title: Сценарий "Күз ханшайымы"

extracted_text:
Алматы облысы Қарасай ауданы
«Сандуғаш» балабақшасының тәрбиешісі
Эльмира Байкенжеева
Тақырыбы: Күз ханшайымы
Мақсаты: Алтын күз мерекесін өткізу арқылы күз туралы түсініктерін дамыту. табиғатты қорғауға тәрбиелеу.

Музыка ырғағымен балалар залға кіріп айналып жарты шеңбер жасап тұрады.
Жүргізуші:
Қуандырып біздерді,
Мерекелі күз келді.
Ал, балалар тұрмайық,
Өлең айтып, би билеп,
Мерекені бастайық.
1-бала:
Жайдарлы күз жарқын күз,
Аяулы күз, алтын күз.
Дәнге толып ен далам
Дариядай шалқып жүр.
Мерейлі күз, мырза күз,
Сыйлығыңа ырзамыз.
Аппақ арай таңында
Шомыламыз нұрға біз.
Жүргізуші:
-Балалар, мен сендерге бір жұмбақ жасырайын, шешуін табыңдар.
Қызыл, сары кемелер,
Су бетінде қалқиды.
Соқса егер салқын жел,
Ырғалады толқиды.
- Жапырақ
- Дұрыс айтасыңдар!
- Қазір жылдың қай мезгілі?
- Күз мезгілі.
-Олай болса, кім күз мезгілі туралы тақпақтар айтады?
2-бала:
Қуандырып біздерді,
Мерекелі күз келді.
Кел, жемісті алтын күз,
Кемелденсін халқымыз.
3-бала:
Астық жеміс жиылды,
Қамбамызға құйылды.
Ардақты күз мың алғыс,
Алдық өнім сыйыңды.
4-бала:
Көбейді құт береке,
Астық толы қоймамыз.
Құтты болсын мереке,
Алтын күзді тойлаймыз.
5-бала:
Көк майсалы көрікті,
Алқаптағы көп егін.
Бұл күндері келіпті,
Сары жібек көйлегін.
Ән: "Жапырақтар"
Музыка әуенімен Күз ханшайымы кіреді.
- Сәлеметсіңдер ме, балалар! Мен бау-бақшаны аралап жүрсем, құлағыма балалардың күлкісі мен әсем әні естіледі. Содан кімдер екен деп жүре бердім, жүре бердім. Ақыры сіздерге жолықтым. Бекерге асығып келген екенмін мерекелерің бітіп кеткен көрінеді.
Жүргізуші:
- Жоқ, Күз ханшайымы сіз уақытында келдіңіз. Төрлетіңіз мерекеміз енді басталып, жатыр.
Күз ханшайымы:
- Балалар, менің сендерге жасырар жұмбақтарым бар. Шешуін тауып көріңдер.
Үстіне тігіп көк шатыр,
Астында қызыл дәу жатыр.
                             (қызылша)
Ағаштардан жамырап,
Ұшты кенет маужырап.
                            (жапырақ)
Күз ханшайымы:
- Бәрекелді, керемет жарайсыңдар! Балалар ойын ойнағыларың келе ме?
- Ия.
- Ендеше, мына жердегі жапырақтарды жинап алайық. Кім жылдам шапшаң жинайды екен?
- Жарайсыңдар, балалар.
Жүргізуші:
- Балалар, Күз ханшайымына кім тақпақ айтып береді?
6-бала:
Сап-сары ғып даланы,
Бояныпты ғой күз деген.
Құстар қанат қағады,
Қоштасқандай бізбенен.
7-бала:
Алтын, алтын, сары алтын,
Алтын күзде нұр жатыр.
Ән: "Күз келгенде"
Жүргізуші:
- Құрметті қонақтар, енді ортамызға "Көкөністер мен жемістерді" шақырайық.
8-бала:
Алма бақта алмамын,
Өте тәтті бал дәмім.
Алтын күздің сыйымын,
Дәруменнің бірімін.
9-бала:
Мен кәдімгі шиемін,
Бәрінен ерте пісемін.
Бау-бақшаның сәнімін,
Өз орнымды білемін.
10-бала:
Алмұрт деген жеміспін,
Күз айында мен пістім.
Дастарханның сәнімін,
Мені сүйер бүлдіршін.
Ойын: "Жемістер мен көкөністер".
Ойынның шарты: жемістер мен көкөністерді бөлек-бөлек ебеттерге жинау.
11-бала:
Жүзім, жүзім, жүзіммін.
Жемісіңмін күзіңнің.
Мөлдіреген моншақтай,
Сабағыма тізілдім.
12- бала:
Пісетін кезі дәл күзде,
Мезгілсіз оны үзбе.
Аузыңнан кетпес бал дәмі
Оның аты - Шабдалы.
13-бала:
Дөп-дөңгелек сары,
Ішінде бар дәні.
Қызығасың көріп,
Оның аты - Өрік.
14-бала:
Дәнін егіп қиярдың
Тыныш таппай суғардым.
Түйнектердін көргенде,
Бес алғандай қуанам.
15-бала:
Жинап досты бауырды,
Ортаға алдық қауынды.
Жарып ішін қауынның,
Қарық қылдық ауылды.
16-бала:
Қауыннан да басқарақ,
Қарбыздан да басқарақ.
Семіріпті бақшада,
Қандай болып асқабақ.
17-бала:
Қос батырдай түңілген,
Тоғыз сауыт киінген.
Аршимын деп пиязды,
Жылап шықтым үйімнен.
18-бала:
Аршығанда бұрышты,
Абай болған дұрысты.
Ашытады көзіңді,
Жылатады өзіңді.
Ата-аналармен бірге ойналатын ойын: "Жемісті тап".
Ойынның шарты: ата-аналардың көзін байлау арқылы қолымен жемісті ұстап, қандай жеміс екенін табады.
Би: "Күзгі вальс".
Жүргізуші:
- Осымен ертеңгілігіміз аяқталды. Сау болыңдар.


title: Конспект урока "Географические знания в Древней Европе" 5 класс

extracted_text:
Урок в 5 классе по теме «Географические знания в Древней Европе».
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цели урока:

дидактическая цель: создать условия для мотивации потребности в знаниях у
учащихся средствами проблемно-диалогической технологии и сбора материалов
для создания проекта.

Цели по содержанию:

образовательный аспект: определить понятие “география”, изучить состав
данной науки;

развивающий аспект: научить сравнивать этапы развития географии от
отдельных описаний земель и народов к становлению науки на основе анализа
текста учебника и иллюстраций;

воспитательный аспект: воспитание позитивного отношения к информации,
желания анализировать информацию, аккуратности при выполнении работы,
уважения к ответам одноклассников, умения высказывать своё мнение.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная.

Технология: проблемно-диалогическая.

Методы обучения: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый.

Методы познания: анализ, сравнение, моделирование, картографический,
логический.

Оборудование:тетрадь-тренажер, атлас, контурные карты, учебник “География.
Планета Земля” под ред. А.А. Лобжанидзе, компьютерная и мультимедийная
техника.

Реализация целей урока: через развитие общеучебных и специальных умений и
навыков работы с разными источниками информации.

Важнейшие метапредметные результаты: умение определять цели обучения,
планировать пути достижения их, умения определять понятия, смысловое
чтение, владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы.

                                  Ход урока

| |Этап              |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся|
|1|Организационный   |Поприветствуйте наших гостей. | Приветствуют гостей.|
| |момент.           |Проверим готовность к уроку.  |Готовят рабочее      |
| |                  |На столе лежат: учебник,      |место, настраиваются |
| |                  |тетрадь-тренажер, бортовой    |на деловой ритм.     |
| |                  |журнал, атлас, к/к, пенал. Всё|                     |
| |                  |на месте?                     |                     |
|2|Актуализация      | На электронную почту школы   |Предлагают варианты  |
| |знаний учащихся.  |пришло                        |ответов, размышляют, |
| |                  |УНИКАЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ        |дискутируют, делают  |
| |                  |от Везувианского Института    |содержательные       |
| |                  |Археологических и Гуманитарных|обобщения.           |
| |                  |наук                          |                     |
| |                  |на поездку школьников по      |                     |
| |                  |программе «НЕАПОЛИТАНСКИЕ     |                     |
| |                  |КАНИКУЛЫ»                     |                     |
| |                  |в феврале  2014 г.            |                     |
| |                  |Программа:                    |                     |
| |                  |День 1: ПРИБЫТИЕ В НЕАПОЛЬ.   |                     |
| |                  |День 2: ВОСХОЖДЕНИЕ К КРАТЕРУ |                     |
| |                  |ВЕЗУВИЯ.                      |                     |
| |                  |УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В ИНСТИТУТЕ.  |                     |
| |                  |День 3: ЭКСКУРСИЯ ПО ДРЕВНИМ  |                     |
| |                  |ВИЛЛАМ СТАБИЙ.                |                     |
| |                  |МАСТЕР-КЛАСС «МОЛОДОЙ         |                     |
| |                  |АРХЕОЛОГ».                    |                     |
| |                  |День 4: ЭКСКУРСИЯ В ПОМПЕИ.   |                     |
| |                  |МАСТЕР-КЛАСС «ЗВУКИ           |                     |
| |                  |ДРЕВНОСТИ».                   |                     |
| |                  |День 5: ПОЕЗДКА В НЕАПОЛЬ.    |                     |
| |                  |День 6:  ЭКСКУРСИЯ В          |                     |
| |                  |ГЕРКУЛАНУМ.                   |                     |
| |                  |День 7: ЗАЩИТА ПРОЕКТНЫХ      |                     |
| |                  |РАБОТ. ВРУЧЕНИЕ СЕРТИФИКАТОВ. |                     |
| |                  |День 8: ВОЗВРАЩЕНИЕ В МОСКВУ. |                     |
| |                  |Интересно? Кто хочет поехать? |                     |
| |                  |Посмотрите внимательно на     |                     |
| |                  |программу и вы увидите, что   |                     |
| |                  |один пункт посвящен защите    |                     |
| |                  |проектных работ. Какой проект |                     |
| |                  |по географии мы могли бы      |                     |
| |                  |подготовить для показа        |                     |
| |                  |студентам этого вуза?  Как    |                     |
| |                  |называется проект, над которым|                     |
| |                  |мы начали работать? Как       |                     |
| |                  |называется первая часть его?  |                     |
| |                  |Смогли бы вы по названию      |                     |
| |                  |института Визувианский        |                     |
| |                  |определить название второй    |                     |
| |                  |части проекта?                |                     |
| |                  |Откройте учебник на странице  |                     |
| |                  |16. Дайте полное название     |                     |
| |                  |второй части проекта «Развитие|                     |
| |                  |географических знаний о       |                     |
| |                  |Земле». Положите перед собой  |                     |
| |                  |бортовые журналы и запишите   |                     |
| |                  |название  «Географические     |                     |
| |                  |знания в Древней Европе».     |                     |
|3|Целеполагание.    |Что вы узнаете нового?        |1. Ставят цель       |
| |                  |Что нужно вспомнить?          |изучения данной темы.|
| |                  |                              |Работа с учебником.  |
| |                  |                              |Находят              |
| |                  |                              |самостоятельно, что  |
| |                  |                              |нового они узнают на |
| |                  |                              |уроке.               |
| |                  |                              |Записывают тему      |
| |                  |                              |урока.               |
|4|Планирование.     |Визувианский институт         |Составляют план      |
| |                  |находится в Италии на         |предстоящей          |
| |                  |Аппенинском полуострове. Кто  |деятельности. Находят|
| |                  |мне назовет столицу Италии? А |самостоятельно, что  |
| |                  |теперь посмотрите в учебник на|нового они узнают на |
| |                  |страницы 16-17,  подумайте и  |уроке.               |
| |                  |скажите, с какой цивилизации  |Какие верные         |
| |                  |древней Европы мы начнем свою |представления о Земле|
| |                  |работу? Каждое новое дело     |и мире возникли в    |
| |                  |должно быть хорошо продумано, |Древней Греции?      |
| |                  |поэтому предлагаю составить   |Какой вклад в        |
| |                  |план работы. Запишите в       |развитие географии   |
| |                  |тетрадь следующее. План работы|внесли цивилизации   |
| |                  |на уроке.                     |древней Европы?      |
| |                  |1. Древний Рим.               |Работа с учебником   |
| |                  |2. Мои географические         |стр. 16-17           |
| |                  |исследования.                 |                     |
|5|Открытие нового   |Для того, чтобы правильно дать|Обсуждают варианты   |
| |знания.           |ответ по первому пункту плана |решения учебной      |
| |                  |нам понадобятся учебник на    |задачи. Читают в     |
| |                  |странице 17 и тетрадь-тренажер|учебнике найденный   |
| |                  |страница 4 задание 3. Открыли |ответ. Выполняют     |
| |                  |учебник и тетрадь. Тетрадь    |задание в            |
| |                  |положите слева от текста.     |тетради-тренажере    |
| |                  |Определите в тексте «Древний  |стр.4 задание 3.     |
| |                  |Рим» какой вклад в развитие   |                     |
| |                  |географии внесли древние      |                     |
| |                  |римляне. Выполните задание 3 в|                     |
| |                  |тетради-тренажере на странице |                     |
| |                  |4. Обменяйтесь тетрадями и    |                     |
| |                  |проверьте правильность        |                     |
| |                  |выполнения задания у своего   |                     |
| |                  |товарища.                     |                     |
|6|Первичная проверка|Назовите римских ученых.      |Обнаруживают         |
| |понимания.        |Какой вклад внес в развитие   |закономерности,      |
| |                  |географических знаний Страбон?|обобщают результаты  |
| |                  |Какой – Птолемей?             |наблюдения, фиксируя |
| |                  |Проверка на интерактивной     |свое открытие.       |
| |                  |доске.                        |                     |
| |Здоровьесберегающи|Кто также сделал? Молодцы!    |Учащиеся сменили вид |
| |й этап.           |                              |деятельности         |
| |                  |                              |(отдохнули) и готовы |
| |                  |                              |продолжать работу.   |
|7|Отработка учебных | Переходим ко второму пункту  |1. Работают с атласом|
| |действий          |плана «Мои географические     |и учебником.         |
| |                  |открытия». Для этого нам      |Проговаривают        |
| |                  |понадобятся учебник страница  |алгоритм действий.   |
| |                  |17 и атлас страница 6-7.      |2. Оформляют работу. |
| |                  |Открыли.                      |3. Выписывают        |
| |                  |Сравните карту Птолемея с     |географические       |
| |                  |современной картой полушарий. |названия,            |
| |                  |1. Определите, изображения    |отрабатывают         |
| |                  |каких частей суши показаны на |действия,            |
| |                  |карте Птолемея близко к       |соответствующие      |
| |                  |современным.                  |заданию.             |
| |                  |2. Укажите, каких материков,  |4. Проводят          |
| |                  |изображенных на современной   |исследование.        |
| |                  |карте полушарий, нет на карте |                     |
| |                  |Птолемея.                     |                     |
| |                  |3. Назовите моря и океаны,    |                     |
| |                  |изображенные на древней карте.|                     |
| |                  |Кто считает, что он провел    |                     |
| |                  |свои географические           |                     |
| |                  |исследования с пользой для    |                     |
| |                  |себя поставьте красным        |                     |
| |                  |карандашом звездочку около    |                     |
| |                  |второго пункта плана.         |                     |
|8|Рефлексия         |Не дожидаясь февраля 2014     |Определяют уровень   |
| |                  |года, а прямо сейчас вам      |достижений своих     |
| |                  |предложили бы эту поездку в   |результатов,         |
| |                  |Визувианский институт         |самооценка. Отвечают |
| |                  |Археологии и Гуманитарных     |на вопросы учителя   |
| |                  |наук, как бы вы               |                     |
| |                  |дополнили предложения:        |                     |
| |                  |Я знаю …                      |                     |
| |                  |Я могу …                      |                     |
| |                  |Я научился …                  |                     |
|9|Домашнее задание  |Стр. 16-17, ответить на       | Домашнее задание    |
| |                  |вопросы, доделать в           |записывают в дневник.|
| |                  |тетради-тренажере задание 3,  |                     |
| |                  |найти в Интернете информацию о|                     |
| |                  |Визувианском институте        |                     |
| |                  |Археологии и Гуманитарных     |                     |
| |                  |наук.                         |                     |


title: Конспект урока "Речевой этикет или «Здравствуйте»" 5 класс

extracted_text:
                                                   Костина Ирина Анатольевна
                     МБОУ «Абазинская средняя общеобразовательная школа № 5»
                                         учитель русского языка и литературы

                     Речевой этикет или «Здравствуйте».

Цели:

1. Познакомить учащихся с понятием «речевой этикет»,  с  формами  вежливого
   обращения.
2. Развивать умения правильно общаться, совершенствовать навык  правильного
   написания вежливых формул.
3. Воспитывать уважение к людям, вежливость как проявление уважения.

                                 ХОД  УРОКА
     I. Орг.момент. Здравствуйте, ребята. Начать наш  урок  мне  хочется  с
        обращения к словам двух великих писателей с мировым именем. (работа
        с эпиграфом)
                                                  Ничто не обходится нам так
                                                     дешево и не ценится так
                                                     дорого, как вежливость.
                                                               М. Сервантес.

                                            Самая большая роскошь на свете –
                                          это роскошь человеческого общения.
                                                              А. С-Экзюпери.

      Почему великий писатель так считал? Действительно, нам ничего не стоит
вести себя вежливо, но вежливость ценится в обществе и  приятна  людям.  Как
вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (формулируем тему)
    II. Целеполагание. Какие цели поставим перед собой? В этом нам  поможет
        стихотворение. Подумайте, о чем  говорит  Александр  Яшин  в  своем
        стихотворении, отгадайте слово, зашифрованное в клеточках.
         Не от тяги к суесловью,
         И сложилось не вчера,
         Это братское с любовью
         Пожелание здоровья,
         Пожелание добра.
         И живется вдвое лучше, и на сердце веселей,
         Коль другим благополучья пожелаешь на земле.
                                (ЗДРАВСТВУЙТЕ)
      Сегодня на уроке мы  будем  учиться   культурно,  правильно  общаться,
говорить друг другу приятные  слова,  правильно  отказывать,  поздравлять  и
здороваться (учащиеся формулируют цели)
      Сегодня на уроке мы познакомимся с новым для вас  понятием  –  речевой
этикет.
      ЧТО ЖЕ ТАКОЕ РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ?
   III. Работа с понятием. Дежурные по словарю находят определение слов:
Этикет – (от греч. –  характер,  обычай)  установленный  порядок  поведения,
форм обхождения, правила поведения где-либо.
Вежливый – человек, соблюдающий правила приличия. ( На доске).  До XVI  века
«вежа» - знаток правил приличия, форм выражения доброго отношения к людям.
Обсуждение терминов, формулировка понятия – речевой этикет.
      Речевой этикет – свод  правил  и  рекомендаций  о  правильном  речевом
поведении.  Это  относится  к  правильному  употреблению  речевых  формул  в
различных ситуациях.
      Итак, начнем с приветствия.
    IV. Беседа. Что особенного мы говорим друг другу при встрече?
   Просто «здравствуйте». Много это или мало? Зачем мы здороваемся?
   Подтверждаем, что мы знакомы, и выражаем желание  продолжать  знакомство.
Нас беспокоит и огорчает,  когда  хороший  знакомый,  проходя  мимо,  только
кивает головой, а другой буркнет что-то под нос, третий,  не  глядя,  махнет
рукой. Пропадает хорошее настроение, появляется  чувство  раздражения.  Т.о.
«Здравствуйте» свидетельствует о готовности общаться. Речевой этикет  –  это
мудрость  нескольких  поколений  людей,   элемент   национальной   культуры.
Например, в Древней Руси с людьми разных профессий здоровались по-разному.
   1. С теми, кто заканчивал жатву:  «С  двумя  полями  сжатыми,  с  третьим
      засеянным!»
   2. С девушкой, черпающей воду из колодца: «Свеженько тебе!»
   3. С теми, кто ел: «Хлеб да соль! Чай да сахар!»

   А на каждое приветствие существовал свой ответ.
   1.  -  Море под коровой!
        - Река молока! – отвечала доярка.
   2.  - Улов на рыбу!
        - Навар на ушицу! – отвечал рыбак.
   3. Если  кто-то  чихал,  говорили  «здравствуйте»,  а  в  ответ  получали
   «спасибо»!
V. Работа в парах.
Очень важно при приветствии улыбаться, быть  доброжелательным  т.к.  большую
роль играют жесты. Поздоровайтесь с соседом по парте: (дети здороваются  тем
способом, о котором говорит учитель)
   -  как здороваются  мужчины?  (мальчики  показывают).  А  знаете,  почему
   именно правой рукой здороваются? Во времена рыцарей, когда  были  частыми
   войны, мужчины при встрече протягивали друг другу правые  руки  т.к.  это
   символизировало добрые намерения (меч находился с левой стороны).
   -  как китайцы, которые при встрече приветствуют друг друга, пожимая руки
   себе (жест оратора, приветствующего слушателей).
   - как египтяне, жест приветствия у них такой  же,  каким  военные  отдают
   честь
   - как некоторые африканские  народы,  которые  при  приветствии  передают
   тыкву, держат ее в правой руке, а левой поддерживают локоть правой руки в
   знак уважения.
   -  как члены  племени  масаи,  которые  плюют  на  руки  перед  тем,  как
   приветствовать друг друга (сделаем вид, что поплевали на ладошку!!!)
   -  как житель Тибета, снимая шляпу, высовывает язык, а левую руку  держит
   за ухом, как бы прислушиваясь. (Этот жест означает «Я ничего не  замышляю
   против тебя,  будь  спокоен»).  Для  всех  других  народов  этот  жест  –
   оскорбление.
   -  как японцы, которые для  приветствия  используют  три  вида  поклонов:
   низкий, средний, легкий (15 градусов).
   -  как лапландцы, которые трутся носами.
   -  как американцы, которые приветствуя приятеля, хлопают его по спине.
   -  как французы, целуя друг друга в щеку.
   -   как самоанцы, которые  обнюхивают друг друга.
      VI. Работа с текстом.  Древние  греки  говорили  в  знак  приветствия:
   «Радуйся!», арабы – «Мир с  тобой!»,  индейцы  навахо  –  «Все  хорошо!».
   Современные греки приветствуют друг  друга  словами:  «Будьте  здоровы!»,
   английские и американские школьники – возгласом «Эй!». В  демократическом
   этикете первым здоровается более вежливый. А вы  как  приветствуете  друг
   друга? (Вспоминаем формулы приветствия).
      Ученики слушают  стихотворение  «Вежливое  слово»  Эммы  Мошковской  и
   записывают  на  доске  вежливые  слова.  Кто  больше!  (к  доске  выходит
   представитель от каждой команды-ряда). Взаимопроверка, раздаем  баллы  за
   каждое правильное слово.

VII. Речевые упражнения. Ребята, а что  такое  комплимент,  вы  знаете?  Это
особая  форма  похвалы,  выражение  одобрения,   уважения,   признания   или
восхищения; любезные, приятные слова, лестный отзыв. Вы любите,  когда  вами
восхищаются? А сами умеете делать комплименты?
      Придумать как можно больше комплиментов:
      1 ряд – Кощею
      2 ряд – Бабе Яге
      3 ряд – Лешему
   За что их можно  похвалить,  чем  восхититься?  (учащиеся  пишут  тексты-
комплименты).  А  теперь  послушайте  и  ответьте,   кому   адресованы   эти
комплименты?
      (2) Ты очень ловкая, быстрая и всегда всюду успеваешь!
      (1) Ты так долго живешь на свете и наверняка много видел!
      (3) Ты такой добрый, если с тобой быть вежливым, ты все травы  в  лесу
   знаешь!
      (-) Как хорошо иметь такого друга, на тебя всегда можно положиться!
   Утешать тоже нужно уметь, знать, что  сказать  и  когда  сказать.  К  нам
пришла записка от ослика Иа-иа, который очень  огорчился,  так  как  потерял
свой хвостик. Выбрать подходящую в качестве утешения фразу.
   1) Не огорчайся, дорогой Иа!
   2) Полно печалиться, дело поправится!
   3) Стоит ли переживать из-за таких пустяков!
   4) Мы обязательно тебе поможем, найдем твою потерю!
   5) Нечего искать иглу в стоге сена!
Ответ: 1,2,4
Ответами 3,5 ты не просто не успокоишь ослика, но и обидишь.
   С  поздравлениями  тоже  нужно  быть  осторожными.  Скажите,  вы   умеете
поздравлять? Что вы говорите? Чего желаете? (обсуждение). А вот  Папа  Карло
написал три поздравительные открытки. Угадайте кому?
   1. Достопочтенная! Поздравляю вас  с  праздником!  Желаю  Вам  оставаться
      такой же мудрой и щедрой и по-прежнему доброй. Как и 300 лет назад. Вы
      по-прежнему обаятельны! Ваш преданный друг Карло! (черепахе Тортиле).
   2. Изобретательная! Примите поздравление! Желаю Вам быть умной, лукавой и
      привлекательной. Пусть вам повезет и Вы  сможете  заработать  миллион.
      Поклонник ваших талантов Карло! (лисе Алисе).
   3. Милая! Поздравляю тебя,  дорогая  девочка!  Желаю  тебе  счастливой  и
      безоблачной жизни, стать звездой  театра  и  кино.  Целую  тебя.  Папа
      Карло. (Мальвине)
Попробуйте составить поздравительные телеграммы от имени сказочных героев.
VIII. Рисуем к рассказу Ирины Они «Дикий Дик». Учитель читает рассказ,  дети
рисуют. После прочтения, отвечаем на вопросы:
    • Как себя ведет Дима?
    • Приняли его дикие люди?
    • Почему они его чуть не съели?
IX. Итоги урока.

                                                                 Приложение.
 Театр открывается, к началу все готово.
 Билеты предлагаются за вежливое слово
 В три часа открылась касса,
 собралось народу масса.
 Даже Ежик пожилой притащился чуть живой.
 Проходите, Ежик, Ежик,
 Вам билет в каком ряду?
 - Мне – поближе: плохо вижу,
  Вот спасибо! Ну, пойду.
 Говорит Овечка:
 - Мне - одно местечко, вот мое благодарю!
 Доброе словечко!
 Утка Кряк: Первый ряд
 Для меня и для ребят.
 И достала Утка «доброе утро!»
 А Олень: «Добрый день!
 Если только вам не лень,
 Уважаемый кассир,
 Я бы очень попросил
 Мне, жене и дочке
 Во втором рядочке
 Дайте лучшие места
 Вот мое – пожалуйста!»
 Говорит Дворовый Пес:
 - Поглядите, что принес!
 Вот мое здорово! Вежливое слово!
 - Вежливое слово? Нет у вас другого?
 Вижу  в вашей пасти – здрасьте.
 А здорово бросьте, бросьте!
 - Бросил, бросил! Просим, просим.
 Нам билетов восемь, восемь.
 Просим восемь козам, лосям.
 Благодарность вам приносим.
 И вдруг, отпихнув старух,
 Стариков, Петухов, Барсуков,
 Вдруг ворвался косолапый
 Отдавил хвосты и лапы
 Стукнул Зайца пожилого:
 - Касса, выдай мне билет.
 - Ваше вежливое слово?
 - У меня такого нет.
 Ах у вас такого нет, не получите билет.
 - Мне – билет.
 - Нет и нет!
 Не стучите – мой ответ,
 Не рычите – мой совет,
 Не стучите, не рычите,
 До свидания, Привет.
 Ничего кассир не дал.
 Косолапый зарыдал
 И ушел он со слезами,
 И пришел к мохнатой маме.
 Мама шлепнула слегка
 Косолапого сынка
 И достала из комода
 Очень вежливое что-то…
  Развернула и встряхнула,
     И чихнула, и вздохнула:
     - Ах, слова какие были,
     И не мы ли их забыли?
     ИЗВОЛЬ, ПОЗВОЛЬ
     Их давно уж съела моль!
      Но, пожалуйста, прости!
      Я могла бы их спасти.
      Бедное пожалуйста,
      что от него осталось-то?
      Это слово золотое, это слово залатаю.
      Живо-живо положила две заплатки –
      все в порядке!
      Раз, два! Все слова хорошенько вымыла,
      Медвежонку выдала. До свиданья.
      До скаканья, и еще до кувырканья,
      Уважаю очень вас…
      и десяток про запас…
      - На, сыночек дорогой,
      и всегда носи с собой.
      Театр открывается, к началу все готово.
      Билеты предлагаются за вежливое слово.
      Вот уже второй звонок,
      медвежонок со всех ног
      Подбегает к кассе:
      «До свиданья! Здрасьте!
      Доброй ночи и рассвета!
      Замечательной зари!»
      И кассир дает билеты.
      Не один, а целых три.
      «С новым годом, с новосельем!
      Разрешите вас обнять!»
      И кассир дает билеты.
      Не один, а целых пять.
      «Поздравляем с Днем Рожденья,
      Приглашаем вас к себе»
      И кассир от восхищенья
      постоял на голове.
      И кассиру во всю силу
      очень хочется запеть.
      Очень-очень, очень-очень,
       очень вежливый медведь!
      Благодарен, извиняюсь.
      - Славный парень!
      -  Я стараюсь!
      - Вот какая умница!
      Вот идет Медведица, и она волнуется,
      и от счастья светится.
      - Здравствуйте, Медведица,
      знаете, Медведица,
      Славный мишка, ваш сынишка,
      Даже нам не верится.
      -  Почему не верится? –
      говорит Медведица,
      Мой сыночек -  молодец.
      До свидания, Конец.

                          Урок вежливости С. Маршак
      Медведя лет пяти-шести
      Учили, как себя вести:
      - В гостях, медведь,
      Нельзя реветь,
      Нельзя грубить и чваниться (хвалиться, зазнаваться)
      Знакомым надо кланяться,
      Снимать пред ними шляпу,
      Не наступать на лапу,
      И не ловить зубами блох,
      И не ходить на четырех,
      Не надо чавкать и зевать,
      А кто зевает всласть,
      Тот должен лапой прикрывать
      Разинутую пасть.
      Послушен будь и вежлив будь,
      И уступай прохожим путь,
      А старых уважай.
      И бабушку-медведицу
      В туман и гололедицу
      До дома провожай.
      Так Мишку лет пяти-шести
      Учили, как себя вести…
      Хоть с виду стал он вежливым,
      Остался он медвежливым.
      Он кланялся соседям –
      Лисицам и медведям,
      Знакомым место уступал,
      Снимал пред ними шляпу,
      А незнакомым наступал
      Всей пяткою на лапу.
      Совал куда не надо нос,
      Топтал траву и мял овес.
      Наваливался брюхом
      На публику в метро
      И старикам, старухам
      Грозил сломать ребро.
      Медведя лет пяти-шести
      Учили, как себя вести…
      Но, видно, воспитатели
      Напрасно время тратили!

   [pic]
   [pic]


title: Конспект урока "С. Михалков «Ошибка»" 1 класс

extracted_text:
Разработка урока по литературному чтению для 1 класса УМК «Гармония»
учителя МБОУ «Пичугинская ООШ» Бывальцевой В.В.
Тема: С. Михалков «Ошибка»
Тип урока: введение новых знаний.
Форма проведения: урок с применением технологии развития критического мышления.

Цели:
образовательные:
-познакомить учащихся с произведением;
- повышать литературную образованность на примере рассказа С. Михалков «Ошибка»
-формировать  навык выразительного  чтения;
-совершенствовать  поисковый  и прогнозирующий способ чтения,

воспитательные:
-формировать нравственно-этические  качества личности, чуткость, доброту, внимание и любовь к ближнему;
-развивать способность к  децентрации, рефлексию,  эмпатию;

метапредметные:
-развивать умение ориентироваться в  тексте  произведения;
-определять и аргументировать личное отношение к прочитанному;
-через приёмы ТРКМ стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся;
-развивать речь, умение создавать  текст-рассуждение;
-анализировать произведение  для  определения темы и идеи произведения;
-вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения;
-развивать умение аргументировать высказывания.

Оборудование:
- компьютерная презентация;
- интерактивная доска;
-учебник О.В.Кубасовой
Методические приемы: синквейн,  анципация,  кластер, использование системы вопросов: объясняющих, уточняющих,  оценочных, практических,  творческих, обращение к личному опыту учащихся.


Презентация "Мультимедийный тест" 9 класс


title: Конспект урока "С. Воронин «Моя берёза», Я. Аким «Апрель»" 2 класс

extracted_text:
Урок по чтению ( 2 класс)
Тема:С. Воронин «Моя берёза» , Я. Аким «Апрель».
Цель:
познакомить учащихся с рассказом С. Воронина и стихотворением Я. Акима;
 совершенствовать навыки чтения;
работать над выразительностью;
развивать речь, наблюдательность;
воспитывать любовь к чтению, к природе.
Оборудование: наглядности (берёза, берёзовый сок), видеопрезентации (берёзовая роща, стихотворение С. Есенина « Белая берёза» ).
Ход урока
1.Организационный момент
Солнце светит к нам в окно-
А у нас идёт урок.
Хочется пойти гулять-
Но ведь надо нам читать.
2.Актуализация опорных знаний
1) Чистоговорка
Ну-ну-ну-я люблю весну.
Ель-ель-ель-на улице апрель.
КА-ка-ка-на небе облака.
Тся-тся-тся-солнце улыбается.
2)Игра «Доскажи новое словечко»
-Добавьте слог или буквы и получите новые слова.
Жир-жир(аф)
Рыба-рыбак
Лимон-лимонад
Лес-лесник
Кол-(со)кол
Дача-удача
Бор-забор
Сук-барсук
Род-народ
3. Мотивация учебной деятельности
1) Работа над загадками
Яростно река ревёт
И разламывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся,
В небе жаворонка трель,
Месяц к нам пришёл…(апрель)
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней.
Май серёжки дарит ей. (берёза)
2) Сообщение учителя о берёзе.
3) Просмотр видеоролика о берёзе.
4. Сообщение темы и задач урока
Сегодня на уроке мы продолжим говорить о природе, познакомимся с рассказом С. Воронина «Моя берёза» и стихотворением Я. Акима « Апрель».
5. Первичное восприятие и осознание нового материала
1) Чтение рассказа « Моя берёза» учителем.
2)Аудирование
- Понравился ли вам рассказ? А на сколько вы были внимательны, я проверю задав вам вопросы.
После аудирования учащиеся обмениваются работами и осуществляют взаимопроверку.
1)Автор давным –давно, лет двадцать назад:
А)купил берёзу и посадил.
Б)заметил в траве и оставил.

2)Весной ветви берёзы от морозов отдохнули и были:
А)жёсткие и хрупкие.
Б)мягкие и гибкие.

3) Берёза после долгих зимних морозов:
А)выжила.
Б)погибла.

4) Автор позаботился о берёзе и:
А)вылечил её.
Б)берёза вылечила себя сама.

5)Автор считает берёзу:
А)источником сока.
Б)своим другом.

3) Физкультминутка « Берёза»
Мы берёзку посадили,
Мы водой её полили,
И берёза подросла,
К солнцу ветки подняла,
А потом их наклонила
И ребят благодарила.
4) Подготовка к чтению. Чтение сложных слов.
(на доске таблицы)
5)Чтение учащимися рассказа шёпотом (жужжащие).
6)Беседа
- Почему автор рассказа боится за берёзу?
-Как берёза пострадала зимой?
-Какая опасность подстерегала её весной?
-Почему автор прогнал человека, пришедшего за берёзовым соком?
-Как берёза сама себя вылечила?
-Почему автор рассказа смеялся от счастья?
7) Чтение учащимися  рассказа «цепочкой».
8) Гимнастика для глаз
9) Чтение частей рассказа по рядам. Пересказ по частям.
10) Чтение стихотворения Якова Акима «Апрель» учителем.
11) Партитура стихотворения.
12) Чтения стихотворения учащимися хором.
13) Чтение учащимися индивидуально.
14) Беседа по вопросам учебника.
6. Обобщение и систематизация знаний
1) Игра « Строчку  - я, строчку-ты». Чтение хором стихотворения « Апрель».
2) Просмотр видеоролика:  стихотворение С. Есенина « Белая берёза»
3)Рассказ подготовленного ученика о С.Есенине.
7. Итог урока
1) Беседа
-Что нового узнали на уроке?
-Какую пользу приносит берёза?
2) Рефлексия
-Украсим нашу берёзку листочками-настроения.
8. Домашнее задание
Читать и пересказывать рассказ С. Воронина « Моя берёза». Выразительное чтение стихотворения «Апрель». Нарисовать иллюстрацию к рассказу « Моя берёза».

1)Автор давным –давно, лет двадцать назад:
А)купил берёзу и посадил.
Б)заметил в траве и оставил.

2)Весной ветви берёзы от морозов отдохнули и были:
А)жёсткие и хрупкие.
Б)мягкие и гибкие.

3) Берёза после долгих зимних морозов:
А)выжила.
Б)погибла.

4) Автор позаботился о берёзе и:
А)вылечил её.
Б)берёза вылечила себя сама.

5)Автор считает берёзу:
А)источником сока.
Б)своим другом.

1)Автор давным –давно, лет двадцать назад:
А)купил берёзу и посадил.
Б)заметил в траве и оставил.

2)Весной ветви берёзы от морозов отдохнули и были:
А)жёсткие и хрупкие.
Б)мягкие и гибкие.

3) Берёза после долгих зимних морозов:
А)выжила.
Б)погибла.

4) Автор позаботился о берёзе и:
А)вылечил её.
Б)берёза вылечила себя сама.

5)Автор считает берёзу:
А)источником сока.
Б)своим другом.


Презентация "Типы соединения костей" 8 класс


title: Презентация "Измерение расстояния до недоступной точки" 8 класс

extracted_text:
Измерение расстояния до недоступной точки
Определение расстояния до недоступной точки.

Геометрическое объяснение  «способа козырька». Этот способ часто применяется военными и туристами, для определения расстояния до недоступной точки.
Задача №1
 Луч зрения, касающийся обреза козырька (ладони, записной книжки), первоначально направлен на линию противоположного берега. Когда человек поворачивается, то луч зрения, подобно ножке циркуля, как бы описывает окружность, и тогда расстояние до предмета на том берегу равно расстоянию до предмета на этом берегу.
Определение высоты предмета.
Задача №2
Своеобразный способ определения высоты дерева - при помощи зеркала. На некотором расстоянии от измеряемого дерева, на ровной земле в точке С кладут горизонтально зеркальце и отходят от него назад в такую точку Д, стоя в которой наблюдатель видит в зеркале верхушку А дерева. Тогда дерево (АВ) во столько раз выше роста наблюдателя (ЕД), во сколько раз расстояние ВС от зеркала до дерева больше расстояния СД от зеркала до наблюдателя. Почему?
Способ основан на законе отражения света. Вершина А отражается в точке А' так, что АВ=А'В. Из подобия же треугольников ВСА' и СЕД следует, что АВ':ЕД=ВС:СД. В этой пропорции остается лишь заменить А'В равным ему АВ, чтобы обосновать указанное в задаче соотношение.
Этот удобный и нехлопотливый способ можно применять во всякую погоду, но не в густом насаждении, а к одиноко стоящему дереву.
Задача №3
Определение высоты предмета по способу Жюля Верна
Следующий – тоже весьма несложный – способ измерения предметов картинно описан у Жюля Верна в известном романе «Таинственный остров».«-Сегодня нам надо измерить высоту площадки Далекого Вида, - сказал инженер.-Вам понадобится для этого инструмент? - спросил Герберт.- Нет, не понадобится. Мы будем действовать несколько иначе, обратившись к не менее простому и точному способу.-Тебе знакомы зачатки геометрии? - спросил он Герберта, поднимаясь с земли.-Да.-Помнишь свойства подобных треугольников?- Их сходственные стороны пропорциональны.-Правильно. Так вот: сейчас я построю два подобных прямоугольных треугольника. У меньшего одним катетом будет отвесный шест, другим – расстояние от колышка до основания шеста; гипотенуза же – мой луч. У другого основания треугольника катетами будут: отвесная стена, высоту которой мы хотим определить, и расстояние от колышка до основания этой стены; гипотенуза же — мой луч зрения, совпадающий с направлением гипотенузы первого треугольника.
-Понял! - воскликнул юноша - Расстояние от колышка до шеста так относится к расстоянию от колышка до основания стены, как высота шеста к высоте стены. -Да. И следовательно, если мы измерим два первых расстояния, то, зная высоту шеста, сможем вычислить четвёртый, неизвестный член пропорции, т. е. высоту стены. Мы обойдёмся, таким образом, без непосредственного измерения этой высоты».
Оба горизонтальных расстояния были измерены: меньшее - 15 футов, большее - 500 футов. По окончании измерений инженер составил следующую запись: 15:500=10:х, 500∙10=5000, 5000:15=333,3 Значит, высота гранитной стены равнялась 333 футам.


title: Конспект урока "Сергей Есенин «Берёза»" 2 класс

extracted_text:
                  2 класс. Традициооная сиситема обучения.
                            Литературное чтение.
Тема: Сергей Есенин «Берёза»
Цель: 1. Познакомить с произведением С.Есенина
2. Научить определять слова-краски, настроение, выразительно читать.
3. Воспитывать чувство красоты слова, патриотизма.

I. Организационный момент.
- Доброе утро, ребята. Меня зовут Светлана Семёновна. С вами я познакомлюсь
в ходе
 урока.
-  В этот морозный зимний день подарите друг другу хорошее настроение,
уважение и внимание.
Посмотрите в глаза друг другу и скажите: Я дарю тебе хорошее настроение.
II. Актуализация знаний. Тема урока.
- вы наверное обратили внимание, что в руках у меня конверт. И не с проста.

 Том, мальчик из африканской страны,  хотел очень узнать об одном дереве.
                  - Догадайтесь, о каком дереве идёт речь?
Из истории происхождения слова: Своё название получило по цвету коры. У
древних славян существовало слово БЕР, что значит «светлый, ясный, белый»,
от которого и образовалось сначала БЕРЗА, а впоследствии ….. (берёза)
- Чему посвящён урок?

                                                     На доске
                                      Тема: С. Есенин « Берёза»
                                             портрет
III. Работа над темой урока.
   1) Первичное чтение стихотворения.
 – Послушайте стихотворение Есенина и попытайтесь представить картину.
     Запись
- Понравилось произведение?
                               «Юный художник»
- А если бы я сейчас раздала кисти и краски, что бы вы нарисовали?
        1-2 ученика
- А кому было трудно рисовать? Почему?
- А почему автору удалось так красиво описать берёзу?
При помощи чего автор нарисовал картину? (слово)
Вывод: значит, он знает какие-то слова-краски?
Чему  будем учиться на уроке?
                     На доске
Цель: 1. Находить эти слова-краски
                        ?
          2. Учиться выразительно читать.
                      [pic]
           3. Писать письмо друзьям

   2) Вторичное чтение стихотворения.
- Чтобы выразительно прочитать стихотворение и увидеть слова- краски мы
должны подготовиться.
Задание. Прочитать стихотворение вполголоса. Выделить непонятные слова.
Кайма-
Бахрома-
Кисти-
- Кто знает, что это такое?
 А где можно узнать? (в словаре)
3 человека работают со словарём. Находят значение слова 1 уч.- кайма, 2 уч.
– бахрома, 3 ученик- кисти.
2 человека идут работать у доски. Соедините стрелками слова  и значение
слова.
Остальные,  посмотрите у вас на партах  лежат   предметы. Может кто-то
найдёт и покажет нам данные вещи?
Проверка: прочитайте значение слов 1 уч.- кайма, 2 уч. – бахрома, 3 ученик-
кисти.
Проверка.1. работа у доски.
2. с предметами.
3.Со  словарём.
Вывод: как вы думаете, а о таких вещах говорится в стихотворении?
                            Посмотрите на экран.
3) Какие слова употребил автор. Используя эти слова автор сравнил ветки
берёзы. А что ещё позволило автору приукрасит стихотворение?
Настроение, слова-краски.
- Вы слышали произведение. А какое настроение?
                               Работа в паре.
                                 Настроение.
               Волшебное                            Сказочное
               Сонное                                   Бодрое
               Спокойное                             Необычное
                 Восхищения                          Смешное
- причитай
1-й куплет
2-й куплет
3- куплет
4-куплет
Какое слово является лишним? Почему?
Вывод: Что мы сейчас выполняли? Для чего нужно определять настроение стих-
я?
А каким словами описывал картину автор? Найдите в учебнике.
Белая берёза, принакрылась снегом,
Пушистые ветки, снежная кайма, белая бахрома, распустились кисти.
Сонная тишина, золотой огонь, горят снежинки.
Заря обходя, обсыпает, новое серебро.
Вывод: с какой целью автор применил слова-краски?
Так вот почему произведение красочное!
Чтение стихотворения.
1 ряд читает- восхищение
2 ряд – сказочное
3 ряд- сонное, а затем бодрое
4 ряд- лениво.
Вывод:
 Как вы думаете, какому бы чтению автор порадовался? Почему?
 Молодцы!
                              Работа в группе.

       Белая берёза- это слова Есенина. А какие слова вы бы добавили?
 Посмотрите на доску. В течение урока появлялись слова. Прочитайте их хором.
            Данные слова помогут вам выполнить следующее задание.
Задание. Работать будем в группах ( выберете 1 чел. –пишет, 2- контролирует
порядок и время, остальные - помощники).
Проверка.
Прочитать письмо. Как вы думаете понравится наша берёза друзьям из другой
страны?
Итог урока.
- Понравился урок? Что понравилось?
- Чему учились на уроке? Выр  читать, опр. слова-краски)
Для чего использовали слова –краски? ( создать образ берёзы, писать стих-е)
Каким был автор, если так красиво описал берёзу? ( любил природу, гордился
страной)
- А кому захотелось выучить стихотворение наизусть?
Домашнее задание.
Выучить стихотворение наизусть.


title: Конспект урока "Звук и буква Вв" 1 класс

extracted_text:
                 Тема: Звук и буква Вв.
                Тип урока:   ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Цель:  обучение навыкам четкого произношения и различения звуков В;
                                 Задачи:
Образовательные: - Познакомить учащихся со звуком и буквой В,
                                   -Научить читать слоги, слова с новой буквой.
Коррекционно-развивающие: - Развивать фонематический слух;
                                                       -Развивать артикуляционный аппарат;
Воспитательные: - Воспитание интереса к предмету.
Оборудование: конверт с письмом и буквой В; плакат с буквами Вв; пособие для игры “ Капитаны”; картинка с изображением зимнего дерева; игрушка – грузовая машина; картинки с изображением
Ход урока
1. Организация начала урока
а) Считалочка:
Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок.
Улыбнулись, подтянулись,
Друг на друга посмотрели
И спокойно, тихо сели.
2. Артикуляционная гимнастика
Прежде чем перейти к новой теме мы должны разбудить голоса. Давайте это сделаем.
- Что записано на доске? (Буквы)
- Какие звуки они обозначают? (Гласные)
Давайте их пропоём:
А-а-а-а            у-у-у-у
А-а-а-а            о-о-о-о
А-а-а-а            и-и-и-и
А-о-у-и
А-о-у-и
Итак, голоса мы разбудили, теперь можно двигаться дальше.
3. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня мы с вами совершим путешествие в лесную школу, поэтому весь урок нас будут сопровождать лесные жители.
- А вот что нового вы узнаете, и какова тема сегодняшнего урока – попробуйте догадаться сами.
Посмотрите на картинки, представленные на доске. Что в них общего?
 (Ваза, волк, ведро, виноград)  - А теперь попытайтесь сами сформулировать тему урока.
Но прежде чем мы приступим к новой теме давайте повторим, все то. Что мы уже знаем?
4. Повторение пройденного
-. С какой буквой мы знакомились на предыдущем уроке! (З). Охарактеризуйте звуки, которые она обозначает: (З – согласная, есть преграда, может быть твердой и мягкой, звонкая)
- Скажите, ребята , из чего состоит наша речь? ( предложений)
- Из чего состоят предложения? ( слов)
- Из чего состоят слова? ( букв)
- Что мы знаем о буквах и звуках? ( слышим, видим, пишем и т.д.)
ФИЗМИНУТКА Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.Ножками потопали,
Ручками похлопали. Покрутились, повертелись
И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем. Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
5. Основная часть.
Изолированное произношение, артикуляции звука [в] и его характеристика
- Давайте еще раз произнесем все вместе звук “В ”
- Когда мы его произносим, что делают наши губы, зубы. язык, воздушная струйка?
- Если воздушная струйка встречает препятствие, значит этот звук какой? (это согласный звук)
- Работает ли “голосовой моторчик”, когда этот звук произносите? Какой это согласный звук? (это согласный звонкий звук)
- Есть ли у этого звука “мягкий братец”? (есть мягкий звук [В'])
 1. Работа над звуками [В] и [В'] в слогах.
Игра “Повтори правильно”
А) Дети делятся на две команды, одна команда повторяет по три раза слоги с твердым звуком[В], а вторая с мягким [В']
Б) Педагог предлагает детям слоговой ряд и предлагает произнести слог : весело, грустно, зло, удовлетворенно.
2. Работа над звуками [В]и [В'] в словах.
Игра “Придумай слово на звук [В]” По картинкам на доске. Упражнение “Определение мести звука в слове”
3. - А сейчас поиграем в игру «Узнайте звук». Я буду называть слова со звуками [в], [в’], а вы должны услышать твёрдый это звук или мягкий и показать мне синюю или зелёную карточку. Если в слове вообще нет этих звуков, значит вы ничего не показываете.
а) Слова : дверь, рама, факел, витрина, вареник, фрукт, ловить, фара, веник, ветер, воздух, трава.
б) – Вспомните и назовите имена, которые начинаются со звуков [В], [В’]. (Ваня, Валя, Валера, Вася, Вера). С какой буквы пишутся имена? А что ещё пишется с заглавной буквы?
Физкультурная минутка.
Скок – поскок, скок-поскок (подпрыгиваем)
Зайка прыгнул на пенек (подпрыгнули на двух ногах)
Зайцу холодно сидеть (обхватили себя двумя руками)
Нужно лапочки погреть, (потереть руки)
Лапки вверх, лапки вниз (поднимаем и опускаем руки)
На носочках подтянись (подняться на носочках и потянуть руки вверх)
Лапки ставим на бочок, (руки на поясе)
На носочках скок-поскок, (прыжки, на носочках меняя ноги)
А затем вприсядку, чтоб не мерзли лапки. (приседаем)
6. Ознакомление с буквами «В,в».
- Ребята! Твёрдый согласный звук [в] и мягкий согласный звук [в’] обозначаются на письме одной буквой. Её называют буква «вэ». (Показ буквы).
- На что похожа буква «в»?
- Посмотрите, какое место занимает буква В на ленте букв.
7 Закрепление
1.Закрепление звука [в] в предложениях Игра “Незнайкины предложения”.
На доску вывешивается рисунок с изображением Незнайки. Педагог просит помочь исправить предложения, которые составил Незнайка:
Ворона каркала суку на.
ухала кусту сова на.
молоко зина дала корова
2. работа с учебником стр. 76
1) Читаем слоги по слоговой таблице.
2) Читаем слова.
3) Чтение текста:
а) учителем.
– Какова тема? О чем текст ?- Кто такие волы? О ком речь?
4) Посмотрите на иллюстрацию.- Строим предложения.
5) Чтение текста детьми по цепочке.
- Найдите в тексте слова со звуком  [в] – твердым или мягким. Какой звук В встречается чаще твердый или мягкий?
8. Подведение итога занятия.
- Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. Давайте подведём итог нашего урока.
- С какой новой буквой мы познакомились сегодня?
- Какие звуки обозначает эта буква?
- Дайте характеристику этих звуков.
- Какое место занимает буква В на ленте букв?


title: Презентация "Особенности экономической модели Японии"

extracted_text:
Особенности экономической модели Японии
Выполнили  студентки экономического факультета 1 курса 4 группы
Авдаева Алина ,Груздева Диана ,Шишкова Дарья
Преподаватель:
Денисова Татьяна Александровна

Содержание работы:
1)Природно-ресурсный потенциал Японии
2)Доля Японии в мировой экономике по основным макроэкономическим показателям
3)Темпы экономического развития во второй половине 20 столетия
4)Причины ,обусловившие «японское экономическое чудо»
5)Факторы снижения темпов роста японской экономики в 90-х годах
6)Особенности социально-экономической модели Японии на современном этапе
7)Специфика государственного регулирования  экономики Японии
8)Основные факторы конкурентоспособности Японии
9)Внешняя торговля страны
10)Особенности участия Японии в международной миграции капитала
11)Тенденции и проблемы развития экономики Японии

-Япония расположена в Восточной Азии на островах Тихого океана, общая площадь которых составляет 377 835 тыс. кв. км.
-В состав Японии входят 4 крупных острова - Хонсю, Хоккайдо, Кюсю, Сикоку и 6,8 тыс. малых островов.
-Более 70 % территории Японии занимают горы.
-Соседние страны
Россия, Китай,  Тайвань, Корея (Южная и северная)
-Реки Японии — короткие, горные, полноводные (Синано, Тоне, Китанами).

-В Японии много озер, крупнейшее — Бива (716 км2). Реки — источник гидроэнергии и орошения полей. Страна богата минеральными и термальными источниками.
-2/3 территории страны занято лесами и кустарниками. Только 27% лесов дают промышленную древесину.
-Достаточные запасы только серы, известняка, очень мало угля, марганца, свинцово-цинковых, медных руд, золота, серебра, ртути и хромитов. В стране значительные рекреационные ресурсы.
По площади: 61 место (377 835 кв.км)
Япония занимает
По населению: 10 место после России (127 390 000 чел.)
Форма правления :конституционная монархия
Столица Японии : Токио
Площадь: 2188,67 км².
Население: 13 512 186 чел. (2014 г.).Плотность населения: 6108,82 чел./км2.
Этнический состав: 99,4% — японцы, 0.5% — корейцы, 0.1% — айны и пр.

Губернатор : Ёити Масудзоэ
По росту численности в год : 180 место             (-242041 чел.)
По ВВП на душу населения : 25 место (32481$ на чел)
По ВВП(ППС) : 4 место (4 830 000 000 000$)
Валюта : японская йена
Премьер-министр: Синдзо Абэ
По номин. ВВП : 4 место (4 123 000 000 000$)
Рост ВВП : 1,5%
Рост инфляции : 1,2%
Индекс человеческого развития(ИЧР) : 10 место (0,912)
Япония – страна с развитой рыночной экономикой.
Значительная роль государства в экономике – 35-40% ВВП.
Высокая международная конкурентоспособность – 9 место в рейтинге Международного экономического форума
1
4
4
9
113
32
79
73
55
По рекомендации Дж. Доджа в 1950 году в Японии была проведена бюджетная реформа ,которая означала переход к строгой сбалансированности статей и бездефицитности гос. бюджета.
В начале 1960-х годов приоритетными стали автомобильная промышленность и нефтехимический комплекс.
1952 году, «эквивалентный фонд» был преобразован в «специальный счет для промышленных инвестиций», а его средства объединены с капиталами нескольких японских банков.
В сентябре 1951 года Соединенные Штаты подписали мирный договор с Японией. Официально окончилась американская оккупация Японии. Подписан Пакт о безопасности. Заметно сокращались объемы репараций в пользу США .
Во времена корейской войны территория Японии использовалась американскими войсками в качестве «экономического тыла». В этот период военные «спецзаказы» для американской армии составляли 43,7% японского коммерческого экспорта. Разрешен импорт важнейших видов сырья и топлива .
В 1952 году были сняты почти все ограничения на деятельность крупных корпораций. Вновь в экономические лидеры вышли Финансово-промышленные группы «Мицубиси», «Сумитомо», «Мицуи», «Фудзи» и др. В том же году Япония вступила в МВФ.
3)Темпы экономического развития во второй половине 20 столетия

«Японское экономическое чудо»
МЕРЫ «ШОКОВОЙ ТЕРАПИИ»
1. Был предпринят тотальный контроль над экспортно-импортными процессами, запрещался ввоз зарубежной готовой продукции, однако поощрялся импорт современных технологий западного производства, что в конечном итоге было нацелено на развитие технологической отрасли Японии.
2. На государственном уровне поддерживались производители новых продуктов, а торговцы-перекупщики находились в мене завидном положении, давление в их сторону делало данный вид деятельности не выгодным. В результате росло число первичных производителей и таким образом быстрее увеличивалось национальное богатство.
3. В сфере банковских и финансовых услуг пресекалась деятельность спекулятивного характера, т.к. она способствовала лишь обогащению узкого круга лиц и не содействовала экономическому прогрессу. В банковской сфере только предприятия-производители получали самые благоприятные условия для получения капитала (процентная ставка для них являлась самой низкой).
4. Введена система пожизненного найма, которая поддерживала конкуренцию не за рабочие места в разных ,а содействовала конкуренции между работниками одной фирмы, в результате чего мощь компании росла ввиду высокой эффективности рабочего персонала.
4)Причины ,обусловившие «японское экономическое чудо»
Во-первых, особый характер и особые условия основного капитала
Во-вторых, особые формы эксплуатации труда  и высокий удельный вес капиталовложений в национальном доходе.
В-третьих, высокий удельный вес расходов на развитие сельского хозяйства был  связан с низкими военными расходами.
В-четвертых, высокие темпы роста японской промышленности были связаны с особенностями  государственного регулирования экономики.
В-пятых, следует отметить особенности японского  национального характера, повлиявшие на экономическое развитие страны.

Таким образом, в течение всего одного поколения экономика страны прирастала больше, чем такие экономические гиганты (на тот момент) как США, Франция, Канада, ФРГ и Италия. Отсюда возникло понятие японское экономическое чудо, характеризующее головокружительный взлет страны с заурядными территориальными и человеческими ресурсами. Однако в  90-х гг. данное явление сменилось недугом, известным как Потерянное десятилетие, случившееся после коллапса финансовой отрасли страны.
-В 1985г. администрация США предприняла меры для укрепления позиций своих экспортеров на внешних рынках посредством контролируемого снижения курса доллара. Резко повысились издержки производства, упала прибыльность, обострились трудности со сбытом. Японский экспорт стального проката в США за 1976 – 1987 гг. упал почти с 6 млн. т до 1 млн. т в год.
-Экономический кризис 1993г.
-Высоки цены на недвижимость, особенно на землю, которые сдерживают частное потребление .
-Система государственного и корпоративного управления.
5)Факторы снижения темпов роста японской экономики в 90-х годах

6)Особенности социально-экономической модели Японии на современном этапе
Основными принципами японской модели социально-экономического развития являются:
• жесткое государственное регулирование экономики, т.е. мобилизация всех ресурсов для решения приоритетных задач;
• ярко выраженная экспортная ориентация экономики для создания мощного фонда накопления и инвестиций (в новых индустриальных странах (НИС) очень высока экспортная ориентация национальных хозяйств);
• широкое привлечение иностранного капитала (в первую очередь для развития научно-технического прогресса). По мере развития многие страны сами становятся экспортерами капитала (Япония, Южная Корея, Тайвань);
• создание крупных национальных монополий, имеющих возможности для постоянного улучшения качества продукции и конкурентной борьбы на внешних рынках.
Модель экономического развития Японии
ЯПОНСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ
Развитие производств с экспортной ориентацией ,постоянный учет запросов рынка
Покупка патентов ,лицензий и их эффективное использование
Поощрение мелкого и среднего бизнеса
Особое внимание к образованию, подготовке кадров
Сочетание новейших технологий с относительно дешевой местной рабочей силой
7)Специфика государственного регулирования  экономики Японии
В стране широко используется система общегосударственного, регионального, целевого, отраслевого и внутрифирменного планирования. Разрабатывается целая система планов, прогнозов, программ индикативного характера.
Важное место в системе регулирования занимают процентные ставки и валютный контроль с разделением внутреннего и мирового рынков.
Государство является монопольным покупателем многих видов сельскохозяйственной продукции по ценам выше мировых.
8)Основные факторы конкурентоспособности Японии
 -Большое количество природных портов
 -Большой запас человеческих ресурсов
 -Квалифицированное образование
-Небольшой стартовый капитал
-Особенности характера
 -Сотрудничество японцев в некоторых отраслях с немецкими учеными
 -Японские компании являются главным источником научных исследований в стране
-Открытость экономической информации
-Географическое положение
-Гористая местность
Наиболее перспективны для Японии и в большей степени развиты:
-электроника и робототехника
-транспортное машиностроение, автомобилестроение и судостроение
-станкостроение
-экспорт капитала
-транспортная инфраструктура
Основные отрасли Японии:
-автомобилестроение,
-судостроение,
-электротехническое строение,
-роботостроение,
-химическая и нефтехимическая промышленность,
-чёрная и цветная металлургия;
Объём экспорта Японии за 2015г:
624 000 000 000$
Объем импорта Японии за 2015г:
832 400 000 000$
 Главные товары на экспорт - транспортное оборудование, автомобили, электроника, электрооборудование и химикаты.
Поскольку природные ресурсы страны ограничены, Япония очень зависит от иностранного сырья и импортирует разнообразные товары из-за границы.
Главные импортные товары - техника и оборудование, природное топливо, пищевые продукты (особенно говядина), химикаты, текстиль и промышленное сырье. В целом, основными торговыми партнерами Японии являются Китай и США.
Торговый баланс Японии  в декабре 2015 г сведен с профицитом 140,2 млрд иен против ожидавшихся 110 млрд иен.
Импорт сократился на 18,0%, до 6,197 трлн иен.
Всего за 2015 год объем экспорта из Японии вырос на 3,5%, до 75,632 трлн иен, а торговый баланс по итогам года сведен с дефицитом 2,832 трлн иен. Дефицит внешней торговли Японии наблюдается пятый год подряд.
Япония также занимает первое место в мире по размерам золотовалютных резервов, на её долю приходится 40% мировых банковских активов. Шесть японских банков входят в первую десятку крупнейших банков мира. Объём её прямых зарубежных инвестиций превышает 311 млрд. долл.(2005г.), что составляет 11,7% мировых инвестиций.
Япония занимает четвертое место в мире по объемам энергопотребления, при этом практически не обладает собственными энергоресурсами. Уровень потребления газа в стране составляет около 80 млрд куб. м в год. Япония импортирует 100% потребляемого газа в виде СПГ (сжиженный природный газ), занимая первое место в мире по его импорту.
Экономика ориентирована вовне: она работает на экспорт товаров и капитала, причём в последние годы доходы от экспорта капитала стали превалировать над доходами от экспорта товаров.
Прямые инвестиции
По объему прямых инвестиций за рубежом (ПЗИ) Япония стабильно занимает пятое место в мире (после США, Англии, Франции и Германии).
В 2008 году объем японских ПЗИ составил 130,8 млрд. долл., что значительно больше, чем во все предыдущие годы. Японские инвестиции направляются на:
-Слияние и поглощение зарубежных компаний (M&A)
-Повышение капитализации финансовых институтов
-Защиту интересов страны в добыче природных ресурсов, особенно полезных ископаемых, которыми сама Япония очень бедна.
10)Особенности участия Японии в международной миграции капитала
Сого сёся — уникальное японское экономическое явление. Это универсальные торговые компании, охватывающие все отрасли экономики. Они занимаются оптовой торговлей и продвижением товаров как в Японии, так и за рубежом. Помимо этого сого сёся занимаются разработкой продукции, как правило, совместно с производителями, и инвестициями в производство. Крупнейшими сого сёся являются: Mitsubishi Corporation, Mitsui & Co., Itochu, Sumitomo Corporation, Marubeni, Toyota Tsusho, Sojitz.
Импорт капитала
Иностранные компании в Японии, многие из которых довольно небольших размеров, имеют очень скромный оборот товаров и услуг по сравнению с другими странами ОЭСР. Наиболее сильны барьеры для входа на рынок иностранного капитала в сельскохозяйственном секторе и сфере услуг, также они присутствуют на рынке транспортных услуг, здравоохранения и образования. Это кажется особенно неуместным, учитывая, что производительность труда уже довольно низка в этих секторах и снижается на протяжении последних нескольких лет. Несмотря на некоторое изменение политики в отношении иностранных инвестиций в последние несколько лет Япония всё равно остаётся одной из стран с самыми строгими требованиями к зарубежным прямым инвестициям.
Японские инвестиции за границу во много раз больше, чем иностранные инвестиции в японскую экономику.
Последние десятилетия экономика Японии была второй в мире, после американской, по своим основным макроэкономическим параметрам: объемам ВВП (в том числе по ВВП на душу населения), внешней торговли (показателям экспорта и импорта, величине валовых капиталовложений, показателям роста производительности труда). Выдающихся успехов страна добилась в ходе послевоенного развития, когда на протяжении почти четверти века она развивалась высокими темпами.
Лидерство в развитии НИОКР Переход к новой структуре производства опирается на широкомасштабные НИОКР. Аналитиками «Economist Intelegence Unit» полагают что Япония является лидером в удельном весе НИОКР и в ближайшие годы им останется. Доля расходов на НИОКР выросла с 3,4% ВВП в 2005 г. до 3,7% в 2008 г.Основные расходы идут на прикладные исследования, которые сосредоточены в телекоммуникационной сфере и электронике, транспортном машиностроении и химии. Усиление внимания к научным разработкам связано с ослаблением позиций Японии в развитии высокотехнологичных отраслей.
11)Тенденции и проблемы развития экономики Японии

Отличия в структуре частного предпринимательства Особенность экономического строя— вертикальная интеграция фирм, их группирование, которое пронизывает значительную часть системы деловых отношений в стране. Различаются два типа, образования экономических группировок. Первый — корпоративные группы «киге судан». Центр корпоративной группы составляет основной банк, иногда вместе с торговой компанией. Далее связи строятся по вертикали.На втором уровне находятся группы «кейрецу», которые представляют собой объединения крупных компаний с мелкими и средними, базирующиеся на различного вида связях, главными из которых выступают производственные, определяемые головными фирмами.
Трудовые отношения Одной из характерных черт японской модели экономического механизма является использование национальных традиций и особенностей рабочей силы. В стране длительное время пропагандировался принцип пожизненного найма.
Тесная взаимосвязь Японии с иностранными инвесторами, импортерами и экспортерами делает страну более подверженной негативному влиянию мирового кризиса и значительно ослабевает национальную экономику. За последние годы рост макроэкономических показателей Японии резко снизился, а вот уровень безработицы, хоть и остается относительно небольшим, но имеет тенденцию к увеличению.
Современная японская экономика сталкивается с целым рядом трудноразрешимых проблем. На спад японской экономики влияет колоссальное количество различных причин. К внешним факторам можно отнести кризиса доллара, который является основной платежной валютой крупнейших японских корпораций, экономический кризис в зоне евро и т.п. Помимо этого, Япония сталкивается и с проблемами внутри страны: многие японские предприятия находятся на границе банкротства и имеют огромное количество неоплаченных долгов. Даже природно-климатические условия, в которых располагается государство, порой преподносят не слишком приятные сюрпризы. К примеру, повышенная сейсмическая активность в зоне расположения страны восходящего Солнца зачастую оставляет после себя разрушительные последствия, устранение которых требует больших финансовых затрат.
Проблемы развития экономики Японии


title: Конспект урока "Частица как часть речи" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Абанская основная общеобразовательная школа № 1»
                     Абанского района Красноярского края

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 7 классе

                          «Частица как часть речи»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                    Сичкова Ирина Васильевна

                                  Абан 2014

                       Тема:  «Частица как часть речи»

           Цели для учителя: формирование  понятия  о  функциях  частицы  в
           речи, её роли в предложении, показать отличие частицы от  других
           служебных частей  речи и её своеобразие.

           Цели для учащихся:
- Знать определение частицы
- Знать для чего служит частица в предложении (т.е. её функции)
- Уметь отличать частицы от других частей речи
- Находить частицы в предложениях, текстах.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Оборудование: проектор, экран, компьютер, раздаточный материал

|Этап урока          |Деятельность учителя               |Деятельность учащихся            |Время           |
|1. Орг. момент      |-Приветствие учащихся, проверка    |-Приветствие учителя, проверка   |1-2 мин.        |
|(Эмоциональный      |готовности к уроку.                |готовности рабочих мест к уроку. |                |
|настрой)            |                                   |                                 |                |
|                    |-Чтение стихотворения «Улыбка»     |-Прослушивание стихотворения     |5 мин.          |
|                    |                                   |«Улыбка».                        |                |
|                    |Ты улыбкой, как солнышком брызни,  |                                 |                |
|                    |Выходя по утру из ворот.           |                                 |                |
|                    |Понимаешь, у каждого в жизни       |                                 |                |
|                    |Предостаточно будет забот,         |                                 |                |
|                    |Разве любы нам хмурые лица         |                                 |                |
|                    |Или чья-то сердитая речь?          |                                 |                |
|                    |Ты улыбкой сумей поделиться        |                                 |                |
|                    |И ответную искру зажечь.           |                                 |                |
|                    |- Беседа о значении улыбки в жизни |                                 |                |
|                    |человека, о настроении.            |                                 |                |
|                    |-Вспомните ситуации, когда улыбка  |- Ответы учащихся                |                |
|                    |вас выручала, придавала силы,      |                                 |                |
|                    |уверенность.                       |                                 |                |
|                    |- Откройте рабочие тетради,        |                                 |                |
|                    |запишите дату (десятое апреля),    |- Учащиеся записывают,           |                |
|                    |классная работа.                   |получившиеся предложения         |                |
|                    |-В одном предложении выражение:    |                                 |                |
|                    |«Улыбка -  что это?»               |                                 |                |
|                    |- Проверка получившихся предложений|                                 |                |
|                    |- Словесная оценка работ учащихся  |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |- Учащиеся зачитывают,           |                |
|                    |                                   |получившиеся предложения         |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|2. Актуализация     |- На слайде записаны части речи,   |- Учащиеся чертят в тетрадях     |7 мин.          |
|знаний --- создание |вам предлагается разбить слова на  |таблицу и её заполняют словами со|                |
|проблемной ситуации |группы (группы не озвучиваются).   |слайда.                          |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |Чтобы, зато, из-под, ввиду, пусть, |-При заполнении таблицы учащиеся |                |
|                    |около, через, разве, для, тоже, но,|сталкиваются с незнанием к какой |                |
|                    |неужели, как будто, даже,          |части речи относятся слова:      |                |
|                    |вследствие.                        |пусть, разве, неужели, даже.     |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |Предлоги                           |                                 |                |
|                    |Союзы                              |                                 |                |
|                    |Частицы                            |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |Из-под                             |                                 |                |
|                    |Ввиду                              |                                 |                |
|                    |Около                              |                                 |                |
|                    |Через                              |                                 |                |
|                    |Для                                |                                 |                |
|                    |Вследствие                         |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |- Ответы учащихся. (Не знают к   |                |
|                    |                                   |какой группе отнести слова:      |                |
|                    |                                   |пусть, разве, неужели, даже)     |                |
|                    |Чтобы                              |                                 |                |
|                    |Зато                               |                                 |                |
|                    |Тоже                               |                                 |                |
|                    |Но                                 |                                 |                |
|                    |Как будто                          |                                 |                |
|                    |Пусть                              |                                 |                |
|                    |Разве                              |                                 |                |
|                    |Неужели                            |                                 |                |
|                    |Даже                               |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |-Какие трудности возникли при      |                                 |                |
|                    |заполнении таблицы?                |                                 |                |
|3. Подведение к теме|-Чтобы узнать как называется эта   |                                 |5-6 мин.        |
|урока               |часть речи, предлагаю выполнить    |                                 |                |
|                    |задание. (Тема урока зашифрована в |                                 |                |
|                    |словах, которые вы запишите)       |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |-К словам, записанным на слайде    |- Учащиеся записывают антонимы в |                |
|                    |подберите антонимы и запишите их в |тетрадь.                         |                |
|                    |столбик в тетрадь.                 |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |Родной –                           |- чужой                          |                |
|                    |Неряшливый –                       |- аккуратный                     |                |
|                    |Горький –                          |- сладкий                        |                |
|                    |Светлый –                          |- тёмный                         |                |
|                    |Ложный –                           |- истинный                       |                |
|                    |Разбитый –                         |- целый                          |                |
|                    |Пассивный –                        |- активный                       |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |- Прочитайте получившееся слово по |- Получилось слово «Частица»     |                |
|                    |первым буквам по вертикали.        |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |- Значит к какой части речи мы     |- Часть речи «Частица»           |                |
|                    |отнесем слова: пусть, разве,       |                                 |                |
|                    |неужели, даже.                     |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |-Итак, как будет звучать тема      |- «Частица как часть речи»       |                |
|                    |нашего урока?                      |                                 |                |
|                    |Словесная оценка работ учащихся    |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |- Запишите её в тетрадь.           |- Учащиеся записывают в тетрадь  |                |
|                    |                                   |тему: «Частица как часть речи»   |                |
|4. Целеполагание    |- Какие задачи вы сегодня для себя |- Знать определение частицы      |3 мин.          |
|                    |поставите исходя из темы урока?    |- Знать для чего служит частица  |                |
|                    |                                   |- Уметь отличать частицы от      |                |
|                    |                                   |других частей речи               |                |
|                    |                                   |- Находить частицы в             |                |
|                    |                                   |предложениях, текстах            |                |
|                    |                                   |-Уметь строить предложения с     |                |
|                    |                                   |частицами.                       |                |
|5. Этап усвоения    |-Работа с предложениями на слайде  |- Учащиеся внимательно читают    |4-5 мин.        |
|новых знаний        |(эти же предложения есть и на      |предложения и отвечают на        |                |
|                    |карточках)                         |поставленные вопросы.            |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |- Сегодня к нам приедут артисты?   |- В этих предложениях говорится  |                |
|                    |                                   |об одном и том же, что к нам     |                |
|                    |- Разве сегодня к нам приедут      |приедут артисты.                 |                |
|                    |артисты?                           |                                 |                |
|                    |                                   |- Но говорится это с разным      |                |
|                    |- Чем схожи эти предложения? Чем   |оттенком значения. Во втором     |                |
|                    |они различаются?                   |предложении вносится             |                |
|                    |                                   |дополнительный оттенок сомнение, |                |
|                    |                                   |неуверенность к слову «сегодня»  |                |
|                    |                                   |при помощи использования частицы |                |
|                    |                                   |«разве»                          |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |- Работа с текстом диалога на      |                                 |                |
|                    |слайде (этот же текст диалога  есть|                                 |                |
|                    |и на карточках)                    |                                 |                |
|                    |- Коля, посмотри, какая чудесная   |                                 |                |
|                    |модель лунохода! Это Женя из нашего|                                 |                |
|                    |класса сделал.                     |                                 |                |
|                    |- Я тоже такую сделал бы.          |                                 |                |
|                    |- А здесь смотри, что ребята       |                                 |                |
|                    |придумали: проект подводного       |                                 |                |
|                    |города.                            |                                 |                |
|                    |- Я придумал бы ещё получше.       |                                 |                |
|                    |- Слушаю я тебя, Коля, и начинаю   |                                 |                |
|                    |понимать, в чём разница между тобой|                                 |                |
|                    |и участниками этой выставки.       |                                 |                |
|                    |- В чем?                           |                                 |                |
|                    |- В частице бы.                    |- Речь в диалоге идет о частице  |                |
|                    |                                   |БЫ.                              |                |
|                    |- О какой частице идет речь?       |- Для образования формы условного|                |
|                    |- А для чего служит эта частица?   |наклонения глагола.              |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |- Частица – это служебная часть  |                |
|                    |- Итак, какое определение «частице |речи, которая вносит различные   |                |
|                    |как части речи»  мы с вами можем   |оттенки в предложения или служит |                |
|                    |дать?                              |для образования форм слова.      |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |-Учащиеся работают с материалом  |                |
|                    |-Давайте сравним данное определение|учебника (стр. 167)              |                |
|                    |с определением данным в учебнике,  |                                 |                |
|                    |&62, стр. 167                      |                                 |                |
|                    |                                   |-Учащиеся в парах составляют     |                |
|                    |- Составить схему, используя       |схему на листах формата А4,      |                |
|                    |материал учебника на листах формата|используя материал учебника.     |                |
|                    |А4 (работа в парах)                |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |-Сверить со слайдом.               |                                 |                |
|                    |- Словесная оценка работ  учащихся |                                 |                |
|6. Физминутка       |-Найди смайл                       |                                 |2 мин.          |
|                    |                                   |                                 |                |
|7. Этап применения  |- Задание на слайде: включите в    |-Учащиеся записывают получившиеся|5 мин.          |
|новых знаний        |предложения частицы из слов для    |предложения в тетрадь.           |                |
|                    |справок. Запишите получившиеся     |                                 |                |
|                    |предложения в тетрадь.             |                                 |                |
|                    |                                   |Написал ли ты домашнее сочинение?|                |
|                    |Ты нап..сал домашн..е соч..нение?  |                                 |                |
|                    |(ли)                               |                                 |                |
|                    |                                   |Разве вы научились находить и    |                |
|                    |Вы научились находить и испр..влять|исправлять грамматические ошибки?|                |
|                    |грамматические ошибки? (разве)     |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |Неужели можно написать хорошее   |                |
|                    |Можно нап..сать хорошее соч..нение |сочинение в один вечер?          |                |
|                    |в один вечер? (неужели)            |                                 |                |
|                    |                                   |- Учащиеся сверяют свои работы со|                |
|                    |-Самопроверка со слайда.           |слайдом, выставляют на полях     |                |
|                    |                                   |оценки.                          |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |- Словесная оценка работ учащихся  |                                 |                |
|8. Этап контроля и  |-Задание на карточках: Вставьте в  |- Учащиеся вставляют в           |5-6 мин.        |
|самоконтроля        |предложения, подходящие по смыслу  |предложения, подходящие по смыслу|                |
|                    |частицы. Подчеркнуть слово,        |частицы.                         |                |
|                    |значение которого усиливает        |                                 |                |
|                    |частица.                           |                                 |                |
|                    |Ты не веришь мне, а ещё другом     |Даже ты не веришь мне, а ещё     |                |
|                    |называешься. Я очень занят, но     |другом называешься. Я очень      |                |
|                    |помогу тебе, мы друзья. Ты сам     |занят, но помогу тебе, ведь мы   |                |
|                    |хорошо учишься, а товарищ твой     |друзья. Ты сам-то хорошо учишься,|                |
|                    |запустил ученье. Ему  это не       |а товарищ твой запустил ученье.  |                |
|                    |простительно,  говорил о дружбе, а |Ему же это не простительно,      |                |
|                    |товарищу помочь  отказался.        |говорил о дружбе, а товарищу     |                |
|                    |Слова для справок                  |помочь-то отказался.             |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |То, даже, же, ведь.                |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |-Сверьте получившиеся предложения  |-Учащиеся сверяют получившиеся   |                |
|                    |со слайдом.                        |предложения со слайдом           |                |
|                    |                                   |(взаимопроверка).                |                |
|                    |-Оцените свои работы.              |                                 |                |
|                    |Критерии оценивания:               |-Оценивают работы своих          |                |
|                    |0 – «5»                            |товарищей.                       |                |
|                    |1 – «4»                            |                                 |                |
|                    |2 – «3»                            |                                 |                |
|                    |3 – «2»                            |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |- Словесная оценка работ учащихся  |                                 |                |
|9. Этап подведения  |-Давайте подведем итог нашего      |-Отвечают на вопрос.             |1 мин.          |
|итогов              |урока. О какой части речи вы       |                                 |                |
|                    |сегодня для себя сделали новые     |                                 |                |
|                    |открытия?                          |                                 |                |
|10. Этап рефлексии  |-Перед вами находятся оценочные    |-Заполняют оценочные листы, в    |5 мин.          |
|                    |листы, с помощью которых оцените   |соответствии с поставленными на  |                |
|                    |свою работу на уроке, на основании |урок целями.                     |                |
|                    |которых я выставлю отметки в       |                                 |                |
|                    |журнал.                            |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |Оценочный лист                     |                                 |                |
|                    |Дата проведения урока:____________ |                                 |                |
|                    |Тема урока: ______________________ |                                 |                |
|                    |ФИ учащегося:____________________  |                                 |                |
|                    |Сегодня на уроке                   |                                 |                |
|                    |Что нового Я узнал                 |                                 |                |
|                    |Чему я научился                    |                                 |                |
|                    |Что осталось для меня непонятным   |                                 |                |
|                    |Где мне пригодятся мои знания      |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |За работу на уроке я ставлю себе   |                                 |                |
|                    |отметку _____, потому что          |                                 |                |
|                    |__________________________________ |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |- Спасибо за урок, желаю вам       |                                 |                |
|                    |хорошего настроения и, чтобы улыбка|                                 |                |
|                    |всегда украшала ваши лица.         |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|11. Этап информации |- Выучить определение частицы      |- Учащиеся записываю одно задание|1-2 мин.        |
|о домашнем задании  |                                   |на выбор.                        |                |
|                    |1. Сочинить сказку                 |                                 |                |
|                    |«Жила-была частица…»               |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |2. Написать сочинение-рассуждение  |                                 |                |
|                    |«Важны ли частицы в нашей речи»    |                                 |                |
|                    |                                   |                                 |                |
|                    |3. Выписать из художественных      |                                 |                |
|                    |произведений 5 предложений с       |                                 |                |
|                    |частицами.                         |                                 |                |

                                                                Приложение 1
                                   Памятка
Чем частица отличается от самостоятельных частей речи. Сделайте свои
выводы.
    ✓ Нет лексического значения
    ✓ Нельзя поставить вопрос
    ✓ Не является членом предложения
    ✓ Придает различные оттенки значения
    ✓ Может служить для образования форм слова

                                                                Приложение 2
                                Карточка № 1

Сегодня к нам приедут артисты?

- Разве сегодня к нам приедут артисты?

- Чем схожи эти предложения? Чем они различаются?

- Коля, посмотри, какая чудесная модель лунохода! Это Женя из нашего класса
сделал.
- Я тоже такую сделал бы.
- А здесь смотри, что ребята придумали: проект подводного города.
- Я придумал бы ещё получше.
- Слушаю я тебя, Коля, и начинаю понимать, в чём разница между тобой и
участниками этой выставки.
- В чем?
- В частице бы.

- О какой частице идет речь?
- А для чего служит эта частица?

                                Карточка № 2

ФИ__________________________________________________________________________
_______
Задание: вставьте в предложения, подходящие по смыслу частицы. Подчеркнуть
слово, значение которого усиливает частица.
   1.  Ты не веришь мне, а ещё другом называешься. Я очень занят, но помогу
      тебе, мы друзья. Ты сам  хорошо учишься, а товарищ твой запустил
      ученье. Ему  это не простительно,  говорил о дружбе, а товарищу помочь
       отказался.
|Слова для справок              |
|То, даже, же, ведь.            |
|                               |

                                                                Приложение 3

                               Оценочный лист
Дата проведения урока:____________________________________________________
Тема урока: ______________________________________________________________
ФИ учащегося:____________________________________________________________

                              Сегодня на уроке
|Что нового Я     |Чему я        |Что осталось для  |Где мне пригодятся мои  |
|узнал            |научился      |меня непонятным   |знания                  |
|                 |              |                  |                        |
|                 |              |                  |                        |

За работу на уроке я ставлю себе отметку _____, потому что
____________________________________________________________________________
_

                              Список литературы

   1. Русский язык: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений
      /(М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.), М.:
      Просвещение, 2007
   2. Журнал Русский язык в школе №2, 1995
   3. Идеи Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
   4. Материалы сайта http://www.licey.net/russian/phonetics/3_10_3