title: Урок обучения грамоте "Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами"

extracted_text:
     УРОК  ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ,
                ПОСТРОЕННЫЙ ПО ТРЕХФАЗОВОЙ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ
            «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»

                                                   Учитель начальных классов
                                                   МАОУ «Ягринская гимназия»
                                              Семёнова Светлана Владимировна

                            УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
                             УМК «Школа - 2100»
                        Учебник «Моя любимая азбука».
                    Авторы: Р. Н. Бунеев,  Е. В. Бунеева

Тема: Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.
Цели: Упражнять в чтении, усовершенствовать приемы чтения слов с  изученными
буквами.
Предметные  задачи:  формировать   правильную   читательскую   деятельность,
повторить  звуковой  анализ  слов,  развивать   речь   учащихся,   обогащать
словарный запас;
Метапредметные задачи: воспитывать чувства коллективизма, взаимопомощи,
взаимовыручки,  учить работать в паре.
Оборудование:  карта  Страны  Знаний   (из   букваря   Д.   Б.   Эльконина),
демонстрационные знаки: «Я», «Хор», «Мы»  (из  курса  «Введение  в  школьную
жизнь» авторы Г.А.  Цукерман,  К.Н.  Поливанова);  словарь  С.  И.  Ожегова,
светофоры, бабочки, мягкая игрушка,  рисунок  королевы  Азбуки,  карточки  с
цифрами, музыкальный центр.
Методы  обучения:  наглядный  метод,   приемы  технологии  игровых  методов,
здоровьесберегающей технологии,  технологии РКМЧ.
Тип урока: закрепление знаний учащихся.
Формы обучения: фронтальная, работа в паре.

                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
                 Долгожданный дан звонок,
                 Начинается урок! (хором)

Показываю знак «Хор»

2. Фаза вызова. Артикуляционная гимнастика.
- Как укачивают куклу? (а-а-а)
- Как охают больные? (о-о-о)
- Как воет волк? (у-у-у)
- Как пыхтит тесто? (пых-пых-пых)
-Как выходит воздух из шарика? (с-с-с)
Как пищат мыши? (пи-пи-пи)

- С какими звуками работали?

3. Постановка учебной задачи.
      Сегодня урок повторения. Тема нашего урока «Упражнения в чтении  слов,
предложений, текста с изученными буквами».
      - Попробуйте сами поставить учебную  задачу,  а  помогут  вам  в  этом
вопросительные слова: как? что? зачем? (Учитель обобщает: сегодня   повторим
изученные звуки, закрепим приемы  чтения с ними слогов, слов, предложений.)
      Закончите мою фразу:
      - Чтобы достигнуть поставленной  цели  ……(нужно  внимательно  слушать,
правильно отвечать на вопросы, дружно работать).    Знак  «Я»

4.Фаза актуализации знаний.

Игра «Полубуковка».  Угадайте какие буквы написаны?
  а      н        о      л     у     м       ы    г        р        и
- Какие звуки обозначают эти буквы?

На доске появляется КЛАСТЕР
- На какие две группы можно их разделить?
- Назовите гласные буквы?
- Дайте общую характеристику гласных звуков?
- Назовите согласные звуки?
- Дайте общую характеристику согласных звуков.
- Что интересного заметили? (нет глухих согласных)
Сегодня мы продолжаем путешествовать по стране Знаний.
Королева АЗБУКА отправляет нас на поиски глухих согласных. Впереди нас ждут
серьёзные испытания. Преодолеть их могут только дружные и внимательные
дети.
- Кто готов?

Физкультминутка. Музыка. 1-й куплет  песни «Мы едем, едем, едем…»

СЛОГОВОЙ РУЧЕЙ
Вот и слоговой ручей. Проверим, дружные ли вы, как умеете в унисон читать
слоги.

                      СБЫМ   ВТОР ПЛОТ       СГУП            РБОН

                      - Что интересного нашли? (слово плот)
                      Молодцы! Вот на нашем пути новый ручей.

                      Ручей умных ответов.

РЯ – ДЯ – НЯ           ТЁТЯ       ДЯДИ       ВЯЗ        ДИТЯ

- Что хотите рассказать о данных словах?( все сущ.)
- Найдите лишнее слово.
- Почему оно лишнее? (одуш., неодуш., род, число, слоги)
- Что оно значит?
Знаний недостаточно, чем мы можем воспользоваться? (словарь Ожегова)

Пойдём дальше. Перешли мостик и чуть не попали в «Болото ошибок».
Чтобы обойти это болото, нам надо разведать  дорогу.  Кто  смелый?  Нужно  5
смельчаков.

Индивидуальные задания (на доске)

|Соедини схемы со словами|Создай              |Засели буквы |Составь   |Продолжи    |
|                        |словосочетания      |             |схемы     |волшебную   |
|                        |                    |             |          |цепочку     |
|                        |КОТ          ОСТРЫЕ |Г * РА       |ЛУНА      |ДЕНЬ        |
|Кот                     |ЛИСА     ПУШИСТЫЙ   |В * ДА       |ДАНИИЛ    |*ЕНЬ        |
|[pic]                   |НЕБО                |Д * МА       |ЛИСА      |*ЕНЬ        |
|Репа              [pic] |ХИТРАЯ              |М * СТЫ      |          |*ЕНЬ        |
|Корова                  |КОГТИ         СИНЕЕ |             |          |            |

Пока ученики  выполняют  работу  на  доске,  класс  в  это  время  выполняет
задания.

Звуковой диктант.
УЛИЦА       МИР        ЕМ         НЕБО       ИГОЛКА
Дети в тетрадях ставят столько точек, сколько  букв   в   называемом  слове.
Проверка.
Использую карточки с цифрами.
5 букв                     3б.           2б.           4б.                 6
б.

Зрительный диктант.         А     Я    Ы     И    У     Ю
(время демонстрации – 3 секунды)
Проверим работу. СВЕТОФОРЫ
 - Помогли ли нам смельчаки выбраться из болота?   АПЛОДИСМЕНТЫ

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (двигательная).   Отряхнёмся от грязи.
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз - сюда, два - сюда
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Раз – сюда, два – сюда,
Заниматься нам пора.

Подошли к реке. Надо умыться. А в воде отражаются облака. На них какие –  то
слова (на доске слова).

            НА   РОМАШКИ   ЛУГУ   И   РАСТУТ    МАКИ

            - Как предлагаете поработать с этими словами?
            - Составьте предложение.
            - Сколько слов в предложении? Какое слово первое?
            - Какое слово последнее?
- Назовите односложные слова в предложении. Как  они  называются?  (предлог,
союз).
- Как они пишутся с другими словами?

      На лугу мы увидели бабочек. На их крыльях написаны родственные  слова.
Найдите их общую часть.
      - Как называется общая часть родственных слов?
      Воспитательный  момент.   В  природе  всё  закономерно.  Не   убивайте
бабочек, не рвите цветы ради забавы. Охраняйте природу!
      На нашем пути встретилась река «Речь». Отгадайте, на  чём  мы  поедем?
                                 Он из брёвен сотворён,
                       На нём по речке поплывём. (картинка плота)

      Мы плывём по реке «Речь». Значит, будем читать текст.
      По ключевым словам и по названию определите, о  чём  мы  будем  читать
текст?
      ПРОГНОЗИРОВАНИЕ
                              Кто кого спугнул?
            ПЛОТ                  ТОЛКАЛ
            ПОТОК            ПРИПЛЫЛ
            КЛОКОТАЛ              СПУГНУЛ
      Работа с учебником стр. 86.
      Рассмотрите иллюстрацию.

      Направляемое чтение.
      - Про кого будем читать?
      - На чём плывут мальчики?
      - Быстро ли бежит поток?
      - Кто же испугался?
      - А кто испугал?
      - Мы можем ответить на все вопросы? Сделаем вывод: чтобы  ответить  на
все вопросы, нужно прочитать текст.

      1) Самостоятельное жужжащее чтение .
      2) Чтение друг другу в паре.
      3) Оцените друг друга (на ушко).
      - Кому доверим читать текст?
      - Кто же кого напугал?
      - Как вы считаете, этот рассказ грустный или весёлый? Почему?
      - Какое выражение на лицах мальчиков?

      5.Фаза рефлексии.
      Устная рефлексия.
      А у вас после урока – путешествия какое выражение на лицах? Покажите.
      - Понравилось путешествие? Покажите жестами.

      Приём индивидуальной педагогической поддержки «Ручеёк»
      (дети передают друг другу мягкий мяч и отвечают на вопросы)
      - Чем полезным занимались на уроке? (1 вариант)
      - Что было трудно? (2 вариант)
      - Что понравилось на уроке? (3 вариант)
      - Спасибо за урок.


title: Зачёт "Стили русского литературного языка" 11 класс

extracted_text:
Тема. Зачёт по теме «Стили русского литературного языка»

Цель. Обобщить теоретические знания учащихся по теме, отрабатывать навыки
по анализу лингвистического текста.

                                 Ход урока.

|    |Этап     |Деятельность учителя                     |Деятельность учеников |
|    |урока    |                                         |                      |
|1   |Орг      |Обращение к теме урока, постановка целей.|                      |
|    |момент.  |Зачёт состоит из двух частей.            |                      |
|    |Актуализа|1 часть – теоретическая                  |                      |
|    |ция      |2 часть – практическая.                  |                      |
|2   |Работа по|Вопросы к теоретической части:           |Ответы на вопросы     |
|    |теме     |Понятие о стиле. Классификация стилей    |                      |
|    |урока    |Разговорный стиль (сфера применения,     |                      |
|    |         |жанры, особенности)                      |                      |
|    |         |Деловой  стиль (сфера применения, жанры, |                      |
|    |         |особенности)                             |                      |
|    |         |Публицистический стиль (сфера применения,|                      |
|    |         |жанры, особенности)                      |                      |
|    |         |Научный стиль (сфера применения, жанры,  |                      |
|    |         |особенности)                             |                      |
|    |         |Художественный стиль (сфера применения,  |                      |
|    |         |жанры, особенности)                      |                      |
|    |         |                                         |                      |
|    |         |Практическая часть (проверка домашнего   |публицистический      |
|    |         |задания)                                 |воздействие на        |
|    |         |Анализ текста:                           |читателя              |
|    |         |Определите стиль речи                    |понятия культуры,     |
|    |         |Главная функция текста                   |морали, этики;        |
|    |         |Особенности –                            |эпитеты, лексич       |
|    |         |Лексические                              |повторы, градация; сущ|
|    |         |Средства эмоционального воздействия      |в род.                |
|    |         |Морфологические                          |(несогласованные      |
|    |         |Синтаксические                           |определения);         |
|    |         |Проблемы, которые поднимает автор в      |безличные предложения,|
|    |         |тексте.                                  |использование         |
|    |         |                                         |однородных членов     |
|    |         |                                         |предложения           |
|    |         |                                         |Как относится к       |
|    |         |                                         |историческому и       |
|    |         |                                         |культурному наследию  |
|    |         |                                         |нашей страны;  с чего |
|    |         |                                         |начинается любовь к   |
|    |         |                                         |родине,               |
|3   |Рефлексия|Прокомментируйте проблемы автора и       |                      |
|    |         |аргументируйте или опровергните своё     |                      |
|    |         |отношение к этой проблеме.               |                      |
|4   |Домашнее |Способна ли история воспитать в душе     |Письменный ответ на   |
|    |задание  |любовь, уважение, знание.                |вопрос                |


title: Презентация "Как пополняется словарный состав русского языка"

extracted_text:
Как пополняется словарный состав русского языка.
Учитель: Буханова А.М.
МБОУ «СОШ №19 имени Л.А.Попугаевой»
г.Удачный, Мирнинский район, Республика Саха (Якутия)
	«Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей».

М.Горький
	Скажите, мы разговариваем сейчас так же, как наши предки?
	Таким же языком говорили в древние времена?
	Так же ли Пётр I, как мы сейчас, разговаривал с боярами?

	А Ломоносов, шедший с обозом в столицу, создавший первый учебник по русской грамматике, всё понял бы сейчас в нашей речи?

Словарный состав русского языка:
75% - исконно русские слова
15% - иноязычные слова
10% - старославянизмы
Язык развивается, изменяется с течением времени.
Он формируется, живёт и даже может умереть, как это случилось с древнегреческим и латинским языками. Их называют мёртвыми, или классическими. Но как ничто в природе не исчезает бесследно, так и следы древних языков сохраняются в языках существующих.
Способы пополнения словарного запаса:
словообразование;
заимствование.
Главным способом обогащения словарного запаса языка по праву считается словообразование.
Многие вполне современные слова таят в себе древнегреческие и латинские корни:
Словообразование – образование новых слов на основе тех, что уже живут в языке.
	Например, от глагола нести произошло более 540 (пятисот сорока) слов, а от существительного половина – почти 600 (шестисот).
Все эти слова – русские, мы пользуемся ими в повседневной жизни, но по происхождению они заимствованные. Русский язык освоил иноязычные корни, приспособил к своей фонетике, оформил по законам грамматики.

Как называются новые слова?

Неологизмы.
греч. «нео» – «новый»
греч. «логос» – «слово»

Приведите примеры других слов с этими корнями.
Почему появляются неологизмы?
	Новые слова часто с трудом приживаются в языке.

	Когда-то слова «промышленность», «общество» были неологизмами. Их ввёл Н.М.Карамзин.
	Эти голландские слова понадобились для обозначения новых понятий при Петре I, который сделал Россию морской державой.

Ещё раньше в русский язык вошли слова :
	Иногда давно знакомые слова приобретают новое значение.
Жизнь меняется, а значит исчезают понятия, существовавшие прежде:
	колчан, кольчуга, булава…
Признак старославянизма:
	 Неполногласные сочетания  -ра-, -ре-,
	-ла-, -ле- в соответствии с русскими –оро-, -ере-, -оло-, -ело- между согласными.

	Работа с учебником - упр. 276.

Заимствование слов из других языков.
Иноязычные слова – это интернациональные слова: метр, такси, отель…
Греческий и латинский языки дали больше всех интернациональных слов.
Арабский язык внёс научные термины, итальянский – музыкальные термины, немецкие – воинствующие, английский – спортивные, французский – политические и бытовые, парфюмерные, русские – советизмы.

Признаки иноязычной лексики:
1. Несклоняемые слова.
2. Звук [ф].
3. Сочетания дж и чж.
4. Удвоенные согласные.
5. Дифтонги – сочетания двух гласных.
6. Суффиксы –аци-, -ор-, -ер-, -аж-, -изм-,
-ист-, -тор-, -ическ-, -альн-, -ирова-.

Работа с учебником:
	Упр. 272, упр. 273.
	В иноязычной лексике отличают:
	Экзотизмы – это освоенные слова, называющие предметы и явления, не характерные для русской действительности.

	Варваризмы – это иноязычные вкрапления, не знакомые широкому кругу людей.

	Иноязычные слова обогащают язык.

Подведение итогов урока.
Как же пополняется словарный запас русского языка?
Домашнее задание:
	Упр.274, 278 (У).


title: Технологическая карта урока "Описание природы. Зимний пейзаж" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

Конспект урока-проекта  по теме:
Описание природы.  Зимний  пейзаж.  ( «А за окном зима…»)
Школа: МБОУ «Большеусинская средняя общеобразовательная»
Учитель: Балабанова Е.И.
Предмет: русский язык.
Класс: 6
Учебник: Русский язык. 6 кл. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская  и др.
М. Просвещение, 2011.

                             План – конспект проведения урока
Для полного овладения
русским языком
необходимо общение
с природой…
(К.Паустовский)

Цель:
-учиться  составлять текст – описание с использованием средств художественной выразительности,
 - развивать умения логически последовательно излагать свои мысли, творческое мышление,
- уметь  пользоваться  ранее приобретённым  багажом знаний о частях речи,
 -воспитывать творческую индивидуальность. .
- опираясь на художественные тексты, музыку, живопись, личные наблюдения учащихся, подготовиться к написанию сочинения-описания.

1. Мотивация к учебной деятельности:
Здравствуйте, все!  Желаю успехов! Улыбнитесь друг другу и сегодняшнему дню! Посмотрите в окно…  Что там происходит?  Сегодня у нас необычный урок. Мы готовимся к сочинению-описанию природы… Что это за время года – зима? Кто из вас родился зимой? Наверно, для вас это особенное время года?    Зима…    Какая она?  Какие преобладают цвета?  Какая бывает погода?  Чем люди любят заниматься?
Тема сегодняшнего урока –  Описание природы.  Зимний  пейзаж.  ( «А за окном зима…»)
 Решаемые учебные проблемы:
В чем необычность  сочинения-описания?   Что такое пейзаж?   Что может  вызывать затруднение?    Как узнать текст-описание?
Цель урока:
-учиться  составлять текст – описание с использованием средств художественной выразительности,
 - развивать умения логически последовательно излагать свои мысли, творческое мышление,
- уметь  пользоваться  ранее приобретённым  багажом знаний о частях речи,
 -воспитывать творческую индивидуальность. .
- опираясь на художественные тексты, музыку, живопись, личные наблюдения учащихся,  подготовиться к написанию сочинения-описания.

…Отсюда следует  то, чем  мы будем  заниматься  …  и…  чему  будет посвящен  наш сегодняшний урок…
2.(Ориентировочный) Актуализация знаний:
…Перед вами красивые иллюстрации  о зиме…  А как вы понимаете слово пейзаж?...    (Словарная работа с использованием словарей).    Появилось желание составить хотя бы небольшой текст…  для этого необходимо вспомнить признаки текста…
                   Текст-это….(сначала письменный ответ, а потом- проверка)
 3.(Исполнительский ) Теория без практики мертва…
А.Практическая работа с выбранной иллюстрацией:
1.Рассмотрите иллюстрацию и определите, какие цвета преобладают?
2.Составьте словосочетания (имя существительное +имя прилагательное).
3. Составьте несколько предложений.
Б.Работа с текстом.
1.Анализ текста из учебника русского языка 6класс (упражнение №277, 278, 279).  Выберите те предложения, которые можно использовать для описания вашей иллюстрации.
2.Анализ отрывка из художественного текста И.С. Шмелева «Лето Господне» (учащиеся находят эпитеты, метафоры, сравнения, отмечают цветопись)
Красота - то какая!  Первая звезда, а вон другая… Звёзд всё больше. А какие звёзды! Усатые, живые, бьются, колют глаз. В воздухе мерзлость, через неё-то звёзды больше, разными огнями блещут, – голубой хрусталь, и синий, и зелёный, – в стрелках.
… Калитку тронешь, – так и осыплет треском. Мороз! Снег синий, крепкий, попискивает тонко-тонко. Сады дымятся. Берёзы – белые видения…
4.Задание по группам (домашняя работа):
-каждая группа должна подобрать интересный материал для написания сочинения и чтобы убедиться в способах изображения природы:
1гр.- загадки о зиме,   2гр. – пословицы и поговорки про зиму,
3гр.- художественные произведения о зиме,  4гр.- иллюстрации и картины художников,
5гр.- музыкальные произведения,  6гр. - список имён прилагательных о зиме.
5. Обобщение и систематизация всего полученного:
1.Что такое описание? (Описание,  которое даёт образное, яркое представление. Используются  слова  в переносном  значении, метафоры, эпитеты, сравнения…)

2.По какому плану строится описание?   (Общее представление описываемого;
 описание деталей, частей;  отношение автора к описываемому…)

3. Представление подготовленного материала (каждая группа знакомит присутствующих с одним примером…)

4.Коллективная работа над планом сочинения:
                    1. Подумайте, ЧТО вы хотите нарисовать словами.
                    2. Какова главная МЫСЛЬ вашего написания.
                    3. Какие ЧУВСТВА хотите вызвать у читателя.
                   4. Какие СРЕДСТВА художественной выразительности используете.

6.Итог проекта – написание  сочинения-описания «А за окном зима…» (4группы)
7.Анализ и проверка выполненных работ.

Приложение: (Презентация иллюстраций о зимней природе)


title: Презентация "Викторина по произведениям Л. Н. Толстого"

extracted_text:
Викторина по произведениям Л.Н. Толстого
Учитель МБОУ-ООШ с. Львовка Кровякова С.В.
ВИКТОРИНАпо произведениям Л.Н. Толстого
«Котёнок»
Как звали брата и сестру,   у которых была кошка?
Сколько котят нашёл Вася под крышей амбара?

«Котёнок»
Какого Котёнка выбрали себе дети?
Как Вася спас Котёнка?

«Как дядя рассказывал про то, как ездил верхом?
Как звали лошадь,    на которой позволяли ездить детям верхом и почему?
За что просил мальчик у лошади прощенье?
Сколько было братьев, которые любили ездить верхом?

 «Как волки учат своих детей»
Когда старый волк выхватил у молодого волка ягнёнка? Почему?
Что рассказал мальчик – пастух? Как было дело?

  Угадай  название рассказа ?
Угадай  название рассказа :
Заяц перескочил через дорогу, подошёл к своей старой норе, выбрал местечко повыше, раскопал снег, лёг задом в новую нору, уложил на спине уши и заснул с открытыми глазами.
Она была вся чёрная. Только кончики передних лап были белые. Я взял его щенком и сам выкормил.
Он вернулся только поздно вечером: он летел тихо и низко над землёю, в когтях у него опять была большая рыба.
Так всю охоту он обманывал Бульку и не давал ему испортить дело.
Они летели через море. Они летели день и ночь, и другой день и другую ночь они летели, не отдыхая, над водою.
Когда она увидала собаку, она спрятала ноги и голову и опустилась на траву, так что видна была  только одна скорлупа.

 ОТВЕТЫ К ВИКТОРИНЕпо произведениям Л.Н. Толстого «Котёнок»
Вася и Катя
Котят было пять.
Серого с белыми лапками.
Упал животом на Котёнка и закрыл его от собак.

«Как дядя рассказывал про то, как ездил верхом?»
Эту лошадь звали Воронок, она была старой.
За то, что он её бил.

«Как волки учат своих детей»
Когда увидал собак и народ. Старый волк оставил ученье и сам взял ягнёнка.
Из оврага выскочил большой волк, схватил ягнёнка, зарезал его и понёс. Навстречу выбежал волчонок и бросился к ягнёнк. Старый  отдал нести ягнёнка молодому волку. А сам налегке побежал рядом.

Угадай  название рассказа :
«Русак».
«Булька».
 «Орёл».
 «Мильтон и Булька».
 «Лебеди».
 «Черепаха».

МОЛОДЦЫ!


title: Конспект урока "Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью" 5 класс

extracted_text:
Тема.  "Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью".
Цели урока:
проверить знания по теме “прямая речь”;
закрепить навыки построения схемы предложения с прямой речью;
Задачи:
отрабатывать пунктуационные навыки при прямой речи, стоящей до и после слов автора; работать над интонацией в предложениях с прямой речью;
развивать познавательные интересы, самостоятельное мышление, умение анализировать языковой материал;
воспитывать культуру учебной деятельности.
Методы:  словесный, наглядный.
Приемы: беседа, самостоятельная и индивидуальная работа, работа в группах, взаимопроверка.
Оборудование: учебник, карточки.
Ход урока
Организационный момент.
 Взаимное приветствие учителя и учащихся, проверка отсутствующих, проверка рабочих мест, организация внимания.
1. Слово учителя.
- Добрый день, уважаемые гости и ребята!
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Снова сесть за парты рады.
Приступать к учебе надо.
Открываем тетради, записываем дату, классная работа.
2. Объявление темы урока.
Сегодня нам предстоит выяснить, как вы усвоили материал предшествующих уроков, затем мы приступим к изучению новой темы «Прямая речь»: научимся расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, записывать схемы таких предложений, а также находить в тексте предложения с прямой речью. После чего закрепим полученные знания, выполняя различные упражнения.

Тема урока: “Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью”
3. Фронтальный опрос. Беседа по вопросам:
1. Опрос:
- Какие предложения по наличию второстепенных членов нам известны? (распространенные и не распространенные)
- на какие типы делятся предложения по количеству грамматических основ? (простые и сложные)
2. Задание на повторение. (Запись на доске.)
Перестройте простые предложения в сложные:
1) Подул ветер и поднял пыль на дороге.
2) Ветер подхватывает листок и долго его кружит.
- Чем связаны однородные члены и простые предложения в составе сложного? (союзом и)
3 Объяснение нового.
- Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили материал предыдущих уроков. Поэтому мы можем перейти к работе над новой темой «Прямая речь».
1. Чтение материала учебника на с. 98 (под звездочкой).
 1) Максим Горький писал: «Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше».
2) Максим Горький писал, что надо обогащать себя знанием русского языка и больше читать.
- Сравните предложения. Найдите сходство и различие.
- Кому принадлежат выделенные слова?
- В каком предложении они переданы точно от имени писателя? (В первом предложении) Запишите его. Это предложение с прямой речью.
- На сколько частей можно разделить записанное предложение?
- Какая из двух частей является прямой речью? Прочитайте ее.
- Как можно назвать другую часть? (слова автора)
Запись схемы предложения: А: «П».
2. Формулирования определения прямой речи.
- Ребята, как вы думаете, что такое прямая речь?
Вывод:
1) Прямая речь – точно переданные слова того, кто их произнес.
2) Предложения с прямой речью состоят из двух частей: прямой речи и слов автора.
3. Работа с карточками (устно).
Перестройте высказывания, написанные на карточках, таким образом, чтобы получились предложения с прямой речью.
 Все это верно согласился строитель
А как вы думаете обратился председатель к залу
Вот бы мне покататься на таком корабле мечтательно воскликнул юнец

4. Правила оформления предложений с прямой речью.
- Давайте еще раз обратимся к  предложению, записанному в тетрадях. Как оформляются предложения с прямой речью? (После слов автора ставится двоеточие, прямая речь записывается в кавычках с большой буквы.)
5. Чтение материала учебника (с.99)
Запись таблицы в тетрадь:

6. Физкультминутка.

4. Закрепление.
1. Схематический диктант (один ученик у доски).
1.“А, старая знакомая, здравствуй!” - ласково проговорила Лиса.
2.“Уходи, пожалуйста, я совсем не хочу с тобой разговаривать”, - ответила Серая Шейка.
3. Заяц сказал: “Берегись, Серея Шейка, она опять придет”.
4. “Ведь вы весной вернетесь?” - спрашивала Серая Шейка.
2. Расставьте пропущенные знаки препинания.
Запись на доске:
1. Максим Горький говорил Хорошая книга – праздник
2. А.С.Пушкин писал Что за прелесть эти сказки
3. Учитель спросил Вы читали сказки А.С.Пушкина
3. Запишите в колонки номера предложений с прямой речью, соответствующие данным схемам. Расставьте знаки препинания.
(взаимопроверка по образцу)
1. Серая Шейка спрашивала Ведь вы весной вернетесь
2. Ты держись вон около того берега, где в реку сбегает ключик советовала старая утка.
3. Неужели река замерзнет думала Серая Шейка.
4. Ах, как ты меня напугала, глупая проговорил заяц.
5. Лисичка сказала Я тебя съем
4. Работа в группах.
Составьте предложения на тему “Зима и птицы”
Из двух предложений составьте одно с прямой речью. Составьте схемы.
1. Пишут птицы и зверушки. Сделай нам кормушки!
2. Под глубоким снегом трудно найти корм маленькой птице. Сказала девочка.
Дополните предложения прямой речью. Составьте схемы.
1. Мальчик весело крикнул: “ ___________________________________ ”.
2. “ __________________________________________ ,” - сказал учитель.
Составьте и запишите предложения по схемам.
1. “П!” - а. 2.А: “П?”
5. Работа с текстом
 Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Укажите предложения с прямой речью. Объясните постановку знаков препинания. Какие глаголы “говорения” использованы в тексте?
Семь дочек.
Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к сыну. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.
Первая сказала: “Я, мамочка, скучала по тебе, как маковка по солнечному лучу”. “Я ждала тебя, как сухая земля ждет воды”,- проговорила вторая. “Родная я плакала то тебе, как маленький птенчик плачет по птичке”, - сказала третья дочь. “Мне было без тебя, как пчелке без цветка”, - щебетала четвертая. “Ты снилась мне, как розе снится капля росы”, - промолвила пятая. “Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья”, - прошептала шестая.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды – помыть ноги.
(По В.Сухомлинскому)
Как можно охарактеризовать девочек? Какие они? (добрые, ласковые, нежные, скучали. Седьмая дочка заботливая, внимательная).
Как догадались? (по речи, поведению и поступкам).
Функция прямой речи – служить средством речевой характеристики персонажа, отражать внешнюю действительность.
Речь характеризует героя. Нам надо об этом помнить.
Автор, передающий чужую речь, называет сам факт речи (мысли), использует для этого глаголы речи-мысли (говорить, сказать, ответить, подумать и др.), отглагольные существительные того же значения (голос, крик, мысль и др.), а также называет субъекта речи (кто говорит). В словах автора может характеризоваться речь (тихо, печально, с жаром и т.п.)
6. Работа в группах.
В данных предложениях поставьте недостающие знаки препинания, в местах пропусков впишите глаголы “говорения” и обстоятельства, отвечающие на вопрос как? и выраженные наречиями. На темы какого произведения составлены данные предложения?
1. Буратино _______________ _____________ Как посадить золотые в землю
2. Где же мой деревянный мальчик ____________ ____________ папа Карло.
3. Идемте скорее, ключик подходит _______________ _____________ всех Буратино.
Для справки: переспросил, повторял, звал; удивленно, растерянно, радостно.
7. Самостоятельная работа. Тест
1) Укажите схему построения предложения с прямой речью, в которой допущена ошибка в постановке знаков препинания.
“П”,- а. 3. “П!” - а.
А – “П?” 4. А: “П”.
2) Какое предложение соответствует схеме?
“П”, - а.
1. Старший молвил Что за диво!
2. Там, в лесу, стоит одна отвечает ей она.
3. Вы у меня в гостях, ребята сказал дедушка.
4. Ну, трогай громко скомандовал вожак.
3) Указать предложение с пунктуационной ошибкой.
Попугай кивнул головой, засмеялся и сказал: “ Хорошо!”
“Спасибо тебе” : сказал доктор.
“Звери, собирайтесь!” - крикнул он.
“Что там случилось?” - спросил Крокодил.
4) Расставьте знаки препинания при прямой речи. Составьте схемы данных предложений.
Куда же вы спросил Андрей _________________
Держись за лодку успел крикнуть мальчик. ____________
Расскажи, что ты знаешь о звуке мягко обратился ко мне экзаменатор.__________
В известной песне поется С чего начинается Родина _________
8. Вывод.
Что узнали сегодня на уроке?
Из каких двух частей состоят предложения с прямой речью?
Как пишется прямая речь? (с большой буквы, в кавычках)
Как ставятся знаки препинания в предложениях с прямой речью?
9. Домашнее задание: (по выбору)
1) подобрать 6 предложений с прямой речью из народных сказок;
2) сочинить небольшую историю с использованием предложений с прямой речью;


Презентация "Повелительное наклонение. Живопись"


title: Кроссворд "Былинные герои" 4 класс

extracted_text:
      КРОССВОРДЫ ПО ИСТОРИИ. 4 КЛАСС.
                        ( Составила Е.В. Потапенко.)
Кроссворд «Былинные герои»

 | | | | | | |1 | | | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | | | | |  |  |
| |3 | | | | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | | | | | |5 | | |  |  |
| | | | | | | |6 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |7 | | | | | | | | |  |
| | | |8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |* | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |9 | | | | | | | | |10 | | | |  |  |
| | | | | | | | | | | | | | |11 | | | | | | | | | | |
1. Герои народных былин, совершающие воинские подвиги.
2. Чудовище, которое жило на горе Сорочинской.
3. Имя главного защитника Руси – матушки, 33 года,  неподвижно  просидевшего
   в избе.
4. Боевая дубинка.
5. Русские народные песни, сказания о богатырях.
6. Название реки, мимо которой проезжал Илья Муромец.
7. Побратим Ильи Муромца, освободивший Забаву Путятичну.
8. Злодей. Свистел по-соловьиному, кричал по-звериному, шипел по-змеиному.
9. Самый младший богатырь, поповский сын, который одолел Тугарина Змеевича.
10. Название села, в котором родился Илья Муромец.
11. Знаменитый художник, автор картины «Богатыри».


title: Презентация "Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными" 9 класс

extracted_text:
«Сложноподчиненное предложениес несколькими придаточными»
Цели урока:
  1.Сформировать знания учащихся о видах подчинительной связи и умение их различать.
2. Сформировать умение видеть части сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными ставить знаки препинания.
3. Умение составлять схемы сложноподчиненных предложений с последовательным и параллельным подчинением.
4. Повторить и систематизировать знания по теме: «Лексика».
5. Активизировать творческие способности учеников.
6. Развивать навыки работы с компьютером, тестами, словарями.
Виды подчинительной связи:
1. Соподчинение - подчинение двух или нескольких придаточных одному и тому же главному предложению

Главное  предложение

Однородное соподчинение -
    придаточные одного вида относятся к одному и тому же слову главной части предложения или ко всей главной части.
Главное предложение
что
что
что
И грустно мне, что зыбким полукругом лежат во тьме пустынные дворы, что поздний час, что гаснут друг за другом торжественные звездные миры. (К.Ваншенкин.)

что

что

,
,

что
Мы сразу поняли, что дети дома не ночевали           что они скорее всего заблудились в болоте.(Пришвин.)

и

,
что
что
   и
,
Неоднородное соподчинение -
    придаточные одного или разных видов поясняют разные слова главной части предложения.

     Есть книги, которые нам известны еще до того, как мы их прочтем.
Чтобы скрыть свое волнение, она низко нагнулась к столу и сделала вид, что читает газету.

,
,
Чтобы
  что
2.Последовательное подчинение -

    придаточные предложения располагаются цепочкой: придаточное 1-й степени зависит от главной части сложноподчиненного предложения; придаточное 2-й степени зависит от придаточного 1-й степени и т.д.

 Искусство видеть и слышать состоит в том, чтобы суметь поймать, как вы в действительности видите и слышите».
                                                                          (В.Вересаев)
Главное предложение
  чтобы
  как

,

чтобы

,

    как

Слышно было, как в саду шагал дворник      как скрипела его тачка. (А.Чехов)
Весной иволга появляется поздно, когда рощи уже одеты листвой      все лесные певчие птицы давно прилетели.(Пришвин).

И
и
Однородные придаточные  предложения соединяются  неповторяющимися союзами И, ИЛИ  - запятая не ставится.


title: Конспект урока "Роль комнатных растений в жизни человека" 7 класс

extracted_text:
          Интегрированный урок технологии и информатики в 7 классе

             по теме: "Роль комнатных растений в жизни человека"

Тема программы: Культура дома.

Тема урока: Роль комнатных растений в жизни человека. Творческая работа
«Эскиз икебаны».

Цели урока:
    • образовательная – актуализировать знания учащихся по теме «Интерьер»,
      о требовании к оформлению помещений; выявить роль комнатных растений в
      жизни человека; познакомиться с новым понятием «икебана»; закрепить
      методы копирования и вставки в программе Microsoft Office PowerPoint
      2003;
    • воспитательная – воспитывать у учащихся чувство ответственности,
      аккуратности, инициативности, трудолюбия;
    • развивающая – продолжить развитие эстетического вкуса, умения
      анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать.

Новые термины (записаны на доске):
    ✓ жардиньерка
    ✓ икебана

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока,
использование презентаций, фронтальный опрос, практическая творческая
работа.
Объекты труда: рабочие тетради, ручка, учебник.
Межпредметные связи: ИЗО, русский язык, история, экология, биология,
информатика.
Материально-техническое оснащение:
    • Изображения вариантов оформления икебаны.
    • Презентация по теме урока.
    • Экран, компьютеры, проектор.
Литература для внеклассного чтения учащихся: различные журналы с
материалами по составлению икебаны.
                  Структура урока, методы и затраты времени
|Этапы урока       |Содержание этапа                                         |Время |
|                  |                                                         |урока |
|Организация       |Подготовка учащихся к уроку, проверка присутствующих     |0 - 3 |
|Мотивация         |Объяснение темы, цели, плана проведения занятий          |4 - 5 |
|Актуализация      |1. Что такое интерьер?                                   |6 - 10|
|знаний            |2. Назовите основные качества интерьера.                 |      |
|                  |3. Что такое композиция в интерьере?                     |      |
|                  |4. Что такое зонирование?                                |      |
|                  |5. Что входит в декоративное убранство жилища человека?  |      |
|Формирование новых|Изложение нового материала – просмотр презентации «Роль  |11 -  |
|понятий,          |комнатных растений в жизни человека»                     |20    |
|сравнительная     |                                                         |      |
|характеристика    |                                                         |      |
|Закрепление       |Запись новых терминов в рабочие тетради. Практическая    |21 -  |
|полученных знаний |творческая работа «Эскиз икебаны»  на  ПК (периодический |35    |
|                  |инструктаж по ТБ).                                       |      |
|Подведение итогов | Выставление оценок. Контрольные вопросы по новому       |36 -  |
|урока. Задание на |материалу.                                               |40    |
|дом               |§43, вопросы, задания в Р.Т.                             |      |

                                  ХОД УРОКА

I. Организационная часть

1 слайд
1. Сообщение темы урока (интегрированный урок)
2. Выход учителя информатики
2 слайд
3. Сообщение целей урока

II. Актуализация знаний

3 слайд
1. Что такое интерьер?
2. Назовите основные качества интерьера.
3. Что такое композиция в интерьере?
4. Что такое зонирование?
5. Что входит в декоративное убранство жилища человека?

III. Изложение нового материала

Этот этап урока затрагивает следующие вопросы: понятие икебаны; история
появления искусства составления букетов, требования к оформлению икебаны;
цветовое решение оформления икебаны.

А сегодня мы поговорим о самом прекрасном декоративном убранстве жилища
человека – о цветах!

4 слайд
Жизнь человека связана с природой, а значит, и с жизнью растений. Издавна
люди украшали цветами и растениями себя и свои жилища, святыни, выражали
благодарность за мужество и храбрость (дарили букеты), награждали за
заслуги перед отечеством (надевали венки из лавра) и т.д. Так, в Бирме,
Индии и в некоторых других странах до наших дней сохранился обычай украшать
гирляндами из цветов почетных гостей.

5 слайд
Обычай украшать жилище растениями, возможно, возник в стране с резко
выраженной сменой времён года, чтобы задержать дома зеленый островок живой
природы.

6 слайд
По мере открытия новых земель и роста культурных и торговых связей между
народами в Европу вместе с богатствами завозились семена, корни и луковицы
необычных растений. Одними из первых заморских диковинок были лимонные и
апельсиновые деревья.

7 слайд
Для них создавали специальные помещения — теплицы (позднее они будут
названы оранжереями), зимние сады. В России первыми владельцами оранжерей
и зимних садов были князь Голицын и граф Шереметьев.

8 слайд
Опыт многих поколений садоводов позволил отобрать из тепличных коллекций
виды растений, наиболее устойчивые к микроклимату жилища. Они
использовались для украшения парадных помещений. Размещали их на
жардиньерках или подставках.

9 слайд
Жардиньерка — специальный цветочный столик, снабженный жестяным или
цинковым ящиком со сточной рубкой.
Постепенно сформировались правила содержания растений в закрытых
помещениях. И теперь редко встретишь дом, в котором бы не нашлось ни одного
растения.

10  слайд
Комнатные растения создают иллюзию контактов с природой. Красотой форм,
окраской, благоуханием они благотворно влияют на человеческий организм,
улучшают настроение, снимают напряжение, гасят нервозность.

11 слайд
Растения — санитары жилых помещений. Они поглощают пыль, очищают воздух от
углекислоты, способствуют его увлажнению, уничтожают вредоносные
микроорганизмы.

12 слайд
Икебана – новая жизнь цветка

Живем мы легко в мире грёз и растений.
Понятен нам добрый язык икебаны.
Пускай не цветы, но хотя бы их тени.
Стихи и рисунки о них – нам желанны.

13  слайд
Икебана - японское искусство

Слово икебана в переводе с японского означает «новая жизнь цветов». «Ике»
значит путь, а «бана» - цветы, таким образом, вместе выходит - новый путь,
новая жизнь цветов. Срезая цветы, ветки, мы даем им новую жизнь, стараясь
при этом не подражать природе.

14 слайд
Икебана зародилась в Китае в VII веке. Ее изобрел буддистский священник,
изначальна она служила в качестве приношения богам, Буддам и создавалась
только монахами. Первоначально икебаны делали только мужчины. В настоящее
время этим занимаются в основном женщины, но в древности этим занимались
исключительно мужчины-монахи. Впоследствии икебану переняли японцы, и, как
это часто бывало, они переделали его на свой манер и развили это искусство.
Сегодня японские и китайские икебаны значительно отличаются друг от друга.

15 слайд
В наши дни икебана стала традиционным японским искусством, таким как чайная
церемония. Каждая японка при подготовке к свадьбе должна была обучиться
искусству оформления икебаны.

16 слайд
Каждое растение или цветок в икебане имеет символическое значение. Так, ива
и сосна означают долголетие и выносливость, бамбук - жизнестойкость,
цветущая ветка сливы - смелость и энергию, ирис - честь. Композиция из
веточек криптомерии оберегает от нечистой силы, сосна и роза символизируют
вечную молодость, сосна и сакура - преданность и рыцарство, слива и пион -
молодость и процветание, пион и бамбук - процветание и мир.

IV. Практическая работа

На этом этапе урока проводится работа в графическом редакторе PAINT.
Необходимо выполнить эскиз икебаны (составить из предложенных материалов
свой букет).
По окончании работы презентация лучших работ по следующим критериям: выбор
цветового, дизайнерского и орнаментального решения.

V. Итог урока

   1. Для чего нужны комнатные растения?
   2. Что такое жардиньерка?
   3. Что такое икебана?
   4. Какую роль играют растения в жизни людей?

VI. Домашнее задание

   § 43, вопросы. Изобразить в тетради оформление икебаны в цвете и
   продумать защиту своей идеи (по выбору):
   1) на праздник «8 марта»;
   2) на праздник «День Святого Валентина»;
   3) свадебный букет.

Литература:

   1. Технология. Учебник для учащихся 6 класса под ред. В.Д. Симоненко. –
      М. Ветана-Граф. 2004.
   2. Поурочные планы по учебнику “Технология. 6 класс” (В.Д. Симоненко). –
      Учитель-АСТ. 2003.
   3. Технология. Конспекты уроков, элективные курсы: 5 – 9 класс (Сост.
      Л.П. Барылкина, С.Е. Соколова). – ООО “5 за знания”. 2006.

1.
Интерьер – планировочное решение, позволяющее собрать в единое целое
внутреннее пространство помещений (комнат, прихожей, кухни, санузла) и
мебель, декоративное убранство и различное оборудование.

2. Качества интерьера (основные)

   1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
   2. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
   3. ЭСТЕТИЧЕСКИЕ

3.
Декоративное убранство – объединяет в себе необходимые в повседневной жизни
декоративные элементы, украшающие быт человека: ковры, посуда, картины,
музыкальное оформление и цветы.

4.
Что понимается под отделкой жилого помещения?

[pic]


title: Презентация "Файлы и файловые структуры" 8 класс

extracted_text:
Файлы и файловые структуры.Практическая работа «Работа с файловой структурой ОС». 8 А класс
Автор: Гаджимурадова Жанна Магомедовна,
 учитель информатики
МБОУ «СОШ №11» г. Чебоксары  ЧР
Практическая работа:1.Теоретическое задание: письменно2.Практическое задание: компьютере
Домашнее задание

Составьте структуру
 управления школой с помощью
 вложенных папок

              Подведение итогов.Вспомним определения понятий:    -файл;      -расширение файлов;      -путь к файлу;      -полное имя файла.
Оцените  сегодняшний  урок:                    0-нет, 1-да1.   Вам было интересно на уроке?2.   Вы узнали что то новое на уроке?3.   Был ли доступен изучавшийся материал?4.  Вы его поняли?5.  Готовы ли вы на следующих уроках   применить его на практике?
Спасибо всем за урок!


title: Методическая разработка урока "Файлы и файловые структуры" 8 класс

extracted_text:
                         МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ЧР

                          МБОУ «СОШ №11 г. Чебоксары

                  Адрес: г.Чебоксары, ул. Гайдара,3

                                 Тел. : 50-94-27,  50-96-24

                           Методическая разработка
                              урока информатики
                                 в  8 классе

                             Урок закрепления совершенствования новых знаний

Тема: Файлы и файловые структуры

                                              Выполнила: учитель информатики
                                                  МБОУ «СОШ №11 г.Чебоксары»
                                                           Гаджимурадова Ж.М

Цели урока:
Обучающая:
    • познакомить с понятиями файл, папка, файловая система, имя файла, путь
      к файлу.
Развивающая:
    • формирование умения составлять дерево файловой системы;
    • формирование умения отслеживать путь по файловой системе;
    • развитие познавательных интересов, самоконтроля, умения
      конспектировать.
Воспитательная
    • воспитание информационной культуры учащихся, внимательности,
      аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Оборудование:
    • ПК;
    • мультимедийный проектор и экран;
    • рабочие тетради;
    • презентация;

Обучающая:
                   познакомить с понятиями файл, папка, файловая система,
имя   файла, путь к файлу.
Развивающая:
                 создать условия для развития умения составлять дерево
файловой системы, умения отслеживать путь по файловой системе, развитие
познавательных интересов, самоконтроля, умения выделять главное.
Воспитательная
            воспитание информационной  культуры  учащихся,  внимательности,
аккуратности, дисциплинированности, усидчивости, привитие навыков  работы  в
группе.
Здоровьесберегающая:
              Соблюдение санитарных норм при работе за  компьютером,  правил
техники  безопасности,  оптимальное  сочетание  форм   и   методов   работы,
применяемых на уроке.
Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
    • определения понятий  файл,  папка,  файловая  система,  форматирование
      (полное, быстрое);
    • для чего важно упорядочивать информацию.

Учащие должны уметь:
    • определять тип файла по расширению;
    • определять полный путь к файлу, составлять дерево файловой системы.

Методы    обучения:    объяснительно-иллюстративный,     частично-поисковый,
проблемный.
Тип урока: практическая работа
Формы учебной работы учащихся: индивидуальная, групповая.
Оборудование: компьютеры,  проектор, индивидуальные  карточки.  компьютерная
презентация.

                                  Ход урока
   1. Организационный момент – 1 мин

      Закрепить понятия файл,  имя  файла.  Сформировать  понятия:  файловая
структура, линейная, табличная,  иерархическая  файловые  структуры,  полное
имя файла  и  т.д.  Развить  умение  ориентироваться  в  файловой  структуре
операционной   системы   WINDOWS.Воспитать   аккуратность   при   работе   с
компьютером

План урока:
I. Организационный момент (1-3 мин.)
II. Проверка домашнего задания и актуализация опорных знаний
   (5-7 мин.)
III. Воспроизведение знаний на новом уровне (10-15 мин.)
IV. Домашнее задание (1-3 мин.)
V. Закрепление: оперирование знаниями, овладение способами деятельности (15-
   20 мин.)
VI. Итог урока (5 мин.)Оборудование урока:

   1. Дидактические карточки с  образцами  текстов  для  работы  в  парах  и
      индивидуально – 12шт. (4 типа). Приложение 1.

   2.   Набор   фрагментов   текстов   на   каждом   компьютере   в    файле
      Мои документы\Образцы.doс

                                  Ход урока
  Любому пользователю работающему на компьютере, приходиться иметь  дела  с
  файлами. Даже для того, чтобы поиграть в компьютерную игру, нужно узнать,
  в каком файле храниться ее программа, а так же суметь отыскать этот  файл
  и запустить программу.

Ответьте  на вопрос: - Что такое файл?
                     - Как вы думаете, сколько  файлов  может  храниться  на
                       диске?

Для того чтобы  свободно  ориентироваться  в  таком  количестве  файлов   их
необходимо организовать или упорядочить.  Упорядочиванием  файлов  на  диске
занимается файловая структура.

Тема  урока: Файловая структура операционной системы WINDOWS

Учащиеся записывают тему в тетради

Цель урока: научиться различать виды файловых структур, а  так  же  свободно
ориентироваться в файловой структуре операционной системы  WINDOWS.

  Определение:  Файловая  структура  операционной  системы  –  это   способ
  размещения файлов на дисках.

Существует несколько видов упорядочения данных на диске

Виды файловых структур:

1.  Линейная  структура.  Элемент  данных  определяется  порядковым  номером
  элемента в списке. Пример: список учащихся в журнале.
2. Табличная структура. Элемент структуры определяется  пересечением  строки
  и столбца таблицы. Пример: оценка  учащихся в журнале.
3. Иерархическая структура. Элементы структуры  определяются  путем  поиска,
  который ведется от вершины структуры к элементу Пример:  учащийся  класс,
  школа, поселок.

III. Теоретическая часть.
Все программы и данные хранятся в долговременной (внешней) памяти
компьютера в виде файлов.
Файл — это определенное количество информации (программа или данные),
имеющее имя и хранящееся в долговременной (внешней) памяти.
Имя файла состоит из двух частей, разделенных точкой: собственно имя файла
и расширение, определяющее его тип (программа, данные и т. д.). Собственно
имя файлу дает пользователь, а тип файла обычно задается программой
автоматически при его создании.
|Тип файла                                       |Расширение              |
|Исполняемые программы                           |exe, com                |
|Текстовые файлы                                 |txt, rtf, doc           |
|Графические файлы                               |bmp, gif, jpg, png, pds |
|                                                |и др.                   |
|Web-страницы                                    |htm, html               |
|Звуковые файлы                                  |wav, mp3, midi, kar, ogg|
|Видеофайлы                                      | avi, mpeg              |
|Код (текст) программы на языках программирования|bas, pas, cpp и др.     |

В различных операционных системах существуют различные форматы имен файлов.
В операционной системе MS-DOS собственно имя файла должно содержать не
более восьми букв латинского алфавита и цифр, а расширение состоит из трех
латинских букв, например: proba.txt

I. Организационный момент
Проверка  готовности  учащихся  к  уроку,  выполнения  единых  требований  и
санитарно – гигиенического состояния классной комнаты. Формулировка целей  и
задач урока.

II. Проверка домашнего задания, актуализация опорных знаний
      1) Запись в тетрадь даты и темы урока
      2)  Учитель  напоминает,  что   на   предыдущем   уроке   был   изучен
теоретический материал по данной теме, и что  невозможно  грамотно  оформить
документ, не владея технологией форматирования абзацев. На этом этапе  важно
привлечь к активному участию в работе всех учащихся группы, поэтому  учитель
предлагает письменно ответить на вопросы теста.
      ТЕСТ:
      1. В каком  или  каких  ответах  неверно  назван  способ  выравнивания
абзаца?
             а) «по левому краю»
             б) «по правому краю»
             в) «по середине»
             г) «по краям»
      2. Если первая строка абзаца  начинается  позже  всех  остальных  (см.
схему на экране), то такой вариант форматирования называется:
             а) «отступ первой строки»
             б) «выступ первой строки»
             в) «выравнивание первой строки по краю абзаца»
      3.  Чтобы   открыть   диалоговое   окно   для   изменения   параметров
форматирования абзаца, нужно выполнить следующие команды меню:
             а) «Вид → Параметры»
             б) «Файл → Настройка»
             в) «Формат → Абзац»
             г) «Правка → Вставить»
      4. Маркер №1 (смотри рисунок на экране) позволяет изменить:
             а) Отступ абзаца слева
             б) Отступ абзаца справа
             в) Отступ первой строки
             г) Выравнивание абзаца
      5. Маркер №2 (смотри рисунок на экране) позволяет изменить:
             а) Отступ абзаца слева
             б) Отступ абзаца справа
             в) Отступ первой строки
             г) Выравнивание абзаца
   6. Маркер №3 (смотри рисунок на экране) позволяет изменить:
             а) Отступ абзаца слева
             б) Отступ абзаца справа
             в) Отступ первой строки
             г) Выравнивание абзаца
      3) Взаимопроверка и оценивание результатов теста
      Учитель предлагает учащимся обменяться  тетрадями,  показывает  верные
варианты ответов и просит выставить отметку своему товарищу за  эту  работу,
исходя из следующих критериев: не более 1 ошибки – отметка «5», 2  ошибки  –
«4», 3-4 ошибки – «3». Если ошибок больше, то отметка не ставится.

III. Воспроизведение знаний на новом уровне
      1) Работа в парах
      Каждой паре учащихся предлагаются образцы  текстов,  для  которых  они
должны  составить  таблицу  –  описание  параметров  форматирования  каждого
абзаца:
|№      |Выравнивание  |Отступ первой    |Отступ   |Отступ   |Примечание  |
|абзаца |              |строки           |слева    |справа   |            |
|       |              |                 |         |         |            |

      2) Выступления и самооценка
      После выполнения работы в  тетради,  каждая  пара  решает,  кто  будет
озвучивать их мнение. На экране показываются образцы текстов, а учащиеся  по
очереди описывают параметры форматирования  абзацев  своего  образца.  После
всех выступлений, учащиеся оценивают свою  работу  по  следующим  критериям:
нет ошибок – отметка «5», 1-2 ошибки – «4», 3-4 ошибки –  «3».  Если  ошибок
больше, то работа не оценивается.

IV. Домашнее задание
     1) Разъяснение домашнего задания
      Учащиеся получают на  дом  задание  подобрать  и  оформить  в  тетради
(возможно, напечатать на компьютере) образец текста и  описать  в  табличной
форме  параметры  формата  каждого  абзаца.  Если  ученик  хочет  заработать
отметку «3», то его  образец  должен  содержать  не  менее  двух  абзацев  с
различными параметрами форматирования,  на  отметку  «4»  -  не  менее  трех
абзацев, а на отметку «5» - не менее четырех абзацев.
      2) Запись домашнего задания в дневники.

V. Закрепление: оперирование знаниями, овладение способами деятельности
      1) Практическая работа
      Задание:
        1. Запустить программу Word, установить режим разметки, масштаб  по
           ширине страницы,  шрифт  Times  New  Roman,  кегль  16  пунктов,
           включить режим непечатаемых знаков.
        2.    Скопировать    нужный    фрагмент     текста     из     файла
           Мои документы\Образцы.doc
        3. Вставить его в свой документ и отформатировать по образцу.
      Фрагменты  форматируются  в  порядке,   указанном   в   индивидуальной
карточке.
      После разъяснения задания, учащиеся рассаживаются за  компьютеры,  где
самостоятельно выполняют форматирование текста по образцу.  Образцы  текстов
в карточках расположены в различном порядке,  в  соответствии  с  уровнем  и
возможностями  учеников.  Учитель  следит   за   работой   учащихся,   давая
необходимые советы и пояснения.

      2) Самооценка
      За практическую работу ученики выставляют себе  отметки  по  следующим
критериям: один верно отформатированный текст – отметка «3»,  два  текста  –
«4», три текста – «5». Если выполнены дополнительные упражнения – «+1  балл»
к любой текущей отметке за каждое упражнение.

VI. Итог урока
     1) Рефлексия
      Ученики пересаживаются за столы теоретических занятий, и, просматривая
записи в тетради и вспоминая материал урока, ставят  себе  отметку  за  весь
урок  в  зависимости  от  промежуточных  результатов  и   общего   понимания
изученного материала. Если за каждый этап урока были поставлены «пятерки»  и
не более одной «четверки», то можно поставить «пять». Далее – в  зависимости
от имеющихся отметок. Те, у кого нет трех текущих отметок,  оценку  за  урок
не ставят, а на следующем уроке получат индивидуальное  задание,  выполнение
которого будет оценено учителем.

      После выставления отметок учитель спрашивает учащихся о том,  что  для
них  было  наиболее  трудным  на  этом  уроке,  и  как  они  справлялись   с
трудностями, что они  считают  наиболее  полезным  для  себя,  что  наиболее
запомнилось.

     2) Выставление отметок в журнал и дневники
     3) Сообщение темы следующего урока

                              Интернет-ресурсы

http://www.5byte.ru/8/0006.php
http://informatikaiikt.narod.ru/computeriustroystvo5.html
http://www.metod-kopilka.ru/page-2-2-3-5.html


title: Презентация "Эта удивительная морфемика!" 5 класс

extracted_text:
Эта удивительная морфемика!
Котынова Е.Ю.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Педагогический лицей»
г.Великие Луки Псковской области

В каких словах нет окончания?
   есть
    нет
НАПРАВО
ВДРУГ
КАЗАЛСЯ
ЛИШНИЙ

у наречий меня не бывает!

Определи верный морфемный состав слов
РАЗВЕДЧИК
РАССВЕТЫ
РОСТОК

Заполни пропуски в предложениях
……………………  -  морфема, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.
 Лексическое значение слова содержится в такой морфеме, как  ……………
3.  ……………………  -  морфема, которая находится после корня и служит для образования новых слов.
ПРИСТАВКА
КОРЕНЬ
СУФФИКС

Заполни пропуски в таблице
перед корнем
для образования
новых слов
КОРЕНЬ
после корня
для изменения
формы слова
ОКОНЧАНИЕ

Собери слово!

МОЛОДЕЦ!

Отгадай  загадку
я есть в слове НАГОВОРИТЬ
меня найди в слове
ГОРИСТЫЙ
а меня ищи в слове
ШКОЛЬНЫЙ
а я где-то в слове
МУДРЫЙ

ГОР
НА
Н
ЫЙ

ВЕЗ
ЧИК
ОТ
НОС
ОМ
Л
ПЕРЕ
И
Собери две фигуры!

Какая часть слова не входит в основу?
ПОЗВОЛЬТЕ,  НО ЭТО БЕЗ МЕНЯ!


title: Технологическая карта урока "Корень слова. Однокоренные слова" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка учителя Бобровой О.Г.
Русский язык
5 класс
 Тема урока. Корень слова. Однокоренные слова.
Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1 [ А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я.Шмелева]; под.ред. А.Д.Шмелева.-М.: Вентана Граф, 2012.
Программа : Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
© Издательство «Просвещение», 2011
Цель урока:   сформировать у учащихся понятия о корне как о морфеме и однокоренных словах; научиться находить корень слова, подбирать однокоренные слова.
Задачи урока. формировать умение формулировать определение понятий;
формировать умение находить корень через подбор однокоренных слов и разбор лексического значения;
познакомить с омонимичными корнями;
формировать навыки разграничения омонимичных корней;
совершенствовать орфографические умения.
Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, логически мыслить.
Воспитательные: развивать интерес к предмету, используя элементы игры и занимательности.
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: Интерактивная доска, ноутбук, проектор, раздаточный материал « Этимологический словарик»


title: Кроссворд "Великие русские путешественники" 4 класс

extracted_text:
      КРОССВОРДЫ ПО ИСТОРИИ. 4 КЛАСС.
                        ( Составила Е.В. Потапенко.)
      Кроссворд «Великие русские путешественники».

 | | | | | | |8 | | | | | | | | | | | |7 | | | | | | | | | | | | | | |  |  |
| | | | | | | | | | | |5 | |6 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | |2 | | |4 | | | | | |12 | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | |1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |10 | | | | | | | | | |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |3 | | | | | |  |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |  |9
| | | | | | | | | | | | |
      По горизонтали:
      1. Руководитель первой русской кругосветной экспедиции в 1803  –  1806
годах.
      3. Русский исследователь Центральной Азии, Монголии, Северного Китая.
      5. Знаменитый землепроходец,
7. Русский полярный исследователь, в 1914 году погиб при попытке  достигнуть
Северного полюса по льду.
9. Русский землепроходец,  открывший  в  1648  году  пролив  между  Азией  и
Америкой.
      По вертикали:
2. Купец, первый русский путешественник в Индию, впоследствии  написавший  о
своем путешествии книгу «Хождение за три моря».
4. Вместе с  русским  адмиралом  на  парусных  шлюпах  «Восток»  и  «Мирный»
первыми достигли берегов Антарктиды.
6. Русский адмирал,  начальник  экспедиции  1819  –  1821  годов,  открывший
Антарктиду.
8. Путешественник, экспедиция под его руководством открыла богатейшие  земли
Дальнего Востока и новый путь в Тихий океан.
10. Русский землепроходец, изучавший Камчатку в 1697 – 1699 годах  и  давший
ее подробное описание.
12. Офицер  русского  флота,  исследовавший  берега  Камчатки  и  Чукотского
полуострова. Открыл остров св. Лаврентия и ряд других.


title: Разработка урока "Гласные в приставках при- и пре-" 6 класс

extracted_text:
Серова  Галина Вячеславовна

учитель русского языка и литературы
муниципального образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №8

Советского района г.Волгограда

Разработка урока по русскому языку в 6 классе
«Гласные в приставках при- и пре-»


title: Кроссворд "Русские доспехи" 4 класс

extracted_text:
      КРОССВОРДЫ ПО ИСТОРИИ. 4 КЛАСС.
                        ( Составила Е.В. Потапенко.)
Кроссворд «Русские доспехи».

 | | | | | |8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 | |9 | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | |7 | | | | | | | | |6 | | | | | | | | | |
|д |о |с |п |е |х |и | | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | |
| |3 | | | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
|5 | | | | | | | | | | | |
      По горизонтали:
      1. Насаженное на рукоятку металлическое оружие для рубки с  лезвием  и
ручкой.
      2. Колющее оружие на длинной полке.
      3. Оружие, которым воевали в древности.
      4. Ручное оружие для метания стрел в виде дуги, стянутой тетивой.
      5. Короткая палка с шарообразной тяжелой головкой.
      По вертикали:
      6. Рубашка из колец, защищавшая тело война.
      7. Головной убор, оберегавший война.
      8. Предмет старинного вооружения округлой формы.
      9. Доспехи из металлических пластин.


title: Презентация "Имена существительные: нарицательные и собственные" 5 класс

extracted_text:
Урок по русскому языку в 5 классеТема: «Имена существительные: нарицательные и собственные»
Урок изучения нового материала
Урок-беседа

Педагог: Куличкина Алина Елизаровна, ГБОУ ДОД «Центр дополнительного
образования МО РС(Я)»

ПРЕДМЕТ
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает ______

КТО?
ЧТО?
Имя существительное отвечает на вопросы ______ и ______.

МУЖСКОЙ
Имя существительное относится к одному из 3 родов. Это…

ЖЕНСКИЙ
СРЕДНИЙ

Имя существительное изменяется по ________ и ________.

ЧИСЛАМ
ПАДЕЖАМ
1 СКЛОНЕНИЕ
К первому склонению относятся существительные женского рода с окончанием –а ( -я) (страна, земля, линия), а также существительные мужского рода с окончанием –а (-я), обозначающие лиц (старшина, дядя).
2 СКЛОНЕНИЕ
Ко второму склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием (столб, конь, сторож, музей, лекторий) и среднего рода с окончанием
–о (-е) (стекло, поле, знание).
3 СКЛОНЕНИЕ
К третьему склонению относятся существительные женского рода с нулевым окончанием (степь, лошадь, вещь).
Склонение имен существительных

	Нарицательные имена существительные - это общее название для всех однородных предметов и явлений.Имена существительные нарицательные могут переходить в собственные (например: земля - суша, Земля - планета Солнечной системы).

	Собственные имена существительные - это названия отдельных лиц, единичных предметов.
К собственным именам существительным относятся:
фамилии (псевдонимы, прозвища), имена, отчества людей, а также клички животных.
географические названия
астрономические названия
названия газет, журналов, произведений литературы и искусства, заводов, кораблей и др.

Переход из имени нарицательного в имя собственное
Запомни: имена нарицательные могут переходить в разряд имен собственных и наоборот.
Так превратились и нарицательные имена существительные вера, надежда, любовь в имена собственные Вера, Надежда, Любовь. Другой пример кличка собаки Шарик.

Переход из имени собственного в имя нарицательное
История знает множество примеров, когда имена собственные становились нарицательными. Вот некоторые их них:

Наполеон

Нарцисс
Имена собственные в якутском языке
Айсен Николаев
Сардаана Сивцева
Газета «Кыым» («Искра)
Байанай (Божество охоты)
До5ор (Дружок)
Туймаада

Закрыть глаза, посидеть минутку

Если названные слова надо писать с большой буквы — поднимайте руки вверх, если с маленькой — хлопайте в ладоши.

Повторение за учителем: ха-ха-ха, ква-ква-ква, чух-чух-чух-чух-ту-туууу

Закрепление темы.Выполни упражнение

Имена собственные и имена нарицательные
Задание: найдите в списке имена собственные и щелкните по ним мышкой. Если вы ответите правильно, то услышите аплодисменты.
столетие
мечта
ласточка
Снежок
голос
водяной
Лист
песня
ягода
рыба
«Калинка-Малинка»
солдат
Кутузов
певица
Буратино
Кострома
Владимирская губерния
Рефлексия
Что нового мы сегодня узнали на нашем уроке?
Как мы различаем имена собственные и имена нарицательные?

Домашнее задание
Выполните в тетради, выберите правильное написание:
(М/м)аша, (Д/д)ядя, (П/п)авленко,
(М/м)альчики, (Т/т)рофим, (Р/р)акета,
(К/к)алендарь, (М/м)осква, (И/и)ванова


Презентация "Военная служба по контракту"


title: Конспект урока "Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными».
Цели урока:
  1.Сформировать знания учащихся о видах подчинительной связи и умение их различать.
2. Сформировать умение видеть части сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными ставить знаки препинания.
3. Умение составлять схемы сложноподчиненных предложений с последовательным и параллельным подчинением.
4. Повторить и систематизировать знания по теме: «Лексика и фразеология».
5. Активизировать творческие способности учеников.
6. Развивать навыки работы с компьютером, тестами, словарями.
Оборудование урока:
Компьютер, мультимедийный проектор, таблицы, толковые словари, карточки.
Организационный момент.
Учитель: Сегодня мы будем говорить на уроке о сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными. Познакомимся с двумя видами подчинительной связи: последовательным и параллельным подчинением (соподчинением). Работать будем с учебником, компьютером, словарями, дидактическим материалом, кроссвордом.
На уроке мы повторим тему «Лексика. Фразеология».
 Словарная работа ( в тетрадях и на доске) с комментариями.
Изложение эпизода романа, ясно излагать, чествовать тружеников, загорать на пляже, касаться стеклянной поверхности, преобразовывать природу, прибывшая комиссия, рецензия на спектакль, туманная идеология, донская архитектура, расположиться на скошенной траве, откуда-то слева, пробираешься сквозь заросли, слушаешь сосредоточенно.

 Синтаксический разбор предложения.
Как бы ни светило солнце, небо через это окно всегда казалось серым и холодным, как осенью.

Новый материал. Работа с учебником.
Слайд 3.  Виды подчинительной связи:
 Параллельная связь  (соподчинение)
Слайд 6.
Последовательная связь.
Слайд 4.
Однородное соподчинение.
Слайд 8.  – пример  однородного соподчинения.
Слайд 5.
Неоднородное соподчинение.
Слайд 8– пример  неоднородного соподчинения.
Слайд 6. – последовательное подчинение.
Слайд 9 – пример последовательного подчинения.
Слайд 7 – однородные придаточные предложения соединяются неповторяющимися союзами И, ИЛИ - запятая не ставится.
Слайд 10 – пример.
Закрепление изученного материала на уроке.
Запись предложений,  определение главной части, составление схем, определение вида связи.
Скажи мне, где ты была, о чем мечтала?
Что скажут господа, когда узнают, что произошло?
Только теперь мы заметили, что солнце взошло и горы не в силах его заслонить.
Конструирование предложений.
Девушка с такой радостью бегала по дорожкам и тропинкам, так внимательно осматривала все места, как будто провела здесь свое детство.
На другой день она попросила повести ее в поле, которое было недалеко и к которому примыкал небольшой лес.
Повторение темы «Лексика».  Работа с компьтером
На экране тест с заданиями по теме «Лексика». Вам необходимо найти в каждом вопросе лишнее слово и убрать его. Работа выполняется 1 группой уч-ся.
  2-я группа учащихся работает с кроссвордом.
Индивидуальная работа по карточкам.
Для слабых уч-ся.
Карточка 1
Определите значение приставок и суффиксов в следующих словах. Выделенные слова разберите по составу.
Лингвист, писатель, ленинградец, ответственность, реченька, галчонок, выползти, ввести., пришить, прекрасный, антифашист, надводный, подводный, безжалостный, недобрый.
 Карточка 2
Найдите слова с чередующимися гласными и согласными. Разберите одно из них по составу, определите способ образования.
Мать мужает вместе с детьми. И благословенна мать, которая умеет вовремя отпустить руку ребенка и не выказывает страха, когда он делает первые шаги в жизни на своих еще не окрепших ногах. Вырастают дети и выбирают себе дороги, но дети никогда не идут по проторенным дорогам отцов, а продолжают их или ищут свои, новые и всегда неожиданные для матери
 Для сильных учащихся.
Карточка 1
 Прочитайте текст. Вместо слова красный подберите и вставьте подходящие по смыслу синонимы. (Разрешается пользоваться словарем синонимов.)
За ягодами
Давно мы собирались пойти в лес за ягодами. И вот долгожданный день наступил. Мы просыпаемся рано. На востоке краснеет узкая полоска зари. Медленно поднимается из-за горизонта красное солнце.
И вот мы на чудесной лесной поляне. Краснеют в невысокой траве красные ягоды земляники. Ребята набрасываются на эти красные огонечки; и вот уже в руке самой проворной девочки букетик крупных красных ягод.
Наш проводник, мальчонка в красной майке, зовет нас идти скорее к нему. Мы гурьбой выбегаем на лесную просеку. Она вся залита солнцем, и в его ярких золотых лучах красным огнем горит россыпь красных ягод. Кажется, вся просека залита красным пламенем. Мы останавливаемся, как завороженные.
Карточка 2
 Составьте схему предложения.
Еще была зима, но солнце начинало ходить выше и в полдень, когда отряд прошел уже верст десять, пригревало так, что становилось жарко, и лучи его были так ярки, что больно было смотреть на сталь штыков и на блестки, которые вдруг вспыхивали на меди пушек. (Л. Толстой.)
Итоги урока. Домашнее задание.


title: Инновационные подходы в изучении предмета "Технология"

extracted_text:
           Инновационные подходы в изучении предмета «Технология».

             Учитель технологии МБОУ   СОШ № 1п.Клетня   Ермакова М.Д.

                                            «Дитя требует деятельности
                                беспрестанно,
                                а утомляется не деятельностью, а её
                               однообразием».

                                            К.Д.Ушинский
       Окружающий нас мир, за  последние  десятилетия  стал  другим.  Наука,
особенно прикладная с проектами, моделированием, выдвижением  и  разработкой
гипотез, быстрым решением нетиповых ситуаций –  становится  массовой  сферой
деятельности выпускников школ.
       У нас в России  функционирует и развивается современный, конкурентный
рынок труда. Для  успешности,  нынешний  выпускник  должен  уметь  правильно
предложить  себя  и   главное   должен   обладать   совокупностью   свойств,
востребованных на рынке труда.
       Вместе с тем, изменения, которые происходят в производственной  сфере
современного общества, возросли  настолько,  что  человеку,  желающему  быть
востребованным и успешным приходиться осваивать новые приёмы, способы,  виды
и формы своей деятельности. И всему этому ребенок должен научиться в  школе.
 Все это определяет  необходимость  применения  инновационных  технологий  в
обучении.
       Что же такое инновации? Инновации или нововведение  –  это  выход  за
пределы  типичных,  наиболее  часто  встречающихся  совокупностей,  методов,
приёмов обучения.   Инновационный подход к  учебному  процессу  ставит  цели
развития у учащихся возможностей осваивать новый опыт на  основе  полученных
знаний, а так же целенаправленного формирования творческого  и  критического
мышления,  развития  ролевого  и  имитационного   моделирования.   Всё   это
подразумевает новые методы, формы, средства, технологии,  ориентирование  на
личность ребёнка, на развитие его возможностей и способностей.
       Инновационные технологии – это  система  методов,  способов,  приёмов
обучения, воспитательных средств,  направленных  на  достижение  позитивного
результата за счёт динамичных изменений  в  личностном  развитии  ребёнка  в
современных социокультурных условиях. Педагогические  инновации  могут  либо
изменять   процессы   воспитания   и   обучения,   либо    совершенствовать.
Инновационные технологии  сочетают  прогрессивные  креативные  технологии  и
стереотипные  элементы  образования,  доказывающие  свою   эффективность   в
процессе педагогической деятельности. Следовательно,  инновации  в  обучении
позволяют ребятам учиться творчеству, решать проблемные ситуации,  позволяют
развивать умение  анализировать,  синтезировать,  обобщать,  делать  выводы,
сравнивать.
       Каждая  педагогическая  эпоха  породила  свое  поколение  технологий.
Первое поколение образовательных технологий представляло собой  традиционные
методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные  и
цельноблочные  системы  обучения;  к  четвертому  поколению  образовательных
технологий относится интегральная технология.
[pic]
       Особенностью    преподавания    предмета    «Технология»    является
направленность на творческое развитие учащихся. Главная  цель  –  подготовка
учащихся к самостоятельной  трудовой  деятельности,  развитии  и  воспитании
широко образованной, культурной, творческой, инициативной  и  предприимчивой
личности.   Цели,   поставленные   перед   учителями   технологии,   требует
переориентации и совершенствования отдельных звеньев  учебно-воспитательного
процесса по его совершенствованию.
       При применении инновационных технологий  на  уроках  мной   ставится
цель – научить ребят творческому подходу к исследовательской деятельности.
       Решать эту задачу позволяют нестандартные  уроки.  В.И.Андреев  дает
подобному уроку  название   «инновационный»   -  это   такой  урок,  который
имеет нечто новое, оригинальное, творчески привнесенное  учителем  изменение
в  цели,  содержание,  методы,  средства,  и  даже  саму  форму  организации
занятия. Определение В.И.Андреева на мой взгляд  наиболее  точно  определяет
сущность нетрадиционного урока, хотя я бы  добавила  в  него  активную  роль
учащегося как участника, субъекта образовательного процесса.
       Наиболее эффективной формой проведения нестандартного урока являются
деловые и ролевые игры. Например,  занятие  в  форме  игр:  «Звездный  час»,
«Поле чудес»,  «Пришельцы», «Открытие фирмы», «Рынок труда»,  познавательно-
игровое шоу «Модная тема. Знакомство с профессиями моды», «Новый  город»  и.
т. д.
       Деловые игры способствуют развитию творческих способностей учащихся.
Это такая форма, которая приближена  к  реальной  практической  деятельности
того или иного специалиста, принимающего конкретные решения. Ролевые игры  –
их суть состоит в имитации ролевого общения, способность видеть мир  глазами
другого  человека,  слышать  и  чувствовать,  как  он.  Ролевые  игры  часто
сопровождаются инсценировками, постановками коротких  сценок.
         Применения  игр  помогает  сократить  разрыв  между  теоретическими
знаниями  учащихся  и  их   практическими   применениями.   Учащиеся   часто
поверхностно осведомлены  о  таких  разделах  производства  как  плановость,
дисциплина труда, нормирование, деловая субординация  и  др.  Чтобы  научить
сознательно применять эти категории, необходимо включить  учащихся  в  такую
деятельность, которая по своему психологическому содержанию  соответствовала
бы производственной.  Это  возможно  только  при  использовании  деловых   и
ролевых игр.
       Выполняя  в  процессе  игры  роли   «архитектора»,  «мэра   города»,
«журналиста», «технолога», «эксперта»,  «дизайнера»,  «художника-модельера»,
и  т.п.,  учащиеся  имеют  возможность  знакомства  с  рядом   профессий   и
профессионально сориентироваться  на  них.   Для  практики  проведения  игры
следует учитывать, что учитель может  выступать  в  учебной  игре  в  разной
роли: «инструктора», «судьи», «тренера», «ведущего».
       Компьютерные технологии  не  только  помогают  организовать  учебный
процесс с использованием  игровых  методов,  но  и  получить  более  сильную
обратную связь.
            Применение информационных  компьютерных  технологий  на  уроках,
не только облегчает усвоение учебного материала,  но  и  представляет  новые
возможности для  развития творческих  способностей  учащихся:
       - повышает мотивацию учащихся к учению;
       - активизирует познавательную деятельность;
       - развивает мышление и творческие способности ребёнка;
       - формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
       Три  основные формы работы с ИКТ на уроках  технологии:
             - непосредственное применение в учебном процессе.
             -  применение  ИКТ   для  организации   самостоятельной  работы
учащихся  вне  школьных  занятий.
              -  применение  информационных   технологий   для   обеспечения
познавательного досуга.
       Компьютеры  и  учебные  программы   можно   назвать   универсальными
средствами обучения.
       Компьютерные средства обучения называют интерактивными, так как  они
способны «откликаться» на действия ученика и учителя,  «вступать»  с  ним  в
диалог. Компьютер можно использовать на всех этапах обучения:
-  как  источник  учебной  информации,  частично  или  полностью  заменяющий
учителя при объяснении нового учебного материала, повторении  и  закреплении
изученного,
- как тренажёр в процессе формирования учебных умений и навыков,
-  как    наглядное     пособие     качественно     нового    уровня     для
организации   активной   учебно-познавательной деятельности,
-   как      индивидуальное      информационное       пространство       для
организации    исследовательской    работы, самоподготовки и  индивидуальной
работы,
- как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений
       Сейчас        существует         определенное             количество
мультимедийных   учебников    по     технологии.      Поэтому  использование
на уроках  демонстрационных средств (слайды, рисунки в  учебнике,  анимации,
видеозаписи) способствует формированию у детей образных представлений, а  на
их основе - понятий.   Но не всегда в таких учебниках можно  найти  то,  что
действительно нужно  в конкретном случае и  подходит  данному  классу      и
   данному      учителю.       Тогда        остается        создать        и
использовать     свои     уроки      с     ИКТ.
       Высока роль применения на уроках  технологии  различных  электронных
справочников, энциклопедий, программ.
       Использование  ресурсов  и  услуг  Интернета  значительно  расширяет
возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности.
       Однако, если использовать компьютер как наглядное  пособие,  то  это
через время не приносит результата. Из такой ситуации  есть  выход:    нужна
деятельность   учащихся,   а   не   содержание   готового   продукта.
         И    лучше    всего    проектная.  Главная  идея  этого  метода  –
стимулировать интерес  ребёнка  к  лично  и  социально  значимым  проблемам.
Сущность  метода  проектов  –  совокупность  учебно-познавательных  приёмов,
позволяющих  решать   прикладные   задачи   в   результате   самостоятельной
деятельности учащихся с обязательной презентацией результатов.
       Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если
его результатом будет решение конкретной практической  проблемы.  Технология
проектного обучения рассматривается как гибкая модель  организации  учебного
процесса, ориентированная на творческую самореализацию  личности  обучаемого
путем развития  его  интеллектуальных  и  физических  возможностей,  волевых
качеств и творческих  способностей  в  процессе  создания  новых  товаров  и
услуг.  Результатом  проектной  деятельности  являются  учебные   творческие
проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа.
       Технология проектного обучения способствует созданию  педагогических
условий для развития креативных способностей и качеств  личности  учащегося,
которые  нужны  ему  для  творческой  деятельности,  независимо  от  будущей
конкретной профессии.
       Учитель,  выступающий  координатором,  лишь  направляя  деятельность
ученика,  который  исследует  выбранную  тему,  собирает   наиболее   полную
информацию о ней, систематизирует,  полученные  данные  и  представляет  их,
используя  различные  технические  средства,  в  том  числе,  и  современные
компьютерные технологии.
       Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом
разнообразных  форм,   методов   познавательной   деятельности   значительно
расширяет  учебно-воспитательные  возможности  урока,  выступающего  ведущей
формой организации учебной деятельности.
       Инновационные методы в преподавании технологии –  это  новые  методы
общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение  их
к нынешним проблемам.
       Инновационные  методы  –  это  методы,  позволяющие  нашим  ученикам
самоутвердиться. А самоутверждение – это путь  к  правильному  выбору  своей
будущей профессии.
-----------------------
                      Технологии развивающего обучения

                          Интерактивные технологии

                    Личностно-ориентированные технологии

                       Технология проектного обучения

                   Технологии формирования общеучебных УУД

                         Блочно-модульные технологии


title: Проект "Имена прилагательные в загадках" 3 класс

extracted_text:
Проект по русскому языку «Имена прилагательные в загадках»
Ученица 3 класса: Полежаева Валерия
Руководитель: Подувеева Наталья Анатольевна.
ГБОУ СОШ с. Ташелка Менжинский филиал
Цель: изучить имена прилагательные; понять какую роль выполняют имена прилагательные в загадках.

Задачи: подобрать загадки с именами прилагательными; научиться определять число, род имён прилагательных.
Имя прилагательное – это часть речи
Отвечает на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие?
Обозначает признак предмета.
Даёт описание предмета, делает речь красочной.
Дружит с существительным и подчиняется ему в роде, числе и падеже.
Я – часть речи интересная,
Широко в миру известная:
Опишу любой предмет-
В этом равных со мной нет.
Речь со мною выразительна,
И точна и удивительна.
Чтоб красиво говорить ,
Мною нужно дорожить !
Загадка- один из древних жанров устного народного творчества.
Слово « загадка» произошло от слова « гадати», что в переводе означает « думать, размышлять».
В загадках часто используются  имена прилагательные .
 По признакам  загаданного предмета можно отгадать сам предмет.
Имя прилагательное единственного числа мужского рода.
Сам алый, сахарный, кафтан  зелёный , бархатный.
                                    ( арбуз)
2) Замечательный  цветок словно яркий огонёк. Пышный , важный , словно пан , нежный бархатный…
                                    ( тюльпан)
3) Как зовут меня, скажи? Часто прячусь я во ржи . Скромный полевой цветок , синеглазый …
                                    ( василёк)
Имя прилагательное единственного числа среднего рода.

Дорогое ожерелье засверкало на деревьях, белое, искристое, морозное, ветвистое.
(иней)
2) Рыбам жить зимой тепло, крыша толстое стекло.
                                              (лёд)
3) Дел у меня немало, я белым одеялом всю землю укрываю, в лёд реки убираю. Белю поля, дома, а зовут меня…
                                              (зима)
Имя прилагательное единственного числа женского рода.
1) Птица длиннохвостая, птица говорливая, самая болтливая.
                                              (сорока)
2) Рыжая плутовка, хитрая да ловкая, в сарай попала, кур пересчитала.
                                               (лиса)
3) Я стою на ножке тонкой, я стою на ножке гладкой под коричневою шапкой с бархатной подкладкой.
                                              (гриб)
Имя прилагательное  множественного числа.
Что за звёздочки сквозные на пальто и на платке.  Все сквозные, вырезные, а возьмёшь вода в руке.
                                        (снежинки)
2) У него глаза цветные, не глаза, а три огня. Он по очереди ими сверху смотрит на меня.
    (светофор)
3) В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке.
Только   желтые лучи у него не горячи.
(подсолнух)
Спасибо за внимание !


title: Лото "Городецкая роспись"

extracted_text:
Лото   для  контроля знаний по разделу  «Художественная обработка древесины».
Тема: «Городецкая роспись»
Карточки-ответы
Лото – игровой материал для проверки знаний учащихся по городецкой росписи. Для его использования необходимо карточки-ответы разрезать. Ученики самостоятельно накладывают на поле-задание карточки с нужными ответами. Учитель быстро и легко проверяет знания по данной теме.


title: Презентация " Учимся рисовать ракету" 1-2 класс

extracted_text:
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
 Курова  Татьяна Владимировна
ИЗО 1-2 классы
Учимся рисовать
        ракету
Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не подивиться:
Лишь распустит птица хвост —
И поднимется до звёзд.
Отгадайте загадку:
Необходимые материалы для создания детского рисунка карандашом ко Дню космонавтики:
альбомный лист;
мягкий карандаш, ластик;
цветные карандаши или фломастеры.
12 апреля 1961 года летчик майор Юрий Гагарин впервые в мире совершил пилотируемый орбитальный облёт планеты Земля на корабле «Восток-1» .
 Полёт Гагарина в околоземном космическом пространстве продлился 108 минут.
В ознаменование этого памятного события отмечается День космонавтики.

Сегодня на уроке мы научимся с вами рисовать ракету.

1. Лист белой альбомной бумаги положите на столе горизонтально. В центральной части нарисуйте продолговатый корпус ракеты с острием вверху и прямой линией внизу.

2. Отделите прямыми горизонтальными полосками нос ракеты и «сопло» - место, откуда будет выходить огонь при пуске.

3. В центре космической ракеты изобразите иллюминатор. Для этого нарисуйте ровный круг, а внутри него еще один – чуть поменьше.

4. К корпусу ракеты прибавьте «ножки» по обе стороны.

5. Дорисуйте огненный поток, выходящий из сопла ракеты. Пусть языки пламени будут с острыми концами.

6. Готовую ракету раскрасьте фломастерами в яркие цвета, нарисуйте звёзды и планеты.
Рисунок на День космонавтики готов.

 http://podarokhandmade.ru/forum/uploads/attachment/2013-11/1384265077_106876555_large_76406.jpg - девочка
http://ustanovkaspb.ru/images/32872.jpg - фон
http://www.markdrive.ru/wp-content/uploads/2016/06/rocket-312767_960_720.png - ракета
http://strana-sovetov.com/images/stories/2016/05/risunok-na-den-kosmonavtiki-2.jpg
http://strana-sovetov.com/images/stories/2016/05/risunok-na-den-kosmonavtiki-3.jpg
http://strana-sovetov.com/images/stories/2016/05/risunok-na-den-kosmonavtiki-4.jpg
http://strana-sovetov.com/images/stories/2016/05/risunok-na-den-kosmonavtiki-5.jpg
http://strana-sovetov.com/images/stories/2016/05/risunok-na-den-kosmonavtiki-6.jpg
http://strana-sovetov.com/images/stories/2016/05/risunok-na-den-kosmonavtiki-7.jpg
http://strana-sovetov.com/images/stories/2016/05/risunok-na-den-kosmonavtiki-8.jpg
Ссылки на интернет-ресурсы:
Ссылки на интернет-ресурсы:


title: Родительское собрание "Почему дети говорят неправду"

extracted_text:
           Родительское собрание в начальных классах.
                      Почему дети говорят неправду.(СЛАЙД 1)
Ложь может стать точкой личностного роста
ребенка, если взрослый поможет емуразрешить конфликтную ситуацию.
Ложь – типичная проблема детства. Любой взрослый может окунуться в мир своих воспоминаний и обязательно найдет там что-то, связанное с обманом. Есть много причин, по которым дети лгут. И не всегда это связано с желанием ребенка обмануть.
Условия жизни ребенка таковы, что его развитие не может не сопровождаться ложью. Однако будет ли это поведение закреплено или нет – определяется реакцией взрослых. Нам  необходимо знать, что ложь дошкольника или школьника – не трагедия, а условие становления личности, и разрешение этой проблемы ведет не только к личностному росту ребенка, но и личностному росту взрослого, столкнувшегося с ложью ребенка и нашедшего адекватный выход из ситуации.

Хотят ли взрослые,
чтобы дети говорили правду?(СЛАЙД 2)
Прежде чем начать разговор о том, что скрывает детская ложь,
стоит ответить на вопросы:

-Почему взрослых так задевает обман ребенка?

-Почему они прощают обман всем вокруг, начиная с газет и кончая собственными родителями и близкими друзьями?

-Почему они прощают его своим возлюбленным, наконец, – себе,
но не готовы сделать это допущение в отношении ребенка?

Даже закон позволяет взрослым не свидетельствовать против себя в суде, если это ухудшит их положение. Но ребенку на суде перед взрослыми такого права не дается, и он должен свидетельствовать против себя, в противном случае ему обычно грозит
наказание. Более того, родители и педагоги часто считают себя правыми, когда требуют, чтобы, солгав, ребенок повинился. И некоторые, часто самые совестливые дети, готовы стоять в углу часами, как партизаны, но только не выдавить из себя слова самообвинения.
Взрослых задевает не ложь сама по себе, а ощущение предательства, нарушение искренних подлинных отношений. Ложь – привычный компонент нашей культуры, а искренность – необходимая составляющая теплого общения. Искренность, доверие между учеником и учителем, ребенком и родителем – надежная опора эффективного обучения.Мы не говорим приехавшей из отпуска подруге, что от загара морщины на лице стали более глубокими. Мы не произносим того, что, как нам кажется, может обидеть или
задеть других.

И мы не считаем себя при этом неисправимыми лгунами, которым в будущем не светит ничего, кроме тюремных нар. Но мы можем запросто обрисовать подобную перспективу ребенку, если он сказал, что готовил уроки, а мы видели его допоздна играющим на улице.Существует явное противоречие.Если бы взрослые хотели воспитать честных людей, они не рассказывали бы детям сказки, в которых содержится обман, просто потому, что в них всегда добро побеждает зло и справедливость торжествует.

Если бы мы рассказывали детям только правдивые истории,
захотелось бы им жить в этом мире?
И если бы каждое утро, просыпаясь, мы помнили именно
это, возможно, мы бы даже не встали с постели

В каждом из нас слишком много темных сторон.
Напрашивается два вывода из всего сказанного: взрослые хотят, чтобы дети были с ними честны, хотя сами разрешают себе другое поведение; взрослые хотят, чтобы дети были честны с ними тогда, когда это нужно взрослым, но при этом были хорошо адаптированы в культуре, где ложь является одним из компонентов жизни.
Но это означает, что взрослых не волнует тема правдивости ребенка.
Каждого взрослого задевает ложь только по отношению к нему лично в определенный момент. Они хотят, чтобы ребенок, как и взрослый, соотносил слова с контекстом, в котором они произносятся. Но как давно мы сами узнали, что правда в одних условиях равносильна лжи в других? Более того, не этому ли мы учимся сами каждый день всю жизнь?
СЛАЙД 3,4,5,6
Весьма часто сами взрослые обучают ребенка лгать. Если в семье нет согласия, то ребенок, наговаривая одному родителю на другого, может получать бонусы от каждого, причем обманывая обоих. Выгодой же будет то, что каждый из взрослых членов семьи захочет «купить» положительное отношение ребенка, приобретая ему те вещи, которые запрещает или не может предоставить другой родитель.
Еще одна типичная ошибка родителей состоит в том, что когда ребенок просит купить ему
нечто, что взрослый считает ненужным или чрезмерным, он отвечает, что у него нет денег. Ребенок достаточно быстро усваивает, что это неправда. И что есть виды лжи, которые дозволены в их семье. Это означает, что ему можно начать поиск границ правды и лжи и самому использовать дозволенную неправду в рамках его понимания расположения этих границ. Ребенка все равно придется обучать ограничениям, не только потому, что при любых экономических возможностях нельзя скупить все, что видят глаза ребенка. Но и потому, что ограничения предполагают выбор, а выбор – ответственное решение, что и составляет обязательный компонент личностного роста. Для учителя важно, что такая проблема, не решенная дома, отразится на ситуации в школе. Ребенок будет пытаться расширять границы лжи в классе. Так, весьма скоро он поймет, что, не сделав домашнее задание, можно сказать, что забыл тетрадь, да еще и дневник, чтобы учителю некуда было записать свои замечания.
Слайд 7

Сравнивать ребенка можно лишь с ним самим, вчерашним, и радоваться, что у него есть изменения к лучшему. Тогда ребенок поймет, что у него есть шанс быть лучше, и будет учиться, чтобы расти дальше.
При наказании и поощрении взрослый может удовлетворять не только прямые цели – обучение ребенка, но и дополнительные: чувства мести, ненависти, неудовлетворенности собой и многое другое. Чаще всего, возможность кого-то наказать или поощрить свидетельствует о том, что у человека есть власть.
Известно, что власть развращает, а абсолютная власть развращает абсолютно. В классе у учителя , ДОМА У РОДИТЕЛЯ достаточно большая власть над ребенком. Иногда все самое темное, что есть в любой личности, всплывает в определенных ситуациях и травмирует каждого участника событий.
Например, однажды я спросила знакомую о том, как ее наказывали в детстве. Она ответила, что ее никогда не наказывали. Очевидно, что этого не могло быть, и я уточнила: «Вы всегда все делали правильно?» «Да, я всегда все делала правильно».
Потом я спросила: «А как сейчас вы наказываете своего сына?» «Ремнем», – ответила она уверенно. «А был ли в вашей жизни ремень?», – продолжила я. «Конечно, он всегда висел
на спинке моего стула»Легко представить, как ребенок, каждый раз ища опору на
спинке стула, когда готовит домашнее задание, ощущает спиной холодную металлическую пряжку ремня. Это ощущение быстро возвращает его от любого отвлечения к жесткой реальности.
Слайд 8
Когда-то Ж.-Ж. Руссо обнаружил, что угроза наказания иногда воспринимается сильнее, чем само наказание.
 Эта знакомая уверена, что ее не наказывали, при этом все детство
она прожила в ожидании наказания, а потому старалась все делать правильно. Но сейчас она в отчаянии хлещет сына ремнем за то, что он смеет ошибаться. В этом нечто большее, чем просто наказание. В этом обида, отчаяние и страх совершить
свободный поступок. И эти эмоции могут способствовать такому же жесткому отношению родителя к своим детям.
Многие ошибки взрослых происходят из-за неправильного
применения дисциплинарных воздействий.
Слайд 9,10
 Различают наказание и подкрепление
При наказании взрослый делает нечто, после чего определенное поведение ребенка исчезает. Например, ребенок врал.
Взрослый стал наказывать за вранье сильнее, чем за проступок,
и ребенок перестал лгать.
Подкрепление – действие, которое приводит к усилению
поведения ребенка, предшествовавшего этому действию. Ученик врал, учитель написал в дневнике про вранье, и ученик стал врать искуснее, чтобы о вранье не догадались ни учитель, ни родитель. Это – негативное подкрепление.
Таким образом, негативное подкрепление и наказание можно различать по результату. Если ваши действия привели к изменениям и ребенок перестал врать – вы наказали ребенка.
Если после ваших действий ребенок стать лгать искуснее – вы
его негативно подкрепили. Это означает, что взрослый обязан
отслеживать результат своих действий, а не просто действовать в силу обстоятельств.
Негативное подкрепление взрослые часто путают с наказанием. Однако помним, что наказание убирает реакцию, а подкрепление, даже негативное, усиливает ее. Поэтому иногда негативное подкрепление за ложь делает ее постоянной. Взрослым стоит обратить внимание на то, что если ребенок лжет часто, то, возможно, своими действиями они
не наказывают ребенка (то есть не убирают ложь), а, напротив, ее усиливают. Тогда
необходимо изменить тактику взаимо-действия с ребенком.
Наказание контролирует поведение, используя боль или неприятные ощущения, чтобы прекратить плохое поведение в данный момент. Оно не порождает хорошее поведение, но
останавливает нежелательное.
Негативное подкрепление учит детей избегать быть пойманными. Они обучаются избегать наказания, часто сохраняя само поведение. Обучение самоконтролю приводит к той последовательности действий, которая дает положительный эффект. Это
означает, что при объяснении любого материала учитель должен предвидеть ошибки, которые могут сделать дети. И заранее показать, как их не совершать
слайд 11,12,13

Чем меньше внимания уделяется ребенку родителями, тем
больше вероятности формирования у него тотально лживого
поведения.
Ради доказательства собственного превосходства, даже
минутного, дети могут лгать, хотя и знают о том, что последствия могут быть весьма тяжелыми.

Таким образом, у младших школьников возможны следующие причины лжи:
страх перед наказанием;

-желание получить похвалу;

стремление привлечь внимание;

-желание повысить самооценку
Задача учителя и родителя –
видеть у  ребенка свои сильные стороны и трудности.