title: Конспект урока "Второстепенные члены предложении. Дополнение" 8 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема урока: Второстепенные члены предложении.  Дополнение
Цель урока:
Углубить знание учащихся о дополнении.
Ознакомить детей с понятием «прямой и косвенных дополнений»
Повторить сведенья о значении словосочетания (дополнительное) и переходность глаголов.
Продолжить работу по речеведческому и грамматико-орфографическому анализу текста.
Совершенствовать работу с различными типами словарей.
Использована технология встречных усилий
Оформление доски: «Осенний пейзаж» (репродукция картины ). Текст на доске. Схема.
Лексика в данному уроку: пейзаж, троллейбус , решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актер.
Ход урока.
I  Введение
а) Организационный момент.
б) Лексическая «пятиминутка»
1.  Ученица подготовила исследовательскую работу по упражнению 160 (учебник С. Б. Бархударова)
Работа велась со словарями: толковым, словарем иностранных слов, грамматико-орфографическим)
2. Новые слова (распределить по группам) (подготовленные ученики работали со словарем иностранных слов )
Пейзаж(записываю под репродукцией картины) – слово заимствовано из французского.
- В каком типе речи говорили о пейзаже?
- Посмотрите на текст, записанный на доске. (Это пейзаж, тип речи – описание)
Троллейбус – особенности орфографии
- Какова сфера употребления слов решения, постановление, резолюция?
- ( принадлежит к официально-деловому стилю)
- Пьеса, артист, актер – что общего в этих словах?
(пьеса – драматическое произведение, создается для игры в театре; актер играет в пьесе роль; артист и актер – слова-синонимы)

II Контрольно подготовительный этап
(по пройденному материалу)
а) зачитывается словосочетание с дополнительным значением из домашнего упражнения №160
б) на доске записан текст
Похолодало. А кругом стоит тишина.
Только слышно шуршание сухих листьев.
Вечер. Люблю такие осенние вечера.
- Какова тема этого текста?
- Главная мысль (Осенний вечер. Человек любит осенний вечер за тишину)
- Дайте синтаксическую характеристику первому предложению
(простое, односоставное, нераспространенное)
- Вычлените словосочетание с дополнительным значением!
Чего?
Шуршание листьев
Что?
Люблю вечера
- Как вы это определили?
(В предложении данные слова являются дополнением)

III Постановка учебной цели. Обеспечение интереса
- Итак, тема нашего урока – «Дополнение».
- Знакомы мы с это темой?
(Изучали в пятом классе, встречались позднее при разборе предложений)
- Зачем будем изучать эту тему еще раз?
(Чтобы углубить, расширить понятие; узнаем что-то новое о дополнении)
- Это и есть задачи, которые мы с вами постараемся на уроке выполнить.

IV Этап сотворчества
На доске схема см. Приложение №1
- Что мы уже знаем?
(Дополнение выражается существительным или местоимением в косвенном падеже; слышали, что может быть другой частью речи в значении существительного)
- Что новое узнаем о дополнении?
(Выраженное неопределенной формой глагола и неделимыми сочетаниями слов)
- Что еще необычно в нашей схеме?
- На доске записаны два словосочетания. Как вы думаете, можно определить, какие дополнения пред вами?

(Люблю вечера – прямое дополнение, т.к. и глагол переходной, и существительное стоит в винительном падеже.)
2)Попробуйте доказать друг другу, что действительно дополнение могут быть выражены не только существительными и местоимением в косвенном падеже, но и другими частями речи.
- Работаем с учебниками самостоятельно в парах
1 группа – выполняет упражнение №164
2 группа – упражнение №167
3 группа – упражнение №165
4 группа – упражнение №168
Дети обязательно ставили цели.
1 – выписать только те предложения, где неопределенная форма является дополнением.
2 – перестроить предложения так, что бы действия было направлено на часть предмета.
3 – вставить вместо точек дополнения, выраженные неделимыми словосочетаниями.
4 – вставить пред сказуемыми отрицание не и изменить падеж прямого дополнения.
(группы работают с учетом дифференциации в обучении 1, 2 – более сложные задания,
3, 4 – для слабых учащихся)
(Задания проверяются) – Все снова обращаем внимание на доску.
1 группа доказывает, что дополнения могут быть выражены неопределенной формой глагола.
2 группа доказывает, что прямое дополнение выражено существительным в родительном падеже при обозначении  части предмета.
3 группа – дополнение может быть неделимым словосочетанием и т.д.
3)Вывод: выполнили задачи в начале урока?

V Рефлексия (дифференцированный подход)
Работа по карточкам см. Приложения №2
Для слабых учащихся даю работу с учебником упражнение № 163, 171.

VI Домашнее задание: 1)Сочинение – описание «Моя улица утром» , днем, вечером»
Задание: употребить дополнение, выраженные различными формами.
Для слабых учащихся упр. 166

Приложение № 2

Каточка №1
Какие слова в данном предложении выполняют функцию дополнения?
Они (1) тоже слушали эту чарующую (2) тишину (3) , вдыхали сладкие и горькие запахи трав (4), следили за меркнущим закатом(5).
Определите тип дополнения.
А птичка-малиновка выбрала прекрасное дерево, уселась на веточке и начала петь.
Налетел северный ветер. О ночевке не могло быть и речи.
А. Косвенное дополнение
Б. Прямое дополнение.

Карточка №2
Найдите в предложениях прямое дополнение, определите способ его выражение.
Стрелец – молодец связал жар-птицу, сел на лошадь и поскакал во дворец.
Я не видел таких предметов даже в морском музее.
А. Имя существительное в винительном падеже без предлога.
Б. Имя существительное в родительном падеже без предлога.
В каком предложении есть прямое дополнение?
А. Пруд зарос травой.
Б. Поле занесло снегом.

Приложение №1


title: Конспект урока "Музыка в лесу" 1 класс

extracted_text:
                          Внеурочная деятельность.
            Хоровое занятие в 1 классе по теме: «Музыка в лесу».
      Программа: авторская программа «Хор», 1 – 4 классы.
      Тип занятия: обобщающее занятие по заданной теме.
      Подготовительная работа: разучивание народных и композиторских песен
по теме, правил вокально-хоровых упражнений, стихов.
      Оборудование: мультимедиа, музыкальный центр, фортепиано.
      Приложение: презентация «Музыка в лесу».
     Цель: развитие фантазии и  воображения  при  восприятии  прекрасного  в
окружающем нас мире и искусстве, формирование нравственной отзывчивости.
     Задачи: направить внимание  обучающихся  на  восприятие  неповторимости
красоты родной природы; раскрыть многогранность  художественно  –  образного
воплощения предложенной темы различными видами  искусства  (музыки,  поэзии,
живописи,  слайдами);  развивать  творческие   способности   в   музыкальной
деятельности.
                                Ход занятия.
     Тема занятия сегодня «Музыка в лесу», а  музыкальным  эпиграфом  станет
песня с таким же названием.
Исполняется песня «Музыка в лесу».
1. О чем поется в песне?
2. Кого мы можем услышать на концерте?
Мы с вами тоже знаем немало песен о  лесных  артистах,  и  я  думаю,  примем
активное участие в концерте.
Прежде, чем мы перейдем  к  основной  части  нашего  занятия,  я  прошу  вас
выполнить комплекс вокально-хоровых упражнений, который тоже будет связан  с
нашей темой.
Учитель: Это очень интересно
Научиться песни петь,
Но не каждому известно,
Как дыханием владеть.
Назовите мне, кадеты,
Основные правила
Плавного, глубокого,
Грамотного дыхания.
Дети: 1. Мягким делать вдох старайся,
Вдыхай носом, а не ртом.
2: Да смотри, не отвлекайся,
Сделал вдох – замри потом.
3: Выдох делай тихим, плавным,
Как кружение листа –
4.  Вот и выйдет песня славной,
И свободна, и чиста!
Выполняются дыхательные упражнения.
Учитель: За спиной следить, друзья,
Нужно для здоровья.
И для пения осанка –
Важное условие.
Я прошу вас дружно вспомнить,
 Как должны сейчас сидеть,
Чтобы было всем удобно
И приятно песни петь.
Исполняется песня «Петь приятно и удобно».
Учитель: Выразительной, красивой
Песня будет лишь тогда,
Когда четко и понятно
Произносятся слова.
Дети: 5. Для пения гласные звуки важны –
И напевны, и нежны,
Летят, как птицы, в синеву –
Все: А – Э – И – О – У (поют)
 6: Как быстрые волны свободной реки,
Звуки гласные легки.
Будто бы птицы на лету –
Все: А – Э – И – О – У (поют)
Учитель: Закончим упражнения Мини – рассказом с импровизацией «Дети в  лесу»
(на фоне музыки Салманова «Утро в лесу»):
Пошли дети в лес и, чтобы не потеряться, стали  аукаться  -  …  В  лесу  они
услышали пение кукушки - … и стук дятла - …  Закапал  дождик  -  …  А  потом
тучки ушли, и запел соловей.
      Учитель:  Представляем  главного  солиста  лесного  птичьего  хора   –
Соловей.
Стихотворение «Соловей» Семернин – читает ученик.
Звонким голосом зальет храм березы:
Сыплет дробью, соло вьет, стынут росы…
То распевно запоет, то убойно,
Все коленца выдает, вот разбойник!
Все октавы под рукой, без одышки,
Он не знает никакой передышки.
Так ударит вперехлест в ночь иную,
Что бегут цыплята звезд врассыпную!
Учитель: Не все соловьи поют одинаково хорошо. Есть отличные певцы,  имеющие
в своем «певческом репертуаре»  до  16  –  18  различных  песен  –  «колен».
Молодые соловьи ограничиваются 6 – 7  коленами.  Знатоки  соловьиного  пения
каждому колену соловьиной песни давали названия:  дудка,  кукушкин  перелет,
дробь, журавлик и т.д. Звучности и разнообразия пения соловьи  достигают  на
второй или третий год жизни.  И  то,  лишь,  если  певцы  старшего  возраста
«натаскивают» молодых. Если «старых» певцов поблизости  нет,  то  «молодежь»
так и не выучивается петь по-настоящему.
Слушание пения соловья.
Самой сладкозвучной птицей считается Соловей. Когда он выводит свои  коленца
невозможно заснуть, его пение завораживает  и  слушать  его  можно  долго  –
долго.
«Не летай, соловей» РНП – исполнение.
   1. К каким  русским  народным  песням  (шуточным,  плясовым,  хороводным,
      колыбельным) можно отнести эту песню?
   2. Почему она похожа на колыбельную песню?
   3. Обращаясь к соловью, о ком заботятся дети?
     Учитель: Следующий участник концерта станет,  известен  сразу  же,  как
только вы отгадаете загадку?
Всем знакома эта птица – каждый может удивиться.
Возле леса на опушке нам «ку-ку» споет…
Слушание пения кукушки.
Кукушка – птица уникальная в своем роде. Все в ней особенное – от голоса  до
излюбленных лакомств. Поет  кукушка  громко.  Каждый  слышал  в  лесу  пение
кукушки. Только  мало  кто  знает,  что  поет  она  с  закрытым  ртом,  лишь
вздувается ее горло, и от этого получается такой звук «ку-ку» - на весь  лес
слышно! По  старым  преданиям  считается,  что  у  кукушки  можно  спросить:
«Кукушка, кукушка, скажи, сколько я лет проживу?» Дальше нужно сосчитать  ее
«кукование». Количество кукований  и  обозначает  число  лет.  Только  часто
кукушка обманывает: на ранней утренней заре  она  хоть  сто  лет  накуковать
может, а к вечеру устает.  Поэтому,  если  вы  захотите  узнать  у  кукушки,
сколько лет проживут, например, ваши родители, спросите ее об этом утром.
«Где была, кукушечка?» РНП – исполнение солист и хор.
     Учитель: Но в музыке композиторы как раз любят передавать  удивительное
кукование кукушки. Об этом написано много песен и музыкальных  произведений.
Мы  послушаем  фрагмент   музыкального   произведения   великого   немецкого
композитора Людвига Ван  Бетховена,  где  соловей  и  кукушка  поют  вместе,
дуэтом, но изображать их будут музыкальные инструменты.
«Пасторальная симфония» (фрагмент) – слушание.
   1. Пение, каких птиц изображают музыкальные инструменты?
   2. Какое настроение передается в музыке?
   3. Птицы дружно беседуют, ссорятся, спорят?
Музыкальная физминутка (ритмико – двигательная импровизация):
Спал птенец и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Повернулся, оглянулся,
Прыгнул вверх и полетел.
     Учитель: Если соловей  считается  лучшим  солистом  птичьего  хора,  то
ритмичные мелодии в лесу лучше всех исполняет дятел.
Стихотворение «Дятел» Семернин – читает ученик.
Словно сторож колотушкой, дятел будит тишину:
Выбрал он себе игрушкой вековечную сосну.
Дробь такую выбивает, будто пляшет трепака!
Остановится, бывает, и посмотрит свысока:
«Что глазеешь, ротозеешь? Уходи себе домой,
Если слушать не умеешь барабан зеленый мой!»
Слушание дятла в записи.
Исполнение  ритмического  рисунка  РНП  «Во  поле  береза   стояла»,   затем
исполнение РНП.
     Учитель: Еще один участник лесного концерта – дрозд. Дрозд радует  слух
людей  своей  сильной,  удивительно  красивой  песней.  Когда  в  лесу  поют
несколько дроздов, далеко разносится их песня, и своим пением  они  забивают
голоса всех  других  птиц.  Песня  черного  дрозда  –  это  сочный,  низкий,
мелодичный свист. Дрозда называют самым талантливым лесным композитором.
Слушание пения дрозда.
   1. Если бы вы были  композиторами,  какие  инструменты  использовали  для
      изображения пения птиц?
   2. Почему?
     Учитель: Песни певчих птиц, если их воспроизвести в замедленном  темпе,
имеют  много  общего  с  народными  мелодиями,  со   звучанием   музыкальных
инструментов. Об этом родстве говорит и тот  факт,  что  многие  композиторы
часто обращались к изображению птичьих голосов.  Одно  произведение  мы  уже
послушали. Теперь познакомимся еще с одним.
Сергей Прокофьев «Петя и волк» - Птичка (слушание).
Мы  познакомились  с  самыми  поющими  птицами  лесного   хора,   а   теперь
представьте сказочное дерево, где собрались  все  артисты  лесного  концерта
для исполнения общей песни.
«Птичка на ветке» муз. Р. Паулса  - исполнение.
     Учитель: Одной из любимых наших птиц является скворец.  Своих  песен  у
них  нет,  но  это  для  них  не   столь   важно:   скворцы   –   прекрасные
звукоподражатели.  Они  распевают  песни  зябликов,  дроздов,  малиновок,  а
иногда  и  «иностранные»,   или   иначе   сказать   –   «иноземные»   песни,
заимствованные у других птиц на зимовке в Африке.  Скворец  может  заквакать
лягушкой или залаять собакой  и  тут  же  снова  запеть  «попурри  из  чужих
песен».
Слушание пения скворца.
В заключение занятия исполним песню «Прекрасен мир поющий»,  которая  станет
итогом занятия, его музыкальным выводом.
«Прекрасен мир поющий» - исполнение.
                                 Литература.
1. Семернин В.Н. Стихи о музыке «Музыка всюду живет…» - М.: «Советский
композитор», 1991 – стр.10,14.
2. Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы  –
М.: «АКВАРИУМ БУК», К.: ГИППВ, 2002 – стр.44, 164.
3. Ивановский Ю.А. Занимательная музыка. – Ростов на Д.:  «Феникс»,  2002  –
стр. 76, 78, 82.
4. Абелян. «Как Рыжик научился петь».
5. Ригина Г.С. Хрестоматия по музыке, 1 кл – Москва, 1997 г.
6. Кабалевский Д.Б. Хрестоматия по музыке, 1 – 3 класс


title: Тест "Оказание первой медицинской помощи" 10-11 класс

extracted_text:
Министерство РФ по науке и образованию

  МБОУ «Пекшинская  средняя общеобразовательная школа» Петушинского района
                            Владимирской области

   Методическая разработка по теме:

                    «Оказание первой медицинской помощи»
                            (тесты 10-11 классы)

                                                                   Выполнил:

                                            Безлихотнов Александр Алексеевич

                                                     преподаватель ОБЖ и ОВС

                                           высшей квалификационной категории

                                Владимир-2013

  Введение.

  Главная функция проверки - это  контролирующая  функция,  заключающаяся  в
контроле  знаний  и  умений  учащихся,  определение   достижения   учащимися
базового уровня  подготовки,  овладения  обязательным  минимумом  содержания
дисциплины.
   Различают текущую, тематическую и итоговую проверки знаний учащихся.  Все
виды проверки проводятся с помощью разных форм, методов и приемов.
  Тестовая проверка имеет ряд  преимуществ  перед  традиционными  формами  и
методами,  она  естественно   вписывается   в   современные   педагогические
концепции, позволяет более рационально использовать время занятий,  охватить
больший объем содержания, быстро установить обратную  связь  с  учащимися  и
определить  результаты  усвоения  материала,   сосредоточить   внимание   на
пробелах  в  знаниях  и  внести  в   них   коррективы.   Тестовый   контроль
обеспечивает одновременную проверку знаний всего класса и  формирует  у  них
мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их.

                       Пояснительная записка к тестам

 1. Общие положения
Представленные тесты сгруппированы  по  разделам  и  видам  оказания  первой
медицинской помощи. Тесты выполнены по типу «выбери- поставь  галочку»,  что
позволяет выполнять их быстро  без  каких-либо  длительных  подготовительных
действий.
  Применять тесты возможно, как непосредственно  по  конкретному  разделу  в
процессе  его  изучения  (проверка  домашнего  задания,  рефлексия),  так  и
комплексно по нескольким разделам  в  качестве  итоговой  аттестации.  Также
представленные тесты можно предлагать учащимся в качестве базовой  платформы
для создания собственных тестов.
     Электронный вариант позволяет быстро, легко  с  минимальными  затратами
времени создать  тестовые  задания  любого  объёма  и  сложности,  при  этом
необходимо сохранить сквозную нумерацию разделов и  тестов  в  разделах  для
согласованности с таблицей ответов.

2. Рекомендации по организации и проведению тестирования
    1.  Подготовка тестирования.
Организатор тестирования  заранее  готовит  бланки  для  проведения  тестов.
Бланк включает в себя вопросы с вариантами  ответов  на  них  и  карточку  -
задание. Возможно использовать бланк тестов  без карточки – задания, но  при
это тестируемый  должен  на  отдельном  листе  самостоятельно  выписывать  №
вопроса  и  выбранный  ответ  (затрачивается  лишнее   время,   ошибки   при
записывании), либо  ответы  будут  указываться  непосредственно  на  бланках
тестов (одноразовые бланки тестов).  Тестируемым  нужно  выбрать  правильный
вариант  ответа.  Во  всех  тестах  правильный  ответ  один.  Это  позволяет
избежать различных трактовок при подведении  итогов.  В  отдельных  заданиях
необходимо указать  очерёдность  ответов.  Бланк  создаётся  таким  образом,
чтобы при контроле правильных ответов, чётко  можно  было  видеть  выбранные
варианты ответов участниками тестирования.
   Вопросы имеют 3 уровня сложности:
1.Наименьшей сложности.
2.Средней сложности.
3.Повышенной сложности.

Нумерация  вопросов наименьшей сложности ничем не сопровождается.
Нумерация вопросов средней сложности – сопровождается знаком - *
Нумерация вопросов повышенной сложности – сопровождается знаком - **

2.2 Условия проведения тестового контроля:
    o Во время теста всякая помощь со стороны запрещена
    o Участники тестирования имеют с собой только письменные принадлежности.
      (Не должно быть никаких справочных материалов).
    o перед тестированием ученики знакомятся с условиями проведения теста.
    o Для выполнения теста отводится конкретное время.
    o Задания можно выполнять в любой последовательности.
    o Правильный ответ отмечается любым знаком (крестик, галочка, кружочек и
      т. д).
    o Тестирование начинается одновременно для всех участников.

3.  Итоговый результат.
Определяется по числу правильных ответов по всем вопросам.

3. Примерный образец карточки –задания

|Фамилия, имя учащегося                                                  |
|№       |Выбранный ответ                                                |
|вопроса |                                                               |
|        |А       |Б        |В        |Г        |Д        |Указать       |
|        |        |         |         |         |         |очерёдность   |
|        |        |         |         |         |         |ответов       |
|1.1     |        |         |         |         |         |              |
|1.2     |        |         |         |         |         |              |
|1.3     |        |         |         |         |         |              |
|1.4     |        |         |         |         |         |              |
|1.5     |        |         |         |         |         |              |
|1.6     |        |         |         |         |         |              |
|1.7     |        |         |         |         |         |              |

                                   Тесты:

                               1. Кровотечение
1.1 Что такое гипоксия?
А- кислородное голодание;
Б- обезвоживание организма;
В- перегрев организма;
Г- охлаждение организма;
Д- тепловое облучение.

1.2  Кровотечение это-
А- отравление АХОВ;
Б- дыхательная функция;
В- повышенное артериальное давление;
Г- истечение кровью из кровеносных сосудов при нарушении целости их стенки;

Д- перелом кости.

1.3  Как остановить обильное венозное кровотечение?
А- наложить давящую повязку;
Б- наложить жгут;
В- обработать рану спиртом и закрыть стерильной салфеткой;
Г- продезинфицировать спиртом и обработать йодом;
Д- посыпать солью.

1.4  При ранении сонной артерии необходимо срочно:
 А- наложить тугую повязку.
 Б- наложить жгут.
 В- зажать пальцем артерию ниже раны.

1.5  При ранении кровь течёт непрерывной струёй. Это кровотечение
А- Паренхиматозное
Б- Венозное.
В- Капиллярное.
Г- Артериальное..

1.6 Характерные признаки артериального кровотечения:
А- Кровь тёмного цвета, вытекает ровной струёй.
Б- Кровь алого цвета, вытекает пульсирующей струёй.
В- Кровоточит вся поверхность, вытекает в виде небольших капель.

1.7 Артериальное кровотечение возникает при:
А- повреждении какой-либо артерии при глубоком ранении;
Б- поверхностном ранении;
В- неглубоком ранении в случае повреждения любого из сосудов.

1.8   Уменьшения кровотечения приданием возвышенного положения  поврежденной
конечности главным образом применяется при:
А- внутреннем кровотечении;
Б-    поверхностных ранениях;
В- любых ранениях конечности.

1.9 Самым надежным способом  остановки  кровотечения  в  случае  повреждения
крупных артериальных сосудов рук и ног является:
А-    наложение давящей повязки;
Б-    пальцевое прижатие;
В-    максимальное сгибание конечности;
Г-    наложение жгута;

1.0   При  открытом  переломе  конечности  с  сильным  кровотечением    раны
необходимо в первую очередь:
А – Обработать край раны йодом;
Б – Провести иммобилизацию конечности;
В – Промыть рану перекисью водорода;
Г – Остановить кровотечение.

                             2. Наложение жгута

2.1  Жгут накладывается:
А- При капиллярном кровотечении.
Б. При артериальном и венозном кровотечении.
В. При паренхиматозном кровотечении.

2.2  Как правильно выбрать место наложения кровоостанавливающего жгута при
артериальном кровотечении?
А- наложить жгут на обработанную рану;
Б- выше раны на 10-15 см;
В- на 15-20 см ниже раны;
Г- на 20-25 см ниже раны;
Д- ниже раны на 30 см.

2.3  Как правильно выбрать место наложения кровоостанавливающего жгута при
венозном кровотечении?
А- наложить жгут на обработанную рану;
Б- выше раны на 10-15 см;
В- ниже раны на 30 см;
Г- на 20-25 см ниже раны;
Д- на 10-15 см ниже раны;

2.4 На какой срок жгут накладывается летом?
А- На час
Б- На 1ч 30 мин
В- На 2 часа
Г- На 2 ч 30 мин
Д-На 3 часа

2.5 На какой срок жгут накладывается зимой?
А- На час
Б- На 1ч 30 мин
В- На 2 часа
Г- На 2 ч 30 мин
Д-На 3 часа

2.6  Вместо жгута можно использовать:
А- Давящую повязку.
Б- Закрутку.
В- Холод к ране.
Г- Компресс

2.7* Какую информацию необходимо указать в записке, прикрепляемой к жгуту:
А- фамилию, имя, отчество пострадавшего, время получения ранения;
Б- дату и точное время (часы и минуты) наложения жгута;
В- дату, точное время (часы и минуты)  наложения  жгута,  а  также  фамилию,
имя, отчество пострадавшего, фамилию, имя отечество наложившего жгут.

2.8 В полевых условиях при ранении голени с сильным пульсирующим
кровотечением возможно
А- наложить тугую повязку из чистой ткани и ваты;
Б- перетянуть бедренную артерию;
В- наложить тугую стерильную повязку;
Г- перетянуть  подколенную артерию косынкой.

2.9 Через сколько минут после наложения жгута его необходимо ослаблять на
несколько минут
А- 30-50 мин;
Б-30-40 мин;
В- 20-30 мин;
Г- 20-25 мин.

2.0 К чему может привести непрерывное длительное  нахождение  конечности   с
наложенным жгутом (более 2 ч)
А- к  повышение  температуры  конечности,  пощипывающим  болям,  покраснению
кожного покрова;
Б- к поступлению в кровь значительного количества токсинов  из  тканей  выше
жгута и развитию травматического токсикоза;
Г- к поступлению в кровь значительного количества токсинов  из  тканей  ниже
жгута и развитию травматического токсикоза.
                                 3. Ранения

3.1 Как правильно обработать рану?
А- продезинфицировать рану спиртом и туго завязать;
Б- смочить йодом марлю и наложить на рану;
В- обработать рану перекисью водорода;
Г- смазать саму рану йодом;
Д- посыпать солью

3.2   К закрытым повреждениям относятся:
А- вывихи, растяжения, ушибы;
Б- ссадины и раны;
В- царапины и порезы.

3.3  При обморожении участок кожи необходимо:

А- Растереть снегом.
Б- Разогреть и дать теплое питье.
В- Растереть варежкой.

3.4** Какова последовательность оказания первой помощи при укусах клещей:
А- вымыть руки с мылом, на место, где присосался клещ, капнуть каплю масла,
керосина или вазелина, удалить клеща пинцетом  покачиванием  из  стороны  в
сторону, место укуса обработать спиртом и йодом, отправить пострадавшего  в
медицинское учреждение;
Б- на  место,  где  присосался  клещ,  капнуть  каплю  йода,  удалить  клеща
пинцетом легким покачиванием из стороны в сторону,  место  укуса  обработать
спиртом и йодом;
В- вымыть руки с мылом, на место, где присосался клещ, капнуть каплю масла,
керосина или вазелина, а затем обработать спиртом и йодом, отправить
пострадавшего в медицинское учреждение

3.5 Пневмоторакс это:
А- Открытое ранение живота
Б- Затрудненность дыхания
В- Вид заболевания легких
Г- Открытая рана грудной клетки.
3.6**  Определите  правильность   и   последовательность   оказания   первой
медицинской помощи пострадавшему при  закрытом пневмотораксе:
А- если есть  возможность,  дать  пострадавшему  кислород,  вызвать  «скорую
помощь», держать позвоночник в  неподвижном  состоянии,  дать  пострадавшему
успокаивающее средство;
Б-  дать  пострадавшему  успокаивающее  средство,  поддерживать  необходимую
температуру тела пострадавшего, на грудину положить холод,  вызвать  «скорую
помощь»;
В- дать  пострадавшему  обезболивающее  средство,  придать  ему  возвышенное
положение с приподнятым изголовьем, если есть  возможность,  дать  кислород,
срочно вызвать «скорую помощь».

3.7* У пострадавшего сильные боли в животе, сухость языка,  тошнота,  рвота,
живот вздут, «живот как  доска.  Больной  лежит  на  спине  или  на  боку  с
согнутыми в коленных и тазобедренных суставах ногами. Наши действия
А- тепло на живот и быстрейшая транспортировка в хирургическое отделение
больницы
Б- холод на живот и быстрейшая транспортировка в хирургическое отделение
больницы
В- холод на живот, дать питьё и быстрейшая транспортировка в хирургическое
отделение больницы

3.8* При открытом повреждении живота необходимо
А- На рану накладывают асептическую повязку. При выпадении в рану петель
кишечника или сальника органы вправить и пибинтовать.
Б- Дать больному питьё. На рану накладывают асептическую повязку.
В- На рану накладывают асептическую повязку. При выпадении в рану петель
кишечника или сальника органы не вправляют, необходимо накрыть их
стерильной марлевой салфеткой или проглаженной хлопчатобумажной тканью и
рыхло забинтовать.

3.9** Пострадавший упал с высоты, паралич ног, необходимо
А- Полный покой. Пострадавшего укладывают спиной на щит, положенный на
носилки. Под поясничный отдел подкладывают небольшой валик. Если шита нет,
пострадавшего можно транспортировать на носилках в положении на животе,
подложив под грудь и бедра одежду или свернутое одеяло. Срочная
госпитализация
Б- Пострадавшего усаживают сидя. Под поясничный отдел подкладывают
небольшой валик. Срочная госпитализация
В- Пострадавшего укладывают спиной на мягкие носилки. Под поясничный отдел
подкладывают небольшой валик. Если носилок нет, пострадавшего можно
транспортировать на руках. Срочная госпитализация

3.0 При рваной ране мягких тканей головы необходимо
А- наложить повязку, обезболить и доставить пострадавшего в лечебное
учреждение;
Б- наложить повязку, обезболить;
В- наложить асептическую повязку, обезболить и доставить пострадавшего в
лечебное учреждение.

                                 4. Переломы

4.1 Перелом это
А- разрушение мягких тканей костей;
Б- трещины, сколы, переломы ороговевших частей тела;
В- трещины, сколы, раздробление костей.

4.2* Как оказать первую медицинскую помощь при переломе костей таза?
А- обработать место перелома дезинфицирующим средством, наложить шину;
Б- пострадавшего уложить на ровную жесткую поверхность, под согнутые и
разведенные коленные суставы подложить валик (поза лягушки);
В- уложить на жесткую поверхность, наложить две шины с внутренней и внешней
стороны бедра;
Г-выпрямить ноги, уложить неподвижно и вызвать врача;
Д- не трогать пострадавшего.

4.3 При открытом переломе со смещением костей необходимо:
А- Поправить смещение и наложить шину
Б- Поправить смещение и перевязать
В- Наложить шину с возвращением костей в исходное положение
Г- Перевязать рану, не тревожа перелом, и наложить шину.

4.4 При закрытом переломе со смещением костей необходимо:
А- Поправить смещение и наложить шину
Б- Наложить шину
В- Наложить шину с возвращением костей в исходное положение
Г- Перевязать рану, не тревожа перелом, и наложить шину

4.5 При переломе позвоночника и костей таза возникает паралич…
А- части тела ниже места перелома;.
Б- Нижних конечностей.
В- Верхних конечностей.

4.6*  Определите последовательность оказания первой медицинской  помощи  при
открытых переломах:
А- придать пострадавшему  удобное  положение,  аккуратно  вправить  кость  в
первоначальное  положение,  наложить  повязку  и   провести   иммобилизацию,
доставить пострадавшего в лечебное учреждение;
Б-  дать  обезболивающее  средство,   провести   иммобилизацию   конечности,
направить пострадавшего в лечебное учреждение;
В-остановить    кровотечение,    наложить    стерильную,    повязку,    дать
обезболивающее средство, провести иммобилизацию, доставить  пострадавшего  в
лечебное учреждение.

4.7 При открытом переломе прежде всего необходимо:
А- дать обезболивающее средство;
Б- провести  иммобилизацию  конечности  в  том  положении,  в  котором  она
находится в момент повреждения;
В- на рану в области перелома наложить стерильную повязку;
Г- остановить кровотечение.

4.8 При оказании первой помощи в случае перелома запрещается:
А- проводить иммобилизацию поврежденных конечностей;
Б- вставлять на место обломки костей и вправлять на место вышедшую кость;
В- останавливать кровотечение.

4.9 Назовите признаки закрытого перелома
А- боль, припухлость;
Б- кровотечение, боль, зуд;
В- боль, припухлость, кровотечение;
Г- нарушение двигательной функции поврежденного органа, боль, припухлость,
деформация в месте травмы.

4.0 Назовите признаки открытого перелома
А- боль, припухлость;
Б- открытая рана, видна костная ткань, боль, нарушение двигательной функции
поврежденного органа
В- боль, припухлость, кровотечение
Г- нарушение двигательной функции поврежденного органа, боль, припухлость,
деформация в месте травмы.

                            5.Растяжения, вывихи

5.1 Вывих это
А- смещение конечности при резком движении;
Б- смещение костей друг относительно друга;
В- стойкое смещение суставных концов костей;
Г- стойкое смещение сустава.
5.2 Основные признаки травматического вывиха
А- резкая боль;
Б- резкая боль, повышение температуры тела;
В- резкая боль, отёк;
Г- резкая боль, изменение формы сустава, невозможность движений в нем или
их ограничение.

5.3**  Первая медицинская помощь при разрывах связок и мышц — это:
А-    на поврежденное место  наложить  холод  и  тугую  повязку,  обеспечить
покой  пострадавшему,  дать  ему   обезболивающее   средство   и   доставить
пострадавшего в медицинское учреждение;
Б- на поврежденное место нанести наложить тугую  повязку,  обеспечить  покой
пострадавшему, дать ему обезболивающее средство и доставить пострадавшего  в
медицинское учреждение;
В- срочно распарить поврежденное место, а затем наложить тугую повязку,
обеспечить покой пострадавшему, дать ему обезболивающее средство, придать
поврежденной конечности возвышенное положение и доставить пострадавшего в
медицинское учреждение.

 5.4* Какова последовательность оказания первой помощи при растяжении:
А-    наложить  тугую  повязку  на  поврежденное  место,  обеспечить  покой
поврежденной конечности, опустив ее как можно ниже  к  земле,  и  доставить
пострадавшего в медицинское учреждение;
Б-  приложить  холод  и  наложить  тугую  повязку  на  поврежденное  место,
обеспечить покой поврежденной конечности, придать ей возвышенное  положение
и доставить пострадавшего в медицинское учреждение;
В- обеспечить покой поврежденной конечности, придать ей возвышенное
положение и доставить пострадавшего в медицинское учреждение

5.5* Играя в футбол, один из игроков команды упал на руку. У него  появилась
сильная боль, деформация и  ненормальная  подвижность  в  предплечье.  Какую
первую медицинскую помощь вы должны оказать:
А-    дать обезболивающее средство, наложить давящую повязку и доставить  в
медицинское учреждение;
Б-    дать  обезболивающее  средство,  руку  согнуть  под  прямым  углом  в
локтевом суставе и провести иммобилизацию шиной или подручными средствами и
доставить в медицинское учреждение;
В-    смазать место  повреждения  йодом,  дать  обезболивающее  средство  и
доставить в медицинское учреждение.

5.6 Иммобилизация это
А- сбор военнослужащих;
Б- приведение в свободное состояние частей тела;
В- приведение в неподвижное состояние части тела (конечность, позвоночник).

5.7 Шину из жесткого материала накладывают
А- на голое тело
Б- на скрученную косынку
В- на вату, полотенце или другую мягкую ткань без складок

5.8 При иммобилизации фиксируют
А- повреждённый сустав
Б- повреждённый и соседний сустав
В- все суставы

5.9 В качестве шины можно использовать
А- лыжную палку, доску, полотенце;
Б- обрезок доски, подходящую ветку дерева, лыжу;
В- лыжную палку, доску, полотенце, гибкий кабель, обрезок доски, подходящую
ветку дерева, лыжу.

5.0 При отсутствии подходящей шины при переломе большой берцовой кости
возможно
А- иммобилизировать конечность при помощи скотча;
Б- иммобилизировать конечность при помощи клея и брезента;
В- прибинтовать больную ногу к здоровой.

                                   6. ЭРП

6.1 Когда проводят реанимацию
А- при переломе;
Б- при кровотечении;
В- когда отсутствует дыхание и сердечная деятельность;
Г- при вывихе ноги;
Д- нет правильного ответа

6.2  Когда должен применяться непрямой массаж сердца?
А- после освобождения пострадавшего от опасного фактора;
Б- при повышении артериального давления;
В- при отсутствия пульса;
Г- при применении искусственного дыхания;
Д- при кровотечении

6.3 В какой последовательности необходимо оказывать первую помощь
пострадавшему при прекращении у него сердечной деятельности и дыхания?
А- освободить дыхательные пути, проводить искусственное дыхание и наружный
массаж сердца;
Б- выполнить массаж сердца, освободить дыхательные пути, а затем провести
искусственное дыхание;
В- освободить дыхательные пути, проводить искусственное дыхание и массаж
сердца.

4. **Выберите из предложенных  вариантов  ответов   правильные  действия  по
   определению признаков клинической смерти:
А – Определить наличие отёчности конечностей;
Б –  Убедиться в полной дыхательной активности;
В – Убедиться в отсутствии дыхания;
Г– Убедиться в отсутствии сознания;
Д – Убедиться в отсутствии речи у пострадавшего;
Е – Убедиться в реагировании зрачков на свет;
Ж – Убедиться в отсутствии реакции зрачков на свет;
З – Убедиться в наличии у пострадавшего ушибов, травмы головы или
позвоночника;
И – Убедиться в отсутствии пульса на сонной артерии;
К – Определить наличие слуха у пострадавшего.

5.  Определите последовательность реанимационной помощи пострадавшему:
А- произвести прекардиальный удар в области грудины;
Б- положить пострадавшего на спину на жёсткую поверхность;
В-  провести искусственную вентиляцию лёгких;
Г-  приступить к непрямому массажу сердца;
Д- вызвать «скорую помощь» или срочно доставить пострадавшего в больницу.

6.6** При оказании реанимационной помощи необходимо:
 А- положить  пострадавшего  на  спину  на  мягкую  поверхность,  произвести
 прекардиальный удар в области шеи, приступить к непрямому массажу сердца  и
 искусственной вентиляции легких, срочно доставить пострадавшего в больницу;
Б- положить  пострадавшего  на  спину  на  жесткую  поверхность,  произвести
прекардиальный удар  в  области  грудины,  приступить  к  непрямому  массажу
сердца и  искусственной  вентиляции  легких,  вызвать  «скорую  помощь»  или
срочно доставить пострадавшего в больницу;
В- произвести удар в области мечевидного отростка,  приступить  к  непрямому
массажу сердца и искусственной вентиляции легких,  вызвать  «скорую  помощь»
или срочно доставить пострадавшего в больницу.
6.7**  Пострадавшему  необходимо  сделать  непрямой  массаж  сердца.  Какова
последовательность ваших действий:
А-    положить пострадавшего  на  ровную  твердую  поверхность,  встать  на
колени с левой стороны от пострадавшего параллельно его продольной оси,  на
область сердца положить разом две ладони, при этом пальцы рук  должны  быть
разжаты, поочередно надавливать на  грудину  сначала  правой,  потом  левой
ладонью;
Б- положить пострадавшего на кровать или на диван и встать от него с  левой
стороны, в точку проекции сердца на  грудине  положить  ладони,  давить  на
грудину руками с полусогнутыми пальцами поочередно  ритмично  через  каждые
2—3 секунды;
В- положить пострадавшего на ровную твердую поверхность, встать на колени с
левой стороны от пострадавшего параллельно  его  продольной  оси,  положить
ладонь одной руки на нижнюю треть грудины (на  2—2,5  см  выше  мечевидного
отростка), ладонью другой руки накрыть первую для усиления давления. Пальцы
обеих кистей не должны  касаться  грудной  клетки,  большие  пальцы  должны
смотреть в разные стороны, давить на грудь только прямыми руками, используя
вес тела, ладони не отрывать от  грудины  пострадавшего,  каждое  следующее
движение производить после того, как грудная  клетка  вернется  в  исходное
положение.

6.8** Каковы правильные  действия  по  нанесению  предкардиального  удара  в
области грудины:
А-  прекардиальный удар, короткий и достаточно резкий,  наносится  в  точку,
расположенную на грудине выше мечевидного отростка на 2—3 см,  локоть  руки,
наносящей удар, должен быть направлен вдоль тела пострадавшего, сразу  после
удара выяснить  возобновилась ли работа сердца
Б- прекардиальный удар наносится ладонью в точку, расположенную  на  грудине
выше мечевидного отростка на 2—3 см и на  2  см  влево  от  центра  грудины,
локоть  руки,  наносящей  удар,   должен   быть   направлен   поперек   тела
пострадавшего, удар должен быть скользящим;
В-

прекардиальный  удар  наносится  ребром  сжатой  в  кулак  ладони  в  точку,
расположенную на грудине выше мечевидного отростка на 2—3  см,  сразу  после
удара проверить пульс.

6.9* В нижеприведенном тексте определите правильные действия при  промывании
желудка:
 А- дать выпить пострадавшему не менее 2 стаканов кипяченой воды или слабого
 раствора питьевой соды и, раздражая пальцами корень языка, вызвать рвоту;
Б- дать выпить пострадавшему  не  менее  2  стаканов  холодной  воды  из-под
крана, надавливая на область живота, вызвать рвоту;
В- дать выпить пострадавшему 2 стакана уксусной эссенции  и,  надавливая  на
область шеи, вызвать рвоту.
6.0 «Кошачий глаз» признак
А- клинической смерти;
Б- агонии;
В- обморока, травматического шока;
Г- биологической смерти.

                                  7. Ожоги

7.1* Определите последовательность оказания первой медицинской помощи при
химическом ожоге кислотой:
А- дать обезболивающее средство;
Б- промыть кожу проточной водой;
В- удалить с человека одежду, пропитанную кислотой;
Г- промыть место повреждения слабым раствором питьевой соды;
Д-  доставить пострадавшего в лечебное учреждение.

7.2 Определите последовательность оказания первой медицинской помощи при
химическом ожоге щёлочью:
А-  промыть кожу проточной водой;
Б-  промыть повреждённое место слабым раствором (1 -2%) уксусной кислоты;
В-  удалить одежду, пропитанную щёлочью;
Г-  доставить пострадавшего в медицинское учреждение;
Д-  дать обезболивающее средство.

7.3* При ожоге необходимо:
А-    убрать с поверхности тела горячий предмет, срезать ножницами  одежду,
на поврежденную поверхность на 5—10 минут  наложить  холод,  здоровую  кожу
вокруг  ожога  продезинфицировать,  на  обожженную   поверхность   наложить
стерильную повязку и направить пострадавшего в медицинское учреждение;
Б-    убрать с поверхности тела горячий предмет, срезать ножницами  одежду,
поврежденную поверхность смазать йодом, а затем маслом, наложить стерильную
повязку и направить пострадавшего в медицинское учреждение;
В-    убрать с поверхности тела горячий предмет, не срезая ножницами
одежды, залить обожженную поверхность маслом, наложить стерильную повязку и
направить пострадавшего в медицинское учреждение.

7.4При ожоге третьей степени немедленно вызовите «скорую помощь» и:
А – Полейте пузыри водой;
Б – Дайте пострадавшему большое количество жидкости;
В – Обработайте кожу жиром или зеленкой;

7.5* У пострадавшего на пожаре поражены ткани, лежащие глубоко (подкожная
клетчатка, мышцы, сухожилия, нервы, сосуды, кости), частично обуглены
ступни, какая у него степень ожога
А- I
Б-II
В-IIIа
Г-IIIб
Д-IV

7.6* Признаки теплового удара
А- повышение температуры тела, появляются озноб, разбитость, головная боль,
головокружение, покраснение кожи лица, резкое учащение пульса и дыхания,
заметны потеря аппетита, тошнота, обильное потоотделение;
Б- понижение температуры тела, появляются озноб, разбитость, головная боль,
головокружение, покраснение кожи лица, резкое учащение пульса и дыхания,
заметны потеря аппетита, тошнота;
В- повышение температуры тела,  головная боль, покраснение кожи лица,
обильное потоотделение.

7.7* Причины, способствующие отморожению
А- низкая влажность воздуха, тяжёлая физическая работа, тёплая одежда,
вынужденное продолжительное длительное пребывание на морозе (лыжники,
альпинисты);
Б- высокая влажность воздуха, сильный ветер, тесная сырая обувь,
вынужденное продолжительное неподвижное положение, длительное пребывание на
морозе (лыжники, альпинисты), алкогольное опьянение;
В- низкая температура окружающего воздуха, тяжёлая физическая работа,
тёплая одежда, вынужденное продолжительное длительное пребывание на морозе
(лыжники, альпинисты).

7.8* При неглубоком отморожении ушных раковин, носа, щек
А- их растирают снегом до покраснения. Затем протирают 70 % этиловым
спиртом и смазывают вазелиновым маслом или каким-либо жиром.
Б- их растирают теплой рукой или мягкой тканью до покраснения. Затем
протирают холодной водой и смазывают вазелиновым маслом или каким-либо
жиром.
 В- их растирают теплой рукой или мягкой тканью до покраснения. Затем
протирают 70 % этиловым спиртом и смазывают вазелиновым маслом или каким-
либо жиром.

7.9* При тепловом ударе необходимо
А- пострадавшего раздеть, уложить на спину с приподнятыми конечностями и
опущенной головой, положить холодные компрессы на голову, шею, грудь, дать
обильное холодное питьё;
Б- уложить пострадавшего в постель, дать чай, кофе, в тяжелых случаях
пострадавшего следует уложить на спину с опущенными конечностями и
приподнятой головой;
В- уложить пострадавшего в постель, дать холодные напитки, в тяжелых
случаях пострадавшего следует уложить на спину с опущенными конечностями и
приподнятой головой.

7.0 Во время тяжёлой физической работы в помещении  с  высокой  температурой
воздуха и влажностью возможен
А- солнечный удар;
Б- травматический шок;
В- травматический токсикоз;
Г- тепловой удар.

  8.Ушибы головы, сотрясения головного мозга, травматический шок, сердечная
                               недостаточность

8.1 Определите последовательность оказания первой медицинской помощи при
обмороке:
А- обрызгать лицо холодной водой;
Б- придать ногам возвышенное положение;
В- пострадавшего уложить на спину с несколько откинутой назад головой;
Г- расстегнуть воротник и дать доступ свежего воздуха.

8.2* Определите последовательность оказания первой  медицинской  помощи  при
сотрясении головного мозга:
А-    срочно вызвать врача, обеспечить абсолютный  покой  пострадавшему,  на
его голову наложить холод;
Б-    наложить на голову пострадавшего холод,  дать  ему  крепкого  чая  или
кофе, сопроводить его в медицинское учреждение;
В- дать пострадавшему обезболивающие и  успокоительные  таблетки,  доставить
его в медицинское учреждение.

8.3* В результате падения у подростка появилась тошнота и рвота,  нарушилась
координация движений. Какова последовательность действий по оказанию  первой
медицинской помощи:
А-    дать  обезболивающие  таблетки  и  проводить  подростка  в  ближайшую
поликлинику, больницу;
Б-    сделать промывание желудка, поставить клизму, дать успокаивающее;
В-    обеспечить покой,  приложить  к  голове  холодный  компресс,  вызвать
«скорую помощь».
8.4 При травматическом шоке прежде всего необходимо:
А-      создать   спокойную   обстановку   для   пострадавшего    (исключить
раздражающие шумы), дать обезболивающее средство;
Б-      провести   временную   иммобилизацию,   обеспечить   полный    покой
пострадавшему, направить пострадавшего в лечебное заведение;
В- устранить  действие  травматического  фактора,  остановить  кровотечение,
дать обезболивающее, обработать рану, наложить давящую повязку.

8.5 Внезапно возникающая потеря сознания - это:
А – Шок;
Б – Обморок;
В – Мигрень;
Г – Коллапс.

8.6** Причинами сердечной недостаточности могут быть:
А-    ревматические  поражения  сердечной  мышцы,  пороки  сердца,  инфаркт
миокарда,   физическое   перенапряжение,   нарушение   обмена   веществ   и
авитаминозы;
Б-    внутреннее и наружное кровотечение,  повреждение  опорно-двигательного
аппарата, переутомление, тепловой и солнечный удары;
В-     тяжелые  повреждения,  сопровождающиеся  кровопотерей,   размозжение
мягких тканей, раздробление костей, обширные термические ожоги.

8.7** Признаки сотрясение головного мозга
А- кратковременная потеря сознания,  рвота, утрата памяти на события,
предшествующие травме (ретроградная амнезия), головная боль,
головокружение, шум в ушах, неустойчивая походка, зрачки расширены;
Б- кратковременная потеря сознания,  головная боль, головокружение,
нарушение сна;
В- головная боль, рвота, головокружение, нарушение сна;

8.8* Основные причины травматического шока
А- переутомление, перегрузка, кровопотеря;
Б- боль, большая кровопотеря, интоксикация за счет всасывания продуктов
распада омертвевших и размозженных тканей, повреждение жизненно важных
органов с расстройством их функций
В- боль, кровопотеря, интоксикация за счет всасывания продуктов распада
алкоголя, повреждение жизненно важных органов.

8.9 Нормальное артериальное давление составляет
А- 120/60 мм. рт. ст.;
Б- 140/80 мм. рт. ст.;
В- 130-120/80 мм. рт. ст.

 8. При артериальном давлении 160/110 больному запрещается
А- пить чай, кофе;
Б- лежать на мягкой постели;
В- пить клюквенный морс.

                                 9. Повязки

9.1  При травмах затылка накладывается повязка:
А – Косыночная
Б – Спиральная;
В – Крестообразная.

9.2   Любую повязку начинают с фиксирующих ходов. Это означает:
А-    фиксирование второго тура бинта к третьему;
Б- второй тур бинта надо закрепить к первому булавкой или шпилькой;
В- первый тур надо закрепить, загнув кончик бинта, и зафиксировать его
вторым туром.

9.3* Найдите ошибку, допущенную при перечислении назначения повязки:
А-    повязка предохраняет рану от воздействия воздушной среды:
Б- повязка предохраняет рану от загрязнения
В-    повязка закрывает рану;
Г-повязка уменьшает боль.

9.4 При наложении повязки запрещается
А- касаться руками стерильной части бинта, соприкасающейся с раной;
Б- касаться руками стерильной части бинта, не соприкасающейся с раной;
В- делать перекрутку бинта

9.5 Бинтование, как правило, ведут
А- слева направо, от периферии к центру;
Б- справа на лево, от периферии к центру;
В- слева на право, от центра к  периферии.

9.6 При повреждениях щек и подбородочной области применяется
А- повязка «чепец»
Б- повязка «уздечка»
В- повязка — «шапка Гиппократа».

9.7 При повреждениях волосистой части головы применяется
А- повязка— «шапка Гиппократа».
Б- повязка «уздечка»
В- повязка «чепец»

9.8* При наложении повязки при открытом пневмотраксе необходимо
А- наложить на рану прорезиненную оболочку ППМ (перевязочный пакет
медицинский) внутренней стороной без предварительной прокладки марлевой
салфеткой;
Б- наложить непосредственно на рану любой воздухонепроницаемый материал
В- перебинтовать рану стерильным бинтом.

9.9* Для оказания первой медицинской помощи при открытых повреждениях
(раны, ожоги) в качестве асептической повязки удобнее всего использовать
А- стерильный бинт;
Б-  перевязочный пакет медицинский (ППМ)
В- стерильный бинт, вату.

9.0 При пулевом ранении мягких тканей голени необходима
А- укрепляющая повязка;
Б- давящая повязка;
В- иммобилизирующая повязка;
Г- толстая повязка.

|№ теста   |ответ      |№ теста    |ответ      |№ теста    |ответ     |
|1.1       |А          |4.1        |В          |7.1        |В,Б,Г,А,Д |
|1.2       |Г          |4.2        |Б          |7.2        |В,А,Б,Д,Г |
|1.3       |Б          |4.3        |Г          |7.3        |А         |
|1.4       |В          |4.4        |Б          |7.4        |Б         |
|1.5       |Б          |4.5        |А          |7.5        |Д         |
|1.6       |Б          |4.6        |В          |7.6        |А         |
|1.7       |А          |4.7        |Г          |7.7        |Б         |
|1.8       |В          |4.8        |Б          |7.8        |В         |
|1.9       |Г          |4.9        |Г          |7.9        |А         |
|1.0       |Г          |4.0        |Б          |7.0        |Г         |
|          |           |           |           |           |          |
|2.1       |Б          |5.1        |В          |8.1        |В,Г,А,Б   |
|2.2       |В          |5.2        |Г          |8.2        |А         |
|2.3       |Д          |5.3        |А          |8.3        |В         |
|2.4       |В          |5.4        |Б          |8.4        |В         |
|2.5       |А          |5.5        |Б          |8.5        |Б         |
|2.6       |Б          |5.6        |В          |8.6        |А         |
|2.7       |В          |5.7        |В          |8.7        |А         |
|2.8       |Г          |5.8        |Б          |8.8        |Б         |
|2.9       |Б          |5.9        |Б          |8.9        |          |
|2.0       |Г          |5.0        |В          |8.0        |          |
|          |           |           |           |           |          |
|3.1       |В          |6.1        |В          |9.1        |В         |
|3.2       |А          |6.2        |В          |9.2        |В         |
|3.3       |Б          |6.3        |А          |9.3        |Г         |
|3.4       |А          |6.4        |В,Ж,И      |9.4        |А         |
|3.5       |Г          |6.5        |Б,А,Г,В,Д  |9.5        |А         |
|3.6       |В          |6.6        |Б          |9.6        |Б         |
|3.7       |Б          |6.7        |В          |9.7        |В         |
|3.8       |В          |6.8        |В          |9.8        |А         |
|3.9       |А          |6.9        |А          |9.9        |Б         |

Таблица ответов к тестам

                                Библиография

1. Завьялов В.Н., Гоголев  М.И.,  Мордвинов  В.С.,  под  ред.  Курцева  П.А.
Медико- санитарная подготовка учащихся: Учеб.  для  сред.  учеб.  Заведений.
М.: Просвещение 1988.
2. М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др.; Под ред.  Ю.Л.  Воробьёва
ОБЖ:9, 10, 11 -й кл.: Учебник для общеобразовательных  учреждений..-М.:  ООО
«Издательство АСТ». 2003.


Презентация "Блюда из круп"


title: Конспект урока "Какие бывают часы" 3 класс

extracted_text:
Интегрированный урок
чтение, окружающий мир, 3-й класс
"Какие бывают  часы"
Подготовила
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 64 г. Новосибирска
Гугнина Юлия Станиславовна
Цель: познакомить учащихся с  видами часов.
Задачи:
развить речь учащихся, мышление;
привить интерес к познанию нового;
воспитать любовь ко всему живому.
Оборудование: мультимедийный проэктор, экран или маркерная доска, книга “Рассказы о природе” В. Ветлиной.

Учитель: Дорогие ребята!
Узнайте тему урока, отгадав загадку:
Весь век идет Еремушка,
Ни сна ему, ни дремушки.
Шагам он точный счет ведет,
А все же с места не сойдет. (Часы).

Учитель: Итак, мы поговорим о часах.
Ребята, а какие вы знаете часы?
Дети называют все виды часов, которые они знают.

Учитель: Давайте послушаем, что расскажут ваши одноклассники об этих часах.
Информация о часах подготовлена учащимися заранее.
Сообщения:
1. “Солнечные часы”. Слайд 2. Солнечные часы самые древние они состоят из предмета, дающего резкую и длинную тень, и циферблата, на котором нанесены деления, соответствующие часам и долям часа. В течение дня тень, отбрасываемая предметами, освещенными солнцем, все время изменяется. Она перемещается, одновременно меняя свою длину: рано утром тени длинные, затем они укорачиваются, а после полудня снова удлиняются. Первоначально указатель солнечных часов представлял собой палку, вертикально воткнутую в землю, а циферблат состоял из вбитых в землю колышков. Считалось, что прошел час, когда тень доходила от одного колышка до другого.
Парк культуры и отдыха имени Кирова в нашем городе с недавнего времени стал местом расположения настоящего чуда. Солнечные часы весом в 8 тонн - не только первые солнечные часы в нашем городе, но и единственные часы подобной конструкции на территории Сибири и Дальнего Востока. Теперь список достопримечательностей города пополнился уникальным объектом, расположенным в нашем районе.
2. “Водяные часы”. Слайд 3. Время с помощью водяных часов определялось по скорости вытекания воды из одного сосуда в другой, снабженный метками, уровень воды, в котором и показывал время. Выражение “время истекло” возникло именно при употреблении этих часов. В отличии от солнечных водяные часы показывали время и днем и ночью.
3. “Песочные часы”. Слайд 4. Песочные часы делались в виде двух воронкообразных стеклянных сосудов, поставленных друг на друга. Верхний сосуд до определенного уровня заполнялся песком, высыпание которого служило мерой времени. После того, как из верхнего сосуда весь песок высыпается, часы нужно переворачивать.
4. “Огненные часы”. Слайд 5. Огненные часы имели большое распространение в древности. В глиняную лампу наливалось такое количество масла, чтобы его хватало на определенное время горения светильника. Например, рудокопы в свои лампы наливали масла столько, чтоб его хватало на 10 часов. Когда масло было на исходе, они знали, что рабочий день кончается, и поднимались наверх.
В Китае употреблялись огненные часы несколько иной конструкции: из специальных сортов дерева, растертого в порошок вместе с благовониями, приготовлялось тесто, из которого раскатывали палочки, придавая им разнообразную форму, например, форму спирали. Иногда на определенных местах подвешивались металлические шарики, которые при сгорании палочки падали в фарфоровую вазу, производя громкий звон, - получался огненный будильник.
5. “Механические часы”. Слайд 6. Идея использования для отсчета времени вращающиеся зубчатые колеса - одна из самых плодотворных в истории часов. Механизм этих часов легко представить, если выполнить вертушку или турникет, устанавливаемые при входе, например, в метро. Вертушка поворачивается и закрывает путь тому, кто идет за вами. Таково было устройство механических колесных часов. Эти колесные часы выполнялись в виде весьма громоздких сооружений. Например, Московские Кремлевские куранты. Здесь у часов уже появились стрелки. Сначала только часовая, затем часовая и минутная, а позже и секундная.
Сейчас существует карманные и наручные механические часы.
6. “Электронные часы”. Слайд 7. Это современные часы. У них нет стрелок. Время показывают светящиеся цифры. Они меняются каждую секунду, только успевай разглядывать. Работают они от электрического тока, от батареек.
7. “Атомные часы”. Слайд 8. Это новейшее достижение физики и техники, сложнейшей прибор. Атомные часы сверхточные, ошибка в одну секунду набирается только за тысячу лет. Но ученые не останавливаются на достигнутом, они продолжают думать над сверхточными часами, и эта работа продолжается каждый день.
Учитель: Итак, мы прослушали 7 сообщении. О каких часах вы уже знали? О каких услышали сегодня впервые?
/Примерные ответы детей: атомные, огненные, водяные/
Учитель: Все вышеназванные часы, ребята, можно охарактеризовать, как неживые. А бывают ли “живые ” часы?
В деревне есть часы такие,
Не мертвые они, живые,
Ходят без завода,
Сами птичьего рода. (петух). Слайд 9.
Услышав ночью сквозь сон, протяжные крики петухов, люди, утомленные дневной работой, засыпают с радостной мыслью, что ночь еще впереди. Ведь так кричат петухи только ночью - протяжно и изредка. Это, как говорили в древности, только “первый крик” петуха. Но вот петухи начинают кричать все чаще, все быстрее. Это “второй крик”. Значит скоро и рассвет. И опять начинается день. Петухи - самые лучшие часы, безотказные.
Учитель: А теперь откройте книгу “Рассказы о природе” на с. 69 и прочитайте название произведения В. Ветлиной.
/Цветочные часы/ Слайд 10.
Что вас удивило? Как, по вашему мнению, можно определить время по цветам?
/Ответы детей/.
Учитель: Ответ на этот вопрос мы найдем, прочитав рассказ.
Чтение I части до слов “Вот кончается летний день”.
Вопросы детям:
О каких цветах говорится в этой части?
Что интересного вы узнали о времени раскрытия и закрытия венчика цветов? (раскрываются и закрываются точно в одно время).
Какие растения первым раскрывают лепестки? Какие следующие?
Учащимся предлагается не только ответить устно, но и обосновать ответ чтением текста.
Учитель: Прочитайте про себя II часть до слов “Попробуйте сами понаблюдать…”
Какие цветы описала писательница в этой части? (ночные)
О каком луговом цветке, ведущем ночной образ жизни, рассказывает автор?
А какие ночные цветы растут в саду?
Отчего зависит время раскрывается венчиков цветов?
Учащиеся рассказывают и зачитывают доказательные части текста.
Учитель: А теперь дочитаем рассказ до конца.
Громкое 2-х кратное чтение.
“Попробуйте сами понаблюдать, когда раскрываются и закрываются венчики разных полевых и садовых цветов весной, летом, осенью, А потом, когда вы хорошенько проверите свои наблюдения, можно будет сделать “цветочные часы”. Посадите на клумбе дикие и садовые цветы в том порядке, в каком они открываются и закрываются. По этим “часам” можно будет довольно точно определять время”.
Учитель: Ребята, какие советы дает нам автор в заключительной части своего произведения?
/ответы детей/
Учитель: Действительно, ребята, чтобы создать точные цветочные часы, необходимо провести длительное тщательное наблюдение за цветущими дикими и культурными растениями.  А кто видел в нашем городе цветочные часы?
/ответы детей/
Учитель: давайте послушаем, что интересного об этих часах расскажет нам Настя.
Сообщение:
«Цветочные часы». Слайд 11. "Цветочные часы" с настоящим часовым механизмом появились в центре Новосибирска ко Дню города в 2009 году.
"Цветочные часы" появятся в Новосибирске впервые. В ближайшие дни специалисты Горзеленхоза разместят их рядом со зданием филармонии недалеко от мэрии. Часы с размером циферблата восемь на шесть метров, который украсят несколько тысяч однолетних цветов, установят на специальной подставке на газоне.
Часовой механизм специально по заказу доставлен из Санкт-Петербурга.
В ночное время планируется организовать подсветку часов, чтобы даже в темное время суток жители и гости города всегда могли узнать точное время.
 Учитель: Ребята, как вы думаете, чем отличаются Новосибирские часы от часов в рассказе В. Ветлиной?
/ответы детей/
Учитель: Ну вот и подошёл к концу наш урок. Надеюсь, вы узнали много интересного из истории часов. Подробно об этих часах вы можете почитать в энциклопедии. Желаю удачи.

Использованная литература:
Ветлина В. Рассказы о цветах.
Интернет – ресурсы:
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B5%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B&stype=image картинки  солнечные часы
http://nsc.1september.ru/2002/19/6.htm  Солнечные часы
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%8F%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B&stype=image
картинки водяные часы
http://chudo.nsk.ru/index.php/chudo/88  солнечные часы в Новосибирске
http://world-clock.narod.ru/voda.html водяные часы
http://chasy.dljatebja.ru/Vremja/Vodjanye_chasy.html водяные часы
http://gimn6.ru/hpages/134/water.html водяные
http://gimn6.ru/hpages/134/pesok.html песочные часы
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&img_url=jdstoriesforboys.files.wordpress.com%2F2008%2F09%2Fhourglass.jpg&text=%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B&spsite=fake-020-6295074.ru&p=1 песочные часы, картинки
http://gimn6.ru/hpages/134/Fair.html огненные часы
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B&stype=image  картинки, огненные часы
http://gimn6.ru/hpages/134/mexan.html  механические часы
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BC%D0%B5%D1%85%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B&stype=image  механические часы, картинка
http://gimn6.ru/hpages/134/electro.html электронные часы
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B&stype=image
цветочные часы, картинки
http://www.valleyflora.ru/15.html цветочные часы
http://herbalogya.ru/textbook/flower_clock.php цветочные часы
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B&stype=image атомные часы
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B атомные часы
http://nsk.sibnovosti.ru/culture/110005-na-dnyah-u-doma-lenina-v-novosibirske-poyavyatsya-tsvetochnye-chasy   цветочные в Новосибирске


title: Конспект урока "800м жүгіру жылдамдыққа жүгіру"

extracted_text:
Сабақ жоспары № 5

Сабақтың тақырыбы:       800м жүгіру жылдамдыққа жүгіру.

Сабақтың мақсаты:        1. Қысқа қашықтықтарға жүгіру техникасын бекіту
                                             2. Төменгі сөре, сөре екпіні тәсілін қалыптастыру.
                                             3. Күш - жылдамдық сапасын арттыру.
Керекті-құрал жабдықтар:    Секундомер,секіргіштер, ысқырық, доп.
Өткізілетін күні:


Презентация "Политическое развитие СССР в 1945-1953 гг." 9 класс


title: Конспект урока "В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
               Конспект урока литературного чтения в 4  классе
                    Учитель: Теплых Татьяна Владимировна

УМК «Школа России»
Тема: В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Цель общеобразовательная:
- продолжить работу над сказкой В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе».
Задачи:
- учить вдумчивому осознанному чтению;
- помочь учащимся осмыслить мир как воплощение добра и зла, счастья и
сострадания;
- учить находить в тексте ответы на вопросы.
Цель развивающая:
- Развивать у учащихся умение обобщать и делать выводы.
Задачи:
- развивать умение работать с текстом и анализировать прочитанное;
- развивать связную речь, умение давать полные ответы;
-  расширять словарный запас.
Цель воспитательная:
- воспитывать нравственные ценности – чуткость по отношению к людям, умение
противостоять злу.
Задачи:
 - воспитывать чувство сопереживания и любви к природе и  человеку, умение
противостоять злу;
- воспитывать уважительное отношение к мнению своих товарищей;
- воспитывать интерес к чтению.
Задача здоровьесберегающая:
- профилактика переутомления глаз, профилактика нарушения осанки.
Оборудование  учителя:
- мультимедийное оборудование;
- музыкальный центр и диск;
-  учебник для 4 класса « Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М. В.
Оборудование учащихся:
- учебник для 4 класса « Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М. В.
-  карточки с тестом для проверки знаний содержания и идеи сказки;
- листы для групповой работы.
|Этапы урока,     |Деятельность учителя    |Деятельность     |Цель этапа    |
|хронометраж      |                        |учащегося        |              |
|1. Орг. момент   |Организация класса.     |Приветствуют     |Слайд 1       |
|2 минуты         |Звучит красивая музыка  |учителя.         |Цель: настрой |
|                 |Антона Григорьевича     |                 |на работу,    |
|                 |Рубинштейна.            |                 |повысить      |
|2. Вводная       |- Какая эта мелодия,    |                 |познавательную|
|беседа.          |ребята?                 |                 |активность.   |
|5 минут          |- Понравилась ли она    |                 |              |
|                 |вам?                    |                 |              |
|                 |Однажды В.М. Гаршин был |                 |              |
|                 |на концерте Антона      |                 |              |
|                 |Рубинштейна  в частном  |                 |              |
|                 |доме. Рубинштейн сидел и|                 |              |
|                 |играл за роялем.  Музыка|                 |              |
|                 |была прекрасна. Прямо   |                 |              |
|                 |напротив музыканта      |                 |              |
|                 |уселся и пристально     |                 |              |
|                 |смотрел на него весьма  |                 |              |
|                 |неприятного вида, как   |                 |              |
|                 |казалось Гаршину,       |                 |              |
|                 |чиновный старик. Эта    |                 |              |
|                 |разница между прекрасной|                 |              |
|                 |музыкой и неприятным    |                 |Слайд  2      |
|                 |стариком натолкнула     |Когда она в      |              |
|                 |писателя на мысль       |первый раз       |              |
|                 |написать сказку.        |увидела цветок   |              |
|                 |Писатель слушал, а в    |своими злыми     |              |
|                 |голове его уже          |глазами, что-то  |              |
|                 |складывались слова этой |странное         |              |
|                 |сказки.                 |зашевелилось в её|              |
|                 |- Прочитайте отрывок со |сердце. Она не   |              |
|                 |слайда.                 |могла оторваться |Цель:         |
|                 |                        |от нежных        |формулирова   |
|                 |                        |лепестков,       |ние темы      |
|                 |                        |смотрела и       |Слайд 3       |
|                 |                        |смотрела.        |              |
|                 |                        |-«Сказка о жабе и|              |
|                 |                        |розе».           |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |- Вы догадались о каком |                 |              |
|                 |произведении мы с вами  |                 |              |
|                 |будем говорить на уроке?|                 |              |
|                 |- Мы сегодня продолжаем |-Учат, намекая.  |              |
|                 |работу над этим         |Текст этого      |              |
|                 |произведением.          |писателя- это    |На доске      |
|                 |- Чем для нас интересны |загадка.         |иллюстрации.  |
|                 |произведения этого      |                 |              |
|                 |писателя?               |                 |Цель: проверка|
|                 |- Сегодня мы с вами     |-Жаба и роза     |домашнего     |
|                 |попробуем разгадать эту |вместе не        |знания и      |
|3. Работа над    |загадку.                |смотрятся, они   |понятия сюжета|
|новым материалом.|- Как вы думаете: что   |разные.          |сказки,       |
|(30 минут)       |хотел автор показать    |                 |подготовка к  |
|                 |названием сказки?       |                 |дальнейшей    |
|                 |- Чтобы продолжить      |                 |работе над    |
|                 |работу над              |                 |произведением.|
|                 |произведением, давайте  |-Роза росла в    |              |
|                 |вспомним героев сказки. |старом тенистом  |              |
|                 |Назовите их.            |сад. Он          |              |
|                 |- Найдите описание      |запущенный,      |              |
|                 |цветник. Скажите кратко,|старый.          |              |
|                 |каким вы его            |                 |              |
|                 |представили?            |                 |              |
|                 |- Найдите описание розы.|                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |- Как автор раскрывает  |                 |              |
|                 |нам образ жабы?         |                 |              |
|                 |- Поменялось ли ваше    |-Мальчик заболел.|              |
|                 |настроение, когда вы    |                 |              |
|                 |прочитали об этом?      |-Мальчик умирает.|              |
|Проблемная       |Почему?                 |                 |              |
|ситуация         |- Чей это был цветник?  |-Жалко его.      |Слайд 4       |
|                 |- А почему он был так   |                 |              |
|                 |запущен?                |                 |              |
|                 |- Скажите, пожалуйста,  |Мир жабы злобен: |              |
|                 |чем заканчивается эта   |Нам предстоит его|              |
|                 |история?                |раскрыть.        |              |
|                 |- Что вы думаете об     |А роза, милое    |              |
|                 |этом?                   |созданье, она    |              |
|                 |- Почему автор решил так|сотворена любить.|              |
|                 |закончить свою сказку?  |Вот эти 2        |              |
|                 |- Я предлагаю сегодня   |противоречья     |Цель:         |
|                 |ответить на этот вопрос |Без них никак    |сформулиро-   |
|                 |и постараться разгадать |нельзя нам быть. |вать основную |
|                 |загадку писателя        |Задача наша на   |цель урока.   |
|                 |Гаршина. В этом нам     |сегодня: добро и |              |
|                 |поможет следующий слайд.|зло разоблачить. |              |
|                 |                        |- Наша задача -  |              |
|                 |                        |понять, что      |              |
|                 |                        |существуют 2     |              |
|                 |                        |мира: добро и    |Слайд 5       |
|                 |                        |зло.             |              |
|                 |                        |- Узнать, почему |              |
|                 |                        |такой финал у    |              |
|                 |                        |сказки.          |              |
|                 |-Кто-то, может,         |- Разгадать      |              |
|                 |догадался о чем пойдет  |загадку          |Выборочное    |
|                 |речь на уроке?          |заголовка.       |чтение        |
|                 |                        |1. Красота       |              |
|                 |                        |2. Размер.       |Слайд 6       |
|                 |                        |3. Окраска.      |              |
|                 |                        |4. Запах.        |              |
|                 |                        |5. Отношение к   |              |
|                 |                        |жизни.           |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |-А для этого попробуйте |                 |              |
|                 |выразить свои           |                 |              |
|                 |представления о жабе и  |-Нет, описана    |              |
|                 |розе по следующему      |кратко.          |              |
|                 |плану.                  |-Утро, роса, все |              |
|                 |                        |вокруг.          |              |
|                 |                        |- Роза счастлива.|              |
|                 |- А теперь давайте      |- Плакать не от  |              |
|                 |прочитаем, что думает о |горя, а от       |              |
|                 |розе автор.             |счастья жить.    |              |
|                 |- Подробно ли описана   |Ответы детей     |Выборочное    |
|                 |красота розы?           |                 |чтение        |
|                 |- А что описано?        |- Счастье жить.  |              |
|                 |                        |- Аромат.        |              |
|                 |- О чем это говорит?    |                 |Цель:         |
|                 |- Какие чувства         |- Автор          |пополнить     |
|                 |испытывает роза?        |использует       |словарный     |
|                 |                        |эпитеты, образные|запас учащихся|
|                 |- Когда плачут люди от  |определения.     |              |
|                 |счастья?                |- Тонкий аромат  |              |
|                 |- Главное для розы:     |был словами,     |              |
|                 |-Что помогает понять    |слезами,         |              |
|                 |счастье розы?           |молитвами.       |              |
|                 |- Что автор использует  |- Роза счастлива.|              |
|                 |для этого?              |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |- Найдите строчки.      |                 |              |
|                 |                        |                 |Слайд 7       |
|                 |                        |                 |              |
|                 |- Что вы поняли?        |                 |              |
|                 |- Говорит ли автор об   |                 |              |
|                 |этом напрямую?          |Жирная старая    |Цель:         |
|                 |Автор использует        |жаба, жабьи      |профилактика  |
|4. Физминутка    |аллегорию.              |глаза, раздувала |переутомления |
|(1 минута)       |- А теперь посмотрите,  |грязно- серые    |глаз и общего |
|                 |что использовал автор   |бородавчатые и   |переутомления.|
|                 |при описании жабы.      |липкие бока,     |Слайд 8, 9    |
|                 |- Выберем точные        |безобразная лапа.|              |
|                 |подробные выражения.    |Жаба-лень, роза- |Слайд 10      |
|                 |                        |жизнь.           |Цель:         |
|                 |                        |                 |развивать     |
|                 |                        |                 |умение        |
|                 |                        |Учащиеся следят  |обобщать и    |
|                 |- Вывод: в чем счастье  |глазами.         |анализировать |
|                 |для  жабы и розы?       |                 |текст, слушать|
|                 |                        |                 |одноклассников|
|                 |                        |                 |              |
|                 |- Мы отлично потрудились|                 |              |
|                 |и немного утомились.    |                 |              |
|                 |Приготовьтесь все,      |Работают в       |              |
|                 |ребятки, для глаз       |группах по       |              |
|                 |зарядка.                |карточкам        |              |
|                 |- Соберем розы в        |                 |              |
|                 |корзинку.               |Жирная старая    |              |
|                 |                        |жаба, жабьи      |              |
|                 |                        |глаза, раздувала |              |
|                 |- Продолжим работу,     |грязно- серые    |              |
|                 |ребята.                 |бородавчатые и   |              |
|                 |1,2 группа (стр. 172,   |липкие бока,     |              |
|                 |175)                    |безобразная лапа.|              |
|                 |1. Докажите, что жаба   |Не радовалась ни |              |
|                 |завистлива.             |утру, ни солнцу, |              |
|                 |2.  Распределите чтение.|ни хорошей       |              |
|                 |                        |погоде. Ленивая, |              |
|                 |3.  Какие слова автор   |злая.            |              |
|                 |использует для описания |                 |              |
|                 |жабы?                   |                 |              |
|                 |4.  Докажите, что она   |                 |              |
|                 |нехорошая.              |                 |              |
|                 |Что она придумала?      |                 |              |
|                 |3,4 и 5  группа (стр.   |                 |              |
|                 |171-172, 175)           |                 |              |
|                 |1. Докажите, что роза   |                 |              |
|                 |добрая и красивая.      |                 |              |
|                 |2. Что описывает автор? |                 |              |
|                 |3.  Назовите мир вокруг |                 |Слайд 11      |
|                 |розы.                   |                 |              |
|                 |4.  Какими человеческими|                 |              |
|                 |качествами наделена     |                 |              |
|                 |роза?                   |Они оба умирают, |              |
|                 |5. Что больше всего     |оба любили       |              |
|                 |хотела роза?            |прекрасное.      |              |
|                 |6. Докажите, что роза и |- Когда мальчик  |              |
|                 |мальчик похожи.         |умирает.         |Опорные       |
|                 |7.Какая у них душа?     |                 |слова-карточки|
|                 |                        |                 |на доску.     |
|                 |-Спасибо группам.       |                 |              |
|                 |- Итак, что же сближает |                 |              |
|                 |мальчика и розу, ребята?|                 |              |
|                 |                        |- Нет, мы так не |              |
|                 |- Где же кульминация в  |можем сказать.   |              |
|                 |сказке?                 |                 |              |
|                 |- Зачитайте, как к нему |                 |              |
|                 |приходит смерть.        |                 |              |
|                 |- Он боялся умирать?    |                 |              |
|                 |- Зачем ему нужна была  |                 |              |
|                 |роза?                   |                 |              |
|                 |- Можно ли сказать :    |1. Красота спасет|              |
|                 |мальчик умер, роза      |мир.             |              |
|                 |завяла, и они навсегда  |2. Добро победит |Цель:         |
|                 |ушли из жизни..?        |зло.             |проверить     |
|                 |- Я предлагаю вам       |3. О хорошем     |знания        |
|                 |подумать над тем, что   |всегда помнят.   |содержания и  |
|                 |спрятал автор под       |4. Люди, которые |идеи сказки.  |
|                 |символами «Жаба» и      |делают добро-    |              |
|                 |«Роза»?                 |прекрасны, жадные|              |
|                 |- Какова же главная     |и ленивые-       |              |
|                 |мысль сказки?           |отвратительны, их|              |
|                 |                        |никто не любит.  |              |
|                 |                        |5. Приноси добро |              |
|                 |                        |и радость другим,|              |
|                 |                        |и о тебе будут   |              |
|                 |                        |помнить.         |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |                        |Работают         |              |
|                 |                        |самостоятельно   |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |Тест по проверке знания |                 |              |
|                 |содержания и идеи       |                 |              |
|                 |сказки:                 |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |1.О чем думает роза в   |                 |              |
|                 |период цветения?        |                 |Слайд 12, 13  |
|                 |А. быстрей бы           |                 |Цель:         |
|                 |распуститься.           |                 |развивать     |
|5. Итог урока.   |Б. умереть бы другой    |                 |умение делать |
|Домашнее задание.|смертью.                |                 |выводы,       |
|(4 минуты)       |В. Цвести вечно.        |                 |оценивать     |
|                 |                        |                 |работу        |
|                 |2. Что в жабе самое     |                 |одноклассников|
|                 |омерзительное?          |                 |.             |
|                 |А. грязно-серые         |                 |              |
|                 |бородавчатые бока.      |                 |              |
|                 |Б. скверные липкие лапы.|                 |              |
|                 |В. Бесчувственность и   |                 |              |
|                 |равнодушие.             |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |3. Роза не жалеет о     |                 |              |
|                 |преждевременной гибели, |Самооценка своей |              |
|                 |потому что              |работы           |              |
|                 |А. она не досталась     |                 |              |
|                 |жабе.                   |                 |              |
|                 |Б. ее гибель была       |                 |              |
|                 |неизбежна               |                 |              |
|                 |В. Она украсила         |Учащиеся         |              |
|                 |последние минуты жизни  |записывают в     |              |
|                 |мальчика.               |дневник домашнее |              |
|                 |4. Символом света,      |задание.         |              |
|                 |добра, красоты в сказке |                 |              |
|                 |является:               |                 |              |
|                 |А. роза                 |                 |              |
|                 |Б. жаба                 |                 |              |
|                 |- Проверьте работу в    |                 |              |
|                 |паре.                   |                 |              |
|                 |Оцените работу.         |                 |              |
|                 |- Кто нам помог сегодня |                 |              |
|                 |в раскрытии идеи замысла|                 |              |
|                 |автора в ходе урока?    |                 |              |
|                 |1. Творческое задание:  |                 |              |
|                 |составить по опорным    |                 |              |
|                 |словам небольшое        |                 |              |
|                 |стихотворение, связанное|                 |              |
|                 |с темой урока.          |                 |              |
|                 |2. Ответить на вопросы  |                 |              |
|                 |сказки.                 |                 |              |
|                 |Спасибо за урок и за    |                 |              |
|                 |помощь мне в его        |                 |              |
|                 |проведении!             |                 |              |
|                 |                        |                 |              |
|                 |                        |                 |              |


Презентация "Культура Древнего Египта" 5 класс


title: Конспект урока "Древнерусские иконописцы" 4 класс

extracted_text:
                        Урок истории (окружающий мир)

                            в 4-м классе по теме:

                         "Древнерусские иконописцы"

                        (как дополнительный материал)

                                                                Подготовила:

                                                  Гугнина Юлия Станиславовна

                                                   Учитель начальных классов

                                               МБОУ СОШ № 64 г. Новосибирска

Задачи:

      Познакомить детей с загадочным миром древнерусской живописи.

   1. Раскрыть особенности икон.
   2. Воспитывать духовную культуру. Обогащать внутренний мир детей через
      приобщение к великому искусству – иконописи.

 Оборудование:
    • УМК «Классическая начальная школа» для 4 класса как дополнительный
      материал.
    • Окружающий мир ("Введение в историю"). Авторы:  Саплина Е.В., Саплин
      А.И. (3-4 класс)
    • Ксерокопии из рабочей тетради к учебнику. Авторы:  Саплина Е.В.,
      Саплин А.И. (3-4 класс)
    • Фрагменты видеофильмов “Троица” А Рублёва, «Владимирская Богоматерь»
    • Картины К. П. Брюллова “Последний день Помпеи”, В. А. Сурикова
      “Покорение Сибири Ермаком”, “Переход Суворова через Альпы”.
    • В. М. Васнецова “Богатыри”.
    • Мультимедийный  проектор, экран.

                                  ХОД УРОКА
   1. Организационный момент.
   2. Проверка знаний.
- Мы с вами посетили картинную галерею.  Внимательно ли вы всё запомнили?
- Какие вы знаете жанры живописи?
(Портрет, пейзаж, натюрморт)
- Какие картины исторического жанра и мастеров, их написавших, можешь
назвать? Показ слайдов 1-5 во время ответов детей.
(Карл Павлович Брюллов “Последний день Помпеи”, Василий Иванович Суриков
“Покорение Сибири Ермаком”, “Переход Суворова через Альпы”,
Виктор Михайлович Васнецов “Богатыри”)
- Как вы думаете, почему исторический жанр в живописи один из самых
трудных?
- Расскажите о картине, которая вам больше всего понравилась.
3. Переход к новой теме.
(Связь с ранее изученным, вспомнить экскурсии по городу)
- Давайте вспомним, как выглядит православный храм?
Слайд 6. Главной частью православного храма является алтарь, где находятся
священные предметы и куда вход разрешен только священникам.
От остальной части он отделяется стеной с иконами, размещёнными в
определённом порядке – иконостасом.
Двери в центре иконостаса называются Царскими Вратами.
Христиан созывают к богослужению колокольным звоном. Слайд 7.
Рядом с православным храмом строится колокольня.
Живописным убранством храмового интерьера являются мозаика, фреска, иконы.
Слайд 8. Икона – основная святыня, которая призвана приковывать взоры
молящихся.
В древних рукописях об иконах сказано так: “Красота её несказанна, и писана
она дивно”
Мы с вами были на экскурсии «Церкви и соборы Г. Новосибирска».  Что вам
больше всего запомнилось?  Слайд 9.
Ответы детей:
    1. Никольская часовня - символ города Новосибирска и Новосибирской
       области.  В 2002 году Новосибирск стал центром празднования Дней
       славянской письменности и культуры. 24 мая был совершен крестный ход
       от Вознесенского кафедрального собора к собору св. Александра
       Невского, который возглавил Святейший Патриарх Московский и всея Руси
       Алексий II. У Никольской часовни состоялось торжественное открытие
       празднования. В дар часовне Святейшим Патриархом был передан образ
       святителя Николая с дарственной надписью:
       «В благословние часовне Святителя и чудотворца Николая г.
       Новосибирска, в память посещения и служения в ней в день празднования
       Славянской письменности 24 мая 2002 г. АЛЕКСИЙ II Патриарх Московский
       и всея Руси».
    2. Строительство началось в 1896 году. Строитель - дворянин, инженер
       Николай Михайлович Тихомиров (1857- 1900), один из основателей
       Новониколаевска. Погребен на территории храма, в 1971 году его
       останки перенесены на Заельцовское кладбище. Собор построен в нео-
       византийском стиле как храм-памятник устроителю Великого Сибирского
       пути Императору Александру III Миротворцу. Собор - первое каменное
       здание города. Освящен Собор был 29 декабря 1899 года Епископом
       Томским и Барнаульским Макарием. В начале 30-х годов храм был закрыт.
       После возвращения его Русской Православной Церкви вновь освящен в 15
       мая 1991 года Патриархом Московским и всея Руси Алексием II.
4. Тема урока: “Древнерусские иконописцы”
Сегодня мы с вами продолжем путешествие в мир Прекрасного, побываем в
гостях у мастера.
- Кого так на Руси называли?
(Ответы детей: Мастер – это искусный, опытный в каком-нибудь деле человек)
 Рассматриваем иконы. Слайд 10.
- Вы видите лики с выразительными глазами, которые смотрят на вас с икон
осуждающе, может быть сурово. Непонятные сюжеты, непривычные приёмы
изображения. Для человека неверующего или не изучающего историю религии,
христианское искусство малопонятно.
Икона – основная святыня, которая призвана приковывать взгляды молящихся.
Попробуем с вами приоткрыть дверь в загадочный мир древнерусской живописи.
Она насыщена многочисленными символами.
А) Нимб – сияющий круг вокруг головы.
Б) Крест – напоминание о мученической смерти Христа.
В) Цвет – яркий, чистый, звучный.
Белый цвет (по представлению древних мастеров ) олицетворяет нравственную
чистоту, святость.
Черный – символизирует смерть, загробное царство, силы зла.
Красный (червленый, багряный) символизирует жизнь, цвет крови Христа.
Золотой (один из любимых цветов) – изображается на фоне икон, нимбе святых,
считается божественным цветом.
Церкви и храмы украшали фресками и мозаикой, но самое большое
распространение получила икона – картина с религиозным содержанием. В
переводе с греческого означает “образ” В старину иконы были в каждом доме
на почётном месте – в красном углу, а так же у развилок дорог, у колодцев,
на воротах при въезде в город.
Иконы писали на деревянных досках, которые сушили несколько лет, затем
выглаживали топором и передавали иконописцу. Он наклеивал на доску
холстину, поверх которой накладывался грунт из рыбьего клея, смешанного с
толчёным мелом. Затем мастер полировал доску до блеска.
Краски разводились на яичном желтке. А в завершении работы икона
покрывалась олифой (конопляным маслом)
Писание икон считалось богоугодным делом. Первым иконописцем в истории
христианства был евангелист Лука, написавший образ Богоматери. Слайд 11.
- Каковы же были требования к иконописцам?  Слайд 12.
   1. Должен быть праведником;
   2. Иметь талант художника;
   3. Знание богослова;
   4. Иконописцем не могла быть женщина;
   5. Не мог быть иконописцем человек другой веры;
   6. Иконописец постился, накануне работы над иконой ходил в баню,
      облачался в   белую рубаху, возносил молитву Богу.
Просмотр видеофильма “Владимирская Богоматерь” слайд 13.
(Работа по иконе “Владимирская Богоматерь” )
- Иконописное искусство прославляли и русские мастера. Кто же они?
(Работа по учебнику стр. 86-87)
Просмотр видеофильма Андрей Рублёв “Троица” слайд 14.
Вывод: Сюжет иконы вечный, как сама жизнь, и трогательный, как любовь.
Лучшая в мире коллекция древнерусской живописи хранится в Москве в
Третьяковской галерее.
5. Закрепление.
Самостоятельная работа (в группах по 4 человека) в ксерокопиях из рабочих
тетрадей, задание на странице 45.
Пользуясь учебником дать ответы на вопросы:
- Какие имена русских иконописцев вам известны?
- Как мастер готовил доску для будущей иконы?
(При проверке показать иконы в книге.  Проверка  коллективная)
6. Итог.
- Что вы узнали об иконописном искусстве?
- Какие мастера прославили иконопись?
7. Заключительное слово учителя:
Академик Лихачёв заметил, что “национальные идеалы русского народа полнее
всего выражены в творении двух его гениев – Рублёва и Пушкина.
Именно в их творчестве отчётливее всего сказались мечты русского народа о
самом хорошем человеке, об идеальной человеческой красоте.
Эпоха Рублёва была эпохой возрождения веры в человека, в его способность к
самопожертвованию”. Спасибо за урок.

Интернет – ресурсы:
1. http://www.centre.smr.ru/win/pics/pic0282/p0282.htm
2.
   http://www.sinodipc.ru/page/304/?PHPSESSID=b17b00586448b8f159a53762da0a497
   9
3. http://www.ansobor.ru/page.php?id=1
4. http://jnp.ucoz.ua/photo/3-0-55
5.
   http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D1%
   81%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%8B%2
   0%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&rpt=simage&p=1&img_url=content.foto.mail.ru%2Fb
   k%2Feddi36%2F_blogs%2Fi-2451.jpg

[pic]


Презентация "Построение треугольника по трем элементам" 7 класс


Презентация "Ручные и машинные операции" 5 класс