title: Конспект урока "Подвижные игры с элементами спорта «Мяч в корзину»" 2 класс

extracted_text:
  Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» в муниципальных и казённых
 образовательных учреждениях муниципального образования «Город Архангельск»

                      Номинация «Урок  для школьников»

                    Составила Бушихина Наталья Викторовна
                         учитель физической культуры
                                 МБОУ ОГ №25

                               г. Архангельск
                                    2014.
Тема:  Подвижные игры  с элементами спорта  «Мяч в корзину».
Класс: 2 класс.
Возраст- 9 лет.
Форма проведения:  урок.

Методы проведения: групповой, фронтальный, индивидуальный.
 Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, гимнастические палки.
Используемые учебники и учебные пособия:  Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина,
«Физическая культура», учебник,  книга 1 для 1-2-го кл.
Цель урока: освоение универсальных умений, управление эмоциями в процессе
учебной  и игровой деятельности. Овладение техническими действиями из
спортивных игр.
Задачи урока:
1.Образовательные:

- знакомство с  историей и правилами игры в баскетбол;
- формирование  навыков  техники ведения, передачи и ловли мяча;
- освоение техники передачи эстафеты;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе игры: "Мяч среднему"
2.Развивающие:
- формировать умения адекватно оценивать собственное поведение  и  поведение
        окружающих (коммуникативное УУД);
- развивать умения выделять и формулировать то , что  усвоено  и  что  нужно
усвоить,  определять  качество  и  уровень  усвоения  знаний   (регулятивное
   УУД);
- развивать умения выполнять ведение,  передачу  и  ловлю  мяча  на  высоком
качественном уровне (познавательные УУД).
3.Воспитательные :
- формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
- формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение  выходить  из
спорных ситуаций.
4.Оздоровительные:
- формировать установку на здоровый образ жизни;
- способствовать развитию физических качеств.

План урока:
Подготовительный  этап (12минут)
1.Сообщение учебных задач на урок.
2. Ходьба, бег, спец. упражнения(передвижения в стойке баскетболиста ,с
захлестом голени, высоко поднимая бедро, скрестным шагом, челночным бегом).
                                                        3.Перестроение
через середину в две шеренги.
                                  4.ОРУ на месте с гимнастическими палками.
(проводят учащиеся под контролем и руководством учителя).
Основной этап (30 минут)
1. Разминка с баскетбольными мячами .
2, Повторить технику ведения мяча на месте,  движении. Ловля и передача
мяча в парах от груди.
3. Игра «Лучшая пара».
4. Игра «Мяч среднему».
Заключительный этап (8минут).
1. Игра на внимание.
2. Подведение итогов.
3. Задание на дом.
Ход урока:
|Этапы образовательного        |Деятельность   |Деятельность   |Деятельность   |Деятельность    |Деятельность      |
|процесса                      |учителя.       |учащегося      |учащегося      |учащегося       |учащегося         |
|                              |               |личностная     |регулятивная   |познавательная  |коммуникативная   |
|1                             |2              |3              |4              |5               |6                 |
|Подготовительный(12минут)     |               |               |               |                |                  |
|1.Сообщение учебных задач на  |               |               |               |                |                  |
|урок                          |Ознакомить     |               |               |                |                  |
|                              |учащихся с     |               |               |                |                  |
|                              |целью и        |               |               |                |                  |
|                              |задачами урока,|               |               |                |                  |
|                              |настроить на   |               |               |                |                  |
|                              |урок           |               |               |                |                  |
|2 .Разминка: Ходьба, бег,     |Подготовить    |               |               |                |                  |
|спец. упражнения(передвижения |организм       |               |               |                |                  |
|в стойке баскетболиста ,с     |занимающихся  к|Установить роль|Прогнозирование|Общеучебные -   |Обсудить ход      |
|захлестом голени, высоко      |работе в       |разминки при   |- предвидеть   |использовать    |предстоящей       |
|поднимая бедро, скрестным     |основной части |подготовке     |уровень        |общие приемы    |разминки.         |
|шагом, челночным бегом).      |урока          |организма к    |усвоения       |решения задач   |                  |
|3.Перестроение  через середину|               |занятию с      |знаний, его    |                |                  |
|в две шеренги                 |               |баскетбольным  |временных      |                |                  |
|                              |               |мячом.         |характеристик  |                |                  |
|                              |               |               |               |                |                  |
|4.ОРУ на месте с              |Знакомство с   |               |               |                |                  |
|гимнастическими палками.      |историей,      |               |               |                |Деятельность      |
|(проводят учащиеся под        |правилами игры |               |               |Общеучебные -   |направлена на     |
|контролем и руководством      |в баскетбол.   |               |               |контролировать и|продуктивное      |
|учителя).                     |(в процессе    |               |               |оценивать       |взаимодействие при|
|1. И.п.- стойка, палка        |урока).        |               |               |процесс и       |проведении        |
|внизу.(поднять руки вверх,    |               |               |               |результат       |разминки  как со  |
|встать на носки, вдох .       |               |Уточнить       |Определить     |деятельности.   |сверстниками, так |
|Вернуться в и.п. , выдох.     |               |влияние        |последовательно|                |и с учителем      |
|2. И.п.- стойка, палка внизу. |               |разминки мышц  |сть и приоритет|                |                  |
|(шаг правой ногой вправо, руки|               |плечевого пояса|разминки       |                |                  |
|вверх. Наклон вперед.         |               |на готовность к|мышечных групп |                |                  |
|Выпрямиться. Вернуться в и.п. |               |работе     с   |               |                |                  |
|То же влево)..                |               |баскетбольными |               |                |                  |
|3. И.п.- стойка ноги врозь,   |               |мячами.        |               |                |                  |
|палка за спиной внизу. (      |               |               |               |                |                  |
|перевезти палку вперед, ноги  |               |               |               |                |                  |
|врозь).                       |               |               |               |                |                  |
|4. И. п. – сед, палка вперед (|               |               |               |                |                  |
|согнуть правую ногу, палка    |               |               |               |                |                  |
|вверх. И.п. Согнуть левую     |               |               |               |                |                  |
|ногу, палка вверх. И.п.).     |               |               |               |                |                  |
|5. И.п. – лежа на животе,     |               |               |               |                |                  |
|палка вверху (прогнуться руки |               |               |               |                |                  |
|вверх, ноги вверх. И.п.).     |               |               |               |                |                  |
|6. И.п.- стойка, палка внизу.(|               |               |               |                |                  |
|наклон вниз, присед, руки     |               |               |               |                |                  |
|вперед, наклон вниз. и.п.).   |               |               |               |                |                  |
|7. И.п.-  стойка, палка у     |               |               |               |                |                  |
|груди ноги вместе ( прыжок    |               |               |               |                |                  |
|ноги врозь, палка вверх.      |               |               |               |                |                  |
|Прыжок ноги вместе палка к    |               |               |               |                |                  |
|груди).                       |               |               |               |                |                  |
|Основной  (30 минут)          |               |               |               |                |                  |
|Разминка с мячами: (5мин.)    |               |Описывать      |Коррекция -    |                |                  |
|- броски  и ловля мяча двумя  |Повторить      |технику        |вносить        |Формировать     |Распределение     |
|руками в парах от груди с     |повороты на    |изучаемых      |необходимые    |мыслительные    |функций           |
|отскоком от пола;             |месте.         |игровых приемов|коррективы в   |операции по     |обучающихся во    |
|- броски и ловля мяча одной   |Перестроить    |и действий,    |действие после |каждому из      |время работы по   |
|рукой с ударом о пол;         |обучающихся  на|повторять и    |его завершения |разучиваемых    |местам занятий    |
|                              |пары.          |осваивать их   |на основе его  |элементов       |                  |
|                              |               |самостоятельно,|оценки и учета |баскетбола      |                  |
|1.Ведение мяча правой и левой |Объяснить      |выявлять и     |сделанных      |                |                  |
|рукой на месте и в            |технику        |устранять      |ошибок.        |                |                  |
|движении.(12мин.)             |изучаемых      |типичные       |               |                |                  |
|-  стойка баскетболиста;      |игровых приемов|ошибки.        |               |                |                  |
|- правильное расположение рук,|и действий,    |               |Коррекция -    |                |                  |
|ног при ведении мяча.        -|добиться их    |Применять      |адекватно      |                |                  |
|высота отскока мяча при       |самостоятельном|правила подбора|воспринимать   |                |                  |
|ведении в высокой. Средней и  |у  освоению,   |одежды и обуви |предложение    |                |                  |
|низкой стойке;                |выявить и      |для занятий    |учителя по     |                |                  |
|-ведение мяча на месте правой,|устранить      |подвижными и   |исправлению    |                |                  |
|левой. Поочередно правой и    |типичные       |спортивными    |ошибок.        |                |                  |
|левой рукой в положении       |ошибки.        |играми.        |               |                |                  |
|присев, сидя.                 |               |               |               |                |                  |
|-Ведение мяча в движении в    |               |Использовать   |               |                |                  |
|среднем темпе.                |               |игры в         |Целеполагание  |                |                  |
|                              |               |организации    |преобразовывать|                |                  |
|                              |               |активного      |познавательную |                |                  |
|2.Игра «Лучшая пара» (8 мин)- |               |отдыха.        |задачу в       |                |                  |
|ученики в   выполняют передачу|               |               |практическую   |                |                  |
|двумя руками от груди за 20-3-|               |               |               |                |                  |
|сек. Пара игроков, выполнившая|Моделировать   |Определять     |               |                |                  |
|больше передач. Выигрывает.   |технику        |степень        |               |                |                  |
|Повторить 2-3 раза.           |освоенных      |утомления      |               |                |Развивать умение  |
|                              |игровых        |организма во   |               |                |выразить свою     |
|                              |действий и     |время игровой  |               |                |мысль по поводу   |
|                              |приемов,       |деятельности.  |               |                |освоения работы   |
|                              |варьировать её |               |               |                |одноклассников с  |
|3. Подвижная подводящая игра к|в зависимости  |Использовать   |               |                |элементами        |
|баскетболу: "Мяч              |от ситуации и  |игровые        |               |                |баскетбола.       |
|среднему"(5мин.)              |условий,       |действия с     |               |                |                  |
|Перестроение в круг (передача |возникающих в  |баскетбольным  |               |                |                  |
|и ловля мяча двумя руками от  |процессе       |мячом для      |               |                |                  |
|груди через среднего игрока"  |игровой        |комплексного   |               |                |                  |
|                              |деятельности.  |развития       |               |                |                  |
|                              |Напомнить      |физических     |               |                |                  |
|                              |технику        |способностей.  |               |                |                  |
|                              |безопасности   |               |               |                |                  |
|                              |при выполнения |               |               |                |                  |
|                              |передачи и     |               |               |                |                  |
|                              |ловли мяча.    |               |               |                |                  |
|                              |Объяснить      |               |               |                |                  |
|                              |правила игры . |               |               |                |                  |
|                              |(Приложение1)  |               |               |                |                  |
|Заключительный (8минут).      |Восстановить   |Определять     |Определить     |Формировать     |С помощью цветных |
|1.Упражнения на внимание. Игра|дыхание после  |собственные    |смысл          |умения и        |фишек дать оценку |
|«Слушай сигнал» (стоя в строю.|игры.          |ощущения при   |поставлен-ых   |выделять        |своей работе      |
|Учитель делает один хлопок-все|Проверить      |освоении       |на уроке       |основные        |(зеленые-пять,    |
|ставят руки на пояс; два      |степень        |учебной задачи |учебных задач. |признаки        |желтые- четыре,   |
|хлопка- руки за спину; три    |усвоения       |на уроке.      |.              |сравнения       |красные-три).     |
|хлопка-руки вниз. Кто ошибся —|обучающимися   |Осознавать     |               |выполнения      |                  |
|шаг вперед.                   |учебных задач. |надобность     |               |учебных задач.  |                  |
|2.Анализ выполнения  учебных  |Ставим учебные |домашнего      |               |                |                  |
|задач обучающимися, рефлексия,|задачи на дом. |задания        |               |                |                  |
|домашнее задание              |               |               |               |                |                  |

                                                                Приложение 1

Безопасность при занятиях спортивными и подвижными играми

      I.      Общие требования безопасности.

   Уроки проводятся только с исправным спортивным инвентарём и
оборудованием.

   Место проведения урока должно быть оборудовано средствами пожаротушения
(огнетушители и пр.) и иметь аптечку, укомплектованную необходимыми
медикаментами и перевязочным материалом для оказания первой доврачебной
помощи пострадавшим.

К занятиям допускаются ученики:

- отнесённые по состоянию здоровья к основной и подготовительной
медицинской группе

- прошедшие инструктаж по мерам безопасности

- имеющие спортивную обувь и форму, не стесняющую движений и
соответствующую теме и условиям проведения урока

Ученике должен:

- иметь коротко остриженные ногти

- начинать занятие, брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с
разрешения учителя

- бережно относится к спортивному инвентарю и оборудованию, не использовать
его не по назначению

- внимательно слушать объяснение правил игры и запоминать их

- соблюдать правила игры и не нарушать их

- начинать игру можно по сигналу учителя

- игроки, которые обязаны выйти из игры, согласно правил, должны осторожно,
не мешая другим, покинуть игровую площадку и сесть на скамейку

- знать и  выполнять настоящую инструкцию

Водящие должны слегка касаться рукой убегающих, не хватать и не толкать их
в спину, не ставить подножек.

За несоблюдение мер безопасности ученик может быть не допущен или отстранён
от участия в учебном процессе.

II.      Требования безопасности перед началом урока.

Ученик должен:

- переодеться в раздевалке, надеть на себя спортивную форму и обувь

- снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся
(серьги, часы, браслеты и т.д.)

- убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние
предметы

- под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование,
необходимые для проведения занятия

- мячи и другой спортивный инвентарь положить на стеллажи, чтобы они не
раскатывались и не мешали проведению урока

- выходить на место проведения занятий с разрешения учителя

- по команде учителя встать в строй для общего построения

 III.      Требования безопасности во время проведения урока.

 ИГРЫ С ДОГОНЯЛКАМИ

Убегающий должен:

- смотреть в направлении своего движения

- исключать резкие стопорящие остановки

- во избежание столкновения с другими играющими замедлить скорость своего
бега и остановиться

- нельзя толкать в спину впереди бегущих

 ИГРЫ С ПЕРЕБЕЖКАМИ

Ученик должен:

- пропустить вперёд бегущих быстрее

- не изменять резко направление своего движения

- не выбегать за пределы игровой площадки

- не останавливаться, упираясь руками или ногой в стену

 ИГРЫ С МЯЧОМ

Ученик должен:

- не бросать мяч в голову играющих

- соизмерять силу броска мячом в игроков в зависимости от расстояния до них

- следить за перемещением игроков и мяча на площадке

- не мешать овладеть мячом игроку, который находился ближе к нему

- не вырывать мяч у игрока, первым овладевшим им

- не падать и не ложиться на пол с целью увернуться от мяча

- ловить мяч захватом двумя руками снизу

 ЭСТАФЕТЫ

Ученик должен:

- не начинать эстафету без сигнала учителя

- выполнять эстафету по своей дорожке

- если инвентарь оказался на полосе другой команды, осторожно забрать его,
вернуться на свою полосу и продолжать выполнять задание

- не выбегать преждевременно из строя, пока предыдущий игрок не закончил
выполнять задание и не передал эстафету касанием руки

- после передачи эстафеты встать в конец своей команды

- во время эстафеты не выходить из строя, не садиться и не ложиться на пол

 БАСКЕТБОЛ

Ведение мяча

Ученик должен:

- выполнять ведение мяча с поднятой головой;

- при изменении направления убедиться, что на пути нет других учащихся, с
которыми может произойти столкновение;

-  после выполнения упражнения взять мяч в руки и крепко его держать.

 Передача

Ученик должен:

- ловить мяч открытыми ладонями, образующими воронку;

- прежде чем выполнить передачу, убедиться, что партнер готов к приему
мяча;

- следить за полетом мяча;

- соизмерять силу передачи в зависимости от расстояния до партнера

 Бросок

Ученик должен:

- выполнять бросок по кольцу способом, указанным учителем

- при подборе мяча под щитом контролировать отскок мячей

   других учеников

Не рекомендуется:

- толкать ученика, бросающего мяч в прыжке

- при броске в движении хвататься за сетки, виснуть на кольцах

- бить рукой по щиту

- при попадании в корзину двух и более мячей выбивать их другим мячом

- бросать мячи в заградительные решетки

 Во время игры ученик должен:

- следить за перемещением игроков и мяча на площадке

- избегать столкновений

- по свистку прекращать игровые действия

 Нельзя:

- толкать друг друга, ставить подножки, бить по рукам

- бить мяч ногой

- хватать игроков соперника, задерживать их продвижение

- широко расставлять ноги и выставлять локти

- во время броска дразнить соперника, размахивать руками перед его глазами

- ученику, который находится на скамейке запасных, выбегать на площадку


title: Конспект занятия "Буротиноның сыйлығы"

extracted_text:
КМҚК «Дәншік» балабақшасы

Математика
«Ботақан» ортаңғы топ
Тақырыбы: «Буротиноның сыйлығы »

                       Өткізген: Акимжанова Б.Е.

                          Самар ауылы
2016 жыл
Білім беру саласы: Таным

Бөлімдері:      Математика

Тақырыбы: Буратиноның сыйлығы.

Мақсаты: «Көп», «Біреу», деген ұғымды айыру көп тұрған бір дейзатқа, басқа сонша затты қою, оң қолмен алып, солдан оңға қарай қоюды айту, қадағалау, ұзын-қысқа затты айыру. Шеңбер, шаршы, ұшбұрышты айырып айту. Уакыт деген түсінікті білу: таңертен, кешке, күндіз, түнде. Еңбексүйгіштік және жаңашырлық сезімдерін тәрбиелеу.

Қажетті құралдар: жолақшалар, көбелектер мен гүлдер (әр балаға 2 данадан), геометриялық пішіндер.

Көрнекілік: слайд

Аймақтық компонент: Күзгі ағаштар туралы әңгімелеп өту.

        Қостілдік компонент: күз-осень
      Сабақ барысы:
Көптеген қонақтар  біздің сабағымызды тамашалауға келіпті. Кәне, қонақтармен амандасайық:
Арайлап тан атты,
Алтын сәуле таратты.
Жарқырайды күніміз,
Жарқырайды, даламыз.
Қайырлы таң, достарым,
Қайырлы таң, баршамыз!
     -Балалар, қазір жылдың қай мезгілі? (күз)
     -Күзде қандай ерекшеліктер болады? (атап өтеді)
     -Күзді біз орысша не деп айтамыз? (осень)
    - Балалар, осындай әдемі ағаштар біздің балабақшамызда бар ма? (иә)

     Залға жылап Буратино кіріп келеді.
Тәрбиеші: Балалар, қарандаршы, бұл ертегідегі Буратино ғой. Саған не болды, Буратино? Неге жылайсын?
-Қалай жыламаймын? Сәлеметсіздер ме, балалар! Сәлеметсіздер ме, қонақтар! Мен сендерге қарай келе жатып, мына сый сандықтың кілтін жоғалтып алдым. Оны Қарабас-Барабас тығып қойыпты. Менім тапсырмаларымды орындасандар ғана кілтті табасындар дейді. Енді не істейміз, балалар?
-Сен мұнайма, Буратино. Біз балалармен саған көмектесеміз. Оның тапсырмаларың орындап береміз. Солай ма, балалар?
-Ия.
Балалар орындарына отырады.

    1 тапсырма:
Слайд бойынша тапсырма:  Арманың оң және сол жағында, алдында  және артында қандай ойыншықтар жатыр?

2 тапсырма: «Уақытты белгіле»
Суретте  тәуліктің қай уақытты бейнеленген?
Тәрбиеші жұмбақпен жасырады:
Қай уақытта біз тұрамыз?
Төсегімізді жинап, беті қолды жуамыз? (таңертен)

Біз тәртіпті боламыз, сабақты да оқимыз.Серуенге шығамыз,қыдырамыз. Бұл қай кезде болады? (күндіз)

Ойын ойнап жүргенде ата-анамыз келеді. Бұл қай уақытта болады?
 (кешке)

Жарқырап жұлдыздар, демалады бар әлем. Қа	й уақытта болады?
(түнде)
-Балалар, келесі тапсырманы орындамас бұрын, біз сендермен қолдарымызға жаттығу жасап  алайық.
Балалар тәрбиешімен бірге қолдарына «суджок»жаттығуын жасайды.

3 тапсырма: «Ұзын және қысқа»
-Балалар мына суретте Буратиноның үйі бейнеленген, бірақ ол үйге кіретін баспалдақ жоқ екен.  Біз оған ең қысқадан бастап, ең ұзынға деин баспалдақ құрастырып берейік. ( Балалар атап өтеді: ең қысқа, одан ұзын, одан да
ұзын)

Сергіту сәті: Музыка әуенмен орындалады Буратиномен бірге.

       4 тапсырма: «Гүлдер мен көбелектер»
       Балалар сендер жаз мезгілін сағынбасын деп, сендерге мынандай гүлдер мен көбелектер сыйлағым келіп тұр. Оң қолымызбен солдан оңға қарай үстіңгі жолаққа екі гүл қоямыз. Ал астыңғы жолаққа әр гүлдің астына көбелек қондырамыз. Қанша гүл болды?(екеу) Қанша көбелек болды? (екеу) Олардың сандарына не болды? (тепе-тең, бірдей, қанша гүл, сонша көбелек)
        -Балалар, бір көбелек ұшып кетті. Не көп, гүл ма, әлде көбелек па? (гүл) Бірдей болу үшін не істеу керек? (бір көбелек қосу керек немесе бір гүлді алып тастау керек)
5 тапсырма: «Геометриялық пішіндерді ажырат»
        Балалар геометриялық пішіндерден күнді, шыршаны, үйді құрастыру керек. Оны атап өтіп, қандай пішіндерден құрастырғаның және түсін айтып өту керек.

        Тапсырманы орындап болған соң жасырылған кілтті  Буратино тауып алады. Орындаған тапсырмалары үшін Буратино рахмет айтады. Буратино балаларға сыйлықтарың береді. Қоштасады.

        Қорытынды:
        Тәрбиеші: Балалар, сендерге сабағымыз ұнады ма? Қандай тапсырма сендерге қиын болды? Қалай ойлайсындар, сендер сабаққа жақсы қатыстыңдар ма?


title: Технологическая карта урока "Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида + 6" 1 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока математики,
проведенного 05.04.2017 г. в 1 «А» классе
МБОУ СОШ УИОП г.Зернограда
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Чикиной Софией Александровной

Учитель: О.П. Карпова
_____________________
(подпись)

Зерноград
2017
Тема: «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 6»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Раздел:  Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание
Цель: научиться  случаям сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 6.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
 У обучающегося будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
У обучающегося будут сформированы умения :
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать смысл инструкций учителя и заданий, предложенных в учебнике;
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
Коммуникативные универсальные учебные действия
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные универсальные учебные действия
1.создавать алгоритм деятельности, устанавливают причинно-следственные связи;
2.строить логическую цепочку рассуждений.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
У обучающегося будут сформированы:
знать случаи сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида + 6;
использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения, деления, сложения и вычитания;
уметь решать задачи и выражения изученных видов.

Оснащение урока:
Материалы для учащихся: учебник, тетради, письменные принадлежности.
Материалы для учителя: технологическая карта, учебник, презентация, мультимедийное оборудование.

САМОАНАЛИЗ УРОКА

1. Тема урока «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 6», программа «Школа России», «Математика1» часть 2, Моро М.И.
Урок 6 в данном разделе, связан с предыдущим уроком с помощью сложения. Урок «открытия» нового знания (ОНЗ).
2.  Класс очень активен, работоспособен, любознателен.
3. Цель урока: научиться  случаям сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 6.
4. Задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения решались на этапах: мотивации(внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики), актуализации знаний (формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма), локализации индивидуальных затруднений(ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи).
5. Задачи, направленные на достижение коммуникативных результатов обучения решались с помощью диалога на всех этапах урока.
6. Задачи, направленные на достижение познавательных результатов обучения решались с помощью методов: объяснительно-иллюстративном и частично-поисковым на этапе  локализации индивидуальных затруднений(строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме).
7. Задачи, направленные на достижение регулятивных результатов обучения решались с помощью методов: частично-поисковый и эвристический на этапах: актуализации и пробного учебного действия(планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации),обобщения затруднений во внешней речи (принимать учебную задачу; принимать активное участие в коллективной работе).
8. Задачи, направленные на достижение предметных результатов решались с помощью метода частично-поискового на этапах: построения проекта выхода из затруднения и  реализации построенного проекта (использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения, деления, сложения и вычитания), (знать случаи сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 7).
9. Я считаю, что урок достиг поставленной цели, критерием этой оценки является освоенные демонстрируемые знания.


Презентация "Лексика. Тестирование" 5 класс


title: Презентация "Проблемы обучения и пути их преодоления а многонациональной начальной школе"

extracted_text:
 ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ  И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ  В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Распад Советского Союза привел к тому, что в стране начались активные миграционные процессы.

Особенно сильная волна миграции коснулась южных республик (Азербайджан, Узбекистан, Таджикистан, Армения).

Ох уж эти, интересные дети.
 Возникли вопросы: «Как организовать учебный процесс?», «С чего начать?», а самое главное –
 «Как обучить русскому языку нерусских учащихся?»
Ученики школы «Дружба»- представители разных культур.
10%
13%
Основные задачи
Обучения детей-мигрантов в подобных классах уже на самой первой его степени сводится к подготовке школьников к их дальнейшему обучению на русском языке.
Смоделировать учебный процесс, дополняя и изменяя образовательные программы, чтобы вовлечь в учебную деятельность всех учащихся, при этом проявляя чувство уважения к учащимся-мигрантам.
Исследовать адаптацию детей-мигрантов в образовательной среде школы.

Всех учащихся-мигрантов можно разделить на две группы:
- Учащиеся-билингвы – это учащиеся, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском языке. Многие из таких учеников никогда не были на своей исторической родине.

- Учащиеся-инофоны – это учащиеся, чьи семьи недавно приехали в наш город, мигрировали из Азербайджана, Армении. Учащиеся-инофоны владеют иными фоновыми знаниями, русским же языком они владеют лишь на пороговом уровне, на уровне городской коммуникации, на так называемом бытовом уровне.

Разработать модель психолого-педагогической поддержки детей-мигрантов в школе и методические приемы ее реализации с учетом специфики школы.

Методические и игровые приемы, используемые на уроках русского языка
 Определение уровня пассивного словарного запаса.(тест)
показ предмета, действия или признака, называемого словом;
предъявление соответствующей иллюстрации;
перевод слова на родной язык;
морфемный или словообразовательный анализ слова;
обращение к этимологии слова;
подбор синонимов и (или) антонимов;
элементарное определение понятия на родном или русском языках.(игры)

Роль учителя в воспитании толерантного отношения в многонациональном классе
Быть толерантным –
 означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.

ДРУЖБА

Сотрудничество
ДРУЖБА

Сотрудничество
ДРУЖБА

Сотрудничество
ДРУЖБА

Сотрудничество
ДРУЖБА

Сотрудничество
ДРУЖБА

Сотрудничество
ДРУЖБА

Сотрудничество
Прощение
ДРУЖБА
Внеклассное мероприятие «Дружба»
.
Люби того. Кто ест не так
И носит странную одежду,
Пусть он иной, но он не враг,
Он занят в жизни тем же.
Он любит, создает семью
И строит дом, как все земляне,
Он так же падает в бою…
Не лучше ли нам всем быть друзьями?!
СПАСИБО    ЗА ВНИМАНИЕ!


title: План-конспект урока "Морфология. Имя существительное. «Несклоняемые существительные»" 6 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Несклоняемые существительные

8. Цели  урока:
1.Учебные
Обучающие, специальные знания:
- знать, что такое несклоняемые существительные, их группы.
Общеучебные знания и умения:
- осмысление учебного материала, выделение главного;
- решение проблемных задач;
- формирование умения самооценки.
Мировоззренческая позиция:
- применение знаний в реальной жизненной ситуации.
2. Развивающие
- развитие речи и мышления учащихся, развитие навыков  самостоятельной  работы
     3. Воспитательные
- воспитание уважительного отношения к чужому мнению, толерантности.
         9. Планируемые результаты:
1.Познавательные УУД:
уметь сформулировать  цели  урока;
уметь сформулировать  проблему урока;
создать  способы решения проблем
2. Коммуникативные УУД
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной работе «вместе».

3. Личностные УУД.
3.1. Самоопределение - мотивация учения: « А зачем нужно это тему изучать?».
3.2.  Смыслообразования -  «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
3.3. Нравственно-этического оценивания - оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

4. Регулятивные УУД.
4.1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, из того, что ещё неизвестно.
4.2. Планирование -  составление плана и последовательности действий по плану.
4.3. Контроль – оценивание результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
4.5. Оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
4.7. Волевая саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии.

10. Тип урока: Изучение нового материала.
11.Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая, самостоятельная работа.
12. Необходимое техническое оборудование: Компьютер, подключенный к  Интернету и АСУ РСО,  мультимедийный проектор, колонки.
13.Структура и ход  урока: Таблица 1.

14. План урока.
1.Организационный этап -1 мин.
2. Постановка учебной проблемы – 1 мин.
3. Тема урока.
    3.1. Актуализация знаний -1 мин.
    3.2.Формулирование целей урока  -1 мин.
    3.3. Работа с учебником  - 2 мин.
4. Закрепление.
4.1. Первичное закрепление. Работа с текстами- 4 мин.
4.2 Контроль. Взаимопроверка. Парная работа – 2 мин.
4.3.Контроль. Самопроверка по образцу. Самоанализ - 2мин.
4.4.  Групповая работа. Контроль -2 мин.
       4.5.Работа со словарём. Обогащение словарного запаса -2 мин.
       4.6. Физкультминутка- 1 мин.
       4.7. Работа в группах  по упр.1 - 4 мин.
       4.8.Рефлексия групп- 2 мин.
5. Решение проблемы урока. Контроль результатов- 2  мин.
6. Итоги урока. Выводы-2 мин.
7. Домашняя работа -1 мин.
8. Оценки за урок- 1 мин.

План урока на доске:
1.Уч. проблема
2. Тема. Цели. Учебник (т.39, стр.91)
3. Закрепление:
    а) работа с текстом
     б) контроль
    б) словарная  работа
    в) физкультминутка
    г) упр.1. Контроль.
5. Решение проблемы
6.Итоги: - Что знаем? Что умеем?
7. Дом.работа

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Всего: 30мин

Группа №1.
1. Определите синтаксическую роль несклоняемых существительных (подчеркните).
Например: узнал (откуда?)из книги ( обстоятельство места)
1 группа -  в 1 столбике ( выделите главное слово)
Как-то рано поутру
С другом сели мы в метро
И поехали в метро
Фильм смотреть о кенгуру.
-Как определить синт.роль? Правильно определить синтаксическую роль несклоняемого существительного помогает вопрос от главного слова, с которым в предложении связано данное существительное.

 2.  Задание №1.
1. Найдите в этом тексте все несклоняемые существительные и подчеркните их карандашом. Ваша оценка будет зависеть от количества найденных несклоняемых существительных.
2. Сгруппируйте их. По каким признакам  можно сгруппировать?
 Прошлой весной мадам Анна Викторовна Осипенко ездила на экскурсию по странам Европы. Она побывала в Париже, Стокгольме, Осло, Хельсинки, США, Копенгагене.
   Быстро мчится по шоссе автобус, а Анна Викторовна вспоминает о своем путешествии. Об этом турне она узнала от своей подруги Белых Зинаиды Сергеевны. Анна Викторовна взяла почитать в дороге книги Александра Дюма, Виктора Гюго, Вильяма Шекспира. Но ей было не до чтения. На пути из Финляндии в Швецию она вспоминала о своей учебе в МГУ, о московском метро, о кашпо и жалюзи.   Когда огромный пароход подходил к Стокгольму, Анна Викторовна стояла на палубе. Даже в пальто и в кашне было прохладно. Ее поразили нарядные женщины в манто и военный атташе. В обед она с удовольствием поела в кафе эскимо, выпила чашечку кофе.
   Вечером в каюте под светом бра она уже читала в путеводителе о городе Осло  и мечтала о  концерте в Сочи.
Количество слов:___________

1 группа
После работы с учебником говорит:
Узнали, что Некоторые существительные- иноязычные слова. Нужно смотреть на конечные гласные:
 -О,Е,И,У,Ю,А - не изменяются.
по упр.1

Вывод урока.
1 группа
Узнали,  что не изменяются, не склоняются иноязычные существительные, оканчивающиеся на буквы: -О,Е,И,У,Ю,А

Научились:
1. Научились правильно писать фамилии людей.
2. Научились правильно подписывать тетради.
3.  Научились правильно определять падежи  и синтаксическую роль несклоняемых существительных по вопросу от главного слова в словосочетании.

Группа №2.

1. Определите синтаксическую роль несклоняемых существительных (подчеркните).
      Например: узнал (откуда?)из книги ( обстоятельство места)
       2 группа -  во 2 столбике ( выделите главное слово)
Вот сидим мы с ним в кино
Без пальто и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашне и без пальто.

      -Как определить синт.роль? Правильно определить синтаксическую роль
        несклоняемого существительного помогает вопрос от главного слова, с которым в
         предложении связано данное существительное.
  2. Задание №1.
1. Найдите в этом тексте все несклоняемые существительные и подчеркните их карандашом. Ваша оценка будет зависеть от количества найденных несклоняемых существительных.
2. Сгруппируйте их. По каким признакам  можно сгруппировать?
 Прошлой весной мадам Анна Викторовна Осипенко ездила на экскурсию по странам Европы. Она побывала в Париже, Стокгольме, Осло, Хельсинки, США, Копенгагене.
   Быстро мчится по шоссе автобус, а Анна Викторовна вспоминает о своем путешествии. Об этом турне она узнала от своей подруги Белых Зинаиды Сергеевны. Анна Викторовна взяла почитать в дороге книги Александра Дюма, Виктора Гюго, Вильяма Шекспира. Но ей было не до чтения. На пути из Финляндии в Швецию она вспоминала о своей учебе в МГУ, о московском метро, о кашпо и жалюзи.   Когда огромный пароход подходил к Стокгольму, Анна Викторовна стояла на палубе. Даже в пальто и в кашне было прохладно. Ее поразили нарядные женщины в манто и военный атташе. В обед она с удовольствием поела в кафе эскимо, выпила чашечку кофе.
   Вечером в каюте под светом бра она уже читала в путеводителе о городе Осло  и мечтала о  концерте в Сочи.
Количество слов:___________

2 группа
После работы с учебником говорит:
Узнали, что Не склоняются:
1) иноязычные фамилии, обозначающие лиц женского пола и оканчивающие на согласный: стихи Алигер
2) русские и украинские фамилии на
 – О и- ИХ,-ЫХ: Черных
по упр.1

Вывод урока.
2 группа
Узнали, что не изменяются, не склоняются иноязычные существительные:
1. Иноязычные фамилии, обозначающие лиц женского пола и оканчивающиеся  на согласный: роман Войнич
2. Рус и украинские фамилии на –О и – ИХ
(-ЫХ): Петра Милых.

Научились: 1. Научились правильно писать фамилии людей.
2. Научились правильно подписывать тетради.
3.  Научились правильно определять падежи  и синтаксическую роль несклоняемых существительных по вопросу от главного слова в словосочетании.

Группа №3.

1. Определите синтаксическую роль несклоняемых существительных (подчеркните).
      Например: узнал (откуда?)из книги ( обстоятельство места)
       2 группа -  во 2 столбике ( выделите главное слово)
Морж спросил у кенгуру:
-Как выносишь ты жару?
- Я от холода дрожу!-
Кенгуру сказал моржу
               -Как определить синт.роль? Правильно определить синтаксическую роль
         несклоняемого существительного помогает вопрос от главного слова, с которым в
         предложении связано данное существительное.
  2. Задание №1.
1. Найдите в этом тексте все несклоняемые существительные и подчеркните их карандашом. Ваша оценка будет зависеть от количества найденных несклоняемых существительных.
2. Сгруппируйте их. По каким признакам  можно сгруппировать?
 Прошлой весной мадам Анна Викторовна Осипенко ездила на экскурсию по странам Европы. Она побывала в Париже, Стокгольме, Осло, Хельсинки, США, Копенгагене.
   Быстро мчится по шоссе автобус, а Анна Викторовна вспоминает о своем путешествии. Об этом турне она узнала от своей подруги Белых Зинаиды Сергеевны. Анна Викторовна взяла почитать в дороге книги Александра Дюма, Виктора Гюго, Вильяма Шекспира. Но ей было не до чтения. На пути из Финляндии в Швецию она вспоминала о своей учебе в МГУ, о московском метро, о кашпо и жалюзи.   Когда огромный пароход подходил к Стокгольму, Анна Викторовна стояла на палубе. Даже в пальто и в кашне было прохладно. Ее поразили нарядные женщины в манто и военный атташе. В обед она с удовольствием поела в кафе эскимо, выпила чашечку кофе.
   Вечером в каюте под светом бра она уже читала в путеводителе о городе Осло  и мечтала о  концерте в Сочи.
Количество слов:___________

3 группа
После работы с учебником говорит:
Узнали, что Не склоняются сложносокращённые слова,  оканчивающие на гласную букву.
Например: СМИ, самбо
по упр.1

Вывод урока.
3 группа
Узнали, что не изменяются, не склоняются сложносокращённые слова: МГУ, США.

Научились:
1. Научились правильно писать фамилии людей.
2. Научились правильно подписывать тетради.
3.  Научились правильно определять падежи  и синтаксическую роль несклоняемых существительных по вопросу от главного слова в словосочетании.

Методы:
1.Объяснительно-иллюстративный метод.
Приёмы:
Интонационно выделяла логически важные моменты изложения.
 демонстрация объектов с целью иллюстрирования
предъявление готового плана урока в начале
2. Репродуктивный метод.
Приёмы:
воспроизведение информации (правила) по наводящим вопросам.
побуждение к актуализации знаний.
3. Метод проблемного изложения.
интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса
 материал  передаётся  через проблемную ситуацию
4.Частично-поисковый метод.
Приёмы:
включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы
 «Почему сопротивляются несклоняемые существительные в русском языке?»
организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию и решению проблемы урока
5. Исследовательский метод.
Приёмы:
самостоятельное обобщение учащихся на основе практических наблюдений
отыскивание применяемости полученных результатов
 задание на « мгновенную догадку» (по упр.1 по каким признакам можно распределить несклоняемые сущ.)

Формы
1. Парная работа
2. Групповая работа
3.Самопроверка
4.Фронтальный опрос
5.Взаимодействие с учителем.


title: Презентация "Биография Сухомлинского Василия Александровича"

extracted_text:
Биография
Сухомлинского Василия Александровича
Подготовила
учитель начальных классов
ДОШ № 57
высшая категория, звание «старший учитель»
Андрианова Ирина Федоровна
«Человек начинается
с  добра»

В.А.Сухомлинский

Сухомлинский
Василий Александрович
(1918 – 1970)
Родился 28.09.1918 г. в семье плотника в с. Васильевка, Кировоградской области (Украина). У Сухомлинских было четверо детей (все стали сельскими учителями). Отец после революции стал активистом: руководил колхозом, преподавал труд в поселковой школе.
Мать - Оксана Авдеевна, работала в колхозе, занималась домашним хозяйством, а зимними вечерами рассказывала детям сказки. В семье, кроме Василия, было еще трое детей. Родители никогда не ссорились между собой и не наказывали своих детей.
Во время Великой Отечественной войны Василий Александрович встал на защиту Родины. Он был дважды ранен, долго лечился в госпитале. Хирурги боялись, что руку надо будет ампутировать. «Нет! Я учитель» - в этом слове была его жизнь.
Василий Александрович работал в школе 35 лет. Его любили родители и дети. Для школьников он написал около 1500 миниатюр. В них преобладает доброта, потому что он сам был хорошим человеком и хотел, чтобы вы, дети, выросли добрыми, отзывчивыми, трудолюбивыми, чтобы любили маму и папу, свой родной дом и нашу большую прекрасную Родину.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Открытки для ветеранов"

extracted_text:
Мастер-класс«Открытки для ветеранов»
Выполнила Веселова М. Н. , учитель начальных классов МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №85»
г. Нижнего Новгорода
«Никто не забыт – ничто не забыто»
                                                Ольга Берггольц

15 см
20 см
1. На плотном  листе А4 постройте прямоугольник со сторонами 20 см и 15 см.  Вырежьте.  Это основа открытки.
Мастер-класс «Открытка ко Дню Победы»
2. Сложите вырезанный прямоугольник пополам , соединив стороны по 15см, аккуратно разгладьте линию сгиба линейкой.
3. Затем следует вырезать цветной прямоугольник со сторонами 12 см и 8 см. Это будет фон открытки.
Пока не вырежете все детали, НИЧЕГО НЕ ПРИКЛЕИВАЙТЕ!
8 см
  12 см
4.По мере вырезания деталей, раскладываем их на открытке.
Далее смотрите инструкцию своего варианта.

«Голубь»
«Гвоздики»
5. Отмерьте георгиевскую ленточку по высоте вашей открытки. Обрежьте лишнее.
5. П шаблону вырежьте
3 кружка из красной бумаги.
6. Вырежьте надпись.
6. Сложите каждый кружок пополам и еще раз пополам, чтобы получились четвертинки.

7. Вырежьте голубя.
7. На каждой четвертинке сделайте  надрезы от основания к центру, не доходя до уголка 3-4 см.

8. Обведите по шаблону цветы и вырежьте их.
9. Нарисуйте  сердцевинки желтым и розовым цветом
8. Разверните  кружочки до половинки.
9. Для стеблей  вырежьте прямоугольник  из зеленой бумаги 10 см х 1  см, разделите его вдоль на 3 части, две части укоротите на 2 см.
10 см
1 см
10. Прижмите цветок  сердцевиной  к тупому концу карандаша и загните лепестки вниз. Затем немного разогните.
10. Затем вырежьте листок  и  цветоножки

11. По шаблону вырежьте листочки и согните их посередине.
11. Вырежьте надпись и георгиевскую ленточку.
12. После «примерки» всех деталей НАКЛЕИВАЕМ их на открытку.
13. Вклеиваем поздравление и подписываем.
Источники:
Фото памятника (слайд 2) - http://misanec.ru/2015/05/07/segodnya-ulyanovsk-primet-estafetu-vechnogo-ognya/
СПАСИБО!


title: Конспект интегрированного занятия "Ежик и море"

extracted_text:
«Ежик и море». Конспект интегрированного занятия в старшей группе с  основами психооберегающих технологий.
Программное содержание: побудить детей к эмоционально- социальному отклику на содержание произведения, пробудить в них желание сопереживать, сочувствовать, оказывать помощь, умение находить выход из нестандартных ситуаций. Помочь детям увидеть знакомое произведение в новом ракурсе и познакомить их с основами психооберегающими технологиями. Развивать познавательные процессы, нестандартность мышления.
Воспитывать интерес любовь к художественной литературе.
Оборудование: аппликаторы Кузнецова, разнообразные по цвету, узору, форме бабочки из бумаги, шарф, кусочки тканей для дорог, сказка С. Козлова «Ежик и море», листы А-4, краски, карандаши, фломастеры, вода, кисти.
Методика проведения:
Мы отправляемся в волшебную колючую страну.
Пойдем мы по колючей дорожке – аппликатор Кузнецова.
Назовите все колючее предметы. как вы думаете, что означают выражения «колючий человек» или «колючие глаза»? Про какого человека так можно сказать? / недоброго, нелюдимого, скрытного, злого, жестокого, угрюмого/.
- покажите мне используя мимику, жесты "колючего человека"- психогимнастика «Колючий человек.»  Как вы думаете, быть колючим человеком - хорошо или плохо, почему? А быть колючим ежиком - хорошо или плохо, почему?
РПС "Хорошо-плохо".
Конечно, человек становиться колючим по своему желанию, а ежик колюч от рождения, по своей природе. он добрый, ласковый. колючки ему нужны для защиты от хищников. И идем мы по колючей дорожке в гости к ежику.
Попасть в сказку можно по одной из трех дорог.
Все дороги волшебные, все наделяют силой идущего, она поднимается от ступней и заполняет все тело.
Первая дорога - самая легкая ровная и гладкая (на полу ткань) .
Вторая дорога труднее: она состоит из кочек, и по ней надо не идти. А прыгать, попадая точно в цель (на полу обручи). Но эта дорога дает идущему по ней больше волшебной силы, чем первая.
Третья дорога – самая трудная. Она колючая и болезненная. Но зато силы дает гораздо больше, чем две других.
Я предлагаю каждому из вас выбрать ту, дорогу,  которая ему больше нравиться, но помнить, что иногда трудный путь легче короткого, простого на первый взгляд. Вспомните былину про Соловья-разбойника и Илью Муромца.
И так в путь. Закончив путь присаживайтесь на волшебную лесную полянку. (фиксирую выбор каждого ребенка) .

Давным - давно жил-был в лесу ежик. Он только с виду был колючий, а в душе – мягкий и добрый. И было у него одно желание: море увидеть.
- Неспокойно мне, - говорил он
земляничке. - Вот здесь в груди, мутит. К морю хочется.
Упражнение «Печаль Ежика».
Дети круговыми движениями открытой ладони мягко гладят себя по груди, успокаивают. Лица печальные, глаза грустные, уголки губ опущены.
Земляничка никогда не видела моря и поэтому отвечала:
- Зря печалишься, Ежик. Посмотри, какая я красивый и как замечательно у нас в лесу!
Упражнение «Земляничка на полянке ».
Дети подставляют к подбородку раскрытые веером пальцы рук, изображая цветок; улыбаются, любуются собой и другими.
Но Ежик с каждым днем печалился все больше и больше. И однажды на рассвете, когда лес еще спал, Ежик вышел из домика и пошел к морю. В лапе у него была палка, а за плечом – котомка с едой. Сначала он шел лесом, и тропа петляла, причудливо изгибаясь и поворачивая то в одну сторону, то в другую. Настроение у Ежика было радостное и бодрое.

Упражнение «Ежик радостный в лесу».
Дети стоят в колонне и весело, под музыку шагают по кругу. По хлопку меняют направление. (5-6 раз) .
Но лес кончился, и путь Ежику преградила река.
- Эй, - крикнул Ежик.
-Ты что кричишь? - спросил сом проплывая мимо.
- Переправиться надо, - ответил Ежик.
Упражнение «Сом».
Дети стоя прижимают руки до локтей к туловищу, кистями и предплечьями делают взмахи, поднимаясь на носочки при вдохе, и опускаются на выдохе.
Переправил сом ежика на другой берег, и зашагал он дальше. Долго шел ежик по извилистой тропинке, пришел он на большой луг и увидел - бабочек, стрекоз, кузнечиков.
Упражнение «Насекомые».
Называю насекомых, а дети по очереди выполняют характерные для него движения.
«Кузнечики»- прыжки из глубокого приседа.
«Стрекозы» - бегают и машут руками.
«Бабочки» - показывают только кистями рук. Руки соединены в области локтей и запястий. Ладони с раскрытыми веером пальцами то смыкаются, то разводятся в стороны.

Долго ли шел Ежик, коротко ли, но вышел он наконец к морю.
- Здравствуй, море! – сказал Ежик.
- Здравствуй, Ежик! – ответило море
И накатила волна. Пфффф. – ударила она о берег. Ш шшшшшшш… .
Зашуршала по камешкам, отступая.
- Я на тебя похож, да? - спросил Ежик.
- Очень! – сказало море. И вновь ударило волной о берег.
Целый день Ежик играл с морем: то подбегал к самой воде. То отбегал прочь

Упражнение «Море и ежик».
Засыпая на песке под скалой, он поеживался, и ему казалось, что он тоже маленькое море на четырех лапках.
«Пффф! – бормотал он себе под нос. – Шшшшшш! »
И поднимал и опускал иголки.
Релаксация под звуки моря.
Представьте, что вы на берегу моря, солнышко пригревает нас сверху, а внизу, у наших ног медленно и важно накатываются на лазурный берег волны. и плавно откатываются назад. вдали резвятся дельфины. нам хорошо и спокойно.
на счет 3 вы откроете глазки и мы отправимся в путь. 1. 2. 3.
Ребята, как вы думаете, мечта Ежика исполнилась? А вы когда-нибудь мечтали? О чем?
А давайте, создадим альбом желаний-мечтаний, ведь если очень захотеть, то все всегда произойдет, все всегда исполниться.
И так, в путь в нашу волшебную мастерскую, где нас ждут краски, карандаши, фломастеры. по колючей дорожке в обратный путь. (под мелодию из м/ф "По дороге с облаками")
дети рассаживаются за столы в произвольном порядке и изображают свои мечты на листах бумаги.
По окончании работы сшиваем их в альбом мечтаний (показ работ родителям. для воплощения.)


title: Исследовательская работа "Английские надписи на одежде и их влияние на культуру современных школьников"

extracted_text:
Научно-практическая конференция «Старт в науку»

                Исследовательская работа на тему:
«Английские надписи на одежде и их влияние на культуру современных  школьников»

                                                                   Выполнила: Исляева Алсу,
                                                                    ученица 6 класса
                                                                    Руководитель: Бараева Марьям
                                                                    учитель английского языка

с. Верхняя Елюзань
 2017

Оглавление
Введение.………………………………………………………………………………3
Глава 1.Теоретическая часть. Надписи на английском языке.
1.1. История появления надписей на одежде………………………………….……4
1.2 Потребность людей в одежде с надписями на английском языке......................6
1.3. Необходимость понимания ответственности за надписи на одежде…………8
Глава 2. Практическая часть. Исследование содержания надписей на одежде школьников на английском языке.
2.1. Методика проведения исследования………………………..…………………11
2.2. Результаты анкетирования учащихся……………………………………..…...13   Заключение…………………………………………………………………………...14
Литература…………………………………………………………………………....16
Приложение………………………………………......................................................17

         Введение
        «Встречают по одежке…» А это значит, что мысли человека составляют о его внешнем виде. Одежда многое может сказать о человеке. Одежда – выражает наше внутреннее состояние,  производит или  получает «свое хочу». Когда мы оцениваем человека, то отмечаем, насколько одежда соответствует возрасту, социальному статусу, моде. Именно поэтому на многих предприятиях введена форма одежды или внешний вид. Многие клубы по интересам имеют основную символику на одежде. Также и в нашей школе установлены особые правила относительно формы одежды, а именно предпочтение отдано одежде делового стиля. Несмотря на это, зачастую в гардеробе, как юноши, так и девушки можно найти такую вещь, украшенную в виде различных надписей. Изучая английский язык, мы все чаще задумываемся об их значениях и причинах их употребления. Очень сильное впечатление сейчас производит одежда, на которой есть модные надписи, особенно на иностранном языке. Наше внимание привлекли англоязычные надписи на одежде учащихся нашей школы.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в настоящее время наблюдается активный интерес выбора предметов гардероба, украшенных надписями на английском языке.
 Для нас идея проанализировать содержание англоязычных надписей на одежде школьников возникла в ходе наблюдения за ними в школе и на улице.
        Проблема  заключается в том, что не многие знают, какую смысловую нагрузку несут надписи. Наша  работа посвящена исследованию  содержания надписей на одежде школьников на английском языке.
Главным значением  для анализа текста является содержание англоязычных надписей, соответствие грамматических и орфографических ошибок  на английском языке. Мы сосредоточили внимание на надписях, размещенных на одежде. Особого внимания заслуживают надписи в соотношении с осознанностью их выбора.
Цель исследования - определение зависимости смысловой нагрузки надписей на одежде школьников от их уровня владения английским языком и культурой внешнего вида.
        Задачи для достижения поставленной цели:
1. Изучить научную литературу по данному вопросу.
2. Провести социальный опрос среди учащихся, чтобы узнать самые популярные надписи на одежде.
3. Перевести на русский язык англоязычные надписи на одежде учеников в нашей школе.
4. Выявить  возраст обладателя надписи на одежде.
5. Проанализировать собранный речевой материал и прийти к определенному заключению.
          Гипотеза - исследуя  содержания английских надписей, школьники будут серьезнее подходить к выбору одежды с надписями на иностранном языке.
Наша работа делится на две части: теоретическую и практическую. В первой части рассмотрены такие элементы, как история появления надписей на одежде, потребность людей носить одежду с надписями. Во второй  части работы представлены результаты обработки полученных анкет, лингвистической экспертизы надписей.
Практическая значимость  работы заключается в том, что результаты данной работы могут быть использованы на классных часах и родительских собраниях, а так же на уроках английского языка по теме «Одежда».
 Глава 1.Теоретическая часть. Надписи на английском языке.
1.1. История появления надписей на одежде.

Надписи на одежде существовали уже  много веков назад. И самые ранние знакомы нам по истории Древней Греции. Уже там мы находим вышивки на поясах, которые говорят нам об именах владельца, или находим имена на ювелирных украшениях. Затем их можно заметить на множестве итальянских и немецких портретов конца XV и XVI веков, надписи вплетены в орнамент мужских рубашек, в корсажи женских платьев, где обычно написаны на латыни или девизы знатного рода, или имена владельцев этих портретов или нарядов. Например, в начале второго тысячелетия в вышивке использовались готические шрифты. Очень известны пелерины короля Отто, которые находятся в музее  в Германии. Там в хранилище старины собора есть удивительные вещи с готическими или романскими буквами - как часть орнамента этих старинных вышивок. Они датируются X-XI веками нашей эры. Массу орнаментов мы можем найти в ювелирных украшениях, где буквы и фразы вплетены в рисунок. Мы можем найти это у кельтов, где буквы играют огромную роль, мы можем найти это и в древних славянских украшениях, где слова тоже являются частью ювелирной вязи.
Что же касается более современных надписей то все началось очень просто: сначала надписи украшали только форму рабочих, указывая на их статус на рабочем месте, потом они стали показывать какого дизайнера или какой фирмы эта вещь, а уже после этого стали появляться надписи, которые в самом деле несли смысл.
Также идея писать что-либо на одежде тесно связана с возникновением политических слоганов. Идеи различных движений с давних пор выражались на бумаге, а затем перешли на одежду в виде слоганов. Слоганы выражают ценности и задачи людей, выступающих с протестом, объединяют часто не знакомых друг с другом участников, выражают позицию человека. В наши дни выразить свои мысли или принципы тоже можно на одежде, только чаще всего это не связано с политикой. Неизвестно, кто первый придумал писать надписи на одежде.

Надписи в наше время бывают очень разные. Они могут сказать нам многое о человеке, в частности и о том, что этот человек не понимает того, что написано на его одежде. Надписи меняются и с возрастом человека. Когда дети еще не достигли переходного возраста, их гардеробом полностью занимаются родители. В раннем возрасте малышей обычно не очень волнует, во что их одевают. Однако чем старше они становятся, тем больше внимания обращают на свой внешний вид. По одежке их встречают друзья в школе, оценивают сверстники.

И молодежная мода имеет свои тенденции и подчиняется своим правилам. Если надпись на одежде хоть в как-то отражает сферу интересов ее владельца – то все в порядке. Вообще, к надписям на одежде следует относиться осторожно. Окружающие воспринимают их часто, как слова, произнесенные вслух хозяином модной одежды.

1.2 Потребность людей в одежде с надписями на английском языке.
Раньше появление на улице человека в одежде с непонятной надписью на английском означало в глазах общественности не что иное, как провокацию и вызов. В России, во времена СССР, как пишет в своем  блоге Лара Хасаева, автор множества статей о моде, только с начала 50-х годов стали открываться «двери запада», откуда начали проникать модные тенденции. В этот период начали появляться так называемые щеголи, удивляющие внешним видом.   Вскоре на одежде печатались изображения и делались разные надписи, для выражения свободного духа. Одежда стала распространителем политических слоганов, личных убеждений. В наше время большинство людей использует одежду с надписями, чтобы, например, сделать сюрприз на Новый год, день рождения. Современные технологии позволяют подарить предмет с нужной надписью, будь то одежда с  логотипом компании, кружка, предметы интерьера и т.д.

 И дети, и молодые, и не очень молодые люди носят одежду с иноязычными надписями, пользуются модными сейчас фотомастерскими для создания таких футболок, где надписи   воспринимаются ими  чаще   как стильный элемент отделки, особенно если они выглядят яркими, дерзкими  и привлекающими внимание.

Большинство стремится купить одежду с надписями на иностранном языке. Что они  хотят этим сказать? Если ничего, то это действительно дань моде. Но одежда – еще и словно чистый лист, на котором можно начертить. Только к надписям на английском надо относиться осторожно, потому что умная мысль прозвучит нелепо, если неправильно сформулировать ее на чужом языке. То же самое можно сказать и о стандартных готовых фразах – неудачно подобранные станут не чем иным, как случаем в одежде.
    Сейчас, незаменимым атрибутом молодежного гардероба являются футболки
Футболка — предмет одежды, обычно не имеющий пуговиц, воротника и карманов, с короткими рукавами, закрывающий туловище.
По-английски футболка называется T-shirt, что в переводе на русский язык означает «рубашка в форме буквы Т». Также, одежда иногда выпускается специально для какой-то организации, события или учебного учреждения, и смысл картинок  и надписей может знать только эта организация. Обычно, указывается год основания или важная дата, либо слова, каким-то образом связанные и с ними.

За границей эта одежда популярна, т.к. они понимают значение надписи. Покупая такую одежду, российский человек не зная ее смысл, может оказаться в нелепой ситуации или,  по меньшей мере.

1.3 Необходимость понимания ответственности за надписи на одежде.
Следует настороженно относится к надписям на одежде. Люди воспринимают их зачастую, как слова, произнесенные вслух хозяином модной одежды. Если ты не поддерживаешь написанные на твоей одежде слова, зачем ты ее надел?    Примерно за пару лет зафиксировано почти два десятка случаев,  когда за непонятные надписи на одежде, выполненные на арабском языке,  или понятные, на английском, но с «шутками» по поводу бомб, носителей такой одежды охрана не пропускала на рейс в самолет. Таким образом, перефразируя знаменитую фразу, можно утверждать – мы в ответе за то, что написано у нас на одежде.
Таким образом, как мы уже отметили, незаменимым атрибутом молодежного гардероба  является одежда,  причем  с различными надписями, зачастую на английском языке. Они могут сказать нам многое о человеке, в частности и о том, что этот человек не понимает то, что написано на его одежде.   Объяснить это можно тем, что все-таки большая категория молодых россиян не очень хорошо знает иностранный (в частности – английский язык), поэтому случаи с надписями на одежде встречаются у нас постоянно. Актуальным в моде для молодежи стало  выделяться из моды, используя красивые и умные слова на английском языке, написанные на футболках. При этом очевидна проблема непонимания того, о чем и как пишут российские люди на своей одежде, и зачастую  то, что они не вникают в смысл надписи. Как показали вышеизложенные примеры и анализ информации, очень важно понимать, принимать и передавать на одежде именно то, что ты хочешь заявить о себе, а не то, что красиво написано. Для этого нужно повышать уровень знания английского языка.

Глава 2. Практическая часть. Исследование содержания надписей на одежде подростков на английском языке
2.1.Методика исследования.
Теоретическое содержание, написанное в предыдущей главе данной работы, были проведены нами на практике. Работа проводилась поэтапно:
1. Составление основной информационной работы.
2. Анализ литературы из различных источников по теме.
3. Проведение анализа и сравнения собранных надписей.
4. Обозначение выводов и результатов работы.
 При написании научно-исследовательской работы применялись следующие методы:
- экспериментальный, для проведения анкетирования и определения зависимости надписи на одежде от возраста учащегося;
- поисковый и описательный, для анализа полученных данных ;
- аналитический, предполагающий сопоставительный анализ отобранных надписей.
В практической работе   метод анкетирования стал главной частью, т.к. он способствует накоплению массового опытного материала, представлению состояния дел в практике одной взятой школы в общем виде.
Анкетирование – разный вид исследовательского метода опроса в психологии и педагогики, которое позволяет на анализе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе участников.
Цель проведения анкеты – установить зависимость смысловой нагрузки надписей на одежде от их уровня владения английским языком.

2.2. Анализ результатов опроса.
В контрольную группу входило 25 учеников 3-5 классов  школы МБОУ СОШ с. Верхняя Елюзань. Результаты опроса помещены в таблицы 1 и 2.
Результаты анкетирования.
 Вопросы анкеты:
возраст носителя,
знает ли о смысле написанного на одежде или нет,
перевод надписей,
 причина, по которой они приобрели эту вещь,
 информация о возможных грамматических и орфографических ошибках на надписях.
Результаты анкетирования показаны в виде следующей диаграммы:

Анкетирование показало, что большинство учащихся в своем гардеробе имеют одежду, которая содержит надписи на английском языке. Из 25 опрошенных только 48% учащихся знают перевод надписей на их одежде и обращают на них внимание при покупке. Остальные 52 %, затруднились перевести свои надписи и признались, что никогда не задумывались о смысле, того что написано на их одежде. Анкетирование их очень заинтересовало. Они решили, что будут переводить все, что написано на их одежде. Во время  проведения исследования, мы наблюдали, как учащиеся останавливали друг друга  в  школе, чтобы прочитать и перевести то, что написано на одежде.
Результаты опроса учащихся школы мы разбили  на группы по темам: романтика; страны и города; бренды; разное. Некоторые надписи на одежде вы можете наблюдать на слайдах. Примеры надписей на одежде  мы привели виде таблицы.

Таблица 2

Таким образом, было выяснено, что большинство учащихся не обращают большого внимания надписям на их одежде. Некоторые учащиеся знают или догадываются о значении надписей, которые  могут содержать плохой и обидный смысл, грамматические и орфографические ошибки. Однако мы исследовали наличие данной проблемы, и мы советуем учащимся задуматься о покупке модной одежды с непонятной надписью и следовать рекомендациям по выбору одежды с англоязычными надписями.

Заключение.
В ходе исследования выяснилось, что только 12  опрошенных учеников из 25 при покупке одежды обращали  внимание на перевод английских слов. Некоторые из них отмечали, что затруднения в переводе не останавливают их от покупки понравившейся одежды. 13  учеников не обращали внимание на перевод надписей.
Анализ материала показал, что уровень владения английским языком позволяет ориентироваться в надписях и правильно использовать написанную информацию. Исследование также показало связь языкового уровня с культурой самого человека.
В ходе работы над  темой «Английские надписи на одежде и их влияние на культуру современных школьников», на примере МБОУ  СОШ с. В.Елюзань  мы успешно решили поставленные  задачи исследования:
-Изучили научную и популярную литературу по теме,
- Провели опрос среди учащихся, чтобы узнать самые популярные надписи на одежде, которую носят  ученики МБОУ  СОШ с.Верхняя Елюзань,
- Осуществили перевод на русский язык англоязычные надписи  на одежде учеников нашей школы,
- Выявили  возраст обладателей одежды с надписями на английском языке.
В наше время английский язык встречается повсюду: на товарах и вывесках магазинов, на электротехнике, одежде, в интернете. Его изучают в школах, университетах, на  курсах. Надписи на английском языке могут стать тем самым экспресс способом, который поможет быстро, дешево и эффективно пополнить свой словарный запас.
Как показало исследование, большинство школьников в нашей школе  не придают особого значения надписям на их одежде, которые в  свою очередь могут содержать  непристойный и обидный смысл, грамматические и орфографические ошибки. В гардеробе  каждого есть и даже не одна вещь, содержащая надпись на английском языке. Иногда она может содержать просто набор бессмысленных слов и фраз, иногда обидную и нецензурную лексику, а иногда на самом деле наполненную смыслом и хорошим юмором фразу.
Безусловно, личное дело каждого человека, во что  ему одеваться. Однако, то, что подавляющее большинство людей, предпочитающих надписи на одежде, не подозревают, с какими текстами они выходят в свет, кажется ненормальным. Мы отвечаем за информацию, которую несем на себе, мы, в каком - то смысле с ней, становимся ее носителями в массы, и крайне неосмотрительно надеяться на то, что все вокруг не знают иностранного языка и не понимают, что написано на вашей одежде.

Литература
 1.Мерцалов М.Н. История костюма. – М., 1972.
2.http://www.urokiistorii.ru/media/col/2978-История слоганов (wikimedia.org, vedomosti.ru, photomark.org, top.photo.co.uk)
3.http://www.sundayupmarket.ru/node/688-  Л.Хасаева, уроки истории ХХ века
4.http://vk.com/club48531783 -М.Михайлова, История надписей
5.http://rupor.sampo.ru/topic/34311-сайтрупор «Что означают надписи на одежде»
6.Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 2005.-156 с.
7.Блохина В. Всемирная история костюма, моды и стиля. – Минск: Харвест, 2009. – 400 с.
8.Осторожно, hot dog! Современный активный English. / М. Голденков -2-е изд., испр. и доп. – М.: ЧеРо, 1999. -272 с.
9.Сидорова М.Ю. Рефлексия "наивного" говорящего над языком и коммуникацией (по материалам открытых Интернет-дневников) // Сибирский филологический журнал. 2004, № 1.
10.Электронные источники http://odeja.mhost.ru/photo/photo/65/smile.html http://www.dni.ru/style/2008/11/5/151623.html - Александр Васильев - всемирно известный историк моды –
11.Модные провокации в одежде. Источник: http://refleader.ru/rnaotratybew.html
12.Аракин В.Д. История английского языка.- М.(Высшая школа, 1968.-420 с.)
13.Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике (Учебное пособие.-М.(1991.-140 с.)
14.Борисова Л.М. Из истории английских слов (Книга для учащихся старших классов.- М.(Просвещение, 1994.-95 с.)
15.Иванова И.А. Этимология английских слов. 2000 г. (Интернет)
16.Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка Учебник для институтов и факультетов ин.яз.- М.(Высшая школа, 1986.- 336 с.)
17.Медведев Я. История английского языка. 1999
18.Смирницкий А.И. Лексикология английского языка. М.( 2000. –260 с.)

Приложение 1
 Анкета для учащихся 3-5 классов
1 Ф.И.О.___________________________________________________
2 Возраст__________________________________________________
3 Класс____________________________________________________
4 Носите ли вы одежду с надписями на английском языке?__________                     5 Вы сами выбрали данную одежду?_____________________________                  6 Кто чаще покупает одежду с надписями на английском языке?___________________________________________________
7 Считаете ли вы одежду с надписями на английском языке модной?__________________________________________________
8 Знаете ли вы перевод надписи на вашей одежде?_________________
9 Можете ли вы написать текст, представленный на вашей одежде?__________________________________________________
10 Изменилось ли отношение к выбору одежды с надписями на английском языке?________________________________________

Приложение 2
Рекомендации по выбору одежды с надписью на иностранном (английском) языке.
 1) Переведите англоязычную надпись до того, как приобретете одежду. Не выбирайте одежду с надписями, которые могут дискредитировать вас в глазах общественности и друзей.
2) Если вы грамотный носитель своего языка, то относитесь уважительно к другому языку, соответственно не выбирайте одежду с орфографическими или грамматическими ошибками.
3)Культурный человек не позволит себе ходить в майке с бессмысленным набором слов.
4) Культурный человек сохраняет лояльность, терпение и выдержку во всем, поэтому не станет своей надписью унижать и оскорблять кого-либо! Культурный человек - позитивен, поэтому надпись не должна быть злобной или гадкой!
5) Соблюдайте «дресс-код» для посещения разных видов общественных мероприятий и заведений. Возможно, ваша одежда с надписью не будет гармонировать с обстановкой.
6) Вы - не рекламный баннер! Не надевайте одежду с рекламой. Если конечно это не является частью ваших обязанностей на работе.
7) Если ваши надписи вызывают добрую улыбку, повышают настроение или напоминают о важности вашего существования, тогда используйте весь спектр своей фантазии для выбора идеи! Пусть  ваша одежда станет внешним проявлением вашего   внутреннего  богатства! Ведь в человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…


title: Конспект урока "И. С. Соколов - Микитов «Листопадничек»" 3 класс

extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Класс: 3
Учитель: Черешка М.К.
Тема урока: И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек»
Дата проведения:  04.02.2016 г.
Тип  урока: комбинированный  с  использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Задачи урока:
Образовательные
 -Ввести учащихся в художественный мир сказки.
 - Формировать у учащихся критическое мышление; умение предугадывать события; выражать свое мнение об увиденном и услышанном;
 - Учить определять главную мысль произведения;
- Продолжить формирование УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных.

Развивающие
-  Развитие связной речи, обогащение словарного запаса учащихся.
- Развивать умение учащихся работать со словарем
-  Развитие умения анализировать, обобщать.
-  Развитие творческих способностей учащихся.
Воспитательные
- Учить видеть и понимать окружающую природу.
- Способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы  ребенка
- Формировать умение сотрудничать и работать в группе.
Оборудование: учебник Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого и др. «Родная речь», компьютер, проектор, толковые словари кленовые листочки с буквами.
На протяжении всего урока формировались основные УУД:
1. Познавательные: анализ и отбор информации, умение добывать новую информацию и перерабатывать ее.
2. Регулятивные: умение планировать свою деятельностьь, самооценка и взаимооценка полученных результатов.
3. Коммуникативные: умение взаимодействовать друг с другом , в группах; умение договариваться о распределении ролей  в совместной деятельности.
Технологическая карта


title: Конспект НОД "В гостях у бабушки"

extracted_text:
Воспитатель МКДОУ №7
г.Барабинска Новосибирской области
Жукова Елена Викторовна

Конспект НОД
 по ознакомлению с окружающим в младшей группе
 на тему: « В гостях у бабушки»

Цель: создание условий для знакомства детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа.

Задачи:
- познакомить детей с избой-жилищем крестьянской семьи, с предметами русского быта;
- обогатить словарь детей народными потешками, поговорками, новыми словами;
- развивать познавательную активность и любознательность детей в процессе экспериментирования,  мелкую моторику рук;
- воспитывать интерес к истории и традициям своего народа, отзывчивость, желание заботиться и приходить на помощь к тем, кто в ней нуждается, расширять кругозор детей, создавать у детей радостное настроение.

Интеграция образовательных областей:
познавательное, социально-коммуникативное, речевое, физическое.

Методы и приемы: наглядные (показ предметов и игрушек, показ способов действий, мультимедио, рассматривание), словесные (художественное слово, беседа, подсказывание,  повторное проговаривание , вопросы,  педагогическая оценка), практические (игра, эксперимент, элементарный опыт),  информационно-рецептивный, проблемный метод

Материалы и оборудование: ИКТ, макет русской избы , предметы русского быта, игрушка – кошка,  игрушечный руль,   стульчики по количеству детей, косынка, фартук и очки для бабушки, ,крупа (рис), мука,  сито, пластмассовые ложки, пластиковые тарелки и контейнеры .

Предварительная работа:  разучивание  с малышами песенок и  потешек.
Мотивация: сюрпризный момент (появление кошки Мурки в группе).

Ход
Воспитатель: Ребята! Слышите, кто скребется и мяукает. Давайте посмотрим?
(смотрим вместе с детьми около двери игрушка-кошка Мурка)
Воспитатель: Кошка Мурка очень грустная, наверно у нее, что-то случилось?
(дети гладят кошку и спрашивают  у нее что произошло)
Воспитатель: Оказывается кошка Мурка  пришла  за помощью, но поведует она нам, если вы расскажите про нее потешки.
Дети (рассказывают потешки)

По дорожке, по дорожке
Ходит маленькая кошка
В маленькие лапки
Спрятала царапки.
Мы купили кошке
К празднику сапожки,
Причесали ей усы,
Сшили новые трусы.
Только как их надевать?
Хвостик некуда девать!
Ходит кот по лавочке,
Водит кошку за лапочки:
Топы, топы по лавочке!
Цапы-цапы за лапочки!
Все вместе с кошкой Муркой:
Все котятки
Мыли лапки:
Вот так, вот так!
Мыли ушки,
Мыли брюшки:
Вот так, вот так!
А потом они устали,
Сладко-сладко засыпали:
Вот так, вот так!
Воспитатель: Вот видишь Мурка, какие детки у нас хорошие, сколько много потешек знают про тебя. Давай теперь делись своей печалью с нами.
Воспитатель: Кошка Мурка, говорит, что в деревне живет одна бабушка, она всегда грустит и плачет, потому что у нее нет внучат и никто к ней в гости не приезжает. А у нее такой красивый дом, а какие она пирожки, блинчики и оладушки стряпает, пальчики оближешь.
Воспитатель: Ну, что? Поедем к бабушке в деревню?
Ответы детей.
Воспитатель: На чем же можно поехать к бабушке в деревню?
Ответы детей.
Правильно, можно поехать и на машине, и на поезде! А мы с вами поедем на автобусе!  Звучит песня « Автобус»-  С.Железнова.  (Мультимедио)
Проходите, пожалуйста, в автобус и занимайте свои места.

Дети садятся на стульчики в виде автобуса. И едут в деревню к бабушке.
Воспитатель в это время перевоплощается в бабушку, накинув на  плечи платок.

Бабушка: Что за шум? Что за гам? Кто пришёл там в гости к нам? Проходите, не стесняйтесь, как удобно располагайтесь.  Гость на порог — хозяину радость. --Здравствуйте, ребятки! Я так рада, что моя любимая кошка Мурка пригласила вас в гости ко мне.  Сядем рядком, да поговорим ладком. (Мультимедио)
(Дети здороваются с бабушкой.)
-Подставляйте ушки, глазки расскажу я вам сейчас про избу и про хозяйство. Я гостей весь день ждала. В избе порядок навела и сама нарядилась. Посмотрите как в моей избе уютно, красиво, светло и тепло.
-В стародавние времена, да и в наше время у каждого человека был дом.
 В старину люди делали себе жилище, где можно было спрятаться от холода и непогоды, от диких зверей, погреться у огня. Мы приходим домой отдохнуть и набраться сил (показ макета русской избы).
-Что было самым главным в избе?
(Ответы детей)
Русская печь- это сердце дома. Печь кормила семью, обогревала дом, на ней спали младшие детки и старики, сушили одежду и даже мылись. Как встанет поутру хозяйка, так первым делом начинает растапливать печку. Печка — деревенская кормилица.
-Чем же могла печь накормить своих хозяев?
(Ответы детей)
В русской печи готовили щи, кашу, пекли хлеб, пироги.
-Это что такое на столе?   (показывает на самовар)
(Ответы детей)
-Украшением избы был большой стол с самоваром. За самоваром собиралась вся большая крестьянская семья, пили горячий чай с медом, с пирогами и блинами. Самовар стал символом добра, домашнего уюта и семейного покоя. Пойдемте, дети присядем  за стол.
(За столом  рассматриваем кухонные принадлежности: чугунок, ложки деревянные, крынка и др.)

Бабушка: Молодцы! Вы назвали все предметы.  Детки, а чего не хватает на столе?
(Ответы детей: угощений)
  Я очень люблю печь пирожки.
Ребята, а вы знаете, что нам нужно, чтобы испечь пирожки?
- Молодцы и это вы знаете!  (Мультимедио)

Проблемная ситуация: Малыши  очень проголодались. Добрая бабушка решила испечь для них пирожки. Но вот беда  кошка Мурка играла и рассыпала муку с крупой, мука и крупа перемешались, как же быть, где взять муки?
Бабушка: Подумайте, как же можно отделить  крупу от муки?
( Ответы и предположения  детей)
(Дети рассаживаются за столы, для проведения эксперимента)
Дети пробуют перебрать крупу и муку  руками.
Ребята,  если мы с вами будем отделять муку от риса руками, это будет очень долго и займет очень много времени. А вы же проголодались.
У меня есть предмет помощник. Вот он перед вами (сито).
Экспериментирование
Бабушка предлагает детям взять сито,  туда ложечкой насыпать смесь, просеивать её над тарелочкой  (сначала показ бабушки, потом дети самостоятельно выполняют задание).
( У каждого ребенка на столе контейнер со смешанной мукой и крупой, сито,   пластмассовая ложечка, тарелка для муки, контейнер для риса)
Дети работают самостоятельно за столами
Бабушка с  детьми наблюдают, что мука проходит через отверстия сита, а рис остается в нём.
Бабушка: Какой же предмет нам помог просеять муку?
(Ответы детей)
- Почему мука проходила через сито, а рис в нём оставался? (Мука очень мелкая, а рис крупный)
- Ребята, вы, молодцы, настоящие помощники!
-Выходите из-за столов, вставайте в круг.
Пальчиковая гимнастика «Месим тесто»
Тесто мнем, мнем, мнем! (Руками имитируем процесс вымешивания теста)
Тесто жмем, жмем, жмем! (Очень энергично сжимаем и разжимаем руки в кулачки (одновременно и поочередно)
Пироги мы испечем! (руками совершаем движения, как будто лепим снежки)
Лепим, лепим пирожки,
Замесили из муки,
Сели мы на лавочку,
Угостили бабушку,
Побежали в огород,
Там собрался весь народ,
Вот котёнку пирожок,
Вот утёнку пирожок,
И Серёжке на зубок.

Бабушка: Молодцы, ребятки!  Повеселили бабушку.
Спасибо вам, что приехали ко мне в деревню. Но вам наверно надо возвращаться в детский сад. Вот вам угощение (отдает разнос с пирожками).

Дети возвращаются на автобусе в детский сад. Звучит песня « Автобус»-  С.Железнова
Бабушка в это время перевоплощается в воспитателя.

Рефлексия.
Воспитатель:  Ребята, где же вы были?
 Ребята, скажите,  понравилось ли вам гостить у бабушки?
Чему вы научились у бабушки?
(Ответы детей)
Молодцы!  Давайте сходим в соседнюю группу, расскажем детям, где мы путешествовали и угостим их пирожками.

Дети сами угощаются пирожками и оставляют другим детям.


title: Тренировочный материал "А-9"

extracted_text:
СИНТАКСИС                                        ПРИЛОЖЕНИЕ А9
Задание 1.  Укажите верную характеристику предложения Г.
1) сложноподчиненное
2) сложносочиненное
3) сложное бессоюзное
4) простое с однородными членами
А. Европа – колыбель культуры, а Греция – колыбель европейской цивилизации.
  Б.   Раздвинулась  историческая   перспектива,   открылось   богатство   и
разнообразие культур.  В.  Когда  были  прочтены  египетские  и  клинописные
письмена, когда была  открыта  цивилизация  острова  Крит,  а  в  Туркмении,
Ираке,  Испании,   Сахаре   были   найдены   следы   одной   из   величайших
технологических революций,  в  результате  которой  человечество  перешло  к
оседлому образу жизни, наши представления о прошлом во многом изменились.
 Г. Это мнение казалось  непоколебимой  истиной  до  тех  пор,  пока  не
началась эпоха археологических открытий.
Задание 2. Какая характеристика соответствует предложению Б?
1)  сложное бессоюзное
2)  сложное с союзной и бессоюзной связью
3)  сложноподчинённое
4)  сложное с подчинением и сочинением
A.   Слово  же  неизгладимое  имеет  строгие   ограничения   в   возможности
сочетаться  с  другими  словами  и  употребляется   практически   только   с
существительным впечатление.
Б. Особую группу фразеологизмов представляют  фразеологические  сочетания  —
соединения слов, одно из которых несвободно в своём употреблении.
B.   Между  тем  только  одно  из  них  —  впечатление  —   может   свободно
употребляться в речи и входить в разные словосочетания.
Г. Выражение неизгладимое впечатление, например, состоит  из  двух  слов,  и
каждое из них имеет своё особое лексическое значение
Задание 3. Какая характеристика соответствует предложению А?
1)  простое с однородными и обособленными членами
2)  сложносочинённое
3)  сложноподчинённое
4)  бессоюзное сложное
A.  Сюда  входит  внеязыковое  содержание  текста  и  совокупность  языковых
средств, с помощью которых оно передаётся.
Б. Условно их можно разделить, как это  делают  психологи,  на  две  группы:
объективные и субъективные.
B.  Современная  психология  и  психолингвистика  определяют  ряд  факторов,
влияющих на восприятие текста.
Г.  К объективным относятся свойства и качества самого текста.
Задание 4. Какая характеристика соответствует предложению Г?
1)  сложное бессоюзное
2)  сложное с сочинительной и подчинительной связью
3)  сложноподчинённое
4)  сложное с бессоюзной и союзной (подчинительной) связью
A.  Рассказать о том, что происходит на стадионе, действительно, не  так  уж
сложно.
Б. Спортивный репортаж...
B.  Кажется, что же тут сложного — говори и говори себе!
Г.  Но нужно уметь отобрать всё самое главное из  того,  что  происходит  на
твоих  глазах,  нужно   помочь   тысячам   любителей   спорта,   сидящим   у
радиоприёмников, «увидеть» футбольное поле.

Задание 5. Укажите верную характеристику предложения Г.
1)  сложносочинённое
2)  сложноподчинённое
3)  сложносочинённое с подчинением
4)  сложное с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью
A.  Профессор Анри  Лот,  открывший  эту  живопись,   назвал,  разумеется  в
шутку, изображённых там людей марсианами.
Б. Странно, что авторы «теории пришельцев»  не  пытаются  объяснить,  почему
«жители Юпитера», сумевшие долететь до  Земли,  изображены  с  обыкновенными
луками в руках.
B.  Среди наскальных рисунков в Сахаре есть  изображения  людей  в  странных
одеяниях, напоминающих скафандры.
Г. Вскоре, и уже всерьёз,  его  стали  поправлять,  утверждая,  что  это  не
марсиане, а жители Юпитера.
Задание 6. Укажите верную характеристику предложения В.
1)  сложносочинённое
2)  сложноподчинённое
3)  сложное бессоюзное
4)  сложное  с бессоюзной и союзной сочинительной связью
A.   Конец  кабинетным  спорам  могли  положить  лишь  практические  поиски,
которые и начал в конце XIX  века  князь  Щербатов,  директор  Исторического
музея.
Б. Под Тайницкой башней Кремля найдена  была  большая  и  высокая  подземная
палата с прекрасно сохранившимися белокаменными сводами, а  под  Арсенальной
башней нашли ход, круто уходивший вниз, разветвляясь в двух направлениях.
B.  Больше ста лет идут  споры  о  том,  существовала  ли  библиотека  Ивана
Грозного и могла ли сохраниться до наших дней.
Г. Книг найти не удалось, но были небезынтересные открытия.
Задание 7. Какая характеристика соответствует предложению Б?
1) сложное с сочинением и подчинением
2) простое со сравнительным оборотом
3) сложноподчинённое, включает три грамматические основы
4) сложноподчинённое, включает две грамматические основы
А. Предметы, пролежавшие в земле  тысячелетия,  не  изменятся  за  несколько
   лет,  пока организуется экспедиция, а фольклорные сокровища изменяются на
   глазах.
Б. Мало кто знает, что работа фольклориста так же интересна и  увлекательна,
   как поиски археолога или геолога.
В. Археологи, ведущие раскопки, действуют в более спокойных условиях.
Г. В то же время  она  безумно  сложна,  так  как  здесь  требуется  высокий
   профессионализм, всесторонние  знания и большое напряжение.
Задание 8.   Какая характеристика соответствует предложению А?
1) простое с однородными сказуемым
2) сложноподчинённое
3) сложное бессоюзное
4) сложное с разными видами связи
 А. К какому классу относятся зёрна, определяется прежде всего их
всхожестью и  чистотой.
Б. Урожай зависит от погоды, от искусства земледельца, от уровня
агротехники, но  больше всего – от качества семян.
В. Для первого класса, например, на двадцать пять – тридцать тысяч зёрен
допускается не более пяти сорных семян  других растений.
Г. В соответствии с посевными качествами их делят на классы: первый, второй
и  третий.
Задание 9.  Укажите сложноподчинённое предложение
1) А
2) Б
3) В
4) Г
А. Вблизи посмотришь — скала и скала, только сильно наклонилась к воде, вот-
вот  свалится.
Б. И этот каменный великан будто надвигается на тебя  через речку.
В.Шаман-скала стоит на правом берегу, прямо напротив посёлка, что  на  левом
берегу.
Г. С левого же берега, из посёлка,  видишь  каменного  человека:  нос  есть,
скулы, острая борода, трещины   похожи на глазницы.

Задание 10. Какая характеристика соответствует предложению В?
1) простое с вводным словом и обособленным оборотом
2) сложноподчинённое
3) сложное бессоюзное
4) сложносочинённое
А. Понятно, что у сов волей-неволей должен был развиться прекрасный слух.
Б. Почти все совы, как известно, ночные охотники.
В. Из птиц, пожалуй, лучше всех распознают, откуда доносится звук, совы.
Г. В лунные, светлые ночи и в сумерках можно  ловить  добычу,  пользуясь
зрением, а что делать, когда на небе
сплошь тучи и облака?