title: Конспект урока "Подготовка к сочинению-рассуждению" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка "Подготовка к сочинению-рассуждению"
Потапова Лидия Павловна , учитель русского языка и литературы
Разделы: Преподавание русского языка

ЦЕЛИ УРОКА:
подготовить учащихся к написанию сочинения- рассуждения, выполнению тестовых заданий по тексту;
продолжить работу над особенностями публицистического стиля;
воспитывать у учащихся морально-ценностные чувства, в частности, любовь к Родине.
ЗАДАЧИ УРОКА:
развивать умение работать над  сочинением- рассуждением;
повторить лексические, морфологические и синтаксические особенности публицистического стиля;
закрепить умение анализировать текст;
совершенствовать навыки правописания.
ХОД УРОКА
I. Вступительное слово учителя.
От вашего имени приветствую наших гостей. А начнем мы наш урок с небольшой экскурсии. (Приложение 1)
Узнали места? Знакомые сердцу места, правда? Как мы можем одним словом назвать тот край, где человек родился и вырос?
Да, Родина. Малая Родина, где ты родился и вырос, страна твоего детства. Тема нашего урока - подготовка к  сочинению-рассуждению по тексту Василия Пескова “Чувство Родины”.
(Слайд) Откройте тетради и запишите тему урока.
Как вы думаете, чему мы сегодня должны научиться? (вместе цели). На какие вопросы предстоит ответить? Они на первый взгляд кажутся простыми.
Да, сегодня нам предстоит ответить на самые сложные вопросы, которые на первый взгляд кажутся простыми: Почему человек любит тот край, где он родился? Почему его влечет туда, где бы он не был? Вы задумывались, почему люди собираются и едут в те деревни, которых давно уже нет, чтобы просто постоять на том месте, где прошло их детство, угадывая родной дом, могилки родных и знакомых, чтобы встретиться с друзьями своего детства. С чего начинается Родина?
Итак, наш урок посвящен теме Родины. Сегодня мы готовимся к написанию сочинения- рассуждения, к сдаче регионального экзамена по русскому языку, к выполнению задания С1.
II.Беседа.
Понятие это у каждого свое. Что же для вас понятие Родина?
- Ребята, назовите и запишите 3-4 явления, предмета, которые наиболее тесно ассоциируются у вас со словом “Родина” (голос мамы, первый школьный звонок, резные ворота соседского дома, гирлянды на праздничной елке). На столе у каждого рабочий лист, где вы записываете все, что, по- вашему мнению, пригодится для создания  небольшого сочинения- рассуждения. А Данил найдет значение этого слова в словаре Ожегова. Спасибо! Вы убедились: это понятие очень широко, слово Родина многозначно. Заглянем в словарь Ожегова.
Лексическая работа (словарь Ожегова, значение слова Родина).
Родина, - ы, ж.  1. Отечество, родная страна. Любовь к родине. Защита родины. 2. Место рождения, происхождения кого-н., возникновения чего-н..: Москва – его родина. Индия – родина шахмат.
-Подберите однокоренные слова к слову Родина. Родинка, родители, родник, родня, родственники, народ, род, родной, родительский, родство, рождение. (Слайд). Давайте попытаемся проникнуть в тайну названий.
1. Запишите данные слова и произведите их морфемный разбор, разбор по составу.
2. Вдумайтесь в значение, сосредоточенное в корне. Каково оно? (Это что-то родное, близкое, свое по рождению, по духу.)
Молодцы! Итак, мы видим, что Родина начинается с нашего дома, с нашей семьи, с нашего поселка, со всего, что с ними связано, т.е. с Малой Родины.
III.
Может быть, вам поможет найти ответы на те вопросы, которые мы поставили в начале урока стихотворение нашего земляка А.Н.Филатова, журналиста и поэта по призванию, которая сейчас живет в Тоцком-2. (Наизусть ученик)
Стихотворение А.Н.Филатова «На берегу Самарки быстрой» (читает ученик).
-Какие понятия у поэта ассоциируются с чувством Родины, с понятием Родина? Мы много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь.
IV. Чтение текста учителем.
Итак, обратимся к тексту В. Пескова.
Давайте попытаемся увидеть изображаемое, пережить с автором все то, что его волнует и соотнести с нашими переживаниями с нашей малой Родиной.
…Чувство Родины (обратите внимание на корни слов: род – родник – Родина) прорастает, как все большое, из малого зернышка. Этим зернышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках по степи, зеленый косогор с березами и пешеходной тропинкой. Это могла быть лесная опушка с выступающей в поле грушей.
Родина – это очень много. Это и тропинка через ручей. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки, это имена людей, названия новых машин, которым неистово хлопают во всех городах Земли.
По праву человека, изрядно поездившего, должен поделиться своей тревогой. Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Грустно признать, но на своей малой родине частенько видишь кучу бетонного мусора, или забытую ржавую сеялку, или нетленную кучу полиэтиленовых мешков. Песчаный берег “украшают” автомобильное колесо или какие–то ящики.
Пренебрежение обликом всего, что нас на земле окружает, встречаешь настолько часто, что нет возможности всего даже и перечислить. И как-то неловко уже после всего этого говорить о некоторых тонкостях восприятия человеком пейзажа. О том, например, что всегда внимание людей останавливало и волновало одиноко стоящее дерево.
Вспомните песни “Среди долины ровныя…”, “При долине куст калины…”, “Во поле березонька стояла…”. В основе их человеческое волнение, вызванное родным пейзажем, изюминкой в нем – кустом калины, березой, одиноко стоящим дубом.
Забота об облике нашей земли мне представляется очень важной. Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем. Наш общий дом – Родина – должен оставаться прекрасным во всех его уголках. Это дело нашей совести, нашей культуры, нашего долга.
V. Работа с текстом.
– Сформулируйте основную мысль текста. (Необходимо заботиться об облике нашей земли, начиная со своей малой Родины.)
-Найдите главное, ключевое слово, раскрывающее основную мысль текста.
А для Тоцкого района эта тема актуальна?
-Как вы понимаете смысл высказывания: “Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем”?
- К какому стилю речи относится этот текст? ( К публицистическому стилю.)
– Почему вы считаете, что текст относится к публицистическому стилю? (Задача публицистического стиля – привлечь внимание людей к какому-то важному вопросу, проблеме, убедить их в справедливости или ошибочности какой-то мысли; в данном тексте автор призывает нас, читателей, заботиться об облике нашей земли, чтобы наша Родина оставалась прекрасной во всех ее уголках – и в моем доме, и на моей улице, и в моем городе, и в моей стране)
-Какие предложения отражают позицию автора?
-Как же автору удается достигнуть живости, яркости, которые обязательно присущи публицистическому стилю? (В тексте можно выделить языковые средства, которые воздействуют на читателя – это употребление глаголов в повелительном наклонении, употребление побудительных предложений. Например, вспомните песни…, восстановите в памяти…, обратите внимание…. В тексте есть предложения с однородными членами с многосоюзием: частенько видишь кучу или бетонного мусора, или забытую ржавую сеялку, или нетленную кучу полиэтиленовых мешков из-под удобрений. Также автор использует назывные предложения, например: ...(2-ой абзац).
Итак, мы доказали, что стиль текста – публицистический.– К какому типу речи относится данный текст? (Рассуждение.)
– Перескажите кратко текст по абзацам. ( в парах)
Ребята, вопрос С чего начинается Родина и будет вашим творческим домашним заданием. ( Запишите). Написать сочинение-рассуждение …50-60 слов
VI. Тестовые задания по тексту.
Ребята, а сейчас нам предстоит справиться с некоторыми тестовыми заданиями по тексту, повторить орфографию лексику, синтаксис.
1) И первое задание - словарный диктант.
Пеш..ходная тр..пинка, к..согор с березами, нацеле (н, нн)ая  к Луне, (не)истово хлопают, плохо береж..м, надо береч.., частенько вид..шь, пол..этиленовых мешков, песча(н, нн)ый берег, в..сприятие пейзажа, мысле(н,нн)о уберите, истоки сыновнего чу..ства.
У каждого из вас текст на парте. Найдите в тексте, подчеркните, проверьте себя. У кого нет ошибок?
2)Установите соответствие между словом и его лексическим значением. Запишите комбинацию “ цифра- буква”
3) Найдите слова в 3 абзаце, в которых количество букв и звуков не совпадает. В каких случаях еще буква имеет 2 звука?
4)Какой частью речи является слово непременно в предложении:
Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Докажите.
Причастие.
Наречие.
Прилагательное.
Деепричастие.
5) Какие языковые средства использует автор во 2-м абзаце?
1)Олицетворения.
2) Назывные предложения.
3) Побудительные предложения.
4) Гипербола.
6) Какая характеристика предложения Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем, является верной:
1) сложносочиненное;
2) простое;
3) сложноподчиненное;
4) бессоюзное.
Выпишите предложение, подчеркните все члены предложения.
(Графически на доске проверка) Союз или союзное слово? Почему?
7)  Выпишите все слова из текста, в которых есть корни с чередованием. Почему эти корни? Вспомним правило.)
8) В первом и втором абзацах найдите предложения с обособленными определениями, выпишите их в тетрадь, объясните знаки препинания.

VII. Повторное чтение текста.
Перед тем как перейти к следующему этапу урока, давайте подведем итог этой части урока, что мы повторили, над чем работали, что выяснили в ходе работы с текстом?
Итак, мы повторили орфограммы, которые часто встречаются в тексте. Выполнили несколько заданий в тестовой форме, поработали над осмыслением текста.
Выяснили в ходе работы с текстом, что человек должен с детства помнить, на какой земле он родился, помнить, что у него есть обязанности перед этой красивейшей землей в мире, которую зовут Родиной.
Работаем с черновиком. Читаю ещё раз. Дополните деталями записанные ключевые слова.
VIII. Итоги урока. Слово учителя.
Василий Песков – журналист и писатель, специальный корреспондент “Комсомольской правды”, автор текста, с которым мы познакомились, очерков о природе, о нашем Отечестве, о ярких и интересных людях, путешественник, с текстом которого мы будем знакомиться, писал: “Я – воронежский, хотя уже много лет живу в Москве. Птицы считают своей родиной то место, где они, впервые поднявшись на крыло, увидели лес, речку, кусты, приютившее их гнездо. Сюда всю жизнь они будут стремиться. То же самое – у людей”.
- Думаю, эти слова будут хорошим итогом наших размышлений, которые вы продолжите дома. Ребята, а дома  напишите небольшое сочинение - рассуждение. Вопрос мы уже записали. С чего начинается Родина.
Песня в исполнение ученицы («Городок»)

Чувство Родины.

…Чувство Родины (обратите внимание на корни слов: род – родник – Родина) прорастает, как все большое, из малого зернышка. Этим зернышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках по степи, зеленый косогор с березами и пешеходной тропинкой. Это могла быть лесная опушка с выступающей в поле грушей.
Родина – это очень много. Это и тропинка через ручей. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки, это имена людей, названия новых машин, которым неистово хлопают во всех городах Земли.
По праву человека, изрядно поездившего, должен поделиться своей тревогой. Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Грустно признать, но на своей малой родине частенько видишь кучу бетонного мусора, или забытую ржавую сеялку, или нетленную кучу полиэтиленовых мешков. Песчаный берег “украшают” автомобильное колесо или какие–то ящики.
Пренебрежение обликом всего, что нас на земле окружает, встречаешь настолько часто, что нет возможности всего даже и перечислить. И как-то неловко уже после всего этого говорить о некоторых тонкостях восприятия человеком пейзажа. О том, например, что всегда внимание людей останавливало и волновало одиноко стоящее дерево.
Вспомните песни “Среди долины ровныя…”, “При долине куст калины…”, “Во поле березонька стояла…”. В основе их человеческое волнение, вызванное родным пейзажем, изюминкой в нем – кустом калины, березой, одиноко стоящим дубом.
Забота об облике нашей земли мне представляется очень важной. Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем. Наш общий дом – Родина – должен оставаться прекрасным во всех его уголках. Это дело нашей совести, нашей культуры, нашего долга.
(Василий Песков)

 Тестовые задания по тексту.
Ребята, а сейчас нам предстоит справиться с некоторыми тестовыми заданиями по тексту, повторить орфографию лексику, синтаксис.
1) И первое задание - словарный диктант.
Пеш..ходная тр..пинка, к..согор с березами, нацеле (н, нн)ая  к Луне, (не)истово хлопают, плохо береж..м, надо береч.., частенько вид..шь, пол..этиленовых мешков, песча(н, нн)ый берег, в..сприятие пейзажа, мысле(н,нн)о уберите, истоки сыновнего чу..ства.
У каждого из вас текст на парте. Найдите в тексте, подчеркните, проверьте себя. У кого нет ошибок?
2)Установите соответствие между словом и его лексическим значением. Запишите комбинацию “ цифра- буква”
3) Найдите слова в 3 абзаце, в которых количество букв и звуков не совпадает. В каких случаях еще буква имеет 2 звука?
4)Какой частью речи является слово непременно в предложении:
Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Докажите.
Причастие.
Наречие.
Прилагательное.
Деепричастие.
5) Какие языковые средства использует автор во 2-м абзаце?
1)Олицетворения.
2) Назывные предложения.
3) Побудительные предложения.
4) Гипербола.

6) Какая характеристика предложения Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем, является верной:
1) сложносочиненное;
2) простое;
3) сложноподчиненное;
4) бессоюзное.
Выпишите предложение, подчеркните все члены предложения.
(Графически на доске проверка) Союз или союзное слово? Почему?
7)  Выпишите все слова из текста, в которых есть корни с чередованием. Почему эти корни? Вспомним правило.)
8) В первом и втором абзацах найдите предложения с обособленными определениями, выпишите их в тетрадь, объясните знаки препинания.


title: Конспект урока "Люблю тебя мой край родной" (для детей старшего возраста)

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №
                               39 г. Арзамас.

                      Конспект интегрированного занятия

                    На тему «Люблю тебя мой край родной»

                        (для детей старшего возраста)

                                                           Работу выполнила:
                                                      Воспитатель 1категории
                                              Бочкарева Надежда Анатольевна.

                               Арзамас 2012 г.
Программное содержание: Обобщить знания детей о растительном и животном
мире родного края. Познакомить с заповедниками, водными ресурсами,
охраняемыми видами растений и животных Кемеровской области. Формировать
осознанное действенное отношение к природе родного края, желание беречь и
охранять её.

Развивать интерес к изучению родного края, умение делать выводы.
Воспитывать чувства гордости, любви, ответственности за родную природу,
бережное отношение к ней.

Ход занятия:

1. Аутотренинг "Мы - друзья природы"

Ребята, закройте глаза и представьте:

Ярко светит солнце,

Дует лёгкий ветерок

Мы вдыхаем его чистый

Свежий воздух.

Нам хорошо и приятно.

Мы хотим жить в мире с природой,

И будем с друзьями защищать всё живое.

А теперь послушайте песню.

(Звучит песня М. Бернесса "С чего начинается родина")

Вопросы к детям: - О чём поётся в этой песне? - Как вы думаете, что такое
Родина?

Воспитатель: У каждого жителя Земли есть своя Родина - это место где он
родился и живёт. Как называется наша Родина? (дети называют страну,
область, район, посёлок)

Да, мы с вами живём в Сибири, для нас она край родной.

Кузбасский край родной, на карте мира

Ты даже меньше чем кленовый лист.

У нас в сердцах, мой край Кузбасский милый.

Ты как цветок прекрасен, юн и чист.

Ребёнок:

Слышишь песенку Ручья?

Это Родина твоя.

Слышишь голос соловья?

Это Родина твоя.

Звон дождей и шум ветвей,

И в саду смородина - Это тоже Родина.

(М. Пляцковский)

2. Путешествие по родному краю

Воспитатель: А теперь я предлагаю вам отправиться в путешествие по нашей
Родине, и вспомнить всё, что вы знаете о флоре и фауне нашего края. Кстати,
что такое флора и фауна? (ответы детей)

Мы отправляемся в природу, а значит должны быть аккуратны и внимательны.
(Дети идут по дорожке "Из следа в след").

А теперь давайте поприветствуем всё живое: (физкультминутка)

Здравствуй небо голубое,

Здравствуй солнце золотое,

Здравствуй матушка - Земля,

Здравствуйте мои друзья.

Растения нашего края. Воспитатель загадывает загадки, дети находят ответ на
плакате с растениями.

На проталинке в лесу

Первым встретил я весну

Я мороза не боюсь,

Первым из земли пробьюсь. (Подснежник).

На зелёном шнурочке

Белые звоночки

Знают даже малыши

То лесные. .. (Ландыши).

Как зовут меня, скажи

Часто прячусь я во ржи

Скромный полевой цветок

Синеглазый. .. (Василёк).

Разбежались по лужайке

Беззаботной лёгкой стайкой

Словно девочки-подростки

Белоствольные. .. (Берёзки).

Наша белоствольная красавица - берёзка нравится всем. Это дерево - символ
нашей Родины.

Ребёнок:

Люблю берёзку русскую

То светлую, то грустную,

В белом сарафанчике

С платочками в карманчиках,

С красивыми застёжками,

С зелёными серёжками.

Динамическая пауза "Берёзка". Дети имитируют покачивание веточек берёзки на
ветру.

Животные нашего края.

Дети подходят к столу, на котором разложены мягкие игрушки, изображающие
животных. И рассказывают о некоторых из них (предварительно некоторым детям
даются небольшие рассказики о животных). Например: лисица, кукушка,
воробей, заяц, и т. д.

Дидактическая игра с мягкими игрушками.

Из предложенных животных дети должны выбрать тех, которые обитают в
Кемеровской области.

Воспитатель: Наше путешествие в природу подошло к концу. Давайте полежим на
солнечной лужайке. (Дети ложатся на ковёр и закрывают глаза).

Релаксация: Представьте себе, что вы лежите на солнечной лужайке. На
которой много цветов и бабочек. Выберите себе самую красивую бабочку и
проследите за её полётом. (Дети садятся за столы).

Беседа о заповедных местах нашего края.

Внимание детей привлекается к плакату, на котором написано "ТОТ СВОЙ КРАЙ
НЕ ЛЮБИТ, КТО ЕГО ПРИРОДУ ГУБИТ".

Вопросы к детям:

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Что такое заповедник?

- Какие заповедные места находятся на территории нашей области?

- Какие виды растений и животных находятся в них под охраной?

- Как называется книга, в которую внесены исчезающие виды?

Воспитатель: Молодцы, ребята! Действительно природа нашего края красива и
многообразна, но она беззащитна перед человеком.

Ребёнок:

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защититься

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Ребёнок:

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок

Если вместе я и ты

Если все сорвут цветы,

То останутся пусты

Все деревья и кусты

И не будет красоты!

Звучит песня Ю. Антонова "Не рвите цветы"

Дети говорят хором "НАШ ДЕВИЗ - ЛЮБИТЬ И ОХРАНЯТЬ ПРИРОДУ НАШЕГО КРАЯ".


Презентация "Текст. Тема текста"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Предлог как часть речи" 7 класс

extracted_text:
Предлог как часть речи.Урок №1

Назовите части речи , известные вам.
На какие  группы делятся они в зависимости от роли в языке?
Чем отличаются служебные  части речи от самостоятельных ?

Запишите текст, ставя слова в скобках в нужном падеже. Над предлогами поставьте букву п.
          Посадить (земля) зернышко и вырастить (оно) что(нибудь): ржаной колос, метелку овса, стебель льна (голубые цветочки) – это прекрасно уже само (себя).

Проверка.
      Посадить в землю зёрнышко и вырастить из него что-нибудь: ржаной колос, метёлку овса, стебель льна с голубыми цветочками – это прекрасно уже само по себе.

Спишите, определите часть речи.
	По дороге, над нами,  к пяти, подальше, подбросив, присоединяя, запоминаешь, знобит, на солнце, под ногами,  со мною, без десяти, из-за поворота, из-под земли, зеленевший, подпрыгивая, на лугу, нездоровится.

Спишите словосочетания. Вместо точек ставьте соответствующую приставку.
Образец: …лететь  (с)ветки – слететь с  ветки.

…ступить (на)ягоды;
…ехать (от)дома;
…правиться (через)реку;
…кинуть (до)кольца;
5) …скочить (из)норы;
6) …ключиться  (в) работу.

ИТОГ УРОКА.
-Дайте определение предлога.
-Какие части речи не употребляются с предлогами?
Предлог как часть речи. Урок № 2

Закончите высказывание.
Предлог – это…
Предлоги служат для…
Предлоги не …, не …, не …
Предлогов не бывает
перед …
Предлог со словом
пишется …
По происхождению
предлоги бывают …
По составу предлоги
делятся на …

Спишите словосочетания. Вместо точек вставьте недостающий предлог.
                                                                                пр.
Образец: слететь  …  ветки – слететь  с  ветки.
перепрыгнуть … лужу;
отойти … дома;
подойти … остановке;
нажать … кнопку звонка;
выпрыгнуть … ямы;
втащить … комнату;
дойти … двери;
бежать … дороге.

Спишите словосочетания. Вместо точек ставьте недостающий предлог.
                                                                                пр.
Образец: слететь  …  ветки – слететь  с  ветки.
Перепрыгнуть  через лужу;
Отойти  от  дома;
Подойти  к  остановке;
Нажать  на кнопку звонка;
Выпрыгнуть из  ямы;
Втащить в  комнату;
Дойти  до двери;
Бежать  по дороге.

Письмо по памяти.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака.
                                                 Е. Баратынский

     ИТОГ УРОКА.
Предлог – это…
Предлоги служат для…
Предлоги не …, не …, не …
Предлогов не бывает
перед …
Предлог со словом
пишется …
По происхождению
предлоги бывают …
По составу предлоги
делятся на …


title: Конспект урока "Без праздника нет народа" 3 класс

extracted_text:
Гражданское образование.
                                   3 класс
Тема: Без праздника нет народа
Цель: Активизировать знания учащихся о праздниках государственных,
народных, религиозных, профессиональных, семейных.
Познакомить с праздником Рождества, с Российскими традициями и обычаями,
связанными с Рождеством.

                                 Ход урока.
   1. Орг. Момент.
   2. Проверка домашнего задания.
Как вы понимаете слово «закон» - правило.
Назовите главный закон страны? Конституция
Назовите день рождение новой КОНСТИТУЦИИ 12 декабря 1993 года.

На прошлом уроке мы познакомились с законами, а какие законы придумали вы,
прочитайте, тетрадь стр.21

   3. Новая тема
Прочитайте пословицу:
«Всякая душа празднику рада»,
 как понимаете? Кто догадался, о чем мы будем говорить на уроке? Мы узнаем,
какие бывают праздники, как их отмечают не только в России, но и других
странах.

Закройте глаза, что вы представили, почувствовали, услышали, когда я
произнесла слово «праздник»?
У народов России, как и у народов других стран, есть свои традиции, обычаи
и праздники.
А какие праздники знаете вы? Давайте прочитаем, что такое праздник. Стр.64

   4. Работа в парах.
Стр. 64. Найдите значок работа в парах. Прочитайте задание, обсудите с
соседом.
ПРАЗДНОСТЬ - Безделье, праздное времяпрепровождение.

Какие вы бы дали добрые советы, чтобы праздник был веселым, интересным.

Ребята, как вы думаете у нас все празднику одинаковые?
Они бывают религиозными, государственными, международными,
профессиональными, семейными.

   5. Работа в группах.
Разложите карточки в таблицу. Придумайте свой праздник.
   1. День народного единства 4 НОЯБРЯ, день Конституции 12 ДЕКАБРЯ, день
      Победы 9 МАЯ  - государственные
   2. День учителя, день строителя, день милиции – профессиональные
   3. Рождество, пасха, троица. - религиозными
   4. Международный женский день, Всемирный день ребёнка 20 НОЯБРЯ,
      всемирный день Земли 22 АПРЕЛЯ - международные
   5. День рождения, день свадьбы, юбилей – семейные

   |Государственные  |Религиозные  |Семейные  |Профессиональные   |Международные    |
|праздники        |праздники    |праздники |праздники          |праздники        |
|                 |             |          |                   |                 |
|                 |             |          |                   |                 |
|                 |             |          |                   |                 |

Проверка работы СЛАЙДЫ
Как вы думаете, эти праздники отмечают только в нашей стране? Какие вы
знаете праздники, которые отмечают во всех странах мира. Новый год,

Ребята, для народов многих стран Европы, Америки, а также нашей страны есть
особый праздник. Он и религиозный, и народный, одновременно
государственный. Что это за праздник узнаем, когда решим кроссворд тетрадь
стр.22.
Рождество. Что вы знает об этом празднике?
Случилось это почти 2000 лет назад в далекой стране Иудее. Пришлось Иосифу
и пресвятой деве Марии отправиться в далекий путь. Прибыли они в Вифлием, а
мест свободных на постоялом дворе не оказалось. Остались ночевать они в
пещере. В ту ночь и родился Сын. Первыми об этом узнали пастухи, к ним
явился ангел и сказал: «Я пришел возвестить вам великую радость. Родился
Спаситель мира.» Они поспешили в пещеру и почтительно склонились над
яслями. Нарекли его по слову ангельскому Иисусом. Узнали об этом мудрецы,
заметив, как на небе засияла яркая звезда, поняли, что произошло чудо,
родился сын божий.
 Этот праздник Рождество 7 января отмечают православные, а католики 25
декабря.

6.Чтение текста стр.66.
Как вы думаете, что главное в этом народном обычаи? Любовь к ближнему,
доброта, милосердие. В старые времена каждая семья была озабочена тем,
чтобы у бедных людей тоже был праздник, их приглашали в дом, угощали, даже
приводили в дом козу, собаку, чтобы они тоже погрелись. Приносили в дом
зеленое растение, это знак вечной жизни. А у нас что приносят?
А какие вы знаете народные забавы на рождество? Гадание, колядование,
баловство,игры, ряженье.

7. Чтение колядок стр.67.
Рефлексия: Что вам понравилось на уроке, что запомнили. Смайликами отметь
свое настроение
д/з стр.64 -67 читать, р/т. Стр.22 з.2

                                ПРАЗДНОСТЬ –
                   Безделье, праздное времяпрепровождение

|Государственные         |Религиозные            |Семейные           |Профессиональные           |Международные           |
|праздники               |праздники              |праздники          |праздники                  |праздники               |
|                        |                       |                   |                           |                        |
|День народного единства,|Рождество,             |День рождения,     |День учителя,              |Международный женский   |
|                        |                       |                   |                           |день,                   |
|                        |пасха,                 |день свадьбы,      |день строителя,            |                        |
|день Конституции,       |                       |                   |                           |Всемирный день ребёнка, |
|                        |троица.                |юбилей             |день милиции.              |                        |
|день Победы.            |                       |                   |                           |Всемирный день Земли.   |
|                        |                       |                   |                           |                        |
|                        |                       |                   |                           |                        |


title: Презентация "Черногория"

extracted_text:
Вас приветствует страна - Черногория!

Черногория – туристическая страна!
Приглашаем всех желающих посетить эту красивейшую страну!

Черногорские пляжи

Будва

Бока Которска

Остров Святой Стефан

Национальный костюм
Национальный костюм черногории

молодежная сборная по гандболу
молодежная сборная по гандболу
Лучшей женской командой выбрана молодежная сборная по гандболу, которая на чемпионате мира заняла восьмое место.

Митар      Новакович: полузащитник

Воспитанник «Морнар Бар» (Черногория). Выступал за сербские команды «Вождовац», «Рад», «Желизничар» и «ОФК». Игрок сборной Черногории. Серебряный призер молодежного чемпионата Европы в составе сборной Сербии и Черногории. Участник Кубка УЕФА.

Как мы готовились
Мы любим спорт

Проект подготовили учащиеся 4 д классаКлассный руководитель: Чельманова И.Е.


title: Презентация "Примула" 2 класс

extracted_text:
Примула

Родина примулы Малакоидес  - Китай, провинция Юань, где она встречается на рисовых полях как сорное однолетнее или двулетнее растение со светло-фиолетовыми цветками.
Родина растения
Условия произрастания – влажная, плодородная почва, полутень, но неплохо переносит и открытые солнечные места. Размножают примулы семенами, которые высевают в начале весны в ящики, в теплице. Скорость появления всходов зависит от температуры – чем она ниже, тем дольше придется ждать. Сеянцы нужно пикировать, а в открытый грунт высаживают хорошо подрощенными (в розетке должно быть 3-5 листочков). Зацветут они только на второй год, а взрослого состояния достигают к третьему-четвертому году: корневище к этому времени уже хорошо развито и его можно делить. Корневище делят так, чтобы на каждом черенке была одна-две почки, длина черенка 3-5 см. Сажают их в ящики, оставляя листочки над почвой.
Условия произрастания
Примула входит в сообщество первоцветных. В это сообщество также входят много красивых растений. Например,  вербейник монетчатый, очный цвет, млечник, седмичника.

Сообщество
Примулу считают декоративным растением, потому что её используют для оформления садов, парков, скверов и других участков городских и сельских территорий, предназначенных для отдыха, либо служебных, производственных и жилых помещений. Деятельность по выращиванию декоративных растений называется декоративным садоводством.
Декоративное растение
Сравнение условий
Дикорастущие примулы широко распространены в природе, и среди них около 20 видов пригодны для выращивания в условиях умеренного климата. Среди многообразия видов и форм цветов трудно найти более привлекательное растение для украшения сада. При правильном подборе видов можно обеспечить их беспрерывное цветение с ранней весны до конца лета.
Примула – растение полутенистых участков, хотя при достаточном поливе успешно растет и на открытых участках. К почвам нетребовательна, но песчаные ей не подходят. Примула не выносит замокания. Примулы разрастаются довольно быстро. Легко переносят пересадку в цветущем виде.
Сравнение условий
Спасибо за внимание!


title: Математическая сказка "Приключения Длины, Ширины, Высоты и Толщины"

extracted_text:
МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

Математическая сказка
 для детей старшего дошкольного возраста
««Приключения Длины, Ширины, Высоты и Толщины»

Подготовила:
воспитатель
 Морозова Ольга
Владимировна

г. Тотьма
Вологодской области

 Сказка про математические величины.
«Приключения Длины, Ширины, Высоты и Толщины»
В некотором царстве, в математическом государстве жили — были математические величины Длина, Ширина, Высота и Толщина. Они были веселыми, умными, красивыми. Эти величины очень дружили. Они ходили в школу и учились там всяким премудростям. В свободное время всегда гуляли вместе, придумывали интересные, веселые игры. Все их очень любили.
В том государстве всегда было тихо и спокойно. Жители были добрыми, занимались своими важными математическими делами и никогда  не ссорились. Но однажды в математическое государство прилетел Злой Ветер. Все вокруг закружил, завертел. Подружки величины в это время играли на лужайке возле дома Длины. Когда все стихло, они увидели, что Длины нигде нет. Стали звать, кричать. Звали, звали ее, а она им не отзывается. Все везде проверили — нет Длины. И тогда величины догадались, что Злой Ветер унес ее с собой.
Потужили, погоревали и решили идти на поиски подружки. Снарядились, взяли с собой еды немного и отправились в путь, спасать Длину. А куда идти, сами не знают. Шли они, шли, устали. Решили присесть у дорожки, отдохнуть, подкрепиться. А тут, откуда не возьмись, еж к ним выкатился. Величины испугались, закричали. Но потом успокоились, видят, что еж им плохого не желает. Угостили подружки нового знакомого хлебом и молоком, рассказали о своей беде. Еж с удовольствием отведал угощение. На прощание подарил величинам волшебный клубок.
Не успели Высота, Ширина и Толщина поблагодарить ежа, как его и след простыл. А клубок быстро — быстро покатился по дороге. Катится клубок, катится, подружки еле поспевают. Привел клубок величин к дремучему лесу. Стоит тот лес высокой стеной до небес. Страшно стало Ширине и Толщине, задрожали они как осиновые листочки. А Высота подошла к лесу поближе, хлопнула в ладоши три раза. Тот час высокий дремучий лес стал низким кустарником. Ширина с Толщиной обрадовались, поблагодарили Высоту и дальше все за клубком побежали.
Катится клубок, катится, подружки за ним бегут. И привел он их к широкой реке. Чтобы продолжить путь, надо на ту сторону реки перебраться, а моста нет.  Стали думать, как дальше быть. Опечалились Высота и Толщина. Тут уж Ширина вышла к реке, хлопнула в ладоши три раза. В миг широкая река стала узким ручейком. Поблагодарили Ширину, перепрыгнули подружки на другую сторону и бросились догонять волшебный клубок.
Долго ли, коротко ли так бежали Высота, Ширина и Толщина. Устали, еле идут. Наконец, привел их клубок к дому Злого Ветра. Величины осторожно подошли, заглянули в окошко. Видят, спит крепким сном Злой Ветер, посвистывает так, что стекла дребезжат. А Длины в доме нет.
Вдруг слышат чей-то плач. Прислушались, огляделись подружки и видят, что вход в погреб завален толстым деревом. А плач оттуда слышен. Догадались величины, что подружка там. Стали дерево отодвигать. Да не тут-то было. Уж больно оно было толстое.  Пришел черед и Толшине свои уменья показать. Хлопнула она в ладоши три раза. Толстое дерево превратилось в тоненькую веточку.
Распахнули они двери погреба и бросились к подружке. Вместе выбрались из погреба и, пока спит Злой Ветер, быстро отправились в обратный путь. А как хлопнула Длина три раза в ладоши, так и путь домой оказался коротким. Быстро они до дома добежали. А там их все ищут. Рассказали величины о своих приключениях и о том, как знания им помогли.
Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец!


extracted_text:
3. Предметные результаты освоения ООП предмета «Технология»

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть  и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:
ПР14.1 изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
ПР14.2 модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
 ПР14.3 определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
ПР14.4 встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
ПР14.5 изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:
ПР15.1 оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике);
ПР15.2  обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
ПР15.3 разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
ПР 16.1  планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
ПР 16.2 планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
ПР 16.3  разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;
ПР 33. анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.


title: Презентация "Сортовой прокат" 6 класс

extracted_text:
Подготовил:Дёмин Н.В.,учитель технологии МБОУ «СШ №18»г. Нижневартовск, ХМАО-Югра
Презентация урока «Сортовой прокат» - 6 класс
Цель урока
1. Дать школьникам понятие сортовой прокат .
2. Сформировать у школьников знание о получении сортового проката.
3. Ознакомить учащихся с видами сортового проката.
4. Формировать у школьников безопасные умения и навыки работы со слесарными инструментами.
5. Развивать у школьников творческие способности.
6. Воспитать у школьников бережное отношение к инструментам и используемому материалу.

1. Что такое сплав?2. Назовите механические свойства металлов и сплавов.3. Какие сплавы относятся к черным?4. Для чего нужно знать свойства металлов и сплавов?5. Чем отличается сталь от чугуна?6. Почему металлы нужно экономно расходовать?
Актуализация знаний
Технические сведения. Сортовой прокат
Сортовым  металлическим прокатом называют продукцию прокатных станов в виде полуфабрикатов, подлежащих дальнейшей обработке. Прокат получают путём обжатия слитков металла в горячем и холодном состоянии между вращающимися валками прокатного стана.
Профиль проката – форма его поперечного сечения.
В зависимости от профиля  стальной прокат можно классифицировать на четыре основные группы:
 сортовой прокат
 листовой прокат
 трубный прокат
 специальный прокат
Сортамент – совокупность разных профилей и размеров проката.
Основные профили сортового проката
Квадрат                Полоса          Шестигранник          Круг
Уголок
Треугольник
Тавр                     Двутавр
Швеллер
Рельс
Профили сортового проката
1. Квадрат

2. Полоса
3. Шестигранник
4. Круг
5. Треугольник
6. Уголок
7. Тавр
8. Двутавр
9. Швеллер
10. Рельс
Листовой прокат
Трубный прокат
Специальный прокат
Практическая работа
Изготовить из 2-х уголков приспособление для изготовления заклёпок
Закрепление нового материала
1. Рассмотрите образцы из сортового проката.
2. Определите профиль проката.
3. Определите, из какого проката  изготовлен каждый образец: кернеры, свёрла, чертилки, нож рубанка, болты?
4. Приведите примеры использования проката без дополнительной обработки
Домашнее задание
Прочитать  §16,17, стр. 83-87.
 Выписать профили сортового проката.


title: Презентация "Правила полива комнатных растений"

extracted_text:
Правила полива
комнатных растений

Питательные вещества почвы становятся доступными для растений только в виде жидких водных растворов. Вода составляет до 80% от всего веса живых растений, поэтому правильное снабжение растений водой — одна из важнейших задач агротехники цветоводства. Потребность в воде растений определяется специфическими особенностями структуры растения (например, корневая система, листья), фазой развития растения, внешними факторами (тепло, и влажность почвы и воздуха), интенсивностью освещения, силой ветра и т. п. Задача культиватора сводится к защите растения от излишней траты воды самим растением (притенка, увлажнение окружающего воздуха), к сбережению влаги в почве (уничтожение травяного покрова, рыхление верхнего слоя почвы). Особенно большое значение имеет рыхление почвы. Французы говорят «рыхлить землю — это то же, что поливать ее без воды и удобрять без навоза».

Увядание обычно является одним из сигналов растения о поливке, хотя такое увядание не всегда указывает на сухость земляного кома. Явление увядания может быть вызвано резким действием солнечных лучей в первый ясный день после долгой пасмурной погоды. Так, например, гортензии в марте-апреле вянут от прямых солнечных лучей, не требуя в то же время поливки. Необходим наблюдательный глаз культиватора и практический опыт, чтобы безошибочно определять нужду растений в Поливке. Для ориентировки в этом вопросе могут служить такие практические указания:

1. При щелчке в стенку горшка — сухой горшок издает звонкий звук, а влажный — глухой.

2. При легком приподнимании горшка с растением надо научиться различать по весу сухой горшок от влажного.

3. По внешнему виду верхнего слоя земли в горшке не всегда можно судить о состоянии влажности земляного кома, так как часто сухой слой земли сменяется нижними влажными слоями и наоборот.

4. Чтобы убедиться в степени влажности нижнего слоя земли горшечных растений при массовой культуре, необходимо выбить из горшка пробные экземпляры. По этим пробным растениям можно будет судить и о состоянии других растений.

Качество воды. Поливка должна производиться мягкой дождевой, речной или прудовой водой. К жесткой воде, например, колодезной, содержащей различные соли, многие растения очень восприимчивы. Поливка такой водой вредна, например, для ароидных, гардений, вересковых, орхидей, папоротников, хвойных и др. Допустима поливка жесткой водой растений, которые произрастают на известковых и мергельных почвах. Поливка водой из загрязненных или зеленеющих прудов совершенно исключается при культуре цветочных растений.
Температура воды. Большое значение имеет при поливке температура воды. Она должна быть не ниже температуры данного помещения, особенно при культуре тропических и других нежных растений.

Поливка холодной водой вызывает загнивание корней, опадание бутонов (например, у камелий). Необходимо также иметь в виду, что поливка теплой водой растений, находящихся в холодных помещениях в период покоя, может вызвать нежелательный преждевременный рост (к этому иногда умышленно прибегают для ускорения развития растений).

В культивационных помещениях должен быть, всегда достаточный запас воды.

Способ поливки. При быстрой поливке вода с сухой поверхности земли скатывается, не достигая корней растений. Поэтому необходимо предварительно промочить верхний сухой слой земли, а потом уже основательно полить.
Поливку растений в горшках производят настолько обильно, чтобы вода промочила весь ком земли и вышла наружу через водосточное отверстие.
Когда необходимо предохранить от воды корневую шейку, поливку производят только по краю земляного кома, где находится главная масса молодых корней (например, так поливают цикламен во время цветения).

 Поливка растений: слева - правильная поливка; справа - неправильная поливка

Количество воды, необходимое для поливки горшечных растений. Мнения практиков о количестве воды, а также о времени и способах поливки расходятся. Потребное количество воды для растений не является чем-то постоянным, а зависит от целого ряда условий. На практике потребность растений в воде приходится определять путем прямого наблюдения за растением. Чтобы избежать ошибок, здесь нужен опыт и изучение водного режима растений. Например, считают, что количество воды, налитое до краев горшка, достаточно для поливки. Однако это не всегда верно. Чем глубже оставленная для поливки закраина горшка, тем больше он вмещает воды и тем больше уверенность, что земляной ком будет равномерно пропитан влагой.


title: Презентация "Приоритетные формы работы с родителями в условиях внедрения ФГОС ДО"

extracted_text:
Выполнила : Серова Т.Е.
«Приоритетные формы работы с родителями  в условиях  внедрения ФГОС ДО» .
«... дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов – семьи и детское дошкольное учереждение …..».

Концепции дошкольного воспитания
 .

.

      Оценка родителями деятельности педагогов:* отсутствие всестороннего внимания к ребенку, его развитию* отсутствие веры в способности ребенка* пассивность в установлении разнообразных контактов с семьей и др.
Слабые  стороны семейного воспитания
* низкий культурный уровень
* доминирование в семье материальных ценностей над духовными
отсутствие заинтересованности в личностном развитии ребенка
* перенос ответственности в воспитании ребенка на плечи детского сада
 Установки ФГОС дошкольного:

* стремление к взаимодействию

* стремление к сотрудничеству и сотворчеству, совместным проектам

* стремление к открытости

* стремление к диалогу, желание быть услышанными педагогами

* усталость от декларативности в общении, желание перейти от слов к делу

* стремление к пониманию связи «ребенок-мать», «ребенок-отец».
//
.
Установки ФГОС В центре стандарта - требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим. Среди которых – сотрудничество с семьей.Стандарт утверждает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.Среди основных принципов:3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;5) сотрудничество Организации с семьей;6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства…»
.
.
.
                    Традиционные формы                             делятся на следующие группы:коллективные – родительские собрания                групповые консультации, конференции;индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
.
Нетрадиционные формы
Досуговые
формы призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

-праздники,-утренники,-концерты,-соревнования,-выставки работ детей и родителей,-семейные вернисажи,-совместные походы,-совместные экскурсии.
Письменные
Форма используется  в случае невозможности встречи и обсуждения каких-либо  волнующих вопросов родителей и/или  педагогов .
-ежедневные записки,-неформальные записки,-личные блокноты,-письменные отчёты о развитии ребёнка.
Наглядно-информационные
формы позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Задача  – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДО

- Информационно-ознакомительные,  -информационно – просветительские.

Информационно –
                 аналитические
формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

-анкетирование,-интервью,-беседа,-опрос.
Познавательные
формы – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания

 - семейная гостиная,   - дни добрых дел,                                                 -круглый стол, - дебаты,  - аукцион-родительская конференция,                         -общее родительское собрание,                    -вечера вопросов и ответов,                            -родительские вечера,                                        - клубы для родителей,     -педагогическая беседа,                                    -дни или неделя  открытых дверей,- родительский тренинг,-групповые родительские собрания,-педагогический совет с участием родителей,-исследовательско-проектные, ролевые , имитационные и деловые игры.
.
      мой опыт работы с родителями показал, что* В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии;* в результате применения различных форм взаимодействия позиция родителей становиться  более гибкой. Они становятся не зрителями и наблюдателями, а активными участниками в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют  говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении должно осуществляться в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.
.
Спасибо за внимание !


Презентация "Освоение Земли человеком. Страны мира"


title: Тест "Михаил Васильевич Ломоносов" 4 класс

extracted_text:
                 Тест по теме " Михаил Васильевич Ломоносов"

1.В какой семье родился М.В. Ломоносов?
□ 1) в дворянской                 □ 3) в крестьянской

□ 2) в купеческой                 □ 4) в семье поморов
2. В каком возрасте Михайло Ломоносов начал постигать грамоту?
□ 1) в 4 года                           □ З) в 11 лет
□ 2) в 7 лет                             □ 4) в 19 лет
3.Что открыли в 1755 году в Москве по предложению М.В. Ломоносова?
□ 1) Академию наук              □ 3) Московский университет
□ 2) обсерваторию                 □ 4) институт физики
4.Какая книга позволила Михайло Ломоносову в 11 лет стать лучшим чтецом на
своей родине?
□ 1) «Русская азбука» Василия Бурцова
□ 2) «Букварь» Кариона Истомина
□ 3) «Грамматика» Мелетия Смотрицкого
□ 4) «Родное слово» К.Д. Ушинского
5.Какой язык считался в то время международным?
                 Тест по теме " Михаил Васильевич Ломоносов"

1.В какой семье родился М.В. Ломоносов?
□ 1) в дворянской                 □ 3) в крестьянской

□ 2) в купеческой                 □ 4) в семье поморов
2. В каком возрасте Михайло Ломоносов начал постигать грамоту?
□ 1) в 4 года                           □ З) в 11 лет
□ 2) в 7 лет                             □ 4) в 19 лет
3.Что открыли в 1755 году в Москве по предложению М.В. Ломоносова?
□ 1) Академию наук              □ 3) Московский университет
□ 2) обсерваторию                 □ 4) институт физики
4.Какая книга позволила Михайло Ломоносову в 11 лет стать лучшим чтецом на
своей родине?
□ 1) «Русская азбука» Василия Бурцова
□ 2) «Букварь» Кариона Истомина
□ 3) «Грамматика» Мелетия Смотрицкого
□ 4) «Родное слово» К.Д. Ушинского
5.Какой язык считался в то время международным?
□ 1) латинский                       □ 3) немецкий
□ 2) английский                     □ 4) греческий
6.С какими трудностями столкнулся М.В. Ломоносов во время учёбы в Москве?

□ 1) ему тяжело давались науки

□ 2) ему не хватало денег на жизнь

□ 3) он был из простого народа

□ 4) у него не было книг

7. В каких областях прославился М.В. Ломоносов?

□ 1) в химии                           □ 3) в архитектуре

□ 2)в астрономии                   □ 4) в физике

8. Какие достижения принадлежат М.В. Ломоносову?

□ 1) открытие атмосферы на Венере
□ 2) строительство фабрики цветного стекла
□ 3) организация Химической лаборатории
□ 4) открытие первого музея в России
□ 1) латинский                       □ 3) немецкий
□ 2) английский                     □ 4) греческий
6.С какими трудностями столкнулся М.В. Ломоносов во время учёбы в Москве?

□ 1) ему тяжело давались науки

□ 2) ему не хватало денег на жизнь

□ 3) он был из простого народа

□ 4) у него не было книг

7. В каких областях прославился М.В. Ломоносов?

□ 1) в химии                           □ 3) в архитектуре

□ 2)в астрономии                   □ 4) в физике

8. Какие достижения принадлежат М.В. Ломоносову?

□ 1) открытие атмосферы на Венере
□ 2) строительство фабрики цветного стекла
□ 3) организация Химической лаборатории
□ 4) открытие первого музея в России


title: Тест "У лесного озера" 2 класс

extracted_text:
Вариант 1

1. Какое растение не изображено на рисунке?

А. Тростник
Б. Ряска
В. Кубышка
Г. Рогоз

2. Укажи стрелками, какие особенности характерны для этих растений.

3. Какое из этих растений можно встретить в прибрежных зарослях?

А. Кубышка
Б. Купальница
В. Ряска
Г. Тростник

4. Сравни кубышку и кувшинку, заполни таблицу.

5. Какие особенности жука-плавунца помогают ему передвигаться в воде?

А. Задние ноги похожи на весла
Б. Большие сильные крылья
В. Задние ноги смазаны жиром
Г. Очень быстро двигает лапками

6. Какие рыбы обитают в озерах?

 А. Сельдь                     Б. Плотва                    В. Щука                     Г. Минтай

7. Какие птицы не обитают на берегах озер?

А. Сойки
Б. Утки
В. Дятлы
Г. Аисты

8. В каком из этих случаев люди не наносят вред природе?

 А                                                               Б

 В                                                          Г

9. Дополни  схему «Правила поведения на озере», вставь пропущенные слова.

10. Ты хочешь больше узнать о ряске. В какой книге ты будешь искать эту информацию?

  А.                                    Б.                                В.                                 Г.

Вариант 2

1. Какое растение не изображено на рисунке?

А. Рогоз
Б. Кубышка
В. Тростник
Г. Ряска

2. Укажи стрелками, для каких растений характерны такие особенности.

3. Какое из этих растений покрывает поверхность воды зеленым ковром?

А. Клевер
Б. Тростник
В. Ряска
Г. Иван-чай

4. Сравни тростник и рогоз.

5. Какие особенности клопа-водомерки позволяют ему передвигаться по поверхности воды?

А. Двигается быстро, не успевает тонуть
Б. Задние ноги похожи на весла
В. Очень легкий, сам всплывает на поверхность
Г. Задние ноги смазаны жиром

6. Какие рыбы не обитают в озерах?

       А. Карась                          Б. Минтай                         В. Сельдь                 Г. Окунь

7. Каких птиц можно встретить на берегах озер?

А. Гуси
Б. Синицы
В. Курицы
Г. Цапли

8. В каком из этих случаев люди наносят вред природе?

А.                                                     Б.

В.                                                         Г.

9. Дополни  схему «Правила поведения на озере», вставь пропущенные слова.

10. Ты хочешь больше узнать о кубышке. В какой книге ты будешь искать эту информацию?

  А.                                    Б.                                В.                                 Г.

ТЕСТ

Предмет: Окружающий мир
Класс: 2
УМК: «Планета знаний»
Тема: «У лесного озера»
Варианты: 1,2

Использованные ресурсы:
https://im1-tubru.yandex.net/i?id=d6649c8fd7ed438f41ad1bf1101818db&n=33&h=215&w=161
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2d/Trollius_europaeuus_var._transsilvanicus_a2.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=d6edd4d97542f4be42e576152727547a-l&n=13
http://forum.na-svyazi.ru/uploads/201512/post-66044-1449082334-1978.jpg
http://traffic-moscow.ru/img/lechebnie-vanni-s-lekarstvennimi-rasteniyami.jpg
https://ribxoz.ru/wp-content/uploads/2016/12/plotva.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=43a307eb487d06bebcae4a13f1ad1bda-l&n=13
http://kartinkinaden.ru/uploads/posts/2015-10/1445856032_28.jpg
http://fithere.ru/uploads/posts/2016-10/1475416712_skolko-belka-v-mintae.jpg
http://www.visitbalticsea.net/rus/images/Herring%20(Markus%20Vetemaa).jpg
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=6821edf1a24d132cff4b67e869ee0fa5-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=0ed9727874872f2bb525f49ced155039-l&n=13
http://kp.md/share/i/12/8000521/wr-720.sh-18.jpg
http://pics.nashgorod.ru/imgfiles/newnews_imgs/2016/08/09/prev800_ceb18c50ba8535fc0fea47d084797393.jpg
http://bolshoyulov.ru/wp-content/uploads/2016/10/111169_or-768x512.jpg
http://fototerra.ru/photo/Russia/Saratov/medium-104541.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=fea233342c346b4c5e99b61d789247e9-l&n=13
http://www.bookin.org.ru/book/3410530.jpg
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=688f87866c58a9d7cd84e5316e1f8771-l&n=13
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=c110cb75a499f0ff5b2b3275d9c79ce9-l&n=13
http://vozone.ru/image.jpg?dir=multimedia/1003560882.jpg
http://statbb.com/thumbs/resize_cache/iblock/94c/220_348_1/94cfea93a39db35b0fec3996aad12a41.jpg
http://vozone.ru/image.jpg?dir=multimedia/1013166874.jpg
http://forstudents.minemegashop.ru/pictures/books_covers/1007036071.jpg
http://static.my-shop.ru/product/2/68/671610.jpg


title: Контрольное списывание "Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих" 3 класс

extracted_text:
Контрольное списывание по теме «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»   3 класс
На рыбной ловле.
Д…рога шла через рож(ь). Вот пробежала мыш(ь). В роще послышался плач(ь) – это сыч(ь) зат…нул песню. Вот и р…ка. Наступила ноч(ь),  и ловля нач…лась. Кругом ст…яла т…ш(ь). Камыш(ь) ш…птался с р…кою.
Скоро мне попался ёрш(ь), а у дяди на леске забился лещ(ь). Вот и полноч(ь). Мы сделали шалаш(ь). Утром, только блеснул луч(ь) со(л, лн)ца, мы были на н…гах.
Контрольное списывание по теме «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»   3 класс
На рыбной ловле.
Д…рога шла через рож(ь). Вот пробежала мыш(ь). В роще послышался плач(ь) – это сыч(ь) зат…нул песню. Вот и р…ка. Наступила ноч(ь),  и ловля нач…лась. Кругом ст…яла т…ш(ь). Камыш(ь) ш…птался с р…кою.
Скоро мне попался ёрш(ь), а у дяди на леске забился лещ(ь). Вот и полноч(ь). Мы сделали шалаш(ь). Утром, только блеснул луч(ь) со(л, лн)ца, мы были на н…гах.
Контрольное списывание по теме «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»   3 класс
На рыбной ловле.
Д…рога шла через рож(ь). Вот пробежала мыш(ь). В роще послышался плач(ь) – это сыч(ь) зат…нул песню. Вот и р…ка. Наступила ноч(ь),  и ловля нач…лась. Кругом ст…яла т…ш(ь). Камыш(ь) ш…птался с р…кою.
Скоро мне попался ёрш(ь), а у дяди на леске забился лещ(ь). Вот и полноч(ь). Мы сделали шалаш(ь). Утром, только блеснул луч(ь) со(л, лн)ца, мы были на н…гах.
Контрольное списывание по теме «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»   3 класс
На рыбной ловле.
Д…рога шла через рож(ь). Вот пробежала мыш(ь). В роще послышался плач(ь) – это сыч(ь) зат…нул песню. Вот и р…ка. Наступила ноч(ь),  и ловля нач…лась. Кругом ст…яла т…ш(ь). Камыш(ь) ш…птался с р…кою.
Скоро мне попался ёрш(ь), а у дяди на леске забился лещ(ь). Вот и полноч(ь). Мы сделали шалаш(ь). Утром, только блеснул луч(ь) со(л, лн)ца, мы были на н…гах.


title: Презентация "Коллективизация и индустриализация в СССР" 11 класс

extracted_text:
«Коллективизация и индустриализация в СССР».
Учитель истории и общественных дисциплин
МБОУ Гимназии № 11 г. Железнодорожный
Московская область
Кузнецова Анастасия Юрьевна

«Все прогрессы реакционны,               если рушится человек».                                                                                Андрей Вознесенский
План урока:
1. Понятие индустриализации и ее   цели.
2. Коллективизация:
    - цели
    - итоги
    - значение
3. Индустриализация в годы первых  пятилеток: итоги и результаты.

Коллективизация и индустриализация в СССР:основные черты и результаты
    "Если исходить из имеющихся у нас заводов - социализма нам никогда не создать.И количественно и качественно они для этой цели не годятся".                                        Ф.Э. Дзержинский
Декабрь 1925 года  XIV съезд партии  провозгласил курс на индустриализацию
Индустриализация – процесс создания крупного машинного производства, прежде всего тяжелой промышленности (энергетики, металлургии, машиностроения и т.д.).
Цели    индустриализации:
 Ликвидация технико-экономической отсталости

Достижение экономической независимости

Подведение технической базы под отсталое  сельское  хозяйство

Развитие новых отраслей промышленности

Создание мощного военно-промышленного комплекса

В апреле 1929 года XVIпартийная конференцияприняла первый пятилетний план развития народного хозяйства
Туркестано-Сибирская магистраль
Днепровская гидроэлектростанция

Магнитогорский металлургический комбинат

Кузнецкий металлургический комбинат
С 1928-1929 гг. страна взяла курс на коллективизацию
Коллективизация – добровольное производственное кооперирование мелких и средних крестьянских хозяйств
Цели коллективизации:
Обеспечение перекачивания средств из  деревни в город на нужды индустриализации

Ликвидация «аграрного перенаселения»

Ликвидация кулачества как класса

Попытки наладить эффективное сельскохозяйственное производство

Ноябрь 1929 г. – статья И. В. Сталина            «Год великого перелома»
Январь 1930 г. – постановление ЦКВКП (б)

«О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству»

Домашнее задание
1. § 17-18 (до с. 177), ответитить на 1 и 2 вопросы.

2. Доделать таблицу.

3.* Решите проблемную историческую задачу.

3.*    В СССР индустриализация началась с  ускоренного развития основных отраслей тяжелой промышленности, хотя в то время имелся проверенный, давший положительные результаты опыт индустриализации в капиталистических странах: вначале развивалась легкая, затем тяжелая промышленность. Почему СССР не пошел по пути гарантированной индустриализации, который уже тогда вывел США, Англию, Францию, Германию в число передовых промышленных держав?

Использованные ресурсы
Н.В Загладин, С. И. Козленко, С. Т. Минаков, Ю.А. Петров История России 20-начало 21 века, М. «Русское слово» 2010

 http://www.ejin.ru/foto-kartinki/agitacionnye-plakaty-vremen-sssr-chast-1.html

http://www.webpark.ru/comment/34092

http://kazgeo.kz/news/2013/03/366.html

http://zaporozhye.ucoz.ua/photo/foto_zaporozhja/istoricheskoe_foto/2-7-0-0-2

http://procalendar.ru/sobyitiya/2377-zapushchena-domna-n-1-magnitogorskogo-metallurgicheskogo-kombinata-31-yanvarya-1932.html

http://treon.ru/photo/staryiy_gorod_staryiy_novokuznetsk/69


title: Конспект урока "Походы Александра Македонского" 5 класс

extracted_text:
 Муниципальное образовательное учреждение гимназия городского округа города
                                  Урюпинска

     Конспект урока для обучающихся 5 класса по теме: «Походы Александра
                                Македонского»

    Разработанный конспект урока соответствует требованиям ФГОС и направлен
на  формирование  у  детей  самостоятельного  мышления.  Урок   предлагается
построить при помощи  постановки  проблемы,  которую  должны  сформулировать
обучающиеся, так же как методы её решения.

                                                      Учитель истории Пацюк
                                    А. Н.

      Урюпинск 2013

|Планируемые образовательные результаты учащихся                                      |
|Предметные:                                                                          |
|- смогут охарактеризовать личность Александра Македонского;                          |
|- расскажут о завоеваниях Александра Македонского;                                   |
|- сравнят македонское и персидское войска;                                           |
|- определят причины побед Александра Македонского.                                   |
|Метапредметные:                                                                      |
|познавательные:                                                                      |
|- смогут находить в учебнике достоверную информацию;                                 |
|- научатся анализировать и обобщать полученный материал, делать выводы, определять   |
|понятия,                                                                             |
|строить логически обоснованные рассуждения;                                          |
|регулятивные:                                                                        |
|- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;         |
|- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;      |
|- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;                           |
|- оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях,       |
|самостоятельно                                                                       |
|исправлять ошибки;                                                                   |
|коммуникативные:                                                                     |
|- излагать своё мнение (в монологе, диалоге) аргументируя его, подтверждая фактами;  |
|- понимать позицию оппонента, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог |
|с автором текста);                                                                   |
|- видеть в речи собеседника мнения, доказательства, факты;                           |
|- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать   |
|его ошибочность;                                                                     |
|- создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – как в      |
|группе, так и самостоятельно;                                                        |
|- осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и       |
|коммуникативной задачей;                                                             |
|- преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с    |
|позиции другого человека.                                                            |
|Личностные:                                                                          |
|- учащиеся получат навыки аргументировано оценивать свои и чужие поступки в          |
|однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие |
|нравственные ценности;                                                               |
|- смогут осознавать свои эмоции (адекватно выражать и контролировать, понимать       |
|эмоциональное состояние других людей);                                               |
|- осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий   |
|выбор;                                                                               |
|- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать          |
|собственные мировоззренческие позиции;                                               |
|Решаемая учебная проблема: Установить соотношение сил  и результаты походов          |
|Александра Македонского.                                                             |
|Основные понятия, изучаемые на уроке: фаланга, митрополия, сатрап, эллинизм, диадох, |
|стратег, автократор.                                                                 |
|Оборудование: карты, презентация.                                                    |
|Деятельность учителя                       |Деятельность обучающихся:                |
|Предоставление информации, позволяющей     |- вспоминают соответствующие учебные     |
|осуществить переход к изучению нового      |задачи, делают содержательные обобщения; |
|материала.                                 |- вспоминают, изученный ранее материал   |
|I. Актуализация знаний                     |(понятия, факты), которые связаны с      |
|- Что нужно узнать для  решения проблемы?  |формулировкой проблемы (в этот момент    |
|                                           |отрабатывается минимум);                 |
|Давайте с вами вспомним                    |-  определяют, каких знаний им не        |
|Где проживал македонский народ?            |хватает, где и как их получить.          |
|Что послужило причиной возвышения          |                                         |
|македонцев над греками?                    |                                         |
|Что из себя представляло персидское        |                                         |
|государство в 5-4 вв. до н.э.              |                                         |
|Что позволило грекам победить персов в 5   |                                         |
|веке до н. э., и что позволило македонцам  |                                         |
|победить греков в 4 веке до н. э.?         |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|Создание проблемной ситуации                                                         |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся                |
|Создает для учеников проблемную ситуацию –  |-  Вступая в диалог с учителем (выполняя|
|противоречия порождающие удивление.         |задания) выявляют противоречия –        |
|Давайте запомним:                           |проговаривают и осознают их.            |
|Александр Македонский – (356-323 гг. до     |                                        |
|н.э.) величайший полководец древности,      |                                        |
|создатель огромной империи превосходившей   |                                        |
|все государства того времени. В юности, став|                                        |
|правителем  государства Македония, он       |                                        |
|добился подчинения  Греции, Финикии, Египта,|                                        |
|Персии и организовал военные походы в       |                                        |
|Среднюю Азию и Индию.                       |                                        |
|Задание 1. Работая с историческими          |                                        |
|источниками (отрывки сочинений Арриана,     |                                        |
|Плутарха, Руфа)  определить черты характера |                                        |
|и личные качества Александра Македонского.  |                                        |
|Формулировка цели - постановка практической частной познавательной задачи или        |
|определение учебной задачи обобщенного типа.                                         |
|Основные задачи учителя:                                                             |
|- формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;     |
|- приобщение к обобщенным способам приобретения новых знаний: приемам постановки и   |
|определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче |
|известных и новых компонентов;                                                       |
|- формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть       |
|знания, приобрести умения.                                                           |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся                |
|Предоставляет "конфликтный" материал,       |Проявляют познавательную инициативу.    |
|создает готовность к предстоящей            |Главное - осознание возникшего          |
|деятельности.                               |интеллектуального затруднения,          |
|Запомним, Македонское царство, до походов   |противоречия, дефицита знаний,          |
|Александра Македонского, представляло собой |формулировка эвристических вопросов,    |
|несколько кочевых племен и  населяло        |заданий. Осознание цели предстоящей     |
|территорию во много раз меньше Персидского. |деятельности.                           |
|                                            |                                        |
|Задание 2.                                  |                                        |
|Работа с картой «Походы Александра          |                                        |
|Македонского»                               |                                        |
|Задание: Сравнить территорию Македонского и |                                        |
|Персидского царства, и определить           |                                        |
|превосходство войск.                        |                                        |
|- Какое вы заметили противоречие? Что       |                                        |
|удивило?//  Как вы  думали сначала, а как на|                                        |
|самом деле? // Почему не смогли выполнить   |                                        |
|задание?                                    |                                        |
|Давайте повторим: с какими государствами    |                                        |
|воевал Александр Македонский ?              |                                        |
|Выражение решения проблемы. Применение нового знания.                                |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся                |
|Предлагает задания по полученным новым      |- Вступают в диалог (пассивных можно    |
|знаниям, побуждает учеников к определению и |«вытаскивать» фразами «объясни, как ты  |
|выбору видов работы по достижению целей     |понял, что сказал Миша..»               |
|урока, помогает комментировать учебные      |- Выполняют задания по новому материалу |
|действия "ведущему" (сильному ученику),     |(всем классом).                         |
|поддерживает интерес и познавательную       |- Предлагают свое обобщение и варианты  |
|активность учащихся. Создает условия для    |ответов по учебной проблеме.            |
|сотрудничества - работы в парах, группах.   |1.Предводительство Александра           |
|Создание ситуации успеха для каждого.       |Македонского способствовала увеличению  |
|Индивидуальная работа по устранению ошибок. |силы духа македонского войска.          |
|Задание 3. Работа с историческим источником |2.  Македонская фаланга обеспечивала    |
|(отрывок из сочинения Квинта Курция Руфа) и |успех сражений.                         |
|изображениями (македонская фаланга,         |3. Слабость и плохая организация        |
|персидское войско).                         |персидского войска привела его к        |
|-Установить сходства и различия македонской |поражению.                              |
|и персидской армий.                         |Вывод: опытный полководец, организовав  |
|- Новое знание состоит из нескольких        |войско и применив стратегию, и с меньшим|
|информационных единиц, открытие             |войском может победить - Важно не только|
|осуществляется в несколько шагов, каждый из |количество, но и качество.              |
|которых завершается выводом по проблеме.    |                                        |
|-  Исходя из того, что мы узнали, какой     |                                        |
|ответ на основной вопрос урока мы можем     |                                        |
|дать? (указывает на проблему, записанную на |                                        |
|доске)                                      |                                        |
|Рефлексия (итог урока).                                                              |
|Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего   |
|продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей      |
|товарищей.                                                                           |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся                |
|Предлагает вспомнить тему и задачи урока,   |Определяют степень соответствия         |
|соотнести с планом работы, записанным на    |поставленной цели результатам           |
|доске, и оценить меру своего личного        |деятельности на уроке: называют тему и  |
|продвижения к цели и успех класса в целом   |задачи урока, отмечают наиболее трудные |
|- Какой ответ на основной вопрос урока мы   |и наиболее понравившиеся эпизоды урока, |
|можем дать? Чьи версии подтвердились? Как   |высказывают оценочные суждения.         |
|оцените свою работу?                        |Определяют степень своего продвижения к |
|- Используя свои новые знания, представьте, |цели.                                   |
|что вы – человек XXI века – оказались на    |Отмечают успешные ответы, интересные    |
|месте Александра Македонского. Какими его   |вопросы одноклассников, участников      |
|поступками вы бы гордились, а какими –      |группы. Могут отметить продуктивную     |
|стыдились? Свой ответ объясните.            |работу группы.                          |
|8 ЭТАП Домашнее задание                                                              |

-


Проверочная работа "Строение тела человека" 3 класс


title: Тест "Куликовская битва" 4 класс

extracted_text:
Тест № 40
Куликовская битва
(раздел «Страницы истории отечества»)
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна
       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2012Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 4 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Многие ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
2
1.О какой битве идёт речь в летописи?
3
В. О Куликовской битве;
Б. о Ледовом побоище;
А. о Невской битве;
…Известно стало, что Мамай собрал силу великую и идёт на Русскую Землю; и были все люди страхом
великим охвачены.
… Началось сражение и многие пали, но помог Бог
великому победоносному Дмитрию, и  побеждены
были противники и полному разгрому поверглись.
4
2.В каком году произошла Куликовская битва?
А. в 1237 году;
Б. в 1240 году;
В. в 1380 году;
3.  Где расположено Куликово поле.
А. между Волгой и её притоком - Окой;
Б.между Доном и его притоком -Непрядвой;
В.между Обью и её притоком- Иртышем.
5
4.  На каком из фрагментов карт обозначено место Куликовской битвы?
А.
Б.
6
5.  Какой русский князь одержал победу на Куликовом поле?
А.Иван Калита;   Б.Александр Невский;
              В. Дмитрий Донской.
7
5.  Отметь верные утверждения.(несколько вариантов ответа)
А. В результате победы на Куликовом поле Орда была окончательно сломлена;
Б. Победа на поле Куликовом дала народу веру в то, что зависимость Руси от чужеземцев не будет вечной;
В.Благодаря победе на Куликовом поле выросло значение Москвы и её князя в глазах русских людей.
8
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
В
Б
В
Б
В
Б,В
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
Александр Невский
http://nastianet.ru/wp-content/uploads/2016/08/001119009127img74-900x900.jpg
http://www.podolsk-news.ru/donskoy.jpg
Дмитрий Донской
http://kremlion.ru/wp-content/uploads/2016/10/ivan-kalita2.png
Иван Калита
Карта Куликовской битвы
Карта Ледового побоища
http://www.othist.ru/images/kbitva/kbitva.png
Изображение куликовской битвы
http://uslide.ru/okruzhayuschiy-mir/33192-kulikovskaya-bitva-klass1.html
http://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/4/5/0/335054.jpg
10
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна