title: План-конспект урока "Путешествие в мир лексики и фразеологии" 6 класс

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №17»
                      имени Героя России Шендрика В.Г.

          План-конспект урока по русскому языку в 6 классе по теме
                         «Путешествие в мир лексики
                                и фразеологии»

                                                           Урок разработала:
                                         учитель русского языка и литературы
                                                               Симакова М.И.

                          Миасский городской округ

Тема:
Путешествие в мир лексики и фразеологии. 6 класс

Цели:
Познавательные:
обобщить, закрепить и проверить знания по теме «Лексика и фразеология».

Развивающие:
развивать сообразительность, находчивость, общий кругозор учащихся;
развивать языковое чутье, чувствовать красоту языка.

Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету,
воспитывать умение внимательно слушать и слышать.

Тип урока: обобщающий урок, урок-путешествие

Оборудование: раздаточный материал, презентация

|Этапы урока      |Ход урока                                 |Приложения        |
|I.               |Приветствие и проверка готовности к уроку.|                  |
|Организационный  |Положительный настрой на урок.            |                  |
|момент           |                                          |                  |
|Цель: включение  |                                          |                  |
|учащихся в       |                                          |                  |
|деятельность     |                                          |                  |
|II. Постановка   |– Ребята! Сегодня мы отправляемся в       |Слайд №1          |
|темы и целей     |путешествие по стране, которая называется |                  |
|урока            |«Лексика и фразеология». «Зачем?» –       |                  |
|Цель: мотивация  |спросите вы. На этот вопрос попытайтесь   |                  |
|учащихся         |ответить сами, после того как услышите    |                  |
|                 |один занимательный разговор. (Один мальчик|                  |
|                 |рассказывает другому содержание х/ф.)     |                  |
|                 |Они ползут, а он им – раз!                |                  |
|                 |А тут как раз она ползла.                 |                  |
|                 |Она как даст ему со зла!                  |                  |
|                 |Они ей – раз!                             |                  |
|                 |Она им – раз!                             |                  |
|                 |Но тут как раз её он спас.                |                  |
|                 |Она была с ним заодно.                    |                  |
|                 |Ух, сильное кино!                         |                  |
|                 |– Ребята, вы поняли, что рассказал мальчик|                  |
|                 |своему другу? (Нет)                       |                  |
|                 |– Почему же мы ничего не поняли? (ответы  |                  |
|                 |учащихся)                                 |                  |
|                 |– Потому что у мальчика бедный словарный  |                  |
|                 |запас. Ему нужно больше читать, чтобы     |                  |
|                 |понятно и интересно рассказывать. Знание  |                  |
|                 |языка необходимо для общения. Чем богаче  |                  |
|                 |словарный запас человека, тем богаче его  |                  |
|                 |внутренний мир. Словарный запас Эллочки,  |                  |
|                 |героини Ильфа и Петрова, состоял из       |                  |
|                 |тридцати слов. Негру из дикого племени    |                  |
|                 |Нумбо-Юмбо нужно более 300 слов. Шекспир  |                  |
|                 |использовал 12 тысяч слов, а современный  |                  |
|                 |образованный человек должен знать и уметь |                  |
|                 |употреблять в речи 20 тысяч слов.         |                  |
|                 |Чтобы расширить свой словарный запас,  мы |                  |
|                 |и отправимся с вами в страну ««Лексики и  |                  |
|                 |фразеологии». Компасом будут служить ваши |                  |
|                 |знания. Маршрутный лист нашего путешествия|                  |
|                 |изображён на доске. На нём указаны        |                  |
|                 |остановки, на которых вы должны будете    |                  |
|                 |выполнять задания, чтобы получить пропуск |                  |
|                 |для продолжения своего пути. Отправимся мы|                  |
|                 |на паровозике, всем вам знакомом. Это     |                  |
|                 |паровозик из Ромашково, в нём 3 вагончика |                  |
|                 |(красный, жёлтый и зелёный), в которых мы |                  |
|                 |и расположимся.                           |                  |
|III. Обобщение   |1-я остановка «Синонимы, омонимы,         |Слайд №2          |
|Цель:  обобщить, |антонимы»                                 |                  |
|закрепить и      |1. К каждому из 7 слов подберите другое,  |Задание выполняют |
|проверить знания |очень близкие по значению. Запишите       |все вагончики     |
|по теме «Лексика |столбиком слова, которые вы подыщете, не  |                  |
|и фразеология»   |меняя их порядка. Прочтите сверху вниз    |                  |
|                 |первые буквы - и вы прочитаете слово      |                  |
|                 |(термин русского языка). Что означает это |                  |
|                 |слово?                                    |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |Торопиться                                |                  |
|                 |Хата                                      |                  |
|                 |Обратно                                   |(1 уч-ся даёт     |
|                 |Пламя                                     |ответ)            |
|                 |Естественный                              |                  |
|                 |Забава                                    |Слайд №3 –        |
|                 |Темнота                                   |проверка          |
|                 |-спешить                                  |                  |
|                 |-изба                                     |Слайд №4          |
|                 |-назад                                    |                  |
|                 |-огонь                                    |Задание 1-му      |
|                 |-натуральный                              |вагончику         |
|                 |-игра                                     |(красному)        |
|                 |-мгла (синоним)                           |                  |
|                 |                                          |Задание 2-му      |
|                 |                                          |вагончику         |
|                 |2. Подберите антонимы к различным         |(жёлтому)         |
|                 |значениям слов. Запишите их.              |                  |
|                 |Свежий (воротничок, хлеб, новости).       |Задание 3-му      |
|                 |(Грязный, чёрствый, вчерашние).           |вагончику         |
|                 |                                          |(зелёному)        |
|                 |Мягкий (климат, грунт, матрац).           |(От каждого       |
|                 |(Суровый, твёрдый, жёсткий).              |вагончика по 1    |
|                 |                                          |уч-ся дают ответы)|
|                 |Легкий (музыка, решение, наказание).      |                  |
|                 |(Серьёзная, трудное, суровое (строгое)).  |Раздаточный       |
|                 |                                          |материал с        |
|                 |                                          |заданием у каждого|
|                 |3.                                        |вагончика на столе|
|                 |Найдите в предложениях омонимы, определите|Работа в группах  |
|                 |их значение по «Толковому словарю».       |                  |
|                 |А) Имея курс на остров Ява, наш катер шёл |                  |
|                 |полным ходом. Мой брат поступил сразу на  |                  |
|                 |второй курс медицинского факультета.      |                  |
|                 |Б) Основной мотив поэзии М.Ю. Лермонтова –|                  |
|                 |одиночество. Привести мотивы в пользу     |                  |
|                 |своего решения.                           |                  |
|                 |Заполните таблицу, подбирая к каждому     |                  |
|                 |слову синоним и антоним.                  |                  |
|                 |Слово           Синоним                   |                  |
|                 |Антоним                                   |                  |
|                 |друг             приятель, товарищ        |                  |
|                 |враг, недруг                              |                  |
|                 |отважный храбрый                          |                  |
|                 |трусливый                                 |                  |
|                 |позволить разрешить                       |                  |
|                 |запретить                                 |                  |
|                 |сырой             влажный, мокрый         |Слайды №5 – 7     |
|                 |сухой                                     |(От каждого       |
|                 |будущий  грядущий                         |вагончика по 1    |
|                 |прошлый                                   |уч-ся дают ответы.|
|                 |ложь            неправда, выдумка         |Остальные         |
|                 |правда                                    |проверяют)        |
|                 |Замените все слова, кроме служебных, в    |                  |
|                 |предложении синонимами.                   |                  |
|                 |Доктор прописал пациенту инъекции. (Врач  |                  |
|                 |назначил больному уколы.)                 |                  |
|                 |Разъярённая вьюга замела тропинки.        |Слайд №8          |
|                 |(Сильная метель занесла дорожки.)         |Задание выполняют |
|                 |Шофёр вновь стал внимательно всматриваться|все вагончики     |
|                 |во мрак. (Водитель опять начал            |                  |
|                 |сосредоточенно глядеть во тьму.)          |                  |
|                 |Караульный спрятался от ливня под кровлей |                  |
|                 |здания. (Сторож (охранник) скрылся от     |                  |
|                 |дождя под крышей дома.)                   |                  |
|                 |Молодцы, вы справились со всеми заданиями,|                  |
|                 |теперь мы можем отправляться в путь       |                  |
|                 |дальше.                                   |(На доске с       |
|                 |                                          |обратной стороны 2|
|                 |2-я остановка «Устаревшие слова»          |уч-ся выполняют   |
|                 |1. Из примеров, приведённых ниже, выпишите|задание)          |
|                 |устаревшие слова, определите их           |                  |
|                 |разновидность (архаизмы, историзмы).      |                  |
|                 |1. Дубровский знал сии места… Через десять|                  |
|                 |минут въехал он на барский двор. Дворня   |                  |
|                 |высыпала из людских изб.                  |                  |
|                 |2. Победой прославлено имя твоё;          |(Ответы уч-ся)    |
|                 |Твой щит на вратах Цареграда.             |                  |
|                 |3. Долго ль мне гулять на свете … то в    |                  |
|                 |кибитке, то в карете, то в телеге, то     |                  |
|                 |пешком.                                   |                  |
|                 |4. Олег усмехнулся; однако чело           |                  |
|                 |И взор омрачилися думой.                  |                  |
|                 |(Архаизмы: сии, врата, чело, взор.        |                  |
|                 |Историзмы: барский, дворня, людские избы, |Слайд №9          |
|                 |щит,кибитка, карета)                      |Задание выполняют |
|                 |                                          |все вагончики     |
|                 |2. Подберите к архаизмам современные      |                  |
|                 |синонимы. (Устно).                        |                  |
|                 |Вещий (пророческий), внимать (слушать),   |                  |
|                 |глагол (слово, речь), уста (губы), лик    |                  |
|                 |(лицо), очи (глаза), перст (палец), рок   |                  |
|                 |(судьба), трапеза (еда).                  |                  |
|                 |– Мы снова отправляемся в путь.           |(На доске с       |
|                 |                                          |обратной стороны 2|
|                 |3-я остановка «Диалектизмы и              |уч-ся выполняют   |
|                 |профессионализмы»                         |задание)          |
|                 |1. Выпишите из предложений в 2 столбика   |                  |
|                 |профессионализмы и диалектизмы.           |Работа в группах  |
|                 |Мшары – это сухие болота. Для изготовления|                  |
|                 |этой детали нужно использовать фрезу. В   |(От каждого       |
|                 |это время года в этих местах собирают     |вагончика по 1    |
|                 |дикую редьку, жалицу. Книга была издана на|уч-ся дают ответы)|
|                 |ротапринте. Суппорт – это часть           |                  |
|                 |металлорежущего  станка. 6.Мы проснулись  |                  |
|                 |рано утром от крика кочета. У нас такого  |                  |
|                 |человека называют ледащим, то есть ни на  |                  |
|                 |какую работу не годным.                   |Слайд №10         |
|                 |(Диалектизмы: мшары, жалица, кочет,       |                  |
|                 |ледащий. Профессионализмы: фреза,         |                  |
|                 |ротапринт, суппорт.)                      |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |2. Приведите примеры профессионализмов.   |                  |
|                 |(Устно)                                   |                  |
|                 |1-й вагончик – врача;                     |                  |
|                 |2- вагончик – музыканта,                  |                  |
|                 |3-й вагончик – фотографа.                 |(Ответы уч-ся)    |
|                 |– Итак, уже полпути пройдено. Отправляемся|                  |
|                 |дальше. Паровозик ждёт нас.               |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |4-я остановка «Заимствованные слова»      |                  |
|                 |1. Игра «Переводчик». Найдите в           |(Ответы           |
|                 |предложениях заимствованные слова и       |подготовленных    |
|                 |замените их. (Устно)                      |учеников)         |
|                 |При проверке было выявлено немало         |                  |
|                 |дефектов. (Изъянов, недостатков,          |                  |
|                 |недочётов).                               |                  |
|                 |Он пишет мемуары. (Воспоминания).         |                  |
|                 |Ваши аргументы убедительны. (Доводы,      |                  |
|                 |доказательства).                          |Используются      |
|                 |Все работали с энтузиазмом. (Увлечённо).  |рисунки учащихся  |
|                 |Мы говорим с нашим голкипером. (Вратарём).|                  |
|                 |В сплаве обнаружено мизерное количество   |                  |
|                 |меди. (Незначительное).                   |                  |
|                 |                                          |(Ответы уч-ся)    |
|                 |2. Из биографии слов.                     |                  |
|                 |– Заглянем в портфель и узнаем, откуда в  |                  |
|                 |русском языке появились слова: портфель,  |                  |
|                 |пенал, тетрадь, карандаш.                 |                  |
|                 |– Оказывается, каждое слово в языке имеет |                  |
|                 |свою историю, хранит на себе отпечаток    |                  |
|                 |времени.                                  |                  |
|                 |– Снова в путь. Впереди последняя станция.|                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |5-я остановка «Фразеологизмы»             |                  |
|                 |1. Игра «Угадай фразеологизм по рисунку». |                  |
|                 |Зарубить на носу; водить за нос; сесть в  |                  |
|                 |калошу; язык до Киева доведёт; развесить  |                  |
|                 |уши.                                      |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |2. Поясните значение фразеологизмов.      |(2 уч-ся читают   |
|                 |За словом в карман не полезет. (Знает, как|свои рассказы,    |
|                 |ответить, находчив в разговоре).          |остальные         |
|                 |Без царя в голове. (Глупый, ограниченный  |выписывают        |
|                 |человек).                                 |услышанные        |
|                 |Биться как рыба об лёд. (Безрезультатно   |фразеологизмы. 1  |
|                 |чего-то добиваться).                      |уч-ся затем даёт  |
|                 |Чувство локтя. (Взаимная поддержка).      |ответ.)           |
|–––––––––––––––––|Вывести на чистую воду. (Разоблачить      |Слайд №11         |
|III. Итоги урока |чьи-то тёмные дела, злые намерения,       |                  |
|Цель: осознание  |выявить недостатки).                      |                  |
|учащимися своей  |Мозолить кому-либо глаза. (Надоедать,     |                  |
|учебной          |раздражать постоянным присутствием).      |                  |
|деятельности     |Водить за нос (обманывать).               |                  |
|                 |Медвежья услуга (помощь, причиняющая      |                  |
|                 |вред).                                    |                  |
|                 |Сесть в калошу (оказаться в смешном,      |                  |
|                 |неловком положении).                      |––––––––––––––––––|
|                 |                                          |Слайд №12         |
|                 |3. Проверка д/з.                          |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |                                          |                  |
|                 |4. Среди фразеологизмов есть антонимичные |                  |
|                 |пары. Игра “Найди пару”.                  |                  |
|                 |Заварить кашу                    Не       |                  |
|                 |покладая рук                              |                  |
|                 |Расхлёбывать кашу            Держать язык |                  |
|                 |за зубами                                 |                  |
|                 |От горшка два вершка       Повесить нос   |                  |
|                 |Душа в душу                       Сидеть  |                  |
|                 |на чужой шее                              |                  |
|                 |Жить своим горбом            Воспрянуть   |                  |
|                 |духом                                     |                  |
|                 |Как кошка с собакой          Верста       |                  |
|                 |коломенская                               |                  |
|                 |Точить лясы                        Сидеть |                  |
|                 |сложа руки                                |                  |
|                 |––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––|                  |
|                 |–                                         |                  |
|                 |–  Итак, наше путешествие подошло к концу.|                  |
|                 |Страна «Лексика и фразеология» всегда ждёт|                  |
|                 |вас в гости. Пополняйте свой словарный    |                  |
|                 |запас, узнавайте больше из истории слов,  |                  |
|                 |используйте всё словарное богатство       |                  |
|                 |русского языка, и тогда вы будете         |                  |
|                 |интересным собеседником и грамотным       |                  |
|                 |человеком.                                |                  |
|                 |На этом наш урок закончен. Надеюсь, что   |                  |
|                 |все чувствовали себя на нём удобно,       |                  |
|                 |комфортно, словом, в своей тарелке и      |                  |
|                 |кое-что зарубили себе на носу.            |                  |


title: Презентация "Старинной песни мир. Баллада Ф.Шуберта «Лесной царь»" 6 класс

extracted_text:
Старинной песни мир
Баллада Франца Шуберта «Лесной царь»

Баллада – лиро-эпическое произведение исторического или героического характера.

Вокальная баллада - это вокально-инструментальное произведение, основанное на романтических сюжетах, часто с элементами фантастики.
Франц Петер Шуберт
Шубертиады
Иоганн Вольфганг Гёте
Василий Андреевич Жуковский

«Смерть похоронила здесь богатое сокровище,
  но ещё более прекрасные надежды»

Сегодня я узнал…
Меня удивило…
Сегодняшние знания я смогу применить….
Больше всего мне понравилось…..
Я  расскажу о Шуберте (кому?)…
Я понял, что «вокальная баллада» - это….
Я узнал о романтиках…..

Домашнее заданиепо выбору:
1.Творческое задание «Мой финал баллады».
Придумать иной вариант концовки произведения.
2. Составить кроссворд по теме урока (4-5 слов)
3. По учебнику – стр.42-45 прочитать.


title: Конспект урока русского языка "Вставные конструкции" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка
Тема: Вставные конструкции».
Класс: 8.
Учебно-методический комплект: программа: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 кл. – М.: Просвещение, 2014. – 47 с.
Учебник: Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык: 8 класс / Научный редактор Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2011.
Форма урока: традиционный.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Место урока (актуальность урока).
Цели урока:
- обеспечить условия для формирования представления о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных, обособленных конструкций, совершенствования произносительной (правильное чтение предложений с вставными конструкциями) и правописной (расстановка знаков препинания на письме) сторон речи;
- содействовать совершенствованию таких универсальных учебных действий, как преобразование (анализ, синтез), сохранение и передача информации, сравнение явления на основе самостоятельно выявленных или указанных признаков; определение цели предстоящей учебной деятельности, свободное, правильное изложение своих мыслей в устной и письменной форме;
- создание условий для возникновения потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремления к речевому самосовершенствованию, к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, усвоению грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Методы и приемы: эвристическая беседа, работа с текстом учебника, создание проблемной ситуации, выполнение практических заданий, самооценка и т.д.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная.

План-структура урока:
Организационный момент.
 Приветствие.
 Определение отсутствующих.
 Проверка готовности обучающихся к уроку.
 Организация внимания.
Этап всесторонней проверки знаний.
 Орфографическая разминка «Третий лишний».
 Проверка задания.
 Полный синтаксический и пунктуационный разбор простого осложненного предложения.
 Вопросы и задания.
Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний.
Физминутка.
 Целеполагание.
 Запись темы урока в тетрадях «Вставные конструкции».
 Чтение материала учебника с. 182 (§62) и заполнение таблицы.
 Организация работы с таблицей.
Этап закрепления новых знаний.
Работа с учебником.
Запись предложений, анализ их синтаксической структуры в аспекте вставных конструкций (значение, степень распространенности, месторасположения, знаки препинания).
Анализ исходного предложения.
Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
 Подведение итогов урока.
 Домашнее задание.
 Подсчет баллов, выставление оценок.
Рефлексия.

Ход урока:

Сравнительная таблица


title: Презентация "Алгоритмические модели" 9 класс

extracted_text:
Алгоритмические модели
Кто есть кто?
Горбунова О.В., учитель информатики МОУ "СОШ с. Алексеевка Базарно-Карабулакского муниципального района Саратовской области"
I этап. Постановка задачи
Описание задачи.
	В школе учатся четыре талантливых мальчика: Иванов, Петров, Сидоров и Андреев. Один из них – будущий музыкант, другой преуспел в бальных танцах, третий - солист хора мальчиков, четвертый подает  надежды как художник.
О них известно следующее:
Иванов и Сидоров присутствовали в зале консерватории, когда там солировал в хоре мальчиков певец.
Петров и музыкант вместе позировали художнику.
Музыкант раньше дружил с Андреевым, а теперь хочет познакомиться с Ивановым.
Иванов не знаком с Сидоровым, так как они учатся в разных классах и в разные смены.

Цель моделирования
	Составить таблицу, в которой указать, кто и чем увлекается. Обосновать логику построения таблицы.
Формализация задачи.
	В задаче рассматриваются четыре человека, характеризующиеся своими увлечениями. Результатом решения будет информационная модель, представленная таблицей, в которой указаны их увлечения.
II этап. Разработка модели
Составим таблицу, заполним пустые клетки знаками «+»/ «-» и логически обоснуем ход решения.

Таким образом, в результате составления модели в виде таблицы и ее анализа мы пришли к выводу, что Иванов – танцор, Петров – солист хора, Сидоров – музыкант, а Андреев – художник.
Самостоятельная работа
Задание 1.
	Однажды в Артеке за круглым столом оказалось пятеро ребят родом из Москвы, Санкт-Петербурга, Новгорода, Перми и Томска: Юра, Толя, Алеша,, Коля и Витя. Москвич сидел между томичем и Витей, петербуржец – между Юрой и Толей, а напротив него сидели пермяк и Алеша. Коля никогда не был в Санкт-Петербурге, а Юра не бывал в Москве и Томске, а томич с Толей регулярно переписываются.

	Определите, в каком городе живет каждый из ребят.

	Задание 2.
	Трое мальчиков, Григорьев, Капранов и Литвинов, живут на одной улице. Один из них – шахматист, другой – заядлый футболист и болельщик, а третий – известный в микрорайоне любитель всяческих вечеринок.
	Однажды футболист пришел к другу, чтобы поучиться приемам игры в шахматы, но мама шахматиста сказала, что сын ушел с известной всем личностью на дискотеку. Известно, что Литвинов никогда не слышал о Капранове.
 Кто есть кто?
Подсказка. Начните рассуждения с того, что Литвинов – не шахматист, т.к. шахматист должен знать и футболиста, и любителя вечеринок. Капранов – не любитель вечеринок, потому что его знают все, а Капранова не знает Литвинов.
Задание на дом
	Составьте фрагмент  расписания, состоящего из четырех уроков и удовлетворяющего следующим требованиям:
Математика должна быть первым или вторым уроком, пока ученики не устали;
Физкультура может быть только последней, чтобы разгоряченные  школьники сразу шли домой;
Историю можно ставить первым, вторым или третьим уроком;
Учитель литературы может дать второй или третий урок.


title: Внеклассное мероприятие "Лингвистический брейн-ринг" 9 класс

extracted_text:
       Авторы:

       1 Антипова Вера  Николаевна,  МБОУ  СОШ  №5  г.  Саров  Нижегородской
области, учитель русского языка и литературы;

       2 Юкова  Марина  Евгеньевна,  МБОУ  СОШ  №5  г.  Саров  Нижегородской
области, учитель русского языка и литературы.

              Внеклассное мероприятие для учащихся 9-х классов

                        «Лингвистический брейн-ринг».

Цели:

    • способствовать повышению интереса к изучению русского языка,
    • активизировать познавательную деятельность учащихся,
    • развивать логическое мышление учащихся,
    • способствовать раскрытию интеллектуальных способностей учащихся,
    • воспитывать чувство коллективизма.

Оборудование :

         – красочные плакаты с высказываниями о русском языке,
           подписанными под портретами авторов:

       Русский язык в умелых руках  и  в  опытных  устах  -  красив,  певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.
                                          А. И. Куприн

       Перед вами громада - русский язык. Наслажденье  глубокое  зовёт  вас,
наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и  изловить  чудные  законы
его...
                                          Н. В. Гоголь

       Русский народ создал русский язык, яркий как радуга  после  весеннего
ливня, меткий, как стрелы, певучий и  богатый,  задушевный,  как  песня  над
колыбелью...
                                          А. Н. Толстой

       - словари, имеющиеся в школе (орфографические, толковые, иностранных
слов, фразеологизмов и др.),

       - переносная доска для выполнения некоторых заданий.

Объяснительная записка. Форма проведения интеллектуальной игры "Брейн-ринг”
очень интересна для учащихся любого возраста, так как предполагает острый
дух соперничества. Проведение таких игр способствует повышению
интеллектуального уровня школьников, развитию эвристических способностей,
сплочению детских коллективов.

                           ПРОВЕДЕНИЕ БРЕЙН-РИНГА

       Чтецы декламируют стихи.

       Чтец 1.                    Выучи русский язык
       Если ты хочешь судьбу переспорить,
       Если ты ищешь отрады цветник,
       Если нуждаешься в твердой опоре, -
       Выучи русский язык!

       Чтец 2.
       Он твой наставник великий, могучий,
       Он переводчик, он проводник.
       Если штурмуешь познания кручи –
       Выучи русский язык!

       Чтец 3.
       Горького зоркость, бескрайность Толстого,
       Пушкинской лирики чистый родник
       Блещут зеркальностью русского слова.
       Выучи русский язык!
       (С. Абдулла, узбекский поэт.)

       Ведущий 1. В школе продолжается Неделя русского языка и литературы. А
сегодня  в  нашем  зале   в   игре   "Брейн-ринг"   встречаются   сильнейшие
представители 9-x классов - знатоки русского языка.

       Ведущий 2. Дорогие друзья, добро пожаловать в страну Русского языка!
       Девиз нашей игры: «Выучи русский язык!»
       Посмотрим, какая команда быстрее разгадает мудрые языковые загадки, в
какой команде больше знающих, находчивых  и  остроумных  любителей  русского
языка. Итак, дерзайте, думайте, размышляйте!

       Ведущий 1.
       Оценивать ваши способности будет жюри в составе ...
       Правила игры: время размышления над вопросом - одна минута. А  теперь
жеребьёвка.
       ( После жеребьёвки команд начинается игра. В перерывах между турами -
разгадывание болельщиками кроссвордов  или  реклама  литературы  (о  русском
языке.))

                              ВОПРОСЫ ДЛЯ ИГРЫ

       1 О каких знаках препинания идет речь?
       Когда слова гремели и блистали,
       Я в моде был, я был на пьедестале!
       Однако время новое настало –
       Оно меня и свергло с пьедестала.
       (Восклицательный знак.)

       Что о себе сказать могу?
       Согнула жизнь меня в дугу.
       За свой характер я плачу –
       За то, что много знать хочу.
       (Вопросительный знак.)

       Известно миру с давних пор,
       Что знак и я немаловажный
       И не окончен разговор.
       И начинает думать каждый.
       (Многоточие.)
       Стихи С. Пивоварова

       Он очень вежлив …
       Не любит споров он и драк.
       Он всем старается помочь,
       Он в слове "мать" и в слове "дочь"
       И в тихом лунном слове "ночь".
       Чтоб никого не огорчить,
       Он всё старается смягчить...
       (Мягкий знак.)
       Стихи О. Высотской

        2. Какой знак препинания впервые был введён Н. М. Карамзинным?  Что
           означает сейчас этот знак препинания?

       (Тире. Слово "тире"  заимствовано  из  французского  языка,  tirer  -
"тянуть", что вполне соответствует форме знака)

        3. Как во времена М. В. Ломоносова называли  восклицательный  знак,
           чёрточку, скобки?

       (Во времена Ломоносова
       восклицательный знак называли удивительным,
       чёрточку - единительным,
       а скобки - вместительным.)

        4. Какие знаки препинания ставятся в начале предложения?

        (Многоточие, тире, кавычки.)

        5. Какая буква русского алфавита всегда стоит под ударением?

        (Буква ё.)

        6. Составьте предложение, каждое слово которого  должно  начинаться
           на букву к (или п, о, н).

         Например, буква к. Катя купила книги Катаева, Каверина, Куприна.
 Буква  п.  Прасковья  Петровна  пригласила  Порфирия  Павловича  поужинать
 пирогами.

        7. Расставьте знаки препинания, объясните их.
Отколе умная бредешь ты голова.

       (Я. А. Крылов.)  (Отколе,  умная,  бредёшь  ты,  голова?  Разорванное
обращение - умная голова.)

       8.  На переносной доске запишите под диктовку предложение, расставьте
знаки препинания.
       На углу, на террасе, сидит Аввакум  Кириллович  и  потчует  ветчиной,
винегретом коллежского асессора Фадея Аполлоновича.

        9. Слово красный в древнерусском языке  имело  значение  "красивый,
           нарядный, парадный, ласковый, добрый". Какое  из  этих  значений
           оно имеет в следующих предложениях?

       а)  Пустил стрелу средний брат - полетела стрела к богатому купцу  во
двор и упала у красного крыльца.
       б)  Стали жёны кликать мамушек,  нянюшек  и  красных  девушек,  чтобы
пособили им ткать ковры.
       в)  Стоит тот дуб, вершиной в облака упирается, корни на сто вёрст  в
земле раскинул, ветками красное солнце закрыл.

       10. Что означают выражения? Когда мы их употребляем?
       а) шиворот-навыворот;
       б) спустя рукава;
       в) точить лясы.
       (Шиворот-навыворот означает "совсем наоборот, наизнанку". Раньше  это
выражение связывалось с  позорным  наказанием.  Преступника  или  пойманного
вора одевали в вывороченную одежду. Шиворот  на  выворот  означало  "одежда,
вывороченная наизнанку в наказание".

       Спустя  рукава  означает  "трудиться  неохотно,   небрежно".   Раньше
старинная русская одежда была с длинными, спускавшимися до  земли  рукавами.
Поэтому во время работы  приходилось  подбирать  их,  засучивать.  Отсюда  и
пошло выражение "работать спустя рукава, т. е. неохотно, небрежно".

       Точить лясы - "весело и  почти  без  пользы  проводить  время,  вести
шумную  беседу".  Раньше  из  осиновых  плах  резчики   дерева   (балясники)
выделывали различные фигурные балясины или деревянные украшения  для  перил,
балконных поручней, оконных рам. Работа  эта  нетрудная.  Обтачивая  дерево,
балясники вели разговор или пели. Постепенно промысел балясников  исчез,  но
память о них осталась в живой речи.)

       11. Подберите пословицы и поговорки, связанные с временами года  или
           отдельными месяцами, или закончите пословицы и поговорки.

       Весна красна цветами, ...(а осень снопами).
       Весною час упустишь - ... (годом не наверстаешь).
       Осень прикажет, а ... (весна своё скажет).
       Декабрь год кончает, а ... {зиму начинает).
       В зимний холод ... (всякий молод).
       Ни в марте воды, ... (ни в апреле травы).
       Лето припасает, а ...(зима поедает).
       Где в апреле река, ... (там в июле лужица).

       12. Объясните написанные на доске словосочетания:

       Грамотный инженер,
       грамотное сочинение,
       грамотный чертёж,
       грамотный ученик.

       (Грамотный инженер - "обладающий знаниями в определённой области".
        Грамотное сочинение - "не содержащее ошибок".
        Грамотный чертёж - "выполненный со знанием дела".
       Грамотный  ученик  -  "умеющий  правильно,  без  ошибок,   писать   и
говорить".)

       13. Перечислите по порядку с помощью наречий пять  дней  недели,  не
           называя ни числа, ни названия дня?

       (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

       14. Превратите слово мел в мелкое место, угол - в топливо, шест -  в
           число?

       (Сделать мягким конечный согласный: мель, уголь, шесть.)

       15.  Являются  ли  однокоренными  слова  гимнаст,  гимн,  гимназист,
           гимнастёрка!  Используйте  толкования  этих  слов   в   "Словаре
           русского языка" С. И. Ожегова.

       (Гимн - торжественная песня - символ,
       гимназист - учащийся гимназии,
       гимнаст - спортсмен, занимающийся гимнастикой,
       гимнастёрка -верхняя рубашка, военная форменная одежда.
       Данные слова не являются однокоренными.)

       16. Определите,где предлоги, а где наречия в предложениях:

       а) Вокруг стояла тишина.
       б) Туристы расположились вокруг костра.
       в) Не мешай слушать, после расскажешь.
       г) После небольшого отдыха все запели.

       (Предложения под буквами а, в - с наречиями.
       Предложения под буквами б, г - с предлогами.)

       17. Укажите существительное женское рода:
            профессор, шампунь, вермишель, шимпанзе, тополь.

             (Вермишель.)

       18. Как называются люди, живущие  в  Пскове,  Уфе,  Томске,  Курске,
           Туле?

       (Псковичи, уфимцы, томичи, куряне, туляки.)

       19. Отгадайте загадки:

       Не куст, а с листочками,
       Не рубашка, а сшита.
       Не человек, а рассказывает.
       (Книга.)

       Стоит дом, кто в него войдет, тот ум приобретёт.
       (Школа.)

       Какая водица только для грамотного годится?
       (Чернила, паста.)

       В школьной сумке я лежу,
       Как ты учишься, скажу.
        (Дневник.)

        Черные, кривые, от рождения немые,
       Станут в ряд - сразу заговорят.
       (Буквы.)

       20. С  числительными  оба,  обе  составьте   предложения,  используя
           существительные: ясли, клещи, ножницы, щипцы.

       (Составить такие предложения нельзя, так как имена числительные  оба,
обе не связываются с  существительными,  употребляющимися  во  множественном
числе.)

       21.  Вам приходилось не раз смотреть кинокартины, в названии  которых
встречаются имена числительные
Победителем будет та команда, которая последней назовет кинокартину.

       Ведущий 1.Слово предоставляется председателю жюри (председатель  жюри
благодарит  участников  команд  за  игру,  подводит   итоги   ,   награждает
победителей).

       Русский язык в умелых руках  и  в  опытных  устах  -  красив,  певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

                                          А. И. Куприн

       Перед вами громада - русский язык. Наслажденье  глубокое  зовёт  вас,
наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и  изловить  чудные  законы
его...

                                          Н. В. Гоголь

       Русский народ создал русский язык, яркий как радуга  после  весеннего
ливня, меткий, как стрелы, певучий и  богатый,  задушевный,  как  песня  над
колыбелью...

                                          А. Н. Толстой

       Отколе умная бредешь ты голова.

                                         (Я. А. Крылов.)


title: Конспект урока "Подвижные игры, эстафеты" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по физической культуре

                                                               Дата проведения: 18.03.2015
                                                  Учитель: Глоба Н.Ю.
                                                         МОУСОШ № 17 г. Тверь

Дата: 18.03.2015 г
Класс: 3Б
Тема урока: Подвижные игры, эстафеты.
Цель урока: Развитие быстроты ловкости, общей выносливости.
Задача урока: Развитие коллективизма, дружбы, взаимопомощи.
Инвентарь: мячи, свисток.

                               План и ход урока:
Подготовительная часть 15 минут
Организационный момент
Построение
Сдача рапорта
Сообщение задачи урока, темы урока, цели урока.
Строевые упражнения:
- поворот направо;
-поворот налево;
6. Ходьба на носках, пятках, внутренней стопе, внешней стопе.
7. Медленный бег «змейкой», восстановление дыхания.
8. Общеразвивающие упражнения с перестроением в колонну по 4 человека.
1. И.п. Руки на пояс. Круговые вращения головой.
2. И.п. Руки на плечи. Круговые вращения руками на 4 счёта
            вперёд и назад.
3. И.п. Правую руку вверх, левую вниз, рывки руками.
4. И.п. Руки на пояс, наклоны вправо, влево на 2 счёта.
     5. И.п. Руки на пояс приседания на счёт 1-2.
     6. И.п. Руки вниз вдоль туловища. Прыжки на 1-2 руки на пояс
                 3-4, на плечи 5-6, хлопки, то же самое вниз до исходного
                  положения. Вдох-выдох.

Перестроение из 4-х колонн в колонны для эстафет.
     8. Объяснение поставленной задачи, показ упражнений.
Немного из истории:
Ребята! Спортивные игры возникли из обыкновенных подвижных игр.
     Многие из вас играли в игры в детском саду или во дворе около
     дома такие игры как «ловитки», «море волнуется», «прятки»,
     «вышибалы» и многие другие. А сегодня мы поиграем в
     эстафеты, в этих играх есть всё и развитие быстроты, ловкости
     передавать мяч, вести, бросать в кольцо – это уже меткость.
     А самое главное в эстафетах развивается общая выносливость,
     а ещё взаимопомощь, дружба, коллективизм, а класс – это
     это коллектив и все должны быть один за всех и все за одного.
Основная часть 25 минут:
1 эстафета - «встречная», «чистый бег»
     о                   о
     о                   о
     о                   о
     о                   о
     о                   о

      о                   о
      о                   о
      о                   о
      о                   о
      о                   о

2.Эстафета:
ведение правой рукой баскетбольный мяч.

3. Эстафета:
ведение левой рукой баскетбольный мяч.
4. Эстафета:
с броском в кольцо « вызов номеров».
5. Эстафета:
с передачами мяча в паре
О  ОО
О  ОО
6.Перестроение в шеренгу.
7.Игра « класс»
Заключительная часть 5 минут
1.Построение
2.Восстановление дыхания, вдох-выдох.
3.Итог урока
4. Домашнее задание: отжимы от пола приняв упор лёжа 2 серии по 10 раз.
5. Организованный уход с урока.


title: Конспект урока "Устройство, разборка и сборка механизмов двигателя"

extracted_text:
    План урока производственного обучения на тему:"Устройство, разборка и
                        сборка механизмов двигателя"

Мастер п/о: Ярушкин М.В.

Цели и задачи:
   1. Проверить и оценить уровень усвоения умений и навыков обучающихся по
      выполнению разборки и сборки газораспределительного (ГРМ) и кривошипно-
      шатунного (КШМ) механизмов двигателя при К? > 0,8. выявить пробелы в
      знаниях и умениях обучающихся.
   2. Воспитывать у обучающихся внимание, культуру.
   3. Развивать технологическое мышление и память.
Продолжительность урока – 360 мин.
Материально-дидактическое оснащение урока:
   1. Инструкционные карты
   2. Тестовые задания.
   3. Узлы и механизмы КШМ.
   4. Узлы и механизмы ГРМ.
   5. Набор Рожновых ключей, набор головок.
Межпредметные связи:
   1. Устройство автомобиля, темы: “Устройство КШМ” и “Устройство ГРМ”.
   2. Материаловедение, тема: “Смеси”.
   3. Охрана труда, тема: “Безопасные методы работы в мастерской”.
   4. Физика, тема: “Разделы механики”.
   5. Химия, тема: “Газы”.

                                  Ход урока

|№   |Структурные этапы|Время |Учебно-познава|Методические          |Примечания  |
|п/п |урока            |(мин.)|тельная       |особенности этапа     |            |
|    |                 |      |деятельность  |работы.               |            |
|    |Организационный  |1     |[pic]0        |Проверить по журналу  |            |
|    |момент           |      |              |явку обучающихся.     |            |
|    |Вводный          |45    |              |                      |            |
|    |инструктаж       |      |              |                      |            |
|2.1 |Сообщение темы и |2     |[pic]1        |Устройство            |            |
|    |цели урока.      |      |              |кривошипно-шатунного  |            |
|    |Создание         |      |              |механизма (КШМ).      |            |
|    |положительной    |      |              |Устройство            |            |
|    |мотивации через  |      |              |газораспределительного|            |
|    |формирование     |      |              |(ГРМ).                |            |
|    |прогрессивной    |      |              |Как хорошо Вам машины |            |
|    |значимости       |      |              |знакомы! В будущем    |            |
|    |изучаемого       |      |              |кто-то получит права, |            |
|    |материала        |      |              |И по планете, далёка  |            |
|    |                 |      |              |от дома,              |            |
|    |                 |      |              |Путешествовать        |            |
|    |                 |      |              |выдаться Вам          |            |
|    |                 |      |              |Ну, а пока будем      |            |
|    |                 |      |              |знакомиться           |            |
|    |                 |      |              |Мы с механизмами      |            |
|    |                 |      |              |Знать их обязаны Вы на|            |
|    |                 |      |              |зубок.                |            |
|    |                 |      |              |Чтобы здоровье и жизнь|            |
|    |                 |      |              |сохранить             |            |
|    |                 |      |              |Научимся с Вами машины|            |
|    |                 |      |              |чинить.               |            |
|2.2 |Актуализация     |8     |[pic]2        |Тестовое задание по   |Приложение 1|
|    |опорных знаний.  |      |              |проверке знаний по    |            |
|    |                 |      |              |теме: “Устройство     |            |
|    |                 |      |              |КШМ”.                 |            |
|    |                 |14    |[pic]2        |Фронтальный опрос по  |Приложение 2|
|    |                 |      |              |теме: “Устройство     |            |
|    |                 |      |              |КШМ”.                 |            |
|    |                 |12    |[pic]2        |Тестовое задание по   |Приложение 3|
|    |                 |      |              |проверке знаний по    |            |
|    |                 |      |              |теме: “Устройство ГРМ”|            |
|    |                 |7     |[pic]2        |Фронтальный опрос по  |Приложение 4|
|    |                 |      |              |теме: “Устройство ГРМ”|            |
|    |                 |2     |[pic]2        |Напомнить о соблюдении|            |
|    |                 |      |              |охраны труда в учебных|            |
|    |                 |      |              |мастерских.           |            |
|    |Текущий          |298   |              |                      |            |
|    |инструктаж.      |      |              |                      |            |
|3.1 |Самостоятельная  |      |[pic]2        |Выдать практическое   |Приложение 5|
|    |работа в         |      |              |задание.              |            |
|    |лаборатории на   |      |              |Обучающиеся           |            |
|    |рабочих местах по|      |              |практически изучают   |            |
|    |звеньям (3       |      |              |(разбирают и собирают)|            |
|    |человека)        |      |              |устройство и          |            |
|    |                 |      |              |взаимодействие деталей|            |
|    |                 |      |              |и узлов ГРМ и КШМ.    |            |
|    |                 |      |              |Проверить правильность|            |
|    |                 |      |              |выполнения трудовых   |            |
|    |                 |      |              |приёмов и технических |            |
|    |                 |      |              |условий выполнения    |            |
|    |                 |      |              |работ.                |            |
|    |                 |      |              |Проверить соблюдение  |            |
|    |                 |      |              |правил охраны труда   |            |
|    |                 |      |              |при ведении           |            |
|    |                 |      |              |разборо-сборочных     |            |
|    |                 |      |              |работ в мастерских.   |            |
|    |                 |      |              |Индивидуальная работа |            |
|    |                 |      |              |с каждым обучающимся  |            |
|    |                 |      |              |по слабоусвоенным     |            |
|    |                 |      |              |вопросам, учитывая их |            |
|    |                 |      |              |способности.          |            |
|3.2 |Целевые обходы   |      |              |                      |            |
|    |мастера          |      |              |                      |            |
|    |Заключительный   |12    |              |                      |            |
|    |инструктаж       |      |              |                      |            |
|4.1 |Разбор типичных  |7     |[pic]1        |Мастер объявляет      |            |
|    |ошибок и пути их |      |              |типичные ошибки.      |            |
|    |исправления      |      |              |                      |            |
|4.2 |Подведение итогов|3     |[pic]1        |Мастер объявляет      |            |
|    |работы урока     |      |              |оценки за урок.       |            |
|    |практического и  |      |              |                      |            |
|    |теоретических    |      |              |                      |            |
|    |заданий.         |      |              |                      |            |
|4.3 |Домашнее задание |2     |[pic]0        |Учебник “Грузовые     |            |
|    |                 |      |              |автомобили” В.А.      |            |
|    |                 |      |              |Родичев, М. 2002,     |            |
|    |                 |      |              |с.30-50. Учебник      |            |
|    |                 |      |              |“Легковые автомобили” |            |
|    |                 |      |              |В.А.Родичев М.2002,   |            |
|    |                 |      |              |блин. с. 16-20        |            |

                                                               Приложение №1
                         Тестовое задание № 1  КШМ
1.Блок-цилиндр, какого двигателя изготовлен из сплава алюминия?
      1.3ИЛ
      2.КАМАЗ
      3.ГАЗ
2. Стальное масло съёмное кольцо имеет?
      1. Два кольца
      2. Два кольца+2 расширителя
      3. Одно кольцо
3. Шатунные шейки коленчатого вала пустотелые?
      1. На двигатель ЗИЛ
      2. На двигатель ГАЗ
      3. На двигатель ВАЗ
      4. На всех перечисленных.
4. Компрессионное кольцо из чугуна состоит?
      1. Из одного кольца
      2. Из двух колец и одного расширителя
      3. Из 4-х колец
5. Компрессионное кольцо из стали состоит?
      1. Из одного кольца
      2. Из 2-х колец и 2-х расширителей
      3. Из 4-х колец
6. Шатунные шейки коленвала расположены под углом 180 градусов у
двигателей:
      1. ЗИЛ
      2. ГАЗ
      3. КАМАЗ
      4. ВАЗ

Эталон ответов:
   1. -3
   2. -2
   3. -4.
   4. -1
   5. -3
   6. -4

                                                               Приложение №2

                         Актуализация опорных знаний

1  Какие детали КШМ относятся к подвижным?
2. Какие детали КШМ относятся к неподвижным?
3. Для чего служит кривошипно-шатунный механизм в автомобиле?
4. Из какого сплава изготовлен поршень?
5. Для чего предназначен поршень?
6. Для чего предназначен коленчатый вал?
7. Из какого сплава или металла изготовляют коленчатый вал?
8. Как различают по назначению поршневые кольца?
9. Для чего предназначены компрессионные кольца?
10. Для чего предназначены маслосъёмные кольца?
11 .Для чего предназначен шатун?
12. Для чего служит маховик?
13. Как называют отдельно изготовленный цилиндр?
14. Как называется внутренняя поверхность гильзы?
15. Из какого металла изготавливают гильзы?

                                                               Приложение №3

                           Тестовое задание по ГРМ

                                 Вариант I.

1. Сколько распредшестерен имеет двигатель ЗИЛ?
      1.-2
      2.-4
      3.-6
2. Из какого материала изготовлена шестерня коленвала двигателя ЗИЛ?
      1.чугуна
      2.стали
      3.текстолита
3. Сколько опорных шеек имеет распредвал двигателя ЗИЛ?
      1.-3
      2.-4
      3.-5.
4. Чему подвергаются опорные шейки распредвала двигателя КАМАЗ?
      1. цементации
      2. хромированию
      3. железнению
5. Каков тип у двигателя КАМАЗ?
      1. цилиндрический
      2. грибовидный
      3. роликовый
6. Куда установлены толкатели двигателя ЗИЛ?
      1  в отверстие блока
      2. в специальную направляющую
      3. в отверстие головки блока
7. Что из себя представляет штанга двигателя ЗИЛ?
      1. стальной стержень
      2. стальную трубку
      3. дюраллюминевый стержень
8. Куда установлена ось коромысел?
      1. в головку блока
      2. в блок
      3. во впускной трубопровод
9.    Из чего изготовлен впускной клапан?
      1  углеродистой стали
      2. легированной стали
      3. хромистой стали
 10. За счет чего обеспечивается поворот выпускного клапана двигателя ЗИЛ?
     1. конической втулки
     2. специального поворотного механизм
     3. скоса поверхности коромысла.

Эталон ответов:
1.-1; 2.-2; 3.-3; 4.-1; 5.-3; 6.-1; 7.-2; 8.-1; 9.-1; 10.-2.

                                                                Приложение 3

                           Тестовое задание по ГРМ

                                 Вариант II

   1. Сколько распредшестерен имеет двигатель КАМАЗ?
      1.-2
      2.-4
      3.-6
   2. Из какого материала изготовлена шестерня коленвала двигателя ЗИЛ ?
      1. чугуна
      2. стали
      3. текстолита
   3. Сколько кулачков имеет распредвал двигателя КАМАЗ?
      1.-4
      2.-8
      3.-16.
   4. Чему подвергаются чугунные распредвалы ?
      1. отбеливанию
      2. цементации
      3. лужению
   5. Каков тип толкателя у двигателя ЗИЛ?
      1.цилиндрический
      2.грибовидный
      3 .роликовый
   6. Куда установлены толкатели двигателя КАМАЗ?
      1. в отверстие блока
      2. в специальную направляющую
      3. в отверстие головки блока
   7. Что из себя представляет штанга двигателя КАМАЗ?
      1. стальной стержень
      2. стальную трубку
      3. дюраллюминевый стержень
   8. Какую форму имеет наконечник штанги?
      1 .плоскую
      2. коническую
      3. сферообразную
   9. Куда установлено уплотнение впускного клапана?
      1. на стержень клапана
      2. на головку блока
      3. на тарелку клапана
  10. Из чего изготовлен выпускной клапан?
      1. углеродистой стали
      2. легированной стали
      3. хромистой стали.

Эталон ответов:
1.-2; 2.-1; 3.-3; 4.-1; 5.-1; 6.-1; 7.-1; 8.-3; 9.-2; 10.-2.

                                                               Приложение №4

                         Фронтальный опрос

   1. Показать на рисунки коромысло и дать определение для чего оно
      предназначено?
   2. Чем измеряется зазор, и чем он регулируется? (Поршень при этом должен
      находиться в верхней мертвой точки в конце такта сжатия)
   3. Какой механизм изображен на рисунке и из чего он состоит?
   4. Назначение распределительного вала.
   5. Какие клапаны бывают и как их отличить?
   6. Показать и назвать основные детали ГРМ.

                                                               Приложение №5

                            Практическое задание

    Снять поршня с двигателя в сборе, изучить устройство блока цилиндра,
устройство поршней, колец, шатунов, вкладышей.
Отвернуть заглушки каналов, шатунных шеек коленчатого вала.
Прочистить каналы, завернуть на место и раскернить.
Сейчас рассмотрим последовательность выполнения технологического процесса
разборки и сборки газораспределительного механизма.
   1. При помощи съёмника сжать  клапанную пружину выпускного клапана
      первого цилиндра, вынуть сухари, разжать пружину, снять втулку и
      упорную шайбу и вынуть клапан.  В такой же последовательности вынуть
      впускной клапан.
   2. Снять крышку распределительных шестерён.
   3. Отвернуть торцевым ключом через отверстия в шестерне
      распределительного вала болты крепления упорного фланца к блоку
      цилиндров и вынуть распределительный вал.


Презентация ко Дню Космонавтики для начальных классов


title: Входная диагностическая работа "Проверка усвоения материала, изученного в 1-4 классах" 5 класс

extracted_text:
Передериева Галина Анатольевна,
                                                            учитель
русского языка и литературы,
                                                            МБОУ Щедровская
ООШ, Чертковского
                                                            района
      Номинация «Входной контроль»
     Дидактическое описание использования работы в образовательном
      процессе:
   1. Русский язык
   2. 5 класс
   3. Тема: «Проверка усвоения материала, изученного в 1- 4 классах»
   4. Входная диагностическая работа
   5. Тестовая работа с текстом (лингвистический анализ текста)
   6. Время выполнения 45 минут
   7. Цель: проверить усвоение тем, изученных в 1-4 классах
      Тесты (1 и 2 варианты) предназначены для проведения стартового
      контроля знаний, умений и навыков по русскому языку.
          Характер и уровень сложности тестовых заданий соответствуют
          требованиям к подготовке учащихся, отраженным в «Обязательном
          минимуме содержания общего образования по русскому (родному)
           языку».
          Тесты ориентированы на программу и учебник под редакцией С.И.
          Львовой.
          Тестовые задания по своей форме приближены к контрольно-
          измерительным материалам Единого государственного экзамена по
          русскому языку.

                                            Критерии оценивания
                    Шкала соответствия тестовых баллов и школьных отметок.

|Школьная отметка  |Тестовый балл |
|«5»               |15-14         |
|«4»               |13-10         |
|«3»               |9-8           |
|«2»               | 7            |

                На выполнение работы по русскому языку дается 45 минут.
Работа состоит из 15 заданий. В заданиях   №  2-9; 14,15 ответы должны быть
сформулированы самостоятельно и вписаны ниже вопроса (линеечки прочерчены).
В заданиях  № 6, 10, 11-13  надо выбрать правильные ответы и вписать ниже
задания (линеечки прочерчены)
                                                        Ответы
                                                    Вариант № 1
2. Имен существительных – 22
3. Рожь (ж.р.),  бурьян (муж. р.), молочай (муж.р.), роса (ж.р.), солнце
(ср. р.), дорога (ж.р.), суслики (нет), чибисы (нет), стадо (ср.р.).
4. Рожь (3 скл.),  бурьян (2 скл.), молочай(2 скл.), роса (1 скл.), солнце
(2 скл.), дорога (1 скл.), суслики (нет), чибисы (нет), стадо (2 скл.),
5. А) (к) холмам __дательный падеж,
Б) (от) зноя_  родительный падеж,
В) (над) дорогой__творительный падеж,
Г)  (в) траве___предложный падеж,
Д)   кузнечики_именительный падеж_,
6. А), Г).
7. Рожь, бурьян, солнцем, оживало, дорогой,  с  веселым, носились, бричкой,
вспорхнуло,  полетело,  к холмам, сверчки, медведки, затянули, в траве,
скрипучую.
 8.Испуганной (ис-), вспорхнуло(вс-), полетело(по-)
9. Веселым (криком)
10. № 1, 2
 11.Укажи  спряжение глаголов (I,  II):
1) заживало__I спр.,                  2) плакали I спр._,
3)перекликались  I спр.         3) носились_II спр.
12. № 1
13. № 2
14. Рожь (4 буквы, 3 звука);  бурьян ( 6 букв, 6 звуков)
15. Кузнечики, сверч(?)ки, скрипачи и медве(д/т)ки зат…нули  в тр…ве свою
скрипуч(ую/юю), монотонную музыку.

                                              Вариант № 2
 2. Имен существительных – 19
3 Небо (ср.р.), равнину(ж.р.) , холмы (нет), старички(нет), куропаток(нет),
травой(ж.р.), степь(ж.р.), коршун(муж. р.), (о) жизни(ж.р.)
4. Небо (2 скл.), равнину (1 скл.) , холмы (нет), старички (нет), куропаток
(нет), травой (1 скл.), степь (1 скл.), коршун (2 скл.), (о) жизни (3 скл.)
5. А) равнину_винительный падеж,
    Б) (над) травой_творительный падеж,
    В)  (в) воздухе_предложный падеж,
    Г)  ( о) скуке__предложный падеж.
6. Б),В)
7. Бежит, улетели, травой,  грачи, степь, летит землей, крыльями,
останавливается, в воздухе,  о скуке, встряхивает, крыльями, над степью,
летает.
8. Взмахивая (вз-), останавливается (о-),  задумавшись (за-)
9. Однообразной
10. №1, 4
11. 1) видит   II спр.,          2)  улетели  I спр.,
      3)  летит II спр ,          4)  носятся  II спр .
12. № 2
13. №1,2.
14.  Степью (6 букв, 6 звуков);  крыльями (8 букв, 8 звуков)
15.    Старички ул…тели, куропаток не видно

           Входная диагностическая работа по русскому языку
                                                     5 класс
                                                  I вариант
                                            (средний уровень)
   1. Прочитай  отрывок  повести  А.П. Чехова «Степь»
      Сжатая рож(?), бур(?)ян, молочай, … -все, побуревшее от зноя, рыжее и
      полумертвое, теперь омытое росою и обласканное со…нцем, ож…вало, чтоб
      вновь зацвести. Над  д…рогой  с  в…селым криком н…сились старички, в
      траве перекликались суслики, где-то далеко влево плакали чибисы. Стадо
      куропаток, испуганное брич(?)кой, всп…рхнуло и со своим мягким "тррр"
      п…летело к х…лмам. Кузнечики, сверч(?)ки, скрипачи и медве(д/т)ки
      зат…нули в тр…ве свою скрипуч(ую/юю), монотонную музыку.

                 А.П. Чехов «Степь»
      2. Сосчитайте и запишите цифрой, сколько имен существительных в
          отрывке .
           Ответ:____________.
   3. Определи  род    имен существительных (заполни таблицу):
      рожь,  бурьян, молочай, роса, солнце, дорога, суслики, чибисы, стадо.
|Мужской род           |Женский род           |Средний род           |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |

   4. Определи склонение имен существительных (заполни таблицу):
      рожь,  бурьян, молочай, роса, солнце, дорога, суслики, чибисы, стадо.
|1 склонение           |2 склонение           |3 склонение           |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |

   5. Определите падеж имен существительных (запиши ответ):
   А) (к) холмам_______________________________,
   Б) (от) зноя_________________________________,
   В) (над) дорогой_____________________________,
   Г)  (в) траве_________________________________,
   Д)   кузнечики_______________________________,

   6. Укажи буквы  словосочетаний, в которых  главным словом является
   существительное:
   А) с весёлым криком     Б) носились старички
    В) полетело к холмам  Г) монотонную музыку
   Ответ:_____________________________

   7. Вставь пропущенные буквы в словах (в тексте)

   8. Выдели приставки в словах данного предложения:
      Стадо куропаток, испуганное брич(?)кой, всп…рхнуло и со своим мягким
      "тррр" п…летело к х…лмам.

   9. Выпишите  из текста имя прилагательное, которое  употреблено в форме
      муж. рода,  ед. числа
      Ответ:____________________________________________________

  10.  Укажите номера слов, которые являются глаголами:
   1) Оживало;  2) зацвести; 3) монотонную;  4) стадо
      Ответ:___________________.

  11.  Укажи  спряжение глаголов (I,  II):
      1) заживало______,                  2) плакали_______,
      3)перекликались_________,          3) носились________.

      12. Укажите номер глагола, стоящего в  неопределенной форме
           1) зацвести,     2) оживало,     3) полетело,     4) плакали
           Ответ:_____________.
  13.   Укажите номер, под которым записано личное местоимение
   1) Свою,     2) я,     3) мою,    4) все

  14. Напиши количество букв и звуков в словах:
      рожь_______________________________________,
       бурьян_____________________________________.

  15. Подчеркни  грамматическую  основу в предложении
      Кузнечики, сверч(?)ки, скрипачи и медве(д/т)ки зат…нули в тр…ве свою
      скрипуч(ую/юю), монотонную музыку.

                                                    II вариант
                                     (повышенный  уровень)
   1. Прочитай  отрывок  повести  А.П. Чехова «Степь»
              Как душно и уныло! Бричка б…жит, а Егорушка видит все одно
      и то же небо, равнину, холмы...  Старички ул…тели, куропаток не видно.
      Над поблекшей тр…вой, от нечего делать, носятся гр…чи; все они похожи
      друг на друга и делают степ(?) еще более однообразной.
                Л…тит коршун над самой з…млей, плавно взмахивая крыл(?)ями,
   и вдруг ост…навлива(?)тся в воздух(…), точно задумавшись о скук(…) жизни,
   потом встряхива(?)т крыл(?)ями и стрелою несется над степ(?)ю, и
   непонятно, зачем он лета(?)т и что ему нужно.
   2. Сосчитайте и запишите цифрой, сколько имен существительных в  отрывке
      .
              Ответ:____________.
        3. Определи  род    имен существительных (заполни таблицу):
           небо, равнину , холмы, старички, куропаток, травой, степь,
           коршун, (о) жизни

|Мужской род         |Женский род         |Средний род         |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |

   4.  Определи склонение имен существительных (заполни таблицу):
           небо, равнину , холмы, старички, куропаток, травой, степь,
           коршун, (о) жизни
|1 склонение         |2 склонение         |3 склонение         |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |

   5. Определите падеж имен существительных (запиши ответ):
           А) равнину___________________________
           Б) (над) травой________________________
           В)  (в) воздухе_________________________
           Г)  ( о) скуке___________________________

         6. Укажи буквы  словосочетаний, в которых  главным словом
             является существительное:
      А) останавливается в воздухе      Б) над самой землей
      В) над поблекшей травой             Г) носятся грачи
      Ответ:__________________________.

       7.Вставь пропущенные буквы в словах (в тексте)

      8.Выдели приставки в словах данного предложения:
          Л…тит коршун над самой з…млей, плавно взмахивая крыл(?)ями, и
      вдруг ост…навлива(?)тся в воздух(…), точно задумавшись о скук(…)
      жизни…
      9.    Выпишите  из текста имя прилагательное, которое  употреблено в
      форме жен. рода,  ед. числа
      Ответ:____________________________________________________

      10.    Укажите номера слов, которые являются глаголами:
             1) бежит;   2) коршун,  3) однообразной,  4) несется
      Ответ:______________________________________________

   11.Укажи  спряжение глаголов (I,  II):
      1) видит_________,          2)  улетели_________________,
      3)  летит_________,          4)  носятся_________________.

      12. Укажите номер глагола, стоящего в  неопределенной форме
            1) носятся,    2) делать,     3) останавливается,   4) летит
            Ответ:_________________________.

     13.     Укажите номера, под которыми записаны личные местоимения
           1) они,    2) он,   3) все,    4) то
       Ответ:_______________________________.

     14.    Напиши количество букв и звуков в словах:
            степью_______________________________.
            крыльями____________________________.

    15.Подчеркни  грамматическую  основу в предложении
            Старички ул…тели, куропаток не видно.


Презентация по математике "Дроби" 4 класс


title: Конспект урока "Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Разучить технику метания малого мяча на дальность. Игра «К своим флажкам»" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по легкой атлетике в 1 классе (метание мяча)

Иванова Елена Владимировна –  учитель физической культуры
МОУ СОШ с УИОП № 16 г. Комсомольска - на – Амуре, Хабаровского края
ПРОГРАММА В.И. Ляха  «Физическая культура 1 – 4 класс»
Раздел программы «Легкая атлетика»
Тип урока: образовательно – познавательный
Тема урока: «Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Разучить технику метания малого мяча на дальность.  Игра «К своим флажкам».
Цель урока: Сформировать представление о технике метания малого мяча.
Задачи урока:
предметные
Познакомить учащихся с техникой метания малого мяча.
Совершенствование комплекса упражнений типа «зарядки».
Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию.
Разучить игру «К своим флажкам».
метапредметные:
Развивать умение контролировать и давать оценку своим действиям.
Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.
Личностные:
Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
Формировать умение соблюдать меры безопасности и профилактики травматизма на занятиях.
Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Условия проведения: спортивная площадка на школьном стадионе.
Материально-техническое обеспечение: флажки разноцветные, мячи для метания.

Духовно – нравственное развитие и воспитание:

Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе и речевые.
Гражданско – патриотическое воспитание.
Воспитание трудолюбия  и способности к познанию.
Воспитание здорового образа жизни.
Эстетическое воспитание.
Экологическое воспитание.


Презентация "Червона книга України" 3 класс


title: Презентация "Митрофан Воронежский" 3 класс

extracted_text:
Имя в миру МихаилРождение 6 ноября 1623г.Владимирская епархия, село Антилохово (ныне Ивановская область)
Его родители принадлежали к духовному званию, по словам самого святителя, «я родился в мир сей от благочестивых родителей и воспитан ими в непорочном благочестии Восточной Церкви, в православной вере». Был женат, имел сына.

В сорок лет Михаил овдовел. В 1663 году был пострижен в монашество с именем Митрофан в Золотниковской пустыни в честь Успения Божией Матери. Митрофан был известен строгой монашеской жизнью, и уже в 1665 году по просьбе братии был поставлен игуменом обители. Во время его настоятельства в монастыре был построен новый Спасский храм, который был снабжён всей необходимой церковной утварью[1].
С 1675 года Митрофан являлся игуменом монастыря, которому покровительствовал царствующий дом Романовых.
В 1677 по поручению Патриарха Иоакима игумен Митрофан обследовал церкви и заменял в храмах старопечатные богослужебные книги на новые. В 1680 году, одновременно с настоятельством в монастыре, он был назначен десятильником — управляющим десятиной, в состав которой входили 94 храма.

2 апреля 1682 назначен епископом Воронежским, был первым архиереем на вновь учреждённой кафедре. На территории епархии было лишь 182 храма, что не соответствовало её масштабам и постоянно увеличивавшемуся количеству населения. Монастырская жизнь находилась в упадке. По словам владыки Митрофана, «у нас место украинское и всякого чину люди обвыкли жить неподвластно, по своей воле» (украинское в данном случае означало окраинное).
В конце августа 1682 епископ прибыл в свою епархию. В житии святителя Митрофана даётся такая оценка его деятельности в качестве правящего архиерея:
Как опытный хозяин, радеющий об имуществе церковном, он стремился к тому, чтобы увеличить средства своей небогатой епархии и заботливо упорядочивал её внешний, церковно-хозяйственный обиход. Но главные заботы святителя сосредоточивались на пастырском попечении о спасении душ вверенного ему Господом словесного стада. Святой Митрофан явился истинным пастырем, со страхом Божиим он свершал свое служение: с любовию и милосердием вспахивал святитель ниву сердец человеческих, чтобы посеять на них спасительные семена слова Божиего.

Епископ Митрофан оказывал поддержку
    Петру I, который организовал в Воронеже корабельную верфь для строительства флота. В своих проповедях он поддерживал это начинание царя, содействовал строительству кораблей, жертвовал крупные суммы на кораблестроение. Царь, в свою очередь, с уважением относился к святителю, для некоторых воронежских обителей им по ходатайству епископа Митрофана были уменьшены государственные повинности (что было нехарактерно для Петра I, но объяснялось его хорошими отношениями с владыкой).

В августе 1703 епископ Митрофан тяжело заболел. В своём завещании он писал: «А келейных денег у меня нет… не имам в келии своей ни злата, ни сребра, что дати на воспоминание души моей грешной».
23 ноября 1703 святитель Митрофан скончался, при его погребении 4 декабря того же года присутствовал царь Пётр I, который планировал посетить воронежскую верфь, но ускорил свой приезд, узнав о кончине епископа. После заупокойного богослужения Петр I сказал всем присутствующим: «Стыдно нам будет, если мы не засвидетельствуем нашей благодарности благодетельному сему пастырю отданием ему последней почести. Итак вынесем его тело сами».
Царь лично нёс гроб владыки, а после похорон, обратившись к приближённым, сказал: «Не осталось у меня такого святого старца».
Владыка Митрофан был похоронен в Благовещенском соборе Воронежа.

                                                                                Благовещенский                                         кафедральный                                          собор                                    7августа 1998 года                              начато                                   строительство

В сквере Благовещенского
кафедрального собора
установлен памятник
святителю Митрофану
                                      Автор ―
                                       скульптор
И.                                  П. Дикунов


Презентация "Великая Отечественная война" 3 класс


title: Конспект урока "Основы технологии изготовления и обработки изделий вышивкой"

extracted_text:
                               Урок Технологии

                  Технология изготовления вышитых изделий.

Тема:  Основы технологии изготовления и обработки изделий вышивкой.
             - Вышивка – традиционный вид обработки изделий. Виды
              изделий,  обработанных  вышивкой.   Региональные   особенности
вышивки.
             Правила безопасной работы,  санитарно-гигиенические  требования
и
             организация рабочего места. Ткань  для  вышивки  (виды  ткани).
Понятие  о
             ткацком переплетении. Ручные швы и строчки.
Цель:   обучающая: Ознакомить с видами изделий, украшенных вышивкой,
материалами,  инструментами   и   приспособлениями   для   вышивания;   дать
представление о  машинной  вышивке  и  использовании  компьютерной  техники,
расширить знания о структуре ткани; развивать представление о видах  ткацких
переплетений.
воспитать  уважительное  отношение  к   традициям;   воспитывать   внимание,
наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.
Ожидаемые   учащиеся показывают изделия, украшенные вышивкой, инструменты,
результаты: материалы и приспособления для ручных вышивальных работ,
                        называют виды  ткацких  переплетений;  характеризуют
правила
                         внутреннего  распорядка  и  безопасной   работы   с
инструментами,
                        санитарно-гигиенические  требования  при  выполнении
вышивальных
                        работ.
Основные      ткань для  вышивания  (х/б,  льняная…),  нитки  мулине,  ирис,
шерстяные,
понятия:       акриловые;  инструменты  и  приспособления   для   вышивания:
иголки,
                       наперсток, пяльца.
Материалы           образцы  тканей  для  вышивания,  инструменты:   пяльца,
ножницы,
и инструменты: иглы; образцы вышитых работ, видео мастер-класс, модели-
                               аналоги.
Тип урока:    изучение нового материала, с элементами практических
                      совершенствований
Ход урока:
Организационный момент
 - Приветствие учителя.
 -  Установка  на  позитивное  настроение,  на  организационную  работу,  на
положительные эмоции и хорошие результаты  урока.
Ребята, у меня в руках солнышко, я хочу, чтобы оно вам  помогло  еще  больше
подружиться, найти взаимопонимание на уроке, оказать взаимопомощь.
«Солнышко, солнышко, мы твои лучи, быть людьми умелыми ты нас научи»
- Проверка присутствующих учащихся в классе.

II.  Этап подготовки учащихся к  активному  и  осознанному  усвоению  нового
материала.
 - Учитель знакомит учащихся  с  задачами  технологии  изготовления  вышитых
изделий.

Вы должны:
-вспомнить технологию вышивки простыми ручными швами;
- приобрести практические умения по украшению проектной работы вышивкой;
- вспомнить виды ткацких  переплетений  и  свойства  тканей  (положительного
переплетения)
-  получить  представления  о  машинной  вышивке  и  компьютерной   технике,
применяемой при вышивании.
-  расширить  представления  о  методах   проектирования   новых   объектов,
научиться осуществлять  поиск  изделий-аналогов,  создавать  новые  объекты,
комбинируя свойства аналогов, составлять  план  работ  по  проектированию  и
изготовлению проектной работы.
- реализовывать полученные знания при  разработке  и  создании  собственного
проекта.
- презентовать разработанное и изготовленное проектное изделие.

Актуализация опорных знаний и умений учащихся

Беседа
- Ребята, давайте вместе выберем  эпизод  первого  этапа  нашего  урока:  из
копилки знаний (учитель раздает  в  команды  заранее  приготовленный  текст,
учащиеся выбирают самый оптимальный на их взгляд)
- Молодцы! Мне он тоже нравится.
Расскажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню половину,
дай мне сделать самому – и я запомню на всю жизнь.
                                      (Конфуций – древнекитайский мыслитель)

- Ребята, вам не кажется, что вы сегодня на уроке попали в «музей  Народного
творчества» или хотя бы на выставку «Старинная народная вышивка»,  или  кто-
то в гости к своей прабабушке в село, где уже точно видели вышитые  изделия,
которые украшают её избу.
А хотите узнать больше об этом ремесле, тогда слушайте легенду.
Когда–то Бог решил одарить детей всего света талантами.
- Французы выбрали элегантность и красоту;
- Болгары  – любовь к гостеприимству;
- Немцы – дисциплину и порядок;
- Дети  Польши получили ловкость в торговли;
- Итальянцам достался талант к музыке.
Одарив всех, поднялся Бог  со  святого  трона  и  вдруг  увидел  в  уголке
девочку. Она была босая, одета вышитую сорочку,  русая  коса  переплетена,
красной ленточкой, а на голове сиял венок из гроздьев красной рябины.
- Кто ты? Чего плачешь? – спросил Господь.
- Я – Россия, а плачу, потому что стонет моя земля  от  пролитой  крови  и
пожаров. Сыновья мои на чужой земле,  враги  издеваются  над  стариками  и
сиротами. Совсем в доме нет правды и воли.
- Почему же ты не подошла ко мне раньше?
Я все таланты раздал. Как же мне помочь твоему горю?
Девочка хотела уже уходить, но Бог остановил её.
- Есть у меня неоценимый дар, который прославит тебя на весь свет.  Это  –
рукоделие. Только оно будет иметь силу тогда,  когда  ты  и  твой  русский
народ будет творить и мастерить для народа.
Взяла девочка - Россия подарок и нежно прижала его к  сердцу.  Поклонилась
низко Господу и с  ясным,  сияющим  лицом  и  верой  в  мастерство  своего
русского народа понесла дар к людям.
Быстро разнеслась молва по русской земле  о  даре,  который  был  дан  его
народу.
Но не все могли им обладать.
В городах, селах и деревнях процветало мастерство народных промыслов, лишь
у тех, кто работал для народа, его интересов, собирая традиции и бережно
их храня.
Бывало, так в работу погружались, что пообедать некогда было. Боялись
замысел новой работы потерять. С песней на устах творили народные умельцы
свои чудеса.
Так многие из них стали народными мастерами и прославили нашу русскую
землю.

Ну что, понравилась легенда? Я надеюсь, что она придаст вам веру в ваши
силы на освоение одного из видов декоративно-прикладного искусства –
вышивки.
Вышивкой украшали одежду (демонстрация изделий русской одежды: русского
костюма, украшенного вышивкой; рубахи – конец 19 – нач. 20 в.; предметы
быта, постельное белье, рушники, вышивали иконы (демонстрация изделий).
Вышитыми изделиями (рушниками, салфетками, скатертями) оформляли интерьер
своих жилищ.
Во многих деревнях и по сей день хранятся семейные реликвии: рушники,
вышитые к свадьбе, праздникам….
Без свадебного рушника не проходила ни одна русская свадьба. Эта традиция
сохранилась во многих русских семьях и до наших дней.
(Учитель демонстрирует образцы изделий, украшаемых вышивкой, дополняя свой
рассказ)

- Метод «Микрофон»
  - ?  - Ребята, давайте посмотрим еще раз на вышитую рубаху и определим
на какой части на каких деталях рубашки вышивали узоры?
(Вышитые узоры располагались на рукавах, по подолу и горловине рубах у
мужчин и женщин, щедро вышивали юбки, жилеты).
- ? – Ребята, посмотрите, пожалуйста, на всех изделиях одинаковы узоры или
нет.
(Узоры бывают: геометрических, растительных, животных элементов)
- ? -  Ребята, вспомните, как выглядит жилище ваших прабабушек в селе или
в деревне? какие вышитые изделия вы у них видели? Знаете, кто их вышивал?
Передается ли любовь к вышивке в вашей семье из поколения в поколение?
(Если не знаете, то обязательно дома поинтересуйтесь)
- ? -  Ребята, скажите мне, пожалуйста, какие вышитые узоры вы видели
раньше в музеях на выставках в кино, на картинках?
(птицы, венок из цветов, ромбики и треугольники, колосья и хлеб, вышитый
рушник только красными нитками или красными и черными, или голубыми…)
- ? – Ребята, а как вы думаете, почему они такие разные?
   (потому что были вышиты в разных регионах нашей России )

Рассказ учителя
В процессе исторического и культурного развития этнографических регионов
России (Орловщины, Владимирской, Ярославской, Костромской, Калининской,
Московской, Ивановской и Горьковской областей)  образовалась характерная
цветовая гамма, орнаментальные мотивы и композиции, техники вышивания,
присущие именно этой местности.

- Материалы, инструменты и приспособления для вышивания.

- Ребята, мы подходим к следующему этапу нашего урока. давайте подберем
девиз этого этапа («От желания к исполнению приложи умение»)

-Используя метод «Солнышко»
давайте  проанализируем  какие  материалы,  инструменты   и   приспособления
используют при вышивании?
(из ранее изученного материала в начальной школе)
[pic]
1.Игла
2. Нитки мулине
3. Пяльца
4. Нитевдеватель
5. Ножницы
6. Утюг
7.Рисунок
8. Схема
9. Наперсток

Метод «Логическая цепочка»
- ? - Каково назначение этих инструментов и приспособлений?
(  пяльца  для  натяжения  ткани  при  работе;  тонкая,  длинная  игла   для
аккуратного выполнения работ и предохранения от проколов)
(Учитель дополняет, корректирует ответы учащихся)

- Рассказ учителя с демонстрацией образцов материалов и приспособлений.
Для  начала,  чтобы  ощутить  всю  прелесть  вышивания,  потребуется  весьма
несложные инструменты и приспособления: игла, наперсток,  ножницы,  линейка,
схема…
- мини-практикум (Один  учащийся  выбирает  эти  инструменты  по  карточкам,
второй учащийся из предложенных учителем инструментов)
- Из своих принадлежностей отберите материалы и  инструменты  для  работы  и
организуйте свое рабочее место.

- Блиц-опрос «Понятие о ткацких переплетениях»
Повторение темы «Текстильные волокна»
- ? Ребята, вы уже знаете: для того, чтобы не совершать ошибок  при  раскрое
ткани и шитье, необходимо иметь представление о структуре ткани.
1.  Вы уже знаете, что все ткани состоят из переплетающихся  нитей,  которые
расположены перпендикулярно друг к другу.
- ? – внимание, вопрос – это нити (основы и утка)
2.   Наименьшее   число   нитей,   после   которого   порядок   переплетения
повторяется, называется - ….? ( раппортом)
3. В тканях различают раппорт? (по основе и утку)
В зависимости от того, как именно эти нити переплетаются, получаются  разные
виды ткацких переплетений.
Различают несколько видов ткацких переплетений. (полотняное)

             Схема «Понятие о ткацких переплетениях»

|Найти соотношение (стрелочкой)                  |
|1.Ткани состоят из     |2.Раппортом            |
|переплетающихся нитей, |                       |
|которые располагаются  |                       |
|перпендикулярно..      |                       |
|                       |                       |
|2. Наименьшее          |1. Это нити основы и   |
|количество нитей, после|утка                   |
|которого порядок       |                       |
|переплетения           |                       |
|повторяется, называется|                       |
|–                      |                       |
|                       |3. Основе и утку       |
|3. В тканях различают  |                       |
|раппорт по             |                       |

Полотняное переплетение самое простое и  самое  древнее.  В  нем  нить  утка
переплетается с нитью основы (в шахматном порядке)
Поверхность тканей с таким переплетением (гладкая, матовая)
Лицевая и изнаночная стороны (одинаковая)
Сама ткань (прочная)
Пример ассортимента ткани (ситец, бязь, батист, штапель)

- Ребята, давайте подберем девиз третьего шага нашего урока.
(Нужно  любить  то,  что  делаешь,  делаешь  и  тогда  труд  повышается   до
творчества.  М. Горький)

- Игра «Старые знакомые» (работа в командах)
Учитель раздает группам образцы швов и дает задание.
Задание: 1) Выберите знакомые швы и дайте практические советы: вперед  игла,
цепочка…
   2) Опишите или расскажите технологическое назначение.

- Практическая работа «Оформление элементов одежды. Матрешки – сувенира».
Материалы и инструменты:  ткань  х/б,  нитки,  иголка,  ножницы,  наперсток,
тесьма.
Ход работы:
Выберите ткань полотняного переплетения, однотонную 15×15 + размер пялец.
натяните на пяльца
Проложите 1 ряд «шов Болгарский крест»
       2 ряд «игла вперед»
       3 ряд «Болгарский крест»
       4 ряд «игла вперед»
4. Выкройте размер фартушка.
5. Закрепите к основанию матрешки.
6. По краю одежды матрешки проложите тесьму.
7. Оформите лицо,

- Учитель контролирует соблюдение техники безопасного  труда  при  работе  с
инструментами , санитарно-гигиенических требований.

V. Итоги урока
- Заключительное слово учителя.

Вышивание – это старинный вид рукоделия, который популярен у народов  разных
стран.   Русская   вышивка   имеет   свои   традиции,   отличается   большим
разнообразием техник вышивания. Для вышивания используются различные  ткани,
нитки, которые подбираются в зависимости от назначения и вида изделия.
Вышивка, выполненная своими руками, всегда  будет  оригинальным  и  красивым
дополнением в одежде, интерьере вашего жилья или подарком.

- Рефлексия «Цветные зайчики солнышка»

- Ребята, давайте вспомним, когда начинается наш урок, к какой цели  мы  шли
все занятие? (Научиться быть умельцем –  рукодельцем)  (Солнышко,  солнышко,
мы твои лучи – быть людьми умелыми ты нас научи)
 - зеленый – узнал много нового
 - желтый – что-то для меня непонятно, не получается
 - красный – много еще не умею

Оценивание учащихся (Взаимооценивание)
- Уборка рабочего места

Дома. Вместе с родителями провести игру «Из истории семейных вышитых работ»
-----------------------
уроки вышивки