title: Конспект урока "Химическая формула. Валентность. Закон постоянства состава вещества" 8 класс

extracted_text:
8 класс

Тема урока:  Химическая  формула.  Валентность.  Закон  постоянства  состава
вещества. Тематическое и поурочное планирование по биологии. 7 класс
Цель  урока:  сформировать  у  учащихся  знания  о  валентности,  сотавлении
химических формул по валентности, познакомить с законом  постоянства  сотава
вещества
Задачи урока:
-дать  понятие  о  валентности  химических   элементов,   научить   учащихся
определять валентность элементов в  формуле  вещества  и  сотавлять  формулы
веществ по валентности, познакомить с законом постоянства вещества
-формировать  интерес  к   изучению   химии,   понимание   важности   закона
постоянства состава вещества как для химии, так и для других наук
-развивать  мышление,  умение  составлять  химические  формулы,   определять
валентность химических элементов
Вид урока: комбинированный
Методы урока: словесные, частично-поисковые, наглядные

Ход урока:
I.Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Химический   диктант:   записать   формулу   химического    элемента,    его
относительную атомную массу:
Натрий, барий, углерод, азот, хлор, бор, кальций, калий, литий, фтор

- Что означают записи (по карточкам): 2СО2; 3Н2О; Н2; 4Н; 5Fe ?

- Какую информацию несёт химическая формула:

а) состав: качественный и количественный;

б) вещество: простое или сложное

в) соотношение атомов и т.д.?

III. Новая тема
Валентность – это способность атомов присоединять к себе определенное  число
других атомов.
С  одним  атомом  одновалентного  элемента  соединяется  один  атом  другого
одновалентного  элемента (HF,  NaCl).  С  атомом   двухвалентного   элемента
соединяются     два     атома     одновалентного (H2O) или     один     атом
двухвалентного (CaO). Значит, валентность  элемента  можно  представить  как
число, которое показывает,  со  сколькими  атомами  одновалентного  элемента
может соединяться атом данного элемента.
                       Правила определения валентности
                           элементов в соединениях
[pic] Валентность водорода принимают за I (единицу). Тогда в соответствии  с
формулой воды Н2О к одному атому кислорода присоединено два атома водорода.
[pic] Кислород в своих соединениях всегда проявляет валентность II.  Поэтому
углерод в соединении СО2 (углекислый газ) имеет валентность IV.
Учитель. Как   определить   валентность   элемента,   исходя   из    таблицы
Д.И.Менделеева?
У металлов, находящихся в группах а, валентность равна номеру группы.
У неметаллов  в  основном  проявляются  две  валентности:  высшая  и  низшая
(схема).
                                    [pic]
[pic] Высшая валентность равна номеру группы.
[pic] Низшая валентность равна разности между числом 8 (количество  групп  в
таблице) и номером группы, в которой находится данный элемент.
Учитель. Например: сера имеет высшую  валентность  VI  и  низшую  (8  –  6),
равную II; фосфор проявляет валентности V и III.
Валентность может быть постоянной  (у  элементов  главных  подгрупп  таблицы
Д.И.Менделеева) или переменной (у элементов побочных  подгрупп  в  таблице),
но с этим явлением вы познакомитесь чуть позже,  а  если  интересуетесь,  то
почитайте учебник 9-го класса.
Валентность элементов необходимо знать, чтобы составлять химические  формулы
соединений. Для этого удобно воспользоваться следующей таблицей.
Таблица
Алгоритм составления формулы соединения Р и О
|Последовательность действий                           |Составление       |
|                                                      |формулы оксида    |
|                                                      |фосфора           |
|1. Написать символы элементов                         |Р О               |
|2. Определить валентности элементов                   |V  II             |
|                                                      |P O               |
|3. Найти наименьшее общее кратное численных значений  |5•2 = 10          |
|валентностей                                          |                  |
|4. Найти соотношения между атомами элементов путем    |10 : 5 = 2, 10 : 2|
|деления найденного наименьшего кратного на            |= 5;              |
|соответствующие валентности элементов                 |P : О = 2 : 5     |
|5. Записать индексы при символах элементов            |Р2 О5             |
|6. Формула соединения (оксида)                        |Р2О5              |

- Запомните еще два правила для  составления  химических  формул  соединений
неметаллов между собой.
1) Низшую валентность проявляет тот элемент,  который  находится  в  таблице
Д.И.Менделеева правее и выше, а высшую валентность – элемент,  расположенный
левее и ниже.(Демонстрация таблицы Д.И.Менделеева.)
Например, в соединении с кислородом сера проявляет высшую валентность VI,  а
кислород – низшую II. Таким образом, формула оксида серы будет SO3.
В соединении кремния с углеродом первый проявляет высшую валентность  IV,  а
второй – низшую  IV.  Значит,  формула –  SiC. Это  карбид  кремния,  основа
огнеупорных и абразивных материалов.
2) В формулах соединений атом  неметалла,  проявляющий  низшую  валентность,
всегда стоит на втором месте, а название такого соединения  оканчивается  на
«ид».
Например, СаО – оксид кальция, NaCl – хлорид натрия, PbS – сульфид свинца.
Теперь  вы  сами  можете  написать  формулы  любых  соединений  металлов   с
неметаллами.
Закон постоянства состава веществ был открыт французским  ученым  Прустом  в
1808 г. Вот как этот закон звучал в его изложении: «От одного  полюса  Земли
до  другого  соединения  имеют  одинаковый  состав  и  одинаковые  свойства.
Никакой разницы нет между оксидом железа из Южного  полушария  и  Северного.
Малахит из Сибири имеет тот же состав, как и малахит  из  Испании.  Во  всем
мире есть лишь одна киноварь».
Современная  формулировка  закона:  каждое  химически  чистое   вещество   с
молекулярным строением независимо от места нахождения  и  способа  получения
имеет один и тот же постоянный качественный и количественный состав.
IV. Закрепление:
Самостоятельная работа
Задание 1. Проверьте, правильно ли написаны формулы следующих соединений:
Na2S, KBr, Al2O3, Mg3N2, MgO.
Задание 2. Напишите формулы соединений металлов  с  неметаллами:  кальция  с
кислородом, алюминия с хлором, натрия с фосфором. Назовите эти соединения.
После  выполнения  работы   ученики   обмениваются   тетрадями,   происходит
взаимопроверка.  Учитель  может  выборочно  проверить   некоторые   тетради,
похвалить тех учащихся, которые справились быстрее  всех  и  сделали  меньше
всего ошибок.
Беседа с учащимися по вопросам
1) Что такое валентность?
2) Почему валентность иногда называют атомностью элемента?
3) Чему равны валентности водорода и кислорода?
4) Какие два значения валентности могут проявлять неметаллы?
5) Как определить низшую и высшую валентности неметаллов?
6)  Как  найти  наименьшее  общее  кратное   между   численными   значениями
валентностей?
7) Могут ли атомы в соединении иметь свободные валентности?
8) Какой из двух неметаллов в химической формуле их соединения занимает 1-е
место, а какой – 2-е? Поясните на примере оксида NO2, используя таблицу
Д.И.Менделеева.

Творческая работа в группах
Задание.  Используя  наборы  для  составления  моделей   молекул   различных
веществ, составьте формулы и модели молекул для следующих соединений:
1-я группа – меди и кислорода,
2-я группа – цинка и хлора,
3-я группа – калия и йода,
4-я группа – магния и серы.
После окончания работы один учащийся из группы  отчитывается  о  выполненном
задании и вместе с классом приводит анализ ошибок.
V. Домашнее задание: Тематическое и поурочное планирование  по  биологии.  7
класс
повторить §12-14, стр.33 №7, 10, стр.34 № 5


title: Технологическая карта урока "Симметричное вырезывание. Объёмная аппликация «Зайчик в зимнем лесу»" 2 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта урока  технологии

Учитель: Малашова И.Е.
Класс:  2
Тема урока:"Симметричное вырезывание. Объёмная аппликация «Зайчик в зимнем
лесу» ".
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: организация продуктивной деятельности обучающихся  в процессе
выполнения объёмной аппликации из цветной бумаги, создание условий для
развития мышления и памяти, мелкой моторики рук.
Задачи:
1. Развивающие:
Развитие познавательных  УУД: осуществлять актуализацию личного жизненного
опыта,  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Способствовать развитию  творческих способностей детей, трудолюбия,
инициативы и самостоятельности.
Развитие коммуникативных УУД: формировать интерес к общению и групповой
работе;  содействовать умению строить понятные для собеседника
высказывания. Содействовать развитию коммуникабельности, взаимопомощи,
целеустремлённости, умениям формулировать свои мысли в устной форме;
способствовать формированию умений слушать и понимать речь других.
Развитие регулятивных УУД:  формировать умение  осуществлять
взаимоконтроль. Формирование умений определять цель и последовательность
действий.
2.Образовательные:
общеучебные: изготовить аппликацию - подарок к новому году, используя
информацию, полученную на уроке, осознанно подбирать необходимые к
обработке материалы для изделия по их свойствам использовать свойства
симметрии при вырезании из бумаги; выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации предложенного замысла. Применять приемы
рациональной безопасной работы ручными инструментами.
Логические:  синтез, как составление целого из частей, формировать умение
выполнять символические действия
моделирования.
3. Воспитательные: формировать положительное отношение к учению;
содействовать воспитанию  желаний и умений видеть нравственный аспект своих
поступков, желание осуществлять добрые дела, полезные другим людям.
Используемая технология: технология деятельностного метода.
Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение, музыка.
Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением животных, проектор и
компьютер, презентация, цветной картон, цветная бумага, заготовки шаблонов,
клей, ножницы, цветные полоски бумаги. Музыкальный ряд.
Форма организации учебной деятельности:
-групповая (с учителем);
-индивидуальная (в паре).
|                   |Деятельность педагога                     |УУД                                                       |
|I.Организационный  |Прозвенел звонок для нас.                 |Личностные:                                               |
|этап               |Все зашли спокойно в класс,               |формирование личного, эмоционального отношения к себе и   |
|Цель этапа:        |Встали все у парт красиво,                |окружающим.                                               |
|-мотивация учащихся|Поздоровались учтиво,                     |знать основные моральные нормы поведения;                 |
|                   |Тихо сели, спинки прямо.                  |соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать     |
|к учебной          |Все легонечко вздохнем,                   |рабочее место;                                            |
|деятельности ;     |И урок технологии начнем.                 |Коммуникативные:                                          |
|- определение темы |-Эпиграфом урока является пословица(на    |соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, |
|урока.             |доске) «С малой удачи начинается большой  |прощаться, благодарить;                                   |
|                   |успех».                                   |слушать и понимать речь других;                           |
|                   |-Как вы её понимаете?                     |                                                          |
|                   |-Ну, а достигнем ли мы большого успеха в  |                                                          |
|                   |работе это можно проверить, работая       |                                                          |
|                   |группами. Проверим?                       |                                                          |
|                   |-  Сегодня мы с вами отправимся в «Зимний |                                                          |
|                   |лес». А вот кто будет главным героем      |                                                          |
|                   |урока, вам подскажет загадка.             |                                                          |
|                   |Это что за зверь лесной                   |                                                          |
|                   |Встал, как столбик, под сосной?           |                                                          |
|                   |И стоит среди травы-                      |                                                          |
|                   |Уши больше головы.(Заяц)                  |                                                          |
|                   |-Перед вами иллюстрации. Что на них       |                                                          |
|                   |изображено?(мы видим зайчика, елки и      |                                                          |
|                   |снежинки из бумаги симметрично вырезанные)|                                                          |
|                   |-Кто сформулирует тему урока?(Симметричное|                                                          |
|                   |вырезывание. Объёмная аппликация «Зайчик в|                                                          |
|                   |зимнем лесу»).                            |                                                          |
|II.Актуализация    |- Так какое животное будет героем в«Зимнем|Личностные:                                               |
|знаний             |лесу»?                                    |- знать основные моральные нормы поведения;               |
|Цель этапа: –      |А что вы знаете об этом животном?         |Познавательные:                                           |
|сообщить учащимся  |Заяц – старый наш знакомый. Уши длинные,  |формирование представления о животном.                    |
|знания о зайцах.   |хвостик не велик, задние лапы – сильные.  |- извлечение необходимой информации из рассказа учителя.  |
|                   |Зверёк принадлежит к отряду грызунов.     |-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить   |
|                   |Летом заяц – серый, рыжевато-серый,       |ответ в устной форме;                                     |
|                   |грифельный. Зимой – белый.                |Коммуникативные:                                          |
|                   |Место обитания зайца – преимущественно    |участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;   |
|                   |негустые леса. Врагов у зайца – хоть      |- отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.       |
|                   |отбавляй. Волки, лисы, хищные птицы, всех |                                                          |
|                   |он опасается. Но догнать и поймать зайца  |Личностные: мотивация учебной деятельности                |
|                   |непросто. Лапы у него широкие и пушистые. |                                                          |
|                   |Вот, например, зимой. Бежит он, порой, как|                                                          |
|                   |на лыжах. Снежных сугробов в зимнюю пору  |                                                          |
|                   |много, зайцу-то ничего, а собаки          |                                                          |
|                   |настигнуть его не могут.                  |                                                          |
|                   |Для того, чтобы спрятаться от зимних      |                                                          |
|                   |морозов, заяц роет нору в снегу. Днём, как|                                                          |
|                   |правило, спит, а ночью выходит перекусить.|                                                          |
|                   |Зимой прокормиться трудно. А вот летом –  |                                                          |
|                   |рай. Трава, ветки, кора деревьев, клевер, |                                                          |
|                   |мышиный горошек, грибы, плоды черники – да|                                                          |
|                   |мало ли что найдёт в лесу косой. Для      |                                                          |
|                   |пропитания всё сгодится.                  |                                                          |
|                   |«Труслив, как заяц», «За двумя зайцами    |                                                          |
|                   |погонишься, ни одного не поймаешь»,       |                                                          |
|                   |«Заячья натура» — так говорят в народе.   |                                                          |
|                   |                                          |                                                          |
|                   |Давайте дадим нашим глазкам отдохнуть и   |                                                          |
|                   |отправимся в «Зимний лес».                |                                                          |
|                   |                                          |                                                          |
|                   |                                          |                                                          |
|                   |Этого красивого зайца мы будем            |                                                          |
|III.Физкультминутка|изготавливать из бумаги, а вот из какой   |                                                          |
|для глаз           |бумаги он    получится самым красивым, нам|                                                          |
|Цель:Снять         |предстоит узнать, проведя исследование.   |                                                          |
|напряжение с  глаз.|Проблемный вопрос:  какую выбрать бумагу, |                                                          |
|IV.Постановка      |чтобы заяц был красивым, а поделка        |Коммуникативные:                                          |
|учебной            |прочной?                                  |инициативное сотрудничество в поиске решения задачи       |
|деятельности       |Предметом   исследования будет: бумага,   |Регулятивные:                                             |
|                   |салфетка.                                 |Прогнозирование (предвосхищение результата),              |
|                   |Цели исследования: подобрать бумагу для   |формулирование проблемы – для чего будем исследовать      |
|                   |изготовления зайца.                       |Познавательные:                                           |
|                   |Сравнить: цветная бумага (прочная,        |логические – анализ объектов  с целью выделения признаков |
|                   |плотная, сохраняет форму), салфетка       |и классификации;                                          |
|                   |(рыхлая, мягкая, тонкая, не держит форму).|общеучебные – самостоятельное выделение, формулирование   |
|                   |                                          |познавательной цели.                                      |
|                   |Гипотеза исследования: заяц будет очень   |                                                          |
|                   |красивым, если его сделать из цветной     |                                                          |
|                   |бумаги.                                   |                                                          |
|                   |                                          |                                                          |
|                   |Цель: Снять мышечное напряжение.          |                                                          |
|                   |«Весело в лесу»                           |                                                          |
|                   |Зайцы утром рано встали,                  |                                                          |
|                   |Весело в лесу играли. (Прыжки на месте)   |                                                          |
|                   |По дорожкам прыг-прыг-прыг!               |                                                          |
|                   |Кто к зарядке не привык? (Ходьба на месте)|                                                          |
|                   |Вот лиса идёт по лесу                     |                                                          |
|V.Физкультминутка  |Кто ж там скачет интересно? (Потягивание- |                                                          |
|                   |руки вперёд)                              |                                                          |
|                   |Чтоб ответить на вопрос                   |                                                          |
|                   |тянет лисонька свой нос. (Прыжки на месте)|                                                          |
|                   |Но зайчата быстро скачут.                 |                                                          |
|                   |Как же может быть иначе? (Бег на месте)   |                                                          |
|                   |Тренировки помогают!                      |                                                          |
|                   |И зайчишки убегают. (Ходьба на месте)     |                                                          |
|                   |Вот голодная лисичка                      |                                                          |
|                   |Грустно смотрит в небеса. (Потягивание-   |                                                          |
|                   |руки вверх)                               |                                                          |
|                   |Тяжело вздыхает, (Глубокий вдох и выдох)  |                                                          |
|                   |Садится, отдыхает. (Садится, отдыхает)    |                                                          |
|VI. Открытие       |-Давайте проявим любознательность и своё  |Регулятивные :                                            |
|учащихся новых     |старание.                                 |- понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную   |
|знаний. Работа в   |- Я предлагаю поработать в группах. Одна  |задачу; учиться готовить рабочее место и выполнять        |
|группах.           |группа работает с учителем, а другая      |практическую работу по предложенному учителем плану с     |
|                   |работает в парах за партами.              |опорой на технологическую карту, умение сопоставлять схему|
|Цель этапа:        |- Разбор последовательности выполнения    |с рассказом учителя;                                      |
|Обучение работе по |поделки по инструкционной карте           |– учиться готовить рабочее место и  выполнять практическую|
|технологической    |(инструктаж).                             |                                                          |
|карте.             |-Правила техники безопасности на уроке    |работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки|
|                   |(ученик).                                 |                                                          |
|                   |Заяц.                                     |учебника;                                                 |
|                   |Для работы нам понадобится:               |– выполнять контроль точности разметки деталей с помощью  |
|                   |- цветная бумага                          |шаблона.                                                  |
|                   |- белая бумага для ксерокса               |Коммуникативные:                                          |
|                   |- ножницы                                 |-сотрудничество в поиске информации;                      |
|                   |- простой карандаш                        |-управление поведение партнера – контроль, коррекция,     |
|                   |- цветной картон                          |оценка действий партнера                                  |
|                   |- клей - карандаш                         |-адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога;   |
|                   |Шаблоны:                                  |умение  представлять результат деятельности группы.       |
|                   |-заяц                                     |-выполнять учебное задание с само и взаимопроверкой       |
|                   |-елка                                     |Познавательные :                                          |
|                   |Ход работы:                               |– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в   |
|                   |-Берем белый лист бумаги для ксерокса,    |результате совместной работы всего класса;                |
|                   |складываем его пополам и произвольно      |– преобразовывать информацию из одной формы в другую – в  |
|                   |рисуем, простым карандашом,1 сугроб.      |изделия                                                   |
|                   |-Аккуратно вырезаем 2-4 штуки             |                                                          |
|                   |-Берем картон размером А-4 синего цвета.  |                                                          |
|                   |Начинаем клеить сугробы с верхнего ряда   |                                                          |
|                   |Вырезаем ёлочку:                          |                                                          |
|                   |-Для вырезания симметричных деталей       |                                                          |
|                   |необходимо сложить бумагу.                |                                                          |
|                   |-Складываем бумагу                        |                                                          |
|                   |-Обводим шаблон                           |                                                          |
|                   |-Вырезаем                                 |                                                          |
|                   |Нам необходимо три елки.                  |                                                          |
|                   |-Клеим ёлки. Каждая ёлочка состоит из двух|                                                          |
|                   |одинаковых, сложенных пополам, деталей.   |                                                          |
|                   |-Наносим клей на одну половинку детали и  |                                                          |
|                   |приклеиваем на фон.                       |                                                          |
|                   |Вырезаем зайца:                           |                                                          |
|                   |-Складываем бумагу.                       |                                                          |
|                   |-Обводим шаблоны на цветной бумаге и      |                                                          |
|                   |вырезаем все детали.                      |                                                          |
|                   |-Намазываем заготовку зайца клеем и       |                                                          |
|                   |приклеиваем на фон.                       |                                                          |
|                   |-Приклеиваем розовые ушки и животик       |                                                          |
|                   |-Оформляем мордашку. Приклеиваем глазки,  |                                                          |
|                   |щеки, нос                                 |                                                          |
|                   |-Делаем шарфик                            |                                                          |
|                   |Шарфик готов.                             |                                                          |
|                   |-Из бумаги серого цвета вырезаем следы    |                                                          |
|VI I. Творческая   |произвольной формы и выклеиваем их на     |                                                          |
|самостоятельная    |сугробах                                  |                                                          |
|деятельность.      |Наша работа готова!                       |                                                          |
|                   |Осталось её оформить.                     |                                                          |
|                   |- Для этого мы украсим наш «Зимний лес»   |                                                          |
|                   |снежинками.                               |                                                          |
|                   |- В природе нет одинаковых снежинок, все  |                                                          |
|                   |снежинки красивы по-своему.               |                                                          |
|                   |-Возьмем из белой бумаги круги и вырезаем |                                                          |
|                   |снежинки.                                 |                                                          |
|                   |-Приклеиваем их на фон.                   |                                                          |
|VIII. Рефлексия    |Продолжите мои предложения:               |Познавательные:                                           |
|Цель этапа:        |-Было интересно…                          |Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.|
|формировать у      |-Было трудно…                             |Регулятивные:                                             |
|школьников         |-У меня получилось…                       |Выделение и осознание учащимися того, что усвоено на      |
|самооценку.        |                                          |уроке,                                                    |
|                   |                                          |осознание качества и уровня усвоения                      |
|IX.  Итог урока.   |- Какой красивый получился наш «Зимний    |                                                          |
|                   |лес».                                     |                                                          |
|                   |- Итак, мы получили объёмную аппликация   |                                                          |
|                   |"Зайчик в зимнем лесу".                   |                                                          |
|                   |Зайчик в декабре, не смело,               |                                                          |
|                   |Вышел в сереньком пальто,                 |                                                          |
|                   |А вокруг уж снегом белым                  |                                                          |
|                   |Всю опушку замело.                        |                                                          |
|                   |Эта шубка ведь для лета                   |                                                          |
|                   |И её пора менять,                         |                                                          |
|                   |Потому что, в шубке этой                  |                                                          |
|                   |Зайчик станет замерзать.                  |                                                          |
|                   |Для зимы есть у зайчишки                  |                                                          |
|                   |Мех пушистый и густой,                    |                                                          |
|                   |Зайчик в беленьком пальтишке              |                                                          |
|                   |Ходит по лесу зимой.                      |                                                          |
|                   |Одевайся потеплее,                        |                                                          |
|                   |Шубку надобно менять,                     |                                                          |
|                   |Ты тогда не заболеешь,                    |                                                          |
|                   |И не будешь замерзать!(ученик)            |                                                          |
|                   |                                          |                                                          |
|                   |-С каким материалом вы работали на уроке? |                                                          |
|                   |-Какую работу выполняли?                  |                                                          |
|                   |-Что нового вы узнали на уроке?           |                                                          |
|                   |Продуктом нашей работы стали пано, которые|                                                          |
|                   |украсят наш класс или вы подарите.        |                                                          |
|X. Домашнее задание|-Найдите информацию об объёмной аппликации|                                                          |
|                   |и укажите источник, сайт.                 |                                                          |


title: Разработка учебного занятия "Молодёжь как социальная группа"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                        Профессиональное училище №16
                                г. Строитель
                             Яковлевского района
                            Белгородской области

                        Молодёжь как социальная группа
              /разработка учебного занятия по обществознанию /

                            Разработал:
                            Бабынин Сергей Анатольевич –
                            преподаватель истории и обществознания
                            ГОУ НПО ПУ №16
                            г. Строитель Белгородской области

                                   2011г.

                      ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по предмету:  Обществознание.

Тема учебной программы:
Социальная сфера.

Тема учебного занятия:
Молодёжь как социальная группа.

Цели учебного занятия:
1. Показать социальные процессы, происходящие в современной России,
основные направления молодёжной политики.
2. Раскрыть аспекты социальных ролей, интересов современной молодёжи.
3. Воспитание активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
учащихся в различных видах учебной деятельности.

Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и
способов деятельности.

Формы проведения учебного занятия:
Комбинированное занятие.

Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Дидактический материал.

Распределение рабочего времени на учебном занятии:

|№№   |Ход учебного занятия и последовательность изложения       |Время в |
|п-п  |основных вопросов содержания темы                         |мин.    |
|I    |Организационный этап.                                     |2       |
|II   |Этап проверки домашнего задания.                          |5       |
|III  |Этап актуализации.                                        |2       |
|IV   |Этап первичной проверки понимания учащимися нового        |2       |
|     |материала.                                                |        |
|V    |Этап изучения нового материала.                           |20      |
|VI   |Этап закрепления и обобщения нового материала.            |8       |
|VII  |Этап контроля и самоконтроля:                             |3       |
|VIII |Этап информации о домашнем задании:                       |1       |
|IX   |Этап рефлексии.                                           |2       |

Ход учебного занятия:

I. Организационный этап:

1.1. Приветствие, контроль посещаемости.

1.2. Проверка подготовленности учащихся к учебному занятию.

II. Этап проверки домашнего задания (слайд №2):

Дать определение понятий:

Брак     Семья      Репродуктивная функция     Бытовые отношения
Культура топоса

К какой теме они относятся?

III. Этап актуализации (слайд №3):

    • Новая тема, цели и задачи, план изучения.

IV. Этап первичной проверки понимания учащимися нового материала (слайд
№4):

    • Чем живёт современная молодёжь? – чему мы должны сказать «да», чему
      «нет».

V. Этап изучения нового материала:

5.1  А) Социальные процессы в современной России (слайд №5) -
учебник с. 207-209 (анализ текста). Словарная работа – значение понятий
«маргиналы», «люмпены» (записать в рабочую тетрадь).

5.1  Б) Основные направления молодёжной политики (слайд №6) – работа с
дидактическим материалом (ответить на вопросы).

Вывод: Социальные процессы в современной России отличаются
проблематичностью, сложностью и противоречивостью. И решать эти проблемы в
ближайшем будущем нужно будет решать ВАМ.

5.2 Молодёжь как социальная группа (слайд №7) – учащиеся конспектируют
основные положения объяснения учителя.

5.3 Социальные роли и интересы современной молодёжи (слайд №8-9) -
понятие «социальные роли». Обсуждение текста слайда №9 (воспитательный
момент – моя жизненная позиция).

VI. Этап закрепления и обобщения нового материала:

6.1 Практические выводы по теме с. 215-216 (работа с учебником).

6.2 Основные понятия и положения по теме (работа с конспектом).

VII. Этап контроля и самоконтроля:

7.1 Выводы и замечания по ходу занятия.

7.2 Оценивание работы учащихся на занятии.

VIII. Этап информации о домашнем задании (слайд №10):

Эссе: «В чём я увижу смысл моей жизни».

IX. Этап рефлексии (слайд №11).

Литература:

1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.);- М., Просвещение,2008г.

2. Кравченко Л.И. Введение в социологию; гл. IV,- М., 1995г.

3. Смирнов И.П. Введение в обществознание; гл.III,- М., 2003г.

4. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе,- М., 1998г.

Интернет-ресурсы:

http://gorodkuzneck.ru/news-443.html

http://www.tula.rodgor.ru/news/tkult/19625/

http://www.permvelikaya.ru/?p=19342

http://www.icmos.ru/announcements/page/10/

                           Дидактический материал.

  Распоряжение о стратегии государственной молодежной политики в Российской
                 Федерации от 18 декабря 2006 года №1760-р.

Учитывая масштаб задач, стоящих перед страной, и объективную ограниченность
ресурсов развития, приоритетными должны стать такие направления, работа по
которым обеспечит создание условий для успешной социализации и эффективной
самореализации молодежи, а также возможности для самостоятельного и
эффективного решения молодыми людьми возникающих проблем. Такой подход
будет способствовать взаимосвязанному улучшению качества жизни молодого
поколения и развитию страны в целом.

Учитывая тенденции социально-экономического и общественно-политического
развития России на среднесрочную перспективу, государственная молодежная
политика в Российской Федерации будет реализована по следующим приоритетным
направлениям:

    • вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о
      потенциальных возможностях развития;

    • развитие созидательной активности молодежи;

    • интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в
      жизнь общества.

Вопросы: Какие перспективы развития страны раскрыты в документе? Какая в
них роль отводится молодёжи?


title: Методическая разработка урока "Химические уравнения" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение
             «Верхнетеченская средняя  общеобразовательная  школа

                  имени Героя Советского Союза М.С.Шумилова»
                   Курганской области,  Катайского района

                                    [pic]

                            Автор – составитель:

                          Баженова Елена Викторовна

                           учитель химии, биологии

                        1 квалификационной категории

                               с. Верхняя Теча

                                   2015 г

Предмет: химия

УМК: О.С.Габриеляна

Класс:      8

Разрабатываемый урок № 3  в теме «Изменения, происходящие с веществами»

Продолжительность урока: 40 минут

Тема урока: «Химические уравнения».

Цель урока: формирование  представлений о химическом уравнении  как об
условной записи химической реакции.

Задачи урока:
    • актуализировать имеющиеся знания, связанные с понятиями «молекула»,
      «атом», «химический элемент», «валентность», «химическая формула»;
    •  проверить умение составлять формулы бинарных соединений по известной
      валентности (степени окисления) атомов;
    • научить школьников:
    • формулировать понятия: химическое уравнение, закон сохранения массы
      веществ;
    • составлять: уравнения химических реакций;
    • объяснять: зависимость составления уравнений химических реакций от
      закона сохранения массы веществ;
    • мотивировать обучающихся к изучению темы.

Тип  урока:  урок изучения нового материала (комбинированный).

Методы: объяснительно – иллюстративный с элементами беседы; проблемно –
поисковый;  исследовательский.

Формы: индивидуальная, фронтальная, парная.

Техническое обеспечение: компьютеры, проектор, экран, ресурсы сети Интернет
на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», презентация.

План урока:

1. Организационный момент (1  мин).

2. Самоопределение к деятельности (целеполагание)

   2.1 Проверка усвоения изученного материала (5 мин).

   2.2 Актуализация знаний  (5  мин).

3. Учебно-познавательная деятельность (изучение нового содержания) (14 мин)

4. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.  Диагностика качества
освоения темы (10 мин)

5. Домашнее задание  (2 мин.)

6. Рефлексивная деятельность (3 мин.)

Список использованных ресурсов:

1. Бочарова С.В. Химии. 8 класс: Поурочные планы по учебнику О.С.Габриеляна
– М.: Дрофа, 2007.- 128 с.
2. Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по неорганической химии:
Дидактический материал для 8 кл.: Книга для учителя.- М.: Просвещение,
1992.- 64 с.
3. Горковенко М.Ю. Поурочные разработки – М.: ВАКО, 2005.- 368 с.
4. Суровцева Р.П, Софронов С.В. Задания для самостоятельной работы по химии
в 8 классе: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 96 с.
5. Интернет – ресурсы на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов» http://school–collection.edu.ru

    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4b1-8cff-11db-b606-
      0800200c9a66/ch08_27_02.swf
    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4b0-8cff-11db-b606-
      0800200c9a66/ch08_27_01.jpg
    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4b5-8cff-11db-b606-
      0800200c9a66/ch08_27_06.swf
    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4b4-8cff-11db-b606-
      0800200c9a66/ch08_27_05.swf
 Проект  урока химии в 8 классе с использованием интерактивного оборудования
                             и Интернет-ресурсов

|Тема                        |Химические уравнения.                                                                     |
|Цель                        |Формирование  представлений о химическом уравнении  как об условной записи химической     |
|                            |реакции.                                                                                |
|Основное содержание темы,   |Содержание темы предполагает изучение сущности химических уравнений, правил расстановки   |
|термины и  понятия          |коэффициентов в уравнениях химических реакций.                                            |
|                            |Закон сохранения массы веществ М.В.Ломоносова. Химические уравнения. Значение индексов и  |
|                            |коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.                                  |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Личностные                  |Метапредметные                                                 |Предметные                |
|                            |Познавательные:                                                |-умение изображать        |
|- проявление                |- умение находить сходство и различие между объектами, обобщать|сущность простейших       |
|эмоционально-ценностного    |полученную информацию;                                         |химических реакций с      |
|отношения к учебной         |- умение вести наблюдение;                                     |помощью химических        |
|проблеме;                   |- умение прогнозировать ситуацию.                              |уравнений;                |
|- проявление творческого    |Регулятивные:                                                  |- умение составлять       |
|отношения к процессу        |- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;     |уравнения химических      |
|обучения.                   |- умение соотносить учебные действия с известными правилами;   |реакций.                  |
|                            |- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.   |                          |
|                            |Коммуникативные:                                               |                          |
|                            |- умение формулировать высказывание;                           |                          |
|                            |- умение согласовывать позиции и находить общее решение;       |                          |
|                            |- умение адекватно использовать речевые средства и  символы для|                          |
|                            |представления результата.                                      |                          |
|Организация образовательного пространства                                                                              |
|Межпредметные связи         |Ресурсы                                                        |Формы работы              |
|Физика. 7 класс. Тема       |Персональный компьютер для каждого ученика или пары            |фронтальная  -            |
|«Атомно- молекулярное       |обучающихся, выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая     |индивидуальная –          |
|учение».                    |коллекция цифровых образовательных ресурсов»                   |в паре  -                 |
|Математика- математические  |http://school–collection.edu.ru., мультимедийный проектор,     |                          |
|уравнения.                  |презентация.                                                   |                          |
|                            |Дидактический материал - карточки с алгоритмом расстановки     |                          |
|                            |коэффициентов, задания для повторения знаний.                  |                          |
|                            |Оборудование для демонстрационного эксперимента:    (на дем.   |                          |
|                            |столе) уравновешенные заранее весы с повешенным сосудом        |                          |
|                            |Ландольта,  в одну часть которого налито 2 мл  1 м  р-ра щелочи|                          |
|                            |KOH (подкрашенного фенолфталеином), а в другую -  2 мл  1 м    |                          |
|                            |р-ра  соляной кислоты.                                         |                          |
|ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ                                                                                |
|I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание)                                                                 |
|Цели деятельности           |Ситуативное задание                                            |Планируемый результат     |
| -актуализировать имеющиеся |Повторение изученного материала.                               |Личностный:               |
|знания, связанные с         |Задание 1.                                                     |- проявление интереса к   |
|понятиями «молекула»,       |Каждый ученик получает задание, позволяющее ему оценить уровень|поставленной проблеме     |
|«атом», «химический         |освоения содержания, необходимого на данном уроке . Задания    |Предметный:               |
|элемент», «валентность»,    |имеют разный характер и содержание, могут быть выбраны         |умением составлять формулы|
|«химическая формула»;       |учениками по желанию.    Приложение 1.                         |бинарных соединений по    |
|умением составлять формулы  |Задание 2.                                                     |известной валентности     |
|бинарных соединений по      |1-2 обучающихся выполняют задание на опережение, используя     |атомов;                   |
|известной валентности       |материалы сети Интернет. Примеры заданий: 1. Что такое         |- умение называть вещества|
|(степени окисления) атомов; |химическое уравнение? 2.На основании чего пишутся химические   |изученных классов;        |
|- мотивировать обучающихся к|уравнения ? 3. Какие правила нужно соблюдать при составлении   |Коммуникативный:          |
|изучению темы.              |уравнений химических реакций?                                  |-умение работать с        |
|                            |Обучающиеся по найденным материалам готовят мини-презентацию.  |информацией на опережение;|
|                            |Остальные ученики класса работают по заданиям  в тетрадях.     |-умение работать в паре.  |
|                            |Форма работы           или       .                             |                          |
|                            |Задание 3. Из предложенного перечня выпишите физические и      |                          |
|                            |химические явления. Проверьте друг друга, помогите друг другу  |                          |
|                            |исправить возникшие ошибки. Ответьте друг другу на вопрос: Чем |                          |
|                            |различаются физические и химические явления?  Приложение 2.    |                          |
|                            |Актуализация знаний.                                           |                          |
|                            |Учитель: Как классифицируются  вещества в зависимости от их    |                          |
|                            |состава?                                                       |                          |
|                            |Учащиеся.   На простые и сложные.                              |                          |
|                            |Учитель:   Дайте определения этих классов веществ.             |                          |
|                            |Учащиеся.   Вещества, молекулы которых состоят из одного вида  |                          |
|                            |атомов, называются простыми.                                   |                          |
|                            |Вещества, молекулы которых состоят из нескольких видов атомов, |                          |
|                            |называются сложными.                                           |                          |
|                            |Учитель: Дайте определение понятию «химический элемент».       |                          |
|                            |Учащиеся.   Химический элемент - это определенный вид атомов.  |                          |
|                            |Учитель: Сформулируйте определения классов веществ, с учетом   |                          |
|                            |понятия химический элемент.                                    |                          |
|                            |Учащиеся.   Вещества, молекулы которых состоят из атомов одного|                          |
|                            |химического элемента, называются простыми.                     |                          |
|                            |Вещества, молекулы которых состоят из атомов нескольких        |                          |
|                            |химических элементов, называются сложными.                     |                          |
|                            |Учитель:  Сделаем выводы на основании имеющихся знаний по      |                          |
|                            |физике и химии. Презентация.                                   |                          |
|                            |1. Все  вещества  состоят  из  молекул.                        |                          |
|                            |2. Вещество  делимо  не  до  бесконечности,   а  лишь  до  его |                          |
|                            |молекул.                                                       |                          |
|                            |3. Молекулы  состоят  из  атомов (химически неделимых частиц). |                          |
|                            |4. Молекулы  и  атомы  находятся  в  непрерывном движении.     |                          |
|                            |5. Атомы  одного  химического  элемента  одинаковы, но         |                          |
|                            |отличаются  от  атомов  любого  другого  химического  элемента.|                          |
|                            |Учитель:  Чем отражается состав простых и сложных веществ?     |                          |
|                            |Учащиеся.   Химической формулой.                               |                          |
|                            |Учитель:  Что такое химическая формула вещества?               |                          |
|                            |Учащиеся.   Химическая формула вещества – это изображение его  |                          |
|                            |состава с помощью символов и арабских цифр, отражающее         |                          |
|                            |качественный состав данного вещества.                          |                          |
|                            |Учитель:  С веществами происходят различные изменения- явления.|                          |
|                            |Чем различаются физические и химические явления?               |                          |
|                            |Учащиеся.   Физические явления идут без изменения состава      |                          |
|                            |вещества, а при химических явлениях (реакциях) образуются новые|                          |
|                            |вещества.                                                      |                          |
|                            |Учитель:  Что происходит в ходе химических реакций с молекулами|                          |
|                            |веществ?                                                       |                          |
|                            |Учащиеся.   При химических реакциях, в отличии от физических   |                          |
|                            |явлений, молекулы веществ разрушаются, а из них образуются     |                          |
|                            |другие.                                                        |                          |
|                            |Учитель: Что происходит с атомами, из которых состоят молекулы |                          |
|                            |реагентов?                                                     |                          |
|                            |Учащиеся.   Атомы при химических  реакциях,  в  отличие  от    |                          |
|                            |молекул,  сохраняются. В результате реакции происходит лишь их |                          |
|                            |перегруппировка.                                               |                          |
|II этап. Учебно-познавательная деятельность (изучение нового содержания)                                               |
|Цели деятельности           |Учебные задания                                                |Планируемый результат     |
|                            |и методы работы с информацией                                  |                          |
|научить школьников:         |Учитель ставит проблемный вопрос:  Как записать суть           |Познавательный:           |
|формулировать понятия:      |происходящей  химической реакции?                              |Регулятивный - умение     |
|химическое уравнение, закон |Учитель приглашает выступить ученика, который работал с        |выполнять учебное задание |
|сохранения массы веществ.   |дополнительной литературой.                                    |в соответствии с целью.   |
|составлять: уравнения       |Ученик предлагает определение ХИМИЧЕСКОГО УРАВНЕНИЯ в общем    |Коммуникативный - умение  |
|химических реакций.         |виде. Демонстрирует минипрезентацию.                           |выполнять учебные задания |
|объяснять: зависимость      |Учитель предлагает выбрать в определении главное слово, выбрать|в паре,                   |
|составления уравнений       |слова, которые расширяют представление о главном (родовом      |умение адекватно          |
|химических реакций от закона|слове), т.е. слова – признаки.                                 |использовать речевые      |
|сохранения массы веществ.   |Учащиеся работают под руководством учителя и отвечают на его   |средства для представления|
|                            |вопросы.                                                       |результата.               |
|                            |Учитель помогает более полно ответить на поставленный вопрос.  |                          |
|                            |Суть химической реакции отражает уравнение реакции – запись    |Предметный - умение давать|
|                            |химической реакции при помощи химических формул веществ,       |определение основным      |
|                            |численных коэффициентов и математических знаков.               |понятиям темы, составлять |
|                            |Учитель ставит проблемный вопрос: Как при химических реакциях  |уравнения химических      |
|                            |изменяется масса веществ?                                      |реакций.                  |
|                            |Учитель: Для ответа на этот вопрос проведем эксперимент.       |                          |
|                            |На демонстрационном столе подготовлен эксперимент (объяснить   |                          |
|                            |суть эксперимента и назначение частей прибора).                |                          |
|                            |Перевернём сосуд Ландольта, соединив щелочь с кислотой. Что    |                          |
|                            |наблюдаем?                                                     |                          |
|                            |Учащиеся.  Изменился цвет раствора, следовательно, произошла   |                          |
|                            |химическая реакция.                                            |                          |
|                            |Учитель: А изменилась ли масса в результате реакции?           |                          |
|                            |Учащиеся. Нет, весы показывают ту же массу, что и до реакции.  |                          |
|                            |Учитель: Какой  вывод можно сделать из проведенного            |                          |
|                            |эксперимента?                                                  |                          |
|                            |Учащиеся.  Масса веществ, вступивших в реакцию равна массе     |                          |
|                            |веществ образовавшихся в результате реакции.                   |                          |
|                            |Учитель:  Вы только что сформулировали очень важный закон химии|                          |
|                            |- закон сохранения массы веществ.                              |                          |
|                            |Для демонстрации эксперимента можно воспользоваться и Интернет-|                          |
|                            |ресурсами.                                                     |                          |
|                            |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4b1-8cff-11|                          |
|                            |db-b606-0800200c9a66/ch08_27_02.swf                            |                          |
|                            |Учитель переходит к рассказу об опытах, проводимых             |                          |
|                            |М. В. Ломоносовым и А. Лавуазье, которые независимо друг от    |                          |
|                            |друга открыли закон сохранения массы веществ при химических    |                          |
|                            |реакциях.                                                      |                          |
|                            |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4b0-8cff-11|                          |
|                            |db-b606-0800200c9a66/ch08_27_01.jpg                            |                          |
|                            |На его основе мы будем составлять уравнения химических реакций,|                          |
|                            |а в дальнейшем и решать задачи.                                |                          |
|                            |Учитель дает учащимся алгоритм расстановки коэффициентов в     |                          |
|                            |уравнениях химических реакций на примере реакции горения       |                          |
|                            |красного фосфора. Приложение 3.                                |                          |
|III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.                                                             |
|Диагностика качества освоения темы                                                                                |
|Цель – установить степень   |Форма работы -        .                                        |Планируемый результат     |
|усвоения темы «Химическая   |Задание 1. Flash – Интерактивный тест.                         |Регулятивный - умение     |
|реакция».                   |Расстановка коэффициентов в уравнениях химических реакций.     |выполнять задание в       |
|                            |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4b5-8cff-11|соответствии с целью.     |
|                            |db-b606-0800200c9a66/ch08_27_06.swf                            |Предметный:               |
|                            |                                                               |-умение подбирать         |
|                            |Задание 2. Flash – Интерактивный тест. Химические уравнения.   |коэффициенты;             |
|                            |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4b4-8cff-11|- умение составлять       |
|                            |db-b606-0800200c9a66/ch08_27_05.swf                            |уравнения химических      |
|                            |                                                               |реакций.                  |
|Цели деятельности           |Варианты заданий:                                               |Планируемый результат     |
|- стимулировать интерес к   |Задание 1. (репродуктивный уровень). В приведенных схемах       |Личностный:               |
|выполнению заданий          |расставьте коэффициенты и замените стрелки знаком равенства.    |- творческое отношение к  |
|частично-поискового и       |А) Mg+ O2 →    MgO          В) Al + Cl2 →  AlCl3                |процессу выбора и         |
|эвристического  характера;  |Б) Fe + O2 →    Fe3 O4         Г) CO + O2 →    CO2              |выполнения заданий.       |
|- научить школьников:       |Задание 2. (частично-поисковый уровень). Проверьте правильность |                          |
|ориентироваться в разных    |расстановки коэффициентов учеником в контрольной работе. Если в |Познавательный:           |
|вариантах выполнения        |уравнении химической реакции имеются ошибки, перепишите его,    |- умение использовать     |
|задания;                    |расставьте коэффициенты правильно.                              |методы наблюдения и       |
|планировать свои действия в |А) C2 H2 +3 O2 →   CO2 + H2O                                    |прогнозирования для       |
|соответствии с учебным      |Б)  Fe + 3Cl2 →  2 FeCl3                                        |выполнения задания        |
|заданием, представлять      |В) KClO3 →  KCl  + 3O2                                          |                          |
|результат свой деятельности.|Г) 3Fe + 2H2O→   Fe3 O4 +2H2                                    |Регулятивный:             |
|                            |Задание 3. (эвристический  уровень). Запишите уравнения         |- умение выполнять учебное|
|                            |химических реакций:                                             |действие в соответствии с |
|                            |А) При взаимодействии натрия с водой образуется гидроксид натрия|планом.                   |
|                            |и выделяется газ водород.                                       |                          |
|                            |Б) При разложении гидроксида алюминия при нагревании образуется |Коммуникативный:          |
|                            |оксид алюминия и вода.                                          |- умение адекватно        |
|                            |В) При взаимодействии алюминия с соляной кислотой образуется    |использовать речевые и    |
|                            |хлорид алюминия и газообразный водород.                         |символьные средства для   |
|                            |Г) При разложении воды под действием электрического тока        |представления результата. |
|                            |образуется два газа- водород и кислород.                        |                          |
|IV этап. Рефлексивная деятельность                                                                                |
|Цели деятельности           |Самоанализ и самооценка                                         |Результат деятельности    |
|                            |ученика                                                         |                          |
|научить школьников:         |Самоанализ                                                      |*Заполняется учителем     |
|- соотносить полученный     |I. Задание на самоанализ.                                       |после освоения темы       |
|результат с поставленной    |Составьте синквейн на тему «Химическая реакция».                |учащимися.                |
|целью;                      |Самооценка                                                      |                          |
|- оценивать результат своей |II. Задание на самооценку.                                      |                          |
|деятельности;               |Закончите предложения:                                          |                          |
|- оценивать результат       |Я доволен(льна) результатом своей учебной деятельности, так как |                          |
|учебной деятельности.       |я выполнил(ла) цели и задачи, поставленные мною в начале урока: |                          |
|                            |- научился(лась)…, выполнил(ла)..., понял(ла), запомнил(ла)…    |                          |
|                            |Я недоволен(льна) результатом своей учебной деятельности, так   |                          |
|                            |как………………                                                       |                          |


title: Конспект урока "Приготовление блюд из овощей" 4 класс

extracted_text:
                      Конспект урока по СБО в 4 классе.
                 Тема урока: «Приготовление блюд из овощей»
Цель:
    Познакомить учащихся с приготовлением блюд из овощей.
Задачи урока:
    Образовательные:
    • развивать интерес к познавательной деятельности;
    • актуализировать знания:
- о пищевой ценности овощей;
- о значении овощей для здоровья человека;
- о способах их кулинарного использования;
- о технологических процессах приготовления блюд из вареных овощей;
    • развивать умения использовать полученные знания на практике.
    Коррекционно-воспитательные:
    • воспитывать организованность, доброжелательность и толерантность;
    • повышать познавательный интерес к предмету, к  культуре  приготовления
      пищи.
    Коррекционные:
    • развивать слуховое и  зрительное  восприятие,  тактильные  и  вкусовые
      ощущения, мелкую моторику, внимание, память, творческую  активность  и
      умение работать в группе.
    Оборудование: проектор, экран, ноутбук,  муляжи  овощей  или  настоящие
овощи, мешок для определения овощей «Чудесный мешочек»,  посуда  необходимая
для приготовления винегрета, карточки  различных  цветов  с  информацией  об
овощах, технологические карты,  подставка  для  книг,  книги  с  кулинарными
рецептами, вареные овощи,  скатерть, салфетки, одноразовая посуда,  колпаки,
фартуки.

    Ход урока:
I. Организационный момент:
    Прозвенел уже звонок,
    Начинается урок.
    Вы друг другу улыбнитесь,
    И тихонечко садитесь.

II. Сообщение темы и цели урока: (на слайде тема урока)
    Сегодня мы с вами продолжим разговор о правильном питании, узнаем новое
о  продуктах  питания  -  овощах,  познакомимся  с  рецептами  приготовления
винегретов. А еще мы с вами побудем в роли  шеф-повара,  повара,  официанта,
как самые настоящие актеры сериала «Кухня».

III. Сообщение теоретических сведений:
    Правильное питание — одно из главных условий сохранения здоровья. Важно
с раннего возраста формировать у себя полезные  привычки  и навыки,  которые
помогут вырасти здоровыми и успешными.
    Правильное питание – это питание: (слайд)
- регулярное (есть нужно 4-5 раз в день, в определенное время)
- разнообразное (каждому из нас нужны овощи и фрукты, мясо и рыба, молоко  и
молочные продукты, хлеб и каши)
- адекватное - количество  энергии,  которое  мы  получаем  с  пищей  должно
соответствовать энергии, которую мы тратим
- безопасное - не забывайте мыть руки перед едой и с осторожностью  пробуйте
какие-то неизвестные вам виды продуктов
- и еще - еда должна доставлять  удовольствие-  ешьте  за  красиво  накрытым
столом, соблюдайте правила этикета и учитесь сами готовить вкусно!
    Одним из продуктов правильного питания являются овощи. О них мы  сейчас
с вами и поговорим.
    Для начала мы поиграем в игру  «Чудесный мешочек».
Условия игры достать из «Чудесного мешочка» определив на ощупь овощ.
(определили).
    Найдите этот овощ на подносе, возьмите  его в руки, хорошо рассмотрите,
пощупайте.
    (Слайд - овощи) Давайте прочитаем об этом овоще. (На столе разноцветные
карточки с информацией об овощах)
    1 учащийся (достал – определил) Морковь. В  Древней  Греции  и  Римской
империи морковь считалась лакомством. Во время зрелища боя  гладиаторов  над
трибунами стоял зычный хруст, так как зрители грызли любимое лакомство.
    В средние века при дворе французского  короля  Карла  Великого  морковь
подавали только по праздникам.
    2 учащийся (достал – определил) -  Свекла.  Древние  персы  считали  ее
символом ссор, раздоров и сплетен. Если кто-то хотел  «насолить»  сопернику,
то тайно подбрасывал ему в дом свеклу.
    Саксы угощали свеклой жениха, которому отказывали отдавать в жены  свою
дочь.
    Первоначально  в  пищу  употребляли  только  листья   секлы,   а   плод
использовали в лечебных целях. А также девушки использовали  ее  в  качестве
румян.
    3 учащийся (достал – определил) Картофель. Появление в России картофеля
связывают с именем Петра I, который в конце  XVII  века  прислал  в  столицу
мешок клубней из Голландии якобы для рассылки по губерниям для  выращивания.
Тем не менее на протяжении всего XVIII века картофель  в  основном  подавали
только в аристократических домах. Из-за довольно частых  случаев  отравления
плодами «чёртова яблока» крестьянское население картофель не принимало.
    4 учащийся (достал  –  определил)  -  Лук.  В  древности,  во   времена
страшных эпидемий, народные лекари советовали  развешивать  в  домах  связки
лука. Римляне считали, что лук, добавленный в пищу делает людей  сильными  и
храбрыми.
    Учитель:  Ребята, а какие загадки вы знаете об овощах?
    Учащиеся: загадывают свои загадки.
    Учитель: Молодцы,  теперь отгадайте мои загадки
    Красный нос в землю врос,
    А зеленый хвост наружу.  (морковь)

    Летом в огороде свежие, зеленые
    А зимою в бочке желтые, соленые. (огурцы).

    1 И зелен, и густ
    На грядке вырос куст.
    Покопай немножко:
    Под кустом….(картошка)

    Раскололся тесный домик, на две половинки
    И посыпались оттуда бусинки-дробинки. (горох)

    Над землей трава,
    А под землей алая голова. (свекла)

    Учитель : Что мы  можем приготовить из овощей?
     (Ответы детей – суп, салат и т.д.)
    Салаты и холодные закуски широко применяются в питании на завтрак, обед
и ужин.
    Пищевая ценность их в высоком содержании углеводов, минеральных солей и
витаминов. Они возбуждают аппетит и улучшают усвояемость пищи.
    Наиболее распространенными  блюдами  являются  салаты  и  винегреты.  В
качестве приправ применяют сметану,  майонез,  маринады,  уксус,  горчицу  и
растительное масло.
    Для  приготовления  салатов  и  винегретов  используют  овощи:   сырые,
вареные, консервированные, квашенные, маринованные, тушеные, печеные.
    Мы сегодня возьмем с вами винегрет.
    Винегрет происходит от французского слова винэгр –  уксус  (слайд),  но
это исконно русское блюдо. Оно существовало за долго до появления  в  России
первых французских поваров. Недаром во Франции  оно  называется  дэ  рюсс  –
русский  салат.  (слайд)  (В  книге  о  Вкусной  и  здоровой  пище  показать
винегрет).
    Винегреты готовят из  вареных  овощей.  Обязательные  овощи  картофель,
морковь, свекла. (слайд)
    А как можно  нарезать овощи обязательные для винегрета? (ответы детей)
    Овощи в винегрет нарезают кубиками. Заправляют  каждый  овощ  отдельно,
особенно свеклу, чтобы она не окрасила другие овощи.
    Добавляют в винегрет и другие компоненты. А чтобы узнать  какие,  можно
воспользоваться кулинарными рецептами. (Выставка книг на полках).
    Учитель: «1000 рецептов овощной кухни» стр.153 - винегрет с  фасолью  и
солеными грибами,
    «Салаты и закуски 300 рецептов» стр.127 - винегрет грибной, винегрет из
шампиньонов,
    «500 рецептов на скорую руку» стр.51 - винегрет с сельдью,  винегрет  с
сельдью и маринованным луком,
    «Лучшие кулинарные рецепты» стр.37 -  винегрет с мидиями и грибами
    Обратите внимание на эту полочку.
    Учащиеся: «Азбука для девочек» стр.26 - винегрет с тушенкой,  (Учащийся
выходит берет книгу и читает название винегретов в этой книге,  где  сделана
закладка)
    «Для Вас, девочки» стр., (….)
    «Современная энциклопедия» стр.239 – винегрет с яблоками, (….)
    «Готовят дети». (….)
    Учитель: Так какие еще продукты можно добавить в винегрет?
    Учащиеся: Фасоль, зеленый горох, лук, соленые огурцы, яблоки, квашенную
капусту, грибы, сельдь, мидии, тушеное мясо и т.д.

    Физкультминутка.
В огород пойдем,                                 (ходьба на месте)
Урожай соберем.                                  (руки сгибаем в локтях)
Мы морковки натаскаем,                    (наклон)
И картошки накопаем,                         («копают»)
Срежем мы кочан капусты                  (приседание)
Круглый, сочный, очень вкусный.      (круговое движение руками)
Щавеля нарвем немножко                   («рвут»)
И вернемся по дорожке.                       (ходьба на месте)

    Учитель: На уроке трудового обучения мы подготовили продукты  и  сейчас
мы с вами определим, с какими продуктами  мы  работали,  какие  продукты  мы
возьмем для приготовления винегрета, а какие будут лишними.
    У меня шпажки с  продуктами,  вы  закрываете  глаза,  берете  шпажку  и
определяете, что это за продукт.
    Ученики с закрытыми глазами берут шпажку и  определяют,  что  это.  (На
шпажках кусочки свеклы, огурца, моркови, картофеля, сыра).
    Определили. Молодцы!
    Учитель:  Мы  узнали,  какие   овощи   необходимы   для   приготовления
винегретов, а сейчас познакомимся  с  технологической  картой  приготовления
винегрета. (На столе и на экране).
    Прочтите самостоятельно технологическую карту приготовления винегрета.
    Какие овощи здесь используются? Ответы учеников.
    Посмотрите последовательность приготовления. Какие действия  одинаковые
для свеклы, картофеля, моркови?
    Учащийся: Сварить, остудить, очистить и нарезать мелкими кубиками.
    Учитель: Что нужно сделать с луком и зеленью?
    Учащийся: Очистить, перебрать, помыть, мелко нарезать.
    Учитель: Что нужно сделать с овощами?
    Учащийся: Заправить растительным маслом.
    Учитель: Что мы ранее узнали о свекле? Заправляем отдельно.

IV. Практическая часть:
    Учитель: Теперь ребята мы  с  вами  будем  готовить  винегрет.  Давайте
выберем шеф - повара, поваров и официантов. (выбрали).
    И повторим правила гигиены приготовления пищи. (слайд)
         ✓ Перед работой вымыть руки с мылом.
         ✓ Надеть колпак или косынку и убрать волосы.
         ✓ Надеть фартуки.

    Теперь давайте подойдем к столу.
    • Шеф - повар берет вазы с овощами.
    • Повара заправляют овощи  растительным маслом, овощи соединяют  в  одну
      емкость, перемешивают и солят. Раскладывают по тарелкам.
    • Официанты угощают гостей.
   Идет дегустация винегрета.
      Учитель: Чтобы быть здоровым, умным и красивым,
       Нужно кушать много разных витаминов
      Этих витаминов много есть повсюду –
      Очень много в овощах и других продуктах.

V. Итоги  урока:
    Чему мы сегодня научились?
    Какие овощи необходимы для приготовления винегрета?
    Где мы можем найти рецепты приготовления блюд?

VI. Домашнее задание: раздать ученикам карточки для приготовления  винегрета
дома.


title: Конспект урока "Закрепление изученного материала. Нахождение площади и периметра" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3 классе.
Учитель начальных классов
Пак Светлана Александровна
КГУ «Средняя школа №2 города Тайынша»
Тема: Закрепление изученного материала. Нахождение площади и периметра.
Цель: закрепить  умения выполнять устные приёмы  умножения  и деления, находить периметр и площадь фигур.
Задачи: - Закреплять устные приёмы умножения и деления трёхзначного числа на однозначное .
- Развивать познавательный интерес к предмету, навыки контроля и самоконтроля.
-Воспитывать культуру взаимоотношений, уважительное отношение друг к другу.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Ресурсные материалы: учебник математика 3 класс Алматыкітап баспасы 2014год, плакат правила работы  в группе, критерии оценивания,  лист оценивания, карточки с заданиями, ватман, полоски для лестницы, карточки с буквой я, фломастеры, интернет ресуры.
Критерии успеха:
Я умею умножать трёхзначные числа.
Я понимаю алгоритм выполнения задания.
Я применяю знания при выполнении разных заданий.
СТАДИЯ ВЫЗОВА
1.Математический диктант.
Показываю карточки с примерами,  дети записывают только ответ.
Взаимопроверка.
2.Создание коллаборативной среды. Игра «Раздели число»
В классе 18 учащихся , 18:2, 18:3, 18:9, 18:6.
Деление на группы. Игра «Моё число»
На доске прикреплены числа: 406,204 ,608 . У учеников карточки с примерами. Выполняя вычисления, становятся к тому числу, которое соответствует значению их выражения.
203*2,   428-22,    907-501,  400+20-14,  200+206, 106+300
408:2,  102*2,  608-404, 80+120+4,    300-96, 510-306
304*2, 809-201, 500+108,  300+200+108,  300*2+8,  900-300+8
Взаимопроверка вычислений.
-Поднимите руку, кто решил правильно примеры. Молодцы.
2.Работа в группах
Повторение правил работы в группе
-Что появилось на доске? (геометрические фигуры)
Назовите, какие фигуры появились?  Повторение свойств фигур.
Выберите для своей группы любую фигуру. Прочитайте задачу написанную на фигуре устно разберите  в группе.
1В комнате 4 угла. В каждом углу сидела кошка, напротив каждой кошки - 3 кошки. Сколько кошек находилось в комнате?  (4 кошки)
2. Шли 7 братьев, у каждого брата по одной сестре. Сколько шло человек?  (8 человек)
3. Летела стая гусей. Один гусь впереди, два - сзади. Один гусь между двумя и три гуся рядом. Сколько гусей в стае?   (3 гуся).
Какие задания выполняли?  Что ещё можно найти,  используя геометрические фигуры?
Назовите тему урока: закрепление изученного и нахождение площади и периметра.
Поставьте цель урока: закрепить  умения выполнять устные приёмы  умножения  и деления, находить периметр и площадь фигур.
Как вы думаете, какие критерии успеха необходимы для хорошего результата на уроке?
Критерии успеха:
Я умею умножать трёхзначные числа.
Я понимаю алгоритм выполнения задания.
Я применяю знания при выполнении разных заданий.
ОСМЫСЛЕНИЕ
3. Продолжение работы в группе.
1 группа у которой  прямоугольник
Задание: Чтобы застелить линолеумом комнату, рабочему надо купить линолеум площадью, равной площади комнаты и отрезать от него  часть, где выступает балка. Найди необходимую  площадь.
	2м
                                           1м
	8м

                    9м
2 группа у которой квадрат
Площадь квадрата равна 64м2 . Найди сторону квадрата и периметр квадрата.

S=64см2

3группа у которой треугольник
Найди площадь треугольника со сторонами 4см и 5 см.
4см

	5см
4.Защита постеров.
5.Взаимооценивание  «Смайлик.» опираясь на критерии оценивания.
ФИЗМИНУТКА
6.Работа в парах «Найди ошибку»
101*4=503     202*3=606           303*2=609          906:3=302         804:4=203      408:2=102
103*2=206        201*3=305         302*2=604        808:4=403         402:2=104          603:3=201
Взаимопроверка в группе (меняются решёнными примерами в группа, если  правильно «+», не правильно «-»)
7.Работа над задачей.
Стр. 82 №3
Упаковка йогурта  из 4 стаканчиков стоит 100 тенге, а упаковка сока из 10 пакетиков стоит 350тенге.
Вопросы: 1.Сколько нужно заплатить за 1 стаканчик йогурта и 1 пакетика  сока?
2.Сколько нужно заплатить за 3 стаканчика йогурта и 2 пакетика сока?
3. На сколько стоимость  всех пакетиков сока больше, чем стоимость всех стаканчиков йогурта?
Разбор задачи в устной форме коллективно.
Каждая группа выбирает себе вопрос.  На корточках предложены разные виды краткой записи. Группа выбирает правильную краткую запись, опираясь на свой вопрос.
8. Выступление групп, зашита постеров.
9.Взаимооценивание «Две звезды, одно пожелание».
РЕФЛЕКСИЯ
10. «Лестница успеха»
Каждый из вас это личность, которая обучаясь в школе, достигает каких-то результатов,    мне бы хотелось, чтобы вы оценили свою работу,  используя букву я. Поставьте свою букву я на ту ступень  «Лестницы успеха», как вы оцениваете свою работу на уроке.
3.Ступень- я Молодец у меня всё получилось.
2.Ступень- я Старался быть активным
1. Ступень- я Работал не в полную силу
11.Домашнее задание стр.82 №4


title: Конспект урока "Химические реакции. Условия протекания и прекращения химических реакций" 8 класс

extracted_text:
                 Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №5»
                                г Биробиджан

                           Урок в 8 классе на тему

                             Химические реакции.
            Условия протекания и прекращения химических реакций.

                                    [pic]

Учитель химии     Сухарева Т.Н

Тема урока: Химические реакции.
 Условия протекания и прекращения химических реакций.

Цель: Сформировать представление учащихся о химических реакциях;признаках и
условиях протекания  химических реакций.

  Задачи :
Обучающие - повторить отличия химических явлений от физических.
Сформировать знания о признаках и условиях протекания химических реакций.
Развивающие - развивать умения, опираясь на знание химии, ставить  несложные
проблемы, формулировать гипотезы, обобщать.

Воспитательные – продолжить формирование  научного  мировоззрения  учащихся,
воспитывать культуру общения через работу в парах «ученик-ученик»,  «ученик-
учитель», а также наблюдательность, внимание, пытливость, инициативу.

 Тип урока  комбинированный
Оборудование:
Карты – задания для учащихся.
Л.О.: стаканчик, мрамор, столик, HCL, спички.
Д.О. Прибор для получения СО2 (мрамор, HCl, известковая вода).
Н2О2, MnO2, спиртовка, спички, лучинка.
Плакат, магниты, чашки
Проектор, компьютер

Девиз урока: Мало знать, надо и применять.
               Мало хотеть, надо и делать.
                                       Гете.
   Ход урока
1 Орг. момент
 2.Проверка домашнего задания.
 - Что мы изучали на прошлом уроке?
 Правильно ,  физические явления . У вас на столах лежат карточки с
заданиями  . Выполняем задания . Один человек это делает на компьютере .
  Работа с текстом .  Вставьте пропущенные  слова

  Весной тает снег . Это …………… явление .    Горение  магния  это
               явление .  При физических явлениях изменяется   …..
      ,     ….                         , и                              , а
прежним остается              …..                        .   При химических
явлениях изменяется                             ….. Способы получения
чистых веществ    это
явления . К ним относят …….,                            ,
                       , .

 Запишите названия веществ

H 2SO4
K 2CO
Ca(OH)2
MgO
HNO3
AlPO4

Давайте проверим . Поменяйтесь листочками и проверяем . Поставьте своему
соседу оценку и сдайте листочки .
 Выполняем задание на компьютере
  ( ЦОР   Явления )

 3.Актуализация знаний. Занимательный момент .
Ребята ,к нам сегодня прибыл гость из  прошлого Давайте его поприветствуем
.
Встречайте , это алхимик .

[pic]

Алхимик  Приветствую вас отроки ,племя , младое малознакомое . Я живу в 16
веке  и уже много лет пытаюсь найти философский камень ,чтобы превращать
металлы в золото .Но научился только превращать в  медь .

( Занимательный опыт : медный купорос, железные скрепки )

Шли годы ,близилась старость   и я решил изобрести эликсир бессмертия  С
таким трудом  я нашел все необходимые ингридиенты
 Утреннюю росу с лепестков лотоса
Слезы белоснежного лебедя
Капли тумана  с далекого альбиона
И наконец   сок плодов молодильного яблока
 Но эта жидкость не продлевала жизнь
 Я пробовал смешивать   измельченных гусениц    с раствором адского камня
, но и этот не был напиток  целебным.

 В рецепте было  сказано найти зуб дракона
 (  натрий в воду )
 Я пробовал смешивать пустое с порожним . ( аммиак  с соляной кислотой )
  Но и это было безрезультатно .  О боги даруйте мне бессмертие .

 Учитель    так думал каждый алхимик средневековья . Их опыты не прошли
бесследно, пусть им и не удалось изобрести философский камень и эликсир
бессмертия  Но их работы дали начало химии как науки .

 На основании всего выше сказанного,  я хотела бы чтобы вы  подумали и
сказали какая сегодня у нас тема урока ? Что лежало в основе работы
алхимика ?

( дети формулируют тему урока ) . А давайте ее запишем , но писать мы будем
волшебными чернилами   (Дети растягивают свиток и сбрызгивают его из
пульверизатора гидроксидом натрия .

 Записываем в тетрадь  ( запись д\з   параграф  26  упр 2 )
  Изучение нового материала
 Давайте еще раз вспомним , чем химические явления отличаются от
физических?  Правильно химические явления называются реакциями  . Давайте
уточним какие условия необходимы для протекания химических реакций .
Демонстрация учителем опыта
- Перед вами смесь: Fe и S  (какая она ?)
  Сохраняются ли вещества в смеси свойства?
   Как можно разделить данную смесь? (с помощью магнита)
- Проведем  опыт
- Происходит ли реакция при обычных условиях? (нет)
ДО 1. – Нужно нагреть. Изменились ли свойства вещества в результатте
реакции? Да
- Описать реакцию словами
Железо + сера = сульфид железа. С помощью формул:
            Fe + S = FeS  (Какие вещества по составу)
Условия: контакт реагирующих веществ и первоначальное нагревание.
Образовалось новое вещество . Оно обладает свойствами исходных веществ ?
Почему ?

 По каким признакам мы можем судить о том что произошла химическая реакция
Дети перечисляют , что наблюдали в процессе работы алхимика .
Следующую реакция я предлагаю проделать самим
 1 У вас на столах лежат лотки , в чашечках лежит мел . Возьмите 2 пробирки
 в одну поместите кусочек мела , а в другую измельченный порошок и
осторожно прилейте соляной кислоты
Что наблюдали . В какой пробирке реакция происходит интенсивнее и почему ?

[pic]                  [pic]

2Запишем схему этой реакции
Чтобы определить следующий признак мы приливаем в пробирку гидроксид натрия
и фенолфталеин , что наблюдали , а теперь прилейте соляную кислоту. Что
происходит почему ?
3  Возьмите  сульфат меди и прилейте гидроксид натрия , что наблюдали
4 Признаком химической реакции может быть  свет  тепло

Демонстрация опытов
  Вулканчик
Звездный дождь
  Показ видеороликов  ( Химические реакции )

Закрепление и обобщение
 Что такое химическая реакция ?
Какими признаками она сопровождается ?
 Итоги урока
 Ребята , давайте сформулируем вывод  по уроку , что мы сегодня узнали ? мы
добились поставленной цели ?

Оценки за урок .
Всем спасибо за урок


title: Конспект урока "Характеристика химических элементов и их соединений на основе положения элементов в периодической системе"

extracted_text:
Тема урока; Характеристика химических элементов и их соединений на основе положения элементов в периодической системе.
Урок обобщения
Бикбау Х.С.,ЗКО, г.Уральск,
СОШ №2  им. Ж. Молдагалиева.
Эпиграф к уроку  строки стих.С Щипачев
Другого ничего в природе нет
Ни здесь, ни там,                                                                                в космических   глубинах:
Все - от песчинок малых до  планет -
Из элементов состоит единых                                                                                Цель урока: Обобщить знания учащихся по теме, проверить степень усвоения материала; стимулировать познавательную активность ребят, развивать интерес к предмету, смекалку, эрудицию, умение быстро и чётко формулировать и высказывать свои мысли, логически рассуждать применять свои знания на практике; воспитывать чувство сопричастности общему делу, умение работать коллективно, работать с дополнительной литературой.
Образовательные:
1.Систематизировать и обобщить знания по теме: «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» с использованием элементов игры.
2.Подготовиться к изучении темы  : «Электроотрицательность атома .Единство природы химических связей ».
3.Выявить пробелы в знаниях по данной теме.
4.Изучение научного наследия великого русского учёного.
Развивающие:
       1.   Развитие умений и навыков самостоятельно работать с литературой, умения   анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выступать перед аудиторией.
2.   Формирование основных учебных компетенций: учебной, коммуникативной,  личностной.
3.   Развитие чувства патриотизма.
     Воспитательные:
1.   Привитие гигиенических норм труда.
2.   Воспитание уважения чужого мнения, способности работать в группе.
            3.   Формирование правильной самооценки учащихся.
           4.   Воспитание потребности в знаниях, повышения познавательных интересов, привитие интереса к химии.
Оборудование: Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева , портрет ДИМенделеева и интерактивная доска с заданием.
 Жизнь Дмитрия Ивановича Менделеева является подлинным подвигом великого служения народу. В марте 2014 году мы  будем отмечали 145 лет со дня открытия- периодического закона, прославившего химию как науку.         В марте месяце 1869 года на одном из заседаний Русского физико-химического общества один из ведущих химиков зачитал работу Д.И.Менделеева об открытой им зависимости свойств химических элементов от их атомного веса. Никто из ученых того времени не предполагали, что открыт закон величайшей важности, который ознаменует собой начало новой эры химии. Менделеев писал, что он создал естественную систему всех химических элементов, в которой они располагались друг за другом в порядке возрастания их атомных весов.   В такой системе наблюдается замечательная закономерность: химические свойства элементов повторяются через определённые, правильные промежутки, повторяются периодически. Учёный так и назвал свою систему – периодической системой элементов
Оргмомент:  начинается  с рассказа по заданию вопросы, которых составлены и выведены на интерактивной доске. Ребята по очереди встают, читая начало, закачивают рассказ своим ответом.                                                                                Лист рассказа:"Периодический закон и строение атома"                                                            1. Главная характеристика атома - ...
2. Заряд ядра численно совпадает: а ) с...;  б) с...и определяется числом... .
3. Изотопы - это ... .
4. Химический элемент - это.. .
5. Физический смысл порядкового номера химического элемента... .
6. Электроны располагаются по электронным слоям, которые могут быть: а)...; б)...;  в)...;  г)... .
7. На внешнем электронном слое может находиться  не более... .
8. Максимальное число электронов на внутренних электронных слоях можно рассчитать по формуле... .
9. Постепенное изменение свойств в малых периодах связано с ... .
10. Для строения атомов металлов характерно: а)...; б)...;
11. Для строения атомов неметаллов характерно: а)...; б)... .
12. Для строения атомов инертных элементов характерно: а)... ; б)... .
13. Скачкообразное изменение свойств от Ne до Na вызвано... .
14. Скачкообразное изменение свойств от F до Ne объясняется... .
15. Физ.смысл номера периода... .
16. У атомов элементов главных подгрупп число электронов на внешнем электронном слое численно совпадает с ... .
17. В главных подгруппах сверху вниз свойства химических элементов изменяются так: ..., потому что.
2- задание по электронной конфигурации, определить какой это элемент и его место прописки в ПСХЭ.
1)Определите какой это элемент назовите его расположение вПСХЭ.
2)Сколько электронов может быть на s, р, d-подуровнях
             1)Определите     какой это элемент назовите его расположение вПСХЭ
2.Сколько орбиталей      имеют  s-, p-, d-подуровнях
1 s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4 s24 p3                                                        3-заданиеЗаполните таблицу.

4-задание Распределение электронов в атомах химических  элементов с металлическими и неметаллическими свойствами, образующих основные оксиды и гидроксиды,образующих  летучие водородные  соединения,
а-2е8е1е,  б-2е8е5е,  в-2е8е8е1е,  г-2е8е7е,  д-2е8е8е7е,   ж-2е8е8е2е
5-задание
А1.Чему равен заряд ядра атома натрия:

1) 0;
2)+1;
3)+11;
4)+23.
  А2. Сколько всего электронов в атоме азота:

         1)2;
         2)7;
         3)14;
4) 5

А3. Что общего в атомах  612С  и  614С?

1)масса  атома;    2)число протонов
3)число нейтронов
4)заряд ядра

А4. Изотопы друг от друга отличаются:

зарядом ядра;
числом нейтронов в ядре;
числом протонов в ядре;
числом электронов в электронной оболочке

 А5. Химический элемент 3 периода V группы главной подгруппы имеет распределение электронов по слоям:

+15  )2)8)5;
+13  )2)8)3;
+7  )2)5;
+5  )2)3;

А6. Два электронных слоя и семь электронов на внешнем энергетическом уровне имеет элемент:

фтор;
калий;
хлор
         4)магний

 Домашнее задание    дать полную  характеристику элементам с порядковыми номерами 11.14.17.16.
План характеристики химического элемента по положению в периодической  таблице Д.И.Менделеева.
Название химического элемента, его символ.
Относительная атомная масса (округлённо до целого числа).
Порядковый номер.
Заряд ядра атома.
Число протонов и нейтронов в ядре атома.
Общее число электронов.
Номер периода, в котором расположен элемент.
Номер группы и подгруппа (главная или побочная), в которой расположен элемент.
Схема строения атома (распределение электронов по электронным слоям).
Химические свойства простого вещества (металл или неметалл), сравнение характера свойств с соседями по подгруппе и периоду.
Формула высшего оксида и его характер (кислотный, амфотерный, основной), характерные реакции.
Формула высшего гидроксида и его характер (кислотный, амфотерный, основной), характерные реакции.
Формула летучего водородного соединения.

Заключение.
Величайшие слова Д.И.Менделеева : «Посев научный взойдет для жатвы народной» - сбылись. Многое изменилось с того времени, когда Менделеев впервые расположил химические элементы в их естественной последовательности.                                                             Однако ни явление изотопии, ни открытие и получение новых элементов, ни ряд других фактов не опровергли, а, наоборот, только укрепили и подтвердили правильность и незыблемость великого закона природы, открытого русским учёным Д.И.Менделеевым.  Великий ученый и патриот, он навсегда останется для нас символом честности и трудолюбия, борьбы за интересы народа. Мы, потомки, горды и счастливы тем, что можем пользоваться плодами его величайшего открытия.