title: Своя игра по правилам ПДД для  7-8 классов

extracted_text:
СВОЯ ИГРА по правилам
ПДД
Вопрос  - 2-10
Произошло ДТП с велосипедистом, кто виноват?
Обращаю внимание велосипедистов, что также следует поступать в том числе и при движении по главной дороге на перекрестке. В данном случае преимущественное право проезда действительно у Вас имеется, однако водитель более низкого легкового автомобиля может вас попросту не заметить. Виноват в ДТП будет он, однако Вам от этого легче не будет.
Ответ  - 2 -10
Произошло ДТП с велосипедистом на пешеходном переходе, кто виноват?
Вопрос – 2 - 20
Ответ  – 2 – 20
В данном случае в ДТП виноват велосипедист. Вполне естественно, что суды обычно принимают сторону водителя и это не противоречит здравому смыслу. Ведь водитель не может своевременно отреагировать на велосипед, движущийся со скоростью 20-30 км/ч и не успевает затормозить.
Произошло ДТП на остановке общественного транспорта, кто виноват?
Вопрос т  – 2 – 30
На остановке общественного транспорта останавливаются один или несколько автобусов/троллейбусов.

Велосипедист пытается их объехать и перестраивается несколько левее.
Виновник в данном случае будет зависеть от того, с кем произойдет столкновение. Если велосипедист врежется в автобус, то в соответствии с пунктов 18.3 ПДД, виновниками будут являться оба водителя.

Если же велосипедист перестроится влево и заденет автомобиль, движущийся без изменения направления, то в ДТП виноват будет он сам.
Ответ – 2 – 30
Правильно ли производит движение велосипедист который движется  навстречу автомобилям
Вопрос – 2 – 50
Ответ  – 2 – 50
В данном случае велосипедист нарушает пункт 24.2 ПДД:
24.2. Допускается движение велосипедистов в возрасте старше 14 лет:
по правому краю проезжей части
Вопрос – 2 – 40
Кто из водителей мопедов занял правильное положение на полосе движения?
Только водитель мопеда А.
Только водитель мопеда Б.
Оба.
Ответ  – 2 – 40
Ситуация регламентирована пунктом 24.7 ПДД:
24.7. Водители мопедов должны двигаться по правому краю проезжей части в один ряд либо по полосе для велосипедистов.
Допускается движение водителей мопедов по обочине, если это не создает помех пешеходам.

Правильное положение на проезжей части занял только водитель мопеда Б.
Вопрос – 3 – 20
На рисунке изображены дорожные знаки:
5.1 "Автомагистраль". Дорога, на которой действуют требования
Правил дорожного движения Российской Федерации, устанавливающие порядок движения по автомагистралям.
Что запрещается на автомагистралях ?
На автомагистралях запрещается:

движение пешеходов, домашних животных, велосипедов, мопедов, тракторов и самоходных машин,
 иных транспортных средств, скорость которых по технической характеристике или их состоянию менее 40 км/ч;
движение грузовых автомобилей с разрешенной максимальной массой более 3,5 т далее второй полосы;
остановка вне специальных площадок для стоянки, обозначенных знаком 6.4 или 7.11;разворот и въезд в технологические разрывы разделительной полосы;
движение задним ходом;
учебная езда.
Ответ  – 3 – 20
Вопрос – 3 – 40
Разрешено ли перевозить людей в прицепе-даче?

Разрешено.
Разрешено при наличии мест для сидения пассажиров.
Запрещено.
Ответ  – 3 – 40
Ситуация регламентирована пунктом 22.8 ПДД:
22.8.Запрещается перевозить людей:
вне кабины автомобиля (кроме случаев перевозки людей в кузове грузового автомобиля с бортовой
платформой или в кузове-фургоне), трактора, других самоходных машин, на грузовом прицепе, в прицепе-даче,
 в кузове грузового мотоцикла и вне предусмотренных конструкцией мотоцикла мест для сидения;
сверх количества, предусмотренного технической характеристикой транспортного средства.
Вопрос – 3 – 60
Можно ли водителю поставить автомобиль на стоянку указанным способом?
Можно.
Можно, если при этом не будут созданы помехи для движения других транспортных средств.
Нельзя.
Ответ  – 3 – 60
Ситуация регламентирована пунктом 12.2 ПДД:
12.2. Ставить транспортное средство разрешается
в один ряд параллельно краю проезжей части, за исключением тех мест, конфигурация (местное уширение проезжей части) которых допускает иное расположение транспортных средств. Двухколесные транспортные средства без бокового прицепа допускается ставить в два ряда.

Водитель легкового автомобиля нарушил правила.
Вопрос – 3 – 80
.
С какой скоростью мотоциклам разрешается движение вне населенных пунктов на всех дорогах?

Не более 70 км/ч.
Не более 90 км/ч.
Не более 110 км/ч.
Ответ – 3 – 80
Вне населенных пунктов разрешается движение:

Междугородним и маломестным автобусам и мотоциклам на всех дорогах –
не более 90 км/ч;
Вопрос – 3 – 100
Что запрещается делать водителям скутеров?
Ответ – 3 – 100
Велосипедистам и водителям мопедов запрещается:
управлять велосипедом, мопедом, не держась за руль хотя бы одной рукой;
перевозить груз, который выступает более чем на 0,5 м по длине или ширине за габариты, или груз, мешающий управлению;
перевозить пассажиров, если это не предусмотрено конструкцией транспортного средства;
перевозить детей до 7 лет при отсутствии специально оборудованных для них мест;
поворачивать налево или разворачиваться на дорогах с трамвайным движением и на дорогах
, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении;
двигаться по дороге без застегнутого мотошлема (для водителей мопедов);
пересекать дорогу по пешеходным переходам.
24.9. Запрещается буксировка велосипедов и мопедов, а также буксировка велосипедами и мопедами, кроме буксировки прицепа, предназначенного для эксплуатации с велосипедом или мопедом.
Вопрос – 1 – 5
Когда необходимо включение ближнего света на скутере
Ответ – 1 – 5
19.5. В светлое время суток на всех движущихся транспортных средствах с целью их обозначения
 должны включаться фары ближнего света или дневные ходовые огни.
Вопрос – 1 – 10
Какой минимальный возраст необходимо иметь для управления скутером?
Ответ  – 1 – 10
24.1.
 Управлять велосипедом, гужевой повозкой (санями), быть погонщиком вьючных, верховых животных или стада при движении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет, а мопедом – не моложе 16 лет
На скутер можно садиться только с 16 лет и ни днем раньше. Кроме того, начиная с 5 ноября 2013 года водитель скутера должен иметь права категории М, либо любой другой категории.
Вопрос – 1 – 15
Что такое велосипед?
Ответ  – 1 –15
	"Велосипед" - транспортное средство, кроме инвалидных колясок, которое имеет по крайней мере два колеса и приводится в движение как правило мускульной энергией лиц, находящихся на этом транспортном средстве, в частности при помощи педалей или рукояток, и может также иметь электродвигатель номинальной максимальной мощностью в режиме длительной нагрузки, не превышающей 0,25 кВт, автоматически отключающийся на скорости более 25 км/ч.
Вопрос – 1 – 20
Где можно ехать на велосипеде?
Ответ – 1 – 20
Движение велосипедистов старше 14 лет возможно в порядке убывания:
По велосипедной, вело пешеходной дорожкам или полосе для велосипедистов.
По правому краю проезжей части.
По обочине.
По тротуару или пешеходной дорожке.

	Обратите внимание, что каждый последующий пункт в вышеприведенном списке подразумевает, что предыдущие пункты отсутствуют. Например, по обочине (пункт 3) можно ехать только при отсутствии велосипедной дорожки или полосы, а также отсутствии возможности движения по правому краю проезжей части.
Вопрос – 1 – 25
Какими световыми  приборами оборудуется
велосипед?
Ответ – 1 – 25
В темное время суток на велосипеде должны быть включены фары или фонари, а в светлое время суток ближний свет фар или дневные ходовые огни:
19.1. В темное время суток и в условиях недостаточной видимости независимо от освещения дороги, а также в тоннелях на движущемся транспортном средстве должны быть включены следующие световые приборы на всех механических транспортных средствах:
На мопедах - фары дальнего или ближнего света;
 На  велосипедах - фары или фонари;
 На гужевых повозках - фонари (при их наличии).

19.5. В светлое время суток на всех движущихся транспортных средствах с целью их обозначения должны включаться фары ближнего света или дневные ходовые огни.

	Если требования ПДД будут нарушены по  использованию  ближнего света фар или дневных ходовых огней при движении днем в этих случаях  сотрудники ГИБДД могут наложить штраф практически на любого водителя велосипеда.


Презентация "Сухопутные войска"


title: Урок-экзамен "Оказание первой медицинской помощи" 7 класс

extracted_text:
Урок-экзамен  по теме «Оказание первой медицинской помощи» (7 класс коррекционной школы 8 вида.)

Цель: закрепить,  расширить и теоретически применить знания по оказанию первой медицинской помощи.
Ход урока
На доске «Иногда даже минуты ожидания врача могут показаться вечностью».
Учитель: Здравствуйте. Я желаю вам здоровья. Здоровье – самое дорогое, что есть у человека, а значит надо бережно относиться к своему собственному здоровью с самого детства, вести  здоровый образ жтзни.
В понятие «здоровый образ жизни» входят такие компоненты, как физическая активность, рациональное питание, отказ от вредных привычек, создание, укрепление и сохранение нормального психологического климата в школе и дома, сознательное отношение к соблюдению правил личной гигиены, знание целей и задач профилактики.
	Но как бы бережно не относились к своему здоровью, человек, к сожалению, иногда болеет. А иногда попадает в неприятные, опасные ситуации, когда ему срочно нужна медицинская помощь. Вот об этом мы и будем сегодня говорить.
«Первая помощь - вид медицинской помощи, который оказывается на месте происшествия в порядке самопомощи или взаимопомощи при ДТП, пожаре, землетрясении, стихийном бедствии и т.п. Своевременное оказание первой помощи может спасти жизнь человеку. В основе инструкции первой медицинской помощи заложены несложные навыки, которые сможет выполнить каждый взрослый человек и даже подросток или ребенок».
Я предлагаю вам вспомнить случаи из вашей жизни, когда вы были свидетелями или участниками оказания любой медицинской помощи.  Ответы детей:
           Учитель:  Рассказать обо всех принципах и приемах оказания первой неотложной помощи не представляется возможным, но в основных и наиболее частых экстренных ситуациях мы попробуем разобраться.
   Теперь немного истории:
 "8 декабря 1881 г. в Венском театре комической оперы случился пожар. Это происшествие, принявшее грандиозные размеры (479 человеческих жертв), представляло ужасающее зрелище. Перед театром на снегу лежали сотни обожженных людей, многие из которых получили также различные травмы во время падения. Пострадавшие более суток не могли получить никакой первой медицинской помощи, при том, что в Вене в то время находилось множество первоклассных и хорошо оснащенных клиник. Вся эта ужасная картина потрясла находившегося на месте происшествия профессора-хирурга Яромира Мунди, который оказался беспомощным перед лицом катастрофы. Он не мог оказать пострадавшим действенной помощи. На следующий же день доктор Я. Мунди приступил к созданию Венского добровольного спасательного общества. Этим обществом были организованы пожарная, лодочная команды и станция скорой медицинской помощи (центральная и филиал) для оказания срочной помощи пострадавшим от несчастных случаев. В первый же год своего существования Венская станция скорой помощи оказала помощь 2067 пострадавшим. В составе бригад работали врачи и студенты медицинского факультета.
Это были первые бригады медицинской помощи.
Учитель:  Расскажите, к вам, или вашим родным приезжала скорая помощь? Что они делали? Важно ли в городе иметь такую помощь и почему.
Ответы детей:
Учитель: А если рядом не оказалось медицинского работника, а человеку срочно нужна помощь, что же делать? А для этого необходимо научиться помогать людям.
Готовы ли вы к оказанию любой помощи?  На этот вопрос ответят экзаменаторы. Я желаю вам успехов. Постарайтесь четко и ясно отвечать на вопросы. Отвечать будете по одному. Возможно, кто-то отвечать будет без подготовки. За дополнение к ответам возможны дополнительные баллы.
В ваших билетах будет указано только, какую помощь оказать при той или иной ране, травме,  а вы должны рассказать как может получиться та или иная травма, и какую первую помощь вы можете оказать.
(дети тянут билеты и садятся на места)
Учитель: Вопрос для всех: какие бывают раны?
Оказание помощи при резаная рана.
Оказание помощи при рубленой ране.
 Оказание помощи при рваной ране.
Оказание помощи при укушенной ране.
Оказание помощи при  ушибах.
Оказание помощи при микротравмах.
(Билеты берут следующие дети)
Оказание помощи при ушибах.
Оказание помощи при вывихах.
Оказание помощи при растяжении.
Оказание помощи при открытом переломе.
Оказание помощи при закрытом переломе.
Практические задания.
Перед практическим заданием инструктаж мед. Работника школы.
Перед оказанием помощи помойте руки.
Если есть возможность, наденьте перчатки.
Наложите марлевую повязку (или из подручных средств).
Зафиксируйте повязку
Помойте руки.
Оказание помощи при переломе руки (наложение шины, повязка) -2 группы.
Оказание помощи при растяжение связки стопы  (повязка)- 2 группы.
Транспортировка травмированного человека - 2 группы.
(дети из других групп помогают своим товарищам при выполнении заданий).

Мед. Работник: я уточню, что транспортировка может быть одним спасателем и двумя. С помощью ребят показ различных видов транспортировки.

Комментарии ответов, оценки экзаменаторов.
Учитель: Я рада, что все вы показали свои хорошие знания. А еще мы выявили, какие вопросы нам повторить.
  И в заключении урока –экзамена дети подготовили всем пожелания.
Много слов хороших хочется сказать,
Счастья и здоровья пожелать,
Сердцем и душою вечно не стареть,
И прожить на свете много-много лет.
Желаем здоровья, счастья удачи,
В житейских вопросах везения,
Пусть будут по силам любые задачи,
И чудным всегда настроение!
Желаю я с огромнейшей любовью,
Все крепче пусть становится здоровье!
Желаю много радости, добра,
Чтоб жизнь ваша  счастливою была!
Желаем искренне, сердечно
Не знать волнений и помех,
Чтоб сопутствовали вечно
Здоровье, радость и успех.
Учитель:  Если вы не в силах оказать помощь, куда необходимо сообщить?
Назовите номер телефона скорой помощи.
 Назовите номер с мобильного телефона.
 Я присоединяюсь ко всем этим пожеланиям и уверена, что вы всегда придете на помощь всем нуждающимся в ней. И еще помните, оказывая помощь пострадавшему, убедитесь, нет ли опасности для вас. И берегите свое здоровье.
Как важно в этой жизни не терять,
Того, что нам с трудом большим дается.
Так пусть же с вами с вами остается,
Здоровье, что спешу вам пожелать.


title: Конспект урока "Понятие объема. Объем прямоугольного параллелепипеда" 10 класс

extracted_text:
Тема: « Понятие объема. Объем прямоугольного параллелепипеда»
    Цель урока: Ввести понятие объема тела, рассмотреть свойства объемов,
   теорему об объеме прямоугольного параллелепипеда и следствие об объеме
    прямой призмы, основанием которой является прямоугольный треугольник;
      сформировать умение применять данный материал при решении задач.
                                  ХОД УРОКА
     I. Организационный момент
   Сообщение темы и целей урока, актуальность данной темы
    II. Актуализация знаний
   Что называется параллелепипедом? прямоугольным параллелепипедом? Какие
   свойства прямоугольного параллелепипеда вы знаете?
   III.     Объяснение нового материала
1) Понятие объема тела
Еще в глубокой древности у людей возникла необходимость в измерении
количества различных веществ. Сыпучие вещества и жидкости можно было
мерить, наполняя ими сосуды определенной вместимости, т.е. определяя их
количество по объему. Понятие объема в стереометрии вводится аналогично
понятию площади в планиметрии. В планиметрии мы определяли площадь так:
площадь многоугольника – это величина той части плоскости, которую занимает
многоугольник. Сформулировать аналогично данному понятию понятие объема.
Величина части пространства, занимаемого геометрическим телом, называется
объемом этого тела.
2) Единицы измерения объема
В повседневной жизни нам часто приходится определять объемы различных тел.
Например, коробки, банки. В житейской практике единицами объема служили
меры емкости, используемые для хранения сыпучих и жидких тел.
Среди них английские меры:
    • Бушель – 36,4 дм3
    • Галлон – 4,5 дм3
    • Баррель (сухой) – 115,628 дм3
    • Баррель (нефтяной) – 158,988 дм3
    • Английский баррель для сыпучих веществ 163,65 дм3.
   В Киевской Руси существовала мера зерна – кадь. ( Это примерно 230 кг
   ржи) Жидкости же мерили бочками и ведрами. В XIX в. система мер жидкости
   имела вид:
    • Ведро – 12 дм3
    • Бочка – 490 дм3
    • Штоф – 1,23 дм3 = 10 чарок
    • Чарка – 0,123 дм3=0,1 штофа = 2 шкалика
    • Шкалик – 0,06 дм3 = 0,5 чарки.
Для того, чтобы определить какая из двух емкостей вместительнее, можно
заполнить одну из них водой, а затем проверить, вся ли вода поместится в
другую, и если вся, то заполнит ли она ее полностью. Однако решить эту
задачу иначе – вычислить объем каждой емкости. Для этого нам нужны единицы
объемов. Когда в планиметрии мы вводили единицы площади, то за единицу
площади брали квадрат со стороной 1 см (1 см2). Аналогично, за 1см3
принимаем куб с ребром 1 см. Процедура измерения объемов аналогична
процедуре измерения площадей. Число измерения (единичных кубов) и частей
единицы, содержащихся в данном теле, принимается за числовое значение
объема при выбранной единице измерения. Это число может быть как
рациональным (в частности, целым), так и иррациональным.
3) Свойства объемов
Аналогичны свойствам площадей в планиметрии.
   1. Равные тела имеют равные объемы. (Понятие определяется на основе
      понятия наложения).
   2. Объем тела, состоящего из некоторых частей, равен сумме объемов этих
      частей.
   3. Объем куба с ребром а равен а3.
4) Объем прямоугольного параллелепипеда
Поиск формул, позволяющих вычислять объемы различных тел, был долог.
В древнеегипетских папирусах, в вавилонских клинописных табличках
встречаются правила для нахождения объема усеченной пирамиды, но не
сообщаются правила для вычисления объема полной пирамиды.
Определять объемы призмы, пирамиды, цилиндра и конуса умели древние греки
еще задолго до Архимеда. Но только он имел общий метод, позволяющий
определить любую площадь или объем. Идеи Архимеда легли в основу
интегрального исчисления. Сам ученый определил с помощью своего метода
площади, объемы почти всех тел, которые рассматривались в античной
математике. На могильной плите Архимеда, как завещал ученый, был изображен
цилиндр с вписанным шаром, а эпитафия говорила о величайшем открытии
Архимеда – о том, что объемы этих тел относятся как 3 : 2.Когда Римский
оратор и общественный деятель Цицерон, живший в 1 в. до н.э., был в
Сицилии, он еще видел этот заросший кустами и терновником памятник с шаром
и цилиндром.
Мы будем находить объем прямоугольного параллелепипеда, используя следующую
теорему ( давно знакомая вам формула,  попробуйте сформулировать эту
теорему):
Теорема: Объем прямоугольного параллелепипеда равен произведению трех его
измерений.
                                                   V = abc
5) Следствия
Рассмотрим следствия из данной теоремы
 1. Объем прямоугольного параллелепипеда, равен произведению площади
основания на высоту.
2. Объем прямой призмы, основанием которой является прямоугольный
треугольник, равен произведению площади основания на высоту.
IV. Закрепление
1) Учащиеся получают модели прямоугольных параллелепипедов, нужно выполнить
   нужные измерения,  вычислить диагональ и объем  данного параллелепипеда.
        2) Решение задач
Задача 1
Сколько пакетов с соком войдет в коробку?
        [pic]
Задача 2
Найдите объем тела:
[pic]
Задача 3
     Сколько литров воды вмещает бак, имеющий форму куба с ребром 6 дм?
Задача 4
     За сутки человек совершает вдох и выдох примерно 23 000 раз. За один
вдох в легкие поступает 500 см3  воздуха. Какой объем воздуха ( в литрах)
проходит через легкие человека за сутки?
Задача 5
      Больному прописали глазные капли, по 2 капли 3 раза в день в оба
глаза. Во флаконе 10 мл лекарства. Объем капли 1/9 мл. Хватит ли одного
флакона на неделю?

Физкультминутка
Выполним следующие упражнения для глаз
1) вертикальные движения глаз вверх-вниз;
2) горизонтальное вправо-влево;
3) вращение глазами по часовой стрелке и против;
4) необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом:
например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но закончить
раскрашивание нужно самым любимым цветом;
Упражнения для формирования правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и
дыхательная гимнастика:
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз – хлопок и вверх – хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем – будет прок.
(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)
И на месте мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
(Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)
Потянулись, растянулись
Вверх и в стороны, вперёд.
(Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)
И за парты все вернулись –
Вновь урок у нас идёт.
(Дети садятся за парты.)
Прежде чем сесть на свои места,  восстановим дыхание: 8 вдохов и 8 выдохов.
А теперь садитесь и посчитайте: какой объем воздуха ( в литрах) прошел
сейчас через ваши легкие?
№ 650. Измерения прямоугольного параллелепипеда равны 8 см, 12 см и 18 см.
найдите ребро куба, объем которого равен объему этого параллелепипеда.
Учащиеся решают данную задачу на листочках, затем в рабочую тетрадь
записывают только ответ, а листок с решением сдают учителю. После этого
решение с ответом отображается на экране, учащиеся проверяют свое решение и
ответ.
№ 653. Диагональ прямоугольного параллелепипеда равна 18 см и составляет
угол в 30° с плоскостью боковой грани и угол в 45°с боковым ребром. Найдите
объем прямоугольного параллелепипеда.
Учащиеся на местах обдумывают решение, затем один выходит к доске и
демонстрирует решение.
V. Итог урока
Что такое объем тела? Какие единицы измерения вы знаете? Какие свойства
объема вы знаете? Сформулируйте теорему о объеме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из нее.
VI. Домашнее задание
    • п. 63, п. 64
    • №648, №649(А)
    • №657, №658(В)
   Дополнительное задание(по желанию)
    •     !Придумать задачу с практическим содержанием на нахождение объема
      прямоугольного параллелепипеда, решить ее.
    •     ! Сделать модель прямоугольного параллелепипеда, найти его длину,
      ширину, высоту, диагональ, объем


Презентация "Социально-профессиональная мобильность как качество современного человека"


title: Игра-соревнование "Чудо-остров" 1 класс

extracted_text:
Игра-соревнование «Чудо-остров» для учащихся 1-х  классов.

Место проведения – спортивный зал
Инвентарь и оборудование:
обручи большие – 6 штук
обручи малые – 6 штук
корзины – 2 штуки
кегли – 12 штук
теннисные мячи  - 12 штук
2 коробка спичек
бумажные полоски для игры «Хвостики» - по количеству участников
скамейки гимнастические  - 4 штуки
маты гимнастические – 2 штуки
стулья – 2 штуки

В игре принимают участие все учащиеся класса.

ХОД УРОКА-ИГРЫ

Учащиеся входят в зал и строятся друг напротив друга.
УЧИТЕЛЬ:
    -  Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами проведем соревнования Веселые старты.

- Стойте, стойте! – в зал  входит секретарь школы.
 - В школу пришла телеграмма  – Приглашаем учеников 1-х  классов школы №___принять участие в путешествии на Чудо-остров. Время на сборы и раздумья – 1 минута

УЧИТЕЛЬ:
- Ну что ребята, остаемся здесь или поедем на остров? Дорога будет трудная. Осилить путешествие могут только сильные, смелые, ловкие, дружные и внимательные. Надеюсь, что у нас все такие. Но все же, устроим небольшую проверку.

Учащиеся играют в игры: «Лилипуты и великаны» и «Класс, становись!».

УЧИТЕЛЬ:
- Молодцы! Все готовы к путешествию. Тогда отправляемся в путь. Сначала нам придется ехать на поезде по очень извилистой дороге. Для каждого класса у нас  есть опытный машинист. Повторяйте за ним все движения и старайтесь не расцепить вагоны (руки).
     Ученики старшего класса ведут учащихся змейкой по залу и приводят их обратно на свои места.

УЧИТЕЛЬ:
- Вот мы и на берегу океана. Лодок и корабля нет, придется плыть. Кто не умеет плавать, надевает спасательный жилет и – вперед.
Сначала плывем кролем на животе. Спокойно, не торопитесь.
Ой-ой! Кажется, нас акула догоняет – давайте быстрее. Отстала. А теперь перевернемся на спину и поплывем на спине.
Ура! Вот и земля. Снимаем спасательные жилеты.
 Учащиеся повторяют за учителем движения, имитирующие различные способы плавания и затем садятся на скамейки.

В зал входит Робинзон (учащийся старших классов).

РОБИНЗОН:
     - Здравствуйте ребятишки! Рад встрече с вами. Я живу на этом острове уже много лет. Так редко кто-нибудь приплывает сюда! А мне так невесело одному……. Не люблю я отпускать гостей с острова. И для вас у меня есть предложение. Если вы сможете выполнить все мои задания, преодолеть все преграды, проявить смекалку и показать, что вы дружные ребята, то сможете вернуться домой.

Вот вам первое задание: отгадайте загадки. А связаны они будут со спортом и со знакомыми вам спортивными предметами. Только, отвечать не хором. Каждому классу своя загадка.
Загадывает загадки.
Загадки Робинзона

РОБИНЗОН:
Ну что же, все справились с первым моим заданием. Вот вам поощрительный жетон и отправляйтесь дальше, но помните обо всех опасностях.
Удачи вам!»
Робинзон уходит.
Раздается свист. В зал вбегают два разбойника:
РАЗБОЙНИКИ:
- Посмотри, как много добычи появилось на нашем острове!
Наконец-то сделаем запасы на всю зиму! Давай-ка приступать к ловле.

Игра «Салки-выручалки» (поочередно каждый класс)

РАЗБОЙНИКИ:
- Нет, видно здесь мы никого не поймаем. Придется другую добычу искать».  Разбойники быстро убегают.

УЧИТЕЛЬ:
- Ребята! У нас было так мало времени на сборы, что никакой еды у нас с собой нет. Надо что-нибудь найти на острове. Вот я вижу вдали бананы и кокосы. Сейчас девочки помогут нам добыть эти фрукты.

«Фруктовая эстафета» - девочки стоят на лицевой линии в колонну друг за другом. Около каждой команды – пустая корзина. На другой лицевой линии находятся обручи, в которых лежат кегли (бананы) и теннисные мячи (кокосы). Каждая участница приносит один предмет из обруча в корзину

УЧИТЕЛЬ:
-А теперь мальчики помогут нам наловить рыбу. Сейчас надо выбрать по три рыбака из каждой команды.

Игра «Хвостики». Каждому игроку прикрепляется назад ленточка (полоска из бумаги). Рыбаки  должны поймать как можно больше участников из команды соперника. Подсчитывается количество отобранных ленточек

УЧИТЕЛЬ:
- Теперь нам надо приготовить все, что смогли добыть. А для этого необходимо развести огонь. Мальчики, придется вам проявить ловкость и сноровку.

«Собери спички в коробок». В 2 обруча рассыпается по одному коробку спичек. Пустые коробки отдаются команде. По сигналу необходимо как  можно быстрее собрать спички обратно в коробок.

УЧИТЕЛЬ:
- Я смотрю, что вы очень дружные и ловкие ребята. Столько  трудностей уже преодолели. Осталось нам самое сложное испытание. Необходимо перейти по узкому дереву над пропастью,  пройти тоннель и проползти через  узкий проход.

Учащиеся преодолевают полосу препятствий: перевернутая скамейка, тоннель из обручей, стул, стоящий на мате. Второй участник  начинает движение,  когда первый дошел до конца скамейки. И т.д.

                                                                                хххх
хххх

УЧИТЕЛЬ:
- Наконец-то преодолена последняя преграда. Теперь мы можем вернуться в школу. Давайте все закроем глаза и на счет «Три» откроем их.
Вот мы и в школе.  Надо посчитать жетоны, которые получили команды.

Каждый участник нашей игры очень старался, продемонстрировал все свои лучшие качества. Команды были очень дружные.
Каждая команды получает Диплом о путешествии на Чудо-остров.


title: Технологическая карта урока "Подвижные игры на уроках легкой атлетики" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Подвижные игры на уроках легкой атлетики».
Цель: формирование и развитие двигательных  навыков у учащихся.
Задачи:
Совершенствование прыжка в длину с разбега , метания мяча.
 Развитие координации, внимания, точности, скоростно-силовых качеств.
Воспитание социального отношения к занятиям физкультурой и спортом, активного образа жизни, самостоятельности.
Метод проведения: Групповой, фронтальный, индивидуальный, игровой, поточный.
Оборудование и инвентарь: флажки, стойки и планка для прыжков в высоту, малые мячи.
Место проведения: Спортивная площадка.


title: Конспект урока "Путешествие на планету Радости"

extracted_text:
План – конспект урока
для учащихся начальных классов
"Путешествие на планету Радости"

Тип урока: комбинированный
Задачи:
Закрепить упражнения с малыми мячами.
Совершенствование техники передачи и ловли мяча.
Развитие координационных способностей.
Способствовать воспитанию дружелюбия в классе
Инвентарь: мультимедийный проектор, экран, персональный
компьютер;
малые мячи, волейбольные мячи, скамейки.
Учитель: Ильчук Екатерина Александровна.


title: Конспект урока "Ведение мяча (правой, левой рукой) в движении по прямой" 2 класс

extracted_text:
.

                   Конспект урока  по физической культуре
     на тему: «Ведение мяча (правой, левой рукой) в движении по прямой»

                                   2 класс

                                                       Подготовила и провела
                                                 учитель физической культуры
                                                МОУ СОШ №6 г. Ноябрьска ЯНАО
                                                Верясова На талья Васильевна

Место проведения: большой спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные мячи по числу занимающихся учеников, свисток,
сигнальные карточки.
Цель: Формирование навыка ведения мяча.
Задачи:
     I.Образовательные:
          1.закрепить навык ведения мяча;
          2.игра «Самый быстрый мяч».
     II.Оздоровительные:
          1.Развивать ловкость, быстроту реакции, внимание.
     III.Воспитательные:
          1.Воспитывать дисциплинированность, коллективизм, уважение к
товарищам.
Тип урока: закрепление знаний
|Содержание урока                 |дозировка|организационно-методические       |
|                                 |нагрузки |указания                          |
|I. Вводная часть.                |8-10 мин |Приветствие, сообщение задач      |
|1. Построение.                   |1 мин    |урока.                            |
|2. Ходьба                        |1мин     |                                  |
|на носках;                       |         |                                  |
|на внешней стороне стопы;        |         |Руки вверх, на пояс, за спину, за |
|на пятках, спиной вперед;        |         |голову; спину держать прямо, плечи|
|с изменением направления по      |         |расправить.                       |
|сигналу.                         |3-4 мин  |                                  |
|3. Бег                           |         |                                  |
|противоходом;                    |         |Темп медленный, равномерный.      |
|скользящим шагом правым, левым   |         |                                  |
|боком.                           |         |                                  |
|4. Ходьба. Круговые движения в   |1-2 мин  |Правым, левым боком вперед.       |
|лучезапястном суставе, сжимание и|         |                                  |
|разжимание пальцев рук.          |         |                                  |
|5. Комплекс общеразвивающих      |         |                                  |
|упражнений с баскетбольными      |         |Взять мячи. Держать в руках.      |
|мячами:                          |         |Перестроение в колонну по два.    |
|1) И.п.: стойка ноги шире плеч,  |6-8 раз  |                                  |
|мяч в левой руке.                |         |                                  |
|1-2-3-4 – перевод мяча с руки на |         |выполнять слева направо и справа  |
|руку вокруг шеи.                 |         |налево в быстром темпе.           |
|2) И.п.: стойка ноги вместе, мяч |4-6 раз  |                                  |
|внизу.                           |         |                                  |
|1- руки с мячом вверх, левую ногу|         |выполнять с полной амплитудой.    |
|назад на носок;                  |         |Руки прямые.                      |
|2 –и.п;                          |         |                                  |
|3-4 – то же правой ногой;        |4-6 раз  |                                  |
|3) И.п.: стойка на ширине плеч,  |         |                                  |
|мяч внизу.                       |         |выполнять с большой амплитудой    |
|1-2-3-4 – круговые движения рук с|         |прямыми руками.                   |
|мячом в вертикальной плоскости в |         |                                  |
|правую сторону;                  |         |                                  |
|5-8 – то же в левую сторону.     |6-8 раз  |                                  |
|4) И.п.: ноги вместе, мяч перед  |         |                                  |
|грудью.                          |         |при наклоне ноги не сгибать в     |
|1 – наклон вперед, мяч вверх;    |         |коленных суставах, руки прямые.   |
|2-и.п;                           |         |                                  |
|3 – мяч вверх, наклон в левую    |         |                                  |
|сторону;                         |6-8 раз  |                                  |
|4 – и.п;                         |         |                                  |
|5-8 – то же в другую сторону.    |         |выполнять с полной амплитудой     |
|5) И.п. : стойка ноги на ширине  |         |движения, без пауз. Спину держать |
|плеч, мяч внизу.                 |         |прямо.                            |
|1 – выполнить присед, мяч вверх; |8-10 раз |                                  |
|2 – и.п;                         |         |                                  |
|6) И.п.: стойка ноги вместе, руки|         |туловище держать прямо. Мах       |
|в стороны, мяч в правой руке.    |         |выполнять прямой ногой.           |
|1 – мах правой ногой вперед,     |         |                                  |
|передать мяч в левую руку под    |         |                                  |
|ногой;                           |8-10 раз |                                  |
|2 – приставляя правую ногу, руки |         |                                  |
|в стороны, мяч в левой руке;     |         |нога на мяче прямая. Прыжки       |
|3-4 – то же другой ногой.        |         |выполнять мягко на передней части |
|7) И.п.стойка на левой ноге,     |         |стопы.                            |
|правая в сторону на мяче, руки на|         |                                  |
|поясе.                           |         |                                  |
|1-4 –прыжки на левой вокруг мяча |         |                                  |
|с опорой правой о мяч;           |         |                                  |
|5-8 – то же на правой ноге в     |         |                                  |
|другую сторону.                  |         |Стойка баскетболиста, движение ног|
|6. Подводящие упражнения.        |         |и рук без мяча. Левая нога        |
|                                 |         |впереди, правая чуть сзади, колени|
|                                 |         |согнуты.                          |
|II.Основная часть.               |         |У учителя в руках сигнальные      |
|1.Ведение мяча на месте без      |         |карточки. Учащиеся, не прерывая   |
|зрительного контроля.            |         |ведения мяча, следят за           |
|                                 |         |показаниями учителя. При смене    |
|                                 |         |карточки меняют положение ног и   |
|                                 |         |выполняют ведение другой рукой.   |
|                                 |         |Разделить детей на две встречные  |
|                                 |         |колонны. Убрать мячи, оставить    |
|2.Ведение мяча в движении  шагом |         |четыре (по одному  в каждой       |
|по прямой во встречных колоннах. |         |колонне). Выполнять ведение шагом |
|                                 |         |к встречной колонне, обойти ее и  |
|                                 |         |вернуться в свою.                 |
|                                 |         |Задание выполняет следующий       |
|                                 |         |ученик.                           |
|                                 |         |сначала выполнить правой, затем   |
|3. Челночный бег с ведением мяча.|         |левой рукой. Выполняют            |
|                                 |         |одновременно четыре человека. По  |
|                                 |         |одному из каждой колонны.         |
|                                 |         |Учащиеся выстраиваются за лицевой |
|                                 |         |линией волейбольной площадки.     |
|                                 |         |Направляющие в колоннах выполняют |
|                                 |         |ведение правой рукой до первой    |
|                                 |         |фишки, обратно – левой.           |
|4.Ведение мяча в движении бегом  |         |Разворачиваются и ведут мяч правой|
|по прямой. Эстафета «Смена       |         |рукой до второй фишки, обратно –  |
|сторон».                         |         |левой; затем то же до третьей     |
|                                 |         |фишки.                            |
|                                 |         |Оставить два мяча. Выполнять      |
|5.. Ведение мяча в движении по   |         |ведение на скорость между двумя   |
|кругу.                           |         |встречными колоннами.             |
|«Самый быстрый мяч».             |         |                                  |
|                                 |         |Построение в два круга. По сигналу|
|                                 |         |первый выполняет ведение на       |
|                                 |         |скорость по кругу за спинами      |
|                                 |         |учащихся, передает мяч            |
|                                 |         |следующему.игра заканчивается,    |
|6.Игра «Ралли»                   |         |когда последний участник выполнит |
|                                 |         |задание.                          |
|                                 |         |                                  |
|                                 |         |Хаотичное ведение мяча по         |
|III. Заключительная часть.       |         |площадке. Менять руку по свистку. |
|Игра «Отгадай, чей голосок?»     |         |Выигрывает тот, кто ни разу не    |
|Точечный самомассаж.             |         |столкнется.                       |
|Подведение итогов.               |         |                                  |
|                                 |         |Построение в круг. Взявшись за    |
|Домашнее задание:  для развития  |         |руки, учащиеся идут по кругу со   |
|ловкости повторить упражнения с  |         |словами: «Вот построили мы круг,  |
|мячом.                           |         |повернемся разом вдруг, а как     |
|                                 |         |скажем «скок, скок, скок» -       |
|                                 |         |отгадай, чей голосок?»            |
|                                 |         |                                  |
|                                 |         |Спросить о том, что понравилось?  |
|                                 |         |Что не получилось?                |

                          Анализ проведенного урока

Тема: Ведение мяча (правой, левой рукой) в движении по прямой.
Место проведения: большой спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные мячи по числу занимающихся учеников, свисток,
сигнальные карточки.
Цель: Формирование навыка ведения мяча.
Задачи:
     I.Образовательные:
.          1.обучить навыку ведения мяча;
             2.повторить построение в круг
      II. Оздоровительные:
            1.Развивать ловкость, быстроту реакции, внимание;
     III. Воспитательные:
           1.Воспитывать дисциплинированность, коллективизм, уважение к
товарищам.
Тип урока: обучающий.
Учитель: Верясова Н.В.
Структура урока соответствует типу урока. Учебный материал выбран с учетом
возрастных возможностей, уровня физического развития и обученности
учащихся.
Этапы урока взаимосвязаны и последовательны. Время. отведенное на этапы
урока, считаю рациональным.
Темп урока оптимальный. Отбор содержания, методов и форм обучения
способствовал выполнению целей урока.
На уроке использовала методы:
    • Наглядный;
    • Словесный;
    • Самостоятельный;
    • Соревновательный – игровой;
    • Целостный.
Принципы обучения:
    • Доступность;
    • Наглядность;
    • Систематичность и последовательность;
    • Самостоятельность;
    • Прочность;
    • Индивидуального подхода к занимающимся.
Формы организации:
    • Игровой;
    • Фронтальный;
    • Групповой;
    • Поточный.

                                   I этап
                           Подготовительная часть
         Урок начат своевременно, учащиеся имеют соответственно
требованиям, спортивную форму. Дидактическая задача – подготовить учащихся
к работе в основной части урока. Данная задача реализована полностью. В
качестве метода организации учебной деятельности учащихся использовала
фронтальный. Общеразвивающие упражнения были подобраны с учетом возрастных
особенностей, уровня физической подготовленности и вида деятельности.
Преимущественно для подготовки тех групп, которые являются определяющими
для успешного решения задач урока.

                                   II этап
                               Основная часть
        Главная задача данного этапа – решение образовательных задач,
предусмотренных планом урока. Включены упражнения на развитие координации,
ловкости, быстроты. Четко и правильно была организована смена одного вида
деятельности другим. Были использованы подводящие упражнения перед
выполнением ведения на мяча на месте. Применяла основные дидактические
принципы (наглядности и доступности). Площадь спортивного зала использована
максимально рационально.
        Выбор мною места для ведения урока считаю оптимально правильным.
Дисциплина на уроке хорошая. Применение средств основной части урока
соответствует решаемым задачам, возможностям и условиям проведения урока.
        Уровень работоспособности и активности учащихся высокий, внимание и
интерес устойчивы.
         Для обучения ведения мяча использовала ведение мяча без
зрительного контроля на месте, ведение в движении шагом с изменением
направления. Для закрепления изученного материала были предложена игра
«Ралли» и соревновательно-игровое упражнение с ведением по кругу.
          Упражнения с мячом развивают ловкость, координацию. Игры –
эстафеты повышают эмоциональное состояние, воспитывают дисциплинированность
и коллективизм.

                                  III этап
                            Заключительная часть
        Основное назначение данного этапа урока – постепенное снижение
функциональной активности организма занимающихся и приведение их в
относительно спокойное состояние, а так же организация логического
завершения урока. В заключительной части я провела игру на развитие
внимание, одновременно приводя организм занимающихся в дорабочее состояние,
использовала элементы точечного массажа для укрепления иммунных сил
организма. Подведены итога урока в форме беседы (что понравилось? что не
подучилось?).

Вывод: считаю, что урок цели достиг, задачи реализованы в полном объеме.
Благодаря преемственности учебных занятий учащиеся приучены к
организованности и дисциплине. Урок прошел на хорошем эмоциональном уровне.


title: Конспект урока "Морфемика и словообразование. Повторение" 6 класс

extracted_text:
Гусева Анастасия Васильевна,
Учитель русского языка и литературы
МБОУ « СОШ № 7 г. Йошкар-Олы»

Тема: Повторение по теме «Морфемика и словообразование».

Вид урока:  урок обобщения и систематизации полученных знаний.

Тип: урок с использованием активных форм работ.
   	Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Словообразование», 	совершенствовать орфографические, пунктуационные и речевые умения.
	Задачи урока:
	 1) образовательная:
	 - систематизировать полученные на предыдущих уроках знания по      теме 	 	 	« Морфемика и словообразование».
	 2) развивающие:
	 - формировать орфографическую зоркость;
	 - совершенствовать навыки правописания;
	 - формировать нормы правильной литературной речи;
	 - расширять лексикон учащихся.
	 3) воспитательные:
	 - воспитывать ответственное отношение к учению;
	 - формировать навыки самоконтроля;
	 - формировать интерес к предмету,
	 - воспитывать внимательное и бережное отношение к родному слову,
           -создавать положительную культурно-речевую среду, атмосферу
комфортного доверительного общения,

	Эпиграф к уроку:
Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила     (а их множество), но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их.
     (К. Д. Ушинский).

Оборудование: презентация, раздаточный материал для групповой работы.

Ход урока:
Организационный момент. 1мин
     Эмоциональный настрой на урок (диалог учителя и учащихся):
   - Дети, вам тепло?             (Да!)
   - В классе светло?             (Да!)
   - Прозвенел уже звонок?   (Да!)
   - Уже закончился урок?    (Нет!)
   - Только начался урок?     (Да!)
   - Хотите учиться?              (Да!)
   - Значит можно вам садиться!
      Записываем число, классная работа.

II. Вступительное слово учителя.

- Ребята, у нас сегодня урок обобщения и повторения изученного по теме «Словообразование». Запишите тему в тетради. Перед нами стоит цель:  повторить порядок морфемного и словообразовательного разбора, способы образования слов и  те орфограммы, которые  были изучены в данной теме.

III. Актуализация знаний.
 - Давайте вспомним, что изучает раздел науки о языке «Словообразование»     (состав слова и способы образования слов).
-С каким разделом языка тесно соприкасается эта тема?    ( с орфографией).
-Каким образом связано словообразование с орфографией?
( мы должны правильно писать в словах приставки, корни, суффиксы, окончания).
 Работа с эпиграфом.
—  Ребята, давайте прочитаем эпиграф к уроку.
    Какой  смысл вкладывает в эти слова автор строк?

IV. Задания на закрепление изученного материала.
Выборочный диктант

1. Запишите слово с проверяемой безударной гласной в корне: коса, коснуться, загар, вымокнуть.
 2. Выпишите слово с приставкой ПРЕ - : приседать, преувеличение, привычка, пришкольный.
 3. Выпишите слово с чередующейся гласной О: огород, загорелый, город, роса.
 4. Выписать слово с соединительной гласной Е: лесостепь, пешеход, баснописец, цветоводство.
 5. Выпишите слово с буквой И после приставки: безынтересный, предынфарктный, межинститутский, обыскать.

2. Слово учителя. Словообразование в русском языке– один из важнейших источников пополнения словарного запаса.. Казалось бы, корень и две словообразующие морфемы. Но ученые – лингвисты подсчитали, 90% слов в русском языке образованы с помощью приставок и суффиксов.    Многие орфографические правила опираются на словообразование. Поэтому, чтобы понять смысл, суть правил, надо хорошо знать состав слова, его строение, находить морфемы и точно определять границы между ними.

3.Работа в микрогруппах. В каждой группе есть командир( более подготовленный учащийся), который озвучивает задания для своей группы. На  обсуждение ответов дается несколько минут (5-7 минут).

Задание 1:устная орфографическая разминка. Командир группы называет слово поочередно учащимся и каждый объясняет написание слова с орфограммой.

 Пр…вратить, пр…отличный, пр…морский, пр…одолеть, пр…шить, пр…быть в город, пр…бывать в задумчивости, пр…мер, пр…пятствие, пр…лечь, прик…саться, к...снуться, ог…рок, заг...релый, под…грать, сверх…нтересный, дез..нформация, пред…дущий, с..грать, пр…ёмник,  вым..кнуть под дождем, обм..кнуть в сметану.

Задание 2:сконструировать слово для игры «Собери слово» по образцу. Например,
От слова пришил взять приставку,
 от слова полет корень, прилетит
 от слова свистит  взять окончание.

Задание 3: указать способ образования слов, придумать и записать по 1-2 примеру на каждый способ.
Наводнение, поискать, каменистый, бег, человеческий, сберкасса, подсвечник, турпоход.
- Ребята, а что вы знаете о переходе одной части речи в другую? Приведите примеры.

4. Коллективная работа:
- Отгадаем слова по их лексическому значению:
1)Специалист по разведению садов. (садовод)
2) Локомотив с паровым двигателем. (паровоз)
3) Канал для вывода дыма из трубы. (дымоход)
4) Русская народная игра-пляска. (хоровод)
5) Лес, поваленный бурей. (бурелом)
6) Летательный аппарат. (самолёт)
7) Огнестрельное оружие. (пулемёт)
Каким способом образованы эти слова? (сложение основ)

Задание классу: выполним на доске морфемный и словообразовательный разбор слова пришкольный.
Вывод: словообразовательный разбор не требует разбора слова по составу, важно указать только ту часть слова, которая появляется при образовании; для этого необходимо правильно определить исходное слово.

Слово учителя:
-Ребята, давайте посмотрим на слова, записанные на доске вдохнуть и вздохнуть.Что интересного в этих словах?  Сравним эти однокоренные слова с различными приставками. Ребята, такие слова называются паронимы- это разные по значению слова, близкие по произношению, лексико - грамматической принадлежности и по родству корней.... Давайте составим словосочетания с этими паронимами .
Вдохнуть (вдыхать) - вздохнуть (вздыхать) Вдохнуть. Вобрать дыханием: вдохнуть свежий воздух, кислород, дым, запах цветов. В переносном значении: вдохнуть силы в товарища. Вздохнуть. Делать вздохи: вздохнуть с облегчением: а также: отдохнуть, передохнуть: вздохнуть после беготни.

Ребята, а кто может назвать пару слов, которые в русском языке называются паронимами? (Возможные ответы: гарантийный- гарантированный, доверительный –доверчивый, единичный- единственный, жесткость-жестокость, жизненный- житейский, добротный -добрый).
Вывод: Умение членить слово на морфемы, определять роль и значение морфем, поможет избежать многих ошибок, связанных с грамотностью и культурой речи.

V. Тестирование по теме правописания приставок пре- и при-. Презентация.

VI. Итоги урока (рефлексия):

 -Итак, пора подвести итоги и сделать выводы. С работой вы справились хорошо. Я довольна вами и надеюсь, что с контрольной работой у вас не возникнет проблем, а дома продолжим подготовку.

- Что же изучает раздел «Морфемика и словообразование?»
- Что понравилось на уроке?
- Что было трудно? Что нового мы узнали на уроке?

VII.  Домашнее задание: на оценку «5» три задания, на оценку «4» -два.
Объяснить смысл выражения: « Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила     (а их множество), но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их». Записать не менее 5 предложений.
2.Записать пары паронимов и их значения.
3. Составить словарный диктант из 20 слов по изученным орфограммам.

Аннотация к уроку
 1. Автор: Гусева Анастасия Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7».
 2. Предмет, класс: Русский язык, 6 класс.
 3. Тема учебного занятия: Повторение по теме « Морфемика и словообразование».
 4. Место занятия в учебном процессе: Словообразование. Культура речи.
 5. Форма занятия: Урок-практикум.
6. Технология обучения: коллективное взаимообучение, ИКТ.
7. Ожидаемый результат: учащиеся продемонстрируют умения:
 понимать предложенное задание; извлекать информацию из текста и анализировать её; высказывать свои мысли в устной и письменной форме; работать в группе (играть определенные роли, уметь слышать и слушать друг друга).
 8. Оборудование к уроку:
 Компьютер, проектор, презентация: «Интерактивный тест правописание приставок пре- и при-».
Урок проводился в 6 « А» классе, в котором работаю второй год. Класс работоспособный, увлеченный, целеустремленный, мотивированный. Обучающиеся  уже умеют работать как в парах, так и в малых группах, где есть один лидер (командир) – руководитель. На уроке повторения и обобщения знаний создаю условия для умения работать в парах, слушать и слышать друг друга; для переноса знаний в новую ситуацию; для развития инициативы и творчества.
Личностно – ориентированный подход в обучении.
Дополнительная активизация для тех, кто не усвоил материал: разнообразные задания, их практическая направленность, обратная связь.
Отсюда и обучающие цели моего урока:
- обобщить и систематизировать знания по теме « Морфемика и Словообразование»,
-	совершенствовать орфографические, пунктуационные и речевые умения.
-     Закрепление у учащихся умения образовывать новые слова.
Развивающие:
-     развитие речи учащихся.
-     формировать орфографическую зоркость;
	-   совершенствовать навыки правописания;
	- формировать нормы правильной литературной речи;
	 -  расширять лексикон учащихся.
Воспитательные:
 1.     Создание благоприятных условий и доброжелательной атмосферы для плодотворного сотрудничества.
 2.     Воспитание у учащихся интереса к предмету.
- воспитывать ответственное отношение к учению;
	 - формировать навыки самоконтроля;
	 - формировать интерес к предмету,
	 - воспитывать внимательное и бережное отношение к родному слову,
           -создавать положительную культурно-речевую среду, атмосферу
комфортного доверительного общения,
 Поставленные цели урока определили его структуру, выбор форм и видов деятельности обучающихся, принципы использования технических средств обучения.
 Соблюдены были структурные компоненты  личностно- ориентированного урока:
Организационный момент, создающий внешний и внутренний (психологический) эмоциональный настрой учащихся к уроку.
Сообщение в начале урока темы и организации    учебной деятельности.
 3.     Устный опрос (устная орфографическая пятиминутка), который позволил выявить, как обучающиеся усвоили орфографические правила; в результате мною были определены учащиеся для выполнения индивидуальных заданий повышенной сложности в домашней работе.
 4.     Практическая работа по расширению и обобщению знаний, умений и навыков учащихся по теме «Морфемика и словообразование» ( см. приложение). Для этого я использовала дидактическую игру « Составь слово», тем самым стимулируя ребят к самостоятельной работе по образцу, поскольку данную работу проводила ранее на своих примерах.
5. Использовала выборочный диктант на орфографические умения; при работе со словообразовательным и морфемным разборами была использована коллективная работа. При повторении приставки  пре- и при- я применила тестовую работу в виде презентации.
6. Обучающимся было предложено выбрать форму домашнего задания, опираясь на полученные новые  знания на уроке или применяя уже изученные. Поскольку новые знания (термин « паронимы») успешно усвоены учащимися, предлагаю выбрать именно этот вид работы дома в том числе с целью экономии времени и для интереса постараться найти еще несколько своих примеров, так как учащимся было сообщено, что это экзаменационный вопрос.
Цели были реализованы через разнообразные приемы и формы работы:
  ·        Индивидуальная работа;
·        Тестовая работа;
 ·        Самопроверка.
 Методы, использованные на уроке:
 ·        Частично- поисковый;
 ·        Словесный;
 ·        Практический.


title: Пунктуационный практикум "Булька" 6 класс

extracted_text:
                     Пунктуационный практикум в 6 классе
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

      Спишите текст, расставьте недостающие знаки препинания, объясните
                   графически вставленные знаки препинания

                                   Булька

  У меня была мордашка.  Её  звали  Булькой.  Она  была  вся  чёрная  только
кончики передних лап были белые.
У всех мордашек нижняя челюсть длиннее верхней и  верхние  зубы  заходят  за
нижние; но у Бульки нижняя челюсть так выдавалась вперёд,  что  палец  можно
было заложить между нижними и верхними зубами. Лицо у Бульки широкое;  глаза
большие, чёрные и блестящие; и зубы и клыки белые всегда торчали наружу.  Он
был похож на арапа. Булька был смирный и не кусался но он был очень силён  и
цепок.  Когда  он,  бывало,  уцепится  за  что-нибудь,  то  стиснет  зубы  и
повиснет, как тряпка, и его, как клещука, нельзя никак оторвать.
Один раз его пускали на медведя и он вцепился медведю в  ухо  и  повис,  как
пиявка. Медведь бил его лапами прижимал к себе кидал из  стороны  в  сторону
но не мог оторвать и повалился на голову чтобы раздавить Бульку;  но  Булька
до тех пор на нём держался, пока его не отлили холодной водой.
Я взял его щенком и сам выкормил. Когда я ехал служить на Кавказ я не  хотел
брать его и ушёл от него потихоньку а его велел запереть. На первой  станции
я хотел уже садиться в другую перекладную, как вдруг увидел, что  по  дороге
катится что-то чёрное и блестящее. Это был Булька в своём  медном  ошейнике.
Он летел во весь дух к станции. Он  бросился  ко  мне   лизнул  мою  руку  и
растянулся в тени под телегой. Язык его высунулся на  целую  ладонь.  Он  то
втягивал его назад, глотая слюни, то опять высовывал  на  целую  ладонь.  Он
торопился не поспевал дышать бока его так  и  прыгали.  Он  поворачивался  с
боку на бок и постукивал хвостом о землю.
Я узнал потом что он после меня пробил раму и выскочил из окна и  прямо,  по
моему следу, поскакал по дороге и проскакал так вёрст двадцать в  самый  жар
(По рассказу «Булька» Л. Толстого)

                             Текст для контроля
                                   Булька

У меня была мордашка. Её звали Булькой. Она была вся чёрная, только  кончики
передних лап были белые.

У всех мордашек нижняя челюсть длиннее верхней и  верхние  зубы  заходят  за
нижние; но у Бульки нижняя челюсть так выдавалась вперёд,  что  палец  можно
было заложить между нижними и верхними зубами. Лицо у Бульки широкое;  глаза
большие, чёрные и блестящие; и зубы и клыки белые всегда торчали наружу.  Он
был похож на арапа. Булька был смирный и не кусался, но он был  очень  силён
и цепок. Когда он,  бывало,  уцепится  за  что-нибудь,  то  стиснет  зубы  и
повиснет, как тряпка, и его, как клещука, нельзя никак оторвать.

Один раз его пускали на медведя, и он вцепился медведю в ухо  и  повис,  как
пиявка. Медведь бил  его  лапами,  прижимал  к  себе,  кидал  из  стороны  в
сторону, но не мог оторвать и повалился на голову, чтобы  раздавить  Бульку;
но Булька до тех пор на нём держался, пока его не отлили холодной водой.

Я взял его щенком и сам выкормил. Когда я  ехал  служить  на  Кавказ,  я  не
хотел брать его и ушёл от него потихоньку, а его велел запереть.  На  первой
станции я хотел уже садиться в другую перекладную, как вдруг увидел, что  по
дороге катится что-то чёрное и блестящее. Это  был  Булька  в  своём  медном
ошейнике. Он летел во весь дух к станции. Он бросился  ко  мне,  лизнул  мою
руку и растянулся в тени под телегой. Язык его высунулся  на  целую  ладонь.
Он то втягивал его назад, глотая слюни, то опять высовывал на целую  ладонь.
Он торопился, не поспевал дышать, бока его так и прыгали.  Он  поворачивался
с боку на бок и постукивал хвостом о землю.

Я узнал потом, что он после меня пробил раму и выскочил из окна и прямо,  по
моему следу, поскакал по дороге и проскакал так вёрст двадцать в  самый  жар
(По рассказу «Булька» Л. Толстого)


title: План - конспект урока "Показательная функция, ее свойства и график" 10 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:  «Показательная функция, ее свойства и график»

Цели:
    • ввести определение показательной функции;
    • сформулировать её основные свойства;
    • показать построение графиков функции [pic]
План урока:

    1. Проверка домашнего задания
    2. Объяснение нового материла
    3. Работа у доски
    4. Работа в парах
    5. Итог.

Ход урока:

        1)   Проверка Д/З. Учитель вызывает к доске учащихся, которые на
доке показывают решение некоторых примеров из Д/З.
    2) Объяснение нового материала:
   Учитель сообщает тему урока, цели.  На проекторе слайд №1, 2,3 (см
презентацию)
    • Функцию вида y=ax, где а>0, a≠1, х – любое число,
      называют показательной функцией.
    • Область определения показательной функции: D (y)=R – множество всех
      действительных чисел.
    • Область значений показательной функции: E (y)=R+ - множество всех
      положительных чисел.
    • Показательная функция  y=ax возрастает при a>1.
    • Показательная функция y=ax убывает при 0<a<1.
[pic] [pic]
      К общим свойствам показательной функции как при 0 < a < 1, так и при a
      > 1 относятся:
[pic]Построить графики функций: [pic]и [pic].
|[pic]                               |[pic]                               |
|[pic]                               |[pic]                               |

Задание для выполнения у доски: В одной координатной плоскости построить
графики функций:
y=2x, y=3x, y=5x, y=10x. Сделать выводы.
График функции у=2х мы уже строили, графики остальных функций строим
аналогично, причем, достаточно будет найти значения функций при х=0 и при
х=±1.
(Слайд презентации № 6)
[pic]

Выводы:
1) Переменная х может принимать любое значение (D (y)=R), при этом значение
у всегда будет больше нуля  (E (y)=R+).
2) Графики всех данных функций пересекают ось Оу в точке (0; 1), так как
любое число в нулевой степени равно единице; с осью Ох графики не
пересекаются, так как положительное число в любой степени не может быть
равным нулю. Чем больше основание а (если a>1) показательной функции у=ах,
тем ближе расположена кривая к оси Оу.
3) Все  данные функции являются возрастающими, так как большему значению
аргумента соответствует и большее значение функции.

Сделать задание в тетради (первые 2 учащихся получают отличные оценки):
y=(1/2)x, y=(1/3)x, y=(1/5)x, y=(1/10)x. Сделать выводы. . (Слайды
презентации № 7)
Смотрите построение графика функции y=(1/2)x выше, графики остальных
функций строим аналогично, вычислив их значения при х=0 и при х=±1.
[pic]
1) Переменная х может принимать любое значение: D (y)=R, при этом область
значений функции: E (y)=R+.
2) Графики всех данных функций пересекают ось Оу в точке (0; 1), так как
любое число в нулевой степени равно единице; с осью Ох графики не
пересекаются, так как положительное число в любой степени не может быть
равным нулю.
3)Чем меньше основание а (при 0<a<1) показательной функции у=ах, тем ближе
расположена кривая к оси Оу.
4) Все  эти функции являются убывающими, так как большему значению
аргумента соответствует меньшее значение функции.
Решить графически уравнения:  (Слайды презентации № 8)
1)) 3x=4-x.  Даная задача решается одним учеником у доски, с помощью
учителя
[pic]
В одной координатной плоскости построим графики функций: у=3х и у=4-х.
 Графики пересеклись в точке А(1; 3). Ответ: 1.
 2) 0,5х=х+3.
Данное задание учащения решают самостоятельно.
 Ответ по истечению 3-5 мин. появляется на доске.
[pic]

В одной координатной плоскости строим графики функций: у=0,5х   (y=(1/2)x )
 и у=х+3. Графики пересеклись в точке В(-1; 2). Ответ: -1.
 Найти область значений функции: 1) y=-2x; 2) y=(1/3)x+1; 3) y=3x+1-5.  .
(Слайды презентации № 9)
 Первый     пример учитель объясняет подробно на слайде. Остальные учащиеся
выполняют самостоятельно.
Решение.
 1) y=-2x
Область значений показательной функции y=2x – все положительные числа, т.е.
0<2x<+∞. Значит, умножая каждую часть двойного неравенства на (-1),
получаем:
— ∞<-2x<0.
Ответ: Е(у)=(-∞; 0).
 2) y=(1/3)x+1;
0<(1/3)x<+∞, тогда, прибавляя ко всем частям двойного неравенства число 1,
получаем:
0+1<(1/3)x+1<+∞+1;
1<(1/3)x+1<+∞.
Ответ: Е(у)=(1; +∞).
 3) y=3x+1-5.
Запишем функцию в виде: у=3х∙3-5.
0<3x<+∞;   умножаем все части двойного неравенства на 3:
0∙3<3x∙3<(+∞)∙3;
0<3x∙3<+∞;  из всех частей двойного неравенства вычитаем 5:
0-5<3x∙3-5<+∞-5;
— 5<3x∙3-5<+∞.
Ответ: Е(у)=(-5; +∞).

Итог урока:
    Учитель:
    Что нового мы узнали на уроке?
    Какую функцию называют показательной?
    Какие виды показательной функции вы знаете?

   Оценивание учащихся. Сообщение домашнего задания: параграф 11 стр 72,
   № 196 (чет) стр 76, № 197 (чет) стр 76

Презентация:
[pic][pic]
[pic][pic]

[pic][pic]
[pic][pic]


title: Внеклассное мероприятие "Декоративно – прикладное искусство Кубани" 1 класс

extracted_text:
 Краснодарский край, Выселковский район, станица Выселки
Муниципальное общеобразовательное учреждение                                    средняя общеобразовательная школа № 2 имени И. И. Тарасенко                  станицы Выселки муниципального образования Выселковский район

Декоративно – прикладное искусство Кубани
Конспект внеклассного занятия в 1 классе

Подготовила учитель начальных классов:
Никитина Ирина Владимировна

ТЕМА: Декоративно – прикладное искусство Кубани.
 ЦЕЛЬ: создать условия для знакомства с народно – прикладным искусством Кубани.
Задачи:
Продолжить знакомство с прикладным искусством и народными ремеслами Кубани;
Развивать творческие качества личности и эстетический вкус;
Воспитывать любовь к родному краю и уважение к традициям казачества.
Характеристика деятельности учащегося:
Использовать приобрётенные знания и умения в практической деятельности.
Анализировать и обрабатывать дополнительную информацию о  промыслах и ремёслах, распространённых на Кубани.
Участвовать в совместной творческой деятельности, при украшении рушника.
ОБОРУДОВАНИЕ: презентация, предметы, украшенные кубанской вышивкой, образцы народной вышивки,  карточки для парной работы, папки для уроков технологии.

ХОД УРОКА

Организационный момент.
Повторение изученного на предыдущем занятии.
-Как называется страна, в которой мы живём?
-Как называется наша малая родина?
Ученик  рассказывает стихотворение про Кубань.
Кубань - Российская земля,
Безбрежные просторы,
Сады, да нивы, да поля,
Моря, равнины, горы.
У рек твоих и родников
Вода хрустальной стыни
Кубань моя, и знаю я,
Что ты - дитя России.
Это стихотворение написала  жительница села Белая Глина Зинаида Маренко.
Работа в парах.
-На  прошлом занятии мы изучали, как жили наши предки, сейчас мы узнаем, были ли вы внимательны на занятии? Дети в парах разгадывают кроссворд.
1. Жилище казаков.
2. Чем крыли крышу хаты?
Ученик рассказывает стихотворение:
Культура малой родины богата,
Перед тобой жилище предков – хата,
Турлучная, а крыша – камышом,
Ее жильцам метели нипочем.

3.Плетёный забор вокруг хаты.
  4.На чём казак и его семья сидели во время обеда?
  5.Вышитое полотенце.
Ученица рассказывает стихотворение:
В хате лавки, стол, комод и сундуки.
Макитры, глечики, и ложки, рушники,
Как правило, плетнем окружена,
Запрятана и тени садов она.

Физминутка: Куй, куй, чеботок,  подай баба молоток.
                       Не подашь молотка – не скую чеботка. ( Дети выполняют упражнения, которые демонстрирует заранее подготовленный ребёнок)
4. Сообщение темы занятия. Работа по теме занятия.
-Сегодня на занятии мы познакомимся с декоративно-прикладными промыслами Кубани.
Определенную роль в казачьем быту и занятиях играли различные промыслы и ремесла: кузнечное и гончарное, обработка дерева, лозоплетение, ткачество, вышивка, художественная обработка металла, изготовление изделий из кожи и войлочной шерсти.
С конца XIX века в искусстве народных кубанских мастеров преобладают мотивы русских, украинских и кавказских традиций.
Гончарное ремесло на Кубани было распространено в местах, где имелась глина.Это четыре основных района, где гончарное дело получило значительное развитие. Это станицы Пашковская, Старощербиновская, Рождественская и Баталпашинская. Станицы, Пашковская и Елизаветинская, обладали лучшими на Кубани залежами гончарной глины. В основном, выделывалась простая посуда, незатейливые игрушки для детей, часто гончарное производство соединялось с изготовлением кирпича. Необходимые в быту кувшины – «глэчики»,  «макитры», миски,  кружки,  покрывались коричневой или темно-зеленой глазурью. В формах, орнаменте очень часто перекликались мотивы русской, украинской и кавказской керамики. В настоящее время традицию гончарного ремесла продолжают керамические мастерские.
Одним из древнейших народных промыслов восточных славян является лозоплетение. На Кубань оно было завезено черноморскими казаками из Украины в конце XVIII века. Значительную часть домашней утвари – от овощных корзин до плетней и хозяйственных построек жители Кубанских станиц делали из лозы. Всевозможные верши, корзины, разнообразные плетни, кошели (емкости для хранения зерна),  плелись из гибкой ивовой лозы.
Исторически на Кубани наиболее широкое распространение получила ковань - кузнечное ремесло. Кузнецы были главными мастерами. В каждой кубанской станице с конца XIX века работали до пяти кузниц. Здесь изготавливалось всё необходимое для быта станичников - подковы, замки, ухваты. Кубанские кузнецы создавали настоящие художественные произведения из металла: кованные надкрылечные зонты – «козырьки», решетки для окон, дверей, балконов, парадные лестницы, ограды, флюгера.
Наиболее широко на Кубани была распространена вышивка. Мастерицы-казачки вышивали рушники, скатерти, салфетки, занавески, рубашки, наволочки.
Рушник издавна служил незаменимой принадлежностью традиционных народных обычаев и обрядов. Особая роль принадлежала свадебному рушнику. Не менее 40 рушников необходимо было припасти к свадьбе.
Самое большое и нарядное, "рукобитное"- жениху в знак согласия невесты и её родителей на брак. Рушниками одаривала невеста женихову родню, ими украшали свадебный поезд: привязывали вместо вожжей, обвивали дуги, укладывали их вдоль спин лошадей. И все, кто участвовал в поездке, также были ими "намечены": жених и невеста держали полотенце в руках, дружка повязывал крест-накрест на груди. Вот откуда пошел обычай одевать ленты свидетелям.

Перед  венчанием родители благословляли молодых иконами, украшенными "благословенными" рушниками. Вышивались красными нитями, богато украшались. Были обязательной принадлежностью приданого.

На венчании молодые становятся у аналоя на "венчальный" белый рушник - как на облаке, поставляются жених и невеста, вырванные на время из мира и как бы восхищенные в Царствие Небесное, ибо там совершается благословение их брака.

Во время венчания священник перевязывает руки венчающихся "союзным" рушником. Эта традиция несет символ духовных уз, знак союза любви и взаимной привязанности супругов, тесного духовного единения их. На рушнике вышивается растительный орнамент, имена жениха и невесты, совет да любовь.

По старинной русской традиции после венчания родители встречают молодоженов караваем на свадебном "хлебосольном" рушнике. На рушнике изображаются пары птичек (жаворонки, голуби). Они символизируют жениха и невесту. Рисунок олицетворяет собой семейное счастье, верность в любви. Вышиваются и цветочные орнаменты, как пожелание молодым "процветания", здоровья, богатства, рождения детей.
Каждый  рушник был украшен вышивкой, и сейчас сохранилось искусство вышивки, ваш одноклассник выполнил вышивку крестиком и сейчас расскажет, как он это делал.
Ученик рассказывает заранее подготовленное стихотворение:
К стежку стежок-
И лег листок
На ткань, натянутую туго.
К стежку стежок -
И лепесток
Раскрыл цветок в подарок другу.
Практическая работа. (Работа в парах). Украшение рушника. Учащиеся рисуют узор на бумажной заготовке рушника
Итог занятия. Что нового узнали?
                           Что было интересно?
                           Что особенно понравилось на занятии?


title: Конспект урока "Зима: поэт, художник, композитор" 2 класс

extracted_text:
                                                  Полянская Наталья
Валентиновна.

     учитель музыки

                                                 первой     квалификационной
категории

                                                          МБОУ  «СОШ№41»  г.
Курска
                 Сценарный план урока  по музыке во 2 классе

       Тема урока: «Зима:поэт,художник,композитор»

       Проблема урока: соответствуют ли образы зимы в искусстве.

       Тип урока: усвоение новых знаний

       Форма урока: комбинированный

       Цель урока: сформировать представление о  музыкальной  культуре,  как
 неотъемлемой  части  духовной  культуры  человека.  Показать   особенности
 изображения   зимы   в   поэтических,   художественных    и    музыкальных
 произведениях.
       Жанр урока: интегрированный.
       Методы: анализ,сравнение,обобщение,метод художественного,нравственно-
 эстетического  познания   музыки,метод   эмоциональной   драматургии,метод
 звуковой и зрительной наглядности,метод диалога,рефлексия.
       Задачи урока:
       -   образовательные:  продолжить  освоение  музыкального  языка   его
 выразительных средств, проследить связь искусств в отображении окружающего
 мира, связать жизненные впечатления о зиме с художественными образами.
       -     развивающие:   создать   условия   для   развития    творческих
 способностей, мышления, памяти.
         -   воспитательные:  создать   условия,   способствующие   развитию
 эстетического вкуса, интереса и любви к музыке, литературе, живописи.

       Музыкальный материал: «Зимняя колыбельная» А. Пинегин,  «Декабрь»  П.
 Чайковского,   «Зимняя  сказка»  В  Шаинский,вок.группа    «Папины   дети»
              «Зима-зимушка»

       Оснащение  урока:   музыкальный   центр,   экран,   фортепиано,нотная
 хрестоматия,видеодиски,флешноситель,плакаты,таблицы,видеопрезентация.
       Виды музыкальной деятельности:

       1.Слушание музыки
       2.Анализ музыкального произведения
       3.Вокально-хоровая работа
       4.Ритмическая работа
       5.Пластическое интонирование

                                 Ход урока.
|п/н|Структура урока   |Содержание урока                               |Деятельность  |Деятельность     |Основные  |Ожидаемые       |
|   |Задачи этапа      |                                               |учителя       |учащихся         |методы и  |результаты      |
|   |                  |                                               |              |                 |приемы    |                |
|1. |1.Организационный |Дети заходят под музыку  «Зима-зимушка»        |Приветствует  |Дети входят в    |Показ     |Личностные:     |
|   |момент и          |Музыкальное приветствие: «Здравствуйте         |обучающихся,  |класс под музыку.|учителя   |развитие        |
|   |мотивация.        |ученики!»                                      |проверяет их  |Приветствуют     |          |доброжелательнос|
|   |Проверка          |Ребята,о чём мы говорили на прошлом            |готовность к  |учителя,         |          |ти, проявление  |
|   |готовности        |уроке?(знакомились с средствами муз            |уроку.        |проверяют свою   |          |эмоциональной   |
|   |обучающихся, их   |выразительности)                               |              |готовность к     |          |отзывчивости.   |
|   |настроя на        |Назовите средства муз                          |              |уроку.           |          |                |
|   |работу.Повторение |выразительности.(мелодия,гармония,темп,динамика|              |                 |          |                |
|   |пройденного       |,                                              |              |                 |          |                |
|   |материала.        |полифония,ритм,регистр)У каждого искусства свои|              |                 |          |                |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |
|   |                  |средства выразительности?(да,и у живописи и у  |              |                 |          |                |
|   |                  |литературы)Кто изображен на                    |              |                 |          |                |
|   |                  |слайде?(музы-греческие                         |              |                 |          |                |
|   |                  |богини искусства,вдохновлюят всех творческих   |              |                 |          |                |
|   |                  |людей).Муз было девять и каждая исполняла свои |              |                 |          |                |
|   |                  |обязанности,покровительствуя определённому виду|              |                 |          |                |
|   |                  |искусства.                                     |              |                 |          |                |
|2. |Постановка темы.  |-Повстречалась Муза с поэтом, художником,      |Организует    |Слушают учителя, |Беседа    |Регулятивные:   |
|   |Выявление у       |композитором и спросила: «Что нужно для того,  |диалог с      |отвечают на      |          |учатся слушать  |
|   |обучающихся новых |чтобы нарисовать картину природы?» Как вы      |обучающимися. |поставленные     |          |вопросы и       |
|   |знаний,           |думаете, что ответил каждый из них.            |Совместно с   |вопросы.         |          |отвечать на них.|
|   |подведение детей к|1.Чем рисуют художники? (красками)             |учащимися     |Формулируют тему.|          |                |
|   |самостоятельному  |2.Чем рисуют композиторы? (звуками)            |формулирует   |                 |          |                |
|   |выводу.           |3.Чем рисуют поэты? (словами)                  |тему урока и  |                 |          |                |
|   |                  |И сегодня мы поговорим о том, как рассказывают |озвучивает ее.|                 |          |                |
|   |                  |о зиме поэты, художники, композиторы.(на слайде|              |                 |          |                |
|   |                  |стихотворение о зиме)                          |              |                 |          |                |
|   |                  |Тема урока: «Зима:поэт,художник,композитор.».  |              |                 |          |                |
|   |                  |Ребята,какие стихотворения о зиме вы           |              |                 |          |                |
|   |                  |знаете!(слушание стихотворений о зиме)         |              |                 |          |                |
|3. |Изучение нового.  |Послушайте как  И.Суриков рисует картину зимней|Беседует,     |Отвечают на      |Работа с  |Регулятивные:   |
|   |Развитие умения   |природы. И.Суриков – известный русский поэт.   |задает        |вопросы, работают|текстом   |учатся слушать  |
|   |выделять главное в|Итак, отрывок из стихотворения И. Сурикова     |вопросы.      |с текстом.       |          |вопросы и       |
|   |поэтическом тексте|«Зима".                                        |Создает       |                 |          |отвечать на них.|
|   |с последующим     |1.Какие картины нарисовал поэт в своем         |эмоциональный |                 |          |Познавательные: |
|   |анализом.         |стихотворении? Найдите в тексте понравившееся  |настрой. Дает |                 |          |учатся работать |
|   |                  |строки,почему вы выбрали именно эти строки?    |задание на    |                 |          |с текстом.      |
|   |                  |2. Какие слова помогли  поэту нарисовать зиму? |поиск в тексте|                 |          |Учатся выделять |
|   |                  |Давайте посмотрим текст. . (белый, снег,       |слов, которые |                 |          |специальную     |
|   |                  |пушистый, кружиться, морозы, забелело, темный  |помогли поэту |                 |          |информацию из   |
|   |                  |снег, шапка)                                   |нарисовать    |                 |          |текста.         |
|   |                  |3.Какая зима в стихотворении? (белая).         |зиму.         |                 |          |                |
|   |                  |4.Почему белая? (снег выпал)                   |              |                 |          |Коммуникативные:|
|   |                  |5.Какая еще зима? (пушистая)                   |              |                 |          |учатся строить  |
|   |                  |6.Если бы вы были композиторами,то какими бы   |              |                 |          |понятные        |
|   |                  |звуками изобразили стихотворение               |              |                 |          |аргументированны|
|   |                  |И.СуриковаЗима.                                |              |                 |          |е высказывания. |
|   |                  |Так давайте попробуем стать настоящими         |              |                 |Беседа.   |Регулятивные:   |
|   |                  |композиторами. Перед вами стихотворение И      |              |                 |Наглядный.|развитие умения |
|   |                  |Сурикова,давайте попробуем написать музыку на  |              |                 |          |осмысливать     |
|   |                  |первые четыре строчки.                         |              |                 |          |полученную      |
|   |                  |Белый снег пушистый                            |              |                 |          |информацию.     |
|   |                  |В воздухе кружится                             |              |                 |          |Познавательные: |
|   |                  |И на землю тихо                                |              |                 |          |формирование    |
|   |                  |Падает ложится.                                |              |                 |          |умения излагать |
|   |                  |-Как вы думаете, какой должна быть мелодия у   |              |                 |          |свою точку      |
|   |                  |нашей песни? (Плавная, тихая, медленная,       |              |                 |          |зрения.         |
|   |                  |нежная, ласковая….)                            |              |                 |          |Регулятивные:   |
|   |                  |-Почему? (Потому что снежинки падают мягко,    |              |                 |          |формирование    |
|   |                  |плавно…..)                                     |              |                 |          |умения          |
|   |                  |-А какой будет ритм танцевальный или маршевый? |              |                 |          |анализировать.  |
|   |                  |(Танцевальный, вальс)                          |              |                 |          |Развитие умения |
|   |                  |-Я вам спою первые две строчки, повторите их за|              |                 |          |глубже понимать |
|   |                  |мной. (Повторяют)                              |              |                 |          |смысл           |
|   |                  |-А теперь попробуйте вы досочинить мелодию к   |              |                 |          |произведения.   |
|   |                  |следующим двум строчкам.                       |              |                 |          |                |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |
|   |                  |Давайте посмотрим, как рисует свои картины И.  |              |                 |          |                |
|   |                  |Шишкин.                                        |              |                 |          |                |
|   |                  |И. Шишкин - великий русский художник. Он очень |              |                 |          |                |
|   |                  |красиво нарисовал зиму красками. Посмотрите на |              |                 |          |                |
|   |                  |картину И. Шишкина, которая так и называется   |              |                 |          |                |
|   |                  |«Зима».                                        |              |                 |          |                |
|   |                  |1.Что вы видите на картине?                    |              |                 |          |                |
|   |                  |2.Вслушайтесь в картину. Что вы слышите?       |              |                 |          |                |
|   |                  |-Да, стоит, взглянуть и уже слышишь  треск     |              |                 |          |                |
|   |                  |веток, чириканье птиц, скрип снега. Изображая  |              |                 |          |                |
|   |                  |то или иное состояние природы, художник тем    |              |                 |          |                |
|   |                  |самым выражает свое отношение. Он не просто    |              |                 |          |                |
|   |                  |слепо копирует увиденное. Через картину он     |              |                 |          |                |
|   |                  |передает свое внутреннее состояние.            |              |                 |          |                |
|   |                  |-Какими выразительными средствами пользовались |              |                 |          |                |
|   |                  |художники?                                     |              |                 |          |                |
|   |                  |-На первый взгляд природа зимой однообразна все|              |                 |          |                |
|   |                  |снег да холод. Но ведь нет, то мороз трескучий |              |                 |          |                |
|   |                  |ударит, то оттепель.…А какой зимний день       |              |                 |          |                |
|   |                  |разный, то сверкающий, солнечный, звонкий, то  |              |                 |          |                |
|   |                  |серенький, мягкий, тихий.                      |              |                 |          |                |
|   |                  |-Пожалуй, зима самое волшебное время года. Она |              |                 |          |                |
|   |                  |дарит нам самые любимые праздники, самые       |              |                 |          |                |
|   |                  |веселые забавы, самые интересные сказки долгими|              |                 |          |                |
|   |                  |таинственными вечерами.                        |              |                 |          |                |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |
|   |                  |3.Что общего в изображении зимы поэтом и       |              |                 |          |                |
|   |                  |художником? (снег шапкой, солнце светит мало)  |              |                 |          |                |
|   |                  |4.В чем отличия?                               |              |                 |          |                |
|   |                  |-Поэт сочинил стихотворение - мы его услышали, |              |                 |          |                |
|   |                  |а у художника мы зиму увидели.                 |              |                 |          |                |
|6. |Использовалась    |Дыхательная гимнастика.Приходилось ли вам      |Показывает    |Повторяют        |          |Регулятивные:   |
|   |дыхательная       |гулять в лесу зимним днём?(стихотворение)Мы с  |дыхательную   |движения.        |          |умение делать по|
|   |гимнастика и      |вами отправляемся на прогулку в зимний         |гимнастику.   |                 |          |образцу.        |
|   |распевание уч-ся в|лес.(слайд со звуками зимнего леса)Что мы      |              |                 |          |                |
|   |игровой форме,    |услышали и увидели в лесу?(срип снега,пение    |              |                 |          |                |
|   |благодаря  которым|птиц(снегири,свирестели,дятел,клёст,снег лежит |              |                 |          |                |
|   | происходит       |шапками на деревьях,треск веток).Мы посмотрели |              |                 |          |                |
|   |тренировка        |на небо,туча легко покачивается и баюкает      |              |                 |          |                |
|   |артикуляционного и|снежинок(распевание на звук(а)глиссандо в      |              |                 |          |                |
|   |дыхательного      |диапазоне терции вверх и вниз),Налетел ветер и |              |                 |          |                |
|   |аппарата.         |катал тучу по небу(глиссандо на звук( у) от    |              |                 |          |                |
|   |Распевание        |самого нижнего до самого верхнего)Проснувшись  |              |                 |          |                |
|   |                  |снежинки прыгали(пропевают короткие( а) в      |              |                 |          |                |
|   |                  |диапазоне терции.С тучи слетели на землю.Метель|              |                 |          |                |
|   |                  |поднимала снежинки(делают глиссандо вверх и    |              |                 |          |                |
|   |                  |вниз на звуки(а),(о),(у).И кружила их быстро   |              |                 |          |                |
|   |                  |быстроВетер расшалившись(произносят(а-ах)по    |              |                 |          |                |
|   |                  |трезвучию спускаемся вниз ),то опускал их вниз |              |                 |          |                |
|   |                  |,то поднимал вверх.На прогулке наши руки       |              |                 |          |                |
|   |                  |немного озябли,надо их погреть вдох через      |              |                 |          |                |
|   |                  |нос,выдох через нос три раза на руки.Ну а какя |              |                 |          |                |
|   |                  |прогулка без снеговика.Лепим                   |              |                 |          |                |
|   |                  |снеговика(пальчиковая гимнастика)Хорошо в лесу |              |                 |          |                |
|   |                  |но пора возвращаться домой.                    |              |                 |          |                |
|7. |Разучивание песни.|Послушайте мелодию.                            |Проводит      |Поют хором. Пение|Исполнение|Регулятивные:   |
|   |Развитие муз.     |Звучит интонация песни «Зимняя сказка»В        |параллель с   |по группам.      |.         |учатся          |
|   |способностей.     |Шаинского                                      |ранее         |                 |          |воспринимать    |
|   |                  |1. Знакома вам эта мелодия?                    |изученным     |                 |          |музыку как      |
|   |                  |2. Какой песне она принадлежит?                |материалом.   |                 |          |образное        |
|   |                  |3.О каком времени года рассказывает нам эта    |              |                 |          |искусство.      |
|   |                  |песня?                                         |              |                 |          |Коммуникативные:|
|   |                  |4. Работа над интонацией                       |              |                 |          |учатся петь в   |
|   |                  |5. Работа над ритмом                           |              |                 |          |коллективе.     |
|   |                  |6Пение по группам                              |              |                 |          |Предметные:     |
|   |                  |.                                              |              |                 |          |получат         |
|   |                  |                                               |              |                 |          |возможность     |
|   |                  |                                               |              |                 |          |развивать       |
|   |                  |                                               |              |                 |          |вокальные и     |
|   |                  |                                               |              |                 |          |исполнительские |
|   |                  |                                               |              |                 |          |способности,    |
|   |                  |                                               |              |                 |          |формировать     |
|   |                  |                                               |              |                 |          |певческие навыки|
|   |                  |                                               |              |                 |          |(звуковедение,  |
|   |                  |                                               |              |                 |          |дыхание,        |
|   |                  |                                               |              |                 |          |артикуляция,    |
|   |                  |                                               |              |                 |          |интонирование). |
|8. |Повторение песни  |ДА.с приходом зимы и сказка зимняя             |Оцените свое  |Поют хором.      |Исполнение|Регулятивные:   |
|   |А. Пинегин.Зимняя |приходит.Особенно это видно в природе-спящий   |исполнение.   |                 |.         |учатся          |
|   |колыбельная.      |лес окутан белым снегом.и деревья стоят        |Погладьте себя|                 |          |воспринимать    |
|   |                  |нарядные и пушистые.Природа спит,а зима поёт ей|по голове. А  |                 |          |музыку как      |
|   |                  |свою колыбельную.Если объеденить музыку,поэзию |соседа слегка |                 |          |образное        |
|   |                  |и живопись,то получится песня(.Александр       |похлопайте по |                 |          |искусство.      |
|   |                  |Пинегин.Зимняя колыбельная)                    |плечу. Каким  |                 |          |Коммуникативные:|
|   |                  |Посмотри,  как падают снежинки в покрова       |должно быть   |                 |          |учатся петь в   |
|   |                  |сверкающей зимы. Как в полете легкие пушинки,  |прикосновение?|                 |          |коллективе.     |
|   |                  |кружатся узором кутерьмы.                      |(положительным|                 |          |Предметные:     |
|   |                  |                                               |и добрым)     |                 |          |получат         |
|   |                  |                                               |              |                 |          |возможность     |
|   |                  |                                               |              |                 |          |развивать       |
|   |                  |                                               |              |                 |          |вокальные и     |
|   |                  |                                               |              |                 |          |исполнительские |
|   |                  |                                               |              |                 |          |способности,    |
|   |                  |                                               |              |                 |          |формировать     |
|   |                  |                                               |              |                 |          |певческие навыки|
|   |                  |                                               |              |                 |          |(звуковедение   |
|   |                  |                                               |              |                 |          |артикуляция,    |
|   |                  |                                               |              |                 |          |дыхание,,       |
|   |                  |                                               |              |                 |          |интонирование). |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |
|   |                  |                                               |              |                 |          |                |

9. |Рефлексия учебной деятельности на уроке
Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом. |Что интересного
вы узнали на уроке? (поэт, художник, композитор).
Как можно ешё назвать музыку,стихи и картины?(произведения искусства)
Подведение итогов (5 минут) – используется рефлексия.
Цель: «Получение обратной связи».

И - Понравился ли вам урок  по произведениям искусства?
Т - Как вы работали на уроке? За каждый правильнуй ответ вы,ребята,получали
снежинки.Подсчитайте их количество.Кто из вас на уроке был самым
активным,любознательным,артистичным?(демонстрация снежинок)
О - Чему вы научились? С чем познакомились? (с музыкой П.И.Чайковского
«Декабрь», картиной  художника И.Шишкина и стихотворением И.Сурикова)
Г - Ваше настроение? (демонстрация карточек «Мое настроение»(()
Д.З Спеть песни звучавшие на уроке дома в кругу семьи. |Отмечает степень
вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

 |Осуществляют рефлексию. Ребята,сегодня мы говорили о замечательном
времени года,волшебнице зиме.Зима радует нас замечательными праздниками
которые мы отмечаем в кругу семьи и друзей.Новый год,Рождество
Христово,Крещение.В это время ангелы спускаются с небес и становятся ближе
к людям,у каждого человека есть свой ангел хранитель.Мне хочется
пожелать,чтобы  рядом с каждым из нас был всегда ангел-хранитель.Звучит
песня  Рядом  с  нами  ангелы(гость  нашего   урока   Толстых   Дмитрий)   |
|Коммуникативные: умение работать в коллективе, слушать друг друга.
 Познавательные: рефлексия способов и условий действия, их контроль и
оценка.
Личностные - оценивают результаты деятельности.
                                     | |


Презентация "Прорезная резьба по бересте"