title: Интегрированный занятие "Кто живет в лесу?"

extracted_text:
Интегрированное занятие по экологии
в средней группе
на тему «Кто живет в лесу?»

Подготовила  Хожаинова Екатерина Владимировна
г. Шахты МБДОУ детский сад №40

Цель: закрепить знание детей о диких животных.
Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Задачи:
1. Обучающие: знакомить с жизнью животных в зимнем лесу; учить делать выводы; закрепить знания примет диких животных.
2. Развивающие: развивать связную речь; развивать память, развивать познавательный интерес.
3. Воспитательные: воспитывать бережное отношение к живой природе; формировать умение доводить начатое дело до конца; формировать умение видеть прекрасное; воспитывать стремление помочь.
Предварительная работа: беседа о жизни животных в лесу с использованием иллюстраций, чтение рассказа «Заяц-беляк» Соколов-Микитов.
Словарная работа: хищные, травоядные.
 Оборудование и материалы: : елки, деревья, игрушки зверей (белка, лиса, заяц, медведь, волк), картинки с животными, альбомные листы, карандаши.
Непосредственная образовательная деятельность:
Восп-ль:  Ребята хотите мы с вами отправимся в гости, а куда догадайтесь сами, отгадав загадку.
Восп-ль: В этом доме сто осин, сто берез и сто рябин,
    Сосны, ели и дубы, травы, ягоды, грибы.
    Много жителей в нем, назовите этот дом.
Дети: лес.
Восп-ль: Ну что ребята отправляемся в лес?
Дети: Да.
Восп-ль: Давайте станем паровозиком и отправимся в лес.
(Дети идут паровозиком из группы в музыкальный зал)
Восп-ль: Вот мы и пришли в лес.
Приглядитесь, что вы видите в лесу?
Дети: Елочки в снегу. Шишки, зверей, птицы на деревьях.
Восп-ль: Ребята а чем пахнет в лесу?
Дети: Елками, свежестью, прохладой.
Восп-ль: Отгадайте кто здесь живет? (загадывает загадки)
    У рыженькой малышки в дупле грибы и шишки.
Дети: Белка.
Восп-ль: Хитрая плутовка, рыжая головка.
     Хвост пушистый-краса, кто же это?
Дети: Лиса.
Восп-ль: У косого нет берлоги. Не нужна ему нора
     От врагов спасают ноги, а от голода-кора.
Дети: Заяц.
Восп-ль: Косолапые ноги, зиму спит в берлоге.
    Догадайся и ответь, кто же это?
Дети: Медведь.
Восп-ль: Кто зимой холодной в лесу ходит злой, голодный?
Дети: Волк.
Восп-ль: Молодцы. Как вы думаете, в лесу живут только взрослые звери?
Дети: нет, живут и маленькие.
Восп-ль: Правильно. В лесу живут и детеныши..
Восп-ль: Ребята посмотрите, кажется детеныши  перепутали своих мам, давайте им поможем найти свою маму?
Игра «Найди маму» (На мольберте расположены картинки в следующем порядке: под волком – лисята, под медведем – зайчата, под лисой – медвежата, под зайцем – волчата. Дети по очереди исправляют ошибки. К волку – волчата и т. д.)
У волка – лисята…
У медведя – зайчата..
У лисы – медвежата…
У зайца – волчата…
Восп-ль: Дети, звери так рады, что вы им  помогли найти детенышей, что решили вам помочь и рассказать о своей жизни в зимнем лесу.
(Воспитатель показывает картинку с изображением зайца)
Восп-ль: Ребята кто изображен на картинке?
Дети: Заяц.
Восп-ль: Как вы думаете, что помогает зайцу быстро бегать и далеко прыгать?
Дети: Лапки.
Восп-ль: Правильно, задние ноги у него сильные и длинные, немного длиннее передних, поэтому следы задних ног впереди передних. Бежит заяц, петляет. Но если все же настигнет его враг, то тут задние ноги помогают. Подумайте как?
Дети: Зайчик начинает отбиваться лапами.
Восп-ль: Кого боится заяц?
Дети: Лису, волка.
Восп-ль: Правильно. У меня есть картинка волка, посмотрите на нее внимательно и послушайте про волка.
Волки едят не только зайцев. Нападают они на более крупную добычу, на кабанов, лосей, оленей. Волки охотятся стаями, обычно это волчья семья: волчица с волчатами и волк. По снегу волкам ходить трудно, вот и рыщут они по дорогам. Вот еще что придумали! Даже с маленьких горок не идут ногами, а ложатся на бок или на живот и скатываются. Волки очень выносливы. Могут долго гнаться за добычей.
Восп-ль: Давайте с вами отдохнем. ( проводится физминутка)
    Был один малыш – зайчишка. Он всего боялся слишком.
    Мчался по лесу бегом (бег на месте),
     иль садился под кустом (приседают).
    Он от всех зверей таился (повороты туловища),
     раньше всех он спать ложился (присесть, руки под щеку)
   А уснув он видел сон, что он храбр и силен.
Восп-ль: Посмотрите ребята, а кто нарисован на этой картинке?
Дети: Медведь
Восп-ль: А что же делает медведь зимой?
Дети: Спит.
Восп-ль: Когда наступает зима медведи впадают в спячку, поэтому зимой его не встретишь в лесу.
Восп-ль: Что едят лиса, волк?
Дети: Мясо других животных.
Восп-ль: Поэтому этих животных называют хищными.
А что едят зайцы, белки?
Дети: Кору деревьев, орехи, грибы.
Восп-ль: А этих животных называют травоядными.
Восп-ль: Ребята, а на какие группы можно поделить зверей?
Дети: Хищные и травоядные.
Восп-ль: Как назвать одним словом всех тех, кто живет в лесу?
Дети: Дикие звери.
Восп-ль: Да, хорошо в лесу! Сколько радости дарит людям красота деревьев, забавные животные, поэтому лес нужно любить и охранять. А как охранять  лес?
Дети: Ответы детей.
Восп-ль: Правильно. Не ломать ветки, не пугать зверей. Зимой в лесу очень холодно и голодно, как вы думаете, чем можно помочь птицам и зверям?
Дети: Можно повесить кормушку с семенами для птиц и хлебом для белочек.
Восп-ль: Ребята вы слышите кто-то идет? Да это зайчик .Зайчик принес письмо от художника. Давайте прочитаем письмо.
  Дорогие ребята, помогите мне пожалуйста дорисовать животных, а то я что-то напутал. Я буду ждать вас на лесной лужайке.
Ну что поможем художнику?
Дети: Да.
Восп-ль: Но чтобы добраться до лесной лужайке нам нужно пройти препятствия.
(Дети под музыку проходят по бревнышку, прыгают с кочки на кочку (обручи), пролезают в туннель (дуга))
Вот мы и оказались на лесной лужайке. А вот и рисунки с животными. Посмотрите чего не хватает на этих рисунках?
Дети: Ушек, хвостиков, лапок.
Восп-ль: Нам нужно правильно дорисовать ушки, хвостик и лапки каждому животному.
Проходите за столы  и приступайте к работе. (Дети рисуют, звучит спокойная мелодия)
Восп-ль: Ребята несите свои работы мы покажем их художнику.
Художник:  Мне очень понравились ваши рисунки.  Большое вам спасибо, что помогли мне их дорисовать и за это я вам принес угощения. (Художник раздает угощения)
Восп-ль: Ну что ребята вам понравилось в лесу?
Дети: Да.
Восп-ль: А что нового узнали?
Дети: Как зимуют дикие звери.
Восп-ль: А что бы вы хотели узнать на следующем занятии?
Ответы детей.
Восп-ль: А куда бы вы хотели отправиться?
Ответы детей.
Восп-ль: А сейчас нам пора возвращаться домой.

Литература:  Н.В. Елкина  1000 загадок,  Ю.Г. Илларионова  «Учите детей отгадывать загадки»,   Е.В. Колесникова  Математика для детей 4-5 лет.


title: Аргументы к сочинению ЕГЭ Б. Екимов "Ночь исцеления"

extracted_text: Борис Екимов «Ночь исцеления»


title: Презентация "Формы работы по преодолению межъязыковой интерференции"

extracted_text:
Формы работы по преодолению межъязыковой интерференции
Из опыта работы
учителя русского
языка и литературы
Донецкой общеобразова-
тельной школы I- III
ступеней №41
Голоженко Марины Леонидовны
Межъязыковая интерференция – изменение в структуре или элементах одного языка под влиянием другого
                              Л. Баранникова
Зоны русского литературного языка ,испытывающие межъязыковую интерференцию:
- фонетическая;
- лексическая;
- морфологическая;
- грамматическая;
- синтаксическая.
Факты межъязыковой интерференции в фонетическом поле:
-Употребление в устной речи [ г ] фрикативного вместо [ г ] взрывного;

-Мягкий звук [ ц’ ] вместо твердого [ ц ] ;

-Произнесение [ шч] (буква ш ) вместо мягкого долгого  [ш'] ;

-Орфографическое произнесение звуков, обозначающихся буквой «я».

В лексическом поле:
-замена русских лексем украинскими;
-межъязыковая омонимия;
-гибридные словосочетания;
-заимствование фразеологизмов,
имеющих русские аналоги;
В морфологическом поле:
-склонение мужских фамилий на –ко;
-ошибочное образование степеней сравнения имен прилагательных;
-неправильное употребление притяжательных и указательных местоимений;
-ошибки при склонении имён числительных;
-замена постфикса глагола –сь,
постфиксом –ся.
В грамматическом поле:
-замена рода имен
существительных.

В синтаксическом поле:
-замена причастных оборотов сложноподчиненными предложениями с придаточными определительными;

-замена предлогов  в конструкциях с
предлогами.
Формы работы по преодолению межъязыковой интерференции
В фонетическом поле:
-сопоставление пар по глухости-звонкости, твердости- мягкости, произносительным различиям;
-сопоставление слов из русского и украинского языков с наблюдением за артикуляцией;
-заучивание скороговорок;
-употребление слов с фонетической интерференцией («Все слова на одну букву»).
В лексическом поле:
-сопоставление лексем по сходству-различию в контексте и вне его;
-рассказ по опорным словам;
-перевод текстов с украинского языка на русский, восстановление текста;
-включение в речь фразеологизмов;
-диктанты: тематические, нетематические, переводные, синонимические.
В грамматическом поле:
-сопоставление конкурирующих интерференционных форм во время всех видов разбора;
-восстановление деформированного текста;
-выборочные диктанты;
-склонение интерференционных пар и групп слов.
В синтаксическом поле:
- Работа над согласованием и управлением
(предложным , беспредложным) ;

составление предложений по опорным словам и словосочетаниям;

- замена сложноподчиненных предложений осложненными конструкциями с причастными оборотами.
Интерактивное обучение – способ познания , основанный на диалоговых формах взаимодействия.

Все обучают каждого и каждый обучает всех
                                    В.С. Дьяченко
Групповые формы работы по преодолению межъязыковой интерференции на уроках русского языка:
- «Работа в парах»;
- «Продолжи»;
- «Снежный ком»;
- «Мозаика»;
- «Пила»;
- «Лови ошибку»;
- «Водоворот»;
- «Верно-неверно».
Результаты работы:
-приближение учащихся к произносительным нормам русского литературного языка;
-расширение и уточнения активного словарного запаса;
-повышение зоркости;
-повышение познавательной активности.
-Любой ребенок стремится к успеху и никогда «не устает от работы , которая отвечает его функциональным жизненным потребностям»
                               Селестен Френе


title: Презентация "Художественный образ – стиль – язык" 8 класс

extracted_text:
Художественный образ – стиль – язык.Наука и искусство. Значение научное и значение художественное.

8 класс.   2 урок

Художественный образ – это обобщённое представление о действительности, отношение к жизни, к окружающему миру, выраженное языком искусства.
Портрет юноши в золотом венке.Фатюм Египет

Большой Сфинкс в Гизе.Египет

Огюст Роден.Граждане Кале

Ф. Малявин.Вихрь
ФФФ

Стиль ( от греческого –буквально палочка для письма) означает почерк, совокупность характерных черт приёмов, способов, особенностей творчества.

Различают:
Исторический
Национальный (принадлежащий к тому или иному народу)
Индивидуальный (стиль художника)

Д.Веласкес Менины

Пабло Пикассо
Менины. По Веласкесу. 1957.

Наука и искусство – это две области деятельности , которые сопровождают развитие человечества на всем протяжении его существования.

Людей науки и искусства объединяет мысль и творчество как историческая память человечества.
О.Роден Поэт и муза

Виртуальный человек Л.да Винчи

Ж.Б.Шарден Натюрморт с атрибутами науки
Д.Фетти Архимед
Наскальная живопись бушменов

Донателло.Благовещение


title: Конспект НОД "Кто же в гости к нам пришел"

extracted_text:
Конспект непосредственно-организованной деятельности в средней группе
Тема: Кто же в гости к нам пришел
Интеграция образовательных областей: Познание, Художественное творчество, Коммуникация, Физическая культура
Цель: Познакомить с фольклорным персонажем - домовым Кузей. Продолжать формировать интерес к устному народному творчеству используя здоровье сберегающие технологии . Развивать двигательные умения посредством народных игр. Закреплять умения детей вырезать из квадратов треугольники, составлять изображение дома из геометрических фигур, воспитывать аккуратность при выполнении аппликации.
Материалы: Игрушка Кузя, полоски цветной бумаги 5*10, ½ альбомного листа цветного (фон), клей, салфетки, ножницы, платок для завязывания.

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности

Использование здоровье сберегающих технологий: пальчиковые игры, народные игры


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Осложненное простое предложение

extracted_text:
ОГЭ. Задание 09. Осложненное простое предложение. Тест 1

   1.  Среди   предложений   22—28   найдите   предложение   с   однородными
обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

    (22)Прошло несколько дней.
   ...(23)Укрывшись с головой шерстяным одеялом и освободив одно ухо, Серёжа
прислушивался к разговору родителей.
   — (24)Как ты думаешь, куда он мог деться?
   — (25)Ну что я могу думать, — усмехнулся отец.  —  (26)Может,  пошёл  кот
погулять,  вот  и  всё.  (27)А  может,  украл  кто-нибудь?  (28)Есть   такие
подлецы...

   2.  Среди   предложений   1—4   найдите   предложение   с   обособленными
обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

   (1)Она возникла перед взглядом Алексея как-то  вечером,  в  час  бешеного
приступа его боли, и мимо не прошла,  задержалась.  (2)Это  уж  потом  узнал
Пряхин, что работает тётя Груня не санитаркой, не медсестрой,  а  вахтёршей,
сидит при входе, а после  смены  обходит  госпитальные  палаты,  чтобы  кому
водички подать, кому подоткнуть холодное суконное одеяльце,  хотя  никто  её
об этом не просил. (3)Только разве надо просить,  когда  война,  когда  люди
нуждаются в сострадании  больше,  чем  в  хлебе?  (4)И  неграмотная  старуха
бродила вечерами между коек,  взбивая  подушки,  кладя  компрессы  на  жаром
пышущие лбы и приговаривая, приговаривая какие-то словечки, то ли  убаюкивая
ими, то ли сказку какую волшебную рассказывая.

   3.  Среди  предложений   24—30   найдите   предложение   с   обособленным
согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

    (24)Первый класс мы  закончили  с  таким  результатом:  пятерых  детишек
усыновили  и  удочерили.  (25)Десять  мальчиков  и   девочек,   как   мы   и
предполагали, нашли хороших друзей. (26)Шестеро —  обстоятельства  сложились
так — в гости ходить перестали.
   (27)Можно считать, благополучный исход. (28)Счёт шесть-пятнадцать. (29)Но
судьба шестерых, вернувшихся в интернат навсегда, мучила меня  долгие-долгие
годы. (ЗО)Шестеро моих детей, прикоснувшись к семейному огню,  лишились  его
тепла.

   4. Среди предложений 28—32 найдите предложения,  осложнённые  однородными
членами. Напишите номера этих предложений.

    (28)Отец вдохнул полной грудью воздух, снял шапку.
   — (29)Скоро у косачей пляски да игрища на болотах  пойдут.  (ЗО)Музыка  —
лесная капель. (31)А слова какие!
   (32)Тут он подбоченился, охнул... да и запел вполголоса:

   5. Среди предложений 7—11 найдите  предложение,  осложнённое  однородными
обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

   (7)Ребятишки всегда собирались вокруг него, ложились на  траву,  подперев
кулачками непутёвые головы и пораскрыв рты, слушали,  как  сказку.  (8)Песни
плыли про удалых казаков, про ворогов окаянных,  про  Дон-батюшку.  (9)Песен
Гриничка знавал много и редко когда повторял одни и те же. (10)Говорят,  что
дед был лихим казаком-рубакой в молодости, за  удаль  награждён  «Георгием»,
был запевалой в казачьей сотне от станицы.
   (11)Он пел протяжно, с надрывом и какой-то нечеловеческой грустью.

   6. Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным согласованным
определением. Напишите номер этого предложения.

   (1)Сейчас я понимаю, что это был  пёс-чудак.  (2)Странный,  необычный  и,
можно сказать, выдающийся.  (3)Если  бы  он  родился  человеком,  то  о  нём
обязательно написали бы книгу в серии  «Жизнь  замечательных  людей».  (4)Но
тогда,  в   детстве,   его   несуразные   выходки,   наивная   ребячливость,
несовместимая с грозным  званием  сторожевого  пса,  сентиментальность  меня
порою доводили до бешенства.
   (5)Во-первых, кличка. (6)Звали его Борожай. (7)Найдите на земле ещё  одну
собаку, которая имеет такое нелепое имя!

   7.   Среди   предложений   11-16   найдите   предложение   с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

   (11)На  мгновение  Косте  почудилось,  что  в  листве   осины,   растущей
неподалёку, мелькнул неясный силуэт. (12)Он пригляделся:  в  кроне  деревьев
просвечивало  небо,  вокруг  волновались   и   трепетали   зелёные   листья.
(13)Некоторое  время  Костя  озадаченно  озирался  по  сторонам,  никого  не
обнаружил, но злость прошла без следа. (14)Вдруг рядом что-то просвистело  и
стукнулось о ствол дерева, по спине пробежал холодок.  (15)Костя  оглянулся:
прямо над его головой из шершавой берёзовой коры торчала стрела, и не какая-
нибудь  бутафорская   или   игрушечная,   а   настоящая,   с   металлическим
наконечником.  (16)Проследив  траекторию  полёта  стрелы,   Костя   медленно
перевёл взгляд на осину и на этот раз в  самом  деле  увидел  в  зеленоватых
бликах трепещущих листьев девчонку.

   8.   Среди   предложений   3-8   найдите   предложения   с   обособленным
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

    (З)Лес точно расступался перед ней. (4)Босые ноги ступали  уверенно,  не
замечая  ни  колючек,  ни  сучков,  зелёное  платье   сливалось   с   буйной
растительностью. (5)Костя следовал за ней,  сосредоточившись  на  золотистой
шевелюре своей спутницы, солнечным пятном мелькавшей меж ветвей.
   — (6)Сюда. (7)Пришли, — услышал он.
   (8) Костя пошёл на зов и оказался на  едва  заметной  тропке,  ведущей  к
лесному болотцу, поросшему осокой.

   9.   Среди   предложений   16-22   найдите   предложение   с   уточняющим
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

    (16)И вдруг он увидел ЕЁ. (17)Ника сидела в шезлонге и  листала  журнал.
(18)Костя застыл как громом поражённый. (19)Меньше всего он  ожидал  увидеть
новую  знакомую  именно  здесь,  в  дачном  посёлке.  (20)Это  открытие  так
поразило его, что он забыл обо всём.
   — (21)Эй, Ника, привет!
   (22)Девочка оторвалась от чтения и уставилась на Костю, будто видела  его
впервые.

   10.  Среди  предложений  26-32   найдите   предложение   с   обособленным
распространённым определением. Напишите номер этого предложения.

    (26)Краски не успели  просохнуть,  как  вдруг  мальчик  появился — будто
почувствовал! (27)Нике не терпелось показать ему новую акварель.
   (28)Мольберт с акварелью возвышался посреди комнаты, а рядом на  тумбочке
лежали краски, кисти и заляпанный  яркими  пятнами  лист  бумаги,  служивший
палитрой.
   — (29)Это я нарисовала для тебя, — не дав Косте опомниться, Ника  указала
на мольберт и затаила дыхание в ожидании приговора.
   (30)Чтобы не обидеть девочку, Костя искоса глянул на акварель:  из  травы
выглядывала нарядная ёлочка.  (31)В  тёмную  зелень  деревца  вплелась  пара
кустиков костяники. (32)Красные капли ягод алели на еловых ветках, будто  на
рождественской открытке.

   11.  Среди  предложений   6–11   найдите   предложение   с   обособленным
распространённым   согласованным   определением.   Напишите   номер    этого
предложения.

    (6)Она  стояла  неподвижно,  в  странном  оцепенении,  большеголовая,  с
острыми лопатками, с опущенным хвостом. (7)Её взгляд был устремлён  в  море.
(8)Она ждала кого-то.
   (9)Коста подошёл к собаке и погладил её по свалявшейся шерсти.
   (10)Собака  едва  заметно  шевельнула  хвостом.  (11)Мальчик  присел   на
корточки и разложил перед ней хлеб и остатки  своего  обеда,  завёрнутого  в
газету, — собака не оживилась, не выказала никакого интереса к пище.

   12.  Среди  предложений  34–37   найдите   предложение   с   обособленным
приложением. Напишите номер этого предложения.

    (34)В соседнем доме, на первом этаже, болел парнишка — он был прикован к
постели. (35)Это у него была такса — чёрная  головешка  на  четырёх  ножках.
(36)Женечка стояла под окном и слышала разговор Косты и больного мальчика.
   – (37)Она тебя ждёт, — говорил больной.

   13.  Среди  предложений  24—28  найдите   предложение   с   обособленными
однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

   — (24)А зачем нам ваши копии? — с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в
разговор старшая девочка, и Анна  Федотовна  подивилась,  каким  официально-
нечеловеческим может стать голос ребёнка. — (25)Музей не возьмёт копии.
   — (26)Не  возьмёт,  и  вы  не  берите.  —  (27)Анне  Федотовне  очень  не
понравился этот тон, вызывающий, полный  непонятной  для  неё  претензии.  —
(28)И, пожалуйста, верните мне все документы.

   14.  Среди  предложений  12–16  найдите   предложение   с   обособленными
однородными   несогласованными   определениями.   Напишите    номер    этого
предложения.

    (12)И внешность у Гиляровского (я впервые увидел его уже стариком)  была
заметная  и  занятная.  (13)Сивоусый,  с  немного  насмешливым  взглядом,  в
смушковой серой шапке и жупане, он  сразу  же  поражал  собеседника  блеском
своего разговора, силой темперамента и ясно ощутимой значительностью  своего
облика.
   (14)Гиляровский происходил из исконной русской семьи, которая  отличалась
строгими правилами  и  неторопливым  бытом.  (15)Естественно,  что  в  такой
семье, воспитываясь в старых традициях,  росли  цельные,  физически  сильные
люди. (16)Гиляровский легко  ломал  пальцами  серебряные  рубли  и  разгибал
железные подковы.

   15.  Среди  предложений  12–16   найдите   предложения   с   обособленным
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

    (12)Вода была очень тёплая и прозрачная:  на  дне  отчётливо  был  виден
каждый камешек. (13)Ближе к берегу со дна поднимались кораллы  —  неподвижно
застывшие кусты подводных садов. (14)Мелкие рыбёшки,  отливавшие  золотом  и
серебром, шныряли между этими кустами.
   (15)Ныряльщик опустился на  дно  и,  согнувшись,  начал  быстро  собирать
раковины и класть в привязанный на боку мешочек. (16)Его товарищ по  работе,
местный индеец, держал в руках конец  верёвки  и,  перегнувшись  через  борт
лодки, смотрел в воду.

          ОГЭ. Задание 09. Осложненное простое предложение. Тест 2

   1.  Среди  предложений   15–20   найдите   предложения   с   обособленным
определением. Напишите номера этих предложений.

    (15)Однако бездействие скоро надоедает, и юноша устремляется  к  отмели,
где гибнут беспомощные крабы, медузы,  морские  звёзды.  (16)Ихтиандр  любит
спасать выброшенных на берег животных.
   (17)Вынырнув на поверхность, юноша заметил на  волнах  какой-то  предмет,
похожий на кусок белого паруса с рыбачьей лодки. (18)Подплыв поближе,  он  с
удивлением увидел молодую женщину,  привязанную  к  доске.  (19)Неужели  эта
красивая  девушка  мертва?  (20)Человек-амфибия  был  так  взволнован  своей
находкой, что у него впервые появилось враждебное чувство
   к океану.

   2.  Среди  предложений   35–40   найдите   предложение   с   обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

    (35)И постоянно грела надежда — вот за этим  поворотом,  за  той  дверью
Стёпка найдется… (36)Чаще всего Федя  просыпался,  так  и  не  отыскав  его.
(37)Но страха и горечи от такого сна, как правило, не оставалось.  (38)Будто
обязательно будет продолжение, где он Стёпку найдёт…
   (39)Но были и другие сны, до жути похожие на реальность. (40)О  том,  что
Стёпка ушёл из детского сада и вот уже несколько дней его нет, нет, нет…

   3.  Среди  предложений   37–41   найдите   предложение   с   обособленным
приложением. Напишите номер этого предложения.

    (37)В следующий миг он  напрягся,  чтобы  рвануться  со  всей  обидой  и
яростью, но тут же  почувствовал:  напрасно.  (38)Пальцы  физрука,  сильные,
загорелые, с белыми волосинками и короткими ногтями,  охватили  тонкую  руку
мальчика с каменной прочностью. (39)И, ощутив это, Серёжа  отчётливо  понял,
что выхода нет. (40)Сейчас он, этот человек, в  самом  деле  уведёт,  утащит
его отсюда, и никто не  заступится.  (41)Если  кто-нибудь  и  встретится  по
дороге, то поверит, конечно, взрослому, а не  мальчишке,  у  которого  якобы
сто грехов: нарушил дисциплину, сбежал из  пионерского  лагеря,  не  слушает
старших…

   4.  Среди  предложений   28–31   найдите   предложение   с   обособленным
согласованным приложением. Напишите номер этого предложения.

    (28)Видно,  он,  старик  этот,  был  с  талантом  и  кое-что  понимал  в
архитектуре.  (29)Город  —  с  причудливыми  зданиями,  с  рыцарским  замком
посередине, с мостами через овраг — вырастал  на  заброшенном  огороде,  как
маленькое чудо. (30)Сперва люди посмеивались, потом стали  стоять  у  низкой
изгороди подолгу, смотрели уже серьёзно, любуясь этой рукотворной красотой,
   нашлись и  помощники  из  ребят.  (31)Выкладывали  жестяными  бутылочными
пробками сверкающую мостовую, собирали цветные стёклышки для мозаик,  резали
из красного пластика кусочки для черепицы…

   5.  Среди  предложений  42–48   найдите   предложение   с   обособленными
нераспространёнными определениями. Напишите номер этого предложения.

     (42)Борис  во  время  этого  крика  и  плача,  горького,   безутешного,
потихоньку исчез. (43)И появился под вечер, когда уже остывший от  слёз,  но
тоскующий Федя сжался в печальном уголке между тахтой и  кадкой  с  фикусом.
(44)Борис нахмуренно и деловито сказал:
   – (45)Вот, принёс тебе слона… — и стал разворачивать газетный сверток.
   (46)Федя, не веря своему счастью, недоверчиво подался вперёд. (47)И… чуть
опять не заревел от обмана. (48)Борькин слон, странное создание, походил  на
Буби лишь размером.

   6. Среди предложений 1–6 найдите предложение с обособленными  однородными
определениями. Напишите номер этого предложения.

   (1)Костя знал, где искать Чечек. (2)По хрустящей, подтаявшей тропинке  он
прошёл через сад, где старые  берёзы  и  черёмухи  позванивали  хрустальными
обледенелыми  ветками.  (3)Бурный  ручей,  бегущий   с   гор,   никогда   не
замерзающий, шумел и сверкал среди молчаливых берегов. (4)На высоком  берегу
ручья, на поваленном бурей дереве, сидела Чечек. (5)Костя издали  увидел  её
шапочку с малиновой кисточкой. (6)Она сидела,  угрюмо  съёжившись,  в  своём
овчинном полушубке  и,  насупив  тонкие  брови,  сосредоточенно  глядела  на
отдалённые, голубеющие в небе вершины.

   7. Среди предложений 1–7 найдите предложение с обособленными  однородными
определениями. Напишите номер этого предложения.

   (1)Три подруги тесно шли рядом, касаясь плечами друг друга.  (2)Притихшие
и умиротворённые, они словно прощались с деревьями  и  полянками,  с  лесной
тишиной.
   (3)Зина глядела на жёлтые и красные деревья, на зелёную густую хвою ёлок,
на коричневые и серые стволы.  (4)Сердце  было  полно  безотчётной,  неясной
радости. (5)Как это хорошо, что они идут по  лесу  в  такой  тихий  закатный
час! (6)Хорошо, что подруги идут рядом с ней! (7)И вообще,  как  всё  хорошо
на свете!

   8. Среди предложений 1–7 найдите предложение с обособленным  приложением.
Напишите номер этого предложения.

   (1)Солнце  садилось.  (2)Вокруг  пахло   вечерней   прохладой.   (3)Птицы
замолчали,  уступив  место  нашему  герою.  (4)Он  вскарабкался  на  остатки
трухлявого пенька, чтобы быть  повыше,  и  запел.  (5)Это  был  светлячок  —
маленькая букашечка, и пел он свою незатейливую песенку о  том,  что  видел:
прекрасную картину заката, красивое небо,  зелёное  море  травы,  серебряные
слёзы росы и любовь. (6)Он  пел  о  любви  к  жизни.  (7)Он  во  всём  видел
любовь.

   9. Среди предложений 12—18 найдите все предложения с однородными членами.
Напишите номера этих предложений.

   (12)Частенько отец просит меня напомнить ему содержание  кинокартины  или
книги, которую мы оба читали.
   – (13)Какая диковинная память,  а!  —  радостно  говорит  он.  —  (14)Всё
помнит, будто вчера читал... (15)А я вот всё позабыл, всё перепутал!
   (16)Мне кажется, отец просто счастлив, что он всё забывает и путает.
   (17)На следующий день, после того как я  смазал  по  физиономии  Костику,
отец сказал:
   – (18)Драться, конечно, нехорошо.

   10.  Среди   предложений   1—7   найдите   предложение   с   обособленным
распространённым приложением. Напишите номер этого предложения.

   (1)В дверь позвонили. (2)Из прихожей донеслись оживлённые голоса и  смех.
(3)Появились  гости.  (4)Солидные,  хорошо   одетые   люди   здоровались   с
хозяевами,  подходили  к  столу,  накладывали  в  тарелки  закуску.  (5)Дамы
располагались  в  удобных  мягких  креслах;  мужчины,   образовав   группки,
беседовали  друг  с  другом.  (6)Семён  Петрович  поднял  меня  с  места   и
представил гостям:
   – (7)Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери.

   11. Среди предложений 1—8  найдите  предложения  с  однородными  членами.
Напишите номера этих предложений.

   (1)Для меня музыка — это всё. (2)Я люблю джаз, как дядя Женя. (3)Что дядя
Женя  творил  на  концерте  в  Доме   культуры!   (4)Он   свистел,   кричал,
аплодировал! (5)А музыкант всё дул напропалую в свой саксофон!..
   (6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку.
(8)У меня такса, зовут Кит...

   12. Среди предложений 26—30 найдите предложение с обособленным уточняющим
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

    (26)«Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» — рассуждала
бабушка.
   (27)Все этажерки и книжные  полки  в  доме  были  сделаны  руками  Олега.
(28)Когда  собирались  гости,   бабушка   потихоньку,   тайком   от   внука,
хвасталась:
   – Всё он!.. (29)Своими руками!
   (30)И потом во всеуслышание, чтобы слышал Олег, восклицала:
   – Но главное, конечно, музыка! (31)Он будет музыкантом!
   13.  Среди  предложений  14—19  найдите  предложение  с  распространённым
приложением. Напишите номер этого предложения.

   – (14)Приходит как-то в  сельсовет  кузнец  Егор,  —  продолжил  Лёня.  —
(15)Нечем, говорит,  чинить  то,  что  требуется,  потому  давайте  колокола
снимать.
   (16)Встревает тут Федосья, баба из Пу́стыни: (17)«У  Пожалостиных  в  доме
старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех  досках  нацарапано  —  не
пойму. (19)Эти доски и пригодятся».

   14. Среди предложений 23—27 найдите предложения  с  однородными  членами.
Напишите номера этих предложений.

    (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в  этом,  но  мертвенную  скуку  и
ужасающую  безрадостность  увиденного  чувствовал.  (24)3апах  «анатомички»,
казалось, преследовал меня, он исходил там от всего:  во  всех  выступлениях
была  видна  ненужность   происходящего.   (25)Ненужность   никому!   (26)Ни
выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды  на  радость  заставило
меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры.

   15.  Среди  предложений  40—45  найдите   предложение   с   обособленными
обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

    (40)Сперва заработали ноги. (41)Краб перевернулся,  медленно,  с  трудом
поднялся. (42)Встал, отдыхая  и  отходя.  (43)Он  стоял,  большой,  корявый,
стоял и набирался сил. (44)И как-то сразу же пропали все белые пятна.
   – (45)Будет жить, — сказал Зыбин твёрдо.


title: Презентация "Касательная к окружности, ее свойства" 8 класс

extracted_text:
Урок геометрии 8 класс
Тема урока: Касательная к окружности,  ее свойства.

Цели урока:
Ввести понятия касательной, точки касания, отрезков касательных, проведённых из одной точки
Рассмотреть свойство касательной и её признак и показать их применение при решении задач.
Рассмотреть свойство отрезков касательных, проведённых из одной точки и показать его применение в процессе решения задач, направленных на выявление понимания содержания теоремы на уровне узнавания и формально-логическом уровне
Тест (проверка)
1. Среди следующих утверждений укажите истинные.
Окружность и прямая имеют две общие точки, если:
а) расстояние от центра окружности до прямой не превосходит радиуса окружности;
б) расстояние от центра окружности до прямой меньше радиуса окружности;
в) расстояние от окружности до прямой меньше радиуса.
2.Закончите фразу, чтобы получилось верное высказывание.
Окружность и прямая не имеют общих точек, если расстояние от центра окружности до прямой больше радиуса.
3. Вставьте пропущенные слова.
Прямая называется касательной к окружности, если радиус равен расстоянию от её центра до прямой.

4. Установите истинность или ложность следующих утверждений:
а) Прямая является секущей по отношению к окружности, если она имеет с окружностью общие точки.
б) Прямая является секущей по отношению к окружности, если она пересекает окружность в двух точках.
в) Прямая является секущей по отношению к окружности, если расстояние от центра окружности до данной прямой не больше радиуса.
5.  Среди следующих утверждений укажите истинные.
а) Если хорду окружности продолжить до прямой, то она будет являться секущей.
б) Если диаметр окружности продолжить до прямой, то она будет касательной к этой окружности.
в) Если радиус окружности продолжить до прямой, то она будет касательной к этой окружности.

Теорема (свойство касательной)
Касательная к окружности перпендикулярна к радиусу, проведенному в точку касания.
Решение задач:
Теорема (свойство двух касательных к окружности):
Отрезки касательных к окружности, проведенные из одной точки, равны и составляют равные углы с прямой, проходящей через эту точку и центр окружности.XA=XBXO-биссектриса угла X
Домашнее задание:
п.69 (формулировки и доказательства теорем)№ 639, 642 (для всех)
№ 714( на «5»)
Спасибо за урок!


title: Открытый урок "Касательная к окружности, ее свойства" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Касательная к окружности, ее свойства.

Урок объяснения нового материала.
В системе уроков по данной теме (3 часа)- урок второй.

Цели урока:
Ввести понятия касательной, точки касания, отрезков касательных, проведённых из одной точки.
Рассмотреть свойство касательной и её признак и показать их применение при решении задач.
Рассмотреть свойство отрезков касательных, проведённых из одной точки и показать его применение в процессе решения задач, направленных на выявление понимания содержания теоремы на уровне узнавания и формально-логическом уровне.
Оборудование: компьютер, презентация, проектор с экраном, доска, тесты.

План урока:
Орг. момент.
Актуализация опорных знаний.
Мотивация введения данного понятия.
Введение теоремы о касательной к окружности.
Анализ предложенных утверждений (выявление понимания содержания теоремы).
Доказательство теоремы.
Разбор задач.
Подведение итогов и задание ДЗ.

Ход урока:

 Организационный момент (3 минуты)
Сообщить тему урока, сформулировать цели урока(слайд №1,2)

II. Актуализация знаний учащихся (5 минут)

Тест с целью проверки теории (слайд №3,4), с последующей устной  проверкой

1. Среди следующих утверждений укажите истинные.
Окружность и прямая имеют две общие точки, если:
а) расстояние от центра окружности до прямой не превосходит радиуса окружности;
б) расстояние от центра окружности до прямой меньше радиуса окружности;
в) расстояние от окружности до прямой меньше радиуса.
2.Закончите фразу, чтобы получилось верное высказывание.
Окружность и прямая не имеют общих точек, если …
3. Вставьте пропущенные слова.
Прямая называется касательной к окружности, если ...
4. Установите истинность или ложность следующих утверждений:
а) Прямая  является секущей по отношению к окружности, если она имеет с окружностью общие точки.
б) Прямая  является секущей по отношению к окружности, если она пересекает окружность в двух точках.
в) Прямая  является секущей по отношению к окружности, если расстояние от центра окружности до данной прямой не больше радиуса.
5.  Среди следующих утверждений укажите истинные.
а) Если хорду окружности продолжить до прямой, то она будет являться секущей.
б) Если диаметр окружности продолжить до прямой, то она будет касательной к этой окружности.
в) Если радиус окружности продолжить до прямой, то она будет касательной к этой окружности.

III. Изучение нового материала (10 минут)
1.Вспомнить определение касательной   и точки касания.
На следующем слайде представлены рисунки с касательными к окружности.
(слайд№5). Если вы с чем-то не согласны, объясните свою позицию.

2. Ребята, постройте, пожалуйста, радиус к точке касания.  Вы заметили какую-нибудь особенность взаимного расположения этого радиуса и касательной? (если нет, то попросить воспользоваться угольником).

3. Формулируем теорему о свойстве касательной (слайд №6)
Доказательства теоремы о свойстве касательной к окружности (см. п. 69, с. 166) лучше провести в ходе беседы учителя с учащимися по рис. 212, приготовленному на доске.
Наводящие вопросы:
- Предположим, что прямая р не перпендикулярна радиусу ОА.
Сравните расстояние от центра окружности до прямой р с радиусом окружности.
(Расстояние от точки О – центра окружности – до прямой р меньше радиуса, так как радиус ОА в данном случае является наклонной по отношению к прямой р, а как известно, любая наклонная больше перпендикуляра, проведённого из той же точки к той же прямой
что и наклонная.)
- Каково взаимное расположение прямой р и окружности? Почему?
- Может ли прямая р быть касательной к окружности? Объясни.
(Прямая р не может быть касательной к окружности, так как она имеет с ней две общие точки.)
- Верно ли предположение, что прямая р не перпендикулярна радиусу ОА? О чём говорит? (Предположение о том, что прямая р не перпендикулярна радиусу неверное, следовательно прямая р перпендикулярна радиусу.)

IV. Закрепление нового материала (6 мин)
 1.Решите задач (слайд №7)

     Задания выполняются на доске учащимися, учитель по необходимости помогает им.

V. Продолжение объяснения нового материала (10 минут)

Ребята, а теперь постройте окружность и точку  Р  лежащую вне этой окружности.
Проведите через точку  Р  две касательные к окружности. Соедините центр окружности и точки касания отрезками.

Что вы можете сказать о отрезках РВ и РА ? Как луч РО делит АРВ ?
А вот как раз и это свойство (слайд №8)
Откуда взять равенство этих элементов? Кто готов доказать нам этот факт.
Ученики сами доказывают данную теорему на доске и в тетради.

VI. Закрепление нового материала (6 мин)
Решаем вместе задачу № 640
Рисунок заранее начерчен на доске.

VII. Рефлексия

Каким свойством обладает касательная к окружности?
Сформулируйте теорему о двух касательных к окружности, проведенных из одной точки, лежащей вне этой окружности.
Возникали у вас трудности с усвоением сегодняшнего материала? И по какой причине?
VIII. Домашнее  задание: п.69, № 639, 642; 714(для отличников).


Проект по окружающему миру "Учебная неделя моего портфеля" 1 класс


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Грамматическая основа предложения

extracted_text:
ОГЭ. Задание 08. Грамматическая основа предложения. Тест 1

   1. Выпишите грамматическую основу предложения 14.

   (12)Взглянув на часы и махнув рукой Юре,  Валерка  в  прихожей  торопливо
намотал шарф, надел пальто. (13)Выбежав на улицу, перевёл  дух  и  нашёл  на
фасаде дома Юркины  окна.  (14)Три  окна  на  девятом  этаже  над  квартирой
Хлопотовых были неуютно темны.

   2. Выпишите грамматическую основу предложения 13.

    (13)Первый раз  Миху  поколотили  уже  первого  сентября  —  несильно  и
назидательно — на большой перемене. (14)И даже не сами заводилы,  Мурыгин  и
Мутюкин — те не снизошли, — а их подпевалы и подвывалы.  (15)Миха  стоически
принял свою дозу, открыл портфель, достал платок,  чтобы  стереть  кровь,  и
тут из портфеля высунулся котёнок.

   3. Выпишите грамматическую основу предложения 9.

    (6)Там я увидел книгу. (7)Я взял её в руки,  на  каждой  странице  книги
были большие картинки. (8)Я очень хотел, чтобы отец купил мне эту книгу,  но
он посмотрел на цену и сказал: «В другой раз купим». (9)Книга была дорогой.

   4. Выпишите грамматическую основу предложения 1.

    (1)Девочку звали  Алиса.  (2)Ей  было  шесть  лет,  у  неё  был  друг  —
театральный художник. (3)Алиса могла  свободно  войти  в  театральный  двор,
который охранял строгий сторож, а  другие  дети  не  могли  попасть  в  этот
интересный мир. (4)Но она была не просто девочка, она — помощник художника.

   5. Выпишите грамматическую основу предложения 2.

   (1)Солнце садилось. (2)Вокруг пахло вечерней прохладой.

   6. Выпишите грамматическую основу предложения 26.

    (23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они
поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и  танцевальные
костюмы. (25)На палубе корабля  играл  мелодии  Чайковского  Витя  Панфилов,
танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По  щекам  моряков,
не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы.

   7. Выпишите грамматическую основу предложения 8.

    (4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего спать,  раз  мы  вернулись.  (6)И
сейчас же распахивается дощатая дверь. (7)Панченко, ординарец  мой,  сонный,
зевающий, босиком стоит на пороге.
   – (8)Заходите, товарищ лейтенант.
   (9)Хорошо вот так ночью вернуться.

   8. Выпишите грамматическую основу предложения 12.

   – (10)Зачем? — хмуро спросил он.
   – (11)А затем, что сегодня Восьмое марта,  и  я  уверена,  что  все  ваши
мальчики что-нибудь подарят девочкам.
   (12)Он взял три веточки мимозы и пошёл в школу.

   9. Выпишите грамматическую основу предложения 4.

   (1)Ещё в детском саду Олег выучил песенку «В лесу родилась ёлочка».  (2)С
неё-то  и  начались   неприятности.   (3)Бабушка   решила,   что   у   внука
замечательный слух и что «с таким  абсолютным  слухом  абсолютно  необходимо
учиться музыке».
   (4)Олега торжественно и шумно повели на экзамен в музыкальную школу.

   10. Выпишите грамматическую основу предложения 17.

   –  (15)Андрюха,  решено!  —  вскричал  дядя  Женя.  —  (16)Учись   джазу!
(17)3десь, в Доме культуры, есть такая студия.

   11. Выпишите грамматическую основу предложения 32.

    (28)Но я хотел... (29)Не знаю, чего я хотел.  (30)Ничего  определённого.
(31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно  и  не
очень  скучно...  (33)Хотелось   весёлой,   интересной,   настоящей   жизни.
(34)Главное — настоящей, всем существом — жизни.

   12. Выпишите грамматическую основу предложения 18.

    (17)Неожиданно всё изменилось.
   (18)В художественной школе организовали встречу с прославленным  мастером
живописи. (19)Люся высоко чтила этого мастера.

   13. Выпишите грамматическую основу предложения 7.

    (4)Мои родители соблюдали строгую очерёдность: одно письмо  —  от  отца,
другое — от мамы.  (5)Порядок  ни  разу  не  нарушился.  (6)В  конце  письма
неизменно стояла  дата,  а  чуть  пониже  было  написано:  «8  часов  утра».
(7)Значит, отец  и  мама  писáли  после  своей  утренней  пробежки  и  перед
работой.

   14. Выпишите грамматическую основу предложения 9.

    (5)Говоря по-честному, гордостью нашей семьи должна быть сестра Людмила:
она кандидат наук, работает в архитектурной мастерской. (6)А гордятся все  в
доме мной. (7)Это несправедливо.
   (8)Чтобы замаскировать эту несправедливость, отец хвалит меня  как  бы  в
шутку. (9)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.

   15. Выпишите грамматическую основу предложения 4.

   (1)Когда спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан  к
Севастополю, к морякам и кораблям, я говорю:
   – (2)Потому что море я полюбил в детстве.
   (3)И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я  впервые
ощутил тоску по Севастополю.
   (4)Это случилось в начале июня.
         ОГЭ. Задание 08. Грамматическая основа предложения. Тест 2

   1. Выпишите грамматическую основу предложения 2.

   (1)Мы задержались в школе, и,  когда  вышли  на  улицу,  уже  смеркалось.
(2)Снегу  навалило  до  половины  валенка.  (3)Я  забеспокоился,  зная,  как
жестоки наши степные сибирские метели, какие беды они могут принести.

   2. Выпишите грамматическую основу предложения 12.

   –  Папа,  купи  мне  боксёрскую  грушу!  (9)Буду  тренироваться  и  стану
боксёром.
   – (10)Нечего тратить на ерунду деньги, — ответил папа.  —  (11)Тренируйся
уж как-нибудь без груши.
   (12)И он оделся и пошёл на работу.

   3. Выпишите грамматическую основу предложения 8.

    (7)И Филипком из рассказа  графа  Льва  Толстого,  правда,  я  при  этом
замечательно и с  выражением  умел  читать,  и,  когда  учитель  в  рассказе
предлагал мне открыть букварь,  я  шпарил  все  слова  подряд,  без  ошибок,
приводя в недоумение и ребят  в  классе,  и  учителя,  и,  наверное,  самого
графа, потому что весь его рассказ по моей воле поразительно  менялся.  (8)А
я улыбался и въявь, и в своём воображении и, как маленький  Филипок,  утирал
мокрый от волнения лоб большой шапкой, нарисованной на картинке.

   4. Выпишите грамматическую основу предложения 9.

    (8)Так они и стали теперь жить —  по-королевски  наряженными  пленницами
стеклянных витрин и искусно раскрашенных целлулоидных коробок.
   (9)И в один прекрасный день их купили в подарок девочке Маше.

   5. Выпишите грамматическую основу предложения 13.

    (9)Я не придал значения сну. (10)Однако  на  следующий  день  я  ехал  в
мотоклуб, и «девятка» подрезала меня так,  что  я  перелетел  через  руль  и
приземлился на живую изгородь, посаженную вдоль дороги. (11)Именно она  меня
и спасла. (12)Я получил ушибы, небольшой вывих плеча,  а  мотоцикл  серьёзно
пострадал и требовал дорогого ремонта.
   (13)Через неделю всё повторилось.

   6. Выпишите грамматическую основу предложения 1.

   (1)Веньке здорово не повезло с именем  —  Вениамин!  (2)И  на  имя-то  не
похоже! (3)Прямо лекарство какое-то, вроде антигриппина. (4)Или  вот  цветок
ещё есть такой — бальзамин. (5)А Веня — это ещё хуже:  Веня,  племя,  бремя,
семя…

   7. Выпишите грамматическую основу предложения 13.

   – (2)Вот! (3)С этой! (4)Справкой! —  разделяя  слова,  делая  между  ними
паузы и, таким  образом,  не  просто  объясняя,  а  внушая,  вдалбливая  нам
правило,  которое  требовалось  запомнить,  Анна  Николаевна  разъясняла   и
остальное.  —   (5)И   письменным!   (6)Поручительством!   (7)Мамы!   (8)Вы!
(9)Пойдёте! (10)В детскую! (11)Библиотеку! (12)И запишетесь!
   (13)Детское ликование не остановить.

   8. Выпишите грамматическую основу предложения 16.

    (13)И вдруг я подумал, что  единственный  человек,  который  может  меня
спасти, — мама.  (14)Во  мне  пробудилось  забытое  детское  чувство:  когда
плохо,  рядом  должна  быть  мама.  (15)Она  утолит  жажду,  отведёт   боль,
успокоит, спасёт. (16)И я стал звать её.

   9. Выпишите грамматическую основу предложения 21.

    (17)Сломленный дедовой проницательностью, внук заговорил:
   — (18)Мы же раньше с ней дружили! (19)А теперь она всё: Толик  да  Толик.
(20)Я раньше её дёрну — она меня книжкой — хлоп! (21)И обоим смешно!

   10. Выпишите грамматическую основу предложения 26.

    (19)Это так красиво, когда из-под тёмной чёлки  смотрят  чистые  светлые
глаза! (20)Темноволосые люди, конечно, чаще всего кареглазые, но Митя же  не
настоящий.  (21)Он,  так  сказать,   виртуальный   герой!   (22)Виртуальный…
(23)Виртуальный?! (24)Точно! (25)Идея!
   (26)Нина сбегала в ближайший салон сотовой связи и купила новую.

   11. Выпишите грамматическую основу предложения 2.

   (1)Все мамы  разные:  молодые,  красивые,  седые  и  уставшие,  добрые  и
строгие. (2)Но до самой старости они остаются для нас всё  теми  же  мамами.
(3)Ведь и взрослому человеку, так же  как  и  ребёнку,  нужен  мамин  совет.
(4)Только мама, невзирая ни на что, поддержит в любых хороших начинаниях,  а
иногда и выручит в трудную минуту, простит  тебе  любую  ошибку  и  неудачу,
грубое слово и непонимание.

   12. Выпишите грамматическую основу предложения 4.

   (1)После уроков девочки возвращались домой все вместе.
   – (2)Кать, ну расскажи, пожалуйста, как там Антуан? — дёргала Дронову  за
рукав Аллочка Любимова.
   – (3)Пока… никак, — вынуждена была признаться та. — (4)Но ведь это только
начало!

   13. Выпишите грамматическую основу предложения 8.

    (4)И я рисовал когда-то – давно это было,  –  примостясь  у  керосиновой
лампы на обеденном столе.  (5)От  прикосновения  волшебных  кисточек  оживал
мёртвый богатырь сказки,  как  бы  спрыснутый  живой  водой.  (6)Акварельные
краски, похожие на  женские  пуговицы,  лежали  в  белой  жестяной  коробке.
(7)Иван Царевич на Сером Волке скакал по еловому лесу. (8)Ёлки  были  меньше
Серого Волка.

   14. Выпишите грамматическую основу предложения 4.

   (1)Федя учился в новой школе. (2)Его старый дом пошёл на слом, а там,  во
дворе, осталась его голубятня.
    (3)Что-то замкнулось в Фёдоре. (4)Пусто было в голове.

   15. Выпишите грамматическую основу предложения 17.

    (15)Глубокая и тихая вода лакированно блестела,  словно  в  реку  вылили
масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с  обрыва  задумчивые  ели,  тонкие
берёзки,  тронутые  желтизной.  (16)Рабочие  отложили   карты,   а   женщины
перестали  есть.  (17)Несколько  минут  стояла  тишина.   (18)Только   катер
постреливал глушителем да за кормой вскипала пена.


title: Внеклассное мероприятие "Слабое звено" 5-7 класс

extracted_text:
                               «СЛАБОЕ ЗВЕНО»
           Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе
                                 5-7 классы
                                         Учитель русского языка и литературы
                                                 Бородай Раиса Александровна
Тема вопросов игры  «Слабое звено» касается различных
областей знаний по русскому языку и литературе.
Цели проведения игры:
- определение объёма знаний учащихся;
- формирование мысли о престижности знаний вообще;
- воспитание чувств любви и гордости за свою Родину;
- развитие интереса к истории, культуре, традициям своей страны;
-  сплочение  классного  коллектива,  коллектива   учащихся   и   родителей,
сплочения семей.
Подготовительная работа
1. Составление вопросов.
2. Подбор реквизита (секундомер, фломастеры, пластинки, бумага…)
3. Организация группы экспертов времени.
4. Организация группы банкиров.
5. Организация группы статистов.
6. Подготовка оформления

 Отбор участников.
Участниками игры могут быть как дети, так и их родители.
 Ознакомление с  правилами  игры:  участники  игры  отвечают  поочерёдно  на
вопросы. Каждый правильный ответ оценивается  баллами.  Высшую  сумму  можно
получить,  выстроив  цепь  из  8  правильных  ответов.  Неправильный   ответ
прерывает цепочку, и сумма теряется. Но если игрок перед ответом  на  вопрос
успеет сказать «Банк», «деньги» будут положены на счёт, а цепь ответов  надо
будет выстраивать заново.  Первый  тур  длится  2  мин.  30  секунд.  Каждый
следующий тур сокращается на 10 секунд, а команда  одного  игрока  объявляет
«слабым звеном», и он покидает площадку. Слабым звеном можно назвать  любого
члена команды, кроме самого себя. К последнему  туру  остаются  два  игрока.
«Деньги», ими заработанные, удваиваются. Далее следует  финальный  раунд,  в
котором каждому из них поочерёдно задаются вопросы.  Ответивший  на  большее
число вопросов из пяти получает весь банк.
      В начале игры каждый представляет себя: имя, любимый школьный предмет,
любимое занятие в  свободное  время.  После  каждого  тура  каждый  выбирает
слабого игрока, объясняя свой выбор (Помнить о тактичности!). Если ответ  не
знаешь, говоришь «пас». Уходящий как «слабое звено» коротко  оценивает  своё
участие и причину своего  «изгнания».

                                  Ход игры
      Вопросы для игры:
1. Когда мы обращаемся к орфографическому  словарю?  –  Когда  хотим  узнать
правильное написание слова.
2. Букв или звуков больше в слове «роль»? – Букв, т. к. Ь не звук.
3. Грамматическое значение глагола. – Действие предмета.
4. В каких словах после шипящих пишется Ю? – Жюри, брошюра, парашют.
5. Автор наиболее известного орфографического  словаря.  –  Сергей  Иванович
Ожегов.
6. Сколько в русском языке самостоятельных частей речи? – Шесть.
7. Как называется словарь, где собраны  выражения  типа  «повесить  нос»?  –
Фразеологический.
8. Как называются слова типа «теплый, горячий»? – Синонимы.
9. Сколько слов в «Толковом  словаре  живого  великорусского  языка»  В.  И.
Даля? – более 200 тысяч.
10. Какой морфемы нет в основе слова? – Окончания.
11. Прямое или переносное значение имеет словосочетание «завели  собаку»?  –
Переносное.
12. «Человек собирал  слова».  О  ком  говорит  эта  фраза?  –  О  Владимире
Ивановиче Дале.
13. Назовите служебные части речи. – Предлог, союз, частица.
14.Отгадайте загадку: «Встретились  в  лугах  сестрички  –  золотой  глазок,
белые реснички». – Ромашки.
15. Кличка сказочного коня. – Сивка .
16. Великий русский баснописец 19 века. – И.А.Крылов.
17. Закончите пословицу: «Семь бед…» - «…один ответ».
18.  Наличие  двух  миров  –  обязательный  элемент  волшебной  сказки   или
лирической песни? – Волшебной сказки.
19.Назовите эпическую троицу младших былинных  богатырей.  –  Илья  Муромец,
Добрыня Никитич, Алеша Попович.
20.Кому из басенных героев Крылова  принадлежат  слова:  «Спой,  светик,  не
стыдись!»? – Лисе из басни «Ворона и лисица».
21. Какое учебное заведение окончил А. С. Пушкин? – Лицей.
22.  Из  каких  членов  предложения   состоит   грамматическая   основа?   –
Подлежащего и сказуемого.
23.Каким способом образовано слово «писатель»? – Суффиксальным.
24. Назовите морфему, без которой нет слова. – Корень.
25.В каком жанре литературы обязательно наличие морали? – Басня.
26. Вспомните начало сказки Пушкина о царе Салтане. – «Три девицы под  окном
пряли поздно вечерком»…
27. С какой морфемы начинается слово «огород»? – С приставки О-.
28. Закончи предложение: «Посиди да погоди: сказка будет …» - «…впереди».
29. Звуков или букв больше в слове «юг»? – Звуков: буква Ю  в  начале  слова
обозначает два звука.
30. Расположите синонимы в порядке усиления  степени  признака:  гениальный,
способный, талантливый. – Способный, талантливый, гениальный.
31. Как называют жителей Одессы? – Одесситы.
32. Какого рода существительное «невежа»? – Общего.
33. Кто научил Пушкина русскому языку? – Крепостной слуга Никита  Тимофеевич
Козлов.
34. Кому из басенных героев Крылова принадлежат слова:  «Ты  всё  пела?  Это
дело! Так поди же попляши.»? – Муравью из басни «Стрекоза и муравей».
35. Кому старался отомстить вещий Олег? – Хазарам.
36. Закончите сравнения: «Трусливый, как …, храбрый, как …». – Заяц, тигр.
37. Аллегория – это… - …иносказание.
38. Назовите род слова «шампунь». – Мужской.
39. Сколько звуков /о/ в слове «молоко»? – Один.
40. Закончите пословицу: «Не спеши языком, торопись …» - «…делом».
41. Назовите мораль басни Крылова «Квартет». – «Чтоб  музыкантом  быть,  так
надобно уменье и уши ваших понежней,- им отвечает Соловей. - А  вы,  друзья,
как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь».
42. Как обозначается окончание? – Квадратиком.
43. Что означает слово «квартет»? –  Музыкальное  произведение  для  четырех
исполнителей.
44. От кого  получил  доктор  Айболит  телеграмму:  «Приезжайте,  доктор,  в
Африку  скорей  и  спасите,  доктор,  наших  малышей.»?   –От    гиппопотама
(бегемота).
45.Кто кого угощал: «Съешь  моего  ржаного  пирожка!»?  –  Печка  девочку  в
сказке «Гуси-лебеди».
46. «Как называется остров и из какой он  сказки:  «Остров  на  море  лежит,
град на острове стоит»? – о. Буян из «Сказки о царе Салтане» Пушкина.
47. Назовите Ф.и.о. няни А.С.Пушкина. – Арина Родионовна Яковлева.
48. Назовите синоним слова «ложь». – Неправда.
49.Существительное «циркуль» в Р.п. мн.ч. – Циркулей.
50. Как правильно поставить ударение в слове: километр или километр?
51. Какая буква пишется после шипящего в слове «ш…рстка»? – «Ё».
52. Любимое время года Пушкина. – Осень.
53. Отгадай загадку: «Стоит дом.  Кто  в  него  войдет,  ум  приобретёт».  –
Школа.
54. Какой герой русской народной сказки ловил рыбу оригинальным способом?  –
Волк.
55. Над чем чахнет пушкинский царь Кощей? – Над златом.
56. Кому из басенных  героев  Крылова  принадлежат  слова:  «Постойте  ж,  я
сыскал секрет!» - Ослу из басни «Квартет».
57. Кто и в каком произведении поет песню «Во саду ли во городе»? – Белка  в
«Сказке о царе Салтане» Пушкина.
58. Кто кого угощал?  «Засадили в уголок, Подносили пирожок». – 7  богатырей
– царевну из «Сказки о мертвой царевне» Пушкина.
59. Назовите слово с удвоенной буквой «р». - Например: терраса, территория.
60. Объясните значение выражения «раз, два – и обчелся»? – Мало.
61. Как Чехов А.П. определял жанр пьесы «Чайка» - комедия  или  трагедия?  –
Комедия.
62. На какие три языковые стиля разграничил Ломоносов  русский  литературный
язык? – Высокий, низкий, средний.
63 Двойка – имя существительное или числительное? – Существительное.
64. Как называются слова в паре «холодный - горячий»? – Антонимы.
65. Откуда родом русский богатырь Илья Муромец? – Из города Мурома.
66. В каком произведении автора 20 века  вещи  умнее  героев?  –  С.Я.Маршак
«Умные вещи»
67. Невоспитанный человек – это невежа или невежда? – Невежа.
68. Значение фразеологизма «с гулькин нос». – Мало.
69. Кофе чёрный или  чёрное?  –  Чёрный,  это  несклоняемое  существительное
мужского рода.
70. Назовите фамилии русских писателей 19  века  современников  и  тезок.  –
Александр Сергеевич (Грибоедов и Пушкин).
71. Как называется словарь, в котором собраны слова типа «сытый, сытный»?  –
Словарь паронимов.
72. Угощают блинами на Троицу или Масленицу? – На Масленицу.
73. Весенняя сказка русского драматурга А.Н.Островского. – «Снегурочка»
74. Что нужно сделать, чтобы найти окончание? – Изменить слово.
75. Как правильно узнать текущее время? – Который час?
76. Почему любимое время года Пушкина  осень?  –  Для  него  это  была  пора
вдохновения.
77. Каким словом человек называет самого себя? – Я.
78. У какой самостоятельной части речи нет окончания? – Наречия.
79. Какие знаки препинания могут ставиться в начале предложения. - «» и  …
80.  Какой  литературный  жанр  в  переводе   на   русский   язык   означает
«воспоминание»? – Мемуары.
81. Сколько звуков в русском языке? – 42.
82.  Из  каких  членов  предложения   состоит   грамматическая   основа?   –
Подлежащего и сказуемого.
83. Как называется язык басен? – Эзопов язык, или аллегорический язык.
84. Замените заимствованное слово «антракт» русским синонимом: - Перерыв.
85. Закончите фразеологизм навострить… – …лыжи.
86. Часть речи слова «пятый»  – Числительное.
87. Что является единицей синтаксиса? – Словосочетание, предложение.
88. Как называются слова, вышедшие из употребления? – Устаревшие.
89. Как правильно сказать: Извините или извиняюсь? – Извините.
90. Кто написал стихотворение в прозе «Русский язык»? – И.С. Тургенев.
91. Кто кого угощал? Наварила манной каши и размазала по тарелке.   -   Лиса
– Журавля .
92. Назовите поэта, подарившего Пушкину свой портрет с  известной  надписью:
«Победителю – ученику от побежденного учителя».-  В.А.  Жуковский  за  поэму
«Руслан и Людмила».
93. Сколько лет было Пушкину, когда он написал поэму «Руслан и  Людмила»?  –
20 лет в 1819 году.
94. Превратите мел в мелкое место. – Мель.
95. Отгадай загадку: Что за птица на три ноги садится? – Самолёт.
96. Как пишется слово «(пол)лимона»? – Через дефис.
97. Подберите однокоренное слово к слову «роща»? – Рощица.
98. Закончите пословицу: «Один с сошкой, а семеро…» - С ложкой.
99. Кто из героев Пушкина перед венчанием заблудился  в  поле?  –  Владимир,
«Метель».
100. Как называется начало сказки? – Зачин.
101. Вспомните первую часть имени Хаврошечка? – Крошечка.
102. Какой эпиграф предпослан Гоголем комедии «Ревизор»? – «На зеркало  неча
пенять, коли рожа крива».
  103.  Что  общего  у  сказки  «Золушка»  и  повести  Гоголя  «Ночь   перед
Рождеством»? – туфельки, черевички
104. Приведите пример прилагательного.
105. Где состоялась дуэль Пушкина с Дантесом? – На Черной речке.
106. Кто из художников писал  прижизненные  портреты  Пушкина?  -  Тропинин,
Кипренский .
107. Как начинается пушкинское послание в Сибирь друзьям  –  декабристам?  –
«Во глубине сибирских руд  Храните гордое молчанье».
108. Из какого произведения и какого автора эти строки?
      «Он встретил смерть лицом к лицу,
      Как в битве следует бойцу».     Лермонтов, «Мцыри».
109.  Назовите  виды   текстов   сочинений.   –   Описание,   повествование,
рассуждение.
110. Какой раздел языкознания изучает части речи? – Морфология.
111 Назовите слова-исключения с буквой Ы после Ц. –  Цыган,  цыплёнок,  цыц,
цыпочки.
112. Сколько морфем в слове «загадка»? – 4.
113. Какой раздел языкознания изучает звуки речи? – Фонетика.
114. Назовите слово с удвоенной «м»? - Например: грамм, грамматика.
115. Сколько «л» пишется в слове «километр»? – Одно.
116. Назовите автора и заглавие стихотворения, откуда эти строки:
«Там чудеса, там леший бродит…» - Пушкин,  из  пролога  к  поэме  «Руслан  и
Людмила»
117. Какими частями речи может быть слово «пила»? – Сущ., глаг.
118. Слитно или раздельно пишется слово  «(ста)(двадцати)(пяти)тысячный»?  –
Слитно.
119. Является ли слово «двое» числительным? – Да.
120. Кем стала старуха из сказки Пушкина, когда рыбка  выполнила  ее  четыре
желания? – Старухой.
121. Личное местоимение женского рода. – Она.
122. Подбери антоним к слову «устно». – Письменно.
123. Исправь ошибку: Далеко глядит, под носом видит. -  Далеко  глядит,  под
носом не видит.
124. Какое местоимение, будучи прочитанным наоборот, превращается в союз?  –
Он – но.

ФИНАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ.
   1. Метафора является основным признаком образа в сказке или загадке?
   2. Подблюдные песни исполняются во время свадебного обряда или новогодних
      мантических обрядов?
   3. Где и когда родился И.А.Крылов? – 1769 год, Москва.
   4. Где и когда родился Пушкин? – 6 июня (26 мая) 1799г. Москва.
   5. Назовите лишнее, неродственное слово: поводырь, паводок, водитель.
   6. Назовите лишнее, неродственное слово: носовой, носилки, носок.
   7. Кто из героев Пушкина  был  похищен  в  день  свадьбы?  –  Людмила  из
      «Руслана и Людмилы».
   8. Кто из героев Лермонтова «на смерть  бился,  до  последних  сил  …  за
      святую  правду  –  матушку»?  –  Калашников  из   «Песни   про   купца
      Калашникова».
   9. Кого изобразил Пушкин в  этих  строках:  «Его  глаза  сияют,  лик  его
      ужасен. Движенья быстры, он прекрасен?» – Петр1 из поэмы «Полтава».
  10.  Кого изобразил Гоголь в этих строках: «Человек, прочитавший пять  или
      шесть книг, и потому несколько вольнодумен»? – судья Ляпкин  –  Тяпкин
      из «Ревизора».
Дополнительные вопросы:
    ➢ Куда идёт кот, чтобы петь, а куда – сказки говорить? –  «Идёт  направо
      – песнь заводит, налево – сказки говорит»
    ➢ Исправьте ошибку: «Вперед я опишу Митрофана» - Сначала я…
   Примечание.
   Если в финал  выйдут  учащиеся  5-6  класса,  следует  изменить  задания,
   рассчитанные на семиклассников.


title: Карточки-тренажёры "Причастие" 11 класс

extracted_text:
Карточки-тренажёры для самостоятельной и парной работы по теме «Причастие»

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай

Источники информации

http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/39-kurs_russkogo_yazyka_fonetika__slovoobrazovanie__morfologiya_i_orfografiya/stages/691-383_pravopisanie_prichastii.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/877-383_pravopisanie_prichastii.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/43-kurs_russkogo_yazyka_otvety_k_uprazhneniyam/stages/3548-otvety_k_uprazhneniyam_96_104.html


title: Презентация "Константин Михайлович Симонов"

extracted_text:
Константин
Михайлович Симонов
1915 - 1979
(к 100-летию  со дня рождения)
Подготовила учитель русского языка и литературы  Новакова Вера Павловна
Биография
Родился Константин (Кирилл) 28 ноября 1915 г. в Петрограде в семье полковника Генерального Штаба  Михаила Симонова и   княжны Александры Леонидовны Оболенской.
Своего родного отца мальчик не видел: отец пропал без вести на фронте в Первую мировую войну.
В 1919 г. мать с сыном переехала в Рязань, где вышла замуж за Александра Григорьевича Иванишева.

Рязань
Семья скиталась по военным частям, часто меняя место жительства. Детство Константина прошло в военных городках и командирских общежитиях.
Александра Леонидовна Оболенская
Александр Григорьевич Иванишев.
Константина воспитал отчим, который очень хорошо относился к мальчику, любил его, как родного сына. Работал Александр Григорьевич преподавателем тактики в военных училищах, позже он
стал командиром Красной Армии.
В 1930 году после окончания семи классов Константин поступил в фабрично-заводское училище (ФЗУ), работал  на заводе  токарем по металлу сначала в Саратове, а потом в Москве, куда семья переехала в 1931 году.
Он продолжал работать ещё два года после того, как поступил учиться в Литературный институт имени А. М. Горького. В эти же годы начал писать стихи.
В 1938 году Константин Симонов окончил Литературный институт имени А. М. Горького. К этому времени он уже написал несколько больших произведений — в 1936 году в журналах «Молодая гвардия» и «Октябрь» были напечатаны первые стихи Симонова.

В 1938 был назначен редактором "Литературной газеты". После окончания Литературного института поступил в аспирантуру ИФЛИ (Институт истории, философии, литературы), но в 1939 г. Константин Симонов был направлен в качестве
военного корреспондента на Халкин-Гол в Монголию, где шли бои с японцами, в качестве сотрудника газеты «Героическая красноармейская».
Бои на реке Халхин-Гол
Незадолго до отъезда на фронт окончательно меняет имя, и вместо родного Кирилл берёт псевдоним Константин Симонов. Причина — в особенностях дикции и артикуляции Симонова: не выговаривая «р» и твёрдого «л», произнести собственное имя ему было затруднительно.

В 1940-1941 гг. - окончил курсы военных корреспондентов при Военно-политической академии.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
«22 июня 1941 года мне и моим товарищам пришлось надеть военную форму и не снимать её до конца войны»
(из автобиографии)

С началом войны призван в армию, работал в газете «Боевое знамя».

Летом 1941 года в качестве специального корреспондента «Красной звезды» находился в осаждённой Одессе.

Одесса
Его очерки и корреспонденции из горячих точек были замечены читателями, но знаменитым его сделали стихи.
В конце июля 1941 года Симонов пишет стихотворение  «Жди меня». 14 января 1942 г. Оно было опубликовано в газете «Правда».

Солдаты вырезали его из газет, переписывали, сидя в окопах, заучивали наизусть и посылали в письмах женам и невестам. Его находили в нагрудных карманах раненых и убитых…
Жди меня, и я вернусь. Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть желтые дожди,
Жди, когда снега метут, жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут, позабыв вчера…
Оно призывало вопреки всему – надеяться и ждать! А фронтовику верить в то, что дома его очень ждут. Эта вера во многом будет питать его мужество и стойкость.
Всё стихотворение читается как письмо с фронта любимой и далёкой женщине. Оно звучит как заклинание, как молитва. Главное слово здесь – жди, повторяющееся много раз, наводит на мысль о том, что именно от этой способности женщины в конечном итоге и зависит жизнь и победа.

Осенью 1941 года поэт написал стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», в котором словно бы ведет неспешную беседу со своим фронтовым товарищем Алексеем Сурковым.
Уже в первые месяцы войны, пройдя пыльными дорогами Смоленщины, Симонов начинает осознавать, что родина для него –– это «проселки, что дедами пройдены, с простыми крестами их русских могил», женские слезы и молитвы, которые оберегают солдат в бою.
Писатель видит, с какой надеждой и верой провожают их в бой русские женщины, трижды обнимая по старой доброй традиции, словно бы пытаясь защитить от всех невзгод и напастей. И именно эта вера укрепляет силу духа русских солдат.

Ещё одно из самых известных стихотворений Симонова — «Майор привез мальчишку на лафете…».
В стихотворении раскрывается мотив детства, загубленного жестокой и беспощадной войной.
Мальчика везут из Бреста — первой советской крепости, принявшей на себя удар гитлеровской армии и оказавшей героическое сопротивление. Ребенок расположился на лафете, то есть на станке артиллерийского орудия. Симонов указывает и возраст мальчишки. Ему десять лет, но он уже поседел, пережив гибель матери, с которой даже не имел возможности проститься, обстрел родного города, поспешную эвакуацию из него, ранение отца.
Это стихотворение Симонова написано в 1941 году, в тяжелое время для советской армии. Толком неподготовленные к нападению Гитлера, отступали наши бойцы.

Поэт пытался при помощи слова поддержать солдат, продемонстрировать жизненную необходимость борьбы с фашистами.
Симонов призывал стоять на смерть ради маленьких сыновей и дочерей, у которых отняли детство, ради матерей и отцов, ради возлюбленных. На искренние стихотворения Константина Михайловича не могли не откликнуться сердца советских бойцов.

В ноябре 1941 года Константин Симонов написал поэму «Сын артиллериста», основанную на реальных событиях. Это случилось недалеко от г.Мурманска. Там шли тяжёлые бои. Лейтенант Лоскутов с радиопередатчиком проник в тыл врага и оттуда трое суток направлял огонь своих батарей. Иногда ему приходилось наводить огонь на себя.
Стихотворение «Убей его! («Если дорог тебе твой дом...») стоит в одном ряду с другими стихотворениями Симонова первых военных лет («Родина», «Майор привёз мальчишку на лафете…», «Я не помню, сутки или десять…», «Атака» и др.)

По собственному признанию, Константин
Симонов написал это стихотворение  за
один день летом 1942 года, находясь на
фронте — на Волге, «к которой
подходили немцы».
18 июля 1942 года стихотворение впервые было опубликовано в газете «Красная звезда», на следующий день 19 июля было перепечатано газетой «Комсомольская правда». После этого его в течение войны несчётное количество раз читали по радио и сбрасывали с самолётов напечатанным на листовках.

Если дорог тебе твой дом,
Где ты русским выкормлен был,
Под бревенчатым потолком,
Где ты, в люльке качаясь, плыл;
Если дороги в доме том
Тебе стены, печь и углы,
Дедом, прадедом и отцом
В нем исхоженные полы;

Если мил тебе бедный сад
С майским цветом, с жужжаньем пчел
И под липой сто лет назад
В землю вкопанный дедом стол;
Если ты не хочешь, чтоб пол
В твоем доме фашист топтал,
Чтоб он сел за дедовский стол
И деревья в саду сломал...
…Если ты фашисту с ружьем
Не желаешь навек отдать
Дом, где жил ты, жену и мать,
Все, что родиной мы зовем,—
Знай: никто ее не спасет,
Если ты ее не спасешь;
Знай: никто его не убьет,
Если ты его не убьешь…
Поэт Михаил Львов говорил о стихотворении Симонова:«Я бы присвоил этому стихотворению звание Героя Советского Союза. Оно убило гитлеровцев больше, чем самый прославленный снайпер…»
Писатель Михаил Алексеев, участник Великой Отечественной войны, вспоминал: «Мне, политруку миномётной роты, в самые тяжёлые дни Сталинградской битвы не нужно было без конца заклинать своих бойцов: «Ни шагу назад!» Мне достаточно было прочесть стихотворение Симонова «Убей его!» — стихотворение, появившееся как раз в ту пору. Свидетельствую: оно потрясло наши солдатские души».

Алексеев
Михаил Николаевич
Львов
Михаил Давыдович
Константин Симонов неоднократно сам бывал на передовой линии, не раз поднимал бойцов в атаку, ходил в разведку, был в тылу врага.
О трудностях жизни на  фронте и в тылу писал он в своих рассказах, повестях и стихотворениях.
Эти произведения учили воевать, преодолевать военные и тыловые тяготы, помогали жить.

В 1942 году ему было присвоено звание старшего батальонного комиссара, в 1943 году — звание подполковника, а после войны — полковника.
Большая часть его военных корреспонденций публиковалась в газете «Красная звезда». В годы войны написал пьесы «Русские люди», «Жди меня», «Так и будет», повесть «Дни и ночи», две книги стихов «С тобой и без тебя» и «Война».

Как военный корреспондент, Симонов побывал на всех фронтах, прошел по землям Румынии, Болгарии, Югославии, Польши и Германии, был свидетелем последних боев за Берлин. После войны появились его сборники очерков: «Письма из Чехословакии», «Славянская дружба», «Югославская тетрадь», «От Черного до Баренцева моря. Записки военного корреспондента».
Военные корреспонденты – К.Симонов и его боевые товарищи
Послевоенное творчество
После войны в течение трех лет пробыл в многочисленных зарубежных командировках (Япония, США, Китай), работал главным редактором журнала «Новый мир».  Возглавил в Советском Союзе движение борцов за мир – стал участником движения сторонников мира.
С 1958 по 1960 гг. жил в Ташкенте как корреспондент газеты «Правда» по республикам Средней Азии.

В 1959г. им написана большая книга - «Живые и мертвые»
В 1963-1964 гг. пишет роман «Солдатами не рождаются».
В 1970-1971 написано продолжение романа - «Последнее лето».
За эту трилогию получил высокую государственную награду.

По сценариям Симонова были поставлены фильмы: «Парень из нашего города» (1942), «Жди меня» (1943), «Дни и ночи» (1943-1944), «Бессмертный гарнизон» (1956), «Нормандия-Неман» (1960), «Живые и мертвые» (1963), «Двадцать дней без войны» (1976).
Всю жизнь и после войны К. Симонов помнил войну и писал о ней. В 1975 году, обращаясь к народам Земли, он сказал:
«Люди, которые хотят, чтобы Вторая мировая война действительно называлась в учебниках истории последней… должны, думая о мире, особенно хорошо помнить  уроки  войны».
Писатель скончался в Москве 28 августа 1979 года. Согласно завещанию писателя, его прах был развеян под Могилевом, над Буйничским полем. Это место было дорого ему тем, что в 1941 году он стал свидетелем жестоких сражений, и сам чуть не погиб.
Сегодня установлен огромный камень на окраине поля с памятной доской «К. М. Симонов».

Награды и премии
У Константина Михайловича Симонова было множество наград и званий.
Герой Социалистического Труда (27.9.1974)
три ордена Ленина (27.11.1965; 2.7.1971; 27.9.1974)

орден Красного Знамени (3.5.1942)

два ордена Отечественной войны I степени (30.5.1945; 23.9.1945)

орден «Знак Почёта» (31.1.1939)

медаль «За оборону Одессы»

медаль «За оборону Сталинграда»

медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»

Ленинская премия (1974) — за трилогию «Живые и мёртвые», «Солдатами не рождаются», «Последнее лето»
Сталинская премия первой степени (1942) — за пьесу «Парень из нашего города»
Сталинская премия второй степени (1943) — за пьесу «Русские люди»
Сталинская премия второй степени (1946) — за роман «Дни и ночи»
Сталинская премия первой степени (1949) — за сборник стихов «Друзья и враги»
Государственная премия РСФСР имени братьев Васильевых (1966) — за литературную основу фильма «Живые и мёртвые» (1963)
И много других наград.

Память о писателе
Среди произведений Константина Симонова - романы, повести, пьесы, рассказы, сценарии художественных и документальных фильмов, поэмы, стихотворения, дневники, путевые очерки, статьи на литературные и общественные темы.

В честь писателя названы:
Астероид Симонов (2426 Simonov)
Улица Константина Симонова в Москве.
Комфортабельный четырёхпалубный теплоход «Константин Симонов», построен в 1984 г. в ГДР.
Улица Константина Симонова в г. Гулькевичи (Краснодарский край)
Улица Симонова в Могилёве (Беларусь)

О Константине Михайловиче Симонове можно сказать, что это был советский человек-легенда, поэт и писатель, журналист, сценарист и общественный деятель, труды которого оценены по достоинству не одним поколением. Это был поистине великий русский человек!
Вся его поэзия, как и не менее популярная проза, отражают героическую эпоху жизни страны. От Великой Отечественной войны нас отделяют десятилетия, но произведения К. Симонова не уходят в прошлое, они продолжают звучать активным призывом к добру, братству, миру.
В 2015 году исполняется 100 лет со дня рождения выдающегося писателя, поэта, драматурга и общественного деятеля Константина Симонова. Символично, что юбилейная дата совпала с юбилеем Великой Победы, ведь он  не только побывал на всех фронтах как военный корреспондент, но и почти все свои произведения посвятил событиям военного времени.
Симоновские стихи военных лет настолько проникают в душу, трогают сердце, что невозможно оставаться равнодушным, читая их.
Константин Михайлович Симонов:
«Моя цель – дать почувствовать читателю,
 какой была эта война. Победа нам
досталась дорогой ценой… Если я не
расскажу об этих трудностях, тогда мне не  удастся рассказать о мере
подвига  нашего народа».

Послушайте, как сам автор читает стихотворение «Жди меня»
Спасибо за внимание
Источники
1.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD+%D0%A1%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2&img_url=http%3A//i.ytimg.com/vi/5YOPP3XIYzY/sddefault.jpg&rpt=simage&source=qa&redircnt=1447607669.1
2.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2,_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
3. http://www.youtube.com/watch?v=RMCHfGA508M
4. http://www.youtube.com/watch?v=iX2lXFUg3us

Источники
5. http://www.youtube.com/watch?v=yH9IxKnwwz
6. http://www.simonov.co.uk/typomnish.htm
7. http://www.syl.ru/article/198537/new_tvorchestvo-i-biografiya-konstantina-simonova
8.https://yandex.ru/search/?text=%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%B8%20%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B5&lr=47&nomisspell=1&ento=0oCgpsYnJiMjM1Nzg2Eg5ydXcxMjc0NzAtcHJvahgCTpWx6g
9. http://www.fast-torrent.ru/video/actor/konstantin-simonov/1.html


title: Конспект занятия "Устные информативные жанры. Доклад. Сообщение. Ответ у доски"

extracted_text:
Тема: Устные информативные жанры. Доклад. Сообщение. Ответ у доски.
   Цель: выявление  особенностей  информирующей  речи,  рассмотрение  устных
информативных жанров.

   Задачи:
        1) образовательная: рассмотреть разные  жанры  информирующей  речи:
        доклад, сообщение, ответ у доски, научиться  трансформировать  жанр
        текста, овладеть приемами заинтересовывания слушателей;
        2) развивающая:  развивать  правильную,  выразительную  и  красивую
        устную  речь,  навыки  безошибочного  письма,   усваивать   правила
        общения.
        3) воспитательная: воспитывать бережное отношение к языку, к слову.

                                Ход занятия.
    1.Организационный момент.
    2.Проверка знаний.

   1. Назовите этапы создания речи (изобретение,  украшение, расположение).
   2. Что такое композиция речи? Назовите композиционные части устной речи.
   3.  Назовите   способы   изложения   основной   части   устной   речи   и
      охарактеризуйте их.
3. Изучение нового материала.

  Информирующая речь имеет  общую  цель  —  сообщение  слушателям  различных
  сведений о фактах, событиях, людях.
    Главная  задача  оратора  —   заинтересовать   слушателя   информацией,
  возбудить желание узнать, услышать; кроме  того,  переда!  эту  информацию
  полно и понятно, ясно, доходчиво, интересно.
  Начинать нужно не трафаретно, а с какого-либо «зацепляющего вопроса»  и  с
  проблемной ситуации. Хорошо,  если  само  название  речи  носит  несколько
  занимательный характер.
  Например: Что лучше:
|«Роль отца в воспитании детей»      |«Отзовитесь отцы!»                  |
|«Уход за комнатными растениями»     |«Почему не цветут ваши кактусы?»    |

    Тезисы речи должны быть снабжены  запоминающимися  фактами,  примерами,
  цитатами. Это оживляет восприятие аудитории,  поддерживает  непроизвольное
  ее внимание.
  В заключении можно как бы «пройтись» по основным пунктам показать их  роль
  и значение в жизни слушателей.

  Задание:
  Трансформируйте темы:
  1. Красоты родной земли.
  2. Верблюд-животное пустыни.
  3. Узоры восточного ковра.
  4. Человек и наркомания.
  5. Я и учеба.
  6. Моя будущая профессия.
  7. Мой колледж.
  8. Телефон - моя слабость.
  9. Молодость – лучшая пора.
 10. Книга – источник знаний.

|Устные информативные жанры         |

                                      │

   |Доклад                  |Реферативное сообщение  |Ученический ответ у     |
|                        |                        |доски                   |

Анализ таблицы.

   |              |Доклад                  |Научное сообщение |Ответ у доски     |
|1. Определение|Это сообщение о ходе    |Носит реферативный|Разновидность     |
|              |исследования какой-то   |характер,         |сообщения    по   |
|              |проблемы вопроса.       |кратко сообщается |учебному вопросу, |
|              |Содержит новые          |содержание одно-  |чаще всего в      |
|              |интересные данные. Важна|го или нескольких |результате        |
|              |собственная точка зрения|источников   без  |выполнения        |
|              |автора.                 |оценки содержания.|домашней работы.  |
|              |                        |Учебное рефе-     |                  |
|              |                        |ративное сообще-  |                  |
|              |                        |ние читается как  |                  |
|              |                        |доклад, но лучше  |                  |
|              |                        |его пересказать   |                  |
|2. Обращение к|«Дорогие одногруппники…»|«Тема моего       |Без обращения.    |
|присутствующим|Средства привлечения    |сообщения...».    |Зрительный контакт|
|. Объявление  |внимания, диалогизация. |Элементы          |со слушателями.   |
|темы.         |                        |диалогизации,     |                  |
|              |                        |средства удержания|                  |
|              |                        |внимания.         |                  |
|3. Композиция.|Начало, основная часть, |Последовательное  |Ответ на          |
|              |концовка. Примеры в     |изложение научных |поставленный      |
|              |основной части.         |фактов при        |вопрос:           |
|              |                        |соблюдении плана. |а) тезис и        |
|              |                        |Убедительные      |доказательства;   |
|              |                        |примеры.          |б) изложение      |
|              |                        |Обязательные      |информации в      |
|              |                        |выводы.           |примерах.         |
|4. Особые     |Сильное, интересное     |Необычное         |Лаконизм,         |
|приемы.       |начало. 2-3 конкретных  |интересное начало.|начало-тезис,     |
|              |научных факта. Выделение|Опровержение      |риторический      |
|              |деталей. Авторская      |противоположной   |вопрос «знаете ли |
|              |оценка.                 |точки зрения.     |вы, что?..»       |
|              |                        |Информация и      |                  |
|              |                        |дедукция.         |                  |
|              |                        |Хронология и      |                  |
|              |                        |аналогия.         |                  |
|              |                        |Парадоксы.        |                  |
|5. Объем      |Небольшой объем. Чтение |В пределах        |Небольшое         |
|текста.       |– не более 20-25 мин.   |отведенного урока,|высказывание – 3-5|
|              |                        |учитывая ответ на |мин.              |
|              |                        |вопросы. Не более |                  |
|              |                        |20 мин.           |                  |
|6. Язык,      |Научно-популярный или   |Связующие слова:  |Научно-учебный    |
|стиль, тип    |научно-учебный подстиль.|кроме того, далее,|стиль, термины,   |
|речи.         |Разговорные элементы,   |таким образом, как|рассуждение,      |
|              |образные средства,      |видим,            |четкость, ясность |
|              |правильный стиль        |следовательно,    |произношения.     |
|              |произношения.           |во-первых.        |                  |
|              |                        |Термины,          |                  |
|              |                        |абстрактная       |                  |
|              |                        |лекция.           |                  |

   Практическое задание.
1.Определите жанр текста.
2.Трансформируйте  текст в жанр доклада:
а) измените название;
б) внесите в текст обращение к слушателям;
в) начало сделайте интересным с помощью «зацепляющего вопроса» или
проблемной ситуации;
г) в основной части приведите 1-2 примера, вставьте цитату;
д) измените стиль повествования: введите разговорные элементы, образные
средства – сравнения, эпитеты, антитезы.
3. Выступите со своим докладом перед аудиторией, постарайтесь максимально
увлечь ее своим  выступлением.

                           Договор купли-продажи.
   По  договору  купли-продажи  продавец  обязуется  передать  имущество   в
собственность  покупателя,  а  покупатель  обязуется  принять  имущество   и
уплатить за него определенную денежную сумму.
   Право собственности у покупателя возникает с момента передачи вещи.
   Для приобретения товаров стороны вступают между собой    в  отношения  по
поставке  продукции  предприятием-поставщиком  предприятию-потребителю.  Эти
отношения оформляются договором поставки,  который  является  разновидностью
договора  купли-продажи  и  является  самой  распространенной   коммерческой
операцией в свободном предпринимательстве.
   По договору поставки поставщик обязуется  в  определенный  срок  передать
потребителю  в  собственность  или  в  оперативное  управление  определенную
продукцию. Покупатель обязуется принять продукцию от поставщика  и  оплатить
последнему стоимость этой продукции по установленным ценам.
Инициатива в  заключении  договора,  как  правило,  принадлежит  поставщику,
который   после   предварительных   переговоров   и   согласования   условий
сотрудничества обязан составить  и  выслать  указанному  в  них  потребителю
подписанный проект  договора  и  двух  экземплярах.  К  договору  необходимо
приложить спецификацию с указанием технической характеристики,  развернутого
ассортимента и других данных, характеризующих поставляемую продукцию.
   Поставщик  и  предприятие-потребитель  при  заключении  договоров  должны
действовать в рамках существующего законодательства.
   Покупатель не позднее 10 дней после  получения  проекта  договора  должен
подписать  его  и  вернуть  один  экземпляр  поставщику.  Договор   поставки
считается заключенным с того момента, когда обе стороны достигли  соглашения
по всем существенным пунктам.

   Цитаты для использования:
   «Не горюй о потерянном – радуйся найденному» (Эмиль  Кроткий),  «Занимать
   деньги надо у пессимистов. Они заранее знают, что им не отдадут»  (Михаил
   Светлов).
   «Я легко могу прожить без необходимого, без лишнего я  прожить  не  могу»
   (Михаил Светлов).
    «Чем богаче у человека фантазия,  тем  беднее  он  себе  представляется»
   (Станислав Ежи Лец).
   «Подумай, прежде чем подумать!»(Станислав Ежи Лец).
   «Преступления не облагаются налогом» (Станислав Ежи Лец).
«Всю жизнь идти к  цели  можно,  если  только  она  постоянно  отодвигается»
(Станислав Ежи Лец).

   4.  Итог занятия.
   1. Охарактеризуйте информирующую речь.
   2.В чем особенность построения информативных жанров?

   Д\з. придумать 10 актуальных тем для докладов по русскому языку.

                      Список использованной литературы.
   1. Брулева Ф.Г., Булгакова Г.Ф., Павленко В.К. Русский язык. Учебник  для
      11 классов. –  Алматы, 2007.
   2. Брулева Ф.Г., Булгакова Г.Ф. Русский язык. Учебник для 10-11  классов,
      часть II. –   Алматы, 2007.
   3. Дудников А.В., Арбузова А.И., Ворожбицкая И.И. Русский  язык.  –   М.,
      2003.
   4. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие по  русскому  языку  для
      старших классов. – М.,2004.
   5. Мырзалиев Б.С. Государственное  регулирование  экономики.  Учебник.  –
      Алматы, 2007.


Презентация к открытому занятию в старшей группе "Итоговый КВН"


title: Карточки-тренажёры "Глагол" 11 класс

extracted_text:
Карточки-тренажёры для самостоятельной и парной работы по теме «Глагол»

Подготовила учитель русского языка и литературы Тихонова Надежда Андреевна, г.Костанай

Источники информации
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/39-kurs_russkogo_yazyka_fonetika__slovoobrazovanie__morfologiya_i_orfografiya/stages/686-373_pravopisanie_glagolov.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/873-373_pravopisanie_glagolov.html


title: Тест "Правописание приставок на з/с" 5 класс

extracted_text:
мин.
8
Время тестирования
Начать тестирование
10
Всего заданий
Тест
Правописание приставок на з/с
русский язык, 5 класс
Автор: Данилова Надежда Георгиевна,
учитель музыки
БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»

Далее

Задание

Дорогой друг!
Помоги мне, пожалуйста, выполнить задания по теме «Правописание приставок на з/с». В тесте 10 заданий с единичным выбором ответа. Будь внимателен. Желаю успеха!

Далее
1
Задание
1 бал.

перед гласными
перед глухими согласными
перед звонкими согласными
На конце приставок на з/с пишется
буква с:

Далее
2
Задание
1 бал.

приставка, оканчивающая на букву з
приставка, оканчивающая на буку с
приставка с-
Перед гласными, звонкими согласными, буквой ъ пишется:

Далее
3
Задание
1 бал.

приставки вз-
приставки с-
приставки з-
Какой приставки не бывает?

Далее
4
Задание
1 бал.

бе…вкусный
…двинуть
и…коренить
В каком слове нужно вставить
букву з?

Далее
5
Задание
1 бал.

ра…облачить
ра…ъезд
ра…селить
В каком слове нужно вставить
букву с?

Далее
6
Задание
1 бал.

…десь
…дание
…беречь
В каком слове нужно вставить
букву с?

Далее
7
Задание
1 бал.

Во…создавать, и…лечить,  …двинуть
В…бить, и…жевать, …десь
…беречь, ра…зеваться, …борник
В какой строке во все слова нужно
вставить букву з?

Далее
8
Задание
1 бал.

Бе…возмездно, ра…бор, …говор
Ра…слоить, бе…совестный, …доровье
…беречь, во…создавать, …борник
В какой строке во все слова нужно
вставить букву с?

Далее
9
Задание
1 бал.

Здоровье, сзывать, исхитриться
Расжечь, взбивать, сгрести
Сжалиться, безвёздный, бесцельный
В какой строке все слова написаны верно?

Итоги
10
Задание
1 бал.

Сбить, сдвинуть, безвучный
Восглас, издавать,  разъехались
Бессердечный, здравствуйте, иссечь
В какой строке все слова написаны верно?

Затрачено времени
Выход
Снова
 бал.

Всего заданий

Ошибки в выборе ответов на задания:

Набранных баллов
Правильных ответов
Оценка
Подождите!
Идет обработка данных
Результатытестирования


title: Конспект интегрированного урока "Корабли бывают разные"

extracted_text:
МКОД БГО Детский сад №7
Комбинированного  вида

Конспект интегрированного занятия
в средней группе на тему:
«Корабли бывают разные»

Тема: «Корабли бывают разные» конструирование бумажного кораблика.
Цель: Возможность самовыражения, реализация творческого потенциала.
Задачи: Продолжать формировать представления детей о военной технике (корабли). Развивать сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание; стимулировать речевую активность детей; закрепить умение работать с бумагой(конструирование корабля). Воспитывать чувство гордости за свою армию;  вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.
Оборудование: картинки с изображением военных кораблей; заготовки бумаги квадратной формы, клей, ватман.
Сценарий образовательной деятельности.
Сегодня наше занятие будет посвящено военной технике. Вспомните с какими видами техники мы уже познакомились(танками, машинами)? Зачем нужна военная техника?(Что бы защищать и охранять нашу родину) А сегодня мы познакомимся с еще одним видом военной техники. А каторой вы узнаете, если отгадаете загадку.
По волнам дворец плывет,
На себе людей везет.
(Корабль)
1.Введение
Выставляем на мольберт корабль. Посмотрите это броненосец, он так называется потому, что прочный и крепкий, стенки корабля как бронь, которую сложно пробить. Этот корабль предназначен для уничтожения других кораблей, которые не такие крепкие. Эти корабли важные и нужные, они необходимы для защиты нашего государства от врагов.
Есть еще другие корабли  линкор и авианосец. Линкор или линейный корабль тоже бронирован, является очень маневренным. Авианосец очень большой, на его борту может помещаться  от 50 и более самолетов. Они могут подняться в воздух и вступить в бой, и так же вернуться назад.
Подвижная игра «Кораблик на море»
Море волнуется раз,
 море волнуется два,
 море волнуется три,
 фигура КАРАБЛИК** на месте замри!»
Далее ведущий обходит всех игроков, по очереди «оживляя» их. Каждый показывает свой вариант КАРАБЛИКА.Кто показал лучший вариант, становится ведущим.
2 .Основная часть.
Сегодня мы сделаем свой кораблик из бумаги. Посмотрите какой кораблик сделала я.
Конструирование бумажного корабля.
Квадрат цветной бумаги (10х10) сложить по диагонали развернуть к линии сгиба, приложить с начало одну нижнюю сторону, затем другую. Взяться за образовавшийся угол и сложить кораблик пополам. Нижний угол отогнуть на обратную сторону.
3.Заключительная часть
Выставка работ.
Что  понравилось? Что узнали нового?


title: Разработка урока "Моя родословная"

extracted_text:
Разработка урока.
МБОУ Гимназия им .академика Н.Г.Басова
Учитель начальных классов Борисова Любовь Фёдоровна
Тема        «Моя родословная»
Подтема   «Древо жизни»

Цель: познакомить детей с методикой составления родословной семьи;
           развитие навыков исследовательской работы.

План.
История дерева
Под крышей дома своего.
История «древа» жизни.
Составление родословной семьи.

На занятии по данной теме решается логическая задача: каждый человек за свою жизнь должен посадить дерево, построить дом, воспитать человека.

Оборудование:  фланелеграф, картинки: дерево (в разрезах), дом (в разрезах), человек.

Ход занятия.
Вводная беседа педагога о значении дерева в жизни человека.
а) Без зеленых растений (в т.ч. деревьев) невозможна жизнь на планете Земля.
б) Каждый человек в жизни использует 400 деревьев, маленький лесок.
(Дети комментируют использование дерева в быту).
Педагог подводит к мысли, что из дерева строится дом, сообщает, что идея строить железобетонные конструкции впервые пришла в голову не архитектору, а садовнику Монье, который сделал кадку для большой пальмы из железобетонного каркаса и бетона. Эту идею ему подсказало расположение механических тканей самой пальмы.
  Педагог предлагает детям стать архитекторами: представим, что нам дано необычное задание: «построить» дерево и дом. Не в жизни, а на бумаге. Точно так же, как архитектор, построим чертежи. С чего же  мы начнем? (Дети  должны ответить: дерево – с корня, дом – с фундамента). Педагог закрепляет на  фланеграфе корень дерева и фундамент дома. Естественно мы расположим их под землей. Дети делают вывод о значении корня и фундамента.
- Корень закрепляет дерево в почве, в дальнейшем поможет дереву противостоять бурям и ветрам. Корень – это фундамент (и наоборот). Он чувствует силу тяжести, гравитацию Земли.
Итак, наше воображаемое растение принялось расти и выходит на сушу. Корень дает жизнь стеблю (стволу). (Педагог закрепляет на ствол на фланеграфе). Ствол – это каркас растения. А каркас дома? Это стена. (Закрепляет часть кирпичной стены.)
   Вопрос: что нужно, чтобы дом тоже ожил?
-Трубы для воды (водопровод).
- Окна для воздуха.
У дерева трубопровод – ствол. Он запасает влагу, без него жизнь невозможна.
А что же обеспечит дереву воздух? Это листья.  (Закрепляем на фланелеграфе верхнюю часть дерева с листьями и часть дома с окнами).
Корень, стебли и листья обеспечивают жизнь, размножение и расцвет дерева. Чтобы создать такое «сооружение» природе понадобились миллионы лет.

   Вопрос: какие стройматериалы использует человек для «постройки» дерева?
   Ответ: никакие. Природа это делает сама и ничего не берет у человека.

   Вопрос:  какие стройматериалы нужны для дома?
   Ответ:   дерево, кирпич, трубы. Человек берет у природы.
По сравнению  с деревом дом неживой, люди испокон веков почитали дом и считали его живым существом, неважно из какого материала он построен.
     Педагог закрепляет на фланелеграфе картинку «Человек» и задает вопрос: Что общего у дерева, дома, человека?
     Ответ: и дерево, и дом, и человек сначала рождаются, растут, развиваются, болеют и наконец умирают.
Но дерево живет дольше человека, а у хорошего хозяина и дом будет долго жить, уютом и теплом служить. В старину чистотой дома дорожили, даже сквернословия в нем не допускали. Верили наши предки, что «черное слово» нечистую силу в дом притягивает. Незаметно дом начинает болеть, сырость заводится, а женатые, пожилые и молодые непременно разводятся. Всё в четырех стенах зависит от своего хозяина, от желания жить в доме по-человечески. Искусство строительства дома передавалось на Руси из поколения в поколение. Плотники и каменщики были всегда в почете. Строили с толком, грамотно и на века.
Предложите детям вспомнить пословицы о доме.
«Хорош бы дом, да черт живет в нем»,
«Каково на дому, таково и самому»,
«В людях Илья, а дома свинья»,
«Изба красна не углами, а пирогами».

Дерево было не только стройматериалом, но и символом. Люди сравнивали себя с деревом: крепкий как дуб, могучий как дуб; стройная, как березка, и т. д.
 Свое сходство с деревом человек заметил давно. В средние  века  в Европе жили рыцари. Чтобы отличаться, друг от друга они придумывали знаки отличия: гербы, что означает в переводе с немецкого «наследство», дабы потомки не забывали о его подвигах. Тогда же рыцари стали сказывать свои истории своих семей во всей пышности и великолепии. Во многих странах родился обычай рисовать родословные древа. Древо (дерево) как символ жизненных сил напрямую связывалось с идеей роста, расцвета и процветания семьи. И роспись изображалась как своеобразное дерево.
   Вопрос детям: какого располагали  в корне дерева?
  - Основателя рода – родоначальника, пращура.
  - А на ветвях?
  - Всех потомков в определенной последовательности с женами и мужьями.
(Педагог закрепляет на  «построенном» дереве на листьях семь букв «Я» и на корне слово «пращур»: слева – одного цвета, справа - другого).
  Для оформления таких «древ» разрабатывались свои правила: разной формы щитки, куда вносили имена мужчин и женщин, различные щитки для сыновей и дочерей, их жен и мужей. В результате получались не просто красочные картины, но и удобные для пользования документы, где по формам и цветам эмблем легко отыскать одно поколение, увидеть, с какими семьями оно породнилось.
   Такие «древа» располагались на самом видном месте в доме и быстро стали привычными в Европе, и иностранные путешественники, посещавшие Москву, удивлялись, что в русских домах нет подобных украшений. В России красочные истории семей появились XYII веке.

Педагог предлагает каждому обучающемуся нарисовать дерево, на нем 7 листьев. Вписать в листья имена своих родителей, бабушек и дедушек и выяснить, кто же пращур?
Педагог показывает схемы составления родословной  (по восходящей и нисходящей линиям).
Эта тема предполагает многообразие практических занятий. Необходимо лишь создать условия для реализации учетно-воспитательной задачи разными путями, используя возможности:
- рисунок
- рассказ
- практические занятия
- игровые моменты.