title: Конспект урока "Народные инструменты России" 6 класс

extracted_text:
                       Урок музыки в 6 классе по теме
                        «Народные инструменты России»
                                     Автор: Зарубина Л.Е.,
                                     учитель музыки
                                     МБОУ «Кадетская школа» г.Сосногорска
   1. Вид урока – защита проектов
   2.   Тип   проекта:   Ознакомительно-ориентировочный    (информационный):
      направлен  на  сбор  информации,  ее  анализ   и   обобщение   фактов,
      предназначенных для широкой аудитории.
   3. Тип урока – расширение  и углубление знаний
   4. Цель урока:
Формирование  музыкальной культуры учащихся через знакомство с историей
зарождения  и развития музыкальных инструментов России
   5. Задачи проекта:
Обучающие:
   1) Познакомить с  русскими народными инструментами, историей их
      создания;
   2) Научить работать с проектом.
Развивающие:
   1) Раскрыть   истоки  создания  инструментов;
   2) Способствовать  формированию умения самостоятельного получения
      информации с помощью информационно – коммуникационных технологий;
   3) Совершенствовать  умения проводить исследования;
   4) Развивать  умение публичного выступления (защита проекта);
   5) Развивать навыки работы в группе.
Воспитательные:
   1) Воспитать   уважение к  народным  традициям  и  культуре  русского
      народа.
   2) Пробудить чувство патриотизма к славному прошлому нашей страны, её
      победителям.
   3)  Привить   интерес  к предмету  через  осуществление  поисковой
       деятельности.
   6. Метод обучения: проблемно – исследовательский
   7.  Формы работы над проектом:
- Работа в группах.
- Самостоятельные исследования учащихся в рамках учебного проекта как
обязательная часть каждого проекта. Отличительная черта проектной
деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается,
осмысливается и представляется участниками проектной группы.
- Анализ полученной информации.
- Создание презентации.
- Защита презентации.
8.  Оборудование:   мультимедиа   проектор,   презентация,   аудио   записи,
магнитофон, русские музыкальные инструменты, кртинки  народных  инструментов
цветные и черно-белые.
9. Предварительная подготовка:
Работа в группах по темам проекта.
   1. Балалайка.   2. Гусли     3. Бубен     4.Трещотка     5.Жалейка
      6.Рожок
10. Составление рассказа об инструменте и оформление презентации по плану:
   1) К какому виду музыкальных инструментов относится.
   2) История возникновения инструмента.
   3) Из какого материала изготавливался в разные периоды истории.
   4) Способы извлечения звука, приемы игры.
   5) Как оценен народом инструмент в русском фольклоре.
11.  Предполагаемый  продукт:   презентация   результатов   исследования   и
исследовательские работы по теме проекта,
12. Тематический план проведения проекта.
Проект рассчитан на один месяц.
|№  |Этапы работы             |Время  |Содержание                             |
|1  |Начало работы над        |1      |  Поиск информации по распределенным   |
|   |проектом. Распределение  |неделя |вопросам, обращение к различным        |
|   |обязанностей в группе    |       |источникам информации, сбор фактов.    |
|2  |Систематизация полученной|2      | Обобщение, анализ, классификация      |
|   |информации               |неделя |информации. Консультирование,  обмен   |
|   |                         |       |информацией, совместный анализ.        |
|3  |Подготовка  к защите     |3      |Составляется в группах сценарий защиты.|
|   |проекта                  |неделя |Составление презентации.               |
|4  |Защита проекта           |       |Защита проекта проводится в форме      |
|   |                         |4      |презентаций, где представляются        |
|   |                         |неделя |результаты работы каждой группы, Во    |
|   |                         |       |время выступления каждый учится        |
|   |                         |       |аргументированно излагать мысли, идеи, |
|   |                         |       |анализировать свою деятельность. Ребята|
|   |                         |       |рассказывают, как именно они работали  |
|   |                         |       |над проектом, какую информацию нашли.  |
|   |                         |       |При этом демонстрируют   презентацию.  |
|5  |Рефлексия                |       |Рефлексия - анализ своего пути         |
|   |                         |       |достижения целей проекта Систематизация|
|   |                         |       |полученных результатов, встретившихся  |
|   |                         |       |трудностей, оценка работы участников   |
|   |                         |       |проекта.                               |

13. Система оценки проектной работы и критерии успеха:
- качество представленной информации;
- полнота  и оригинальность представленной информации;
- степень участия членов группы в подготовке и представлении вопроса ;
- качество  оформления представленных результатов;
- степень самостоятельности участников группы при  работе над проектом.
      Условие  успешности:   «Вы  успешно  осуществите  проект,  если  будет
достигнута поставленная цель —  проведен  сбор  и  обработка  информации  по
выдвинутым вопросам,  представлена в виде презентаций и докладов.
14. Рефлексия после осуществления проекта:
- какие методы использовались при подготовке вопроса;
- как было организовано взаимодействие членов группы;
- какова была роль руководителей групп;
- удалось ли достичь намеченной цели;
- использовались ли информационные технологии;
- существует ли возможность дальнейшей проработки проблемы;
- чему научились участники проекта.
15. Ход урока защиты проекта (рассчитан на два урока)
 – Вступительное слово учителя. Актуализация опорных знаний учащихся – 5
   мин.
 – Представление результатов поисково-исследовательской деятельности – 67
   мин.
 – Контроль и самопроверка знаний – 10 мин.
 – Подведение итогов урока – 5 мин.
 – Рефлексия – 2 мин.
 – Домашнее задание – 1 мин.
                              Содержание урока
Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас на уроке. Желаю всем
  получить новые знания и отличные оценки. (Тихо звучит музыка)
Звучит музыка, красивая, раздольная, яркая,  проникновенная. А кто же её
сочинил?  Может  ветерок, пробежавшийся по листве деревьев, а может это
дождь, барабанящий по крыше домов или ручей, звенящий бурлящим потоком. А
может быть, вы, ребята, поможете мне найти на этот вопрос ответ? Кто
сочиняет песни?
Предполагаемый ответ: композиторы и народ.
Вопрос: А чем они отличаются друг от друга?
Предполагаемый ответ: композиторские песни сочинены композиторами и
записаны нотами, а народные песни сочинил народ и передавал  их из уст в
уста, от бабушки к внучке.
Вопрос: А какие разновидности русских народных песен вы знаете?
Предполагаемый ответ: плясовые, колыбельные, шуточные, календарные,
обрядовые, хороводные, лирические, трудовые, протяжные, частушки.
Слово учителя: Народная песня  всегда  вдохновляла  композиторов,  учила  их
красоте и мастерству.  Сегодня   на уроке вы представите защиту своих  мини-
проектов и познакомите  друг  друга  с  музыкальными  инструментами  России,
которые  с глубокой древности  и до наших  дней  живут  рядом  с  человеком,
которые  гораздо  ярче  передают  характер  русских  народных  песен.  Таких
инструментов много, для урока мы  выбрали  6.  По  источнику  звука  принято
разделять народные  инструменты  на  следующие  группы:  струнные,  духовые,
ударные. Начинаем представление своего инструмента.
Зашита презентаций
1 группа: Гусли
1. Гусли – многострунный щипковый русский народный  инструмент.  Крыловидные
  (звончатые)  гусли  имеют  4-14  и  более  струн,  шлемовидные  —  11-36,
  прямоугольные (столообразные) — 55-66 струн.
2. Первые упоминания о них относятся ко II веку нашей эры. Гусли были  очень
  распространены в Древней  Руси.  На  клавироподобных  гуслях  исполнялись
  обработки народных песен и танцев,  инструментальные  пьесы,  отрывки  из
  опер.
3.  Обычно делается из  уже  обработанной  доски,  иногда  -  из  деревянной
  колоды, которую расщепляют под нужные  размеры.  Технология  изготовления
  достаточно  проста.  Сначала  мастер   подбирает   древесину.   Затем   у
  расщеплённой  и  высушенной  должным  образом  доски  обозначают   форму,
  вырубают открылок и  порожек  для  колков,  если  они  деревянные.  После
  мастер, обычно вручную, выбирает  сзади,  спереди  или  с  торца  (редкий
  способ) древесину, создавая резонирующую пустоту. Затем мастер  прорубает
  голосник  (резонаторное  отверстие),  или  выжигает  несколько  маленьких
  отверстий.  На  место,  с  которого  мастер  начал  выбирать  инструмент,
  устанавливают голосную доску (деку). Иногда её  втапливают  в  корпус,  а
  иногда накладывают сверху. Крепить её могут как гвоздями,  так  и  клеем.
  Здесь же мастер, если нужно, покрывает инструмент морилкой или  лаком.  К
  пятке  мастер  прилаживает  струнодержатель.  Это  могут  быть  и  утицы,
  держащие стержень со струнами, бывает и  металлическая  скоба,  вбитая  в
  корпус. Реже можно встретить гвоздики, вбитые с  торца.  В  таком  случае
  струны пропускают через порожек. После мастер ставит колки  и  натягивает
  струны (обычно их длины высчитываются  заранее).   Гусли  имеют  огромную
  историю. Их изготавливали из древесины березы,  ели,  рябины  и  украшали
  языческими  орнаментами.   По   форме   гусли   существуют   треугольные,
  трапециевидные, прямоугольные.
4. Исполнители  держат гусли на коленях и зацепляют струны пальцами.
5. Упоминание в фольклоре:
На чём в гостях, вдали от дома,
 Играл Садко царю морскому?
 Тот музыкальный инструмент
 Сломал он, улучив момент.
 (Гусли.)
Гусли звонки, да струны тонки.
«Гусли-самогуды: сами заводятся, сами играют, сами пляшут, сами песни
поют».
Хороша потеха гусли, а ореха не стоят.

2 группа: Балалайка

1.  Народный  струнный  музыкальный  инструмент,   состоит   из   кузова   с
  треугольной декой и грифа, делается из соснового дерева.
2. Впервые название "балалайка" встречается в письменных  памятниках  времён
  Петра Великого. В 1715 г. при праздновании  устроенной  по  приказу  царя
  шуточной свадьбы в числе инструментов, фигурировавших  в  руках  ряженных
  участников церемонии, упоминаются балалайки. Причём инструменты эти  даны
  были в руки группе наряженных калмыками. В  течении  XVIII  в.  балалайка
  широко распространилась  в  великорусском  народе,  сделавшись  настолько
  популярной, что её признали за древнейший инструмент, и даже присвоили ей
  славянское происхождение. Академический строй балалайки —  две  струны  в
  унисон — нота «ми», одна — на кварту выше — нота «ля».  Существует  также
  «народный» строй — первая струна «ля», вторая — «ми», третья — «до».  При
  этом  строе   проще   берутся   трезвучия,   недостатком   его   является
  затрудненность игры по открытым струнам.
3. Корпус склеен  из  отдельных  (6-7)  сегментов,  головка  длинного  грифа
  слегка отогнута назад. Струны металлические (В  XVIII  веке  две  из  них
  жильные; у современных балалаек — нейлоновые или  карбоновые).  На  грифе
  современной балалайки 16—31 металлических ладов (до конца XIX века —  5—7
  навязных ладов).
4. Звук звонкий, но мягкий. Наиболее частые  приемы  для  извлечения  звука:
  бряцание, пиццикато, двойное  пиццикато,  одинарное  пиццикато,  вибрато,
  тремоло, дроби, гитарные приемы.

5. Упоминание в фольклоре:
Хороводом мы пойдем,
Песню звонко запоем
Забренчит нам угадайка,
Веселушка …? Балалайка.
У неё есть три струны ,
 Их рукой щипать должны,
 Можно под неё  плясать
 И по-русски приседать. (Балалайка).
В лесу выросло,
 Из лесу вынесено,
 На руках плачет,
 А на полу скачет (балалайка)
На балалайку станет, и на кабак станет, а на свечку не станет.
Только дурак двор продаст, да балалайку купит.

3  группа: Бубен

1.   ударный  музыкальный   инструмент   неопределённой   высоты   звучания,
  состоящий из кожаной мембраны, натянутой на деревянный обод. К  некоторым
  разновидностям  бубнов  подвешены  металлические  колокольчики,   которые
  начинают звенеть, когда исполнитель ударяет по мембране  бубна,  потирает
  её или встряхивает весь инструмент.
2. Применявшийся в южноевропейской музыке со времён крестовых  походов  и  в
  западной симфонической и духовой музыке с XIX века, бубен был  создан  по
  образцу древнего ударного инструмента, на котором в  течение  тысячелетий
  играли на Ближнем Востоке. Сходной конструкции бубен,  по  которому  бьют
  колотушкой, служит магическим инструментом сибирских и индейских шаманов.
  Бубен известен восточным славянам с древнейших  времён.  Особенно  широко
  они применялись в ратном деле и у скоморохов. Возможно, когда  в  русских
  летописях  встречается  название  «бубен»,  под  этим  следует   разуметь
  инструмент, который позже стал называться «барабаном». Одно  из  описаний
  бубна  вместе  с  трубами  в  качестве  военно-музыкального   инструмента
  относится к X  в.  (960-е  годы)  и  включено  в  описание  похода  князя
  Святослава Игоревича. Число бубнов в войске определяло  его  численность.
  Бубен  служил  знаком  командного  достоинства,  исполнители  на   бубнах
  находились в непосредственном распоряжении начальников отрядов.
3. Бубен ратный представлял собой котёл с  натянутой  кожаной  мембраной.  В
  древности удар по мембране производился с помощью вощаги  —  колотушки  в
  виде кнута с плетённым шаром  на  конце.  Ратные  бубны  применялись  как
  пехотой, так и конницей. Известны разновидности ратных бубнов: тулумбас и
  набат.

4. Упоминание в фольклоре:
Тяжбу завел – стал, как бубен, гол.
Гол, как бубен, как сосенка, как перст.
Звонок бубен, да страшен игумен.
Бубенчик на шее слона( о неравном браке)
То стучит, то звенит.
Что же это звучит?        (бубен)
В руку ты его возьми,
 А другою постучи,
 А потом двумя руками
 Зазвенит он бубенцами!   (бубен)

4 группа: Трещотка
1.  Народный музыкальный инструмент, заменяющий хлопки  в  ладоши.  Трещотки
  состоят из набора 18 — 20 тонких дощечек (обычно дубовых) длиной 16 —  18
  см. Они соединяются между собой плотной верёвкой,  продетой  в  отверстия
  верхней  части  дощечек.  Для  разделения  дощечек  между   ними   вверху
  вставляются небольшие пластинки из дерева шириной приблизительно 2 см.
2. При археологических раскопках в  Новгороде  в  1992  г.  были  найдены  2
  дощечки, которые, по предположению В. И. Поветкина,  входили  в  комплект
  древних  новгородских  трещоток  в  XII  веке.   Впервые   трещотки   как
  музыкальный  инструмент  описал  Квитка.  В.  Даль  в  толковом   словаре
  объясняет  слово  "трещотка"  как  снаряд,  устроенный  для  того,  чтобы
  трещать, грохотать, шуметь.
4. В ряде деревень до сих пор жива не только традиция игры,  но  и  традиция
  изготовления трещоток.Простота конструкции обеспечила  трещоткам  большую
  популярность в стародавние времена. Впрочем, в настоящее время трещотка с
  успехом применяется в качестве одного из основных инструментов в народно-
  инструментальных ансамблях, наряду  с  гармонью,  деревянными  ложками  и
  гуслями. Помимо этого, трещотка выполняет важную  развивающую  функцию  —
  маленьким детям гораздо проще познавать этот мир через громкие,  звенящие
  звуки трещотки. Трещотка может быть и отличным подарком. Любому человеку,
  даже новичку, легко будет извлечь  из  трещотки  звуки,  что  может  быть
  отличным развлечением на досуге.
4.Для того чтобы извлечь звук, следует  правильно  держаться  за  ремешок  и
  встряхивать трещотку с разным наклоном и силой. При игре  трещотку  нужно
  растянуть как гармошку, а затем с силой сжать.  Благодаря  такой  технике
  можно извлечь даже очень немалое количество звуков и ритмов.
            Трещотки  использовались  в  свадебном  обряде  при   исполнении
  величальных
            песен с приплясыванием. Хоровое исполнение величальной песни
           сопровождается  нередко  игрой  целого  ансамбля,  насчитывающего
  иногда более
           10 человек. Во время свадьбы трещётки украшают лентами,  цветами,
  иногда
            бубенчиками.
   5. Упоминание в фольклоре:
         Чьи мы слышим перекаты?
         Словно гром гремит – раскаты.
         В ряд пластинки – будто щётка,
         А звучит сейчас - …      (трещотка)
"Трещотка"
        Вот трещотки заиграли,
        Их пластинки застучали.
        Мы трещоткой погремим,
        Всех игрою веселим!
        Снова слышим мы раскаты,
         У трещотки – перекаты,
         Ручка вверх, другая – вниз…
         Мы исполним Вам на бис!
         И опять вниз и вверх –
         Ожидает нас успех!
         Раз, два, три, раз, два, три –
         Мы играем, посмотри!

5 группа: Жалейка
   1. Духовой язычковый музыкальный инструмент, славянскими народами исстари
      любимый, дожил до наших дней в своем первозданном виде.
   2. Происхождение слова «жалейка» не установлено. Некоторые  исследователи
      связывают его с «желями» или «жалениями»- поминальным обрядом, который
      включает в себя в  некоторых  местностях  игру  на  жалейке.  Когда-то
      жалейка была широко распространена по России,  Белоруссии,  Украине  и
      Литве. Сейчас её можно увидеть только  в  оркестрах  русских  народных
      инструментов.
   3. Деревянная, тростниковая (камышовая) трубочка с раструбом из рога  или
      бересты  с  3—7  игровыми  отверстиями,  снабженная  с  одного   конца
      раструбом из коровьего рога или  бересты,  а  с  другого  —  одинарным
      подрезным язычком — пищиком. Общая длина — 140—200 мм. Двойные жалейки
       состоят из двух трубочек, которые имеют одинаковую длину, обе  трубки
      имеют общий раструб. Количество отверстий для игры  у  двойных  жалеек
      может быть разным. Обычно на мелодической трубке  их  больше,  чем  на
      той, которая вторит.
   4.  Жалейка  отличается  от  других   инструментов   тем,   что   у   нее
      пронзительный и жалостливый тембр. Этот инструмент  использовался  как
      пастуший рожок, на нем играют в одиночку или целым ансамблем.
   5. Упоминание в фольклоре:
           Жалостливый жаворонок жаловал жалейку жёлтому жирафу.
                       Нет без тревог ни сна, ни дня,
                           Где-то жалейка плачет.
                          Ты за любовь прости меня,
                              Я не могу иначе.
6 группа: Рожок
1)  общее  название  для  различных  духовых  музыкальных  инструментов;  2)
русский народный мундштучный инструмент.
Русский,  или  пастуший  рожок  имеет  конический   ствол,   заканчивающийся
раструбом, с 6 игровыми отверстиями. Мундштук в виде  небольшого  углубления
вырезается в верхнем конце ствола.
2. Первые письменные свидетельства  о  рожке  появляются  только  во  второй
половине XVIII века в описаниях музыкальных инструментов Тучкова, Штелина  и
Гасри. В них рожок предстаёт как широко  распространённый,  исконно  русский
инструмент:  «Орудие  это  едва  ли  не  самими  русскими  изобретённое».  В
зависимости от ареала распространения  и  акустического  принципа  рожки  на
территории  России  подразделяются  на  курские,  ярославские,  костромские,
владимирские.    Как    музыкальный    инструмент    рожок     использовался
преимущественно в Тверской  и  Владимирской  губерниях,  где  в  XVIII  веке
выдвинулись искусные мастера игры — рожечники.
3. Изготовляют рожок из березы,  клена  или  можжевельника.  По  утверждению
музыкантов, лучшими звуковыми качествами обладают можжевеловые рожки.
4. Звук у рожка сильный, но мягкий. Диапазон рожка  немного  больше  октавы.
Извлечение звука на рожке довольно трудно. Звук  рожка,  по  словам  Штелина
очень сильный и пронзительный, используется пастухами не  только  в  работе,
но и  «в  кабаках  для  веселения»,  и  «в  лодке  для  сопровождения  пения
гребцов». Исполнители в хоре  рожечников  были  простые  пастухи,  незнающие
музыкальную грамоту, потому каждый из  музыкантов  должен  был  быть  ещё  и
композитором, уметь разрабатывать данную ему  тему  не  выходя  из  пределов
общего ансамбля.
5. Употребление в фольклоре:
Тряхнися, рожок, проснись, табачок, стройся, соколок, пей, душка, понюшку
(соколок - ямка под большим пальцем).
Вышел в поле пастушок,
Заиграл его... (Рожок)
На нем играли пастухи, пастуший что?

Слово учителя:
      Наш урок подходит к концу. Кто хочет поделиться своими впечатлениями?
      Что вам особенно ярко запомнилось?
      (Ответы учеников)
Сейчас мы проверим, как внимательно вы слушали друг друга.
Из каждой команды выходит по 1 ученику и отвечает на вопросы теста
(по типу «Звёздного часа»)

                         Тест «Народные инструменты»
1. Русский народный трёхструнный музыкальный инструмент, символ русского
народа:
А) музыкальные ложки   Б) балалайка      В) трещотка
2. Выделываются они из твёрдых пород дерева, имеют удлиненные рукоятки:
А) гармонь    Б) музыкальные ложки      В) барабан
3. Какой музыкальный инструмент заменяет хлопки в ладоши:
А) тарелки    Б) музыкальные ложки            В) трещотка
4. К какой группе музыкальных инструментов относится жалейка?
А)Духовые   б) Струнные   в) Ударные
5.Игрой на каком инструменте сопровождали своё пение сказители былин?
А) На балалайке    б)На гуслях    в)На трещотке
6. Какой музыкальный инструмент назван по имени легендарного древнерусского
певца-сказителя? А)Бубен  б) Баян   в) Аккордеон
 7. На гитаре играет гитарист, а на домре играет кто?… (домрист),
а на баяне — ? …(баянист),
на гармони играет кто?… (гармонист).
на флейте — ?… (флейтист)
на гуслях – ? (гусляр),
на балалайке – ? (балалаечник),
на барабане играет… ? (барабанщик),
 на жалейке – ?… (жалейщик).
на свирели — ? (свирельщик)

      Рефлексия: Слово учителя -Урок подошел к завершению, и мне хотелось бы
узнать, насколько понравился вам урок. Перед вами картина «….»,  на  которой
русский народ веселится под сопровождение русских народных инструментов.  На
ваших столах вы видите  картинки  музыкальных  инструментов:  одни  цветные,
другие черно-белые. Если вам понравился урок,  то  вы  добавьте  на  картину
цветные инструменты, если урок вас разочаровал, то черно-белые.

      И теперь с этим хором на картине мы  вместе  споем  под  сопровождение
русских  народных  инструментов  весёлую  народную  песню  «Калинка-малинка»
(Слова идут на экране)

      Ученики поют песню, сопровождая игрой под имеющиеся инструменты.

      Слово учителя: Мы познакомились с 6 инструментами. Их гораздо  больше.
Поэтому д/з – найти информацию о других инструментах разных народов мира.

      Ребята, большое спасибо за урок!  Любите  и  цените  культуру  родного
народа.


title: Презентация "Государственная власть в демократических странах" 7 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ СТРАНАХ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

Одно из условий свободы - по очереди быть управляемым и править.
Власть над свободными людьми более прекрасна, чем господство над рабами.
Аристотель, древнегреческий философ (384-322 гг. до н. э.)
Из курса истории вспомните, когда и где зародилась демократия.
Какие современные демократические страны вам известны?
ПРИНЦИП РАЗДЕЛЕНИЯ ВЛАСТЕЙ
«Свобода возможна при любой форме правления, если в государстве господствует право, гарантированное от нарушений законности посредством разделения властей на законодательную, исполнительную и судебную, которые взаимно сдерживают друг друга» (Шарль Монтескье «О духе законов», 1748)
Политико-правовая теория «разделения властей» – предложена Джоном Локком, термин введён Шарлем-Луи де Монтескье
ПРИНЦИП РАЗДЕЛЕНИЯ ВЛАСТЕЙ
Законодательными органами являются парламенты, их верхние и нижние палаты. Парламенты разрабатывают и принимают законы, в которых определяется государственная политика.
Польша — Сейм,
Сербия и Черногория –
Скупщина,
Туркмения – Меджлис,
Украина – Верховна Рада,
Израиль – Кнессет,
Монголия – Хурал,
Швеция – Риксдаг,
Германия – Бундестаг и т.д.
Здание Британского парламента (Вестминстерский дворец)
ПРИНЦИП РАЗДЕЛЕНИЯ ВЛАСТЕЙ
Исполнение законов – задача исполнительных органов власти: правительств (кабинетом министров). Именно правительства занимаются постоянной работой по непосредственному управлению страной через систему
министерств и ведомств с многочисленным штатом чиновников.
Правительство (Россия),
Кабинет министров (Украина),
Кабинет (Великобритания),
Государственный совет
(Китай),
Федеральное правительство
(Германия) и др.
Здание федерального правительства Германии
ПРИНЦИП РАЗДЕЛЕНИЯ ВЛАСТЕЙ
Органы судебной власти от имени государства применяют меры административного или уголовного принуждения к лицам, виновным в совершении правонарушения, разрешают правовые споры.
Здание Верховного суда Аргентина
Здание Верховного суда Индия
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральные органы государственной власти осуществляют полномочия в рамках исключительного ведения Российской Федерации (ст. 71 Конституции РФ) и предметов совместного ведения Российской Федерации и ее субъектов (ч. I ст. 72 Конституции РФ).
Президент Российской Федерации.
Федеральное собрание (состоящее из двух палат – «Совета Федерации и
Государственной Думы),
Правительство РФ,
Суды РФ (например,
Конституционный суд,
Верховный суд).
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Президент РФ является главой государства. Он не включен напрямую ни в одну из ветвей власти.
Функции:
выступает в качестве
гаранта КРФ, прав и
свобод человека и
гражданина,
определяет основные
направления внутренней и
внешней политики,
обеспечивает согласованное
взаимодействие органов
государственной власти.
Президент РФ В.В. Путин
(с 4 марта. 2012  г.)
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральным законодательным органом является Федеральное Собрание — парламент Российской Федерации, состоящее из двух палат:
Совет Федерации (верхняя) состоит из представителей субъектов РФ (170 – по 2 от каждого субъекта )
Государственная Дума (нижняя)состоит из 450 депутатов и избирается сроком на 5 лет.
Здание Государственной Думы
Здание Совета Федерации
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
К ведению СФ отнесены следующие вопросы:
утверждение изменения границ между субъектами РФ;
утверждение указов Президента о введении военного или чрезвычайного положения;
решение вопроса о
использования ВС РФ
за ее пределами;
назначение выборов
Президента РФ;
назначение на должность
судей Конституционного
Суда РФ, Верховного Суда
РФ, Генпрокурора РФ и др.
Председатель СФ Валентина Матвиенко (с 21 сент. 2011 г.)
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Полномочия Государственной Думы:
дача согласия Президенту РФ на назначение Председателя Правительства;
решение вопроса о доверии Правительству РФ;
назначение и освобождение
от должности
Уполномоченного
по правам человека;
выдвижение обвинения
против Президента РФ для
отрешения его от
должности;
принятые законы
направляются в СФ.
Председатель ГД Сергей Нарышкин, Единая Россия (с 21 дек. 2011 г.)
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Здание Правительства РФ
Исполнительную власть на уровне РФ осуществляет Правительство РФ, в состав входят: Председатель Правительства РФ, заместители Председателя Правительства РФ, федеральные министры.
Функции исполнительной власти:
подзаконное регулирование;
осуществление управленческой деятельности;
административный контроль за соблюдением правовых норм;
охрана правопорядка.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Судебная власть осуществляется посредством конституционного, гражданского, административного и уголовного судопроизводства.
Конституционный суд РФ;
суды общей
юрисдикции
(федеральные
суды, мировые
судьи,
военные суды);
арбитражные
суды.
Конституционный суд РФ  Санкт-Петербург
ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНОВ ВЛАСТИ
В демократическом государстве формирование органов власти возможно только на основе законодательства при широком участии всех граждан.
выборы (Государственная Дума ФС РФ, Президент РФ, законодательные органы субъектов Федерации);
назначение путем избрания (Счетная палата РФ,
Уполномоченный по правам
человека);
формирование на основании
законодательства о
государственной службе и
трудового законодательства
(министерства, ведомства).
ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНОВ ВЛАСТИ
Избирательное право – это право граждан избирать и быть избранным в государственные органы.
Активное право – право выбирать и отзывать депутатов, участвовать в плебисцитах, референдумах
Пассивное право – право гражданина быть выбранным депутатом или главой государства.

В РФ действуют цензы                                                   (ограничения): избирать имеют право лица,                                            достигшие 18-летнего возраста, быть избранным                с 21 года – депутатом Государственной Думы, с 35 – президентом страны.
ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНОВ ВЛАСТИ
За многовековую историю выборов были созданы базовые типы избирательных систем:
Мажоритарная (фр. majorité – большинство) – избранным считается кандидат, набравший большее число голосов.
абсолютного большинства (50% + 1 голос);
относительного большинства (может быть меньше 50% от всех голосов);
квалифицированного большинства (2/3 или 3/4 голосов).
Пропорциональная – политические партии выдвигают списки своих кандидатов, избиратель голосует за один из этих списков.
Смешанная избирательная система.
ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНОВ ВЛАСТИ
При выборах президента (каждые 6 лет) применяется мажоритарная избирательная система абсолютного большинства. Если никто из кандидатов не набрал абсолютное большинство голосов, назначается 2-ой тур.
Каждые 5 лет – выборы депутатов в  Государственную Думу. С 2016 года 1/2
депутатов (225) избирается по
одномандатным округам
по мажоритарной системе, а
2/2 – по единому
избирательному округу по
пропорциональной системе с
процентным барьером в 5%
Карта распределения избирательных округов.
ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНОВ ВЛАСТИ
Избирательный процесс –деятельность по подготовке и осуществлению выборов.
Стадии избирательного процесса:
назначение даты выборов,
определение избирательных округов,
установление избирательных участков, создание избирательных органов,
регистрация избирателей,
период выдвижения
кандидатов,
агитационный период,
голосование.
подсчёт голосов.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В СУБЪЕКТАХ РФ
Федеративное государственное устройство современной России скреплено в Конституции. В каждом из субъектов РФ сложилась своя система государственного управления. Все субъекты (85) взаимодействуют с федеральными органами власти, обладают своими правами и обязанностями:
Республика – 22
Край – 9
Область – 46
Город федерального
значения – 3
Автономная область – 1
Автономный округ – 4
Флаг Новосибирской области
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В СУБЪЕКТАХ РФ
Российская Федерация и ее субъекты решают совместно:
защита прав и свобод человека и гражданина;
обеспечение законности и
правопорядка;
общественная безопасность;
вопросы владения, пользования
и распоряжения землей, недрами, водными и другими природными ресурсами и
другими природными ресурсами;
охрана окружающей среды;
общие вопросы
здравоохранения, образования,
науки, культуры, спорта.
Новый корпус НГУ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В СУБЪЕКТАХ РФ
Законодательная власть – местные парламенты (законодательные собрания, краевые и областные думы), избираемых населением.
Исполнительную власть возглавляют президенты автономных республик, губернаторы, главы
администраций областей, мэры городов
федерального значения.
Субъекты Федерации
имеют свои уставы (в
республиках –
конституции),
законодательство,
официальные символы,
бюджет.
Администрации Новосибирской обл.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ В СУБЪЕКТАХ РФ
Новосибирская область: 30 районов и 7 городов
Законодательная власть: Законодательное собрание НО состоит из 76 депутатов (последние выборы 14 сент. 2015 г.) Срок полномочий — 5 лет.
Исполнительная власть: Правительство НО
Основной закон — Устав Новосибирской области (принят 5 апреля 1996, действует с изменениями).
Губернатор НО Городецкий В.Ф.
(с сент. 2014 г.)
Мэр г. Новосибирска
А.Е. Локоть
(с апр. 2014 г.)
ПОДВЕДЕМ ИТОГИ:
От активности избирателей, от их грамотного, продуманного выбора зависит то, кто будет ими управлять. У каждого гражданина есть шанс изменить свою жизнь к лучшему, участвуя в местных выборах, референдумах, работе местного самоуправления.


Презентация "Современные архитектурные конструкции. Архитектурное конструирование"


title: Тест "Повторение изученного в 1 классе" 2 класс

extracted_text:
2 класс
Тема:  ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
ВХОДНОЙ ТЕСТ
Вариант 1
Вычисли:
7 – 2 = 	6 – 6 =
0 + 0 =	6 + 9 =
0 – 0 =	8 – 4 =

Подчеркни:
Красным – значение сумм,
Зелёным – значение разностей.

Закрась солнышко, которое стоит между прямоугольниками.

Реши задачу.
Зайчиха дала зайчатам 8 морковок: младшему 3 морковки, а остальное – старшему. Сколько морковок получил старший зайчонок?

Запиши в порядке уменьшения все числа от 17 до 8.

Заполни пробелы числами так, чтобы все равенства были верными.

14 – 4 =                           19 -       = 18	    + 12 = 13
13 +       = 15	       - 10 = 4	15 -      = 0

Вместо точек поставь знаки действий + или – так, чтобы равенства были верными.

6 … 10 = 16	7 … 2 = 5 … 4	5 … 3 … 1 = 9
17 … 7 = 10	4 … 4 = 9 … 1	7 … 2 … 1 = 8

ВХОДНОЙ ТЕСТ
Вариант 2
Вычисли:
9 – 2 = 	6 – 6 =
6 + 0 =	5 + 4 =
7 – 0 =	7 – 3 =
Подчеркни:
Красным – значение сумм,
Зелёным – значение разностей.

Закрась ёлочку, которая стоит между треугольником и квадратом:

Реши задачу.
Дяд Фёдор написал 6 писем. Из них 4 письма он отправил в Простоквашино Шарику и Матроскину, а остальные – в Крым папе с мамой. Сколько писем отправил дядя Фёдор в Крым?

Запиши все числа в порядке увеличения от 7 до 15.

Заполни пробелы числами так, чтобы все равенства были верными.

15 – 5 =                           17 -       = 16	    + 11 = 12
16 +       = 18	       - 10 = 3	16 -      = 0

Вместо точек поставь знаки действий + или – так, чтобы равенства были верными.

8 … 10 = 18	6 … 3 = 7 … 2	4 … 2 … 1 = 7
19 … 9 = 10	3 … 3 = 7 … 1	6 … 3 … 1 = 8


Презентация "Культура и искусство в 20-30-е гг. XX века" 11 класс


title: Контрольные диктанты по русскому языку 10-11 класс

extracted_text:
            Контрольные диктанты по русскому языку 10 - 11 классы

Необыкновенные дни

 Воропаев вступил в Бухарест с ещё не зажившей раной, полученной им в бою
за Кишинёв. День был ярок и, пожалуй, немного ветрен. Он влетел в город на
танке с разведчиками и потом остался один. Собственно говоря, ему следовало
лежать в госпитале, но разве улежишь в день вступления в ослепительно
белый, кипящий возбуждением город? Он не присаживался до поздней ночи, а
всё бродил по улицам, вступая в беседы, объяснял что-то или просто без слов
с кем-то обнимался, и его кишинёвская рана  затягивалась, точно
излечиваемая волшебным зельем.

А следующая рана,случайно полученная после Бухареста, хотя и была легче
предыдущей, но заживала необъяснимо долго, почти до самой Софии.

Но когда он, опираясь на палку, вышел из штабного автобуса на площадь в
центре болгарской столицы и, не ожидая, пока его обнимут, сам стал обнимать
и целовать всех, кто попадал в его объятия, что-то защемило в ране, и она
замерла. Он тогда едва держался на ногах, голова кружилась, и холодели
пальцы рук - до того утомился он в течение дня, ибо говорил часами на
площадаях, в казармах и даже с амвона церкви, куда был внесён на руках. Он
говорил о России и славянах, будто ему было не меньше тысячи лет.

Наступила тишина, слышно было только, как фыркали и жевали лошади да
похрапывали спящие. Где-то плакал чибис и изредка раздавался писк бекасов,
прилетавших поглядеть, не уехали ли непрошеные гости.

Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался после еды,
побежал к осоке и отсюда оглядел местность. Увидел он то же самое, что
видел и до полудня: равнину, холмы, небо, лиловую даль. Только холмы стояли
поближе, да не было мельницы, которая осталась далеко назади. От нечего
делать Егорушка поймал в ьраве скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго
слушал, как тот играл на своей скрипке. Когда надоела музыка, он погнался
за толпой жёлтых бабочек, прилетавших к осоке на водопой, и сам не заметил,
как очутился опять возле брички.

Неожиданно послышалось тихое пение. Песня, тихая, тягучая и заунывная,
похожая на плач и едва уловимая слухом, слышалась то справа, то слева, то
сверху, то из-под земли, точно над степью носился невидимый дух и пел.
Егорушка оглядывался по сторонам и не понимал, откуда эта странная песня.
Потом уже, когда он прислушался, ему стало казаться, что пела трава. В
своей песне она, полумёртвая, уже погибшая, без слов, но жалобно и искренне
убеждала кого-то, что она ни в чём не виновата, что солнце выжгло её
понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется жить, что она ещё молода и
была бы красивой, если бы не зной и не засуха. Вины не было, но она всё-
таки просила у кого-то прощения и клялась, что ей невыносимо больно,
грустно и жалко себя. (По А.П.Чехову) (241 слово)

Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту
незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать
на землю. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я
никогда не слышал этого звука. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же
неправдоподобным, как рассказы о том, что весной слышно, как прорастает
трава.

Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета
городских улиц, мог отдохнуть и уловить очень чистые и точные звуки осенней
земли.

Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над чёрным
лесистым краем.

Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клён под забором и
растрёпанный ветром куст настурции.

Я посмотрел на клён и увидел, как  осторожно и медленно отделился от ветки
красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо
начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь. Впервые я услышал шелест
падающего листа - неясный звук, похожий на детский шёпот.

Опасная профессия

В погоне за интересными кадрами фотографы и кинооператоры часто переходят
границу разумного риска.
Не опасна, но почти невозможна в природе съёмка волков. Опасно снимать
львов, очень опасно - тигров. Нельзя сказать заранее, как поведёт себя
медведь - этот сильный и, вопреки общему представлению, очень подвижный
зверь. На Кавказе я нарушил небезызвестное правило: полез в гору, где
паслась медведица с медвежатами. Расчёт был на то, что, мол, осень и мать
уже не так ревниво оберегает потомство. Но я ошибся... При щелчке
фотокамеры, запечатлевшей двух малышей, дремавшая где-то поблизости мать
кинулась ко мне, как торпеда. Я понимал: ни в коем случае нельзя бежать -
зверь бросится вслед. На месте оставшийся человек медведицу озадачил: она
вдруг резко затормозила и, пристально поглядев на меня, кинулась за
малышом.
Снимая зверей, надо, во-первых, знать их повадки и, во-вторых, не лезть на
рожон. Все животные, исключая разве что шатунов-медведей, стремятся
избегать встреч с людьми. Анализируя все несчастья, видишь: беспечность
человека спровоцировала нападение зверя.
Издавна придуманы телеобъективы, чтобы снимать животных, не пугая их и не
рискуя подвергнуться нападению, чаще всего - вынужденному. К тому же,
непуганые животные, не подразумевающие о вашем присутствии, ведут себя
естественно. Большинство выразительных кадров добыто знанием и терпением,
пониманием дистанции, нарушать которую неразумно и даже опасно.

Путь к озеру

Утренняя заря мало-помалу разгорается. Скоро луч солнца коснётся по-
осеннему оголённых верхушек деревьев и позолотит блестящее зеркало озера. А
неподалёку располагается озеро поменьше, причудливой формы и цвета: воде в
нём не голубая, не зелёная, не тёмная, а буроватая. Говорят, что этот
специфический оттенок объясняется особенностями состава местной почвы, слой
которой устилает озёрное дно.Оба эти озера объединены под названием Боровых
озёр, как в незапамятные времена окрестили их старожили здешних мест. А к
юго-востоку от Боровых озёр простираются гигантские болота. Это тоже бывшие
озёра, зараставшие в течение десятилетий.

В этот ранний час чудесной золотой осени мы движемся к озеру с
пренеприятным названием - Поганому озеру. Поднялись мы давно, ещё до
рассвета, и стали снаряжаться в дорогу. По совету сторожа, приютившего нас,
мы взяли непромокаемые плащи, охотничьи сапоги-болотники, приготовили
дорожную еду, чтобы не тратить время на разжигание костра, и двинулись в
путь.

Два часа пробирались мы к озеру, пытаясь отыскать удобные подходы. Ценой
сверхъестественных усилий мы преодолели заросли какого-то цепкого и
колючего растения, затем полусгнившие трущобы, и впереди показался остров.
Не добравшись до лесистого бугра, мы упали в заросли ландыша, и его
правильные листья, как будто выровненные неведомым мастером, придавшим им
геометрически точную форму, защелестели у наших лиц.

В этих зарослях в течение получаса мы предавались покою. Поднимешь голову,
а над тобой шумят верхушки сосен, упирающиеся в бледно-голубое небо, по
которому движутся не тяжёлые, а по-летнему полувоздушные облачка-непоседы.
Отдохнув среди ландышей, мы снова принялись искать таинственное озеро.
Расположенное где-то рядом, оно было скрыто от нас густой порослью травы.
(247 слов)

Сверхъестественные усилия, приложенные героем для преодоления разного рода
дорожных препятствий, были ненапрасны: визит обещал быть отнюдь не
безынтересным.

Едва Чичиков, пригнувшись, вступил в тёмные широкие сени, пристроенные кое-
как, на него тотчас повеяло холодом, как из погреба. Из сеней он попал в
комнату, тоже тёмную, с приспущенными шторами, чуть-чуть озарённую светом,
не нисходящим с потолка, а восходящим к потолку из-под широкой щели,
находящейся внизу двери. Распахнувши эту дверь, он наконец очутился в свету
и был чрезмерно поражён представшим беспорядком. Казалось, как будто в доме
происходило мытьё полов и все вещи снесли сюда и нагромоздили как попало.
На одном столе стоял даже сломанный стул и здесь же - часы с остановившимся
маятником, к которому паук уже приладил причудливую паутину. Тут же стоял
прислонённый боком к стене шкаф со старинным серебром, почти исчезнувшим
под слоем пыли, графинчиками и превосходным китайским фарфором,
приобретённым бог весть когда. На бюро, выложенном некогда прелестною
перламутровою мозаикой, которая местами уже выпала и оставила после себя
одни жёлтенькие желобки, наполненные клеем, лежало превеликое множество
всякой всячины: куча испещрённых мелким почерком бумажек, накрытых мраморым
позеленевшим прессом с ручкой в виде яичка наверху, какая-то старинная
книга в кожаном переплёте с красным обрезом, лимон, весь ссохшийся, ростом
не более лесного ореха, отломленная ручка давно развалившихся кресел, рюмка
с какой-то непривлекательной жидкостьб и тремя мухами, прикрытая письмом,
кусочек где-то поднятой тряпки да два пера, испачканные чернилами. В
довершение престранного интерьера по стенам было весьма тесно и бестолково
навешано несколько картин.

                 (По Н.В.Гоголю)

Вспоминаю с неизъяснимой радостью свои детские года в старинном помещичьем
доме в средней полосе России.

Тихий, по-летнему ясный рассвет. Первый луч солнца через неплотно
притворённые ставни золотит изразцовую печь, свежевыкрашенные полы, недавно
крашенные стены, увешанные картинками на темы из детских сказок. Какие
только переливающиеся на солнце краски здесь не играли! На синем фоне
оживали сиреневые принцессы, розовый принц снимал меч, спеша на помощь
возлюбленной, голубизной светились деревья в зимнем инее, а рядом расцветал
весенний ландыш. А за окном набирает силу прелестный летний день.

В распахнутое настежь старенькое оконце врывается росистая свежесть ранних
цветов пионов, светлых и нежных.

Низенький домишко, сгорбившись, уходит, врастает в землю, а над ним по-
прежнему буйно цветёт поздняя сирень, как будто торопится своей бело-
лиловой роскошью прикрыть его убожество.

По деревянным нешироким ступенькам балкончика, также прогнившего от времени
и качающегося под ногами, спускаемся купаться к расположенной близ дома
речонке.

Искупавшись, мы ложимся загорать неподалёку от зарослей прибрежного
тростника. Через минуту-другую, задевая ветку густого орешника, растущего
справа, ближе к песчаному склону, садится на деревце сорока-болтунья. О чём
только она не трещит! Навстечу ей несётся звонкое щебетанье, и, нарастая,
постепенно многоголосый птичий гомон наполняет расцвеченный по-летнему ярко
сад.

Насладившись купанием, мы возвращаемся назад. Стеклянная дверь, ведущая с
террасы, приоткрыта. На столе в простом глиняном горшочке букетик искусно
подобранных, только что сорванных, ещё не распустившихся цветов, а рядом,
на белоснежной полотняной салфетке, тарелка мёду, над которым вьются с
ровным гудением ярко-золотистые труженицы-пчёлки.

Как легко дышится ранним утром! Как долго помнится это ощущение счастья,
которое испытываешь лишь в детстве!

Величайшая святыня

Заботами милого друга я получил из России небольшую шкатулку карельской
берёзы, наполненную землёй. Я принадлежу к людям, любящим вещи, не
стыдящимся чувств и не боящимся кривых усмешек. В молодости это
простительно и понятно: в молодости мы хотим быть самоуверенными, разумными
и жестокими - редко отвечать на обиду, владеть своим лицом, сдерживать
дрожь сердечную. Но тягость лет побеждает, и строгая выдержанность чувств
уже не кажется лучшим и главнейшим. Вот сейчас таков, как есть, я готов и
могу преклонить колени перед коробочкой с русской землёй и сказать вслух,
не боясь чужих ушей: "Я тебя люблю, земля, меня родившая, и признаю тебя
моей величайшей святыней".

И никакая скептическая философия, никакой умный космополитизм не заставит
меня устыдиться моей чувствительности, потому что руководит мною любовь, а
она не подчинена разуму и расчёту.

Земля в коробке высохла и превратилась в комочки бурой пыли. Я пересыпаю её
заботливо и осторожно, чтобы не рассыпать зря по столу, и думаю о том, что
из всех вещей человека земля всегда была и самой любимой, и близкой.

Ибо прах ты - и в прах обратишься.

(По М.А.Осоргину)

Роза

Ранним утром, едва забрезжил рассвет, я возвращался в знакомые места
нехожеными тропами. В дали, неясной и туманной, мне уже мерещилась картина
родного села. Торопливо ступая по некошеной траве, я представлял, как
подойду к своему дому, покосившемуся от древности, но по-прежнему
приветливому и дорогому. Мне хотелось поскорее увидеть с детства знакомую
улицу, старый колодец, наш палисадник с кустами жасмина и роз.

Погружённый в свои воспоминания, я незаметно приблизился к околице и,
удивлённый, остановился в начале улицы. На самом краю села стоял ветхий
дом, нисколько не изменившийся с тех пор, как я отсюда уехал. Все эти годы,
на протяжении многих лет, куда бы меня ни забросила судьба, как бы далеко
ни был от этих мест, я всегда неизменно носил в своём сердце образ родного
дома, как память о счастье и весне...

Наш дом! Он, как и прежде, окружён зеленью. Правда, растительности тут
стало побольше. В центре палисадника разросся большой розовый куст, на
котором расцвела нежная роза. Цветник запущен, сорные травы сплелись на
вросших в землю клумбах и дорожках, никем не расчищенных и уже давно не
посыпанных песком. Деревянная решётка, далеко не новая, совсем облезла,
рассохлась и развалилась.

Крапива занимала целый угол цветника, словно служила фоном для нежного
бледно-розового цветка. Но рядом с крапивой была роза, а не что иное.

Роза распустилась в хорошее майское утро; когда она раскрывала свои
лепестки, утренняя роса оставила на них несколько слезинок, в которых
играло солнце. Роза точно плакала. Но вокруг всё было так прекрасно, так
чисто и ясно в это весеннее утро...

Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушённый бурьяном и
кустарником. Я прошёлся по террасе, ещё крепкой и красивой; сквозь
стеклянную дверь видна была комната с паркетным полом, должно быть,
гостиная; старинное фортепиано, да на стенах гравюры в широких рамах из
красного дерева - и больше ничего. От прежних цветников уцелели одни пионы
и маки, которые поднимали из травы свои белые и ярко-красные головы; по
дорожкам, вытягиваясь, мешая друг другу, росли молодые клёны и вязы, уже
ощипанные коровами.Было густо, и сад казался непроходимым, но это только
вблизи дома, где ещё стояли тополя, сосны и старые липы-сверстницы,
уцелевшие от прежних аллей, а дальше за ними сад расчищали для сенокоса, и
тут уже не парило, паутина не лезла в рот и в глаза, подувал ветерок; чем
дальше вглубь, тем просторнее, и уже росли на просторе вишни, сливы,
раскидистые яблони и груши такие высокие, что даже не верилось, что это
груши. Эту часть сада арендовали наши городские торговки, и сторожил её от
воров и скворцов мужик-дурачок, живший в шалаше.

Сад, всё больше редея, переходя в настоящий луг, спускался к реке, поросшей
зелёным камышом и ивняком; около мельничной плотины был плёс, глубокий и
рыбный, сердито шумела небольшая мельница с соломенною крышей, неистово
квакали лягушки. На воде, гладкой, как зеркало, изредка ходили круги, да
вздрагивали речные лилии, потревоженные весёлою рыбой. Тихий голубой плёс
манил к себе, обещая прохладу и покой.

Зорянка

Бывает, что в бору у какой-нибудь золотисто-рыжей сосны из белого соснового
тела выпадет сучок. Пройдёт год или два, и эту дырочку оглядит зорянка -
маленькая птичка точно такого же цвета, как кора у сосны.Эта птичка
натаскает в пустой сучок пёрышек, сенца, пуха, прутиков, выстроит себе
тёплое гнёздышко, выпрыгнет на веточку и запоёт. И так начинает птичка
весну.

Через какое-то время, а то и прямо тут, вслед за птичкой, приходит охотник
и останавливается у дерева в ожидании вечерней зари.

Но вот певчий дрозд, с какой-то высоты на холме первый увидев признаки
зари, просвистел свой сигнал. На него отозвалась зорянка, вылетела из
гнезда и, прыгая с сучка на сучок всё выше и выше, оттуда, сверху, тоже
увидала зарю и на сигнал певчего дрозда ответила своим сигналом. Охотник,
конечно, слышал сигнал дрозда и видел, как вылетела зорянка, он даже
заметил, что зорянка, маленькая птичка, открыла клювик, но, что она
пикнула, он просто не слышал: голос маленькой птички не дошёл до земли.

Птицы уже славили зарю наверху, но человеку, стоящему внизу, зари не было
видно. Пришло время - над лесом встала заря, охотник увидел: высоко на
сучке птичка свой клювик то откроет, то закроет. Это зорянка поёт, зорянка
славит зарю, но песни не слышно. Охотник всё-таки понимает по-своему, что
птичка славит зарю, а отчего ему песни не слвшно - это оттого, что она
поёт, чтобы славить зарю, а не чтобы самой славиться перед людьми.

И вот мы считаем, что, как только человек станет славить зарю, а не зарёй
сам славиться, так и начинается весна самого человека. Все наши настоящие
любители-охотники, от самого маленького и простого человека до самого
большого, только тем и дышат, чтобы прославить весну. И сколько таких
хороших людей есть на свете, и никто из них ничего хорошего не знает о
себе, и так все привыкнут к нему, что никто и не догадывается о нём, как он
хорош, что он для того только и существует на свете, чтобы славить зарю и
начинать свою весну человека.

Разгоралась заря, становилось свежо, и мне пора было собираться в дорогу.
Пройдя через густые камышовые заросли, пробравшись сквозь чащобу
склонённого ивняка, я вышел на берег речонки и быстро отыскал свою
плоскодонную лодку. Перед отплытием я проверил содержимое своего холщового
мешочка. Всё было на месте: банка свиной тушёнки, копчёная и тушёная рыба,
буханка чёрного хлеба, сгущённое молоко, моток крепкой бечёвки и немало
других вещей, нужных в дороге.

Отъехав от берега, я отпустил вёсла, и лодку тихо понесло по течению. Через
три часа за поворотом реки показались отчётливо видные на фоне свинцовых
туч у горизонта золочёные купола церкви, но до города, по моим расчётам,
было ещё неблизко.

Пройдя несколько шагов по мощёной улице, я решил починить давно уже
промокавшие сапоги, или чёботы. Сапожник был молодцеватым мужчиной
цыганской наружности. Что-то необыкновенно привлекательное было в чётких
движениях его мускулистых рук.

Утолив голод в ближайшем кафе, где к моим услугам оказались свекольный
борщок, печёнка с тушёной картошкой и боржом, я отправился бродить по
городу. Моё внимание привлекла дощатая эстрада, где развевались
разноцветные флажки. Жонглёр уже закончил своё выступление и поклонился.
Его сменила веснушчатая танцовщица с рыжеватой чёлкой и жёлтым шёлковым
веером в руках. Оттанцевав какой-то танец, напоминавший чечётку, она
уступила место клоуну в звёздчатом  трико. Но бедняга был лишён таланта и
совсем не смешон со своими ужимками и прыжками.

Обойдя за полчаса чуть ли не весь городишко, я расположился на ночёвку на
берегу реки, укрывшись старым непромокаемым плащом.


title: Конспект урока "Симметричные фигуры" 3 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО МАТЕМАТИКЕ
с элементами сингапурской структуры обучения

ТЕМА: СИММЕТРИЧНЫЕ ФИГУРЫ

КЛАСС: 3Д

Тема урока:  Симметричные фигуры.

Тип урока:  урок - игра.

Цели:
- Расширить знания учащихся о симметрии.
- Закрепить навык построения симметричных точек и фигур, относительно данной прямой.
- Развивать коммуникативные качества (умение делать выводы, высказывать свои мысли), логическое мышление, практические умения.
- Развивать наблюдательность, расширять кругозор и познавательный интерес учащихся на основе межпредметных связей.
- Учить работать в микрогруппах.
- Воспитывать устойчивый интерес к предмету.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, обобщение, аналогия, сравнение, классификация.

Демонстрационный материал:
1) карточка с пословицей:   Знания по наследству не достаются.
2) эталон симметричных фигур:

Оборудование:
1) менеджмент;
2)карточки с заданиями;
3) конверты  с симметричными и  несимметричными геометрическими фигурами;
4) компьютер,  мультимедийный проектор;
5) презентация.

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности
Цель:
1) включение учащихся в учебную деятельность – тренировать в понимании значения уметь учиться;
2) определить содержательные рамки урока: симметричные фигуры;
3) мотивировать к учебной деятельности.
Организация учебного процесса на этапе 1:

- Ребята, здравствуйте. Давайте поприветствуем наших гостей, а теперь соседа по плечу, … по лицу. Молодцы. Садитесь.
- Какую тему мы с вами изучали на предыдущих уроках? (Ответы учащихся).
- Молодцы! А чем же сегодня будем заниматься? Один ученик читает стихотворение с доски.

(СЛАЙД 1)

- Вот мы сегодня повторим и обобщим тему: «Симметрия».

На доске висит карточка с пословицей. (СЛАЙД 2)

***
(ТАЙМД ПЭА ШЭА – обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.)

          - Прочитайте пословицу и обсудите смысл этой пословицы с соседом по плечу. Каждый высказывает свое мнение, время дается по 15 секунд на каждый ответ.
          - Ребята, всем хватило времени на обсуждение? Если да, то я хотела бы вам задать вопрос.
          - Как вы понимаете ее смысл? (Знания надо приобретать самому, никто тебе их не даст.)
          - Сегодня на уроке мы с вами проверим, какие знания о симметрии мы приобрели, чему научились. Закрепим наши знания по теме.

II. Актуализация знаний о симметрии.
Цель:
1) актуализировать знания о симметричных фигурах;
2) тренировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования;
3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;
4) предъявить индивидуальное задание для пробного действия (определить симметричность фигур);
5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднение в учебной деятельности (невозможность использования известных эталонов);
6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в обосновании выполнения задания.
Организация учебного процесса на этапе 2:

1) Повторение знаний о симметрии

           Ежедневно каждый из нас по несколько раз видит свое отражение в зеркале. Это настолько обычно, что мы не удивляемся, не задаем вопросов, не делаем открытий. С помощью зеркала мы прикасаемся к удивительному математическому явлению – симметрии. С понятием симметрии мы познакомились на прошлых уроках.

***
(МИКС-ПЭА-ШЭА – 1.Ученики, молча, смешиваются под музыку, двигаясь по комнате. 2.Учитель объявляет: «Встаньте в пары!» 3.Ученики образуют пары с ближайшим к ним учеником и «дают пять» (взяться в воздухе за руки). Ученики, которые не нашли партнера, поднимают руку, чтобы найти друг друга. 4.Учитель задает вопрос и дает 3-5 секунд на размышление. 5.Ученики делятся мнениями со своими партнерами и благодарят друг друга).

           - А сейчас я хотела бы проверить ваши знания по теме. Для этого мы с вами поиграем в игру.
           - Встаньте, задвиньте стульчики. Зазвучит музыка. В это время вы будете перемещаться по классу. Когда музыка остановится, вы должны образовать пару с ближайшим к вам учеником и «дать пять» (взяться в воздухе за руку), затем я задаю вопрос и даю 3-5 секунд на размышление и по 15 секунд на ответ. После того как вы ответите на вопрос поочередно, не забудьте поблагодарить друг друга. И после того как зазвучит музыка снова начать перемещаться по классу в поисках новой пары.

Звучит музыка.
1-й вопрос:
- Что такое симметрия? (пауза для размышления). (Начинает тот, кто выше ростом).
- Поблагодарите партнера.
-А теперь на этот вопрос ответит ….  (Симметрия –равное удаление перпендикулярно оси симметрии.)

2-ой вопрос:
– Как назвать прямую, поделившую наши фигуры на две равные части? (Начинает тот, у кого волосы светлее).
- Поблагодарите партнера.
-А теперь на этот вопрос ответит …. .  (Ось симметрии)

3-ий вопрос:
- Что произойдёт, если симметричную фигуру сложить пополам по оси симметрии? (Начнет тот, у кого больше нога).
- Поблагодарите партнера.
-А теперь на этот вопрос ответит …. .   (Ее части совпадут)

      Всем спасибо. Пройдите на свои места.

(СЛАЙД 3) -эталон

Ребята на доске есть эталон, с помощью которого вы сможете оценить свою работу.

+++
 - Ребята возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу, выполняя задание  №1. Если вы ответили на все вопросы правильно, то поставьте «+», если допустили ошибки или недочеты «-».

***
ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН – «подумай-запиши-обсуди в команде». Во время выполнения данной структуры участники ОБДУМЫВАЮТ высказывание или ответ на вопрос, ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде.

          Ребята на столах у вас лежат карточка с цифрой №1.
          - Возьмите их, внимательно прочитайте вопрос, подумайте над ответом, запишите его.  (Дети выполняют задание).

          - Свои ответы вы будете зачитывать по часовой стрелке,  начиная с учащегося под №2. На это задание вам дается 40 секунд.

(СЛАЙД 4)

Проверка: На этот вопрос мне ответит … .
(СЛАЙД 4)

+++
- Ребята возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу выполняя задание  №2. А теперь командир оценит работу всех сидящих за одним столом.

  - В древности слово «симметрия» употреблялось в значении «гармония», «красота».
          И в основе их красоты лежит симметрия. Но симметрия – это не только красота.

(СЛАЙД 5)
          - Симметричность фигуры необходима рыбе, для чего? (чтобы плавать),
а  птице (чтобы летать). (СЛАЙД 5)

          - Симметрия есть и в творениях природы  (СЛАЙД 6)
(животные, растении, кристаллы…)
и в творениях человеческих рук  (СЛАЙД 6)  (дома, автомобили, самолеты, мебель, посуда…).

2. Тема урока.

          - Так чем же мы сегодня будем заниматься на уроке? (закрепим наши знания о симметрии, научимся строить симметричные фигуры, будем решать интересные примеры и задачки).

(СЛАЙД 6)
3. Практическая работа.
          А) (работа в группах).

 - У вас на партах лежат карточки с №2.
 - Что изображено на ней? (бабочка)
Возьмите ее и выполните задание:
          - В верхнем левом углу нарисуйте зеленый квадрат. (Дети выполняют).
          - В нижнем правом углу красный овал. (Дети выполняют).

***
КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЕНДЖ – «связать – расширить - продумать» - обучающая структура, помогающая РАСШИРИТЬ (углубить) знания по теме, СВЯЗЫВАЯ их с предыдущим  опытом и ПРОДУМЫВАЯ возможные ТРУДНОСТИ.

          - А теперь подумайте, как связать данное задание с пройденной темой, продумать возможность решения проблемы.

(СЛАЙД 7)
 - Покажите, что у вас получились.
          - У всех бабочки с геометрическими фигурами, расположенными симметрично.
          - Туловище бабочки является осью симметрии.
          - А каким способом вы это сделали? (Дети дают свои ответы).

+++
- Ребята возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу,  выполняя задание №3. А теперь командир оценит работу всех сидящих за одним столом.

        В настоящее время более ста видов бабочек в нашей стране занесено в Красную книгу. Немало им повредили крылышки веселые ребятишки, гоняющиеся за бабочками с сачками в руках. Только против человека бабочки бессильны. Надо лишь любоваться ими и наблюдать.

(СЛАЙД 8)
Ребята давайте еще раз повторим определения.
- Какие фигуры называются симметричным?
- Что такое ось симметрии?
- Сколько осей симметрии может быть у фигуры? (от 0 до бесконечности)
- Какие оси симметрии бывают? (горизонтальные, вертикальные)

 5. Физминутка.
(СЛАЙД 14)
 Ребята встаньте, задвиньте стульчики.
(СЛАЙД 9)

-Б)         - У вас на столе лежит конверт №1 с геометрическими фигурами. Возьмите каждый по 2 фигуры. Давайте попробуем найти у них оси симметрии. (Работа выполняется группой ребят сидящих за одним столом).
Время выполнения 10 секунд.

- Ребята все успели? (если нет, то учитель дает дополнительное время).

Ребята, я даю вам еще 20 секунд для того, чтобы вы сделали проверку. Обсудив свои ответы, по кругу начиная с №4.

Ребята все успели? (если нет, то учитель дает дополнительное время).

+++
- Ребята возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу,  выполняя задание №4(а). А теперь командир оценит работу всех сидящих за одним столом.

***
КОНЭРС – «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа. (1.Учитель объявляет углы. 2.Ученики выбирают себе углы. 3.Ученики подходят к своему углу. 4.Обсуждение в парах).

- Ребята встаньте, задвиньте стулья.

- Учащиеся под №1 – возьмите фигуры со стола, у которых 1 ось симметрии и подойдите к табличке с номером 1.
- Учащиеся №2 – возьмите фигуры, у которых 2 ось симметрии и подойдите к табличке 2.
- Учащиеся №3 – возьмите фигуры, у которых 3 ось симметрии и подойдите к табличке 3.
- Учащиеся №4 – возьмите фигуры, у которых 4 ось симметрии и подойдите к табличке 4.

         Ребята, а теперь в парах обсудите и докажите правильность своего выбора. На обсуждение вам дается по 10 секунд.

- Ребята все успели? (если нет, то учитель дает дополнительное время).

Проверка.
- Ну а теперь я хотела бы узнать у какой фигуры 1 ось симметрии и почему, ответит (…), 2 оси (…), 3 оси (…), 4 оси (…) (по одному представителя из каждого угла).
          - Спасибо, возвращайтесь на свои места.
          - Какие фигуры остались на столах, почем

 +++
- Ребята возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу,  выполняя задание №4(б).

4. Закрепление ранее изученного материала.

А) На столах лежат карточки №3.  Заполните их. Время на выполнение - 30 секунд.

***
СИНГЛ РАУНД РОБИН «однократный раунд робин» - обучающая структура, в которой каждый ученик проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз.

Проверка.
Начиная с первого вопроса, отвечает учащийся под номера 3 (поднимите руку), отвечаем на вопросы по кругу. (Все сверяют ответы). Время на выполнение 20 секунд.

- Кто сомневается в правильности ответа, может сверить с талоном.
(СЛАЙД 10)

+++
- Ребята возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу,  выполняя задание №5. А теперь командир оценит работу всех сидящих за одним столом.

Б) Игра со словами «ПАЛИДРОМЫ».

(СЛАЙД 11)
Палиндромы (перевертыши) - это слова и предложения, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. (СЛАЙД 11)
Например: НАГАН

(СЛАЙД 11)
Встречаются и целые фразы, которые обладают такими свойствами, если не считать пробелы между словами. (СЛАЙД 11)
Например: ИСКАТЬ ТАКСИ.

- Придумайте и обсудите слова палидромы в своей группе. Время для выполнения задания 20 секунд. (задание выполняют на 1 листе, один записывает все отвечают).

Проверка.
Поднимите руку те, у кого 2 слова, 3 слова, 4 слова и т.д.
Зачитывает тот, у кого самое большее количество придуманных слов.

***
Групповая работа  +  ПАЙС = командная работа. (ПАЙС- 4 принципа: позитивная взаимозависимость; индивидуальная ответственность; равное участие; одновременное взаимодействие).

(СЛАЙД 12)
- В каждой группе на столе лежит конверт №2. Откройте их и соберите из слов фразу. (Командная работа).

Проверка на доске. (СЛАЙД 12)

Следующее задание.

(СЛАЙД 13)  Работаем устно, задание на доске.

- Среди слов, приведенных ниже, найди палидромы, которые имеют оси симметрии.

Каждый стол называет свои варианты ответа. Проверка на доске.

(СЛАЙД 13)

+++
- Ребята возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу,  выполняя задание №6 игра «Палидромы». А теперь командир оценит работу всех сидящих за одним столом.
Ребята вы, наверное, устали, надо сделать физминутку.

5. Самостоятельная работа.

***
ФО БОКС СИНЕКТИКС – структура, помогающая рассмотреть какую-либо тему/концепцию с разных сторон путем составления аналогий.

Ребята, перед вами лежит чистый лист бумаги. Возьмите его. (Учитель показывает и выполняет задание вместе с учащимися).
1.Сложите листок бумаги вдвое и еще раз вдвое.
2.Нарисуйте квадратик в центре.
3. Запишите в квадратике слово «СИММЕТРИЯ».
4.Пронумеруйте полученные части, начиная с верхнего левого угла по часовой стрелке.

5.В нашей жизни встречаются предметы, в которых есть симметрия. Зарисуйте их. Дается время 12 секунд.

А теперь каждый из учеников должен ответить на вопрос:
- Для чего данному предмету симметрия, запишите. (40 секунд).
(Учащиеся под своими номерами заполняют все листы в соответствующем углу).

Ребята все успели? (если нет, то учитель дает дополнительное время).

В центре записано слово СИММЕТРИЯ

+++
- Ребята возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу,  выполняя задание №7. А теперь командир оценит работу всех сидящих за одним столом.

Ш. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели:
зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
оценить собственную деятельность на уроке;
зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;
обсудить и записать домашнее задание.

Организация учебного процесса на данном этапе:

А) Домашнее задание.
(СЛАЙД 16)

Б) Подведение итогов:
(СЛАЙД 17)

Прочитай высказывание, подумай и ответь.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Чем занимались?
- Что особенно понравилось?

+++
Возьмите лист «Мои успехи» и оцените свою работу на данном уроке. Для этого надо сложить все «+» за самооцеку, «+» оценку командира группы, а теперь общее количество «+».
А теперь посмотрите на доску и соотнесите данное количество «+» с оценкой, поставьте ее.

- А теперь я попрошу, тех,  у кого работа на уроке оценена на «отлично» встаньте справа от меня, кто на «хорошо» – встаньте слева от меня, а кто допускал значительное количество ошибок и его оценка «удовлетворительно» останьтесь на своих местах.


Презентация "Животные севера"


title: Итоговый урок "Повторение и обобщение знаний по теме «Основные способы передачи чужой речи»" 8 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
учитель русского языка и литературы МАОУ «Бондюжская ООШ»  Петухова Н. Н.

Тема урока: Повторение и обобщение знаний по теме «Основные способы передачи чужой речи»

Цель урока: обобщение и систематизация знаний по теме «Основные способы передачи чужой речи»

Задачи урока:1) повторить способы передачи чужой речи;
                      2) закрепить навык расстановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью и цитированием;
                      3) закрепить навык построения схем предложений с прямой речью;
                      4) формировать навык выразительного чтения предложений с прямой речью и косвенной речью.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока:
Какие способы передачи чужой речи вы знаете? Приведите примеры:
А) Чужую речь можно передать с помощью прямой речи, без изменений (Учитель сказал нам: «Ребята! Будьте внимательны при  переходе через улицу!»).
Б) Сложноподчиненным предложением  с косвенной речью (Учитель сказал нам, чтобы мы были внимательны при переходе через улицу.).
В) С помощью предложений с вводным словом и вводным предложением (По словам учителя, мы должны быть внимательны при переходе улицы.).
Г) При помощи дополнения в предложном падеже (Учитель рассказал нам о правилах дорожного движения.).

Пунктуационная разминка.
Задание: Запишите предложения, правильно расставив знаки препинания.
Хозяйка часто обращалась к Чичикову со словами: «Вы очень мало взяли».
«Я в театр не пойду», - неприязненно отозвался Шариков.
«Куда же вы?» - ужаснулся Старцев.
«Скажи, пожалуйста, Ерофей, - заговорил я, - что за человек этот Касьян?»
Тут он совсем обомлел и произнес: «Ваше благородие, батюшка барин, да как вы…» - и заплакал вдруг.
Смотрю ему вслед и думаю: «Зачем живут такие люди?»
Как вы думаете, для чего мы используем графические схемы предложений с прямой речью? В чем они нам помогают? (помогают правильно расставлять знаки препинания)
Задание: Составьте схемы записанных вами предложений. (В случае затруднений учащиеся могут использовать интерактивную таблицу «Оформление предложений с прямой речью» из Единой коллекции ЦОР).

Что мы называем косвенной речью?
В чем особенность предложений с косвенной речью? (это сложные предложения, главная часть которых присоединяет к себе придаточную при помощи союзов ЧТО, БУДТО, ЧТОБЫ и др.)

Задание: замените предложения с прямой речью предложениями с косвенной речью и сделайте вывод об отличии прямой речи от косвенной:

«Папа велел тебе кое-что передать»,- сообщил мне брат.

«Зайди к нему сегодня вечером», - добавил он.

«А больше он ничего не передавал?» - обратился я к Васе.

 Брат пожал плечами и ответил: «Ты, Петька, сам к нему сходи – вот и узнаешь».

 Каким ещё способом может передается разговорная речь? (при помощи диалога)

Обратимся к отрывку из рассказа:

- Так после ужина кадриль моя? – сказал я, отводя ее к месту.

- Разумеется, если меня не увезут, - сказала она, улыбаясь.

- Я не дам, - сказал я.

- Дайте же веер, сказала она.

- Жалко отдавать, - сказал я, подавая ее белый дешевенький веер.

- Так вот вам, чтобы вы не жалели, - сказала она, оторвала перышко от веера и подала мне.

Из какого произведения этот отрывок? Кто автор? (Л. Н. Толстой «После бала»)

Все ли в порядке в записи данного отрывка? В чем однообразие?

Задание: поработайте с этим диалогом, запишите его, используя вместо глагола «СКАЗАЛ» другие глаголы говорения.

Что такое цитаты и как они оформляются?

Задание: записать цитату, правильно ее оформив.

1.Гоголь дивится «драгоценности русского языка».

2.Тургенев пишет в своем стихотворении:

Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,

Многое вспомнишь, родное, далекое…

3. «Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно», - писал

 Д.И. Менделеев.

5. Творческое задание.

Игра «Ты - мне, я - тебе» (Записать как можно больше предложений с прямой речью за 3мин. Условие: правильная расстановка знаков препинания (проверяется учителем). Затем к доске вызывается ученик, чья фамилия записана в журнале первой. Ученик, чья фамилия записана в журнале последней, читает своё предложение с прямой речью. Ученик, работающий у доски, преобразует данное предложение в предложение с косвенной речью и записывает его. Затем он вызывает к доске любого человека из класса и зачитывает своё предложение с прямой речью и т.д.)

III. Подведение итогов урока. Заключительные общие выводы. Выставление оценок за работу на уроке.

IV. Домашнее задание: Подготовиться к контрольной работе по разделу «Прямая и косвенная речь» §35 – 37. Упр. 408-409.

Источники:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Н.А. Шапиро, А.В. Волкова, Е.В. Кузнецова, Е.Ю. Шувалова. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 72 с.
Литература. 8 класс. Под редакцией Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева.- М.: Русское слово,2007
Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / [С. 	Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др.] – М.: Просвещение, 2005


Презентация "Гидросфера Земли, ее части" 5 класс


title: Конспект урока "Мягкий знак после шипящих на конце наречий" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Госконзаводская средняя общеобразовательная школа»

Конспект урока по русскому языку в 7 классе
по теме
«Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

                                                                           подготовила
                                                      учитель русского языка и литературы
                                                                   Лялина Марина Александровна,
                                                                        1 квалификационная категория

.

Тема урока: «Ь после шипящих на конце наречий».
Класс: 7
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Место в системе уроков: первый  урок по теме.
Цели урока: Дать понятие о правописании Ь на конце наречий после шипящих.
Задачи:
Образовательные:
1.	Научить различать наречия на шипящие и другие части речи.
2.	Научить использовать наречия на шипящие в устной и письменной речи.
Развивающие:
1.	Формирование познавательного интереса к русскому языку на основе соединения теоретического материала с пониманием его практического применения; соединения грамматического материала по русскому языку с основами культуры речи.
3.	Развитие  действий контроля и самоконтроля: пошаговый контроль при отработке правила с помощью алгоритма; организация действий взаимоконтроля (работа в парах); выполнение упражнений на закрепление; формирование навыка различения условий написания Ь на конце наречий на шипящие и других частей речи.
Воспитательные:
1.	Воспитание требовательности к себе: трудолюбия, дисциплинированности, добросовестности, ответственности.
2.	Воспитание товарищества, гуманности, деликатности, способности к взаимовыручке.
      Оборудование: презентация темы (алгоритм, таблица), макет опорной схемы и разрезной материал, карточки с заданиями, компьютер, проектор, учебники по русскому языку 5, 6, 7 классов
       Раздаточный материал: приложения к учебному материалу урока, личный лист самооценки учащихся.
Формы работы учащихся: работа в паре.
Методы: проектная деятельность,  тестовая технология, проблемный, частично-поисковый, фронтальная беседа.

Структура урока:
1.	Оргмомент.
2.	Активизация мыслительной деятельности. Психологическая подготовка к изучению новой темы.	Сообщение темы, постановка целей и задач.	Объяснение нового материала. Составление  опорной схемы и алгоритма. Первичное закрепление знаний. Применение знаний на новом языковом материале.
.	Пауза отдыха.
7.	Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретённых знаний и умений.
8.	Подведение итогов урока.
9.	Задание на дом.

1. Познавательные:
а) обобщить и систематизировать знания о написании  мягкого знака после шипящих в разных частях речи;
б) познакомить с формами проектной деятельности.
2. Практические:
      а) закрепить навыки написания  мягкого знака после шипящих с различными частями речи;
      б) формировать умение определять с помощью опорной схемы условия выбора  написания мягкого знака после шипящих.
3. Общепредметные:
а) воспитывать:
интерес к предмету;
языковую личность, владеющую разными видами компетенций;
      б) развивать логическое мышление, навыки речевой деятельности, разные виды памяти;
      в) формировать умение самостоятельно выполнять задание.

Ход урока

I этап урока. Оргмомент
Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь. Откройте тетради и запишите число, классная работа.

Обоснование: мобилизация внимания школьников, создание мотивации к действиям на уроке.
2 этап урока.	Активизация мыслительной деятельности. Психологическая подготовка к изучению новой темы. Сообщение темы, постановка целей и задач.  Обоснование: создание проблемной ситуации установка на запоминание и практическое применение новых знаний. Работа над проектом.
 Слайд   Учитель предлагает ученикам решить лингвистическую задачу:
- Какой вид орфограммы объединяет все слова со спорным написанием?
Чем различаются и что общего в этих словосочетаниях?
- Написание слова,  в каком из словосочетаний вы не можете объяснить?
 - Открыты  настеж(?). т.к. слово «настежь» - наречие, а правописание наречий, оканчивающихся на шипящий звук не изучали.
- Какова же тема нашего урока?
Учащиеся формулируют тему урока.
 Слайд
 «Мягкий знак на конце наречий после шипящих»)

С какой проблемой вы встретились при выполнении задания?

Что нам необходимо узнать сегодня на уроке? Чему научиться?

(узнать, в каком случае нужно писать мягкий знак, а в каком нет, научиться правильно писать наречия, оканчивающихся на шипящий согласный звук)
Сегодня на уроке мы постараемся решить эту проблему.
Я предлагаю составить опорную  схему написания наречий, оканчивающихся на шипящий, которой вы сможете воспользоваться в дальнейшем.
Вопросно-ответная беседа:
- Давайте подумаем, а зачем нам нужна опорная схема? Чем она нам поможет?
  ( Эта схема поможет нам правильно писать наречия, для более легкого и быстрого запоминания правила, поможет избежать ошибок, и т.д.)

Макет этой схемы  и задания лежат у вас на столах. В процессе выполнения заданий мы заполним этот макет опорами.

 Задание № 1
Задание: сгруппируйте слова в зависимости от того, какими частями речи они являются. Объясните их написание  и заполните часть опорного  макета.
Пустош(?), горяч(?), сбереч(?), среди туч(?), видиш(?), летуч(?), настеж(?).
Слайд
Поменяйтесь тетрадями, возьмите ручки с красной пастой  и проверьте задания соседа по парте.
 Поставьте отметку в оценочный лист.
Впишите в схему названия частей речи, встретившихся в задании, и укажите, в каких случаях Ь знак пишется, а в каких нет.
Задание № 2
Исследуйте правило по данной теме в учебнике и заполните схему.
- От чего зависит выбор написания Ь на конце наречия?
(Назовите условие выбора написания Ь на конце наречия после шипящей.)
 - Выбор написания Ь на конце наречия зависит от шипящей. Ь пишется после Ш и Ч. После Ж Ь не пишется.
Исключение – настежь.
Заполните в макете схемы последнюю колонку.
Слайд
Ребята, наша работа по созданию опорной схемы завершилась.
А теперь посмотрим, какая опорная схема у нас получилась.

3 этап урока. Составление алгоритма
- Поднимите руку те, кто затрудняется при работе с данным правилом.
Если у кого-то они и есть, разрешить их поможет алгоритм.
- Что такое алгоритм?
 Какова цель его составления?
Проговорим алгоритм работы по нашей опорной схеме и составим план работы.
- Что мы делаем в первую очередь?
                                                               (Определяем часть речи)
- Каким будет следующее действие?
                                                                       (Находим часть речи в схеме и определяем, какому условию соответствует написание данной орфограммы)
Слайд

4 этап урока.
Закрепление и обобщение приобретённых знаний и умений.
(мин.)  Взаимопроверка в парах.

Задание №3
Слайд (проверка)
Мчатся вскач(?), открывается настеж(?), сплош(?) усыпано, выйти замуж(?), уйти проч(?), ударить наотмаш(?), упасть навзнич(?).

 Поменяйтесь тетрадями, возьмите красную пасту и проверьте, как с заданием справился ваш сосед по парте. Оцените работу.
Кто допустил ошибку? Почему ошибся?
Самооценка.
Оцените свою работу за урок  и поставьте отметку в оценочный лист.

Задание № 4
Тест по теме «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».
Поменяйтесь тетрадями, возьмите простой карандаш и проверьте, как с заданием справился ваш сосед по парте. Оцените работу.
Поставьте отметку в оценочный лист.
- Кто допустил ошибку? Почему ошибся?

	Подведение итога урока.
Слайд
•	В каких случаях на конце наречий пишется мягкий знак?
•	Приведите примеры.
На какие группы можно разделить эти словосочетания, чем различаются и что общего у них,
•	В каких случаях мягкий знак на конце наречий не ставится?
•	Приведите примеры.
•	Назовите правило.

Вопросно-ответная беседа:
- какое новое знание мы открыли на уроке?
- в словах, каких частей речи встречаются случаи написания ь после шипящих?
- Игра «Третий лишний»:
ткач…, жгуч…, печ…
чертеж…, проч…, пряч…
трескуч…, реванш…, полноч…

Заполняют листы самооценки результативности деятельности на уроке.

Поработайте с листочком рефлексии

Итоговая рефлексия:
Обсуждение вопросов.

Итоговая рефлексия:

Приложение
Задание №1
Задание: сгруппируйте слова в зависимости от того, какими частями речи они являются. Объясните их написание.
Пустош(?), горяч(?), сбереч(?), среди туч(?), видиш(?), летуч(?), настеж(?).

Задание №2
Мчатся вскач(?), открывается настеж(?), сплош(?) усыпано, выйти замуж(?), уйти проч(?), ударить наотмаш(?), упасть навзнич(?).

 Задание № 4  Тест по теме «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».

                                               I вариант.

1. Какое утверждение является неверным?
А. Мягкий знак на конце наречий пишется после букв ш, ч и ж.
Б. После буквы ж Ь на конце наречий пишется только в слове настежь.
В. На конце наречий уж(?), замуж(?), невтерпёж(?)Ь не пишется.

2. Найди строку, в которой даны только наречия на шипящие.
А. Проч(?), меж(?), лиш(?).
Б. Настеж(?), навзнич(?), замуж(?).
В. Думаеш(?), вскач(?), плач(?).

3. Найди строку, в которой даны только словосочетания с наречиями, на конце которых пишется мягкий знак.
А. Превозмоч(?) боль, ожидать невмоч(?), кроткая доч(?).
Б, Мечтаеш(?) о лете, юркий уж(?), усеяно сплош(?).
В. Открыты настеж(?), бить наотмаш(?), упасть навзнич(?).

4. Найди предложение с наречием(-ями), на конце которого(-ых) не пишется мягкий знак.
А. Ждать уж(?) было невтерпёж(?), поэтому друзья удалились.
Б, На гору не хотелось подниматься, было опасение упасть навзнич(?).
В. Наступала осень, и окна настеж(?) открывать никто не хотел.

5. Найди предложение с наречием, в написании которого допущена ошибка.
А. Маленькие забавные пони вскачь носились по парку.
Б. Уж в нашем доме всегда рады гостям.
В. Поле сплош было засеяно рожью.

Задание №1
Задание: сгруппируйте слова в зависимости от того, какими частями речи они являются. Объясните их написание.
Пустош(?), горяч(?), сбереч(?), среди туч(?), видиш(?), летуч(?), настеж(?).

Задание №2
Мчатся вскач(?), открывается настеж(?), сплош(?) усыпано, выйти замуж(?), уйти проч(?), ударить наотмаш(?), упасть навзнич(?).

Задание № 4    Тест по теме «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».

                                                   II вариант.

1. Какое утверждение является неверным?
А. На конце наречий уж(?), замуж(?), невтерпёж(?), Ь не пишется.
Б. После буквы ж Ь на конце наречий пишется только в слове настеж(?).
В. Мягкий знак на конце наречий пишется после букв ш, ч, ж.

2. Найди строку, в которой даны только наречия на шипящие.
А. решаеш(?), проч(?), меч(?).
Б. Ключ(?), меж(?), стереч(?).
В. Наотмаш(?), невтерпёж(?), сплош(?).

3.Найди строку, в которой даны только словосочетания с наречиями, на конце которых пишется мягкий знак.
А. Береч(?) честь, потерять ключ(?), встретиться в полноч(?).
Б. Уйти проч(?), пуститься вскач(?), опрокинуться настеж(?).
В. Выйти замуж(?), распахнуть настеж(?), терпеть невмоч(7).

4. Найди предложение с наречием(-ями), на конце которого(-ых) не пишется мягкий знак.
А. Старики ждали внука долго, а как стало невтерпёж(?), отправились к нему.
Б. Ждать уж(?) было невтерпёж(?), хотелось бежать проч(?).
В. Из окна напротив был слышен детский плач(?).

5. Найди предложение с наречием, в написании которого допущена ошибка.
А. Неумелый и неопытный всадник упал с коня навзничь.
Б.Мальчик ждал предстоящего праздника – старшая сестра выходила замужь.
В. Спустившись с горы, путники пустили коней вскачь.

Опорная схема написания мягкого знака после шипящих

Лист самооценки результативности деятельности на уроке по теме «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»
Ф.и. ученика__________________________________

Результативность моей деятельности в течение урока на данных его этапах я оцениваю так (в баллах от 0 до 5),
критерии оценивания:
1 ошибка – 5 баллов
2 - 3 ошибки – 4 балла
3 и более – 3 балла

1.	Решение лингвистической задачи____
2.	Работа с учебником______
3.	Отработка знаний.
   Задание № 1 ______
   Задание № 2 ______
    Задание № 3 «Тестовые задания»______

Итоговая оценка моей деятельности на уроке______

Лист самооценки результативности деятельности на уроке по теме «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»
Ф.и. ученика__________________________________

Результативность моей деятельности в течение урока на данных его этапах я оцениваю так (в баллах от 0 до 5),
критерии оценивания:
1 ошибка – 5 баллов
2 - 3 ошибки – 4 балла
3 и более – 3 балла

1.	Решение лингвистической задачи____
2.	Работа с учебником______
3.	Отработка знаний.
   Задание № 1 ______
   Задание № 2 ______
    Задание № 3 «Тестовые задания»______

Итоговая оценка моей деятельности на уроке______


title: Конспект урока "Вокальное творчество А. С. Даргомыжского" 7 класс

extracted_text:
                     Конспект к уроку музыки в 7 классе
                  "Вокальное творчество А.С. Даргомыжского"
Цель урока: формирование слушательской культуры, воспитание эстетического
восприятия
музыки. Расширить представления о значимости классической музыки в
воспитании подрастающего поколения.

Задачи:
    • Личностные:
         o овладение художественными умениями и навыками в процессе
           продуктивной музыкально-творческой деятельности;
         o развитие ассоциативного мышления, творческого воображения;
         o приобретение устойчивого навыка самостоятельной,
           целенаправленной музыкально-учебной деятельности;
         o решение музыкально-творческих задач.
    • Метапредметные:
         o определение целей и задач собственной музыкальной деятельности,
           выбор средств и способов её успешного осуществления;
         o анализ собственной учебной деятельности;
         o наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных
           произведений;
         o сотрудничество в ходе реализации коллективных задач.
    • Предметные:
         o осознанное восприятие музыкальных произведений;
         o применение терминологии;
         o освоение знаний, овладение практическими умениями;
         o устойчивый интерес к музыке.
Тип урока:  «Открытие новых знаний»
Формы работы учащихся:  фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран.
Основные ресурсы:  презентация к уроку, аудиозаписи, видеоматериал.
Ключевые понятия: рефрен, речитатив, декламация, ремарки, ариозо.
Межпредметные связи: музыка, литература.
Музыкальный материал:  Песня «Старый капрал» сл. Пьера Беранже (перевод
                       В. Курочкина)
                             Песня «Червяк» сл. Пьера Беранже (перевод В.
Курочкина)
                       Песня «Каждый выбирает для себя» сл. Ю. Левитанского
 Видео материал:   Борис Гмыря Песня «Старый капрал»,
                «Стоит вспомнить - Александр Даргомыжский» комментарии
                                  кинорежиссёра Андрея Михалкова-
                Кончаловского,
                «Истории из жизни российских музыкантов. Александр
                Даргомыжский (ТК Культура 2008)».
Основные этапы работы:
   I. Организационный момент – Приветствие, введение в тему урока.
      II. Основная часть – Беседа по теме урока, знакомство с новыми
произведениями
                                        (слушание) и их обсуждение.
   Ш. Итог урока
                                 Ход урока:

   I. Организационный момент – Приветствие, введение в тему урока.
Учитель: – Здравствуйте дорогие ребята, сегодня мы продолжим знакомство с
творчеством  русского композитора А.С. Даргомыжского.
                                 (слайд № 1)
      II. Основная часть – Беседа по теме урока, знакомство с новыми
произведениями
                                        (слушание и просмотр) и их
 обсуждение.
Учитель: – На прошлом уроке мы остановились на вопросе…. Кто помнит, о чём
шла речь?
(Ответы учащихся)
                (наиграть СНП «Солдатушки, бравы ребятушки»)
Учитель: – Кто узнал это произведение?
(Ответы учащихся)
Учитель: – Сейчас вы сможете ответить на мой вопрос, почему человек,
приговорённый к расстрелу, беспокоится о солдатах?
(Ответы учащихся)
                                 (слайд № 2)
               (Видеозапись Борис Гмыря Песня «Старый капрал»)
Учитель: – Даргомыжский-новатор. Что нового он внёс в русскую музыкальную
культуру? (Ответы учащихся)
Учитель: – Да, действительно. Педагог по вокалу. Мастер вокальной
миниатюры. Ввёл новый стиль интонирования  речи – ариозно-декламационный.
Большим успехом пользуются камерно-вокальные сочинения Даргомыжского.
                                 (слайд № 3)
Учитель: – Стихи, каких поэтов использовал Даргомыжский в своих песнях?
(Ответы учащихся)
Учитель: – К поэтам, многих из которых использовал и Глинка: Дельвиг,
Кольцов, Вейнберг, Пушкин. Лирика Лермонтова у Даргомыжского играет важную
роль. Это новейшая поэзия.
                                 (слайд № 4)
Появляются новые вокальные жанры, связанные с его принципиальной
направленностью. Это романсы сатирические, совсем новые, их не было у
Глинки. Это скорее песни. Даргомыжский  писал их в момент сотрудничества с
демократическим кружком писателей. Он принимает участие в издании
сатирического журнала «Искра», пишет несколько песен на стихи одного из
главных его участников, поэта Василия Курочкина. “Титулярный Советник” и
“Червяк” – это сатирические сценки, в  которых Даргомыжский делает ремарки
[отметка, примечание на полях книги; пояснения автора к тексту пьесы
(обычно  в скобках)].
                                 (слайд № 5)
Есть и комические сценки. На стихи  Пушкина – Мельник, где есть даже два
действующих  лица. Черты  театрализованности. Появляются и лирические
монологи:
    ▪ “Мне скучно и грустно”.
    ▪ “Старый капрал” – классическая песня, построенная как театральная
      сцена, в  которой  Даргомыжский хотел использовать хор.
    ▪ “Мне минуло 16 лет” на слова Дельвига. Это бесхитростный романс,
      который  очень точно выражает настроение юной девушки. Пример широкой
      песенной  мелодии.
    ▪ “Мне грустно” на стихи Лермонтова. Элегия.
                                 (слайд № 6)
Учитель: – Что возродил, олицетворил Глинка в своём творчестве? (Ответы
учащихся)
Учитель: – Облик русского музыкального искусства в пору его первого
расцвета. Даргомыжский продолжил традиции Глинки. Но в своём творчестве
открыл новые грани и возможности музыки, которые ещё не развились у Глинки.
В плане обогащения музыкального языка Даргомыжский оказался смелее и
разностороннее Глинки, потому что был композитором, заставшим другую эпоху
и инстинктивно её отразившим в своих изумительных романсах. Его искания
органично связаны с тенденциями искусства 40–50-х гг. XIX в., которые
проявились в литературе и живописи этих лет. Он создавал песни
сатирического и социально-обличительного характера.
Учитель: – В каком направлении работал А.С. Даргомыжский? (Ответы учащихся)
Учитель: – Даргомыжский – первый представитель критического реализма в
музыке.
Новаторство Даргомыжского в области музыкального стиля связано с особым
акцентом на речевой выразительности, в сближении музыки с речевым
интонированием. В этом Даргомыжский – прямой предшественник Мусоргского.
Учитель: – Вспомните, что отражал в своей музыке М.И. Глинка? (Ответы
учащихся)
 Учитель: – Да. Глинка отражал общий характер и настроение стиха.
Даргомыжский  подходит к стиху более конкретно, выделяя отдельные детали,
поэтому вокальные партии у него речитативные, меньше  пластичности. Это
особенно заметно в сатирических романсах.
Учитель: – А какую музыкальную форму использовал Глинка в песнях и
романсах?
(Ответы учащихся)
Учитель: – Для Глинки характерны куплетные формы, которые отражают общее
настроение, а у  Даргомыжского очень мало куплетной формы, т.к. всё
постоянно меняется, музыка  меняется вслед за текстом. Романс “Ночной
зефир” (на стихи Пушкина) есть и у Глинки,  и у Даргомыжского. У Глинки
куплетная форма, а у Даргомыжского – рондо с контрастными эпизодами.
                                 (слайд № 7)
      Основная задача Даргомыжского как композитора – отражение душевного
мира героев, их переживаний и характеров – это стало новшеством для русской
музыкальной культуры. Помощников в достижении своих целей Даргомыжский
искал в произведениях А.С.Пушкина, привлекавших глубиной содержаний и
красотой образов; в стихах М.Ю. Лермонтова, помогающих заглянуть в душу
героя и вместе с ним поразмышлять о сложных противоречиях жизни.
      Впервые в русской музыке композитор выступил с протестом против
предрассудков и лицемерия, стал утверждать право человека на свободу
чувства.
Даргомыжский первый композитор, создавший настоящие комедийные сценки из
быта русских людей, высмеивающих пороки человеческого общества.
      Тридцатые годы стали тяжёлыми для Даргомыжского. Ушли из жизни многие
близкие ему люди. Музыка стала единственным утешением, любовью всей его
жизни. Прежде чем он станет известен всему миру как гениальный пианист,
скрипач, председатель Петербургского отделения Русского музыкального
общества, учитель пения, гениальный композитор и один из основоположников
русской музыкальной культуры, он будет много работать, трудиться не жалея
сил. Он будет искать, и находить, и памятником композитору станет его
музыкальное наследие.
      Поздние песни наполнены глубоким драматизмом, страстью, правдивостью
выражения, явившись, таким образом, предвестниками вокальных работ
М. П. Мусоргского. В ряде произведений ярко проявился комический талант
композитора: «Червяк», «Титулярный советник» и др.
      (Звучит Песня “Червяк” слова Пьера Беранже, перевод В. Курочкина)
                                (обсуждение)
Учитель: – Какую проблему обнажил А.С. Даргомыжский?
(Ответы учащихся)
Учитель: – Сатирическая сцена. Высмеивание чинопочитания.
Учитель: – Что Даргомыжский считает главным в этой песне - вокальную партию
или партию фортепиано?
(Ответы учащихся)
Учитель: – Главное – вокальная партия. Фортепианная партия очень скромная.
Смена интонаций.
      Даргомыжский весь в нестройности. Он предпочитает яркие характерные и
подчёркнутые свойства. Он стремится ухватить моменты решительные:
напряжение страсти, драматический конфликт, острый миг горя, ужаса и боли.
Устойчивость и покой в чём бы то ни было ему чужд. Он умеет не только метко
схватить характерное, но и высмеять то, что его взор карикатуриста успел
выделить. Ирония – и горькая и шутливая – его сфера…
 Учитель: – В своих романсах композитор следовал своему главному принципу.
 Назовите его.
 Ученики: – «Хочу, чтобы звук прямо выражал слово».
 Учитель: – Как вы понимаете эти слова?
 (Ответы учащихся)
 Учитель: – Что чувствовал А.С. Даргомыжский, создавая эту песню?
 (Ответы учащихся)
 Учитель: – Дорогие ребята, сегодня я приготовила для вас сюрприз. Я
 пригласила вокально-инструментальную группу «SMS». Это ученицы нашей
 гимназии. Вы их уже не однократно слышали. Они исполнят для вас песню
 «Каждый выбирает для себя»                            сл. Ю. Левитанского.
 Это своего рода мои пожелания. Пусть они пригодятся вам в вашей дальнейшей
 жизни. Пусть не будет таких сатирических или драматических ситуаций как у
 героев песен А.С. Даргомыжского.
        (Звучит песня «Каждый выбирает для себя» сл. Ю. Левитанского)
  Ш. Итог урока
  Учитель:
1. Назовите имена поэтов, на чьи тексты писал песни Даргомыжский. (Ответы
   учащихся)
2. Объясните, в чём особенность отношения Даргомыжского к поэтическому
   тексту.
3. Сформулируйте основной принцип творчества Даргомыжского.
4. Назовите сатирические романсы композитора.
5. На стихи, каких поэтов созданы лучшие лирические романсы композитора?
Учитель: – Как называют Даргомыжского в мире музыки?
Ученики: – «Великий учитель музыкальной правды».
Учитель: – А кто его так охарактеризовал?
Ученики: – М.П. Мусоргский.
Учитель: – На этом мы приостанавливаем знакомство с вокальной музыкой
А.С. Даргомыжского. Мне бы хотелось, чтобы дома вы ещё раз прослушали
произведения, прозвучавшие на уроке. Я уверенна, что вы откроете новые
грани музыки композитора. На следующем уроке мы продолжим наше знакомство с
творчеством А.С. Даргомыжского.
           До новых встреч!
                              Список литературы
  1. Григорович В., Андреева З. «Слово о музыке».
  2. Медведева И. «А.С. Даргомыжский».
  3. Осовицкая З. «Русская музыкальная литература».
  4. Смирнова Э. «Русская музыкальная литература».
  5. Замятина Т. Современный урок музыки. М., Глобус, 2007.
  6. Роллан Р. Музыкально - историческое наследие. М. Музыка. 1986.
  7. Способин И.В. Музыкальная форма. М., Музыка, 1984.
  8. Шорникова М. Музыкальная литература, 3 год обучения. Ростов - на -
     Дону, Феникс, 2012.
  9. Пекелис, М.С. А.С. Даргомыжский и его окружение. Т. 1 / М.С. Пекелис.
     – М., 1966.
 10. Даргомыжский, А.С. Избранные письма / А.С. Даргомыжский. – М., 1959.
 11. Серов, А. Н. Статьи о Даргомыжском / А.Н. Серов // Избранные статьи. В
     2 т. /
     А.Н. Серов. – М.–Л., 1950–1957.
 12. Кюи, Ц. Статьи о Даргомыжском / Ц. Кюи // Избранные статьи /Ц. Кюи. –
     Л., 1952.

                              Интернет-ресурсы

   Даргомыжский, Александр Сергеевич — Википедия

   «Александр Сергеевич Даргомыжский» 244 песни - слушать...

1. biography/aleksandr-dargomyzhskij.htm


Презентация "Значение растений в жизни человека" 6 класс