title: План-конспект урока "Особенности неживой и живой природы ледяной зоны. Растения и животные ледяной зоны" 4 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
  «Особенности  неживой и живой  природы ледяной зоны. Растения и животные
                               ледяной зоны».

      |       |Ф.И.О.             |Блинова Елена Александровна                   |
|       |Место работы       |МКОУ СОШ № 3 г.Калач-на-Дону, Волгоградская   |
|       |                   |область                                       |
|       |Должность          |Учитель начальных классов                     |
|       |Предмет            |Окружающий  мир                               |
|       |Класс              |4 класс                                       |
|       |Тема и номер урока |Особенности  неживой  природы ледяной  зоны.  |
|       |в теме             |Растения  и  животные  ледяной  зоны.  № 12   |
|       |Базовый учебник    |О.Н.Федотова « Окружающий  мир» в  2-х частях |

      |       |Цель  урока: Сформировать новые знания, умения и навыки по теме: |
|8.     |«Особенности  неживой  природы  ледяной  зоны. Растения  и       |
|       |животные ледяной  зоны  ».                                       |
|9.     |Задачи:                                                          |
|       |обучающие:                                                       |
|       |сформировать представления  об  особенностях неживой  природы,   |
|       |растительном и животном мире,                                    |
|       |познакомить с заповедниками Арктики;                             |
|       |сформировать умение  называть  характерные  растения  и животных |
|       |арктической зоны,  составлять  цепи  питания,;                   |
|       |сформировать умение сравнивать природные  условия  своей         |
|       |местности с  природными  условиями  Арктики;                     |
|       |развивающие:                                                     |
|       |развивать умение  анализировать, сравнивать материал;            |
|       |выделять существенные  признаки;                                 |
|       |умение работать в группе (выслушивать мнение товарищей, обсуждать|
|       |проблемы, приходить к единому мнению).                           |
|       |воспитательные:                                                  |
|       |воспитывать бережное и экологически  грамотное отношение  к      |
|       |природе;                                                         |
|       |умение оценивать свою работу и работу одноклассников.            |
|       |Тип урока: урок изучения нового материала.                       |
|10.    |Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.               |
|11.    |Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный  |
|       |проектор и экран.                                                |
|12.    |Структура и ход  урока:                                          |

                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока   |Название         |Деятельность      |Деятельность     |Время |
|   |             |используемых ЭОР |учителя           |ученика          |(в    |
|   |             |(с указанием     |(с указанием      |                 |мин.) |
|   |             |порядкового      |действий с ЭОР,   |                 |      |
|   |             |номера из Таблицы|например,         |                 |      |
|   |             |2)               |демонстрация)     |                 |      |
|1  |2            |3                |4                 |5                |6     |
|1  |Организационн|                 |Приветствует      |Воспринимают  ин-|2     |
|   |ый момент    |                 |учащихся создаёт  |формацию.Эмоциона|      |
|   |             |                 |положительный     |льно             |      |
|   |             |                 |эмоциональный     |настраиваются на |      |
|   |             |                 |настрой.          |работу.          |      |
|   |             |                 |Предлагает        |Проверяют        |      |
|   |             |                 |повернуться лицом |готовность к     |      |
|   |             |                 |друг к другу и    |уроку.           |      |
|   |             |                 |улыбнуться.       |                 |      |
|   |             |                 |Проверяет их      |                 |      |
|   |             |                 |готовность к      |                 |      |
|   |             |                 |уроку.            |                 |      |
|2  |Проверка     |                 |Организует        |Работают с       |4     |
|   |домашнего    |Ресурс №1        |выполнение заданий|карточками,      |      |
|   |задания      |Карточки  для    |теста,            |находящимися у   |      |
|   |             |работы  учащихся |находящегося на   |учащихся на      |      |
|   |             |на  уроке        |столах учащихся.  |столах.          |      |
|   |             |[pic]            |Корректирует и    |Выполняют задание|      |
|   |             |                 |контролирует      |(тест)           |      |
|   |             |                 |работу учащихся.  |                 |      |
|3  |Актуализация |Ресурс № 2       |Демонстрирует     |Воспринимают     |7     |
|   |опорных      |Особенности      |информацию        |информацию       |      |
|   |знаний       |неживой  природы,|представленную  на|представленную   |      |
|   |             |растения и       |1 слайде          |на  экране.      |      |
|   |             |животные ледяной |презентации       |Задают вопросы.  |      |
|   |             |зоны             |                  |Слушают          |      |
|   |             |слайд 1          |Комментирует      |внимательно      |      |
|   |             |[pic]            |информацию по ходу|учителя. Отвечают|      |
|   |             |                 |её  представления |на вопросы       |      |
|   |             |                 |на  экране.       |учителя.         |      |
|   |             |                 |                  |Участвуют  в     |      |
|   |             |                 |Формулирует       |мини обсуждении. |      |
|   |             |                 |проблемный  вопрос|                 |      |
|   |             |                 |урока  и его цель.|                 |      |
|   |             |                 |                  |                 |      |
|   |             |                 |Организует        |                 |      |
|   |             |                 |фронтальное  мини |                 |      |
|   |             |                 |обсуждение  по    |                 |      |
|   |             |                 |вопросам:         |                 |      |
|   |             |                 |                  |                 |      |
|   |             |                 |Какие природные   |                 |      |
|   |             |                 |зоны  вы  знаете? |                 |      |
|   |             |                 |-Каким цветом     |                 |      |
|   |             |                 |обозначена  каждая|                 |      |
|   |             |                 |природная  зона   |                 |      |
|   |             |                 |на  карте         |                 |      |
|   |             |                 |природных  зон    |                 |      |
|   |             |                 |России?           |                 |      |
|   |             |                 |-В каком          |                 |      |
|   |             |                 |направлении       |                 |      |
|   |             |                 |меняются          |                 |      |
|   |             |                 |природные  зоны?  |                 |      |
|   |             |                 |-                 |                 |      |
|4  |Постановка   |Ресурс № 2       |По ходу           |Воспринимают     |5     |
|   |учебной      |Особенности      |демонстрации      |информацию,      |      |
|   |задачи  и её |неживой  природы,|ресурсов, задает  |отвечают на      |      |
|   |решение      |растения и       |вопросы учащимся, |вопросы,         |      |
|   |             |животные ледяной |комментирует      |участвуют в      |      |
|   |             |зоны             |информацию,       |обсуждении       |      |
|   |             |Слайды 2, 3.     |появляющуюся на   |полученной       |      |
|   |             |[pic]            |экране и знакомит |информации,      |      |
|   |             |                 |с  учебными       |вопринимают      |      |
|   |             |                 |задачами  урока   |поставленные     |      |
|   |             |                 |- Самый холодный  |учителем  задачи.|      |
|   |             |                 |океан  в  мире    |                 |      |
|   |             |                 |Северный          |                 |      |
|   |             |                 |Ледовитый  океан. |                 |      |
|   |             |                 |Большая часть     |                 |      |
|   |             |                 |поверхности       |                 |      |
|   |             |                 |океана  и  его    |                 |      |
|   |             |                 |островов  в       |                 |      |
|   |             |                 |течении  всего    |                 |      |
|   |             |                 |года  покрыта     |                 |      |
|   |             |                 |льдом толщиной до |                 |      |
|   |             |                 |5 метров. Почва на|                 |      |
|   |             |                 |таких островах    |                 |      |
|   |             |                 |почти совсем  не  |                 |      |
|   |             |                 |образуется  Это   |                 |      |
|   |             |                 |зона  Арктических |                 |      |
|   |             |                 |пустынь  или      |                 |      |
|   |             |                 |ледяная зона. Она |                 |      |
|   |             |                 |занимает  острова |                 |      |
|   |             |                 |Северного         |                 |      |
|   |             |                 |Ледовитого океана |                 |      |
|   |             |                 |и северную часть  |                 |      |
|   |             |                 |полуострова       |                 |      |
|   |             |                 |Таймыр.           |                 |      |
|5  |Поиск решения|Ресурс № 2       |Демонстрирует     |Воспринимают     |9     |
|   |учебной      |Особенности      |информацию        |информацию       |      |
|   |задачи.      |неживой  природы,|представленную  на|представленную   |      |
|   |             |растения и       |слайдах и по ходу |на  слайдах..    |      |
|   |             |животные ледяной |демонстрации      |                 |      |
|   |             |зоны             |организует        |                 |      |
|   |             |                 |виртуальное       |Внимательно      |      |
|   |             |слайды 4 - 25    |путешествие в     |слушают          |      |
|   |             |                 |ледяную зону      |объяснения       |      |
|   |             |[pic]            |Арктики.          |учителя.         |      |
|   |             |                 |Организует        |Участвуют в      |      |
|   |             |                 |обсуждение        |обсуждении       |      |
|   |             |                 |учебного          |учебного         |      |
|   |             |                 |материала,  по    |материала,  по   |      |
|   |             |                 |мере его          |мере его         |      |
|   |             |                 |поступления на    |поступления на   |      |
|   |             |                 |экране.           |экране.          |      |
|   |             |                 |                  |                 |      |
|   |             |                 |-На «льдине       |                 |      |
|   |             |Ресурс № 3       |географов»  мы    |                 |      |
|   |             |Объекты мирового |выясним           |                 |      |
|   |             |природного       |климатические     |                 |      |
|   |             |наследия в России|условия  в  зоне  |                 |      |
|   |             |(со специальными |арктических       |                 |      |
|   |             |возможностями для|пустынь.          |                 |      |
|   |             |слабовидящих)    |-На «льдине       |                 |      |
|   |             |[pic]            |ботаников» - какие|                 |      |
|   |             |Сцена 4          |встречаются       |                 |      |
|   |             |                 |растения.         |                 |      |
|   |             |                 |-На «льдине       |                 |      |
|   |             |                 |зоологов» - каков |                 |      |
|   |             |                 |мир  животный.    |                 |      |
|   |             |                 |                  |                 |      |
|   |             |                 |                  |Воспринимают     |      |
|   |             |                 |                  |информацию 4     |      |
|   |             |                 |                  |сцены модуля.    |      |
|   |             |                 |                  |                 |      |
|   |             |                 |Демонстрирует     |                 |      |
|   |             |                 |ресурс и          |                 |      |
|   |             |                 |организует        |                 |      |
|   |             |                 |прослушивание 4   |                 |      |
|   |             |                 |сцены модуля.     |                 |      |
|6  |Физминутка   |                 |                  |Дети выполняют   |2     |
|   |             |                 |Организует        |упражнения  для  |      |
|   |             |                 |проведение        |физкультминутки  |      |
|   |             |                 |физминутки.       |                 |      |
|   |             |                 |                  |                 |      |
|   |             |                 |                  |                 |      |
|   |             |                 |                  |                 |      |
|7  |Выполнение   |Ресурс № 4       |Предлагает        |Воспринимают     |10    |
|   |практической |Карточки  для    |карточки  с       |информацию на    |      |
|   |работы.      |работы  учащихся |заданием  и       |карточках и ищут |      |
|   |             |на  уроке        |организует  работу|ответы на задание|      |
|   |             |                 |в  парах,         |в учебнике. По   |      |
|   |             |[pic]            |предлагает        |ходу работы      |      |
|   |             |                 |учащимся          |задают вопросы   |      |
|   |             |                 |использовать      |учителю.         |      |
|   |             |                 |материал  учебника|                 |      |
|   |             |                 |на  стр.66-67.    |Выполняют        |      |
|   |             |                 |Контролирует      |задание  на      |      |
|   |             |                 |работу  учащихся, |карточках  по    |      |
|   |             |                 |корректирует,     |вариантам        |      |
|   |             |                 |организует        |(заполняют       |      |
|   |             |                 |обсуждение        |карточку         |      |
|   |             |                 |результатов       |предложенную     |      |
|   |             |                 |работы.           |учителем)        |      |
|   |             |                 |                  |Участвуют в      |      |
|   |             |                 |Составление       |обсуждении       |      |
|   |             |                 |пищевых цепей     |результатов      |      |
|   |             |                 |                  |работы.          |      |
|8  |Рефлексия    |                 |Побуждает         |Анализируют  свою|2     |
|   |             |                 |учащихся  задавать|работу  на       |      |
|   |             |                 |вопросы,          |уроке.           |      |
|   |             |                 |проанализировать  |                 |      |
|   |             |                 |свою  работу  и   |                 |      |
|   |             |                 |изученный         |                 |      |
|   |             |                 |материал,         |                 |      |
|   |             |                 |обобщить          |                 |      |
|   |             |                 |полученные  на    |                 |      |
|   |             |                 |уроке  знания.    |                 |      |
|9  |Домашнее     |                 |                  |Учащиеся         |2     |
|   |задание      |                 |Учитель           |воспринимают  и  |      |
|   |             |                 |озвучивает  и     |записывают       |      |
|   |             |Учебник          |объясняет         |домашнее  задание|      |
|   |             |                 |домашнее  задание |                 |      |
|10 |Итог         |                 |Учитель  совместно|Учащиеся  задают |2     |
|   |             |                 |с  учащимися      |вопросы  учителю,|      |
|   |             |                 |подводит  итоги   |анализируют  свою|      |
|   |             |                 |урока,  отвечая   |работу   с       |      |
|   |             |                 |на  вопросы.      |помощью          |      |
|   |             |                 |Оценивает  работу |сигнальных       |      |
|   |             |                 |учащихся  по      |карточек         |      |
|   |             |                 |данной  теме.     |                 |      |

                                               Таблица 2
                     Приложение к плану-конспекту урока
       Особенности  неживой природы ледяной зоны. Растения и животные
                                ледяной зоны.

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название    |Тип, вид ресурса  |Форма        |Гиперссылка на ресурс,   |
|  |ресурса     |                  |предъявления |обеспечивающий доступ к  |
|  |            |                  |информации   |ЭОР                      |
|  |            |                  |(иллюстрация,|                         |
|  |            |                  |презентация, |                         |
|  |            |                  |видеофрагмент|                         |
|  |            |                  |ы, тест,     |                         |
|  |            |                  |модель и     |                         |
|  |            |                  |т.д.)        |                         |
|1 |Ресурс №1   |Контролирующий    |Тест         |Собственный  ресурс      |
|  |            |Карточки  для     |             |                         |
|  |Карточки    |работы  учащихся  |             |                         |
|  |для  работы |на  уроке         |             |                         |
|  |учащихся  на|[pic]             |             |                         |
|  |уроке.      |                  |             |                         |
|2 |Ресурс № 2  |Информационный    |Презентация  |Собственный ресурс       |
|  |            |Особенности       |             |                         |
|  |Презентация |неживой  природы, |             |                         |
|  |к уроку     |растения и        |             |                         |
|  |            |животные ледяной  |             |                         |
|  |            |зоны              |             |                         |
|  |            |слайды 4 - 25     |             |                         |
|  |            |                  |             |                         |
|  |            |[pic]             |             |                         |
|3 |Ресурс № 3  |Информационный    |Учебный      |http://fcior.edu.ru/card/|
|  |Объекты     |                  |модуль       |22825/obekty-mirovogo-pri|
|  |мирового    |                  |             |rodnogo-naslediya-v-rossi|
|  |природного  |                  |             |i-so-specialnymi-vozmozhn|
|  |наследия в  |                  |             |ostyami-dlya-slabovidyash|
|  |России (со  |                  |             |ih.html                  |
|  |специальными|                  |             |                         |
|  |возможностям|                  |             |                         |
|  |и для       |                  |             |                         |
|  |слабовидящих|                  |             |                         |
|  |) [pic]     |                  |             |                         |
|  |Сцена 4     |                  |             |                         |
|  |            |                  |             |                         |
|  |            |                  |             |                         |
|  |Ресурс № 4  |Практический      |Карточки     |Собственный ресурс       |
|  |            |Карточки  для     |             |                         |
|4 |Карточки    |работы  учащихся  |             |                         |
|  |для  работы |на  уроке         |             |                         |
|  |учащихся  на|                  |             |                         |
|  |уроке       |[pic]             |             |                         |
|  |            |                  |             |                         |


title: Проверочная работа "Степени сравнения прилагательных" 4 класс

extracted_text:
«Степени сравнения прилагательных» 4 класс. Комлева М.А.
 Поставьте прилагательные в скобках в сравнительную или превосходную степень.
Peter is (strong) than Jack.
This music group is popular. But (popular) group is “Beatles”.
You are a lazy boy. Peter is (lazy) than you.
I am (slow) than my friend.
This book is (interesting) than that one.
Образуйте три степени сравнения прилагательных.
Strong
Busy
Dark
Warm
Good
Big
Beautiful

Поставьте прилагательные в скобках в сравнительную или превосходную степень.
Olga’s hair is (short) than Jim’s hair.
Mum is (old) than Dad.
This car is (expensive) here.
She is (good) translator in our group.
Our school is (new) school in our region.
Образуйте три степени сравнения прилагательных.
Kind
Bright
Bad
Comfortable
Happy
Fine
Hot


title: Презентация "Секреты жизни" 1 класс

extracted_text:
«Секреты   жизни»
МОУ «СОШ №26» г.Балаково
Саратовской области
Шустова Елена Владимировна
Шиншалиева Гульнара Васильевна
В воде они живут. Нет клюва, а клюют.
?
Миша  не знает, кто такие рыбы. Давайте расскажем ему.
Рыбы живут в воде, дышат жабрами, плавают с помощью плавников, покрыты чешуей.

У родителей и деток вся одежда из монеток.
Что рыбы делают зимой?
Где зимуют рыбы?
Чем питаются рыбы зимой?
Чтобы ответить на интересующие нас вопросы, нам нужно:
- собрать и проанализировать информацию
- систематизировать полученные сведения;
- выполнить презентацию по теме проекта:


title: Конспект урока "Раздробленность Древнерусского государства" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока истории в 6 классе
 по теме:
"Раздробленность Древнерусского государства"

Выполнил учитель истории
МБОУ ООШ №5 г.Бор
Болдухова Елена Александровна

"Раздробленность Древнерусского государства"
Цель: Обобщить знания учащихся о феодальной раздробленности на Руси, как закономерном этапе в условиях господства феодального строя.
Задачи урока:
научить применять в комплексе знания, умения, навыки с опорой на ранее изученное;
Развивать умения и навыки учащихся: делать выводы, видать причинно-следственные связи, находить ошибки.
отрабатывать навык контроля и самоконтроля;
После повторения темы учащиеся должны знать:
причины феодальной раздробленности;
основные даты;
особенности развития княжеств
князей – правителей
последствия
Должны уметь:
сопоставлять события и даты;
работать с таблицей, с тестовым материалом.
Форма урока: обобщение и повторение по теме, электронная презентация
Формы работ: групповая, индивидуальная, фронтальная беседа.
Тип урока: повторительно-обобщающий с использованием презентации.
Учебно-методический комплекс: Данилов А.А. Косулина Л.Г.История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс// Программы общеобразовательных учреждений. История 6-11 кл. М., Просвещение, 2009
Учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История  России. 6 кл. М.:Просвещение, 2011

Средства урока:
карта “Русские земли в XII – начале XIII вв.”;
электронная презентация;
карточка с планом ответа
название княжеств.
Основные понятия:
феодальная раздробленность, удельные княжества, политическая организация удельных княжеств.
Выдающиеся личности:
Ярослав Мудрый
Святослав
Вячеслав
Изяслав
Игорь
Всеволод
Литература:
Учебник по истории, 6 класс;
Дополнительная литература по курсу.
План урока:
Подготовительный этап. 4м
Работа с презентацией 33м
Тестовые задания для закрепления материала5мин
Подведение итогов, выставление оценок.5мин
Домашнее задание 3мин
Ход урока
1.Определяются цели и задачи урока, объясняется тип урока 5 мин.
Вступительное слово учителя с целью постановки проблемного задания.
Сегодня на уроке мы обобщим знания о том, как проходил процесс феодальной раздробленности на Руси. Нам предстоит повторить материал работая с электронной презентацией
Слайд № 1,2
2. Работа с презентацией.35минут
Слайд № 2
2.1. Выделить понятие «феодальная раздробленность»
Сначала учащиеся дают свое определение, потом сверяют со слайдом №3
2.2. С какими именами она связана:
Слайд №3, 5. Учащиеся объясняют участие каждого князя и даты правления
2.3. Выделить причины феодальной раздробленности
Учащиеся сначала самостоятельно называют экономические и политические причины.
Развитие хозяйства приводило к появлению крупных землевладельцев. Они жили за счет своего хозяйства, могли поддержать своего князя.
Развивались новые города как политические, культурные и хозяйственные центры.
Свой князь больше заботился о развитии этих земель, чем далекий киевский князь.
Власть Киевского князя ослабла.
Затем сверяют со Слайдами № 10,11
2.4. Изучение карты.
Учитель: «Какие княжества стали самыми значимыми в 12-13 веках?»
Учащиеся называют Владимиро-Суздальское, Киевское, Галицко-Волынское
княжества и Новгородскую землю.
Показать по карте территории:
Владимиро-Суздальского княжества;
Галицко-Волынского княжества;
Новгородской республики;
Киевское княжество.
2.5. Сравнить  княжества по политическому устройству, значению, для государства, основным занятиям.
Учащиеся делятся на четыре группы (им необходимо будет представить доставшееся княжество; чтобы процесс распределения по группам прошел быстрее заранее готовятся карточки для жеребьевки. Группы учащихся располагаются в соответствии географическим положением на карте, на столах таблички с названием столичных городов.
 План рассказа.
Географическое положение.
Хозяйство.
Система управления.
Чем знаменито.
Затем дается время на подготовку рассказа группами. Отвечает один ученик, остальные получают возможность дополнить его.
Должны быть отмечены следующие особенности.
Киевское княжество: сильное боярство, могло быть два князя одновременно, почетно быть киевским князем.
Галицко-Волынское княжество: западное, торговля с западом, добыча соли, противостояние князя и боярства.
Владимиро-Суздальское княжество: сильная власть князя, дворянство- опора князя.
Новгород: республика, развиты ремесла и торговля.
Слайды № 6, 7, 8, 9.
2.6.  Выделить положительные и отрицательные последствия.
 Фронтальная беседа в ходе которой обсуждается слайд №12
2.7. Вывод по теме.
Вывод учителя: «Переход к раздробленности – период расцвета средневекового общества, его экономики, политических форм и культуры, наглядно проявившийся в многообразии типов этого развития. Государственное единство не было окончательно утрачено:
русские княжества были связаны сложной системой вассальных отношений;
2.признавали великого князя Киевского главой этой системы».
3.Проверка усвоения материала
Выполняется тестовое задание презентации.
Слайды № 16-21
4. Выставляются оценки.
5.Запись домашнего задания.
 Составить 5 вопросов по пройденной теме.
Тест
1)После смерти Ярослава Мудрого великим князем киевским стал:
А. Изяслав
В.Святослав
С.Вячеслав
2) К середине XII века Русь раскололась на
59 княжеств
 15 княжеств
 235 княжеств
3) Князя приглашали в
 Новгородской земле
 Киевском княжестве
 Галицко-Волынской земле
4) В каком княжестве управление осуществляло сразу два князя
Киевском
 Галицко-Волынском
 Новгородском
5) Определите даты правления Андрея Боголюбского
1152-1187
 1125-1157
 1157-1174
Правильные ответы А, В, А, А, С


title: Презентация "Special Days In Your Life" 10 класс

extracted_text:
Терехова Марина Александровна,
                                                 учитель английского языка ГБОУ СОШ №402
Special Days In Your Life
Контроль навыка говорения
Speaking. Monologue.     (10th Form)
Give a talk on special days in your life.Remember to discuss:
•what traditions are kept up in your family•what your favourite holiday is, why•how you celebrate this holiday•keeping up family traditions is important, how.You will talk for 1.5-2 minutes. The examiner will listen until you have finished. Then she/he will ask you some questions.

     Warm up
 1. What holidays are common for many countries?
2. What are the most popular holidays in Russia?
3. Do you enjoy celebrating holidays?
Карточка учителя-собеседника (экзаменатора)
INTERLOCUTOR CARD

Let the student talk for 1.5-2 minutes.
Ask only those questions which the student has not covered:

1. What traditions are kept in your family?
2. What is your favourite holiday? Why?
3. How do you celebrate this holiday?
4. Do you think keeping up family traditions is important? How?

Finally, you should ask each student the following:

    -Is it important to keep up national traditions?
    -Would you like to learn more about national traditions of different countries?
     -Which of them would you like to take part in?


title: Конспект урока "Духовная жизнь в 1930-е гг." 9 класс

extracted_text:
МОУ Гимназия № . Липецка.
Учитель: Огневой Юрий Анатольевич.
Предмет: история России
Класс, профиль: 9 класс
Программно-методическое обеспечение: базовый уровень, учебник А. А. Данилова, Л.Г. Косулиной, М. Ю. Брандта «История России. XX-начало XXI века. 9 класс»
Тема урока: Духовная жизнь в 1930-е гг.
Цель урока: рассмотреть достижения и потери культуры в 1930-е гг.
Задачи урока:
Познакомиться с развитием духовной сферы жизни советского общества в 1930-е гг., выявить достижения и потери
Определить направления культурной политики советской власти
Работа с тестовыми заданиями, историческими источниками, текстом учебника.
Список используемой литературы
Зуев М. Н. История России. Оникс 21 век, .
Главацкий М. Е. Хрестоматия по истории России 1917 – 1940 гг. М., Исторические науки, ., 352 с.
Газета «История» выпуск №31'2000.
Ресурсы Интернет
Статьи по истории культуры СССР
1. http://www.examen.ru/add/School-Subjects/Social-Sciences/History/13403/13790/13810/13815
2. http://shporiforall.ru/shpory/istorii-9-klass/37-obshhestvenno-politicheskaya-zhizn-v-sssr-v-30-e-gody-oformlenie-totalitarnogo-rezhima-bilet-13.html
Иллюстративный материал
1. http://100sovietpainters.ru/index.php?s=catalog
ХОД УРОКА
1. Организационный момент. Здравствуйте! На прошлом занятии мы говорили о политической системе СССР в 1930-е гг. Сегодняшний урок мы посвятим духовной жизни в 1930 –е гг. (слайд 1) Вопрос: как бы вы определили, что такое духовная сфера?
2. Сообщение цели и задач урока (слайд 2, проблемный вопрос: почему мы говорим не только о достижениях, но и о потерях в культуре?)
3. Актуализация знаний по пройденному материалу (Духовная жизнь в 1920 – е гг.) Тесты – 10 вопросов (слайды 3-4, устный ответ по плану с опорой на иллюстрации (слайды 5-7)
4. Изучение новой темы.
Развитие образования
Учитель: Прежде чем перейти к изучению духовной жизни 1930-х гг., необходимо вспомнить особенности развития культуры 1920-х гг., ее достижения (борьба с неграмотностью, «новое искусство» , жанр плаката, новые идеи), и потери (борьба с церковью, высылка философов, преследование инакомыслия) 1. Итак, мы переходим к изучению новой темы. Откройте тетрадь и выпишите мероприятия по повышению образовательного уровня населения. (обязательное 4-х летнее, затем 7-и летнее обучение, вернули уроки, предметы, оценки, наказания, восстановили преподавание истории и географии, строили новые школы – рост грамотности (87,4 % на .) (слайд 8)
Работая с текстом учебника вы заметили словосочетание «культурная революция» Как вы поняли его значение?
2. Работа с документом  - статья Луначарского «Ленин о культуре» (слайд 9)
Вопросы к документу – 1) задачи культурной революции, по мнению Луначарского (завоевание законченной социалистической культуры, закрепление социалистических побед, успешное строительство соц. Хозяйства 2) Почему именно в начале 30-х гг. обострилась борьба в культурной области? (активизировались враги – кулак, и все, кто пытается опорочить советскую власть – писатель, учитель. 3) Можно ли считать, что Луначарский предлагал установить контроль за интеллигенцией (Да)
Власть и наука
Учитель: 1930- е гг. – Время укрепление режима личной власти Сталина, время жесткого контроля со стороны правящей партии за деятельностью творческой и научной интеллигенции. Этот период оказал существенное влияние на развитие науки.
1. Учащиеся обращаются к тексту учебника и заполняют таблицу. (разделы «власть и наука» и «научные достижения») (слайд 10)
Развитие советской науки в 1930- е гг.
Вопросы: 1) каковы причины гонений генетиков? 2) Почему И. В. Сталин особое внимание уделил исторической науке? 3) Какие последствия для развития науки имел выход  в свет «Краткого курса истории ВКП (б)»? 4) Какое значение для обороны страны имели разработки советских ученых?)
Соцреализм. Кинематограф
Учитель: Все советское искусство в изучаемый нами период должно было следовать одному художественному направлению – социалистическому реализму. Деятели искусства должны были показывать жизнь не такой, какая она есть, а такой, какая должна быть при социализме. Народ верил в то, что ради прекрасного «завтра» нужно пожертвовать тяжелым «сегодня»
Самым массовым видом искусства стал кинематограф. Еще Ленин говорил о значении кинематографа. (слайд 11)
Особое место занимали фильмы, прославляющие революционную борьбу: «Ленин в Октябре» (М. Ромм), «Человек с ружьем» (С. Юткевич), «Юность Максима» (Г. Козинцев). Целым событием стали фильмы «Чапаев» (братья Васильевы), «Александр Невский» (С. Эйзенштейн). Вышли в свет популярные комедии: «Веселые ребята», «Волга-Волга» (Г. Александров), и т.д.
Наиболее популярные актеры: Л. Орлова, М. Ладынина, Л. Утесов, М. Бабочкин, Н. Черкасов, Б. Чирков и т.д.
Музыкальное и изобразительное искусство
Учитель: Наиболее известными именами в 1930- е гг. в музыке были С. Прокофьев, Д. Шостакович, А. Хачатурян, Т. Хренников, И. Дунаевский. Создавались коллективы (оркестр Гос. Филармонии), но в то же время пресекалось новаторство. Наибольшего расцвета достигло песенное творчество (слайд 12)
Вариант 1 Учащиеся слушают произведение И. Дунаевского «Марш энтузиастов»
Вариант 2 (Учащиеся смотрят видеоряд из фрагментов парадов и демонстраций 1930-х гг., который сопровождается этим же произведением)
Идеологический контроль был установлен и над  изобразительным искусством. В . был создан Союз советских художников. О художнике судили по идейному замыслу сюжета, отсюда – пренебрежительное отношение к натюрморту, пейзажу, к авангарду в живописи ( в . состоялась последняя выставка работ Малевича и Филонова)
Художники (слайды 13-15)
Б. Иогансон «Допрос коммунистов», «Выступление Ленина на 3-м съезде комсомола» (классика соцреализма)
А. Дейнека («Будущие летчики»)
Ю. И. Пименов («Новая Москва»)
М. В. Нестеров (портреты советской интеллигенции)
Скульпторы: (слайд 16-17)
В. Мухина «Рабочий и колхозница» (для выставки в Париже в .)
А. В. Щусев – мавзолей Ленина (., конструктивизм)
Неоклассика (сталинский ампир) – станции метро в Москве, гостиница «Москва», Дом Советов в Ленинграде
Кампания по сносу культового зодчества (церкви, монастыри). Рассматривался вопрос о сносе храма Василия Блаженного
Литература
Учитель: Литература также находилась под особым контролем партии
Учащиеся обращаются к окументу «письмо Замятина Сталину. Июнь .», отвечают на вопрос: Какие явления в культурной жизни отражены в документе?  - можно на экран. (слайд 18)
Негативные черты: травля Булгакова, который писал роман «Мастер и Маргарита» в стол, только в конце 80-х были изданы произведения Платонова «Котлован».
Позитивные: работали писатели и поэты: М. Шолохов, М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Л. Кассиль
Закрепление материала (слайд 19)
Определите противоречия советской культуры, ее достижения и потери.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Документ
Отрывок из статьи А. В. Луначарского «Ленин о культуре». 21 января .

Кому неизвестно, что Ленин придавал очень большое значение культурной революции? Он говорил об этом особенно часто уже после Октября <...> Ленина интересовала прежде всего та культура, которая является необходимой предпосылкой для завоевания законченной социалистической культуры, для закрепления политических побед и для успешного строительства социалистического хозяйства в нашей стране, <...>
И если мы спросим себя теперь, что из великого учения Ленина о культурной Стороне нашей социалистической революции сейчас выдвигается на самый первый план, что стало наиболее важным из элементов, и прежде, конечно, присущих ленинизму, то мы должны будем сказать: с неслыханной, настойчивейшей силой надвинулись на нас два вопроса: вопрос о кадрах и вопрос об обострении классовой борьбы в области культурной. <...>
Ленин предупреждал, что в области культуры (и быта!) враг будет особенно силен. Здесь он будет «изворотлив, искусен, цепок».
Было время — мы воевали... Но как никогда надо нам теперь вышибать врага из культурных позиций. Не ограничиваться даже только занятием командных высот, а сплошной цепью отвоевывать у неприятеля территорию.
Внутри страны кулак и все, что широко раскинулось вокруг него, вплоть до какого-нибудь академика с европейским именем и патриархальными сединами, до желчного писателя, который искусно мажет нам ворота дегтем под предлогом преданности художественной правде, через учителя, втихомолку пускающего антисемитские шуточки, вплоть до пропившего последние порты проходимца, хрипящего злобную чепуху в толпе по базарам, — все они стараются сами себя и друг друга консервировать на старых позициях и яд свой распространить вокруг себя, окутывая им по возможности и колеблющегося крестьянина-середняка, и неустойчивые прослойки служащих, и несложившуюся, неустроенную молодежь.
На вид иногда перед тобою только этакая голубая или оранжевая картина, а когда присмотришься, то она оказывается, часто даже для своего автора не вполне сознательно, обрывком вот этого тягучего, зловонного, удушливого газа антипролетарской культуры.
Бдительность нужна тут огромная. Уменье чистить не только энергичное, но и тонкое. Мы не должны и не можем быть расточительными, мы должны знать, где гангрены, которые нужно резать и жечь, а где то, что можно лечить, что нужно, скрепя сердце, терпеть, пока не заменим новым и своим. Мы должны знать, что поддерживать, наставить, вовремя как следует пожурить.
Бдительная осторожность должна охранять наше культурное творчество но всех областях марксистской философии и методологии — в общественных науках, и реформе естествознания, теоретической и практической педагогики, искусство ведения и, наконец, в форме собственных продуктов художественного творчеств, оформляющего наши идеи и чувства и широко захватывающего массы, которые бурно растут. <...>
Вопросы к документу:

1. Какие задачи выдвигал Луначарский в области культурной революции?
2. Почему именно в начале 1930-х гг., по мнению автора статьи, «обострилась борьба в области культурной»?
3. Можно ли считать, что культурная революция предполагала полный контроль за интеллигенцией


title: Технологическая карта урока "Обобщающее слово перед однородными членами предложения"

extracted_text:
УРОК 93

Тема:	Обобщающее слово перед однородными членами предложения. (с презентацией).

Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п: вычитывать и преобразовывать информацию (составлять схему, алгоритм, задавать вопросы), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
ЛР: находить обобщающие слова перед однородными членами и пунктуационно оформлять такие предложения, графически обозначать условия постановки знаков препинания, составлять схемы предложений.


Презентация "Объемы и поверхности тел вращения" 11 класс


title: Итоговая работа "Present Perfect, возвратные местоимения, определенный артикль, словообразование" 6 класс

extracted_text:
Итоговая работа 6 класс.
Вариант 2.
Раскройте скобки, употребив глагол в Present Perfect.
We (not do) our homework yet.
________________________________________________________________________
Pam (clean) already the room.
________________________________________________________________________
Jason and Steve (not come) home yet.
_________________________________________________________________________
My friend (buy) a new book.
_________________________________________________________________________
I (wash) just the  dishes .
_________________________________________________________________________

Вставьте в пропуски возвратные местоимения.
I saw __________________ in the mirror.
Peter drew these pictures ___________________.
Look! The kitten is playing by __________________.
Did you do this work _________________?
We should buy a present __________________.

Поставьте определенный артикль там, где это необходимо.
_____ Atlantic Ocean is cold, isn’t it?
____ Australia is a continent.
We live in _____ Oxford Street in _____ London.
_____ Greens invited us to the party!
How can I get to ______ Kremlin?
Susan Grey is _____ youngest student in her group.
_____ Sun is a star.
_____ first house she bought herself was in Oxford.
______ Volga is a river.
_______ Netherlands isn’t a very big country, is it?

Образуйте название профессий от данных слов:
Play - ____________________
Science  - ____________________
Ballet  - ______________________
Architecture - ___________________
Music  - ___________________


title: Итоговый тест к уроку английского языка "Дома и обстановка" 4 класс

extracted_text:
Итоговый тест к уроку английского языка в 4-ом классе
по теме: «Дома и обстановка».
Составитель: учитель английского языка МБОУ «СОШ №15 п. Березайка» Бологовского р-на Тверской области
Ларионова Марина Сергеевна.

Итоговый тест к уроку по теме “House and Furniture”.
1.Подчеркни предметы мебели карандашом, а части дома не подчеркивай.
Balcony, bed, table, living-room, sofa, flat, armchair, bookcase, bedroom, cupboard, bathroom, chair.

2.Соотнесите стрелочками английское слово и перевод.

1. Table
2. Sofa
3. Bedroom
4. Living-room
5. Bookcase
6. Cupboard
7. Kitchen
8. Armchair
a.  Диван
b. Спальня
c. Стол
d. Кресло
e. Книжный шкаф
f. Гостиная
g. Шкаф с полками
h. Кухня

3.Какую мебель можно расположить в гостиной? Подпишите названия.

Ключ.
1.Задание: Balcony, bed, table, living-room, sofa, flat, armchair, bookcase, bedroom, cupboard, bathroom, chair.
2. Задание: 1-c, 2-a, 3-b, 4-f ,5-e, 6-g, 7-h, 8-d
3.Задание: все слова, кроме bed.


title: Тест "Здоровый образ жизни" 11 класс

extracted_text:
ОБЖ.11 класс.
Основы безопасности жизнедеятельности
Тестирование по разделу «Здоровый образ жизни»

A01:Мыть кожу лица и шеи следует:

1) утром;
2) вечером;
3) по мере необходимости (потливость, загрязнение);
4) только утром.

A02:Чистить зубы после ужина необходимо в течение:

1) не менее 1 мин;
2) не менее 2 мин;
3) не менее 3 мин;
4) не менее 4 мин.

A03:Жирные волосы можно мыть:

1) 1 раз в день;
2) 1 раз в неделю;
3) 1 раз в 10-14 дней;
4) 1 раз в месяц.

A04:Сухие волосы можно мыть:

1) 1 раз в день;
2) 1 раз в неделю;
3) 1 раз в 10-14 дней;
4) 1 раз в месяц.

A05:В школьном возрасте очищение организма голоданием:

1) можно проводить не более трех дней;
2) можно проводить не более пяти дней;
3) можно проводить не более недели;
4) проводить не рекомендуется.

A06:Лучшим для вступления в брак считается возраст:

1) от 18 до 20 лет;
2) от 20 до 24 лет;
3) от 24 до 28 лет;
4) от 28 до 30 лет.

A07:Здоровые дети рождаются, как правило, от женщин в возрасте:

1) 18-25 лет;
2) 25-35 лет;
3) 35-40 лет.

A08:Здоровые дети рождаются, как правило, от мужчин в возрасте:

1) 18-24 лет;
2) 24-40 лет;
3) 40-50 лет.

A09:Нормальная семейная жизнь юноши и девушки строится на основе:

1) общности жизненных интересов;
2) серьезности намерений;
3) уважении и любви друг к другу;
4) разного уровня развития.

A10:

Факторы, оказывающие влияние на гармонию совместной жизни:

1) материальный и психологический;
2) психологический и культурный;
3) материальный и культурный;
4) психологический, культурный и материальный.

A11:Первые симптомы сифилиса проявляются:

1) через 1-2 дня;
2) через 1 неделю;
3) через 3-4 недели;
4) через 2-3 месяца.

A12:Наиболее частый путь передачи сифилиса от больного:

1) через пищу;
2) воздушно-капельным путем;
3) через рукопожатие;
4) при половом контакте.

A13:После заражения первые признаки заболевания гонорей обычно возникают:

1) через 1-2 дня;
2) через 2-5 дней;
3) через 3-4 недели;
4) через 2-3 месяца.

A14:К венерическим заболеваниям относятся:

1) сифилис;
2) гонорея;
3) хламидиоз;
4) трихомоноз.

A15:Уголовная ответственность за сознательное заражение венерической
болезнью:

1) штраф в размере от 200 до 500 минимальных размеров труда;
2) штраф в размере заработной платы, или иного дохода осужденного за период
о 2 до 5 месяцев;
3) исправительные работы на срок от 1 года до 2 лет;
4) арест на срок от 3 до 6 месяцев;
5) лишение свободы на срок до 10 лет.

A16:СПИД передается:

1) бытовым путем;
2) при половом контакте;
3) при переливании зараженной крови;
4) через инфицированные шприцы;
5) от матери ребенку: во время родов и при кормлении грудью.

A17:ВИЧ-инфекцию на первых стадиях заражения можно определить:

1) по бледному цвету лица инфицированного;
2) по повышенной возбужденности инфицированного;
3) по наличию красных пятен на теле инфицированного;
4) по результатам лабораторного анализа крови инфицированного.

A18:Заражение ВИЧ-инфекцией приводит:

1) к появлению покраснений на теле;
2) к снижению температуры;
3) к повышению температуры;
4) к потере иммунитета.

A19:Лучшая профилактика СПИДа:

1) здоровый образ жизни;
2) беспорядочные половые связи;
3) супружеская верность;
4) употребление алкоголя.

A20:Уголовная ответственность за сознательное заражение ВИЧ-инфекцией:

1) исправительные работы на срок от 1 года до 2 лет;
2) арест на срок от 3 до 6 месяцев;
3) лишение свободы на срок до 5 лет.

A21:ЗАГС при наличии уважительных причин:

1) может разрешить заключение брака до истечения месяца со дня подачи
заявления;
2) может увеличить срок до заключения брака, но не более чем на месяц;
3) может увеличить срок до заключения брака, но не более чем на 3 месяца;
4) не может изменить срок заключения брака.

A22:Может ли быть брак заключен в день подачи заявления?

1) Нет.
2) Да, при беременности.
3) Да, при рождении ребенка.

A23:Снижения брачного возраста до 16 лет производится:

1) по просьбе лиц, вступающих в брак;
2) с согласия законных представителей – родителей, усыновителей,
попечителей;
3) постановлением Главы администрации по месту регистрации брака

A24:Брачный договор может быть заключен:

1) до государственной регистрации брака;
2) в любое время в период брака.

A25:Алименты на несовершеннолетних детей взыскиваются судом с их родителей
ежемесячно в размере:

1) на одного ребенка в размере одной четверти заработка и (или) иного
дохода;
2) на одного ребенка в размере одной трети заработка и (или) иного дохода;
3) на двух детей в размере одной трети заработка и (или) иного дохода;
4) на двух детей в размере двух третей заработка и (или) иного дохода;
5) на трех и более детей в размере половины заработка и (или) иного дохода.


title: Проектная работа "Полезен или вреден воробей?" 4 класс

extracted_text:
Проектная работа "Полезен или вреден воробей?"

      1. Введение.
      Воробьи. Где обедал, воробей? В зоопарке у  зверей...  Так  начинается
стихотворение поэта про дерзкую, славную и умную птицу, которая  живет  даже
в шумных городах. Стоит только появиться  весеннему  солнышку,  как  веселые
воробьи занимают крыши, деревья в  парках,  на  бульварах,  прыгают  в  воде
оттаивающих луж и громко чирикают. Зимой они прятались от мороза,  а  пришла
весна их не удержать. Знай себе,  чирикают,  радуясь  теплу.  Распространены
воробьи широко. Наверное, этих шустрых птичек знают в  любой  стране  света.
Живут воробьи на севере и на юге,  рядом  с  человеком.  Вместе  с  ним  они
переселились  в  далекую  Австралию.  Стоит  людям  построить  новый  город,
воробьи тут как тут,  потому  что  привыкли  жить  с  людьми  в  многолюдных
селениях и городах.
      С незапамятных времен, сопутствуя человеку и живя с ним,  может  быть,
уже многие тысячелетия, воробей, естественно, должен был  отразить  в  своем
характере влияние столь близких отношений с  умным,  но  в  то  же  время  и
весьма опасным соседом. Это птица необычайно тонкого ума, в  высшей  степени
наблюдательная и сообразительная. Почти ручная и домашняя, с одной  стороны,
с другой — строгая и дикая в  такой  степени,  что  редко  какую  птицу  так
трудно изловить, как воробья. Недаром и в пословице говорится, что  «старого
воробья на мякине не проведешь».
      Человек уже хорошо знает воробьев: знает, что они едят  и  где  живут,
как ведут себя в разных условиях. Знает человек, что в большинстве мест  эта
птица оседлая,  но  кое-где  и  перелетная:  например,  из  Якутии  на  зиму
отправляется в жаркие страны. И еще многое знают  люди  о  воробьях.  Но  не
знают (вернее, не могут никак решить), полезна для нас эта птица или нет.
      Целью работы является исследование факторов нанесения вреда  сельскому
хозяйству воробьями и приносимой ими пользы  и  сравнение  степени  важности
для человека вреда и пользы от них.
      Исходя из цели данной работы перед нами встают следующие задачи:
 1. Изучить литературные и интернет-источники об образе  жизни воробьев,  их
    среду  обитания,  питании,  об  их  размножении  и  популяции,  провести
    собственные наблюдения.
 2. Проанализировать зависимость количества выращенных  культурных  растений
    от популяции воробьев.
 3. Провести опрос мнения сельских жителей  о  пользе  или  наносимом  вреде
    воробьями.

   2. Основная часть. Общие сведения о воробьях.

2.1. Места обитания воробьев.

   Воробей относится к семейству ткачиковых. Когда-то воробей жил в  Африке,
потом добрался до стран Средиземноморья, познакомился с людьми,  и  началось
его шествие по миру, а заодно и превращение в воробья каким мы привыкли  его
видеть. Больше он уже не отделял себя от  людей.  Даже  когда  человек  стал
заселять Сибирь - воробей последовал за  ним,  освоил  человек  тундру  -  и
вместе  с  людьми  в  населенных  пунктах  очутился  воробей.  В  1850  году
несколько пар воробьев завезли в Америку, и  вскоре  они  прочно  основались
там. Он  населяет  как  шумные  и  многолюдные  столицы,  так  и  уединенные
деревни, если только  они  окружены  хлебными  полями,  отсутствует  лишь  в
некоторых лесных деревнях  и  следует  за  стремящимся  вперед  переселенцем
через все страны Азии, которых никогда не населял  прежде;  корабли  завозят
его на острова, где его раньше не знали, и он остается  жить  на  развалинах
разоренных местностей живым  свидетелем  минувших  счастливых  дней.  Будучи
оседлой птицей в полном смысле этого слова, он почти  не  улетает  за  черту
того города или за границу  полей  той  местности,  в  которой  родился,  но
немедленно заселяет вновь основанную деревню или дом и предпринимает  иногда
путешествия  для  осмотра  местностей,  лежащих  за  пределами  области  его
распространения.  Так,  например,  на  Варангер-фьорде  почти   каждый   год
появляются воробьиные парочки, пролетают по  этой  местности,  посещают  все
жилища и бесследно исчезают снова, находя страну негостеприимною.

Строительство  гнезд  воробьями.

       Воробьи  живут  самостоятельно,  но  очень  многие  селятся  в  самой
непосредственной   близости   от   человека.   Порой,   неожиданно   воробей
вспоминает, что он из семейства ткачиковых, знаменитых  гнездостроителей,  и
пытается   соорудить   нечто   оригинальное,   что-то   наподобие   шара   с
трубообразным входом. Но случается такое редко.  Обычно  воробьи  устраивают
примитивные гнезда и где придется: под крышей  дома  или  под  карнизом,  за
наличником окна или в старой водосточной трубе, под стропилами или  в  дупле
растущего в саду дерева. Свои гнезда воробьи  ухитряются  помещать  в  самых
различных местах. По разнообразию мест  гнездования  они  держат  первенство
среди  птиц.   В   норах,   сделанных   птицами   (ласточками-береговушками,
каменками, щурками) и зверьками (сусликами,  песчанками,  хомяками),  и  под
крышами строений,  в  трещинах  глинобитных  построек,  обрывов,  скал  и  в
колодцах, в дуплах деревьев и пустотах пней, в старых гнездах  мелких  птиц,
синичниках и других искусственных дуплянках,  в  основании  гнезд  некоторых
крупных птиц и, наконец, просто на ветвях деревьев.  Иногда  пытается  нагло
захватить скворечник или гнездо ласточки (и  это  воробью  иногда  удается).
   П.Н.Романов, бывавший в экспедициях в  Западном  Казахстане  рассказывал,
что в гнезде орла-могильника  поселилось  около  30  пар  полевых  воробьев.
Здесь  птички  чувствовали  надежную  защиту  со  стороны   могучего   орла.
Гнездятся воробьи также в стенках гнезд грачей, ворон, сорок.
      Воробьев можно использовать как птиц-нянек  для  разведения  некоторых
редких или ценных видов  птиц.  Известно,  что  эксперименты  в  природе  по
замене яиц воробьев на яйца таких дупло-гнездников, как синицы,  горихвостки
и  даже  мухоловки,  часто  завершались  успешно.  С  помощью   воробьев   в
лесопарковых и парковых зонах городов можно  развести  новые,  желанные  для
нас виды птиц. Воробьи выкармливают  свои  выводки  в  основном  насекомыми,
поэтому они могут выкормить также и потомство некоторых насекомоядных птиц.
      У воробья есть и  враги  иного  рода,  которые  разоряют  его  гнезда,
поедают яйца и птенцов. К  ним  относятся  куница,  белка,  большой  пестрый
дятел.
      Как правило, воробьи гнездятся парами  -  моногамы.  Самец  и  самочка
сохраняют верность  друг  другу  в  течение  всего  периода  гнездования,  а
возможно,  и  всей  жизни.  У  воробьев  яйца  отличаются  хорошо   заметной
пигментацией в виде многочисленных буроватых пятен на  светло-оливковом  или
кремовом фоне. В  условиях  центральной  части  России  у  домовых  воробьев
бывает, как правило, три выводка птенцов в сезон. Гнездование  начинается  в
марте,  в  это  время  птицы  активно  подстраивают  гнезда.   Первые   яйца
появляются в апреле.  Сроки  яйцекладки  зависят  от  климатических  условий
года. Так, начало кладки может приходиться как на первую, так  и  на  третью
декаду апреля, а многие (в основном годовалые) самки начинают  гнездиться  в
мае. Заканчивается гнездовой сезон в начале  -  середине  августа,  когда  у
птиц начинается  послегнездовая  линька,  во  время  которой  они  полностью
меняют оперение. А.И.Ильенко в своей книге пишет: "самке на откладку яиц (4-
5 дней), насиживание (11 - 12 дней), выкармливание птенцов в  гнезде  (13-15
дней) и воспитание их после вылета из гнезда (не менее 12  дней)  необходимо
всего около 41 дня". Число яиц в кладке варьирует от 3 до 9. В тропиках  оно
значительно меньше, чем в умеренной климатической  зоне.  Интересно,  что  в
сельской местности в кладке всегда больше яиц, чем в городских  условиях.  В
насиживании и выкармливании принимают участие и самец и самка. Оба  родителя
вскармливают  птенцов  сначала   нежными   насекомыми,   затем   как   этими
последними, так и разбухшими в зобу  зернами  и,  наконец,  главным  образом
семенами  хлебных  и  других  растений,  а  также,  вероятно,  плодами;  они
руководят ими еще несколько дней после  того,  как  те  вылетят  из  гнезда,
чтобы приготовить их к жизни, затем покидают их и уже  через  8  дней  после
того, как птенцы оставили гнездо, приступают ко второй кладке.  Если  одного
из  родителей  убьют,  то  другой  еще  более  напрягает  свои  силы,  чтобы
прокормить голодных малюток.

2.3. Рацион питания воробьев.

      У взрослого воробья рацион разнообразный: кроме насекомых он  питается
семенами и ягодами, зернами и  цветочными  почками,  пищевыми  отбросами.  В
корме воробьи очень неразборчивы, охотно клюют любую крупу, крошки  булки  и
печенья; однако черный хлеб, особенно летом, когда не  голодно,  хуже  едят.
Также весьма характерной чертой воробья является его наглость и  нахальство,
соединенные в то же время с необычайной осторожностью  и  осмотрительностью.
Нужно видеть, например, воробьиху, когда она скачет по накрытому на  балконе
обеденному столу с целью набить себе зоб  кусочками  булки,  хлеба,  сыра  и
др., чтобы снести  все  это  своим  птенчикам,  а  сама  глаз  не  сводит  с
человека, смирно сидящего на том же балконе  и  следящего  за  ней  глазами.
Какой лукавый, проницательный у нее взгляд!  Но  встретив  незнакомый  корм,
пробовать его воробьи не  спешат  (в  данном  конкретном  случае  -  вареную
лапшу), но как только попробовал один из самцов, и  признал,  что  съедобно,
сразу налетает вся стая. Воробьи никогда не дерутся из-за  корма.  Если  еды
очень много, то пичуга вначале слетает за  своими  соплеменниками,  а  потом
уже будет наслаждаться кормом.

2.4. «Пение» воробья.

      Насчет воробьиного голоса вряд ли нужно особенно распространяться. Кто
не знает этих неугомонных «чив-чив», «чим-чим», «теререре» и  тому  подобных
мало музыкальных воробьиных звуков. Впрочем,  и  к  ним  ухо  прислушивается
даже с некоторым удовольствием в ясные  февральские  дни,  когда  начинающее
уже пригревать солнышко распускает в капли залежавшийся снег на крышах  и  в
то же время будит в маленьких воробьиных головках смутные  грезы  о  будущем
празднике весны. В марте  же  и  апреле,  в  самый  разгар  гнездованья,  от
воробья  можно  услышать  даже  нечто  вроде  небольшой  трельки,   звучащей
довольно недурно и имеющей некоторое, правда весьма отдаленное,  сходство  с
отрывком трели жаворонка; собственно  же  настоящего,  заправского  пения  у
воробья не имеется, а  есть  только  торопливое,  несуразное  «чирканье»  да
«чимканье». У полевого воробья, соответственно его более изящной  внешности,
голос  звучит  нежнее,  а  призывный  его  звук,  когда,  например,  полевой
воробей, отставший от своей стаи, призывает ее, скорее  похож  на  призывный
крик щегла.
      Воробью присуща также  чрезвычайная  болтливость.  Нет  другой  птицы,
которая столько бы шумела, как воробей. Кричать, ссориться, горланить  из-за
всякой безделицы — без этого воробью никак невозможно. Даже  молодые  птенцы
в гнезде и те почти целый день пищат  в  отличие  от  птенцов  других  птиц,
которые в гнезде держатся весьма молчаливо. Ссоры у воробьев особенно  часты
и шумны ранней весной, когда начинается разбивка зимних стай  на  парочки  и
оспаривание мест для гнездовья. Господи, что тут только творится! Шум,  гам,
крик, гоньба, штук по пять-шесть  друг  за  дружкой;  драка,  хватание  друг
друга. Иногда вся ссорящаяся на дереве компания комком летит  с  неимоверным
гамом на землю, где  ссора  обыкновенно  и  оканчивается  жестокой  взаимной
потасовкой, после которой буяны разлетаются в разные стороны, с  тем,  чтобы
через некоторое время снова затеять ссору в другом месте.

2.5. Воробьи в литературе.

      О  шустрых  маленьких  воробьях  сложено  много   сказок,   рассказов,
присказок и поговорок.  «Старого  воробья  на  мякине  не  проведешь!».  Так
говорят про опытного, бывалого человека,  которого  невозможно  перехитрить.
Существует такое шутливо-разговорное выражение «Воробью по колено». Ну,  тут
комментарии излишни. Маленький он, воробьишка. А вот еще смешное  выражение:
«короче   воробьиного   носа».   Означает   оно:   очень    мал,    короток;
непродолжителен. А  как  же  здесь:  «Слово  –  не  воробей,  вылетит  -  не
поймаешь»? Выходит, поймать воробья все-таки можно? Но дело тут  в слове,  а
не в воробье. Очень-очень  трудно  поймать  воробья,  но  совсем  невозможно
вернуть  сказанное  слово.  Есть  еще  и  примета,  связанная  с  воробьями:
«Воробьи купаются в пыли — к дождю».
      Крестьяне  называли  воробьев  ворами,  так  как  «вора  бей».  А  вот
некоторые ученые думают иначе. Слово «воробей»  восходит  к  древней  основе
вор-. От нее  образованы такие слова, как «ворота»,  «забор».  Наверное,  за
то воробей получил свое название, что издавна вертелся  возле  человеческого
жилья, на воротах, да на заборах сидел.
3. Основные виды воробьев.
      Воробьев много. Есть черногрудый воробей. Водится  он  на  Кавказе,  в
Средней Азии, а вообще в Южной  Европе,  Африке  и  Азии.  Он  действительно
имеет  черную  грудь  и  тоже  селится  вблизи  человеческого  жилья.   Есть
саксаульный  воробей.  Есть  пустынный  -  он  значительно   светлее   своих
собратьев и не чирикает, как они, а довольно громко  кричит.  Есть  земляной
воробей - в нашей стране живет на Алтае и в Забайкалье. Интересен  тем,  что
гнездится и ночует в брошенных норах грызунов (иногда даже на глубине  около
метра устраивает свое гнездо). Есть каменный воробей.
      По всей России, от  Архангельска  до  Крыма  и  Кавказа  включительно,
водятся два вида воробьев: домовый и полевой (приложение 1.). Оба этих  вида
довольно  существенно  отличаются  друг   от   друга   и   почти   одинаково
многочисленны  и  обыкновенны.  Домовый  воробей  особенно   многочислен   в
городах, полевой же — в деревнях, селах и пригородах.
      Уметь различать обоих наших воробьев следует не потому только, что это
интересно, но и потому, что это умение имеет также и практическое  значение.
Достаточно будет, например, сказать, что домовый  воробей  большой  любитель
ягодных плодов и семенных всходов, другой же — полевой —  почти  не  трогает
ни тех, ни других.
      Для того, чтобы  научить  отличать  домового  воробья  от  полевого  и
наоборот, нужно знать  самые  характерные  приметы,  по  которым  при  самом
беглом взгляде тотчас можно узнать, какой воробей находится пред вами.
      Самец домового воробья окрашен  довольно  разнообразно,  а  весной  он
настоящий щеголь. Его лоб, темя и затылок серые  с  буроватыми  окаймлениями
перьев. По бокам головы проходят широкие коричневые полосы. Уздечка и  узкие
полосы над глазами черные.  Спина  ржавчато-коричневая  с  широкими  черными
продольными пестринами. Поясница и надхвостье буровато-серые.  Перья  хвоста
темно-бурые с узкими светлыми окаймлениями. Крылья темно-бурые  с  рыжеватой
каймой перьев. Средние кроющие крыла с белыми вершинами,  которые  формируют
на крыльях белые поперечные полосы. Подбородок, горло, зоб и  верхняя  часть
груди черные, в свежем пере с узкими светлыми окаймлениями, которые к  весне
обнашиваются. Низ тела белый или  светло-серый,  темнеющий  на  боках.  Ноги
бурые,  клюв  буровато-черный  зимой  и  синевато-черный   весной.   Самочка
окрашена намного скромнее. Верх головы и поясница  бурые,  по  бокам  головы
охристая  полоса.  Щеки,  кроющие  уха  и  бока  шеи  буровато-серые.  Спина
буровато-охристая с темными настволиями  перьев.  Брюхо  светлое,  буровато-
серого цвета. Молодые птицы  похожи  на  самку,  только  бурого  тона  в  их
окраске больше.
      Затем, полевой воробей немного меньше  ростом  и  поскладнее  домового
(длина домового воробья 16 см, а полевого — 14 см). Вообще, он  представляет
собой несколько уменьшенное и более изящное издание домового  воробья-самца,
с которым окрашен очень сходно: у обоих  те  же  цвета  в  оперении  (белый,
серый, черный и коричневый), распределенные почти одинаково, и  только,  как
было уже сказано, у полевого имеются черные  пятна  скобочкой  на  щеках,  у
домового же их не имеется.
      Полевой воробей большей частью откочевывает весной  в  речные  долины,
поля,  рощи,  гнездится  в  дуплистых  деревьях  или  под  крышами   полевых
построек, где и проводит все лето и осень, с наступлением же зимы  прилетает
с молодой  порослью  к  человеческим  жилищам,  где  и  держится  всю  зиму,
прокармливаясь около человека. В больших городах полевой  воробей  почти  не
встречается, за исключением только обширных  садов,  где  его  можно  иногда
встретить рядом с домовым воробьем.  Итак,  сельские  и  пригородные  жители
могут  часто,  особенно  зимой,  наблюдать  совместно  оба  вида   воробьев,
городским же жителям приходится большей  частью  иметь  дело  с  одним  лишь
домовым.
      Оба воробья начинают весной очень рано вить гнезда,  когда  не  только
еще березка не начинала зеленеть, но и  травка-то  на  припечных  местах  не
показывалась.  Гнездо  домового  воробья  помещается  обычно  под  отставшей
обивкой домовых стен, а также в  дуплах  деревьев,  в  ласточкиных  гнездах,
скворечницах и разных  других  укромных  уголках,  безопасных  от  посещений
домашней  кошки  —  злейшего  врага  домового  воробья.  Воробьиное   гнездо
представляет  собой   грубую,   неискусную   постройку   —   кучку   разного
натасканного отовсюду хлама: соломинок, мочалочек, сухих травинок,  перышек,
тряпочек и др. Среди этой кучки обмято и  выкруглено  небольшое  углубление,
слегка выстланное перышками и  конскими  волосами.  Изредка  случается,  что
воробей, не найдя подходящего закрытого помещения, устраивает свое гнездо  и
открыто,  ущемляя  его  между  стволом  и  суком  какого-нибудь  дерева,   в
исключительных же случаях даже подвешивает  к  концам  древесных  ветвей,  и
тогда, конечно, гнездо представляет собой уже не кучку хлама,  а  более  или
менее  искусную  постройку,  прикрытую  сверху  и   имеющую   сбоку   летное
отверстие.
      Полевой  воробей  также   помещает   свое   гнездо   всегда   закрыто,
преимущественно  в   древесных   дуплах,   охотно   гнездится   в   домиках,
поставленных для синиц, скворцов, мухоловок и других дуплогнездников.

4. Вредная птица воробей или полезная?

4.1. Метод исследования.

      Для выяснения ответа на этот вопрос был выбран  метод  опроса  целевой
группы населения, занимающейся выращиванием садовых  и  огородных   культур.
Описание  метода:   уличные   опросы   используются   для   экспресс-замеров
общественного  мнения  по  актуальной  проблематике.   Место   опроса   было
определено   целями   и   задачами   исследования:   хутора    Первомайский,
Пролетарский,  Садовый.  При  использовании  уличного  интервью  респонденты
опрашиваются на  улице.   Люди  на  улице  не  готовы  долго  разговаривать,
поэтому им задавались лишь два вопроса:
1.Как Вы думаете: полезен или вреден воробей?
2. Почему Вы так  думаете?

4.2. Результаты опроса.

      Нами был проведен уличный опрос 21 сельского жителя. 17 человек из  21
опрошенного сказали, что воробьи вредят  их  растениям:  выклевывают  семена
подсолнечников,  расклевывают почки фруктовых  деревьев,  уничтожают  ягоды,
воруют зерно. Безобразничает воробей нередко и в огородах. Сказано  —  «вор-
воробей». Все и всегда его  так  называют  и  называли,  и  даже  в  песнях,
пословицах и поговорках его величают вором, значит, верно,  что  вор,  а  уж
какой пользы ожидать от заведомого вора!
      И лишь четыре человека из опрошенных твердо  сказали,  что  воробей  -
очень полезная  птица,  так  как  уничтожает  огромное  количество   вредных
насекомых, спасая от них тем самым наши сады и огороды.

5. Заключение.
      Никто не разобрал так ясно  и  определенно  вопроса  о  вредности  или
полезности воробья, как  это  сделал  М.Н.  Богданов  в  своей  превосходной
книжке  «Мирские  захребетники»:  «Воробей  честный  работник,  он  исправно
трудится на своего хозяина, он приносит ему много пользы, и  за  это-то  его
гонят везде, бранят вором и не любят. Виноват ли он, что его труды не  хотят
ценить и что его вынуждают воровать? Да он  и  не  ворует,  а  берет  только
свое.
С апреля по конец июля или даже  до  начала  августа  воробьи  волей-неволей
питаются не зернами, а гусеницами, личинками насекомых, жучками,  бабочками,
мушками, улитками. Сколько они съедят их  сами,  сколько  перетаскают  своим
воробьятам — не мог перечесть  того  и  аккуратный  немец.  Судите  же,  как
велико количество съедаемых воробьем насекомых.
      Чтобы оценить пользу, которую в течение  весны  и  лета  принесет  нам
воробей, нам надо посмотреть  на  наши  огороды,  сады,  луга,  цветники,  и
узнать,  что  там  делается...  Он   (воробей)   каждый   день   внимательно
осматривает грядки и с утра до вечера истребляет  всех  тех  воров,  которые
едят овощи. Я знаю, вы тотчас вспомните обиды, причиненные вам воробьем.  Вы
скажете, что ваш  огородник  жаловался  на  воробьев.  «Что  ни  посеешь,  —
говорил старик, —  все  испортит.  Как  только  выйдет  росточек  из  земли,
налетят, объедят, повыдергают, и сажай снова». Это правда;  молодым  росткам
сильно достается от воробья (и их надо прилежно оберегать от  этого  лакомки
— прибавлю от себя), но когда растение  укоренится,  распустит  листья,  тут
воробей уж не тронет его.
Приходит садовник: «Надо, говорит, сетки надеть на вишни;  воробьи  одолели,
все ягоды испортят». Ну, а это что такое? Спросите-ка его: вот  вишенка,  не
испорченная воробьем.  Отчего  на  ней  пятнышко?  Откуда  взялась  гусеница
внутри вишневой косточки? В том-то и дело. Воробей тут не вор, а  охранитель
нашего добра. Он  поедает  молодые  росточки  главным  образом  потому,  что
находит на них насекомых, а если он соблазнится вкусной ягодкой вишни, то  и
мы с вами не утерпели бы, чтобы не съесть ее. Зато он  на  том  же  вишневом
дереве  переловит  не  одну  сотню  жучков  и  бабочек,  мух,  ос  и  других
насекомых, которые проклевывают вишневые ягоды, чтобы положить  туда  яички.
Из каждого такого яичка выйдет гусеница; она проточит  вишневую  косточку  и
начнет есть горькое зернышко, лежащее в ней. Достаточно  одной-двух  бабочек
или  других  насекомых,  чтобы  испортить  ягоды   на   всем   дереве.   Вот
полюбуйтесь: садовник покрыл  вишневое  дерево  сеткой.  Не  достать  теперь
воробью сладких вишен. Но разве сетка защитит  от  бабочек,  мух  и  жучков?
Нет;  и  береженые  вишни  вышли  хуже  небереженых:  столько   между   ними
кривобоких, маленьких, невкусных, что хоть и не собирать их,  так  в  ту  же
пору... Видите, как  бы  вы  ни  старались  обвинять  воробья  в  воровстве,
учиненном им в течение весны и лета, а все-таки выйдет,  что  воровство  это
вам же полезно. И окажется на поверку, что, не будь воробья, не пришлось  бы
вам есть многих вкусных овощей и фруктов.
      Началась осень, воробей полетел на конопляники, и тогда он  становится
неузнаваем. Он вошел во вкус грабежа. Нет конопли — он летит  на  поля,  где
сложен хлеб, летит на гумно, на молотильные тока, порхает  по  дорогам,  где
возят снопы. Хлебное зерно стало его исключительной пищей.  В  течение  всей
осени воробей сущий вор; но ведь он служил нам всю  весну  и  лето  верой  и
правдой; не жалейте же  нескольких  горстей  зерен,  которые  вы  все  равно
потеряли бы при сборке хлеба: по полям, при  перевозке  снопов  по  дорогам,
при сушке в овинах, при молотьбе, при пересыпке  зерен  из  мешка  в  мешок.
Воробей и тут берет только то, что уже брошено, чего вы не  можете  поднять,
что съедят другие птицы и звери... Воробей  не  только  не  вор,  но  птичка
полезная и умная, которую всякий благоразумный человек должен оберегать».
      Вот что говорит наш известный знаток  и  тонкий  наблюдатель  птичьего
мира.
      Наконец, относительно полевого воробья следует также помнить, что  он,
как уже было упомянуто выше, не трогает ни плодов, ни ростков,  а  потому  и
должен всегда быть желанным гостем во фруктовых садах и на огородах.
      В середине прошлого века несколько пар воробьев привезли в Соединенные
Штаты  Америки  и  выпустили  в  парке  Нью-Йорка.  Люди  очень   радовались
воробьям, о них писали газеты, в честь воробьев сочиняли  стихи,  было  даже
организовано "Общество  друзей  воробья".  Но  вскоре  нахальная  птица,  не
оценив доброжелательного к себе отношения, так размножилась и  так  насолила
людям, произведя опустошения в полях и садах, что  число  воробьев  пришлось
ограничить. Сейчас в США количество этих птиц строго регламентируется. Но  в
тех же Соединенных Штатах, где количество воробьев сейчас ограничивается,  и
городе Бостоне поставлен памятник этой птице, спасшей поля, сады  и  огороды
вокруг города от вредителей и полчищ гусениц.  Памятник  воробью  установлен
также в белорусском городе Барановичи (приложение 2.).
      В Австралию регулярно завозят воробьев из Европы для спасения растений
от насекомых-вредителей.
      Жители Китая в 60-е годы, подсчитав, сколько пшеницы и риса уничтожают
воробьи, объявили им войну. Кое-где воробьев полностью истребили. И что  же?
Через год после уничтожения воробьев урожай  действительно  стал  лучше,  но
при этом расплодились гусеницы и саранча, поедающие побеги. Ранее  популяции
гусениц и саранчи регулировалась воробьями. В результате  нашествия  саранчи
урожаи резко уменьшились, в стране наступил голод, от  которого  погибло  по
разным данным от 10 до 30 миллионов человек.  Для  восстановления  популяции
воробьёв в страну пришлось завозить этих птиц из Канады и СССР.
      А все потому, что воробьи поедают не только культурные растения или их
семена. По ориентировочным подсчетам, стая  воробьев  (1000  птиц)  за  один
месяц уничтожает 8 килограммов семян  сорняков.  Это  существенный  вклад  в
защиту культурных растений. Но и это  не  все,  ведь  воробьи  уничтожают  и
насекомых.  А  если   учесть   что   воробьи   относятся   к   числу   самых
распространенных  птиц,  то  число  насекомых,   которых   они   уничтожают,
астрономическое.  Выкармливая  птенцов,  воробьи   ежедневно   приносят   им
примерно по 600 насекомых, из которых девяносто процентов  –  вредители.  За
две недели выкармливания общий вес этой добычи составляет примерно  1,5  кг.
Воробьями в свою очередь питаются полезные хищные птицы и совы.
      Итак, в конце концов, оба воробья — а в особенности полевой — приносят
больше пользы, чем вреда, и потому их должно охранять, а не преследовать.

                             Список  литературы.

   1. Е.Н. Синькевич, Л.В.Синькевич «Мир  животных.  Пресмыкающиеся,  птицы,
      рыбы, насекомые».- Минск «Миринда», 2000 г.
   2. Г.К. Плотников «Птицы Кубани». – Краснодар, 2008 г.
   3. В.В.Волина «Мир животных». – Ростов-на –Дону «Феникс», 1999 г.
   4. Т.А.Руденко «Большая энциклопедия животных».- М. «Олма-Пресс», 2000 г.
   5. Беме Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы лесов и гор СССР.  -  М.:  Просвещение,
      1981.
   6. Храбрый В.М. Атлас-определитель птиц. - М. 2006г.
   7. Интернет-сайты: http://www.nature-archive.ru/birds/sparrow.php
                                        http://www.vorobyishko.ru
                     http://world.lib.ru/o/orobej_n/vorobej.shtml
                    http://ru.wikipedia.org/wiki/Уничтожение_воробьёв
                    http://zooclub.ru/birds/vidy/205.shtml


title: Конспект урока "Объемы и поверхности тел вращения" 11 класс

extracted_text:
Урок " Объемы и поверхности тел вращения"
Цели:
образовательные:
Закрепить и обобщить знания и умения учащихся в применении формул объёма и площадей тел вращения при решении задач.
развивающие:
Способствовать совершенствованию вычислительных навыков.
 Способствовать развитию пространственного воображения;мыслительной деятельности: умения анализировать, обобщать, классифицировать.
воспитательные:
Способствовать формированию у учащихся самостоятельности суждений.
Способствовать воспитанию чувства  коллективизма при достижении общего результата, формированию у учащихся навыков самооценки деятельности.
Прививать любовь к предмету через игровые моменты урока.
Тип урока:
Урок обобщения и систематизации знаний.
Средства обучения:
Компьютер, интерактивная доска.
Ход урока
1. Организационный момент. Мотивация и целеполагание.
Вводное слово преподавателя. (Слайды с изображением самых разных зданий и сооружений).
Ребята, какие ассоциации у вас возникают со словом комфортность.
       Когда человеку уютно, приятно, спокойно, тепло он говорит что ему комфортно. И наоборот, если человек испытывает нервозность, подавленность, ему неуютно, он находится в состоянии дискомфорта.
Каждый год, осенью,  мы переживаем такой период, когда отопление еще не включено, а на улице уже похолодало. И мы испытываем некий дискомфорт и дома, и в классе оттого, что нам холодно. Говорят, что здание уже остыло, отдало тепло, которое накопило за лето.
А вот интересно: жилище какой формы наиболее комфортно для проживания с точки зрения соотношения объема жилищного пространства и потери тепла через его поверхность.

Человек с его неуёмной фантазией создает жилища разнообразной формы.
Какова же связь между чувством комфортности и формой жилища с точки зрения соотношения потери тепла и объема жилищного пространства. Оказывается, комфортность определяется формой помещения, его линейными размерами. Давайте обратимся к природе.
Животные и  птицы, как правило, придают своим жилищам форму содержащие сферические элементы (норы, гнезда). Делают они это инстинктивно. Так уж ли права природа в выборе формы звериного дома? А может ли человек с превзойти природу в своем стремлении сделать свою среду обитания комфортной? Поиску ответа на этот вопрос и посвящен наш урок.
Все вы каждый день бываете в большом количестве разных помещений (ваша комната, учебный класс, магазин, комнаты друзей, кинотеатры и т.д.). Какое же из них наиболее комфортно с точки зрения соотношения потери тепла и объема жилищного пространства.
Существует такое понятие, как коэффициент комфортности жилища, который вычисляется по формуле: K =  , где V – объем жилища, S – полная поверхность жилища, включая и пол.
Значение К всегда меньше либо равно единицы. Чем коэффициент ближе к 1, тем жилище комфортнее.
2. Проверка домашнего задания.
Дома вам надо было найти значение данного отношения для куба, параллелепипеда, пирамиды и комбинации параллелепипеда и призмы, только вы не называли его коэффициентом комфортности.

Современные технологии позволяют создавать помещения самой разнообразной формы.  Среди окружающих нас зданий много таких, которые имеют не только форму многогранников, но и тел вращения.
Сегодня на уроке, пользуясь формулами объемов и поверхностей тел вращения, мы сможем определить самое комфортное жилье.
3. . Актуализация знаний.
1. Определение видов тел вращения и название их элементов.
(Заполняем таблицу вместе).

Обобщение и систематизация
            Проверка знаний формул площадей поверхностей и объёмов тел вращения.  (Задание: установите соответствие слайд 25)

Применение знаний при решении практических задач.
           Работа в группах:      1 группа -   цилиндр, конус
                                                   2 группа - комбинация цилиндра и конуса
                                              3группа - комбинация цилиндра и полушара
Для шара расчет делаем все вместе.

Есть такое понятие - национальное жилище.
Какой же из народов нашей планеты сумел создать жилище наиболее комфортной формы? Давайте посмотрим.

  типи

     иглу

вигвам юрта

 чум

 жилище кирди в северном Камеруне

цилиндрическая глиняная хижина с конической соломенной крышей и каркасом из дерева, бамбука.

 У индейцев Северной Америки национальным жилищем служит вигвам— шалаш на каркасе, изготовленный из тонких стволов, покрытый циновкой, корой или ветками.
С геометрической точки зрения вигвам состоит из двух частей: полусферы, высота которой равна двум метрам, и цилиндрического основания высотой один метр. Диаметр пола вигвама составляет примерно четыре метра, а высота — около трех.
   Типи— традиционное переносное жилище кочевых индейцев Великих равнин и Центральной Америки с очагом, расположенным в центре.
Типи имеет форму слегка наклоненного конусообразного шалаша на каркасе из жердей, покрытых обработанными шкурами бизонов и оленей. Диаметр основания сооружения мог быть доведен до пяти метров, в исключительных случаях — до семи. Высота типи достигала шести метров.
   Юрта— переносное жилище у кочевников.
Казахи называли юрту «кийзуй» — «войлочный дом».
Юрта состоит из двух частей: крыши в форме конуса, высота которого около двух метров, и нижней части в форме цилиндра, диаметр которого равен шести метрам, а высота — два с половиной метра.
   Иглу — зимнее жилище эскимосов. Представляет собой куполообразную постройку с диаметром основания три-четыре метра и высотой около двух метров из уплотненных ветром снежных или ледяных блоков. Важно, чтобы вход в иглу был ниже уровня пола — это обеспечивает отток из нее тяжелого углекислого газа и приток взамен более легкого кислорода, а также теплоизоляцию.
   Изба  — деревянный срубный (бревенчатый) жилой дом в сельской лесистой местности России, Украины, Белоруссии.
Изба представляет собой совокупность двух частей — крыша в форме прямой призмы  и призматическое основание высотой четыре с половиной метра, шириной около шести метров и длиной почти восемь метров.
   Чум  — конический шалаш из жердей, покрываемый берестой, войлоком или оленьими шкурами; форма жилища распространена по всей Сибири, от Уральского хребта до берегов Тихого океана, финно-угорских монгольских народов. Диаметр чума в нижней части обычно составляет от трех до восьми метров, а высота — около пяти.
Оказывается, что самый высокий коэффициент комфортности имеет вигвам.

Информация о домашнем задании.
Заполнить кроссворд.
Кроссворд по теме «Тела вращения»

Рассчитать коэффициент комфортности своего жилья (комнаты).
Подведение итогов урока. Рефлексия.
На сегодняшнем уроке мы с вами повторили формулы вычисления объемов тел вращения и их площадей поверхностей, выяснили, что данные тела имеют широкое практическое применение и сделали небольшое открытие. Оказываетсячто самое комфортное жилище - это жилище в форме шара.
Рефлексия.
Поставьте  значок  « +»  на линии в том месте, которое отражает ваше  отношение к занятию и степень участия в уроке:
1. Я считаю, что занятие было интересным___________________скучным.
2.Я научился многому_______________________малому.
3. Я думаю, что слушал других внимательно__________________невнимательно.
4. Я принимал участие в работе группы  активно________________________неактивно.
5. Результатами своей работы на уроке я
доволен______________________не доволен.

Источник: http://www.google.ru


title: Презентация "Изменение имен прилагательных по падежам. Внуки Пирата" 3 класс

extracted_text:
Подготовила:
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской области
Латышева Татьяна Анатольевна
Внуки Пирата
Перспективная начальная школа
Русский язык 3 класс
Изменение имен прилагательных по падежам

Привет, ребята!
Раньше я был настоящим пиратским котом, а теперь воспитываю внуков. Помогите мне определить падеж подчеркнутых имен прилагательных. Внукам хочу помочь!
Мы пели песню о черном коте.
Д. п.
В.п.
Т. п.
П. п.

Подумай!

Молодец!

Барсик подбежал к пушистой кошечке.
Р. п.
Д.п.
Т. п.
П. п.

Подумай!

Молодец!

Маленький котенок играл в саду.
И. п.
Д.п.
В. п.
П. п.

Подумай!
Молодец!

У белого малыша пушистый хвост.
И. п.
Р.п.
В. п.
Т. п.

Подумай!
Молодец!
Дима напоил кошку теплым молоком.
Р. п.
Д.п.
В. п.
Т. п.

Подумай!
Молодец!
Там я увидел полосатого кота.
Р. п.
Д.п.
В. п.
Т. п.

Подумай!
Молодец!
Подумай!

Персик играл круглым клубком.
Р. п.
В.п.
Т. п.
П. п.

Молодец!
Подумай!
В древнем Египте кошку боготворили.
Д. п.
В.п.
Т. п.
П. п.

Молодец!
Подумай!
Коты отличаются тонким слухом.
Р. п.
Д.п.
В. п.
Т. п.

Молодец!
Подумай!
Каждый кот ищет хорошего хозяина.
Р. п.
Д.п.
В. п.
Т. п.

Молодец!
Подумай!
Кошка бежала по песчаной дорожке.
Р. п.
Д.п.
Т. п.
П. п.

Молодец!
Подумай!
Моя Мурка любит свежую рыбу.
Р. п.
Д.п.
В. п.
П. п.

Молодец!

Спасибо!!!
Кошка http://img-fotki.yandex.ru/get/5409/81939623.d/0_7aacb_1b5c126c_S.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5009/47407354.4cd/0_b8d9a_38dd8a7_orig.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/78/423/78423682_0_506df_98ab5f4a_XL.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/78/423/78423722_large_0_75783_34df70b4_XL.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/3/81003776_large_0_4ce0e_20cec27_L.png
http://i.allday2.com/d5/48/15/1367509730_07.jpg
Картинка (2 слайд) http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/100/500/100500242_k00.jpg
Фон http://latolk.3dn.ru/_ld/2/79522632.jpg

Источники:


title: Конспект урока "Луна спутник Земли" 2 класс

extracted_text:
ЛУНА – СПУТНИК ЗЕМЛИ
Цель: расширять знания учащихся о луне.
Ход урока
I. Организационный момент.
          Украшал ночную синь	                                  Подрастал, подрастал,
          Серебристый апельсин,	                                  Был рогатым – круглым стал.
          А прошла неделька только –                               Только круг, чудо-круг,
          От него осталась долька.	                                   Стал опять рогатым вдруг.
		                        (Луна.)				                   (Месяц.)
          В голубой станице	                                                То он – блин,
          Девица круглолица.	                                    То он – клин,
          Ночью ей не спится –	                                    Ночью на небе один.
          В зеркало глядится.			                                           (Месяц.)
	                                    (Луна.)
– О каком космическом теле сегодня мы будем говорить? (О луне.)
– Почему Луну мы иногда называем месяцем? (Она бывает полная – круглая, а иногда в форме месяца.)
– Что такое Луна? (Спутник Земли.)
II. Формирование новых знаний.
– Почему мы не замечаем такой большой разницы в размерах Солнца и Луны? (Это самое близкое к Земле космическое тело. Луна во много раз меньше Солнца. Расстояние от Земли до Солнца – 150 млн км, а от Земли до Луны – 384 000 км.)
– Почему Луна нам кажется светящейся? Излучает ли она собственный свет? (Луна сама не излучает свет, но от ее поверхности отражаются солнечные лучи. Светит она, как и планеты, отраженным солнечным светом.)
– Какие движения совершает Земля? А какие – Луна? (Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси. А Луна вращается вокруг Земли и вместе с Землей по орбите вокруг Солнца. Луна всегда обращена к Земле одной и той же стороной, которая освещена Солнцем. Другая сторона с Земли невидима.)
– Отличается Луна от Земли? (луна – огромный, холодный, твердый шар. Она является естественным спутником Земли, потому что движется вокруг нашей планеты. Она так же, как и Земля, получает от Солнца свет и тепло.)
– Почему на Луне нет ни лесов, ни лугов? (На Луне нет воздуха, поэтому там нет жизни.)
– Посмотрите на Луну: что это за лунные горы, лунные впадины? (В телескоп на Луне хорошо видны лунные горы, большие равнины, которые ученые называют «морями», хотя они сухие, без воды. Лунные моря – это глубокие впадины, возникшие в результате вулканической деятельности. На Луне нет ветра, здесь всегда царит тишина.)
– Есть ли на Луне день и ночь? (Лунные сутки делятся на 14 земных дней и ночей. За это время дневная сторона Луны сильно нагревается, а ночная – охлаждается. Ночи во много раз холоднее, чем в самом холодном месте на Земле, до –170 ºС, а дни в несколько раз жарче, чем в пустыне, до +130 ºС. Небо над Луной совершенно черное, а на этом черном небе ярко сверкают звезды.)
– Луна меньше и легче нашей планеты, поэтому сила тяжести на Луне в шесть раз меньше, чем на Земле. Взлететь с поверхности Луны легче, чем с Земли. Все предметы на Луне имеют меньшую массу. Человек массой 60 кг на Луне будет весить 10 кг. А сколько килограммов будете весить вы на Луне? Посчитайте.
– Почему мы видим Луну иногда светящимся кругом, а иногда серпиком? (Из-за движения Луны вокруг Земли. Мы видим полную Луну в полнолуние, когда к Земле обращена освещенная Солнцем Луна. Чаще освещенное полушарие видно с Земли не все, тогда мы видим только какую-то часть. Если же Луна оказывается между Солнцем и Землей, то мы ее совсем не видим.)
– Изменения формы Луны называют фазами Луны. Но они существуют только для нас, землян. На самой Луне никаких фаз нет. Солнце всегда освещает одну ее половину.
Физкультминутка
       Поднимает руки класс
           Поднимает руки класс – это раз,
           Повернули головой – это два,
           Руки вниз, вперед смотри – это три,
           Руки в стороны, пошире – это четыре,
           Сильно их к плечам прижать – это пять,
           Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
– А что на другой стороне Луны? (В 1959 году российская автоматическая межпланетная станция «Луна-3» сфотографировала обратную сторону Луны.)
– Кто был первым человеком, ступившим на Луну? (Это был американский астронавт Нил Армстронг в 1969 году.)
III. Закрепление изученного.
– Зачем человеку календарь? Что такое лунный календарь? (Чтобы знать, какой день, месяц.)
– Что такое день, ночь? (Вращение Земли вокруг своей оси.)
– Что такое год, месяц, сутки? (365 дней, 30 дней, 24 часа.)
– Сколько месяцев в году? (12.)
– Сколько раз за год Луна меняет свои фазы? (Каждые 28 дней. Лунные сутки – 14 земных дней и ночей.)
– Прочитайте в учебнике рассказ «Хитрость Колумба» (на с. 61–62) и найдите ответ на вопрос: как он обманул индейцев?
– Что же произошло? В чем хитрость Колумба?
– Рассмотрите схему солнечного затмения. Расскажите, как это происходит. (Луна, обходя земной шар, оказывается на одной линии между Солнцем и землей. Тень от Луны падает на Землю и заслоняет Солнце.)
– Рассмотрите схему лунного затмения. Объясните, как это происходит. (Затмение Луны происходит тогда, когда Земля находится между Луной и Солнцем.)
– Давайте возьмем глобус и лампу и попробуем продемонстрировать лунное и солнечное затмения. Мне потребуются помощники.
Учитель вызывает двух учеников и проводит наглядный опыт, предварительно затемнив комнату.
IV. Итог урока.
Отгадывание кроссворда (на с. 64) в учебнике.
Дополнительный материал
Затмение Солнца
Кто видел хотя бы однажды полное солнечное затмение, тот никогда его не забудет. В дневное время на Солнце справа начинает надвигаться темная круглая тень, которая все больше и больше закрывает диск Солнца. До наступления полного затмения солнечный свет ослабевает постепенно. Когда тень закроет Солнце полностью, на Земле становится темно, как ночью. В небе появляются звезды, а вместо Солнца виден черный шар, окруженный ярким сиянием. Это сияние называется солнечной короной. Затем тень с солнечного шара постепенно сдвигается, и Солнце по-прежнему продолжает освещать Землю. Так происходит полное затмение Солнца. Но бывает и такое затмение, когда закрывается лишь часть солнечного диска. Это неполное солнечное затмение.
В глубокой древности люди боялись этого необыкновенного явления природы, так как не умели его объяснять. После затмения ждали страшного наказания от «злых духов». Теперь все люди знают, что от солнечного затмения никакого вреда не бывает.
Солнечное затмение никогда не бывает одновременно видимо по всей Земле, потому что лунная тень падает на Землю сравнительно небольшим пятном.
Кажется непонятным, как может небольшой шар Луны заслонить собой огромное Солнце. Это объясняется тем, что Луна в 400 раз ближе к Земле, чем Солнце. Поэтому ее небольшая тень заслоняет от нас Солнце только в том месте, где эта тень падает на Землю.
Затмение Луны
Затмения Луны происходят чаще, чем затмения Солнца. луна светит потому, что ее освещает Солнце. Если загородить падающие на Луну солнечные лучи, то Луна перестанет светить.
Затмение Луны происходит тогда, когда Земля находится между Луной и Солнцем. В это время земля заслоняет падающие на Луну солнечные лучи и тень от Земли падает на Луну.


Презентация "Галерея великих математиков (Архимед, Пифагор, Евклид)" 7 класс


Презентация "Русь и Литва" 6 класс


Презентация "Здоровье и факторы, влияющие на здоровье" 8 класс