title: Технологическая карта урока "О чём могут рассказать вещи" 3 класс

extracted_text:
                          МБОУ  «Николаевская СОШ»

                            филиал Белянская ООШ

                              Разработка урока
                       по окружающему миру в 3 классе
                        «О чём могут рассказать вещи»

                                                   Учитель начальных классов
                                                               Королёва Т.А.
                                                I квалификационная категория

   |Тема урока                     |«О чём могут рассказать вещи»                    |
|Тип урока                      |Объяснение нового материала                      |
|Цели урока                     |Познакомить детей с историей вещей времён        |
|                               |Московской Руси.                                 |
|                               |Сформировать понятия о того, как развивались и   |
|                               |совершенствовались жизнь и быт народа            |
|Задачи урока                   |Образовательные:                                 |
|                               |освоить мир вещей времён Московской Руси         |
|                               |познакомиться с технологией изготовления вещей   |
|                               |(«рождение» рубахи), с «сарафанным» и «поневным» |
|                               |комплексами                                      |
|                               |научить распознавать и называть отдельные части  |
|                               |комплексов                                       |
|                               |устанавливать межпредметные связи                |
|                               |научить применять солярные знаки для росписи     |
|                               |сарафанов                                        |
|                               |иметь представление о внешнем виде предков       |
|                               |Развивающие:                                     |
|                               |продолжать развитие речи, словарного запаса      |
|                               |учащихся, умение анализировать                   |
|                               |развивать внимание и память, воображение         |
|                               |развивать положительную мотивацию                |
|                               |Воспитательные:                                  |
|                               |воспитание любви к истории отечества, к народному|
|                               |творчеству                                       |
|                               |освоение культурных ценностей русского народа    |
|Оборудование и демонстрационные|Компьютер, проектор, презентация PowerPoint «О   |
|материалы                      |чём могут рассказать вещи», народные костюмы,    |
|                               |рисунок «Печь», уголок с предметами быта «В избе»|
|                               |(сундучок, самовар, ложка, метла, горшок, решето,|
|                               |ковш, ухват), раздаточный материал для учащихся  |
|                               |(бумажные куклы, сарафаны, поневы, ткань,        |
|                               |ножницы), репродукции картины А.М.Васнецова «В   |
|                               |горнице древнерусского дома Московских времён»   |
|Ход и содержание урока                                                           |
|Мотивация учащихся             |Слайд 1                                          |
|                               |- Знаете ли вы поговорку: «По одёжке встречают,  |
|                               |по уму провожают?» Это выражение пришло к нам из |
|                               |далёких-далёких времён. Тогда по одёжке          |
|                               |определяли, откуда пришёл человек, какого он     |
|                               |роду-племени, к какой семье принадлежит.         |
|                               |                                                 |
|                               |- Одежда и сейчас может многое рассказать о том, |
|                               |кто её носит: о достатке человека, его профессии,|
|                               |месте проживания (например, село, город, север,  |
|                               |юг), о вкусах и привычках.                       |
|                               |- На уроке мы будем говорить не о современных,   |
|                               |знакомых нам вещах, а о вещах старинных.         |
|                               |- Кто может сказать, как называлась наша страна в|
|                               |древности? (Русь)                                |
|                               |- Есть у Ивана Никитина стихотворение «Русь»     |
|                               |- Когда будет звучать стихотворение, вы можете   |
|                               |полюбоваться красотами нашей Родины              |
|                               |Слайд 2-4                                        |
|                               |                                                 |
|                               |Под большим шатром                               |
|                               |Голубых небес-                                   |
|                               |Вижу – даль степей зеленеется                    |
|                               |И на гранях их,                                  |
|                               |Выше тёмных туч,                                 |
|                               |Цепи гор стоят великанами                        |
|                               |Широко ты, Русь,                                 |
|                               |По лицу земли                                    |
|                               |В красе царственной                              |
|                               |Развернулася!                                    |
|Актуализация знаний учащихся   |- Какая она такая – великая Русь?                |
|                               |- Какая она жила прежде, обувалась – одевалась,  |
|                               |бедовала и радовалась?                           |
|Работа с рубрикой «Картинная   |- Представьте, что вы – жители Московской Руси   |
|галерея», с.109-110 учебника   |15-16 века                                       |
|                               |(≈6 веков назад).                                |
|                               |-Давайте войдём в горницу дома тех времён.       |
|                               |Слайд 5                                          |
|а) Рассматривание репродукции  |                                                 |
|картины А.М.Васнецова.         |- Посмотрите, какая красивая комната! Сколько в  |
|                               |ней разных нужных в хозяйстве предметов! Как всё |
|                               |удобно и уютно устроено. Таким показал нам       |
|                               |древнерусский дом Аполлинарий Михайлович         |
|                               |Васнецов. Так жили бояре при царе Иване Грозном. |
|                               |Картина называется «В горнице древнерусского дома|
|                               |Московских времён».                              |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |В богатом помещичьем (господском) доме всегда    |
|                               |было много комнат, каждая из которых как-то      |
|                               |называлась.                                      |
|б) Чтение текста учебника.     |Например:                                        |
|в) Коллективное объяснение     |- горница ( комната в доме, где располагались    |
|слов:                          |нужные в хозяйстве предметы)                     |
|                               |- диванная (предназначалась для отдыха)          |
|                               |- музыкальная (слушали музыку и устраивали       |
|                               |домашние концерты)                               |
|                               |- кабинет и библиотека (хозяин работал)          |
|                               |- буфетная (хранилась посуда), она располагалась |
|                               |обычно рядом со столовой                         |
|                               |- будуар (у хозяйки дома для приёма гостей была  |
|                               |своя комната)                                    |
|                               |- спальня, детская                               |
|                               |- гостиная (особо украшенная комната. На стенах  |
|                               |висели картины, стояли на специальных подставках |
|                               |цветы и вазы, на полу лежали ковры).             |
|                               |- Объясните, как вы понимаете  выражение «раб    |
|                               |вещей»                                           |
|                               |(проверьте себя по словарику на стр.155)         |
|                               |Вывод:                                           |
|                               |Не все богатые люди были рабами вещей. Многие    |
|                               |тратили свои богатства на строительство больниц и|
|                               |школ, собирание библиотек, коллекций картин,     |
|                               |которые потом дарили своему городу.              |
|                               |                                                 |
|                               |- А как жили на Руси простые люди, крестьяне?    |
|                               |Слайд 6                                          |
|                               |                                                 |
|                               |( комментарии к слайду о печи и «красном углу»   |
|                               |избы)                                            |
|                               |Жили крестьяне в деревянных избах. Строили их    |
|                               |плотники - мастера своего дела. Осенью метили    |
|                               |подходящие деревья, зимой их рубили и вывозили из|
|                               |леса. В марте-апреле делали сруб: точно подгоняли|
|                               |брёвна друг к другу, возводили стены. Затем на   |
|                               |несколько месяцев оставляли. Под собственной     |
|                               |тяжестью брёвна плотно прижимались и медленно    |
|                               |высыхали. Но нельзя дать брёвнам пересохнуть. В  |
|                               |этом деле тоже были свои секреты. Если пересохнет|
|                               |лес, то его обработка усложнится. Дома ставили   |
|                               |так, чтобы было не только удобно, но и красиво.  |
|                               |Строение и убранство русской избы не менялось на |
|                               |Руси сотни лет. Основное место в избе занимала   |
|                               |печь. У входа рядом с печью висел глиняный горшок|
|                               |с носиком, наполненный водой. Это рукомойник. На |
|                               |печи зимой спали дети и старики. А рядом, под    |
|                               |потолком, деревянный настил - полати. На них тоже|
|                               |можно было спать. Место в печи, куда закладывают |
|                               |дрова, называется устьем.                        |
|                               |Красный угол располагался в южной или            |
|                               |юго-восточной части помещения. Это было          |
|                               |непреложное правило. Печь ставилась в северном   |
|                               |углу в качестве неодолимой преграды на пути сил  |
|                               |смерти и зла, стремящихся ворваться в жильё.     |
|                               |В красном углу висела икона, под ней - широкая   |
|                               |лавка, куда сажали дорогих и почётных гостей.    |
|                               |Перед лавкой - деревянный стол.                  |
|                               |Всё было чисто выскоблено. Очень любил крестьянин|
|                               |чистоту. Хотя изба топилась по-чёрному, но в ней |
|                               |всегда было чисто. Дым из печи стлался выше      |
|                               |человеческого роста, копоть и сажа оседали на    |
|                               |потолке. А пол, лавки в избе, деревянная посуда  |
|                               |всегда были выскоблены до блеска                 |
|                               |- Чтобы вам лучше представить обстановку тех     |
|                               |далёких времён, я решила «построить» печь в вашем|
|                               |классе.                                          |
|                               |- Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча.  |
|                               |И накрыт скатертью стол.                         |
|                               |- А вам я предлагаю заполнить этот уголок теми   |
|                               |предметами, которые должны стоять на столе и у   |
|                               |печки на Руси (ставится сундук, из него достаются|
|                               |карточки с загадками)                            |
|                               |Прадедушка шкафа - сундук. С древних времён      |
|                               |человек хранил в нём верхнюю одежду, бельё,      |
|                               |посуду, драгоценности. Сундук, являлся бессменной|
|                               |частью обстановки и говорил о богатстве хозяина. |
|                               |Самыми дорогими были дубовые сундуки. Их обивали |
|                               |узкими полосками жести, украшали чудесной        |
|                               |резьбой. В старину вы не нашли бы дома без       |
|                               |сундука, позже его заменил шкаф.                 |
|                               |- Стоит толстячок                                |
|                               |Подбоченивши бочок                               |
|                               |Шипит и кипит                                    |
|                               |Всем чай пить велит (Самовар)                    |
|                               |(Ставится на стол самовар)                       |
|                               |- Маленький черпачок                             |
|                               |Красненький колпачок                             |
|                               |Три раза в день берется                          |
|                               |И опять на место кладётся (Ложка)                |
|                               |День крестьянской семьи начинался с трапезы. Еда |
|                               |подавалась в общей деревянной миске, ели         |
|                               |деревянными ложками. Удивительно хороша была их  |
|                               |форма. Зимними вечерами с любовью вырезались они |
|                               |хозяином семьи и его сыновьями. Хозяйка          |
|                               |зачерпнула деревянным ковшом воду, и кажется,    |
|                               |будто уточка расписная или лебёдушка с изогнутой |
|                               |шеей выплыла на стол. Первым начинал есть хозяин,|
|                               |остальные после него. Этот порядок соблюдался    |
|                               |строго. А нетерпеливый и непослушный мог получить|
|                               |в наказание и в назидание ложкой по лбу. Старшим |
|                               |всегда и везде - почёт и уважение.               |
|                               |(Кладется на стол ложка)                         |
|                               |- Скручена, связана,                             |
|                               |На кол насажена                                  |
|                               |А по улице пляшет (Метла)                        |
|                               |(Метла ставится к печи)                          |
|                               |- Пляшу по горнице                               |
|                               |С работою моею                                   |
|                               |Чем больше верчусь                               |
|                               |Тем больше толстею (Веретено)                    |
|                               |(Кладется на сундук)                             |
|                               |- Дедко коптел                                   |
|                               |Много лет терпел                                 |
|                               |Много душ кормил                                 |
|                               |А разбился –                                     |
|                               |Под плетнем очутился (Горшок)                    |
|                               |(Ставится в печь)                                |
|                               |- Чудо чудом сошлось кругом                      |
|                               |Дыр много, а выскочить некуда (Решето)           |
|                               |- Утка в море                                    |
|                               |Хвост на заборе (Ковш)                           |
|                               |- Рогат, да не бык                               |
|                               |Хватает, да не сыт                               |
|                               |Людям отдает,                                    |
|                               |Сам на отдых идет (Ухват)                        |
|                               |(Ставится к печи)                                |
|                               |                                                 |
|                               |- Ну что же, вы отлично постарались, и правильно |
|                               |определили место для каждого предмета            |
|                               |крестьянского быта. За это время, я думаю, вы    |
|                               |прониклись духом Московской Руси, имеете         |
|                               |представление о том, как жили простые люди на    |
|                               |Руси и легко сможете выполнить следующее задание:|
|                               |Слайд 7                                          |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |- Выберите из множества предметов те, предметы,  |
|                               |которые использовали на Руси.                    |
|                               |- Назовите те, которые остались.                 |
|                               |- Мы побывали в жилище того времени, имеем       |
|                               |представление о том, какие вещи окружали людей.  |
|Объяснение нового материала    |- А как же одевались на Руси?                    |
|                               |- Может кто-либо назовет самый древний предмет   |
|                               |одежды на Руси? (предполагаемые ответы)          |
|                               |Слайд 8                                          |
|                               |(идёт загадка)                                   |
|                               |Дуйся не дуйся, через голову суйся               |
|                               |Попляши день-деньской                            |
|                               |И пойдешь на покой (Рубаха)                      |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |- Как думаете, от какого слова происходит слово  |
|                               |«рубаха?» (текст слайда)                         |
|                               |- Как же появилась рубаха? (идёт практический    |
|                               |показ выкройки рубахи из куска ткани)            |
|                               |- Представить эту картину можно примерно так:    |
|                               |берёт хозяйка кусок ткани, перегибает ее пополам,|
|                               |вырезает отверстие для головы, подпоясывает      |
|                               |веревкой – поясом – вот и рубаха!                |
|                               |- А как вы думаете, кто носил на Руси рубахи?    |
|                               |(предполагаемые ответы) (мужчины)                |
|                               |- Только бедные носили холщевую рубаху, а кто    |
|                               |богаче – шёлковую (показ слайда)                 |
|                               |Слайд 9                                          |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |-Рубаху обязательно подпоясывали. Простые люди – |
|                               |шнурком, богатые – ремнем. Пояс-ремень-знак      |
|                               |хозяина, воина, настоящего мужчины.              |
|                               |- А сейчас я вам предлагаю подумать. (текст      |
|                               |слайда)                                          |
|                               |Слайд 10                                         |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |- На какое слово похоже слово порты?             |
|                               |(просторечное слово «портки»)                    |
|                               |- Вывод: на Руси это слово обозначало любую      |
|                               |одежду ил кусок ткани.                           |
|                               |- Рубаха и порты – то, что носили мужчины на     |
|                               |Руси.                                            |
| Физминутка                    |Стоит толстячок                                  |
|                               |Подбоченивши бочок (руки в боки)                 |
|                               |И шипит (ш-ш-ш),                                 |
|                               |И пыхтит (пых- пых),                             |
|                               |Очень сильно так кипит (буль-буль).              |
|                               |Носом в стороны вертит (повороты головы влево,   |
|                               |вправо),                                         |
|                               |Чаем угостить спешит.                            |
|                               |Как раздаст он теплоту,                          |
|                               |Ощущает пустоту (вдох-выдох).                    |
|                               |                                                 |
|                               |- А сейчас вам будет интересно узнать, что рубахи|
|                               |носили и женщины. Рубаха – основа женского       |
|                               |костюма (показ слайда)                           |
|                               |                                                 |
|                               |Слайд 11                                         |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |- На севере Руси состоит из рубахи и сарафана    |
|                               |(показ «сарафанного» комплекса).                 |
|                               |- На юге Руси состоит из рубахи, поневы,         |
|                               |передника, нагрудника распашного (показ          |
|                               |«поневного» комплекса).                          |
|                               |- Рубаху носили с незапамятных времен – это      |
|                               |подтверждается множеством поверий. Например,     |
|                               |собствен-ную сорочку не продавали: считалось,    |
|                               |заодно продашь и свое счастье. Не потому ли так  |
|                               |ценились в народе люди, готовые отдать           |
|                               |нуждающемуся последнюю рубашку? Это была главная,|
|                               |а порой и единственная одежда. По обычаю, парни и|
|                               |девушки до свадьбы ходили в одних рубахах,       |
|                               |перехваченных поясом.                            |
|                               |Женщины поверх рубахи надевали сарафан. Одежды   |
|                               |были свободными, широкого покроя, не сковывали   |
|                               |движений. Закрытыми были ноги, руки, шея:        |
|                               |скрывались все недостатки фигуры. В праздничные  |
|                               |дни голову украшал дивный убор - венец или       |
|                               |кокошник. Богато украшенный речным жемчугом,     |
|                               |вышивкой, подвесками, он заставлял держать голову|
|                               |высоко, спину прямо. И выступала его хозяйка     |
|                               |«словно пава», «плыла лебёдушкой». В повседневной|
|                               |жизни девушка выставляла напоказ косу: «коса -   |
|                               |девичья краса». Замужняя женщина убирала все     |
|                               |волосы. По поверьям, женский волос приносил      |
|                               |несчастье. Позорно было появиться замужней       |
|                               |женщине без головного убора. Даже сейчас говоря: |
|                               |«опростоволосилась», мы подразумеваем:           |
|                               |опозорилась.                                     |
|                               |                                                 |
|                               |- Вы, наверное обратили внимание на особые узоры |
|                               |на одежде – это вышивка. Узоры были не только на |
|                               |одежде. Вырезаны и нарисованы на орудиях труда и |
|                               |домашней утвари, красуются на наличниках и       |
|                               |воротах домов.                                   |
|                               |- А для чего люди украшали свою одежду?          |
|                               |(предполагаемые ответы)                          |
|                               |- Но не только для красоты, узоры – это о´береги.|
|                               |Обереги должны уберечь человека от болезни, горя,|
|                               |ранней смерти, неурожая и всяких других бед.     |
|                               |- Это не просто линии и фигурки, а знаки,        |
|                               |символы. Они говорят о стихиях природы.          |
|                               |- Узнаем стихии природы, отгадав загадки.        |
|                               |Слайд 12                                         |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |(чтение пословицы)                               |
|                               |- Давайте посмотрим, какими знаками обозначаются |
|                               |эти стихии. Будьте очень внимательны, эти знаки  |
|                               |понадобятся нам в дальнейшей работе.             |
|                               |Слайд 13-16                                      |
|Практическая деятельность      |После показа сообщаю задание.                    |
|учащихся                       |- А сейчас вам предстоит на практике нарядить    |
|                               |куклу в сарафанный или понёвный костюм, используя|
|                               |знаки – обереги.                                 |
|                               |Дети расписывают детали костюма красками.        |
|                               |                                                 |
|                               |Слайд 17                                         |
|                               |                                                 |
|                               |- Куклы одеты, но в костюмах чего-то не хватает. |
|                               |Конечно, головных уборов.                        |
|                               |- Какие головные уборы носили девушки, женщины на|
|                               |Руси?                                            |
|                               |Слайд 18-19                                      |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |                                                 |
|                               |кичка      кокошник   сорока                     |
|                               |                                                 |
|                               |- Проверка и оценивание работ учащихся.          |
|                               |- А какую обувь носили на Руси?                  |
|                               |Слайд 20-21                                      |
|                               |                                                 |
|                               |-Мы видим обувь разных исторических эпох.        |
|                               |- Что вы заметили?                               |
|                               |- На какие группы можно разделить всю обувь?     |
|                               |(Старинная, современная).                        |
|                               |- Определите название старинной обуви.           |
|                               |- Дайте название современной обуви               |
|Вывод по уроку. Рефлексия.     |- Вот мы и закончили путешествие по Московской   |
|                               |Руси. А помогли нам в нем старинные вещи.        |
|                               |- О чём могут рассказать вещи?                   |
|                               |- В заключение урока хочу представить вашему     |
|                               |вниманию женский народный костюм  и мужской      |
|                               |народный костюм. Такими были наши предки.        |
|                               |Слайд 22-23                                      |


Презентация "Керосиновая лампа" 3 класс


title: Конспект урока "Повторение. Личные окончания глаголов" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 5 классе
Тема: «Повторение. Личные окончания глаголов»
Цели:
-выявить знания учащихся о глаголе, умение выделять основу и окончание в слове;
-выработать навык определения окончаний по начальной форме глагола;
-выработать навык быстрого определения спряжений глаголов, особенно исключений, учить работе с тестами;
-развивать связную речь учащихся, умение давать полный ответ;
-прививать любовь к языку, желание добывать знания самостоятельно.

Ход урока:
I. Организация класса.
II. Проверка домашнего задания –упражнение 79.
-когда пишется Ь в глаголах на –тся и –ться?
-Работа с карточкой: (перепишите предложения, подчеркните глаголы в форме 3лица и неопределенной форме)
Чуть брезжи…ся. Ни один листок не колыше…ся. Надо скорей собира…ся на рыбную ловлю. Необходимо хорошо подготови…ся к походу. Неплохо бы захвати… с собой плащ-палатку: она может пригоди…ся в пути. Пригоди…ся в лесу и топорик. До туристской базы можно добра…ся и поездом, и теплоходом. Лучше все-таки отправи…ся на теплоходе: перед ужином удас…ся еще выкупа…ся.(карточка сдается учителю)
III. Работа по теме урока:
- сообщение темы и целей.
1.Беседа по повторению:
-как узнать, к какому спряжению относится глагол?
( надо поставить глагол в начальную форму и по окончанию определить спряжение)
-какие окончания у глаголов II спряжения?
(-ить, кроме Брить, Стелить)
-какие окончания у глаголов I спряжения?
(все остальные, кроме 11 глаголов. Давайте вспомним их:
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И обидеть, и вертеть, и зависеть, и терпеть-
Вы запомните, друзья, их на –Е спрягать нельзя!

2. чтение упражнения 82, стр.36 учебника Т.А.Ладыженской и др., работа с таблицей:
-проспрягайте глаголы вести, петь, говорить, молчать по образцам таблицы.
- назовите личные окончания глаголов первого спряжения;
(-ешь, -ет, -ем, -ете , -ут (-ют);
- назовите личные окончания глаголов второго спряжения.
(-ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят).
3. Тренировочные упражнения:
А) Упражнение 83.Списать, вставить –е- или –и-, выделить окончания. Объяснить смысл первой и второй пословиц:
     Весною час упустишь – годом не наверста…шь. За двумя зайцами погон…шься  -  ни одного не пойма…шь. Не тот стрелок, кто стреляя…т, а тот, кто попада…т. кто робе…т, того бьют. Солдатское братство рожда…тся в бою. Труд все побежда…т. на обмане далеко не уед…шь. Чего в других не люб…шь, того и сам не делай. Золотые руки на серебро не куп…шь.
Раскройте смысл пословиц. (Дети называют пословицу и дают свое толкование)
В первой пословице говорится о труде на полях и огородах: не посеешь вовремя, не получишь урожая. Во второй пословице говорится о том, что нужно сделать одно дело, а потом браться за второе, иначе не сделаешь ни одного.
Б) Работа с карточкой . Учитель раздает карточки, и дети выполняют задание самостоятельно. Затем поворачиваются к соседу по парте и проверяют друг у  друга. После этого по цепочке читают вслух, проговаривая каждую букву.
Карточка:
Если встан…шь на заре – крыши в сером серебре. Если выйд…шь поутру - галки стынут на ветру. Разгуля…тся денек, в полдень сяд…шь на пенек. Смотр…шь – на припеке прыгают сороки. А в обед совсем теплынь – пахн…т горькая полынь. С поля тян…т мятой и травой примятой. Притрон…шься, поглядишь – как нежны доверчивые первенцы весны! Как раздвин…шь кусты да как глян…шь, даже оторопь сразу возьмет: все красиво!
                                                                                (Е,Благина)
(физминутка)

В) Работа с тестом.
Тест на доске (на экране):
А1. Какое утверждение ошибочно?
Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос «что делать?».
2) Глаголы могут стоять в настоящем, прошедшем и будущем времени.
В предложении глагол чаще всего играет роль сказуемого.
Глаголы в прошедшем времени изменяются по родам и числам.
А2.Какой глагол относится ко второму спряжению?

     1) жить
    2) копать
    3) плести
    4) пилить
А3. В каком ряду в обоих словах пишется и?
Замеча…м, клее…м
Кол…м, украс…м
Он догон…т, он сел…тся
Она танцу…т, он слыш…т
А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
Они держат…ся, стираеш…
Обращат…ся, умоеш…ся
Имеет…ся, находиш…ся
Печеш…, смеркает…ся
IV. Закрепление материала.
На доске (или спроецирован) отрывок из стихотворения Н.Некрасова «Перед дождем». Найти глаголы с безударными личными окончаниями, записать их в форме 2-го лица единственного и множественного числа.

Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет темный лес.
На ручей, рябой и пестрый,
За листком летит листок,
И струей, сухой и острой,
Набегает холодок

V. Подведение итога урока.
  - какие личные окончания у глаголов первого спряжения?
   -какие личные окончания у глаголов второго спряжения?
  - как определяем спряжение глагола?
VI. Выставление оценок.
VII. Домашнее задание:
параграф 19, упражнения 85 и 86


Презентация "Обучение сжатому изложению. Способы и приемы  сжатия текста"


Презентация "Витамины в питании"


title: Конспект урока "Русский литературный язык и его стили" 9 класс

extracted_text:
      Фещенко Мария Александровна, учитель русского языка и литературы
      МБОУ «Польниковская СОШ»
Тема урока:  Русский литературный язык и его стили.
Цели урока:  повторение и обобщение знаний о функционирующих в русском
литературном языке стилях речи; повышение языковой компетентности учащихся.
Оборудование: учебник, образцы деловых бумаг, карточки, тест, портреты
писателей
 Ход урока.
1.   Вступительное слово учителя.
2.  Фронтальный опрос.
-Что такое русский литературный язык? В чём его отличие от других форм
национального языка?
( Русский литературный язык — это высшая форма языка, которая, в отличие от
других форм национального языка, имеет систему норм, т.е. требований к
произношению,
лексике, грамматике.)
-    Что такое стиль языка?
(Стиль- совокупность средств языка для выражения определённых мыслей в
определённых условиях, с определённой целью.)
-    Назовите основные стили речи.
-    Почему художественный стиль речи соединён не только с другими стилями
речи, но и с просторечьем и диалектами?
(В стиле художественной литературы используются языковые средства различных
стилей, а в диалогах, в характеристике действующих лиц- разговорная
лексика, просторечные и диалектные слова.)
3.Проверка домашнего задания.
-Некоторые из вас приняли решение поступать в среднее специальное учебное
заведение. Большинство продолжит учёбу в 10 классе.  Вам придётся писать
заявление о приёме в техникум или школу.
Вы получили к этому уроку задание  написать такое заявление, используя свои
знания об официально- деловом стиле,
Какие требования вам необходимо было соблюдать?
 (Точность, краткость, ясность излагаемого содержания, единая внешняя
форма, употребление стандартных оборотов речи.)
Проверим, как вы справились с работой.
Класс проверяет текст  заявления, записанного учеником до урока на
закрытой доске.
 Цель: проверка правильности оформления заявления.
2 ученика читают тексты своих заявлений.
Класс рецензирует работы: выдержан ли текст в официально-деловом стиле.
Редактирование текста учащимися.
-Мы знаем, что выразительные средства языка оживляют нашу речь, делают её
более эмоциональной.
-    Справедливо ли это мнение применительно к стилю деловой речи?
-    Вашему вниманию предлагается заявление, написанное героем рассказа
Михаила Зощенко.
      Можно ли считать его деловым документом?

                                 Заявление.
  Состоя во вверенной вам канцелярии, сообщаю, что, возвращаясь вчера после
трудового дня, я был остановлен каким-то социально- опасным преступником,
который велел снять зимнее с барашковым воротником пальто.
  Не растерявшись и сняв пальто, я остался в одном лёгоньком пиджаке,
каждую минуту рискуя простудиться,
  Сняв с меня ещё и галоши государственной резиновой фабрики,- и, так
сказать, народное достояние,- преступник обратился в бегство.
  Оставшись в настоящее время совершенно раздетый вместе с моей престарелой
матерью, я обращаюсь с просьбой о выдаче мне из казенных сумм субсидии на
предмет покупки зимнего пальто хотя бы без воротника. Константин Печёнкин.
-    Укажите стилевые  несоответствия.
-    Для чего автор использует эти стилевые несоответствия?
-    Что ещё способствует созданию комического эффекта?
5.Работа над текстом публицистического стиля.
-    Обратите внимание на записанный на доске текст.
-    Определите стилевую принадлежность этого текста.
  Нам дан во вл…дение самый б…гатый, меткий, могучий и поистине волшебный
русский язык.
  Мы приняли в дар бл…стательный и неслыха…о богатый язык наших классиков.
  Всегда ли мы обр…щаемся с этим языком так, как он того заслуживает? По
отношению каждого человека к своему языку можно судить о его гражданской
це…ости. Исти…ая любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.
Любите родной язык, и он откроет перед вами кладезь народной мудрости.
         К.Паустовский
( Публицистический стиль. Это   статья, и её цель - воздействие на
читателя. Автор поднимает важную проблему - бережное отношение к родному
языку, воспитание любви к нему.)
-Какова идея текста?
(Любовь к языку тесно связана с любовью к своей родине, своему народу.)
-Назовите стилевые особенности этого текста.
(Логичность, образность, эмоциональность,  призывность.)
-Определите языковые средства, типичные для публицистики. (Риторический
вопрос:   «Всегда ли...»;  побудительное предложение:            «Любите
родной язык...» ;  эмоционально-окрашенные слова, которые создают оценку:
«язык могучий, волшебный, неслыханно богатый»;
 общественно-политическая лексика: « гражданская ценность».)
- Записать текст. Объяснить орфограммы, пунктограммы.
6. Внимание - ТЕСТ!
Тест позволит нам быстро проверить, как вы умеете определять стили речи.
I часть теста - ответы на 5 теоретических вопросов (см.тест)
II часть- практическое определение стилей речи.
Шифр на доске.
1.  Разговорный
2.   Публицистический
3.  Научный
4.   Официально-деловой
5.  Художественный
6.  Если рассмотреть под микроскопом тонкий срез, взятый из любого органа
человека, то можно увидеть, что наше тело, подобно животным и растительным
организмам, имеет клеточное строение.
7.   Остров окутан тишиной. В тёмной зелени острова разгораются золотые
шары апельсинов. Приветливо улыбаются цветы.
8.   -  Много, сынок, всяких стран на земле.
-    А ты там был?
-     Был! В Италии, во Франции, В Норвегии был - моряком ведь ходил.
- А какая Италия?
-  Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, фрукты
разные растут.
9.  Байкал! Чьё сердце не отзовётся на это слово, такое знакомое и близкое
чуть ли не каждому жителю нашей Родины? Байкал-это не только кладовая
природных ресурсов, не только колоссальное хранилище пресной воды, но и
творение уникальной красоты.
10. Ввиду предстоящего половодья и паводка на близлежащих реках в течение 2-
х недель предприятия должны работать в аварийном режиме.
Проверка теста:  1-3, 2-4,  3-5, 4-2, 5-3,  6-3,  7-5,  8-1,  9-2,  10-4
Самоконтроль (или взаимоконтроль)
За каждый правильный ответ - 0,5 балла. Подсчитайте свой результат и
поставьте внизу оценку.
7. Внимание на доску!
Следующее задание покажет умение распознавать языковые средства, типичные
для разных стилей.
Из записанных на доске словосочетаний выписать словосочетания, характерные
для каждого из стилей:
I вар. - публицистический
II вар. - разговорный
III вар. – художественный
 Светская хроника, предстоящие переговоры, ходил совсем ошалевший, шорох
ресниц,     утро     седое,     хлопать     ушами,     парламентские
дебаты, пробуждающаяся природа, растянулся на лавке.
- Одно из словосочетаний использовать для составления предложения.
7. Работа над текстом художественного стиля.
-  Прочтите  его  сначала  про  себя,  а  затем   вслух.   Запишите,
объясните орфограммы, определите стиль текста, записанного на доске.
Вуаль дождя.
Вуаль дождя скрыва…т чьи(то) лица,
 И ветер нервный вату обл…ков
На небо пот…нул, вспорхнул, как птица,
Деревья обн…жил и был таков.
Продрогшая а…ея смотрит серо,
Ее р…сницы - мокрые листы -
Др…жат. Все пот…ряло веру
В тепло. Глаза домов пусты.
                                            С. Кобозева
(Это художественный  стиль.  Автор  рисует  картину  дождливого  дня.  Почти
каждое словосочетание - образ!
- Найдите языковые средства, которые создают художественный образ непогоды.
 (Метафора, сравнение, эпитет).
-Как передана стремительность дождя, динамика движения?
 ( При помощи глаголов совершенного вида).
-Какие ещё образы создают эту удивительную поэтическую зарисовку?
      « продрогшая аллея»   (эпитет - олицетворение)
      « ресницы - мокрые листы» (скрытое сравнение, метафора)
       « глаза домов» (метафора).
Использование подобных средств  выразительности,  с  помощью  которых  автор
создаёт  образ  предмета,  явления,  стремится  воздействовать  на   чувства
читателей, - одна из особенностей художественного стиля речи.
-    Есть ли в стихотворении прямое указание на присутствие автора?
- Но неужели мы не чувствуем здесь  его  присутствия,  его  настроения?  Что
можно сказать об этом человеке?
(Поэтическая  натура. Человек  с богатым воображением.)
И это тоже особенность художественного стиля.
-На нашем уроке в  рубрике  «Проба  пера»  прозвучат  стихи  ребят,  которых
посетило вдохновение и которые попытались в стихах  передать  свои  мысли  и
чувства, связанные с временами года.
(Звучат стихи).
 Может быть, прослушав  эти  поэтические  зарисовки,  вы  по-новому  увидите
своих одноклассников. А может быть, захотите попробовать своё перо?
Итоги урока.
                                    ТЕСТ

                   «РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК И ЕГО СТИЛИ»

I.        Определите, какие стилевые черты присущи публицистическому стилю
речи:
           1.  Логичность, объективность, обобщенность, смысловая точность.
      2.   Эмоциональность, конкретность, простота речи.
      3.  Оценочность, образность, эмоциональность, призывность.
      4.   Образность, эмоциональность, конкретность.
      5.  Смысловая точность.
II.       Какова цель сообщения текстов официально-делового стиля?
             1.   Создание картин и образов.
      2.   Непосредственное повседневное общение.
      3.   Убеждение, воздействие на слушателя.
      4.  Точная передача информации.
      5.   Передача научных сообщений.
III.      Определите жанры художественного стиля речи:
            1.  Письмо, беседа, записка.
          2.   Диссертация, конспект, доклад.
      3.   Очерк, фельетон, репортаж.
      4.   Резолюция, заявление, докладная записка.
      5.   Поэма, драма, рассказ.
IV.     Какие языковые средства характерны для разговорного стиля?
      1.  Итак, следовательно, во-первых, наоборот.
          2.  Толстенный, сестрица, лгунишка.
      3.   Акт милосердия, демократизация  общества,  народные избранники.
      4.  Довожу до вашего сведения, принять меры.
      5.  Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.
V.       Каковы синтаксические особенности текстов научного стиля?
      1.   Риторические вопросы.
      2.  Неполные предложения.
      3.   Сложные предложения.
      4.   Обращения к читателям.
      5.  Диалог.
      Дополнительная литература:  высказывание  Паустовского,  стихотворение
      С.Кобозева,
1. Учебник
«Русский язык. 10-11 классы».Учебник для общеобразовательных учреждений.
Авторы: Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. – М.: Просвещение, 2009.
Методическая литература:
1.Олимпиады по русскому языку и  литератур:9-11  классы./Сост.Г.М.Вялкова  и
Т.А.Чернова.-М.:ВАКО, 2011(Мастерская учителя – словесника.
2.Нетрадиционные  уроки  по  русскому  языку  и  литературе   5-11   классы.
Тесты./Сост.Е.М.Мордас.- Волгоград,2009.


title: Развитие компетенций обучающихся через применение опорных конспектов на уроках технологии

extracted_text:
    РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ
                            НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

                                                Главатских Елена Евгеньевна,
                                       преподаватель спецдисциплин, ГБОУ СПО
                          «Пермский техникум отраслевых технологий», г.Пермь

                                г.Пермь,2011

Происходит смена образовательной парадигмы:  предлагается  иное  содержание,
иные подходы, иное отношение к организации  учебного  процесса.  Параллельно
идет интенсивный поиск новых форм учебно-методического обеспечения  учебного
процесса,  направленных  на  подготовку  специалистов.  В  последнее   время
становятся популярными учебные пособия в виде опорных конспектов.

Актуальность данной темы состоит в том, что  применение  опорных  конспектов
дает возможность ускоренному изучению теоретического  материала  по  учебным
предметам,  а  также  значительную  экономию  учебного  времени,  снимает  с
повестки дня проблемы перегрузки и  низкой  успеваемости  учащихся.  Опорные
сигналы обеспечивают  успешную  работу  всех,  без  исключения,  учащихся  в
условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и  доступности
обучения.
Опорный конспект —  система  опорных  сигналов  в  виде  краткого  условного
конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию,  замещающую  систему
фактов,  понятий,  идей  как  взаимосвязанных   элементов   части   учебного
материала.
Система проектирования ОК представлена в виде логико-смысловой модели:
• цели применения ОК
• компоненты художественно-графической и знаковой презентации информации
• принципы составления ОК
• алгоритм составления ОК
• классификация видов ОК
• организационные формы деятельности учащихся, на которые ориентируются ОК
• дидактическое назначение, учитывающее этапы работы с информацией
• гуманитарный фон (общеобразовательное назначение) (приложение1). [1]
В качестве наглядных средств рекомендется применять  средства,  выработанные
в техническом знании, искусственные знаковые системы, метаплан-технику и  их
сочетание.   Разворачивается   учебная   информация   в    логике    учебной
деятельности. Сначала представляются в  наглядной  форме  учебные  элементы,
создающие  ориентировочную  основу   деятельности,   затем   -   формирующие
исполнительские и контролирующие действия.  Это  создает  целостную  систему
знаний об изучаемом техническом объекте, с одной стороны,  и  общую  систему
учебно-познавательных действий по их формированию - с другой.
Этапы разработки опорного конспекта
Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:
         ➢ отбор учебного материала.
         ➢ структурно-логический анализ и построение  структурно-логической
           схемы учебной информации
         ➢ выделение основных понятий, определений, формул.
         ➢  кодирование  учебной  информации   с   использованием   опорных
           сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур и т.д.
         ➢ расположение учебного материала  с  учетом  логики  формирования
           учебных понятий.
         ➢ кодирование значимости учебной информации в цвете  (использовать
           не более 3 - 4 цветов в одном опорном конспекте).
 Метаплан-техника
Метаплан   представляет   собой   инвариантное   множество   знаковых   форм
(элементов), имеющих определенное назначение.
К элементам метаплана относятся полоса, облако, овал, прямоугольник, круг.
                                                полосы
используют для обозначения коротких и лаконичных  формулировок  законов  или
выводов, либо операций по выполнению той или иной  деятельности;  выделяются
названия, заголовки или категориальные понятия  (цвет - белый);
  облако

обозначает фундаментальные понятия, которые обобщают самостоятельную  теорию
или закономерность, а также вопросительные предложения и заголовки
(цвет - белый);

 овалы
используют  для  представления   понятий   фактического   характера,   идей,
существовавших  в  науке  гипотез,  для  обозначения   причинно-следственных
связей и дополняющей информации к прямоугольникам;
                                            прямоугольники

используют для выделения  опорных  понятий,  образования  столбцов,  таблиц,
структур дерева, составления спецификаций (цвет - белый,  салатный,  светло-
зеленый);
                             круг

используется для представления графов, структурно-логических  схем,  сетевых
графиков,  понятий  (терминов):  большие  и  средние  круги  –  для   важных
надписей,  названий  новых  видовых,  общих,  простых,   единичных   понятий
(терминов) соответственно; маленькие круги  –  для  наглядной  нумерации,  а
также для восприятия отдельных  моментов  важных  вопросов  (цвет  –  белый;
розовый).
Для  того,  чтобы  метаплан-техника  выполняла  задачи   по   материализации
мыслительных операций, их содержательных признаков  и  причинно-следственных
связей необходимо строго соблюдать определенные правила:
1. Формулировка высказываний должна быть краткой.
2. Информация должна фиксироваться на самих элементах.
3. На каждой карте фиксируется только один аргумент или понятие.
4. Текст должен быть разборчиво написан (не более трех строк на элементах  -
  картах).
5. Игнорирование цвета не разрешается.
6 Изменение формы элемента без изменения значения не допускается.
7. Изменение цвета элемента без изменения значения не допускается.
Элементы метаплапа выполняют многообразные когнитивные  функции,  также  они
способны закрепить, фиксировать в определенной  форме  результаты  отражения
мыслительных процессов. [3]
Опорный конспект, чаще всего преподаватели используют при изучении  объемных
тем, в которых пересекаются достаточно большое количество  фактов,  понятий.
Можно  утверждать,  что  ОК  позволяет  развивать   у   обучающихся   навыки
самостоятельной работы,  умение  точно  воспроизводить  текст  на  основании
конспекта, появляется  возможность  творческой  деятельности  на  уроке  как
обучающегося, так и преподавателя.
Опорный конспект -  достаточно  гибкая  форма  работы,  которая  может  быть
коллективной и индивидуальной, что позволяет реализовать принципы личностно-
ориентированного обучения.[2]
Система опорных конспектов мобильна и избирательна.  Данный  вид  работы  не
исчерпал себя, в методической работе преподавателя он  по-прежнему  актуален
и важен. Существует возможность интерпретации  опорных  конспектов  в  листы
рабочей тетради для самостоятельной работы, а также  в  тесты  для  контроля
знаний по предмету (приложение 2).

                             Список литературы:
 1. Пахомов Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М.:
АРКТИ, Прибылова Ю.О. Особенности восприятия информации  //  Естествознание.
- №1.
2. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обу-
чения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та,  2005.
- 67 с.
3. Эрганова Н.Е. Методика профессионального  обучения:  Учеб.  пособие.  3-е
изд., испр. и доп. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,  2006.
–  241 с.

                                                                       [pic]
                                                                Приложение 2
                              Опорный конспект
Тема: Оклейка стен обоями

Инструмент для оклейки стен обоями.
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]

                            Лист рабочей тетради

Тема: Оклейка стен обоями
1. Инструмент для оклейки стен обоями:
   1.   _________________           4.   ___________________              7.
      ____________________
   2.   _________________           5.   ___________________              8.
      ____________________
   3.    _________________           6.   ___________________             9.
   ____________________
2. Процесс наклейки обоев на стены:

[pic]
3. Дать определение и способы наклейки:

                                    ТЕСТ

                                              Тема: Оклейка стен обоями

 Перечислите:
1. Инструмент для оклейки стен обоями
   3. _________________                 4. ___________________            7.
      ____________________
   4. _________________                 5. ___________________            8.
      ____________________
   3.       _________________                     6.     ___________________
   9. ____________________

 Установите правильную последовательность:
2. Процесс наклейки обоев на стены встык
     1. Разглаживание полотен
     2. Прокатка кромок роликом
     3. Разметка и закрепление границы наклейки первого полотна обоев
     4. Приклейка полотен в углах
     5. Подгонка полотен
     6. Наклейка первого полотна по свету
     7. Двойная подрезка соседних полотен

3. Процесс наклейки бордюр на тяжелые обои
   1. верхняя часть обоев
   2. нижняя часть обоев
   3. отмерить и начертить периметр комнаты
   4. наклеивают по частям

  Дополните:
Бордюры и фризы - полосы бумаги, вдоль которых ………………… .

-----------------------
                            атмосфера успешности

                               общая эрудиция

                            межпред-метные связи

                             графичес-кие навыки

                                  контроль

                         обобщение и система-тизация

                         выработка умений и навыков

                                  изучение

                                коллектив-ная

                                  групповая

                                   парная

                               индивидуа-льная

                                 текстуально
                               -схемати-ческий

                                  смысловой

                                 логический

                                графичес-кий

                                разверну-тый

                                   выучить

                                  скомпоно-
                                   вать в
                                    блоки

                                  цветовое
                                обозначе-ние

                                   внести
                                  условные
                                 обозначения

                               составить план

                               прочитать текст

                              воспроизводимость

                              асиммет-ричность

                                  структур-
                                    ность

                                разнообра-зие

                                нагляд-ность

                                лаконич-ность

                                 блок- схема

                                опорный блок

                                    цвет

                                   опорный
                                   рисунок

                               опорный сигнал

                                 Компонен-ты

                                  Принципы
                                составле-ния

                                  Алгоритм
                                составле-ния

                                Классификация

                                абстракт-ное
                                  мышление

                                     все
                                 виды памяти

                                  Организа-
                                   ционные
                                    формы

                                    псих.
                                 особеннос-
                                     ти

                                 творческая
                                деятель-ность

                              Гуманитарный фон

                         Дидакти-ческое наз-начесние

                                    Цели

                                   Опорный
                                  конспект

                                тяжелые обои
                                   (…………)

                               бардюр и фризы

__________________________________________________________

 Встык

 Внахлестку

  Процесс наклейки обоев на стены

                                 тонкие обои
                                 (бумажные)

бордюр наклеивают
поверх них

                                   бордюр

                                нижняя часть
                                    обоев

отмерить и начертить периметр комнаты

                                тяжелые обои
                                 (виниловые)

                            наклеивают по частям

                                верхняя часть
                                    обоев

                               бордюр и фризы

               Полосы бумаги, вдоль которых нанесены рисунки.

                             высококачественные

                                простые обои

                      Двойная подрезка соседних полотен

                           Прокатка кромок роликом

                              Подгонка полотен

                  движениями сверху вниз посередине полотна

                                от середины –
                                  в стороны

                            Разглаживание полотен

                      Наклейка первого полотна по свету

 Встык

 Внахлестку

  Процесс наклейки обоев на стены

                                 тонкие обои
                                   (…………)


title: Конспект урока "Моделирование прямой юбки" 6 класс

extracted_text:
Моделирование прямой юбки
6 класс
Цель:
 Ознакомить учащихся с основными приемами моделирования прямой юбки, получить новую модель, более оптимальной конструкции и формы.
 Задачи образовательные:
Ознакомить учащихся со способами моделирования прямой юбки.
Задачи развивающие:
Развитие творческих способностей.
Развитие внимания и логического мышления.
Содействовать развитию эстетической культуры у учащихся.
Задачи воспитательные:
Формирование устойчивого интереса к предмету.
Воспитание культуры восприятия новых тенденций в моде, красиво и со вкусом одеваться.
Оборудование:
Макеты для работы с моделированием изделия.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Материалы и принадлежности:
тетрадь, цветная бумага, шаблон прямой юбки М 1:4,ножницы, клей, линейка, карандаши цветные.
Структура урока:
Организационный момент.
Повторение пройденного материала.
Изучение нового материала.
Актуализация знаний
Объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации.
Самостоятельная работа с использованием материалов компьютерной презентации.
Подведение итогов.
Творческое домашнее задание.
Ход урока.
Сейчас мы повторим материал прошлых занятий, а заодно узнаем тему сегодняшнего урока.
За каждый правильный ответ получаете фант /в конце урока – оценки/.
Вопросы:
что нужно для построения чертежа изделия?
какую мерку необходимо записывать в половинном размере?
что рассчитывают при построении конической юбки?
с чего начинают построение чертежа?
какой инструмент нужен для построения чертежа?
какая юбка состоит из клиньев?
какая юбка самая распространенная (классическая)?
какие юбки самые простые по конструкции?
что в прямой юбке служит для создания формы?
какая линия служит для ограничения сетки чертежа вверху?
какая линия служит для ограничения сетки чертежа внизу?
 какой инструмент нужен для построения чертежа конической юбки?
на основе чего выполняется выкройка? (Слайды 2-15).

Итак, тема сегодняшнего урока – моделирование. (Слайд16)
Ещё в 19 веке юбка была преобладающим видом поясной одежды женщин в южных губерниях России, в Белоруссии и во многих странах Западной Европы
Учащаяся. В южных губерниях России была распространена юбка в сборку из домотканой шерстяной клетчатой ткани – понёва; у украинок – плахта – кусок ткани без шва спереди, у белорусок кроме понёвы – андарак – юбка из шерстяной ткани в полоску, у молдаванок – фаоя- переднее и заднее полотнище юбок, не сшитое по бокам, у цыганок – широкая юбка с оборкой. (Слайды17-18)
Современные юбки являются распространенным видом одежды:
 она может быть одиночной - к блузке, свитеру, топу;
 костюмной - в сочетании с жакетом, жилетом;
они являются частью одежды, отрезной по линии талии- платья, халата, сарафана.
 К концу урока вы должны выполнить моделирование прямой юбки по заданному фасону (обозначение проблемы)
Можно посмотреть на человека краткое мгновение и узнать о нем очень много: есть ли вкус у этого человека, аккуратный ли он, старается подражать другим или, наоборот, стремиться выделиться, подчеркнуть свою индивидуальность. Все это нам расскажет его одежда.
Современная женщина, энергичная, деловая, элегантная должна уметь одеваться красиво, аккуратно и со вкусом. Юбка- это тот элемент одежды, который, как никто другой, позволяет женщине быть женщиной. Итак, юбка…
На прошлом уроке мы с вами выполнили чертеж прямой юбки М 1:4 по своим меркам. Но прежде, чем мы приступим к раскрою, мы познакомимся с основными приемами моделирования прямой юбки.
Вопрос: вспомните, пожалуйста, из материала 5 касса, что такое моделирование?
Моделирование- внесение изменений в готовую конструкцию. (Слайд 18)
Действительно на основе чертежа прямой юбки можно смоделировать огромное количество фасонов юбок: узких и широких, длинных и коротких, с кокетками сзади и спереди, с разрезами и складками различной формы. При построении чертежа прямой юбки мы получили чертежи сразу двух частей: переднего и заднего полотнищ. Для моделирования эти части нужно разрезать, поскольку моделируется каждая часть в отдельности.
Сегодня мы познакомимся с основными приемами моделирования: ( Сайд 19)
Изменение длины юбки
Сужение юбки по линии низа
Расширение юбки по линии низа
Расширение юбки методом закрытия вытачек
Расширение прямой юбки методом частичного закрытия вытачки и дополнительного разреза
Моделирование юбки с кокеткой
И другое…
Изменение длины юбки (Слайд 20)
Наиболее часто длина юбки определяется модой: от мини до миди, от миди до макси. Для свободы движения очень узкие юбки выполняются с разрезами, шлицами, застежками.
Уменьшение длины юбки. (Слайд21,32)
 Вырезаем из цветной бумаги шаблон юбки. Отмеряем по средней  и боковой линиям  расстояние, на которое мы будем уменьшать нашу юбку, отрезаем и наклеиваем в тетрадь.
Увеличение длины юбки. (Слайд 22,  33)
Вырезаем из цветной бумаги шаблон юбки. Наклеиваем в тетрадь, и дочерчиваем недостающую длину.
Сужение юбки по линии низа. (Слайд 23, 34)
Выполним моделирование на шаблоне из цветной бумаги.
На чертеже переднего и заднего полотнищ со стороны бокового среза уменьшить ширину юбки по линии низа на желаемую величину(точки Н3 и Н4 ). Затем соединить точки Н3 иН4 с точками Б2 и Б'2 на линии бедер. Лишние части выкроек отрезать. Наклеим в тетрадь.
Расширение юбки по линии низа. (Слайд 24, 35)
На чертеже переднего и заднего полотнищ со стороны линии бокового среза отложить по линии низа требуемое расширение (5-7см). Затем соединить полученные точки Н3 иН4 с линиями бокового среза, Проведя касательные прямые к линиям боковой вытачки.
Выполним моделирование на шаблоне из цветной бумаги.
 Вырезать шаблон, наклеить в тетрадь, дочертить недостающее расширение.
  Расширение прямой юбки методом закрытия вытачек.  (Слайд 25,36)
Очень удобна в носке немного расширенная юбка. Такое расширение можно выполнить путем закрытия вытачек на основном чертеже прямой юбки.
Выполняем моделирование на шаблоне из цветной бумаги.
По осевым линиям вытачек переднего и заднего полотнищ провести вертикальные прямые линии до их пересечения с линией низа и разрезать выкройки по этим линиям.
Раздвинуть выкройки в нижней части до полного закрытия вытачек.
Наклеить в тетрадь.
Оформить линию низа плавной кривой.
Расширение прямой юбки методом частичного закрытия вытачки и дополнительного разреза. (Слайд26,37)
При значительном расширении юбки можно выполнить на полотнищах дополнительные вертикальные разрезы, которые сделают расширение более равномерным.
Выполняем моделирование на шаблоне из цветной бумаги.
По осевым линиям вытачек переднего и заднего полотнищ, а также через середины отрезков Б6Б2 и Б2Б7 провести вертикальные прямые линии до их пересечения с линией низа.
Разрезать выкройки по намеченным линиям и раздвинуть полученные части на нужную ширину.
Наклеить  в тетрадь.
Оформить линию низа плавной кривой.
Моделирование юбки с кокеткой. (Слайд27,38)
Кокетки в юбках находят очень широкое применение. Они обеспечивают более точную посадку юбки на фигуре, особенно при изготовлении юбки из плотной ткани. Конструктивные линии кокетки делают юбку более нарядной, зрительно удлиняют фигуру. Кокетка может быть как на переднем, так и на заднем полотнище, или на обоих полотнищах сразу.
При моделировании линия кокетки может представлять собой прямую, кривую или ломаную линию, которая, как правило, проходит через конец вытачки. Если линия кокетки расположена выше конца вытачки, то ее верхнюю часть закрывают, а оставшуюся на полотнище часть вытачки включают в рельефы, складки и другие конструктивные линии. Если кокетка расположена ниже конца вытачки, то ее либо сохраняют, либо удлиняют до линии кокетки и потом закрывают.
Выполняем моделирование на шаблоне из цветной бумаги.
Через конец вытачки переднего полотнища провести прямую линию кокетки АБ.
Разрезать выкройку по этой линии и из отрезанных верхних частей сложить кокетку, закрыв при этом вытачку.
Наклеить в тетрадь.
Верхний и нижний срезы кокетки оформить плавной линией.
Моделирование юбка с кокеткой и встречной складкой спереди. (Слайд28,39)
Встречные складки- это такие, у которых на лицевой стороне сгибы ткани направлены навстречу друг другу, а на изнаночной- в разные стороны.
Встречную складку размечают с изнаночной стороны тремя линиями:
средней линией- линией перегиба;
боковой линией;
линией, которая определяет конец стачивания.
Припуск на складку равен глубине одного сгиба, умноженной на 4.
Выполняем моделирование на шаблоне из цветной бумаги.
Провести линию кокетки через конец вытачки.
Отрезать кокетку, вытачку закрыть.
Наклеить в тетрадь.
Верхний и нижний срезы кокетки оформить плавными линиями.
Параллельно линии середины переднего полотнища провести прямые линии, обозначающие глубину встречной складки. Достроить лекало в верхней части складки.

 И другое…(Слайд29, 40)
Мы можем бесконечно вносить изменения в конструкцию прямой юбки и получать каждый раз новую модель. Имея уже готовую конструкцию, какие еще изменения мы можем внести, чтобы получить еще более эффектную модель юбки.
Сочетание материалов одного цвета, но различной фактуры создают эффект лоскутного узора.
Сочетание материалов различных по цвету, фактуре, рисунку.
Базовая модель - узкая юбка чудесно преобразится, стоит только надеть ремень с накладными карманами.
Самую простую модель можно сделать более интересной используя различную фурнитуру: например молния в боковом шве позволит вам открывать ноги то больше, то меньше.
Юбка с широкой кокеткой, украшенной декоративными пуговицами, и двумя декоративными складками. Дополнительный аксессуар - широкий кожаный ремень.
Складки не полнят, если они идут от бедра. Золотистые пуговицы придают нарядный вид.
Рюши, оборки, воланы. Особую женственность придают шелковой юбке широкие воланы.
Немного фантазии и простая атласная лента превратит обычную юбку в изысканный наряд.
Однако, при проектировании новых моделей, вы должны учитывать, что изделие должно быть не только красиво внешне и модно, но и удобно в носке, чтобы человек чувствовал себя естественно, уверенно и комфортно, а также учитывать особенности вашей фигуры и телосложения.

Самостоятельная работа.  (Слайд30, 41)
Теперь проверим себя. Разобьемся на группы по 2-3 человека.
Задание: нарисовать конструктивные линии и выполнить моделирование по заданной модели. (Слайд31)
Обоснуйте, пожалуйста, свою работу. Почему вы произвели моделирование этим способом?
Посмотрим правильный ответ. (Слайд41)
Подведение итогов.  (Слайд 31)
Молодцы! Вы отлично справились! Благодарю всех за работу на уроке.
Домашнее задание.
Творческое ателье.
Придумай название ателье, эмблему, рекламу.
Придумай и нарисуй модели юбок, которые  предлагает для клиентов ваше ателье.
Придумай и нарисуй модель юбки, которую ты хочешь изготовить своими руками на уроках. Почему?


title: Тест "Сложное предложение и его виды" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме «Сложное предложение и его виды»
1.	Укажите сложносочиненное предложение (знаки препинания не расставлены)
Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
Я всегда просыпаюсь часа в два ночи до зари и встречаю рассвет.
Листья пожухли и шуршат при ветре.
Они гордо взглянули друг на друга и Дубровский заметил злобную улыбку
на лице своего противника.
2.	Укажите сложноподчиненное  предложение (знаки препинания не расставлены)
Такой шум стоял во дворце что маленький сын короля уже дважды
просыпался.
Он встал с постели быстро оделся и вышел.
3)Исчезают последние клочки снега в лесу и на свет выходит зеленая листва.
4) Вдруг дверь отворилась и в комнату вошел незнакомый мне человек.
3.	Укажите верную характеристику предложения (знаки не расставлены)
В лугах печально кричали ночные птицы белая звезда переливалась над  рекой.
Простое.
Сложносочиненное.
Сложноподчиненное.
Бессоюзное сложное.
4.Укажите простое предложение с однородными членами, связанными союзом И (знаки не расставлены)
1) Солнечный свет упал на воду и я увидел под водой бронзовый блеск.
2) На берегу стоит бобровая хатка и напоминает она стог сена.
3) Только кое-где упорно шлепал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.
4) В ярком золоте день утопает и ручьи по оврагам шумят.

Тест по теме «Сложное предложение и его виды»
1.	Укажите сложносочиненное предложение (знаки препинания не расставлены)
1) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
2) Я всегда просыпаюсь часа в два ночи до зари и встречаю рассвет.
3) Листья пожухли и шуршат при ветре.
4) Они гордо взглянули друг на друга и Дубровский заметил злобную улыбку
на лице своего противника.
2.	Укажите сложноподчиненное  предложение (знаки препинания не расставлены)
1) Такой шум стоял во дворце что маленький сын короля уже дважды
просыпался.
2) Он встал с постели быстро оделся и вышел.
3)Исчезают последние клочки снега в лесу и на свет выходит зеленая листва.
4) Вдруг дверь отворилась и в комнату вошел незнакомый мне человек.
3.	Укажите верную характеристику предложения (знаки не расставлены)
В лугах печально кричали ночные птицы белая звезда переливалась над  рекой.
1)Простое.
2)Сложносочиненное.
3)Сложноподчиненное.
4) Бессоюзное сложное.
4.Укажите простое предложение с однородными членами, связанными союзом И (знаки не расставлены)
1) Солнечный свет упал на воду и я увидел под водой бронзовый блеск.
2) На берегу стоит бобровая хатка и напоминает она стог сена.
3) Только кое-где упорно шлепал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.
4) В ярком золоте день утопает и ручьи по оврагам шумят.


title: Интегрированный урок "Наш живой русский язык"

extracted_text:
Тема: «НАШ ЖИВОЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»

(по басням И. А. Крылова)

Интегрированный урок русского языка
и литературы

Цели: показать на примере басен И. А. Крылова, что русский литературный язык - явление живое; продолжить формирование навыков исследовательской работы учащихся; развивать навыки работы со словарями; воспитывать любовь и интерес к современному русскому языку.
Оборудование: словари русского языка, выставка книг и рисунков по теме «Басни И. А. Крылова».
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Иван Андреевич Крылов - русский баснописец. Он писал свои басни и для детей, и для взрослых. Эти произведения принесли ему всенародную любовь. Люди читали их и смеялись над своими пороками. Басни И. А. Крылова актуальны и в наше время. Их читали в веке XIX и XX, читают и в XXI веке.
Постановка цели урока.
- Сегодня у нас будет не совсем обычный урок. Мы будем исследователями, а помогут нам в этом басни Ивана Андреевича Крылова. Русский язык, его жизнь, изменения будут предметом нашего исследования.
Работа по теме урока.

1.Обращение к эпиграфу урока.

Слава басен Крылова все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского.
В. Г. Белинский
Кто такой исследователь?
Исследователь - тот, кто занимается научными исследованиями.
2.Сообщение исследователей.
Многие слова, которые употребляются в баснях И. А. Крылова, вышли из активного употребления современного русского литературного языка. Например, слова хилый и хиреть. Только в середине XIX века эти слова официально были узаконены в системе литературного языка, в настоящее время они включаются в толковые словари русского литературного языка. В словаре русского языка С. И. Ожегова дается определение.
Хилый - слабый, болезненный.
Хиреть - становиться хилым.
... С твоим проворством, силой
Ужели ты уступишь Серне хилой!
(«Лев, Серна и Лиса»)
Бедняк мой похудел;
Как золото его, Бедняк мой пожелтел,
Уж и о пышности он боле не смекает:
Он стал и слаб и хил.
(«Бедный Богач»)
Свое же стадо захирело
И все почти переколело:
И мой пастух пришел с сумой,
Хотя зимой
На барыши в уме рассчитывал прекрасно.
(«Дикие козы»)
Дайте понятие слову барыши.
Барыш (разг.) - прибыль, материальная выгода.
3. Слово учителя.
Многие слова в баснях И. А. Крылова устарели, но они нам помогают понять те сложные процессы, которые происходят в жизни языка. Слова в язык приходят. Но ведь слова и уходят из языка, так как меняется жизнь. Архаизмами считаются слова,
которые перестали употребляться, так как слово было вытеснено из языка синонимом или потеряло одно из своих значений. Порой и литературное слово становится разговорным и даже просторечным. Прекрасный язык басен И. А. Крылова тему подтверждение.
А тут бесенок из-за печки:
«Не стыдно ли, - кричит, — всегда клепать на нас!»
(«Напраслина»)
Клепать - клеветать, наговаривать на кого-либо.
В баснях И. А. Крылова встречаются слова кум, кумушка, куманек. В словаре В. И. Даля дается определение этих слов.
Кум (кума) - воспреемник (-ница), крестный отец и мать.
В словаре С. И. Ожегова мы читаем: кум - крестный отец по отношению к родителям крестника и к крестной матери.
Кум королю - о том, кто совершенно свободен и доволен, ни от кого не зависит.
Кума - крестная мать по отношению к родителям крестника и к крестному отцу.
Кумушка (перен.) - о женщине, занимающейся пересудами, сплетнями.
У Крылова в некоторых баснях слова кум, кума указывают на родственные отношения:
Друзья! К чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры.
(«Волк на псарне»)
Молчи! Все знаю я сама;
Да эта крыса мне кума.
(«Совет Мышей»)
Так это кум иль сват,
И, словом, кто-нибудь из вашего же роду.
(«Волк и Ягненок»)

Слово кумушка встречается в баснях очень часто и имеет особый стилистический оттенок.
Кумушка - любительница пересудов, сплетница. Это значение закреплено в современных словарях.

                                                  Натешился, наелся Кот,
И кумушку проведать он идет...
«Щука и Кот»

Ворона с кровли тут на эту всю тревогу
Спокойно, чистя нос, глядит.
- А ты что ж, кумушка, в дорогу? –
Ей с возу Курица кричит.
«Ворона и Курица»

Но есть и другое значение этих слов в современных словарях. Если необходимо обратиться к пожилой знакомой женщине или к знакомому пожилому мужчине, то используют слова кум и кума.
«Здорово, кум Фадей!» - «Здорово, кум Егор!»
«Ну, каково, приятель, поживаешь?»
«Два мужика»
Но есть и еще одно значение слова кум в басне И. А. Крылова:

Да не изволишь ли сенца? Вот целый стог:
Я куму услужить готова.
«Волк и Лисица»
В словаре синонимов русского литературного языка значение слова кум «о приятеле, оказывающем покровительство по службе или в чем-либо ином» - имеет помету ирон. И это оправдано в баснях великого баснописца.
В том же словаре синонимов русского литературного языка отмечается, что кума употребляется как «эпитет лисы в русских народных сказках», дается помета народнопоэтическая и приводится пример из басни Крылова:

Голодная кума Лиса залезла в сад;
В нем винограду кисти рделись.
(«Лиса и виноград»)

4.Подведение итогов исследования языка.
Мы убедились, что русский язык - явление живое. Он меняется в реальной жизни, претерпел большие изменения со времен И. А. Крылова. А исследование басен великого русского баснописца дает нам редкую возможность показать реальную жизнь языка на примерах конкретных слов.
Слово учителя.
Однажды вздумалось друзьям
В день жаркий побродить по рощам, по лугам,
И по долам, и по горам;
А так как человек медведя послабее,
То и Пустынник наш скорее,
Чем Мишенька, устал
И отставать от друга стал.
«Пустынник и Медведь»
- Объясните значение слова пустынник.
Пустынник - человек, из религиозных соображений поселившийся в безлюдном месте и отказавшийся от общения с людьми; отшельник.
Обратим внимание, что слово связано не с пустынею, а с пустынью. Слово пустынь сначала обозначало место, где жил отшельник, а потом и монастырь, который иногда возникал на таком месте.
Слова не только в языке живут и покидают его, но иногда и возвращаются обратно. Несколько десятилетий тому назад нужно было объяснять учащимся слово ритор. А сегодня риторику изучают на уроках в школе, и этому слову комментариев не нужно.
Тут ритор мой, дав волю слов теченью,
Не находил конца нравоученью.
Но что ж? пока его он пел,
Кот Васька все жаркое съел.        («Кот и Повар»)
В словаре С. И. Ожегова читаем: «Ритор. В Древней Греции и Древнем Риме: оратор, а также учитель ораторской речи. Риторика - теория ораторского искусства».
IV. Закрепление материала.
Чтение басни И. А. Крылова «Демьянова уха» наизусть учащимся.

2. Выполнение	задания.
Текст басни раздается каждому ученику на листах и предлагается найти слова, которые уходят из активного современного словарного запаса, и объяснить их значение, используя толковые словари.
«Соседушка, мой свет!
Пожалуйста, покушай»,
- «Соседушка, я сыт по горло». - «Нужды нет,
Еще тарелочку; послушай;
Ушица, ей-же-ей, на славу сварена!» -
«Я три тарелки съел».
- «И, полно, что за счеты:
Лишь стало бы охоты,
А то во здравье: ешь до дна!
Что за уха! Да как жирна:
Как будто янтарем подернулась она.
Потешь же, миленький дружочек!
Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек!
Еще хоть ложечку! Да кланяйся, жена!»
- Так потчевал сосед Демьян соседа Фоку
И не давал ему ни отдыху, ни сроку;
А с Фоки уж давно катился градом пот.
Однако же еще тарелку он берет:
Сбирается с последней силой
И - очищает всю. «Вот друга я люблю!
- Вскричал Демьян... - Зато уж чванных не терплю.
Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый!»
Тут бедный Фока мой,
Как ни любил уху, но от беды такой,
Схватя в охапку
Кушак и шапку,
Скорей без памяти домой –
И с той поры к Демьяну ни ногой.
Писатель, счастлив ты, коль дар прямой имеешь;
Но если помолчать вовремя не умеешь
И ближнего ушей ты не жалеешь,
То ведай, что твои и проза и стихи
Тошнее будут всем Демьяновой ухи.
(Чванных, кушак.)
V. Подведение итогов урока.


title: Сценарий "Красна девица!"

extracted_text:
                                          «Красна девица!»
(сценарий конкурса для обучающихся ребят начальных классов)

Цели: Воспитание духовно- нравственных качеств личности, чувства
          уважения к девочкам, женщинам;
           активизация  культурно  -  досуговой  деятельности  и   раскрытие
творчес-
          кого потенциала детей.

1. В этот мартовский денек
    Мы гостей созвали.
    Милых девочек своих
    Усадили в зале.
Вед. Милых бабушек и мам, сестренок, учителей, воспитателей.
 Женщин всех на свете
С этим праздником большим
Поздравляют дети!

2. Мы и песни поем,
    И стихи читаем.
    С женским днем, с женским днем,
    Всех Вас поздравляем!
Вед. Женский день отмечается как праздник Весны, Любви и  Красоты.  8  Марта
все мужчины поздравляют бабушек, мам, жен, сестер и подруг. На  улицах  и  в
домах много цветов, а женщины и  девочки  в  этот  день  по-особому  веселы,
красивы и нарядны.

3. Солнце светит за окном,
    Снега стало меньше.
    Поздравляем с женским днем
    Всех любимых женщин:
    Маму, бабушку, подружек,
    Всех соседок и старушек…
    Теть, сестер, учителей…
    Потому, что, потому, что,
    С ними лучше и теплей!
4. В прекрасный день – 8 Марта,
    Когда сияет все кругом,
    Нам разрешите вас поздравить
    С Международным женским днем!
5. Здоровья, счастья пожелаем,
    Чтоб не грустили никогда,
    Чтобы всегда вы процветали
    Во имя счастья и добра.

Песня «Мама лучшая на свете»

Частушки (мальчики)
1. Ставьте ушки на макушки,
    Слушайте внимательно.
    Пропоем мы вам частушки
    Очень замечательно.
2. Раньше знали, что коса –
    Это девичья краса.
    А теперь у всех девчат
    Волосья клочьями торчат.
3. У соседки Галеньки
    Косы очень меленьки.
    Сивку – Бурку подстригу,
    Ее косичку заплету.
4. Слышен плач на этажах –
    Трудная задачка:
    У кого в трех волосках
    Запуталась жвачка?
5. У девчонок на прическу
    Время не хватает,
    Распустили волосы,
    Ветер их мотает.
6. Долго пели мы для вас,
    Как в лесу соловушки.
    Приглядитесь-ка, девчата,
    На свои головушки!
Хором: Все!

Танец «Вальс»

А сейчас мы переходим к следующей части нашего праздника - конкурсу  «Красна
девица».
Представление участниц.

Конкурсы:
1. «Модница»
2. «Золушка»
3. «Накорми ребенка»
4. «Рукодельница»
Игра со зрителями.
1.  Назовите  самую  распространенную  обувь  на  Руси   (лапти,   сандалии,
сапожки).
2. Белый камень во рту тает? (алмаз, сахар, конфеты).
3. Как ранее называли полотенце? (тряпица, рушник, мочало).
4. Днем спит, ночью летает, прохожих пугает.(филин, кукушка, ворон).
5. Пестрая крякушка
    Ловит лягушек,
    Ходит вразвалочку,
    Спотыкалочка. (гусь, курица, утка).
6. Назовите страну, в которой в костюме у мужчин присутствует юбка.
    (Лапландия, Шотландия, Ирландия)
7. Подвесная колыбель для ребенка.(люлька, санки, таратайка)
8. Тонкая длинная щепка, для освещения избы на Руси. (тростинка, ветка,
    лучина).

Конкурс:
5. «Мед.сестра»

Шутки со зрителями.
1. Что потеряла Золушка на балу у принца?(хрустальную туфельку)
2. Какие цветы носят женские имена? (роза, лилия, анютины глазки)
3. Как величали Царевну- лягушку? (Василиса прекрасная)
4. Как сварить кашу без масла? (с любовью)
5. Какой рукой лучше размешивать чай? (лучше ложкой)
6. Винни Пух – это свинья или кабан? (медведь)

Конкурс:
6. « Заплети косу»
В старину коса считалась самым богатым украшением  девушки.  Косы  заплетали
по-разному. Русская девушка заплетала одну косу.  Татарские  девушки  -2,  а
казашки 4: 2 спереди, 2 сзади. Туркменки и узбечки – 16.
Все сходились в одном, они старались показать красоту и богатство волос.

Игра со зрителями  «Устами  младенца».  Послушайте  высказывания  малышей  и
догадайтесь, о ком или о чем идет речь.
1. Она заботливая, никогда не ругает. У нее есть любимый человек  –  дедушка
и вставные челюсти. (бабушка)
2. Она появляется на лице человека, когда  люди  слушают  анекдот  или  что-
нибудь смешное. (улыбка)
3. Это бывает разной формы, но чаще всего  похоже  на  морковку.  Она  висит
вниз головой.  У детей, когда те ее кусают, прилипает язык. (сосулька)
4. С ним она  чувствует  себя  круто.  Он  у  нее  бывает  красный,  черный,
серебристый. Частенько девочки  получают  от  мальчишек  на  него  эсемески.
(сотовый телефон)
5. Утром рано они вертятся около  него,  рассматривая  в  него  свои  уши  и
кудри. (зеркало)
6. Это большой карман, как в халате. В нем есть карандаши и точилка,  тюбики
и  краски.  Все  это  богатство  девочка  применяет,  когда  собирается   на
дискотеку. (косметичка)

Конкурс:
7. « Кручусь как белка в колесе»

Подведение итогов жюри.

Конкурс со зрителями «Варим пельмени»

Нашим мамам в день весенний
Шлет привет сама весна:
Звон ручьев и птичье пенье
Дарит к празднику она.
Солнце ярче светит нам
В светлый праздник наших мам!

8 Марта – день чудесный,
Сияет солнце во дворе.
Я принесу сегодня – честно! –
Пятерку маме в дневнике.
Земля от сна уже проснулась,
И мама солнцу улыбнулась.
А солнце скажет ей: «Весна!»
И будет счастлива она.

Песня «Цветы для мамы»

Вед: Дорогие наши девочки, женщины!
Еще раз от всей души  поздравляем  вас  с  праздником!  Пусть  же  в  первый
весенний праздник ваши лица сияют улыбками! Пусть этот  день  не  забывается
целый год!


title: Конспект урока "Нации и межнациональные отношения"

extracted_text:
                      Министерство образования Московской области
ГБОУ СПО «МОКИТЭУ» МО

Автор разработки:
Зайцева Ольга Юрьевна
– преподаватель  обществознания
ГБОУ СПО  «МОКИТЭУ» МО

Тема:  «Нации и межнациональные отношения»

Методическая разработка урока  по                                                        дисциплине: «Обществознание»

Ликино-Дулево
2012г.

    Урок на тему: «Нации и межнациональные отношения».

Цель: углубить и систематизировать знания учащихся об исторически сложившихся общностях людей, отработать понятия этнос, нация, национальное самосознание, национальная политика, национализм. Воспитывать чувство патриотизма и интернационализма.
Тип урока: комбинированный

Оборудование урока:  Интерактивная доска, рабочие тетради, Конституция РФ, плакат.

                                      Ход урока.

Ни один народ в мире не одарен какой-либо способностью преимущественно перед другими.
Готхольд  Эфраим Лессинг