title: Конспект урока "Учитесь видеть красоту. Узоры на крыльях" 1 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства в 1 классе
2четверть.
«Учитесь видеть красоту. Узоры на крыльях»
Цели:
Учить видеть красоту в природе;
Научить последовательно проводить работу над изображением по представлению, использовать линию симметрии в составлении узора;
Развивать творческое воображение, образное восприятие объектов действительности;
Формировать эмоционально-эстетическое отношение к изображаемому, воспитывать любовь и доброту к окружающему миру.
Оборудование и учебные наглядные пособия:
1) для учителя:
зрительный ряд: иллюстрации с изображением бабочек, схема складывания оригами фигурки бабочки, рисунки на доске: элементы украшения крыльев,слайдпрограмма;
литературный ряд: загадка; стихотворная разминка;
звуковой ряд:  П.И.Чайковский «Вальс цветов», «Танец Феи Драже»;
2) для учащихся: квадрат цветной бумаги 20X20, пластилин, стека, альбом.

Ход урока
I. Организационный момент
II. Сообщение темы и цели урока
(Слайд 1)– Ребята, на прошлом уроке мы рассматривали произведения неживой природы – цветы, отмечали огромное разнообразие форм лепестков, цветовых сочетаний, удивлялись необычным рисункам на лепестках анютиных глазок, орхидей. Но у матушки-природы есть для вас ещё много сюрпризов, и мы продолжим знакомство с её чудесными украшениями. Мы ждём с вами гостей. Отгадайте загадку, и вы узнаете, кому будет посвящен наш сегодняшний урок:.
(Слайд 2)
Спал цветок
И вдруг проснулся,
Больше спать не захотел,
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел
– О ком идет речь в загадке?
– Правильно, это бабочка.
- Древние греки считали, что когда-то богиня цветов Флора решила сделать богу Зевсу подарок: она взяла чистоту раннего утра, свежесть горного ручья, хрустальный блеск утренней росы, красоту и благоуханье всех земных растений и создала цветок, равного которому не было на всем белом свете. Бог Зевс, увидев такой великолепный подарок, не удержался и поцеловал нежные лепестки. И - о чудо! - цветок оторвался от стебля и полетел. Так появились бабочки.
- Я предлагаю вам рассмотреть узоры на их крыльях и самим создать бабочку с красивыми крылышками.
III. Беседа с объяснением
Урок начинается с рассмотрения иллюстраций с изображением бабочек.
(Слайд3, 4, 5)

 - В природе существует огромное количество бабочек. Они все разные и не похожи друг на друга. Окраска одних может быть совсем неприметной: бледные или сероватые оттенки, бурые крылья с пятнышками. Другими же бабочками мы не перестаем любоваться: по яркости узора и разнообразию красок на крыльях. Смотреть на них одно удовольствие.
– Обратите внимание на формы крыльев, узоры и рисунок на них. Что вы заметили? (Ответы детей)
– А эта бабочка называется махаон,название её переводится с французского языка как «хвостатка». Как вы думаете почему? Правильно, на крыльях этой бабочки находятся ответвления, похожие на хвостики. Из чего состоит узор на её крыльях?  Посмотрите, какие цвета присутствуют в ее окраске?
– Вот какие разнообразные по форме и цвету бывают крылья у бабочек. Но ведь есть у них и общие черты, то, что их объединяет:
– Обратите внимание, что у каждой бабочки четыре крылышка: два одинаковых больших впереди и два одинаковых поменьше сзади.
– Бабочки симметричны относительно туловища, а это значит, что их левые и правые крылья одинаковы по форме и одинаково украшены.
- Как вы думаете, ребята, зачем нужны бабочки?
(Слайд 6)
- Изображение бабочек можно встретить там, где художник, Мастер Украшения хотел бы порадовать человека, создать ему хорошее настроение.
- Вот бы хоть на минутку стать бабочкой!
(Слайд7)
Физкультминутка.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – водой она умылась,
Два – на месте покружилась,
Три – вспорхнула и присела,
На четыре – полетела.

IV. Практическая работа.
(Слайд 8)- Теперь, когда мы так много узнали о наших гостьях, пора их приглашать.
(Слайд 9)  - Бабочку можно нарисовать и при помощи красок или пластилина украсить ей крылья. А можно и сложить её из бумаги. Я предлагаю вам сложить её способом оригами, а украшения крыльев создать из яркого пластилина.
Каждый учащийся из базовой фигуры «двойной треугольник» доскладывает бабочку.
. (Слайд 10)– Чтобы бабочки порадовали нас своей красотой, давайте “оживим” их, симметрично украсив их крылья узорами. Пофантазируйте и “нарядите” бабочку в красивое, яркое, узорчатое платье.
Важно, в процессе выполнения детьми работы (с согласия ученика), отмечать вслух новые способы украшения, придуманные детьми, стимулируя  творческий подход к заданию.
(Ребята используют в качестве украшения круги, кольца, жгутики, точки, дуги, вылепленные из яркого,  контрастного пластилина;для разнообразия фактуры используют стеку; по желанию используют пластилин, как фон.)
 Во время практической работы учащихся звучит аудиозапись с классической музыкой
V. Подведение итогов урока.
- Как же нравятся бабочкам красивые цветы! Любят бабочки порхать над цветами, отдыхать на их нежных лепестках и угощаться вкусным нектаром. Откройте свой альбом с изображением цветка и угостите свою гостью.
(Слайд11)
1) Выставка работ учащихся и их обсуждение. В конце урока бабочки “сажаются на цветы” (вклеиваются в альбом). Под звуки вальса учитель предлагает детям показать друг другу свои работы, слегка покачивая ими в такт музыке, имитируя цветы.
- Какое у вас настроение?
- Какая бабочка на нашей полянке вам понравилась больше всего, почему?
– Приятно любоваться узорами бабочек?
2) Обобщение.
– Что нового вы узнали сегодня на уроке? (Узнали о разных красивых бабочках.)
– Чему научились на уроке? (Складывать фигурку бабочки из двойного треугольника и изображать узор на крыльях бабочек при помощи пластилина.)
- Благодарю вас за творчество и старание. Урок окончен.

Литература:
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1–9 классы. Под руководством и редакцией Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2006.
Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.. Неменской “Искусство и ты” / авт.-сост. В.И. Федотова. – Волгоград: Учитель, 2007.
Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе; система преподавания уроков ИЗО в 1–4 классах по программе Б.М. Неменского / сост. А.Г. Александрова, Н.В. Капустина. – Волгоград; Учитель, 2006.

Стихи, загадки про бабочек:

На поляне у реки жили-были мотыльки.
Братья разноцветные, как фантики конфетные!
Первый – красный, как рябина, словно капелька рубина.
А второй – небесно-синий в белых брызгах, будто иней.
Третий – жёлтый, как лимон, светом солнца окрылён.
А четвёртый – белоснежный, лепесток ромашки нежный.
В синих точках брат шестой, бело-красно-золотой.
А седьмой – совсем лиловый, лишь с полоской бирюзовой.
Брат восьмой – чуть-чуть зелёный, словно океан солёный.
А девятый – в белых точках, красных ромбах и кружочках.
Пёстрый весь, как конфетти брат десятый, к нам лети!
***
Я в рyки взял большой сачок
И долго поджидал.
Но вот прыжок,
 Но вот скачок -
Я бабочкy поймал.
Я ей на крылышки подyл,
Немножко погрyстил,
Потом взглянyл,
Потом вздохнyл,
А после — отпyстил…
***
Шевелились у цветка все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.
***
В ярком платье модница, погулять охотница.
От цветка к цветку летает, утомится — отдыхает.
***
Не птичка, а с крыльями:
Над цветами летает,
Нектар собирает.


title: Конспект НОД "Мы – ребята-поварята"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение-
центр развития ребёнка - детский сад № 102 г. Томск

Конспект НОД                                                                                по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» с элементами театрализации
 тема: «Мы – ребята-поварята»
	в средней группе № 07

 Воспитатель: Лазарева О.А.

Томск 2016г
Цель: развитие связной речи.
Задачи:
Образовательные
Закреплять знания детей в названиях отделов продуктового магазина, продуктов питания, которые продаются в этих отделах, классифицировать и группировать товары по отделам, использовать обобщающие слов.
Закреплять знания детей о продуктах питания, которые нужны для приготовления простых блюд, формировать интерес к приготовлению пищи, воспитывать желание помочь маме.
Продолжать учить детей в игре перевоплощаться с помощью развития   мимики, жестов
Упражнять в координации речи с движением.
Развивающие:
Развивать внимание, логическое мышление, словарь.
Развивать связную речь,  выразительность речи,  умение строить сложное предложение, упражнять в умении заканчивать предложение; в знании как хранятся и готовятся продукты.
Развивать творческую фантазию, умение самостоятельно создать игровой образ, поощрять неповторимость.
Воспитательные:
Воспитывать выдержку развивать выразительность речи, использовать стихи в играх, быту
Воспитывать устойчивый интерес к театрализованной деятельности, посредством создания положительного эмоционального настроения.
воспитывать желание помочь маме.
Предварительная работа: беседы о продуктах питания, способах готовки и хранения, отгадывание загадок, разучивание стихов, загадок, чтение стихотворения Ю. Тувима  «Овощи»
Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, познание, безопасность.
Материал:
Картинки с продуктами для приготовления обеда; картинки с изображением готовых блюд; картинки с продуктами по отделам; шапочки поварят; маски-шапочки овощей; передник, косынка, корзинка с муляжами овощей, нож, доска для хозяйки.
Ход занятия:
 Ребята, скажите, пожалуйста, а вы ходите с мамой в магазин? Что вы с ней там покупаете?  Сегодня мы с вами поговорим о продуктах питания. А что такое продукты питания? (то, что можно есть, съестные припасы).  Для чего они нужны? (готовить еду).  А маме помогаете готовить?
Вам было дано домашнее задание; подобрать и выучить загадку о продуктах. Кто выучил - поднимите руки.
(дети загадывают загадки, остальные разгадывают)

Воспитатель: А теперь я загадаю вам загадку:
 Скажите, кто так вкусно
 Готовит щи капустные.
 Пахучие котлеты, салаты, винегреты.
 Все завтраки, обеды?
Кто же это?
Дети: повар
Воспитатель: Давайте мы сейчас побудем поварятами. (Дети надевают одежду поварят) А кто такие поварята? (помощники повара)  Пройдем на кухню.
Мы - ребята-поварята.
Маме любим помогать.
И сейчас на нашу кухню
Будем весело шагать!                                 (дети шагают)
Воспитатель: Вот мы и на кухне. Ой, а что это у нас здесь происходит? Давайте посмотрим
М/ф про винегрет (воспитатель обсуждает во время просмотра происходящее)
Воспитатель: Давайте и мы с вами приготовим винегрет
Речь с движением «Винегрет»
Мы купили овощи всем на загляденье
/дети протягивают обе руки вперед, показывая овощи)
Приготовим винегрет просто объеденье
(гладят живот по часовой стрелке)
Сварим свеклу и картошку, сварим сладкую морковь
(одна рука изображает кастрюлю; называя овощи, дети кладут их в кастрюлю)
Лук мы быстро чистим, режем, чтоб заплакать не пришлось
(имитируют движения, качают головою)
А соленый огурец мы нарежем под конец
(имитируют движения)
Маслом винегрет польем и на стол его снесем
имитируют движения: дети протягивают обе руки вперед)
Воспитатель: Каким маслом мы поливали винегрет?
Дети: растительным маслом
Воспитатель: А теперь вставайте в круг, и мы поиграем. Я буду называть из, чего сделано растительное масло, а вы – как оно называется:
1.    оливковое масло - сделано из оливок
2.    подсолнечное масло - из семечек
3.    пальмовое масло - из плодов пальм
4.    розовое - из лепестков роз
5.    облепиховое масло - из зерен, ягод облепихи
6.   льняное масло – из семян льна
7.    пихтовое  масло - из хвои пихты
8.    кедровое  масло - из орехов кедра
Воспитатель: Вот какие мы с вами молодцы! Ребята, посмотрите,  перед   вами   на  столе  лежат  картинки   с   продуктами   питания,   давайте приготовим с вами обед. Из скольких блюд состоит обед (из 3-х).
Воспитатель:  Какие это блюда?
Дети: 1 блюдо – суп, 2 блюдо - овощи с мясом или рыбой, 3 блюдо - компот
Воспитатель:  Посмотрим, какие продукты у нас есть.  Вчера мы с вами ходили в магазин и купили много разных продуктов. Давайте вспомним, в каких отделах продуктового магазина мы их покупали. А ведь мы еще и стихи о продуктах знаем. Расскажите, а мы послушаем. (Дети рассказывают стихи)
Нужно рассказать, как приготовить 3 блюда, и  из каких продуктов они состоят и как готовится (дети выбирают по желанию, для какого блюда они будут готовить продукты).
 Подгруппа детей выбирают продукты для супа, другая – для второго и третья – для компота.
Воспитатель: Вот мы и приготовили продукты для обеда. А сами мы готовить будем? (нет, потому что нам нельзя еще пользоваться спичками, ножом, газовой или электрической плитой.) Да, все остальное сделает повар, а дома мама.
 Предлагаю вам поиграть   в   игру   «Продолжи   предложение».
 Я   буду   читать   начало предложения, а вы должны его закончить.
Дидактическое упражнение  «Продолжи предложение»
Педагог читает предложения, дети заканчивают их. (Показывают мимикой и жестами, что им невкусно, больно и т.д.)
-  Если кашу посолить, то она... (будет соленая)
-  Если в чай не положить сахар, то он... (будет несладким, невкусным)
-  Если есть одни сладости, то... (заболят зубы)
-  Если есть очень мало, то... (будешь слабым и больным)
-  Если есть много овощей, то... (будешь здоровым)
-  Если не мыть руки перед едой. То... (можно заболеть)
-  Если во время еды разговаривать, то... (можно поперхнуться)
-  Если есть неаккуратно, то... (весь стол будет грязным, другим будет неприятно есть за таким столом)
-  Если хлеб не убрать в хлебницу, то... (он может зачерстветь)
-  Если молочные продукты хранить не в холодильнике, то... (они прокиснут, испортятся)
-  Если мясные продукты не убрать в холодильник, то они...
(протухнут).
Воспитатель: Вот-вот протухнут, т.е. испортятся и, если мы их съедим, мы можем заболеть.
А теперь,  ребята, назовите способы хранения продукта для его использования в течение длительного времени
Дети: сушить, солить, мариновать, вялить, коптить, консервировать, морозить...
Воспитатель: Правильно.
Стук в дверь, приносят посылку, в посылке шапочки овощей.
Воспитатель:  Посмотрите, что это такое, что вам напоминает? Какое стихотворение и кто его автор?
Дети: Ю. Тувим «Овощи»
  Дети инсценируют стихотворение.

Хозяйка однажды с базара пришла.
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку.
Капусту.
Морковку.
Горох.
Петрушку и свёклу. Ох!..'
Вот овощи спор завели на столе -
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свекла?
Ох!.."
Хозяйка тем временем ножик взяла
II  ножиком этим крошить начала: Картошку.
Капусту.
Морковку.
Горох.
Петрушку и свеклу.
Ох!.."
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка.
Капуста.
Морковка.
Горох.
Петрушка и свекла.
Ох!..'
И суп овощной оказался не плох!
Воспитатель:
- Все артистами сегодня побывали,
 Историю про овощи мы показали.
 Все старались, были молодцы,
 Похлопаем, друг другу от души.

Загадки:
Белый, как снег.
Сладкий, как мед.
Во рту тает.
Его в чай добавляют, (сахар)

Белая водица
Всем нам пригодится.
Из воды белой
     Все, что хочешь, делай:
     Сливки, простоквашу.
     Масло в нашу кашу.
     Творожок на пирожок.
     Кушай. Ванюшка дружок!
     Ешь да пей. Гостям налей
     И  коту не пожалей!                                          (молоко)
3.  Без нее невкусен  суп.
      Каша и картошка.
     В пищу, все ее кладут.
     Только понемножку,                                                 (соль)
4.  Из сливок взбивается.
     Сливочным называется.
     Утром бутерброд
     С ним положишь в рот.                                              (масло)
5. Хоть молочный я продукт –
     Любят меня мышки.
          Любят дырочки мои
          Взрослые, детишки,                                                (сыр)
6.Можно из меня котлеты
      И бифштексы сделать.
     Фрикадельки налепить
      Отбивных наделать.                                                     (мясо)
 7.Целый  год хранимся в банках.
     На заводе нас готовят.
           Нас из рыбы и из мяса
           Для продажи производят,                                  (консервы)

8. Я бываю манною,
    Гречневой, овсяною,
    Рисовой и пшенной.
    В варке очень скорой.
    Насыпайте осторожно.
    Ведь рассыпать меня можно!                                             (крупа)
9.Меня в пищу добавляют.
Жарят и пекут на мне.
Мной салаты заправляют.
 Из бутылки наливают.                                          растительное масло)
10.  Мы продукты огорода.
       Много тут у нас народа.
        Для здоровья мы важны
       И  к столу всегда нужны.                                                 (овощи)
11.  Нет меня важней продукта
       И всему я голова.
       Ведь пшеничный я отличный
       И ржаной любим всегда,                                                       (хлеб)
12. Собирают нас в саду.
      На хранение кладут.
      Сок, варенье и компот
     Нужны людям круглый год.                                                (фрукты)
13. Скажите, кто так вкусно
      Готовит щи капустные.
       Пахучие котлеты, салаты, винегреты.
      Все завтраки, обеды?                                                  (повар)
Стихи
Я у мамы не нахлебник.
В магазин схожу за хлебом.
Захвачу и хлебный квас
Два пакета про запас.
В хлебницу весь хлеб сложу.
Да и маму подожду.
Хлебушка кусок отрежу.
Маму чаем угощу!

Соль соленая на вкус.
Посолили ей арбуз.
Стал он сладким и соленым.
Словно яблоки, моченым.
 Соль в солонку насыпали
 И на  стол всем подавали.
Можно блюдо посолить
И немножко досолить.

Ах, какой сухой сухарь!
 Можно зубы поломать.
А сухарики поменьше
Даже можно разжевать.
Чтобы сухости во рту
Не было при этом.
Надо чаем их запить
И заесть конфетой!

В чай добавлю сахарок.
Доложу один кусок.
Подожду еще немного:
 Вдруг посмотрит мама строго.

Молочница нам налила молока.
 Мы выпили целую кружку сперва.
Потом молочком угостили мы кошку
И сели смотреть на лужок у окошка.
Мама завтрак накрывает
И масленку вынимает.
Мажем маслом белый хлеб.
На него кладем паштет.
Маслит кашу для ребят.
Каше манной каждый рад.
Маслице полезно всем!
Я его, конечно, съем!

 Рефлексия деятельности
Ребята вам понравилось наше  занятие? Довольны ли вы своей работой?
Воспитатель: Мы сегодня хорошо потрудились, теперь можно и отдохнуть. Хотите потанцевать?
Дети: Да


title: Презентация "Красавица матрешка" 5 класс

extracted_text:
«Красавица матрёшка»

Проблемные вопросы
Как  появилась матрешка?
Почему  её  так  назвали?
Где  делают  матрёшки ?
Какие матрешки бывают?

У матрёшки дед - японец
Вот как это было! Узкоглазый дедуля был вырезан из дерева и содержал в себе целое семейство из пяти фигурок, вставленных одна в другую. Это были божества счастья и долголетия – Фукураму. Привезла из Японии в Россию  однажды ее помещица Мамонтова

ПЕРВАЯ МАТРЕШКА
Первую матрешку в России выточил из дерева токарь Василий Звёздочкин. Художник Сергей Малютин расписал фигурку на русский лад. Это была круглолицая румяная девушка в цветастом платке, сарафане, с чёрным петухом в руке. Игрушка состояла из восьми фигурок. Девочки менялись с мальчиками, а венчал это семейство спелёнутый младенец.

Матрешка-символ материнства

Самым распространенным на Руси именем была Матрёна,  означающее мать, если ласково - то Матрёшка.
Матрешка – обобщенный образ русской красавицы
Матрешка выражает образ русской красавицы: круглое лицо, яркие щеки, черные брови, маленький рот. Такой же образ красавицы воспевался в русских песнях и сказках.

Традиционные матрешки
Сергиев-Посадская
Полхов-
Майданская
Семеновская
Загорская (Сергиев-Посадская) матрешка
У Загорской матрешки белая рубаха, яркий узорчатый передник. Она всегда при деле. Образ матрешки отражал жизнь провинциального городка. В руках у матрешки то серп и хлебные колосья, то уточка или петушок, то корзинка с грибами или ягодами, то платочек.
Семеновская матрешка
Семеновскую матрешку изготавливают в городе Семенов Нижегородской области.
 Часть поверхности матрешки оставляют незакрашенной, а в руках или на переднике обязательно пышный букет цветов. Основные цвета в росписи красный и желтый.
Полхов-майданская матрешка
В Нижегордской области расположен город Полхов-Майдан. Здешние матрешки отличаются особой стройностью и необыкновенной нарядностью. Главный элемент росписи - цветок-шиповника - символ любви и материнства. Краски яркие: зеленая, желтая, малиновая. Руки у матрешки спрятаны под большим платком.
Современные авторские матрешки
С памятниками архитектуры
С живописными пейзажами
С сюжетами из народных сказок
С цветочными мотивами

Игра «Угадай-ка!»
Матрешки
матрешка

Семеновская
Первая
Сергиев-Посадская
Авторская
Полхов-Майданская
матрешка
Семеновская
Первая
Сергиев-Посадская
Авторская
Полхов-Майданская

матрешка
Семеновская
Первая
Сергиев-Посадская
Авторская
Полхов-Майданская

Семеновская
Первая
Сергиев-Посадская
Авторская
Полхов-Майданская
Угадай матрешку!
Семеновская
Первая
Сергиев-Посадская
Авторская
Полхов-Майданская
Матрешки говорят о многом

Матрешка родилась в Японии, но все же мы ее считаем родной.
Матрешка – это символ русского народного искусства, символ материнства и продолжения рода.
Матрешка – это образ русской красавицы.
Первые русские матрёшки были созданы в Сергиевом Посаде.

Традиционные центры по изготовлению матрешек – Сергиев Посад(Загорск)(Московская область), с.Полховский Майдан Нижегородской области, г. Семеново Нижегородской области.
Фантазиям современных художников нет границ!

Практическая работа.
    Сегодня мы с вами, ребята выступим в роли мастеров по изготовлению и росписи матрёшки и создадим свою, не похожую на другие.
Последовательность выполнения работ:
1.Нарисовать лицо вам поможет круг.
2.Нарисовать платок.
3.Провести вертикальную линию от макушки до самого низа.
4.Осторожно нанести карандашом на лице 2 горизонтальные линии. Верхнюю часть круга занимают волосы, в средней части глаза, а в нижней – губы и щёки. Носик обозначается 2 точками на нижней горизонтальной линии.
5. Обрати внимание, как у матрёшки нарисованы руки.
6.Заполнить передний фон сарафана матрёшки букетом цветов.
7.Раскрасить матрёшку. Декоративные цветы, украшающие матрёшку, не должны появиться ранее того, как будет подготовлена однотонная раскраска основных частей одежды.


title: Конспект урока "Сумма углов треугольника"

extracted_text:
                        Конспект урока по математике.
          Тема. Сумма углов треугольника.
Цели: провести практическую работу, позволяющую понаблюдать за суммой углов
треугольника, сформулировать соответствующий вывод о значении суммы углов
треугольника; продолжить формирование умений работать над задачами на
движение; учить делать чертеж к задаче, составлять задачи, обратные данной;
развивать логическое мышление и умение делать выводы.
                              Формирование УУД:
    • Личностные - Л-01, Л-03, Л-04, Л-05, Л-11, Л-11, Л-16..
    • Регулятивные  - Р-01, Р-02, Р-03, Р-04, Р-05, Р-10, Р-12, Р-13.
    • Познавательные –, П-03, П-04, П-05, П-07, П-09, П-15, П-18.
    • Коммуникативные – К-01, К-02, К-03, К-04, К-05, К-08, К-09, К-10, К-
      14, К-18.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Устный счет с использованием индивидуальных магнитных досок.
   -Сегодня на уроке мы с вами проведем небольшую исследовательскую
   практическую работу, но как любое ответственное дело требует подготовки и
   разминки, начнем с разогрева. Напишите:
         • наименьшее натуральное число – 1;
         • наибольшее двузначное число – 99;
         • наименьшее 4-хзначное число – 1000;
         • половина наименьшего 4-хзначного числа – 500;
         • половина половины наименьшего 4-хзначного числа – 250;
         • формула нахождения периметра прямоугольника;
         • формула нахождения периметра обыкновенного треугольника;
         • формула нахождения периметра квадрата;
         • формула нахождения периметра равностороннего треугольника;
         • формула нахождения расстояния;
         • формула нахождения скорости;
         • формула нахождения времени движения;
         • графически найдите решение неравенства х>27, у<17.
Работа со слайдами:
    • Продолжи закономерность;
    • Как данный четырехугольник превратить в четырехугольную пирамиду? В
      треугольную?
    • Что изображено на экране? (углы) На сколько групп и по какому признаку
      их можно разделить?

   3. Работа в тетради.
   - По данному на экране чертежу составьте задачу.
   - А теперь придумайте, обратные к ней задачи.

   4. Практическая работа.
   - Сейчас настало время исследовательской работу. Предметом исследования
   является треугольник. Цель – выяснить какова сумма всех углов
   треугольника. Чтобы усложнить задачу, мы будем рассматривать разные
   треугольники. Первый ряд будет исследовать какой треугольник?
   (равнобедренный). Второй ряд – прямоугольный, а третий – равносторонний.
   Работать будем в парах. Каждая пара получит соответствующий данному ряду
   треугольник.
   Алгоритм работы я вам продемонстрирую на экране.
   (просмотр слайда)
   5. Подведение итогов практической работы.
   После проведения соответствующих измерений дети самостоятельно приходят к
   выводу, что сумма углов треугольника, независимо от его разновидности
   равна 180 градусам.
   6. Рефлексия.
   7. Домашнее задание.


title: Тест "Металлургия России" 9 класс

extracted_text:
Тест  по  теме « Металлургия    России »          для  9 класса.
                               1вариант
1.  Продукцией  чёрной  металлургии  являются:
       а) чугун;        б) олово;       в) свинец;       г) сталь.

2.  Распределите   крупнейшие  металлургические  центры
     по районам:
           район:                                      его центр
       металлургии:
  а) Европейский Север                         1. Нижний  Тагил
                                                                 2. Старый
Оскол
  б) Сибирь                                              3. Череповец
                                                                 4. Липецк
  в) Урал                                                  5. Челябинск
                                                                 6.
Новокузнецк

  г) Европейский Центр                         7.  Норильск

3.  В  Липецке находится крупный центр черной  металлургии, так как:
                  а) Здесь  имеются  крупные  запасы  железной  руды.
                  б) Здесь  имеются  крупные  запасы  угля.
                  в) Здесь  имеются  крупные  водные  ресурсы.
                  г) По  всем  названным  выше  причинам.

4.  Крупные  алюминиевые  комбинаты  находятся  в:
    а) Воркуте    б) Братске   в) Хабаровске    г) Архангельске   д)
             Красноярске

5.  Выберите  верные  утверждения:
    а) Для  производства  чёрных  металлов необходимы  в том числе кокс,
             марганец, хром.
    б) Через  10 – 20 лет  железная  руда  на  Урале  добываться  уже не
             будет.
    в) Сибирский  район  является  ведущим  по  производству  чёрных
             металлов.
    г) За  счёт  использования  металлолома  сокращаются  выбросы
                         вредных  веществ  в  атмосферу.

                6.    «Это ведущий  район  по  производству чёрных
    металлов, выплавляются различные  цветные  металлы. Многие  богатые
    месторождения уже выработаны, поэтому часть руды  завозится. Из
    Кузбасса  доставляется  коксующийся  уголь».
                                           О  каком  металлургическом
    районе идёт  речь?
 а) Сибирь        б) Урал       в) Дальний  Восток      г) Европейский
             Центр

Тест  по  теме « Металлургия    России »          для  9 класса.
                                                       2 вариант
1.  Особенностями  руд  цветных  металлов  являются:
     (выберите  2  правильных  ответа)       а) низкое  содержание  металла
              в  руде;
                                                                 б) они
             комплексные;
                    в) их  месторождения  расположены  в  суровом  климате
             страны.
                    г) загрязняют  окружающую  среду.

2.  Распределите   металлы  по  крупнейшим  центрам их выплавки:

         металл:                                            его центр
       выплавки:
       а) сталь                                                  1.
Красноярск
                                                                      2.
Челябинск
       б) алюминий                                         3. Череповец
                                                                      4.
Бодайбо
       в) никель                                               5. Норильск
                                                                      6.
Новокузнецк

       г) золото                                                7.  Братск.
3.   Почему  в  Волгограде  построен  алюминиевый  завод?
                      а) Здесь  имеются  крупные  запасы  руды.
                      б) Здесь  расположена  угольная  база.
                      в) Здесь  есть  источник  дешёвой  энергии – Волжская
              ГЭС.
                      г) По  всем  вышеназванным  причинам.
4.  Крупные центры чёрной  металлургии  России  расположены в:
           а) Нижнем  Тагиле     б) Хабаровске;
             в) Волгограде             г) Магнитогорске         д)
             Астрахани.

5.   Выберите  верные  утверждения:
         а) Свинец  и  цинк  относятся  к  тяжёлым  цветным  металлам.
        б)  Бездоменная  технология  выплавки  металла  применяется  в
             Старом  Осколе.
        в)  В  России  построено  много  мини-заводов, использующих
                    для  работы  металлолом.
       г)  В  руде  цветных  металлов  более  высокое содержание  металлов,
                  чем  в  железных  рудах.
      д)  Вся  платина  России  выплавляется  на  «Норильском  никеле».

6. « В  районе  добывается  олово, золото, свинцово-цинковые руды.
       В  перспективе – развитие  чёрной  металлургии»
       О  каком  районе идёт  речь?
           а) Сибирь       б)Урал        в) Дальний  Восток
             г)Европейский  Центр

      Ответы  Металл России:
1 вариант: 1-а, г.                               2 вариант: 1- а, б.
   2:  а-3  б-6,7   в-1,5  г-2,4                    2: а-2,3,6    б-1,7

  3-а                                                               в-5
     г-4.
 4-б, д.                                                      3-в

                                            5, верно: а, б, г.
                        4-а, г.
   6-б.                                                       5,верно: а,
б, д.
                                                                   6-в.


title: Технологическая карта урока "Личные местоимения" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Выполнила:  Сексяева Татьяна Дмитриевна, учитель русского языка и литературы
МАОУ «Кваркенская  СОШ» Оренбургской области

Учебный  предмет:  русский  язык
Класс: 6
Автор:  Быстрова Е А.. Русский язык. 6 класс. : учебник  для общеобразовательных учреждений : в 2-х ч. – М., Просвещение, 2013.
Тема урока: «Личные  местоимения»
Урок «открытия» нового знания.
Цель урока: сформировать понятие о личном  местоимении, умение учащихся правильно употреблять и писать личные местоимения., развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Задачи: 1)  научить выделять местоимения среди других частей речи, определять их грамматически и синтаксические особенности;
                2) наблюдать за ролью местоимений в предложении, тексте, за особенностями  употребления личных местоимений; развивать и совершенствовать все виды речевой деятельности; формировать  элементарные лингвистические компетенции;
               3) способствовать воспитанию внимательного отношения к слову; способствовать формированию грамотной связной речи  с использованем местоимений.
Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; мультимедиа, таблицы


title: Методическая разработка темы "Первоначальное знакомство со стереометрией" 6 класс

extracted_text:
МКОУ «Октябрьская основная общеобразовательная школа №30»

Методическая разработка темы

 «Первоначальное знакомство со стереометрией»
 для изучения в курсе математики 6 класса

учителя Шаталовой Светланы Николаевны

2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка
                 Первоначальное знакомство с предметом  стереометрия начинается в 6 классе. В учебнике М.Я. Виленкина  знакомство с фигурами предложено эпизодически, не в связи с изучаемым материалом. На уроке не всегда удаётся найти время на то, чтобы акцентировать на нём внимание учащихся, способствовать его усвоению. Поэтому я решила обобщить разрозненный материал в отдельную тему и рассмотреть его более  системно за счёт уроков повторения и ИГЗ. Думаю, что суммарное время, затраченное на поверхостное знакомство со  стереометрическими фигурами и решение предлагаемых задач в течение года, намного больше затраченного мной на обобщённое изучение, а качество знаний – выше, тем более  что такое изучение предполагает самостоятельную работу учащихся с моделями геометрических фигур и их развёртками.
                В данной разработке материал представлен тремя темами: «Многогранники», «Фигуры вращения», «Объёмы многогранников и фигур вращения». Тема «Объёмы многогранников и фигур вращения» используется с целью более углубленного изучения, подобраны задачи для закрепления тем.

Предмет стереометрии
До сих пор мы изучали свойства плоских фигур, т.е. фигур, целиком расположенных в некоторой плоскости. Такие фигуры, как треугольник, квадрат, окружность, прямоугольник, являются плоскими. Но окружающие нас предметы в большинстве своём не являются плоскими, они расположены в пространстве и не умещаются в какой-то одной плоскости. Раздел математики, в котором изучаются свойства фигур в пространстве, называется стереометрией. В стереометрии наряду с простейшими фигурами – точками, прямыми и плоскостями рассматриваются геометрические тела и их поверхности. Познакомимся с некоторыми многогранниками и фигурами вращения.
Тема 1. Многогранники
Многогранник – это поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое пространство. Напомним, что многоугольник – это геометрическая плоская замкнутая фигура, состоящая из точек и соединяющих их отрезков, в которой более трёх  углов. Прямоугольник и квадрат – простейшие знакомые нам многоугольники. Одни из самых простых многогранников – прямоугольный параллелепипед и куб. Многоугольники, из которых составлен многогранник, называются его гранями. Стороны граней называются рёбрами, а концы рёбер – вершинами многогранника. Кроме прямоугольного параллелепипеда и куба есть и другие многогранники. Познакомимся с призмой и пирамидой.
Призма – геометрическая фигура, состоящая из двух одинаковых многоугольников – оснований,  и прямоугольников, составляющих боковую поверхность.
                                                                                Призмы бывают прямые и
                                                                               наклонные. Форму призмы
                                                                                имеет шляпка столярного
                                                                                болта, некоторые соеди –
                                                                                тельные части мотора авто –
мобиля.
Пирамида – многогранник, составленный из многоугольника, который является основанием и треугольников, составляющих боковую поверхность.
                           Своё название пирамида наших дней получила от древне –
                           египедских пирамид, которые владели лишь азами геометрии,
                          и, тем не менее, смогли сотворить шедевры, часть которых
                          сохранилась до наших дней. А что вам напоминает пирамида?
                          Какие предметы повторяют её форму?
 Параллелепипед – многогранник, основания и боковые стороны которого состоят из прямоугольников.
                                                                 Куб – это многогранник, у которого
                                                                 основания и боковые стороны представ-
                                                                ляют собой равные квадраты. Вокруг нас
                                                                великое множество предметов, имеющих
                                                                  форму куба и параллелепипеда. Приведите примеры самостоятельно.
Тема 2. Тела и поверхности вращения.
Возьмём прямоугольник и будем вращать его вокруг одной из сторон. В результате получится тело, которое называют цилиндром.
                            При вращении сторон прямоугольника образуются два круга –
                          они называются основаниями цилиндра, а отрезок ОА -
                           радиусом цилиндра. Какие предметы напоминает вам
                           цилиндр?
                   Возьмём прямоугольный треугольник и будем вращать его вокруг                                                                                одной из боковых сторон.    Такое вращение описывает фигуру, называемую      конусом. Конусовидную форму имеют колпаки гнома и Деда Мороза.                                        Шпили на куполах церквей тоже конусовидные.
                             Вращением полукруга вокруг диаметра можно получить шар.
                            Поверхность шара называют сферой. Отрезок, соединяющий
м                           центр сферы с любой точкой её поверхности, называют ради-
                             усом сферы. Сферическую форму имеют многие предметы.
                            Среди них футбольный мяч, воздушный шарик и школьный глобус – макет Земного шара.

Вопросы и задачи
Сколько рёбер, граней и вершин имеет: а) прямоугольный параллелепипед ;  б) куб;   в) пирамида;  в) призма?
Существует ли параллелепипед, у которого: а)только одна грань – прямоугольник; б)все углы граней – острые;  в)все углы граней – прямые?
Задача №771 (м-6)
Задача №1009

Тема 3.  Объёмы многогранников и фигур вращения

Введём обозначения:  объём фигуры,    площадь основания фигуры,   радиус окружности или сферы,
Объёмы многогранников и фигур вращения рассчитываются по следующим формулам:
      где   длина и ширина  основания;
                     где    – длина ребра куба;

.
Задачи
Найдите объём прямоугольного параллелепипеда, если его длина 15 см, ширина 10 см, а высота 20 см.
Найдите объём куба с ребром  0,3 м.
Найдите объём цилиндра, если известно, что его высота равна 12 см, а в основание – окружность с радиусом, равным  4 см.
Найдите объём четырёхугольной пирамиды высотой  16 см, основанием которой является квадрат со стороной 4 см.
Чему равен объём конуса, если его высота 25 см, а основание – окружность, радиус которой  6 см?
Найдите объём  треугольной призмы, если известно, что её высота равна 12,6 см, а площадь основания – 17,5 см2.
Чему равен объём шара, радиус которого равен  3 см?


title: Презентация "Кам'янець-Подільський"

extracted_text:
Кам'янець-Подільський
  Середньовічна казка Хмельниччини

Кам'яне́ць-Поді́льська форте́ця — фортеця у місті Кам'янець-Подільський (Хмельницької області України). Відома з XIV століття як частина оборонної системи міста Кам'янець, колишньої столиці Подільського князівства XIV–XV ст., Подільського воєводства XV–XVIII ст., а далі Подільської губернії (1793–1924 pp.). Є складовою частиною Національного історико-архітектурного заповідника «Кам'янець», що належить до«Семи чудес України».
До творення неповторного архітектурного вигляду Кам’янець-Подільського у різні періоди його історії доклали майстерності архітектори й скульптори з Італії, Нідерландів, Вірменії, Польщі, Франції, Туреччини та ін. Сьогодні чимало туристів захоплюються вдалим поєднанням міцних оборонних мурів міста, Старого замку (XII–XVIII ст.) та високих стрімких скель каньйону річки Смотрич. Надзвичайно привабливий для любителів фортифікації і комплекс укріплень Нового замку, збудований у XVII ст., що є єдиним збереженим зразком такого типу споруд нідерландської школи. Неабиякий інтерес викликає й унікальний Замковий міст, що сполучає Старе місто із Замковим комплексом.

Окремої уваги варта Папська вежа, яка є найбільшою вежею фортеці. Вона відома також тим, що в 1818-1823 роках в ній був ув'язнений "український Робін Гуд" Устим Кармелюк, ватажок селянських бунтів проти поміщиків.

Кам'яне́ць-Поді́льська форте́ця — фортеця у місті Кам'янець-Подільський (Хмельницької області України). Відома з XIV століття як частина оборонної системи міста Кам'янець, колишньої столиці Подільського князівства XIV–XV ст., Подільського воєводства XV–XVIII ст., а далі Подільської губернії (1793–1924 pp.). Є складовою частиною Національного історико-архітектурного заповідника «Кам'янець», що належить до«Семи чудес України».


title: Конспект урока "Кровеносная система. Кровь" 7 класс

extracted_text:
7 класс.  Кровеносная система. Кровь.

Задачи: Познакомить учащихся с особенностями строения кровеносной системы у
животных разных групп, составом крови, значением крови и кровообращения ;
сформировать представления об эволюционном изменении
органов кровообращения, по мере усложнения  организации животного;
развивать умение анализировать , обобщать.

Оборудование: таблица «Схемы  кровеносной системы  различных позвоночных
животных» ,микроскопы  , микропрепарат «Кровь лягушки», презентация
«Эволюция кровеносной системы» .

Опрос: Выполнение теста.

                       Тест «Пищеварительная система».
1.Пищеварение_ это процесс:
А) поступление веществ;
Б) измельчения, расщепления, всасывание пищи;
В) расщепление,  удаление не переваренных остатков.
2. Для  кишечнополостных характерно пищеварение:
А) внутриклеточное;
Б) внутриполостное;
В) наружное.
3.Пища для животного организма является источником:
А) строительного материала и энергии;
Б) простых органических веществ;
В) ферментов.
4.Ферменты - это вещества:
А) характерные для живого организма;
Б) Ускоряющие  реакции;
В) обеспечивающие газообмен.
5.Впервые у кольчатых червей появляется:
А) внутриклеточное пищеварение;
Б) внутриполостное  пищеварение;
В) появление отделов  в пищеварительной системе.
6.Впервые появляется у рыб:
А) появляются челюсти;
Б) деление пищеварительной системы на отделы;
В) пищеварительной железы.
7.Слюнные железы впервые появляются у:
А) рыб;
Б) пресмыкающихся;
В) земноводных.
8. Что помогает  измельчать  пищу птицам:
А) Зубы;
Б) мускулистый желудок;
В) железистый желудок.
9.К изменениям  в пищеварительной  системе  птиц , связанным с полетом:
А) наличие пищевода;
Б) исчезновение зубов;
В) появление зубов.
10.Особенностью пищеварительной системы млекопитающих является:
А) наличие пищеварительных желез;
Б ) дифференциация зубов;
В) появление  отделов пищеварительной системы.
Актуализация знаний.
На прошлом уроке  мы изучили с вами  обмен веществ  у животных.
Вспомните ,какую роль в обмене веществ играет кислород?
Каким образом может кислород попасть к отдельным органам тела животного?

Объяснение нового материала:

Тема урока : «Кровеносная система. Кровь.»

На сегодняшнем уроке нам предстоит проследить усложнение кровеносной
системы у разных групп организмов, состав крови, значение крови и
кровообращение. На уроке мы будем  использовать презентацию , посмотрим под
микроскопом  эритроциты крови лягушки, поработаем  с таблицей , а в конце
урока вы сможете оценить свою работу на уроке . На столах у вас лежит
сводная таблица « Эволюция кровеносной системы у животных» и
 « Состав крови», которые вам помогут вовремя урока.

Может ли быть кровеносная система у простейших ?
 У какой группы организмов впервые появляется кровеносная система?

Слайд «Дождевой червь»
Давайте посмотрим, что представляет кровеносная система у дождевого червя.
Замкнутая кровеносная система , по спинному сосуду кровь течет к головному
концу, а по  брюшному -  к заднему за счет кольцевых сосудов передней части
тела, появляются капилляры
.
Слайд «Брюхоногие моллюски»
Посмотрите на рисунок и подумайте:
В чем отличие кровеносной системы  моллюсков от дождевого червя?

Слайд «Ракообразные»
Посмотрите на эти анимации и скажите: В чем особенность кровообращения у
этих животных?
(Кровеносная система не замкнутая, сердце выталкивает кровь в кровеносные
сосуды, из них в полость тела.)

Слайд « Ланцетник»
Ланцетник  представитель хордовых, но имеет самое простое строение, сердце
у него отсутствует.
Кровеносная система позвоночных характеризуется дальнейшем усложнением.

Слайд «Рыбы»
Какие особенности кровеносной системы мы наблюдаем у этой группы?
Сердце двухкамерное ,состоит из предсердия и желудочка, от желудочка
отходит крупный кровеносный сосуд-аорта. Она разветвляется на артерии,
которые разветвляются на капилляры. В них происходит газообмен и
превращение крови из артериальной  - в венозную и наоборот. Возвращается
кровь  в  сердце по венам.

Слайд «Основные понятия»  Работа в парах.
Записать в тетради эти понятия и проговорить их друг другу.
Артерии – кровеносные сосуды, несущие кровь от сердца.
Вены – кровеносные сосуды, несущие кровь к сердцу.
Капилляры – мельчайшие сосуды, в которых происходит обмен веществами между
кровью и тканями.

Слайд «Земноводные»
Какой образ жизни ведут земноводные?
Какое усложнение приобрела эта группа животных?
(два круга кровообращения, трехкамерное сердце, кровь смешивается в
желудочке сердца)

Слайд  « Круги кровообращения»
В чем сходство и отличие между кругами кровообращения?

Слайд «Пресмыкающиеся»
Посмотрите какой путь проходит кровь по телу ящерицы обратите внимание,
какая кровь поступает к голове , что происходит в малом и большом кругах
кровообращения. (два круга кровообращения, трехкамерное сердце, перегородка
в желудочке)

 А теперь посмотрите, какое усложнение приобрели птицы и млекопитающие в
процессе эволюции.

Слайд «Птицы» «Млекопитающие»
(четырехкамерное сердце, артериальная и венозная кровь не смешиваются)

Слайд «Строение сердца»
Чем объяснить усложнение сердца у разных групп позвоночных? (происходит
усложнение всего организма , надо обеспечить все клетки необходимыми
веществами.)
Посмотрите на таблицу и сделайте вывод : Почему происходили изменения в
кровеносной системе у разных групп животных?

ВЫВОД: Эволюция системы кровообращения шла  по пути  создания
высокоспециализированной кровеносной системы, обеспечивающей всем клеткам
тела необходимые для их жизни условия.

По кровеносной системе  циркулирует кровь. К какой ткани относится кровь?
(соединительная ткань)
Какую роль играет кровь?
(Переносит к клеткам  тела кислород, вещества выделяемые железами
внутренней секреции , питательные вещества, а выносит углекислый газ и
продукты обмена).

Слайд «Состав крови»
Плазма состоит из воды и растворенных  в ней солей и питательных веществ.
Эритроциты – содержат гемоглобин и  участвуют в переносе кислорода.
Лейкоциты - захватывают и переваривают чужеродные частицы.
Тромбоциты - обеспечивают свертывание крови.

Лабораторная работа: Микропрепарат крови лягушки.
 Посмотрите форму эритроцита крови, есть ли у них ядро.

Найдите в учебнике на стр.219 ответ на вопрос: Как изменялся состав крови у
животных , обитающих в разных средах.
Сообщение об особенностях крови у разных групп животных.

Слайд «Функции крови»
Записать в тетради функции крови.
   1. транспортная
   2. регуляторная
   3. защитная
ВЫВОД:  Кровь - это жидкость, обеспечивающая лучшее  приспособление
различных групп животных к условиям среды.

 Закрепление.
-Что называется венозной кровью?
-Что называется веной?
-Что такое  артерия?
- Что называется артериальной кровью?
-Где начинается большой круг кровообращения?
-Где заканчивается большой круг кровообращения?
 -Где начинается малый круг кровообращения?
- Где заканчивается малый круг кровообращения

Дом .зад.: Составить тест, §41.


title: Конспект урока "Время. Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними" 2 класс

extracted_text:
 Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя  общеобразовательная школа №7
Кущёвского района  Краснодарского  края

Выполнила
учитель начальных классов
Емельянова Юлия Геннадьевна

                                             Открытый урок  математики  во  2  классе
УМК «Школа  России»
Тема:  Время.   Единицы  времени:  час,  минута.
             Соотношение  между  ними.
Цели:  научить  определять  время по  часам, переводить  одни  единицы  времени  в  другие.
Задачи:  образовательные:  познакомить учащихся  с новой  величиной;
                                               формировать  представление  о  единицах  времени  - часе,  минуте;
                                               совершенствовать  вычислительные  навыки,  умение  решать
                                               текстовые  задачи;
             развивающие:   развивать  умение  наблюдать,  сравнивать,  делать  выводы;
            воспитательные:  формировать активность детей на уроке, навыки самостоятельной
                                               работы;  повысить мотивацию  обучения;  прививать интерес к
                                               предмету.
Результаты: личностные:
              -освоение личностного смысла учения, формирование желания учиться
              -восприятие ценностного окружающего мира;
             регулятивные:
              -самостоятельно организовывать свое рабочее место
              -определять цель выполнения заданий
              -составлять план выполнения заданий
                         -оценивать выполненное задание по предложенным параметрам;
познавательные:
-умение определять  время  по  часам, переводить  одни  единицы  времени  в другие                                                                                -использовато математическую                                                                                -сравнивать и группировать величины;                                                                                коммуникативные:                                                                                -участвовать в диалоге на уроке                                                                                -отвечать на вопросы учителя                                                                                -сотрудничать в группе в совместном решении проблемы.
Технологии: игровая технология; здоровьесберегающие технологии; технология воспитания в процессе обучения.
                                                                                Оборудование:  учебник, компьютер, проектор, презентация « Время.  Час,  минута»,
                               таблица  « Величины», карточки  для  рефлексии, модель часов, карточки
                               с  числами.

Ход  урока:
I.  Организационный  момент.
Долгожданный  дан  звонок  -
Начинается   урок.
Тут  затеи  и  задачи,
Игры,  шутки  -  всё  для  вас.
Пожелаем  вам  удачи  -
За  работу,  в  добрый  час!
II.   Актуализация  знаний.
1. Логическая  разминка.
    -  Решите  задачи:
* В  корзине  6  яблок.  Как  разделить  их  между  тремя  мальчиками,  чтобы  каждому  досталось  по  2  яблока  и  2  яблока  осталось  в  корзине?  (Одному  мальчику  дать  яблоки  вместе  с  корзиной.)
*  Отца  одного  гражданина  зовут  Николай  Петрович,  а  сына  Алексей  Владимирович.  Как  зовут  его  самого?
2. Устный  счёт.  Работа  в  группах.
а) Игра  «Математический  хоккей»
(  Класс делится на 2 команды и каждая получает карточку с заданием для соперников. Игрок первой команды называет пример, игрок второй команды решает его.  Если ответ правильный, шайба отбита, если нет, команда пропустила шайбу. Затем игрок второй команды  называет один из записанных примеров, а игрок первой команды решает его и т.д.)

14 – 7                                     12 – 8
5  +  6                                      7  +  8
6  +  9                                      9  +  2
16 – 9                                     15 – 7
8  +  4                                      6  +  7
– 6                                     13 – 5

б)  Круговые  примеры.
         (Учащиеся решают первый пример, показывают карточку с ответом, проводят дорогу к следующему примеру.)

III.  Самоопределение к деятельности.
- Назовите величины, которые вы знаете. ( Длина, масса, объём.)
- Соедините каждую величину с единицами, в которых её измеряют.   (Слайд 2)

- Какие единицы измерения остались? (Час, минута.)
- Что измеряют они?  (Время.)
- Сформулируйте тему урока.   (Слайд 3)
IV.  Работа по теме.
Знакомство с единицами времени.
- Отгадайте загадку   (Слайд  4):
                 Две  сестрицы  друг  за  другом
                 Пробегают  круг  за  кругом.
                 Коротышка  только раз,
                 Та,  что  выше,  каждый  час.
- О чём здесь идёт речь? (О стрелках часов.)
- Что за коротышка бегает по кругу? (Часовая стрелка.)
- Почему  её  сестрица, что повыше, бегает по кругу? (Это минутная стрелка.)

(Слайд 5)
- Как двигается часовая стрелка? (От одной цифры до другой. От одной большой чёрточки до другой большой чёрточки.)
- А что происходит с минутной стрелкой? Как движется она. ( От одной маленькой чёрточки до другой маленькой чёрточки.)
- Сколько таких чёрточек на циферблате? Сосчитайте.  (60.)
- Как называют расстояние от одной маленькой чёрточки до другой маленькой чёрточки? (Минута.)
- А весь круг, который она проходит? (Час.)
- Так сколько в часе минут? (60 мин.)
(Учитель делает запись на доске, а учащиеся – в тетрадях.)
1 ч. = 60 мин.
- Обратите внимание на экран и скажите, какое время показывают изображённые часы?
Физкультминутка.
В понедельник я купался,
(Движения руками, выполняемые при плавании.)
А во вторник – рисовал,
(Показать, как рисовал.)
В среду долго умывался,
(Показать, как умывался.)
А в четверг в футбол играл.
(Бег на месте.)
В пятницу я бегал, прыгал,
(Прыжки на месте.)
Очень долго танцевал.
(Покружиться.)
А в субботу, в воскресенье
(Хлопки в ладоши.)
Целый день я отдыхал.
(Сесть на корточки, руки под щёку, закрыть глаза.)
Работа  по  учебнику.
- Откройте  учебник на с. 31.  Прочитайте.
- Сколько в 1 ч. минут?
- Как  движется  часовая  стрелка?
- Как  движется  минутная  стрелка?
         4.  Знакомство с разновидностями часов.    (Слайды  6-7.)
- Но часы не всегда были такими, какими мы привыкли их видеть сейчас.
- Кто знает, какие часы существовали раньше?  (Водяные, песочные, солнечные
В песочных часах из одного отделения в другое песок пересыпается за 1 мин.  Измерять время с помощью песочных часов было неудобно, ведь их приходилось часто переворачивать. Но песочные часы используют  и сейчас.
- Где вы встречались с песочными часами?  (Ответы детей.)
Ещё существуют  электронные часы. Они сами показывают время цифрами.
              - А  мы  с  вами  будем  работать  по  механическим  часам.
- Кто знает, где находятся самые знаменитые механические часы? (На Спасской башне Кремля.)
         5. Практическая  работа.  Определение  времени  по  часам.
Работа с моделью часов .
- Покажите на наших часах часовую стрелку.
- Покажите минутную стрелку.
- Определите, какое время показывают часы, если минутная стрелка стоит на 12, а часовая на 1.
- Сколько будет времени, если минутная стрелка обойдёт круг?
- На какую цифру станет тогда часовая?
- Поставьте  минутную  стрелку  на  цифру  1.  Сколько  времени  прошло? (5  мин.)
-  Назовите  время.  (2 ч.  5 мин.)
- Минутная  стрелка  стоит  на цифре  2.  Сколько  это  минут?  (10 мин.)
         7.Работа по учебнику.
№2,с. 31. Устное выполнение.
V.  Физминутка для глаз.     (мультимедиа)
VI.  Закрепление изученного материала.
Решение задачи №3, с. 31.
(Один ученик выполняет на доске краткую запись с поэтапным проговариванием.)
Назовите решение задачи.
Измените вопрос так, чтобы задача решалась в два действия.
(Сколько времени затратили мальчики на обе партии?)
           -     Как изменится краткая запись? (Добавится фигурная скобка со знаком вопроса.)
          -     Решите задачу самостоятельно.  (  Коллективная проверка.)
Самостоятельная работа.
№5, с.31.  (Самопроверка  по образцу на доске.)
VII.  Рефлексия.  (Слайд 8)
        - Продолжите  предложения:
* На сегодняшнем уроке я узнал …
* На этом  уроке я похвалил бы себя за …
* Сегодня я сумел …
VIII.  Подведение итогов.
IX.  Домашнее задание.
         №2, с. 31.


title: Презентация "Деятельностный подход в образовнии"

extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
В ОБРАЗОВАНИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №166
Автор проекта:  учитель русского языка и литературы высшей категории  Колтун Наталья Николаевна
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?
     Количество информации в мире каждые 5 лет (2-3 года) удваивается
     Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Функции мобильного телефона
Набор товаров в магазине
Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.
Инструкция к новой технике

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?
   Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками
    Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат,  мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности»
Как меняются требования к результату?
Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
Развитие - социальное
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный взгляд:
Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ

ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
В чем принципиально изменились требования к результату?
ФГОС: каким образом можно получить новый результат?
организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (УУД)
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии
             ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ   ПОДХОД-
метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

ЦЕЛЬ  ОБРАЗОВАНИЯ

формирование  личности,  готовой
к  саморазвитию
ЗНАНИЯ
ШКОЛА
ЗНАНИЯ
ЖИЗНЬ
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе  универсальных учебных действий
формирование универсальных способов действий

Предметные
опыт
получения, преобразования и применения предметных знаний
система знаний – основа научной картины мира
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) -  основа умения учиться
межпредметные понятия
Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
соц. компетентности,
основы российской гражданской идентичности, саморазвитие,
мотивация
ФГОС:  новый образовательный результат

Миссия школы – воспитание гражданина России:
высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Раньше задача учителя при введении нового материала заключалась в том, чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать.
Теперь он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами "додумались" до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Я – учусь!
Меня учат

На сегодняшний день задача образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться.
УРОК  русского языка
Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот, и шорох морского гравия.
                                                                   К.Г.Паустовский
1. Самоопределение к учебной деятельности
Согласны ли вы с этим утверждением?

Как вы думаете, о какой части речи пойдет разговор на сегодняшнем уроке?
 РАЗНОСКЛОНЯЕМЫЕ имена существительные
Перед вами зашифрована тема урока. Чтобы расшифровать ее, нужно вспомнить известные вам сведения  об имени существительном.
На какие вопросы отвечает имя существительное?
Что обозначает?
Как изменяются существительные?
Какие постоянные признаки существительных вы знаете?
Что такое одушевленное имя существительное?
Какие существительные могут быть собственными?
Каким членом предложения может быть существительное?
К какому склонению относятся слова  фламинго, Гоби (пустыня), Капри (остров), ГАИ, метро, Ирэн, маэстро? Определите их род.
Четырнадцатое декабряКлассная работа
Разносклоняемые имена существительные

2. Этап актуализации опорных знаний
Что вы уже знаете о склонении существительных?
2. Этап актуализации опорных знаний           Вставьте пропущенные слова
В русском языке … падежей
(6)
Изменение слова по падежам называется …
(склонением)
При склонении в слове изменяется обычно только …
(окончание)
В русском языке … склонения
(3)
Какие?
             СКЛОНЕНИЕ
1 склонение
2  склонение
3  склонение

2. Этап актуализации опорных знаний
      1 склонение
Женский род
Мужской род
а
я

а
я

2. Этап актуализации опорных знаний
      2 склонение
Мужской род
Средний род

О
е

    3 склонение
Женский род
Ь

Определить род существительных.

Как  определить склонение
 существительного?(алгоритм)
2.   Определить окончание в
       начальной форме (И.п., ед.ч.).
3.  По роду и окончанию
     определить склонение.
Внимание! Внимание!Падежные окончания!
Подумай и ответь.

Перед вами лежит таблица с пропущенными графами, впишите в нее только окончания существительных 1,2,3 склонения.
1. Почему одни существительные относятся к 1 склонению, другие - ко 2,  третьи - к 3 склонению?
Для ответа на этот вопрос воспользуйся таблицей склонений имен существительных. Обрати внимание на окончания.

Разносклоняемые существительные
?
какие?
сколько?
в чём особенность?
3. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса.
Цели урока:
1. Повторить ___________ имен существительных и ____________________падежных окончаний.
2. Углубить знания о __________________ имен существительных.
3. Узнать об особенностях _________________________существительных.
4. Развивать умения правильно использовать разносклоняемые существительные в ________.

Правила работы на уроке:
	 необходимо говорить понятно, высказываться только по теме, избегать избыточной информации;
	важно не только умение интересно и грамотно говорить, но и умение слушать;
	если не согласен с мнением товарища или учителя, сначала выслушай, а потом высказывай своё несогласие;
	критикуй идеи, а не личности.

пути
имени
пути
имени
имя
путём
именем
о пути
об имени

путь

     Давайте просклоняем 2 существительных (таблицы заранее раздаются учащимся для экономии времени на уроке)
К какому склонению можно отнести слово имя и путь? Обрати внимание на таблицу окончаний существительных 1,2,3 склонения.
4. Решение учебной задачи.

Как можно назвать такие существительные?
Почему?
4. Открытие новых знаний.  Решение учебной задачи.
5. Моделирование содержания изучаемого понятия  (в графической или знаковой форме).
На уроках русского языка моделирование производится чаще всего в  графической форме. Например, так:
Ученик при этом находится в ситуации:  «Я знаю, что есть то, что я знаю (и я это знаю), но я знаю, что есть то, чего я не знаю, и я это узнаю».
Моделирование может быть выполнено на 1 уроке по изучению темы «Имя существительное».
Попробуйте вспомнить 10 слов, которые оканчиваются на –мя.
                        Бремя
                       Время
                       Вымя
                       Знамя
                       Имя                     ср.р
                       Пламя
                       Племя
                       Семя
                       Стремя
                       Темя
                       Путь                        м.р.

Это разносклоняемые существительные!
4. Моделирование общего способа умственной деят-сти.

Запишем в тетрадь для правил схему. Что она обозначает? Для ответа на этот вопрос пользуйтесь таблицей склонения разносклоняемых существительных
Р.п.

Д.п.              -ЕН-        И  (по 3 скл.)

П.п.

Т.п.                      -ЕН-       ЕМ  (по 2 скл.)

Р.п. мн.ч.   семя, стремя           -ЯН-

 6. Моделирование общего способа умственной деят-сти.
Работа у доски. Задание по образцу. Сформулируйте самостоятельно. На что необходимо обратить внимание при склонении данных существительных?
 1 вариант племя         2 вариант   знамя.

7.Первичное закрепление. Конкретизация.
Составьте и запишите словосочетания, использовав в качестве зависимых слов разносклоняемые существительные на –МЯ. Не повторяйтесь!

Законы________________________________

Цвет__________________________________

Происхождение_________________________

Потеря_______________________________

Определите падежную форму, выделите окончание вставленных слов.    Выполните морфемный разбор 2-х слов на –мя.

8.Самостоятельная работа с самопроверкой.
Объяснительный диктант у доски.
        Прочитайте пословицы. Вставьте пропущенные буквы, объясните правописание слов, выделите суффиксы и окончания разносклоняемых существительных, напишите их падеж.
Потерянного врем…н… (не) ворот..шь.
Больш..го плам…н… (не) задуешь.
Нет т..желей брем…н…, чем безделье.
От худого сем…н… (не) жди доброго плем…н… .

 9.Включение нового знания в систему знаний (повторение).
10. Заключение. Рефлексивно-оценочный этап.
   Я спрашиваю у детей, какая цель была поставлена на уроке.
	Дети должны ответить, что они делали для достижения этой цели и достигли ли ее. На этом этапе возможна постановка цели на следующий урок. В данном аспекте рефлексии можно использовать
   прием незаконченного предложения.

Вспомним еще раз разносклоняемые существительные, оканчивающиеся на –мя.
В стародавнее древнее…
В шалашах без окон и дверей
Жило – было лохматое…
Первобытных людей – дикарей.
Они не знали, для чего корове… ,
 Как написать свою фамилию и … ,
Зачем на лошадь надевать седло и … -
Необразованное было это …  .
Трудно было им жить в эти годы,
Угнетало их  … забот.
И страдали они от погоды
Без плащей, без зонтов и без бот.
Никто не знал, как развевает ветер …  ,
Что кислород всегда поддерживает …
Над тем, как в булку превратить простое …  ,
С утра до вечера они чесали…   .

Аркадий Иосифович Хайт.

Домашнее задание:
На выбор:
упр. 20, 21 на стр.13 в рабочей тетради Богдановой (II часть).
 Найти  русские народные  пословицы (5-6) с разносклоняемыми существительными и записать в тетрадь, определив падеж существительных на -мя.

От доброго семени – добрый всход.
Одну из пословиц я могу вам назвать уже сейчас. От того как вы работали на уроке будет зависеть и добрый результат вашего домашнего задания. Удачи!

Системно-деятельностный подход
	Раньше, когда предметы «учили», результат достигался в большей степени рассказом учителя и последующим закреплением полученных знаний  различными способами.
   	Сегодня, в колоссальном информационном давлении на ребенка, известные приёмы и методы изучения материала теряют свою эффективность.
    Поэтому появилась потребность в другом подходе к системе образования.
“Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость
Системно-деятельностный подход
Деятельностный подход - это
исследовательская деятельность, метод проектов, проблемное обучение, научить учиться, самостоятельное формулирование темы, целей, выводов, самостоятельное нахождение алгоритма действий.


title: Конспект урока "Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами в прозаическом тексте" 8 класс

extracted_text:
Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами в прозаическом тексте
Урок русского языка  8 класс

Автор : Трофимова Галина Анатольевна, учитель русского языка и литературы СОШ №922 г.Москвы
«УМК любой».

Разделы: Русский язык
Цели урока:
- показать, как используются экспрессивные возможности конструкций с однородными членами в прозаическом тексте;
-показать, как работают конструкции с однородными членами в языке художественного произведения для выражения авторской идеи;
-попытаться понять некоторые аспекты мироощущения В.Астафьева, погрузившись в его язык;
-развивать творческие способности учащихся.
Оборудование:
текст В. Астафьева, фотоиллюстрация Домского собора в Риге,
органная музыка Баха (фрагмент на диске),
карточки с творческими заданиями,
графическое изображение звукового строя текста, интонационного рисунка конструкций с однородными членами,
схема-таблица с однородными членами.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Итак, тема нашего урока: «Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами в прозаическом тексте». И как вы, вероятно, догадались, речь пойдет о языковых особенностях художественного текста. Во имя чего и для чего? – правомерно прозвучат вопросы (зачитать цели урока, записанные на доске ). Есть еще одна цель, практическая, подготовка к экзамену, которая предполагает анализ текста для написания изложения и мини-сочинения по авторскому тексту.
Что потребуется для нашей работы?
1. Знание того, что любое произведение строится по заветной формуле: «Прежде чем начать писать, – говорил М.Горький, – я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать, для чего написать». Такой формуле следует не только любой автор, но и каждый критик, и читатель.Тему, как правило, находят быстро. Нахождение основной идеи требует вдумчивого прочтения. Работа над формой требует знания и понимания роли языковых средств выразительности.
Итак, заветная формула:
П=Т+И+Ф
Одна из составляющих формы текста – композиция, т.е. построение. Мы остановимся на построении повествовательного текста.
Экспозиция – обстановка предшествующая действию; завязка, развитие действия кульминация, развязка.
Вспомним особенности и описания, когда дается представление о предмете, отдельные его признаки. И еще нам потребуются слова, выписанные на доске и в ваших рабочих материалах. (см. Приложение 1).
Перед вами текст В. Астафьева и задания к нему. Текст необычен.
Он представляет особый жанр, название которому дал сам автор – затесь. Дословно «затесь» – зарубка на дереве. В 1972 году выходит в печать целый цикл затесей отдельной книгой.
Вот как сам автор определяет жанр книги:
–Меня часто спрашивают на встречах и в письмах: что такое «затеси»?
Первому изданию «3атесей» я дал подзаголовок «Короткие рассказы». Но это неточно. Рассказов как таковых в книге было мало, остальные – миниатюры – не тянули на рассказы, они были вне жанра, не скованы устоявшимися формами литературы».
Итак, затесь – это миниатюра, произведение вне жанра и вне устоявшихся форм литературы.
Звучит текст (читает учитель). (В тексте намеренно не расставлены знаки препинания).
Дом. Дом. Дом...
Домский собор с петушком на шпиле. Высокий, каменный, он по-над Ригой звучит.
Пением органа наполнены своды собора. С неба, сверху плывет то рокот, то гром, то нежный голос влюбленных, то рулады рожка, то звуки клавесина, то говор перекатного ручья... И снова грозным валом бушующих страстей сносит всё, и снова рокот. Звуки качаются. Они густы, осязаемы. Они всюду, и все наполнено ими: душа, земля, мир.
Всё замерло, всё остановилось. Душевная смута, вздорность суетной жизни, мелкие страсти, будничные заботы – все это осталось где-то в другом месте, в другом свете, в другой, отдалившейся от меня жизни.
Микротексты	Схемы однородных членов	Глаголы, выражающие смысловые отношения
1 абзац
2 абзац
3 абзац
Учитель : Вы поняли, что речь идет о Домском соборе в Латвии. Это самый большой кафедральный собор Прибалтики, который был основан в 1211 году. Домский собор несколько раз перестраивался, поэтому в нем переплетаются различные архитектурные стили. После реконструкции собора в 1776 году высота башни достигла 90 метров.
Главной достопримечательностью Домского собора является его орган, сооруженный в 1884 году. В это время это был самый большой орган в мире. Домский собор сегодня – символ старого города.
Задание. Выполним тестовые задания по тексту.
Тест.
Сколько микротем в этом тексте?
а) 1,
б) 2,
в) 3,
г) 4.
К какому стилю речи относится текст?
а) к публицистическому,
б) к научному,
в) к художественному,
г) к деловому.
Каков тип речи текста?
а) повествование с элементами описания,
б) рассуждение,
в) повествование,
г ) описание с элементами рассуждения.
Укажите верное утверждение
а) 1 и 2 связаны параллельной связью,
б) 3 и 4 соединены цепной связью,
в) l и 2 предложения связаны цепной, местоименной связью.
Какова цель автора?
а) познакомить читателя с необычностью Домского собора,
б) дать описание собора,
в) передать те ощущения, которые испытывает он при звучании органной музыки.
Учитель: Рассмотрим первый абзац. В чем его особенность? Запишем и разберем.
Дом. Дом. Дом...
(Создается звуковая картина).
Вопрос: Почему первые слова выделены отдельной строкой? Какой прием?
Ответ: Звукоподражание.
Вопрос: Как первая строка связана со следующей строкой?
Ответ: Домский собор... (наложение звуков)
Вопрос: Какой тип речи использует автор?
Ответ: Описание места. Создаётся конкретный образ.
Учитель: Разберём по членам предложение, записанное под диктовку:
Домский собор с петушком на шпиле.
Учитель: Какое предложение по структуре? Почему?
Ответ: Назывное, односоставное. Задается тема. Центральный образ – собор.
Учитель: Что такое собор?
(Идет работа со словарём. См. Приложение 1)
Запись предложения: Высокий, каменный, он по-над Ригой звучит.
Учитель: Разберем по членам предложения? В чем особенности этого предложения?
Ответ: Простое, осложнено однородными определениями: высокий, каменный-контекстуально однородные, и здесь же есть инверсия. Интонационно выделяется обстоятельство места. Предлог «по-над» из народно-поэтического творчества. Связь предложений цепная, дополняется образом действия.
Ученик делает обобщающий анализ первого абзаца:
Первый абзац создаёт картину местоположения собора. Первое и второе предложения связаны образом Собора. В заглавие выносим: Домский собор звучит.
В 1-м абзаце сцепляющее слово «он» (морфологическое средство) Подлежащее в этом предложении выражено существительным, которое совмещает предмет и факт его существования в настоящем времени.
И снова звучит текст (читает учитель под музыку органа):
…Пением органа наполнены своды собора. С неба, сверху плывет то рокот, то гром, то нежный голос влюбленных, то рулады рожка, то звуки клавесина, то говор перекатного ручья... (музыка еще звучит).
Вопрос: Проследим, какие языковые средства автор использует для связи первого и второго предложений?
Ответ: здесь параллельная связь, связующее слово «собор»).
Учитель: Какое слово главное?
Ответ: если в 1-м – «собор»,то во 2-м – «орган».
Учитель: Автор переводит музыку в слово, описывает свои впечатления от нее. Музыку, кажется, надо слушать, а не рассказывать о ней. Но автор дерзнул, и ему удалось, что по силам только великому мастеру слова.
Вопрос: Как передано звучание органа?
Ответ: Через звуковые образы природы.
Вопрос: Какие же это звуковые образы?
Ответ: Рокот, гром, рулады, перекаты, говор ручья.
Вопрос: Как можно охарактеризовать это предложение по структуре?
Ответ: Ряд однородных членов.
Задание. Проследим этот ряд по наличию второстепенных членов. Составим схему однородных членов на доске и в тетрадях.
Подведем итог по второму абзацу. Делает это ученик с помощью учителя:
Итак, звуковая волна создается рядом однородных членов, а также равномерным чередованием звуков (р-л) – равномерное чередование согласных звуков – аллитерация). Разделительный союз «то» обозначает смену явлений, их характерность для звучания органа. Ряд однородных членов здесь открытый. Свидетельство незаконченности – многоточие. Этот знак еще передает взволнованность автора, какую-то недосказанность чувств, переполняющих его. По своему лексическому значению слова, входящие в ряд однородных членов, фактически являются контекстуальными синонимами (рокот, рулады, перекаты – общее значение – «раскаты»).
Задание. Разбор следующих четырех предложений делается учениками. Потом дается их рецензирование. Разбираем предложение по членам (запись в таблицах и на доске)
Вопрос к ученику, работающему у доски:
– Какова роль обобщающего слова?
Составляем схему: [О: О, О, О]
В чем смысловая роль однородных членов?
Ответ: создаётся ощущение незавершенности ряда.
Вопрос: Возможно ли здесь перестановка обобщающего слова в конец предложения?
Учитель: Почему автор не использует такой вариант?
Ответ: Слово «все» – предупреждает о предстоящем перечислении.
Вопрос: Есть ли в ряде однородных членов смысловая градация?
Ответ: «Душа» – в одном ряду со словами «земля», «мир» – духовное единение с окружающем миром.
Учитель: Почему однородные члены с бессоюзной связью?
Ученик: Это придает размеренность, завершенность.
Задание. Сопоставим конструкции однородных членов первой и второй частей второго абзаца.
Ответ: B 1-й части – союзная, осложнена зависимыми словами; во 2-й части – бессоюзная, одиночная.
Вопрос: Почему автор использует безличные конструкции предложений?
Ответ: Действие происходит независимо от человека, сообщается о состоянии человека.
Вопрос: В каком времени происходит действие в 1-м, 2-м, 3-м абзацах?
Ответ: 1, 2 – в настоящем времени, 3 – в прошедшем времени.
Задание. Последний абзац читает ученик. Расставляем знаки препинания. Составим схемы с однородными членами.
1 ряд – [0,0,0,0-0]
2 ряд – [О, О, О, О]
Вопрос: Чем отличаются ряды однородных членов с обобщающим словом во 2 и 3 абзацах?
Ответ: Наличием зависимых, пояснительных слов.
Вопрос: Меняется ли ритм перечисления? Что придает картине замедленность, неповторимость?
Ответ: «Всё» – даёт завершенность ряду однородных членов. В смысловом плане этот абзац обособлен. В предыдущих – причина, в этом следствие).
Вопрос: С помощью каких синтаксических средств автор передаёт это разделение пространственно-временных отношений?
Ответ: В 1, 2 абзацах глаголы звучит, плывёт, сносит, качаются; в 3-м – замерло, остановилось, осталось.
Задание: 1-й ряд – подобрать смысловые синонимы к слову «замерло»
Ответ: оцепенеть, окаменеть, остолбенеть.
2-й ряд – остановилось
Ответ: заглохнуть, оборвать, запнуться.
Вопрос: Какую смысловую роль вносит трижды повторяющееся слово «другой»?
Задание: Рассмотрим первый ряд однородных членов в последнем абзаце. Почему в качестве зависимых слов выступают полные прилагательные? Душевная смута, вздорность суетной жизни, мелкие страсти, будничные заботы – всё осталось где-то...
Задание: Разберите по членам, составьте схему. Соотнесите основные понятия: душа, жизнь, страсть, заботы и характеризующие их – смута, вздорность. (В 1-м случае – ёмкие, значительные. Во 2-м случае – мелкие, будничные. Сочетаются далёкие по значению понятия – несовместимые, что создаёт парадоксальность.)
Вопрос: Каков же основной смысл текста? Что происходит с человеком?
Ответ: Душевное очищение, освобождение от чего-то, заслоняющего, ненужного. Такое воздействие оказало на автора звучащая музыка органа. Так посредством слова автору удалось передать то душевное потрясение, которое он испытывал, слушая музыку.
Задание. Работая по таблицам, сформулировать основные особенности жанра затеси, а также основные законы, по которым создавал автор это произведение.

Приложение №2
Сформулировать законы, по которым В.Астафьев  создавал затесь.
1.Писать нужно только о том, что ...
2.Произведение должно (как воздействовать на читателя?) ...
3.После прочтения читатель становится (каким?) ...
испытывает (что?) ...
4.Писать нужно (как?) ...
5.Нужно использовать все возможные языковые средства (какие?) ...

Ссылки
http://studbooks.net/preload/35/9777
http://www.e-reading.by/book.php?book=3338Литература
. 1. Акимов В. Человек и время: Очерки. - Л.: Советский писатель, 1986.- 248 с.
2. Кожинов В. Затеси метят тропу. // Литературное Обозрение, 1973. - № 1
3. Яновский Н. Виктор Астафьев: Очерк творчества. - М.: Советский писатель, 1982. - 345 с.
4. Краткая литературная энциклопедия / гл. ред. Сурков А. А. - М.: Советская энциклопедия, 1975.


title: Конспект урока "Правописание союзов"

extracted_text:
Тема урока:  Правописание союзов
Цель:   систематизировать изученный на предыдущих уроках материал о союзах;
Задачи:
1)отрабатывать практические навыки правописания союзов, опираясь на изученное правило;
2)формировать умения находить союзы в тексте, определять значение союзов, их роль в предложении; правильно применять их в речи.
3) воспитывать уважительное отношение к правильному употреблению союзов в речи
Тип урока: объяснение нового материала
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая.
Оборудование: компьютер, презентация, карточки, таблицы
Ход урока
1.Организационный момент
2.Мотивация к деятельности  (Настрой учащихся на рабочий лад)
3.Проверка домашнего задания
А)Фронтальный опрос теории
Б) Работа с перфокартами:
А - сочинительный союз; Б - подчинительный союз
1.  И отроки тотчас с конем отошли,
А князю другого коня подвели.
2.   Люблю немолчный говор твой
И поэтические слезы.
3.Вновь я посетил
Тот уголок земли, где я провел
Изгнанником два года незаметных.
4.   Петушок угомонился,
Шум утих, и царь забылся.
5. Наша ветхая лачужка
И печальна, и темна.
6.   Я, конечно, обещал,
Но всему же есть граница.
7.  Ямщик изъяснил мне, что облачко предвещало буран.
8.  То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
9.  Вы помните, как оживились вдруг
Сии сады, сии живые воды.
10. Такие смутные мне мысли все наводит,
Что злое на меня уныние находит.
Орфоэпическая разминка.
 Урок мы сегодня начнём с традиционной орфоэпической работы. В русском языке много слов, которые вызывают затруднение в написании, а порой и в произношении. С некоторыми из таких слов мы познакомимся сегодня.
Давайте запишем их в тетрадь, поставим ударение в словах, подчеркнём

4.Актуализация учебной деятельности
 Вы знаете, что не только эти слова могут вызывать затруднение в произношении и написании. Есть и другие части речи, заслуживающие наше внимание. Что это за слова? На этот вопрос поможет ответить стихотворение.

Объединять и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.

 О какой части речи говорится в этом стихотворении? (о союзе)
Правильно.
5.Постановка учебной цели
Цель ставят ученики: вспомним разряды союзов по строению и по значению, а самое главное – остановимся на правописании союзов.
Записываем тему урока: «Правописание союзов».
6. Создание проблемной ситуации (Знаем мы , как пишутся такие слова?) ПРЕЗЕНТАЦИЯ (слайд №3)
7.Первичное усвоение новых знаний
ПРОВЕДЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ Работа с учебником  стр 185,таблица + ПРЕЗЕНТАЦИЯ слайд №4-5
Подведем итог сказанному (алгоритм рассуждения)
(Записать в тетрадь-справочник) слайд№6

ФИЗМИНУТКА
8.Первичное закрепление.
 Слайд №7-8 (РАБОТА У ДОСКИ 2 ученика )

 9.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Слайд №5
5) Задание: «Путаница». Игра Кто первый? Слайд№9
Распределите на две группы эти слова. Какие две группы? Предлоги (1) и союзы (2)
Из-под, потому что, лишь, в течение, чтобы, если, когда, навстречу, как будто, согласно, зато, или, так как, благодаря, также, в, за, из-за, вследствие.

Предлоги                                                              Союзы

Из-под                                                                    потому что

в течение                                                                также
навстречу                                                                чтобы

согласно                                                                 если

благодаря                                                               когда

в                                                                              как   будто

за                                                                             зато

из-за                                                                        или

вследствие                                                             так как

Проверим, что у вас получилось. Что вы выписали в первый столбик? (ещё раз обратить внимание на правописание предлогов: из-под, из-за, в течение, навстречу, вследствие).

Проверяя союзы, выписанные во второй столбик, выполняем ещё одно задание: определите разряд союзов по значению).
(Проверить правописание союзов при помощи карточек: потому что, чтобы, как будто, так как, также)
Задание «Корректор» слайд №10-11
Найдите ошибки в написании союзов и исправьте их
Дорого, за то надёжно

спрятался зато здание

ушёл, чтобы отдохнуть

он то же пришёл и сказал то же самое

также хвастлив, как и сосед

что бы почитать

что бы больше знать о мире животных

необходимо, что бы все были спокойны

10.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
11.Домашнее задание:
1группа - упр 400;правила.
2 группа – найти текст из 5-7 предложений,  выделить союзы.(2гр)


title: Конспект урока "Эмоциональный шрифт" 10 класс

extracted_text: Работы учащихся


Готовимся к сочинению ЕГЭ по проблеме "Взаимоотношения в семье, отцы и дети"


Презентация "Правописание союзов"