Деепричастие. (слово пишет на доске учитель, ребята – в тетради. Ставим ударение. Проговариваем вслух) Это термин, мы должны знать. Знать, как он пишется и каково его ЛЗ. Еще раз прочитайте слово про себя и мысленно проговорите его.
Чтобы понять, что обозначает это слово, обратимся к этимологическому словарю.
Деепричастие произошло от двух слов дее (от деяти в значении «делать») + причастие (причастность). Термин был введён в грамматику М. Смотрицким в начале XVII века.
А сейчас обратимся к учебнику, чтобы узнать, что обозначает этот термин в настоящее время.
(Деепричастие – особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие и отвечает на вопросы что делая? что сделав? как? каким образом?)
Ребята, а какое прилагательное можно образовать от слова деепричастие? (деепричастный) Например, деепричастный оборот
Выполним морфемный разбор этих слов
Деепричастие, деепричастный (один ребенок у доски)
Составьте с этим словом простое распространенное предложение.
Ну вот разобрались со значением деепричастия, запомнили, как пишется слово, надеюсь, ошибок допускать не будете.

4. Работа по теории
Смотреть слайд 7
Обратите внимание на схему образования деепричастий, рассмотрите опознавательные суффиксы деепричастия

IV. Закрепление
Смотреть слайд 8
1. Выпишите из текста словосочетания «глагол + деепричастие»
Продал разбив, сказал улыбнувшись, сел подойдя (дети, нашедшие словосочетания, выходят и записывают их на доске)
Смотреть слайд 9
2. «Четвертый лишний» Найдите в списке лишнее слово, ответ обоснуйте

3. упр.490 (Учебник)

V. Рефлексия. Подведение итогов.
Смотреть слайд 10

Продолжите предложения:
 Сегодня на уроке я узнал(а)…
 Мне особенно понравилось…
 Я могу похвалить себя за …
Сегодня за работу на уроке получили оценки следующие ребята:

VI. Домашнее задание: § 43 (теорию в тетрадь), упр.491. Из стихотворения С. Есенина «Береза» выписать предложения с деепричастиями


Презентация "Физиология микроорганизмов"


title: Презентация "Положение основных слоев общества" 8 класс

extracted_text:
Положение основных слоев общества
Чиkaтуeв Maлиk 8 “Б”
Сословия и классы в пореформенном обществе
Во второй половине XIX в. по-прежнему сохранялось сословное деление общества. В Своде законов Российской империи все городское и сельское население делилось «по различию прав состояния» на четыре главных разряда: дворянство, духовенство, городских и сельских обывателей. Высшим, сословием оставалось дворянство. Оно делилось на личное и потомственное.
Крестьянство
Во второй половине XIX в. крестьяне по- прежнему составляли подавляющее большинство населения Российской империи. Крестьяне входили в состав самоуправляющихся сельских обществ — общин. Безлошадный крестьянин стал символом деревенской нищеты. Отмена крепостного права привела в деревне к резкому усилению потребности в деньгах. Происходило вовлечение большинства крестьянских хозяйств в рыночные отношения.
Зажиточный и бедный крестьяне
Нищета, тяготы, связанные с выкупными платежами, недостаток земли и другие неурядицы крепко привязали основную часть крестьян к общине. Наделы между общинниками распределялись чересполосно. Каждый член общины имел по небольшому наделу (полосе) в разных местах. Многие крестьяне уходили на заработки в города. Длительная оторванность мужчин от семьи, от деревенской жизни и сельской работы приводила к усилению роли женщин не только в хозяйственной жизни, но и в крестьянском самоуправлении. Такие женщины меньше времени уделяли воспитанию детей, передаче им крестьянского опыта и семейных традиций. На селе появились невиданные ранее явления — разводы, усилилось пьянство.
Дворянство
Высшим, сословием оставалось дворянство. Оно делилось на личное и потомственное. После крестьянской реформы 1861 г. быстро шло расслоение . Для получения личного дворянства теперь требовалось иметь военный чин не ниже 12-й или гражданский — не ниже 9-й ступени табели о рангах, для потомственного — 6-й для военных чинов и 4-й для гражданских. Политическое положение дворянства ослабло: при зачислении на службу все более учитывались подготовленность к ней и образование , все меньше принималось во внимание сословное происхождение.
 Буржуазия
Развитие капитализма в России вело к росту количества буржуазии. Представители этого класса играли все большую роль в жизни страны. Среди крупнейших капиталистов- промышленников было немало выходцев из богатого купечества . Период складывания российской буржуазии совпал по времени с активной деятельностью народников внутри страны и с ростом революционной борьбы западноевропейского пролетариата. . Некоторые из основателей известных торгово- промышленных семей — С. В. Морозов, П. К. Коновалов — до конца своих дней оставались неграмотными.
Доменных цех завода в Донбассе
Савва Иванович Мамонтов (1841—1918) был потомственным купцом и предпринимателем. В 1872 г. он был избран директором общества Московско- Ярославской железной дороги. Правительство предложило ему купить государственный Невский завод в Петербурге, производящий паровозы, вагоны и суда, в том числе и для военного министерства. Он обожал открывать новые имена в искусстве, искать молодые дарования.
Пролетариат
Еще одним основным классом индустриального общества являлся пролетариат. К пролетариату относились все наемные рабочие. К середине 90-х гг. XIX в. в сфере наемного труда было занято около 10 млн человек, из них промышленных рабочих насчитывалось 1,5 млн. Он был тесно связан с крестьянством.
. Выступления рабочих за улучшение своего положения в 80—90-х гг. стали более многочисленными, порой они принимали острые формы, сопровождаясь насилием над заводским начальством, разгромом фабричных помещений и столкновениями с полицией и даже с войсками.
Казачество
 Появление казачества было связано с необходимостью освоения и защиты вновь приобретенных окраинных земель. За свою службу казаки получали от правительства землю. Поэтому казак — одновременно и воин, и крестьянин. Все мужчины с 18- летнего возраста были обязаны нести военную службу. 3 года они находились в подготовительном разряде, затем 12 лет — на строевой службе с летними лагерными сборами и 5 лет — в запасе.
На военную службу казак являлся со своим обмундированием, снаряжением, холодным оружием и верховой лошадью. . В 1869 г. был окончательно определен характер землевладения в казачьих областях. Закреплялось общинное владение станичными землями, из которых каждый казак получал пай в размере 30 десятин. Во второй половине XIX в. казачьи области становятся районами торгового земледелия. . Казачество занималось также огородничеством, табаководством, виноградарством и виноделием. На землях различных казачьих войск успешно развивалось коневодство. Происходит значительная демократизация интеллигенции, даже духовенство теряет свою былую замкнутость. И только казачество в большей степени остается приверженцем своего прежнего образа жизни.
the
end


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Река Днепр"


title: Календарно-тематическое планирование по чтению 4 класс

extracted_text:
          *Календарно-тематическое планирование по чтению, 4 класс

|№ |Изучаемый раздел, тема |Кол-в|Кал.  |Факт  |Планируемые результаты                                                   |КИМ  |
|  |учебного материала     |о    |сроки |сроки |                                                                         |     |
|  |                       |час. |      |      |                                                                         |     |
|                                                                                |
|1  | А.Плещеев «Осень     |1ч   |04/09 |      |Знать признаки осени. |У. выразительно читать вслух выученное наизусть   |У.   |
|   |наступила, высохли    |     |      |      |Знать наизусть        |стих-е.                                           |выпол|
|   |цветы…»               |     |      |      |стихотворение.        |                                                  |нять |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |совет|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ы    |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |учите|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ля по|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |подго|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |товке|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |рабоч|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |его  |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |места|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |.    |
|9                                                                                |
|11 |Считалки.             |1ч   |09/10 |      |Знать наизусть 1      |Уметь выразительно читать вслух выученное наизусть|     |
|   |                      |     |      |      |считалку.             |стихотворение. Уметь слушать одноклассников.      |Текущ|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ий   |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |контр|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |оль  |
|12 |М.Бородицкая «Щи-     |1ч   |11/10 |      |Знать значение        |Уметь анализировать заголовок, строить            |     |
|   |талочка»              |     |      |      |считалок в организации|монологические высказывания по заданному вопросу. |     |
|   |                      |     |      |      |игр.                  |                                                  |     |
|13 |Л.Пантелеев           |1ч   |16/10 |      |Знать значение игр,   |Уметь отвечать на вопросы по прочитанному,        |     |
|   |«Карусели».           |     |      |      |физкультминуток.      |осуществлять выборочное чтение. Уметь пользоваться|     |
|   |                      |     |      |      |                      |учебником.                                        |     |
|14                                                                                |
|17 |«Не моё дело!»        |1ч   |30/10 |      |Знать особенности     |У. пересказывать содержание прочитанного          |Уметь|
|   |(Китайская сказка)    |     |      |      |сказок.               |произведения.                                     |следи|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ть за|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |осанк|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ой.  |
|19 |Л.Толстой «Два        |1ч   |13/11 |      |Знать пословицы о     |Уметь выделять главных действующих лиц, уметь     |Прини|
|   |товарища».            |     |      |      |дружбе.               |выразить к ним своё отношение.                    |мать |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |актив|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ное  |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |участ|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ие в |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |диало|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ге.  |
|22 |В.Сафронов «Подвиг».  |1ч   |22/11 |      |Знать значение слов:  |Уметь оценивать поступок героя, характер-ть его   |У.   |
|   |                      |     |      |      |арка, невредимы.      |качества.                                         |соблю|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |дать |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |при  |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |чтени|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |и    |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |знаки|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |препи|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |н. и |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |нужну|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ю    |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |инт-ю|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |.    |
|26-|К.Киршина «Вот какая  |2ч   |06/12 |      |Знать значение слов:  |Уметь выделять главных действующих лиц, уметь     |Уметь|
|27 |история». Работа над  |     |11/12 |      |распоследнее (дело),  |выразить к ним своё отношение.                    |выдел|
|   |рассказом.            |     |      |      |привечали, откровенно,|                                                  |ять  |
|   |                      |     |      |      |пуще, расквашенный    |                                                  |главн|
|   |                      |     |      |      |(нос).                |                                                  |ое в |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |текст|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |е.   |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |Перех|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |одить|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |с    |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |одног|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |о    |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |вида |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |чтени|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |я на |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |друго|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |й.   |
|30 |А.Барто «В театре»    |1ч   |20/12 |      |Знать правила         |Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста.   |Уметь|
|   |                      |     |      |      |поведения в театре.   |                                                  |читат|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ь с  |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |интон|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ацией|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |,    |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |соблю|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |дая  |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |знаки|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |препи|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |нания|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |.    |
|32 |Внеклассное чтение.   |1ч   |27/12 |      |Знать признаки зимы.  |Уметь рассматривать читаемую книгу, правильно     |     |
|   |По М. Пляцковскому    |     |      |      |                      |называть автора, отвечать на вопросы: о ком  она, |     |
|   |«Какая бывает зима»   |     |      |      |                      |о чём в ней рассказывается?                       |     |
|   |(Сказка)              |     |      |      |                      |Уметь самостоятельно готовиться к уроку.          |     |
|IV. Раздел «Зимние узоры» (6ч.)                                                                                |
|33-|Старый Мороз и молодой|2ч   |15/01 |      |Знать особенности     |Уметь выборочно пересказывать прочитанное,        |Уметь|
|34 |Морозец (Литовская    |     |17/01 |      |сказок.               |описывать героев и явления.                       |оцени|
|   |сказка)               |     |      |      |                      |                                                  |вать |
|   |Работа над сказкой.   |     |      |      |                      |                                                  |свой |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |вклад|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |и    |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |общий|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |резул|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ьтат.|
|36-|Г.Харлампьев «Жадная  |2ч   |24/01 |      |Знать особенности,    |Уметь подбирать заголовки к частям рассказа. Уметь|     |
|37 |сорока». Работа над   |     |29/01 |      |образ жизни, повадки  |отвечать на вопросы по прочитанному,  пользоваться|     |
|   |развитием речи.       |     |      |      |зимующих птиц.        |различными видами чтения: выборочным, про себя,   |     |
|   |                      |     |      |      |                      |вслух и комментированным.                         |     |
|38 |З.Александрова «До    |1ч   |31/01 |      |Знать признаки зимы.  |Уметь выразительно читать вслух выученное наизусть|     |
|   |свидания, зима!»      |     |      |      |Знать наизусть        |стихотворение. Уметь оценивать себя и других.     |     |
|   |                      |     |      |      |стихотворение.        |                                                  |     |
|V. Раздел «Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно! » (8ч.)                                                         |
|39-|«Заработанный рубль»  |3ч   |05/02 |      |Знать особенности     |Уметь выделять главных действующих героев,        |     |
|41 |(Грузинская           |     |07/02 |      |сказок.               |высказывать к ним своё отношение. Уметь выполнять |Текущ|
|   |сказка).1,2,3, части. |     |12/02 |      |                      |требования учителя.                               |ий   |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |контр|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |оль  |
|42                                                                                |
|47 |А.Плещеев «Весна».    |1ч   |05/03 |      |Знать наизусть одно из|Уметь читать вслух выученное наизусть             |Уметь|
|   |А.Май ков «Ласточка   |     |      |      |стихотворений.        |стихотворение.                                    |читат|
|   |примчалась»           |     |      |      |                      |                                                  |ь в  |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |задан|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ном  |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |темпе|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |.    |
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |Уметь|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |класс|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ифици|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |роват|
|   |                      |     |      |      |                      |                                                  |ь.   |
|50                                                                                |
|53-|«Как Илья из Мурома   |3ч   |02/04 |      |Знать значение слов   |Уметь пересказывать прочитанное, осуществлять     |Уметь|
|55 |богатырём стал»       |     |04/04 |      |«былина», «умом       |выборочное чтение, отвечать на вопросы по         |сравн|
|   |(Былина) 1,2,3 части. |     |09/04 |      |светел», «корчевать», |прочитанному.                                     |ивать|
|   |                      |     |      |      |«странник», «пожня»,  |                                                  |     |
|   |                      |     |      |      |«бейся- ратайся»,     |                                                  |     |
|   |                      |     |      |      |«холил», «палица      |                                                  |     |
|   |                      |     |      |      |булатная»,            |                                                  |     |
|   |                      |     |      |      |«благославлял»,       |                                                  |     |
|   |                      |     |      |      |«корысть».            |                                                  |     |
|57-59                                                                                |
|61 |Г.Греков «Летом».     |1ч   |30/04 |      |Знать признаки лета.  |Уметь читать вслух выученное наизусть             |Текущ|
|   |                      |     |      |      |Знать наизусть        |стихотворение, работать с основными компонентами  |ий   |
|   |                      |     |      |      |стихотворение.        |учебника: оглавлением, вопросами, заданиями к     |контр|
|   |                      |     |      |      |                      |тексту.                                           |оль  |

62 |С.Прокофьева «Подарки лета». |1ч |02/05 | |Знать признаки лета. |Уметь
выразительно читать стихотворение. |Уметь описывать иллюстрацию в учебнике.
| | |63 |По Э.Шиму «Кто сажает подсолнухи». |1ч |07/05 | |Знать об
особенностях подсолнуха. |У. осуществлять выборочное чтение, отвечать на
вопросы. |Уметь нацелить себя на поставленные задачи. | | |64-65 |По
С.Иванову «Позвольте пригласить на танец». 1,2 части. |2ч |09/05
14/05
 | |Знать значение слова «милосердие», об особенностях пчёл, их роли в
природе; о пользе, приносимой людям. |Уметь отвечать на вопросы,
осуществлять выборочное чтение, словесно иллюстрировать отрывок. |Уметь
определять тему и главную мысль текста при его устном и письменном
предъявлении. | | |66-68 |По А.Астафьеву «Стрижонок Скрип» (Отрывок). 1,2,3
части. |3ч |16/05
21/05
23/05
 | |Знать значение слов «пронзительный», «отвадить»,  об особенностях,
повадках, образе жизни стрижей. |Уметь выделять главных действующих героев,
характеризовать их. Уметь отвечать на вопросы. |Уметь передавать своё
впечатление от прослушанного произведения. |Тех/
чтен | |69 |Вс.Рождественский «Одуванчик». |1ч |28/05 | |Знать об
особенностях одуванчиков. |Уметь выразительно читать  стихотворение. |Уметь
организовать рабочее место. |Текущий
 контроль | |70 |Внеклассное чтение.
 По А.Смирнову «Малина». |1ч |30/05 | |Знать значение слов «невзрачные»,
«нектар»,
 « полакомиться», «ароматные», ценность малины. |Уметь пересказывать
прочитанное, осуществлять выборочное чтение. |Уметь самостоятельно
готовиться к уроку. | | |


title: Презентация "Німеччина"

extracted_text:
Презентація з географії
на тему: Німеччина
Німе́ччина (нім. Deutschland) — країна в Центральній Європі, демократична федеративна республіка.
 Офіційна назва — Федерати́вна Респу́бліка Німе́ччина

Складається з 16 федеральних земель. Столиця і найбільше місто країни — Берлін. Займає площу 357 021 км².

Член Європейського союзу та НАТО. Країна з найбільшою кількістю населення і найбільшим рівнем економіки в Європейському союзі. Провідна політична сила на Європейському континенті, технологічний лідер в багатьох галузях. Після США, Німеччина є другим найпопулярнішим місцем міграції в світі.
Рельєф країни підвищується з півночі на південь. На півночі країни — Північно-Німецька низовина з мореними горбами і ділянками зандрового рельєфу, південніше — височини, низькі і середньовисотні гори. На півдні — Баварське плоскогір'я, обрамоване передовими хребтами Альп
Клімат помірний, на півночі -  морський, в інших районах країни перехідний до континентального.
Німеччина поділена на 16 політико-адміністративних територій — федеральні землі. Останні в свою чергу діляться на 439 районів (нім. Kreise) і міських округів (нім.kreisfreie Städte).
.

Офіційна мова - німецька.

мільйони мешканців
Населення Німеччини

із них 73,8 мільйонів з німецьким, а 8 мільйонів із іноземним громадянством.
81,8
Також є запаси природного газу (близько 340 млрд. м3)
Ще багата Німеччина солями натрію, калію і магнію. У різних районах країни, є поклади кам'яної солі, але найбільш великі вони на Північно-Німецької низовини.
Головним багатством Німеччини є кам'яне та буре вугілля..
Видобуток нафти в районі Північної низовини становить 5-6 мільйонів тонн, що не задовольняє і 5 % потреб, до того ж продуктивність свердловин дуже невелика.
Є родовища піритів (в Зауэрланде) , баритів, плавикового шпату, графіту; великі ресурси сировини для виробництва будматеріалів, глини для керамічної і пісків для скляної промисловості.
Особливо розвинуте тваринництво, яке дає 80% усієї продукції сільського господарства.
Власне виробництво пшениці задовольняє попит на 80%, цукру - на 85%, м'яса - на 90%, молока - на 100%.
Сільське господарство

Транспорт

В даний час у зв'язку з розширенням Європейського Союзу транспортна система Німеччини отримує нове загальноєвропейське значення. На думку експертів, завдяки майбутнього приєднання до ЄС ряду східноєвропейських країн Німеччина стане вузлом транспортних потоків у товарообігу між Західною і Східною Європою. Через транспортну систему Німеччини будуть проходити змішані перевезення (морський, річковий, автомобільний і залізничний транспорт) виробничого сировини в країни Східної Європи і зворотний ввезення в Західну Європу готової продукції.


title: Конспект учебного занятия "Урок-путешествие. Существительные одушевлённые и неодушевлённые" 5 класс

extracted_text:
                                                                                Приложение № 3
Конспект учебного занятия
Город: Магнитогорск
МОУ «СОШ»№ 66
Учитель Сафина Аниса Мансуровна
Класс 5
Предмет Русский язык
Тема учебного занятия: Урок-путешествие. Существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Тип учебного занятия: комбинированный урок
Цели урока:
1)  Формирование представления об именах существительных, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы;
 2) Развитие умения различать существительные одушевленные и неодушевленные.
 3) Воспитание внимания, трудолюбия, интереса к урокам русского языка.
Оборудование: Карта путешествия
                           Наглядность
                           Таблицы
                           Учебный класс с демонстрационным проектором
Дидактические материалы: Презентация.

                                                                             Ход учебного занятия.
Организационный момент.

Знания: Знание правила поведения на уроке, подготовка к уроку;
Умения: Умение готовиться к уроку, умение сконцентрироваться на теме урока;
Методы:  словесный
Формы: фронтальная

Работа в тетрадях. (БЛОК АКТУАЛИЗАЦИЯ.) Путешествие.

«Остров Незнайки».

«Остров Ошибок».

Остров «Кто? Что?».  (ПРОБЛЕМНЫЙ БЛОК)

Физическая минутка.

Продолжение.

Новый материал.  (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК)

Рифы.

Заключение.  (БЛОК ОБОБЩЕНИЕ)

Карточка № 1

Карточка № 2

Домашнее задание:
1) Распределить данные существительные в два столбика:
            Одушевлённые                        Неодушевлённые
Трамвай, пассажир, ласточка, тюльпан, дирижёр, троллейбус, астронавт, заяц, подснежник, берёза, ромашка, священник, коридор, парашют, нарцис.
 2) Выпишите из учебника «Литература» примеры олицетворений.


Презентация "Анатомия и физиология дыхательной системы человека"


Презентация "Строение и значение словосочетаний" 8 класс


title: Конспект урока "Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала»" 2 класс

extracted_text:
                          Урок литературного чтения

Учитель: Марина Владимировна Лобанова
МБОУ «Лицей 9 имени К.Э.Циолковского» г. Калуги
Тема: «Мечты о чудесах. Дж.Родари «Как Алиса в море побывала»
В.Орлов «Я рисую море»

Цели урока:

    ▪ Обучающая: знакомство с творчеством Дж.Родари, его сказкой; развитие
      устной речи, умения работать с текстом; формирование умения определять
      жанр произведения; развитие навыка беглого, выразительного и
      осознанного чтения; продолжать обучать сотрудничать друг с другом и
      учителем.
    ▪ Развивающая: развитие интереса к литературному чтению, к творчеству
      Дж.Родари; формирование положительной мотивации; развитие важнейшего
      читательского умения (антиципация) – умения предвосхищать,
      предполагать (тему, автора, содержание текста).
    ▪ Воспитательная: воспитание доброты,  любви к родителям, к животным,
      радости общения друг с другом; воспитание через произведения искусства
      (живопись), литературу.

   Оборудование:

      ▪ выставка  книг Дж.Родари и портрет писателя;
      ▪ картинки дельфинов для каждого ученика;
      ▪ проектор, экран, ноутбук;
      ▪ презентация к уроку.

                                 Ход  урока
1.Организационный момент

Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Вы за парты дружно сели,
На меня все посмотрели.
2.Подготовительный этап:
а) интеллектуальная разминка:
- Какое сейчас время года?
- Какая медведица живет на небе?
- Сколько козлят в сказке съел серый волк?
- Что бросают утопающим?
- Кто был обманут в стране дураков?
- Какую рыбу поймал Емеля?
- В каком городе жил Карлсон?
б) звуковая разминка (слайд – 1)
[pic]

в) игра «Найди вторую половину» (слайд 2)
[pic]
Проверь себя: космос, лесник, море, парта, весна, кора, совок, река, шары,
мотор.
г) игра «Фотоглаз» (слайд  3)
[pic]
Задания:
   1. «Сфотографируйте» глазами слова, запомните порядок их расположения.
   2. Задайте вопросы  классу к этому заданию.
   Варианты вопросов:
   - Какое слово было первым?
   - Какое слово было последним?
   -Какое слово лишнее и почему?
   - Какое слово было вторым снизу?
   - Вспомните и назовите слова по порядку снизу вверх, сверху вниз.
   - Как назвать одним словом группу слов на слайде без слова бобр?
   3.Актуализация знаний и мотивация (слайд 4)
   - Посмотрите внимательно!
   - Как вы думаете, зачем нам сегодня на уроке чтения географическая карта?
   - Какие вопросы вы можете задать товарищам к этому слайду?

   [pic]
   Возможные варианты вопросов:
      ▪ Какая страна расположена на карте? (Италия)
      ▪ Что напоминают вам очертания этой страны? (сапог)
      ▪ Назовите столицу Италии. (Рим)
      ▪ Кто из детских писателей родился и жил в Италии? (Джани Родари).

      4.Постановка учебной задачи.
      Слайд 5 – портрет Дж.Родари.
      - Чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке чтения?
     - Сегодня на уроке мы познакомимся с этим автором и одним из его
произведений. Вас ждут приятные неожиданности.

[pic]

5. Совместное открытие знаний.

      - «Дикторы» нашего классного телевидения расскажут вам о Джани
Родари. (Два ученика подготовили дома сообщения о жизни и творчестве
автора).
- А сейчас будьте очень внимательны! (Запись звуков моря.)
- Прослушайте запись и определите, какие звуки вы услышали.
- Как вы думаете, почему сегодня на уроке мы слушаем звуки моря?
- Каковы ваши предположения?

6.Изучение нового.
- Откройте страницу 124 учебника и прочитайте фамилию автора, название
произведения.
- Рассмотрите иллюстрацию.
- Давайте сделаем предположение, кто будут главными героями произведения.
- О чем будет это произведение?
- Что могло произойти?

Слайд 6 – Ключевые слова.
   [pic]

- Зачем нам нужны ключевые слова?
- Задайте вопросы к этим словам.
Варианты вопросов:
- Кто будет главными героями произведения?
- О чем текст?
-Какие действия будут происходить?
7. Работа с текстом.
Часть 1.
Чтение по частям про себя, потом вслух. Вслух читают дети-«дикторы» через
экран телевизора. (Игра).
-Какая мечта была у Алисы?
- Почему она у не появилась?
- Что можно сказать об Алисе?
- Какая она была девочка?
- Как озаглавим эту часть?
8.Поэтическая физкультминутка. (Дети читают стихотворение «Белый снег
пушистый…» Сурикова и выполняют соответствующие движения.)
Физминутка для глаз «Сова».

Часть 2.
Задание перед чтением. Обратить внимание, какие роли можно исполнить, читая
вторую часть. Сделать пометки карандашом.
Класс делится на 4 группы: 1 – «режиссеры» (выделяют роли), 2 – «эксперты»
(задают вопросы к этой части), 3- «художники» (устно рисуют иллюстрации), 4
– «артисты – исполнители» ролей.

Возможные вопросы «экспертов»:
- Как мальчик превратился в дельфина?
- Алиса поверила в это превращение?
- Кем хотела стать Алиса?
- Что из этого получилось?
- Почему она вернулась домой?
- Чем ей понравилось морское дно?
- Почему Алиса «никогда и никому не рассказывала о том, что с ней
приключилось в море»?
Физкультминутка для глаз.

8. Работа с текстом после чтения (первичное закрепление).
- Можно ли это произведение назвать сказкой? Докажите.
- А чем не похоже на сказку?
- Посмотрите еще раз на иллюстрацию.
- Какой момент сказки изобразил художник? Найдите и зачитайте.

9. Слайд 7 – «Учитель и дельфины». Слайд озвучен голосами дельфинов.
- Чем удивил вас этот слайд?
- Какой вопрос вы хотите задать?
- Как вы думаете, почему взрослые люди тоже фотографируются с дельфинами
как дети?
* При наличии времени можно дать интересную информацию о дельфинах.
(Смотрите приложение.)
[pic]

10. Слайды 8, 9 и 10 – репродукции  И.Айвазовского («Девятый вал»,
«Радуга», «Бриг Меркурий»). Слайды сопровождаются музыкальным оформлением и
записью рассказов о полотнах художника.
-Очень многих людей море не оставляет равнодушными. Композиторы переносят в
музыку звуки моря, художники (маринисты) посвящают ему свои полотна, поэты
воспевают его красоту в стихах.
- Когда будете слушать информацию о картинах, обратите внимание на
незнакомые слова, запишите их. (Маринист, марины, моллюски, бриг).
[pic]

* Словарная работа – объяснение незнакомых слов.
[pic]

[pic]

11. Работа со стихотворением В.Орлова «Я рисую море».
 - Прочитайте название стихотворения на странице 127.
 - О чем вы подумали?
 - Прочитайте текст про себя.
 - Как вы думаете, кто рисует море?
 - А кто из вас хотя бы раз в жизни рисовал море?
 - Какая получается картина?
 -Какие строчки стихотворения подсказывают нам, что море рисуется в
воображении?
 - С каким настроением будем читать это стихотворение?
 12. Выразительное чтение стихотворения. Слайд – 11.

[pic]

13. Итог урока.
- С какими  произведениями работали на уроке?
- Кто автор этих произведений?
- Чем похожа сказка Дж.Родари и стихотворение В.Орлова? (Мечтой о чуде.)
- С картинами какого художника познакомились?
- Выразите свое настроение на уроке, раскрасив картинку (раздать всем
картинки дельфинчиков) с дельфином.
14. Благодарность за работу на уроке.
15. Творческое домашнее задание по выбору.
1.Нарисовать рисунок к сказке или к стихотворению.
2. Придумать свою сказку, в которой главным героем будет дельфин.
3.Попробывать сочинить стихотворение о море или дельфинах.
4. Выразительное чтение сказки и стихотворения (для всех).


title: Технологическая карта урока "Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи" 6 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                 Технологическая карта урока русского языка
  «Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи»
                                   6 класс
                              (УМК С.И. Львовой)

|Автор:          |Сидоренко Елена Николаевна                                |
|Место работы:   |МАОУ СОШ№3 г.Усть-Лабинска                                |
|Должность:      |учитель русского языка и литературы                       |

Предмет        русский язык

                                                                Класс
     6

Тема  урока:    Грамматические  признаки  имени   существительного   и   его
употребление в речи

Тип урока: урок повторение и обобщение ранее полученных знаний

Представление о результатах:

- личностные: осознание социальной,  практической  и  личностной  значимости
учебного материала;

- метапредметные: умение работать со справочным материалом; умение  грамотно
строить устное монологическое высказывание;

- предметные: умение на практике применять  теоретические  знания  об  имени
существительном; отработке навыков анализа морфологических  признаков  имени
существительного.

Цели урока: совершенствовать умение проводить  морфологический  разбор  имён
существительных;  углубить  и   расширить   представление   о   непостоянных
признаках имён существительных.

|Этап урока    |Цели этапа      |Деятельность     |Деятельность      |Планируемые результаты                         |
|              |                |учителя          |учащихся          |                                               |
|              |                |                 |                  |Личностные       |Метапредметные   |Предметные  |
|1.            |Организовать    |Проверка         |Приготовление к   |Положительное    |Учебное          |-           |
|Организацион-н|направленное    |готовности       |уроку.            |отношение к      |сотрудничество с |            |
|ый момент     |внимание на     |рабочих мест.    |Приветствие       |уроку, понимание |учителем и       |            |
|              |начало урока.   |Создание         |учителя.          |необходимости    |сверстниками.    |            |
|(1 мин)       |                |положительного   |                  |учения.          |                 |            |
|              |                |настроя учащихся |                  |Следование в     |                 |            |
|              |                |на урок.         |                  |поведении        |                 |            |
|              |                |                 |                  |моральным и      |                 |            |
|              |                |                 |                  |этическим        |                 |            |
|              |                |                 |                  |требованиям.     |                 |            |
|2.            |Контроль знания |Учитель создает  |                  |Проявление       |Аргументация     |Повторение  |
|Актуализация  |классификации   |ситуацию, при    |                  |познавательной   |своего мнения и  |ранее       |
|знаний        |частей речи в   |которой возникает|                  |активности.      |позиции в        |полученных  |
|              |русском языке.  |необходимость    |                  |                 |коммуникации.    |знаний      |
|(7 мин)       |                |получения новых  |                  |                 |                 |            |
|              |Убедить детей в |знаний.          |                  |Умение  работать |Развитие умения  |Морфологичес|
|              |возможности     |Предлагает детям:|Выполняют зад.1   |самостоятельно и |анализировать,   |кий разбор  |
|              |совершенствовать|- воспроизвести  |сам. работы №16   |коллективно      |сравнивать и     |имени       |
|              |орфографические |схему на с. 123  |//Проверь себя.   |                 |сопоставлять.    |существитель|
|              |навыки,         |по памяти в      |Отвечают на       |                 |                 |ного.       |
|              |используя       |тетради с        |поставленные      |                 |                 |            |
|              |материалы       |последующей      |вопросы, строят   |                 |                 |Отработка   |
|              |раздела         |взаимопроверкой; |монологическое    |                 |                 |орфографичес|
|              |«Орфографический|- проводит       |высказывание .    |                 |                 |ких навыков |
|              |минимум»        |фронтальный опрос|                  |                 |                 |            |
|              |(упр.275).      |по теме «Части   |Во время          |                 |                 |            |
|              |                |речи»;           |проверочной работы|                 |                 |            |
|              |                |- организует     |у доски работает 1|                 |                 |            |
|              |                |проверочную      |ученик над        |                 |                 |            |
|              |                |работу  по       |морфологическим   |                 |                 |            |
|              |                |материалу упр.   |разбором имён     |                 |                 |            |
|              |                |275 с последующей|существительных   |                 |                 |            |
|              |                |самопроверкой;   |(упр.278, зад. 2) |                 |                 |            |
|              |                |- организует     |                  |                 |                 |            |
|              |                |проверку         |Отрабатывают навык|                 |                 |            |
|              |                |выполнения       |самопроверки  и   |                 |                 |            |
|              |                |домашнего упр.278|проверки работы,  |                 |                 |            |
|              |                |(2)              |выполненной       |                 |                 |            |
|              |                |                 |учеником у доски. |                 |                 |            |
|3. Постановка |Подвести детей к|Задает вопрос:   |Дети выясняют, что|Развитие чувства |Развитие умения  |Определение |
|цели урока    |самостоятельной |Как вы думаете,  |им необходимо,    |патриотизма ,    |постановки       |лексического|
|              |постановке      |чему будет       |чтобы достичь     |воспитание       |познавательной   |значения    |
|(2 мин)       |познавательной  |посвящен наш     |поставленную в    |бережного        |цели с помощью   |слова       |
|              |цели.           |урок?            |начале урока цель.|отношения к      |учителя.         |            |
|              |                |Сообщает о том,  |                  |родной природе   |                 |            |
|              |                |что в конце урока|                  |                 |Планирование     |            |
|              |                |дети  должны     |                  |                 |совместно с      |            |
|              |                |будут            |                  |                 |учителем своих   |            |
|              |                |сформировать     |                  |                 |действий в       |            |
|              |                |представление о  |                  |                 |соответствии с   |            |
|              |                |том, какими      |                  |                 |поставленной     |            |
|              |                |морфологическими |                  |                 |задачей и        |            |
|              |                |признаками       |                  |                 |условиями ее     |            |
|              |                |обладает имя     |                  |                 |реализации.      |            |
|              |                |существительное. |                  |                 |                 |            |
|4. Применение |Сформировать у  |Организует работу|Читают поэтический|Способствовать   |Аргументация     |Грамотное   |
|теоретических |детей           |по материалу упр.|текст. Отвечают на|проявлению       |своего мнения.   |построение  |
|положений в   |представление о |276 (1,2)        |поставленные      |самостоятельности|                 |устного     |
|условиях      |роли имён       |                 |вопросы.          |в разных видах   |Выполнение       |высказывания|
|выполнения    |существительных |                 |Определяют        |деятельности.    |действий по      |.           |
|упражнений и  |в художественном|                 |лексическое       |                 |заданному        |Работа со   |
|решения задач |тексте          |                 |значение          |                 |алгоритму.       |справочной  |
|              |                |                 |выделенных в      |                 |                 |литературой,|
|(10 мин)      |                |                 |тексте слов.      |                 |                 |определение |
|              |                |Организует       |Проверяют свой    |Проявляют        |                 |лексического|
|              |                |лексико-грамматич|ответ по словарю. |познавательную   |                 |значения    |
|              |                |ескую работу  по |                  |самостоятельность|Контроль         |слова       |
|              |                |упр. 276(1,2).   |Приходят к        |и активность     |деятельности по  |            |
|              |                |При необходимости|пониманию понятия |                 |ходу выполнения  |            |
|              |                |комментирует     |«грамматические   |                 |задания.         |Определение |
|              |                |ответы учащихся  |омонимы»          |                 |Высказывание     |рода,       |
|              |                |на вопрос зад.1  |                  |                 |своего мнения.   |падежа,     |
|              |                |                 |Работа со словарём|                 |Продолжать       |склонения   |
|              |                |                 |                  |                 |работать над     |имён        |
|              |                |                 |                  |                 |формированием    |существитель|
|              |                |                 |                  |                 |умений           |-ных.       |
|              |                |                 |                  |                 |ориентироваться в|            |
|              |                |                 |                  |                 |полученной       |            |
|              |                |                 |                  |                 |информации.      |            |
|              |                |                 |                  |                 |По ходу          |            |
|              |                |                 |                  |                 |выполнения       |            |
|              |                |                 |                  |                 |задания.         |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|5.            |Смена вида      | Создает условия |Действуют  по     |Установка на     |Выполнение       |            |
|Динамическая  |деятельности    |для снятия       |образцу           |здоровый образ   |действий по      |            |
|пауза (этап   |                |переутомления у  |                  |жизни и ее       |образцу.         |-           |
|физической    |                |детей.           |                  |реализация на    |                 |            |
|разрядки)     |                |                 |                  |уроке.           |                 |            |
|(1 мин)       |                |                 |                  |                 |                 |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|6.  Применение|Определение     |- Работа по упр. |Отрабатывают навык|Учиться проявлять|Анализ, синтез,  |Закрепление |
|теоретических |грамматических  |279. Определение |определения       |самостоятельность|классификация.   |знаний о    |
|положений в   |категорий       |у существительных|категории рода    |в разных видах   |                 |морфологичес|
|условиях      |указанных       |грамматических   |имени             |деятельности     |Сравнение.       |ких         |
|выполнения    |существительных |категорий: РОД,  |существительного, |                 |Высказывание     |признаках   |
|упражнений и  |                |ПАДЕЖ, СКЛОНЕНИЕ.|используя приём   |                 |своего мнения.   |имени       |
|решения задач |                |                 |согласования с ним|                 |                 |существитель|
|              |                |                 |прилагательного   |                 |Аргументация     |-ного       |
|(10 мин)      |                |                 |или местоимённого |                 |своего мнения.   |            |
|              |                |Предлагает детям |прилагательного   |                 |                 |            |
|              |                |способ           |мой               |                 |                 |            |
|              |                |определения рода |Воспроизведение   |                 |                 |            |
|              |                |существительного |учащимися способов|                 |                 |            |
|              |                |по форме Р.П.    |решений           |                 |                 |            |
|              |                |ед.ч.            |грамматических    |                 |                 |            |
|              |                |                 |задач             |                 |Работа с разными |            |
|              |Отработка навыка|                 |                  |Способствовать   |видами           |            |
|              |составления     |Предлагает       |                  |проявлению       |информации.      |Закрепление |
|              |словосочетаний  |учащимся записать|                  |самостоятельности|Анализ, синтез,  |знаний о    |
|              |по заданной     |сущ. мужского и  |Выполняют         |в разных видах   |Высказывание     |строении    |
|              |схеме           |женского рода в  |творческую работу |детской          |своего мнения.   |словосочетан|
|              |                |составе          |и проводят разбор |деятельности.    |                 |ия          |
|              |                |словосочетаний   |полученных        |                 |Аргументация     |            |
|              |                |прил.+сущ.(главно|словосочетаний    |                 |своего мнения.   |            |
|              |                |е слово          |                  |                 |                 |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|              |                |                 |                  |.                |                 |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|              |                |                 |                  |                 |                 |            |
|7. Контроль   |Проверить       |Предлагает       |Выполняют         |Проявление       |Умение оценивать |Контроль    |
|усвоения,     |уровень усвоения|выполнить задания|самостоятельную   |самостоятельности|себя и           |знаний по   |
|обсуждения    |полученных      |№ 2, 3           |работу  в тетради |при выполнении   |вырабатывать план|теме        |
|допущенных    |знаний          |самостоятельной  |«Проверь себя»    |заданий          |по коррекции     |«Грамматичес|
|ошибок,       |                |работы №16 в     |                  |проверочной      |пробелов в       |кие признаки|
|коррекция     |                |тетради «Проверь |                  |работы.          |знаниях          |имени       |
|знаний        |                |себя» с          |                  |                 |                 |существитель|
|(5 мин)       |                |последующей      |                  |                 |                 |ного»       |
|              |                |самопроверкой и  |                  |                 |                 |            |
|              |                |самооценкой      |                  |                 |                 |            |
|8. Рефлексия  |Сформировать    |Подводит итоги   |Фиксируют         |Адекватное       |Рефлексия        |-           |
|деятельности  |личную          |совместной и     |материал,         |понимание причин |способов и       |            |
|(2 мин)       |ответственность |индивидуальной   |изученный на      |успеха/неуспеха в|условий действия.|            |
|              |за результаты   |деятельности     |уроке, выявляют   |учебной          |                 |            |
|              |деятельности    |учеников         |недостаток тех    |деятельности     |Оценивать свою   |            |
|              |                |                 |знаний и умений,  |Понимать  личную |деятельность на  |            |
|              |                |                 |которых им не     |ответственность  |уроке.           |            |
|              |                |                 |хватает для       |за результаты    |Выражать свои    |            |
|              |                |                 |решения новых     |деятельности     |мысли  с         |            |
|              |                |                 |проблем, оценивают|                 |достаточной      |            |
|              |                |                 |личный вклад в    |Самооценка на    |полнотой и       |            |
|              |                |                 |результаты        |основе критерия  |точностью.       |            |
|              |                |                 |коллективной      |успешности.      |Формулировать и  |            |
|              |                |                 |деятельности.     |                 |аргументировать  |            |
|              |                |                 |Синквейн со словом|                 |своё мнение,     |            |
|              |                |                 |ИМЯ               |                 |учитывать  мнения|            |
|              |                |                 |СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ   |                 |одноклассников   |            |
|              |                |                 |                  |                 |при выработке    |            |
|              |Самостоятельное |Инструктаж по    |Фиксируют дом.    |                 |коллективного    |            |
|9. Домашнее   |закрепление     |выполнению       |зад. 1) упр. 284  |                 |решения.         |            |
|задание       |материала       |домашнего        |(1); 2) упр. 284  |                 |                 |            |
|(2 мин)       |                |задания:         |(2) –             |                 |                 |            |
|              |                |                 |индивидуально для |                 |                 |            |
|              |                |                 |нескольких        |                 |                 |            |
|              |                |                 |учащихся; 3) упр. |                 |                 |            |
|              |                |                 |276 (3) – по      |                 |                 |            |
|              |                |                 |желанию           |                 |                 |            |
|40 мин        |                |                 |                  |                 |                 |            |


Проект по окружающему миру "Кто нас защищает. Армия" 3 класс


title: Конспект урока "Это естественное слово – вода!" 5 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 50 с углубленным изучением
английского языка»
 Автор разработки: Пестова Наталья Михайловна, учитель биологии и химии
Предмет  Природоведение
Номер класса            5
Порядковый номер урока   35
Модуль         Вода
Тема урока:    Это естественное слово – вода!

Содержание урока
Цель урока: обобщить  и систематизировать знания о воде через интеграцию с
некоторыми учебными дисциплинами (английским языком, литературой,
географией)
Этапы урока:

1. Организационный момент (актуализация знаний)
2. Основная часть урока
а) Разминка (кроссворд)
б) Работа с текстами
в) Игра "верю - не верю"
3.  Подведение итогов урока
4.  Рефлексия
5.  Объяснение домашнего задания
Домашнее задание:
 выяснить и проанализировать объем использования холодной воды за день и за
месяц  в своей семье (по желанию)
Время на выполнение д/з 30 минут.

Конспект урока

                       Это естественное слово - вода!
                                               Жизнь есть одушевленная вода.
                                                                    Э. Дюбуа

Образовательная цель: через интегрированный подход обобщение и
систематизация представлений о природном веществе – вода (учитывая возраст
учащихся)
Развивающая цель: развитие интереса к предмету через интеграцию учебных
дисциплин, развитие умения правильно анализировать факты о воде и делать
выводы
Воспитательная цель: воспитание бережного и ответственного  отношения к
воде как  важной ценности жизни и здоровья человека
 ✓ Организационная часть урока

 ✓ Актуализация знаний

Учитель: мы многое с вами уже знаем  о воде. А все ли мы знаем о воде?

 ✓ Основная часть урока

1. Разминка (кроссворд)  кроссворд №1.doc

каждая из 4 групп угадывает загадки – слова на русском языке переводят на
английский язык и вписываются в кроссворд – это по очереди проделывает
каждая группа

2. Перевод текста (с английского языка на русский язык  для каждой  из трех
группы)

I  “Who” lives in water? (возможна интеграция с литературой)  Вода в
фольклоре.doc

It is believed that some fairy creatures live in water. Rusalkas or
mermaids live in the rivers and lakes. A rusalka is a creature with a
female human head and body and the tail of a fish. Rusalkas sometimes sing
to people and enchant them, and people drown in water. In June it is
dangerous to swim because rusalkas go out the water, run in the fields and
can make people follow them. Vodyanoy lives in rivers and lakes, too. He
has long green hair and a beard.

Перевод Кто живет в воде?
Люди верят, что сказочные существа живут в воде. Русалки живут в  реках и
озерах. Русалка – это создание с головой и телом женщины и рыбьим хвостом.
Русалки иногда поют людям, очаровывают их и  завлекают за собой в воду. В
июне опасно плавать, потому что русалки выходят из воды, бегают по полям  и
заводят людей в воду. Водяной также живет в реках и озерах. У него длинные
зеленые волосы и борода.

II Water is one of the most useful and most wonderful things in the world.
In what forms do we have it? Some of the water is in little brooks, some of
it is in rivers. Some of the water is in lakes, and some is in the deep
seas and oceans. In lakes the water does not move so fast as the water in
brooks and rivers but it is as fresh, and in seas and oceans the water is
salty.

Перевод
Вода – одно из самых полезных и замечательных созданий в мире. В каких же
формах она существует?  Вода есть в ручьях, в реках. Вода есть в озерах и в
глубоких морях и океанах. В озерах вода движется не так быстро, как вода в
ручейках и речках, но зато она тоже  пресная, а в морях и океанах вода
соленая.

(возможна интеграция с географией - работа с географической картой)
World_fiz1.gif

III  Where does the rain come from? From seas and oceans, from lakes and
rivers the sun draws up water into the air. This water forms clouds which
we can see in the sky. And these clouds fall as rain, or snow, or hail. And
so, you see, water is in constant motion. The sun draws it up into the air.
The rain falls down to the earth. And the rivers carry the water back to
the sea.

Перевод
Откуда появляется дождь?  Из морей и океанов, из озер и рек солнце забирает
воду в воздух (путем испарения). Вода образует облака, которые мы можем
увидеть на небе. А облака выпадают в виде осадков дождя, снега или града. И
так,  как вы видите, вода находится в постоянном движении. Солнце втягивает
воду в воздух Дождь идет на землю. Реки несут воду обратно к морю.

3. Игра "Верю - не верю"

Суть заключается в следующем: каждой группе выдается утверждение, группа
решает правда или нет - после всеми обсуждается ответ

Например:

Мировой океан ежегодно теряет 10 кубометров в виде испарений с его
поверхности. (неверное утверждение) - при испарении воды она конденсируется
, образуются тучи - идет дождь на поверхность земли и в Мировой океан -
круговорот воды в природе (подтверждается слайдами или схемой)

Другие утверждения:

 1.    На месте Москвы около 20 млн. лет назад простиралось огромное
    внутреннее море.
 2.    Если соли мирового океана равномерно распределить по территории
    суши, то получится слой в 153 м толщины.
 3.    Даже в самой чистой воде уже на глубине 400 м царит полная темнота.
    Сюда не проникают лучи света.
 4.    Оказывается, что для инициирования любого горения нужно хоть какое-
    то количество воды.
 5.    Обезвоженный бензин может гореть.
 6.   Для человека пригодно только 0,3 процента от всей мировой воды.
 7.    Суточная потребность одного человека в воде 35 литров
 8.    Животное, которое дольше всех может не пить - крыса.
 9.   В человеке среднего веса около 5 ведер воды.
 10.  Самые древние растения –  кактусы, которые существуют на Земле, по
    крайней мере, 1 миллиард лет.
 11.  Раки живут в грязной воде и поэтому не узнают друг друга
 12.  Самая прозрачная вода в Саргассовом море, где можно видеть на
    расстояние до 66 м.
4. Итоги урока

Показ двух слайдов - один с чистой водой, другой -  с грязной.  Обсуждение
(главная мысль: вода бесценна и сохранение запасов пресной воды - задача и
возможность каждого) фото1.ppt

5. Рефлексия

Что нового? Интересно было на уроке? Какие вопросы у вас остались о воде до
сих пор? Можете ли вы на них ответить сейчас? Как вы оцениваете свою работу
на уроке?


title: Конспект урока "Билгесез киләчәк заман фигыльнең юклык формасы"

extracted_text:
 Бүлек темасы: Аяк өсте ашау – безнең гадәт түгел
Дәрес темасы: Билгесез киләчәк заман фигыльнең юклык формасы
Дәрес тибы: Белем һәм күнекмәләрне ныгыту
Максатлар:1)өйрәнелгән материалны ныгыту( билгесез киләчәк заман фигыльнең барлык,юклык формалары)
                 2) Сөйләмдә һәм язма сөйләмдә куллану күнекмәләрен камилләштерү;
                 3)безнең халыкның ( татар) гадәтләрен  чит ил халыклары гадәтләре белән чагыштыру аша укучыларда кызыксыну, хөрмәтләү , туган телгә мәхәббәт хисен тәрбияләү
Әдәбият:1) Мөхәммәтшина А. Үзең сайлаган язмыш//Мәгариф.- №5, 2010.
               2) Насыйрова Г. Безнең гаилә// Мәгариф.- №6, 2000.
               3) Сазонова Н. Татар теле дәресләре// Мәгариф.- №10,2000.
                4) Литвинов И.Л. Татарский язык в русской школе/ Методические разработки уроков для обучения русскоязычных учащихся 6- 7 классов: Казань,2000.
                                         Дәрес барышы
1.Оештыру.
- Исәнмесез, Хәерле көн, укучылар!
Бүген кем дежур?
Класста кемнәр юк?
Бүген ничәсе?Атнаның нинди көне?
2. Актуальләштерү(Р-Т; Т-Р)
Обычай- (гадәт )  обычай есть сидя-(утырып ашау гадәте)
Аяк өсте ашау гадәте( обычай есть стоя)
Он ест стоя( басып ашый)     он будет есть стоя( басып ашар)
Ул утырып ашамас( он не будет есть  сидя)утырып ашар( будет есть  сидя)он будет сыт( ул тукланыр)он не будет сыт( тукланмас)
3.Өй эшен тикшерү
Дәфтәрдә (46 нчы бит 7 нче күн)
Стоя не будет есть-утырып ашамас
На улицу не будет торопиться- урамга ашыкмас һ.б.
4.Белем ,күнекмәләрне ныгыту
Димәк, аңлавыгызча, без бүген дәрестә  киләчәк заман фигыльнең юклык формасын өйрәнүне дәвам итәбез.
Укытучы:  Киләчәк заман фигыль ничек белдерелә?Мисаллар китерегез.
5.Сүзлек эше
Аяк өсте= басып- стоя
Бәрәкәте булмас- не будет пользы
Тамагыңны туйдырып кит-  уходи наевшись
Махсус чыгаралар-  специально изготавливают
Чит халыклар гадәте- обычай чужих народов
Капкаларга- перекусить
6.Текстны аудиоязмада тыңлау( Аудирование)
Сорауларга җавап бирү
Укытучы: 1)Текстта киләчәк заман формасы кулланылдымы? Мисаллар китерегез. Тәрҗемә итегез
2) Нинди чит ил ризыкларын белдегез?( ногыт, хот-дог, сандвич)
7. Физкультминутка.
8. Ныгыту күнегүләре( тактада эшләү).
1)Күп нокталар урынына тиешле кушымчаларны дөрес ялгау
Утырып аша...,күлмәк ки..., урамда эшлә..., әнисен котла...,күп бел... урамда уйна...
Аяк өсте аша...., артык сөйлә..., өйдә йөгер..., соңга кал... ,ашыгып кер..., бәрәкәте бул...
2) Карточкалы эш
9. Өй эше: Аяз турында языгыз. Ул нишләр?нишләмәс?(5-6 җөмлә)
10. Йомгаклау. Сүзләрдән җөмләләр төзелә һәм дәреснең төп эчтәлеге ачыла:Утырып ашасаң, тамагың да туяр, ашауның бәрәкәте дә булыр; Аяк өсте ашасаң , тамагың да туймас, ашауның бәрәкәте дә булмас. Билгеләр кую.


title: Конспект урока "Симметрия. Осевая и центральные симметрии" 8 класс

extracted_text:
Урок по геометрии

Класс: 8

Профиль: общеобразовательный

Тема урока: Симметрия. Осевая и центральные симметрии.
Цели:
познакомить обучающихся с понятиями осевой и центральной симметрий;
рассмотреть осевую и центральную симметрии как свойства некоторых геометрических фигур;
учить строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой и центральной симметриями;
развивать внимание, логическое мышление;
воспитывать интерес к математике.
Оборудование: учебник «Геометрия 7-9» авт. Л.С. Атанасян, мультимедийный проектор, экран, набор карточек с тестом, таблички для рефлексии.
Ход урока
I. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
Слово учителя: Тема сегодняшнего урока «Осевая и центральная симметрии». (Слайды 1)
Слово «симметрия» греческого происхождения («сим» - с, «метрон» - мера) и буквально означает «соразмерность».
Симметрия является той идеей, с помощью которой человек веками пытается объяснить и создать порядок, красоту и совершенство. (Слайд 2)
Сейчас выполним практическую работу: (Слайд 3)
Отметьте точку Аа. Из точки А опустите перпендикуляр АО на прямую а. Теперь от точки О отложите перпендикуляр ОА1= АО. Две точки А и А1 называются симметричными относительно прямой а. Такая прямая называется осью симметрии. Симметричность предметов относительно прямой в жизни.
– (Слайд 4). Фигура называется симметричной относительно прямой а, если для каждой точки фигуры симметричная ей точка относительно прямой а также принадлежит этой фигуре.
Прямая а  называется осью симметрии фигуры.
– У геометрических фигур может быть одна или несколько осей симметрии, а может и не быть совсем. А как вы думаете, сколько осей симметрии у прямоугольника?
(Прямоугольник имеет 2 оси симметрии) (Слайд 5).
– А у круга? (Круг имеет бесконечно много осей симметрии) (Слайд 5).
– Мысленно определите, сколько осей симметрии имеет каждая из фигур? (Слайд 5).
Примеры осевой симметрии (Слайд 6-11).
 Оказывается, можно построить симметричные точки не только относительно прямой, но и относительно какой-либо точки. Возьмём произвольную точку А и точку О, относительно которой будем строить симметричную точку. Соединяем точки А и О отрезком, затем от точки О откладываем отрезок ОА1=ОА. Таким образом, О – середина отрезка АА1. Точки А и А1 называются симметричными относительно точки О. (Слайд 12).
Фигура называется симметричной относительно точки О, если для каждой точки фигуры симметричная ей точка относительно точки О также принадлежит этой фигуре. (Слайд 13).
Точка О называется центром симметрии фигуры.
Расположите данные фигуры по трем столбикам таблицы «Фигуры, обладающие центральной симметрией», «Фигуры, обладающие осевой симметрией», «Фигуры, имеющие обе симметрии». (Обучающиеся выполняют это задание в рабочих тетрадях.) А теперь проверим полученные результаты. (Слайд 14)
3. Закрепление изученного материала.
Выполнение №418, 423 по учебнику.
4. Подведение итогов.
– Что нового, интересного вы узнали сегодня на уроке? Что понравилось в уроке? Что не понравилось? Оценки за урок.
5. Домашнее задание.
п.47, в.16-20; №416, №421, №422.


Презентация на тему "Квадрат" 2 класс


title: Конспект урока "Совесть" 6 класс

extracted_text:
       Работа выполнена
Баталовой Татьяной Анатольевной, учителем русского языка и литературы МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №65 с углубленным изучением английского
языка» г.Перми.

      Название работы
Метапредметный урок на тему: «Совесть»

      Участники
6 класс

      Цель:
Формирование у обучающихся представления о совести; раскрыть глубокий смысл
данной нравственной категории как основы ценностно-смыслового
самоопределения.

      Задачи:
Образовательные:
- формировать умение работать со словом, понимать его эстетическое и
нравственное значение;
- формировать и развивать навыки анализа текста художественного
произведения;
- закрепить навыки постановки знаков препинания при прямой речи.
Развивающие:
- развивать образное мышление, творческие способности, коммуникативно-
речевые метапредметные умения.
Воспитательные:
- воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему миру;
- формировать умение делать нравственный выбор и проводить нравственно-
эстетическое оценивание усваиваемого содержания.

Формирование компетенций:
Личностные:
- формирование социально значимых качеств личности;
- формирование готовности следовать в своей деятельности нормам морали и
нравственным критериям.
Коммуникативные:
- формирование умения организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию со сверстниками;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- конструировать монологические и диалогические высказывания.

Регулятивные универсальные учебные действия:
- определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
- оценивать результаты своей деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
- сравнивать, находить нужную информацию.

Планируемые результаты:
Личностные:
- готовность следовать в своей деятельности нравственным категориям,
осознанно выбирая их за основу ценностно-смыслового самоопределения.
Метапредметные:
- приобретение первичных навыков использования  обобщенных способов
деятельности для достижения учебной цели и создания собственных продуктов.

Основной вид деятельности обучающихся – мыследеятельность.

Формы мыследеятельности:
- драматизация;
- самостоятельная работа с различными источниками информации;
 оформление и предъявление главного из данной информации;
- анализ фрагмента текста художественного произведения; составление цепочки
эмоционального состояния героя;
- графическая работа с текстом;
- разработка и представление творческого проекта;
- коммуникативное сотрудничество, работа в группе;
- рефлексия собственной деятельности.

Ход урока

1.Мотивация к учебной деятельности

Драматизация  рассказа Аркадия Гайдара «Совесть».

-Рассказ заканчивается так: «И очень тяжело было на ее сердце, которое
грызла беспощадная совесть».
- Как понимаете это предложение?
- За что Нину мучает совесть?
- Как вы думаете, будет ли Нина в другой раз прогуливать уроки?

- Исходя из содержания текста, какой может быть тема нашего общения?
- Актуальна ли эта тема на сегодняшний день?
- Интересна ли она для вас?

2. Определение целей

- Определим цель нашего общения (совместное определение целей)
(раскрыть смысл нравственной категории совесть; учиться анализировать
текст; уметь работать в группе, договариваться).

Работаем по плану.

3. Организация познавательной деятельности

Работа в группах. Самостоятельная работа обучающихся с различными
источниками информации. Предложены различные словари, в которых школьники
должны найти определение слова «совесть», выделить главное и оформить на
слайд.

- О совести говорят, как о чем-то живом. Она «грызла» сердце Нины. Совесть
может разговаривать с человеком. Как вы думаете, о чем?

Посмотрим сценку. («Как Незнайка разговаривал со своей совестью»)

-С кем разговаривает Незнайка? (сам с собой, со своей совестью)
- Что происходит с героем?

Составим  цепочку эмоционального состояния героя (работа с текстом в
группах)
(грустно вздыхал – разговаривал – оправдывался – насторожился – вскричал –
разбудил и говорит – вздохнул)

- Каково же состояние героя?
Незнайка переживает.
А совесть мучает, грызет, тревожит.

- Было с вами такое? (рассказы детей, монологические высказывания)

- Как быть? Что делать? Как выходить из этого состояния?
- Повиниться. Извиниться.

4. Графическая работа с текстом

Посмотрите внимательно на текст. Ваши наблюдения?
(в тексте не расставлены знаки препинания при прямой речи)

                 КАК НЕЗНАЙКА РАЗГОВАРИВАЛ СО СВОЕЙ СОВЕСТЬЮ
      Незнайка лежал в темноте и грустно вздыхал. Он мысленно разговаривал
сам с собой, и от этого ему казалось, что с ним разговаривает какой-то
находящийся внутри него голос.
Он ведь сам виноват оправдывался Незнайка.
Подумаешь, какой важный! Уж и не толкни его! Ну, толкнули тебя, и ты
толкнул бы! отвечал голос.
А кто ты, что от тебя даже ничего не скроешь? насторожился Незнайка.
Будто не  узнаешь? Ведь я твоя совесть ответил голос.
Так это ты? Тогда сиди и молчи! Ведь никто ничего не видел и никто ничего
мне  не скажет! вскричал Незнайка.
Голос усмехнулся А ты боишься, как бы тебя не побранил кто-нибудь за твое
мерзкое поведение? А меня ты совсем не боишься? И напрасно. Я вот начну
тебя мучить так, что ты жизни не будешь рад. Ты еще увидишь, что тебе стало
бы легче, если бы кто-нибудь узнал о твоем поступке и наказал за него.

      Незнайка разбудил Пестренького и говорит Понимаешь Пестренький я
сегодня превратил одного коротышку в осла. Ты меня поругай за это.
А зачем? спрашивает Пестренький.
Меня совесть мучит. Может, мне легче станет вздохнул Незнайка.

-Как можно поработать с текстом?
(индивидуально, с последующей проверкой;
в группе, по очереди, с объяснением)
- Выберите форму работы с текстом.
- Сколько времени надо на выполнение задания?

После выполнения задания – на слайде появляются схемы-помощники «знаки
препинания при прямой речи».

- Проведите самопроверку. Оцените свою работу.

- Обменяйтесь тетрадями. Проведите взаимопроверку.

- Обратная связь – поднимите карточку соответствующего цвета (синяя –
справился без ошибок; зеленая – надо повторить материал)

4. Создание творческого проекта

Вернемся к теме нашего общения.
Вот слова римского императора Марка Аврелия: «Не делай того, что осуждает
твоя совесть, и не говори того, что не согласно с правдой. Соблюдай это
самое важное – и ты выполнишь задачу своей жизни».

- Как понимаете слова императора?

Сейчас предлагаю создать творческий проект «Совесть». Выбрать образ-символ,
воплотить его в рисунке и «защитить», представить классу.
Формы деятельности обучающихся – групповая или индивидуальная на выбор.

Вспомним правила работы над проектом в группе:
- выбрать тьютера,
- тьютер уточняет цель, результат и план работы над проектом,
- обсуждение намеченного плана,
- распределение обязанностей,
- реализация проекта.
В процессе обсуждения необходимо найти интересный образ-символ, продумать
его пространственное воплощение, цветовое решение, создать продукт –
рисунок и авторский текст.

5. Рефлексия.
- Надеюсь, что каждый из вас на уроке сделал для себя какое-то открытие.
Поделитесь с нами.
А помогут вам в этом следующие начала предложений:
Теперь я знаю …
Теперь я умею…
Теперь я буду …
Теперь я не буду …

- Достигли ли мы целей, которые ставили перед собой?
- Спасибо вам за искренность и открытость, за активный труд вашей души,
такой чуткой и красивой.

- Мама, что такое совесть?
- Совесть, дочка, - это повесть
Про хорошие дела –
Жизнь их нам с тобой дала.
Кто по совести живет –
Никого не подведет.
Совесть – клад души твоей,
Яркий лучик света в ней.
Это путеводный свет.
Он спасет тебя от бед.
Он в тебе всегда горит,
Он твой самый прочный щит. (А.Лопатина, М.Скребцова)

                        Творческие проекты учащихся:
                    - «Птица Совесть» - групповой проект

                      - «Тучка» - индивидуальный проект

                      - «Рамка» - индивидуальный проект

                                      -

             «Совесть – лучший советчик» - индивидуальный проект


Презентация "Море Математических Знаний" 2 класс