title: Внеклассное мероприятие "Час занимательного русского языка" 6-7 класс

extracted_text:
                                                                Венина В.А.,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                    МБОУ  "Топкановская ООШ"

                      ЧАС ЗАНИМАТЕЛЬНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

                 (ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                         ДЛЯ  УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ )

Цель :
- проверить знания уч-ся по русскому языку; прививать интерес к изучению
родного языка;
- способствовать активизации мыслительной деятельности уч-ся; развивать
интеллект, внимание, память, воображение;
- создать условия для воспитания любви к родному языку; воспитание чувства
товарищества, взаимопомощи, ответственности.
Оборудование: название игры (разноцветные буквы), бумага, карандаши,
карточки с заданиями, медали для награждения.  Презентация.

                                  Ход урока

В игре принимают участие уч-ся 6 и 7 классов. ( 2 команды) и  (жюри).
Команды:  «Энциклопедисты»,  «Исследователи».

Жюри: Учителя русского языка и литературы и  учащиеся 9 класса.
Туры:
   1. Разминка.
   2.  Аукцион “Пословицы и поговорки”.
   3.  Лексический.
   4. Фразеологический.
   5. Загадочный.
   6. Соображалка.
   7. Игра с болельщиками. "Зазеркалье".
   8. «Найди новое слово»
   9. «г. Брейн-Йорк»
  10. «Редакторский»

                                  Ход игры.

Вступительное слово учителя:
- Добрый день, дорогие ребята! Сегодня в рамках проведения  недели  русского
языка мы с вами собрались на «Час занимательного русского языка”.  Этот  час
мы проведем с вами  в  форме  рыцарского  турнира  между  учащимися  6  и  7
классов.
- Представляем наши команды. (представление команд)
-  Суперобъективное  жюри  будет   следить    за   ходом   нашего   турнира.
(представление жюри)
- Наш турнир будет состоять из десяти туров. За каждый правильный  ответ  вы
будете получать 5 баллов. Команда, набравшая наибольшее  количество  баллов,
является победителем и знатоком русского языка. Итак, начинаем.
                            Первый тур «Разминка»
Команды по очереди отвечают на 5 вопросов.
1 команда:
    ➢ Какое слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы? (аз – бу
      – ка)
    ➢ В каких словах по сто согласных ? (сто – л, сто- г, сто – н)
    ➢ Какую часть слова можно в земле найти? (корень)
    ➢ Что находится в середине земли? (буква М)
    ➢ За каким звуком спрятано большое, просторное помещение? (заЛ)
 2 команда.
    ➢ В каком глаголе “нет” слышится сто раз? (сто – нет)
    ➢ Как большой дом сделать маленьким? (добавить суффикс “ ик ” : дом-ик)
    ➢ Какую строчку нельзя прочитать? (сделанную на швейной машинке)
    ➢ Что мы говорим в начале урока? (звук У)
    ➢ За какой согласный надо спрятать другой согласный, чтобы получился
      одновременный выстрел из нескольких орудий? (заЛп)
Слово жюри.
                Второй тур  «Аукцион “Пословицы и поговорки”
1) Назвать пословицы и поговорки с цифрой “7”. Побеждает тот, кто назовет
последним.
(Всемером пойдем-далеко уйдем. Семеро одного не ждут. Рубить семерым, а
топор один. Семерым просторно, а двоим тесно. А ты, седьмой, у ворот
постой.)
2) Попробуйте показать “смысл” пословицы жестами, мимикой, телодвижениями,
танцами.
Сытый голодного не разумеет. Мал телом, да велик телом. Любишь брать – люби
и отдавать. Мягко стелет, да жестко спать. Здоров на еду, да хил на работу.
Соперники должны угадать пословицу
Слово жюри.
                          Третий тур  «Лексический»
Задание на карточках для каждой команды индивидуальное. Оценивается каждая
команда.
Что обозначают данные слова? Укажите лексические значения слов.
    ✓
а) Авторалли-спорт. Соревнование (гл.образом междунар.) на специально
подготовленных серийных автомобилях и (или) мотоциклах в искусстве вождения
(на скорость, точность соблюдения заданного графика движения и т.д.)
б) Мумия (от араб. мум - воск)
   1. труп, предохраняемый от разложения мумификацией или бальзамированием;
   2. (пренеб.) безжизненный, вялый, застывший в своих понятиях человека.
    ✓
а) Мулине (франц.) – цветные крученые нитки (шелковые, штапельные) для
вышивания.
б) Регби (от назв. англ. города Регби) спортивная командная игра с мячом
овальной формы, цель которой, передавая мяч руками, приземлить его в
зачетной площадке (“поле”) соперника за лицевой линией или забить в ворота.
    ✓
а) Видеоклип (от англ. – обрезка, стрижка) – короткий рекламный или муз.
фильм, преимущественно для показа по телевидению.
б) Сенсация (лат. – чувство) – сильное ошеломляющее впечатление от какого-
либо сообщения, события, а также само такое событие.
Слово жюри.
                      Четвертый тур  «Фразеологический»
Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов. Лексическое значение имеет
весь фразеологизм в целом. Например, только с одним словом « рука » в
русском языке имеется 50 фразеологических оборотов. Вот некоторые из них:
валится из рук, голыми руками не возьмешь, дать по рукам, дать руку на
отсечение, из рук в руки, как без рук, легкая рука, мастер на все руки, не
покладая рук трудиться.
Подберите за 5 минут как можно больше фразеологических оборотов к словам «
нога» и «язык». (Задание одинаково для всех команд. Сколько
фразеологических оборотов подобрано, столько баллов получает команда.)
НОГА: унести ноги, встать на ноги, встать с левой ноги, потерять почву под
ногами, падать с ног, сбиться с ног, путаться под ногами, ног под собой не
чуять, одна нога здесь, другая там и др.
ЯЗЫК: язык проглотил, прикусил язык, найти общий язык, сорвался с языка,
язык не поворачивается, развязать язык, не сходить с языка, острый язык,
язык до Киева доведет, тянуть за язык, держать язык за зубами и др.
Слово жюри, общий счет.
                           Пятый тур «Загадочный»
 «Энциклопедистам»
7 "люков"
1.-ЛЮ-К-
2.-ЛЮК-
3.-ЛЮ-К-
4.-ЛЮК-
5.-ЛЮ- - -К-
6.-ЛЮК- -
7.-ЛЮ- -К
«Исследователям»
7 "львов"
1. -ле- -в- -
2. ле-в- -
3. -лев- -
4. - -лев- - - -
5. -лев
6. - -лев- -
7. ле- -в- -
Вопросы для «Энциклопедистов»
1. Без этого не играют в хоккей.
2. Этот в руке у Бабы-Яги.
3. Этот пекут, как пекут пироги.
4. Этот не знает, что значит улыбка.
5. В тот молочко наливают кошке.
6. Этот с болота приносят в лукошке.
7. Этот искал Карабас-Барабас.
Вопросы для «Исследователей»
1. Первый лев пасет оленей.
2. Этот острый, в мыльной пене.
3. Третий - корм для лошадей.
4. Лев - источник новостей.
5. В пятом здесь бычок вздыхает.
6. Этот полю помогает.
7. А последний очень вял.
В этом конкурсе командам помогают болельщики. Если команда и  ее  болельщики
не  знают  ответа,  то  отвечает  команда  соперника,  и,   таким   образом,
зарабатывает себе дополнительные баллы.
Слово жюри.
                          Шестой тур «Соображалка»
На экране написаны слова: полумесяц, каникулы, кино, и, разум, книга,
цыпленок, хор, урок, шоколад, бросок, коробка, карандаш, пожар, лепет,
Задание. Взяв по две стоящие рядом буквы из каждого слова, выписав их все
подряд и разбив затем на слова, любой из вас узнает, что я о нем думаю.
("Умники и умницы, хорошо соображаете!")
                     Седьмой тур   Игра с болельщиками.
                                "Зазеркалье".
Ведущий: в Зазеркалье все слова во фразах - перевертыши: каждое слово в
давно знакомых вам выражениях заменено на антоним или просто другое слово.
Попробуйте опознать известные вам фразы.
   1. Непунктуальность - хамство холопов. (точность - вежливость королей.)
   2. Штиль из миски молока. (Буря в стакане воды.)
   3. Болтовня - символ отказа. ( Молчание знак согласия.)
   4. Невежество - слабость. (Знание - сила.)
   5. Теряйте мужчину! (Ищите женщину!)
   6. Остановился читать уезд. (Пошла писать губерния)
   7. Ненавистное село должно бодрствовать тревожно. (Любимый город может
      спать спокойно.)
   8. Их роты поредело. (Нашего полку прибыло.)

Слово жюри

                      Восьмой тур  «Найди новое слово»
- Пользуясь данными словами, составьте новые - кто больше?
1) Мартышка –
(камыш, шрам, арык, карта, марш, штык, марка, крыша)
2) Промокашка –
(каша, кашка, комар, паром, мошка, пар, рак, шар, ромашка, окрошка, окоп,
мак)

                        Девятый  тур  «г. Брейн-Йорк»
Мы  отправляемся в Брейн-Йорк. (“Брейн” По-английски “мозг”, “Йорк” -
“город”). В этом городе нашим путешественникам предстоит хорошо поработать
мозгами, проявить языковое чутье и мобилизовать внимание.
Я буду зачитывать определения слов, а ваша задача – вспомнить и назвать,
быстрее соперников, объединяющее их слово. Н-р: и шоколадка, и планета.
(Марс)
   1. И кофе, и футболист. (Пеле)
   2. И врач, и ученый. (доктор)
   3. И шапка , и человек. (невидимка)
   4. И кошка, и марка машины. (ягуар)
   5. И река, и марка машины. (Волга, Ока)
   6. И остров, и мотоцикл. (Ява)
   7. И цветок, и дерево. (Кактус)
   8. И хлебное изделие, и руль (баранка)
   9. И дерево, и тупица. (дуб)
  10. И фрукты, и брюки. (бананы)
  11. И насекомое, и подслушивающее устройство. (жучок)
  12. И футбольный клуб, и турецкая гора. (Арарат)
  13. И богиня утренней зари, и крейсер. (Аврора)
  14. И гриб, и замухрышка. (сморчок)
  15. И молодой боковой побег, и старый аппендицит. (отросток)
  16. И оптический прибор, и баллы в игре. (очки)
  17. И теплый ветер, и бытовой электроприбор. (фен)
  18. И сладкое кондитерское изделие, и ветер. (зефир)
  19. И затор на дороге, и закрывашка. (пробка)
  20. И растение, и стрелковое оружие. (лук)
  21. И цветок, и женское имя. (Роза, Лилия)
  22. И птица, и город. (Орел)
  23. И животное, и спортивный снаряд. (конь, козел)
  24. И летчик, и гонщик. (пилот)
                         Десятый  тур «Редакторский»
Задания на карточках индивидуальные для каждой команды.
Оценивается каждая команда. Пока уч-ся редактируют тексты, звучит тихая
инструментальная музыка.
Прочитайте текст. Отредактируйте: исправьте речевые ошибки,
орфографические; расставьте правильно знаки препинания.

   1. Перепиши текст, исправь речевые ошибки.
И тогда решил я пойти к им в гости. Ихние разговоры мне всегда интересные.
Потому что они любят гостей и умеют с ими разговаривать. Я причесался,
сделал свои уроки и позвонил в ихнюю дверь. Когда я вошел, она сказала,
чтобы я не разувался. Мне это тоже нравится. В гостиной на столе стоял
шикарный пирог, который они испекли, наверно, в ейной духовке. У них мне
очень понравилося, и я решил почаще приходить сюда.
   2. Перепиши текст, исправь речевые ошибки.
Что-то там на доске написанное? У скольки учеников ни спросишь, все не
знают. И как с ими разговаривать? И чему их учит ихние родители? Просто
смешно. Вот, значит, подошел я к Сашке и спрашиваю, чего это евонный дед не
научил его трудолюбию. А он по-мойму ниче не сображат, не знает даже, как
его звать. Это я пошутил. Значит, иду Дале. Глядь-опять че-то написано. А
покаковски, неопнятно. Так я и ушел, прямо-таки убег ни с чем.
Слово жюри, итоговый счет, объявление победителя, вручение медали
Используемая литература
   1. Г.Александрова. Занимательный русский язык (серия “Нескучный
      учебник”). Санкт-Петербург, “Тригон”, 1997
   2. Волина В.В. Веселая грамматика.- М.: Знание, 1995
   3. Глазырина А.В. Игры “Интеллектуальный ринг” - Фестиваль педагогических
      идей “Открытый урок”, 2006
   4. С.Ю.Михайлова Устный ученический журнал “Язык мой, давай с тобой
      дружить!” - Русский язык в школе №3, 1995
   5. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе;
      Приятное с полезным.- М.: Школьная пресса, 2004.- (Русский язык и
      литература в школе. Библиотека журнала “Русская словесность”. Вып.15)
   6. Самитова А.З. КВН “Занимательная грамматика” - Фестиваль
      педагогических идей “Открытый урок”, 2005


title: Презентация "Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека" 8 класс

extracted_text:
Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека
Презентация к уроку ОБЖ в 8 классе
Автор: преподаватель-организатор ОБЖ
МОУ СОШ № 17 г.Вологды
Черкасов Андрей Васильевич
10 самых загрязненных городов мира
Проверка домашнего задания !
Линьфень, Китай
Бхопал, Индия
Калимантан, Индонезия
Касарагод, Индия
Дзержинск, Россия
Сумгаит, Азербайджан
Тяньин, Китай
Сукинда,Индия
Чернобыль, Украина
Арктическая Канада
10 самых загрязненных городов России
1. Норильск
2. Москва
3. Санкт-Петербург
4. Череповец
5. Асбест
6. Липецк
7. Новокузнецк
8. Омск
9. Ангарск
10. Магнитогорск
Тема урока:
Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека.

Цель урока:

Изучить факторы загрязнения окружающей среды и их последствия для здоровья человека.

Качество жизни человека зависит от состояния окружающей среды. Чистая вода, свежий воздух и плодородная почва — все это необходимо людям для полноценного и здорового существования.
Загрязнение ВОДЫ
Загрязнение ВОЗДУХА
Загрязнение ПОЧВЫ
Основные виды загрязнения:
Химическое (попадание в окружающую среду химических веществ и соединений);
Радиоактивное (заражение окружающей среды радиоактивными элементами);
Тепловое (выброс тепла);
Шумовое (повышенный уровень шума);
Биологическое (попадание в окружающую среду болезнетворных микроорганизмов).
Предельно допустимая концентрация(ПДК) —
 утверждённый в законодательном порядке санитарно- гигиенический норматив.  Под ПДК понимается такая концентрация химических элементов и их соединений в окружающей среде, которая при повседневном влиянии в течение длительного времени на организм человека не вызывает патологических изменений или заболеваний, устанавливаемых современными методами исследований в любые сроки жизни настоящего и последующего поколений.
Вологда
Череповец
Линьфэнь
Пути решения проблемы:
создание возможности экологически чистого производства.
создание безотходного производства.
 развитие природовосстановительных отраслей (лесное, водное, рыбное хозяйство).
разработка и внедрение материалосберегающих и энергосберегающих технологий.
поиск альтернативных (по отношению к тепловым, атомным и гидроэлектростанциям) источников энергии.
Домашнее задание:
1.Придумать, как каждый из нас может помочь своему городу стать чище.

2.Найти альтернативные пути решения проблемы загрязнения окружающей среды.
 Ссылки на используемые источники:

10 самых загрязненных городов мира
http://www.infoniac.ru/news/10-samyh-zagryaznennyh-gorodov-mira.html
2. ПДК в воздухе http://www.docload.ru/Basesdoc/5/5944/index.htm
3.Нормирование и регулирование качества воды
 http://biofile.ru/geo/24217.html
4.Нормирование загрязняющих веществ в почве
 http://studopedia.net/9_37839_normirovanie-zagryaznyayushchih-veshchestv-v-pochve.html
5. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%C7%E0%E3%F0%FF%E7%ED%E5%ED%E8%E5

Источники изображений:
1.http://img3.vashgorod.ru/uploads/images/news/t5/f11625.jpg  Норильск
2.http://www.infoniac.ru/upload/medialibrary/986/986731328d00215bbb28308a6e7768fb.jpg Линьфэнь
3. http://s007.radikal.ru/i302/1012/8d/3f2d2cb0cbbf.jpg Череповец
4.http://www.fabulousnature.com/data/media/25/17486.jpg природа
5.http://www.fabulousnature.com/data/media/38/16850.jpg горы
6.http://www.xoox.co.il/downloads/background/img/1024X768_1649.jpg природа
7.http://img.mota.ru/upload/wallpapers/2009/07/16/10/03/13556/nature_666-1024x768.jpg зима
8.http://img-fotki.yandex.ru/get/5704/tarasovskio.5/0_76745_bca3889c_XL Вологда
9.http://img-fotki.yandex.ru/get/6620/10566499.bf/0_6bf10_a833e1a2_XXL.jpg Череповец
10.http://ok.ya1.ru/uploads/posts/2013-06/1370839173_3.jpg Линьфэнь
11. http://gigaom2.files.wordpress.com/2011/02/landfill.jpg  загрязнение почвы
12.http://mygazeta.com/i/2012/10/32.jpg загрязнение воздуха
13.http://limpiandolaatmosfera.files.wordpress.com/2009/06/contaminacion-b-de-agua1.jpg загрязнение воды
14.http://ipulsar.net/main/uploads/news/news-cEh16dN0zm.jpg  загрязнение воздуха

Спасибо за внимание !


title: Контрольная работа "Организм и среда. Сообщества и популяции" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по экологии,  10 класс,
            по теме: «Организм и среда.  Сообщества и популяции».

      Данная контрольная работа составлена по УМК Черновой Н.М. «Основы
                экологии», по разделу «Социальная экология».

I. Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.

1. Свойства внешней среды, оказывающие влияние на организм
А - биотический фактор
Б - абиотический фактор
В - ограничивающий фактор
Г - экологический фактор

2. Состояние мнимой смерти
А - клиническая смерть
Б - анабиоз
В - спячка
Г - скрытая жизнь

3. Пределы положительного влияния на живые организмы
А - закон оптимума
Б - закон пессимума
В - закон ограничения
Г - закон воздействия

4. Условия, близкие к критическим точкам, особенно тяжелы для выживания
А - экстремальные
Б -  оптимальные
В - пессимальные
Г -  ограничивающие

5. Состояние организмов, близкое к анабиозу, называют
А - мнимой смертью
Б -  явной смертью
В - неявной жизнью
Г - скрытой жизнью или криптобиозом

6. Закон большого числа яиц характерен для
А - хищников
Б -  одноклеточных организмов
В -  бактерий
Г – паразитов

7. Питание, в результате которого происходит самоочищение водоемов
А - процеживающее питание
Б -   осадкообразующее питание
В -  фильтрационное питание
Г -  очищающее питание

8. Совокупность мелких водных обитателей
А - бентос
Б -  нектон

В -  планктон
Г -  замор

9. Массовая гибель обитателей из-за нехватки кислорода
А - заморы
Б - заторы
В -  заводи
Г - голодание

10. Невозможность  длительного совместного выживания двух видов с близкими
требованиями
А - закон Гаузе
Б – закон Вернадского
В -  правило Тинеманна
Г - закон Ч.Элтона

11. Лишайник - это
А - симбиоз грибов и простейших
Б - симбиоз грибов и водорослей
В -  симбиоз простейших и водорослей
Г -  симбиоз растений и грибов

12. Способность организмов реагировать на изменение длины дня называется
А - суточным ритмом
Б - фотопериодизм
В -  фотопериод
Г -  годовым ритмом

13. Изменения в соотношении дня и ночи называется
А - суточным ритмом
Б - фотопериодизм
В -  фотопериод
Г -  годовым ритмом

14. Взаимовыгодные отношения в экологии ещё называются
А - мутуализмом
Б - симбиозом
В -  трофическими связями
Г -  альтруизмом

15. Чем беднее видами сообщество, тем выше численность отдельного вида –
это правило
А - Геккеля
Б -  Жаккара
В -  Докучаева
Г -  Тинеманна

16. Связи между разными организмами называют:
А - прямыми
Б -  косвенные
В -  нейтральными
Г – биотическими

17.  Примером отношений типа «хищник – жертва» не могут служить пары
организмов
А - щука и карась
Б -  лев и зебра
В -  песец и лемминг
Г -  ворона и сорока

18. Биоценоз – это совокупность организмов:
А -  одного вида, обитающих на определенной территории
Б - разных видов, обитающих на разнородных участках ареала
В - одного вида, обитающих на разнородных участках ареала
Г - разных видов, совместно живущих и связанных друг с другом

19. Из общего количества энергии, передающегося в пищевой сети с одного
трофического уровня на другой, примерно 10%:
А -  изначально поступает от солнца
Б -  расходуется в процессе дыхания
В -  идет на построение новых тканей
Г -  превращается в бесполезное тепло
Д -  выделяется в экскрементах

20. В экосистеме основной поток вещества и энергии передается:
А - от продуцентов к консументам и далее к редуцентам
Б - от редуцентов к консументам и далее к продуцентам
В - от консументов к продуцентам и далее к редуцентам
Г - от продуцентов к  редуцентам и далее к консументам

21. Из перечисленных организмов к продуцентам относится:
А - корова
Б - белый гриб
В - клевер луговой
Г - человек

22. Выберите фактор, который можно считать ограничивающим  для растений в
океане на глубине 6000 м:
А – вода
Б – температура
В -  соленость воды
Г – свет

23. Выберите фактор, который можно считать ограничивающим для растений в
пустыне летом:
А – вода
Б – температура
В -  давление
Г – свет

II. Выберите  правильные ответы из предложенных.

1. Распределите перечисленные факторы среды по трем категориям:

|биотические             |абиотические               |антропогенные            |
|                        |                           |                         |

Хищничество, вырубка лесов, влажность воздуха, температура воздуха,
паразитизм, свет, строительство зданий, давление воздуха, конкуренция,
выброс углекислого газа заводом, соленость воды.

2. Из предложенного списка составьте пары организмов, которые в природе
могут находиться в симбиотических (взаимовыгодных) отношениях между собой
(названия организмов можно использовать только один раз):

 пчела, гриб подберезовик, актиния,  береза, рак-отшельник, колокольчик,
осина,  клевер, гриб подосиновик,  клубеньковые азотфиксирующие бактерии.

3. Из предложенного списка составьте пары организмов, между которыми в
природе могут образовываться трофические (пищевые) связи (названия
организмов можно использовать только один раз):

 цапля, ива, тля, амеба, заяц-русак, муравей, водные бактерии, кабан,
лягушка, смородина, росянка, муравьиный лев, комар, тигр.

4. Выберите из списка названия животных, которых можно отнести к
консументам второго порядка:
 тигр, дизентерийная амеба, волк, кролик, мышь, саранча, ястреб, крокодил,
гусь, лисица, окунь, божья коровка, белый медведь, медоносная пчела.

5. Из перечисленных названий организмов выберите редуцентов:
 медведь, бык, дуб, белка, подосиновик, шиповник, скумбрия, жаба, ленточный
червь, гнилостные бактерии, баобаб, капуста, кактус, пеницилл, дрожжи.

Ответы.

I. Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.

|1                       |2                          |3                        |
|хищничество             |соленость воды             |вырубка лесов            |
|паразитизм              |влажность воздуха,         |выброс углекислого газа  |
|конкуренция             |температура воздуха        |заводом                  |
|                        |свет                       |строительство зданий     |
|                        |давление воздуха           |                         |

2. Из предложенного списка составьте пары организмов, которые в природе
могут находиться в симбиотических (взаимовыгодных) отношениях между собой
(названия организмов можно использовать только один раз):

 пчела – колокольчик

 гриб подберезовик -  береза

 актиния – рак-отшельник

осина – гриб подосиновик

 клевер - клубеньковые азотфиксирующие бактерии

3. Из предложенного списка составьте пары организмов, между которыми в
природе могут образовываться трофические (пищевые) связи (названия
организмов можно использовать только один раз):

 лягушка – цапля

смородина – тля

заяц-русак -  тигр

муравей - муравьиный лев

комар – росянка

 ива - кабан

 водные бактерии - амеба

4. Выберите из списка названия животных, которых можно отнести к
консументам второго порядка:
 тигр, волк,  ястреб,  крокодил,  лисица, окунь,  белый медведь.

5. Из перечисленных названий организмов выберите редуцентов:

 гнилостные бактерии, пеницилл.


Презентация "Web - службы"


Презентация "Век медный, бронзовый, железный" 9 класс


Презентация "Информационные сети"


title: Конспект урока "Правописание безударных личных окончаний глаголов" 5 класс

extracted_text:
               Конспект урока русского языка в 5 классе по теме

             «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

                        (Технологическая карта урока)

          Автор: Кузина Марина Сергеевна, МБУ СОШ №81 г. Тольятти.
                    Учитель русского языка и литературы.

                            Технологическая карта
                            Русский язык. 5 класс
|Тема                          |Правописание безударных личных окончаний глаголов                                |
|Цель темы                     |Закрепить умение правильно выбирать гласные в личных окончаниях глаголов.        |
|Основное содержание темы,     |Неопределенная форма глагола, совершенный и несовершенный вид глагола; I и II    |
|термины и понятия             |спряжение; время глагола: прошедшее, настоящее и будущее                         |
|Планируемый результат         |Предметные                 |Метапредметные               |Личностные             |
|                              |Учащиеся научатся применять|Извлекать фактуальную        |Стремление  к          |
|                              |правило правописания       |информацию из текстов;       |совершенствованию      |
|                              |безударных личных окончаний|создавать устный и письменный|собственной речи,      |
|                              |глаголов; определять       |текст, соблюдая нормы его    |устной и письменной;   |
|                              |спряжение глаголов;        |построения, свободно,        |развитие чувства       |
|                              |объяснять языковые явления,|правильно излагая свои мысли;|самосознания и         |
|                              |развивать навыки работы с  |соблюдать в процессе создания|общероссийского        |
|                              |текстами                   |текста основные нормы        |гражданского сознания, |
|                              |                           |русского литературного языка;|человека, любящего свою|
|                              |                           |уметь выступать перед        |родину, знающего и     |
|                              |                           |аудиторией сверстников       |уважающего родной язык,|
|                              |                           |                             |сознательно            |
|                              |                           |                             |относящегося к нему как|
|                              |                           |                             |к явлению культуры,    |
|                              |                           |                             |осмысляющего родной    |
|                              |                           |                             |язык как основное      |
|                              |                           |                             |средство общения,      |
|                              |                           |                             |средство получения     |
|                              |                           |                             |знаний в разных сферах |
|                              |                           |                             |человеческой           |
|                              |                           |                             |деятельности, средство |
|                              |                           |                             |освоения               |
|                              |                           |                             |морально-этических     |
|                              |                           |                             |норм, принятых в       |
|                              |                           |                             |обществе               |

                          Организация пространства
|Межпредметные связи                  |Формы работы                         |Ресурсы                              |
|Литература. Музыка. Окружающий мир.  |Фронтальная, в малых группах, в      |Учебник для  общеобразоват.          |
|                                     |парах, индивидуальная                |учреждений.  Русский язык. 5 класс. В|
|                                     |                                     |2 ч./ ( Т. А. Ладыженская, М. Т.     |
|                                     |                                     |Баранов, Л. А. Тростенцова и др.;    |
|                                     |                                     |науч. ред. Н. М. Шанский). – М.:     |
|                                     |                                     |Просвещение, 2012.                   |
|                                     |                                     |Рабочая тетрадь № 2. Автор           |
|                                     |                                     |Г.А.Богданова.- М., «Просвещение»,   |
|                                     |                                     |2012 г.                              |
|                                     |                                     |Г.А.Богданова. Лингвистический       |
|                                     |                                     |тренажер. Тестовые задания по        |
|                                     |                                     |русскому языку. 5 класс. – М.,       |
|                                     |                                     |«Просвещение», 2012 г.               |
|                                     |                                     |Наглядный и раздаточный материал     |
|                                     |                                     |Компьютер, проектор, колонки,        |
|                                     |                                     |презентация. Наглядный и раздаточный |
|                                     |                                     |материал: карта «Вселенная русского  |
|                                     |                                     |языка»,  (карточки с художественным  |
|                                     |                                     |текстом, с  глаголами, тесты,,       |
|                                     |                                     |таблицы, опорные схемы и памятки     |
|                                     |                                     |(«Окончания глаголов I и II          |
|                                     |                                     |спряжения», «Глаголы-исключения»);   |
|                                     |                                     |ромашки «Получи пять» с написанными  |
|                                     |                                     |на лепестках вопросами, карточки с   |
|                                     |                                     |буквами Е и И.                       |

                      I этап.  Мотивация к деятельности
|Цель – мотивировать учащихся на      |Проблемная ситуация                                                       |
|изучение темы «Правописание          |- Что вам кажется самым удивительным в мире?                              |
|безударных личных окончаний          |Прослушивание музыки. Можно использовать музыку в исполнении групп        |
|глаголов».                           |«Зодиак» или «Спейс» или увертюру Андрея Петрова к к/ф «Укрощение огня».  |
|                                     |- Не кажется ли она вам удивительной? Что вы представляли себе, слушая ее?|
|                                     |Не удивителен ли полет в космос?                                          |
|                                     |Мы с вами тоже, как космонавты,  путешествуем по Вселенной русского языка.|
|                                     |Сегодня у нас урок-путешествие по планете «Глагол». Страна «Спряжение». Мы|
|                                     |продолжаем осваивать лингвистическую Вселенную. Разве не удивителен       |
|                                     |язык, которым мы владеем? Разве не хочется вам постичь   его тайны и      |
|                                     |научиться им владеть?                                                     |
|                                     |Давайте проверим подготовку к полету.                                     |

                 II этап Учебно-познавательная деятельность
|Последовательн|Учебные      |Универсальные учебные действия                                        |Диагностичес|
|ость          |задания      |                                                                      |кие         |
|изучения      |             |                                                                      |задания     |
|                                                                                |
|Цель                                                                                |
|Закрепить умение определять спряжение глаголов,  строить алгоритм действий, умение правильно выбирать гласные в |
|личных окончаниях глаголов; развивать мотивацию к познавательной деятельности.                                  |
|Цель          |Самостоятельн|Предметные        |УУД                                                             |
|Промежуточный |ая           |результаты        |                                                                |
|контроль      |работа       |                  |                                                                |
|знаний и      |             |                  |                                                                |
|умений писать |             |                  |                                                                |
|правильно     |             |                  |                                                                |
|безударные    |             |                  |                                                                |
|личные        |             |                  |                                                                |
|окончания     |             |                  |                                                                |
|глаголов      |             |                  |                                                                |
|               |Задание 1                                                                                |
|               |Работа с сигнальными карточками.                                                                |
|               |- Возвращаемся на Землю. На посадку приготовить сигнальные огни. Вот и заканчивается наше       |
|               |путешествие. Мне помогает осуществить посадку ассистент. Я называю глаголы, а ассистент синонимы|
|               |к ним. См. приложение №5. Вы поднимите карточку Е или И.                                        |

            IV этап.  Контроль и оценка результатов деятельности
|Формы контроля: контрольное       |Самооценка учителя / рефлексия своей деятельности по изучению данной темы    |
|задание                           |                                                                             |
|Задание 1                         |                                                                             |
|Тест из лингвистического          |                                                                             |
|тренажера.                        |                                                                             |
|Задание 2.                        |                                                                             |
|Упражнение из печатной тетради.   |                                                                             |

Приложение №1.
   1. Ромашка «Получи 5»
      – Как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени?

      – Что называется спряжением?

      – Можно ли использовать способы определения гласных в окончаниях
      существительных и прилагательных, чтобы определить, какую гласную
      писать у глагола в слабой позиции?

      – Как определить спряжение глаголов, если у них окончание ударное?

      – Прочитай глаголы правильно, ставя в них ударение: звонит, позвонить,
      повторит, положить, облегчит, углубит, упростит.

   2. Ромашка «Получи «5»»:

      – Как определить спряжение глаголов, если окончания глаголов
      безударные?

       – Какие глаголы относятся к II спряжению?

      – Какие глаголы относятся к I спряжению?

      – Назовите окончания глаголов II спряжения.

      – Назовите окончания глаголов I спряжения.

      Памятка
      Ко второму же спряженью
      Отнесем мы без сомненья
      Все глаголы, что на –ИТЬ,
      Исключая БРИТЬ, СТЕЛИТЬ,
      А еще СМОТРЕТЬ, ОБИДЕТЬ,
      СЛЫШАТЬ, ВИДЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ,
      ГНАТЬ, ДЫШАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ТЕРПЕТЬ,
      И ЗАВИСЕТЬ, и ВЕРТЕТЬ.

      Приложение №2
        думать     I        задуматься           I                слышать
          II

        видеть       II          слушать               II
      посмотреть   II

        мыться       I           обидеться            II          застелить
           II

        увидеть      I                возненавидеть      II       бриться
             I

        полоть          I        посеять           I         вертеться
      II

        кататься     I           купаться          I         лаять
          I

        шьет?         лечит?           продает?              рисует?

      Приложение №3
   1) Ускользает, как живое,
      Но не выпущу его я.

      Белой пенкой пенится,

      Руки мыть не ленится.

                  (Мыло)

   2) Железный конь-
      В животе огонь;

      Сена не просит,

      Пашет, сеет и косит.

                  (Трактор)

   3) На припеке у пеньков
      Много тонких стебельков.

      Каждый тонкий стебелек

      Держит алый огонёк.

      Разбираем стебельки –

      Собираем огоньки.

      (Земляника)

   4) Ежегодно приходят к нам в гости:
      Один седой,

      Другой молодой,

      Третий скачет,

      Четвёртый плачет.

                  (Времена года: зима, весна, лето, осень)

   5) То назад, то вперед
      Ходит, бродит пароход.

      Остановишь – горе.

      Продырявит море.

                  (Утюг)

      Приложение №4
   1) [ст’элит] – стелет

   2)[над’эй’ишса] - надеешься

   3)[слышыца] - слышится

   4)[бор’уца] - борются

   5)[зд’эржыт] - сдержит

   6)[зб’ир’эч] - сберечь

   7)[ап’ираца] – опираться

      Приложение №5
                       закрывает       -          запирает

                       исчезает          -          пропадает

                       работает          -          трудится

                       кончит             -          перестанет

                       погасит            -          потушит

                       покупает          -          приобретает

                       медлит             -           задерживается

      Приложение №6
                                  Карточка

   Вставить пропущенные буквы в окончаниях глаголов и объяснить графически
   их выбор:

   Вы выход…те на крыльцо. На темно-син… небе кое-где м…гают звезды.
   Влажный ветерок изредка набега…т легк… волной. Слыш…тся тихий ш… рох в
   ночи. Деревья слабо раскачива…тся. Пруд едва начина…т дымит…ся. Светле…т
   воздух, яснее…т небо, беле…т тучки, зеленее…т поля. Поднима…тся солнце.
   Зелен…т, цветет и веселит…ся все в природ…. Солнце ласка…т березы, о чем-
   то шепч…тся с ними ветер.

   Указать известные вам средства выразительности.

Источники.

1) Уроки по инновационной технологии. (Опыт школы №147). Выпуск 1./Сост.
О.В.Канарская: Санкт-Петербург.- Астра-Люкс Издательство «Сударыня». 1994

2) А. де Сент-Экзюпери. Маленький принц.
http://www.litlib.net/bk/13492/read

3)  Картинки и иллюстрации с сайтов:

http://subscribe.ru/group/mir-iskusstva-tvorchestva-i-krasotyi/174004/

http://www.fairyroom.ru/?p=6002

http://pedsovet.su/load/411-1-0-38074

http://www.fairyroom.ru/?p=6002


title: Конспект комплексного занятия в старшей группе "День Земли"

extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение « Школа 1133»

ДЕНЬ   ЗЕМЛИ
Комплексное занятие в старшей группе детского сада

                                                                                Подготовила
                                                                                Музыкальный руководитель
                                                                                Сон Валентина Викторовна

Москва
2017 год

День Земли
Комплексное занятие в старшей группе
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Окружающий мир», « Художественно – эстетическое воспитание».
Цель: : Всестороннее развитие личности ребёнка средствами художественно-эстетического воспитания и игровой  деятельности.
Задачи:
Прививать любовь к прекрасному;
Расширять кругозор;
Совершенствовать коммуникативные навыки;
Прививать любовь  к родной природе;
Формировать экологически грамотное поведение;
Ход занятия:
Под песню на музыку Крылатого Е., слова Энтина Ю. «Дети Солнца» дети входят в зал, становятся полукругом.
Ведущий: добрый день, жители прекрасной голубой планеты! Сегодня у нас праздник: День нашей Матушки – Земли. Мы рады приветствовать всех в нашем зале. Сегодня нашей планете Земля мы посвящаем танцы, песни, игры и стихи.
1 ребенок:
Сегодня поздравить спешит детвора
Любимую нашу планету,
Желаем здоровья, всех благ и добра,
 Ведь лучше Земли нашей нету!
2 ребенок:
Наша планета Земля
Очень щедра и богата:
Горы, леса и поля –
Дом наш родимый, ребята.
3 ребенок:
Давайте будем беречь планету, Другой такой на свете нету.
Развеем над нею и тучи, и дым, В обиду ее никому не дадим.
4 ребенок:
Беречь будем птиц, насекомых, зверей,От этого станем мы только добрей.
Украсим всю Землю садами, цветами,
Все вместе: Такая планета нужна нам с вами!
Исполняется песня « Разноцветная планета»                                                                Муз. Лукониной Н., сл. Чадовой Л.                                                                                После песни дети садятся на стульчики
Ведущий: Что же это за праздник – День Земли?! И зачем он? Чтобы нам всем стало понятно, я приглашаю вас совершить путешествие по нашей чудесной планете
(под музыку из передачи «В мире животных» орк. П.Мориа
показ слайдов о природе нашей планеты).
Все это наша родная Земля. Сколько на ней прекрасного и удивительного: и бескрайние просторы, и горы, уходящие в небо, и синие-синие моря…а жителей на ней не счесть! И каждый из них – маленькое чудо! К сожалению, люди забывают об этом, и тогда дымят трубы, гибнут животные, звучат выстрелы. Чтобы напомнить людям о красоте нашей Земли и о том, что ее нужно беречь, и существует этот замечательный праздник – День Земли.
Будем праздник начинать:
Петь, играть и танцевать.
В круг, ребята, выходите,
Хоровод свой заводите.
Исполняется песня – танец « На лужайке»
Сл. Семернина В., муз. Филатовой В.
Дети садятся
Ведущий:   Ребята, а как вы думаете, кто в году 4 раза переодевается? (Земля)
                  Только появились на деревьях почки
                   Новенькое платье сшила мать для дочки,
                   С яркими цветами и с голубизной
                   Маленькую дочку назвала Весной.

(Под слова Ведущего звучит фрагмент “Подснежник” П.И.Чайковского)
Выходит девочка - Весна.
Весна:
Здравствуйте, мои друзья,                                                                                Меня зовут Весною, я – девочка Весна,                                                                                Иду тропой лесною без отдыха и сна.                                                                                Хочу я, чтоб согрели всех солнышка лучи                                                                              Чтоб с юга прилетели весёлые грачи.
Ведущий:  Весна, у нас не только грачи , но и другие птицы
Звучит музыка Сороки, вылетают Сорока и Дятел
Сорока: Я, Сорока, я сорока, я всевидящее око,
                Кто появится в лесу – всем об этом донесу.

Дятел: Целый день трудяга Дятел лечит старую сосну.
              Нет важней ему занятий – все деревья ждут весну.
Звучит музыка Сороки, улетают Сорока и Дятел.                                                                            Весна садится на стульчик рядом с ведущим
Ведущий: Да, послушайте дети, как радуются Весне соловьи.
Звучат соловьиные трели
Ведущий: Ой, ребята, сюда кто-то ,кажется, идет.
Звучит музыка медведя, он выходит , обыгрывает свою роль.
Медведь: Медведь-хозяин леса, мохнатый и большой,
                     Он ищет с интересом обед нехитрый свой.
                      Ест ягоды, коренья, грибы, личинки, мед.
                     Но нет в лесу варенья, вот мишка и ревет. Уходит
Ведущий:  Ну вот дети, не только птицы радуются весне, но и звери
Звучит музыка Волка, Выходит Волк
Волк: За что не любят волка, лесной обычный зверь.
            Сердит зимой я только – так трудно мне , поверь.
            Сержусь я не от злобы – от голода, - беды,
             Укроют все сугробы, почти что то нет еды,
             Еще мороз кусает за уши и за хвост,
              Так трудно мне бывает, так зимний день не прост.
Ведущий: Не грусти волк, весна уже пришла.
Звучит музыка, Волк уходит.
Ведущий: На смену Весне приходит вторая дочь Земли – это Лето
Звучит музыка «Белые ночи» П.Чайковского – Весна уходит,                                               появляется Лето с корзинкой в руках
Лето: Всё от солнца ярко расцвело, это лето красное к вам пришло.
            По росистой травушке, по траве, по зелёной шелковой мураве.
            По садам и по долинам лето в садик к вам идёт,
           Землянику, и малину, и смородину несёт.
           Лето к нам идёт лугами, осыпает их цветами.
Выбегают девочки – цветы. Лето садится на стульчик рядом с Весной
Исполняется песня «Мы цветочки растём на поляне…»                                      Исполняется танец « Вальс с цветами»                                                                                после танца цветы убегают на места
Ведущий: Лето, а что там у тебя такое интересное в корзинке?
(Лето показывает изображения разных животных, а дети говорят где они обитают и с помощью воспитателя размещают их или на голубой или на коричневой панелях, расположенных в зале)
Звучит музыка « Белые ночи» - Лето садится на стульчик рядом с Весной, появляется Осень с корзинкой грибов
Ведущий: Спелыми плодами любовалась мать, Осень – третью дочку стала называть.
Осень:  Осень в гости к вам пришла, урожай вам принесла,
              Фрукты, овощи, грибы – все что хочешь посмотри!
Ведущий:  Да , Осень, хороша твоя корзинка, а все ли грибы можно кушать? Давайте спросим у самих грибов.
Осень садится на стульчик к сезонам Под музыку выходят дети- грибы. Пританцовывают и останавливаются в центре.
Мухомор: вырос красный мухомор, разлетайтесь мухи!
                    Ядовитый гриб хитёр, не берите в руки.
                  Хоть красив его наряд, брать его не будем,
                  Потому что этот яд очень вреден людям.
Лисички: Ах лисички вы лисички, вы грибочки невелички,
                  Крепкие, душистые, рыжие да чистые.
                  Вас хоть в суп, хоть на жаркое ,объедение какое.
                 Пища то не новая, но зато здоровая.
Белый гриб: Белый гриб – деликатесный, толстый, важный, интересный,
                        Вырос он за эту ночь, дождик смог ему помочь,
                       Ох, кому-то повезёт, если белый гриб найдёт.
Ведущий: Вот спасибо, грибочки, теперь мы знаем, что не все грибы полезны, некоторые даже опасны для человека.
Под музыку грибы уходят.
Звучит музыка « Декабрь» П.И.Чайковского. Появляется Зима
Ведущий: Снегом украшая землю и дома, имя старшей дочери мать зала Зима.
Зима:  Я – Зима – Метелица, в гости к вам пришла, много снега и веселья я с собою принесла.
Ведущий:  Да , Зима, мы любим и на санках, и на лыжах, и на коньках зимой кататься, а в снежки поиграть кто хочет?
Проводится игра « Попади в цель»
Ведущий: Вот ребята и повстречались мы с вами со всеми 4 дочками матушки Земли. Все они хороши и важны по своему. У каждого времени года свое дело и своя польза. Мы рады, что живем в такой стране, где есть все 4 времени года. Наша задача – сохранить все богатства планеты Земля.
Давайте будем беречь планету, другой такой на свете нету
Развеем над нею и тучи и дым, в обиду ее никому не дадим.
Беречь будем птиц, насекомых, зверей, от этого станем мы только добрей.
Украсим всю землю садами, цветами,
Все вместе: Такая планета нужна нам с вами!
Исполняется песня « Планета Земля»
Сл. и муз.Ю.Верижникова

Список использованной литературы:
Зебзеева В.А. « Теория и методика экологического образования детей», учебно – методическое пособие, М., 2009;
ЛуконинаН., Чадова Л., « Утренники в детском саду» Сценарии о природе, М., 2002;
Николаева С.Н., « Теория   и методика экологического образования детей», М., 2005;
Серебрякова Т.А., « экологическое образование в дошкольном возрасте» М., 2008;
Используемые материалы и интернет ресурсы:
Песня « Разноцветная планета» муз.Лукониной Н., сл. Чадовой Л.;
Песня « На лужайке» муз. Филатовой В, сл. Семернина В.;
«Песенка цветов» муз. и сл.З.Роот;
CDдиск « Школьная страна» Ю.Верижникова;
CD диск « Времена года» П.И.Чайковского.

Исполняется песня «Наша с тобой Земля»
Муз. и сл. Верижникова Ю.

Список использованной литературы:
Зебзеева В.А. « Теория и методика экологического образования детей»  учебно – методическое пособие, М.,2009;
Луконина Н., Чадова Л. « Утренники в детском саду» Сценарии о природе, М., Айрис-пресс, 2002;
Николаева С.Н. « Теория и методика экологического образования детей»  учебно – методическое пособие, М.,2005;
Серебрякова Т.А. « Экологическое образование в дошкольном возрасте», М., 2008.
Использованные материалы:
Песня « На лужайке» сл. Семернина В., муз. Филатовой В.;
Песня « Песенка цветов» муз. и слова З.Роот
Песня «Разноцветная планета» сл. Чадовой Л., муз. Лукониной Н.;
CD диск « Школьная страна» Верижников  Ю.


title: Конспект урока "Мелодия и лад" 5 класс

extracted_text:
Конспект  урока музыки «Мелодия и лад» разработан по программе VIII вида для 5 класса автора В.В. Воронковой.
Автор: Дубровина Любовь Анатольевна  - учитель музыки
МБОУ СОШ№17(филиал)
городского округа – город  Камышин Волгоградской области
Тип урока: урок изучения и закрепления новых знаний.
Проблема: Что такое лад?
Цель урока: закрепление и обобщение знаний учащихся о мелодии, знакомство с понятием Лад, как средством музыкальной выразительности, приобщение к ценностям мировой музыкальной культуры.
Задачи:
Образовательная: познакомить с главными ладами музыки мажором и минором.
Коррекционно-развивающая: развивать умение планировать предстоящую деятельность для достижения цели; развивать умение припоминать и воспроизводить ранее изученный музыкальный материал, развивать вокально-хоровые навыки, творческие способности.
Воспитательная: воспитывать интерес к классической музыке через слушание, воспитывать навыки самоконтроля в процессе формирования умения оценивать свою работу, побуждать учащихся к адекватной самооценке на уроке.
План урока
1.Орг. момент. Приветствие
2.Вхождение в урок.
3. Актуализация опорных  знаний учащихся по теме урока.
4. Открытие новых знаний и первичное закрепление полученных знаний.
5. Обобщение и систематизация полученных на уроке знаний.
6. Итог урока.
7. Рефлексия.
Орг. момент.
Педагог здоровается с детьми под музыкальный аккомпанемент (исполняет мажорный аккорд, дети поют «Здравствуйте»).
Сейчас мы с вами пожелали друг другу здравствия весело, бодро. А представьте, что у вас плохое настроение, допустим, вы получили по математике не ту оценку, на которую рассчитывали, и настроение у вас будет не такое оптимистичное. Может такое? (Учитель исполняет «цепочку» аккордов в миноре).
Теперь попробуем поздороваться в грустном настроении. ( Ученики поют «Здравствуйте» под аккомпанемент минорного аккорда.)
2.Вхождение в урок.
Эмоциональный настрой на улыбку и хорошее настроение.
- Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает у вас такая погода?
А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться.
Звучит песня: Шаинский «Улыбка»
От улыбки хмурый день светлей.
От улыбки в небе радуга проснётся.
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз ещё вернётся.
Я хочу с вами поделиться улыбкой. Я дарю вам свою улыбку. Я люблю вас. У вас такие солнечные, лучистые улыбки, что от них ярче становится день, а на душе теплеет. Порадуйте своей улыбкой тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу. Звучит музыка.

3. Актуализация опорных  знаний учащихся по теме урока.
Учитель: Что сейчас звучало, когда мы приветствовали друг друга? – Мелодия. А что такое мелодия? – Музыкальная мысль, выраженная одноголосно. Из чего состоит мелодия? Из разных по высоте музыкальных звуков, которые называются звукоряд.
4.Открытие новых знаний и первичное закрепление полученных знаний.
Молодцы ребята. Звукоряд составляет основу мелодии. Но основу мелодии составляет не только звукоряд, но и лад. Сегодня мы с вами познакомимся с главными ладами в музыке.
Любое музыкальное произведение, песня состоят из музыкальных звуков. Звуки в произведении подобраны не случайно.
Все они связаны между собой, дружат все вместе, или ЛАДЯТ друг с другом, отсюда и музыкальное понятие – ЛАД.
Лад – средство музыкальной выразительности, от которого зависит характер музыкального произведения. Главными ладами в музыке называют Мажор – светлый, радостный и Минор – печальный, грустный.
Послушайте, пожалуйста, пьесу Л. Бетховена. Какое бы название вы ей дали? Грустно весело. Правильно. А как вы определили? Потому что музыка звучала. То печально, то радостно. Молодцы! В каком ладу звучала печальная музыка? В минорном. А радостная, светлая музыка звучала в мажорном ладу.
Презентация грустно весело
-Давайте, повторим, какие в музыке бывают лады? (мажор, минор)
-Какой оттенок придаёт музыке мажорный лад?
-Какой оттенок придает музыке минорный лад?
-Ребята, вы обратили внимание, говоря о минорном и мажорном ладах ,я употребила слово «оттенок»?
В каком виде искусства мы используем слово «оттенок»?
- В изобразительном искусстве
 - Совершенно верно. Посмотрите на эту картину. Давайте представим, что мы композиторы. И, глядя на эту картину, мы хотим сочинить музыкальное произведение. В каком ладу мы будем сочинять музыку?
-А почему?
- Русский композитор П.И.Чайковский (показ портрета), сочинил музыкальное  произведение, которое назвал «сентябрь».
Прослушайте музыку и постарайтесь определить, какой у неё характер  и в каком ладу она написана.
Прослушивание фрагмента. П.И.Чайковский  «Сентябрь».
-А теперь посмотрите на вторую картину. Какие цвета использовал художник? Действительно, мрачные, серые, тусклые. И именно они так сильно влияют на наше настроение.
-Как вы думаете, какая музыка подойдёт по настроению к этой картине?
П.И.Чайковский сочинил такое произведение. Сейчас мы его послушаем и определим характер и лад, в котором оно написано.
Прослушивание фрагмента. П.И.Чайковский «Октябрь»

Учитель: Ребята! Поделитесь своими мыслями друг с другом.
(учащиеся высказывают свои мысли)
-Скажите, пожалуйста, от чего зависит, в каком ладу будет написано произведение композитора? (от настроения)
Учитель: Молодцы, ребята! Вы замечательно справились и с этим заданием.
Композитор своё настроение передаёт звуками, художник – красками.
А сейчас мы сделаем зарядку для глаз.

(на слайде по щелчку появляются подвижные картинки за которыми следует следить глазами)
5. Обобщение и систематизация полученных на уроке знаний.
Учитель: Садитесь, пожалуйста, удобней для вокальной работы.
 (Вокально-хоровые упражнения) Портрет композитора Шаинского.
Русский композитор Владимир Шаинский написал много песен, которые звучат в мульт фильмах. Давайте исполним знакомую нам песню «Улыбка» и опредеоим лад куплета и припева песни с помощью карт «настроений».
В каком ладу написан припев и куплет?
Я спою вам песню «Ах, какая осень!»
-Какой характер, в каком ладу написана, о чём говорится в песне?
Разучивание песни. Работа над чистым интонированием, дыханием, выразительностью.
 Игра «Забавные вопросы» Обратная связь
- Если ярко светит солнце, на улице весна, в каком ладу ваше настроение?
- Если вы получили в школе «5»?
- Если у вас день рождения и вам дарят подарки?
- Если вы лакомитесь сладостями?
- Если вы болеете?
- Если вам дают горькое лекарство?
- А если идет дождь и на улице пасмурно и ненастно?А теперь задание трудней
Игра «Настроение»
Дети слушают в записи «Море» Н. Римского-Корсакова (отрывок из вступления к опере «Садко») или исполнение на музыкальном инструменте из цикла «Времена года»
П. Чайковского фрагментов из частей: «Октябрь» («Осенняя песнь»), «Ноябрь» («На тройке»), «Декабрь» («У камелька»), «Июнь» («Баркарола»).
Учитель спрашивает, какое настроение передано композиторами в «Море» (море то взволнованное, то бушующее, то успокаивающееся), в «Осенней песне», «На тройке» и др. Затем он предлагает голосом передать настроение, которое отражено в данных музыкальных картинках, следующим образом:
а) дети слушают несколько тактов из произведения и голосом отражают настроение мелодии, используя гласные звуки. Перед исполнением называют лад (мажор, минор, движение музыки);
б) петь можно хором и индивидуально.
«Калейдоскоп настроений»
Играются различные пьески, имеющие ярко выраженный характер, например веселую танцевальную польку, марш, лирическую задушевную мелодию, драматическую траурную пьесу. Затем предлагается учащимся определить лад произведений.
Смысл игры состоит в том, чтобы дети угадали настроение пьесы и определили характер и лад произведения. Если они затрудняются, можно помочь различного рода наводящими вопросами. Например, что хочется делать под эту музыку? Двигаться, танцевать или просто спокойно сидеть и слушать? Можно также сыграть два контрастных произведения: одно с ярко выраженным танцевальным характером, а другое – спокойного и мечтательного плана. При контрастном сопоставлении детям будет легче справиться с задачей.
Весь урок мы сегодня говорим о том, что мажорный лад придаёт музыке….. оттенок, а минорный - ……. оттенок. Хорошо запомнили?
-Молодцы, ребята, все хорошо усвоили, как на слух определить мажор и минор!
6. Итог урока.
Учитель: Так что же такое лад?
Ответы учащихся.
Учитель: Правильно!
(слайд № 14)
Лад – средство музыкальной выразительности
(слайд № 15)
С какими главными ладами музыки мы познакомились7
-Какой оттенок придаёт музыке мажорный лад?
-Какой оттенок придаёт минорный лад?
-какие произведения, и каких композиторов вы слушали? В каком ладу они звучали?
7. Рефлексия.
-У каждого из вас  в течение урока создалось настроение (мажорное или минорное).
-Я прошу вас поднять ту карточку, которая соответствует вашему настроению сейчас.
-Мне очень понравилось сегодня работать с вами на уроке!
Учитель: Спасибо за работу на уроке!


title: Презентация "Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (С 2)"

extracted_text:
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (С 2)
Подготовка к ГИА в новой форме.
Внимательно прочитайте высказывание на стр.172-173:
«Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текстдля выражения своей мысли».
Запишите высказывание, отступив 2 строчки от начала листа. Проверьте.
«Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текстдля выражения своей мысли».
Используя клише на стр.79, напишите вступление.
«Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текстдля выражения своей мысли».
1. О каких явлениях и свойствах языка идёт речь?
«Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текстдля выражения своей мысли».
2. Подчеркните ключевые слова.
Проверка.
«Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текстдля выражения своей мысли».
В высказывании содержится указание на роль языковых явлений?
«Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текстдля выражения своей мысли».
2. Обведите его.
Проверка.
«Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текстдля выражения своей мысли».

Языковые средства создания образа
Как создаётся образ старой яблони?
Старая яблоня.
Вся в снегу, кудрявом, благовонном,Вся-то ты гудишь блаженным              звоном Пчёл и ос, от солнца золотых.Старишься, подруга дорогая?Не беда. Вот будет ли такая молодая старость у других?
Тропы
Эпитет
Метафора
Олицетворение
Обращение
Оксюморон
Риторический вопрос
Языковые средства создания образа
Как создаётся образ старой яблони?
Старая яблоня.
Вся в снегу, кудрявом, благовонном,Вся-то ты гудишь блаженным звоном Пчёл и ос, от солнца золотых.Старишься, подруга дорогая?Не беда. Вот будет ли такая молодая старость у других?
Тропы
Эпитеты
Метафора
Олицетворение
Обращение
Оксюморон
Риторический вопрос
Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
Спишите клише.
Предложения связаны между собой?
Есть неоправданный повтор?
Использованные местоимения создают многозначность?
Исправьте недочёты и проверьте по орфографическому словарю.

Ответьте на вопросы.
Что такое литература?
Что является языковыми средствами создания художественного образа?
Проведите сопоставление творчества писателя с творчеством художника.
От чего зависит выбор средств?
Сформулируйте и запишите собственное понимание высказывания.
В. И. Толстых:
В руках талантливого художника «материал» не просто «оживает», но обнаруживает поистине магическую изобразительно-выразительную силу в передаче самых тонких и глубоких мыслей и чувств. Как и «из какого сора» (А. А. Ахматова) слов, звуков, красок, объемов возникают стихи, мелодии, картины, архитектурные ансамбли — это секрет искусства, который не поддается полной разгадке.
Читаем текст и выписываем героев этого эпизода.
«Царский листвень»
Берёза
Мужик

Какой образ является наиболее ярким в этом эпизоде?
Благодаря каким средствам мы смогли представить его ярко и живо?
Как автор относится к этому герою?
С помощью каких средств он показывает своё отношение?
Пишем основную часть
Выберите клише для основной части сочинения (аргументации) на стр. 80.
Напишите его с красной строки, проверьте.
Найдите в тексте примеры, иллюстрирующие тезис.
Чтобы избежать фактических ошибок, воспользуйтесь словарём лингвистических терминов (стр. 109-122).
Определите роль этих языковых средств и явлений в данном эпизоде.
Выберите способ цитирования.
Оформите каждый аргумент (доказательство тезиса) как отдельное предложение.
Предложения связаны между собой?
Перечитайте написанное. Вы доказали тезис?
 Расставьте знаки препинания, проверьте по словарю.

Пишем заключение (вывод).
Выберите клише для заключения (вывода).
Запишите его с красной строки.
Закончите сочинение своими словами или частью цитаты, содержащей главную мысль.
Прочитайте написанное, расставьте знаки препинания.
Проверьте по словарю.
Готовим работу для записи в бланк ответов.
Представьте, что это чужое сочинение.
Прочитайте его так, как будто вы его видите в первый раз.
Исправьте речевые недочёты, фактические и грамматические ошибки.
Перепишите на второй черновик.
Проверьте по словарю!
Подведение итогов
Достигли мы цели урока?Да.                                Нет.
Что помогло?            Что помешало?
Без чего нельзя написать сочинение на лингвистическую тему?

Чтобы научиться писать, нужно писать.
Д. С. Лихачёв.
Всё в ваших руках!


title: Проект по окружающему миру "Страны мира" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира, 2 класс

Скляр Ирина Александровна

На Земле много
разных  стран.
Есть страны–гиганты; есть
страны, по площади и
численности населения
скорее похожие на города;
есть страны, острова.
Каждая страна
уникальна и неповторима

  Счастливого путешествия !
Это островное государство в Западной Европе. На реке Темзе расположена столица Великобритании – Лондон. Это один из старейших городов Европы.
Гайд-парк – «зелёное сердце» Лондона.
Это королевский парк в центре Лондона. В парке находится «уголок ораторов», где можно провозглашать и отстаивать любые идеи, здесь каждый желающий может произнести речь.
Биг-Бен — колокольная башня в Лондоне.
Часовая башня возвышается на 98 метров над набережной Темзы. Циферблаты Биг-Бена смотрят на все 4 стороны света.
   Столица Франции Париж – один из       красивейших городов мира.
       Франция.
Лувр.
	Один из крупнейших художественных музеев мира. Здание музея — старинный королевский дворец.

.
Эйфелева башня – символ           Парижа.
Высота её вместе с новой антенной составляет 324 метра. Башня является самой посещаемой достопримечательностью мира.
Собор Парижской Богоматери
Строительство собора длилось более 100 лет.
Собор должен был вмещать в себя всех жителей.
Но пока его строили, население Парижа выросло в несколько раз.
Столица Соединённых Штатов Америки – город Вашингтон. Этот город назван в честь первого американского президента.
13 белых и красных полос на флаге – символ первых 13 штатов. Сейчас их ровно 50 и столько же звёздочек в углу флага.
США
   Статуя Свободы

Статуя находится вблизи порта самого большого города США – Нью-Йорка. Это подарок французских граждан к столетию
американской революции.
	 Со дня своего открытия, статуя служила навигационным ориентиром и использовалась в качестве маяка.
В Лос–Анджелесе находится  мировой  центр кинематографии - ГОЛЛИВУД.
Диснейленд.
Парк развлечений открылся в 1955 году, воплотил идеи Уолта Диснея о парке, в котором создан мир мультфильмов и сказок, где интересно всем —
и взрослым, и детям.
Китай – очень древнее государство. Столица Китая -  Пекин За свою историю Китай создал очень богатую культуру.
   Китай.
 Китайская одежда
 Китайский храм
Великая Китайская Стена – это одно из самых больших сооружений в мире. Расстояние от одного конца Стены до другого составляет 2450 км, но если учитывать отходящие от Великой Китайской Стены другие крепостные валы, то получится 6000 км.
       С возвращением !!!
                              Вопросы:
1) В каких странах, вы побывали?    Перечислите.
2) Что интересного вам запомнилось?
3) В какой стране вы бы хотели побывать на самом деле?
4) О какой достопримечательности вы бы хотели узнать больше?


title: Презентация "Склонение количественных числительных"

extracted_text:
Добрый  день !
Успехов вам на уроке!
900igr.net

Стеллаж со 175 книгами.
Тема урока
Склонение имён числительных

Склонение числительных 40, 90, 100
Склонение количественных числительных
40,90,100

Вставьте в предложения числительные в форме соответствующего падежа. Расположите предложения так, чтобы получился текст и чтобы числительные  склонялись по порядку, начиная с именительного.
1 ряд - сорок
Но тут я услышал … грозных окриков.
Я испугался их … острых сабель.
Долго я буду вспоминать о … разбойниках.
Они были изданы … разбойниками.
Я хотел вежливо поклониться … разбойникам.
Мне встретились … разбойников.

2 ряд - девяносто
3 ряд - сто
Найдите в предложениях ошибки, исправьте их.
В доисторические времена некоторые деревья достигали почти сорок       метров.
В древнегреческом языке словом «стадион» называли меру длины, равную сто двадцати пяти шагам.
Гепард развивает скорость до девяносто   километров в час.
а
а
а
Разгадай ребусы

СМОР1А

ЭЛЕК3К

ВИ3НА

ПИ100ЛЕТ
«Отдыхаем с пользой!»
Склонение количественных числительных
50-80, 200-900

Работа с упражнением 594.
Просклоняйте устно (в составе словосочетания) числительные 70котят, 600дней, 300тетрадей

«Собираем пазлы»
Задание: Допишите части слов числительного 576.

Пятьюстами кошками
Найдите ошибку в употреблении числительного
Двухсот котят
О восьми котах
Триста кошками
Ты хорошо подумал?

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
1 вариарт
С (пятистами, пятьюстами) рублями в кармане
О (пятистах, пятьюстах) жителях
2 вариант
Дом с (пятьюдесятью, пятидесятью, пятидесяти) комнатами
Разотрите масло с (двумястами, двухстами) граммами сахара

Решите тест
1. Укажите числительное, в склонении которого допущена ошибка:
1) пятидесятью;
2) шестьюдесятью;
3) семьюдесятью.
2. Укажите правильное написание числительных в Р.п.:
			1)    сто сорок рублей;
			2)  ста сорока рублей.

3. Укажите числительное, в склонении которого допущена ошибка:
1) девятистам;
2) шестиста;
3) семистам.
4. Укажите числительное, в склонении которого допущена ошибка:
		1) двумстам;
		2)  двухста;
		3)  двумястами.

5. Укажите верное написание числительного:
1)     с восьмистами девяноста шестью;
2)  с восемьюстами девяносто шестью;
3)  с восемьюстами девяноста шестью;
4)  с восемьюста девяноста шестью.

Проверка
		Ответы
1 – 1
2 – 2
3 – 2
4 – 2
5 – 3

Оценка
0 ошибок – «5»
1 ошибка - «4»
2-3 ошибки – «3»
 «Словесная битва»  (соревнование между учащимися)
Задание: Грамотно прочитать:
Из 985 деталей 856 отправили на завод. 2. С 888 рублями я отправился в магазин. 3. Из 893 человек на конкурс отобрали 443. 4. Из 149 млн. кв. км земной суши хотя бы в какой-то степени заселено и освоено около 133 млн. кв. км. 5. В Европе проживает примерно 728 млн. человек, в Латинской Америке – более 			561 млн. (Тот, кто допускает 				ошибку, из игры выбывает!!!)

Запишите домашнее задание:
 1 вариант – 179
2 вариант – 345
Просклоняйте числительное, составьте с ним предложение:
РЕФЛЕКСИЯ

 Было ли тебе интересно на уроке?
 Как ты считаешь, усвоил ли ты тему «Склонение числительных»?
Что тебе особенно понравилось на уроке?

Молодцы!!!!!!!


Презентация "Веб - дизайн" 11 класс


Презентация "Слова – паразиты в речи моего окружения"


title: Конспект урока "Степень на уроках математики и физики" 7 класс

extracted_text:
Тема: Интегрированный урок в 7 классе (алгебра + физика)
«Степень на уроках математики и физики»

Автор: Вевчеренкова Алёна Николаевна
МАОУ ООШ №11

Тобольск 2015
Пояснительная записка
Современное производство, с его высоким уровнем механизации, широкой автоматизацией контроля и управления технологическими процессами, применением электронно-вычислительных машин, все более и более требует от рабочих инженерно-технических знаний, понимания научных принципов производства, высокого уровня развития мышления, творческих способностей. Начинать развивать эти качества нужно в период обучения в школе, когда формируется личность с ее взглядами, убеждениями, знаниями, умениями и способностями. В наших учебных программах, как правило, сохраняется традиционная разобщенность предметов. Поэтому вопрос интеграции привлек наше внимание. Межпредметные связи мы рассматриваем, как дидактическое условие повышения научного уровня знаний учащихся.
В 7-м классе важное значение имеют графические и расчетные задачи, отражающие межпредметные связи физики с математикой. В вычислительных задачах по курсу физики довольно часто используют знания о приближенных вычислениях и решении линейных уравнений, известных из курса математики. Межпредметные связи помогают нам добиться более высокого уровня умения оперировать знаниями, получаемыми на уроках физики и математики, в решении задач комплексного характера, умения осуществлять всесторонний подход к изучению явлений, протекающих в природе и технике.
Велико значение межпредметных связей в развитии мышления и творческих способностей учащихся. Осуществление межпредметных связей приводит к образованию в сознании учащихся межсистемных ассоциаций, а это приводит к серьезным изменениям психологии мышления: мышление становится более гибким, подвижным, что очень важно для решения задач творческого характера.
Цели урока:
1.Обучающая:
формирование у школьников различных приёмов мыслительной деятельности при выявлении связей физики и математики;
учить применять свойства при решении физических задач
2. Воспитательная:
привитие интереса к предмету;
сформировать потребность в знании через показ взаимосвязи между науками и жизнью; через показ значимости математики как метода (языка) научного познания.
3. Развивающая:
развивать умение использовать теоретические знания при решении практических задач;
развивать познавательный интерес к математике;
расширять кругозор;
Планируемые результаты:
Знать:
свойства степеней, используемые при решении физических задач;
правила оформления задач по физике.
Уметь:
применять свойства степеней на практике;
решать задачи физического содержания.
Система оценки:
На протяжении всего урока, за каждое задание учащиеся могут набрать определенное количество баллов. Все набранные баллы заносятся в оценочный лист (приложение 4). Критерии оценивания будут озвучиваться перед каждым заданием. Количество набранных баллов «экипажем», озвучивается в конце каждого задания.
Тип урока: интегрированный урок
Ход урока:
Слайд №1
1.Организационный момент. (1 минута)
Здравствуйте, сегодня мы с вами отправляемся в космическое путешествие по физико-математической галактике. Вы разделены на экипажи и каждому экипажу нужно выбрать командира, который назначает отвечающих на вопросы, обеспечивает своевременную сдачу карточек, следит за дисциплиной в группе.
2.Постановка цели урока. (1 минута)
Сегодня мы продолжим работу над степенями. Повторим свойства степеней, а также покажем применение этих свойств при решении физических задач, вспомним этапы решения задач по физике, перевод единиц в систему СИ.
В ходе урока все набранные баллы будут заноситься в оценочный лист. Критерии оценивания будут озвучиваться перед каждым заданием. Перед вами, на столах находятся листы, на которых вы будете производить все вычисления, но итоговое решение вы должны записать в общую карточку.
3.Актуализация опорных знаний и умений учащихся (работа в группах)
Слайд №2
Задание1: Найди ошибку (2 минуты письменно + 2 минуты разбор заданий)
- Ученик, выполняя преобразования выражений, допустил ошибки. Исправьте ошибки и объясните, какие определения, свойства и правила не знает ученик. На данное задание вам отводится 2 минуты. По истечении времени один представитель от группы (1 поднявшая руку группа) объясняет решение всех примеров. Если группа отвечает неправильно, то ход переходит к другой группе.  За каждый правильно решенный пример, группа получает 1 балл.
  5 • 5 • 5 • 5 = 4 5;                     2 3 • 2 7 = 4 10;
                     71 = 1;                                     2 30 : 2 10 = 2 3;
                    4 0 = 4;                                   (2х) 3 = 2х 3;
3 • 2 7 = 2 21;                        (а 3) 2 = а 5.
Задание 2: Совершенствование интеллектуальных и практических умений учащихся.
(работа по карточкам 4 минуты+ 1 минута разбор)
Решили задание: теперь проверяем ответы на доске, цветными карандашами вы должны аккуратно зачеркнуть неверное решение и сверху подписать правильное. Те, у кого были ошибки поднимают руки и объясняют в чем была ошибка. Ответственный от группы собирает карточки и сдает учителю на проверку.
4. В этом году вы начали изучать новый предмет- физику. И тут вам не обойтись без математики при подсчетах по физическим формулам.
Задание 3: (1 минута)
Давайте вспомним, какие знания нам могут понадобиться при решении задач по физике. С чего мы начинаем решение задачи?
1) Составить Дано по условию задачи
2) Необходимо выразить единицы измерения в системе СИ (система единиц физических величин). Перед тем как решить задачу, вспомним, как мы переводим из одной единицы измерения в другую.  (по группам, задание на экране, группа которая первая дает правильный ответ получает 1 балл)
Слайд №3-4
(2 минуты)
72 км/ч=20м/с
120 км/ч=33м/с
А теперь давайте, переведем единицы измерения в систему СИ, а затем приведем к выражению, содержащему степень.
Слайд №5-6
 =... кг (8*10-)
30кН = …Н (3*103Н)
    3) Выражение компонентов из формул (2 минуты)
Слайд №7
Задание: Выразить компоненты из формул:
ρ=m/V (плотность)
P=m∙g (вес тела)
  Ответ:
m=pV  V=m/p
m=P/g.   g=P/m    (g=9.8 Н/кг)
Итак, мы с вами вспомнили некоторые этапы, которые могут понадобиться при решении физических задач. А теперь давайте решим задачу: (Каждой группе раздается карточка с задачей. На решение задач отводится 3 минуты. В это время у доски оформляет задачу представитель экипажа. По истечении 3-х минут, каждый экипаж сверяет с доской решение задачи и, если есть исправляют ошибки. Оценивается правильное и аккуратное оформление задачи и решение. За правильное решение команда получает 1 балл)
Слайд №8
Задача: (3 минуты письменно+ 2 минуты исправление и проверка на доске) приложение 1
№1. Скорость первого искусственного спутника Земли, запущенного в СССР в 1975 г., составляла примерно 28 080 км/ч. Определите путь, пройденный этим спутником за 5 минут. (вызываются по одному участнику от команды, первый – составляет дано, второй – переводит в систему СИ, третий – выражает компонент из нужной формулы и решает задачу)
 Решение:

№2
За какое время солнечный свет достигает Земли, если расстояние от Земли до Солнца составляет примерно 150∙106 км?

№3
К 17 ч 12 сентября 1959 г.  Вторая космическая ракета, доставившая советский вымпел на Луну, удалилась от поверхности Земли на расстояние 101 000 км. К 22 ч того же дня она находилась уже на расстоянии 152 000 км от Земли. Определите среднюю скорость удаления ракеты от Земли.

Молодцы! Без математических навыков вычисления, мы бы не смогли решать задачи по физике.
Слайд №9-10
Задание: (1 минута)
 В следующем задании Вам необходимо разгадать кроссворд, в котором зашифровано имя великого древнегреческого ученого математика и физика, ключевое слово – расположено в столбике по вертикали. Сейчас мы проверим ваши знания, полученные на уроках математики и физики. (На столах находятся карточки с кроссвордом, на разгадывание кроссворда отводится 4 минуты, после этого на экране появляются ответы, учащиеся подсчитывают баллы, максимум 7 баллов). Приложение 2
По горизонтали:
1) Единица времени.
2) Свойство тел сохранять состояние покоя или равномерного прямолинейного движения.
3) Приспособление для преобразования силы.
4) Причина изменения скорости тела.
5) Отрезок в треугольнике, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей стороной.
6) Выражение, в виде произведения одинаковых множителей, называется….
7) Величина, которая бывает правильной и неправильной.
Слайд №11
 Сообщение: (3 минуты)
 Мы с вами разгадали имя ученого, а узнать больше об этом ученом нам поможет ____________________________ (рассказывает ученик) Приложение 3

Вывод: Больше информации, об открытиях Архимеда и других ученых, вы узнаете при дальнейшем изучении алгебры, геометрии и физики. Наш урок является своеобразным “мостиком” между предметами математики и физики.
Теперь вы можете посмотреть на физику и математику совсем другими глазами. А теперь скажите почему Физика без математики невозможна?
(Математика при изучении физики вооружает нас математическим аппаратом, который прошел через все этапы нашего урока:
Вычисления
Перевод единиц
Выражение компонентов)
Подведение итогов урока (рефлексия)
Карточки:
А теперь мы попросим поднять желтую карточку тех, кто уже сталкивался в своей жизни с физико-математическими явлениями (с интеграцией физики и математики)
Те, кому из вас захотелось больше узнать о взаимосвязи между математикой и физикой, поднимите зеленую карточку.
Выставление оценок по «оценочному листу» Приложение 4
Материально – техническое обеспечение:
Телевизор (экран + проектор)
Презентация (Приложение 5)
Список использованной литературы:
Березин В. Н. Сборник задач для факультативных и внеклассных занятий по математике. Кн. для учителя. (1985, 175с.)
Горлова Л.А. Интегрированные уроки физики. 7-11 классы. (2010, 144с.)
Камин А.Л. Физика. Развивающее обучение. Книга для учителей. 7 класс.  (2003, 352с.)
Панишева О.В. Математика в стихах. 5-11 классы. Задачи, сказки, рифмованные правила. (2013, 219с.)
Перышкин А.В. - Филонович Н.В. Физика. 7 класс. Задачи и решения. Дополнительное пособие к учебнику (2004, 112с.)
Рыжик В.И. 30000 уроков математики. Книга для учителя.  (2003, 288с.)
Образовательные ресурсы Интернета. Физика: http://www.alleng.ru/edu/phys.htm
Физика в школе: http://w3.ivanovo.ac.ru/phys/school.htm
alsak.ru   "Школьная физика для учителей и учеников"
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Решение задач
№1. Скорость первого искусственного спутника Земли, запущенного в СССР в 1975 г., составляла примерно 28 080 км/ч. Определите путь, пройденный этим спутником за 5 минут.
Решение задач
№2
За какое время солнечный свет достигает Земли, если расстояние от Земли до Солнца составляет примерно 150∙106 км? (подсказка: скорость света C ≈ 3• 108 м/c)
Решение задач
№3
К 17 ч 12 сентября 1959 г.  Вторая космическая ракета, доставившая советский вымпел на Луну, удалилась от поверхности Земли на расстояние 101 000 км. К 22 ч того же дня она находилась уже на расстоянии 152 000 км от Земли. Определите среднюю скорость удаления ракеты от Земли.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Кроссворд
По горизонтали:
1) Единица времени.
2) Свойство тел сохранять состояние покоя или равномерного прямолинейного движения.
3) Приспособление для преобразования силы ...
4) Причина изменения скорости тела.
5) Отрезок в треугольнике, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей стороной.
6) Выражение, в виде произведения одинаковых множителей, называется ….
7) Величина, которая бывает правильной и неправильной.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Сообщение: Архимед
Несомненно, Архимед — самый гениальный учёный Древней Греции. Он стоит в одном ряду с Ньютоном, Гауссом, Эйлером, Лобачевским и другими величайшими математиками всех времён. Его труды посвящены не только математике. Архимед сделал замечательные открытия в механике, хорошо знал астрономию, оптику, гидравлику и был поистине легендарной личностью. Он проживал с 287-212г до нашей эры. Во время службы у царя Герона II, Архимед определил чистоту состава золотого венца царя при помощи найденного им закона выталкивающей силы, тогда он воскликнул «ЭВРИКА», что означало нашел.
Хорошо известен рассказ о жертвенном венце Герона. Архимеду поручили проверить честность ювелира и определить, сделан венец из чистого золота или с примесями других металлов и нет ли внутри него пустот. Однажды, размышляя об этом, Архимед погрузился в ванну, и заметил, что вытесненная его телом вода пролилась через край. Гениального учёного тут же осенила яркая идея, и с криком “Эврика, эврика!” он, как был нагой, бросился проводить эксперимент. Идея Архимеда очень проста. Тело, погружённое в воду, вытесняет столько жидкости, каков объём самого тела. Поместив венец в цилиндрический сосуд с водой, можно определить, какое количество жидкости он вытеснит, т.е. узнать его объём. А, зная объём и взвесив венец, легко вычислить удельную массу. Это и даст возможность установить истину: ведь золото — очень тяжёлый металл, а более лёгкие примеси, и тем более пустоты, уменьшают удельную массу изделия. Но Архимед на этом не остановился. В труде “О плавающих телах” он сформулировал закон.
Другая легенда рассказывает, что Архимед соорудил систему блоков, с помощью которой один человек смог спустить на воду огромный корабль. Крылатыми стали тогда произнесенные Архимедом слова: «Дайте мне точку опоры, и я поверну Землю»
Его конструкторские способности использовались в военных целях при защите стен города. Огромен вклад Архимеда и в развитие математики. Ученый вычислил отношение длины окружности к диаметру. Используя принцип интегрирования, Архимед открыл число пи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Оценочный лист


title: Конспект урока "Характер и судьба Григория Мелехова в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»" 11 класс

extracted_text:
                Характер и судьба Григория Мелехова в романе
                         М.А. Шолохова «Тихий Дон».
                         Урок литературы в 11 классе

   Цели:

   1. Образовательные:
   формирование  у  учащихся  целостного   представления   об   особенностях
характера и перипетиях судьбы главного героя  романа  М.А.  Шолохова  «Тихий
Дон»;
   показ взаимосвязи жизни и творчества писателя, обусловленность  авторских
позиций историческим контекстом;
   закрепление у  учащихся  умений  синтезировать  полученную  информацию  и
делать выводы по поставленной проблеме;
   2. Развивающие:
   способствование     развитию     памяти,     мышления,     познавательной
самостоятельности, грамотной речи учащихся;
   развитие у учащихся умений работы с художественным текстом;
   развитие  у  учащихся  навыков  совместной   научно-исследовательской   и
эвристической деятельности;
   активизация познавательного интереса к изучению литературы.

   3. Воспитательные:
   формирование   представлений   о   русской   литературе   как   духовной,
нравственной и культурной системе;
   воспитание у учащихся любви к отечественной литературе;
   приобщение учащихся к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.
   осознание национального своеобразия русской классической литературы;
   воспитание культуры умственного труда.

   Задачи:
   показать  взаимосвязь  судьбы  Григория  Мелехова  с   судьбой   русского
общества, доказать неизбежность трагедии жизни главного героя;
   оценить результаты усвоения данной темы не только классом,  но  и  каждым
учащимся (знание текста, умение анализировать и т.д.).

   Тип урока: комбинированный.

   Вид урока: урок-беседа.

   Межпредметные связи:
   с историей (информация  о  биографии  писателя,  о  некоторых  фактах  из
истории России);
   с этикой (формирование устойчивой морально-нравственной позиции  учащихся
через приобщение к этическим константам художественного текста).

   Закрепление: роман-эпопея, образ героя, характер, внутренний монолог.

   Опережающее домашнее задание

   Ответить на следующие вопросы:
   Каким предстает  перед  читателями  романа  Григорий  Мелехов?  (Ответ  с
использованием цитат из текста).
   «Добрый казак». Какой смысл вкладывает Шолохов  в  эти  слова,  говоря  о
Григории Мелехове?
   В каких эпизодах полнее всего раскрывается  яркая,  незаурядная  личность
Григория Мелехова?

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.

   Звонок. Учитель и ученики приветствуют  друг  друга.  Ученики  записывают
тему урока в тетради.

   2.  Проверка  домашнего  задания   с   актуализацией   знаний   учащихся,
повторением и введением теоретических понятий.

   Учитель:  Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  разговор  о   художественном
своеобразии романа Шолохова «Тихий Дон». Мы будем  говорить  о  том,  как  в
романе  раскрываются  особенности  той  эпохи,  того  времени  не  только  в
исторических событиях, но и фактах частной  жизни,  на  примере  изображения
писателем  отдельных  личностей,  в  частности   главного   героя   Григория
Мелехова. Наша задача – в ходе урок проследить и прийти к выводу, в  чем  же
все-таки заключается трагедия Григория Мелехова.
   На предыдущем уроке мы знакомились с тем, как писатель работал над  своим
произведением, выяснили, что произведение Шолохова –  роман-эпопея  (ученики
повторяют  значение  ранее  изученного  термина,  акцентируя   внимание   на
следующей части определения –  «эпическое  произведение,  в  котором  судьба
личности прослеживается в связи с судьбой общества, судьбой эпохи»).
   Сейчас обратимся к образу главного героя.  Начнем  с  проверки  домашнего
задания. Ответьте на первый вопрос: Каким предстает перед читателями  романа
Григорий Мелехов? (Ответ с использованием цитат из текста)  (Ключевые  слова
записываются  учениками  на  доске,  составляя  кластер  «Характерные  черты
образа Григория Мелехова»).
   Ученик 1:  «Молодой,  чернявый,  турок,  как  и  все  Мелеховы»,  гордый,
независимый, способный на большое чувство. Главные  черты  Григория  (как  и
членов семьи Мелеховых)  –  доброжелательность,  отзывчивость,  великодушие,
трудолюбие.

   Ученик 2: Вот как отзываются о нем другие герои: «В душе Гришка  нравился
за казацкую удаль, за  любовь  к  хозяйству  и  работе»  (Мирон  Григорьевич
Коршунов).
   «Он и женишок хоть куда, и семейство  ихнее  шибко  работящее…  Работящая
семья и при достатке» (Мать Натальи).
   Учитель: Верно. А как вы ответили на второй  и  третий  вопросы:  «Добрый
казак». Какой смысл вкладывает  Шолохов  в  эти  слова,  говоря  о  Григории
Мелехове?   (Образ  Григория  Мелехова)  В  каких  эпизодах   полнее   всего
раскрывается яркая, незаурядная личность Григория Мелехова? (Ключевые  слова
продолжают записываться на доске).
   Ученик 3: Григорий Мелехов самая  яркая  личность  среди  героев  «Тихого
Дона»,  неповторимая  индивидуальность,  натура  цельная,  неординарная.  Он
искренен  и  честен  в  своих  мыслях  и  поступках  (особенно  сильно   это
проявляется в его  отношениях  к  Наталье  и  Аксинье).  Самая  яркая  черта
Григория – искренность. Он никогда не врал себе, всегда был верен себе.
   Ученик  4:  Григория  отличает  острая  эмоциональная  реакция   на   все
происходящее, у него отзывчивое  сердце.  В  нем  развито  чувство  жалости,
сострадания, об этом можно  судить  по  таким,  например,  сценам,  как  «На
сенокосе», когда Григорий нечаянно подрезал  дикого  утенка  (часть  первая,
гл. 9), эпизод с Франей (часть вторая, гл. 11).
   Ученик 5: Или можно вспомнить сцену с убитым австрийцем, который является
Мелехову во сне, вызывая душевные муки (часть третья, гл.  10),  реакцию  на
известие о казни Ивана Алексеевича Котлярова (часть шестая).
   Ученик 6: Глубокая привязанность Григория к дому, к земле остается  одним
из сильнейший чувств на  протяжении  всей  книги:  «От  земли  я  никуда  не
тронусь. Тут степь, дыхнуть есть чем…». Это признание Аксинье  перекликается
с другим: «Моим рукам работать надо, а не воевать. Вся  душа  изболелась  за
эти месяцы». За  этими  словами  –  настроение  не  одного  только  Григория
Мелехова, но и других казаков. Подчеркивая драматизм  этой  ситуации,  автор
добавляет от себя: «Заходило время пахать, боронить, сеять; земля кликала  к
себе, звала неустанно день и ночь, а  тут  надо  было  воевать,  гибнуть  на
чужих хуторах…».
   Ученик 7: Главный герой Шолохова – простой казак, что само  по  себе  уже
примечательное  новое  явление  в  литературе.  Менталитет   Григория,   его
характер –  прежде  всего  характер  казака,  хотя  автор  и  утверждал:  «У
Мелехова очень индивидуальная судьба, в нем я никак не пытаюсь  олицетворить
среднее казачество».
   Учитель: Молодцы! Итак,  у  нас  с  вами  получился  кластер,  отражающий
основные черты характера Григория: [pic]

   Учитель: Однако можем  ли  мы  назвать  Григория  Мелехова  положительным
героем? И. Сухих в своей статье «Одиссея казачьего Гамлета» назвал  Григория
выразителем гамлетовских сомнений. Действительно, сколько крови  он  пролил,
как страдали из-за него Наталья и Аксинья?
   Ученик  8:  Григория  Мелехова  нельзя  назвать  ни   положительным,   ни
отрицательным героем.  Он  очень  противоречивая  личность.  Во  многом  это
влияние его судьбы, обстоятельств жизни,  которые  порой  определяют  многие
его поступки. В этом отношении он близок таким  героям  русской  литературы,
как Евгений Базаров, Родион Раскольников, Андрей Болконский.
   Учитель: Молодец, хорошие параллели! Григорий Мелехов  вызывает  глубокое
сочувствие, сострадание  как  герой  трагической  судьбы.  Выделим  эпизоды,
которые рассказывают нам о наиболее важных для героя событиях.
   Ученик 9: Оставаясь всегда честным, независимым по характеру, Григорий  –
это человек, способный на поступок. Примером могут  служить  такие  эпизоды:
«Драка со Степаном Астаховым из-за Аксиньи» (часть первая, гл. 12), «Уход  с
Аксиньей в Ягодное» (часть вторая, гл. 11-12).
   Ученик 10: «Решение вернуться на хутор,  не  дожидаясь  амнистии»  (часть
восьмая, гл. 18).
   Ученик 11: Я выделил другие сцены: «Последняя встреча с Натальей»  (часть
седьмая, гл. 7), «Смерть Натальи» и  связанные  с  этим  переживания  (часть
седьмая, гл. 16—18), «Смерть Аксиньи» (часть  восьмая,  гл.  17).  Любой  из
этих эпизодов выявляет  многогранность  характера  и  высокую  человечность,
присущие Григорию. Это моменты наиболее сильного душевного переживания.
   Учитель:
   Итак, ребята, вы  верно  и  достаточно  полно  проанализировали  характер
Григория Мелехова. Взглянем на  записанные  нами  основные  черты  характера
героя.  Именно  эти  черты  героя,   нравственные   ценности,   которые   он
исповедует,   особенности   его   эмоционально-психологического   склада   и
объясняют, почему именно Григория Шолохов делает  главным  героем.  Заметили
ли вы, что он  единственный  персонаж,  которому  дано  право  на  монологи-
«мысли», выявляющие его духовное начало.  Давайте  подумаем,  какую  роль  в
характеристике героя играют его внутренние монологи?
   Ученик 12: Сокровенные мысли героя  Шолохов  передает  в  его  внутренних
монологах. Особенно их много в третьем томе.  Монологи  героя  разноплановы.
Чаще всего автор вводит в текст романа эти внутренние размышления как раз  в
переломные, ключевые моменты жизни Григория.
   Учитель: Правильно, а кто может привести пример?
   Ученик 13: Во время боев с красноармейцами, Григорий думает:  «А  что  за
люди? А какие они?» Ему и любопытно, хочется  узнать  этих  людей,  по  сути
таких же, как и он, и также он не хочет воевать с ними, не  понимает,  зачем
проливать кровь.
   Ученик 14: Те же мысли посещают его, когда он берет  командование  сотней
на себя: «А главное, против кого  веду?  Против  народа…Кто  же  прав?»  Это
показывает нам Мелехова и как храброго воина, и как  очень  гуманного,  живо
мыслящего, разумного человека.
   Ученик 15: Еще  одно  размышление  Мелехова  о  войне,  революции:  «Пути
казачества  скрестились  с  путями  безземельной  мужичьей  Руси,  с  путями
фабричного люда. Биться с ними насмерть! Рвать у  них  из-под  ног  донскую,
казачьей кровью политую землю. Гнать их, как  татар,  из  пределов  области!
Тряхнуть Москвой, навязать ей постыдный мир!.. А теперь – за шашку!» В  этих
мыслях видна бескомпромиссность человека, который никогда не знал  середины.
Она не имела ничего общего с политическими исканиями.
   Ученик 16: Мелехов тоскует по такой правде, «под крылом  которой  мог  бы
посогреться каждый». А такой правды, с его точки зрения, нет ни у белых,  ни
у красных: «Одной правды нету в жизни. Видно, кто кого одолеет, тот  того  и
сожрет… А я дурную  правду  искал.  Душой  болел,  туда-сюда  качался…»  Эти
искания, по его признанию,  оказались  «зряшными  и  пустыми».  И  это  тоже
определило трагичность его судьбы.
   Учитель: Отметьте для себя, ребята, что подобные мысли,  похожие  искания
были   характерны   для   многих   людей   во   время   гражданской   войны.
Кровопролитная,  разрушительная,  братоубийственная,   долгая   война…   Она
опустошала души людей,  вынуждала  нести  смерть,  а  не  созидать  жизнь  –
заводить семьи, пахать землю, вести  хозяйство.  Шолохов  говорит  нам,  что
человек создан для жизни, а не для  войны.  К  какому  выводу  подводит  нас
писатель?

   Ученик 17: Что трагедия Григория Мелехова – это  трагедия  всего  народа,
целой эпохи.
   Учитель: Молодец! Теперь обратимся к финалу романа. А.К.  Толстой  назвал
финал романа Шолохова «ошибкой». Что же происходит с героем в конце книги?
   Ученик 18: В финале романа  Григорий  возвращается  на  хутор  Татарский.
Всего лишился он, все отняли у него война  и  смерть.  Подходя  к  дому,  он
бросает оружие, патроны – герой больше не желает воевать.
   Учитель: Отчаивается ли герой или же у него есть на что-то надежды?
   Ученик 19: У героя есть надежда – его дети. Он  не  знает  еще  о  смерти
Полюшки. Но Григорий уже чувствует, что обретет наконец покой, счастье,  что
не будет больше жить,  как  загнанный  зверь.  Еще  издали  Григорий  увидел
Мишатку – и, наконец, сбылось то, о чем мечтал он так  долго:  «Он  стоял  у
ворот родного дома, держал на руках сына… Это было все, что осталось у  него
в жизни, что пока еще роднило его с землей и со всем этим огромным,  сияющим
под холодным солнцем миром».
   Учитель: О чем нам говорит такой финал книги? Закончен ли «путь  исканий»
главного героя?
   Ученик 20: Я  думаю,  да,  закончен.  Потому,  что  Григорий  Мелехов  на
протяжении всего романа постоянно вынужден делать выбор  между  страстями  и
покоем. Самый страшный, поворотный этап – смерть Аксиньи – вновь ставит  его
перед необходимостью выбора, на  этот  раз  решающего.  Трудный,  насыщенный
трагическими событиями путь его  судьбы  определяет  этот  выбор:  постоянно
переживая душевные потрясения, катарсис,  герой  постепенно  приближается  к
решению жить своими детьми, жить спокойно.
   Учитель: Верно, ребята, молодцы!
   Скажите, а как вы думаете, образ Григория Мелехова собирательный или  это
образ конкретного человека?
   Прототипом является Харлампий Ермаков.
   3. Формулировка выводов урока.
   Учитель: Теперь давайте сделаем вывод – о чем же роман  Шолохова?  Какова
главная идея романа?
   Ученик 21: Главная идея Шолохова, на мой взгляд, была показать человека в
конкретный период истории.  В  основе  романа  –  настоящие,  документальные
события: Первая мировая война, революции, гражданская война.
   Ученик 22: Шолохов хотел показать  трагедию  одного  русского  характера.
Трагедия Григория  Мелехова  –  это  трагедия  человека,  которого  время  и
обстоятельства ставят перед необходимостью резкого поворота в своей судьбе.
   Ученик 23: Шолохов на примере судьбы Григория Мелехова говорит  нам,  что
человек создан для жизни, для семьи, а не для войны.
   Ученик 24: Смысл жизни, согласно автору, в труде, в любви, в детях.  Лишь
только  пройдя  противоречивый,  запутанный,   непростой   жизненный   путь,
Григорий наконец осознает эту простую истину.

   Ученик 25: Я думаю, Шолохов своим романом и главным  его  героем  показал
нам, каким должен быть человек – искренним, честным, решительным,  способным
на поступок и сильным, не ломающимся под гнетом обстоятельств.
   Учитель: Правильно, ребята, молодцы! Давайте теперь  определим  важнейшие
качества характера Мелехова, отмеченные  нами  в  кластере,  которые  должны
определять и качества любого из нас.
   Ученик 26: Мне кажется, все выделенные нами понятия важны с  нравственной
точки зрения. Потому вычленить какое-либо одно сложно.
   Ученик 27: А я думаю, что Григорию Мелехову сохранить  свой  человеческий
облик  помогла  именно  цельность  и  гармоничность  его  натуры,   которая,
несмотря на натиск столь серьезных и разрушительных событий, не сломила  сам
характер главного героя.
   Ученик 28: Нельзя  не  отметить  и  способность  к  состраданию,  которая
присуща герою. Только проникнувшись чувством сопереживания и  сострадания  к
судьбе другого человека, можно понять  и  прочувствовать  значимость  самого
себя в этом мире, понять, что имеешь право называться человеком!
   Учитель:  Действительно,   образ   Григория   Мелехова   –   своеобразное
художественное открытие Шолохова. Это целостный,  живой  и  яркий  характер,
неотделимый от своей эпохи.
   «Герой и время», «герой и обстоятельства», поиск самого себя как личности
– вечная тема искусства стала главной и в «Тихом  Доне».  В  этом  поиске  –
смысл существования Григория Мелехова в романе. «Сам ищу выход»,  -  говорит
он о себе. При этом он все время стоит перед необходимостью выбора,  который
не был легким и простым.
   Вывод
   Путь Григория Мелехова к идеалу истинной жизни  –  это  трагический  путь
обретений, ошибок и потерь, который был пройден всем русским народом в XXв.
   [pic]

   Ребята, а к чему пришел Григория в результате своих метаний?
   Сам М.А. Шолохов так определил основную идею своей  книги:  «Главное  для
писателя, то, что ему самому нужно  –  ДВИЖЕНИЕ  ДУШИ  человека...  Я  хотел
рассказать об этом ОЧАРОВАНИИ ЧЕЛОВЕКА в Григории Мелехове…». Он  не  принял
этого враждебного к нему мира, но на вопрос, что будет с ним  дальше,  роман
не дает ответа……
   4. Домашнее задание с комментированием к нему.
   Портрет, характер Аксиньи. (ч.1 гл.3,4,12)
    Зарождение и развитие любви Аксиньи и Григория. (ч.1 гл.3, ч.2, гл.10)
   Дарья Мелехова. Драматичность судьбы.
   Материнская любовь Ильиничны.
   Трагедия Натальи.
   5. Подведение итогов.
   Спасибо всем за хорошую, активную  работу  на  уроке.  Молодцы!  (Учитель
выставляет оценки всему классу).