title: Внеклассное мероприятие "Русские ученые-лингвисты, внесшие вклад в изучение русского языка"

extracted_text:
Русские ученые-лингвисты, внесшие вклад в изучение русского языка

Дидактическая цель: создать условия для систематизации и повторения учебного материала, информационно-технологической компетентности у обучающихся.
Тип урока: комбинированный.
Цели:
образовательная: обобщить сведения об ученых-лингвистах, их вкладе в развитие русского языка;
развивающая: развивать опыт творческой деятельности в форме умений применения знаний по русскому языку, информационным технологиям;
воспитательная: воспитывать ценностное отношение к наследию ученых-лингвистов, самопознанию, саморазвитию, показать процесс познания как ценность для каждого человека.
 Задачи:
познакомить обучающихся с наиболее значимыми этапами развития лингвистической мысли в России, с терминами и понятиями, соответствующими данной теме;
познакомить учеников с выдающимися русскими лингвистами, фактами из их жизни, их вкладом в развитие как мирового, так и отечественного языкознания;
помогать овладевать соответствующей терминологией;
воспитывать внимание и бережное отношение к достоянию отечественной лингвистики;
развивать у обучающихся аналитическое мышление и речь, помогать освоению приемов научно-исследовательской работы при изучении родного языка и основ науки о языке;
Знания, умения, навыки, полученные учениками в ходе урока:
знакомство с выдающимися представителями русской лингвистики Ф.Ф.Фортунатовым и И.А.Бодуэн де Куртене, их исследовательской деятельностью;
овладение терминологией: «научная система», «лингвистика», «лингвист», «языковед» и т.д.,
закрепление изученного материала по морфологии, фонетике;
отработка навыков фонетического и морфологического разбора;
приобретение компетентности в сфере изучаемого предмета, соответствующей возрастному уровню.
Оборудование урока: мультимедийная установка, компьютер, экран; презентация в MS PowerPoint  «Русские ученые – лингвисты, внесшие вклад в изучение русского языка».

Ход урока
I. Организационный момент.
Слайд 1.
Слово учителя о целях и задачах урока с использованием ЦОР, о роли русских ученых-лингвистов в развитии науки о русском языке.
II. Объяснение нового материала и демонстрация слайдов.
Слайд 2.
Словарная работа
– Что такое языкознание?
Языкознание (лингвистика) – наука о человеческом естественном языке и обо всех языках мира как конкретных его представителях, общих законах строения и функционирования человеческого языка.
Области языкознания, которые изучают разные уровни языковой системы: фонетика, грамматика ( морфология, словообразование, синтаксис), лексикология, фразеология.
– Когда появилось языкознание?
Слово учителя о возникновении языкознания.
Развивалось на Древнем Востоке: в Месопотамии, Сирии, М. Азии и Египте, а также в Древней Индии (5-4 вв. до н. э.) Слайд 3
– Кого мы называем лингвистом?
Лингвист (языковед) — ученый, специалист по лингвистике (языкознанию, языковедению). Первые русские лингвисты: М.В. Ломоносов, А.Х. Востоков, А.А. Потебня.
Слово учителя о вкладе М.В. Ломоносова в развитие русского языка.
Чтение и анализ цитаты М.В. Ломоносова обучающимися.
«Карл V, римский император, говорил, что ишпанским языком с Богом, французским – с друзьями, немецким - с неприятелем, итальянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку искусен был, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков…»
Доклад обучающегося об  А.Х. Востокове.
Слово учителя об  А.А. Потебне.
III. Игра «Лингвистическое лото».
Слайд 4
(Слова для справок: лексика, фонетика, орфоэпия, фразеология, морфология, пунктуация, стилистика, этимология, орфография)
Такие же таблицы находятся на каждой парте у обучающихся. Рядом находятся карточки с ответами.
– У вас на партах находятся таблицы и карточки с названиями разделов науки о языке. Распределите соответствующие карточки в ячейки этой таблицы. Дайте определение каждому разделу науки о языке.
IV. Объяснение нового материала и демонстрация слайдов.
Слайд 5
В России конца XIX века сложились две большие лингвистические школы — Московская и Казанская. Их основателями были два великих русских лингвиста – Филипп Фёдорович Фортунатов и Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ.
Слайд 6
Филипп Федорович Фортунатов, русский языковед. Родился 2 января 1848 в Вологде в семье учителя. В 1868 окончил Московский университет. За четверть века преподавательской деятельности в Москве Фортунатов прочел множество разнообразных университетских курсов по сравнительно-исторической грамматике, общему языкознанию и древним индоевропейским языкам и стал основоположником Московской лингвистической школы.
Слайд 7 Исследовательская деятельность Ф.Ф.Фортунатова.
Фортунатов особенно активно занимался сравнительно – историческим языкознанием. Изучал древнеиндийские памятники письменности. Ф.Ф.Фортунатов ввёл термин морфология вместо бытовавшей в то время этимологии и разработал учение о форме слова, превратив морфологию в самостоятельную дисциплину. Учение о форме слова опиралось на реально существующее в языке материальное выражение этой формы, т.е. форма слова могла быть установлена только там, где она материально представлена.
Слайд 8  Представители Московской лингвистической школы.
V. Обобщение изученного материала.
Слайд 9
Беседа по вопросам.
– Что изучает морфология?
– Что такое спряжение и склонение?
 -  Какие морфемы вы знаете?
– Назовите известные вам части речи?
– Какие способы образования слов вы знаете?
Слайд 10. Морфологические нормы современного языка
Произведите морфологический и словообразовательный разбор выделенных слов. (Работа в группах.)
«Современные школьники должны бережно относиться к родному языку и осваивать приемы научно-исследовательской работы при изучении основ науки о языке».
 «Язык есть вековой труд целого поколения».
Беседа по вопросам.
-Что изучает лексика? Что мы называем лексиконом?
-Что изучает диалектология?
 -Какие слова называются  неологизмами, антонимами, синонимами?
Задание
На доске пирамида, ее половина заполнена словами, вам необходимо подобрать синонимы состоящие из такого же количества букв.
Жара, вьюга, спелый, кроткий, обеднеть, способный, озорничать, иностранный, аплодировать.(Зной, пурга, зрелый, смирный, обнищать, даровитый, баловаться, заграничный, рукоплескать.)
- Назовите самую крупную и малую  синтаксические единицы.
- Что называется предложением? Какие предложения называются односоставными, двусоставными, простыми, сложными? Приведите примеры. (Ответы обучающихся)
VI. Объяснение нового материала и демонстрация слайдов.
Слайд 11
Иван Александрович Бодуэн де Куртене, русский и польский языковед, родился 3 ноября 1929 года в Варшаве. По родословной легенде происходил из древнего французского рода Куртене, который выводил себя от короля Людовика VI. В 1875 учёный стал профессором, а в 1897 членом-корреспондентом Академии наук. Работал в Казанском (1874—1883), Юрьевском (1883—1893), Краковском (1893—1899), Петербургском (1900—1918) университетах. Основал Казанскую лингвистическую школу.
Слайд 12
Исследовательская деятельность И.А. Бодуэна де Куртене. Бодуэн де Куртене совершил переворот в науке о языке: до него в лингвистике господствовало историческое направление, а языки исследовались исключительно по письменным памятникам. Ученый доказал, что сущность языка – в речевой деятельности, и призывает к изучению живых языков и диалектов. Он проводит по нескольку месяцев в экспедициях, изучая славянские языки и наречия и при этом тщательно записывает все фонетические их особенности. Важность этого нового подхода к изучению языка можно сравнить с ролью, которую в естественных науках играет принцип эксперимента: без экспериментальной проверки теория мертва. И.А. Бодуэн де Куртене создал теорию фонем и фонетических чередований, которая до сих пор сохраняет свою научную ценность. Логическим развитием теории фонем явилась теория письма. В ней были заложены многие основные идеи и понятия, фигурирующие в современных работах.
Слайд 13. Представители Казанской лингвистической школы.
VII. Обобщение изученного материала.
– Что изучает фонетика? Что такое транскрипция?
– Дайте характеристику гласным и согласным звукам русского языка.(Ответы обучающихся)
Слайд 14. Современные фонетические нормы.
 «Русский язык – это научная система, развивающаяся по своим законам и являющаяся предметом изучения ученых-лингвистов».
- Как вы понимаете это высказывание?
- Произведите фонетический разбор выделенного слова.
VIII. Рефлексия.
Слайд 15.
- Что нового мы узнали сегодня на уроке?
Русский язык – это научная система.
Русские лингвисты внесли огромный вклад в развитие как мирового, так и отечественного языкознания. Российские ученые – лингвисты – пример для молодого поколения.
Школьникам необходимо развивать аналитическое мышление и речь, осваивать приемы научно-исследовательской работы при изучении родного языка и основ науки о языке.
IX. Итог урока.										Вместе оценим наш урок. Закончите предложения.				Прошёл урок (какой?)…									Мы работали (как?)…									Что удалось на уроке? 									Что необходимо повторить?
Спасибо за внимание.
Слайд 16.  Задание.
Подготовить сообщение о любом представителе Московской или Казанской лингвистической школы, о котором вы услышали сегодня. Расскажите о его вкладе в изучении русского языка

«Современные школьники должны бережноотноситься к родному языку и осваивать приемы научно-исследовательской работы при изучении основ науки о языке.»


title: Урок-исследование "Лексика" 10 класс

extracted_text:
                                 МБОУ «Умётская СОШ»

                             Урок – исследование
                              по теме «Лексика»
                                 в 10 классе

                          « Слова бывают разные… »

                                            Проведён на кустовом семинаре
                                  учителей
                                  русского языка и литературы
                                     на базе МБОУ «Умётская СОШ»
                                          Подготовила Чижаева Л.А.

                                                 2014 г.

Вступительное слово учителя.             Всему название   дано – и зверю,

                                и предмету,
                                                                    Вещей
вокруг полным – полно,

                                а безымянных нету.
                                                                    И всё,
что может видеть глаз –

                                над нами и под нами,
                                                                    И всё,
что в памяти у нас, -

                                означено словами.

                                                А. Шибаев
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости, друзья русского слова!
Сегодня мы завершаем работу по теме «Лексика» и посвящаем наш урок
исследованию русского слова.
В ходе подготовки к уроку наш класс был разбит на 4 исследовательские
группы, каждая из которых получила задание и подготовила свою презентацию.
Иными словами, мы ставим перед собой несколько интересных задач:
   1) пополнив свои знания о разновидностях словарей, в игровой форме
      выполнить некоторые задания;
   2) выяснить реакцию общую картину уч-ся нашей школы
   3) выяснить проблемы засорения русского языка в рамках нашей школы
   4) привлечь внимание уч-ся к высказываниям писателей о русском языке.

Учитель. Вся жизнь человека состоит из процессов получения информации и её
применения. Информацию о словах нам помогают найти словари. Они бывают
научные, технические, биографические, географические… При всём их
разнообразии можно выделить 2 основных типа: словари энциклопедические и
лингвистические. Энциклопедические словари говорят о предметах, явлениях,
людях, событиях и т.д. Лингвистические словари посвящены словам. Слово как
единица языка – объект лингвистического словаря.
-Какие лингвистические словари вам известны? С какими вы познакомились в
ходе поиска?
(Выступление 1-ой исследовательской группы)
Первая исследовательская группа составляла каталог лингвистических
словарей, имеющихся в наличии в домашней, школьной, поселковой библиотеках.

1-й ученик: Толковый словарь объясняет (толкует) значения слов и
иллюстрирует их употребление. Самыми известными толковыми словарями
являются:
       «Толковый словарь русского языка» под редакцией С.И.Ожегова и
Н.Ю.Шведовой (75 тысяч слов);
       «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля (около 200
тысяч слов и не менее 30 тысяч пословиц и поговорок);
       «Большой толковый словарь русского языка» Д.Н.Ушакова(
    ).

Фразеологический словарь объясняет значение устойчивых выражений.
 «Школьный фразеологический словарь» Жукова включает в себя большое
количество устойчивых выражений.
«Школьный фразеологический словарь» В.П. Фелицыной, В.М. Мокиенко.

«Лингвострановедческий словарь» В.П.Фелициной, Ю.Е. Прохорова.
Словарь содержит около 450 наиболее употребительных в современном русском
языке пословиц, поговорок и крылатых выражений. К ним даются толкования
значений и комментирования с точки зрения отражения ими отечественной
истории, литературы и культуры.
«Самый полный словарь крылатых слов и выражений» М.С.Галынского (В нём
даётся происхождение, толкование, применение более чем полутора тысяч
крылатых слов и выражений).
«Словарь – справочник по русской фразеологии» Р.И.Яранцева содержит около
800 фразеологизмов, расположенным по 47 тематическим разделам.

Этимологический словарь объясняет происхождение различных слов:
«Этимологический словарь русского языка» Фёдоровой Т.Л., Щегловой О.А.;
«Этимологический словарь русского языка» О.А.Шаповаловой.
«Школьный этимологический словарь русского языка» Н.М.Шанского.

Словарь иностранных слов содержит перечень слов и словосочетаний,
заимствованных из других языков, раскрывается их значение. Одним из
наиболее полных является
«Словарь иностранных слов» под редакцией А.Г.Спиркина (19 тысяч слов);
«Школьный словарь иностранных слов» В.В.Одинцова, В.В.Иванова и др.

Орфографический словарь объясняет правильное написание и произношение слов,
включая ударение, формы окончаний в различных падежах и так далее. Из
академических изданий можно выделить следующее:
 «Орфографический словарь русского языка» под ред.С.Г.Бархударова (106
тысяч слов);

2-й ученик: Орфоэпический словарь рассматривает произношение и ударение
слов. Среди них можно выделить следующие:
«Орфоэпический словарь русского языка» Т.Л.Фёдоровой, О.А.Щегловой.
«Орфоэпический словарь» С.Н.Борунова, В.Л.Воронцова и др. (63 500 слов).

Словари синонимов содержат синонимы, их объяснения, иллюстративный материал
к ним.
«Словарь синонимов и антонимов» состоит из 2-х частей. Первая часть
посвящена синонимам и содержит около 7000 тысяч слов, вторая – антонимам и
содержит около 8000 тысяч слов;
«Словарь синонимов русского языка» З.Е.Александровой.

 «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова под ред. Л.А.Новикова
содержит более 2000 антонимических пар.
«Школьный словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова.

Учитель: И, конечно же, мы не забудем
«Словарь омонимов русского языка» О.С.Ахмановой.  Включает свыше 2000 слов.

 «Краткий топонимический словарь» В.А.Никонова. Словарь  об истории и
происхождении топонимов – географических названий. Он включает около 4000
названий стран, городов, рек, морей, гор и т.д.) Так как происхождение
очень многих названий остаётся спорным, в словаре приведены  и рассмотрены
различные точки зрения.
«Школьный топонимический словарь» Е.М.Поспелова даёт объяснение
происхождения и смыслового значения названий различных географических
объектов, причём не только тех, которые встречаются на страницах школьных
учебников, но и таких, о которых вам приходится часто слышать из СМИ.

«Словарь сокращений русского языка» Д.И.Алексеева, И.Г. Гозмана и др.
Словарь содержит около 1500 сложносокращённых слов (в том числе
аббревиатуры инициального типа), образование от составных частей. Здесь
расшифровываются  сокращённые наименования государств, партий, организаций,
учреждений, марки машин, приборов, обозначения единиц измерения и т.д.

«Обратный словарь современного русского языка» под редакцией М.Фасмера. Это
словарь, в котором сохраняется алфавитное расположение материала, но не по
началу слов, а по концу их, т.е. справа налево.

«Большой словарь молодёжного сленга» Левиковой С.И.
Учитель: Что такое сленг? (Сленг – экспрессивно и эмоционально окрашенная
лексика разговорной речи, отклоняющаяся от принятой литературной нормы.)
В нём заключены  жаргонные слова, идущие вразрез с нормами литературного
языка. Даётся толкование 10 000 слов и 3 000 выражений.

Учитель: Знаете ли вы, что по способу подачи информации словари бывают
печатные, иллюстративные, виртуальные, на электронных носителях,
аудиословари и смешанного типа? Сейчас всё чаще стали использоваться
словари в электронном виде. Они очень легки в обращении. Нужно всего лишь в
окне поиска набрать нужное слово, и компьютер тут же выдаст его
разъяснение.

 (Демонстрация словарей, размещённых на диске «Большая энциклопедия»
Кирилла и Мефодия.)

 Учитель:  А теперь давайте познакомимся со словарями поближе, просто их
почитаем и выполним несколько заданий.  «Читать словари? Что за
странность?» - скажите вы. Выдающийся французский писатель Анатоль Франс,
тонкий знаток языка и блестящий стилист, очень любил изучать словари и
говорил о них: «Словарь – это вся Вселенная, расположенная в алфавитном
порядке». Помните в «Евгении Онегине» А.С.Пушкин обронил: «Хоть и
заглядывал я встарь в Академический словарь…»? Словари нужны всем. Может
быть, не для того чтобы читать их, но, уж во всяком случае, чтобы в них
«заглядывать».
. Проведём игру-закрепление «Какой словарь мне нужен?»

 (Класс делится на 2 команды. Задания проецируются на доску. После этого
учитель спрашивает у ребят, какой словарь им  понадобится для выполнения
задания. Ребята отвечают и получают соответствующие словари.)

Задание 1
                              • Определите, какое значение имеют
                                подчёркнутые слова и выражения. (Толковый и
                                фразеологический словари.)
Для команды 1
                              • Целый час он читал мне нотации. (Нотация –
                                наставление, выговор.)
                              • Мы прекрасно понимали, что он на голову выше
                                всех нас. (На голову выше – несравненно
                                умнее, опытнее кого – либо.)

                              •  Для команды 2
                              • Мы собирали в лесу валежник. (Валежник –
                                сухие сучья, деревья, упавшие на землю.)
                              • Не верь ему, это крокодиловы слёзы.
                                (Крокодиловы слёзы – о притворном,
                                неискреннем сожалении о чём – либо.)

Задание 2
                              • Найдите в словаре значение и происхождение
                                слов.(Этимологический и толковый словари.)

Для команды 1
                              • 1.Остолоп. (От «столп», «столб». Сродни
                                «полено», «дубина» и другим в качестве
                                ругательства.)
                              • 2.Фрукт. (От польского frukt из латинского
                                fructus «плод»).
                              •
Для команды 2
                              • Хулиган. (Из англ. hooligan, которое
                                производят от ирландской фамилии Houligan.
                                Человек, нарушающий общественный порядок.)
                              • Шахматы. (От персидского словосочетания sah
                                mat «шах умер». Игра чёрными и белыми
                                фигурами на доске в 64 клетки.)

Задание 3
                              • Подберите синонимы, состоящие из такого же
                                количества букв, что и данное слово.
                                (Словарь синонимов.)

Для команды 1
                              • Лес. (Бор.)
                              • Горе. (Беда.)
                              • Деликатный. (Корректный.)

Для команды 2
                              • Огонь. (Пламя.)
                              • Доверять. (Веровать.)
                              • Рот. (Зев.)

Задание 4
                              • Переведите подчёркнутые слова . (Словарь
                                иностранных слов.)

Для команды 1

                              • Терапевт прописал пациенту инъекции.
                                (Инъекция – введение лекарственного вещества
                                в ткани или полость тела. Укол.)
                              • Шофёр выявил дефекты в моторе. (Дефект –
                                изъян, недостаток, недочёт.)

Для команды 2
                              • Он пользуется у нас в классе авторитетом.
                                (Авторитет – общепризнанное значение,
                                популярность, влияние, приобретённые
                                благодаря знаниям в какой- либо области (в
                                науке, искусстве, политике.)
                              • Клиент всегда прав. (Покупатель,
                                посетитель.)

Задание 5

                              • Найдите в ряду слово, в котором ударение
                                ставится на третий слог. (Орфоэпический
                                словарь.)

Для команды 1
                              • Намерение, вересковый, мелкооптовый,
                                кашлянуть. (Намерение, вересковый,
                                мелкооптовый, кашлянуть; слово с ударением
                                на 3-м слоге – исключённый.)

Для команды 2
                              • Бомбардировать, осужденный, ободранный,
                                водопровод. (Бомбардировать, осужденный,
                                ободранный, водопровод; слово с ударением на
                                3-м слоге – осужденный.)

Задание 6
                              • Вставьте правильно буквы. (Орфографический
                                словарь.)

Для команды 1
                              • Арх_тект_р, к_ртоф_ль, зах_лус_ный,
                                опр_д_ление, стю_рдес_а.
          (Архитектор, картофель, захолустный, определение, стюардесса.)

Для команды 2
                              • Ц_ркуль, ак_ум_лят_р, г_ография, п_жалу_ста,
                                ф_нтаз_я.
          (Циркуль, аккумулятор, география, пожалуйста, фантазия.)

                          (Подведение итогов игры.)

А можете ли вы ответить на вопрос: зачем человеку, для которого русский
язык и так является родным, пользоваться словарём русского языка? (Словари
обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с
нормами русского языка, предостерегают от неправильного употребления слов.)
Учитель. Настало время выступить нашей второй исследовательской группе.

Выступление второй исследовательской группы

1-й ученик: Наша группа провела лингвистическую экспедицию по школе. Мы
задавали 86 учащимся  вопрос: «Нужно ли говорить правильно?» Все ответили
утвердительно.
Ученик: А вот на вопрос: «Исправите ли вы собеседника, если он допустит
ошибку?» - ответы были даны разные.
        При ответе «нет» у 64 учащихся среди причин звучали:
         - чтобы не обидеть; (19 чел.)
         - чтобы не оказаться бестактным; (2 чел.)
         - чтобы не смущать человека; (19 чел.)
         - сам(а) допускаю ошибки. (24 чел.)
        При ответе «да, исправлю» у 28 учащихся звучали такие причины:
         - не нравится, когда говорят неправильно; (8 чел.)
         - не надо портить русский язык; (10 чел.)
         - чтобы человек не допускал ошибок; (8 чел.)
         - сам(а) стараюсь говорить правильно, считаю себя вправе делать
замечания другим.(2 чел.)
Некоторые опрошенные затруднялись с ответом на этот вопрос.
 Ученик: Нами был проведён эксперимент, в котором и вы сейчас сможете
поучаствовать.

(Демонстрируется слайд «В 2014 году» или делается запись на доске)

Запишите это числительное словами. Что у вас получилось?

(Ученики зачитывают свои варианты)

Вот у опрошенных учеников эта цифра вызвала затруднения в произношении.

(Демонстрируется слайд «Результаты опроса»)

- «в двух тысячном  четырнадцатом году» - (7 чел.)
- «в двухтысячи  четырнадцатом году году» - (13 чел.)
- «в двух тысячи четырнадцатом году» - (5 чел.)
- «в две тысячи четырнадцатом  году» -  (44 чел.)
Единичные случаи:
-«в две тысячи четырнадцатый год» - (2 чел.)
- «в две тысяче четырнадцатом году  году» - (2 чел.)
- «в двутысячи четырнадцатом  году» - (2 чел.)
- «в дветысячно четырнадцатом  году» - (3 чел.)
- «в дветыще четырнадцатом  году» - (1 чел.)
- «в две тысячи ноль четырнадцать году» - (1 чел.)

       Ошибки допустили 52 человека из числа опрошенных. Чем это вызвано?
Тем, что так говорят почти все. Но ведь эти ошибки  повторяются  уже
восьмой год. Неужели нельзя
запомнить?

 (Демонстрируется слайд «Говори правильно!»)

- В две тысячи восьмом году;
- к две тысячи восьмому году;
- по итогам две тысячи восьмого года.

Это порядковое числительное. При склонении изменяется только последнее
слово – восьмой, восьмого, восьмому.

Учитель. Третья исследовательская группа провела акцию «Грамотное
поколение».

(Выступление третьей исследовательской группы. Демонстрируется слайд: «Мы
должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы
пользуемся сейчас, будут служить многие столетия после нас» С.Я.Маршак)

1-й ученик: Мы исследовали  проблемы засорения русского языка. Почему это
происходит?
       Во-первых, наблюдается использование жаргонизмов не только в
молодёжной среде, но и в средствах массовой информации.
       Во-вторых, наша речь засорена «словами-пустышками», мешающими что-
либо сообщить. Наше исследование мы посвятили этим вопросам.
       Мы решили собрать словарь  наиболее  употребительных  слов  школьного
сленга. У подростков есть желание говорить  иначе,  чем  взрослые,  вводя  в
речь необычные слова: жаргонизмы, вульгарную и даже нецензурную лексику.
        Разновидностью жаргонов является молодёжный сленг, его употребляют
в своей речи и малыши, и подростки. Лексика сленга ограничена интересами.
 Нами были предложены  тем  же 86 учащимся  следующие вопросы:

В чём причина употребления жаргона в нашей речи? Почему так часто мы
употребляем ненормативную лексику?
                              • 10 человек ответили: « Так говорят все,
                                поэтому я буду говорить так же »;
                              • 26 человек ответили: «Мне всё равно, как
                                говорят»;
                              • 45 человек ответили: «Так легче общаться,
                                многие слова непонятны взрослым».

       Сегодня мы вместо «великолепно» кричим «супер», «потрясно».
Положительные эмоции, такие, как восторг, выражаем словом «отпад». Если
появилась мысль, то это означает «идея клюнула».
2-й ученик: Нам удалось собрать часто используемые в школьной речи
сленговые слова.
Вот некоторые из них:
     «Аська» - программа для обмена сообщениями через компьютерную сеть
                               бабки – деньги
                           братан, братело – друг
                              велик – велосипед
                            в лом – неохота, лень
                           в пролёте – нет шансов
                            в смысле – как понять
                            днюха – день рождения
                          домашка – домашняя работа
                              дрова - драйвера
                                жара - смешно
                                жесть – ужас
                                жмот – жадина
                               инет -интернет
                              капуста - деньги
                             клава – клавиатура
                              клёвый – хороший
                              комп – компьютер
                                 котлы -часы
                               круто - хорошо
                                 лох –дурак
                               лохушка - дура
                               магаз – магазин
                          мать – материнская плата
                          мобила – сотовый телефон
                               музон – музыка
                          мыло – электронная почта
                            наезжать – приставать
                            наколоть -  обмануть
                            не базарь – не говори
                            не гони – не обманывай
                           не очкуй – не переживай
                            не парься – не думай
                                 ок - хорошо
                                                       оторваться –
веселиться
                              отпад - удивление
                           оттянуться – отдохнуть
                             подкатить - подойти
                            покедова – до встречи
                              предки – родители
                             прикинь – представь
                            прикольно - интересно
                              реально – правда
                              родаки - родители
                               слинять – уйти
                              стрёмно - страшно
                               тормоз – глупый
                              туса - вечеринка
                               усечь - понять
                                финиш – синяк
                                 хата – дом
                           хлюпик – слабый человек
                               чайник – голова
                                чел – человек
                               чикса - девушка
                                чувак – друг
                              чувиха – девушка
                       шевелить поршнями – идти быстро
                                шмотки – вещи
                              ящик – телевизор
  Учитель.Что самое страшное, такие слова слышатся с экрана телевизора:
молодёжные песни, реклама, даже мультфильмы полны этими словами. Что же
получается, их узаконили? А мы боремся со «словесным мусором» в речи.

 Задание 7 (общее)
Переведите данный текст на литературный язык. (Словарь сленга.)

        «Один фитиль такое сморозил! Подкатывается к шкету вот с таким
шнобелем: «Дай велик погонять!» Сел и почесал. А тут молекула. А он давай
выпендриваться. Варежку разинул. Да как дерябнется. Сам с фингалом.
Молекула чуть не с катушек, а велик гикнулся. Во ржачка.»

  Ученик. В ходе анкетирования выяснилось, что 50 человек ничего не могут с
собой поделать, они очень активно используют в своей речи слова –
«паразиты»: «Ну», «короче», «типа», «реально», «прикольно», «ага», «да-да»,
«как бы», «вот», «значит», «блин», «ну, это», «ваще», «мол».

Учитель. Мне попался на глаза текст сатирика Р. Кривицкого, который
наполнен словами-паразитами. Что из этого получилось, вы можете увидеть
сами. А угадать? (Поэма А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»)
    «Как говорится, у Лукоморья, типа того, дуб, значит, зелёный. Такая
история.
      Златая, как бы, цепь э-э…на дубе том. Ну-у-у и днём, как бы, и ночью
кот, понимаешь, учёный вроде как ходит, в смысле, по цепи, типа там,
кругом.»
      Да, всё это вызывает улыбку. Но!
                       Всё это было бы смешно,
                       Когда бы не было так грустно.
Учитель: Чтобы быть достойным гражданином своей страны, необходимо в
совершенстве владеть родным словом. Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный-
филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским
словом, в книге «Письма о добром и прекрасном» писал: «Неточности языка
происходят прежде всего от неточности мысли. Поэтому учёному, инженеру,
экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь,
прежде всего о точности мысли». И этому мы будем учиться.

(Выступление четвёртой группы с подбором высказываний известных людей о
языке
 в виде презентации)

Ученик. Русские писатели, мастера слова, восхищались русским языком,
отмечали особенности его, своеобразие, неповторимость.
Известный писатель К.Г.Паустовский, обращаясь к современникам, напоминает:
«Нам дан во владение самый богатый, самый меткий, могучий и поистине
волшебный русский язык».
Критик В.Г.Белинский отмечал: «Русский язык чрезвычайно богат, гибок и
живописен для выражения простых, естественных понятий».
Известный детский писатель С.Я.Маршак в статье «Воспитание словом» сказал:
«Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы
пользуемся сейчас, - с придачей некоторого количества новых, - будут
служить многие столетия после нас для выражения ещё неизвестных нам идей и
мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических
творений. И мы должны быть глубоко  благодарны предшествующим поколениям,
которые донесли до нас это наследие – образный, ёмкий, умный язык ».
Классик русской литературы Н.В.Гоголь писал: «Нет слова, которое было бы
так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело
и животрепетало, как метко сказанное русское слово».
Великая поэтесса Анна Андреевна Ахматова писала: «Мы сохраним тебя, русская
речь, великое русское слово!»
Лев Николаевич Толстой писал: «Слово – дело великое. Великое, потому что
словом можно соединить людей и разъединить их, словом можно служить любви,
словом же можно служить вражде и ненависти».
Максим Горький подчёркивал: «Русский язык неисчерпаемо богат и всё
обогащается с быстротой поражающей.»
А.И.Куприн отмечал: « Русский язык в умелых руках и в опытных устах —
красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

Учитель. Хочется закончить выступление ребят словами моего любимого
писателя И.С.Тургенева :
 « … берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это
достояние, переданное нам нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно
с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать
чудеса!»

Подведение итогов урока:

Учитель:
- Что полезного для себя  вы сегодня узнали?
-  Вы провели кропотливую работу по разным направлениям. Понравилось ли вам
выступать в роли исследователей? Согласитесь, что намного ценней та
информация, которая добыта собственным трудом, тем более, если она
подтверждена самой жизнью.
Мы не властны над речью других, но изменить собственную речь мы можем. Наша
речь – это наше зеркало, и пусть оно не будет грязным. Привыкайте
пользоваться словарями. Не давайте слову опережать мысли. Подумайте, прежде
чем сказать. Чёрствое, грубое слово, брань могут обидеть и оскорбить
человека и принести вам вред. И об этом помните в течение всей своей жизни.

Выставление оценок самым активным учащимся.

Д/З: Подготовиться к контрольному диктанту по теме «Лексика» (См. вопросы
учебника на стр.20).


title: Методическая разработка урока "Путешествие в страну мастеров и мастериц" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное  учреждении
Белоярского  района        «Общеобразовательная  средняя  (полная) школа»
п.Верхнеказымский»

Методическая разработка урока технологии
«Путешествие в страну мастеров и  мастериц» (итоговый  урок по  разделу «Технология  обработки  ткани»)
	5 класс

ФИО автора: Волкова Наталья Александровна
                                                                                Место работы: МОСШ п.Верхнеказымский
                                                                                Должность: учитель технологии

Технологическая карта урока технологии
ФИО педагога: Волкова Наталья Александровна
Предмет: технология
Класс: __5___
Тип урока:  обобщения и систематизации знаний

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
5 класс
Ход  урока

Приложение1
Игра «Грамматическая  арифметика»
Факел-кел+тук=фартук
Уточка - очка +юг= утюг
Ткачиха-чиха+лань – ла=ткань
Ножки – ки + куницы – ку = ножницы
  Кроссворд
Вопросы к кроссворду:
1.Неосыпаемый край ткани.
2. Деталь швейного изделия, выполненная на бумаге.
3. Самая узкая часть туловища.
4. Швейное изделие, защищающее одежду от загрязнения.
5. Деталь фартука.
6. По какой стороне фигуры снимают мерки.
7. Потайная кладовая, чего тут только нет. Здесь и фантик от конфет, здесь и пуговка, крючок, и носовой платок. (Деталь фартука).
8. Чертежный инструмент для проведения прямых линий.
9. Размерные признаки фигуры.

Приложение 2
Оценочный лист

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5


title: Конспект урока "Свойства тканей из натуральных  и химических волокон"

extracted_text:
Разработка занятия обучающий зачет по разделу технологии
«Материаловедение» «Свойства тканей из натуральных
                            и химических волокон».
       Рекомендуется использовать урок обучающий зачет в 7-8 классах.

                                                                 Разработала
                                                Филимонова Ольга Николаевна,
                                              учитель технологии 1 категории
                                                   МОУ СОШ №50 г. Волгограда

                Тема занятия: «Свойства тканей из натуральных
                            и химических волокон».

Глобальная цель: подготовить обучающихся к самостоятельной жизни.
Цели познавательные:
Формирование надпредметных умений при помощи предметных знаний
Цели организационные:
       ✓  научить   организовать  свою  работу  и  правильно   распределить
         время,
       ✓ создавать продуктивные условия работы для себя и окружающих.
Цели информационные:
        ✓   уметь   извлекать   информацию    из    различных    источников,
          конспектировать, выбирать ключевые слова,
        ✓ добиться понимания учащимися, что без этих знаний  на  современном
          рынке одежды не обойтись.
Цели интеллектуальные:
        ✓ научить выдвигать гипотезы,  составлять  тезисный  план,  находить
          подтверждающую тезисы аргументацию, делать выводы,  анализировать,
          находить закономерности, объяснять незнакомые термины;
        ✓  приобретение навыков  самостоятельного  проведения  исследования,
                способности   обобщать   и   систематизировать    полученные
          результаты.
Цели социально-нормативные:
        ✓ научить работать в группе и индивидуально,
        ✓ развивать аналитические и творческие способности,
        ✓ развивать логическое мышление,
        ✓ научить защищать результаты своего исследования.
Цели социально-адаптивные: формирование  информационных  и  интеллектуальных
компетенций, опора на развитие исследовательской деятельности.
ЗАДАЧИ:
    ➢  формировать  активность,  предприимчивость,  готовность  к   принятию
      самостоятельных решений; отстаивания своей позиции и  точки  зрения  и
      веру в возможность преодоления трудностей;
    ➢   воспитывать  чувство   коллективизма,   обязательность,   честность,
      ответственность и порядочность, культуру поведения  и  бесконфликтного
      общения  (работа в группах), воспитывать коммуникативные умения;
    ➢ развивать умение  анализировать,  сравнивать  и  находить  различия  и
      сходства у образцов ткани;
    ➢ тренировать память, развивать речь;
    ➢  развивать  способности   концентрировать   внимание   на   выполнении
      определенного задания.
Цели  и  задачи,  которые  ставит  перед  собой   учитель:   научить   ребят
самостоятельно  распознавать  ткани  по   волокнистому   составу,   добывать
информацию из разных  источников  и  систематизировать  ее,  научить  видеть
взаимосвязь между свойствами  ткани  и  волокном  из  которого  сделана  эта
ткань, научить планировать свою учебную деятельность, организовывать  работу
и правильно распределить рабочее время.
Оборудование  и   материалы:   ПК,   ресурсы   Интернета,   справочники   по
материаловедению, наборы ткани для каждой группы, коллекции образцов  ткани:
«Хлопок», «Шерсть», «Шелк», «Лен», «Ткани из искусственных волокон»,  «Ткани
из синтетических  волокон».  Учебные  таблицы  по  теме  «Материаловедение».
Лупы, иглы, булавки, пинцеты,  спички,  утюг,  подставки,  вода,  спиртовки,
лакмусовая бумажка,  стеклянная  палочка,  растворы  H2SO4  ,  HNO3,   NaOH,
ацетон.
                                                 “Нам необыкновенно повезло,
                                                         что мы живем в век,
                                            когда еще можно делать открытия”
1. Вступительное слово учителя.
        Китайская пословица гласит:
                                        «Я слышу - я забываю,
                                          Я вижу – я запоминаю,
                                   Я делаю – я понимаю!»
Тема нашего занятия: «Свойства ткани из натуральных и химических волокон».
Вам сегодня предстоит выполнить серьезную исследовательскую работу,
научиться определять волокнистый состав тканей, понять, как свойства ткани
влияют на уход за изделиями  и сделать выводы. Используя предложенную
литературу, таблицы, реактивы, Интернет сайты, нужно найти необходимую
информацию, исследовать образцы ткани, определить их волокнистый состав и
свойства, и выработать рекомендации по уходу за одеждой сшитой из тканей
данных волокон. Я очень надеюсь, что, выполнив работу вы поймете  и
возьмете на вооружение смысл китайской пословицы. Желаю успеха.
2. Время реализации занятия   2 урока по 40  минут.
     Чтобы не терять время, класс разбит на три группы и  роли  распределены
заранее.  Организаторы  выбирают  задание  для   исследования   в   закрытых
конвертах, после  ознакомления  распределяют  работу  между  членами  группы
Вместе с заданием в конвертах имеются наборы образцов ткани разного цвета  и
фактуры для каждой пары  обучающихся.   Определение  учащимися  времени,  за
которое  должно  быть  выполнено  задание,  не  производится,  так  как  оно
ограничено рамками урока и определяется учителем заранее. Темы  заданий  для
всех групп охватывают полный  объем  материала  и  примерно  равноценны.  До
выдачи  заданий  группам  учитель  работает  с  классом  фронтально,   далее
выступает в  роли  консультанта   по  возникшим  вопросам.   При  подведении
итогов занятия используется фронтальный метод работы.  Учитель  выступает  в
роли консультанта.
3. Распределение ролей в  группах.  (Работу  в  парах  в  рамках  групп  для
данного занятия считаю  целесообразным,  т.к.  это  экономит  время  и  учит
работать в команде). Роли, в целях экономии времени, распределены заранее.
          Организатор - распределяет образцы тканей, отслеживает,
правильность выполнения работы.
          Идеолог - отвечает за выдвижение гипотезы и ее доказательство при
защите.
            Председатель - следит за регламентом работы.
            Сотрудник по внешним связям - задает учителю вопросы, возникшие
в своей группе; анализирует проведение исследований других групп, готовит
вопросы для оппонентов.
           Сотрудник по снабжению – обеспечивает группу всем необходимым
для работы.
4. Задания для групп.
1 группа. Проведя исследование, докажите, что среди  данных  образцов   есть
ткани из волокон натурального происхождения  (хлопок,  лен,  шелк,  шерсть).
Обоснуйте методы определения  волокнистого  состава  ткани,  их  свойства  и
возможные области  применения, а так же правила ухода за  изделиями  сшитыми
из этих тканей. К каким группам  относятся  оставшиеся  образцы?  Обоснуйте.
(Работа выполняется в парах).
2 группа. Проведя исследование, докажите, что среди  данных  образцов   есть
ткани из искусственных  волокон  (вискозных,  ацетатных).  Обоснуйте  методы
определения волокнистого состава ткани,  их  свойства  и  возможные  области
применения, а так же правила ухода за изделиями сшитыми из  этих  тканей.  К
каким группам относятся оставшиеся образцы? Обоснуйте.  (Работа  выполняется
в парах).
3 группа. Проведя исследование, докажите, что среди  данных  образцов   есть
ткани из синтетических волокон (капрон, лавсан,  нитрон).  Обоснуйте  методы
определения волокнистого состава ткани,  их  свойства  и  возможные  области
применения, а так же правила ухода за изделиями сшитыми из  этих  тканей.  К
каким группам относятся оставшиеся образцы? Обоснуйте.  (Работа  выполняется
в парах).
5. Каждая группа должна (задания 1, 2, 4 и 5 выполняются в парах):
    1. определить волокнистый состав образцов ткани способами  приведенными
       в таблицах (приложения №. 5,7,8);
    2.  провести  испытания  на  прочность,   сминаемость,   драпируемость,
       скольжение, усадку, осыпаемость  и  определить  показатели  основных
       свойств ткани;
    3. провести обсуждение результатов исследования  и  дать  теоретическое
       обоснование исследуемым явлениям с указанием источника;
    4.  составить   таблицу   по   практическому   применению   результатов
       исследования;
    5. изучить специальную литературу и определить степень влияния  свойств
       ткани на уход за швейными изделиями;
    6. по результатам исследовательский работы подготовить защиту.
6. Перед выполнением работы проводится инструктаж по ТБ .
7. Выполнение задания:
    • Ознакомление учащихся с заданием и распределение работы в группах.
    • Обоснование актуальности исследования: для чего  нужно  разбираться  в
      волокнистом составе ткани.
    • Выдвижение гипотезы  (предположительное  отнесение  образцов  ткани  к
      изучаемым видам тканей).
    • Проведение работы по  подтверждению  гипотезы  (чтение  информационных
      источников).
    • Проведение опытного исследования.
    • Запись результатов исследования.
    • Формулировка выводов.
    • Оформление работы.
    • Подготовка к защите.
    • Защита работы.
8. Перед защитой  учитель  сообщает  учащимся,  что  итоговая  оценка  будет
выставлена по  результатам  защиты  и  с  учетом  грамотности,  полноты  тех
вопросов, которые учащиеся задают своим товарищам во время защиты.
9. Отчет групп (защита) по результатам проведения исследования.
Заслушиваются сообщения всех групп по результатам испытания  образцов  ткани
(тема, актуальность исследования, гипотеза,  ход  исследования,  результаты,
выводы) с теоретическим обоснованием и  указанием  источника,   практическим
подтверждением.
Учащиеся остальных групп заслушивают сообщение, задают вопросы,  анализируют
результаты. Если выступающий затрудняется ответить на вопросы, учащиеся  его
группы  помогают.
10. Подведение итогов работы:
     • Группа дает оценку результату работы  каждого.
     • Выступление  учителя  с  анализом  –  оценкой  работы  в  группах  и
       объявлением итоговых оценок.
11. Домашнее задание.
Необходимо представить презентацию рекламы изделий из ткани,  исследуемой  в
каждой группе на уроке.

                                                             Приложение № 1.

Список предлагаемой литературы
   1. Мальцева Е.П. Материаловедение швейного  производства.  М.,  Легкая  и
      пищевая промышленность, 2003.
   2. Меликова Е.Х.Лабораторный практикум по технологии швейных изделий. М.:
      Легкая индустрия, 1977.
   3. Мельникова  Л.В.,  Короткова  М.Е.,  Земгано  Н.П.  Обработка  тканей.
      Учебное пособие для учащихся 9-10 классов средней  общеобразовательной
      школы. М.: Просвещение, 1986.
   4. Савостицкий Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение швейного производства.
      М.:изд. “Мастерство”, 2000.
   5. Симоненко В.  Д.  Технология,  7  класс,  Москва,  издательский  центр
      «Вентана – Граф», 2007,с. 47-57.
Интернет ресурсы.
http://www.ktovdome.ru/57/371/106/11160.html
http://rudocs.exdat.com/docs/index-334271.html
http://stud24.ru/merchandizing/issledovanie-svojstv-i-klassifikacionnyh-
priznakov/27080-81837-page1.html
http://www.prosv.ru/ebooks/chernyakova/3.html
http://mycelebrities.ru/publ/krasota_i_moda/sekrety_stilja/materialy_i_ikh_s
vojstva_naturalnye_i_sinteticheskie_volokna/98-1-0-337
http://www.helgatextil.ru/osnov.php?idcatstat=22&idstat=91
http://pokroyka.ru/podgotovka/vidy-tkanej/
http://www.ask4style.ru/materials/synthetic-fibre.html
 Рекомендации по работе с литературой:
   1. Составить перечень вопросов по конкретной теме.
   2.  Внимательно  изучить  содержание,  делая  закладки  по   интересующим
      вопросам.
   3. Проанализировать полученную информацию, обобщить с имеющимися знаниями
      по данным вопросам.
   4. Составить ответы на поставленные вопросы с указанием источника.

                                                             Приложение № 2.

Форма проведения исследования свойства  тканей.
1. Прочность в мокром состоянии.
Разорвать  нить в сухом и в мокром состоянии.
3. Сминаемость.
Сжать  образец  в  руке  и  подержать  его  в   таком   состоянии   1   мин.
(продолжительность действия нагрузки).  Разжать  руку  и  подождать  1  мин.
(отдых  после  смятия).  Определить,  какая   ткань   оказывает   наибольшее
сопротивление  смятию  и  восстанавливает  первоначальное  состояние   после
смятия и от чего это зависит.
4. Драпируемость.
Заложить мягкие складки по одному  краю  образца  и  сколоть  их  булавками.
Взять образец за край со складками и определить степень драпируемости  ткани
по качеству образования мягких складок.  Определить,  какая  ткань  обладает
наибольшей  способностью  под  действием  собственной  тяжести  образовывать
мягкие подвижные складки и от чего это зависит.
5. Намокаемость.
Смочить в воде руку и провести  по  ней  образцом  ткани.  Определить  какая
ткань лучше впитывает воду и почему.
6. Воздухопроницаемость.
Взять образец ткани и расположить руку на некотором расстоянии от  него  (не
более 1 см). Направить на ткань поток воздуха  (можно  подуть).  Определить,
какая ткань лучше пропускает воздух и с чем это связано.
7. Пылеемкость.
Взять образец и провести им по пыльной поверхности. Определить, какая  ткань
обладает наименьшей способностью пропускать пыль и почему.
8. Блеск, поверхность.
Разложить образцы тканей лицевой стороной вверх и  определить,  какая  ткань
обладает наибольшим блеском, гладкой ли шершавой поверхностью и от чего  это
зависит.
2. Скольжение.
Взять образец, наметить линию на расстоянии 1 см от  края.  Сложить  образец
лицевой стороной внутрь и сметать по намеченной линии.  Перевернуть  образец
и измерить ширину шва с другой стороны. Определить качество соединения.
Взять образец, наметить линию на расстоянии 1 см от  края.  Сложить  образец
лицевой стороной внутрь и проложить машинную строчку  по  намеченной  линии.
Перевернуть образец и измерить  ширину  шва  с  другой  стороны.  Определить
качество   соединения.   Определить,   какая   ткань   обладает   наибольшим
скольжением и от чего это зависит.
3. Осыпаемость.
Взять образец и иглу. Провести иглой по образцу в сторону  края.  Определить
степень  выпадения  нитей  из  открытых  краев  ткани  методом  встряхивания
(оценивается по длине бахромы, образующейся  при  выпадении  нитей  из  края
ткани).  Сравнить  с  другими  образцами.  Определить,   от   чего   зависит
осыпаемость тканей.
6. Усадка.
Взять образец ткани,  отметить  стрелками  направление  основной  и  уточной
нитей. Прогладить горячим утюгом с изнаночной  стороны.  Определить  степень
усадки  под  действием  тепла.  Смочить  образец  в  воде  и  проутюжить   с
изнаночной  стороны.   Определить   степень   усадки   при   влажно-тепловой
обработке. Сравнить с  другими  образцами.  Определить,  какая  ткань  имеет
минимальную усадку.
Физико-механические свойства определяют, как относится ткань к действию
внешних сил.
Гигиенические свойства направлены на сохранение жизни и здоровья человека.
Технологические свойства – это свойства, появляющиеся в ткани в процессе
изготовления изделия, начиная от раскроя и заканчивая ВТО.

                                                             Приложение № 3.
              Классификация текстильных волокон (для проверки)
                                                                       [pic]

                                                             Приложение № 4.

Каждая группа заполняет свою часть таблицы.
   Сравнительная характеристика свойств ткани из натуральных и химических
                                   волокон
|Свойства волокон              |Натуральные ткани         |Ткани из химических волокон   |
|                              |Растительног|Животного   |Искусственны|Синтетические    |
|                              |о           |происхождени|е волокна   |волокна          |
|                              |происхождени|я           |            |                 |
|                              |я           |            |            |                 |
|          |хлопок   |лен      |шерсть      |шелк   |вискоза                      |
|Хлопок    |Резкий   |Гладкая  |Высокая,    |Большая|Горит быстро желтым пламенем,|
|          |         |         |значительно |       |с легким потрескиванием,     |
|          |         |         |снижается в |       |остается серый пепел.        |
|          |         |         |мокром      |       |Распространяет запах жженой  |
|          |         |         |состоянии   |       |бумаги. Если пламя погасить, |
|          |         |         |            |       |волокно интенсивно тлеет,    |
|          |         |         |            |       |выделяя дымок.               |
|Лен       |Матовый  |Гладкая, |Высокая,    |Малая  |Горит немного медленнее      |
|          |         |скользяща|незначительн|       |хлопка, остается серый пепел.|
|          |         |я        |о снижается |       |Выделяется запах жженной     |
|          |         |         |в мокром    |       |бумаги.                      |
|          |         |         |состоянии   |       |                             |
|Шерсть    |Матовый  |Шершавая |Теряет      |Большая|Горит тлея, спекается в      |
|          |         |         |прочность в |       |черный комочек, рассыпаясь в |
|          |         |         |мокром      |       |пепел и выделяя запах        |
|          |         |         |состоянии   |       |горелого рога, паленого пера.|
|Шелк      |Резкий   |Гладкая, |Ломок в     |Упругие|При введении в пламя быстро  |
|          |         |скользяща|мокром виде |, мало |спекается в черный комочек с |
|          |         |я        |            |мнутся |распространением запаха      |
|          |         |         |            |       |горелого пера или рога,      |

                                                             Приложение № 6.

            Характеристика свойств ткани из натуральных волокон.
|Свойства    |Показатели свойств тканей                                           |
|            |хлопчатобумажные  |льняные         |шерстяные    |шелковые          |
|Физико-     |                  |                |             |                  |
|механические|                  |                |             |                  |
|:           |                  |                |             |                  |
|прочность   |Менее прочные, чем|Прочные         |Менее        |Высокая           |
|            |льняные           |                |прочные, чем |                  |
|            |                  |                |хлопчатобумаж|                  |
|            |                  |                |ные          |                  |
|сминаемость |Сминаемы          |Сильносминаемы  |Малосминаемы |Малосминаемы      |
|драпируемост|Низкая            |Низкая          |Средняя      |Высокая           |
|ь           |                  |                |             |                  |
|Гигиенически|                  |                |             |                  |
|е:          |                  |                |             |                  |
|гигроскопич-|Высокая           |Более           |Высокая      |Высокая           |
|ность       |                  |гигроскопичны,  |             |                  |
|            |                  |чем             |             |                  |
|            |                  |хлопчатобумажные|             |                  |
|теплозащитно|Средняя           |Слабая          |Высокая      |Более             |
|сть         |                  |                |             |теплозащитные, чем|
|            |                  |                |             |хлопчатобумажные  |
|пылеемкость |Малая             |Малая           |Большая      |Малая             |
|Техноло-    |                  |                |             |                  |
|гические:   |                  |                |             |                  |
|осыпаемость |Слабая            |Средняя         |Средняя      |Значительная      |
|усадка      |Значительная      |Значительная    |Значительная |Значительная      |
|скольжение  |Низкое            |Низкое          |Низкое       |Значительное      |

                                                             Приложение № 7.

      Определение волокнистого состава тканей из искусственных волокон.
|Название  |Блеск    |Поверхнос|Прочность в |Сминаем|Горение                      |
|волокна   |         |ть       |мокром      |ость   |                             |
|          |         |         |состоянии   |       |                             |
|Вискозное |Резкий   |Гладкая, |Высокая,    |Большая|Горит быстро желтым пламенем,|
|          |         |скользяща|значительно |       |с легким потрескиванием,     |
|          |         |я        |снижается в |       |остается серый пепел.        |
|          |         |         |мокром      |       |Распространяет запах жженой  |
|          |         |         |состоянии   |       |бумаги. Если пламя погасить, |
|          |         |         |            |       |волокно интенсивно тлеет,    |
|          |         |         |            |       |выделяя дымок.               |
|Ацетатное |Матовый  |Гладкая, |Высокая,    |Малая  |Горит ярким жёлтым пламенем, |
|          |         |скользяща|незначительн|       |распространяя специфический  |
|          |         |я        |о снижается |       |кисловатый запах (уксус) и   |
|          |         |         |в мокром    |       |образуя наплыв тёмного цвета,|
|          |         |         |состоянии   |       |который при охлаждении легко |
|          |         |         |            |       |раздавить пальцами. При      |
|          |         |         |            |       |вынесении из огня медленно   |
|          |         |         |            |       |тлеет с выделением струйки   |
|          |         |         |            |       |дыма                         |

                                                             Приложение № 8.

      Определение волокнистого состава тканей из синтетических волокон.
|Название  |Блеск    |Поверхнос|Прочность   |Сминаем|Горение                      |
|волокна   |         |ть       |            |ость   |                             |
|Капрон    |Резкий   |Гладкая  |Прочное, не |Большая|При внесении в пламя         |
|          |         |         |снижается в |       |проявляет тепловую усадку,   |
|          |         |         |мокром      |       |плавится, а затем загорается.|
|          |         |         |состоянии   |       |Горит слабым                 |
|          |         |         |            |       |голубовато-жёлтым пламенем с |
|          |         |         |            |       |беловатым дымом и запахом    |
|          |         |         |            |       |сургуча. При удалении из     |
|          |         |         |            |       |пламени горение постепенно   |
|          |         |         |            |       |прекращается, а на конце     |
|          |         |         |            |       |образуется тёмный твердый    |
|          |         |         |            |       |шарик.                       |
|Лавсан    |Резкий   |Гладкая  |Прочное, не |Малая  |Горит очень слабо жёлтым     |
|          |         |         |снижается в |       |пламенем, выделяя чёрную     |
|          |         |         |мокром      |       |копоть. После затухания      |
|          |         |         |состоянии   |       |образуется твёрдый шарик     |
|          |         |         |            |       |чёрного цвета                |
|Нитрон    |Матовый  |Гладкая  |Прочное, не |Не     |Горит интенсивно со          |
|          |         |         |снижается в |мнется |вспышками, выделяя много     |
|          |         |         |мокром      |       |чёрной копоти. После горения |
|          |         |         |состоянии   |       |остаётся наплыв неправильной |
|          |         |         |            |       |формы и тёмного цвета,       |
|          |         |         |            |       |который легко раздавить      |
|          |         |         |            |       |пальцами.                    |

                                                             Приложение № 9.

            Характеристика свойства тканей из химических волокон.
|Свойства   |Показатели свойств тканей                                                                            |
|           |Вискозные   |Ацетатные   |Капрон    |Лавсан      |Нитрон      |
|Физико-    |            |            |          |            |            |
|механически|            |            |          |            |            |
|е          |            |            |          |            |            |
|прочность  |Высокая     |Меньше, чем |Очень     |Высокая     |Высокая     |
|           |            |у вискозной |высокая   |            |            |
|сминаемость|Сильная     |Небольшая   |Небольшая |Малосминаемы|Средняя     |
|драпируемос|Средняя     |Средняя     |Малая     |Малая       |Малая       |
|ть         |            |            |          |            |            |
|Гигиеническ|            |            |          |            |            |
|ие:        |            |            |          |            |            |
|гигроскопич|Высокая     |Средняя     |Низкая    |Низкая      |Низкая      |
|-          |            |            |          |            |            |
|ность      |            |            |          |            |            |
|теплозащитн|Средняя     |Слабая      |Слабая    |Высокая     |Очень       |
|ость       |            |            |          |            |высокая     |
|пылеемкость|Малая       |Малая       |Малая     |Средняя     |Высокая     |
|Техноло-гич|            |            |          |            |            |
|еские:     |            |            |          |            |            |
|осыпаемость|Сильная     |Сильная     |Сильная   |Сильная     |Средняя     |
|усадка     |Высокая     |Низкая      |Слабая    |Слабая      |Слабая      |
|скольжение |Незначительн|Значительное|Значительн|Незначительн|Незначительн|
|           |ое          |            |ое        |ое          |ое          |

                                    [pic]
                                    [pic]


title: Конспект урока "Понятие о металлургии" 10 класс

extracted_text:
Дата:  10 апреля

    10 класс

Тақырып:
        Тема: «Понятие о металлургии».

  Оқыту мен  тәрбиелеудің міндеттері:
Учебно – воспитательные задачи:
    • Обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностях получении
      металлов и их географии; научных принципах производства металлов и
      сплавов; о природных соединениях железа и цветных металлов как основе
      черной и цветной металлургии.
    • Углубить знания учащихся, полученные из курсов химии и географии в
      целом, о магматических и осадочных горных породах, о комплексном
      использовании сырья, о продукции предприятий металлургического
      комплекса; о защите окружающей среды от отходов предприятий
      металлургической промышленности.
    • Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учащихся с
      учебником, научно-популярной литературой. Развивать познавательную
      активность учащихся, способствовать выработке навыков наблюдения,
      умения делать выводы.

     Мақсат:
      Цель: Не претендуя на полноту воспроизведения изученного материала
научить ребят выделять главное, четко и кратко выражать свои мысли,
соблюдая регламент, быстро ориентироваться в обильной массе учебного
материала, выявлять необходимое в данный момент.

Құрал – жабдықтар, көрнекті құралдар:                        Оборудование,
наглядные пособия:
Таблицы, схемы, макеты соответствующих производств, песочные часы (10 мин.,
3 мин.), протокол судейства.
Сабақ түрі:                                    Тип  урока:
Совершенствование ЗУН

Әдіс-тәсілдер:
         Методы: Словесно-наглядные.
Сабақ барысы:
        Ход урока:
Эпиграф к уроку: “Железо ржавеет, не находя себе применения, стоячая вода
гниет или на холоде замерзает, а ум человека, не находя себе применения,
чахнет”. Леонардо да Винчи.
                           Подготовка к семинару.
Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает задание: подготовить
выступления по вопросам, а также изготовить схемы, рисунки, таблицы к
выступлению.
Вопросы 1 группы.
   1. Что такое металлургия и каково ее значение в народном хозяйстве? Какие
      способы промышленного получения металлов существуют?
   2. Производство чугуна. Устройство и работа доменной печи.
   3. Химические реакции, протекающие в доменной печи.
   4. Какие общие принципы химических производств соблюдаются в доменном
      процессе?
   5. Краеведческий материал. Вопросы экологии.
Вопросы 2 группы.
   1. Чугун – основное сырье для получения стали. Состав стали.
   2. Химические реакции, лежащие в основе переработки чугуна в сталь.
   3. Мартеновский способ производства стали, его сущность, преимущества и
      недостатки.
   4. Кислородно-конвертерный и электродуговой способы производства стали,
      их сущность, преимущества и недостатки.
   5. Краеведческий материал. Вопросы экологии.
Вопросы 3 группы.
   1. История возникновения производства алюминия.
   2. Сырье для получения алюминия и его подготовка к электролизу.
   3. Электролитическое получение алюминия.
   4. Устройство и работа электролизера.
   5. Краеведческий материал. Вопросы экологии.
Правила проведения семинара, оценивание групп.
Выступление 1-й группы по предварительно подготовленным вопросам – 8-10
минут. Наивысшая оценка выступления – 5 баллов (выделено самое главное,
время не превышено, участвовало наибольшее количество учеников).
После выступления 1-й группы две другие в течение 3-х минут могут задавать
первой группе вопросы. За каждый поставленный вопрос задавшая его группа
получает 1 балл. Вопрос должен быть обращен конкретно к определенному
ученику первой группы. Если ученик ответил на него, то его группа получает
1 балл; если ответил другой ученик в первой группе, то – 0,5 балла. Если
никто в первой группе не смог ответить на этот вопрос, то отвечает
задававший вопрос ученик и получает 1 балл за ответ. Одному и тому же
ученику в группе может быть задано не более двух вопросов. Во время ответов
на вопросы группа может взять тайм-аут и посовещаться в течение 30 минут,
но тогда ответ оценивается в 0,5 баллов. Таким образом, в течение 3-х минут
группы могут зарабатывать себе баллы с помощью заданных вопросов и ответов
на них.
Затем выступает 2-я группа, и после ее выступления вопросы задаются уже
этой группе двумя другими. Далее – выступление 3-ей группы, и снова вопросы
в течение 3-х минут для нее. Каждая группа стремится заработать большее
количество баллов и выйти на первое место. Результаты отражаются в
Протоколе судейства.
                             Протокол судейства
|№ группы|Выступлени|Вопросы  |Ответы     |Сумма     |Место|
|        |е         |         |           |баллов    |     |
|1-я     |5 баллов  |1+1+1+1  |1+0,5+1+1+0|13 баллов |2-е  |
|группа  |          |         |,5         |          |     |
|2-я     |4 балла   |1+1+1+1+1|0,5+0,5+1+1|13,5      |1-е  |
|группа  |          |+1       |+0,5       |баллов    |     |
|3-я     |5 баллов  |1+1+1+1  |1+1+0,5+0,5|12 баллов |3-е  |
|группа  |          |         |           |          |     |

В конце урока учитель подводит итоги, подсчитываются баллы, называется
лучшая группа, лучшие выступающие, определяются победители, проводится
награждение.
                                    * * *
Конечно, выбор содержания материала урока зависит от учителя и учащихся.
Приведу примерное содержание данного урока.
 Выступление 1-й группы
    • Металлургия – наука о промышленных способах получения металлов.
а) черная металлургия – получение железа и его сплавов;
б) цветная металлургия – получение цветных металлов (легкие – Ti, Al, Mg;
тяжелые – Cu, Pb, Zn, St; благородные – Au, Ag, Pt; редкие – W, Md).
    • Месторождения полезных ископаемых. Основные понятия: рудные
      месторождения, горнодобывающая промышленность, металлическая руда,
      пустая порода, богатые руды, бедные руды, обогащение бедных руд.
    • Способы промышленного получения металлов зависят от:
а) распространения металла в природе;
б) химической активности металла;
в) потребности в металле и необходимой степени его чистоты;
K, Ca, Na, Mg – получают при электролизе расплавленной или растворенной
руды;
Al, Ti, Cr, Zn, Fe – получают при помощи химического восстановления в печи;
Cu, Ag – получают при термическом разложении.
Основные способы получения металлов: восстановление типичными
восстановителями (каменноугольный кокс, CO, CH4 , H2), алюминотермия,
металлотермия, электролиз.
    • Потребность в металлах.
Наиболее широкое применение имеют железо и алюминий – они являются двумя
важными промышленными металлами.
Производство железа дешевле. Оно может быть переплавлено в различные типы
сталей, обладающих самыми разнообразными свойствами.
Алюминий легче, но прочнее (имеет высокое отношение прочности к весу),
причем от коррозии его предохраняет собственный оксидный слой, однако
производство его обходится дороже. Он так же хорошо проводит электрический
ток.
    • Химическое восстановление: принципы.
Очень важна стоимость восстановителя. Наиболее дешевым является углерод
(кокс). Если восстановителем является другой, химически более активный
металл, необходимо учитывать, сколько в этом случае будет стоить
экстракция.
Всегда дешевле использовать непрерывный процесс, чем процесс с дозированной
загрузкой реагентов (которые расходуются до конца). Однако требования к
качеству металла могут значительно превышать возможности экономичного
непрерывного производства.
Металл может быть загрязнен восстановителем, и потребуется дальнейшая
очистка, например железо, переплавляют в сталь.
    • Электролитическое восстановление: принципы.
Все руды являются тугоплавкими твердыми ионными соединениями. Для того,
чтобы понизить температуру плавления, к ним добавляют примеси, например,
добавление криолита понижает температуру плавления боксита с 2045 до 950
0С.
Количество металла, выделяющегося на катоде, зависит от силы протекающего
тока, поэтому большинство электролитических ячеек работает при очень
больших значениях силы тока.
Продуктами являются очень активные металлы и неметаллы, поэтому ячейки
оборудованы специальными устройствами для их выведения.
Процесс является дорогим, поскольку для нагрева ячейки и восстановления
руды необходимо большое количество электрической энергии.
    • Получение железа: доменная печь.
Загрузку доменной печи компонентами производят через ее верхнюю часть.
Загрузка содержит: железную руду – источник железа; кокс – топливо и
восстанавливающий агент; известняк – для образования шлака, растворяющего
примеси, имеющие высокую температуру плавления. Предварительно нагретый
воздух вдувается в нижнюю часть печи.
Основными реакциями являются:
1) горение кокса С + О2 —> СО2
2) избыток кокса восстанавливает оксид углерода (IV) в оксид углерода (11).
С + СО2 —> 2СО
3) оксид углерода (11), поднимаясь внутрь печи, восстанавливает железную
руду, падающую вниз Fe2O3 + 3CO —> 2Fe + 3CO2
4) не прореагировавшая железная руда восстанавливается еще не
прореагировавшим коксом 2Fe2O3 +3C —> 4Fe + 3CO2
5) известняк разлагается CaCO3 —> CaO + CO2
6) оксид кальция вступает в реакцию с примесями, имеющими высокую
температуру плавления, образуя шлак, который также предохраняет
расплавленное железо от раскаленного воздуха, продувающего печь СаО + SiO2
—> CaSiO3.
Неочищенное железо (чугун) из доменной печи содержит следующие примеси:
углерод (из кокса), азот (из воздушного дутья), кремний (из песчаных
примесей, присутствующих в руде). Эти примеси делают железо очень хрупким,
поэтому их необходимо удалить. Это происходит в конвертере при превращении
чугуна в сталь.
Выступление 2-й группы.
    • Чугун содержит до 4,5% углерода, до 2,5% фосфора, до 0,8% серы. На
      переработку в сталь идет белый или передельный чугун (на изломе светло-
      серый цвет). Углерод в белом чугуне в виде карбида Fe3C. Серый или
      линейный чугун (углерод в виде графита) идет на изготовление отливок
      крупных деталей машин, моховиков, плит, не подвергающихся ударам.
    • Сталь содержит углерод не более 2,5%. Сталь с наибольшим содержанием
      углерода (2,5%) называют твердой, сталь с содержанием углерода 0,03% -
      мягкая и ковкая.
Технологические примеси стали:
    • Полезные – Mn (от 0,3 до 0,9%), Si(от 0,2 до 0,5%). После переделки
      чугуна в сталь их специально добавляют. Марганец уменьшает
      красноломкость, кремний предотвращает образование пористости в
      отливках (пузырьки СО). Полезными примесями также являются Cr, Ni, W,
      Md, Wd, Ti, Al (нержавеющая, хромоникелевая, инструментальная сталь).
    • Вредные – S, P, As, Sb, Sn, Zn, Pb, O, N, H – они реагируют с
      легирующими добавками, образуя хрупкие соединения (оксиды, сульфиды
      нитриды), S, FeS – увеличивают красноломкость, Р, Р2О5 – увеличивают
      хладноломкость. Вредные примеси удаляют при добавлении флюсов. Н, О, N
      устраняют из жидкой стали с помощью вакуумирования, продувки аргоном.
    • Большинство реакций – окислительно-восстановительные.
1-я группа реакций (нежелательные).
Окисление железа.
2Fe + O2 —> 2FeO + Q
Fe3O4 или Fe2O3 —> лом.
Fe + Fe3O4 —> 4FeO
2-я группа реакций.
Окисление примесей.
Si + 2FeO —> SiO2 + 2Fe
Mn + FeO —> MnO + Fe
2P + 5FeO —> 5Fe + P2O5
C + FeO —> Fe + CO2 – эффект кипения, перемешивание, очистка от шлака,
пузырьков N2 и Н2.
3-я группа реакций.
Устранение соединений серы и фосфора негашеной известью.
3СаО + Р2О5 —> Са3(РО4)2
СаО + FeS —> CaS + FeO
Удаление FeO – раскисление стали. Раскислители – сплавы Fe с Mn или Si, Al.
4-я группа реакций.
Восстановление FeO до Fe.
FeO + Mn —> MnO + Fe
MnO + SiO2 —> MnSiO3 —> шлак.
В зависимости от требований, предъявляемых к стали, различны и способы
выплавки стали.
1). Кислородно-конвертерный способ.
Сырье – жидкий чугун. Процесс быстрый, себестоимость стали низкая.
Кислородное дутье сокращает время плавки до 20 минут. Недостатки процесса –
периодичность, невысокое качество стали.
2). Мартеновский способ.
Сырье – твердый чугун, металлолом, железная руда. Топливо – газ. С 1972
года мартеновские печи не строят – громоздки, работа с перерывами (даже в
период выпуска стали жгут топливо). Высококачественную легированную сталь
получить нельзя, так как атмосфера печи и шлаки – окислители.
3). Электродуговой способ.
Графитовые Электроды, дуга 3000–4000oС. Атмосфера восстановительная, так
как сгорание электродов приводит к образованию СО. Но получить сталь с
содержанием углерода менее 0,1% нельзя, так как электроды сгорают и
увеличивают содержание углерода в стали.
Сходство всех трех способов – периодичность. Отличия – сырье, источник
тепла, время плавки, качество выплавленной стали.
Выступление 3-й группы.
В древности алюминиевые украшения были дороже золотых, так как самородного
алюминия не было, а получать его было очень трудно. Несмотря на
дороговизну, ценные свойства алюминия повлекли за собой его использование
не только в виде украшений.
Впервые в 1825 году датский ученый Эрстед получил алюминий электролизом
глинозема. Большие затраты электроэнергии, дороговизна производства
тормозили широкое развитие алюминиевого производства. В конце IX века
найдены дешевые источники электроэнергии – и производство алюминия резко
возрастает. На рубеже IX- XX веков автопромышленность, машиностроение,
авиация уже не могут обойтись без алюминия. В нашей стране алюминий впервые
получен в 1929 году, а с 1932 года налажено его крупномасштабное
производство.
Для электролитического получения алюминия необходимы: боксит, криолит,
гидроксид натрия, углерод из сырой нефти. Боксит – Al2O3 3H2O, горная
порода, похожая на глину, источник алюминия; основная часть боксита – оксид
алюминия (30-60%), связанный с водой; в качестве вредных примесей боксит
содержит кремнезем (SiO2), оксиды железа и титана (Fe2O3 TiO2). Криолит –
Na3AlF6 используется для понижения температуры плавления очищенного оксида
алюминия. Гидроксид натрия используется для очистки боксита; углерод – для
приготовления анодов.
Боксит дробят, перемалывают (в шаровых мельницах), обрабатывают раствором
щелочи. Оксид алюминия растворяется, поскольку он амфотерный, и может быть
отфильтрован от примесей (Fe2O3, SiO2, TiO2), которые остаются в осадке.
Раствор алюмината затравливают чистым оксидом алюминия, а затем при
температуре 1200 0С (в барабанных вращающихся печах) разлагают на оксид и
воду. Чистый оксид отфильтровывается, а гидроксид натрия возвращается в
производственный цикл.
Аl2O3 — тугоплавкое и неэлектропроводное вещество (температура плавления
2050 0С), поэтому электролиз проводят в присутствии добавок, снижающих
температуру плавления и повышающих электрическую проводимость. Аl2O3
высушивается и смешивается с криолитом. Это понижает температуру плавления
до 950 0С. Оксид растворяется (состав шихты: 8-10% Аl2O3 и 90-92% Na3AlF6)
и подвергается электролизу в покрытой графитом ванне, играющей роль катода.
Расплавленная шихта имеет плотность 2,35г/см2, а образовавшийся из неё
алюминий 2,73г/см2, поэтому алюминий, выделяясь на катоде, опускается на
дно ванны, откуда выпускается наружу через некоторые промежутки времени.
Ионы кислорода окисляются на углеродных (графитовых) анодах, погруженных в
расплав. Образующийся газообразный кислород вступает в реакцию с горячими
анодами, и в результате получается двуокись углерода. В каждой ячейке
расположено несколько анодов, и по мере выгорания они поочерёдно
заменяются. Кроме того, необходимо постоянно очищать анодные газы, в
которых содержится пыль криолита, оксида алюминия, газы СО2, СО и НF.
    • Реакция на катоде: Аl3+ + 3e —> Al0
    • Реакции на аноде: 2О2- —> О2 + 4е, затем О2 + С – СО2
Закрепление:
На заключительном этапе урока, после обсуждения всех вопросов по усмотрению
учителя можно провести графический диктант.
ЗАДАНИЕ. Если вы не согласны с утверждением, поставьте знак ^ на отрезке с
номером соответствующего утверждения.
1). Сталь – это сплав железа с углеродом, фосфором, серой, марганцем,
кремнием, причем углерода в стали содержится от 2,5% до 4,5%.
2). Чугун бывает белый или передельный и серый или литейный.
3). Мn – является вредной технологической примесью стали, увеличивающей её
красноломкость.
4). Р – является полезной технологической примесью стали.
5). Конечный продукт доменного производства – жидкий чугун.
6). Главным восстановителем в доменной печи является оксид углерода (IV).
7). В доменной печи получают химически чистое железо.
8). В состав шихты доменной печи входят: железная руда, кокс, флюсы.
9). Распар – это верхняя часть доменной печи.
10). Химические реакции, лежащие в основе переработки чугуна в сталь в
основном являются реакциями окисления и устранения примесей.
11). Удаление FeO из стали с помощью сплавов Fe c Mn, Si и Аl называется
раскислением стали.
12). Конечный продукт, получаемый в мартеновской печи – жидкий чугун.
13). Сталь в нашей стране получают тремя способами: с помощью конвертеров,
доменных печей и электродуговых печей.
14). Преимущество кислородно-конвертерного способа производства стали в
том, что процесс быстрый, кислородное дутье сокращает время плавки до 20
минут, себестоимость стали низкая.
15). Недостаток мартеновского способа производства стали в том, что мартены
работают только на жидком раскаленном чугуне.
16). Сырьем для производства Аl является боксит.
17). Шихта, загружаемая в электролизер, состоит из гидроксида алюминия 8-
10% и криолита 92-90%.
18). Электролитическое восстановление Аl происходит на аноде.
19). В электролизер опущены два электрода, один подключён к положительному,
другой к отрицательному источнику тока.
20). Силумин – это сплав алюминия с кремнием.
Ответы к графическому диктанту:
[pic]
Үйге тапсырма беру:
     Задание на дом:    стр.292-295 №4-6 стр. 295