title: Конспект урока "Средневековая литература и искусство" 6 класс

extracted_text:
 Урок по истории Средних веков в 6 классе по теме: « Средневековая
литература и искусство»
                            Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                                  Тверской области
Цели:  - ознакомить учащихся с известными произведениями средневековой
литературы и памятниками искусства
        - подвести к пониманию ценностей средневекового человека через
   художественные произведения этого времени
        - продолжить формирование умений анализировать различные виды
   художественных произведений, делать выводы

Оборудование: компьютер, презентация,

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:
            Исторический диктант.
1. Путешественник, проживший 25 лет в странах Дальнего Востока ( Марко
Поло)
2. Обособленная группа людей, которые занимаются определённым общим делом,
живут соответствующим ему образом, подчиняются особым правилам и распорядку
( корпорация)
3. Преподаватели университета ( профессора)
4. Учащийся, посещающий лекции в университете ( студент)
5.Объединение студентов одной страны в группу ( землячество)
6. Глава университета ( ректор)
7. Объединение преподавателей по предметам факультет)
8. Преподаватели, возглавляемые объединения по предметам ( декан)
9. Словесный поединок ( диспут)
10. Религиозная философия , стремящаяся познать Бога и мир при помощи
логических рассуждений.
11. Автор труда» Сумма богословия» ( Фома Аквинский)
12. Философ-схоласт, который пострадал из-за своей любви к ученице и
вынужден был сжечь в костре свою книгу ( Пьер Абеляр)

3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План:
   1. Рыцарская литература.
   2. Городская литература.
   3. Данте.
   4. Архитектура.
   5. Скульптура.
   6. Живопись.

4. Изучение нового материала:
            1) рассказ учителя:
            1. Рыцарская литература.
( сл.3) В XI веке на юге Франции, в Провансе, возникла рыцарская поэзия.
Провансальские поэты-певцы назывались трубадурами. Среди поэтов встречались
короли и знатные феодалы, но было много рыцарей, реже —горожане. В отличие
от жонглеров трубадуры были людьми образованными и не остались безымянными.
Известны сотни поэтов, которые жили во второй половине XII—XIII веке; до
нас дошло и около 30 имен женщин-поэтесс.
( сл. 4) Воображением поэтов был создан образ идеального рыцаря — смелого,
великодушного и справедливого. В стихах воспевались теперь не только
верность сеньору, щедрость, благородство — рыцарь должен быть изящным,
вежливым, привлекательным. В его воспитание входило не только воинское
дело, но и умение петь, танцевать, слагать стихи, играть на музыкальных
инструментах, ухаживать за женщинами.
( сл.5) В поэзии трубадуров воспевалось служение Прекрасной Даме, Мадонне
(«моей госпоже»), в которой соединялись поклонение Богоматери и земной,
живой и прекрасной женщине. Любовь здесь выступает как великое благо,
которого достоин тот, у кого отважное, благородное и преданное сердце. В
рыцарской поэзии проявился интерес к душевным переживаниям, утверждались
духовные и земные радости. Рыцарская поэзия создавалась в основном на
родных языках. Поэты заботились о благозвучии и изяществе языка, точности
смысла и рифмы. Большое место в рыцарской поэзии заняло прославление войн,
боев и походов.
( сл. 6) В Северной Франции, Италии, Испании, Германии рыцарские поэты
назывались труверами и миннезингерами (в переводе — певцы любви).

( сл. 7) В эти же столетия возникли стихотворные рыцарские романы и
повести. Сначала это были обработки античных сказаний и историй, например о
Троянской войне или походах Александра Македонского. Но античные герои вели
себя в них как средневековые рыцари, а осада Трои изображалась как штурм
феодального замка. Особенно широко в романах отразились легенды о короле
Артуре и рыцарях Круглого стола. Двор Артура представал как место, где
процветали лучшие рыцарские качества. Романы переносили читателя в
фантастический мир, где на каждом шагу встречались феи, великаны,
волшебники, притесняемые красавицы, ждущие помощи от смелых рыцарей.
Популярная тогда легенда о беззаветной любви и горестной судьбе Тристана и
Изольды — один из самых поэтических сюжетов в мировой литературе.
                 2. Городская литература.
( сл. 8)  В XII веке начался расцвет городской литературы. Горожане любили
короткие рассказы в стихах и басни на бытовые темы. Их героями чаще всего
были ловкий, хитрый бюргер или веселый, находчивый крестьянин. Они
неизменно оставляли в дураках своих противников — чванливых рыцарей и
жадных монахов.
( сл. 9) С городской литературой связаны стихи вагантов (в переводе с
латинского — бродяг). Вагантами называли школяров и студентов, которые в
XII—XIII веках кочевали по городам и университетам Европы в поисках новых
преподавателей. К ним прибивались подмастерья и другой бродячий люд. Это
был буйный и веселый народ, не гнушавшийся мелким воровством и грубыми
шалостями. Они внушали опасение церковным властям и благонамеренным
бюргерам. Ваганты сочиняли стихи на латинском языке. Они прославляли любовь
и вино, высмеивали лицемерие, жадность и обман, особенно в среде
священников и на папском троне. ( сл. 10) Наиболее прославился своими
стихами французский вагант Франсуа Вий-6н (XIV век); музыку к его
произведениям сочиняют и современные композиторы.
                                         3. Данте.
 ( сл. 11) Его считают самым великим поэтом Средневековья. Данте Алигери
(1265— 1321) родился во Флоренции в старинной дворянской семье. Он учился в
городской школе, а затем всю жизнь изучал философию, астрономию, античную
литературу.
( сл. 12)  В 18 лет он пережил любовь к юной Беатриче, впоследствии
вышедшей замуж за другого и рано умершей. О своих переживаниях Данте с
небывалой для тех времен откровенностью рассказал в маленькой книжке «Новая
жизнь»; она прославила его имя в литературе.
- Данте активно участвовал в политической борьбе в родном городе,
принадлежа к группе горожан — противников папы. Но сторонники папы взяли
верх, и Данте приговорили к изгнанию из Флоренции. Около 20 лет, до конца
жизни, он скитался по городам Италии, много страдал, тосковал по родине и
умер в Равенне, где провел последние годы при дворе местного правителя.
( сл.13) В изгнании Данте написал великое произведение в стихах, которое
назвал «Комедией» (в то время такое название давали произведениям со
счастливым концом). Потомки назвали ее «Божественной комедией» в знак
высшей похвалы. Данте описывает путешествие в загробное царство: ад для
грешников, рай для праведников и чистилище для тех, кому Бог еще не вынес
свой приговор. У врат ада, расположенного на севере, надпись, ставшая
крылатой: «Оставь надежду всяк сюда входящий». В центре южного полушария —
огромная гора в виде усеченного конуса, на уступах горы расположено
чистилище, а на плоской ее вершине — земной рай.
( сл. 14) В сопровождении великого римского поэта-Вергилия Данте посещает
ад и чистилище, а по раю его ведет Беатриче.
( сл. 15)  В аду 9 кругов: чем тяжелее грехи, тем ниже круг и суровее
наказание. В аду Данте поместил кровожадных властолюбцев, жестоких
правителей, преступников, скупцов. В центре ада — сам дьявол, грызущий
предателей: Иуду, Брута и Кассия. Данте поместил в ад и своих врагов, в том
числе нескольких пап. В его изображении грешники не бесплотные тени, а
живые люди: они ведут с поэтом беседы и споры, в аду бушуют политические
распри. Данте беседует с праведниками в раю и наконец созерцает Богоматерь
и Бога.
- Картины загробного мира нарисованы так живо и убедительно, что
современникам казалось, будто поэт видел это своими глазами. А описал он,
по существу, многообразный земной мир, с его противоречиями и страстями.
Поэма написана на итальянском языке: поэт хотел, чтобы его понимал самый
широкий круг читателей.

                 4. Архитектура.
С XI века в Западной Европе началось большое строительство. Богатая церковь
расширяла число и величину храмов, перестраивала старые сооружения.
( сл. 16) Строители раннего Средневековья многое восприняли от строгой
архитектуры древних римлян, и поэтому сооружения вплоть до XI— XII веков
называют романскими (от «Рома» — Рим). Романский храм — массивное здание с
почти гладкими стенами, высокими башнями и лаконичным декором. Всюду
повторяются очертания полукруглой арки — на сводах, оконных проемах, входах
в храм. В то же время своей мощью романские храмы напоминают замки. И
действительно, они нередко служили убежищем для населения округи.
( сл. 17) Вместе с тем романский храм исполнен призыва к благому
размышлению, к сосредоточенной молитве. Внутреннее его устройство также
типично средневековое. Он состоит из трех или пяти нефов; центральный неф
поднят над боковыми. В плане романский храм имеет вид креста, в центре
которого — башня, завершавшаяся пирамидой.
( сл. 18) С середины XII века в свободных городах сооружались торговые
помещения, залы для собраний цехов и гильдий, больницы, гостиницы. Главными
украшениями города были ратуша и особенно собор. Постройки XII—XV веков
получили позже название готических.
( сл. 19) Теперь легкий и высокий стрельчатый свод опирается внутри на
пучки узких, высоких колонн, а снаружи на массивные опорные столбы и на
соединительные арки. Залы — просторные и высокие, в них поступает больше
света и воздуха, они богато украшены живописью, резьбой, барельефами.
( сл. 20) Благодаря широким проходам и сквозным галереям, множеству
огромных окон и кружевной каменной резьбы готические соборы кажутся
прозрачными. Повторяющиеся очертания стрельчатой арки, крутые скаты крыш,
высокие башни колоколен — все создает впечатление стремительного порыва
ввысь.
Долгое время собор был самым большим зданием в городе, нередко он мог
вместить всех горожан. В нем не только проводили церковную службу, но и
устраивали собрания, представления на религиозные темы, слушали лекции
профессоров. В огромном нарядном соборе, среди его красоты и величия
человек проникался радостью праздника, ощущением могущества Бога, устремлял
к нему свои помыслы и чувства.

- Средневековые соборы и сейчас восхищают своей изысканной красотой,
искусством и фантазией их создателей. Соборы строили и украшали в течение
многих десятилетий, а порой и столетий. В их сооружении участвовало
множество мастеров: каменщиков, столяров, скульпторов, стекольщиков, подчас
из разных стран. На время строительства все мастера объединялись в артель
под руководством архитектора.
- Храм строили так, чтобы он был виден всем и отовсюду. О нем напоминал
колокол своим мерным звучанием. Ритм колокольных ударов, церковные фрески,
витражи, скульптуры и иконы служили для средневековых людей мерой и
образцом в будни и праздники.
            2) работа по учебнику:
                  5. Скульптура – стр. 224-226
            3) рассказ учителя:
            6. Живопись.
( сл. 22) Стены романских храмов были покрыты росписями. Но на стенах
готических соборов для них оставалось мало места. Огромные окна заполняли
витражи — картины или узоры из кусков цветного стекла, скрепленных
свинцовыми ободками. Через витражи свет проникал в храм, играя на колоннах,
сводах и камнях пола красочными бликами, и это придавало всему нарядный,
праздничный вид.
( сл. 23) Большим достижением живописи была книжная миниатюра. Во множестве
ярких рисунков отражалась вся жизнь людей: как люди разного происхождения и
достатка одевались и причесывались, обставляли жилища, работали и проводили
досуг, во что верили и чего боялись. Знаменитые «Большие хроники» описали в
картинках всю историю Франции, начиная с Меровингов до XIV века. В
иллюстрациях к немецкой книге любовных песен был представлен рыцарский быт
с турнирами, охотами, поклонением Прекрасной Даме.
( сл. 24) Самый прославленный образец миниатюры — «Календарь герцога
Беррийского». Он был выполнен в начале XV века тремя братьями Лимбург,
уроженцами Нидерландов, работавшими во Франции. Миниатюры календаря
отразили новое отношение к природе: у людей возникало желание любоваться ее
красотой. В сценах, посвященных 12 месяцам, удивительно живо, ярко, точно
запечатлены виды крестьянского труда и развлечения знати на фоне стен
Парижа и окрестных замков.

Изображение людей в труде, отдыхе, во взаимоотношениях, в их связях с
природой, передача света, использование светотени — таковы были открытия в
книжной живописи.
Бытовые сцены изображались и на фресках, что особенно характерно для
немецких и скандинавских храмов XIV—XV веков.

5. Подведение итога урока.
      Вопросы на стр. 228

6. Домашнее задание:
      Параграф 28, вопросы, 8 или 9 - письменно


title: Презентация "Жизнь древних славян" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Жизнь древних славян»
1500 лет назад
  Первая   русская   летопись  монаха   Нестора.
Нестор- самый знаменитый монах Киево-Печерского монастыря .
На рубеже XI-XII вв. написал первую русскую летопись «Повесть временных лет»,
в которой рассказал о наших предках..
«…Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков».
А.С.Пушкин
-Кто   они такие?
-Откуда   они пришли?
-Где  они  поселились?
-Какие  они были?
-Как  они жили?
Расселение древних славян
Какие национальности позднее произошли от Восточных славян?
белорусы
русские
украинцы
Что означают названия славянских племён?
Словене - люди, владеющие словом, понятной речью
Кривичи - потомки какого-то Крива
Радимичи, вятичи - «прозвались от Радима и Вятко»
Дреговичи – от слова «дрягва» - болото
Древляне – от слова древо жили среди “дерев”
Поляне – от слова поле
Ильменские славяне – жили у озера Ильмень

Славяне – люди, живущие у воды

Поселение древних славян

Словарная работа.
     Род – это поселения, объединяющие   несколько семей, состоящих в родстве между    собой.
Племя – это объединение нескольких родов
семья
семья
семья
Занятия славян
собирательство
скотоводство
рыболовство
бортничество
земледелие
готовили пищу
охота
шитьё
       Жилища древних славян
Предметы быта славян
Внешний вид древних славян
Одежду носили из
льна и
шерсти

	Славянам казалось, что лес и деревья, речки и ручейки, солнце и ветер – всё это живое, одушев-лённое.
	Они считали, что всеми явлениями природы повелевают различные боги.
	Одним из главных богов был Перун – бог грома и молнии.

Верования древних славян
Словарная работа.
Поклонение многим богам называется язычеством.
Сварог
Макошь
Стрибог
Даждьбог
Перун
идол
Боги  славян
Бог солнца – Ярило
Бог-покровитель животных, особенно домашних.
Хранил животных от болезней и помогал людям ухаживать за ними.
велес
	С почитанием природы были связаны многие славянские праздники. Основными праздниками у всех древних народов были: приход зимы, весны, лета и осени.
Праздники древних славян
Масленица- праздник встречи Солнца в конце февраля.

Велик день (Красная горка)
	Это праздник встречи Весны. Древние славяне праздновали приход весны на возвышенности, которую называли Красной горкой. Красная горка — значит красивая по местоположению и увеселительная по играм. Водили хороводы, славили богов, катили с горы в реку горящее колесо – символ Солнца.

Купало
	21 июня – праздник Ивана Купалы  (день летнего солнцестояния). Самый длинный день и самая короткая ночь в году. Древние славяне отмеча-ли этот праздник зажига-нием купальских костров, хороводами, прыгали через костры, совершали ритуальные купания в реках, девушки сплетали венки и пускали их по воде. С этого дня начина-ли купаться в реках.
Встреча осени. Праздник урожая
	Отмечали этот праздник зажиганием костров и осен-ними хороводами. Веселились, пекли большие пи-роги, чтобы на следующий год собрать хороший урожай. В этот день обновляли в избах огонь – ста-рый гасили, а новый зажигали. В доме ставили большие снопы. Желали друг другу, чтобы и следующий год был также плодороден.
ПОВТОРИЛ
ЗНАЮ
УЗНАЛ
ЗАДУМАЛСЯ
УДИВИЛСЯ
Я


title: Контрольная работа "Past Con. / Future simple" 7 класс

extracted_text:
Контрольная 7 кл. О.В.Афанасьева  Unit 4-5 Past Con. / Future simple
1.Put the verb into the correct form
1. Tom burnt his hand when he (cook) dinner.
2. I saw Jim in the park. He  (sit) on the grass and reading a book.
3. It  (rain) when I got up this morning.
4. While I  (work)  in the garden. I hurt my back.                                                                                5. When Tom arrived, we  (have) dinner.                                                                                6. Two days ago at this time I  (lie) on the beach in the sun
7. What … you (do) at that moment?
2.Переведите предложения на английский язык
1.Мы поедим завтра за город, если будет хорошая погода.                                                                                2. Она вернется к десяти часам вечера?                                                                                3. Я думаю вам понравится наша новая квартира                                                                                4. Вы идете сегодня в театр?                                                                                5. Сегодня на лекции было много людей                                                                                6. Я буду рада увидеть Вас в Москве                                                                                7. Она будет гостить у нас несколько дней
Переведите на английский язык следующие слова

Значить , иметь в виду - ….
Собирать(ся) -…..
Каждый -…
Слышать -…
Дуть, взрывать- …
Хватать, ловить -…
Стучать-…
Украшать-
Праздновать-…
 Готовиться-…
До чего-либо, перед чем-либо-…
Верить -…
Звонить, звонок-..
Особенно-…

  1.Put the verb into the correct form
1. When I came, my parents  (have) tea.                                                                                2. Little Mary came in. She  (eat) an ice-cream.                                                                                3. I (read)  from 7 till 9 o’clock.                                                                                4. They ( play) chess.
5. He  (write) a letter.                                                                                6. It (rain) when I went out into the street.
7. I dropped my bag when I (run) for a bus.

2.Переведите предложения на английский язык
Кто будет готовить завтрак?
До какого часа ты будешь занят в школе?
Сегодня он пойдет обедать в кафе
Анна будет изучать экономику в институте
Пойдешь ли ты на дискотеку в субботу?
Я думаю я поеду в деревню
Моя мама приготовит обед для всей семьи                                                                                3. Переведите на русский  язык следующие слова:

 Was born -…
Beginning - …
Celebrate - …
Kings-…
Soldiers-…
Saturday-…

Usually-…
Weather -…
Royal-…
Street-…
Beautiful-…
Second-…

Ключи к 1 зад.

1. Tom burnt his hand when he was cooking dinner.
2. I saw Jim in the park. He was sitting on the grass and reading a book.
3. It was raining when I got up this morning.
4. While I was working in the garden. I hurt my back.                                                                                5. When Tom arrived, we were having dinner.                                                                                6. Two days ago at this time I was lying on the beach in the sun
7. What were you doing at that moment?
1. When I came, my parents were having tea.                                                                                2. Little Mary came in. She was eating an ice-cream.                                                                                3. I was reading from 7 till 9 o’clock.                                                                                4. They were playing chess.
5. He was writing a letter.                                                                                6. It was raining when I went out into the street.
7. I dropped my bag when I was running for a bus.


title: Презентация "Элементы здоровьесберегающих технологий в начальной школе"

extracted_text:
Элементы здоровьесберегающих технологий в начальной школе
Выполнила:
учитель начальных классов
МБОУ «Куженкинская ООШ»
Бологовского района
Тверской области
Виноградова Вера Викторовна

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»                                                         Ж.-Ж. Руссо

Диаграмма «Элементы здоровьесберегающих технологий»
Пальчиковая гимнастика

 Подготавливает руку к письму;
 Развивает внимание, терпение;
 Стимулирует фантазию;
 Активизирует работу мозга;
 Учит управлять своим телом.
Игровые упражнения
 «Квасим капусту»
- Это что еще за куст?Стоя, руки перед грудью в «замке»- Это что еще за хруст?     Куст «распружинился», подрос – руки соединены только основаниями ладоней и кончиками пальцев. Ладони чуть-чуть поворачиваем во встречном направлении и при этом издаем хруст, как умеем (горлом, языком, щеками…) Детям очень нравится!- Как же мне без хруста,Тут наша «капуста» вырастает и становится размером с кольцо из рук, кончики пальцев соединены над головой. - Если я – капуста?- Мы капусту рубим, рубим,«Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола ребрами ладоней. Детям достаточно рубить на одном месте.- Мы капусту солим, солим,Обе руки сложены щепотью и «солят». - Мы капусту мнем, мнем,Сжимаем и разжимаем кулаки- А морковку трем, трем,Трем ладони друг об друга – для тренировки держите их на уровне груди и нажимайте на ладони с силой. - Все перемешаем!Перемешиваем – в горизонтальной плоскости.- В бочки набиваем     Ладонь на ладони, «уминаем» капусту, не наклоняясь, а сгибая и выпрямляя локти .- В погреб опускаем.     В таком же положении глубоко наклоняемся и кладем на пол сложенные ладони.- Эх, вкусная капуста!     Выпрямляемся и гладим себя по животу.
Пальчиковые игры
    зайчик      человечек        ёжик          кошка        коза

                                               очки
Массаж пальцев
Этот пальчик – маленький,
Мизинчик удаленький.
Безымянный – кольцо носит,
Ни за что его не бросит.
Ну а этот – средний, длинный.
Он как раз посередине.
Этот указательный,
Пальчик замечательный.
Большой палец, хоть не длинный,
Среди пальцев самый сильный.
Пальчики не ссорятся
Вместе дело спорится.
(На каждые две строчки палец, о котором говорится, сначала потянуть на себя, затем погладить. В конце сжать пальчики в кулачок, разжать и повертеть кистями.)

Тренажёр(Поставь большой палец на коричневый кружок, указательный – на синий …)

        Гимнастика для глаз
Снимает физическую и психоэмоциональную напряжённость;
Тренирует вестибулярный аппарат;
Развивает зрительную координацию;
Укрепляет глазные мышцы;
Развивает зоркость и внимательность;
Улучшает зрение.

Комплекс упражнений для глаз
Комплекс упражнений для улучшения зрения
1. Горизонтальные движения глаз: направо-налево.
2. Движение глазными яблоками вертикально вверх-вниз.
3. Круговые движения глазами: по часовой стрелке и в противоположном направлении.
4. Интенсивные сжимания и разжимания глаз в быстром темпе.
5. Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Аналогично в противоположном направлении.
6. Сведение глаз к носу. Для этого к переносице поставьте палец и посмотрите на него - глаза легко "соединятся".
7. Частое моргание глазами.
8. Работа глаз "на расстояние". Подойдите к окну, внимательно посмотрите на близкую, хорошо видимую деталь: ветку дерева, растущего за окном, или на царапинку на стекле. Можно наклеить на стекло крохотный кружок из бумаги. Затем направьте взгляд вдаль, стараясь увидеть максимально удаленные предметы.
(Каждое упражнение следует повторять не менее 6 раз в каждом направлении).

Комплекс упражнений для профилактики близорукости

     Исходное положение сидя, каждое повторяется 5-6 раз.
1. Откинувшись назад, сделать глубокий вдох, затем, наклонившись вперед, выдох.
2. Откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки.
3. Руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение.
4. Поднять глаза кверху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.
5. Руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за движением рук, не поднимая головы, руки опустить (выдох).
(Указанные упражнения желательно повторять через каждые 40-50 минут работы за компьютером. Продолжительность однократной тренировки 3-5 минут.)
Гимнастика для усталых глаз
1. Глубоко вдохните, зажмурив глаза как можно сильнее. Напрягите мышцы шеи, лица, головы. Задержите дыхание на 2-3 секунды, потом быстро выдохните, широко раскрыв на выдохе глаза. Повторить 5 раз.
2. Закройте глаза, помассируйте надбровные дуги и нижние части глазниц круговыми движениями - от носа к вискам.
3. Закройте глаза, расслабьте брови. Повращайте глазными яблоками слева направо и справа налево. Повторить 10 раз.
4. Поставьте большой палец руки на расстоянии 25-30 см. от глаз, смотрите двумя глазами на конец пальца 3-5 секунд, закройте один глаз на 3-5 секунд, затем снова смотрите двумя глазами, закройте другой глаз. Повторить 10 раз.
5. Положите кончики пальцев на виски, слегка сжав их. 10 раз быстро и легко моргните. Закройте глаза и отдохните, сделав 2-3 глубоких вдоха. Повторить 3 раза.

Массаж глаз
Хорошее влияние на циркуляцию крови и на нервы оказывает поглаживание закрытых глаз, вибрация, нажим, массаж ладонью и легкое разминание. Наиболее распространен прием массажа двумя пальцами - указательным и средним - в виде восьмиобразного движения. По нижнему краю глаза движение к носу, по верхнему краю глаза - над бровями. Такое движение повторяется
Игровые упражнения
 «Заборчик»

Поднести ладонь к лицу на расстоянии 20 -25 см, широко растопырив пальцы. Поворачивать голову и смотреть сквозь пальцы. Три поворота с закрытыми глазами, три поворота с открытыми глазами
«Любопытная варвара»

Офтальмотренажёры

Оптические загадки
Посчитаем уток

Сколько уток вы увидели? (9)

Куда едем?

Посмотрите внимательней, в какую сторону едет автобус?
Что Вы здесь увидели?

Дыхательная гимнастика
Укрепляет дыхательной мускулатуры;
Уменьшает заболеваний дыхательной системы;
Повышает общую сопротивляемость организма, его тонус, оздоровляет нервно-психическое состояние.

Игры и тренировочные упражнения
Правильный вдох и выдох:
вдох через нос – выдох через рот;
краткий глубокий вдох – замедленный выдох;
медленный глубокий вдох – краткий резкий выдох.
     При глубоком вдохе:
медленный выдох, чтобы воздух выходил узкой струёй;
выдох несколькими порциями;
выдох двумя неровными порциями.

Сделайте глубокий вдох, медленно набирая воздух через нос.
Задержите дыхание. На выдохе считайте от 1 до 10, стараясь, чтобы воздуха хватило.

На одном выдохе усиливайте или ослабляйте звук.
Гудок – приближается и удаляется: М-М-М-М …, Н-Н-Н-Н ….
Шум ветра: В-В-В-В…
Писк комара: З-З-З-З …
«Погаси свечу»
Вдох, секундная задержка дыхания. Затем короткими толчками выдохнуть воздух: фу!фу!фу!фу!

 Скороговорка-считалка «Тридцать три Егорки»
Как на горке на пригорке
Стоят тридцать три Егорки: (сделать в этом месте глубокий вдох)
Раз – Егорка, два – Егорка, три Егорки  и т.д. (считайте, пока не хватит воздуха).

Физкультминутки
Снимают усталость, напряжение;
Ослабляют утомление на уроке;
Проводят профилактику нарушения осанки;
Поддерживают работоспособность, активное внимание.

Комплекс упражнений для улучшения мозгового кровообращения
1. Исходное положение (и.п.) — сидя на стуле. 1 — голову наклонить вправо; 2 — и.п.; 3 — голову наклонить влево 4 — и.п.; 5 — голову наклонить вперед, плечи не поднимать; 6 — и.п. Повторить 3-4 раза. Темп медленный.
2. И.п. — сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо; 2 —и.п.: 3 — поворот головы налево; 4 — и.п. Повторить 4-5 paз. Темп медленный.
 Комплекс упражнений
для снятия напряжения с плечевого пояса и рук
И.п. — стоя, руки на поясе. 1 — правую руку вперед, левую вверх; 2 -переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Затем повторить еще 3-4 раза. Темп средний.
И.п. — стоя или сидя, кисти тыльной стороной па поясе. 1-2 — свести локти вперед, голову наклонить вперед; 3- 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 5-6 раз, затем руки вниз и потрясти ими расслабленно. Темп медленный.
И.п. — сидя, руки вверх. 1 — сжать кисти в кулак; 2 — разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Комплекс упражнений для снятия напряжения с мышц туловища
И.п. — стойка, ноги врозь, руки за голову. 1--5 — круговые движения тазом в одну сторону; 4-6 — то же в другую сторону; 7-8 — руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
И.п. — стойка ноги врозь. 1-2 — наклон в сторону, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, согнутая, вдоль тела вверх; 3- 4 — и.п.; 5-8 —то же в другую сторону. Повторить 5-6 раз. Темп средний.

Комплекс упражнения
для нормализации осанки
Стоя пятки вместе, носки врозь, плечи отведены, лопатки соединить, живот подтянуть, подбородок приподнять.
Ходьба обычная, следя за осанкой.
Ходьба на носках, руки за головой.
Ходьба на пятках, руки на поясе.
Ходьба на наружном крае стопы, пальцы ног поджаты, руки папоясе, локти отведены назад.

Комплексы упражнений, сопровождающиеся речитативами

Ча, ча, ча
Ча, ча, ча (3 хлопка по бедрам)Печка очень горяча (4 прыжка на двух ногах)Чи, чи, чи (3 хлопка над головой)Печет печка калачи (4 приседания)Чу, чу, чу (3 хлопка за спиной)Будет всем по калачу (4 прыжка на месте)Чо, чо, чо (3 хлопка перед собой)Осторожно, горячо (ходьба на месте).
Точечный массаж:
Проводит профилактику простудных заболеваний;
Повышает иммунитет;
Помогает расслабиться, освободиться от стрессов и перенапряжения.

Мышцы шеи раз, два, три,                                       Справа, слева разотри.Мышцы шеи раз, два, три,Справа, слева разотри.
Точку мы найдем за ухом,И улучшим орган слуха.Три, четыре, пять и шесть,Мозгу надо пить и есть.
Где седьмой мой позвонок?Где высокий бугорок?Раз виток и два виток,Правлю нервный я поток.
По надбровною дугою,Водим нежно мы рукою,Раз и два, раз и два,Не болела б голова,Три-четыре, три-четыре,Лучше думать, дальше видеть.
Чтобы нам полней дышать,Надо ноздри потирать,И при насморке, простуде,Эти точки не забудем.У козелочка - уха,Найдите точки слуха,У козелочка - ухаПотрите точки слуха.

Релаксация
Помогает снять стресс;
Расслабляет мышцы;
Снимает усталость;
Восстанавливает работоспособность.

           Для расслабления можно использовать следующие образы:• Вы нежитесь на пушистом облачке, которое мягко обволакивает ваше тело• Вы качаетесь на волнах, и ваше тело чувствует покой и невесомость• Вы лежите на нагретом песке - на берегу моря или океана, слышите легкий шум волн и ощущаете свет и тепло солнечных лучей

Упражнение «Ленивая кошечка»
    • Поднимите руки вверх, затем вытяните вперед, потянитесь, как кошечка. Почувствуйте, как тянется тело.    • Затем резко опустите руки вниз, одновременно на выдохе произнося звук «а!».
Также повторите упражнение несколько раз.

Упражнение «Раздувающийся шар»
      Представьте, что у вас в руках туго надутый шар. Вы держите его в руках. Ощутите его упругую поверхность. Шар продолжает раздуваться, вы с трудом удерживаете его, потому что он рвется в высь. Ваши пальцы напряжены. Вы из последних сил удерживаете его. Представьте, что этот шар – ваша проблема. Отпустите его – пусть летит. Положите руки на колени. Закройте глаза и сделайте глубокий вдох и длинный выдох. И еще раз вдох и длинный выдох. Дышите легко и спокойно. А теперь потянитесь всем телом и откройте глаза.
Упражнение «Лимон»
• Опустите руки вниз и представьте себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок.• Медленно сжимайте как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствуйте, как напряжена правая рука.• Затем бросьте «лимон» и расслабьте руку.
Выполните это же упражнение левой рукой.
(Выполнение упражнения с детьми может сопровождаться следующим стихотворением-инструкцией)
Я возьму в ладонь лимон.Чувствую, что круглый он.Я его слегка сжимаю –Сок лимонный выжимаю.Все в порядке, сок готов.Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Волшебный сон
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Наши руки отдыхают…
Отдыхают… Засыпают…
Шея не напряжена…
И рас-слаб-ле-на …
Губы чуть приоткрываются…
Всё чудесно расслабляется…
Дышится легко… ровно… глубоко…(пауза)
Мы спокойно отдыхаем …
Сном волшебным засыпаем…
(громче, быстрее, энергичнее)
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем.
Их повыше поднимаем.
Потянулись!  Улыбнулись!
Всем открыть глаза и встать!

Цветотерапия
Повышает умственную активность и работоспособность;
помогает расслабиться и успокоиться;
восстанавливает силы;
улучшает самочувствие.

Все цвета делятся на:
теплые
 Теплые цвета возбуждают и стимулируют, к ним относятся красный, оранжевый и  желтый.
холодные
Холодные цвета - успокаивают и расслабляют, это голубой, синий и фиолетовый.
Зеленый - промежуточный, он воздействует
    медленно и мягко.

Цветовые круги
Жёлтый круг уменьшает чувство страха у детей во время проведения диктантов по русскому языку.
Синий круг - тонизирует умственную активность при проведении контрольных работ по математике.
Красный круг - активизирует умственные способности детей, для всех видов контроля.
Зелёный круг - для успокоения, если дети расшумелись.
Оранжевый круг - цвет творчества, будит фантазию.

Спасибо за внимание!


Конспект урока "Значение кожи и её строение" 4 класс


title: Конспект урока "Будь здоров!" 4 класс

extracted_text:
Цель: формирование у обучающихся установки на ведение здорового образа жизни.
Задачи:
1. Рассмотреть влияние образа жизни на здоровье человека.
2. Актуализировать и расширить знания младших школьников о путях сохранения и укрепления своего здоровья.

В ходе урока формируются следующие УУД:
Познавательные УУД
1. Умение извлекать информацию из  различных источников.
2. Умение выявлять сущность и особенности объектов.
3. Умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД
1. Умение слушать и понимать других.
2. Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Умение оформлять свои мысли в устной форме.
4.Умение общаться и сотрудничать со взрослыми и одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД
1. Умение прогнозировать  предстоящую работу (составлять план);
2. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом занятия;
3. Умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Личностные УУД
1. Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности.
2. Умение ценить здоровый и безопасный образ жизни.
3. Уважительное отношение к иному мнению, к иной точке зрения.

Основные понятия: «здоровый образ жизни», «здоровое питание», «режим дня», «гигиена», «спорт», «физкультура».

Организация учебного пространства: работа с классом, в группах, индивидуальная.

Материалы и оборудование:
Компьютеры с установленной на них программой SMART Notebook.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Интерактивная презентация (SMART Notebook)

Проблемный вопрос:
Почему люди болеют?
Что нужно сделать, чтобы сохранить своё здоровье?
Технологии: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, технология сотрудничества, проблемное обучение, исследовательские методы в обучении.

Структура и ход урока


title: Конспект урока "Обозначение на письме звука [й]" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка Бараева Венера Решатовна
2 – А класс; ГБОУ СОШ №14 г. Севастополь

Тема: Обозначение на письме звука [й]
Цели урока: обобщить знания учащихся о звуке [й], учить обозначать его на письме буквой й, буквами я, ю, е, ё; обогащать словарный запас учащихся, расширять их кругозор; развивать связную речь, орфографическую зоркость, наблюдательность; воспитывать интерес к изучению языка.
Тип урока: Комбинированный урок
Форма урока: Урок-путешествие.

Ход урока
I.Организационный момент.
Встали все возле своих парт. Подровнялись.  Посмотрите на свои парты. Готовы ли вы к уроку? Есть ручки (черная и зеленая), простой карандаш, учебник, тетрадь и дневник. Присаживайтесь.
Руки – на месте.
Ноги – на месте.
Локти -  у края.
Спина – прямая.
Ротики – на замочке.

II. Сообщение темы и целей урока.
Слайд 1.
Сегодня мы вместе с вами совершим морское путешествие в поисках волшебного клада. Нас ждут трудные испытания, опасные приключения. Только преодолев все трудности, мы сумеем найти клад. А нашими помощниками в нелегком путешествии будут ваши знания. В течении нашего путешествия мы будем говорить о звуке [й] и как этот звук обозначается на письме.
Слайд 2.
Все на борт нашего корабля.  Ну что в путь? Слайд 3.  Что бы нам в пути не скучать сделаем пальчиковую гимнастику и выполним каллиграфическую минутку.
Пальчиковая гимнастика
Большой пальчик мы потрём,
Указательный пожмём,
Средний с вами мы погладим,
Безымянный пощипаем,
А мизинчик разотрём.
Кистью дружно мы встряхнём
И писать сейчас начнём!

«Каллиграфическая минутка»
Й й йод йогурт ёлка ёжик
Не бойся первой ошибки, избегай второй.
Прочтите пословицу.
Как вы понимаете эту пословицу?
Для чего мы на каждом уроке проводим каллиграфическую минутку?
Откройте тетради и начинаем писать.
Сели ровненько, не забываем, что у нас спинки ровненькие. Пишем красиво. (Учитель проходит по рядам и следит за работой)

III. Первичное восприятие и осознание нового материала.
Слайд 4.
Слайд 5.
Вот мы и прибыли на остров сокровищ, а нас уже встречает пират!  Он оставлен на этом острове, следить за тем, чтобы клад получили самые достойные. А чтобы проверить, достойны вы клада или нет, вам необходимо выполнить задание, придуманное пиратом.

Работа с учебником с. 63
Выполнение упражнения 70.
(Чтение хором). Прочитайте сначала первые слова в парах, потом вторые. Найдите звук, который «спрятался» во вторых словах. За какими буквами он спрятался.
Разделите слова для переноса. (Работа на доске)
Где оказалась буква и звук [й] при переносе слов?
Какое слово нельзя перенести? Почему?
Правила переноса:
Слова переносятся по слогам: сколько в слове гласных столько и слогов.
Буква й не отделяется от гласной.
Одна буква не переносится.

Слайд 6.
Нас пират направил по этой тропинке, но давайте сделаем привал и немного отдохнем перед тяжелыми поисками.
Физминутка

А теперь можно двигаться дальше по нашей карте.
Слайд 7.
 Перед нами река, через которую нам нужно перебраться, но мост сломан.

IV. Закрепление и осмысление изученного материала.
Нам повезло, дощечки, из которых можно сделать переправу, плывут по реке.
Слайд 8.
На них написаны слова. Для того чтобы мы смогли отремонтировать мост, мы должны выполнить задание.
Нейди звук [й] в словах по образцу.
Юла, колья, маяк, пояс, платье, ёлка, умею, льют, обезьяна, яма.
Составить предложение с одним из слов.
Для того чтобы выполнить это задание мы должны вспомнить все то, что знаем про звук [й].
Что мы знаем про звук [й]? (согласный, всегда мягкий, звонкий, непарный)
У нас есть подсказка на доске.
Какими буквами может передаваться на письме звук [й]? (Звук [й] может передаваться на письме буквами е, ё, ю, я.)
Когда звук [й] обозначает два звука?

Мы отремонтировали мост. Слайд 9.

V. Итог урока (11:35)
Вот мы и добрались до сундука. Слайд 10. В сундуке смайлики. (Во время раздачи смайликов учитель задает вопросы)

Заключительная беседа
Давайте подведем итого нашего путешествия.
Какими буквами может передаваться на письме звук [й]?
Когда звук [й] обозначает два звука?

Рефлексия
Если вам понравилось наше путешествие нарисуйте на смайлике улыбку.

VI. Домашняя работа
С. 64 Упр. 73. Подготовиться к написанию словарного диктанта.

Привели свои рабочие места в порядок. Слайд 11. Урок окончен. Спасибо.


title: Технологическая карта урока "Раскрой швейного изделия. Практическая работа «Раскрой швейного изделия»" 5 класс

extracted_text:
                        Технологическая карта  урока

|Ф.И.О. учителя Бабкина Ольга Петровна                                                                                |
|Предмет: технология                                                                                |
|Дата урока                                                                                |
|Класс:  5 класс                                                                                |
|Время: 90 мин                                                                                |
|Тип урока:  Урок «открытия» нового знания                                                                                |
|                                                                                |
|Методы обучения:  Словесные репродуктивные методы (беседа, объяснение);                                                  |
|Аудиовизуальные методы (сочетание словесных и наглядных методов и приемов)                                               |
|                                                                                |
|Информационно-поисковые методы и приемы (работа с учебником)                                                             |
|                                                                                |
|Методы контроля (устный, письменный, самоконтроль.)                                                                      |
|                                                                                |
|Наглядно-образные методы и приемы (мультимедийная презентация, наглядные пособия.)                                       |
|                                                                                |
|Практические методы (выполнение заданий, упражнения по закреплению знаний, тесты.)                                       |
|                                                                                |
|Методы проверки ключевых компетенций: устный опрос, тестирование, практическая работа                                    |
|Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая                                        |
|Тема урока Раскрой швейного изделия. Практическая работа «Раскрой швейного изделия».                                     |
|Цель урока: Формирование у учащихся умений по подготовки ткани  и приемов выкраивания деталей из ткани за счет расширения|
|понятийной базы и синтеза новых способов действий.                                                                       |
|Задачи:                                                                                |
|образовательная: ознакомить с последовательностью подготовки ткани к раскрою, рациональной организации рабочего места и  |
|соблюдения правил техники безопасности;                                                                                |
|развивающая: способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, анализировать и оценивать в соответствии|
|с критериями качества кроя,   работать самостоятельно и  в группе.                                                       |
|Воспитательная: обеспечить  условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету, культуры труда;        |
|Профориентационная: ознакомить с содержанием профессии закройщик.                                                        |
|УУД : Личностные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД, познавательные УУД.                                         |
|Планируемые образовательные результаты: предметные, личностные, метапредметные ( регулятивные, познавательные,           |
|коммуникативные)                                                                                |
|Предметные:                                                                                |
|Знать: этапы подготовки ткани к раскрою, операции раскроя; способы рациональной организации труда при раскройных работах.|
|Уметь: подготавливать ткань к раскрою; экономно производить  раскладку выкроек и их обмеловку с учетом припусков на швы; |
|выкраивать детали швейного изделия.                                                                                |
|Личностные:                                                                                |
|Формирование мотивации и самомотивации изучения темы, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям,|
|развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, проявление технико-технологического и              |
|экономического мышления.                                                                                |
|Метапредметные:                                                                                |
|Регулятивные:  целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и      |
|самооценка, целеудержание.                                                                                |
|Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цели рассуждения, работа по алгоритму   |
|Коммуникативные: участвовать в диалоге (учитель-ученик, ученик-ученик), монологе, понимать и принимать другие позиции.   |
|Основные термины и понятия: закройщик, раскрой материала, выкраивание детали швейного изделия, дублирование, настил,     |
|раскладка выкроек, обмеловка, припуск на швы, детали кроя.                                                               |
|Межпредметные связи: ИКТ, русский язык                                                                                |
|Образовательные ресурсы: Учебник, рабочая тетрадь,  ПК, проектор;  инструменты и приспособления для раскройных  работ:   |
|бумажная выкройка и ткань для проектного изделия, линейка, портновские ножницы, булавки, портновский мел.                |
|Технологии: Личностно - ориентированная, технология сотрудничества, критического мышления, здоровьесберегающая.          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Организационная структура урока                                                                                |
|                                                                                |
|Дидактическая      |Деятельность учителя|Деятельность     |Задания для учащихся,|Планируемые результаты                   |
|структура урока    |                    |учащихся         |выполнение которых к |                                         |
|                   |                    |                 |достижению           |                                         |
|                   |                    |                 |запланированных      |                                         |
|                   |                    |                 |результатов          |                                         |
|                   |                    |                 |                     |Предметные УУД   |Метапредметные УУД     |
|Организационный    | Приветствие        | Визуально       |Приготовиться к      |Уметь:           |Личностные:            |
|момент. - 2 мин.   |учеников, проверка  |контролирует свою|уроку.               |контролировать   |самоорганизация.       |
|мотивация к учебной|явки на урок,       |готовность к     |                     |свою готовность к|Регулятивные:          |
|деятельности.      |проверка внешнего   |уроку.           |                     |уроку            |способность            |
|Задача:            |состояния помещения,|Приветствуют     |                     |Знать:           |регулировать свои      |
|включение в учебную|                    |учителя. Дежурный|                     |правила поведения|действия,              |
|деятельность на    |проверка рабочих    |отмечает         |                     |в кабинете       |прогнозировать,        |
|личностно-значимом |мест, рабочей позы и|отсутствующих.   |                     |"Технология".    |систематизировать      |
|уровне.            |внешнего вида       |                 |                     |                 |деятельность на данном |
|                   |учащихся.           |                 |                     |                 |этапе уроке.           |
|                   |Организация         |                 |                     |                 |                       |
|                   |внимания, проверяет |                 |                     |                 |                       |
|                   |готовность к уроку, |                 |                     |                 |                       |
|Проверка домашнего |Подвести итог       |Зачитывают свои  |1.Объяснить смысл    |Знать:  смысл    |Личностные: готовность |
|задания- 7 мин.    |заданий  (Р.Т. 3,4, |ответы.          |пословиц и поговорок |пословиц и       |к сотрудничеству.      |
|Задача:            |стр.42-43).         |Исправляют       |(задание3)           |поговорок;       |Коммуникативные:       |
|выявить и закрепить|Проанализировать    |ошибки.          |2.Вписать в клетки   |основные термины.|Участвовать в диалоге, |
|уровень знаний по  |ошибки              |                 |слова-ответы (задание|Уметь: применять |слушать и понимать друг|
|теме: «Изготовление|                    |                 |4):                  |полученные знания|друга.                 |
|выкроек».          |                    |                 |Снятие мерок,        |при выполнении   |Регулятивные:          |
|                   |                    |                 |сантиметровая лента, |задания.         |использовать свои      |
|                   |                    |                 |выкройка, калька,    |                 |знания при проверке    |
|                   |                    |                 |кулиска.             |                 |д/з,  оценить его.     |
|                   |                    |                 |Самопроверка,        |                 |                       |
|                   |                    |                 |выставление оценок.  |                 |                       |
|Актуализация знаний|Предлагается        |Рассматривают    |Термин: Закройщик    | Знать: основные |Личностные: оценивать  |
|– 4 мин.           |рассмотреть         |фотографии  и    |изготавливает        |направления      |свои знания;           |
|Задача:            |фотографии и        |предлагают свои  |соответствующие      |работы профессии |Регулятивные: контроль,|
|способствовать     |определить,  о какой|варианты.        |лекала (фигурные     |закройщика;      |коррекция,             |
|овладению основными|профессии идет      |                 |линейки) и           |какими качествами|саморегуляция;         |
|способами          |речь? (слайд  1,2)  |                 |раскраивает по ним   |обладать;        |Познавательные:        |
|мыслительной       |                    |                 |ткань (выкройка).    |медицинские      |преобразование         |
|деятельности       |                    |                 | Важные качества     |противопоказания |информации из одной    |
|обучающихся к      |                    |                 |закройщика.          |Уметь: применять |формы в другую;        |
|овладению  новых   |                    |                 |Медицинские          |полученные знания|Коммуникативные:       |
|способов           |                    |                 |противопоказания     |                 |взаимодействие с       |
|деятельности.      |                    |                 |                     |                 |учителем.              |
|                                                                                |
|Постановка учебной |Подводит учащихся к |При помощи       |Записывают тему урока|Знать: тему и    |Личностные:            |
|задачи  - 4 минут  |теме урока.         |учителя          |в тетрадь.           |основную цель    |самоопределение;       |
|                   |Проговаривает цель  |расшифровывают   |                     |урока.           |Регулятивные:          |
|                   |урока               |тему урока.      |                     |Уметь: достигать |целеполагание,         |
|                   |Показывает слайд с  |Определяют       |                     |поставленной цели|планирование;          |
|                   |названием темы.     |конечный         |                     |                 |Познавательные:        |
|                   |(сл.3)              |результат работы.|                     |                 |общеучебные;           |
|                   |                    |                 |                     |                 |Коммуникативные:       |
|                   |                    |                 |                     |                 |инициативное           |
|                   |                    |                 |                     |                 |сотрудничество.        |
|Изучение нового    | Объяснения с опорой|Просмотр слайдов |Делают записи в      | Знать: основные |Личностные: оценивать  |
|материала – 15 мин |на личные знания    |(восприятие,     |тетрадь:             |этапы подготовки |свои учебные           |
|Задача: обучить    |учащихся:           |осмысление,      |Этапы подготовки     |ткани к раскрою; |способности и знания;  |
|рациональной       |1.Инструменты и     |запоминание).    |ткани к раскрою:     |способы экономной|Познавательная: : поиск|
|организации        |приспособления для  |                 |декатировка          |раскладки ткани и|и выделение            |
|рабочего места при |раскроя (слайд 4);  |                 |выравнивание срезов  |выкроек; операции|необходимой информации,|
|раскройных работах;|2.Этапы  подготовки |                 |срезание кромки      |раскроя ткани.   |структурирование       |
|ознакомить с       |ткани к раскрою     |                 |выявление дефектов   |Уметь:  ставить  |знаний;                |
|последовательностью|-декатировка        |                 |настил ткани         |определенные     |Регулятивные:          |
|подготовки ткани к |(работа с текстом   |                 |раскладка выкроек    |задачи для       |Контроль, коррекция,   |
|раскрою и приемов  |(стр.107)           |                 |Операции раскроя:    |каждого этапа    |оценка.                |
|выкраивания деталей|-выравнивание       |                 |закрепление деталей  |своего действия. |Коммуникативные:       |
|из ткани.          |срезов;             |                 |выкроек булавками    |                 |выражение своих мыслей |
|                   |-срезание кромки:   |                 |обмеловка контуров   |                 |с полнотой и точностью,|
|                   |-выявление дефектов |                 |выкроек              |                 |аргументация своего    |
|                   |(слайд  5);         |                 |обмеловка припусков  |                 |мнения и позиции в     |
|                   |-настил ткани       |                 |на швы               |                 |коммуникации, учет     |
|                   |(демонстрация       |                 |выкраивание деталей  |                 |разных мнений          |
|                   |способов настилания |                 |швейного изделия     |                 |                       |
|                   |ткани  - слайд  6); |                 |Термины: выкраивание |                 |                       |
|                   |3. Раскладка выкроек|                 |деталей,  припуск,   |                 |                       |
|                   |(слайд . 7)         |                 |детали кроя.         |                 |                       |
|                   |- раскладка выкроек |                 |                     |                 |                       |
|                   |с учетом направления|                 |                     |                 |                       |
|                   |рисунка (слайд. 8); |                 |                     |                 |                       |
|                   |4.Операции раскроя  |                 |                     |                 |                       |
|                   |(работа с учебником |                 |                     |                 |                       |
|                   |стр.108-110,  слайд |                 |                     |                 |                       |
|                   |.9)                 |                 |                     |                 |                       |
|                   |Термин: Припуск –   |                 |                     |                 |                       |
|                   |это прибавка по     |                 |                     |                 |                       |
|                   |краям выкройки, для |                 |                     |                 |                       |
|                   |обработки деталей   |                 |                     |                 |                       |
|                   |изделия.            |                 |                     |                 |                       |
|                   |Величины припусков  |                 |                     |                 |                       |
|                   |(работа с учебником,|                 |                     |                 |                       |
|                   |стр.110).           |                 |                     |                 |                       |
|Первичная проверка |Задание: Расставьте |Работа в парах.  |Расставьте правильную|Знать: алгоритм  |Личностные:            |
|понимания – 4 мин. |правильную          |Ответы записать в|последовательность   |действий  при    |самоопределение;       |
|Задача: закрепить  |последовательность  |тетрадь.         |технологических      |раскладке        |Регулятивные: контроль,|
|полученные  знания.|технологических     |                 |операций при         |выкройки на      |коррекция;             |
|                   |операций при        |                 |раскладке выкройки на|ткани;           |Познавательные:  поиск |
|                   |раскладке выкройки  |                 |ткани:               |Уметь: правильно |и выделение необходимой|
|                   |на ткани: (сл.10).  |                 |а) разложить мелкие  |расставить       |информации, анализ     |
|                   |Наблюдает за        |                 |детали;              |последовательност|объекта.               |
|                   |работой.            |                 |б) разложить крупные |ь технологических|Коммуникативные:       |
|                   |Обсуждение ответов  |                 |детали;              |операций.        |учебное сотрудничество,|
|                   |учащихся.           |                 |в) настелить ткань на|                 |умение оценивать       |
|                   |Оценивание.         |                 |столе;               |                 |результат.             |
|                   |                    |                 |г) приколоть мелкие  |                 |                       |
|                   |                    |                 |детали;              |                 |                       |
|                   |                    |                 |д) приколоть крупные |                 |                       |
|                   |                    |                 |детали;              |                 |                       |
|                   |                    |                 |е) определить лицевую|                 |                       |
|                   |                    |                 |сторону ткани;       |                 |                       |
|                   |                    |                 |ж) разметить припуски|                 |                       |
|                   |                    |                 |на обработку;        |                 |                       |
|                   |                    |                 |з) обвести детали по |                 |                       |
|                   |                    |                 |контуру.             |                 |                       |
|                   |                    |                 |Проверь себя:        |                 |                       |
|                   |                    |                 |е; в; б; а; д; г ; з;|                 |                       |
|                   |                    |                 |ж.                   |                 |                       |
|Первичное          |Проведение вводного |Работа           |Работа с учебником – |Знать: о         |Личностные:            |
|осмысление и       |инструктажа:        |индивидуальная   |задание 2 (стр.111): |последовательност|самоопределение        |
|закрепление- 40    |Название темы       |(в парах).       |-сложить ткань по    |и и приемах      |Регулятивные:          |
|мин.               |практической работы,|Соблюдать        |долевой нити лицевой |раскроя швейного |самоконтроль,          |
| Задача:           |основные инструменты|технологическую  |стороной внутрь;     |изделия;         |взаимоконтроль,        |
|применить          |и приспособления    |последовательност|- разложить детали   |Уметь: выполнять |своевременное выявление|
|полученные  знания |(слайд 11)          |ь                |выкройки, чтобы      |подготовку ткани |устранение ошибок,     |
|при  выполнении    |-Техника            |                 |стрелки совпали с    |к раскрою,       |саморегуляция;         |
|алгоритма действий.|безопасности при    |                 |долевой нитью  ткани.|раскладку выкроек|Познавательные:        |
|                   |работе с булавками  |                 |Приколи детали       |на ткани,        |выработка алгоритма    |
|                   |и ножницами (сл.12);|                 |выкройки булавками.  |выкраивать детали|действий;              |
|                   |- Задание:          |                 |- сделай припуски на |с соблюдением    |Коммуникативные:       |
|                   |Выкроить детали     |                 |швы: с помощью       |правил           |учебное сотрудничество,|
|                   |проектного изделия  |                 |линейки очерти       |безопасного      |разрешение конфликтов, |
|                   |(стр.111 – задание  |                 |выкройку со всех     |труда.           |управлением поведением |
|                   |2;)                 |                 |сторон на нужном     |                 |партнера.              |
|                   |Соблюдай критерии   |                 |расстоянии. Вырежи   |                 |                       |
|                   |качества кроя       |                 |детали по линиям     |                 |                       |
|                   |(работа с учебником,|                 |припусков.           |                 |                       |
|                   |стр.110)            |                 |                     |                 |                       |
|                   |                    |                 |                     |                 |                       |
|                   |Текущий инструктаж  |                 |                     |                 |                       |
|                   |-инструктирование;  |                 |                     |                 |                       |
|                   |-концентрация       |                 |                     |                 |                       |
|                   |внимания;           |                 |                     |                 |                       |
|                   |--оказание помощи.  |                 |                     |                 |                       |
|Рефлексия – 9 мин  |Демонстрация слайда |Отвечают на      |Зад.1: Написать      |Знать: понимание |Личностные: самооценка,|
|Задача: соотнести  |(сл.13) – Р.Т. -    |поставленные     |величины припусков   |материала урока; |адекватное понимание   |
|цель урока и его   |задание 16 (1-3)    |вопросы          |для боковых  срезов  |Уметь: оценивать |успеха или неуспеха в  |
|результатов на     |                    |                 |(1,5 см); нижнего    |свою деятельность|УУД.                   |
|занятии; соотнести |                    |                 |среза (3 см),        |                 |Регулятивные: контроль,|
|рефлексивный       |                    |                 |верхнего среза (1,5  |                 |оценка, понимание      |
|контроль с         |                    |                 |см);                 |                 |успеха или неудачи;    |
|осознанием и       |                    |                 |срезы кармана (1,5   |                 |Познавательные:        |
|пониманием         |                    |                 |см).                 |                 |контроль и оценка      |
|принципов          |                    |                 |Зад.2: ткань,        |                 |результатов            |
|построения и       |                    |                 |моделирование,       |                 |деятельности;          |
|осуществления      |                    |                 |кулиска.             |                 |Коммуникативные: умение|
|собственной        |                    |                 |Зад 3. Объясни смысл |                 |слушать, выражать свою |
|деятельности       |                    |                 |пословиц (устно)     |                 |позицию.               |
|(самоконтроль и    |                    |                 |                     |                 |                       |
|самооценка).       |                    |                 |                     |                 |                       |
|Итоги урока – 3    |Оценивает работу    |Уборка рабочих   |Соотнести результат  |                 |Регулятивные:          |
|мин.               |Выставление оценок. |мест             |своей деятельности   |                 |соотношение            |
|Задача:            |                    |                 |                     |                 |результатов своей      |
|анализ успешности  |                    |                 |                     |                 |деятельности           |
|усвоенного         |                    |                 |                     |                 |с успешным усвоением   |
|материала и        |                    |                 |                     |                 |материала.             |
|деятельности       |                    |                 |                     |                 |Личностные: самооценка,|
|учащихся           |                    |                 |                     |                 |самоанализ.            |
|                   |                    |                 |                     |                 |Коммуникативные:       |
|                   |                    |                 |                     |                 |уметь слушать, доносить|
|                   |                    |                 |                     |                 |свою позицию.          |
|Домашнее задание- 2|Полный инструктаж по|Записывают д/з в |Принести:  детали    |                 |                       |
|мин.               |выполнению д/з,     |дневник учебник §|кроя, нитки,         |                 |                       |
|                   |                    |17, стр.107-111, |инструменты: булавки,|                 |                       |
|                   |                    |Р.Т. Зад.16 (4), |ручная игла, ножницы,|                 |                       |
|                   |                    |                 |портновский мел,     |                 |                       |
|                   |                    |                 |линейка.             |                 |                       |


title: Презентация "Словарные слова на тему «Сад. Огород»" 3 класс

extracted_text:
Словарные слова
 на тему
«Сад. Огород»
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Дорогой друг!
     Приглашаю тебя на свой урок. Мы повторим словарные слова по теме «Сад. Огород». Вставляй буквы, а для проверки нажимай на слова.
Желаю удачи!
бабушка

малина
яблоко
огород
томат
бабушка

горох
овёс
морковь
картофель
бабушка

помидор
огурец
овощи
капуста
бабушка

земляника
урожай
пшеница
ягода
бабушка

петрушка
редис
яблоко
чучело
бабушка

арбуз
щавель
баклажан
кабачок
бабушка

солнце
лопата
работа
рассада
Источники:
Фон
Солнышко
Орешки
Копатыч


Презентация "Латинская Америка в XIX – начале XX века" 8 класс


title: Методическая разработка урока "Здоровый образ жизни и его составляющие"

extracted_text:
ЕКАТЕРИНБУРГСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА №7: «Здоровый образ жизни и его         составляющие»

Занятие 4 «Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека  и общества»

Выполнил: О.Б. Михальчук
Обсуждена на педагогическом
совещании 1-й роты
Протокол №
от «      »                       2010 года

г. Екатеринбург 2010г.
ТЕМА № 7: «Здоровый образ жизни и его составляющие»

ЗАНЯТИЕ 4: «Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека  и общества».

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:

1. Ознакомить суворовцев с основными понятиями о здоровом образе жизни
2. Воспитывать бережное отношение к здоровью.
3. Создать условия для формирования стремления к самопознанию.
4. Способствовать формированию навыков владения собой, сознательному проявлению волевого усилия.
5. Обучить новым формам систематизации знаний.

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ ЗАНЯТИЯ:

Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
Особенности физического развития человека; развитие и укрепление чувства зрелости, развитие волевых качеств.

ВРЕМЯ:  1 час

МЕСТО:   класс самостоятельной подготовки взвода

МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:  рассказ-беседа-показ-объяснение

УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
план-конспект руководителя занятия;
раздаточный материал;
технические средства обучения (проектор, экран, ПК);
презентационный материал;
классная доска, указка;

ЛИТЕРАТУРА:
Е. Криксунов «Экология». Концепция обеспечения экологической безопасности деятельности ВС РФ ч. 2
Федеральный закон «Об охране окружающей среды»
В. Снакин «Экология и охрана природы» словарь-справочник
М. Нечаев, А. Севостьянов «Интегрированное обучение основ безопасности жизнедеятельности»
Э. Вайнер «Валеология» учебник
Материалы интернета

ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Цели данной методической разработки;
Оказать помощь руководителю занятия при подготовке к проведению занятия по указанной теме таким образом, чтобы:
добиться твердого усвоения учебного материала;
способствовать воспитанию у суворовцев способности думать, оценивать ситуацию, делать правильные выводы и принимать решения;
Методически грамотно организовывать проведение теоретического занятия  по теме с максимальным усвоением суворовцами предлагаемого материала.
В результате проведения занятия суворовцы должны повысить интерес к  себе и изучаемому предмету.

ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ СУВОРОВЦЫ ДОЛЖНЫ УСВОИТЬ И ЧЕТКО ПРЕДСТАВЛЯТЬ СЕБЕ:

Понятия здоровья и здорового образа жизни.
Зависимость качества жизни от соблюдения принципов ЗОЖ.
Особенности физического и психического развития и формирования волевых качеств в онтогенезе.
Структуру волевого действия.

ЗНАТЬ:
- основные принципы ЗОЖ
- основные показатели здоровья населения
- особенности физического и психического  развития человека в онтогенезе;

УМЕТЬ:
- ориентироваться в основных понятиях ЗОЖ;
- использовать полученные знания в процессе своей жизнедеятельности: при составлении режима дня, питания, при повседневном общении;
- сознательно проявлять волевое усилие;
- систематизировать полученные знания и уметь выделять главное путем составления синквейна по пройденной теме;
- работать с тестовым материалом.

    Кроме того, обучающиеся должны обладать компетенциями по использованию полученных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни для:
сохранения и укрепления здоровья;
выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни;
повышения качества жизни;
совершенствования коммуникативных навыков.

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ РУКОВОДИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО:

вспомнить основные положения настоящей методической разработки, учебных пособий и программы;
разработать план-конспект проведения занятия;
накануне занятия подготовить видеоматериал, презентацию, выставку учебной литературы;
непосредственно в день занятия подготовить класс: оформить доску, разложить раздаточный материал, подготовить мультимедийное оборудование, чтобы обеспечить их наглядность и эффективность использования.

В НАЧАЛЕ ЗАНЯТИЯ (вводной части)

при докладе ЗКВ о готовности взвода, при проверке наличия личного состава и готовности к занятию обратить внимание на выполнение элементов Строевого устава ВС РФ.
контрольный опрос по предыдущей теме должен занять минимум времени с максимальной эффективностью: по возможности 100 % охват личного состава; для этого целесообразно использовать контрольные билеты с двумя-тремя вопросами и вариантами ответов на них: суворовец выбирает правильный ответ и отмечает его;
При объявлении темы и учебных вопросов необходимо обратить внимание на теоретический характер занятия, на важность теоретической подготовки.

ОСНОВНУЮ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ПОСТРОИТЬ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:
Начать изложение материала, в качестве вступления, с общего понятия о здоровом образе жизни.
Далее, рассмотреть отдельно каждый фактор, влияющий на здоровье, в форме диалога с суворовцами, добавить демонстрацию слайдов.
Краткий обзор особенностей развития человека в онтогенезе провести в лекционной форме с показом слайдов.
Ход урока должен быть построен на активной работе обучающихся.

	Для закрепления пройденных учебных вопросов и для активизации познавательной активности учащихся на уроке, нахожу интересным предложить составление синквейна с использованием материала и понятий урока.  Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Данный методический прием описан в аудиолекции проекта «Правовое образование» Российского Фонда правовых реформ.
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Для примера можно привести следующий синквейн:
Синквейн на тему Ребенок
ребенок
маленький, своенравный
рождается, растет, воспитывается
существо, которое наполняет жизнь смыслом
личность

В целях более прочного усвоения материала и практической наглядности можно использовать раздаточный материал, приготовленный заранее, разработанный в ходе подготовки руководителя к проведению занятия
При выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.
Левополушарные оценивают и читают информацию, "атакуя" ее, поэтому для них необходимо использовать фонетический (дискретный) подход (от части к целому). Правополушарные обучаются от целого к части.
.Для максимально полного усвоения материала, информацию, отраженную на слайдах необходимо подавать в определенной форме:
- для суворовцев с доминированием правого полушария – на светлом фоне в форме диаграмм и рисунков темного цвета;
- для суворовцев с доминированием левого полушария – слайд табличной структуры с темным фоном и светлым информационным объектом.
Вне этих условий, потеря информации может достигать 30 %.

Для формирования навыков и интереса в самопознании – на самоподготовку подготовить тестовое задание, выявляющее наличие и степень совершенства волевых навыков.

ПРИ ПОДВЕДЕНИИ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ НЕОБХОДИМО:

Напомнить тему и цели занятия;
Отметить активных суворовцев на занятии и выставить оценки
Дать задание на самоподготовку
Довести тему следующего урока

Воспитатель 1 взвода 1 роты
О. Б. Михальчук

Здоровье — это бесценный дар, который дан  человеку самой природой.

Здоровье (ВОЗ) — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Это согласованное действие всех систем организма и личности, и изменение в любом из них обязательно сказывается на здоровье в целом.
Человек рассматривается как гармоничное единство телесного, психического и духовного.
Физическое здоровье человека — это здоровье его тела. Оно зависит от двигательной активности человека, рационального питания, соблюдения правил личной гигиены и безопасного поведения в повседневной жизни, оптимального сочетания умственного и физического труда, умения отдыхать.
Духовное здоровье человека — это здоровье его разума. Оно зависит от системы его мышления, отношения к окружающему миру и ориентации в этом мире. Оно зависит от умения определить свое положение в окружающей среде, свои отношения к людям, вещам, знаниям и прочему и достигается умением жить в согласии с собой, с родными, друзьями и другими людьми, способностью прогнозировать различные ситуации и разрабатывать модели своего поведения с учетом необходимости, возможности и желания.

Человек — не просто высокоорганизованная биологическая система, но и организм, живущий в определенных общественных условиях. Они отражаются на его физическом и психологическом самочувствии. Поэтому с духовным здоровьем тесно связано социальное здоровье. Говоря о социальном здоровье, мы имеем в виду условия жизни человека, его труда, отдыха, питания, жилья, а также уровень культуры, воспитания и образования.

Основные составляющие здорового образа жизни:
оптимальный уровень двигательной активности, обеспечивающий суточную потребность организма в движении
закаливание, способствующее увеличению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям
рациональное питание: полноценное, сбалансированное по набору жизненно необходимых веществ
соблюдение режима труда и отдыха
личная гигиена
экологически грамотное поведение
психическая и эмоциональная устойчивость
сексуальное воспитание, профилактика заболеваний, передающихся половым путем
отказ от вредных привычек: курения, употребления алкоголя и наркотиков
безопасное поведение дома, на улице и в учебном заведении, позволяющее избежать травм и других повреждений

Основные показатели здоровья населения:
1. Уровень рождаемости
2. Уровень заболеваемости
3. Уровень долголетия
4. Уровень смертности

Забота о здоровье определяется собственным отношением человека к самому себе. Только он сам может сохранить здоровье либо его разрушить.

ЗОЖ – это сознательный выбор, система поведения человека, основанная на глубоких знаниях различных факторов, оказывающих влияние на его здоровье, и выбор алгоритма поведения, максимально обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья.

В эволюции человека велика роль как биологических, так и социальных факторов, но доля вклада этих факторов на каждом этапе эволюции различна. На определенном этапе эволюция пошла по линии интеллектуализации  приматов: наиболее существенными для естественного отбора стали не морфологически и функционально полезные, а интеллектуально полезные признаки. А для интеллекта нужны более совершенные структуры с хорошо развитой «новой» корой. Для этого необходимо время и тренировка мозга, а также влияние социальной среды. Поэтому у человека удлинился детский период (~ до 20 лет) — развитие человека направлено на развитие мозговых структур.

Особенности физического развития человека; развитие и укрепление чувства зрелости, развитие волевых качеств.

«Всем достижениям цивилизации человечество обязано детству»

В развитии ребенка социальная среда формирует и биологию, и психику человека.
Предпосылки формирования психики формируются еще до появления ребенка на свет, во внутриутробном периоде. Нервная  система закладывается на третьей неделе беременности, а уже на шестом месяце достаточно сформированы все отделы мозга. В этот период своего бурного роста и развития мозг очень чувствителен  к действию неблагоприятных факторов, в частности связанных с нездоровым образом жизни беременной.
В формировании зачатков психики во внутриутробном периоде определенную роль играют сигналы, поступающие извне (в частности - голос матери, звуки). Положительное влияние на психику ребенка оказывает прослушивание беременной музыкальных произведений,  выполнение физических упражнений, рациональное питание, отказ от вредных привычек, соблюдение режима и пр. Только в этом случае ребенок рождается здоровым и обладает необходимым набором рефлексов, позволяющим ему адаптироваться к новым условиям.
На раннем этапе онтогенеза продолжается совершенствование деятельности мозга: на базе врожденных безусловных рефлексов появляются новые, формируются анализаторы, усложняются формы поведения.
На самом раннем этапе жизни для становления психики ребенка очень важны полноценное питание и адекватная двигательная активность: чем больший объем движений осуществляет ребенок, особенно руками и пальцами, тем гармоничнее  развивается головной мозг и активнее идет развитие интеллекта, речи.
В грудном возрасте (до 1 года) и в раннем детстве (1-3 года) огромное значение имеет телесный и позже эмоциональный  контакт ребенка с матерью, отцом

В дошкольном возрасте (3-6 лет) психика ребенка делает очередной шаг в своем становлении, обусловленный совершенствованием тормозных механизмов, их стабилизацией. Дети в этом возрасте очень эмоциональны, однако их эмоции неустойчивы, носят характер аффектов. Постепенно аффективная сфера снижается, и на передний план выходит словесное мышление с внутренней речью, которая начинает преобладать над информацией от органов чувств.

Второе детство (7-10 лет) – младший школьный возраст. Начало обучения в школе, как правило, совпадает с характерным для этого возраста психологическим кризисом развития ребенка: у него изменяется восприятие (себя, своего положения, окружающих ценностей и т. д.). Неудачи могут приводить к формированию комплексов неполноценности, оскорбленного самолюбия и т.д.
В младшем школьном возрасте характер ребенка начинает только складываться, поэтому импульсивность, недостаточное развитие волевых процессов, капризы, упрямство наблюдаются еще часто. В этот период растет умение проявлять волевые усилия. Они обнаруживаются и в умственной деятельности, и в поведении. Начинают формироваться произвольные умственные действия, такие как намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач.

Ситуация социального развития ставит детей в условия, при которых они должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний, действий и поступков. На этой основе формируется у младших школьников умение как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.
Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им, психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе.

Подростковый возраст (11-12 до 14-15 лет) связан с половым созреванием, определяемым эндокринными изменениями в организме. Под действием половых гормонов происходит усиление уровня обмена веществ, что интенсифицирует рост, развитие, накопление мышечной массы, появляются вторичные половые признаки. Физиологические системы развиваются не одновременно.
В этот период идет становление половой идентичности, сексуальной роли

Во второй фазе подросткового периода (13-15 у девочек, 15-16 у мальчиков) возможны нарушения психического баланса, и у подростков могут проявляться значительная обидчивость, неадекватные реакции на замечания, наблюдаются резкие перепады настроения, признаки негативизма и вспыльчивости. Повышен интерес к собственной внешности.

У мальчиков-подростков развитие взрослости связано с их активной ориентацией на определенное содержание мужского идеала - качества "настоящего мужчины". Это, с одной стороны - сила, воля, смелость, мужество, выносливость, с другой - верность дружбе и товарищам. Значительная часть мальчиков начинает развивать у себя силу воли и волевые качества различными упражнениями.
Волевые качества школьниц-подростков не проявляются столь выражено. Различие между девочками и мальчиками в школьных делах заключается в том, что для девочки достаточно сознания того, что она действует так, как с нее спрашивают, лишь бы ей внушили, что в этом есть необходимость и смысл. Мальчики же обязательно должны сами понять и смысл, и значение мероприятия. Большинство девочек не имеют выраженных волевых качеств и не стремятся их развивать. Исключение составляют школьницы, занимающиеся спортом и дополнительным образованием.
У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение.
Таким образом, для учащихся средних классов характерно развитие волевой сферы - настойчивости, упорства в достижении цели, умении преодолевать преграды. При этом у многих из них, особенно у мальчиков, явно проявляется сознательное стремление к развитию волевых качеств.
Отличительной особенностью старших подростков является достаточно высокий уровень у большинства из них сознательного самоконтроля над волевым действием. Юноша обладает умением целенаправленно и разумно найти полезное для себя и окружающих дело. Может смоделировать свое поведение, все взвесить, настроить себя на действие. В этом возрасте человек способен полностью осуществлять волевое действие, осознанно регулировать свою деятельность и поведение.

Юношеский период (20-22 лет) уже мало отличается от зрелого. Главная отличительная черта этого периода – повышенная эмоциональность и как следствие низкая психофизиологическая устойчивость по сравнению с более зрелыми людьми.
Окончательный выбор жизненного пути чаще всего происходит в этом возрасте.
Выбор большой жизненной цели и здорового образа жизни, как и его достижение, требует от человека приложения определенных волевых усилий.

Как воспитать у себя сильную волю и твёрдый характер? Эти качества утверждаются у человека, прежде всего, при преодолении различных препятствий – внутренних и внешних. Внутренние препятствия создаются самим человеком – его ленью, пугливостью, упрямством, ложным самолюбием, стеснительностью, пассивностью, сомнениями. Внешние препятствия могут создаваться со стороны других людей, трудностями выполнения задачи, профессиональными сложностями и др.

Для утверждения твёрдого характера необходимо воспитать в себе определённые волевые черты, а именно:
- принципиальность;
- самостоятельность;
- целеустремлённость;
- решительность;
- настойчивость;
- выдержку и самообладание;
- смелость и мужество.
Не брезгуйте начинать учиться владеть собой с мелочей – именно так и поступали многие известные сильные личности, и постепенно научились «держать себя в кулаке».
Если у Вас неблагополучно с дисциплиной, пунктуальностью, с оценками, то и начинайте с преодоления этих недостатков. Воспитывать твёрдый характер можно и с выработки положительных привычек
Самостоятельность – волевое качество, которое проявляется в способности человека, по своей инициативе ставить цели и осуществлять их, преодолевая препятствия. Самостоятельный человек уверен в правильности поставленной цели и будет бороться за ее достижение всеми силами. В то же время самостоятельность не исключает использование советов и предложений других людей, направленных на оценку возможности добиться поставленной цели.
Противоположными самостоятельности качествами являют внушаемость и негативизм. Внушаемости подвержены все безвольные люди, которые не знают как им поступить в сложившейся ситуации и которые всегда ждут совета или указаний от других людей. Они часто сомневаются в правильности и целесообразности своих действий и легко попадают под влияние эгоистичных безнравственных людей.
Негативизм – отрицательное волевое качество, под влиянием которого личность совершает действия противоположные тем правильным и целесообразным советам, которые дают ей другие люди. Негативизм чаще всего проявляется у подростков, которые стремятся показать свою самостоятельность и независимость от взрослых.

Решительность – одно из важных волевых свойств личности, проявляющееся на начальном этапе волевого поведения.. Решительный человек способен быстро выбрать наиболее важную цель, всесторонне обдумать способы ее достижения и предусмотреть возможные последствия своего поведения.

Нерешительность – отрицательное волевое качество, которое мешает человеку быстро принять правильное решение и осуществить волевое действие. Нерешительный человек проявляет колебания при выборе цели, не знает какую цель ему предпочесть, испытывает сомнения в правильности выбранной цели, боится возможных последствий своих действий.

Настойчивость – самое важное волевое качество. Настойчивый человек планомерно и неуклонно идет к намеченной цели, невзирая на все препятствия, встречающиеся на его пути. Он может кропотливо шаг за шагом идти по намеченному пути, не останавливаясь при неудаче и не поддаваясь никаким сомнениям и противодействиям со стороны других людей. Этот человек может настоять на своем, убедить других в своей правоте и мобилизовать их на решение поставленной задачи. Люди, не обладающие настойчивостью, проявляют нетерпеливость и поспешность в своих действиях, стремясь как можно быстрее прийти к намеченной цели, хотя не всегда им это удается.

Упорство – волевое качество, помогающее человеку добиться, во что бы то ни стало, осуществления поставленной цели, невзирая на все преграды и противодействия. Упорный человек убежден в правильности выбранного пути, понимает целесообразность своих действий и необходимость получения нужных результатов. Если при сложившихся обстоятельствах достижение поставленной цели оказалось нецелесообразным, то человек, идущий до этого упорно к ней, может отказаться от нее или отложить ее достижение до более подходящего времени.

Упрямство – является отрицательным волевым качеством, противоположным упорству. Упрямый человек безрассудно стремится к достижению поставленной цели, хотя она не имеет для него большого значения и не может быть реализована в данный момент. Однако, несмотря на это он упрямо продолжает действовать, не считаясь ни с кем и ни с чем, руководствуясь только своими эгоистическими желаниями и соображениями. Как правило, упрямый человек часто получает результаты обратные тем, которые он ожидал.

Выдержка – одно из волевых качеств, выполняющих тормозную функцию. Она дает возможность человеку проявить большое напряжение воли и выдержать чрезмерную психическую и физическую нагрузку, необходимую для достижения поставленной цели. Выдержка может проявляться в стойкости человека, в его способности противостоять неблагоприятным факторам и довести дело до конца, даже в экстремальной ситуации. Сдержанный человек не будет действовать необдуманно. Он здраво оценит обстановку и свои возможности, тщательно спланирует свои действия и выберет наиболее подходящий момент для достижения цели. Если нужно он может прекратить свои действия, отложить начатое дело до того времени, когда будут созданы наиболее благоприятные условия.

Самообладание – волевое свойство, обеспечивающее человеку способность осуществлять саморегуляцию в самых сложных, экстремальных условиях существования, мобилизуя все свои психические и физические ресурсы. Самообладание нужно часто проявлять человеку не только в обыденной жизни, но и в условиях опасных для его жизни. Оно помогает человеку преодолеть страх, панику и малодушие. Человек, владеющий собой, уверен в своих силах, способен целесообразно действовать в любой ситуации и достигнуть высоких результатов в своем поведении и деятельности.

Все эти качества не существуют в готовом виде у человека, а формируются и развиваются в процессе жизни

Существует целый ряд правил и приемов воспитания и самовоспитания воли, которые надо знать и по возможности соблюдать.
Волевые качества следует проявлять во всех видах деятельности и не только в экстремальных ситуациях, но и в повседневной жизни.
Стараться ставить только достижимые цели. Нельзя браться за такие задачи, которые заведомо не могу быть выполнены.
Поставленная цель должна быть достигнута. Любое дело надо доводить до конца, не откладывать его окончание на неопределенное время.
Не следует сразу пытаться преодолевать сравнительно большие трудности. Надо сначала научиться преодолевать несложные препятствия. При неудаче не следует отчаиваться. Надо снова и снова пытаться преодолеть трудности, проявляя настойчивость и упорство.
Если не получается какое-либо дело не бросай его. Прояви выдержку и терпение, начни все сначала, исправь допущенные ошибки, придумай более рациональные способы и приемы его осуществления.
Оказавшись в экстремальной ситуации не теряй самообладания, мобилизуй все свои силы и возможности для достойного выхода из нее. Постарайся, чтобы принятое решение было выполнено несмотря ни на какие препятствия.
Приступая к делу сначала спланируй его выполнение, потом предусмотри возможные трудности и способы их преодоления, подумай о результатах своих действий и о их последствиях.
Известно, что всякое волевое действие можно структурировать следующим образом:
1) осознание цели и стремление достичь;
2) осознание возможностей достижения цели;
3) принятие решения;
4) исполнение.
Как воспитать у себя сильную волю и твёрдый характер? Эти качества утверждаются у человека, прежде всего, при преодолении различных препятствий – внутренних и внешних. Внутренние препятствия создаются самим человеком – его ленью, пугливостью, упрямством, ложным самолюбием, стеснительностью, пассивностью, сомнениями. Внешние препятствия могут создаваться со стороны других людей, трудностями выполнения задачи, профессиональными сложностями и др.
Посеешь поступок – пожнешь привычку,  посеешь привычку – пожнешь характер,  посеешь характер – пожнешь судьбу. Так говорили древние, и в этой фразе заложен глубокий смысл: человек творит не только материальный мир, но и мир души своей. Ведь действия, совершаемые нами изо дня в день в течение какого-то времени, становятся для нас обычными и естественными, и мы попросту перестаем задумываться, хороши они или плохи. А затем уже наш характер, сложившийся в результате поведения, становится тем компасом, который направляет нас в бурном житейском море в продолжение всего плавания. Но ведь каждому воздается по тому, что он делает, что бы мы ни думали по этому поводу и сколько бы ни ссылались на случайности, совпадения и прочие не зависящие от нас обстоятельства.

Самый мощный резерв и одновременно метод регуляции психического состояния – знание: знание о себе самом, о преобладающих инстинктах, установках, темпераменте и др. При самоанализе человек должен и может, прежде всего, понять особенности собственного «Я».

Тест «Самооценка силы воли»
Методика описана Н. Н. Обозовым (1976) и предназначена для характеристики проявления «силы воли»
Инструкция
На приведенные 15 вопросов можно ответить «да» — 2 балла, «не знаю» или «случается» — 1 балл, «нет» — 0 баллов.
При ответе необходимо сразу ставить очки.
Интерпретация результатов: подсчитывается сумма набранных баллов:
0-12 баллов — «сила воли» слабая;
13-21 — «сила воли» средняя;
22-30 баллов — «сила воли» большая.

Ad cogitandum et agendum homo natus est –
для мысли и действия рожден человек.


Презентация "Человек в ответе не только за тех, кого приручил!" 2 класс