title: Урок-игра "Состав чисел в пределах первого десятка. Решение задач. Закрепление изученного материала" 1 класс

extracted_text:
Тема. Урок – игра «Гуси-Лебеди» по теме: «Состав чисел  в  пределах  первого
десятка. Решение задач. Закрепление изученного материала».

                        Автор: Лашкова Галина Сергеевна

                        Место работы: ГБОУ СОШ с. Малая Малышевка

                        Должность: учитель начальных классов

                                     |Тема                    |Урок – игра «Гуси-Лебеди» по теме: «Состав чисел|
|                        |в пределах первого десятка.                     |
|                        |Решение задач. Закрепление изученного материала.|
|Тип урока               |Урок закрепления имеющихся знаний и навыков и   |
|                        |формирования УУД.                               |
|Цель                    |Закреплять умения увеличивать и уменьшать число |
|                        |на несколько единиц.                            |
|Задачи                  |Предметные:                                     |
|                        |Образовательные: Закрепить понятия «на … больше»|
|                        |и «на … меньше», закреплять навык и умение      |
|                        |увеличивать и уменьшать число на несколько      |
|                        |единиц.                                         |
|                        |Развивать логическое мышление,  математическую  |
|                        |речь, вычислительные навыки.                    |
|                        |Воспитывать уважение к мнению других людей.     |
|                        |Метапредметные:                                 |
|                        |Формировать УУД:                                |
|                        |Личностные: способствовать нравственно-этической|
|                        |ориентации учащихся, собственной позиции.       |
|                        | Регулятивные: развивать умение прогнозировать  |
|                        |ситуацию, корректировать ответы свои и других   |
|                        |людей.                                          |
|                        |Познавательные: развивать умение анализировать и|
|                        |синтезировать, доказывать, выбирать критерии для|
|                        |сравнения, строить алгоритм решения проблемы.   |
|                        |Коммуникативные: способствовать учебному        |
|                        |сотрудничеству с одноклассниками, умению точно и|
|                        |полно выражать свои мысли, работать в группе.   |
|Планируемый результат   |Предметный:                                     |
|                        |Знать способы увеличения и уменьшения числа на  |
|                        |несколько единиц, уметь решать задачи на        |
|                        | увеличения и уменьшения числа.                 |
|                        |Метапредметный:                                 |
|                        |Уметь формулировать цель урока и определённых   |
|                        |этапов, уметь выражать и защищать свои мысли,   |
|                        |уметь работать в группе – слышать и понимать    |
|                        |речь других, договариваться об общих правилах,  |
|                        |уметь добывать информацию и использовать её для |
|                        |решения проблем, уметь строить алгоритм         |
|                        |действий, уметь анализировать свою работу на    |
|                        |уроке.                                          |
|Основные понятия        |Увеличение, уменьшение, задача.                 |
|Межпредметные связи     |Литературное чтение.                            |
|Ресурсы                 |Учебник «Математика 1 класс» В.Н.Рудницкая      |
|                        |Тетрадь на печатной основе «Математика 1 класс» |
|                        |В.Н.Рудницкая                                   |
|                        |Компьютерная презентация к заданиям урока.      |
|                        | Приложение 1.                                  |
|                        |Интерактивная доска.                            |
|                        |Тетрадь по математике.                          |
|                        |Раздаточный  материал.                          |
|Организация пространства| Фронтальная  работа,  индивидуальная.          |

                                 Ход урока.

        I. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас.
Все вошли тихонько в класс
Встали все у парт красиво
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем,
Математику начнем.

   II.            Сообщение целей и задач урока.
-Сегодня на уроке мы с вами вспомним состав изученных  чисел,  будем  решать
примеры и конечно же задачи. А поможет нам в этом  русская  народная  сказка
«Гуси-лебеди». Сегодня мы сможем стать героями этой сказки.
-Давайте вместе вспомним содержание сказки и посмотрим её начало.(просмотр)
 -Итак, Гуси–лебеди унесли Иванушку,  давайте  поможем  Машеньке  освободить
братца, для этого нам придется хорошо думать, считать,  правильно  выполнять
все задания.
III. Закрепление опорных знаний.
 -Посмотрите еще несколько фрагментов из мультфильма. Вы должны  внимательно
смотреть и конечно же всё считать:  камушки,  яблочки,  героев  сказки.  Это
нужно для того, чтобы помочь Машеньке добраться  до  избушки  Б.Яги.  Будьте
внимательны.
Фрагменты:  Встреча с печкой, яблоней, речкой, ежиком.

-Сначала мы должны помочь Машеньке добраться до домика Бабы Яги.  Для  этого
надо дружно справиться со следующим заданием
(игра «Живые цифры»).
-Сколько гусей- лебедей служило Б.Яге? (5)
-Сколько сказочных персонажей встретились Маше по дороге к Б.Яге? (4)
-Каким по счету был ежик?(4)
-Сколько камней пришлось отодвинуть Машеньке, чтобы помочь речке?(3)
-Вспомните, сколько яблок висело на ветке у яблони, когда  она  наклонилась,
чтобы объяснить Маше дорогу (8)
Уменьшите это число на 2 (6)

- Молодцы! Помогли Машеньке добраться до домика Бабы-Яги.  Давайте  вспомним
какие надо  сказать  слова,  чтобы  избушка  к  нам  повернулась?  «Избушка,
избушка, повернись к лесу задом, а к нам передом».
 -  Надо  помочь  Машеньке  вытащить  братца  из  избушки.  Для  этого  надо
правильно решить примеры (РОМАШКА)
[pic]
 - Выполнили задание – спасли Ванечку. Побежали, а то Баба-Яга нас  догонит,
а гуси-лебеди уже близко.  Добежала  Машенька  до  речки  (Фрагмент   вторая
встреча с речкой).
 - Попила Машенька киселька и спрятала речка детей.  Давайте  и  мы  поможем
Машеньке. Для этого нужно решить задачу:
В небе было  5  гусей-лебедей.  К  ним  подлетело  еще  трое  гусей-лебедей.
Сколько стало гусей-лебедей в небе?

- О ком говорится в задаче?
- Что нам известно в задаче?
- Что просят узнать?
- Гусей-лебедей стало больше или меньше?
- Если их стало больше, то, каким действием мы это найдем?
- Как решить задачу?
- Как ответим на вопрос задачи?
(Записать решение и ответ в тетрадь с комментированием.)
 - Молодцы! Помогли Машеньке спрятаться у речки, но устала  девочка.  Устали
и мы с вами. Давайте отдохнем!

        IV. Физкультминутка.
Все ребята дружно встали,
И на месте зашагали
На носочках потянулись,
И назад мы все прогнулись
Как пружинки все присели,
И на место разом сели.

   V.  Работа с составом чисел.
- Бежит Машенька дальше с  братцем,  а  гуси-лебеди  вот-вот  выхватят  его.
Прибежала девочка к яблоньке (Фрагмент вторая встреча с яблонькой)

-И мы с вами поможем Машеньке. Для этого нам нужно вспомнить  состав  чисел.
(задания на интерактивной доске)
- Улетели гуси-лебеди, а девочка с братцем  побежала,  видит,  стоит  печка.
(показ фрагмента). А тут гуси-лебеди опять вернулись, хотят  отнять  братца.
Надо помочь Машеньке. Давайте, выполним с вами еще  оду  работу  и  покажем,
чему мы научились на уроке математике, поработаем с программой про класс.
          VI. Итог.
- Мне понравилось, как вы сегодня работали, а теперь  вспомним  все  вместе,
чему учились на уроке.
-Как вы считаете, помогли мы нашим новым друзья?
-Что мы сделали для этого?
Продолжи фразы:
-на уроке мы повторили …..
-я смог самостоятельно…
Оцените свою работу на уроке с помощью карточек.
Красный( я пока затрудняюсь)
Желтый( мне необходимо поработать еще чтобы быть активным на уроке)
Зеленый (я смог самостоятельно работать и многое узнал).

-А вот и мама с папой приехала,  привезли  детям  подарки,  и  вы  получаете
подарки за работу на уроке.

                       Список используемой литературы.
1. Учебник «Математика 1 класс» В.Н.Рудницкая
2.Тетрадь на печатной основе «Математика 1 класс» В.Н.Рудницкая


title: Презентация "Сохраним нашу планету вместе!" 4 класс

extracted_text:
Сохраним нашу планету вместе!

Презентация Брагиной     Валерии МБОУ СОШ № 5 4 «б» класс
                            Я хочу, чтобы наша планета
                       Оставалась зеленого цвета,
                       Чтобы не было серого цвета
                       На планете моей никогда.
                       Чтобы дерево, кустик, цветочек
                       Украшались зеленым листочком,
Я хочу, чтоб трава была тоже
На зеленый ковер похожа.
Чтобы воздух был чистым-чистым,
Голубое небо-лучистым.
Я хочу, чтобы жили дети
На большой ЗЕЛЕНОЙ ПЛАНЕТЕ.

Наша планета как цветок !
 И очень скоро она завянет !
Многие люди пытаются сохранить нашу планету , но этого не достаточно!
Планете нужна ваша рука помощи !
Давайте спасать нашу планету вместе ! ! !
Почти во всех школах есть такая акция:
Неделю они убирают перед школой , в парках .
-
Рассвет всплываетВ туманной дымке,И звезды тают...Вновь невидимкиЛетят от светаИ прячут лики...Живи, планета,Крутись, считаяЧасы и лета.Знай, птичьи стаи,Как прежде, дики -Века читают...Сквозь зори клики -Твоих рассветовБылые миги.Живи, планета,Мы видим, знаем,Как будет это.
Природу надо защищать,
Любить ее, оберегать!
Стремиться мы должны к тому,
Чтоб воздух был и чист и свеж,
И аист свил гнездо надежд.
Сады душистые цвели,
Прозрачные ручьи текли,
Поля колосьями шумели,
Чтоб птицы, звери были рады -
И будет нам это наградой!

Природу на планете надо сохранить!
Как дожди нас утомили,
Настроение на нуле…Не об этом речь…
Мы забыли, что ПРИРОДУ
Надобно БЕРЕЧЬ !
Мы забыли, нашим детям –
В этом мире жить…
И ПРИРОДУ на планете

Надо СОХРАНИТЬ !
Мы уж солнце позабыли…
Что творится на Земле?
Это, верно, небо плачет
И от горя слёзы льёт.
Мстит ПРИРОДА, не иначе.
Людям за плохой подход.
Знаем, нет плохой погоды,-
Растёт недовольство, горит всё в груди.Земля вся давно «на вулкане сидит»*.Она ведь живая, горит в ней огонь!Прошу: «Человече, ты Землю не тронь!Забудь про обиды, про распри свои,И Ей подари Жизнь во имя любви.Не в силах планета сдержать нашу боль, -В смирении - сила, и ключ, и пароль.Хватает и так на планете огня,Всю боль человека глубины хранят.Земля постарела от нашей крови, -Ты гибель, мирянин, останови!.."
Замутились воды речек
И ручей в лесу засох.
Загрязняет чистый воздух
Фабрик и заводов смог.
Мы должны остановить
Безобразие это!
И тогда не страшно жить
На нашей Планете!

Где я это взяла?
Интернет
Картинки-http://images.yandex.ru/yandsearch?text
Стихи-http://niklud2011.ucoz.ru/index

Спасибо за внимание!!!


title: Технологическая карта "Теорема Пифагора" 8 класс

extracted_text:
Учитель математики МБОУ «Сойменская ООШ»
Серегина Татьяна Викторовна
Технологическая карта урока
Тема: «Теорема  Пифагора».
Цель: организация деятельности учащихся по изучению нового материала.
Тип  урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:
  - в личностном направлении:   способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, формирование учебной мотивации, осознание смысла учения, понимание личной ответственности за результат.
         - в метапредметном направлении:
- познавательные: владение способами решения проблемы, умение выбирать подходящий способ решения проблемы в зависимости от ситуации, умение решать проблемы в ходе групповой работы.  Умение проанализировать ход и способ действий, умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- регулятивные: осознание усвоенного; владение навыками результирующего самоконтроля, определение последовательности действий.  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
  - в предметном направлении: приобретать навыки творческого поиска, самостоятельности, формировать  навыки  устной и письменной речи.
Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная, беседа, с применением ЦОР и ЭОР.
Техническое обеспечение: учебный кабинет, классная  доска, учебник, мультимедийный проектор, компьютеры, выход в интернет.
Структура и ход урока:

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Презентация "Сколиоз, как проблема школьников"

extracted_text:
Сколиоз, как проблема школьников

                                                                                Шевченко И.  8б

 Для соразмерности, красоты и здоровья требуется не только образование в области наук и искусства, но и занятие всю жизнь физическими упражнениями и гимнастикой.                                                                                Платон
Сколиоз - это боковое искривление позвоночника во фронтальной плоскости. Реберный горб, который при этом наблюдается, образует деформацию с выпуклостью вбок и кзади - кифосколиоз. Сколиоз встречается гораздо чаще, чем об этом думают.

По данным Петербургского детского ортопедического института им. Г.И. Турнера, у 40% обследованных школьников старших классов выявлено нарушение статики, требующее лечения. Начальные явления сколиоза могут быть обнаружены уже в раннем детстве, но в школьном возрасте (10 - 15 лет), он проявляется наиболее выражено. Непосредственной причиной их могут быть неправильно устроенные парты, рассаживание школьников без учета их роста и номеров парт, ношение портфелей с первых классов, держание ребенка во время прогулки за одну руку и. т.д. Этим перечнем, конечно, охватываются не все виды сколиозов, а лишь основные. Принято считать, что причиной травмы поясницы являются тренировочные перегрузки. Между тем, боли в нижнем отделе позвоночника куда чаще вызваны обычной повседневной деятельностью человека.

Основные требования к упражнениям по формированию правильной осанки школьника. Следует подбирать посильные для каждого ребенка упражнения. Они не должны быть слишком сложны для выполнения (например, не рекомендуется использовать кувырки, перевороты, двигательные действия на повышенной опоре). При выполнении упражнений по формированию правильной осанки не допускается натуживай. Все упражнения должны быть хорошо освоены и выполняться без напряжения, легко и красиво. Только в этом случае будет достигаться реальная польза от занятий по формированию осанки. Золотое правило выполнения упражнений для формирования осанки - регулярные занятия. Стабильного результата можно добиться только при систематическом и длительном использовании рекомендуемых упражнений. Организм человека медленно меняется под воздействием тренировки, но достаточно быстро теряет достигнутое при бездействии. Это непреложный закон нашей жизни, и с ним приходится считаться.

Для детей младшего школьного возраста полезны занятия разными видами физических упражнений на открытом воздухе. Летом это могут быть катание на велосипеде, купание в открытых водоемах, пешие прогулки по лесу или парку, игры в футбол, волейбол, бадминтон со сверстниками. Зимой, несомненно, прогулки на лыжах, катание на коньках. В ненастную погоду (в так называемые переходные периоды - осенью и весной), когда слякотно, промозгло и ветрено, можно энергично выполнять общеразвивающие упражнения. Примерный комплекс таких упражнений (которые можно выполнять безо всяких приспособлений и спортивного инвентаря

Способы контроля правильной осанки: обычно осанку проверяют в положении стоя у стены. Если затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены, то осанка может быть признана в основном правильной. Если обнаружится, что голова слишком наклонена вперед (затылок не касается стены), вся спина касается стены (плоская спина), ягодицы не касаются стены - имеются признаки нарушения осанки. В этом случае необходимо обратиться к детскому врачу и проверить свою осанку более тщательно. Врач поможет подобрать и индивидуальный комплекс упражнений, который требуется при разных видах нарушения осанки

Для формирования правильной красивой осанки необходимо дополнительно использовать упражнения дыхательной гимнастики и укреплять мышцы живота. Остановимся на этом подробнее.Дыхательная гимнастика. Считается, что с помощью правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, навсегда избавиться от головной боли, насморка, простуд, расстройств пищеварения и сна, быстро восстановить работоспособность после умственного или физического утомления.Большинство детей дышат ртом. Обычно они часто болеют, имеют слабое физическое развитие, быстро утомляются. Специальные дыхательные упражнения очистят слизистую оболочку дыхательных путей, укрепят дыхательную мускулатуру, что сразу же скажется на самочувствии ребенка. Занятия дыхательной гимнастикой нужно проводить в хорошо проветренном помещении, в спокойной обстановке. После еды должно пройти 30-40 мин. было проведено анкетирование среднего звена (а именно 6-9 классов).
Для современных школьников ,кроме многочасового проведения в сидячем положении в школе, еще и прибавляется  долгое сидение за компьютером.

 Учащимся задавались различные вопросы, такие как «занимаетесь ли вы каким либо спортом?», «сколько часов в день проводите перед компьютером?» и так далее.

На диаграмме наглядно видна разница. Прошлое поколения ( 70-80 годы) занималось спортом активней, чем наше. Соотношение занимавшихся к на занимавшимися было 92 к 8. Сейчас эти показатели практически сравнялись. То есть почти 50% подростков попадают в группу риска заболеванием сколиозом.

Возможные решения…
1. Школьник вынужден сидеть за партой, от этого никуда мы не денемся. Но мы можем сократить время пребывания в статической позе: каждые 15-20 минут поднимайте «мученика науки» и делайте перерыв в занятии хотя бы на несколько секунд (10 сек – 1 мин).
2. Вторая хитрость – постоянно менять положение ступней во время пребывания в статическом положении сидя. Ступни можно выдвигать вперед, оттягивать назад, ставить вместе и врозь. Казалось бы, мелочь? Да, но если мы эту мелочь умножим на сотни часов, проведенных в положении сидя, она предстанет перед нами в совсем ином свете.
3. Конечно, сидеть школьник должен правильно: прямая спина, колени согнуты под углом 90 градусов, ступни стоят на полу, а не болтаются в воздухе, расстояние от глаз до поверхности парты не меньше 30 сантиметров. Дабы воплотить все это в жизнь, достаточно один раз приобрести качественную мебель для детской. Ну и не помешает поинтересоваться, какими партами и стульями оснащены школьные кабинеты.
4. В перерывах между занятиями и во время коротких пауз при выполнении домашнего задания школьник должен висеть на турнике. Обращаем внимание, что лечение сколиоза у детей исключает этот вид физической активности, а вот для профилактики сколиоза перекладина подходит идеально. Если в семье растут дети, позаботьтесь о наличии в квартире/доме шведской стенки или хотя бы простой перекладины.
5. Хорошей разгрузкой для позвоночника станет следующее упражнение: ребенок становится на колени, выпрямленными руками упирается в пол, после чего максимально прогибает спину то вверх, то вниз. Просто, но эффективно.
6. Школьник должен много двигаться – ходить, бегать, плавать и играть в динамические игры (PES на компьютере – не в счет!). От 4 до 6 часов в сутки надо уделять физической активности и спорту. Конечно, не следует забывать и простую утреннюю гимнастику.
NB! Лечение сколиоза у детей тоже основано на выполнении специальных комплексов корригирующих упражнений и занятиях спортом. Однако родителям следует иметь в виду, что при уже сформировавшемся сколиозе противопоказаны асимметричные виды спорта (пример – теннис), а также спортивная и художественная гимнастика, которые повышают гибкость позвоночника (при сколиозе это недопустимо).
7. Спать школьник должен на хорошей постели. Вы наверняка читали об ортопедических матрацах или деревянных щитах, которые можно подкладывать под обычный матрац. Последняя рекомендация в наши дни, пожалуй, потеряла свою актуальность, а вот действительно качественный матрац – это альфа и омега профилактики сколиоза!
8. Еще один принципиальный момент – ранец или сумка для учебников, тетрадей и прочих атрибутов школьной жизни. Все мы в детстве ходили с ранцами, и это не случайно. Именно ранец с двумя лямками позволяет равномерно распределить нагрузку на позвоночный столб, а вот сумка или рюкзак, который можно перекинуть через одно плечо – это едва ли не 100 % гарантия развития сколиоза. Позаботьтесь о том, что ребенок использовал обе лямки рюкзака по назначению.


title: Исследовательская работа "Утерянные буквы  русского языка" 8 класс

extracted_text:
                                                           Литературоведение

                                    [pic]
                         (исследовательская работа)

                           Автор: Жукова Татьяна,
                                                                 ученица 8
                                   класса,

                          МКОУ СОШ №4 п. им. Кирова

                                                 Руководитель: Елькина Н.П.,

                            учитель русского языка
                                                               и литературы,
                                                   МКОУ СОШ №4 п. им. Кирова

                     Адрес:
                                                  356195 Ставропольский край

                                        Труновский район

                                      п.им. Кирова,

                                        ул Школьная,28

                                    2013

                                 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ-------------------------------------------------------------------
3 стр.
1.ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ.
      1.1. Древнерусский и старославянский языки.----------------- 4 стр.
      1.2. Абэцэ, абевега, азбука, алфавит.-----------------------------  4-
5 стр.
      1.3. Древние славянские алфавиты: а)  кириллица,  б)  глаголица.  ---5
стр.
      1.4. Названия и начертания букв алфавита современного русского языка.--
-------------------------------------------------------------------------
5- 6 стр.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
      2.1 О пословицах и поговорках.----------------------------------- 6
      стр.
      2.2 Пословицы и поговорки, включающие буквы древнеславянской азбуки. --
      --------------------------------------------------------------- 6-7
      стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ -------------------------------------------------------------- 8
стр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ-------------------------------------------------- 9 стр.
ПРИЛОЖЕНИЕ-------------------------------------------------------------- 10-
20 стр.

   Знание прошлого – это ключ к пониманию настоящего. Крайне  важно  слышать
голос  предков,  почувствовать  себя  частицей  исторического   потока,   не
прерывающегося в течение веков и тысячелетий.
  Славяне – особый народ с неповторимой исторической стезей,  абсолютно  по-
иному воспринимающий окружающую действительность  во  всех  ее  проявлениях,
которые нашли отражение  в  их  языке.  Он   оказывается  наиболее  прочной,
содержательной и богатой исторической памятью славянства.
    Актуальность моего  исследования определяется тем, что древнерусский
язык был и остается важным историческим источником для изучения
общественного строя и общественных отношений, материальной и духовной
культуры древнерусского народа и его предков.
 Цель работы: выявить, где в современном русском языке встречаются
исчезнувшие буквы древнеславянского алфавита.
 Объект исследования: алфавит русского языка.
 Задачи исследования.
    ❖  изучить  научную  литературу  по  теме  исследования  и   разработать
      методику исследования;
    ❖ сопоставить древнерусский  алфавит  и  алфавит  современного  русского
      языка и выявить исчезнувшие буквы русского алфавита;
    ❖ отобрать и рассмотреть пословицы и поговорки, в  которых  используются
      исчезнувшие буквы русского алфавита.
      Используя сопоставительный метод, я сравнила древнерусский  алфавит  и
алфавит современного русского языка и  выявила  исчезнувшие  буквы  русского
алфавита.
      Теоретическая   и   практическая   значимость   работы    определяется
возможностью использования  результатов  исследования  в  процессе  изучения
русского языка непосредственно на уроках, в спецкурсе  по  истории  русского
языка, а также при проведении дальнейших исследований в данном направлении.
      Структура работы определяется последовательностью решения поставленных
задач.  Работа  состоит  из  введения,  в  котором   определяются   основные
параметры исследования; теоретической и практической  частей;  заключения  и
списка использованной литературы.

                             1. Основная часть.
                 1.1. Древнерусский и старославянский языки.
      Справедливо считается, что родной язык – главный  фактор  гармоничного
развития человека.  И как утверждал К.Д. Ушинский, что  не  условным  звукам
только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу  из
родимой груди родного слова.
      Древнерусский  язык  –  это  язык,  на  котором  говорили  в   прошлом
(приблизительно с середины I  до  середины  II  тысячелетия)  все  восточные
славяне, т.е. предки современных русских,  украинцев  и  белорусов.  Поэтому
древнерусский язык называют ещё общевосточнославянским.
      Старославянский язык – это по происхождению язык  древних  македонских
болгар (из южной группы славян), в силу  ряда  исторических  причин  ставший
языком христианской религии и литературы у восточных славян (и не  только  у
них) и поэтому оказавший влияние на древнерусский язык.
   Древнерусский язык существенно отличался по своему  строю  от  любого  из
современных восточнославянских языков.

                    1.2. Абэцэ, абевега, азбука, алфавит.
     В  развитии  языка  отражается  развитие  мышления  человека,   поэтому
изучение языка помогает  понять,  как  менялось  мировоззрение  людей  в  те
времена, от которых не осталось прямых письменных свидетельств. Кроме  того,
исследование  древнерусского  языка  необходимо  для  чтения   и   понимания
памятников письменности на  этом  языке,  в  то  время,  когда  письменность
начала зарождаться, а потом и развиваться.  В  истории  языка  отражается  и
социальная история говорящего на нём народа.
   В истории древнерусского языка выделяются два периода: дописьменный –  до
X–XI вв.  и  письменный.  Но  начало  этому  процессу  познания  заложено  в
букваре, изучение которого начинается с изучения азбуки.
     Абэцэ, абевега, азбука, алфавит… Все эти слова означают одно и то же  –
буквы какой-нибудь письменности, расположенные в некотором порядке.
      Все четыре названия устроены на один лад, по одному принципу. Все  они
представляют собой соединённые в  одно  слово  названия  первых  букв  таких
«упорядоченных перечней»; названия эти меняются от языка к языку, от  народа
к народу.
         «Аз-бука»   старославянского   происхождения    составное    слово;
старославянского – потому, что  в  древнерусском  языке  личное  местоимение
первого лица – «я» звучало не как «аз», а как «яз». Даже  великие  князья  и
цари в самых торжественных грамотах писались по-русски: «Яз,  великий  князь
Московский…»
      «Букы» (или «буки») дожило у нас до самой революции в церковношкольной
практике как мнемоническое, облегчающее запоминание  название  второй  буквы
алфавита: в славянской азбуке на втором месте  стоял  звук  «б».  По  своему
смыслу слово «букы» означало «буква»; пожалуй, это было самое «азбучное»  из
всех славянских буквенных имён.

      1.3. Древние славянские алфавиты: а) кириллица, б) глаголица.
      Письменность у восточных славян существовала и до того  периода  в  их
языковой истории, который именуют письменным.  Развитые  древние  славянские
алфавиты   носят   названия   глаголицы   и    кириллицы.    Создание    или
усовершенствование   одного   из   них   (спорно   –   какого)   приписывают
христианскому проповеднику IX в. Константину (Кириллу). В  основу  кириллицы
было положено греческое уставное литургическое (т.е. богослужебное)  письмо,
а глаголицу сближают то с западными, то с восточными алфавитами.
      Все дошедшие до  нас  древнерусские  тексты  написаны  кириллицей.  Об
употреблении глаголицы мы знаем очень мало  (глаголицей  сделаны,  например,
надписи на внутренних стенах новгородского Софийского собора).
      Современный   русский   алфавит   является   модификацией   древнейшей
славянской азбуки (буквицы), называемой кириллицей.  Для  того  чтобы  лучше
понять состав современного алфавита и оценить его, нужно  представлять  себе
изменения в составе букв кириллического алфавита.
      Кириллица была  составлена  в  конце  IX  в.  для  перевода  греческих
богослужебных  книг  на  славянский  язык.  На  основе  кириллицы  развилось
болгарское, древнерусское и сербское письмо.
      На Руси эта азбука получила широкое распространение с конца X в. после
официального введения христианства (988 г.). Богослужебные  книги  пришли  к
нам из Болгарии. Позднее (примерно к XIV в.) древнерусский язык распался  на
русский, украинский и белорусский языки. Все три народа – русские,  украинцы
и белорусы – пользуются азбуками, в основе которых лежит кириллица.
      В  основу  кириллицы  было  положено   греческое   унциальное   письмо
торжественных  книг.  Кириллица  состоит  из  43   букв,   24   из   которых
заимствованы из греческого унциала.
      Кириллица состоит только из заглавных букв единого шрифта (впервые две
разновидности букв – прописные и строчные – ввел Петр  I  в  образце  азбуки
1710 г.).
      В греческом языке  не  было  многих  звуков,  имеющихся  в  славянских
языках, – не было, естественно, в греческом письме и  соответствующих  букв.
Поэтому   в   кириллицу   применительно   к   особому   звуковому    составу
старославянского языка было введено 19  новых,  частично  заимствованных  из
других алфавитов (ш, ц), а частично и специально созданных  для  этого  букв
( см. приложение, в табл. отмечены знаком *).
    Сопоставляя  древнеславянскую  (древнерусскую)  буквицу  и   современный
русский алфавит, мы видим, что утеряно 16 букв.

      1.4. Названия и начертания букв алфавита современного русского языка.
      Причина  исчезновения   этих   букв   в   том,   что   они   выполняли
смыслоразличительную функцию  лишь  на  письме,  и  между  людьми  возникало
непонимание, поскольку буквы имели разное  написание,  но  почти  одинаковое
звучание.
      Приведу пример. Слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению:
      Миръ – состояние без войны;
      Міръ – вселенная;
      Мїръ – община;
      Мгро – благовонное масло;
      Мǽръ – мера времени.
      В процессе развития,  совершенствования  нашего  письма  изменились  и
названия букв. Старые кириллические названия оставшихся букв алфавита  "аз",
"буки", "веди" и т.д., которые не совпадали с их звучанием, в XVIII в.  были
устранены и вместо них приняты названия  "а",  "бэ",  "вэ"  и  т.д.,  как  в
латинском   алфавите.   Это   значительно   упростило   письмо   и    чтение
древнерусского  языка,  поскольку  название  буквы   указывало   теперь   на
соответствующий этому названию звук.
      Названия  "аз",  "буки",  "веди"  и  т.д.  употреблялись,   наряду   с
названиями типа "а", "бэ", "вэ", еще и в XIX в., а также и в  начале  XX  в.
Окончательно победили краткие названия букв лишь в советское время.

                           2. Практическая часть.

      2.1. О пословицах и поговорках.
      Рассмотрев  причины  и  пути   исчезновения   букв   древнеславянского
алфавита, мне показалось интересным выявить случаи использования  этих  букв
в современном  русском  языке.  Я   обратились  к  исследованию  пословиц  и
поговорок, поскольку, как  говорил  Михаил  Александрович  Шолохов:  «…ни  в
одной из форм языкового творчества народа с такой силой  и  так  многогранно
не проявляется его ум, так кристаллически  не  отлагается  его  национальная
история, общественный строй, быт, мировоззрение, как в пословицах».
    Пословицы создавались и бытовали в простом народе,  среди  крестьян.  Но
есть особая группа – пословицы и  поговорки  славянской  азбуки.  Во-первых,
это произведения устного народного творчества. Во-вторых, возможно  примерно
определить время и обстоятельства возникновения этой  группы  пословиц:  они
возникли,  когда  церковнославянская  грамота  широко  распространилась,   и
устроились школы. В-третьих, эти пословицы бытовали в образованной среде.

      2.2. Пословицы и поговорки, включающие буквы древнеславянской азбуки.
      Следует отметить, что за  историю  развития  алфавита  русского  языка
часть букв утеряна  полностью  (написание  и  произношение),  а  часть  букв
(написание)  осталась  в  современной  азбуке,   приобретя   более   краткое
звучание, но старославянское звучание этих букв сохранилось, в частности,  в
пословицах и поговорках. В этой  связи  мы  считаем  целесообразным  сделать
выборку пословиц и поговорок, в которых используются  не  только  утраченные
фонетически   и   графически   буквы   древнеславянской   азбуки,    но    и
старославянские названия букв, не дошедшие до нашего времени.
      Собрано  53  пословицы  и  поговорки.  В  них  употреблены  23   буквы
древнерусской азбуки. (См. приложение)
      Каждая буква представляет собой набор определённых признаков: звуковое
значение, числовое значение, начертание, место в алфавите.
      При употреблении в пословицах и поговорках  подчёркиваются  их  разные
признаки. (См. приложение)
      Следует  отметить,  что  пословицы  и  поговорки   славянской   азбуки
представляют собой особую группу среди других,  являясь  великим  культурным
наследием русского народа.
     ❖ Во-первых, это произведения устного народного творчества.
     ❖ Во-вторых,  возможно  примерно  определить  время  и  обстоятельства
       возникновения этой группы пословиц, а именно:  они  возникли,  когда
       церковнославянская грамота  широко  распространилась,  и  устроились
       школы.
     ❖ В-третьих, эти пословицы бытовали в образованной среде.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Из русского алфавита с момента его появления исчезло 16 букв. Проделав
исследовательскую работу,  я  вижу,  что  звучания  этих  букв  до  сих  пор
сохранились в некоторых словах,  пословицах  и  поговорках  русского  языка.
Русский народ создал и сохранил их, показывает, что простой  народ  понимал,
какое сокровище дано ему в древнеславянской азбуке.
      Вероятно, эти пословицы бытовали и  в  крестьянской,  и  в  городской,
более образованной среде, и, может быть, в среде семинаристов. Это даёт  нам
уверенность в том, что ещё не забыт древнерусский язык, что по-прежнему  это
великое культурное наследие русского народа.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

   1. Даль, В.И. Пословицы русского народа / В.И. Даль. – Сборник в 2 томах.
      – М. : Русская книга, 1993. – 638с.
   2. Русинов,  Н.Д.  Древнерусский  язык  :  учеб.  пособие  для  студентов
      филологических и исторических  спец.  ун-тов  и  пед.  ин-тов  /  Н.Д.
      Русинов. – М. : Высшая школа, 1977. – 207 с.
   3. Саблина, Н.П. Буквица славянская. Поэтическая история азбуки  с  азами
      церковнославянской грамоты / Н.П. Саблина. – М. : Русская книга, 1995.
      – 237с.
   4. Самсонов, Н.Г. Древнерусский язык : учеб. пособие для ист. фак. ун-тов
      / Н.Г. Самсонов. – М. : Высшая школа, 1973. – 295с.
   5. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. / Даль В.И. –  М.
      : Терра , 1995.
   6. Успенский, Л.В. По закону буквы / Л.В. Успенский. – 2-е изд.  –  М.  :
      Мол. гвардия, 1979. – 240с.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ.

      Древняя славянская азбука (кириллица)
      [pic]

Сопоставление   древнеславянской   (древнерусской)   буквицы   и    алфавита
современного русского языка

      [pic]
[pic]
[pic]

      7 греческих букв, вошедших в  кириллицу,  уже  ненужных  для  передачи
звуков славянского языка.
         ❖ [pic](омега);
         ❖  [pic](кси);
         ❖ [pic](пси);
         ❖ [pic](фита);
         ❖  [pic](ижица);
         ❖ [pic](зело) и [pic](земля);
         ❖ [pic](и) и [pic](иже).

      Буква щ (омега) обозначала в  греческом  письме  долгий  звук  /ф/,  в
отличие от краткого греческого /ŏ/, обозначаемого буквой  [pic](омикрон)  [в
кириллице греческой букве п (омикрон)  соответствовала  буква  п  (он)].  Но
поскольку русский язык не знает  долготы  и  краткости  гласных,  в  русском
письме буквы [pic](он) и щ  (омега)  совпали  по  звуковому  значению  (ср.:
[pic],  [pic]).  Чаще  всего  "омега"  в  русском   письме   применялась   с
надписанной над ней буквой "твердо" для обозначения предлога от - [pic]).
      Буквы  [pic](кси)  и  [pic](пси)  служили  в  греческом   письме   для
обозначения характерных для  греческого  языка  звуковых  сочетаний  /кс/  и
/пс/. В русском языке буквы "кси" и "пси" употреблялись  в  редких  случаях,
причем исключительно в заимствованных словах, например: [pic]и т.п.
      Букву [pic](фита) в русском письме  употребляли  в  словах  греческого
происхождения на месте греческой буквы и (тэта), например: [pic].  Греческая
буква и (тэта) обозначала придыхательный звук /th/. Но поскольку  в  русском
языке соответствующего звука  не  было,  то  буква  [pic](фита)  совпала  по
звуковому значению с буквой [pic](ферт) и стала ненужной.
      Буква [pic](в кириллице - "земля", в греческом алфавите она называлась
"дзета") служила в  греческом  письме  для  обозначения  аффрикаты  /[pic]/;
буква  [pic](зело)  в  греческом  письме  отсутствовала  и  в  кириллический
алфавит была введена для передачи славянского звука  /з/.  В  русском  языке
буквы "земля" и "зело" совпали по звуковому значению, и одна  из  них  стала
излишней.
      Буква [pic](в кириллице - "иже", в греческом алфавите  она  называлась
"эта") обозначала в греческом письме долгий звук /з/, в отличие от  буквы  е
(эпсилон), обозначавшей краткий звук  /м/;  буква  [pic](и)  соответствовала
греческой букве э, именуемой "йота", которая обозначала в  греческом  письме
звук /и/. В русском же письме буквы  [pic]и  [pic]совпали  в  значении  /и/.
Позднее кириллическую букву [pic](и)  стали  называть  "и  десятеричное",  а
букву  [pic](иже)  -  "И  восьмеричное"  в  соответствии  с   их   цифровыми
значениями.
      Буква [pic](в кириллице - "ижица", в греческом алфавите она называлась
"ипсилон" и обозначала звук  /ь/)  использовалась  для  передачи  греческого
"ипсилона" в заимствованных из греческого языка словах (например, [pic]);  в
русском письме она стала смешиваться с  буквами  [pic],  [pic][pic],  [pic].
Вместо буквы [pic]"ижицу" устойчиво писали только в слове  [pic](благовонная
мазь).
      Наряду с перечисленными греческими  буквами,  ненужными  для  передачи
звуков  славянской  речи,  в  кирилловском  алфавите  имелись   еще   четыре
совершенно  особые  буквы.  Это  четыре  "юса":  [pic](юс  малый),  [pic](юс
большой), [pic](юс  малый  йотированный),  [pic](юс  большой  йотированный).
"Юсы" были введены в кириллицу специально. Они применялись  для  обозначения
славянских носовых гласных. Но  у  восточных  славян  –  к  моменту  прихода
письменности – носовых гласных уже не было.
      Со временем стала ненужной и буква [pic](ять). Буква [pic]обозначала в
древнерусском языке дифтонг /[pic]/,  а  также  долгий  закрытый  звук  /з/,
который впоследствии (к XVII - XVIII вв.) в  литературном  языке  совпал  со
звуком /е/. Так в алфавите оказалось две буквы ([pic] и е)  для  обозначения
одного и того же звука (одной фонемы).  Одна  из  букв,  естественно,  стала
лишней: буква [pic](ять), поскольку исчез именно тот звук (фонема),  который
обозначала эта буква. Тем  не  менее  буква  [pic]  продержалась  в  русской
азбуке до 1917 – 1918 гг.
      Очень  важным  было  также   изменение   в   значении   и   применении
кириллических букв ъ (ер) и ь (ерь). Первоначально эти буквы  служили:  ъ  -
для  обозначения  редуцированного  (т.е.  ослабленного)  глухого   гласного,
близкого к /о/, а ь –  для  обозначения  редуцированного  глухого  гласного,
близкого  к  /э/.  С  исчезновением  слабых  глухих  гласных  (этот  процесс
называют "падением глухих") буквы ъ и ь получили иное значение.

   53 пословицы и поговорки, в которых употреблены 23 буквы древнерусской
                                   азбуки.

   1) Аз, да всему горазд.
   2) Писать азы (т.е. буквы).
   3) Аз не без глаз, про себя вижу.
   4) Аз пью квас.
   5) Прописным азом ноги растопырил.
   6) Аз да увяз, да не выдрахся.
   7) Сидеть на азах (начинать какую-нибудь науку).
   8) Сперва аз да буки, а там и науки.
   9) Начать с азов.
  10) За аз да буки, так и указку в руки.
  11) Я – последнее слово в азбуке, да аз – первое.
  12) Аз да буки не избавят от муки.
  13) Аз да буки – и все науки.
  14) Не суйтесь, буки, поперёк аза.
  15) Это ещё буки.
  16) Когда-то ещё буки будут.
  17) Буки-букашки, веди-таракашки, глаголь-кочерёжка.
  18) Буки боднут, веди обманут.
  19) Что ни бай, а писать веди надо.
  20) Веди проведали, что буки будут, а им уж и след простыл.
  21) Аз-алашки, буки-букашки (барашки),  глаголь-голяшки  (долгая  песнь  о
      трудном чтении).
  22) Он на глагол лезет.
  23) Не миновать ему глаголя.
  24) Смотреть глаголем (крючком, ябедником, сутягой).
  25) Домишка расползся врозь, как живёте.
  26) Иже да како не солгут никако.
  27) Како, он – конь, буки, ерык – бык, глаголь, аз – глаз.
  28) Кабы не буки – еры, да не люди – аз, ла далёко бы увезла.
  29) Все люди, как люди, а мы, как мыслете.
  30) Писать мыслете, метать петли, закидывать крюки (быть пьяну).
  31) Брюшко оником, ножки хером.
  32) Ротик оником, губки жемочком.
  33) Сам оником, ручки фертом.
  34) Глаголь, аз – глаз, покой, аз – показ.
  35) Два косяка с притолокой, два полколеса, два стяга с колесом, два стяга
      с крючком (покой).
  36) Твердо, он – да и то подперто (заперто).
  37) Стоять фертом, подпереться фертом (обеими руками в бока).
  38) Там я (Наполеон), барыней пройдуся, фертом в боки подопруся.
  39) Фертом не ходят сохой орющие (пашущие).
  40) У него ноги хером.
  41) Ерь да еры упали с горы, ерь да ять никому не поднять.
  42) Ер Егорка упал в озёрко: сам не потонул и воды не всколебал.
  43) Сделать на ять.
  44) У нея ротик фитою.
  45) От фиты подвело животы.
  46) Фита – школьный грамотей, дошлый писака.
  47) Фита не славна, а вещь она славна.
  48) Фита, ижица к розге ближится.
  49) Кси, пси с фитою пахнули сытою.
  50) Не суйся, ижица поперёк аза.
  51) Фита да ижица – к ленивому плеть ближится.
  52) От аза в глаза, а в людей ижицей тычет.
  53) От аза до ижицы.

      ВЫВОД: Аз упоминается в 19 пословицах. Это самое частое употребление.
      Буки – 10 раз.
      Веди – 4.
      Глаголь – 7.
      Живете, иже – по 1 разу.
      Мыслете – 2.
      Он – 2.
      Оник (ук) – 3.
      Покой – 2.
      Твердо – 1.
      Ферт – 4.
      Хер – 2.
      Ерь – 2.
      Еры – 3.
      Ер – 2.
      Ять – 2.
      Фита – 7.
      Кси, пси – 1.
      Ижица – 6.
      На первом месте по частоте  употребления  в  пословицах  и  поговорках
буква аз. На втором – буки, на третьем – глаголь  и  фита,  на  четвёртом  –
ижица, на пятом – веди и ферт.
      Наиболее употребительные буквы находятся в начале и конце азбуки.
      Аз вместо буквенного часто приобретает расширенное значение  «азбука»,
«буквы», «начала науки». Буквы  аз,  глаголь,  фита,  ферт,  ижица  –  очень
выразительные по начертанию, и на похожесть с ними часто обращают внимание.

      Признак положения в азбуке.
      Аз, да всему горазд.
      Сидеть на азах (начинать какую-нибудь науку).
      Сперва аз да буки, а там и науки.
      Начать с азов.
      За аз да буки, так и указку в руки.
      Не суйтесь, буки, поперёк аза.
      Это ещё буки.
      Когда-то ещё буки будут.
      От фиты подвело животы.
      Фита да ижица – к ленивому плеть ближится.
      От аза в глаза, а в людей ижицей тычет.
      От аза до ижицы.
      Признак формы, начертания
      Прописным азом ноги растопырил.
      Он на глагол лезет.
      Не миновать ему глаголя.
      Смотреть глаголем (крючком, ябедником, сутягой).
      Домишка расползся врозь, как живёте.
      Все люди, как люди, а мы, как мыслете.
      Писать мыслете, метать петли, закидывать крюки (быть пьяну).
      Брюшко оником, ножки хером.
      Ротик оником, губки жемочком.
      Сам оником, ручки фертом.
      Два косяка с притолокой, два полколеса, два стяга с колесом, два стяга
с крючком (покой).
      Твердо, он – да и то подперто (заперто).
      Пропишу я тебе ижицу.
      У нея ротик фитою.
      Стоять фертом, подпереться фертом (обеими руками в бока).
      Там я (Наполеон), барыней пройдуся, фертом в боки подопруся.
      Фертом не ходят сохой орющие (пашущие).
      У него ноги хером.

      Признак звучания  в шуточных складах
      Аз пью квас.
      Аз да увяз, да не выдрахся.
      Когда-то ещё буки будут.
      Буки-букашки, веди-таракашки, глаголь-кочерёжка.
      Буки боднут, веди обманут.
      Веди проведали, что буки будут, а им уж и след простыл.
      Аз-алашки, буки-букашки (барашки),  глаголь-голяшки  (долгая  песнь  о
трудном чтении).
      Како, он – конь, буки, ерык – бык, глаголь, аз – глаз.
      Глаголь, аз – глаз, покой, аз – показ.
      Твердо, он – да и то подперто (заперто).


title: Конспект урока "Итоговое занятие по теме «Вышивка»" 8 класс

extracted_text:
                    Муниципальное учреждение образования

              Миролюбовская основная общеобразовательная школа

                     Москаленского муниципального района

                               Омской области

 646087 Омская область Москаленский район с. Миролюбовка ул. Центральная 5,

                            Тел. 8(38174) 3-25-59

                     Итоговое занятие по теме «Вышивка»

                                                 Выполнила:

                                                   Учитель технологии

                                                Эйснер О.В.

                                 Миролюбовка

Тема урока: Итоговое занятие по теме «Вышивка»

Класс: 8.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: контрольно-проверочный

Цель: формирование творческих способностей обучающихся путем создания
условий для самореализации личности.

Задачи:

Образовательная: повторить и закрепить полученные знания и умения по
вышиванию. подвести итоги проделанной работы, выявить ошибки, отметить
лучшие работы.

Развивающая: Развивать творчество учащихся, чувство композиции,
художественно-эстетическое восприятие.

Воспитательная: Воспитывать аккуратность, терпение, желание доводить
начатое дело до конца. Прививать интерес к народному творчеству.

Оборудование и наглядность: стенд с образцами швов; различные виды вышивок
( коллекция работ разных лет); диск со слайдами вышитых панно.

Пяльцы, наперсток, набор игл, мулине, калька, копировальная бумага,
ножницы.

Межпредметные связи: изобразительное искусство, история.

Ход урока.

Классная доска оформлена в виде стенда с вышивками разных лет, образцами
видов швов.

  1. Организационный момент.

Приветствую учащихся. Сегодня  мы с вами проводим итоговое занятие по теме
«вышивание». На уроке мы повторим и закрепим полученные знания, еще раз
обратимся  к нашим работам и расширим знания о таком увлекательном виде
художественного творчества, как вышивка.

Оценивать ваши знания вы будете самостоятельно, за каждый верный ответ вы
засчитываете себе один балл. В конце занятия подсчитаем результаты и
выставим оценки.

  2. Информационный обзор  учителя.

 Вышивка – древнейший вид украшения швейных изделий и один из самых
массовых видов народного искусства. Что же такое вышивка? Заслушиваю
высказывания учениц и сообща делаем вывод:

Вышивка – это украшение изделий из различных материалов орнаментальным
узором или сюжетным изображением, выполненными  нитками разной фактуры с
помощью иглы.

Наиболее древние вышивки датируются 6-5 веками до нашей эры. Первые,
найденные вышивки  были выполнены жилами животных, льняными и конопляными
нитями, волосом. А позднее и золотыми и серебряными нитями, жемчугом,
монетами. Массовость занятий вышивкой объясняется тем, что еще в эпоху ,
когда текстильные технологии не были освоены, вышивка являлась единственным
украшением костюма и интерьера. Немаловажное значение имело и то,что для
выполнения вышивки не требовались сложные и дорогие приспособления. Сейчас
мы о них и поговорим.

  3. Работа  у доски.

  Учитель:

     На столе разложены необходимые приборы и материалы для вышивки.
     Желающий выходит и поясняет какие инструменты и приспособления нужны
     для занятия вышивкой и для чего они предназначены.

    o Ножницы портновские – Для раскройных работ;

    o Ножницы вышивальные – для обрезания ниток.

    o Наперсток – для проталкивания иглы через ткань и предохранения пальцев
      от укола.

    o Пяльцы – для натягивания ткани.

    o Набор игл – для вышивания нитками разной толщины и  для разных видов
      тканей.

    o Карандаш и калька – для перевода рисунка.

    o Копировальная бумага – для переноса рисунка на ткань.

    o Мулине .

   Учитель:

Хорошо, инструменты мы повторили, а давайте вспомним какие виды швов вы
изучили в 5-6 классах? ( при затруднении обращаемся к стенду с видами
вышивки), (смотри приложение №1)

Тамбурный, стебельчатый, шнурок, крестом, бархатный (козлик), петельки,
обметочный. В восьмом классе мы изучали вышивку гладью. В частности, какие
виды глади вы умеете выполнять?

Учащиеся:

Художественная гладь, белая гладь, владимирское шитье, рококо, двусторонняя
гладь.

Учитель:

Для закрепления знаний и подготовки к блиц – опросу, я подготовила вам
кроссворд.

(кроссворд выводится экран),  (приложение № 2)

                                                       1.

|2  |   |А  |  |  |
|3 |  |   |   |Р  |  |
|4  |   |  |Х  | | |
|7  |   |  |   |Ч |  |
|10 |Я  |  |   |  |  |

   2. Вышивка, которая дает плоскостное изображение предмета в цвете?
   (гладь)

   3. Назовите городок, где практикуется вышивка белым по белому? (Мстера).

     4.Как иначе называется Владимирское шитье? (верхошов).

     5.Что необходимо проложить при выполнении белой глади? (настил).

     6.Вышивка какой страны отличается тончайшими переливами цвета и
реалистичностью изображения? (Китай).

    7.Как иначе называют горошинку в белой глади? (пышечка).

    8.Какие нитки нужны для выполнения белой глади? (мулине).

    9.Как называется бумага, применяемая для перевода рисунков с оригинала?
(калька).

   10. Приспособление, без которого вышивание гладью невозможно? (пяльцы).

  Учитель:

 Вот мы и дошли до ключевого слова: Архаичная.

 Технологии,  которые практически не меняются в течение веков, называются
архаичными. Архаичные технологии весьма трудно поддаются модернизации, в
них ничего нельзя усовершенствовать, ускорить. За сотни лет люди не
придумали новых способов лепить, чеканить, ковать или вязать спицами.
Вышивка относится к таковым технологиям. И тем не менее, люди не перестают
заниматься этими видами, стремясь проявить свою индивидуальность.

А теперь блиц-опрос: ( по цепочке по одному вопросу )

    o Назовите город, в котором умельцы работают золоченой и серебряной
      нитью? «Торжок».

    o Какие цвета ниток используют вышивальщицы во Владимирском шитье?
      «красный, синий, зеленый».

    o Чем заменяются большие внутренние пространства цветка, листа во
      Владимирском шитье?

    o  «сеткой, бархатным швом».

    o При вышивке каких объектов возможно применение шва «узелки»?

    o «барашек, тычинки, листья».

    o Чем характеризуется Белая гладь?

    o «настил».

    o Объясните принцип вышивки листа «в раскол».

    o Как выполняется резаный лист?

    o В каком шитье используют двустороннюю гладь с эффектом вливания одного
      цвета в другой? «художественная гладь».

Учитель:

Молодцы, а теперь попытайтесь на практике определить какой вид вышивки
использован в данных работах. Девочки поочередно выходят к доске, выбирают
любую работу и определяют все виды вышивки, которые были использованы в
данной работе.( смотри приложение № 3)

В качестве обобщения по теме, мы прослушаем сообщения докладчиков.

( выступают две заранее подготовленные девочки с сообщениями по истории
вышивки).

А сейчас я покажу вам слайды вышитых мною панно.

(смотри  призентацию).

Итоги урока: Подсчитываем баллы, набранные за урок, и выставляем оценки.

Учитель:

Итак, подводя итоги всему сказанному, можно сделать заключение, что вышивка
– один из самых распространенных видов декоративно-прикладного искусства. С
ее помощью можно украсить свой быт, одежду. Ведь даже небольшой, вышитый
простым швом узор украсит пододеяльник и скатерть, платьице и набор
салфеток. Вышивка-это увлекательный творческий труд, приносящий радость,
заполняющий досуг, вводящий в мир прекрасного.

Все вы будущие хозяйки дома и еще не раз обратитесь к вышивке. Надеюсь, что
полученные знания, умения и навыки помогут вам в жизни. Ну и что со
временем вы отточите свое мастерство до совершенства.

II урок проводится в виде практической работы.

Учащимся предлагаются билеты с заданиями по конкретным видам вышивки.

Девочки выполняют фрагменты видов вышивки.

    o Сетка и лист Владимирского шитья.

    o Рококо и двусторонняя гладь.

    o Узелки и художественная гладь.

    o Владимирское шитье.

    o Белая гладь.

    o Лист в раскол и пышечка.

    o Резаный лист и рококо.

    o Двусторонняя гладь.

    o Художественная гладь.

Оценку и анализ работ проводит учитель вместе с учащимися по критериям:

   1. Правильность выполнения.

   2. Аккуратность.

   3. Цветовое решение.

Итоги урока, оценки за урок.

                            Пояснительная записка

      Урок технологии – сложный технологический процесс. При планировании
      проведения урока должны соблюдаться четкость и ясность основных задач,
      которые должны быть достигнуты в результате проведения занятия.

      Правильный подбор учебного и наглядного материала во многом определяет
      успех его усвоения учащимися.Для организации на уроке практической
      работы очень важен подбор объектов труда, разработка технологического
      процесса.

       В своей деятельности мне приходится проводить чаще всего
      комбинированные уроки, практические и контрольно – проверочные уроки.
      Данный урок является контрольно – проверочным. Он имеет целью получить
      данные об уровне технологической подготовки учащихся, степени
      прочности усвоения ими знаний, умений и навыков.

       Содержание урока направлено на формирование интереса и положительной
      мотивации школьниц к изучению распространенных видов рукоделия.
      Функциональнно – прикладной характер обучения обеспечивает наиболее
      прочное усвоение основных технологий выполнения работы.

      Декоративно – при кладное искусство, это удивительный вид творчества,
      дающий возможность раскрыть свой внутренний мир и проявить свои
      способности. Отношение к народному искусству должно быть особенным,
      ведь многие пытаются сейчас отойти от стандарта, который предлагает
      нам современная жизнь.

      На своих уроках я пытаюсь приобщить учащихся к народному искусству, на
      примере собственных работ стараюсь «заразить»  их идеей творчества. На
      уроках использую личностно – ориентированный подход к учащимся,
      информационные технологии .

      Подведение итогов является ключевым моментом в структуре урока.
      Наиболее подходящей формой оценки я считаю совместный просмотр
      выполненных работ и изделий, их коллективное обсуждение, выявление
      лучших работ и указание недочетов и недоработок. Часто предлагаю самим
      оценить свою работу и работу товарища, такая форма оценки позволяет
      учащимся критически оценивать не только чужие работы, но и свои.

Приложение №1

[pic]

Приложение №2

                                                       1.

|2  |   |А  |  |  |
|3 |  |   |   |Р  |  |
|4  |   |  |Х  | | |
|7  |   |  |   |Ч |  |
|10 |Я  |  |   |  |  |

   2. Вышивка, которая дает плоскостное изображение предмета в цвете?
   (гладь)

   3. Назовите городок, где практикуется вышивка белым по белому? (Мстера).

     4.Как иначе называется Владимирское шитье? (верхошов).

     5.Что необходимо проложить при выполнении белой глади? (настил).

     6.Вышивка какой страны отличается тончайшими переливами цвета и
реалистичностью изображения? (Китай).

    7.Как иначе называют горошинку в белой глади? (пышечка).

    8.Какие нитки нужны для выполнения белой глади? (мулине).

    9.Как называется бумага, применяемая для перевода рисунков с оригинала?
(калька).

   10. Приспособление, без которого вышивание гладью невозможно? (пяльцы).

Приложение№3[pic]


title: Исследовательская работа "Ищу ответ - газировка польза или вред" 2 класс

extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение
      Заводская общеобразовательная школа

                                    [pic]

                                    [pic]

                                                        Выполнил: Свиридов
Владислав Витальевич,
                            ученик  2 класса «А».

                               Руководитель-консультант:
                               Галенко Ольга Николаевна,
                               учитель начальных классов

                                  г. Калач
                                   2013г.

                                 Оглавление.

I. Введение………………………………………3 - 4
II.Основная часть…………………………………
 1. Опрос учащихся начальной школы…...........5-7
 2.История создания газированных напитков…7-10.
 3 Состав напитков с газом  и влияние на здоровье…10-11
 4.Экспериментальная работа……11-14
 5. Мнение медиков…15-17..

III. Заключение……………..……17-19
Список литературы …………………………….…20
Приложение    ……………………………………..21

     I. Введение.
      Актуальность выбора темы:     В последнее время в  связи  с  развитием
генной  инженерии,  широкого  использования   консервантов,   красителей   и
искусственных вкусовых добавок многие родители стали задумываться  о  пользе
или вреде того или иного продукта.  Детей же,  в  свою  очередь,  привлекают
яркие вкусы, красочность упаковки и  рекламная  кампания  данных  продуктов.
Поэтому  возникает  ситуация,  когда  мы  не  принимаем  доводы   родителей,
отказывающих нам в покупке, так как это вредно для здоровья.
Цель исследования: Выяснить, приносят ли вред газированные  напитки   нашему
организму.
      Объект исследования:
       Газированные напитки: «Coca-Сola», «Fanta», «Sprite».
      Предмет исследования:
       влияние газированных напитков на организм человека.
       Методы исследования:
       - эксперимент, фото-фиксация;
       - работа с информационным источником;
       - социальный опрос; беседа; консультация;
     - анализ и обобщение информации.
      Гипотеза работы:
        Частое  употребление  сладких  газированных  напитков  наносит  вред
здоровью человека.
     Задачи работы:
    1. Изучить научную литературу по данному вопросу.
    2. Выяснить, как появилась газированная вода?
    3.  Исследовать  состав газированных напитков.
    4.  Опытным  путем  установить  наличие  вредных  веществ   в   составе
           газированной воды.
    5 . Провести опрос одноклассников и найти замену газировке.
    6.Получить консультацию у врача-педиатра и стоматолога.

Предполагаемые результаты:
     1. На основе полученной информации у моих сверстников появится желание
        отказаться от употребления сладких газированных  напитков.
     2. Здоровье детей будет сохраняться, а может быть, и улучшаться.
      Материалы  для  проведения  экспериментов:  бутылки  с   газированными
напитками,  рыбные  косточки,  посуда,  старые  монеты,  чайник  с  накипью,
кусочки мяса, ткань, яйцо.
                           «Здоровье – это бесценный дар природы,
                          оно даётся, не навечно, его надо беречь».

    И.И.Павлов

       Общеизвестно, что наш организм состоит на 80% из воды. Её запас мы
пополняем ежедневно. Только вот как мы это делаем?  «Правильную» ли
жидкость мы вливаем в себя, чтобы обеспечить нормальную жизнедеятельность?
Чай, кофе, соки, компоты или вода. А многие дети очень любят газированную
воду. Вот  последнему напитку я и хочу посвятить свою работу. Меня всегда
интересовал вопрос: почему мама нам с сестрой не разрешает пить
газированные напитки? Когда мы бываем в людных местах, особенно летом, на
пляже, вокзале – эти напитки употребляются людьми особенно в большом
количестве? А когда появился в нашем поселке магазин «Магнит», я увидел,
какими огромными партиями ежедневно завозится летом «газировка» и
озадачился еще больше этим вопросом. Когда я посмотрел в интернете
статистику, то поразился еще больше. Ежегодно в мире употребляется свыше
300 млн. литров газированных напитков! В магазинах прилавки пестрят
разноцветными бутылочками, но мамы и папы почему-то  неохотно покупают нам
этот продукт. Очень часто от родителей  мы слышим такие слова: «Газировка
вредна, пить ее нельзя». Почему же в магазинах продают газированную воду?
Все ли люди думают так же, как наши родители? А может быть, они просто не
хотят нам ее покупать? Все эти  вопросы наверняка не раз задавали  своим
родителям дети.  Чего так боятся наши родители? Вот и решил сам проверить:
вредна ли газированная вода на самом деле?

    [pic]

 В первую очередь, я обратился к жизни современных школьников и заметил,
что ребята, часто перекусывая бутербродами, чипсами, запивают это Кока-
колой, лимонадом. На телевидении, в общественных местах часто можно увидеть
красочную рекламу   газированной воды: это модно и  очень вкусно.
А как же не попробовать, ведь рекламируют, наверное, самое лучшее? Мы все
знаем, что всё  вкусное не всегда бывает полезным.

      II. Основная часть.
                    Опрос учащихся начальной школы.
      С помощью учителя мы провели опрос в начальных классах МКОУ  Заводская
СОШ и выявили, что из 189  человек 162 хотя бы 2 раза в неделю пьют  сладкую
газированную воду и очень любят.

      А нет ли уже последствий от чрезмерного употребления данных  напитков?
По данным педиатра нашего поселка Щербаковой Ольги  Евгеньевны   хронический
гастрит  обнаружен  у  34%  учащихся.  Проведя  анкетирование  учеников  1-4
классов,   мы  выяснили,  что  любят   газировку    85%   детей,   ежедневно
употребляют газировку 23% , а ничего не  знают  о  вреде  газированной  воды
89%.

                                  Результаты опроса

 |1 «А»
25 чел |1 «Б»
28 чел |2 «А»
20 чел |2 «Б»
22 чел |3 «А»
20 чел |3 «Б»
20 чел |3 «В»
18 чел |4 «А»
18 чел |4 «Б»
18 чел | |1.Любимые напитки | | | | | | | | | | |«Coca-Сola» |13 |12 |9 |8
|6 |3 |6 |5 |4 | |«Fanta»  |6 |8 |8 |10 |5 |6 |5 |5 |5 | |Лимонад |1 |3 |0
|1 |3 |3 |1 |2 |2 | |«Sprite» |2 |2 |1 |1 |3 |3 |2 |1 |3 | |Другие напитки
|1 |3 |2 |2 |5 |5 |4 |5 |4 | |2.Любят газировку |23 |24 |19 |16 |18 |16 |17
|16 |13 | |                              Любят газировку

Наиболее распространенные причины употребления напитков:
    • реклама напитков;
    • за границей пьют;
    • модно;
    • утоляет жажду;
    • приятный вкус;
    • снимают усталость и сонливость, добавляют энергию.
Самые любимые напитки школьников:
  «Coca-cola» и  «Fanta».

       Вот этим 89 процентам опрашиваемых, не знающих о  вреде,  я  и  решил
развеять сомнения и открыть глаза на  правду.  Но  как  это  сделать,  чтобы
ребята поняли на всю жизнь и подумали о своем здоровье?
  После проведения анкетирования я решил провести несколько экспериментов.
Считаю, что  вопрос,  поднятый  мной  в  исследовательском  проекте,  очень
актуален. У школьников необходимо формировать культуру правильного питания,
как фактор, повышающий качество жизни.
Я решил узнать историю создания этих напитков.
История создания газированных напитков.
         Современную жизнь невозможно себе представить без  прохладительных
напитков. Общеизвестно, что наш организм  состоит   из  большого  количества
воды, запас которой мы пополняем ежедневно. Только вот как  мы  это  делаем?
Вернее, «правильную»  ли  жидкость  мы  вливаем  в  себя,  чтобы  обеспечить
нормальную жизнедеятельность? Чай, кофе, соки, компоты или же просто вода  –
речь пойдет не о них. А о сладких  газированных напитках.
    Сегодня на прилавках магазинов существует множество видов  газированной
воды, однако, что на самом деле о ней нам известно? Что же обозначает  слово
газировка? Я посмотрел значение этого слова в толковом словаре Ожегова.
     Газированные напитки  –  это  напитки,  насыщенные  углекислым  газом,
отличающиеся своеобразным приятным вкусом».
Как  же появилась газированная вода? Кто изобрел этот напиток?
     Открытие секрета газированной воды было таким же  неожиданным,  как  и
большинство великих открытий.  Английский ученый  Джозеф  Пристли,  живя  по
соседству с пивоварней и наблюдая за  ее  работой,  заинтересовался,  какого
рода пузырьки выделяет пиво при брожении.  Тогда он водрузил два  контейнера
с водой над варящимся пивом. Через некоторое время  вода  зарядилась  пивным
углекислым газом. Попробовав получившуюся жидкость, ученый  был  поражен  ее
неожиданно приятным резким вкусом и в 1767  году  он  сам  изготовил  первую
бутылку  газированной  воды.   За  свое  открытие  Пристли  был  принят   во
французскую Академию наук и получил медаль Королевского Общества.

[pic]
            . Шли годы, работа продолжалась, и газированные напитки  начали
выпускать сначала небольшими партиями  и  продавались  они  исключительно  в
аптеках, а затем  процесс  изобретения  новых  вкусов  и  напитков  приобрел
лавинообразный характер.
    В  каждой стране были свои самые первые марки газированной воды. Так, в
США это: «Coca-Сola», «Fanta», «Sprite».  В детстве  моих  родителей  многие
любили напитки под названием: «Байкал», «Тархун»,  «Буратино».  В  настоящее
время наиболее популярными газированными  напитками  являются:  «Coca-Сola»,
«Fanta», «Sprite», «Колокольчик», «Дюшес» и другие.
       «Coca-Cola» – один из самых популярных в мире газированных напитков с
более чем 120-летней историей. Настоящий состав кока-колы до сих пор не был
обнародован мировой общественности. Все существующие версии - это лишь
предположения, оригинальная рецептура держится производителем в строжайшем
секрете. Но, несмотря на это, многочисленные лабораторные исследования
напитка позволяют делать выводы о наличии некоторых ингредиентов, вредных
для здоровья, делающих кока-колу нежелательным продуктом для детского
растущего организма.
      Напиток  «Coca-Сola» был придуман в Атланте (штат Джорджия, США)
в1886 году. Его автор — фармацевт Джон Стив Пембертон, бывший офицер
американской Армии конфедерации. Название для нового напитка придумал
бухгалтер Пембертона Фрэнк Робинсон, который также, владея каллиграфией,
написал слова «Coca-Cola» красивыми фигурными буквами, до сих пор
являющимися логотипом напитка.
       Основные ингредиенты кока-колы были таковы: три части листьев коки
на одну часть орехов тропического дерева колы. Получившийся напиток был
запатентован как лекарственное средство «от любых нервных расстройств» и
начал продаваться через автомат в крупнейшей городской аптеке Джекоба в
Атланте. Здесь нужно отметить, что кокаин тогда не являлся запрещённым
веществом, и о его вреде для здоровья ещё ничего не знали. Поэтому кокаин
свободно продавался, и его часто добавляли для удовольствия и тонуса в
напитки взамен спирта -  в этом не была новинкой «Coca-Сola».
       Сначала напиток ежедневно покупали в среднем лишь 9 человек. Выручка
с продаж в течение первого года составила всего 50 долларов. Интересно, что
на производство было затрачено 70 долларов, то есть в первый год напиток
был убыточным. Но постепенно популярность газированной воды возрастала, и
прибыли от её продажи тоже. В 1888 году Пембертон продал права на выпуск
напитка. А в 1892 году бизнесмен Аса Григгс Кэндлер, обладавший правами на
«Кока-Колу», основал компанию «The Coca-Cola Company», которая занимается
производством  и поныне.
       В 1902 году «Coca-Сola» стала самым известным напитком в США.
       Но в конце 1890-х годов общественное мнение повернулось против
кокаина, а в 1903 году в газете «New York Tribune» появилась разгромная
статья, утверждавшая, что именно кока-кола виновата в том, что упившиеся ею
негры из городских трущоб начали нападать на белых людей. После этого в
газированную воду стали добавлять не свежие листья коки, а уже «выжатые»,
из которых был удалён весь кокаин.
       С тех пор популярность напитка возрастала и уже через 50 лет после
изобретения кока-кола стала для американцев чем-то вроде национального
символа. С 1894 года «Кока-кола» продавалась в бутылках, а с 1955 года — в
банках.  В 1988 году «Кока-кола» вышла на рынок СССР.  Карамель   получают
в результате сложной химической реакции в условиях высокого давления и
температуры. Все это приводит к образованию веществ, которые в
правительственных исследованиях вызывали рак легких, печени, щитовидной
железы и лейкемию у лабораторных мышей и крыс. В результате этой реакции в
полученном красителе образуются вещества, очень вредные для человека. Как
поясняют эксперты, всего американские производители используют 4 типа
искусственной карамели. При варке первых двух используют аммиак. Именно на
запрете такой карамели в производстве «Coca-Cola», пива и соевого соуса
настаивают ведущие американские онкологи.
       В 2011 году российские защитники прав потребителей потребовали через
суд запретить продажу «Coca-Сola Лайт» в России. На этикетке продукта не
указано наличие потенциально опасного для здоровья заменителя сахара.
Попадая в организм, это вещество дает метиловый спирт, который превращается
в канцероген, который ведет к тому же раку. Но, как говорят юристы, скорее
всего, никакого запрета на продажу продукта вынесено не будет. Компания
просто поменяет этикетку, полностью сохранив свою драгоценную рецептуру
производства.
[pic]        [pic]                     [pic]

                          Состав напитков с газом.

Прежде чем приступить к анализу «вредно» или  «полезно»,  надо  разобраться,
что же входит в  состав  напитков  с  газом.  В  этом  мне  помогла  мама  -
Свиридова Елена Владимировна, учитель  физики.  Мы  выяснили,  что  основным
компонентом  является  очищенная  вода.  Для  придания  напиткам  пузырьков,
которые колют язык и забавно взрываются во  рту,  их  заправляют  углекислым
газом. Человеку, который страдает болезнями желудка или  нарушениями  работы
кишечного  тракта,  лучше  отказаться  от  употребления  газировки   вообще.
Углекислый газ может вызвать расстройство пищеварения.  Следующий  компонент
-   кислота  –  злейший  враг  эмали  зубов  и  верный  друг  кариесу.   Она
содействует  быстрому  вымыванию  кальция  из   костной   системы.   Третьим
составляющим является сахар. А он, как  известно,  способствует  образованию
жира. В  справочнике  я  прочитал,  что  употребление  сладких  газированных
напитков ведет к ожирению, а в некоторых случаях  и  к  такому  заболеванию,
как сахарный диабет, болезни сердечно -  сосудистой  системы.  Но  некоторые
производители вместо сахара используют подсластители,  вызывающие  аллергию,
от которой в настоящее время страдает  треть  населения  планеты.   В  100мл
газированных напитков обычно содержится 40-50  ккал.  Много  это  или  мало?
Примерно столько же содержится в стакане чая  с  пятью  ложками  сахара.  Но
газированные  напитки  мало  кто  пьет  по  100-200  мл,  они  употребляются
литрами, особенно в жару.
 Мы подсчитали, сколько кусочков сахара содержится в банке емкостью 0,33 л
того или иного напитка. В «Пепси-коле» – 8 кусков сахара, в «Кока-коле» –
6,5 кусков.
                                        [pic]
     Все красители и ароматизаторы, содержащиеся в газировке,  расщепляются
в печени. Они могут быть безвредными, но все равно дают нагрузку на печень.
       Также в газировку добавляют усилитель вкуса. Таким образом, объяснила
мне мама, кислотность этого продукта очень высока и жидкости они выводят  из
организма гораздо больше, чем вводят. Любителям газировки  следует  помнить,
что  в  их  организме  постоянно  не  хватает  столь  важных  элементов,   а
следовательно, не удивляться ломкости волос, плохим зубам и слабым костям.
      Для  убедительности  этих  фактов  я  провел  свои  опыты   и   сделал
соответствующие выводы.

                           Экспериментальная работа.

Опыт 1.
Моя мама сказала, что для проверки насколько натуральна газировка, нужно
прокипятить ее с ложкой соды (метод работает для коричневых, зеленых или
желтых по цвету). Если газировка останется прежнего цвета - перед тобой
достижение химической промышленности. Если станет бурой - натуральный
продукт. Проведя эксперимент с напитком  «Coca-Сola», я выяснил, что он  не
изменил свой цвет, значит, он является не натуральным продуктом.

                                      [pic]

Опыт 2.

    На только что открытую бутылку газированных напитков   надел  воздушный
шарик. Увидел, что шарик мгновенно надулся. Вывод:  в  газировке  содержится
газ.
                                              [pic]

Опыт 3.

Чтобы проверить, есть ли в газировке консерванты, нужно добавить в бутылку
дрожжи и, оставив открытой, надеть на нее шарик. Если он через какое-то
время не надуется, консерванты есть. Проведя эксперимент с напитком «Fanta»
, я  убедился, что там есть консервант, т.к. шарик не надулся.

[pic]          [pic]

Опыт 4.

      В ходе эксперимента попробую доказать, что  «Coca-Сola»  способна
разрушать стенки желудка. Для этого я  использовал 2 куска свежего мяса.
Один из них положили в воду, а другой залил газводой  «Coca-Сola».Уже на
следующий день  «Coca-Сola» начала менять свой первоначальный вид,
появились хлопья. В то время как с водой почти ничего не произошло. А на
третий день  «Coca-Сola»полностью распалась на светлую жидкость и
коричневые хлопья, которыми она покрыла кусочек мяса, которое  превратилось
в паштет. То же происходит с нашим желудком, когда мы пьем много «Кока-
колы» и особенно на пустой желудок!
         Вывод: подобные изменения происходят и в нашем организме, когда мы
пьем колу.
                                                 [pic]
       Опыт 5.
       Цель: очищение потемневших монеток с помощью кока-колы.
       Для опыта я взял  из папиной коллекции старые потемневшие монеты 1924
года и 1901 года, поместил их в “Кока-колу”. Через 2 дня монеты очистились
от налета и стали, почти как новые.
       Вывод: “Кока-кола” разъедает даже стойкий налет! Значит, содержит
кислоту!
            [pic]    [pic]
    Опыт 6.
    Цель: выявить наличие красителей.
      Положил  яйцо, налил напиток «Fanta»  увидел уже к вечеру  - скорлупа
окрасилась.  Вывод: газированная вода содержит красители.
    [pic]                [pic]

       Опыты 7 , 8.
      Я смотрел передачу «Наш дом» и услышал, что ложки хорошо отмываются
Кока-колой. Неужели этот напиток можно использовать как моющее химическое
средство?
       Цель: использование кока-колы  как моющего средства.
       Был взят электрический чайник с накипью. Когда я налил в него «Кока-
колу» и через время вылил - следы от накипи пропали.
      [pic]        [pic]
      Тогда я решил усложнить задачу и испачкал кухонную салфетку кетчупом и
маслом. Постирал в напитке. Результат превзошел ожидания – почти все
отстиралось!
      [pic]         [pic]
       Вывод: “Кока-кола” содержит вещества, разрушающие следы накипи,
масляные вещества и трудновыводимые пятна.

Тогда я задался вопросом: влияет ли газировка на наши зубы?

Опыт 9.

 Зубов, к сожалению, свободных не оказалось, а вместо этого взял рыбу,
извлек косточки  и опустил в исследуемые напитки   и оставил . Результаты
меня повергли в шок. Мало того, что косточка стала мягкой, да еще сильно
окрашена. Следовательно, то же происходит и с зубной эмалью.

[pic]               [pic]

Выводы эксперимента:

    1. Проанализировав  опыты и информацию, мы убедились, что  газированные
напитки  действительно  плохо  влияют  на  организм  человека,  особенно  на
детский.

     2. Сладкие газированные напитки не утоляют жажду, хотя мы покупаем  их
именно для этого. Для этого  лучше  использовать  морсы,  минеральную  воду,
очищенную питьевую воду.

    3.  Химический  состав  напитков  оказывает  губительное  действие   на
здоровье: разрушаются зубы,  становятся  хрупкими  кости,  может  возникнуть
аллергия, заболевания желудка, кофеиновая зависимость.

     4. Частое употребление газированных напитков негативно сказывается  на
психическом состоянии  подростков.  Ученые  установили,  что  молодые  люди,
употребляющие чаще других газировку, больше склонны  к   гиперактивности,  а
также чаще подвергаются стрессу.

     5. О вредности употребления газировки необходимо рассказывать тем, кто
об этом не знает или знает мало, в том числе и родителям.

 Стоит и прислушаться к мнению медиков.
      Мнение медиков.

       Педиатр Щербакова Ольга Евгеньевна, рассказала, что напитки, подобные
«Кока-коле» запрещены в учебных учреждениях, потому что разрушительно
воздействуют на желудок и клетки печени, при избыточном применении вызывают
ожирение, вредят эмали зубов.  Очевидно, что сладкие газированные напитки
не могут добавить здоровья. Сахар и другие химические вещества, входящие в
состав, «обманывают» мозг, доставляя ему удовольствие, лишенное пользы.
Лишний сахар сжигает дополнительное количество витаминов группы В и
приводит к ожирению и диабету. Но не это главное, ведь сладких продуктов
много. Сладкие шипучки содержат лимонную, яблочную или ортофосфорную
кислоту, которая повреждает слизистую оболочку желудочно-кишечного тракта,
а также постепенно растворяет эмаль зубов, вымывая из нее кальций.  Такие
же процессы происходят в костях. Поэтому длительное регулярное употребление
сладких газированных напитков может стимулировать развитие остеопароза.
Вопрос о том, насколько газировка вредна для здоровья человека, и особенно
для детей, обсуждается в мире уже очень давно.
    За это  время  ученные  провели  ряд  исследований,  показывающих,  что
сегодня резко возросло число молодых людей, больных  остеопорозом,  то  есть
снижением плотности костей.
    Главные признаки этой болезни - сгорбленная спина,  переломы  позвонков
спины и другие  переломы.  В  результате  этого  заболевания  треть  больных
становятся  инвалидами  на  всю  жизнь,  до   60%   теряют   способность   к
самостоятельной жизни.
    Учитывая  особенности  современных  пристрастий  детей,  предпочитающих
газированную воду молоку, станет понятно, что большинство сегодняшних  детей
недобирают кальция, что усиливает естественный  процесс  разрушения  костей,
который начинается  у  человека  после  22  лет.  Недостаток  кальция  может
проявляться      также      повышенной      возбудимостью,      бессонницей,
раздражительностью, болезненностью десен, замедлением роста.
     Большинство газированных напитков, к сожалению, жажду не  утоляет,  а,
наоборот, возбуждает. Это связано с тем, что все они содержат очень  большое
количество сахара, либо  его  заменителей.   И  сахар,  и  пищевые  добавки-
подсластители оставляют приторное послевкусие, которое  приходится  запивать
снова и снова. Если ребенок часто  пьет  газировку,  значительно  повышается
нагрузка на поджелудочную железу, что впоследствии может привести  к  такому
заболеванию, как сахарный диабет.
Какие же напитки полезны для здоровья человека?
    - Проведя  ряд  исследований,  врачи-диетологи  назвали  пять  наиболее
полезных напитков. На первом месте рейтинга находится:
1 место - Горячий чай.
2 место - Кисломолочные напитки.
3 место – Квас.
4 место - Минеральная вода.
5 место - Вода с лимоном.
    Из интернета я узнал, что  в  американских  и  европейских  школах  уже
запретили продажу шипучки.
     В Турции запретной зоной для “жидких леденцов” как называют  газировку
диетологи, стал Стамбульский центр конгрессов.
Все газированные напитки рекомендуют пить охлажденными. Но! Есть один общий
эффект, который касается употребления всех холодных напитков. В практике
русских рентгенологов ( проф. В.Д.Линденбратен, 1969 г.) был такой случай.
Надо было добиться удержания бариевой каши в желудке на время, необходимое
для рентгенологического исследования. Но оказалось, что если кашу давать
без предварительного подогрева (сразу из холодильника), то каша покидает
желудок быстрее, чем рентгенологи успевали настроить аппаратуру того
времени. Рентгенологи заинтересовались этим фактом, провели эксперименты и
выяснили, что если запивать пищу холодными напитками, то время пребывания
пищи в желудке сокращается с 4-5 часов до 20 минут. Это, во-первых, прямой
путь к ожирению, так как такой пищей насытиться невозможно, и чувство
голода наступает очень быстро. Во-вторых, так и начинаются гнилостные
процессы в кишечнике, потому что нормального переваривания как такового и
не было. Из вышесказанного можно сделать вывод: чтобы избежать проблем с
пищеварением, не нужно запивать пищу холодными напитками.
       Я поинтересовался у стоматолога, как влияет  на наши зубы. И получил
следующий ответ у Хвостикова Олега Васильевича:
      - “Кока-кола” разрушает зубы. Красители  очень стойкие, и зубы от них
темнеют. Еще он объяснил, что ортофосфорная кислота (входящая в состав
напитка) применяется для травления зубной эмали перед пломбированием зубов.

   III.Заключение.

    Мы живем в XXI веке и на прилавках  магазинов  можно  приобрести  самые
разнообразные продукты питания. Газировка  -  не  исключение.  Она  является
одним из самых  покупаемых  видов  продукции,  но  как  показали  результаты
исследований, сладкая газированная вода не  может утолить  жажду,  а  только
наносит вред организму. Правильное питание в детстве  –  фундамент  здоровья
на всю жизнь. С питанием могут быть связаны многие болезни нервной  системы,
многие виды рака, заболевания печени, почек и других внутренних органов.
    Проделанная работа по созданию проекта не только помогла  узнать  много
нового,  научила  проводить  эксперимент,  но  и  была   очень   интересной,
требовала самостоятельности, творческого подхода,  большой  ответственности.

     Думаю, многие люди, кто  ознакомится  с  моей  работой,  откажутся  от
сладких газированных напитков совсем.
Но для тех, кто  не  может  обойтись  без  любимых  напитков,  я  разработал
рекомендации, чтобы снизить отрицательное воздействие на эмаль зубов:
1) чистить  зубы  после  употребления  сладких  газированных  напитков  или
   полоскать во рту чистой водой;
2) Пить напитки через трубочку,  чтобы  напиток  не  попадал  на  зубы.  Не
   держите его долго во рту. И не пейте их  сильно  охлажденными.  Перепады
   температуры также вредны для зубов.

Советы одноклассникам и всем детям:

1. Если сократить потребление газировки до нуля, это поможет предотвратить
появление большого количества заболеваний.

2. Если все же вы решили купить воду, то выбирайте бесцветную, без
красителей.

3. Если пьете газировку, то лучше выпустить углекислый газ.

4. Если хотите сберечь зубы, то пейте через трубочку.

5. Чтобы избежать проблем с пищеварением, никогда не запивайте еду
холодными напитками!

6. Газировка не утоляет жажду. Чем больше ее пьешь, тем больше хочется.
Наличие в них большого количества сахара и некоторых других веществ,
наоборот, усиливает жажду. Тем, кто ведет здоровый образ жизни,
рекомендуется употреблять в пищу минеральную воду хорошего качества и
зеленый чай. Это хорошо утолит жажду и не нанесет вреда здоровью.

7.  Чистая вода – это самый лучший выход из положения.  А если вы просто не
можете жить без газировки, хотя бы делайте домашний лимонад, добавив в
минералку лимон и немного мёда.

   8. Пейте газировку лишь в особых случаях, а не каждый день.
   9.И, в заключении, хочу раздать рецепт  изготовления собственной
   газировки.
 Возьмем 10 частей кипяченой воды и 1 часть лимонного сока. Добавим немного
сахара или меда.
 Такой лимонад можно пить хоть по 2 литра в день. Витамин С, который
содержится в лимоне бодрит и даже снимает головную боль. В Японии ежедневно
выдают по ложке меда всем школьникам от 7 до 14 лет - бесплатно.
Употребление меда полезно всем, а детям - просто необходимо для развития
интеллекта.

Сформулированные выводы эксперимента позволяют судить о том, что цель  моего
исследования  достигнута.   Проведенные   опыты   наглядно   показали   вред
газированных напитков, наличие в  их  составе  опасных  веществ.  Выдвинутая
гипотеза подтвердилась.
    Мне было очень интересно работать над проектом. Я узнал  много  нового,
интересного и полезного для себя. Перечитав огромное количество  информации,
я был в  состоянии  эмоционального  шока.  Я  понял,  что  причина   плохого
физического и психического  здоровья детей в незнании того, что надо пить  и
есть. Если бы школьники были информированы о  последствиях  такого  питания,
то меньше было бы  желудочно-кишечных  заболеваний,  аллергических  реакций,
пониженного  иммунитета, повышенной утомляемости, снижения успеваемости.  Но
даже  если  нас  и  информируют,  мы  не  неохотно  верим.  Я  развеял   все
стереотипы.
    Хотелось, чтобы и в нашей стране было принято решение не  рекомендовать
газировку  для  питания  детей.  Хотелось   бы   поблагодарить   губернатора
Воронежской области за полезный продукт, выдаваемый бесплатно – молоко.
    Теперь я озадачен  новыми  вопросами  :  мама  запрещает  есть  жвачку,
чипсы…Но это уже темы моих новых исследований.  Будьте  здоровы  Вы  и  Ваши
дети!

                             Список литературы.

1.Большая  советская  энциклопедия:  В  30т.  Т.   16.   –   М.:   Советская
энциклопедия,   1974.    6.    А.А.Григорьев.    «Путешествие    по    чужим
столам».М.Эскмо.2008г.
2.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Статья «Газированная        вода»,
детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2007.

3.«Добрые советы». Еда по науке и наука о еде.

4.Осиновская И. О вреде газированных напитков. "Газета" №36 от
03.03.2006г

5.Пиль А. Мое тело (Все обо всем). – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.

                                  6.Электронная энциклопедия «Кругосвет4.
Д.Н.Трифонов. «Энциклопедический словарь юного химика».М. Педагогика.2009г.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ.

                   Анкетирование о газированных напитках.

1.Любишь ли ты сладкие газированные напитки?

    • Да

    • Нет

2. Какие газированные напитки ты пьешь чаще всего?

    • «Coca-Сola»

    •  «Fanta»

    •  «Sprite»

    • Лимонад

    • Другие напитки

3. Как часто ты пьешь газированные напитки:

а) каждый день

б) несколько раз в неделю

в) редко

4.Почему вы употребляете газированные напитки?
а) вкусно
б) утоляют жажду
в) просто так

5. Знаете ли вы о том, что в данных напитках содержатся вещества приносящие
ущерб вашему организму?
   а)  да
 б) нет

-----------------------
1


title: Олимпиада по русскому языку 11 класс

extracted_text:
ЗАДАНИЯ РАЙОННОГО  ЭТАПА ВСЕУКРАИНСКОЙ ОЛИМПИАДЫ

                          РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
                                  11 класс

1-й уровень (3 задания по 4,  10, 16 баллов  соответственно = 30 баллов)

1.1. Решите литературоведческую задачу (4 балла).
  Какую стилистическую фигуру использует М.Ю.Лермонтов  в  четвертой  строке
фрагмента?
      Я говорю с подругой юных дней,
      В твоих чертах ищу черты другие,
      В устах живых уста давно немые,
      В глазах огонь угаснувших очей.

1.2. Выполните задание (4*2,5=10  баллов).  В  приведённом  тексте  выделите
устаревшие слова (архаизмы, историзмы)  и объясните их  значение.  Подберите
для них синонимы из активного словарного запаса русского языка.
      «Не по честному делу приехал, – казнясь, думал посол. –  После  такого
посольства в монастыре  грехи  отмаливать  надоть.  Безбожное  дело  задумал
царь». …Когда посольство представлялось королю,  боярин  Воронцов  преподнёс
от себя пять сороков соболей да восемь рысей. Василий  Иванович  три  сорока
соболей, и дьяк Курган – три сорока соболей… Надеялись на  богатый  отдарок,
а вышло курам на смех. (К. С. Бадигин)

1.3. Выполните задание (4*4=16 баллов).
    Прочтите стихотворение  В. Хлебникова,  выпишите  слова-окказионализмы,
установите,  по  каким  словообразовательным   и   морфемным   моделям   они
образованы (запишите эти модели для  каждого  случая),  найдите  среди  слов
литературного языка построенные по данной модели.
Там, где жили свиристели,
Где качались тихо ели,
Пролетели, улетели
Стая легких времирей.
Где шумели тихо ели,
Где поюны крик пропели,
Пролетели, улетели
Стая легких времирей.
В беспорядке диком теней,
Где, как морок старых дней,
Закружились, зазвенели
Стая легких времирей.
Стая легких времирей!
Ты поюнна и вабна,
Душу ты пьянишь, как струны,
В сердце входишь, как волна!
Ну же, звонкие поюны,
Славу легких времирей!

2-й уровень (2 задания по 20 = 40 баллов)

      2.1. Прочитайте текст стихотворения  М. Цветаевой,  которое  посвящено
Б. Пастернаку, и выполните задания (7+3+10=20 баллов).
              Рас-стояние: версты, мили...
              Нас рас-ставили, рас-садили,
              Чтобы тихо себя вели,
              По двум разным концам земли.
              Рас-стояние: версты, дали...
              Нас расклеили, распаяли,
              В две руки развели, распяв,
              И не знали, что это сплав
              Вдохновений и сухожилий...
              Не рассорили – рассорили,
              Расслоили...
              Стена да ров.
              Расселили нас, как орлов –
              Заговорщиков: версты, дали...
              Не расстроили – растеряли.
              По трущобам земных широт
              Рассовали нас, как сирот.
              Который уж – ну который – март?!
              Разбили нас – как колоду карт!
                                                                   24 марта
              1925
1.1.  Найдите  в  тексте  стихотворения  гомеологию*,  выпишите  все  слова,
относящиеся к гомеологическому ряду, выделите в  них  повторяющуюся  морфему
(7 баллов)
1.2. Обратите внимание  на  слово,  которое  написано  неправильно  с  точки
зрения орфографии, выскажите своё предположение о причинах такого  написания
именно данного слова (3 балла).
1.3. Определите,  какой  общий  элемент  смысла  нагнетается  путём  повтора
морфемы, какие эмоции, какое психологическое  состояние  лирической  героини
создаётся употреблением гомеологии. Ответ аргументируйте (10 баллов).

* Гомеология – морфемный повтор, состоящий  в  нагнетании  однокоренных  или
одноструктурных слов: СУПЕРскидка на СУПЕРтелефон! (реклама).

2.2.  Прочитайте текст и выполните задания (3+3+3+5+3+3=20 баллов).

      Не жалейте о нас, ведь и мы б никого не жалели. Это  неправда.  Это  –
гордыня. И поэт, создавший эти строки,  был  горд.  И  защищался.  За  этими
строками  все  кричит:  жалейте  нас,  сострадайте...  Плачьте  с  нами,  не
отпускайте...    Держите    нас    на    поверхности     своей     жалостью.

                 В. Токарева. "Телохранитель".
    1.  К  какому  типу   принадлежит   текст   (описание,   повествование,
рассуждение)?
    2. Что в тексте создает экспрессию в  большей  степени  –  лексика  или
синтаксис? Ответ аргументируйте.
    3. Какие предложения являются самыми экспрессивными и почему?
    4. Определите наклонение и время (где это возможно) глаголов.
    5. Являются ли оправданными повторы слов  и  употребление  однокоренных
слов в тексте?
    6. Какое значение в тексте имеет знак многоточие?

3-й уровень. Творческое задание (1 задание – 20 баллов)

      Напишите  небольшое  сочинение-рассуждение  на   тему     «Что   такое
культурная память? Может ли существовать общество без культурной памяти?»

      * Постарайтесь широко представить свой круг чтения

4-й уровень. Конкурс ораторского мастерства (10 баллов)

      Тема выступления «Можно ли жить без веры? Во что следует верить?»  (до
3-х минут).

                                                       P.S. Всего 100 баллов


title: Тест "Были – небылицы" 3 класс

extracted_text:
 Тест по теме: «Были – небылицы».
1 вариант.
1. Кто не встретился Евсейке на морском дне?
А) актинии;                                      Б) лангусты;
В) рак – отшельник;                        Г) рыба – пила.

2. Сколько четвёрок по русскому языку было у Евсейки?
А) 2;                 Б) 3;
В) 4;                  Г) 5.

3. Вставь пропущенное слово в песенку рыбы.
Плавниками …………………….,
И зубаста, да тоща,
Пищи на обед ища,
Ходит щука вкруг леща!

А) трепеща;                         Б) шевеля;
В) скрежеща;                       Г) всех ища.

4. Кто написал рассказ «Растрёпанный воробей»?
А) М. Горький;                           Б) В. Бианки;
В) К. Паустовский;                    Г) А. Куприн.

5. Вспомните, о ком так сказал Евсейка: «Так себе ….. Вроде меня, только – побольше, и усы у него. Если не сердится, то очень милый …».
А) кот;                  Б) дед;
В) папа;                Г) дядя.

6. У кого на голове посидел Пашка в первый день?
А) у кузнеца;                              Б) у И. Крылова;
В) у А. Пушкина;                       Г) у парикмахера.

7. Закончи предложение.
Мама подумала, что вот так же, как снег, сыплются на людей счастливые ……………..
А) фантазии;                   Б) желания;
В) сны;                            Г) сказки.

8. Найди лишнее в утверждении.
Умные собаки в зверинце ……………..
А) кувыркаются;                          Б) танцуют;
В) поют под музыку;                   Г) говорят с хозяином.

9. Чем позавтракала Надя в день прихода слона? Что она съела?
А) сладкий чай с молоком;                         Б) манную кашу;
В) яйцо;                                                         Г)  молоко.

10. Почему немец казался Наде похожим на слона? Закончите предложение.
Потому, что он сам такой ……………….
А) большой;                         Б) лысый;
В) добродушный;                Г) толстый.
Тест по теме: «Были – небылицы».
2 вариант.
1. Кто не встретился Евсейке на морском дне?
А)  голотурии;                Б)  сифонофоры;
В)  сепии;                        Г) рыба – меч.

2. Кем мечтал стать Евсейка?
А) авиатором;               Б) машинистом;
В) водолазом;               Г) архитектором.

3. Вставь пропущенное слово в песенку рыбы.
  Как он может жить на свете
Без усов и чешуи?
Мы бы, рыбы, не могли бы
………………….. хвосты свои!

А)  намочить;                        Б)  разделить;
В)  раздвоить;                       Г)  обкромсать.

4. Кто написал рассказ « Случай с Евсейкой»?
А) М. Горький;                           Б) В. Бианки;
В) К. Паустовский;                    Г) А. Куприн.

5.  Как звали нянюшку из рассказа К. Г. Паустовского?
А) Ивановна;              Б) Николаевна;
В) Петровна;               Г) Степановна.

6.  Чьё прозвище – Чичкин?
А) милиционера;              Б) скворца;
В) ворона;                         Г) старого воробья.

7.  Что, по мнению мамы, делают люди от большой радости?
А) смеются;                               Б) плачут;
В) прыгают и кричат;               Г) рыдают и смеются.

8. Найди лишнее в утверждении.
 Особенно отличается самый большой слон, он …………………….
А) становится на голову, ногами вверх;                                       Б) ходит по катящейся бочке ;
В) переворачивает хоботом страницы большой книги;              Г)  ходит по стеклянным бутылкам .

9.  С помощью какого лакомства слона завели в дом? Что это было?
А) круглый фисташковый торт;                    Б)  большой банановый торт;
В)  шоколадный торт;                                     Г)   ананасовый бисквит.

10.  Как звали кукол, с которыми Надя познакомила слона Томми?
А)  Соня;                         Б) Маша;
В)  Наташа;                     Г)  Матрёшка.