title: Конспект урока "Способы разделения смесей" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 35 с углубленным изучением отдельных предметов»

Тема урока «Способы разделения смесей».

Урок ОНЗ в технологии деятельностного метода.

Учебник - Химия 8 класс.  Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н.

Класс – 8.
Учитель: Потапова Маргарита Ивановна

Конспект урока.

Цель: сформулировать представления о способах разделения смесей.
Задачи:
Образовательные:
- изучить некоторые способы разделения смеси и свойства, лежащие в основе разделения;
- продолжить знакомство с лабораторным оборудованием.
Развивающие:
- формирование приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
- развивать умения наблюдать и делать вывод из наблюдений;
- развивать умения выполнять химический эксперимент.
Воспитательные:
- формировать умения работать в группе;
- воспитывать точность при выполнении химических экспериментов.
Формы работы:  фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности.
- Химические  вещества нам встречаются в окружающей среде,  однако упоминаются они и в литературе и даже в народных сказках. Обратимся к народной сказке. Поразмышляйте,  о чем идет речь в сказке:
....Лежит Иван-царевич обессиленный, над ним уже вороны летают. Откуда ни возьмись, прибежал серый волк и схватил ворона с вороненком.
    - Ты лети-ка, ворон, за живой и мертвой водой. Принесешь мне живой и мертвой воды, тогда отпущу твоего вороненка.
    Ворон, делать нечего, полетел, а волк держит его вороненка. Долго ли ворон летал, коротко ли, принес он живой и мертвой воды. Серый волк спрыснул мертвой водой раны Ивану-царевичу, раны зажили; спрыснул его живой водой - Иван-царевич ожил.
    - Ох, крепко же я спал!...
- Итак, о чем идет речь в данной сказке?
- Что такое живая и мертвая  вода с точки зрения химии? Что такое смесь?
Актуализация знаний и пробное учебное действие.
- Посмотрите внимательно на смеси. Какая по вашему мнению здесь лишняя?

-Почему вы так решили?
-Давайте повторим, что такое однородная   и неоднородная  смесь?
(Однородными называют такие смеси, в которых даже с помощью микроскопа нельзя обнаружить частицы веществ, образующих смесь. Неоднородные смеси - это смеси, в которых невооружённым глазом или с помощью микроскопа можно заметить частицы веществ, составляющих смесь.)
Пробное задание.
-  Мы уже многому научились за этот небольшой период времени изучения химии. Как вы думаете, зачем человеку знания? Восточная мудрость гласит по этому поводу: «Знания без применения – тучи без дождя» Как вы это понимаете?
- Сегодня на уроке мы попробуем смоделировать такую критическую ситуацию. И в качестве примера возьмем сюжет приключенческой повести шотландского писателя Алистера Маклина «Ночь без конца».  Познакомьтесь вкратце с её содержанием и подчеркните те слова, которые указывают на критическую ситуацию?
«В поисках спасения герои повести покинули полярную станцию и двинулись на стареньком тракторе в сторону материка. Полярная ночь, холод, нехватка продуктов поставили маленькую  экспедицию на грань гибели. Остановился вышедший им на помощь мощный  снегоход: преступники насыпали сахар в бочки с запасом бензина. Экипаж машины попытался профильтровать смесь, но способ оказался малопроизводительным. Помощь явно запаздывала…»
Выявление места и причины затруднения.
 - Итак, какие слова указывают на критическую ситуацию?
(холод, нехватка продуктов, преступники насыпали сахар в бочки с запасом бензина, остановился вышедший им на помощь мощный  снегоход)
- Что можно посоветовать экипажу снегохода, чтобы они смогли продолжить движение? Каким способом можно очистить данную смесь?
Построение проекта выхода из затруднения.
- Сформулируем цель урока:  Познакомиться со способами разделения смесей
- Тема: Способы разделения смесей.
- Исходя из темы урока выстроим план урока, т.е. ту последовательность действий, которая поможет нам достичь цели урока.
План урока:
- Сопоставьте действия, совершаемые в первом столбике с понятиями второго столбика, расположите по порядку с формами работы
- Сформулируем план урока:
Перечислить способы разделения смесей.
Рассмотреть во время лабораторной работы способы разделения смесей.
Построить алгоритм разделения смесей.
Реализация построенного проекта.
- Чтобы реализовать первый пункт плана, предлагаю еще раз обратиться к повести «Ночь без конца». В этой повести отображён один из способов разделения смесей.
- Что же это за способ? (фильтрование).
 - Остальные способы предлагаю найти в учебнике стр 81 – 82.
-  Перечислите,  какие способы разделения смесей существуют.
 - Все способы разделения основаны на использовании различий в физических и химических свойствах компонентов смесей.
- Сопоставьте способ разделения смесей с различиями в свойствах компонентов, используемых для разделения смеси.
- Чтобы познакомиться со способами разделения смесей, предлагаю выполнить лабораторную работу. Для этого необходимо вспомнить последовательность действий при выполнении лабораторной работы (разделить учащихся на группы, последовательность действий при выполнении лабораторной работы каждая группа собирает из раздаточного материала).
Лабораторная работа
Рассмотреть образцы лабораторного оборудования.
Рассмотреть выданную смесь.
Определить к какому виду относиться смесь (однородная или неоднородная)
Выполнить опыт по инструктивной карточке
Результат оформить …
- В каком виде можно оформить лабораторную работу?
- Как оформить шапку таблицы?
- При выполнении лабораторной работы необходимо соблюдать правила техники безопасности? (правила вспоминать по - очереди)
- Предлагаю приступить к выполнению эксперимента.
Опыт 1. (песок и вода)
Рассмотрите выданные образцы посуды.
Рассмотрите смесь.
Определите вид смеси (гомогенная или гетерогенная).
Соберите фильтр.
Поместите фильтр в воронку.
Воронку с фильтром поместите в коническую колбу.
Профильтруйте выданную смесь.
Результат оформите в виде таблице.
Опыт 2.(масло + вода)
Рассмотрите выданные образцы посуды.
Рассмотрите смесь.
Определите вид смеси (гомогенная или гетерогенная).
Перенесите смесь в делительную воронку.
Откройте краник делительной воронки и слейте воду.
Закройте краник .
Оформите результат в виде таблицы

Опыт 3:(песок + железные опилки )
Рассмотрите выданные образцы посуды.
Рассмотрите смесь.
Определите вид смеси (гомогенная или гетерогенная).
С помощью магнита извлеките железо из смеси.
Результат оформите в виде таблицы
Опыт 4: (соль + вода)
Рассмотрите выданные образцы посуды.
Рассмотрите смесь.
Определите вид смеси (гомогенная или гетерогенная).
Перелейте немного смеси в фарфоровую чашечку.
Зажгите спиртовку.
Нагревайте фарфоровую чашечку до полного испарения воды.
Результат оформите в виде таблицы.
- Возвращаемся к плану  урока. Какой шаг мы еще не выполнили?
7. Алгоритм  разделения смесей.
- Сформулирует алгоритм разделения смесей.
Определить вид смеси.
Выбрать способ разделения смеси в соответствии со свойствами вещества
Применить способ и проверить его рациональность.
Первичное закрепление во внешней речи.
-  Воспользовавшись данным алгоритмом определим какой способ будем использовать для того, чтобы разделить смесь:
Деревянные опилки и вода
Медные и железные опилки.
Вода и бензин
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 - Предложите способ для разделения смесей:
Масло и вода
Соль и вода
Рефлексия учебной деятельности.
- Кто перечислит способы разделения смесей?
- Предложите способы разделения смесей (раздаточный материал. Работаем устно)
Домашняя работа.
- Найдите простые способы разделения смеси бытового мусора, состоящего из  поваренной соли, песка, железного порошка и гранул полиэтилена.


title: Презентация "Экскурсия в зимний лес"

extracted_text:
Интегрированный урок
по математике и окружающему миру
Экскурсия
в зимний лес

Чьи следы?
Передние лапы белки

На свободе белка может прожить 3 года, а в неволе- на 9 лет дольше. Сколько лет может прожить белка в неволе?
  Решение:
  3+9=12(лет)
Ответ: 12 лет может
прожить белка в неволе.

                 Как называется гнездо белки?
          53+30= ?    А                 16-8=?    О
          76-6=? Й
                                                100-5=? Г            53+7=? Н
Поставь  ответы   в порядке убывания.

Проверь себя!
 53+30= 83   А                 16-8=8    О
          76-6=70 Й
                                                100-5=95 Г            53+7=60 Н
                 95       83        70     60      8
                   Г        А          Й      Н       О

Передние  и задние лапы зайца
Чьи следы?
Сравни выражения.
30+20…70-10
25+3  … 29-1
25см… 2дм 5см

><=
Проверь:
30+20<70-10
25+3  = 29-1
25см= 2дм 5см

Угадай, чьи следы?

 Какое из данных математических выражений является уравнением:
Неверно!
Неверно!
Верно!
Физминутка.
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку …
Кого называют «санитарами» леса?
                        40+9=?       Л
                        50-4=?       О
                        100-30=?      И
                       51+9 =?      К
                         8+6=?   В
    Поставь ответы в порядке возрастания.
Проверь себя!
                        40+9= 49
                        50-4= 46
                       100-30 = 70
                        51+9= 60
                        8+6 =14
                  14      46      49       60        70
                  В         О        Л        К          И

Чьи следы?
ПЕРЕДНЯЯ И ЗАДНЯЯ ЛАПА МЕДВЕДЯ

Выбери знаки арифметических действий, пропущенных в выражении:
48  * 8   *30=70
Верно
Неверно!
Неверно!
25
+
30
-
3
+
7
-
10
-
5
=
44

Медведь позвал к себе гостей: зайца, лису, белку. В дар ему принесли мёд, малину, морковку. Что подарил медведю заяц? мёд- 44 малину-13
 морковку-79

57-
7
+
10
-
1
-
50
+
4
=
13
мёд- 44, малину-13
 морковку-79 .
30
-
10
+
5
+
5
+
50
-
1
=
79
мёд- 44 малину-13
 морковку-79
Решение геометрической задачи.
Кормушка имеет прямоугольную форму. Найдите её периметр, если:длина-20см,ширина- 30 см.
Выбери ответ:
Неверно!
Неверно!
Верно!
Домашнее задание:
Стр.  92       № 16, №21
Найти следы животных, сфотографировать их  и узнать кому они принадлежат.

Лист самооценки.

Спасибо
за работу!
Урок
                 окончен!


Презентация "Соперник золота"


title: Конспект урока "Типы химических реакций на примере свойств воды"

extracted_text:
Типы химических реакций на примере свойств воды.
Цель: изучить  новые понятия электролиз, фотолиз, фотосинтез, щелочные и щелочноземельные металлы, гидроксиды, условие взаимодействия оксидов металлов и неметаллов с водой, гидролиз; обобщить знания по теме «Типы химических реакций».
 Задачи:
Образовательные - развить навыки самостоятельной работы, умения записывать уравнения реакций и расставлять коэффициенты, указывать типы реакций, делать выводы и обобщения.
Развивающие - развить речевые навыки, способности к анализу; развитие познавательных способностей, мышления, внимания, умения использовать изученный материал для познания нового.
Воспитательные - воспитание самостоятельности, сотрудничества, нравственных качеств – коллективизма, способности к взаимовыручке, адекватной самооценке.

Ход урока


title: Конспект внеурочного занятия "Аппликация «Золотая рыбка»" 1 класс

extracted_text:
Конспект внеурочного занятия
для 1 классов
 Аппликация «Золотая рыбка».
Материал: аквариум с рыбкой, салфетка, слайды с изображением рыб разной формы и размера, образец поделки.
Раздаточный: шаблон, макароны,  горох, клей.
Предварительная работа: наблюдение за аквариумными рыбками; беседы на тему «рыбы»; рассматривание иллюстраций; подвижная игра «Рыбаки и рыбки»; рисование рыб;
Ход занятия.
Организационный момент.
(активный метод - «приветствия»)
-Приветствие (дети хлопают в ладоши, таким образом, приветствуют друг друга и показывают волшебные пальчики)
-Чем мы занимаемся на занятиях?
-Вам в жизни это может пригодиться?
-А где?
-Отгадайте загадку.
У родителей и деток
Вся одежда из монеток (рыбка)
Познавательно информационная работа.
Слайд 1.(одна рыбка)
Цель: Развивать у детей познавательные интересы. Развивать творческую деятельность, сообразительность, любознательность мелкую моторику. Способствовать развитию бережного отношения к живой природе.
-Правильно ребята, это рыбка. Давайте посмотрим, у рыбки все тело покрыто чешуей, а они словно маленькие монетки.
-Что делает рыбка? (плавает).
-Что помогает рыбке двигаться, плавать? (плавники, хвост).
-Молодцы, ребята.
Рыбки действительно плавают, двигая телом, плавниками, хвостом.
-Все согласны?
-Послушайте внимательно стихотворение И.Токмаковой «Где спит рыбка?»:
Ночью темень, ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Лисий след ведет к норе,
След собачий - к конуре.
Белкин след ведет к дуплу,
Мышкин - к дырочке в полу.
Жаль, что в речке, на воде,
Нет твоих следов нигде.
Только темень, только тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь.
-Ребята, а как вы думаете, где живут рыбы? (в реке, в море).
Слайд 2. (в реке, в море).
-А ещё где, как вы думаете? (в аквариуме).
Слайд 3.
Ребята, давайте вспомним, что находится в аквариуме, куда может спрятаться рыбка, где может спать (грунт, камешки, водоросли).
Учитель показывает аквариум.
Ребята, что такое водоросли? (травка, которая растет в воде). А для чего нужны рыбкам водоросли? (чтобы дышать) Правильно,  дышат воздухом, а в воде воздуха мало, рыбкам дышать трудно. Травка-водоросль дарит этот воздух рыбкам. А еще травку можно кушать, можно в травке выводить маленьких деток. Очень полезная водоросль-трава, без нее рыбки погибнут. Посмотрите, как растут водоросли, снизу вверх. Какого они цвета? (зеленого).
-У нас в гостях рыбка золотая? (показываю рыбку)
-Ребята, посмотрите на картинки и вы увидите, что рыбы бывают разного размера, формы, и цвета. Мир рыбок очень разнообразен.
Слайд 4.(рыбы разного цвета)
Физкультминутка.
Цель: Продолжать учить выполнять движения в соответствие с текстом, поощрять и закреплять желание трудится.
Давайте мы с вами поиграем в рыбок:
Подвижная игра «Где вы, рыбки?»
Рыбки, рыбки, где вы где?
Рыбки плавают в воде.
Вы плывёте, рыбки, сами?
Машете вы плавниками.
Что блестит, как жар горя?
На вашем теле чешуя.
Рыбки, рыбки, вы не спите.
Вы плывите, вы плывите.
Дети договаривают последние слова двустишья. Потом изображают плавающих рыб. По сигналу воспитателя замирают, приняв определённую позу, которая заранее оговаривается.
Учить планировать последовательность практических действий для реализации поставленных задач. Приучать детей быть аккуратными: сохранять рабочее место в порядке.
Предварительная работа.
-Ой, ребята, кажется, наша рыбка загрустила. Она посмотрела, какие мы дружные и весёлые, как настоящая стайка рыбок. И ей тоже очень захотелось, чтобы у неё было так много друзей. Давайте поможем рыбке, и смастерим для неё друзей.
Посмотрите, из чего же мы будем делать рыбок? (макарон,  картона)
Посмотрите, ребята, одна рыбка у нас уже есть (показать готовый образец). Вот таких рыбок мы сейчас сделаем целую стайку.
-Что нам для этого понадобится?
1 этап мы приклеиваем глазки.
2 этап аккуратно выкладываем  макароны как рыбьи чешуйки. Для более качественной работы стоит сначала просто выложить рисунок чешуи.
3 этап подправив, детали чтобы они не выглядывали за край туловища, мы приклеиваем чешуйки.
-Вот рыбка у нас готова.
Ребята, давайте повторим этапы работы?
5. Самостоятельная  работа.
-Какие красивые рыбы у вас получились! Я думаю, что нашей Золотой рыбке, понравилось, как вы сегодня потрудились. А сейчас мы поселим рыбок в аквариум. Каждый подойдет и приклеит свою рыбку.
Выставка работ в аквариуме.
Рефлексия
-Что было самое трудное?
-Вы самостоятельно выполнили или с чьей-то помощью?
-Где нам может это пригодиться?
Итог занятия.
-Что мы мастерили сегодня?
-Что нового узнали?
-В какую игру играли?


title: Презентация "Приставка. Перенос слов с приставками" 3 класс

extracted_text:
Автор : Кулакова Наталья Ивановна
Учитель начальных классов
Государственного учреждения образования
«Средняя школа № 26 г.Гродно»

Урок русского языка
3 класс
Приставка. Перенос слов
с приставками
Узнавай новое.
Пиши без ошибок.
побудительное
невосклицательное

СНЕГ (Ж)

?
Помидор,
росинка,
извини,
слёзка,
трещат,
арбуз,
водичка,
красивый,
афиши.
ПРИСТАВКА
Часть слова
Стоит перед корнем
Служит для образования новых слов

научимся
Будем учиться
Выделять …
Находить …
Образовывать  …
Переносить …
П
Р
И
Й
Т
И
Явиться куда-нибудь.
Прийти в школу.
2. Достигнуть чего-нибудь.
Прийти к согласию.
   1 в:открыл, уехал,
подмести, поискать
2 в:приехал, отцвел,
подоить, поиграть
Умею сам и могу научить
другого – 2 балла
Выделять …
Находить …
Образовывать  …
Переносить …
Умею сам – 1 балл
Нуждаюсь в помощи– 0 баллов
Сегодня я…
Мне было…
Я хочу похвалить
за работу…, потому что…
http://wallpaperscraft.ru/download/snezhinki_fon_yarkiy_tekstura_zima_55300/1920x1200   фоновый рисунок
http://s3.pic4you.ru/allimage/y2013/11-07/12216/3962068-thumb.png зимний Эльф
http://1.bp.blogspot.com/-EOfqOfJSzs0/UM5Xv2ETIkI/AAAAAAAADdA/JoM0AE7Gyjc/s1600/0_6e2b6_26740a8b_XL.png    уголок с украшениями
http://www.playcast.ru/uploads/2013/12/15/6852608.png Снежная Королева
http://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh/snegovichki/319-1-0-23740 физминутка «Снеговички», автор Белозерова Т.В.

Источники изображений:


title: Конспект урока "Степень окисления" 8 класс

extracted_text:
Тема: «Степень окисления».
Цель: Научится определять степени окисления атомов элементов по химическим формулам. На основе знаний о химической связи и электронном строении атомов химических элементов выяснить, каким образом составляются формулы веществ.
Задачи:
Познакомить учащихся с понятием «Степень окисления», её значением.
Развивать умение составлять формулы, знать степени окисления и находить её по формулам.
Воспитывать умение работать в парах  (группах) и  самостоятельно.
Методы: репродуктивный,  частично-поисковый с  элементами технологии критического мышления.
Форма урока: урок-практикум.

Методические приёмы: беседа с учащимися с применением элементов технологии критического мышления, работа с учебником, с таблицей ПСХЭ Д.И.Менделеева, методическим материалом для самостоятельной работы.

Оборудование: таблица Д.И. Менделеева, учебник  «Химия» 8 класс, методический материал для самостоятельной работы, проектор, презентация: «Степени окисления» - электронное методическое пособие.

Ход урока


title: Роль школы в социализации детей с ОВЗ

extracted_text:
Наниз З.З., учитель русского языка,
зам.директора по УР

Роль школы в  социализации детей с ОВЗ
      В настоящее время около 4,5% детей дошкольного и школьного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.
      В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Включение в общую систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья - это основное и неотъемлемое условие их социализации, полноценного участия в жизни общества.
      Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.
       Организация обучения детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями, учеников с особыми нуждами в массовых образовательных учреждениях, расположенных по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избегать определения таких детей на длительный срок в интернатные учреждения, создавать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечивать их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками, и таким образом, способствовать эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

     При обучении ребенка с ОВЗ в обычной школе сразу возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др. Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т.п. Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будет, сможет ли хорошо учиться и т.д.
    Школе необходимо разработать механизм правильного вхождения  детей с ОВЗ в обычную школьную систему,  независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития.  Для этого необходимо предусмотреть  организацию условий, ориентированных на потребности этих детей, обеспечивающих равные возможности получения ими образования,  благоприятные для профилактики или преодоления «вторичных» дефектов, уже возникших вследствие инвалидности, для реализации их личностного потенциала.
Для этого необходимо
1. Создать условия в образовательном учреждении для получения качественного и доступного образования всеми детьми, независимо от их нервно-психических и физических особенностей.
2. Развить и сформировать у детей с ОВЗ таких личностных качеств и ключевых компетентностей, которые помогут им адаптироваться к социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе.
3. Повысить профессиональную компетентность учителя в работе с детьми с разными психофизическими возможностями.
4. Внедрить новые коррекционные и педагогические технологии и программы работы с детьми с ослабленным здоровьем, в том числе детьми с ограниченными возможностями, учениками с особыми нуждами.
5. Совершенствовать систему комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям (законными представителям), испытывающим трудности в воспитании и обучении детей.

6. Повысить уровень компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (родители получат необходимые знания для воспитания  своих детей).
7. Создать сеть информационного взаимодействия по вопросам сопровождения детей с ОВЗ в контексте внедрения инклюзивного образования.
8. Вовлечь детей с ОВЗ в участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т. д. и получение  возможных положительных результатов.
9. Помочь приобрести учащимися школы ценного опыта общения и толерантного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.
10. Разработать методические рекомендации, обобщающие опыт развития инклюзивного образования в массовом общеобразовательном учреждении.

11. Развить привлекательный имидж и конкурентоспособность школы как «школы без барьеров»:
а) сохранение (и, возможно, увеличение) контингента обучающихся;
б) привлечение внимания общественности и спонсоров.

12. Изменить общественное сознание по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.
В образовательном учреждении развитие социальных навыков детей с  ОВЗ должно решаться путем определенного построения учебно-воспитательного  процесса, в  котором выделяется  два  основных  направления:
1. Предметно-профессиональная адаптация, направленная на  овладение  трудовыми  навыками;
2. Социально-психологическая адаптация, которая  предполагает  включение  в  межличностные  отношения.
Если всё организовано правильно, то взаимодействие здоровых и «особых» детей идёт на пользу и тем, и другим. Здоровые дети привыкают не прятаться от чужих проблем, и в будущем у них не будет барьеров в общении с инвалидами. Соответственно и дети-инвалиды правильно социализируются, вырастают полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди людей.
Возможность интеграции детей с ОВЗ в социум дает система инклюзивного (интегрированного) образования.

          Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образовательные системы  – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.
Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основным критерием эффективности включающего образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ и детей - инвалидов.


title: План-конспект интегрированного урока "Соперник золота" 8 класс

extracted_text:
План-конспект интегрированного урока – экспресс-проекта «Соперник золота»
ФИО учителя – Вербина Вера Дмитриевна, преподаватель химии ГОУ РК «Республиканский центр образования», квалификационная категория – высшая.
Предметная область – химия, биология, география.
Участники: учащиеся 8 класса (13-14 лет).
4. УМК: 1). Химия: 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Кузнецова Н.Е., Титова И.М. и др. - М.: Вентана-Граф, 2011.
2). Биология: 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. – М.: Вентана-Граф, 2008.
3). География России. Природа: 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Баринова И.И. – М.: Дрофа, 2013.
5. Тип урока: урок актуализации, обобщения, совершенствования знаний, умений и навыков; интегрированный метапредметный урок в форме экспресс-проекта.
6. Используемые технологии (деятельностный подход): проблемная, проектная (экспресс-проетк), ИКТ.
7. Формы работы учащихся: совместная деятельность по работе над экспресс-проектом, поиск и отбор информации, творческое оформление и защита результатов, самооценка деятельности в рамках проекта, рефлексия.
8. Оборудование и методическое сопровождение урока: компьютеры, мультимедийный проектор; бланки с заданиями и информационными материалами,  критериями защиты проекта, анкета рефлексии; заготовка экспресс-газеты на листе ватмана и необходимые материалы для ее оформления; справочник по химии; учебники.
9. Используемые ЭОР сайта ФЦИОР: 1) презентация к уроку «Соперник золота»; 2) «Основные классы неорганических соединений»; 3) лабораторная работа «Очистка поваренной соли»; 4) информационный модуль «Форменные элементы крови»; 5) слайды презентации для работы группы «Географы»; 6) презентация-сопровождение урока «Соперник золота».
10. Используемые видеофрагменты сайта: 1) видеофрагмент «Соль земли - Серегово»; 2) видеофрагмент «О пользе и вреде соли»; 3) Видеофильм о пользе или вреде соли;
План и конспект урока «Соперник золота»

Цель урока: в процессе работы над экспресс-проектом выявить межпредметные связи на примере поваренной соли, выяснить и обосновать практическую составляющую полученных знаний.
Задачи урока:
Образовательные: 1) актуализировать знания учащихся в области химии, географии, биологии на примере поваренной соли;
2) способствовать формированию умений работать с различными источниками информации.
Развивающие: 1) способствовать формированию познавательного интереса и мотивации; 2) развивать логическое мышление путём сравнения, обобщения, анализа и синтеза, навыки самоконтроля и рефлексии; 3) выявить межпредметные связи, возможность практического применения знаний, полученных по отдельным предметам;
4) способствовать формированию представлений о единстве живой и неживой природы, целостного восприятия окружающего мира.
Воспитательные: способствовать формированию навыков коллективной работы, творчества, элементов общечеловеческой культуры.
План урока:

Конспект урока
Организационный этап
Коммуникативная атака. Цель: активизация интереса и мотивации к работе на уроке. Учителя с фонариками, обращаются к учащимся (2 слайд «Где ваш фонарь?»).

Учитель: «Ребята, у кого есть фонарь? … А у меня есть!» (демонстрирует фонарь). В своем обращении к нам, потомкам, Д.И.Менделеев задавал вот такой строгий вопрос и говорил: «Один идет по темному лабиринту ощупью, другой возьмет хоть маленький фонарик и светит себе в темноте. Его фонарь разгорается все ярче и, наконец, превращается в электрическое солнце, которое ему все кругом освещает, все разъясняет. Так мы вас спрашиваем, где ваш фонарь?..»
Учителя: «А у нас он есть, поэтому нам хочется вложить в ваши руки «маленькие фонарики» интереса к знаниям, чтобы они с годами разгорались все ярче и ярче и освещали ваш жизненный путь».
Целеполагание

Учитель химии (читает стихи о единстве наук, 3 слайд «Я – химия!»):

Вопрос: Как вы думаете, почему сегодня перед вами сразу 3 учителя? (учащиеся рассуждают).
Учитель резюмирует: «Сегодня в процессе работы над темой урока мы постараемся найти общие точки соприкосновения между естественными науками – химией, географией, биологией.

 «Погружение в тему»

1). Учитель: Тему сегодняшнего урока вам предстоит угадать! Внимание, конкурс «Дешифровщик»! Все буквы, составляющие тему нашего урока, перемешались (на доске). Соберите из них словосочетание, составляющее тему урока. (Учащиеся на доске собирают тему урока «Соперник золота»).

2). Учитель: (слайд 4 «Соперник золота») Как вы думаете, о чем сегодня наш урок? (выдвигают версии). Может, вам загадки помогут?
В земле родится, на солнце вырастает, в воде умирает.
В воде родится, а воды боится.
Меня одну не едят, а без меня мало едят.
Отдельно - я не так вкусна, но в пище — каждому нужна.
Порознь каждый ядовит, вместе будет аппетит (хлорид натрия).
Учащиеся делают вывод: «Урок посвящен соли, хлориду натрия».
3). Учитель задает проблемный вопрос: «Почему соль – соперник золота?». Как обычная поваренная соль удостоилась сравнения с самим золотом?
Сведения из истории:
1. Легендарный древнегреческий поэт-сказитель Гомер назвал хлорид натрия «божественной солью». В книге алхимика Голланда (XV век) был рисунок «руки философов», являющийся ключом к раскрытию алхимических символов. Пятый палец изображен с ключом — это символ обычной поваренной соли (слайд 5 «Рука философов»).

Из этого ключа к рецептам алхимиков видно, какую значительную роль они отводили поваренной соли. В поисках философского камня соль была пятым вещество, пятой эссенцией, необходимой в главнейших таинственных реакциях, и часто алхимики называли соль «квинтэссенцией». Отсюда произошло выражение «квинтэссенция», которое означает самое главное, самое существенное.

2. До начала XX века соль не была такой доступной и недорогой. Загадочным соленым кристаллам с глубокой древности приписывались самые удивительные свойства: во многих культурах соль играла важнейшую магическую роль или служила валютой, на соли приносили клятву на верность, из-за нее воевали. Подавать эту драгоценную и загадочную  вещь к столу считалось жестом экстравагантного расточительства, а соляной налог служил для подданных мерилом справедливости монарха.
3. Принцесса из одной французской сказки сказала отцу: «Я люблю тебя, как соль». Король разгневался и изгнал дочь из королевства. И лишь потом, когда-то оставшись совершенно без соли, сумел осознать ее истинную ценность, а заодно и глубину дочерней любви.
Учащиеся обобщают полученную информацию, делают вывод о значении поваренной соли (слайд 6 «Хлорид натрия»).

Учитель: Достаточно ли теперь у вас информации для того, чтобы достоверно доказать, что соль – соперник золота? (учащиеся размышляют, что информации недостаточно).
«Деление на группы, извлечение информации из разных источников»

1). Учитель: Ребята, в течение урока вам предстоит доказать, что соль можно назвать соперником золота. Для этого необходимо рассмотреть проблему с трех позиций – географии, биологии и химии. Мы предлагаем  вам принять участие в экспресс-проекте «Соперник золота». Результатом работы должна стать газета «Соперник золота» из 5 рубрик: «Соль земли», «Соль жизни», «Соль солей», «Народная мудрость», «Соль урока». Сейчас нам необходимо обсудить этапы работы над проектом.
Составление плана работы (обсуждается и записывается на доске):
Деление на 3 группы, получение заданий.
Работа в группах с источниками информации по выполнению заданий.
Оформление и защита выполненных работ.
Оформление экспресс-проекта «Соперник золота».

2). Деление на 3 группы – географы, биологи, химики. Учащиеся произвольно выбирают эмблемы наук – колбу , земной шар, цветок. Учащиеся с одинаковыми эмблемами собираются в одну группу (на фото – группы химиков, биологов, географов):
Получение заданий, работа в группах по алгоритму – решение отдельных задач, группы получают задания по химии, биологии, географии (задания см. в отдельных файлах).
Группа «Химики» работает над рубрикой «Соль солей». Выполняют задания, заполняют бланк «Характеристика поваренной соли», работают с ЭОР «Основные классы неорганических соединений»,  выполняют лабораторную работу посредством ЭОР «Очистка поваренной соли».
Группа «Географы» работает над рубрикой «Соль земли» - с картами, заполняют слайды презентации № 2, 3, 4, 5, просматривают фрагмент видеофильма «Соль Земли Коми» о Сереговском месторождении, о способах добычи соли, заполняют бланк «Горы».
Группа «Биологи» работает над рубрикой «Соль жизни» - с видеофрагментом о соли, информационным модулем «Форменные элементы крови» и другими источниками информации, делают выводы.

5. Обработка и творческая интерпретация информации

Учитель заранее готовит «заготовки» формата А4 из цветной бумаги, куда учащиеся вклеивают, вписывают ответы на задания (у географов горы, у биологов – дерево, у химиков – солнце).
6. Защита экспресс-проектов групп

Защита работ – выступление с результатами (выбирают представителей, выступают, отвечают на вопросы учащихся других групп). По ходу выступлений учащимися заполняются бланки «Критерии защиты проектов» (прилагаются к конспекту урока).

7. Оформление результатов в форме экспресс-газеты «Соперник золота»

Компоновка – составление целого из отдельных частей-заданий (групповая работа с газетой – необходимо разместить выполненные задания в определенные рубрики на ватмане). Учащиеся работают в одной группе с листом ватмана, размещают на нем свои работы. Придумывают название (учащиеся сняли буквы темы урока с доски и приклеили название газеты), экспресс-газета размещается на доске.

8. Здоровьесберегающая физико-химическая пауза или «Сольный» (от слова «соло») эксперимент
В нашей экспресс–газете есть незаполненных рубрики - «Сольный эксперимент» и «Народная мудрость». Учитель химии проводит опыт: смешивание в кристаллизаторе смеси снега с поваренной солью. Наблюдения (формулируют учащиеся): в ходе эксперимента мы выяснили, что при смешивании соли со снегом в соотношении 1:3 происходит охлаждение смеси до -22оС. Вопрос: Где можно использовать это свойство?

9. Выводы по уроку. Разрешение общей проблемы.
Учитель: Почему соль – соперник золота? Выводы и заполнение рубрики «Соль урока» (обсуждение мыслей, формулировка, запись фломастером):
Соль многогранна. Соль – консервант. Соль – антисептик. Соль – минерал, необходимый для живых организмов. Соль применяется в медицине и хозяйстве. Поваренная соль – соль солей.

Рефлексия, самооценка работы над экспресс-проектом
Учитель просит учащихся заполнить бланки самооценки и поделиться впечатлениями об участии в проекте.

Итог работы над экспресс-проектом - газета «Соперник золота»

Было:  Стало:

Учитель: Ребята, вы молодцы, очень хорошо поработали. Но у нас есть еще одна рубрика «Народная мудрость». Давайте вместе откроем волшебный ларец народной мудрости (чтение и интерпретация пословицы - что значит вместе съесть пуд соли?).
Учитель (резюмирует): Ребята, сегодня мы с вами съели пуд соли, а значит, еще лучше узнали друг друга и окружающий нас мир.


title: Открытый урок "Три склонения имен существительных" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 4 классе

Тема: Три склонения имен существительных

Цель: 1) определить, какие существительные относятся к 1 скл., 2 скл., 3 скл.
          2) развитие коммуникативных способностей уч – ся; развитие умений слушать и слышать других, анализировать, сравнивать, делать выводы

Актуализация знаний и мотивация
(На доске записаны слова: лиса, сестра, гнездо, степь, рожь, стол, папа, окно, дверь, земля, поле)
1) -  Найдите и объясните орфограммы в словах
- Что объединяет записанные на доске слова? (Это существительные)
- На какие 3 группы их можно разбить? (М. р., Ж. р., С. Р.)
- Назовите существительные женского рода
- Просклоняйте существительные: лиса, сестра, степь (по рядам)
(ребята, закончившие работу первыми, выносят ее на доску)
-  С существительными какого рода работали? Сравните их окончания. Можно ли их оставить в одной группе? (нет, у существительных – лиса, сестра и у существительного – степь- разные окончания)
- Давайте просклоняем остальные существительные и попробуем разбить их на группы, исходя из падежных окончаний.
2) Работа в группах (на карточках даны существительные: папа, дверь, стол, гнездо. Каждый ученик в группе выбирает по 1 слову, склоняет его и пытается определить его в ту или иную группу, исходя из падежных окончаний существительного)
- Какие сущ. попали в одну группу со словами –лиса, сестра-? (папа)
- Какие в одну группу со словом –степь? (дверь)
- Какие сущ. склонялись совсем по - другому? (гнездо, стол)
- Мы разбили сущ. на 3 группы, исходя из падежных окончаний: 1 группа (лиса, сестра, папа) -1 склонение, 2 группа (гнездо, стол)  – 2 склонение, 3 группа (степь, дверь) – 3 склонение.
- Посмотрите внимательно на каждую группу слов, попробуйте сделать вывод: какие сущ. относятся к 1 скл., 2 скл., 3 скл.?
(работа по рядам: 1-ый ряд записывает схематически вывод, относительно 1 скл., 2-ой ряд – относительно 2 скл., 3 ряд – относительно 3 скл. Записанные схемы сравниваются, обсуждаются, выбирается лучшая на их взгляд схема, записывается на доске.
  3) Работа со схемами на доске (анализируем, обсуждаем, дополняем по мере необходимости, совершенствуем записанное, озвучиваем выводы, опираясь на схемы)
          1 скл                         2 скл                         3 скл
   М. р.  Ж. р.                    М. р.  С. Р.                 Ж. р.
       а     я                                     о   е                     ь
4) (грамзапись)
- Скоро в нашей стране будет отмечаться праздник – День матери. Давайте послушаем отрывок песни о маме и выполним задание: записать в черновике сущ., которые услышите в песне:
   - Мама – первое слово, главное слово в нашей судьбе.
     Мама – мир подарила, жизнь подарила мне и тебе…
(определяют склонение выписанных имен существительных)
Проверка самостоятельной работы. Обращаю внимание на существительное – судьбе (относится к 1 скл., потому что…, относится ко 2 скл., потому что…). Вывод: чтобы определить склонение существительного, необходимо поставить его в начальную форму.
Дополняем записанные на доске и в черновиках схемы еще одной строкой:
  1 скл                               2 скл.                             3 скл.
М. р. Ж. р.                       М. р. С. Р.                       Ж. р.
    а    я                                        о  е                           ь
  в нач. ф                           в нач. ф                         в нач. ф
Работа с правилами в учебнике (читают, сравнивают выводы, сделанные на уроке с выводами в учебнике; проговаривают выводы в парах, оценивают ответы соседа)
Физминутка (называю существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения. Если сущ. 1 скл. – руки вперед, 2 скл. – руки вверх, 3 скл. – руки в стороны): письмо, окно, осень, зима, лето, весна, тишь, снег, пурга, деревня, море, река, чайка, молодежь, дерево
 Работа по учебнику: упр. 156
Проверка самостоятельной работы
Дополнительный материал (звуко-буквенный разбор слова: тетя
Домашнее задание
Рефлексия


title: Конспект урока "Этнос: нации и народности" 8 класс

extracted_text:
         Учитель истории и обществознания МБОУ СОШ№16 ст. Кущевской
                                Скороход Т.В.
                КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 8 КЛАССЕ.

Тема: ЭТНОС: НАЦИИ И НАРОДНОСТИ.

Цель: 1). Познакомить учащихся с понятием этнос, разъяснить сущность
этнообразующих факторов, сформировать умения анализировать традиции, обычаи
различных народов, характеризовать племя, народность с опорой на известные
исторические факты.
             2). Продолжить работу по формированию у учащихся мотивации
успешности по усвоению знаний.

После изучения темы учащиеся должны:
    • Знать, что такое «этнос» и чем характеризуются различные устойчивые
      межпоколенные общности людей;
    • Уметь анализировать различные этнообразующие факторы, иллюстрируя свои
      позиции конкретными историческими фактами;
    • Определять сходство и различия между нацией и народностью;
    • Уметь грамотно анализировать традиции и обычаи разных народов и
      уважительно относиться к их культуре, жизни.

Оборудование урока:
        1. Учебники.
        2. Тетради.
        3. доп. Материала из пособий.
                      а). Этнические общности.
        4. Раздаточный материал:
                      а). вопросы и задания;
                      б). высказывания и пословицы;
                      в). определения «Формы этносов, этнос»;
                      г). словарные слова;
                             д). схемы:
                    1. Признаки этносов.
                    2. Факторы формирования наций.
                    3. Основные события в развитии этносов.
                    4. Национализм и его формы.
                    5. Межнациональные отношения и их результат.

                                 ПЛАН УРОКА:

   1. Мотивация деятельности. Обеспечение интереса у учащихся к изучению
      данной темы с помощью вовлечения их к активной деятельности на уроке.
   2. Что такое «Этносы»? Знакомимся с понятием.
   3. Факторы, влияющие на образование этносов и их роль в  развитии
      обществ.
   4. Народности и нации.

                                 ХОД УРОКА.
I. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА.

   1. Сообщение темы и плана урока.

   2. Задание учащимся по определению цели урока с помощью проблемного
      вопросов и объяснения пословиц и поговорок.
   (Записать проблемный вопрос на доске:
   Что является результатом  эволюции (постепенного развития) этноса от
   ПЛЕМЕНИ к НАЦИИ? )
         а). убывание биологических черт;
         б). нарастание социально-политических черт;
         в). оба явления характерны.

   3. Чтение старинной легенды: «Хорошо, что все мы разные»
   Прослушайте её и поясните, в чем заключалась основная идея, составившая
   суть мудрости наших далеких предков?
   Согласны ли вы, ребята, с этой мыслью?
   Приходилось ли в жизни встречать ситуации, подобные той, о которой
   рассказывает легенда?

   4. Познакомить с материалами к уроку.
      а). Доп. Материал.
      б). Словарь.
      в). Определения.
      г). Схемы.
II.  РАБОТА НАД НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.

     Мы определили с вами тему урока, а теперь познакомимся с тем, что вы
должны узнать на уроке, чтобы смогли определить цель урока.
    На прошлом уроке мы познакомились с вами, что такое социальные
общности.
     Социальная общность – это…?
По каким критериям разделяются социальные общности: 1- ?, 2 - ?, 3 - ?
     Сегодня на уроке мы познакомимся с социальной общностью (вид по
содержанию) СОЦИАЛЬНО-ЭТНИЧЕСКОЙ.

     Рассмотрим важные вопросы:
Что такое этнос?
Как происходило и происходит его формирование?

     Возьмите схему № 1 и перечислите факторы, сплачивающие людей в
этнические группы (общности).
     Возьмите лист с определениями и прочитайте, что такое «этнос»?
     А теперь выясним последовательность формирования различных форм
этнических общностей на примерах истории России.
     Вспомните историю нашей древней истории. Кто является нашими предками,
т.е. от кого мы произошли?
(Ответы могут быть разными по знаниям биологии, географии, истории:
обезьяны, бого-люди, славяне (Надо выделить – славяне.))
     Какие общности представляли наши предки в I-VIII в. н.э.? (племена)
     Что произошло с ними в IX-X вв.? (объединение)
По каким причинам и признакам объединились эти племена?
(близость или общность территорий, общность языка, традиций, обычаев,
налаживание экономических, военных и политических контактов).
Какое время занял этот процесс?  (довольно длительное)
Что стало  результатом этого сближения, объединения? (образование гос-ва и
народности)
                     Прочитайте определение НАРОДНОСТИ.
Что общего  и в чем отличие народности от племени? (меньше становиться
биологических черт)
     Самой высшей формой этнических общностей является – НАЦИЯ.
     Прочитайте высказывание философа – социолога Т. Геруля, вспомните
историю России и определите период формирования нации в России (XIV _ XV
вв. – освобождение от монголо-татарского ига). Кем осознали себя наши
предки? (единой силой, с единой культурой, единой религией)
     В чем отличие нашей нации от других? ( Рассмотрение схемы № 2)
     Какие из этих факторов присутствуют и характерны для нашей нации?
     Процесс формирования наций продолжается и это доказывает разнообразие
нашего современного мира? Какие этнические общности в нем присутствуют?
(племена, народности, нации)
     Выделим основные события в развитии этносов. Рассмотрим схему № 3.
     Прочитайте и попробуйте  подобрать к ним примеры из ниже приведенных
вариантов.
(Дополнение учителя по пособию Л.М. Куликова стр. 77-79)
     А теперь определим, для чего нам нужны знания об этнических общностях.
     Какие процессы характерны для жизни людей в современном мире?
(объединение – интеграция,  разобщение – дифференциация)
     В чем это выражается и как это проявляется? (слияние культур, обмен
достижениями, тесное общение, возвышение какого-либо, давление друг на
друга, вражда, военные конфликты)
     Какие размеры могут принимать это явления? (общемировые (глобальные),
внутригосударственные – схема № 5)
     Каковы результаты этих отношений? (выслушать мнения учащихся, чтение
по схеме)

III.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ УРОКА.
     В начале урока я задала вам вопрос и попросила прочитать поговорки и
пословицы.
     1. Ответьте на вопрос.
     2. Попробуйте, на основании полученных знаний, объяснить смысл
        высказываний.

IV.  ПОСТАНОВКА ДАЛЬНЕЙШЕЙ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭТОЙ ТЕМЫ В 9-11
      КЛ.

     В последствии мы рассмотрим с вами темы:
         • «Национализм и его формы»
         • « Глобализм и его проблемы»
         • « Глобальные проблемы человечества»
и постараетесь своими делами, жизнью изменить человечество к лучшему и в
малом и в большом, на основе полученных знаний.

        I. ЗАДАНИЕ НА ДОМ.
     Спишите пословицы и объясните их.

       II. ОЦЕНКА УРОКА.

   1. Выставление оценок.
   2. Анализ работы (учениками, учителем)

             Использованная при подготовке к уроку, литература:
   1. Боголюбов, Лазебникова
      «Введение в  обществознание. 8 кл.» - учебник.

   2. А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова и др.
      «Введение в обществознание. 8 кл.» - учебник.

   3. Л.М. Куликов
      « Основы социологии и политологии» - учебное пособие.

   4. Л.С. Бахмутова
      « Обществознание. Конспекты уроков» - методическое пособие для
      учителя.

   5. Е.А. Певцова
      « Обществознание. Книга для учителя 8-9 кл.» - методическое пособие.

   6. Словари.


Презентация "Я человек! Я гражданин!" 6-7 класс


title: Конспект урока "Вычисление площади и периметра фигур. Решение задач. Закрепление" 4 класс

extracted_text:
		Урок математики в 4 классе «В»
		МБОУ «Гимназия №5»
                 Учитель высшей квалификационной категории.
	     Отличник народного просвещения
	      Ступина Светлана Ивановна.

Тема: вычисление площади и периметра фигур. Решение задач.
	Закрепление.
Цели.
Предметные: 1) приобретение начального опыта применения   математических знаний для решения учебно-познавательных и  учебно – практических задач;
2) формирование умения выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, исследовать, распознавать геометрические фигуры. Организация работы учащихся по самостоятельному нахождению способов сравнения площадей фигур и периметров.
Метапредметные:
самостоятельно определять цели своей деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность, контролировать и оценивать УУД.
 Личностные  результаты:
формирование ответственного отношения к учению;
формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве.

Ожидаемые результаты.
             Должны научиться решать задачи  на нахождение площади и периметра, работать в паре, производить оценку достижения результатов.

                            Ход урока.
Организационный момент.
                      «Чтобы спорилось нужное дело,
                        Чтобы в жизни не знать неудач,
                         В мир математики отправимся смело,
                         В мир примеров и разных задач»
Девиз урока:
Думать – коллективно!
Решать – оперативно!
Отвечать – доказательно!
И открытия нас ждут обязательно!

-Что бы вы хотели пожелать сегодня на уроке своему соседу по парте?

2.  Работа по теме урока.
-Сегодня на уроке вы будете сами оценивать свои результаты и работу своих товарищей.
- Мы постараемся узнать новое о давно известном. На уроке обязательно пригодятся знания, которыми вы владеете,  которые приобрели.
- Поэтому урок начнем с таких вопросов:
1.-Что такое периметр фигуры?
2.-В каких единицах измеряется периметр?
3.-Что такое площадь?
4.-В каких единицах измеряются площади?

-А сейчас подумайте и сформулируйте тему урока.

3). Задание по рядам.
-Вычислить периметры многоугольников.
1 ряд.
Периметр треугольника со сторонами: 3дм7см, 2дм5см, 2дм3см.

2 ряд.
Периметр прямоугольника со сторонами 2дм3см, 2дм.
3 ряд.
Периметр многоугольника с равными сторонами (12-и угольник), сторона, которого равна 1дм.

Проверка.
-Как решали? (разные способы решения рассмотреть)
-У какого многоугольника периметр меньше 1метра?
У какого многоугольника периметр больше 1 метра?

Работа в парах.
Задания:
1 гр.
Сторона квадрата 2см. Чему равен периметр квадрата?
-Найти правильное решение.
1). 2+2+2+2=8(см)				2). 2+4=6(см)
3). 4+4+4+4=16(см)			3). 2*4+8(см)

2гр.
Длина прямоугольника 3см, ширина 1см. Чему равен периметр прямоугольника?

3 гр.
Выбери фигуры с одинаковым периметром.
3см и 2см,   4см и 1см,   4см и 2 см.

4 гр.
Выбери длину сторон, для построения прямоугольников, периметры которых равны 12 см.
1см,  2см,  3см,  4см,  5см.

Проверка.

Физминутка.

-В обычной жизни на каждом шагу мы встречаемся с понятием «площадь»
(Сообщение о возникновении понятия «площадь»)
Сообщение ученика.
-Измерение площадей считают одним из самых древних разделов геометрии: в частности «геометрия» (т.е. землемерие) связывают именно с измерением площадей. Согласно легенде, эта наука возникла в Древнем Египте, где после каждого разлива реки Нил приходилось заново производить разметку участков, покрытых плодородным илом, и вычисление их площадей.

4). –А где бы вы могли применить знания для нахождения площади?
    - А для вычисления периметра?

5). Практическая работа в парах.
-Давайте представим ,что мы строительная бригада и нам предстоит застелить пол в классе линолеумом, прибить плинтус.

- Каковы будут ваши действия?
-С чего вы начнете выполнять эту работу?
- Обсудите с товарищем по парте и составьте план работы.
( Обсуждение плана работы учащимися)
				План работы.

1.Измерить длину и ширину класса.
2.Вычислить площадь класса.
3.Вычислить периметр класса.
4.Пойти в магазин и купить, требующий материал.
Цена 1кв.м линолеума – 300 руб.
Цена 1м плинтуса – 70 руб.

-А сейчас выполните эту работу по составленному плану.

Проверка.

6). Вывод.
-Чтобы сделать в квартире ремонт, сначала надо произвести все измерения, а затем покупать материал.

7). Презентация.

8). Релаксация.

-На доске три фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник.
-Выберите одну из фигур, которая вам больше нравится.
-Вот какое определение дают психологи людям, которым нравятся эти фигуры:
Квадрат – неутолимый труженик, трудолюбивый, выносливый, доводит начатое дело до конца.
Треугольник – ставит ясные задачи и достигает их, способны глубоко и быстро анализировать ситуацию, уверенные люди.

Прямоугольник – легко усваивают все новое, проявляют живой интерес ко всему происходящему.

-Сегодня на уроке
Вы искали и творили,
Знания новые открыли,
Научились их применять,
Теперь задания легко вам выполнять.

   9).Итог.

-Какие задания на уроке были особенно интересными?
-Какое открытие для себя сделали?
-Удалось ли достигнуть поставленных целей?
-Что бы вы хотели еще узнать по этой теме?
-Работу каких ребят вам хочется особенно отметить?

10) Самооценка.

-На вертикальной черте отметьте  Х  вашу работу на уроке.


title: Презентация ИЗО "Учимся рисовать розу" 2 класс

extracted_text:
Учимся рисовать розу
ИЗО 2 класс
 Работу выполнила: учитель начальных классов МОУ СОШ №1 г. Камешково  Владимирской области  Курова  Т. В.

В марте есть такой денёк
С цифрой, словно кренделёк
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра что обозначает?
Дети хором скажут нам:
— Это праздник наших мам!
                                  Ольга Высоцкая

 Сегодня на уроке мы научимся с вами рисовать розу к празднику 8 Марта.

1. Рисуем спираль, начиная от середины и наращивая её.

2. Потом рисуем контур бутона розы в виде овала.

3. Рисуем немного изогнутый стебель, потом шипы на нём.

4. Затем рисуем маленькие палочки от стебелька, потом листики, потом жилки листика.

5. Сделаем обводку чёрным карандашом или фломастером.

6. Раскрашиваем, делаем поздравительные надписи.

Ссылки на интернет-ресурсы
http://s40.radikal.ru/i089/1507/e0/e24854efc0d5.jpg
http://www.luciasarto.it/wp-content/uploads/2014/12/Maternit%C3%A0_60x60cm_olio_su_tela1.jpg
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/08-25/12216/3742704.png
http://s4.pic4you.ru/y2016/02-18/24687/5494920-thumb.png
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/09-26/12216/2477212.png
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/09-26/12216/2477209.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Ссылки на интернет-ресурсы
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/06/kak-narisovat_rozu_rebenku1-400x300.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/06/kak-narisovat_rozu_rebenku2-400x300.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/06/kak-narisovat_rozu_rebenku3-400x300.jpg
www.lesyadraw.ru.
http://wdesk.ru/_ph/33/2/121440481.gif


title: Презентация "Реостат. Решение задач вариантов ОГЭ аналитически и экспериментально" 8 класс

extracted_text:
Реостат. Решение задач вариантов ОГЭ аналитически и экспериментально.
8 класс

Реостаты — приборы, при помощи которых производят изменение сопротивления цепи, в результате достигая изменения силы тока.   Реостат по сути - резистор с переменной величиной сопротивления.
 Используется, в частности, в трамваях и троллейбусах: когда нужно уменьшить  или увеличить силу тока. Является необходимой частью сварочного оборудования.
Реоста́т    — электрический аппарат, изобретённый Иоганном Христианом Поггендорфом
немецкий физик
Б.С.Якоби предложил ряд оригинальных конструкций реостатов
Изобретателем реостата считается и русский ученый Б. С. Якоби (1801—1874).

Реостаты подразделяются на рычажные, со скользящим контактом, штепсельные, проволочные.

Проволочные реостаты разработаны из специальных сплавов, таких как константан, манганин, никелин, нихром.

Сплавы обладают большим удельным сопротивлением и небольшими температурными коэффициентами сопротивления.
Реостаты такого типа являются не громоздкими и обладают способностью переносить
большой нагрев без заметных последствий для сопротивления.
Ламповый реостат. Состоит из набора параллельно включённых ламп накаливания. Изменением количества включённых ламп изменялось сопротивление реостата. Недостатком лампового реостата является зависимость его сопротивления от степени разогрева нитей ламп.
Жидкостный реостат, представляющий собой бак с электролитом, в который погружаются металлические пластины. Обеспечивается плавное регулирование. Величина сопротивления реостата пропорциональна расстоянию между пластинами и обратно пропорциональна площади части поверхности пластин, погруженной в электролит.
Ползунковый реостат. Состоит из проволоки из материала с высоким удельным сопротивлением, виток к витку натянутой на стержень из изолирующего материала. Проволока покрыта слоем окалины, который специально получается при производстве. При перемещении ползунка с присоединённым к нему контактом слой окалины соскабливается, и электрический ток протекает из проволоки на ползунок. Чем больше витков от одного контакта до другого, тем больше сопротивление.
Такие реостаты применяются в учебном процессе
Регуляторы тока и балластные реостаты Назначение их — создавать падающую вольт-амперную  характеристику в электрической сварочной цепи и регулировать силу сварочного тока.


title: Разработка учебного занятия "Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Будущее человеческого общества"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                        Профессиональное училище №16
                                г. Строитель
                  Яковлевского района  Белгородской области

           Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
                       Будущее человеческого общества.
        /разработка учебного занятия по обществознанию на II курсе /

                            Разработал
                            Бабынин Сергей Анатольевич,
                            преподаватель истории и обществознания
                            ГОУ НПО ПУ №16
                            г. Строитель Белгородской области

                                    2012
                      ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по предмету:  Обществознание

Тема учебной программы:
Человек и закон.

Тема учебного занятия:
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Будущее человеческого общества.

Цели учебного занятия:
 1. Показать проблемы, стоящие перед обществом, особенности и перспективы
развития современного общества.
2. Раскрыть роль и место России в мировом развитии и решении глобальных
проблем.
3. Способствовать формированию и развитию политической культуры, активной
жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
учащихся в различных видах учебной деятельности.

Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и
способов деятельности.

Формы проведения учебного занятия:
Лекционно-семинарское занятие.

Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Словарь терминов.
Дидактический материал.

|№№   |Ход учебного занятия и последовательность изложения       |Время в |
|п-п  |основных вопросов содержания темы                         |мин.    |
|I    |Организационный этап:                                     |2       |
|     |1.1 Приветствие, контроль посещаемости.                   |        |
|     |1.2 Проверка подготовленности учащихся к учебному занятию.|        |
|II   |Этап проверки домашнего задания:                          |8       |
|     |Административная юрисдикция, конституционное              |        |
|     |судопроизводство – основные понятия и положения.          |        |
|III  |Этап актуализации:                                        |2       |
|     |Новая тема, цели и задачи, план изучения.                 |        |
|IV   |Этап первичной проверки понимания учащимися нового        |2       |
|     |материала:                                                |        |
|     |Что собой представляет современный мир?                   |        |
|V    |Этап изучения нового материала:                           |20      |
|     |5.1 Мировое сообщество. Происхождение и сущность          |        |
|     |глобальных проблем.                                       |        |
|     |5.2 Классификация глобальных проблем. Общее и частное.    |        |
|     |5.3 Россия в мировом сообществе.                          |        |
|     |5.4 Перспективы развития мирового сообщества. Поиски путей|        |
|     |разрешения глобальных проблем.                            |        |
|VI   |Этап закрепления и обобщения нового материала:            |5       |
|     |6.1 Практические выводы по теме с.340-341.                |        |
|     |6.2 Основные понятия и положения по теме.                 |        |
|VII  |Этап контроля и самоконтроля:                             |3       |
|     |7.1 Выводы и замечания по ходу занятия.                   |        |
|     |7.2 Оценивание работы учащихся на занятии.                |        |
|VIII |Этап информации о домашнем задании:                       |1       |
|     |Готовиться к итоговому обобщению (вопросы с.348-349).     |        |
|IX   |Этап рефлексии.                                           |2       |

Литература:

1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (11кл.);- М., Просвещение,2008г.
2. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций;  гл.X,- М., 2001г.
3. Человек и общество; (доп. материалы) часть II,- М., 1999г.
4. Никитин А.Ф. Основы государства и права,- М., 2000г.
5. Лухаев Р.Т. Политология,- М., 1996г
6. Кравченко А.И. Введение в философию; гл.II,- М., 1998г.

Интернет – ресурсы:

http://www.namsvet.ru
http://transmap.ru
http://earth-chronicles.ru
http://animalworld.com.ua


title: Технологическая карта урока "Животные" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока 3Unit. Section 3

Класс: ___4__
УМК: Английский язык, 4 класс, серия Enjoy English. М. З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
 Тема урока:  «Животные»
Тип урока: урок повторения и закрепления материала
Цель: развитие коммуникативной компетенции
Планируемые результаты:
Личностные: способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка;
Предметные: развитие навыков употребления в речи лексического материала (тема «Животные»).
Метапредметные: развитие навыков работы с информацией
Оборудование урока: учебник, экран, проектор, рабочая тетрадь, презентация (Поездка в зоопарк), детский руль, билеты в зоопарк, анкеты, дипломы, раздаточный материал.

Ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Evaluation card (Unit 3 Section 3)


title: Презентация "А.Л. Барто «Верёвочка»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
А. Л. Барто «Верёвочка»урок литературного чтения, 2 класс,УМК «Школа России»
Автор: Орлова Лариса Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 14 г. Липецка
Урок 81
Речевая разминка
Мячик прыгает цветной
Во дворе передо мной.
Этот мячик очень мил:
Стёкол он еще не бил.
Г. Виеру

Вспомните стихотворение поопорным словам
Я люблю свою лошадку…
ЛОШАДКА
Вспомните стихотворение поопорным словам
Зайку бросила хозяйка …
ЗАЙКА
Вспомните стихотворение поопорным словам
Уронили мишку на пол …
МИШКА
	Агния Львовна Барто (1906 – 1981) – русская писательница. В юности Агнию Львовну привлекал балет, она мечтала стать танцовщицей. Поэтому и поступила в хореографическое училище. Но прошло несколько лет, и Агния Львовна поняла, что важнее всего для неё всё-таки поэзия. Ведь стихи Барто начала сочинять ещё в раннем детстве, в первых классах гимназии. И первым слушателем и критиком её творчества был отец Лев Николаевич Валов, ветеринарный врач. Он очень любил читать, знал наизусть множество басен Крылова, выше всех ценил Льва Толстого.
	Когда Агния была совсем маленькой, отец подарил ей книгу под названием «Как живёт и работает Лев Николаевич Толстой». С помощью этой и других книг, отец обучил Агнию читать. Именно он требовательно следил за первыми стихами маленькой Агнии, учил «правильно» писать стихи. И в 1925 году(тогда Барто было всего 19 лет) вышла в свет её первая книжка. Стихи сразу же очень понравились читателям.
	Всю жизнь посвятила Агния Львовна детской поэзии и оставила нам много замечательных стихотворений.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Дружно помогаем маме,
Мы бельё стираем сами.
Раз, два, три, четыре –
Потянулись, наклонились,
Хорошо мы потрудились.
Чтение стихотворения на с. 40 - 42
Бульва́р – широкая аллея на городской улице, обычно посредине её.
Переу́лок – небольшая, обычно узкая улица, соединяющая две другие, параллельные улицы.
Тротуа́р  – пешеходная дорожка по сторонам улицы вдоль домов.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Рефлексия
После урока мне захотелось …
На сегодняшнем уроке я узнал…
На этом уроке я похвалил бы себя за …
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворения.
Список используемых источников
С. В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению 2 класс к УМК Л. Ф. Климановой и др. («Школа России») – М.: Вако, 2015.
https://www.detiam.com/библиотечка/барто-агния-львовна/стихи-агнии-барто/
http://allforchildren.ru/poetry/author1-barto.php
http://www.helpmammy.ru/index.php?page_id=123
http://www.staroeradio.ru/audio/15257


Презентация "Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Будущее человеческого общества"


title: Конспект урока "Countries and Continents" 5 класс

extracted_text:
Countries and Continents
Открытый урок
для 5 класса
Цель урока:
Образовательная – обучение монологической речи по теме «Страны и Континенты», активизировать лексический материал , расширить словарный запас учащихся;
Развивающая – развивать навыки коммуникативной компетенции учащихся, развивать память, логическое мышление, умение работать самостоятельно и в группе, умение высказываться по теме.
Воспитательная – воспитывать интерес к иностранному языку как средству общения между различными странами, привить интерес к культуре и «географической» культуре стран мира, мотивировать учащихся к изучению английского  языка, формировать чувство нравственности и толерантности.
Задачи:
Осуществить вместе с детьми целеполагание;
Закрепить знание тематической лексики;
Способствовать формированию навыков устной речи;
Совершенствовать навыки письменной речи, выполняя различные виды заданий.
Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс:
Коммуникативные УУД:
Речевое высказывание. Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации.
Личностные УУД:
Смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения , и те, что побуждает деятельность, ради чего она совершается.
Познавательные УУД:
Обобщение. Какими общими свойствами обладают данные объекты?
Регулятивные УУД:
 На каждом этапе урока определяется последовательность учебных действий, учащиеся сравнивают результаты своей работы с результатами других учащихся, корректируют свои недостатки при саморефлексии. Саморефлексия способствует оценке учащихся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Базовые национальные ценности: человечество.

Обеспечение урока:  ИКТ, карточки с названиями столиц и стран, флаги стран, географическая карта мира и Великобритании
На перемене: подойдите к карте и задайте вопросы друг другу что-где находиться

    I.Warm up:
Good afternoon, children. You may sit. I’m glad to see you.
How are you today?
Fine, thanks. (OK…)

     - We live on the Earth. It is very big. There are a lot rivers and lakes, seas and oceans on our planet. There are a lot of forests and fields, hills and mountains on our planet. The earth is beautiful. It is full of wonders. There are large and small countries. There are hot and cold countries. People live in different countries. They speak different languages.
Look at the words on the blackboard. Let’s read them. How do you understand them?

My country, your country,
Travel East or West,
If the North is good,
The South is better,
Which land is the best?
(Each country is beautiful, has its own traditions and customs, it is unique)

II.Aim:
Do you remember how to pronounce the proper names?
Repeat after me in chores.(с.88 № 18)

-Why have we repeated these words?
-They are connected with our topic «Countries and continents»

You know the names of countries and continents, capitals and nationalities.
What is the aim of our lesson?
-We should learn to tell about countries and continents and summarize the information about it. (Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации)
-What is the plan of our lesson?
1.Read the text
2.Answer the questions (and do more exercises)
3.Try to retell the text
4.Use your knowledge in everyday life

III.Read the text and try to remember the main aspects of this text.
(p.91 № 19)
1. To make the text easier to read and understand
-Let’s remember and repeat some difficult words.

2.Read the text(сокращенный вариант)

3.Answer the questions ( работа с картой)

4.Agree or disagree with me

5.Finish up my sentence

6.Use this scheme, try to retell the text ( оценки с комментарием)
(строим речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации)

IV. Writing:
     Ok, very well. Next, you’ll work in pairs.
     1.You should fill the missing words.
(обобщим наши знания)

 2. Write out the names of the countries:

arusis (Russia)

sainp (Spain)

anich (China)

ecnarf (France)

nadaca (Canada)

ncefra (France)

3.Make up the sentences (карточки)

V.Imagine that you are at the international conference.
What is the flag of your country?

Say what your name (nationality) is,
       where you are from,
       what language you speak.

Example: My name is ……..(name)
                I am from……......(country)
                I am ……………...(nationality)
                My language is …..(language)

Loraine / France

Liza / Germany

Carmen / Spain

Alice / Great Britain

Betty / the USA

Ann / Russia

Mary / Australia

Helen / Canada

Tony / Italy

Lee / China

Ahmad / Egypt

VI. Homework
What was the aim of our lesson?
1.We should learn to tell about countries and continents and summarize the information about it. (Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации)

2.What was the plan of our lesson?
1.Read the text
2.Answer the questions (and do more exercises)
3.Try to retell the text
4.Use your knowledge in everyday life
(установили связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть ради чего она осуществлялась)

-Have we done everything? Have we reached the aim?
-Yes! Well done!
-Now you know more about countries and continents, capitals and nationalities.

      And you can use your knowledge in everyday life. And if people know English they can understand each other better. People want to live in peace and respect the culture of each other. (базовая национальная ценность-человечество)

с.88  №19 пересказ (на доске написать)

Thank you for your good work during our lesson.


Презентация "Методическое объединение учителей физической культуры"


title: Урок QUIZ по теме “Famous people” 7 класс

extracted_text:
Урок QUIZ по теме “Famous people” в 7 классе
Цели:

Учебный аспект: развитие умений монологической и диалогической речи по теме “ Famous     people ”.
Воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к культуре стран изучаемого языка, к   своей культуре, расширение кругозора и повышение общей культуры учащихся в рамках данной темы
Развивающий аспект: развитие языковой догадки, логического мышления, познавательных способностей учащихся.
Задачи: активизировать лексический материал по теме «Famous people», научить учащихся рассказывать биографию писателей с опорой на план; развивать умения задавать разные типы вопросов.

Оборудование и оснащение: интерактивная доска, раздаточный материал, фотографии известных людей, кроссворды.
Ход урока
1. Начало урока. 2 мин.
1. 1. Организационный момент.
Good afternoon рupils! I am glad to see you. Take your seats. Who is absent today?
 (The pupils answer the questions. )
1. 2. Введение в ситуацию общения.
Please, look at the blackboard. Do you know these famous people? Can you guess the topic of our lesson?
You are right; we are going to speak about famous people.
2. Основная часть. 40 мин.
2. 1. Фронтальная работа (закрепление лексического материала по теме ”Appearance”). 2 мин.
 You can see famous people. They are all different. Please describe them!( ученики по одному описывают знаменитых людей)
2. 2. Quiz“ Famous people ” (развитие умений устной речи). 6 мин.
 Один из учеников читает вопросы про знаменитых людей с тремя вариантами ответов, а остальные ученики отгадывают (вопросы были подготовлены дома заранее, как домашнее задание)
(The students guess the name of the person and say what he/she is famous for).
2. 3. Презентация проектов “ William Shakespeare ”, “ Evgeniy Pluchenko”(развитие умений монологической речи и умений аудирования). 7 мин.
Ученики по одному защищают свои проекты про знаменитых людей, в конце задают вопросы о прослушенных знаменитостях

Listen to the project and be ready to answer the questions.

Questions
What is Dima Bilan?
When was W. Shakespeare born?
What famous actresses do you know?
(The students listen to the project and answer the questions. )
Alena is going to tell you about Mark Twain and she has some questions for you. Alena read your questions (презентация “Mark Twain”)
Questions
Where was M. Twain born?
What was he?
What are his famous books?

3. Подведение итогов урока.
Today we’ve talked about famous people of the world and our country. I hope you have learnt some interesting facts about singers, writers and etc.
Thank you for the lesson. Your marks...
Good bye! You are free.
See you tomorrow.


title: Конспект урока "Degrees of comparison of adjectives" 6 класс

extracted_text:
               Degrees of comparison of adjectives

                                               2015
                                             Lesson plan

Theme: Degrees  of comparison of adjectives.
Form:    6
Objectives: To introduce the  pupils with   new  adjectives.
                    To learn  them   to compare  the adjectives.
                    The  pupils  must be able to  differ  the degrees of adjectives .
Visual Aids: CD,  a poste,  computer, cards.
                                              Procedure
I  Organization  moment:  a) Greeting to each  other:
                                                -Hello, children. How are you?
                                               - Hi. We are fine, thanks.
                                             b)  Speech drill:
                                               - Are you a hard-working?
                                               -Yes, I am.
                                               -And   are  you more hard- working  than your brother?
                                               -Yes, I  am.
                                              -And are you  the  most  hard-  working  in  your
                                                family?
                                              - Oh , no , I am not. My  mother  is  the most hard-
                                                working person in my family.
II Warm   up:   -What  kind  of  adjectives   do   you  know?
                       -  How   are  they  translated  into Kazakh  ?

                 small                                big                                weak

                                                   Adjectives
                                                 Сын есімдер

           fast                                       slow                                    strong
IIIPresentation: a)  New words  : First ,  I want to introduce you with new
                                                       adjectives.Write down the new words into your
                                                       vocabularies,  please.
 b) The  rules of   comparison  of  the  adjectives .
         ( Сын есімдерді салыстыру ережелері )
    I Adjectives              II  comparative            III superlative
 1 сын есім         +           er                       +      the…..est
    Short                        shorter                          the  shortest
   ( қысқа )                  ( қысқалау )               (  ең  қысқа )
2 Егер сын есім  дауыссыз  әріпке аяқталса, ал оның алдында
   дауысты  әріп тұрса, соңғы дауыссыз әріп екеу болып
   жазылады.
       big                            bigger                         the  biggest
     ( үлкен )                  ( үлкендеу )                ( ең үлкен )
3 Егер сын есім  Y  әріпіне аяқталса  , жалғаулар қосылғанда  Y
   әріптің орнына  І  әріпі жазылады.
      messy                          messier                    the  messiest
     ( лас )                         (  ластау )                  (  ең  лас  )
4  Егер сын есім бірнеше буыннан тұрса  оған  салыстырмалы
    түрінде  more , күрделі түрінде  the most  қосылады.
     beautiful                more beautiful             the most beautiful
     ( әдемі )                    ( әдемілеу )                  (   ең  әдемі )

  5  Кейбір сын есімдер ережеге бағынбайды. Оларға ештене
     қосылмайды, бірақ түбірлері өзгереді.
      good                            better                  the best
   ( жақсы)                   ( жақсылау)        ( ең жақсы )
       bad                             worse                  the worst
    ( жаман )                 ( жамандау )        ( ең жаман )
 6  Сапасы бірдей екі затты салыстырғанда,  as…as.,  such…as.
     қолданамыз:
      a) This  car is  as  fast  as  that  car. ( Singular )
  b) These cars are as fast as those  cars. ( Plural)

 7  Сапасы әр-түрлі екі затты салыстырғанда , than
     қолданамыз:
      a)  This boy is taller than that boy. ( singular )
      b)  These boys are taller than those boys ( plural )

III  Practice:  a)   Reading  :  ex 1 a p 32
                               b)   Listening  : ex 1b  p 32
                         c)   Speaking  :  ex   3 p  33
 -Who is the   oldest person in Wayne’s family?
  -His grandmother is the oldest person in his family.
  -Who is the youngest person?
  -His cousin Gina is the youngest  person.
  -Who is the  most generous person?
  -His uncle Tony is the most generous person.
  -Who is the  fittest person  in his family?
   -His sister Tina  is the fittest person  in his family.
    -Who is the  friendliest   person?
    -His mother Linda is the friendliest person.
    -And who is the most handsome person ?
    -Oh, it is certainly  Wayne is the most handsome  person  in  his  family.
                         d)   writing: ex 2 p 33
  IV  Production:  a)  Let’s   sing a song
                              b)  Divide  the  class into   groups with the help  of  three –
                                    coloured   sweets  ( red,  yellow , green )
            I-group   ( 5 )                II-group  ( 4 )            III- group  (  3 )

                                         c)   Tasks to three groups
                     I 1)  First use  the comparative adjectives.
                       2)   Second   find  the names of the girls.
                       1 Kate   ______________ Rose. ( tall )
                       2  Rose’s hair _________Kate’s hair. (long)
                       3 Kate’s dress _________Rose’s dress.( short)
                       4  Kate’s shoes_________Rose’s shoes(comfortable )
                       5  Kate_________________Rose ( young )
                       6   Rose ________________Kate ( old )

                         II Find the names . Who is who?

                        III Find the  comparative adjectives.

1 Ben  is_______________than Pete. 2  Pete is ______________than Ben. 3  Ben’s
   chair is _______than  Pete’s chair.4 Pete’s hair is ________than   Ben’s  hair.
 5 Ben’s bag is __________than  Pete’s  bag. 6 Pete’s  bag is _________than Ben’s
    bag. 7  Pete is _______________than Ben. 8  Pete’ s  picture is ____than Ben’s
    picture.
                                         d)   General   test   ( reflexing )

V  Assessments.  - Dear students,  who has red sweets ,   they  have  got  “ 5 ” . And
                               who has  green  sweets ,  they  have got  “ 4 ” Who has   yellow
                               sweets ,  they have  got “ 3 ” .
  VI  Home  task:    a)  To learn –by- heart   new words.
                                                b)   Ex 4-6 P 23
  VII  Conclusion:


title: Самостоятельные работы "Математика вокруг нас" 6 класс

extracted_text:
 МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС
 Самостоятельные работы. 6 класс.
Автор: Молодых Елена Николаевна
учитель математики
высшей категории
МКОУ «Хлопуновской СОШ»
Шипуновского района
Алтайского края

    Отношение двух чисел
 Вариант 1
Вариант 2

  Пропорция
  Вариант 1
Вариант 2

  Диаграммы
 Вариант 1

Вариант 2

   Решение задач с помощью пропорций
 Вариант 1
Вариант 2

Решение задач с помощью пропорций
 Вариант 1
Вариант 2

     Понятие «вероятность»
 Вариант 1
Вариант 2

     Подсчет вероятности
 Вариант 1
Вариант 2

ИСТОЧНИКИ:
И. И. Зубарева, А.Г.Мордкович. Математика.   6 класс.
Дидактические материалы по математике к  учебнику И. И. Зубарева, А.Г.Мордкович. Математика.   6 класс. /  В.Н.Рудницкая – М. :  «Экзамен»,2014


title: Конспект урока "Заглавная буква в написании кличек животных" 2 класс

extracted_text:
                       Пермский край Кунгурский район
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Калининская средняя общеобразовательная школа»

                       Урок русского языка во 2 классе
                             УМК «Школа России»

                        «Заглавная буква в написании
                              кличек животных»

                                            Подготовила
                                            Кетова Лидия Анатольевна
                                            учитель начальных классов
                                            МБОУ «Калининская СОШ»

                                село Калинино
                                   2017 г.
                      Урок русского языка во 2 классе.
Тема: Заглавная буква в написании кличек животных.
Цель:  формировать  умение  писать  с  заглавной  буквы  собственные   имена
существительные, развивать речь, мышление.
Планируемые результаты: обучающиеся научатся  распознавать  нарицательные  и
собственные имена существительные,  писать  имена  собственные  с  заглавной
буквы.
I. Организационный момент.
Начинается урок,
Он пойдёт вам, дети, впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы грамотно писать!
II. Чистописание.
- Расшифруйте запись и определите, какую букву будете писать.
июнь – л      сентябрь – о      декабрь – з      март - ?
ва   вм   вв
Самооценка: - Подчеркните самые красивые соединения букв.
III. Самоопределение к деятельности.
- Какие имена существительные относятся к собственным? Как они пишутся?
- Как называются остальные имена существительные?
ИВАНЯШАРИК
- Среди  этих  букв  спрятались  имена  собственные.  Отыщите  эти  слова  и
запишите их. (Иван, Ваня, Аня, Яша, Шарик)
- Почему эти слова надо писать с большой буквы?
- Какое слово лишнее? Почему?
- Предположите, над какой темой будем работать сегодня на уроке?
IV. Усвоение новых знаний.
1. Правописание имён собственных.
- Послушайте звуки и определите, что это за животные (раздаются звуки,  дети
отгадывают и появляется картинка с изображением животного).
- На какие две группы можно разделить слова?
[pic]  [pic][pic][pic] [pic]
- Кто может быть лишний?
- Запишите в столбик только словарные слова. Подчеркните опасные места.
- Придумайте и запишите кличку  рядом  с  названием  животного.  Как  будете
писать клички?
- Какие домашние животные есть у вас и как их зовут?
- Можно ли давать клички людям? Почему?
- Какой вывод можно сделать?
Чтение правила в учебнике. Стр. 58.
2. Выполнение с комментированием упр.99, стр.58.
Чтение правила в учебнике. Стр. 58.
3. Работа с фразеологизмами.
- Прочитайте и объясните смысл высказывания.
Писать как курица лапой (неаккуратно).
Вставать с петухами (очень рано).
Физкультминутка.
- Я называю слово, если это нарицательное существительное – топните, если  –
собственное – хлопните в ладоши.
(Девочка, Маша, машина, рука, птица, Лиза,  Петрова,  василёк,  сосна,  кот,
Вася , Ивановна, шарик.)
V. Закрепление знаний.
1. Упражнение в различении нарицательных и собственных имён.
- В русском языке есть  слова,  которые  звучат  одинаково,  а  пишутся  по-
разному.
Запишите оба предложения, заменив картинку словом.
Дом сторожит [pic].
У Кати лопнул красный  [pic].
Взаимопроверка.
- Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.
2. Работа с карточками.
- Подбери к слову в геометрической фигуре пару –  имя  собственное.  Заключи
его в такую же геометрическую фигуру.

[pic]Москва          Тузик          Елена           Россия          Петрович
Сосновка       Барто

3. «Найди пару».
- Сейчас проверим, как вы знаете  героев  сказок.  По  классу  на  карточках
развешаны слова, соберите их и распределите в два столбика: нарицательные  и
собственные.
|лиса              |Алиса             |ослик             |Иа               |
|поросёнок         |Пятачок           |царь              |Салтан           |
|доктор            |Айболит           |сестрица          |Алёнушка         |
|курочка           |Ряба              |крокодил          |Гена             |

- Как пишутся слова первого столбика? Почему?
- Как напишете слова второго столбика? Почему?
- Запишите три пары слов в тетрадь.
VI. Рефлексия.
- Закончите одно из предложений.
- На уроке я узнал …
- Я научился …
- Мне было ….
VII. Домашнее задание.
Выполнить в учебнике упр.100 стр.59 или в рабочей тетради упр.60 стр.28.

                        Технологическая карта урока.
|Тема                   |Заглавная буква в написании кличек животных.        |
|Педагогическая цель    |Способствовать развитию умения употреблять большую  |
|                       |букву в правописании имён, отчеств, фамилий, кличках|
|                       |животных; создавать условия для развития речи;      |
|                       |воспитанию культуры поведения.                      |
|Тип урока              |Решение учебной задачи.                             |
|Планируемые результаты |Положительное отношение к правильной устной и       |
|(предметные)           |письменной речи.                                    |
|Личностные результаты  |Осознают эстетические ценности.                     |
|Универсальные учебные  |Регулятивные: проговаривают последовательность      |
|действия               |производимых действий.                              |
|(метапредметные)       |Познавательные: используют иллюстрации для решения  |
|                       |учебной задачи, осуществляют анализ объекта.        |
|                       |Коммуникативные: используют речевые высказывания для|
|                       |решения задач, владеют диалогической речью.         |
|Основное содержание    |Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,  |
|темы                   |кличках животных.                                   |
|Образовательные ресурсы|Схема «Имя существительное».                        |

                               Сценарий урока.
|Этапы урока   |Формы,      |Деятельность|Деятельность обучающихся   |Приёмы  |
|              |методы,     |учителя.    |                           |контроля|
|              |методические|            |                           |        |
|              |приёмы.     |            |                           |        |
|              |            |            |осуществляем|формируемые  |        |
|              |            |            |ые          |умения       |        |
|              |            |            |действия    |             |        |
|I.Мотивировани|Фронтальная.|Приветствие |Приветствуют|Проявляют    |        |
|е к учебной   |Слово       |обучающихся.|учителя.    |эмоциональную|        |
|деятельности  |учителя.    |            |            |отзывчивость.|        |
|II.           |Практический|ва вм вв    |Письмо по   |Вырабатывают |Письмо  |
|Чистописание  |. Письмо.   |            |образцу.    |каллиграфичес|        |
|              |            |            |            |кий почерк.  |        |
|              |            |            |            |Самооценка.  |        |
|III.          |Фронтальная.|Корректирует|Высказывают |Принимают    |        |
|Постановка    |Словесный.  |высказывания|предположени|учебную      |        |
|учебной задачи|Чтение,     |детей.      |я. Слушают  |задачу.      |        |
|              |беседа.     |            |учителя.    |             |        |
|IV. Усвоение  |Фронтальная.|Предлагает  |Записывают  |Повторяют    |Письмо  |
|новых знаний  |Индивидуальн|по звукам   |словарные   |написание    |словарны|
|1.            |ая. Беседа. |узнать и    |слова,      |словарных    |х слов  |
|Правописание  |Письменные  |записать    |подбирают к |слов.        |        |
|имён          |ответы.     |название    |ним         |Усваивают    |        |
|собственных   |            |животного,  |собственные |написание    |        |
|(кличек       |            |придумать   |имена.      |кличек       |        |
|животных)     |            |ему кличку. |            |животных;    |        |
|              |            |            |            |культуру     |        |
|              |            |            |            |поведения.   |        |
|2. Упр.99     |Фронтальная.|Организует  |Выписывают  |Распознают в |Беседа  |
|с.58.         |Индивидуальн|работу с    |имена       |тексте имена |по      |
|Правило       |ая. Чтение, |упражнением.|собственные.|людей, клички|вопросам|
|(учебник с.58)|беседа,     |            |            |животных.    |,       |
|              |письмо.     |            |            |             |письмо, |
|              |            |            |            |             |правило.|
|3. Работа с   |Фронтальная.|Предлагает  |Читают.     |Раскрывают   |Беседа  |
|фразеологизмам|Беседа      |объяснить   |Высказывают |смысл        |по      |
|и             |            |смысл.      |своё мнение.|фразеологичес|вопросам|
|              |            |            |            |ких оборотов.|.       |
|Физкультминутк|Коллективная|Называет    |Выполняют   |Профилактика |Правильн|
|а             |.           |имена       |действия.   |утомления.   |ое      |
|              |Практический|существитель|            |             |выполнен|
|              |.           |ные..       |            |             |ие      |
|              |            |            |            |             |действий|
|              |            |            |            |             |.       |
|V. Закрепление|Парная.     |Предлагает  |Определяют  |Устанавливают|Беседа  |
|знаний и      |Проблемный. |определить, |различие в  |причинно-след|по      |
|способов      |Чтение,     |как писать  |написании   |ственные     |вопросам|
|действий.     |письмо.     |слово шарик |слова.      |связи.       |,       |
|1. Упражнение |            |в разных    |            |             |письмо. |
|в различении  |            |предложениях|            |             |Взаимопр|
|нарицательных |            |.           |            |             |оверка. |
|и собственных |            |            |            |             |        |
|имён.         |            |            |            |             |        |
|2. Работа с   |Индивидуальн|- Подберите |Читают,     |Распознают   |Беседа  |
|карточками.   |ая.         |к слову пару|находят пары|нарицательные|по      |
|              |Практический|- имя       |слов.       |и собственные|вопросам|
|              |.           |собственное |            |имена        |.       |
|              |Чтение.     |и заключите |            |             |        |
|              |            |его в такую |            |             |        |
|              |            |же фигуру.  |            |             |        |
|3. «Найди     |Коллективная|Предлагает  |Читают      |Привлекают   |Беседа  |
|пару».        |.           |собрать     |слова,      |имеющиеся    |по      |
|              |Словесный,  |слова в пары|составляют  |знания для   |вопросам|
|              |наглядный,  |и           |из них пары,|выполнения   |.       |
|              |практический|распределить|делят их на |задания.     |        |
|              |. Чтение,   |их в две    |две группы. |             |        |
|              |письмо.     |группы:     |            |             |        |
|              |            |нарицательны|            |             |        |
|              |            |е и         |            |             |        |
|              |            |собственные.|            |             |        |
|VI. Рефлексия |Фронтальная.|- Закончите |Заканчивают |Осмысливают и|Беседа. |
|учебной       |Словесный.  |предложения:|предложения |оценивают    |Саморегу|
|деятельности  |Беседа.     |Я сегодня   |в           |свою         |ляция.  |
|на уроке.     |            |узнал …     |зависимости |деятельность |        |
|              |            |Я научился …|от своего   |на уроке.    |        |
|              |            |Мне было …  |состояния,  |             |        |
|              |            |            |впечатления |             |        |
|              |            |            |от урока.   |             |        |
|VII. Домашнее |Фронтальная.|Объясняет   |Слушают     |Принимают    |        |
|задание.      |Словесный.  |содержание и|объяснение, |задание в    |        |
|Упр.100 с.59  |Объяснение  |способы     |делают      |соответствии |        |
|или           |учителя.    |выполнения  |записи в    |с уровнем    |        |
|р.тетр. упр.60|            |домашнего   |дневнике.   |своего       |        |
|с.28.         |            |задания.    |            |развития.    |        |

                      Список использованной литературы

1. Канакина В.П. Русский язык. 2 класс.  – М.: «Просвещение», 2012.
2. Ситникова Т.Н.  Поурочные разработки по русскому языку. – М.: «ВАКО»,
2012.

-----------------------
отчество

  имя

кличка

писатель

  город

       деревня

страна


title: Презентация "Декоративная подставка для украшений"

extracted_text:
МБОУ Школа «№29»Декоративная подставка для украшений.
Учитель технологии: Чашников Александр Михайлович.
.
Мальчики 8 б класса решили сделать своими руками подарки  одноклассницам на 8 марта. Было много рассмотрено предложений и мы решили остановится на декоративной подставки в виде дерева для бижутерии. Материалы которые мы использовали:
Фанера(4-мм)
Морилка(под красное дерево)
Лак (паркетный, бесцветный)
Изготовили шаблон по которому выпиливались заготовки.
Одно изделие состоит из двух деталей входящих паз в паз.
Учащиеся лобзиком выпиливают заготовки.
Сверление отверстий для бижутерии.
Шлифовка заготовок на токарном станке.

Шлифовка торца изделий.
Сборка изделий.
Морение изделий.
Готовое изделие.

Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Стихотворение «И.И. Пущину» ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА" 6 класс

extracted_text:
Стихотворение «И.И. Пущину»
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
ТЕКСТА
Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5 г. Вязьмы
pedsovet.su
«И. И. Пущину» Александр Пушкин
Мой первый друг, мой друг бесценный!И я судьбу благословил,Когда мой двор уединенный,Печальным снегом занесенный,Твой колокольчик огласил.
Молю святое провиденье:Да голос мой душе твоейДарует то же утешенье,Да озарит он заточеньеЛучом лицейских ясных дней!
. История создания стихотворения
МИХАЙЛОВСКОЕ
ВСТРЕЧА
 В январе 1825 года Пущин посетил опального поэта в Михайловском. «Он, как дитя, был рад нашему свиданию»,— вспоминал Пущин позднее.
Художник Н.Ге  « Пушкин в селе Михайловском»
ВОССТАНИЕ ДЕКАБРИСТОВ
Друзьям больше не суждено было встретиться. Декабрьское восстание 1825 года навеки разлучило их. За участие в нем декабрист Пущин был сослан на каторгу в Сибирь.
Декабрист И.Пущин
Карл Кольман.
 Восстание декабристов
 ИСТОРИЯ
Стихотворение написано Пушкиным 13 декабря 1826 года, то есть накануне первой годовщины восстания декабристов.
16 января 1827 года через жену декабриста Муравьёву Пушкин послал своему другу стихотворение. Пущин получил его 5 января 1828 года в первый день своего приезда в Читинский острог. «Отрадою отозвался во мне голос Пушкина» , - вспоминал об этом Пущин.
Н.М.Муравьёв
А.Г.Муравьёва
РОД ЛИТЕРАТУРЫЖАНР
ПОСЛАНИЕ

Послание в стихах или эпистола (фр. épître, Epistel) — литературная форма, поэтический жанр, распространенный ещё в первой половине XIX века: письмо в стихах.
Небольшое лирическое стихотворение.
Стихотворное послание.
По своему характеру – дружеское письмо, которое обращено к конкретному лицу – Пущину.
ПОСЛАНИЕ КАК ЛИРИЧЕСКИЙ ЖАНР
ПРИЗНАКИ
1. Формальным жанровым признаком
послания является то, что оно
в большей или в меньшей
степени имитирует письмо.
2. Обращение к конкретному лицу. («Мой первый друг!» // Мой друг бесценный!»);
3.Упоминания о событиях из жизни (посещении Пущиным Пушкина, когда тот находился в ссылке в Михайловском «Когда мой двор уединенный, // Печальным снегом занесенный, // Твой колокольчик огласил»);
4. Наличие таких элементов, как пожелания, просьба, благодарность, утешение(«И я судьбу благословил…», «Да голос мой душе твоей дарует тоже утешенье»)
5. Цель создания -  обретение единомышленника и союзника

А. С. Пушкин. Рисунок и гравюра
Т. Райта
ТЕМА. ИДЕЯ.
   Будучи одним из руководителей декабристского восстания, Пущин предвидел свое будущее и непременно хотел повидать Пушкина, и проститься с ним. Этой встрече и посвящено стихотворение.
   Идея - переживание поэта за трагическую судьбу друга и желания хоть чем-то (светлыми лицейскими воспоминаниями) поднять дух товарища в тяжелый для него момент жизни.
Образы
Нет определенного сюжета, нет героев. Главный и единственный лирический герой – сам автор, передаются мысли и чувства самого автора.
И.Е.Репин.
Портрет Пушкина.
Пущин Иван Иванович, 1837. ХудожникН.А. Бестужев
Пущин Ф. Берне.1817 г.

Художественные средства
Ключевые слова: друг, благословил, судьба, уединенье, печальным, утешенье, озарит, заточенье, лучом, ясных.
Тропы: метафорические эпитеты: друг бесценный, двор уединенный, печальный снег;
       метафоры: «голос мой душе твоей дарует тоже утешенье», «да озарит он заточенье», «луч лицейских дней».
Лексика: возвышенная «огласил», «дарует», «благословил», «святое провиденье», «озарит».
Поэтическая фонетика: анафора Да голос…
                                                                      Да озарит…

РАЗМЕР РИФМА
Молю/ свято/е про/видень/е:
Да го/лос мой /душе /твоей
Дару/ет то/ же у/теше/нье,
Да о/зарит/ он за/точень/е
Лучом /лицей/ских яс/ных дней!
четырёхстопный ямб

виденье    А
твоей         Б
утешенье   А
заточенье А
дней           Б

«СИНКВЕЙН»
ДРУГ
ПЕРВЫЙ
БЕСЦЕННЫЙ
ПРИЕХАЛ
РАССТАЛИСЬ
СОСЛАЛИ
НАСТОЯЩЕЙ ДРУЖБЕ НЕ СТРАШНЫ ИСПЫТАНИЯ
ПАМЯТЬ
ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА «ВСТАВЬ СЛОВО»

Виды стихотворений-посланий

«К моей чернильнице»
Подруга думы
Чернильница моя,
 Мой век
Тобой украсил я.

праздной
разнообразный

Под сенью хаты                        , В часы печали томной,Была ты предо мнойС лампадой и                    .В минуты вдохновеньяК тебе я прибегалИ музу На пир                           .
скромной
мечтой
призывал
воображенья
 Чернильница Пушкина
БУРИМЕ

Рифма к слову
Друг -  вдруг -
вокруг- досуг -
испуг
Пишу – спрошу- спешу
Встречи – свечи - ключи
СТИХОТВОРЕНИЕ-ПОСЛАНИЕ ПО ЗАДАННЫМ РИФМАМ

Список используемых источников
http://rvb.ru/pushkin/01text/01versus/0423_36/1826/0425.
htmhttps://yandex.ru/images/search?text=михайловское
http://parashutov.livejournal.com/222447.html
http://www.rosimperija.info/post/528
http://pro100-mica.livejournal.com/101318.html?thread=2431942
http://www.renclassic.ru/Ru/35/1294/
http://stene.ru/images/portret-a-i-turgeneva/
http://pushkin.niv.ru/pushkin/family/portrety.htm
http://wiki.ivanovoweb.ru/index.php?title
http://www.liveinternet.ru/users/5031314/post384357944/

pedsovet.su


Презентация "Методы и приёмы работы на уроках по развитию КМ через чтение и письмо"