title: Конспект урока "Правописание "не" с именами прилагательными" 6 класс

extracted_text:
       Урок по русскому языку в 6-м классе «Правописание"не" с именами
                              прилагательными"

        Цели:
   1.Познакомить учащихся с правилом написания не с прилагательными,
   формировать навыки написания частицы и приставки НЕ в прилагательном

   2.Повторить правописание не с существительными и глаголами.
   3.Закрепить умение использовать в речи прилагательные как средство
   изобразительности.
   4 Повторение: написание НЕ с существительными; правописание приставок ПРЕ-
    и ПРИ-
   5. Прививать любовь к учебе

                                                 ХОД УРОКА:

   1. Оргмомент.
   2. Опрос домашнего задания.
   1.Фонетическая разминка.
   1-й ряд. В каком слове произносится гласный [э]?
   Убежать, шест, жёлтеть, цена.
   2-й ряд. В каком слове произносится гласный [ы]?
   Тип, жить, чисто, щи.

   2.Состав слова
   Назвать слово, соответствующее схеме:
   Местность, исписала, безбрежный, разговор.
   3.
     - Вспомните основные положения, когда пишется приставка ПРЕ- , ПРИ-.
   -Выполните задание .
   1. пр..делать крючок к вешалке               пр..спокойно спать

   2. пр..озерный край                                   пр..зидент России

   3. пр..творить дверь                                  старинные пр..дания

   4. пр..творить мечту в жизнь                   пр..рвать сон

   5. пр..мник Пушкина                                пр..зирать труса

   6 мягкое пр..земление                              пр..скучный невежда

   7. знаки пр..пинания                                 пр..бывать в тоске

     -Кто помнит, какое прилагательное  употреблено в сочетании со словом
НЕВЕЖДА?
   -Почему? Разве не может быть премудрый невежда?
   -Какое слово по звучанию похоже на слово НЕВЕЖДА? (невежа.)
     - Знаете ли вы, что когда-то эти слова были родственными, имели одно
значение, но потом значения разошлись, НЕВЕЖДОЙ называют того, кто мало
знает  и не хочет знать больше, а НЕВЕЖА – это невежливый, невоспитанный
человек.
- А какой частью речи являются записанные слова?
- Как пишутся они с НЕ?
  Почему?
- А как ещё могут писаться существительные с НЕ? Вспомните правило слитного
и раздельного написания НЕ с существительными . Вспомнили написание НЕ с
существительными.
     Прочитайте текст,раскройте скобки.
 Человек должен воспитывать в себе (не)нависть к (не)правде, жестокости и
злу, умение при (не)взгодах и (не)удачах оказывать помощь вовсе (не)другу,
а любому, кто будет в ней нуждаться. Помнить, что (не) счастье купаться  в
роскоши и довольстве, а осознание своей нужности людям дает смысл
жизни.(Воспитательный момент).
    А над какой частью речи работаем сейчас?
    Работа по теме урока.
                            Не с прилагательными
|Слитно, если:                        |Раздельно, если:                   |
|- без не не употребляется (ненастный |- есть противопоставление с союзом |
|, невзрачный)                        |а (не правдивый, а лживый);        |
|- можно заменить синонимом без не или|- есть слова далеко не, вовсе не,  |
|близким по значению выражением       |ничуть не, нисколько не (нисколько |
|(недобрый - злой, нехороший - плохой)|не интересная книга);              |
|                                     |- прилагательные в сравнительной   |
|                                     |или превосходной степени (не       |
|                                     |громче, не красивейший);           |
|                                     |- с кратким прилагательным ( не    |
|                                     |могуч).                            |

 Чтение параграфа учебника самостоятельно, вывод.
Вопрос классу.Что общего в правилах “ НЕ с существительными”?
Вывод. НЕ с прилагательными пишется так же, как  и с существительными
3 Закрепление.
1. Выборочный диктант.

   Слитно                                                      Раздельно
   в небольшом  (маленьком)                    вовсе не богатой
   городе                                                      не обычной, а
   новой
   необыкновенные (самобытные,            далеко не одобрительное
   оригинальные) способности                  не нужна
   необъятное (большое) количество
   стал неинтересен (скучен)
   небывалой (интересной, новой)
   неожиданной (новой)
   независимый Моцарт (свободный)
   осталось  неизвестным (тайным)

Задание 2. Спишите предложения, раскрывая скобки.
   1. Он был (не) красив и (не) дурен, (не) высок и (не) низок ростом.
   2. Меня тотчас охватила (не) приятная, (не) подвижная сырость.
   3. Теперь перед нами были (не) высокие (не) приступные горы, а (не)
      большие холмы с (не) приметной, (не) взрачной растительностью.
   4. Дни и ночи рыскал (не) сильный, но (не) отвязный ветер.
   5. Далекие и (не) понятные звезды тихо застыли в (не) объятной выси и с
      завистью смотрят на (не) угомонную жизнь на Земле.
   6. (Не) зримый жаворонок поет гимн весне.
   7. Тянулась осень, уже (не) сырая и дождливая, а сухая и морозная.
   Задание 3.
Выпишите группу слов, которые с не пишутся всегда слитно и которые с не
пишутся то слитно, то раздельно:
   1. необычный, ненаглядный, недотрога;
   2. необычный, невежливость, неясный;
   3. неряха, непримиримый, негодовать;
Задание 4.
Спишите, исправляя ошибки:
   1. Яблоки не спелые, но уже вкусные.
   2. Малина в этом году некрупная, но сладкая.
   3. Сильный снежный буран неистовствовал всю ночь.
   4. Первый снег почти всегда приходит неожиданно.
   5. Ранней весной хвойный лес неблещет яркими красками.
   6.  Лесную тишину нарушат вдруг веселые не громкие птичьи голоса. совсем
      невеселое настроение.
 Задание 4. Выпишите номера предложений, в которых не со словами пишется
слитно.

1) Это (не) серебристая ель.
2) Речка была (не) большая, но глубокая.
3) Первый снег обычно долго (не) держится.
4) Солотча – (не) глубокая извилистая речонка.
5) В нашем озере рыба водится (не) крупная, а мелкая.
6) Дождливое лето (не) лучше осени.
7) Это была (не) папина шляпа.
8) Дерево было (не) высоко.
9) Двери запирались, и (не) счастную жертву оставляли наедине с медведем.
10) Лесную тишину нарушат вдруг веселые (не) громкие птичьи голоса..
11) Река (не) глубока.
12) Рассказанная история нисколько (не) интересная.

- Расскажите о правописании НЕ с существительными и прилагательными?

  7. Тесты .
1. Найдите верный ответ.
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает:
А. предмет
Б. признак предмета
В. действие предмета
Г. признак как предмет
2. Найдите прилагательное простой сравнительной степени.
А. самый быстрый
Б. красивейший
В. Ярче
Г. более лёгкий
3. Укажите относительное прилагательное
А. лисий след
Б. знакомый человек
В. железная дверь
Г. сестрина книга
4. В каком из указанных случаев НЕ- – приставка?
А. (не) взрачный кустарник
Б. дом (не) большой, а маленький
В. (не) здоровый, а больной человек
Г. (не) знакомый маршрут
5. Найдите прилагательное, в котором пишется одна буква Н.
А. листве..ый лес
Б. глиня..ый сосуд
В. деревя..ый дом
Г. подли..ая правда
6. В каком из указанных случаев НЕ- – часть корня.
А. (не) легкий, а трудный путь
Б. (не) вежливый человек
В. (не) весел ребенок
Г. (не) брежный почерк

7. Укажите прилагательное с суффиксом –ОВ-.
А. плюш..вый
Б. ситц..вый
В. ключ..вой
Г. свинц..вый
8. Найдите прилагательное, которое пишется слитно.
А. (юго) западный
Б. (ярко) красный
В. (средне) вековый
Г. (научно) фантастический
 Задание 5.
 [pic]

1) Внимательно рассмотрите  картину .
2)Используя прилагательные напишите сочинение-миниатюру .
10. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
11. Домашнее задание.
§54.Упражнение №309.
Блиц - опрос по контрольным вопросам.
   1. Что такое имя прилагательное?( Имя прилагательное – часть речи,
      которая обозначает признак предмета.)
   2. Как изменяются имена прилагательные? ( Имена прилагательные изменяются
      по родам, числам и падежам.)
   3. Какими членами предложения могут быть имена прилагательные в
      предложении?( Имена прилагательные в предложении могут быть
      определениями или сказуемыми.)
   4. Какие бывают степени сравнения у прилагательных?( Сравнительная и
      превосходная.)
   5. Какие разряды имен прилагательных по значению вы знаете? (
      Качественные, относительные, притяжательные.)
   6. Какие прилагательные называются качественными? ( Прилагательные,
      которые обозначают признак (качество) предмета, который может быть в
      этом предмете в большей или в меньшей степени называются качественными
      прилагательными.)
   7. Какие прилагательные называются относительными? ( Прилагательные,
      которые обозначают признак предмета, который не может в предмете быть
      в большей или меньшей степени называются относительными.)


title: Конспект урока технологии "Защита творческих проектов"

extracted_text:
Тема: «Защита творческих проектов» Это итоговый урок большого раздела нашей
программы «Творческая проектная деятельность»

Цели: Отработать умение обобщать полученные знания путём защиты творческого
проекта, а также давать рецензию; воспитывать эстетический вкус; прививать
навыки культуры труда; развивать логическое мышление и речь.
Оборудование: готовый проект, изделие, компьютер, проектор.
                                  Ход урока
I.Организация урока.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II.Защита творческих проектов.
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы посмотрим разные способы защиты творческих проектов.
Ваша задача: внимательно прослушать, постараться увидеть достоинства и
недостатки. После защиты вы ответите на некоторые вопросы, таким образом,
мы дадим рецензию работам.
Основой жизни на Земле
Можно труд назвать вполне.
Человек трудом гордится,
Другой же может лишь его стыдиться.

Без стараний и умений
Не жди успехов, достижений.
Сегодня у вас по технологии зачёт –
Творческого проекта защита-отчёт.
Работали вы над ним увлекательно,
Давайте слушать друг друга внимательно.
Во время защиты творческого проекта учащиеся представляют пояснительную
записку, презентацию, готовое изделие, рассказывают о нём по следующему
плану:
   1. Описание изделия
   2. Обоснование выбора модели
   3. Обоснование выбора ткани и других материалов
   4. Выбор оборудования
   5. Конструирование и моделирование изделия
   6. Технологическая последовательность изготовления изделия
   7. Себестоимость изделия
   8. Собственная оценка выполненной работы
Сначала слово предоставляется учащимся пожелавшим защищать проекты
индивидуально.(«Изделие из бисера», «Папье-маше», «Панно-рябинка»,
«Салфетка»)

Сейчас послушаем проект Лутковой Юли
Для защиты пректа приглашается Игнатченко Маша
Для защиты пректа приглашается Таужанова Марина
Затем, группа учениц защищают свои проекты коллективно  с использованием
художественного слова. Сервировка стола к чаю. «Чай», «Русский национальный
напиток - кисель», «Пирог», «Традиции русского чаепития», «Прихватка.
«Ягодка»», «Салфетка».
Сейчас посмотрим коллективную защиту творческих проектов с использованием
художественного слова.
Под музыку выходят девушки, несут продукты своих проектов, расставляют и
раскладывают на столе.
1-я ученица:
Гостей всех близких привечаем
Мы ароматным нашим чаем.
От всех невзгод от всех болезней
Что может быть его полезней?
Наш гость, сегодня не скучай,
Пей от души пахучий чай!
2-я ученица
Чай горячий, ароматный
И на вкус такой приятный.
От недуга исцеляет,
Он усталость прогоняет,
Силы свежие дарит,
Всем за стол присесть велит!
Все вместе поют песню на мелодию: «Голубой вагон»
Если вы пришли сегодня в гости к нам
Будем рады чаем угостить,
Вы поспели к нашим сдобным пирогам,
Вкус их всех вас может удивить.
Скатертью, скатертью
Стол скорее накрывай.                    2 раза
И наливай-ка всем ароматный чай.
Знаем лучше доктора серьёзного
Лечит чай и скуку и тоску.
Приглашаем взрослых мы и малышей
Выпить ароматного чайку.

Далее девушки рассказывают интересные моменты, каждая из своего проекта, в
форме беседы.
Ученица:
Вы блинами угостились?
И немножко подкрепились!
А теперь наши девчушки
Споют весёлые частушки.

Мы трудиться очень любим,
Нам трудиться нравится.
Каждый сладит с трудным делом,
С любой работой справится.

Прянички печатные –
До чего нарядные!
Мы не сразу их съедим,
А сначала поглядим.

Говорят – умелая,
Девочка – не смелая.
Но любую я работу
До конца доделаю.

Ох, не сразу стали зёрна
Блином тем, что на столе:
Люди долго и упорно
Потрудились на земле.

Как же мне не загордиться –
Хороши мои дела!
Свою творческую работу
На пятёрку я сдала.

Мы частушки петь кончаем
И платочек на плечо.
Приходите в мастерскую
Мы спаём вам там ещё.
III.Итог урока.
1. Обсуждение творческих проектов проводится по следующим вопросам:
И так мы приступаем к обсуждению.
    • Какой из проектов понравился больше и почему?
    • Какой из проектов имеет малую себестоимость?
    • Какой из проектов наиболее оригинальный?
    • Какой проект был наиболее трудоёмким?
    • Какая форма защиты вам понравилась больше и почему?
   1. Выставление оценок, их аргументация.
   С учётом ваших рецензий я считаю, что сегодня за урок нужно поставить
   следующие Оценки:
   За защиту: Луткова Юля     Таужанова Марина     Игнатченко Маша
   Кожева Настя     Ехлакова Аня     Воробьёва Крестина
   За помощь при защите: Игнатьевой О   , Зобниной М   Фогель А  ,Горбатко В
     ,
    За умение высказывать своё мнение
   Федешовой Ж
      За активность
Учитель:
Желаю вам, чтобы вас всегда благодарили ваши близкие и родные за домашние
дела, чтобы все умения и навыки, которые вы приобрели на наших уроках,
доставляли вам радость и обеспечивали успешность вашей работы сейчас и в
будущем.

Требует сноровки, умения дело любое, -
Хоть самое лёгкое, хоть не простое.
Всякая работа заслуживает уважения.
Пусть всё, чего коснутся ваши руки, -
Целенаправленно иль ради скуки –
Будет чистым, вкусным, радует, благоухает,
И веселит, сияет, согревает.                                 Большое
спасибо всем за урок!

[pic]

[pic]
[pic][pic]
  [pic][pic]
[pic][pic]
[pic][pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                          Октябрьский р-он, Маячное


title: Презентация "Размещение и миграции населения" 10 класс

extracted_text:
миграция.
Проверка Д/З  «Верю, не верю»
В понятие «качество населения» входят показатели – средняя продолжительность жизни и уровень грамотности.

 Примерно в половине стран мира преобладает женское население. Особенно в странах СНГ  и   Зарубежной Европы.

Экономически активное население – часть трудоспособного населения, вовлеченная в процесс воспроизводства. В среднем в мире 49%.

Классификация народов по языку – подразумевает  происхождение нескольких языков от одного «праязыка». В мире на первом месте по распространенности – сино-тибетская языковая семья.

Когда национальные (этнические) границы совпадают с политическими образуется  однонациональное государство.
Проверка Д/З  «Верю, не верю»
В понятие «качество населения» входят показатели – средняя продолжительность жизни и уровень грамотности. +

 Примерно в половине стран мира преобладает женское население. Особенно в странах СНГ  и   Зарубежной Европы. +

Экономически активное население – часть трудоспособного населения, вовлеченная в процесс воспроизводства. В среднем в мире 49%. +

Классификация народов по языку – подразумевает  происхождение нескольких языков от одного «праязыка». В мире на первом месте по распространенности – сино-тибетская языковая семья. –

Когда национальные (этнические) границы совпадают с политическими образуется  однонациональное государство.  +
География 10 класс
Размещение и миграции населения
Цели и задачи1.  Дать определения основным понятиям темы2. Сформировать представление об особенностях размещения населения по планете;3. Выявить причины неравномерного размещения населения и механического движения людей.
Плотность населения
Что такое миграция?
     Миграции населения – это перемещения людей из одного места в другое, связанные с изменением постоянного места жительства.
Внешние миграции связанны с переселением из одной страны в другую.
Внутренние миграции происходят в пределах одной страны.

       Внешняя миграция по направлению движения людей подразделяется на эмиграцию и иммиграцию.
       Эмиграция – выезд людей из своей страны.
       Иммиграция – въезд населения в страну.
Миграции населения.(перемещение и переезд людей.)
      ВНЕШНИЕ			   ВНУТРЕННИЕ
(Переезд между стран)	         (переезд внутри страны.)
Эмиграция				Маятниковые
Иммиграция			Сезонные
Реэмиграция			Временные
Утечка “умов”		    Из города в село и обратно

Сальдо миграции – разность между иммиграцией и эмиграцией.

Миграционные волны.
Первая глобальная миграция.
Миграция связанна с эпохой Великих географических открытий, начавшейся в XVI в. Это массовая миграция населения европейских стран в американские и африканские колонии. За  XVII-XIX в. из Европы уехало более 100 млн. человек, они обосновались в североамериканских колониях Великобритании: США и Канаде. Также шло переселение негров из Африки в Америку для работы на рудниках и плантациях.
Вторая миграционная волна - обратная.
Началось движение населения из бывших колоний в развитые страны. Из бывших колоний уезжали не только потомки белых переселенцев, но и представители коренного населения этих стран. В основном миграция шла в бывшие метрополии, поскольку европейские языки очень часто оставались средством межнационального общения в бывших колониях.

►Размещено неравномерно! ►70% людей проживают на 7% территории► 50% обитаемой суши имеет менее 5 человек на 1 км2►Совершенно не освоено 15 % суши►Из 100 человек 80 проживают на равнинах.► В 200-км зоне побережья морей сосредоточенно 50% населения.► Максимальная плотность в Восточной и Южной Азии – в среднем 200 человек на 1 км2 ( может достигать 2000 человек на 1 км2).
    Средняя плотность населения 47 чел. на км2

Ночной снимок из космоса
Ночной снимок из космоса
Бангладеш --  900 чел. на км2

Монако --  16 400 чел. на км2
Миграция населения
Виды миграций
«Люди не перелетные птицы, и их переселение объясняется не биологическими , а общественными законами».                                                                                Н.Н. Баранский
Международные    «Утечка мозгов»       Внутренние
    (трудовые)
Утечка мускулов

Эпоха ВГО
После ВОВ
Причины:
Экономическая,
Политическая, этническая  ситуация (БЕЖЕНЦЫ),
Поиск лучшей жизни,
Поиск работы.

Основной поток из развивающихся стран в развитые страны

Вторая половина 20 века.
Переманивание иностранных ученых, специалистов высокой квалификации .

Начало: из Западной Европы в США. Сейчас  главный поставщик  - развивающиеся страны.
Из сельской местности в города,

Между малыми и большими городами,

Освоение новых земель,

Из районов горячих точек и экологических катастроф.
 Основные центры притяжения трудовых ресурсов
Западная Европа- особенно ФРГ, Франция, Великобритания и Швейцария. Приезжают из Южной Европы, Западной Азии и Северной Африки, СНГ.

 Это США – легальная иммиграция из стран Латинской Америке, Азии, Европы. Но 1 млн. мигрантов в год – нелегалов.

Страны Персидского залива (нефтедобывающие) – переселенцы из Индии, Египта, Пакистана превышают местное население.

Со значительной иммиграцией выделяют – Канаду, Австралию, Израиль.
1) Средняя плотность населения мира составляет:
А) 15 чел./км2;
Б) 20 чел./км2;
В) 45 чел./км2.
2) Крупнейшие сгустки населения сформировались на низменностях:
А) Восточной Европы;
Б) Латинской Америки;
В) Восточной Азии.
3) Главной причиной высокой плотности населения в странах Южной и Юго-Восточной Азии являются:
А) исключительно благоприятные природные условия;
Б) занятия трудоёмким сельским хозяйством;
В) высокий уровень развития промышленности.
4) Главная причина миграций населения в современном мире:
А) политическая;
Б) религиозная;
В) экономическая.
5) Выберите неверное утверждение:
А) В начале XXI века основной поток трудовых миграций направлен из развитых стран в развивающиеся;
Б) Внутренние миграции сохраняют своё значение в странах, где наблюдаются значительные различия в плотности населения, например, в Австралии, Канаде, России;
В) Основной причиной сохранения вынужденных миграций будет оставаться разница в оплате труда в развивающихся и экономически развитых странах.
Ответы
В
В
Б
В
А
Домашнее задание:
Повторить тему «Плотность и миграции населения»  и  параграф 7
Сделать письменное сообщение в тетради о городе - миллионере.

Токио, Лос-Анжелес, Лондон, Париж, Мехико,
Рио-де-Жанейро, Буэнос-айрос, Лагос, Джакарта,
Мумбаи,  Каир, Карачи, Дели, Шанхай,Осака,  Дакка,
Колката, Манила, Сан-Паулу, Нью-Йорк, Пекин, Сеул.


title: Конспект занятия "Космический город"

extracted_text:
 муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
  комбинированного вида № 210» городского округа Самара  443902, г. Самара,
     пос. Прибрежный, ул. Звездная, д.15"а", тел/факс 9775630 / 9776375,
                               dou210@mail.ru

                     Конспект занятия по конструированию

           в подготовительной группе на тему: «Космический город»

                                    Подготовила Андреева Валерия Анатольевна

                                        воспитатель МБДОУ № 210 г.о. Самара.

                                 Самара 2016
Цель: Упражнять детей  в  строительстве  различных  зданий  по  предлагаемым
условиям,  развивать  умение  воспринимать   предметы   и   явления   в   их
взаимосвязях, устанавливать  их,  аргументировать  свои  решения;  развивать
конструкторские навыки, направленное воображение.

                                                   Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня к нам в детский сад попал необычный аппарат.  Он  похож
на космический передатчик. Похоже, жители других планет хотят выйти  с  нами
на  связь.  (Передатчик  начинает  работать)  Это  похоже  на   инопланетный
непонятный  язык.  Ученые  нашего  поселка  смогли  расшифровать   послание.
Послушайте!  (читает  послание)  На  планете  Формадос  –  беда.  Формадосцы
изобрели высокоразвитых роботов, чтобы облегчить свой труд. Все было  хорошо
на планете, пока роботы не стали самосовершенствоваться. Среди них  появился
главный робот по имени Форс. Он создал  войско  роботов,  построил  огромный
космический корабль и объявил  войну  жителям  Формадоса,  после  длительных
боёв Формадосцы победили, но города их разрушены. Формадосцы  просят  нас  о
помощи. И следующая часть сообщения  переведена  и  обращена  именно  к  вам
дети:

«Уважаемые жители планеты Земля! Наши  города  разрушены!  Наши  архитекторы
истощены и подавлены, нет сил и  желания,  возводить  новые  здания,  мы  не
знаем с чего начать…Мы слышали, что ваши  дети  любят  мастерить,  и  решили
обратиться к вам с просьбой. Помогите нам придумать проект  нашего  главного
города,  возможно,  ваша  работа  вдохновит  наших  мастеров,  и  вместе  мы
возродим нашу чудесную планету!»

Что вы поняли из этого послания; Какая перед нами стоит задача?

Дети:… Мы должны помочь инопланетянам и построить модель города!...

Воспитатель: Хорошо! А какие здания, постройки могут быть в городе?

Дети: (отвечают: больница, спортивная площадка, парк…)

Воспитатель: Замечательно! А  сейчас  подумайте,  что  хотели  бы  построить
именно вы, придумали? Тогда можем приступать. (Все  подходим  к  ковру,  где
приготовлен конструктор, можете взять необходимое количество и начинать).

Дети приступают к работе

Воспитатель: Вот какой замечательный  город  у  нас  получился!  Расскажите,
пожалуйста, что за постройка у вас получилась? (ответы детей)  А  может,  мы
поселим в наш город кого-то?

Дети: Давайте животных!

Воспитатель: Вы довольны результатом? А теперь  давайте  сфотографируем  наш
город, а ученые подумают над тем, как  отправить  это  фото.  Я  думаю,  что
формадосцы останутся довольны результатом. Если  хотите,  можете  продолжить
игру в нашей постройке.


title: Конспект урока "Использование элементов народных промыслов при изготовлении паспарту в технике ручной художественной вышивки" 7 класс

extracted_text:
    Интегрированный урок «Использование элементов народных промыслов при
       изготовлении паспарту в технике ручной художественной вышивки»

Тема: Использование элементов народных промыслов при изготовлении паспарту
в технике ручной художественной вышивки

Класс: 7

Учитель: Бычкова Ж. Б., учитель обслуживающего труда
Калинкина Н. С., учитель изобразительного искусства

Цели: 1. Обобщение ЗУН учащихся по темам «Декоративно-прикладное искусство»
и «Ручная художественная вышивка».
2. Оценивание учащимися своих возможностей в области проектной
деятельности.

Задачи: 1. Способствовать формированию и развитию УН учащихся в области
проектной деятельности.
2. Способствовать развитию самостоятельности учащихся.
3. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим
ценностям.

Оборудование: телевизор, ДВД-магнитофон, стенд с образцами паспарту, стенд
с эскизами паспарту, эскизы народных промыслов, слайды «Вышивка», «Народные
промыслы» на диске, эскизы швов. Плакат с планом работы, кроссворд.

Материалы учащихся: рабочая тетрадь, рабочая коробочка, ткань полотняного
переплетения, нитки мулине, иглы для вышивания, пяльца, цветные и простой
карандаши, ластик, альбомный лист, клей, ножницы для бумаги.

Ход урока:
   1. Организационный момент. Проверить наличие учащихся, их готовность к
      уроку. (1 мин.)
   2. Введение. (8 мин.)
Учитель1. - Сегодня у нас обобщающее занятие по теме «Ручная художественная
вышивка». Этот урок будет для вас несколько необычным, потому что, помимо
вышивки, мы закрепим знания по народным промыслам, полученные вами на
уроках изобразительного искусства. В этом нам поможет учитель ИЗО –
Калинкина Н. С. Таким образом, сегодняшнее занятие будут проводить два
учителя. Тема урока – «Использование элементов народных промыслов при
изготовлении паспарту в технике ручной художественной вышивки». Запишите ее
в тетрадь.
Обратите внимание на экран – на экране слайды «Вышивка», «Народные
промыслы».
- В нашей стране вышивка имеет древнюю историю. Ею украшали одежду, обувь,
конскую сбрую, жилище, предметы быта. К 13-15 годам крестьянские девочки
должны были приготовить себе приданое. Это были вышитые скатерти, подзоры,
головные уборы, полотенца. Перед свадьбой устраивали публичный показ
приданого как свидетельство трудолюбия и мастерства невесты. Невеста
одаривала родственников жениха своими изделиями. На территории России
археологи обнаружили фрагменты одежды, вышитой золотыми нитями. Находки,
относящиеся к 9-12 вв., подтверждают, что вышивка существовала и
развивалась уже в эпоху Древней Руси. С языческих времен женщины-
вышивальщицы создавали в своих вышивках-картинах сцены бытовой жизни. Чаще
всего вышивкой украшали постельники, полотенца, скатерти, занавеси,
свадебные и праздничные рубахи, сарафаны, головные уборы, платки. Вышитое
полотенце использовалось не только в быту. Ритуальные, богато украшенные
полотенца развешивались на священных деревьях, придорожных и могильных
крестах. Позднее, в христианские времена, появился обычай украшать вышитыми
полотенцами иконы, зеркала, окна. На свадьбе, масленице, при рождении или
смерти человека вышитые полотенца были священным оберегом. В костюмах людей
вышивка выполняла защитную функцию.  Существует множество видов вышивок.
Вид распространенной вышивки зачастую зависит от места ее зарождения.
Существует, например, олонецкая вышивка, владимирские швы, александровская
гладь и др. Наибольшее распространение получила вышивка крестом. Это вполне
понятно, потому что она является не сложной и с ее помощью можно выполнять
различные узоры. Например, растительные мотивы, пейзажи, строения и
постройки, животных, людей и даже лики святых. Для изображения растительных
мотивов часто используют вышивку гладью или атласными лентами.
Учитель2. – Обратите внимание на экран. На уроках изобразительного
искусства мы с вами познакомились с некоторыми видами народных промыслов.
Древние, рукотворные они веками украшали быт нашего народа и теперь пленяют
нас своей простотой и лаконичностью форм, удивляют разнообразием
орнаментов. Появившиеся в 17-18 вв. филимоновская и дымковская игрушки,
украшенные ярким геометрическим орнаментом, городецкая роспись с ее
необычным, почти сказочными розанами и купавками, золотая хохлома – пышная,
богатая, с затейливыми завитками трав, гжель, выдержанная всего в двух
цветах, но легко узнаваемая своими узорами. Все эти промыслы создавались
людьми вручную. Это штучный товар, повторить который невозможно. Эти
изделия несли в себе частичку души художника, его взгляд на мир и на каждую
конкретную вещь. Вот в чем заключается секркт древних промыслов. С течением
времени руки мастеров так и не смогли заменить поточными линиями
производства. И сегодня самые дорогие изделия изготавливают вручную. К
таким изделиям относится и вышивка.
3. Повторение пройденного материала.
3.1. Кроссворд на доске (6 мин.)
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |13 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
|12 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | |10 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |9 | | | | |
|11 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | |6 | |7 | |8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | |2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |3 | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | |1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

Вопросы к кроссворду: По горизонтали: 1. Глиняная или деревянная игрушка,
издающая длинный протяжный свист (свистулька). 2. В каком из народных
промыслов используется только 4 цвета – красный, черный, зеленый, золотой
(хохлома). 5. Соразмерное расположение форм, основных линий и красок
относительно одной, двух или нескольких осей (симметрия). 9. 9. а зеленом,
на лугу, пляшут девушки в кругу. Разноцветные одежки у семеновской…
(матрешки). 12. Назовите один из основных элементов городецкой росписи
(розан).
 По вертикали: 3. Вид вышивки, используемый для вышивания растительных
мотивов (гладь). 4. Навивный шов, с помощью которого можно создавать
объемные цветочные композиции (рококо). 6. Сетка, с помощью которой
выполняется увеличение или уменьшение рисунка (растровая). 7. Объединение
элементов изображения в одно художественное целое, имеющее единую форму и
содержание (композиция). 8. Голубые и синие птицы, словно кружево легли на
белое поле (гжель). 10. Шов, представляющий собой непрерывную цепочку из
петелек, выходящих одна из другой (тамбурный).11. Назовите один из основных
элементов городецкой росписи (купавка). 13. Последовательное повторение
отдельных узоров или группы узоров (орнамент).
3.2. Устный опрос.(4 мин.)
Учитель: Обратите внимание на доску. Здесь представлены народные промыслы.
Назовите их.
Ответы учащихся: гжель, хохлома, городец, дымково, матрешки.
Учитель: Что помимо народных промыслов, вы видите на доске?
Ответы учащихся: Швы ручной вышивки – тамбурный, стебельчатый, гладьевые,
узелки, рококо, штопка, накладная сетка.
Учитель: Представьте себе, что вам нужно вышить на ткани узор, характерный
для хохломы. Какие швы вы могли бы использовать в своей работе?
Ответы учащихся: атласную, двустороннюю, художественную гладь, тамбурный и
стебельчатый швы.
Учитель: Какие швы вы могли бы использовать, если бы хотели воспроизвести
на ткани гжелевый узор?
Ответы учащихся: стебельчатый шов, шов вприкреп, верхошов, накладную сетку,
а также двустороннюю и художественную гладь.
Учитель: Подумайте, с помощью каких швов можно выполнить на ткани
городецкую роспись?
Ответы учащихся: рококо, стебельчатый и тамбурный швы, двустороннюю и
художественную гладь.
Учитель: Какую вышивку можно применить для воссоздания дымковского узора?
Ответы учащихся: накладная сетка, узелки, рококо, тамбурный и стебельчатый
швы, шов вприкреп, верхошов, двустороннюю и художественную гладь.
4.Объяснение нового материала.(3 мин.)
Учитель1: Все вы имеете представление, что такое рамка для фото. Рамки
изготавливаются из разных материалов и с использованием разных форм. Бывают
деревянные, металлические, пластмассовые, в форе фигур животных, овощей,
цветов и пр. У них есть другое название  - паспарту. Дословно, паспарту –
картонная рамка с вырезом под фото или рисунок. Сегодня мы попытаемся
изготовить паспарту самостоятельно. Для этого мы повторили виды вышивки и
народные промыслы. Чтобы выполнить работу необходимо нарисовать эскиз в
цвете, перевести рисунок вышивки на ткань и вышить его.
Вынести стенды.
5.Вводное инструктирование и практическая работа учащихся.(20 мин.)
Учитель2: На дом вам было задано подобрать иллюстрацию для изготовления
паспарту. Сейчас на стендах представлены варианты оформления паспарту с
использованием элементов народных промыслов. Теперь, посмотрев на свою
иллюстрацию и представленные работы, вы должны подобрать цветовую гамму
будущей вышивку, которая соответствовала бы вашей картине и определить
народный промысел, который вы будете использовать в своей вышивке. Для
этого вы выполняете эскиз паспарту в цвете. Приступайте.
6.Текущее инструктирование осуществляется индивидуально.
7. Подведение итогов.(3 мин.)
Показ лучших работ. Разбор работ с неоднозначным решением цветовой гаммы
или промысла, корректировка. Проставление оценок.
8. Вводное инструктирование и практическая работа учащихся. (17 мин.)
Учитель1: Напомните, пожалуйста, правила ТБ при работе с ножницами, иглами
и булавками.
Ответы учащихся:
Учитель1: Перед вами эскизы будущих паспарту. Теперь мы можем
непосредственно приступить к вышивке. Что нужно сделать прежде чем начать
вышивание?
Ответы учащихся: Перевести рисунок вышивки на ткань.
Учитель1:  Правильно. Вы можете приступать к работе. А __(Фамилия, имя
ученицы)__ нам расскажет как правильно осуществляется перевод рисунка
вышивки на ткань.
Ответы учащейся: На лицевую сторону ткани накладывают копировальную бумагу,
мажущей стороной вниз, сверху кладут кальку с эскизом. Все скрепляют
булавками и мягким карандашом обводят контуры. После того, как рисунок
обведен, снимается одна булавка: необходимо проверить все ли линии четко
перевелись. В случае необходимости булавка возвращается на место и
устраняются недочеты. Затем удаляются все булавки, убирается рисунок
вышивки и копировальная бумага.
9. Текущее инструктирование осуществляется индивидуально.
10. Подведение итогов.(3 мин.)
Показ лучших работ. Проставление оценок.
11. Практическая работа учащихся. (17 мин.)
Учащиеся приступают непосредственно к вышиванию своих работ.
12. Текущее инструктирование осуществляется индивидуально.
13. Подведение итогов урока.(5 мин.)
Учитель1: Внимание!. Сейчас мы вынуждены прервать свою работу. На
последующих уроках вы ее закончите. Скажите, пожалуйста, какие ЗУН вам
сегодня понадобились?
Ответы учащихся: знание промыслов, навыки вышивания, умение запяливать
ткань, копировать рисунок, выполнять ручные швы.
      Отметить учащихся хорошо отвечавших на вопросы. Проставить оценки.
Учитель1: Итак, на сегодняшнем уроке мы начали выполнять творческие проекты
«Паспарту в технике ручной художественной вышивки», используя знания о
народных промыслах, полученные на уроках рисования и знания о ручной
художественной вышивке, полученные на уроках технологии. На следующих
уроках эта работа будет закончена. На этом сегодняшнее занятие закончено.
Спасибо.
14. Уборка рабочих мест. (3 мин.)


title: Конспект занятия "Космическое путешествие на планету математики"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
ОК «Юго-Запад» ТСП «Гагаринское» СП ДО-2

Конспект
Тема: Космическое путешествие на планету математики.
Образовательная область: познавательное развитие.
Старший дошкольный возраст.

Провела:
Никитенкова Галина Алексеевна,
воспитатель высшей категории

г. Москва – 2016г.
Тема: Космическое путешествие на планету математики.
Цель: закрепление математических знаний и умений посредством игры-путешествия.
Задачи:
1. обучающие:
- закреплять умение детей группировать предметы по размеру, цвету, форме;
- закреплять умение  детей  считать в обратном порядке в пределах 10;
- продолжать учить решать арифметические и логические задачи;
- формировать представления о последовательности дней недели, месяцев, частях суток;
- закреплять умение работать с блоками Дьенеша;
- формировать навыки самооценки, самоконтроля и взаимоконтроля;
2. развивающие:
- развивать логическое мышление, умение анализировать;
- развивать мелкую моторику рук; развивать умение работать по схемам;
- совершенствовать навык решение задач, закреплять понятия «условие» и «вопрос» задачи;
- развивать умение работать в парах;
3. воспитательные:
- воспитывать интерес к математическим занятиям;
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Предварительная работа: беседа о космосе,  рассматривание иллюстраций космических тел, решение логических заданий.
Материал  демонстрационный:  мягкая игрушка звезда, звезды для украшения, домики разных цветов с геометрическими фигурами в виде окон, геометрические фигуры разных размеров и цветов, иллюстрации для игры «Найди отличия», магнитофон, видеопроектор.
Раздаточный: листочки с пунктирным изображением ракеты, счетные палочки и геометрические фигуры для построения ракеты, простой карандаш, геометрические фигуры, блоки Дьенеша.

Ход  занятия
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Психологический настрой
Образуется круг, воспитатель и дети проговаривают текст, выполняют движения по тексту.
- Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь друг другу. А теперь поиграем в игру.
Игра «Кого не стало?» (третий вариант - мягкая игрушка звезда)
Проблемная ситуация
Воспитатель: Ребята, это же звездочка.
- Как вы думаете, откуда она к нам прилетела?
- Кажется, на ней что-то написано, как вы думаете, что?
- Давайте прочитаем:
«Здравствуйте ребята, мы жители планеты математики. На нашей планете мы любим: считать, играть с геометрическими фигурами, ходить друг к другу в гости. Но  у нас произошла беда, поднялся сильный ветер и разбросал наши домики по всей планете. Мы просим вас помочь вернуть наши дома на свои места!»
Воспитатель: Что же мы будем делать? (ответы детей)
Воспитатель: Ребята, вы хотите помочь жителям планеты математики?
Дети: Да!
Воспитатель: А как вы думаете, где находится планета математики? (предположения детей)
Воспитатель: Я тоже думаю, что она находится где-то в космосе. Давайте посмотрим в подзорную трубу, где же находится эта планета? Какой же беспорядок устроил ветер!
Воспитатель: Посмотрите, какую схему маршрута в космосе показывает компьютер. Чтобы добраться до планеты математики, нам придется пройти испытания. Какие испытания - мы узнаем позже.
Воспитатель: Как вы думаете, на чем же мы можем добраться до планеты математики? (ответы детей)
Воспитатель:  Предлагаю каждому из вас построить свою ракету. Из чего ее можно построить? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте посмотрим, какой материал есть у нас с вами (ответы детей). Можете построить ракеты из счетных палочек, из геометрических фигур и соединив изображение по точкам. Выберите, из чего вы хотите построить свою ракету и пройдите за столы. А Арсен построит ракету, используя компьютер.
Воспитатель: Молодцы, замечательные ракеты у вас получились.
Воспитатель: А у меня получилась вот такая ракета, предлагаю лететь на ней (ракета составлена из стульчиков). Но прежде, чем вы займете места в ракете, я посвящу вас в космонавты. (Дети отвечают на вопросы и получают медальки с надписью «Космонавт»)
- Что такое Земля?
- Назови систему, к которой относится планета Земля.
- Назови первую (вторую и т.д.) планету Солнечной системы.
- Что находится в центре Солнечной системы?
- Назови спутник Земли.
- Какие тела можно встретить в космосе?
- Планета Математики относится к планетам солнечной системы? Нет, она находится в какой-то другой системе, ведь космос - это огромное пространство.
Воспитатель: Какие правила будем соблюдать в полете? (соблюдать тишину и порядок)
Воспитатель: Ну что, вы готовы отправиться в космическое путешествие? Пристегивайте ремни безопасности. Для того, чтобы ракета взлетела, нам нужно отсчитать от 10 до 0. (звучит космическая музыка)
Воспитатель: Ребята,  мы с вами  настоящая команда, а  я буду вашим командиром. На борту корабля  каждая команда  ведет свой бортовой журнал и у нас с вами он тоже есть. Но чтобы его нам заполнить,  нужно ответить на вопросы.
- Какое сейчас время года?
- Какой сейчас месяц?
- Сколько всего месяцев в году?
- Какой сегодня день недели?
- Какой день недели был вчера?
- Какой день недели будет завтра?
- Сколько всего дней в неделе?
- Какое сегодня число?
- Какое сейчас время суток?
Воспитатель: Вот теперь наш журнал заполнен.
Воспитатель: Посмотрим в иллюминатор, что это надвигается на нашу ракету?
- Ребята, перед нами большой астероид, как вы думаете, что нужно сделать, чтобы не столкнуться с ним? (ответы детей)
- Правильно,  нужно выполнить задание, оно называется «Найди фигуру» (блоки Дьенеша).
- Для этого нам нужно разделиться на пары и пройти к столам.
- Перед вами геометрические фигуры.
- Выберите ту фигуру, на которую вам указывает схема.
- Почему выбрали эту фигуру?
Воспитатель: Давайте отметим в нашем бортовом журнале, что первое задание выполнено. Летим дальше. Посмотрите в иллюминатор, астероид исчез, мы можем лететь дальше, но, что это такое впереди?
Воспитатель: Правильно это метеоритный дождь. Что будем делать, чтобы безопасно его пролететь? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, выполнить еще одно задание. Оно называется «Объединитесь по признаку».
(детям раздаются геометрические фигуры)
Воспитатель:
- Ребята, чем похожи ваши фигуры?
- Объединитесь в подгруппы по цвету ваших фигур.
- Объединитесь по форме ваших фигур.
- Объединитесь по размеру ваших фигур.
- Объединитесь в подгруппы  с фигурами, у которых есть углы и фигуры без углов.
Воспитатель:  Молодцы, вы справились с заданием, и мы продолжаем наше путешествие. Ребята,  посмотрите в иллюминатор. Что же там? Кажется, это созвездие. Что будем делать, чтобы с ним не столкнуться?
Воспитатель: Правильно, чтобы пройти это созвездие, необходимо выполнить еще одно задание - решить задачи. Проходите за столы, садитесь.
Воспитатель: Сначала вспомним - из каких частей состоит задача? (условие и вопрос) Что такое условие? (ответы детей) Молодцы!
Послушайте задачу:
1.У Миши было 4 карандаша, мама дала ему еще 3 карандаша. Сколько карандашей стало у Миши?
- Назовите условие задачи?
- Назовите вопрос задачи?
- Решите задачу и ответьте на вопрос задачи?
- Алеша, составь решение задачи на доске, используя цифры и знаки.
2. У Ани было 5 конфет, 2 конфеты она отдала Кате. Сколько конфет осталось у Ани?
- Назовите условие задачи?
- Назовите вопрос задачи?
- Решите задачу и ответьте на вопрос задачи?
- Даша, составь решение задачи на доске, используя цифры и знаки.
- Теперь составьте задачу по решению: 13+2=15. (дети составляют задачи)
- А сейчас будьте внимательны - задачи-шутки.
1. У березы 5 веток слева и 5 веток справа, на каждой ветке по шишке. Сколько всего шишек на березе?
2. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков?
Воспитатель: Молодцы! Вы настоящие космонавты. Смелые, умные. И нам осталось совсем немного.
Воспитатель: Посмотрите в иллюминатор, что это такое? (комета)
Воспитатель: Да, это комета. Что будем делать, чтобы не столкнуться с ней?
Воспитатель: Правильно, нужно выполнить задание.
- Но прежде, чем мы выполним задание, сделаем гимнастику для глаз. Разогреваем ручки. Прикладываем к глазам.
(дети выполняют движения в соответствии с текстом)
Воспитатель: Вот и отдохнули наши глазки. Теперь мы обязательно не пропустим ни одного дорожного знака. Ракета движется быстро, поэтому знак вы видите не долго. Будьте внимательны.

Игра «Внимание!»

(воспитатель показывает графическое изображение на протяжении 3-4 секунд, дети должны запомнить взаиморасположение фигур, их размер, количество и зарисовать)
Воспитатель: Проверьте, какие вы внимательные. Поменяйтесь листочками в паре. Теперь сравните изображение с моим рисунком. Если знак срисован точно, поставьте в нижнем правом углу листа круг. Если заметили неточность – треугольник.
(Дети выполняют взаимоконтроль)
- Снова поменяйтесь листочками. Поднимите руку, у кого появился круг.
Воспитатель: Молодцы, справились со всеми заданиями. Посмотрите в иллюминатор. Вот она - планета Математики. А вот и перепутанные домики, давайте мы их расставим по порядку. Будьте  внимательны.
1. Первый дом был красным, с квадратным окном
2. Второй дом был синий и с треугольным окном.
3. Третий дом был зеленый, с круглым окном.
4. Четвертый дом -   желтый, с овальным окном.
5. Пятый дом -  красный,  с прямоугольным окном.
6. Шестой дом – был синим, с круглым окном.
7. Седьмой дом - зеленый с квадратным окном.
8. Восьмой дом – желтый с прямоугольным окном.
9. Девятый дом – синий с треугольным окном.
10. Десятый дом – красный с овальным окном.
Воспитатель:  Молодцы, ребята, помогли жителям планеты Математика. Они вам очень благодарны. Посмотрите, какой теперь порядок на планете!
Воспитатель: А нам пора возвращаться в детский сад. Занимаем свои места в ракете. Отсчитываем от 10 до 0. Закрываем глаза. (звучит музыка)

Рефлексия
- Ребята, что мы с вами сегодня делали? (Летали на планету математики.)
- Зачем мы это делали? (Чтобы помочь навести порядок на планете.)
- Что вам удалось сделать вместе, в команде? (Выполнить задания.)
- Какое задание для вас было самым трудным? Почему?
- Как вы думаете, мы справились с проблемой жителей планеты математики?
- У вас было желание помогать жителям планеты?
- А у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?
- Что вы расскажете родителям о нашей сегодняшней игре-путешествии?
- Посмотрите, к нам еще упали с неба звезды. Если вы довольны своей работой на занятии, выберите желтую звезду. Если у вас были трудности при выполнении заданий, выберите синюю звезду. Поднимите вверх свои звезды. Вот какой красивый получился звездопад.
Воспитатель: Ребята, вы молодцы! Мне очень понравилось с вами заниматься! Спасибо вам большое! Пусть эти звездочки останутся у вас на память о нашем сегодняшнем путешествии.


Контрольный срез по биологии "Жизнедеятельность организмов" 6 класс


title: Конспект урока "Введение в новый раздел Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон…»" 2 класс

extracted_text:
           Урок литературы во 2-м классе по программе "Школа-2100"
                            Учитель: Фролова Т.Б.
     Тема: Введение в новый раздел Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон…»
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку
произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу
чтения.
-  способствовать воспитанию дружеских, тёплых взаимоотношений.
Тип урока: изучение нового материала.
Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Оборудование: мультимедиа, аудиозапись колыбельной, иллюстрация с героем
Афанасием, рисунки детей.
                                  Ход урока
|Этапы урока          |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|I. Актуализация      |- Здравствуйте, сядьте правильно,    |                       |
|знаний               |улыбнитесь друг другу, улыбнитесь    |                       |
|                     |мне. Сейчас мы прослушаем с вами     |                       |
|                     |отрывок из музыкального произведения.|                       |
|                     |(Звучит музыка "Колыбельная".)       |-Прослушивание         |
|                     |- Дети, какую музыку вы сейчас       |грамзаписи.            |
|                     |прослушали?                          |Развиваем умение       |
|                     |- Мы не случайно начали урок с       |слушать и понимать речь|
|                     |прослушивания этой музыки. Какие     |других.                |
|                     |колыбельные песни вам известны?      |                       |
|                     |(Народные и авторские). Организовали |                       |
|                     |выставку рисунков на эту тему.       |                       |
|III. Развитие умений |Введение в раздел                    |- Рассматривание       |
|                     |- Рассмотрите иллюстрацию. Как вы    |иллюстрации. Учиться   |
|                     |думаете, куда спешит Афанасий?       |высказывать своё       |
|                     |- Кто его туда ведёт?                |предположение (версию) |
|                     |- Это неспроста. Чуть позже мы к     |на основе работы с     |
|                     |этому вернёмся. А сейчас откройте    |иллюстрацией учебника. |
|                     |учебник на стр. 53, прочитайте       |-Ответы на вопросы     |
|                     |название раздела.                    |                       |
|                     |- Кто автор этих строк?              |-Работа с учебником.   |
|                     |- Кто может продолжить эти строки?   |Находить ответы на     |
|                     |- Из какого произведения эти строки? |вопросы в тексте,      |
|                     |- Как вы понимаете смысл этого       |иллюстрациях.          |
|                     |предложения? Что значит намёк? Как вы|                       |
|                     |думаете, какие сказки мы будем читать|                       |
|                     |в этом разделе? Как это можно        |                       |
|                     |определить?                          |                       |
|                     |Откройте содержание (стр. 157).      |                       |
|                     |Прочитайте заголовки произведений,   |- Учиться работать по  |
|                     |фамилии авторов. Теперь легче        |предложенному учителем |
|                     |ответить на этот вопрос?             |плану.                 |
|                     |Работа над стихотворением Ю. Мориц   |                       |
|                     |"Слониха, слонёнок и слон…"          |                       |
|                     |- Прочитайте фамилию автора и        |- Выразительно читать  |
|                     |название произведения, которое       |текст.                 |
|                     |открывает этот раздел.               |                       |
|                     |- Вспомните, какие произведения Ю.   |                       |
|                     |Мориц вы читали?                     |                       |
|                     |- В чём особенность этих             |                       |
|                     |произведений?                        |-Ответы детей.         |
|                     |-  Чтение стихотворения про себя.    |Оформлять свои мысли в |
|                     |- Ребята, о чём это стихотворение?   |устной форме.          |
|                     |- Какие картины вы себе представляли?|                       |
|                     |                                     |                       |
|                     |б) Чтение стихотворения по строфам с |                       |
|                     |комментариями.                       |                       |
|                     |Вопросы по содержанию:               |                       |
|                     |- Почему слон, слониха, слоненок     |                       |
|                     |уплыли на байдарке в море?           |                       |
|                     |- Как вы представляете себе байдарку?|                       |
|                     |(лодочка)                            |                       |
|                     |- Как вы себе представляете волны?   |                       |
|                     |- С кем подружились слоны? С чего это|                       |
|                     |началось?                            |                       |
|                     |- Скажите, а "детская улыбка", – это |                       |
|                     |какая?                               |                       |
|                     |- Как вы понимаете выражение "глоток |                       |
|                     |задушевности нужен"?                 |                       |
|                     |- Как сложились отношения между      |                       |
|                     |дельфинами и семьей слона?           |                       |
|                     |- Что, значит, заключили в объятья?  |                       |
|                     |- Когда люди прощаются, какие жесты  |                       |
|                     |они при этом выполняют?              |                       |
|III. Физкультминутка.|Танец слонов.                        |                       |
|                     |- Что означает "в обнимку растаяли в |Развиваем умения       |
|                     |дымке"?                              |выказывать своё        |
|                     |- А что осталось на память дельфинам?|отношение к героям,    |
|                     |- Почему слоны вернулись?            |выражать эмоции.       |
|                     |- Что привезли с собой слоны?        | Оценивать поступки в  |
|                     |- Кто такой слоновод?                |соответствии с         |
|                     |- Почему слонов встречал "слоновод   |определённой ситуацией.|
|                     |знаменитый", да еще устроил им       |                       |
|                     |праздник?                            |                       |
|                     |- Дети, бал-это большой праздник. А в|                       |
|                     |завершении любого праздника,  какое  |                       |
|                     |зрелище вы часто наблюдаете?         |                       |
|                     |- По кому скучают слоны?             |                       |
|                     |- А где они могут попробовать морскую|                       |
|                     |капусту?                             |                       |
|                     |Работа с текстом после чтения.       |                       |
|                     |1) Вопросы после чтения.             |                       |
|                     |– Чьё ещё присутствие мы ощущаем в   |                       |
|                     |стихотворении? (Автора.)             |                       |
|                     |– Какая это строчка в каждой строфе? |                       |
|                     |(Последняя строчка.)                 |- Умение работать в    |
|                     |– Прочитайте только эти строчки. Что |паре.                  |
|                     |можно сказать об авторе? (Она мечтает|                       |
|                     |отправиться в путешествие вместе со  |                       |
|                     |слонами, встретить интересных        |                       |
|                     |друзей…)                             |                       |
|                     |– О чём же это стихотворение?        |                       |
|                     |Выполним задание 3 в тетради на с. 39|                       |
|                     |и определим.                         |                       |
|                     |Найдите подтверждение своего ответа в|                       |
|                     |тексте («…и нам напевают/Слониха,    |                       |
|                     |слонёнок и слон./Да-да! О мечте! О   |                       |
|                     |мечте». Это весёлая добрая фантазия –|                       |
|                     |мечта о дружбе, о настоящих друзьях, |                       |
|                     |о доброте и душевном тепле. Так может|                       |
|                     |фантазировать ребёнок или взрослый,  |                       |
|                     |который не забыл, что он был         |                       |
|                     |ребёнком…)                           |                       |
|                     |2) Выразительное чтение.             |                       |
|                     |3) Прослушивание аудиозаписи песни   |                       |
|                     |«Слониха, слонёнок и слон» в         |                       |
|                     |исполнении Татьяны и Сергея          |                       |
|                     |Никитиных.                           |                       |
|                     |– Что мы делали? (Читали текст,      |                       |
|                     |отвечали на вопросы по тексту,       |                       |
|                     |выказывали своё отношение к героям.) |                       |
|                     |– Какое умение формировали?          |                       |
|                     | – Почему это стихотворение начинает,|- Делать выводы в      |
|ΙV. Итог.            |открывает раздел «Сказка – ложь, да в|результате совместной  |
|                     |ней намёк...»? (Стихотворение похоже |работы класса и        |
|                     |на сказку, его герои – животные. Люди|учителя.               |
|                     |тоже бывают одиноки, им тоже «глоток |                       |
|                     |задушевности нужен».) Мы прочитали о |                       |
|                     |слонах, а задумались о людях...      |                       |
|                     |– Почему на стихи Ю. Мориц написано  |                       |
|                     |так много песен?                     |                       |
|                     |– С каким настроением уходите с      |                       |
|                     |урока?                               |- Самооценка           |
|                     |– Как бы вы сами оценили свою работу?|                       |
|                     |1. Прочитать в учебнике английскую   |                       |
|V. Домашнее задание. |народную песенку «Кораблик».         |                       |
|                     |По желанию: Выучить наизусть         |                       |
|                     |понравившееся стихотворение          |                       |
|                     |(«Слониха, слонёнок...» или          |                       |
|                     |«Кораблик»), нарисовать к нему       |                       |
|                     |иллюстрацию.                         |                       |
|                     |2. Выполнить задание 1 в тетради (с. |                       |
|                     |39).                                 |                       |


Презентация "А. Л. Барто "В школу"" 2 класс


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Задание 03. Средства выразительности

extracted_text:
ОГЭ. Задание 04. Средства выразительности. Тест 1

   1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

   1) Этих реплик хватило для того, чтобы  суматошная,  искрящаяся  мысль  о
побеге с урока вспыхнула молнией.
   2) Все двинулись к дверям, в классе оставался  только  Петруха  Васильев,
который спокойно, ни на кого не обращая внимания, что-то писáл в тетради.
   3) Петруха беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося Носкова, но ничего
не ответил.
   4) Он сел на своё место, рядом с Петрухой, и стал доставать  из  портфеля
учебники.

   2. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
сравнение?

   1) Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
   2) А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало  подошёл  к  ребятам,
хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
   3) Здорово, юный жених!
   4) Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце,
что они такие красивые, такие особенные...

   3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

   1) Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе родилось
новое для него чувство сыновней любви и нежности.
   2) И действительно, солдат на экране был  очень  похож  на  отца  на  той
старой военной фотографии, которая висела у них дома.
   3) Это  моего  отца  убили...  —  закричал  Авалбёк,  желая,  чтобы  люди
гордились его отцом так же, как он.
   4) Он был рад, что мать не видит его слёз.

   4. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
противопоставление?

   1) Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий
сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир.
   2) Сергеева — артистка театра, молодая и красивая женщина.
   3) — Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.
   4) Она спасала парня, спасала его от позора и  неблагодарности.  А  когда
спасают, то долго не думают…

   5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

   1) Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе родилось
новое для него чувство сыновней любви и нежности.
   2) И действительно, солдат на экране был  очень  похож  на  отца  на  той
старой военной фотографии, которая висела у них дома.
   3) Это  моего  отца  убили...  —  закричал  Авалбёк,  желая,  чтобы  люди
гордились его отцом так же, как он.
   4) Он был рад, что мать не видит его слёз.

   6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.

   1) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское  небо,  с  которого,
словно пух, падал редкий снег.
   2) Бабушкин замер  и  благоговейно,  словно  святыню,  взял  её  в  руки,
пролистал страницы, и странная восторженная улыбка появилась на его лице.
   3) А он, готовый от стыда  провалиться  сквозь  землю,  густо  покраснел,
торопливо  поднял  её  и,  погладив  обложку,  отодвинул  от  себя,   словно
извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
   4) И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно  и  одиноко,  где
нет тех, кто может поднять упавших.

   7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
эпитет.

   1) Я неплохо знал немецкий, домашних заданий никогда по этому предмету не
готовил, но однажды настал и мой черёд, когда Елена Францевна ни с  того  ни
с сего вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика, и велела  читать
стихотворение.
   2) У дворовых и у школьных ребят навсегда засело в памяти,  что  в  нашей
паре я был ведущим, а Павлик – ведомым.
   3) Я оглянулся: он  сидел  через  проход  позади  меня,  и  у  него  были
холодные, пустые глаза.
   4) Она стала листать классный журнал.

   8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.

   1) Он сидел всё в одном и том же месте, около ножки кровати, и, когда кто-
нибудь  наклонялся  над  ним,  он  с  грозным  бессилием  выставлял   вперёд
зазубренную клешню.
   2) На третий день около усов показалась пена,  но,  когда  Зыбин  к  нему
притронулся, краб пребольно, до крови, заклешнил ему палец.
   3) Какая-то мелкая рыбёшка приплыла, сверкнула голубой искрой и сгорела в
луче фонаря, исчезла.
   4) Он пошёл неуклюже, кряжисто, как танк.

   9. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.

   1) Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в  смешном
капоре, под которым висели седые волосики…
   2) …я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти  нам  не  ко
двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
   3) Мать всё так  же  стояла  на  площадке  и,  печально  склонив  голову,
смотрела мне вслед.
   4) Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась,
однако, весьма недолго.

   10.  Укажите  предложение,  в  котором  средством  выразительности   речи
является метафора.

   1) Всё вызывало  у  одноклассников  зависть  и  отвращение:  курточка  на
молнии,  девичьи  ресницы,  раздражающая  миловидность  лица  и   полотняные
салфетки, в которые был завёрнут домашний бутерброд.
   2) Входя в класс, Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот  спрятал
его в свой портфель.
   3)  Первый  раз  Миху  поколотили  уже  первого  сентября  –  несильно  и
назидательно – на большой перемене.
   4) Крючок впивается в самое сердце, и  нить,  связывающая  людей  детской
дружбой, не прерывается всю жизнь.

   11. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
олицетворение?

   1) (11) Сослуживцы любили бабушку, они говорили,  что  с  ней  вместе  из
бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала.
   2) (14) В отличие от бабушки, отец  хотел,  чтобы  Олег  стал  в  будущем
толковым инженером.
   3) (17) Смычок — вот что он будет держать в руках всю жизнь!
   4) (26)  «Может  быть,  это  новые  методы  музыкального  воспитания?»  —
рассуждала бабушка.

   12. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
сравнение?

   1) В детстве я очень, очень старалась полюбить  театр,  как  мне  велели:
ведь это Большое Искусство, Храм.
   2) И я, как положено, должна испытывать священный трепет, но помнить  при
этом, что в театре есть театральные условности.
   3) А между тем в театре было тепло, в зале приятно и сложно пахло, в фойе
гуляли нарядные люди, окна были укутаны шторами из парашютного шёлка,  будто
кучевыми облаками.
   4) От кино я именно и жду полного преображения, окончательного  обмана  —
«чтоб не думать зачем, чтоб не помнить когда».

   13. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
олицетворение?

   1) Толя осени не любил. (2) Не любил за то, что опадали  листья  и  «реже
солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто шли дожди и  мама
не пускала его на улицу.
   2) А она, заметив,  что  Толя  обернулся,  спряталась  за  углом  старого
двухэтажного дома.
   3) Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых  водяных
дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу...
   4) Она стояла, держа в руках сложенный зонтик,  не  обращая  внимания  на
дождь, который стекал с плаща, и медленно водила  глазами  по  окнам  школы:
мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит её Толя.

   14. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
просторечная лексика?

   1) — (3) Ты бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.
   2) (16) Встревает тут Федосья, баба из Пýстыни…
   3) (19) Эти доски и пригодятся.
   4) (24) Особенно портрет Пугачёва — глядеть долго нельзя: кажется, с  ним
самим разговариваешь.

              ОГЭ. Задание 04. Средства выразительности. Тест 2

   1. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
сравнение?

   1) (9) Лицо её было подвижным, как у клоуна: она и им  распоряжалась  без
натуги.
   2) (10) Разочарование, восторг, изумление – все эти чувства сменяли  друг
друга, не оставляя места неопределённости.
   3) (13) Во всём, кроме женственности  и  красоты:  тут  первой  считалась
Ляля.
   4) (16) Ляля восхищённых взоров не замечала, и они от  этого  становились
ещё восхищённее.

   2.  В  каком  предложении   средством   выразительности   речи   является
олицетворение?

   1) Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о  сём,
но ни о чём серьёзном.
   2) И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей.
   3) Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя.
   4) И я подумал: вот найдёт кто-нибудь, догадается, придёт ко мне...

   3. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
фразеологизм?

   1) (9) Короче, профессия  грузчика  как  перспективная  мною  никогда  не
рассматривалась.
   2) (13) Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду,  и  даже  не
намекали на это.
   3) (3) Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё
же испортил, какие-то циркули сломал.
   4)  (22)  Слушал  и  смотрел  выступления  студенческого  хора,  концерты
студентов  эстрадного  отделения,  спектакли,   поставленные   и   сыгранные
студентами.

   4. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
метафора?

   1) (17) И вдруг раздался громкий треск,  будто  взорвалась  хлопушка  или
лопнула автомобильная шина.
   2) (2) Глебов жил в своём двухэтажном подворье рядом с серым,  громадным,
наподобие целого города или даже целой страны, домом в тысячу окон.
   3) (3) Серая громада висла над переулочком, по утрам  за́стила  солнце,  а
вечерами сверху летели звуки музыки.
   4) (18) Тут все пятеро кинулись в стороны, Лёвка поднялся на  ноги,  а  в
руке он держал пугач, который стрелял особыми пистонами.

   5. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
фразеологизм?

   1) (12) Частенько отец просит меня напомнить ему  содержание  кинокартины
или книги, которую мы оба читали.
   2) — (13) Какая диковинная память, а! – радостно говорит он.
   3) (32) Как-то я услышал по радио, что, если  в  семье  несколько  детей,
нехорошо одного из них выделять.
   4) (4) Позднего ребёнка ждут не дождутся  и,  когда  наконец  дожидаются,
начинают проявлять к нему такую любовь,  такое  внимание,  что  ему  хочется
сбежать на край света.

   6. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
фразеологизм?

   1) А Веня — это ещё хуже: Веня, племя, бремя, семя… Кошмар какой-то!
   2) Одноклассники часто говорили ему обидные слова, но Венька  в  общем-то
не обижался.
   3) — Ну, дают! — разозлился Пашка.  —  Венька,  скажи  Антуану,  что  всё
обойдётся: заберут они своё заявление как миленькие!
   4) Винт здорово обрадовался Веньке и  долго  представлял  его  ребятам  в
палате…

   7. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
метафора?

   1) На столе в комнатушке лежали драные-передраные книги, и мне надлежало,
пользуясь клеем, пачкой папиросной бумаги, газетами и цветными  карандашами,
склеивать рваные страницы, прикреплять  к  серединке  оторванные,  укреплять
корешок и обложку, а потом обёртывать книгу газетой,  на  которую  следовало
приклеить кусок чистой бумаги  с  красиво,  печатными  буквами,  написанными
названием и фамилией автора.
   2) А я улыбался и въявь, и в своём воображении и, как маленький Филиппок,
утирал мокрый от волнения лоб большой шапкой, нарисованной на картинке.
   3) Или я представлял себя Гаврошем и свистел, издеваясь над солдатами, на
самом верху баррикады.
   4) Потом я ехал  в  родной  город  и  оказывался  здесь,  в  библиотечном
закутке, и от меня ещё пахло порохом парижских сражений.

   8. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
фразеологизм?

   1) Эти пуговицы бросились мне в глаза прежде всего: у всех были  железные
пуговицы со звёздочкой, а у Витьки Борецкого — с якорями.
   2) Был он развязный, невоспитанный, и у него даже, казалось, глазки хищно
щурились, когда он смотрел на Витьку.
   3) И вот однажды Анна Николаевна сказала, что школе дали много денег  для
оборудования, и мы отправились в магазин наглядных пособий.
   4) Решительным шагом я подошёл к Борецкому, придвинул его к скелету, взял
костлявую кисть и положил Витьке на плечо.

   9. В  каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
олицетворение?

   1) А Вовка от стыда готов был провалиться сквозь землю.
   2) Там стояла  бывшая  барская  контора,  которая  смотрела  на  прохожих
пугающе чёрными пустыми окнами.
   3) Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.
   4) Он глянул в самый тёмный угол — прямо на него смотрели жуткие  золотые
глаза.

   10. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
эпитет?

   1) Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что  переполняет  нас
до самого края, а только слушая себя,  своё  сердце,  слушая,  как  замирает
оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё  внутри,
когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность.
   2) Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают  этим  волшебным  умением,
что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов,  и  что  мы  переживаем
одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.
   3) Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и
в тот день скакнули далеко вперёд.
   4) М-мда! — задумчиво произнесла Анна Николаевна и после небольшой  паузы
сказала:  —  Ребята,  а  давайте  проведём  в  классе  конкурс  на   лучшего
исполнителя стихотворений Пушкина!

   11. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
фразеологизм?

   1) Я решил съездить  на  дачу,  которая  была  практически  заброшена,  и
отыскать на чердаках-подвалах медвежонка среди барахла.
   2) Перерыв там всё вверх дном, я в самом дальнем углу в пыльном мешке из-
под картошки нашёл игрушку.
   3) Из всех игрушек ясельного возраста медведь был забыт самым последним.
   4) Я отвёз медведя домой и самолично его починил, хотя  навыка  такого  у
меня, конечно, не было.

   12. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
метафора?

   1) И я тоже решил стать самым сильным человеком во дворе.
   2) То у меня разгорался аппетит выучиться на  такого  художника,  который
рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин.
   3) А мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.
   4) И я устроил Мишку поудобнее  на  диване,  чтобы  мне  сподручней  было
тренироваться и развивать силу удара.

   13. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
олицетворение?

   1) Ни разу в моём присутствии её глаза не увлажнялись,  ни  разу  она  не
пожаловалась мне на жизнь, на боль.
   2) И вот уже нет прекрасной дамы и маленького рыцаря, а если он  и  есть,
то у него другая прекрасная дама — с косичками, с капризно надутыми  губами,
с кляксой на платье...
   3) Я шумно ходил по комнате, грохотал стульями, а мама всё стояла у окна.
   4) Во мне накопилось много слов. Они распирают мне грудь, стучат в висок.
Они рвутся наружу, на свет, на бумагу.

   14. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
фразеологизм?

   1) — Вы, девчонки,  совсем  помешались  на  Антуане,  —  рассмеялась  Оля
Авласович. — Антуан сказал,  Антуан  посмотрел…  Как  ненормальные,  честное
слово, будто на нём свет клином сошёлся!
   2) Мама без конца предлагает дочери постричься, чтобы  ей  было  легче  и
голова выглядела аккуратней, но Тане не хочется.
   3) Если снять с волос резинку, то они очень красиво рассыпаются по плечам
и блестят.
   4) Таня вытащила из ящика письменного стола толстую тетрадь с  Ди  Каприо
на обложке  и  на  первом  чистом  листе  вывела  красивыми  буквами:  «Таня
Осокина. 7 „ А”».

   15. В каком  варианте  ответа  средством  выразительности  речи  является
метафора?

   1) Катя им твердила, что их наверняка  отчислят,  если  они  не  займутся
учёбой, но подруги только смеялись ей в ответ.
   2) Ночью, когда их новая хозяйка заснула, Лена и  Софья  стали  обсуждать
свою новую жизнь.
   3) Катя никогда и не была такой, как мы.
   4) Машенька сопит в обнимку с куклой, часы неутомимо  режут  вечность  на
ломтики.


Презентация "Витамины" 8 класс


Подготовка к контрольной работе "Начала программирования" 8 класс


title: Конспект интегрированной НОД "Наша армия родная"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад компенсирующей направленности №16
«Золотой ключик»

Конспект интегрированной непосредственной
образовательной деятельности в подготовительной группе
«Наша армия родная»

Подготовила: Подсекаева С.Г.
г.Урай 2015 год

Планируемые интегративные качества:
Активность, эмоциональность, общительность
Материал и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран,презентация с изображением различных родов войск, видеоролик «Наша Армия», фотографии, показывающие будни армии: тренировки солдат в спортивном зале, на полосе препятствий, на полигоне; атрибуты для организации подвижных игр (мячи, 2 корзины)
Содержание образовательной деятельности.
Воспитатель: Ребята, 23 февраля наш народ будет отмечать День защитника Отечества. А кто такие защитники Отечества?
Защитники Отечества – это воины, которые защищают свой народ, свою Родину, Отечество от врагов. Это армия
У каждого народа есть своя армия. В России тоже есть армия. И она не раз защищала свой народ от захватчиков.
Показ презентации «Рода войск» (во время показа ведется беседа с детьми)
Воспитатель: В настоящее время Вооруженные Силы России состоят из родов войск:
Сухопутные войска
Военно-воздушные силы
Военно-Морской Флот
Воздушно-десантные войска
Космические войска
Воспитатель: А зачем нужно столько много родов войск?
Если в армии есть различные рода войск – такая армия сильная: она может защищать свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.
Воины разных родов войск защищают нашу Родину.
Воспитатель: Кого вы здесь видите?
Дети: Танкисты. Моряки. Артиллеристы. Связисты. Космонавты. Летчики. Пехотинцы
Воспитатель: Да. Все это военные разных специальностей и различных  родов войск. Давайте посмотрим, какой род войск защищает нашу страну на море.
Воспитатель: На море нашу Родину защищает Военно-Морской Флот (моряки)
Воспитатель: А, как вы думаете, на чем служат моряки?
(они защищают нашу Родину на кораблях и подводных лодках)
                       В  небе нашу Родину защищают  Военно-воздушные силы (летчики)
Воспитатель: Они летают на самолетах – истребителях и бомбардировщиках, а так же военных вертолетах.
На земле нашу Родину защищают Сухопутные войска (мотострелковые войска и пехотинцы, танкисты, ракетные войска и артиллеристы, связисты)
Продолжение показа слайдов, у кого какая техника и т.д.
Воздушно-десантные войска (десантники) Во время войны десантные войска  защищают нашу землю в тылу врага, спускаясь с самолетов на парашютах.
                    Космические войска (космонавты) Они обеспечивают безопасность России в космосе.
После просмотра презентации вопросы к детям: Какие рода войск защищают нашу Родину в воздухе? Кто служит в этих войсках? Кто служит в ВМФ? Какие войска охраняют нашу землю на суше? К какому виду войск относятся артиллеристы? и т.д. (ответы детей)
Воспитатель: А теперь внимательно посмотрите фильм «Наша Армия» (показ видеоролика)
После просмотра, детям задаются вопросы: Перечислите, какую военную технику вы увидели? Какие рода войск были в фильме? Военных, каких специальностей  вы можете назвать? (ответы детей)
Физкультминутка на внимание
«Будьте  внимательны»
Берем четыре флажка и показываем цвета.
Синий - хлопать,
Зеленый – топать,
Желтый – молчать,
Красный – «ура» кричать.
Сюрпризный момент (стук в дверь)
Воспитатель: Пойду, посмотрю, кто к нам пришел? (воспитатель выходит за дверь и возвращается с большим конвертом - «донесение») Ребята на конверте написано: «Донесение из военного штаба для подготовительной группы №2»
- Посмотрим, что внутри (открывает конверт, читает)
Для будущих защитников от военнослужащих.
Военное задание. Мы хотим узнать: Что знают дети об Армии и готовы ли они быть  в будущем защитниками Отечества? Насколько они умные, смелые, меткие, ловкие, сильные.
Задание 1
Воспитатель: Но прежде, чем я вам его прочитаю, вы должны ответить на вопросы:
Сейчас нет войны, на нас никто не нападает, зачем же нужна армия в мирное время? (Предположения детей.) (показ презентации)
 (Армия всегда должна быть готова к тому, чтобы отразить нападение врагов.)
Что же делают солдаты в мирное время? (солдаты тренируются, учатся управлять сложной военной техникой) А для чего они тренируются, учатся? (чтобы быть сильными, смелыми, ловкими, меткими, умными) А помогают им в этом офицеры.
Теперь вы знаете, что для того чтобы быть защитником нужно тренироваться и много знать. Сейчас мы проверим, как хорошо вы знаете военные специальности.
Готовы к выполнению военного задания?
Дети: Да! Тогда я читаю первое задание.
Воспитатель: Задание №1  «Назовите предмет и скажите, к какой профессии военного относится этот предмет»
Дидактическая игра («К какому военному относится предмет»)- изображение предметов в виде презентации.
Воспитатель: Ребята в армии главное порядок, вот и мы с вами будем отвечать по военному четко, громко. Но есть одно условие, отвечает только тот, кому я дам в руку флажок, остальные сидят тихо. Задание ясно, приступаем.
Задание №2. (воспитатель читает донесение)
 Хотим проверить, какие вы сильные и ловкие (игра-соревнование «Перетягивание каната»
Воспитатель: Молодцы! Отлично справились со 2 заданием.
Задание №3. (воспитатель читает донесение)
Ребята, а знаете ли вы, что военные должны быть не только умными, сильными, смелыми, меткими, но и сообразительными, для того, чтоб всегда быстро и правильно принимать решения. Поэтому мы хотим проверить, какие вы сообразительные. Попробуйте отгадать наши загадки!
Воспитатель: Ну, что ребята, попробуем?!
Дети: Да!
Воспитатель: Загадки не простые, я начну читать, а вы должны будите закончить, сказав хором отгадку.
 (загадки в стихах)
Воспитатель:
Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою ...(страну)

2.Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном ...(корабле)

3.Самолет парит, как птица,
Там - воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат - военный ...(летчик)

4.Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется ...(танкистом)

5.Можешь ты солдатом стать
Плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота -
Ждет тебя, солдат, ...(пехота)

6.Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было ...(войны)

В -- Молодцы ребята и с 3 заданием вы справились прекрасно.
Думаю военные, которые отправили нам письмо останутся очень, вами довольны.
Воспитатель: Ну, что посмотрим, есть ли еще задания для вас? Да! Есть, написано, важное! (воспитатель читает)
Задание №4
- Ребята, нарисуйте для нас военную технику  или военных из разных родов войск.
P.S. Ждем от вас письма с рисунками.
Подпись: военнослужащие российской армии.
Воспитатель: Ребята выполним последнее задание?!
Дети: Да!
Воспитатель: Хорошо, когда мы придем в группу, вы обязательно нарисуете рисунки, а я  их потом отправлю военным и обязательно напишу, что наши дети справились со всеми заданиями на отлично.
Воспитатель: А теперь давайте еще раз вспомним, о чем мы сегодня говорили?
(Ответы детей)