title: Конспект урока "Русское народное творчество. Сказка "Гуси-лебеди"" 2 класс

extracted_text:
   Русское народное творчество. Сказка "Гуси-лебеди"  2 класс
      Урок литературного чтения состоит из двух занятий, призван развивать творческие способности детей, учит анализировать сказку, отвечать на вопросы по тексту, развивает навыки выразительного чтения.
Урок 1
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Чтение сказки «Каша из топора» по ролям
III. Постановка цели урока:
– Какие виды сказок, мы с вами знаем? (Бытовые, о животных)
– Чем отличаются бытовые сказки от сказок о животных?
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым видом сказок. А как они называются, вы узнаете, если впишите в клеточки первые буквы слов. Чтобы узнать слова, ответьте, как называется по-другому…
Снежная буря (Вьюга)
Глаз (Око)
Неправда (Ложь)
Временное легкое жилище (Шалаш)
Непоседа (Егоза)
Любимая и дорогая мамина мама (Бабушка)
Потоп (Наводнение)
Пятая буква в алфавите с конца (Ы)
Пища (Еда)
– Какое слово получилось? (Волшебные)
– Правильно. В волшебных сказках всё необыкновенно: люди, земля, реки, деревья, птицы, вещи. Всё приобретает чудесные свойства. Топор сам рубит лес, мельница мелит зерно, печка разговаривает.
– Назовите волшебные предметы, которые вы помните? (Скатерть-самобранка, ковер- самолёт и др)
– В волшебных сказках всегда добро побеждает зло, благодаря какому-нибудь чуду. Волшебные сказки наделены троекратным повторением какого- нибудь эпизода.
– Откройте учебники. Прочитайте название сказки.
– Сегодня на уроке, мы познакомимся с волшебной сказкой. Героиня сказки попала в беду. Как это произошло, кто ей помог – обо всем этом мы узнаем, если внимательно прочитаем сказку.
IV. Изучение нового материала.
1. Первичное чтение.
Читают дети, по ходу чтения идет словарная работа.
Кликать – громко звать;
Кудель – пучок льна; приготовленный из пряжи;
Веретено – используется для прядения
Устьице – выходное отверстие у печи.
2. Первичная проверка понимания.
Вопросы после чтения:
– Понравилась сказка?
– Что в сказке было волшебного?
– Назовите героев сказки.
– Что же случилось у сестрицы?
– Был ли у неё план спасения братца?
– Кого она встретила по дороге, когда искала братца?
– Помогли они в поиске? Почему?
– Почему она не стала ничего кушать?
– Где она нашла своего братца?
– Кто ей помог увести оттуда братца? Почему?
– Кто потом помогал им добраться до дома?
– Удалось ли им вернуться домой?
3. Составление плана сказки.
– На сколько частей можно разделить текст?
– Давайте прочитаем каждую часть и озаглавим ее.
На доске появляется запись:
Потеря брата.
Поиск.
В избушке у Бабы Яги.
Возвращение домой.
V. Физкультминутка.
– Сейчас давайте немного отдохнем. Встаньте у своих мест. Проверим, насколько вы внимательны.
Учитель называет героев сказки «Гуси- лебеди» ,если этот персонаж использован в сказке, дети прыгают на месте два раза, если нет- хлопают два раза в ладоши.
– Печка, кошка, ложка, мышка, девочка, яблоня, утка, речка, каша, мальчик, гуси, лиса, волк, Баба Яга.
VI. Закрепление нового материала.
– На доске иллюстрации к сказке «Гуси-лебеди» и к другим сказкам. Посмотрите, они все перепутаны.
– Давайте расставим иллюстрации по ходу развития событий сказки.
На доске получается ряд сюжетных иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди».
– Какие иллюстрации оказались лишними? Почему?
– О чем рассказывает каждая иллюстрация? Что за эпизод изображен на первой иллюстрации? На второй, и т.д.
Используя персонажи сказки «Гуси-лебеди» из конструктора «Лего», дети пересказывают сказку с опорой на иллюстрации.
VII. Итог урока.
– Какому виду сказок относится сказка, которую мы с вами сегодня читали?
– Какие волшебные предметы в ней встречаются?
– Какой троекратный повтор есть в сказке?
– В чем главная мысль сказки? Чему она учит?
VIII. Домашнее задание.
Перечитать сказку. Подготовиться к выборочному чтению.

Урок 2
Цели урока:
Развивать творческие способности детей.
Учить анализировать сказку, отвечать на вопросы по тексту.
Развивать навыки выразительного чтения.
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания.
– С какой сказкой познакомились на прошлом уроке?
– К какому виду сказок она относится? Почему она волшебная?
– Сейчас мы проверим, как вы умеете ориентироваться в сказке.
Выборочное чтение:
– Найдите в тексте и прочитайте, какую ошибку совершила девочка? Какими словами описана игра девочки?
– Прочитайте, как гуси-лебеди унесли мальчика?
– Как испугалась девочка?
– Кто первый в сказке помог девочке? Что просила печка?
– Кто после печки ей встретился по дороге? Что просила яблоня?
– Кого она встретила последний раз? Что просила речка?
– Кого встретила девочка в избушке у Бабы-яги?
– Как помогла мышка девочке?
– Как девочка с братцем возвращалась домой?
III. Постановка цели урока.
– Сегодня на уроке мы будем учиться анализировать сказку и сочинять свою.
IV. Работа над новым материалом.
1. Анализ сказочных примет.
– По каким признакам можно определить, что это сказка? Давайте запишем их в тетрадь.
Дети записывают в тетрадь, учитель на доске:
а) зачин;
б) волшебные предметы;
в) троекратный повтор;
г) борьба добра и зла;
д) добро побеждает зло;
е) концовка.
– Давайте проанализируем сказку «Гуси-лебеди». Есть ли зачин в сказке, какой.
– Какие волшебные предметы есть в сказке?
– Прочитайте, какой в сказке троекратный повтор?
– Где в сказке зло, а где добро?
– Победило ли добро?
2. Работа над пословицами.
– На доске записаны пословицы, выберите те, которые подходят к сказке «Гуси-лебеди» (обсуждение смысла пословиц).
Глаза боятся, руки делают.
Не дорого начало, похвален конец.
Дерево смотри в плодах, а человека в делах.
Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
Красна птица перьями, а человек - знанием.
V. Физкультминутка.
VI. Сочинение сказки.
– Как вы думаете, что нужно для того, чтобы сочинить свою волшебную сказку? (ответы детей)
Давайте определим последовательность действий в работе над сказкой.
Подумайте:
О чем будет сказка?
Чему она должна учить?
Придумайте героя или героев вашей сказки.
Что с ними произойдет? Какие приключения их ждут?
Какие волшебные предметы будут в сказке?
Кто будет противостоять героям?
Как добро побеждает зло?
Какие троекратные повторы вы будете использовать?
Дети сочиняют свою сказку (можно разделить класс на группы), из конструктора «Лего» собирают героев сказки, конструируют самый интересный момент сказки.
VII. Итог урока.
– Чему научились на сегодняшнем уроке?
– Что нового узнали о волшебных сказках?
Домашнее задание:
Подготовиться к рассказу своей собственной волшебной сказки. Сказку можно рассказывать по ролям, используя конструктор «Лего».


title: Конспект урока "Л.Н. Толстой «Акула»" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное   казённое общеобразовательное учреждение
«Желанновская  средняя  школа»

Конспект урока по литературному чтению
в 3 классе

              Подготовила
учитель начальных  классов
Касьянова Галина Викторовна

С. Желанное
2016 годУрок литературного чтения   в 3 классе по УМК «Школа России»
Тема урока:  Л.Н.Толстой  «Акула».
Цели: продолжить ознакомление детей с творчеством Л.Н. Толстого, обучение выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, учить выражать собственное отношение читающего к изображенным событиям, героям, и их поступкам, развитие чувства взаимопомощи, взаимовыручки.
Планируемые результаты:
Предметные: Познакомятся с  произведением Л.Н.Толстого «Акула». Научатся читать вслух бегло, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или для подтверждения собственного мнения.
 Метапредметные:
Познавательные:  Определяют основную мысль произведения, понимают какую информацию о чувствах и настроениях автора несут образные слова.
Регулятивные: Оценивают свои достижения, проводят прогнозирование
Коммуникативные: Осознают цель своего высказывания, строят диалог в паре, задают вопросы.
Личностные: Оценивают поступки героев произведения под руководством учителя, с точки зрения моральных ценностей, соотносят с вариантом нравственного выбора, который делает герой произведения, проявляют чувство сопереживания.
    Оборудование: учебник, выставка книг,  , картинки с изображением кораблика, памятка с объяснением новых слов
                                 Ход урока
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой.
- Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, пожелайте успехов в уроке. Я хочу, чтобы хорошее настроение и желание трудиться сохранилось у нас на протяжении всего урока. . Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им.
 Ребята, я тоже рада вас видеть. Садитесь.
  «Я слышу – я забываю,
Я вижу – я запоминаю,
Я делаю – я понимаю»   гласит китайская пословица
. Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.
- Сегодня на уроке мы будем учиться думать, размышлять, рассуждать, понимать смысл услышанного и прочитанного, а также делать для себя выводы.
II. Изучение нового материала.
1.Введение в тему. Прочитайте слово.
 Y N Т Q W О R S Л U С Y Т V О Z Й (Толстой)
--Вы узнали кто это?
-Глядя на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке, о его жизни? (ответы детей)
- Лев Николаевич родился в 1828 году, умер в 1910. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всем мире. Полное собрание сочинений – 90 томов.
2. Работа с выставкой книг.
- Обратите внимание на выставку книг?   - Кто автор этих книг?
 - Как назвать её?  Почему?  ( авторская,  т.к. автор этих книг – Л.Н. Толстой)
- Какие произведения читали самостоятельно?
- Произведения каких жанров писал Л.Н.Толстой?
--О чём пишет этот автор?.)
 Составление «Кластера»:
Вывод:    Л.Н. Толстой – писатель
– рассказы – басни – сказки – были - былины
- о детях – о природе – о Родине -
3. Постановка темы и цели урока.
Мы сегодня будем работать с  новым произведением Л.Н.Толстого.
А  для того  чтобы узнать как называется рассказ отгадайте мою загадку:

В бинокль злюку разгляжу
И капитану доложу.
Знают все прекрасно —
С ней играть опасно:
Зубы острые как нож,
Лучше ты ее не  трожь!                       Д: Акулп

Учитель. Как называется это произведение?
 (Учитель пишет название произведения под именем, отчеством, фамилией писателя.)
Учитель. Какова же тема сегодняшнего урока?
Учитель. В соответствии с темой сформулируйте цель нашего урока.
– Попробуйте предположить, о чем может пойти речь в произведении с таким названием?
- Что вы знаете об акулах? (рассказ ученика об акулах ) Рисунок акулы.
Почти во всех морях и океанах нашей планеты  водятся страшные рыбы, называемые акулами. . В морях Африки живут такие рыбы как акулы. Это гигантские хищные рыбы. У них удивительное обоняние, которое используется ими для добывания пищи; кроме того, у них есть много рядов острых, замкнутых назад зубов.
Учитель:- Сейчас я вам расскажу про такой замечательный материк как Африка
Африка, второй по величине материк после Евразии. По Африке протекает самая длинная река в мире – Нил. В Африке есть самая большая пустыня - Сахара. Африка это теплый материк, температура там летом + 20 – 25 градусов С, а зимой также преобладают высокие положительные температуры (+ 10 - 16 градусов С). В Африке находятся слоны, носороги, зебры, гиппопотамы, множество птиц, в том числе и страусы, фламинго. В морях Африки живут такие рыбы как акулы. (Учитель показывает материк на карте полушарий)
- Ребята, мы с вами поговорили, о таком материке, как Африка. А теперь давайте вместе отправимся в морское  путешествие и посмотрим, как описывает Африку Толстой в своем рассказе “Акула”
- Во время путешествия мы с вами будем внимательны, чтобы курс был правильным, и мы не сбились с пути, вся команда должна работать дружно и четко на всем пути следования.
III. Знакомство с текстом.
1.Первичное знакомство с текстом- чтение текста учителем   до слов «Акула плыла прямо на мальчиков»
2.Прогнозирование по содержанию:
- Как вы думаете,  что будет дальше?
- Как могут развиваться события?
3. Чтение до конца
4.Пауза для эмоционального восприятия.
          Физкультминутка – релаксация.  (Звучит музыка Глюк)
-Закройте глаза. Представьте, что вы плывете на корабле по теплому синему морю. Светит ласковое солнышко, вам хорошо и тепло. Дети с закрытыми глазами слушают тихую музыку.
-Откройте глаза, поделитесь своими впечатлениями о произведении.
-Совпали ли предположения?
- Было ли вам страшно? Когда?
- Какие эпизоды запомнились больше всего?
- За кого вы переживали?
-А как бы вы назвали это произведение?    (ответы детей)
-Л.Н.Толстой назвал его «Акула». Оставим это право за автором- Подтвердились ли ваши предположения относительно названия рассказа?
- Назовите героев этого рассказа. (
2. Словарно-лексическая работа.
 - Какие слова вам были незнакомы при прослушивании?
Давайте выясним их значение.
Работа в парах  Задание для учеников: у вас на столах есть памятки с объяснением значения некоторых незнакомых слов. Прочитайте их самостоятельно, выберите верный вариант.
Словарная работа:
Артиллерист -    а) военнослужащий, при огнестрельном орудии.
                             б) спортсмен
 Палуба -   а) часть судна.
                    б) постройка
Фитиль – а) горючий шнур для воспламенения   зарядов
                    б) тропическое растение
Ропот –    а) негромкая речь
                  б) классическая музыка
Пушка – а) длинноствольное орудие для стрельбы на дальнее расстояние
                 б) мех животного
Купальня – а) строение для купанья.
                      б) ванная
Полотно –   а) слабое освещение
                     б) белая льняная ткань
 Якорь – металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания судна на местe.
Хобот – задняя устойчивая часть пушки.
Застлал – закрыл туманом, пеленой
Сорвался с места - побежал что было сил;
понатужься - собери силы;
подле  пушки - около пушки;
взял фитиль – зажёг фитиль.
Физкультминутка. (мелодия Море)

К морю быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Вот так славно освежились!
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брас.
Одной,  другой, это – кроль.
Все, как один, плывем, как дельфин,
Плыли вдоль и поперек
И вернулись на урок.

3.Медленное вдумчивое повторное чтение.
- Сейчас мы еще раз прочитаем текст по абзацам  чтобы мы могли перейти к его анализу.
4. Анализ произведения
 (Чтение первой части) Читаем 1 абзац за мной (буксир).
-Где стоял корабль
-Как Толстой описывает погоду в этот день?
-С чем автор сравнивает погоду?
 - Как вы считаете, в этой части Толстой как-то показывает, что что-то предвещает беду?
- Какие авторские слова предвещали этот момент? (душно, несло горячим воздухом).
-Как бы вы озаглавили эту первую часть?  -«Корабль у берегов Африки».
(Чтение второй части) Читаем 2 абзац за мной (буксир).
-Где матросы устроили купальню?
-Как бы мы озаглавили эту часть?  - «Купание в парусе».
(Чтение третьей части) 3 абзац – про себя.
- Кто же был с матросами на корабле?
-Почему дети решили сплавать в открытое море
- Как вы думаете, как автор относится к тому, что мальчики стали плавать в открытом море?
-Он пишет, что вздумали. Что это значит? Почему не решили, не стали, а именно вздумали? (необдуманность поступка)
-Какими пловцами были дети, и какое слово об это говорит?
-Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?
-Что значит «Не выдавай! понатужься!». Как он это крикнул?
-Это значит не сдаваться, постараться победить.
-Что выражает лицо артиллериста?
-Как мы озаглавим эту часть?  - «Плавание наперегонки в открытом море».
(Чтение четвертой части) 4 абзац – про себя.
-С какого слова автор начинает эту часть?
-Автор начинает часть со слова «Вдруг…». Почему?
 - Как автор передает неожиданность, внезапность появления акулы?
-Что увидели матросы с палубы?
-Какими словами автор называет акулу? Почему?
-Да, автор называет так акулу за тем, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков. Над ними нависла беда.
Какие действия предприняли люди для спасения мальчиков?
- Насколько эффективно было это решение?
-Как отреагировали дети на его слова?
-С чем сравнивает автор артиллериста? Почему автор использует это сравнение?
-Какие слова говорят о пережитых им чувствах?
-Как матросы решили помочь мальчикам?
-Найдите глаголы, которые описывают действия матросов. Как действуют матросы?
-Как мы будем читать?
-На каком расстоянии от мальчиков акула? Успеют ли матросы спасти ребят?
-Как озаглавим эту часть?    - «Появление морского чудовища».
(Чтение пятой части). 5 абзац – 1 ученик
-Как отреагировали ребята, увидев акулу? Что означает фраза «пронзительный визг»? Почему автор употребил именно это сочетание слов? В чем разница между словами визг и крик?
-ВИЗГ - это  пронзительный, резкий крик. Представьте, что чувствовали ребята…
-Как озаглавим эту часть?    - «Пронзительный визг».
-Как вы думаете, к какому эпизоду рассказа художник нарисовал эту иллюстрацию? - Почему вы так решили?
(Чтение шестой части). Чтение «цепочкой» (до слов «Но когда дым разошелся…»)
-Как подействовал визг мальчика на отца?
-Как он все делал?
-Какое решение принимает артиллерист?
-Какой будет темп чтения? Какое чувство?
-Как действует команда? Почему все замерли от страха?
-Как ведет себя артиллерист после выстрела? Почему чего он боялся?
- Как бы мы озаглавили эту часть?   -«Выстрел».
(Чтение рассказа до конца.)
-Что привело старого артиллериста в чувства? Что он сделал?
- Какое он сейчас он испытывает чувство?
-Что его успокоило?
- Как бы мы озаглавили эту часть?   -« Мальчики на корабле».
.Характеристика главного героя.
-Ребята, кто главный герой этого рассказа?
-Что можно сказать об этом человеке, какой он?
-Он сильный, храбрый, мужественный. Характеристика  героя
•сильный духом
•мудрый  •	мужественный
•опытный  •находчивый
 •	решительный

•смелый
•	бывалый

Работа в группах.
Я вам предлагаю подумать над следующими проблемными вопросами.
1гр.- Какие чувства в читателе вызывает этот рассказ?
(тревогу, беспокойство, страх, волнение, отчаяние, радость)
2 гр. - Какие моменты в рассказе самые волнующие? (появление акулы, волнение артиллериста, встреча с акулой, выстрел, напряженное ожидание).
.Работа с пословицами:
А сейчас мы с вами прочитаем пословицы и выберем из них ту, которая подходит к нашему рассказу.
Не зная броду, не суйся в воду.
Берегись бед ,пока их нет.
Не буди лихо ,пока оно тихо.
 Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Какая же пословица подходит к нашему рассказу? Почему вы так думаете?
-Ребята, а что хотел показать нам автор этим рассказом?
Какой урок хотел нам преподнести?
- Автор хотел показать переживания отца, его любовь к своему сыну. Хотел показать, что нельзя себя так беззаботно вести.
- Ради чего написан рассказ?
-Чтобы у читателей вызвать те чувства, которые испытывают герои, чтобы вызвать сопереживание героям рассказа.
Артиллерист - сильный духом, смелый мужественный человек. Он спасает своего сына, проявляет  находчивость в трагические моменты. Когда дети находятся на волоске от смерти, отцовские чувства  всегда помогают  решительно действовать, не терять самообладание.
- Есть ли в наше время необходимость в таких людях? (да, т.к. в нашей жизни очень часто возникают ситуации, в которых требуется проявить находчивость и решительность, в которых смелость и мужественность отдельных людей оказывает решающее значение в сложных экстремальных ситуациях).
- В чем же тогда заключается основная мысль рассказа? (в том, что эти черты характера (решительность, находчивость, самообладание) помогают человеку в экстремальных ситуациях).
 Подведение итогов урока.
- Чему мы сегодня учились на уроке? (оценивать поступки героев, анализировать произведение, выделять главную мысль)
- Что нового, интересного узнали?
- Какие задания вам показались самыми трудными для выполнения? Как вы с ними справились?
Самооценка деятельности
  - А сейчас вы сами оцените, как вы работали на уроке. У вас у каждого на парте бумажный кораблик раскрасьте  у него парус такого цвета, на который вы оцениваете свою работу.
Выставление отметок. Зелёный – урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я доволен собой!
Жёлтый – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!
Красный – задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
Рефлексия. (Звучит тихая музыка Ф.Листа «Грезы любви».)
-У русских людей есть традиция: всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это пока горит свеча. Зажечь свечу.
-Пожелайте в душе самым близким, дорогим людям того, чего хотелось бы вам пожелать. Помните, любовь побеждает всё! -Мне было очень приятно побеседовать с вами. Спасибо за урок.
Дом. задание   с. 152 – 156 читать, пересказ

Список использованной литературы.
1.Учебник Литературное чтение 3 класс. Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др.
2. Толковый словарь С.Ожегов, Н.Шведова
3. Энциклопедия «Я познаю мир»
4.  С. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению.
5..Музыкальные произведения.


title: Рабочая программа по истории для 6 класса

extracted_text:
Пояснительная записка
            Данная рабочая программа по истории в 6 классе составлена на основании следующих документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закона Республики Татарстан от 22.07.2013 г.  № 68-ЗРТ «Об образовании»;
Федерального компонента государственного стандарта общего образования  по предмету «История», утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
Федеральной примерной программы основного общего образования по истории, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Основной образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения    «Краснобаранская основная общеобразовательная школа» Алексеевского муниципального района Республики  Татарстан. Приказ №47 от 28.08.2015 г.;.
Учебного плана МБОУ «Краснобаранская основная общеобразовательная школа» Алексеевского муниципального района Республики       Татарстан на 2016 – 2017 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 29 августа 2016 года)
Обучение ведется по учебникам:
- Е.В. Агибалов, Г.М. Донской «История Средних веков» М: «Просвещение», 2016 г.
- А.А. Данилов, Н.М. Арсентьев, П.С. Стефанович,  А.Я. Токарева «История России» М: «Просвещение», 2016 г.
- В.И. Пискарев «История Татарстана с др. времен до начала XVI века» Казань: ТАРИХ, 201_ г.
Рабочая программа согласно Федеральному Базисному учебному плану рассчитана на 70 часов в год / 2 часа в неделю.
Предмет «История» в 6 классе включает 3 больших раздела:
Всеобщая история (24 ч.)
История России (с древности до XVI в.) (36 ч.)
История Татарстана и татарского народа. (10 ч.)
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
            Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Учебно-тематическое планирование

Содержание курса
Тема 1. Раннее Средневековье (10 ч.)
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Тема 2. Зрелое Средневековье. (7 ч.)
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’ Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Тема 3. Страны Востока в Средние века. Государство в доколумбовой Америке (9 ч.)
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Тема 4. Восточные славяне в древности (3 ч.)
Восточные славяне. Соседи восточных славян. Формирование древнерусского государства. Первые киевские князья. Владимир Святославович. Принятие христианства. Расцвет древнерусского государства. Культура древней Руси. Быт и нравы Древней Руси.
Тема 5. Древнерусское  государство (IX – начало XII века) (8 ч.)
Этногенез, ранняя история, материальная и духовная культура славян.
Социально-экономический и политический строй Древ ней Руси в контексте всемирной истории. Особенности древ нерусской государственности. Политическая раздробленность. Древняя Русь и ее соседи на международных путях между Востоком и Западом.
Христианство и язычество. Культура Древней Руси: единство и региональные особенности. Становление древнерусской народности.
Тема 6. Русские земли и княжества в начале удельного периода вторая
половина XII – начало XIII в. (8 ч.)
Особенности феодальной системы средневековой Руси. Структура русского средневекового общества. Кризис XIII в.
Русь в системе международных связей и отношений в Средние века. Русские земли и Золотая Орда. Русь и Запад.
Северо-Восточная Русь: центры консолидации; объединение земель вокруг Москвы. Русские земли в составе Велико го княжества Литовского.
Политическая централизация и становление самодержавия.
Тема 7. Образование единого Российского государства. (10 ч.)
Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. Московское княжество и его соседи в конце XIV – начале XV века.
Тема 8.  Российское государство в XVI веке. (7 ч.)
Московское государство XVI в.: территория, социально экономическое и политическое развитие, основные процессы в духовной жизни. Религия и церковь в средневековой Руси.
Смутное время: причины и последствия
Тема 9. Волжская Булгария в X–XIII вв. Первые поселения на территории Республики Татарстан. (5 ч.)
Булгарское государство на Средней Волге: возникновение, территория, население и хозяйство.
Монгольское нашествие на Волжскую Булгарию.
Образование Улуса-Джучи – Золотой Орды. Золотая Орда в период расцвета. Булгарский улус. Распад Золотой Орды.
Волжская Булгария: города, международные связи, культура. Сколько лет Алексеевску. Археологические памятники. Первые поселения на территории Алексеевского района.
	Тема 10. Казанское ханство. (5 ч.)
Итоговая работа за год. Рождение нового государства на Средней Волге.
Хозяйство Казанского ханства.
Культура Казанского ханства.
Казанское ханство: от самостоятельности – к зависимости и гибели.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Рождение нового государства на Средней Волге. Хозяйство и культура Казанского ханства. Казанское ханство: от самостоятельности – к зависимости и гибели.
                                                  Форма промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация для учащихся, освоивших курс истории в 6 классе,  проводится в виде разноуровневого теста.

Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,	коммуникативные).
          Предметные понятия:
Условием формирования предметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение:
Литература для учителя:
1. О.В. Арасланова. Поурочные разработки по истории средних веков 6 класс. М., «ВАКО», 2004 г.
2. Кириллов В. В. Отечественная истории в схемах и таблицах. – М.: Эксмо, 2008.
Литература для учащихся:
1. Рабочая тетрадь «История средних веков». 6 класс, М., «Просвещение», 2006 .
2. Атлас и контурные карты по истории средних веков 6 класс, М., Дрофа, ДИК, 2007.
3. Атлас и контурные карты по Истории России 6 класс, М., Дрофа, ДИК
Электронные ресурсы:
1.Digital.september.ru
2.www.nsportal.ru

Итоговая работа для промежуточной аттестации по истории для 6 класса
Часть 1
А1. Какое событие принято считать началом истории Средних веков?
1)падение Западной Римской империи
2)возникновение христианства
3)разделение Римской империи на Западную и Восточную
4) нашествие галлов;
А2. Первый крестовый поход завершился
1)взятием крестоносцами Иерусалима
2)разграблением крестоносцами Константинополя
3)безрезультатно
4) победой бедняков
А3.какое утверждение неверно?.
1)ислам возник на Аравийском полуострове
2)в завоеванных странах арабы разрушали старые города и не возводили новые
3)халифом мусульмане считали правителя, который должен был замещать умершего пророка
4)в странах Халифата развивались ремесла, торговля, наука
А4. Самым многочисленным сословием средневекового общества было
1)крестьянство
2)рыцарство
3)духовенство
4) ремесленники
А5. К 1054 году относится
1)разделение христианской церкви н Западную и Восточную
2)первый крестовый поход
3)Четвертый крестовый поход
4) выступление Папы Римского
А6. Кто произносил своему сеньору следующую клятву?
Не обману своего сеньора, милостивого графа. Не лишу тебя жизни, не захвачу в лен. Не отниму у тебя ни городов твоих, ни замков, ни феодов, какие имеешь или впредь с моей помощью приобрести сможешь.
Клянусь не оставлять тебя в случае опасности или войны!
1)рыцарь
2)купец
3)ремесленник
4) торговец
А7. Какую обязанность включал оброк?
1)работать на строительстве дороги
2)ремонтировать жилые помещения в феодальном замке
3)отдавать сеньору часть выращенного на своем земельном участке урожая
4) обязательное ведение натурального хозяйства
А8. Священной книгой христиан является
1)Библия
2)Коран
3)Веды
4) Аюрведа
А9. Найти народную героиню Франции.
Ян Гус
Жанна Д’Арк
Магдалена
Элизабет
Часть 2
B1. Установите соответствие между понятиями и их значением: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Понятия                                                        Значение
А)мечеть                                              1)священная книга мусульман
Б)монастырь                                      2)община монахов или монахинь
В)коран                                                3)здание, в котором мусульмане совершают
     религиозные        обряды
B2. Раскройте сущность понятия «натуральное хозяйство».
B3. Назовите создателей славянской азбуки, о которых говорится в тексте:
По просьбе моравского князя Ростислава византийский император отправил к нему двух братьев, чтобы они просвещали славян на их, славянском языке.
В 862 году братья привезли в Моравию уже готовую славянскую азбуку и переводы на славянский язык нескольких богослужебных книг.
Часть 3

C1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:
«7 июня крестоносцы увидели Иерусалим. Город был хорошо укреплен толстыми стенами, окруженными глубоким рвом. Горожане были готовы оказать упорное сопротивление.
Несколько попыток штурмовать город ни к чему не привели. Пятинедельная осада измотала как защитников, так и осаждавших.
Наконец, 15 июля крестоносцы ворвались в город и устроили страшную резню, перебив всех мусульман. По сведениям арабских авторов, рыцари истребили около 70 тысяч человек.
Два противоположных чувства обуревали крестоносцев – стремление преклонить колени перед христианскими святынями Иерусалима и одновременно с этим самая обыкновенная жажда обогащения. Средневековый хронист рассказывает: «Крестоносцы рассеялись по всему городу, хватая золото и серебро, коней и мулов, забирая себе дома, полные всякого добра».
1)Назовите событие, о котором идет речь в тексте.
2)Перечислите цели крестоносцев, исходя из текста.
3)Чем завершилось описанное событие, исходя из текста?

Критерии оценивания итоговой работы.
Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл.
Задания части Bоценивается в 0-1-2 балла.
Критерии оценивания части  B

Критерии оценивании С части

Общая сумма баллов: 18


title: Конспект урока "Первая встреча с музыкой"

extracted_text:
                                                           ГККП «Детская Школа Искусств»
                                                                    акимата Бурлинского района»г.Аксай
                                                                    преподаватель высшей категории по
                                                                    классу фортепиано Чунчукова Н.Я.

Разработка  урока
по специальности фортепиано
с  ученицей  подготовительного  класса
«Первая  встреча  с  музыкой»
                Преподаватель Чунчукова  Наталья  Яковлевна

Цель: Сделать  интересными и  любимыми  уроки  музыки.
            Рассказывать,  показывать,  будить  воображение  малыша
            посредством  фантазии  и  сказок,  постепенно вводить
            малыша  в  круг  профессиональных  навыков.
Тема:  Первая  встреча  с  музыкой.  Итальянские  слова.
              Слушание  музыки. Знакомство  с  инструментом.
              Высокие  и  низкие  звуки. Звуковая  картина  «Дождь  и  гроза»
Задача: Научить  различать  характер  музыкальных  пьес.
              Увидеть и  услышать  времена  года в  звуках  и  красках.
             Сформировать  у  малыша  слуховое  и  зрительное представление.
Методы  ведения  урока: В  форме рассказа,  диалога,  объяснения.
               Попутных  подсказок  и  показа  на  инструменте.
Литература: Н.Алпарова,  Л.Баренбойм, Л.Алексеева, Н.Перунова,
                А.Артоболевская,  В.Подвала, С.Барсукова, Т.Чкуасели.
Материал: Картина  И.Левитана  «Золотая осень»,
                 Картина  Ф.Васильева  «Мокрый луг».
Музыкальные инструменты: Фортепиано, маракасы,  трещетки,
                 треугольник.
Ход урока.
  Организационный  момент. Придя  в  уютный  класс,  ученица  увидела множество  фигурок  из  пластилина  на  разные  сюжеты, маленький  рояль, игрушки,  грамоты  детей,  портреты  композитора,  картины,  цветы,  множество  книг,  фотоальбом  нашего  класса.  Все  это  вызвало  большой  восторг  и  радость,  от   увиденного.  Задает  вопрос: «Кто  это  сделал?». Объясняю: «Эти  работы  сделали  ребята  нашего  класса. Тебе  нравиться?», «Да» - ответ  девочки.  «И  я  тоже  буду  лепить?».
    Постепенно  начинаю  урок.
   «Сегодня  у  тебя  очень  важный  день. Ты  начинаешь  обучаться  игре  на
фортепиано и  музыки. Когда  ты  была  маленькой, мама,  укладывая тебя  спать, пела  колыбельную песенку, в  детском  саду  вы  пели  песенки  на  праздниках,  ходили  под  музыку, в  школе  на  уроках  музыки, на концертах,  по телевизору  везде  звучит  музыка».
Ученица: «Да,  я  смотрю  мультики,  а  еще  мне  нравятся  сказки  и  там  поют».
Педагог: «Значит,  с  музыкой  ты  уже  встречалась  давным-давно, ты и слушала,   пела, двигалась  под  ее  звуки!  Каждый раз,  когда  ты  будешь  приходить  на  урок, мы  будем  открывать дверь  необыкновенным  ключом,  за которой  прячется  что-то, пока тебе  неизвестное. Ты откроешь ее… И  попадешь  в  сказочное  королевство!   Главное,  полной  тишины  в том  мире, куда  мы  сейчас  отправимся,   никогда  не  бывает, потому, что там  живут  звуки,  но только  не  простые,  а музыкальные! Ты  научишься  играть  разные  пьески, управлять  своими  пальцами, и  они  станут  у  тебя  умными  и  сильными,  ловкими  и  быстрыми. В  этом  помогу  тебе,  я.
    Итак, садись  поудобнее. Скажи  мне,  дружок, когда у тебя день рождение?» Ответ: «7 сентября».
Задаю вопрос: «Какое  настроение  у тебя  в  этот  день, и  почему?»
Ответ: «Веселое, потому  что  ко  мне  придут  подружки,  и  принесут подарки,   мама  купит торт».
Учитель: «Однажды, проснувшись  в  день  рожденье, ты  заметила, что
              Музыка не звучит: по телевизору, радио, концертном  зале, во  всем
              городе?  Злая  фея  рассердилась  на  ребят, которые  громко
              включали  музыку, нарушив  покой  феи, она и  заколдовала. Музыка
              перестала  звучать везде. Как ты думаешь, какое  настроение  будет
             у всех  жителей,  тебя?».
Ответ: «Грустное. Почему фея только  наш  город  заколдовала? И как она
             исчезнет, она  невидимка, да?» - задает  вопрос  девочка.
(В  свободной  форме  начинаю  придумывать  дальше, колдовство  феи).
Учитель: «Представляешь, какой  переполох  будет в городе? Все будут
             ходить  сердитые, печальные. Дни  рождения  и  праздники
             отменяются.   Плохо  всем  без  музыки.  Она так  вошла в  нашу
             жизнь, что мы  не  замечем  ее,  как  воздух,  которым  дышим, и
             не  видим.  Музыка  поднимает  настроение, грустит  вместе  с  нами,
             радуется.  Послушаем  музыку. (Исполняю  С.Прокофьева «Марш»).
             Как  ты  полагаешь? Можно  уснуть под  эту  музыку? (ответ:
            «нет»).   Почему?
Ответ: «Потому что музыка  веселая, можно  маршировать. Под колыбельную   музыку  засыпают»
Учитель: «Правильно, это марш. Думаю, что маршировать  ты  умеешь под
             музыку. Покажи, как  маршируют твои  ладошки под музыку»,
             (играю Марш  снова,  ученица  сначала  хлопает  в  ладоши,  шагает
             по   классу, четко,  ритмично), (предлагаю ей подыграть мне  на
             маракасах),
Учитель: «А  теперь  ты  подыграешь  мне  сама  на  инструменте.
             Мы будем  играть с  тобой  в ансамбле. Если  играют  два  музыканта
             (как  мы с тобой сейчас будем  играть), сразу  на  инструменте, это
             называется  ансамбль, запомни  это слово.  Пусть твои  пальчики
             «маршируют»  по клавишам. («соль» 2 октавы играет  правой  рукой,
             «соль» 3 октавы - левой  рукой).  (показываю  на  инструменте, какие
             играть  звуки)
Учитель: «Послушай  музыку и  расскажи  о  настроении ее,  что можно
              под  эту  музыку  делать: петь, танцевать, маршировать»?
             (играю  рус.нар. песню  «Калинка»)
Ответ: «Танцевать и  петь» (предлагаю  подыграть мне двумя руками
              в3 и 4 октавах секунды «до-диез, ре-диез»)
(Девочка  довольная  от   своей  игры,  пения,  просит  поиграть  еще, поем и играем  вместе  с  ней  детские  песенки: «Улыбка», «Кузнечик»)
Учитель: «Представь, что ты художница. Ты  сидишь  в  концертном  зале.
              Тебе  нужно  нарисовать  картину о том, что  рассказала  тебе
              музыка,   что  услышала  в  ней».
             (Играю  пьесу Г.Штейбельт  «Адажио»)
Ученица: (рассказ ученицы) - «Девочка сидит у окна грустная, болеет, мама
                 не  пускает ее  на улицу  к  подружкам. А потом  солнышко вышло
                 из-за  тучки,  увидела  грустную  девочку, погладила своими
                лучами  ее, и девочка улыбнулась, но прилетел  ветер с тучами и
                снова закрыл  солнышко».
Учитель: «Какая ты молодец!  И очень  внимательная, как точно нарисовала
                 картину. Ты  будешь  настоящей  художницей!».
Учитель: «Скажи, в  какое  время  года,  сотни  девчонок  и мальчишек  идут
                 в  школу?».
Ответ: «Осенью».
Вопрос: «По  каким  признакам ты узнаешь, что осень  пришла?»,
Ответ: «Листья  желтеют  на деревьях  и  падают».
Учитель: (читаю стих А.Пушкина «Унылая пора!», показывая репродукцию    И.Левитана  «Золотая осень»).
                Присмотрись  к  этому  осеннему  пейзажу Левитана.
                Сравни со стихами  замечательнейшего  русского поэта Пушкина,
                В  чем  их  сходство?
Ответ: «На  картине много желтого цвета, пожелтели листья, Пушкин написал  про  золотую осень».
Учитель: «Это  ранняя  осень. Поэтому  называют ее  золотой»?
Ответ: «Какие  у нее  краски? Какого  цвета  осеннее  небо?  Как  улыбается
              осеннее  солнце»?
Ответ: «Потому  что  много  золотого  цвета. Небо с  тучками. Солнце грустит,  почти  не  улыбается, ее  закрыли  серые  облака.
Учитель: «Ты  была  в лесу? Чем  пахнет  осенний  лес»?
Ответ: «Мы  ездили  к  бабушке и ходили  в  лес, он  пахнет  листьями».
Учитель: «Осень  тоже  бывает  разной. Посмотри  в окно, и  скажи  сейчас во  дворе,  какая  у  нас  осень»?
Ответ: «Золотая  осень,  солнце  светит,  листья  оранжевые, красно-желтые
              и  тепло».
Учитель: «Но ты, наверное, знаешь, что осень бывает еще  и  поздняя.  Когда
               льет  целый  день  дождь, тучи  темно-синие,  сыро,  холодно и
               уныло,  не  хочется  на  улице  выходить».
На  следующий  урок  такое  тебе   задание:
              - Нарисуй  настроение  поздней  осени,  какие  краски  у нее?
               -Нарисуй  приметы  поздней  осени,  чем  пахнет,  как  звучит»?
               -Рисовать  будешь  здесь  же,  в  дневнике.
               Теперь  послушай  совсем  другую  пьесу. Определяли  настроение и
               характер  пьесы.  (Далее  исполняю  И.Стрибогг  «Вальс
                петушков»).
Ученица: «Сначала  птички  летят  домой, а  потом  все  собрались в стаю и
                полетели  на  праздник, где  все танцевали, они  чирикают  весело,
                радуются».
Учитель: «Птички  помахали  нам  крыльями  и  улетели. Куда?»
Ответ: «В теплые  края,  на  юг отдыхать».
Учитель: «Давай  последуем  их  примеру  и тоже отдохнем. Сделаем зарядку.  (делаем 5-ти  минутную зарядку  для  корпуса, кистей  рук,  прыжки,  бег, работаем  руками,  смеемся, и т.д.) отдохнув и  взбодрившись,
задаю вопрос: «Не  устала?». (ученица  просит  рассказать еще).
                            Продолжаю  урок.
Учитель: «А сейчас, я  взмахну вот этой  палочкой, и  мы  попадем  в 18 век.
                 Узнаем о нашем  замечательном  инструменте  пианино.
(взяв  указку, обвернутую в золотую фольгу, на конце ее кисточка  из  легких перьев,  делаю  взмахи  ею).
Начинаю рассказ, выразительно, с интонацией, вкрадчиво, рассказываю сказку.
   «В Давние-давние времена, когда не было на свете еще ни тебя, меня, ни мамы, папы, бабушки, ни прабабушки, прадедушки, прапрабабушки, страной  правили Король и  Королева. Простой народ работал на них, сеял, пахал, собирал  урожай, а  после  работы  они  выходили на  улицу, отдыхали, танцевали  танцы, которые сами  же  придумывали. А богатые,  высшая  знать, вельможи, учились  разным  наукам,  проводили  время  в  праздниках. Устраивали балы  в огромных красивых замках, не  такие, как наша большая  школа искусств, а  еще  больше, (показываю  иллюстрации  замка,  танцующих  на  балу 18  века).
   Однажды  королева  решила  устроить бал. Приглашала знаменитых  поэтов, писателей, музыкантов, виртуозов, композиторов, певцов, танцоров, художников. Все  гости  нарядно одетые. Дамы  в декольтированных  длинных  платьях, на голове  парики  в  виде  ваз, корзин,  кораблей, кавалеры  в  деревянных  башмаках,  камзолах,  колготках, рубашки с  воланами, носили  тоже  парики. В то время  все  ходили в париках, а  чтобы  парики  не падали, дамы и кавалеры  ходили  важно, чинно, танцевали  церемониальные танцы: менуэты, полонезы  величественно,  элегантно, с  реверансами.
(вопрос  девочки  «что  такое  реверанс?», объясняю, делали  такие поклоны,
после  танца, как бы  благодарили или  приветствовали  друг друга).
   В зале стоял  инструмент, на котором  играли  музыканты, капельмейстеры.
Инструмент  мог  играть  либо  тихо,  либо громко.
 Королева  на  балу  заскучала  от  разговоров, ей  хотелось  веселья,  и  она,  показав пальцем  на  капельмейстера, сказала: «Сыграй  нам,  на  громко-тихом  инструменте».
   Стоявший,  рядом  с  королевой  итальянский  композитор, услышал  вопрос, подошел  к  королеве,  поклонился  в  реверансе и  говорит: «Ваше высочество,  у  нас  в  Италии,  «громко»- переводится  «Форте», а  «тихо»- переводится «Пиано». Не  соединить  ли, нам, эти  два  слова  вместе? Получится  красивое название инструмента».
   Королева  сразу  не  согласилась, покапризничала, посовещалась с королем, подумала  и  приняла решение, назвать  этот  инструмент итальянскими словами «ФОРТЕ+ПИАНО».
    А  что было  дальше, какие  события  происходили  на балу, это мы узнаем
с  тобой  на  следующем  уроке.
   Но как ты  заметила,  фортепиано,  или  еще  его  называют,  пианино, предназначен  для  маленького  помещения,  или  класса, А  вот  это  РОЯЛЬ  (показываю  маленький  инструмент  рояль). Его называют королевским. Он отличается  по форме,  внешнему  виду, мощностью звучания. Он может звучать как оркестр.  Предназначен  рояль  для  больших  концертных  залов.  В  конце  урока,  мы  сходим  с  тобой  в  наш  концертный зал,  ты  увидишь  рояль.
    А  пока… вспомни  и  скажи,  какие  ты  знаешь  2  итальянских  слова?
Ученица: «Форте» и «Пиано», громко и  тихо».
Учитель: «Молодец» Скажи  мне,  государство в котором  мы с тобой  живем,  как  называется?
Ответ: «Казахстан».
Вопрос: «Назови  мне  города  нашего  государства»
Ответ: «Астана,  Алмата, Уральск,  Аксай,  Семей»
Вопрос: «Молодец! А  недалеко от  Аксая  проходит  граница, с  каким
                 государством?»
Ответ: «Россия»
Учитель: «Умница. В музыке  тоже  есть 2  государства. Думаю, теперь надо
                  поближе  познакомиться  с  жителями  этого  удивительного
                  государства.
Учитель: «Подойди  к  инструменту. Нажми  какую-нибудь, клавишу в
                   правой  стороне, (извлекает звук). Еще  нажимай,  не  бойся
                  (играет все звуки верхнего регистра). Звуки  постепенно
                   становятся  тоньше  и  светлее. Это  звуки-жители  скрипичного
                   государства, от  слова  скрипка, а  почему?
Ответ: «Потому  что  скрипка  тоненько  поет».
Учитель: «Правильно,  все  звуки,  расположенные  в  правой  стороне
                 инструмента  называют  высокими.
                 Нажми  в  левой  стороне  инструмента клавиши.
                (проигрывает  весь регистр низкий).
                 Звуки  становятся  все  темнее,  гуще. Это  Басовое  государство.
                  Все  звуки-жители,  расположенные  в левой  стороне  называются
                 низкими».
Учитель: «Вслушайся  и  сравни  звуки  с  левой  и правой стороны, какие они»?
Ответ: «В правой  стороне  звуки  все  светлее, светлее, в левой темнее,
                 темнее».
Вопрос: «Какими  красками ты  раскрасила  бы,  скрипичное  и  басовое
                 государство?
Ответ: «Скрипичное  государство  покрашу сначала в голубой  цвет и
               белый, как огоньки, а  басовое  государство  сначала  серый и
                черный  цвет,  потому  что  страшные  звуки  здесь».
Вопрос: «Как  ты  думаешь, какие  звери  живут в скрипичном  и  басовом
                государствах,  покажи»?
Ответ: «Здесь  живут зайчики (показывает в 1 октаве), белочки
               (показывает 2  октаву), птички (в 3 октаве), звездочки» (в 4
                октаве).  В  басовом  государстве  живут  волки  (в малой октаве
                показывает), медведи  (в  большой  октаве), слоны  (контр
                октава),  дно моря»   (субконтр  октава)
Учитель: «На следующий  урок,  нарисуй  мне  всю  клавиатуру  и
                    расположи  всех зверей, животных,  птиц,  кто, и  где  живет,  в
                   каком  государстве,  как  сейчас  мне рассказала»
Учитель: «Посмотри  на  инструмент  и  скажи, (показываю на клавиатуру)
                   как  это называется?
Ответ  ученицы: «Клавиатура».
Учитель: «Какого  цвета  клавиатура»?
Ответ: «Белого  и  черного  цвета».
Вопрос: «Как расположены  черные  клавиши  на  клавиатуре,  внимательно
               посмотри»?
Ответ: «По 2 клавиши,  и  по 3 клавиши  в месте».
Учитель: «Давай  поиграем  в  прядки? (удивленный  взгляд малышки),
                  но только  с  клавишами. Закрой  глаза,  положи  свои  ладошки
                  на  клавиши,  почувствуй  их  кончиками,  и  найди  сначала
                  фигурки  из  2-х  черных  клавиш (девочка быстро находит),
                  потом  группой  из  3-х  клавиш».
                  (ученица хорошо справляется с поставленной задачей).
Учитель: «Сейчас  поиграем  в  игру,  которая  называется  «Дождь и гроза».
                  Тебе предстоит изображать дождь. В каком  государстве
                  изобразишь   дождь? (читаю  текст, определяем  регистры,
                 изображая дождь, грозу и град)
Ответ: «В скрипичном».
Учитель: «Грозу  изображай   кулачком,  в  каком  регистре»?
Ответ: «В басовом  государстве  или  низком  регистре».
Учитель: (Обе  садим   за  фортепиано,  ученица  справа, читаю:
- Светит  солнышко (играю мажорное тоническое трезвучие, звук  как  бы
                                    повисает  в  воздухе)
- «Вдруг  набегает  тучка». (мажор  меняю  на минорное  трезвучие)
- «Из  тучки  начинает  капать  легкий, грибной  дождик». (ученица легкими
                                   движениями, вразброс, в медленном  темпе.  Тихо
                                   извлекает  звуки  в  верхнем  регистре.  Можно
                                  чередовать черные  и  белые  клавиши).
-«Дождь  усиливается»  (удары  становятся чаще, громкость  звука все
                                  нарастает. Я Использую в аккомпанементе  более
                                  сложные,  и  красочные  аккорды- септаккорды)
-«Вдруг  пошел град» (звуки  переходят  в  низкий  регистр,  сила  звука  все
                                   более  усиливается)
-«Ударил гром»  (ученица  ударяет  кулачком  по  клавишам  в  низком
                                   регистре.  Можно  всеми  пальцами  сразу  изобразить
                                   град)
-«Дождь постепенно  стихает,  и  заканчивается» (все  игровые  приемы
                                  девочка повторяет  в  обратной  последовательности).
-«На небе появляется  радуга»  (заканчиваю  «звуковую картину»  красивыми
                                  аккордами  в  мажоре).
 Закрепление материала: «На  сегодня  мы  закончим  наш  урок. Вспомни,
                  что  интересного  сегодня  ты  узнала  на  уроке?
              -  Какие  знаешь  итальянские  слова? (называет форте и пиано)
              -  Как  называется  вот  это все? (показываю всю клавиатуру),
              -  Где располагаются  высокие  и  низкие звуки?
                 (показывает правильно)
              -  Как  располагаются  черные  клавиши»? (группами по 2 и 3 )
Ученица  справилась  и  хорошо  запомнила  материал.
Учитель: «Дома нарисуешь 2  рисунка, позднюю осень  и  золотую.
                - Поиграешь «в  прядки»  с  черными  клавишами, почувствуй
                   клавиши  ладошками, обними их.
                - Уметь  показать  и  назвать  2  музыкальных  государства.
                - Какие  жители  «живут»  в  этих  государствах?
                - Сегодня  в  музыкальной  стране  тебе  было  интересно?
Ответ  ученицы: «Очень».
Учитель: «За  работу  на  уроке,  тебе  веселого  человечка,  с  улыбкой  до
                   ушей»  (рисую  в  конце  своей  записи  домашнего  задания
                    веселого,  улыбающегося человечка)
                   Урок  закончен.


title: Методическая разработка урока "С. Козлов «Ёжик в тумане»" 2 класс

extracted_text:
Ершова Татьяна Анатольевна,
учитель начальных классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
г. Бийска Алтайского края

Методическая разработка урока литературного чтения
во 2 классе по теме «С. Козлов. «Ёжик в тумане»

Цель: 1. Создание условий для формирования эстетического сознания и художественного вкуса учащихся, для формирования способности чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту литературного произведения; способствовать совершенствованию навыков осознанного, правильного, выразительного чтения через анализ произведения.
2. Развитие речи, развитие эмоциональной чуткости учащихся, тонкости восприятия художественной речи, творческого воображения, развитие навыков учебного сотрудничества.
3. Воспитание нравственно-эстетического отношения к природе, уважения к чужому мнению.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация Power Point, учебник «Литературное чтение. 2 класс» (автор Чуракова Н. А.), выставка книг С. Козлова, карточки со словами, конверты с заданиями для учащихся, рисунок ёжика, разноцветные листочки.

Ход урока
Оргмомент.

Эмоциональный настрой.

- К нам пришли сегодня гости. Мы гостям, конечно, очень рады. Повернитесь к ним и улыбнитесь – поделитесь своей радостью. Они вам тоже улыбнутся. От наших улыбок в классе стало так тепло, светло и уютно.

III. Вхождение в урок.
1. Знакомство с творчеством писателя.

На доске таблицы с шифровкой.
- Предлагаю вам расшифровать имя и фамилию писателя.

- Как вы думаете, почему мы заговорили об этом писателе?

- Некоторые думают, что сказки сочинять просто: нафантазировал, чего в жизни не бывает - вот тебе и сказка. Но это не так. Умение видеть жизнь у сказочника особое - вот и весь секрет. Рассмотреть что-то чудесное, волшебное в нашей жизни - главное чудо!
Сказочники - люди особые. Сказочником сделаться нельзя, сказочником рождаются. Вот и более 60 лет тому назад родился такой волшебник - сказочник Сергей Григорьевич Козлов. Автор более 30 книг для детей, двух десятков пьес для кукольных театров. По его сценариям снято более 20 мультфильмов. Его книги изданы на многих языках мира.
Поэт и сказочник Сергей Григорьевич Козлов — автор любимых детьми и взрослыми историй про Ёжика и его друзей Медвежонка и Зайца, а также историй про Львёнка и Черепаху, которые пели песню.
В его произведениях каждый зверёк живёт в своём доме, запасает еду и дрова, топит печку, смотрит на огонь, слушает дождь и ветер. Когда захотят, зверьки ходят друг к другу в гости, угощают друг друга грибами, яблоками и чаем с мёдом, если погода тёплая - гуляют возле реки и до темноты сидят у кого-нибудь на крыльце — сумерничают.
(Обращается внимание детей на выставку книг.)
- Сегодня мы познакомимся с одним из произведений Сергея Козлова. Пожалуйста, определите его название.
На доске:

2. Формулирование темы и целей урока.
(Открывается запись.)

- Что бы вы хотели узнать и чему научиться на уроке?
- Я желаю вам сегодня быть внимательными и вдумчивыми читателями.

3. Прогнозирование содержания текста.
- Опираясь на заголовок и иллюстрацию, предположите, о чём это произведение.

IV. Первоначальное восприятие текста.
- Предлагаю прослушать произведение и представить себе картины, описанные автором.
(Прослушивание текста сказки в исполнении Александра Бордукова.)

V. Обмен впечатлениями. Словесное рисование.
- Кому хотелось бы поделиться своими мыслями?
- Что произвело на вас впечатление?
- Какие картины возникли в вашем воображении?

VI. Физминутка.
Только в лес мы вошли,
Появились комары. (Отмахиваемся от комаров.)
Дальше по лесу шагаем
И медведя мы встречаем. (Руки за голову, идём вразвалочку.)
Вдруг мы видим:
У куста птенчик выпал из гнезда. (Взмахи руками.)
Тихо птенчика берём (Наклон.)
И в гнездо его кладём. (Подняться на носочках.)
Чтобы хитрая лиса
Не достала до птенца. (Погрозить пальцем.)

VII. Самостоятельное  чтение.
- Я предлагаю прочитать текст и обратить особое внимание на строчки, маркированные розовым и жёлтым цветом.
(Самостоятельное чтение текста сказки детьми.)

VIII. Осмысление прочитанного.

1. Беседа. Выборочное чтение.
- Что же наблюдал Ёжик, сидя на горке под сосной? Прочитайте.
- Какие слова в тексте подтверждают, что было невероятно красиво? Прочитайте. (Маркированы розовым цветом.)
- А ещё какие?
- Что сделало мир, окружающий Ёжика, сказочно красивым? (Луна.)
- Найдите тот фрагмент, где Ёжика переполняют поэтические  чувства.
- Только ли Ёжик откликнулся на красоту ночи? (Комарики, лунные зайцы, собака, корова.) (Маркированы жёлтым цветом.)
- Как они реагируют? Зачитайте.
- И лунные зайцы, и корова, и собака, и комарики по-своему реагируют на красоту ночи.
- Какими вы представляете себе лунных зайцев?
(Обращается внимание на иллюстрацию.)
- Найдите и зачитайте строки, которые соответствуют иллюстрации.
- Какое время года называют «сезоном туманов»? (Чаще всего туманы бывают осенью.)
- Как вы думаете, почему Ёжик старается всё рассмотреть, запомнить, впитать в себя всю красоту осенней природы? (Ёжик на всю зиму уснёт, впадёт в спячку, наверное, ему хочется запомнить всю красоту…)

2. Электронная физминутка для глаз.
- Ребята, а кто придумал эту песенку?
-  Где вы ее могли встретить раньше?

3. Работа над образом главного героя. Работа в парах.
- Главный герой Ёжик – необыкновенное существо.
Я предлагаю поработать в парах и выяснить особенности характера Ёжика.
(На доске и на партах словарь, которым дети могут пользоваться во время ответа. Лишние слова исключаются по ходу беседы.)

4. Беседа на основе эмоционального восприятия текста.
На доске:

- Как вы понимаете слова известной детской писательницы?
- Какие чувства испытал ёжик?
- А какие чувства возникли в вашем сердце после знакомства с этим произведением?
(Мера помощи: слова – чувства на доске.)

- Можно ли сказать, что Ёжик прикоснулся к красоте природы именно сердцем?

5. Работа над выразительностью чтения.
- Какие выражения в тексте вам больше всего понравились? Прочитайте их так, чтобы они понравились вашим друзьям.

6*. Просмотр фрагмента мультфильма «Ёжик в тумане».
- Я уже говорила, что по сценариям Сергея Козлова снято много мультипликационных фильмов. Предлагаю посмотреть фрагмент из мультфильма «Ёжик в тумане». Этот мультфильм был снят 34 года назад, но в настоящие дни признан «Лучшим мультфильмом всех времён и народов».
(После просмотра.)
- Каким видят ёжика мультипликаторы?

IX. Подведение итогов.
- Как вы считаете, зачем Сергей Козлов рассказал нам эту историю? (В жизни важнее всего доброта и красота. Чтобы помочь читателю увидеть красоту окружающего мира.)
- Какие открытия совершили?
- Кого бы вам хотелось похвалить?

X. Комментирование домашнего задания.
- Какое домашнее задание вам хотелось бы выполнить?
- Предлагаю на выбор:
1) подготовить выразительное чтение текста, как бы нарисовать голосом сказочную красоту природы;
2) нарисовать иллюстрацию;
3) найти и прочитать другое произведение Сергея Козлова о Ёжике.

XI. Рефлексия.
Туман опустился, накрыл всё вокруг,
И вдруг в тишине послышался звук.
То громче, то тише, и тише, и тише,
Шуршанье в тумане ёжик услышал.
Ковёр из осенних листочков шуршит,
И к нам на полянку ёжик спешит.
Из листиков наших на яркой подстилке,
Как будто на мягкой пуховой перинке,
Туман одеялом зверька накрывает,
Усталого ёжика спать приглашает.

- Чтобы нашему Ёжике сладко спалось всю зиму, устроим ему подстилку из  осенних листьев.
Выберите тот листок,  который соответствует вашему ощущению от урока.
Жёлтый листок – если  считаете, что вместе с Ёжиком  вам удалось прочувствовать красоту природы, удалось понять  чувства и ощущения главного героя.
Красный листок –  если  считаете, что недостаточно прочувствовали красоту природы, не совсем поняли чувства и ощущения Ёжика.


title: Презентация "Не было крепости крепче, не было обороны отчаяннее обороны Измаила"

extracted_text:
Во славе Суворова – величие России День воинской славы России — День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А. В. Суворова

Автор: Стрижанова Алла  Юрьевна
учитель истории и обществознания
МОУ «ФМЛ» г.Сергиев Посад

Село Кончанское
Герб рода графов Суворовых-Рымникских

Наука побеждать.

Первое — глазомер: как в лагерь стать, как идти, где атаковать, гнать и бить. Второе — быстрота.
Третье — натиск. Нога ногу подкрепляет, рука руку усиляет. В пальбе много людей гибнет. У неприятеля те же руки, да русского штыка не знает. Вытяни линию, тотчас атакуй холодным ружьем! Недосуг вытягивать линии? — Подвиг из закрытого, из тесного места. Пехота коли в штыки, кавалерия тут и есть. Ущелья на версту нет, картечь чрез голову. Пушки твои.
Солдату надлежит быть здорову, храбру, твёрду, решиму, правдиву, благочестиву. Молись Богу! от него победа. Чудо-богатыри! Бог нас водит, Он нам генерал. Ученье свет, неученье тьма. Дело мастера боится, и крестьянин не умеет сохой владеть: хлеб не родится. За ученого трех неученых дают. Нам мало трех, давай нам шесть. Нам мало шести, давай нам десять на одного. Всех побьем, повалим, в полон возьмем.
Карта действий русских войск при штурме Измаила
Въезд  Суворова в Измаил
Действия русской артиллерии во время штурма крепости Измаил в 1790 г. Суворов и Кутузов перед штурмом Измаила в 1790 г.
Штурм Измаила

    Чем россам кончится девять десятый год?Падет ли в дол еще враждебный где оплот?Но ты, предузнавать исполнен был искусстваИ видеть тайные твоих сограждан чувства,Тот славно кончил год, повергнул ИзмаилИ в новый год его России подарил.

Наградной крест “В память взятия Измаила, 1790 г.”Серебро
Офицерский крест и солдатская медаль за участие в штурме Измаила в декабре 1790 г.
       Учрежденные награды

Встреча Суворова с Елизаветой Петровной

Екатерина II повелела выбить медаль в честь А.В. Суворова за взятие Измаила и учредила офицерский золотой крест с надписью «За отменную храбрость» - для награждения за подвиги, совершенные при штурме Измаила.
ИЗМАИЛ
«Не бывало крепости крепче, не было обороны отчаяннее обороны Измаила, но Измаил взят», - эти слова из донесения Суворова Потемкину высечены на памятнике, установленном в честь великого русского полководца.
28 октября 1799 года Суворов получил высший российский воинский чин – генералиссимуса, и его полный титул стал: Александр Васильевич Суворов-Рымникский, князь Италийский, граф Российской и Римской империй, генералиссимус российских сухопутных и морских сил.

Вечером 20 апреля 1800 года Суворов приехал в столицу и остановился в доме родственников. Здесь он и провел последние дни жизни. 6 мая Александр Васильевич Суворов тихо скончался. Похоронили его в нижней Благовещенской церкви Александро-Невской Лавры при громадном скоплении народа. На могилу положили глыбу белого итальянского мрамора. На камне выбили всего три слова: «Здесь лежитъ Суворовъ».

В 1850 г. Александр Аркадьевич заменил мраморную надгробную плиту в Александро-Невской лавре, с полным титулом генералиссимуса, на новую с текстом, завещанным полководцем: "Здесь лежит Суворов", а прежнюю установил в Кончанской церкви. Таким образом, владелец Кончанского устроил первое "памятихранилище" своего великого деда.
 Петербургский исторический музей А.В.Суворова
Экспонаты музея


title: Конспект урока "Построение диаграмм в Excel" 7 класс

extracted_text:
Глинкина Ирина Викторовна, учитель информатики МБОУ «Гимназия№4»
г.о.Дзержинский Московская область

Урок информатики

Тема: Построение диаграмм в ExСel.

Цель: Построение диаграмм для наглядного отображения табличных данных.

Задачи:
       1. Научить использовать  возможности Exсel для построения диаграмм;
       2. Сформировать навык выбора более удачного типа диаграмм;
       3. Закрепить практические навыки работы в Excel.

ХОД УРОКА:

   1. Вступительное слово учителя.
   2. Презентация «Типы и виды диаграмм».
   3. Проверка усвоения  необходимых  теоретических  знаний  для  выполнения
      практической работы.
   4. Практическая работа
   5. Итоги урока.
   6. Оценка деятельности учащихся.
   7. Выводы.

               1. Ребята, Тема  нашего  сегодняшнего  урока  –  «Построение
                  диаграмм в Excel». На предыдущих уроках  мы  уже  учились
                  строить диаграммы.
Вопрос:  -Давайте вспомним, что же такое диаграмма?

        Диаграмма – это графическое представление  данных  рабочего  листа.
Запишите это определение в тетрадь.

Вопрос: - Зачем нужны диаграммы?

       Данные,  представленные  в  графическом   виде,   становятся   более
наглядными и понятными.
       Таково  свойство  человеческой  психики:  наглядность  –   важнейшее
условие для понимания.

       Excel дает возможность  представить  информацию  не  только  в  виде
рабочего листа, т.е.  в  виде  таблицы,  но  и  в  виде  диаграммы,  которая
облегчает восприятие и помогает при анализе и сравнении данных.
       Для построения диаграмм в  Excel  служит  специальный  инструмент  –
Мастер диаграмм.
       Электронные  таблицы  Excel   дает   возможность   использовать   14
стандартных типов диаграмм и 20 нестандартных. Это могут  быть  гистограммы,
линейчатые диаграммы, графики, круговые и т.д.
       Какую  же  диаграмму  выбрать,  чтобы  представить  данные  наиболее
наглядно?
        На этот вопрос мы и должны ответить на сегодняшнем уроке.

               2. Презентация.
        Сегодня мы рассмотрим применение 6 типов диаграмм. По назначению их
        можно разделить на 3 группы:
        -  Диаграммы  для  наглядного  представления  процессов   изменения
        величин (график);
        - Диаграммы для  наглядного  представления  о  соотношении  величин
        (круговая, кольцевая, обычная гистограмма, линейчатая);
        -  Диаграммы  для  наглядного  представления   многорядных   данных
        (гистограмма с накоплением, линейчатая с накоплением,  диаграмма  с
        областями);

    Во время просмотра презентации и объяснения учителя учащиеся  заполняют
в тетради таблицу:

|    |Тип диаграммы       |Назначение                                      |
|1.  |Круговая            |Отражает соотношение частей и целого. Можно     |
|    |                    |представить только один ряд значений.           |
|2.  |Кольцевая           |Отражает соотношение частей и целого. Можно     |
|    |                    |показать несколько рядов данных.                |
|3.  |Линейчатая          |Отражает соотношение величин.                   |
|4.  |Гистограмма         |Показывает изменения в течение некоторого       |
|    |                    |периода времени.                                |
|5.  |График              |Отображает изменение данных за равные промежутки|
|    |                    |времени.                                        |
|6.  |С областями         |Показывает изменение общего количества в течение|
|    |                    |какого-то периода времени и вклад каждого ряда  |
|    |                    |данных в сумму значений рядов.                  |

               3. А теперь давайте ответим на вопросы:

   1. Что такое диаграмма?
   2. Какие типы диаграмм вы знаете?
   3. Какие основные виды диаграмм?
   4. Что такое Мастер диаграмм?

   5. А сейчас  перейдем  к  практическому  применению  знаний,  которые  вы
      сегодня получили. Я раздам задания, вам нужно будет по  представленным
      данным выбрать наиболее подходящий тип диаграммы и построить ее.

Учитель раздает карточки с индивидуальными заданиями.
    • Круговая –
   «Суточный рацион»
   В  таблице  приведены  данные,  отражающие  суточный   рацион   взрослого
   человека. Представьте эти данные графически
|Примерный суточный рацион взрослого человека со средней физической|
|нагрузкой                                                         |
|Белки, г                                     |80,0               |
|Жиры (при соотношении животных и растительных|100,0              |
|55:45), г                                    |                   |
|Углеводы ( из не более 50-100 г сахара), г   |400,0              |
|Кальций, мг                                  |800,0              |
|Фосфор, мг                                   |1200,0             |
|Железо, мг                                   |114,0              |
|Витамины, мг                                 |                   |
|А                                            |1,5                |
|В1                                           |1,7                |
|В2                                           |1,2                |
|С                                            |70,0               |

    «Использование домашнего компьютера»
   В   таблице   представлены   результаты   проведенных   исследований   по
   использованию  домашнего  компьютера.  Построить  диаграмму,   отражающую
   приведенные результаты.
|Вид работы                       |%                  |
|Игры                             |8,2                |
|Обработка текстов                |24,5               |
|Ведение финансов                 |15,4               |
|Работа, выполняемая дома         |26,5               |
|Образование                      |8,8                |
|Домашний бизнес                  |16,6               |

    • График
   «Метеонаблюдения»
   В таблице представлены результаты метеонаблюдений за сентябрь. Изобразите
   эти данные графически.
|Показатель                       |Число                          |
|                                 |1      |2      |…      |30     |
|Температура, (С                  |18     |15     |       |17     |
|Давление, мм рт.ст.              |745    |720    |       |730    |
|Относительная влажность, %       |67     |50     |       |72     |

     «Рост Пети и Васи»
   В 9 лет Петя имел рост 120 см, в 10 лет - 125 см, в 11 лет – 132 см ,в 12
   лет  - 142 см, в 13 лет - 147 см, в 14 лет – 157 см, в 15 лет –  160  см.
   Вася соответственно 130, 135, 137, 142, 145, 150 и  152  см.  Представить
   эти данные графически.

    • Линейчатая
    «Динамика изменения объемов ЖД и цен на них»
   Динамика изменения объемов жестких  дисков  и  цен  на  них  приведена  в
   таблице. Представить эти данные графически.
|Месяц и год выпуска     |Максимальная емкость,   |Средняя цена за 1 Гбайт,|
|                        |Гбайт                   |долларов                |
|Октябрь 1999            |27,2                    |14,67                   |
|Март 2001               |75,1                    |7,06                    |
|Март 2002               |160                     |1,88                    |
|Ноябрь 2002             |250                     |1,20                    |

    • С областями
   «Зерновые культуры»
   Сведения о площадях  (в  гектарах),  отведенных  под  различные  зерновые
   культуры в фермерском хозяйстве в течение  нескольких  лет,  приведены  в
   таблице.  Построить  диаграмму,  иллюстрирующую  изменение  доли   каждой
   культуры в общей площади зерновых культур.
|Культура   |2006       |2007       |2008       |2009       |2010       |
|Пшеница    |10         |16         |16         |20         |23         |
|Рожь       |4          |5          |8          |8          |8          |
|Кукуруза   |3          |3          |3          |4          |7          |

  «Изменение состава класса за годы обучения»
В таблице представлены сведения  об  изменении  состава  одного  из  классов
школы за время обучения. Изобразить эти данные графически.
|Год обучения            |Мальчиков               |Девочек                 |
|1                       |12                      |14                      |
|2                       |11                      |14                      |
|3                       |11                      |14                      |
|4                       |11                      |13                      |
|5                       |11                      |15                      |
|6                       |12                      |15                      |
|7                       |12                      |15                      |
|8                       |13                      |15                      |
|9                       |13                      |14                      |
|10                      |13                      |14                      |

    • Гистограмма
   «Заполнение жесткого диска»
   Через месяц после  приобретения  компьютера  у  ученика  8б  класса  Мити
   Файликова  на  жестком  магнитном  диске  общей  вместимостью  10   Гбайт
   информацией было занято 0,6 Гбайт, через 2 месяца  –  1,2  Гбайт.  Эти  и
   другие данные о заполнении диска в  конце  каждого  месяца  первого  года
   использования компьютера приведены  в  таблице.  Представить  эти  данные
   графически.
|Номер месяца       |Занято, Гбайт      |Свободно, Гбайт    |
|1                  |0,6                |9,4                |
|2                  |1,2                |8,8                |
|3                  |1,5                |8,5                |
|4                  |1,9                |8,1                |
|5                  |2,6                |7,4                |
|6                  |2,8                |7,2                |
|7                  |3,9                |6,1                |
|8                  |4,3                |5,7                |
|9                  |4,5                |5,5                |
|10                 |5,4                |4,6                |
|11                 |5,5                |4,5                |
|12                 |6,1                |3,9                |

  «Обед для ребенка 1-3 лет»
В таблицу представлены данные, отражающие примерное меню обеда  для  ребенка
от 1 до 1,5 года и от 1,5 до  лет. Представьте эти данные графически.
|                           |От 1 до 1,5 года  |От 1,5 до 3 лет   |
|Салат                      |25                |35                |
|Суп                        |100               |100               |
|Мясное суфле               |55                |65                |
|Гарнир                     |100               |120               |
|Компот или напиток         |100               |150               |

   6. Подведение итогов
   Сегодня мы познакомились с применением различных типов  диаграмм.  Теперь
   вы сможете использовать эти знания при  подготовке  докладов,  рефератов,
   оформления различных работ.

   Вопросы:
    - На какие 3 группы можно условно разделить диаграммы?
   - Какие  диаграммы  применяются  при  отображении  изменения  величин  во
   времени?
   - Какие диаграммы применяются при отображении  соотношения величин?
   - Какие  диаграммы  применяются  при  отображении  изменения  величин  во
   времени?
   - Какие диаграммы проще, сложнее?
   - Какие больше понравились?

   Оценки:


title: Классный час "Дом нашего счастья"

extracted_text:
ДОМ   НАШЕГО СЧАСТЬЯ.
Цели: 1) Формирование представлений учащихся о счастье как нравственной ценности, раскрытие путей достижения счастья.
2) Воспитание положительных нравственных качеств личности, формирование активной жизненной позиции.
3) Развитие самосознания, самоанализа, умения высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения.
ОБОРУДОВАНИЕ: цитаты о счастье, дом с фундаментом и кирпичиками счастья (из бумаги), солнце с лучиками благодарности из бумаги), аудио записи.

ЦИТАТЫ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ:
« Счастливым человеком нельзя быть по случаю - выиграть, как рулетку: - счастливым человеком нужно уметь быть». / А.С.Макаренко/
Ни один злой человек не бывает счастлив».  /Ювенал/
«Бакыт кайда барасым? - Бирлик, ынтымак бар жәрге барамын» - Счастье! Куда ты идёшь? Я иду туда, где единство и согласие»./Пословица/

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА.
 - Здравствуйте, ребята! Я рада вновь увидеться с вами: повзрослевшими, красивыми и здоровыми .
 1.Психологический настрой.   « КРУГ РАДОСТИ».
Раздаю листочки, на которых написаны слова:
1.Здравствуй, мой светлый день!
2.Здравствуй, мой светлый класс!
3.Здравствуй, мой одноклассник, мой друг!
4.3дравствуй, ласковое солнышко!
5.Здравствуй, моя школа!
6.Здравствуйте, дорогие учителя!
7.Здравствуй, мой новый учебник!
8.Здравствуй, школьная жизнь!
 9.Здравствуй, золотая осень!
10.Здравствуй, счастливое детство!
Учитель: Здравствуйте мои дорогие третьеклассники!
- Сегодня наш классный час посвящен 20-летию независимости Казахстана. А тема звучит так: «Независимый Казахстан - 20 лет мира, согласия и созидания». (Ребята читают стихи о Родине).
 1.0тан деген-атамекен,
Отан деген - туган жер.
Отан - анна,
Отан - улкен,
Казахстан туган ел!
2.0т Каспия до Рудного Алтая
Она легла - республика моля.
Просторная, как океан, большая
Богатая казахская земля.
 З.Что такое Родина наша?
Солнце, лес, дыхание пашен,
Сад в цвету, где мокнут пчёлы.
И твой дом, и огни школы.
4.Моя Родина - это бескрайние степи,
Это светлое небо над головой.
Лучше этого места не найти на планете,
Это рай, это дом, это край мой родной.
5.Моя Родина - это просторы степные,
На которых пасутся стада.
Это реки, озёра, пруды голубые,
Близ которых растут города.
 6.Моя Родина - это красота природы,
Это счастья, любви большой океан.
Это символ богатства, символ свободы
Моя родина - мой независимый Казахстан!
7.Наша Родина - труд и праздник.
Сто дорог для тебя самых разных.
И любовь твоя к папе и маме,
И ты сам - не один, а с друзьями!
 8.Отан - сенин ата-анан,
Отан - досын, баурын,
Отан - улкен, астанан,
Отан - аудан, ауылын.

9. Ты слышишь? - Песня,
Вольная, степная,
Звенит всё громче в небе голубом,
Цвети, моя республика родная!
Мой Казахстан!
Ты мой родимый дом!
10.Смотрю на небо голубое,
Там высоко парит орёл.
Восходит солнце золотое
Над птицей, словно ореол.
До боли мне знакомо это
Видение сквозь пики гор,
Осталось лишь добавить сбоку
Национальный наш узор.
Герб и флаг наш гордый
Народу, государству дан.
Пусть же всегда хранит свободу
Наш суверенный Казахстан!
Учитель: Сегодня цель нашего классного часа построить дом нашего счастья.
А как вы понимаете слово «счастье»? (мнения детей).
Да, я полностью с вами согласна! Чтобы жить мирно в согласии и ещё при этом что-то созидать, нужно быть счастливым человеком.
3. ДИСКУССИЯ О СЧАСТЬЕ.
1. - А скажите мне, человек должен стремиться быть счастливым? Или что ему на роду написано, по судьбе, то ничего не поделаешь? (мнения детей). Верно! Человек должен стремиться к счастью. Например: певица Гурцкая - она слепая, но дарит песни людям, а значит она счастливая. Учёба в школе - это тоже ступенька к счастью, поэтому нужно хорошо учиться!
2. - Как вы относитесь к такому выражению «Счастье - это много денег»? (мнения детей).
А как же пословица «Не в деньгах счастье»? Ведь за деньги можно купить постель - но не крепкий здоровый сон. Можно купить много еды -- но аппетит не купишь. Можно купить жилище - но не домашний очаг. Можно купить лекарство - а здоровье не купишь.
3.- Верно ли, что счастье - понятие индивидуальное, у каждого своё счастье, оно не
связано со счастьем других людей? (мнения детей).
-Человек - общественное существо. И личностью, счастливым человеком он становится среди людей. И может ли человек считать себя счастливым, если рядом кто-то болеет, плачет, если у кого-то случилась беда, или тебя просто не понимают. Ведь недаром говорится: «Счастье - это когда тебя понимают».
 Делаем ВЫВОД: Счастье нужно строить!
4.	ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА. «ЗАЛОЖИМ ФУНДАМЕНТ».
- Начинаем закладывать фундамент нашего дома счастья. Фундамент - это главная часть дома. От него зависит добротность всего строительства. Фундамент должен быть надежным, крепким. Для этого я вам сейчас раздам листочки на которых записаны основные составляющие счастья.
Любовь к людям и стране. Счастье в том, чтобы жить для людей и делать их счастливыми.
Дело, труд по душе. Счастье - это найти дело по душе и трудиться творчески.
Здоровье. Счастье - это быть здоровым, уметь заботиться о здоровье своём и окружающих.
Удовлетворённость. Удовлетворённость, спокойствие и любовь являются основой подлинного счастья в жизни.
Родители. Родительский дом - это пристань, очаг, надёжная крепость для каждого человека.
Задание! Определить и попытаться объяснить эти понятия, (помогает учитель).
Фундамент заложен! Он получился надежным и крепким!

6.	Творческая деятельность. «КИРПИЧИКИ СЧАСТЬЯ».
- Продолжаем строительство нашего дома. Строим стены из кирпичиков, а кирпичики необычные. Они называются кирпичиками счастья. На столе у меня лежат кирпичики, на которых написаны качества людей - положительные (хорошие) и отрицательные (плохие).
Задание! Прочитать их и выбрать для строительства наших стен те качества людей, которые помогут построить дом счастья.
КИРПИЧИКИ: терпение, доброжелательность, умение прощать, взаимопонимание, уважение, мудрость, честность, ответственность, радостное настроение, поиск, дружба, трудолюбие, обида, трусость, ложь, зависть, лень, жадность.
- Молодцы, ребята! Выбрали правильно качества людей. Они оказались только положительными. Значит, стены нашего дома тоже будут крепкими и надёжными.
- Осталось покрыть крышу! Как вы думаете, что является основой счастливого дома? (СЕМЬЯ). Это и будет нашей крышей.
Учитель благодарит детей за помощь в строительстве дома счастья и читает стихотворение:
Дом счастья - это дом
В котором день за днем
Растут цветы и хлеб, смеются дети,
И этот дом для всех один-один на всех,
Другого дома нет на белом свете!
Наш дом, под снегом и дождём,
В любой мороз и зной, устроен он на славу,
Храните этот дом, в котором мы живём,
На этот мирный дом, мы все имеем право!
6.ИГРА «ЛУЧИКИ БЛАГОДАРНОСТИ».
- А сейчас закройте глаза и представьте себе утро завтрашнего дня. Вы просыпаетесь, открываете глаза - светит ласковое улыбающееся солнышко (плакат). И вам очень хочется сказать «спасибо» за то, что вы счастливы! Я предлагаю сейчас вам написать на солнечных лучиках тех людей, кому вы благодарны за счастье в вашем доме.
(Ребята пишут на лучиках маму, папу, бабушку, дедушку, и т.д.)
-	Эти лучики мы вывешиваем на доску, и получается солнышко с лучами над домом.

7.	ИТОГ.
-Так может ли быть одно общее счастье для всех людей?
-Да! Мы живём в мирной стране, в которой нет грохота орудий, в которой ведётся мудрая политика под руководством Президента Н.А.Назарбаева. Мы гордимся своей страной. Мы - казахстанцы, люди более 130 национальностей - единый народ. Мы любим свою страну, работаем и трудимся на её благо, и в этом тоже заключается счастье.
Исполняется песня «Дорогою добра»
8.	Рефлексия.
На фоне музыки песни «Прекрасное далёко» учитель предлагает детям нарисовать рисунок «Что такое счастье?» Рядом с рисунком дети показывают цветом своё настроение!
-	Я желаю, ребята, чтобы на наших уроках царило единство, согласие и чтобы нам с вами легко созидалось и училось. Всего доброго! В добрый путь!


title: Презентация "Коллективная творческая деятельность учащихся в рамках проектной деятельности"

extracted_text:
мастер-классТема:«Коллективная творческая деятельность учащихся в рамках проектной деятельности»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №113
г. Челябинск, ул. Агалакова, 19
Cоставил: Астахова Зоя Евгеньевна,
                     учитель технологии
Русская поговорка
От семени – плод, от плода – семя.
Все начинается с малого
Постановка проблемы – важнейший этап проектирования
Банк идей
В плодородной почве внимания и приятия любая идея дает результат

Только при правильном подходе  результат не заставит ждать

Экология, экономика
Из хаоса рождается порядок.
Только Порядок правит мирозданием.
Планирование и реализация
В заключении:
презентация изделия,
                                                          оценка
                                                                          проделанной работы
Этапы выполнения творческого проекта:
Организационно-подготовительный:  выбор темы, постановка цели, планирование деятельности,
Поисковый: ознакомление  с историей интересующего изделия, подбор оптимального варианта, выбор материалов, инструментов и оборудования,
Технологический: выполнение проектного изделия,
Заключительный: презентация изделия, оценка проделанной работы
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Весёлые стихи и сказки К.И. Чуковского" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Весёлые стихи и сказки К. И. Чуковского».
 Цель: 1.Познакомить с весёлыми стихами и сказками К. И. Чуковского.
         2.Учить выразительно читать разнообразные стихи и сказки К.И
Чуковского.
            Развивать эмоциональное восприятие шуточных стихотворений,
             творческую активность  школьника.
         3.Создать условия для осознания ребёнком своих способностей к
творчеству.

 Оборудование урока: портрет К.И Чуковского, книги ( для выставки), рисунки
детей,     маски - шапочки, игрушечный телефон.
Программа: УМК «Школа России».

Ход урока.
1.Организационный момент.
Инсценировка стихотворения «Телефон».
-Ребята, а кто знает как называется это стихотворение? ( «Телефон»)
-А кто его написал? ( К. И. Чуковский)

2.Сообщение темы, цели урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворениями и сказками К. И.
Чуковского и будем учиться читать стихи и сказки К. И. Чуковского.
Всё, что он писал: стихи, загадки, сказки называется творчеством К. И.
Чуковского и мы сегодня на уроке тоже сделаем маленькие шаги к творчеству.
Обращение к портрету.
Посмотрите на портрет.
-Что вы можете сказать о К. И. Чуковском? (У него крупные черты лица,
щёточка усов, добрый, смеющийся взгляд)
-Ребята и стихи и сказки у него такие же добрые как и он сам.
-А кто рядом с ним изображён? ( Герои его сказок). А вот выставка ваших
рисунков, на которых изображены герои, прочитанных вами сказок. К. И.
Чуковский- сказочник, переводчик. Переводчик- это человек, который
переводит текст с одного языка на другой. К. И. Чуковского уже нет в живых,
но до сих пор мы читаем его стихи, сказки, считалки, загадки. Я приготовила
вам выставку книг, где собраны многие произведения К. И. Чуковского. Есть в
отдельных изданиях, есть сборники.
-А кто знает и может рассказать наизусть стихотворение?
-А какие вы знаете сказки? (Дети перечисляют)
Да. ребята, многие сказки Чуковского дети помнят наизусть. И знают их
гораздо раньше, чем узнают буквы. Трудно найти среди вас, кто бы ни
продолжил « Одеяло убежало…», «У меня зазвонил телефон…»
-Вначале урока вы слышали в моём исполнении и в исполнении Жени отрывок из
сказки К. И. Чуковского «Телефон».
Работа по учебнику.
-Этот отрывок есть и в « Русской Азбуке». Откройте учебник на с.222.
Чтение учителем отрывка сказки.
 Эмоционально-оценочная работа.
-Какое настроение вызвало это стихотворение? ( Весёлое, радостное)
-А о ком идёт речь в этом стихотворении? ( О слоне, о авторе)
-А кто ещё звонил К. И. Чуковскому? Кто знает? ( Кенгуру, крокодил, газели,
свинья, мартышки и т. д.).
-А вам понравилось как мы с Женей  читали стихотворение?
Работа над выразительностью.
-Сейчас и вы будете учиться выразительно читать. А кто знает что значит –
выразительно? (Умение правильно использовать интонацию, повышение и
понижение голоса, ударение, паузы)
-Приготовьте карандаши.
а) Чтение вполголоса.
-Учимся читать, слушая свой голос. По ходу чтения отметьте непонятные
слова.
б) Словарная работа.
-Какие слова непонятны?
Этак- примерно, приблизительно;
мой-принадлежащий к кому-то;
пуд-старая русская мера веса( 16,38 кг)
в) Выразительное чтение учащихся  по ролям.

 ФИЗМИНУТКА
Из стихотворения К. И. Чуковского «Свинки».
Как на пишущей машинке
Две хорошенькие свинки
Туки-туки-туки-туки
Туки-туки-туки-туки
И постукивают
И похрюкивают
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк.

Игра «Загадки»
-Корней Иванович отличался большим трудолюбием. Где бы он ни был; в
трамвае, в очередях за хлебом, чтобы не тратить попусту время, сочинял
загадки для детей.
И мы сейчас поиграем.
-Некоторые ребята приготовили эти загадки. Выслушайте внимательно и
угадайте, кто это или что это?  (Чудесный дом. Чудесная пещера. Зубастая
пещера)
Игра «Угадай сказку».
-Дома вы готовили отрывки из сказок, прочитайте, а другие ребята будут
отгадывать.
Работа по учебнику.
-В нашей « Русской Азбуке» есть ещё сказка К. И. Чуковского. Называется она
«Путаница»
Словарная работа.
-Как вы думаете, что обозначает слово « Путаница»? Это нечто запутанное,
бестолковое.
Реветь- протяжный громкий крик.
Чтение учителем.
-Я прочитаю отрывок из сказки « Путаница», а вы послушайте, как я читаю,
где делаю паузы, как выделяю голосом слова.
Работа над содержанием.
-Что произошло в этой сказке?
-А что было дальше, вы можете узнать, взяв в библиотеке книгу и прочитав
её.
Чтение вполголоса.
- Вы сейчас сами почитаете вполголоса эту сказку и по ходу чтения
карандашом будете отмечать непонятные слова.
Работа над выразительностью.
-Найдите человечка, который мог бы прочитать это стихотворение? ( на доске
схематичное изображение мимика лиц человечков, изображающих удивление,
радость, грусть, злость).
Чтение по ролям.
Мы с вами сейчас попробуем читать по ролям. Какие герои встретились в
сказке?  (Свинки, утята, кошечки и т. д.)
Игра.
-К нам в гости на урок пришли сказочные герои К. И. Чуковского. Давайте
попробуем угадать из какой это сказки? ( Дети угадывают)
Игра «Доскажи словечко».
1.Только вдруг из-за кусточка
   Из-за синего лесочка,
   Из далёких из полей
   Прилетает….(воробей «Тараканище»)
2.Я за свечку
   Свечка в печку!
   Я за книжку
   Та бежать
   И вприпрыжку
   Под……(кровать «Мойдодыр»)

Итог урока.
-Чему учились на уроке? Что вы не знали, а сейчас знаете? Это новое для
вас?
-Какие задания  показались вам более интересными?
-Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?

Список литературы.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение.-М.: Просвещение, 1994.
Чуковский К.И. Стихи и сказки. -М.: Изд-во Эксмо, 2005.