extracted_text:
    МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  им. М.М. Рудченко с. Перелюб
                   Перелюбского района Саратовской обл.»,

                     учитель  технологии : Н.В. Малюкина

     Создание здоровье сберегающей среды для учащихся в рамках предмета
                                 технологии

Здоровый человек есть
самое драгоценное произведение природы.
Народная мудрость
|                                                                       |
|                                                                       |
|                                                                       |
|Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – |
|это состояние полного физического, психического и социального          |
|благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. |
|Физическое – это состояние человека, которое характеризуется           |
|совершенством саморегуляции функций организма, гармонией физических    |
|процессов, максимальной адаптацией к различным факторам внешней среды. |
|Психическое – это способность человека адекватно реагировать на внешние|
|и внутренние раздражители, умение уравновесить себя с окружающей       |
|средой.                                                                |
|Социальное – это мера социальной активности, деятельное отношение      |
|человека к миру.                                                       |
|Здоровьесберегающая среда должна включать взаимосвязь и взаимодействие |
|всех факторов, которые направлены на сохранение здоровья обучающихся на|
|всех этапах обучения и развития.                                       |
|Из приложения к письму Министерства образования России от 26 августа   |
|2002г. № 13 – 51 – 104/13 обязательным направлением здоровьесберегающей|
|деятельности являются:                                                 |
|-  Организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и|
|гигиеническими требованиями;                                           |
|-   Создание здоровьесберегающей среды для  достижения  качественного  |
|образования.                                                           |
|-  Организация двигательной активности обучающихся;                    |
|-  Организация двигательной активности обучающихся, включающая         |
|предусмотренные программой уроки физкультуры, динамические перемены и  |
|активные паузы в режиме дня;                                           |
|-  Организация рационального питания обучающихся;                      |
|-  Система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа |
|жизни.                                                                 |
|Без выполнения этого комплекса мер по охране и укреплению здоровья     |
|любые другие мероприятия не окажут должного эффекта здоровьесбережения |
|Формирование мотивации к здоровому образу жизни у ребенка прежде всего |
|зависит от родителей, но немаловажную роль может сыграть и учитель.    |
|Поэтому с пятого класса, в рамках недели технологии  провожу           |
|мероприятия: «Чистота – залог здоровья», «Я здоровье сберегу, сам себе |
|я помогу», «Поговорим о болезнях» и др..  Целью таких мероприятий      |
|является формирование убеждения о пользе здорового образа жизни и о    |
|здоровье как самой главной ценности;                                   |
|Воспитываю у обучающихся привычку,  а затем и потребности к здоровому  |
|образу жизни;                                                          |
|формирую  навыки  принятия самостоятельных решений в отношении         |
|поддержания и укрепления своего здоровья;                              |
|Создаю необходимые  условия для самореализации  здоровьесберегающих    |
|компетенций.                                                           |
|Кроме бесед о профилактике заболеваний,  учу  школьников  заботиться о |
|своем здоровье при помощи несложных физических и гигиенических         |
|процедур. Это может быть комплекс упражнений для формирования          |
|правильной осанки, для профилактики плоскостопия, упражнения           |
|дыхательной гимнастики. Эти упражнения можно найти в книге В.И.        |
|Ковалько. Школа физминуток. «ВАКО» Москва 2005.                        |
|                                                                       |
|Доказано, что чем выше уровень здоровья, тем выше уровень усвоения     |
|знаний обучающихся.                                                    |
|                                                                       |
|«Дайте ребенку немного подвигаться, и он порадует вас опять десятью    |
|минутами внимания, которые, если вы сумели ими воспользоваться, дадут  |
|вам в результате больше целой недели полусонных занятий», - писал К.Д. |
|Ушинский.                                                              |
|                                                                       |
|                                                                       |
|Поэтому необходимо проводить на уроках физкультпаузы для предупреждения|
|утомления и повышения работоспособности обучающихся.                   |
|Итак, здоровьесберегающая педагогика позволяет:                        |
|-  Защищать здоровье обучающихся от перегрузок и других неблагоприятных|
|воздействий образовательного процесса;                                 |
|-  Воспитывать культуру здоровья обучающихся;                          |
|-  Содействовать укреплению здоровья обучающихся.                      |
|                                                                       |
|                                                                       |
|                                                                       |
|                                                                       |
|                                                                     |

          Не поспоришь, и с тем,  что учащиеся  хорошо работают на уроках  в
случае, если чувствуют  себя эмоционально-комфортно.  Что сделать для  того,
чтобы в классе царила атмосфера эмоционального комфорта?
      Для  этого,    максимально  применяю  различные  элементы   физических
упражнения.
      Кроме  того  строго   нормирую  домашнее   задание,   перегрузок    не
допускаю.  Обращаю   особое  внимание  на  объем  и   сложность   материала,
задаваемого на дом. Основные пункты задания разбираются  и  выполняются   на
уроке,      а    на    дом  остается   повторение.

       Французский  философ  Клод  Гельвеций  в   своих   трудах   писал   о
положительном влиянии физического воспитания на здоровье  человека:  «Задача
этого рода воспитания  заключается  в  том,  чтобы  сделать  человека  более
сильным, более крепким, более  здоровым,  следовательно,  более  счастливым.
Более часто, приносящим  пользу своему отечеству.»
        Следовательно  ,  что  физкультурные  минутки  на  уроках  во   всех
возрастных группах просто необходимы. Кроме этого необходимо  менять  подход
к традиционной позе учащегося и вводить режим меняющихся поз.
         И на примере  изучения  раздела:   «Технология  традиционных  видов
рукоделия и декоративно – прикладного творчества»,  я  предлагаю  посмотреть
 некоторые  упражнения, которые  применяю на своих  уроках.
                           Практические наработки.
               (Релаксация – упражнения для  саморасслабления)
       На   первом  этапе   организационной  части  включаю  психологическую
подготовку учащихся к уроку, основная цель которого   уменьшить  напряжение,
 привести ребят в состояние покоя, расслабленности, возникающие  по  причине
сильных переживаний.  Интенсивная  мимическая  зарядка  оживляит  умственную
деятельность, быстро  сменит  настроение,  для  этого  необходимо  научиться
владеть тонусом  мышц лица. Сбрасывание "зажимов" лица  -  хорошее  средство
сохранения самоконтроля в напряженных ситуациях.

 (выполнить упражнения со слушателями)

   1. Сморщите лоб, подняв брови ("удивление") - расслабьтесь.  Постарайтесь
      сохранить лоб абсолютно гладким, в течение минуты.
   2. Нахмурьтесь ("сержусь") - расслабьте брови.
   3. Расширьте глаза ("страх") - расслабьте веки.
   4. Расширьте ноздри ("вдыхая запах").
   5. Зажмурьтесь ("ужас") - расслабьте веки; сузьте глаза - расслабьте.
   6. Поднимите верхнюю губу, сморщив нос ("презрение") - расслабьте.
   7. Оскальте зубы ("ярость") - расслабьте щеки и рот.
   8. Оттяните вниз нижнюю губу - ("отвращение") - расслабьте.

      На  втором  этапе   после   актуализации  новых  знаний,  под  музыку,
устраиваем танцы на стуле, тем самым  снимаем эмоциональное напряжение.

               (Упражнения  для  снятия  мышечного напряжения)
          Следующий  III этап  направлен на освоение новых знаний.
        По  окончанию  объяснения  нового   материала   учащиеся   выполняют
упражнения  для снятия  мышечного напряжения
  Стоя,  раскачивайте  расслабленные  руки,  как  маятники,  постепенно,  то
увеличивая, то уменьшая амплитуду качаний
   1. Стоя на низкой  подставке  или  на  толстой  книге,  свободно  качайте
      висящей ногой, как маятником, затем повторите  это  упражнение  другой
      ногой.
   2. Стоя, раскачивайте расслабленные руки, как  маятники,  постепенно,  то
      увеличивая, то уменьшая амплитуду качаний
   3.  Сидя  прямо,  локти  лежат  на  бедрах  свободно  свеситься   вперед,
      согнувшись в талии, голова опущена, руки расслабленно съезжают вниз.
   4. Сидя, поднимите высоко плечи -  свободно  опустите.  Правое  и  левое.
      Попеременно и вместе.
   5. Сидя прямо, свободно откинуться назад, на спинку стула.
   6. Сидя, приподнимите туловище, оперевшись руками   на   стул   и  пятки,
      затем свободно опуститесь в исходное положение.
   7. сидя, уроните голову на грудь, как это делает, засыпая, крайне усталый
      человек.
           На   четвертом   учебно  -  тренировочном    этапе    в   момент
      выполнения практической работы  у учащихся, прежде   всего   утомление
      и напряжение приходится   на  глаза  и  кисти  рук   Для решения  этой
      проблемы  по истечении  каждых  10 минут  провожу      упражнения  для
      глаз и  применяю  элементы пальчиковой гимнастики.
На этом этапе   учу  ребят  расслаблять глаза. Расслабленные глаза  -  залог
общего успокоения.
   1. Сесть  напротив стены на расстоянии от 2  до  5  метров.  Наметьте  на
      стене  две  точки,  одна  под  другой,  расстояние  примерно  50   см.
      Переведите  взор  с  точки  на  точку  медленно,  как  только  можете:
      Медленней, еще медленней: Еще: и еще. Вы заметите, что веки постепенно
      расслабляются и  тяжелеют,  поднимаются  все  труднее  -  уловите  это
      ощущение, оно может пригодиться вам при управлении засыпанием.
   2. Сведите взор к кончику носа - веки  автоматически  начнут  опускаться.
      Пусть взор вернется в первоначальное положение. Сделайте так несколько
      раз  -  очень  вероятно,  что  вы  ощутите  легкое  головокружение   и
      сонливость. Это тоже один из способов глубокого  расслабления  глазных
      мышц, полезный при бессоннице.
   3. Глаза открыты. Взор - вдаль, в никуда, в течение 1 мин..
   4.
Упражнение - «Моем руки»,  проводится,  в  5  -   м  классах  сопровождается
стихотворением,  оно   используется   после   работы   с   инструментами   и
приспособлениями.
1. «Моем руки»: ритмично потирать ладошки, имитируя мытье рук.
Ах, вода, вода, вода!
Будем чистыми всегда!
2. «Стряхиваем воду с рук»: пальцы сжать в кулак, затем с силой выпрямить
пальцы, как бы стряхивая воду.
Брызги – вправо, брызги – влево!
Мокрым стало наше тело!
3. «Вытираем руки»: энергичные движения имитируют поочередное вытирание
каждой руки полотенцем.
Полотенчиком пушистым
Вытрем руки очень быстро.
      В  старших  классах  выполняем   элементы  массажа  кистей  рук  путем
растирания, разминания, похлопывания и постукивания.
                                  Слайд №12
                      (сказкотерапия и музыкотерапия).
       Так,  как   на  пятом   этапе  анализируются  и  оцениваются   усилия
вложенные  ребенком (что одному дается легко и  просто,  другим  достигается
сложнее). В этом случае он  испытывает страх   перед  возможностью  получить
плохую оценку.

Здесь помогут   сохранить   спокойствие,    например  -   сказкотерапия  или
музыкотерапия.
  Сказка – неизменный  спутник  детства,  является  средством  в  постижении
ребёнком  мира,  как  внешнего,  так  и  внутреннего.   В   целях   снижения
тревожности можно использовать как народные и  литературные  сказки,  так  и
свои «истории», которые обращены к конкретному человеку.
    Усиление терапевтического эффекта происходит при проигрывании  сказочных
сюжетов.
                                     ***
      В давние времена маленькая   принцесса  была   ,   жила  –   красивая,
как   бабочка  (бабочка).   Однажды  пошла  она  в  лес  погулять  (ходьба),
деревьями   и   цветами   полюбоваться.    Ходила    –    ходила,    да    и
заблудилась,   присела   на   пригорочке  и  заплакала.  Услышала  ее  змея,
приползла  узнать,  что  случилось  (змея). Принцесса все ей  и  рассказала.
«Не плачь, я помогу найти тебе дорогу, только ты дружи со мной, а   то   мне
очень одиноко», -  сказала  змея  и   поползла.   Девочка   обещала   всегда
дружить со змеей  и  побежала  следом  за  ней,  но   когда   увидела   свой
дворец,  сразу же забыла свое обещание, даже  «спасибо»  не  сказала  –  так
обрадовалась  (бег).   Как прибежала она домой, так и забыла про  змею.  Как
– то  утром  сидела  принцесса  и     читала  любимую  книжку  с  картинками
(книга). Вдруг шум во  дворце  поднялся.   Как  же!  Змея  прямо  в  царские
покои  приползла.  Король  приказал  схватить змею, а принцесса в это  время
в свою спальню  убежала  и  дверь  на  замочек закрыла  (замочек).  Смотрит,
а на  кровати  то  змея  лежит,  колечко золотое во  рту  держит  (колечко).
Расплакалась принцесса,  очень  стыдно   стало   ей  перед  змеей,  ведь  он
обещала дружить  с  ней.   Одна  слезинка  упала  на  голову  змее.   И  тут
случилось чудо, раздался гром, стало  темно,   как   ночью.   А  когда  мрак
рассеялся, увидела принцесса рядом с собой прекрасного юношу.  Это  оказался
заколдованный королевич.   Очень  понравились  они  друг  другу. Сели они  в
карету, и резвые лошади  помчали  их  к  замку  королевича  (лошадки).   Там
и свадьбу сыграли. Они были самой  красивой  парой  в  королевстве,  и   как
только выходили гулять, птицы кружили над их  головами  и  весело   щебетали
(птица).

                           Используемая литература

   1. http://olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html

   2.  Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер,
      2001. – 688 с.

   3.
      http://shumschl4.ucoz.ru/load/nachalnye_klassy/sozdanie_zdorovesberegaju
      shhej_sredy_kak_uslovie_dostizhenija_kachestvennogo_obrazovanija/3-1-0-
      5


Презентация "Вспомогательные алгоритмы с аргументами" 8 класс


Презентация "Мой выбор - электрик"


title: Конспект урока "Правописание союзов" 10 класс

extracted_text:
23.02.2015      учитель: Лекасова А. И           10 класс
Тема: «Правописание союзов»
Цели:
Образовательная: повторить, обобщить,  систематизировать  знания о союзах и правописании  союзов.
Развивающая: развить навыки продуктивного типа мышления через разнообразные формы организации учебной деятельности.
Воспитательная: воспитать коммуникативную культуру учащихся через  разные  формы работы; духовно-нравственные ценности.
Оборудование: карточки с текстом для анализа, карточка-ребус, проектор, экран,  компьютер, презентация.
Ход урока:
Организационный момент. Рефлексия.
-  Здравствуйте!  Садитесь.
-  Для начала я хочу, чтобы вы посмотрели на слайд и сказали, что вы там видите? (Двери)Скажите, какие ассоциации у Вас возникли к  слову «дверь».
(Дверь – препятствие, которое нужно преодолеть.
Дверь - вход, открытие.)
I. Актуализация субъективного опыта учащихся.Подготовка к работе на основном этапе.
Преодолев препятствие,  узнаете тему нашего урока.
		(тема прикрыта ребусом)
Существительное, образованное способом сложения от слов «правильный» и «писать»
Часть речи, имеющая корень  -юз-
- Молодцы, тема нашего урока - «Правописание  союзов».
- Итак,над чем мы сегодня будем работать?Каковацель нашего урока?(повторить, обобщить,  систематизировать  знания о союзах и повторить и закрепить навыки  правописания союзов.)

II. Обобщение и систематизация знаний.
Повторение теории (работа в группах). Задача каждой группы представить свой ответ в виде таблицы.
В каждой группе есть лидер. Его задача координировать работу группы и оценить самого активного участника по критериям:
правильность
доступность изложения
логика изложения
речь
эмоциональность
1 группа: Дать определение союза. На какие  группы делятся союзы по значению, строению и происхождению?
2 группа: Как пишутся союзы?
Есть ли в русском языке союзы-синонимы, союзы-омонимы, союзы-антонимы?
( союзы-синонимы – да=и, да=но, зато=но, или=то есть; союзы-омонимы –
« да» в значении «и», «да» в значении «но».)
3 группа: Какие союзы соотносятся с другими частями речи? Как отличить союз от созвучных слов других частей речи? Составьте алгоритм.
Рубрика «Это интересно».
 Выступление  учащегося на тему «Происхождение союзов».
Союз – слово пришло из латинского языка. В русском языке появилось в 17 веке. Слово «союз» было образовано с помощью приставки СОот слова, корень которого дошёл до нас в словах узел, вязать, узы.  Самыми древними являются сочинительные союзы. Сейчас в русском языке около 250 слов и словосочетаний, которые выполняют функцию союза. По частоте употребления союз занимает 7-ое место после существительного, глагола, местоимения, предлога, прилагательного и наречия. Составные союзы появились в языке в 18 веке, и сразу же возникли трудности с их правописанием.

III. Работа с текстом.
Текст читает учитель, чтение сопровождается показом слайдов с изображением храма в Гелати.
«Чтобы боль каждого...»
1. В глубине Грузии есть местечко Гелати.  2. Здесь курятся сизой растительностью склоны гор и по белым развалинам старой академии, в которой, по преданию, учился гениальный певец этой земли Шота Руставели, ползут и переплетаются бечевки мелколистного растения с могильно-черными ягодами, которые даже птицы не клюют.
3. Здесь же стоит тихий и древний собор с потускневшим от времени крестом на маковице. 4. Собор, воздвигнутый еще Давидом-строителем в далекие и непостижимые, как нбесное пространство, времена.
5. Все замерло и остановилось в Гелати. 6. Работает лишь время, оставляя свои невеселые меты на творениях рук человеческих.
7. Вот дарница — огромное деревянное дупло, куда правоверные, приходившие поклониться Богу и памяти зодчих, складывали дары свои: хлебы, фрукты, кусочек сушеного мяса или козьего сыра.
8. В чистом и высоком небе качался купол собора с крестом, а неподалеку совсем по-российски, беззаботно пел жаворонок, трещали кузнечики в бурьяне да заливались синицы в одичалом лесу.
9. Медленно и тихо ступил я в собор. 10. Он был темен от копоти. 11. С высокого купола по стенам собора скатывались тяжелые серые потеки. 12.  В разрывах черной копоти, в извилинах нержавеющих потеков виднелись клочки фресок.  13. И то проступал скорбный глаз пресвятой Матери-Богородицы, то окровавленная нога распятого Спасителя, то лоскут святой одежды, поражающий чистотою красок.
14. Мне объяснили: по дикому обычаю завоеватели-монголы в каждой православной церкви устраивали конюшни и разводили костры. 15. Но царь Давид ставил собор на века, и меж кровлей купола по его велению была налита прослойка свинца. 16. От монгольских костров свинец расплавился, и потоки его обрушились на головы чужеземных завоевателей. 17. Они бежали из Гелати в панике, считая, что их карающим дождем облил православный Бог.
18. Грузины сохраняют собор в том виде, каким покинули его ужаснувшиеся завоеватели.19. Печально сердце гелатского собора, хмур и обветрен лик его, вечна и скорбна тишина в нем. 20. Память темным и холодным крылом опахивает здесь человеческое сердце.21. Совсем уж тихо, с опущенной головой покинул я оскверненный, но не убитый храм и теперь только заметил у входа в собор массивную гранитную плиту, уже сношенную ногами людей.22. На белой, грубо тесанной плите вязь причудливой грузинской письменности. 23.  Иные буквы и слова уже стерты ступнями человеческими.24. Но грузины наизусть знают надпись над прахом Давида-строителя и охотно переводят ее, не забывая упомянуть при этом, что грузинский царь на сколько-то антиметров выше Петра Великого, и потому так огромна плита на могиле его.
25. На плите остался завет творца: «Пусть каждый, входящий в этот храм, наступит на сердце мое, чтобы слышал я боль его...».
26. Все вокруг приглушило дыхание, вслушиваясь в мудрую печаль нетленных слов.

1. Какие  чувства и мысли вызвал  у вас этот текст?
2. Как вы понимаете высказывание: «Пусть каждый, входящий в этот храм, наступит на сердце мое, чтобы слышал я боль его...»?

2. Работа в группах.
I группа: Определите стиль и тип речи текста. В предложениях  12-20 найдите  метафору.
II группа: Выпишите все союзы, дайте их характеристику.
III группа: Найдите в тексте производные союзы. Придумайте предложения с омонимичными частями речи.
Каждая группа работала очень хорошо. Задания были выполнены в полном объёме.
IV. Переходим к следующему этапу работы.Работа в парах.
Данные предложения поделить на 2 группы: с союзами и омонимичными ч/р.
   1- Выписать предложения с союзами.
2-  Выписать  предложения с омонимичными  ч/р.
Проверить работу соседа и оценить.
Что(бы) ни г…ворили, а я выполню эту работу.
Мои спутники то(же) осматривали берег, но (в)виду имели совсем другое.
Что сходит с рук в…рам, за(то) в…ришек бьют.
Ружье – вещ… благ…родная, при(том) и укр..шение в комнате приятное.
Все громко заг..ворили, при(чем) старались перекричать друг друга.
 При(том) материале прил..гается справка.
V. Устно. Работа с учебником.Выполнить упр. 336(305).Учебник «Русский язык 10-11 класс», автор Н.Г. Гольцова.
VI.Задание «Проверь себя».                                                                                Запишите предложения  под диктовку, а затем сверить с предложениями на экране.
1.О людях надо судить по тому, сколько и как они в жизни сделали.
2.Истина необходима человеку так  же, как слепому поводырь.
3.Мне хотелось бы, чтобы счастье пришло, как заслуга.
4.Труд необходим человеку так же, как пища, он должен быть регулярным, систематическим.
5.Не будьте равнодушны, потому что равнодушие смертоносно для души человека.
VII. Тест.
Укажите предложение с союзом зато:

1.За(то) сестра Таня всегда отличалась на сцене, играя на разных любительских спектаклях.

2. Не за(то) волка бьют, что сер, а за(то), что овцу съел.

3. Спрячься за(то) дерево.

 Укажите предложение с местоимением и частицей бы:

1. Все их усилия направлены были на то, что(бы) посеять пшеницу.

2. И что(бы) она ни делала, за что(бы) она ни принималась - всё выходит у неё красиво.
3.Что(бы) вода текла – камень сдвинь руками.
Укажите предложение с союзом также:
1. Не уметь ценить своё время так(же) неудобно, как и не уметь читать и писать
2. Молод тот, кто вечером чувствует себя так(же), как утром.
3. Учился он так(же) хорошо.

В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1. Что(бы)  воспитать щенка, необходимо много усилий, за(то) сколько радости он вам доставит!

2. Младший сын так(же) любит книги, как и все в нашей семье, по(этому)  у нас не возникло сомнения в том, что подарить ему в день рождения.

3. Что(бы) рыбка клевала так(же) хорошо, как вчера, я накопал свежих червей.

4. Я благодарю Вас, а так(же) Вашего секретаря за(то), что мне дали возможность изучить этот проект.

Подведение итогов урока.
- Вернёмся к теме нашего урока. Какую цель Вы поставили? Достигли ли вы цели?
Оценивание.
Лидеры групп оценивают самых активных участников.
Рефлексия.
- Дверь.
Что на уроке  было для вас открытием?
Домашнее задание.
1 вариант - выпишите предложения  с союзами.
2 вариант - выпишите предложения  с омонимичными ч/р.
(из романа  Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», Iчасть.)


title: Конспект урока "Лоскутная техника в изготовлении изделий" 6 класс

extracted_text:
«Лоскутная техника» в изготовлении изделий.

                              Журавлева  Марина Игоревна, учитель технологии

Цели урока:
    •  Обучающая:  ознакомить  учащихся  с  видами   декоративно-прикладного
      творчества, историей возникновения и возможностями лоскутной  техники,
      научить изготавливать и пользоваться шаблонами для  раскроя  элементов
      изделия
    • Развивающая: развитие  творческих  навыков,  логического  и  образного
      мышления, навыков работы с инструментами и приспособлениями.
    •  Воспитывающая:  воспитание  патриотизма,  воспитание   художественной
      культуры учащихся, развитие художественно-образного мышления.
Задача урока:
    • Выполнить изделие,  применяя технологию изготовления, соблюдая ТУ на
      выполнение  технологических операций, последовательно и грамотно
      работая с дидактическими материалами
Тип урока: комбинированный (беседа, рассказ-объяснение, показ трудовых
приемов).
Ведущие понятия: декоративно-прикладное искусство, лоскутная пластика,
аппликация,  “пэчворк”, “квилт”, декатировка, шаблон.
Методы и приемы:
     •   Организации   учебно-познавательной   деятельности:   демонстрация,
       использование информационных и  здоровье  -  сберегающих  технологий;
       постановка проблемных вопросов для  учащихся,   индивидуальный  выбор
       решения задач, выполнение творческих  разноуровневых заданий.
     •  Самостоятельной  познавательной  деятельности  учащихся:  выполнение
       практической работы; демонстрация трудовых  приёмов,  самостоятельная
       работа учащихся.
     • Контроля и самоконтроля: самооценка  своей  работы  учащимися,  мини-
       выставка.
Учебно- методическое оснащение урока:

Материально-техническая база -  компьютер, сканер,  принтер,  мультимедийный
проектор,  коллекция  тканей,  инструменты  для  работы,   образцы  изделий,
выполненных   с   применением   техники   “лоскутная    техника”,    швейное
оборудование, утюжильное оборудование, бумага для выкроек.

Дидактическое обеспечение
Презентацияпо теме  “Лоскутная техника в изготовлении изделий»,  учебник,
раздаточный материал к уроку.

Межпредметные связи: история, краеведение, информационные технологии,
рисование, черчение, геометрия.

                                  Ход урока
|Этапы урока                                         |Примечания                    |
|I. Организационный этап                             |Как любой другой вид          |
|                                                    |декоративно-прикладного       |
|                                                    |искусства, лоскутная техника  |
|Проверка готовности учащихся к уроку.               |имеет большой диапазон, как по|
|Ознакомление их с темой урока - «Лоскутная техника, |сложности выполнения, так и по|
|в изготовлении изделий»                             |декоративным возможностям. Она|
|Учитель  ставит перед учащимися цели и задачи на    |доступна всем! Очевидна связь |
|урок.                                               |лоскутной техники с           |
|                                                    |геометрией, черчением и       |
|                                                    |рисованием. Когда ребенок не  |
|                                                    |«дружит» с этими дисциплинами,|
|                                                    |ему трудно построить чертеж,  |
|                                                    |нарисовать эскиз будущего     |
|                                                    |лоскутного изделия. А если не |
|                                                    |научился подбирать гармоничное|
|                                                    |цветовое сочетание, то любой  |
|                                                    |самый затейливый узор не будет|
|                                                    |«смотреться». Работая над этой|
|                                                    |темой, невозможно обойтись без|
|                                                    |обращения к прошлому, к       |
|                                                    |истории народа.               |
|                                                    |(Данная тема может занять по  |
|                                                    |времени более 2 часов, в      |
|                                                    |зависимости от количества     |
|                                                    |посадочных мест, за швейным   |
|                                                    |оборудованием.).              |
|II. Вводный инструктаж                              |                              |
|(Изучение нового материала. Сообщение познавательных|(Так, как                     |
|сведений)                                           |декоративно-прикладное        |
|1. Виды рукоделий                                   |творчество в рамках предмета  |
|Комментарии учителя к слайдам:                      |технология изучается  с 5     |
|Кропотливая работа над предметами домашнего обихода,|класса, то учащиеся 7 класса  |
|одеждой, головными уборами, а затем и над своим     |уже знакомы с данной техникой |
|приданым, формировала хранительниц домашнего очага, |и могут развивать навыки      |
|вырабатывала усидчивость, терпеливость, прививала   |выполнения данных операций.   |
|культуру труда. Поэтому обращение к                 |Работы могут быть более       |
|декоративно-прикладному искусству и лоскутной       |сложные и актуальные).        |
|технике, как  одному из его видов рукоделия         |                              |
|актуально в наше время.                             |                              |
|Область декоративного искусства - это создание      |                              |
|художественных изделий, имеющих практическое        |                              |
|назначение в общественном и частном быту, и         |                              |
|художественная обработка утилитарных предметов      |                              |
|(утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства      |                              |
|передвижения, одежда, украшения, игрушки и т. д.).  |                              |
|                                                    |                              |
|Давайте же разберем некоторые виды декоративно-     |Презентация                   |
|прикладного творчества.                             |Слайд   “Виды рукоделий” 3-5  |
|                                                    |Цель: знакомство учащихся с   |
|Художественная обработка кожи – изготовление из кожи|различными видами ремесел.    |
|различных предметов как бытового, так и             |Обратная связь                |
|декоративно-художественного назначения.             |                              |
|Вязание — процесс ручного изготовления изделий из   |                              |
|ниток при помощи несложных инструментов (вязальный  |                              |
|крючок, спицы).                                     |                              |
|Батик – ручная роспись по шелку.                    |                              |
|Вышивание – распространенное рукоделие, искусство   |                              |
|украшения узорами ткани.                            |                              |
|Гобелен (фр. gobelin) — стенной безворсовый ковер с |                              |
|сюжетной или орнаментной композицией, вытканный     |Приложение №1                 |
|вручную перекрестным переплетением нитей.           |Словарик портнихи (Можно      |
|Нитяная графика (изонить) – получение изображения   |раздать учащимся, в конспект) |
|нитками на твердом основании.                       |                              |
|Макраме – техника узелкового плетения               |                              |
|                                                    |                              |
|Сегодня, из разных источников информации, мы все    |                              |
|чаще слышим слова: лоскутное шитье. Что же кроется  |                              |
|за этим понятием?                                   |                              |
|                                                    |                              |
|Лоскутное шитьё  - что это за вид  декоративного    |                              |
|творчества?                                         |                              |
|                                                    |                              |
|На какие группы можно разделить данную технику?     |                              |
|Пэчворк — техника, при которой лоскутки ткани       |                              |
|сшиваются вместе, образуя узор.                     |                              |
|Трапунто — техника квилитнга, в которой некоторым   |                              |
|областям узора придается дополнительный объем с     |                              |
|помощью набивки.                                    |                              |
|Аппликация — техника, при которой детали из одной   |                              |
|ткани прикрепляются к поверхности другой в          |                              |
|декоративных целях.                                 |                              |
|Квилт — два слоя ткани с подбивкой между ними,      |                              |
|сшитые вместе. Часто используется при создании      |                              |
|покрывал или одеял.                                 |                              |
|Квилтинг — техника декоративной стежки, соединяющей |                              |
|три слоя квилта между собой.                        |                              |
|                                                    |                              |
|2. История развития данной техники                  |Презентация                   |
|                                                    |Слайд      «История  лоскутной|
|Когда же зародилась данная техника, где и когда она |техники” 6-8                  |
|появилась                                           |Цель: концентрация внимания   |
|История пэчворка восходит к очень отдаленным        |учащихся, обеспечение         |
|временам. Так в музее Булат в Каире выставлен       |наглядности                   |
|образец орнамента, датированный 980-м годом до нашей|                              |
|эры и выполненный из кусочков кожи газели одной     |                              |
|тональности. В Токийском музее костюмов представлена|                              |
|одежда периода Майома Эдо (15б9 - 1867), украшенная |                              |
|узорами из кусочков различной ткани. Б IV - IX веках|                              |
|н.э. паломники, совершавшие восхождение к храму     |                              |
|(пещера тысячи Будд, находившаяся на древнем        |                              |
|шелковом пути), оставляли там кусочки своих одежд.  |                              |
|Из этих многочисленных оставленных кусочков         |                              |
|служители храма делали ковер, напоминавший о        |                              |
|паломничестве множества людей. Ковер этот был       |                              |
|обнаружен лишь в 1920-м году археологом сэром       |                              |
|Артуром Штейном. Необычайно красивый декоративный   |                              |
|покров хранится в Петсамском монастыре (ХГХ век),   |                              |
|выполненный в мягких тонах Востока и таинственной   |                              |
|Византии. В мае 1540-го года Катерина Ховард, одна  |                              |
|из жен Генриха VD3 (английского) получила 23 килта  |                              |
|из королевского гардероба в знак благоволения короля|                              |
|перед свадьбой. В Лондонском музее одеял хранятся   |                              |
|великолепные изделия, выполненные женами первых     |                              |
|поселенцев в Америке. Очень живучий на Востоке,     |                              |
|пэчворк пришел в Европу, вероятно после крестовых   |                              |
|походов, когда рыцари привозили из Палестины        |                              |
|трофейные флаги, знамена, ковры, выполненные в этой |                              |
|технике и необычайно красивые. Но в Европе техника  |                              |
|эта распространялась очень медленно и хорошо        |                              |
|оправдывает свою этимологию «сделанный из кусочков  |                              |
|ткани и ... труда». Когда в XVIII веке в Северную   |                              |
|Америку стали прибывать эмигранты из Англии,        |                              |
|Голландии и Германии, они оказались по прибытии в   |                              |
|весьма бедственном положении. Денег не хватало даже |Приложение 2                  |
|на покупку новой одежды или ткани для нее. Стоит    |                              |
|вспомнить, что в те отдаленные времена путешествие  |Цель: контроль познавательного|
|из Старого Света в Новый занимало достаточно много  |процесса. Обратная связь.     |
|времени! Но женщины нашли выход из положения.       |                              |
|Хорошие куски от старой одежды складывались в мешки,|                              |
|а позже, собравшись вместе, из них шили одежду,     |                              |
|одеяла, покрывала, коврики и т.д. Подобная работа   |                              |
|объединяла людей, оторванных от родного крова, от   |                              |
|своих корней. А возникший энтузиазм, вдохновение,   |                              |
|позволяли создавать подлинные шедевры. Ведь жены    |                              |
|английских пуритан, прибывших на берега Америки,    |                              |
|привезли с собой не только любовь к уюту и          |                              |
|мастерство вышивки, известной в Англии уже в XIII   |                              |
|веке, но и умение экономить. Здесь, в Америке,      |                              |
|родился “килт”. Первоначально это слово обозначало  |                              |
|одеяло, выполненное из лоскутков и простеганное с   |                              |
|утепленной прокладкой. Затем словом “килт” стали    |                              |
|называть все изделия, выполненные в этой технике. С |                              |
|килтом были связаны разнообразные традиции. Так,    |                              |
|например, приданое девушки обязательно должно было  |                              |
|включать 12 изделий, выполненных в технике “килт”.  |Приложение 3 (Способы         |
|Тринадцатое изделие начинали делать во времена      |выполнения различных техник   |
|помолвки, а заканчивали перед свадьбой звезда       |лоскутной техники)            |
|выполнена из 672-х ромбов восьми цветов и производит|                              |
|впечатление излучения (сделан в 1880-м году).       |                              |
|Выходцы из Голландии предпочитали свободный         |                              |
|растительный цветочный узор. (Ох, уж эти            |                              |
|великолепные тюльпаны!). Каждое графство в штате    |                              |
|Северная Каролина имеет свой непохожий на другие    |                              |
|орнаменты - «Тюльпан*. И ни с чем не спутаешь       |                              |
|английский узор из шестигранников и особую,         |                              |
|английскую технику соединения их в единый узор.     |                              |
|Народ Эмиш, как и мениониты, предпочитали           |                              |
|естественный и простой стиль. Их килты представляют |                              |
|энергичные геометрические рисунки интенсивных тонов |                              |
|и покрыты плотной сеткой килтинга. Постепенно       |                              |
|пэчворк становится выражением американского         |                              |
|народного искусства, появляются различные правила,  |                              |
|модели, типы и способы. Традиции пэчворка не только |                              |
|не канули в Лету, но во многом благодаря            |                              |
|миссионерам, проникли в Азию, Канаду, Австралию,    |                              |
|Индию, на Гаити, на Гавайи. Однако, повсюду он      |                              |
|начинает приобретать сугубо национальные черты. Вот |                              |
|почему - можно говорить о пэчворке гавайском,       |                              |
|канадском, австралийском, итальянском, индийском,   |                              |
|южно-американском и тд. Каждому из них свойственна  |                              |
|особая техника, правила и способы выполнения.       |                              |
|Возникает вопрос:                                   |                              |
|Как называется техника изготовления изделий из      |                              |
|лоскута? (Лоскутная пластика)                       |                              |
|А как лоскутная пластика называется в Англии?       |                              |
|(Пэчворк).                                          |                              |
|А кто знает, что такое “квилт”, и какое, отношение  |                              |
|он имеет к теме нашего сегодняшнего урока? (Квилт – |                              |
|разновидность лоскутной пластики, при которой между |                              |
|собой простегивается несколько слоев ткани.)        |                              |
|Депрессия 30-х годов в США не способствовала занятию|                              |
|творчеством пэчворка - килтинга, Не было ткани и во |                              |
|время второй мировой войны, но продукты питания     |                              |
|продавались в мешках из хлопчатобумажных тканей.    |                              |
|Мешки распарывали и получали большие куски ткани. Из|                              |
|одного такого пищевого мешка можно было сшить       |                              |
|детское платье, а из двух уже платье для взрослого. |                              |
|После войны искусство пэчворка стало затухать.      |                              |
|Тридцать лет назад начали появляться килтинтовые    |                              |
|клубы (до того творчество было на уровне семьи). Эти|                              |
|клубы («пчелиный рой») стали особым центром         |                              |
|творчества, где воспитывались добрые отношения      |                              |
|братства. Готовясь к празднованию 200-летия         |                              |
|независимости в 1976 году, народ обратил взоры в    |                              |
|свое прошлое. Исследователи бросились перетрясать   |                              |
|старину по чердакам и подвалам. Были обнаружены     |                              |
|старинные необыкновенно красивые килты, хранившиеся |                              |
|в семьях. Новая волна интереса к технике пэчворка - |                              |
|килтинга связана и с технологическим подъемом       |                              |
|последних трех десятилетий и развитием культуры. С  |                              |
|1970-го года пэчворк стал популярен в Британии и    |                              |
|Европе. Пэчворк требует творческого подхода и вкуса.|                              |
|Его изготовление занимает немало времени. Наверное, |                              |
|именно поэтому он является наилучшим противоядием от|                              |
|тех неприятностей, которые нам уготовил внешний мир.|                              |
|Но не станем забывать, что это творчество до того,  |                              |
|как превратиться в досуг, было наилучшим способом   |                              |
|экономии - использование самых разнообразных        |                              |
|кусочков ткани для создания изделий.                |                              |
|Требуется большое терпение, чтобы научиться этому   |                              |
|творчеству, необходимо освоить многие технические   |                              |
|приемы. Ведь никакой яркий и разнообразный рисунок  |                              |
|не скроет плохой стежок и неаккуратную работу. Лишь |                              |
|с опытом приходит мастерство, достигается гармония  |                              |
|рисунка. Лишь научившись техническим приемам, Вы    |                              |
|обретете подлинную свободу творческого              |                              |
|самовыражения. Лоскутная техника не утратила своего |                              |
|обаяния и сегодня. Изделия, выполненные в лоскутной |                              |
|технике неповторимы, оригинальны, самобытны, но     |                              |
|сохраняют национальный колорит.                     |                              |
|С чего же начинается работа?  - Конечно же, с идеи. | Учащимся предлагается выбрать|
|                                                    |тему для работы.              |
|                                                    |                              |
|                                                    |Приложение 10                 |
|                                                    |                              |
|                                                    |Презентация  Сайд 19          |
|                                                    |                              |
|                                                    |                              |
|                                                    |                              |
|После, чего подбираются инструменты и материалы для |                              |
|работы.                                             |Презентация                   |
|                                                    |Слайд   «Инструменты и        |
|1. Инструменты и материалы. Для выполнения изделия в|материалы для работы» 9-11    |
|данной технике необходимы инструменты для швейных   |                              |
|работы.                                             |Приложение 4                  |
|– иглы средних размеров; две пары ножниц для раскроя|                              |
|и подрезания нитей; сантиметровая лента или линейка;|                              |
|картон для изготовления шаблонов; хлопчатобумажные  |                              |
|нитки разных цветов; нетканые материалы (синдепон,  |                              |
|ватин, флизелин); портновский мел; булавки; швейная |                              |
|машина; утюг; гладильная доска; проутюжильник;      |                              |
|– ткани: желательно хлопчатобумажные (ситец, сатин, |                              |
|лен) с мелким рисунком. Ткани могут отличаться друг |                              |
|от друга по цвету, рисунку, толщине, плотности      |                              |
|фактуре.                                            |                              |
|Перед работой необходимо определить прочность       |                              |
|окраски ткани методом утюжки, постирать и           |                              |
|накрахмалить.                                       |                              |
|Организация рабочего места.                         |                              |
|Учащиеся по слайду могут вспомнить правильную       |Презентация                   |
|организацию рабочего места:                         |Слайд  «Организация рабочего  |
|– на какие зоны можно разделить пространство для    |места» 12                     |
|работы (рабочий стол, швейная машина, гладильная    |                              |
|доска с утюгом);                                    |                              |
|– Как и откуда должен падать свет?                  |                              |
|– Как должен сидеть работающий на рабочем месте?    |                              |
| Основы цветоведения                                |Презентация                   |
|Так как, данный материал рассматривался, уже не     |Слайд   “Цветоведение”  13-15 |
|первый раз учащиеся самостоятельно могут, ответить  |                              |
|на поставленные вопросы:                            |Цель: ознакомление учащихся с |
|- какие цвета  входят в цветовой круг?              |основами цветоведения.        |
|– что такое “ахроматические” и “хроматические       |Обратная связь                |
|цвета”?;                                            |Приложение 5                  |
|– сочетание, каких цветов наиболее приятно для      |                              |
|глаза?;                                             |                              |
|– в чем заключается “правило треугольника” в        |                              |
|цветоведении?;                                      |                              |
|– как пользоваться “правилом многоугольников”?      |                              |
| III. Текущий инструктаж (Практическая часть)       |                              |
|Выполнение работы по выбору (Учащимся предлагается  |                              |
|на выбор выполнить работу в любой технике)          |Для работы учащимся           |
|При всей своей простоте лоскутная техника требует   |предоставляется раздаточный   |
|навыков и аккуратности. Создание любого изделия в   |материал.                     |
|лоскутной пластике начинается с выполнения его      |                              |
|эскиза.                                             |                              |
|Сейчас на одном из первых  задач в образовании стоят|                              |
|здоровье сберегающие технологии.                    |                              |
|                                                    |                              |
|                                                    |                              |
|Давайте же проведем физминутку с применением        |                              |
|упражнений для глаз и нескольких двигательных       |Приложение 6                  |
|упражнений.                                         |                              |
|                                                    |                              |
|На Востоке существует древний способ диагностики    |                              |
|заболеваний по движению глаз, не по радужной        |                              |
|оболочке, а именно по движению глазных яблок.       |                              |
|Оказывается, в зависимости от заболевания, глаза    |                              |
|начинают где-то срезать углы, линия получается      |                              |
|неровной. Это еще раз подтверждает, что все в нашем |                              |
|организме взаимосвязано и взаимозависимо.           |                              |
|Выполняя упражнения для глаз правильно, мы не только|                              |
|тренируем мышцы, но и опосредствованно работаем с   |                              |
|нездоровыми органами.                               |                              |
|Поэтому следите за тем, чтобы во время выполнения   |                              |
|упражнений движения глаз четко «рисовали» указанные |                              |
|линии.                                              |                              |
|Итак, расправьте плечи, выпрямите спину и           |                              |
|улыбнитесь. Создайте внутри себя положительный      |                              |
|настрой.                                            |Приложение 7                  |
|Для снятия напряжения от выполняемых упражнений не  |                              |
|забывайте моргать.                                  |                              |
|                                                    |                              |
|Учитель напоминает  учащимся о технике безопасности |                              |
|при работе с оборудованием в швейных мастерских     |Приложение 8                  |
|                                                    |Презентация                   |
|Учащимся предлагается разработать алгоритм          |Слайд «Подготовка ткани к     |
|выполнения работы (на примере работы в данной       |работе» 16                    |
|технике)                                            |                              |
|                                                    |                              |
|А теперь приступим к работе по выполнению эскиза и  |                              |
|шаблонов.                                           |Слайд «Алгоритм выполнения    |
|Завершив работу по составлению эскиза, учащиеся     |различных техник для лоскутной|
|приступают к выполнению практической части работы.  |пластики» 17-18               |
|                                                    |                              |
|Целевой обход учителя.                              |                              |
|Обходя рабочие места учащихся, учитель контролирует |                              |
|правильность приёмов выполнения работы, соблюдение  |Цель: проверить правильность  |
|техники безопасности при работе с режущими          |выполнения операций,          |
|инструментами, аккуратность при выполнении работы.  |соблюдению ТУ на выполнение   |
|Самоконтроль.                                       |данной техники. Обратная связь|
|При выполнении работы учащимся   следует следить за |                              |
|соблюдением ТУ на выполнение операции. Соблюдением  |                              |
|ровности и качества строчек, симметричности деталей.|                              |
|IV. Заключительный инструктаж                       |Учащиеся самостоятельно       |
|                                                    |оценивают работы. Отмечают и  |
|Подведение итогов урока                             |анализируют ошибки при        |
|– проведение выставки работ учащихся;               |выполнении, что дает более    |
|- проанализировать урок,                            |весомый результат в           |
|- отметить типичные ошибки,                         |объективности оценивания      |
|- определить пути их исправления,                   |работ.                        |
|- выставить оценки за урок.                         |                              |
| Домашнее задание                                   |Презентация                   |
|Если урок рассчитан на 2 ученических часа, то       |«Работы учащихся» Слайд 20    |
|учащиеся могут доделать свое изделие дома. И к      |                              |
|следующему уроку принести готовую работу.           |                              |
|Дополнительные материалы к уроку                    |                              |
|                                                    |                              |
|Используемая литература                             |Приложения 9                  |


title: Конспект урока "Сырнай үйренудің алғашқы әдістемесі" 1 класс

extracted_text:
Ашық сабақтың жоспары
Сабақ тақырыбы: «Сырнай үйренудің алғашқы әдістемесі»
Сабақтың түрі: жеке сабақ
Мақсаты: білімдік
Тәрбиелік: музыкалық мұрасының эстетикалық ләззәт ала білуге тәрбиелеу

Сабақтың жоспары
I. Ұйымдастыру кезеңі
II. Өткен сабақты, үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақ
IV. Жаңа сабақты қорытындылау
V. Үйгн тапсырма беру
Әдебиет:
Самоучитель игры на баяне: Басурманов Е. Шишкин В. Лондонов Н. 1971 г.
Сабақтың барысы:
Асп және жауып және ашып үйрену тәсілі
Аспапты дұрыс ұстау және отыру
Жаттығуларды ойнау
Сырнайдың құрылысы
I.Ұйымдастыру кезеңі
Амандасу, танысу. Жүректен шыққан жақсы тілектен сабақты ашу
СӘЛЕМЕТСІЗБЕ? Сабағымызды бастамас бұрын, біз қандай елде өмір сүріп жатырмыз, қандай ұлтпыз.? Өз ұлтымыздың,еліміздің болашағы мына сендерсіңдер, сендер қандай болсаңдарғ еліміз солай дамиды.
Сондықтан бүгінгі сабақты жүректен шыққан тілекпен бастасақ.
II. Өткен сабақты , үй тапсырмасын сұрау. Гамма жұмыс
Жаттығу.
Айнаның алдында отырып жұмыс істеу. Русская народная песня
III. Жаңа сабақ
Сырнай және шығармалы жұмыс істеу, мамандық сабағының негізгі әдістері.
Сырнайда үйретуде барлық епертуте  білу ұстаздың міндеті.
Шәкіртке берілген материалдарды дәл мағынасында өзегінен ұстаз еш уақытта толықтай үйретуі  шығарманы мүмкін емес. Сондықтан сырнайға шығарманы үйрете бастағанда жалпыға бірдей заңдылықтар бар. Ол: Репертуар оқушыны жас шамасына үйрету бағытына нотамен, сан жүйесң құйма құймақ әдісі сай болу керек.
	Міндетті түрде шығарма жөнінде мазмұндап берілуі керек.
А) Жанры
Б) Стилі
В) Композитор түсініктеме
Г)Өмір баяны
Жай екпінді нотадан оқу
А)Динамикалық
Б)Саусаө кестесі дұрыс қойылуы
В) МЕх ашып жабылу
Г)Он жақ пен сол жақ апликатурасын игеруі
IV. Жаңа сабақты қорытындылау
Сабаққа дайындалға оұушыларға баға қою. Ендігі сабаққа буданда жаұсы дайындалу.
Үйге тапсырма беру
Жаңа шығарманы ойнау. Нотамаен динамикаларды дұрыс ойнау.
Айнанаң алдында жұмыс істеу.


title: Конспект урока "Правописание НЕ с прилагательными" 6 класс

extracted_text:
26.01.2015         учитель: Лекасова А.И         6 класс
 «Правописание НЕ с прилагательными»

Цели урока:
Дидактическая:
Познакомить учащихся с правилом написания не с прилагательными;
Повторить правописание не с существительными и глаголами.
Воспитательная: прививать любовь к учебе.

Ход урока.

1. Организация класса.
2. Проверка домашнего задания.
3. Работа с презентацией.
Задание: раскройте скобки, объясните правописание не с глаголами. Найдите устаревшие слова. В связи с чем они перестали употребляться? К какому стилю относится текст?

М.В.Ломоносов о поведении учащихся.
С учителями общаться очень вежливо, (не) упрямиться и (не) спорить с ними ни о чем.
Избегать ссор между собою и (не) производить никакого шума и стука.
 (Не) быть гордым и грубым.
(Не) произносить гнилых, грубых и пустых слов.
Самый большой вред – от лени. Ее надо всячески избегать.
Береги время учебы: оно (не) вернется, его (не) наверстаешь. А всё, что учишь, пригодится!
(1758 год)

Вопрос классу.
-Что общего в правилах “ НЕ с существительными”, “ НЕ с глаголами”?
( Они пишутся слитно, если слово без НЕ не употребляется).

- Ребята, М.В.Ломоносов советовал беречь время учебы, так как оно “не вернется, его не наверстаешь”. Согласны вы с его высказыванием?

4. Работа с презентацией.
Посмотрите внимательно на слова на слайде и объясните правописание слов.
(Не)настье;
(не)друг, а враг;
(не)друг;
(не)брежный;
(не)решительность;
(не)правда;
(не)годование;
 (не)веселый.

Учитель: В каких словах вы почувствовали затруднения при выполнении данной работы?
Учащиеся: В словах (не)брежный, (не)веселый.
Учитель: А данные слова являются какой частью речи?
Учащиеся: Прилагательными
Учитель: А почему вы испытали затруднения в данных словах?
Учащиеся: Данную тему не изучали
Учитель: Тема нашего урока “Правописание НЕ с прилагательными”
Учитель: Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на его тему. Используйте опорные слова на доске.
1) Повторить… .
2) Познакомиться с … .
3) Научиться … .

5. Изучение нового материала

Ребята, посмотрите на таблицу.
Как пишется НЕ с именем прилагательным? (Пустые строки таблицы заполняют учащиеся в процессе работы)

Учащиеся: Слитно и раздельно.
Учитель: При каких условиях в первом случае слова с НЕ пишутся слитно?
Учащиеся: Слова без НЕ не употребляются.
Учитель: При каких условиях во втором случае написаны слова слитно?
Учащиеся: Можно заменить синонимом.
Учитель: Посмотрите на колонку, в которой имена прилагательные написаны раздельно. Как вы думаете, почему они пишутся раздельно?
Учащиеся выдвигают гипотезы.
Учитель: Какой вывод можно сделать по результатам анализа данной таблицы?

6. Работа с учебником

Учитель: Это были наши с вами выводы, откройте учебник, прочитайте правило.
Учитель: Есть ли какая-то новая информация по данной теме?
Учащиеся: С краткими прилагательными НЕ пишется так же, как и с полными прилагательными.
Учитель: Дополните таблицу новой информацией (примеры).
Учитель: Вернемся к орфографической пятиминутке: к словам, которые у вас вызвали затруднения.

7. Физминутка.
Учитель читает словосочетания. Если не с прилагательным пишется слитно, учащиеся садятся, если раздельно – остаются стоять.

Неожиданное известие, далеко не удачный ответ, не обрывистый, а пологий берег, нестрогий человек, не мягкий, а твёрдый, неглубокий овраг, нечаянная встреча, небрежный почерк.

8. Закрепление изученного материала. Работа с учебником.
Упражнение Спишите, обозначая условия выбора слитного и раздельного написания не. В каких прилагательных приставка не- придает слову противоположное значение? Подчеркните непроизносимые согласные в корнях слов.

Упражнение Спишите, обозначая условия выбора слитного и раздельного написания не с прилагательными. Какое из прилагательных имеет синоним трудный?

9. Итоги урока.
- Как пишется не с прилагательными?

10. Домашнее задание.
Закончить выполнение упражнений дома.


title: Конспект урока "История возникновения дорог"

extracted_text:
Урок по ОБЖ : «История возникновения дорог»
I. Вступление.
- Сегодня у нас пройдет необычный урок, мы с вами отправимся в
необычный город - город Дорожных знаков. Познакомимся с историей дороги и дорожных знаков.
Неширока в ширину.
Но зато длина в длину.
Где вода и глубина –
Деревянная она. (Дорога).
Историческая справка.
«Было это очень давно. Люди жили тогда в непроходимых лесах. Разводили скот, охотились, собирали мед, ловили рыбу. Трудно было пробираться сквозь дремучие леса, но это было необходимо. И люди стали прорубать в лесах проходы. Их стали называть «путинами». Путины соединяли между собой населенные пункты, их стали называть дорогами».
- Много дорог в нашей стране. Проехать по всем - это все равно, что два раза совершить путешествие на Луну и обратно.
- Какие дороги вы знаете? (Скоростные, автомагистрали, главные,
второстепенные).
- Как вы думаете, какое главное качество дороги? (Ширина, покрытие).
Историческая справка.
«В России первые мощеные дороги были сделаны из круглых, уложенных рядами бревен. Представляете, как на этой дороге трясло? Главные московские улицы было решено замостить камнем в 1692 году. По царскому указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три камня, не меньше гусиного яйца.
Первая дорога появилась в России в 1722 году. По приказу Петра I ее проложили между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием».
- Чем сейчас покрывают дороги? (Сейчас дороги покрывают слоем особой нефтяной смолы, битумом или асфальтом).
- Бегут дороги от города к городу, от поселка к поселку. Бегут по равнинам, пересекают реки, пробираются сквозь дремучие леса, вьются по склонам гор, словно паутиной покрывают землю. Подойдет дорога к городу, расступятся перед ней дома с широкими улицами.
- Что такое улица? (Дорога по городу).
- Все улицы делятся на две части. Как называется часть, по которой движутся машины? (Проезжая часть, мостовая).
- А как называется часть, где ходят люди? (Тротуар).
Историческая справка.
«Раньше на улицах не было тротуаров. С каждым годом все больше появлялось на улице экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782 году в Париже построили новое здание театра. По улицам двигалось большое количество карет и пешеходов. Кареты сталкивали, давили людей. И люди вместо театра попали в больницу. Тогда городские власти разделили дорогу между каретами и пешеходами. Люди стали ходить по тротуару».
- Сейчас тротуары есть во всех городах и поселках, деревнях. Это часть улицы безраздельно принадлежит людям. На оживленных улицах тротуары отделяют от проезжей части яркими ограждениями.
- Как нужно двигаться по тротуару? (Движение по правой стороне).
- Тротуары устраивают выше, чем проезжую часть для чего? (Для того чтобы в дождь с них быстрее стекала вода, чтобы машины случайно не заезжали на тротуар и не задевали прохожих, чтобы обезопасить пешеходов, оградить их от транспорта).
- В наше время трудно представить, что можно обойтись без тротуара.
II. Основная часть.
- Если вы внимательно присмотритесь к тому, как движется по городу транспорт, вы заметите, что в кажущейся суматохе есть определенный порядок. Весь транспорт подчиняется строгому закону, который называется – «Правила дорожного движения».
III. Чтение и анализ рассказа «Сон»
- Какое значение для человека имеют правила дорожного движения?
- Докажи.
                                     Сон.
Жил – был мальчик Петя. Однажды утром он, как обычно, отправился в школу.  Подошёл к знакомому перекрёстку, хотел перейти улицу, но…Что это? Машины ехали нескончаемым потоком, заезжали на тротуар, сталкивались друг с другом. Пешеходы не могли перейти дорогу и в страхе прижимались к стене домов.
- В чём дело? – удивлённо подумал мальчик. И тут он заметил, что за ночь всё на улице изменилось. Бесследно исчезли светофоры, дорожные знаки и указатели, не стало дорожной разметки на проезжей части.
- Я же опоздаю на урок! – испугался Петя.
- Где постовой дядя Вася?
Каждый день он стоит на этом перекрёстке. Взмахнёт полосатой палочкой – машины останавливаются, повернётся боком – пешеходы переходят улицу…
Напрасно Петя смотрел по сторонам. Регулировщик дядя Вася исчез.  Потеряв надежду добраться до школы, Петя уныло побрёл домой назад. Дома сидели расстроенные родители. Они тоже не смогли сегодня попасть на работу. Не попали этим утром на работу врачи, учителя, пекари и продавцы, инженеры и рабочие…Подошло время обедать. Но оказалось, что в кране нет воды. Захотелось послушать радио, посмотреть телевизор. Однако, в доме не было электричества. В мрачном настроении Петя пошёл спать. И вдруг кто-то крепко потряс его за плечо.
- Сынок, вставай, в школу опоздаешь!
Мальчик открыл глаза. Перед ним стоял отец. Оказывается, это был только сон.
IV. Тест «Знаток» Историческая справка.
«Сами правила родились на свет давно… Попытки ввести правила езды по улицам и дорогам создавались в то время когда по улицам ездили конные экипажи. Были эти правила, конечно, не такими, как сейчас, - намного проще. Но и тогда знать их обязаны, были все. В России царский указ предупреждал: «Извозчикам и прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей взнузданными, со всяким опасением и осторожностью, смирно». За ослушание «виновные за первую вину будут биты кошками, за вторую кнутом, за третью сосланы будут на каторгу».
- У дорог и улиц есть свои строгие законы. Законы требуют знания дорожных знаков. На этом языке разговаривают все дороги, улицы, перекрестки, площади.
Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем,
Вот она, азбука - над мостовой,
Знаки развешаны над головой.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
- Когда человек учится читать, ему показывают буквы. Из букв он складывает слова, из слов - предложения. У дорожного языка тоже есть буквы - знаки. Их нужно складывать в слова. Один знак – одна дорожная буква означает целую фразу - дорожный сигнал.
- Если бы вы сели рядом с водителем, то заметили бы, что его глаза направлены не только вперед на дорогу, но и не много выше. Что там его интересует? (Дорожные знаки).
- Они расставлены вдоль улицы, так что всегда оказываются справа от шофера. Круглые, треугольные, квадратные - укреплены на стойках, чтобы шофер мог их видеть, эти знаки ему все время о чем-то говорят на своем особом языке, понятном
каждому водителю. Знаки установлены на всех автомобильных дорогах
земного шара. Они повсюду одинаковы, понятны любому водителю - русскому и английскому, японскому и арабскому, итальянскому, французскому, индийскому. Эти знаки то предупреждают, то приказывают, то запрещают, дают добрый совет или о чем-то сообщают.
- Дорожных знаков очень много. Есть знаки запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные. Это еще не все. Знаки приоритета, знаки сервиса, знаки дополнительной информации. Чтобы не путать их и быстрее ориентироваться, каждой группе присвоен свой цвет - красные, синие и особая форма - круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные.
- Давайте познакомимся с дорожными знаками.
- Предупреждающие знаки – треугольные, а периметр треугольника красного цвета. Между собой знаки этой группы различаются рисунками внутри треугольника. Нарисованы бегущие дети – предупреждение водителю - приближается школа, детский сад. Автомобиль с извилистым следом шин в треугольнике предупреждает о том, что впереди скользкая дорога. На рисунке ты увидишь оленя или корову – значит, на дороге могут появиться животные.
- Послушайте эти загадки и попробуйте угадать, как будут называться эти предупреждающие знаки.
Нарисован человек,
Землю роет человек,
Почему проезда нет?
Может быть здесь, ищут клад? (Дорожные работы).
Я хочу спросить про знак.
Нарисован он вот так:2
В треугольнике, ребята
Со всех ног бегут куда-то. (Дети).
- У запрещающих знаков изображения и цифры, нарисованные внутри красного круга, точно и категорически говорят, что именно данный знак запрещает. Вы должны знать о знаках, запрещающих пешеходное и велосипедное движение. Белая широкая горизонтальная полоса в сплошном красном круге запрещает въезд.
Круглый знак, а в нем окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь свалка кирпича? (Въезд запрещен).
- Что будет нарисовано на знаке, запрещающем звуковые сигналы, например, около больницы?
- Следующая группа – предписывающие знаки. У этих знаков изображения и цифры расположены в круге синего цвета. Белые стрелки предписывают направление движения. Белые цифры на синем фоне предписывают водителю не максимальную, а минимальную скорость, или ехать медленно опасно.
Отчего бы это вдруг
Стрелки дружно встали в круг? (Круговое движение).
Я привык к велосипеду
И на нем я смело еду. (Велосипедная дорожка)
- Информационно-указательные знаки. Их основной цвет – синий, а форма – квадратная или прямоугольная. Эти знаки указывают, где пешеходный переход и место стоянки, направление к нужному населенному пункту и расстояние до него.
Этот знак такого рода -
Он на страже пешехода.
Переходим дружно вместе
Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход).
- Только кажется, что от обилия знаков кругом идет голова. На самом же деле, чем больше знаков, тем больше водитель и пешеход получает нужной, важной информации, обеспечивающей, прежде всего безопасность движения. Куда поворачивать – налево, направо? Помогает знак, подсказывающий направление объезда.
- Есть знаки, которые указывают очередность проезда перекрестков, пересечений отдельных проезжих частей, а также узких участков дорог. Их форма – треугольник, круг, квадрат и восьмигранник. Это знаки приоритета.
- Еще есть знаки сервиса, информирующие о расположении соответствующих объектов. Отгадайте эти знаки.
Если вдруг в пути машина
Закапризничать решила,
Там машину вам исправят,
Мигом на ноги поставят. (Техническое обслуживание автомобилей).
Тут вилка. Тут ложка,
Подзаправишься немножко,
Накормили и собаку,
Говорим «спасибо» знаку. (Пункт питания).
Если и нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Этот знак к твоим услугам. (Телефон).
- Знаки дополнительной информации (таблички), которые применяются для уточнения или ограничения других знаков. Случайных знаков не существует, все они придуманы для пользы дела. Тридцать лет назад было всего полсотни знаков, а сегодня больше ста. Почему? (Ответы детей).

Мы с вами не раз вспоминали и повторяли основные правила дорожного движения. А теперь заключительный тест. Если вы на него правильно ответите, то разгадаете слово, и ваш путь будет всегда счастливым!
Какой стороны придерживаются пешеходы и машины на дорогах?
С – левой
З – правой
Если человек находится внутри транспорта, он путешествует как:
Н – пассажир
М – водитель
Место, отведенное для ходьбы пешеходов, называется…
А – тротуар
О – шоссе
Знак «Пешеходный переход» выглядит:
Т – синий квадрат, внутри белый треугольник с изображением человека
Д – красный треугольник с изображением человека
Переходя улицу, надо сначала посмотреть:
А – направо
О – налево
С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам города?
Г – с 10 лет
К – с 14 лет
ЗНАТОК!

Урок по правилам дорожного движения в начальной школе "Азбука дороги — дорожные знаки"

 «Первые правила были созданы для извозчиков и ямщиков. (Рисунок 1). Потом появились велосипеды (двухколесные, трехколесные). (Рисунок 2). Первый автомобиль, паровой, был создан в 1769 г. французом Жан Кюньо. (Рисунок 3). В 1885 г. немецкие изобретатели Карл Бенц и Даймлер создали автомобиль с бензиновым мотором – мотоколяску. (Рисунок 4). Позднее появились автомобили с двигателем внутреннего сгорания. (Рисунок 5).
С появлением автомобилей, появились новые правила. В Англии, например, когда появились первые автомобили, было издано специальное постановление, в котором говорилось:
«В городах перед механической повозкой должен бежать человек с красным флажком, дабы предупредить тем самым об опасности». (Рисунок 6). Когда первые автомобили появились в Петербурге и Москве, городская дума предписывала их владельцам ездить по городу не быстрее 12 км/ч.»
- Сейчас мы и представить себе не можем, как это перед каждой машиной пустить человека, чтобы он бежал и подавал сигналы об опасности. Ни один самый лучший бегун не справится с этим. Но в то время другого способа предупредить людей не было. Правда, и скорость у машин была не такой, как сейчас. Развивалась техника, усовершенствовались автомобили, росло их количество, росли города – и все сложней и сложней становились правила.
III. Самостоятельная работа ребят и выставка работ учащихся.
- А теперь небольшая самостоятельная работа. Нарисуйте цветными карандашами любой знак, который вы запомнили.
- Дорожные знаки – яркие и видны уже издалека. Для чего они бросаются в глаза?
- Каждый водитель и пешеход видит уже издалека яркий дорожный знак. Задача дорожного знака в том и состоит, чтобы своевременно информировать водителя об опасности и условиях движения.
IV. Закрепление знаний и подведение итога.
- Вы можете спросить: «А зачем мне знать эти знаки, я же не водитель?» Но ведь грамотный пешеход будет особенно внимателен там, где находится знак с указанием «Скользкая дорога». Будет осторожен, если впереди железнодорожный переход, или идут ремонтные работы. Ведь дорога говорит что-то, улица кричит о какой-то опасности, а пешеход «без языка» идет себе беспечно, потому что дорожного знака не понимает, сигнала на перекрестке не видит, об опасности на улице не слышит. Незнание дорожного языка опасно. Случается, за такую безграмотность пешеход расплачивается жизнью.
- Подведем итог урока:
- Какие знаки вы запомнили?
- Зачем нужны дорожные знаки?
- В каком месте устанавливают знак «Дети»?
- Какого цвета запрещающие знаки?
- Для чего предназначен тротуар?
- Синий цвет, у каких знаков?
- Порча дорожных знаков, кидание камней в них, перестановка их, отбрасывание в сторону, сталкивание в кювет – это не безобидная шалость, не только хулиганство, а преступление. Всякая своевольная перестановка дорожных знаков чрезвычайно опасна и равна преступлению.
- Чтобы не волновались ваши родители - будьте внимательны на улице, соблюдайте правила дорожного движения.


title: Конспект урока "Российское государство во второй половине 15 – начале 16 в.в." 6 класс

extracted_text:
Открытый урок по истории России в 6 классе.
«Ликвидация ордынского владычества на Руси»
Подготовлен учителем СОШ №4 г. Нурлат Республики Татарстан Шуваловой Ириной Анатольевной.
Тема:  Российское государство во второй половине15 – начале 16 в.в.
           Ликвидация ордынского владычества на Руси. (Проецируется слайд с заглавием)
Цель: 1. Рассказать о политике правления Ивана3.
            2. Систематизировать знания учащихся по истории данного периода.
            3.Воспитание патриотизма и гражданственности у учащихся.
                Воспитание уважения к отечественной истории.
Ход урока.
1.Опрос.  (параграф № 22)

Почему распалась держава Тамерлана?
Какие народы входили в состав Казанского, Астраханского и Сибирского ханств?
Какими были занятия и верования населения государств –наследников Золотой Орды?
Каковы были взаимоотношения новых государств с Русью?

2. Новый материал.
План.
1. Правление Ивана 3.
 2.Присоединение Новгорода к Московскому государству.
3. «Стояние на реке Угре.» Ликвидация ордынского владычества на Руси.

1.Правление Ивана 3.
1462 – 1505г.г. – правление Ивана3 (сын Василия 2 Тёмного)   (запись в тетрадь)( слайд с портретом Ивана3 и Софьи Палеолог)
Был умный, властный, коварный и жёсткий правитель. Историк С. М. Соловьёв так писал о нём (стр. 198.): «Расчётливая медлительность, осторожность, отвращение от мер решительных, которыми можно было много выиграть, но и потерять, и при этом стойкость в доведении до конца раз начатого, хладнокровие – вот отличительные черты Ивана3».
Известен Иван 3 ещё и тем, что стал собирать Русь и приумножать её. Чтобы укрепиться на Руси он женился на племяннице последнего Византийского императора Софье Палеолог. При нём появился и современный герб России. Софья Палеолог принесла с собой  в качестве герба двуглавого орла. У Москвы в качестве герба выступала печать, на лицевой стороне которой был изображён всадник, протыкающий копьём змия. Эти два изображения слились. В 1497 году Иван3 впервые этой печатью скрепил грамоту и стал гербом Российской Империи.
(слайд с гербом РФ)
2. Присоединение Новгорода к Московскому государству.
Иван3 решил усилить влияние в Новгороде.
Две Новгородские группировки
1. Бояре, объединившиеся вокруг вдовы посадника Марфы Борецкой и её сыновей. Они хотели сохранить республиканские вольности, объединившись с Великим княжеством Литовским.       (слайд «Марфа Посадница»)
2. Вторые считали, что только связи с Москвой  и Великим Московским князем помогут самостоятельность Новгорода.
Итог: Группировка Борецких взяла верх. Борецкие заключили договор с польским королём Казимиром 4 о признании его своим князем. Иван 3 двинул войска на Новгород.
Как вы думаете, почему не было единства среди новгородцев по отношению к Москве? (сочувствие Москве; осуждение политики Борецких; не участие в сражении архиепископского полка)
14 июля 1471г. – битва на реке Шелони (запись в тетрадь)
   Московское войско разбило новгородцев. Иван3 заключил договор о том, что Новгород сохранит независимость и заплатит дань.
     1478г.  – новый поход на Новгород полностью ликвидировал самостоятельность города. Вече распущено, а вечевой колокол увезён в Москву. Новгород признал себя «отчиной» великого князя
      Затем на сторону Москвы перешла Тверь.
Итог: образовалось единое Русское государство.
      ( Физкультурная пауза).
3. «Стояние на реке Угре.» Ликвидация ордынского
владычества на Руси   (проецируется слайд «Стояние на реке Угре»)
Русские князья объединились, а в ордынских ханствах шли усобицы.
1472г. – Иван 3 прекратил выплату дани Большой Орде. Хан Ахмат пытался восстановить власть Орды. ( Большая орда – Волжская орда. Столица – г. Новый Сарай,  расположен между Астраханью и Волгоградом).
  1480г. – Хан Ахмат выступил в «великий поход» против Москвы. Иван 3 долго думал, пойти войной, либо начать выплачивать дань?  Но москвичи были очень решительны и хотели дать опор ордынцам.
(Отрывок из летописи: «А достохвальный великий князь Димитрий, твой прародитель, какое мужество и храбрость показал за Доном над теми же сыроядцами окаянными! Сам наперёд бился, не пощадил живота ( то есть жизни) своего  для избавления христианского, не испугался множества татар… Так и ты поревнуй своему прародителю»)
             Хан Ахмат надеялся на помощь Польши и её короля Казимира4. В свою очередьИван3 заключил договор с крымским ханом, который вёл войну против Польши и польский король отказался поддержать Ахмата
8 октября – 11 ноября 1480г – «Стояние на реке Угре»
      (запись в тетрадь) (слайд «карта Стояние на реке Угре»)
       Подойдя к Оке, Ахмат увидел, что все переправы через неё заняты московскими войсками. Не дождавшись польских войск, ордынцы двинулись к реке Угре. Однако русские войска и там успели расставить свои полки. На помощь ему пришли братья, которые отразили нападение Ливонского ордена.
   Октябрь 1480г. – Ахмат начал военные действия. Хотел перейти реку Угру, но русские войска отразили нападения. Тем временем наступила ранняя зима, снегом занесло остатки травы, которую не успели съесть ордынские кони. Корма больше не было. Но Ахмату помогли ещё и пушки и огнестрельное оружие, которое было у Ивана3.
(слайд «Пищали 16 века»)
11 ноября 1480г. – Ахмат повернул обратно. Летописец об этом писал так:
    «Бежали татары с Угры, а были ноги босы, ободрались»
Январь 1481г. -  Ахмат убит на пути в Орду.
Итог: - закончилось ордынское владычество, продолжавшееся 240 лет.
(слайд  «Закончилось ордынское владычество, продолжавшееся 240 лет.»)

3. Закрепление.
Это событие стоит в одном ряду с другими великими событиями, которые происходили на Руси в период ордынского ига. Давайте вспомним некоторые , самые яркие битвы , проходившие на Руси. (зачитывается отрывок, по которому надо узнать битву).
Назовите битву, год и полководца.
1.«И много новгородцев не успело собраться, потому что великий князь Александр поспешил пойти против врагов, и пришёл на них в воскресенье. И была сеча великая со шведами, избили множество шведов, и самому королю нанёс рану в лицо острым своим мечом…»
( «Невская битва».1240г. Александр Невский)
2.«…был же тогда день субботний, и на восходе солнца сошлись оба войска. И немцы, и чудь пробились клином сквозь полки. И была тут злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск от ломающихся копей и звук от ударов мечей, так что и лёд на замёрзшем озере подломился, и не видно было льда, потому что он покрылся кровью. И сам я слышал об этом от очевидца, бывшего там…» ( «Ледовое побоище». 1242г. Александр Невский)
3. « …Был шестой час дня, начали появляться поганые в поле. Было поле чисто и очень велико. И там исполчились татарские полки против христиан. И тут встретились полки, и великие силы увидев, пошли. И земля гудела, горы и холмы тряслись от множества бесчисленных воинов… Что нам сказать или промолвить, видя пагубную смерть? Одних мечом разрубали, других же брали на копья. И рыданиями исполнились москвичи.» («Куликовская битва». 1380г. Дмитрий Донской.)
Каково значение «Стояния на реке Угре» для дальнейшего развития Руси?
Завершился процесс объединения русских земель.
Сложилась великорусская народность.
Расширение русского государства.
Ликвидирована зависимость Руси от Орды.

4.Домашнее задание.
                                                 №23, стр.189 – 193, читать.

Вопросы исторической викторины, посвящённой 65-летию Великой Отечественной войны

1.Назовите даты начала и окончания Великой отечественной войны.
2.Назовите крепость, ставшую символом несгибаемого мужества, стойкости и героизма советских воинов в первые дни войны.
3.Какие сражения Великой отечественной войны вы знаете?
4.Назовитеизвестных вам военачальников и полководцев, участвовавших в Великой Отечественной войне?
5. назовите фамилии советских воинов, водрузивших Знамя Победы над рейхстагом в Берлине?
6.Почему война, навязанная СССР фашисткой Германией, вошла в историю как Великая Отечественная? Какую ещё Отечественную войну вы знаете в истории Нашей родины?
7.Сколько дней продолжалась блокада Ленинграда?
8.В честь каких выдающихся полководцев и флотоводцев 13-19 веков Были учреждены ордена в годы Великой Отечественной войны?
9.Назовите глав правительств государств – участников Тегеранской (1943г.) и Крымской (Ялтинской) (1945г.) конференций?
10.Какое сражение явилось крупнейшим танковым сражением Великой Отечественной войны?
11. Когда и где был открыт второй фронт в Европе?
12.Когда и кто с советской  и германской стороны подписали акт о безоговорочной капитуляции гитлеровской германии?


title: Конспект урока "Буквы Д, д . Сопоставление букв д – т в слогах и словах"

extracted_text:
Тема урока: Буквы Д, д . Сопоставление букв д – т в слогах и словах
Тип урока: закрепление изученного.
Цели:
Образовательные:
Формировать умение находить в словах букву Д, знать, какие звуки она обозначает; читать слова с этой буквой. Совершенствовать навыки чтения, умения работать с текстом  (отвечать на вопросы по содержанию).
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; сохранять мотивацию к учёбе.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую; давать ответы на вопросы.

1.Организационный момент.

Актуализация знаний.
1) Какие новые буквы и звуки мы изучали на предыдущем уроке? (Д,д)
Дайте характеристику звуку д, д'
Игра "Поймай звук".
[Д] - встают мальчики. [Д']- встают девочки.
Дело, домино, дудочка, Дима, подружка, дети, радость, гвоздика, Денис, стрелочка.
2)Кто дома научился четко и быстро произносить скороговорку
 ДОМ У ДУБА, ДУБ У ДОМА?
- Чему будем учиться на уроке? (Читать слова с буквой Д, определять звуки [Д], [Д'] в словах.)

          3.Работа по теме урока.
1. Буква Д.  На что похожа буква Д? (Ответы детей).

                        Д – это домик аккуратный
С высокой крышею двускатной.
Вот стоит дымок пуская,
Буква Д – труба печная.

2.Из всех букв выбери буквы Д,д и обведи их в кружок

АудмдСДСдхрхДхднсдШадуоУКСДЛалДЛдвасёйХдчгДэдпД

3.

Работа в парах.
С. 106 «Азбука». Чтение загадок.
1 –в. читает загадку, 2 – в. отгадывает. Меняются ролями.
Проверка.
- А теперь, ребята, отгадайте мою загадку:
Платок в сто горошин
На небо заброшен. (Звезды).

Объясните значение слово «звезда». (Небесное тело.)
Где мы можем уточнить значения слов? (В толковом словаре.)
Чтение с. 106 «Азбука» значений слова «звезда».

Определить, какое значение имеет слово «звезда» в каждом предложении. (Небесное тело, морское животное, предмет или рисунок в форме звезды.)
Ребята, о словах, которые имеют несколько значений говорят, что это многозначные слова.
Есть еще одно значение у слова «звезда». О некоторых людях, например, артистах, актерах, спортсменах  говорят: «Он – звезда. Она – звезда». Почему? Как вы думаете?
 (Известная личность, лучший среди многих, талантливый).

4.Физкультминутка со звездой.

5.Продолжение работы по теме урока.
Но чтобы стать звездой, надо много трудиться.

Прочитаем текст на с. 106 «Азбука» «Умелые руки». Как вы понимаете «умелые руки»? (Человек может выполнять работу аккуратно, хорошо. Обладает большим опытом, знаниями. Это устойчивое выражение,  или  фразеологизм.)
А) Чтение хорошо читающим учеником.
 У кого умелые руки? (У Тимы и у Лиды).
Почему? (Тима сделал самокат, а Лида моет посуду).
Б) Жужжащее чтение.
В) Сколько в тексте предложений? (4 предложения).
Как определили? (Первое слово в предложение пишется с большой буквы, в конце ставим точку).
Но в этом тексте больше слов, которые пишутся с большой буквы. Почему?
(Это имена собственные). Прочитайте 1 предложение, 3 предложение.

6. Работа с текстом.
Мы продолжаем говорить о детях.
- Прочитаем хором слова на с. 107.
- Читаем текст по предложениям.
-Какие плоды увидели дети на дереве?
- Кто полез на забор?
-Что сделал садовник?
-Почему покраснел Денис?
Можно ли без спроса залезать в чужой сад?
 7. Работа со словами.
 - Денис допустил ошибку в поведении, а мы не допустим ошибки в следующем задании.
-  Прочитайте слова, противоположные по смыслу.
Как они называются?
8. Работа со звуками.
 - Мы называли противоположные по смыслу слова. А теперь посмотрим на звуки с. 108.
  - Какие буквы напечатаны в первом столбике?
 -Какие звуки они обозначают?
- это парные согласные звуки. Часто при произношении слышим не тот звук, который пишем. С ними нужно быть осторожными.
 - При произношении слов «Плод» и «Плот» трудно определить о чем идет речь, т.к. он звучат одинаково (ОМОФОНЫ)., хотя обозначают разные предметы и пишутся по-разному. Чтобы не ошибиться нужно изменить слово, чтобы оно обозначало много предметов.
Чтение текста «Кто кем работает?»
Прочитаем заголовок к тексту на с.108.
О чем пойдет речь в тексте? (О профессиях).
А) Чтение хорошо читающим учеником.
Б) Чтение хором медленно.
В) Чтение по цепочке.

Назовите профессии людей, о которых вы читали в  тексте.
(Конструктор, доктор ,повар, музыкант.)

              Чем занимается конструктор?
                Чем занимается повар? Доктор? (Лечит людей, животных.)
Музыкант? (Уточним значение этого слова).
А кем работают ваши родители? (Рассказы детей.)
А кем вы хотите стать?
4.Работа с пословицей.
Какие труды, такие и плоды.
 - Когда так говорят?
Я надеюсь,  что сегодня на уроке вы тоже хорошо потрудились.

5. Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке с помощью нашего магнитов и нашего дерева  настроения.