title: Методический материал "Проектная деятельность на уроках технологии, как способ развития самостоятельности и творческих способностей учащихся"

extracted_text:
      Проектная деятельность на уроках технологии , как способ развития
            самостоятельности и творческих способностей учащихся

       В последние годы работы  я сделал упор на использование    метода
проектов на уроках технологии, дает мне возможность выделить  достоинства
этой технологии:
    • повышение мотивации учащихся в учебе;
    • получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой
      информации;
    • повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной
      работы;
    • предоставление каждому возможностей самореализации;
    • развитие творческих способностей;
    • развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;
    • воспитание чувства ответственности за проделанную работу.
    • Воспитание чувства самооценки

   Основная идея и цель творческого проекта

      Проект  -  это   совокупность   определенных   действий,   документов,
      предварительных  текстов,  замысел  для  создания  реального  объекта,
      предмета, создания разного рода теоретического  продукта.  Это  всегда
      творческая деятельность.
                 Проектное  обучение  –  вид  обучения,   базирующегося   на
последовательном выполнении комплексных учебных проектов  с  информационными
паузами для усвоения базовых теоретических знаний.

   Метод творческих проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в
   педагогической практике .

        Идея проектного  обучения  заключается  в  том,  что  ученик  учится
самостоятельно добывать знания, которые  потом    использует    для  решения
новых   познавательных   и   практических   задач.   Учащиеся    приобретают
коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах,  исполняют
разные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник и т.п.), знакомятся  с
разными точками зрения на одну проблему.

       Основой проектной деятельности ,  прежде  всего,  является   развитие
самостоятельности   учащихся,   гибкая   организации   процесса    обучения.
Учитываются и индивидуальные способности и  интересы.  При  решении  проекта
наряду с научной (познавательной) стороной  содержания  всегда  присутствует
эмоционально  –  ценностная   (личностная),   творческая   сторона.   Именно
эмоционально – ценностный и  творческий  компоненты  содержания  определяют,
насколько  значим  для  учащихся  проект   и  насколько  самостоятельно   он
выполнен.
       Цель проектного обучения - создать  условия  для  развития  умения  и
навыков школьников учиться на собственном опыте и опыте  других  обучающихся
в процессе разработки  учебного  проекта,  решение  проблем,  которые  могут
встречаться в жизнедеятельности.

      Ключевым понятием  проблемного поля «управление проектной
деятельностью учащихся» - «проект».

      ПРОЕКТ В  ОБРАЗОВАНИИ  -  специальным  образом  оформленная  детальная
разработка  определённой  проблемы  (технологии),  предусматривающая  поиск
путей  решения  возникающих  проблем,   условий   и   способов   достижения
практического результата.
      Типы проектов:
      Исследовательские
        Эти  проекты  полностью  подчинены  логике  исследования   и   имеют
структуру, приближенную  или  полностью  совпадающую  с  подлинным  научным
исследованием.
      Творческие
      Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной  структуры
совместной  деятельности  участников,  она  только   намечается   и   далее
развивается, подчиняясь  жанру  конечного  результата,  обусловленной  этим
жанром  и  принятой  группой  логике  совместной  деятельности,   интересам
участников проекта.
      Ролевые, игровые
      В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой
до завершения  работы.  Участники  принимают  на  себя  определённые  роли,
обусловленные характером и содержанием проекта.  Результаты  этих  проектов
либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются  лишь  в  самом
конце. Степень  творчества  здесь  очень  высокая,  но  доминирующим  видом
деятельности всё-таки является ролево-игровая.
      Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
      Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации  о  каком-то
объекте, явлении; предполагается ознакомление  участников  проекта  с  этой
информацией, её анализ и  обобщение  фактов,  предназначенных  для  широкой
аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты  и
становятся их модулем.
      Практико-ориентированные (прикладные)
      Эти проекты отличает чётко  обозначенный  с  самого  начала  результат
деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован
на социальные интересы самих участников.
      Такой проект требует тщательно продуманной  структуры,  даже  сценария
всей деятельности его участников с определением  функций  каждого  из  них,
чётких выводов,  т.е.  оформления  результатов  проектной  деятельности,  и
участия каждого в  оформлении  конечного  продукта.  Здесь  особенно  важна
хорошая организация координационной работы в  плане  поэтапных  обсуждений,
корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации
полученных результатов и возможных способов  их  внедрения  в  практику,  а
также систематической внешней оценки проекта.
      Этапы проекта.
            А) Подготовительный
            Б) Технологический
            В) Заключительный
Подготовительный этап включает в себя:
    • Выбор темы проекта (при выборе, необходимо учесть): потребность в
      изделии; возможность изготовления в условиях мастерской; наличие
      необходимых материалов, инструментов, соответствие технологическим
      возможностям.
    • Письменное обоснование, на основе которого была выбрана данная тема.
    • Выбор и анализ конструкции изделия с учётом оригинальности,
      доступности, безопасности, эстетичности.
    • Разработать несколько вариантов конструкции, а затем выбрать лучший.
    • Разработка технологии изделия:
- составляется технологическая карта;
- описывается процесс обработки и сборки изделия
- указываются применяемые материалы
- перечисляются необходимые инструменты и оборудование
Технологический этап :
    • выполнение операций, предусмотренных технологическим процессом. При
      этом нужно выполнять последовательность операций и правила безопасной
      работы.
Заключительный этап включает в себя:
    • Осуществление окончательного контроля
    • Выполнение рекламного проспекта
    • Определение затрат на изготовление изделия
    • Предложение возможных путей реализации

      Проект как способ организации образовательного процесса  характеризует
следующие особенности:
-  взаимодействие педагогов и детей между собой и с окружающей средой;
-  поэтапная практическая деятельность по достижению намеченных целей;
-   возможность  для  ребенка  предвидеть  результат  и   планировать   свои
дальнейшие шаги, проявить способности, самостоятельность,  реализовать  свои
возможности, почувствовать себя успешным;
-  логическая завершенность проекта в целом и различных его частей;
- предоставление детям различных видов действий на выбор по их  собственному
усмотрению;
-  наличие конкретного практического результата для каждого этапа.

   Организация проектной деятельности

   Организацию проектной деятельности на уроках технологии  можно  поделить
на  шесть этапов.

   1-этап. Выбор темы проектного задания.
      На данном этапе выполнения проекта  я  помогаю  учащимся  в  обретении
понимания смысла и общей  направленности  проектной  деятельности.  Выявляю
проблемы, интересующие учащихся, и рассматриваю их в контексте значимых для
ребенка жизненных ценностей.
      Для учащихся 5-7 классов я предлагаю темы проектов, которые собраны  в
банке   данных   (изготовление   флюгера,   изготовление   антискользителя,
изготовление  шпателя,  изготовление  вешалки,  изготовление  кормушки  для
птиц). А старшеклассники   сами формулируют   темы  проектов.Проекты  могут
быть индивидуальными и групповыми (от 2-х до 3-х человек). При выборе  темы
проектного задания веду диалог по значимости данного проекта.  Дети  должны
объяснить, зачем данный проект ему нужен и где он может  пригодиться.   При
этом ученик ведет как внешний диалог с учителем, так и внутренний диалог  с
самим собой. Внутренний диалог с самим собой является  продуктивной  формой
осуществления мыслительного процесса, одной из структурных единиц которого,
так же как и внешнего, выступает вопрос и  связанный  с  ним  ответ.  Часто
обсуждаемыми вопросами являются: какой творческий проект мне выбрать? Зачем
этот объект труда мне нужен? Пригодится ли он для дома или школы? Будет  ли
спрос на мое изделие?
      В результате диалога  часто я сам  учусь  у  детей,т.к.  они  сами  не
замечая этого породают множесво интересных идей и мыслей.

  2-этап. Оценка интелектуальных  возможностей, необходимых для  выполнения
проекта.
      Данный  этап  характеризуется  анализом   материальных    возможностей
учащихся  для  выполнения  проекта.  В  5  классе   изучаю   индивидуальные
возможности учащихся, которые позволяют  мне  опереться  на  них  с  учетом
интереса,   склонностей,   разнообразия   субъектного    опыта    учащихся,
накопленного ими в реальном взаимодействии с окружающим миром, для оказания
необходимой  помощи  при  выполнении  творческого   проекта,   и   создании
творческих  групп.  Стараюсь,  чтобы  в  каждой  группе   был   ребенок   с
интеллектуальными способностями.
      В процессе работы выясняю пробелы  в  знаниях  и  умениях  учащихся  и
планирую повторение. Учащиеся при этом не просто слушают меня, а  постоянно
взаимодействуют, задают вопросы, высказывают свои мысли.

   3-этап. Сбор и обработка необходимой информации (библиотека, электронные
базы данных, Интернет), первый обмен опыта  с людьми.
      Выполнение учебного проекта на этом  этапе  осуществляется  на  основе
поиска  необходимой  информации  для  его  выполнения.  Поиск  —   механизм
творческой  продуктивной   деятельности   учащихся   —   является   главной
составляющей диалогического взаимодействия, так  как  именно  в  совместном
поиске истины (информации,  ответов  на  вопросы)  происходит  приобретение
личностью новых знаний. В процессе поиска постепенно ставятся более сложные
задачи, поиск углубляется, одновременно меняется и обогащается личность.  В
кабинете технологии на стенде вывешивается  список  литературы  по  каждому
выбранному проекту, время встречи каждой группы  для  высказывания  личного
суждения по изученной литературе  данного  проекта.  Для  пятиклассников  я
отмечаю страницу или абзац, нужный для прочтения, так  как  им  еще  сложно
разобраться в массе литературы.

  4-этап.  Разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и
экологических требований.
      Этот этап выполнения проекта требует от ученика напряженной внутренней
работы и, чтобы поддержать  уровень  напряжения,  эмоциональный  отклик  на
обсуждаемые факты и мысли в его сознании должен звучать долго и  отчетливо,
не отпуская внимания и интереса к познаваемому объекту.
      На данном этапе нужно  дать  оценку  экологической  опасности  изделия
окружающей среде. При действительной опасности, найти пути  решения  замены
материала.
      Ну и рассчитать себестоимость изделия, при  возможности  свести  ее  к
минимуму,  т.к.  основной   задачей   производства   является:   «   Выпуск
качественной продукции с низкой себестоимостью».

  5-этап.  Планирование,  организация  и  выполнение   проекта   с   учетом
требований  дизайна  и  эргономики,  текущий   контроль   и   корректировка
деятельности.
      Работая над проектом, учащиеся используют для его выполнения имеющиеся
знания  и  умения  из  различных   учебных   дисциплин.   А   диалогическое
взаимодействие, которое предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов
учебного процесса, проявление их личностных функций, помогает им в этом.
      Учебная   ситуация,   создаваемая   учителем    на    уроке,    должна
актуализировать, делать востребованными личностные функции обучаемых.
      Приступая  к  самому  сложному   и   творческому   этапу:   разработке
технологической карты и изготовлению изделия, я предлагаю для каждой группы
алгоритм последовательности  действий:  от  выбора  заготовки  до  контроля
изделия.  И  обязательно  обсуждаю,  необходимо  ли   соблюдение   операций
технологической  карты.  Особое  внимание  при  выполнении  технологических
операций уделяю технике безопасности и культуре труда.

  6-этап. Оценка качества выполненной работы , защита проекта.
      На заключительном этапе  работы  над  проектом  учащиеся  осуществляют
оценку качества работы  (своей  и  чужой)  и  защиту  проекта.  По  нему  и
оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников. Самые лучшие работы
предлагаю на школьные и районные выставки.
      На данном этапе происходит «закалка» ответственности  учащегося  перед
выполненной   работой,   воспитание   самооценки.   Ребенок   мысленно    и
профессионально взрослеет.

             Критерии оценивания творческих проектов:

        Общая оценка является среднеарифметической четырех оценок: за
        текущую работу, за изделие, за пояснительную записку и за защиту
        работы.
        При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения
        приемов и способов работы, рациональность организации труда и
        рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии,
        соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения
        работы, осуществление самоконтроля.

        При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта,
        качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое
        оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны,
        экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого
        использования, уровень творчества и степень самостоятельности
        учащихся.

              При оценке пояснительной записки учитывается полнота
раскрытия    темы задания,     оформление, рубрицирование, четкость,
аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: схем,
чертежей.
        При оценке защиты творческого проекта учитывается
        аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция,
        полнота представления работы, аргументированность выводов),
        качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность,
        убедительность и убежденность), деловые и волевые качества
        выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению
        высоких результатов, способность работать с перегрузкой).

    Но самое главное оценивание – это самооценка учащегося. И практически
   всегда после защиты проекта я задаю ребенку  один и тот же вопрос: «На
                   сколько ,ты , оцениваешь свою работу!?»

                 Правила успешности проектной деятельности:

    ❖ В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

    ❖ Команды не соревнуются.

    ❖ Все члены команды должны получать удовольствие от общения с  другом  и
      от того, что они вместе выполняют проектное задание.

    ❖ Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

    ❖ Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.  Не
      должно быть так называемых «спящих партнёров»

    ❖  Ответственность  за  конечный  результат  несут  все  члены  команды,
      выполняющие проектное задание

    К списку  правил  работы  внутри  группы  при  системном  использовании
проектного метода необходимо добавить важность ротации – перемещения  членов
команды по разным позициям в процессе  получения  результатов  по  проектам.
Например,  освоение  позиции  докладчика  во  время   презентации   проекта,
главного   оформителя   проектной    документации,    аналитика    собранной
документации, составителя портфолио-папки документов.

Я  использовал эти и другие приемы активизации творческой деятельности
школьников, которые применял на разных этапах обучения, старался
согласовывать с тематикой разделов изучаемого курса.
            Работая над развитием творческих способностей детей, заметил,
как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству,
которое способствует пониманию структуры и состава технологического
процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые
разнообразные ситуации.
               Повысился   уровень    самостоятельности,    изобретательской
активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния  такой  работы
на детей.Учащиеся из объекта деятельности превратились в  субъект,  которому
дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без  чего  ребенок
просто не может существовать, без чего не может в  полной  мере  развиваться
его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера.  У  детей
раскрылись способности, о наличии  которых  я  даже  и  не  подозревал,  они
успешно стали управляться с тем, что было недоступно им ранее. Для  учащихся
стал нормой мотив: «Если я могу это,  значит  я  смогу  сделать  и  что  –то
другое ».  И  если  мы  хотим  видеть  своих  детей  всесторонне  развитыми,
творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны  уметь
понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
             Дети с интересом берутся за выполнение самых  сложных  проектов
и часто находят интересные способы их решения.
            С  усилением  стремления  к  творческой  активности,  постепенно
увеличился объём  работы  на  уроке,  как  следствие  повышения  внимания  и
хорошей работоспособности детей.
                        Таким образом,  широко  используя  различные  приемы
активизации творческой деятельности и применяя  их  в  учебном  процессе,  я
добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.


title: Конспект урока "В гостях у симфонического оркестра" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по музыкальной литературе
 на тему:
« В гостях у симфонического оркестра»

преподавателя музыкально-
теоретических дисциплин
Гатиятуллиной Р. И.

2013 г.
Открытый урок по музыкальной литературе
с учащимися  4-5 классов (7-и годичное обучение)
«В  гостях  у симфонического  оркестра»
от   «  17  » декабря 2013 г.
Цель:
расширить  знания, умения, навыки  учащихся в области музыкальных инструментов и познакомиться с новым произведением Бетховена «Эгмонт»
Задачи:
Обучающие:
1. Упорядочить знания о симфоническом  оркестре, о группах  инструментов
2. Воспитать навыки  слушания и анализа симфонической музыки
3. Пробудить интерес к работе в  группах
4. Выявить  сильные и слабые стороны учащихся по изучаемой теме
5. Познакомить с увертюрой Л. ван Бетховена «Эгмонт»
План урока:
Вступительный.  Сведения о симфон. оркестре. Раскладывание, упорядочивание  инструментов по группам. 10 мин
Изучение нового произведения. Исторические сведения. Анализ ЭМР и содержания. 20 мин
Музыкальный эрудит. Работа  в группах. 20 мин
Работа с ИК-технологиями. Презентации  в виде муз. викторины и игры. 10 мин
Заключительный. Итоги по уроку, рефлексия каждого учащегося индивидуальная. Вручение дипломов. Домашнее задание. 10 мин
1. Вступительный раздел (10  мин)
- Симфонический оркестр сложился сравнительно недавно. Его история началась в конце 16 века, когда появилась потребность сочинять и играть инструментальную музыку перед публикой. В конце 16 века появилась скрипка и стала  королевой оркестра навсегда. Постепенно  начали складываться группы  инструментов. В 19 веке усовершенствовались  валторны, трубы, флейты, кларнеты, которые также прочно закрепились  в симфоническом оркестре.  В XX веке изобрели басовую флейту, малый и басовый гобой, контрабасовый кларнет, электроинструменты. Давайте мы вместе с вами соберём инструменты по группам
2. Изучение нового произведения Л. ван  Бетховена  Увертюра «Эгмонт»
(20 мин)
- Французская революция 1789 года изменила эстетические идеалы музыкантов и слушателей. Оркестр зазвучал на улицах, площадях, в больших концертных залах, способных вместить не избранное общество придворных, а колоссальные массы людей.
??Какой композитор горел  идеями французской революции?
 - Конечно же, это Людвиг ван Бетховен. Он не мог остаться в стороне во время великих революций, и совершил революцию   в области музыки, оркестра. В его музыке оркестр зазвучал  полноценно, сильно, громко, ярко, экспрессивно.  Вы сейчас сами в этом убедитесь. Познакомимся с  его увертюрой  «Эгмонт».
??Кто знает,  кто такой Эгмонт  и  кто написал  драму  «Эгмонт»?
Эгмонт – реальная историческая личность, полководец, он выступил против  испанского владычества за государственную независимость Нидерландов.  Бетховен идеализировал образ  Эгмонта. Ведь идеи свободы, борьбы  за независимость были  самому ему близки.
Драму «Эгмонт» написал Иоганн Вольфганг Гёте. Музыку к драме написал в 1810 г. Бетховен, а потом написал увертюру, которая  стала одним из  выдающихся симфонических  произведений. Многие оркестры  мира включают это произведение в свой репертуар. Мы  послушаем  увертюру Бетховена в исполнении Нью-Йоркского филармонического  оркестра под руководством  Лорина Мазеля.
Одночастная увертюра написана в сонатной форме со вступлением и кодой.
??Вопросы перед прослушиванием: (записать в тетрадь)
 ЭМР, приёмы развития
Тембровое развитие
Содержание тем, круг образов
???1. Какие идеи прославляет Бетховен?
2. Какие группы инструментов мы слышали в этом произведении?
3. Какие  инструменты, по-вашему,  несут основную  смысловую  нагрузку
3. Музыкальный эрудит Работа в группах.  (20  мин)
Разделимся на 4 группы. Каждой группе я раздаю  листы с группой  инструментов, НУЖНО ВПИСАТЬ: некоторые данные по группе и ответить на вопросы.  Время на подготовку – 2 мин  Каждая команда  вслепую  выбирает  листочки с вопросами.
Деревянно-духовые инструменты
Перечислите состав  группы (основные и видовые).  По сколько каждого вида инструмента в оркестре?
(флейта, флейта-пикколо, гобой, английский рожок, кларнет, саксофон, фагот, контрфагот). По 2 - 4
Особенности тембров каждого  инструмента:
флейта – тёплый, свистящий, высокий, гобой – гнусавый, жалобный, кларнет – прохладный, призрачный, низковатый, фагот – ворчливый, приглушённый, низкий
Название какого деревянно-духового инструмента переводится как «вязанка дров»?
Фагот
Какой инструмент исполнял тему Кошки из симфонической сказки Прокофьева?
Кларнет
Медно-духовые инструменты
Состав и кол-во  в оркестре:  труба, валторна, тромбон, туба. По 2 - 4
Особенности тембров каждого инструмента.
Труба – призывной, звонкий, высокий, валторна – бархатный,  пасторальный,  тромбон – низкий, жёсткий,  туба – басовый, приглушённый, тяжёлый.
Название какого инструмента переводится как «лесной рог»?
валторна
Какие инструменты исполняли тему Волка из сказки Прокофьева?
3 валторны
Ударные  инструменты
Состав ударной группы:  с определённой высотой звука (литавры, ксилофон, колокола, колокольчики, челеста, рояль), с неопределённой высотой звука (треугольник, малый и большой барабан, тарелки, гонг, бич) каждый по одному, литавров 2 или 4
Основная  функция  в оркестре.
Поддерживать ритм, звукоизображающая
Название какого инструмента  переводится как «небесная»?
Челеста
В каком произведении партия  малого  барабана  звучит  на протяжении  всего  произведения с неизменным, постоянно повторяющимся  ритмом?
Равель Болеро
Струнно-смычковые  инструменты
Состав и кол-во в оркестре
Первые скрипки (10), вторые  скрипки (10), альты (8), виолончели (8), контрабасы (6)
Особенности тембров: скрипка – высокий, душераздирающий,  альт – чуть ниже, выразительный, виолончель – бархатный, глубокий, контрабас – басовый, скрипучий, затаённый
Итальянское  название  скрипки и как оно переводится?
Виола – фиалка
Какой инструмент  исполняет  мелодию в произведении Сен-Санса «Лебедь»?виолончель

4. Работа с ИК-технологиями. Презентации в виде викторины и игры. 10 мин
 «Третий лишний»
Скрипка, контрабас, баян
Гобой, труба, кларнет
Барабан, альт, виолончель
Тромбон, фагот, валторна
Саксофон, ксилофон, флейта
Гонг, литавры, английский рожок
Учитель. Ребята, вы очень хорошо справились с этим заданием, а по тембру вы сможете узнать инструменты симфонического оркестра?
Проводится викторина «Узнай инструмент»  презентация 1, 2
Заключительный. Итоги по уроку.  Рефлексия  учащихся. Вручение дипломов. Домашнее задание.
Сегодня мы побывали в гостях у симфонического  оркестра.  Нам ещё не раз   придётся встречаться с симфоническим оркестром. Ведь  великие композиторы написали очень много музыки  для симфонического оркестра. Как вы думаете, почему?? Много ли возможностей у симфонического оркестра??? На следующий урок мы познакомимся с другими видами  оркестра и будем их друг с другом сравнивать. А домашним заданием будет  выписать в словариках имена  великих дирижёров  без которых  не может существовать оркестр и подготовить проекты о любимом  инструменте. Заполните листочки самооценки и рефлексии по сегодняшнему уроку,  подпишите и сдайте.  А мы хотим поздравить наших победителей Всероссийской олимпиады по музыке «Волшебный мир музыки».


Презентация "Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение" 10 класс


title: Презентация "Лексическое значение слова (задание 22 ЕГЭ)" 11 класс

extracted_text:
Лексическое значение слова
(задание 22 ЕГЭ)
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж
Автор шаблона:
Ранько Елена Алексеевна

Для выполнения  задания 22 необходимо понимать значение терминов:
прямое — переносное значение слова,
синоним,
антоним,
контекстные синонимы, контекстные антонимы,
фразеологизм

Прямое — переносное значение слова
Значение слова может быть прямым и переносным. Сравним:
Малыш бросился к матери.(Прямое значение)
Мне сразу бросилось в глаза, что он болен.(Переносное значение)

Различают два основных типа переноса наименования: метафора и метонимия.
Метафора – перенос наименования по сходству. Сходство – это связь объектов в сознании  людей. Примеры: дождь стучит, часы спешат, туча дел, золотая осень.
Метонимия – перенос наименования по смежности. Смежность – это реальная связь объектов.  Примеры метонимий:  класс писал диктант, читать Пушкина, выпить целый кувшин. Частный случай метонимии – синекдоха, при которой наблюдается смежность части и целого. Примеры: номер в отеле, лучшая ракетка  мира, он у нас голова.

Отношения между словами на основе их значения. Синонимы и антонимы
Все вместе слова образуют словарь языка или лексику языка. Для лексики характерны системные отношения: синонимия, антонимия, омонимия, паронимия.
Слова находятся в различных смысловых отношениях между собой. Значения слов могут быть сходными, близкими, тождественными, а могут быть прямо противоположными. Есть слова, которые пишут и произносят одинаково, но при этом это разные слова, а не одно и то же, потому что значения их совершенно различны. А есть слова с похожим значением, но разным употреблением, сочетаемостью, компонентами значения и формой.

Синонимия – сходство, частичное или полное совпадение значений разных слов.  Синонимы – это разные слова одной части речи, имеющие сходное значение:врач - доктор, бегемот - гиппопотам, помидоры - томаты. У одного слова может быть несколько синонимов. Они составляют синонимический ряд, к примеру: хороший, прекрасный, чудесный, замечательный, великолепный (день). У синонимов могут не совпадать оттенки смысла, стиль, сочетаемость с другими словами, сфера употребления.У многих устаревших слов есть синонимы в современном языке: шея – выя, палец – перст, глаз – око.Слово может быть синонимом фразеологизма: бездельничать, лодырничать — бить баклуши, умереть – отдать богу душу.
Антонимия – противоположность соотносимых значений. Антонимы – это слова одной части речи, имеющие противоположное значение: горячий – холодный, дорогой – дешёвый, уйти – прийти.   Антонимические отношения наиболее характерны для качественных прилагательных и наречий: горячий – холодный, быстро - медленно, вверх – вниз. Широко встречается антонимия и у глаголов: открыть – закрыть, смеяться – плакать, засыпать – просыпаться, а также у предлогов:  перед – за, под – над, к – от: перед домом – за домом, под домом – над домом, к дому – от дома.  Выражению антонимических отношений в русском языке помогает развитая система приставок. С их помощью создаются однокоренные антонимы, например: красивый – некрасивый, войти-выйти, приехать – уехать.
Фразеологизмы
Подумайте, что означают выражения: лезть в бутылку, битый час, как с гуся вода, быть не в своей тарелке, куда глаза глядят, зарубить на носу. Смысл изречения не складывается из значений входящих в них слов. Такие выражения носят устойчивый характер. Они используются как готовые штампы, как слово: одно сочетание — одно понятие. Их  называют фразеологизмами.У фразеологизмов, как и у слов, есть прямое соответствие значения звуковой оболочке.

Из предложений 25—34 выпишите синонимы (синонимическую пару).
(25)Мы с капитаном уселись у печки.
—(26)Ну как? — спросил капитан, чтобы с чего-нибудь начать.
—(27)Да ничего, — Конаков улыбнулся, как обычно, одними уголками губ. —(28)Воюем помаленьку. (29)С людьми вот только сложно...
—(30)Ну с людьми везде туго, — привычной для того времени фразой ответил капитан. —(31)Вместо количества нужно качеством брать.
(32)Конаков ничего не ответил. (33)Потянулся за автоматом.
—(34)Пойдём, что ли, до передовой пройдёмся?

(25)Мы с капитаном уселись у печки.
—(26)Ну как? — спросил капитан, чтобы с чего-нибудь начать.
—(27)Да ничего, — Конаков улыбнулся, как обычно, одними уголками губ. —(28)Воюем помаленьку. (29)С людьми вот только сложно...
—(30)Ну с людьми везде туго, — привычной для того времени фразой ответил капитан. —(31)Вместо количества нужно качеством брать.
(32)Конаков ничего не ответил. (33)Потянулся за автоматом.
—(34)Пойдём, что ли, до передовой пройдёмся?

сложнотуго
Из предложений 14—15 выпишите синонимы (синонимическую пару).
14)А потом уж, после крупных городов, пойдут поскрёбышки: в Суздале, где-нибудь в Тотьме, в Шенкурске, в Городце... (15)На земле же, откуда соскребено и соскоблено, а то и просто смыто, остались кучи щебня, бурьян, иногда омертвевшие, обезглавленные кирпичные помещения, где держат керосин, овёс, корм для свиней, свежеободранные бараньи и телячьи шкуры.
14)А потом уж, после крупных городов, пойдут поскрёбышки: в Суздале, где-нибудь в Тотьме, в Шенкурске, в Городце... (15)На земле же, откуда соскребено и соскоблено, а то и просто смыто, остались кучи щебня, бурьян, иногда омертвевшие, обезглавленные кирпичные помещения, где держат керосин, овёс, корм для свиней, свежеободранные бараньи и телячьи шкуры.

соскребенососкоблено
В каком предложении содержится устойчивое сочетание? Выпишите его.
(1)Жителю России ежедневно формируют мировоззрение катастрофического периода. (2)Он, житель России, уже свыкся с выживанием среди наводнений, ограблений, обрушений и взрывов. (4)Теперь про погоду.
… (11)Опиваются спиртным — 40 000. (13)Пропадает без вести — 30 000. (14)Падают с крыш, балконов, окон, деревьев, столбов — десятки человек по стране в день.
1) в предложении 1     2) в предложении 23) в предложении 4    4) в предложении 11   5) в предложении 13
(1)Жителю России ежедневно формируют мировоззрение катастрофического периода. (2)Он, житель России, уже свыкся с выживанием среди наводнений, ограблений, обрушений и взрывов. (3)Поселки смывает, здания горят, самолёты падают, автомобили сталкиваются, поезда сходят с рельс, а вот интервью с вором, а это трупы боевиков. (4)Теперь про погоду.
(5)Итак. (6)В России. (7)Ежегодно. (8)Гибнет. (9)На дорогах — 30  000. (10)Тонут — 15 000. (11)Опиваются спиртным — 40 000. (12)Убивают — 30 000. (13)Пропадает без вести — 30 000. (14)Падают с крыш, балконов, окон, деревьев, столбов — десятки человек по стране в день.

пропадаетбезвести
Из предложений 17-18 выпишите антонимы.
(17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные.

(17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные.
высокиенизкиедобрыедурные
Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/

http://img-fotki.yandex.ru/get/5634/136487634.a3b/0_d5b7c_44e066c2_XL.png  тетрадь

http://energyru.com/vector-clipart/objects-and-things/226-svitki-pero-chernilnica-i-knigi-v-vektore.html
чернильница

http://img-fotki.yandex.ru/get/6703/28257045.10da/0_a8af5_549a1244_XL.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6703/28257045.10db/0_a8b06_ba691d72_XL.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6429/28257045.10db/0_a8b1a_e5c00db1_XL.png
зеленые ленточки

http://papillondereve.p.a.pic.centerblog.net/5f5774e4.png
бабочка
http://www.ailona.ru/_ph/97/725785527.png
зеленое перо
http://russkiy-na-5.ru/

Интернет – ресурсы:


title: Презентация "Интернет желісі"

extracted_text:
Интернет желісі

Интернет (оқылуы [интэрнэ́т]; ағылш. Internet — International Network) — компьютерлік серверлердің бүкіләлемдік желісі.
Интернетке қосылу мүмкіндігі болған жағдайда, білім беру мекемелері, мемлекеттік ұйымдар, коммерциялық кәсіпорындар және жеке адамдар сияқты миллиондаған қайнар көзінен ақпарат алуға болады.
Қазіргі кезде Интернет сөзін пайдаланғанда, физикалық желінің өзін емес, Дүниежүзілік желі және ондағы ақпаратты айтамыз.
Егер бұл терминді енгізген ағылшын тіліндегі RFC құжатына сүйенсек, онда бұл термин екі түрде жазылып, сәйкесінше екі мағынаға ие болады.
Егер Интернет сөзі кішкентай әріптен басталса, онда бұл термин мәліметтер пакетін маршрутизациялау арқылы желілерді байланыстыру ұғымын білдіреді. Бұл кезде ауқымды ақпараттық кеңістік туралы айтылмайды. Көбінесе, бұл екі түсінікті бір-бірінен ажыратып жатпайды.

Интернет - кез келген компьютерлермен бүкіл әлем бойынша ақпарат алмасу мен беру мүмкіндігі, желілер жүйесі. Интернет - байланыс араларын өзара біріктіретін, тораптардың жиынтығы.
Әрбір топтарда көбінесе UNIX операциялық жүйесін басқару арқылы жұмыс істейтін бір немесе бірнеше қуатты компьютер-сервер болады. Мұндай торапты кейде хост деп атайды.
Торапты оның иесі - провайдер деп аталатын ұйым немесе Интернет қызметін жабдықтаушы басқарады.
Интернет әр түрлі ережемен жұмыс істейтін желілерді біріктіреді. Бұл ережелерді үйлестіру үшін шлюз құрылғысы қызмет етеді. Шлюз - басқаша тәсілмен үйлеспейтін желілерді қосатын құрылғы. Шлюз әр түрлі желілердің бірлескен жұмысын қамтамасыз етуге арналған мәліметтерді өзгертпейді.
Интернет желісіне әр түрлі операциялық жүйелерді басқару арқылы жұмыс істейтін компьютерлер кіреді . Алайда, ақпарат алмасу кезінде барлық ЭЕМ хабар беру тәсілдері туралы бірыңғай келісімдер қолданылуы тиіс. Сонда ЭЕМ-ның қай-қайсысыда басқа кез келген ЭЕМ-нан алынған ақпарат түсінуге қабілетті болады.

Электронды почта немесе е-mail (electronic mail - электронды почта),адамдар арасындағы байланыс тәсілдерінің бірі болып табылады. Электронды почтаның Интернеттегі негізгі функциясы - планетаның қай нүктесінде болса да, Интернеттің кез келген екі пайдаланушысы арасында электронды хаттармен - мәтіндік хабарламамен оперативті және өте тез алмасуды жүзеге асыру. Электронды почтаның қосымша мүмкіндіктеріне мыналарды жатқызуға болады: дыбыстық хабар, құжаттарды, сызуларды, фотосуреттерді, бейнематериалдарды беру; ғылыми журналға, сирек кітаптарға, жарнамаға жету жәнә әр түрлі тауарларды жолдау немесе сату; сонымен қатар, ұжымдық іс-әрекеттерді программалық қамтамасыз ету; мекемелер мен ұйымдарда құжат қолдану; ұжымдық жұмысты жоспарлау. EFT хаттамалары бойынша электронды почтаның жаңаша пакеттері (Electronic Funds Transfer - ақшалай қаражатты электронды аудару) және EDI (Electonic Funds Data Interchange - мәліметтермен электронды алмасу) желі бойынша іс жүзінде қамтамасыз етілетін ақша, шоттар және басқа қаржылық құжаттарды аудару.
Қазіргі уақытта кз келген информациялық технологияның жаппай техникалық компоненті компьютер болып табылатыны белгілі.
Компьютерлік телекоммуникацияны пайдалану - алыстағы компьютермен диалогтық режимде немесе электрондық почта режимде жұмыс істеуді ұйымдастыруды қамтамасыз етеді. Сондай-ақ ,электрондық почта өте қолайлы жене аса қымбат емес.

Интернет протоколдары
Қолданбалы деңгейде:
DNS
FTP
HTTP
HTTPS
IMAP
LDAP
POP3
SMTP
SSH
Telnet
XMPP (Jabber)
SNMP

Интернеттің негізгі принциптері
Интернет мыңдаған корпоративті, үкіметтік, ғылыми және үй желілерінен құралған. Әртүрлі архитектуралы және топологиялы желілерді біріктіруге IP (Интернет Protocol) протоколын және мәліметтер пакеттерін маршрутизациялауды қолдану арқылы қол жеткізілді. IP протоколы әдейі физикалық байланыс арналарына тәуелсіз етіп жасалды. Яғни цифрлық мәліметерді тасымалдауға арналған кез келген жүйе Интернетпен де байланыса алады. Желілердің байланысқан түйіндерінде арнайы маршрутизаторлар (бағдарламалық немесе аппараттық) пакеттердің қабылдаушылардың IP-адрестерін қарай отырып, мәліметтер пакеттерін сұрыптаумен және бағыттаумен айналысады. IP протоколы бүкіл әлем көлемінде біртұтас адрес кеңістігін құрады, бірақ әрбір жеке желіде өзіндік адрес кеңістігі болуы мүмкін. IP-адрестерді осылайша ұйымдастыру маршрутизаторларға әрбір мәлімет пакетінің бағытын анықтауға мүмкіндік береді. Осылайша, Интернет құрамындағы жекелеген желілер арасында конфликттер болмайды, ал мәліметтер бүкіл әлем көлемінде дәл жеткізіледі.
IP протоколын IETF (Интернет Engineering Task Force) ұйымы ойлап тапқан болатын. IETF және оның жұмыс топтары қазіргі күні де Бүкіләлемдік желінің протоколдарын дамытумен айналысады. IETF қызметіне қарапайым пайдаланушылар қатыса алады. Бұл ұйым комитеттері RFC құжаттарын жариялайды. Бұл құжаттарда көптеген сұрақтардың техникалық спецификациялары және дәл түсініктемелері беріледі.

Қазақстандағы Интернет
1998 жылы наурыз айының басында Республика телекоммуникациялық компанияларының басқаруымен телекоммуникация ассоциациясы деген жаңа ұйым пайда болды .
Коммерциялық емес құрылымның шығу мақсаты - кәсіпорынның іскерлігін байланыстыру, желілер телекоммуникациясының дамуын, ақпараттық технологияны пайдалану және байланыс қызметін ұсыну.
Ассоциацияның негізгі сан есебінде: отандық және шетелдік операторлар арасындағы құжат қатынастарын құруға практикалық көмек көрсету көзделген. Осыған орай - тұтынушылар мен қолданушылар арасындағы қызметті де қамтиды.
Мұнда электрондық World Wide Web- тің өсуімен қоса, көптеген қызықты және арнайы сайттар пайда болуда. Соңғы уақытта әртүрлі анықтамалар, каталогтар және мәліметтер қоры (солардың ішінде неше түрлі керекті тақырыптар ақпараты бар ) кіре бастады. Мысалы, сайтта өзіңізге керекті Голливудта түсірілген фильмді таңдап алып, сол фильм туралы толық анықтама алуға болады. Оның жанрын, актерлік, режиссерлік бөлімін және фильмнен бірнеше кадрларын көрсетіп шығарады. Сол жерден сізді қызықтыратын кино актерлері , режиссерлері және дауыс операторлары жайында толық мәлімет ала аласыз.

World Wide Web - қазіргі заманғы Интернеттің ең танымал қызметі. Оны көбіне Интернетпен теңдестіреді, бірақ шын мәнінде бұл оның көптеген қызметтерінің бірі. Бір Web-серверде бірнеше сайттар болуы мүмкін. Электронды Web - құжаттарды принтерде басу үшін емес, компьютер экранында қарап шығуға арналған. Web-парақтарды қарап шығуға арналған программалар браузерлер деп аталады .
World Wide Web түп-түгел гипермәтіндерден тұрады. Гипермәтін - мәтінің дара блоктарымен байланысты ассоциациялық түрде ұсынылған мәтін.
Бізге кенеттен бір файл керек болып қалды делік, оның қай жерде екенің бізге белгілі болсын. Енді сол файлды өз компьютерімізге қалай әкелу жолын қарастырайық. Мұндай мақсат үшін файлды тасымалдау протоколы деп аталатын жүйе қолданылады (File Transfer Protocol-FTP).

FTP-серверінің мәліметтерімен қатынас жасау үшін әркім стандартты кіру сұхбатын орындау керек. Оның бір мысалы мынадай болу керек: Open named password-FTP -серверге кірердегі сұраныс тізбегі, мұндағы:
Open FTP-сервермен қатынас жасауды сұрау,
Қажетті информациямен толықтырылған аты немесе anonymous,
Password - сұраушы адамның паролі немесе оның почталық адресі.


Презентация "Минеральные удобрения" 9 класс