title: Презентация "Учимся писать изложение" 3 класс

extracted_text:
Урок 101.
Учимся писать изложение.
Автор : Долгопятова Лариса Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12
города Белая Калитва, Ростовской области
2017

Блок «Развитие речи»
Памятка для работы над изложением
1.	Внимательно слушай название текста и сам текст. При первом чтении постарайся понять основную мысль текста, запомнить порядок следования частей.
2.	При повторном чтении можешь записать ключевые слова, яркие образы, сравнения.
3.	Составь план текста.
Памятка для работы над изложением
Попробуй одним предложением передать основную мысль каждого пункта плана. У тебя должен получиться маленький текст.

5.	 Следующее действие - расширение «маленького текста»: здесь помогут записанные тобой ключевые слова, интересные образы и сравнения.

Памятка для работы над изложением
6.	 В результате предварительной работы у тебя получился черновик. Его надо внимательно прочитать, проверить ошибки, отредактировать, то есть поискать неудачные выражения, повторы, слова, которые не сочетаются друг с другом.
7.	Аккуратно, без ошибок перепиши изложение и ещё раз проверь.

Чтение текста учителем. Учебник стр. 72-73 «Лесной дом»

 Беседа после прочитанного

–  О чем говорится в тексте?
–  Какие животные участвуют в споре?
–  Какими делами стали удивлять они друг друга осенью?
–  Какое событие самое важное и тревожное в тексте?
–  Чем закончился спор?
–  Прочитайте главную мысль текста.
–  Удачно ли подобран заголовок?
–  Понравился ли текст?
Придерживаясь памятки, давайте начнём работать над текстом.
1. Внимательно прочитай  текст  ещё раз.
2. Выдели основную мысль текста.
3. Запишем ключевые слова, фразы
поспорили звери
бобры строили плотину
волк и лиса мост наводили
ёж и заяц мусор убирали
муравей жёлуди таскал
медведь ничего не делал
огромный дуб
поднатужился
никто не восхищался
подарок лесному дому
пир на весь мир
Работа над лексическим значением слов
Плотина – сооружение, перегораживающее реку для подъема уровня воды.
Наводили  (мост) –  создавали что-то новое, строили.
Жёлуди – плоды дуба.
Поднатужился – постарался,  приложил усилия.
Пир – богатое и торжественное угощение с приглашением многих гостей.
Составляем план текста.
1. Спор зверей.
2. Работа зверей.
3. Добрые дела.
4. Поступок медведя.
5. Справедливое решение.
Попробуйте одним предложениемпередать  основную мысль каждого пункта плана.
Поспорили однажды в лесу звери, кто чем
сможет всех удивить.
Всё лето они трудились: бобры плотину
строили, волк и  лиса мост через реку наводили,
ёж и заяц мусор в лесу убирали, а муравей
 жёлуди таскал.
   Встретились звери осенью и стали друг друга
 своими добрыми делами удивлять. Поразила всех
плотина. Понравился мост. Чистота вокруг
тоже была приятна. Восхитила всех полянка,
на которой вдруг выросли молодые дубки.
   А медведь подошёл к огромному дубу, поднату-
жился и вырвал с корнем. Но им никто не восхищался.
  А победу присудили муравью. И устроили пир
на весь лес.

В результате предварительной работы
у тебя получился черновик.
Его надо внимательно прочитать,
проверить ошибки,
отредактировать, то есть поискать неудачные
выражения, повторы, слова, которые
не сочетаются друг с другом.
Аккуратно, без ошибок перепиши изложение и ещё раз его проверь.
Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/

Фон с клеткой:
http://www.polyvore.com/cgi/img-thing?.out=jpg&size=l&tid=68917371

Золотой уголок:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6109/110262152.145/0_73f6c_3b467be4_S.gif

Шнуровка:
http://img-fotki.yandex.ru/get/4129/16969765.115/0_70b04_5b6c023d_orig.png

Все элементы обработаны в программе  Adobe Photoshop.
Рамка с уголком сделана в этой программе.
Интернет – ресурсы


title: Конспект урока "Намысты елдің нар ұлдары» эстафеталық жарыс" 6 класс

extracted_text:
Байтерек негізгі мектебінің дене шынықтыру пәнінің мұғалімі Нұршәріп Ержанат         І - санатты
Жарыс тақырыбы : «Намысты елдің нар ұлдары» эстафеталық жарыс
Қатысатын сыныптар: 6 сынып
Мақсаты:Білімділік: Оқушылардың бойындағы спортқа деген қызығушылығы мен
білімін арттыру.
Дамытушылық: Оқушылардың денсаулығын, қимыл қозғалысын, ептілігін,
икемділігін дамыту.
Тәрбиелік: Саламатты өмір салтына, отансүйгіштікке, ұйымшылдыққа,
шапшаңдаққа тәрбиелеу.
Түрі: Командалық жарыс
Сабақтың әдісі: Ойын
Керекті құрал жабдықтар: Ысқырық, кедергілер, шеңберлер, доптар,
кеглилер, кішкене доптар, таяқшалар, секіртпелер, плакаттар.
Жарыс  бөлім: Оқушыларды екі топқа бөлу.Аталған топқа ат қою.
1-топ-«Қыран» тобы
 2-топ- «Барыс» тобы
 1. Картоп отырғызу
Мұғалімнің белгісі бойынша жүгіріп шығып, кедергілерден өтіп, қолдарындағы кішкене доптарын шеңбер ішіне қалдырып, тік жүгіріп келеді. Келесі ойыншыға қол береді, ойын осылай жалғасады. Жүгіріп келген ойыншы саптың артына тұра береді. Ойынды қай команда бұрын бітірсе, сол жеңіске жетеді.
2. Картоп жинау
Мұғалімнің белгісі бойынша жүгіріп шығып, кедергілерден өтіп, шеңбер ішіндегі кішкене доптарды алып тіке жүгіріп келеді. Келесі ойыншыға қол береді, ойын осылай жалғасады. Жүгіріп келген ойыншы саптың артына тұра береді. Ойынды қай команда бұрын бітірсе, сол жеңіске жетеді.
3. Кенгіру
Мұғалімнің белгісі бойынша кедергілер арқылы үлкен доппен секіріп, қайтып тіке секіріп келу. Секіріп келген ойыншы допты келесі ойыншыға ұсынып саптың артына тұра береді. Ойынды қай команда бұрын бітірсе, сол жеңіске жетеді.
4. Допты бастан асырып беру
Бастаушының қолында доп болады. Мұғалімнің белгісі бойынша допты басынан асырып екіншіге, екінші–
үшіншіге, осылай соңындағыларға бере береді. Ең соңғы ойыншы допты ала салып, жүгіріп келіп бастаушының алдына тұра қалып, допты одан әрі жалғастырады. Ойын бастаушы өз орнына келгенше жалғасады.
Ойынды қай команда бұрын аяқтаса, сол жеңіске жетеді.
 5. Допты аяқтың астынан беру
Ойын шарты жоғарыдағыдай, бірақ ойыншылар аяқтың арасынан береді. Ойын бастаушы өз орнына келгенше жалғасады.
Ойынды қай команда бұрын аяқтаса, сол жеңіске жетеді.
 6. Допты себетке салу
Допты секіртіп барып себетке түсіріп, секіртіп алып қайтадан допты келесі ойыншыға ұсынады. Қай команда допты себетке көп түсірсе, сол команда жеңіске жетеді.
7. Кегли
Тізілген кеглиді кіші доппен соғу арқылы құлатып, ұпай жинайды. Қай команда көп құлатса, сол команда жеңіске жетеді.
8. Орыннан секіру
Мұғалімнің белгісі бойынша орыннан ұзындыққа секіреді. Секіріп түскен жерге таяқша қойылады. Екінші ойыншы сол таяқшадан ұзындыққа секіреді. Қалғандары да осылай секіре береді. Қай команда ұзын секірсе сол жеңіске жетеді.
9. Мәреге кім бұрын?
Мұғалімнің белгісі бойынша секіртпемен секіріп шығып, белгіні айналып секіріп келу керек. Секіріп келген ойыншы секіртпені келесі ойыншыға ұсынып саптың артына тұра береді. Ойынды қай команда бұрын бітірсе, сол жеңіске жетеді.


title: Открытый урок "Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 5 классе.
Провела Клюшенкова  Т.П., учитель русского языка и литературы
 ГБОУ РМ «Ардатовский детский дом-школа»
 Тема урока: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. (слайд 1)

Место урока.  Это второй урок на тему «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе». На первом  уроке по данной теме учащиеся закрепляли навык написания гласных Е-И в падежных окончаниях существительных первого, второго и третьего склонения в единственном числе
Класс: 5 общеобразовательный класс.

Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
Образовательные  цели: закрепить навык написания гласных  Е–И в падежных окончаниях существительных в единственном числе, продолжить совершенствовать навык выделения окончания в слове, научить определять окончания существительных  на –ий, -ия, -ие в единственном числе.
  Развивающие цели: продолжить развивать умение  словесного рисования.
Воспитывающие цели: продолжить  формирование коммуникативных навыков и навыков словесного оценивания.( слайд 2)

Оборудование урока: 1. Презентация по теме  «Правописание гласных в                                    падежных окончаниях существительных».
                                        2. Карточки для индивидуальной работы.
                                        3. Учебник.
                                        4. Таблица «Буквы Е – И в падежных окончаниях существительных в единственном числе».
Ход урока
Организационный момент.
На доске записана тема урока: «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных».
Сегодня мы закрепим навык написания гласных Е-И в падежных окончаниях существительных в единственном числе, вспомним, от чего зависит выбор буквы в окончании, окончания каких падежей являются самыми трудными.
 Повторение  изученного на предыдущих уроках материала.
Вставьте пропущенное слово. (слайд  3, 4, 5   )
- В русском языке … падежей. (6)
Именительный                       • Кто? Что?
• Родительный                       • Кого? Чего?
• Дательный                            • Кому? Чему?
• Винительный                       • Кого? Что?
• Творительный                     • Кем? Чем?
• Предложный                        • О ком? О чём?

-Изменение слова по падежам  называется ….(склонением).
-При склонении в слове изменяется обычно только …(окончание)
- В русском языке … типа склонений. (3) 1, 2 и 3 склонение)
- Чтобы правильно написать гласную в окончании существительных надо знать:
1….(склонение)
2….(падеж)
3….(падежные окончания)
- Какие падежи самые трудные?(Р. Д.и П.п)
- В каких падежах  у существительных пишется окончание Е?

-В каких падежах  у существительных пишется окончание И?(выводится таблица) (слайд 6)

Игра «Кто грамотнее?»(допишите окончания существительных) записано на доске . дети по одному выходят к доске и объясняют написание гласной в окончании существительных.
Вдоль дорог…
Запах полын..
Синичка в клетк..
Вышла из деревн..
Отдыхали в лагер..
Шагать по площад..
Учебник астрономи..

Проверка задания. (слайд   7   )
 Вдоль дороги
Запах полыни
Синичка в клетке
Вышла из деревни
Отдыхали в лагере
Шагать по площади
Учебник астрономии
- Во всех ли словах мы правильно определили окончания?
-Какое слово вызвало затруднение?
III.   Объяснение нового материала.
Слово учителя.
В русском языке есть группа слов, не подчиняющихся основному правилу. В эту группу слов  входят слова, оканчивающиеся на  -ИЙ, -ИЕ, -ИЯ.
САНАТОРИЙ, ЗДАНИЕ, АРМИЯ. (слайд   8 )
Работа с таблицей (слайд 8)

-Допишем в нашу таблицу, в  каких еще существительных пишется окончание  -И (слайд9)
IV.Закрепление.
Словарно- орфографическая работа. (слайд10- 11)
-Как , по-вашему, есть ли что-то общее между астрой и астрономией? зоологией и зоопарком?  Или в этих парах слов просто случайные созвучия?(слайд с этими словами и картинками,  после того , как дети сделали свои предположения, под ними появляется объяснение слов и делается вывод, что слова астра и астрономия, зоология и зоопарк имеют одинаковую часть слова и являются родственными)
2.  Конструирование словосочетаний. (слайд12)
-Подпишите правильно тетради по таким предметам как математика, литература, зоология, география, астрономия.
Рассуждайте по образцу: тетрадь по (чему? Д.п., 1скл.) математике.
-А теперь представьте, что вам поступил заказ на оформление табличек на двери учебных  таких кабинетов как математика, литература, зоология, география, астрономия.
Рассуждайте по образцу: кабинет (чего? Р.п., 1скл.) математики.

3.Музыкальная минутка. (слайд 13)
-Сейчас, закрыв глаза, вы послушаете музыку  композитора Петра Ильича Чайковского из цикла «Времена года. Весна» и расскажите о том, что вы мысленно увидели, слушая эту музыку, или какое настроение она у вас  вызвала.( слушаем музыку . на экране портрет П.И.Чайковского )
Ответы учеников.
4.Работа по карточкам (2 ученика работают в тетрадях по карточкам, а остальные выполняют упр. 538 у доски)
Карточка 1.
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Орфограмму объясните графически.
Помните:

Летом Люда отдыхала у бабушк… в Карели…  Там много деревьев. Особенно Люд… понравилась белая акация, которая росла в самой красивой алле… Люда собрала листья, цветы этого растения , сделала гербарий и подарила его учительниц… биологи…

Карточка 2.
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Орфограмму объясните графически.
Помните:

Владимир Даль обошел и объехал всю страну. Он был на территори… Карели…,  в пустынях Средней Ази…, в состав… русской арми… воевал в Турци…. Главную задачу в вечных разъездах от юност… до смерт… он видел в собирани… слов и изложени… их истори…
5.  Тестовые  задания. (слайд 15)
1.  Найдите строчку с окончанием Е
• А)На урок…, из повест…, в класс…
 • Б)О Натали…, в палатк…, к дочер….
 • В)В цирк…, о песн…, на речк….
 Найдите строчку с окончанием И
• А)Во дворц…, о врач…, в гимназии…
 • Б)О Марь…, о Евгени…, с горк…
• В)При  чтени…, в изложени…, около сирен…

6. Е или И? «Найди своё место» (слайд16)
О волнени…
В сопротивлени…
По астрономи…
О развлечени…
Об ударени…
На площад…
На площадк…
 На лошадк…
 На берёз…
ПРОВЕРЬ СЕБЯ!   И И И И И И Е Е Е (слайд17)
V. Итог урока. (слайд 18)
VI. Домашнее задание: § 97; упр.  541 (слайд 19)Что касается вообще русского элемента в моей музыке


title: Тест "Шестиногие и восьминогие" 2 класс

extracted_text:
Тест по теме «Шестиногие и восьминогие»                Ф. И. ________________________
Отметь правильный ответ. Самые разнообразные и многочисленные животные на Земле-
* Паукообразные                 *рыбы                       * звери                          *  насекомые
2. Отметь правильные ответы. Исчезновение животных осенью связано
 *с исчезновением корма             *с замерзанием водоёмов
*с листопадом                              *с похолоданием
3. Дополни схему.
                              Яйца -   _____________    -    ________________   - бабочка.
4. Как зимуют насекомые?
*улетают в тёплые края                           *забираются в кокон
*строят тёплые дома                                *прячутся в почве, в коре деревьев
5. Какое из животных не относится к насекомым?
*паук                 *муха	          *комар               *шмель
6. Определи животное по описанию.
Это самый большой паук в нашем лесу. Ростом он с орех. Сверху виден рисунок в виде креста. Его добыча – мухи, комары и другие мелкие насекомые.
Это - ____________________________________________.

Тест по теме «Шестиногие и восьминогие»                Ф. И. ________________________
Отметь правильный ответ. Самые разнообразные и многочисленные животные на Земле-
* Паукообразные                 *рыбы                       * звери                          *  насекомые
2. Отметь правильные ответы. Исчезновение животных осенью связано
 *с исчезновением корма             *с замерзанием водоёмов
*с листопадом                              *с похолоданием
3. Дополни схему.
                              Яйца -   _____________    -    ________________   - бабочка.
4. Как зимуют насекомые?
*улетают в тёплые края                           *забираются в кокон
*строят тёплые дома                                *прячутся в почве, в коре деревьев
5. Какое из животных не относится к насекомым?
*паук                 *муха	          *комар               *шмель
6. Определи животное по описанию.
Это самый большой паук в нашем лесу. Ростом он с орех. Сверху виден рисунок в виде креста. Его добыча – мухи, комары и другие мелкие насекомые.
Это - ____________________________________________.

Тест по теме «Шестиногие и восьминогие»                Ф. И. ________________________
Отметь правильный ответ. Самые разнообразные и многочисленные животные на Земле-
* Паукообразные                 *рыбы                       * звери                          *  насекомые
2. Отметь правильные ответы. Исчезновение животных осенью связано
 *с исчезновением корма             *с замерзанием водоёмов
*с листопадом                              *с похолоданием
3. Дополни схему.
                              Яйца -   _____________    -    ________________   - бабочка.
4. Как зимуют насекомые?
*улетают в тёплые края                           *забираются в кокон
*строят тёплые дома                                *прячутся в почве, в коре деревьев
5. Какое из животных не относится к насекомым?
*паук                 *муха	          *комар               *шмель
6. Определи животное по описанию.
Это самый большой паук в нашем лесу. Ростом он с орех. Сверху виден рисунок в виде креста. Его добыча – мухи, комары и другие мелкие насекомые.
Это - ____________________________________________.


title: Презентация "Резание и гибка тонколистового металла"

extracted_text:
Тонколистовой металл разрезают ручными слесарными ножницами
Для удобства работы нижнюю рукоятку ножниц прочно зажимают в слесарных тисках

Слесарные ножницы должны быть надежно закреплены в тисках
На руку, удерживающую заготовку, должна быть надета рукавица
Работать надо осторожно, чтобы пальцы левой руки не попали под лезвие
Нельзя касаться голыми руками отрезанных кромок заготовки
Подавать ножницы надо ручками от себя, а класть – ручками к себе
После резания заготовку выправляют, снимают с кромок заусенцы, притупляют острые углы, проверяют линейкой и угольником качество резания
Гибку тонколистового металла выполняют в тисках по уровню губок или с применением специальных приспособлений-
оправок

    Чтобы не помять заготовку, на губки тисков надевают накладные угольники из более мягкого материала

    Гибку выполняют деревянным молотком – киянкой

   Заготовку закрепляют так, чтобы линия сгиба была на уровне уголков, губок тисков

или ребра оправки

Легкими ударами киянки сначала отгибают края заготовки, а затем- всю намеченную часть
При работе надо надежно закреплять заготовку с оправкой в тисках

На руке, удерживающей заготовку, должна быть надета рукавица

Нельзя стоять за спиной работающего


title: Конспект урока "Масса. Единицы измерения массы" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока математики.
Тема: Масса. Единицы измерения массы.
Цели и задачи:
Формирование представление о массе тела.
Выявление зависимости между результатом измерения массы и величиной мерки.
Формирование умения измерять массу с помощью чашечных весов.
Решение задач на сравнение, сложение и вычитание масс предметов.
Закрепление знания о величинах.
Формирование навыков счета в пределах 9.
Оборудование: проектор, презентация Power Point , доска, учебник Л.Г. Петерсон “Математика. 1 класс”, рабочие тетради, раздаточный геометрический материал, смайлики и бабочки, таблицы с заданиями для групп.

Планируемые результаты:
учащиеся научатся решать задачи на сложение и вычитание масс предметов,
понимать учебную задачу урока и стремиться к её выполнению,
формулировать выводы,
использовать полученные знания в повседневной жизни.

Целевые установки на достижение результатов
- Личностных: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Предметных: научиться сравнивать, складывать и вычитать значения массы, называть единицы измерения массы. научиться решать задачи на сложение и вычитание масс предметов, закрепить знания о величинах и общем принципе их измерения.

Метапредметных: 1) принимать и сохранять учебную задачу; уметь определять и формулировать тему и  цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
2)Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах  поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
3)Уметь ориентироваться в своей  системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
I.Организационный момент.
-Прикоснитесь друг к другу ладошками. Подарите друг другу чувство уверенности.              Улыбнитесь.
Мы – умные.
Мы – дружные.
Мы – внимательные.
Мы – старательные.
Мы – в 1 классе  учимся.
Всё у нас получится!
 Самоопределение к деятельности.
-Прочтите девиз урока:  (Слайд №1)
Тот, кто хочет много знать.
Должен сам всё постигать.
-Как вы думаете какое слово главное в высказывании?
-Когда человек сможет обладать знаниями?
-Можно ли заставить кого-то учиться?
- А как эти слова связаны с нашим уроком?
( Мы будем сами добывать знания.)
II  Актуализация знаний.
2. Устный счёт. Приготовили доски, все готовы. Внимание.
а) Математический диктант.
Уменьшите 7 на 5.                             2
Увеличьте 5 на 3.                               8
На сколько 6 меньше 7?                    1
На сколько 7 больше 0?                    7
Найдите сумму чисел 4 и 2.              6
Найдите разность чисел  8 и 6.         2

    (Слайд №2)   б) Расположите  буквы в порядке возрастания чисел и запишите зашифрованное слово:
-Какое слово у вас получилось? (Слайд №3)
-Оцените своего соседа по парте. Подарите ему смайлик, соответствующего цвета.
-Что означает слово Сочи?
-Какое важное мероприятие состоится в ближайшее время в Сочи?  (Слайд №4)
- Что такое олимпиада?
       -А что это за персонажи?   (Талисманы олимпиады – леопард, заяц, белый медведь.)
-Когда состоится открытие?     (7 февраля  20ч. 14 мин.)  (Слайд №5)
-Кто догадался почему такое сочетание цифр в указанном времени?
Олимпи́йские и́гры — крупнейшие международные комплексные спортивные соревнования, которые проводятся каждые четыре года. Традиция, существовавшая в Древней Греции, была возрождена в конце XIX века французским общественным деятелем Пьером де Кубертеном. Олимпийские игры, известные также как Летние Олимпийские игры, проводились каждые четыре года, начиная с 1896, за исключением лет, пришедшихся на мировые войны. В 1924 году были учреждены Зимние Олимпийские игры, которые первоначально проводились в тот же год, что и летние. Однако начиная с 1994 года, время проведения зимних Олимпийских игр сдвинуто на два года относительно времени проведения летних игр.
В тех же местах проведения Олимпийских игр спустя две недели проводятся Паралимпийские игры для людей с инвалидностью.
 - Кто знает, что такое паралимпийские игры?
 -Ребята, а вы знаете девиз олимпийцев, символику?   (Слайд №6, №7, №8)
Олимпийский девиз
Олимпийский девиз "Citius,.altius, fortius" ("Ситиус, альтиус, фортиус" - в переводе с латинского "Быстрее, выше, сильнее") выражает устремления олимпийского движения. Автором девиза был священник Дидон, директор одного из колледжей во Франции.
Олимпийская эмблема
Олимпийская эмблема представляет собой сочетание пяти колец. Кольца символизируют союз (единство) пяти континентов и всемирный характер Олимпийских Игр.
Кольца соединены по цепочке, в форме буквы W, причём крайние (голубое, красное) пересекаются каждое только с одним другим кольцом, а расположенное в центре — каждое с двумя кольцами.
До 1951 года официальный справочник утверждал, что цвета колец соответствуют разным частям света: Европа — голубой, Азия — жёлтый, Африка — чёрный, Австралия — зелёный и Америка — красный. Однако позже это было удалено оттуда, так как нет никаких доказательств, что Пьер де Кубертен подразумевал именно такое распределение цветов.
-Какой вид спорта нравится вам? Вы знаете, что иногда спортсмены соревнуются индивидуально, но есть и командные виды спорта. Так вот сейчас мы посоревнуемся командами – группами, что здесь самое главное?
III    Постановка учебной проблемы.
3.Работа в группах: Расшифруй слово, расположив ответы примеров в порядке возрастания:
1 группа:
 7-4=        с
5-3=         а
9-8=         м
2+3=        а
4+0=        с

 2 группа:
7-4=        и
5-3=        л
9-8=        д
2+3=       а
4+0=       н

3 группа:
7-4=         ъ
5-3=         б
9-8=         о
2+3=        м
4+0=        ё

      -Какие слова у вас получились?    (Масса, длина, объём).
-Какое понятие объединяет все эти слова?
(Верно, всё это величины).    (Слайд №9)

4.Закрепление изученного материала.
-Откройте учебники на стр.8. Определите тему урока.
Масса-величина?
Что называется величиной? (То, что можно измерить и результат измерения выразить числом.)
Какие величины вы знаете? (Длина. Масса.)
Является ли величиной сантиметр? Почему? (Нет. Сантиметр – это мерка, единица измерения, то есть отрезок, а величина – это свойство предметов.)
Является ли величиной килограмм? Почему? (Нет. Килограмм – это тоже мерка.)
Практическая работа  Д.З. было определить массу своего портфеля. Какие результаты у вас получились?
-Ребята, я задумала число, если его увеличить на 2, то получится 7. Какое число я задумала? Что можете сказать о числе 5? Какую цифру мы используем для записи числа 5? Кто вспомнит римскую цифру 5?
-Верно, вот сегодня в каллиграфической минутке мы и будем прописывать цифру 5.
-Откройте тетради. Запишем число.
4 февраля.
- Назовите орфограммы.   (Безударные гласные  Е, А)
-Выполните каллиграфическую минутку, пропишите по образцу. Ребята, а в жизни где нам пригодятся знания  чисел и цифр?
5   55
- Обведите  простым карандашом самую красивую пятёрочку в вашей строке. Это  королева цифр у вас сегодня.
      Все должны об этом знать,
      Чувств у человека - пять:
       Это обоняние,
      Вкус и осязание.
      Не забудь о главных двух:
       - Это зрение и слух.
-Нужно ли нам беречь зрение и слух? Для чего?
     -Проведём  зрительную физминутку.   (Слайд №10,№11)
 Работа по учебнику.
-Ребята, давайте вспомним, какой прибор используют для определения массы?
(Слайд №12)
 Посмотрите я вам принесла показать несколько вариантов весов, если останется время на уроке или  на занятиях внеур. д-ти мы с вами обязательно выполним практич. работу и поработаем с ними.
     Практическая работа.
- Ребята на прошлом уроке мы с вами взвешивали наши портфели с учебниками, а сегодня попытаемся определить  массу учебника,  тетрадей., пенала.
-А сейчас мы поработаем по учебнику  с. 8, №1
_- Кто из вас догадался, что нужно сделать?
Сравнение именованных чисел.   На доске весы.
С.8 №1 (а, б)
- Подберите знак по рисунку и обоснуйте выбор знака вычислениями.
- Как можно уравновесить весы?
IV. Включение в систему знаний и повторение.
Самостоятельная работа по вариантам. С.8 №1 (в). Оцените своего соседа по парте,  сверив результаты на слайде и подарите ему смайлик подходящего вам цвета.
 2 ученика работают у доски, оцените себя проверив по слайду. (Слайд №13)

Сравните массы:
Решение задач.
С. 8, №2
Решение задачи на сравнение.
Анализ задачи:
- Читаем. Что мы прочли? Почему это можно назвать задачей? Назовите условие. Прочитайте вопрос.
- В какой форме записана задача?
- Что неизвестно?
- Как найти неизвестное?
 Каким выражением решим задачу?
 Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

Физкультминутка (пальчиковая)

С. 8,№ 3  Запишем в тетрадях.
Анализ задачи:
- Читаем. Назовите условие. Прочитайте вопрос.
-Чем интересна эта задача?
- В какой форме записана задача? ( В косвенной форме, будьте внимательны.)
- Что неизвестно?
- Как найти неизвестное?
 Каким выражением решим задачу?
-Составляем схему, записываем решение и ответ.
К.
С.

 Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
Физминутка Ёлочка.
5.Формирование вычислительных навыков в пределах 9.
С. 9, №6
-Кто догадался, что нужно сделать?
- В какой точке приземлится каждый парашют на числовом отрезке?
 -Объясните свой выбор.
 Решает каждый в учебнике, устно объясняют несколько ребят.
6.Повторение геометрического материала. Моделирование.
С. 9 №8   (Слайд №14)
-Кто покажет на доске.
- У каждого из вас на партах геометрические фигуры. Назовите их.
- Что вы знаете о квадрате, о прямоугольнике?
 -Сложите из них квадрат, как показано на рисунке в учебнике.
 -Кто покажет на доске?
- Разбейте фигуры на части , из которых составлен квадрат, и раскрасьте их.

7.Задачи логического и комбинаторного характера.
С.9 №9
-Что требуется выполнить в задании?
- Кто покажет на доске?
- Разложите фигуры на полке разными способами.
- Вспомним принцип перестановки.
(Один элемент фиксируется, а два других переставляются.)
V. Рефлексия деятельности.
-О чём мы сегодня говорили на уроке?
- Чем занимались?
- Какие умения формировали на уроке?
- Что из нашего урока пригодится нам в жизни?
- Закройте глаза и представьте себе, что мы волшебным образом очутились с вами на летнем лугу, ярко светит солнышко, зелёная травка , красивые цветы и множество бабочек…  Ведь нам так хочется немного тепла среди такой холодной зимы.
Так вот сейчас вы должны оценить свою деятельность на уроке, если вам подходит утверждение
Я справился. Мне было легко, тогда на наш луг прилетает ваша зеленая бабочка.
      Если вам подходит утверждение-
Я справился. У меня были недочеты, то соответственно  жёлтая бабочка.
Если вам подходит утверждение-
Я справился. Мне было сложно,  то соответственно красная  бабочка.
-Мальчишки уступают девчонкам, прикрепите девочки своих бабочек, а теперь мальчишки.
-Посмотрите,  какой красивый луг у нас получился, кто из вас хотел бы там оказаться?
- А какие правила поведения на лугу вы предложите?
 - Всем спасибо за урок, вы хорошо поработали. Соедините ладошки. У нас всё получилось!
Резерв.
 1)Практическая работа по определению веса своего тела.
2)Прописать в учебнике по образцу на стр.9
3)С. 9, №7
- Самостоятельная работа. Работа в парах. Оцени соседа.
- Выполните вычисления, чтобы равенства были верными.


title: Конспект урока "Закрепление изученного материала по теме «Местоимение»"

extracted_text:
                  КГУ « Средняя школа №10 им. Н.К.Крупской»

                 Урок русского языка на тему: «Местоимение»

                                                   Учитель начальных классов
                                                   Полякова Елена Викторовна

                               г.Петропавловск
Тема: Закрепление   изученного материала по теме «Местоимение»
 Задачи:
 1. Обобщать  и  систематизировать  знание  детей   о   части        речи  –
местоимение.     Уметь      выделять      местоимения      среди      других
частей   речи,  определять   число,   лицо   и   падеж   местоимений,   роль
местоимений  в  предложении.
  2.  Развивать   умение   правильно    употреблять    и    писать    личные
местоимения   с   предлогами,   работать    над    обогащением    словарного
запаса,    устную      и      письменную     речь,     мышление,     память,
орфографическую  зоркость,  умение  работать  в  группах,  коллективе.
3. Воспитывать   желание  трудиться,   чувство   гордости   за   выполненную
работу,  единство   коллектива,   доброжелательность,   дружбу,   любовь   к
близким,  внимательное  отношение  к  ним.

Тип  урока:  Закрепление  пройденного.

Методы:     словесный
                     частично – поисковый
                     практический
                     иллюстративный ( наглядный )
                    самостоятельная работа
                    самоконтроль, контроль
                    стимулирование интереса к учению

Формы:     коллективная
                     групповая
                     индивидуальная

Оборудование:
  ребус, карточки, тесты, таблицы,  дидактический   материал.

                                               Ход  урока
I   Организационная   часть.
   - Сегодня у нас необычный урок. У нас присутствуют гости.

II  Сообщение темы и целей урока.
      Вместе  с   нами   гости   отправляются   в   путешествие   в   страну
Местоимений.
Мы вспомним  все, что знаем о ее жителях.

III  Повторение
- Что такое местоимение? ( дети рассказывают правило. )
- Как изменяются  местоимение? ( по числам и падежам.)
- А какой постоянный признак имеет местоимения? Сколько их?
- Какие местоимения  относятся к 1 лицу?
                                                      -  ко 2 лицу?
                                                       - к 3 лицу?
( от каждой  группы по 1 ученику  у  доски вывешивают   таблицы  с   личными
местоимениями. )

IV Закрепление
1 – Молодцы, ребята! О жителях этой страны вы знаете.  А  умеете  ли  вы  их
находить, узнавать, видеть среди других частей речи.
(Дети получают задание № 1 по группам )

I группа: Выписать местоимение. Определить лицо местоимений.
                 Я, на, ты, яма, он, дом, они, при, как, вы, про, лес.

II группа: Выписать местоимения. Определить число местоимений.
                 Ты, но, мнем, низ, нас, ею, нос, да, мы, при, без, оно.

III группа:  Списать.  Подчеркнуть  местоимения.
                  Вос, они, у, я, над, она, обо, мы, и, ото, вот.

2. Молодцы,  ребята!  Вы  так дружно  работали,   что  напомнили  мне   один
ребус.  Посмотрите  и  разгадайте  его

                                     7 Я

    Правильно!  Это  семья.  И вы работали  в  группе,   как  одна   дружная
семья.   Сегодня   на   уроке   мы   вспомним   членов   семьи.   Послушайте
стихотворение  « Моя  родня »

   Нам он дядя - мамин брат,               Двоюродную сестренку,
  Он побаловать нас рад.                      Как родную, я люблю.
  Мы – племянники ему,                      С ней вместе мы с пеленок,
  Ласковому, доброму.                          Ее в обиду не даю.
  Жезде – значит тетин муж,                Жена брата- женеше,
  Строг, но справедлив к тому ж.        А еще отец вообще…
  Ну, а мамина сестра                           Уважаем всей семьей
 К нам, как мать, добра, щедра.           Нашей дружною родней.

- о каких  родственниках  говорится  в  стихотворении.
 - о ком вы  больше  всего   думаете?   Кого   ждете   с   работы?   (ответы
детей )
При чтении  стихотворения  услышали  ли  вы  местоимения.  Какие?  Чем   они
 отличаются  от  тех,  что  на  доске?
Как  пишется  местоимения  с  предлогами?   В   каком   падеже   местоимение
употребляются  без  предлогов?  (Дети  получают  задания № 2 по группам)

 I группам:  Списать текст.   Исправить   ошибки.   У   личных   местоимений
определить  падеж.
                                                Мама.
Мама! Анна ласковая и добрая. Снею асегда лехко  и  весило.  Спасибо  ее  за
типло. Буть внимателен кней, заботься о ей, биреги ее. Анна заслужыла это.

 II группа:  Списать текст.  Вместо  точек  написать   местоимение   2  лица
единственного  числа.  Определить  падеж.

                                       Мама.
Мама- самый светлый, самый д..р..гой для  …. человек. Мама учит  ….  д..бру,
объясняет, что …. непонятно. Когда …. болен, она  н..чами  с..дит  возле  ….
Везде и всегда ….мама.

III группа: Выписать местоимения.  Определить  падеж  местоимений  составить
предложения на тему « Моя семья ».

   Нам он дядя - мамин брат,               Двоюродную сестренку,
  Он побаловать нас рад.                      Как родную, я люблю.
  Мы – племянники ему,                      С ней вместе мы с пеленок,
  Ласковому, доброму.                          Ее в обиду не даю.
  Жезде – значит тетин муж,                Жена брата- женеше,
  Строг, но справедлив к тому ж.        А еще отец вообще…
  Ну, а мамина сестра                           Уважаем всей семьей
 К нам, как мать, добра, щедра.           Нашей дружною родней.

3 Сегодня мы говорим о семье, у каждого своя семья. Прочитайте предложения
(На доске  запись )
                                            Семья. Она у нас одна.
-  Назовите  местоимения.  Какое  из   них   употреблено   в   место   имени
существительного?
Действительно: Семья. Она у нас одна, а когда в семье мир и согласие,  то  в
такой семье уютно и тепло.
Местоимение Она  употреблено  в  место  какой  части  речи?  Значит,  какими
членами предложения могут быть местоимения? ( подлежащим или  второстепенным
членом. ( Дети разбирают предложения по членам предложения. Задание № 3.)

I группа: Разобрать по членам предложения.
          Я проснулась от звенящей тишины.
          Из нее выглянула растрепанная мордочка.

II группа: Разобрать по членам предложения.
           Были подруги и жили в одной квартире.
           У меня было хорошее настроение.

III группа: Разобрать по членам предложения .
           А лицо у нее было милое, нежное и чистое.
           Мы мечтаем о зимних каникулах.

IV Рефлексия.
Молодцы,  ребята!   Вы   хорошо   знаете   жителей    страны    Местоимений.
Поднимите  руки, кому  было   сегодня   трудно?   А   почему   было   легко?
  ( работали вместе,  сообща,  дружно )
- А  теперь  проверим,  как  вы  сами,  в одиночку,  справитесь   с   тестом
 по  теме  «Местоимение»  (Дети  работают  с  тестом,  самостоятельно)

V  Итог  урока:  По  итогам  теста  и   ваших   бегунков   каждый   получает
оценку  за  урок.   Спасибо  вам,  ребята,  за  хорошую  работу.

                         Тест по теме «Местоимение»

1.  Укажи местоимения 1- го лица.
1)   я, мы        2)ты, вы        3)  он, она, оно, они
2.  Какие местоимения относятся ко 2 – му  лицу?
1)   я, мы        2)ты, вы        3)  он, она, оно, они
3.  Выбери местоимения 3- го лица.
      1) я      2)  он     3) ты     4) она     5) мы     6) оно     7) они
     8) вы
4. Личные местоимения употребляются вместо…
   1) имени существительного;
   2) имени прилагательного.
5. Личные местоимения…
   1) называют предметы;
   2) указывают на предметы
6. Личные местоимения отвечают на вопросы…
   1) кто? что?
2)  Какой? Какая? Какое? Какие?

7. Предлоги с местоимениями пишутся….
  1)  слитно      2)  раздельно
9. Определи падеж местоимений:  у меня, у нас, у тебя, у вас.
   1) именительный падеж
   2) родительный падеж
   3) дательный  падеж
   4) предложный падеж
10. Укажи падеж местоимений: к нему, к ней, к ним
1)  именительный падеж
2)  родительный падеж
3)  дательный  падеж
4)  предложный падеж
11. Как правильно?
1)  а) у ней     б) у нее
2)  а) к ему     б) к нему
3)  а) в их комнате     б) в ихней комнате
4)  а) ихние друзья     б) их друзья

12. Сколько личных местоимений в тексте?
    Белогрудая птичка не обращала на меня никакого внимания. Мне  захотелось
ближе рассмотреть ее. Но едва я сделал несколько шагов  к  ней,  как  она  с
размаху бросилась в прорубь вниз головой. Одно мгновение я  еще  видел,  как
она быстро двигала крыльями, словно летела в воде. Потом  она  исчезла  подо
льдом (В.Бианки)

                 1) 6         2)  7          3)  8           4)  9


title: Конспект урока "Птичьи секреты" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2 класс
Тема  урока: «Птичьи секреты»
УМК «Перспектива». Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 2 класс. В 2 частях. Москва. Просвещение. 2011
Цель: познакомить с разнообразием птиц родной страны, сформировать представление о перелетных и зимующих птицах.
 Предметные результаты:
Знать причины, по которым перелетные птицы покидают родные края;
Различать перелетных и зимующих птиц;
Узнавать на  рисунке изученных птиц;
Приводить примеры перелетных и зимующих птиц.
 Метапредметные результаты:
Отвечать на вопросы о птицах; Классифицировать птиц по известным признакам;
Выделять в тексте учебника проблемные вопросы;
Высказывать предположения, отвечая на них;
осуществлять проверку своей деятельности.
  Личностный результат: Осознавать важность чувства любви к родной природе.

Ход урока


title: Конспект урока "Советский Союз во Второй мировой войне 1939-1945 гг." 9 класс

extracted_text:
     МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением
                             иностранных языков»
                    г. Новочебоксарск Чувашской Республики

           «Советский Союз во Второй мировой войне 1939-1945 гг.».

                                   9 класс

                                                      Автор: учитель истории
                                                              Андреева В. В.

                               Обобщающий урок
      по теме: «Советский Союз во Второй мировой войне 1939-1945 гг.».

   Цель:- обобщить знания учащихся по истории Второй мировой войны;
вспомнить  основные факты, имена, даты, понятия.
        -используя игру, стимулировать интерес к изучению истории у
    учащихся.
        Тип урока: деловая игра.
        Эпиграф урока: «Кто к нам с мечом придёт, тот от меча и
    погибнет!» (А. Невский).

                     Предварительная подготовка к уроку:
     1.Класс делится на четыре группы;
     2. выбираются ученики -  помощники;
     3. выбираются капитаны команд;
     4. каждая группа готовит немую сценку.

                                 ХОД УРОКА:
     Это урок состязание, во время которого будет подведен итог
  изученного ранее. Командам предстоит выполнить различные задания и
  принять участия в конкурсах. Развернутый ответ оценивается в 10
  баллов. Вопросы экспрессы по1-му баллу. За дополнения баллы в
  зависимости от дополнения, но не более 5 баллов. Капитаны оценивают
  учащихся в своей группе и выставляют оценки (листочек с оценками
  сдаётся учителю). Команда победительница в полном составе получает
  «5».
     Больше всего заданий на нашем урок будет посвящено одной из самых
  трагических, но,  вместе с тем наиболее выдающихся и славных страниц
  истории нашей страны – Великой Отечественной войне советского народа
  против фашистских захватчиков в 1941-1945 гг.. Нам предстоит
  вспомнить события этого тяжелейшего испытания, которое в итоге
  завершилось Великой Победой.
  22 июня 1941 г. нападением Германии на СССР началась Великая
  Отечественная война. Этот год был самым трагическим и страшным.
  «Жестокость является благом для будущего… Войну против России нельзя
  вести  по-рыцарски. Ее нужно вести с беспощадной, безжалостной и
  неукротимой жестокостью», - так напутствовал Гитлер свои войска
  перед нападением на нашу страну. Как сложились для советского народа
  эти тяжелые дни?

                                 Задание 1.
   Трагическое начало. Отвечает на вопрос та команда, которая первой
   подняла руку. Цена ответа- 1 балл.

   1. Уже в июне 1941 года появилось стихотворение, вскоре ставшее
      словами главной советской песни Великой отечественной войны.
      Назовите эту песню («Священная война»).
   2. Для нападения на  СССР гитлеровское командование сосредоточило
      три группы армии – «Север», «Юг». А как называлась третья?
      («Центр»)
   3. На фронтах войны сражались не только люди, но и «яки», «тигры»,
      «пантеры». О чем идет речь? (Военная техника).
   4. Гитлеровское командование разработало два важных плана. Один
      получил название «Барбаросса». Как назывался второй? («Ост»).
   5. Уже в июле 1941 года из западных районов СССР на восток стали
      вывозиться люди и производственные объекты. Как назывался этот
      процесс? (Эвакуация).
   6. Это был первый советский город, который, даже окружив, не смогли
      взять гитлеровские войска. Какой это город? (Ленинград).
   7. Это «большой ветер» по замыслу немецкого командования должен был
      привести к захвату крупнейшего города в ССР в 1941 году. Что это
      за ветер? («Тайфун»).
   8. После этой битвы был развеян миф о непобедимости германской
      армии. Какое это сражение?

    После разгрома врага под Москвой, казалось бы, самое страшное
   позади, но в 1942 году Красная Армия потерпело новые крупные
   поражения, а враг упорно продвигался  вглубь, ношей территории,
   занимая и разрушая города и села, неся разрушение и смерть. Что
   испытал наш народ на этом этапе?

   Горечь новых поражений
   1. Разрабатывая, план военных действий на  весну-лето 1942 года
      германское командование главным направлением своего наступления
      считало? (Южное).
   2. В трагические дни лета 1942 г. Появился приказ наркома обороны №
      227, который получил среди военнослужащих название? ( «Ни шагу
      назад!»)
   3. Для руководства им был создан Центральный штаб во главе с
      Пономаренко. Чем он руководил? (Партизанским движением).
   4. Для разгрома врага под Сталинградом советское командование
      разработало план       операции под кодовым названием?
      («Уран»).

                                 Задание 2.
          Каждой команде задаётся свой вопрос (количество баллов 10).
Другие команды могут        дополнять и тем самым заработать баллы.
   1.   Битва за Москву.
   2. Сталинградская битва.
   3. Курская битва.

                                 Задание 3.
   Коренной перелом (конкурс капитанов)

   Напишите как можно больше фамилий советских полководцев Великой
   Отечественной войны. После выполнения задания каждый из капитанов
   поочередно называет имя военачальников (по одному) из своего
   списка, не повторяя уже приведенные другими капитанами. Победителем
   становится тот, кто назвал фамилию полководца последним.

                                 Задание 4.
        «Хронологическая головоломка». Определить хронологическую
последовательность     событий.
         (за каждый правильны ответ - один балл)
        1) Сталинградская битва;
        2) Разгром немецких войск под Москвой;
        3) Битва за Днепр;
        4) Крымская конференция;
        5) Разгром японских войск в Манчжурии;
        6) Битва на Курской дуге;
        7) Нападение Германии на СССР;
        8) Битва за Смоленск;
        9) Взятие Берлина.

                      Задание 5. «Россия театральная».

          Каждая из команд представляет свою инсценировку без слов.
Команда, угадавшая события,     получает 1 балл. По пяти бальной
системе оценивается оригинальность и представление сценок.

                                 Задание 6.
          Назовите имена исторических деятелей. Отвечает команда, первая
                       поднявшая руку. Цена - 1 балл.

    1. Президент США, глава американской делегации (Ф. Рузвельт).
    2. Генерал, участник обороны Сталинграда, командир 13-ой
       гвардейской дивизии ( А, И. Родимцев).
    3. Командующий Западным фронтом осенью 1941 года  (Г. К.Жуков).
    4. Премьер-министр Великобритании (У. Черчилль).
    5. Руководитель ЦШПД (П. К. Пономаренко).

                           Задание 7. «Шифровка».
                     Кто первый ответит. Цена - 1 балл.

       1. ВГК - Верховный Главнокомандующий.
       2. ГКО - Государственный Комитет Обороны.
       3. ЦШПД - Центральный штаб партизанского движения.
       4. СНК - Совет народных комиссаров.
       5. ПВО - Противовоздушная оборона.

                         Задание 8. «Кто есть кто?»
                          Кто первый? Цена- 1 балл
        Демонстрация портретов.

   1.  Г. К. Жуков.
   2. Таня Савичева.
   3.  И. В. Сталин.
   4. К. К. Рокоссовский.
   5. И. С. Конев.
   6. Паулюс.

                                 Задание 9.
     «Известно ли вам?» Каждая команда получает свой вопрос. Цена – 1 балл
       1. 22 июня 1941г. в 12 часов прозвучало заявление советского
правительства: «Наше              дело правое. Враг будет разбит. Победа
будет за нами».
             Вопрос: Чей голос слышали граждане СССР? (В. М. Молотов).
   2. «Опасность для России - является нашей опасностью, так же как дело
      каждого русского, бороться за свою землю и дома, является делом
      свободных людей и свободных народов в любой части земного шара».
          Вопрос: Кем были произнесены эти слова? (У. Черчиллем).
   3. «Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва».
          Вопрос: Кому принадлежат эти слова? (Политруку В. Г.
   Клочков).
   4. «Этим повышением Гитлер хочет обеспечить мне конец». (Паулюс).
   5. «Мы Ленинград не будем штурмовать сознательно, Ленинград выжрет
      сам себя». (Гитлер).
   6. «Товарищ Сталин не предатель, товарищ Сталин не изменник, товарищ
      Сталин - честный человек. Вся его ошибка в том, что он доверился
      кавалеристам» (И. В.Сталин).

                                 Задание 10.
   «Назовите имена героев». Каждая команда получает свой вопрос. Цена –
   1 балл

   1. Одним из первых героев ВОВ стал летчик, совершивший «огненный
   таран». Он Направил горящий самолёт на вражескую автоколонну на 5
   день войны (Н. Гастелло).
   2. Подвиг лётчика положенного в основу художественного произведения
   советского писателя. Лишившись после ранения ног, этот пилот
   вернулся в строй и сбил 11 вражеских самолётов (А. П. Маресьев).
   3. В бою за деревню Чернушки 23 февраля 1943 г. рядовой солдат
   закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота (А. Матросов).
   4.  «В человеке должно всё быть прекрасно и лицо, и тело, и одежда,
   и душа, и мысли». Эти чеховские слова внесла в записную книжку
   героиня ВОВ. Ещё пионеркой она прочла о подвиге героини войны
   Татьяны Соломахиной. Попав в руки врага, юная партизанка назвалась
   её именем. Казнили её 29 ноября 1941 г. (Зоя Космодемьянская).
   5. Он был разведчиком, действовал в Ровно под именем обер -
   лейтенанта Пауля Зиберта (Н. И. Кузнецов).
   6. Этот человек в течение месяца руководил обороной Брестской
   крепости (П. М. Гаврилов).

                                 Задание 11.
   Какие события объединяют эти имена? Кто первый? Цена- 1 балл.

   1.  У.Черчилль, И. В. Сталин, Ф. Рузвельт.
   2 .«Рельсовая война», «Концерт».
   3.  Паулюс, Манштейн, Малиновский.
   4. «Цитадель», «Кутузов»,
   5. «Полководец Румянцев».

                                 Задание 12.
   «Четвёртый лишний». Кто первый? Цена- 1 балл
      1.  Ф. Рузвельт.
      2.  У. Черчилль.
      3.  И. В. Сталин.
      4.  Г. Трумэн.

      1. С. А. Ковпак.
      2. Рокоссовский.
      3. Н. Ф. Ватутин
      4.Л. А.  Говоров.

   1. В. И. Чуйков.
   2. А. И. Родимцев.
   3.  М. С. Шумилов.
   4. Р. Я. Малиновский.

     1.   Готт
  2.   Манштейн
  3.   Модель
  4.   Паулюс

   1. « План Барбаросса».
   2. «Тайфун».
   3. «Уран».
   4. «Цитадель».

  Добившись коренного перелома в ходе войны, разгромив врага под
  Сталинградом и Курском, форсировав Днепр, в 1944г. советские войска
  занимались освобождением территории СССР и стран Европы от
  фашистских захватчиков. Наступил 1945 год – Последний и решающий год
  Великой Отечественной войны. Подавив упорное сопротивление
  германской армии, советские войска победоносно ее завершили
                      Задание 13. Освобождение. Победа.
           Каждой команде задается свой вопрос. Цена ответа 1 балл
   1. В честь этого полководца Великой Отечественной войны 1812 года
      была названа операция советских войск по освобождению Белоруссии
      в 1944 г. Кто этот полководец? (Багратион).
   2. По - испанки она означает «череп», и спасла жизни многих солдат в
      коды войны. Что это? (Каска).
   3. Фашистские войска в 1941-1942 гг. потратили на захват этого
      города 250 дней, а советские освободили его в 1944 г. за 5 дней.
      О каком городе идет речь? (Севастополь)
   4. 4. В 1945 году состоялись две конференции союзников по
      антигитлеровской коалиции. Вторая – в пригороде Берлина. А где
      проходила первая? (Крымская).
   5. Она началась 1 сентября, завершилась 2 сентября. А сколько лет
      она продолжалась?( 6 лет длилась вторая мировая война)
   6. Какую европейскую страну советские войска освободили от фашизма
      последней? (Чехословакия).
   7. Чем в истории войны знамениты бойцы  М. А.Егоров и  М.
      В.Кантария? (Водрузили знамя Победы над рейхстагом).
   8. В наступлении на Берлин в 1945 г. 1-м Белорусским фронтом
      командовал Жуков, а кто командовал 1-м Украинским? ( И. С.
      Конев).
   9. Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии? (8
      мая 1945 г).

  Подведение уроков игры.

Урок завершается подведением итогов игры, выявлением победителя,
выставлением оценок.
  В конце урока звучит стихотворение.

  Не ходите на Русь! Мономах обращался к соседям.
  Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!
  Сказал храбрый князь Александр.
  И в немеркнущей вечно победе правоту этих слов
  Справедливым мечом доказал.
  Сколько же пахарей
  Ты потеряла Россия,
  Сколько лучших сынов
  Отдала ты кровавым векам?
  Не ходите на Русь!
  Об одном ты просила,
  Не к друзьям обращалась,
  А только к врагам.
  - Не ходите на Русь!
  Но враги наступали кроваво…
  И тогда нам вручила родная страна
  Вместе с грозным оружием-
  Поля нашей славы,
  Наших предков великих,
  Святые для нос имена.


title: Презентация "Ремесло и торговля в средневековой Европе" 6 класс

extracted_text:
Ремесло и торговля в средневековой Европе
Молчанова Олеся Александровна
МБОУ Гимназия
Г. Урай
Домашнее задание§12, пункты 5,6

Город – это место где жили ремесленники
МАСТЕР
ПОДМАСТЕРЬЕ
УЧЕНИК

Цех - союз ремесленников одной специальности
УСТАВ
ЦЕХА
Город – это место где жили купцы
Торговля – опасное занятие			                      Почему?
Дороги
Пошлины
«Что с возу упало – то пропало»
Пираты и разбойники
Гильдия – союз купцов
Важнейшие торговые пути проходили по Средиземному морю, здесь сосредоточилась торговля Западной Европы со странами Востока
Что привозили с Востока?
Предметы роскоши -китайский фарфор, шелк
Пряности – перец, корица и др.
Драгоценные камни
Торговля со странами Востока находилась в руках двух итальянских городов
ВЕНЕЦИИ И ГЕНУИ
В торговле на Балтийском море преобладали немецкие города, которые были объединены в союз
ГАНЗА – торгово-политический союз немецких торговых городов
Ярмарка – большой рынок, регулярно организуемый в одном  и том же месте в одно и тоже время
До конца XIII века наиболее известными были ярмарки в графстве Шампань на северо-востоке Франции. Они продолжались почти круглый год. Затем их сменила ярмарка в Брюгге
Торговля была невозможна безМЕНЯЛ
Меняла – человек, который за плату занимался обменом денег
ведь в каждой стране были в ходу монеты различного веса и чеканки. Менялы также давали деньги в долг под высокий процент.
Так появились первые  банки
(от итальянского «банко» скамья, стол)
Как назывался тип хозяйства господствовавший в Европе в раннее средневековье?
Развитие торговли и банков подрывало основы натурального хозяйства.
Почему?
На смену натуральному хозяйству проходит новое
ТОВАРНО-ДЕНЕЖНОЕ ХОЗЯЙСТВО

Это хозяйство при котором продукция производилась для продажи на рынке

Мастер – ремесленник, владелец мастерской

Ученик – подросток, осваивающий профессию (от 2 до 8 лет)

Подмастерье – помощник, уже изучивший ремесло


Презентация "Советский Союз во Второй мировой войне 1939-1945 гг." 9 класс


Презентация "Не с именами существительными" 5 класс


Презентация "Символика русских полотенец"


Презентация "Сорочка письма или История почтового конверта" 5 класс


title: Конспект урока "Верования древних славян. Зарождение княжеской власти"

extracted_text:
Автор: Гурова Валентина Яковлевна
Учитель истории и обществознания
МОУ «Гимназия г. Троицка» Московской области

История России
Тема: Верования древних славян.
            Зарождение княжеской власти.
1.Постановка цели урока:
- освоить новые понятия – религия, язычники, княжеская власть
- предпосылки формирования княжеской власти
- основные функции княжеской власти
2.Объяснение нового материала
Объяснение материала строится на основе знание учащихся и их жизненного опыта:
1)Что такое религия?
2)Почему с древних времен у человека возникли религиозные представления?
3)Как называется религия древних людей?
4)В чём её сущность?
Обобщение учителем  ответов учащихся:
Вывод:  как и у всех древних народов – религия славян, наших предков, была языческой, т.е. одушевление сил и явлений природы: молния, гром, вода и т.д.
Причины возникновения  данной веры:
1)незнания
2)страх

Что составляет сущность данной веры
                                            Рассказ учителя
Общие выводы по вопросу «верования древних славян»
Объяснение учебного материала по вопросу «формирования княжеской власти у славян».
Главные вопросы по теме:
1.Предпосылки формирования княжеской власти
2.Функции первых князей
3.Первые русские князья: Рюрик, Игорь, Олег.
Выводы по теме: князь –это первоначально военный руководитель, который вместе с дружиной охраняет данную территорию, позже его функции увеличиваются и расширяются: расширение территории и подчинение соседних племён.
Значение княжеской власти – объединение славянских земель как будущее единое русское государство.


Презентация "Столыпинская аграрная реформа «тихая революция»" 9 класс


title: Конспект урока "Ремесло и торговля в средневековой Европе" 6 класс

extracted_text:
МБОУ Гимназия г. Урай

Методическая разработка урока в 6 классе
«Ремесло и торговля в средневековой Европе»

                                                                                Молчанова Олеся Александровна
          учитель истории и обществознания.

Тема урока "Ремесло и торговля в средневековой Европе"
урок в 6 классе по истории средних веков
(1 час)

Цели и задачи:
Познакомить учащихся с организацией ремесленного производства в  средневековом городе
Сформировать понимание роли средневековых цехов в развитии ремесленного производства
Познакомить учащихся с особенностями ведения средневековой торговли
Продолжить формировать умение работать с историческим источником

Основные понятия : мастер, ученик, подмастерье, цех, гильдия, ярмарка, меняла, банк, товарно-денежное хозяйство

 Ход урока

Давайте вспомним - Кто составлял большую часть  населения  средневекового города? (Ремесленники и купцы).

(Слайд № 3)Труд ремесленника - основа хозяйства средневекового города. Ремесленник был МАСТЕРОМ- он работал в собственной мастерской, владел всеми секретами профессии, делал вещь от начала до конца. Мастер должен был уметь делать все: от выбора сырья, до тщательной отделки и укладки готового изделия.
Кто еще работал в мастерской?  Вместе с мастером работал его сын, он становился его главным помощником. Кроме этого ремесленник обучал своей профессии УЧЕНИКОВ. Беря себе ученика и получая за это плату, мастер должен был обучить подростка всему, что умел сам. Через несколько лет ученик становился ПОДМАСТЕРЬЕМ.(Переход по гиперссылке - записываем термины в тетрадь).

(Слайд  № 4) Мастера одной специальности, жившие в одном городе объединялись в союзы - ЦЕХИ. Каждый цех имел свой герб, знамя и устав. Давайте познакомимся с отрывком из устава парижских ткачей.

Работа с документом № 1

"Из устава парижских ткачей
Каждый парижский ткач шерсти может иметь в своем доме два широких станка и один узкий.
Каждый ткач в своем доме может иметь не больше одного ученика, но не меньше чем на 4 года службы.
Все сукна должны быть из шерсти и так же хороши в начале, как и в середине.
Никто из цеха не должен начинать работу раньше восхода солнца под угрозой штрафа.
Подмастерья-ткачи должны оставлять работу, как только прозвонить первый удар колокола к вечерней молитве, но складывать работу они  должны после звона колокола.
Вопросы:  1) Что предписывал устав цеха? Что он регулировал?
                  2) Ограничивал ли устав деятельность ремесленника? Почему?
                  3) Какова главная задача цеха?
В ходе обсуждения документа формулируются главные задачи цеха :
1) Создание для всех мастеров равных условий в производстве и продаже изделий ;
2) Ограждение мастеров от соперничества ремесленников из других городов и сельской местности;
3)  Контроль за качеством изделий

Не каждый ремесленники мог стать членом цеха. Желающий вступить в цех должен был показать свое мастерство, изготовив образцовое изделие - шедевр. Если шедевр заслужил одобрение цеха, кандидат был сыном достойных родителей, он должен был устроить пирушку за свой счет для всех членов цеха.
Со временем цехи стали тормозить развитие ремесла. Были случаи, когда члены цеха уничтожали важные изобретения и преследовали изобретателей.

(Слайд  № 5) Роль купца в Средние века трудно переоценить. Большую часть жизни он проводил в деловых поездках : в одном городе покупал, в другом продавал.

 (Слайд  № 6) Занятие торговлей было делом опасным. Как вы думаете почему?  Дороги обычно были плохими, дожди делали их непроезжими. Проезжая по земле сеньоров купец должен был платить немалую пошлину. К тому же существовал обычай, известный из поговорки : "Что с возу упало, то пропало". Это означало, что любой товар, оказавшись на земле, "законно" переходил к ее сеньору. Водные пути были удобнее сухопутных. Но и здесь имелись свои трудности и опасности - на реках -таможни, в море - кораблекрушения и нападения пиратов. Поэтому купцы тоже объединялись в союзы - ГИЛЬДИИ.

(Слайд № 7 + настенная карта) Важнейшие торговые пути проходили по Средиземному морю, где сосредоточилась торговля Западной Европы со странами Востока. С Востока привозили : китайский фарфор, шелковые ткани, пряности, драгоценные камни. Торговля ими находилась в руках двух итальянских городов-государств - Венеции и Генуи.
   В торговле на Балтийском море преобладали немецкие города, объединенные в торговый союз - ГАНЗУ.

(Слайд № 8) Большое значение в развитии торговли играли ЯРМАРКИ (записываем определение).На ярмарках собирались купцы из разных стран и заключались сделки на огромные суммы. До конца XIII века наиболее известными были ярмарки в графстве Шампань на северо-востоке Франции. Они продолжались почти круглый год. Затем их сменила ярмарка в Брюгге.

(Слайд № 9) Торговля была невозможна без МЕНЯЛ. Меняла – человек, который за плату занимался обменом денег ведь в каждой стране были в ходу монеты различного веса и чеканки. Менялы также давали деньги в долг под высокий процент. Так появились первые   БАНКИ  (от итальянского «банко» скамья, стол).

(Слайд №  10) Как назывался тип хозяйства преобладающий в раннее средневековье? Дайте ему определение. (Натуральное хозяйство - хозяйство в котором производится почти все необходимое для собственного потребления, а не для продажи). Развитие торговли и банков подрывало основы натурального хозяйства. На смену натуральному хозяйству проходит новое  ТОВАРНО-ДЕНЕЖНОЕ ХОЗЯЙСТВО -  это хозяйство при котором продукция производилась для продажи на рынке.

Закрепление
  Тест
 1. Как назывались правила, которые обязаны были соблюдать все члены цеха
1) наказ             2) программа              3) устав                4) девиз

2. Ремесленный цех создавался с целью:
1) защиты от конкуренции со стороны чужаков	2) привлечения на работу беглых крестьян
3) обеспечения безопасности торговых путей	4) борьбы с неугодным сеньором

3. Торговля со странами Востока сосредотачивалась в руках купцов:
1) Лондона и Парижа                        2) Венеции и Генуи
3) Парижа и Венеции                        4) Генуи и Лондона

4. Товарное хозяйство характеризует производство продукции для:
1)короля                                                         2) продажи на рынке                                                                                3) собственного потребления                      4) обязательной отправки за границу

5. Ярмарка - это
1) большая площадь      2) ежегодный рынок, организуемый в одно и тоже время и в одном и том же месте
3) место сбора налогов      4) самый большой рынок в городе

6.Кто был хозяином мастерской
1) сеньор           2) мастер           3) епископ           4) подмастерье

7. «Что с возу упало, то пропало» означала, что:
1)любой товар, оказавшийся на земле, становится собственностью сеньора
2)товар, упавший на землю, становится негодным
3)в период Средневековья отсутствовали дороги
4)за упавший товар надо платить деньги

8.Люди, которые определяли стоимость монеты и за умеренную плату обменивали деньги любой страны на те, которые требовались купцам, а в дальнейшем становились банкирами, назывались ______.

9. Название французской области, где в 13 веке была самая богатая и знаменитая ярмарка ________.

Ответы: (1-3;  2-1;  3-2;  4-2;  5-2;  6-2;  7-1;  8- менялы;  9- Шампань;)


title: Конспект урока "Обобщение и повторение знаний по основам черчения" 9 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №6

                ОБОБЩЕНИЕ  И  ПОВТОРЕНИЯ  ЗНАНИЙ  ПО  ОСНОВАМ
                                 « ЧЕРЧЕНИЯ»
                       ( УРОК  ЧЕРЧЕНИЯ  В  9  КЛАССЕ)

                             РАБОТА  УЧИТЕЛЯ  ЧЕРЧЕНИЯ
                                  ТИМОФЕЕВОЙ СВЕТЛАНЫ  ВИКТОРОВНЫ

                                    [pic]

                                           НОВОПОКРОВСКИЙ  РАЙОН
                              СТ.НОВОИВАНОВСКАЯ
                                   2005 г.
         ТЕМА: Обобщение и повторение знаний по основам « Черчения».
ЦЕЛЬ учебная – выяснить , как усвоили учащиеся теоретический материал по
курсу «Черчения»
 Воспитательная – обогащение технического кругозора учащихся, развитие
наблюдательности  и точности.
 Развивающая – развитие пространственного воображения , зрительной и
слуховой памяти.
ТИП УРОКА: Выявление фактических знаний учащихся путем их проверки ,
контроля  и оценки.
ОБОРУДОВАНИЕ: Карточки для фронтального опроса по курсу восьмого класса :
кроссворд « Сечение и разрезы» , плакат «Резьбовые соединения»,
геометрические тела, рассказы по строительному черчению.

                                                      ХОД УРОКА

         1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ: Постановка цели урока.
   1. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА:
   Сегодня мы вспомним все, что изучали в 8 –9 классах. Подведем итоги
   теоретических знаний.
    Урок наш будет не совсем обычным. Сегодня мы вспомним популярные
   телепередачи, разгадаем кроссворд, отправимся в путешествие на машине
   времени.
   1.Первая тема « ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ТЕЛА».
               А». ИГРА РАССУЖДАЛКИ».
   Выбрать из представленных геометрических тел названные.
   «Рассуждалка №1» - это можно получить , если вращать прямоугольник вокруг
   оси , оно похоже на бидончик и на бочку ( цилиндр).
   « Рассуждалка  № 2» -   это можно получить , вращая прямоугольный
   треугольник вокруг оси, оно похоже на колпак звездочета ( конус ).
   «Рассуждалка № 3»- это можно получить вращая половину от круга вокруг
   оси. Этим любят играть дети. (шар)
   Вспомним другие геометрические тела.
                 Б. «ФАНТАСТИЧЕСКОЕ ЖИВОТНОЕ»
   ЦЕЛЬ: развитие творческих способностей.
   Всем предстоит по  словесному   описанию изобразить фантастическое
   животное.
         В зоопарке появилось новое животное . Выглядит оно так : туловище
   прямой круговой конус, на вершине которого находится голова, имеющая
   форму правильной прямой, треугольной призмы. На двух смежных гранях
   головы , на небольшом расстоянии друг от друга расположены два
   шарообразных глаза животного . В верхней части призмы – головы
   расположены уши – овальные пластинки. Между ушами выступают два
   цилиндрических рожка…
   2 РАБОТА ПО ТЕСТАМ.
    Повторение изученного в 8 классе.
    Критерии оценки :
   «5» - 11- 12  правильных ответов
    «4» - 9-10 правильных ответов
    «3»- 8-6   правильных ответов

                               Ответы на  тест
|Вар|
|.  |
| О |
|1П  |Р  |О  |С  |Т  |О  |Й  |
|И  |
|  З|
|О  |
|Н  |
|2Ф |
|3С  |Л  |О  |Ж  |Н  |Ы  |Й  |
|Ь  |
|Н  |
|4В |

4.  «СОЕДИНЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ»
   «МАШИНА ВРЕМЕНИ»
Удаляясь в прошлое , путешественник сделал на своей  машине 4 остановки и
на каждой  вычерчивал одинаковые элементы детали в соответствии с теми
правилами  детали, которые действовали в ту эпоху .Внимательно рассмотрите
чертеж .Назовите элемент, который вычерчивал путешественник, укажите
последовательность, в которой происходило изменение правил его изображений.

 5. ТЕМА « СТРОИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЕЖИ»
                                             ПОНЯТИЯ:
   1. Это изображение служит  для выявления конструкции  зданий  и высоты
      этажей – разрез.
   2. Изображение внешних сторон здания называют – фасад.
   3. Этим изображением показывают расположение окон, дверей , сантехники –
      план.

   В данный рассказ вместо обозначений  вставьте слова.
   «Вдоль железнодорожной насыпи из                  на
   фундаменте стоят опоры линий   электросети. Справа от полотна железной
   дороги находится             телеграфные столбы,  на которых  с помощью
                 изоляторов закреплены                       провода.
   «Комиссия принимала вновь построенный дом. Он был построен из
      ,     ,    ,     .
   Совсем недавно здесь снимали                          , приготовляли для
   фундамента                         , а теперь убирают   неиспользованные

                  и                 .   Перед домом фонтан, наполненный
                .
   3.  ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
   Выставление оценок по карточкам самооценки.
   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Формат А4 . чертежные инструменты и принадлежности.
   Сдача дидактического материала.

                                     1.


title: Классный час "Сорочка письма или История почтового конверта" 5 класс

extracted_text:
Классный час разработан в рамках регионального этапа Всероссийского
конкурса «Лучший урок письма», направлен на повышение интереса к услугам
почтовой связи воспитание интереса к эпистолярному жанру, служит одним из
средств расширения кругозора обучающихся, поэтому и выбрана форма классного
часа.

      Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Твери

              Методическая разработка классного часа (5 класс)
               «Сорочка письма или История почтового конверта»

                                         Учитель русского языка и литературы
                                                           Колпашникова Р.В.

                                 ТВЕРЬ,2012

Цель классного часа:
Образовательная:  знакомство  учащихся  с   историей   почтового   конверта,
правилами  его заполнения;
Развивающая: развитие коммуникативных способностей учащихся;
Воспитательная:  воспитание   внимательного,  доброго  отношения  к  близким
людям;  воспитание  интереса  к  эпистолярному  жанру,  воспитание  любви  к
родному языку.
Оборудование: выставка разных  конвертов,  чистый  конверт  для  оформления,
чистый лист бумаги, схема солдатского треугольника, мультимедийный проектор
Уч.-ль: Ребята наш классный час мне бы хотелось начать с загадки. Она перед
вами на доске и на экране. Попробуйте её отгадать:

                                                      Заклеили клеем прочно,
                                                   И ко мне прислали срочно.
                                                         Я его не пожалею, -
                                             Получу и вмиг расклею.(слайд 3)

                              (Ответы учащихся)
  Учитель открывает доску, на которой записана тема классного часа.
 Сорочка письма… такое образное определение даёт В. И. Даль в Толковом
словаре живого великорусского языка слову конверт.
Конверт м. куверт, об(в)ертка, оболочка, сорочка письма; бумажная сумка.
Почтовый клейменый конверт.( слайд 4)
Уч-ль: А как вы думаете, ребята, это слово русское или заимствованное?
(заимствованное) Что нам указывает на это?
Нехарактерное для русского языка соседство двух согласных звуков.
   И сегодня я предлагаю вам познакомиться с историей этого предмета, без
    которого невозможно  отправить письмо по почте. А помогут мне в этом
                              ученики 7 класса.

                                                      1

 Начиналось всё так: ( рассказ семиклассника)
От любопытных глаз
Поначалу письма обходились без «одежды». Древние новгородцы, например,
обменивались берестяными грамотами, свёрнутыми текстом наружу. Адрес писали
на берестяном ярлычке привязанным к свёртку. Такая пересылка имела
значительное неудобство. КАК ВЫ ДУМАЕТЕ КАКОЕ? ( ответы пятиклассников).
Конечно, вы правильно догадались.

Письмо было не защищено от любопытных глаз. Это и есть ответ на вопрос:
«Почему появился конверт?» Сначала даже не конверт , а обычай складывать
письма, так, чтобы текст был внутри, а место для адреса  снаружи.

 Уч-ль: Вот, оказывается, как появился почтовый конверт.

А сейчас вы услышите рассказ об одном из спутников почтового конверта.
( рассказ семиклассников, демонстрация сургучной печати)( слайд 5)
Сургучные печати
Письмо стало само себе конвертиком. Уже с этого времени его спутником
становится сургуч, ввезённый в Европу из Китая через Индию. Для того, чтобы
узнать о чём письмо, нужно было сломать сургучную печать. Изобретение
сургуча долгое время позволяло сохранять тайну переписки.
Ребята, а кто-нибудь знает, что такое сургуч?
В основе сургуча смола или воск, добавками могли служить мел или гипс,
которые красили разными красками и продавали в виде отполированных палочек.
Сургуч не должен был терять твёрдость при жаре летом и в тоже время легко
плавиться от пламени свечи. Цвет сургучной печати мог уже многое сказать о
содержании послания. Красный сургуч-письмо деловое, белая печать- свадьба,
коричневая звала на праздник, чёрная- на похороны.
В других случаях использовались жёлтые, зелёные серебрёные и даже
золоченые печати ( зависело это от положения отправителя (адресанта)
письма)
Итак, запомните, тот, кто отправляет письмо называется АДРЕСАНТОМ, а тот,
кто получает письмо АДРЕСАТОМ. ( слайд 6)

                                                                           2

Грамотки не распечатывать
(рассказ семиклассника)
Во время правления Петра Первого вступил в силу закон о защите
корреспонденции. Так в Указе о Сибирской почте говорилось: «Велеть ничьей
грамотки не распечатывать, чтоб всяк, заплатив, был обнадёжен».
Человеческое любопытство оказывалось порой сильнее царских указов, так что
сургуч продолжал выполнять свою роль.
Но постепенно  у него появился соперник-клей.
Уч-ль: Вспомните загадку в начале урока.
Изменился и сам конверт: он отделился от письма и стал его «сорочкой».Но
иногда письму и конверту приходилось вновь объединяться в целое. Например,
письма-треугольники времён Великой Отечественной войны.(слайд7,8) А вы,
ребята, умеете их складывать?
Уч-ль: Давайте попробуем. Возьмите чистый лист бумаги, он у каждого на
парте. Перед вами схема сложения на экране, слушайте внимательно меня и
повторяйте за мной. ( слайд 9)
Оболочка - глиняная и бумажная
Слово «конверт» произошло от латинского глагола, означающего «превращать,
оборачивать» возвращает нас к тем временам, когда в конверт превращали
самое письмо. Самые древние сведения о конвертах относятся к Ассирии и
Вавилону. Люди писали на глиняных табличках. После обжига таблички с
текстом письма ее покрывали слоем глины, на котором писался адрес
получателя. Затем таблички снова обжигались. В результате выделения при
повторном обжиге водяных паров табличка-"письмо" и табличка-"конверт" не
становились единых куском. "Конверт" разбивали и читали "письмо".

                                                3

Бумажные конверты появились только в 17 веке, а их массовый выпуск  для
почтовых целей начался в 1820 году по инициативе английского книготорговца
Брюера. Это были маленькие изящные карточки для писем, которые стали
невероятно популярны. Однако адрес на них еле умещался. В общем нужен был
конверт, и Брюер решил делать их специально для продажи.
Цветная подкладка
Вскоре появились конверты самых разных размеров- от совсем маленьких для
визитных карточек, до больших, в которых в наше время приходят рукописи в
редакции. Это были конверты самых разных цветов, художественно оформленные.
Но, конечно, главное внимание уделялось тому, чтобы конверт не разглашал
содержания весточки. Поэтому их стали делать с подкладкой из тонкой цветной
бумаги.
  Уч-ль: Давайте рассмотрим конверты, которые представлены на небольшой
выставке.  ( слайд 10)

                                                    Вот, оказывается, какой
долгий путь в истории проделал, казалось бы, обычный сложенный листок
бумаги, для того, чтобы стать почтовым конвертом, которым в его привычном
виде люди пользуются уже несколько веков. Давайте поблагодарим за
интересные и познавательные рассказы семиклассников.
Но, если  положить письмо в конверт, оно  всё равно не дойдёт до адресата,
потому что конверт нужно правильно оформить, и мы с вами сейчас поучимся
это делать.
(на экране высвечивается алгоритм-образец заполнения конверта)  (слайды11-
13)
   1. От кого Колпашниковой Р.В.
   2. Откуда г. Тверь ул. Вагжанова д.2
   3. Индекс 170000
   4. Кому каждый пишет свою фамилию в родительном падеже и инициалы
   5. Куда г. Тверь ( каждый пишет свой домашний адрес)
   6. .Индекс 17……..

                                            4

Подошёл к концу наш классный час, надеюсь, что вам было интересно и нам
предстоит ещё поговорить об истории появления почтовой марки и научиться
правильно, грамотно и красиво писать письма.
[pic]

                                                                           5


Презентация "Национальные костюмы удмуртов"


Презентация "А.С. Пушкин "Руслан и Людмила"" 2 класс


title: Конспект урока "Фонетический разбор слова" 5 класс

extracted_text:
Конспект
Тема: «Фонетический разбор слова»
Цель: - научить учащихся производить фонетический разбор слова.
Задачи: - развивать умения различать звонкие и глухие, твердые и мягкие, парные и непарные согласные; умения правильно ставить ударение и делить слова на слоги.
Ход урока:
Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Сегодня на урок к нам пришли гости. Поздоровайтесь. Садитесь.
- Открываем тетради, записываем число, классная работа.
Проверка домашнего задания
- Спишите слова с доски, расставьте ударение, запишите транскрипцию.
- Кстати, что такое транскрипция? На каком еще уроке вы работаете с транскрипцией?
Получается:

- Молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием. А теперь в середине новой строки запишем тему нашего урока «Фонетический разбор слова».
Изучение нового материала
- Итак, тема нашего урока «Фонетический разбор слова».
- Какую цель мы поставили перед собой на этот урок?
- Какие задачи необходимо решить для достижения нашей цели?
Фонетический опрос
- Каждый правильный ответ +5 б., неправильный ответ -5 б.
- Как называется раздел науки о языке изучающий звуки речи? (фонетика)
- На какие группы делятся звуки речи? (гласные, согласные)
- Какие звуки являются гласными? (которые состоят только из голоса)
- Какие звуки являются согласными? (которые состоят из голоса и шума)
- Какими бывают гласные звуки? (ударные и безударные)
- Каким буквам отведена двойная роль? (е, ё, ю, я)
- Сколько букв в русском алфавите?
- Сколько гласных?
- Сколько согласных?
- В чем разница между буквой и звуком?
- Сколько парны согласных по глухости – звонкости?
- Сколько непарных глухих? (4)
- Назовите. [х, ц, ч, щ]
- Сколько непарных мягких согласных? (3)
- Назовите. [ч,, щ,, й,]
- Сколько непарных твердых согласных? (3)
- Назовите. [ж, ш, ц]
- Сколько глысных звуков? (6)
- Сколько согласных звуков? (36)
- Сколько всего звуков? (42)
- Молодцы, ребята!
Физминутка
- Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте). Поглядеть который час (повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).
- Мышки дернули за гири (руки вверх и приседание с опусканием рук). Раз, два, три, четыре (хлопки над головой).
- Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).
- Убежали мышки вон (бег на месте).
- Отдохнули. Теперь сел ровно. Спинки выпрямили. Теперь перейдем к изучению нового материала.
Объяснения учителя
- Открываем учебники на стр. смотрим план фонетического разбора.
- А теперь я покажу вам как надо выполнять фонетический разбор.
- С красной строки, с большой буквы записываем предложение:
На лесной поляне стоял старый пень1.
Пень – 1 слог.
п [п᾽] – согл., парн., глух., мягк..
е [э] – гл., ударн..
н [н᾽] – согл., непарн., сонор., мягк..
ь [-]

- Ребята, кому не понятно, как выполнять фонетический разбор?
IV.    Закрепление изученного.
– Разгадать ребусы и выполнить фонетический разбор слов. (учащийся у доски)

воро′та – 3 слога
в [в] – согл., парн., зв., тв..
о [а] – гл., безуд..
р [р] – согл., непарн., сон., тв..
о [о] – гл., ударн..
т [т] – согл., парн., глух., тв..
а [а] – гл., безуд..
ры′бка – 2 слога
р [р] – согл., парн., сон., тв..
ы [ы] – гл., ударн..
б [п] – согл., парн., глух., тв..
к [к] – согл., парн., глух., тв..
а [а] – гл., безуд..

ты′ква – 2 слога
т [т] - согл., парн., глух., тв..
ы [ы] - гл., ударн..
к [к] - согл., парн., глух., тв..
в [в] - согл., парн., зв., тв..
а [а] - гл., безуд..

камы´ш – 2 слога
к [к] - согл., парн., глух., тв..
а [а] -  гл., безуд..
м [м] - согл., непарн., сон., тв..
ы [ы] - гл., ударн..
ш [ш] - согл., парн., глух., тв..

Работа в команде по карточкам
 Спишите слова, расставьте ударение. В случае затруднения обратитесь к словарю.
Алфавит, фарфор, каталог, библиотека, красивее, звонит, приговор, договор, средства, километр, свёкла, творог.
В каком слове из списка, допустимо 2 варианта ударения. (творог- творог) Выпишите это слово.
Правильно произнесите записанные слова.
Что, чтобы, скучный, конечно, скворечник, яичница, гречневый, пустячный.
- Команда, все члены которого быстро и правильно справились с заданием получаете 20 баллов.
V.   Подведение итогов.
VI.  Домашнее задание.
- Итак, ребята, наш урок заканчивается.
- Чему мы научились сегодня на уроке?
- Достигли ли мы цели, которую поставили перед собой в начале урока?
- Что на уроке понравилось больше всего?
- Выставили оценки, заработанные вами на уроке.
- Открыли дневники, записываем домашнее задание все, кроме команды С.Боброва, выполнить фонетический разбор слов: ёж, медведь, цирк.
- Команда Семена составит связанный рассказ на тему: «Что я знаю о фонетике?»

Сочетание чн как правило, произносится в соответствии с написанием.
Например: Античный, дачный, качнуть.
Но в некоторых сочетаниях букв чн не так, как пишется, а по-другому [шн], например: коне[ш]но, ску[ш]но, наро[ш]но, праче[ш]ная.
В некоторых словах допускается двоякое произнашение.
Например: булочная, гречневый, сливочный.
В конце XIX – начале XX века многие слова произносились с [шн], а не с [чн]. Произношение [шн] старой московской орфоэпической нормы.


title: Исследовательская работа "Образ жизни бобра в окрестных водоемах п. Дивный" 3 класс

extracted_text:
Краевой конкурс юных исследователей окружающей среды

Тема: Образ жизни бобра в окрестных водоемах п. Дивный

                         (исследовательская работа)

Номинация: экология

                                       Работу выполнили: 1. Непомнящий Денис
                                            п.Дивный, Новоселовского района,
                                           Красноярского края МОУ Дивненская
                              средняя общеобразовательная школа №2, 3 класс.

                                                           2. Соболев Никита
                                            п.Дивный, Новоселовского района,
                                           Красноярского края МОУ Дивненская
                              средняя общеобразовательная школа №2, 3 класс.

                                                         3. Якименко Николай
                                            п.Дивный, Новоселовского района,
                                           Красноярского края МОУ Дивненская
                              средняя общеобразовательная школа №2, 5 класс.

                                                                      e-mail

                                    Руководитель: Якименко Наталья Ивановна,
                             учитель начальных классов МОУ Дивненской сош №2

                            Научный консультант: Соколов Генрих Анатольевич,
                                     д.б.н., профессор кафедры охотничьего
                                     ресурсоведения и заповедного дела СФУ

                                  Аннотация

Участники исследовательской  работы:  Непомнящий  Денис,  ученик  3  класса,
Соболев Никита, ученик 3 класса  Якименко  Николай,  ученик  5  класса;  МОУ
Дивненская средняя общеобразовательная школа №2

Название работы: «Образ жизни бобра в окрестных водоемах п.Дивный»

Руководитель:   Якименко   Наталья   Ивановна,   МОУ   Дивненская    средняя
общеобразовательная школа №2, учитель начальных классов
Научный консультант: Соколов Генрих Анатольевич, д.б.н.,  профессор  кафедры
охотничьего ресурсоведения и заповедного дела СФУ
      Осень 2008 года тремя учениками Дивненской средней общеобразовательной
школы были проведены исследовательские  наблюдения  за  бобром  в  окрестных
водоемах  п.  Дивный.  Ребятами  была  прочитана   соответствующая   научная
литература, а также проведены беседы с охотниками поселка. Мальчики  изучали
образ жизни бобра  в  естественных  условиях,  а  именно  устройства  жилищ,
питание бобра, условия обитание в первые заморозки. Был  собран  фактический
фотоматериал исследований.

                               Основная часть
   1. Введение.
   О  многих  животных  мы  читаем  книги,  смотрим   фильмы,    в   которых
рассказывается о  том,  как  они  приспосабливаются  к  различным   условиям
жизни. Нам известно, что бобры находились  на  грани  исчезновения  по  вине
человека. Чтобы этого не происходило, нам- людям, надо  стремиться  к  тому,
чтобы как можно меньше страдала  природа  от  нашего  вмешательства.  А  для
этого надо знать природу, любить животных, которые живут рядом с  человеком,
их повадки, привычки. Знать, чтобы сохранить и сберечь.

   Каждому человеку необходимо постичь искусство общения с природой.  Первые
шаги мы делаем в школе  за партой, но так невозможно по-настоящему  полюбить
природу, ведь недаром говорят, чтобы любить природу,  нужно  ее  знать.  Нам
выдалась   возможность   понаблюдать   за   жизнью   бобров   в    настоящей
действительности,       а       не       по        страницам           книг.

                                      Бобр  относится  к  наиболее   ценным,
нужным животным лесов Сибири  бассейна Енисея в частности. Ранее этот вид  в
средней Сибири занимал территорию от  центра  Азии  до  Норильских  озер  на
Севере [Перечень…, 2001]

      Исследования по  изучению  образа  жизни  бобра  нами  были  начаты  в
сентябре 2008 года. Мы всем классом пошли на экскурсию  к  водоему  (ручью).
Когда  мы  подошли  к  ручью,  то  увидели  около  него   очень   интересные
особенности обитания этого зверя. Придя на следующий день в класс, мы  долго
обсуждали то, что нам удалось увидеть во время  экскурсии.  У  нас  возникло
много вопросов, ответов на которые мы не знали.
Отряд: Грызуны – Rodentia
Семейство: Бобровые – Castoridae
Бобр  восточноевропейский  –  Castor   fiber   vistulanus   Matschie,   1907
[Перечень..., 2001]
      Бобры – полуводные звери. Длина тела может достигать 120 см, вес до 20
кг. Окраска бурая, но изменчива:  от  светло-каштанового,  до  темно-бурого.
Хвост у бобра плоский,  покрыт  роговыми  чешуйками.  Он  служит  прекрасным
рулем при плавании, им он дает предупредительный сигнал, шлепнув по воде,  а
также он играет  роль  своеобразной  подушки,  на  которую   садится,  когда
грызет дерево.   Кроме  всего  этого,  хвост  служит  «складом»  питательных
резервов на зиму. Чем толще хвост бобра, тем больше у него  запаса  жира  на
зиму. Между пальцами задних лап плавательные перепонки.
      Когда зверь находится на суше, он кажется  неуклюжим,  но  в  воде  он
очень подвижный [Баранов, 2006].
      У бобра очень необычные зубы: четыре изогнутых  резца  ярко-оранжевого
цвета, длиной  с  большой  палец.  Они  похожи  на  лезвия  ножниц,  которые
постоянно затачиваются по мере того, как бобр грызет. Губы смыкаются  позади
резцов, что позволяет зверю грызть, находясь под водой.
      Для строительства своего жилья бобр очень тщательно выбирает место. Он
обозначает подводный вход в свое обиталище, для этого  он  втыкает  в  грязь
заостренные ветви, затем возводит  стены  хатки.  Сначала,  бобр  укладывает
толстые ветви и стволы,  а  затем  переплетает  их  более  тонкими  ветвями,
конопатит стены, утрамбовывает их грязью   передними  лапками.  Новая  хатка
выглядит не особо  прочной,  но  год  за  годом  животное  достраивает  свое
жилище. Хатка состоит из одной камеры, где животное устраивает себе  гнездо.
Самое большое количество жителей такого гнезда – до 9 бобров.
      Многие бобры устраивают  в  хатке  подобие  прихожей  –  расширение  в
проходе, ведущем в основную камеру, недалеко от подводного выхода  из  своей
хатки. Именно здесь они обсыхают, перед тем как войти  в  основную  комнату.
Хатка  бобров  со  всех  сторон  окружена  водой  –  это   главное   условие
строительства [Кусто, 1983].
      К  строительству  хаток  бобр  приступает   лишь   после   длительного
предварительного обследования места  и  лишь  после  того,  как  проведут  в
выбранном месте целый сезон. И это  не  случайно,  ведь  выбрав  место,  они
должны быть уверены в том, что пищи  и  строительного  материала  им  хватит
надолго. [Кусто,  1983]  Многие  бобры  строят  норы.  Нора  –  это  длинная
галерея, вырытая в берегу,  которая  сообщается  с  водой  двумя  или  тремя
каналами,  которые  бобры  прорывают  на  случай  тревоги.  В  потолке   они
проделывают отверстие для вентиляции, которое маскируют ветками  и  сучками.
[Кусто, 1983]
      Бобры живут семьями, сохраняют около себя новорожденных и годовиков, а
«выставляют» за дверь более взрослых. Маленькие  бобрята  рождаются  в  мае-
июне. Новорожденные покрыты пухом, весом 250 граммов, рождаются с  открытыми
глазами и через несколько часов  уже  передвигаются.  Кормятся  они  молоком
матери два месяца. Мать –бобриха заботится о своих детях, учит  их  плавать,
нырять. Продолжительность жизни бобров 12-15 лет. [Кусто, 1983]
      Бобры строят плотины для того, чтобы обеспечивать нужный уровень  воды
во все времена года. А это очень важно. Ведь не  подрасчитай  бобры  глубину
запруды и зимой они могут замерзнуть, а  весной  их  норка  может  оказаться
размытой.  Кроме  того,  благодаря  плотине,  вода  в  реке  поднимается   и
затопляет  лес,  что  позволяет  расширить  территорию  заготовок  и  сплава
пищевого и строительного материала. [Баранов, 2006]
      Бобр ведет ночной  и  сумеречный  образ  жизни.  Как  только  наступят
сумерки, бобры выходят на работу. Работают бобры  в  одиночку,  очень  редко
парами. Сначала бобр  надрезает  часть  ствола,  потом  обкусывает  ствол  с
другой стороны. За несколько  минут  он  оставляет  от  дерева  лишь  тонкий
осевой стержень. Мощь зубов бобра очень велика,  он  может  одним  движением
челюсти перекусить ветку  толще  нашего  большого  пальца:  срез  получается
косой и очень четкий, как будто  он  сделан  очень  острым  ножом.  Способен
валить деревья  толщиной до 1 метра. [Сыроечковский, Рогачева, 1980]
      Питаются бобры  летом  листьями  и  побегами  деревьев,  травой.  Едят
цветковые растения, крапиву, щавель. Любимое блюдо- тополь,  осина,  береза.
Из ветвей этих деревьев бобр извлекает  только  тонкий  слой  тканей  роста,
который  расположен  под  корой.  Остальное  для   него   несъедобное.   Ему
приходится заготавливать на зиму много веток, он валит 100-130 деревьев,  но
ест малую часть того, что заготовит. [Кусто, 1983]
      Бобры зимой в  спячку  не  впадают,  но  и  пределов  своей  хатки  не
покидают.  Поэтому  они  заготавливают  большое  количество  веток,  которые
хранят в  кладовой,  прилегающей  к  жилью.  Заготовки  веток  на  зиму  они
выкладывают, вмуровывая их в ил на дне [Кусто, 1983].
      Гипотеза, которые  мы  хотим  подтвердить  или  опровергнуть  в  конце
исследований:
1)Бобры всегда строят хатки.

2)Бобры ведут ночной образ жизни, днем их увидеть нельзя

3)Когда водоем замерзает, бобры на поверхность не выходят

2.Содержание работы

Цель работы: обследовать  и  отметить  особенности  образа  жизни  бобров  в
окрестных водоемах
 п. Дивный.
Задачи:
   1. Проанализировать научную литературу по описанию образа жизни бобра.
   2. Организовать наблюдения за бобром в окрестных водоемах п. Дивный.
         • определить места обитания бобра;
         • изучить жилища бобра;
         • изучить питание бобра;
         • пронаблюдать за бобром в первые заморозки.
   3. Выяснить у охотников места обитания бобра.
   4. Собрать фотографический материал об образе жизни бобра.
Методы работы.
В  процессе  работы  над  проектом  нами  использовались  следующие   методы
исследования:

    • Эмпирический метод (наблюдение  и сравнение)
    • Теоретический метод (синтез и анализ)
Результаты исследований.

 Наблюдение 25 сентября 2008 г.
      В сентябре мы всем классом пошли на экскурсию к водоему (ручью). Когда
мы подошли к ручью, то увидели около него очень интересную  картину:  вокруг
лежали деревья, один конец которых был заточен, как у  карандаша.  Некоторые
деревья стояли, но тоже были обточены со всех сторон. Ручей был  перегорожен
ветвями. Мы решили, что около нашего ручья поселились  бобры.  Но  где  они?
Как бы мы не  старались  вести  себя  очень  тихо,  нам  увидеть  бобров  не
удалось.
      Придя на следующий день в  класс,  мы  долго  обсуждали  то,  что  нам
удалось увидеть во время экскурсии. У нас возникло много  вопросов,  ответов
на которые мы не знали.  Так  родилась  идея  заняться  исследованием  места
обитания бобров.
      Изучив соответствующую литературу, мы решили еще раз сходить на  место
обитания бобров и еще раз внимательно обследовать место.
Наблюдение 2 октября 2008 г.
      Когда мы пришли на ручей во второй раз, то  заметили,  что  обточенных
деревьев стало еще больше. Одно дерево было свалено и лежало поперек  ручья.
В ручье мы нашли обглоданные веточки, которые  казались  будто  обструганные
ножом.  По  влажности  стружки  можно  было  догадаться,  что  ночью   здесь
трудились бобры [рис.1].
      Мы стали внимательно осматривать берег,  чтобы  найти  жилище  бобров.
Обнаружили, что около берега трава была примята, нашли  спуск,  по  которому
бобры спускались в ручей  и  поднимались  оттуда.  Удалось  сфотографировать
следы когтей. Это свидетельствовало о том,  что  бобры  действительно  здесь
есть. Обследовав место,  мы  пришли  к  выводу,  что  бобры,  которые  здесь
обитают, хаток не строят. Все это говорило о том, что  наши  бобры  на  этом
ручье  первый  год.  Стали  искать  нору  и  нашли   на   берегу   небольшую
возвышенность, которую  в  первый  раз  посчитали  за  кочку  [рис.2]..  Эта
возвышенность  была  вся  в  ветках  и  листьях.  Мы  нашли   вентиляционное
отверстие, которое выходило из этой норы. [рис. 3]
      Мы еще раз обследовали плотину, которую построили  бобры.  Обнаружили,
что  плотина  была  построена  из  веток  и  тоненьких   стволов   деревьев,
обмазанных грязью, длиной около двух метров [рис. 4].  Это еще раз  говорило
о том, что наши бобры на этом месте первый год. Бобры строят плотины,  также
как и хатки, по- разному. Самая простая –  это  запруда  из  грязи,  которую
животные сооружают через ручей, нагромождая ил мордой и лапами. А  если  они
живут в местах не один год, то  и  плотину  строят  по  другому  плану:  они
перекрещивают ветки, одни  ветки  втыкают  в  ил,  другими  переплетают  их.
Построенная таким образом плотина намного прочнее.
      Но и в этот раз бобров нам увидеть не удалось.
Наблюдение 9 октября 2008 г.
      Мы решили выяснить у охотников нашего  села,  где  еще  можно  увидеть
места  обитания  бобров.  Охотники  нам  подсказали,  куда   можно   сходить
посмотреть. Когда мы пришли  на  место,  то  обнаружили,  что  действительно
здесь жили бобры. Этому свидетельствовали сваленные  деревья,  но  они  были
старые [рис.5].. Свежих следов обглоданных деревьев не было.   Водоем  высох
и бобры, по всей  вероятности  ушли.   Мы  решили  обследовать  местность  и
отправились вверх  по  ручью.  Нам  удалось  найти  еще  несколько  мест  их
обитания. Проведенные наблюдения нам показали, что водоем в этом  месте  был
намного больше первого, но и в этих местах бобры строили не хатки,  а  норы.
Очень много интересного нам удалось увидеть  и  сфотографировать.  Например,
мы увидели интересную тропинку – спуск к водоему. Было  похоже  на  то,  что
бобры спускались в водоем, сидя на своих хвостах.  [рис.6].  Мы  увидели  на
берегу небольшую кучку влажной земли, на которой лежали  веточки.  Когда  мы
подошли поближе, то нам стало понятно, что это  была  норка,  которую  бобры
сверху укрепляли [рис.7].. От этого места мы увидели спуск в  водоем  и  два
водных канала, по которым бобры передвигались, чтобы попасть в  запруду.  По
середине водоема лежала куча веток, это  так  бобры  заготавливали  корм  на
зиму [рис.8]... Но бобров нам увидеть и здесь не удалось.
 Наблюдение 19 октября 2008 г.
      Через несколько дней мы попросили охотника села  свозить  нас  еще  на
одно место обитания бобров. Это было  довольно  далеко  от  села.  Когда  мы
подъехали, то увидели все туже картину: сваленные  деревья,  плотину,  много
веточек, которые бобры заготовили для зимы. Вдруг мы увидели в водоеме, что-
то, похожее на бревно, которое плыло по водоему.  Это  был  бобр.  Нам  даже
удалось его рассмотреть и сфотографировать [рис.9]. Вскоре  мы  увидели  еще
одного. Теперь мы с уверенностью могли сказать, что бобры  днем   не  всегда
спят.
      Предположения, которые мы  выдвигали  в  начале  нашего  исследования,
оказались неверными. Во-первых, бобры не всегда строят хатки,  очень  часто,
как в нашем случае, они строят норы. Во-вторых, бобров,  хотя  и  редко,  но
можно увидеть днем.
      На этом наши исследования не прекратились. Мы решили подождать,  когда
наступят заморозки и посмотреть, как изменится жизнь  бобров,  когда  водоем
замерзнет. Будут ли они выходить  на  поверхность,  ведь  вода  замерзла,  а
выход из норки только с воды.
 Наблюдение 26 октября 2008 г.
      Мы отправились на наше первое место  наблюдения.  На  улице  было  уже
холодно. Когда мы подошли к водоему, то увидели, что  он  замерз.  Мы  стали
обсматривать местность. Вокруг лежал снег, на ручье лед. Посередине  водоема
мы заметили, что лед тоньше, чем везде. Подойдя поближе,  увидели,  что  это
была полынья, около которой были следы. По всей видимости, эта полынья  была
местом выхода бобров на поверхность [рис.10]. Это доказывало то,  что  когда
водоем замерзает, бобры все равно выходят на поверхность.
      3.Заключение
      Подводя итоги исследовательской работы, можем сделать вывод, что цель,
которую мы ставили – достигли. Мы провели обследование мест обитания  бобров
в  окрестных  водоемах.  Нам  удалось  опровергнуть  гипотезы,  которые   мы
выдвигали  в  начале   нашего   исследования   и   установить,   что   бобры
действительно не всегда строят хатки. Бобры, которые  живут  в  нашем  лесу,
строят норки. Это в первую очередь зависит  от  того,  сколько  времени  они
живут в данной местности. Вход в  норы  с  воды.  Сама  нора  находится  под
корнями деревьев, об этом свидетельствуют вентиляционные  отдушины,  которые
нам удалось обнаружить. От норы животные прорывают на случай  тревоги,  два-
три канала. Удалось выяснить, чем питаются бобры, и, что  больше  всего  они
любят осину, черемуху, а также березу. Едят они не сами деревья,  а  кору  и
слой тканей роста, который находится под корой. Выяснили, что  бобры  строят
плотины, через ручьи и реки - это запруда из грязи  и  ветвей.  Убедились  в
том, что после того, когда водоем замерзает, бобры  продолжают  выходить  на
поверхность, используя для этого специальные лазы (проруби), которые  делают
сами, ломая лед. А самое главное, нам  удалось  увидеть  бобров,  тем  самым
опровергнуть гипотезу, что  бобров  можно  увидеть  только  в  сумерках  или
ночью.  Но  свою  работу  мы  считаем  еще  не  законченной,   нам   хочется
понаблюдать за бобрами зимой и посмотреть смогут ли они пережить морозы.

Литература
   1. Баранов А.А. Особо охраняемые животные  Приенисейской  Сибири  /  А.А.
      Баранов – Красноярск, 2006.
   2.  Энциклопедический  словарь  юного   натуралиста.   М.:   Издательство
      «Педагогика», 1981.
   3. Кусто Ж.И. Лососи, бобры, каланы / Ж.И. Кусто –  М.:  Гидрометеоиздат,
      1983.
   4. Перечень охотничьих птиц и зверей Красноярского края / Отв. ред.  сер.
      К.И. Распопин, отв. ред. вып. В.В. Луцкий, М.Н. Смирнов –  Красноярск:
      Краснояр. гос. ун-т., 2001. С. 386.
   5.   Сыроечковский   Е.Е.   Животный    мир    Красноярского    края    /
      Е.Е.Сыроечковский, Э.В.Рогачева  –  Красноярск:  Красноярское  книжное
      издательство, 1980.