title: Конспект урока "Сельское хозяйство" 10 класс

extracted_text:
Урок экономической и социальной
                         географии мира в 10 классе

                         ТЕМА:  «Сельское хозяйство»
                            Разработан:  Тороповой Татьяной Константиновной,
                                                          Учителем географии
                                                                МБОУ СОШ № 9
                                           Г. Камышина Волгоградской области

          На уроке созданы условия для творческой активности учащихся: они
получили опережающее домашнее задание, подготовили слайдовые презентации
для выступления в группе. Предложенная форма урока наиболее продуктивна,
она способствует  поиску и добыванию информации, активизирует учебно-
познавательную деятельность, при этом требует тщательной предварительной
подготовки. Дополнительные материалы делают урок интересным и  насыщенным,
помогают школьникам лучше реализовать свои интеллектуальные потребности и
усвоить учебный материал, способствуют развитию креативного мышления.

ЦЕЛЬ УРОКА:  систематизировать и углубить знания о сельском хозяйстве,
выявить
                           особенности его зональной специализации в
регионах и странах,
                           познакомить с главными сельскохозяйственными
районами мира.

ЗАДАЧИ УРОКА:
1. Образовательная: сформировать представление об отраслевой структуре
мирового
                           сельского хозяйства, рассмотреть его особенности
в регионах мира

2. Развивающая: продолжить развивать навыки самостоятельной работы по
                             добыванию знаний (работа с картами атласа,
статистическим
                             материалом, Интернет-ресурсами,
картограммами), работы в группе.

3. Воспитательная: формировать навыки учебного труда,
                                воспитывать уважительное отношение к труду
в аграрной сфере.

ТИП УРОКА: изучение нового материала

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: групповая, фронтальная, индивидуальная.

МЕТОДЫ: беседа, рассказ, работа с картами, проблемно-поисковый метод

ОБОРУДОВАНИЕ:
   •  Физическая и политическая карты мира,
   •  учебники и атласы для 10 кл.,
   •  карта “Природные зоны мира”,
   •  картограммы по сбору с/х культур и отраслям животноводства,
   •  компьютер, мультимедиа-проектор, слайд – презентация

   «Сельское хозяйство мира»
КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК    (с использованием мультимедиа-проектора)
ИНТЕГРАЦИОННЫЕ СВЯЗИ: биология, история.
Подготовительный этап:  учащиеся класса заранее разбиваются на 4 группы
                                         для предварительного изучения
материала по темам:
          • «Особенности сельского хозяйства. Аграрные отношения»
          • «Земледелие»
          • «Животноводство мира»
          • «Рыболовство мира».
       Они подбирают познавательный материал, изучают карты и современные
статистические данные по отраслям экономики, разрабатывают презентации для
выступления группы. В группах избираются: руководитель, оформитель, эколог,
учёный, журналист.

                                 ХОД  УРОКА

     I. Организационный момент. Актуализация.

         Тема «Сельское хозяйство» не является новой, мы изучали её в курсе
   географии 8 и 9 классов на примере хозяйства своей страны: знакомились с
   особенностями произрастания различных с/х культур и географией их
   возделывания; а также с животноводческими районами России.
        Сегодня мы рассмотрим земледелие и животноводство в мировом
   масштабе, увидим отличия ведения сельского хозяйства в некоторых регионах
   и странах.
                [pic]

         Каждая группа уч-ся получила свой маршрут исследований по вопросам:

        1 группа «Особенности сельского хозяйства. Аграрные отношения»:
            - Роль сельского хозяйства в мировой экономике;
            - Занятость трудоспособного населения в сельском хозяйстве по
   регионам;
            - Зависимость уровня развития сельского хозяйства от развитости
               экономики страны;
            - «Зелёная революция»: её мероприятия и результаты.

        2 группа «Земледелие»:
             -  Основные земледельческие районы мира;
             -  Зерновые культуры – основа мирового сельского хозяйства
                     (основные культуры и их крупнейшие производители);
             - Масличные культуры;
             -  Сахароносные культуры;
            -  Тонизирующие культуры;
            -  Клубнеплодные культуры;
            -  Плодовые – виноград, бананы;
            -  Волокнистые культуры;
            -  Каучуконосы, производство натурального каучука;
            -  Проблема контрабандной торговли наркотиками. Произрастание
                наркосодержащих растений

       3 группа «Животноводство»:
            - Луга и пастбища. География мирового животноводства;
            - 3 ведущие отрасли животноводства, страны – лидеры по
   поголовью;
            -  Производство и потребление продукции животноводства в разных
   регионах
            -  Другие отрасли животноводства;
            -  Отличие уровня животноводства в развитых странах.

      4 группа «Рыболовство»:
            - Значение  отрасли;
            -  Основные районы морского рыболовства;
            -  Первая десятка рыболовецких держав;
            -  Понятие  «аквакультура».                           В этой
   группе подобраны наиболее
                                      способные ученики, так как тема не
   рассматривается в учебнике.

    II. Выступление групп: сообщения по вопросам, иллюстрации рассказов с
        помощью мультимедийных презентаций.

         • Выступление группы № 1

             Сельское хозяйство не только древнейшая, но и наиболее
    распространённая отрасль материального производства. В ней занято около
    половины трудоспособного населения планеты – около 1 млрд. человек. В
    мире нет ни одной страны, жители которой не занимались бы сельским
    хозяйством и смежными отраслями – лесным хозяйством, охотой,
    рыболовством.
                               слайд № 2

      Сельское хозяйство разнообразно – в мире выделяют 50 различных его
    типов, но все их можно объединить в две большие группы:
           1. Высокотоварное сельское хозяйство, которое включает:
                        а) интенсивное земледелие;
                        б) интенсивное животноводство.
               Оно характерно для экономически развитых стран.
           2. Традиционное потребительское сельское хозяйство, включающее:
                        а) плужное и мотыжное земледелие;
                        б) пастбищное, кочевое, полукочевое животноводство;
                        в) собирательство, охоту, рыболовство.
               Характерно для развивающихся стран.
                                                                   слайд № 3

"Зеленая революция" - это преобразование сельского хозяйства на основе
современной агротехники. Она представляет собой одну из форм проявления
НТР. Термин «зеленая революция» впервые употребил в 1968 г. директор
Агентства США по международному развитию В. Гауд, пытаясь охарактеризовать
прорыв, достигнутый в производстве продовольствия на планете за счет
широкого распространения новых высокопродуктивных и низкорослых сортов
пшеницы и риса в странах Азии, страдавших от нехватки продовольствия.
Начало Зелёной революции было положено в Мексике в 1943 году: крупнейших
успехов достиг Норман Борлоуг, выведший много высокоэффективных сортов
пшеницы, в том числе с коротким стеблем, устойчивую к полеганию. К 1956
Мексика полностью обеспечила себя зерном и начала его экспорт, за 15 лет
урожайность зерновых в стране выросла в 3 раза. Эти разработки были
использованы в селекционной работе в Колумбии, Индии, Пакистане, в 1970
Борлоуг получил Нобелевскую премию мира.

                                                                   слайд № 4

«Зелёная революция» включает три основных компонента: выведение скороспелых
сортов зерновых, расширение ирригации, более широкое применение современной
техники, удобрений и других химикатов.

                                                                   слайд № 5

На Филиппинах удалось вывести сорта высокопродуктивного «чудо-риса», при
этом применялась сложная поливная система. Горные потоки отводят и по
разветвленной сети каналов и бамбуковых труб направляют к рисовым террасам.
Новые зёрна растут быстрее, позволяя собирать два урожая в год.

                                                                   слайд № 6

«Зелёная революция» ознаменовала собой начало новой эры развития сельского
хозяйства на планете, эры, в которую с/х наука смогла предложить ряд
усовершенствованных технологий для фермерских хозяйств в развивающихся
странах. Современные сорта позволяют повысить среднюю урожайность за счет
более эффективных способов выращивания растений и ухода за ними, их большей
устойчивости к насекомым-вредителям и основным болезням. В последние годы
селекционеры  разрабатывают трансгенные сорта растений.

                                                                   слайд № 7

За последние 20 лет биотехнология, используя рекомбинантные ДНК позволила
проникнуть в глубины генома — на молекулярный уровень. Эта генетическая
трансформация сулит огромную пользу для производителей с/х продукции, в
частности, повышая устойчивость растений к насекомым-вредителям, болезням и
гербицидам. Дополнительные выгоды связаны с выведением сортов, более
устойчивых к недостатку или избытку влаги в почве, а также к жаре или
холоду — основным характеристикам современных прогнозов грядущих
климатических катаклизмов. Наконец, немалую выгоду может получить от
биотехнологии и непосредственно потребитель, поскольку новые сорта более
питательны.

Зелёная революция позволила не только прокормить увеличивающееся население
Земли, но и улучшить его качество жизни.
Прогрессивные последствия «зелёной революции»:
    • В результате некоторые из развивающихся стран слали удовлетворять свои
      потребности в зерне путём собственного производства.
    • Урожайность зерновых выросла в 2 – 3 раза.
    • Увеличился спрос на машины и удобрения.
Вновь подтверждается закономерность, что отставание сельского хозяйства
развивающихся стран обусловлено не столько природными, сколько социально –
экономическими причинами.

         • Выступление группы № 2

Зерновые культуры занимают в мире почти 1/2  всей обрабатываемой площади.
Их посевы фактически совпадают с расселением людей. Зерновое хозяйство
держится на трёх хлебах – пшенице, рисе и кукурузе, они дают 4/5 валового
сбора и обеспечивают половину всей пищевой энергии людей.

                                                                   слайд № 8

ПШЕНИЦА. Её выращивают почти в 70 странах, преобладающий валовой
                        сбор в США, Канаде, Австралии, Китае, Индии,
Франции,
                         России, на Украине.

РИС. Одна из древнейших культур, которая возделывалась в Китае ещё задолго
          до нашей эры. В наши дни рисосеянием занимаются в 100 странах, но

          9/10 его мирового сбора приходится на «рисовые» страны Азии.
          В Индонезии, Японии рисовые поля занимают 2/3 всех обрабатываемых

          площадей, на Филиппинах – 9/10.

КУКУРУЗА. Она «родилась» в Мексике, откуда после открытия Нового Света
                 была завезена в другие районы мира. Выращивание кукурузы
не
                 только на зерно, но и на зелёную массу в последние годы
расширило
                 зону её распространения. Однако основным её производителем

                 остаются США, за ними следуют Китай и Бразилия. Главный в
мире
                 район её выращивания – кукурузный пояс США, который
находится
             к югу от Великих озёр, особенно славится её производством штат
Айова

Масличные культуры занимают второе место в пищевом рационе населения
            планеты.2/3 всех потребляемых жиров имеют растительное
            происхождение; их доля особенно велика в пищевом рационе
населения
            стран Азии, Африки и Латинской Америки. По сбору сои 1 место в
мире
            занимают США, арахиса – Индия, оливок – Италия. Ведущие
производи-
            тели подсолнечника: Россия, Украина, США, Аргентина, Китай.

                                                                   слайд № 9

Сахароносные культуры. В мире ежегодно производится более 120 млн. т
        сахара: 2/3 – сахарного тростника, 1/3 – сахарной свеклы. Главная
        особенность их выращивания – трудоёмкость. Родина сахарного
        тростника – Бангладеш. На Кубе – 150 сахарных заводов, производящих
        до 5 млн. т сахара в год. Сахарная свекла произрастает в умеренном
        поясе. Главные её производители – Россия, Украина, страны
        Зарубежной Европы и Северной Америки.

                                                                  слайд № 10

Тонизирующие культуры – чай, кофе, какао. Они возделываются в тропиках
                                 (чай также в субтропиках) и имеют
        ограниченные ареалы:

ЧАЙ. Его родина – Китай, в Европе он стал известен в 17 веке, его стали
        доставлять на быстроходных трёхмачтовых парусниках – чайных
        клиперах. И теперь 4/5 мирового сбора чая дают страны Азии,
        особенно Индия, Китай и Шри-Ланка.

КОФЕ. Его родина – Африка. В наши дни 2/3 сбора приходится на страны
           Латинской Америки, особенно Бразилия и Колумбия. Около 50 стран
           экспортируют кофе. В Латинской Америке преобладает кофе сорта
           «арабика», в Африке и Азии – «робуста».

КАКАО. Культура какао родилась в Америке, но теперь основные её
               производители находятся на Гвинейском побережье Африки:
               Кот-де-Ивуар, Либерия, Гана, Того, Нигерия, Камерун, а также
–
               Индонезия, Бразилия, Эквадор.

                                                                     слайд №
                                                                          11

Клубнеплодные  культуры. Самая распространённая из них – картофель
               («инкский трюфель»), родина которого – нагорье Перу Южной
               Америки. Первое место в мире по сбору картофеля занимает
Китай,
               за ним следуют: Индия, Россия, Украина, США, Германия,
Польша,
               Белоруссия, Франция.
                                                                  слайд № 12

Фрукты, овощи. Апельсинов собирают больше всего в Бразилии и США,
           бананов – в Бразилии, Коста-Рике, Колумбии, Эквадоре; винограда
– в
           Италии, апельсинов и лимонов – США (главный район выращивания
           фруктов и овощей – Калифорния), мандаринов – в Японии, авокадо –

           Мексика, Чили, Индонезия, Колумбия. Первое место по объёму
            производства овощей и бахчевых культур занимает Китай, по сбору

            капусты – страны СНГ, помидоров – Китай, США, Турции, Индия,
            Египет; лука – Китай.
                                                                  слайд № 13

                                    [pic]

                                                             слайды № 14, 15

                                    [pic]

Наркосодержащие растения. Очень большие масштабы приняла
                 контрабандная торговля наркотиками. Главные производители
их –
                 Колумбия и некоторые страны Азии: Афганистан, Пакистан

                                                                  слайд № 16
                                    [pic]

         • Выступление группы № 3
         Животноводство, подобно зерновым  культурам,  распространено  почти
повсеместно. Причём луга и пастбища занимают в три раза больше  земель,  чем
пашня. Основную часть  животноводческой  продукции  дают  страны  умеренного
пояса. Надо учитывать, что половину всего производимого зерна используется
в качестве фуража.
                                                                  Слайд № 17
Главную            роль            играют            три            отрасли:
Слайд № 18:
                                    [pic]
Скотоводство. Благодаря разведению крупного рогатого скота (около 1,3
                млрд. голов) получают почти все молоко и более 1/3 мяса.
                Интенсивное молочное и мясомолочное скотоводство наиболее
                 распространенно в лесной  и  лесостепной  зонах  умеренного
поясов.
                  Содержание  скота  здесь   стойловое   или   пастбищно   –
стойловое.
                 Мясной скот разводят  преимущественно  в  более  засушливых
районах
                  умеренного  и  субтропического  поясов,  где   преобладает
экстенсивное
                 отгонно-пастбищное скотоводство. В некоторых районах США,
                 Канады, Аргентины, Австралии возникли крупные по площади
                 товарные хозяйства (ранчо) – настоящие «фабрики мяса».

                                                              Слайд № 19
                                    [pic]

Свиноводство.   (1,1 млрд. голов) – источник получения 2/5 всей мировой
                    мясной  продукции.  Оно   тяготеет   к   густонаселенным
областям и
                   крупным промышленным центрам, к районам интенсивного
                   животноводства,  выращивания  картофеля.  Почти  половина
мирового
                    поголовья свиней приходится на Азию, прежде всего  -  на
Китай.
                                                                  Слайд № 20

Овцеводство (около 1 млрд. голов) мясошерстного направления характерно
               для районов с достаточным увлажнением и относительно мягким
               климатом, тонкорунного и полутонкорунного направления  –  для
более
               засушливых районов.

                                                       Слайд № 21

Другие отрасли животноводства: козоводство, яководство, кролиководство,
пчеловодство, коневодство, птицеводство, оленеводство и др.

                                                                  Слайд № 22

В экономически развитых странах Запада душевное  потребление мяса в среднем
составляет 80 – 100 кг. В год, а в развивающихся – 15 – 20 кг. Рекордсменом
же оказывается Новая Зеландия, где душевое потребление мяса достигает
400кг.
Молока в мире ежегодно производится более 500 млн. т. (впереди США, Индия,
Россия, ФРГ, Франция); яиц – 700 млрд. штук (Китай, США, Япония);
шерсти – 2,5 млн. т. (Австралия, Китай, Новая Зеландия).
Больше всего сыра производят страны ЕС-27, общее производство  на 2010 год
составляет 6970 тыс. т. В США производится 4720 тыс. т сыра, Бразилии -
648, Аргентине - 540, России - 430, Австралии - 335, Новой Зеландии - 303,
Украина - 220 тыс. т. Во многих из вышеупомянутых стран потребление тоже на
высоком уровне.

                                                             Слайды № 23, 24

Вывод: Животноводство получило распространение практически во всех странах
             мира. В развитых странах – интенсивное высокотоварное молочно-
             мясное животноводство, свиноводство и птицеводство. В
развивающихся
             странах – экстенсивные формы животноводства (здесь характерна
низкая
             продуктивность скота). Так, животноводство, ведущееся
экстенсивными
             методами, во многом остаётся ещё «визитной карточкой»
Монголии.
             Наиболее крупные экспортёры продукции животноводства –
Австралия,
             Аргентина, Дания, Нидерланды, Новая Зеландия.

         • Выступление группы № 4

Рыболовство — добывающая отрасль рыбной промышленности.
Рыба и рыбопродукты представляют собой очень важный элемент
сбалансированного  питания,  источник  около  1/4  белковой  пищи  животного
происхождения. Неудивительно, что 72-75 %   мирового  улова  предназначается
для питания людей,  остальное  перерабатывают  в  рыбную  муку,  питательные
добавки, рыбий жир, используют на корм скоту или в фармацевтике.

                                                                  слайд № 25

             В мире насчитывается примерно 1,5 млн. рыболовных судов.
В послевоенный период основной улов рыбы обеспечивали   наиболее  ценные  ее
семейства - сельдевые, тресковые, ставридовые, скумбриевые,
анчоусовые. Но в результате перелова преобладать в нем сейчас стали менее
 ценные по пищевым качествам виды рыбы (мойва, минтай, макрель, хек).
 В Атлантическом океане издавна  известны  2   района  –Северо-Восточный,  у
берегов Европы,  и  Северо-Западный,  у  берегов  Америки.  Северо-Восточный
район еще в начале 50-х гг. XX в. давал треть всех мировых уловов, но  затем
добыча здесь резко  сократилась  из-за  перелова  и  «конкуренции»  нефтяной
промышленности. Так, некогда очень рыбное Северное море теперь  обеспечивает
лишь 2,5 % мирового улова. Уменьшились  уловы  и  в  Северо-Западном  районе
(США и Канада).
   В Тихом океане три главных рыболовных  района.  Северо-Западный  район  у
берегов Азии, где промысел ведут Россия, Япония, Китай, Республика  Корея  и
КНДР, в настоящее время крупнейший не только в Тихом океане, но  и  в  мире.
Северо-Восточный  район  у  берегов  Северной  Америки  и  Юго-Восточный   -
находится  у  берегов  Перу  и  Чили.  Основной  объект  промысла  здесь   -
перуанский анчоус.

                                                                  слайд № 26

                                    [pic]

    Есть  и  другие  районы,  менее  крупные.  Однако  со  временем   многие
подверглись  сильному  истощению.  На  рыбных  банках   Северной   Атлантики
оскудели  запасы  сельди  и   трески,   у   берегов   Северной   Америки   -
калифорнийской сардины, у берегов Перу  и  Чили  -  перуанского  анчоуса,  в
восточной   части   Центральной   Атлантики   -   головоногих   (осьминогов,
кальмаров), у Алеутских островов - аляскинского королевского краба.

Сейчас на развивающиеся страны приходится уже 70 % всего мирового улова.

Первая десятка стран и территорий по добыче рыбы из расчета на душу
населения выглядит так:

                                                                  слайд № 27

           В России уловы рыбы в 1990-х гг.  сначала  сильно  снизились,  но
затем стабилизировались  на  уровне  3-4  млн.т.  По  производству  рыбы  из
расчета на душу населения (20 кг)  Россия  превышает  среднемировой  уровень
(16 кг). Главной акваторией России являются моря Дальнего Востока.

Аквакультура.  Это целесообразное искусственное воспроизводство рыбы и
других морепродуктов при помощи их перенесения, акклиматизации, создания
подводных «ферм» и «плантаций». От лат. aqua - вода и cultura -
возделывание, уход. Выращивание в контролируемых человеком условиях рыб,
моллюсков, ракообразных, иглокожих, водорослей, а также искусственного
жемчуга и аквариумных рыб.

        Аквакультура стала быстро развиваться во второй половине XX в.,
обеспечивая 1/4 производства всех морепродуктов. Половину её составляет
рыба, 1/4 - водоросли, 1/5 - моллюски, остальное - ракообразные. География
распространения аквакультуры очень широка: ею занимаются в 140 странах. При
этом велика доля Азии (88 %), доля Европы  6-7 %, Америки - 2-3 %.

          Азия занимает первое место по всем  основным  видам  аквакультуры.
Неудивительно, что в Азии находится большинство стран из первой десятки:

                                                                  слайд № 28

              Пресноводная    аквакультура    (рыборазведение)    занимается
увеличением и улучшением  рыбных  запасов  в  естественных  и  искусственных
водоемах:
карпы, речные угри и лососевые.

      Морская аквакультура (марикультура) - выращивание морских
организмов на естественных или искусственных кормах в  отгороженных  заливах
или специальных садках. Разведение рыбы  в  марикультуре  имеет  подчиненное
значение, основные объемы - водоросли, моллюски и креветки.

      Наибольшее развитие марикультура получила также в  странах  Азии  -  в
прибрежных акваториях  тропических  и  субтропических.  1  место  среди  них
занимает Китай. Затем - Япония, здесь  выращивают  устриц,  жемчуг,  морскую
рыбу и водоросли.

        В Западной Европе сложилась специализация марикультуры на двух
группах  моллюсков  -  устрицах  и  мидиях.  При  этом  во  Франции  и   ФРГ
преобладает выращивание устриц, а в Италии, Испании, Нидерландах - мидий.
В США выращивают почти исключительно устриц.

                                                                  слайд № 29

         Из так называемых проходных рыб в последнее  время  особенно  много
внимания  уделяется  лососевым,  вылов  которых  в   открытых   морях   стал
уменьшаться. Разведение лососевых в искусственных условиях уже  приближается
к 1 млн. т в год. Сначала  едва  ли  не  монополистом  в  разведении  лосося
такими способами была Норвегия, затем с ней стали конкурировать и  некоторые
другие  страны  -  Чили,  Великобритания,  Канада,  Ирландия.   А   основные
потребители лососевых - Япония, США, страны Западной Европы.
                   Вклад в мировую аквакультуру отдельных океанов:
                                                                  слайд № 30

      В России продукция аквакультуры сравнительно невелика  и  представлена
в
основном пресноводными видами рыб, изучаются возможности разведения
кефали, камбалы, осетровых, лососевых, карповых, растительноядных,
моллюсков и водорослей - в южных, северных и  дальневосточных морях
страны.

                                                                 слайд № 31

   III. Оценивание. По ходу урока.
    IV. Домашнее задание.          стр. 127 – 132,
                                 уч-ся, не получившим на уроке «4» или «5»:
                                 составить кроссворд «Сельское хозяйство»

     V. Итог урока.
            Итак, на сегодняшнем уроке мы решали проблему:   какими
   факторами
             обусловлено отставание сельского хозяйства развивающихся стран?
К каким выводам вы пришли в ходе обсуждения мирового сельского хозяйства?
                                                     Возможные ответы
учеников
  Факторами являются:
         • Высокая доля ручного труда в земледелии: преобладание плужного и
           мотыжного земледелия
         • Преобладание традиционного потребительского (малотоварного)
           сельского хозяйства
         • Отставание уровня развития машиностроительного комплекса
         • Низкий уровень развития химической промышленности
         • Несформированность транспортных систем, низкая транспортная
           подвижность
         • Экстенсивные формы животноводства
         • Сохраняется подсечно-огневое земледелие, охота и собирательство
         • Недостаточность ирригационных систем
         • Многие с/х растения  Африки – монокультуры, что является
           пережитком колониального прошлого этих стран. И другие факторы
-----------------------
Проблема урока: Какими факторами обусловлено отставание
                                сельского хозяйства развивающихся стран?


title: Разработка урока "Живые организмы в суровых природных условиях Антарктиды" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по географии                          7 класс
Тема: «Живые организмы в суровых природных условиях Антарктиды».
                                                       Учителя географии
                                                                       Тюриной Людмилы Викторовны
МОУ Кувшиновской СОШ № 1
г. Кувшиново,
Тверская область.
2013 г
Цель урока:
          1. Сформировать у учащихся знаний особенностей взаимосвязи растений и животных с природными условиями Антарктики, опираясь на изученный материал по географии и биологии установить причинно-следственные связи в природе.
          2.Расширить и конкретизировать экологические знания, формировать убеждённость в необходимости охраны природы на материке.
          3. Формировать познавательный интерес учащихся, желание самостоятельного поиска знаний, развивать творческое мышление, навыки работы с текстом учебника, географической картой, мультимедийным учебником, осуществлять исследовательскую работу.
Компьютер выполняет роль - средство обратной связи после выполнения самостоятельной практической работы групп учащихся. Показ презентации – проекта строительства станции «Снежная» в условиях Антарктики и просмотр разделов мультимедийного учебника и видеосюжетов.
Оборудование: Компьютер, экран, проектор, диск с программой мультимедийного учебника, карты атласа, раздаточный материал для групп, иллюстрации животных, птиц, гербарий лишайников.
Ход урока:
I. Вступление:
«О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенье дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений парадоксов друг!»   (А.С. Пушкин).
Мы в лаборатории открытий. Наша задача:   выяснить
«Могут ли живые организмы выжить, а если могут, то  как им это удаётся, в суровых условиях Антарктиды? »
Какие специфические черты природы Антарктиды создают суровые условия жизни?
«Я был на обширной равнине, а у меня кружилась голова и шла из носа кровь, как будто я поднялся высоко в горы?»
Как изменяется t0  воздуха от центра материка к краю?
Как изменяется количество осадков? Почему?
Беседа с классом по карте и рисункам.
<Рисунок 1>
<Рисунок 2>
<Рисунок 3>
II.Самостоятельное изучение новой темы.
Класс представляет собой научную лабораторию. Работают три группы учащихся ---«учёных». Каждая группа учащихся получает свою программу  исследований.
1. группа «Ботаники»: Исследовать наличие растительного покрова в Антарктиде и их приспособленности  к условиям жизни.
2 группа «Зоологи»: Выяснить, есть ли животные и птицы на материке? Расскажите о них.
3 группа «Экологи»: Выявите, какая экологическая ситуация на материке?
Программа исследований  1 группы -  «Ботаников»
Дополнительный текст.
Лишайники – пионеры среди растений (их здесь около 300 видов) Они неприхотливы, встречаются на побережье и в антарктических оазисах. Цвет их от ярко-оранжевого до чёрного и тёмно-серого. По виду листовидные, кустистые. Лишайники плотно прикреплены к поверхности скал в виде корок, так что их можно отскоблить только ножом.
Лишайники – это симбиоз гриба и водоросли (2 организма в едином целом).
Мхи – наиболее высокоорганизованные из низших растений. Здесь представлены в основном подушечные мхи. Встречаются в прибрежных оазисах, защищённых от ветра местах.
Водоросли – низшие растения, около 200 видов. Особенно много диатомовых. Встречаются в океане и в антарктических озёрах в оазисах.
В океане встречаются гигантские водоросли, образующие целые подводные леса (микроцистис, лессопия, дюрвиллея).
Задания:
1.Прочитайте текст «Органический мир» стр.175 , 1абзац и дополнительный текст.
2.Расскажите о растительном мире Антарктиды (устно).
3.Как приспособились растения к жизни в Антарктиде? (письменно)
а*    Почему большая часть лишайников чёрные и тёмно-серые?
б*    Почему растения на протяжении нескольких лет остаются такими маленькими?
Программа исследований  2 группы -  «Зоологов»
Дополнительный текст.
Криль – рачки-черноглазки, питаются диатомовыми водорослями.
Пищевая ценность криля в том, что содержит микроэлементы и аминокислоты (по их содержанию он богаче мяса говядины). Стаи его встречаются в толще воды на глубине 5-100м и служит пищей для китов.
Рыбы: ледяная рыба, макрурус, путассу - питаются крилем, служат пищей птицам и тюленям.
Встречаются головоногие моллюски, которые являются пищей для китов.
Ластоногие: Морской слон относится к семейству тюленей. Встречается морской леопард (очень опасный), морские котики, морские львы. Они имеют толстый слой подкожного жира и жировую смазку шкуры, питаются рыбой.
В водах Антарктиды обитают синий кит, касатка. Касатка – хищное животное, питается тюленями и рыбой. Касатка быстро привыкает к человеку, обучаются дельфиньим трюкам.
Птицы: Здесь обитает 44 вида птиц: поморник (буревестник, альбатрос, символ Антарктики – нелетающая птица пингвин). Гнездятся птицы на прибрежных скалах, образуя « птичьи базары».
Задания:
1. Прочитайте текст учебника стр. 175, 2 и 3 абзац; дополнительный текст.
2.  Расскажите о животном мире Антарктиды (устно).
3. Как приспособились животные и птицы к суровым условиям? (письменно)
а*  Установите закономерность взаимосвязи животных Антарктиды  с океаном?

Программа исследований  3 группы -  «Экологов»
Дополнительный текст.

Общее загрязнение  планеты  сказалось и на этом отдалённом уголке земли.
Природа Антарктики развивается в суровых  условиях. Всё растёт и развивается очень медленно. Количество пищи ограниченно. Природа очень медленно будет восстанавливаться при её нарушении. Она очень уязвима!
На необходимо соблюдение строгих экологических норм:
Вывести десятки тысяч бочек из- под топлива
Демонтировать старые здания станций
На Антарктиде пока действует 50-летний мораторий на добычу полезных ископаемых. Для природы Антарктиды закрытие станций сказалось бы положительно.
Колония императорских пингвинов у станции «Мирный» раньше насчитывала 20 тыс. голов птиц, а теперь только 1600. Пингвины вымирают, так как их пугают люди, техника. Птицы покидают места выведения птенцов, теряют яйца.
Учёными было замечено, что с 1975г. образуется  так называемая «Озоновая дыра». В ней содержание озона снижается до 50% озона в атмосфере.
Суда с грузами для полярников и туристы не выполняют элементарных правил по охране окружающей среды.
Экологи с участниками экспедиций разработали меры по охране природы Антарктиды.
         Задания:
1. Прочитайте дополнительный текст.
2. Почему природа Антарктики требует охраны, бережного отношения? (обсудите устно)
а*   Как можно у  сохранить природу Антарктиды при активной деятельности человека?
III.1) Отчёт исследовательских групп.
      2) Учитель использует мультимедийный учебник для 7 класса, иллюстрирует
Ледниковый покров Антарктиды и рельеф,
Оазисы Антарктиды,
Иллюстрации мхов, лишайников, пингвинов.
Ластоногие.
Как приспособились растения к жизни в суровых условиях?
Как приспособились птицы? Животные?
Какова взаимосвязь органического мира Мирового океана и Антарктиды?
Почему птицы образуют «птичьи базары»?
    3) Учащиеся делают записи терминов в тетрадь.
Лишайники – симбиоз    гриба и водоросли,
Макроцистис, лессопия, дюрвиллея – водоросли;
криль (содержит микроэлементы, аминокислоты)
головоногие  моллюски – кальмары;
рыбы: ледяная, путассу, макрурус ;
млекопитающие: тюлень  (крабоед, морской леопард, морской котик, морской лев, морской слон), синий кит, кашалот, касатка.
птицы: бакланы, снежные буревестники, чайки-поморники, альбатросы, пингвины
<Рисунок 4>
<Рисунок 5>
IV. Практическая работа: чтение и анализ диаграмм.
<Рисунок 6>
Какие виды продукции уничтожают озоновый слой?
Какие страны причастны к разрушению озонового слоя?
Какой вывод можно сделать?
V. Проектная деятельность учащихся.
1) Заслушивание домашнего задания: проектoв - презентаций «Станция Снежная».2) «Станция Дружба».
Какой будет роль Антарктиды в процессе цивилизации, в развитии науки?
2) Заслушивание презентации: «Экологические последствия разрушения озонового слоя в Антарктиде».
Спрогнозируйте, как будет изменяться озоновая дыра в Антарктиде?
Приложение 1.
Приложение 2.
VI. Итог урока:
Что понравилось вам на уроке?
Мы ответили на главный вопрос урока?
Что нужно, чтобы урок был интересным?
Д/З: Разработайте туристический маршрут по станциям Антарктиды.

Литература:
1.  «Учитель проектирует компьютерный урок», Герман Селевко журнал «Народное образование» № 8, 2005 г.
2. Свириденко С.С. «Современные информационные технологии» Свириденко С.С. Москва. «Радио и связь» 1999г.
3.География материков и океанов. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев,  Москва «Дрофа» 2010 г.
4. Дидактические карточки-задания по географии. Л.Е. Перлов.  К учебнику В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева «География материков и океанов. 7 класс» Москва «Экзамен» 2011 г.
5.Мультимедийный учебник 7 класса Учебное электронное издание. «География. Наш дом - Земля. Материки, океаны, народы, страны» для учащихся 7 классов общеобразовательных учебных заведений. Авторы учебного материала: Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А.
В проект: «Станция  Снежная» вставлен видеосюжет «Пингвины»
В презентацию: «Экологические последствия разрушения озонового слоя»  вставлен  видеосюжет «Запуск ракет»). Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2005 г
6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2008 г
7. Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия 2004 г.

К уроку подготовлены презентации учащихся под руководством учителя:
1. Проект: «Станция  Снежная», создан в Microsoft Power Point , видоизменён (вставлен видеосюжет «Пингвины» в Microsoft Power Point 2007г.)
2. Проект – исследование: «Экологические последствия разрушения озонового слоя», создан Microsoft Power Point .(вставлен  видеосюжет «Запуск ракет»  в Microsoft Power Point 2007г).


title: Конспект урока "И. Соколов - Микитов «Март в лесу»" 3 класс

extracted_text:
  Литературное чтение. Урок по теме  И.Соколов-Микитов «Март в лесу».
                                                                    3 «А»
класс, О.А.Нехаева.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
   2. Сообщение темы (ситуативное задание).
      В школе проводился конкурс литературного творчества «Весна идет. Весне
      дорогу!»  по  номинациям:  «Лучший  сценарий  сказки  «Весна  в   окно
      стучится», «Лучшая поэтическая зарисовка «Это утро, радость эта….  Это
      все весна», «Лучший текст описание  «В окно повеяло весною».
      Аня и Ваня  отважились  принять  участие  в  номинации  «Лучший  текст
      описание «В окно повеяло весною». Аня призадумалась и стала   собирать
      литературный  материал: зарисовки русских писателей и поэтов о  весне,
      иллюстрации, музыкальные фрагменты. А Ваня,  не  задумываясь,  написал
      текст и представил его Ане: «Дело было весной. Мы  с  друзьями  решили
      пускать кораблики по ручьям. Кораблики сложили из старой газеты. Вышли
      на улицу. Ручей оказался слишком узкий. Мы с мальчишками взяли лопатки
      и раскопали ручей пошире. Нам было очень весело».
      Аня внимательно прослушала текст описание Вани и сказала: «Такой текст
      не является описанием на тему «В окно повеяло весною». Ваня удивился и
      стал возражать, что он описывал именно приход весны.
      Ребята, можно ли согласиться с Ваней?
   Школьники высказывают разные версии, но дискуссия показывает, что им пока
   не хватает определенных знаний и умений для  убедительного  представления
   своей  позиции. (Ваня представил текст-повествования, т.к. он отвечает на
   вопрос «Что произошло?, содержание текста не соответствует названию.
      Есть ли у вас желание научиться писать текст  описание  о  наступлении
      весны, чтобы принять участие в конкурсе или помочь Ване?
      Прежде чем самим  научиться  составлять  текст-описание  о  весне,  мы
изучим произведения  известных  русских  писателей  и  поэтов.  Понаблюдаем,
какие   средства   художественной   выразительности    используют    мастера
художественного слова, чтобы описать картины русской природы.
      Сегодня на уроке мы изучаем произведение И.Соколова –Микитова «Март  в
      лесу».

   3. Первичное чтение текста (учителем или учеником?) и проверка
      читательского восприятия.
      Задание 1 (З)
Определите жанр произведения  (Пейзажная зарисовка)
. Докажите. пейзажная зарисовка - изображенная природа (в живописи -
красками, в музыке - звуками, в литературе -словами). Описывается природа
весеннего леса.
Определите тип текста. Обоснуйте свое мнение. (Описание)
      1).Назовите тему текста. ( ранняя весна в лесу, март в лесу…).
      2).Назовите главную мысль текста. ( Автор хотел поделиться с нами
      своими впечатлениями, наблюдениями за первыми весенними изменениями в
      лесу. (Что происходит в лесу ранней весной, как меняется лес в марте,
      Мы словно гуляем по лесу вместе с автором. Он предлагает нам понюхать
      воздух, прислушаться к звукам, понаблюдать за деревьями, цветом снега,
      падающим снегом с деревьев).

      4. Актуализация знаний.
      3)Назовите средства художественной выразительности, которые используют
      писатели и поэты. (Сравнение, олицетворение, эпитет).
      Вспомним, что такое эпитет, олицетворение, сравнение. Обратимся за
      помощью к словарю.
      Задание 2 (П)
      1)Верно ли, что выражение « лес, точно терем расписной»,
      олицетворение? Обоснуйте свое мнение.(Нет, это сравнение, т.к. лес
      сравнивается с теремом, не живой предмет, используется слово «точно»).

      2)Верно ли, что выражение «Чародейкою зимою», сравнение? Обоснуйте
      свое мнение. (Нет, это олицетворение, т.к. зима выступает в роли
      женщины Волшебницы, Чародейки).

      3)Верно ли, что выражение  «белая береза», эпитет? Обоснуйте свое
      мнение.

   5. Повторное чтение текста и анализ художественного произведения.
      Прочитайте текст «Март в лесу» еще раз.
      Задание 3 (У)
      1)Найдите в тексте средства художественной выразительности. Впишите их
      в таблицу.
|Средства художественной |«Март в лесу».                             |
|выразительности.        |                                           |
|Эпитет                  |Лиловые тени                               |
|                        |Чуткое ухо                                 |
|                        |Первые знакомые звуки                      |
|                        |Звонкая барабанная трель                   |
|                        |Сухое звонкое дерево                       |
|                        |Лесной музыкант                            |
|                        |Пестрый дятел                              |
|                        |Мартовского солнца                         |
|                        |Снежною пылью. Тяжелая белая шапка         |
|Сравнение               |Барабанщики – дятлы, тяжелая белая шапка   |
|Олицетворение           |нет                                        |
|                        |                                           |

      Работаем в группе.
      Правила работы в группе.
   1. Распределение ролей (№3)
   2. Индивидуальная работа (каждый учащийся работает с текстом и находит
      средства художественной выразительности)
   3. По очереди называем средства художественной выразительности.
        1уч.-сравнения, другие участники группы проверяют, дополняют.
        2уч. – эпитеты, другие участники группы проверяют, дополняют.
        3уч. – олицетворения, другие участники группы проверяют, дополняют.
        4 уч. –заполняет таблицу и отвечает.

   6. Составление текста «Мелодии весеннего леса».
      Обратите внимание, что автор описывает не только визуальные картины,
      т.е. то что видит, но обращает наше внимание на звуки  весеннего леса.
      Сегодня на уроке я предлагаю вам составить свой текст-описание  на
      тему «Мелодии весеннего леса».
      2) Выпишите из текста словосочетания, отражающие звуки весеннего леса.
      Заполните таблицу.
|Название произведения           |Звуки весеннего леса.           |
|«Март в лесу».                  |Звонкая барабанная трель        |
|                                |звонкое дерево                  |
|                                |Перекликаясь торжественно звучат|
|                                |барабаны                        |
|«Мелодии весеннего леса»        |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |
|                                |                                |

        Чтобы заполнить вторую часть таблицы для вашего текста, мы
        отправимся на заочную экскурсию в лес, послушать весенние звуки
        леса.
        3) Составьте и запишите свои образные выражения, отражающие
        весенние звуки в лесу.
        Работа ведется в группе. Прослушали, записали свой вариант или
        устно ответили, прочитали варианты, выбрали лучший, записали.
        Название текса есть, с типом текста определились (описание),
        материал подобрали (какие звуки будем описывать).
        Назовите следующий этап работы перед написанием текса. (Составление
        плана).
        Назовите кол-во частей в тексте-описании.(Три: вступление, основная
        часть, заключение).
        О чем будем писать в 1 ч. текста? (Время года)
        О чем будем писать во 2 ч. текста?(Звуки леса)
        О чем будем писать в 3 ч. текста?(Мое впечатление, отношение).
        4) Составьте текст-зарисовку  «Мелодии весеннего леса», используя
        выражения из таблицы и средства художественной выразительности.
        Работа ведется в группе.
   1) Каждый составляет свой вариант.
   2) Проходит обсуждение в группе.
   3) Выбор лучшего варианта.
   4) Запись.
   7. Представление учащимися своих работ. Редактирование текстов.
   8. Оценка ???
   9. Домашнее задание. Оформите свою работу, сделав слайд: напишите текст,
      подберите иллюстрацию или картину к тексту, подберите музыкальное
      сопровождение. Работаете в группе, распределите роли.
  10. Организационный конец урока.


title: Презентация "Математика на службе у экологии" 6 класс

extracted_text:
Математика на службе у экологии

Подготовил учащийся 6»Б» класса МАОУ Сотниковская средняя общеобразовательная школа Ламожапов Никита
Руководитель: Орлова Зоя Георгиевна

Проблема: Может ли математика помочь экологии?
Гипотеза:  Я предположил, что математика напрямую связана с экологией.
Цели:
Выяснить, какой вклад вносит математика в экологию?
Показать практическое применение математики в вопросах экологии окружающей среды
Задачи:
Изучить экологические проблемы;
Дать количественную оценку состоянию природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека
Раскрыть вопросы о том, что происходит с экологией на нашей планете
Выполнить практические исследовательские вычисления
Актуальность и практическая значимость проводимого исследования заключается в том, что экологические проблемы приобрели первостепенное значение в мире и возникла необходимость вовлечения и нас, подрастающего поколения, для их решения.
«Раньше природа страшила человека, а сейчас человек страшит природу»

              Жак Ив Кусто, французский океанолог
Что происходит с нашими лесами на   планете?
В настоящее время общая площадь лесов на планете составляет 42 млн кв. км, из них 45 % - леса России
Примерно 10 тыс. лет назад на земном шаре шумели дремучие леса. Их площадь составляла более 60 млн кв. км.
Продолжительность жизни у различных видов деревьев не одинакова. Осина живет сравнительно недолго – менее 100 лет; возраст ели может достигать 600 лет; для сосны – 500 и даже 1000 лет не старость. Как и все живое, деревья умирают от возраста и болезней, а еще им укорачивает жизнь человек.
В последние годы площади вырубленных и сгоревших лесов в 7 раз превышают площади территорий, где посадили новые деревья.
Каждый год вырубается примерно 400 тыс. кв км. Леса, 125 млн деревьев вырубается только для производства бумаги.

Мои исследовательские  вычисления
Размер одной страницы учебника Математика -6 Н. Я. Виленкин, по которому я изучаю данный предмет  16 см на 21 см. Таким образом площадь одной страницы 16*21=336 кв. см.
В учебнике 284 страницы или 142 листа, значит площадь всех листов 336*142 =47712 кв. см
На весь тираж в 75 тыс эксземпляров требуется 47712*75000=3 578 400 000 кв. см = 357840 кв. м
Площадь вырубленного леса в кв. м 357840*2,5=894600 кв. м.=89, 46 га, так как по разным источникам  на 2,5 кв. м высаживается одно дерево.
Такая площадь леса вырубается только для изготовления одного учебника для шестиклассников, а сколько других предметов изучается?
Как вы используете неисписанные школьные тетради?
     Анкета
Вариант A – оставляем на следующий учебный год
Вариант Б – используем для черновиков
Вариант В – отдают младшим
Вариант Г – используем в неординарных целях
Вариант Д – сдаем в макулатуру
 Я опросил 27 учащихся своего 6»Б» класса
Мои исследования по итогам данной анкеты
За один школьный день в мусорной корзине накапливается изрезанной, измятой, исписанной бумаги примерно на одну простую школьную тетрадь в 18 листов.
Я предположил, что  если только по одному тетрадному листку за один школьный день выбросят в мусор ученики нашей школы ( в школе примерно 1300 учащихся), то получится примерно 72 тетради ( 1300: 18=72,2 тетради. За учебный год : 72*240 дней=17280 тетрадей ( дни без каникул)
Одна такая тетрадь весит примерно 27 г, следовательно вес этих тетрадей составляет -466, 56 кг ( 17280*27=466560 г=466,56кг)
Известно, что 20 кг макулатуры сохранит одно дерево ( 466,56:20=23,3 дерева. Итак, только учащиеся нашей школы могут сберечь за год 23 дерева, если не будут выбрасывать листочки в урны.
Чистый воздух – залог здоровья
Автомобиль- главный источник экологических проблем
Легковому автомобилю для сгорания 1кг бензина требуется 2,5 кг кислорода. В среднем автолюбитель проезжает в год 10 тыс км и сжигает 10 т бензина, расходуя 35 т кислорода и, выбрасывая в атмосферу 160 т выхлопных газов.
Каждый автомобиль, стирая шины ежегодно поставляет в атмосферу 5-8 кг резиновой пыли.
Деревья не только поглощают углекислый газ , но и выделяют кислород. Они «работают» как фильтры, очищая воздух от пыли и сажи.
1 га леса поглощает в год минимум 5 т углекислого газа и выделяет 10 т кислорода. За 1 час этот участок леса поглощает весь углекислый газ, который выделяют при  дыхании 200 человек.
Вода- основа жизни
Морями и океанами покрыто около 70% земной поверхности, а на пресную воду приходится лишь 2 % всего объема водных запасов планеты.
В среднем в мире каждый городской житель расходует 200 литров воды ежедневно, при этом в Москве – 700 литров.
Представьте, если каждый человек в день сэкономит хотябы 1 л воды , а в мире проживает около 6,8 млрд человек, значит экономия в день составит 6 800 000 000 литров воды.
Если семья сэкономит хотя бы 20 процентов водопроводной воды от того объема, которым обычно пользуется, то за год такое количество воды может образовать озеро диаметром 200 метров и глубиной	 2 метра.
Почва – наше богатство
Накопление мусора, отравление почвы – экологическая проблема. Ежегодно каждый человек в развитом государстве выбрасывает 10 кг мусора.
На каждого жителя российского города  приходится ежегодно 100-400 кг мусора. Около 3,5 млрд тонн мусора ежегодно образуется в России. Специалисты подсчитали, что если мусор не уничтожать, то через 10-15 лет он покроет нашу планету слоем толщиной 5 метров.
Большую часть  мусора составляют предметы из пластмассы ( 70%), на втором месте стеклянные и жестяные предметы ( 25%), и на третьем месте деревянные и бумажные отходы (5%)
Мои исследовательские вычисления
Каждая семья в год как минимум выбрасывает 60 бутылок ( из-под молока, напитков, растительного масла и т. д.)
В селе Сотниково по данным переписи 2010 года – 6724 жителя, а за последние 3-4 года это количество увеличилось в 2-3 раза. В среднем в семье 3-6 человек, тогда: 6724:6= 1120 семей.
Нетрудно подсчитать, что 60*1120=672000 бутылок. За 10 лет 672000 бут., а за 50 лет 672000*5=
        3 360 000 бутылок.
Какую площадь займут 3 360 000 бутылок, если их разложить в ряд?
Диаметр одной пластиковой бутылки – 9 см, длина бутылки -32 см, площадь, занимаемая одной бутылкой 9*32=288 кв. см.
Площадь, занимаемая 3 360 000 пластиковыми бутылками : 288*3 360 000=967680000 кв. см=96768 кв. м
Какую площадь займут пластиковые бутылки за 10 лет? За 50 лет? За 10 лет 96768*10=967680 кв. м, а за 50 лет – 4 838 400кв.м. =483 га
Для разложения пакетов требуется 15 лет
Пути решения проблемы
1. Начнем с себя самих- будем выбрасывать мусор только в мусорные баки, урны- «Чисто не там ,где убирают, а там где не сорят!»
2. Чаще будем проводить субботники по уборке территории.
3.Вывесить плакаты с природоохранной темой в лесу, в местах возможного появления свалок.
4.Ликвидация мусора на несанкционированных свалках в пределах поселка.
5. Бережно относиться к учебникам.
6. Собирать макулатуру.
7.Вернуть природе лес, который был срублен для изготовления наших учебников и тетрадей( высаживать больше деревьев, цветов)
8. Экономить воду
Выводы
Мое предположение о том, что математика напрямую связана с экологией, подтвердилось.
При изучении экологии возникает много вопросов, ответы на которые можно получить при  помощи математики.
Математика позволяет проводить точные измерения, делать расчеты и подтверждать наблюдения.


title: Конспект урока "Прямоугольная система координат. Векторы в пространстве. Координаты вектора" 11 класс

extracted_text:
Тема: Прямоугольная система координат. Векторы в пространстве. Координаты
вектора.

Цели урока:

     1. Обучающая  –  сформировать понятие о прямоугольной системе
        координат, координатах вектора.
     2. Развивающая   –  развитие познавательного интереса учащихся.
     3. Воспитывающая  –  воспитание к стремлению новых знаний.
Задачи урока:  Научить  находить  координаты вектора.

                                  Ход урока
I.     Приветствие. Сообщение темы и   цели   урока.

II.    Проверка  домашенего задания.

III.   Изложение нового материала.

                      Прямоугольная система координат.

                 Векторы в пространстве.  Координаты вектора

        Прямые x, y, z называются координатными осями (или осями
координат),
точка их пересечения O – началом координат,
а плоскости xOy,  xOz  и  yOz – координатными  плоскостям.  Точка O
разбивает каждую координатную  ось на две  полупрямые,  которые  называются
  положительной  и отрицательной полуосями.

          Координатой точки A по оси x будем называть число, равное по
абсолютной величине длине отрезка OAx: положительное, если точка A лежит на
положительной полуоси x, и отрицательное, если она лежит на отрицательной
полуоси. Аналогично можно определить координаты y и z точки A. Координаты
точки A записываются в скобках рядом с названием этой точки: A (x; y; z).
|[pic]                                                   |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |

|Единичным вектором или ортом называется вектор, длина которого равна     |       |
|единице и который направлен вдоль какой-либо координатной оси.           |       |
|Вектора i[pic], j[pic], k[pic] называются координатными векторами.  Любой|       |
|вектор  можно разложить по координатным векторам: [pic]                  |       |
|Коэффициенты разложения определяются единственным образом и называются   |       |
|координатами вектора [pic] в данной системе координат.                   |       |
|Единичный вектор, направленный вдоль   оси x, обозначается i[pic].       |       |
|Единичный вектор, направленный вдоль   оси y, обозначается j[pic].       |       |
|Единичный вектор, направленный вдоль   оси z, обозначается k[pic].       |       |
|                                                                         |       |
|[pic]                                                                    |       |
|                                                                         |       |
|Координаты нулевого вектора равны нулю.                                  |       |
|Координаты равных векторов соответственно равны.                         |       |
|Координаты вектора суммы двух векторов равны сумме соответствующих       |       |
|координат этих векторов.                                                 |       |
|Координаты вектора разности двух векторов равны разностям соответствующих|       |
|координат этих векторов.                                                 |       |
|Координаты вектора произведения данного вектора на число равны           |       |
|произведениям соответствующих координат этого вектора на данное число.   |       |
|[pic]                                                                    |       |
|IV.     Закрепление.(мультимедийная презентация) Решение задач по        |       |
|готовому  чертежу                                                        |       |
|Задача №1 Рассмотрим точку А  и найдём   её координаты по чертежу: Ответ:|       |
|А(2; -3; 5)                                                              |       |
|[pic]                                                                    |       |
|[pic]                                                                    |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|Задача№2    Найти координаты точек:                                      |       |
|[pic]                                                                    |       |
|Задача№3                                                                 |       |
|Определите    координаты векторов:  ОА; ОА1; ОА2                         |       |
|[pic]                                                                    |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|Ответ:      A (4; -2,5; 7)                                               |       |
|S (5; 4; 8)                                                              |       |
|D (5; 4;-3)                                                              |       |
|F(-3; 3;-7)                                                              |       |
|N(0; 0; 4)                                                               |       |
|R(-2; -3; 4)                                                             |       |
|M(7; 0;-1)                                                               |       |
|C(7; 4;-1)                                                               |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|[pic]                                                                    |       |
|                                                                         |       |
|Ответ:                                                                   |       |
|V. Повторение: решение задач  В9, В11  тренировочной работы              |       |
|VI.    Итог урока.                                                       |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |
|                                                                         |       |


title: Конспект урока "Ежик в осеннем лесу" 4 класс

extracted_text:
4 класс ДДИ «Южное Бутово»             Учитель Платонова Ирина Викторовна

Тема урока: «Ежик в осеннем лесу»

Цели и задачи:  Учить рисовать ежа, осенние листья по представлению,
копировать с доски композицию; Развивать графические знания, чувство цвета,
чередовать теплые и холодные оттенки; Воспитывать аккуратность при работе с
акварельными  красками, разбавлять краску водой, чтобы получились светлые
тона, пользоваться палитрой.

Оборудование для учителя: шаблоны осенних листьев, желуди, грибы (мухомор,
подберезовик, сыроежка), яблоко, ежик. Рисунок мелом на доске. Наглядное
пособие.

Оборудование для уч-ся: карандаш, ластик, формат А4, фломастер черный,
акварель, тряпочка, палитра, кисточки №3,5.

|Этапы.      |Содержание урока                         |Примечание.              |
|1.Орг.      |Здравствуйте ребята.                     |Все перечислить          |
|момент      |Посмотрите, как вы приготовились к уроку.|                         |
|2.          | Ребята, сегодня на уроке мы отправимся  |                         |
|Объявление  |на прогулку в лес. Посмотрим, что растет |                         |
|темы.       |в лесу.                                  |Береза, осина, клен,     |
|            |                                         |липа, рябина, ель, дуб,  |
|Вопрос      |Как вы думаете, какие деревья встречаются|сосна и т.д.             |
|            |в лесу?                                  |                         |
|            |Молодцы! Осень – это последнее время     |Лиса, белка, бобр, заяц, |
|            |года, когда собирают урожай, делают      |кабан, волк, рысь,       |
|            |запасы на зиму. Подготавливаются к зиме  |медведь, лось, еж.       |
|Вопрос      |не только люди, но звери.                |                         |
|            |                                         |                         |
|            |А как вы думаете, какие звери живут в    |Показываю ежика          |
|            |лесу?                                    |                         |
|            |Хорошо! А сейчас я загадаю, очень        |                         |
|            |сложную загадку?                         |                         |
|            |Сердитый недотрога,                      |                         |
|            |Живёт в глуши лесной.                    |                         |
|            |Иголок, очень много,                     |                         |
|            |А нитки не одной.                        |                         |
|            |Ответ (Ёж)                               |                         |
|            |Лежала между ёлками                      |                         |
|Рисунок     |Подушечка с иголками.                    |                         |
|мелом на    |Тихонечко лежала,                        |                         |
|доске.      |Потом вдруг убежала.                     |                         |
|            |                                         |                         |
|Вопрос.     |Сегодня мы пойдем гулять вместе с ежиком |                         |
|            |и узнаем, что он любит.                  |                         |
|            |Посмотрите, как он выглядит.             |                         |
|            |У него овальное туловище, мордочка похожа|                         |
|            |на треугольник. Лапки тоже овальные.     |                         |
|            |Давайте его нарисуем.                    |                         |
|            |Лист расположите горизонтально. Найдите  |Защищаться от хищников   |
|            |середину листа. Положите ладошку на      |                         |
|            |середину листа. На этом месте мы нарисуем|                         |
|            |ежика.                                   |                         |
|            |Овал                                     |                         |
|            |Треугольник                              |                         |
|            |Ножки и глазик                           |                         |
|            |На спине колючки - колючие.              |                         |
|            |Как вы думаете для чего ему колючки?     |                         |
|            |А сейчас послушайте загадку и отгадайте, |Грибы, листья, желуди    |
|            |что любит ежик.                          |                         |
|            |                                         |                         |
|            |В золотой клубочек                       |Русская красавица стоит  |
|            |Спрятался дубочек (жёлудь)               |на поляне,               |
|            |                                         |В зелёной кофточке, в    |
|            |Растут, зеленеют,                        |белом сарафане.          |
|            |Упадут, пожелтеют,                       |Ответ: Берёза            |
|            |Полежат, почернеют (Листья)              |                         |
|            |                                         |                         |
|            |Возле леса на опушке,                    |                         |
|            |Украшая темный бор,                      |                         |
|            |Вырос пестрый, как Петрушка,             |                         |
|            |Ядовитый…  (мухомор)                     |На поляне лесной,        |
|            |Давайте возле ежика нарисуем грибы. Ежик |Под могучей сосной       |
|            |любит собирать грибы.                    |Живёт старичок,          |
|            |Кругом возле ежика мы рисуем листья, они |На нём бурый колпачок,   |
|Загадка.    |будут разной формы. Но в одном месте надо|Колпачок на бочок. (Гриб)|
|            |оставить место для сюрприза, давай те    |                         |
|Летом       |оставим место возле иголок.              |В шубе летом,            |
|вырастают,  |Давайте нарисуем кленовый лист[pic]      |А зимой раздеты.         |
|осенью      |                                         |(Дерево)                 |
|опадают.    |Показ кленового листа.                   |[pic]                    |
|(ЛИСТЬЯ)    |На магниты вешаю другие листья.          |                         |
|            |А теперь сюрприз! Рисуем яблоко на       |                         |
|            |колючках!                                |                         |
|            |Кто успеет  все быстро нарисовать, тот   |                         |
|            |обведет все фломастером и раскрасит      |                         |
|            |красками.                                |                         |
|            |Постарайтесь                             |                         |
|            |заполнить все пустые места на листе      |                         |
|            |подарками для ежика. Ветками, листьями,  |                         |
|            |грибами, ягодами.                        |                         |
|Подведение  |Повторяю с ребятами, что любит ежик.     |Выставка рисунков        |
|итогов.     |Что растет под деревьями.                |                         |
|            |Какие листья бывают осенью по цвету.     |                         |


extracted_text:
             Контрольные диктанты по русскому языку для 3 класса

                      Входной диктант по русскому языку
                               для 3-го класса
Цель  работы: проверить  навык  правописания  слов  на  диапазоне  изученных
правил и элементарные знания по русскому языку. Текст диктанта включает  все
изученные  во  2  классе  орфограммы:  гласные  после  шипящих,   раздельное
написание предлогов со словами, звонкие и глухие  согласные  на  конце  и  в
корне слова, безударные гласные,  непроизносимые  согласные,  разделительный
ь, большая буква в собственных именах.
Объём текста: 40 – 45 слов.
                                   Осенью
                  Мы  часто ходим в ближний   лесок.  Красив   русский   лес
 осенью.  Яркие   краски   радуют   глаз.   Падают   сухие   листья.   Земля
 покрылась  пёстрым  ковром. Шуршит  под  ногами  пожухлая  трава.  В   лесу
 смолкли птичьи  песни.  Вода  в  лесных   ручьях   чистая.  Хорошо   дышать
 свежим  воздухом.

                              (41  слово)
                           Грамматическое задание
   1. Составь предложение из  слов,  подчеркни  главные  члены  предложения.
      Выпиши словосочетания с вопросами.
        I вариант                                                        II
вариант
Листья, падают, берёз, с, золотые               ногами, шуршит, трава,
сухая, под
  2. Разбери слова по составу.
    I вариант                                                       II
вариант
    пробежка
 прогулка
    осенняя
длинная
    поход
подъезд
    беленький
 серенький
   3. Выполни звуко-буквенный разбор слов.
      I вариант                                                       II
      вариант
        Пеньки, ежи
    Деньки, ерши
                     Контрольный диктант для 3-го класса
                                за I четверть
    Цель работы: проверить, насколько прочно сформирован навык правописания
слов с разделительным  мягким  знаком,  удвоенными  согласными,  звонкими  и
глухими согласными в корне слова, безударными гласными.
    Объем диктанта: 44-50 слов.
                                   Осенью.
    Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная  картина!  Льют  частые
дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев.  Тропинки  в  лесу
укрыл ковёр из пёстрых листьев. Ласточки, соловьи  улетели  на  юг.  Сороки,
вороны летят к жилью людей. Звери спрятались в тепло. Скоро  утренний  мороз
затянет льдом лужи. (48 слов)
                           Грамматическое задание
1.Выполните синтаксический разбор предложения. Выпишите словосочетания.
                                  I вариант
На опушке леса растут рыжие лисички.
II вариант
Осенью деревья надели яркий наряд.
2. Подберите однокоренные слова с данными корнями.
     -сад-
   -цвет-
3. Разберите слова по составу.
Осенний, пробежка, журавлёнок,
бабушка, девочка.
Лимонный, походка, тюленёнок,
крылышко, мамочка.
                     Контрольный диктант для 3-го класса
                               за I полугодие
    Цель работы – проверить умение применять правила правописания  слов  со
звонкими и глухими  согласными,  безударными  гласными  в  практике  письма:
умение обнаруживать орфограммы,  проверять  их  написание  изменением  формы
слова, подбором однокоренных слов.
    Объем работы: 50-55 слов.
                                 Зимний лес.
    Чудесен  русский  лес  зимой!  Белый  пушистый  снег  повис  на  ветвях
деревьев. Смолистые шишки украшают вершины  елей.  Шустрые  синицы  пищат  в
сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов.
    Вот бежит через дорогу белка. Прыгнула  на  сосну,  махнула  хвостиком.
Полетела легкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел.

                                     (50 слов).
                                                   (По И. Соколову-Микитову)
                           Грамматическое задание
    1.    Выполните    синтаксический    разбор    предложения.    Выпишите
словосочетания.
                                 I вариант.
    Голодные синички прилетели к кормушке.
                                 2 вариант.
    Серенькая белочка спряталась в дупле.
    2. Разбери слова по составу.
    I вариант                                            II вариант
    морозец                                                журавлик
    пробежка                                              погрузка
    длинный                                               ранний
    постучал                                               пробежал
    прилетят                                               замерзают

    3. Запиши слова в 3 столбика.
    Кр…чать, б…реза, сла…кий, ло…кий, сн…жинка, с…бака, т…желый, п…льто,
ска…ка.
                    Контрольный диктант по русскому языку
                       для 3-го класса за III четверть
    Цель работы - проверить умения писать слова с  безударными  гласными  в
корне,  проверяемыми  и  непроверяемыми   ударением,   звонкие   и   глухие,
непроизносимые согласные в корне слова;  проверять  гласные  и  согласные  в
корне; обозначать гласные и согласные в приставках;  писать ъ разделительный
в наиболее употребляемых словах; правильно писать  существительные  мужского
и женского рода с шипящими на конце.
    Объем диктанта: 55-65 слов.
                               В лесной глуши.
    Тропинка привела нас в лесную  глушь.  На  изумрудных  полянках  играет
солнечный луч. От цветов рябит в глазах. На листочках дрожат капельки  росы.
Весело поют зяблики. Радостная песня соловья наполняет все вокруг.
    Интересно поглядеть на зверей. На дорожку выбежал зайчишка.  Малыш  еще
не  знает  страха.  Около  норы  играют  лисята.  Повадки  лисят   известны.
Обнялись, повалились на траву и  катают  друг  друга.  Мать-лисица  сторожит
детенышей.
                                                                   (66 слов)
                           Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения.
                                  I вариант
    Побежали по тропинкам хлопотливые муравьи.
                                 II вариант
    Надулись на деревьях пахучие почки.
2. Выбери из группы слов синонимы и запиши их
                                  I вариант
    Голубой, лазурный, бирюзовый, янтарный, небесный
                                 II вариант
    Желтый, лилейный, золотой, янтарный, лимонный.
3. Разберите слова по составу.
                                  I вариант
    лунный
    подкормка
    сталевар
    медвежонок

                                 II вариант
    лимонный
    заморозки
    птицевод
    лисенок
                  Итоговый контрольный диктант для 3 класса
Цель  работы – проверить  умение  правильно  писать  слова   с   безударными
гласными в корне в более трудных  случаях  (слова  с  приставками,  слова  с
затененными корнями); с согласными в  корне  (звонкими-глухими,удвоенными  и
непроизносимыми); слова с непроверяемыми написаниями; гласные и согласные  в
приставках;существительные мужского и женского рода  с  шипящими  на  конце,
безударные падежные окончания имён существительных;не с  глаголами;  родовые
окончания имён прилагательных; проверить, как  учащиеся  могут  использовать
на практике теоретические сведения об однородных членах предложения.
Объем текста – 65-75 слов.
                                Певчие птицы.
     Сколько прекрасных мастеров поёт в берёзовой роще, в широком  поле!  На
все лады звенят жаворонки, дрозды, соловьи.
     В весеннем лесу можно услышать певчего дрозда.  Ясным  голосом  выводит
он гимн весне. Русский лес наполняет его звонкая трель.
     Жаворонок – ранний певец. Только заиграл на горизонте  луч   солнца,  в
ясной лазури уже звучит радостная песня. Самого певца не  видно  в  небесной
вышине.
     Лучший певец русского леса – соловей. Он запевает поздним вечером.  Всю
ночь не умолкают чудесные звуки.
                                                                   (75 слов)
Слова для справок: звенят
Грамматическое задание.
1. Найди в тексте однородные члены предложения и подчеркни их.
2. Выполни синтаксический разбор предложения. Выпиши словосочетания.
    I вариант.
    Весной на опушке леса зацвела душистая черёмуха.
    II вариант.
    В мае над  кустом сирени жужжат мохнатые шмели.
3. Выполни морфологический разбор имени существительного.
                   I вариант
   II вариант
              На опушке -
 Над кустом -


title: Конспект урока "Блюда из крупы" 6 класс

extracted_text:
Блюда из крупы. 6 класс
Урок разработан по методике кейс-технологии

Технологическая карта урока

Приложение 1
БЛОК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. К названиям зерновых культур подберите соответствующее название крупы.

2. Заполните таблицу, проанализируйте результаты.

Сформулируйте вывод, ответив на вопросы: ПОЧЕМУ? И ЗАЧЕМ?

А) перебирают все крупы, кроме манной;
Б) просеивают только манную;
В) замачивают перловую на 2-3часа.
Информационные листы
ИЛ 1. Зерновые культуры и крупы
Крупы вырабатываются из семян злаковых (пшеница, рожь, ячмень, овёс, просо, кукуруза) и бобовых (горох, бобы, фасоль, соя, чечевица) растений.
Из пшеницы получают манную, полтавскую крупы и «Артек». Из ячменя вырабатывают перловую и ячневую крупы. Из овса вырабатывают дроблёную и недроблёную крупу, а также овсяные хлопья «Геркулес» и овсяную муку «Толокно». Гречневая крупа вырабатывается из зёрен гречихи. Из проса вырабатывают пшено шлифованное. Рис в зависимости от обработки делится на шлифованный, полированный и дроблёный.
Доброкачественная крупа не имеет примесей, привкусов и запахов. Хранить крупу следует в сухом, хорошо проветриваемом помещении в полотняных мешочках или специальных хозяйственных банках.
ИЛ 2.       Несколько слов о «праматери хлеба»
Без крупы не обходятся ни в одном доме. Крупа — это, прежде всего каша, а без каши когда-то даже праздничный стол выглядел бедно. Ели кашу с молоком, маслом, салом. Немецкий археолог Стокар назвал кашу «праматерью хлеба». Так оно, наверное, и было: сначала человек научился варить кашу, а позже — выпекать хлеб.
Крупа обладает многими полезными свойствами. Крупы — важный источник белка. Она содержит большое количество углеводов, среди которых на первом месте крахмал. В процессе варки он поглощает воду, набухает и образует крахмальный клейстер. В таком виде крахмал усваивается организмом. Имеются в крупе белки, жиры и различные минеральные вещества, в том числе микроэлементы. Витаминов же, к сожалению, мало.
ИЛ 3.  Правила хранения круп
В домашних условиях крупу хранят в плотно закрытых полотняных мешочках, хозяйственных банках, коробках. Причем банки и коробки не следует, плотно закрывать крышками. Лучше обвязать их плотной материей, иначе крупа «задыхается», горчит.
Запасы круп не должны превышать месячной потребности, и держать их лучше в сухом, затемненном месте при комнатной температуре.
Такой режим создать и поддерживать дома сложно. Поэтому в домашних запасах нередко заводятся клещи, личинки бабочек и жуков, которые уничтожают часть продуктов, загрязняют их и делают непригодными к употреблению. Чтобы   предупредить   появление   клещей   и   долгоносиков, в   емкости   с   крупой   кладут   по   нескольку   долек   чеснока.
Если в крупе завелись вредители, необходимо шкаф, где она хранилась, освободить, тщательно промыть горячей водой, просушить и проветрить. Крупу в зависимости от степени поражения уничтожают или тщательно перебирают.
ИЛ 4. Определение доброкачественности крупы
Очень важно знать признаки доброкачественности и сортности круп. Крупа должна быть без привкуса горечи, кислоты и каких-либо других. Недопустим затхлый плесневелый запах, посторонние примеси.
Чтобы определить, имеет ли крупа посторонний запах, насыпьте ее на ладонь, согрейте дыханием, а затем понюхайте. При такой проверке особенно ясно чувствуется запах плесени, если он есть.
ИЛ 5. Подготовка круп
Все крупы проходят первичную обработку:
* их очищают от посторонних примесей, перебирают, а манную или дроблёную просеивают;
* промывают в слегка теплой воде (кроме дробленых круп и гречневой, геркулеса). Рис моют в теплой воде три раза. Особенно тщательно промывают пшено, так как оно содержит мучку, придающую ему горьковатый вкус. Для удаления горечи следует обдать его кипятком.
* подсушивают (гречневую, манную, геркулес) и поджаривают гречневую;
* замачивают (перловую на 3—4 ч).
ИЛ 6. Технология  приготовления  блюд
Из круп готовят рассыпчатые и вязкие каши, пудинги, крупяные котлеты.
Рассыпчатые каши готовят из риса, гречневой крупы, пшена на воде или бульоне. Варить кашу следует в посуде с толстым дном, доводить до готовности в жарочном шкафу или на краю плиты. Подготовленную крупу всыпают в подсоленную кипящую воду. Всплывшие на поверхность зерна удаляют.
Помешивают до загустения. При их варке добавляют немного сливочного масла: тогда оно равномерно распределяется в каше, крупинки обволакиваются жиром и лучше отделяются друг от друга. Когда каша загустеет, накрывают ее крышкой и доводят до готовности.
При отпуске кашу кладут на тарелку, поливают жиром или посыпают сахаром. Кипяченое молоко подают в стакане или молочнике. Каши с наполнителями (со шпиком и луком, с шампиньонами, грибами и луком, с морковью, с луком и яйцом, с грибным соусом, с тыквой, творогом и др.) готовят из всех круп, кроме кукурузной. Из рассыпчатой гречневой каши можно приготовить крупеник с творогом, из рисовой и пшённой – пудинг.
Вязкие каши готовят на молоке или воде, на бульонах. На чистом молоке каши варить нельзя, т.к. крупы в молоке плохо развариваются и каши пригорают. В кипящую подсоленную воду засыпают подготовленную крупу. Варят до загустения. Кладут жир. Накрывают крышкой и доводят до готовности на плите с умеренным нагревом или в жарочном шкафу.
При варке учитывается быстрота набухания и разваривания крупы. Рисовая, перловая, овсяная, пшеничная и пшено в молоке развариваются дольше, чем в воде, поэтому необходимо сварить крупы до полуготовности в воде, затем добавить горячее молоко. Быстрее развариваются крупа «Геркулес», манная. Манная крупа быстро набухает, ее засыпают при непрерывном помешивании кипящей жидкости,
Из них готовят котлеты и биточки, пудинги и запеканки.
ИЛ 7.   Полезные советы
Для улучшения вкуса и большей рассыпчатости каши в кипящую воду до закладки крупы рекомендуется положить сливочное или топленое масло.
Чтобы довести кашу до готовности на плите, кастрюлю с ней ставьте на сковородку с кипящей водой.
Мойте крупу под струей холодной воды. Не замачивайте крупу заранее, она потеряет вкус.
Варить кашу лучше всего в толстой глубокой чугунной кастрюле. В тонкой кастрюле, которая нагревается неравномерно, крупа может внизу подгореть, а наверху остаться сырой.
Если каша подгорела, снимите кастрюлю с огня, переложите содержимое в другую посуду, а кастрюлю, еще горячую, сразу же опустите в холодную воду — она без труда отмоется. Если не удалось проделать это сразу, налейте в кастрюлю холодную воду, добавьте одну - две ложки питьевой соды и покипятите несколько минут.
Чтобы рисовая каша получилась рассыпчатой, крупу надо засыпать в кипящую воду, потом откинуть на дуршлаг и промыть холодной водой.
Гречневую и манную крупу перед приготовлением поджарьте на сковороде — будет намного вкуснее.
Приложение 2
Технологическая карта: Приготовление каш.
Оборудование:  кастрюля 2-., рассекатель пламени, мерная кружка.
Необходимые продукты: (на одну порцию в граммах): крупа-90, масло сливочное-15, вода-190, соль 3.
Отвесьте или отмерьте мерной кружкой необходимое количество крупы.
Крупу переберите, удаляя из неё другие посторонние примеси.
Промойте крупу два-три раза тёплой водой (пшено промывать в тёплой проточной воде, перетирая между ладонями до тех пор, пока вода не станет прозрачной).
Налить в кастрюлю воду (по норме), добавить соль сливочное масло и довести всё до кипения.
Подготовленную крупу засыпать в кипящую воду. Чтобы каша быстрее варилась, крупу можно предварительно (накануне) подсушить в духовке.
Когда крупа набухнет, кашу поставьте в духовку и варите до полной готовности.
Проверьте готовность каши (каша должна быть без комков, а зёрна в ней хорошо разваренными).


title: Интегрированный урок "Все флаги в гости к нам (олимпийское движение)!" 10 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по английскому языку и географии
 «Все флаги в гости к нам (олимпийское движение)!» в 10 классе

Учитель географии:  Солоненкова Людмила Валентиновна
Учитель английского языка:  Мамедова Севиль Абульфасовна

Тип урока – обобщение знаний
Форма урока – интегрированный по географии и английскому языку

Цели урока:
Формирование и обобщение знаний, умений по теме страноведение путём интеграции школьных предметов английского языка и географии.

Планируемые результаты:
Предметные
По географии: повторить и закрепить знания по страноведению, способствовать повышению интереса к географии.
По английскому языку: совершенствовать лексику, навыки устной речи, закрепить знания по истории англоговорящих стран.
Метапредметные
Способствовать формированию навыка отбора и систематизации информации, создания и демонстрации презентации, умения вести дискуссию, отстаивать и аргументировать свою позицию и точку зрения.
Личностные
Развивать коммуникативные умения, способность работать коллективно, повышать мотивацию к изучению школьных дисциплин, способствовать повышению духа патриотизма в преддверие игр Сочи-2014.

Оборудование: политическая карта мира,  атласы, мультимедийная установка, интерактивная доска.
Учебники:
1. Максаковский В.П. География. 10 класс. – М.: Просвещение, 2012
2. Spotlight 10. – М.: Просвещение, 2011

Подготовительный этап: учащиеся делятся на 5 групп («олимпийские комитеты» Великобритании, США, Канады, Австралии и России). Каждая группа самостоятельно готовит выступление по визитной карточке своей страны и истории олимпийского движения данного государства.
Примерный план:
Визитка
История олимпийского движения в стране (годы и количество проведенных олимпиад, города, сезоны)
Успехи по видам спорта
Основные достопримечательности для туристов
Заявка на новый олимпийский сезон – в каком бы году хотели принимать гостей.

Ход урока:
Организационный момент.
Музыкальный фрагмент – гимн Солнцу (олимпийский гимн) Рихарда Штрауса. Приветствие учителей. Объяснение целей предстоящего урока. Выступление учителя географии. Слово учителя англ. языка, как представителя МОК.
Представление каждого комитета своего выступления об олимпийском движении. Начинают представители Великобритании. Затем выступают австралийцы. Продолжают представители Канады и заканчивают американцы. (Не более 7 мин каждой группе учащихся)
Вопросы задают представители российского олимпийского комитета.
Какие трудности возникли при проведении последних игр?
Какие мероприятия, опыт были наиболее успешными?
В каких видах спорта Ваша страна наиболее успешна?
Какие пожелания для ваших спортсменов являются наиболее важными?
В каком году хотели бы снова принимать у себя олимпийцев?
И др.
В завершении – викторина на интерактивной доске (по согласованию с учителем английского языка, в зависимости от уровня подготовленности учащихся  –  вопросы на русском или английском).
NAME THE CITIES

Названия городов «разрезаны» на две части. Из первого столбика находим соответствующую часть из второго столбика. (Если нет интерактивной доски в кабинете, то это задание можно сделать на обычной доске, на карточках)

СAM -BRIDGE       LON-DON          MAN-CHESTER        OX –FORD       BRIS-TOL
LIVER-POOL         NEW-CASTLE         BEL-FAST            EDIN- BURGH

Вторая страница флипчарта – соответствие картинки и названия вида спорта на английском языке.

И заключительная – работа учеников у доски: написать название страны, в которой возобновились современные олимпийские игры (Греция, 1896 год). После выполнения появляется правильный ответ.
Подведение итогов. В завершение гимн российской олимпиады Сочи-2013


title: Презентация "Формирование у детей дошкольного возраста интереса к профессиям как средство ознакомления с социальным миром"

extracted_text:
Формирование
у детей дошкольного возраста
 интереса к профессиям
как  средство ознакомления
с социальным миром

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована ФГОС дошкольного образования.
Многие задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлены на:
-  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
                                                        Цели и задачиЦель: разработка (инновационных) условий для сетевого взаимодействия с социумом, направленное на эффективное формирование у ребенка эмоционального отношения к миру профессий.Задачи:– обогащать и конкретизировать представления детей о профессиональной деятельности жителей нашего города, а так же воспитывать интерес к профессиям, востребованным в Кинешме;– формировать у детей представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;– закреплять умения детей выражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления;– стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей;- дать положительный социальный пример, воспитывать милосердие, любовь к ближним и родному городу;– воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам;– помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии.
Самым сложным для дошкольника является осознание труда взрослых. Они легче выделяют его общественную значимость в деятельности тех людей, профессии которых им знакомы, чем само содержание профессиональной деятельности. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Знание о труде, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, уже в дошкольном возрасте начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми.
Ожидаемый результат: Сформированность представлений у детей 5 – 6 лет о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результатах их труда, об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, условий для развития способностей детей к разным видам деятельности
Развитие у детей старшего дошкольного возраста информационной, коммуникативной, социальной, деятельностной компетенции с помощью применения информационно – коммуникационных технологий.
Анкетирование родителей
Диагностика знаний детей
о профессиях родителей
Модель знакомства ребенка с социумом
Виртуальный мастер-класс
по прическам
Гости нашей группы
Знакомство
С

профессией
пожарного
Образовательное путешествие в пожарную часть
Знакомство детей с профессией «Пожарный»
Использование
технологии игрового поля
Знакомство с профессиями  водитель, контролер, инспектор ГИБДД
в рамках проекта «Правила дорожные детям знать положено»
Знакомство с
профессией экскурсовода
«Готовимся к путешествию по Кинешме»
Ребенок-экскурсовод
 рассказывает детям
 о Кинешме
Дети играют в
туристическое бюро
Использование
 интерактивных игр
Оформление лэпбуков
Мастер-класс с кадетами МЧС
«Юные спасатели»
Парад дошколят
вместе с кадетами
«Папа Фест»