title: Конспект урока "Охрана природы Краснодарского края. Особо охраняемые территории" 8 класс

extracted_text:
.
                               учитель географии

Тема урока:
Охрана природы Краснодарского края. Особо охраняемые территории.

Цели урока:
Обучающая : Сформировать представления об особо охраняемых территориях
края.
Развивающая:  Развивать аналитические способности, умение делать
собственные выводы. Совершенствовать умения раскрывать связи и взаимосвязи
между компонентами природы развивать монологическую речь, навыки работы с
различными источниками информации, умения анализировать и передавать
информацию.
Воспитывающая:  Воспитывать экологическую культуру, чувство патриотизма,
ответственность за судьбу природы края. Формировать активную жизненную
позицию

Тип урока:
Оборудование:
   1. Электронная презентация.
   2. Материалы периодической печати и Интернет.
   3. Законодательные нормативные документы об охране природы.
   4. Атласы Краснодарского края.

                                 Ход урока:
           I. Организационный момент.
          II. Сообщение темы и задач урока.
Наша задача сегодня на уроке:
                - узнать какие особо охраняемые территории выделяются в
                  Краснодарском крае,
     - научиться добывать сведения из различных источников географической
       информации, делать собственные выводы, принимать ответственные
       решения.

         III. Изучение нового материала.
  1. Вступительное слово: Краснодарский край – уникальный район России. На
     его территории расположились ландшафты степей, составляющие основной
     колорит Кубани, сухие и влажные черноморские субтропики, горные леса и
     субальпийские луга.
       Природные  условия  Кубани  весьма  благоприятны  для  хозяйственной
деятельности,  поэтому   территория   края    очень   сильно   преобразована
человеком. Практически полностью изменены  ландшафты  степей,  активно  идет
освоение Причерноморья, вырубаются леса на горных склонах.  Поэтому  вопросы
охраны природы, сохранения естественных ландшафтов  стоят  для  нашего  края
очень остро.
  2. Организация экологического диалога (распределение ролей):
   Экологи-проанализируют проблемы окружающей среды в крае.
   Юристы-изучат  экологическое  законодательство  России  и  Краснодарского
   края.
   Общественность-  которые   примут   участие   в   обсуждении   материалов
   периодической печати и Интернета.
   Экскурсоводы-проведут   заочную   экскурсию   по   некоторым   охраняемым
   территориям.

   Учитель: Изучая природу Кубани на  предыдущих  уроках,  вы,  безусловно,
  говорили о проблемах загрязнения окружающей среды,  деградации  и  гибели
  природных ландшафтов. Сначала я хочу предоставить слово экологам, которые
  перечислят основные экологические  проблемы Краснодарского края.
  Экологи:
 По данным Государственного управления природными ресурсами  для  территории
края характерны следующие экологические проблемы:
         - Деградация и истощение почв;
         - Загрязнение пестицидами,
         -  Угроза  со  стороны  экологически  опасных  объектов.   Их   на
           территории Краснодарского края  расположено  более  4000,  в  их
           числе:     нефте-    и    газопроводы;     нефтедобывающие     и
           нефтеперерабатывающие   предприятия;    порты    и    терминалы,
           осуществляющие  перевалку  нефти;   Белореченский   химкомбинат,
           Троицкий йодный завод.
         - Проблемы Черного и Азовского морей,
         - Гибель малых степных рек и др.

Учитель: Итак, мы видим, что Краснодарский край  хоть  пока  и  не  является
зоной  экологического  бедствия,  имеет   достаточно   много   экологических
проблем. Какие же существуют законы,  определяющие  политику  государства  в
области охраны природы. С этим вопросом мы обратимся к юристам.

   Юристы:
 - Закон РФ об охране окружающей среды
 - Закон об особо охраняемых территориях
   - Закон Краснодарского края об особо охраняемых территориях
Краснодарского края.

 Согласно перечисленным законам для сохранения многих уникальных, редких и
исчезающих объектов природы созданы различные природоохранные территории:
      - заповедники,
      - национальные парки,
      - заказники,
      - памятники природы.
Заповедники – это охраняемые территории, на которых запрещена любая
хозяйственная деятельность человека.
Виды заповедников:
      -   Геологические и палеонтологические,
      -   Биологические,
      -   Биосферные

В Краснодарском крае 2 заповедника – Кавказский Биосферный заповедник,
Утриш.
Национальные парки – это охраняемые территории, на которых запрещена всякая
хозяйственная деятельность, кроме природоохранной, просветительской,
научной и  регламентированного туризма.
В Краснодарском крае 1 национальный парк – Сочинский.
Заказники – это охраняемые территории, созданные для сохранения или
восстановления отдельных компонентов природы.
 Заказники бывают:
         - ландшафтные,
         - биологические,
         - гидрологические,
         - геологические,
         - палеонтологические.
Памятники природы – это охраняемые природные объекты, ценные в научном,
культурном, эстетическом отношениях.
Памятники природы бывают водные, геологические, ботанические, ландшафтные.
 Учитель: какие еще категории особо охраняемых природных территорий
существуют в соответствии с законом Краснодарского края

Юристы: Категории особо охраняемых природных территорий краевого значения:
    • природные парки;
    • государственные природные заказники;
    • памятники природы;
    • дендрологические парки и ботанические сады;
    • лечебно-оздоровительные местности и курорты.
      Слово экскурсоводам:
    Виртуальная  экскурсия  по  Кавказскому  государственному   биосферному
  заповеднику .
     Вопрос  классу:  Какое  животное  вы  бы  назвали  царем   Кавказского
     заповедника?
     Именно для  спасения  этого  животного  Кавказский  заповедник  и  был
     создан. (Кавказский зубр).

     А теперь давайте поговорим о заказниках.

   Учитель: Работа с картами атласа (стр. 29). Карта «Охраняемые территории
  и объекты.
         -  Какие  типы  заказников  отмечены  на  карте?  (Ландшафтные   и
           зоологические).
         -  Каких  заказников   больше   ландшафтных   или   биологических?
           (Биологических).
      -  В  каких  природных  зонах  сосредоточено  наибольшее   количество
        заказников в степях или лесных, в горной или равнинной части  края?
        (Больше заказников в горной части края, в зоне лесов).
      - Какие заказники охраняют природу степей? (Новоберезанский).
      - Раньше в степях существовали еще  – Крыловской, Тбилисский и  Усть-
        Лабинский заказники.
      -
      - Давайте обратимся к экологам с вопросом, существуют  ли  по  данным
        Государственного  управления  природными  ресурсами  на   2003   г.
        Крыловской,  Тбилисский  и  Усть-Лабинский  заказники?  (Нет,   эти
        заказники не упоминаются в отчете ГУПР).
      - Таким образом, в зоне степей реально действует только один заказник
        – Новоберезанский. Как  вы  думаете,  достаточно  ли  этого,  чтобы
        сохранить для будущих поколений природу степей?

Экскурсия по заказникам степной зоны .

      Новоберезанский заказник. Это зоологический заказник. Имеет статус
      регионального (кравого) заказника. Расположен в Брюховецком,
      Выселковском, Кореновском районах. Площадь – 30600га. Охраняемые
      животные: дрофа, куропатка, фазан, перепел, лебедь, нутрия, ондатра,
      заяц-русак.

Экскурсия по заказникам лесной  зоны .

    В зоне лесов создано 12 заказников. Среди них заказники  Большой  Утриш,
   Крымский, Горяче-Ключевский, Сочинский, Черногорье и др.
В заказнике Большой Утриш охраняется уникальная средиземноморская система  -
вековой можжевеловый и фисташковый лес, которого в России практически  нигде
больше не осталось.
  леса.

      Экскурсия по заказникам Приазовья .

    Приазовский, Тамано-Запорожский отличаются самобытной природой лиманов и
   плавней. В недавнем прошлом этот край называли  «краем  непуганых  птиц».
   Здесь  встречалось  до  200  видов  птиц,  преимущественно   болотных   и
   водоплавающих. Среди них  утки,  гуси,  лебеди-шипуны,  цапли,  пеликаны,
   кулики, чайки и многие другие. Через Приазовье пролегают пути  перелетных
   птиц, которые останавливаются здесь на отдых. В последние  десятилетия  в
   связи с  быстрым  хозяйственным  освоением  плавней  и  лиманов,  площади
   нетронутых угодий резко сократились.

   Учитель: Достаточно ли  заказников  на  территории  края  для  сохранения
   природных ландшафтов? Где бы вы еще создали заказники?

      Знакомство с материалами периодической печати и Интернет.
      Давайте познакомимся с материалами периодической печати и Интернет,
      экологи познакомятся с обращением общественности к руководителям
      Кубани
      О каких проблемах упоминают СМИ?

      Что по этому поводу предпринимают экологи?

         Экологи зачитывают Обращение общественности к руководителям Кубани.

   В адрес главы администрации  Краснодарского  края  Александра  Ткачева  и
председателя  Законодательного  собрания   Владимира   Бекетова   направлено
обращение общественности о  необходимости  срочных  мер  по  спасению  особо
охраняемых природных территорий краевого значения.
   Обращение подписано ведущими природоохранными организациями края, к нему
присоединились ученые и представители международных экологических
организаций.
Существует целый комплекс проблем по сохранению  памятников природы и
заказников краевого значения. Особая угроза нависла над лесными охраняемыми
территориями. Лесхозы, на которые была первоначально возложена охрана этих
территорий, не заинтересованы в выполнении ограничений лесопользования. Во
многих из них проводится заготовка деловой древесины  под видом  санитарных
рубок.

      Обращение к участникам диалога: Если бы вы были представителями
      законодательной власти Краснодарского края, какие бы вы внесли
      предложения в законодательство по вопросам охраны природы?
   А пока мы просто школьники МЫ СОСТАВИЛИ СВОЕ ОБРАЩЕНИЕ К ЖИТЕЛЯМ ХУТОРА.
   (Зачитывают обращение.)

          IV. Подведение итогов.
   1. Проверим знания, полученные на уроке:
   1) Какие особо охраняемые территории есть в пределах Краснодарского края?
                - Заказники, заповедники, национальный парк, памятники
                  природы
                - Заказники и памятники природы
                - Заказники, заповедники,  памятники природы
   2) В каком году  создан Кавказский биосферный заповедник?
                - 1936 г.
                - 1924 г.
                - 1979 г.
   3) В каком году Кавказскому заповеднику присвоен статус биосферного?
                - 1936 г.
                - 1924 г.
                - 1979 г.
   4) Сколько заказников существует в Краснодарском крае в соответствии с
отчетом ГУПР 2003 г.?
               - 20
               - 19
               - 16
   5) Сколько памятников природы создано в Краснодарском крае?
                - 270
                - 16
                - 407
   2. Мне хочется завершить урок стихотворением  ВВ.Прохорова:
                  Качает Бейсужок утиное гниздовье
                 На ласковой баюкает волне
                 А от него во все концы раздолье
                 И нет простора шире и родней.


Презентация "Борьба организма с инфекцией. Иммунитет" 8 класс


title: Конспект урока "Антарктика и Антарктида" 7 класс

extracted_text:
                          Конспект урока в 7 классе

                       Тема «Антарктика и Антарктида»

                     Учитель: Згурская Зоя Александровна

                          ГБОУ СОШ №1566 г. Москва

Цель урока:

    • Дать характеристику географического положения Антарктики и Антарктиды;

    • Открытие Антарктиды русской экспедицией Ф. Беллинсгаузена и М.
      Лазарева;

    • Экспедиции Р. Амудсена и Р. Скотта.

Образовательные цели:

    • Пользуясь географическими картами, давать характеристику
      географического положения Антарктики и Антарктиды, определять, как
      относятся те или иные острова к территории Антарктиды;

    • Объяснять причинно-следственные связи на примерах влияния физико-
      географического положения материка на его природу.

Воспитательная цель:

    • Воспитание и побуждение учеников к знаниям, стремление узнавать новое.

Ход урока:

   1) Организационный момент. Объявление темы урока;

   2) Презентация  «Антарктида»

   Презентация переносит учеников в неизведанный мир нового материка, о
   котором ученый-полярник А.М. Гусев писал: «И лежит этот неведомый край
   снега и льда за Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца
   полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной
   ночи. Он по-своему красив этот край. И кто побывал там однажды, тот
   всегда будет вспоминать великое молчание ледяной пустыни, окрашенной в
   утренние часы в нежные сияния».

   3) Ученики на карте и глобусе находят Антарктиду и определяют
      географическое положение Антарктики и Антарктиды;  [pic]

   4) Учитель объясняет, что условные границы Антарктики считают кромку
      плавучих льдов, между 53◦– 60◦ южной широты. Далее ученики отвечают на
      вопросы:

         • В каком полушарии находится большая часть материка, чем это
           можно подтвердить?

         • Что означают цифры на рамке карты?

         • В атласе ученики находят объект с координатами 66◦ южной широты
           и 93◦ восточной долготы (остров Петра Первого).

           Что вы знаете об этом объекте?

           Ответ: Остров был открыт 10 января 1820 года российским
           адмиралом

           Ф. Беллинсгаузеном и был назван в честь императора Петра I.

         • Ученики находят остров Земля Александра I.

         • Что вы знаете об этом объекте?

           Ответ: Остров был открыт 28 января 1821 года российской
           экспедицией Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева

           [pic][pic]

           Задания по карте:

           1) С помощью картографической сетки ученики определяют
           расстояние от Антарктиды до других материков:

           - до Южной Америки 1000 км.

           - до Австралии 2100 км.

           -до Африки 4000 км.

           2) Учащиеся определяют площадь Антарктиды и сравнивают с
           площадью других материков;

           3) Ученики определяют протяженность материка по 90◦и по 0-180◦ в
           градусах и километрах.

           Работа выполняется под руководством и с помощью учителя.

           По 0-180◦:

           90◦ – 71◦ = 19◦; 90◦ – 82◦ = 8◦;

           19◦ + 8◦ = 27◦; 111 км ×27 =2997 км.

           По 90◦:

           90◦ – 66◦ = 24◦;  90◦ – 73◦ = 17◦;

           24◦ + 17◦= 41◦; 111 км ×41 = 4551 км.

           Учитель обращает внимание на береговую линию материка, на то,
           что материк покрыт слоем льда высотой от 2 до 4 тыс. метров, где
           лед медленно сползает с материка в океан с оглушительным
           треском, образуя айсберги – ледяные плавучие горы. Самый большой
           айсберг имел длину 170 км и высоту надводной части 40 м (это 1\6
           часть его величины), а остальная часть находиться в воде.
           Некоторые айсберги плавают до 10 лет.

           [pic]

           Льды преградили путь на Юг Дж. Куку, который писал: «Риск,
           связанный с плаванием в этих морях в поисках Южного материка
           настолько велик, что я могу взять на себя достаточную смелость,
           чтобы сказать, что земли, которые могут находиться на Юге,
           никогда не будут исследованы».

           Об открытии Антарктиды и покорении Южного полюса ученики узнают
           из текста учебника и записывают в тетрадь следующее:

           - Плавание Дж. Кука к Югу - вторая половина 18 века;

           - Материк Антарктида был открыт позже других материков русской
           экспедицией

            Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева 28 января 1820 года.

           - Открытие Южного полюса 14 декабря 1911 года норвежцами.

           Ученики отвечают на вопросы по тексту учебника и рассказу
           учителя.

           Вопросы:

           - Когда началась русская экспедиция к Антарктиде?

           Ответ: 16 июля 1919 года

           - Кем была открыта Антарктида?

           Ответ: Антарктида открыта русскими мореплавателями Ф.
           Беллинсгаузеном и М. Лазаревым.

           - Сколько дней длилось плавание Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева?

           Ответ: В плавании экспедиция пробыла 751 день.

           - В честь кого был назван остров, который находится вблизи
           Антарктиды?

           Ответ: В честь создателя русского флота остров назван именем
           Петра I.

           - Кто открыл Южный полюс?

           Ответ: Южный полюс открыл норвежский исследователь Р. Амудсен.

           [pic]

           - Кто пытался пешком дойти до Южного полюса?

           Ответ: Э. Шеклтон пытался пешком дойти до Южного полюса, но не
           дошел 180 км.

           - В чем отличие подготовки к покорению Южного полюса Амудсена и
           Скотта?

           Ответ: У Амудсена были сани и 70 собак, которые легко
           преодолевали расстояние.

           У Р. Скотта были моторные сани и лошади. Сани вышли из строя, а
           лошади проваливались в снег и с трудом преодолевали подъемы.

           После закрепления темы учитель предлагает выполнить практическую
      работу:

           1) Обозначить на контурной карте моря, омывающие Антарктиду;

           2) Показать путь движения к Южному полюсу Р. Амудсена и Р.
              Скотта. [pic]

Домашнее задание:

   1) читать параграф учебника, ответить на вопросы параграфа;

   2) подготовить индивидуальную презентацию об острове Петра I, об острове
      Земля Александра I и островах, открытых в Тихом океане, получившие
      русские названия: острова Лескова, острова Завадовского.


title: Конспект урока "Кругосветное путешествие по океанам" 7 класс

extracted_text:
             Тема урока:  «Кругосветное путешествие по океанам».
             Цели урока:
                 1. систематизировать и обобщить знания об океанах;
                 2. закрепить умение составлять сравнительную
                    характеристику;
                 3. продолжить контроль знаний терминов, номенклатуры
                    применяемых  в ходе изучения темы;
                 4. продолжить работу с контурными и настенными картами.

                             Тип урока: урок – путешествие.

              Оборудование: физическая карта мира, раздаточный материал:
              план описания океана, контурная карта Атлантического океана;
              маршрутная карта, рисунок корабля, атласы 6-7 классы.

              Ход урока:
              Учитель: Очень много отважных путешественников и
              мореплавателей, ученых-географов исследовали нашу планету,
              открывая все новые и новые земли. Норманны в 9 веке открыли и
              начали заселять остров Исландия. Марко Поло и Афанасий
              Никитин исследовали территорию Индии. Америго Веспуччи и
              Христофор Колумб открыли Новый свет – Северная и Южная
              Америка. Джеймс Кук открыл восточные берега Австралии, Новую
              Зеландию, Новую Гвинею.

              Имена русских землепроходцев можно найти на географических
              картах. Они внесли весомый вклад в исследование новых морских
              путей, течений, подводных хребтов, проливов, морей, мысов и
              т.д. Это экспедиции С. Дежнева, И. Москвитина, Е. Хабарова –
              исследовавших восточную часть Евразии. Челюскин. Ломоносов –
              разработал «Северный морской путь»- до сегодняшних дней
              пользуются.
              Но первое кругосветное путешествие совершил со своей командой
              Фернан Магеллан в 1521 году.
              Вот и мы сегодня на уроке отправимся в кругосветное
              путешествие, правда, маршрут мы выберем другой. Узнаем, так
              ли безопасно это путешествие, и какие трудности нам
              подготовил океан. В путешествие мы отправимся на этом
              корабле. А это наша маршрутная карта. Наше плавание пройдет
              через Атлантический, Индийский, Тихий океаны. Давайте
              проверим, все ли готово к путешествию: атласы 6-7 классы,
              файлы, листочки, ручки.
              - Итак, команда готова? (Да) Корабль есть? (Да) Маршрутная
              карта есть? (Да)
              - Приготовились! Поплыли!
              (звучит музыка «Море», кассета №1)
              Учитель: наш корабль отходит от Пиренейского полуострова. Он
              медленно набирает ход. И вот уже воды Атлантического океана
              омывают борт корабля. Светит яркое тропическое солнце, дует
              легкий ветерок. А волны подбираются к кораблю одна за другой.
              Водяные брызги попадают на палубу, солнце испаряет влагу,
              лишь мелкие частицы соли остаются. Океан спокоен. Но, что
              это? (вулкан)
              А вот и наше первое испытание: подводный вулкан. Для того
              чтобы благополучно преодолеть это препятствие, нам нужно
              выполнить это задание. Какое же?

               1. «Кто я?». Путешественники всегда вели дневники, а,
              следовательно, эти люди должны быть грамотными, а вы?
              Поясните значение этих слов.

              Японское, Багамские, Уэдделла, Желтое, Аравийское, Карибское,
              Мадагаскар, Охотское, Белое, Зеленого мыса, Шри-Ланка,
              Курильские, Красное, Лаптевых, Н. Зеландия, Андаманское,
              Северное, Саргассово, Камчатка, Бермудские, Н. Земля, Н.
              Гвинея, Берингово, Алеутские, Бразильское, Филиппинские,
              Зондский.

              Учитель: с каждой минутой все заметнее меняется климат.
              Далеко от родной земли, но еще далеко и до завершения
              путешествия. Снова дует устойчивый ветер. Между нами и
              Африкой Бенгальское течение, несущее холодные воды вдоль ее
              берегов. По мере приближения к югу цвет воды становится все
              более синим, а в тени, у борта корабля, черным. А вот уже и
              южная часть Африки. И именно здесь нас поджидает следующее
              препятствие – айсберг.

              2. «Пятый лишний».
              Установите, какой географический объект лишний. Поясните свой
              выбор.

              |Сахалин       |Лабрадорское  |Аравийский    |Белое         |Японское      |
|Алеутские     |Уэдделла      |Индостан      |Карское       |Охотское      |
|Филиппинские  |Средиземное   |Индокитай     |Лаптевых      |Тиморское     |
|Сейшельские   |Саргассово    |Сомали        |Берингово     |Северное      |
|Курильские    |Красное       |Мадагаскар    |Чукотское     |Желтое        |

              Учитель: наш корабль держит курс на Б. Зондские о-ва, именно
              здесь расположена глубокая впадина Индийского океана. Воды
              этого океана всегда притягивали пиратов, т.к. по преданию
              здесь погибло много кораблей, груженных драгоценными камнями,
              золотыми изделиями. Кто знает, может и нам, придется
              встретиться с пиратами?! Но, что это? Конечно, это и есть
              пиратский корабль.

               3. «Географический диктант» (15 объектов – моря океаны).

              Учитель:  пиратский корабль резко сменил курс, а мы
              продолжаем путешествие. За бортом корабля пенятся волны, а
              вдали можно увидеть дельфинов. Наверное, это самый спокойный
              океан. Так ли это? И кто же совершил такую же ошибку?
              (Магеллан)
               Вы правы, он совсем не спокойный. Посмотрите, впереди у нас
              волны – цунами.

                 4.  «О чем я говорю?»

           1. Это животное живет в Индийском океане, его масса 1,5-2 т. Эта
              тропическая рыба черная сверху и белая снизу. Иногда он лежит
              неподвижно, что можно принять его за остров. (Скат)
           2. Сохранились эти животные на Сейшельских островах, в настоящее
              время их всего 2 вида. Делали попытки выращивать их в неволе,
              но безуспешно. (Черепахи)
           3. Океан стал изнемогать в борьбе с грязью и сегодня он дает
              сигнал бедствия – SOS. (Атлантический океан)
           4. Это очень редкая порода рыб. Она впадает в зимнюю спячку
              невиданным ранее способом – замерзает. И так спит 10 месяцев.
              В короткое полярное лето появляется в прибрежных водах
              Чукотки. (Черная щука)
           5. В этом океане обитают рыбы, которые, готовясь ко сну,
              выпускают изо рта прозрачную и клейкую жидкость, в которую
              «запутываются», как в ночную рубашку. А утром они ее
              сбрасывают. (Индийский океан)
           6. В начале 19 века в брюхе этой рыбы была обнаружена шкатулка с
              драгоценностями, также бескозырки, револьверы и даже граната.
              (Акула)

              Учитель: о разнообразии животного и растительного мира Тихого
              океана было известно давно.  Вот почему с древних времен люди
              стремились проложить по нему пути кораблей, использовать его
              щедрое богатство себе на пользу, познать его тайны. И нам
              придется сейчас познать тайны этого океана.

                 5. «Географические координаты».

           1. Этот остров расположен в Тихом океане, он небольшой. На
              острове деревня, она имеет только одну улицу. Открыт он был в
              1722 году. Координаты 28° ю.ш.,108° з.д.  (о. Пасхи)
           2. Этот остров знаменит своими гейзерами: 65° с.ш., 8° з.д.
              (Исландия)
           3. На этом острове обитают обезьяны величиною 12 см. 18° ю.ш.,
              48° з.д. (Мадагаскар)
           4. Появились эти острова много миллионов лет назад под действием
              мощных вулканических извержений. На них и сейчас возвышаются
              вулканы: «Белая гора», «Великая гора», «Мауна-Леа» и др. 25°
              с.ш., 170°  з.д. (Гавайские)
           5. Русский путешественник Миклухо-Маклай совершил в конце
              прошлого столетия замечательный научный подвиг. В своих
              дневниках ученый рассказывал интересно и увлеченно о трудной,
              полной, счастливой жизни на острове среди папуасов. 5° ю.ш.,
              140° в.д. (Н. Гвинея)
           6. Жители этого города, расположенного на побережье океана,
              смирились с подземными толчками и жалуются лишь на то, что
              они имеют обыкновение будить людей задолго до рассвета. 38°
              с.ш., 121° з.д. (Сан-Франциско)

                 Учитель: эти экспонаты я взяла в морском музее. Здесь на
              листочках написаны координаты островов, где высаживались
              моряки, потерпевшие крушение:
              54° ю.ш., 68° з.д. - Огненная Земля
              68° ю.ш., 90° з.д. - о. Петра I
              50° ю.ш., 70° в.д. - Кергелен
              18° ю.ш., 142° з.д. - Туамоту

                  Учитель: на горизонте побережье сразу двух материков –
              Северной и Южной Америки. Очень скоро мы окажемся в водах
              Атлантического океана. Медленно корабль плывет по Панамскому
              каналу и входит в Карибское море. Наш корабль попал в теплое
              течение Гольфстрим.

              7. «Опишите по плану океаны».  Атлантический океан, Индийский
              океан.

              Учитель:  корабль медленно плывет по Атлантическому океану.
              На его дне мало хребтов, лишь один крупный хребет проходит по
              центру океана и в одном месте выходит на поверхность – это
              остров Исландия.
               И нам нужно преодолеть подводный хребет.

              8. «Контурная карта» (обозначение номенклатуры на контурной
              карте океанов).

               Учитель: корабль причаливает к Пиренейскому п-ову. Наше
              путешествие закончилось. А теперь пора отправляться домой на
              самолете.
              Ученик читает: Поезжай за моря-океаны
                           Надо всей землей пролети
                           Есть на свете различные страны,
                           Но такой, как у нас не найти!

                              Ученик читает: Точно в сказке, скалы, горы,
                           На вершине - темный лес
                           Призадумался и смотрит
                           В бездну синюю небес
                           Плещут волны, бродят волны
                           У откосов-берегов
                           Рассыпаются на солнце
                           Миллионы жемчугов ...
              Ученик читает: поэма о п. Кутузовский (автор  - Дарингова
              Мария, ученица 7 класса).

              Учитель: где бы мы сегодня не побывали, лучше места, где мы
              родились и выросли, нет. Поэтому и возвратились мы в п.
              Кутузовский.
              - Чем же занимались мы в путешествии?
               Урок окончен!

                           Продолжительность реализации разработки:  40
минут.

                           Литература.
           1. Агеева И.Д. Веселая география на уроках и праздниках. Москва,
                Творческий Центр «Сфера», 2005 год – 235с.
           2. Кондратюк Н.Н. Дидактические материалы по географии. Москва,
              Творческий Центр «Сфера», 2003 год – 95с.
           3. Тихомирова Л.Т. Развитие познавательных способностей у детей.
              Ярославль, 1996 год – 80с.
           4. Митрофанов И.В. Тематические игры по географии.  Москва,
              Творческий Центр «Сфера», 2006 год – 112с.

[pic]


Презентация "История открытия, исследования и географическое положение материка Африка"


title: Проект по окружающему миру "Природа осенью" 3 класс

extracted_text:
Природа  осенью
Работа  ученицы 3 класса
МКОУ СОШ №15
Соловьевой Елены
Погода осени разнообразна
Можно заметить что осенью очень разнообразная погода, часто идут проливные дожди,
На дороги падает туман, слабое солнышко еле греет нашу любимую осеннюю  землю.
Чем  животные  занимаются  осенью.
Как вы знаете, множество животных зимой впадают в спячку.
Но для этого им нужно запастись питательными веществами.
И такие животные как медведи, барсуки, и т.д. наедают всю раннюю осень, жировой  запас.
Но есть и такие которые запасают провизию пряча в свои норки.
Осенняя пора –  пора урожая
осенью собирают урожай винограда, груш, яблок.
Люди очень любят эту пору, ведь она самая вкусная и прекрасная
Природа осенью …
Есть в осени первоначальнойКороткая, но дивная пора Весь день стоит как бы хрустальный,И лучезарны вечера...Пустеет воздух, птиц не слышно боле,Но далеко еще до первых зимних бурьИ льется чистая и теплая лазурьНа отдыхающее поле..
Опять осенний блеск денницыДрожит обманчивым огнем,И уговор заводят птицыУмчаться стаей за теплом.
И болью сладостно-суровойТак радо сердце вновь заныть,И в ночь краснеет лист кленовый,Что, жизнь любя, не в силах жить.


title: Презентация "История развития кинематографа"

extracted_text:
История развития кинематографа
Выполнила ученица 9 а класса МБОУ гимназии №3 Козлова Ксения
Что такое кинематограф?

Кинемато́граф (от греч. Κινημα (кинема), род. п. κινηματος (кинаматос) — движение и греч. Γραφω (графо) — писать, изображать) — отрасль человеческой деятельности, заключающаяся в создании движущихся изображений.

Рождение кино
История кино начинается в XIX веке.
Томас Алва Эдисон 1891 г. Впервые продемонстрировал аппарат для получения движущихся изображений – кинетоскоп (с горизонтальной протяжкой плёнки и индивидуальным объективом для просмотра).
Томас А. Эдисон

Однако, истинными создателями кинематографа считаются братья Огюст и Луи Люмьер.

Первый киносеанс
Первый фильм, снятый братьями Люмьер - «Прибытие поезда».
Поезд на экране как бы надвигался на зал, что выглядело очень реалистично и производило сильное впечатление на зрителей.
Кадр из фильма «Прибытие поезда

Уильям Диксон 1894 г. создал первую надежную кинокамеру – кинетограф Диксона

Жан Мельес В 1896 г. нашел способ создания первых спецэффектов, основанных на стопкадре, покадровой съемке, кадрировании и др. приемов. В 1897 г. Основал собственную студию «Стар фильм»

Эпоха немого кино
Возникает параллельный монтаж, привычный для литературы прием «а в это время…»

Чарльз Спенсер Чаплин Был любимым актером немого кино, который комическим гротеском подчеркивал трагедию жизни «маленького человека»

Самые известные фильмы Ч.Чаплина «Золотая лихорадка» (1925 г.) «Огни большого города» (1931г.)
Кадр из фильма «Золотая лихорадка»
Кадр из фильма «Огни большого города»
Появление звука в кино

6 октября 1927 г. — день премьеры «Певца Джаза» Warner Brothers принято считать днём рождения звукового кино.

Первый цветной фильм

Первым сохранившимся цветным фильмом стал короткометражный фильм кинокомпании Эдисона «Танец Лои Фуллер» (англ. Annabelle Serpentine Dance). Он был снят в чёрно-белом варианте в 1894 году, а в 1895 или в 1896 году был раскрашен вручную (кисточкой раскрашивался каждый кадрик ).

Первый коммерчески успешный цветной фильм -  «Путешествие на Луну», созданный Жоржем Мельесом в 1902 году, также был раскрашен вручную.
Технологии сЪемки

Эдвард Рэймонд Тернер В 1899 году запатентовал процесс съемки цветного кино. По технологии Тернера каждый кадр снимался через один из трех специальных фильтров красного, зелёного и синего цветов.
Технология «Кинемаколор» изобретёна в 1906 году, была первой в мире системой цветного кинематографа, имевшая коммерческий успех. Технология изобретена англичанином Джорджем Смитом . Система имела недостаток: все цвета создавались путём смешиванния только двух основных цветов (красно-оранжевого и сине-зелёного).
Технология «Техниколор» - один из способов получения  цветного кинематографического  или  фотографического изображения, изобретённый в 1917 году Гербертом Калмусом и Дэниэлом Комстоком
Цветное кино в России
Первой в России вручную раскрашенной в цвет чёрно-белой картиной была короткометражная лента «Ухарь-купец» (1909) Василия Гончарова.
 В 1925 году в полнометражном фильме Сергея Эйзенштейна «Броненосец «Потемкин» был раскрашен флаг.  Кадр из фильма
Кадр из фильма «Броненосец «Потемкин»

Первым же цветным фильмом, снятым на многослойную цветную киноплёнку АGFA стал фильм о Параде Победы 1945 года. Первый полнометражный фильм по технологии «Цкс-1» «Иван Никулин – русский матрос» (И. Савченко) из-за войны вышел только в 1944 году.
Кадр из фильма «Иван Никулин – русский матрос»
Так называемый «Эффект 25 кадра»

«Эффект 25 кадра» - вымышленная методика воздействия на  подсознание людей посредством вставки в видеоряд скрытой рекламы в виде дополнительных кадров. Автор метода Джеймс Вайкери признал, что результаты экспериментов, якобы подтверждавших наличие такого воздействия на людей, были им сфабрикованы

Цифровой кинематограф

Цифровой кинематограф или «цифровое видео» (англ. digital video) – новый вид киносъёмки, когда кадры записываются при помощи цифровой камеры прямо на цифровой носитель данных. В этом случае киноплёнка для съемок становится ненужной, а кинопроектор заменяется цифровым проектором, либо с помощью лазерных рекордеров изготовляется высококачественный интернегатив (англ. digital intermediate) для последующей печати фильмокопий.

Кинематограф - относительно новый вид искусства. Его история в сравнении с тысячелетней историей музыки, живописи, театра очень коротка. Но это не мешает кино оставаться уже на протяжении нескольких десятков лет самым массовым видом искусства.
Спасибо за внимание!


title: Методическая разработка "Деление с остатком" 3 класс

extracted_text:
                         Муниципальное общеобразовательное учреждение
«НОШ р.п. Озинки»

Методическая разработка урока в 3 классе
на тему:
«Деление с остатком».

подготовила учитель начальных классов
Исмагулова Б.А.

2017г

Тема: «Деление с остатком».
Цель: создать условия для усвоения алгоритма деления с остатком
Задачи:
- учить детей формулировать проблему, выдвигать гипотезы и находить правильное решение;
-развивать умение работать в парах, группах, выполнять самоконтроль и самооценку.
-создавать условия для формирования познавательного интереса к математике, помочь ощутить радость успеха в проявлении своих знаний.

Этапы работы
Содержание этапа
1
Организационный этап. (1-2мин).
Цель, которая должна быть достигнута учащимися:
-подготовиться к продуктивной работе на уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
- способствовать подготовке учащихся к продуктивной работе.
Задачи:
-создать положительный эмоциональный настрой;
- помочь принять правильную позу;
-напомнить о важности аккуратной работы в тетради.
Методы: словесно-индуктивный
Слайд №1.
-Повернитесь друг другу. Возьмите друг друга за руки. Улыбнитесь и пожелайте своему соседу удачной работы на сегодняшнем уроке.
(Дети желают друг другу удачной работы).
-А теперь посмотрите на меня. Что вы бы хотели пожелать мне?
Дети желают учителю удачной работы, творческого вдохновения и т.д.).
- Я тоже желаю всем доброго утра.
-Сядем за парты правильно, спину держим прямо.
Расположите полученную тетрадь на столе так, чтобы руки при письме не свешивались. Отступим от отметки 5 клеточек вниз и запишем дату.
Дети записывают число, классная работа.
2
Постановка цели и задачи урока. Мотивация к учебной деятельности учащихся.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися:
- актуализировать знания действия деления чисел нацело (без остатка)
-алгоритм деления с остатком;
- тренировать вычислительные навыки.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
-обеспечить восприятия устного приёма деления с остатком;
- создать проблемную ситуацию для подведения к теме урока.
- организовать постановку цели урока -установить тематические рамки;
- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.
Методы:
- объяснительно-иллюстративный:
1) практико –
традуктивный;
-побуждающий от проблемной ситуации диалог;
-частично- поисковые:
1) словесно- индуктивный
-А сейчас мы проведём небольшую разминку. Я предлагаю поиграть в игру
«Математическое лото»   Работа по индивидуальным карточкам.
- Ребята. У вас на столах есть карточки с числами. Я называю пример из таблицы умножения. Если у вас есть число, которое является ответом, вы закрываете его жетоном.
27   36   48  56  72 ;   27   35   49   63   64 ;   25   28   42   56    81 ;  18   20   24   42   63 ; 18  36  42  54  72

Примеры: 8 х 6, 6 х 6, 7 х 5, 6 х 9, 4 х 5,
3 х 8, 4 х 7, 9 х 9, 8 х 8, 7 х 6,
7 х 8, 7 х 7.
2) Подведение итога разминки
-А теперь давайте проверим нашу работу. У каждого в карточке должно остаться не закрытым одночисло, если это так, значит, вы все посчитали правильно.
-Встаньте у кого так.
-Молодцы. По вашим результатам видно, что вы хорошо знаете таблицу.
-А какое ещё, арифметическое действие мы можем выполнить, зная таблицу умножения?
+ Да, это деление.
3) Повторение знаний компонентов
30:6=5
- Посмотрите на пример и назовите, как называются числа при делении?
+30-делимое, 5-делитель, 6-частное.
- Как найти неизвестное делимое?
+ Надо делитель умножить на частное.
-А как найти неизвестный делитель?
+ Надо делимое разделить на частное.
-Правильно. Как вы считаете, зачем мы это повторяли?
+ Наверно эти знания нам сегодня пригодятся на уроке.

4) Подведение к теме урока
А) Практическая работа:
Задача1.
-Дети, к нам обратились за помощью два симпатичных зайчика. Они просят нас помочь им разделить поровну между ними 8 морковок. Поможем?
+Да.
-Тогда, я предлагаю вам на несколько минут превратиться в этих зайчиков, и в парах и поделить между собой 8 морковок.
Шаблоны морковок лежат у вас на столах. Дети раскладывают 8 морковок поровну на две кучки.
- Разделили морковку?
+Да.
- Что у вас получилось?
+Каждый зайчик получил по 4 морковки.
-Каким арифметическим действием решается задача?
+делением.
-Запишите решение этой задачи в тетради, а Юля на доске.

Задача 2.
-К этим милым зайчатам прибежал ещё один зайчик. А теперь попробуйте эти 8 морковок разделить поровну на трёх зайчат.
Объединитесь в тройки.
В ходе разложения на кучки, дети понимают, что не получается разложить поровну.
- Что у вас получилось?
+ По две морковки каждому и ещё две морковки осталось.
- Можем ли мы решить данную задачу?
+Нет.
-Ребята, почему возникло затруднение?
+ Число 8 не можем разделить полностью.
- А кто смог получит ответ?
+ Учитель записывает варианты ответов на доску.
-Докажи правильность решения с помощью правила.
- Значит, какого правила, мы не знаем?
+Деление с остатком
3. Уточнение типа урока, темы урока
-Значит, какая же будет тема урока?
+Деление с остатком.
- Что же надо делать, чтобы решить данный пример?
+Составить алгоритм деления с остатком.
-Какую цель мы поставим перед собой?
+Составить алгоритм деления с остатком, поупражняться в решении примеров с использованием этого алгоритма.
Открытие новых знаний.
(3-5 мин)
Цели:
-организовать коммуникативное взаимодействие для нового способа деления;
- зафиксировать новый способ деления в знаковой форме
- обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление учащимися изучаемого материала: правил и построенных на их основе алгоритмов.
Методы:
-репродуктивный:
1) наглядно-индуктивный

-В некоторых случаях деление поровну выполнить невозможно и в этом случае часть остаётся, поэтому такое деление называется с остатком.
- Давайте вместе подумаем, какой алгоритм деления с остатком у нас должен получиться.
- Можем мы представить число 8 в виде суммы слагаемых, каждое из которых должно разделиться на 3?
+Нет
1) Значит надо подобрать такое число, которое делится на 3 и меньше 8
+Это число 6
2) Разделю это число на делитель и найду частное.(6:3=2)
3) Вычесть это число из делимого и получить остаток 8-6=2
Слово остаток в математике принято писать сокращённо: ост.
4) 2   3 Да.
-Следовательно, можно ли разделить 2 на 3
+Нет.
-Какой мы сделаем вывод?
+Остаток всегда меньше делимого.
-А теперь откройте учебник стр.115 и проверим, правильно ли мы сделали вывод.
Дети читают вслух вместе с учителем правило в рубрики «Это важно знать».
- Добились мы поставленной цели?
+Да, мы составили алгоритм.
- Что ещё необходимо сделать? +Потренироваться в решении подобных примеров.
4
Первичное закрепление.
Цели, которые ставит перед собой учащийся:
- научиться делить число с остатком.

Цели, которые ставит перед собой учитель:
- зафиксировать способ действия при делении с остатком;
- тренировать способность деления с остатком.
-зафиксировать новые знания в речи и знаках;
-организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;
-развивать способность давать адекватную самооценку и оценку своих товарищей.
Методы:
-репродуктивные:
1)словесно-дедуктивный;
2)практико-дедуктивный
А) Задание для пробного действия.
Игра «Передай флажок»
Работа у доски по цепочке (с проговариванием вслух).
-Выполнять будем №469(верхнюю строчку). Прочтите шёпотом задание. Кто задание, расскажет вслух.
+Выполняя это задание о чём необходимо помнить.
+Таблицу умножения.
+Что остаток должен быть меньше делителя.
-Начнём выполнять с1 ряда
+ Делим 5 на2 с остатком. Вспоминаем, какое число делится на 2 до 5 без остатка. Это 4. Следовательно, 4:2=в частном получим 2. Ищем остаток 5-4=1. Сравниваем остаток 12. Значит, деление с остатком выполнено, верно.
Аналогичное рассуждение для 3 других примеров.
Физминутка

- Ребята, я для вас приготовила примеры на листочках, но на перемене когда мы проветривали класс, подул ветерок и все листочки разлетелись у вас под партами. Так что, попрошу вас, их найти.
Ищут листочки с заданием: под партой, под стулом и т.д.

5.Закрепление изученного (7 мин)
Цели:
- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать самопроверку по эталону, самооценку;
- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Цели для учащихся:
-научиться самостоятельно делить многозначное число на однозначное с помощью алгоритма;
Методы:
-репродуктивные:
1) наглядно-традуктивный;
2)практико-традкккуктивный;
-частично- поисковый:
1)словесно-традуктивный
2)практико-индуктивный
Самостоятельная работа
А) Работа в парах
- Все нашли?
-Молодцы. А теперь я вас попрошу объединиться в пары по цвету карточек и решить вместе свои примеры
(Дети объединяются в пары сильный - слабый ученик).
-Как пишем в тетради?
+Красиво и аккуратно.
- Сядьте за парты правильно, спину держите прямо. Расположите тетрадь на столе так, чтобы руки при письме не свешивались.
- При необходимости, обращаемся к алгоритму вычисления.
А) Проверка работы
- Подойдите к демонстрационному столу, возьмите карточку с примером и готовым ответом и проверьте себя.
Б) Работа в группах

-Ребята, у меня есть карточки трёх цветов: это «красная», «голубая» и «зелёная».
«красная»- сложное задание;

«голубая»- средней сложности задание;

«зелёная»– легкое задание.

-Выберите задание по силам. Я предлагаю объединиться в группу.
Экспертом «красной » группы назначаю-….
Экспертом «голубой» группы назначаю-….
Экспертом «зелёной » группы назначаю-….

Прочтите шёпотом задание, всё понятно? Тогда приступайте к работе. Время выполнения работы вам 3 мин.
1 карточка (зелёная)
Выполните деление с остатком.
9:6= 35:6= 58:7=
23:9= 30:4=

2 карточка (голубая)
Выпиши и реши только те выражения, в которых деление выполняется с остатком.
44:6= 35:6= 58:7=
87:9= 30:5= 64:8=

«Розовая» карточка
Вставить пропущенные цифры, чтобы запись была верной.
2 * : 3 = 7 ( ост. *) 4* : 7 = * (ост. 5)
*9 : 7 =* (ост. 3) *9 : 7 = 9 (ост. *)
7*:5=9(ост*)
Дети самостоятельно работают в группах. Учитель координирует и организует работу группы.
В) Подведение итогов выполнения работы
-Молодцы 1-я группа, решили правильно все примеры. Вы получаете «5».
- Хорошо справилась и 2 группа. Все примеры решили верно. И получают «4».
-3 группа решали по алгоритму и также неплохо справились с заданием и получают «..».
Г) Игра «Верю не верю»
-А сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Верю или не верю.
Тест «Верно или неверно».
-Если высказывание верное – нарисуйте в тетради зелёный кружок, если неверное -красный . Выполним тест.
- Остаток при делении всегда должен быть меньше делителя.
- 23:3=6 (ост.5)
- При делении на 3 могут получиться остатки 0, 1, 2.
- При делении на 8 могут получиться остатки 0,1,2,3,4,5,6,7,8
Д) Проверка

- Проверьте тест по ключу.
- Оцените свою работу на данном этапе урока солнышком.
Если всё правильно – улыбающееся
Если допущены 1-2 ошибки – то серьёзное
Если допущено больше 2 ошибок – грустное солнышко.
-Встаньте, кто нарисовал улыбающееся солнышко.
-А теперь, кто серьёзное солнышко.
-Молодцы.
6.Подведение итога урока.
Цели:
- оценить результаты собственной деятельности;
-зафиксировать новое содержание урока.
Методы: словесно-индуктивный

-Итак, наш урок подходит к концу. А сейчас давайте с вами вернёмся к цели нашего урока.
-Как вы, считаете, мы, достигли цели?
+Да.
Докажите.
+ Мы выяснили, как можно делить примеры с остатком.
7
Рефлексия учебной деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
-организовать рефлексию и оценку учениками собственной учебной деятельности.
-дать оценку работы класса и отдельным учащимся.
Методы: словесно-индуктивный

-Довольны ли вы своей работой?
- У вас на столах лежат смайлики.
Если вам все удалось на уроке – выберите смайлик с улыбкой, если у вас остались неразрешенные проблемы – выберите смайлик с задумчивым выражением, если вам ещё понадобится помощь – выберите смайлик с грустным видом.
Переверните смайлик и напишите на нём свою фамилию, а затем опустите этот смайлик в вот эту коробку. После урока я посмотрю, кто из вас нуждается в моей помощи. На дополнительных занятиях мы потренируемся делить с остатком.
8
Д/З:
Цель:
обеспечить понимание содержание и способов выполнения д/з
Д/З:
Дома вы будете выполнить в р.т.№143
-Вам придётся ещё раз потренироваться на деление с остатком. Удачи вам в выполнении домашнего задания и спасибо за работу на уроке.

Использованная литература:
1. Методический комментарий к учебнику Математики 3класс, автор Рудницкая Н.Ф., издательство «Вентана-Граф», 2012г.
2.Учебник Математики 3класс, автор Рудницкая Н.Ф., издательство «Вентана-Граф», 2010г.
3. Рабочая тетрадь на печатной основе « Математика№2» 3класс, автор Рудницкая Н.Ф., издательство «Вентана-Граф», 2017г.


Презентация "Нартовский эпос"


title: Проект по окружающему миру "Традиции моей семьи"

extracted_text:
Традиции моей семьи
Немного о себе
Меня зовут Амирханян Софья и мне пока только 7 лет.
Больше всего я люблю свою маму , рисовать , готовить и клубничное мороженое.
Меньше всего я люблю болеть , пропускать занятия в школе и дождь
Сегодня я расскажу вам о моей семье и наших общих традициях
             Моя Семья
Наши традиции
Мы всегда отмечаем все праздники вместе. Особенно мой день рождения =)
Мама говорит ,что самое важное в жизни семья и мы всегда всё должны делать вместе.
Вот так вы отмечаем Новый Год. Мама готовит ,я ей помогаю, а потом мы накрываем вкусный праздничный стол!   
           Христианство
Вера – одна из самых главных традиций нашей семьи. Мы всегда отмечаем Рождество и Пасху. Ходим вместе в церковь и ставим свечки.Мои желания всегда сбываются =)
          Мои крестины
                Родина
 Я родилась в Москве и очень люблю этот город!!! Это моя малая Родина.

Но мои родители и все предки родом из Армении. Дедушка мне часто говорит ,что человек должен всегда любить и помнить свою землю
            Я и мой брат
 У меня есть старший брат  Вильямс , ем 20 лет. Хотя он иногда очень вредный, я его люблю.
Он капитан команды квн в университете. Мы с мамой часто приходим на его выступления.
У нас вообще семья дружная. Мы всегда и везде вместе.
                  Семья
 У меня большая и очень дружная семья.Мама ,папа , я , мой старший брат, дедушки , бабушки и еще много-много родственников.
Я могу рассказать разные истории о моей семье и поделиться множеством традиций. Но только после самой главной!
Гостеприимство! Приходите к нам в гости и все увидите сами!
             Всем пока =)


title: Презентация "Національні страви Німеччини"

extracted_text:
Німеччина
Національні страви Німеччини
Національні страви Німеччини
Німецька кухня – поняття, що об’єднує різні стилі кулінарного мистецтва, величезну варіативність продуктів та багатий смак. Якщо захочете скуштувати м'ясо чи ковбасок, то досить ймовірно, що розгубитеся від різноманіття цих продуктів.  У середньому один німець у рік з'їдає близько 84 кілограмів м'яса. В цій країні налічується близько 300-600 видів хліба. Можна й не згадувати вже про сорти пива, адже саме німці – славнозвісні пивомани.
Варто зауважити, оригінальністю місцевих страв відрізняються такі райони як Баварія та Швабія. Їхня кухня відома навіть в Австрії та Швейцарії.

Національні страви Німеччини
Мабуть, в уяві кожного типові німецькі страви часто асоціюється із ковбасками. Уявіть, тут їх налічується близько півтори тисячі видів. Тому в Німеччині обов’язково спробуйте відомі білі ковбаски, які ідеально смакують із білим пивом. До них подають смачний хлібець – прітцель.

Національні страви Німеччини
Пальчики оближеш, смакуючи шморбратен. М'ясну вирізку маринують 3-4 дні, далі начиняють салом і запікають у духовці.

Національні страви Німеччини
Найпопулярніші види м'яса в Німеччині – яловичина та свинина. Із них готують шнельклопс. Беруть задню частину свинини або яловичини, обсмажують та тушать із цибулею та сметаною. Характерна особливість німецької кухні – додавання цибулі майже до всіх страв із м'яса. Тому, якщо ви не любите гострих відчуттів, придивляйтеся уважно до інгредієнтів у стравах.

Національні страви Німеччини
Із м'ясного різноманіття скуштуйте також страву aйсбан. Так називається свиняча рулька, яка подається зазвичай із квашеною капустою. Це національна страва в Німеччині.

Національні страви Німеччини
Суворі та педантичні німці дуже люблять супи, проте вони зовсім не схожі на звичні для нас. Тут є м'ясні перші страви.
Ковбасний суп – суп із картоплею, помідорами, тмином, квасолею, капустою та різними ковбасними виробами.
Національні страви Німеччини
Пивний суп  готується зі світлого пива із додаванням лимона, борошна або хліба та спецій. Часто німці готують на пиві й м'ясні страви.
Національні страви Німеччини
Скуштуйте дуже смачні рулетики із оселедця з соленими огірками, вареною картоплею або з морквою, яблуками, маринованими й приправленими соусом ремулад. Називається ця міксова страва рольмопс.

Національні страви Німеччини
Окремим пунктом варто винести німецький хліб. Тут їдять і білий хліб із пшеничного борошна, і "сірий" хліб, і "чорний" житній хліб. Він є важливою частиною німецького столу.

Національні страви Німеччини
У німецькій кухні існують різні варіації тортів та пирогів. Їх печуть зі свіжими яблуками, сливами, вишнями, ревенем та полуницею. Замовте собі на десерт кайзершмаррн– товстий млинець із варенням або баумкухен – дерево-пиріг. Це особливий вид випічки, що має форму товстого кільця, може бути цукровий та шоколадний.

Традиції різдвяного столу Німеччини
Мабуть, найвідомішою різдвяною німецькою випічкою є різдвяний кекс - так званий Stollen.
Випікати його почали ще в 14 столітті, розповіла кельнський історик Анґеліка Марк-Цьобель. Різдвяний кекс походить зі східних німецьких земель. Своєю формою він нагадує немовля в пелюшках. Розмірами він також схожий на новонароджену дитину - 50 сантиметрів

Традиції різдвяного столу Німеччини
Замішується дріжджове тісто в нього додається величезна кількість родзинок і зацукрованих фруктів. Раніше вони були вкрай дорогими. І дозволити собі їх могли тільки на Різдво. Кінець-кінцем кекс покривається товстим шаром цукрової пудри.
У середньовіччя Святий вечір був кульмінацією передріздвяного посту. Відголоски цієї традиції залишилися й досі. Ввечері 24-го грудня в Німеччині на стіл, як правило, не виставляють багатих страв. Що саме їдять після того, як з'явилася перша зірка, залежить від регіону. Часто готують різдвяного коропа.

Традиції різдвяного столу Німеччини
Чому саме коропа, а не, скажімо, форель? Розповідають, що в прадавні часи ченці розводили саме цю рибу. Вкрай популярною сьогодні є також інша страва, що подається на Святвечір в німецьких оселях, - картопляний салат з майонезом і відварені сосиски. Просто і сердито.
Традиції різдвяного столу Німеччини
А от на перший і другий день Різдва - 25 і 26 грудня - столи буквально ломляться від виставлених на них страв. Як зауважили ведучі однієї з популярних кулінарних програм на німецькому телебаченні, різдвяне меню - це як квадратура кола: страви повинні бути простими в приготуванні, гарно виглядати і водночас відмінно смакувати.
Вони запропонували таке різдвяне меню: закуска - креветковий салат; головна страва - філе свинини, запечене в тісті, й картопляне пюре з капустою; десерт - теплий яблучний пиріг з ванільним морозивом під малиновим соусом.

Традиції різдвяного столу Німеччини
Найулюбленішою ж стравою німців на Різдво залишається гусак або качка з яблуками. Дехто полюбляє з каштанами.
На більшості німецьких кухонь, судячи з усього, і в святкові дні всім заправляють господині. Принаймні про це свідчать опитування.
І ще одна дуже важлива
традиція, якої німці досі
дотримуються - за
різдвяним столом
збирається вся родина,
щоб поговорити, обмінятися
останніми новинами й
насолодитися смачними
стравами.


title: Конспект урока "Искусство Жостово. Истоки и современное развитие промысла" 5 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока изобразительного искусства в 5 классе по программе Б.М.Неменского.

Тема урока: Искусство Жостово. Истоки и современное развитие промысла.

Цель урока: Формирование художественной культуры обучающихся через знакомство с жостовской росписью.

Задачи урока:
Обучающие: формирование образовательной среды через знакомство учащихся с русским народным промыслом Жостово.
Развивающие: развитие творческого воображения учащихся средствами мультимедийного восприятия;
Воспитывающие: воспитание эстетического вкуса на основе знакомства с русским народным промыслом Жостово.

Оборудование
для обучающихся: листы  бумаги, гуашь, кисти, баночка с водой;
для учителя: проектор, компьютер, презентация к уроку, кроссворд, предметные картинки с изображением народных промыслов.

Задание: поднос из бумаги в смешанной технике живопись с аппликацией.

Зрительный ряд: иллюстрации жостовских подносов.

Литературный ряд: сказка о жостовской росписи, стихотворение о жостовской росписи.

Музыкальный ряд: «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского, русские народные мелодии.
Ход урока:


title: Презентация "Предпринимательство и бизнес" 6 класс (Кравченко)

extracted_text:
Предпринимательство и бизнес6 класс
МБОУ СОШ №12
Г. Новосибирск
учитель ВКК
Стадничук Т.М.
Как вы думаете, кто такой предприниматель?
Какую деятельность можно назвать предпринимательством?
Предпринимательство -
самостоятельная,
осуществляемая
на свой страх и риск
деятельность, направленная
на  систематическое
получение прибыли  от
пользования имуществом, продажи товаров, выполнения или оказания услуг лицами, которые зарегистрировались в этом качестве в установленном законом порядке.
(п. 1 ст. 2 ГК РФ)
Предприниматель
– это человек, основывающий новое дело на свои или заемные средства организует производство товаров или услуг для получения прибыли и удовлетворения потребностей человека или общества
Предприниматель
Производство товаров или услуг

организует
Удовлетворение потребностей
 + прибыль
Виды бизнеса
Бизнес – любая деятельность по производству и обмену товаров и услуг, осуществляемая с целью получения прибыли
Виды бизнеса
Крупный бизнес:
General Electric
(США) —
конгломерат: производство электронной и электротехнической продукции, производство полимеров и др.
Малый Бизнес преобладает в сфера обслуживания, легкой и пищевой промышленности:
                       грузовые
                       перевозки,
                       гостиницы,
                       кафе и др.
В сельском хозяйстве – это фермерские хозяйства по производству продуктов растениеводства, животноводства
Формы организации бизнеса
Единоличное предприятие (владеет и управляет один человек – хозяин)
Товарищество – добровольное объединение двух или более человек.
Акционерное общество – крупное предприятие,
                 собственниками
                 которого
                 выступают
                 владельцы
                 ценных бумаг
                 – акций.

Что необходимо, чтобы бизнес был успешен?
Предположите, с чего может начинаться деятельность того человека, который желает стать бизнесменом. По ходу ваших предположений составляем схему.
Организация бизнеса
Любой бизнес начинается с идеи – как и чем заниматься, чтобы получить прибыль
Движущей силой в выступает капитал – деньги и   имущество сложенные в бизнес
1. Регистрация предприятия в государственных органах
2. Подбор сотрудников и менеджеров
3. Создание структуры предприятия
4. Сбыт готовой продукции, реклама
Все ли способны стать бизнесменами?
Какие трудности может испытывать предприниматель в своей деятельности?
Подходят ли для предпринимателя пословицы:
 «Работа не волк, в лес не убежит»,
 «Поленился – хлеба лишился»,
 «Под лежачий камень вода не течет»?
         Свое мнение аргументируйте.


title: Конспект урока "Вышивка. Инструменты и приспособления" 5 класс

extracted_text:
                             Урок в 5 «А» классе
Тема: Вышивка. Инструменты и приспособления.
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: изучить материалы и инструменты для вышивки, научить ими
пользоваться.
Задачи:
Обучающие:
   1. познакомить с историей вышивки
   2. научить использовать инструменты и приспособления для вышивки
Развивающие:
   1. развивать моторные навыки
   2. развивать бережное отношение к труду
Воспитательные:
   1. прививать интерес к русской культуре и искусству
   2. воспитывать эстетический вкус
Ход урока:
   1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. Дети собирают
      разрезанные пословицы о труде
   2. Сообщение темы урока. Целеполагание детей. (5 мин)
   3. Рассказ о вышивке, её видах и назначении. Показ выполненных работ. (5
      мин)
   4. Рассказ об инструментах. Загадки. (5 мин)
   5.  Дети вспоминают технику безопасности и санитарно-гигиенические нормы.
      (5 мин)
   6. Практическая работа.
         • Размотка мотка мулине
         • Деление нити
         • Заправка ткани в пяльцы
         • Закрепление нити без узелка
         • Выполнение простых ручных швов по инструкционным картам
   Выставление отметок. (20 мин)
   7. Закрепление изученного.
   Итоги урока. Дети вывешивают на стенд цветные листочки – оценки за урок.
   (5 мин)
Оборудование и материалы:
    • Карточки с пословицами
    • Наглядные материалы
    • Выполненные вышивки
    • Инструкционные карты
    • Инструменты и приспособления для вышивания
    • Магнитная доска

                              Самоанализ урока
              по теме «Вышивка. Инструменты и приспособления».
Характеристика класса:
В классе 16 учениц. Дети очень способные, трудолюбивые, адекватно реагируют
на критику. Группа очень активна, работоспособна. Нельзя сказать, что дети
спокойны, скорее они энергичны. Устная речь развита.
В классе есть девочки, которые достаточно слабы, они выделяются на фоне
остальных.
Тема урока: «Вышивка. Инструменты и приспособления». Это первый  урок в
разделе «Рукоделие».
Цель и задачи урока:
Цель: изучить материалы и инструменты для вышивки, научить ими
пользоваться.
Задачи:
      • познакомить с историей вышивки
      • научить использовать инструменты и приспособления для вышивки
      • развивать моторные навыки
      • развивать бережное отношение к труду
      • прививать интерес к русской культуре и искусству
      • воспитывать эстетический вкус
Форма урока: комбинированный урок

Структура урока включала следующие этапы:
   1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. Сообщение темы
      урока.
   2. Рассказ о вышивке, её видах и назначении.
   3. Рассказ об инструментах.
   4. Повторение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм.
   5. Практическая работа.
         • Размотка мотка мулине
         • Деление нити
         • Заправка ткани в пяльцы
         • Закрепление нити без узелка
         • Выполнение простых ручных швов по инструкционным картам
   Выставление отметок.
   6.  Закрепление изученного. Итоги урока.

Использование форм и методов обучения на уроке:
   1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. Сообщение темы
      урока. На этом этапе главное – создать положительный настрой на урок.
      Реализовывалось владение учебными компетенциями и развивались
      аналитические способности учащихся. Использовались межпредметные
      связи, работа в парах.
   2. Рассказ о вышивке, её видах и назначении. На этом этапе
      реализовывалась воспитательная задача: привить интерес к русской
      культуре и искусству. Воспитывался эстетический вкус. Использовался
      наглядно-иллюстративный метод работы.
   3. Рассказ об инструментах. Использовались межпредметные связи, игровые
      моменты, фронтальный опрос. Решалась основная задача и цель урока:
      ознакомление с инструментами и приспособлениями для вышивки.
   4. Повторение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм.
      Использовался фронтальный опрос. Развивалось бережное отношение к
      труду. Использовались здоровьесберегающие технологии.
   5. Практическая работа. На этом этапе реализовывались такие задачи, как
      воспитание бережного отношения к труду, развитие эстетического вкуса,
      развивались моторные навыки.
   6. Закрепление изученного. Итоги урока. На данном этапе подводились итоги
      урока. Использовалась система цветовой оценки работы детей, развитие
      рефлексии.

Итак, можно сделать вывод, о том, что основная цель урока достигнута.

Ход урока:
   1. Организационный момент.
   Давайте проверим готовность к уроку. У вас на партах должны лежать
   дневник, и принадлежности:
      • Ткань
      • Нитки
      • Иголки
      • Пяльцы
      • Ножницы
      • Игольница
   Сегодня вам понадобится много запоминать, поэтому давайте поиграем…
   Я вам раздаю разрезанные пословицы о труде, вы должны их собрать…
   Давайте посмотрим, как вы справились с этим заданием…
   1. Много спать – дела не знать.
   2. Деревья смотри в плодах, а человека в трудах.
   3. Кто не работает, тот не ошибается.
   4. Не учись безделью, а учись рукоделью.
   5.У ленивой пряхи и для себя нет рубахи.
   6. Маленькое дело лучше большого безделья.
   7. За много дел не берись, а в одном отличись.
   8. С мастерством люди не родятся, а добрым ремеслом гордятся.
   Молодцы!
   На столе у вас лежат разноцветные яблочки, вы их пока не трогайте, они
   пригодятся нам в конце урока…
   2. Сообщение темы урока. Целеполагание детей.
   Итак. Тема сегодняшнего урока: «Вышивка. Инструменты и приспособления»
   Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься?
   (5 мин)
   3. Рассказ о вышивке. Различные виды ручных швов. Виды вышивки и её
      назначение.
   Сегодня мы начинаем с вами новый раздел, который называется рукоделием.
   Рукоделие – это одна из составных частей декоративно-прикладного
   искусства. Это украшение предметов быта (утвари, ткани, одежды и т.д.)
   Под рукоделием обычно имеют в виду вышивание и вязание. Мы с вами будем
   заниматься вышиванием. Вышивание – это изображение шитьём.
   Вышивка – древнейший вид украшения одежды и бытовых вещей. Русская
   народная вышивка имеет свои характерные особенности. Славится она
   многообразием приёмов и узоров. Главными её чертами являются сюжетность и
   повествовательность. В технике преобладают счётные швы и свободная
   вышивка.
   В различных областях России вышивка имеет свои узоры, способы вышивания и
   определённые сочетания цветов. Каждая вышивка имеет своё название. Оно
   произошло или от того места, где возникла вышивка, или от техники
   выполнения.  Например, в посёлке Крестцы Новгородской области выполняют
   «крестецкую строчку», в районах Нижегородской области шьют «нижегородский
   гипюр», а в Торжке до сего времени сохранились старинные русские приёмы
   золотого шитья. Насыщена цветом «рязанская вышивка». Широко известно
   Владимирское шитьё – «белая гладь».
   В Псковской области преобладают изображения женской фигуры с птицами в
   руках  (символ Земли-Матери) и дерево (символ вечной неумирающей
   природы).
   В наши дни вышивка вновь оживает. Она помогает создать уют и тепло в
   доме, представленная в виде панно или диванной подушки, столовым или
   постельным бельём.
   Посмотрите на представленные работы.
   Показать вышитые работы.
   (5 мин)
   4. Рассказ об инструментах.
   Для выполнения работы нам необходимы инструменты.
   Какие инструменты нужны давайте узнаем, разгадав загадки:
   Ныряла, ныряла, да хвост потеряла. (Иголка и нитка)

   Смотри, раскрыл он пасть,
   В неё ткань можно класть:
   Ткань в его пасти
   Разделится на части. (Ножницы)

   На пальце одном, ведёрко вверх дном. (Напёрсток)

   Скорчится в кошку, растянется в дорожку. (Нитка)
   (5 мин)
   5. Вспоминаем технику безопасности.
   Давайте вспомним, как нужно пользоваться
   Ножницами….
   Иголками…где их нужно хранить…
   Как нужно сидеть…
   Откуда падает свет…
   Где лежат руки…
   Молодцы, всё вспомнили…
   Теперь давайте немного отдохнём…
   На доске восьмёрка, проведите по ней глазами…
   (5 мин )                            20 минут
   6. Практическая работа.
      • Размотка мотка мулине
      • Деление нити
      • Заправка ткани в пяльцы
      • Закрепление нити без узелка
      • Выполнение простых швов по инструкционным картам
   Пройти по рядам и выставить оценки. Прокомментировать оценки детей в
   общем…
   (20 мин)

   7. Закрепление изученного.
       • Что применяют для вышивания?
       • Какие правила безопасной работы вы знаете?
       • Какие виды вышивки вы сегодня узнали?
   Раздать инструкционные карты, чтобы вклеили в тетрадь.
   Анализ урока.
   Прокомментировать отметки.
   А теперь давайте вернёмся к яблочкам, которые лежат у вас на партах.
   Проанализируйте сегодняшний урок. Оцените свою работу и психологическую
   атмосферу урока. Выберите цвет:
   красный – свою работу оцениваю отлично, на уроке чувствовала себя
   прекрасно.
   жёлтый –  хорошо работала, но некоторые моменты вызывали дискомфорт.
   синий – было неуютно на уроке, поэтому работала недостаточно хорошо.
   А теперь выбранное яблочко повесьте на это дерево…
   Спасибо всем за урок…
   (5 мин)

Раздаточный материал
   «Много спать – дела не знать».

   «Деревья смотри в плодах, а

   человека в трудах.»

   «Кто не работает, тот не

   ошибается.»

   «Не учись безделью, а учись

   рукоделью.»

   «У ленивой пряхи и для себя нет

   рубахи.»

   «Маленькое дело лучше большого

   безделья.»

   «За много дел не берись, а в

   одном отличись.»

   «С мастерством люди не

   родятся, а добрым ремеслом

   гордятся.»

   Красный – свою работу оцениваю на отлично, на уроке чувствовала себя
   хорошо

   Жёлтый – хорошо работала, но некоторые моменты вызывали дискомфорт

   Синий – было неуютно, поэтому работала не достаточно хорошо


Презентация "Технология выполнения творческого проекта "Шитьё юбки"" 6 класс


title: Конспект урока "Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глагола" 5 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 5 классе
 "Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.  Морфологический
                               разбор глагола"
Цели: на основе наблюдения и сравнения окончаний глаголов в прошедшем
времени и окончаний глаголов в настоящем и будущем времени сделать вывод об
изменении глаголов в прошедшем времени по родам и числам; учить детей
изменять глаголы в прошедшем времени  по родам и числам; развивать умение
правильно писать окончания глаголов в прошедшем времени в зависимости от
рода и числа существительного; воспитывать интерес к предмету.
                                  ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Запишите число, классная работа. (Приложение, слайд 1)
2. Постановка проблемы к изучению темы
– Как вы думаете, с какой частью речи мы будем работать на уроке?
– Что вы можете рассказать о глаголе? Продолжите фразы. (Приложение, слайд
5)
– Измените глагол  решать по лицам и числам в трёх временных формах (по
рядам: 1 ряд – прошедшее время, 2 ряд – настоящее вр., 3 ряд – будущее вр.)
(Приложение, слайд 6)
|Прошедшее       |Настоящее        |Будущее       |
|Решал           |Решаю            |Решу          |
|решали          |решаем           |решим         |
|Решала          |Решаешь          |Решишь  решите|
|решало          |решаете          |Решит         |
|                |Решает           |решат         |
|                |решают           |              |

– Внимательно посмотрите на столбики.
– Что интересного заметили? (Глаголы прошедшего времени не изменяются по
лицам).
– Как изменяются глаголы прошедшего времени? (Приложение, слайд 7)
– Глаголы изменяются по временам: наст. И буд. Времена изменяются по лицам
и числам, а глаголы прошедшего времени изменяются по родам и числам.
3. Изучение новой темы
– Сегодня мы подробнее познакомимся с глаголами прошедшего времени.
(Приложение, слайд 8)
Задание: Заполните таблицу, вставляя где необходимо вопросы, род, окончания
и слова для справок. (У детей напечатанные таблицы на партах)
Взаимопроверка (Приложение, слайд 9)
– Обратите внимание, от чего зависит окончание глагола прошедшего
времени? (От окончания вопроса)
– В предложении все слова взаимосвязаны. От какой части речи мы задаем
вопрос к глаголу? (От существительного)
– Сделайте вывод.
– Проверим на практике (Приложение, слайд 10)
– Обобщите знания: глаголы прошедшего времени в единственном числе…
(Приложение, слайд 11) – вывод
Физминутка (Приложение, слайд 12)
– Сейчас немного отдохнем. (Все встали)
Послушайте условие:
Если услышите глагол в настоящем времени.
Присядьте..
Если я назову глагол в прошедшем.
Поднимаете вверх обе руки.
Услышав глагол в будущем времени.
Топаете ногами.
Слова:
Блестит, блестело, будет блестеть;
Спали, спят, будут спать;
Прочитали, читают, прочтут;
Летят, прилетел, будет лететь;
Убежали, убегут, бегут;
– Отдохнули, садитесь.
– Прочитайте начало стихотворения. Найдите в тексте глаголы. Выпишите
глаголы во множественном числе, выделите окончания. (Приложение, слайд 13)
Что вы можете сказать об окончаниях? Почему у глаголов прошедшего времени
во множественном числе окончание –и? (Приложение, слайд 14)
– Задайте вопрос от существительного к глаголу. Сделайте вывод (Приложение,
слайд 15)
5. Работа по учебнику
Упр. 365, 366, 367 и по тексту «Наши игрушки» на стр. 156.
6. Самостоятельная работа
Изучение плана мофологического разбора глагола на стр.161.
Выполнение упр 368 и морфологический разбор глаголов.
7. Итог урока и задание а дом (упр 369, 370 стр. 157)
– Составь рассказ по плану о глаголах прошедшего времени.


title: Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ "Комплексный анализ текста"

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

                          Комплексный анализ текста

                           (Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

                          Комплексный анализ текста
|          (1)Каждый день перепрыскивали дожди. (2)В конце концов земля так напиталась   |
|водой, что не брала в себя больше ни капли влаги. (3)Вот почему, когда образовалась в   |
|небе широкая, тёмная прореха и оттуда хлынула обильная, по-летнему тёплая вода, наша    |
|тихая мирная речка сразу начала вздуваться и пухнуть. (4)По каждому оврагу, по каждой   |
|канаве наперегонки, перепрыгивая через корни деревьев, через камни, мчались ручьи,      |
|словно у них была единственная задача – как можно быстрее домчаться до речки и принять  |
|посильное участие в её разгуле.                                                         |
|(5)Я пошёл вдоль по берегу, не думая ни о чём, любуясь воистину необыкновенным зрелищем.|
|(6)Никогда, при самом дружном таянии самых глубоких снегов, не было на нашей реке такого|
|разлива, такого водополья, как теперь. (7)Высокие ольховые кусты теперь выглядывали из  |
|воды одними макушками.                                                                  |
|(8)До моего слуха стал доноситься однообразный слабенький писк, настолько слабенький,   |
|что сначала я хоть и слышал его, но как-то не обращал внимания, как-то он не мог        |
|«допищаться» до меня. (9)Может быть, спутывался сначала с писком и щебетанием птиц, а   |
|потом уж и выделился, чтобы завладеть вниманием.                                        |
|(10)Сделав несколько шагов по берегу, я прислушался ещё раз и тут увидел у носка моего  |
|самому мне показавшегося огромным резинового сапога крохотную ямочку, оставленную       |
|некогда коровьим копытом.                                                               |
|(11)В ямке, сбившись в клубочек, барахтались крохотные существа, беспомощные, как все   |
|детёныши. (12)Детёныши были величиной со взрослых мышей или, лучше сказать, с кротов,   |
|потому что больше походили на них окраской своих мокреньких шубок. (13)Их копошилось    |
|штук шесть, причём каждый старался занять верх, так что они вслепую всё время           |
|перемешивались клубочком, попирая и топча наиболее слабеньких.                          |
|(14)Мне захотелось узнать, чьи это детёныши, и я стал оглядываться. (15)Из-за верхушки  |
|ольхи, судорожно, непрерывно загребая лапками, чтобы удержаться на одном месте (течение |
|сносило её), глядела на меня своими чёрными бусинками выхухоль.        (16)Встретившись |
|со мной глазами, она быстро, испуганно поплыла в сторону, но невидимая связь с коровьим |
|копытцем держала её, как на нитке. (17)Поэтому поплыла выхухоль не вдаль, а по кругу.   |
|(18)Она вернулась к ольховому кусту и снова стала глядеть на меня, без устали гребя на  |
|одном месте.                                                                            |
|(19)Выхухоль держалась на воде метрах в двух от меня, что невероятно для этого крайне   |
|осторожного, крайне пугливого зверька. (20)Это был героизм, это было самопожертвование  |
|матери, но иначе не могло и быть: ведь детёныши кричали так тревожно и так призывно!    |
|(21)Я наконец ушёл, чтобы не мешать матери делать своё извечное дело – спасать своих    |
|детей. (22)Поддавшись невольной сентиментальности, я думал о том, что у меня тоже есть  |
|дети. (23)Я старался вообразить бедствие, которое по масштабу, по неожиданности, по     |
|разгулу и ужасу было бы для нас как этот паводок для бедной семьи зверушек, когда       |
|пришлось бы точно так же тащить детей в одно, в другое, в третье место, а они гибли бы в|
|пути от холода и от борьбы за существование, и кричали бы, и звали бы меня, а я не имел |
|бы возможности к ним приблизиться.                                                      |
|(24)Перебрав всё, что подсказывало воображение, я остановился на самом страшном         |
|человеческом бедствии. (25)Название ему – война.                                        |
|(26)Дождь усиливался с минуты на минуту, он больно сёк меня по лицу и рукам. (27)На     |
|землю спустилась чёрная, ненастная ночь. (28)В реке по-прежнему прибывала вода.         |
|(29)В небе, выше дождя, превыше ночной темноты, так, что едва доносился звук, неизвестно|
|куда и неизвестно откуда летели птицы, созданные из огня и металла.                     |
|(30)Если бы они и могли теперь взглянуть со своей высоты на землю и на меня, идущего по |
|ней, то я им показался бы куда мельче, куда микроскопичнее, чем полчаса назад казались  |
|мне слепые, озябшие детёныши выхухоли, лежащие на самом краю земли и стихии.   (По В.А. |
|Солоухину*)                                                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

Задания.
1) В каком(-их)  предложении(-ях) выражена основная мысль текста?

2) Определите стиль текста.

3) Какие типы речи представлены в предложениях 11-12?

4) Среди предложений 25 – 26 найдите и выпишите контекстуальные синонимы.

5) Из пятого абзаца выпишите слова, относящиеся к разговорной  лексике.

6) В каком значении употребляется слово задача  в предложении 4?

1) упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления
Арифметическая, алгебраическая з. Шахматная з.
2) то, что требует исполнения, разрешения Поставить задачу. Выполнить
задачу. Боевая з. (поставленная командиром для достижения определенной цели
в бою). Очередные задачи строительства.
3) сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения Научная з.
4) о чем-нибудь трудновыполнимом, сложном Нужно успеть в разные места. З!

7) Из первого абзаца выпишите все местоимения, укажите их разряды.

8) Укажите способ образования подчеркнутых слов.

9) Определите количество морфем в выделенных словах. Сделайте их морфемный
разбор.

10) Из седьмого абзаца выпишите существительное, которое имеет форму только
единственного числа.

11) Из предложений  24-27 выпишите фразеологический оборот.

12) Из предложений 29-30 выпишите причастия (выделите суффиксы).

13) Из предложений 29-30 выпишите наречие(-я) в одной из степеней
сравнения.

14) Определите разряд местоимения ЕЕ в предложениях 15-16.

15) Из предложения 23 выпишите все частицы.

16) Определите часть речи первого слова в предложении 1.

17) Из предложений 14-18 выпишите однокоренные слова.

18) Сколько грамматических основ в предложении 20?

19) Запишите  номера предложений с обособленным определением, выраженным
причастным оборотом.

20) Из предложения 15 выпишите словосочетание с видом связи примыкание.

21) Среди предложений 6 – 9 найдите  односоставное безличное. Напишите его
номер.

22) Среди предложений 7 – 12 найдите предложение с обособленным
определением. Напишите его номер.

23) Среди предложений 21-23 найдите СПП с придаточным причины. Напишите его
номер.

24) Запишите номера предложений с обособленными обстоятельствами,
выраженными деепричастными оборотами.

25) Среди предложений 24-30 найдите такое, которое соединяется с предыдущим
при помощи  личного местоимения. Напишите его номер.

26) Запишите номера ССП.

|27)  Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.|
|                                                                                |
|1)                                                                                |
|Автор никогда раньше не видел такого разлива реки в родных местах.                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2)                                                                                |
|В ямке, сделанной коровьим копытом, автор увидел мышат.                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3)                                                                                |
|Увидев человека, выхухоль уплыла на другой берег реки и спряталась в ольховых      |
|зарослях.                                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4)                                                                                |
|Выхухоль – осторожное и пугливое животное.                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5)                                                                                |
|Автор испугался за своих детей, которых тоже могло застать наводнение, и быстро    |
|ушёл домой.                                                                        |
|                                                                                |

28) Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
|1) В предложениях 5–7 представлено рассуждение.                                      |
|2) Предложения 10–11 включают элементы описания.                                     |
|3) Предложение 12 содержит элемент описания.                                         |
|4) Предложение 16 поясняет содержание предложения 15.                                |
|5) Предложения 26–28 содержат описание.                                              |
|                                                                                |
|29) Из предложения 10 выпишите антонимы (антонимическую пару).                       |
|                                                                                |
|30)  Среди предложений 10–15 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи  |
|личного местоимения.                                                                 |
|                                                                                |
|31) Вставьте соответствующие термины.                                                |
|«Изображая маленьких зверьков, попавших в беду, и их мать, Владимир Солоухин         |
|использует лексическое средство – (А)__________ («мокреньких шубок» в предложении 12,|
|«клубочком», «слабеньких» в предложении 13), такой троп, как (Б)__________ («глядела |
|на меня своими чёрными бусинками выхухоль» в предложении 15), и приём – (В)__________|
|(«крайне» в предложении 19). Показывая, что всё в мире относительно, писатель        |
|выбирает лексическое средство – (Г)__________ («мельче», «микроскопичнее» в          |
|предложении 30)».                                                                    |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Список терминов:                                                                     |
|                                                                                |
|1)                                                                                |
|синонимы                                                                             |
|                                                                                |
|2)                                                                                |
|эпитет                                                                               |
|                                                                                |
|3)                                                                                |
|диалектизм                                                                           |
|                                                                                |
|4)                                                                                |
|противопоставление                                                                   |
|                                                                                |
|5)                                                                                |
|ряд однородных членов предложения                                                    |
|                                                                                |
|6)                                                                                |
|слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами                                       |
|                                                                                |
|7)                                                                                |
|антонимы                                                                             |
|                                                                                |
|8)                                                                                |
|лексический повтор                                                                   |
|                                                                                |
|9)                                                                                |
|Метафора                                                                             |
|                                                                                |
|32) Напишите сочинение по прочитанному тексту.                                       |
|Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста        |
|(избегайте чрезмерного цитирования).                                                 |
|Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с  |
|точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение              |
|аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и  |
|жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).                             |
|Объём сочинения – не менее 150 слов.                                                 |
|Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не         |
|оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью           |
|переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа    |
|оценивается нулём баллов.                                                            |
|Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.                                    |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

                                 Источники:
   1.
      http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=14bb6884
      9541e311a3e6001fc68344c9&proj_guid=AF0ED3F2557F8FFC4C06F80B6803FD26
   2. http://txt.rushkolnik.ru/docs/index-136677.html
   3. http://publekc.ru/tekst-po-v-a-solouhinu--kajdij-dene-perepriskivali-
      dojdi/index.html


title: Конспект урока "Не с прилагательными" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема урока: «Не с прилагательными»
Тип урока: открытие новых знаний. Обыгрывается мотивами русской народной сказки: похищена царевна забава злым ханом. Князь просит о помощи Добрыню. Ученики должны помочь герою найти царевну, правильно выполнив практические задания.
Цели урока:
Личностные результаты:
- осознать роль русского языка в речи и жизни людей;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей;
- уметь понимать эмоции людей, сопереживать, сочувствовать, сопереживать.
Метапредметные результаты.
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- работать по предложенному учителем плану;
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- развитие орфографических умений;
Коммуникативные УДД:
- оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания, фиксировать тему;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в группе.
3. Предметные результаты:
- проверить освоение обучающимися знаний орфограммы «НЕ с именами существительными»;
- познакомить с орфограммой «НЕ с именами прилагательными»;
- проверить умение применять правило на практике;
Средством формирования регулятивных УДД служит проблемно-лингвистическая технология; коммуникативных УДД - проблемно-диалогическая технология и организация работы в группе; познавательных УДД – тексты учебника, схемы.

Ход урока

Конспект урока
Слайд 1
Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. У нас на уроке присутствуют гости, давайте поприветствуем их.
-Ребята, а вы любите русские народные сказки?
-Да
- А что в русских народных сказках вступает в борьбу?
-Добро и  зло.
- Какие бывают персонажи?
- Положительные и отрицательные
- Что побеждает в борьбе?
- Добро
- Я думаю, что каждый из вас сопереживал положительным героям и хотел им чем-то помочь. И сегодня у вас будет такая возможность. Итак, мы переносимся в волшебный мир сказки.
Слайд 2
Слайд 3
-Ребята, злой хан похитил Забаву. И князь обратился к вам с просьбой о помощи. Вы готовы помочь князю?
- Да
Слайд 4
- Тогда давайте поможем князю написать указ. Открываем тетради, записываем число, классная работа. Итак,  внимание.
Слайд 5
Слайд 6
- Ребята, давайте перепроверим написанное. Мы же не можем допустить ошибок в указе князя.
- Посмотрите, что общего во всех пропущенных словах?
-Во всех есть частица –не.
-Давайте проверим, правильно ли мы написали.
Несчастье – слитно, сущ. = горе
Нещадный – слитно, прил. Без -не не употребляется
Ненаглядная – слитно, прил. Без -не не употребляется
Невольницей – слитно, сущ. Без -не не употребляется
Недоброго – слитно, прил. = злого
Не робкий, а смелый – раздельно, противопоставление с союзом а.
(Вспоминаем правило: не с сущ, разбираем не с прил.) – перевернутые карточки на доске.
-Мы с вами помогли князю, и теперь гонец может передать указ Добрыне.
Слайд 7
Слайд 8
- Ребята, у каждого из вас на столах лежит карта пути Добрыни. Давайте выполним просьбу князя и поможем Добрыне спасти Забаву.
- А на нашей карте в ходе урока мы будем отмечать путь, который преодолели. Первое, что мы сделали, помогли князю написать указ. Возьмите ручки  и отметьте согласно условным обозначениям пройденный путь.
 Прямой линией – если было легко, пунктиром, если были небольшие затруднения и точкой тире, если было сложно.
Слайд 8
Слайд 9
-Смотрите, ребята, на пути у нас встретилась река. Давайте поможем нашим друзьям переправиться через нее. И для этого нам нужно будет построить плот. У каждой группы на столах есть конверты с заданием. Внимательно прочитайте и выполните его.
-Ну, что, готовы? Тогда переходим к строительству плота.
Слайд 10
-Давайте посмотрим, получилось ли у нас построить плот. Все ли верно мы выполнили?
Слайд 11
-Вот мы и переправились через реку, а это значит, что мы преодолели еще одно препятствие на пути к Забаве.
Слайд 12
Давайте отметим пройденный путь на карте. Прямой линией – если было легко, пунктиром, если были небольшие затруднения и точкой тире, если было сложно.
Слайд 12
-Ребята, мы так долго были в пути, я думаю, что вы утомились и хотите немножко отдохнуть.
-Давайте встанем и немножко разомнемся.
Слайд 13
-Что, отправляемся дальше?
-Да
Слайд 14
-Посмотрите, перед нами выбор. Что необычного вы заметили?
Правило: Не с полными и краткими прилагательными пишется раздельно, если к прилагательным относятся слова:
Далеко не
Вовсе не
Ничуть не
Нисколько не
Совсем не и др.
Слайд 15
Но прежде чем мы решим, куда идти, послушайте внимательно высказывание древнекитайского мыслителя Конфуция. «Всегда выбирай самый трудный путь, это путь самый благородный».
Слайд 16
-Так по какому пути мы отправимся?
-По вовсе не легкому.
Слайд 17
-Мы выбрали вовсе не легкий путь и встретили на нем злого хана. Давайте поможем Добрыне победить его и спасти Забаву.
Слайд 18
-Внимание, задание. Перед вами текст. Вам необходимо подчеркнуть слова, которые влияют на написание не с прилагательными.
Слайд 19
-Ребята, а мы с вами справились? Отметьте оставшийся путь на карте. Прямой линией – если было легко, пунктиром, если были небольшие затруднения и точкой тире, если было сложно.
Слайд 20
Слайд 21
- Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие в сказку. Но мы с вами не только помогли Добрыне спасти Забаву, но и узнали много нового и интересного, получили новые знания. Вы не просто отмечали путь. Карты помогут вам разобрать те правила, которые вызвали затруднение. Для того, чтобы  закрепить пройденный материал, дома опишите наше путешествие, используя прилагательные с частицей не.
Слайд 22
Ребята, так что же нового мы узнали на уроке?
Слайд 23
Тестирование с пультами
Вызвала ли тема –не с прилагательными затруднения?
Было легко
Были небольшие затруднения
Было сложно
Понравился ли вам урок?
Было очень интересно
Было интересно
Урок не понравился.
Всем спасибо, до свидания.


title: Презентация "Культура речи и языковая норма"

extracted_text:
   «Наш язык - важнейшая часть нашего общего
поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы
сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело»
                                                                          Д.С. Лихачев
    «Филологическая образованность – показатель
культуры общества и человека в  отдельности».
                                                                        К.Д.Ушинский
    «Будет величайшим преступлением перед культурой,
перед своей Родиной, перед человечеством, если мы не
будем беречь наш язык и позволим себе коверкать его».
                                                               К. Г. Паустовский
     «Речевая культура человека – зеркало его духовной
культуры»
                                                                В.Н.Сухомлинский

1
Культура речии языковая норма
Притча
    К Сократу однажды привели человека, о котором он  должен был  высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать».
3
4
Цель урока:
Повторить  общие сведения о языке , культуре речи, языковых нормах. Закрепить умение различать   речевые  ошибки, навыки владения орфоэпическими  и лексическими  нормами.Формировать навыки использования нормированной речи .Выполнить  задания ЕГЭ ,связанные   орфоэпическими  и лексическими нормами /А 1-А3  /
5
Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи  -раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Понятие «языковая норма»-одно из ключевых понятий в учении о правильности речи.
Норма литературного языка –это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов , словосочетаний , форм слова, синтаксических конструкций, закрепленное в словарях и справочниках.
6
Нормы
произно-
шения
Нормы
слово-
употреб-
ления
Постановка
знаков
препинания
Орфоэпия –
                            система норм произношения
                       Фонетические ошибки.
1. Неверное смягчение согласных и отсутствие смягчения в необходимых случаях.
2. Неверное ударение.
3. Диалектные черты.
-

7
8
Лексико- орфоэпическая  разминка

     Адекватный, академик, демпинг,  компетенция, менеджер,  патент, термин, купе, лотерея, дефис, майонез, тент, кортеж.

9

Тест «Нормы ударения»
Проверь, насколько хорошо ты знаешь нормы произношения  .
10
      Лексическая норма
определяет правила       употребления слов в соответствиис их значением и сочетания слов в речи.

       Лексические ошибки.
1.  Смешение паронимов
2.  Речевая избыточность (плеоназмы)
3.  Тавтология
4.  Незнание значения слов и фразеологизмов
5.  Нарушение лексической сочетаемости

11
                          ТЕСТ
В каком предложении вместо слова ВОЕННЫЙ нужно употребить ВОИНСКИЙ?
1) Федоров был ВОЕННЫМ человеком и хорошо представлял, какие испытания ждут впереди солдат его полка.
2) За храбрость он получил очередное ВОЕННОЕ звание.
3) Он  многое испытал  в жизни,  но сумел сохранить ВОЕННУЮ выправку.
4) ВОЕННАЯ промышленность этой страны очень развита.

12
В каком предложении вместо слова ГУМАННЫЙ нужно употребить слово ГУМАНИТАРНЫЙ?
1) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и физическое здоровье человека.
2) ГУМАННОЕ отношение к детям означает прежде всего понимание духовных усилий ребенка, уважительное отношение к этим исканиям и ненавязчивая помощь.
3) Между странами постоянно развивается и укрепляется сотрудничество в ГУМАННОЙ сфере.
4) ГУМАННЫЕ законы возможны только в зрелом обществе.
13
            Избегай!СЛЕНГ – экспрессивно и эмоционально окрашенная лексика разговорной речи, отличающаяся  от принятой литературной  языковой нормы.
       Избегай!ЖАРГОН — разновидность речи какой-либо группы людей, объединённых профессией,  родом занятий, составной частью которого является сленг.
14
Компоненты хорошей речи
чистота
выразительность
Содержательность
Точность
Логичность
Уместность

15
16
Проверьте себя

         Стилистика
1) В вечернем эфире молодёжного телеканала «Витязь» депутат Иванов опять критиковал  мэра города N.
2) Все местные СМИ были брошены на пропаганду нового регионального лидера.
3) Доллары можно поменять в любом государственном или коммерческом банке.

17