title: Проект "Использование японской символики в декоративно-прикладном творчестве"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
         Куйбышевского района «Средняя общеобразовательная школа №2»

    Использование японской символики в декоративно-прикладном творчестве

                                 г. Куйбышев
                                  2009 год
Введение
В каждой стране существует своя культура, свои традиции, обычаи. Для
каждого человека, проживающего в своей стране, они ценны и неотъемлемы!
Российская культура богата традициями зодчества, ремесленными мастерскими,
изготовлением поделок из природного материала. Также для каждой страны
характерен свой язык, своя языковая и письменная система общения.
Путешествуя в сети Интернет, мы случайно обнаружили японскую символику
(иероглифы). У нас возник вопрос «а как данная система общения работает?»
По данному вопросу было рассмотрено множество электронной литературы.
Изучение данной темы оказалось очень увлекательным, и познавательным.
Просмотрев ни один десяток иероглифов, возникла идея, воссоздать один из
иероглифов, используя декоративно-прикладное творчество, соединив две
культуры в одну. Данная методика рассматривалась в разделе декоративно-
прикладного искусства школьного курса технологии.
Таким образом, цель нашего проекта: воссоздать японский иероглиф, используя
декоративно-прикладное творчество.
    Для достижения цели решались следующие  задачи:
На   основе  анализа  электронной  литературы  изучить  методику  применения
японских иероглифов в системе общения.
Составить последовательность технологии изготовления изделия.
Подобрать материалы, необходимые для создания изделия.
Рассчитать затраты на изготовление изделия.
Подготовить проект рекламы.
Очень много интересных фактов из общения с помощью иероглифов. Японский
язык навскидку может показаться одним из самых сложных в мире, но сложность
эта кажущаяся – выучить разговорный японский – так же сложно, как и любой
другой язык и сложность эта очень часто зависит от возраста. Чем раньше
начнёте учить, тем легче пройдёт обучение. А вот письменный японский язык
действительно сложен – количество иероглифов, которые используются для
обозначения японского языка в письменном виде, зашкаливает за все разумные
пределы, особенно для русского человека, привыкшего обходиться 33 буквами
для обозначения всех слов. Или, скажем, для англоговорящего жителя Запада,
использующего всего 28 букв.
Японский язык на сегодняшний день записывается с помощью двух азбук (вместе
они называются «кана») – хираганы и катаканы, а также кандзи (это
иероглифы, которые были в своё время заимствованы в Китае) и латинских букв
и цифр. Каждый из этих видов письма имеет своё законное место, которое не
подлежит обсуждению, и может применяться в строго установленных случаях.
Если же вместо одного типа письма используется другой, то это может
привести к недоразумениям. Логично предположить, что это относится
исключительно к трём традиционным типам письма и не относится к латинским
буквам, которые, кстати говоря, сейчас чрезвычайно мало используются в
Японии – по сравнению с иероглифами, разумеется.
Каким образом японцы разбираются, когда, как и что писать и какими
иероглифами? Практически все слова, имеющие определённое лексическое
значение, записываются иероглифами. Все остальные слова пишутся каной.
Существительные, местоимения и числительные передаются просто иероглифами.
Что касается прилагательных и глаголов, то их лексическое содержание
передаётся иероглифами, а изменяемая часть или окончания — каной. Когда
существительное играет роль послелога, то оно допускает две орфографии,
либо передачу его через иероглиф (плюс, в необходимых случаях, прибавление
к нему окончания, выражаемого каной), либо же оно пишется целиком каной. Из
такого, кажущегося диким, сочетания иероглифов и каны получилось так
называемое «смешанное письмо» (кандзи канамадзирибун), которое на
сегодняшний день является нормой современного японского письма.
Для записи иностранных имён и заимствований из других языков используется
катакана, причём, это не касается заимствований из китайского и частично
корейского языков. Также катакана может использоваться в том случае, когда
обычное иероглифическое написание заменяется каной. Ещё один случай-
исключение — использование катаканы вместо хираганы как способ выделить
часть текста – точно так же мы выделяем слова курсивом или жирным шрифтом.
Используется катакана используется и в тексте телеграмм, посылаемых на
японском языке в самой Японии, однако при этом адрес должен быть снабжён
иероглифами, чтобы облегчить поиски адресата и местности, в которой он
живёт.
Хирагана используется в основном для записи суффиксов и окончаний слов.
Литература для детей содержит, в основном, только кану – детишки только
учатся писать, так что всё в порядке. Ещё хирагана применяется для
написания названий японских железнодорожных станций, которые также часто
дублируются на ромадзи (т.е. на латинице).
Ромадзи применяются в международных телеграммах на японском языке и иногда
в электронной почте. В самой Японии есть некоторое количество сторонников
полного перехода на ромадзи; издаётся небольшое количество книг, газет и
журналов на ромадзи.
В японско-английских и даже иногда в японско-русских словарях используется
ромадзи, что позволяет сортировать слова в обычном порядке латинского
алфавита. Удобство ромадзи проявляется и в том, что японские учёные в
грамматиках японского языка, особенно при фонетических рассуждениях,
прибегают к ромадзи. Это и понятно, потому что ромадзи представляет собою
буквенное письмо, между тем, как кана — силлабическое (слоговое).
Что касается способа написания, то его японцы также переняли у китайцев –
иероглифы записываются сверху вниз, а столбцы иероглифов читаются справа
налево. Сейчас этот способ продолжает широко использоваться в
художественной литературе и в газетах, но в научной литературе, однако,
чаще всего используется европейский способ письма, это связано с тем, что в
научных текстах очень часто приходится вставлять слова и фразы на других
языках, а также математические и химические формулы, что привело бы к
неудобствам при использовании в научных журналах и книгах традиционный
способ записи.

1. Основная часть
1.1 Технологическая часть
|№  |Название     |Графическое  |Описание операции       |Инструменты,       |
|   |операции     |изображение  |                        |приспособления,    |
|   |             |             |                        |оборудование       |
|1  |Строгание    |             |Брусок (1,5*2*25 см)    |Рубанок, столярный |
|   |древесины    |             |зажимается в передний   |верстак            |
|   |             |             |зажим на столярном      |                   |
|   |             |             |верстаке, затем         |                   |
|   |             |             |производится строгание  |                   |
|   |             |             |рубанком с 4-х сторон,  |                   |
|   |             |             |одна сторона стачивается|                   |
|   |             |             |под углом 20° (4        |                   |
|   |             |             |бруска).                |                   |
|2  |Пиление      |             |У брусков отпиливаются  |Ножовка продольная,|
|   |             |             |края под углом 45°.     |стусло, струбцина  |
|   |             |             |                        |столярная          |
|3  |Склеивание   |             |Все бруски складываются |Струбцина          |
|   |             |             |друг к другу отпиленными|столярная, клей    |
|   |             |             |краями, образуя         |«момент – столяр»  |
|   |             |             |внутренний угол 90°,    |                   |
|   |             |             |соединяемые детали      |                   |
|   |             |             |намазываются клеем для  |                   |
|   |             |             |склеивания деревянных   |                   |
|   |             |             |частей (Момент –        |                   |
|   |             |             |столяр).                |                   |
|4  |Пиление      |             |Для основания рисунка   |Уголок столярный,  |
|   |             |             |используется фанера     |струбцина          |
|   |             |             |толщиной 2 мм,          |столярная,         |
|   |             |             |производится разметка, а|электро-лобзик     |
|   |             |             |затем пиление.          |                   |
|5  |Склеивание   |             |Нижняя сторона,         |Струбцина          |
|   |             |             |полученной раннее рамки,|столярная, клей    |
|   |             |             |намазывается клеем, а   |«момент – столяр»  |
|   |             |             |затем прикладывается к  |                   |
|   |             |             |фанере, в соответствии с|                   |
|   |             |             |разметкой, и зажимается |                   |
|   |             |             |с помощью струбцины.    |                   |
|6  |Дробление    |             |В металлическую «ступку»|Металлическая      |
|   |             |             |укладывается раннее     |ступка, зубило,    |
|   |             |             |разбитая стекло-посуда  |рабочие перчатки,  |
|   |             |             |(бутылки), затем зубилом|защитные очки,     |
|   |             |             |производится дробление  |фартук             |
|   |             |             |на более мелкие части.  |                   |
|7  |Рисование    |             |На основу в рамке       |Карандаш           |
|   |             |             |наносится рисунок       |                   |
|   |             |             |символа.                |                   |
|8  |«Мозаика»    |             |При помощи измельчённого|Рабочие перчатки,  |
|   |             |             |темного стекла          |защитные очки,     |
|   |             |             |выкладываем рисунок     |фартук, кисть      |
|   |             |             |символа, затем с помощью|(белка №12)        |
|   |             |             |светлого измельчённого  |                   |
|   |             |             |стекла заполняем        |                   |
|   |             |             |оставшееся пространство |                   |
|   |             |             |между символом и рамкой.|                   |
|9  |Лакирование  |             |Полученное изделие      |Рабочие перчатки,  |
|   |             |             |укладываем на ровную    |защитные очки,     |
|   |             |             |горизонтальную          |фартук, кисть      |
|   |             |             |поверхность и равномерно|(белка №12)        |
|   |             |             |заливаем лаком (лак –   |                   |
|   |             |             |лимон), рамку лакируем с|                   |
|   |             |             |помощью темного лака    |                   |
|   |             |             |(лак – палисандр).      |                   |

1.2 Экономическая часть
Для изготовления изделия было потрачено минимум средств, так как материалы
дешёвые и их всегда можно найти. Приведём ниже сводную таблицу потраченных
средств.
|№  |Наименование материала              |Количество  |Стоимость  |
|1  |Стеклянный сосуд коричневого цвета  |2           |5 руб.     |
|2  |Стеклянный сосуд прозрачный         |2           |5 руб.     |
|3  |Брусок (сосна) (1,5*2*25 см)        |4           |25 руб.    |
|4  |Фанера (2 мм) (15*25 см)            |1           |23 руб.    |
|5  |Лак - лимон                         |250 грамм   |35 руб.    |
|6  |Лак - палисандр                     |100 грамм   |15 руб.    |
|7  |Итого:                                           |108 руб.   |

Реклама: Очень стильная, лаконичная и в тоже время так много несущая в себе
картина «Дружба». Станет желанной вещью в доме друзей!

Заключение
Использование данного метода изготовления картин, с различным рисунком,
является эстетически привлекательным и экономически выгодным! Так как мы
можем сделать именно тот рисунок, который нам нравится, а не покупать
картины с рисунком, который нас не устраивает. И цена таких картин в
Интернет-магазине колеблется от 500 рублей и выше. С минимальными затратами
мы можем изготовить сами красивейшую картину и по своему вкусу.
Проведя анализ продаж подобных изделий в Интернет-магазинах, пришли к
выводу, что данная продукция пользуется очень большим спросом.
Рыночная цена данного изделия в соответствии с продажами аналогичных
изделий, составляет 500 рублей.
Цель нашего проекта: воссоздать японский иероглиф, используя декоративно-
прикладное творчество. Поставленную цель считаем успешно выполненной, а
задачи решенными в ходе работы. Выполнили изделие, используя поделочные
материалы.

Список литературы
1. В. М. Алпатов, Япония: язык и общество, Институт востоковедения РАН,
   2003, «Муравей», 2003
2.  Берндт,  Юрген  Лики  Японии  (М., “Наука”, 1988).

3. Васильев Л. С.  История религий Востока  (М., “Наука”, 1983).

4. Завьялова О. И.  Токио и токийцы: будни, выходные, праздники” (М.,
“Наука”, 1990).

5. Овчинников В. В.  Ветка сакуры (М., “Советский писатель”, 1988).

6. Судзуки Д., Кацуки С.  Дзэн-Буддизм  (Бишкек, 1993).

7. Цветов В. Я.  Пятнадцатый камень сада Рёандзи (М., “Политиздат”, 1986).


title: Презентация "Русские святые. Сергий Радонежский"

extracted_text:
Работа Сухова Артура
                                            ученика 4 «Г» класса
 МОУ « СОШ №63 с УИП»

 Руководитель:  Мокроусова  Л. В.

«Русские святые .  Сергий Радонежский»
Цель : - ознакомление с явлением святости на Руси;- изучение жития  Сергия Радонежского, его влияния на культуру  и духовность России;- исследование влияния духовно-нравственного наследия православия на  современное общество ;
 Методы исследования :
- анкетирование;
- интервьюирование;

  Практическое значение :
- сохранение культурных и нравственных ценностей,
 - укрепление духовного единства российского народа

Президент подписал указ
о праздновании  в 2014  году
700 лет со дня рождения преподобного Сергия Радонежского
Почему  в современном мире научных открытия и технологий мы возвращаемся к людям и событиям давно минувших лет?

Давным-давно славянские племена, населявшие территорию нашей страны, были язычниками. Они поклонялись множеству богов, олицетворявших силы природы и природные явления, приносили им жертвы.
Княгиня Ольга,  узнав о  христианстве, решила принять новую веру, суть которой сводилась в веру в  Единого Бога, творца неба и земли, представленного святой троицей - Богом- отцом, Богом- Сыном и Святым Духом.  А спустя некоторое время ее внук - Владимир Святославович - уже в годы своего правления- сделал христианство единой религией Руси.
Тех, кто посвятил свою жизнь Богу, живя по  Его заповедям, кто  сумел раскрыть в себе суть христианства, стали называть святыми. Святые — это люди, которые любили Бога больше всего в жизни. Одним из самых прославленных русских  святых был Сергий Радонежский.
Родителями преподобного Сергия Радонежского были Кирилл и Мария, люди тихие, спокойные, с крепким и серьезным складом ума. Жили они не богато, но всегда почитали Бога, соблюдали заповеди, ходили в церковь.
3 мая 1314 года у Марии родился сын, которого назвали Варфоломеем. В семилетнем возрасте Варфоломея отдали учиться, но грамота не давалась ему.  Варфоломей очень страдал от этого и поэтому днем и ночью молил Бога даровать ему память и разумение в учебе.
После этого чуда в юном Варфоломее окрепло желание служить только Богу. Отрекшись от всего мирского, Варфоломей со своим старшим братом Стефаном  своими руками построили келью и малую церковь в глухом лесу в 10 верстах от Радонежа. Так возникла знаменитая обитель преподобного Сергия.
  Даже дикие животные приходили к келии, где жил Сергий, как домашние питомцы. Слава о великом затворнике и молитвеннике разошлась по всей  Руси. Люди потянулись в обитель.
Кроме Троице-Сергиева монастыря, Сергий основал ещё несколько монастырей. Более 40 обителей было основано его учениками.
 25 сентября скончался. От его тела распространилось благоухание, а лицо было белым как снег.
Сергиева Лавра - крупнейший православный мужской монастырь России, основанный Сергием Радонежским.
По результатам анкетирования выяснилось, что 84%  не знакомо имя Сергия Радонежского и его причисление к лику святых.
85 % не смогли назвать ни одного другого из православных христиан
15% назвали Княгиню Ольгу, князя Владимира и Александра Невского
 В некоторых семьях опрошенных и сейчас жива традиция православной жизни и почитания святых.
     Среди опрошенных нами были выбраны учащиеся, ответы которых показались нам наиболее полными. В беседе с ними было выяснено, что эти знания они получили от своих родителей, которые рассказывали им о православии, о святых и с которыми они посещали православные храмы.
Более  тысячи лет назад наши предки  приняли православие как  морально- нравственный ориентир. Особую роль в этом играли люди, которые посвятили этому всю свою жизнь, и были впоследствии причислены к лику святых. Одним из них является Сергий Радонежский, который своим  жизненным примером показывал, каких духовных высот может достичь человек и учил нас  милосердному  отношению друг  к  другу.  Я считаю необходимым, изучать жизнь православных святых, хотя бы в порядке ознакомления, для того, чтобы  сохранить и передать этот опыт новому поколению. Необходимо показать им живые примеры святости, помогающие людям в их жизни, как и сотни лет назад.
Вывод:
Я благодарю  иерея Андрея Солодко и преподавателя воскресной школы Храма Георгия Победоносца  Трофимову В. В.
за предоставленную информацию.

Да хранит Вас Господь!


title: Конспект урока "История письменности"

extracted_text:
История письменности (1 урок)

Цель: проследить историю возникновения письменности, её поэтапное развитие; формирование новых понятий; донести до учеников мысль, что возникновение письменности – долгий и сложный путь,
Оборудование: путевые дневники, картинки с: предметным письмом, с вампумами, кипу, рисуночным письмом, наскальной живописью, берестяными грамотами.

Ход урока

Актуализация  знаний
На доске:

И100‘3Я  письменности

- Разгадайте ребус. («История письменности».)
- О чём же пойдет речь? (О возникновении письменности.)
- Сегодня я предлагаю совершить путешествие в музей Истории письменности…Я буду экскурсоводом, а вы – моими ассистентами. В пути нам необходимо вести «Путевой дневник» (ПД). В него мы будем заносить наиболее важные открытия.
По ходу путешествия мы будем составлять план, который поможет запомнить, связно и последовательно передать полученную информацию, а также отмечать на колодце времени основные этапы возникновения и развития письменности.
Люди знают, кто придумал электродвигатель и антибиотики, конституцию и компьютер. Но эти изменения, изменившие жизнь человечества, никогда не состоялись бы, если бы в древности кто-то, чьих имен мы никогда не узнаем, не изобрел письменность. Времена, когда не существовало письменности, так и называют – доисторическими. Первые шаги на пути создания письма были сделаны человечеством 20–30 тысяч назад. (На доске табличка «20–30 тыс.лет назад».)
- Запишите дату в своем «Путевом дневнике»…
- Можете ли вы представить современную жизнь без книг или газет? (Высказывания детей.).
Обобщение: Они стали настолько обыденным делом, что кажется, что существовали вечно.
- Как развивалось бы человечество, если бы ему пришлось передавать всю информацию только устным способом? (Высказывания детей.)
- Знаний накопилось больше, чем люди могли удержать в памяти и устно передавать друг другу.
Вывод: Речь не могла служить единственным средством общения.
- Так почему возникла необходимость появления письменности? (Для сохранения информации.)
Вывод: Наилучший способ сохранения информации и передачи исторических знаний – это письменность. Поэтому такую ценность для ученых имеют письменные источники.
- Какие письменные источники вы знаете? (Хроники, грамоты, договоры, указы, дневники, летописи)
Обобщение: Письменные памятники – это все типы записей, сделанные на различных материалах: камне, глине, дереве, берёсте или бумаге.
- Путь к появлению письменности был долгим. Человек той ранней эпохи шел на ощупь к открытию письма.

Открытие нового
- Мы в зале № 1. Он называется «Загадочные письмена».
(На доске табличка «Загадочные письмена».)
- Запишите в своем «Путевом дневнике»…Наша цель: проследить историю возникновения письменности, её поэтапное развитие.
Давным-давно люди начали использовать фигурки животных или просто предметы (палочки, камни.) для записи и учета скота, т.е. открыли предметное письмо. (На доске табличка «Предметное письмо».)
- Запишите в своем «Путевом дневнике»…

- У древних людей существовали простые способы записывать события или передавать известия. Если племя хотело объявить другому войну, оно посылало ему копьё или стрелу. А если речь шла о мире, посылали табак и трубку в придачу или зеленую ветку. (На доске табличка «Предметы».)
- Запишите в своем «Путевом дневнике»…

Ученик-ассистент: Древнегреческий историк Геродот рассказывал, что когда могущественный и непобедимый персидский царь Дарий I вел против кочевников-скифов войну, которая «затягивалась и конца ей не было видно», скифские цари отправили к Дарию вестника с дарами. Это были птица, мышь, лягушка и пять стрел. (По ходу рассказа достает предметы-рисунки из корзины.)
– Персы спросили посланца, что означают эти подношения, но тот ответил, что ему приказано только вручить дары и как можно скорее возвращаться. Персам предстояло самим понять значение этих даров…
Ученик-ассистент: Как бы вы разгадали смысл послания? (Высказывания детей.)
Ученик-ассистент: Персы собрали совет. Дарий полагал, что скифы отдают себя в его власть и потому принесли ему в знак покорности землю и воду, ибо мышь живет в земле, лягушка обитает в воде, птица, быстрая как конь, – знак бегства, а стрелы означают, что скифы отказываются от сопротивления. Один из мудрых мужей, сопровождавших царя с ним не согласился. Он истолковал послание скифов совершенно иначе: «Если вы, персы, как птицы, не улетите в небо, или, как мыши, не зароетесь в землю, или, как лягушки, не поскачете в болото, то не вернетесь назад, пораженные этими стрелами». Дальнейшие события показали, что прав был именно этот мудрец: самоуверенный царь Дарий потерпел поражение от скифов.
Обобщение: Дары скифов были своеобразным способом передачи информации.

На доске «Колодец времени» – фишка с изображением стрел, мыши, лягушки, птицы.

- Как ученые называют такой способ передачи информации? (Предметным письмом)
- Когда-то с него и началась история письменности. Удобен ли был такой способ письма? Почему? (Понять письмо можно было по-разному.)

- А сейчас посмотрим другую экспозицию…
Предметным письмом считаются и такие древние способы передачи информации, как вампумы и кипу. (На доске прикрепляются таблички с названиями, дети записывают в ПД.)
- Вампумы – это шнуры с нанизанными на них раковинами разного цвета или пояса, сплетенные из таких шнуров. Североамериканские индейцы использовали вампумы, чтобы передавать информацию. Количество, цвет и взаиморасположение раковин были значимы.

В «Колодец времени» кладём фишку с изображением вампумы.

- Свое древнее значение цвета сохранили и сейчас. С ними мы сталкиваемся в самых различных ситуациях. Враг выбрасывает белый флаг – значит, просит перемирия, человек весь в черном – траур по умершему. Где можно еще встретить такое цветовое письмо? (Сигналы на корабле, светофор, маяк…)
- Самый популярный вид предметной письменности древних индейцев – шнуры с узелками, которые назывались – кипу (узел). Вот как выглядело такое узелковое письмо.

В «Колодец времени» кладём  фишку с изображением кипу.

- К основной, толстой веревке в строго определенном порядке прикреплялись более тонкие шнуры, каждый из которых имел свой цвет, свое значение. Кроме того, имели значение толщина и длина шнуров, число и форма узлов. С помощью этих узелков выражалось любое число, а цвет шнура обозначал тот или иной предмет.
- Вы можете прочитать, что здесь написано? (Высказывания детей.)
Вывод: Прочитать такое письмо было нелегко. Нужно было обращать внимание на толщину шнурков и на то, как завязан узел, какие узлы рядом.
- Посмотрите, что я принесла. (Показать узлы макраме.)
- Возможно, каждый узел макраме тоже что-то обозначает.
-Еще и ныне индейцы-пастухи в Южной Америке пользуются шнурами с завязанными на них узелками для подсчета своих стад. Есть индейское племя, которое пользуется веревочным календарем. Отправляясь в дальний путь, муж оставляет жене шнур, на котором столько узлов, сколько дней он предлагает пробыть в дороге. Дальним отголоском такого письма является и наша привычка завязывать для памяти узелок на носовом платке.

- Почему возникла необходимость появления письменности? (Для передачи мыслей, как способ передачи информации, средство общения.)
- Какой недостаток был у первобытных типов письма?
Вывод: Они с трудом могли быть поняты. Нельзя было выразить многие понятия, доступные человеческому мышлению и языку.

-  А сейчас посмотрим следующую экспозицию в зале № 2.
Предписьменностью была и пиктография. Слово это означает «рисуночное письмо», т.е. такое, при котором сообщение передается с помощью рисунков.
(На доске табличка «Рисуночное письмо». Дети записывают в свои ПД.)
-К пиктографии относятся и древние наскальные рисунки. Анатоль Франс, французский писатель, сказал: «Первыми книгами людей были камни».
(На доске табличка «Наскальная живопись». Дети записывают в свои ПД.)
В «Колодец времени» – фишка с пиктограммой.

- Рассмотрите рисунок.  Что на нем изображено? (Сцена охоты.)

.

- Почему на своих первых рисунках люди рисовали животных? (Высказывания детей.)
- Человек тогда не пахал землю и не сеял. Он охотился на диких зверей, и его жизнь зависела от удачной охоты. Поэтому животные интересовали людей больше всего. Их рисовали углем на стенах пещеры. И ныне, наскальные рисунки поражают нас точностью и реализмом.
Вывод: Несомненно, уже тогда человек сделал первый важный шаг к изобретению письма.
- Переходим к следующей экспозиции. Рисуночное письмо оперирует не буквами, из которых складываются слова, а рисунками (пиктограммами), каждый из которых графически изображает конкретный предмет или явление.

(На доске табличка «Рисунки-пиктограммы», дети записывают в ПД.)

- Пиктография не требует от воспринимающего какой-то особой грамотности. Более того, она может быть одинаково понятна людям, говорящим на различных языках.
Первобытный человек рисовал не ради развлечения, а для того, чтобы передать какое-то содержание или запечатлеть событие. «Нам никогда не узнать, как это происходило», – может быть, подумаете вы. И все-таки был человек, который рассказал нам о создании письменности так живо и красочно, как будто он видел все сам. Это американский поэт, который жил в прошлом веке, Генри Лонгфелло. Свою книгу о вожде индейцев по имени Гайавата Лонгфелло назвал «Песнь о Гайавате». Русскими стихами ее пересказал писатель Иван Алексеевич Бунин. Легендарный вождь индейцев горевал о том, что люди не могут передать своим потомкам то, что они сами знают и умеют. Все знания исчезают – растворяются во времени.

«При свиданье – с глазу на глаз
 Мы ведём свои беседы;
 Но, расставшись, мы вверяем
 Наши тайны тем, которых
 Посылаем мы друг к другу;
 А посланники нередко
 Искажают наши вести
 Иль другим их открывают».

- И вот для того, чтобы ничего не забывалось, и люди могли даже через века передать свои мысли и чувства, Гайавата изобрел письменность.

Ученик-ассистент:
Из мешка он вынул краски,
 Всех цветов он вынул краски
 И на гладкой на берёсте
 Много сделал тайных знаков,
 Дивных и фигур и знаков;
 Все они изображали
 Наши мысли, наши речи.

(Показать рисунок на бересте, прикрепить на доске.)

Белый круг был знаком жизни,
 Чёрный круг был знаком смерти;
 Для земли нарисовал он
 Краской линию прямую,
 Для небес – дугу над нею,
 Для восхода – точку слева,
 Для заката – точку справа,
 А для полдня – на вершине.
 Все пространство под дугою
 Белый день обозначало,
 Звезды в центре – время ночи,
 А волнистые полоски –
 Тучи, дождь и непогоду.

- Для чего Гайавата изобрел письменность? ( Для того, чтобы ничего не забывалось, и люди могли даже через века передать свои мысли и чувства.)
- Как вы думаете, сколько же надо было изобрести рисунков, чтобы обозначить все, что окружает людей, и все, что они хотели сказать друг другу? (Высказывания детей.)
Вывод: Очень много рисунков надо было изобрести, а изучать эту грамоту надо было не недели, а месяцы и годы.

В «Колодец времени» – фишка с берестяной грамотой.

- Как только возникла письменность, возник и вопрос: а как читать? Если написавший придавал письменным знакам одно значение, а читающий – другое, то ничего хорошего не получалось. Об этом забавно рассказал Редьярд Киплинг в сказке «Как было написано первое письмо». История произошла в племени людей в далёкие «дописьменные» времена.
Ученик-ассистент: В сказке говорится о маленькой девочке по имени «Девочка-которую-нужно-хорошенько-отшлёпать-за-то-что-она-такая-шалунья». А попросту её звали Таффи.
Однажды она отправилась со своим отцом к реке, чтобы набить к обеду карпов. Но тут им не повезло: у отца сломалось копьё. Таффи подумала, что хорошо было бы послать маме записку, чтобы она прислала новое копьё.
 	Было очень досадно, что никто из них не умел ни читать, ни писать: в те времена письменности ещё не существовало.
 	В это время по берегу шёл Незнакомец, который не понимал их языка. Таффи решила направить его к маме за копьём. На куске берёзовой коры она процарапала акульим зубом такие рисунки: папу со сломанным копьём в руке, другое копьё, которое нужно принести, самого Незнакомца с копьём в руке, чтобы он не забыл его принести. Чтобы он легче нашёл дорогу, девочка нарисовала бобров, которые встретятся на пути. На последнем рисунке она изобразила маму с копьём в руке.

Таффи думала, что на этих рисунках всё понятно. Однако Незнакомец «прочёл» эти рисунки по-другому. Он подумал, что отец Таффи – вождь племени и что он в опасности. «Если я не приведу племя этого великого вождя ему на помощь, его убьют враги, которые подкрадываются с копьями со всех сторон», – подумал он. (За врагов с копьями он принял бобров которых девочка изобразила очень много.) «Я пойду и приведу ему на выручку всё его племя», – решил Незнакомец.
 	И уже совсем плохо получилось, когда письмо попало к маме. Мама «прочла» его так. Она подумала, что Незнакомец проткнул её мужа копьём, сломал ему руку, напугал девочку и целая шайка злодеев подкрадывается к Таффи и её отцу сзади (она тоже приняла бобров за врагов). Ох, и досталось же Незнакомцу от разъярённых женщин этого племени. А тот не мог им ничего объяснить: ведь он не знал их языка. Оказывается, написать письмо – это только полдела: нужно ещё уметь его прочитать.
 	Когда недоразумение выяснилось, все долго смеялись, а потом главный вождь племени сказал: «О Девочка-котрую-надо-хорошенько-отшлёпать-за-то-что-она-такая-шалунья, ты сделала великое открытие!.. Придёт день, когда люди назовут его умением писать!»
- Если вам понравилась история Таффи, прочитайте книгу.
- Давайте попробуем нарисовать в группах свое рисуночное письмо. Каждая группа получает задание. Вы пишите записку. А потом посмотрим, что у нас получится…
(Всем группам дается одинаковый текст: «Жди меня около дерева на углу футбольного поля в 3 часа дня – мы пойдем ловить рыбу». Ученики работают в группах по 4 человека.)
Показать свой вариант –

-  Почему же получились такие разные работы? (Все по-разному поняли текст.)
 	- Почему способ сообщений пиктограммами не очень удобный? (Понять письмо можно по-разному.)

Осмысление нового материала, применение усвоенного, закрепление изученного
- А могли бы вы придумать рисунки, обозначающие знакомые вам пословицы? Попробуйте!
Работа в группах произвольного состава по выбору. Каждой группе выдаются заранее напечатанные пословицы:
1. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
 2. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
 3. Волков бояться – в лес не ходить.
 4. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
 5. Не рой яму другому, сам в неё попадёшь.
 6. Один в поле не воин.

- Много веков пользовались рисуночным письмом люди, но, как оказалось, не все граждане земного шара отказались от таких писем и в XX веке. В 1948 году вожди нескольких индейских племен послали президенту США письмо, очень озадачившее чиновников Белого дома. Индейский писец на куске коры нарисовал нескольких животных, соединив их глаза и сердца какими-то линиями. Рядом он нарисовал контуры озера, знакомого американцам по географическим картам.

- Как же все это было понять? Как бы вы перевели это послание? (Высказывания детей.)
- Нашелся переводчик, который все расшифровал. Вот что означало послание индейцев: «Племена Журавля, Трёх Куниц, Медведя, Морского Человека и Морского Кота поручили в едином порыве сердец (это изображено линиями, соединяющими все фигуры.) главе племени Журавля обратиться с просьбой к президенту о разрешении им переселиться в места, которые обозначены в прошении».
- Почему вы не смогли правильно понять содержание этого послания? (Индейцы придавали знакам одно значение, а мы – другое.)

-  А где употребляется рисуночное письмо в наше время? (На вывесках магазинов, в дорожных знаках …)
- Почему пиктограммы удобны? (Пиктограммы удобны, поскольку всем понятны, простые, наглядные.)
- Какие же недостатки имеет пиктографическое письмо? (Трудно передать сложное содержание, авторы создавали все новые пиктограммы, что приводило к путанице.)
- По мере усложнения человеческого мышления совершенствовалось и рисуночное письмо.

Мы переходим к следующей экспозиции…
- Письмо ацтеков можно было бы назвать картинописью: все книги – это серии цветных картинок.
(На доске табличка «Картинопись». Дети записывают в ПД.)

- Все же это не просто картинки. А переходная к письму форма пиктографии. В них есть знаки для обозначения ночи, камня, воды, знаки для чисел. С помощью своего письма ацтеки вели календарь, отмечали религиозные и памятные даты, а также составляли исторические хроники. Письменность ацтеков делала лишь первые шаги на пути превращения в иероглифическую.
	- Сегодня мы прошли по залам «дописьменных» времён. А на следующем уроке познакомимся с историей самой письменности.

Итог урока.
– Назовите этапы возникновения и развития письменности.
 – Что нового вы узнали на уроке?
 – Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание
Подготовить сообщение по темам:
1. О древней письменности шумеров и что такое – клинопись.
2. О священных знаках – иероглифах.
4. О древней письменности китайцев и изобретении бумаги.


title: Конспект урока "Герои Великой Отечественной войны. Их именами названы улицы Новороссийска" 4 класс

extracted_text:
Урок кубановедения.
Тема: "Герои Великой Отечественной войны.
Их  именами названы улицы Новороссийска".
4-й класс
Мельник Светлана Николаевна,    учитель начальных классов    МБОУ    ТЭЛ

Форма проведения: заседание редакционного совета.
Цель: - вовлечь учащихся в активную практическую деятельность по изучению истории своего города.

Задачи урока: - создавать объективную основу для воспитания патриотизма и любви к родному городу;
- научить использовать различные источники информации;
- формировать навыки интерпретации исторических фактов на основе фото и архивных материалов, кратко и лаконично излагать результаты своей деятельности.

Оборудование:  мультимедийный проектор, презентации к уроку, сеть Интернет- интерактивная карта улиц города с панорамами, основа для макета газеты.

Ход урока
Введение в тему урока.
Сегодня мы проводим заседание редакционного совета, на котором должны будем выслушать и просмотреть подготовленный вами материал, определить целесообразность размещения его в нашей газете, посвящённой героям Великой Отечественной войны, чьими именами названы улицы нашего города. В заседании принимают участие ваши группы, в состав которых входят редакторы, журналисты, оформители. Гости. Проводит заседание совета главный редактор (учитель).

Актуализация знаний.
Летом 1942 года Гитлер, собрав большое количество танков, самолётов, артиллерии, пехотинцев приказал своим армиям идти на Кавказ.
Силы наших и фашистских войск были неравные.
На Кавказ фашисты послали против девяти наших бойцов пятнадцать своих солдат. На одно наше орудие гитлеровцы выставили два своих орудия. На один наш танк двинули десять своих танков. В небо Кавказа гитлеровцы подняли против одного нашего самолёта восемь своих. Нависла гроза над Кавказом. Небо и земля в огне. В море тоже огонь – корабли сражаются.
- Взять Новороссийск во что бы то ни стало! – приказал Гитлер своим войскам.
На защиту города встали стрелки, черноморские моряки-пехотинцы, танкисты, артиллеристы, лётчики. О подвиге этих героев наш рассказ сегодня.

Формирование новых знаний.
Выступление учащихся по группам.

1 группа. Рассказ о Цезаре Львовиче Куникове (сопровождается показом презентации)
Цезарь Львович Куников- человек, чье имя знакомо и дорого каждому новороссийцу. Человек, который стоял у истоков славы Малой земли. Он не думал, что войдет в историю, что его именем назовут улицы, район города, суда...

Цезарь Куников родился 23. 06. 1909 в г. Ростов-на-Дону в семье служащего.
Журналистская деятельность Ц. Куникова окончилась 25 июля 1941 года, в день ухода добровольцем на фронт. Открылась новая, славная, последняя страница короткой жизни Ц. Куникова.
Он не мыслил своего участия в войне иначе, как только на передовой.
 Самоотверженно дрался отряд Куникова за города и станицы края.

Слава о Куникове среди матросов и солдат пошла впереди самого Куникова. Воины оценили великое умение Куникова рисковать обдуманно.
Суровая зима 1941—1942 года сковала все Азовское море. Списочный состав отряда поредел. Как при таких условиях надежно перекрыть протяженную    фронтовую    линию? Куников придумал: у мальчишек прифронтовых    сел были собраны коньки. Часть отряда перешла на движение по льду только    на    коньках.
Быстро, бесшумно, в белых защитных балахонах куниковцы возникали перед     оторопевшими группами немецких диверсантов и уничтожали их. «Крылатые     призраки»—окрестили их немцы.

По плану проведения операции «Море», для отвлечения сил противника, в ночь с 3 на 4 февраля 1943 года десантный отряд моряков-добровольцев (275 человек) под командованием майора Ц. Л. Куникова с минимальными потерями высадился на занятом врагом, хорошо укреплённом побережье в районе Новороссийска, у пос. Станичка (м.Мысхако «Малая земля»). Стремительным ударом десантный отряд выбил немцев из опорного пункта и прочно закрепился на захваченном плацдарме.
На рассвете разгорелся ожесточённый бой. Десантники в течение суток отразили 18 атак противника. К концу дня боеприпасы были на исходе. Положение казалось безвыходным. Тогда отряд майора Куникова совершил внезапный налёт на артиллерийскую батарею противника. Истребив орудийный расчёт и захватив орудия, они открыли из них огонь по атакующим вражеским солдатам.
Ввиду неудачной высадки главных сил десанта, плацдарм, занятый подразделением Ц. Л. Куникова стал из отвлекающего — основным. Семь дней десантники отбивали яростные атаки врага. Удерживая освобожденную территорию до подхода основных сил, моряки выбивали противника из многоэтажных зданий. Впервые в практике подразделений российской морской пехоты Ц. Л. Куников провел практическое обучение личного состава технике высадки на берег в ночное время в зимних условиях, владения холодным оружием, стрелковым и артиллерийским вооружением противника.В ночь на 12 февраля 1943 года Ц. Л. Куников был смертельно ранен взрывом «шальной» мины на Малой земле, эвакуирован в Геленджик, и там 14 февраля 1943 года скончался от ран. Похоронен в братской могиле в Новороссийске.
За мужество и отвагу Куникову Цезарю Львовичу Указом Президиума Верховного Совета СССР от 17 апреля 1943 года посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Его именем названа улица в Новороссийске.Эта улица начинается недалеко от того места, где шагнул в бессмертие человек, чье имя она носит.
Предоставление группой странички о Ц.Л.Куникове для газеты. (Приложение №1)

Рассказ 2 группы учащихся о Герое Советского Союза Николае Ивановиче Сипягине (сопровождается показом презентации).

Имя Героя Советского Союза Николая Ивановича Сипягина, командира четвертого дивизиона сторожевых катеров, капитана третьего ранга, хорошо знают новороссийцы.
Катера под его командованием высаживали десант во главе с Ц. Л. Куниковым на Малую землю в ночь с 3 на 4 февраля 1943 года. В течение семимесячной обороны легендарного плацдарма дивизион в числе других плавучих средств снабжал всем необходимым десантников.
 Командирская воля, мужество и мастерство Н. И. Сипягина особенно проявились в сентябрьские дни 1943 года. Катера Сипягина одними из первых ворвались в порт и высадили штурмовую группу морских пехотинцев у клуба портовиков. Погиб Н. И. Сипягин в ноябре 1943 года при высадке десанта на Керченский полуостров.
Имя бесстрашного командира занесено в списки личного состава одного из подразделений; крымский поселок Еникале, куда катера четвертого дивизиона высаживали десант, переименован в Сипягино. Его именем названа в нашем городе улица.
Улица Сипягина всегда многолюдна и шумна. С утра до глубокой ночи почти непрерывным потоком спешат в нарядной окраске легковые машины, проносятся автобусы, грузовики с тюками и контейнерами, то и дело снуют прохожие.
(Демонстрация панорамы улицы  на « Яндекс»–карты)
А ведь в 1943 году, после освобождения города, по воспоминаниям жителей, на этой улице были только руины, опаленные, вырванные с корнями деревья. Кругом чернели глубокие воронки войны.
Предоставление группой странички об Н.И.Сипягине для газеты. (Приложение №2)

Рассказ 3 группы учащихся о Герое Советского Союза Георгие Никитиче Холостякове (сопровождается показом презентации).
Георгий Никитич Холостяков родился 20 июля 1902 г. в городе Барановичи (Белоруссия) в семье рабочего. В Советской Армии с 1919 года. Участник гражданской войны. В Военно-морском флоте с 1921 года. Окончил Военно-морское гидрографическое училище в 1925 г., подводный класс специальных курсов комсостава в 1928 г. с 1931 г. командир подводной лодки, затем дивизиона и бригады подводных лодок.
В Великую Отечественную войну командир Новороссийской военно-морской базы. В Новороссийской операции 1943 г. командовал силами высадки. С декабря 1944 г. и до конца войны командовал Дунайской военной флотилией. В 1945 г. присвоено звание вице-адмирал.
За боевые отличия, героизм и мужество, проявленные в Новороссийской операции, и в ознаменование 20-летия победы советского народа над фашистской Германией в годы Великой Отечественной войны вице-адмиралу Холостякову 7 мая 1965 г. присвоено звание Героя Советского Союза.
В 1950 г. окончил Военную академию Генштаба. Командовал Каспийской военной флотилией и 7-ым Военно-морским флотом, был заместителем начальника управления боевой подготовки Главного штаба ВМС, занимал ответственные должности в Министерстве обороны СССР. С 1969 г. – в отставке. Награжден 3 орденами Ленина, 3 орденами Красного Знамени, орденом Суворова 1 степени, 2 орденами Ушакова 1 степени, орденом Отечественной войны 1 степени, Красной Звезды, медалями и иностранными орденами. Умер 22 июля 1983 г. Похоронен в Москве.
Предоставление группой странички о Г.Н.Холостякове для газеты. (Приложение №3)

Рассказ 4 группы учащихся о Герое Советского Союза Филиппе Яковлевиче Рубахо (сопровождается показом презентации).

Филипп Яковлевич Рубахо - снайпер из отряда Цезаря Куникова. На его боевом счету 8 уничтоженных фашистских дзотов, один танк, один шестиствольный миномет, около 350 гитлеровских солдат.
В отряд малоземельцев он пошел, когда ему едва исполнилось 20 лет. Родом он из донской станицы Аксай. А воспитывался в детском доме в Батуми. Учился в десятилетке и одновременно музыке. По направлению горкома комсомола должен был уехать в Ленинградскую консерваторию. Но началась Великая Отечественная война, и Филипп был зачислен в одну из команд Черноморского флота.
Шли тяжелые бои, и юноше удалось добиться назначения на один из катеров- «охотников», которые в то время участвовали в обороне Одессы. И здесь стал командиром.
Свой снайперский счет Рубахо открыл под Ростовом. Во многих схватках с врагом участвовал он потом. Довелось ему принимать участие в боях за Новороссийск, к которому рвались фашисты.
Куников и Старшинов готовили батальон к десанту в Новороссийск. Они старались подобрать в свой батальон самых закаленных и храбрых бойцов. В их числе оказался и Рубахо.
На Малой земле рос боевой счет снайпера. К тому же он подготовил 72 метких стрелка, которые уничтожили более тысячи гитлеровцев. Славный куниковец, старшина первой статьи 393-го отдельного батальона морской пехоты Черноморского флота участвовал в штурме Новороссийска. Бесстрашный и смелый воин до конца был верен своей клятве партии, Родине. Одним из первых он выскочил на берег бухты и тут же из винтовки уничтожил расчеты двух вражеских пулеметов. Искусный снайпер вел меткий огонь по самым опасным вражеским точкам и расчищал путь, ободрял товарищей.
Будучи раненым в обе ноги, Рубахо не оставил оружия. Приближался вражеский танк. Снайпер попросил товарищей поднять его на второй этаж дома. И там до конца боя оставался в строю, истребил еще десятки фашистов.
Снайпер был тяжело ранен в голову. Рана оказалась смертельной.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 22 января 1944 года старшине первой статьи Ф. Я. Рубахо посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. А улица Застаничная переименована в улицу Имени Филиппа Рубахо.
В 1977 году, на улице, носящей имя снайпера Рубахо был установлен мемориальный знак.
8.Предоставление группой странички о Г.Н.Холостякове для газеты. (Приложение №4)

9. Рассказ 5 группы учащихся о Герое Советского Союза Михаиле Борисове (сопровождается показом презентации).

Михаил Борисов 11 ноября 1917 года в Липецкой области в семье крестьянина- бедняка. Четырнадцати лет приехал в Москву, поступил на завод учеником столяра. Без отрыва от производства окончил среднюю школу и аэроклуб.
По комсомольской путевке был направлен в авиацию. В 1938 году окончил 2-ю военную школу летчиков имени В. П. Чкалова. Через год он уже старший летчик одного из истребительных авиационных полков. Прирожденный летчик -  так можно было сказать и о Михаиле Борисове. Друзьям запомнился этот невысокого роста человек с вдумчивыми, выразительными глазами. Его энергичную подвижную фигуру часто можно было встретить на аэродроме, то возле самолетов звена, которым он командовал, то у своего истребителя.
...Первый день войны Михаил Борисов встретил в Москве. В тот же день он написал рапорт об отправке на фронт. Борисов рвался в бой. Был он зачислен в 62-й истребительный авиаполк Военно-Воздушных Сил Черноморского флота. Сюда прибыла большая группа молодых, в большинстве необстрелянных летчиков. Их он должен был научить летать на скоростных истребителях, передать им свой опыт.
Стоял жаркий июль 1942 года. Полк включился в боевые действия. С аэродрома, а был он близко от Новороссийска, летчики летали на прикрытие базы флота, вели воздушную разведку, сопровождали корабли, бомбардировщики и штурмовики, вылетающие на задания. В этих боях командир открыл свой счет. В паре со своим ведомым сержантом Низовским уничтожил бомбардировщик противника Ю-88, фотографировавший военные объекты Новороссийска. В постоянных боях звено Борисова обретало крепкие крылья, совершенствовало свое летное и боевое мастерство. К началу августа на счету Борисова было уже два сбитых бомбардировщика «Мессершмитт» (истребителей).
А 10 августа был очередной вылет. Возвращаясь на аэродром после выполнения боевого задания, Борисов получил с командного пункта предупреждение, что на Новороссийск идут пять бомбардировщиков «Хейнкель-Ш». Он решил перехватить врага. Вдвоем с ведомым сержантом Холявкой ринулись они в атаку. Борисов первым открыл огонь и подбил один из моторов фашистского самолета. Одновременно его ведомый полоснул по бензобакам замыкающего «Хейнкеля», который, вспыхнув, взорвался. В это же время загорелся самолет Борисова, подожженный стрелком вражеского бомбардировщика. Тогда, набрав высоту, летчик направил свою горящую машину в ближайший «Хейнкель». Оба самолета разлетелись на части. Обломки разбитого бомбардировщика с силой ударили по летевшему несколько ниже другому «Хейнкелю». Произошел двойной таран. Часть экипажа погибшего второго «Хейнкели», выбросилась на парашютах в воду, была пленена подоспевшими катерами. Летчики другой эскадрильи Егоров и Курдюков уничтожили два оставшихся фашистских бомбардировщика. Таким образом, все пять бомбардировщиков нашли себе могилу на подступах к Новороссийску.
Гибель Михаила Борисова потрясла личный состав полка. Люди рвались в бой, чтобы отомстить врагу  за смерть героя, и дрались с необыкновенным упорством и мужеством. В тот же день летный состав полка сделал еще по три-четыре боевых вылета. Было сбито шестнадцать самолетов врага.
Приказом министра обороны СССР от 4 августа 1965 года Герой Советского Союза Михаил Борисов  навечно зачислен в списки авиационной части. Его именем названо село Борисовка (бывшее Супнели) Раздольненского района Крымской области. В Новороссийске его именем названа улица.
                       10.Предоставление группой странички о М. Борисове  для газеты.            (Приложение №5)
                     11. Рассказ 6 группы учащихся о Герое Советского Союза Сергее Николаевиче Каданчике  (сопровождается показом презентации).

Подполковник Сергей Николаевич Каданчик погиб при освобождении Новороссийска в 1943 году. Ему присвоено звание Героя Советского Союза. Был командиром 1339-го полка 318-ой стрелковой дивизии, освобождавшей наш город. Тяжелое детство в белорусской деревне закалило паренька. Он выбирает ответственную и почетную профессию — защищать Родину. За образцовое выполнение заданий командования в войне с белофиннами награжден орденом Красной Звезды. Великую Отечественную войну встречает командиром полка 318-й стрелковой дивизии и проходит с нею с  тяжелыми боями от границы через Одессу. Крым, Тамань к Новороссийску.
Его полк занимал склон карьера. В течение всей обороны цементного завода «Октябрь» полк С. Н. Каданчика неоднократно отбивал атаки превосходящих сил противника. Летом 1943 года Сергей Николаевич был награжден орденом Красного Знамени. Во время штурма города полк был десантирован в районе электростанции. Успех этой операции, облегчившей наступление главных частей, был омрачен известием о гибели командира полка, который пал на поле боя, там, где сейчас проходит улица его имени. Ему было всего 37 лет. Его имя носит улица в г. Новороссийске (бывшая Землемерная).
                 12. Предоставление группой странички о С.Н.Каданчике для газеты (Приложение №6)
                13.  Рассказ 7 группы учащихся о Герое Советского Союза Василие Андреевиче Ботылеве (сопровождается показом презентации).
В ночь на 10 сентября сорок третьего года Василий Андреевич Ботылев возглавил группу бойцов отдельного батальона морской пехоты и с ними на катерах-охотниках прорвался сквозь вражескую огневую завесу в Новороссийский порт.
      Здесь десантники стремительно высадились  на берег и захватили как опорные пункты здания клуба портовиков и железнодорожного вокзала.
Гитлеровцы окружили советских моряков. Их непрерывно атаковали вражеские автоматчики и танки. Ботылев находился на самых опасных участках.
      Он умело руководил боевыми действиями своих бойцов, вдохновлял их примером личного мужества и отваги.
Василию Андреевичу Ботылеву было присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда». Он воевал под Севастополем, на Северном Кавказе, в Крыму.
Отгремели последние залпы войны, но Ботылев продолжал службу на Черноморском флоте, учил молодежь, передавал знания, опыт новому поколению военных моряков.

               14. Предоставление группой странички о В.А.Ботылеве  для газеты (Приложение №7)
            15. Рассказ 8 группы учащихся о пионере – герое Вите Новицком (сопровождается показом презентации).

           Пионер-герой Витя Новицкий, был зверски убит фашистами 8 сентября 1942 года в Новороссийске.
Он жил в старинной башне, стоявшей на Октябрьской площади. Три этажа, стены из керченского камня метра в полтора толщиной... В этой башне, таком необычном доме, и рядом, на площади, на горячих камнях мола, в жарких спорах с друзьями о мировой революции, в футбольных баталиях и проходило Витино детство.
Он учился в средней школе № 1. А школа эта стояла почти рядом с башней — только перейти площадь. Когда началась война, Витя ходил в госпитали, помогал раненым. А весной 1942 года сбежал на фронт.
 Но в одном из боев Витю ранило в ногу. Прямо после госпиталя его отправили домой.
Осенью сорок второго к Новороссийску вплотную подошли враги. И семья Новицких оставила башню. Разгорелись бои за город. Утром 8 сентября гитлеровцы подходили к Октябрьской площади. Шли по переулку Декабристов, рвались к улице Рубина, ведущей к центру города. Но на пути врагов встала башня,    где   успели оборудовать пулеметную точку. Среди маленького гарнизона ее защитников был и Витя.
«Комсомольцы Гришин и Цыбенко выбрали эту башню для своей огневой точки. С нее хорошо простреливались улицы, куда рвались немцы, — писала 19 октября 1942 года краевая газета «Большевик» — ...фашисты обнаружили пулеметную точку. Подвели танк и начали из него обстреливать башню. Разорвавшимся снарядом убило второго номера, краснофлотца Цыбенко.
- Я буду помогать стрелять, — сказал юный герой, подскочив к пулемету. На лице его не было и признаков страха».
Не стало вскоре и краснофлотца Гришина. Витя остался один. Два часа держал он o6opoнy  башни. Стрелял из пулемета, преграждая путь врагам. С крыльца бросал гранаты... Но гитлеровцам все же удалось пробраться к башне. Израненного, истекающего кровью парнишку схватили, облили горючей жидкостью, подожгли. Так не пропустил врага на порог своего дома юный герой. До конца выполнил он свой долг. Всего один день не дожил Витя до своего дня рождения. 9 сентября 1942 года ему бы исполнилось 15 лет, а 8 сентября он погиб, защищая от врагов свой город.
Его именем были названы улица в Новороссийске и сухогрузный теплоход.
В 1968 г.бывший переулок Педагогический был переименован в переулок имени юного партизана Вити Новицкого.
16. Предоставление группой странички о В. Новицком  для газеты (Приложение №8)

17. Оформление макета газеты.

Рефлексия. Оценка работы в группах
Гл. редактор: Вы завершили свою работу. Материал подобран интересный, познавательный. Мне хотелось бы услышать от вас предложения о дальнейшем его использовании. ( Пример: Вывесить на стенд газету, провести классный  час для других школьников и т. п.)

- Предлагаю вам самим оценить работу ваших групп (дети сами оценивают работу в своих группах и озвучивают её,  предварительно посовещавшись).
- А теперь мы попросим высказать своё мнение о нашей проделанной работе наших уважаемых гостей.
- Я благодарю, вас дети за ваш труд. Оцениваю работу каждого из вас на пять баллов.
- Вам было интересно. Считаете ли вы что нужно продолжить нашу поисковую работу?
Итог урока.
- В заключении нашего урока предлагаю вам пройти по одной из улиц, чьё название напоминает нам о великом подвиге многих защитников нашего города и побывать у одного из памятников войны «Самолёт» Ил-2.
- Как вы думаете, куда мы отправимся? (Улица Героев Десантников) (Яндекс карты – панорамы улиц)

Домашнее задание. В качестве домашнего задания предлагаю вам найти информацию о защитниках города, о которых пока не шла речь на нашем уроке.


title: Самостоятельная работа "Стиль текста" 6 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа. Стиль текста.

Задание 1.  Прочитать текст

  Прежде чем пустить рыбок в аквариум, надо хорошо его подготовить. Налейте в аквариум доверху воды и дайте ей постоять дня два-три, чтобы исчезли разные запахи . Потом вылейте воду и положите на дно хорошо промытый влажный песок слоем 5-6 см.
           Теперь посадите в аквариум растения: можно местные обычные для средней полосы нашей страны - роголистник, перистолистник, а можно купить в зоомагазине стрелолист. Затем надо осторожно наполнить аквариум на ¾ водой, лучше через воронку, чтобы не повредить растения и не поднять со дна песок. А потом можно пустить плавающие растения – риччию или ряску.
           Итак, растения посажены, вода налита, но рыб пускать в аквариум пока рано: нужно, чтобы растения прижились, вода устоялась. Лишь через несколько дней, когда вода станет прозрачной, можно заселить аквариум рыбками.
Задание 2. Какова задача автора данного текста?
Рассказать о рыбках
Дать описание рыбок
Дать точно указание, как подготовить аквариум для рыб
Выразить свое отношение к рыбкам
Задание 3. Каков жанр текста
Справка
Рассказ
Доклад
Инструкция
Задание 4. Какова роль слов (прежде, потом, теперь, итак, затем) в тексте
Точно показать последовательность действий
Описать свои ощущения
Последовательно рассказать о произошедших событиях
Последовательно убедить в своей правоте
Задание 5. Каков стиль и тип речи текста?
Художественный, описание
Научный, описание
Официально-деловой, повествование
Научный, повествование
Задание 6. Посчитайте, сколько в тексте глаголов в повелительном наклонении.
7
3
5
4
Задание 7.Посчитайте, сколько в тексте глаголов в неопределенной форме.
2
7
5
10
Задание 8. Что обозначает иноязычный элемент в слове аквариум
Птица
Воздух
Вода
Почва
Задание 9. В каком ряду слова содержится побуждение к конкретным действиям?
Потом, теперь, затем, итак
Пустить, подготовить, постоять, наполнить
Налейте, дайте, вылейте, положите
Аквариум, растение, воронку, водой
Задание 10. Составьте подобную полезную инструкцию.


title: Изложение "Страшные соседи" 6 класс

extracted_text:
                 Изложение с творческим заданием в 6 классе
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

                                  Изложение
                               Страшные соседи
В дупле корявого дерева среди глухого  леса  поселились  две  совы  —  серые
неясыти.
Ранней весной неясыть-самка снесла  прямо  на  трухлявое  дно  дупла  четыре
круглых белых яйца.
Совы вылетали из дупла  только  по  ночам,  когда  все  другие  птицы  спят.
Поэтому никто в лесу не знал, где живут эти страшные ночные разбойники.
Не знали этого и крошечные корольки с огненно-жёлтыми шапочками  на  голове.
Они долго искали по всему лесу спокойное место для своего  гнезда.  В  конце
концов они выбрали высокую  ёлку  как  раз  рядом  с  корявым  деревом,  где
прятались совы. В начале лета, когда в  дупле  вылупились  совята,  корольки
тоже устроили себе гнездо.
Высоко над землёй, на самом кончике ветки,  они  ловко  сплели  гибкие  иглы
хвои.
Совам казалось снизу, что на  широкой  еловой  лапе  перепутались  в  клубок
мелкие веточки. Им и в голову не приходило, что в этом  клубке  было  уютное
круглое гнездо из мха, стебельков травы и крепкого конского  волоса.  Сверху
корольки убрали гнездо еловым лишайником, в стенки вплели  тонкие  паутинки,
а внутри выстлали перышками; на эту мягкую подстилку самка  отложила  восемь
розовых с бурыми крапинками яичек, величиной с горошину.
Не прошло и двух недель,  как  в  гнезде  у  корольков  забарахтались  голые
малютки.
Совята к этому времени уже подросли. Старые  неясыти  ловили  ночью  в  лесу
мышей и птиц, разрывали на куски  и  кормили  ими  своих  голодных  пушистых
птенцов. Совята становились всё прожорливее.
Они громко требовали себе мяса даже днём, если за ночь родители не  успевали
досыта накормить их.
Только теперь корольки узнали, какие страшные соседи жили под их гнездом.
Ростом корольки были не больше стрекозы. Своими слабыми  клювами  и  лапками
они не могли защищаться от свирепых сов.
И всё-таки маленькие птички остались жить рядом с совиным дуплом.  По  ночам
они забирались в своё  гнездо,  прикрывали  собой  птенчиков  и  дрожали  от
страха при каждом крике голодных совят.
Совы рыскали по всему лесу, но не замечали  маленького  гнезда  корольков  у
себя над головой.
Наконец совята покрылись перьями, вылетели из гнезда и научились  сами  себе
добывать еду. (По В. Бианки «Лесные разведчики»)

                                   Задания
Прослушайте внимательно текст.
Озаглавьте его.
Передайте сжато содержание текста.
Творческое задание: придумайте продолжение рассказа или ответься на вопрос:
«Почему корольки дрожали от страха при каждом крике голодных совят?»


title: Мастер-класс "Рисуем закат на море"

extracted_text:
Мастер - класс для «начинающих» художников:
 «РИСУЕМ ЗАКАТ НА МОРЕ»
ЦЕЛЬ:
Познакомить участников мастер-класса с жанром  ИЗО «марина»  (пейзаж – морской),  как одним из средств  художественной выразительности.
Научить изображать вечерний морской пейзаж.
Развивать наблюдательность, эстетическую восприимчивость; композиционные навыки, образно-ассоциативное мышление в процессе освоения приёмов  перспективы – линейной и воздушной и законов светотени; умения анализировать форму предметов и применять приёмы перспективы в композиции.
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности; интерес и уважение к реальности, к природе, как к источнику творчества.

Задачи:
содействовать формированию любви к родной природе;
учить различать жанры различных направлений;
содействовать формированию графических умений и умений в изображении пейзажа.
Методические приемы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, практический.
Материалы: гуашь, кисти, тряпочка, баночка для воды, палитра, бумага А3, репродукции и фотографии морских пейзажей.
Задание: изображение пейзажа «Закат на море»  с соблюдением правил перспективы, светотени.
Ход мастер-класса:
Организационный момент.
Основная часть занятия. Сообщение новых сведений.
Практическая работа.
Просмотр и анализ работ.

Сообщение новой темы:
Правила построения композиции: ОТРАЖЕНИЕ В ВОДЕ.
Одно из самых привлекательных, красивых и загадочных явлений природы — это отражение в воде. Проходя мимо пруда в парке с тихой неподвижной водой мало кто останется  равнодушным, увидев как живописно отражаются в нём освещённые солнцем стволы и ветви деревьев, голубое небо, облака…
Рисовать воду всегда непросто, но весьма увлекательно. Этот элемент пейзажа всегда сильно меняется с учетом окружения. Значительные водные массы, такие как пруд, река или океан, отражают на поверхности цвет неба  и береговой пейзаж. На цвет воды влияет множество факторов, среди них время года, время суток и погодные условия.
Вода, вне всякого сомнения – весьма сложный объект. На поверхности воды можно найти не только множество теней, но и отражений, нередко от различных световых источников. При этом плоскость воды постоянно меняет свою форму и находится в непрерывном движении.
И несмотря на это, нарисовать воду так же просто, как и обычные элементы пейзажа.
Соблюдая законы отражения, перспективы и светотени.
Рассматриваем  внимательно отражения в воде на репродукция и фотографиях:
Вода — это зеркало.
Художников, особенно пейзажистов, часто привлекает передача отражений в спокойной воде реки или озера. Иногда художникам приходится изображать зеркала с отражающимися в них фигурами людей и предметами. Законы зеркальных отражений необходимо знать и внимательно соблюдать их при рисовании с натуры.
Для того чтобы лучше понять, как надо рисовать отражения в воде от расположенных на разной высоте предметов, положите на стол зеркало, а рядом с ним стопку книг и понаблюдайте, как отражаются находящиеся на разной высоте книги. Держа карандаш под разными углами к зеркалу, можно увидеть его отражения, соответствующие наклонам шеста в самом первом рисунке.
Рассмотрим правила построения отражений в зеркальных поверхностях. Лучи света, падающие на матовую поверхность, отражаются под различными углами. Отражения лучей от гладкой полированной поверхности идут в одном направлении, и поэтому мы видим зеркальное изображение. Лучи света отражаются от зеркальной поверхности под углами, равными углам падения этих лучей. Чем ярче источник света, тем сильнее будет сила света отраженного луча. Она зависит также от степени гладкости отражающей поверхности. Четкие отражения наиболее заметны на гладких и полированных поверхностях. Зеркальное изображение каждой точки предмета лежит на продолжении перпендикуляра, проведенного от нее к плоскости зеркала. Зеркальное изображение как бы находится на таком же расстоянии за зеркальной плоскостью, на каком находится от нее дающая отражение точка.
Отражение в плоском зеркале равно отражающемуся предмету и подчинено тем же законам перспективного изображения, как и сам предмет. Отражения горизонтальных линий в воде также горизонтальные, отражения вертикальных линий — вертикальные. Отражающиеся линии имеют направления, параллельные линиям самих предметов, и общие с ними точки схода.
На следующих рисунках показано, как построить отражения прямых линий, имеющих различные направления. Нарисован возвышающийся над поверхностью воды шест. Он расположен параллельно плоскости листа и наклонен в левую сторону. Мы видим, что верхняя точка шеста а отражается на опущенной вниз из этой точки вертикали, причем расстояние отражающейся точки (а1) в воде до поверхности равно расстоянию от поверхности воды до самой точки а. Наклон и величина отражения всего шеста повторяют его рисунок, но в опрокинутом виде.
Вертикальному направлению шеста b соответствует такое же положение его отражения. Аналогичное направление отражения будет и при наклоне шеста в сторону зрителя или от него. Шест c — c3 имеет наклон вправо и несколько в сторону зрителя. Верхняя точка с отстоит от поверхности воды (то есть от c2) на таком же расстоянии, на каком ее отражение c1 находится ниже c2. Шест d —d3 мы видим возвышающимся над водой с наклоном его в глубину рисунка. Вершина шеста (точка d) и ее отражение (точка d1) находятся на одинаковом расстоянии от уровня воды (от точки d2) и на одной вертикали.
У расположенного горизонтально шеста m—n отражение также горизонтально. Высота построек повторяется в отражении в опрокинутом положении.

На следующем рисунке схематично изображены причал и фигуры людей, расположенные на разных расстояниях от водоема.

Фигура 8—81 стоит на краю набережной. Построение ее отражения ясно из чертежа.
Чтобы найти отражение фигуры, стоящей на некотором удалении от края набережной (7—71), нужно воспользоваться следующим построением. Провести вниз из точки 71 вертикальную линию и наметить, где должен был бы находиться уровень воды, если бы продолжить ее поверхность вглубь набережной (т. е. найти точку 72). Тогда можно будет предположить, что фигура стоит на краю набережной, и таким образом исходить из уже известного нам построения. Найдем масштаб удаленного в глубину отражения набережной. Это легко сделать, если из точки Р через точку 71 провести вспомогательную линию до края набережной (т. е. до точки 6). Из точки 6 опустим перпендикуляр до уровня воды, и точку пересечения 61 также соединим с точкой схода Р. При пересечении этой линии 61—Р с вертикалью, опущенной из точки стояния фигуры 71, мы и находим точку 72. Расстояние 72—71 мы откладываем вниз от точки 72 (получим точку 73). Точка 73 являлась бы отражением точки 72, если бы 71 и 72 были на краю набережной. Теперь от точки 73 вниз откладываем величину 7—71, равную высоте фигуры. Получаем точку 70 и тем самым находим искомые размеры отражения. По этому способу построены также и другие отражения.

Передача статики и динамики в композиции – еще одно правило в рисовании.
Уловить и передать движение воды, чуть подернутой рябью, показать, как живописно преломляются в ней очертания привычных объектов, - значит сделать значительный шаг в направлении художественного мастерства. Прежде чем взяться за эту непростую задачу, детально рассмотрим  формы и размеры ряби. В данном случае мы имеем дело с двумя типами ряби: горизонтальной, вызванной легким ветерком, и кольцевой -это рябь перед плывущими объектами. Даже в спокойной воде есть некоторые колебания, и ее поверхность отражает не все лучи под равными углами, а потому светлые предметы в отражениях кажутся немного темнее. Границы и детали отражений менее четки и определенны, чем у самих предметов.
Рассматриваем Законы светотени, этими законами художники пользуются всегда:
Любой предмет имеет свой цвет. Три круглых и одинаковых по величине объекта мы можем превратить в оранжевый апельсин, красный помидор, зеленое яблоко,  окрасив их в соответствующие цвета.
А обращали ли вы внимание: В различное время дня в зависимости от освещения изменяются оттенки неба, воды, земли.
Освещение бывает 2 видов:  естественное и искусственное.
Чем они отличаются?  Искусственное освещение мы можем изменить по нашему желанию, а естественное меняется само например солнце: то светит ярко, то скрывается за облаками. Существует множество состояний солнечного освещения, которые могут изменить до неузнаваемости один и тот же пейзаж. Пейзаж выглядит радостным при ярком солнце, грустным в серый день. В лучах закатного солнца природа может выглядеть загадочной и романтичной, создавая другой  эмоциональный настрой.
 Характер освещенности зависит от высоты солнца над горизонтом. Если оно находится высоко над головой, почти в зените, то предметы отбрасывают короткие тени. При снижении солнца к линии горизонты – тени удлиняются.
Поэтому очень важно учитывать положение источника света при выполнении любого рисунка.
Предлагаю вам рассмотреть 3 фотографии с разными освещениями:
Фронтальное освещение
Боковое
Контражурное (освещение за объектом), это очень эффектное и выразительное освещение. Однако предметы при таком освещении выглядят силуэтно и теряют свой объем.
Солнце, клонящееся к закату, - мощный источник фонового света. Видны только силуэты: теплые темные фигуры на светлом фоне. Значит, основное внимание надо уделить именно формам.

Например, посмотрите на репродукции и фотографии:
 В поверхности воды отражаются множество объектов, таких как небо, деревья, трава, дома и т.д.,  вода перенимает цвет окружающих деревьев и листвы. Поэтому в цветовую массу воды художники добавляют те краски, которые соответствуют цвету определенных объектов.
Изображение любого пейзажа начинается с определения  формата и положения листа бумаги.
Затем на бумаге определяют линию горизонта и расположение источника света, которая показывает соотношение земли и неба.
Отмечают обобщенную форму  по внешним контурам, определяя пространственные  планы  (соблюдаем закон ПЕРСПЕКТИВЫ – учет размеров по мере удаления к горизонту, их загораживания и повышения уровня основания от края листа бумаги).
Рисовать воду нужно плавными и текучими мазками. Мазки должны отличаться от тех, что используются для рисования статичных объектов. Попробуйте уловить ритм узора светотени на плоскости воды. Каждая водная масса имеет свои уникальные черты, которые можно и нужно найти. Вода не стоит на месте, она меняется и движения в результате течения или силы ветра. Так как изменения происходят все время, не стоит за ними гнаться. Лучше выберите интересный узор, который сформировал ветер на поверхности воды.  Не забудьте правила перспективы: чтобы подчеркнуть расстояние, рябь на переднем плане должна быть крупнее и разреженнее, чем на заднем.

Если на первом этапе мы намечаем обобщенные формы, соблюдаем закон линейной перспективы, то следующий этап – ЗАКОН ВОЗДУШНОЙ	 ПЕРСПЕКТИВЫ.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:
ШАГ ПЕРВЫЙ:
ПРЕДСТАВЛЯЕМ свой будущий пейзаж, исходя из этого, располагаем правильно лист (горизонтально или вертикально).  ПРОДУМАВЫЯ КОМПОЗИЦИЮ не забываем о том, что композицию на листе бумаги может быть симметричная и асимметричная.
ОПРЕДЕЛЯЕМ И НАМЕЧАЕМ  «мысленно» линию горизонта. Также  отмечаем расположение источника света – солнца.
ШАГ ВТОРОЙ:  Создание фона под цвет, линии горизонта и  источника света для общего вида живописи. Определив расположение  линии горизонта и источника света – солнца, мы будем создавать фоновый цвет листа. Но для  изображения солнца мы воспользуемся белой бумагой.
Создание фонового цвета:
Используйте только красные, оранжевые и желтые цвета - вокруг Солнца.
И оттенки синего, фиолетового  для изображения оставшейся части неба.
ШАГ ТРЕТИЙ: Здесь вы должны продумать  формы облаков, рябь, отражения и блики.
 (Во время самостоятельной работы педагог обходит участников мастер-класса, оказывает помощь учащимся, испытывающим затруднения, проверяет объем выполненной работы, правильность  приемов и этапов ее ведения).

4.  Завершение занятия: выставка работ.


title: Конспект урока "О чём расскажут наскальные рисунки"

extracted_text:
О чём расскажут наскальные рисунки

	Цели: повторить  обобщить представление о первобытных людях; развивать кругозор, речь и память учащихся, воспитывать интерес к истории.
	Оборудование: презентация

Ход урока

Актуализация  знаний

Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайся всё понять,
Интересное узнать.

- Сегодня мы начнём наше путешествие по реке времени от самого её истока «Начало истории человечества».
- Что такое история? (История – наука о прошлом. Она изучает как жили различные народы, какие события происходили).
	Слово «история» очень древнее и в переводе с греческого языка оно означает «исследование, рассказ о событиях прошлого».
	Историю человечества можно разделить на несколько больших этапов (мы знакомы с этими этапами из курса «Окружающий мир»). Назовите их. (Первобытная история, история Древнего мира, история Средних веков, история Нового времени, история Новейшего времени).
	- И так, в путь по реке времени!
	- Как  вы думаете, о чём пойдёт речь на отрезке реки «Первобытная история». (Предположения детей).
	- А как люди узнали о первобытных людях? (Раскопки)
	- Как называют учёных, которые производят раскопки? (Археологи. О них мы говорили на прошлом уроке).
	- Основываясь на их исследованиях мы уже многое знаем о первобытном человеке.

Открытие нового
1.  Как выглядел первобытный человек. Рассказ подготовленного ученика с презентацией.
Это было давным-давно. Древнейшие люди жили в жарких странах, где не бывает морозов и холодных зим. Например, в Восточной Африке. Ученые находят здесь при раскопках черепа и кости людей, живших более двух миллионов лет назад. По этим находкам можно восстановить облик наших предков.
Древнейший человек очень напоминал обезьяну. У него было грубое лицо с широким приплюснутым носом, выступающие вперед челюсти, уходящий назад лоб. Над бровями находился валик, под которым скрывались глаза, как под навесом. Походка у людей была еще не вполне прямая, а прыгающая. Руки длинные и свисали ниже колен. Словом, в облике древнейших людей преобладали звероподобные черты. Люди еще не умели разговаривать. Они обращались друг с другом, подобно животным, с помощью разнообразных звуков. Объем мозга у древнейшего человека был больше, чем у обезьяны, но намного меньше, чем у людей нашего времени.

2. Образ жизни первых людей. Рассказ подготовленного ученика с презентацией. Жили люди не в одиночку, а группами, которые ученые называют человеческими стадами. Все в стаде от мала до велика, занимались собирательством, целыми днями искали съедобное. Годились в пищу коренья, плоды и ягоды, яйца птиц.
Как человек овладел огнем – никто не знает. Быть может, однажды, превозмогая страх, смельчаки приблизились к огню. Это могло быть зажженное в грозу дерево или горящая лава из вулкана. Тогда и было сделано великое открытие: сунешь ветку в пламя – поймаешь огонь! Теперь он твой!
На стоянках людей запылали костры. Мясо, печеное на угольках, оказалось вкуснее и питательнее сырого. Яркий огонь обогревал холодной ночью, разгонял мрак, отпугивал диких зверей.
	Прошли сотни тысяч лет. Менялся облик человека, увеличивался его мозг. Возникла речь. Первобытные люди постепенно расселились по холодным странам Европы и Азии. Более полумиллиона лет назад они появились на юге нынешней России.

3. Занятия древних людей. Рассказ подготовленного ученика с презентацией.
В суровые, холодные зимы людям помогло выжить то, что они изобрели новые орудия труда, одежду и жилища.
Одежду шили из звериных шкур. Жилищами становились пещеры, служившие убежищем от хищников, холодного ветра, дождя и снега. В той местности, где не было пещер, люди научились строить землянки и шалаши из жердей и шкур крупных животных.
Помимо собирательства, важным средством добычи питания становилась охота. Люди из племени, в основном, мужчины охотились на зверей. Их орудия труда изменялись, и человек придумал лук и стрелы. А произошло это из-за того, что вымерли большие животные – мамонты, шерстистые носороги и другие животные. Оставались мелкие животные, а лук со стрелами для меткого стрелка были хорошим оружием для добычи пищи. Меткий охотник с расстояния сотни шагов, поражал животное стрелами. Более успешной стала и охота на птиц.

- А откуда всё это стало известно людям?
	Оказывается, уже в те далёки времена было искусство. Хотя люди и не предполагали, что они настоящие художники и их творчество увидят потомки спустя тысячелетия.
Еще 180 лет назад ученые не знали о том, что среди первобытных людей были искусные художники, создающие красочные рисунки. Первым открыл такие рисунки археолог Саутуола. Он производил раскопки в подземной пещере Альтамира в Северной Испании. Однажды археолог взял с собой свою маленькую дочь. Пока отец копал землю, девочка прошла в глубь низкой пещеры. Внезапно она закричала: «Папа, смотри, нарисованные быки!». И в самом деле, на потолке пещеры на протяжении сорока метров были изображены бизоны, словно застывшие на бегу в странных и причудливых позах. Неведомый художник, используя красную, черную и коричневую краски, добился удивительной живости и объемности рисунков.
Никто из ученых долгое время не верил, что рисунки Альтамиры созданы десятки тысяч лет назад. Да и как поверить, что люди, не знавшие металлов, не умевшие не только писать, но даже вылепить простой горшок из глины, владели мастерством художника! Но поверить пришлось: вслед за Альтамирой начались исследования других пещер, во многих были найдены произведения первобытного искусства.
В 1834 году во время прогулки в лесу во Франции люди наткнулись на пещеру. Её стены украшали рисунки с изображением вымерших видов оленей. Это было первое открытие пещерного искусства.
Самое удивительное открытие было сделано в сентябре 1940 года близ местечка Монтиньяк, на юго-западе Франции. Четыре ученика старших классов отправились в археологическую экспедицию. На месте вырванного с корнем дерева в земле зияла дыра, вызвавшая их любопытство. Ходили слухи, будто это вход в подземелье, ведущее в расположенный неподалёку средневековый замок. Внутри оказалась ещё одна дыра меньших размеров. Один из ребят бросил в неё камень и по шуму падения заключил, что глубина порядочная. Он расширил отверстие, вполз внутрь. Чуть не упав, зажёг фонарик, ахнул и позвал остальных. Со стен пещеры смотрели какие-то огромные звери.
Придя в себя, ребята догадались, что это не подземелье, которым пользовались 7-8 веков назад рыцари феодального замка, а пещера доисторического человека, жившего здесь много тысячелетий до нашей эры. Ребята сообщили о своей находке учителю. Тот сначала отнёсся к их рассказу недоверчиво, но когда сам проник в пещеру, замер от изумления и восхищения. Цвета, использованные в составлении композиции: жёлтый, красный, коричневый, охра, сажа, мел.
Так была открыта пещера Ласко, вскоре прозванная «Сикстинской капеллой первобытной живописи».
Древнейшим художникам удалось передать облик и характер тех зверей, на которых они охотились. Оленей показывали чуткими и настороженными, коней – быстрыми и стремительными, мамонтов – массивными, тяжелыми, с высоким выпуклым затылком. Часто изображали зверей, пораженных копьями, истекающих кровью: например, израненного камнями медведя, из пасти которого потоками хлещет кровь, носорога с торчащими из брюха стрелами, мамонта, попавшего в ловушку.
Древнейшие рисунки очень загадочны. В них многое не понятно. На стене одной из пещер изображена такая сцена. Падает навзничь охотник с птичьей головой. Выставив рога, уставился на него бизон, пронзенный острым копьем. Рядом с человеком длинный предмет с острым копьем. Прочь уходит могучий носорог. Что все это значит? Ответа мы не знаем.
Существуют и другие загадки. Зачем художники помещали свои рисунки в малодоступных для обозрения местах? Почему создавали их в глубине темных пещер, куда не проникают лучи солнца. Для чего изображали раненых или попавших в ловушки зверей?
Первобытные люди боялись грозы, лесных пожаров, наводнений, хищных зверей. В отличие от древнейших людей «человек разумный» хотел понять, почему сверкает молния и загорается лес, от чего зависит урожай дикорастущих плодов и ягод, рост поголовья промысловых зверей. Естественных причин явлений природы люди не знали. У них возникла вера в то, что между животным и его изображением, созданным художником, существует сверхъестественная власть. Если в глубине пещеры нарисовать бизонов, оленей или лошадей, думали люди, то живые звери окажутся заколдованными и не уйдут из окружающей местности. Если нарисовать раненное животное или поразить его изображение копьем, то это поможет добиться успеха на охоте.
Разгадать смысл и назначение пещерной живописи ученым помогли наблюдения за племенами, главными занятиями которых еще недавно были охота и собирательство. Одно такое племя, обитающее в Австралии, совершало перед охотой колдовской обряд, поражая копьями нарисованное на песке животное.
Зарождение веры в душе у первобытных людей развивалась постепенно. Первобытные люди пытались понять причины тех явлений, которые происходят в них самих. Почему спящие видят сны? У людей возникла вера, что в каждом человеке обитает сверхъестественное существо – душа. Когда человек спит, он ничего не замечает и не слышит. Значит, душа покинула его тело. Она встречается с душами других людей, ест и пьет, а спящему об этом снятся сны. Будить его резко и неожиданно нельзя: душа не успеет вернуться, думали первобытные люди. Если она не возвращается, человек умирает.
Люди верили, что души предков переселяются в далекую «страну мертвых». Там также живут родовыми общинами, охотятся, ловят рыбу и собирают съедобные плоды.
В могилу умершего клали все необходимое для жизни в «стране мертвых»: крепкую обувь и пищу, копье, одежду, ожерелье из раковин или звериных зубов.

Закрепление полученных знаний
- Ребята, расскажите, пожалуйста, кто такой первобытный человек.
- Как жил первобытный человек.
- Какие животные населяли Землю много лет назад, в то время, когда жил первобытный человек.
- Расскажите, как древние люди победили пещерного медведя?
- Откуда они брали огонь, и почему его надо было поддерживать?
- Какая судьба ожидала человека, не сумевшего уберечь огонь?
- Почему человек поверил в Бога?

Работа с текстом учебника стр.36-37
- Понравился ли вам отрывок из повести? Хотели бы вы с этим произведение познакомиться полностью?
Итог урока. Тестирование.
1.Первобытные люди жили
А)Группой
Б)В одиночку

2.Почему первобытным людям не нужно было заботиться о теплой одежде?
А)теплый климат
Б)тело покрыто шерстью

3.Как называется наука о раскопках?
А)история;
Б)археология;

4.Чем занимались мужчины?
А)ходили на охоту, рыбалку.
Б)занимались домашним хозяйством.

5. Освещение первобытных художников:
А)факел
Б) солнце

6.Какой вид первобытного искусства существовал?
А)Разрезать шкуры животных
Б) рисование на скалах

6. Кого любили изображать первобытные люди?
А) птиц;
Б) животных

Домашнее задание.
Представьте себя художником и «напишите письмо» первобытным людям.


title: Конспект урока "Все народы воспевают материнство. Портрет матери" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока ИЗО в 4-м классе "Все народы воспевают материнство. Портрет матери"

Характер и цели урока: Развитие у ребёнка интереса к внутреннему миру человека, способности углубиться в себя, осознание своих внутренних переживаний.
Задачи урока:
Средствами художественной выразительности – формой, пропорциями, цветом, линией, фактурой материала, композицией освоить изображение на плоскости (по представлению) в технике рисования гуашью.
Воспитание сознательного отношения к процессу изображения, к труду, воспитание аккуратности, стремления довести работу до конца.
Развитие чувства восхищения матерью. Почитание материнства у всех народов.
Высшее проявление красоты – материнство. Мать и дитя.
Дальнейшее изучение пропорций головы, построение лица. Рисунок по памяти (характерный портрет мамы)
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: объяснительно-иллюстрационный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.
Тип опроса: индивидуально-фронтальный.
Оборудование урока:
Для учителя: ноутбук, проектор, экран, слайд шоу портретов (Леонардо да Винчи "Мадонна Лита", Рафаэль "Сикстинская мадонна", Рубенс "Мать и дети", Б. Неменский "Тишина" и др.)
Для учеников: краски – гуашь; лист А4; на каждый стол – клеёнка; тряпочка; непроливайка; кисточки.
План урока:
Орг. момент – 1 минуты
Обсуждение Д./з. рассказа Ю. Яковлева – 5 минут.
Объяснение нового материала – 5 -7 минут
Выполнение практической работы учащимися – 25 -30минут
Выставка работ – 3 – 4 мин
Уборка рабочего места – 2 минуты.
Ход урока
I. Организационный момент.
У. Проверте всё ли у вас готово к уроку. Поздоровайтесь с гостями. Пожалуйста, садитесь.
II. Проверка домашнего задания:
У. Дома вы читали рассказ Юрия Яковлева «Мама». расскажите о чём этот рассказ? (ответы учащихся)
У. Вспомните понравившийся вам отрывок из этого рассказа. (учащиеся зачитывают понравившийся отрывок)
У. Какие чувства к матери хотел вызвать у нас автор этим произведением? (ответы учащихся – благодарность, любовь) Да, он словами описал свою любовь к маме.
III. Беседа:
У. Тема материнства во все века волновала не только писателей, но и художников.
Эта тема близка каждому. Со временем понимание её становилось всё более богатым и многогранным. Перед вами на слайде несколько великих образов материнства, где мы видим, как младенец своей щекой нежно прижимается к матери. Образ матери одухотворён нежностью – лицо её прекрасно. Вглядитесь, как мать и дитя слиты в неразрывное целое очертанием силуэта. Спокойные, мягкие линии и тёплый золотистый тон придают ей звучание покоя и нежности. (слайд 2)
У. Какие черты присущи каждой маме?
Вот знаменитый образ «Сикстинской мадонны», созданный великим итальянским художником Рафаэлем. (слайд 3) Прекрасная женщина спокойно, царственно несёт к нам своего младенца. Она исполнена любви, чувства материнской гордости, кротости и тревоги.
Каждая мать так же несёт свой бесценный груз – своих детей к людям, к радостям и трудностям жизни (рассматриваем слайд 4). Из века в век вечно единство матери и ребёнка. Посмотрите на картину Рубенса – мать и дети, словно единая скульптура, их не разлучить. Великое счастье быть вместе! (слайд 5)
И в наши дни художники разных народов (слайд 6) создают об этом свои произведения. На картине «Тишина» Б. Неменского рука матери также охраняет малыша. Но какая нежная и хрупкая эта тишина, как она нуждается в защите! (рассматриваем 7 слайд)
У. Расскажите о своей маме, какая она, что она любит?
У. Какие слова можно сказать о маме? Мама всегда рядом, всю жизнь. Она дала тебе жизнь, выкормила тебя маленького, научила ходить, говорить…
IV. Вспомним пропорции лица.
(слайд 8) Сегодня мы на уроке рисуем наших мам. Расположим лист вертикально. Рисуем крупным планом лицо. Давайте правильно разметим элементы портрета на листе.
Лицо представляет собой овал. Мы расположим овал так, чтобы он занял большую часть листа. Повторим пропорции лица. У всех они разные, но мы с вами в своём упражнении сделаем, как рисовали великие художники. Сначала рисуем подмалевок в форме овала.
Делим овал пополам по горизонтали - на этом уровне у нас будут глаза.
Мысленно делим овал пополам по вертикали – на этой линии у нас должен располагаться нос и рот.
Уши находятся на уровне глаз и носа.
Подумайте где расположены шея? Плечи?
Обратите внимание, что будет самым светлым на лице при рисовании?
Найдите тёмные части лица. Не забудьте, что шея находится в тени, потому что на неё падает тень от подбородка.
V. Работа по памяти.
Вспомните черты лица своей мамы, её волосы, любимое платье, украшение. Постарайтесь нарисовать портрет конкретного человека, т.е. мамы с её чертами лица.
Тест – Проверь себя (слайд 9-11)
С любовью постарайтесь передать образ мамы, вспомните характер своей мамы, постарайтесь передать его в рисунке.
В ходе работы учитель наблюдает за работой детей и помогает при необходимости.
Предложить некоторым учащимся по предварительной разметке проложите тени на лице и шее, обратите внимание на веки, нос, линию губ, углубления у подбородка. Напомнить что тени прокладываются в последний момент. (дифференцированное задание).
VI. Выставка работ:
У. Как вам кажется, удалось ли вам передать мамин характер?
Какие разные и красивые работы получились!
Что вы хотели пожелать в рисунке о своей маме?
VII. Домашнее задание:
Подумайте о пожилых людях, живущих с вами рядом, чем вы можете им помочь? Быть внимательными, помогать им во всём. Присмотритесь к своим бабушкам и дедушкам. Подберите картинки-иллюстрации с изображением пожилых людей. Сравните чем лицо пожилого человека отличается от молодого.
2-3 учащимся предложить сделать презентацию по фотографиям близкого человека – проследив его жизнь от детства до пожилого возраста.
VIII. Итог урока
За работу на уроке, за старание над рисунками своих мам все получают пятёрки. Урок окончен.


Проект "Как цветы весной выросли?"


title: Презентация "Проектная деятельность как способ оценки личностных результатов младших школьников"

extracted_text:
Проектная деятельность как способ оценки личностных результатов младших школьников

Коллектив учителей
начальных классов
 МБОУ «Гимназия №1»
 г.о. Балашиха
Алексеенко Н. В.
Коваленко Е.В.,
Миронова Е.В.,
 Попова А.В.,
Фомина О.А.

   июнь 2014 г
ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):

Активно познающий мир
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Формы контроля результатов личностного развития
самооценка ученика по принятым формам;
результаты учебных проектов;
результаты внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;
целенаправленное наблюдение педагога (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);

Проект «Математическая газета»
Личностные УУД: самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

В начале организация своей  работы внутри группы, а потом во взаимодействии с другими группами

Самооценка результатов, процесса, себя в нём с учётом оценки других, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в проекте, умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
Проект «Добрый Дедушка Корней»
Объект оценки личностных результатов:  сформированность мотивации деятельности, включая социальные, учебно-познавательные мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей.

Творческий проект «Пуговка»
Сборник рассказов учеников 3 «Б» класса МБОУ «Гимназия №1»
Истории, рассказанные пуговицами….
Интересные проекты

«Нанотехнологии - будущее под микроскопом»

 Исследовательская работа
ученика 2 «в» класса
МБОУ «Гимназия №1»
г.о. Балашиха
Федорова Михаила
«История моей семьи в истории страны»
Исследовательская работа
ученицы 3 «Б» класса
МБОУ «Гимназия  №1»
г.о. Балашиха
Максимовой Анны
Интересные проекты

Индивидуальные проекты
Индивидуальные проекты
Региональный уровень
апрель 2013 г.
    II Московский областной конкурс  исследовательских и проектных работ младших школьников «Ломоносовские чтения»

апрель 2014г.
    Областной фестиваль детского и юношеского  художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» конкурс научно-исследовательской и проектной деятельности «Юные исследователи»
Театральные проекты
А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»
С.В. Михалков
 «Мышь и Крыса»
«Новогодний бал в королевском дворце»
Театральные проекты
С.В. Михалков
«А что у вас?»
Басня
«Слон – художник»
Театральные проекты
С.В Михалков
«Как старик корову продавал»
С.М. Маршак
«Сказка про Козла»
Проектно-исследовательская конференция младших школьников
Содействие развитию проектно-исследовательской  деятельности младших школьников в гимназии
стимулирование творческой  активности детей
развитие исследовательских навыков работы и исследовательского поведения
создание условий для самореализации детей

Проектная деятельность
Возможность делать что-то интересное

Возможность проявить себя

Возможность принести пользу

Спасибо за внимание !


title: Презентация "Формирование умений контроля и самоконтроля на уроках обучения грамоте в рамках УМК «Перспективная начальная школа»"

extracted_text:
 «Формирование умений контроля и самоконтроля на уроках обучения грамоте в рамках УМК «Перспективная начальная школа»
Я.А. Незлобина
учитель начальных классов
МБОУ «Заводская СОШ»
Троицкого района
       2013год
Цель:
создать условия для развития значимости преподаваемого предмета
и технологии  формирования регулятивных УУД обучающихся
1 класса
 Задачи:
продемонстрировать целесообразность и эффективность использования современных средств формирования регулятивных УУД;
вовлечь участников в совместную деятельность, поддерживая высокий уровень мотивации;
способствовать реализации на практике системно-деятельностного подхода
Ожидаемый результат:
способствовать развитию мотивационной потребности в освоении различных приёмов в формировании регулятивных УУД для повышения эффективности урока
А. Г. Асмолов   «Учебные действия в основной школе: от действия к мысли»:
умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей

умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки

«Азбука. Пишу и проверяю себя» автор Н.М. Лаврова 1 класс
Упражнение из тетради «Азбука. Пишу и проверяю себя» №2, 1класс
Задание для участников мастер-класса:
интегрироваться в среду обучающихся 1
класса  и продолжить работу, осуществляя
взаимоконтроль (соседа по парте в его
тетради) и самокоррекцию, самооценку
своей работы
Взаимоконтроль
Самоконтроль и самокоррекция
В результате обучающиеся учатся:
Самостоятельно оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность или ошибочность результата.
Соотносить его со схемой действия.
 Оценивать действия других учеников

Рефлексия
«Современный урок –
удивление,
           удовольствие,
                                       усилие,
                                                     успех»

Н.Ф. Виноградова

Спасибо за участие и поддержку!


title: Конспект урока "Профилактика плоскостопия"

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 1 «Образовательный центр»  с. Кинель-Черкассы муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области

Конспект  урока
в специальной медицинской группе
на тему: «Профилактика плоскостопия».

Выполнил учитель физической культуры Колесников Сергей Владимирович

Цель: профилактика и коррекция плоскостопия у учащихся специальной медицинской группы.
Задачи:
Развивать самостоятельность в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю и самооценки при выполнении движения.
Воспитывать ответственное отношение к сохранению и укреплению здоровья.
Формировать и совершенствовать навыки выполнения упражнений, направленных на профилактику и коррекцию плоскостопия.
Спортивный инвентарь: обруч с массажными накладками, массажные мячики, крышки, гимнастическая палка, массажные коврики, веревка, мешочек с песком, платочек, обруч с массажными накладками, батут.
Образовательные результаты:
Укрепление сгибателей  пальцев ступней
Стимуляция подошвенных мышц
Самоконтроль за выполнением упражнений
Самооценка выполнения движений

Место проведения: спортивный зал