title: Технологическая карта урока "Одежда наших предков" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Галкина Татьяна Владимировна
Технология.
5 класс
Тип урока: комбинированный
Тема: Одежда наших предков
Цель: Изучение различных вариантов вышивки на одежде
Планируемые результаты:
    • Личностные: воспитание патриотизма, чувства гордости за свою малую
      родину, усвоение гуманитарных ценностей
    • Метапредметные:
    o Регулятивные УУД:  определение различных видов вышивки
    o Коммуникативные УУД: формирование коммуникативных навыков
    o Познавательные УУД: выявление нужной информации и использование ее
    • Предметные:
    o Знать: символику солярную и животную
    o Уметь: составлять орнамент с использованием этих символов
Основные понятия: солярные знаки, знаки земли, хляби небесные
Межпредметные связи: биология - различать растения на вышивке, технология –
   знать названия техники вышивки, краеведение – отличать костромскую
   вышивку
Ресурсы:
    • Основные – учебник технологии 5 класс по программе Сазоновой МН.
    • дополнительные -  Одежда народов СССР, М., Просвещение, 1989
Формы урока: фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология, методы, приёмы:
|№ п/п|Название          |Планируемые результаты              |               |                 |Задания для    |Приме|
|     |этапа             |                                    |Деятельность   |Деятельность     |учащихся,      |чания|
|     |                  |                                    |учителя        |учащихся         |выполнение     |     |
|     |                  |                                    |               |                 |которых        |     |
|     |                  |                                    |               |                 |приведёт к     |     |
|     |                  |                                    |               |                 |достижению     |     |
|     |                  |                                    |               |                 |запланированных|     |
|     |                  |                                    |               |                 |результатов    |     |

                        | |Личностные |Метапредметные
                                    (УУД)
 |Предметные | | | | | |1  |Возникновение  проблемной  ситуации:  постановка
проблемы и осознание учащимися познавательных задач
 |Выявить общие символы |Коммуника-тивные: общение с учителем и одноклассни-
    ками |Биология, история, краеведение |Показ слайдов |Сравнение видов
орнаментов и символов на них |Ответы на вопросы к  слайдам  |  |  |2  |Поиск
     новой информации, возникновение замысла |Придумать свой орнамент |
 |Приобретение опыта создания художествен-ного орнамента |Ответы на вопросы
|Создание эскизов |Зарисовать  элементы  орнамента  |  |  |3  |Возникновение
     затруднений |Тематика орнамента |Стесняется спросить | |Мониторинг
 выполнения задания |Создание модели орнамента вышивки, опираясь на один из
слайдов |Ограничить размер вышивки полосой  или  квадратом  |  |  |4  |Поиск
 способов, возникновение гипотезы решения задач и затруднений  |Обратиться к
     учебнику, слайду |Спросить у учителя, одноклассников | |Контроль за
  выполнением задания и помощь в преодолении затруднений |Прорисовка модели
    орнамента вышивки с использованием солярных и растительных элементов
|Прорисовка  модели  |  |  |5  |Изображение  в  материале,   закрепление   и
     совершенствование знаний, привитие умений и навыков, их применение
 |Осознание значимости символики для мотивов вышивки | |Закрепление знаний о
    солярных, растительных, животных символах |Мини-викторина, выявляющая
усвоение материала | |Ответы на вопросы  викторины  |  |  |6  |Эмоционально-
  эстетическая оценка и самооценка |Осознание значения творческого наследия
  народных ремесел | | |Подведение итогов |Осознание значимости искусства в
личной и культурной среде | | | |


title: Открытый урок "Совершенствование техники ведения мяча, передача мяча двумя руками от груди с отскока от пола" 4 класс

extracted_text:
                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28»

                                 Открытый урок
  в рамках декады качества социальных услуг

                           по физической культуре
       «Совершенствование техники ведения мяча, передача мяча двумя руками
от груди с отскока от пола»

                               в 4 «В» классе

                                                        Учитель физкультуры:
                                                                Бикеева Н.М.

                               Саранск 2011 г.

Задачи:
   1. Совершенствовать технику ведения мяча, передачи мяча двумя  руками  от
      груди с отскока от пола

   2. Проверить умение выполнять передвижения боком приставным шагом.

   3. Способствовать развитию физических качеств.

Тип урока: обучающий.

Метод обучения: фронтальный, индивидуальный, групповой.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: по баскетбольному мячу на каждого ученика.

|№  |Содержание урока              |Дозир.,  |Организационно-методические      |
|   |                              |мин.     |указания                         |
|1. |Вводная часть.                |10 мин.  |                                 |
|   |Построение.                   |         |Дежурный ученик сдает рапорт     |
|   |                              |         |учителю о готовности класса к    |
|   |                              |         |уроку.                           |
|   |Сообщение задач урока.        |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Ходьба в колонне по одному,   |         |Следить за осанкой.              |
|   |бег.                          |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |ОРУ в движении.               |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|2. |Основная часть                |25 мин.  |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Повторить передвижения        |         |Следить за осанкой.              |
|   |баскетболиста.                |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Бег с изменением направления  |         |                                 |
|   |–30сек.                       |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Игра с передвижениями обычным |         |Водящий передвигается любым      |
|   |бегом, боком приставными      |         |способом, а остальные игроки     |
|   |шагами, спиной вперёд «Салки  |         |передвигаются приставными шагами |
|   |за спину».                    |         |в стойке баскетболиста.          |
|   |                              |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Построение в одну шеренгу.    |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Совершенствовать технику      |         |                                 |
|   |ведения мяча.                 |         |Напомнить технику ведения мяча.  |
|   |Ходьба в колонне по одному, по|         |                                 |
|   |ходу разобрать баскетбольные  |         |                                 |
|   |мячи. Для того чтобы          |         |                                 |
|   |обеспечить весь класс мячами  |         |                                 |
|   |можно использовать            |         |                                 |
|   |волейбольные, футбольные,     |         |                                 |
|   |хлорвиниловые или резиновые   |         |                                 |
|   |мячи.                         |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Упражнения:                   |         |                                 |
|   |Ведение мяча, передвигаясь    |         |                                 |
|   |шагом.                        |         |                                 |
|   |Ведение мяча – бегом. Первые  |         |                                 |
|   |два упражнения выполнять      |         |                                 |
|   |сначала правой рукой, далее по|         |                                 |
|   |команде левой и поочередно    |         |                                 |
|   |правой и левой руками.        |         |                                 |
|   |Ведение мяча «змейкой»,       |         |                                 |
|   |передвигаясь шагом.           |         |                                 |
|   |Предварительно объяснить, как |         |                                 |
|   |вести мяч с обводкой флажков  |         |                                 |
|   |(соперников). Особо           |         |                                 |
|   |подчеркнуть, что вести надо   |         |                                 |
|   |дальней рукой от флажка       |         |                                 |
|   |(соперника).                  |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Повторить передачу мяча двумя |         |                                 |
|   |руками от груди с отскоком от |         |                                 |
|   |пола.                         |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Выполнить упражнения в паре.  |         |                                 |
|   |Передача мяча (выполняются в  |         |Напомнить технику передачи мяча с|
|   |парах) -25-30 раз.            |         |отскоком от пола.                |
|   |                              |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Способствовать развитию       |         |                                 |
|   |физических качеств. Проверить |         |                                 |
|   |умение передвигаться боком    |         |                                 |
|   |приставным шагом.             |         |Оценка выставляется за технику   |
|   |                              |         |(но при этом передвижение должно |
|   |Игра «Баскетбол»              |         |быть быстрым) выполнение         |
|   |                              |         |передвижения.                    |
|3. |Заключительная часть          |5 мин.   |                                 |
|   |Построение.                   |         |Отметить лучших учеников.        |
|   |                              |         |Выставить оценки.                |
|   |ОРУ на дыхание                |         |                                 |
|   |                              |         |                                 |
|   |Подведение итогов урока.      |         |                                 |


title: Презентация "A great meeting. Welcome to Russia. We are glad to meet you in Surgut" 8 класс

extracted_text:
A great meeting
Welcome to Russia.
We are
glad to meet you in Surgut

The president of Russia, Vladimir Putin
announced the year of 2014 as the Culture
Year

A great meeting
Gimnasia№2
Cambridge
Surgut
Cambridge
 International
School
http://cambridgeinternational.co.uk/

http://gim2.admsurgut.ru/

                   Aerial view of Cambridge city center
St Bene't's is a Church of England parish church in central Cambridge, England
Peterhouse was the first college to be founded in the University of Cambridge.
King’s College Chapel
King’s Parade
Cambridge was founded in the 1st century.
Cambridge University
Cambridge International SchoolCambridge International School opened in Cambridge in September 2006 and admits pupils aged from 3 to 16. The school has expanded rapidly and now occupies three sites within the Cambridge area. There are 218 pupils in it The majority of pupils are bi-lingual, and speak English as an additional language . The school teaches a variety of languages from an early age and supports learning in the home language. The school aims to provide pupils with a stimulating international environment .
Cambridge international school
Ecological club
Drama Club
Windsurfing Club
Sailing Club
School orchestra band
Surgut is one of the oldest Siberian cities. It was founded by Tsar Fyodor Ioannovich on February 19, 1594.
Monument to Surgut founders
Surgut cathedral
 Aerial view of Surgut city center
Surgut State University
Historical and cultural center “Stary Surgut” (Surgut of the Past);
School of learning
foreign languages
My school has different cultural and sport traditions.You can join these clubs:
Gymnasia №2,
Surgut
The school newspaper”Bell”
TV-radio studio ”Insite”
SchoolMuseum of culture,
history,traditions of our
region,Surgut
Club:”So many countries,so many traditions”

Drama Club “Mask”
Sport Game Club:
Basketball,
volleyball,football
Dancing Club
Ecological Forum Club
School musical band
Singing Club
Our meeting
British traditions
Russian traditions
School traditions
Cambridge Student Exam: KET
Foreign Language Exam: Russian
Cross cultural meeting


title: Конспект урока "Птицы, их существенные признаки. Строение тела птиц" 1 класс

extracted_text:
 Урок окружающего мира.           1 класс    гимназия №446
 Учитель: Медведева Марина Витальевна
Учебник  Поглазовой О.Т. «Окружающий мир» /часть2/   1 класс
Урок проходит перед экскурсией в Зоологический музей на экспозицию птиц
Тема: Птицы, их существенные признаки. Строение тела птиц.
Цели и задачи урока:
познакомить детей с общими признаками птиц, их разнообразием;
учить детей выделять существенные признаки птиц;
продолжить обучение практическому исследованию;
раскрыть связь между строением тела птиц и их образом жизни;
воспитывать любовь к природе; развивать логическое мышление.

Оборудование для урока:
       У учащихся и учителя: учебник «Окружающий мир», рабочая тетрадь, на каждой парте альбом с дополнительными заданиями и набором перьев, цветные карандаши.
Ход урока:
Проверка домашнего задания.
- Ребята, как называется музей, в котором можно увидеть коллекции различных животных? /Зоологический музей/
                        Показ видеосюжета о Зоологическом музее.
- Хотите посетить этот музей? Но сразу посмотреть весь музей сложно, он очень большой. Поэтому сначала мы познакомимся с одной из экспозиций, а вот с какой, вы скоро узнаете.
- Для начала вспомните, каких животных мы изучали на предыдущем уроке? /млекопитающих/
- Перечислите признаки млекопитающих.
-Самые любознательные дома придумали описание одного из млекопитающих и нарисовали этого животного для вас, попробуйте отгадать какого именно.
/3-5 учеников рассказывают про одного из животных, рисунки остальных детей -  на доске/

Объявление темы урока. Работа над новым материалом.
1) Объявление темы урока.
- Я хочу добавить к вашим рисункам ещё один. Кто это? /летучая мышь/
- У кого ещё есть крылья? /у птиц/
-А что вы знаете о птицах? /ответы детей/
- Назовите тему урока.   -   «Птицы» - Именно коллекцию птиц мы посмотрим с вами в Зоологическом музее.

2) Работа над новым материалом.
-Почему птиц называют пернатыми друзьями?
- Предположите, для чего птицам нужны перья? /ответы детей/
- На каждой парте лежит только один альбом. Сегодня на уроке мы работаем в парах. Это значит, что над какими-то вопросами вы будете работать вместе: вместе рассматривать, наблюдать, делать общий вывод. Чтобы работа проходила более успешно и интересно, постарайтесь выслушать мнение соседа, а он – ваше, старайтесь работать дружно.
- Откройте альбомы. Возьмите каждый по одному перу, рассмотрите.
-Одинаковые или разные перья? /разные/
-Посмотрите, какое перо у вашего соседа.
- Чем же отличаются перья?
 /формой, размером, цветом/
- А теперь повыше поднимите руку с пером и отпустите его, пускай перо падает. Вы заметили, как летит перо?
 /медленно, плавно, кружится и т. д./
- Почему? /лёгкое/
- Как вы думаете, одинаковые ли перья на теле, хвосте и крыльях птицы? /нет/
-Из альбома возьмите конверт, в котором несколько разных перьев. Попробуйте согнуть большое перо, а потом среднее, аккуратнее согните маленькое пёрышко. Что интересного заметили?
/Большое и среднее перо толстые, их трудно изогнуть, они сразу выпрямляются, упругие. Маленькое пёрышко тоньше, может даже сломаться/
-Какой же вывод можно сделать?  /перья разные по прочности/
-Ребята, предположите, где прочнее перья, на хвосте, на теле птицы или на крыльях?
-Более прочные перья на хвосте и на крыльях. Почему?
 /именно они выполняют главную работу при полёте/
- Учебник с.41  «Проверь свои выводы»
Вывод: Перья у птиц лёгкие, различаются формой, размером, цветом; прочнее перья на хвосте и крыльях.
-Вторая страница альбома: рассмотрите рисунки птиц, прочитайте названия птиц. Каких из них вы знаете?
-Если птица парит в воздухе в солнечный день, то на земле появляется тень, иначе можно сказать – силуэт.
-Ваша задача – узнать птицу по силуэту, расставить цифры 5, 4, 1, 3, 2 под названием птиц.
  /на доске переворачиваю цифры, получается слово клювы/
- Почему зашифровано слово клюв?
-Откройте следующую страницу альбома. Рассмотрите птиц. Каких птиц вы можете назвать?
- Рассмотрите их клювы. Предположите, почему они такие разные? / птицы питаются по-разному, способ добывания пищи разный/
- Возьмите нижнюю картинку, рассмотрите  её. Прочитайте название этой удивительной птицы. /архиоптерикс/
- Что написано рядом? /древняя птица, жила 150 миллионов лет назад/
- Положите рисунок этой птицы рядом с другими. Что интересного заметили, рассматривая клювы?
/у современных птиц нет зубов/
 - Почему?
- В рабочей тетради на с.16 есть интересное задание №9. Посмотрите. Кто хочет, дома может наклеить соответствующие картинки, с соседней страницы.
Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику. Статья с.43
Самостоятельная работа. Рабочая татрадь 14 №5, 7.
- Сверьте ответы друг с другом. Назовите правильные ответы.

Проверочная работа.
На доске:     страус     сова      клёст        дятел          павлин
                            1               2                3                   4                        5
- Я читаю описание – загадку о птице, вы должны отгадать название птицы, её номер записать на последней странице альбома.
3    клёст                   Какая птица больше всех любит еловую кашу?
1 страус     Самая крупная птица, которая не умеет летать, но очень                    быстро бегает?
5    павлин                Перо какой птицы показываю?
2     сова                     У неё глаза большие
                      	Хищный клюв всегда крючком,
                                     По ночам всегда летает,
                                     Отдыхает только днём.
4     дятел	Какая птица носом лечит деревья?
На доске ряд цифр:  3  1  5  2  4
Перевернув цифры, получаю слово  ДОБРО.
- Какое отношение к уроку имеет слово добро? /доброе отношение к пернатым друзьям, к животным, к природе/
Если останется время на уроке.
Рабочая тетрадь с.17 №10  Тест. Проверка.
Итог урока. Обобщение.
- Чему учились сегодня на уроке?
- Что нового узнали о птицах?
- Вы на уроке сегодня хорошо поработали, но наверняка хотели бы узнать о птицах что-то ещё. Что? /ответы детей/
– А вот ответы на ваши вопросы  мы получим в Зоологическом музее. Спасибо за работу.

-


Презентация "Птицы Восточного Казахстана" 4 класс


title: Конспект урока "Компас. Ориентирование по компасу. Природные ориентиры" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по природоведению во 2 классе по теме:
          «Компас. Ориентирование по компасу. Природные ориентиры»
               учителя начальной школы ГОУ СОШ № 11  г. Москвы
                          Полежаевой Ирины Петровны
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: научить детей ориентироваться  по  компасу,  местным  признакам,
познакомить с компасом и его устройством.
Задачи:
-образовательные: на конкретном примере показать детям устройство  и  работу
компаса, выработать умение пользоваться им,  научить  детей  ориентироваться
по местным признакам, закрепить и обобщить знания детей по ранее  изученному
материалу;
-  развивающие:   любознательность,   внимание,   наблюдательность,   умение
логически мыслить, практические умения;
- воспитательные: формировать положительные отношения к окружающей  природе,
воспитывать любовь  к  природе  на  основе  полученных  знаний,  воспитывать
дружный трудолюбивый коллектив.
Оборудование: плакат «ориентирование по солнцу»,  компасы,  атлас,  учебник,
раздаточный материал для самостоятельной работы.
Понятия: компас, намагниченная стрелка, стальная  игла,  циферблат,  магнит,
природные ориентиры.
                                 Ход урока.
- Здравствуйте, ребята! Проверьте свою подготовку к уроку -  нам
потребуется учебник, ручка, простой карандаш. Прежде, чем мы перейдем к
теме урока, давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке? (Активным
мера поощрения- цветные фигурки, в конце урока – оценка)
- Что  такое ориентирование7
- Как можно определить стороны горизонта по солнцу?
1 способ- в полдень встать спиной к солнцу. Тень покажет направление на
север, сзади будет юг, правая рука покажет на восток, левая на запад.
2 способ- если встать лицом к солнцу, тень укажет на север(сзади), впереди-
юг, слева – восток, справа – запад.
3 способ – в 7 часов утра солнце бывает на востоке, в 13 часов на юге, в 19
часов на западе.
- На прошлом уроке мы познакомились с приборами. Каково назначение гномона?
Для чего служит флюгер?
- Итак, мы с вами выяснили, что ориентироваться можно по солнцу с помощью
специального прибора гномона, но существует еще один прибор, с помощью
которого можно более надежно и точно определять стороны горизонта.
- отгадав загадку, вы узнаете что это: « под стеклом сижу, на север и на юг
гляжу. Со мной пойдешь дорогу обратно найдешь». (компас)
- Сейчас на ваши столы я положу компасы. Посмотрите на них.
Изобретение компаса.
Впервые компас придумали в Китае более 2000 лет назад. Но называли его не
компасом, а «ВЕДАЮЩИМ ЮГОМ». Этот прибор состоит из «ложки с острым
концом»(изготавливали из магнитного железняка). «Ложку» вращали, и когда
она останавливалась, ее острый конец указывал на юг. Посмотрите, как
выглядели старинные компасы. (атлас)

Устройство компаса.
А у нас на столах лежат наши современные компасы. Давайте рассмотрим его.
Самая важная часть компаса – намагниченная стрелка на стальной игле. Ее
концы окрашены в синий и красный цвета. Стрелка помещена в круглую
коробочку, на дне которой находится циферблат, на нем обозначены стороны
горизонта. Назовите их. ( север, юг, запад, восток)
Договорились,  что синий конец стрелки показывает на север, а красный на
юг. Синий цвет – холодный, на севере тоже холодно. А красный жаркий, на юге
тоже жарко.
- Из каких же деталей состоит компас? ( шкала, намагниченная стрелка,
стальная игла)

Правила пользования компасом.
Для того, чтобы определить направление по компасу надо положить его на
ровную поверхность (стол, фанеру) и оттянуть предохранитель – этим вы
освобождаете стрелку. Когда стрелка успокоится, нужно повернуть корпус так,
чтобы синий конец показывал на север, а красный на юг, попробуем это
сделать.
- А как  вы думаете, почему стрелка движется? (из-за магнита)
Существуют различные мнения.
-Давайте определим по компасу, в каком направлении от вас находятся:
-окна класса?
-дверь?
-доска?
Какие еще предметы есть в классе? Определите по компасу, в каком
направлении они находятся.

(работа с учебником) Рассмотрите рисунок. Определите, в каком направлении
от мальчика изображены объекты : 9дом – С, цветок – СЗ, лес – В, река – ЮВ,
машина – ЮЗ)

Стрелочка показывает то, что впереди мальчика (ввех) север, сзади – юг
(низ).

А как же пользоваться компасом в лесу ?
Существует правило:
Заходя  в лес. Нужно определить его положение  по отношению к знакомому
пункту (городу, дороге, аэропорту), чтобы при выходе из леса пользоваться
его обратным направлением. Например: лес находится на севере по отношению к
реке, при выходе из леса  в какую сторону пойдем? (на юг)
- Как вы думаете, каким людям нужен компас? ( людям, которые передвигаются
по незнакомой местности: морякам, летчикам, туристам. путешественникам и
геологам)

Ориентирование по природным признакам.
- Не всегда человек, попав в лес или незнакомую местность. Имеет при себе
компас. Может случиться так, что солнце закрыли тучи. Как же быть ?
Существуют природные ориентиры, которые были открыты в ходе многолетних
наблюдений.
- откроем учебники, посмотрим на рисунок. Какие природные ориентиры вы
можете назвать? ( с южной стороны дерева более густая и пышная крона, мох
на северной стороне стволов, южный склон – муравейник).

Итог урока.
Урок подходит к концу. Какие же способы ориентирования мы с вами узнали? (
по солнцу, по компасу. По природным  признакам).

Самостоятельная работа. (выполняется на листочках)
   1) различают основные стороны горизонта - …
   2) и промежуточные - …
   3) компас – это …
   4) ориентироваться в лесу можно по - …
   5) школьники отправились в путь. Напиши, в каком направлении они шли
      1.
      2.
      3.
      6)Дети пошли за грибами. Лес находится к востоку от деревни. В каком
      направлении они должны возвращаться домой?

- Урок окончен, сдали листочки с работой. Всем спасибо.компасы. онец
указывал на юг.  с помощью которого можно более надежнро и точно определяя


Презентация "Animals are our lesser brothers"


title: Конспект урока "Лирика А.С. Пушкина. Любовь как источник творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9 классе  по изучению лирики А.С. Пушкина с
использованием методов критического мышления

Автор: Мальченко Елена Геннадьевна, учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория. Средняя общеобразовательная школа с.
Филиппово Ордынского района Новосибирской области

                            Литература. 9 класс.
       Конспект урока с использованием методов критического мышления.

Тема:
      Лирика А.С. Пушкина. Любовь как источник творческого вдохновения.
                 Красота любовного чувства лирического героя

                                                            «Поэзия учит нас
                                                      эмоционально мыслить и
                                                          умно чувствовать».
                                               (Андрей Битов, литературовед)

Цели урока:
  ➢ рассмотреть природу любовного чувства лирического героя Пушкина.
  ➢ Определить отношение лирического героя к образу Женщины

  ➢ Проанализировать стихотворения «Я вас любил…», «На холмах Грузии…»,
    «Мадонна». Учить строить выводы, заключения по анализу поэтического
    текста.

  ➢ Развивать эстетический вкус, воспитывать высокие моральные качества:
    благородство, великодушие, искренность.

  ➢ обеспечивать понимание и принятие  цели учащимися как собственную,
    значимую для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и
    личностного становления;

Методы и формы обучения:
  ➢ Методы: синквей, кластер,  лекция с остановками, цепочка ключевых слов
  ➢ Формы индивидуальной и групповой работы

Ход урока:
- Оргмомент
- Определение целей урока, способов достижения

I часть урока

- Перед чтением стихотворения определим задачи (записаны на сигнальных
карточках, помещаются на доске):
   1. Какое настроение владеет лирическим героем?
   2. Какие чувства возникают после его прочтения?
   3. Каков характер лирического героя? Как он выражает свои чувства?
   4. Тема стихотворения

Для решения этих  задач нам необходимо проанализировать текст, обратить
внимание на словесный ряд, на образы.
Чтение стихотворения:

                     На холмах Грузии лежит ночная мгла;
                          Шумит Арагва предо мною.
                   Мне грустно и легко; печаль моя светла;
                           Печаль моя полна тобою,
                     Тобой, одной тобой... Унынья моего
                        Ничто не мучит, не тревожит,
                   И сердце вновь горит и любит - оттого,
                         Что не любить оно не может.

                                    1829
Составление цепочки ключевых слов (запись в тетрадях):
                                 Лежит мгла
                                    Шумит
                           Грустно- легко – светла
                                Печаль полна
                                Тобой – тобой
                            Не мучит- не тревожит
                                Горит – любит
                             Не любить не может

     (выводы воспроизводятся на экране через мультимедиа после того, как
            учащиеся попытаются их сформулировать самостоятельно)

 ← В КАКОМ СООТНОШЕНИИ НАХОДЯТСЯ ключевые  СЛОВА из первой и последней
   строки? ( лежит мгла- не любить не может)

Мгла – туман, сумрак, тьма – не – не – усиливают смысл слов может любить
(сердце живо лишь тогда, когда оно любит)
                          Понятия противопоставлены
 ← С какой целью? ( наиболее ярко, страстно выразить желание  всегда
   ощущать любовь)

 ← Если проследить движение мысли и чувства, то каким оно будет от начала
   к концу стихотворения? ( от спокойного к напряжённому, к душевному
   порыву- признанию)

 ← Какую роль играет слово печаль? Почему она светла? ( Лирический герой
   любит, но разлучён со своей возлюбленной, что не умаляет его чувства, а
   лишь делает его более ощутимым)

 ← Что ещё в стихотворении подчёркивает чувства поэта, его светлую
   печаль, его грусть и лёгкость? ( состояние ночной засыпающей природы)

      Читаем стихотворение ещё раз и отвечаем на вопросы, которые мы
определили

      (слова-понятия помещаются на доске сигнальными карточками, учащиеся
выходят к доске парами от каждой рабочей группы и записывают ответы)

      Настроение – от светлой печали и грусти Л.Г. переходит к страстному
признанию
      Чувства – горячее желание любить
      Характер ЛГ – живой, импульсивный, способный на истинное глубокое
чувство, которое ярко выражается в последней строке стихотворения (
состояние без любви равносильно смерти)
      Тема стихотворения – вечна сама потребность любить, как вечна и
величественна природа Кавказа, как вечна женская красота и вдохновение,
рождённое ею.

      II часть урока.

      Чтение стихотворения

                    Я вас любил: любовь еще, быть может,
                        В душе моей угасла не совсем;
                    Но пусть она вас больше не тревожит;
                        Я не хочу печалить вас ничем.

                     Я вас любил безмолвно, безнадежно,
                      То робостью, то ревностью томим;
                    Я вас любил так искренно, так нежно,
                    Как дай вам Бог любимой быть другим.
                                                                 1829

Составляем синквей (работа в  группах, с последующим сравнением и защитой
результатов работы)
В результате должен получиться примерный ряд и вывод:

                                      Я
                               Искренно нежно
                         Любил не угасла не тревожит
                            Дай Бог быть любимой
                                    любил

          ← Я любил -  любовь уходит, но «ещё угасла не совсем», она была
            «безмолвная», без надежды на взаимность, она колебалась между
            робостью и ревностью.
          ← ЛГ с горечью, но искренне желает своей возлюбленной быть
            счастливой пусть с другим, значит – он человек высокой души и
            благородства, значит- любил по-настоящему. Слово Бог – как
            чистота помыслов, искренность сердца.
? Обращаем внимание на повторы: сколько раз повторяется местоимение я,
предложение «я вас любил»? Почему? Почему глагол употреблён в прошедшем
времени?

(Вопросы задаются тем членам рабочих групп, которые, по наблюдениям учителя
не проявляют достаточной активности: они дают приблизительный ответ, группа
редактирует, ученик, учитывая помощь, даёт ответ учителю)
III часть урока
Лекция с остановками.
 ← Пушкин не искал вечной любви, для него была важна сама потребность
   любить. Любовь для него подобно буре, властно захватывала, давала ему
   мощный источник вдохновения, лишало его свободы, но затем угасало,
   превращаясь в «цветок засохший, бездуханный»
 ← Любовь для Пушкина-лирика – предмет высокой поэзии. Она словно
   выведена за пределы быта, житейской прозы. Стихи Пушкина- вовсе не
   дневник его любовных побед: в них правда его любовных переживаний,
   искренность, чистота порывов, благородство.

        ( тексты перед учащимися на партах, репродукции – на экране)
                   Не множеством картин старинных мастеров
                    Украсить я всегда желал свою обитель,
                    Чтоб суеверно им дивился посетитель,
                      Внимая важному сужденью знатоков.

                В простом углу моем, средь медленных трудов,
                  Одной картины я желал быть вечно зритель,
                Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
                  Пречистая и наш Божественный спаситель –

                    Она с величием, Он с разумом в очах –
                    Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
                    Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.

                       Исполнились мои желания. Творец
                   Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
                    Чистейшей прелести чистейший образец.

 ← Женщина для Пушкина  прежде всего  предмет поклонения, источник вечной
   красоты, гармонии, поэтического вдохновения, совершенство, идеал:
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
 ← Любовь заставляет душу поэта пробудиться, она доставляет высшее
   наслаждение, она награда за тяготы и горести жизни:
Но не хочу, о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать…
И может быть – на мой закат печальный
Блеснёт любовь улыбкою прощальной.

IV часть урока
Опираясь на проведённые наблюдения, записи в тетрадях, материалы лекции с
остановками, составить кластер

                Любовь как источник творческого вдохновения.
                 Красота любовного чувства лирического героя

V часть урока:
Д/з
   1. Учить наизусть стихотворения «Я помню чудное мгновенье…»,
          «Я вас любил…»
   2. Самостоятельно проанализировать стихотворение А.С. Пушкина,
      посвящённое теме любви, женщине, используя любой из использованных на
      уроке методов, выводы записать в тетрадь.


title: Конспект урока "Процесс развития бабочки" 1 класс

extracted_text:
Конспект учебного занятия

       с использованием ЦОР

Город: Магнитогорск
ОУ: МОУ СОШ  «Гимназия № 53»
Учитель: Бережная Татьяна Владиславовна
Класс: 1 «А»
Тема учебного занятия: «Процесс развития бабочки»
Продолжительность учебного занятия: 35 мин.
Тип учебного занятия: (урок решения частной учебной задачи)

Цели (образовательная, развивающая, воспитательная) учебного занятия:
    1. Познакомить учащихся с особенностями процесса развития бабочек и
   видовым разнообразием бабочек родного края.
      2.  Развить логическое мышление, грамотную речь, умение
классифицировать бабочек как насеекомых.
      3. Воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к живым
существам.

Оборудование: компьютер,  мультимедийный  проектор, экран, презентация
       на тему: «Процесс развития бабочки».

Ход учебного занятия:
1. Организация начала урока (2 мин.)
Цель этапа: подготовка учащихся к работе

|Компетенции                               |методы   |формы       |Используемые ЦОР|
|знания                  |умения           |         |            |                |
|Организация внимания и  |Умение           |словесный|фронтальный |                |
|внутренней готовности…  |организоваться   |         |            |                |
|                                          |                                      |
|Деятельность учителя                      |Деятельность ученика                  |
|         Долгожданный дан звонок-         |Подготовка к работе                   |
|Начинается урок!                          |                                      |
|Здравствуйте, юные любители природы. Я    |                                      |
|рада вас приветствовать на  уроке, где мы |                                      |
|узнаем много интересного и удивительного! |                                      |

2. Вступительное  слово  учителя. (5 мин.)
Цель этапа: повторить с учащимися, к какой группе живых существ относятся
бабочки в природе.

|Компетенции                               |методы   |формы       |Используемые ЦОР|
|знания                  |умения           |         |            |                |
|Насекомые,              |Различать        |Словес-  |Груп-повая, |Слайд №3,4,5    |
|бабочки                 |насекомых по их  |ный,     |фронтальная,|                |
|                        |видовым          |нагляд-ны|индивидуальн|                |
|                        |признакам. Уметь |й        |ая          |                |
|                        |разгадывать      |(демонстр|            |                |
|                        |загадки.         |ация).   |            |                |
|                                          |                                      |
|Деятельность учителя                      |Деятельность ученика                  |
|Отгадайте загадку, о ком идёт речь?       |                                      |
|- «Шевелились у цветка                    |Слайд №3                              |
|Все четыре лепестка.                      |                                      |
|Я сорвать его хотел -                     |                                      |
|Он вспорхнул и улетел».                   |-Бабочки.                             |
|- А кто такие бабочки?                    |-Насекомые.                           |
|-Какие признаки насекомых вы можете       |-Голова, тело, брюшко, 6 ножек.       |
|назвать?                                  |Слайд №4                              |
|                                          |                                      |
|                                          |-Да.                                  |
|-Все ли эти признаки есть у бабочек?      |-С цветами, потому что они такие же   |
|- С чем  в загадке сравниваются бабочки? .|яркие и красивые.                     |
|- Ребята, а для чего бабочкам нужны цветы?|                                      |
|                                          |                                      |
|-  Сегодня мы поговорим о бабочках,       |                                      |
|которых встречаем в природе.              |                                      |

   3.Беседа о бабочках. (8 мин.)
Цель этапа: сформировать представления об образе жизни бабочек.

|Компетенции                         |методы       |формы    |Используемые ЦОР    |
|знания              |умения          |             |         |                    |
|Способы питания     |Различать       |Словесный,   |Групповая|Слайды №5,6,7       |
|бабочек,            |дневных и ночных|наглядный    |,        |                    |
|продолжительность   |бабочек.        |(демонстрация|фронтальн|                    |
|жизни, способы      |                |).           |ая       |                    |
|передвижения        |                |             |         |                    |
|Деятельность учителя                |Деятельность ученика                        |
|-Бабочки. Сколько разнообразных     |                                            |
|цветов в их окраске, сколь различны |                                            |
|их размеры, как разнообразен их     |                                            |
|образ жизни! Но все они являются    |                                            |
|насекомыми-представителями самого   |                                            |
|многочисленного класса живых существ|                                            |
|на земле. У бабочек нет скелета как |                                            |
|у зверей, но всё их тело и есть     |                                            |
|скелет. У них есть крылья, которые  |                                            |
|приводятся в действие мускулами. У  |                                            |
|них есть хоботок, который может     |                                            |
|прятаться. Они могут летать со      |                                            |
|скоростью до 60 км/ч.( как легковой |(дети выполняют задание)                    |
|автомобиль движущийся в городе). Для|                                            |
|них важны цветы, но цветы они видят |                                            |
|не так как мы. Мы видим всё         |-Нельзя, потому что тогда они погибнут, и   |
|разнообразие красок, а бабочки,     |люди не смогут ими любоваться.              |
|благодаря особенностям своего       |                                            |
|зрения, видят какие цветы им        |                                            |
|подходят больше, а какие меньше,    |                                            |
|хотя окрашены они могут быть        |                                            |
|одинаково.                          |                                            |
|                                    |                                            |
|-Сейчас проверим, какие вы          |                                            |
|внимательные. Я буду показывать вам |                                            |
|картинку, а вы, если увидите на ней |                                            |
|бабочку - хлопайте в ладоши.        |                                            |
|                                    |Слайды №5,6,7,                              |
|- А кто из вас знает названия       |                                            |
|бабочек, которых увидели на         |                                            |
|картинках?                          |                                            |
|- Это бабочки апполон, павлиний     |                                            |
|глаз.                               |                                            |
|Они обитают и на территории нашего  |                                            |
|края.                               |                                            |
|-Можно ли их ловить? Почему?        |                                            |
|                                    |                                            |
|-Какие ещё бабочки вам знакомы?     |                                            |
|Посмотрите на экран и познакомьтесь |                                            |
|с некоторыми видами бабочек.        |                                            |
|                                    |                                            |
|Физминутка                          |                                            |

4. Процесс развития бабочки. (10 мин.)
Цель этапа: показать учащимся как развиваются бабочки.

|Компетенции                               |методы   |формы   |Используемые ЦОР    |
|знания           |умения                  |         |        |                    |
|Знать взаимосвязь|Работать с книгой,      |Работа   |Груп-пов|                    |
|живой и неживой  |находить нужный ответ.  |с книгой |ая ,    |                    |
|природы.         |                        |         |фрон-   |                    |
|                 |                        |         |таль-ная|                    |
|                                          |                                      |
|Деятельность учителя                      |Деятельность ученика                  |
|-Всё живое на нашей планете имеет свой    |                                      |
|жизненный цикл. Всё появляется, растёт,   |                                      |
|старится и погибает. Это закон жизни.     |                                      |
|-А кто из вас знает, как появляются на    |Дети выдвигают свои версии процесса   |
|свет бабочки?                             |развития бабочек.                     |
|                                          |                                      |
|- Бабочки, в отличие от зверей, проходят  |                                      |
|два этапа в своём развитии.               |                                      |
|- Сначала взрослая бабочка откладывает    |                                      |
|яйца, прикрепляя их к обратной стороне    |                                      |
|листа растения.                           |                                      |
|Затем из яйца появляется личинка, которая |                                      |
|начинает поедать растительность, чтобы    |                                      |
|вырасти.                                  |                                      |
|Выросшая личинка превращается в куколку,  |Просмотр фрагмента ЦОР «Природа.      |
|из которой скоро появится бабочка.        |Человек. Общество». Природа. Анимация |
|- Давайте посмотрим, как это происходит в |«Процесс развития бабочки».           |
|природе.                                  |                                      |
|                                          |                                      |
|                                          |                                      |
|                                          |                                      |

5. Закрепление знаний о процессе развития бабочек.  (8 мин.)
Цель этапа: закрепить полученные знания, поработать с материалом учебника,
проверить насколько хорошо усвоен новый материал

|Компетенции                               |методы   |формы   |Используемые ЦОР    |
|знания           |умения                  |         |        |                    |
|Процесс развития |Уметь различать этапы в |Работа с |Инди-вид|Слайд №8            |
|бабочки          |процессе развития       |учебником|у-альная|                    |
|                 |бабочек                 |с. 51.   |,       |                    |
|                 |                        |         |Коллекти|                    |
|                 |                        |         |вная.   |                    |
|                                          |                                      |
|Деятельность учителя                      |Деятельность ученика                  |
| -Итак, какие этапы в процессе развития   |Дети называют последовательно все     |
|бабочек вы можете назвать?                |этапы.                                |
|-Откройте свои учебники на с. 51 и        |                                      |
|прочитайте текст.                         |                                      |
|-А теперь вам необходимо выполнить        |                                      |
|задание: расставить под иллюстрациями     |Ученики работают с учебником          |
|номера, соответствующие этапу в процессе  |индивидуально.                        |
|развития бабочки.                         |                                      |
|-Сейчас каждый проверит, насколько        |                                      |
|правильно он справился с этим заданием.   |                                      |
|Смотрим на экран и сверяем свои работы с  |Слайд №8                              |
|тем, что показано.                        |                                      |
|                                          |Дети сравнивают свои работы, с тем,   |
|-Оцените свои работы за правильность.     |что показано на экране и оцениваю по  |
|Если вы не ошиблись, то поставьте себе -  |предложенным критериям.               |
|В/у,                                      |                                      |
|Если допустили одну ошибку, то –          |                                      |
|В/ср.,                                    |                                      |
|Если у вас две ошибки, то –               |                                      |
|Ср/у                                      |                                      |

6. Итог урока. (2 мин.)
Цель: Анализ работы учащихся на уроке.
|компетенция                               |методы   |формы   |Используемые ЦОР    |
|знания           |умения                  |словесный|коллекти|Слайд №9            |
|                 |                        |         |вная    |                    |
|                 |                        |         |        |                    |
|                                          |                                      |
|Деятельность учителя                      |Деятельность ученика                  |
|. Я думаю, что сегодня вы узнали много    |                                      |
|интересного из жизни бабочек. Давайте     |Дети повторяют изученный материал,    |
|повторим, как происходит процесс развития |отвечая на вопросы учителя.           |
|бабочек.                                  |                                      |
|-Какие бабочки обитают у нас?             |Слайд №9                              |
|(Учитель обращается к детям с просьбой, о |                                      |
|том, чтобы они не ловили бабочек, а       |                                      |
|любовались ими и наблюдали за их жизнью)  |                                      |

                  Конспект урока русского языка в 3 классе
                            с использованием ЦОР

                            Тема:  «Состав слова»
                   (Система Эльконина Д.Б.- Давыдова В.В.)

                                  Составила: Бережная Т.В.

                                                          учитель начальной
                                    школы

                                                       МОУ «Гимназия №53»

    Приложение 1

|[pic]                     |[pic]                     |[pic]                     |
|[pic]                     |[pic]                     |[pic]                     |
|[pic]                     |[pic]                     |[pic]                     |


title: Конспект урока "И.А. Крылов. Басня «Ворона и Лисица»" 5 класс

extracted_text:
                        УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ.

                                 Тема «И. А. Крылов. Басни».

Провела учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №2 с. Александров-Гай
Саратовской области Медведева Ю. В.

                                               - 2010-

Тема. И.А.Крылов. Басня «Ворона и Лисица».
Цель: учить выразительности чтения, осмеяние пороков: хитрости и глупости,
воспитывать лучшие человеческие качества.

                                                              Ход урока.

I. Организационный момент.
                                        II. Проверка домашнего задания.
-  Найдите и прочитайте строчки, которые говорят о глупости Мартышки.
- Поняла ли Мартышка, что в зеркале она увидела себя?
-  Что ответил  Медведь на Мартышкины слова?
-  Как отнеслась Мартышка к ним?
- Какой совет дает нам И.А.Крылов?
III. Путешествие по басням И. А.Крылова.
      А сейчас, ребята, мы с вами немного попутешествуем по басням
И.А.Крылова. У одних из вас крылатые слова из его басен, а у других
названия этих басен. Нужно правильно соединить одно с другим. Читаем
крылатые выражения.
1. «Когда в товарищах согласья нет,
      На лад их дело не пойдет».
  («Лебедь, Щука и Рак»).
2. «Вперед чужой беде не смейся, Голубок»
   («Чиж и Голубь»).
3. « Да только воз и ныне там »)
  («Лебедь, Щука и Рак»).
А теперь читаем название басни.
4. «Слон и Моська».                     «Совсем без драки могу попасть в
большие забияки».
5. «Зеркало и Обезьяна».              «Чем кумушек считать трудиться,
                                                          Не лучше ль на
себя, кума, оборотиться?»
6.»Мартышка и Очки».                   «А проку на волос нет в них».
IV. Вводная беседа.
Молодцы, справились с заданием очень хорошо. Все басни отгадали. Но что
такое басня?
Ученики читают запись на доске:
Басня – это маленький стихотворный рассказ, где действуют звери, птицы,
вещи, а подразумеваются под ними люди, высмеиваются их пороки.
Вспомните название басни, где автор высмеивает лень, беззаботное поведение
героя.
Дети: «Стрекоза и Муравей».
-  Правильно. Кто сможет прочитать наизусть эту басню?
Итак, басни И.А.Крылова учат людей лучше узнавать самих себя, помогают
обнаружить в себе
недостатки и подсказывают, как от них избавиться, учат мудрости жизни.
Прочитайте названия басен И.А.Крылова, которые мы с вами изучили. (На доске
дети читают запись).
                                                    Басни И.А.Крылова.
1. «Лебедь, Щука и Рак».
2. «Чиж и Голубь».
3. «Слон и Моська».
4. Стрекоза и Муравей».
5. «Мартышка и Очки».
6. «Зеркало и Обезьяна».
V. Сообщение темы и цели.
А сегодня мы с вами познакомимся с новой басней И.А.Крылова «Ворона и
Лисица».
( Учитель записывает ее в таблицу. На доске рисунки с изображением  вороны
и лисицы ). Познакомиться с новой басней И.А.Крылова – это значит стать
умнее.
VI. Чтение басни учителем.
- Кто главные герои в этой басне?
- Какие они? (Лиса хитрая, ворона глупая).
VII. Повторное чтение басни учащимися.
VIII. Словарная работа.
лесть
взгромоздясь
ІХ. Выборочное чтение.
-  Найдите и прочитайте слова, которые говорят о неуклюжести Вороны
(взгромоздясь).
-  Найдите и прочитайте слова о глупости Вороны, мечтавшей как бы  съесть
сыр.
Рассмотрите иллюстрацию к басне.
-  Почему Лисица остановилась под деревом?
-  Как она подходила к дереву? Найдите в тексте и передайте голосом ее
хитрость.
-  Перечитайте, как Лисица хвалила Ворону.
                                                     --- Что она ей
говорила?
-  Была ли эта похвала правдой? (Нет).
- А почему же Лисица так лживо и долго хвалила Ворону?
- Как подействовала на Ворону хвалебная речь Лисицы?
- Какой была Ворона?
- Удалось ли Лисицы добиться своей цели?
- Какие качества осуждает и высмеивает автор?
- В каких строчках заключается мораль басни?
- Чем басня похожа на сказку?
Х. Выразительное чтение.
- Как читать слова Лисицы?
Начало надо читать как наставление.
ХІ. Домашнее задание.
Выучить басню наизусть.
ХIІ. Итог урока.
-  С какой новой басней И.А.Крылова вы познакомились?
-  Какие недостатки людей в ней высмеиваются?


title: Исследовательская работа "Влияние классической музыки на рост и развитие комнатных растений (Крокусов)" 2 класс

extracted_text:
ВЛИЯНИЕ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ НА РОСТ И РАЗВИТИЕ         КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ
(КРОКУСОВ)

[pic]    [pic]    [pic]    [pic]    [pic]

 [pic]  [pic]      [pic]     [pic]  [pic]

 [pic]  [pic]   [pic]   [pic]  [pic]

                            Авторы: Резникова Мария Сергеевна – 2 «А»класс
                                          Куликова Полина Андреевна – 2
«А»класс
                            Научный руководитель: Линниченко Л.Н.,

                                   учитель начальных классов МБОУ СОШ №49
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ     ______________________________________________      2

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ______________________________      3-4

2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1.Этапы проведения  исследования____________________________    4-5

2.2.Описание методики исследования ___________________________    5-6

2.3.Практическое использование результатов ____________________       6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ _____________________________________________     6-7

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ_____________________________________       7

ПРИЛОЖЕНИЕ     ___________________________________________     8-9

ВВЕДЕНИЕ
       Музыка — это одно из самых удивительных чудес, созданных человеком.
В самом деле, разве не чудо, что небольшая песня способна в огромной массе
людей вызвать беспредельную радость или повергнуть в состояние
беспредельной скорби, поднять боевой дух воинов и удесятерить силы людей,
работающих в поле, взбодрить уставших в походе туристов и успокоить малыша!
Разве это не чудо?
       Однажды   Японец  Д. Хара выращивая редис произвёл следующий опыт.
Он включал для рассады, а за тем и во время созревания плодов  «Скрипичный
концерт»  Моцарта.  В результате, рассада росла быстрее, а  его
«музыкальная редиска» была толще и слаще обычной.  Так неужели же растения
способны воспринимать музыкальные звуки и даже  расти быстрее, чем обычно?
       Человек дружен с растениями с незапамятных времен, с самого момента
зарождения человечества на Земле. Растения – важнейший источник сырья и
пищевых ресурсов и жизненно важного элемента – кислорода, без которого не
могут существовать животные и человек. Именно растениям обязан живой мир
нашей планеты своим становлением и жизнью.
       Непреходящая ценность растений как постоянного источника нашей
бодрости и вдохновения, эстетического наслаждения и красоты. Цветы растений
всегда были символом любви и преклонения, они сопровождали человека на
протяжении всей его жизни.
       Казалось бы, люди уже хорошо изучили растения и представляют себе,
как они растут и что требуют для своего развития, и вроде бы особых загадок
тут уже нет... Но…

Цель работы: в ходе исследования выяснить, влияет ли классическая музыка на
рост и развитие комнатных растений.

Для реализации поставленной цели мы определили следующие задачи:
1) Выяснить, кто из ученых занимался изучением влияния музыки на растения и
какие выводы были сделаны в результате исследований;
2) Провести собственное исследование по изучению влияния музыки на рост и
развитие комнатного растения крокус (шафран);
3) Сделать выводы о влиянии музыки на рост и развитие растений.
4) Составить рекомендации по использованию музыки при выращивании растений
с целью стимулирования их роста и развития.
5) Выяснить,  как музыка и красота комнатных растений влияют на душевное
самочувствие человека

Объект исследования: комнатное растение крокус (шафран).

Предмет исследования: процесс развития комнатного растения посредством
музыкального сопровождения.

При проведении исследования нами была выдвинута  гипотеза:
возможно, звучание музыки определённого стиля способствует улучшению
условий для ускоренного роста и нормального развития комнатных растений.

Значимость и актуальность работы:
Наша жизнь плотно связана с музыкой и поэтому важно знать, как она влияет
на растения.
Возможность использования полученных результатов на уроках окружающего
мира, технологии, при озеленении кабинетов, при выращивании растений к
празднику в качестве подарка

Методы исследования:
самостоятельное размышление;
опрос  родственников,  друзей, учащихся школы;
изучение научной литературы;
работа с информацией из Интернета;
проведение анкетирования;
эксперимент и наблюдение.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КРОКУС. ШАФРАН. (CROCUS).
Шафран посевной.
Царство:    Растения
Отдел:      Цветковые
Класс:      Однодольные
Порядок:    Спаржецветные
Семейство:  Ирисовые
Род:              Шафран
Луковичное растение, многолетняя трава относится к семейству касатиковых
(ирисовых). Произрастает в Европе  и Средней Азии. Цветущие крокусы
впечатляющее и очень красивое зрелище.  По окраске цветков виды делятся на
две группы: жёлткоцветковые (окраска от жёлтой до оранжевой)
 [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
и синецветковые (окраска от светло-сиреневой до тёмно-фиолетовой);
[pic] [pic] [pic] [pic]  [pic]
нередко встречаются и белые крокусы.

Фото крокусов украшают поздравительные открытки, именем этого цветка
называют салоны красоты, развивается и туризм в места массового цветения
крокуса (шафрана).
[pic] [pic]  [pic] [pic] [pic]
       Обычно крокусы цветут тогда, когда остальные цветы или ещё не готовы
цвести –  весенне-цветущие крокусы, или уже отцвели – осенне-цветущие
крокусы. Эти цветы пользуются неизменной любовью цветоводов. Крокусы –
цветы открытого грунта, но, как и другие луковичные растения, их можно
подвергать выгонке и получать цветущие  цветы крокусов (шафрана) у себя
дома в любое время года.
[pic]   [pic]   [pic]                                         [pic]
       Луковицы крокусов съедобны. Их можно варить, запекать или готовить
другим способом, но самая ценная часть растения шафран – это рыльца.
Рыльца с тычинками и есть то ценное лекарство, приправа и краситель,
который добывают и продают за большие деньги при промышленном выращивании
шафрана. Настоящая пряность из  шафрана выглядит как обрывки ниток красно-
коричневого цвета.
Больше всего шафрана выращивает Испания, Азербайджан, Дагестан и Крым
       Высушенные рыльца цветов крокуса (шафрана) содержат эфирные масла,
кальций, фосфор, гликозиды, витамины и красящее вещество кроцин, которое
растворяется в воде. Краситель из шафрана в древние времена, задолго до
нашей эры, использовали для окраски одежды в яркие солнечные тона. Как
специя при приготовлении пищи, приправа шафран использовалась тоже очень
давно. Она имеет горьковато-пряный вкус и душистый запах.
       Применение в виде специй не исчерпывает полезные свойства шафрана.
Для лечения шафран тоже используется очень давно. Без шафрана рецепты
восточной медицины не могут быть полными. Древние евреи, греки, римляне в
своих книгах не раз упоминали шафран не только как приправу и прекрасный
краситель для одежды и обуви, но в первую очередь, как лекарство от
множества болезней. Считалось, что шафран помогает восстанавливать силы
после тяжёлой болезни, укрепляет и тонизирует организм, очищает кровь,
улучшает аппетит, незаменим при болезнях желудка, печени и сердца. И в
настоящее время в народной медицине шафран используется как
общеукрепляющее, болеутоляющее, противосудорожное средство, при простудах,
как потогонное и лекарство, облегчающее отхаркивание при катарах верхних
дыхательных путей.
       В настоящее время известно около 300 сортов крокусов. Все они
делятся на весенне-цветущие и осенне-цветущие сорта. Для промышленного
выращивания шафрана с целью получения приправы или сырья для лекарственных
средств используется только один сорт крокусов, а именно крокус (шафран)
посевной (Crocus sativus).
      Крокусы для выращивания дома это в большей части голландские гибриды
– крокусы крупноцветковых сортов. Например: сорта «Gell», «Grand Maitre»,
«Vanguard» и др.

2.  ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Этапы проведения исследования
Для проверки нашей гипотезы исследование включало три этапа
1 этап.
Теоретическое исследование проблемы:
Изучить научную литературу о комнатных растениях
Сроки:  сентябрь – декабрь 2011г.
[pic]   [pic]   [pic]  [pic]
2 этап.
Практическое исследование проблемы:
узнать, оказывает ли звучание классической музыки влияние на рост и
развитие комнатных растений;
Используемые методы:
эксперимент;  наблюдение;  анализ;  сравнение;  анкетирование (опрос)
Сроки:  ноябрь-февраль 2012г.
3 этап.
Практическое использование результатов:
разработать рекомендации по выращиванию крокусов в домашних условиях
отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов)
Сроки:  март 2012г.

2.2. Методика исследования
       Еще в старых книгах можно было встретить удивительные сведения о
взглядах древних мыслителей и философов на природу растений и их
чувствительность к музыке, пению и даже к эмоциям людей: любимые растения
расцветали, а нелюбимые вяли.
      Особая роль изучения влияния музыки на растения принадлежит
индийскому ученому Т. Ц. Сингху, а также ботанику и агроному Джорджу Е.
Смиту. Они первые выявили на опытах влияние музыки на рост растений. В
целом, проведенные опыты наглядно показали, что эффект биологического
действия звуков и музыки на растения имеется и он связан с характерными
звуковыми частотами.
       Комнатные растения с давних времён привлекают внимание людей. Любое
помещение без живой зелени выглядит скучным и прозаичным. Растения не
только украшают помещения, но и позволяют улучшить атмосферу в доме,
очищают воздух от пыли, вредных примесей и многих болезнетворных микробов,
благотворно воздействуют на здоровье человека.
       Неизменной любовью цветоводов пользуются крокусы.
       А знают ли наши знакомые и одноклассники это растение?
       Для того, чтобы получить ответ на этот вопрос, мы провели
социологическое исследование учащихся 2-х классов, предложив им  ответить
на вопросы  анкеты
       Результаты опроса  (анкетирования):
|          |Кол-во       |Есть ли у тебя   |Растёт ли у  |Знаешь ли о том, |
|          |присутствующи|дома комнатные   |тебя дома    |что такое крокус |
|          |х учащихся   |растения?        |крокус?      |(шафран)?        |
|          |             |Да               |Да           |Да               |
|          |             |Нет              |Нет          |Нет              |
|2 «А»     |27           |24               |3            |3                |
|класс     |             |3                |24           |24               |
|2 «Б»     |25           |22               |1            |1                |
|класс     |             |3                |24           |24               |
|2 «В»     |25           |23               |2            |2                |
|класс     |             |2                |23           |23               |
|2 «Г»     |27           |27               |1            |2                |
|класс     |             |-                |26           |25               |
|2 «Д»     |25           |24               |-            |1                |
|класс     |             |1                |25           |24               |
|2 «Е»     |25           |21               |2            |2                |
|класс     |             |4                |23           |23               |

       Ответы ребят помогли дальнейшему нашему исследованию.   Оказалось,
что из 154 человек, опрошенных нами, знают о крокусах только 11; мало кто
выращивает крокусы. А ведь это очень красивое растение и неприхотливое, не
требующее особого ухода.
       Однажды  мы попали в огромный цветочный магазин, где было много
разных растений. И тут мы увидели удивительно красивое маленькое  комнатное
растение – крокус. Нам очень захотелось, чтобы такое растение появилось у
нас дома. И вот…теперь у нас растут крокусы и радуют всю семью своей
красотой.
       Нам  очень нравилось за ними ухаживать, наблюдать. Но хотелось,
чтобы растения зацвели быстрее.
       Тогда мы и решили проверить, можно ли с помощью классической музыки
создать растениям условия для ускоренного роста и развития.
      Итак, для исследования мы взяли растение крокус (шафран), которое
славится своей неприхотливостью при выращивании в комнатных условиях.  Это
растение не требует особых условий  содержания, но для оптимального
развития ему лучше обеспечить яркий рассеянный свет. В слишком темном месте
окраска листьев бледнет, и растение снижает декоративную привлекательность,
а при слишком ярком освещении на листьях появляются пятна (ожоги).

         В начале ноября 2011г. в цветочном магазине мы приобрели
крепенькие луковицы, без внешних повреждений и целой кожицей. Посадили их в
два одинаковые по размеру и форме горшка так, чтобы высаженные луковицы не
касались друг друга и краёв горшка.  Первое время растения находились в
одинаковых условиях. В середине января, когда ростки достигли в длину 5 см,
одно растение мы оставили в комнате, где ежедневно 3 часа звучала
классическая музыка (произведения Моцарта, Баха, Чайковского, Шуберта,
Бетховена). Второй горшок мы перенесли в другую комнату. Чтобы растения
находились в одинаковых условиях, мы определили:
место их нахождения  (на подоконнике)
частоту полива растений (1 раз в 2 дня)
       Опыт №1 (19 января)                                       Опыт №2
(начало февраля)
[pic]     [pic]                   [pic]     [pic]
Вывод:

      В ходе эксперимента было установлено, что растение №1, которому
включали классическую музыку, к концу проведения эксперимента значительно
подросло и зацвело. Второе растение выглядело менее здоровым и красивым,
цветки не появились.
      Исследования показали, что музыка классиков положительно влияет на
растение, способствует его активному росту и развитию.

Рекомендации:
-Можно увеличить скорость роста комнатных растений с помощью музыки, а
именно классической.
-В школах, домах, офисах растения растут лучше, где играет классическая
музыка, а это большее выделение кислорода и поглощение углекислого газа.

2.3. Практическое использование результатов
Классный час  «Крокус у меня дома» 2 «А» класс 09.04.12г.
Озеленение кабинета
Теоретические и практические рекомендации для учащихся начальной школы по
выращиванию крокусов в качестве подарков для родных и близких (апрель 2012
г.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         Полностью подтверждена гипотеза, согласно которой классическая
музыка влияет на рост и развитие комнатных растений. Под классическую
музыку растения растут лучше, выглядят более здоровыми и красивыми.
       Эта музыка нравится не только растениям, но и нам, нашим родителям.
А самое интересное оказалось то, что музыка помогала нам избавиться от
усталости, поднимала настроение.
          Учёными доказано, что от спокойных мелодий быстрее распускаются и
лучше растут цветы. Если на пастбище, где пасутся коровы, включить
классическую музыку, они дадут больше молока. С помощью специально
подобранных мелодий лечатся душевные расстройства, сердечные болезни. В
России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003
году. Музыкотерапия в мире становится признанной наукой. Более того, в
целом ряде западных вузов сегодня готовят профессиональных докторов,
врачующих музыкой. Россия так же взяла на вооружение этот опыт. При
Музыкальной академии имени Гнесиных создано отделение музыкальной
реабилитации.
          Музыка может быть исцеляющей, успокаивающей и освежающей. Если
засыпать под нежную мелодию, будут сниться хорошие сны. Колыбельные песни
своим мягким очарованием успокаивают малыша. Стоматологи также используют
приятную и успокаивающую музыку, чтобы отвлечь мысли клиента от предстоящей
процедуры. Музыка Баха восстанавливает душевное равновесие и помогает
подняться над уровнем повседневности туда, где царствует любовь и радость.
В сонатах великого Бетховена слышится вдохновение, радость и хвала
великолепию жизни. Скрябин своей смелой музыкой поднимает сознание до
восторга. Музыка Гайдна в конфликтных ситуациях может сгладить проблемы,
ослабить агрессивность и примирить враждующие стороны. «Волшебная флейта»
Моцарта может творить чудеса, это необыкновенная музыка, очаровательная в
своей простоте. На городских площадях Канады, для того чтобы снизилось
количество автомобильных аварий, звучит музыка Моцарта.
           Слушайте музыку на здоровье!
           Особенно благотворно музыка действует на больных и старых людей.
От неврозов и раздражительности помогает музыка Чайковского. Чтобы снять
стресс, поставьте музыку Шуберта, Шумана и Листа. Если хотите избавиться от
усталости, слушайте «Времена года» Чайковского. Отлично поднимают
настроение джаз и блюз. Полонез Огинского снимет головную боль. А музыка
Моцарта даже способствует развитию умственных способностей у детей.
         Впереди у нас, конечно, новые исследования.  Мы хотим узнать, как
разные стили музыки влияют на рост комнатных растений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Жавинина О., Зац Л. Музыкальное воспитание: поиски и находки // Искусство в
школе. 2003. № 5.
Киселева П. В тональности до-мажор // Учительская газета. 2004. 2 марта.
Род 306. Шафран — Crocus // Флора СССР. В 30-ти томах / Главный редактор и
редактор тома акад. В. Л. Комаров. — М.—Л.: Издательство Академии Наук
СССР, 1935. — Т. IV. — С. 499—511. — 760 + XXX с. — 5175 экз.
Рукшан Я.Х. Крокусы // Цветоводство: журнал. — 1979. — № 4-5. — С. 18-19.
Полная энциклопедия комнатных растений / Ю.В.Сергиенко. – М.: АСТ, 2006. –
С. 93
Современная энциклопедия домашнего хозяйства. Всё о комнатных растениях. –
М.: АСТ, 2001. – С. 34-35
Богун А.И., Долгова А.В. Отчего, почему и зачем? М.: Пилигрим, 1997.  – С.
133
Крокус, или Шафран // Энциклопедия декоративных садовых растений
Материал из Википедии — свободной энциклопедии

ПРИЛОЖЕНИЕ

                     Комнатные растения.  Это интересно!
     Цветы сопровождают нас всю жизнь. Они радуют глаз, успокаивают душу,
пробуждают возвышенные чувства, украшают интерьер, помогают человеку
вылечить некоторые болезни.  Хотите порадовать человека, дарите ему цветы.
Какие растения лучше всего сажать в школе и дома? Плющ и толстянка  убивают
микробы. Фикус и хлорофитум поглощают вредные газы. Розмарин, герань, мирт
повышают иммунитет, улучшают сердечную деятельность, обладают успокаивающим
действием. Соком золотого уса  смазывают суставы при остеохондрозе и
полиартрите. Сок каланхоэ оказывает противовоспалительное, бактерицидное,
кровоостанавливающее, заживляющее действие, используется для лечения язв,
остановки кровотечения, при кожных сыпях и ожогах. В случаях насморка
закапывают по 2 капли в день. При  простуде закапывают в нос капли из меда,
лука, кипячёной воды и алоэ. А вот такие растения  как хлорофитум,
диффенбахия, олеандр, молочай могут навредить здоровью. Они вызывают
аллергию. Млечный сок многих молочаев ядовит, вызывает ожоги, долго не
заживающие язвы, воспаление слизистых оболочек глаз, губ, носа, а у
животных – тяжёлые отравления.  Поэтому, если хотите выращивать комнатные
растения, обязательно узнайте, а не принесёт ли вреда оно вашему организму?
Больше читайте о комнатных растениях! Знайте, что природотерапия всегда на
службе у человека!

                  Рекомендации по выращиванию крокусов дома
         Выращивание крокуса дома в горшке (выгонка) увлекательное занятие.
Цель выгонки – получить цветущее растение крокуса в домашних условиях к
определённой дате или просто в зимнее время, когда до естественного
цветения в саду ещё далеко. Лучше удаётся выгонка весенне-цветущих
крупноцветковых  крокусов голландской селекции. Для выгонки подбирают
луковицы одного сорта и одного размера, чтобы в одном горшке они были
одинаковы по высоте и цвели в одно время.

         Луковицы для выгонки выкапывают из земли в саду в августе-сентябре
весной после отмирания листьев, если крокусы цвели в горшке. После этого
луковицы выдерживают при комнатной температуре (20-24 градуса) при  хорошем
проветривании в течение двух недель. После чего убирают на хранение в
прохладное тёмное место.

или
В магазине покупают самые симпатичные и крепенькие луковицы, без внешних
повреждений и целой кожицей. Для того чтобы вырастить здоровые, красивые
цветы, надо выбрать здоровый качественный посадочный материал. Здоровые
луковицы крокусов, также как луковицы тюльпанов, гиацинтов, нарциссов
должны быть без следов механического повреждения и гнили. Окраска луковиц
ровная, без пятен. Чешуйки луковиц  плотно прилегают к телу луковиц. На
донце не должно быть проросших корней.
        Заставить зацвести крокус точно к определённой дате не всегда
получится. Это зависит от сорта крокусов, от величины луковицы (чем
луковица больше, тем быстрее зацветает крокус), от внешних факторов
(температуры воздуха и освещения), но приблизительное время всё же
определить можно.
       Чтобы получить цветущие растения к определённой дате луковицы надо
сохранять в состоянии покоя при температуре  +5 – +9 градусов С,  сначала
без посадки в грунт. Приблизительно за три месяца до предполагаемого
цветения луковицы высаживают в невысокие плошки с лёгким, нейтральным,
воздухопроницаемым, влажным грунтом. Размер плошки должен быть таким, чтобы
высаженные луковицы не касались друг друга и краёв горшка, ведь их
количество в горшке удвоится.   Грунт можно выбрать самый простой
нейтральный, особого удобрения не требуется.
        Высаженные крокусы опять должны быть отправлены на холод (+5-+9
град. С.) в подвал, холодильник или другое помещение. В течение двух (двух
с половиной) месяцев происходит укоренение, появляются ростки. Когда ростки
достигают 3-5 см, плошки с крокусами заносят в помещение с температурой 10-
15 град. С. и ставят в светлое место, чаще всего на подоконник.  Если
температура будет выше, крокусы очень быстро вырастут и отцветут. Если
освещения будет мало, ростки вытягиваются, цветение ослаблено. Поливать
растения надо умеренно, когда верхний слой земли хорошо просохнет.
       Примерно через две недели после занесения в комнату при
благоприятных условиях крокусы в горшке зацветают и цветут около 2-х
недель. После цветения, крокусы продолжают поливать, пока не отомрут все
листья. Вынимают из горшка луковицы, кладут их на хранение и весь цикл
повторяется. Правда, цветы при повторной выгонке получаются мельче и
слабее.

           Рекомендации по выращиванию крокусов в открытом грунте
        Выращивание крокусов не слишком хлопотное занятие. Этот цветок не
капризен. Крокус довольно устойчив к холодам. Он выдерживает понижение
температуры до -18 градусов, но на зиму посадки лучше укрыть листвой,
лапником или слоем торфа.
       Важно при посадке крокусов правильно выбрать место. Эти растения
лучше развиваются и дают более крупные цветы при хорошем солнечном
освещении. Растение засухоустойчивое и ему лучше недодать влаги, чем
передать.
Обычно крокус цветёт в то время, когда в почве достаточно влаги от
растаявшего снега и поливать его дополнительно не нужно. Крокус
засухоустойчивое растение и при недостатке влаги он просто даёт более
мелкие цветы, но если хотите получить полноценное цветение, всё-таки, когда
влаги мало, крокусы надо умеренно поливать.
      Для нормального развития и цветения цветы крокуса (шафрана) надо
подкармливать. Лучшим удобрением для крокусов является разложившийся
перегной или компостная земля. Это удобрение обычно вносят при подготовке
земли к посеву цветов.
      В течение сезона проводят несколько подкормок минеральными
удобрениями. Первый раз на участок, где выращиваются крокусы,  минеральное
удобрение (фосфор, калий) вносят ранней весной, когда ещё не сошёл снег, из
расчёта 80-100 г на 1 кв. м. в соотношении 2:1. С началом активного роста и
образования бутонов проводят вторую подкормку из того же расчёта в
соотношении 1:1. Во время цветения крокусы подкармливают третий раз (30-35
г на 1 кв.м.)  в соотношении 1:1.
      Некоторые садоводы предпочитают ежегодно выкапывать луковицы и
хранить их в подвале до следующей посадки, что позволяет перебрать
луковицы, удалить слабые и больные, а в результате получить более крупные
цветы и уберечь луковицы от мышей, которые их с удовольствием едят.


Презентация "Развитие представлений о Солнечной системе" 4 класс


title: План-конспект урока "Салфетка" 5 класс

extracted_text:
Мусатова Наталья Сергеевна
ГОКУ СКШ №1 г. Усолье-Сибирское
Учитель технологии

План-конспект урока для 5 класса по технологии (швейное дело) для образовательных учреждений VIII вида

Тема: «Салфетка»

Цель: познакомить учащихся с назначением и технологией изготовления салфетки; расширить представления о качествах и свойствах предметов; обогащать словарный запас; корректировать речь, культуру общения.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: таблица «Раскрой швейных изделий», карточки, образцы салфеток, тетради, рабочие коробки.
Ход урока
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний.
Проверка готовности к уроку и состояния рабочих мест.
Работа с карточками.
Учитель. Впишите названия операций в графу «Термин».
Карточка «Терминология машинных работ»
Подведение итогов работы по карточкам

Объяснение нового материала

Учитель. Тема сегодняшнего урока – «Салфетка». Толковый словарь русского языка поясняет, что салфеткой называют платок для вытирания губ или небольшую скатерть. Салфетки были известны ещё в Древней Греции: ими служили листья фигового дерева, которыми рабы вытирали после еды губы своему хозяину. Полотняные салфетки использовались в Древнем Риме. В эпоху Средневековья салфетки получили распространение и в Европе. Особой популярностью они пользовались в странах, где мужчины носили бороду и усы. А в странах, где мужчины брились, например в Англии, салфетки были распространены мало. В настоящее время для сервировки стола используют два вида салфеток – тканевые и бумажные. Тканевыми салфетками, как правило, губы не вытирают: их кладут на колени. В этом случае на стол ставят бумажные салфетки. Тканевые салфетки входят в комплекты столового белья.
Изготавливают тканевые салфетки из льняной или хлопчатобумажной ткани.
Рассматривание образцов.
- Какую форму имеют салфетки? Какой вид отделки для них используют? (Ответы детей).
- Салфетки бывают разной формы: квадратной, прямоугольной, овальной, круглой. Отделывают их вышивкой, кружевом, аппликацией. Крой салфетки состоит из одной детали. А каким швом обработаны срезы салфетки? (Ответы детей).
- Срезы обработаны швом вподгибку с закрытым срезом. Углы обработаны косыми стежками.
Для построения чертежа определяют мерку – длину стороны. Мерку записывают так: Дизд = 36 см. В мерку длины сторон входит припуск на обработку срезов.
План работы по изготовлению салфетки представлен на следующем слайде.
Слайд «План работы по изготовлению салфетки»
Построение чертежа
Подготовка выкройки к раскрою
Раскрой салфетки
Обработка срезов краевым швом вподгибку с закрытым срезом
Обработка углов
Выполнение отделки салфетки вышивкой
Утюжка готового изделия.
Чтение вслух: метод разъяснительного чтения.

	А теперь давайте немного отдохнём.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Исходное положение – стоя прямо, ноги вместе, руки опущены. Руки через стороны поднять вверх, потянуться, вернуться в исходное положение. Повторить 6-8 раз.
Исходное положение – стоя прямо, ноги вместе, руки на поясе. Выполнить повороты туловища вправо и влево. Повторить 6-8 раз в каждую сторону.
Практическая работа «Построение чертежа, подготовка выкройки к раскрою, раскрой салфетки»
Учитель. Перед началом работы нужно внимательно ознакомиться с инструкционной картой «Построение чертежа салфетки» и повторить правила техники безопасности. Давайте вместе выясним, какие инструменты, приспособления и материалы понадобятся для работы.
Чтение вслух: метод разъяснительного чтения.
- После того как мы выяснили, что понадобится для работы, какие действия необходимо выполнить? (ответы детей)
- Верно, следует организовать свое рабочее место, убрав все лишнее и расположив нужные предметы рационально. Выполните, пожалуйста, подготовку рабочего места.
Организация учащимися своих рабочих мест.
- Продолжаем знакомиться с ходом практической работы.
Чтение вслух хода работы: метод разъяснительного чтения. Демонстрация выполнения операций учителем.
- Какие правила техники безопасности необходимо вспомнить для работы?
(Ответы детей. Повторение правил техники безопасности.)
- Есть ли вопросы по выполнению практической работы? Приступайте к выполнению.
Выполнение работы учащимися. Текущий инструктаж учителя.
После построения чертежа и проверки работы учителем учащиеся в соответствии с планом приступают к последовательному выполнению практических работ по изготовлению выкройки и раскрою салфетки.
Выполнение работы учащимися. Текущий инструктаж со стороны учителя.
Анализ работ, разбор типичных ошибок и установление их причин.
Закрепление нового материала
Работа в тетради.
Учитель. Запишите план работы по изготовлению салфетки.
Вопросы к учащимся:
Для чего служит салфетка?
Какую форму имеет салфетка?
Какие ткани используют для изготовления салфетки?
Из каких пунктов состоит план работы по изготовлению салфетки?
С чего начинают построение чертежа салфетки?
Сколько мерок нужно для построения чертежа салфетки?
Что надо учитывать при раскладке выкройки на ткани?
Подведение итогов. Оценка работы учащихся.
Учитель. Вы познакомились с историей, назначением и технологией изготовления салфетки. Построили чертеж по заданной мерке длины салфетки, изготовили выкройку, подготовили её к раскрою, выполнили подготовку ткани к раскрою и раскроили салфетку. Работу по пошиву салфетки мы продолжим на следующем уроке.
Оценка работы учащихся на уроке.
	Домашнее задание: изучить теоретический материал.


title: Конспект урока "Виды клея. Приготовление клея" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по технологии
Технологическая карта урока
Учитель : Пикалова Н.Н.
Учебник: А.Т.Тищенко, В.Д.Синица
Предмет: технология.            Класс: 5
Тема урока: Виды клея. Приготовление клея
Тип урока: комбинированный.
Оборудование:  мультимедийное  оборудование, учебник технологии, обои, концентрат клея КМЦ-Н, ножницы, шаблоны
Цель: ознакомить учащихся с видами  клея и  технологией приготовления клея  .
Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с книгой, практическая  работа.
Формируемые УУД:  Предметные: учащиеся знакомятся с видами клея, технологией его приготовления;
Метапредметные: Личностные: развитие трудолюбия, ответственности за качество своей работы;
 Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные:  виды клея;
Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем, в парах.
ХОД УРОКА
1. Организационная часть
1.1. Приветствие учащихся и проверка посещаемости
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.
Определение с учащимися  темы урока: Виды клея.
Определение  цели урока: получить представление о  видах клея,способах соединения бумаги и картона; приготовление и использовании клеевых растворов.
2. Повторение пройденного материала
1.Охрана труда(до начала, во время , по окончании работы)
2. Какими свойствами обладает бумага?
3. В чём отличие бумаги и картона?
4.Какие виды бумаги вы знаете?
5. Когда начали производить бумагу в России?
6.Какое вещество является основой для производства бумаги?
7. Зачем нужна макулатура.
8. Как определить направление волокон бумаги?
3. Объяснение нового материала .  ( Виды клея, производство клея, Технология склеивания поверхностей из бумаги и картона, правила безопасной работы при работе с клеевыми материалами)
В полиграфической промышленности соединение деталей чаще всего производят с помощью клея, ниток, проволоки, текстиля. Например, при изготовлении книги печатные листы сшивают в тетради, тетради приклеивают к корешку, книжный блок вклеивают в крышку.
Основной операцией при осуществлении монтажно-сборочных процессов в школе является склеивание с помощью различных видов клея.
На уроках склеиванием соединяют не только бумагу с бумагой, но и бумагу с картоном, тканью, древесиной, пластмассой. Поэтому приходится пользоваться разнообразными клеящими составами. От качества клея зависит не только прочность, но и качество изделия.
4.Фронтальный опрос по новому материалу.
Какие виды клея вы знаете?
Правила приготовления клея?

5.Практическая работа

Приготовление клея и склеивание поверхностей
Рассмотрите  клей
Приготовление клея
Изготовление шаблонов и склеивание поверхностей
6. Подведение итога  урока.
Выставление и комментирование отметок за урок. По окончании урока учащимся выставляется отметка. Вместе с учениками следует сделать выводы по изученному материалу.
7.Домашнее задание.


Презентация "Кто как зимует. Животные зимой" 1 класс


title: Конспект урока "Сердечно-сосудистая система. Сочинение Я – сердце" 4 класс

extracted_text:
               Интергрированный урок ( ознакомление с окружающим
 миром, русский язык) в 4 классе.

Тема урока: сердечно-сосудистая система. Сочинение « Я – сердце»
Цели урока: познакомить учащихся с работой сердечно-сосудистой системы;
расширять словарный запас;
развивать письменную речь учащихся;
развивать творческие способности;
развивать память, мышление, внимание;
воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
пропагандировать здоровый образ жизни.
Оборудование: плакат « Кровеносная система», слайдовые презентации «
Кровеносная система» ( см. приложение « Кровеносная система»), аудиозапись
с классической музыкой.

Ход урока:

   1. Организационный момент.

Начинается урок.
Пусть пойдут все знанья впрок.
Всё, что надо – не лениться
И старательно учиться.

   2. Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос:
- как называется газ, который удаляется через лёгкие? ( углекислый газ)
- она попадает в носовую полость, раздражает нервные окончания, и мы
чихаем… ( пыль)
- орган дыхания, играющий в нашем организме роль проводящего шланга… (
трахея)
- мышечная перегородка, отделяющая брюшную полость от грудной… ( диафрагма)
- две трубки, соединяющие трахею с лёгкими… ( бронхи)
- парные губчатые органы, расположенные в грудной клетке…( лёгкие)
- процесс, при котором в организм поступает кислород и выделяется
углекислый газ… ( дыхание)

   3. Работа по теме урока.

- Лёгкие обогатили кровь кислородом. Что же происходит дальше? Дальше кровь
несёт этот кислород ко всем клеткам организма.
1. Работа с таблицей. Фронтальная работа.
- Обратите внимание, что кровеносные сосуды окрашены в 2 цвета, кто знает,
почему? ( кровь , богатая кислородом, - красная, а богатая углекислым газом
– синяя)
- Сколько кругов проходит кровь через сердце? ( 2 круга)
- Покажите малый круг, расскажите, куда она идёт и что с ней происходит. (
От сердца кровь уходит к лёгким, обменивает углекислый газ на кислород и
приходит обратно к сердцу)
- Расскажите о большом круге кровообращения. ( Кровь уходит по сосудам к
органам, разносит кислород, собирает углекислый газ и идёт обратно к
сердцу)
 Откройте учебник на стр. 34, прочитайте текст и скажите, правильно ли мы
рассказали о кровообращении.
Демонстрация слайда №  2
- Отгадайте загадку.
        День и ночь стучит оно,
        Словно бы заведено.
        Будет плохо, если вдруг
        Прекратится этот стук.
                             ( сердце)
- Сердце – самый главный орган системы кровообращения.
Сердце  человека невелико. Это плотный мускулистый мешочек, размером
немного больше кулака. Сожмите руку в кулак – вот такое сердечко бьётся у
вас в груди. Ежедневно оно прокачивает примерно 10 т крови, т.е. целую
цистерну, равную по весу 2 слонам.
Демонстрация слайда № 3
- Почему сердце не устаёт? ( высказывание учащихся)
- Сердце не устаёт, потому что отдыхает. Протолкнёт кровь и отдохнёт,
протолкнёт и отдохнёт.
  Вот как о работе сердца рассказывает Н.Кнушевицкая. ( слайд № 4)
       В груди у каждого из нас
       И день, и ночь, и всякий час
       Мотор стучит чудесный,
       Конечно, вам известный.
       Любой его назвать бы мог.
       Лишь только жизни огонёк
       Однажды разгорится –
       Начнёт тут сердце биться.
       Оно, как маленький насос,
       Совсем не в шутку, а всерьёз
       Качает кровь, качает
       И устали не знает.
       И если кто-нибудь из вас сидит,
       Читает или пишет,
       Оно тихонечко стучит,
       И мы его не слышим.
       Но стоит только побежать,
       Иль сказку стоит услыхать
       Про злого Бармалея,-
       Забьётся посильнее.
       Моторчик наш, он непростой,
       Он не железный, а живой.
       Он тосковать умеет,
       И любит, и жалеет.
- Когда же сердце человека бьётся спокойно?
 (Когда человек спокоен, выполняет нетрудную работу)
- Когда бьётся сильнее? ( Когда человек переживает, выполняет тяжёлую
работу, быстро бежит)
- Было ли у вас состояние, когда сердце « готово выскочить из груди»?
- В каких случаях так говорят?

   4. Физминутка.

Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик!
Раз – сюда, два – туда, повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали, книжку с полочки достали.
Посмотрели, полистали, снова на носочки стали.
Руки в стороны, вперёд, влево, вправо, поворот.
Три наклона, прямо встать. И улыбку всем послать!

   5. Продолжение работы по теме урока.

- Что же такое сердце, если оно не только « качает кровь», но и « тосковать
умеет, и любит, и жалеет»?
Давайте обратимся к словарю С.И.Ожегова. (Слайд № 5)
   4 значения слова « сердце»:
1) Центральный орган кровеносной системы в виде мышечного мешка.
2) ( перен.) Этот орган как символ души, переживаний, чувств, настроений.
3) (перен.) Важнейшее место чего-нибудь, средоточие. ( Москва – сердце
России)
4) Символическое изображение средоточия чувств, в виде вытянутого по бокам
овала, мягко разведённого сверху, книзу сужающегося и заострённого.
- Какое значение слова подойдёт к пройденной теме? ( 1)
- Какое значение слова чаще используют поэты? (2) В стихах и прозе часто
используют эпитеты (образное художественное определение)
- Какие эпитеты мы используем в своей речи? ( Доброе, золотое, каменное,
отзывчивое и т.д.)
         Доброго отзывчивого человека часто называют сердечным, подарки
дарят от чистого сердца…
   Много в русском языке устойчивых сочетаний со словом
« сердце», наверное, потому что русские люди многое воспринимают душой,
сердцем… Мы часто их слышим, но всегда ли правильно понимаем их значение?
Соедините фразеологизм и его значение: ( слайд № 6)
Положа руку на сердце                                     понравилось
От чистого сердца                                           искренне
Сердце кровью обливается                              забыть кого-либо
Сердце не камень                                              откровенно
Вырвать из сердца                                           почувствовать
облегчение
Отлегло от сердца                                          пожалел кого-
либо
По сердцу пришлось                                        чувствовать
сострадание
( проверка словосочетаний с фразеологизмами, разбор ситуаций, где уместно
их употребление). ( слайд № 7)

   6. Физминутка.

Утром встал гусак на лапки
Приготовился к зарядке.
Посмотрел он вправо, влево,
Приседанья сделал смело,
Пощипал немного пух
И с разбегу в лужу – плюх.

   7. Подготовка и проверка мини-сочинения.

   Сердцем человек реагирует на окружающий мир. А как и что чувствует само
сердечко? Если бы оно могло говорить, что рассказало бы нам?
( Учитель включает спокойную классическую музыку)
  Положи руку на сердце, закрой глаза и представь, что это ты стучишь в
груди. Ты – сердце. В груди какого человека ты бьёшься? Что тебя радует? А
что огорчает? О чём ты мечтаешь?
- Открой глаза и всё, что ты сейчас чувствовал, запиши в тетради.
( 10 минут дети работают письменно)
- Кто хочет прочитать свою работу?

   8. Итог урока.

- Что узнали о системе кровообращения?
-Какой самый главный орган этой системы?

  - Что нужно делать, чтобы вас называли « сердечными» людьми и «сердце
кровью не обливалось»?

   9. Домашнее задание.
( Слайд № 8)
Составить свои правила для здоровья сердца.
Найти пословицы и поговорки о сердце.

                      Сочинения учащихся « Я- сердце»

    Я – сердце Ивана. Когда мой хозяин бегает, я очень сильно завожусь. Мне
очень не нравится, когда мой хозяин долго сидит на диване, потому что я от
этого становлюсь слабым. Я хочу попросить Ваню, чтобы в будущем он никогда
не пил, не курил, не принимал наркотики. Ведь это убьёт меня! Ваня, всегда
занимайся спортом! Я от этого становлюсь сильнее! Спасибо тебе за всё,
Ваня!
                                 Сифириди Иван, 4 класс

    Я – сердце девочки Дарьи. Я очень люблю стучать. Моя хозяйка бережёт
меня. Если я остановлюсь, будет очень плохо. Я очень много работаю. Ведь я
очень важная вещь в организме. За целый день я очень устаю, потому что всё
качаю и качаю кровь по всему организму.
                                Гончарова Дарья, 4 класс

     Я – сердце Оли. Она очень добрая и отзывчивая девочка. Она иногда
проказничает, но я ей подсказываю, что надо сделать в трудную минутку её
жизни. Когда Оля делает что-то хорошее, я переполняюсь радостью до самых
ушей. Ой! У меня же нет ушей! Так вот! Я переполняюсь радостью по самую
глубину, когда Оля получает хорошую отметку. Ведь я очень люблю свою
хозяйку!
                                Городничая Ольга, 4 класс

      Я – сердце Эльдара. Мой хозяин меня бережёт. Он очень любит
заниматься спортом. Когда Эльдар бежит, я быстро стучусь, а когда спокойно
сидит, я бьюсь медленно, тихо. Ещё я очень энергичное и весёлое, не люблю
болеть. За день я перекачиваю много крови, поэтому я очень устаю, и мой
хозяин ложится отдыхать, а я вместе с ним.
                           Сейтумеров Эльдар, 4 класс

       Я –сердце, я нахожусь в груди ученика 4 класса Мокану Даниэля. Он
очень хорошо учится и очень упорно занимается спортом. Он очень не любит
болеть, поэтому я очень упорно работаю у него в груди, чтобы он не болел.
Во время занятий спортом мне приходится перекачивать много крови. Даниэль
очень заботиться обо мне, а я помогаю ему быть всегда на высоте. А ещё я
накачиваю кровью все его органы, чтобы они были здоровыми и сильными.
                                  Мокану Даниэль, 4 класс

      Я – сердце. Моего хозяина зовут Андрей. Он очень подвижный мальчик,
особенно дома. Когда он залезает на соседний забор, я просто сжимаюсь от
страха, начинаю очень быстро биться. Когда Андрей получает в школе «пять»,
я радуюсь, а когда его ругают, я огорчаюсь. Иногда Андрей смотрит страшные
фильмы. Тогда я готово просто лопнуть от страха.
                                       Старчунов Андрей, 4 класс.


Презентация "Луг – природное сообщество" 4 класс