title: Презентация "Чрезвычайные ситуации природного характера. Правила поведения" 10 класс

extracted_text:
Чрезвычайные ситуации природного  характера
Правила поведения
10 класс
Автор:
учитель ОБЖ
Алла Викторовна Обозная
МОУ «Петуховская средняя
общеобразовательная школа № 1»
Чрезвычайная ситуация -
Это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

ЧС природного характера
землетрясение
Извержение вулкана
Ураганы
Бури
смерчи
Оползни
Обвалы
сели
Лавины
Пожары
наводнения
Цунами
Землетрясение -
это подземные толчки
и колебания земной
поверхности, возникающие
в результате смещения
и разрывов в земной коре
или верхней части мантии Земли и передающиеся на большие расстояния
в виде упругих колебаний.

Очаг землетрясения, т.е. точка под землёй, которая является источником землетрясения, называется гипоцентром.
	Прямо над гипоцентром на поверхности земли находится эпицентр землетрясения, вокруг которого располагается область испытывающая наибольшие колебания грунта.

Правила безопасного поведения во время землетрясения
Не поддаваться панике.
Защититься от обломков, стёкол, тяжёлых предметов.
Находясь на 1 этаже быстро покинуть здание и отойти от него на открытое место.
Находясь на 2 этаже и выше занять наиболее безопасное место (на удалении от окон, в проёмах внутренних капитальных стен, в дверных проёмах, в туалетных комнатах).

Цунами-
Это морские волны, возникающие при подводных и прибрежных землетрясения в результате сдвига протяжных участков морского дна.

Цунами возможны вследствие взрывных извержений вулканов и обрушения берегов.
ЧТО ДЕЛАТЬ ПОСЛЕ ЦУНАМИ
Ждите сигнал отбоя тревоги. На прежнее место возвращайтесь после того, как убедитесь, что на море в течение двух-трех часов не было высоких волн.
Входя в дом, проверьте его прочность, сохранность окон и дверей. Убедитесь, что нет трещин в стенах и перекрытии, нет подмыва фундаментов. Внимательно проверьте наличие утечек газа в помещениях, состояние электроосвещения.
Сообщите в комиссию по чрезвычайным ситуациям о состоянии Вашего дома. Активно включайтесь в команду по проведению спасательных и других неотложных работ в поврежденных зданиях, розыску пострадавших и оказанию им необходимой помощи
 Вулкан –
это возвышение, связанное каналом с магматическим очагом на глубине.

Магма –
 это расплавленная масса, которая может подниматься с парами воды и газами из глубины наверх.
Когда магма изливается из отверстий (кратер, жерло) ее называют лавой.

Что делать, если извержение застигло вас на улице?
Если вы едете на машине, то колеса обязательно увязнут в слое пепла. Машину надо оставить и выбираться пешком.
Необходимо опасаться шаров из раскаленной пыли и газов (бомб).
Обязательно не поддаваться панике и постараться эвакуироваться в безопасный район.

физкультминутка
Неконтролируемое горение, приводящее к ущербу и возможным жертвам - ПОЖАР

Виды лесных пожаров
низовой
верховой
подземный
устойчивый
беглый
устойчивый
беглый
Низовой устойчивый пожар
Обгорает лесная подстилка, корни деревьев, гибнет подлесок.

Верховые пожары
Возникают  в засушливую погоду при сильных ветрах.
В молодняках  низовой пожар из-за низко опущенных крон переходит в верховой даже при слабом ветре.

    Огненный шторм

Это вихрь раскаленного воздуха, обращающий в пепел всё на своем пути.
   Скорость – 200 км/час
    ТОРФЯНЫЕ ПОЖАРЫ
Торф горит под землей без доступа воздуха и даже под водой!
Причина  –  лесной пожар.
Признак пожара – горячая земля и дым из почвы.
Торфяной пожар во Владимирской области
Наводнением
называют затопление водой местности в результате подъёма воды в реке, озере или море, вызванное обильным притоком воды в снеготаяния или ливней, ветровыми нагонами, порывами плотин и другими причинами.
Действия населения во время наводнения:
предупредите соседей и помогите детям, старикам, инвалидам;- постоянно слушайте радио, чтобы получать известия о развитии бедствия;- по сигналу оповещения об угрозе наводнения и об эвакуации в установленном порядке выходите (выезжайте) из опасной зоны в назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности, захватив с собой документы, ценности, необходимые вещи и двухсуточный запас непортящихся продуктов питания;
    Снежные лавины
— масса   снега, падающая или соскальзывающая со склонов гор.
Сход лавины из сухого снега может сопровождается образованием снеговоздушной  волны, производящей значительные разрушения.
    На пути лавина – ваши     действия:
Будьте внимательны к первым признакам схода лавин-это звуки трескающегося льда, белая пыль, катящиеся в низ снежные комья.
Попытайтесь отбежать с её пути и забраться на высоту( на дерево, скалу), чтобы пропустить лавину под собой.
   Ураган-
   это атмосферный вихрь больших размеров со скоростью ветра до 120 км/ч, а в приземном слое – до 200 км/ч.

   Буря -
длительный, очень сильный ветер со скоростью более 20 м/с, наблюдается обычно при прохождении циклона и сопровождается сильным волнением на море и разрушениями на суше.

    Смерч-
атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и распространяющийся вниз, часто до самой поверхности Земли в виде темного облачного рукава или хобота диаметром в десятки и сотни метров. Существует недолго, перемещаясь вместе с облаком.

Правила поведения во время урагана, смерча.
Если ураган (буря, смерч) застал Вас в здании, отойдите от окон и займите безопасное место у стен внутренних помещений, в коридоре, у встроенных шкафов.
Погасите огонь в печах, отключите электроэнергию.
Если ураган, буря или смерч застали Вас на улицах населенного пункта, держитесь как можно дальше от легких построек, зданий, мостов, эстакад, линий электропередачи, деревьев.

 Оползень-
скользящее смещение (сползание) масс грунтов и горных пород вниз по склонам гор и оврагов, крутых берегов морей, озер и рек под влиянием силы тяжести.
Оползни вредят сельскохозяйственным  угодьям, предприятиям, населённым пунктам, разрушают дороги.

  Обвал
Это быстрое перемещение масс горных пород, образующих преимущественно крутые склоны долин.
   Сель
поток с очень большой концентрацией минеральных частиц, камней и обломков горных пород (до 50—60 % объема потока), внезапно возникающий в бассейнах небольших горных рек и сухих логов и вызванный, как правило, ливневыми осадками или бурным таянием снегов.

Правила поведения при угрозе обвала, селя, оползня:
При угрозе обвала, селя, оползня, если времени для эвакуации нет, то плотно закройте двери, окна, вентиляционные и другие отверстия. Отключите электричество, воду, газ. Легковоспламеняющиеся и ядовитые вещества удалите из дома и при возможности захороните в ямах или погребах. В случае экстренной эвакуации самостоятельно выходите в безопасные возвышенные места (маршрут эвакуации должен быть изучен заранее). Имейте документы, запас продуктов питания, воды, одежды и медикаментов. Возможна ситуация, когда люди, здания и сооружения оказываются на поверхности движущегося оползневого потока. В такой ситуации, покинув помещения, следует продвигаться по возможности вверх и, действуя по обстановке, остерегаться при торможении оползня скатывающихся с тыльной его части глыб, камней, обломков конструкций, земляного вала, осыпей. После окончания обвалов, оползней и селей, перед возвращением в свои дома необходимо убедиться в отсутствии повторной угрозы. Поскольку эти явления чаще всего происходят в горных районах, куда внешняя помощь из-за разрушения дорог чаще приходит с опозданием, спасшиеся люди должны немедленно приступить к розыску и извлечению пострадавших, оказанию им первой медицинской помощи, расчистке дорог и первоочередным восстановительным работам.
Домашнее задание
Подготовить мультимедиа-реферат
 по одной из предложенных ниже темам:
1.
   Правила поведения при угрозе селевой опасности.
2.
Порядок действий по спасению человека   при землетрясении.
3.
Мероприятия по защите  от цунами.
4.
Последствия схода лавин в горных  районах России.


title: Презентация "Основы здорового образа жизни" 9 класс

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ:«Основы здорового образа жизни»ВЫПОЛНИЛА Попрядухина Елена Васильевна преподаватель – организатор ОБЖ МОУ «СОШ № 30» г. Курска
Под  здоровым образом жизни понимают такой способ жизнедеятельности людей, который обеспечивает им формирование, сохранение и укрепление здоровья. Условно этот процесс можно разделить  на два направления: активные действия человека по формированию и улучшению своего здоровья (физическая культура, закаливание, соблюдение гигиенических правил и т.д.) и стремление человека избежать действия факторов, разрушающих здоровье (прежде всего таких вредных привычек, как курение, наркомания, токсикомания и употребление спиртных напитков).

Двигательная активность оказывает положительное влияние на состояние здоровья человека. Она стимулирует деятельность нервной и эндокринной систем организма, повышает его устойчивость к неблагоприятному воздействию факторов риска, снимает психическое и эмоциональное напряжение, укрепляет нервно-мышечный аппарат, повышает умственную и физическую работоспособность независимо от возраста, пола, профессии.
способствует повышению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям. Закаливание ослабляет или устраняет негативные реакции организма на изменения погоды (понижение работоспособности, смену настроения, недомогание, боль в сердце, суставах и т.д.).
Рациональное питание
Нормальная, полноценная деятельность человека, его рост и развитие зависят от питания и возможны только при условии постоянного поступления в организм в необходимом количестве питательных (органических и неорганических) веществ.
основе здорового образа жизни лежит правильный режим жизнедеятельности, т.е. разумный порядок чередований работы, отдыха, питания, сна.
Важные составляющие здорового образа жизни – личная гигиена, доброжелательные отношения в семье и высоконравственное поведение.
должна быть легкой, удобной, не стеснять движений и не нарушать кровообращение и дыхание. Содержание белья и одежды в чистоте является одним из важных условий личной гигиены. Менять нательное белье рекомендуется в прохладное время не реже одного раза в неделю, а летом — два, три раза в неделю.

Обувь должна быть удобной в носке, соответствовать размерам и особенностям стопы, не нарушать рост и формирование ее костно-мышечных элементов, на затруднять свободу движений при ходьбе, работе, при занятиях физической культурой и др.
* Она должна обеспечивать оптимальный микроклимат внутриобувного пространства, его хорошую вентиляцию.
Хорошими гигиеническими свойствами обладают обувные материалы из натуральной кожи. Они эластичны, умеренно воздухопроницаемы, имеют низкую теплопроводность, не выделяют раздражающих кожу вредных веществ. Положительно оценивается и овчинная обувь
Для повседневной носки продолжительное время нежелательна обувь с лакированным верхом, т.к. он не обеспечивает необходимую воздухо- и пароопроницаемость и резко ухудшает микроклимат внутриобувного пространства.
высота каблука составляла примерно 1/14 длины стопы, т.е. – 2-3 сантиметра.
Высокий каблук вызывает смещение таза вперед, усиливает изгиб спины и смещение позвонков, образованию отеков ног, иногда вывиха голеностопного сустава. К тому же пяточное сухожилие при постоянной ходьбе в такой обуви остается без работы и со временем атрофируется. Особенно должны остерегаться ношения обуви на высоком каблуке подростки, у которых еще не завершился процесс формирования скелета. Не является безвредной для ног и длительное ношение обуви с «платформой».
Если же очень хочется покрасоваться в обуви с каблуком выше 5 см, то прислушайтесь к рекомендации медиков – такую обувь носить не чаще 2-3 раз в неделю и не более 2-3 часов в день.

Кожа – один из самых важных органов человека, от ее состояния во многом зависит здоровье всего нашего организма. Кроме того, человек со здоровой и ухоженной кожей выглядит более привлекательно.
Чтобы Ваша кожа оставалась молодой и красивой, необходимо регулярно и правильно ухаживать за ней.

http://ramus.com.ua/gigiena_prichina_mnogih_zabolevaniy_864976
2.     http://ohftdkw4ju.textil-optom.narod2.ru/tovari/tovari_iz_zakladki/?page=1&uid=126009811861
3.    http://ikar62.ru/news/54
4.http://culture.mchs.gov.ru/learning/course/index.php?COURSE_ID=5&TYPE=Y


title: Конспект урока "Мини музей «Жили – были гномики»"

extracted_text:
Конспект в средней группе
Тема:Мини музей «Жили – были гномики»
Образовательная область «Познание»
Вид проекта: исследовательско – творческий; по составу участников – детско-взрослый; долгосрочный.
Проблема: Низкий уровень представлений детей о сказочных персонажах-гномах, их происхождении, внешнем виде месте жительства, характере.
Цель: Формировать у детей представления детей о сказочных персонажах-гномах.
Задачи: 1) Развивать устойчивый интерес к сказочному персонажу-гному.
              2) Дать представления о гномах.
              3) Создать мини – музей гномов.
План реализации проекта
I Погружение в проект: обсуждение темы, определение мотивов участия детей в предстоящей деятельности.
Содержание деятельности:
1.  Оформить выставку игрушечных гномиков в игровом уголке.
2. Рассмотреть с воспитанниками иллюстрации в книгах, выложенных в книжном уголке:
 рассматривание иллюстраций к сказкам.
3. Познакомить с содержанием книг представленных на выставке:
Чтение сказок Братьев Гримм «Белоснежка», «Белоснежка и Розочка».
II Выбор идей, поиск решения проблемы.
4. Провести в книжном уголке беседу  по содержанию сказок
III Реализация Идеи
5. Работа в книжном уголке:
-чтение сказок Братьев Гримм «Белоснежка», «Белоснежка и Розочка», стихов о гномиках: Борис Вайнер «Жили - были гномики», Наталья Майданик «Гномики» при помощи воспитателя;
-заучивание детьми наизусть стихов о гномах;
- разучивание танца о гномиках под фонограмму.
6. Работа с родителями: выбор гномика для мини – музея, совместная работа родителей и детей – составление истории о своём гномике, разучивание стихов о гномах.
7. Оформление мини – музея «Жили – были гномики».
IV Презентация проекта
8. Подготовиться к проведению клуба выходного дня: «Жили – были гномики»:
Презентация мини – музея «Жили – были гномики».
9. План проведения клуба выходного дня: «Жили – были гномики».
Открытие мини- музея игрушечных гномов: «Жили-были гномики»
Чтение детских стихов о гномах
Знакомство родителей и детей с историей возникновения гномов: «Подземный народец. Из истории гномов»
Презентация родителями и детьми своего гнома (история про гнома)
Танцевальное выступление детей для родителей
Хороводная игра для родителей и детей: «шапочка»
Чаепитие для родителей и детей
Сроки реализации проекта: январь
Ресурсы:
Кадры: дети, воспитатели, родители
Оборудование: книги со сказками о гномах, иллюстрации с гномами.
Персонал:
Воспитатели – предварительная работа, подготовка танца, подбор стихов для детей, проведение клуба выходного дня.
Результат:
Ознакомились  с художественными произведениями (стихи и сказки) о гномах
Оформили мини-музей игрушечных гномиков «Жили-были гномики»
Объединили детско-родительский коллектив
Критерии эффективности:
Цель достигнута, если проведена качественная предварительная работа
Документация:
История о гномах, фотографии
Ход мероприятия:
Ведущая:Уважаемые родители, сегодня в нашем клубе выходного дня открытие мини-музея игрушечных гномиков: «Жили-были гномики»
Я маленький весёлый гном,
Любимец всех детей.
Весельем будет полон дом,
Коль буду жить я в нём!
Всегда и всем готов помочь
Прогнать обиду, боль и скуку…
И всё плохое превозмочь.
Скорей давай мне руку!
Не жди, а забирай меня!
Неси быстрее в дом!
Я символ счастья и удач-
Весёлый милый гном!
Я предлагаю вам послушать историю возникновения гномов: «Подземный народец. Из истории гномов:
Гномы — духи земли и гор. В мифологии народов Европы маленькие, человекоподобные существа, обитающие под землей, в горах или в лесу. Ростом они с ребенка, но наделены сверхъестественной силой, носят длинные бороды и живут гораздо дольше, чем люди. Гномы ниже, чем люди, но крепче и коренастей. Они известны своим вспыльчивым нравом и невероятной выносливостью. У гномов хорошо развиты сила и телосложение, но с ловкостью дело у них обстоит хуже. Они не такие находчивые как люди, но обычно мудрее благодаря опыту, приобретенному за долгую жизнь.
Народная фантазия представляет гномов, живущих под горами, в виде бородатых карликов с грубыми и смешными чертами лица. Такими их описывают в Западно-Европейских сказках. Там они обычно одеты в узкие коричневые кафтанчики и монашеские капюшоны. Внешне гномы напоминают таких же сказочных Карлов, но они немного менее приземисты и более длинноносы.
Гномы — великие мастера-кузнецы, ведающие тайны гор. Они первыми научились добывать руду и плавить металлы.
Это трудовой и добрый народ. Гномы прячутся в глубоких горных пещерах, где ими построены подземные города и дворцы. Иногда они выходят на поверхность, но если встречают в горах людей, — отпугивают их громким криком. О гномах сложены бесчисленные легенды…
Их считают родственниками эльфов и фей. Подобно грифам эллинских и восточных поверий и германским драконам, их обязанность — охранять потаенные сокровища.
Одна легенда говорит о том, что гномы — сапожники фей. Феи любят танцевать, и, танцуя, изнашивают туфли довольно быстро. Сапожники делают им новые туфли… за вознаграждение, разумеется.
Согласно другой легенде, гномы воюют в подземельях с горными чудовищами и драконами.
Поскольку гномы похожи на людей, только меньше ростом, (так им удобнее ходить по пещерам), то часть гномов смешалась с людьми: от них люди и получили знания о кузнечном и ювелирном мастерстве.
Гномы чрезвычайно обидчивы, вздорны и капризны. В недрах земли гномы хранят сокровища – драгоценные камни и металлы; они искусные ремесленники, могут выковывать волшебные кольца, мечи, кольчуги и другие волшебные предметы. Любой человек, встретив гнома, пытается заполучить его золото и серебро, которое накоплено усердным гномом в непрерывных, тяжких трудах. Но гномы умеют исчезать, стоит лишь человеку моргнуть глазами.
Согласно тем же легендам, гномы хорошо сопротивляются болезням и ядам, но очень не любят воду и совсем не умеют плавать. Могут видеть в полной темноте. У них сильно развита мимика, а длинный и острый нос, служит доказательством принадлежности к старой и благородной расе.
Магия гномов слишком не похожа на магию людей и, возможно, у них существуют культы предков: прародителей, героев и богов, связанных с горами, ремеслом и войной. По всей вероятности, все легендарные мечи этого мира вышли из гномьих кузниц. Гномы закаляли свои мечи в пламени и для уменьшения веса делали их ажурными. Сами же создатели легендарных мечей во время боя становятся грозными противниками.
В нашем мини-музее поселились замечательные гномики и у них тоже есть свои истории, давайте сейчас мы их узнаем. Я приглашаю сейчас родителей и детей  (презентация родителями и детьми своего гнома).
Мы с вами познакомились с гномиками, поселившимися в музее,  но в группе прячутся еще гномики: гномики выходите! (танцевальное выступление детей для родителей).
Сейчас наши гномик сами расскажут о себе (чтение детских стихов о гномах)
1 ребёнок:            Жили-были гномики каждый в своем домике
На лесной опушке у маленькой речушки.
                               Гномики играли,
Весело плясали,
Днём они работали,
Ночью отдыхали.

2 ребёнок:             Гном играет с мишками
                               С пушистыми зайчишками,
                              Да с мышками-норушками!
                              Он делится игрушками.
Гном делится с детишками
Девчонками-мальчишкам
Книжками-раскрасками,
Длинными былинами,
Шутками-малютками,
Сладкими загадками.

3 ребёнок:             И любили гномики убираться в домике,
Мыли окна и полы, терли чуть не до дыры.
Ложки мыли, чашку, где варили кашку
С ягодным вареньем всем на удивленье.
Каждый день они варили и друзей своих кормили
Птичек, бабочек, ужей, и больших, и малышей!

4 ребёнок:             В ПОНЕДЕЛЬНИК с ежевикой,
		ВТОРНИК - с ягодкой брусникой,
С  земляникою по СРЕДАМ угощали всех обедом
А в ЧЕТВЕРГ и по СУББОТАМ в лес ходили на работу,
А наступит ВОСКРЕСЕНЬЕ - надо вновь варить варенье!
Так и жили гномики в чистых своих домиках
На лесной опушке на радость всем зверюшкам!

Ведущая: А где же еще живут гномики?

5 ребёнок: Жил-был гномик на ёлочном шарике.
                   Он ночами на юрком комарике
                   Между веток летал
                   И игрушки считал
                   С калькулятором и фонариком.
6 ребёнок: Жил-был гномик в альбомной картинке,
                   Где снежинки, сосульки и льдинки,
                  А когда подмерзал —
                  Из неё вылезал
                  И сушил возле печки ботинки.

7 ребёнок: Жил-был гномик на люстре с висюльками,
                   А считал, что на крыше с сосульками:
                   Ведь звенели висюльки,
                   Как в апреле сосульки,
                   И даже немножечко булькали!

8 ребёнок: Жил-был гномик на полке буфетной
                   В опустевшей коробке конфетной.
                   Он хозяйке буфета
                   За пристанище это
                   Целый фантик отдал разноцветный!

Ведущая: Какие у нас весёлые гномики, давайте и мы с ними повеселимся, поиграем (хороводная игра для родителей и детей: «шапочка»).
Ведущая: А теперь мы приглашаем вас к столу: чаепитие для родителей и детей.


title: Технологическая карта урока "Употребление имен существительных в речи. Множественное число имен существительных" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
                 «Употребление имен существительных в речи.
                  Множественное число имен существительных»
                                   (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 37

                                             Дата 20.12.16

Тема урока: Употребление имен существительных в речи. Множественное число
имен существительных §28 стр.179-180
Цели урока:
-     формирование     образовательных     компетенций      (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся в предметной области «Русский  язык»
по теме;
- создание условий для осознания учащимися необходимости знать  и  соблюдать
нормы    литературного   языка   при   употреблении    существительных    во
множественном числе
- развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- осваивать  роли  ученика; формировать  интерес (мотивации) к учению.
Метапредметные УУД:
-  развивать  умения   искать   и  выделять  информацию  в  соответствии   с
поставленной целью;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Познавательные УУД:
- определять основную и дополнительную информацию
Коммуникативные УУД:
- описывать содержание совершаемых действий с целью ориетировки учебно-
практической деятельности
Регулятивные УУД:
- принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных
действий
Предметные УУД
- формировать интерес  к новому учебному материалу
Тип урока: Урок общеметодической направленности
Методы и приёмы: Учебное исследование, мозговой штурм.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Ответы на вопросы:                     |Отвечают на вопросы.    |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |- Что обозначает имя существительное?     |Формулируют точные      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|- Какие сущ. относятся к общему роду?     |ответы.                 |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |- Какие существительные не относятся ни к |Приводят примеры.       |учителем и         |
|    |                  |каждого       |одному склонению? Почему                  |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |- Назовите разносклоняемые сущ.           |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |- Какие сущ. не склоняются?               |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |- Как определить род несклоняемых имен    |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |сущ.?                                     |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |2. Обращение к теоретическому материалу   |Выполняют задание.      |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,   |I—II § 28                                 |Записывают предложения. |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и  |- Прочитайте теоретический материал.      |Делают все виды разбора.|постановка         |
|    |                  |первичного    |- В чем особенность употребления сущ.     |Отвечают на вопросы.    |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |ед.ч. и мн.ч.?                            |                        |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |3. Обращение к рубрикам «Говорим          |Составляют              |выделение-         |
|    |                  |              |правильно» на с. 179                      |словосочетания.         |формул-ние         |
|    |                  |              |- Прочитайте слова по цепочке.            |Работают в парах.       |познавательной     |
|    |                  |              |- составьте с ними устно словосочетания.  |Наблюдают.              |цели;              |
|    |                  |              |- Поделитесь друг с другом.               |Делают выводы.          |                   |
|    |                  |              |- Какие сущ. имеют две формы мн.ч.?       |                        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |- Прочитайте след. рубрику «Говорим       |Составляют предложения. |проблемы           |
|    |                  |              |правильно».                               |Рассказывают в парах    |                   |
|    |                  |              |- Составьте с данными словами предложения.|друг другу.             |                   |
|    |                  |              |- Поделитесь друг с другом.               |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|4. Комментированное письмо.               |Записывают предложения. |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |- Запишите предложения, выбирая из слов в |Выбирают и объясняют    |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |скобках правильный вариант.               |свой выбор.             |выделение и        |
|    |                  |              |При необходимости обратитесь к рубрике    |Заглядывают в рубрику   |осознание того, что|
|    |                  |              |«Говорим правильно» или словарям.         |«Говорим правильно».    |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |1) По горному серпантину водить автомобили|Проверяют себя и друг   |еще подлежит       |
|    |                  |              |могут только опытные (шофёры — шофера).   |друга.                  |усвоению, осознание|
|    |                  |              |2) В фирменном кондитерском магазине      |                        |качества и уровня  |
|    |                  |              |всегда в продаже свежие (торты — торта).  |                        |усвоения;          |
|    |                  |              |3) (Договоры — договора) о сотрудничестве |                        |П: умение          |
|    |                  |              |были подписаны обеими сторонами.          |                        |структурировать    |
|    |                  |              |4) Над созданием новой машины напряжённо  |                        |знания             |
|    |                  |              |трудились (конструкторы — конструктора)   |                        |                   |
|    |                  |              |отдела. 5) По команде в воду были спущены |                        |                   |
|    |                  |              |(якори — якоря).                          |                        |                   |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |5. Упр. 227 Самостоятельная работа по     |Находят ошибки и        |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |вариантам.                                |исправляют.             |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |1 в. – 1, 3, 5, 7, 9 предложения.         |Записывают в тетрадь.   |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |2 в. – 2, 4, 6, 8, 9 предложения.         |Осуществляют            |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |- Найдите ошибки и исправьте их.          |взаимопроверку.         |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |6. Обращение к теоретическому материалу   |Читают теоретический    |еще подлежит       |
|    |                  |неверные      |III § 28                                  |материал.               |усвоению,          |
|    |                  |представления |7. Упр. 228 Работа в парах.               |Работают в парах.       |Л: самоопределение |
|    |                  |учащихся;     |Северян, цыган, турок, мандаринов,        |Составляют              |Р: умение давать   |
|    |                  |              |баклажан, партизан, драгун, гектаров,     |словосочетания.         |самооценку.        |
|    |                  |              |граммов, сапог, погон                     |Записывают в тетради.   |Л: адекватная      |
|    |                  |              |- Составьте словосочетания и запишите их. |                        |самооценка         |
|    |                  |              |8. Работа с таблицей-памяткой «Окончания  |                        |                   |
|    |                  |              |имён существительных м.р. в Р.п. мн. ч.». |Составляют              |                   |
|    |                  |              |Окончания -ов, -ев                        |таблицу-памятку.        |                   |
|    |                  |              |                                          |Составляют предложения и|                   |
|    |                  |              |Нулевое окончание                         |словосочетания,         |                   |
|    |                  |              |                                          |используя примеры из    |                   |
|    |                  |              |национальность (калмыков, киргизов)       |таблицы.                |                   |
|    |                  |              |мера веса, площадь (килограммов, гектаров)|                        |                   |
|    |                  |              |плоды (апельсинов, помидоров)             |                        |                   |
|    |                  |              |парные предметы (носков, гольфов)         |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |национальность при основе на н и р        |                        |                   |
|    |                  |              |(датчан, болгар, цыган)                   |                        |                   |
|    |                  |              |единицы измерений от собственных имён     |                        |                   |
|    |                  |              |(ампер, вольт)                            |                        |                   |
|    |                  |              |НО: груш, яблок, вишен                    |                        |                   |
|    |                  |              |НО: чулок, сапог, валенок, погон          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение с        |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |полнотой и         |
|    |                  |              |- Чего добились?                          |                        |точностью выражать |
|    |                  |              |                                          |                        |свои мысли;        |
|    |                  |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Дифференцированное домашнее задание. § 28 |Рассматривают задание.  |                   |
|    |                  |теоретический |(I—III). 1 вариант — упр. 228. 2          |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |вариант—упр. 230.                         |выполнению.             |                   |

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой.


Фундаментальное ядро содержания Федеральных государственных образовательных стандартов


Презентация "Разработка и ведение боевых и графических документов"


title: ВПР по математике 5 класс. Тренировочные задания "Графическое представление информации"

extracted_text:
Составила Носова О.М.	задания с сайта НИКО	http://185.12.29.196

Тренировочные задания

для подготовки к Всероссийской проверочной работе

по математике в 5 классе

Графическое представление информации

1. В питомник растений привезли саженцы двух видов деревьев. Посадочные лунки для них были приготовлены в следующих местах.

Фруктовые деревья: ряд 4,	место
2

Лесные деревья: ряд 1, место 2

Фруктовые деревья: ряд 8,	место
5

Лесные деревья: ряд 7, место 5

Найдите на схеме указанные места для посадки деревьев. Закрасьте соответствующие кружки.

деревьев. Посадочные лунки для них были приготовлены в следующих местах.

Фруктовые деревья: ряд 9, место 3 Лесные деревья: ряд 2, место 2 Фруктовые деревья: ряд 6, место 5 Лесные деревья: ряд 7, место 5

Найдите на схеме указанные места для посадки деревьев. Закрасьте соответствующие кружки.

Составила Носова О.М.	задания с сайта НИКО	http://185.12.29.196

3. Группе болельщиков выдали билеты на стадион на следующие места. Сектор А: ряд 6, место 2 Сектор В: ряд 3, место 4 Сектор С: ряд 1, место 1 Сектор С: ряд 4, место 3

Найдите на схеме места, указанные в билетах. Закрасьте соответствующие кружки.

4. Группе болельщиков выдали билеты на стадион на следующие места. Сектор А: ряд 5, место 1 Сектор В: ряд 2, место 3 Сектор В: ряд 6, место 6 Сектор С: ряд 3, место 2

Найдите на схеме места, указанные в билетах. Закрасьте соответствующие кружки.


title: Описание проверочной работы по русскому языку. 5 класс. 2017 г.

extracted_text:
Всероссийские проверочные работы

Описание проверочной работы

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 класс

Описание проверочной работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 класс

1. Назначение всероссийской проверочной работы

В соответствии с Планом действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р, в Российской Федерации реализуется поэтапное введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации. В рамках этого процесса начиная с 2011 г. первоклассники во всех школах России обучаются в соответствии с новым образовательным стандартом.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом национально -культурной и языковой специфики многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление уровня подготовки школьников.

Назначение ВПР по русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

Результаты ВПР могут быть использованы образовательными организациями для совершенствования методики преподавания русского языка

основной   школе,   муниципальными   и   региональными   органами
и региональных систем образования и формирования программ их развития. Не предусмотрено использование результатов ВПР для оценки

деятельности образовательных организаций, учителей, муниципальных и региональных органов исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования.

2. Документы, определяющие содержание проверочной работы

Содержание проверочной работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897).

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры варианта проверочной работы

Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.

В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД. Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение

выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.

Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное

произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса

результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения

выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.

Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Ключевыми особенностями ВПР в основной школе являются:

соответствие ФГОС;

соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;
учет национально-культурной и языковой специфики многонацио-нального российского общества;
отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования;

использование только заданий открытого типа.

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Тексты заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

4. Структура варианта проверочной работы

Вариант проверочной работы содержит 12 заданий, в том числе 5 заданий к приведенному тексту для чтения.

Задания 1–9 предполагают запись развернутого ответа, задания 10–12 - краткого ответа в виде слова (сочетания слов).

5. Типы заданий, сценарии выполнения заданий
Задания проверочной работы направлены на выявление уровня владения обучающимися предметными правописными нормами современного русского литературного языка (орфографическими и правописными) и учебно-языковыми аналитическими умениями фонетического, морфемного, морфологического и синтаксического разборов, а также регулятивными и познавательными универсальными учебными действиями.

Задание 1 проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные правила. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы).

Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми аналитическими умениями:

фонетический разбор направлен на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся проводить фонетический анализ слова;

морфемный разбор – на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

морфологический разбор – на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного слова в качестве части речи;

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

 синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.

Помимо предметных умений задание предполагает проверку регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы), познавательных (осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать информацию, используя транскрипцию при фонетическом разборе слова, схему структуры слова) универсальных учебных действий.

Задание 3 нацелено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму современного русского литературного языка, вместе с тем оно способствует проверке коммуникативного универсального учебного действия (владеть устной речью).

задании 4 проверяется предметное учебно-языковое умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в указанном предложении, определять отсутствующие в указанном предложении изученные части речи; познавательные (осуществлять классификацию) универсальные учебные действия.
Задания 5, 6 и 7 проверяют ряд предметных умений: учебно-языковое опознавательное умение обучающихся (опознавать прямую речь и слова автора, обращение, сложное предложение); умение применять синтаксическое знание в практике правописания; пунктуационное умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма; объяснять выбор написания (6, 7 задания), в том числе − с помощью графической схемы (задание 5); а также универсальные учебные действия: регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания), познавательные (преобразовывать предложение в графическую схему).

задании 8 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации, ориентирования в содержании текста, владения изучающим видом чтения (познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия), проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

Задание 9 предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

Задание 10 также предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия), проверку

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

предметного коммуникативного умения опознавать функционально-смысловые типы речи, представленные в тексте.

Задание 11 выявляет уровень предметного учебно-языкового опознавательного умения обучающихся распознавать конкретное слово по его лексическому значению с опорой на указанный в задании контекст; предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия).

задании 12 проверяется предметное учебно-языковое умение находить
слову антоним с опорой на указанный в задании контекст; предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия).

Обобщенный план варианта проверочной работы представлен в Приложении.

6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом

Правильно выполненная работа оценивается 45 баллами.
Выполнение задания 1 оценивается по трем критериям от 0 до 9 баллов. Ответ на задание 2 оценивается от 0 до 12 баллов.

Ответ на каждое из заданий 3, 8, 9 оценивается от 0 до 2 баллов. Ответ на каждое из заданий 6 и 7 оценивается от 0 до 3 баллов.

Ответ на задание 4 оценивается от 0 до 5 баллов, на задание 5 – от 0 до 4 баллов.

Правильный ответ на каждое из заданий 10–12 оценивается 1 баллом.

Таблица 1. Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

7. Продолжительность проверочной работы

На выполнение проверочной работы по русскому языку дается 60 минут.

8. Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование не используются.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

9. Рекомендации по подготовке к проверочной работе

Специальная подготовка к проверочной работе не требуется. Контролируемое содержание отражено в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Приложение

Обобщенный план варианта проверочной работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Совершенствование видов речевой дея-  Владеть  навыками  различных
тельности (чтения, письма), обеспечи- видов чтения (изучающим, озна-вающих эффективное овладение разны- комительным, просмотровым) и
Максимальный балл – 45.
Время выполнения проверочной работы – 60 минут.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации


title: Конспект урока "Строение и условия прорастания семян покрытосеменных растений" 6 класс

extracted_text:
Учитель                  Пестова Наталья Михайловна
Предмет                  Биология
Класс                       6
Учебник                  В.В. Пасечник.  Биология. Бактерии Грибы Растения
Тема                         Строение и условия прорастания семян
покрытосеменных
                                  растений
Тип урока               изучение нового материала

Цель урока:            формирование представления о строении семян
                                   покрытосеменных растений.

Задачи урока:
                   ✓ формировать представление о  строении семян
                     двудольных и однодольных растений
                   ✓ развивать умение анализировать, сравнивать и
                     обобщать;
                   ✓  развивать коммуникативные навыки;
                   ✓ прививать любовь к предмету;
                   ✓ воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;

Оборудование:   компьютер с поддержкой мультимедиа, проекционная
аппаратура, препаравальные иглы, скальпели, лупы, чашки Петри, проросшие
семена гороха, фасоли, пшеницы.

|конспект урока                                                                                |
|Этапы              |Деятельность учителя              |Действия  учащихся            |Использование презентации            |
|1.Оранизационный   |Здравствуйте, ребята! Откройте    |Учащиеся делают запись в      |Слайд № 1                            |
|этап               |тетради, запишите число и тему    |тетради                       |Строение семян покрытосеменных       |
|                   |урока: «Строение семян            |                              |растений.                            |
|                   |покрытосеменных растений»         |                              |                                     |
|                   |Какие главные характеристики      |Учащиеся отвечают на вопросы  |                                     |
|                   |покрытосеменных растений вы       |                              |                                     |
|                   |знаете?                           |                              |                                     |
|                   |Почему группа растений называются |                              |                                     |
|                   |Покрытосеменные?                  |                              |                                     |
|                   |Какое второе название у этой      |                              |                                     |
|                   |группы растений, почему?          |                              |                                     |
|2. Актуализация    |Ребята, сформулируйте цель нашего |                              |Слайд № 2                            |
|знаний             |урока?                            |                              |Цель урока – формирование            |
|                   |Учитель показывает слайд № 2      |                              |представления о строении семян       |
|                   |                                  |                              |покрытосеменных растений и условиях  |
|                   |                                  |                              |их прорастания                       |
|                   |Начнем с разминки –               |Ученики отвечают на вопросы в |Слайд № 3                            |
|                   |ученики разбиваются на 6 групп,   |группах  - собирается слово   |таблица                              |
|                   |для каждой группы даю по одному   |зародыш                       |                                     |
|                   |вопросу из пройденного материала –|                              |                                     |
|                   |в ответе каждой группы первая     |                              |                                     |
|                   |буква является частью главного    |                              |                                     |
|                   |слова, которое получится в итоге. |                              |                                     |
|                   |Учитель показывает слайд № 4      |                              |                                     |
|                   |Что такое зародыш?                |                              |                                     |
|                   |Что из него образуется?           |                              |                                     |
| 3. Основная часть |Разнообразие семян                |Выводы:                       |Слайды №  4, 5 ,6, 7                 |
|                   |                                  |Семена разные по форме и      |Разнообразие семян                   |
|                   |                                  |размерам                      |                                     |
|                   |                                  |Семена имеют приспособления   |                                     |
|                   |                                  |для распространения           |                                     |
|                   |Покрытосеменные растения делятся  |                              |Слайд № 8                            |
|                   |на два класса: Двудольные и       |                              |                                     |
|                   |Однодольные и  один из признаков  |                              |                                     |
|                   |деления на группы  - это строение |                              |                                     |
|                   |семени.                           |                              |                                     |
|                   |Практическая работа               |Ребята выполняют практическую |Слайд № 9                            |
|                   |Строение семян двудольных и       |работу.                       |Слайд № 10                           |
|                   |однодольных растений              |Выводы:                       |                                     |
|                   |Цель работы: выяснить составные   |Семя состоит из зародыша,     |                                     |
|                   |части семян двудольных и          |семенной кожуры и  запаса     |                                     |
|                   |однодольных растений, сходства и  |питательных веществ, которые  |                                     |
|                   |различия в строении               |могут находиться в эндосперме |                                     |
|                   |                                  |или в семядолях               |                                     |
|                   |                                  |В семенах двудольных   две    |                                     |
|                   |                                  |семядоли, запас питательных   |                                     |
|                   |                                  |веществ может находиться в    |                                     |
|                   |                                  |эндосперме или в семядолях    |                                     |
|3.Закрепление      |Ребята, я предлагаю вам   вопросы |                              |                                     |
|                   |для закрепления темы. Ответив на  |                              |                                     |
|                   |них, вы сможете выяснить, добились|                              |                                     |
|                   |ли вы  поставленной в начале урока|                              |                                     |
|                   |цели или нет.                     |                              |                                     |
|                   |Что такое семя?                   |Ребята отвечают на вопросы    |                                     |
|                   |Что такое зародыш?                |                              |                                     |
|                   |Что такое эндосперм?              |                              |                                     |
|                   |У семян каких растений он         |                              |                                     |
|                   |отсутствует?                      |                              |                                     |
|                   |Какие приспособления для          |                              |                                     |
|                   |распространения бывают у семян?   |                              |                                     |
|                   |Приведите примеры однодольных и   |                              |                                     |
|                   |двудольных растений?              |                              |                                     |
|                   |Найдите лишнее                    |Ребята отвечают               |Слайд № 11                           |
|4.  Рефлексия      |Что на уроке показалось самым     |Ребята отвечают на вопросы    |                                     |
|                   |сложным для понимания?            |                              |                                     |
|                   |Какие вопросы вы хотели бы еще    |                              |                                     |
|                   |задать для лучшего понимания      |                              |                                     |
|                   |темы?                             |                              |                                     |
|                   |Что на уроке понравилось больше   |                              |                                     |
|                   |всего?                            |                              |                                     |
|5. Домашнее        | Учитель дает комментарии         |Ученики записывают домашнее   | Слайд № 12                          |
|задание.           |домашнего задания.                |задание в дневники.           |                                     |


title: Конспект урока "Осевая симметрия" 4 класс

extracted_text:
Теряева Ирина Петровна,
                                                  учитель начальных классов,
                                                    МОУ «Школа-интернат № 2»

          Открытый урок в 4 классе по математике и конструированию.

Название курса: математика и конструирование.
Учебник: С.И. Волкова Математика и конструирование/ пособие для учащихся 4
класса начальной школы, изд-во «Просвещение», 2004г.

Тема урока: Осевая симметрия.
Цели урока:
    • познакомить с понятием осевой симметрии, с фигурами, имеющими данные
      симметрии;
    • учить строить симметричные фигуры относительно оси симметрии;
    • продолжить работу по развитию пространственного воображения и
      формированию графической культуры при выполнении чертежей;
    • воспитывать аккуратность, культуру речи, чувство красоты и гармонии
      окружающего мира.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: рисунки с изображением древних храмов, современных
архитектурных сооружений, иллюстрации бабочек снежинок, кленового листа,
раздаточный материал, наглядно-дидактический материал.

                                 Ход урока.

    1. Организационный момент.

    2. Актуализация опорных знаний (повторение изученного материала)
    а).  Повторение названий геометрических фигур.
    -  Ребята,  давайте  вспомним  знакомые   нам   геометрические   фигуры
    (разгадывание кроссворда).
    б). Повторение свойств  прямоугольного  параллелепипеда  (использование
    интерактивной доски) с. 21, № 2
    - Какая фигура называется прямоугольным параллелепипедом?
    -  Раскрась  фигуру,   которая   является   разверткой   прямоугольного
    параллелепипеда.
    в). Повторение свойств куба (использование интерактивной доски) с.  24,
    № 4
    - Какая фигура называется кубом?
    - Раскрась фигуру, которая является разверткой куба.

    3. Введение в новую тему. Сообщение темы урока.
    а). Предлагаю вам посмотреть видеофрагмент.
    - Мы живем с вами в очень красивом и  гармоничном  мире.  Нас  окружают
    предметы, которые радуют глаз. Например,  бабочка,  снежинка,  кленовый
    лист. Посмотрите, как они  прекрасны.  Вы  обращали  на  них  внимание?
    Сегодня мы с  вами  прикоснемся  к  этому  прекрасному  математическому
    явлению – симметрии. Познакомимся с понятием  осевой  симметрии.  Будем
    учиться строить и определять симметричное относительно оси.
    б). Работа со словарем.
    - Так что же означает слово «симметрия»? Давайте обратимся к словарю  и
    выясним значение этого слова.
    - Слово «симметрия» в переводе  с  греческого  звучит  как  «гармония»,
    означая  красоту,  соразмерность,  пропорциональность,  одинаковость  в
    расположении частей. в).Сообщение учащихся об использовании симметрии в
    архитектуре.
    - Издавна человек использовал симметрию в архитектуре. Древним  храмам,
    башням  средневековых   замков,   современным   зданиям   она   придает
    гармоничность, законченность.
    - Приведите примеры симметричных предметов из окружающей вас обстановки
    дома и на улице?
    - Возьмите лист прямоугольной формы перегни пополам и  начерти  на  нем
    окружность. Раскрой лист, обведи оттиск на второй половине листа, а  по
    линии сгиба проведи по линейке прямую.  Рассмотри,  как  расположены  2
    окружности относительно линии сгиба. Линия сгиба будет  осью  симметрии
    этих двух окружностей.
    - Возьмите лист бумаги, перегните его пополам и хорошо  разгладь  линию
    сгиба. Вырежи какой-либо узор так, чтобы  не  перерезать  линию  сгиба.
    Расправь лист и  посмотри,  что  у  тебя  получилось.  Ты  получил  две
    одинаковые части слева и справа от линии сгиба.  В  этом  случае  линия
    сгиба будет осью симметрии, а фигуры, расположенные по обе  стороны  от
    нее, будут симметричными относительно этой оси.

    4. Первичное  закрепление  (используется  интерактивная  доска:  фигуры
    прямоугольник, квадрат, ромб, трапеция)
    - Рассмотрите эти фигуры, проведите оси симметрии в этих фигурах.
    с. 53, № 1

    5. Вторичное закрепление. Работа с пособием для учащихся. С. 52, № 2

    - Рассмотри рисунок. В букве «П» проведена ось симметрии.  Начерти  ось
    симметрии каждого изображенного на рисунке предмета, буквы, цифры.
    с. 54, № 3 (на интерактивной доске фигуры за «шторкой»)
    - Работа по вариантам:
    1-в: начерти квадрат со стороной 3 см,
    2-в: прямоугольник со стороной 6 см и 4 см,
    3-в: круг радиусом 2 см.
    В каждой фигуре проведи оси симметрии.

    6. Пальчиковая гимнастика.
    Учащиеся располагают руки перед собой, кончики больших пальцев касаются
    друг  друга,  пальцы  рук  расположены  вверх,  учащиеся  проговаривают
    следующие слова:
    Это пальчик – дедушка (сгибают мизинцы),
    Этот пальчик-бабушка (сгибают безымянные пальцы),
    Этот пальчик-папа (сгибают средние пальцы),
    Этот пальчик – мама (сгибают указательные пальцы),
    Вот и вся моя семья (хлопают в ладоши).
    - Как располагаются кисти рук? (симметрично)

    7. Практическая работа.
    Для каждого рисунка выполни рисунок, симметричный данному  относительно
    оси симметрии, начерченной вертикально.
    с. 82, № 4.

    8. Домашнее задание
    с. 55, № 1

    10. Итог урока
    - С каким понятием мы сегодня познакомились?
    - Что вы научились распознавать?

    11. Выставление оценок с комментарием.


title: Тест "США и Канада" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Проверка домашнего задания по странам Северной Америки: США  и
Канада.

Распределите следующие характеристики по странам:

    США –
    Канада –

   1. В состав страны входят материковая часть и Арктический архипелаг.
   2. Территория страны расположена в 3-х зонах.
   3. Сохранились следы древнего оледенения в виде моренных холмов, цепочек
      озер, сглаженных скал.
   4. Наиболее крупные реки, протекающие по территории страны – Ниагара,
      Макензи, Святого Лаврентия, Колумбия.
   5. Находится самая высокая точка материка.
   6. Заметно превосходит другие страны по уровню хозяйственного развития.
   7. Для коренного народа этой страны создана специальная территория.
   8. Страна очень редко заселена, основная часть населения проживает на
      юге.
   9. По численности населения занимает третье место в мире.
   10. Лидер по добыче и переработке древесины.
   11. Сельскохозяйственные  пояса  сменяют  друг  друга  с  севера  на  юг:
   молочный, пшеничный, кукурузный.
   12. На Тихоокеанском побережье выращивают апельсины, лимоны, виноград.
   13. Страна экспортирует (вывозит) пшеницу в другие страны.
   14.  На  мировой  рынок  поставляет  самолеты,  автомобили,   компьютеры,
   продовольствие.
   15. Столица не самый крупный город страны.


title: Конспект урока "Обобщение знаний о семействах покрытосеменных растений" 6 класс

extracted_text:
 МОУ «СОШ № 50 с углубленным изучением английского языка»

Предмет                  Биология
Класс                       6
Учебник                  В.В. Пасечник Биология Бактерии Грибы Растения
Тема                        Обобщение знаний  о семействах покрытосеменных
растений
Тип урока               Урок обобщения  знаний по теме

Цель урока:            обобщить знания о семействах покрытосеменных
растений.

Сценарий урока:
    • Вводная часть  содержит   совместную  с  учениками  формулировку  цели
      урока, знакомство с формой урока и его этапами
   -   Чем сегодня на уроке будем заниматься?
   -   Какую форму (формы) работы на уроке вы хотели бы предложить?
    • Основная часть урока:
    Проводится в форме игры: «Путешествие в заколдованную страну Растений»
    Идея игры: чтобы помочь расколдовать страну  Растений,  надо  преодолеть
различные препятствия, которые предлагаются учащимся  в  виде  разнообразных
заданий и т.о. проявив свои знания по теме.

Этапы игры:
  1) «Найди ошибку». Предлагается использование презентации  №  1,   которая
     позволит  повторить  систематику   покрытосеменных   растений.   Слайды
     расположены следующим образом:   в 1,  4,  7  слайдах  имеются  ошибки,
     которые  необходимо  обнаружить;  проверить   правильность   выполнения
     задания  можно,  используя  2,  5,  8   слайды.   Работа   может   быть
     индивидуальной или групповой.
  2) «Лабиринт». Работа индивидуальная.
     Ответы: крестоцветные: 1,6,11,12,16,21,22,23,24,25;
                   розоцветные: 2,7,11,16,21,22,23,24,25;
                   пасленовые: 4,9,14,18,19,24,25;
                   сложноцветные: 5,9,10,14,18,19,15,20,24,25;
                   лилейные: 1,2,6,11,7,8,13,18,19,20;
                   злаки: 5,10,14,9,8,13,18,19,20.
  Но для того, чтобы пройти «лабиринт», надо еще в него попасть, а это
  можно сделать, отгадав загадки.
      ✓ Золотое решето черных домиков полно, сколько черненьких  домиков  –
        столько                     беленьких                      жильцов.
                                                         (Подсолнечник)
      ✓ Главный принцип у него простой: голова на солнце,  а  ноги  -   под
        водой.           (Рис)
      ✓ Я капелька лета на тоненькой  ножке,  плетут  для  меня  кузовки  и
        лукошки. Кто любит меня, тот и рад поклонится, а имя ему мне родная
        землица.                             (Земляника)
      ✓ Домашняя аптека на кухне у меня. Цветок колючий этот помог  тебе  и
        мне.         (Алое)
      ✓ Из боба, из карманчика цветные взял я камешки. Посеешь – вырос
        мощный куст, а сваришь суп – отличный вкус.
                                                                    (Горох)
      ✓ Сидит Ермошка на тоненько ножке,  на  нем  сто  одежек  и  все  без
        застежек.       (Капуста)
      ✓ Листья огромные и цветы хоть куда, а  попробуешь  курить  –  лошадь
        может убить.

(Табак)
  3)   «Черный ящик».  Необходимо  отгадать  важные  растения  заколдованной
     страны. Это можно сделать, решив биологические задачи. Работа в группах
     по 2-3 человека. На этом этапе необходимо использовать презентацию № 2,
     презентация  содержит  фотографии  растений  и  краткую  характеристику
     семейств, к которым относятся отгаданные растения.

      ❖ Это растение называли «солнечным цветком» и считали священным.  Его
        родина – Южная Америка. В Европу он был завезен испанцами в 1510 г.
        Первые его семянки высеяны в Мадридском ботаническом саду. В Россию
        этот цветок попал из  Голландии  при  Петре  I  и  долго  оставался
        декоративным.  Из   декоративного   в   масленичную   культуру   он
        превратился благодаря крепостному крестьянину Бокареву в  1829  г.,
        который при помощи ручного пресса извлек из  семян  этого  растения
        масло. (Подсолнух – семейство Сложноцветные)
      ❖ Растения очень необычные:  одни  вызывают  слезы,  но  при  этом  и
        лечат, другие распускаются, как только сойдет снег.  (Лук,  чеснок,
        крокусы – семейство Лилейные)
      ❖  Когда-то  давно  это  растение  человек  из  сорняка  превратил  в
        культурное.  Теперь  множество  сортов   этого   растения   человек
        выращивает и использует в пищу. (Капуста – семейство Крестоцветные)
      ❖ Это растение сильно ядовито.  Его  плод  –  коробочка,  заключенная
        внутри  отвердевшей  во  время  плодоношения   чашечки.   Коробочка
        открывается  на   вершине   крышечкой   и   мелкие   семена   легко
        разбрасываются при раскачивании стебля ветром. Они очень опасны для
        детей, т.к. вызывают отравления.  Однако  это  растение  специально
        разводят для получения лекарственного сырья. Цветет в июле-августе.
        Произрастает у жилья, в огородах, на пустырях, у дорог. (Белладонна
        – семейство Пасленовые)
      ❖ Растения выращивают как зеленое удобрение. Когда они  вырастут,  их
        закапывают, они перегнивают, обогащая почву азотом. (Любое растение
        семейства Мотыльковые)
      ❖ Удивительные  растения  этого  семейства.  Можно  посадить  черенки
        деревьев и кустарников хорошую почву и через несколько лет на  этих
        растениях  образуются  плоды  и   ягоды,   богатые   витаминами   и
        питательными веществами. А если человек сварит из  плодов  варенье,
        то зимними холодными вечерами он  будет  вспоминать  добрым  словом
        свои удивительные растения. (Яблоня, слива, вишня, крыжовник и  др.
        из семейства Розоцветные)
      ❖ Без этих растений невозможна полноценная жизнь человека,  т.к.  эти
        многочисленные растения человек  использует  в  пищу.  В  некоторых
        странах плоды этих растений являются  главной  пищей.  А  некоторые
        даже используют при постройке жилища. (Пшеница, рис, сорго,  бамбук
        и др. из семейства Злаки)

  4) Страна Растений спасена! По такому случаю в стране Растений  проводится
     ярмарка!
        Класс делится произвольно на группы по 4-5 человек
        Каждая группа выбирает семейство и за 5-7 минут  составляет  краткую
  рекламу  тех   растений,  которые  человек  использует  в   своей   жизни.
  Используется наглядный материал, предложенный учителем:  семена  растений,
  муляжи овощей и фруктов, гербарий важных  культурных растений.
    • Заключительная часть урока.
          Подводятся итоги урока.
            Какую задачу решали? Какие трудности (проблемы) испытывали?  Как
   они были преодолены? Какие задания на уроке  оказались  самыми  простыми,
   сложными, интересными? Чему научились?
    Учащиеся оценивают результативность работы и свою активность на уроке
 по пятибалльной   шкале по плану:
        o Успешное прохождение «лабиринта»
        o Успешность индивидуальной работы на уроке
        o Активность работы в группе

 Для проведения «Лабиринта» использован готовый дидактический материал -
 авторы
 Наумов А.А., Старцев П.Е. Биология. Живой организм. 6 класс: Биологические
 лабиринты: Дидактический материал. М.: Дрофа, 2001


title: Исследовательская работа "Речевая агрессия младших школьников"

extracted_text:
Управление образования Кунгурского муниципального района

XI муниципальный конкурс исследовательских работ учащихся
«Первые шаги»

Русский язык

Речевая агрессия младших
школьников

Кунгурский район 2017 год
Оглавление

Введение

Почему разговорная речь богата на обидные слова? Как поступить, если тебя называют «идиотом», «лохом» или «дураком»? Такие обращения становятся нормой. Они не только оскорбляют, но и вызывают вспышки агрессии. Я задумалась: почему люди говорят друг другу обидные слова и можно ли исправить ситуацию?
Интерес к данной теме был вызван следующими факторами:
все слова имеют значение и часто несут дополнительный смысл;
есть слова, которые нам приятно слышать, на другие мы реагируем с обидой;
взрослые и дети употребляют огромное количество обидных слов, не задумываясь об их значении, а многие добрые слова в речи не используют.
 Дети c раннего детства растут на примерах нравственного поведения и на ярких контрастах, что такое плохо, а что хорошо.
Актуальность работы заключается в том, что мы попытаемся изучить этимологию обидных слов и обогатить нашу речь красивыми, звучными словами и выражениями. Таких слов часто бывает достаточно, чтобы успокоить человека, убедить его, пробудить благородные чувства.
Целью исследования является доказательство того, что обидные слова несут дополнительную смысловую нагрузку, и грубость отрицательно влияет на человека.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
изучить литературу по теме;
познакомиться с историей появления некоторых обидных слов;
выявить факторы, влияющие на речевую культуру школьников;
провести анкетирование среди детей и взрослых на предмет целесообразности использования грубых, обидных слов;
выяснить причины употребления обидных слов;
дать полезные советы и рекомендации по использованию в речи добрых слов;
привлечь внимание к проблеме сохранения великого русского языка.
Для решения данных задач в исследовании будут применены методы анкетирования, сравнения, анализа, систематизации, проектирования.
Характер исследования – теоретический. Материалы работы можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, классных часах, внеклассных и кружковых занятиях.
Объект исследования – учащиеся начальных классов и взрослые.
Предмет исследования – этимология грубых, обидных слов.
Новизна работы проявляется в самостоятельном создании буклета  «Что такое доброта?», составлении полезных советов и рекомендаций, как для детей, так и для родителей.
Гипотеза исследования: предположим, что исследование привлечёт внимание к данной проблеме, и дети будут более бережно обращаться со словами, щадить чувства других.
Методика исследования требует поэтапного рассмотрения общих  вопросов:
Первый этап работы - знакомство с теоретическим материалом об истории и тайнах некоторых слов.
Второй этап  - практический: проведение наблюдения, анкетирования, выявление возможностей самостоятельного анализа и классификации слов, проведение эксперимента и  создание рекомендаций.
Работа послужит средством освоения толерантного поведения в межнациональном общении, будет формировать терпимое отношение друг к другу.
Глава 1 Речевая агрессия младших школьников
История появления некоторых слов

Агрессия – насильственное подчинение своей властью [1, стр. 15].
Обида – несправедливо причинённое огорчение, оскорбление, а также чувство, вызванное таким огорчением [1, стр. 297]. Речевую агрессию в самом общем виде можно определить как грубое, оскорбительное, обидное общение.
Слова, которыми мы пользуемся в повседневной жизни – это своеобразный мир, имеющий свои законы, тайны, загадки, свою историю. Слова, как люди, рождаются, живут, служат людям для общения и даже умирают. Слово является важной составляющей нашего общения.
Слово – это и средство передачи информации, и возможность выразить свое отношение к происходящему. Словом можно поддержать в трудную минуту и смертельно оскорбить. Словесные угрозы и оскорбления другого человека являются проявлением вербальной агрессии.
Как редко можно услышать приятные слова от людей на улице, в общественных местах или от  друзей и одноклассников. Зато разговорная речь богата на обидные слова. В чём «секрет» популярности подобных слов?
Сколько обидных слов образовалось от фамилий, названий животных, от внешнего вида, от характера человека. Но есть слова, которые изначально несли совсем иной смысл и не были обидными.
Обидные слова легко врезаются в память, легко срываются с языка обидчика. Люди, употребляющие эти слова, не задумываются об их происхождении, значении, не обращают внимания на то, какое действие оказывают обидные слова на окружающих. Малое слово обиду творит. XX век «подарил» нашим гражданам много обидных слов.
1.2.Тайны слов

Рассмотрим особенности наиболее часто встречающихся в речи обидных слов [3].
Из огромного списка обидных слов я выбрала слова, которые часто приходиться слышать в школе, на улице: «негодяй», «дурак», «идиот», «лох», «конь в пальто» и решила рассмотреть их происхождение [4].
Почему «Негодяй» уже не «Негодяй»?
Повстречались как-то «Негодяй» с «Негодяем», познакомились, разговорились.
- У меня неприятности – говорит один. Ввели в России в XIX веке рекрутский набор. Рад бы я Родине послужить, да не годен, здоровье не то. Раз в армии не служил, значит, «Негодяй»
- И я - «Негодяй», - говорит другой. Вот уже два века я – чёрствый, равнодушный, бесчеловечный субъект и заметь, армия тут ни при чём.
В современном языке значение слова «Негодяй» забыто. Хотя само слово активно используется. Таких примеров, когда первоначальное слово не содержит даже наличия на оскорбление, много.
Греческое слово «идиот» первоначально не содержало даже намека на психическую болезнь. Тех, кто от участия в политике уклонялся (например, не ходил на голосования), называли «идиотэс» (то есть, занятыми только своими личными узкими интересами). У римлян латинское idiota значит только «неуч, невежда», откуда два шага до значения «тупица». В этом значении слово дошло до наших дней.
Сколько лет «дураку»?
Дело в том, что слово «дурак» часто использовалось в качестве второго нецерковного имени. В старые времена было популярно давать ребенку второе имя с целью обмануть злых духов — мол, что с дурака взять? Поэтому сказочный Иван-дурак, то есть последний сын, не случайно изображается лежащим на печи в ожидании своего счастья, ведь хозяином царства или чего-то там он может стать только в результате наследования и остается только ждать, зато гарантированно. Не отсюда ли выражение: «Дуракам всегда везёт»?
Почему «Лоха» берут голыми руками?
Это весьма популярное ныне словечко два века назад было в ходу только у жителей русского севера, и называли им не людей, а рыбу. Понятно, что добравшись и отнерестившись, лосось теряет последние силы (как говорили «облоховивается») и израненная рыба буквально сносится вниз по течению. А там ее, естественно, ждут хитрые рыбаки и берут, как говорится, голыми руками. Постепенно это слово перешло из народного языка в жаргон бродячих торговцев — офеней (отсюда, кстати, и выражение «болтать по фене», то есть общаться на жаргоне). «Лохом» они прозвали мужичка-крестьянина, который приезжал из деревни в город, и которого было легко надуть. Со временем «лохом» стали называть человека, которого легко обмануть. Расчитанные на доверчивых людей – «простофиль» образовались слова и выражения: «лохануться», «развести лохов».
Интересная история появления выражения: «Конь педальный» или «Конь в пальто». Любого могли оскорбить этим самым «Конём», хотя вряд ли кто помнит, что игрушка советских времён – конь на колёсах и есть прообраз обидных слов.[2, стр. 81]
Как оказалось, многие слова раньше были вполне безобидными, а в наше время приобретают дополнительный оскорбительный оттенок. Некоторые люди считают, что ничего страшного в этом нет, даже не замечают, когда их произносят, а другие очень остро реагируют на них.

Глав 2. Обидные слова глазами взрослых и детей
2.1. Мифы и факты об обидных словах

Да, обидные слова существуют в нашей жизни, и отношение к ним совершенно разное. Агрессия оказывает негативное влияние на ребёнка. Чтобы узнать, что думают родители о речевой агрессии среди детей, я обратилась к родителям одноклассников. Обеспокоенных тем, как говорят их дети – 70% опрошенных. Однако 30% считают, что в нашем жестоком мире по-другому не выжить. Кто же из взрослых прав? (Приложение)
Опираясь на свой небольшой опыт и исследование психологов, захотелось развить некоторые мифы взрослых о данной проблеме [5].

Анализируя данные таблицы, можно сделать вывод: агрессия существует. Она оказывает негативное влияние на ребёнка. Но часть родителей остаётся в стороне от этой проблемы. Можно подтвердить это и своим собственным примером. Мне не раз приходилось слышать в свой адрес разные обидные слова. Я всегда очень переживаю и не знаю, как поступить в данной ситуации. Приходиться слышать эти слова и в мультфильмах. (Приложение 1)
2.2. Анализ причин использования детьми ругательных слов

Чтобы выявить причины использования в речи обидных слов, было предложено несколько вопросов анкеты. В анкетировании участвовало 25 учащихся 3 класса. (Приложение 2)
Как показали результаты анкетирования, 62% опрашиваемых утвердительно ответили на вопрос «Употребляете ли вы обидные слова?»
На вопрос «Что чувствует человек, когда слышит в свой адрес обидные слова?» 59% опрошенных очень болезненно реагируют на подобные слова, хотя 13% стараются не показывать вида, что им больно, 19% злятся и в ответ сами начинают обзывать, 9% лезут в драку.
Рассмотрев ответы на вопрос «Где можно услышать ругательные слова?», напрашивается вывод, что на формирование речевой  культуры школьника большое влияние оказывают сверстники, семья, школа, общество. Потому, что 21% учащихся указывают на сверстников и старшеклассников, 17% постоянно слышат эти слова в семье. Не отличаются культурой речи герои компьютерных игр, телепередач, так считают 28% детей, 34% учеников слышат на улице, в общественных местах. (Приложение 2, таблица 1-3)  (Приложение 7)
«Почему люди говорят обидные слова?» на этот вопрос нашлось несколько причин: потому что все обзываются, не знают значений этих слов, считают, что так быстрее поймут, показать своё превосходство, чтобы обидеть, им всё позволено, посмеяться над слабым человеком, от жестокости.
Результаты анкетирования показали, что обидеть очень легко, а найти добрые слова сложно. Не зря говорят «Обидеть, что ударить! Приласкать нужно слово искать!» С одноклассниками мы составили для учащихся и родителей памятки. (Приложение 3,4) В литературе нашла стихи, тест «Приятно ли с тобой, общаться?», которые можно использовать на уроках толерантности. (Приложение 5,6)
Заключение

Итак, использование разных ругательных слов ведёт к обеднению индивидуального словаря младших школьников и к напряжённым отношениям между людьми.
Последовательное выполнение всех этапов работы, подтверждает выдвинутую ранее гипотезу – исследование привлекло внимание к данной проблеме, конечно конфликты не исчезли, но их становится меньше. Окружающие стали бережнее относиться к словам.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
некоторые ругательные слова были раньше безобидными;
стилистически ограниченная лексика оказывает негативное влияние на формирование словарного запаса младших школьников;
источником формирования речевой культуры детей является семья, взрослые, сверстники, старшеклассники, компьютерные игры, телевидение;
используя обидные слова в своей речи, учащиеся не задумываются, не знают, не вникают в смысл сказанного.
Самый эффективный способ общения – общение по имени. Можно и по фамилии, но это не очень приятно, и уж совсем не следует по прозвищам, особенно если они обидные. Всегда надо помнить: «Не говори таких слов, которые не хочешь услышать сам».
Давайте же очистим наш язык от ненужных, а порой и обидных слов! Давайте будем относиться друг к другу с уважением, и не будем портить наш красивый родной русский язык!
Список использованных источников и литературы

Ожегов С.И. Словарь русского языка – М: Оникс, 2007. – 640 с.
Шаинский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение словосочетаний. – М: Дрофа; 1997, - 368 с.
Шаинский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка:  Происхождение слов. – М: Дрофа;  2001, - 400 с.
Значение обидных слов. [Электронный ресурс] \\Режим доступа URL: http://lubomarti.ucoz.ru/publ/ehto_interesno/interesnoe/proiskhozhdenie_rugatelnykh_slov/24-1-0-88
Почему дети обзываются. [Электронный ресурс] \\Режим доступа URL: http://www.nanya.ru/stati/2008/10/07/48923-ryizhij-ryizhij-konopatyij/

Приложение 1

Лексическое значение слов, употребляемых в мультфильмах

Приложение 2

Вопросы анкеты:
Употребляете ли вы обидные слова?
Что чувствует человек, когда слышит в свой адрес обидные слова?
Где можно услышать ругательные слова?
Почему люди говорят обидные слова?
Результаты анкетирования:
	Таблица 1. Употребляете ли вы обидные слова?

Таблица 2. Что чувствует человек, когда слышит обидные слова?

           Таблица 3. Где можно услышать ругательные слова?

Приложение 3

Памятка для родителей по воспитанию детей

Создание благоприятной семейной атмосферы

Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.
Время для ночного отдыха каждому ребенку требуется сугубо индивидуальное. Показатель один — чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.
Если у вас есть возможность дойти до школы вместе с ребенком, не упускайте её. Совместная дорога — это совместное общение, ненавязчивые советы.
Научитесь встречать детей после уроков.
Не стоит первым задавать вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать контрольные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?».
Радуйтесь успехам ребенка.
Не раздражайтесь в момент его временных неудач.
Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
Ребенок должен чувствовать, что он любим.
Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Приложение 4

Памятка
«Чтобы у тебя было много друзей»
Чтобы у тебя всегда было много друзей:
Никогда не груби своим товарищам.
Не называй обидными словами.
Не давай им прозвищ.
Не старайся кого-нибудь ударить или толкнуть, чтобы занять удобное для тебя (например, в игре) место.
Не забывай здороваться со всеми своими друзьями, даже с теми из них, кто совсем маленький.
Дружить можно и нужно и с малышами, и с большими ребятами, и с мальчиками, и с девочками.
Если ты за что-то обиделся на своего друга, постарайся поскорей забыть и простить ему свою обиду. Не злись!
Если твой друг просит у тебя какую-нибудь игрушку или книгу, не отказывай ему. Не жадничай!
Если ты сам взял у друга книгу или игрушку, обращайся с этими вещами аккуратно и не забудь возвратить их.
Умей выслушивать и услышать.
Цени своих друзей.
Научись прощать.

Приложение 5

Стихотворение Т.Дашкевич «Обидные слова»

Обидное слово! Обидное слово!
Как больно ударить умеет оно!
Змеей ядовитой ужалить готово,
Ужалит - и станет на сердце темно.
И тот, кто обидел, и тот, кто обижен,
И тот, кто унизил, и тот, кто унижен,
Хотя миновала уж ссоры гроза,
Молчат и не смотрят друг другу в глаза.

         Что такое дружба?

Что такое дружба?-
Спросила я у птицы.
Это когда коршун
Летает вместе с синицей.
Спросила я у зверя:
-Что такое дружба?
Это когда зайцу
Лисицы бояться не нужно.
А после спросила я у девочки:

Дружба – что такое?
Это что – то огромное,
Радостное, большое.
Это когда ребята все сразу,
Все вместе играют,
Это когда мальчишки
Девчонок не задирают.
Дружить должны все на свете:
И звери, и птицы, и дети!

Приложение 6

Тест. Приятно ли с тобой общаться?

Ситуация 1: Кто-то из одноклассников нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать?
Ситуация 2: один из одноклассников смеется над вашим другом.
Как ты поступишь?
Ситуация 3: одноклассник взял твою ручку без разрешения. Как ты поступишь?

Приложение 7
Словарь молодежного сленга