title: Проект "Шоколадная страна" 2 класс

extracted_text:
Проект «ШОКОЛАДНАЯ СТРАНА»Выполнила: ученица 2 класса ВКузнецова Вероника
Индивидуальный исследовательский проект

Цель моей исследовательской работы - выяснить, как получается  любимое лакомство.

Для этого я поставила перед собой такие задачи:
выяснить, кто первым придумал производить шоколад;
где он впервые появился и самое главное - как из горьких и невкусных какао-бобов получается любимое лакомство;
выяснить, есть ли польза от шоколада и в чем она заключается.

Методы исследования: поиск и систематизация материала по теме.( Источники: энциклопедии, справочники, Интернет.)
ИСТОРИЯ ШОКОЛАДА
История шоколада началась очень давно, более 500 лет назад.

Христофор Колумб привез какао-бобы королю Фердинанду из экспедиции в Новый Свет.
Через 100 лет шоколад появился в Европе.
Шоколад считался напитком для высшего света, его называли «пищей богов», а какао-бобы были символом богатства и власти.

Также шоколад использовался как лечебное средство целителями того времени.
С развитием промышленности шоколад стал более доступным, в него стали добавлять различные вкусовые добавки.
Если раньше он считался мужским напитком, то позже стал любимым детским лакомством.
С 1674 года начинается производство так называемого «съедобного» шоколада, который можно не только пить, но и есть, то есть такого, каким мы привыкли его видеть сейчас.
ПРОИЗВОДСТВОШОКОЛАДА
Прежде чем какао-бобы, растущие на какао-дереве становятся шоколадом, они проходят несколько этапов обработки:
I этап. Сбор урожая какао-бобов.
Рабочие срезают стручки с деревьев при помощи небольших ножей, привязанных к длинным шестам. Они разбивают стручки и достают какао-бобы.
II этап. Ферментация и сушка.
Какао-бобы помещают в деревянные ящики и накрывают банановыми листьями для ферментации.
Затем какао-бобы раскладывают еще на неделю на солнце для сушки.
III этап. Инспектирование и контроль какао-бобов.
После сушки какао-бобы тестируют и классифицируют в зависимости от их качества.
IV этап. Сортировка и очистка.
Какао-бобы отправляют на очистку, затем их взвешивают.
V этап. Обжарка.
После очистки и сортировки их обжаривают в больших печах. Уже в печи они становятся коричневыми. Процесс обжаривания длится от 30 минут до 2 часов.
VI этап. Дробление.
После обжарки какао-бобы дробят и отделяют в специальных машинах шелуху.
VII этап. Прессование какао-массы.
Одну часть какао-массы помещают под огромный гидравлический пресс, который выжимает какао-масло и оставляет жмых. Гигантские мешалки дробят какао-бобы до образования какао тертого.
VIII этап. Производство «шоколадного ликера».
Отжатый жмых охлаждают и просеивают для приготовления какао-порошка, при нагревании которого получается «шоколадный ликер».
IX этап. Процесс алкализации какао-порошка.
Он обрабатывается щелочью. Это делает его более густым и более вкусным.
X этап. Конширование.
На этом этапе все ингредиенты смешиваются вместе (сахар, молоко, какао-масса, какао-масло) до получения однородной смеси.
XI этап. Темперирование шоколада.
Шоколад нагревают и затем охлаждают, снова нагревают и снова охлаждают до тех пор, пока какао-масло достаточно закристаллизуется. Темперирование придает шоколаду блеск.
XII этап. Формовка.
Готовая шоколадная масса разливается в формы и охлаждается.
В результате такого сложного процесса получается всеми любимый шоколад:
XII этап. Формовка.
- Черный (шоколад с огромным содержанием «шоколадного ликера», не менее 35% какао-порошка, без добавления молока);
XII этап. Формовка.
- Молочный шоколад (шоколад с добавлением молочного порошка или конденсированного молока, не мене 25% какао-порошка);
XII этап. Формовка.
- Белый шоколад (шоколад на основе какао-масла, но без добавления какао-порошка);
XII этап. Формовка.
- Пористый шоколад (шоколад, который в процессе приготовления вспенивают и насыщают газом, из-за чего и появляются пузырьки).

ПОЛЬЗА ШОКОЛАДА
В умеренных количествах шоколад полезен для здоровья:
улучшает кровообращение, увеличивает работоспособность мозга, что делает лучше выполняемость задач и вычислений; поднимает настроение и в целом – жизнедеятельность и активность человека.
11 июля – Всемирный день шоколада


title: Конспект урока "Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации" 1 класс

extracted_text:
Тема: Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации
Цель:
Создать условия для знакомства с приемами сложения и вычитания, основанные
на знании десятичного состава чисел второго десятка.
Задачи:
1. Создать условия для знакомства с новым приёмом сложения и вычитания,
   основанный на знании десятичного состава чисел второго десятка через
   предложенные упражнения.
2. Содействовать закреплению табличных случаев сложения и вычитания в
   пределах 10, через предложенные упражнения
3. Содействовать развитию внимания, памяти, логического мышления через
   предложенные задания
4. Воспитывать дружеские взаимоотношения, поддержку используя групповую и
   парную работу, содействовать развитию интереса к  математике.

Оборудование: картинки сказочных героев, схемы кратких условий задач,
индивидуальные карточки с примерами, счётные палочки у учителя и детей,
сигналы светофоры и абаки у детей.

Ход урока.
1.Орг. момент. Приветствие.
- Всем, всем добрый день! .

Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

2. Устный счёт.
- Сегодня на уроке я приглашаю вас  в сказку. В ней много опасностей и
преград. Кто из вас готов их преодолеть?
В тридевятом царстве, тридесятом государстве правил царь Горох. Состарился,
приболел.
Приказал придворным обзвонить весь свет, чтобы найти лучшее лекарство от
старости.
Слуги царя обратились к нам настроить связь с другими государствами.
Готовы?

Игра «Телефон»
( Первым ученикам каждого варианта на ушко учитель шепчет первое число
математического выражения, дальше произносит действия с числами вслух.
Дети, выполнив действие с числом, передают результат следующему, сидящему
за ним, ученику.)
10 уменьшите на 5
(5)  - первое слагаемое,  2 – второе слагаемое. Чему равна сумма?
( 7) – это число на 4 больше следующего
( 3) -  увеличьте на 7
(10) – это число уменьшаемое, 9 – вычитаемое. Чему равна разность?  (1)
- Связь работает на том варианте, где получился ответ  1.

Узнали слуги о волшебных молодильных яблоках. Отправляет царь за ними
своего  сына Ивана – царевича.  Ему нужны помощники. Кто из вас желает?

Индивидуальные задания:

   1. Составить математические цепочки:
    • с числами 7, 2, 9.
    • с буквами  а +в =с
      Доказать правилами.
2. Состав чисел  8 и 9.

3. Преобразуйте единицы измерения: 1 дм 2 см =     см
10 см =   дм,   2 дм =  см.

Иван - царевич  отправился через тёмные леса за молодильными яблоками.
Перед ним преграда – широкая  река.  Построим мост.
У вас на столах двузначные числа. Постройте их в порядке возрастания у
доски, расскажите о составе этих чисел, начиная с числа 20 в порядке
убывания.
Остальные дети проверяют. Ошибка – хлопок.

Проверка индивидуальной работы на доске.
Работа над правилами в парах и четвёрках.

Помогли мы Ивану добраться до сада, где росли молодильные яблоки. Но сад
охраняет строгий садовник. Он потребовал от Ивана составления и решения
задач по предложенным схемам. Испугался царевич. Кто ему поможет?

1 яблоня – 7 яблок
2  яблоня  - ? на 3 яблока больше

1 корзина  – 10 яблок
                                        На  ?
2 корзина – 7 яблок

Дети составляют задачи. Показывают на сигналах действие, нужное при решении
задачи. На стенах класса примеры – решения задач. Дети находят решение, у
доски читают решение, используя математическую речь.

7 – 3    7 + 3     10 + 7   10 – 7     17 – 7     10 – 3

   2. Тема урока:  Какие математические выражения  трудно нам решить?  Кто
      хочет научиться их решать? Кто догадался, чему научимся мы на уроке?

   1.Объяснение приёма. Садовник предложил решать примеры, используя
   палочки. Дети вместе с учителем показывают решение примеров.

10 палочек = 1 десяток
10 + 7 = 17
17 – 7 = 10
17 – 10 = 7

   2.Работа по учебнику: стр. 48.
      Дети читают вслух примеры, иллюстрируя счётными палочками.
Кому понятны новые примеры?
Отправился Иван – царевич домой с полной корзиной яблок. Покажем ему
дорогу, решая примеры по цепочке.

   3.Стр.48 №1 дети решают по цепочке.
4.Проверка понимания приёма.
   На столах у детей зелёные и жёлтые карточки с новыми примерами.

   18 – 8     13 – 3
   10 + 4     14 – 10
   20 – 10   10 + 10
   7 + 10     10 + 8
   16 – 6      9 + 10

   Проверка: дети в парах меняются карточками.

   -Кто доволен работой соседа, встанет.
   Сконструируйте кораблик для царевича из этих карточек.

   5. Физкультминутка.

   6.Решение задач из учебника стр.48 №2 с выбором схемы краткого условия.

   Совсем близок Иван от дома родного. Видит, на бугорке сидит старушка и
   плачет.
   Решил царевич успокоить старушку. Поможете ему?
   Чтение задачи. На доске выбирают нужную схему. Показывают сигналом
   действие для решения задач. Запись в тетрадь решения и ответа.

   1) 6 + 2 = 8 (п.)
   Ответ: 8 помидор.
   2) 8 – 5 = 3 (п.)
   Ответ: 3 помидора.

   7. Решение примеров стр.48 №5

   1ряд  - 1 строка
   2 ряд  - 2 строка
   3 ряд – 3 строка
   Проверка на доске. 8 – в , 13 –ы, 10 – м
                                    1 – о ,  8 – л,  18 -   о,
                                     7 – д , 16 – ц, 6 – ы!

   Угостил Иван – царевич старушку яблоками. Превратилась она в прекрасную
   девушку.
   Влюбился Иван, повёл девушку во дворец к родному батюшке.
   Исцелился и царь Горох. Стали они жить поживать и горя не знать.

Итог урока: Подводим итог работы на уроке
- Какую цель ставили? Достигли цели?
- Какая тема урока была?
 -  Кто научился новому приёму решения примеров?

   Кто научился новому приёму решения примеров?

   Рефлексия
   А вам велели – выбрать себе яблоко по цвету подходящее:
   Красное  – поняли новые примеры сложения и вычитания.
   Жёлтое – поняли, но нужна ещё помощ

Проект урока.

Учитель Мокрушина Елена Геннадьевна, учитель начальных классов  КОГОКУ СОШ
с УИОП г. Омутнинска

Класс: 1 «А»

Урок математики.

Тема урока: Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации

Дидактическая цель:
Создать условия для знакомства с приемами сложения и  вычитания,  основанные
на знании десятичного состава чисел второго десятка.

Место урока в изучении темы:
 5 урок по теме «Нумерация чисел от 1 до 20».

Характеристика класса:  обученность – 100%

Тип урока: комплексное применение знаний

Цели по содержанию:
1.  Создать условия для знакомства с новым  приёмом  сложения  и  вычитания,
основанный  на  знании  десятичного  состава  чисел  второго  десятка  через
предложенные упражнения.
2.  Содействовать закреплению  табличных  случаев  сложения  и  вычитания  в
пределах 10, через предложенные упражнения
3.  Содействовать развитию  внимания,  памяти,  логического  мышления  через
предложенные задания
4  .Воспитывать дружеские взаимоотношения, поддержку используя  групповую  и
парную работу, содействовать развитию интереса к  математике.

Формы  организации  учебной   деятельности:   фронтальная,   индивидуальная,
групповая.

Методы  обучения:   наглядно-иллюстративный,   объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично -  поисковый

Оборудование  картинки  сказочных  героев,  схемы  кратких  условий   задач,
индивидуальные карточки с примерами, счётные  палочки  у  учителя  и  детей,
сигналы светофоры и абаки у детей.

  Реализация  целей  урока  будет  достигнута  через  развитие   у  учащихся
общеучебных  и специальных умений и навыков решения предложенных заданий.

Здоровье  и  психосберегающая  среда  создается  через  создание  комфортных
условий для проведения урока, интересными формами изучения материала,  смену
видов деятельности, соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Развитие компетенций:
    • Валеологической компетенции через психологический климат на уроке,
      использование приемов здоровьесберегающей технологии.
    • Коммуникативной компетенции через групповую форму работы, развитие
      умения строить монологические ответы, вступать в диалог.
    • Предметной компетенции через формирование общеучебных умений и
      навыков.
    • Рефлексивной компетентности через  выбор разноуровневых заданий.

                             Предмет: Математика
                               Класс: 1 класс
    Учитель Мокрушина Елена Геннадьевна, учитель начальных классов КОГОКУ
                          СОШ с УИОП г. Омутнинска
                  Тип урока: комплексное применение знаний
      Технологическая карта изучения темы «Случаи сложения и вычитания,
                      основанные на знаниях нумерации»
|Тема                      |Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации                                 |
|Цели                      |Образовательные: Создать условия для знакомства с приемами сложения и вычитания, основанные  |
|                          |на знании десятичного состава чисел второго десятка.                                         |
|                          |Содействовать закреплению табличных случаев сложения и вычитания в пределах 10.              |
|                          |Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания,     |
|                          |наглядно-действенного мышления.                                                              |
|                          |Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.                |
|                          |Формировать УУД:                                                                             |
|                          |- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.   |
|                          |-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;      |
|                          |проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному   |
|                          |плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной       |
|                          |оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые |
|                          |коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных  |
|                          |ошибок; высказывать своё предположение.                                                      |
|                          |- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь   |
|                          |других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.      |
|                          |- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже   |
|                          |известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя   |
|                          |учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                              |
|Планируемый результат     |Предметные:                                                                                |
|                          |Знать прием сложения и вычитания, основанный на знании десятичного состава чисел второго     |
|                          |десятка.                                                                                |
|                          |Уметь применять прием сложения и вычитания, основанный на знании десятичного состава чисел   |
|                          |второго десятка.                                                                             |
|                          |Личностные:                                                                                |
|                          |Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.               |
|                          |Метапредметные:                                                                              |
|                          |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать              |
|                          |последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать|
|                          |правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать   |
|                          |своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в        |
|                          |действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;       |
|                          |высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).                                          |
|                          |Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно         |
|                          |договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД). |
|                          |Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью     |
|                          |учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный|
|                          |опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).                                 |
|Основные понятия          |Сумма, слагаемые,  связь между суммой и слагаемыми                                           |
|Межпредметные связи       |Математика                                                                                |
|Ресурсы:                  |-   Математика. Учебник для 1-го класса. Часть 2. Стр. 48                                    |
|- основные                |- индивидуальные  карточки с примерами                                                       |
|                          |- счётные палочки у учителя и детей                                                          |
|- дополнительные          |- сигналы светофоры и абаки у детей                                                          |
|                          |- шаги учебной деятельности                                                                  |
|                          |- тетрадь                                                                                |
|                          |- алгоритм самооценки                                                                        |
|                          |- схемы кратких условий задач                                                                |
|                          |-картинки сказочных героев                                                                   |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, индивидуальная работа, парная работа, групповая  работа                  |


Презентация "Внутренние воды (Материк Евразия)"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Климат Пермского края" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»

                                                                                Согласовано:
                                                                                школьный методсовет
                                                                                «  5 »___ мая___2016г.

УРОК  ГЕОГРАФИИ  8 КЛАСС
  « КЛИМАТ ПЕРМСКОГО КРАЯ»

 Разработала: учитель географии
                                                         первой квалификационной
                                                  категории Малкова Т.А

Г. Березники 2016

УРОК  ГЕОГРАФИИ  8 КЛАСС
  « КЛИМАТ ПЕРМСКОГО КРАЯ»

Цель: расширить знания о целостной системе факторов, обуславливающих особенности климата и их взаимосвязь
Задачи:
1. Обучающие:
- закрепить знания о характерных чертах климата  ПРИКАМЬЯ
- объяснить причины разнообразия климата;
2. Развивающие:
- развивать навыки анализа и объяснения причинно-следственных связей;
-развивать творчество учащихся, мыслительные способности;
3.Воспитательные:
- воспитывать умение анализировать и систематизировать информацию;
- воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: Атласы, карты, компьютер,
Тип урока: комбинированный
Ход урока
Организационный момент. Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку
Постановка целей и задач урока
Главная цель познакомиться с особенностями  КЛИМАТА Прикамья,.
Опрос домашнего задания.   учащихся отвечают устно на вопросы:
Назовите самую высокую точку Пермского края.
Назовите самую низкую точку Пермского края.
Какая равнина занимает большую часть территории Пермского края.
В  какую эру и в какой период образовались Уральские горы.
Как повлияли на формирование рельефа Пермского края древние оледенения и древние моря?
Как называют процесс растворения водой горных пород и образования пустот. Где на территории Пермского края распространен этот процесс?
Чем объяснить широкое распространение карстовых явлений на территории Пермского края?
 Какими  полезными ископаемыми богат Пермский край.
4.	Объяснение нового материала
Климат края формируется под влиянием трёх основных факторов: Солнечная радиация. Солнечная радиация. Циркуляция воздушных масс. Циркуляция воздушных масс. Подстилающая поверхность. Подстилающая поверхность.

Воздушные массы: Преимущественно теплые, Влажные. Преимущественно теплые, Влажные. Перемещаются с океана, значительно смягчают местный климат. Перемещаются с океана, значительно смягчают местный климат. Правильный ход этого процесса постоянно нарушается вторжением с Севера и Юга воздушных масс в виде циклонов. Правильный ход этого процесса постоянно нарушается вторжением с Севера и Юга воздушных масс в виде циклонов.

Солнечная радиация: Предопределяет широтное распределение климатических поясов (подчиняется закону широтной зональности). Предопределяет широтное распределение климатических поясов (подчиняется закону широтной зональности). В области они сменяются с Севера- востока на Юго- запад. В области они сменяются с Севера- востока на Юго- запад.

С Севера-востока на юго-запад происходит смена тепла и влаги. Но общая схема нарушается: системой ветров системой ветров Экспозицией склонов Экспозицией склонов Гидрографическими факторами. Гидрографическими факторами.

В течении всего года господствуют ветра умеренных широт. Атлантические воздушные массы, достигая территории Урала превращаются в континентальные. Атлантические воздушные массы, достигая территории Урала превращаются в континентальные. Также сюда вторгаются воздушные массы с Севера и юга, происходит смена атмосферного давления. Также сюда вторгаются воздушные массы с Севера и юга, происходит смена атмосферного давления. Всё это обуславливает смену циклонов и антициклонов. Всё это обуславливает смену циклонов и антициклонов.

Циклоны. Циклоны – быстрое и резкое изменение погоды, сильная облачность, осадки. Порывистый ветер. Циклоны – быстрое и резкое изменение погоды, сильная облачность, осадки. Порывистый ветер. Похолодание летом. Похолодание летом. Оттепели зимой. Оттепели зимой.

Антициклоны. Ясная погода, высокое атмосферное давление. Ясная погода, высокое атмосферное давление. Высокие положительные температуры летом. Высокие положительные температуры летом. Низкие зимой. Низкие зимой.
Температура. Средняя t января -18* на С-В Средняя t января -18* на С-В -14* на Ю-З -14* на Ю-З Абсолютный min от 54* до 47* Абсолютный min от 54* до 47* Средняя t июля +13* на С-В Средняя t июля +13* на С-В +18* на Ю-З +18* на Ю-З Абсолютный max + 38* Абсолютный max + 38* Средняя t воздуха в крае от +0,7*до +2,4* Средняя t воздуха в крае от +0,7*до +2,4*

Продолжительность периода с положительными температурами от 170 (на севере) до 205 (на юге) дней. Продолжительность периода с положительными температурами от 170 (на севере) до 205 (на юге) дней. С температурами выше +10* - 3 месяца. С температурами выше +10* - 3 месяца. Солнечная радиация – 80-95 ккал/см 2 Солнечная радиация – 80-95 ккал/см 2

Распределение осадков в крае крайне неравномерно. Ю и Ю-З – 410-450 мм Ю и Ю-З – 410-450 мм На С-В 1000 мм На С-В 1000 мм Испаряемость 200- 250 мм Испаряемость 200- 250 мм 70%осадков выпадает с апреля по октябрь. 70%осадков выпадает с апреля по октябрь. Max осадков выпадает – июль-август. Max осадков выпадает – июль-август. min осадков- февраль- март. min осадков- февраль- март.

Снег. Высота снежного покрова – 60-80 см. Высота снежного покрова – 60-80 см. Max высота снежного покрова наблюдалась в 1914 г. 150 см. Max высота снежного покрова наблюдалась в 1914 г. 150 см. Min - 50 см. Min - 50 см. Снежный покров держится 170-190 дней. Снежный покров держится 170-190 дней. Средняя дата появления снега-16-18 октября на юге, 6-8 октября на севере. Средняя дата появления снега-16-18 октября на юге, 6-8 октября на севере.

Туманы, метели, грозы- особые атмосферные осадки оказывают огромное влияние на хозяйственную деятельность в крае. Туманы- чаще всего бывают в августе- сентябре, от 17-20 дней на западе и 30-40 дней на восток. Туманы- чаще всего бывают в августе- сентябре, от 17-20 дней на западе и 30-40 дней на восток.

Метели. С октября по апрель. С октября по апрель. От 30 до 70 дней в году. От 30 до 70 дней в году.

Гроза. Продолжительность дней с грозами изменяется с 27 – 19 в направлении с севера на юг. Продолжительность дней с грозами изменяется с 27 – 19 в направлении с севера на юг. Чаще всего грозы бывают в Чердыне, Кизеле, Чусовом. Чаще всего грозы бывают в Чердыне, Кизеле, Чусовом.

Закрепление новой темы (пройденного материала)
По картам атласа определите, в каком климатическом поясе расположен Пермский край?
Назовите тип климата Пермского края.
От каких факторов зависит климат Пермского края?
Как изменяется величина солнечной радиации на территории края?
Какие воздушные массы формируют климат Пермского края?
Какое влияние на климат нашего края оказывает рельеф местности?
Заполни таблицу:
Домашнее задание
Конспект, повторение.


title: Технологическая карта урока "Использование математических действий на уроке физической культуры"

extracted_text:
                                        Подготовила Юлия Олеговна Андросова,
                                    учитель физической культуры МБОУ СОШ № 3

                   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

      Тема: «Использование математических  действий на уроке физической
                                 культуры».

Краткое описание:

1. Подготовительная часть урока: Организация. Введение в  ситуацию  общения.

Сообщение  темы,  постановка  цели  и  задач  урока,  настроить   детей   на
деятельность, мотивировать. Выполнение комбинаций из  элементов  ритмической
гимнастики.
2. Основная часть урока: Постановка  учебной  задачи,  обобщение  полученных
знаний и применение их в практической деятельности. Выполнение задания.
3. Заключительная часть урока:  Релаксация. Оценка результатов деятельности

Цель: Формирование универсальных учебных действий через метапредметные
связи.
    • Обучающая цель: повышение уровня знаний учащихся по предметам;
    • Развивающая  цель:  повышение  уровня  интеллектуальной  деятельности,
      путём  рассмотрения  учебного  материала  с  позиции  разных   учебных
      дисциплин, установлением естественных взаимосвязей учебных предметов.
    • Воспитательная цель: повышение эмоционального развития учащихся, путем
      вовлечения детей в активную деятельность, работа в группах.

Задачи:
      Образовательные: Закрепить понятие  «сумма»,  «слагаемое»;  средствами
ритмической гимнастики  и  работы  в  группе  закрепить  полученные  знания;
помочь  учащимся  определить  понятие  «дозировка»,  для   чего   необходима
правильная дозировка, как она связана с математикой;
   Развивающие: закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи;
рассуждать, делать  выводы;  закреплять  умения  правильно  и  целесообразно
выбирать упражнения в комплекс.
      Воспитательные: способствовать формированию умений работать в группе;
воспитывать чувство коллективизма; мотивировать к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями

Оборудование: гимнастические коврики, музыкальная аппаратура, фишки – 3
шт.

Форма проведения: учебное занятие (урок) с детьми 2-х классов (8-9 лет)

                   Общая характеристика учебного занятия:

|Основное          |Сумма, слагаемое, танцевальная связка, дозировка,        |
|содержание темы,  |комплекс упражнений.                                     |
|термины и понятия |                                                         |
|Планируемый       |Предметные              |УУД                             |
|результат         |                        |                                |
|                  |                        |                                |
|                  |                        |                                |
|                  |                        |                                |
|                  |                        |                                |
|                  |                        |                                |
|                  |Знать и правильно       |Личностные:                     |
|                  |применять понятия. Уметь|1. Способность сознательно      |
|                  |вычислять сумму         |относиться к выполнению тех или |
|                  |движений.               |иных физических упражнений,     |
|                  |Знать алгоритм действий |знать свой организм.            |
|                  |при составлении         |Регулятивные:                   |
|                  |комплекса упражнений.   |1. Оценивание деятельности на   |
|                  |Уметь определять        |каждом этапе: самооценка.       |
|                  |дозировку для упражнений|2. Умение находить и исправлять |
|                  |в комплексе, чтобы      |ошибки                          |
|                  |целесообразно развивать |Познавательные:                 |
|                  |те или иные физические  |1. Самостоятельное создание     |
|                  |качества.               |способов решения проблем        |
|                  |Уметь применять         |творческого характера           |
|                  |полученные знания на    |2. Умение наблюдать и делать    |
|                  |практике.               |самостоятельные простые выводы. |
|                  |                        |3. Умение находить главное в    |
|                  |                        |технике того или иного          |
|                  |                        |двигательного действия,         |
|                  |                        |соотносить свое двигательное    |
|                  |                        |действие с эталоном.            |
|                  |                        |Коммуникативные:                |
|                  |                        |1.Участвовать в диалоге, слушать|
|                  |                        |и понимать других, высказывать  |
|                  |                        |свою точку зрения на события и  |
|                  |                        |поступки.                       |
|                  |                        |2. Умение создавать             |
|                  |                        |доброжелательные отношения между|
|                  |                        |в совместной двигательной       |
|                  |                        |деятельности.                   |
|                  |                        |                                |
|                  |                        |Логические: установление        |
|                  |                        |причинно-следственных связей,   |
|                  |                        |построение логической цепи      |
|                  |                        |рассуждений,  самостоятельное   |
|                  |                        |создание способов решения       |
|                  |                        |проблем творческого и поискового|
|                  |                        |характера.                      |
|Межпредметные связи                                                         |
|Учебный предмет   |Формы работы            |Ресурсы                         |
|(курс)            |                        |                                |
|Математика        |Фронтальная, групповая  |Музыкальная аппаратура. Карточки|
|                  |                        |с математическими примерами.    |
|                  |                        |Письма с заданиями для детей.   |
|                  |                        |Канцелярские принадлежности     |
|                  |                        |(карандаш и листы (А4).         |
|                  |                        |Гимнастические коврики – для    |
|                  |                        |каждого ребенка.                |

                     Структура учебного занятия (этапы)

|Мотивационный этап                                                         |
|Цель                        |Содержание                                     |
|Организация. Введение в     |Актуализация знаний                            |
|ситуацию общения.           |«В одну шеренгу становись! Равняйсь, смирно!   |
|Сообщение темы, постановка  |Здравствуйте, Ребята! Меня зовут Юлия Олеговна,|
|цели и задач урока,         |мне очень приятно с вами познакомится! Сегодня |
|настроить детей на          |у нас с вами не обычное занятие. Как вы        |
|деятельность, мотивировать. |считаете, можно ли математические действия     |
|                            |использовать на уроке физкультуры?»            |
|                            |Дети отвечают на вопрос. Спасибо, ребята.      |
|                            |Постарайтесь запомнить ваши ответы, которые мы |
|                            |обсудим чуть позже.                            |
|                            |                                               |
|Подготовительная часть урока|- Ребята, а начать занятие я предлагаю с       |
|                            |«музыкальной разминки. (Выполнить перерасчет на|
|                            |1-3, перестроение в 3 шеренги).                |
|                            |Задание                                        |
|                            |Выполнение комбинаций из элементов ритмической |
|                            |гимнастики. Во время двигательного действия    |
|                            |детям задаются вопросы: Что такое слагаемое,   |
|                            |что такое сумма. Попытка решить простую учебную|
|                            |задачу на сложение.                            |
|                            |Любая танцевальная связка состоит из           |
|                            |определенных движений, которые выполняются под |
|                            |счет. Сейчас мы будем складывать, сколько же в |
|                            |сумме у нас получится движений.                |
|                            |Выполнение движений руками:                    |
|                            |а) правой рукой движение в сторону             |
|                            |б) правой рукой движение вверх                 |
|                            |в) затем в сумме а и б.                        |
|                            |г) тоже, что а), левой рукой.                  |
|                            |д) тоже, что б), левой рукой.                  |
|                            |е) тоже, что в), левой рукой.                  |
|                            |ж) в сумме все движения.                       |
|                            |2. Выполнение движений ногами:                 |
|                            |а) правой ногой движение в сторону, ногу на    |
|                            |носок.                                         |
|                            |б) правой ногой мах вперед                     |
|                            |в) затем в сумме а и б.                        |
|                            |г) тоже, что а), левой ногой.                  |
|                            |д) тоже, что б), левой ногой.                  |
|                            |е) тоже, что в), левой ногой.                  |
|                            |ж) в сумме все движения.                       |
|                            |3. Выполнение движений ногами и руками:        |
|                            |а) правой ногой движение в сторону, ногу на    |
|                            |носок, и одновременно правой рукой движение в  |
|                            |сторону.                                       |
|                            |б) правой ногой мах вперед, правой рукой вверх |
|                            |в) затем в сумме а и б.                        |
|                            |г) тоже, что а), левой ногой и рукой.          |
|                            |д) тоже, что б), левой ногой и рукой.          |
|                            |е) тоже, что в), левой ногой и рукой.          |
|                            |ж) в сумме все движения.                       |
|                            |Затем посчитать сумму всех движений под счет.  |
|                            |4.  выполнение движений ногами:                |
|                            |а) нарисовать круг правой,                     |
|                            |б) нарисовать круг левой;                      |
|                            |в) ходьба на носках;                           |
|                            |г) сумма а + в;                                |
|                            |д) сумма б + в;                                |
|                            |е) правая нога вперед на пятку ;               |
|                            |ж) левая нога вперед на пятку.                 |
|                            |з) сумма е и ж;                                |
|                            |и) приседание на 4 счета.                      |
|                            |к) сумма з + и.                                |
|                            |л) сумма г + д + з + к.                        |
|                            |Сосчитать сумму всех движений.                 |
|                            |5. Сумма  3 + 4.                               |
|                            |Сосчитать сумму всех движений.                 |
|                            |6. а) Выполнить поворот вправо + хлопок        |
|                            |б) выполнить поворот влево + хлопок.           |
|                            |Сосчитать сумму движений.                      |
|                            |7. Сумма движений 3 + 4 + 6.                   |
|                            |Правильный ответ : 8 + 16 + 8 = 32.            |
|                            |- А теперь ребята, давайте подумаем, какая же  |
|                            |все-таки тема нашего урока? (формулируют цель и|
|                            |задачи урока).                                 |
|Основная часть урока                                                       |
|Цель                        |Содержание                                    |
|Постановка учебной задачи,  |- И так что нового вы узнали и чему научились |
|обобщение полученных знаний |на нашей разминке? Тогда какая может быть тема|
|и применение их в           |сегодняшнего урока? (ответы детей). Спасибо,  |
|практической деятельности   |ребята за ваши ответы.                        |
|                            |- Сейчас вам будет дано задание, после        |
|                            |которого мы узнаем, верно ли вы отвечали на   |
|                            |мои вопросы.                                  |
|                            |- Я предлагаю вам закрепить полученные знания,|
|                            |выполняя задание в эстафете. Нам надо         |
|                            |поделиться на 3 команды. (Перерасчет на 1-3). |
|                            |Задание. Вся команда садится на пол, в        |
|                            |колонне, обхватив друг друга за талию,        |
|                            |передвигаются к линии  финиша. Там команда    |
|                            |получает письмо (приложение 2), в котором     |
|                            |описывается задание на составление комплекса  |
|                            |упражнений с определенной дозировкой. Дети    |
|                            |должны выбрать 3 упражнения на определенную   |
|                            |группу мышц (приложение 1) и показать комплекс|
|                            |другим командам. На выбор карточек дается 3   |
|                            |минуты. После выбора карточек, дети           |
|                            |возвращаются обратно тем же способом. После   |
|                            |возвращения дети выполняют комплекс           |
|                            |упражнений.                                   |
|                            |- Молодцы, вы справились со всеми заданиями,  |
|                            |применив при этом все полученные вами знания. |
|                            |                                              |
|                            |                                              |
|                            |                                              |
|                            |                                              |
|                            |                                              |
|                            |                                              |
|Заключительная часть урока                                                 |
|Цель                         |Содержание                                    |
|Релаксация. Оценка           |Выполнение дыхательных упражнений под         |
|результатов деятельности     |музыкальное сопровождение.                    |
|                             |Ребята, как считаете, чему вы сегодня         |
|                             |научились? (спросить детей о том, что такое   |
|                             |дозировка и для чего она нужна, какая связь   |
|                             |дозировки с математикой). Как вы думаете,     |
|                             |какая цель нашего урока? А какая тогда тема   |
|                             |нашего  урока?                                |
|                             |Мне хотелось бы узнать, понравился ли вам наш |
|                             |урок?                                         |
|                             |Я хочу узнать, с каким настроением вы сегодня |
|                             |уходите с занятия.                            |
|                             |- Я благодарю вас за хорошую работу на        |
|                             |занятии. До свидания.                         |

                                                                Приложение 1
                     Графическое изображение упражнений

1.                                                                        А)
       Б)

2. А)                                                                 Б)

3. А)                                                             Б)

4. А)                                                              Б)

5. А)                                                                    Б)

6. А)                                                                    Б)

7. А)                                                        Б)

8. А)                                                       Б)

9. А)                                                            Б)

10. А)                                                            Б)

                                                                Приложение 2
                                Письма детям.

  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Марина. Я очень хочу, чтобы у меня были
    сильные ноги. Помогите мне, пожалуйста. Выберите для меня 3 волшебных
  упражнения, а также подскажите, сколько раз мне нужно выполнять их, чтобы
                           мои ноги были сильными.

  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Кирилл. Я очень хочу, чтобы у меня были
    сильные руки. Помогите мне, пожалуйста. Выберите для меня 3 волшебных
  упражнения, а также подскажите, сколько раз мне нужно выполнять их, чтобы
                           мои руки были сильными.

 Здравствуйте, ребята. Меня зовут Настя. Я очень хочу быть гибкой. Помогите
     мне, пожалуйста. Выберите для меня 3 волшебных упражнения, а также
   подскажите, сколько раз мне нужно выполнять их, чтобы я могла сесть на
                                   шпагат.
      Самоанализ урока по физической культуре Андросовой Юлии Олеговны
   Я проводила урок физической культуры во 2  классе.  Тема  представленного
урока  –  «Использование  математических   действий  на   уроке   физической
культуры для формирования ключевых понятий»
         Цель  урока:  Формирование  универсальных  учебных  действий  через
метапредметные связи.
    • Обучающая цель: повышение уровня знаний учащихся по предметам;
    • Развивающая  цель:  повышение  уровня  интеллектуальной  деятельности,
      путём  рассмотрения  учебного  материала  с  позиции  разных   учебных
      дисциплин, установлением естественных взаимосвязей учебных предметов.
    • Воспитательная цель: повышение эмоционального развития учащихся, путем
      вовлечения детей в активную деятельность, работа в группах.
   Задачи:
   Образовательные:  Закрепить  понятие  «сумма»;   средствами   ритмической
гимнастики и работы в группе закрепить полученные  знания;  помочь  учащимся
определить понятие «дозировка», для чего  необходима  правильная  дозировка,
как она связана с математикой;
   Развивающие: закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи;
рассуждать, делать  выводы;  закреплять  умения  правильно  и  целесообразно
выбирать упражнения в комплекс.
   Воспитательные:  способствовать формированию умений  работать  в  группе;
воспитывать чувство коллективизма; мотивировать к  самостоятельным  занятиям
физическими упражнениями;
         В  своей  работе  я  использую  развивающие  приемы  подведения   к
формулированию темы урока. С этой  целью  использую  подводящий  диалог.  На
 уроке,   в  качестве  подводящего  диалога,  понятия  «сумма»,  «слагаемое»
«дозировка», послужили  подсказкой к  самостоятельной  формулировке  темы  и
цели урока младшими школьниками. Я только  лишь  помогала  детям  наводящими
вопросами.
        Тем самым, в начале урока  целенаправленно  была  создана  атмосфера
 заинтересованного изучения материала.
      Урок соответствовал программному  материалу  во  2  классе.  В  данном
случае  это  разделы  гимнастики,  в  том  числе  комплекс   общеразвивающих
упражнений и ритмическая гимнастика.
      В  соответствии  с  уровнем   физической   подготовленности   учащихся
подбиралась  нагрузка  предлагаемых  упражнений,   темп   освоения   заданий
ритмической гимнастики.
      В  начале  урока  был  поставлен  проблемный  вопрос   о   возможности
использования математических действий на уроках физической культуры.
      Урок  состоял   из   трех   частей:   подготовительной,   основной   и
заключительной.
      Подготовительная  часть  урока   проходила   15   минут.   Были   даны
танцевальные шаги и комбинации  из  базовых  шагов  ритмической  гимнастики,
комбинаций движений рук и дыхательных упражнений, что позволило  подготовить
системы органов и опорно-двигательный  аппарат  занимающихся  к  предстоящей
нагрузке. Хотелось бы сказать, что  дети  отметили  важность  разминки,  как
подготовительного  этапа  урока.  Благодаря  счету  и  сложению   количества
движений, дети познакомились с понятием «дозировка».
      Фронтальный метод, который применялся в подготовительной части  урока,
предусматривает  непрерывность  выполнения  предлагаемых   упражнений,   что
значительно повышает плотность урока, активизирует деятельность  центральной
нервной системы и внимание  учащихся.  Дети  были  увлечены  новой  для  них
формой выполнения разминки, активно выполняли  все  упражнения,  внимательно
слушали, считали, отвечали  на  вопросы,  что  вызывало  большой  интерес  к
продолжению урока.
      В основной части урока, для решения поставленных  задач,  связанных  с
определением  понятия  «дозировка»,  для  чего   необходимо   это   понятие;
обоснование целесообразного выбора определенной  дозировки  упражнений;  как
дозировка связана с математикой, а также взаимосвязь дозировки с  физической
подготовленностью,  я  применяла   групповой   метод,   а   также   элементы
соревновательной  деятельности.  Использовала  словесный   метод:   рассказ,
показ. Особое внимание было уделено методическим замечаниям и  указаниям  во
время выполнения упражнений.
      Таким образом, работая в  группе,  дети,  во-первых,  познакомились  с
графическим изображением физических упражнений,  что  пригодится  ребятам  в
жизни. Во-вторых, ребята выбирали определенные упражнения для  развития  той
или иной мышечной группы, что позволит самостоятельно  составлять  комплексы
упражнений и определять правильную дозировку для индивидуальных занятий.
        В  партерной  зоне,  с   помощью   графических   изображений,   дети
самостоятельно составили  и  выполнили   комплекс  упражнений  на  гибкость,
мышцы ног и рук, а также определили дозировку.
        При  выполнении  упражнений  в  основной  части  урока,  я   вовремя
исправляла ошибки.
      Проведенная эстафета позволила повысить эмоциональное состояние детей,
что   немаловажно   при   формировании    эмоциональной    устойчивости    и
психологического комфорта на уроке.
      В заключительной части урока, которая длилась 5 минут, были  проведены
элементы релаксации под музыкальное сопровождение,  дыхательные  упражнения.
Этот прием позволил детям расслабиться, восстановиться после основной  части
урока. После чего была проведена рефлексия:  подведены итоги  занятия,  дети
были опрошены по проблемному вопросу и найден ответ.
      При разработке  урока  существовал  риск  того,  что  дети  не  смогут
сформулировать тему и задачи урока. Но, благодаря хорошей организации,  дети
самостоятельно смогли определить тему и задачи. Исходя из  выше  сказанного,
хочу сделать вывод, что цель урока была  достигнута.  С  помощью  интеграции
математики и  физической  культуры  мы  сформировали  универсальные  учебные
действия, благодаря  которым  дети  смогут  применять  полученные  знания  в
жизни, например, самостоятельно составлять комплексы упражнений и  правильно
определять дозировку для себя.
      В ходе урока, я занимала такое место в спортивном зале, чтобы  держать
в поле зрения всех учеников и вовремя исправляла ошибки.
      Хочу также отметить высокую дисциплинированность класса, их интерес  и
желание качественно выполнять задания.


title: Исследовательская работа "Глубина, плотность и температура снега" 3 класс

extracted_text:
МКОУ «Краснооктябрьская СОШ»
                  Каргапольского района Курганской области

Глубина, плотность и температура снега

                               Исследование провели
                               ученики 3 «В» класса
                               МКОУ «Краснооктябрьская СОШ»
                               Скворцова Ирина,
                               Колесников Савелий.

                               Руководитель
                               Рыжкова Лариса Григорьевна,
                               учитель начальных классов
                               МКОУ «Краснооктябрьская СОШ»

                               Красный Октябрь
                                    2014

                                                                      1
Оглавление:

|Введение.                                                 |3        |
|Цель работы.                                              |3        |
|Обзор литературы.                                         |3        |
|Методика исследования, оборудование и материалы.          |4-5      |
|Результаты исследования.                                  |5-9      |
|Заключение.                                               |10       |
|Литература.                                               |10       |

                  8. Приложение
                                                      11-17

Введение

      Вы, наверное, слышали,  что  снег  согревает  землю.  От  этого  зимой
зависит благополучие  живущих  в  почве  организмов,  а  весной  –  скорость
пробуждения и роста полевых растений и природных экосистем. Выясним,  где  и
как он сберегает тепло? Как изменяется снег?
Цель  работы: Выяснить, как изменяется плотность и температура снега в
разных слоях.

      Задачи:
   1. Составить план местности, а по нему сделать снегосъёмку.
   2. Сравнить температуру в разных слоях снега в разное время.

   3. Составить словесный портрет снега.
   4. Сравнить плотность снега в феврале и марте.
   5. Разместить результаты на сайте ГлобалЛаб.

Методы исследований:
- работа с литературой;
- личные наблюдения, измерения;
- сравнение результатов.

Обзор литературы

      Работая над нашей темой мы  изучили  статью  С.Н.  Ловягина  на  сайте
Глобальной школьной лаборатории – ГлобалЛаб [1] Снежинки –  это  кристаллики
льда  разной  формы.   Учёные,   десятилетиями   фотографировали   снежинки,
утверждают,  что  их  форма  почти  никогда  не  повторяется.   Мы   изучили
международную классификацию снежинок [6]. Теперь  мы  знаем,  как  правильно
рассматривать снежинку. Рассматривая снежинки, мы надевали  маску  на  лицо,
чтобы своим дыханием не повредить  снежинку.  Ловили  снежинки  на  холодный
металлический предмет.  Мы дали названия своим  снежинкам  по  классификации
(пластинка,  звезда,  столбик),  а  снежинки  в  толще  снега  (неправильный
кристалл, снежная крупа) [6].  Снежинки  даже  на  морозе  могут  постепенно
превращаться в пар. Снежинки испаряются даже в толще снега.
        Снегопады могут сделать дороги и железнодорожные  пути  непроезжими.
Мы обсудили задания и предложили, что использовать  рельеф  местности  можно
при проектировании дорог. Дороги лучше строить на  возвышенностях,  в  таких
участках ветер поможет расчистить дорогу. Деревья и кустарники  также  могут
защитить дорогу от заносов.
Дорожники принимают меры,  чтобы  уменьшить  засыпание  снегом  транспортных
путей, на этапе проектирования дорог, и на этапе эксплуатации.

Оборудование и материалы

    • Снегомерная рейка — прочный деревянный брусок 4х4 см и длиной 150 см,
      заострённый с одной стороны и размеченный несмываемым маркером через
      каждые 5 см.
    • Лопата для копания снега.
    • Литровая мерная кружка.
    • Сосуд для измерения объёма жидкости.
    • Плоский совок или твердая пластинка из жести или крепкой пластмассы
      размером 10х10 см для вырезания снежных кубиков.
    • Ведра для оттаивания снега.
    • Твёрдый метр или рулетка.
    • Термометр цилиндрической формы (спиртовой или цифровой датчик).
    • Палочка для проминания снега, по толщине равная термометру или чуть
      толще (ею вы будете проминать ямку в снегу, чтобы не сломать
      термометр).
    • Зонтик.

Методика исследования

Для проведения исследовательской работы мы использовали методику,
предложенную на сайте ГлобалЛаб [2].

Место измерений
Исследование проводится на участке размером не менее  10х10  м,  на  котором
снег не утоптан и на который не сваливали снег с дорожек.
Ход наблюдения
А) Снегосъёмка
Отметьте и пронумеруйте на плане опытного участка (места, где  вы  измеряете
толщину снежного покрова). Вонзите рейку в снег, чтобы она достала до  земли
в каждом отмеченном на плане месте. Запишите результаты в бланк.
Б) Составление словесного портрета снега
 Какими словами можно описать каждый из слоёв  снега?  (Варианты:  пушистый,
плотный, слежавшийся,  рассыпчатый,  ноздреватый,  колючий,  сухой,  мокрый,
сырой, рыхлый, пескообразный, зернистый, мучнистый). Сверху снег может  быть
покрыт настом – образовавшейся в  оттепель  коркой  льда.  Погребённый  наст
может оказаться и в толще снега.
В) Измерение температуры снега на разной глубине
Выройте яму в снегу размером 1х1 м. Выбранный из  ямы  снег  отбрасывайте  в
сторону, чтобы передняя стенка ямы была ровной и отвесной, и на  поверхность
снега за этой стенкой не попадал снег, выброшенный вами из ямы. Отметьте  на
стенке  границы  между  слоями  мощностью  по  10  см;  это  можно  сделать,
например,  втыкая  в  снег   спички.   Промните   посредине   каждого   слоя
горизонтальный канал для вкладывания термометра. Измерьте температуру  снега
в каждом слое, удерживая термометр в снегу в течение 3 минут.
Г) Измерение плотности снега
Совком или пластинкой вырежьте сверху  вниз  по  снежному  кирпичу  размером
10х10х10  см.  Впишите  в  бланк  описание  этого  снега,  используя  шаблон
словесного портрета, и положите снег в ведро  или  другую  ёмкость.  Если  в
каких-то слоях снег сыпучий, отмеряйте его мерной кружкой так, чтобы  каждый
образец занимал 1 литр.  В  результате  у  вас  должно  оказаться  несколько
сосудов со снегом из разных  слоёв.  Поставьте  эти  сосуды  в  отапливаемом
помещении (не забудьте пометить, из  какого  слоя  снег  в  каждом  сосуде).
Когда снег растает, измерьте объём талой воды из  каждого  сосуда  в  мерной
кружке, а результаты запишите в бланк.
Результаты исследования

Свои измерения мы проводили трижды. В  феврале  2013  года  изучали  глубину
снега. 5 февраля   и  12  марта  2014  года  провели  снегосъёмку,  измерили
глубину снега, температуру и плотность снега, описали и  измерили  снежинки.
Заполнили  по  материалам  исследования  бланки  для  сайта  ГлобалЛаб.  Эти
измерения  нам  нужны,  чтобы  сравнить  свои  результаты   исследования   с
результатами других участников проекта в ГлобалЛаб.

1. Снегосъёмка

      Измерение глубины снега мы проводили в феврале 2013 года и в  феврале-
марте 2014 года. Для проведения исследования мы выбрали участок на  школьном
дворе в цветнике возле здания школы. План  участка  мы  нарисовали  заранее,
слева на плане  спортивная  площадка,  справа  дорожка  (рис.  1).  Отметили
галочкой участки, на которых измеряли глубину снега. Измерения  проводили  5
февраля на 4 и 5 уроке первой смены.

З                                                                С
|                                    |                                    |
|Рисунок 2. Проведение замеров на    |                                    |
|участке                             |                                    |

      Изучив результаты измерений, проведенных в феврале 2014 года (рис. 1),
мы заметили, что самая большая глубина снега - 40 см оказалась  в  небольшой
ямке, а самая маленькая глубина снега 32 см оказалась на клумбе. Сложив  все
результаты, мы разделили сумму на количество измерений и  вычислили  среднюю
глубину снега 36 см. Сравнив наши измерения с 2013 годом (63 –  75  см),  мы
пришли к  выводу,  что  в  2014  году  снега  выпало  в  два  раза   меньше.
Измерения, которые мы провели в  марте,  показали,  что  наибольшая  глубина
снега на площадке (см) – 45 см, наименьшая глубина снега на площадке (см)  –
34 см, средняя глубина снега на площадке (см) – 37, 5 см.
      Снегопады в феврале были обильными, с 5 февраля 2014 года по 12  марта
2014 года тринадцать дней  шел  снег.  Почему  же  глубина  снега  почти  не
изменилась? Это объяснить можно тем, что снег таял,  а  потом  выпал  снова.
Чтобы проверить свою догадку,  мы  спросили  учителя  географии,  где  можно
узнать, какой была погода в феврале и марте? Нам дали адрес сайта «Погода  и
климат. Курган». С помощью Рыжковой  Ларисы  Григорьевны  из  данных  Архива
погоды мы узнали, что 16 по 20  февраля,  25-28  февраля,  1,6,8,9,10  марта
было необычно тепло. Днем температура поднималась в  феврале  до  +1,5°С,  в
марте  до +2,5°С. Снег стал быстро таять. Поэтому разница в средней  глубине
снега февраля и марта  оказалась всего 1,5 см.

2. Сравнение температуры в разных слоях снега в разное время

      Для изучения температуры в разных слоях снега мы выкопали яму в  снегу
размером 1х1 м. Выбранный из ямы снег отбрасывали в сторону, чтобы  передняя
стенка ямы была ровной и отвесной, и на поверхность снега за этой стенке  не
попадал снег, выброшенный нами из ямы (рис.3).

      |[pic]                                |[pic]                                |
|Рисунок 3. Изучение слоев снега      |Рисунок 4. Измерение температуры     |
|                                     |снега                                |

      Отметили на стенке границы между слоями мощностью по  10  см;  это  мы
сделали при помощи  спичек. Промяли посредине  каждого  слоя  горизонтальный
канал для вкладывания термометра (рис.  4).  Измерили  температуру  снега  в
каждом слое, удерживая термометр в снегу в течение 3  минут.   Полученные  в
феврале и марте 2014 года измерения записали в таблицу1.

                                                                   Таблица 1
                    Температура снега в разных слоях, °С

      |Глубина слоя, см   |Февраль 2014 года  |Март 2014 года     |
|0-10               |- 11°С             |- 2°С              |
|10-20              |- 11°С             | 0°С               |
|20-30              |- 10°С             | 0°С               |
|30-40              |-  9°С             |нет                |

      Можно сделать вывод, чем глубже слой, тем теплее снег.

3. Составление словесного портрета снега

      Признаком присутствия влаги в снеге может быть его  температура  около
0°C. Такой снег называется влажным. При температуре ниже 0°C  снег  называют
холодным. Наиболее нагретым является снег не на поверхности, а на  небольшой
глубине. На какой  именно  –  зависит  от  многих  причин,  но  эта  глубина
изменяется в течение суток.
       Наши измерения показали, что самый нагретый слой снега около земли.
  Мы совочком срезали каждый слой снега и рассматривали его.
Слой 0 – 10 см – сухой, когда мы размяли комок, он  рассыпался  на  льдинки,
от половины до одного миллиметра, пушистый.
Слой 10 – 20  см  –  сухой,  рассыпчатый,  мягкий,  от  половины  до  одного
миллиметра.
Слой 20 – 30  см  –   сухой,  зернистый,  слежавшийся,  от  одного  до  двух
миллиметров.
Слой 30 – 40 см –   сухой,  колючий,  твёрдыми  комочками,  слежавшийся,  от
одного до двух миллиметров.
      А в марте этого же года в верхнем слое снег был сырой, а в  среднем  и
нижнем – сухой.  При этом в верхнем слое снег был слежавшимся и липким,  там
же мы обнаружили слой наста, которого в феврале  не  было.  Мы  думаем,  что
наст образовался, когда днем снег на солнце таял, а  ночью  снова  замерзал.
Наста  в  других  слоях  снега  мы  не  обнаружили,  этой  зимой   не   было
значительных оттепелей. В нижнем слое снег стал рассыпчатым  (в  феврале  он
был слежавшимся). Величина снежных частиц не изменилась 1-2 мм.

4. Сравнение плотности снега в феврале и марте

       Для измерения плотности снега мы приготовили литровую банку и ведёрки
для сбора снега, каждое ведёрко подписали. После описания снега, насыпали  в
литровую баночку, не уплотняя, так мы заполнили 4 ведёрка.  Эти  ведёрки  мы
закрыли и оставили в шкафу таять (рис.5).

      [pic]
      Рисунок 5. Измерение плотности снега

      На следующий день мы измерили при помощи  мерной  кружки  массу  талой
воды из пробы. Полученные данные записали в таблицу 2.
                                                                   Таблица 2
   Измерение плотности снега из разных слоев, масса талой воды из 1 литра
                                  снега, г

      |Слой (сверху вниз)       |Масса талой воды в       |Масса талой воды в марте |
|                         |феврале                  |                         |
|  0-10см                 |  120  г                 |   310   г               |
|10-20см                  |  180  г                 |   340  г                |
|20-30см                  |  245  г                 |   350 г                 |
|30 -40см                 |  260 г                  |                         |

      Плотность снега зависит не только от температуры воздуха и почвы, но и
от процессов которые происходят в толще снега. В толще снега кристаллы  льда
превращаются  в  пар,  пар   свободно   перемещается   в   просветах   между
кристаллами, а затем он оседает на поверхности кристаллов. В тех слоях,  где
температура выше, больше молекул воды переходит изо льда в пар,  чем  в  тех
слоях, где температура ниже. Выпавший свежий снег быстро разрушается,  часть
снега сразу превращается в пар.
      Наши измерения доказали, что чем ниже слой, тем снег более плотный,  а
верхние слои менее плотные. В феврале плотность нижнего слоя снега была  260
г/л, а верхнего слоя – 120 г/л, в два раза меньше, чем верхнего. А  весенний
снег больше пропитан водой, он плотнее. В марте верхний слой снега  дал  310
г воды (на 190 г больше, чем в феврале), нижний слой  –  350  г  (на  100  г
больше, чем в феврале). Изменение плотности снега хорошо видно на  диаграмме
(рис. 6):

      [pic]
Рисунок 6.  Плотность снега на разной глубине (февраль и март 2014 года)

К марту плотность снега во  всех  слоях  увеличилась,  особенно  увеличилась
плотность верхнего слоя.  Он  слежался,  превратился  в  наст,  в  некоторых
местах снег выдерживал вес наших ребят.

5. Размещение результатов на сайте ГлобалЛаб

Все результаты мы заносили в бланки,  которые  предложил  автор  проекта  на
ГлобалЛаб  (Приложения  1  и  2).   Результаты  исследований  мы  внесли  на
специальную страницу на сайте ГлобалЛаб [3]. На  этой  странице  на  картах,
диаграммах и в фотогалерее можно увидеть результаты всех участников  проекта
(Приложение  3).  В  проекте  «Глубина,  плотность  и   температура   снега.
Февральский стоп-кадр» участвовали ребята из  Мурманска,  Томска,  Казани  и
Тамбовской области. Больше всего снега  выпало  в  Казани,  меньше  всего  в
Тамбовской области. Ребята из других школ проводили  исследование  в  марте,
поэтому мы для сравнения взяли свои измерения  за март.
      В день исследования в Курганской области было холоднее, чем  у  других
участников проекта (рис.  7  в  приложении  3)  .  Мы  сравнили  температуру
воздуха и температуру верхнего слоя снега у других ребят. У  нас  получилась
такая таблица (таблица 3):
                                                                   Таблица 3
      Взаимосвязь температуры воздуха и температуры верхнего слоя снега

|Температура воздуха,  |-10    |-8     |0      |+3     |
|°С                    |       |       |       |       |
|Температура снега, °С |-6     |-2     |-2,5   |-2     |

По таблице мы сделали вывод, чем холоднее температура воздуха, тем  холоднее
снег.
Плотность снега на нашем участке была  в  6  раз  меньше,  чем  у  ребят  из
Казани, Тамбовской и Липецкой области (рис.  9  в  приложении  3).  Описывая
снег, все ребята отметили, что снег сухой, не липнет (рис. 10  в  приложении
3). Только в Курганской и Томской  области  верхний  слой  был  пушистым.  У
остальных ребят – ноздреватым или сыпучим. Наверное, это  произошло  потому,
что накануне у нас прошел снег (рис. 11 в приложении 3).
Мы посмотрели фотографии, которые разместили в фотогалерее другие ребята,  и
нашли свои фотографии (рисунки 12-15 в приложении 3).

Заключение

     Выполняя наш проект, мы научились делать снегосъёмку. Сравнив наши
   измерения с 2013 годом, мы пришли к выводу, что в 2014 году снега выпало
   в два раза меньше.
     Изучая температуру в разных слоях снега в разное время, мы  пришли к
выводу, чем глубже слой снега, тем он теплее.
      Составляя словесный портрет снега, мы сделали вывод, что наиболее
нагретым является снег не на поверхности, а на небольшой глубине. На какой
именно – зависит от многих причин, но эта глубина изменяется в течение
суток.
     Наши измерения показали, что самый теплый слой около земли. Плотность
снега зависит не только от температуры воздуха и почвы, но и от процессов
которые происходят в толще снега.
     К марту плотность снега во всех слоях увеличилась, особенно
увеличилась плотность верхнего слоя.
     По результатам исследования мы заполнили два бланка, и разместили свою
работу на сайте ГлобалЛаб, это подтверждают скриншоты со страниц сайта.

Литература

1. Глобальная школьная лаборатория. Проект «Глубина, плотность и
температура снега»  https://globallab.org/ru/project/cover/9503e769-9a34-
44b7-8f59-54ae8d044348.ru.html
2. Глобальная школьная лаборатория. Проект «Глубина, плотность и
температура снега».  Методика проекта
https://globallab.org/ru/project/inquiry/9503e769-9a34-44b7-8f59-
54ae8d044348.ru.html
3. Глобальная школьная лаборатория. Проект «Глубина, плотность и
температура снега».   Результаты проекта
https://globallab.org/ru/project/results/9503e769-9a34-44b7-8f59-
54ae8d044348.ru.html
4. Дюнин А.К. В царстве снега. – М.: Наука, 1983
5. Погода и климат. Курган
http://www.pogodaiklimat.ru/weather.php?id=28661&bday=6&fday=28&amonth=2&aye
ar=2014
6.  Глобальная школьная лаборатория. Проект «Глубина, плотность и
температура снега»,
«Медиатека», Презентация «Как задержать снег»
https://globallab.org/ru/project/media/8c002565-82c4-4e0a-a965-
fe614d7bee4c.ru.html#close

   Приложение

                                                                Приложение 1
                     Бланк исследований (февраль 2014 г)

[pic]

   Класс 3 «В»  МКОУ Краснооктябрьская СОШ  пос. Красный Октябрь
   Дата  5 февраля 2014г.
   Составили описание
   Колесников Савелий, Скворцова Ирина, Лапин Илья

   |Точка на плане № |Глубина снега    |
|                 |(см)             |
|   1             |34               |
|   2             |37               |
|   3             |40               |
|   4             |35               |
|   5             |38               |
|   6             |32               |
|   7             |                 |
|   9             |                 |

Погода в день снегосъёмки
   Осадки (дождь, снег, мокрый снег)     - нет осадков
   Характер облачности (сплошная, переменная, незначительная, отсутствует) -
     переменная
   Направление ветра – Ю
   Температура воздуха   - 16 °C (на высоте 150 см в тени)

   Наибольшая глубина снега на площадке (см) - 40
   Наименьшая глубина снега на площадке (см) – 32
   Разница между наибольшей и наименьшей глубиной- 8см
   Средняя глубина снега на площадке (см) – 36 см

Словесный портрет снега, плотность снега в разных слоях.

|Слой               |Масса              |
|(cверху            |талой              |
|вниз)              |воды из            |
|                   |пробы(г)           |
|   1               |34                 |
|  2                |40                 |
|   3               |35                 |
|   4               |35                 |
|   5               |37                 |
|   6               |36                 |
|   7               |38                 |
|   9               |45                 |

   Погода в день снегосъёмки
   Осадки (дождь, снег, мокрый снег)     - нет осадков
   Характер облачности (сплошная, переменная, незначительная, отсутствует) -
     ясно
   Направление ветра – ЮЗ
   Температура воздуха   +3 °C (на высоте 150 см в тени)
   Наибольшая глубина снега на площадке (см) - 45
   Наименьшая глубина снега на площадке (см) – 34
   Разница между наибольшей и наименьшей глубиной- 11см
   Средняя глубина снега на площадке (см) – 37, 5 см

Словесный портрет снега, плотность снега в разных слоях.

Слой
(cверху
вниз) |Масса
талой
воды из
пробы(г) |Наличие
корки в
слое +/-
 |t°C |Влаж-
ность
снега |Если снег
рассыпается,
каков размер
(меньше 0,5мм,  от          0,5 до 1 мм,
от 1 до 2 мм) |Другие характеристики (пушистый, колючий, ноздреватый,
сыпучий и т.д.) | |0-10см |  310   г |     + |- 2 |сырой |от 1 до 2 мм
|слежавшийся, липкий, наст | |10-20см |   340  г |      - |  0 |сухой |от 1
до 2 мм |колючий | |20-30см |    350 г |      - |  0 |сухой | от 1 до  2 мм
|зернистый, рассыпчатый | |

                                                                Приложение 3

                    Скриншоты страниц с сайта ГлобалЛаб.

    Проект «Глубина, плотность и температура снега» Февральский стоп-кадр

[pic]

Рисунок 7. Температура воздуха в день исследования

[pic]

Рисунок 8. Температура снега на глубине 10 см

[pic]

Рисунок 9. Плотность снега на глубине 10 см

[pic]

Рисунок 10. Характеристика снега

[pic]

Рисунок 11. Характеристика слоя снега

[pic]

Рисунок 12. Фотографии ям в снегу, выполненные участниками проекта
[pic]

Рисунок 13. Наша фотография ямы для изучения слоев снега

[pic]

Рисунок 14. Фотографии участков, где проводились исследования всех
участников проекта
[pic]

Рисунок 15. Фотография нашего участка и девочек, которые проводили
исследование


title: Конспект фронтального занятия "Звук [П] и буква П. Развитие фонематического слуха"

extracted_text:
Звук [П]  и буква П.Развитие фонематического слуха. Подготовительная к школе группа.
Цель: знакомство со звуком [П]  и буквой П.
Задачи:
       Выполнение графических упражнений.
       Четкое произношение звука [П], дифференцировать и на слух и в произношении.
       Развивать фонематические представления.
       Звуковой анализ и синтез слова папа
       Знакомство с согласными звуками.
Оборудование: картинный материал, зеркало, карандаши, рабочая тетрадь
Ход занятия
Орг. момент
Логопед. Дети, отгадайте загадку
Я по воздуху летаю,
С облаков народ спускаю.
Дорожит тот крепко мной,
У кого я за спиной.
Дети. Парашют.
Логопед. Какое же первое буква в слове парашют?
Дети. Буква П.
Логопед. Сегодня мы познакомимся с буквой П.
Логопед показывает  и объясняет детям артикуляцию звука [П]:
— вначале губки сомкнуты, потом раскрываются мгновенным выходом воздуха;
— горлышко «молчит».
Логопед. Символ звука: кипящий самовар. Какой же звук он издает
Дети. ППППП...).
Логопед. Звук [П]согласный: губки создают преграду воздуху, твердый, глухой. Обозначение: синий кружок.
Физ. минутка
Дождик, дождик, веселей!      4 прыжка на носочках, руки на поясе
Капай, капай, не жалей!          4 прыжка на носочках, руки на поясе
Только нас не замочи!              Потянутся, сомкнуть руки над головой
Зря в окошко не стучи!           4 прыжка на носочках, руки на поясе
Брызги в поле пуще:                бег на месте
Станет травка гуще!
Пальчиковая гимнастика
Только уставать начнём,
Сразу пальцы разожмём,
Мы пошире их раздвинем,
      Посильнее напряжём.
Дети вытягивают руки вперёд, растопыривают пальцы, напрягают их, как можно сильнее. Затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют четверостишие несколько раз.
Логопед. Откройте свои рабочие тетради и напишите там заглавную и прописную букву П.
Дети выполняют задание.
Подведение итогов занятия.


title: Методический материал "Формирование универсальных учебных действий через проектную деятельность"

extracted_text:
Асеева Валентина Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей 22 «Надежда Сибири»
Новосибирская область, город Новосибирск
Формирование универсальных  учебных  действий  через проектную деятельность
 С  2008   года  наш лицей вступил в эксперимент по внедрению образовательных стандартов второго поколения. Внимательно изучив ФГОС, я пришла к выводу, что требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования коррелируют и логично укладываются в методологическую структуру УМК Л.В. Занкова.      Эта система обучения, направленная, на развитие ума, воли, чувств, духовных потребностей младших школьников, пробуждение у них интереса к познанию широкой картины мира, увлеченности учением, развитию любознательности, основанная на идеях  педагогики сотрудничества, соответствует моим представлениям о современном образовании.   Отличительной особенностью системы Л.В. Занкова является обучение на высоком уровне трудности, прохождения учебного материала «по спирали». При выполнении заданий дети учатся делать теоретические выводы, творчески постигать материал. Так как данный УМК исходит из того, что ОПЫТ ребенка — это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. В настоящее время, развивающемуся обществу нужны современно образованные люди,  обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально – экономическое процветание» Как же всё это воплотить в практику? Какой урок действительно эффективный? Как помочь ученику стать самостоятельным, ответственным.
Считаю формирование УУД очень важным уже на начальном этапе обучения, так как ребёнок наряду с непродуктивным получением знаний  овладевает компетенцией самостоятельной познавательной деятельности, не только учится учиться, но и научается осмысленно применять знания в различных ситуациях. Дети учатся ставить цель, планировать свою деятельность, анализировать, оценивать себя. Ученик  овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках формирования УУД определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками и т.д. Создавая развивающую среду, в которой осуществляется совместная деятельность и общение членов образовательного сообщества, развиваются эмоционально-психологические и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации, развивается личность каждого ребёнка.  Передо мной как перед учителем стоит задача помочь ученикам в организации процесса деятельности, обеспечить их ресурсами, стать творческим соавтором, проблематизировать учеников, стимулировать их к самостоятельным поискам, анализу своей деятельности. Создать такую систему обучения, которая способствовала бы  формированию  УУД через решение проектных задач учащимися, обеспечивала бы ученику развитие самостоятельности, способности к самореализации, личному самосовершенствованию. Для меня очень важно, чтобы процесс образования вызывал у ребёнка позитивные чувства, не был бы просто обязанностью. Исследования, проведённые в нашей стране и за рубежом показали, что современные лидеры в бизнесе, искусстве, спорте, политике- люди, обладающие проектным типом мышления. В данное время в школе есть возможность для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся- проектной деятельности. Проектная и исследовательская деятельность учащихся предоставляет возможность  развивать нравственные и эстетические чувства, эмоционально-  ценностное позитивное отношение к себе и окружающим.  Для проектного метода в начальной школе эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1—2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, до личных проектов к групповым и общеклассным.    Работа над проектами занимает особое место в системе моей работы.     Эта деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, активизировать их стремление к исследовательской деятельности. Метод проектов помогает мне активизировать, мотивировать на самостоятельное добывание знаний и применения их тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно выполнить проект – часто оказывается более значительной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться, получать хорошие отметки.  Самым же главным результатом является формирование у ребёнка умения за ограниченный отрезок времени выполнить большое количество разнообразных, часто необычных дел, понять каких знаний не хватает, и  как применить их  в своей работе, увидеть результат и оценить его. Ребёнок становится уверенным в своих силах, он учится учиться. Проектная деятельность всегда учитывает уровень обученности, темп работы ученика. Разнообразна и форма представления результатов. В использовании, в том числе и тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у человека в процессе обучения. Поэтому я даю ученикам установку думать, размышлять критически. И те, у кого эти компетенции сформировались, легко преодолевают трудности в сфере получения и  усвоения информации, без труда выявляют причинно-следственные связи, занимаются исследовательской деятельностью. Эффективное  формирование  учебно-познавательной компетентности предполагает, что она станет предметом освоения не только на репродуктивном уровне, но в творческих ситуациях при решении учебно-познавательных проблем. Чтобы заинтересовать своих учеников исследовательской работой, я проводила факультатив, «Моё первое исследование», на который приглашала преподавателей старших классов, сотрудников музеев, родителей, которые рассказывали о своих интересах и профессиональных обязанностях. Такие занятия не только расширяли кругозор детей, но и подталкивали к исследовательской практике. Участие в проектной деятельности должно быть добровольным. Так же ребенок может не участвовать ни в одном из проектов или участвовать одновременно в нескольких, выйти в любой момент или начать новый. В самом начале деятельности над проектами некоторые дети оставались пассивными, но, глядя на работу, сотрудничество и результат других, сами увлекались этим трудом.
         Ученики моего класса активно участвуют в неделях науки, которые ежегодно проходят в нашем лицее. Ребята охотно выступают с защитой собственных проектов. Особенно привлекают ребят проекты , темы  которых выходят за рамки программы. Наблюдая это, я решила дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся. Пять последних лет я использовала этот метод в своей практике.
       Одним из проектов в первом классе стал  «Огонь- друг, огонь- враг» . Класс разделился на группы. Каждая группа делала по желанию: дома, машины, деревья , используя для их изготовления приём «оригами». Затем всё сделанное  разместили на одном листе. Этот проект принял участие в городском конкурсе, который был объявлен  ГУ МЧС России по НСО. Дети нашего класса стали победителями. Другой проект, в котором принимал участие.                                                                                весь класс  назывался «Школьный дворик».  Ребята, объединившись в группы, посеяли  в классе в ящички семена цветов, ухаживали за ними, а затем высаживали рассаду на клумбы возле школы. Главным условием успешности проекта стала его связь с реально жизнью.  В рамках проекта «Милосердие» ребята готовили подарки и концертные номера для воспитанников Областного центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей.  Творческие  групповые проекты «Недаром помнит вся Россия…», проекты «Хокку в Сибири», «Кухни народов мира» заканчивались праздниками, в которых участвовали и родители. Проекты писали не только групповые, но и индивидуальные. Так Маша Сильченко решила написать проект про кошек,(г. Москва, Диплом 2 степени),  Локтионов  Артём   решил ответить на вопрос : « Зачем кактусу иголки?» (г. Москва  Диплом), Сергееву Глебу интересно стало искать материал про школьную форму. Его проект занял первое место в районе и городе Новосибирске.(г.Москва Диплом). Много познавательного узнавали дети , занимаясь исследованиями. Учились выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы.
 Об эффективности проводимой мною работы говорят следующие результаты:  овладение индивидуальными навыками: определять задачи, которыми стоит заниматься; формировать независимые суждения; развивать личный интерес и углублять знания в определённой области; приобретать навыки самоорганизации; развивать практические навыки в создании собственного продукта деятельности; развивать способность справляться с новыми проблемами; собирать и анализировать новую информацию; изучать и пользоваться алгоритмами решения задач; учиться анализировать и оценивать свою и чужую работу; развивать в себе инициативность ; интегрировать знания, получаемые из различных источников;  учиться воспринимать противоречивые, спорные утверждения.
Овладение навыками работы в группах: учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч; приобретать навыки сотрудничества, участвуя в процессе в процессе обсуждения, принятия решения. Овладение навыками общения, т.е. умения преподнести свою работу в эффектной форме, убедительно  и аргументировано доносить информацию, а также уметь воспринимать информацию на слух, задавать вопросы . Всю методическую работу я строю с учётом выбранного мною подхода. От нашего понимания феномена исследовательского поведения и отношения к нему, его стимулирования у ребёнка или противодействия, зависит не только больший или меньший успех детей в познавательной и практической деятельности, но в определённой мере вероятность их физического выживания в условиях новизны и неопределённости.


title: Презентация "Списки на Web-страницах. Интерактивные формы на Web-страницах" 8 класс

extracted_text:
Списки на Web-страницах. Интерактивные формы на Web-страницах
Автор: Фоминова Елена Владимировна,
учитель физики и информатики
МБОУ СОШ № 23 МО Усть-Лабинский район хутора Братского Краснодарского края
Урок в 8 классе
Не позволяй душе лениться!Чтоб воду в ступе не толочь,Душа обязана трудитьсяИ день и ночь, и день и ночь.
                    Н.Заболоцкий
СПИСКИ
Упорядоченные
Неупорядоченные
Списки определений
Вложенные списки
СПИСКИ
Упорядоченные
Используются для:
 Оглавлений.
 Перечня предписаний (например, инструкции по установке стиральной машины).
 Последовательных разделов книги.
 Присоединения номеров к кратким фразам, на которые, возможно, придется где-то ссылаться.
СПИСКИ
Упорядоченные
Тэг
…
   заголовок спискаТэг
                 элемент списка

Атрибуты
start=“число“ устанавливает номер списка, с которого начинается нумерация
Type=”тип” устанавливает тип номеров в списке

В тэг
 можно вставлять атрибуты
Type=”тип” и value=“число“
ПРИМЕР
СПИСКИ
Неупорядоченные
Используются для перечня элементов, для которых не важен порядок следования:
 Список гиперссылок;
 Выделение ключевых фрагментов текста;
 Список покупок.
Тэги
…
   заголовок списка

                     элемент списка
Атрибуты  (маркеры для обозначения элементов списка)
Disc    (по умолчанию)
Circle 
Square 
ПРИМЕР
СПИСКИ
Списки определений
Используются для:
 Словарей;
 Списка типа имя / значение;
 Создания маркеров элементов списка.

Списки определений устроены как статьи в толковом словаре, которые могут быть заполнены текстом и картинками.
Тэг
…
   заголовок списка
Каждый элемент списка состоит из двух частей – термина и определения:

 - термин

 - определение или объяснение
ПРИМЕР
СПИСКИ
Вложенные списки
Использование небольших рисунков в качестве маркеров списка
ПРИМЕР
Практическая работа
Домашнее задание

П 3.7
стр119-124
Слайд 1 http://www.spa.com.uy/images/mantenimiento.gif
Слайд 2-7 http://thumbs.dreamstime.com/z/internet-23181152.jpg
Слайд 8,9  http://www.rhein-zeitung.de/cms_media/module_img/1250/625054_1_popup_625054_1_org_Facebook_kinder_Kopie.jpg

Интернет-ресурсы


title: Конспект урока "Равенство треугольников" 7 класс

extracted_text:
                           Равенство треугольников

Цель урока: подготовка к контрольной работе

Задачи урока:

    • Повторить признаки равенства треугольников

    • Повторить определение равнобедренного треугольника и его свойства

    • Применение изученного материала к решению задач

                       Дидактические материалы к уроку

                              Вопросы по теории

                       (За правильный ответ - 1 балл):

   1. Сформулировать 1 признак равенства треугольников.

   2. Сформулировать 2 признак равенства треугольников.

   3. Сформулировать 3 признак равенства треугольников.

   4. Что называется медианой треугольника? Сколько медиан в треугольнике?

   5. Что называется высотой треугольника? Сколько высот в треугольнике?

   6. В каком треугольнике точка пересечения высот находиться вне
      треугольника, внутри треугольника, на стороне треугольника.

   7. Что называется биссектрисой треугольника? Сколько  биссектрис в
      треугольнике?

   8. Дать определение равнобедренного треугольника. Назвать его стороны.

   9. Сформулировать свойство углов при основании в равнобедренном
      треугольнике.

  10. Свойство медианы, проведенной к основанию равнобедренного
      треугольника.

  11. Свойство высоты, проведенной к основанию равнобедренного треугольника.

  12. Свойство биссектрисы, проведенной к основанию равнобедренного
      треугольника.

                         Задачи по готовым чертежам

             (За каждую правильно выполненную задачу - 2 балла):

|[pic]                            | |[pic]                                | |
|[pic]                            | |[pic]                                | |
|[pic]                            | |[pic]                                | |

                                   Задачи

                   (За каждую решенную задачу - 3 балла):

1. Отрезки МК и РН пересекаются в точке О, являющейся серединой отрезка МК.
Докажите, что угол МРО равен углу КНО, если угол РМО равен углу НКО.

2. Треугольник АВС – равнобедренный с основанием АС, отрезок ВД – его
медиана, точка О – точка на медиане. На стороне АВ взята точка К, на
стороне ВС – точка М, причем ВК = ВМ. Докажите, что треугольник ОКВ равен
треугольнику ОМВ.

3. Найдите стороны равнобедренного треугольника, если его периметр равен 10
см, а боковая сторона на 2 см больше основания.

4. В равнобедренном треугольнике АВС к основанию АС проведена медиана ВО.
Найти углы треугольника АСО, если известно, что угол С = 20о, угол АВС =
140о.

5. Отрезок ВД – биссектриса угла АВС, причем АВ = ВС. Докажите, что
треугольник АВД равен треугольнику СВД

                 Подведение итогов урока. Выставление оценок

Максимальная сумма баллов –  2 + 6 * 2 + 2 * 3 = 18

Оценки:

«5» – 18-17 баллов.
«4» – 16-15 баллов.
«3» – 14-10 баллов