title: Презентация "История флага Российского" 1 класс

extracted_text:
ИСТОРИЯ ФЛАГА РОССИЙСКОГО
Автор: Кошкина Ирина Ивановна
МАОУ СОШ № 152
Г.Челябинска
Флаг, как символ Российского государства известен давно. Первое упоминание о нем относится к 1668 году. С тех далеких времен российский флаг несколько раз изменял свой облик. Однако, сейчас российский триколор - этого первый флаг государства Российского.
При царе Алексее Михайловиче началось строительство первых судов, задача которых была - защищать торговые караваны. При спуске на воду первого корабля встал вопрос под каким флагом ему ходить. Государственного флага в России до этого времени не было. Внимательно изучив все существующие флаги, царь повелел, быть российскому флагу бело-сине-красным.
Петр I несколько изменил закон о флаге, повелев ходить под триколором только торговым судам, военные корабли России должны были ходить под Андреевским флагом - белым полотнищем с лазоревым крестом.

Каждый русский правитель считал своим долгом изменить государственную символику. Самым серьезным изменениям подверглась российская символика в 1858 году при царе  Александре II. Указом императора был учрежден третий российский флаг. Это был черно-желто-белый, "монархический", триколор, который полагалось поднимать над правительственными учреждениями.
Этот флаг просуществовал недолго, он был упразднен в 1883 году, при вступлении на престол царя  Александра III. Его указом был окончательно утвержден государственным флагом бело-сине-красным триколор, который повелевалось поднимать над зданиями в дни государственных торжеств.

Последний русский император Николай II при своем вступлении на престол узаконил три цвета российского флага и их значение. Красный цвет обозначал державность, синий - был символом Богоматери, покровительницы России, белый являлся символом независимости и свободы. Также эти цвета символизировали единение Белой, Малой и Великой Руси.

После Октябрьской революции, в 1918 году, Яков Свердлов предложил в качестве государственного флага красный стяг. Под этим знаменем Россия прошла самые тяжелые испытания в своей истории. Но под этим флагом шли в бой, защищая нашу Родину от фашизма. Красное полотнище стало знаменем Победы, которое водрузили над поверженным Рейхстагом.
     После восстановления нового государства - Российская Федерация, страна вновь вернулась к историческому бело-сине-красному триколору. Указом первого Президента России
Б. Н. Ельцина был учрежден день Государственного флага, который отмечается с 22 августа 1994 года.

Последний Закон о Государственном Флаге был подписан в 2000 году В. В. Путиным. Этим законом утверждено, что Государственным Флагом России является прямоугольное полотнище, которое состоит из трех одинаковых по размеру полос белого, синего и красного цвета. Белый цвет в этом флаге обозначает чистоту и совершенство, синий - символ верности и веры, а красный - это энергия, сила и кровь, пролитая за Россию.


Презентация "Ситуация успеха как фактор взаимоотношен системе «учитель - ученик»"


title: Презентация "Пространство и размерность" 6 класс

extracted_text:
Пространство и размерность
Коренькова Ирина Геннадьевна, учитель математики высшей квалификационной категории

Треугольник можно разделить на четыре равных треугольника. Как?

Гексафлексагон


title: Конспект урока "Оқушылардың «сыйластық» құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту" 3 класс

extracted_text:
Сәрсенбаева Лариса Асқарқызы

Ақтөбе облысы Шалқар қаласы

№5 орта мектебінің бастауыш сынып мұғалімі

Ашық сабақ. Өзін-өзі тану 3 кл

Тақырыбы: Ризашылық пен Алғыс

                        Өмірге риза болып, алғыс айт.

                                                              Халық даналығы

Мақсаты (тема): Оқушылардың «сыйластық» құндылықтары туралы түсініктерін
кеңейту.

Міндеттері:- ризашылық пен алғыс туралы түсінік беру;

    - үлкен – кішіге деген сүйіспеншілігін, сыпайылық қарым-қатынасын
      дамыту;

    - әдептілікке, кішіпейілділікке, ізеттілікке тәрбиелеу;

Көрнекі құралдары: оқулық, дәптер, кеспе бата қағазы,қоржын,интерактивтік
тақта

Шаттық шеңбері: Ризашылық

                                              Сөзі мен әнін жазған Луиза Хей

                              Ризамын бүгінге,

                              Ризамын бүгінге,

                              Ризамын бүгінге,

                              Ризамын бүгінге!

                     Ризамын, ризамын, ризамын, ризамын,

                     Ризамын, ризамын, ризамын, бүгінге,

                     Ризамын, ризамын, ризамын қазірге.

Әңгімелесу

    • Алғыс  дегенді қалай түсінесіңдер?

    • Адам  өзінің  ризашылығын,  алғысын  қандай  сөздермен  білдіреді?

    • Сендерге  кім  қандай  жағдайда  алғыс  айтты?

    • Өздерің  қандай  жағдайда  алғыс  айтып  көрдіңдер?

-Ризашылық-адмның басқа адамнан көрген жақсылығы, көмегі, көңілі үшін
қанағаттанушылық және алғыс білдірушілік сезімі

-Алғыс-адамның адамға жасаған жақсылығы, көмегі, көңілі үшін ризашылық
білдіруі, сондай-ақ оның ойы мен іс-әрекетіне, жасаған істеріне жоғары баға
беруі.

Мәтін мен жұмыс «Алғыс»        М. Төрежанов.

( мұғалім мәтінді  оқиды, тізбектеп оқушыларға оқыту)

    • Қасым мен Хасен анасына не үшін алғыс айтты?

    • Анасы балаларына алғысты  не үшін айтты?

    • Сендерге алғыс айтқанда қандай сезімге бөленесіңдер?

    •  Сергіту сәті  Оқушыларға жасырын сергіту беріледі, өлең сөздерімен
      өздері сергітуді айтып шығады.

   Сергіту

   -----------------------баламыз,

   ------------------------барамыз.

   -----------------------есейіп,

   ------------------------боламыз.

   Данышпан атамыз бізге Ақботаның қоржынына өзінің алғыс батасын салып
   жіберіпті.    Сол қоржыннан шыққан хатты  әр оқушы алып оқиды және оның
   мағынасын ашып айтып кетесіңдер.(қоржындағы әр бата сөзі кеспе қағазда
   жазылған)

   Рахмет!

   Жасың ұзақ болсын!
                                                                     Таудай
   бол!

                   Өренің өссін!

          Бақытты бол!

                  Білімді бол!

                      Өнерлі бол!

                 Бағың жансын!

     Мұратыңа жет!

   Өнерің өрге жүзсін!

   Азамат бол!

     Еліңе қорған бол!

   Сахналау:

   Балалар өмірде кездесетін жағдайларға қарай ризашылық білдіруге, алғыс
   айтуға дағдыландыру мақсатында сахналау ұйымдастырылады. Әлгінде оқыған
   Данышпан атаның алғыс сөздерін сахналау кезінде қолдануымызға
   болады.Оқушыларды үш топқа бөлу. Әр топқа жеке-жеке сахналау тапсырмалары
   беріледі.

   І топ: Мұғалімнің және сыныптастардың қыз баланы туған күнімен құттықтау
   сәтін сахналау;

   ІІ топ: Ағалы-қарындас туыстардың үйге келген қонақтарды күтіп алу сәтін
   сахналау;

   ІІІ топ: «Ұландар» тобының қарттар үйіне барып, қайырымды іс жасау сәтін
   сахналау.

   (интерактивті тақтада сахналайтын бейнелердің суреттері беріледі)

   Дәйексөз «Өмірге риза болып, алғыс айт» тақтада жазулы болу керек.

   -Адам өзінің өмірге келгеніне қуанып, риза болады. Қолындағы барын
   қанағат тұтып, осының да бар болғанына рахмет деп алғысын білдіреді.
   Алғыс пен ризашылық білдіру өзіңді, өмірді, өмірде барды бағалаудан
   басталады.

   Жаңа ақпарат

   Балалар, ризашылық пен алғыс сөздерінде көп мағына жатыр. «Адам  өз ісіне
   қанағаттанып, сүйсінген кезде ризашылық сезімге бөленеді. Ал өзіне
   жасалған жақсылыққа ризашылық білдіруді алғыс дейміз.»

   Дәптермен жұмыс тапсырма

   Дәптерде берілген сұлбаға М. Төрежановтың «Алғыс» әңгімесінің мәтіні
   бойынша кімнің және кімге алғыс айтқанын орналастырыңдар. Бос жолақтарға
   не үшін алғыс айтқанын жазыңдар.

   Қортындылау:

   --Балалар, жылы сөз, қайрымды іс, жақсы ой, кіршіксіз сезімдеріңді
   ешкімнен ешқашан аямаңдар, «Рахмет» деген қасиетті сөзді жиі айтыңдар.
   Адам алғыс пен ризашылықты естіген сайын, жақсылық жасағысы келіп
   тұратынын естеріңде сақтаңдар. Өмірдің әрбір сәтін бағалай білуге
   үйреніңдер және Табиғат –Анаға мейірімді күні үшін, көңілді жаңбыры мен
   ақ қары үшін, жұмсақ ұлпа бұлты үшін, жақын адамдарға қайырымдылығы мен
   риясыз махаббаты үшін алғыс айтуды ұмытпаңдар.

   Жүректен жүрекке:     Біздің тілек.   Ғ. Жұмабаев

                            Бізге ашық күн керек

                           Аспан керек мөп-мөлдір

                             Қуанышқа тұр бөлеп

                           Бақытты өмір төккен нұр

                            Тыныш болып жер беті

                             Түршікпесін денеміз

                             Азамат боп ер жетіп

                               Ағаларға ереміз


title: Презентация "Петропавловская крепость и домик Петра I"

extracted_text: «Петропавловская крепость и домик Петра I»презентация учителя начальных классов ГБОУСОШ №262 Барсуковой Е.В.


Презентация "Необычный царь 1672 год" 4 класс


title: Презентация "Урок-игра "Математик-бизнесмен"" 8 класс

extracted_text:
Урок – игра «МАТЕМАТИК – БИЗНЕСМЕН».
Учитель МБОУ «ООШ» с. Усть – Лыжа
Шарипова С.Ф.

Урок геометрии в 8 классе.
Тема.
Цели урока:
1. Проконтролировать и оценить знания учащихся по теме «Параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат».Ознакомить с элементарным практическим материалом по курсу экономики.
2. Развивать навыки построения четырехугольников, память, внимание и логическое мышление.
3. Воспитывать интерес к изучению математики, доброжелательное отношение друг к другу, умение вести себя в обществе.

Приведён список заданий и к ним примерная стоимость. Чертежи на слайдах или выполняются участниками игры.
1.Назвать виды четырехугольников.
                                                           4
2.Что называется параллелограммом?
                                                            3
3.Что называется ромбом?
                                           3

4.Стороны прямоугольника равны 3см и 6см. Найти периметр прямоугольника.
                                                     5
5.Дан квадрат ABCD, BD=5. Найти =AC?
                                                                 5

   A                                B

   C                                D
6.Назвать фигуры.
                                5

7.Назвать противолежащие стороны и противолежащие углы.
                                       5
8.Назвать стороны, соседние к стороне МК.   Назвать вершины, соседние к вершине М.
                                                                   5

     M                                              N

     K                                               H
9.Перечислить свойства параллелограмма.                                                                   5
10.Сторона параллелограмма равна 5 см, периметр 24см. Найти вторую сторону
                                                                  8
11.Диагонали параллелограмма ABCD пересекаются в точке О. АО=17, ВО=11. найти АС, ВD
                        7
12.Диагонали параллелограмма ABCD пересекаются в точке О. АС=15см, ВD=12см. Найти АО, ВО
                                                                           7
13.Перечислете свойства ромба.
                                                     7
14.Острый угол параллелограмма равен 37°. Найти остальные углы.
                                      9

15. АО=8см. Найти АD и ВС.
                                                8

о
A                                  B

C                                   D
16. ABCD ромб. Диагонали пересекаются в точке О. угол ОBC равен 30°, угол ОCB  равен 60°.  Найти углы ромба.
                                       9
17.В ромбе ABCD
угол А равен 100°.
 Найти углы 1, 2, 3, 4.

 10

                   A

D                                     B

                     C
     1    2

                   3
     O            4
18.В параллелограмме ABCD проведена диагональ BD равна сторонам AB и AD. Периметр  ABD равен 15 см. найти периметр параллелограмма.
                                               10
19.В параллелограмме ABCD биссектриса угла А делит сторону ВС на отрезки 9см и 3см. Найти периметр параллелограмма.
                                                               10

                B                                    F                  C

A                                                        D
21. В прямоугольнике ABCD проведена диагональ  AC. Угол  BCA равен 35°. Найти угол  BAC.
                    6
Спасибо за урок.
Всем хорошего дня.
Использованная литература: еженедельная учебно-методическая газета «Математика».
Материалы сайтов: http://www.fmclass.ru/math.php?id=4850e30433b03 ;
http://wiki.iteach.ru/index.php
http://ppt4web.ru/geometrija/urok-geometrii-v-a-klasse.html


title: Конспект урока "Свойство медиан треугольника" 8 класс

extracted_text:
  Урок  геометрии   "Свойство медиан треугольника", 8класс
Арюлина Н.А.,учитель математики,высшая категория,
                                          МОУ Удельнинская гимназия, Раменский район.
 Цель урока:  изучить свойство медиан треугольника.
 Задачи урока:
- сформулировать и доказать свойство медиан треугольника;
- формировать умение  у  обучающихся решать задачи на применение  свойства медиан треугольника;
- развивать навыки использования компьютера и мультимедийных учебных программ для выполнения практических работ по геометрии;
Ход урока
  1.Организационный момент.
2.Актуализация опорных знаний
 Работа с  программой “Живая геометрия”.
 В папке   необходимо  выбрать инструмент “Треугольник” и открыть его на новом чертеже.(в папке сохранён рисунок треугольника ABD, в котором проведены медианы AE иDC)
 Рисунок 1 (на экране)
Задание
1.Найдите и сравните длины отрезков AC и BC, DE и EB.
2.Как называются отрезки DC и AE?
3.Сформулируйте определение медианы треугольника.
4.Сколько медиан в треугольнике можно провести?
5.Что ещё нам известно о медианах треугольника?
6.Не выполняя измерений, сравните длины отрезков AO и OE, DO и OC.
(Без измерений на данный момент это задание невыполнимо).
3.Постановка учебной задачи.
Сегодня на уроке мы сформулируем и докажем свойство медиан треугольника, которое поможет нам сравнивать данные отрезки без дополнительных измерений. В дальнейшем это свойство мы будем применять при решении задач.
4.Выполнение  практической работы и фиксация результатов деятельности.
Работа выполняется за компьютерами в группах.
План проведения практической  работы:
 1.Проведите третью медиану в данном треугольнике. Обозначьте её ВК.
 2.Опишите взаимное расположение медиан треугольника
3. Изменяя форму треугольника, наблюдайте за взаимным расположением медиан треугольника.
 Рисунок 2
4. Сделайте вывод и запишите его в тетради.
5. Измерьте длины отрезков DO и OC, AO и OE, BO и OK.
6. Вычислите отношения DО / OC, AO / OE, BO / OK. Что вы заметили?
Рисунок 3
7. Изменяя форму треугольника, понаблюдайте за этими отношениями.
Рисунок 4
 8. Сформулируйте гипотезу о свойстве медиан треугольника и запишите её.
5.Обсуждение и доказательство результатов деятельности обучащихся.
 На экране модель рисунка 3.
 Выводы обучающихся:
Медианы треугольника пересекаются в одной точке.
Точка пересечения медиан треугольника делит каждую медиану в отношении 2:1, считая от вершины.
 Далее  проводится доказательство свойства медиан треугольника  совместно с обучающимися.
 6.Первичное закрепление нового материала.
По рисунку на доске
 Рисунок 5
  Задание:
1.   Не выполняя измерений, сравните длины отрезков AO и OE, DO и OC?
2.   Решите задачу: ОС=11,6 см.Найдите длину медианы DC.
7.Включение в систему знаний и повторение.
 Задание№1
Дано: треугольник АСВ – равнобедренный с основанием АВ, D и E – середины боковых сторон.Найдите периметр треугольника DFE, если AE=15м, AB=16 м.
 Рисунок 6
  Самостоятельная работа.
I вариант ( базовый уровень).
Точка М – точка пересечения медиан ?FCK, точка Т– середина стороны FK, СМ=12,4см. Найдите длину отрезка СТ.
II вариант (повышенный уровень сложности).
 Диагональ АС параллелограмма АBCD равна 18см..Середина М стороны АВ соединена с вершиной D. Найдите отрезки, на которые делится диагональ АС отрезком DM.
 Проверка результатов через компьютер.
8.Рефлексия деятельности
 Вопросы к обучающимся:
  - Что нового узнали на уроке?
      - Какие затруднения были выявлены в ходе урока?
9.Домашнее задание: п.62, №571, 624.


title: Конспект урока "Выполнения метания мяча в вертикальную и движущуюся цель" 5 класс

extracted_text:
Конспект  урока по физической культуре для 5 «И» класса
Раздел: Легкая атлетика
Тема: Выполнения метания мяча в вертикальную и движущуюся цель.
Цель: Совершенствование техники выполнения легкоатлетических упражнений.
Задачи: 1. Развитие скоростных и  координационных способностей в играх –   эстафетах.
              2. Метание мяча из положения стоя грудью в направлении метания на дальность,
                 в вертикальную цель.
     3. Воспитание чувства  коллективизма.
Тип урока: учебный
Цель: Совершенствовать технику метания большого и малого мяча в вертикальную и движущуюся цель.
Образовательные задачи: (предметные результаты):
Закрепить технику ловли и метания малого мяча,
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
Формировать у учеников  навыки выполнения строевых упражнений.
Познакомить учеников с новой подвижной игрой.
Развивать  координацию  движений, мелкую моторику, общую выносливость.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
 Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.
Стимулировать интерес к занятиям физической культурой.
На уроке применялись  образовательные технологии:
Здоровьесберегающие.
Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Игровые
Коллективная система обучения (КСО)
Развивающее обучение
Место проведения: спортивный зал
Время урока: 40 минут
Инвентарь и оборудование: Малые мячи, волейбольные мячи, свисток, гимн. скакалки.

Автор – составитель:
Преподаватель физической культуры « ГБОУ СОШ №2129»
Г.А. Калинина
г. Москва
2016 г.


title: Технологическая карта урока "Сравнение трехзначных чисел" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики (3 класс, УМК «Школа России»)
Учитель: Шибанова Наталья Владимировна
Класс: 3
Тема: Сравнение трехзначных чисел.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: способствовать формированию умений сравнивать трехзначные числа
Планируемые результаты: предметные: научатся приемам сравнения трехзначных чисел;
Метапредметные: регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; оценивать результаты своей деятельности;
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; уметь излагать свое мнение и аргументировать его;
Коммуникативные: формировать умение общаться с учителем и одноклассниками;
Личностные: адекватная мотивация на учебу, воспитание интереса к предмету.


title: Презентация "Арктика. Остров Врангеля" 3 класс

extracted_text:
Проектная работа
ученицы 3 класса Л
ГБОУ СОШ 2105
Пожогиной Любови
«Арктика. Остров Врангеля»
Цель проекта – расширение знаний о климате, животном и растительном мире арктической природной зоны. В данной работе рассматривается остров Врангеля как часть Арктики.
ОСТРОВ ВРАНГЕЛЯ - РОССИЙСКИЙ ОСТРОВ В СЕВЕРНОМ ЛЕДОВИТОМ ОКЕАНЕ МЕЖДУ ВОСТОЧНО-СИБИРСКИМ И ЧУКОТСКИМ МОРЯМИ
Остров назван в честь российского мореплавателя и государственного деятеля 19 века Фердинанда Петровича Врангеля
Фердинанд Петрович Врангель - российский военный и государственный деятель, мореплаватель и полярный исследователь, адмирал, управляющий Морским министерством
Площадь острова составляет около 8000 км², из которых большую часть занимают горы. Присутствуют небольшие ледники и некрупные озёра.Остров Врангеля находится в зоне арктической тундры. Климат здесь чрезвычайно суровый. Зима продолжительная (с сентября по май) с сильными северными ветрами, морозы часто достигают 30 – 40° С. Почти круглый год остров скован льдами

Лето холодное, случаются заморозки и снегопады, средняя температура июля колеблется около +3 °C ЗАПОВЕДНИК «ОСТРОВ ВРАНГЕЛЯ» Статус природного заповедника остров Врангеля и соседний с ним остров Геральд получили в 1976 году
Целью создания заповедника является сохранение и изучение типичных и уникальных экосистем островной части Арктики, а также таких видов животных, как белый медведь, морж, единственная в России гнездовая популяция белого гуся и многих других видов  флоры и фауны. В 1974 г. на острове акклиматизирован овцебык.
ФЛОРАФлора острова Врангеля по своему богатству не имеет аналогов в Арктике. Преобладают осоково-моховые тундры, средние и нижние пояса гор заняты травянисто-лишайниковыми и кустарничково-разнотравными тундрами. Имеются болота с участием сфагнов, низкие и стелющиеся по земле заросли ивняков.
ФАУНАПриродные условия не благоприятствуют богатству фауны.В заповеднике совершенно нет земноводных и пресмыкающихся; рыбу удаётся заметить только в прибрежных водах, в пресноводных водоемах острова рыбы нет. Зато на острове 169 видов птиц, большинство из которых залётные.Регулярно гнездятся черные казарки, гаги, кулики, кайры, чайки, моевки, бакланы и другие.
Среди птиц надо в первую очередь упомянуть белого гуся, который образует свою единственную сохранившуюся в России и в Азии крупную гнездовую колонию из нескольких десятков тысяч пар
Мир млекопитающих бедный, самые типичные его представители — сибирский лемминг и лемминг Виноградова. Обитают песец, горностай, россомаха, одичавший северный олень, волки, забредают красные лисицы
На территории заповедника находится крупнейшее в России лежбище моржей
остров Врангеля считается родильным домом белых медведей.
На остров Врангеля приходят медведицы из разных уголков Арктики. Каждый год на острове насчитывают до 250 берлог, где в самый разгар арктической зимы появляются на свет у медведиц малыши.
Овцебыки проживали на острове Врангеля еще в далеком прошлом, но были истреблены. В 1975 г. стадо из 20 голов было завезено для расселения с американского острова Нунивак. Завезенный овцебык успешно прижился, и к началу 1990-х годов овцебыки полностью заселили остров Врангеля.
Остров Врангеля входит в список всемирного наследия ЮНЕСКО.
ЮНЕСКО - Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры

Выводы
1. Климат Арктики очень суров.
2. Несмотря на название «ледяная пустыня», Арктика не пустынна – здесь есть свой уникальный, хоть и небогатый, растительный и животный мир.
3. Создание заповедников помогает сохранить исчезающие виды животных и растений.
Спасибо за внимание!


Презентация "Организация проектно-исследовательской деятельности"


title: Презентация по информатике "Кодирование текстовой информации" 10 класс

extracted_text:
Презентация к уроку информатики«Кодированиетекстовой информации»
Преподаватель информатики
ГБПОУ Технологический колледж № 21, г. Москва
Гришакина Татьяна Викторовна
Международный конкурс для педагогов
«Моя презентация к уроку»

Текстовая информация
- информация, выраженная с помощью естественных
и формальных языков в письменной форме.
Примеры
Далее
Текстовая информация
- информация, выраженная с помощью естественных
и формальных языков в письменной форме.
Примеры

Стихотворение в книге
Текстовая информация
- информация, выраженная с помощью естественных
и формальных языков в письменной форме.
Примеры

Статья в газете
Текстовая информация
- информация, выраженная с помощью естественных
и формальных языков в письменной форме.
Примеры

Таблица умножения  на обложке тетради
Текстовая информация
- информация, выраженная с помощью естественных
и формальных языков в письменной форме.
Примеры

Расписание движения поездов
Текстовая информация
- информация, выраженная с помощью естественных
и формальных языков в письменной форме.
Примеры

Визитная карточка
Текстовая информация
- информация, выраженная с помощью естественных
и формальных языков в письменной форме.
Примеры

Текст учебника
Компьютер
 - основное средство для обработки текстовой информации
(в настоящее время)
Далее
Историческое развитие персонального компьютера
1976 год

Программист Майкл Шрейер (Michael Shrayer)
разработал первый в мире текстовый редактор
Electric Pencil
для персональных компьютеров,
доступных для домашнего использования.
Первый в мире текстовый редактор
Electric Pencil
Далее
В компьютере информация представлена в двоичном коде, используется всего два символа 0 и 1.
Современный компьютер
может обрабатывать числовую, текстовую, графическую,
звуковую и видео информацию.
Такое кодирование называют двоичным,
а сами логические последовательности
нулей и единиц - машинным языком.
Почему?
Потому что удобно представлять информацию
в виде последовательности электрических импульсов:
импульс отсутствует  - 0, импульс есть - 1.
Далее
Кодирование текстовой информации
процесс её преобразования из формы,
удобной для непосредственного использования,
в форму, удобную для передачи, хранения, автоматической переработки и сохранения от несанкционированного доступа.
Прописные и строчные буквы русского алфавита
Прописные и строчные буквы латинского алфавита
Цифры
Специальные знаки
(знаки арифметических
действий,
знаки препинания и др.)

достаточно 256 различных символов
Далее
Информационный объем символа
N=2I .

256 = 2I .

28=2I .

I = 8 бит = 1 байт.
Чтобы закодировать каждый из 256  символов,
необходимо  8 бит или 1 байт информации.
Далее
Двоичное кодирования
текстовой информации
- преобразование изображения символа в его двоичный код.
соответствующий ему двоичный код
от                                 до

символ
уникальный десятичный код от 0 до 255
или

Происходит при вводе в компьютер текстовой информации.
Далее
различает  символы
по их начертанию
различает символы
по их двоичному коду
Человек
Компьютер
А
Б
В
Далее
Ввод в компьютер
текстовой информации
Двоичное кодирование
Пользователь
нажимает на клавиатуре
клавишу с символом.
В компьютер поступает определенная последовательность
из восьми
электрических импульсов (двоичный код символа).
Код символа хранится
в оперативной памяти компьютера,
где занимает одну ячейку.
А

Далее
Вывод символа
на экран компьютера
Двоичное декодирование
Преобразование кода символа в его изображение.

А
Двоичное декодирование
текстовой информации
- обратный процесс двоичному кодированию.
Далее
Кодовая таблица
–  таблица, в которой фиксируется двоичный код,
присвоенный символу.
Коды с 0 по 32
соответствуют
операциям
(перевод строки,
ввод пробела и т.д.).
Коды с 33 по 127
– интернациональные –
соответствуют символам латинского
алфавита, цифрам, знакам арифметических
операций и знакам препинания.
Коды с 128 по 256
– национальные.

Далее
ASCII – базовая кодировка текста для латиницы.
ASCII
(American Standard Code for Information Interchange)
– американский стандартный код  для обмена информацией.
Коды 0-32 – управляющие коды,
им не соответствуют никакие символы языков,
они не выводятся ни на экран, ни на устройства печати,
ими можно управлять тем, как производится вывод прочих данных.
ASCII кодирует первую половину символов
с числовыми кодами от 0 до 127.
Далее
Базовая таблица кодировки ASCII
Далее
Пять однобайтовых кодовых таблиц
для русских букв
Windows
MS-DOS
КОИ-8
Mac
ISO
Далее
Кодировка Windows
Является наиболее распространенной в настоящее время. Обозначается сокращением CP1251
(CP означает Code Page – кодовая страница).
Кодировка MS-DOS
 Осталась со времени господства операционной системы MS DOS
(начало 90-х годов).
Кодировка КОИ-8
КОИ-8 (код обмена информацией, восьмизначный)
–  один из первых стандартов кодирования русских букв.
Кодировка применялась еще в 70-е гг. XX в.,
а с середины 80-х стала использоваться в первых русифицированных версиях операционной системы UNIX.
Кодировка ISO
Была  утверждена Международной организацией
по стандартизации (International Standards Organization, ISO)
в качестве стандарта для русского языка.
Кодировка Mac
Используется
на компьютерах
фирмы Apple,
работающих
под управлением операционной системы Mac OS.
Один двоичный код
-  различные символы в разных кодовых таблицах.
Тексты, созданные в одной кодировке,
не будут правильно отражаться в другой.
Далее
Unicode
–  новый международный стандарт,
в настоящее время получивший широкое распространение.
На каждый символ отводится 2 байта = 16 бит.
Можно закодировать 2 16 = 65 536  различных символов.
русский
алфавит
латинский
алфавит
цифры
знаки
математические символы
греческий
алфавит
иврит
арабский
алфавит
другие
алфавиты
Далее
Далее
Мини-тест
«Проверим знания»
Инструкция по работе с тестом
1. Мини-тест содержит 6 заданий для проверки уровня усвоения учебного материала урока.
2. На каждом слайде сформулирован вопрос задания и указано несколько вариантов ответа.
4. При выборе правильного ответа на вопрос – ответ будет отмечен                                                 .
3. При выборе неправильного ответа на вопрос – выбранный ответ исчезнет с экрана и появится сообщение                                    , в этом случае можно продолжить выбор ответа на вопрос.
5. Переход к следующему вопросу – кнопка                   .
Далее
рамкой зеленого цвета
неверный ответ
Начать тестирование
Вопрос 1. Двоичное кодирование текстовой информации – это …
в) представление текстовой информации в компьютере в виде последовательности 0 и 1;
а) представление текстовой информации в компьютере в виде последовательности символов русского алфавита;
б) представление текстовой информации в компьютере в виде последовательности символов русского и латинского алфавитов;
г) представление текстовой информации в компьютере в виде последовательности цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Далее
неверный  ответ
неверный  ответ
неверный  ответ
Выберите правильное определение:
Вопрос 2. В вычислительной технике используется двоичное кодирование потому, что …
в) так сложилось исторически;
б) такой способ кодирования легко реализовать технически: 1 – есть импульс, 0 – нет импульса;
а) такой способ кодирования основан на двоичной системе счисления;
г) двоичное кодирование в компьютере не используется.
Далее
Выберите правильный ответ:
неверный  ответ
неверный  ответ
неверный  ответ
Вопрос 3. В информатике символы
0 и 1 называются…
а) цифры 0 и 1;
б) кодирующие символы;
в) кодовые цифры;
г) двоичные цифры.
Далее
неверный  ответ
неверный  ответ
неверный  ответ
Выберите правильный ответ:
Вопрос 4. Если информационный объем символа равен 8 битам, то всего можно закодировать …?
а) 256 символов;
б) 65 536  символов;
в) 2 символа;
г) 8 символов.
Далее
неверный  ответ
неверный  ответ
неверный  ответ
Выберите правильный ответ:
Вопрос 5. Кодовая таблица – это …
а) таблица, в которой фиксируется двоичный код, присвоенный символу;
б) устройство компьютера, управляющее его ресурсамив процессе обработки текстовой информации;
в) программа, управляющая ресурсами компьютерапри обработке текстовой информации;
г) совокупность пронумерованных строк и столбцов.
Далее
неверный  ответ
неверный  ответ
неверный  ответ
Выберите правильное определение:
Вопрос 6. Укажите две однобайтовые кодовые таблицы для русских букв.
б) КОИ-8;
а) КОИ-7;
в) ASCII;
г) Windows;
д) Unicode.
Далее
неверный  ответ
неверный  ответ
неверный  ответ
Выберите правильные ответы:
Работа с тестом завершена
Далее
Выберите дальнейшие действия
Завершить работу с презентацией
Начать просмотр презентации с начала
Список использованных источников
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 216 с.: ил.
Статья «История электронной книги (1963-2014)» - http://nahshaus.ru/istoriya-elektronnoy-knigi/ .
Статья «Теория кодирования» - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.
Статья «Данные» - http://textarchive.ru/c-2394455-p2.html.
Статья «Кодирование текстовых данных» - http://studopedia.ru/5_9822_kodirovanie-tekstovih-dannih.html.
Статья «Кодирование информации в компьютере» - http://vos.dviger.com/virtoteka/show/c_1885.html.
Список
использованных источников
Далее
Изображения
http://www.fonstola.ru/large/201111/57436.jpg - фон.
http://4.bp.blogspot.com/-WtBEUdB_FcY/TrajAfisMrI/AAAAAAAAAL4/XIEWAQK0OzU/s1600/compbord.gif - компьютер на фоне.
http://www.xxlbook.ru/imgh1227528.png - стихи А. Барто.
http://leafclover-6b60.kxcdn.com/wp-content/uploads/2017/02/2-175.jpg - таблица умножения.
https://img03.rl0.ru/2431fa70c0e1bfb5e3aea4b9b8e45a8b/c665x347/s017.radikal.ru/i405/1111/ca/de0a5c34e429.jpg - расписание поездов.
http://ahmedovae.narod.ru/foto/g1.jpg - статья в газете.
http://www.we-beside.ru/assets/images/sample/vizitki/business_cards_of_a_doctor_www.we-beside.ru.jpg - визитная карточка.
http://bankvkredit.ru/qmoxgokiwo/4000 - текст учебника.
Далее
https://javierleon94.files.wordpress.com/2010/05/ibm20pc.jpg , http://www.revistamactoday.com/wp-content/uploads/et_temp/Apple-Lisa1-391033_1080x675.jpg , http://media.sharewareconnection.com/images/large/asus-touch-package-1139845.jpeg , https://sunsentinelb2b.files.wordpress.com/2013/02/shutterstock_115365787.jpg , http://sisadmin.pp.ua/wp-content/uploads/2016/11/Remont-kompyuterov-v-gorode-Dnepr-Krasnyiy-kamen.jpg , https://10pix.ru/wp-content/uploads/Samyiy-malenkiy-kompyuter-2017..jpg - компьютеры.
http://nahshaus.ru/wp-content/uploads/2015/01/4414/ebook-history-michael-shrayer-electric-pencil.jpg - Майкл Шрейер
http://samsud.ru/images/photos/medium/article51914.jpg - человек.
https://www.svgimages.com/svg-image/s10/dial-hand-with-dial-pad-256x256.png - нажатая клавиша клавиатуры.
Далее
https://cdn3.iconfinder.com/data/icons/computers-programming/512/Monitor_A-256.png - монитор.
http://textarchive.ru/images/1198/2394455/3ac78a43.png, http://textarchive.ru/images/1198/2394455/97af53b4.png, http://textarchive.ru/images/1198/2394455/66da0782.png, http://textarchive.ru/images/1198/2394455/d4e8e7c0.png , http://textarchive.ru/images/1198/2394455/211ef2f5.png, http://www.fonta.ru/books/images/tmp1008-416.png  - кодовые таблицы.
http://findicons.com/files/icons/1063/3d_cartoon_icons_iii/300/windows_close_program.png - закрыть окно.
https://maxcdn.icons8.com/Share/icon/ultraviolet/User_Interface/open_in_popup1600.png - открыть в новом окне.
Далее


title: Презентация "От коллективных работ к индивидуальным"

extracted_text:
От коллективных работ к  индивидуальным

Подготовила учитель МОУ СОШ № 1 им.А.С.Пушкина города Ржева
Смирнова Наталья Валерьевна
                  2012-2013 уч.г.
Первая исследовательская работа –коллективная: «Экология городского сада по улице Октябрьской»
Ход работы
Как деятельность людей влияет на экологическое состояние Городского сада.

Городской сад (ул.Декабристов, ул.Октябрьская, ул.Смольная, ул.Марата)

Проблема

Предмет исследования
Ход работы (продолжение)
Выяснить, как влияет деятельность людей на экологическое состояние Горсада. Определить степень состояния Горсада по пятибалльной
Отрицательно: люди бросают упаковки от продуктов, бутылки, окурки, сломали лавки.

Задача исследования
Предположение
Ход работы (продолжение) План исследования
Выбор объекта исследования.
Определение проблемы исследования.
Разработка критериев оценок.
Высказывание предположений.
Разделение детей на команды. Определение задач исследования.
Экологическая экскурсия в Горсад.
Обсуждение результатов.

Результаты исследования
Команда «Смайлики»
Отрицательное влияние:
1.В траве пластиковые бутылки.
2.Открытый канализационный люк.
3.Куртка на дереве.
4.Окурки всюду.
5.На скамейках выцарапаны слова.
6.Сломанные качели.
7.Мусор около бака.
8.Металлическая бочка.
9.Стекла от разбитых бутылок.
Положительное влияние:
1.Дворник подметает листья.
2.Основной мусор в мусорном контейнере.
3.Лавки окрашены
Оценка 2.

Результаты исследования
Команда «Зенит»
Отрицательное влияние:
1.Мусор всюду.
2.Плохой запах.
3.Ветки сломаны.
4.Рисунки и неприятные надписи на строениях.
5.Тропинки размыло.

Положительное влияние:
1.Стоит мусорный контейнер.
2.Деревья в хорошем состоянии.

Оценка 3.

Результаты исследования
Команда «Планета»
Отрицательное влияние:
1.Мусор везде, но его не много.
2.Лавки грязные.
3.Ветки на некоторых деревьях сломаны.
4.Канализационный колодец открыт.
5.Качели сломаны.
6.Машина проехала по саду.
7.Разбиты фонари.
8.Вырыты ямы.

Положительное влияние:
1.Стоит мусорный контейнер.
2.Подметают мысор.
3.Лавки покрашены.

Оценка 3.

Выводы
- Наше предположение было верно, но не в такой степени. Деятельность людей оказывает плохое влияние на экологическое состояние Городского сада. Но ведётся работа по его очищению. Нам необходимо научиться просто убирать за собой мусор, не ломать ветки и не рисовать на зданиях. А оценки, которые мы поставили, - это нам и нашему отношению к окружающей нас природе.

Задание для желающих
Таким же образом исследовать свой двор, улицу, стадион, …

Индивидуальная исследовательская работа  Петровой Натальи    3 «А» класс 2012-2013 уч.г.
Индивидуальная исследовательская работа  Дмитриевой Алёны    3 «А» класс 2012-2013 уч.г.
Индивидуальная исследовательская работа  Соколовой Виктории                        3 «А» класс 2012-2013 уч.г.
Вывод: если хотите, чтобы дети правильно проводили исследования, поднимали проблемы, выдвигали гипотезы и делали выводы, - сначала проводите коллективные работы
Спасибо за внимание!


extracted_text:
          Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС ДО
(доклад  подготовлен   с   использованием   статьи   из   журнала   «Старший
воспитатель» № 5 от 29 апреля 2015)

      В настоящее время формирование  организационной  структуры  управления
ДОУ, как и повышение качества образования, является важной задачей,  стоящей
перед каждым руководителем. Качество образования   можно  рассматривать  как
степень соответствия совокупности свойств и  результатов  образования  детей
дошкольного  возраста  прогнозируемым  целям  ДОУ  на  основе  требований  и
стандартов, потребностей  и  ожиданий  субъектов  образовательного  процесса
(детей, педагогов, родителей).
      С целью эффективной оценки  качества  образовательных  услуг  в  сфере
дошкольного образования широко используются  такие  способы  оценивания  как
мониторинг и диагностика.
      Традиционные методы сбора информации об объекте  (наблюдение,  беседа,
анкетирование, анализ) характерны для мониторинга и диагностики.
      Необходимо отметить,  что  диагностика  и  мониторинг  дополняют  друг
друга. Например, мониторинг  может  включать  диагностику  как  метод  сбора
информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение  этих  способов
позволят  получить  разносторонние  сведения  о   качестве   образовательной
деятельности  ДОУ,  а  также  отразить  динамику   развития   воспитательно-
образовательного процесса.
         Постоянно    систематизированная    информация    о     результатах
педагогического процесса позволяет:
 ▪ создать банк информации;
 ▪ подвести итоги;
 ▪ наметить перспективу;
 ▪ определить направление в деятельности педагогов.
Цель мониторинга: выявление степени соответствия результатов
деятельности ДОУ ФГОС дошкольного образования.
      Необходимо постоянное изучение и оценка развития каждого  воспитанника
ДОУ на основе  информации  от  всех  специалистов:  воспитателя,  психолога,
музыкального руководителя, логопеда, инструктора по  физическому  воспитанию
и др. Данная информация заносится в индивидуальную карту  развития  ребенка,
анализируется педагогами, и на ее основе  оценивается  развитие,  выявляются
проблемы и разрабатываются своевременные коррекционные действия.
К методам мониторинга качества образования в ДОУ относятся:

 ▪ изучение продуктов детской деятельности;
 ▪ игровые тестовые задания;
 ▪ проведение контрольно-оценочных занятий;
 ▪ собеседование с педагогами, родителями и детьми;
 ▪ анкетирование;
 ▪ анализ документации и хронометраж режима дня и др.
К методам мониторинга изучения образовательного процесса относятся:

– в естественных условиях: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ
документов, продуктов деятельности, опыта работы педагогов;
– в специально измененных условиях: эксперимент и опытная  проверка  выводов
исследования;
– качественный анализ и количественная обработка результатов;
– индивидуальная и групповая экспертная оценка.
Основные идеи педагогического мониторинга:

 ▪ выявление особенностей развития детей для последующего учета при
   планировании и проведении образовательного процесса;
 ▪ выявление негативных тенденций в развитии для  определения  необходимости
   последующего углубленного изучения;
 ▪ выявление  изменений  в  развитии  детей  для  определения  эффективности
   педагогической деятельности.

Виды мониторинга
    • Информационный мониторинг – предполагает накопление и  распространение
      информации.
    • Базовый мониторинг – выявляет проблемы, позволяет  собрать  информацию
      для проведения последующих исследований.
    • Управленческий мониторинг  –  отслеживает  и  оценивает  эффективность
      принятых управленческих решений.
    •  Комплексный  мониторинг  –  ориентирован  на  всестороннее   глубокое
      исследование.
Объектами мониторинга могут быть

    • Качество образовательного процесса
    • Качество ресурсообеспечения
    • Качество управления
    • Качество результатов работы образовательной системы ДОУ

       Согласно  п.  4.3  федерального   государственного   образовательного
стандарта дошкольного  образования,  утв.  приказом  Минобрнауки  России  от
17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на  этапе
завершения уровня  дошкольного  образования)  не  подлежат  непосредственной
оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также  не
являются основанием для их формального сравнения  с  реальными  достижениями
детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на  сегодняшний
день  не  предполагается   и   даже   запрещен   современными   нормативными
требованиями.

      Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта,  при  реализации  образовательной
программы  дошкольного  образования   в   ДОО   может   проводиться   оценка
индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках  педагогической
диагностики    (мониторинга).    Проведение    педагогической    диагностики
(мониторинга)  индивидуального  развития   детей   предусматривается   также
авторами проектов примерных основных  образовательных  программ  дошкольного
образования, в частности в программах: «От  рождения  до  школы»  (под  ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.  Васильевой),  «Истоки»  (под  ред.  Л.А.
Парамоновой), «Детство» (под ред.  Т.И.  Бабаевой,  А.Г.  Гогоберидзе,  О.В.
Солнцевой) и др.

      Такая оценка может быть связана с  освоением  воспитанниками  основной
образовательной  программы  дошкольного  образования  в  связи  с  тем,  что
содержание программы должно  обеспечивать  развитие  личности,  мотивации  и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать  определенные
направления  развития  и  образования   (образовательные   области).   Таким
образом, оценка индивидуального развития детей может заключаться  в  анализе
освоения    ими    содержания    образовательных    областей:     социально-
коммуникативное,   познавательное,   речевое,    художественно-эстетическое,
физическое развитие.
      Оценка индивидуального развития детей может  проводиться  педагогом  в
ходе внутреннего  мониторинга   становления  показателей  развития  личности
ребенка,   результаты   которого   используются   только   для   оптимизации
образовательной  работы  с  группой  дошкольников  и   для   решения   задач
индивидуализации образования  через  построение  образовательной  траектории
для детей, испытывающих трудности в  образовательном  процессе  или  имеющих
особые образовательные потребности.
      Мониторинг осуществляется в форме регулярных  наблюдений  педагога  за
детьми в повседневной жизни и  в  процессе  непосредственно  образовательной
деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится на  протяжении
всего учебного  года  во  всех  возрастных  группах.  Выявленные  показатели
развития каждого ребенка фиксируются педагогом.  Подводить  некие  «реперные
точки» предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).
      Фиксация показателей развития выражается в словесной  (опосредованной)
форме:  * не сформирован;
                            * находится в стадии становления;
                      *сформирован.
      В качестве  показателей  оценки  развития  личности  ребенка  выделены
внешние  (наблюдаемые)  проявления  у  него   в   поведении,   деятельности,
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые  отражают  его  развитие
на  каждом  возрастном  этапе  и,   следовательно,   на   протяжении   всего
дошкольного возраста.
      Общая картина по группе позволит выделить детей, которые  нуждаются  в
особом внимании педагога и в отношении которых  необходимо  скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
      Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании  в
Российской Федерации» родители (законные представители) воспитанников  имеют
право  знакомиться  с  содержанием   образования,   используемыми   методами
обучения и воспитания, образовательными технологиями,  а  также  с  оценками
успеваемости своих детей, получать информацию обо   всех  видах  планируемых
обследований   (психологических,   психолого-педагогических)    обучающихся,
давать согласие  на  проведение  таких  обследований  или  участие  в  таких
обследованиях, отказаться от их  проведения  или  участия  в  них,  получать
информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.
      Данные мониторинга должны отражать динамику  становления  показателей,
которые развиваются у  дошкольников  на  протяжении  всего  образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития  ребенка  по  показателям,  выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер,  можно
дать  общую  психолого-педагогическую  оценку  успешности  воспитательных  и
образовательных воздействий взрослых  на  разных  ступенях  образовательного
процесса,  а  также  выделить  направления  развития,  в   которых   ребенок
нуждается в помощи.
        Выделенные   показатели   отражают   основные    моменты    развития
дошкольников,  те  характеристики,  которые  складываются  и  развиваются  в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на  следующий
возрастной  этап.  Поэтому  данные  мониторинга   –   особенности   динамики
становления показателей развития личности ребенка в  дошкольном  образовании
– окажут помощь и педагогу  начального  общего  образования  для  построения
более эффективного взаимодействия с ребенком в период его адаптации к  новым
условиям развития при поступлении в школу.
      На наш взгляд, в случае отсутствия такого  мониторинга,  направленного
на индивидуализацию образования, не будет  отслеживаться  динамика  развития
каждого воспитанника от 3 до 7 лет, не  будет  формироваться  и  пополняться
портфолио детей с учетом их достижений,  особенностей  и  способностей,  что
может  привести  к  потере  преемственности  между  дошкольным  и  начальным
образованием.

      В  последнее  время  широкое  распространение  в  системе  дошкольного
образования Российской Федерации  получила  практика  проведения  психолого-
педагогической  диагностики  детей дошкольного  возраста.   Само   по   себе
использование  диагностики  является  позитивным  моментом  образовательного
процесса.
      Диагностика развития детей дошкольного  возраста,  будучи  включена  в
дошкольное образование, призвана  помогать  педагогам  и  родителям  ребенка
правильно строить с ним педагогическое общение.
       Однако сегодняшнее состояние  этой  практики  характеризуется   рядом
негативных тенденций (Кирьянова Р.А.):
1. При диагностике    детей    педагоги     используют технологически     не
проработанные,    не    апробированные, имеющие    сомнительную    научную и
практическую ценностьметоды диагностики.
2. Педагоги  затрудняются в подборе дидактического  материала,  необходимого
для  обследования  детей,  формулировке  заданий,  предлагаемых  детям   для
выполнения.
3.    В     процесс     диагностирования вовлекаются     специалисты,     не
имеющие соответствующей квалификации.
 4. Педагоги затрудняются объяснить критерии оценки исследуемого качества.
5. Результаты диагностики  не  используются педагогами  и  специалистами   в
планировании и организации жизнедеятельности дошкольников.

  Тенденции указанной негативной практики обследования, тестирования детей,
           вызваны целым рядом объективных причин, среди которых:
•  недостаточная                     обеспеченность                      ДОУ
квалифицированными специалистами (социальный   педагог,    педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог);
•  отсутствие       информации,       систематических       знаний         в
области психодиагностики.
       Известно,  что  наиболее   информативные   диагностические   методики
допускают  наибольшую  свободу  в  интерпретации  их  результатов.  В  руках
квалифицированного психолога эти методики  являются  инструментом  получения
глубокой и точной информации об уровне развития и склонности ребенка.  В  то
же время именно эти методики представляют  наибольшую  опасность,  если  они
попадают в руки неквалифицированного  исследователя  (Информационное  письмо
МО РФ «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе  ДО»  от
01.01.00 №10/23-16).

              Социально-коммуникативная компетентность ребенка

      Вхождение  ребёнка  в  современный  мир  невозможно  вне  освоения  им
первоначальных  представлений  социального  характера  и  включения  его   в
систему социальных отношений, т. е. вне социализации  (от  лат.  socialis  —
общий, общественный), а также вне его общения и активного  взаимодействия  с
окружающим миром, т. е. вне коммуникации (от лат. communico —  делаю  общим,
связываю, общаюсь).
      Конкретизация социально-коммуникативного развития   в  примерной   ООП
ДО «От рождения до школы» представлена несколькими блоками:

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- Ребенок в семье и сообществе, патр. воспитание;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасности.
      Социально-коммуникативное развитие в ДОУ направлено на формирование  у
детей  социально-коммуникативной  компетентности.  Всего  же  выделяют   три
основные компетенции, которыми необходимо овладеть ребенку в рамках  данного
учреждения: технологическая, информационная и социально-коммуникативная.

        Организация   работы    по    социально-коммуникативному    развитию
дошкольников предполагает также соблюдение  следующих  условий  эффективного
общения:
- желания вступать в контакт с окружающими;
-  умения  организовывать  общение  -  слушать   собеседника,   эмоционально
сопереживать, решать конфликтные ситуации;
- знаний норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окру-
жающими.

                     Формы образовательной деятельности
             по социально-коммуникативному развитию дошкольников

|Формы организации деятельности детей                                      |
|групповые                     |индивидуальные                             |
|подгрупповые                  |подгрупповые                               |
|Образовательная деятельность  |Самостоятельная деятельность детей         |
|в режиме дня                  |                                           |
|- интегрированные занятия;    |индивидуальные и совместные творческие     |
|- игровые ситуации, игры с    |(сюжетно-ролевые, театрализованные,        |
|правилами (дидактические      |режиссерские) игры; все виды               |
|(словесные,                   |самостоятельной деятельности,              |
|настольно-печатные),          |предполагающие общение со сверстниками;    |
|подвижные, народные,          |выполнение самостоятельных трудовых        |
|шансовые), творческие игры    |операций в природе, хозяйственно-бытовой   |
|(сюжетные, сюжетно-ролевые,   |труд; самостоятельная деятельность в       |
|театрализованные,             |уголках уединения, зонированных сюжетных   |
|конструктивные);              |уголках, уголке ряжения, театральном       |
|- беседы, речевые ситуации,   |уголке, автогородке;                       |
|составление рассказов и       |- самостоятельное декламирование детьми    |
|сказок, творческие            |коротких стихотворений, рассказывание      |
|пересказы, отгадывание        |сказок и историй, рассматривание книг и    |
|загадок, ситуативные          |журналов; изготовление поделок,            |
|разговоры, ситуации морального|конструирование, раскрашивание; развивающие|
|выбора, речевые тренинги,     |настольно-печатные игры, автодидактические |
|совместные с взрослыми проекты|игры (пазлы, рамки-вкладыши, парные        |
|и др.                         |картинки); простейшие опыты и эксперименты;|
|                              |самостоятельная деятельность в сенсорном   |
|                              |уголке, уголке книги, экологическом уголке,|
|                              |уголке песка и воды, детской лаборатории   |

        Процесс   реализации   задач   социально-коммуникативного   развития
дошкольников направлен на  приобретение  опыта  в  различных  видах  детской
деятельности и каждый вид деятельности  вносит  свой  особый  вклад  в  этот
процесс:
- игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя  равноправным  членом
общества. В процессе игры у ребенка  появляется  уверенность  в  собственных
силах, в способности получать реальный результат;
- исследовательская деятельность  дает  возможность  ребенку  самостоятельно
находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений;
- изобразительная деятельность позволяет  ребенку  с  помощью  элементарного
труда  в  процессе  создания  продуктов  детского   творчества   на   основе
воображения и  фантазии  познакомиться  с  миром  взрослых,  познать  его  и
принять в нем участие;
- познавательная деятельность обогащает опыт ребенка,  стимулирует  развитие
познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства;
- коммуникативная деятельность (общение)  объединяет  взрослого  и  ребенка,
удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной  близости  с
взрослым, в его поддержке и оценке;
-  конструктивная  деятельность  дает   возможность   сформировать   сложные
мыслительные  действия,   творческое   воображение,   механизмы   управления
собственным поведением;
- проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность  ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
      В свою очередь, социально-коммуникативная  компетентность  включает  в
себя  два  аспекта:  Социальный  –  соотношение  собственных  стремлений  со
стремлениями  окружающих;  продуктивное  взаимодействие  с  членами  группы,
объединенными общей задачей. Коммуникативный – умение  получать  необходимую
информацию  в  процессе  диалога;  готовность  представлять   и   отстаивать
собственную  точку  зрения  при  непосредственном  уважении  позиции  других
людей;  умение  использовать  данный  ресурс  в  процессе  коммуникации  для
решения тех или иных задач.
      Программа  предоставляет  организации  право  САМОСТОЯТЕЛЬНОГО  выбора
инструментов  педагогической и психологической диагностики  развития  детей,
в том числе, его динамики.
      Поэтому используя материалы  различной  литературы,  анализируя  новые
разработки в периодической печати,  Интернет  ресурсы  и  свой  практический
опыт, каждый ДОУ должен создать свою  систему мониторинга в ДОУ.
      Оценка индивидуального развития  детей  может  заключаться  в  анализе
освоения содержания  социально-коммуникативной   образовательной  области  с
помощью методик:
       Большой  блок  методик  основан  на  лингводидактическом  подходе   к
коммуникативной компетентности и большую роль уделяют  речевому  развитию  и
диалогическому общению ребенка со сверстниками и взрослыми. При этом  работа
может строиться в различных видах деятельности.
- Д.Н.  Дубина,  Ю.А.  Судаплатова  (2013)  за  основу  своей  работы  берут
народную сказку. Они считают, что одним  из  способов  расширения  языкового
поведения,  формирования   коммуникативных   умений   личности   дошкольника
является диалогическое общение  на  основе  произведений  устного  народного
творчества.
- Н.К. Ледовских (2003), Н.А. Богданова  (2010)  как  коммуникативный  повод
для общения педагога с детьми  видят  изобразительную  деятельность.  Авторы
считают,  что  общение  по  поводу  изобразительной   деятельности   —   это
эмоционально   насыщенное   общение,   сближающее    детей    и    взрослых.
Изобразительная  деятельность  требует  коммуникативного  взаимодействия  на
всех  этапах:  на  этапе  обсуждения  темы,   выбора   средств   и   техники
изображения, в процессе непосредственно изобразительной  деятельности  и  на
этапе осмысления ее результатов.
-  Очень  много  проектов  (Г.А.  Саитова,  2012;  Н.Н.  Кулиш,  2011;  С.С.
Мальцева, 2012;  С.А.  Мурзина,  2011),  связанных  с  игрой  как  средством
формирования  коммуникативной  компетентности.  При   этом   авторы   решают
насколько  задач:  формируют  монологическую  и  диалогическую  речь,   учат
сотрудничеству.  И  это  очень  обосновано,  ведь  игра  представляет  собой
совместную деятельность детей. Общие  интересы,  цели,  задания,  совместные
действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений  между
сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить  их
в способности, развивает умения и навыки, стимулирует  развитие  дошкольника
в целом.
-  В  качестве  методического  материала  педагоги   используют   достаточно
известные  среди  воспитателей   детских   садов   пособия:   Л.   Дубининой
«Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений»;  К.
Фопель «Как научить детей сотрудничать». (2008)
- Существуют и  более  частные  программы  по  формированию  коммуникативной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Среди них:
Т.А. Благовещенская (2003) – Развитие основ  коммуникативной  компетентности
при изучении английского языка в подготовительной группе;
И.А. Лыкова (2008) — Развитие коммуникативной компетентности через диалог  с
искусством: смысловое общение на языке образов, знаков и символов культуры;
М.И.  Лисина   «Методика  для  выявления  уровня  развития   коммуникативной
деятельности для детей 3-7 лет»
 Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева «Тест для  изучения  коммуникативных  умений
детей 4-7 лет»
А.М. Щетинина  «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу»
 Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина Тест «Картинки»
Методика Т.А.Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного
развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе
сверстников»;

В.Н. Чиркова (2005) – Здоровьесберегающая коммуникативная среда.
Методика по изучению понимания нравственных норм:

 - Р.М. Калининой «Сюжетные картинки»;

 - Р.М. Калининой «Закончи историю» Методика «А это могло быть с тобой?» по
изучению благополучия взаимоотношений старших дошкольников с педагогом
группы;

Методика «Моя семья» по изучению представлений дошкольников о своей  семье,
характере отношений к близким;

Методика А.Б.Венгера по изучению сформированности образа «Я»;

Методика Е.И.Николаевой, М.Л.Поведенок по изучению этнотолерантности  у
старших дошкольников;

Методика по изучению особенностей представлений о родной стране;

Методика Е.О.Смирновой «Метод вербальных выборов» по изучению
взаимоотношений детей со сверстниками.

      В качестве примера  в  приложении  представлены  некоторые  показатели
развития   личности   ребенка   по   образовательной   области    социально-
коммуникативное развитие по программе Веракса (Приложение № 1).

 (Работа в группах)
Мне бы хотелось услышать достоинства и недостатки каждой  из  представленных
диагностик.

   Количественные уровни социально-коммуникативного развития дошкольников

       В  зависимости  от  степени  сформированности  навыков,  определяющих
социально-коммуникативное развитие по  ФГОС,  можно  выделить:  Сформирован,
соответственно, имеет место при высокой степени развития рассмотренных  выше
параметров. При этом одним из благоприятствующих в  данном  случае  является
фактор  отсутствия  проблем  в  сфере  общения  ребенка   со   взрослыми   и
сверстниками.  Доминирующую  же  роль  играет  характер  отношений  в  семье
дошкольника.
        Находится  в   стадии   становления,   отличается   недостаточностью
сформированности   навыков   по   некоторым   из   выделенных   показателей,
порождающей,  в  свою  очередь,  сложности  в  сфере   общения   ребенка   с
окружающими. Однако данный недостаток развития ребенок может  компенсировать
самостоятельно, при незначительной помощи со стороны взрослого. В  целом  же
процесс социализации проходит относительно гармонично.
      Не сформирован, т.е.  по  некоторым  из  выделенных  параметров  может
порождать значительные противоречия в  сфере  общения  ребенка  с  семьей  и
окружающими.  В  данном  случае  дошкольник  не  в  состоянии  справиться  с
проблемой самостоятельно – требуется содействие со стороны взрослых,  в  том
числе психологов и социальных педагогов.
       В  любом  случае  социализация  детей  дошкольного  возраста  требует
постоянного  сопровождения  и  периодического  контроля   со   стороны   как
родителей ребенка, так и ОУ.
       Вывод:  подборка  диагностических  комплексов  методик   (акцентирует
внимание  Марцинковская  Т.Д.)  позволяют  рассмотреть  личность  ребенка  с
разных  сторон  и  составить  целостное  представление  о  его  психике»,  в
диагностике   «…самое   главное   –   это   установить   взаимосвязь   между
особенностями психики ребенка  (познавательными  способностями,  личностными
качествами, характером общения)» и способствуют:

 ▪ более успешной работе ДОУ, чье функционирование  и  развитие  зависит  от
   обмена информацией и от способности людей совместно решать проблемы;
 ▪ быстрой адаптации системы ДОУ к изменениям во внешней среде  и  повышению
   качества образовательных услуг;
 ▪ повышению эффективности управления  на  основе  умения  руководителя  ДОУ
   работать не с отдельными личностями, а с группой подчиненных;
 ▪ профессиональному росту каждого члена коллектива ДОУ.


title: Конспект урока "Тайны симфонического оркестра" 4 класс

extracted_text:
                        ТАЙНЫ СИМФОНИЧЕСКОГО ОРКЕСТРА

Класс: 4 класс
Предмет: Музыка
Цель урока:
Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре и о роли
дирижера в нем.
Тип урока:
Комбинированный урок
Используемое оборудование:
   ·        Презентация;
   ·        Карточки c изображением инстр.
   .  карточки- ключики·
      Аудиозаписи:
- фрагменты- примеры  звучания инструментов симфонического оркестра;
- Н.А. Римский-Корсаков. Тема из сюиты «Шехерезада», Фр. Оперы «Садко»,
«Океан море синее».
- минусовая фонограмма песни «Разукрасим все планеты»
 План урока:
 1. Орг. момент. Музыкальное приветствие.
2. Объявление темы и задач урока.
3. Актуализация знаний учащихся по теме урока.
4. Объяснение нового материала с использованием презентации.
5. Закрепление знаний и умений учащихся по пройденному материалу.
 6. Подведение итогов.
                                 Ход урока:
Муз. приветствие: «Колокольчик».
                            Колокольчик нам поет,
                            Всех на музыку зовет.
                           Слышишь тонкий голосок?
                            Нам пора начать урок.
                             Динь-дон, динь-дон…
                            Здравствуйте,ребята!
Дети: Здравствуйте учитель!

Уч. Я предлагаю наш урок начать с весёлой, яркой песни »Разукрасим все
планеты мы»
 Исполнение песни ( один куплет)
Уч : мы не случайно начали урок с этой песни, потому, что жизнь без красок
была бы скучной и грустной, ребята, скажите, а в музыке есть краски?
Дети :
Уч; А как называется окраска в музыке?
Дети : тембр
Уч.  А тембр –это  звук музыкальных инструментов
- Где  необходима слаженность всех музык.инстр
В оркестре.
У. - Давайте вспомним, что такое оркестр ?
 Сообщение учеников:
Актуальность темы

 (Слайд № 1)
У. - Cегодняшний урок мы посвятим обобщению и закреплению знаний о
симфоническом оркестре. Поэтому тему сегодняшнего урока назовем так: «Тайны
симфонического оркестра»
У. - Симфонический оркестр делится на четыре основные группы.
Слайд
У. - Струнно-смычковая группа инструментов.  Почему они так называются?
Д. - Эти инструменты называются струнные, т.к. звук у них извлекают при
помощи удара смычком по струнам.
У. –Группа  духовых музыкальных инструментов. А им дали такое название
почему?
Д. - Духовыми их называют потому, что звук извлекают путем выдувания из них
воздуха.
У. – Эта  группа делится на деревянные и медные духовые инструменты.
 У. -  А какие  инструменты зазвучат, если по ним ударишь или потрясешь их?
Д. – Это ударные инструменты.
У. - В симфоническом оркестре есть еще клавишные и одиночные инструменты. А
теперь подробнее рассмотрим эти группы.
(Далее представляется внешний вид инструментов симфонического оркестра.)
   1.     Струнно-смычковые инструменты:
    (Слайд
скрипка, альт, виолончель, контрабас.
   2.     Деревянные духовые инструменты:
   (Слайд
флейта, кларнет, гобой, фагот.
   3.     Медные духовые инструменты:
    (Слайд
труба, тромбон, валторна, туба.
   4.     Ударные инструменты:
    (Слайд
 треугольник, барабан, литавры, тарелки, ксилофон, оркестровые колокола.
   5.     Клавишные и одиночные инструменты:
 (Слайд
фортепиано, орган, арфа.
У. – Во всем мире музыканты рассаживаются в оркестре одинаково. Как же они
рассаживаются?
Слайд
На переднем плане  мы видим группу струнно-смычковых инструментов,  как вы
думаете, почему они так  расположены?
Потому, что они звучат тихо и мягко.

Перед вами карточки с изображением инструментов симфонического оркестра,, и
сейчас я приглашаю ребят у кого, карточки с изображением струнно-смычковых
ин.
Для каждой группы будет задание, а за правильный ответ, получаете вот такой
ключик, будьте  внимательны.
1.Какой самый высокий ин-т этой группы? (ключик)
                           2. Загадка:
                           Коснулись- ожило прозрачное крыло
                        И нас тобою в сказку как буд-то унесло? (арфа)
3. Какой инструмент звучит? (ключик)

Уч: А теперь я приглашаю следующую группу (дер. Духовые)
1 Как располагаются ин-ты по звуковысотности?
2..В  ней слышите душа живёт?
Она и плачет и поёт
Изящно тонко горячо
Когда подставишь ей плечё (скрипка)
   3.Какой инструмент звучит?

      Уч : Какая-же следующая группа симфонического оркестра?
      Дети :медные духовые
      Уч: построились по порядку.
2. Какой из этих предметов является инструментом симфонического оркестра?
   a) Ножи
   b) Вилки
   c) Тарелки
   d) Стакан
3. какой инструмент звучит?

Уч. И остались у нас инструменты ударные и одиночные, ваш выход
1.Ударные инструменты бывают звуковысотными, назовите их (литавры,
ксилофон)
      2.Самый громкий инструмент оркестра?
      3.Музыкальная викторина.

      Инструменты настроены и музыканты начинают разыгрываться. Они
повторяют наиболее трудные места в своих партиях, играют маленькие
упражнения, т.е. разогревают руки.
      Но вот музыканты замолкают, и все приветствуют человека, входящего на
сцену.
Загадка:
 (Слайд № 17)
Кто невежливый такой:
Повернулся к нам спиной,
Стал размахивать руками
Прямо в зале перед нами.
С кем звучит оркестр и хор?
Знаем, это …
                                   ДИРИЖЕР
 (Слайд № 18)
У. - Правильно, любому оркестру нужен руководитель, который сможет
управлять большим коллективом музыкантов. Каждый дирижер, словно художник,
по-своему трактует произведение.  От взмахов палочки дирижера зависит
интерпретация произведения, слаженность игры оркестрантов и  темп
исполнения произведения.
(Слайд № 19)
      Вот дирижер поднял  дирижерскую палочку… Напряженная тишина воцарилась
в зале…  Мгновение – взмах руки дирижера и грянет гром оркестра. Этим
взмахом дирижер посылает оркестру свою волю, свое настроение. Этим
движением он “включает” музыку. Даже если дирижер приехал из другой страны,
он может разговаривать с оркестром без переводчика. Язык жестов, которым
пользуются дирижеры, понятен всем музыкантам мира. Дирижер стоит перед
оркестром спиной к зрителям, чтобы все оркестранты  видели его. Движением
рук и мимикой дирижер подсказывает музыкантам, как они должны сыграть тот
или иной музыкальный эпизод.
У. -  Теперь вы понимаете, что оркестр это не просто несколько десятков
музыкантов с различными музыкальными инструментами в руках, это содружество
музыкантов во главе с дирижером. Когда они собираются в оркестр, у них
появляется единое дыхание, сердца их бьются вместе с музыкой как одно
большое сердце. Взаимопонимание, чувство локтя вырабатываются в оркестре не
за один день или одно выступление, а годами!
У. – Посмотрите на выдающихся российских дирижеров. (Слайд № 20)
      - Евгений Светланов (1928-2002) –
выдающийся советский  и российский дирижёр, пианист и композитор, народный
артист СССР);
      - Вероника Дударова (1916-2009)-
 ее имя занесено в Книгу рекордов Гиннеса как имя женщины, более 50 лет
работавшей с крупнейшими оркестрами;
      - Владимир Спиваков (всемирно известный скрипач и дирижер, меценат,
видный общественный деятель, руководит Государственным камерным оркестром
«Виртуозы Москвы»);
      - Юрий Башмет ( известен не только как солист-альтист, но и как
руководитель созданного им камерного ансамбля "Солисты Москвы").

У. - Музыканты играют свою партию по нотам. У каждого она своя. А дирижер
знает партию каждого музыканта. Он смотрит в ПАРТИТУРУ (это такой сборник
нот, где расписаны все партии) и следит за правильностью исполнения каждой
партии.
 (Слайд
У. - Как вы думаете? А без дирижера оркестр сможет играть?
Д. -(дают свой ответ)
У.- Оркестр – это инструмент, а дирижер на нем играет. Дирижер показывает
оркестру жестом и взглядом где надо играть тихо, а где громко, и оркестр
играет именно так, где нужно играть быстрее, а где медленнее, и опять
оркестр делает все так, как хочет дирижер.
      Попробуем поиграть в оркестр и дирижера?
Игра «Поиграем в оркестр».

У. - Многие  известные композиторы создавали великолепные произведения для
симфонического оркестра.
 (Слайд
Звучит Увертюра к опере Садко « Океан-море синее»
      Но об одном из них хочется сказать отдельно.
Сегодня – 18 марта - исполняется 169 лет со дня рождения великого русского
композитора Н.А. Римского-Корсакова (1844-1908). Бросив карьеру морского
офицера он всю свою жизнь посвятил музыке. Николай Андреевич Римский-
Корсаков во всем мире известен как композитор, дирижер и профессор
Петербургской консерватории. Творческое наследие композитора огромно. Оно
включает 15 опер, 3 симфонии, ряд оркестровых сочинений (среди них наиболее
популярны симфоническая сюита «Шехерезада» и «Испанское каприччио , создан
фундаментальный труд «Основы оркестровки», учебник гармонии, послушайте,
как звучит музыка великого композитора, с какой точностью, благодаря
оркестру ему удалось изобразить морское царство Нептуна, бескрайнее  синее
море, где в огромной толще воды  существует своя жизнь, свой мир.( звучит
музыка)
У. – А сейчас  предлагаю вам несколько заданий
                              «Третий лишний».
Работа в паре
У. - Из ряда слов укажите слово, не соответствующее по какому-либо
признаку:
                      • Труба, валторна, флейта
                      • Литавры, арфа, тарелки
                      • Скрипка, контрабас, треугольник.
                      • Гобой, труба, кларнет
                      • Барабан, альт, тарелки
                      • Тромбон, фагот, валторна
      Рояль, арфа, виолончель
      Ксилофон, фагот, литавры.
      Барабан, валторна, тромбон.
      Контрабас, альт, гобой.
      Труба, скрипка, альт.
      Фагот, кларнет, туба.
      Треугольник, ксилофон, скрипка.
      Альт, арфа, виолончель

                     «Жанры симфонических произведений».
  (Слайд № 26)
У. – На уроках мы уже знакомились с разными музыкальными жанрами: и с
вокальными, и с инструментальными. Выберите из предложенных вам только те
жанры, которые может исполнять симфонический оркестр:
      Концерт;
    • Вокализ;
    • Песня;
    • Симфония;
    • Соната;
    • Пьеса;
    • Сюита;
    • Кантата;
    • Романс;
    • Музыка к опере;
    • Былина;
    • Музыка к балету;
    • Симфоническая сказка;
    • Увертюра
    • Музыка к кинофильму.
Подведение итогов:
У. – Сегодня мы с вами узнали много нового о симфоническом оркестре. Эти
знания вам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки. Все ребята
работали замечательно, чётко и слаженно, наверное, здесь царила атмосфера
симфонического оркестра,  единое дыхание, взаимовыручка, чувство локтя, мне
бы хотелось пожелать вашему классному коллективу, чтобы этими качествами вы
обладали всегда. И в заключение урока хочу сказать: «Слушайте музыку и
будьте здоровы!»  Ну, а наш урок  мы заканчиваем песней.
Слайд
Исполнение песни « Разукрасим все планеты «


Презентация "Теорема о средней линии треугольника" 8 класс


Презентация "Газеты"


title: Мероприятие "Искусство сотрудничества с семьей"

extracted_text:
МБДОУ детский сад «Чодураа»с. Чаатинский.

Проводила воспитатель
 младшей группы
Даспаанчык А.Р

2012-2013 учебный год.

Тема: «Искусство сотрудничества с семьей».
Цели: -проанализировать практику сотрудничества детского сада и родителей с целью выявления:
          - готовности воспитателей к взаимодействию с семьей и затруднение в этой работе;
          - удовлетворенности родителей сотрудничеством с детским садом;
          - соответствие мнений педагогов и родителей о причинах неудач в сотрудничестве детского сада и семьи.
  Разработать  структурно-функциональную модель взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по вопросам развития ребенка.
Форма проведения: смешанная: доклад, педагогический ринг «Мальчишки и девочки, а также их родители», «Банк идей».
Проведения педагогического совета

Решения педагогического совета:
1. С целью повышения профессиональной компетенции педагогов, обучения их формам взаимодействия с семьей подготовить и провести серию консультаций, семинаров и тренингов по теме педагогического совета.
2. Разработать сценарии встреч, консультации, наглядно-текстовую информацию для родителей.
3. Провести мониторинг с целью выяснения педагогических потребностей родителей и популярных среди них форм взаимодействия с детским садом.
4. Систематизировать материал по формам общения с родителями.
 Педагогический ринг «Мальчишки и девочки, а также их родители…»
Цель: Создать условия для творческого применения знаний о работе с семьей; формировать у воспитателей умение логически рассуждать, аргументировать свою позицию.
Форма проведения: педагогический ринг.
Условия ринга:
-Участники делятся на 2 команды.
- Задания и вопросы задает ведущий.
Баллы выставляются жюри из 3-х человек.
- Жюри имеет право:
-снять баллы за неточный, расплывчатый ответ;
- добавить баллы за чувство юмора.
Ход мероприятия
1. Блиц – конкурс.
Необходимо быстро и точно дать ответ в течение 30 секунд каждой команде. За каждый правильный ответ – 1 балл. Вопросы задаются по очереди каждой команде.
Примерные вопросы:
- Сколько раз в год проводят общее родительское собрание? (2)
- Сколько раз в год проводят групповые родительские собрания? (3)
- Как называется форма работы с родителями, когда они могут придти в детский сад и увидеть работу с детьми воспитателей? (День открытых дверей).
- Что за форма работы с родителями, заключающиеся в том, что специалист дает рекомендации по адресующим родителей вопросам? (Консультация).
- Заочное консультирование - это индивидуальное или групповая форма работы с родителями? (Индивидуальная)
- Шкатулка вопросов – это индивидуальная или групповая форма работы с родителями? (Индивидуальная).
- Назовите наглядную форму работы с родителями.(Стенды, папки -передвижки).
- Назовите форму поддержки родителей в период адаптации детей в детском саду. (Памятки, присутствие родителей в группе).
- Назовите этапы становления материнства (1-отнощение с матерью, 2-общения со сверстниками, 3-подражание матери, 4-реальное).
- Назовите формы общения педагогов с родителями (традиционные- коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные; и нетрадиционные).
- Назовите методы активизации родителей (наглядные, игровые).
2. Конкурс «Философий».
Цель: выявление коммуникативных умений между воспитателями родителями.
Как вы понимаете высказывания:
- «Если задето самолюбие, страдает сам процесс общения»;
- «Чем больше болтает, тем труднее общаться»;
- «Когда Конфуция спросили, каким, одним словом можно обращаться. Он ответил- это снисходительность».
3. Конкурс «О чем говорят жесты».
Каждая команда читает и с помощью жестов показывает задание, написанное на карточке. Команда соперников должна его озвучить.
«Мне нужна помощь»; «Спешите»; «Не шумите»; «Успокойтесь»; «Приходите в гости».
4. Конкурс «Осторожно родители!»
Командам предлагается найти выход из конфликтной ситуации с родителями.
5. Конкурс «Закончи предложение».
- Ребенок – это….
- Мне понятно, что детям не нравится….
- Каждый ребенок имеет право…..
- Детский сад нужен для того, чтобы….
6. Конкурс «Рекламный».
Командам необходимо составить объявление о родительском собрании так, чтобы родителя захотели на него придти.
7. Подведение итогов, награждение победителей
Решение педагогического совета:

++__имеет право:
ри из 3-х человек.
именения знаний о работе с семьей; формировать у воспитателей умение логически рассуждат


title: Классный час "Профессия - ученик" 3 класс

extracted_text:
                            "Профессия - ученик"
           Путешествие в прошлое или как учились в прежние времена

      Цели:
      -объяснить значение понятий: школа, ученик, учиться, образование;
      -рассмотреть роль образования в жизни человека и общества;
      -познакомиться с этапами развития школ в нашей стране с древних времен
до нашего времени;
      -определить роль печатных книг в развитии образования;
      -привить любовь к своей школе.

      Ожидаемый результат:
      ученики должны знать/уметь:
      -сравнивать, участвовать в беседе, дискуссии;
      -задуматься над своим отношением к процессу образования.
      -анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы.

      Оборудование: компьютер, мультимедийная доска

      План:
      1.Организационный момент
      2.Школьное образование.
      3.Чему учит школа.
      4.Как учили в прежние времена на Руси
      5.Профессия-ученик. Подведение итогов.

                                  Ход урока

      Доброе утро дорогие ребята и уважаемые родители!
      Сегодня у нас  радостный  праздник  –  первый  день  после  длительных
каникул. Поздравляю всех с началом нового  учебного  года.  Пусть  у  нас  в
классе будет светло от желания приумножать свои знания и  тепло  от  доброго
отношения друг к другу.
      Школьная жизнь – это как будто лесенка  знаний.  Вы  поднимаетесь  все
выше и выше от одной ступеньки к другой, более трудной.

      -Дети, а скажите мне, как вы понимаете, кто такой ученик?
      -А как вы понимаете понятие школа? Образование?

      Школа открывает путь в  большой  мир,  окружающий  вас.  Вы,  конечно,
помните, как в первый раз пришли в школу, сели за  парту.  И  началась  ваша
новая жизнь – жизнь ученика.
      Право на получение образования является одним из основных прав граждан
России Так гласит самый важный  документ  страны  –  Конституция  Российской
Федерации.
И следует отметить, что общее школьное образование  в  нашей  стране  строго
обязательно!
      Вся система российского школьного образования делится на три  ступени:
начальная школа, основная школа, средняя (полная) школа.

      -Как вы думаете, на какой ступени обучения вы стоите сейчас?
      Сейчас вы на первой ступени  школьного  образования  –  это  начальная
школа. А это целых четыре года учебы.
      Основная школа начинается с 5-го класса. Окончив 9 класс, вы  получите
аттестат об основном общем образовании. После получения аттестата вы  будете
решать: поступать ли вам в  колледж  или  в  училище,  где  начинается  ваша
профессиональная подготовка, т.е. вы будете получать профессию.

      -Какие профессии вы знаете?

      Итак, если вы захотите, то можете продолжить обучение в  школе  до  11
класса и получить полное общее среднее образование. Оно необходимо тем,  кто
решит поступать в институт или в университет.
      Институты, университеты, академии дают людям высшее  образование.  Без
него,  например,  невозможно   стать   врачом,   нельзя   стать   ученым   и
профессионально заниматься наукой.
      Но первые самостоятельные шаги к вершинам знаний вы делаете в школе.
      Со второго класса в расписании ваших уроков стали и  будут  появляться
новые предметы, изучение  которых  поможет  вам  узнать  много  полезного  и
интересного.

      -А теперь подумайте, можно ли сказать, что  все,  чему  ученик  должен
научиться, укладывается в школьные уроки?

      В школьном расписании ни в одном классе вы не найдете уроков  внимания
и уважения к людям, уроков честности, доброты и товарищества. А  ведь  школа
учит и этому, и еще многому другому, что  нужно  для  жизни  в  человеческом
обществе. Это происходит потому, что ваша школьная жизнь  не  ограничивается
только уроками. В школе мы с вами проводим праздники,  концерты,  экскурсии,
викторины, КВНы и т. д .

      -Дети, а вы знаете о том, что раньше  вместо  слов  «пойти  в  школу»,
говорили «отдать в ученье» и этими словами отмечали основную  задачу  школы:
научить чему-то важному для жизни.

      Чтобы применять знания при решении различных задач и ситуаций, которые
встречаются не только в школе, но и в жизни, нужны и еще  умения.  Например,
важно в жизни уметь быстро читать, грамотно писать, быстро считать в уме.

      -Итак, давайте сделаем вывод, важна ли для вас успешная учеба?

      -А теперь мы совершим путешествие в прошлое.  Узнаем,  как  учились  в
прежние времена. Интересно, всегда ли дети учились так, как учитесь  сегодня
вы?

      -Ребята, скажите мне, пожалуйста,  когда  в  нашей  современной  школе
начинается новый учебный год?
      А раньше начиналась учеба 14 декабря в  день  святого  пророка  Наума,
называемого в народе Грамотником. И в народе говорили так:
      «Пророк Наум наставит на ум».
      В этот день родители благословляли своих детей на ученье.  Да  и  сами
ученики просили у святого Наума «Батюшка Наум благослови на ум»!

      -Дети, в каком веке мы сейчас живем?

      Так вот, до 10 века на Руси  школ  вообще  не  было.  Малыши  учились,
общаясь со взрослыми, не зная грамоты и не имея книг.
      Только в 11 веке князь Владимир основал первую школу в Киеве, а  князь
Ярослав Мудрый в Новгороде.
      И раньше учебные заведения назывались училищами от слова…(учиться),  а
слово школа вошло в обиход только в 14 веке.

      Школы были не только учебными заведениями, но центрами культуры, в них
делались переводы древних авторов и переписывались рукописи.

      В 15 веке  основными  образовательными  центрами  являлись  монастыри.
Обучали грамоте всего два года. Читать древнюю рукописную книгу  было  очень
трудно. В ней почти нет знаков препинания: точек, запятых. Писцы  не  делали
пропусков  между  словами,  иногда  они  сокращали  слова:   писали   только
согласные, а гласные пропускали.

      Школа 16 века была школой зубрежки. Ученики нараспев повторяли то, что
говорил учитель.

      Физминутка: детям можно предложить встать и рассказать нараспев  любое
правило или алфавит.

      Азбуку тоже заучивали наизусть. Каждая буква имела  свое  название.  В
алфавите тогда было не 33 буквы, как сейчас, а 43.
      Например, в нашем алфавите  нет  букв  жи,  пси,  ижица,  а  раньше  в
алфавите не было букв э и ё, они появились позже.
      Заучив эти называния букв детям трудно было  научиться  читать.  После
дети заучивали отрывки из церковных книг.

      За непослушание и  невыученные  уроки  учитель,  как  говорили  раньше
«сокрушал ребра» розгами и заставлял  учеников  часами  стоять  на  коленях.
Изображение розги было даже помещено в начале учебника  и  написано:  «Розга
ум вострит, память возбуждает и волю злую в благо преломляет».

      Я перевела для вас на наш современный язык: «Если тебя высекут – сразу
захочешь учиться, память к тебе вернется и даже мысли не будет о том,  чтобы
не сделать домашнее задание».

      В 16 веке, когда правил царь  Иван  Грозный,  была  напечатана  первая
азбука. Ее напечатал Иван Федоров,  и  эта  азбука  открыла  историю  первых
печатных книг для обучения детей грамоте.
      Но книги в то время были очень дорогие и  поэтому  ученики  записывали
слова учителя под диктовку, сидя перед ним.
      Учили  сначала  азбуку,  потом  «Часослов»  (молитвы  и  богослужебные
тексты) и на этом обучение заканчивалось.
      В 17 веке обучение  начальным  знаниям  чаще  происходило  в  домашних
условиях. За соответствующую плату  учителями  были  священнослужители  (кто
служил в церкви) и  чиновники  (люди,  которые  занимали  служебные  посты).
Школы были только в Москве.
      Все дети с утра приходили в школу, где ученику предстояло  провести  в
ней целый  день,  до  звона  к  вечерней  службе,  который  был  сигналом  к
окончанию занятий.
      Учение начиналось с ответа урока, изучавшегося накануне. Когда же урок
был всеми рассказан, вся "дружина" (так раньше  назывался  класс)  совершала
перед дальнейшими занятиями общую молитву.
      Затем ученики подходили к старосте, выдававшему им книги,  по  которым
предстояло учиться, и рассаживались за  общим  длинным  ученическим  столом.
Каждый занимал место, указанное ему учителем.
       Книги, были собственностью школы,  составляли  главную  ее  ценность.
Отношение к книге внушалось трепетное  и  уважительное.  Требовалось,  чтобы
ученики, "замкнув книгу", всегда клали ее печатью кверху и  не  оставляли  в
ней "указательных древец"  (указок),  не  слишком  разгибали  и  не  листали
попусту.
       Категорически запрещалось класть  книги  на  лавку,  а  по  окончании
учения книги надлежало отдать старосте, который складывал их  в  назначенное
место.
      Требования пристойно вести себя не ограничивались  только  школой  или
храмом, школьные правила распространялись и на улицу.

      В начале 18 века великий  Петр  I  издал  указ  об  открытии  во  всех
губерниях (областях) начальных школ. Там учились дети не только богатых,  но
и простых горожан и солдат.
      В эпоху  Петра  I  были  созданы  специальные  школы:  артиллерийская,
инженерная, медицинская, школа навигацких и математических наук.
      Петр издал указ о запрещении молодым дворянам жениться, если у них  не
было свидетельства об окончании школы.
      При Петре I был введен гражданский шрифт, более простой и понятный,  а
арабские цифры сменили старые буквенные обозначения.

      В конце 18 века императрица Екатерина II ввела новые задачи для школы:
не только учить, но и воспитывать. Во время ее царствования открылось  много
новых школ и университетов.

      В  19  веке  начальное  образование  в  сельской  местности   охватило
несколько миллионов учащихся. Однако к  концу  века  всего  лишь  около  25%
населения России было грамотно. В Сибири грамотность составляла чуть  больше
12%.

      В начале 20  века  после  прихода  Советской  власти  по  всей  стране
возникли кружки ликвидации безграмотности (ликбезы). С 1918  года  все  дети
все дети должны были вступать в один и тот же  тип  школы  и  начинать  свое
образование одинаково.
      Вводилась единая советская школа, совместное обучение, равное право на
образование.
      Советскую школу закончили ваши бабушки и дедушки. Начинали  учиться  в
такой школе ваши родители и я, в том числе.

      Пройдя весь путь от 11 до 20 века, мы вернулись в наше настоящее, в 21
век.
      Дети, вы убедились, что образование прошло длинный путь  и,  дойдя  до
вас, претерпело множество  изменений.  Учиться  стало  интереснее,  обучение
стало доступным для всех.

      Вы – ученики. И учеба сегодня – ваш основной труд. Можно сказать,  что
это ваша профессия? (Обсуждение).
      Чтобы овладеть  профессией,  надо  освоить  много  секретов,  проявить
старание, развивать в себе силу воли, настойчивость.
      Ваша школьная отметка – это результат вашего труда. Если вы что-то  не
уяснили, что-то у вас не  получается,  следует  проявить  усилия  и  достичь
поставленной цели.

      И я знаю, что у вас все получится, потому, что мы все  вместе  идем  к
одной цели – вы, ваши родители и, конечно же, вместе с вами, я.

      Для разработки урока и презентации использовались следующие источники:
      1.Бедная В.А. «Профессия ученик». Как учились  в  прежние  времена.  -
http://festival.1september.ru/authors/210-279-868/
      2.Статьи. Страницы истории.  Как  учили  и  учились  в  Древней  Руси.
http://newsaltay.ru/
      3.В. Ярхо - ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА - Страницы истории Руси  -  История
России - Россия в красках. http://ricolor.org/history/hr/
      4.История образования в России. http://www.bg-znanie.ru/
      5. http://ru.wikipedia.org/

      Для разработки презентации использовались картинки сети Интернет.


Презентация "Діни экстремизм және терроризм"