title: План-конспект урока "Правовой статус несовершеннолетнего" 7 класс

extracted_text:
                         МБОУ «Малошильнинская СОШ»
                      Тукаевского муниципального района
                             Республики Татарстан

                             УРОК ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
                         (по методике В.Д.Шадрикова)

                 Тема: «Правовой статус несовершеннолетнего»

                                                                                П
одготовила:
                                                                                М
ихайлова Гузель Робертовна,
                                                                                у
читель обществознания

                              2010/2011уч. год

                                 СОДЕРЖАНИЕ

                     Цели урока……………………………………………….……………..3

                     Средства обучения………………………………….………………….3

                     Методы и приемы………………………………………………………3

                     Тип урока………………………………………………………………..3

                     Ход урока………………………………………………………………..4

                     Литература………………………………………………………………15

                     План-конспект урока обществознания
                                  по теме:
                    "Правовой статус несовершеннолетнего"

      Цели урока:
        1.  Обеспечить  усвоение  учащимися  того,  что  детство   является
           предметом  особой  заботы  и  защиты  государства   и   мирового
           сообщества; добиться понимания того,  что  основным  документом,
           содержащим нормы международного права по защите детей,  является
           Конвенция о правах ребенка.
        2. Продолжить формирование навыков работы с различными  источниками
           информации,   умения   извлекать   необходимую   информацию   из
           исторического  источника,  продолжить  работу  по   формированию
           понятийного аппарата.
        3. Воспитывать чувство гражданственности, толерантности, уважения к
           закону, правам и свободам других людей.
      Задачи:
        1. Актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно
           связанные с темой урока.
        2. Сформировать у учащихся новые понятия.
        3. Организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с
           целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и
           навыков, нового опыта познавательной деятельности.

      Средства обучения:
           • учебное пособие «Обществознание. 7 класс» А.И.Кравченко,
             Е.А.Певцова
             Издательство: Русское слово, 2010 г.;
           • извлечения из Конвенции по правам ребенка (Приложение 1);
           • презентация «Правовой статус несовершеннолетнего» (Приложение
             2);
           • мультимедиасистема;
           • раздаточный материал: цветные карточки (зеленые, красные),
             карточки с таблицами по одной на парту для работы в парах

      Методы и приемы:
    • словесные – вопросы, рассказ-объяснение, чтение документа, текста
      учебника
    • наглядные – демонстрация слайдов, документов
    • практические –  работа с текстом, схемами

      Тип урока:     комбинированный, мультимедиа урок.

      Ход урока:

      | |Этапы работы                    |Содержание этапа                                                                     |
| |                                |Деятельность учителя                               |Деятельность ученика             |
|1|Организационный момент          |Цель организационного момента:                                                       |
| |-Методы организации работы      |настроить учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока.                    |
| |учащихся на начальном этапе     |                                                                                |
| |урока, настроя учеников на      |                                                                                |
| |учебную деятельность, предмет и |                                                                                |
| |тему урока (с учетом реальных   |                                                                                |
| |особенностей класса):           |                                                                                |
| |эмоциональный, психологический  |                                                                                |
| |настрой учащихся.               |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- Постановка цели, которая      |                                                                                |
| |должна быть достигнута учащимися|                                                                                |
| |на данном этапе урока.          |                                                                                |
| |                                |- Здравствуйте, ребята! Сядьте удобно, спины       |Учащиеся слушают, удобно         |
| |                                |выпрямите, руки положите перед собой, ноги         |рассаживаются, настраиваются на  |
| |                                |поставьте вместе.                                  |урок.                            |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |Сегодня наш урок будет посвящен особенностям       |                                 |
| |                                |правового статуса несовершеннолетних. Но прежде мы |                                 |
| |                                |с вами вспомним, на какие сферы  делится общество, |                                 |
| |                                |виды прав и свобод человека. Это поможет нам в     |                                 |
| |                                |освоении понятия правовой статус                   |                                 |
| |                                |несовершеннолетнего. В ходе урока мы будем         |                                 |
| |                                |обращаться к слайдам, заполнять схемы.             |                                 |
| |                                |Слайды 1-2                                         |Смотрят слайды 1-2.              |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |                                                   |                                 |
|2|Опрос учащихся по заданному на  |                                                                                |
| |дом материалу                   |Цель повторения:                                                                     |
| |- Определение целей и задач,    |привести в систему знания, полученные ранее о правах и обязанностях гражданина;      |
| |которых учитель хочет достичь на|работать над понятиями, схемами, таблицами, необходимыми для подготовки к ЕГЭ.       |
| |данном этапе урока.             |                                                                                |
| |- Определение цели, которые     |                                                                                |
| |учитель ставит перед учениками  |                                                                                |
| |на данном этапе урока (какой    |                                                                                |
| |результат должен быть достигнут |                                                                                |
| |учащимися).                     |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- Методы, способствующих решению|                                                                                |
| |поставленных  целей и задач:    |                                                                                |
| |-практическая работа: заполнение|                                                                                |
| |схемы, заполнение таблицы;      |                                                                                |
| |-вопросы по пройденной ранее    |                                                                                |
| |теме;                           |                                                                                |
| |-использование цветных карточек |                                                                                |
| |для оценивания ответа           |                                                                                |
| |одноклассника;                  |                                                                                |
| |- поощрения.                    |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- описание критериев достижения |                                                                                |
| |целей и задач данного этапа     |                                                                                |
| |урока;                          |                                                                                |
| |- определение возможных действий|                                                                                |
| |педагога в случае, если ему или |                                                                                |
| |учащимся не удается достичь     |                                                                                |
| |поставленных целей:             |                                                                                |
| |В случае затруднения учащихся в |                                                                                |
| |заполнении схемы «Сферы         |                                                                                |
| |общественной жизни» учитель     |                                                                                |
| |заполняет одну из ячеек,        |                                                                                |
| |например, «политическая».       |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |В случае затруднения выполнения |                                                                                |
| |второго задания учитель         |                                                                                |
| |предлагает помочь одноклассникам|                                                                                |
| |или же задает наводящие вопросы,|                                                                                |
| |требующие знания определений по |                                                                                |
| |заданным терминам.              |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |В случае затруднения учащихся в |                                                                                |
| |заполнении схемы «Виды прав     |                                                                                |
| |человека» учитель заполняет     |                                                                                |
| |одну-две из ячеек, например,    |                                                                                |
| |«неотъемлемые», «политические». |                                                                                |
| |В случае затруднения выполнения |                                                                                |
| |четвертого задания учитель      |                                                                                |
| |предлагает помочь одноклассникам|                                                                                |
| |или же задает наводящие вопросы,|                                                                                |
| |требующие знания определений по |                                                                                |
| |заданным терминам и поясняющие  |                                                                                |
| |виды прав.                      |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |-  методы и критерии оценивания |                                                                                |
| |ответов учащихся в ходе опроса: |                                                                                |
| |игровой прием – использование   |                                                                                |
| |«чеков» при правильном ответе,  |                                                                                |
| |влияющих на оценку за подготовку|                                                                                |
| |домашнего задания.              |                                                                                |
| |                                |-  В ходе повторения предыдущих тем нам предстоит  |                                 |
| |                                |заполнить схемы, определить соответствие понятий,  |                                 |
| |                                |чтобы закрепить знания по предыдущей теме «Права и |                                 |
| |                                |обязанности граждан» и чтобы нам сегодня было легче|                                 |
| |                                |изучить новую тему.                                |                                 |
| |                                |Тем учащимся, которые будут правильно отвечать на  |                                 |
| |                                |вопросы, я буду выдавать чеки достоинством 1 балл. |                                 |
| |                                |И те, кто наберет 5 и более чеков получат          |                                 |
| |                                |соответственно оценку  «5»                         |                                 |
| |                                |Итак, обратите внимание на слайд и подумайте,      |                                 |
| |                                |какими понятиями  необходимо дополнить  схему и    |                                 |
| |                                |почему?                                            |                                 |
| |                                |1) Заполните пропуски в схеме: Слайд 3             |                                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |[pic]                                              |Учащиеся заполняют схему.        |
| |                                |Вывод: - Каждая сфера общественной жизни связана с |Ответ: политическая,             |
| |                                |правом, законодательством, нормами, моралью.       |экономическая, социальная,       |
| |                                |Молодцы, с данным заданием вы справились хорошо и  |духовная.                        |
| |                                |можете четко определять сферы общественной жизни.  |                                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |2) Составьте логические пары из определений и      |                                 |
| |                                |раскройте их:   Слайд 4                            |                                 |
| |                                |социальные нормы                                   |                                 |
| |                                |декларация                                         |                                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |право                                              |К доске поочередно приглашаются  |
| |                                |мораль                                             |2-3 ученика. Они пытаются        |
| |                                |                                                   |определить пары, соединяя их     |
| |                                |свобода                                            |между собой:                     |
| |                                |обязанности                                        |социальные нормы                 |
| |                                |                                                   |обязанности                      |
| |                                |кодекс                                             |                                 |
| |                                |Конституция                                        |право                            |
| |                                |                                                   |Конституция                      |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |                                                   |свобода                          |
| |                                |                                                   |декларация                       |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |                                                   |кодекс                           |
| |                                |                                                   |мораль                           |
| |                                |- Ребята, кто из вас сможет поправить ответ Пети и |                                 |
| |                                |объяснить связь слов между собой. А тебе, Петя, я  |                                 |
| |                                |посоветую внимательно посмотреть и послушать, чтобы|                                 |
| |                                |в будущем ты смог ответить на подобный вопрос.     |- Я думаю, что пары слов должны  |
| |                                |Пожалуйста, Аида, слово предоставляем тебе. А      |быть поставлены так, но почему не|
| |                                |остальные тоже слушаем и в случае неправильного    |знаю.                            |
| |                                |ответа или неточности надо будет поправить ответ   |социальны                        |
| |                                |Аиды. Также каждый из вас должен будет, используя  |нормы                            |
| |                                |карточки зеленого и красного цветов, подтвердить   |мораль                           |
| |                                |или опровергнуть ответ Аиды.                       |                                 |
| |                                |-Поднимите зеленые карточки те, кто согласен с     |пра                              |
| |                                |Аидой и красные карточки – кто не согласен.        |о                                |
| |                                |- Молодцы! Это правильный ответ.                   |обязанности                      |
| |                                |(правильно ответившие дети получают «чеки»)        |                                 |
| |                                |- Оцените ответ Аиды при помощи карточек: зеленая –|свобода                          |
| |                                |правильно, красная –  неправильно.                 |Конституция                      |
| |                                |(правильно ответившие дети получают «чеки»)        |                                 |
| |                                |- Оцените ответ Аиды при помощи карточек: зеленая –|кодекс                           |
| |                                |правильно, красная –  неправильно.                 |декларация                       |
| |                                |(правильно ответившие дети получают «чеки»)        |                                 |
| |                                |- Оцените ответ Аиды при помощи карточек: зеленая –|                                 |
| |                                |правильно, красная –  неправильно.                 |- Социальные нормы связаны с     |
| |                                |(правильно ответившие дети получают «чеки»)        |моралью, потому что мораль, как и|
| |                                |                                                   |социальные нормы, содержит в себе|
| |                                |Дополнительные вопросы по заданию:                 |определенные нормы, принципы и   |
| |                                |Раскройте понятие «обязанности».                   |ценности, которые регулируют     |
| |                                |Перечислите основные конституционные обязанности   |поведение людей в обществе.      |
| |                                |гражданина РФ.                                     |Учащиеся оценивают ответ при     |
| |                                |Подумайте, есть ли связь между правами человека и  |помощи карточек.                 |
| |                                |его обязанностями? Какая?                          |                                 |
| |                                |                                                   |-Каждый гражданин в обществе     |
| |                                |                                                   |имеет и права, и обязанности.    |
| |                                |                                                   |Учащиеся оценивают ответ при     |
| |                                |                                                   |помощи карточек.                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |                                                   |- В конституции прописаны свободы|
| |                                |                                                   |граждан и говорится о том, что   |
| |                                |                                                   |права и свободы являются высшей  |
| |                                |                                                   |ценностью.                       |
| |                                |                                                   |Учащиеся оценивают ответ при     |
| |                                |                                                   |помощи карточек.                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |                                                   |- Кодекс – это законодательный   |
| |                                |                                                   |акт, содержащий                  |
| |                                |3) Заполните пропуски в схеме: Слайд 5             |систематизированные нормы, какой-|
| |                                |[pic]                                              |либо отрасли, а на основе        |
| |                                |                                                   |декларации разрабатываются       |
| |                                |-Теперь обратите внимание на слайд  6. Кто готов   |принципы последующих             |
| |                                |соотнести виды прав человека с их проявлениями     |законодательных мероприятий.     |
| |                                |4) Соотнесите виды прав человека и их проявление:  |Учащиеся оценивают ответ при     |
| |                                |Слайд 6                                            |помощи карточек.                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |НЕОТЪЕМЛИМЫЕ                                       |Учащиеся заполняют пропуски в    |
| |                                |…имеет право владеть имуществом (ст. 17)           |схеме:                           |
| |                                |                                                   |Неотъемлемые, политические,      |
| |                                |ПОЛИТИЧЕСКИЕ                                       |гражданские, экономические,      |
| |                                |…имеет право на гражданство (ст. 15)               |социальные, культурные.          |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |ГРАЖДАНСКИЕ                                        |                                 |
| |                                |…имеет право на жизнь, на свободу и на личную      |                                 |
| |                                |неприкосновенность (ст.20, 22)                     |                                 |
| |                                |                                                   |                                 |
| |                                |ЭКОНОМИЧЕСКИЕ                                      |                                 |
| |                                |…имеет право…, свободно наслаждаться искусством    |                                 |
| |                                |(ст. 44)                                           |Неотъемлемые –  …имеет право на  |
| |                                |                                                   |жизнь, на свободу и на личную    |
| |                                |СОЦИАЛЬНЫЕ                                         |неприкосновенность (ст. 20, 22)  |
| |                                |…имеет право принимать участие в управлении своей  |Политические – …имеет право      |
| |                                |страной (ст. 32)                                   |принимать участие в управлении   |
| |                                |                                                   |своей страной (ст. 32)           |
| |                                |КУЛ                                                |Гражданские – …имеет право на    |
| |                                |ТУРНЫЕ                                             |гражданство (ст. 15)             |
| |                                |…имеет право на социальное обеспечение (ст.39)     |Экономические – …имеет право     |
| |                                |                                                   |владеть имуществом (ст. 17)      |
| |                                |Вывод: Тему «Права и обязанности граждан» усвоили в|Социальные – …имеет право на     |
| |                                |основном хорошо, но конкретные примеры надо        |социальное обеспечение (ст. 39)  |
| |                                |продумывать четче. Это показывает на то, как вами  |Культурные –…имеет право…,       |
| |                                |понята тема.                                       |свободно наслаждаться искусством |
| |                                |За подготовку домашнего задания получают отметку   |(ст. 44)                         |
| |                                |пять те, кто получил 5 и более чеков – это Аида,   |                                 |
| |                                |Лена, Дамир, Толя. У кого 4 «чека» - получают      |                                 |
| |                                |оценку «4» - Юля, Гульназ, Толя.                   |                                 |
|3|Изучение нового учебного        |                                                                                |
| |материала.                      |Цель изучения нового материала:                                                      |
| |- определение целей и задач,    |Познакомить с  Конвенцией о правах человека; помочь учащимся определить права и      |
| |которые ставит перед собой      |свободы, которыми обладают дети; учить работать с документом, анализировать и делать |
| |учитель на данном этапе урока   |выводы.                                                                              |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- постановка конкретной учебной |                                                                                |
| |цели перед учащимися (какой     |                                                                                |
| |результат должен быть, достигнут|                                                                                |
| |учащимися на данном этапе урока)|                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- изложение основных положений  |                                                                                |
| |нового учебного материала,      |                                                                                |
| |который должен быть освоен      |                                                                                |
| |учащимися                       |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |-  Методы изложения             |                                                                                |
| |(представления) нового учебного |                                                                                |
| |материала:                      |                                                                                |
| |Наглядный –  демонстрация       |                                                                                |
| |слайдов, документов («Конвенция |                                                                                |
| |о правах ребенка»)              |                                                                                |
| |практические –  работа с        |                                                                                |
| |текстом, схемами                |                                                                                |
| |словесные – рассказ-объяснение, |                                                                                |
| |вопросы, чтение документа,      |                                                                                |
| |текста учебника                 |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- описание основных форм и      |                                                                                |
| |методов организации             |                                                                                |
| |индивидуальной и групповой      |                                                                                |
| |деятельности учащихся с учетом  |                                                                                |
| |особенностей класса, в котором  |                                                                                |
| |работает педагог                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- описание критериев определения|                                                                                |
| |уровня внимания и интереса      |                                                                                |
| |учащихся к излагаемому педагогом|                                                                                |
| |учебному материалу              |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- описание методов мотивирования|                                                                                |
| |(стимулирования) учебной        |                                                                                |
| |активности учащихся в ходе      |                                                                                |
| |освоения нового учебного        |                                                                                |
| |материала.                      |                                                                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |-  На предыдущих уроках мы говорили с вами о правах,|                                |
| |                                |свободах, обязанностях человека, но мы говорили о   |                                |
| |                                |взрослых людях, самостоятельных. Но как быть с теми,|                                |
| |                                |кто еще только растет, формируется как личность?    |                                |
| |                                |Права и свободы детей охраняются и защищаются особо.|                                |
| |                                |Почему? Как вы думаете? Почему дети нуждаются в     |Ответы учащихся:                |
| |                                |особой защите?                                      |- Дети еще маленькие и они      |
| |                                |Слайды 7-8                                          |слабые.                         |
| |                                |[pic][pic]                                          |- Дети не могут зарабатывать    |
| |                                |                                                    |деньги.                         |
| |                                |- Таким образом, тема нашего сегодняшнего урока     |-У них нет жизненного опыта.    |
| |                                |«Правовой статус несовершеннолетнего»               |- У детей нет знаний и т.д.     |
| |                                |Мы должны с вами сегодня:                           |                                |
| |                                |познакомиться с Конвенцией о правах человека;       |                                |
| |                                |выяснить какими правами и свободами вы обладаете как|                                |
| |                                |дети;                                               |                                |
| |                                |продолжить учиться работать с документом,           |                                |
| |                                |анализировать информацию и делать самостоятельные   |                                |
| |                                |выводы                                              |Учащиеся слушают и смотрят на   |
| |                                |                                                    |слайды презентации 7-8, где     |
| |                                |-  Изучение темы урока мы с вами начнем со          |отражены тема и план урока по   |
| |                                |знакомства с документом «Конвенция о правах         |изучению новой темы.            |
| |                                |ребенка».                                           |                                |
| |                                |1. История принятия Конвенции о правах ребенка.     |                                |
| |                                |Слайд 9                                             |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |[pic]                                               |                                |
| |                                |Впервые задекларировать права ребенка на            |                                |
| |                                |международном уровне решили в 1959 году. Связанно   |                                |
| |                                |это было с осознанием того, что детство нуждается в |                                |
| |                                |особой защите и заботе, дети должны быть максимально|                                |
| |                                |защищены от посягательства взрослых. 20 ноября 1959 |                                |
| |                                |года Генеральной Ассамблеей ООН была принята        |                                |
| |                                |Декларация о правах ребенка. В ней утверждалось, что|                                |
| |                                |некоторые права человека имеют непосредственное     |                                |
| |                                |отношение к детям, которые нуждаются в особой заботе|                                |
| |                                |и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине|                                |
| |                                |возраста. Декларация сыграла огромную роль в деле   |                                |
| |                                |защиты детства. Ее содержание было призывом к добру,|                                |
| |                                |справедливости в отношении детей. Но только         |                                |
| |                                |призывом….                                          |                                |
| |                                |Вспомните, что такое декларация?                    |                                |
| |                                |- Декларация – это не документ и не закон. Гульназ  |                                |
| |                                |права  – это официальное или торжественное заявление|                                |
| |                                |делегации, правительства, международного органа, на |                                |
| |                                |основе которого затем разрабатываются принципы      |                                |
| |                                |последующих законодательных мероприятий. Обычно не  |                                |
| |                                |имеет прямой юридической силы.                      |                                |
| |                                |Потому было принято решение о разработке более      |                                |
| |                                |жесткого документа. С 1979 – 1989 г.г. шла работа   |                                |
| |                                |над текстом такого документа. 20 ноября 1989 года   |                                |
| |                                |Конвенция о правах ребенка была единогласно принята |                                |
| |                                |Генеральной Ассамблеей ООН. А через год была        |                                |
| |                                |ратифицирована и нашей страной.                     |                                |
| |                                |Так что же такое конвенция?                         |                                |
| |                                |В целом вы правы. Конвенция – это документ, носящий |                                |
| |                                |обязательный характер для государств ее подписавших.|- Декларация – это документ.    |
| |                                |- Потому Конвенция является наиболее полным         |- Декларация – это официальное  |
| |                                |документом и приобретает силу норм международного   |заявление правительства, на его |
| |                                |права.                                              |основе разрабатываются принципы |
| |                                |                                                    |законодательных законодательств.|
| |                                |2. Изучение Конвенции о правах человека.            |- Декларация – это закон.  И    |
| |                                |- Конвенция о правах ребенка состоит из:            |т.д.                            |
| |                                |Преамбулы (вступительная статья к документу)        |                                |
| |                                |Часть I (собственно статьи)                         |                                |
| |                                |Часть II (специальные статьи для стран участниц     |                                |
| |                                |Конвенции).                                         |                                |
| |                                |Работа с текстом учебника, стр. 130-131.            |                                |
| |                                |-  Прочитайте на с.130 дополнительное чтение о      |                                |
| |                                |правах ребенка и на с. 131 извлечения из Конвенции о|-Конвенция – это документ.      |
| |                                |правах ребенка, а затем вместе разберемся в         |- Конвенция – это закон. И т.д. |
| |                                |некоторых вопросах.                                 |                                |
| |                                |-  Каково назначение и значение Конвенции о правах  |                                |
| |                                |ребенка?                                            |                                |
| |                                |Ребята, отвечайте, пожалуйста, полным ответом.      |                                |
| |                                |- Конвенции о правах ребенка призвана  защитить     |                                |
| |                                |жизнь и права детей на планете, и закрепить права   |                                |
| |                                |ребенка в гражданском, семейном и трудовом          |                                |
| |                                |законодательстве.                                   |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |-  Как их определяют авторы Конвенции?              |                                |
| |                                |- Правильно, молодец, Юля. Ты была внимательной при |                                |
| |                                |чтении текста учебника.                             |Учащиеся читают текст учебника  |
| |                                |                                                    |на указанных страницах          |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |                                                    |-Защищать детей                 |
| |                                |                                                    |- Защитить жизнь и права детей  |
| |                                |-  Мы говорим с вами о правах ребенка. А кого       |на планете                      |
| |                                |собственно Конвенция называет ребенком?             |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |-  Какие же виды прав содержит в себе Конвенция?    |-Ребенок – полноценная личность.|
| |                                |Работа с текстом Конвенции в парах. Данные заносим в|Он имеет свои права и           |
| |                                |таблицу на карточке. Тем, кто выполнит задание без  |обязанности. «Плохих детей не   |
| |                                |ошибок, будут выданы смайлики за каждый правильный  |бывает!» Бывают дети с          |
| |                                |ответ.                                              |проблемами, бывают ребята,      |
| |                                |Виды прав ребенка                                   |которые совершили ошибку. Но    |
| |                                |Базисные, основные                                  |взрослые не должны быть         |
| |                                |                                                    |жестокими по отношению к детям. |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |Обеспечивающие семейное благополучие                |Конвенция называет ребенком     |
| |                                |Обеспечивающие свободное развитие личности          |каждое человеческое существо до |
| |                                |Обеспечивающие здоровье детей и его защиту          |достижения 18-летнего возраста. |
| |                                |Обеспечивающие нормальное культурное развитие       |                                |
| |                                |Защищающие в опасных ситуациях                      |Учащиеся рассматривают          |
| |                                |                                                    |иллюстрации на слайдах,         |
| |                                |Положения Конвенции                                 |обсуждают в парах увиденное и   |
| |                                |                                                    |заполняют таблицы на карточках. |
| |                                |статья 6                                            |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |статья 8                                            |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |статья 14                                           |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |статья 6                                            |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |статья 28                                           |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |статья 36                                           |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |Слайд 11                                            |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |Слайд 12                                            |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |Слайд 13                                            |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |Слайд 14                                            |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |Слайд 15                                            |                                |
| |                                |Слайд 16                                            |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |Слайды 10-16                                        |                                |
| |                                |После заполнения производится проверка под диктовку |                                |
| |                                |учителя и выдаются смайлики.                        |                                |
| |                                |3. Международные организации по защите прав детей.  |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |Слайды 17-20                                        |                                |
| |                                |[pic]                                               |                                |
| |                                |Но одного документа недостаточно для обеспечения    |                                |
| |                                |полного перечня прав ребенка и абсолютной защиты    |                                |
| |                                |этих прав, пусть это даже Конвенция о правах ребенка|Учащиеся слушают учителя и      |
| |                                |и ее положении отменить нельзя. Помимо норм         |смотрят слайды по ходу рассказа.|
| |                                |Конвенции защитой детей занимаются множество        |                                |
| |                                |Международных организаций:                          |                                |
| |                                |ООН;                                                |                                |
| |                                |Международный фонд защиты детей (ЮНИСЕФ), в работе  |                                |
| |                                |которого принимают участие многие известные всему   |                                |
| |                                |миру люди;                                          |                                |
| |                                |«Движение без границ»,                              |                                |
| |                                |российские правозащитные организации;               |                                |
| |                                |уполномоченный по правам ребенка П. Астахов.        |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |И не случайно, что подобных организаций много,      |                                |
| |                                |поскольку в современном мире, по словам П. Астахова |                                |
| |                                |«ценность детской жизни падает на глазах».          |                                |
| |                                |                                                    |                                |
|4|Закрепление учебного материала  |                                                                                |
| |-  целей, которые ставит перед  |Цель закрепления изученного материала: привести в систему знания, полученные на      |
| |собой учитель на данном этапе   |уроке, по новой теме; определить степень освоения учащимися нового учебного          |
| |урока                           |материала.                                                                           |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- постановка конкретной учебной |                                                                                |
| |цели перед учащимися (какой     |                                                                                |
| |результат должен быть достигнут |                                                                                |
| |учащимися на данном этапе урока)|                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- описание форм и методов       |                                                                                |
| |достижения поставленных целей в |                                                                                |
| |ходе закрепления нового учебного|                                                                                |
| |материала с учетом              |                                                                                |
| |индивидуальных особенностей     |                                                                                |
| |учащихся, с которыми работает   |                                                                                |
| |педагог                         |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- описание критериев,           |                                                                                |
| |позволяющих определить степень  |                                                                                |
| |освоения учащимися нового       |                                                                                |
| |учебного материала              |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- описание возможных путей и    |                                                                                |
| |методов реагирования на         |                                                                                |
| |ситуации, когда учитель         |                                                                                |
| |определяет, что часть учащихся  |                                                                                |
| |не освоила новый учебный        |                                                                                |
| |материал.                       |                                                                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |-  В завершении еще раз поговорим с вами о значении |                                |
| |                                |этого документа, о правовом статусе                 |                                |
| |                                |несовершеннолетнего, чтобы вы сами могли определить,|                                |
| |                                |что еще вами не понято, и на что надо больше        |                                |
| |                                |обратить внимания при подготовке домашнего задания. |                                |
| |                                |За правильные ответы вы будете получать смайлики. В |                                |
| |                                |конце урока мы их посчитаем, те,  у кого будет      |                                |
| |                                |больше четырех смайликов, получат оценку «5».       |- Конвенции придается большое   |
| |                                |-Почему Конвенции о правах ребенка придается большое|значение, потому что дети слабые|
| |                                |значение?                                           |и  некоторые взрослые их        |
| |                                |- Молодцы! Ваши ответы, в общем-то, правильные. В   |обижают.                        |
| |                                |нашем мире часто происходят случаи, когда дети      |- Потому что дети не могут сами |
| |                                |оказываются в сложных жизненных  ситуациях. Ребенок |себя защитить.                  |
| |                                |имеет свои права и обязанности. Взрослые не должны  |- Дети очень доверчивые и их    |
| |                                |быть жестокими по отношению к детям. Ведь главная   |легко обмануть.                 |
| |                                |мысль Конвенции оправах ребенка: ребенок –          |                                |
| |                                |полноценная личность.                               |                                |
| |                                |                                                    |-Я думаю, могут, потому что     |
| |                                |-  Могут ли права ребенка быть равными правам       |ребенок – полноценная личность. |
| |                                |взрослых? Почему?                                   |-Нет, права ребенка, и права    |
| |                                |- Конечно же, дети и взрослые не могут иметь равные |взрослых равными быть не могут. |
| |                                |права во всех отраслях права. Так, например, у      |Ведь дети несовершеннолетние.   |
| |                                |ребенка пока нет политических прав, он не может     |                                |
| |                                |голосовать до наступления совершеннолетия. Есть     |                                |
| |                                |ограничения и в экономических правах: подростки     |                                |
| |                                |могут заниматься предпринимательской деятельностью  |                                |
| |                                |только с 16 лет (в отдельных случаях – с 14 лет).   |- Я думаю, что это родители.    |
| |                                |-  Кто из взрослых, по вашему мнению, в большей     |- Я думаю, что это полиция,     |
| |                                |степени заинтересован в реализации положений        |чтобы у них было меньше проблем |
| |                                |Конвенции?                                          |с детьми и их родителями.       |
| |                                |-Молодцы! Каждый ваш ответ можно считать правильным.|                                |
| |                                |Но прежде всего, в реализации положений Конвенции   |                                |
| |                                |заинтересованы родители. Ведь они не всегда могут   |                                |
| |                                |находиться рядом со своими детьми и защитить их.    |                                |
| |                                |Дети бывают предоставлены самим себе, могут быть    |                                |
| |                                |подвергнуты опасностям на улице, в общественных     |                                |
| |                                |местах. И, зная, что в нашей жизни действует такой  |                                |
| |                                |законодательный документ как Конвенция о правах     |-Дети должны помнить, что права |
| |                                |ребенка, их дети защищены законом.                  |есть не только у них, но и у его|
| |                                |                                                    |друзей, одноклассников.         |
| |                                |-  Только ли о своих правах должны помнить дети?    |Например, у каждого может быть  |
| |                                |Приведите примеры из жизни.                         |свое мнение о каком-нибудь кино |
| |                                |                                                    |или книге. Если у моего друга   |
| |                                |                                                    |другое мнение о моем любимом    |
| |                                |                                                    |фильме, то я не должен на него  |
| |                                |                                                    |из-за этого обижаться.          |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |- Молодцы! Данную тему вы, ребята, поняли хорошо,   |                                |
| |                                |так как смогли не только ответить на вопросы, но и  |                                |
| |                                |аргументировали свои ответы, привели примеры.       |                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |-  В заключение хотела бы привести слова, которыми  |                                |
| |                                |можно выразить основную мысль Конвенции о правах    |                                |
| |                                |ребенка: «Как можно больше уважения к ребенку, его  |                                |
| |                                |правам, заботы о нем, любви к нему!» Слайд 21       |                                |
| |                                |- Теперь, ребята, посчитайте,  кто, сколько         |                                |
| |                                |смайликов заработал, и подойдите с дневниками и     |                                |
| |                                |смайликами ко мне те, у кого их больше 4 штук. Вы   |                                |
| |                                |сегодня заработали пятерки. У кого 3-4 смайлика     |                                |
| |                                |получают за работу на уроке по новой теме «4»       |                                |
| |                                |(четверки).                                         |                                |
|5|Задание на дом                  |                                                                                |
| |определение целей, которые хочет|Цель задания на дом: создать условия для заинтересованности учащихся в продолжение   |
| |достичь учитель, задавая задания|самостоятельного изучения темы и документов по теме.                                 |
| |на дом                          |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- постановку целей              |                                                                                |
| |самостоятельной работы учащихся |                                                                                |
| |(что должны сделать учащиеся в  |                                                                                |
| |ходе выполнения домашнего       |                                                                                |
| |задания)                        |                                                                                |
| |                                |                                                                                |
| |- определение и разъяснение     |                                                                                |
| |                                |                                                    |                                |
| |                                |- Для того чтобы вам лучше знать свои права, чтобы  |Учащиеся записывают задание на  |
| |                                |вас уважали и видели в вас личность, не нарушали    |дом в дневник.                  |
| |                                |ваших прав дома прочитайте § 18 учебника, с.127-132,|                                |
| |                                |устно ответьте на вопросы после текста. Ответы      |                                |
| |                                |старайтесь находить в тексте. Повторите определения |                                |
| |                                |понятий по темам «Права и обязанности граждан»,     |                                |
| |                                |«Правовой статус несовершеннолетнего». На следующем |                                |
| |                                |уроке мы с вами проведем диктант по основным        |                                |
| |                                |понятиям.  А также прочитайте Конвенцию о правах    |                                |
| |                                |ребенка. По желанию можете составить кроссворд по   |                                |
| |                                |данным темам. Галиуллиной Г., Попову А. подготовить |                                |
| |                                |сообщение на тему «Гражданин – Отечества достойный  |                                |
| |                                |сын», используя словарь терминов и понятий, учебник,|                                |
| |                                |дополнительную художественную литературу,           |                                |
| |                                |Конституцию РФ.                                     |                                |
| |                                |Всем спасибо за работу на уроке. Урок окончен.      |                                |

      Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием
медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить: Урок предназначен для
учащихся 7 класса, тема достаточно трудна для восприятия, текст Конвенции о
правах ребенка сложен, поэтому для облегчения восприятия и усвоения темы
целесообразно было использование наглядной презентации.

                                 ЛИТЕРАТУРА

   1. Учебник для 7 класса ОУ «Обществознание».  А.И.Кравченко, Е.А.Певцова.
      Издательство: Русское слово, 2010 г.;

   2. Конвенция о правах ребенка;

   3. Словарь терминов и понятий по обществознанию. А.М.Лопухов.
      Издательство: Москва, «АЙРИС-пресс», 2009г.;

   4. Обществознание. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. П.А.Баранов,
      А.В.Воронцов, С.В.Шевченко. Издательство: Москва. АСТ ·Астрель, 2008г;

   5. Обществознание в таблицах и схемах. Т.Г.Сазонова. Издательство: Санкт-
      Петербург «Виктория плюс»

   6. Сайт http://festival.1september.ru  «Фестиваль педагогических идей.
      Открытый урок»

   7. Сайт http://ant-m.ucoz.ru «Виртуальный кабинет истории и
      обществознания»

   8. Сайт http://ombudsman.donland.ru/ «Уполномоченный по правам человека»


title: Тренажер "Вовка в стране хитрых близнецов" 2-3 класс

extracted_text:
Технологический прием «Ромашка»
Решетняк Виктория Леонидовна, учитель начальных классов  Донецкой ОШ №30

 Вовка в стране Хитрых близнецов
 Русский язык 2-3 класс
      Правописание безударных гласных

Вовка попал в страну  хитрых  букв-близнецов . Их зовут  А-О, И-Е.  Они  очень похожи и иногда любят пошутить.  Буквы-хитрецы   часто меняются местами .  Помогите  Вовке  расставить все буквы по своим местам .    - Кликните по слайду, и волшебный цветок начнёт вращаться.
 - Если вы не можете подобрать проверочное слово – кликните по одной из Василис. Они вам помогут.   - Если вы затрудняетесь, какую букву нужно вставить , жмите на фигуру возле ромашки.
                                Желаю удачи!
 Дорогие друзья!

О
А

?

 о
 а
соль
хор
касса
хвалит
стол
пахнут

 а
 о
О
А

голод
кошка
 глаз
травы
хлопнет
 катят

 е
 и

И
Е
 сила
 день
 свист
свиньи
десять
 мёд

 и
 е
И
Е

лепка
вечер
 гриб
скрип
 шип
треск

 а
 о
А
О
волк
боль
старый
сад
ноги
жар

 http://yandex.ua/images/search?p=1&cbir_id=8gwxCnaFGhMw5RGChp2ebQ&rpt=imageview&uinfo=sw-1280-sh-1024-ww-1280-wh-923-pd-1-wp-5x4_1280x1024

http://yandex.ua/images/search?p=1&cbir_id=v2VhFXE_0zKYvHNeUYrnhQ&rpt=imageview&uinfo=sw-1280-sh-1024-ww-1263-wh-916-pd-1-wp-5x4_1280x1024

http://yandex.ua/images/search?p=1&cbir_id=4sfeXbfQ6JKBViayooiQUQ&rpt=imageview&uinfo=sw-1280-sh-1024-ww-1263-wh-916-pd-1-wp-5x4_1280x1024

 http://s017.radikal.ru/i403/1508/ca/a986a876e62f.jpg

http://i068.radikal.ru/1508/08/bb46f378e66c.jpg

http://s49.radikal.ru/i125/1508/0e/fdce45e1724e.jpg

http://pedsovet.su/load/424-1-0-33755  шаблон


title: Презентация "Цель и смысл жизни человека"

extracted_text:
Цель и смысл жизни человека

Цель жизни – некий мысленный ориентир, к которому устремляются дела и поступки человека
Содержание цели жизни меняется не только в зависимости от исторических условий бытия человека, но и от его возрастных особенностей.
Смысл жизни    – осознание человеком направленности своей жизни, сознательное выстраивание им иерархии ценностей. Осознание своих возможностей и стремление к их реализации.
Смысл жизни не дан человеку извне. Человек сам вносит в нее разумное начало.
… А вообще смысл жизни в самой жизни..
Смысл жизни можно рассматривать
в трех временных измерениях:
ПРОШЛОЕ ( ретроспекция);
НАСТОЯЩЕЕ (актуализация);
БУДУЩЕЕ (проспекция).

                                                                                ???

Реализация смысла жизни зависит от наличия в обществе многих условий, первостепенными из которых являются наличие демократических свобод, гуманных целей и соответствующих им средств.
Концепции смысла жизни

Аскетизм
Гедонизм
Прагматизм
Утилитаризм
Эвдемонизм
Этика долга
Смысл жизни – это самостоятельный выбор каждого отдельного человека тех ценностей, которые ориентируют его не на то, чтобы иметь, а на то, чтобы быть .
Смысл жизни человека – в самореализации личности, в потребности человека творить, отдавать, делиться с другими, жертвовать собой.
Проблема смысла жизни человека


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение кислорода и его физические свойства" 8 класс

extracted_text:
Урок по химии 8 класс
Тема урока :  «Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение кислорода и его физические свойства.
«Кислород – это вещество, вокруг которого вращается земная химия».							(Я. Берцелиус).
Цели урока:
 -  знакомство  с кислородом, как с химическим элементом, так и с  простым веществом; формирование положительной мотивации изучения нового  материала;
-  развитие аналитического мышления и языковых способностей учащихся;
- воспитание наблюдательности, активизация учебно-познавательных процессов
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с историей открытия кислорода, общей характеристикой элемента и простого вещества, изучить физические свойства кислорода. Познакомить учащихся с основными способами получения кислорода в лаборатории и промышленности.
Развивающие: развитие навыков самостоятельной деятельности через работу с учебником, дополнительной литературой,  развитие познавательного интереса, развитие логического мышления, расширение кругозора.
Воспитательные: формирование  основных  мировоззренческих  идей  материальности мира, воспитание настойчивости в овладении знаний, самостоятельности, дисциплины, аккуратности, воспитание  любви к окружающей среде, предмету.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование урока: Учебник, рабочие    тетради, ПСХЭ.
Ход урока:
Орг. Момент
Актуализация прежних знаний и умений.
А) фронтальный опрос.
Что такое вещество и что называют свойствами вещества?
Дать определение слову «химия»  и ответить на вопрос что изучает химия?
Привести примеры однородных и неоднородных смесей?
4.Дать определение  физическому  и химическому явлениям
Б ) что означают следующие записи (написаны на доске)
4N2       3H2O     4S     P2O5     2Fe      3CuO      4O3      3NH3
Подчеркните формулы сложных веществ.

3.Объяснение нового материала
-Учитель: Сегодня тема нашего урока «Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение кислорода и его физические свойства. Со словом кислород вы знакомы уже давно.  Но вы не знаете, как его можно получить, какое место занимает кислород в природе. Это сегодня мы с вами подробно изучим. Для начала давайте охарактеризуем простое вещество-кислород. Для этого я вам раздам листочки  с таблицей. Её надо заполнить.
-Итак, с заданием справились. С общими понятиями познакомились. Идем далее. Сейчас я вам зачитаю историю открытия кислорода. Вы должны  записать в тетрадь фамилии ученых, которые имеют отношение к истории открытия кислорода.
На одной из площадей города Лидса (Англия) стоит бронзовая скульптура молодого красивого человека в модном костюме XVIII века.  Поворот головы, выражение лица, пристальный взгляд выражают внимание и терпеливое ожидание результата. В правой руке он держит линзу, в левой руке тигель с ртутной окалиной. Этот известный химик был запечатлен в момент проведения знаменитого опыта. Речь идёт о знаменитом английском химике  Джозефе Пристли и об опыте в результате, которого был открыт кислород.Как только английскому учёному Пристли случилось обзавестись большим увеличительным стеклом, он принялся за поиски веществ, которые при сильном нагревании выделяли бы из себя воздух. Сначала его поиски оставались безуспешными. Но однажды в его руки попался тяжёлый оранжево-красный порошок – ртутная  окалина (окалинами в то, время назывались хрупкие   вещества, которые превращаются в металлы при нагревании). В один прекрасный солнечный день Пристли опрокинул в ванну с ртутью цилиндр, также наполненный ртутью, и ввёл в цилиндр из - под низу ртутную окалину. Порошок всплыл на поверхность ртути, и Пристли с помощью своего увеличительного стекла сосредоточили на нём солнечные лучи. От сильного жара, порошок превращался в металлическую ртуть, а по мере его исчезновения, к великой радости Пристли, цилиндр наполняется – по крайней мере, так показалось  Пристли – воздухом. Но точно ли это воздух? А может быть, это удивительный горючий газ (мы его сейчас называем водородом), открытый незадолго до этого соотечественником Пристли – Кавендишем, или же ещё ранее открытый удушливый газ, мутящий известковую воду? Нет ничего проще, как решить этот вопрос: нужно лишь отпустить в собранный газ горящую свечу. Если это газ, мутящий известковую воду, свеча в нём погаснет; если горючий газ, то от свечи загорится сам  этот газ; если же, наконец, это воздух, свеча в нем будет продолжать гореть так же, как и в комнатном воздухе. Но получилось иное. Свеча, правда, продолжала гореть, но не так, как она горит в воздухе:  её пламя уменьшилось, но сделалось ослепительно ярким – на него, как на солнце, просто нельзя было долго смотреть, без риска испортить зрение. Таким образом, Дж. Пристли был открыт кислород.  С помощью этой ванны он открыл 9 новых газов.
  Карл Вильгельм Шееле (1742 – 1786) – шведский химик. В 1772г. Он установил, что воздух состоит из кислорода и азота. Он открыл 7 химических элементов. К.В. Шееле раньше, чем Дж. Пристли открыл кислород и раньше, чем Д.Резерфорд открыл азот, но приоритет первооткрывателя перешёл к Пристли и Резерфорду, т.к. его рукопись <<химический трактат о воздухе и огне>>, в котором сообщалось об этих открытиях, из-за небрежности издателя увидела свет только в августе 1774г. К тому времени работы Дж. Пристли о кислороде и Д.Резерфорда об азоте уже были опубликованы.  А самое первоначальное открытие кислорода принадлежит китайскому учёному VIII| в. Мао – Хоа, который за 1000 лет до Лавуазье, установил, что в состав воздуха входит газ, поддерживающий горение и дыхание.
- Теперь вы знаете, чьи заслуги привели к открытию кислорода.  Давайте  рассмотрим следующую схему (схема дана в учебнике и на листочках, которые раздал учитель)

- Из схемы видно, что на долю кислорода приходится 49%  по массе от других элементов, приведенных в таблице. Стоит отметить, что это не маленький процент. Кислород – самый распространённый химический элемент в земной коре. Кислород входит в состав почти всех окружающих нас веществ. Так, например, вода, песок, многие горные породы и минералы, составляющие земную кору, содержат кислород. Кислород  является также важной частью многих органических соединений, например, белков, жиров и углеводов, имеющих исключительно  большое значение в жизни растений, животных и человека. Переходим к способам получения кислорода.
Получение в лаборатории. В лаборатории кислород получают при разложении некоторых сложных кислородсодержащих веществ:
1) 2H2O→2H2     + O2

       MnO2
2)  2H2O2      →       2H2O  + O2
                                    t
3) 2HgO         →   2Hg + O2
         t, MnO2
4) 2KClO3       → 2KCI + 3O2
	                 t
5) 2KMnO4   →   K2MnO4 + MnO2 + O2

Это способы получения кислорода, теперь давайте рассмотрим  прибор, с помощью которого мы можем получить кислород в лаборатории.  (Учитель объясняет прибор, при помощи которого можно получить кислород из перманганата калия. Схема прибора дана в книге. )

Собирание кислорода методом вытеснения воздуха (а);
методом вытеснения воды (б)

Физкульт – минутка
Учитель предлагает обучающимся несколько упражнений ( поворот головы влево и вправо, движение глазами на счет 1-4 вверх, вниз,  влево, вправо, вдаль)
- Уравнения реакций получения кислорода  в лаборатории учащиеся записывают в тетрадь.
Получение в промышленности. В промышленности кислород получают из воздуха, который представляет собой смесь различных газов, основные компоненты в нём – азот и кислород. Для получения кислорода воздух под  давлением сжимают. Так как температура кипения жидкого азота(-1960С) ниже температуры кипения жидкого кислорода(-1830С), то азот испаряется, а жидкий кислород остаётся. Газообразный кислород хранят в стальных баллонах под  давлением 15 МПа.
-Что можно сказать о физических свойствах.
Физические свойства. Кислород – бесцветный газ. Без вкуса, без запаха, относительно малорастворим в воде (в 100 объёмах воды при t=200C растворяется 3,1 объёма кислорода). Кислород немного тяжелее воздуха: 1 л кислорода при н. у. весит 1,43г, а 1 л воздуха – 1,29г (н.у.: t=00C, P=760мм рт. ст. или 1атм=0,1 МПа). При давлении  . рт. ст. и температуре -1830С кислород сжижается, а при снижении температуры до -218,80С затвердевает
Закрепление  пройденного материала:
Обучающиеся решают расчетную задачу  (один ученик решает на доске).
Какая  масса кислорода  необходима  для сгорания 2 моль газа (СН4)?
Дано                         2моль    х г
ν (СН4) – 2моль     СН4 + О2 → СО2 +  Н2О
 m (O2) -?             1 моль   16*2г
                                         Х = 2 * 16*2  =  64г
Ответ: m (O2) =  64г
1.О каком элементе шла речь на уроке?
 2. Этот адрес очень точен: 32  16  8.
     Какое отношение эти числа имеют к кислороду?
 3.  Охарактеризуйте физические свойства кислорода
  5.Домашнее задание:§ 18, 19


title: Конспект урока "Железо и его соединения" 9 класс

extracted_text:
9 сынып                        38 сабағы / урок  38                   Дата:26.01.2015
Сабақтың тақырыбы:Железо и его соединения.
Сабақтың  мақсаты: обеспечить усвоение знаний о важнейших соединениях железа +2 и +3, качественных реакциях на ионы железа +2 и +3, биологической роли железа, используя опорные знания о строении железа, демонстрацию занимательных опытов, лабораторную работу.
Сабақтың міндеттері:
Продолжить формировать умения составлять схемы строения атома, электронную формулу, графическую формулу; на основе этого определять степени окисления, окислитель, восстановитель; совершенствовать навыки работы с реактивами при выполнении опытов, соблюдать правила по ТБ
Продолжить развитие положительной мотивации обучения, используя привлечение учащихся к подготовке занимательных опытов, сообщений о роли железа, лабораторной работы; чувство ответственности при подготовке сообщений, выполнения домашнего задания;
Формирование мыслительных способностей: умения пользоваться опорными знаниями, умения сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснять ход эксперимента; навыков самостоятельности при работе с учебником, инструктивной картой и реактивами;
Сабақтың түрі: комбинированный.
Сабақтың әдісі: наглядные, наглядные,практический.
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі
Среди металлов самый славный
Важнейший древний элемент.
В тяжелой индустрии – главный
Знаком с ним школьник и студент.
Родился в огненной стихии
А сплав его течет рекой.
Важнее нет в металлургии
Он нужен всей стране родной.
О каком металле идет речь?
(Это железо.)
Учитель: Сегодня на уроке мы изучим  металла 8 группы, побочной подгруппы Fe и рассмотрим его соединения.
II. Үй тапсырмасы тексеру
Выполнение теста «Алюминий и его соединение».
III. Жаңа сабақ
1. Беседа:
Какие степени окисления может проявлять железо?
В каких случаях образуются соединения железа(II)?
Планируемый ответ: При действии на железо слабых окислителей, например, растворов кислот (кроме HNO3), солей и простых веществ, например, серы.
А как можно получить соединения железа(III)?
Планируемый ответ: При действии сильных окислителей на железо, например, галогенов, раствора азотной кислоты.
Почему концентрированные азотную и серную кислоты можно перевозить в железной таре?
Планируемый ответ: они пассивируют железо и реакции с ними не происходит.
Учитель: Железо дает два ряда соединений, соответствующих степени окисления +2, +3. Степень окисления Fe зависит от окислительной способности реагирующего вещества. У сильных окислителей железо принимает степень окисления +3, у более слабых +2.
Ученики записывают схему в тетрадь.

2. Вставте пропущенные слова в тексте:
Железный купорос (Fe SO4 ∙7H2O) используют для консервации древесины.
Железный сурик Fe2 O3 применяют для окрашивания кровель, шлифовании стали и стекла, для термического припоя.
Соль Мора (NH4)2SO4∙FeSO4∙6H2O используют в качестве восстановителя.
Железо- аммонийные квасцы (Fe(NH4)2∙ (SO4)2∙12 H2O) находят широкое применение в кожевенном производстве.
Проверка на странице учебника 189.
3. Демонстрация «Природные соединения железа».
На парты ученикам раздаются коллекции природных соединений железа.
4.Выполнение лабораторной работы № 6.
Тема: Получение и изучение свойств гидроксидов железа (II) и (III).
Выполнение  лабораторной работы по учебнику на странице 201.
IV. Сабақтың бекету
Цель: зафиксировать изученное содержание.
Ребята, давайте еще раз повторим, что мы сегодня изучили.
Формы и способы организации учебной деятельности (по “цепочке” учащиеся повторяют все вопросы этого урока).
Выявление возможных затруднений и способы их коррекции.
V. Үйге тапсырма беру: § 40 – 42 , стр.190  В (1,2,3), С( желающие получить оценку).