title: Сценарий "В гости к витаминам" 3 класс

extracted_text:
                  Сценарий праздника для учащихся 3 классов

                           «В гости к витаминам».

  Составила: Свиридова Н.Н., г.Знаменск.

Цель:  раскрыть значение правильного питания в жизни людей и роль
витаминов; уточнить  какие витамины содержаться в продуктах питания;
приобщить учащихся  к здоровому образу жизни.
  Оборудование: сказочные герои; таблички витаминов; корзины с продуктами
питания, овощами, фруктами; загадки; презентация праздника.

                               Ход праздника:
Ведущий: Здравствуйте дорогие гости. Мы приветствуем  вас  в  нашем  зале  и
приглашаем в путешествие по стране «Витаминия»!
   Важнейшим   пунктом   в   сохранении   здоровья    является    правильное
           питание.
           Мы               ведем               наш                разговор

                                О               полезной               пище.

                            И          напомним          вам          совет,

                          Он        не        будет         лишним         –

                       Прежде     чем      за      стол      вам      сесть,

                   Призадумайся, что съесть!

Звучит песня «О нашей пище»
(на мотив песни «Погода в доме» Л.Долиной).

Какую пищу есть полезно детям?
Вопрос заботит каждую из мам.
Строительную функцию отводят
Таким необходимым нам белкам.

Припев:       Важней       всего,       чтоб       в        меню        было

                      И       сыр,       и       рыба,        и        орех.

                      А        также        мясо,        творог,        яйца

                Тогда здоровьем поразим мы всех
А как же обойтись без углеводов?
Волнуется бабулька по утрам.
Они с жирами вместе в непогоду
Тепло поддержат в организме нам.

Припев:        Важней       всего,       чтоб       в       меню        было

                       И       сыр,       и       рыба,       и        орех.

                       А       также        мясо,        творог,        яйца

                 Тогда здоровьем поразим мы всех

1            ученик:             Наша             песня             напрямик

                          Всем          вам          точно          говорит:

                            И           белки           и           углеводы

                              Безусловно             все              важны.

                           Ну,          а          также           организму

                  Требуются и жиры.
(в процессе выступления заполняется схема питания:)

                                    Пища

                            Белки                                       Жиры
                                                                    Углеводы

Ведущий: Но только ли из белков, жиров и углеводов состоит наша пища?
2         ученик:         Я          «Здоровье          на          тарелке»

                           Изучал          вчера           не           зря.

                        И       теперь       я       знаю       в       пище

                  Минеральные есть вещества.
(дополняет схему табличкой «минеральные вещества»).

Ведущий: К нам в гости пришли сказочные герои.  Давайте  поприветствуем  их:
Знайка, Доктор Пилюлькин, Мальвина, Красная  Шапочка,  Кот  в  сапогах.  Они
много знают о необходимости присутствия  в  организме  человека  минеральных
веществ.
 Сказочные герои рассказывают:
   1. Знаете ли вы, что в теле человека содержится около 300 гр.  Поваренной
      соли. Она помогает удерживать в нашем теле  воду.  Благодаря  ей  наша
      пища переваривается, а вредные микробы погибают. Суточная  потребность
      ее составляет  10-15  граммов,  а  избыток  вреден,  т.к.  приводит  к
      повышению кровяного давления.
   2. Соли кальция нужны организму для роста костей. Они  регулируют  работу
      сердца, участвуют в процессе свертывания крови.
   3. Соли фосфора необходимы нервным клеткам и для здоровья зубов.
   4.  Соли  железа  необходимы,  чтобы  наши  клетки  получали  достаточное
      количество кислорода.
   5. Соли магния регулируют работу сердца.

Все: А ещё витамины!!! (один дополняет схему словом
        «витамины»).
3                  ученик:                  Живут                   витамины

                               В              стране              Витаминии,

                            И            в            этой            стране

                               Не               бывает               уныния.

                     Жильцы    ее    силой     и     бодростью     славятся,

                  С любою болезнью запросто справятся.
Ведущий задает вопрос зрителям:
    - А какие витамины знаете вы?  (по  ходу  ответов  на  сцене  появляются
      ученики с табличками А, В, С, Д).
    -
Инсценировка «Кто важнее».
Ведущий:             Витамины              А,              В,              С

                   примостились на крыльце,
                         И        кричат        они,        и        спорят:

                   Кто важнее для здоровья?
Витамин     А:     -      Я,      -      промолвил      важно      А,      -

                      Не росли бы без меня.
Витамин       С:       -       Я,       -       перебивает       С,        -

                       без меня болеют все,
Витамин     В:     -      Нет,      -      надулся      гордо      В,      -

                           -        Я        нужнее        на         земле.

                    Кто меня не уважает
                    Плохо спит и слаб бывает.

Ведущий: Так и спорили б они
                   В соре проводя все дни,
                   Если б Петя ученик
                   Не сказал им напрямик:
Петя: - Все вы, братцы, хороши
           Для здоровья и души.
           Если б вас я всех не ел,
           Все болел бы и болел.
           С вами всеми я дружу
           Я здоровьем дорожу!
Ведущий: А что расскажут  о витаминах наши любознательные гости?
Группа сказочных героев:
   1. Знаете ли вы, что еще 130 лет назад о витаминах никто не знал? А между
      тем это правда.
   2. Только в 1880 году молодой талантливый русский ученый Николай Лунин на
      опытах  доказал существование неизвестных еще  науке,  но  необходимых
      живому организму веществ.
   3. Позднее эти вещества были  названы  витаминами.  От  латинского  слова
      «вита», что означает «жизнь».
   4. Сегодня известно около 20 витаминов. Их принято обозначать  латинскими
      буквами А, В, С, Д.
   5. Чтобы быть здоровым и бодрым, человеку необходимо совсем немного  этих
      веществ. Но их нехватка ведет к различным болезням.
   6.
Ведущий: Где же живут витамины?
Чтобы еда была  полезной  для  здоровья  необходимо  знать,  какие  витамины
содержатся в каждом из продуктов.
 (Витамины выходят с корзинами, наполненными овощами, фруктами,  продуктами,
в которых содержатся эти витамины).

Витамин А: Где же витамин «А» найти,
                      Чтобы видеть и расти?
                      Я и в масле, в жирном сыре.
                      И, конечно, в рыбьем жире.
                      И в печенке, и в желтке
                      Я бываю в молоке.
                      И морковь, и абрикосы
                      Витамин «А» в себе носят.
                      В фруктах, ягодах я есть.
                     Их нам всех не перечесть.
Витамин В: Рожь, пшеница и гречиха,
                      Печень, дрожжи и сырок,
                      Вкусный от яиц желток –
                      Витамины «В» имеют
                      И отдать нам их сумеют.
                      «В» - в наружной части злаков,
                      Хоть я там неодинаков.
                      Это вовсе не беда,
                      Группа «В» там есть всегда.
Витамин С: А вот «С» едим со щами,
                      И с плодами, овощами,
                      Я в капусте и в шпинате,
                      И в шиповнике, в томате,
                      И в салате, в щавеле,
                      Поищите на земле.
                      Лук, редиска, репа, брюква,
                      И укроп, петрушка, клюква,
                      И лимон, и апельсин
                      Ну, во всем мы «С» едим!
Витамин Д: «Д» находится всегда
                      В молоке и в рыбьем жире,
                      В масле сливочном и в сыре.
                      Это вкусная еда.
Ведущий: В свежих овощах и фруктах  есть  витамины,  необходимые  для  того,
чтобы наши глаза хорошо видели, чтобы кожа  была  мягкой  и  гладкой,  кости
были крепкими, чтобы мы не болели. Витамины особенно  нужны  детям  зимой  и
весной, когда мало зелени .
    Вот послушайте историю про «Весенний авитаминоз»
                                  Сценка «Авитоминоз».

Ведущий: А теперь, для всех танец витаминов!
Ведущий: Весёлые витаминки приготовили для вас задание. Отгадайте,  в  каких
продуктах питания содержатся витамины!

                             Кроссворд.

 | | | |
 |6 | | | | | | | | |

 | | | |1 | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | | | | |3 | |  |
| | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | |5 | | | | | | | | | | | | | |
По горизонтали: 1. Под каждым сидит клубком.
2. Без него и бутерброд                               4. Рос сперва на воле
в поле,
    Не торопится нам в рот.                              Летом цвел и
колосился,
    Он вкусный, питательный                          А когда обмолотили, он
    На вид замечательный.                                в зерно вдруг
превратился
3. Горшочек маленький,                                  Из зерна – в муку и
тесто,
   Кашка сладенькая,                                        В магазине
занял место.
   Горшочек не разбить –                             5. Что в поле
метелкой,
   И кашки не добыть.                                      а в мешке
золотом.
По вертикали: 6. Растет на грядке
                               Зеленая ветка
                               На ней созревают
                               Твердые детки.

                               Дружно сидят они

                               Вместе в стручке
                               Будет зимой у нас
                               Суп на столе.
Ответы: 1. Картофель. 2. Сыр. 3. Орехи. 4. Хлеб. 5. Ячмень. 6. Фасоль.

Ведущий: А теперь предоставим слово нашим любознательным героям.

Группа сказочных героев:
   1. Знаете ли вы, что высушенные плоды шиповника в 30 раз богаче витамином
      С, чем плоды апельсина.
   2. В плодах рябины витамина А и С больше, чем в лимонах.
   3. Знаете ли вы, что обычная морковь облегчает заучивание наизусть.
   4. Знаете ли вы, что бананы содержат вещество  «серотонин»,  необходимое,
      чтобы наш мозг просигнализировал «вы счастливы».

Ведущий : Вот и подходит к концу наше путешествие.
                 Я прошу Вас в заключенье:

                  Оцените все значенье

                  Пищевого рациона как важнейшего закона.
                  Современный ученик, будь он молод иль велик,
                  В пище толк обязан знать,
                  То что ест – все понимать.
                  Чтобы вырасти здоровым,
                  Энергичным и толковым,
                  Витамины – каждый день!

Ведущий :
Кто здоровым хочет быть,
Не болеть и не хандрить,
Пусть полюбит витамины –
Враз исчезнут все ангины!
Если хочешь быть здоров,
Позабудь про докторов.
Спортом лучше занимайся,
В речке плавай, закаляйся.
Витамины не забудь,
В них – к здоровью верный путь!

Все поют финальную песню.

Чтобы со здоровьем был у вас порядок,
Правильно питайтесь вы в любой денек.
Витамины в этом вам всегда помогут,
Вспоминайте чаще все советы ЗОЖ.

Припев:
И здоровье, непременно,
Вас порадует не раз.
И хорошее настроение
Не покинет больше вас.

Не забудьте также вы про физкультуру
Занимайтесь спортом, позабыв про лень.
Помните, что лучше быть всегда здоровым
И с зарядки начинай те каждый новый день.

Припев: И здоровье, непременно,
                Вас порадует не раз.
                И хорошее настроение
                Не покинет больше вас.

А, сейчас, ребята, мы приглашаем вас к столу полакомиться витаминами.

                 пи


title: Конспект урока "Музыкальный коктейль" 10 класс

extracted_text:
Управление образования администрации  города Соликамска
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №17»

Конспект урока
«Музыкальный коктейль»
10 класс
УМК по английскому языку «English 10-11» для общеобразовательных школ (авторы В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др.)

Фрешер Людмила Артуровна,
  учитель английского языка
высшей квалификационной категории.

                                                   «Каждый школьный день, каждый урок   должен быть осмыслен педагогом как подарок детям»
                                                                                Ш. Амонашвили

Пояснительная записка

   	Нетрадиционные формы урока использую для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации познавательной деятельности учеников на уроке. Это дает возможность не только повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, но и  мотивирует их к самообразованию и саморазвитию, что является необходимым условием качества и успешности обучения и формирования коммуникативной компетенции.
Большое внимание уделяю ученику как личности — его сознанию, ценностной ориентации, духовности, культуре, нравственности,  учитываю индивидуальные способности и возможности обучающегося.
Нетрадиционные формы урока позволяют  учащимся давать личностную оценку изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, способствуют выработке позитивного отношения к учёбе, переход в иное психологическое состояние, а это уже другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве.
Нетрадиционные формы урока - одна из форм активного обучения, которая позволяет свести воедино и осуществить на практике все принципы личностно-ориентированного обучения с использованием различных средств, форм  и методов.
	Нетрадиционные формы урока создают условия для  достижения личностных и метапредметных результатов.

План урока.
Предмет: английский язык.
Тема: «Музыкальный коктейль».
Вид урока: комбинированный урок на основе мультисенсорного подхода с применением ИКТ.
Место урока в цикле: 3 урок по теме «How do teens express their individuality?» в рамках цикла «What is hot with the young generation?».
Цель урока: формирование эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству англо - говорящих стран.

Задачи:
воспитательные: развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика через воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англо-говорящих стран;

развивающие: формирование коммуникативной, информационной, социокультурной компетенций обучающихся, развитие способности к общению и творческому мышлению;

образовательные: развитие навыков говорения, чтения и аудирования  в контексте изучения творчества известных музыкантов и  групп Британии и США.

Методы обучения:
коммуникативный метод;
метод проектов;
метод развития познавательной активности;
метод личностно-ориентированного общения;
метод самоконтроля  и взаимоконтроля.

Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная работа;
групповая работа;
парная работа;
индивидуальная работа.

Виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Средства обучения:
аудиовизуальные (компьютер, мультимедиа-проектор);
информационные (раздаточный материал);
авторские медиаресурсы (видео, презентация).

Оборудование: персональный компьютер, мультимедиа-проектор, раздаточный материал, иллюстрации картин абстракционистов, текст песни «Lemon tree», авторская презентация, выполненная в программе PowerPoint, видео, аудиозапись песен.

Используемые Интернет-ресурсы:

http://www.youtube.com/watch?v=phEnpdDusss (клип «LemonTree»)
http://busyteacher.org/
http://en.wikipedia.org


title: Конспект урока "Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
Учитель начальных классов: Гайдуцкая В.В.
БОУ «Литковская СОШ»,
Тарский район,
Омская область
Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель: научить детей определять в слове непроизносимой согласной и проверять слова с данной орфограммой.
Задачи:
1). Учить: группировать орфограммы по типу орфограммы, по месту
орфограммы в слове;
2). Развивать:
 а) умение сотрудничать, сравнивать, обобщать;
б) умение выполнять самопроверку, взаимопроверку;
в) умение осуществлять действия самоконтроля, взаимоконтроля.
3). Воспитывать аккуратность.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия (РУУД):
* Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.
* Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определённом этапе.
Познавательные универсальные учебные действия (ПУУД):
* Ориентироваться в учебном материале: определять круг своего незнания;
осуществлять свой выбор учебного действия по заданию под определённую задачу урока;
* Уметь находить и подбирать проверочные слова по правилам корня: для парных звонких или глухих согласных, для непроизносимых согласных.
Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД):
* Участвовать в работе пары: распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель урока.
План урока.
Мотивация (самоопределения) к учебной деятельности.
Организационный момент.
- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно — я тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно
Актуализация знаний.
II. Проверка домашнего задания.
- На какие две группы можно разделить слова с пропущенными буквами? (Слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением и слова с парной согласной в корне слова)
-Как проверяли?(для проверки безударной гласной подбирали однокоренные слова или изменяли форму слова так, чтобы проверяемый гласный был ударным; для проверки парной согласной подбирали однокоренные слова, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный: голос, многоголосый -голоса, росы-роса, берёза-берёзки,сыроежечка-сыроежка)
-В чём сходство и различие в подборе проверочных слов этих орфограмм?(Сходство: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Различие: проверяемый гласный стоит под ударением, после согласного стоит гласный, звуки л,м, н, р, в)

III. Чистописание.
На доске: ре..кий, яго..ка, сла..кий.
-Написание какой буквы мы будем отрабатывать на чистописании вы узнаете, если определите какая одна и та же буква встречается в этих словах.(д)Как определили?
-Дайте характеристику звуку, который обозначается буквой «д».(согласный, звонкий, парный).
IV. Постановка учебной проблемы.
-Понаблюдаем, какой звук слышим в этих словах на месте пропущенной буквы. Выделим корень в каждом слове.
[т][т][-][т]
ре..кий, яго..ка, сер..це, сла..кий
-Какое слово лишнее и почему? (Лишнее слово «сердце»,т.к. в этом слове согласный не произносится на месте пропущенной буквы, остальные слова на парный звонкий-глухой согласный в корне слова)
V. Выявление места и причины затруднения .
-Определите тему урока ( Написание слов, где согласный звук в корне не произносится)
-Какие задачи поставим.? (Научимся проверять слова с непроизносимой согласной в корне слова и грамотно писать.)
-Что придётся выяснить? (Когда и какие согласные в корне могут быть непроизносимыми и надо ли писать букву, которая не произносится.)
VI. Построение проекта коррекции выявленных затруднений.
 -Как проверить парный согласный в корне слова и на конце его?
- А как будем выяснять надо в слове «сердце» писать согласный или нет?(изменим форму слова: сер[-]ца-сер[-]це. Не произносится. Подберём однокоренное слово так, чтобы после непроизносимого согласного стоял гласный: сердечко-сердце. Гласный помогает услышать согласный[д].)
Вывод: Чтобы проверить непроизносимый согласный, надо подобрать однокоренное слово так, чтобы он отчётливо произносился и после согласного стоял гласный.
Физкультминутка (Руками вращать справа налево и одновременно ногами в противоположную сторону)
II. Рассмотрим ещё слова с непроизносимыми согласными и узнаем в каких случаях согласный будет непроизносимым, выполнив упр. 223
-Какие согласные не произносятся?(д,т, л, в)
-Сколько согласных букв стоят рядом?(3-4)
-Назовите сочетания букв в слове, где согласный не произносится.
На доске:
здн
вств
рдц
лнц
стн
стл
Вывод: Согласный может не произносится если в слове встречается сразу 3-4 согласных.
Предложите план , по которому будем действовать.
1.Выделим корень.
2.Смотрим на сочетаемость согласных.
3.Проговариваем слово орфоэпически и слушаем произносятся ли все согласные звуки.
4.Если звук в сочетании букв не произносится, то подбираем однокоренное слово так, чтобы согласный произносился или после непроизносимого согласного стоял гласный.
5.Делаем вывод.
VII.Первичное закрепление.
Коллективно с проговариванием выполняем упр 225.
VIII. Самостоятельная работа в парах с последующей взаимопроверкой.
Среди слов(на карточках) найдите слова с непроизносимой согласной, подчеркните эту букву. Подчеркните проверочное слово.
(Известный, вестник,вести. Окрестность, крестить, крестовина, крест. Прелестный, прелести. Областной, области.)
IX. Словарная работа.
Разгадывание кроссворда
1.Слово -приветствие.(здравствуй)
2.Сооружение в виде ступеней или перекладин для подъёма или спуска(лестница).
3.Внутреннее переживание человека.(чувство)
4.День торжества.(праздник)
-На какое правило все эти слова? (Непроизносимый согласный)
-Пользовались ли вы правилом для написания непроизносимого согласного., которое узнали сегодня на уроке? Применимо ли оно для этих слов?(Нет. Написание этих слов надо запомнить)
X. Подведение итогов урока.
- Давайте подведём итоги .
- Какова тема нашего урока? (Непроизносимые согласные в корне слова.)
- Какова цель нашего урока? (Учимся проверять и грамотно писать слова с непроизносимым согласным в корне слова.) Да, мы учились грамотно писать эти слова.
- Как не ошибиться в написании слов с непроизносимым согласным звуком?
(Посмотреть на сочетаемость согласных в слове. Нужно подбирать проверочное однокоренное слово так, чтобы звук стал произносимым.)
- Достигли мы цели? (Да. Нет. Не совсем.)
- На следующих уроках мы будем дальше работать над темой и всё запомним.
- Где мы можем применить новые знания? (В письменной речи на разных уроках:
написание сообщений, писем, сочинений...)
XI. Домашнее задание.
упр. 226
XII. Рефлексия деятельности.
Рефлексия – приобретённая сознанием способность сосредоточиться на самом
себе овладеть самим собой, как предметом …, способность не просто
познать, а знать что знаешь.)
Проводится с опорой на таблицы.
- Выбери ответ и обоснуй.


title: Конспект урока "Технология первичной обработки мяса" 6 класс

extracted_text:
Технология первичной обработки мяса              6 класс
Определи по описанию мясо животного и подпиши названия:
А)  мясо имеет светло-розовый цвет и нежную структуру, сладковато – кислый запах. Благодаря легкой усвояемости отличается высокими кулинарными и пищевыми достоинствами – это_________________________________________________________________________________
Б) излюбленное мясо народов Востока, оно светло-красного цвета с белым, упругим жиром. Это мясо нельзя готовить слишком долго; оно теряет аромат, и становится сухим и жестким это________________________________________________________________________________
В) один из самых вкусных и легких в приготовлении видов мяса. Быстро жарится без добавления масла, её жир хорошо растапливается, а части туши, лишенные жира, относятся к постному мясу это_________________________________________________________________________________
Г) имеет красный цвет с различными оттенками. Интенсивность его окраски зависит от возраста, породы и условий выращивания. Мясо старых животных темнее, чем мясо молодых это__________________________________________________________________________________
2. Что мы относим к субпродуктам. Напиши:

3. Какие признаки доброкачественности мяса тебе известны: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Санитарные требования при обработке мяса. Допиши пропущенное:
        1. Для разделки сырого мяса используют специальную разделочную доску  с маркировкой
         « Сырое мясо»;
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мясные отходы сложить в пакет, плотно завязать и выбросить в мусоропровод сразу после разделки;
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перечисли виды тепловой обработки мяса: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как определить готовность мясного блюда: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Исследовательская работа "Извержения вулканов" 3 класс

extracted_text:
                       Научно-практическая конференция
                          «Твой первый шаг в науку»

                                    Тема:

                            «Извержения вулканов»

                                 Работу выполнил
                                 ученик 3 «А» класса
                                 МАОУ Гимназия № 1
                                 Пичугин Платон
                                 Научный руководитель
                                 Головичёва Ю.В.

                      Саратов, 2013

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ:

 • ВВЕДЕНИЕ
 • СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ
 • ЧТО ТАКОЕ ВУЛКАН?
 • КАКИЕ БЫВАЮТ ВУЛКАНЫ
 • ПОЧЕМУ ИЗВЕРГАЕТСЯ ВУЛКАН
 • ЧТО ПРОИСХОДИТ ПРИ ИЗВЕРЖЕНИИ.
   МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОПЫТ
 • АТЛАНТИДА – ЗАТЕРЯННЫЙ МИР
 • САМЫЕ ЗНАМЕНИТЫЕ ВУЛКАНЫ
 • КАК ПРЕДСКАЗАТЬ ИЗВЕРЖЕНИЕ
 • ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ
 • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

                                  ВВЕДЕНИЕ

      Цель моего проекта – узнать, почему  происходят  извержения  вулканов,
какими бывают вулканы,  выяснить  интересные  и  занимательные  факты  самых
известных вулканов.

      Задачи проекта:
1) в ходе конференции сформировать представления об образовании, строении  и
классификации вулканов;
2) на основе проведённого мною опыта показать и рассказать,  как  происходят
извержения  вулканов,  чем  они  опасны  и  польза   вулканов,   тем   самым
заинтересовать своих сверстников и одноклассников.

      Гипотеза: Я предполагал, что вулканы смертельно опасны и приносят лишь
гибель живого мира. Что они бывают лишь на Земле.

      Меня заинтересовала тема Вулканов не случайно…
Мой брат отдыхал прошлым летом  в  Греции  и  был  на  экскурсии  в  кратере
спящего вулкана Святой Стефан на острове Нисирос.
      Остров Нисирос - жерло  спящего  вулкана.  Брат  рассказывал,  что  на
острове стоял стойкий запах тухлых  яиц,  это  был  запах  сероводорода.  На
фотографиях сера отчётливо видна в жёлтом цвете. Он  даже  имел  возможность
спуститься на дно большого кратера, глубиной около  30  метров.  Там  слышал
гул, видел кипящую жижу и кристаллические образования серы.  Температура  на
дне намного выше, чем наверху. Ногам жарко, а перед  спуском  предупреждают:
"Ни в коем случае не наступайте в лужицы - получите ожог!"
      Он привёз с острова много впечатлений,  фотографий  и  даже  небольшой
сувенир – кусочек застывшей вулканической каменной пены - пемзы. На  острове
Нисирос периодически происходят извержения, последнее из которых  датируется
1888 годом.
      Я сам хотел бы непременно побывать в такой увлекательной экскурсии.  И
поэтому я и выбрал тему проекта «ВУЛКАНЫ».

                               СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ

СТРОЕНИЕ нашей Земли можно сравнить с персиком, у которого  снаружи  кожица,
под ней мякоть, а в центре косточка. Также  и  у  Земли:  снаружи  –  земная
кора, глубже находится  мантия,  а  в  центре  ядро.  Кора,  мантия  и  ядро
называются слоями Земли и имеют разную температуру: чем ближе  к  ядру,  тем
горячее.
ЗЕМНАЯ КОРА – это наружный слой Земли по которому мы  ходим.  На  ней  живут
люди, из этого слоя  мы добываем полезные ископаемые. Земная  кора  –  самая
тонкая оболочка, её толщина составляет от 5 до 30 км.
Земную кору  сменяет  МАНТИЯ.  Её  толщина  составляет  около  3000  км.,  а
температура примерно 2500 Сº. Мантия состоит из раскаленных горных пород.
Ещё глубже располагается ЯДРО Земли. Его  средний  радиус  составляет  около
3500 км, а температура в центре ядра составляет около  5000  Сº.  Само  ядро
состоит из двух  слоёв:  внутреннего  и  внешнего.  Внешнее  ядро  жидкое  и
состоит  из  расплавленных  металлов,  в  основном  из  железа   и   никеля,
находящихся под огромным давлением. Внутреннее ядро твёрдое из-за ещё  более
сильного давления и состоит из тех же металлов. Плотность вещества в  земном
ядре очень велика – 1 кубический метр этого вещества весит около  12,5  тонн
(столько же весят 3 взрослых слона).

                                    [pic]

                              ЧТО ТАКОЕ ВУЛКАН?

Древние римляне считали, что Бог  огня  Вулкан  живёт  глубоко  под  землёй.
Когда он гневается, то на поверхности Земли образуются трещины,  из  которых
вырываются пламя, дым и расплавленная огненная масса, а пространство  вокруг
покрывается пеплом и камнями. Современные учёные охарактеризовали   «вулкан»
так…

Вулкан представляет собой гору с очень глубоким отверстием на  вершине.  Это
отверстие напоминает по форме  воронку  и  называется  кратером.  Под  горой
находится расплавленная масса горных пород – магма.  Она  поднимается  вверх
по каналу (жерло) и выливается через кратер на поверхность.   Вылившаяся  из
вулкана магма называется лавой. Её температура  около  1100  Сº  (при  такой
температуре плавятся даже камни!). При  извержении  вулкана  на  поверхность
вырывается:
- пепел,
- дым,
- вулканические газы,
- пар,
- расплавленная  лава.
Частицы пепла падают на землю,  покрывая  её  толстым  слоем  и  спекаясь  в
лёгкий серый камень.

                            КАКИЕ БЫВАЮТ ВУЛКАНЫ

ГДЕ МОЖНО ВСТРЕТИТЬ ВУЛКАН?
Вулканы встречаются не только  на  поверхности  земли,  но  также  бывают  и
подводные вулканы  –  после  их  извержений  из  застывшей  лавы  образуются
острова. А также инопланетные, например на Марсе и Венере.
После  каждого  извержения  лава  застывает  в  виде  твердой  корки.  Таким
образом, после каждого извержения вулкан растет.

        По активности вулканы бывают: действующие, спящие и потухшие.

Действующие – это вулканы, извергавшиеся хотя бы раз в памяти  человечества.

  Спящими называют вулканы, извержение которых давно не происходило, но всё
      же оно возможно. Это вулканы, не извергавшиеся больше 10 000 лет.

И, наконец,  потухшими считают вулканы, полностью утратившие активность,  их
извержение маловероятно или не извергавшиеся несколько сотен тысяч лет.
                          ПОЧЕМУ ИЗВЕРГАЕТСЯ ВУЛКАН

      Раскалённая магма в магматическом очаге напоминает дрожжевое тесто:
она увеличивается в объёме, занимает всё свободное пространство и
поднимается из глубин Земли по трещинам, норовя вырваться на волю. Как
тесто, приподнимая крышку кастрюли и вытекает, через край, так и магма
прорывает земную кору в самых слабых местах и вырывается на поверхность.

                       ЧТО ПРОИСХОДИТ ПРИ ИЗВЕРЖЕНИИ.

                              МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ

      Если открыть бутылку с  каким-нибудь  газированным  напитком,  которая
долго тряслась в рюкзаке,  то  из  неё  хлынет  фонтан  пены  и  брызг.  Это
происходит потому, что  от  сотрясений  внутри  бутылки  образуется  слишком
много газа, который и  выталкивает  её  содержимое  наружу.  При  извержении
вулкана происходит нечто подобное.

Проведём опыт:

      На этом этапе моей работы я хочу познакомить сверстников с химическими
реакциями,   лежащими   в   основе   деятельности   вулканов   и    показать
импровизированное извержение вулкана. Для этого мы возьмём  модель  вулкана,
нам пригодится мерный стаканчик, вода, ложка  стирального  порошка,  сода  и
лимонная кислота. Мы смешаем эти вещества. И понаблюдаем за реакцией.

                         АТЛАНТИДА – ЗАТЕРЯННЫЙ МИР

      Атлантида  -  мифический  континент,  или  остров  о   котором   писал
древнегреческий философ Платон. Существовало ли на самом  деле  это  древнее
государство-остров и почему оно погрузилось в  морскую  пучину,  неизвестно.
Учёные до сих пор спорят и ищут ответы на эти вопросы. Гибель  Атлантиды  от
извержения  вулкана  и  последующего  наводнения   вполне   вероятна.   Если
следовать описаниям Платона, то возвышенность,  на  которой  стоял  акрополь
(центр   города    атлантов),    окруженный    горячими    источниками,    в
действительности могла оказаться жерлом действующего вулкана. Вулкан  изверг
из себя потоки лавы  и  просел  под  ее  массой,  утянув  с  собой  половину
цивилизации.  Став  также  виновником  наводнения,  поглотившего  оставшуюся
часть Атлантиды.
      Некоторые исследователи и учёные не  согласны  с  версией  Платона  по
предполагаемой площади и месторасположению Атлантиды и проводят параллели  с
затонувшей цивилизацией острова Крит, расположенный в Средиземном море.
      Существовавшая на Крите древняя цивилизация,  называемая  «минойской»,
действительно была уничтожена в 15 веке  до  н.э.  природным  катаклизмом  –
извержением  вулкана  на  соседнем  острове  Фира  (сейчас   он   называется
Санторин).
      От этого извержения в море образовалась гигантская  волна  –   цунами,
«накрывшая» Крит.
      Возможно, это событие стало источником легенды о гибели Атлантиды.

                          САМЫЕ ЗНАМЕНИТЫЕ ВУЛКАНЫ

      Вулканологи считают, что каждые два года Земля рождает в  среднем  три
новых вулкана. Причем каждый третий из них — не на суше, а под водой.  Всего
же на планете зарегистрировано более 1300 действующих вулканов,  из  которых
почти четверть — подводные. Знаменитых вулканов на планете множество,  такие
как - Везувий, Фудзияма, Кракатау, Мон-Пеле, Этна и другие.  Известность  их
порождена различными причинами…

ВЕЗУВИЙ — действующий вулкан на юге Италии.
Считается одним из наиболее опасных вулканов мира. При извержении в 79  году
н. э., были уничтожены 4 древнеримских города, в  том  числе  город  Помпеи,
расположенный прямо у подножья вулкана. Жители города не знали, что  Везувий
– это вулкан, они думали это обычная гора.

КРАКАТАУ — бывший остров и действующий вулкан в Индонезии.
Катастрофическое извержение 1883 года уничтожило большую часть острова,  при
этом ударные воздушные волны, рожденные подземным  взрывами,  трижды  обошли
земной шар. Волна высотой в 30-40 метров уничтожила на своём пути более  160
деревень. Погибло около 36 тыс. местного населения.

Самый высокий из  наиболее  активных  вулканов  Европы  –  ЭТНА  на  острове
Сицилия. В его кратере  почти  всегда  бурлит  кипящая  лава  и  извергается
практически постоянно. В среднем раз в три месяца вулкан извергает лаву.

КЛЮЧЕВСКАЯ СОПКА — самый высокий действующий вулкан России (4750 м.) на
Камчатке.

Вулкан ФУДЗИЯМА  на  японском  острове  Хонсю,  недалеко  от  Токио.  Служит
предметом культа японцев. Вулкан слабо активен.

      В 1973 году в результате извержения подводного вулкана в Тихом  океане
в 900 километрах к югу от Токио, образовался новый остров  НИСИНОСИМА  СИНТО
(длинна 800 метров, ширина 400 метров).

                         КАК ПРЕДСКАЗАТЬ ИЗВЕРЖЕНИЕ
      Чтобы извержения вулканов не приводили  в  гибели  людей,  животных  и
всего живого на Земле, нужно уметь предсказывать,  когда  они  произойдут  и
насколько  сильными  они  окажутся.   Есть  некоторые   очевидные   признаки
грядущего бедствия: дрожит земля, над  кратером  вулкана  начинает  куриться
дымок, из жерла вылетают камни  и  пепел.  Даже  поведение  животных  иногда
может стать сигналом об извержении вулкана.

      Для   прогноза   извержений   учёные-вулканологи   составляют    карты
вулканической опасности с  показом  характера  и  распространения  продуктов
предыдущих извержений.
      Ведутся наблюдения за самыми незначительными изменениями  поверхности.
Современные приборы улавливают малейшие признаки активности вулкана.
      Ещё один метод – изучение газов, выходящих из вулкана. Если их  состав
вдруг изменился, это может говорить о скором приближении  раскалённой  магмы
из недр Земли.

                            ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ

      Исследовать и проводить данную работу, об изучении вулканов было очень
интересно. Извержение вулканов – это всегда  стихийное  бедствие  для  всего
живого мира. Разрушаются города, гибнут люди, однако польза от вулканов  для
людей тоже есть. И несмотря на огромный риск, люди продолжают жить  и  вести
хозяйство на склонах вулканов, потому что вулканический  пепел  способствует
образованию   исключительно   плодородной   почвы,    богатой    минералами,
способствующая росту растений. Благодаря вулканам образуются горные  породы,
из которых состоит земная кора.
      Из вулканической пыли  делают  лекарства,  удобрения,  очистители  для
воды, добывают серу. Из застывшей  вулканической  лавы  –  обсидиана  делают
ювелирные украшения.  Из  затвердевшей  лавы  строят  дома.  А  еще  вулканы
доставляют нам из земных недр углерод,  азот  и  другие  газы,  без  которых
жизнь на Земле невозможна. Пемза используется,  как  шлифовальный  материал.
При выбросе  лавы  в  водном  пространстве  рождаются  пляжи  и  даже  целые
острова, пригодные для проживания.

      Человечество не в силах предотвратить  природные  процессы  извержения
вулканов, сопровождающиеся  сообщениями  о  стихийных  бедствиях,  но  будем
надеяться, что учёные-вулканологи будут постоянно углублять  свои  знания  в
этой области, и мы сможем избегать человеческих жертв и ущерба.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Андрей Терентьев. Могучий вулкан. 2009.

Кристина Годен. Детская энциклопедия «Вулканы». 2008.

Роберт Коуп. Вулканы. 2009.

Заварицкая Е.П. Вулканы.1946-2007.

Апродов В.А. Вулканы. - М.: Мысль, 1982.

Макдональд Г.А. Вулканы. – Пер. с англ. – М.: Мир, 1975.

Влодавец В.И. Вулканы Земли. – М.: Наука, 1973.

Гущенко И.И. Извержения вулканов мира. – М.: Наука, 1979.


title: Методическая разработка урока "Изготовление изделий из древесины"

extracted_text:
                       Методическая разработка занятия

Тема: Изготовление изделий из древесины (разделочная доска)

Формируемые УУД:
    • Личностные
-формирование учебно-познавательного интереса;
-понимание причин успешности, способность к самооценки.
     • Регулятивные
-умение отобрать и проанализировать информацию;
-умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-умение самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом материале;
-умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки
и учета характера сделанных ошибок.
     • Познавательные
-умение осуществлять поиск необходимой информации;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-умение выделить главное;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения;
-умение прогнозировать результат;
-умение осуществить синтез как составление целого из частей.
     • Коммуникативные
-умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою позицию.

Цель: Ознакомить с технологией изготовления изделий из древесины; закрепить
умения и навыки по строганию, разметке и пилению древесины и правильного
выбора пиломатериала.

Оснащение занятия: образец изготовляемого изделия, разделочной доски,
линейка, карандаш, рубанки, шаблоны и т.п. заготовки деталей, обрезные
доски.

1. Подготовка к основному этапу занятия.
    Повторение ранее изученного материала. Учащимся предлагается вспомнить
из курса. Из каких материалов будет состоять изделие, какие инструменты и
приспособления нужны для процесса. Выбор качественного материала.
Организация проведения технологического процесса.

2. Определение  цели занятия (совместное целеполагание).
Изложение программного материала. Анализ задания.
     Для начала демонстрируются изделия различной формы; со зрительного
представления изделия, составления его эскизов, технических рисунков,
чертежей. Красивое и модное изделие, продуманное с точки зрения технической
эстетики (красоты), простоты и безопасности, удобства обслуживания и
эксплуатации, имеет повышенный спрос и ценится дороже. Поэтому сначала
прорабатывается множество различных вариантов изделия, чтобы найти наиболее
подходящий. Так появились различные конструкции столов, стульев, кресел и
других изделий из древесины. Наконец изделие должно быть технологичным,
прочным, надежным и экономичным. Технологичным- считают изделие,
изготовленное с наименьшими затратами труда, средств и материалов.
Экономичным- считают изделие, которое в процессе изготовления не требует
дополнительных затрат. Все вышеперечисленные свойства изделия составляют
его качество. Учащиеся должны воспринимать, что качественное изделие прочно
и надежно в работе, удобно в эксплуатации. При конструировании изделий
весьма важно подобрать для них нужные материалы .Кроме рационального
выбора, важно учитывать направление волокон древесины при разметке будущего
изделия (последствия работы завершается расколом изделия или браком).Одним
из приемом выбора является моделирование изделий. Модель- это уменьшенный
или увеличенный образец (копия) изделия, который изготовляют, чтобы понять
его устройство и принцип действия ( модель в переводе с латинского
«множество», «мера», «образец»).Модели как и настоящие изделия создают по
эскизам, техническим рисункам и чертежам. С помощью учителя учащиеся
составляют технологическую карту изготовления разделочной доски.
Последовательность действий по обработке заготовок и сборке деталей в
изделие описывается в технологических картах.

  3. Контроль и самопроверка усвоенных знаний.

  4. Практическая работа
Раздать технологические карты. Предложить учащимся выбрать соответствующую
заготовку. Распиливать по размеру, зачистить поверхность шлифовальной
бумагой и разметить контур изделия по шаблону. Выпилить контур изделия
ножовкой.Зачистить изделие, округлить острые кромки и углы шлифовальной
бумагой.

5.Заключительная часть.
С помощью мерильных инструментов или шаблонов проверить качество
изготовленной доски, указать на ошибки и недоделки.

6. Рефлексия.
Оценка деятельности.  Презентация.
Уборка рабочего места.


title: Конспект урока "Опиливание поверхностей" 7 класс

extracted_text:
Опиливание поверхностей, 7 класс(с элементами ФГОС)
Цель занятия:
Совершенствовать ранее полученные навыки опиливания различных поверхностей. Научить приёмам контроля фасонных и криволинейных поверхностей.
Развивать у учащихся умение самостоятельно оценивать качество выполненной работы, конструкторское и технологическое мышление, способность самостоятельно выбрать необходимый инструмент для обработки изделия.
Воспитывать внимательность, аккуратность и творческий подход к выполняемой работе.
Объект работы:    Рыхлитель садовый
Формы работы учащихся: коллективная, групповая.
Планируемые результаты обучения.

ХОД УРОКА


title: Презентация "Корабль" 3 класс

extracted_text:
Презентация по слову «КОРАБЛЬ»
Ученика 3 «Б» класса
Лицея №533
Рассветалова Марка
г. Санкт-Петербург

@

                                Виды кораблей:

Корабль - крупное морское (или военное) судно.
Патрульный
Десантный
Эскортный
Военный
Сторожевой
Виды кораблей :

Корабль- пилотируемый летательный аппарат.
Космический
Воздушный

  1. С корабля на бал.
                                            2.Сжечь корабли.

3.Бегут как крысы с тонущего корабля.
                                        4.Бунт на корабле .
Фразеологизмы.

1. Руль корабля?
2. Пиратский захват судна с помощью крюков?
3. Корабельный повар?
4. Самый знаменитый пират?
5. Место стоянки судов?
6. То, что удерживает корабль на месте?
7. Удобная гавань для корабля??

Ответьте на вопросы:

1.Штурвал.

Ответы к вопросам:

2.Абортаж
Ответы

3.Кок
Ответы

4. Флинт
Ответы

4. Порт
Ответы

5. Якорь
Ответы

6. Бухта
Ответы

Конец
Желаю удачи


Презентация "Повторяем состав чисел с Томом" 1 класс


Презентация "Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова"


title: Конспект урока "Keeping Fit: Yoga"

extracted_text:
Carried out by: Tsvetkova Olga
Keeping fit: Yoga.
Theme introduction. Vocabulary.
Look at the sign below. Have you ever seen it? Do you know what it means?

What comes to your mind when you hear the word “yoga”?

Complete the sentences using the vocabulary above:
The ____________ of a muscle refers to its ability to stretch into a particular shape.
The following guidelines suggest several ways to ______________________. Especially for people who work sitting in an office chair for most of the day.
Relaxation techniques can help you __________________ and ____________.
_____________________ can be seen when muscles are in a state of slight tension and they are ready for action.
________________________ is not about strict dietary limitations, staying unrealistically thin, or depriving yourself of the foods you love. Rather, it’s about eating smart, feeling great, having more energy, improving your outlook, and stabilizing your mood.
Regular _______________________ helps improve your overall health and ________________, and reduces your risk of many chronic diseases.
The relation between physical exercise and ____________________________ has increasingly come under the spotlight over recent years.
Exercising _____________________ for just five minutes leads to an immediate improvement in mood and self-esteem, research shows.
Our _________________ is challenging and creative. We have a wide variety yoga videos, from Beginner Yoga to Power Yoga and more!

Answer the following questions using the vocabulary above:

Do you do any physical activities other than the usual sports? How long have you been doing these activities?
Does the area where you live have gyms, swimming pools, sports centers for both young people and older people?
What category of people would do physical activity on a daily basis?

Listen to the interview with Kino McGregor, an international yoga teacher. Would you like to have her job? Give reasons for your answer. http://www.youtube.com/watch?v=8VMUN7Bm1hI (6 min).

Answer the following questions:
When was the first time Kino got in touch with yoga?
When did she start practicing seriously?
What was the style of her first class?
What was the pivotal thing that changed her journey in the practice?
What would she recommend to someone who wants to become a yoga teacher?
What was the most moving moment of Kino’s yoga journey?
What would Kino’s perfect happy day look like?
7.Cross out three recommendations to yoga teachers that Kino didn’t mention in the interview:
* Commit oneself to the journey of yoga
* Get as much information as possible
* Be open to the world
* Take intensive training
* Try different disciplines
* Take workshops
* Stop eating meat
* Find one discipline, one style of yoga and go deeply into it
* Find your teacher

Say True, False or Not Stated

Kino started practicing yoga when she was 23.
She started practicing yoga in a gym.
Taking intensive training is important for a future yoga teacher.
The yoga teacher should be kind but strict.

Find in the list below “the ingredients” of Kino’s perfect happy day:

Start a day with a cup of favourite coffee
Getting up at whatever time she wants to get up
Reading her favourite newspaper
Watching morning news on TV
Having tea with family and chatting with them
Doing her meditation practice
Doing her asana practice with no concern for any time

GRAMMAR: The Infinitive as a Predicative

Look at the table below and study the use of the infinitive:
My intention is to exercise in the open air at least twice a week.
The team’s desire is to win.
My favourite experience on the trip was to take different yoga classes.
Jane’s greatest aspiration was to lead a healthy way of life.
Their goal will be to survive.
Her job was to hire the best people available.
To strive is to succeed.

Use the infinitive as predicative in the following sentences:
“My job is ___________ everyone alike, and be courteous, even when passengers are not”, said the stewardess. (to treat)
But the difficulty was ______________ an excuse for absence from home. (to find)
My idea was _____________ a fuller explanation of what they plan to discuss. (to demand)
All you can do is _________________. (to obey)
The only thing to do was ______________who she was. (to explain)
The first objective was ___________________ ourselves a suitable house to live in. (to find)
All I wanted to do was ___________________ the formalities short. (to cut)
The best thing for you to do is _________________the thought of her out of your mind. (to put)
One of the first things he did was ________________his brother. (to telephone)

Read the text, think of the meaning of the words in bold type. Underline the use of the infinitive in the function of the predicative. (http://www.kinoyoga.com/about/ashtanga-yoga)

Think of the best title for the text above. Where could it be published? Give your reasoning. Make a plan for the text and use it to give a piece of advice to yoga beginners.

Let’s talk!
Look and the picture. Do you agree with the message? Give reasons for your answer.

Методический комментарий:
Данный модуль рассчитан на аудиторию уровня B2 (пороговый продвинутый) согласно критериям для самостоятельной оценки достигнутого уровня говорения «Европейский языковой портфель». Более всего подходит для использования на языковых курсах во взрослых группах в рамках темы «Спорт», «Здоровый образ жизни» и т.п. Модуль начинается с введения темы: учащимся предоставляется возможность самостоятельно угадать тему модуля. Новые лексические единицы вводятся через сеть понятий, их начальная отработка производится за счет выполнения лексического языкового упражнения на подстановку слов. Следующее речевое упражнение: ответы на вопросы с использованием новых лексических единиц - направлено на отработку новой лексики в устной речи. Далее следует ряд упражнений на аудирование. Аудированию предшествует соответствующая установка. Речевые упражнения по прослушанному тексту: ответьте на вопросы, согласитесь/не согласитесь, найдите правильную комбинацию словосочетаний – направлены на формирование умения понимать иноязычный текст на слух. Успешность их выполнения служит показателем уровня понимания аудиотекста. Затем следует представление грамматического материала (инфинитив в функции предикатива) способом индукции – от наблюдения за отдельными случаями употребления грамматического явления к обобщению и правилу. Затем выполняется упражнение на данное правило (материал взят в учебнике по практической грамматике Крыловой И.П.). Далее это же грамматическое явление предлагается найти в тексте для чтения. Происходит формирование навыка изучающего чтения. Для выполнения речевых упражнений к тексту необходимо его полное и точное понимание, формулирование его основной мысли. Последнее упражнение на развитие навыка говорения служит закреплением пройденного материала. Приветствуется использование в речи изученных лексических единиц и грамматических явлений. Лексико-грамматические упражнения представлены в сжатом виде и при необходимости могут быть дополнены.


title: Конспект урока "Умножение и деление. Деление числа" 1 класс

extracted_text:
Тема урока. «Умножение и деление. Деление числа».
Цели урока: знакомить со знаком и записью действия деления, способом решения арифметических задач на деление на равные части; развивать вычислительные навыки, логическое мышление, внимание; воспитывать культуру поведения при парной  и коллективной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  алгоритму; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения  и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Оборудование: учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс, рабочая  тетрадь «Математика» 1 класс  В.Н. Рудницкая, фишки (демонстрационные и индивидуальные), карточки для работы в группах, презентация по теме урока к устному счету.
Ход урока.
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята.  Я желаю вам хорошего настроения. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте успеха, поздоровайтесь с другом по плечу.
II. Устный счет.
- Соотнесите количество предметов с цифрой.
- Расставьте числа в порядке увеличения.
- На какие две группы можно разделить эти числа? (однозначные и многозначные).
III. Актуализация прежних знаний.
Обучающая структура “Раунд тэйбл” (учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном листе бумаги).
Чтобы решать примеры и задачи какими арифметическими действиями мы пользуемся? (сложение, вычитание, умножение).
Проверим, как вы умеете решать примеры. На карточках записаны примеры. Надо вписать в клеточки знаки действия так, чтобы ответы были верными.  Начинает ученик под номером 1.

IV. Постановка проблемы.
- Ребята, как вы думаете, что означает слово «делить»?
- Для чего нам нужно уметь делить?
- Сегодня мы научимся делить числа на равные части.
V. Объяснение новой темы.
-  Ребята поделите все грибочки в 2 корзины. (На доске 6 грибочков)
(Два ребёнка работают у доски, остальные – в парах с индивидуальным набором фишек).
- Сколько шишек получилось в первой корзине?
- Сколько шишек получилось во второй корзине?
-   Как вы делили?
- Задание было одно, а смотрите, сколько ответов получилось? Как вы думаете почему?
- Давайте попробуем вместе:
- Сколько корзинок? Возьмем по одному грибочку и  положим в первую корзину, и во вторую корзину. Еще возьмем грибочек и повторим действия до тех пор, пока не закончатся все грибы.
- Сколько грибов  в первой корзине? Во второй?
- 6 грибов разделили на 2 получилось 3. В математике это действие записывается так:
 (Дети читают запись)
VI. Закрепление.
1. Работа по учебнику с. 104 № 3
- Возьмите фишки и разделите их поровну трем бельчатам. (Работа в парах)
Сколько получилось?
2. Физкультминутка.
Обучающая  структура «Микс пэа шэа» (Ученики смешиваются под музыку, музыка обрывается и ученики образуют пару. Те, кто не нашел пару поднимают руки и находят себе пару. Учитель задает вопрос, ученики думают несколько секунд и отвечают на вопрос, используя «Таймд – пэа - шэа»)
Какое число лишнее? Почему?
Какой знак лишний? Почему?
Работа в тетрадях  с. 46 № 2
- Разложите 12 яблок поровну в три тарелки?
- Как будем раскладывать? (По одному яблоку в каждую тарелку, пока не закончатся все 12 яблок).

VII. Итог урока. Рефлексия.
- Чему мы научились сегодня?
- Где нам можно применить эти знания?
- Как вы оцениваете свою работу на уроке?


title: Конспект урока "Воздействие человека на природу" 6 класс

extracted_text:
Урок
                                        6 класс
                   Тема: Воздействие человека на природу.
Задача: помочь школьникам понять, что воздействие человека на природу
бывает разным и, к сожалению, не всегда положительным.
Оборудование урока: выставка рисунков на тему « Природа моего края»,
иллюстрации пейзажей известных мастеров или самодеятельных художников.
План изучения материала
   1. Самое громкое слово.
   2. Бесценный дар или неисчерпаемая кладовая?
   3. Воздействие человека на атмосферу, воду, почву.
                                 Ход урока.
   I.  Проверка домашнего задания.
   § 1 Боголюбов
   Сочинение «Как хорошо, что все мы разные, потому что…»
   II. Вводная беседа.
   Начать беседу можно со знакомства класса с произведением живописи,
   посвященным природе. (Можно воспользоваться иллюстрациями рубрики
   «Картинная галерея»).
   Вопросы для обсуждения:
   - О чем рассказывает художник в своей картине?
   - Какие живописные особенности картины вас привлекли?
   - Какое настроение вызвало у вас созерцание этой картины?
   - Какое отношение к природе хотел передать художник?
   - Случалось ли вам лично видеть подобный пейзаж в жизни?
   - Какие  у вас остались впечатления?
   - Хотелось бы вам побывать там еще раз? Почему?
       После обмена впечатлениями задаю классу несколько неожиданный вопрос
   о том, какое самое громкое на Земле слово они знают. Имеется в виду не
   сила звука, а тревожность звучания, озабоченность, чувство опасности.
   Учитель направляет мысль уч- ся к разговору об экологии и знакомит ребят
   с мнением писателя В.Распутина
          ➢ Прочитать рубрику учебника «Обсудим вместе».
          ➢ Задание: вспомните, ребята, что вам известно об экологии, об
            экологическом кризисе.
   Итог: Слово «экология» имеет два значения: во-первых, это наука о
   взаимодействии организмов, в том числе и человека, с окружающей средой;
   Во – вторых, это слово сегодня принято употреблять не только в научном,
   но и более широком смысле, когда хотят сказать вообще о состоянии
   окружающей среды.
   Например: Хорошая экология, плохая экология, экологически вредный. Когда
   говорят об экологическом кризисе, имеют в виду тяжелое состояние
   природы, разрушение окружающей среды.
   Вопросы:
   - Откуда же пришла беда?
   - Почему она стала вселенской?
   Чтобы зафиксировать внимание класса, важно отметить, что эти вопросы -
   основные на данном уроке, поэтому и с ответом торопиться не следует.
   III.  Рассказ учителя .
   Перед классом ставиться предложение подумать над проблемой: как в ходе
   истории складывались экологические связи человека с окружающей средой?
          Учителю важно объяснить ребятам, что именно человек оказывает
   теперь решающее воздействие на судьбу многих живых существ, да и всей
   окружающей природной среды. И это влияние может быть как положительным,
   так и отрицательным.
           Чтобы развить эту мысль, учитель напоминает об истории развития
   хозяйственной  деятельности человека, о так называемом производящем
   хозяйстве и исключительной способности человека к творчеству, благодаря
   которой он создал и всегда будет создавать что-то новое – вторую природу.
   Активно вторгаясь в жизнь природы, человек мало заботился о последствиях
   своего вторжения.
   Прочитать фрагмент текста с.18-19
   IV. Бесценный дар или неисчерпаемая кладовая?
   Изучение второго пункта плана направлено на расширение представления уч-
   ся о воздействии человека на природу.
   Прежде всего внимание класса обращается на эксплуататорско– барское
   отношение к природе.(«Человек- царь природы!»), которое сложилось в ходе
   истории в результате невежества, алчности, равнодушия а также, как ни
   странно, под влиянием успехов хозяйственной деятельности и великих научно-
   технических открытий(«Мы –покорители природы!»).
   Фрагмент статьи под названием « Царская охота», которая была опубликована
   в старой русской газете «Новое время» летом 1897 года.
   «…Ранним утром 28 августа 1897 г. безмолвие Беловежской Пущи было
   нарушено многоголосым шумом. Заливчато лаяли сотни собак, призывно
   звучали охотничьи рога, во всех уголках векового бора гремели выстрелы.
   На взмыленных конях носились возбужденные, нарядно одетые всадники. Шла
   царская охота. Итоги этой охоты: свалено 36 зубров, убито 37 ланей, 25
   оленей, 18 лисиц, 16 кабанов, истреблено 69 диких коз, настреляно
   несметное число лесной дичи».
   Комментарий учителя: за одну охоту было уничтожено почти двести крупных
   животных. Причем охота шла в заповеднике, где даже костры нельзя
   разжигать. Истребляли животных люди отнюдь не голодные. Зачем? Как мы
   теперь знаем, в этом заповеднике вскоре исчезнут редчайшие на Земле
   животные – зубры.
         ➢ Знакомство школьников с предупреждением современной науки,
           условно названным великим экологическим правилом: нельзя
           требовать у природы больше, чем она способна отдать без ущерба
           для себя.
Отсюда вытекает важнейшее требование к человеку – глубже изучать законы
природы, ее возможности и ограничения. Например, ученые подчеркивают, что
природные богатства подразделяются на две группы - исчерпаемые и
неисчерпаемые.
         ➢ На доске составить таблицу – состав той и другой группы.(см
           с.20 учебника)
        Вопрос: Почему люди в своей хозяйственной деятельности должны
        учитывать разделение, предложенное учеными?
|Исчерпаемые                             |Неисчерпаемые                           |
|Богатства недр                          |Космические ресурсы                     |
|Почва                                   |Климатические ресурсы                   |
|Растительный и животный мир             |Водные ресурсы                          |

Выслушав ответы уч-ся знакомимся с рассказом о жизни великого русского
ученого В.И.Вернадского.
         ➢ Чтение вслух рубрики «Жил на свете человек».
V.   Воздействие человека на атмосферу, воду, почву.
Беседа о словах «грязный», «загрязненный».
Затем класс знакомится с двумя причинами загрязнения окружающей среды, на
которые указывают ученые: естественный и  произошедшей в результате
деятельности человека.
После краткого рассмотрения примеров естественного загрязнения внимание уч-
ся обращается на результаты деятельности человека. ( Текст учебника)
Вопросы: - Какие загрязнения окружающей среды создает деятельность
человека?
-Каковы основные причины этих загрязнений?
- Какие из них наиболее опасны?
- Что такое смог?
( Варианты ответов: от обычного мусора до радиоактивных отходов и даже
космического мусора), а также и его источников (заводы, автомобили,
самолеты)
        Итог беседы: наиболее опасные промышленные загрязнения.
Далее отмечается опасность, которую создает потребность человека во всех
видах топлива (а значит, необходимость снова и снова брать у природы
исчерпаемые богатства): во – первых, сжигание атмосферного кислорода, без
которого невозможно существование человека и других живых существ; во –
вторых, задымление, в результате которого образуется ядовитый туман- смог.
Вывод: одним из отрицательных последствий активной хозяйственной
деятельности человека является загрязнение атмосферы.

Вопрос о загрязнении воды и почвы прорабатывается аналогичным способом.
Вопросы: - Каковы основные причины загрязнения воды и почвы?
- В чем опасность такого загрязнения?
- Что такое кислотные дожди? В чем их опасность?
(Ответы уч-ся находят в тексте учебного материала)
Вывод: наряду с промышленными отходами не меньшую опасность для почвы и
воды создают бытовые отходы.
В заключение перед классом ставиться вопрос: Что же происходит с
неисчерпаемыми богатствами Земли в результате хозяйственной деятельности
человека?
В ходе беседы делается вывод о том, что некоторые так называемые
неисчерпаемые богатства Земли тоже оказались под ударом человека.
Вопрос: Можно ли эти богатства и дальше уверенно называть неисчерпаемыми?

Завершая изучение темы, напоминаю уч-ся высказывание писателя В.Распутина
и задаю вопрос: Почему же так тревожно звучат слова писателя? Откуда пришла
беда, о которой он говорит? Почему писатель называет ее вселенской?
        Эмоциональное отношение к охране природы поможет усилить обращение
к рубрике «Поэтическое слово» и работа с заданиями к ней.
       Урок, к сожалению, заканчивается невеселыми выводами. Думается,
современная экология не дает повода для традиционного оптимизма, и есть
основание вызвать тревогу в душах детей.

   Домашнее задание.
   § 2 Боголюбов


title: Диктант "Чик и Васька" 4 класс

extracted_text:
Контрольная работа (диктант)
        по русскому языку за  III четверть 2013 – 2014 учебного  года
                           для учащихся 4  класса
      Текст  диктанта выбран из методического сборника:   Сборник  диктантов
по русскому языку. 1—4 классы/JI. А. Шевелева, Т. В. Каринцева.— X.:  Веста:
Издательство «Ранок», 2007. — 224 с. (Учим младших школьников).
      Контрольный диктант объемом в 88  слов  проводится с  целью  выявления
прочности  знаний  у  учащихся по русскому языку за III  четверть   учебного
года, а также умений   использовать  навык   безошибочного   воспроизведения
слуховой  информации.
      В данном  тексте  часто  встречаются   такие  орфограммы:   правильное
обозначение безударного гласного звука и парного  согласного  звука   буквой
на основе знаний правила проверки безударной гласной и  парной  согласной  в
корне  слова;  правильная запись  сочетаний  гласных  с  шипящими  в  хорошо
знакомых словах;  точное употребление мягкого знака  в  разных   позициях  в
слове;   обозначение    интонации   предложения   соответствующими   знаками
препинания.
      После  написания   диктанта   обязательным   является   выполнение   3
грамматических заданий с целью оценки  умений  делить  слова  для  переноса,
определять   мягкие  согласные  в  словах,  постановку  ударение  в  словах.
Выделенные орфограммы произносятся четко.

                                ЧИК И ВАСЬКА
   Воробей Чик чирикал и заливался. Кот Васька  стал  красться  к  кормушке.
Васька был белый. И снег  белый.  И  Чик  ничего  не  замечал.  Васька  стал
терпеливо ждать, когда Чик отвернётся. Вдруг он удивился. Воробей  перелетел
на сук дерева, встряхнулся, взъерошился, закрыл  глаза  и  задремал.  Васька
подполз к дереву с другой стороны и  осторожно  стал  подниматься  вверх  по
стволу. Воробей спал и сладко похрапывал. Васька вылез на сук, подобрал  под
живот лапы и прыгнул. С Чиком в  зубах  он  свалился  с  дерева  и  прыжками
помчался к дому. (88 слов)

   Слова для справок: красться, ничего, терпеливо, взъерошился, осторожно,
подниматься, вверх.

Грамматические задания:
     1. Во втором   предложении определить члены предложения.
     2.   Найти предложение с однородными членами, определить грамматическую
        основу предложения.
     3.   Выписать слова с безударной гласной и подобрать к ним  проверочные
        слова.

Составитель: Адамбаева Л.А.        08.04.2014


title: Занятие "Выборы и молодежь" 11 класс

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
       школа № 1 г. Сосновки Вятскополянского района Кировской области

                             Выборы и молодежь.
                 Автор: Крюкова Елена Владимировна
                 Муниципальное общеобразовательное
                                       учреждение средняя
                                       общеобразовательная школа № 1

                 г.Сосновка 2010
Тема  занятия:  «Выборы  и  молодежь»  (урок  с   применением   активных   и
интерактивных методов)
Предмет: Обществознание (профильный уровень)
Автор: Крюкова Елена Владимировна
Возраст учащихся: 11 класс. Урок рассчитан на 2 учебных часа
Ожидаемые результаты:
- получение знаний о роли  политической  пропаганды  в  жизни  общества,  ее
воздействия  на   людей,   различных   методов   и   приемов,   используемых
политическими силами для распространения своих идей;
- сформировать представления о   связи  между  состоянием  общества  и  теми
приемами  политической  пропаганды,  которые  в  нем   используются,   через
примеры из истории,  современной  международной  и  российской  политической
жизнью,  которые  должны  стать  иллюстративным   материалом   и   позволить
применять полученные теоретические знания в существующей практике;
- развитие навыка  ведения  дискуссии,  политического  анализа  и  работы  в
группах;
- развитие образного мышления и умения ставить цели  и  решать  поставленные
задачи.
Краткое описание идеи занятия:
      Это занятие является частью тематического блока «Политика и ее роль  в
жизни общества». Оно построено на  использовании  активных  и  интерактивных
методов. В ходе  занятия  ребята  знакомятся  с  наиболее  распространенными
методами политической пропаганды, используемыми  сегодня,  и  пытаются  сами
применить их в ходе выполнения задания. Знание выборных технологий  позволит
не стать молодому поколению объектом манипуляций  в  будущем,  т.е.  учебное
занятие направлено на формирование гражданской позиции молодого поколения.
Ход занятия: (слайд 1)
        I. Мотивационный блок
     1. Содержательная часть. (слайды 2,3,4)
      В  годы  Великой  мировой  войны  англо-американская   разведка   вела
ежедневные пропагандистские радиопередачи на немецком языке для  находящихся
в боевых походах немецких подводников.  Каждая  передача  начиналась  прямым
обращением к экипажу конкретной подводной лодки и к конкретным  подводникам.
Им сообщалось, например, что чья-то семья погибла  под  бомбами  в  Гамбурге
или была эвакуирована куда-нибудь, что в госпитале умер от ран  какой-нибудь
их  друг  или  родственник.  Обращения  звучали  приблизительно  так:  «  Мы
обращаемся к вам, командир подводной лодки «U-507»  капитан-лейтенант  Блюм.
С вашей стороны очень опрометчиво  оставить  свою  жену  в  Бремене,  где  в
настоящее время проводит свой отпуск ваш друг  капитан-лейтенант  Гроссберг.
Их уже, минимум трижды видели  в  ресторане,  а  ваша  соседка  фрау  Моглер
утверждает: ваши дети  отправлены  к  матери  в  Мекленбург…».  После  этого
передавались пропагандистские  сообщения  о  ненужности  войны,  безвыходном
положении Германии и т.д.
      Проблемный вопрос:
       Насколько правдива информация?
      При необходимости учитель задает дополнительные вопросы:
      С какой целью это осуществлялось?
      Какое действие оказывали на солдат сообщения подобного рода?
      Вывод: На  самом  деле,  во  время  второй  мировой  войны  английской
разведке  удалось  достать  пофамильные  списки  всех  командиров  подводных
лодок, состав их семей, фамилии их любовниц, данные об  их  взаимоотношениях
между собой, отношениях между  семьями,  их  слабости,  хобби  и  прочее.  В
данном случае использовалась  так  называемая  фактографическая  пропаганда.
Она заключается  в  дозированном  передаче  достоверных  сведений,  точность
которых заранее известна слушателям или читателям и  может  быть  легко  ими
проверена.  К  категории  такой   «убеждающей   информации»   относятся,   в
частности,  фактические  данные.  Например,  имена,  названия  улиц,  номера
домов, огромное количество деталей, являющихся  достоверными  и,  в  которые
как бы «упаковываются» пропагандистские сообщения.
     2. Организационная часть. Актуализация  теоретических  понятий  (слайд
        5).
      В современном мире мы постоянно сталкивается с пропагандой, особенно в
политической сфере, в области выборных технологий.
Что включает в себя политическая сфера?
       В основе политики лежит понятие «власть».
Что такое власть? Что такое политика?
Кто стремится к власти?
Кто такие: политические лидеры, политические группы?
      Политические лидеры и  группы  стремятся  к  ее  получению  различными
методами и способами.  Они  распространяют  свои  идеи  для  формирования  в
обществе  определенных  настроений,  для  закрепления  в  сознании   граждан
определенных политических ценностей и представлений.
      Главное – максимально расширить круг своих сторонников.
Как называются такие действия?
      Такие действия носят название политическая пропаганда (слайд 6).
      В 1662 году  в  недрах  католической  церкви  была  образована  особая
конгрегация,   целью   которой   было   распространение   веры   с   помощью
миссионерской деятельности. Тогда же было введено  понятие  «пропаганда».  В
наше  время  под  этим  явлением  понимаются  усилия  повлиять  на  сознание
индивидов,  отдельных  общественных  групп  или  на  общество  в  целом  для
достижения определенной,  заранее  намеченной  цели.  Пропаганда  принуждает
людей делать то, чего бы они не делали при наличии всех относящихся  к  делу
данных, при этом  каждый  индивид  ведет  себя  так,  как  будто  решение  о
действиях были приняты им самим.
      Политическая пропаганда -  (лат. – распространение) – деятельность  по
распространению идей, направленная на формирование в  обществе  определенных
настроений,  закрепление  в  сознании  граждан  тех  или  иных  ценностей  и
представлений,  с   целью   максимального   расширения   круга   сторонников
определенных политических взглядов[1].
      Геббельс писал о пропаганде, что это  «инструмент  политики,  средство
социального контроля... Переубеждение не  входит  в  задачи  пропаганды,  ее
функция  -  привлечь  сторонников  и  держать  их  в  подчинении...   Задача
пропаганды ... заключается в охвате всех видов человеческой  деятельности  с
тем, чтобы изменить среду обитания человека и заставить  его  принять  точку
зрения (нацистского) движения на мир» (слайд 7).
       Вплоть до 90-х годов  20  века  в  российской  политической  практике
рядовой гражданин  не  признавался  самостоятельным  и  свободным  субъектом
политических  действий.  Такая   ситуация   создавала   случаи   манипуляций
общественным мнением и сознанием людей
Почему это происходило?
      Сегодня  каждый  гражданин  имеет  возможность  активно  включиться  в
политическую жизнь. Стимулами  политической  активности  человека  выступают
его интерес к политике,  его  политическая  компетентность,  а  это  в  свою
очередь,  есть  основные  составляющие  политической  культуры  личности[2].
(слайд 8)
      Политическую культуру личности можно  представить  как  единство  трех
составляющих:
- знания о мире политики;
- политические ценностные ориентации (суждения, мнения человека  о  желаемом
общественном устройстве и способах его достижения и функционирования);
- способы политических действий (образцы и правила политического  поведения,
которые определяют, как следует поступать).
      Единство  этих   трех   элементов   ведут   к   определенным   моделям
политического поведения личности (человека) в обществе.
     3. Проблемная часть. ( слайд 9, 10, 11, 12, 13)  (вариант:  Видеопоказ
        отрывка: игра в покер, игра  в  наперстки.  Фильм  «Блеф»,  картина
        «Игроки»).
Слово учителя(слайды 14,15,16,17,18)
      Есть карточная игра покер  и  есть  ее  «правила»,  то  есть  то,  что
позволяет человеку сесть и начать игру. Но ни в каких правилах  не  записана
возможность «блефа». Если бы не было блефа, то не имело  бы  смысла  играть.
Раздали карты, посмотрели, кому пришли лучше, и  поделили  банк.  «  Правила
покера», как их  объясняют  новичку,  это  правила  для  проигрыша.  Их  так
специально и объясняют, чтобы играть-то он мог, а выиграть – нет.  И  так  с
подавляющим большинством «правил» нашей жизни.  Обман  всегда  начинается  с
объяснения правил. «Смотрите за руками, - говорит наперсточник,  -  ловкость
рук против зоркости глаза». На самом деле, чем пристальнее  вы  смотрите  за
руками, тем больше от Вас ускользает самое главное.
      «Бизнес», «политика» - это тоже игры, в которые играют люди. У  многих
людей, конечно, сложилось самое неблагоприятное представление о  политике  и
бизнесе,  как  тотальной  манипуляции.  И,  конечно,  возникло  естественное
желание никогда не попадаться в лапы манипуляторов.
Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего занятия?
Почему это важно?
       (Ребята  самостоятельно  или  с  помощью  учителя  формулируют   цель
занятия).
      Наша  с  вами  задача,  рассмотрев   некоторые   методы   политической
пропаганды, увидеть, как СМИ внедряют в наше сознание нужные идеи.

Чем лучше люди узнают сущность  влияющих  на  их  сознание  технологий,  тем
больше вероятность, что они поймут их назначение, и тем  менее  вероятность,
что эти технологии будут использованы (Дж. Маркс).
( слайд 19)
      Для  работы  над  вышеназванной  проблемой  мы  разделимся  на  группы
следующим образом. Вы вытягиваете листочки с  описанием  основных  положений
распространенных     идеологий    (консерватизм,    либерализм,    анархизм,
национализм) и соответственно рассаживаетесь в группы (Приложение 1).
       II. Информационный блок.
           1. После того, как ребята вытянули листочки, они рассаживаются по
              группам. На столах расставлены таблички с названием идеологии.
              Ребятам нужно определиться с правильностью выбора.  Для  этого
              проводиться фронтальная работа, в ходе  которой   окончательно
              определяется состав групп.
           2. Ребята получают раздаточные  листы,  на  которых  представлена
              информация  о  наиболее   распространенных   сегодня   методах
              политической пропаганды.
Слово учителя:
      Человек познает  мир,  начиная  с  органов  чувств,  следовательно,  и
политическая пропаганда использует методы, влияющие  на  ощущения  человека.
Сегодня политическая пропаганда использует в основном три системы:
      - лингвистическую (устную и письменную речь);
      - оптическую (видеопропаганду);
      - кинетическую (пропаганду действием).
      (Примеры приводят ребята вместе с учителем)
      Работа в группах проводится по следующему образцу:
      Каждая группа, внимательно знакомится с текстами на своих  раздаточных
листах. После  этого,  выбрав  наиболее  подходящий  им  метод  политической
пропаганды, обсудив план работы, выбирает и  разрабатывает  свою  технологию
политической пропаганды по той идеологии, которой названа  группа.  Выбирать
можно любую систему, используемую сегодня (см. слайд).
Рабочий лист урока.
Группа № 1
Анонимный авторитет.
      Это активный прием введения в заблуждение, активно  используемый  СМИ.
Он относится к так называемой «серой» пропаганде. Давно доказано, что  одним
из самых  эффективных  методов  влияния  является  обращение  к  авторитету.
Авторитет, к которому обращаются, может быть  религиозным,  это  может  быть
весомая  политическая  фигура,  деятель  науки  или  другой  профессии.  Имя
авторитета  не  сообщается.  При  этом  может   осуществляться   цитирование
документов, оценок экспертов, свидетельских  отчетов  и  других  материалов,
которые  необходимы  для  большей  убедительности.   Примеры:   «Ученые   на
основании многолетних  исследований  установили…»,  «Доктора  рекомендуют…»,
«Источник их ближайшего президентского окружения, который  пожелал  остаться
неизвестным,  сообщает…».  Какие  ученые?  Какие  доктора?  Какой  источник?
Сообщаемая таким образом информация в  большинстве случаев  является  ложью.
Ссылки не существующий авторитет  придают  ей  солидность  и  вес  в  глазах
обывателей. При этом источник не идентифицирован и  никакой  ответственности
за ложное сообщение журналисты не несут. Так что, если пассаж  в  популярных
СМИ начинается словами «источники  информируют»  или  «ученые  рекомендуют»,
будьте уверены – это  не  информация,  а  пропаганда  или  скрытая  реклама;
причем авторы очень далеки от учености и так  же  далеки  от  уверенности  в
своей правоте.
Забалтывание.
       Метод   «забалтывания»   используется,   когда   необходимо   снизить
актуальность  или  вызвать  негативную  реакцию   к   какому-либо   явлению.
Используя его можно, успешно бороться с  противником,  непрерывно  восхваляя
его к  месту  и  не  к  месту  говоря  о  его  необыкновенных  способностях,
постоянно держа его имя на слуху, явно преувеличивая его способности.  Очень
быстро это всем надоедает и одно имя этого  человека  вызывает  раздражение.
Авторов такого мероприятия трудно уличить в  намеренной  дискредитации,  так
как формально они прилагают все  усилия  для  восхваления.  Цель  –  вызвать
усталость  и  головную  боль  у  людей,   отбить   у   избирателей   желание
интересоваться тем, что за душой  у того или иного кандидата.
Эмоциональный резонанс.
      Технику эмоционального резонанса можно определить как способ  создания
у широкой  аудитории  определенного  настроения  с  одновременной  передачей
пропагандистской информации. Одно из основных правил  пропаганды  гласит:  в
первую очередь нужно обращаться не к разуму, а к чувствам человека.
      Особенно сильно эффект эмоционального заражения проявляется в толпе  –
ситуативном множестве людей, не связанных  осознаваемой  целью.  Необходимые
настроения  вызываются  с  помощью  соответствующего   внешнего   окружения,
определенного  времени  суток,  освещения,  легких   возбуждающих   средств,
различных  театрализованных  форм,  музыки,  песен  и  т.д.   В   психологии
существует  термин  –  фасцинация,  которым  обозначают  условия   повышения
эффективности    воспринимаемого    материала,    благодаря    использованию
сопутствующих фоновых воздействий. Наиболее часто фасцинация используется  в
театрализованных представлениях, игровых и  шоу-программах,  политических  и
религиозных (культовых) мероприятиях и т.п. – для заражения  людей  в  толпе
особым эмоциональным состоянием. На  этом  фоне  передается  соответствующая
информация, причем нужно стремиться к тому, чтобы ее не было слишком много.

Эффект бумеранга.
      Когда официальные СМИ дружно обрушились на Б.  Ельцина  (конец  80-х),
тот  вопреки  логике  сделался  национальным  героем  и  с  блеском  выиграл
президентские выборы в июне 1991 года. Затем объектом интенсивного  осмеяния
и развенчивания стал  В.  Жириновский,  и  это  способствовало  его  шумному
успеху  на  выборах  в  думу  (декабрь  1993  год).  В  декабре  1995   года
большинство мест в Думе  получила  КПРФ  –  очередной  объект  телевизионной
травли. Осенью 1999 года развязанная  ОРТ  травля  мэра  Москвы  Ю.  Лужкова
только укрепила его позиции среди московского электората.
      Эффект бумеранга – это  те  грабли,  на  которые  регулярно  наступают
обладающие  властью  группировки.  Организовывая  тотальную  травлю   своего
оппонента, они «забивают» его до такой степени,  что  в  итоге  он  начинает
вызывать жалость и симпатию у широкой  аудитории.  То  же  самое  случается,
когда власти вдруг решают бороться с циркулирующими в  обществе  негативными
слухами – доверие к слухам только усиливается.
Эффект ореола.
      Эффект  ореола  базируется  на  коварном  психологическом  свойстве  –
человеческой  склонности  мыслить  Ложными  аналогиями.  Состоят   из   двух
распространенных стереотипов-заблуждений.
   1. «Рядом – значит вместе». Вследствие этого феномена нахождение рядом со
      знаменитым или высокопоставленным человеком несколько повышает  статус
      с глазах окружающих.
   2. Второй стереотип состоит в следующем.  Человека,  добившегося  весомых
      успехов в какой-то конкретной области, окружающие считают способным на
      большее и в других делах. Многочисленные  факты  доказывают,  что  это
      всего лишь распространенное заблуждение. Есть  много  примеров,  когда
      люди, которые блестяще делают одно дело, во всем остальном оказываются
      абсолютно беспомощны.
Повторение.
      «Массы называют истиной информацию, которая наиболее знакома, -  писал
Йозеф Геббельс. –  Поэтому  пропаганда,  по  существу,  всегда  должна  быть
простой и без  конца  повторяющейся.  В  конечном  счете,  самых  выдающихся
результатов во влиянии на общественное мнение достигнет  тот,  кто  способен
свести проблемы к простейшим словам и выражениям и у  кого  хватит  мужества
постоянно повторять их в  этой  упрощенной  форме,  несмотря  на  возражения
высоколобых интеллектуалов».
      Один из самых эффективных способов пропаганды – неустанное  повторение
одних и тех же утверждений, чтобы  к  ним  привыкли  и  стали  принимать  не
разумом, а на веру. Человеку всегда кажется убедительным, что  он  запомнил,
даже если  запоминание  произошло  в  ходе  чисто  механического  повторения
рекламного ролика или назойливой песенки. При этом  надо  воздействовать  не
на  идеи  и  теории  противника,  а  на  обыденное  сознание,   повседневные
«маленькие мысли, желания,  поступки среднего человека».
       Обнаружено  наличие   критической   временной   величины:   целостное
сообщение  должно  укладываться  в  промежуток  от  4  до  10  секунд.  Если
сообщение  будет  дольше,  такое  сообщение  просто  отбрасывается  памятью.
Поэтому квалифицированные редакторы телепередач доводят текст до  примитива,
часто выбрасывая из него логику и  связный смысл, заменяя их ассоциациями  и
игрой слов.
Подмена.
       Метод  заключается  в  использовании  благоприятных  определений  для
обозначения неблагоприятных действий и наоборот. Основной  целью  применения
приема является  создание  благоприятного  имиджа  насильнических  действий.
Так, погромы называются «демонстрациями протеста»,  бандитские  формирования
– «борцами за свободу», наемники – добровольцами.
      В свое время больших успехов на этом  попроще  добились  пропагандисты
Третьего Рейха. Например, гестапо не  арестовывала  граждан,  а  «подвергало
предварительному заключению». СС не грабили собственность убитых  евреев,  а
«брали ее под  надежную  охрану».  Вторжение  в  Польшу  в  1939  году  было
«полицейской   акцией»,   а   последующее   убийство   ее   граждан    стало
«экстраординарной акцией по умиротворению».  Зданиям  в  концлагерях  давали
радостные названия типа «Счастливый соловей», «Райский уголок».  Заключенных
там никогда не травили газом и никогда не убивали;  их  просто  приводили  к
«окончательному решению» или применяли к ним «специальное обращение».
      Сегодня  в  пропаганде  используются  такие  же  приемы.  В  освещении
«антитеррористических  операций»  и  «миротворческих  акций»   употребляются
выражения «защитная реакция», «ограниченный  воздушный  удар»,  используются
обозначения: «моральный долг США», «программа объединенных сил  демократии».
Подрывные  организации,  которые  создаются   западными   спецслужбами   для
свержения неугодных политических режимов, получают  красивые  названия  типа
«Национальный фонд  поддержки  демократии»,  «Международный  демократический
форум», «Институт открытого общества», «Свободный дом» и т.п. Когда  убивают
американцев или евреев где-нибудь на Ближнем Востоке – это терроризм;  когда
убивают российских солдат в Чечне – это  борьба  за  независимость  и  право
народа на самоопределение…

      III. Аналитический блок
     1. Обсуждение
      В аналитическом блоке  проходит  представление  работы  групп.  Каждая
 группа представляет выбранный  ей  метод  политической  пропаганды  и  его
 реализацию. Остальные группы должны определить, в чем  суть  метода.  Если
 группы затрудняются, помощь оказывает учитель.
       IV. Рефлексивный блок
     1. Подведение общих итогов
      Определить значимость понимания  рассматриваемых  вопросов  на  уроке,
обсудить проблемные  и дискуссионные вопросы.
      Влияние общества и человека взаимно. Желание  жить  в  демократическом
обществе ведет к активному участию в политике  и  получению  знаний  о  ней.
Построить современное гражданское общество сегодня невозможно,  если  каждый
гражданин не  будет  чувствовать  свою  ответственность  за  происходящее  в
стране, пока поиски неудач (экономических, политических) не будут связаны  с
действиями каждого члена общества. Мир не  изменится  без  изменений  внутри
каждого из нас, а началом  изменений  может  стать  понимание  происходящего
вокруг. Поэтому важно, чтобы каждый из вас  умел  разбираться  в  сообщениях
средств   массовой   информации,   выступлениях   политических   лидеров   и
политических   групп,   занимать   самостоятельную   позицию   по   вопросам
общественно-политической жизни.
     2. Возвращение к ожидаемым результатам
        Определение того, что получилось реализовать в ходе занятия, а  что
удалось не в полной мере.
     3. Рефлексия и оценивание.
      - Определить виды деятельности на уроке
      - значимость и полезность занятия
      - интересное, необычное на уроке
      - оценивание (если необходимо)
      - домашнее задание (если необходимо).
Приложение.
|Для этой идеологии характерна критика частной собственности                 |

|Главный идеологи – К. Маркс, Ф Энгельс, В. И. Ленин                         |

|Представители этой идеологии стремятся превратить частную собственность в   |
|общественную для всеобщего идеального устройства.                           |

|Главные ценности идеологии – социальное и имущественное равенство.          |

|Отсутствие классов и эксплуатации.                                          |

|«От каждого – по способностям, каждому – по потребностям».                  |

|Деление людей на «мы» и «они», на «своих» и «чужих».                        |

|Основание – противопоставление людей по национальному признаку.             |

|Идеологи – Гитлер, Муссолини.                                               |

|Формы проявления – шовинизм, расизм, антисемитизм, сионизм.                 |

|Представление о существовании единого народного духа.                       |

|Поиск внешних виновников проблем национального развития.                    |

|Разжигание национальной ненависти и конфронтации.                           |

|Главное требование – обеспечение свободы личности, гражданских и            |
|политических прав индивида.                                                 |

|Идея – ограничение сферы деятельности государства.                          |

|Идеологи – А. Смит, Д. Локк, К. Поппер.                                     |

|Договорная природа государства.                                             |

|Невмешательство государства в рыночную экономику.                           |

|Основа – самоценность личности, индивидуальная свобода.                     |

|Политический плюрализм – многопартийность.                                  |

|Главные ценности – преемственность, традиционность, аристократизм.          |

|Неприятие общественных потрясений и искусственных реформ.                   |

|Главное требование – сохранение морали, естественно-правовых устоев, лежащих|
|в основе семьи, религии и собственности.                                    |

|Прошлое является символом морального долга.                                 |

|Идеологи – Конфуций, У. Черчилль, В. Дубровин, Г. Победоносцев              |

|Сохранить любую политическую систему независимо от ее  характера и целей    |
|правления.                                                                  |

|Важность символов, ритуалов и даже предрассудков.                           |

Источники:
   1. Гражданское образование: содержание и активные  методы  обучения.  Под
      редакцией Н. Воскресенской и С. Шахтера. При  участии  А.  Иоффе  и  Ч
      Уайта М.: Межрегиональная  ассоциация  «За  гражданское  образование»,
      Фонд «Сивитас», 2009.
   2.  Обществознание.  10  класс:  учеб.  Для  общеобразоват.   Учреждений:
      профильный уровень под ред. Л. Н. Боголюбова и др. – 2-е  изд.  –  М.:
      Просвещение, 2008.
   3. http://psyfactor.org/propaganda.htm
   4. Кудинов О.П., Шипилов Г.А. Диалектика выборов. - М.: ЗАО ПО  “МАСТЕР”,
      1997.


Презентация "Федеральное Собрание. Совет Федерации. Государственная Дума"


title: Конспект урока "Сравнение многозначных чисел" 4 класс

extracted_text:
                          Конспект урока математики
                                   4 класс
                          Программа «Школа России»

                 Тема урока: «Сравнение многозначных чисел»
                                     Чурбаева З.Р. учитель начальных классов

   Цели:
    – Закреплять умение читать и записывать многозначные числа;
    – Рассмотреть способы сравнения многозначных чисел.

                                 Ход  урока:
Слайд № 1
I.  Организационный момент.
Слайд № 2
                  Заливистый школьный звонок
                  Позвал опять на урок.
                  Будьте все внимательны,
                  А ещё старательны!

II. Арифметический диктант.
Слайд № 3 (по щелчку)
     Учащиеся записывают в тетрадях числа под диктовку, потом проверяют:
    – восемь тысяч;
    – сто двадцать четыре тысячи пятьсот шестьдесят четыре;
    – четыреста двадцать пять тысяч;
    – сто двадцать три тысячи;
    – двадцать шесть тысяч;
    – триста шестьдесят пять тысяч сто;
Слайд № 4 (по щелчку)
    – три тысячи сто сорок шесть;
    – девять тысяч шестьдесят;
    – запишите число, предшествующее числу 70000;
    – запишите число, предшествующее числу 7000;
    – запишите число, следующее за числом 8000;
    – запишите число, следующее за числом 8999.
Слайд № 5 (по щелчку)
   Самопроверка арифметического диктанта:
|8000          |     |7.   3146      |
|124564        |     |8.   9060      |
|425000        |     |9.   69999     |
|12300         |     |10.   6999     |
|26000         |     |11.   8001     |
|365100        |     |12.    9000    |

III. Работа в тетради.
Слайд № 6 (по щелчку)
    –  Прочитайте числа и представьте их в виде суммы разрядных слагаемых:
           7345                    20108                   134060
                                   800006

Слайд № 7, 8 (по щелчку)
    – Сравните числа. Объясните, как вы это делаете.
|49 ... 100         |  |276 ... 726           |
|201 ... 99         |  |1034 ... 1037         |
|1111 ... 888       |  |38188 ... 38168       |
|300 ... 2001       |  |174562 ... 183001     |

    Ответы:
|49 < 100           |  |276 < 726             |
|201 > 99           |  |1034 < 1037           |
|1111 > 888         |  |38188 > 38168         |
|300 < 2001         |  |174562 < 183001       |

Слайд № 9, 10 (по щелчку)
    – Итак, давайте обсудим, в каком порядке мы  проводим  сравнение  чисел.
      (Во-первых, проверяем количество разрядов в обоих  числах:  больше  то
      число, в котором разрядов больше (проверять количество единиц в каждом
      разряде не  надо),  если  разрядов  в  числах  одинаковое  количество,
      переходим ко второму шагу – сравниваем количество  единиц  поразрядно,
      как только найден разряд с разным количеством единиц,  устанавливается
      знак сравнения, процесс завершается.)

III. Физкультминутка.
Слайд № 11
               А сейчас всё по порядку:
               Встанем дружно на зарядку.
               Руки в стороны согнули,
               Вверх подняли и махнули.
               Спрятали за спину,
               Оглянулись через правое плечо,
               Через левое ещё,
               Дружно присели,
               Пяточек задели.
               На носочки поднялись,
               Опустили руки вниз.

IV. Работа с учебником.
Слайд № 12
    – Откройте учебник на странице 27. Выполним устно задания  №  118,  119,
      120 с объяснением.

Слайд № 13
    – Прочитаем и решим задачу № 122.
    – В каком виде удобнее будет оформить краткую запись? (В виде  таблицы).

Слайд № 14 (по щелчку заполняется вся таблица)
    – Чертим таблицу и продумываем название граф.
|За 1 час деталей   |Количество часов   |Всего деталей      |
|                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |

    – Что известно о труде рабочего? Что говорится о работе его ученика?
|За 1 час деталей   |Количество часов   |Всего деталей      |
|?д.                |7ч.                |70д.               |
|?д.                |6ч.                |42д.               |

Слайд № 15 (по щелчку)
    – Как узнать, сколько деталей за 1 час изготавливает рабочий? Ученик?
    – Как ответить на вопрос задачи?
   Решение задачи по вопросам:
   1. Сколько деталей за 1 час делает рабочий?
      70 : 7 = 10 (д.)
   2. Сколько деталей за 1 час обрабатывает его ученик?
      42 : 6 = 7 (д.)
   3. На сколько больше деталей вытачивает за 1 час рабочий, чем его ученик?
      10 – 7 = 3 (д.)
   Ответ: на 3 детали больше делает рабочий, чем его ученик за один час.

    – Обсудите вторую часть этого задания в паре.
    – Как изменится краткая запись?

Слайд № 16 (по щелчку)
|За 1 час деталей   |Количество часов   |Всего деталей      |
|?д.                |7ч.                |70д.               |
|?д.                |6ч.                |42д.               |

    – Каков будет новый вопрос к задаче?

V. Итог урока.
Слайд № 17 (по щелчку)
    –  Расскажите, в каком порядке мы выполняем сравнение чисел.

VI. Домашнее задание.
    – Учебник с.27 № 121, № 123 (первый и второй столбик).

Слайд № 18

Литература:

   1. Бахтина С.В.  Поурочные  разработки  по  математике:  4  класс  –  М.:
      издательство «Экзамен» - 2008.
   2. Математика. 4 класс. В  2ч.  Ч.  1/  М.И.  Моро,  М.А.  Бантова,  Г.В.
      Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2009.