title: Конспект урока "Социальные группы и их классификация" 11 класс

extracted_text:
ТЕМА: «СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ»( 11 класс).
ТИП  УРОКА: повторительно-обобщающий.
ЦЕЛЬ УРОКА:
Обобщить знания о социальных группах и их классификации;
Продолжить формирование умений и навыков учащихся для выполнения заданий типа ЕГЭ.
ЭТАПЫ  УРОКА:
1.Обобщение знаний по теме урока.
Вступительное слово учителя: Сегодня мы должны обобщить знания по теме урока. Вы помните, что люди в процессе своей жизнедеятельности объединяются  и  человеческое общество представляет собой множество различных социальных общностей и групп. Дайте определение понятиям «социальная общность» и «социальная группа».
Ответ:
Социальная общность -  это реально существующая совокупность людей, характеризующаяся едиными признаками, отличающаяся аморфностью, недостаточной определенностью, неустойчивостью границ и расплывчатостью  состава.
Учитель:  Назовите признаки социальной общности.
Ответ:
1.сходство жизненных условий
2. общность потребностей
3. наличие совместной деятельности
4. социальная  идентификации  членов общества.
Учитель: Одной из составляющих социальной общности являются социальные группы. Дайте определение  понятию «социальные группы».
Ответ:
Социальная группа – устойчивая совокупность людей, которые имеют отличные, только им присущие признаки ( социальное положение, интересы, ценностные ориентации).
     Учитель: перечислите виды социальных групп.
Ответ:
Малая группа и большая группа.
Первичная группа – вторичная группа
Номинальная  группа и реальная группа
Формальная группа и неформальная группа.
Квазигруппа.
Учитель:  Приведите примеры каждого вида групп и их характеристики.
Ответ:
Малая – семья, школьный класс, компания друзей (от 2-3 до 20-30 человек, хорошо знающих друг друга, занятых каким-либо общим делом и имеющие общие цели).
Большая – нация, класс, страта ( занимающая одинаковое положение в структуре общества)
Первичная – группа друзей, сверстников, соседей (межличностный характер и взаимная поддержка)
Вторичная – производственно-хозяйственные организации, профсоюзы, политические партии.
Номинальная – пассажиры пригородных поездов, покупатели одного и того же товара и т.д.
Реальная – мужчины, женщины, русские, дети, учителя( пол, возраст, национальность, доход, профессия, место жительства.
Формальная -  класс, команда и т.д.
Неформальная – поэтический кружок, болельщики одной команды, общество филателистов( возникает по интересам).
Квазигруппа – аудитория, фан-группа, толпа ( малоостойчивая,  неформальная совокупность людей, объединенная, как правило, одним или очень немногими типами взаимодействия, имеющая неопределенную структуру и систему ценностей и норм.)
Учитель предлагает выполнить задания:
К социальным группам, созданным по демографическому признаку НЕ относятся:
А) дети               В) пожилые люди
Б) женщины      Г) предприниматели
   2. Элементом социальной структуры общества является:
           А) класс                          В) государство
          Б) кооператив               Г) банк
(Позиция кодификатора «Социальная группа», тип заданий: задания с выбором ответа)

1.Установите соответствие между социальными группами и их примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ                                                                                ОБЩЕСТВЕННЫЕ ГРУППЫ
1.осетины                                                                                А) класс
2.предприниматели                                                                       Б) этнос
3.чеченцы                                                                                В) малая группа
4. клуб болельщиков «Спартака»                                                Г) квазигруппа
5.крестьянство
6.фанаты Димы Билана
(Позиция кодификатора « Социальные группы».  Тип задания: задания с кратким ответом).

II. ЗАЧЕТНЫЙ ТЕСТ.
1.Ниже перечислены  4 социальные группы. Три из них имеют общий социально значимый признак. Какая группа выпадает из этого ряда.
(задания – с выбором ответа)
1.дети
2.пожилые люди
3.мужчины
4.молодежь.
2.Для определения социальной структуры современного общества существенным признаком является:
1.политические взгляды
2.культурные интересы
3.личный авторитет
4. размер получаемого дохода.
3. Верны ли следующие суждения о многообразии социальных групп:
А. Для малых групп характерны близкие, эмоционально окрашенные, неформальные отношения.
Б. Размер группы не оказывает влияния на качество социального взаимодействия.
1. верно только А                                            3.верны оба суждения
2. верно только Б.                                           4.оба суждения неверны.
4.Верны ли следующие суждения о видах социальных групп?
А.Русские, белорусы и украинцы являются этническими группами.
Б.Мужчины, женщины, дети, пожилые люди представляют собой профессиональные группы.
1.верно только А                                         3.верны оба суждения
2.верно только Б.                                         4. оба суждения неверны.
__________________________________________________________________
(Задания  - с кратким ответом.  Распознавать понятия и их составляющие).
5.Ниже приведен перечень социальных групп. Все, кроме одной образованы по конфессиональному признаку. Укажите «выпадающий» термин.
Православные, мусульмане, протестанты, консерваторы, католики.
( Задания –с кратким ответом. Классификация путем установления соответствий)
6.Установите соответствия (социальные группы – критерии):  к каждой позиции первого  столбца, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ                                                   КРИТЕРИИ
А.мужчины                                                                          1. демографический
Б.племена                                                                            2.этнический
В.народности
Г.дети
(Определение терминов и понятий, соответствующих контексту)
7.Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд  слов. Вставьте слова, учитывая, что каждое слово может быть использовано только один раз.
«Весьма важной характеристикой малой группы, проявляющейся в способности ее членов согласовывать свои действия и оптимизировать __________(1), является групповая__________(2). Каждой группе присущ  социально-психологический ____________(3) – качественная сторона межличностных отношений. Важными характеристиками группы являются ее ценностно-личностные _____________(4) – свойства личности, которые считаются наиболее ценными в данной группе. Группа характеризуется таким параметром, как коэффициент групповой _________(5). Чем  он выше, тем, как правило, сильнее группа. Групповые ______________(6) выполняют регулятивную функцию по отношению к совместной деятельности ее членов.
1.сплоченность                                    6.традиция
2.норма                                                 7.совсестимость
3.разобщенность                               8. взаимоотношение
4.ориентация                                      9.лидерство
5.традиция                                         10.климат
( задания – с развернутым ответом. Умение применять термины и понятия).
8. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальная группа». Привлекая знания обществоведческого  курса  составьте два предложения, содержащих информацию о «социальных группах».

После завершения работы учитель спрашивает учащихся о тех заданиях, которые вызвали затруднения  и дает пояснения.
Оценки за тест будут объявлены на следующем уроке.
Выставление оценок за урок.  Домашнее задание.


title: Конспект урока "Маленькие, но многочисленные обитатели планеты"

extracted_text:
МБОУ Тюменцевская основная общеобразовательная школа

                          Урок по окружающему миру:

              «Маленькие, но многочисленные обитатели планеты»

Разработала: Осадчева Т.В.

учитель начальных классов

                                 с.Тюменцево

Тема: «Маленькие, но многочисленные обитатели планеты»

Цель:1.Создать условия учащимся для ознакомления с жизнью насекомых.
         2.Расширять у детей знания и представления об особенностях
внешнего вида,
            жизненных проявлениях насекомых.
         3.Продолжить формирование бережного отношения к окружающему миру.

Оборудование: видеокассета, картинки с насекомыми, книги о насекомых,
                            Тексты, гнездо ос, соты.

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
             Итак, друзья, внимание
             Ведь прозвенел звонок
             Садитесь поудобнее
             Начнем скорей урок!
- Ребята, а с каким настроением вы пришли сегодня на урок? Почему?
Возьмитесь за руки и пожелайте друг другу хорошего настроения.
Я желаю вам  быть на уроке активными, внимательными и смело высказывать
свои мысли.

II. Целеполагание.
    1. Когда в душистом сосняке
       Присядешь летом на пеньке,
       Внимательно вглядись вокруг –
       Ты многое заметишь, друг!

       Личинку тащит муравей,
       Спешит куда – то меж корней
       Большой сосны. На толстый сук
       Уселся золотистый  жук.

       Порхает легкий мотылек,
       Пьет хоботком душистый сок,
       И собирает мед пчела
       Все заняты, у всех дела!

       Мой друг, внимательно вглядись,
       Волшебную увидишь жизнь!

- О ком это стихотворение?
- Как можно назвать их одним словом?

2. Постановка цели урока.
              - Что бы вы хотели узнать о насекомых?
              - Что вы уже знаете о насекомых?
              - А не знаете?
3. Сообщение темы урока.
                Ребята, давайте вместе прочитаем тему нашего урока.
              - Кто это?
              - Как вы думаете, почему насекомые так называются?
III. Изучение нового материала.
               Я предлагаю вам сегодня поработать в группах.
1. Рассказ учителя.
               А сейчас послушайте рассказ и ответьте на вопросы.
             - Когда появились насекомые?
             - Где они обитают?

    Внимательно слушаем.
             Насекомые – древнейшие и самые многочисленные обитатели  нашей
    планеты.
             Они появились на ней примерно 250 миллионов лет назад и  очень
    хорошо приспособились к жизни на земле.  Обитают  многие  насекомые  не
    только на земле, они прекрасно себя  чувствуют  в  воздушном  и  водном
    пространстве.

              - Обсудите в группах ответы на вопросы.
              - Кто готов ответить?   Когда появились насекомые?
              - А как вы думаете?      Где они обитают?
              - А как передвигаются, насекомые знаете?

    Некоторые насекомые способны ползать вниз головой.
               Отгадайте загадку.
    «Кто над нами вверх ногами?» Кто это?
2. Работа с текстом.
              А сейчас я предлагаю вам поработать с текстом, который  лежит
    у вас
              на партах. Вам нужно  прочитать  текст  и  ответить  на  свой
    вопрос,
              который  написан после текста.
    1группа: «Чем питаются насекомые?»
    2группа: «Как насекомые спасаются от врагов?»
    3группа: «Какую пользу, и какой вред приносят насекомые?»
           - Кто повторит задание?
    Работаем.
    Заканчиваем работу.
    Пожалуйста.
    1группа: «Чем питаются насекомые?»
    2группа: «Как насекомые спасаются от врагов?»
    3группа: «Какую пользу, и какой вред приносят насекомые?»
3. Физминутка.
             Утром бабочка проснулась,
             Потянулась, улыбнулась.
             Раз – росой она умылась
             Два -  изящно покружилась,
             Три – нагнулась и присела,
             На четыре – улетела.

4.Видеофильм
          - Ребята, давайте посмотрим видеосюжет о насекомых.
          - Что вам запомнилось из видеосюжета?
          - Что нового узнали об осах?
    А это осиное гнездо и соты. Посмотрите и передайте другим.

5.Доклад о муравьях.
         Костя и Саша приготовили доклад о муравьях. Давайте послушаем их.
        - Что нового узнали о муравьях?
        - А каких вы ещё знаете насекомых?
IV. Итог урока.
        Обратите внимание на этих насекомых. Может, некоторых вы видите в
        первый раз. У них яркая окраска. Они по – своему красивы и нужны на

        земле. Оберегайте их! Заботьтесь о них!

       А в этих книгах вы можете прочитать о насекомых.
1. Рефлексия.
       У каждого из вас лежит листочек с  предложением.
       (Сегодня на уроке я узнал,_____________________)
       Закончите это предложение и сдайте мне.
                Хочу я, чтоб вы не забыли
                Все то, о чем говорили
                Запомни это – каждый сын,
                Запомни даже кроха:
                Что знать насекомых хорошо,
                А что не знать их плохо!
2. Оценивание.
 Сегодня вы все хорошо работали. На память об этом уроке я подарю вам
Наклейки с насекомыми.

Спасибо за урок.

                             Тексты  для групп.

    1 группе «Чем питаются насекомые?»

            Большинство насекомых с удовольствием поедает  зеленые  листья,
    стебли  и  молодые  побеги  растений.  Некоторые   насекомые   питаются
    созревшими плодами, опавшими листьями и  хвоёй.  Жуки  –  точильщики  и
    древоточцы едят древесину и кору деревьев.
            Есть в природе и  насекомые  –  хищники,  которые  охотятся  на
    других насекомых.
            Очень многие насекомые –  пчёлы,  шмели,  бабочки,  мухи  любят
    полакомиться медовым нектаром и вкусной цветочной пыльцой. Перелетая  с
    цветка на цветок, они переносят пыльцу,  прилипшую  к  брюшку,  спинке,
    мохнатым лапкам, и опыляют растения.

    2 группе «Как насекомые спасаются от врагов?»

            Часто природа дарит насекомым защитную окраску.  Когда  зелёные
    кузнечики или гусеницы неподвижно сидят на травинке, то их не заметишь!
            Иногда насекомые имеют отпугивающую окраску. На крыльях бабочек
    нарисованы яркие  пятна  и  пестрые  узоры.  Когда  бабочка  неожиданно
    взлетает, расправив крылышки, то может испугать врага.
            Многие насекомые имеют острое жало,  которым  прокалывают  кожу
    преследователей и выпускают в ранку яд. Такие  насекомые  раскрашены  в
    желто – оранжевый и черный цвета. Птицы и звери знают это и не  трогают
    их.
            Несъедобные для птиц божьи коровки в случае опасности выпускают
    едкую пахучую жидкость.

    3 группе «Какую пользу и вред приносят насекомые?»

           Многие насекомые приносят и лесам, и  человеку  большую  пользу.
    Трудолюбивые пчёлы опыляют цветы и  дарят  нам  сладкий  целебный  мёд,
    душистый воск, и лекарственное вещество – прополис.
           Бабочки  тутового  шёлкопряда  дают  людям  тончайшие  нити,  из
    которых получают натуральные шелка. А муравьи уничтожают тлей и  других
    вредных насекомых, разносят по лесу семена многих лесных растений.
           Среди насекомых немало и таких,  которые  наносят  вред,  поедая
    листья  и  стебли  растений,  прогрызая  корни  и  древесину  кустов  и
    деревьев, уничтожая посевы. Но с ними неплохо справляются наши пернатые
    друзья – птицы.


title: Мероприятие "На рынок надейся, а сам не плошай" 5-6 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.
               Каждый человек в современном мире пользуется предметами, приобретаемыми за деньги. Они нужны , чтобы ими пользоваться, то есть потреблять. Таким образом, приобретая что- то за деньги, мы выступаем в качестве потребителей. И как потребители вступаем в отношения с другими людьми. А любые отношения предполагают взаимные права и обязанности. Именно таким правам и обязанностям посвящено наше воспитательное мероприятие.
          Данное мероприятие рекомендуется проводить для детей 5-6 классов общеобразовательных учебных заведений . Оно  является одним из вводных занятий в системе воспитательной работы по формированию правовой культуры учащихся.
Цель мероприятия - показать значение потребительского права в жизни современного общества.
Задачи:
- ознакомить учащихся  со статьями Закона РФ « О защите прав потребителей »;
- начать работу по формированию знания основ экономической теории;
- научить отстаивать права потребителя;
- развивать интуицию, творческие способности, гибкость мышления;
-способствовать формированию у учащихся рационального потребительского поведения.
     Каждому из нас в жизни придется выполнять социальную роль-роль потребителя, и поэтому подобные мероприятия имеют очень важное значения для воспитания в ребенке культуры потребительских взаимоотношений.
    На этом вводном занятии используются следующие методы и приемы:
-работа в группах;
-проблемные и частично- поисковые  задания творческого характера;
-инсценирование бытовых ситуаций, обсуждение;
-викторины ;
-практическая работа проблемного содержания ( изготовление листовок по защите прав потребителей).
Тема мероприятия «На рынок надейся,а сам не плошай»( измененная русская народная пословица) отражает суть потребительского права. Главное- доказать ребятам, что человек должен быть уверенным в себе, грамотным в правовом отношении, достойным представителем современного общества, знающим свои права и исполняющим свои обязанности.
 Кроме данного вводного занятия, для учащихся 5-6 классов следует разработать  другие мероприятия потребительско-правовой направленности, отражающие конкретные ситуации ( покупка товаров в магазинах, обслуживание в кафе , ресторанах, понятие рекламы и многие другие), над чем уже ведется работа МО классных руководителей школы. И следует отметить,что  подобные мероприятия могут иметь также и первичный профориентационный характер. Учащиеся знакомятся с особенностями некоторых профессий ( продавцы, менеджеры).
 Современному обществу нужны граждане, умеющие себя защитить, обезопасить от несправедливости, происходящей в системе взаимоотношений между людьми. Поэтому данное мероприятие и последующие классные дела позволят школьникам сформировать первичную культуру поведения в рыночном обществе, дать им уверенность в своих силах и в завтрашнем дне.

Тема мероприятия : « На рынок надейся, а сам не плошай!!!»
Форма проведения : беседа с элементами ролевой  игры.
Классы: 5-6.
Оборудование: мультимедийное оборудование, Закон РФ « О защите прав потребителей»,  фломастеры, бумага(  2 листа формата А 5).
Литература :
Предварительная подготовка: заранее готовятся двое ведущих ( 5,6 классы), классы распределяются на две большие группы- «Потребители» и «Представители торговли и производителей»
Ход мероприятия.

1. Вводное слово ведущих ( мероприятие сопровождается показом компьютерной презентации).
Ведущий 1- Грамотность потребителя – это тема для очень серьезного разговора. Актуальность ее возрастает по мере интеграции страны во Всемирную Торговую организацию. С переходом на принятые во всем мире правила взаимоотношений между покупателем, продавцом и производителем, роль государства в этом процессе уменьшается.
Ведущий 2 -Сегодня каждый должен быть грамотным потребителем, должен уметь отстаивать свои права. Насколько грамотно Вы будете вести себя с продавцом, настолько цивилизованной станет наша система торговли и общественного обслуживания населения.
Ведущий 1- Тема нашего мероприятия « На рынок надейся, а сам не плошай!» выбрана не случайно. Мы все являемся потребителями, но иногда можем выступать и в роли продавцов, а они относятся к сфере торговли. Сегодня мы с вами разберем, в чем смысл данных выражений , чтобы избежать многих проблем в реальной жизни! Пожалуй, начнем!
Ведущий 2-  Здесь присутствуют 5 а и 6а классы. Они заранее распределились на две группы- «Представители сферы торговли  и услуг» и «Потребители». Первым пунктом нашей беседы будет  выступление каждой группы с представлением своей стороны подобных правоотношений.
Выступает группа5  класса «Потребители»
2. Выступление учащихся первой группы.
Ученик 1-  Потребители- огромная сила! Во всех газетах, журналах, на радио и телевидении тысячи фирм предлагают нам, потребителям, свои товары и услуги. Они зависят от нас: если никто не будет покупать их товар, то они разорятся. Поэтому продавцы и производители идут на всевозможные уловки, публикуют рекламу, снижают цены, расширяют набор услуг- и все это для того, чтобы к ним пришли потребители.
Ученик 2- Мы, потребители, независимы- нас никто не может заставить купить тот или иной товар. У нас есть выбор: мы всегда можем пойти в магазин, где то, что нам нужно, лучшего качества или продается дешевле.
Ученик 3- Потребитель- король рынка. Именно он указывает продавцам, что надо продавать, а те, в свою очередь, производителю, что надо производить.
Потребитель- это гражданин, купивший или собирающийся купить товар ( работу, услугу) для личных ( бытовых) нужд.
Ученик 4- Человек является потребителем в том лишь случае, если он приобрел товар для личных нужд. Очень часто один и тот же товар может использоваться как для личного потребления, так и для предпринимательской деятельности, например, перепродажи. Таким образом, практически все мы являемся потребителями.
Ведущий 1- Спасибо. Но потребители не могут существовать и без производителя и представителя торговли и услуг. Слово предоставляем группе «Представители производителей и торговли».
3. Выступления учащихся второй группы.
Ученик 1- Потребителю на рынке  противостоит продавец- тот кто предлагает нам товары и услуги. Придя в магазин, вы вступаете в отношения не только с конкретным человеком, но и с магазином в целом. В таком случае в качестве продавца выступает организация.
Ученик 2-  Помимо понятия «продавец» нам нужно знать и смысл термина
 « производитель». Производитель- это тот, кто производит товары.
Мы советуем потребителям, чтобы избежать лишних хлопот, старайтесь покупать сложные технические изделия ювелирные украшения, лекарства в специализированных магазинах.
Ученик 3-  Во-первых, такие магазины имеют прямые связи с производителями , и там вы купите изделия с максимально возможной гарантией и полностью адаптированное к российским условиям. ( техника)
Ученик 4-  Во-вторых, в магазинах представлено большое количество моделей..
Ученик 5- Часто крупные магазины имеют собственные сервисные центры, в которых могут помочь вам, если изделие сломается.
Будьте внимательны!
Ведущий 2-  Государство законом утвердило некоторые наши права как права потребителей. Задача государственного регулирования в любой области- не только предоставить определенные права , но и обеспечить их реальное соблюдение. Для этого был создан Закон « О защите прав потребителей » и специальные организации, наделенные особыми правами по контролю за соблюдением потребительского и иного законодательства.
Ведущий 1-  В   России общественные организации потребителей возникли впервые в 1988 году сначала в Ленинграде ( ныне Санкт- Петербург), а затем в Москве, Свердловске ( ныне Екатеринбург), Ростове-на-Дону, Волгодонске, Барнауле и других городах.
Ведущий 2- В 1989 году общества потребителей, действующее на территории СССР, объединились в Федерацию обществ потребителей СССР ( ФОП СССР). Главной задачей вновь созданной организации стало «подталкивание » принятия закона. 8 мая 1991 г. Закон СССР «О защите прав потребителей» был принят.
Ведущий 1- После распада Советского союза общества потребителей собрались на конференцию- и решили все же работать вместе. Они объединились в организацию , которая стала называться Международной конференцией обществ потребителей.( КонфОП).
Ведущий 2- Каждая группа получила выдержки из Закона РФ « О защите прав  потребителей». Они понадобятся нам для того, чтобы мы смогли правильно выполнить наши задания.
4. Вопросы для обсуждения.( учащиеся работают в группах и по очереди отвечают на вопросы)
1) Андрей учится в школе и подрабатывает, протирая стекла автомашин. Часть заработанных денег он отдает родителям, а часть тратит на лакомства и игрушки. По воскресеньям н посещает платную секцию по теннису:
а) В каких случаях Андрей является потребителем?
б) Является ли Андрей продавцом и в каком случае?
2) Кто из перечисленных героев сказок выступал в качестве потребителя?
а) Муха-Цокотуха, когда «пошла муха на базар и купила самовар»;
б) старик по отношению к золотой рыбке;
в) король по отношению к портным ( «Новое платье короля» Андерсена).
г) Кот в сапогах, когда попросил хозяина купить ему сапоги?
5. Анализ ситуаций ( инсценировка  с последующим обсуждением).
Ведущий 1- В жизни каждого потребителя  возникают ситуации, когда приходится отстаивать свои права, вступая в правоотношения с продавцами  и производителями товаров и услуг.
Ведущий 2-Мы предлагаем вам две ситуации. Посмотрите внимательно, послушайте выступление и сделайте выводы о соблюдении прав защиты прав потребителей.
Ситуация 1.
Обувной отдел универсама.
Покупатель ( девочка Нина , 15 лет)- Здравствуйте! Извините, пожалуйста, но я вынуждена вернуть товар, приобретенный у вас. Четыре дня назад мы с мамой купили сапоги, но они оказались некачественными: сломалась застежка на одном сапоге, плохо закреплены набойки…
Продавец- Да вы вообще не у нас эти сапоги покупали!...
Нина- Именно у вас. Вот товарный чек!
Продавец- Да я не знаю, что это вообще за бумажка! Приходят тут всякие…
Меняйте им обувь! Иди отсюда, или я вызову охрану!!!
Нина звонит маме :
Нина- Алле!! Мама, на меня накричали и не вернули деньги!
Мама- Не расстраивайся, мы можем обратиться в Союз потребителей!
( обсуждение ситуаций по вопросам:
1. Насколько правомерны действия продавца?
2. Какие нарушения можно проследить в действиях продавца?
3. Стоит ли воспользоваться советом мамы?
Ситуация 2.
Посетитель кафе, молодой человек 17 лет- Официант, я буду вот этот салат!
Официантка-  Хорошо, это весь заказ?
Посетитель- Да!
Официантка уходит.
Посетитель- Нет, я буду еще томатный сок и пиццу! С сыром!
Официантка-  Хорошо, это весь заказ?
Посетитель- Да! Нет, я буду пиццу с ветчиной!
Прошло 15 минут. Официантка принесла заказ.
Официантка- Пожалуйста, приятного аппетита!
Посетитель( грубо)- Побыстрее нельзя было? Я сижу вот уже полтора часа! А это что? Это пицца? А где сыр? Я просил с сыром!!! Я не собираюсь есть это! ( отодвигает тарелку).
Официантка- Извините, пожалуйста, вы заказывали пиццу с ветчиной! Но если хотите, блюдо может быть заменено.
Посетитель-  Ты еще тут со мной спорить будешь? Мне вообще уже. собственно, пора!
Официантка- Пожалуйста, ваш счет!
Посетитель- Обойдешься! Ну и обслуживание!
( разбор ситуации:
1. Чьи действия правомерны?
2. Кто допустил нарушения?
3. Как следует наказать невоспитанного посетителя?)

Ведущий 1- Итак, мы с вами убедились, как нужны и полезны потребительские знания. Только грамотный потребитель ( как и грамотный продавец или производитель товаров и услуг ) смогут с честью выходить из многих трудных жизненных ситуаций и чувствовать себя достойно и свободно в некоторых обстоятельствах повседневной жизни, от которых никто  не может быть избавлен.
6.  Викторина.
Ведущий 2- А сейчас проверим ваши знания потребительского права- проведем викторину « Можешь ли ты защитить права сказочных героев?». При ответах вы можете пользоваться выдержками из Закона РФ « О защите прав потребителей»
1.Вспомните сказку “По щучьему велению”.
Вопрос: Что вправе установить изготовитель при продаже печки Емеле?
(Ответ: ст. 5 “Права и обязанности изготовителя в области установления срока службы товара” гласит, что на товар, предназначенный для длительного использования, изготовитель вправе устанавливать срок службы (до 10 лет). )
2.Вспомните сказку “Курочка Ряба”: дед и баба яйцо били, били, не разбили.
Вопрос: Какие права потребителей были нарушены?
(Ответ: ст. 18 “Последствия продажи товара ненадлежащего качества” гласит, что потребитель, которому продан товар ненадлежащего качества, вправе потребовать замены товара на аналогичный или расторжения договора купли-продажи.)
3.Вспомните сказку “Теремок”, когда дом разрушился при первом прикосновении к нему медведем. Хозяева при этом пострадали.
Вопрос: Каким правом обладает потребитель при приобретении товара?
(Ответ: ст. 7 “Право потребителя на безопасность товара” гласит, что потребитель имеет право на то, чтобы товар при обычных условиях его использования был безопасен для жизни, здоровья потребителя.
Ст. 29 “Права потребителя при обнаружении недостатков выполненной работы” указывает на то, что потребитель вправе предъявлять требования, связанные с недостатками выполненной работы, в пределах пяти лет в отношении недостатков в строении и ином недвижимом имуществе.)
Ведущий 1-  Очень важно, чтобы наше поколение научилось грамотному поведению в рыночной и правовой среде, поэтому мы серьезно должны отнестись к изучению культуры потребителей.
7. Практическая работа – изготовление листовок по защите прав потребителей ( каждая группа , используя фломастеры, бумагу, ножницы, изготавливает листовку другой группе).
8. Подведение итогов.
Ведущий 1- В народном творчестве собрана многовековая мудрость русских людей. А тема нашего мероприятия- это тоже пословица( хоть и несколько измененная), а, значит, мудрость!
Ведущий 2- Мы с вами должны помнить- потребительские знания нам нужны и полезны уже сегодня. Грамотные, культурные, высокообразованные и вежливые потребители- это мы с вами!!!


title: Конспект урока "Массовая доля компонентов"

extracted_text:
Урок  №36.

Тема урока:  Массовая доля  компонентов.
Цели и задачи урока:
Дать понятие о массовой доле компонента;
Научить вычислять массовую долю элемента в сложном веществе.

Оборудование: таблица химических элементов Д.И.Менделеева.

Ход урока:

Организационный момент.
Итоги практической работы.
Повторение:
Оксиды, кислоты, основания, соли.
Их классификация.
Основная часть:
Массовая доля элемента в сложном веществе.

Решение задач.
а) Найти массовую долю кальция в оксиде кальция.
           Дано:                                            Решение:
            СаО                                   ώ (Э) =

            ώ (Са)                               Мr (СаО) = 40 + 16 = 56
                                                      ώ (Са) =   · 100% = 71,4%
                  Ответ: ώ (Са)  = 71,4%
                   б) Найти массовую долю алюминия в оксиде алюминия.
             Дано:                                            Решение:
            Al2О3                                   ώ (Э) =

            ώ (Al)                               Мr (Al2О3) = 27 · 2 + 16 · 3 = 102
                                                      ώ (Al) =   · 100% = 52,9%
                  Ответ: ώ (Al)  = 52,9%

Закрепление: самостоятельно
Найти массовую долю кислорода в кислородсодержащих кислотах:
HClO4 ,  HNO3 , HNO2 , H2SO4 , H2SO3 , H2SiO3 , H2CO3 , H3PO4

Д/з   Найти массовую долю водорода в этих же кислотах.


title: Презентация "Семеновский полк в отечественной войне 1812 г."

extracted_text:
СЕМЕНОВСКИЙ ПОЛК
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1812г
Командующие полком
Император Александр I в мундире Лейб-гвардии Семёновского полка.
Полковник Криднер Карл Антонович.Командир Лейб-Гвардии Семеновского полка с 20 декабря 1809 года по 17 августа 1812 года.
Командующие полком
Генерал-майор Яков Алексеевич Потёмкин, назначен 16 декабря 1812
Генерал-майор Федор Николаевич Посников, назначен 16 августа 1812
Капитан Пущин Павел Сергеевич.Участник сражения при Аустерлице (1805).В 1812 году Командир 9-ой роты полка.Участник сражений при Бородино (Св. Владимира 4 ст. с бантом), Тарутино и Малоярославце.Автор мемуаров "Дневник Павла Пущина 1812-1814".

Участники Отечественной воины 1812 года
Поручик Павел Львович Толстой.В 1807 году принимал участие в битвах при Гутштате, Гейлсберге и Фридланде.Во время Отечественной войны 1812 года состоял адъютантом генерала Тучкова I-го. За храбрость и усердие, проявленные им в сражениях при Витебске, Смоленске и Лубино, был награждён орденом Св. Владимира 4-й степени с бантом.За участие в Бородинском сражении был награжден золотой шпагой с написью: "за храбрость".
Участники Отечественной воины 1812 года
Подпоручик  П. А. Оленин. Принимал участие в Бородинском сражении в должности адъютанта 2-го батальона, был контужен неприятельским ядром.
Штабс-капитан Лейб-гвардии Семёновского полка князь М. С. Голицын.Погиб в сражении при Прейсиш-Эйлау.
Участники Отечественной воины 1812 года
Поручик П. Г. Бибиков.
Князь В. В. Долгорукова
Участие в Бородинском бою
26-го Августа Л.-Гв. Семеновский полк в 5 часов утра продвинулся вперед и занял позицию позади правого фланга 2-й армии для подкрепления. Став в ружье по первому же выстрелу, Семеновцы с начала сражения находились под неприятельскими выстрелами.

Франц Алексеевич Рубо «Гвардейские полки отражают атаки французской кавалерии.» 1912 г.

Семеновские флеши находятся на заднем плане.
Участие в Бородинском бою
Одна за другой следуют атаки французской пехоты: огромной лавиной наступает дивизия Фриана.
Лишь к полудню неприятелю были уступлены Семеновские флеши, защищаемых русскими несколько часов с геройским мужеством. Овладев укреплением, Наполеон хотел атаковать наше левое крыло и обойти его.

Франц Алексеевич Рубо
«Семеновское флеши» 1912 г.Холст, масло.
Участие в Бородинском бою
После приказа Барклая-де-Толли вступить Семеновским полкам позади 4-ого корпуса под начальством генерал-майора барона Розена, колонны были под беспрерывным жестоким пушечным, картечным и ружейным огнем. Полки редели, но с места не трогались. В результате сражения полк потерял 120 чел
Французы сумели потеснить русских только на 700 метров. Наполеон не добился своей главной цели - французы не смогли прорвать линию обороны русских.

Франц Алексеевич Рубо
«Семеновское флеши» 1912 г.Холст, масло.

Сражение под Кульмом(29 августа)
С рассветом 29 августа части Остермана, насчитывающие до 10 тысяч солдат, отошли от Кульма в сторону Теплица, и закрепились у селения Пристен, растянувшись в 2 линии . Первая атака авангарда Вандама была отбита.
С 12 часов пополудни Вандам предпринял ожесточённый штурм русских позиций. Сам генерал Остерман-Толстой был ранен.
Ближе к 5 часам дня Вандам атаковал левый фланг русских двумя колоннами. Французские колонны прорвали позиции русских, овладели селением Пристен на дороге, захватили русскую батарею, но нарвались на штыковую контратаку батальона Семёновского полка.
Командование над сражением Барклай-де-Толли.
Утром 30 августа правый фланг Вандама был атакован 3-им корпусом русских.
Заметив отступление противника, русская кавалерия захватила Пристен, отрезав часть французской пехоты. После безнадежного сражения до 12 тыс французов во главе с Вандамом организованно сдались в плен.
Семёновский полк потерял 900 человек убитыми и ранеными из 1800 списочного состава
Пленение
французского
генерала
Ж.-Д. Вандама
при Кульме
Форма и оснащение
ОБЕР-ОФИЦЕР1812-1816.
РЯДОВОЙ1812-1816.
Гвардейские Офицерские знаки.
Знамена
Белое и цветное гвардейские знамена образца 1800г.
26 августа 1813 года Семёновский полк получил Георгиевские знамена образца 1803 года (за бой при Кульме)
Полковой марш
«Полковой парад»
Исполняет оркестр Лейб-Гвардии Семеновского полка под управлением Ф. Шоллара.
Петербург, 1905 г.

«Полковой парад» в исполнении мужского хора Института певческой культуры «Валаам»


Презентация "Мастер-класс по изготовлению сувениров из соленого теста"


Презентация "Одна и две буквы Н в наречиях на –О и –Е" 7 класс


title: Конспект урока "Окислительно - восстановительные реакции"

extracted_text:
Тема :»Окислительно-восстановительные реакции».
Цели урока:
Рассмотреть сущность окислительно-восстановительных процессов , научить применять «степени окисления» для определения процессов окисления и восстановления.
научить учащихся уравнивать записи окислительно-восстановительные реакции методом электронного баланса.
Совершенствовать умения высказывать суждение о типе химической реакции, анализируя степень окисления атомов в веществах;
делать выводы, работать с алгоритмами, формировать интерес к предмету.
Формировать научное мировоззрение учащихся; совершенствовать трудовые навыки;
научить слушать учителя и своих одноклассников, быть внимательным к себе и окружающим, оценивать себя и других, вести беседу.
Оборудование и реактивы: соляная кислота, серная кислота, цинк в гранулах, магниевая стружка, раствор сульфата меди, железный гвоздь.

Ход урока
Организационный момент.
 Понятие об окислительно-восстановительных реакциях
Давайте вспомним классификацию химических реакций, которая вам известна.
По числу и составу реагентов и продуктов,
По тепловому эффекту,
По направлению,
Участию катализатора.
Есть еще одна классификация, основанная на изменении или сохранении степеней окисления атомов химических элементов, образующих реагенты и продукты реакции. По этому признаку различают реакции

Химические реакции

Реакции, протекающие с изменением                          реакции, протекающие  без изменения степени
степени окисления элементов, образую-                     окисления
щихся  вещества, участвующих в реакции (ОВР)

Учитель просит учащихся вспомнить,
Что называется степенью окисления (с.о.) и как она рассчитывается по формулам соединений?
Степенью  окисления называется условный заряд атомов в химическом соединении, вычисленный  исходя из предположения, что это соединение состоит из простых ионов.
Для того, чтобы рассчитать степень окисления, нужно воспользоваться несложными правилами:
Степень окисления кислорода почти всегда равна  -2.
Степень окисления водорода почти всегда равна +1.
Степень окисления металлов всегда положительна и в максимальном значении почти всегда равна номеру группы.
Степень окисления свободных атомов и атомов в простых веществах всегда равна 0.
Суммарная степень окисления атомов всех элементов в соединении равна 0.
Здесь учитель предлагает ученикам устно посчитать - найти степень окисления элементов.
Какая будет степень окисления серы и фосфора
 В молекулах алгебраическая сумма степеней окисления элементов с учётом числа их атомов равна 0.
H2+1SxO4-2                                                            Н3РО4
(+1) . 2 +X + (-2) . 4 = 0
X = +6
H2+1S+6O4-2
Какие типы химических реакций вы знаете?
Учащиеся отвечают.
К ОВР относятся все реакции замещения, а также те  реакции соединения и разложения, в которых участвует хотя бы одно простое вещество.
Дать определение ОВР.
ОВР – это реакции, в ходе которых меняются степени окисления.
И еще одно определение. «Химические реакции, которые протекают с изменением степеней окисления атомов в молекулах реагирующих веществ, называются окислительно-восстановительными».
Почему эти реакции так называются?
Рассмотрим примеры таких химических реакций.
В качестве примеров ОВР учитель демонстрирует следующий опыт.
H2SO4 + Mg =MgSO4+H2
Обозначим степень окисления всех элементов в формулах веществ – реагентов и продуктов этой реакции:
Как видно из  уравнения реакции, атомы двух элементов магния и водорода, изменили свои степени окисления.
Что с ними произошло?
Магний из нейтрального атома превратился в условный ион в степени окисления +2, то есть отдал 2е:
 Mg 0 – 2е       Mg +2
Запишите в свой конспект:
Элементы или вещества, отдающие электроны называются восстановителями; в ходе реакции они окисляются.
Условный ион Н в степени окисления +1 превратился в нейтральный атом, то есть каждый атом водорода получил по одному электрону.
2Н+1 +2е        Н2
Элементы или вещества, принимающие электроны, называются окислителями; в ходе реакции они восстанавливаются.
Эти процессы можно представить в виде схемы:

Соляная кислота + магний            сульфат магния + водород

CuSO4 +Fe (железный гвоздь)   = Fe SO4  +Cu (красивый красный гвоздь)
Fe 0 – 2е       Fe +2
Cu+2 +2е        Cu0
Кто-то теряет, а кто-то находит…
  Процесс отдачи электронов называется окислением, а принятия –    восстановлением.
В процессе окисления степень окисления повышается, в процессе восстановления – понижается.
Эти процессы неразрывно связаны между собой.
3. Метод электронного баланса как способ составления уравнений ОВР
Далее рассмотрим составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса. Затем расставляются коэффициенты. В основе метода электронного баланса лежит правило: общее число электронов, которые отдаёт восстановитель, всегда равно общему числу электронов, которые присоединяет окислитель.
После объяснения учащиеся под руководством учителя составляют уравнения ОВР по планам, которые составил учитель к этому уроку (см. Приложение). Планы находятся у каждого ученика на парте.
Учитель: Среди изученных нами реакций к окислительно – восстановительным  реакциям относятся:
Взаимодействие металлов с неметаллами.
                             2Mg + O2 =2MgO
Вос-ль             Mg0 -2e ---Mg+2                   2      окисление
Ок исл-ль           O2 +4e ---2O-2           1       восстановление

      2. Взаимодействие металлов с кислотой.
                                 H2SO4 + Mg =MgSO4+H2

Вос-ль             Mg0 -2e ---Mg+2                   2      окисление
Ок исл-ль           2O-2 +4e --- O20           1       восстановление

3. Взаимодействие металлов с солью.
                                 CuSO4 + Mg =MgSO4+Cu

Вос-ль                 Mg0 -2e ---Mg+2                   2      окисление
Ок исл-ль           Cu+2 +2e --- Cu0            1       восстановление

Диктуется реакция, один учащийся самостоятельно составляет схему реакции у доски:
H2 + O2 → H2O
Определим, атомы каких элементов изменяют степень окисления.
( H2° + O2° → H2 O2).
Составим электронные уравнения процессов окисления и восстановления.
(H2° -2e → 2H+ – процесс окисления,
O2°  +4e → 2O-²  - процесс восстановления,
Н2 – восстановитель, О2  - окислитель)
Подберём общее делимое для отданных и принятых е и коэффициенты для электронных уравнений.
(∙2| Н2°-2е → 2Н+  - процесс окисления, элемент – восстановитель;
 ∙1| O2°  +4e → 2O-²  - процесс восстановления, элемент – окислитель).
Перенесём эти коэффициенты в уравнение ОВР и подберём коэффициенты перед формулами других веществ.
2H2 + O2 → 2H2O.

План составления уравнений ОВР
 и электронного баланса к ним
1. Записать схему реакции.
2. Определить, атомы каких элементов  изменяют степень окисления.
3. Составить электронные уравнения процессов окисления и восстановления.
4. Подобрать общее делимое для отданных и принятых электронов и коэффициенты для электронных уравнений.
5. Перенести эти коэффициенты в уравнение ОВР и подобрать коэффициенты перед формулами других веществ.

 Делаем вывод: «В чем же заключается суть ОВР?»
Окислительно-восстановительные реакции представляют собой единство двух противоположных процессов: окисления и восстановления. В этих реакциях число электронов, отдаваемых восстановителями, равно числу электронов, присоединяемых окислителями. При этом независимо от того, переходят ли электроны с одного атома на другой полностью или лишь частично, оттягиваются к одному из атомов, условно говорят только об отдаче или присоединении электронов.

Домашнее задание.
§ 43, упр.1, 3, 7


Презентация "Подготовка к итоговой аттестации учащихся 9 классов по новой форме (сочинение – рассуждение)" 9 класс


title: Конспект урока "Изготовление сувениров из солёного теста"

extracted_text:
      Мастер-класс: «Изготовление сувениров из солёного теста».
Цель занятия: изготовить сувенир - «валентинку» из солёного окрашенного
теста.
Задачи:
– познакомить детей с историей и традициями праздника день Святого
Валентина;
– научить готовить  окрашенное тесто;
– закрепить умения вырезания по шаблону и навыки работы с тестом;
– развивать творческие способности детей, фантазию, художественный вкус;
– воспитывать уважительное отношение к своей работе.
Оборудование и наглядность:
класс украшен поделками из солёного теста, мультимедийный проектор.

      Ход мероприятия:
 (звучит музыка)

А что же есть любовь?
И почему её обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?
Любовь ещё не всё, не хлеб и не вода,
Не крыша в ливень, не нагим одежды,
Не ствол, плывущий к тонущим, когда
Уже иссякли силы и надежды.
Не заменяет воздуха любовь,
Когда дыханья в лёгких не хватает,
Не сращивает кость, не очищает кровь,
Но без любви, порою умирают.
Вы все знаете, что 14 февраля отмечается День святого Валентина  (День  всех
влюбленных).

Официально  День  всех  влюбленных  существует  уже  больше  16  веков,   но
праздники Любви известны еще со времен древних языческих культур.  Например,
римляне в середине февраля  праздновали  Lupercalia  -  фестиваль   в  честь
богини любви.
И на Руси был свой праздник влюбленных, вот только отмечался он не зимой,  а
в начале лета. Он был связан с легендарной историей любви Петра  и  Февронии
и посвящен Купале - языческому славянскому богу, сыну Перуна.
Однако, язычество язычеством, но есть у праздника и конкретный «виновник»  -
христианский священник Валентин. Эта история датируется примерно 269  годом,
в то время Римской Империей правил император  Клавдий  II.  Воюющая  римская
армия  испытывала  острый  недостаток  солдат   для   военных   походов,   и
военачальник был убежден, что главный враг  его  «наполеоновских»  планов  -
браки, ибо женатый легионер о славе империи думает  гораздо  меньше,  чем  о
том, как семью прокормить. И, дабы сохранить в своих солдатах воинский  дух,
император издал указ, запрещающий легионерам жениться.
Но влюбляться-то солдаты от этого не стали меньше. И к  их  счастью  нашелся
человек, который, не  страшась  императорского  гнева,  стал  тайно  венчать
легионеров с их  возлюбленными.  Им  был  священник  по  имени  Валентин  из
римского города Терни. Видимо, он был  настоящим  романтиком,  так  как  его
любимыми развлечениями было мирить поссорившихся, помогать  писать  любовные
письма и дарить по просьбе легионеров цветы предметам их страсти.
Ясное дело, как только об этом узнал император,  он  решил  его  «преступную
деятельность» прекратить. Валентина приговорили к казни.  Трагедия  ситуации
была еще и в том, что и сам Валентин был влюблен в дочку тюремщика. За  день
до казни священник написал девушке прощальное письмо, где рассказал о  своей
любви, и подписал его «Твой Валентин». Прочитано оно было  уже  после  того,
как его казнили.
Однако день его гибели - 14 февраля - навсегда остался в памяти  благодарных
людей как символ  всепобеждающей силы  любви. Именно поэтому  он  называется
Днем всех влюбленных.
Празднование Дня святого Валентина, как  и  любого  другого  праздника,  тем
более такого популярного, имеет свои традиции и обычаи.  Так,  в  этот  день
принято обмениваться признаниями  в  любви,   дарить   друг  другу  подарки,
издревле считающиеся символами любви,   устраивать романтические  встречи  и
прогулки,  словом  всячески,  всеми  доступными  способами  проявлять   свои
чувства.
Вот и мы сегодня с вами сделаем своими руками сувенир,  который  вы  сможете
подарить своим любимым на День святого Валентина.
Для работы нам понадобится:
    • Солёное тесто
    • Скалка
    • Вода
    • Стеки
    • Основа под сувенир
 Изготовление теста из муки,  соли  и  воды  является  старинным  обычаем  и
применялось для выполнения фигурок из  народных  сказаний  и  в  религиозных
целях. Еще  древние  египтяне,  греки  и  римляне  использовали  фигурки  из
соленого теста для преклонения перед своими божествами.
 Когда главным символом рождества стала елка, бедные люди  изготавливали  из
хлебного  теста  рождественские  украшения.  Для  сохранения  украшений   от
поедания мышами и насекомыми в тесто добавляли большое количество соли.  Так
возникло соленое тесто.
 Во время Первой и  Второй  мировых  войн  искусство  изготовления  соленого
теста было утеряно,  поскольку  не  хватало  материала.  В  наше  время  эта
древняя традиция начала возрождаться. В последние двадцать лет оно  вызывает
все больший интерес, с каждым годом расширяя круг своих поклонников.
Замесим тесто, состоящее из воды, соли и муки в равных пропорциях.  В  тесто
добавим гуашевые или акриловые краски. Всё тщательно перемешаем.  И  сделаем
фигурки в виде сердец, которые украсим, проявив свою фантазию.
    • Выполнение практической работы.
Чтобы изделия из теста стали  прочными,  их  нужно  высушить  или  обжечь  в
духовке. Обжиг надо  проводить  при  не  очень  высокой  температуре,  иначе
изделия могут обгореть,  вспучиться  или  изменить  цвет.  Время  обжига,  в
зависимости  от  толщины  изделия,—  30—60  минут.  Если  у   вас   в   доме
электрическая плита, поставьте ее на  режим  самого  слабого  нагрева.  Если
плита газовая, придется оставить дверцу  немного  приоткрытой,  зафиксировав
ее каким-нибудь предметом, например, скалкой.
Если у вас  нет  возможности  обжечь  ваше  изделие  в  духовке,  запаситесь
терпением. На батарее или на солнце изделия (особенно крупные)  высохнут  не
раньше, чем через неделю.
После обжига или сушки изделия из теста  можно  раскрашивать  и  лакировать.
Для раскраски можно взять акриловые  краски,  но  лучше  всего  использовать
художественную гуашь, в которую добавлено немного клея ПВА. После  высыхания
эта смесь слегка блестит  и  не  пачкает  руки.  Для  лакировки  используйте
акриловый лак. Он водорастворим, нетоксичен и сохнет 6—8 часов.
Применение ИКТ на уроках Технологии (обслуживающий труд)
      Современность предъявляет все  более  высокие  требования  к  обучению
технологии в средней  школе.  Объемы  информации  растут  и  часто  рутинные
способы  её  передачи,  хранения  и   обработки   являются   неэффективными.
Использование  информационных  технологий  на  уроках  раскрывает   огромные
возможности компьютера как средства обучения.

      Цели применения ИКТ:
    • Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями
    •   Формирование  общеучебных  и   общекультурных   навыков   работы   с
      информацией

      Достоинства:
    • работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес  и  усиливает
      мотивацию обучения
    • резко возрастает уровень использования наглядности на уроке;
    • повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке;
    •  устанавливаются  межпредметные  связи  с   основами   информатики   и
      вычислительной техники;
    • появляется возможность организации проектной деятельности учащихся  по
      созданию учебных программ под руководством преподавателей  информатики
      и технологии;
    • преподаватель, создающий или использующий  информационные  технологии,
      вынужден  обращать  огромное  внимание  на  логику   подачи   учебного
      материала, что положительно сказывается  на  повышении  уровня  знаний
      учащихся;
    •  расширяет возможности представления учебной информации.
    • часть наглядных демонстрационных пособий и  моделей  можно  хранить  в
      цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к
      уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран.
    • изменяются к лучшему взаимоотношения учителя с учениками,  особенно  с
      увлеченными  ПК;  эти  учащиеся  начинают   видеть   в   преподавателе
      «родственную душу»;
    • изменяется, особенно у учащихся среднего звена, отношение к ПК  как  к
      дорогой/увлекательной игрушке.  Ребята  начинают  воспринимать  его  в
      качестве  универсального  инструмента  для  работы   в   любой   сфере
      человеческой деятельности.

Недостатки:
        •  диспропорции  в  соотношении  объема   получаемой   и   усвояемой
          информации
        • трудности ориентирования в информационном потоке
        •  необходимость индивидуализации и дифференциации обучения
        •  несопоставимость человеческого и компьютерного мышления
        •  определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения
          и т.д.

Возможности:
    Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:
        • при объяснении нового материала
        •  закреплении
        • повторении
        • контроле ЗУН.
    При этом для ребёнка он выполняет различные функции:
        • учителя
        •  рабочего инструмента
        •  объекта обучения
        • сотрудничающего коллектива
        •  досуговой (игровой) среды.

    В связи с использованием  в  учебном  процессе  ИКТ  расширяются  цели,
содержание обучения технологии, возрастает роль интегрированных знаний.
        • Традиционные  методы  —  беседа,  рассказ,  объяснение  и  т.д.  —
          сопровождаются наглядными компьютерными презентациями.  (Готовыми,
          или которые делает учитель)
        • Используются готовые программные продукты, в т.ч. когда проводится
          работа по профориентации  (для  компьютерного  тестирования),  при
          изготовлении выкроек, по подбору причёсок и по нанесению макияжа.
        • Применяется дистанционное обучение (проекты, олимпиады)
        • Используются прикладные программы
          -Word  (при  оформлении  пояснительной  записки  к  проекту,   при
          отгадывании кроссвордов)
          -Excel (составление меню, подсчёт калорий и составление  схем  для
          вышивки)
          -PowerPoint (создание презентаций к урокам)
          -Paint (составление эскиза для  лоскутного  шитья,  батика  и  при
          оформлении интерьера)
          -Соral Draw (для построения схем, чертежей)
        •  Благодаря  подробным  инструкциям  на   сайтах   Интернет   можно
          изготовить  различные новые поделки. Ещё  использую  Интернет  при
          профориентационной работе, в  проектной  деятельности,  в  разделе
          «Приготовления пищи». Специализированные  сайты  и  порталы  могут
          помочь в  изучении  некоторых  разделов  ООТ,  которые  достаточно
          сложно сопроводить большим  количеством иллюстративного материала.
          Это такие темы, как   дизайн,  кулинария,  цветоводство,  интерьер
          дома и некоторые другие.
А вот и готовы наши сувениры. Мы хотим подарить их вам для  того,  чтобы  вы
смогли поздравить своих  любимых  с  праздником,  который  уже  очень  скоро
наступит.
Высоким чувством окрылённый,
Когда-то в давние года
Придумал кто-то День влюблённых,
Никак не ведая тогда, что станет этот день любимым,
Желанным праздником в году,
Что Днём святого Валентина
Его с почтеньем назовут.
Улыбки и цветы повсюду,
В любви признанья вновь и вновь…
Так пусть для всех свершится чудо-
Пусть миром правит лишь любовь!

Спасибо всем за работу и за внимание!


title: Методическая разработка урока "Современные средства обучения в образовательном процессе"

extracted_text:
Современные средства обучения в образовательном процессе
Методическая разработка с использованием ИКТ урока химии
Басина Елена Александровна МАОУ СОШ № 102 города Екатеринбурга , учитель
химии.

 Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность средств
и методов, используемых для организации деятельности участников
образовательного процесса с целью поиска, анализа и отбора необходимой
информации, ее преобразование, сохранение и передача.
Актуальность
      Практика преподавания химии в школах выявила проблему  низкой  учебной
мотивации и познавательной активности  школьников при  изучении  наукоёмкого
предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный  курс
химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно  новых  для
учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но  и  понимания
взаимосвязи между ними.
  Как же решить проблему оптимального обучения  школьников  химии?  На  мой
взгляд, для этого  необходимо  использовать  информационно  коммуникационные
технологии на уроках химии с целью  развития  познавательной  компетентности
школьников.
Задачи:
    • рассмотреть и адаптировать основные  формы,  методы,  принципы  икт  к
      изучению химии;
    • создать условия для формирования ключевых  компетенций  обучающихся  с
      акцентом на познавательные и коммуникационные;
    • содействовать созданию здоровьесберегающей среды обучения.

 Формы использования ИКТ
1. Использование готовых ЭОР (электронные учебники).
2.Использование  мультимедийных  презентаций,  слайдов,  видео,  тренажёров,
тестов.
3.  Использование  ресурсов  сети  Интернет,   в   том   числе   виртуальных
лабораторий
4. Использование интерактивной доски
5. Использование ИКТ в сочетании с методом проектов
6. ИКТ в сочетании с INTEL –технологиями
7. Использование ЦОР
Направления использования ИКТ
В изучении школьного курса химии  выделяю  несколько  основных  направлений,
где оправдано использование компьютера:
1. Проектно- исследовательская деятельность
2. Компьютерное тестирование, подготовка к ЕГЭ
3.  Программная поддержка курса. На конкретном уроке
    • изучение теоретических основ химии;
    • наглядное представление объектов и явлений микромира;
    • изучение производств химических продуктов;
    • моделирование химического эксперимента и химических реакций;

        .
 Предполагаемый результат
 В результате использования ИКТ у учащихся должны быть сформированы
 Учебно-познавательные компетенции :
    • Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
      деятельности
    • Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и
      явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат
    •  Владение навыками использования  измерительной  техники,  специальных
      приборов
    • Умение работать  со  справочной  литературой,  инструкциями,  оформить
      результаты своей деятельности, представить их на современном  уровне.

 Информационные компетенции (ИКТ).
Навыки деятельности по отношению к информации в учебном предмете, а также в
окружающем мире. Владение современными средствами информации и
информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование,
сохранение и передача.
Коммуникативные компетенции.
Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и
людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными
ролями.

Действенность. Диагностика

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на
ученика?
    •  способствует повышению познавательного интереса к предмету;
    •  содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
    •  позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
    •  формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
    •  способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на
учителя?
Систематическое использование ИКТ позволяет мне:
    • сделать учебный процесс доступным, интересным для обучающихся;
    • рационально использовать время учебного занятия;
    • быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия,
      раздаточный материал;
    •  создавать  задания  для  проверки  и  контроля  усвоения   материала,
      оперативно обмениваться опытом работы и  методическими  материалами  с
      коллегами.

             Урок химии "Окислительно-восстановительные реакции"

                         Основное содержание урока :
   окислительно- восстановительные реакции , окислитель , восстановитель,
   окисление , восстановление с точки зрения изменения степеней окисления
                     атомов. Метод электронного баланса

Цели урока:

 • обучающие: познакомить учащихся с новой классификацией химических реакций
   по признаку изменения степеней окислений элементов – окислительно-
   восстановительными реакциями, дать понятие “окислитель”,
   “восстановитель”, “окисление”, “восстановление”; охарактеризовать
   единство и неразрывность процессов окисления и восстановления;
   систематизировать знания о типах химических реакций, о степени окисления
   химических элементов;
 • развивающие: продолжить развитие логического мышления, умений наблюдать,
   анализировать, сравнивать, находить причинно-следственные связи, делать
   выводы; формирование интереса к предмету.
 • воспитательные: формировать научное мировоззрение обучающихся,
   совершенствовать трудовые навыки, формирование культуры межличностного
   общения: умения слушать друг друга, задавать вопросы, анализировать
   ответы товарищей, прогнозировать результат работы, оценивать свою работу.
Тип урока: усвоения новых знаний.

Форма урока: урок-исследование с элементами проблемного обучения.

Методы и методические приемы: рассказ, беседа, демонстрация средств
наглядности, самостоятельная работа обучающихся.

Межпредметные связи: биология, физика, математика.

Средства обучения: комплект инструктивных карт, комплект карточек с
терминами, мультимедиопроектор, презентация урока, экспонаты музея

Задачи: обучающие: познакомить учащихся с новой классификацией химических
реакций по признаку изменения степеней окислений элементов – окислительно-
восстановительными реакциями, дать понятие “окислитель”, “восстановитель”,
“окисление”, “восстановление”; охарактеризовать единство и неразрывность
процессов окисления и восстановления; систематизировать знания о типах
химических реакций, о степени окисления химических элементов;
Тип урока: усвоения новых знаний.

Форма урока: урок-исследование с элементами проблемного обучения.

    Средства обучения: комплект инструктивных  карт,  комплект  карточек  с
    терминами, мультимедиопроектор, презентация урока.
    Деятельность обучающихся должна быть направлена на достижение следующих
    результатов :
    личностные результаты :чувство гордости за российскую химическую  науку
    ,целеустремленность , самоконтроль  и  самооценка  ,  мотивация  учения
    ,умение управлять своей познавательной деятельностью;
    метапредметные  :   владение   универсальными   естественно-   научными
    способами  деятельности,  применение  основных  методов  познания   для
    изучения,  умение  определять  цели  и  задачи  деятельности  ,выбирать
    средства реализации цели и применять  их  на  практике  ,  использовать
    различные источники для получения химической информации ;
    предметные  результаты  :  давать  определения  ,   изученных   понятий
    ,структурировать  изученный  материал   и   химическую   информацию   ,
    полученную из других источников .

                                                                  Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока     |Название   |Деятельность учителя |Деятельность |Время|
|   |               |используемы|(с указанием действий|ученика      |(в   |
|   |               |х ЭОР      |с ЭОР, например,     |             |мин.)|
|   |               |(с         |демонстрация)        |             |     |
|   |               |указанием  |                     |             |     |
|   |               |порядкового|                     |             |     |
|   |               |номера из  |                     |             |     |
|   |               |Таблицы 2) |                     |             |     |
|1  |2              |3          |5                    |6            |7    |
|1  |Организационный|           | Объявление темы     |Записывают   |2 мин|
|   |               |           |урока                |число и тему |     |
|   |               |           |учащимсяФормулировани|урока        |     |
|   |               |           |е целей и задач урока|             |     |
|2  |Этап           |           |Проверить уровень    |Отвечают на  |5 мин|
|   |актуализации   |           |усвоения знаний      |вопросы      |     |
|   |знаний         |           |учащихся  по теме «  |учителя      |     |
|   |               |           |Окислительно-        |             |     |
|   |               |           |восстановительные    |             |     |
|   |               |           |реакции»             |             |     |
|3  |Этап изучения  |ЭОР        |Объяснение нового    |Воспринимают |15мин|
|   |нового         |           |материала используя  |информацию   |     |
|   |материала      |           |ЗУН учащихся         |сообщаемую   |     |
|   |               |           |                     |учителем     |     |
|4  |Этап           |           |Формулирование       |Выполнение   |10   |
|   |закрепления    |           |учителем заданий для |заданий      |мин  |
|   |нового         |           |выполнения по        |учителя      |     |
|   |материала      |           |дидактическим        |.Работа с    |     |
|   |               |           |карточкам            |дидактическим|     |
|   |               |           |                     |и карточками |     |
|5  |Рефлексия      |           |Формулирование       |Актуализируют|5 мин|
|   |               |           |выводов, подведение  |знания по    |     |
|   |               |           |итогов               |теме         |     |
|6  |Домашнее       |           |Объяснение домашнего |Фиксируют    |3 мин|
|   |задание        |           |задания ,пояснение   |задание в    |     |
|   |               |           |                     |дневник      |     |

                      Приложение к плану-конспекту урок
                        «Метод электронного баланса»
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название ресурса   |Тип, вид |Форма          |Гиперссылка на ресурс,          |
|   |                   |ресурса  |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР     |
|   |                   |         |информации     |                                |
|   |                   |         |(иллюстрация,  |                                |
|   |                   |         |презентация,   |                                |
|   |                   |         |видеофрагменты,|                                |
|   |                   |         |тест, модель и |                                |
|   |                   |         |т.д.)          |                                |
|1  |2 Уравнения        |анимация |видеофрагмент  |http://files.school-collection.e|
|   |окислительно-      |         |               |du.ru/dlrstore/617fdbdf-8cff-11d|
|   |восстановительных  |         |               |b-b606-0800200c9a66/ch08_43_02.s|
|   |реакций            |         |               |w                               |

Конспект урока.

I. Организационный этап.

Подготовка обучающихся к работе на уроке. Приветствие, эмоциональный
настрой, проверка отсутствующих и готовности к уроку.

II. Мотивация учебной деятельности.

Презентация. Слайд 1. Информация учителя. Ребята, вокруг нас протекает
множество химических реакций, без которых наша жизнь невозможна, некоторые
из них приносят вред, без некоторых наша жизнь невозможна. Сегодня на урок
я принесла экспонаты нашего музея. Как вы считаете в хорошем ли они
состоянии? А что с ними произошло? 67 лет назад закончилась ВОВ. Они
заржавели. А как вы думаете, почему? Какие процессы лежат в основе
разрушения металлов, в частности железа? Чтобы ответить на этот вопрос вы
должны познакомиться с новой классификацией химических реакций, определить
признак новой классификации. Тема сегодняшнего урока “ОВР”, что означают
эта абривиатура мы расшифруем позднее.

III. Актуализация знаний обучающихся.

Слайд 2. Фронтальный опрос. Давайте вместе с вами вспомним все известные
вам классификации химических реакций и признаки, которые лежат в основе
каждой классификации. Признаки (на доске).

Повторение. “Типы химических реакций”.

|По числу и составу        |  |                       |  |По использованию  |
|реагирующих и образующихся|  |                       |  |катализатора      |
|веществ                   |  |Признак классификации  |  |                  |
|                          |  |химической реакции     |  |                  |
|                          |  |                       |  |                  |
|По агрегатному состоянию  |  |                       |  |По тепловому      |
|веществ                   |  |                       |  |эффекту           |
|                          |  |                       |  |                  |
|По направлению            |  |                       |  |?                 |

Задание. Записать уравнения реакций горения угля и разложения карбоната
кальция, охарактеризовать реакции (устно) по всем известным классификациям.

[pic]
Слайд 3.

Неизвестный признак реакции?

ІV. Первичное усвоение новых знаний

Информация учителя. Беседа. Ребята, одним из свойств атомов является
способность отдавать или принимать электроны, участвуя в образовании
химической связи. Как называется условный заряд, который приобретают атомы
отдавая или принимая электроны? Степень окисления. Какие значения может
иметь степень окисления? +, 0, -. Предельное число электронов на внешнем
энергетическом уровне 8. Каким образом элементы могут достичь этого
состояния? Давайте вспомним с вами, что происходит с атомами химических
элементов, когда они отдают или принимают электроны. Для этого рассмотрим
строение электронных оболочек атомов. Тенденцию к отдаче электронов имеют
атомы металлов, к приему электронов атомы неметаллов. Вспомните, как
изменяются эти свойства в периоде, группе?

Слайд 4.

[pic]

                                    [pic]

Скажите, ребята, а можем ли мы в основу классификации химических реакций
положить признак: изменение степени окисления?

Слайд 6.

Давайте вернемся к рассмотренным ранее химическим реакциям и расставим
степени окисления всех элементов для каждой формулы.

                                    [pic]

Признак классификации? Изменение степени окисления.

Слайд 7.

Тип реакций? Окислительно-восстановительная реакция и не окислительно-
восстановительная реакция.

Слайд 8.

Слайд 8.

                                    [pic]

                  не окислительно-восстановительная реакция

Обучающиеся формулируют тему урока (расшифровывают абривиатуру ОВР).

Слайд 9.

V. Первичное закрепление знаний.

Рассмотрим пример окислительно-восстановительной реакции. Почему данная
реакция является окислительно-восстановительной? Обучающиеся определяют тип
реакции по разным классификациям. Проверяем.

Слайд 10.

2Н2 0 + O20 = 2Н+12O-2

Н2 0 – 2е →2 Н+1 – процесс окисления, молекула отдает 2 электрона,

Н2 0 – восстановитель.

O20 +4е →2О-2 – процесс восстановления, молекула принимает два электрона,

O20  – окислитель

Слайд 11. Работа с терминами. Обучающиеся сами формулируют определения.

Окисление – это процесс отдачи электронов атомами, молекулами, ионами.

Восстановитель– это частица (атом, молекула или ион), которая отдает
электроны.

Восстановление – процесс присоединения электронов атомами, молекулами,
ионами

Окислитель– это частица (атом, молекула или ион), которая принимает
электроны.

Обучающиеся смотрят определения в учебнике с. 229–231, сравнивают.

Окислительно-восстановительная реакция – это единство процессов окисления и
восстановления.

Слайд 12. Физкультминутка.

Слайд 13.

VI. Первичная проверка понимания изученного

Слайды 14-17.

Выполнение тестового задания (Приложение 1)

Слайд 18.

Взаимоконтроль. Самоконтроль. Обсуждение ошибок.

Слайд 19.

VII. Информация о домашнем задании.

Учебник: §43, стр.229–230.

Информация учителя. В качестве домашнего задания я предлагаю вам
познакомиться с химической сказкой и выполнить задание к тексту (Приложение
2).

Задание:

1. Внимательно прочтите текст, вставьте пропущенные слова.

2. Составьте уравнение химической реакции образования хлорида натрия.
Является ли данная реакция окислительно-восстановительной? Если да, то
укажите окислитель и восстановитель.

3. Сочините сказку, стихотворение о любом окислительно-восстановительном
процессе.

VIII. Рефлексия. Решение проблемы, поставленной в начале урока.

Слайд 20.

                      4Fe0 + 3O02 + 6H2O = 4Fe+3(O-2H)3

Данное уравнение химической реакции отражает процесс ржавления железа или
коррозию железа. Скажите ребята, по признаку изменение степени окисления
это будет какая реакция? Окислительно-восстановительная. В чем же
заключается суть процесса коррозии? Окислитель? Восстановитель?

Слайд 21.

Окислительно-восстановительные реакции многообразны, они лежат в
основе очень важных реакций:фотосинтез, дыхание, гниение, брожение,
коррозия, электролиз, горение.

Синквейн. Окислительно-восстановительная реакция.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.


title: Конспект урока "Звёздное небо. Путешествие по Зодиаку" 2 класс

extracted_text:
Подготовила урок  :  учитель  начальных  классов  Шамова  Анастасия  Юрьевна
«Школа № 71» г. о. Тольятти

Аннотация к уроку: Представленный сценарий урока   окружающего  мира  для  2
класса общеобразовательных школ  по  теме  «Звёздное  небо.  Путешествие  по
Зодиаку» содержит необходимый материал для полноценного проведения урока  по
курсу «Окружающий мир» и ориентирован, прежде всего,  на  работу  с  учебным
комплектом А.А.Плешакова. Материалы урока  освещают  следующие  тематические
вопросы: природа небесных тел, сравнительный размер звёзд, форма  созвездий,
истории созвездий, путешествие по Зодиаку,  графические  символы  созвездий.
Ввиду универсального характера материала и  всестороннего  освещения  данной
темы  предлагаемый   сценарий   может   быть   заимствован   полностью   или
использоваться  частично   учителями,   работающими   по   программам   А.А.
Вахрушева,  О.Т.  Поглазовой,   Н.Р.   Виноградовой.   Значительную    часть
разработки урока составляет дополнительный  материал  для  учителя,  который
можно взять для подготовки внеклассных мероприятий.

Тема урока: «Звёздное небо. Путешествие по Зодиаку».

Тип урока: Изучение нового материала.

Форма урока: Урок – путешествие.

Основной вопрос урока: Как солнышко в течение года совершает путешествие  по
Зодиаку?

Проблемные вопросы урока:
   1) Почему Солнце светит нам днём, а звёзды ночью?
   2) Какие созвездия мы можем видеть в течение года на небе?
   3) Что такое Зодиак?

Дидактические цели урока: Формировать мышление, воображение,  умение  видеть
проблему и находить пути её решения.

Методические задачи урока:
   1) Расширить представление учеников о  звёздном  небе,   о  созвездиях  в
      частности.
   2) Научить приёмам работы с атласом – определителем «От земли до неба».

Темы самостоятельного исследования:
   1) Природа небесных тел.
   2) Сравнительный размер звёзд.
   3) Форма созвездий.
   4) Истории созвездий.
   5) Путешествие по Зодиаку.
   6) Графические символы созвездий.

Необходимый дидактический и организационный материал:
Для фронтальной работы: СD проигрыватель,  СD  диски,  проектор,  экран  для
демонстрации слайдов, табло- «копилка» для  демонстрации  итогов  выполнения
заданий, нарезанные макеты звёздочек для награждения.
Для индивидуальной работы: учебник А.А. Плешакова «Мир вокруг нас» 2  класс,
атлас – определитель «От  земли  до  неба»,  образцы  6  заданий  урока  для
самостоятельного исследования, таблички с названиями команд.

Планируемый результат:
   1) Развитие интереса к изучению звёздного неба.
   2)  Совершенствование  и  углубление  первоначальных  знаний  о  звёздах,
      созвездиях.
   3) Самостоятельное составление «Карты – путешествия по Зодиаку».

                                 Ход урока:
I. Формулирование обучающимися темы и цели урока.
Все учащиеся сидят за 4  столами,  образуя  4  рабочие  группы  –  «небесные
обсерватории» с названиями «Альдебаран», «Регул», «Солнце», «Сириус».
Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь.

Звучит музыка, и одновременно  с  музыкой  на  экране  проектора  появляются
слайды с изображением звёздного неба, созвездий, небесных тел.
Учитель:  Ребята,  какую   тему  урока  Вам  навеяла   звучащая   музыка   и
просмотренные фотоснимки?
Ученики: ………………. (предлагают свои варианты).
Учитель: Верно. Сегодня мы совершим удивительное  путешествие  по  звёздному
небу. Вид звездного неба –  это  бриллиантовая  россыпь  множества  звёзд  –
всегда привлекал, завораживал человека. Представьте себе, если  бы  звёздное
небо было видно только в каком-нибудь одном  месте  Земли.  К  этому  месту,
наверняка,  непрерывно  двигались  бы  толпы   людей,   чтобы   полюбоваться
великолепным зрелищем. Для нас, живущих в 21 веке,  зрелище  звёздного  неба
особенно величественно, потому что мы знаем природу звёзд. А вот  знаете  ли
вы природу звёзд, сейчас я проверю.
II. Подготовительная работа. Повторение изученного 1 классе.
Учитель открывает следующий слайд на экране. На слайде предлагается задание
№1.
                      ЗАДАНИЕ №1 «Природа небесных тел»

Учитель: Предлагаю Вам, ребята, выполнить задание №1. На слайде вы видите  3
небесных объекта: Земля, Солнце, Луна. Нужно  стрелкой   соединить  небесные
объекты и соответственно слова, обозначающие их природу. На столах у  каждой
группы есть образец данного задания. Приступайте  к выполнению. На работу  2
минуты.

Учитель  после  отведённого   времени   осуществляет   проверку,   открывает
следующий слайд  на  экране,  на  котором  ребята  видят  вариант  правильно
выполненного  задания.  Из  каждой  группы  выходят  по  1  представителю  и
демонстрируют выполненное задание.
Учитель: Ребята, вы, верно определили природу солнца. Солнце –  это  звезда.
А скажите мне, как вы понимаете, что такое звёзды?
Ученики: Звезды – это огромные пылающие газовые шары. Многие из них  гораздо
больше Солнца (знания программы 1 класса).
Учитель: И вот  настало  время  поговорить  о  названиях  ваших  групп.  Что
обозначают эти названия «Альдебаран», «Регул», «Солнце», «Сириус»?
Ученики: Это названия звёзд (знания программы 1 класса).
Учитель:  Верно.  И  вот  путешествуя  по  звёздному   небу,   мы   проведём
соревнования звёзд 2 «А» класса.

Учитель подводит итоги выполнения задания №1 и вешает  звёздочки  в  копилки
командам, давшим правильный ответ.
Учитель: Ребята, вы  сказали,  что  многие  звёзды  гораздо  больше  Солнца.
Сейчас я проверю, как вы помните из программы 1 класса размеры звёзд.

Учитель открывает следующий слайд на экране. На слайде предлагается  задание
№2.
Учитель: И вот задание №2. Ребята, на слайде вы видите изображения  4  звёзд
и их названия.  Вам необходимо  узнать  их  по  цвету  и  размеру,  а  затем
расположить в порядке возрастания их сравнительного  размера.  На  столах  у
каждой группы есть образец данного задания. Приступайте   к  выполнению.  На
работу 2  минуты.

                   ЗАДАНИЕ №2 «Сравнительный размер звёзд»

Учитель  после  отведённого   времени   осуществляет   проверку,   открывает
следующий слайд  на  экране,  на  котором  ребята  видят  вариант  правильно
выполненного  задания,  сверяют  свою  работу  с  образцом  и  демонстрируют
учителю.

Учитель подводит итоги выполнения задания №2 и вешает  звёздочки  в  копилки
командам, давшим правильный ответ.
Учитель: Верно, ребята. Звёзды отличаются размерами. Бывают  звёзды-гиганты,
а есть звёзды-карлики. А вот Солнце  –  самая  маленькая  из  представленных
звёзд. Так почему же тогда Солнце светит нам днём, а звёзды ночью и  кажутся
нам маленькими светящимися точками?
Ученики: Солнце – это ближайшая к Земле звезда (знания программы 1  класса).

Учитель: Верно. Солнце не просто светит  днём,  оно  и  создаёт  день.  Днём
незаметен слабый блеск других, более далёких звёзд. И  только  ночью,  когда
солнца на небе нет,  они  становятся  видны.  А  сколько  же  на  небе  этих
далёких, но ярких звёзд?
Ученики: ………………. (предлагают свои варианты).
Учитель: Да, обитательницы безграничного космоса – звёзды – давным  –  давно
подсчитаны, записаны в каталоги; и не только  те,  что  видны  невооружённым
глазом, но и множество других,  неподвластных  глазу.  А  кто  же  подсчитал
звёзды, кто их изучает?
Ученики: Учёные -  астрономы.

Учитель открывает следующий слайд на экране. На слайде фотографии  известных
людей, сделавший большой вклад в развитии астрономии:  Аристотель,   Клавдий
Птолемей, Михаил Васильевич Ломоносов,  Николай  Коперник,  Джордано  Бруно,
Галилео                                                             Галилей.

Учитель: Астрономия – это очень серьёзная трудная, но и  самая  удивительная
из всех наук. И только в 11-ом  классе  вы  частично  будете  знакомиться  с
основами науки астрономии.  Но  вы  уже  сейчас,  наверняка,  знаете,  какой
прибор помогает астрономам изучать звёздное небо?
Ученики: Телескоп.

Учитель открывает следующий слайд на экране, где  демонстрируются  различные
виды телескопов.
Учитель: Телескоп появился в 1609 году, почти 400 лет назад и  назывался  он
прибор   –   дальновидец.   Используя   мощный   телескоп,   можно   увидеть
1 000 000 000 звёзд. Интересно, что звёзды в телескопе не выглядят  крупнее:
они находятся на  таких  огромных  расстояниях,  увеличение  их  изображения
телескопом совершенно ничтожно. Телескоп звёзд не приближает,  просто  глазу
открываются всё больше участков неба. Человек же  может  хорошо  рассмотреть
звёздное небо в  ясную  безлунную  ночь.  Наиболее  богато  яркими  звёздами
зимнее небо. Можно при нормальном зрении увидеть около 6000 звёзд.  А  какие
образы, картинки рисовала Ваша  фантазия,  когда  вы  смотрели  на  звёздное
небо?
Ученики: Я видел (видела) ……………… (предлагают свои варианты).
III. Физминутка №1.
IV. Изучение нового материала. 1 часть – «Понятие о созвездиях».

Учитель  открывает  следующий  слайд  на  экране.   На   слайде   фотографии
созвездий.
Учитель:  Ещё  в  древние  времена  рисунки,  полученные   из   точек-звёзд,
астрономы назвали созвездиями.  Одни  созвездия  напоминали  им  изображения
любимых героев, другие – фигуры животных и  предметы.  Теперь  учёные  делят
всё звёздное небо на участки. Эти участки они называют созвездиями.

Учитель открывает следующий слайд на экране. На слайде предлагается  задание
№3.
Учитель: Итак, задание №3 для команд. Воображаемое  звёздное  небо  поделили
на 4 участка – созвездия, каждое из которых состоит из нескольких  точек.  С
помощью атласа-определителя «От  земли  до  неба»,  находящегося  в  рабочей
тетради по окружающему мира  на  стр.38,  нужно  соединить  звезды  линиями,
чтобы получились знакомые вам созвездия: Большая Медведица,  Лебедь,  Орион,
Кассиопея.   На  столах  у  каждой  группы  есть  образец  данного  задания.
Приступайте  к выполнению. На работу  2 минуты.

                        ЗАДАНИЕ №3 «Форма созвездий»

Учитель после отведённого времени осуществляет проверку, открывает
следующий слайд на экране, на котором ребята видят вариант правильно
выполненного задания, сверяют свою работу с образцом и демонстрируют
учителю.

Учитель подводит итоги выполнения задания №3 и вешает  звёздочки  в  копилки
командам, давшим правильный ответ.
Учитель: Сейчас мы на воображаемом небе воссоздали  образы  одних  из  самых
известных созвездий, которые мы можем наблюдать  в  своей  части  света.  На
самом деле созвездий очень много – 88 и каждое имеет своё название.  История
названия созвездий  очень  интересна.  Давайте  познакомимся  с  интересными
фактами названия и образования рассмотренных созвездий.

Учитель открывает следующий слайд на экране. На слайде предлагается  задание
№4.
Учитель: Итак, задание №4  для  наших  небесных  обсерваторий.  На  столе  у
каждой команды находится листочек с информацией об одном  их  созвездий.  Вы
должны внимательно  прочитать  предложенный  текст,  а  затем   ответить  на
вопросы. Каждый правильный ответ  добавит  в  вашу  звёздную  копилку  новую
победу и дополнительную звёздочку. На работу  3 минуты.

          ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ №4 «Истории созвездий»

Информация для команды №1 о созвездие «Большая Медведица»
7 ярких звёзд,  расположенных  в  виде  ковша,  образуют  созвездие  Большая
Медведица. Одна из семи звёзд называется Мицар, рядом  с  ней  едва  заметна
звезда  Алькор.  По  этим  звёздам  проверяют  зрение,   их   обычно   видно
невооружённым глазом отдельно. У  киргизов  раньше  это  созвездие  называли
«Конь на привязи», а у египтян «Гиппопотам»
Информация для команды №2  о  созвездие  «Кассиопея».  Это  созвездие  можно
найти на небе в любое время года. Его главные звёзды образуют растянутую  за
«ножки» букву «М». Весной и  летом  эта  буква  перевёрнута.  Своё  название
созвездие получило по  имени  царицы  Кассиопеи  –  героини  древнегреческих
мифов.
Информация для команды №3 о созвездие «Лебедь»
Это  созвездие  можно  увидеть  летом  и  осенью.  Оно   напоминает   силуэт
прекрасной птицы с широко  раскинутыми  крыльями,  летящую  вниз,  к  земле.
Хвост лебедя отмечен особенно яркой звездой  –  одной  из  самых  ярких   на
небе, имеющей название Денеб.
Информация для команды №4 о созвездие «Орион»
Это созвездие хорошо  видно  зимой.  Оно  необыкновенно  красиво!  По  форме
похоже на бант. Посредине цепочка из трёх  звёзд,  расположенных  по  прямой
линии. А  названо  по  имени  охотника  древнегреческих  мифов.  Пояс  этого
охотника образуют три звезды, расположенные рядом.   Их  так  и  называют  –
Пояс Ориона.

Учитель: Ребята, сейчас каждая команда  изучила  свои  созвездия,  а  теперь
нужно правильно ответить на мои два вопросы,  получив  звёздочку  в  копилку
побед команды.

Вопросы, составленные по материалам задания №4.
Для команды №1 «Альдебаран» о  созвездие «Большая Медведица»
1. Как созвездие «Большая Медведица» раньше называли киргизы и египтяне?
2. Сколько звёзд в созвездие «Большая Медведица» и на что похож образ
созвездия?
Для команды №2 «Регул» о  созвездие «Кассиопея»
1.В какое время года можно на небе увидеть созвездие «Кассиопею»?
2. По имени кого получило своё название созвездие?
Для команды №3 «Солнце» о  созвездие «Лебедь»
1. Где находится самая яркая звезда в созвездие и как она называется?
2. Куда летит силуэт прекрасной птицы, составляющей созвездие?
Для команды №4 «Сириус» о созвездие «Орион»
1.В честь кого названо созвездие?
2. Сколько звёзд составляет пояс охотника?

Учитель подводит итоги выполнения задания №4 и вешает  звёздочки  в  копилки
командам, давшим правильные ответы.
Учитель: Знание созвездий – азбука астрономии. Она необходима и  любителю  –
астроному, и астроному – учёному. Для тех, кто хорошо знаком  с  созвездиями
и их расположением на небе в различное время  суток  и  года,  звёзды  могут
служить отличными ориентирами. Ориентироваться по звёздам могут и моряки,  и
лётчики, и туристы, и разведчики. Сейчас мы говорили о  созвездиях,  которые
можно увидеть на небе в разное время года, а есть созвездия, которые  мы  не
видим, но они прочно вошли в нашу жизнь, и мы каждый год в  Новогоднюю  ночь
приветствуем  эти  созвездия.  Догадались,  о  каких  созвездиях  я   начала
разговор?
Ученики: …………..(предлагают свои варианты).
Учитель: Верно. Это созвездия Зодиака.  Буквальный  перевод  слова  «зодиак»
означает «круг животных». И действительно почти все  зодиакальные  созвездия
носят названия животных. А  кто  знает,  сколько  всего  созвездий  включает
созвездия зодиака?
Ученики: …………..(предлагают свои варианты).
Учитель:  Созвездия Зодиака одни из самых древних. Их изображения  археологи
находят на многих памятниках, нередко вместе с изображением Солнца,  Луны  и
планет. Пояс зодиака разбит на 12 созвездий, а число  12  было  священным  у
разных  народов:  у  греков  было  12  богов  олимпийцев,  в  индии   колёса
изготавливали их 12  спиц,  герои  и  полубоги  совершали  по  преданиям  12
подвигов. Если бы звёзды были видны днём,  мы  заметили  бы,  что  Солнце  в
течение года «гостит» у каждого созвездия примерно один месяц.
V. Физминутка №2.
VI. Изучение нового материала. 2 часть – «Путешествие по Зодиаку».

Учитель открывает следующий слайд на экране. На слайде предлагается  задание
№5.
Учитель: И вот мы подошли к заданию №5. Зодиак  –  это  пояс  из  созвездий,
вдоль которого в течение года движется солнышко.  Каждая  команда,  двигаясь
за солнышком, должна составить «Карту путешествия» по  зодиаку,  начиная,  с
созвездия Овен. Для выполнения задания  использовать  материал  учебника  на
стр.33 или слайд на экране. Макет карты и фигурки,  изображающие  созвездия,
у всех находятся на столе. Изображение  знака  зодиака  нужно  приклеить  на
соответствующее ему место в поясе созвездий зодиака.  Правильно  выполненное
задание добавит в вашу  звёздную  копилку  новую  звёздочку.  На  работу   4
минуты. Приступаем.

                    МАКЕТ «КАРТЫ ПУТЕШЕСТВИЯ ПО ЗОДИАКУ»
              ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ №5 «Путешествие по Зодиаку»
Учитель  после  отведённого   времени   осуществляет   проверку,   открывает
следующий слайд  на  экране,  на  котором  ребята  видят  вариант  правильно
выполненного задания. Свои «Карты путешествия по зодиаку» ребята  вывешивают
для демонстрации на доску.
 Учитель подводит итоги выполнения задания №5 и вешает звёздочки  в  копилки
командам, верно составившим «Карты путешествия по зодиаку».
Учитель: Учёные астрономы в звёздных атласах, каталогах звёзд,  на  звёздных
картах изображают знаки зодиака не в виде рисованных образов,  а  с  помощью
графического символа.

Учитель открывает следующий слайд на экране. На слайде предлагается  задание
№6.
Учитель: Задание №6 проверит не знания темы, а вашу интуицию и  воображение,
ведь изучать звёздное  небо  могут  люди,  обладающие  не  только  глубокими
знаниями, но и имеющие  хорошую  интуицию  и  богатое  воображение.   Каждая
команда  должна  выполнить  следующее  задание.  Нужно  стрелкой   соединить
название созвездия  и  соответствующий  ему  графический  символ.  Правильно
выполненное задание добавит в вашу звёздную копилку  звёздочку.   На  работу
3 минуты. Приступаем.

                 ЗАДАНИЕ №6 «Графические символы созвездий»

Учитель  после  отведённого   времени   осуществляет   проверку,   открывает
следующий слайд  на  экране,  на  котором  ребята  видят  вариант  правильно
выполненного задания.
Учитель подводит итоги выполнения задания №6 и вешает  звёздочки  в  копилки
командам, верно выполнившим задание №6.
VII. Подведение итогов урока. Подведение итогов соревнования команд.
Вопросы, составленные учителем  для подведения итогов урока:
          ❖ Как вы считаете, мы смогли ответить на вопрос: «Как солнышко  в
            течение года совершает путешествие по Зодиаку?»
          ❖ Почему Солнце светит нам днём, а звёзды ночью?
          ❖ Какие созвездия мы можем видеть в течение года на небе?
          ❖ Что такое Зодиак?
          ❖ Что удалось на уроке?
          ❖ Что не получилось, над чем нужно поработать?
VIII. Домашнее задание:  определить  по  дате  рождения  знак  зодиака  всех
членов своей семьи, друзей.

-----------------------
звезда

планета

спутник

                                    Регул

Альдебаран

                                   Сириус

                                   Солнце

«Овен»

«Близнецы»»

«Рак»

«Лев»

«Стрелец»

«Водолей»

«Весы»