title: Конспект урока "Повторение (образование причастий и правописание гласных в суффиксах причастий)" 7 класс

extracted_text:
                  Урок русского языка для учащихся 7 класса

автор: Полыгалова Елена Викторовна
место работы: МБОУ СОШ ЗАТО Звёздный
должность: учитель русского языка и литературы

Тема: Повторение (образование причастий и правописание гласных  в  суффиксах
причастий).

Цель:
   1. систематизация знаний по теме «Образование  причастий  и  правописание
      гласных в суффиксах причастий» – образовательная;
   2. формирование мыслительных операций: сопоставление, выделение главного,
      обобщение – развивающая;
   3. формирование умения работать в парах, объяснять, помогать  товарищу  –
      воспитательная.

Задачи:
   1. повторить теоретический материал по причастию;
   2. повторить правописание гласных в суффиксах причастий;
   3. учиться сопоставлять, выделять главное, систематизировать;
   4. учиться работать в парах, объяснять.

Ход урока:
1. Организационный момент.
Сегодня к нам на урок пришли гости. Они хотели бы  узнать,  как  мы  с  вами
работаем на уроках, чему мы уже научились.  Посмотрите  на  них,  какие  они
красивые и доброжелательные. Улыбнитесь им. Но с этого момента  вертеться  и
оборачиваться мы не будем, так как это будет вас лишь  отвлекать.  У  нас  с
вами самый обыкновенный урок и переживать  совсем  не  стоит,  нужно  просто
хорошо поработать.

2. Разминка. Повторение.
2 человека у доски (разбор предложений)
1. Свет, льющийся из окон, заливал всю комнату.

2. Пережитое недавно горе сблизило и объединило нас.

Фронтальный опрос (параллельно):
    • Причастие – это…
    • Какие части речи можно считать родителями причастия?
    • А почему?
    • Какие признаки причастие берёт у глагола?
    • А какие у прилагательного?
    • Какой морфологический признак есть только у причастия?
    • Что обозначает действительное причастие?
    • Что обозначает страдательное причастие?
    • Как ещё можно отличить действительное причастие от страдательного?
    • Суффиксы – признак

3. Тема.
Несколько последних  уроков  мы  с  вами  занимались  изучением  образования
причастий  и  параллельно  учились  правильно  писать  гласные  в  суффиксах
причастий. Сегодня мы должны обобщить всё, о чём говорили, разложить всё  по
полочкам. Как же нам обозначить тему  сегодняшнего  урока?  (повторение).  –
число, классная работа, тема.
4. Повторение.
Для того  чтобы  повторить  весь  необходимый  материал,  мы  разделимся  на
группы, так как материал очень объёмный.
1 ряд расскажет нам об образовании действительных и страдательных  причастий
настоящего и прошедшего времени.
2 ряд – о написании  действительных  и  страдательных  причастий  настоящего
времени.
3 ряд – о написании  действительных  и  страдательных  причастий  прошедшего
времени.

1 РЯД:
      1. образование причастий
      действительные причастия настоящего времени
      наст. времени переходн. и              -УЩ- (-ЮЩ-) от гл. I спр.
      непереходн. гл. несоверш. вида         -АЩ- (-ЯЩ-) от гл. II спр.
      действительные причастия прошедшего времени
      инфинитива переходн. и непереходн.     на согл.   -ВШ-
      гл. соверш. и несоверш. вида                 на гласн.  -Ш-
      страдательные причастия настоящего времени
      наст. вр. переходн.                    -ЕМ- (-ОМ-) от гл. I спр.
      гл. несов. вида                        -ИМ- от гл. II спр.
      страдательные причастия прошедшего времени
      инфинитива переходн. гл.               1. -АТЬ (-ЯТЬ) + -НН-
      соверш. и несоверш. вида               2. -ЕТЬ (-ИТЬ) + -ЕНН-
                                             3. -Т-
      2. образуйте причастия от глаголов
      ЧИТАТЬ → действ. прич. наст. вр. ЧИТАЮЩИЙ
      ЗНАТЬ → действ. прич. пр. вр. ЗНАВШИЙ
      ОДЕВАТЬ → страд. прич. наст. вр. ОДЕВАЕМЫЙ
      ВЫМЫТЬ → страд. прич. пр. вр. ВЫМЫТЫЙ

2 РЯД:
      1. Вставьте буквы У(Ю) – А(Я), объясните написание
        1. кол…щий
        2. дыш…щий
        3. бел…щий
        4. терп…щий

      2. Вставьте буквы Е – И, объясните написание
        1. вид…мый
        2. завис…мый
        3. вычита…мый
        4. немысл…мый
Почему я объединила эти правила? (написание зависит от  спряжения  глаголов,
от которых они образованы)

3 РЯД:
      1. Вставьте буквы, объясните написание
        1. занавес…вший
        2. увид…вший
        3. перестро…вший
        4. зала…вший

      2. Вставьте буквы, объясните написание
        1. украш…нный
        2. взъерош…нный
        3. увенч…нный
        4. замеш…нной (тесто)
Почему я объединила эти правила? (написание зависит от гласной  инфинитивов,
от которых они образованы)
ПРОВЕРКА ПО КОМПЬЮТЕРУ (слайды №1 - №7 презентации)

5. Физкультминутка для глаз.
      1. сели прямо, сделали ровно спинки, руки положили на парту;
      2. не поворачивая головы глаза подняли и опустили (по 5 раз);
      3. не поворачивая головы глаза повернули вправо и влево (по 5 раз);
      4. взяли в руки карандаш или ручку, поднесли к кончику носа, потом  на
      вытянутую руку (глазами следим за карандашом);
      5. закрыть глаза ладонями, расслабиться и  представить  себе  картинку
      (отдых, море, плеск волн, крик птиц,  тёплый  песок,  тёплая  вода)  –
      звуковой фон (слайд №8 презентации)

6. Тест
      1. В каком слове пишется буква Я?
            1. дремл…щий
            2. щекоч…щий
            3. стел…щий
            4. кле…щий
      2. В каком слове пишется буква У?
            1. порт…щийся
            2. ненавид…щий
            3. слыш…щий
            4. трепещ…щий
      3. В каком слове пишется буква Е?
            1. ненавид…мый
            2. умножа…мый
            3. слыш…мый
            4. движ…мый
      4. В каком слове пишется буква Е?
            1. сказ…нный
            2. промасл…нный
            3. расстрел…нный
            4. засе…нный
      5. В каком слове пишется И?
            1. наде…вшийся
            2. раста…вший
            3. накле…вший
            4. увид…вший
САМОПРОВЕРКА (4,4,2,2,3)

7. Игра (словосочетания с причастиями)
       Оглянитесь  по  сторонам,  посмотрите  на  потолок,   повернитесь   и
посмотрите внимательно на предметы и людей.
       Используя  то,  что  увидели,  придумайте  по  5   словосочетаний   с
причастиями (ЦВЕТОК, ВИСЯЩИЙ НА СТЕНЕ), у причастий выделите суффикс.
      Первый человек называет 5 словосочетаний, остальные по одному,  но  не
повторяясь!!!

Переписать  предложение,  найти  грамматическую  основу,  расставить  знаки,
сделать схему.
Учителя, пришедшие к нам в гости, довольны работавшими весь урок детьми.

8. Подведение итогов
(ОЦЕНКИ), домашнее задание (теория и разбор теста, выполненного на уроке)
1 РЯД:

      1. образование причастий
      действительные причастия настоящего времени

      действительные причастия прошедшего времени

      страдательные причастия настоящего времени

      страдательные причастия прошедшего времени

      2. образуйте причастия от глаголов

      ЧИТАТЬ → действ. прич. наст. вр.

      ЗНАТЬ → действ. прич. пр. вр.

      ОДЕВАТЬ → страд. прич. наст. вр.

      ВЫМЫТЬ → страд. прич. пр. вр.
2 РЯД:

      1. Вставьте буквы У(Ю) – А(Я), объясните написание

        1. кол…щий

        2. дыш…щий

        3. бел…щий

        4. терп…щий

      2. Вставьте буквы Е – И, объясните написание

        1. вид…мый

        2. завис…мый

        3. вычита…мый

        4. немысл…мый
3 РЯД:

      1. Вставьте буквы, объясните написание

              1. занавес…вший

              2. увид…вший

              3. перестро…вший

              4. зала…вший

      2. Вставьте буквы, объясните написание

        1. украш…нный

        2. взъерош…нный

        3. увенч…нный

        4. замеш…нной (тесто)
                                    Тест

      1. В каком слове пишется буква Я?
            1. дремл…щий
            2. щекоч…щий
            3. стел…щий
            4. кле…щий

      2. В каком слове пишется буква У?
            1. порт…щийся
            2. ненавид…щий
            3. слыш…щий
            4. трепещ…щий

      3. В каком слове пишется буква Е?
            1. ненавид…мый
            2. умножа…мый
            3. слыш…мый
            4. движ…мый

      4. В каком слове пишется буква Е?
            1. сказ…нный
            2. промасл…нный
            3. расстрел…нный
            4. засе…нный

      5. В каком слове пишется И?
            1. наде…вшийся
            2. раста…вший
            3. накле…вший
            4. увид…вший

                                    Тест

      1. В каком слове пишется буква Я?
            1. дремл…щий
            2. щекоч…щий
            3. стел…щий
            4. кле…щий

      2. В каком слове пишется буква У?
            1. порт…щийся
            2. ненавид…щий
            3. слыш…щий
            4. трепещ…щий

      3. В каком слове пишется буква Е?
            1. ненавид…мый
            2. умножа…мый
            3. слыш…мый
            4. движ…мый

      4. В каком слове пишется буква Е?
            1. сказ…нный
            2. промасл…нный
            3. расстрел…нный
            4. засе…нный

      5. В каком слове пишется И?
            1. наде…вшийся
            2. раста…вший
            3. накле…вший
            4. увид…вший


title: Конспект урока "Учимся читать и понимать художественный текст. А.С. Пушкин «Узник»" 5 класс

extracted_text:
Ясинская Светлана Георгиевна

                          МОУ «СОШ № 22» Череповца
                   Конспект урока  литературы в 5 классе.
                                    Тема
     Учимся читать и понимать художественный текст. А.С.Пушкин «Узник».
                                    Цель
Развитие читательской культуры и понимания авторской позиции, формирование
коммуникативной и культуроведческой компетенций.
                                   Задачи
1.Образовательная:
- знать текст стихотворения «Узник», модель работы с художественным
текстом, роль прогноза и установки;
- уметь выразительно читать, анализировать и интерпретировать
художественный текст, находить средства художественной изобразительности.
2.Развивающая:
- обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных
свойств речи, овладение выразительными свойствами языка;
- развивать умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать.
3.Воспитательная:
- воспитание гражданской позиции;
- формирование гуманных отношений.
                                  Тип урока
Урок формирования знаний, умений, навыков. Практикум.
                                  Вид урока
Урок словесности.
                                   Методы
Репродуктивный, проблемный, эвристический.
                       Организационные формы обучения
Фронтальная, индивидуальная.
                               Структура урока
Линейная.
                              Средства обучения
1.Раздаточный материал
Ксерокопии стихотворения Пушкина «Узник». См. Приложение.
2.Дидактический материал
Опорная схема «Модель работы читателя с текстом». См. Приложение.
3.Наглядный материал
Опоры на листах «Тропы», «Установка», «Прогноз», «Модель работы читателя с
текстом», «Рифмы», «Метры».
4.Вспомогательный материал
Ксерокопии стихотворений Кушнера и Бунина для учителя. См. приложение.
                              Оформление доски
               Учимся читать и понимать художественный текст.
                             А.С.Пушкин «Узник».
«Читается трояким образом: первое - читать и не понимать; второе - читать и
понимать; третье - читать и понимать даже то, что не написано».

               ( Я.Княжнин)
 узник

 темница
 неволя
 орёл
 молвить
 вольные
                             Подготовка к уроку
1.Задание для класса
Повторить Р.С.(речевую ситуацию), художественный стиль, текст, тему,
основную мысль, тропы.
2.Индивидуальное задание (2 чел.)
Работа с толковым словарём: темница, неволя, орёл, молвить, вольные, узник.
                                  Ход урока
                     Мотивация познавательной активности
       Начнём урок с игры «Угадай!».
 Угадайте название стихотворения И.Бунина.
Чтение учителя («Собака»). См. Приложение.
 Почему вы так думаете?
А теперь угадайте последнюю строчку стихотворения А.Кушнера.
Чтение учителя («Жаль, что комната тесна»). См. Приложение.
Почему вы так думаете?
                                Целеполагание
Как видите, не случайно задача нашего урока – продолжать учиться читать и
понимать художественный текст. Мы используем «Модель работы читателя с
текстом», узнаём, что такое прогноз и установка.
                    Актуализация знаний, умений, навыков.
1.У доски
Один ученик записывает речевую ситуацию художественного стиля.
2.Опрос
Что такое текст?
Дайте определение темы текста.
Дайте определение основной мысли текста.
В чём отличие художественного текста от любого другого? (цель-воздействие,
создание словами картины).
Какие языковые средства используются в художественном тексте? (слова в
переносном значении, тропы, эмоционально-оценочная лексика).
Назовите известные вам тропы (сравнение, олицетворение, эпитет, метафора,
гипербола).
3.Проверка задания у доски
                    Р.С.

          [pic]
1-много        о/о     воздействие
4.Практическая работа
Найдите в художественных текстах тропы, определите их вид.
а) Рыжий пух, как ржавчина, пробился на щеках. (сравнение)
б) Сердито бился дождь в окно, И ветер дул, печально воя. (олицетворение,
эпитет)
в) Обвеян вещею дремотой, Полураздетый лес грустит. (эпитет, олицетворение)
г) Я никогда не знал, что столько тысяч тонн в моей позорно легкомыслой
головёнке. (гипербола, эпитет)
д) Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса.
(метафора, эпитет)
5 Анализ эпиграфа (на доске)
Что значит понимать текст?
Объясните смысл фразы русского драматурга 18 века Княжнина.
                         Формирование новых понятий
1.Воспроизведение опорных знаний
Давайте вспомним «Модель работы читателя с текстом».
Что происходит на 1 этапе работы с книгой? (до чтения)
Что читатель делает на 2 этапе работы с книгой? (по ходу чтения)
Что происходит на 3 этапе? (после чтения)
2.Введение новых знаний
Что помогает читателю понять текст?
Умение прогнозировать. Прогноз - это ожидание того, что человек предсказал.
Например, зная автора книги и её название, мы можем предсказать, о чём
будет текст.
Второе умение - умение менять установку. Установка - это настрой человека
на что-то определённое. Установка рождается в результате прогноза.
Например, стихотворение называется «Собака». Ваш прогноз: о чём это
произведение?
     И во время чтения текста у нас будет установка именно на такое
понимание.                        Установка может быть гибкой и негибкой.
Гибкая установка может меняться, если в тексте возникает новая информация.
А негибкая установка не видит в тексте ничего нового, читатель с негибкой
установкой упёртый, неинтересный. Читатель понимает текст, когда у него
гибкая установка. Негибкая установка мешает пониманию текста.
                        Формирование умений, навыков
                             Практическая работа
                                  До чтения
Стихотворение А.Пушкина называется «Узник».
Ваш прогноз. О чём это произведение?
                               По ходу чтения
1.Ксерокопии раздаются.
 Чтение про себя.
Что непонятно?
Ваш прогноз подтвердился?
2.Словарная работа.
Наши лингвисты работали с толковым словарём. Послушаем их.
Узник - человек, который находится в заключении.
Темница - помещение, в котором находится заключённый, человек, лишённый
свободы.
Неволя - 1.отсутствие свободы, плен, рабство. 2.принуждение.
Орёл - 1.крупная сильная хищная птица семейства ястребиных с изогнутым
клювом, живущая в гористых или степных местностях. 2.переносное: о гордом,
смелом, сильном человеке.
Молвить – устаревшее: сказать, произнести
Вольные - 1.свободные, независимые. 2.устар.- свободолюбивые. 3.не
ограниченные какими-нибудь правилами, нормами, законами (всего 11 значений)
3.Чтение стихотворения вслух  (2 чел.)
Какую мысль вы вложили в чтение?
О чём это произведение?
А теперь послушайте моё чтение (с издёвкой над орлом).
Так можно прочитать? Почему?
Какая мысль  в таком чтении?
Давайте разберёмся, какое чтение ближе к авторскому замыслу.
4.Пересказ сюжета стихотворения
Какова история в стихотворении?
Что и с кем происходит? (2 чел)
5.Создание структурной схемы
Нарисуйте схему размещения героев стихотворения (2 чел. у доски)
Сколько персонажей? Почему? (человек и орёл)
Где они находятся? Докажите текстом.
Это ваша установка.
Информация для размышления
См. Букатов В.М. «Тайнопись бессмыслиц в поэзии Пушкина» с.44-45.
Активизируя учеников в использовании личных представлений и осмыслений
грамматических форм языка при выборе своей версии «происходившего», учитель
дал квалифицированную справку об охотничьих птицах: на открытом воздухе их
не содержали. Их «выгуливали», но недолго, привязывая (приковывая) на это
время за ногу к особым пенькам. Все же остальное время птиц держали
поодиночке в темных прохладных помещениях. И делалось это для того, чтобы
птица выше поднималась в небо во время охоты.
 Птичья охота была одной из царских забав. При Алексее Михайловиче, отце
Петра I, даже боярам была запрещена соколиная охота. Право на неё имел
только сам царь. И охотничьих птиц у него содержалось несколько тысяч! То
было время расцвета соколиной забавы, и тогда вряд ли узника могли посадить
в темницу к птице или птицу к узнику. А вот уже с Петра птичья охота
перестает быть царской монополией. И состарившихся охотничьих птиц по
дешевке могли продать кому угодно. Может быть, и смотреть за такой птицей
мог по договоренности арестант.
 Какие выводы?
Наша установка гибкая, поэтому мы меняем точку зрения под влиянием новой
информации.
6.Диалог с текстом
                                  1 строфа
Чтение ученика.
Почему после первой строчки точка, а не запятая? (2 персонажа)
Во время чтения после первого стиха должна быть длинная пауза.
Кто говорит «Сижу…»? (человек)
Глагол «сижу» в прямом значении (на полу) или в переносном (в тюрьме)?
Как вы понимаете значение слова «вскормлённый»?
Почему орёл «товарищ» человека?
Почему орёл «грустный»?
 Почему орёл не улетает на свободу во время охоты, а возвращается к
хозяину?
Такой орёл может быть символом свободы?
Почему он машет одним «крылом»?
Почему пища «кровавая»?
Какие тропы в 1 строфе использовал Пушкин? (эпитет, метафора)
Чтение ученика.
                                  2 строфа
Чтение ученика.
Почему орёл «бросает» пищу?
Что значат слова «как будто»? (не на самом деле)
Кому принадлежит прямая речь? (это мысли человека, которые тот приписывает
орлу)
Почему в конце восклицательный знак?
Найдите тропы во 2 строфе (олицетворение).
Чтение ученика.
                                  3 строфа
Чтение ученика.
Что значит фраза «пора, брат, пора»?
 Зачем восклицательный знак?
Что «пора»? (может быть, пора кому-то отомстить?)
Зачем 3 раза в начале строчек повторяется слово «туда»? (анафора усиливает
мысль поэта)
Почему глагол «гуляем» в форме настоящего времени множественного числа,
ведь орёл прикован?
Что загадочного в последнем стихе?
Зачем нужно многоточие?
Зачем восклицательный знак?
От чьего имени написано всё стихотворение? (Это монолог человека, сидящего
в тюрьме, несчастного, страдающего. Узник говорит о своих желаниях, мыслях,
но приписывает их орлу)
Чтение ученика.
                                После чтения
Какова тема стихотворения? (В тюрьме сидит человек, который размышляет,
глядя на орла, о своём будущем)
Какова основная мысль стихотворения?
Это произведение о свободе или о предательстве свободы?
 Почему название «Узник»?
Чтение ученика.
                                  Рефлексия
Закончите предложения
На уроке я узнал …
На уроке я научился …
Я сейчас думаю о …
Я сейчас чувствую …
Я могу себя похвалить за …
                                Слово учителя
Понять художественный текст  трудно, но можно. Установка у хорошего
читателя гибкая. Читатель во время чтения вступает в диалог с автором,
задаёт вопросы и ищет в тексте ответы. Читатель пользуется толковым
словарём и другими справочниками. Художественный текст каждый читатель
понимает по-своему.
                              Домашнее задание
На выбор ученика
1.Рисунок (иллюстрация) к стихотворению «Узник».
2.Выразительное чтение наизусть стихотворения «Узник».
3.Письменная работа «В чём смысл названия «Узник»?»
                                 Приложение:
                      УЗНИК
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормлённый в неволе орёл молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюёт под окном,

Клюёт, и бросает, и смотрит в окно,
Как будто со мною задумал одно;
Зовёт меня взглядом и криком своим
И вымолвить хочет: «Давай улетим!

Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер… да я!»
                                          А.С.Пушкин
Хорошо иметь чижа,
Слушать пенье не дыша.
Не шумите, помолчите:
Очень песня хороша.

Хорошо иметь щенка,
Отпускать без поводка,
Размахнуться, бросить палку -
Принесёт издалека.

Хорошо иметь кота,
Не наскучит никогда,
Он пушистый, полосатый
От макушки до хвоста.

Хорошо иметь слона!
Жаль, что комната тесна.
                        А.Кушнер
                  СОБАКА
Мечтай, мечтай. Всё уже и тусклей
Ты смотришь золотистыми глазами
На вьюжный двор, на снег, прилипший к раме,
На метлы гулких, дымных тополей.

Вздыхая, ты свернулась потеплей
У ног моих – и думаешь… Мы сами
Томим себя – тоской иных полей,
Иных пустынь… за пермскими горами.

Ты вспоминаешь то, что чуждо мне:
Седое небо, тундры, льды и чумы
В твоей студёной дикой стороне.

Но я всегда делю с тобою думы:
Я человек: как бог, я обречён
Познать тоску всех стран и всех времён.
                                                    И.Бунин
Модель работы читателя с текстом
1.До чтения
Автор, заголовок, эпиграф.
Прогноз.
2.По ходу чтения
Диалог с текстом. Установка гибкая или негибкая. Выяснить значение
непонятных слов и выражений.
3.После прочтения
Выделить главную мысль текста


Презентация "How to live long and prosper?" 10 класс


title: Тест "Воздушный транспорт" 2 класс

extracted_text:
                                  Воздушный транспорт.
Цель: проверка осознания в конце урока.

Ф.И.___________________________________________  Дата_____________

1. История воздушного транспорта.
|Материал                                          |Слова для справок     |
|Люди всегда завидовали _______________ .          |1. китайские          |
|Мечты о полётах нашли отражение в народных        |2. шары               |
|____________ и ___________.                       |3.сказках             |
|Древнегреческая легенда о Дедале и его сыне       |4. змеи               |
|_____________.                                    |5. птицам             |
|Старинные ________________ книги рассказали о :   |6.Икар                |
|воздушных ____________ привязанных к повозкам с   |7. песнях             |
|____________________;                             |8. лошадьми           |
|матерчатых ______________  с ___________ воздухом.|9. горячим            |

2. Современный воздушный транспорт.

|Материал                                          |   Слова для справок  |
|Самолёты появились ______ лет назад.              |1. Луна               |
|Первые самолёты появились в ______________ и      |2. 12 апреля 1961 года|
|______________.                                   |3. России и Франции   |
|Первый космонавт ________________________  на     |4. Юрий Гагарин       |
|корабле _______________ облетел вокруг Земли      |5. 100 лет            |
|__________________.                               |6. «Восток»           |
|Американские астронавты побывали на ___________   |7. Марс               |
|Современные астронавты мечтают о полётах на       |                      |
|____________________.                             |                      |

Оценка, роспись учителя:_______________________________

Роспись родителей:_____________________


title: Конспект урока "How to write an Application letter and CV" 9 класс

extracted_text:
                                    УРОК
      Предмет:  Английский язык.
      Класс: УМК Биболетова М. З.,9 класс (базовый уровень).
      Учитель: Челнокова Яна Викторовна учитель МБОУ СОШ№8 с.Спасское
      Тема урока: “How to write an Application letter and CV”.
Основные задачи урока:

- воспитательная: формирование мировоззрения, активной жизненной позиции,
воспитание культуры мышления, общения, уважительного отношения к труду.

- образовательная: мотивация учения, формирование знаний, познавательных
способностей, готовности к самообразованию

- практическая: развитие навыков аудирования; развитие умения устной речи:
брать интервью на заданную тему; формирование умения работы с информацией;
развитие умений ознакомительного чтения на примере биографического текста

- развивающая: совершение основных мыслительных операций, преодоление
посильных трудностей, развитие познавательной самостоятельности

      Оборудование: Компьютер, экран, раздаточный материал.

                                 Ход урока.

      I. Организационный момент.
      Т:-Good morning, boys and girls! I am glad to see you.  Today  we  are
going to speak how we can write an application letter.  Other  words,  today
we will speak about Resume or   Curriculum  Vitae  (CV),  how  it  calls  in
Europe.
      II. Речевая зарядка.
      Т: But first I want you answer my questions
          - What kind of job do you prefer?
          - What kind of job do you hate and why?
          - What is your plans for future job?
      III. Введение  нового материала

      (1слайд) RESUME or  Curriculum Vitae (CV)
      T:  Who can say me, what does it words mean? (Student’s answers)
      A resume is a document which includes education,  experience,  skills,
and accomplishments that is used to apply for jobs.
T: The standard form of resume in Europe consist of 6  parts.  Look  at  the
screen. (слайд 2,3 )
       - Personal information (details) : The employer wants to know who are
         you and how to contact you. Put only essential information.
       - Education: write from you are in and give the necessary information
         about you name and address of your school/ leceum /gumnasium.
       -  Work experience: If you have had  any  summer  or  Saturday  jobs,
         describe them.
       - Position of responsibility: If you don’t have work experience, this
         section can show employers you  potential.  Write  what  conference
         you’ve been to, what project  you’ve  done  and  what  competitions
         you’ve taken part in.
       - Skills: Indicate what you are good  at  (  for  example,  language,
         computers, maths, ect).
       - Interests: You should stress about your interests. Don’t just  list
         your interests; add a few details.
        - Let’s look at the screen, and consider  one  of  the  examples  of
Curriculum Vitae (CV) (Слайд5)
      IV. Обучение написанию письма.
      T:  Typically CV is sent with a letter of application.  Let’s consider
plan of application letter. (слайд 6-10)
                 letter of application (письмо работодателю)

      1.  Your full address and  e-mail.( Адрес и электронная почта)
   2.  The … or the name of the person who you are writing to and  the  name
   of the organization. ( Должность или имя человека, которому вы пишите)
   3.  The greeting ( приветствие):  Dear  Sir/  Madam  if  you  don`t  know
   name.( Уважаемый сэр/ мадам, есливы не знаете имени)
   Dear  Mr/ Mrs/ Ms and the surname if  you  know.( Уважаемый  мистер/мисс/
   миссис и фамилия , если знаете)
   4.  Paragraph 1 mentions where you hear ( know)  about  the  vacancy  and
   names the job you are applying for. ( Абзац 1 упоминает, откуда вы узнали
   о вакансии и наименование работы, по поводу которой вы обращаетесь)
   5.  Paragraph 2 presents you  to  the  employer,  explains  why  you  are
   suitable for the  position. (Абзац  2  представляет  вас  работодателю  и
   объясняет, почему вы подходите на это место)
   6.  Paragraph 3 mentions your previous work experience ( if any),  skills
   and abilities that make you suitable for the job  and  suggests  ways  of
   getting in touch with you. (Абзац 3 упоминает ваш предыдущий опыт работы,
   если есть, умения и  способности,  которые  делают  вас  подходящими  для
   работы и предлагает способы контакта с вами)
   7.  The ending ( окончание): Yours  faithfully  if  you  don`t  know  the
   person’s name. Yours  sincerely if you know.( Преданный Вам, если  вы  не
   знаете имени работодателя. Искренне Ваш, если знаете)
   8.  Your signature. ( Ваша подпись)
   9.  Your full  name  printed  underneath. (  Ваше  полное  имя  печатными
   буквами)

      On this slides  you can see an application letter. ( слайды 11-13)
                  A letter of application ( образец письма)

             35 Gorky Street,

            Vladimir 600 199

             e-mail: alex@vladnet.ru

             15th May 2002

   The Manager,
   Happy Pizza Restaurant,
   5 New Square,
   Vladimir 600 007

   Dear Sir/ Madam, ___________________________________________________

   I  am  writing  in   reply   to   your   advertisement   in   our   local
   newspaper Vladimir Novosty for salespeople to work in your new outlet.

   At     the      moment      I      am      a      third-year      student
   at Vladimir Teacher Training College studying  English  and  Spanish.   I
   would like to work for you in order to  experience.  At  first  hand,  an
   organization which has western roots  but  has  developed  for  the  last
   decade very successfully in Russia. I have been impressed by the  service
   provided by your staff. I am hoping that I shall now  have  a  chance  to
   help give this sort of service to other customers.

   Apart from helping on the farms in my home village  at  harvest  time,  I
   have had no real work experience yet, but from my farm work I know how to
   work in a team. However, I hope that you will be kind enough to  give  me
   an interview so that I can explain myself better. I have also given my e-
   mail address above so that you can contract me that way if you wish.

   I am enclosing my CV for your consideration.

   I look forward to hearing from you.

   Yours                                                         faithfully,
   ____________________________________________________________

      Alexander                                                        Popov
____________________________________________________________

      T: Put the information in the correct order. (14 слайд)  (Key:  4,  2,
1, 5,
      3)
      T: Open your books on p.163. Let’s do ex. 25,26 to practice in writing
a letter of application
      V. Итоги.
      Let`s revise the material about writing formal letters.
          - How do you start a formal letter? (“Dear Sir or  Madam”  if  you
don't know
      the person's name)
         - How do you end it?( “Yours faithfully”  if  you  don't  know  the
person's
      name)
         - Where do you put your address?( In the top right-hand corner)
         - Where do you put the address of the person you are writing to?
      (On the left, at a lower level than your address)
        - Where do you put the  date?  (Below  your  address  or  above  the
address of the
      person you are writing to.)
        - What are we going to write today? (A formal letter of applying for
a job)

       Now you can create  the plan of the letter and the plan of CV  (15,16
слайд)
      V. Домашняя работа.
           (17 слайд)
      T:  Write your CV and a letter of application. You are going to  apply
for one of
      the jobs in this advertisement. Use the plan, the writing tip,  Alex`s
letter and
      the CV on page 162 (ex23) in your  text  book  as  a  model.  (100-120
words)

      Использованные материалы:
   I. Интернет ресурсы:
      1. http://nprschool36.ucoz.ru/publ/14-1-0-60 - Образец и план  письма-
      заявки
  II.  Учебник Enjoy English / Английский с удовольствием. Учебник. 9 класс
      Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. и др.


title: Презентация "How to write an Application letter and CV" 9 класс

extracted_text:
How to write an Application Letter and Curriculum Vitae

для 9 класса. УMK Биболетовой М. З.Учитель английского языка МБОУ СОШ № 8 с.СпасскоеЧелнокова Яна Викторовна

RESUME
or
Curriculum Vitae (CV)

The standard form of resume in Europe consist of 6 parts:
 Personal information (details) : The employer wants to know who are you and how to contact you. Put only essential information.
 Education: write from you are in and give the necessary information about you name and address of your school/ lyceum /gymnasium.

Work experience: If you have had any summer or Saturday jobs, describe them.
 Position of responsibility: If you don’t have work experience, this section can show employers you potential. Write what conference you’ve been to, what project you’ve done and what competitions you’ve taken part in.
 Skills: Indicate what you are good at ( for example, language, computers, maths, ect).
 Interests: You should stress about your interests. Don’t just list your interests; add a few details.

 1.Your full address and  e-mail.( Адрес и электронная почта)
2.  The … or the name of the person who you are writing to and the name of the organization. ( Должность или имя человека, которому вы пишите)

A letter of application (письмо работодателю)

3.  The greeting ( приветствие): Dear Sir/ Madam if you don`t know name.( Уважаемый сэр/ мадам, есливы не знаете имени)
Dear  Mr/ Mrs/ Ms and the surname if you know.( Уважаемый мистер/мисс/ миссис и фамилия , если знаете)

4.  Paragraph 1 mentions where you hear ( know) about the vacancy and names the job you are applying for. ( Абзац 1 упоминает, откуда вы узнали о вакансии и наименование работы, по поводу которой вы обращаетесь)
5.  Paragraph 2 presents you to the employer, explains why you are suitable for the position. (Абзац 2 представляет вас работодателю и объясняет, почему вы подходите на это место)

6.  Paragraph 3 mentions your previous work experience ( if any), skills and abilities that make you suitable for the job and suggests ways of getting in touch with you. (Абзац 3 упоминает ваш предыдущий опыт работы, если есть, умения и способности, которые делают вас подходящими для работы и предлагает способы контакта с вами)

7.  The ending ( окончание): Yours faithfully if you don`t  know the person’s name. Yours  sincerely if you know.( Преданный Вам, если вы не знаете имени работодателя. Искренне Ваш, если знаете)
8.  Your signature. ( Ваша подпись)
9.  Your full name printed underneath. ( Ваше полное имя печатными буквами)

                                                                                35 Gorky Street,
                                                                                Vladimir 600 199
                                                                                e-mail: alex@vladnet.ru
                                                                                15th May 2002

The Manager,
Happy Pizza Restaurant,
5 New Square,
Vladimir 600 007

Dear Sir/ Madam, _________________________

A letter of application ( образец письма)

I am writing in reply to your advertisement in our local newspaper Vladimir Novosty for salespeople to work in your new outlet.

At the moment I am a third-year student at Vladimir Teacher Training College studying English and Spanish. I would like to work for you in order to experience. At first hand, an organization which has western roots but has developed for the last decade very successfully in Russia. I have been impressed by the service provided by your staff. I am hoping that I shall now have a chance to help give this sort of service to other customers.

Apart from helping on the farms in my home village at harvest time, I have had no real work experience yet, but from my farm work I know how to work in a team. However, I hope that you will be kind enough to give me an interview so that I can explain myself better. I have also given my e-mail address above so that you can contract me that way if you wish.
I am enclosing my CV for your consideration.
I look forward to hearing from you.
Yours faithfully, __________________
 Alexander Popov ________________

      1. Relevant skills or knowledge2. Reasons for applying for the job.3. Particular points in the CV that show experience is relevant.4. Why he is writing the letter.5. Reference to the CV enclosed.
Put the information  in the correct order.
1. Write all the necessary personal information at the top.2. Write the name of your secondary school and any examination results.3. Write any responsibilities you have now or had in the past at school.4. List any work experience you may have had and when you did it.5. Think of any interests you have outside school.Write the name of at least one referee. It can be one of your teachers, or someone who knows you well.
Writing tip
Planning and writing a CV
                              PlanDear Sir/Madam, Introduction(Paragraph 1)  explain why you are writing Main Body(Paragraph 2)  your reasons for wanting the job (Paragraph 3)  some brief reference to your interests, skills and experience which may suggest that you are suitable for the jobConclusion(Paragraph 4)  closing remarks Yours faithfully,(your signature)(your full name)

 HOMEWORK:Write your CV and a letter of application. You are going to apply for one of the jobs in this advertisement. Use the plan, the writing tip, Alex`s letter and the CV on page 162 (ex23) in your text book as a model.(100-120 words)


title: Конспект урока "Круговая тренировка" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             средняя общеобразовательная школа № 34 с. Березняки

                    Конспект урока по физической культуре
                                   2 класс
                            «Круговая тренировка»

                                               Конспект составила учитель ФК
                                                              И.Г. Сокур

                                   2014 г.

Конспект урока по физической культуре.
2 класс
Тема урока «Круговая тренировка»
Дата проведения:
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: секундомер, свисток, , маты,  1—2  гимнастические  палки,  низкая
перекладина, гимнастическая  стенка,  1—2  мяча,  веревочка,  гимнастическая
скамейка.

          Цель урока:
разучить разминку с правильным дыханием;
 провести круговую тренировку
провести подвижную игру «Удочка».
Задачи урока:
Образовательная:      Совершенствование гимнастических упражнений.
Оздоровительная:   Укрепление   опорно-двигательного   аппарата.    Развитие
дыхательной и сердечно сосудистой систем.
Воспитательная:            Воспитание       морально-волевых        качеств,
самостоятельности, дисциплинированность.

Формируемые УУД:
предметные: иметь представление о том, как выполняется круговая  тренировка,
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с  помощью  разминки  с
дыханием и подвижной игры «Удочка»;
метапредметные: принимать и сохранять цели и  задачи  учебной  деятельности,
определять наиболее эффективные способы достижения результата,  осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
личностные: развитие адекватной мотивации учебной деятельности  и  осознание
личностного   смысла   учения,   принятие   и   освоение   социальной   роли
обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и  эмоционально-
нравственной отзывчивости, самостоятельности  и  личной  ответственности  за
свои поступки на основе  представлений  о  нравственных  нормах,  социальной
справедливости и свободе, формирование  установки  на  безопасный,  здоровый
образ жизни.

                                  Ход урока

                              I. Вводная часть.
          1. Построение в одну шеренгу, организационные команды.
—      На  первый-второй  рассчитайсь!  Первые,  направо!  Вторые,   налево!
Первые, кругом! Вторые, кругом! Первые, направо! Вторые,  налево!  Класс,  в
две шеренги стройсь! Раз, два, три! Молодцы. Класс, в одну шеренгу стройсь!
(Если не получилось, повторить перестроение еще раз.)
—     Первый и вторые, поменяться местами! Класс,  в  две  шеренги  стройсь!
Отлично.
(Если опять получилось не очень хорошо, повторить еще раз.)
Вернулись обратно на свои места. Направо! Налево в обход шагом марш!
2. Ходьба с заданием.
1.  «Золотая антилопа» (Руки вверх, скрестно, ладони вперёд, пальцы врозь).
2. «Петушок – золотой гребешок». (Одна рука изображает  гребень  на  голове,
пальцы врозь, вторая – назад, к пояснице,  пальцы  врозь  (хвост),  туловище
слегка наклонено вперёд).
3. «Мишка косолапый» (Ходьба на наружном своде стопы, в   полуприсяде,  руки
слегка согнуты, локти в стороны, пальцы в кулак, к бёдрам, щёки надуты).
4. «Пингвин». (Ходьба на внутреннем своде стопы, колени вместе,  полусогнуты
ноги, руки вниз, кисти параллельно полу).
5. «Журавль». (Ходьба на носках, изображая вышагивающую птицу,  руки  вверх,
пальцы переплетены).
6. «Лягушата».  (прыжки в и.п. упор присв с опорой на две руки ).
7. «Цапля». (Ходьба высоким шагом, с медленным  опусканием  ноги  на  носок,
руки согнуты в кистях, назад).
8. «Лиса». (Ходьба на носках скрестным,  по  лисьи,  петляющим  шагом,  руки
согнуты вперёд, кисти параллельно полу, пальцы  вниз, покачивать плечами).
9. Бег в медленном темпе.
 (После бега звучит команда «Шагом  марш».  Учащиеся  выполняют  дыхательные
упражнения.
—     Класс, на месте стой! Налево. Вторые, три шага вперед шагом  марш!  На
руки в стороны разомкнись!
3. Разминка.
Упражнение «Кто выше…».
И.п.- основная стойка.
1- Прямые руки поднять вверх, встав на носки, потянуться (вдох).
2- вернуться в И.п. (выдох).
Упражнение «Сбор яблок».
И.п.-основная стойка,  руки вверх.
1- Согнув ноги в коленях, наклон вперёд, (как бы  подбирая  с  пола  упавшие
яблоки) (выдох).
2- Вернуться в И.п. (вдох).
Упражнение «Маятник часов».
И.п. – широкая стойка, руки на пояс  –  подобно  движению  маятника,  наклон
поочерёдно вправо и влево, не сгибая ног.

Упражнение «Дровосек».
И. п.- широкая стойка, руки в замок над головой, локти в сторону.
1 – Резким движением,  наклон вперёд, мах вперёд  руками,  заводя  их  между
ног (выдох).
2 – Медленно вернуться в И. п. (вдох).
Упражнение «Ветряная мельница».
И. п. – широкая стойка, руки  на  пояс.  Поочерёдно  правой  и  левой  рукой
совершать перед  собой  круговые  движения,  напоминающие  вращение  крыльев
ветряной мельницы.
Упражнение «Боксёр».
И. п. – стоя, выпад левой ногой вперёд, согнуть в локтях руки перед собой.
1  –  поочерёдное  выпрямление  рук,  как  бы   наносить   удар   невидимому
противнику.
2 – То же, но выпад вперёд правой ноги.
Упражнение «Велосипедист».
И. п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. Поднять ноги вверх, сгибая  ноги
в тазобедренном и коленном суставах  повторять  движение  велосипедиста  при
вращении педалей. Отрабатывать чёткость и ритмичность движений.
Упражнение «Ласточка».
И. п. – лёжа на животе, руки вдоль туловища.
1 – Отводя руки назад  в стороны, прогнуться, поднимая голову (вдох).
2 – И. п. (выдох).
Упражнение «Воробышек».
И. п. – основная стойка.
1- Согнуть левую ногу в колене, взяв рукой за голень.
2 – Прыжки на одной ноге.
3 – И. п.
4 – 5 – То же, но на другой ноге.
Повторить по 10 – 15 прыжков на каждой ноге.

                            II.   Основная часть.
1. Круговая тренировка
(Учитель рассказывает и показывает станции круговой тренировки.)
Из и.п. упор присев, выполнить  кувырок   вперед,  вернуться  в   и.п.  упор
присев.
Сгибание и разгибание рук в  упоре лёжа на полу.
Лазанье по гимнастической стенке  -  залезть  на  один  пролет  (до  верхней
планки), перелезть  на  соседний,  спуститься,  затем  пролезть  в  обратную
сторону.
На гимнастической стене. Вис завесом одной и двумя ногами. (Здесь  находится
учитель и помогает ученикам.)
Из и.п. упор присев, выполнить стойку на лопатках, вернуться  в   и.п.  упор
присев.
Перелезание через гимнастическую скамейку.
Из и.п. лёжа на спине, выполнить упражнение «мост», вернуться в и.п.
И.п. основная стойка. Удержание гимнастической палки вертикально на  ладони.
 Выполнять правой, левой рукой.
И. п. – широкая стойка. Ведение мяча на месте правой, левой рукой.
(Дается одна минута на  прохождение  каждой  станции,  после  чего  меняются
станциями по часовой стрелке.)
Подвижная игра «Удочка»
Подготовка. Для игры нужна верёвка длиной 3-4 м, на конце  которой  привязан
мешочек, наполненный горохом или песком. Иногда для игры используют  обычную
скакалку.  Это  удочка,  с  помощью  которой  рыбак  (водящий)  ловит  рыбок
(остальных играющих).  Все  играющие  становятся  в  круг,  а  водящий  -  в
середину круга с верёвкой в руках.

Содержание игры. Вариант 1. Водящий вращает верёвку с  мешочком  так,  чтобы
тот скользил по  полу,  делая  круг  за  кругом  под  ногами  играющих.  Они
внимательно следят за движением мешочка и подпрыгивают, чтобы  он  не  задел
кого-либо из них. Тот,  кого  заденет  мешочек  или  верёвка,  становится  в
середину и начинает вращать верёвку, а бывший водящий идёт на  его  место  в
круг.

Выигрывают два-три игрока, оставшиеся последними.

Правила игры: 1. Игрок считается  пойманным  в  том  случает,  если  верёвка
коснулась его ноги не выше голеностопа.  2.  Игрокам  во  время  прыжков  не
разрешается приближаться к водящему. 3. Тот игрок, которого задела  верёвка,
выбывает из игры.

Вариант 2 (командный). Игроки, стоящие по кругу, рассчитываются  на  первый-
второй и соответственно составляют команды. Водящий (как и в варианте  1)  -
один и тот же. Игрок, которого задела  верёвка,  поднимает  руку  вверх:  он
приносит  своей  команде  штрафное  очко.   После   каждой   ошибки   громко
объявляется счёт.

Победу в игре одерживает команда,  после  2-4  мин  игры  получившая  меньше
штрафных очков.

III.  Заключительная часть

Построение.

Подведение итогов игры и урока. (в этой части учитель   поощряет   ребят  за
то, как они прошли круговую тренировку, сумели правильно  распределить  свои
силы.)

      3.Упражнение на память и внимание

— Я назову 3 цифры: первая — сколько делать шагов вперед, вторая  —  сколько
назад и третья — опять вперед. (Учитель командует, например: «4, 2, 3»  -  и
ждет, когда все сделают шаги, и т. д. Упражнение выполняют 1 мин.)

       4.Домашнее задание

Повторить повороты направо, налево.


title: Конспект урока "Перун Сварожич" 7 класс

extracted_text:
1. МОУ гимназия №1 г. Липецка
    2. Путилина Светлана Николаевна
    3. Фольклор и этнография
    4. 7 класс
    5. Программно-методическое обеспечение: авторская программа «Фольклор и
этнография» под ред. Т.В.Смоляковой
    6. Перун Сварожич.
    7. Цели и задачи:
            1)  познакомить  учащихся  с  представлениями  славян  о  Перуне
Сварожиче;
           2) продолжить работу с Земледельческим календарем;
           3) воспитывать трепетное отношение к русским традициям.
8. Оборудование:
9. Ход урока.
    I. Организационный  момент.
    II. Проверка домашнего задания.
    Рассказ о духе леса.
    17.10. Лешие проваливаются  сквозь  землю  и  появляются  лишь  весной.
Крестьяне в этот день в лес не ходят.
    25.10. Пров. Яркие звезды – к морозу, тусклые – к оттепели.
    27.10. Параскева Пятница. В пятницу нельзя убирать дом, прясть, а  шить
можно. За нарушение запретов Пятница жестоко наказывает.
    III. Повторение.
    Используя рисунки, расскажите о двух братьях: Даждьбоге и Огне.
    IV. Чтение мифа. Обсуждение.
    Перун Сварожич – третий сын Отца Неба. Бог грозы (Тор  в  скандинавской
мифологии). Изваяние Перуна, стоявшее некогда в Киеве,  описано  в  летописи
так: «Голова серебряна, ус – злат». Символы Перуна:
    Сорока.
    Топор.
    Куриный бог.
    Дикий тур (исчез в 1627г.).
    Дуб.
    Цветок (лилово – голубой ирис).
День Перуна 20 июля. Легенда о «стоколосном» хлебе.
    Попытайтесь  объяснить,  исходя  из   представлений   древних   славян,
происхождение грома и молнии.
    После принятия  христианства  языческого  бога  стали  называть  святым
Георгием, не забылся его подвиг, который запечатлен  на  множестве  икон,  а
уже с 14 века его изображение стало эмблемой Москвы.
    09.12. Георгий Победоносец.
    Перун передал некоторые свои свойства Илье – пророку (02.08.).
    V. Выводы. Оценки с комментариями.
    Приложение. Дополнительный материал для учителя.

[pic]

    Перуна не без оснований считают главным божеством  языческого  пантеона
восточных славян, покровителем воинов и витязей. Его славили в дни победы  и
ему приносили жертвы, желая достижения военного успеха.  Также  Перуну  были
подвластны  стихии природы и некоторые сферы жизни людей. Например, Перун  –
это прежде  всего  бог  грозы,  грома.  В  весенней  грозе  древний  человек
усматривал   животворящий   источник,   обновление   природы,   отсюда     -
первостепенная роль Перуна. Перун был вооружен палицей,  луком  со  стрелами
(молнии – это стрелы, которые метал бог) и топором. Топор считался одним  из
главных символов бога.
    В мифах, быличках и легендах  Перун  часто  является  противником  Змея
Волоса (Велеса), с которым он борется. О борьбе Перуна  со  Змеем  или  мире
представителей  двух   противоположных   миров,   существовали   не   только
славянские мифы, следы которых находят в поздних славянских сказаниях.
    Помимо огня,  Перун часто оказывается тесно связанным с  культом  воды,
дерева и  камня.  Он  считается  родоначальником  небесного  огня,  который,
нисходя  на  землю,  дает  жизнь.  С   наступлением   весеннего   тепла   он
оплодотворяет землю дождями и выводит из-за туч ясное солнце.  Его  усилиями
мир всякий раз как бы рождается заново. Согласно некоторым легендам,  молнии
Перуна были двоякого рода:  лилово-синие,  "мертвые",  разящие  насмерть,  и
золотые – "живые", созидающие, пробуждающие земное плодородие.
    Славяне  представляли  Перуна  в  виде  немолодого  мужчины  с   седой,
серебряной головой и золотыми усами и бородой. В  народных  легендах  Перуна
иногда представляли в образе всадника, скачущего  по  небесам  на  коне  или
едущего на колеснице. Грохот от колесницы люди принимали за  раскаты  грома.
А также Перуна представляли себе в виде немолодого разгневанного  мужчины  с
рыжей клубящейся бородой. Отмечу, что рыжая борода – непременная черта  Бога
грозы у самых разных народов. В частности, рыжебородым  считали  Громовержца
Тора в скандинавском пантеоне. Точно известно, что волосы у Перуна были  как
грозовая туча – черно-серебряные. Колесница Перуна была запряжена  крылатыми
жеребцами, белыми и вороными. Между  прочим,  сорока  была  одной  из  птиц,
посвященных Перуну, именно  из-за  своей  окраски.  Само  имя  Перуна  очень
древнее. В переводе на современный язык  оно  означает:  "Тот,  кто  сильнее
бьет", "разящий". Перуна считали учредителем нравственного  закона  и  самым
первым защитником Правды. Люди верили, что Перун,  гуляя  по  белому  свету,
охотно принимает облик лесного быка Тура,  поэтому  бык  считался  священным
животным Перуна.
    Цветком Перуна считается голубой ирис (шесть лилово-голубых  лепестков,
громовой знак) Святилища Перуна устраивались под открытым небом.  Они  имели
форму цветка; в  тех  святилищах,  что  раскопаны  археологами,  "лепестков"
обычно восемь, но в древнейшие времена, по мнению  ученых,  их  было  шесть.
"Лепестки" представляли собой ямы, в  которых  горели  неугасимые  священные
костры.  Посередине  ставилось  скульптурное   изображение   Перуна.   Перед
изображением Бога помещался алтарь, обычно в  виде  каменного  кольца.  Туда
складывались приношения и проливали жертвенную кровь, чаще всего животную.


title: Проект "Запрещающие знаки моей планеты" 3 класс

extracted_text:
                       Запрещающие знаки моей планеты

                                  ВВЕДЕНИЕ.

      После долгой морозной зимы так хочется тепла и яркой зелени. Но  ветка
не оживает, потому что её кто-то  надломил.  После  серой  длительной  осени
ждёшь, когда засеребриться снег. Но  он  сразу  покрывается  чёрным  налётом
гари. С нетерпеньем встречаем лето, хочется окунуть в тёплую манящую  речку.
Но вдруг натыкаешься на осколок стекла. Осенью бежишь  в  парк  полюбоваться
пёстрыми разноцветными кронами деревьев. Но горы мусора омрачают картину.  И
виноват во всём этом только человек. Как научиться жить человеку в дружбе  с
природой, в добром согласии? Как научиться пользоваться её благами и в  тоже
время помогать ей? Чтобы ответить  на  эти  вопросы,  я  решила  исследовать
данную проблему.

Цель проекта: убедить людей с помощью запрещающих знаков в том, что не
стоит нарушать законы природы и общества.

Задачи:
   1. Познакомиться с проблемой по литературным источникам по теме.
   2. Провести анкетирование учащихся 3 класса по выяснению основных проблем
      окружающего мира.
   3. Изобразить запрещающие знаки в соответствии с выявленными проблемами.
   4. Познакомить учеников начальной школы с данной проектной работой.

Гипотеза исследования:
      Я предполагаю, что в результате этой работы я смогу нарисовать такие
запрещающие знаки, которые помогут людям не нарушать законы природы и
общества.

                              Методика работы.
 1. Анкетирование.

 В ноябре 2008 года я провела опрос среди учеников 3-А класса  школы  №7  с
целью выяснения основных проблем окружающего мира.

 2. Наблюдение.
В походах в лес, в городе, на реке я старалась пронаблюдать те опасные
места, где необходимо поставить запрещающий знак.

 3. Поисковая работа.
Из литературных источников и из сети Интернет я нашла и изучила материалы
по данной теме.

 4. Творческая деятельность.
Я нарисовала запрещающие знаки моей планеты.

                             Результаты работы.
   1. Анкетирование.
   В ноябре 2008 года я провела опрос среди учеников 3 «А» класса школы № 7
с целью выяснения основных проблем окружающего мира. Ребятам было
предложено написать, чтобы они запретили  в лесу, на водоёмах и в городе.
   Анкетирование показало, что из 26 человек ответили, что нельзя мусорить
ни в городе, ни в лесу, ни на водоёмах 18 человек  (69%), в лесу нельзя
ломать ветки – 14 человек (54%), разжигать костры – 12 человек (46%),
ловить животных 8 человек (31 %), громко кричать  - 6 человек (23%). На
водоёмах – нельзя сливать в воду промышленные отходы  - 15 человек (58%),
рубить деревья вдоль рек – 8 человек (31%). В городе нельзя пить и курить в
общественных местах – 12 человек (46%).

   2. Наблюдение.
 В походах в лес, в городе, на реке я наблюдала те опасные места, где
необходимо поставить запрещающий знак (см. рис.1, 2, 3).

   3. Поисковая работа.
    В литературных источниках я узнала, чем могут грозить эти проблемы.
                                   В лесу.
   Очень часто люди, увидев ежа, бельчонка, птенчика хотят забрать животных
домой. И этим самым создают неудобства сразу для всех. Во-первых, многие
животные сразу погибнут. А ёж, например, дома жить будет, но по ночам он
так будет топать, что всех разбудит. И так каждую ночь. А если посадить его
в тесную коробку или ящик, то он погибнет. Те же проблемы возникнут и с
бельчонком, которому нужно постоянно двигаться, чтобы вырасти в здоровую и
красивую белку. Птенцов тоже не стоит трогать, чтобы не спугнуть родителей,
которые опекают малыша.
   Огонь – извечный и опасный враг леса. Ежегодно в мире 20 млн. га леса
страдает от пожаров, 97% пожаров возникает по вине человека. Самая
распространенная причина пожара – костры. Кострище не зарастает в течение 5-
7 лет.
   Люди очень любят отдыхать в лесу, при этом забывают за собой убирать. А
между тем, брошенная в лесу бумага может лежать до полного разложения более
двух лет, консервная банка – более 90 лет, полиэтиленовый пакет – более 200
лет, стекло – более 1000 лет.
                                На водоёмах.
   Основная отрасль в нашем городе – это нефтяная промышленность. Случается,
что нефть разливается, тем самым, причиняя вред нашим водоёмам. На
поверхности воды появляется плёнка. Нефть растворяет жировую смазку
перьевого покрова птиц, перья намокают, на воде птица долго держаться не
может, не может и летать, её тело переохлаждается. Гибнет рыба, потому что
к комочкам нефтепродуктов прикрепляются мелкие животные, которыми она
питается. Другие рыбы все пропитываются нефтью и становятся непригодными в
пищу.
   Вдоль реки нельзя вырубать лес. Уничтожение лесов может привести к
полному обмелению реки или, наоборот, к наводнениям. А увеличенная за счёт
вырубленных лесов пашня урожаем не порадует. Потому что во время дождя
плодородный слой почвы просто смоет в реку.
                                  В городе.
   Очень неприятно наблюдать за пьяными компаниями в городских парках. Эти
люди, как правило, агрессивны и бескультурны и могут причинить вред
окружающим. Курящие тоже вредят людям. Уже давно доказано, что пассивное
курение очень плохо сказывается на человеческом организме.

   4. Творческая деятельность.
        В результате наблюдений и анализа анкет, я решила изобразить
        запрещающие знаки моей планеты по трём направлениям: в лесу (см.
        рис. 4, 5, 6, 7), на водоёмах (см. рис. 8,9), в городе (см. рис.
        10, 11).

                            Выводы и предложения.
   1. Я познакомилась с проблемами из литературных источников и пришла к
      выводу, что людям надо постоянно напоминать, что мы тесно
      взаимосвязаны с природой.
   2.  Я предложила несколько вариантов запрещающих знаков для моей планеты.
   3. Я сравнила результаты своей работы с гипотезой и пришла к выводу: что
      мои знаки помогут людям не нарушать законы природы и общества.

   Чтобы сохранить человечество, обеспечить своё будущее, мы обязаны хранить
основу нашей жизни – природу Земли, потому что все мы в ответе за неё перед
потомками, перед историей.
                            Спасибо за внимание!

Литература.

    • Голованова Т. «Защищай, береги, умножай», Москва,  «Молодая  гвардия»,
      1989г.
    • Лаптев И. «Сохраним родную природу», Москва, изд-во «Плакат», 1989г.
    • Интернет – источники.

                                 Приложения.

                                    [pic]
                       Рисунок 1. Последствия пожаров.
                                    [pic]
                          Рисунок 2. Мусор в лесу.

                                    [pic]
                         Рисунок 3. Сломанные ветки.


Презентация "Роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»: история создания, жанр и композиция"


title: Презентация "История создания романа «Тихий Дон»"

extracted_text:
История создания романа «Тихий Дон»

     Большой роман о народе и революции Шолохов задумал в середине 20-х гг. Желание создать роман о Доне, показать казачество в период драматических событий, предшествовавших революции 1917 г. возникло у писателя во время работы над донскими рассказами и с тех пор не покидало его. С этим желанием Шолохов вернулся на Дон, чтобы быть среди своих героев. В октябре 1925 г. он начал работу над романом, который получил название «Донщина». Работа давалась нелегко.

        В беседе с корреспондентом газеты «Известия» Шолохов вспоминал о том, как начиналась работа над романом: «Начал я писать роман в 1925 году. Причем первоначально я не мыслил так широко его развернуть. Привлекала задача показать казачество в революции. Начал я с участия казачества в походе Корнилова на Петроград... Донские казаки были в этом походе в составе третьего конного корпуса. Написал листов 5–6 печатных. Когда написал, почувствовал: что-то не то... Для читателя остается непонятным – почему казачество приняло участие в подавлении революции? Что это за казаки? Что за Область Войска Донского? Поэтому я бросил начатую работу. Стал думать о более широком романе».
       В начале работы над романом Шолохов столкнулся с большими трудностями. Он сомневался, что справится с поставленной задачей, а также в том, что избрал верную дорогу. Приступив к работе над романом, писатель не подозревал, что его замысел выльется в эпическое повествование о народных судьбах в революции. Написав несколько глав, Шолохов на некоторое время отложил рукопись «Донщины». После того, как была закончена первая книга «Тихого Дона» и время действия романа коснулось событий в Петрограде, корниловщины, писатель вернулся к «Донщине» и включил во вторую книгу «Тихого Дона» куски первого варианта романа. Шолохов не мог ограничиться тем, с чего начал, – изображением похода Корнилова на Петроград, разгромом мятежа. Уже тогда свою задачу он видел в том, чтобы «показать казачество в революции».

        Отложив работу над «Донщиной», Шолохов стал думать о более широком романе. Так, в процессе работы, писатель пришел к мысли проследить идейную революцию донского казачества, раскрыть причины осложнения его путей в трудное для России время. Он понимал, что без раскрытия исторически сложившихся условий жизни и быта народа, без объяснения причин, побудивших его значительную часть встать на сторону белогвардейцев, роман, начатый мятежом Корнилова, походом казачьих войск на Петроград, не разрешит проблему путей народа в революции. Для этого прежде всего нужно было раскрыть мир его жизни со всеми сложностями и противоречиями. Отодвигая повествование по времени, предшествующему империалистической войне, писатель стремился показать рост революционных настроений в среде его героев, размах народной борьбы за новую жизнь. Переход от одного замысла к другому привел к перемене названия романа – «Тихий Дон». Смысл, вложенный в это название, Шолохов стремился раскрыть всем образным строем повествования, как эпического полотна о судьбах русского народа в его борьбе за свободу. Писатель поставил цель создать сам образ «тихого Дона», показать жизнь народа и важные перемены в ней, вызванные революцией.
       «Славный тихий Дон», «Ты наш батюшка, тихий Дон» – издавна называл эту реку русский народ, связавший с ней свою жизнь и воплотивший в песнях великую и нежную любовь к ней. В названии романа скрыт основной замысел писателя, сконцентрированный также в эпиграфах, заимствованных, как и название романа, из народного творчества. Жизнь и быт героев произведения воспринимаются писателем как конкретное выражение жизни и быта различных социальных слоев русского народа в период войны и революции. Наряду с этим, писатель поставил перед собой еще одну немаловажную задачу: проследить за трагической судьбой отдельных людей, попавших в мощный водоворот событий, происходивших в 1914–1921 гг. Трагическая судьба главного героя – Григория Мелехова – неразрывно связана с эпической темой народных судеб в революции.
       Замысел нового романа, по словам самого автора, полностью созрел в конце 1926 года. После этого Шолохов приступил к активному собиранию материала. Именно в это время писатель переехал в станицу Вешенскую и навсегда связал с ней свою творческую судьбу. Работа над романом требовала упорного и напряженного труда. Быт казачьего хутора был знаком писателю с детства. Знание и понимание этой жизни, быта, психологии народа, его обычаев и нравов, природы и труда – все это с детских лет было для Шолохова близким и родным. Вернувшись на свою родину, писатель навсегда поселился среди героев своих книг. Но, несмотря на то, что они были рядом, Шолохов совершил множество поездок по окрестным хуторам и станицам, записывая воспоминания участников и свидетелей Первой мировой войны и революции; рассказы стариков о жизни и быте казачества тех лет. Собирая и изучая казачий фольклор, писатель выезжал в архивы Москвы и Ростова, чтобы изучить газеты и журналы, познакомиться со старыми книгами по истории донского казачества, специальной военной литературой, воспоминаниями современников об империалистической и гражданской войнах.
     После того как работа на «Донщиной» была отложена, Шолохов тщательно продумал план своего романа, и в дальнейшем менял только детали, хотя многое, по его словам, приходилось передумывать и переделывать много раз. Завершив первые три части произведения, писатель предложил их журналу «Октябрь» и приступил к созданию второй книги романа. В довольно короткий срок была завершена работа над пятой частью второй книги «Тихого Дона», охватившей драматические события революции и гражданской войны на Дону с конца 1917 г. до мая 1918 г.
      В конце первой книги, изображая положение русских войск на фронтах империалистической войны, Шолохов стал вводить в повествование историко-хроникальные описания и публицистические характеристики, связанные с анализом и оценкой военных операций. Особенно часто писатель прибегал к ним во второй книге «Тихого Дона», наиболее насыщенной фактическим материалом. Именно в ней изображены февральский переворот, корниловский мятеж, развал фронтов империалистической войны, Октябрьская революция в Петрограде и на Дону и драматические события гражданской войны на юге России.

      Отбирая и систематизируя материал для романа, Шолохов проделал огромную и сложную работу историка. Он прибегал к обильному использованию документов, подтверждая изображенные события и факты цитированием обращений, листо- вок, телеграмм, воззваний, писем, деклараций, постановлений и распоряжений. Некоторые главы романа целиком построены на этих документах. В процессе работы над структурой книги, автору приходилось перемежать множество событий, фактов, людей и вместе с тем не потерять в них основных героев. Только в первых двух частях романа писатель ввел более восьмидесяти персонажей, а к концу первой книги к ним прибавилось еще около семидесяти новых. Но лишь немногие из героев «Тихого Дона» введены в повествование родословными характеристиками. Одни из них раскрываются в определенных ситуациях, в динамике движения времени, другие появляются в отдельных эпизодах и сценах, третьи только названы, а многие остались безымянными.
      С самого начала работы над «Тихим Доном» Шолохов опасался, что изображение быта донского казачества может заслонить мир жизни его героев. Но этого не случилось. Шолохов передал не только глубоко укоренившийся жизненный уклад, взаимоотношения многих людей изображаемой среды, переплетение жизненных судеб, становление характеров. С большим мастерством он также показал, что сами же люди вступают в конфликт с устоявшимися традициями. «Нерушимый порядок» жизни дает основательные трещины под на- пором больших человеческих чувств, стремления человека к счастью и свободе. Большие социальные события проходят через душу и сердце героев романа, вызывают у них раздумья о несправедливом устройстве жизни, вносят перемены в народное сознание.
      Работая над финальными страницами «Тихого Дона», Шолохов стремился передать читателю всю правду. Писатель был не только свидетелем, но и реальным участником событий, нашедших отражение в финале романа. Он работал в продотряде и принимал активное участие в борьбе с бандами. Многим сценам, включенным в последнюю книгу, автор обязан личным впечатлениям. Однако этого ему было недостаточно. Шолохов считал своим долгом проверить свои юношеские впечатления, собрать жизненные факты на местах описываемых событий. Он неутомимо собирал заметки из газет тех лет, расспрашивал очевидцев событий, ездил по хуторам и станицам, где происходили эти события. И из всех накопленных фактов писатель выбирал те, которые позволяли ему в полной мере раскрыть сложную обстановку того времени.
       Работа над первыми двумя томами «Тихого Дона» заняла у Шолохова около трех лет. Вышедшие в свет первые книги романа вызвали огромный интерес, как в нашей стране, так и за рубежом. «Тихий Дон» расценивался как новое яркое явление в литературе, а сам Шолохов – как большой художник. За короткое время роман обрел громадную читательскую аудиторию. Отзывы о первых книгах «Тихого Дона» не сходили со страниц газет и журналов. Над четвертой книгой Шолохов работал медленнее, откладывая сроки публикации, добиваясь художественной гармонии. Читатели переживали горе героев как свое собственное, присылали автору тысячи писем. Но печатание шестой части романа в журнале «Октябрь» задерживалось. Некоторые критики обвиняли Шолохова в искажении событий, называли отщепенцем.
     Бросаясь из крайности в крайность, «Тихий Дон» называли то «величайшей эпопеей», казачьей «Войной и миром», то «эпопеей под вопросом». Вскоре в литературной среде родился и начал распространяться по редакциям и издательствам слух о том, что автором «Тихого Дона» является не Шолохов, а некий убитый в годы гражданской войны белый офицер, из полевой сумки которого Шолохов будто бы извлек рукопись и выдал ее за свою. Шолохову пришлось отложить рукопись, выехать в Ростов и вызвать комиссию для расследования клеветнических фактов.
     Но, несмотря ни на что, «Тихий Дон» выдержал главное испытание – время. Его читали, читают и будут читать, восхищаясь сильными характерами героев, горячей и беззаветной любовью. Герои романа, как и сам автор, любят землю, земную жизнь, видят в ней единственный источник красоты, способны через любую, даже самую крайнюю жестокость, заметить луч света.


title: Разработка открытого урока "Одна у человека мать, одна и родина. К. Ушинский.  Наше Отечество" 1 класс

extracted_text:
Методическая разработка "открытого " урока в 1 классе с использованием новых образовательных технологий.
Класс 1
Учитель: Насонова Валентина Михайловна
Методическая разработка урока обучения грамоте с применением элементов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Приложение 1.

Приложение 3.
Соберите «рассыпавшиеся» пословицы и поговорки.

Обсудите, что означают данные пословицы и поговорки.

Приложение 2.

Приложение 4.

Что пишется в каждой строке?
1 строка    1 слово-заголовок. Это существительное или местоимение. (Кто?Что?)
2 строка    2 словаЭто прилагательные. (Какой? Какая? Какое?  Какие?)
3 строка    3 словаЭто глаголы. (Что делает?  Что делают?)
4 строка    4 слова     Это фраза, в которой выражается личное мнение к предмету разговора.
5 строка    1 слово    Вывод, итог. Это существительное. (Кто? Что?)


Тест "Наше государство" 2 класс


title: План-конспект урока "Шагаем дорогами добра"

extracted_text:
План-конспект по физкультуре на тему:
Тема: «Шагаем дорогами добра.»
Цели: воспитание всесторонне развитой личности;
            повышение интереса к предмету.
Задачи: 1. Усилить познавательную активность учащихся ;
               2. Воспитывать толерантность, взаимопомощь;
               3. Учить самоконтролю, контролю и оценки действий партнёра
               3. Укрепление здоровья, повышение двигательной активности.
Оборудование: воздушные шары, аудио записи, гимнастические  коврики,
               2 пазла с картинкой велосипеда, набор муляжей овощей и фруктов, мягкая
               игрушка,  б.б. мяч, маска лисы.
Время проведения: 20 мин.
Ход занятия:
Вводно-подготовительная часть.        8   мин.
«Здравствуйте, ребята. Я хочу подарить вам разноцветные шары, посмотрите какие они красивые, замечательные, сразу поднимается настроение.  Настоящая радуга получилась. Ребята, на шариках есть надписи, прочитайте их вслух и соберитесь в группы по смыслу слов:
- здоровый образ жизни: закаливание, свежий воздух, здоровое питание, режим дня;
- виды спорта: футбол, хоккей, плавание, лыжи;
-  добрые дела: защищать младших, помогать старшим, заботиться о животных, беречь природу.
Как можно назвать человека к  которому относятся эти слова? Здоровый! Спортивный! Добрый! Теперь мы положим шарики на сцену и отправимся в путешествие по дорогам здоровья и добра.»
Компетенции - духовно-нравственное развитие детей посредством формирования особого отношения к природе — источнику красоты и вдохновения
- Становись!
- Равняйсь! Смирно!
- Направо!
- В обход налево шагом марш!(с музыкальным сопровождением «Дорогами добра»)
- Различные виды ходьбы(по границе площадки):
     - на носках;
      -на пятка;
       -гусиным шагом.
- Различные виды бега (по границе площадки):
      - гладкий;
      - с прямыми ногами вперёд;
      - с захлёстыванием  голени.
- Шагом марш!(заканчивается музыка)
- ОРУ  типа зарядки (выполняется в музыкальном сопровождении: « Кручу, кручу…»): расположение   в шахматном порядке,   показ учителя,  исправляет ошибки :
    - потягивания;
   - разминка мышц шеи;
  - большая мельница;
  - рывки;
  - наклоны;
  - наклоны сидя на гимнастическом  коврике;
  - упражнение «кошка сердится»;
 - упражнение «кошка ласковая»;
 - поднимания туловища;                                                Компетенции- контроль, коррекция,
                                                                                оценка действий партнёра
  - ходьба, с хлопками и подскоками;
  - восстановление дыхания.
Основная часть.                                   10  мин.
    «А путешествовать лучше всего на экологически
  чистом виде транспорта …– на    велосипеде! »     Компетенции  –этическое оценивание,
познав. активность, синтез  как составление целого из частей
Нужно разделиться на 2 команды, каждый
член команды должен положить свою часть
пазла так, чтобы в результате получился велосипед.
           Напомнить о т.б.
Компетенции- коммуникативная деятельность, проблемная деятельность творческого характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
«Замечательный получился транспорт! По
велосипедам  разойдись! Поехали…..»
Упражнение «велосипед», на гимнастических
ковриках ( музыкальным сопровождением:
« Кручу, кручу.».                                                 Компетенции - волевые усилия
«Ребята, мы приехали в лес. Смотрите ,зайчик
бежит, он наверное кушать хочет. Давайте
сделаем доброе дело ,накормим зайчика. Играем
в игру «Зайцы в огороде.»»
«Зайцы в огороде»: «сторож» охраняет огород,
«зайцы» стараются утащить из огорода овощи.
Нужно выбрать из всех предметов только овощи,
если «сторож» дотронулся до «зайчика»- он его
поймал. Напомнить о т.б.
Компетенции -  поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков, познавательная деятельность, проблемная ситуация, игровая деятельность .
«Зайчика мы покормили, молодцы. Ой, смотрите!
Катится колобок ,а за ним лиса. Нужно колобка
спасать…Давайте возьмёмся за руки, сделаем круг.
У нас не круг получился, а…?(овал)Сделаем
ровный круг. »
«Колобок и лиса»: дети стоят по кругу, спиной
в центр, передают мяч по рукам , по кругу, лиса
старается добраться (дотронуться) до мяча.
У кого будет в это время мяч , тот становится водящим.
  «Молодцы ребята, спасли колобка. »
Заключительная часть.                2мин.
«Как много дел мы сделали сегодня! А почему у нас всё получилось? Потому что мы творили добрые дела, помогали зайчику, спасали колобка, делали всё дружно и сообща. Только добрые дела могут сделать человека счастливым.  Спасибо, ребята за хорошее занятие. Можете забрать подарки. До свидания»
Компетенции - ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей;


title: Контрольная работа "Полезные ископаемые" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

              Купавинская средняя общеобразовательная школа №25

                имени Героя Советского Союза М.В.Водопьянова

              Контрольная работа по окружающему миру в 4 классе

                                  по теме:

                            «Полезные ископаемые»

                    Подготовила учитель начальных классов

                              высшей категории

                         Петрова Людмила Николаевна

                              г. Старая Купавна

                                  ВАРИАНТ 1

1. Выберите из предложенного списка свойства каменного угля и песка.
  Подчеркните их:

|1) горючее;                |10) сыпучее                |
|2) твердое;                |11) легче воды;            |
|3) жидкость;               |12) газообразное;          |
|4) тяжелее воды;           |13) белого цвета;          |
|5) черного цвета;          |14) способность плавиться; |
|6) желтого цвета;          |15) пластичное;            |
|7) хрупкое;                |16) плохо пропускает воду; |
|8) имеет запах;            |17) коричневого или белого |
|9) хорошо пропускает воду; |цвета                      |

2. Какие из полезных ископаемых используются в строительстве?

а) песок, глина;
б) гранит, торф;
в) каменный уголь, поваренная соль.

3. Какие из полезных ископаемых служат топливом?

а) оловянная и медные руды;
б) каменный уголь, природный газ;
в) известняк, мрамор.

                                  ВАРИАНТ 2

1. Выберите из предложенного списка свойства нефти и глины. Подчеркните их:

|1) горючее;                |10) сыпучее                |
|2) твердое;                |11) легче воды;            |
|3) жидкость;               |12) газообразное;          |
|4) тяжелее воды;           |13) белого цвета;          |
|5) черного цвета;          |14) способность плавиться; |
|6) желтого цвета;          |15) пластичное;            |
|7) хрупкое;                |16) плохо пропускает воду; |
|8) имеет запах;            |17) коричневого или белого |
|9) хорошо пропускает воду; |цвета                      |

2. Какие из полезных ископаемых используются в строительстве?

а) песок, глина;
б) гранит, торф;
в) каменный уголь, поваренная соль.

3. Какие из полезных ископаемых служат топливом?

а) оловянная и медные руды;
б) каменный уголь, природный газ;
в) известняк, мрамор.


Презентация "Инкрустация проволокой" 7 класс


title: Конспект урока "Свойства параллельных прямых" 7 класс

extracted_text:
Учитель: Кириллина Людмила Михайловна
Предмет: геометрия
Тип урока: изучение нового материала
Тема: «Свойства параллельных прямых»,  продолжительность урока: 45 мин.
 Класс: 7
                                 Аннотация.

      Тема  изучается  в   разделе  «Параллельные  прямые»  после   усвоения
учащимися   признаков  равенства  треугольников,  признаков   параллельности
прямых, аксиомы параллельных прямых.  Поэтому  объяснение  нового  материала
строится так, чтобы, учащиеся самостоятельно сформировали  теоремы  обратные
трем теоремам, выражающим  признаки  параллельности  прямых.  Доказательство
теоремы о накрест лежащих углах рассматривается  методом  доказательства  от
противного с применением   объектов   Flash  «Прямая  и  обратная  теорема»,
«Теоремы об углах,  образованных  двумя  параллельными  прямыми  и  секущей»
образовательного комплекса «Геометрия. 7 кл. – 1С: Образование».   На  уроке
применяется частично-поисковый метод.
   Авторский образовательный ресурс «Многоступенчатое задание» разработан  с
помощью программы Microsoft  Office PowerPoint 2007  для  контроля  качества
знаний учащихся.  Вид ресурса  –  наглядная  обучающая  презентация.  Ресурс
прост в работе.  Слайд  сохранен  в  режиме  просмотра  и  не  ограничен  во
времени.  Внутри  слайда  –  упражнение  по  заданному   рисунку.   Анимация
материала  не  ограничена  временем,  что  даёт  возможность  восприятия   и
осмысления вопроса. Ответы на вопросы  проверяются  после  каждого  вопроса.
Ресурс    «Тест»    выполнен    пробной    версией    конструктора    тестов
testmaker_vvz_2.6, разработанный, доцентом кафедры информационных  систем  в
искусстве и гуманитарных науках  филологического  факультета  СПбГУВ,  к.ф.-
м.н. В. Захаркиным (http://vvz.nw.ru).  Формат  HTML  -  интерактивная  Web-
страница позволяет использовать тест,  поместив  ресурс,   на  сервере  либо
локально. Задания теста разного уровня  сложности.  Ученик  может  выполнить
любые задания. Работа будет оцениваться по количеству набранных баллов.

                                  Урок №5.

Цели:

    • Сформулировать теоремы, обратные признакам параллельности прямых,
      познакомить с методом доказательства от противного;
    • Продолжить развитие логического критического мышления, частично-
      поисковой деятельности,  представлений о математике как форме описания
      и методе познания действительности;
    • Воспитывать интерес и ответственное отношение к предмету,
      самостоятельность, дисциплинированность, интерес к здоровому образу
      жизни.

Оборудование: компьютеры, проектор, экран, магнитная доска,  ЦОР  «прямая  и
обратная теорема»,  «теоремы  об  углах,  образованных  двумя  параллельными
прямыми»,  карточки  в  конвертах  для  индивидуальной  работы,  карточки  с
условием и заключением признаков параллельности прямых,   с  индивидуальными
заданиями,  слайды  для  повторения  и  закрепления  темы  урока,  тесты  на
компьютерах.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка усвоения материала учащимися (по данному рисунку 1слайда)
      Закончите предложения:
   1. Угол 1 и 2 называются…
   2. Угол 1 и 3 называются…
   3. Величина угла равна 20 градусам. Угол 4 равен…
   4. Примером накрест лежащих углов являются…
   5. Если угол 3 и угол 5 равны, то…
   6.  Угол 4 и 5 называются …
   7. Сумма углов 7 и 5 равна…
   8. Соответственными углами являются 8 и ….
III. Постановка цели урока.

Мы повторили многое из того, что успели узнать о параллельных прямых,
встретились со следующими понятиями. Они представлены у вас в желтом
конверте.

 параллельные прямые, накрест лежащие углы, соответственные углы,
односторонние углы, признаки параллельности прямых, аксиома параллельных
прямых, обратная теорема, свойство параллельных прямых,  метод от
противного.

Распределите  эти понятия по принципу: знаю, хочу узнать. Понятия, которые
вы  знаете, обратно отложите в конверт. Какие термины остались у вас на
парте? О них мы и узнаем сегодня на уроке, поэтому и поместим их в графу
«хочу узнать».

Значит,  какие цели сегодня вы ставите на уроке?

(узнать о свойствах параллельных прямых, узнать, что такое обратная теорема
и в чем состоит  метод от противного).

IV. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

      В Древней Греции всех ораторов учили геометрии. На дверях школы было
написано: «Не знающий геометрии, да не войдет сюда». Это объясняется тем,
что геометрия учит рассуждать и доказывать.  Речь человека убедительна,
когда он доказывает свои выводы.

      Считается, что первыми стали применять доказательство древние греки.
Фалес из Милета первым начал «игру» в «Докажи», которая продолжается уже
два с половиной тысячелетия и конца которой не видно. Например, египтяне,
передавая знания ученику, говорили: «делай, как делается». А Фалес поставил
вопрос «Почему это так?» и стал не только наблюдать различные свойства
геометрических фигур, но и выводить одни свойства из других. Итак, сегодня
мы, опираясь на знание признаков, попробуем получить свойства параллельных
прямых.

Назовите признаки параллельности прямых.

   1. Если при пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны,
      то прямые параллельны.
   2. Если при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны,
      то прямые параллельны.
   3. Если при пересечении двух прямых секущей сумма односторонних углов
      равна 1800, то прямые параллельны.

   (в красных конвертах  разрезаны теоремы о признаках параллельности
   прямых.)

Из каких частей состоит теорема?  (Во всякой теореме различают две части:
условие и заключение.  Условие – это то, что дано, а заключение – то, что
доказывается.)  (1 часть объекта Flash «Прямая и обратная теорема»).

В каждом признаке выделим условие и заключение; составим схему  всех  теорем
на таблице. (Работа по группам)
|Признак 1               |Признак 2              |Признак 3                |
|Условие                 |Условие                |Условие                  |
|При пересечении прямых  |При пересечении прямых |При пересечении прямых   |
|секущей внутренние      |секущей соответственные|секущей сумма            |
|накрест лежащие углы    |углы равны             |односторонних углов равна|
|равны углов равна 180о  |                       |180о                     |
|Заключение              |Заключение             |Заключение               |
|Прямые параллельны      |Прямые параллельны     |Прямые параллельны       |

V. Усвоение нового материала.

      Теоремой, обратной данной, называется такая теорема, в которой
условием является заключение данной теоремы, а заключением – условие данной
теоремы. (2 часть объекта Flash «Прямая и обратная теорема»).

      Давайте попробуем записать условия и заключения  обратных  теорем  для
признаков параллельности прямых. (На таблице  меняются  местами  карточки  с
условиями и заключениями.) Как  связаны  между  собой  признаки  и  свойства
предметов? (Взаимообратные) Теоремы записать в справочниках.
|Дано: прямые а и b, секущая|Дано: прямые а и b,     |Дано: прямые а и b,      |
|с, ∠3 и ∠7; ∠4 и ∠6; –     |секущая с, ∠1           |секущая с, ∠3 и ∠6 -     |
|накрест лежащие углы; а || |и ∠4 – соответственные  |односторонние  углы; а |||
|b.                         |углы; а || b.           |b.                       |
|[pic]                                                                        |
|Доказать: ∠3 и ∠7;  ∠4 =   |Доказать: ∠1 = ∠4.      |Доказать: ∠3 + ∠6 = 180  |
|∠6.                        |                        |                         |

      Проверим: верны ли теоремы обратные признакам  параллельности  прямых.
(1-4  части  объекта   Flash   «Теоремы   об   углах,   образованных   двумя
параллельными  прямыми  и  секущей»).  Каким  методом  воспользовались   при
доказательстве этих свойств? (Методом от противного.)  В  чем  состоит  суть
этого метода? (Рассуждение  проводится  от  предположения,  противоположного
тому, которое требуется доказать).
      Чтобы в речи убедительным
      И логичным быть,
      Вам метод от противного
      Надо уяснить.
      Следует подумать и загадать
      Противоположное тому,
      Что нужно доказать?
      И если мы, порассуждав,
      Найдем противоречие,
      То и доказывать
      Будет уже нечего
VI. Физминутка для глаз. (Галкина И.А. Электронные физминутки для глаз)
VII. Закрепление изученного материала.

1. Устно решить №201, 205, 209

2. В тетрадях решить задачу №203 б;

3. Дополнительно.
     Внутренние  односторонние  углы,  образованные  при  пересечении  двух
   параллельных прямых третьей прямой, относятся  как  2:3.Чему  равны  эти
   углы?
      Дано: a ll b
      с – секущая
      (1:(2 = 2:3
      Найти: (1, (2
      Решение:
      Т.к. a ll b, следовательно, по Т. 4.3.    (1 + (2 = 1800.
      Пусть х градусов – одна часть угла, тогда,       2х + 3х = 1800; 5х  =
      1800; 5х =  1800;  х  =  360,  следовательно,  (1=2[pic]36=720;  (2  =
      3[pic]36 = 108 0.

4. Тестовая работа на компьютерах. Задания разного уровня сложности.
   Выполните любые задания. Ваша работа будет оцениваться по количеству
   набранных баллов: 3-4 балла – отметка «3»; 5-8 – «4»; 9-12 – «5»

   VIII.  Итоги урока.  Выставление  оценок,  рефлексия.  Домашнее  задание:
изучить п. 29; повторить пункты 15–28; ответить на вопросы  1–15  на  с.  68
учебника; решить задачи №№ 202 и 212.

Список литературы.
1. Геометрия, 7-9: учебник для общеобразовательных учреждений/[ Л.С.
Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др].– М.: Просвещение, 2006.
2. Геометрия. 7 класс: поурочные планы по учебнику Л.С.Атанасяна идр
«Геометрия. 7-9 классы» / авт.-сост. Т.Л.Афанасьева, Л.А.Тапилина. –
Волгоград: Учитель, 2009.
3. Е.М. Рабинович «Задачи и упражнения на готовых чертежах.7-9 классы.
Геометрия. – М.: Илекса, 1998.
4. Е.Л. Мельникова «Проблемный урок или как открывать знания вместе с
детьми»- Москва, 2002.

                                                                 Приложение1

   1. (1 балл) Выбрать окончание формулировки аксиомы параллельных прямых:
      Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит:

      а) только одна прямая, параллельная данной;

      б) всегда проходит прямая, параллельная данной;

      в) только одна прямая, не пересекающаяся с данной.

   2.  (1 балл) Верно ли утверждение обратное данной: если треугольник
      равнобедренный, то у него углы при основании равны?

      а) да    б) нет

   3.  (2 балла) Один из углов, который получается при пересечении двух
      параллельных прямых с секущей, равен 30 0.Может ли один из остальных
      семи углов равняться 70 0?

      а) да    б) нет

      [pic]

   4. (2 балла) Прямые a и b параллельны. Найти x  и y.

      а) 104◦;76◦;
      б) 104◦;104◦;
      в) 76◦;76◦;

      [pic]

   5. (3 балла) Сумма накрест лежащих углов при пересечении двух
      параллельных прямых секушей равна 160◦. Найдите соответственные углы 1
      и 5.

      а)  120◦ б) 20◦

   [pic]

   6. (3 балла) Прямая ВД параллельна прямой АС. ВС – биссектриса угла АВД.
      Угол ЕАВ =116. Найдите угол ВСА

      [pic]

      а) 64

      б) 58

      в)116

                                                                Приложение 2

                           Карточка для рефлексии

|1. На уроке я работал      |активно / пассивно  |
|                           |                    |
|2. Своей работой на уроке я|доволен / не доволен|
|                           |                    |
|3. Урок для меня показался |коротким / длинным  |
|                           |                    |
|4. За урок я               |не устал / устал    |
|                           |                    |
|5. Мое настроение          |стало лучше / стало |
|                           |хуже                |
|6. Материал урока мне был  |                    |
|                           |понятен / не понятен|
|                           |полезен / бесполезен|
|7. Домашнее задание мне    |интересен / скучен  |
|кажется                    |легким / трудным    |
|                           |интересно / не      |
|                           |интересно           |


Презентация по математике "Решение задач на проценты" 5 класс


title: Конспект урока "Обучающее сочинение по картине" 2 класс

extracted_text:
             Урок русского языка во 2 классе. УМК «Школа России»
Тема: Обучающее сочинение по картине
Цель: обучение учащихся письменно излагать свои мысли.
Задачи:
1) Формировать умения строить текст  в  определённой  композиционной  форме,
отображать речевые средства, образно воспринимать предметы на картине.
2) Совершенствовать орфографический навык, развивать творческое  воображение
детей, развивать чувство прекрасного.
3) Воспитывать любовь к родному языку, родной природе.
Планируемые результаты:
    ✓  учащиеся  научатся  правильно  строить  предложения,  излагать   свои
      мысли;
    ✓ анализировать, делать выводы, сравнивать;
    ✓ воспринимать прекрасное и реагировать на него.
Оборудование: видеоролик И.  Бунин  «Листопад»,  презентация,  карточки  для
учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности
- Какое сейчас время года? (Осень)
- Скажите, осень, какая? (Холодная, дождливая)
- Бывает осень ещё и золотая. Почему золотая? Она сделана из  золота?  (Нет.
Её так называют по цвету листвы, которая становится жёлтой, красной)
- Нравится ли вам золотая осень? Почему? (Ответы детей)
-  Золотую  осень  воспевают  в  своих  произведениях  поэты,   композиторы,
художники.
- Послушайте стихи замечательного русского поэта Ивана Бунина и  представьте
картину, которую он описывает.
(Учитель  читает  стихотворение  на  фоне  классической  музыки  или   можно
использовать видеоролик И.  Бунин «Листопад»)
         Лес, точно терем расписной,
         Лиловый, золотой, багряный,
         Весёлой пёстрою стеной
         Стоит над светлою поляной.
         Берёзы жёлтою резьбой
         Блестят в лазури голубой,
         Как вышки, ёлочки темнеют,
         А между клёнами синеют
         То там, то здесь в листве сквозной
         Просветы в небо, что оконца.
         Лес пахнет дубом и сосной,
         За лето высох он от солнца,
         И осень тихою вдовой
         Вступает в пёстрый терем свой…
- Что вы представили, когда слушали стихи? (Ответы детей)
- Сегодня на уроке мы тоже  будем  воспевать  золотую  осень,  только  не  в
стихах, а в прозе.

III. Работа по теме урока
Упр. 47, с. 39
- Прочитайте задание.
- Что нам поможет написать сочинение об осени? (Репродукция  картины  И.  С.
Остроухова «Золотая осень»)
- Что такое репродукция? (Фотография с картины).
- Почему художник так назвал картину?
- Какой период осени он изобразил?
- Какие краски использовал И. С. Остроухов для своей картины?
- Что привлекло ваше внимание в картине? Поделитесь своими впечатлениями.
- Найдите опорные слова. Прочитайте их. Значение, каких слов вам непонятно?
Опорные слова: ярко-жёлтые, золотые, оранжевые листья, лесная поляна,  яркие
краски, красивый  наряд,  разноцветный  ковёр,  причудливые  стволы,  лесная
тропинка, белобокие сороки.
- Объясните значение слова причудливые. (Необычные, чудные)
- Для того, чтобы описать что  изображено  на  картине,  нужно  пользоваться
следующим планом. (План распечатан на карточках для каждого учащегося)
                              План
   1. Что изображено на картине?
   2. Что изображено на переднем плане?
   3. Что изображено на заднем плане?
   4. Цветовое решение картины.
   5. Моё отношение к картине.

Примерное   описание   картины    (можно    использовать    презентацию    с
технологическим приёмом «Лупа»):
    На картине художник изобразил золотую осень. Он  будто  вглядывается  в
жизнь осеннего леса с близкого расстояния.
    Всё  его  внимание   привлекает  передний  план:  два  старых  клёна  с
поникшими ветвями и  несколько  молодых  деревьев,  зелёная  трава,  опавшие
ажурные кленовые листья.
    В глубине слева – корявые стволы старых  деревьев,  а  дальше  всё  как
будто сливается с ярким золотом осенней листвы.
    Художник выбрал яркие цвета жёлто-оранжевых  оттенков,  чтобы  показать
красоту осенней природы.
    Но изображая осень в её золотой красоте, он не забыл нарисовать  сорок,
скачущих  по  траве.  Именно  это  позволило  нам  явственно  ощутить  жизнь
осеннего звучного леса.

IV. Самостоятельная работа
- Попробуйте  сами  написать  сочинение  об  осени.  Расскажите  об  осеннем
настроении так, чтобы читателю захотелось  продолжения  этой  золотой  поры.
При написании сочинения вы можете использовать репродукцию  И.С.  Остроухова
и следующий материал для описания осени. (Материал  напечатан  на  карточках
для каждого учащегося)
                             Материал к сочинению
|Осень               |Яркая, золотая, волшебная, праздничная                 |
|Лес                 |Сказочный, таинственный, загадочный                    |
|Старые клены        |Огромные, роскошные, раскидистые                       |
|Молодые клены       |Тонкие, гибкие, как лианы, тянутся к солнцу            |
|Листья на земле     |Как ковер из крупных разноцветных листьев              |
|Тропинка            |Ее обступили деревья, чуть заметно вьется              |
|Сороки              |Белобокие, скачущие по траве                           |
|Сплетенные деревья  |Напоминают чудовище, покрыты светло-желтыми листьями   |
|Небо                |Голубое небо проглядывает сквозь кружево веток         |
|Настроение          |Радостное, праздничное, восторженное                   |

V. Чтение сочинений

VI. Подведение итогов урока
- Трудно ли Вам было написать сочинение?
- Где испытывали затруднения?
Что понравилось?

VII. Домашнее задание
Нарисовать свою картину на тему «Золотая осень».

Используемые источники:
Литература:
Канакина В . П. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2012 (Школа России)

Ситникова Т. Н., Яценко И. Ф., Васильева Н. Ю. Поурочные разработки по
русскому языку. 2 класс. М.: ВАКО, 2013 (В помощь школьному учителю)

Страхова Л. Л. Сочинение по картине для младших школьников. Санкт-
Петербург: Издательский Дом «Литера», 2008 г., 80 с. (Серия «Начальная
школа»)

Интернет ресурсы:
Картина http://artsoch.ru/image/ostroukhov/zolotaya-osen.jpg