title: План урока "Примеры моделирования"

extracted_text:
           ОБЛАСТНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                   Профессиональный лицей №  3  г. Иваново

                                 План урока
                      по предмету «Информатика и ИКТ»,
                                   1 курс

                                 Тема урока:
                           «Примеры моделирования»

                            План урока подготовила
                            преподаватель информатики и ИКТ
                            Меркулова
                            Татьяна  Дмитриевна

Тема урока:  Примеры моделирования.

План содержания урока:

   1. Информационное моделирование.
      Знания: понятие модели, моделирования, объекта моделирования,
классификация моделей.
      Умения: различать основные элементы общей схемы классификации моделей.
   2. Примеры моделирования.
      Знания: понятие цели моделирования, формы представления информационных
           моделей: описание и таблицы, структура и назначение табличной
           информационной модели.
      Умения: различать информационные модели, соответствующие одному
           объекту в зависимости от поставленных целей моделирования.
   3. Создание информационных моделей на компьютере.
      Знания: принципы и возможности создания текстового документа, как
           описательной и табличной моделей на профессиональном материале;
           знания, приобретенные на данном уроке
      Умения: создавать и редактировать сложный текстовый документ,
           реализующий описательную и табличную модели.

|Цели   |1.  Образовательная.                                                   |
|урока: |закрепление знаний о моделировании, как о методе познания окружающей   |
|       |действительности;                                                      |
|       |формирование знаний различных подходов при определении информационных  |
|       |моделей;                                                               |
|       |формирование умений строить информационные модели, выделять            |
|       |существенные признаки моделируемого объекта исходя из условий задачи.  |
|       |освоение классификации форм представления информационных моделей;      |
|       |2.  Развивающая.                                                       |
|       |развивать умение осуществлять целеполагание,                           |
|       |развивать память, внимание, функции мышления (анализ, синтез,          |
|       |причинно-следственные связи, классификация),                           |
|       |развивать информационное видение явлений и процессов окружающего мира  |
|       |при создании моделей;                                                  |
|       |формировать целостное восприятие окружающего мира.                     |
|       |3.  Воспитательная.                                                    |
|       |формировать познавательный интерес учащихся;                           |
|       |формирование коммуникативных качеств личности;                         |
|       |формировать креативное мышление при описании окружающей                |
|       |действительности различными субъектами информационно-коммуникационной  |
|       |среды;                                                                 |
|       |воспитание серьезности, самостоятельности, ответственности и           |
|       |аккуратности.                                                          |

Тип урока:  комбинированный.
Методы обучения: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, частично-
                 поисковый, информационно-рецептивный.

|Материально-   |Курс лекций.                                                  |
|техническое    |Компьютеры с программным обеспечением, презентация к уроку.   |
|оснащение      |Раздаточный материал - схема для актуализации.                |
|урока:         |Раздаточный материал для выполнения практической работы на    |
|               |компьютере.                                                   |
|               |Презентация по теме.                                          |
|               |Тестовое задание по теме.                                     |
|План урока:    |Организация группы.(1 мин).                                   |
|               |Целеполагание и мотивация.(2 мин).                            |
|               |Актуализация опорных знаний (в форме схемы) (5 мин).          |
|               |Работа по теме урока.                                         |
|               |Цели моделирования.                                           |
|               |Формы представления информационных моделей.                   |
|               |Закрепление изученного материала.                             |
|               |Практическая работа на компьютере.                            |
|               |Подведение итогов урока (3 мин.)                              |
|               |Домашнее задание (1 мин).                                     |

Ход урока:

|№  |Содержание и структура   |Вре-|Деятельность       |Деятельность          |Слайды  |
|п/п|урока                    |мя  |учителя            |учащихся              |презента|
|   |                         |(мин|                   |                      |-ции    |
|   |                         |)   |                   |                      |к уроку |
|1. |Организация группы.      |1   |Слушает раппорт,   |Дежурные сообщают об  |        |
|   |                         |    |проверяет явку и   |отсутствующих на      |        |
|   |                         |    |готовность учащихся|уроке.                |        |
|   |                         |    |к уроку.           |                      |        |
|2. |Целеполагание, мотивация.|2   |                   |                      |        |
|   |Знаете ли вы, какие      |    |Организует         |Пытаются ответить на  |Слайд 1 |
|   |модели изображены на     |    |совместное         |поставленные вопросы, |        |
|   |слайде?                  |    |целеполагание и    |высказывают           |        |
|   |На какие два вида делятся|    |мотивацию  на      |собственные суждения, |        |
|   |все модели?              |    |основе             |делают выводы.        |        |
|   |                         |    |репродуктивного    |                      |        |
|   |Следовательно, тема      |    |метода.            |                      |Слайд 2 |
|   |данного урока – «Примеры |    |                   |Совместно с           |        |
|   |моделирования».          |    |                   |преподавателем        |        |
|   |Можете ли вы ответить на |    |Управляет          |формулируют тему и    |        |
|   |следующие вопросы:       |    |познавательной     |цели урока.           |        |
|   |Знаете ли вы, что такое  |    |деятельностью      |                      |        |
|   |модель? (да).            |    |учащихся с помощью |Осмысливают и         |        |
|   |Что такое моделирование? |    |наводящих вопросов.|принимают цели данного|        |
|   |(да).                    |    |                   |урока.                |        |
|   |Что такое объект         |    |                   |                      |        |
|   |моделирования?  (да).    |    |Уточняет ответы    |                      |        |
|   |Знаете ли вы на какие    |    |учащихся,          |                      |        |
|   |виды делятся все модели? |    |и помогает им      |                      |        |
|   |(да).                    |    |грамотно           |                      |        |
|   |Знаете ли вы, какие      |    |сформулировать тему|                      |        |
|   |существуют формы         |    |и цели урока.      |                      |        |
|   |представления            |    |                   |                      |        |
|   |информационных моделей?  |    |                   |                      |        |
|   |(пока нет).              |    |                   |                      |        |
|   |Можете ли вы привести    |    |                   |                      |        |
|   |примеры форм             |    |                   |                      |        |
|   |представления            |    |                   |                      |        |
|   |информационных моделей?  |    |                   |                      |        |
|   |(пока нет). (см. слайд № |    |                   |                      |        |
|   |2)                       |    |                   |                      |        |
|   |Сформулируйте цели нашего|    |                   |                      |        |
|   |урока.                   |    |                   |                      |        |
|3. |Актуализация опорных     |5   |                   |                      |        |
|   |знаний.                  |    |Организует         |Устно отвечают на     |Слайд 3 |
|   |                         |    |актуализацию       |вопросы преподавателя.|        |
|   |Работа в подгруппах в    |    |опорных знаний     |Вспоминают,           |        |
|   |форме заполнения схемы – |    |учащихся группы с  |воспроизводят         |        |
|   |классификации моделей.   |    |целью повторения   |и анализируют         |        |
|   |(см. слайд № 3)          |    |пройденного        |ранее изученную       |        |
|   |                         |    |материала на основе|информацию,           |        |
|   |                         |    |репродуктивного    |отвечая на            |        |
|   |                         |    |метода.            |поставленные вопросы. |        |
|   |                         |    |Управляет          |Слушают ответы других |        |
|   |                         |    |познавательной     |учащихся, дополняют и |        |
|   |                         |    |деятельностью      |уточняют их.          |        |
|   |                         |    |учащихся, уточняет |                      |        |
|   |                         |    |их ответы, и       |                      |        |
|   |                         |    |помогает им        |                      |        |
|   |                         |    |грамотно           |                      |        |
|   |                         |    |сформулировать     |                      |        |
|   |                         |    |информацию – ответы|                      |        |
|   |                         |    |на поставленные    |                      |        |
|   |                         |    |вопросы.           |                      |        |
|4. |Работа по теме урока.    |    |                   |                      |        |
|4.1|Цели моделирования.      |    |                   |                      |        |
|.  |Формы представления      |    |Организует работу  |                      |        |
|4.2|информационных моделей.  |    |группы по усвоению |                      |        |
|.  |                         |    |нового материала.  |Пытаются ответить на  |        |
|   |Вопрос к учащимся:       |    |                   |поставленный вопрос,  |        |
|   |Как модели и             |    |Постановка вопроса |используя жизненный   |        |
|   |моделирование применяются|    |– темы для         |опыт и знания,        |        |
|   |в вашей будущей          |    |обсуждения.        |полученные ранее.     |        |
|   |профессии?               |    |                   |                      |        |
|   |                         |    |Проводит изложение |Воспринимают,         |        |
|   |План содержания нового   |    |нового материала в |осмысливают           |        |
|   |материала урока:         |    |процессе           |информацию,           |Слайд 4 |
|   |Цели моделирования.      |    |эвристической      |устанавливают         |Слайд 5 |
|   |Возможность создания     |    |беседы с           |причинно-следственные |        |
|   |нескольких моделей для   |    |использованием     |связи.                |        |
|   |одного объекта и одной   |    |слайдов            |                      |        |
|   |модели для нескольких    |    |презентации.       |                      |Слайды  |
|   |объектов.                |    |                   |Под руководством      |6-7     |
|   |Формы представления ИМ.  |    |Организация поиска |преподавателя         |Слайды  |
|   |Описание, как ИМ.        |    |ответа на          |анализируют           |8-9     |
|   |Таблицы и их структура,  |    |поставленные       |информацию, проводят  |Слайды  |
|   |примеры.                 |    |вопросы  с         |ее синтез, сравнивают,|10-12   |
|   |                         |    |применением        |делают выводы.        |        |
|   |Демонстрации презентации |    |частично –         |                      |        |
|   |для иллюстрации          |    |поискового метода. |                      |        |
|   |изучаемого материала.    |    |                   |                      |        |
|   |(см. слайды № 4 - 12)    |    |                   |                      |        |
|   |                         |    |                   |                      |        |
|5. |Закрепление изученного   |    |                   |                      |        |
|   |материала.               |    |                   |                      |        |
|5.1|Практическая работа      |    |                   |                      |        |
|.  |на компьютере.           |    |Приглашает учащихся|Приступают к работе с |Слайд 13|
|   |Актуализация знаний и    |    |к компьютерам.     |прикладной программой,|        |
|   |опыта                    |    |Организует         |используя информацию  |        |
|   |работы с прикладным      |    |индивидуальную     |урока и               |        |
|   |программным обеспечением.|    |работу (или работу |профессиональные      |        |
|   |В текстовом редакторе    |    |в микрогруппах) на |информационные        |        |
|   |создать компьютерный     |    |основе             |материалы,            |        |
|   |текстовый документ,      |    |репродуктивного и  |подготовленные ими    |        |
|   |содержащий описательную и|    |частично –         |самостоятельно.       |        |
|   |табличную модели на базе |    |поискового метода. |Анализируют задание,  |        |
|   |профессиональной         |    |                   |решают познавательные |        |
|   |информации.              |    |                   |задачи.               |        |
|   |                         |    |                   |Развивают внимание,   |        |
|   |                         |    |                   |серьезность,          |        |
|   |                         |    |                   |самостоятельность,    |        |
|   |                         |    |                   |оперативность и       |        |
|   |                         |    |                   |собранность, навыки   |        |
|   |                         |    |                   |общения в микрогруппе.|        |
|6. |Подведение итогов        |3   |                   |                      |        |
|   |урока.                   |    |Подведение итогов  |Участвуют в совместном|Слайд 14|
|   |Удалось ли нам достичь   |    |урока в            |подведении итогов,    |        |
|   |поставленных целей урока?|    |соответствии с     |рефлексия.            |        |
|   |Что нового вы узнали на  |    |поставленными      |                      |        |
|   |уроке?                   |    |целями урока.      |                      |        |
|   |Какие затруднения у вас  |    |Организует         |                      |        |
|   |были в работе?           |    |обсуждение итогов  |                      |        |
|   |                         |    |урока, его         |                      |        |
|   |                         |    |результативности.  |                      |        |
|   |                         |    |Сообщение оценок,  |                      |        |
|   |                         |    |поставленных за    |                      |        |
|   |                         |    |урок.              |                      |        |
|7. |Домашнее                 |1   |Приведите примеры  |Фиксируют домашнее    |        |
|   |задание.                 |    |моделирования в    |задание.              |Слайд 14|
|   |                         |    |вашей              |Задают вопросы по     |        |
|   |                         |    |профессиональной   |неясным моментам.     |        |
|   |                         |    |деятельности.      |                      |        |
|   |                         |    |Как модели помогают|                      |        |
|   |                         |    |определить нам     |                      |        |
|   |                         |    |качество продукта? |                      |        |

|Межпредметные и |Спецтехнология – логические основы автоматизации производства.         |
|внутрипредметные|Спецтехнология, экономика или основы предпринимательства – таблицы     |
|связи:          |моделирования процессов профессиональной и экономической               |
|                |направленности.                                                        |
|                |Информатика – формы организации данных, БД. Логика – формы мышления.   |


title: Разработка урока "Что такое информация?" 3 класс

extracted_text:
            МОУ «КИРИШСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

                          Разработка урока по теме:

                           «Что такое информация?»
                                   3 класс

                                       Выполнил:
                                       Коробейникова С. В.,
                                       учитель информатики и ИКТ,
                                       МОУ «Киришская СОШ №1»

Тема урока: «Что такое информация?».

Цели урока:
    ▪ сформировать у учащихся понятие «информация».
Задачи:
    ▪  закрепление умений работать с информацией, собирать информацию о
      предмете и расширять информационное пространство ученика;
    ▪ закрепление умений ученика 3 класса работать с содержанием слайдов,
      с информацией в тетрадях;
    ▪ отработка навыков введения информации с клавиатуры при работе с ППП
      «Страна Фантазия»;
    ▪ развитие познавательного интереса младшего школьника.

Методы и приемы работы урока:
    ▪ использование ИКТ;
    ▪ организация игровой ситуации;
    ▪ проведение конкурсов;
    ▪ организация речевой ситуации ученика;
    ▪ упражнения по заданию;
    ▪ презентация.

Оборудование и средства урока:
    ▪  мультимедийный проектор,
    ▪  СD – диск с презентацией;
    ▪ персональные компьютеры;
    ▪  пакет педагогических программных средств  «Страна Фантазия»
    ▪  раздаточный материал;
    ▪ Учебник – тетрадь по информатике для 3  класса  «Первые  шаги  в  мире
      информатики». Тур С. Н., Бокучава Т. П..

                                  Ход урока
        I. Организация первого игрового момента.
Цель: дать установку на начало урока.
Задания учащимся:
         ➢ По организации рабочего места.
                 Мини – конкурс: «Кто лучше готов к работе?»
Учитель проверяет рабочие места  и дает первый жетон ученику, который  лучше
и быстрее  всех подготовил рабочее место.
         ➢ По организации традиционной считалочки.
   Ученики  за  учителем  ученики  повторяют  слова  и   движения.   Учитель
награждает отдельных учащихся жетонами за правильно выполненные действия.
Летит, летит по небу жук.
По небу жук летит.
Но знаем мы, до неба жук
Никак не долетит.
       II. Проведение второго игрового момента.
    Разминка (слайд №3, №4)
Цель:
         ➢ подготовка учащихся к восприятию новой информации;
         ➢ развитие внимательности и смекалки.
Задания учащимся:
         ➢  учащимся заранее выдаются небольшие листочки, для ответов;
         ➢  задания учитель читает вслух;
         ➢  ответ ученик записывает на своем листочке;
         ➢  если ответ записан правильный, то ученику учитель дает  жетон;
         ➢  после проверки  результатов,  посмотреть  и  обсудить  задания,
           используя слайды.
         ➢  листочки с ответами,  после выполнения работы  собрать.

      III. Проведение третьего игрового момента.
   Конкурс на правильно выполненное домашнее задание (слайд №5)
   Цель:
         ➢  проверить домашнее задание;
         ➢  развитие логического мышления.
      Задание учащимся:
         ➢ ученикам  предлагается  сравнить  свой  ответ  в     тетрадях  с
           ответами в слайде;
         ➢ жетоны получают  ученики,  которые  успешно  справились  дома  с
           заданием.
       IV. Изучение нового материала (слайды №6-№19)
      Цель: введение понятия «информация».
      Задания учащимся:
         ➢   ученикам  предлагается  просмотреть  слайды,  с  комментариями
           учителя и ответить на вопросы:
  - Что такое информация?
  - Сможет ли человек прожить без информации?
         ➢ учитель слушает ответы учеников и  дает  жетоны  за   правильные
           ответы.
        V. Закрепление понятия «информация» (слайд №20, №21)
Цель: закрепить, расширить понятие «информация» с использованием рабочей
тетради.
      Задания учащимся:
         ➢ ученикам предлагается записать информацию о предметах;
         ➢ вместе с учителем учащиеся собирают информацию о предметах;
         ➢ ученики, предложившие наиболее интересную  информацию,  получают
           жетоны.

       VI. Проведение игровой физкультминутки.
Цель:
      Задание  учащимся:
         ➢ ученики должны выполнять действия, которые
 просит выполнить учитель.
- Улыбнитесь так, как будто вы получили пятерку и очень собой довольны.
-  Сядьте так, как будто вы очень устали и вам хочется отдохнуть.
-  А теперь встаньте и покажите, как распускается цветок.
-  А теперь покажите, как ветер качает дерево.
-  А теперь  покажите,  как   вы  собираете  ягоды,  заглядывая  под  каждый
листик.
- А теперь сядьте за парту так, как будто вы принц или принцесса,   а  парта
– ваш трон.

      Как вы хорошо действиями передали информацию.

         ➢  учитель подводит итог  и  отмечает  самых  активных  участников
           жетонами.

      VII.  Представление домашнего задания (слайд №22, №23)
Цель: закрепить навыки сбора информации о предметах.
           Задание учащимся:
         ➢ просмотреть слайд;
         ➢ обсудить  с  учениками,  какие  могут  быть  примерные  варианты
           ответов.
     VIII. Работа за компьютером.

Цель: отработка навыков введения информации с клавиатуры при  работе  с  ППП
«Страна Фантазия» [pic]     прикладная программа «Буквенное лото».

           Задание учащимся:
          ➢ ученикам предлагается из представленных  слов  взять  некоторые
            буквы и из них составить новое слово;
          ➢ учитель работает с каждым учеником индивидуально,  наблюдает  и
            помогает работать нас компьютером;
          ➢  ученикам выдаются жетоны за правильную работу на компьютере  и
            правильно выполненные задания;
          ➢  учитель  особенно  отмечает  учеников,  правильно  сидящих  за
            компьютером.

       IX. Проведение релаксация.

Цель: проведения упражнения для глаз.
           Задание учащимся:
Крепко зажмурить глаза  (считать  до  3),  открыть  их  и  посмотреть  вдаль
(считать до 5). Повторить 4-5 раз.

        X. Проведение итогового конкурса
Цель: обобщение содержания урока и контроль, за полученными знаниями
учащихся.
           Задания учащимся:
          ➢  ученикам предлагается продолжить фразы по теме урока;
          ➢  победителям итогового конкурса выдаются жетоны;

       XI. Подводим итоги.
          ➢ считается количество жетонов, и объявляются победители;
          ➢ ученикам учитель задает вопросы:
- Вы посчитали жетоны, какую информацию вы получили?
- Какой ученик 3 класса знает больше всего об информации?
          ➢ по итогам работы учитель выставляет оценки учащимся.

                       Список используемой литературы.

1. Тур С. Н., Бокучава Т. П. Первые шаги в  мире  информатики.  Методическое
пособие для учителей 1- 4 классов. – СПб.: БХВ-Петербург.
2. Тур С. Н., Бокучава Т. П. Учебник – тетрадь по информатике для 3  класса.
– СПб.: БХВ-Петербург.


title: Презентация "Февральская революция"

extracted_text:
Гимадиева Гульчачак Исмагиловна, учитель истории
МОУ «Сатламышевская СОШ»
1. Революционная ситуация
2. Причины революции
3. Начало революции. Николай II
4. Формирование новых органов власти
5. Сущность двоевластия

1. Как отразилось на внутренней  обстановке участие России в Первой мировой войне?

2. Почему в Москве и Петербурге начались перебои с продовольствием?
1. Что такое революция?
2. Признаки революционной ситуации.
Поразмышляем:

Можно ли утверждать, что в России, в                   феврале 1917 г. сложилась революционная ситуация?
Родзянко М.В.

Телеграмма Председателя Государственной думы М. В. Родзянко Николаю II 26 февраля 1917 г.
         Положение серьезное. В столице — анархия.     Правительство парализовано. Транспорт продовольствия и топлива пришел в полное расстройство. Растет общественное недовольство. На улицах происходит беспорядочная стрельба. Части войск стреляют друг в друга. Необходимо немедленно поручить лицу, пользующемуся доверием страны, составить новое правительство. Медлить нельзя... Молю Бога, чтобы в этот час ответственность не пала на венценосца.

В чем смысл предложений Родзянко? Какими аргументами он пытался убедить царя в необходимости действовать именно так, как он предлагает?
?
Портретная галерея
Николай II
Существовали на ваш взгляд политические
 решения выхода из кризиса,
порожденного войной?
Портретная галерея
Н.С.Чхеидзе,
Председатель   Исполнительного
Петроградского  Совета  рабочих и
 солдатских депутатов
Портретная галерея
Г.Е.Львов,
 глава Временного правительства

Полная и немедленная амнистия по всем делам политическим и религиозным, в том числе: террористическим покушениям, военным восстаниям и аграрным преступлениям и т. д.
Свобода слова, печати, союзов, собраний и стачек с распространением политических свобод на военнослужащих...
Отмена всех сословных, вероисповедных и национальных ограничений.
Немедленная подготовка к созыву на началах всеобщего, равного, тайного и прямого голосования Учредительного собрания, которое установит форму правления и конституцию страны...
 Выборы в органы местного самоуправления на основе всеобщего, прямого, равного и тайного голосования.
         Какие изменения внесла декларация в политический строй России? Какие задачи стояли перед Учредительным собранием? Охарактеризуйте принципы избирательного права, названные в декларации
?
-режим одновременного сосуществования двух властей в одной стране. Может быть как результатом острого политического конфликта, так и традиционным политическим институтом.
Двоевластие
Временное правительство
Совет рабочих и солдатских депутатов
ввело демократические свободы
издавало декреты и воззвания
отменило сословия
национализация царской земли
выпуск денег
власть без силы
контроль за производством
транспортом
печатью
обеспечение порядка
сила без власти
В РЕЗУЛЬТАТЕ ФЕВРАЛЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 Г. ИМПЕРАТОР РОССИИ НИКОЛАЙ II ОТРЕКСЯ ОТ ПРЕСТОЛА. КАК, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, – ПОЛОЖИТЕЛЬНО ИЛИ ОТРИЦАТЕЛЬНО – ЭТО СОБЫТИЕ ПОВЛИЯЛО НА ДАЛЬНЕЙШУЮ СУДЬБУ РОССИИ?
§10, самостоятельная работа с пунктом
 «Кризисы временного правительства»
Сделать характеристику ФР по памятке:
причины революции
задачи революции
движущие силы (классы)
Характер революции (определяется по задачам)
Ход революции (краткая характеристика)
Итоги революции.
Значение революции: а)внутреннее, б)международное.


title: Конспект урока "Покорители свободных греков" 5 класс

extracted_text:
Конспект  урока по теме «Покорители свободных греков» в системе
развивающего обучения «Школа
2100». Учитель Урунова Насфия Миндиураловна, учитель истории и
обществознания г.Лангепас ХМАО МОУ

                   Тема урока: Покорители свободных греков
Цели урока: Выяснить причины ослабления  Греции и усиления Македонии,
познакомить обучающихся с завоеванием греческой цивилизации македонцами;
развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская фаланга, метательная машина, осадная башня

План урока:

     I. Проблема урока: почему Македония покорила греков?

    II. Поиск решения проблемы:

Причины поражения Греции в борьбе с Македонией
   1. Ослабление Греции
   2. Усиление Македонии
   3. Мудрость Македонии
                                 Ход урока:
   I. Организационный момент

  II. Изучение нового материала

Создание проблемной ситуации

- Ты помнишь, что греков не смог покорить сам «царь царей»?
- Помню, - ответил Антошка. - Персидский царь владел половиной
цивилизованной Азии - от Египта до Индии, но Грецию не покорил.
-  Так вот, - сказал Археолог, - спустя 140 лет Грецию покорил царь
Македонии, чьи владения были в 20 раз меньше владений персидского «царя
царей».

    ▪ Нам известно, что в V в. до н.э. персы пытались покорить греков?
      Удалось ли им это?
    ▪ Кто пытался покорить греков в IVв. до н.э. и с каким результатом?

1 факт- В V в. до н.э.  персам не удалось покорить греков
2 факт- в IVв. до н. э греки покорились Македонии:

    ▪ Какой возникает вопрос?
 Проблемный вопрос: Почему Македонии удалось покорить греков?

Версии-?

Актуализация знаний:

    ▪ Вспомните, что помогло грекам победить персов?

Поиск решения проблемы:

    ▪ Используя текст § 30, пункт 1 выясним, какие изменения произошли в
      Греции за 140 лет. Почему она оказались покоренной Македонией?

    ▪ Сформулируйте причины ослабления Греции: закончите предложение:
      Македония покорила греков, потому что….

   1. Греческие полисы и его граждане постоянно враждовали и воевали друг с
      другом.

   2. Бедные граждане не могли участвовать в войнах из-за отсутствия денег
      на покупки оружия. Ополчение граждан заменили наемники, которые воюют
      за деньги, а не за свободу полисов.

Вывод: в греческих полисах разрушилось единство его граждан. Могущество
греческих полисов ослабло разорительными войнами и расслоением общества на
богатых и неимущих «лишних» граждан.

Ослаблением греческих полисов воспользовался  северный сосед – Македония
(находим по карте). Македония – маленькая страна горных земледельцев  и
пастухов.
    ▪ Используя текст § 30, пункт 2  выясним,  что происходило в соседней
      Македонии? Что способствовало  усилению Македонии?
    ▪ Сформулируйте причины усиления  Македонии: закончите предложение:
      Македония усилилась, потому, что…
   1. Македонские племена объединились в единое царство.
   2. Македонцы переняли культуру и образ жизни  греческих полисов.

   3. Македонская армия состояла из свободных равных общинников – воинов
      ополчения, а не наемников

   4. Ежегодно организовывалось обучение  общинников ополченцев. В бою
      использовали особый боевой строй – македонскую фалангу.

   5. Македонцы использовали боевые метательные машины и осадные башни для
      осады городов противника.

Вывод: в то время, когда греческие полисы ослабевали  враждой  между  собой,
македонские  племена  объединились,  переняли  у  греков   все   их   лучшие
способности и достижения и создали могучее царство  и  крепкую  боеспособную
армию.

В V веке до н.э. греки смогли победить  персов  только  объединившись.  Силы
всех греков сумел объединить яркий вождь- Фемистокл.
Выясним, к чему  призвали  греческие  деятели,  когда  над  Элладой  нависла
угроза со стороны Македонии- работа с  текстом § 30, пункт 3
    ▪ К чему призывал афинянин Исократ?
    ▪ Почему Демосфен утверждал, что  Филиппу  II  для  своего  царствования
      мешает греческая демократия?
    ▪ Представь, что ты житель Афин. В 338 году до н.э. ты узнаешь, что
      Филипп II желает захватить Элладу. Придя на Народное собрание, ты
      слушаешь разных ораторов: одни призывают подчиниться македонскому
      царю, а другие требуют дать отпор. Какой была бы твоя позиция? Свой
      ответ объясни.
    ▪ Закончите предложение: македонский  царь  смог  победить  объединенную
      греческую армию, потому что…
         ✓ Македонский царь  Филипп II  подкупил  часть  греческих  полисов
           золотом.
         ✓ Македонская армия была лучше вооружена и подготовлена  к  войне.

Вывод:  В IV веке до н.э. греческие полисы были покорены Македонским
царством.

Проблемный вопрос: Почему Македонии удалось покорить греков?

Домашнее задание и выставление оценок: § 30, ответить на вопросы перед §
31.

Учебник «Всеобщая история» для 5 класса, М, БАЛАСС –  2010.  Образовательная
школа – 2100.


title: Презентация "Покорители свободных греков" 5 класс

extracted_text:
Урок 38   Тема: Покорители свободных греков
Образовательная система «Школа 2100»                       5 класс
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Антошка:  Персидский царь владел
половиной цивилизованной Азии – от
Египта до Индии, но Грецию не покорил.

МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Археолог : спустя 140 лет Грецию покорил царь Македонии, чьи владения были в 20 раз меньше владений персидского «царя царей».

1 факт- В V в. до н.э.
персам не удалось покорить греков.

2 факт- в IVв. до н. э греки покорились Македонии.

Почему Македонии удалось покорить греков?
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Надо узнать:
1.Причины ослабления Греции (§ 30, пункт 1)
Македония покорила
греческие полисы , потому
что….

МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Вывод:
В греческих полисах
разрушилось единство
его граждан.
Могущество
греческих полисов
ослабло
разорительными
войнами и расслоением
общества на богатых и
неимущих «лишних»
граждан.

МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Надо узнать:
2. Причины усиления
Македонии (§ 30, пункт 2)
Македония усилилась,
потому, что…

МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
МАКЕДОНИЯ - горная страна на севере Балканского полуострова
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
ФИЛИПП II– царь Македонии
ФИЛИПП  II в окружении свиты
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М

Фаланга в бою
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Фаланга в бою
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Рядовой воин македонской	 армии
Осадное орудие

МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
В то время, когда греческие
полисы ослабевали враждой
между собой, македонские
племена объединились,
переняли у греков все их
лучшие способности и
достижения и создали
могучее царство и крепкую
боеспособную армию.

Вывод:
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Представь, что ты житель Афин. В 338 году до н.э. ты узнаешь, что Филипп II желает захватить Элладу. Придя на Народное собрание, ты слушаешь разных ораторов: одни призывают подчиниться македонскому царю, а другие требуют дать отпор.
 Какой была бы твоя позиция? Свой ответ объясни.

Демосфен
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
§ 30, ответить на вопросы перед § 31.

Домашнее задание:
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М


title: Конспект урока "Рождение новой европейской науки" 7 класс

extracted_text:
Урок по истории Нового времени в 7 классе по теме: « Рождение новой
европейской науки».

                                  Материал разработан учителем истории
                                       МОУ Будинской ООШ
                                  Антоненковой А.В.
Цели:  Познакомиться  с развитием новой европейской науки;
      Познакомиться с учёными, которые внесли свой вклад в развитие науки;
           Развивать умение работать с учебником, находить нужную
информацию;

Оборудование: презентация, компьютер, тест,

                      Ход урока.

      Организационное начало урока.

      Проверка домашнего задания:

                      Тест.

      Родиной эпохи Возрождения была:

7 Англия

8 Испания

9 Германия

10 Италия.

      Гуманисты – это…

12 Жители больших городов

13 Служители Католической церкви

14 Человеколюбящие

15 Владельцы мануфактур

      Какое из перечисленных положений составляет основу взглядов
      гуманистов:

17 вера человека в его возможности

18 убеждённость в ценности загробной жизни перед земной

19 отказ от радостей и  удовольствий мирской жизни

20 отрицание способности человека изменять свою судьбу

      Кто из представителей гуманистов  являлся автором романа « Гаргантюа и
      Пантагрюэль»

22 Эразм Роттердамский

23 Томас Мор

24 Франсуа Рабле

25 Уильям Шекспир

      Мигелю Сервантосу принадлежит произведение:

27 « Гамлет»

28 « Дон Кихот»

29 «Остров Утопия»

30 « Похвала Глупости»

      « Мадонна Литта», « Джоконда» принадлежат кисти:

32 Рафаэля Санти

33 Леонардо да Винчи

34 Микеланджело Буонаротти

35 Питеру Брейгелю – старшему

      « Портрет старика в красном», посвящённый трагической повести о
      нелёгкой прожитой жизни принадлежит кисти:

37 Рембрандта

38 Диего Веласкеса

39 Рафаэлю Санти

40 Альбрехту Дюреру

      По описанию определите название картины: « Художник в центре
      расположил фигуру женщины на фоне мягких очертаний невысоких холмов
      вокруг озера. Едва заметный наклон головы Мадонны подчёркивает её
      любовь к сыну.»

42 « Сикстинская Мадонна»

43 « Джоконда»

44 « Мадонна Конестабиле»

45 « Мадонна Литта»

      Питер Брейгель – старший, изображавший простолюдинов и народные сцены,
      был родом из:

47 Чехии

48 Нидерландов

49 Германии

50 Португалии

      Картина « Четыре всадника», олицетворяющая страшные бедствия человека:
      Мор, Войну, Голод и Смерть, которые должны истребить часть
      человечества принадлежит:

52 П. Брейгелю – старшему

53 Р. Санти

54 А. Дюреру

55 Рембрандту

      Сообщение темы и целей урока.

                 План урока:

      Рождение новой науки.

      Николай Коперник.

      Джордано Бруно.

      Галилео Галилей.

      Исаак Ньютон.

      Фрэнсис Бэкон

      Рене Декарт.

      Изучение нового материала.

67 Рассказ учителя:

Черты Нового времени

1) усиливается интерес человека к окружающему миру;

2) в результате географических открытий раздвинулись границы мира

3) подтвердилась шарообразность Земли;

4) растут города

5) развитие мануфактурного производства и мирового рынка.

- Изменилась и духовная жизнь людей. Рядом с постоянной заботой верующих о
вечном всё ярче проявлялся интерес к жизни земной. В эпоху Средневековья
европейская наука соблюдала принцип авторитета ( за истину принимались
мысли древности):Географию по Птолемею,      медицину  по Гиппократу,
физику по Архимеду. Рост любознательности и критического отношения к
действительности заставляет людей лично наблюдать явления природы. Первыми
на этот путь встали гуманисты, которые признавали за человеческим разумом
возможность понять и объяснить мир.

      Хотя наука не была свободна от религиозных взглядов, а многие
великие учёные были верующими людьми, образованные люди хотели найти
разумное объяснение всех явлений природы и в своих исследованиях не
опирались на религию.

Эпоха Возрождения подарила европейцам независимость мышления, главным
достижением которого было растущее убеждение в том, что человечество может
улучшить мир, в котором живёт путём достоверных знаний.

                     « Он подрывал фундамент веры» Н. Коперник

Николай Николаевич Коперник (1473-1543) — польский астроном, создатель
гелиоцентрической системы мира. Совершил переворот в естествознании,
отказавшись от принятого в течение многих веков учения о центральном
положении Земли. Объяснил видимые движения небесных светил вращением Земли
вокруг оси и обращением планет (в т. ч. Земли) вокруг Солнца. Свое учение
Коперник изложил в сочинении «Об обращениях небесных сфер» (1543),
запрещенном католической церковью с 1616 по 1828. Коля Коперник родился 19
февраля 1473 года в польском городе Торуни в семье купца, приехавшего из
Германии. Он был четвертым ребенком в семье. Начальное образование он
получил, скорее всего, в расположенной неподалеку от дома школе при костеле
ев Яна. До десяти лет Коля рос в обстановке благополучия и довольства.
Беззаботное детство закончилось внезапно и довольно рано, едва Николаю
минуло десять лет, как «моровое поветрие» — эпидемия чумы, частый гость и
грозный бич человечества в то время, посетило Торунь, и одной из первых его
жертв оказался Николай Коперник-отец. Заботы об образовании и дальнейшей
судьбе племянника принял на себя Лукаш Ваченроде, брат матери.
Во второй половине октября 1491 года Николай Коперник вместе с братом
Анджеем прибыл в Краков и записался на факультет искусств местного
университета. По его окончании в 1496 году Коперник отправился в длительное
путешествие в Италию.
      Наблюдая за небесными телами сделал вывод о том, что Земля вращается
вокруг Солнца и вокруг своей оси. В 1543 году была напечатана книга « О
вращении небесных сфер», в которой он изложил свои взгляды. Сегодня никто
не знает, где находится могила Коперника, его учение нашло своих
последователей.

      « Враг всякого закона, всякой веры». Джордано Бруно.
Сторонником теории Коперника был итальянец Джордано Бруно (1548—1600).
Однако из нее он сделал выводы, которые самому Копернику как священнику и
верующему христианину были глубоко чужды.
Джордано Бруно родился неподалеку от Неаполя. С ранних лет он воспитывался
в монастыре и стал монахом доминиканского ордена. Юноша проводил много
времени над книгами в монастырской библиотеке, тайком читал трактаты,
запрещенные инквизицией, размышлял над идеями итальянских «ересиархов» и
европейских реформаторов. Постепенно он проникся презрением к
схоластической богословской науке и доминиканцам, стоявшим на страже ее.
Опасаясь доносов и обвинений в ереси, Бруно бежал из монастыря и много лет
провел в тех странах, где восторжествовала Реформация — в Англии, Германии,
чешских землях, Швейцарии. Повсюду он встречался с учеными-гуманистами,
участвовал в диспутах, выступал с лекциями.
Джордано Бруно испытывал влияние античных философских и естественнонаучных
теорий. Он считал, что мир — вечен, а Вселенная — бесконечна. В ней
существует бесчисленное множество миров и, быть может, обитаемых. Каждая
планета, каждая звезда — это особый мир. Такие идеи противоречили
библейской картине мироздания, согласно которой Бог создал мир, и значит он
имел начало и был единственным. По сути, идеи Бруно носили откровенно
языческий характер и были чужды как деятелям католической, так и
протестантской церкви, поэтому Бруно нигде не удавалось надолго найти
пристанище.
В 1591 г. его пригласили преподавать в Венеции, но, вернувшись в Италию,
Бруно оказался в ловушке. По доносу он был арестован инквизицией и передан
в Рим, где восемь лет провел в тюрьме. Все эти годы католические теологи
убеждали Джордано отречься от своих взглядов. Но он упорно отказывался
сделать это. Тогда его подвергли пыткам, но безуспешно. Инквизиционный
трибунал осудил его на сожжение. 17 февраля 1600 г. Бруно был сожжен на
площади Цветов в Риме.

Изучая учения Коперника, Джордано пришёл к выводу:
   1) Вселенная не имеет края, она безмерна и бесконечна.
   2) Вселенная не имеет центра
   3) Вселенная- это бесчисленное множество звёзд.

« Человек незаурядной воли, ума и мужества…» . Галилео Галилей.
Галиле́о Галиле́й (итал. Galileo Galilei; 15 февраля 1564, Пиза — 8 января
1642, Арчетри) — итальянский физик, механик, астроном, философ и математик,
оказавший значительное влияние на науку своего времени. Он первым
использовал телескоп для наблюдения небесных тел[1] и сделал ряд выдающихся
астрономических открытий. Галилей — основатель экспериментальной физики.
Своими экспериментами он убедительно опроверг умозрительную метафизику
Аристотеля и заложил фундамент классической механики
При жизни был известен как активный сторонник гелиоцентрической системы
мира, что привело Галилея к серьёзному конфликту с католической церковью.
Галилей родился в 1564 году в итальянском городе Пиза, в семье родовитого,
но обедневшего дворянина Винченцо Галилея, видного теоретика музыки и
лютниста. О детстве Галилея известно немного. С ранних лет мальчика влекло
к искусству; через всю жизнь он пронёс любовь к музыке и рисованию,
которыми владел в совершенстве. В зрелые годы лучшие художники Флоренции —
Чиголи, Бронзино и др. — советовались с ним в вопросах перспективы и
композиции; Чиголи даже утверждал, что именно Галилею он обязан своей
славой[5]. По сочинениям Галилея можно сделать также вывод о наличии у него
замечательного литературного таланта.
Начальное образование Галилей получил в расположенном неподалёку монастыре
Валломброза. Мальчик очень любил учиться и стал одним из лучших учеников в
классе. Он взвешивал возможность стать священником, но отец был против.
Вскоре финансовое положение отца ухудшилось, и он оказался не в состоянии
оплачивать далее обучение сына. Просьба освободить Галилея от платы (такое
исключение делалось для самых способных студентов) была отклонена. Галилей
вернулся во Флоренцию (1585), так и не получив учёной степени. К счастью,
он успел обратить на себя внимание несколькими остроумными изобретениями
(например, гидростатическими весами), благодаря чему познакомился с
образованным и богатым любителем науки, маркизом Гвидобальдо дель Монте.
Маркиз, в отличие от пизанских профессоров, сумел его правильно оценить.
Уже тогда дель Монте говорил, что со времени Архимеда мир не видел такого
гения, как Галилей.[3] Восхищённый необыкновенным талантом юноши, маркиз
стал его другом и покровителем; он представил Галилея тосканскому герцогу
Фердинанду I Медичи и ходатайствовал об оплачиваемой научной должности для
него.
В 1589 году Галилей вернулся в Пизанский университет, теперь уже
профессором математики. Там он начал проводить самостоятельные исследования
по механике и математике. Правда, жалованье ему назначили минимальное: 60
скудо в год (профессор медицины получал 2000 скудо).[8] В 1590 году Галилей
написал трактат «О движении».
В 1591 году умер отец, и ответственность за семью перешла к Галилео. В
первую очередь он должен был позаботиться о воспитании младшего брата и о
приданом двух незамужних сестёр.
В 1592 году Галилей получил место в престижном и богатом Падуанском
университете (Венецианская республика), где преподавал астрономию, механику
и математику. По рекомендательному письму венецианского дожа университету
можно судить о том, что научный авторитет Галилея уже в эти годы был
чрезвычайно высок
- Запишем в тетрадь:
   1)  Открыл новые звёзды;
   2) Наблюдал горы на Луне и пятна на Солнце
   3) Сформулировал закон падения тел, движение маятника и др. законы физики
   4) Написал книгу « Диалоги о двух системах»

      « Завершил  создание научной картины мира». Исаак Ньютон

Исаак Ньютон (1643-1727) — английский математик, механик, астроном и физик,
создатель классической механики, член (1672) и президент (с 1703)
Лондонского королевского общества. Один из основоположников современной
физики, сформулировал основные законы механики и был фактическим создателем
единой физической программы описания всех физических явлений на базе
механики, открыл закон всемирного тяготения, объяснил движение планет
вокруг Солнца и Луны вокруг Земли, а также приливы в океанах, заложил
основы механики сплошных сред, акустики и физической оптики.
Фундаментальные труды «Математические начала натуральной философии» (1687)
и «Оптика» (1704)., высказал гипотезу, сочетавшую корпускулярные и волновые
представления. Построил зеркальный телескоп.
Исаак Ньютон сформулировал основные законы классической механики. Открыл
закон всемирного тяготения, дал теорию движения небесных тел, создав основы
небесной механики. Пространство и время считал абсолютными. Работы Ньютона
намного опередили общий научный уровень его времени, были малопонятны
современникам. Был директором Монетного двора, наладил монетное дело в
Англии.
Известный алхимик, Исаак Ньютон занимался хронологией древних царств.
Теологические труды посвятил толкованию библейских пророчеств (большей
частью не опубликованы).

Открыл закон Всемирного тяготения, создал оптическую лабораторию, произвёл
легендарный опыт разложения света,  в 1641 году построил маленький
зеркальный телескоп и законы распространения света и новые методы
математических вычислений.
Фрэнсис Бэкон — английский государственный деятель и философФилософия (от
фил... и греческого sophia — мудрость) — форма общественного сознания,
мировоззрение, система идей, взглядов на мир и на место в нем человека;
исследует познавательное, социально-политическое, ценностное, этическое и
эстетическое отношение человека к миру. Исторически сложившиеся основные
разделы философии: онтология (учение о бытии), гносеология (теория
познания), логика, этика, эстетика., родоначальник английского
материализма. Лорд-канцлер при короле Якове I. В трактатеТрактат (от
латинского tractatus — рассмотрение) — научное сочинение, в котором
рассматривается отдельный вопрос или проблема; рассуждение на специальную
тему. «Новый органон» (1620) провозгласил целью науки увеличение власти
человека над природой, предложил реформу научного метода — очищение разума
от заблуждений («идолов», или «признаков»), обращение к опыту и обработка
его посредством индукции, основа которой — эксперимент. Автор утопии «Новая
Атлантида».

Акцентирование значения метода позволило Бэкону выдвинуть важный для
педагогики принцип, согласно которому цель образования – не накопление
возможно большей суммы знаний, а умение пользоваться методами их
приобретения. Все существующие и возможные науки Бэкон разделял
соответственно трём способностям человеческого разума: памяти соответствует
история, воображению – поэзия, рассудку – философия, включающая в себя
учение о боге, природе и человеке.
Причиной заблуждения разума Бэкон считал ложные идеи – «призраки», или
«идолы», четырёх видов: «призраки рода» (idola tribus), коренящиеся в самой
природе человеческого рода и связанные со стремлением человека
рассматривать природу по аналогии с самим собой; «призраки пещеры» (idola
specus), возникающие благодаря индивидуальным особенностям каждого
человека; «призраки рынка» (idola fori), порожденные некритичным отношением
к распространённым мнениям и неправильным словоупотреблением; «призраки
театра» (idola theatri), ложное восприятие действительности, основанное на
слепой вере в авторитеты и традиционные догматические системы, сходные с
обманчивым правдоподобием театральных представлений. Материю Бэкон
рассматривал как объективное многообразие чувственных качеств,
воспринимаемых человеком; понимание материи у Бэкона не стало ещё
механистическим, как у Г. Галилея, Р. Декарта и Т. Гоббса.
Учение Бэкона оказало огромное влияние на последующее развитие науки и
философии, способствовало становлению материализма Т. Гоббса, сенсуализма
Дж. Локка и его последователей. Логический метод Бэкона стал отправным
пунктом развития индуктивной логики, особенно у Дж. С. Милля. Призыв Бэкона
к экспериментальному изучению природы явился стимулом для естествознания
XVII в. и сыграл важную роль в создании научных организаций (например,
Лондонского королевского общества). Классификация наук Бэкона была принята
французскими просветителями – энциклопедистами.

  « Я мыслю, следовательно, я существую». Рене Декарт.

Французский философ, физик, математик и физиолог Рене Декарт
(латинизированное имя – Картезий; Cartesius) родился в Лаэ близ Тура в
знатной, но небогатой семье. Образование получил в иезуитской школе Ла Флеш
в Анжу (окончил в 1614 г.) и в университете в Пуатье (1616). В 1617 г. (в
начале Тридцатилетней войны) поступил на военную службу, которую оставил в
1621 г.; после нескольких лет путешествий переселился в Нидерланды (1629),
где провёл двадцать лет в уединённых научных занятиях. Здесь вышли его
главные сочинения – «Рассуждение о методе...» (1637, рус. пер. 1953),
«Размышления о первой философии...» (1641, рус. пер. 1950), «Начала
философии» (1644, рус. пер. 1950). В 1649 г. по приглашению шведской
королевы Кристины переселился в Стокгольм, где вскоре умер.

 Считается основоположником науки и философии Нового времени. Вывел формулу:
 человек мыслит             сомневается

 рождаются научные знания.

 Создал свою аналитическую геометрию, ввёл  понятие  переменной  величины  и
 алгебраические обозначения

1. Подведение итога урока.

      Игра « Крестики – нолики»

|Х          |О          |Х          |
|1          |2          |3          |
|О          |О          |О          |
|4          |5          |6          |
|Х          |О          |Х          |
|7          |8          |9          |

      1. Одной из черт Нового времени стало  усиление  интереса  человека  к
      окружающему миру ( Х)

      2. В эпоху Средневековья европейская наука  не  принимала   за  истину
      мысли великих учёных древности. (О)

      3. Н. Коперник сделал вывод о том, что Земля вращается вокруг Солнца и
      своей оси (Х)

      4. Галилео Галилей доказал, что Вселенная не имеет края, она  безмерна
      и бесконечна. (О)

      5. За отступление от взглядов церкви Галилео  Галилей  был  сожжён  на
      костре. ( О)

      6. Джордано Бруно  построил  маленький  телескоп,  позволяющий  видеть
      небесные тела (О)

      7. Закон Всемирного тяготения принадлежит Исааку Ньютону (Х)

      8.  Рене  Декарту  принадлежат  слова  :  «  Самое  лучшее   из   всех
      доказательств есть опыт» (О)

      9. Рене Декарт считал,  что  источником  достоверных  знаний  является
      разум человека. (Х)

      6. Домашнее задание:

      Параграф 10, вопросы, записи, задания.


Презентация "Примеры моделирования" 10 класс


title: Воспитательный час "Эстафета здоровья" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14» имени А.М. Мамонова

Час общения
«Эстафета здоровья»

Подготовила:
Т.В. Курдина, классный руководитель   6 «В» класса

Старый Оскол
2015

                     Воспитательский час  «Эстафета здоровья»
                                                                                Цели:
 образовательные: сформировать понятие о здоровом образе жизни,  режиме дня, режиме питания, профилактике простудных заболеваний.

развивающие: активизировать мыслительную деятельность, способствовать формированию коммуникативных навыков, развивать умение формировать свою точку зрения.

воспитательные: мотивировать обучающихся на ведение здорового образа жизни, воспитывать внимательное отношение к своему здоровью.

Педагогическая технология: технология здоровьесбережения.
Оснащение: ноутбук, мультимедийный  проектор, презентация, карточки, фломастеры, карандаши.

План воспитательского часа
Вводная часть.
1.Актуализация знаний. Мотивация.
Основная часть:
2. Девиз эстафеты.
3. Режим дня
4. Режим питания
5. Стена болезней.
6. Помоги другу!
Заключительная часть.
7. «Чаша огня здоровья»

Ход воспитательского часа

1. Вводная часть. Актуализация знаний. Мотивация.
-Сегодня тема нашего занятия звучит так - «Эстафета здоровья». Давайте вспомним что - же такое эстафета. Это когда участники один за другим проходят этапы соревнований, передавая друг другу очередь передвигаться по дистанции.
 Какую самую известную эстафету вы знаете? (Ответы детей)
- Конечно, это эстафета олимпийского огня. И я вам хочу напомнить, как это было у нас в России в 2014г. (видеоролик)
-Эстафета олимпийского огня «Сочи 2014» является самой продолжительной и масштабной в истории зимних Олимпийских игр.
Эстафета с участием 14 тысяч факелоносцев  началась 7 октября 2013 года и завершилась в день открытия Олимпиады 7 февраля 2014 года.
В течение 123 дней несли факел передовая эстафету , преодолели более 65 тысяч километров. Олимпийский огонь доставляли на автомобилях, поездах, самолётах, а также на русской тройке и оленьих упряжках на глазах 130 миллионов жителей РФ.
 Во многих городах на время пребывания в них эстафеты устраивались чаши огня.
Эстафета Олимпийского огня — одно из самых важных событий, связанных с Играми. Это эмоции, которые по накалу не уступают самим Олимпийским соревнованиям
Кроме того, олимпийский огонь побывал на Северном полюсе, на дне озера Байкал, на вершине Эльбруса. Один олимпийский факел (но не огонь) побывал в космосе на МКС — этим факелом зажжена чаша огня на церемонии открытия.
 Как вы думаете, как связано здоровье человека и Олимпийские игры? (Ответы обучающихся)
Олимпийские игры издавна считаются праздником спорта, новых рекордов, побед и достижений. А что нужно, чтобы быть сильным и побеждать? (Ответы обучающихся)
 Конечно, быть здоровым. Здоровье - богатство на все времена! А закладывается оно в детстве. Ваше здоровье, как клад.  Здоровье – это не просто отсутствие болезней, это состояние физического, психического и социального благополучия. Скажите, пожалуйста, отчего зависит здоровье.
Главные факторы здоровья – режим, гигиена, питание, закаливание,  движение.
Перед каждыми Играми проводится эстафета олимпийского огня, и сегодня мы тоже попытаемся пронести к нам издалека наш огонь здоровья. Маршрут будет нелёгким, так как, чтобы быть здоровым и никогда не болеть, мы должны хорошо постараться, соблюдать определённые правила и постоянно работать над собой. Итак, в путь!

2. Девиз эстафеты.

У любой команды на соревнованиях обычно есть девиз, отражающий цели, идеи и помогающий преодолевать препятствия. Но в самом начале нашего пути появилась трудность – нам нужно вспомнить и продолжить известные высказывания и поговорки о здоровье, а затем мы с вами подумаем, какой в них заложен смысл, и каждый из вас выберет для себя девиз. Выполняем задание № 1.

1. В здоровом теле – (здоровый дух!) Бодрость духа, ясность мысли и хорошее настроение зависит от хорошего самочувствия тела.
2. Береги платье снову, а здоровье (смолоду.) Нужно с детства беречь здоровье, чтобы к старости иметь хорошее здорвье.
3. Болен - лечись, а здоров – (берегись.)
4. Если хочешь быть здоров – (закаляйся.)
5. Здоров будешь – (все добудешь.)
6. Здоровье дороже (богатства.)
7. (Чистота) – залог здоровья.
8. Двигайся больше – проживешь дольше.

3. Режим дня
	-Следующий важный пункт на нашем пути – это режим дня. Потому что от того, как мы планируем свой день, как распределяем часы работы и отдыха зависит наше здоровье. Что значит соблюдать режим?
 Выполним задание № 2.
Конкурс «Анаграммы»
На листочках записаны в разном порядке буквы. Нужно собрать слово, связанное со здоровьем.

ЗКУЛЬФИТРАУ – физкультура
ДКАЗАРЯ – зарядка
ЛКАЗАКА – закалка
ЕНГИАГИ – гигиена
ЛКАПРОГУ  – прогулка

-Давайте подумаем, во сколько нужно ложиться спать, и сколько часов спать, чтобы высыпаться и чувствовать себя бодрым и полным сил? Конечно, для каждого человека эти цифры будут немного различаться, но многие учёные сходятся во мнении, что ребенок должен спать 10-12 час, подросток – 9-10, а взрослый человек – около 8 часов.
- Время, в которое мы засыпаем и просыпаемся, играет также не последнюю роль. Оптимальным считается сон с 22-23 часов вечера и до 7-8 часов утра. К тому же, ложиться спать следует в одно и то же время. Только глубокий, качественный сон обеспечивает отдых и восстановление всего организма.

Задание № 2.
 Конкурс «Загадки – помощники гигиены»
Соблюдение здорового образа жизни неразрывно связано с правилами гигиены. А в соблюдении правил гигиены нашими помощниками могут быть, кто вы узнаете, отгадав загадки и нарисовав отгадки.

1.Гладко, душисто, моет чисто
Нужно, чтоб у каждого было
Что, ребята?                             (мыло)

2.Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком.           (расчёска)

3.Вафельное, полосатое,
Гладкое, лохматое,
Всегда по рукою,
Что это такое?                       (полотенце)

4.Костяная спинка
Жесткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит.                       (зубная щётка)

5. Лег в карман и караулю –
Реву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слез,
Не забуду и про нос.     (носовой платок)

3. Режим питания
-Следующая наша остановка в эстафете здоровья, без которой невозможен дальнейший путь – это режим питания. Давайте подумаем, какая еда вредна для нашего здоровья, а какая наносит вред организму? (Ответы обучающихся). Исследования учёных показывают, что наиболее вредной пищей, которой зачастую злоупотребляют дети, являются газированные напитки, чипсы, сухарики и различные гамбургеры.
	- Чтобы продолжить наш путь, мы должны с вами подкрепиться. Что же мы выберем? (На доске прикреплены карточки с названиями блюд, и обучающиеся должны выбрать то, что полезно для здоровья, а то, что нет, убрать)

1.Гамбургер
2. Суп
3. Кока-кола
4. Каша
5. Чипсы
6. Сок
7. Овощи
8. Фрукты
9. Минеральная вода
10.Сухарики
11. Шоколадные батончики (Сникерс)
12.Сосиски.
13. Рыба.
14. Молоко.
Ну, вот мы с вами и подкрепились, мозг стал работать лучше, позанимаемся немного математикой.

конкурс «Посчитай-ка»
На лужайке, на лужайке
Дети прыгали, как зайки.
5 прыжков на левой ножке,
6 – на правой по дорожке.
Кто из вас сказать готов,
Сколько было всех прыжков?  (11)

  Важны для здоровья, друзья, витамины,
 И яблоки ест непременно Ирина.
12 лежало их в вазе, смотри,
 А после обеда осталось лишь 3.
Сколько яблок съела Ирина?  (9)

Играли вечером в хоккей
Артемка, Игорь и Евсей.
На лед пришли 4 брата,
Сколько теперь хоккеистов, ребята?  (7)

 В шахматы пришли играть  после школы 7 ребят.
 3 из них мальчишки были, очень шахматы любили.
         Сколько девочек пришло играть в шахматы? (4)

Ваня любит витамины, он купил 3 апельсина,
10 яблок, 2 банана. Все в корзинке у Ивана.
Сколько всего фруктов купил Ваня?  (15)

В нашем классе 15 ребят,
Заниматься все спортом хотят,
 3 пловчихи, 2 самбиста, остальные  - шахматисты.
 Сколько шахматистов в классе?  (10)

Без здоровья, что за жизнь?
На турник – и подтянись!
Подтянулся 10 раз
Наш силач спортсмен Тарас
А его сосед Емеля
Один разик еле-еле.
 На сколько меньше подтягиваний сделал Емеля? (9)

 «Я проснулся в 7 утра  и на стадион
 Так приятелям сказал Ляпин Родион.
 «Четверть часа на пробежку, на зарядку полчаса,
         И одну шестую часа слушал птичьи голоса».
 Сколько времени был Родион на стадионе?  (55 мин)

4. Стена болезней.
	Вдруг на нашем пути встала стена болезней. Какими заболеваниями чаще всего мы болеем? Конечно, это простудные заболевания: ОРЗ, грипп и ангина. Как же нам перебраться через эту высокую стену? Я предлагаю вам построить лестницу! (Обучающиеся берут небольшие карточки, пишут на них предложения, как избежать простудных заболеваний, и крепят их на доске в форме импровизированной лестницы)
-Чтобы не попасться в лапы коварных болезней, каждый из нас должен соблюдать личную гигиену, проветривать помещения и избегать контактов с больными, так как эти болезни передаются воздушно-капельным путём. Нам следует закаляться и заниматься спортом, чтобы наш организм успешно сопротивлялся заболеванию.
Следующая  эстафета «Загадочная»
Внимательно слушаем, кто догадался. Тот быстро встает.
(отгадывают загадки ведущего)
 Звучит свисток – забили гол, Игра зовется как?  (Футбол)

 Да, был вопрос довольно прост,
Теперь задам сложнее:
В игре есть шайба, клюшка, лед,
Играем мы в …(хоккей)

Индейцы меня из ствола выжигали,
 Натянуты мускулы, словно стрела,
Идут состязанья особого ранга.
И сила здесь больше, чем ловкость нужна,
В руках у спортсмена тяжелая … (штанга)

                    Деревянных два коня
                       Вниз с горы несут меня.
                       Я в руках держу две палки,
                       Но не бью коней, их жалко.
                       А для ускоренья бега
                       Палками касаюсь снега…(лыжи)
В спортзале есть и слева щит,
И справа, как близнец, висит,
На кольцах есть корзины,
И круг посередине.
Спортсмены все несутся вскачь
И бьют о пол беднягу-мяч.
Его две группы из ребят
В корзины «выбросить» хотят.
Достанут… и опять о пол!
Игра зовётся …(баскетбол)
                          Он — «носитель» рюкзака,
                              В туристическом походе,
                              Посидеть у костерка
                              Очень любит на природе.
                              Хворост, прошлогодний лист
                              Бросит в свой костёр …(турист)
                                            В него играют вчетвером,
                                               Удобно сидя за столом,
                                               По кругу чей придёт черёд,
                                               Тот в цепь и камень свой кладёт.
                                               Придумали игру давно,
                                               Она зовётся ...(домино)
Он на огромную чашу похож.
Болельщик туда по билету лишь вхож.
Болеть на нём круто! «Спартак» — чемпион!
Как улей гудит и гудит …(стадион)
                                            Зимою на площадке
                                              Пол холодный, гладкий.
                                              Но довольны хоккеисты
                                              Скользким полом, ровным, чистым.
                                              Шишку тот себе набьёт,
                                              Кто вдруг шлёпнется на …(лёд)

Вышел Ванечка на лёд,
По воротам шайбой бьёт.
Палкой шайбу бьёт Ванюшка?
Нет! Не палкой. Это — …(клюшка)
                                         Вот клюшкой, будто бы крючок,
                                         Гоняет чёрный пятачок
                                         По льду с азартом детвора.
                                         Хоккей — спортивная игра.
                                         Гоняют все один пятак.
                                         Зовут его ребята как? (шайба)

На поле лёд, забор вокруг,
И нарисован в центре круг.
По полю носится народ,
Как будто ищет выход-вход.
Для шайбы здесь — два входа.
И что это? …(ворота)
                                              Турнир идёт. Турнир в разгаре.
                                             Играем мы с Андреем в паре.
                                              На корт выходим мы вдвоём.
                                              Ракетками мы мячик бьём.
                                              А против нас — Андрэ и Дэнис.
                                              Во что играем с ними? В …(теннис)
Стань-ка на снаряд, дружок.
Раз – прыжок, и два – прыжок,
Три – прыжок до потолка,
В воздухе два кувырка!
Что за чудо-сетка тут?
Для прыжков снаряд — …(батут)

5.Помоги другу!
	-Некоторым ребятам оказалась не под силу пройти трудный путь эстафеты до конца, давайте им поможем! Сейчас мы познакомимся с несколькими ребятами и постараемся дать им несколько советов, что им нужно делать, чтобы быть здоровыми.

1.Серёжа, 15 лет. Увлекается компьютерными играми, засиживается до глубокой ночи за компьютером. Днём постоянно чувствует себя усталым и вялым, стал плохо учиться. (Совет: соблюдать режим дня, ложиться спать в 22-23 часа вечера)

2. Алексей, 13 лет. Постоянно болеет простудными заболеваниями, из-за этого пропускает много уроков в школе. (Совет: закаляться, заниматься спортом)

3. Семён, 16 лет. Стал мало гулять на улице, проводит время дома перед телевизором или компьютером, стал набираться лишний вес, появилась одышка. (Совет: заниматься спортом, больше времени проводить на свежем воздухе)

4. Роман, 11 лет. Ест много чипсов, сухариков и пьёт кока-колу, часто жалуется на боли в животе. (Совет: соблюдать режим питания, есть здоровую пищу)

6. Заключительная часть. «Чаша огня здоровья»
	-Итак, мы успешно преодолели все трудности и препятствия, которые вставали на пути нашей эстафеты здоровья. Мы узнали много полезных вещей о здоровом образе жизни. И теперь, чтобы огонь здоровья не погас, а наоборот, вспыхнул с новой силой, давайте подкинем в него дров! (На доске прикреплён плакат в виде чаши олимпийского огня, обучающиеся берут маркеры и пишут на нём советы и пожелания о том, что нужно делать, чтобы всегда быть здоровым).

-Понравился ли вам сегодняшний воспитательский  час? Если понравился, то поднимите вверх карточки с улыбками.

Каждый твердо должен знать
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Спортом нужно заниматься.
Руки мыть перед едой.
Зубы чистить, закаляться
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долго - долго будут жить.
И запомните, здоровье
Нам в аптеке не купить.

И в заключение нашего занятия я предлагаю всем вместе исполнить песенку о здоровом образе жизни.

1. В здоровом теле –
2. Береги платье снову, а здоровье -
3. Болен - лечись, а здоров –
4. Если хочешь быть здоров –
5. Здоров будешь –
6. Здоровье дороже
7.                         – залог здоровья.
8. Двигайся больше –

1. В здоровом теле –
2. Береги платье снову, а здоровье -
3. Болен - лечись, а здоров –
4. Если хочешь быть здоров –
5. Здоров будешь –
6. Здоровье дороже
7.                         – залог здоровья.
8. Двигайся больше –

З К У Л Ь Ф ИТРАУ
Д К А З А Р Я
Л К А З А К А
Е Н Г И А  Г И
Л К А П Р О Г У


title: Конспект урока "Упражнения с набивными мячами (вес 2-3 кг). Толчок и бросок мяча сидя"

extracted_text:
Конспект
Урока по физической культуре.
Тема урока: «Упражнения с набивными мячами (вес 2-3 кг). Толчок и бросок мяча сидя»
Цель: Коррекция и компенсация нарушений физического развития, укрепление здоровья обучающихся.
Задачи урока:
Образовательные задачи:
Закрепить представление и обеспечить основами знаний о технике передачи, толчка и броска набивного мяча.
Оздоровительные задачи:
     1. Формирование правильной осанки, добиваясь свободного ненапряжённого положения туловища во время передачи, броска, перекатывания мяча;
     2.   Укрепление ОДА и повышение физической подготовленности обучающихся.
Воспитательные задачи:
     1.   Воспитывать чувство дружбы и взаимопонимания. Прививать интерес к занятиям физической культуры.
     2.   Воспитывать самостоятельность;
Развивающие задачи:
Способствовать развитию силы и выносливости;
Способствовать развитию координации.
Развивать  координацию движений в пространстве и силу рук.
Тип урока: Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Форма проведения: фронтальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: Набивные мячи (2-3 кг), спортивный коврик.


title: План-конспект урока "Тэг - регби. Передача мяча двумя руками на месте"

extracted_text:
План – конспект урока по регби.
Дата проведения:
Класс:
Тема урока: Тэг - регби. Передача мяча двумя руками на месте.
Задачи урока:1. Обучение элементам регби (удерживанию мяча, передаче) по средствам подвижных игр.
2. Обучение игре в тэг - регби.
3. Воспитание морально - волевых качеств, чувства товарищества.
Инвентарь: свисток -1 шт, регбийные мячи - 2 шт, ленточки -20 шт, фишки-10 штук.

Планируемые предметные результаты: знать организационно-методические требования, применяемые на уроках физической культуры, строевые упражнения, правила подвижных игр;
Метапредметные УУД:
1.  Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
2. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, адекватно оценивать свои действия и действия партнеров;
3. Познавательные: бросать мяч в парах на точность, играть в подвижные игры.

Личностные УУД: развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Ход урока.

Карточка ОРУ
Приложение.
Правила игры в тэг - регби.
Тэг - регби - разновидность бесконтактного регби, с использованием дополнительного спортивного инвентарь тэг - ленточек.
Продолжительность игры 2 тайма по 20 минут. Но на уроках в школе продолжительность таймов может варьироваться.

Количество игроков в команде 5 человек. Состав команды может быть различным:
- только мальчики
- только девочки
- смешанный состав (мальчики и девочки)
- разновозрастной состав (могут участвовать и взрослые вместе с детьми). Если в команде играют взрослые вводятся для них ограничения:
- взрослые не могут заносить "попытки"
- взрослые не могут срывать с детей тэг - ленточку
- взрослые не могут пробегать дистанцию с мячом более 5 метров.

Размер площадки 20*30 м.
1.Игра начинается с середины площадки, касанием мяча внутренней стороной стопы. В момент розыгрыша мяча команда соперников находится в 3 метрах от атакующей команды.
2. Атакующая команда, двигаясь вперед, передает мяч только назад (в регби если передача выполнена вперед - считается нарушением "пас вперед"!), стараясь добежать до зачетного поля соперника и "заземлить" мяч, принести "попытку" своей команде (5 очков).
3. Как только мяч разыгран защитники могут двигаться вперед. Команда защитников, может остановить атакующего игрока, только если сорвет тэг - ленточку, и громко крикнет "Тэг!". Игрок у которого была сорвана ленточка, должен немедленно остановиться и выполнить передачу своему игроку. После чего, ленточка возвращается игроку у которого она была сорвана, и оба игрока возвращаются в игру. (Нельзя бросать сорванную тэг-ленточку, нужно отдать ее только в руки!!!).
4. Если была сорвана тэг - лента, команда у игрока которого была сорвана лента, должна отступить назад к своему зачетному полю, чтобы оказаться за мячом.
5.Если мяч вышел в аут или игрок выбегает в аут, мяч отдается противоположной команде. При этом мяч разыгрывается: касанием лежащего на полу мяча с целью сдвинуть его с места, после чего игрок поднимает мяч и выполняет передачу.
6.Нарушением будет считаться, если игрок принимающий передачу роняет его вперед (игра вперед), мяч отдается команде соперников.
7.В зачетном поле, мяч необходимо заземлить, а не бросить. Если мяч брошен, "попытка" не засчитывается, мяч отдается команде соперников, розыгрыш мяча переносится с зачетного поля на 2 метра в площадку.
8.Если у игрока в шаге от зачетного поля срывается тэг - лента, "попытка" засчитывается.
9.После "попытки", игра начинается с середины площадки, командой, которая пропустила "попытку".
10.Тэг - лента срывается только с игрока, у которого мяч!!!


Презентация "Распространение Реформации в Европе. Контрреформация" 7 класс


title: Презентация "Построение биссектрисы угла" 7 класс

extracted_text:
Построение биссектрисы угла

Автор:
учитель математики
МБОУ «Гимназия №10»
г. Новокузнецк
Чечко В.В.
                                                           луч, который исходит из вершины угла, проходит между его сторонами и делит угол пополам.

Что называется биссектрисой угла?
Биссектрисой угла называется
                                                                                …

А
В
С

M

Что называется биссектрисой треугольника?
                                                                            отрезок биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину треугольника с точкой на противолежащей стороне.

Биссектрисой треугольника называется
                                                                                …
А

А

1.   Дан угол А.
2.  Построим окружность с центром в точке А произвольного радиуса. Обозначим точки пересечения сторон угла и окружности В и С.

А
В
С

3.  Построим две окружности с радиусом AС с центрами в точках В и С.

А
В
С

4.  Обозначим точку пресечения окружностей M и проведем луч АM.
5. Луч АM - биссектриса угла А построена.

А
В
С

M

                          Построим ещё раз.

А
В
С

M

А
В
С

M

Доказательство:
1. AB=AC=BM=CM  по построению  окружностей, у которых равные радиусы;
2. ΔABM= Δ ACM  признак равенства треугольников по трём сторонам;
3. Угол BAC равен углу ACM, как соответствующие углы равных треугольников;
4. Луч AM – биссектриса угла A.


Презентация "Вторая мировая. Захват Польши"


title: Конспект урока "Распространение Реформации в Европе. Контрреформация" 7 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в 7-м классе по теме: "Распространение Реформации в
Европе. Контрреформация»" (сл. 2)

                                       Материал разработан учителем истории
                                       Будинской ООШ Тверской области
                                       Антоненковой А.В.
Цель урока: ( сл. 3)
Доказать, что кальвинистская церковь отвечала интересам самой решительной
части буржуазии того времени
Выяснить,  какие средства применяла католическая церковь в борьбе с
Реформацией.
познакомиться с новыми понятиями;

Оборудование: карта "Европа в 16-1пол.17в", тесты, презентация, компьютер

                            Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания:
                 Тестирование.
1. В каком веке происходит явление, связанное с появлением новых
вероучений?
            А) в 15 веке
            Б) в 16 веке
            В) в 17 веке
2. Реформация – это…
            А) борьба за захват  новых территорий
            Б) борьба за проведение реформ
            В) борьба за переустройство церкви
3. К причинам возникновения Реформации не относится:
            А) кризис католической церкви;
            Б) процесс обмирщания сознания
            В) отход населения от религии
4. Самым большим желанием верующих было:
            А) получить индульгенцию
            Б) получить благословение папы римского
            В) преподнести папе подарок
5. Индульгенция – это…
            А) разрешение на право собирать налог
            Б) грамота на отпускание грехов
            В) документ, свидетельствующий о принятии таинства крещения
6. Родиной Реформации является:
            А)  Германия
            Б) Франция
            В) Норвегия
7. Когда начался процесс Реформации в Европе?
            А) в 1521 г.
            Б) в 1519 г.
            В) в 1517 г.
8. В каком городе состоялся суд над Мартином Лютером?
            А) в Риме
            Б) в Ворсе
            В)  в Бонне
9. Каков итог церковного суда над Лютером?
            А) казнили
            Б) отрёкся от своего учения
            В) друзья помогли ему бежать
10. Каково название учения М. Лютера?
            А) « Правое дело»
            Б) « Спасение верой»
            В) « Изгнание нечестивых»
11. Какого положения не содержалось в учении Лютера?
            А) спасение верой
            Б) авторитет в делах веры только Священное Писание
            В) подавайте милостыню нуждающимся
12. На каком языке, по мнению Лютера, должно вестись богослужение?
            А) на англиканском
            Б) на латыни
            В) на родном языке
13. Какое название получила церковь Лютера?
            А) англиканская
            Б) лютеранская
            В) кальвинистская
14. Человек, выступающий против господствующего вероучения, называется:
            А) протестант
            Б) иезуит
            В) еретик
15. В каком году между князьями был подписан мирный договор?
            А) в 1550 г.
            Б) в 1555 г.
            В) в 1560 г.
16. В каком городе был подписан этот мирный договор?
            А) в Аугсбурге
            Б) Кёльне
            В) в Дрездене
17. Протестантские проповедники назывались:
            А) курфюстами
            Б) пасторами
            В) бюргерами
18. Итогом подписания мирного договора между князьями и императором можно
считать:
            А) создание единого государства
            Б) укрепление католического учения
            В) закрепление политической раздробленности

Ответы: ( сл.1)
|1     |Б     |10    |Б     |
|2     |В     |11    |В     |
|3     |В     |12    |В     |
|4     |Б     |13    |Б     |
|5     |Б     |14    |А     |
|6     |А     |15    |Б     |
|7     |В     |16    |А     |
|8     |Б     |17    |Б     |
|9     |в     |18    |в     |

                 Критерии:
      Менее 9 – «2»
От 9 до 12 -         «3»
От 13 до 17 -         «4»
      19 -        «5»

3. Сообщение темы и целей.
 - Сегодня мы продолжим разговор о Реформации в Европе. Давайте вспомним,
что такое  "Реформация"?
- В каком из европейских государств Реформация началась раньше всего и
почему?
Какие группы населения  приняли участие в Реформации? Каковы их цели?
- Как относился к такому явлению император?
План: ( сл. 4)
   1. Жан Кальвин.
   2. Католическая церковь.
   3. Борьба католической церкви с еретиками.
      4. Орден иезуитов.
      5. Попытки реформ и Тридентский собор.

4.Изучение нового материала.
                 1) рассказ учителя:
- В середине 16 века Реформация распространялась по всей Европе: Англия,
Нидерланды, Швейцария, Дания. Норвегия.
- Одним из крупнейших центров Реформации была Швейцария, где создаётся
новое христианское вероучение – кальвинизм, основателем которого являлся
Жан Кальвин.

- Давайте узнаём о нём получше. ( сл. 5)
Жан Кальвин родился 10 июля 1509 года в городе Нуайон во французской
провинции Пикардия. В возрасте 14 лет был послан отцом, адвокатом Жераром
Ковеном, в Парижский университет для изучения гуманитарных наук и права.
В Париже изучал диалектику. Владел церковным приходом, в котором в возрасте
18 лет выступал с проповедями. По совету отца вернулся в Париж и начал
учиться на юриста. Из Парижа Жан переезжает в Орлеан, где работает под
руководством известного юриста Пьера Стеллы, а затем переезжает в Бурж, где
миланский юрист Альциати читал лекции в Буржском университете. Под
руководством Альциати изучал римское право. После смерти отца бросает
занятия юриспруденцией. Вольмар посоветовал Кальвину изучать теологию.
Кальвин изучает Библию, труды реформаторов, включая Мартина Лютера. Кальвин
не выходит из католической церкви, проповедует идеи очищения церкви.
Окончил курс наук со степенью лиценциата. Летом 1531 года уезжает в Париж,
где продолжает самостоятельное образование. Получал незначительные доходы
от двух церковных приходов. Весной 1532 года публикует за собственные
средства свой первый научный труд — комментарии к трактату Сенеки «О
кротости». В 1532 году получил в Орлеане докторскую степень.

                       2) работа по учебнику:
                            Стр. 101-103

                       3) рассказ учителя:
                 Кальвинистская церковь. ( сл.6)
   - Давайте рассмотрим в чём заключалось отличие каливинистской церкви от
лютеранской.
 - Кальвинистская церковь признавала только два обряда: крещение и
причастие.
Церковная община не подчинялась городским светским властям и пользовались
самоуправлением. Она избирала и контролировала своих проповедников и
старшин                       ( пресвитеров – старейшин),поэтому и получила
название пресвитерианской.

- В церкви не существовало возведённых в ранг священников, вместо них были
пасторы, которых избирали из числа наиболее грамотных прихожан. Для
обсуждения общих дел община собиралась вместе и принимала нужные решения.
На первый взгляд такая церковь кажется демократичной, но ( сл. 7)
            1) пасторы вмешивались в частную жизнь прихожан
            2) следили за их поведением
            3) жестоко наказывали за отступление от веры.

                 4) работа по иллюстрации:

В учебнике на стр.102- карикатура.
- Что на ней изображено? ( столкновение глав католической и протестантской
церквей) Какие методы использовала католическая церковь в борьбе с
протестантами?
 - А как вы думаете, какие слои населения поддерживали эту веру?
- Давайте узнаем об этом из учебника на стр. 104 ( п. Рим кальвинизма)
Используя самые жестокие методы борьбы, папе удалось в ряде стран подавить
реформационное движение. Эти страны (Польша, Италия, Юг Германии) остались
католическими и в них надолго были сохранены феодальные порядки. Там, где
Реформация победила (Англия, северная и северо - восточная Германия,
Голландия, Швейцария) там возникли национальные церкви, укрепилась светская
власть королей и князей, создались благоприятные предпосылки для развития
новых буржуазных отношений.
 - Как относилась католическая церковь с протестантами?
 -Все протестанты были объявлены папой римским еретиками и использовали для
борьбы с ними все возможные средства: ( сл. 8)
            1) доносы
            2) цензура печати
            3) проводили суды
            4) сжигали на костре

 - Мощным орудием в борьбе против Реформации стал учреждённый папой в 1540
г. новый монашеский орден « Орден Иисуса». Давайте о неё прочитаем. ( сл.
10)
                 5) работа по учебнику:
                 Стр. 104 – 106,
                 стр. 107-109 – дополнительный материал

                 6) самостоятельная работа:
                 Стр. 106-107 – Тридентский собор ( сл .11)
Прочитать и ответить на вопросы:
1. Почему был созван этот собор?
2. Где и когда он состоялся?
3. Какие решения были приняты на нём?

6. Подведение итога урока.
            Вопросы на стр. 107
7. Домашнее задание.
           п.12, вопросы стр.107.


Презентация "Оружие самозащиты"


title: Технологическая карта урока "Признаки параллелограмма" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Оксана Сергеевна Плотникова,
 учитель математики ГБОУ школа №413
 Петродворцового района Санкт-Петербурга
Предмет:  Геометрия
Класс: 8
Тема:  Признаки параллелограмма
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма организации образовательной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Цели:
Образовательная: формирование знания признаков параллелограмма и их доказательства, дополнительных свойств параллелограмма и применение этих знаний на практике.
Воспитательная: воспитание чувств коллективизма, взаимопомощи, ответственности, уважения к личности, индивидуальности, формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Развивающая: формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД;
Уметь:
-  устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,
- делать моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей,
- способствовать эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений,
- проводить объективную самооценку и взаимооценку.
 Регулятивные УУД:
Уметь:
- определять цели учебной деятельности,
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки;
- составлять алгоритм действий на уроке;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД:
Уметь:
-  слышать, слушать и понимать партнера,
- планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
- распределять роли,
- взаимно контролировать действия друг друга,
- договариваться, вести дискуссию,
- правильно выражать свои мысли,
- эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками.
Познавательные УУД:
Уметь:
-добывать новые знания,
- находить нужную информацию в учебнике и других источниках,
- составлять алгоритм деятельности при решении проблемной ситуации,
- систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.
Основные понятия: параллелограмм, противоположные стороны, противоположные углы, биссектриса угла, равнобедренный треугольник
Ресурсы: Учебник: Геометрия, 8 класс (  Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.и др., Геометрия 7-9 классы,- М.: Просвещение, 2012)
                  Раздаточный материал.
Ожидаемые результаты учебного занятия:
Предметные: уметь объяснять, какой четырехугольник является параллелограммом, уметь изображать параллелограмм на рисунке и выделять его среди четырехугольников; знать свойства и признаки параллелограмма; развитие математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Метапредметные:
регулятивные: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
коммуникативные: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение слушать, дисциплинированность, самостоятельность мышления.
познавательные: уметь проводить информационно-смысловой анализ текста, владеть логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий; умение использовать наглядность для иллюстрации примеров, аргументация собственного суждения.
Личностные: Формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний
Используемая технология: технология системно-деятельностного подхода
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

         Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.
ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
 Сокращения, используемые в столбце формируемые УУД (универсальные учебные действия):
П – познавательные
Л – личностные
К- коммуникативные
Р - регулятивные


title: Тест "Международное гуманитарное право" 11 класс

extracted_text:
Тестовый контроль по теме «Международное гуманитарное право»

                           Узнавание, запоминание

МГП:
а) рассматривает правомерность применения вооруженной  силы  для  разрешения
международного конфликта;
б) защищает жертв вооруженных конфликтов и ограничивает  средства  и  методы
ведения войны;
в) запрещает ведение агрессивных войн;
г) защищает граждан государства, подвергшегося нападению.
Для обозначения людей, участвующих в военных действиях, в  МГП  используются
термины:
а) репатрианты;
б) беженцы;
в) комбатанты;
г) депортированные;
д) интернированные.
Международным  отличительным  знаком,  защищающим  в   период   вооруженного
конфликта
      I  вариант
      – культурные ценности и персонал, охраняющий культурные ценности;
      II вариант
      – объекты и персонал ГО
      является:
а) бело-голубой щит, заостренный внизу;
б) красный крест на белом поле;
в) синий равносторонний треугольник на оранжевом поле;
г) шпиль средневекового замка на голубом поле;
д) три оранжевых круга, расположенных на одной оси на белом поле.
Стороны, участвующие в конфликте:
а)  свободны  в  использовании  всех  средств  и  методов  ведения   военных
действий;
б) могут использовать голод среди гражданского населения в  качестве  метода
ведения воды;
в) не должны пользоваться оружием, которое не может быть  направлено  против
определенного военного объекта и которое имеет неизбирательное действие.
Основные положения МГП содержатся:
а) в Женевских конвенциях 1949 г. и Дополнительных протоколах к ним 1977 г.
б) в Конституции РФ;
в) во Всеобщей Декларации прав человека 1948 г.
г) в Международной конвенции о статусе беженцев 1951 г.
Укажите  категории  лиц,  к  которым  в  МГП  применяется   термин   «жертвы
вооруженного конфликта».
Перечислите  действия,  которые  классифицируются  в   МГП   как   серьезные
нарушения.

                    Понимание, осознанное воспроизведение

Какое из утверждений не соответствует нормам  МГП,  рассматривается  как  их
нарушение и почему:
а) сдающемуся в плен противнику необходимо сохранить жизнь;
б) при допросе с целью получения сведений о месте расположения противника  и
его численности военнопленный не должен подвергаться физическим и  моральным
пыткам; им нельзя угрожать, подвергать оскорблениям или преследованиям;
в) находясь в лагере, военнопленные не должны получать письма и  посылки  из
дома.
I вариант
– Как  вы  понимаете  фразу:  «Противоборствующие  стороны  в  Международном
 конфликте должны обеспечивать детям защиту и помощь»?
      II вариант
– Как вы понимаете следующее положение Дополнительного  протокола  1977  г.:
 «... запрещается: совершается  какие-либо  враждебные  акты,  направленные
 против тех исторических памятников, которые составляют культурное наследие
 народов и использовать такие объекты для поддержки военных усилий»?

                       Применение теоретических знаний

I вариант
  – Во время вооруженного конфликта между двумя  суверенными  государствами
    участниками Женевских конвенций,  подводной  лодке  одного  государства
    удается торпедировать крейсер другого государства. Оставшиеся  в  живых
    члены  экипажа  корабля  пытаются  добраться  до  спасательных  плотов.
    Капитан всплывшей подводной лодки отдает приказ  уничтожитель  плот,  а
    лодке осуществить погружение  и  уйти  с  места  сражения.  Есть  ли  в
    действиях   субмарины    правомерные    и    неправомерные    действия?
    Прокомментируйте ответ.
      II вариант
  – После боя в один из  домов  населенного  пункта  постучался  безоружный
    раненый солдат  противника.  В  доме  находились  бабушка  с  16-летним
    внуком. Решение было серьезным, и солдат просил их оказать ему  помощь.
    Пожилая женщина оттолкнула раненого, захлопнула дверь  дома  и  сказала
    внуку: «Если станем ему помогать, то как  на  это  посмотрят  соседи  и
    властные органы? Они могут обвинить нас в  укрывательстве  врага».  Что
    мог возразить ей внук, изучавший МГП.
             Творческий уровень применения теоретических знаний,
                         ситуационное моделирование
  11.  Кроме эмблемы Международного Комитета Красного Креста на машинах этой
      организации в зонах вооруженных конфликтов всегда есть еще один  знак.
      Что он обозначает? Прокомментируйте свой ответ.
а) посадка пассажира рядом с водителем запрещена;
б) оружия нет;
в) запрещена перевозка людей;
г) курение строго запрещено;
д) сохраняй дистанцию;
е) запрещено ведение переговоров по рации.

                       Дополнительные вопросы на «3»:
 – Когда применяется МГП, на кого распространяется?
 – Когда применяется Декларация прав человека, на кого распространяется?

                        Дополнительный вопрос на «4»:
 – В ходе вооруженного конфликта на  границе  двух  сопредельных  государств
   часть территории одного из них оказалась захваченной вооруженными  силами
   другого. На оккупированной территории оказались населенные пункты.  Какие
   обязательства должны выполнять оккупирующая сторона в отношении жителей?