title: Конспект урока "Устройство слесарной ножовки"

extracted_text:
    Тема: Устройство слесарной ножовки.
    Цель: Ознакомить учащихся с устройством слесарной ножовки;  возможном
браке и мерой предосторожности при работе ножовкой.
              Способствовать развитию внимательности, точности и
аккуратности, практических умений и навыков работы слесарной ножовкой
               Формировать навыки критического мышления работы с большим
объемом информации; дисциплинированность в работе.
    Тип урока: комбинированный
    Методы обучения: словесный; репродуктивный; объснительно-иллюстративный
    Оборудование и инструменты: слесарная ножовка с цельным станком и
ножовка с раздвижным станком, мультимедийная система
    Оснащение: плакаты, слайды презинтация
    Объект: уголок крепежный
                                 Ход работы:

   1) Организационная часть.( 2 мин)
   Приветствие, проверка отсутствующих, наличие спец одежды; назначение
   дежурных; организация рабочего места; запись темы и целей урока.
   2)Изучение нового материала.(13 мин)
   1. Устройство слесарной ножовки.
     При обработке металлического проката часто возникает необходимость
вручную резать металл на части. Тонколистовой металл режут ножницами,
полосовой металл, толстый листовой прокат, а также пруток, уголок и т.д. –
слесарной ножовкой.
      Слесарная ножовка – состоит из двух основных частей: ножовочного
станка (рамки) и ножовочного полотна (рис 1) Слесарная ножовка бывает с
цельным ножовочным станком и раздвижным. В ножовке с цельным станком можно
закреплять ножовочные полотна определенной  длины. Для того чтобы в ножовку
можно было закреплять ножовочные полотна разной длины, ножовочный станок
делают раздвижным (рис. 2).
      Раздвижной станок состоит из переднего и заднего угольников,
соединенных между собой обоймой. Расстояние между хвостовиком и натяжным
винтом можно изменять за счет положения вставляемого в обойму заднего
угольника. Чем глубже вставляется угольник в обойму, тем меньше это
расстояние. В заднем угольнике ножовочного станка устанавливается хвостовик
с ручкой. Хвостовик имеет прорезь и отверстие для штифта. В переднем
угольнике размещен натяжной винт с гайкой-барашком. Натяжной винт имеет
такую же прорезь и такое же отверстие, как и хвостовик. В прорези
хвостовика и натяжного винта устанавливаются концы ножовочного полотна,
которые закрепляются с помощью вставляемых в отверстия штифтов. Вращением
гайки-барашка производится натяжка ножовочного полотна.
     Ножовочное полотно представляет собой тонкую и узкую стальную пластину
с зубьями на одном из ребер (рис.1). На концах ножовочного полотна имеются
отверстия для закрепления его в ножовочном станке. Длина наиболее
распространенных ножовочных полотен составляет 250…300 мм. Каждый зуб имеет
форму клина и при резании работает как резец. При насечке величину зубьев
выбирают так, чтобы образующаяся стружка помещалась между зубьями до их
выхода из пропила. Чтобы ширина пропила, сделанного ножовкой, была немного
больше толщины полотна, делается разводка зубьев – каждые 2-3 смежных зуба
слегка отгибают в разные стороны. Такая разводка называется гофрированной.

2. Возможный брак при разрезании металла ножовкой.
    При разрезании металла ножовкой, особенно во время  обучения приемам
резания, возможны различные ошибки, ведущие к браку в работе.
    Наиболее распространенным видом брака является косой разрез,
образующихся пи уводе ножовочного полотна в сторону. Причиной этому может
быть неправильное закрепление или плохое натяжение полотна, неправильный
развод или неравномерный износ зубьев.
    Возможен и такой брак, как несоблюдение заданных размеров, полученных
после разрезания частей заготовки. Это обычно возникает из-за
невнимательности во время работы или неправильной предварительной разметки.

    При разрезании детали ножовкой возможно повреждение её поверхностей.
Основная причина этого - неправильный зажим заготовки в тисках, без
применения предохранительных губок.
3. Меры предосторожности при работе ножовкой.

Чтобы работа ножовкой была безопасной, соблюдайте следующие правила:
   1. Работайте только исправной ножовкой с прочно закрепленным и правильно
      натянутым полотном. Плохо закрепленное или слабо натянутое полотно во
      время работы может выскочить или сломаться, что создает опасность
      получения травмы.
   2. Ручка ножовки должна быть прочно насажена и не иметь трещин.
   3. Нельзя вместо штифтов закреплять ножовочное полотно гвоздями или
      шурупами.
   4. Не работайте ножовкой, в полотне которой есть сломанные зубья.
   5. Опилки сметайте с верстака щеткой. Не сдувайте и не удаляйте их голыми
      руками.
   6. Поддерживайте отрезаемую часть заготовки, чтобы она не упала и не
      повредила ноги.
   7. Оберегайте руки от ранения зубьями полотна и острыми краями заготовки.
      Кладите ножовку на верстак полотном от себя.

   Рис 1

Рис 2
   1-задний угольник,2- обойма, 3- передний угольник,                      4-
    гайка барашек,5-натяжной винт, 6- хвостовик
3) Проверка усвоения знаний.(10МИН)

                                 Задание 5.
              Определить названия деталей и элементов ножовки.
А) гайка барашек
Б) хвостовик
В) ручка
Г) обойма
Д) задний угольник
Е) передний угольник
Ж) натяжной винт

Примечание. Ответы по викторине записываются следующим образом:
1-А,2-Б и т.д.

                                   Оценка.
7-«5»
6-«4»
5-4 –«3»
3-0- «2»

                                 Задание 1.
                              Тестовые задания
1 Д
2 г
3 б
4 д
5 в
6 а
7 в
8 а
9 в
10 д
                                 Задание 2.
                              Решить кроссворд.

|                |К |                                         |
|                |Л |                                         |
|  |р |а             |з    |д  |в    |И          |ж |н          |
|  |Я |              |     |        |           |П |           |
|с                                       |Т    |а |л          |
|                                        |     |Н |           |
|                                        |ш |т |И |ф |Т |ы |  |
|                                        |     |я |           |

                                 Задание 3.
                                Криптограмма.
Хвостовик
Ручка
Обойма
Станок
Полотно
Угольник
Гайка
Винт
Перекос
Штифт

                                 Задание 4.
                           Криптограмма с цифрами
Кладите ножовку на верстак полотном от себя.

                                 Задание 5.
              Определить названия деталей и элементов ножовки.
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-

4)ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА(15 МИН)
Преподаватель проводит текущий инструктаж по технике безопасности. Делит
учащихся на 2 группы, раздает инструменты (ножовка с цельным станком и
ножовка с раздвижным станком) и карточки задания каждой группе. Ученики
приступают к практической работе по выполнению заданий. Учитель внимательно
следит и оказывает практическую помощь. По ходу занятия напоминает по
технике безопасности. В заключении вся работа выполнена, учитель
демонстрирует и указывает на ошибки.
     Задание для первой группы
   Разрезать металлическую заготовку на бруски размером 15*25*
    Задание для второй группы
   Разрезать металлическую заготовку на бруски размером 35*15
5) Итог урока( 3 МИН)
Учитель проверяет работу, оценивает качество выполнения работы с учетом
замечаний по ТБ, выставляет оценки  в журнал и дневники учащихся с
пояснением.
Домашнее задание.(2 МИН)
Повторить пройденный материал и выучить технику безопасности; подготовить
сообщение о слесарной ножовке по-металлу.
    Уборка рабочих мест


title: Творческий проект "Декоративные подушки"

extracted_text:
 Дмитровск,  2012 г.
 Творческий проект «ДЕКОРАТИВНЫЕ ПОДУШКИ»
     Работу выполнили:
 ученицы 9-10 класса Лапина Лидия, Дудай Анжелика, Никитенко Юлия, Горохова Елена

Руководитель: учитель профессионально-трудового обучения
Крючкова  Людмила Рудольфовна
КСКОУ ОО «Дмитровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Последовательность изготовления проекта.
Обоснование возникшей проблемы и потребности.
Определение конкретной задачи и ее формулировка.
Выявление основных требований к изделию.
Исследования.
Разработка идей, вариантов.
Анализ идей и выбор лучшего варианта.
Выбор ткани, инструментов, приспособлений, оборудования.
Последовательность изготовления изделия.
Экономическое обоснование.
Изготовление изделия. Контроль качества.
Испытание изделия.
Оформление проекта.
Самооценка.
Обоснование возникшей проблемы и потребности.
У нас в школе ежегодно проходит выставка-распродажа изделий, изготовленных учащимися. Перед нами стоит задача – достойно представить себя на выставке и заработать от продажи своих изделий денежные средства, которые затем можно будет потратить на пополнение материальной базы швейной мастерской и на личные нужды. Проанализировав наш доход от предыдущих выставок, мы пришли к выводу, что наибольшим спросом у покупателей на школьных выставках-распродажах пользуются декоративные подушки, сделанные своими руками. Тем более  что у нас есть   много остатков материала, который мы можем использовать для  изготовления подушек и синтепон для  набивки .
(схема. 1).

Декоративная подушка
Стоимость материалов
Проблема, потребность
Мода, стиль, силуэт, история
Безопасность труда
Модель
Технология изготовления
Ткань
Оборудование
Инструменты, приспособления
Констуирование, моделирование

Определение конкретной задачи и ее формулировка.

Когда мы обосновали возникшую проблему и потребность, то сразу поняли: наша задача -  изготовить подушки так, чтобы они пользовались спросом на выставке-распродаже.

Выявление основных требований к изделию.

Какие требования мы предъявляем к своему будущему изделию?
Подушка должны быть красивой.
Подушка может стать украшением домашнего интерьера.
Подушку можно использовать в качестве подарка.
Кроме того на ней должно быть удобно и полежать.
Изделие должно быть качественно изготовленным и пользоваться спросом у покупателей.

Исследования.
История возникновения подушек.
Одни из первых подушек были найдены в древнеегипетских пирамидах и служили они не для удобства сна, а для того, чтобы не испортить во сне прическу. Изготавливались подушки того времени из дерева, камня, фарфора или металла.
В Японии ими пользовались вплоть до ХIХ века. Например, деревянная подушка представляла собой вогнутую дощечку на подставке, с изображением какого-либо божества, ограждающего спящего от темных сил. В Китае особой популярностью у знати снискали нефритовые подушки. Их вырезали из цельного камня в виде лежащего тигра, с удобной выемкой для головы.

Вскоре люди переосмыслили предназначение подушки поняв, что удобство сна важнее сохранности прически. В Древней Греции привычка лежать была возведена в культ, появились первые мягкие подушки. Греки довели этот немудрящий предмет обихода до произведения искусства, расшивая чехлы великолепными узорами. Подушки были привилегией состоятельного сословия, так как стоили довольно дорого, но с лихвой окупали затраты, принося здоровый сон.
Усложнение изготовления красителей и техники шитья привело к превращению подушки в предмет искусства. Богато украшенные подушки стали дорогостоящим товаром вначале в Китае, а позднее и в Средневековой Европе. Каждая подушка изготавливалась вручную и была настоящим уникальным произведением искусства.
На Руси вышитые подушки всегда были частью приданого. Несколько позже появились декоративные подушки. Бедняки набивали подушки сеном и конским волосом, пуховые и перьевые подушки считались роскошью. В старину в России количество подушек строго регламентировалось. Каждая невеста должна была иметь в своем приданом не менее шести подушек, четыре обычные для себя и будущего супруга и две небольшие думочки для красоты.
Теперь же все определяется целесообразностью и личными пристрастиями. Но в любом случае декоративные подушки служат украшением интерьера.

№1
№2
№3
№4
Разработка идей, вариантов.
Подушки с аппликацией

Вышитые подушки
Подушки «розы»
Подушки в стиле «пэчворк»

№5
Подушки в стиле «буфы»
Анализ идей и выбор лучшего варианта.
Нам  понравились все варианты подушек. Но мы остановили свой выбор на подушках № 5  в технике «Буфы», так как  для нас это новая и интересная работа.
Выбор ткани

портьерная ткань
Наполнитель подушки
вата
синтепон
перо
халофайбер
Ткань для подушки
бархат
атлас
шелк
Мы  решили, что для наших подушек  подойдут: атлас, шелк и бархат. Кроме этого нам  понадобится материал для набивки подушек. Мы выбрали синтепон, так как он легкий мягкий и пушистый и идеально подходит для набивки подушек.
Выбор оборудования, инструментов и приспособлений.

Швейная машина
Ручная игла № 3, булавки, ножницы, наперсток.
Нитки лавсановые № 40 – для машинных работ,  № 35 – для ручных работ.
Сантиметровая лента, линейка, мелок, карандаш.
Миллиметровая бумага.
Последовательность изготовления изделия.
Выбираем изделие для пошива.
Подбираем ткань.
Выбираем рисунок.
Размечаем сетку чертежа.
Намечаем схему рисунка.
Собираем буфы согласно выбранной схеме.
Сметываем и стачиваем срезы подушки , оставляем разрез для набивки
Наполняем подушку синтепоном.
Тех.карта на изготовление круглой подушки.

рис. 1
рис. 3
Рис 2.

Выбираем изделие, рисунок, схему.
Экономическое обоснование.
Расчет затрат на материалы для изготовления подушки мы представили в виде таблицы(табл. 1). При покупке ткани в магазине каждая изготовленная подушка обошлась нам в 85 рублей. Но также мы использовали в работе ткани и остатки синтепона,  которые нам подарили спонсоры.
Таблица 1

Изготовление изделия. Контроль качества.
Изготовим подушки  в той последовательности, которая изложена выше.  На уроках швейного дела мы обсуждали основные критерии проверки и оценки качества проекта. Постараемся быть самокритичными и будем контролировать свою работу.

Безопасность труда.
Мы будем  выполнять свою работу соблюдая технику безопасности при
работе с ножницами, иголками, булавками, на электрической швейной машине.

Вот такие подушки у нас получились!
Реклама

Раз, два, три, четыре, пять,
Будем буфы собирать.
Режем ткань, берем иголку
Не проходит день без толку
Нам под силу волшебство
Ну, а вам, разве слабо!

Самооценка.
Проанализировав этапы выполнения проекта: все ли из задуманного мы сделали? Получился ли у нас проект? Довольна ли мы им? Хотим ли  в нем что-либо исправить? Какие этапы выполнения проекта были для нас наиболее трудоемкими? Какие знания и умения нам  понадобились для изготовления проектного изделия?
Объективно ответив на все вопросы, мы оценили свою работу над проектом. Работа по изготовлению декоративных подушек была очень трудоемкой, но интересной и полезной.  В процессе практической работы мы усовершенствовали свои навыки работы с чертежом,  научились делать необходимые расчеты, стали более целеустремленными.
Мы  считаем, что цель достигнута. Подушки, выполненные в результате проекта, были представлены на выставке . Наша экспозиция пользовалась наибольшей популярностью у посетителей. За этим последовало множество заказов на изготовление декоративных подушек в технике «буфы».
Нам так понравилось работать в данной технике, что мы даже решили изготовить в технике «буфы»  букет сирени.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Исполнитель Робот. Одномерные массивы" 9 класс

extracted_text:
Одномерные массивы
Презентация к уроку информатики
9 класс
Автор: Юдин Андрей Борисович
МКОУ Плесская СОШ
Исполнитель РОБОТ
1
4
Простая переменная
А
 ячейка памяти которой  дается имя (А), для хранения данных (4)

Занятие 1.
Знакомство с массивами.
2
5

 0      1     2     3     4      5
Индексированная  переменная
А
1
9
3
7
8
 группа ячеек памяти которой  дается общее имя (А), и каждой ячейке определяется порядковый номер
3
Int А[10]
Float B[99]
Описание массивов
 11 ячеек памяти, для хранения целых чисел.
 100 ячеек памяти, для хранения дробных чисел.
4
5
1
9
3
7
8
 0      1     2     3     4      5
for(i=0;i<=5;i=i+1)
{
 действия с элементами;
}

Номер первой ячейки

Номер последней ячейки

Обработка массива
5
 for ( i=0;i<=9;i=i+1)
 {
 cout << "Введи " << i <<" элемент";
 cin >> a[i];
 }
1. Заполнение массива с клавиатуры.
2. Заполнение массива случайными числами.
m[i]=RANDOM (А)
случайное число из интервала [0; А)
m[i] =RANDOM(B-A)+A;
случайное число из интервала [A ; B)
m[i] =RANDOM(B-A+1)+A;
случайное число из интервала [A ; B]
Например:
Случайное число из интервала [-5 ; 8).
А = - 5,  В = 8,
подставим в формулу
m[i] =RANDOM(B-A)+A;
m[i] =RANDOM(8-(-5))+(-5);
такую запись нужно упростить
m[i] =RANDOM(13)-5;
6
7
for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(21)-10;
      cout << a[i] << "; ";
    }
coutln;
2. Заполнение массива случайными числами.
8
а) в столбик:
for (i=0;i<=9;i=i+1)
             coutln << a[i] << "; ";

Вывод массива на экран.

2.23;
3.19;
1.44;
4.93;
5.58;
б) в строку:
for (i=0;i<=9;i=i+1)
             cout << a[i] << "; ";

2.23 ;   3.19;   1.44;   4.93;   5.58;

Задача для самостоятельного решения                                               9
Заполнить массив из 10 элементов с клавиатуры положительными и отрицательными числами, и вывести этот массив на экран в строку в обратном порядке.
 int a[10];
 int i;
 for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      cout << "Введи " << i <<" элемент";
      cin >> a[i];
    }
 coutln;
 for (i=9;i>=0;i=i-1) cout << a[i] <<"; ";
                                                                                Скрыть решение
Показать решение
10
Заполнить массив из 10 элементов случайными целыми числами из интервала [-15; 15]. Вывести на экран положительные элементы.
int a[9];
int i;
coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(31)-15;
      cout << a[i] <<"; ";
    }
Занятие 2.
Вывод элементов массива.
11
  coutln;
  coutln << "Положительные элементы:  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
          {
          if (a[i]>0) cout << a[i] <<"; ";
          }

Цикл от 0 до 9

Если элемент положительный, выводим его на экран
Показать решение
Задачи для самостоятельного решения                                               12
Заполнить массив из 10 элементов с клавиатуры положительными и отрицательными целыми числами, и вывести на экран элементы, у которых номер совпадает со значением.
Заполнить массив из 10 элементов с клавиатуры положительными и отрицательными целыми и дробными числами, и вывести на экран порядковые номера целых отрицательных элементов.
Показать решение
  coutln;
  coutln << " Целые отрицательные:";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
     if (a[i]==trunc(a[i]) & a[i]<0)
                   cout << i <<"; ";
    }
                               Скрыть решение
  coutln;
  coutln << " Номер = значению:";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
       {
        if (a[i]==i) cout << a[i] <<"; ";
       }
                               Скрыть решение
13
Заполнить массив из 10 элементов случайными целыми числами из интервала [-15; 15]. Увеличить четные элементы массива на 2 и повторно вывести весь массив на экран
int a[10];
int i;
coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(31)-15;
      cout << a[i] <<"; ";
    }
Занятие 3.
Изменение элементов массива.
14
coutln << "Увеличиваем четные на 2 ";
for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]%2==0) a[i]=a[i]+2;
      cout << a[i] <<"; ";
      }

Цикл от 0 до 9

Если элемент четный, увеличиваем его на 2

Выводим элемент, независимо изменен он или нет
Показать решение
2. Заполнить массив из 10 элементов случайными числами из интервала [-15; 15]. У тех чисел которые делятся на 5 сменить знак на противоположный. Массив повторно вывести на экран.
Показать решение
15
1. Заполнить массив из 10 элементов случайными числами из интервала [-15; 15]. Вывести его на экран, а затем все положительные числа заменить на 1, а отрицательные на 0. И повторно вывести массив на экран.
coutln << "Измененный массив ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]<0) a[i]=0;
                  else
                  a[i]=1;
        cout << a[i] <<"; ";
      }
                                                                                Скрыть решение
coutln << "Измененный массив ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]%10==0 | a[i]%10==5)
                           a[i]=a[i]*(-1);
      cout << a[i] <<"; ";
      }
                                                                                Скрыть решение
16
Заполнить массив из 10 элементов случайными целыми числами из интервала [-5; 5]. Найти количество элементов равных 0.
int a[10];
int i,s;
coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(11)-5;
      cout << a[i] <<"; ";
    }
Занятие 4.
Количество элементов массива.
17
  k=0;
  for (i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]==0) k=k+1;
      }
     cout << "Колличество 0 = " << k;

Цикл от 0 до 9

Если элемент равен 0, то k увеличиваем на единицу

После окончания цикла выводим результат
Решение
Решение
18
Задача 1. Заполнить с клавиатуры массив из 10 чисел целыми и дробными числами и вывести на экран количество целых и дробных чисел.
Задача 2. В массиве из 10 элементов заполненном целыми числами  из интервала [10; 100] найти количество чисел оканчивающихся на 0.
Задача 3. В массиве из 10 элементов заполненном целыми числами  из интервала [0; 200] найти количество четных двузначных чисел.
Решение
Программа1                     Закрыть текст программы
  {
  float a[10];
  int i,s,k;
  // заполнение
  k=0;  s=0;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]==trunc(a[i])){
                        k=k+1}
                        else
                        s=s+1;

      }
     coutln  <<"Целых чисел " << k;
     coutln  <<"Дробных чисел  " << s;
  }
Программа2                 Закрыть текст программы
  {
  int a[10];
  int i,s,k;
  coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(91)+10;
       cout << a[i] <<"; ";
    }
  coutln;
  k=0;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      if (a[i]%10==0) k=k+1;
      cout <<«Заканчивающихся на 0 = " << k;
  }
Программа3                       Закрыть текст программы
  {
  int a[10];
  int i,k;
  coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(201);
       cout << a[i] <<"; ";
    }
  coutln;
  k=0;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
   if (a[i]%2==0 & a[i]>9 & a[i]<100) k=k+1;
    cout <<"Четные двузначные  = " << k;
  }
19
Заполнить массив из 10 элементов с клавиатуры положительными и отрицательными целыми числами. Найти сумму положительных элементов массива.
int a[10];
int i,s;
coutln << "Исходный массив  ";
for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      cout << "Введи " << i <<" элемент";
      cin >> a[i];
    }
Занятие 5.
Сумма элементов массива.
20
  s=0;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]>0) s=s+a[i];
      }
  cout << "Сумма положительных = " << s;

Цикл от 0 до 9

Если элемент больше  0, то s увеличиваем на этот элемент

После окончания цикла выводим результат
21
Задача 1. Дан массив из 15 целых чисел заполненный случайными числами из интервала [0; 20]. Определить сумму элементов имеющих четные порядковые номера.
Задача 2. Дан массив из 10 целых чисел заполненный случайными числами из интервала [0; 15]. Определить является ли сумма элементов массива четным числом.
Решение
Задача 3. Дан массив из 20 целых чисел заполненный случайными числами из интервала [0; 15]. Определить среднее арифметическое нечетных элементов массива.
Решение
Решение
Программа                              Закрыть текст программы
  {
  int a[10];
  int i,s,k;
  coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(21);
       cout << a[i] <<"; ";
    }

  coutln;
  s=0;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
   if (i%2==0) s=s+a[i];
    cout <<"Сумма с четными номерами  = " << s;
  }
Программа2                    Закрыть текст программы
  {
  int a[10];
  int i,s,k;
  coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(16);
       cout << a[i] <<"; ";
    }
  coutln;
  s=0;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)s=s+a[i];
  coutln <<"Сумма =" << s;
   if (s%2==0)cout <<"Сумма четная";
             else cout <<"Сумма нечетная";
  }
Программа3                             Закрыть текст программы
  {
  int a[20];
  float s,sr;
  int i,k;
  coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=19;i=i+1)
    { a[i]=random(16);
      cout << a[i] <<"; ";
    }
  coutln;s=0;k=0;
  for ( i=0;i<=19;i=i+1)
          if (a[i]%2!=0) { s=s+a[i];
                           k=k+1;
                          }
  sr=s/k;
  coutln <<"Среднее арифм. нечетных =" << sr;
  }
22
Заполнить массив из 10 элементов случайными числами из интервала [-30; 30] и найти наибольший элемент в этом массиве.
int a[10];
int i,max;
coutln << "Исходный массив  ";
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
    {
      a[i]=random(61)-30;
      cout << a[i] <<"; ";
    }
Занятие 6.
Наибольший(наименьший) элемент.
23
max=a[0];
for (i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]>max) max=a[i];
      }
cout  <<"Наибольший элемент " << max;
Без номера на котором стоит наибольший элемент

Предполагаем, что наибольший элемент стоит на 0 месте

Цикл от 0 до 9

Если i-ый элемент оказывается больше, он становится максимальным

Когда цикл закончился, выводим результат на экран
24
Без номера на котором стоит наибольший элемент
25
max=a[0];
n=0;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]>max) {
                      max=a[i];
                      n=i;
                    }
      }
   coutln  <<"Наибольший элемент " << max;
   coutln  <<"Его номер " << n;
C номером на котором стоит наибольший элемент

Предполагаем, что наибольший элемент стоит на 0 месте

Цикл от 0 до 9

Если i-ый элемент оказывается больше, он становится максимальным и запоминается его номер

Когда цикл закончился, выводим результат на экран
26
 max=0;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]>a[max]) max=i;
      }
coutln<<"Наибольший элемент"<<a[max];
coutln <<"Его номер " << max;
Не запоминаем сам элемент, только номер на котором он стоит.

Предполагаем, что наибольший элемент стоит на 0 месте

Цикл от 0 до 9

Если i-ый элемент оказывается больше, стоящего на месте max, то запоминается место большего

Когда цикл закончился, выводим результат на экран
Показать решение
27
Заполнить массив из 10 элементов случайными числами из интервала [-15; 15]. И найти наибольший отрицательный элемент.
  max=-30;
  for ( i=0;i<=9;i=i+1)
      {
      if (a[i]>max & a[i]<0) {
                      max=a[i];
                      n=i;
                    }
      }
coutln <<"Наибольший отрицательный" <<max;
coutln  <<"Его номер " << n;
                                                                                Скрыть решение
28
Список литературы и интернет источников
Система «Исполнители 2.5» и методические рекомендации к ней. – Автор: Поляков К.Ю. http://kpolyakov.spb.ru/school/robots/methodic.htm
В.В. Подбельский, С.С.Фомин. Программирование на языке Си. М .: ФиС, 1999, 600 с.
Х.М.Дейтел., П.Дж.Дейтел. Как программировать на Си++. М .: ЗАО БИНОМ, 1999, 1000 с. (первые 600 страниц - изложение обычного Си, наиболее подходят для начинающих).


title: Конспект урока "Устройство и работа электростартера"

extracted_text:
                         ПЛАН УРОКА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

по теме  «Устройство и работа электростартера»
Цель работы: Закрепить знания по устройству и работе электростартера
автомобиля
   Сформировать навыки разборки и сборки, регулировки   электростартера
автомобиля.
Время: 4час
Оборудование учебного места:
           1. Стартер.
           2. Тяговое реле, муфта свободного хода.
           3. Комплект инструментов

Ход Работы:
     1. Закрепить знание о  правила безопасного труда при выполнении
        работы.
     2. Закрепить знание об устройстве и работу стартера.
     3. Практическое задание: Произвести разборку и сборку электростартера

     4. Ответьте на контрольные вопросы.

Методические рекомендации по выполнению работы:
                             Теоретический обзор
      [pic]
      1 — рычаг привода; 2— сердечник; 3— втягивающая обмотка; 4— контактный
      диск; 5 — зажимы проводов от втягивающей обмотки и аккумуляторной
      батареи;6 — клемма обмоток возбуждения статора; 7 — якорь;  8 — щетка;
      9 — коллектор; 10 — обмотка возбуждения статора; 11 — корпус; 12 —
      буферная пружина; 13 — муфта свободного хода; 14 — венец маховика; 15
      — шестерня привода

Практическое задание. Произвести разборку и сборку электростартера
      Очищаем стартер от грязи и устанавливаем в тиски.
|[pic]                  |Ключом «на 13» отворачиваем гайку нижнего вывода     |
|                       |тягового реле.                                       |
                                     1.
|[pic]                  |Снимаем провод.                                      |

       Головкой «на 8» отворачиваем два болта крепления тягового реле…
|[pic]                  |…и снимаем его.                                      |

                        Снимаем якорь тягового реле.
|[pic]                   |Ключом «на 10» отворачиваем гайки стяжных шпилек.    |
|[pic]                   |Снимаем статор вместе с якорем со шпилек крышки.    |

|[pic]                  |Крестообразной отверткой отворачиваем два винта…     |

|[pic]                  |…и снимаем заднюю крышку.                            |

|[pic]                  |Снимаем щеткодержатель.                              |

|[pic]                  |Вынимаем якорь.                                      |

|[pic]                   |Снимаем с вала якоря центральную шестерню…           |
|[pic]                   |…и опору вала якоря.                                |

|[pic]                  |Вынимаем три планетарных шестерни.                   |

|[pic]                  |Выколоткой из мягкого металла выбиваем вал привода…  |

|[pic]                  |…и снимаем его в сборе с опорой вала привода и       |
|                       |рычагом.                                             |

|[pic]                  |Снимаем уплотнительную прокладку.                    |

      Устанавливаем вал привода на деревянную подставку.
      Опираем губки рожкового ключа «на 14» на ограничительное кольцо
|[pic]                  |...и, ударив молотком по ключу, спрессовываем        |
|                       |ограничительное кольцо.                              |

|[pic]                  |Поддеваем отверткой запорное кольцо…                 |

|[pic]                  |…и снимаем его.                                      |

|[pic]                  |Снимаем ограничительное кольцо.                      |

|[pic]                  |Снимаем привод в сборе.                              |

|[pic]                   |Щипцами разжимаем стопорное кольцо,…                 |
|[pic]                   |…снимаем его…                                       |

|[pic]                  |…и кольцо отводки с шайбой.                          |

|[pic]                  |Для замены щеток поддеваем пластиковые крышки…       |

|[pic]                  |…и расположенные под ними пружины.                   |

                            .  Особенности сборки
|[pic]                   |Перед монтажом щеткодержателя на коллектор якоря     |
|                        |снимаем все четыре пружины так, чтобы щетки «ушли» в |
|                        |направляющие.                                        |
|[pic]                   |Якорь с надетым щеткодержателем, установленными      |
|                        |пружинами и их крышками вставляем в статор.          |

      Собираем стартер в обратной последовательности

        Контрольные вопросы.
           1. Устройство и работа муфты свободного хода.
           2. Устройство коллектора.
           3. Как подключается стартер в электо-схеме автомобиля
           4. Назначение электростартера?

                                 Литература:
     1. Учебник Родичев В.А. «Грузовые автомобили».
     2. http://systemsauto.ru/
     3. http://autoustroistvo.ru/
     4. http://images.yandex.ru/
     5. http://wiki.zr.ru/
     6. http://autofizik.ru.


title: Технологическая карта урока "Теорема Виета" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет: алгебра
Уровень образования: основное общее образование
Тема: Теорема Виета
Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Форма проведения урока: Урок- практикум
Время проведения: 3 четверть
Участники: обучающиеся 8 класса СОШ
Цели:
Развивающие:
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы; содействовать развитию умений применять полученные знания в типовых и нестандартных условиях; обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли; создать условия, в которых учащиеся могли бы самостоятельно планировать и анализировать собственные действия, реально оценивать свои возможности и знания, способствовать развитию памяти, внимания.
Воспитательные:
Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности; обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучению математики; воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Образовательные:
1) ознакомить и обеспечить овладение учащимися основными алгоритмическими приемами при решении приведенного квадратного уравнения по теореме Виета;
2) показать практическое применение теоремы Виета.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:  волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование; контроль, коррекция; целеполагание как постановка учебной задачи; планирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;, оценка – оценивание качества и уровня усвоения.
Личностные УУД: действие смыслообразования.

Основные понятия: приведенное квадратное уравнение, коэффициенты приведенного квадратного уравнения, теорема Виета.
Межпредметные связи: история.
Ресурсы :
Алгебра. 8кл. в двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразовательных учреждений/ Мордкович А. Г.-М.: Мнемозина, 2010 год Ч.2: Задачник для общеобразовательных учреждений/ Мордкович А. Г.-М.: Мнемозина, 2010 год
Презентация к уроку;
Персональный компьютер;
Карточки для применения приема затребованной помощи;
Карточки для усвоения теоремы.

ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу.
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.
Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.

                     ↓
ПРИЛОЖЕНИЕ


title: Презентация "Плоская аппликация «Львёнок»" 3 класс

extracted_text:
ПЛОСКАЯ АППЛИКАЦИЯ«ЛЬВЁНОК»(урок труда 3класс)

Аппликация из войлока
Аппликация из берёсты
Аппликация из цветной кожи
Аппликация из ткани
Аппликация, вырезанная из чёрной бумаги
Плоская аппликация
Аппликация + оригами
Рванная аппликация
Объёмная аппликация из шерстяных ниток
Объёмная аппликация из бумаги
Объёмная аппликация из бумаги
Объёмная аппликация из бумажных салфеток
Аппликация из фольги
Аппликация из перьев
«Тимон и Пумба»
«Король лев»
«Львёнок и черепаха»
«Чебурашка»
Практическая работа
обводим
вырезаем
наклеиваем
оформляем
результат работы


Презентация "Интерактивная тренажер-раскраска "Фразеологизмы"" 6 класс


Презентация "Изложение по вопросам «Такса»" 2 класс


title: Презентация "Представление информации" 5 класс

extracted_text:
Представление информации
Учитель информатики:
Хайытджанова
Анна Викторовна
МКОУ «Черлакская СОШ №2»
Знать:
 формы представления информации
роль информации в жизни человека
Уметь:
различать формы представления информации
Цель урока:
Способы (формы) представления информации

     текст          число          рисунок        схема

Схема – это упрощенное 	графическое представление 	информации
«Грибы»-текстовое представление информации
«2»-числовое представление информации
Графическое представление информации
Число – это числовое представление информации.

Рисунок – это графическое представление информации.

Текст – это текстовое представление информации.

«В 1970-х годах Омская область была одним из наиболее экономически развитых регионов Сибири».
Чтобы представить собранную информацию, люди обычно осуществляют следующую последовательность действий с ней:
Собирают (наблюдают).
Запоминают.
Обдумывают (мысленно обрабатывают полученную в наблюдении информацию).
Выбирают способ предоставления информации.
Представляют информацию.
Представить какую либо информацию графическим способом.
Домашнее задание:

Спасибо вам всем за урок!
http://www.atb.ge/uploads/news_1_30951.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6510/23869276.cc/0_9801c_dee41793_L.jpg
http://photoshopchik.ucoz.ru/Klipart/1/123456789.jpg
http://www.fotomayki.ru/images/products/5/58/585/5853/58_1_6_zoom.jpg
http://skyclipart.ru/uploads/posts/2012-10/1351059902_lzf3nwxkqvxwgib.jpeg
http://uch.znate.ru/tw_files2/urls_10/9/d-8896/8896_html_14b9a3e7.jpg
http://pupsik-love.ru/uploads/posts/2013-11/1383902355_article2176.jpg
http://images.bubbleroom.se/data/blog/inyourface-463-0c457.jpg
http://essays-cheap.homework-buy.info/image/687474703a2f2f7777772e736175646967617a657474652e636f6d2e73612f6d7966696c65732f496d616765732f323031322f30392f30362f666e30372d6269672e6a7067
http://i.allday.ru/03/12/36/1342380711_teacher_vectors-3.jpg

Ссылки на использованные изображения:
Информатика: учебник для третьего класса / Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова. – 3-е изд. – М.:Бином. Лаборотория знаний, 2006.
Теория и методика обучения информатике. Учебник под.ред. М.П.Лапчика. М.: «Академия», 2008
http://pedsovet.su/load/15-1-0-4415

Список использованных источников:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "К.П. Победоносцев – портрет эпохи" 8 класс


title: Конспект урока "Практические применения подобия треугольников" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «Практические применения  подобия треугольников».

Цели:

 Образовательные
    ➢ показать взаимосвязь теории с практикой;
    ➢  вырабатывать  у  учащихся  навыки   использования   теории   подобных
      треугольников при решении разнообразных задач.
Развивающие
    ➢ повышать интерес учащихся к геометрии;
    ➢ активизировать познавательную деятельность учащихся;
    ➢  формировать  качества  мышления,   характерные   для   математической
      деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе.
Воспитательные
    ➢ формировать умение работать в команде;
    ➢ воспитывать уверенность в общении.

Используемые ТСО:
 ➢ мультимедийная установка.

                                  Ход урока
     1. Организационный момент
     2. Выступления учащихся по теме
     3. Практическое задание
     4. Итог урока. Домашнее задание

                                  Ход урока

1.  Организационный момент.  Объявление темы и целей урока

      Геометрия – одна  из  самых  древних  наук.  Она  возникла  на  основе
практической  деятельности  людей  и  в  начале  своего   развития   служила
преимущественно практическим целям.  В дальнейшем  геометрия  сформировалась
как самостоятельная наука, занимающаяся изучением геометрических фигур.

      Слайд 2
      Изучая геометрию, вы  познакомились с подобными фигурами.  Сегодня  мы
обсудим, как свойства подобных треугольников  могут  быть  использованы  для
проведения  различных  измерительных  работ  на  местности.  Рассмотрим  две
задачи:
      • определение высоты предмета;
      • определение расстояния до недоступного объекта.

2. Выступления учащихся по теме.

Рассмотрим сначала применение подобия треугольников к определению высоты
предмета.

      2.1. Определение высоты пирамиды по длине ее тени.
       Слайд 3
      Геометрия всегда решала те задачи, которые перед  ней  ставила  жизнь.
Греческие ученые решили множество практических задач, которые  до  них  люди
не умели решать.
      Например, Фалес научил египтян определять высоту пирамиды по длине  ее
тени:
      Он измерил тень от палки и тень  от  пирамиды.  Сравнивая  соотношения
высот реальных предметов с длинами их теней, Фалес нашел высоту пирамиды.

      Слайд 4
      АВ – длина палки, DE – высота пирамиды.
      ( АВС подобен (ВDE (по двум углам):
      ( СВА=( ВED=90°;
      ( АСВ =( DВЕ, т. к. соответственные при АС||DВ и секущей СВ (солнечные
лучи падают параллельно)
      В подобных треугольниках сходственные стороны пропорциональны:
      [pic];  [pic].
      Таким образом,  Фалес нашел высоту пирамиды.

       Однако, способ предложенный Фалесом применим не всегда. Почему?

      2.2. Определение высоты предмета.
      Есть  несколько  простых  способов   определения   высоты   предметов.
Например, такие способы приведены в настольной книге охотника-спортсмена.

      Слайд 5
      1) По тени. В солнечный день  не  составляет  труда  измерение  высоты
предмета, предположим дерева, по  его  тени.  Нужно  лишь  руководствоваться
следующим правилом: высота измеряемого дерева во столько раз  больше  высоты
известного вам предмета (например, палки или ружья), во сколько раз тень  от
дерева больше тени от палки.

      Слайд 6
      2) По шесту. Этот способ можно применять, когда нет солнца и не  видно
тени от предметов. Для измерения нужно взять шест, равный  по  длине  вашему
росту. Шест этот надо установить на таком расстоянии от дерева,  чтобы  лежа
можно было видеть верхушку дерева на одной прямой  линии  с  верхней  точкой
шеста. Тогда высота дерева будет равна линии, проведенной  от  вашей  головы
до основания дерева.

      Слайд 7
      3) По луже. Этот способ можно удачно применять после дождя,  когда  на
земле появляется много лужиц. Измерение производят  таким  образом:  находят
невдалеке от измеряемого предмета лужицу и становятся около нее  так,  чтобы
она помещалась между  вами  и  предметом.  После  этого  находят  точку,  из
которой видна  отраженная  в  воде  вершина  предмета.  Измеряемый  предмет,
например дерево, будет во столько раз выше вас,  во  сколько  расстояние  от
него до лужицы больше, чем расстояние от лужицы до вас.

      Слайд 8
      Вместо лужицы можно пользоваться положенным горизонтально  зеркальцем.
Зеркало кладут горизонтально и отходят от него назад в такую точку,  стоя  в
которой,  наблюдатель  видит  в  зеркале  верхушку  дерева.  Луч  света  FD,
отражаясь от зеркала в точке D, попадает в глаз человека.
     ( АВD подобен (EFD (по двум углам):
     ( ВАD=( FED=90°;
     ( АDВ =( EDF, т.к. угол падения равен углу отражения.
      В подобных треугольниках сходственные стороны пропорциональны:
      [pic];  [pic].
      Таким образом, найдена высота объекта.

      Рассмотрим применение подобия треугольников к определению расстояния
до недоступного объекта.

      2.3. Определение расстояния до недоступного объекта.
      Слайд 9
      Прежде необходимо вспомнить, как на местности проводят длинные отрезки
прямых и измеряют углы.
      1) Для «проведения» длинных отрезков на  местности  используют  прием,
называемый провешиванием прямой. Этот прием заключается в следующем:
      Сначала отмечают какие-нибудь точки А и В. Для  этой  цели  используют
две вехи – шесты длиной около 2 м, заостренные  на  одном  конце  для  того,
чтобы их можно было воткнуть в землю. Третью  веху  (точка  С)  ставят  так,
чтобы  вехи,  стоящие  в  точках  А  и  В,  закрывали  ее   от   наблюдателя
находящегося в точке А. Следующую веху ставят так, чтобы ее закрывали  вехи,
стоящие в точках В и С, и т.д.

      2)  Измерение углов на местности можно провести с помощью специального
прибора  –  астролябия.  .  Астролябия  состоит  из  двух   частей:   диска,
разделенного  на  градусы,  и  вращающегося  вокруг  центра  диска   линейки
(алидады).  На  концах  алидады  находятся  два  узких   окошечка,   которые
используются для установки ее в определенном направлении.
      Для того чтобы измерить (АОВ на  местности,  треножник  с  астролябией
ставят так, чтобы отвес, подвешенный к центру  диска,  находился  точно  над
точкой О. Затем устанавливают алидаду вдоль одной из сторон  ОА  или  ОВ,  и
отмечают  деление,  против  которого  находится  указатель  алидады.   Далее
поворачивают алидаду, направляя ее вдоль другой стороны измеряемого угла,  и
отмечают деление,  против  которого  окажется  указатель  алидады.  Разность
отсчета и дает градусную меру (АОВ.

      Слайд 10, 11
      Предположим, что нужно найти расстояние от пункта  А  до  недоступного
объекта В. Для этого на местности выбирают точку С, провешивают  отрезок  АС
и измеряют его. Затем с помощью  астролябии  измеряют  (А  и  (С.  На  листе
бумаги строят ( А1В1С1, у которого (А=(А1  и  (С=(С1. Далее  измеряют  длины
сторон А1В1  и А1С1.
      По построению ( АВС подобен ( А1В1С1 (по двум углам).
      В подобных треугольниках сходственные стороны пропорциональны:
      [pic];  [pic].
      Таким образом, найдено расстояние до недоступной точки.

3. Практическое задание.
      Предлагается, работая в парах, решить задачу № 583.
      В ней предлагается, применив подобие треугольников,  измерить ширину
реки.
      Чертеж к задаче имеется в учебнике. Вам необходимо объяснить, как
получен такой чертеж, доказать подобие треугольников и провести вычисления.

      Слайд 12
     По построению ( АВС подобен ( АВ1С1 (по двум углам).
      В подобных треугольниках сходственные стороны пропорциональны:
      [pic]; [pic];
      [pic];
            [pic]
4. Обсуждение выполнения практического задания.
5. Подведение итогов. Домашнее задание № 580 №№а местности проводится с
помощью приборов.


Презентация "Пермский цирк История и развитие"


title: КТП Проектная деятельность

extracted_text:
Пояснительная записка

Программа «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования на период до 2016 г.  в  соответствии  с  требованиями  Федерального  Государственного  Образовательного стандарта  начального общего образования.
     Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.
В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.
Программа по направлению «Проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.

Цели и задачи программы
Цель программы – Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
       Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
        Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
         Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
         Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Место проектной деятельности в учебном плане.
В учебном плане по 1 часу в неделю в 1-4 классах.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
         Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов  в усвоении учащимися   содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.

Содержание изучаемого курса
       Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
 Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
 Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
образовательного процесса

Личностные результаты
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Метапредметные результаты
а) Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

б) Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

в) Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предметные результаты
Учащиеся будут:
Уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.

Примерные критерии оценок проектной деятельности:
Самостоятельность работы над проектом
Актуальность и значимость темы
Полнота раскрытия темы
Оригинальность решения проблемы
Артистизм и выразительность выступления
Как раскрыто содержание проекта в презентации
Использование средств наглядности, технических средств

Последовательность работы над проектом

Материально-техническое обеспечение.
Сканер
Принтер
Ксерокс
Медиапроектор
Ноутбук
Телевизор
Видеомагнитофон
Магнитофон
Музыкальный центр
Информационное обеспечение.
наличие Интернета,
наличие библиотеки, медиатеки, аудиотеки, видеотек, компьютерных программ по предметам,
обеспеченность научно-методической литературой,
банк данных на участников программы.

Календарно-тематическое планирование по проектной деятельности в 4 классе (34ч)


title: Конспект урока "Вязание крючком по кругу. П.р. Вязание цветка" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: «Вязание крючком по кругу.
П.р. Вязание цветка.

 Цели урока:

- образовательная – ознакомить учащихся со способами вязания изделий по кругу, приемами вязания крючком по кругу;
- воспитательная –прививать уважение к традициям декоративно-прикладного творчества России, потребности в творческом труде, заинтересованности в конечном результате труда.
- развивающая – способствовать развитию умений и навыков выполнения технологических операций вязания крючком, развивать исполнительские умения, внимание, применять имеющиеся знания на практике.

Тип урока: комбинированный.
Формы: практическая, индивидуальная, групповая.
Методы: Объяснительно-иллюстративный(рассказ, объяснение, работа с инструкционными картами, демонстрация слайдов, готовые изделия), частично- поисковый(беседа, работа с учебником, практическая работа, проверочная работа)
Технологии: здоровьесберегающие.
Оборудование: мультимедийное оборудование; образцы готовых изделий, связанных крючком; набор крючков из различных материалов; различные виды пряжи.
Словарь : начальная петля, воздушная петля, цепочка воздушных петель.
Объекты труда: образцы вязания крючком, крючки, пряжа для вязания, ножницы, рабочие тетради, инструкционные карты, компьютеры, проектор, экран, журналы «Валя-Валентина».
Межпредметные связи: математика, черчение, химия, информатика, история, ОБЖ, ИЗО.
Материально-техническое оснащение:
Образцы вязания крючком.
Презентации при объяснении нового материала.
Инструкционные карты и видеоматериал для выполнения практической работы.
Ход урока:  						Всем известно, что вязанье
Начинается с крючка.
Нитка тянется несмело
Из огромного клубка.
Здравствуйте, садитесь.
 Сегодня замечательный весенний день.  А весна - это новые позитивные эмоции, радостное настроение. А вы сегодня готовы к работе? Какое у вас настроение? Я вижу, вы улыбаетесь, я улыбнусь вам, и с таким позитивным настроением мы приступим к работе.
Повторение пройденного материала.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение древнего и в тоже время актуального вида рукоделия «Вязание крючком».
 Давайте вспомним, что вы знаете об этом виде рукоделия?
(Сообщение о возникновении вязания крючком с презентацией)-3 мин
На прошлых занятиях мы изучили несколько элементов вязания крючком.
-Какие элементы вы уже знаете?(воздушная петля, цепочка из воздушных петель, полустолбик, столбик без накида, столбик с накидом, столбик с 2,3 накидами)
Для проверки ваших знаний проведём разминку: Вы должны указать соответствие между названиями во 2 столбце и определениями в 4 столбце.
Если правильно ответите получится ключевое слово нашего урока.
ВЯЗАНИЕ
Вязание крючком- многогранная техника, крючком можно связать самые разнообразные изделия
(Сообщение о изделиях которые можно изготовить в данной технике)-3 мин.
Большим крючком и толстыми нитками можно вязать свитера и шляпки, маленьким крючком и тонкими нитками можно выполнить изящные изделия, похожие на плетёные кружева. А также можно выполнить замечательные изделия, которыми можно украсить одежду и использовать как  украшение интерьера, да просто выполнить замечательный подарок.
Сообщение темы и цели урока.

-Сегодня мы познакомимся с вязанием по кругу.
-А как вы думаете, какое изделие можно связать используя способ «вязание по кругу»? (салфетку, шапку, цветок)
В преддверии женского весеннего праздника -8 Марта, я хочу предложить изготовить цветок.

Итак, тема нашего сегодняшнего урока: «Вязание по кругу. П.Р. Вязание цветка».
Чему мы должны научиться на уроке?
Цель урока: научиться  вывязывать цветок, используя способ «вязание по кругу».

 Изучение нового материала.
-Откройте ваши тетради и запишите число и тему нашего урока.
-А теперь откройте  учебники на странице 150-151 . Найдите в тексте,  с чего начинается вязание по кругу?
(-вязание по кругу начинается с основного кольца)
-Как выполнить основное кольцо?
(-вяжут цепочку из воздушных петель, затем вводят крючок в первую петлю, делают накид на крючок и вытягивают нить т.е. закрывают кольцо соединительным столбиком)
-При этом останется отверстие в изделии?
-(Да)
-А если нам необходимо закрыть отверстие, что нужно сделать?
-(Нужно начать вязание с петли из нитки, придерживая нижнюю часть  петли, крючок вводят в петлю, делают накид и вытягивают нитку. 1 петля поворота  и провязывают первый круг кольца столбиками без накида)

ПОКАЗАТЬ, КАК НАЧАТЬ ВЯЗАНИЕ С ОТВЕРСТИЕМ  И  БЕЗ ОТВЕРСТИЯ
-Существует 2 способа вязания по кругу: по спирали и кругами. Описание данных видов способов подробно  рассмотрено в учебнике. Обратите внимание, что получается плотное вязание по кругу Рис. 113.
Вязание по спирали отличается от вязания по кругу  только тем, что ряды не замыкаются, а идут по спирали.

Закон круга
При вязании по кругу нужно прибавлять в каждом круге разное число петель в зависимости от рисунка. Если круг выполняется из столбиков без накида, то следует равномерно прибавлять 6 петель на круг, если из полустолбиков, то 8 петель, если из столбиков с накидом, то 12 петель, если из столбиков с двумя накидами, то 16 петель. И далее, при увеличении числа накидов в столбиках прибавляется по 4 петли на круг при добавлении очередного накида. Для того, чтобы прибавить петлю, нужно вывязать два столбика из одной точки.

Показ изделия по спирали и кругами.
-Я предлагаю вам выполнить  вязание по кругу с использованием различных петель.
-Но какие же цветы мы сегодня будем вязать?
Об этом нам сейчас расскажет(Ф.И. ученицы)
Апостол Петр - хранитель рая,
В дозоре был, ключом играя,
От райских золотых ворот,
Уставши от дневных забот,
Случайно ключик уронил…
Ключ полетел среди светил…
И к нам на землю угодил…
Оплошность Павлу Бог простил…
Вернул ключи в родной чертог,
Но не был бы творцом наш Бог,
Когда б на месте приземленья
Ключа он не создал творенья…
Цветок-примулу прекрасный он взрастил…
И «райским»* мудро окрестил

Из средних веков дошло до нас
интересное сказание
о происхождении примулы.
Находясь на страже у ворот рая,
апостол Пётр уронил связку ключей
от царства небесного.
Падая от звезды к звезде, ключи долетели
до нашей земли.
Упав на землю, связка ключей
глубоко вошла в неё,
и из земли вырос жёлтый цветок,
похожий на ключи апостола.
Хотя ангел, посланный вдогонку
за ключами, и вернул их апостолу Петру,
каждый год весной из их отпечатков
вырастают цветы,
открывающие своим цветением
приход тепла и весны.
(Слайд цветы примулы).
Цветы примулы могут быть различных цветов (просмотр слайда) на ваш вкус вы выберите свой цвет, но конечно же не забывайте о цветовой гамме.

Вводный инструктаж
Обратите внимание на ваши столы. Там лежат инструкционные карты по изготовлению цветов примул, а также критерии оценивания работ.

Называет критерии оценивания работ

Рассмотрим технологическую карту изготовления цветка-примулы:
(просмотр презентации изготовление цветка)
	Итак, можно приступать к работе, но не забывайте правила ТБ. при ручных работах
(учащиеся называют правила ТБ)

Учитель рассказывает и показывает приемы выполнения цветка примулы.

6. Практическая работа
Учащиеся выполняют один цветок и чашелистик.
Физминутка.( гимнастика для глаз)

7. Текущий инструктаж.
Учитель проводит целевые обходы,   корректируя и контролируя  работу учащихся.

Задание: из выполненных цветов вы должны составить композицию в горшочке (работа группой) .
Историческая справка: По некоторым историческим данным, человек стал использовать декоративные растения для украшения своего жилища примерно 6000 лет назад. В истории развития человеческой цивилизации цветы были всегда символом красоты ,гармонии, олицетворяли стремление человека к прекрасному. В древнегреческой мифологии известна богиня Флора (от латинского flos – цветок), покровительница цветов, пышных садов, богиня цветения. Ароматными цветами украшали одежду, жилища еще в ХIV- ХV веках.  Как подарок - букет из цветов стали использовать только с конца ХVIII века.
Итог урока:
Выставка работ учащихся.
Что нового вы сегодня узнали на уроке?
Рефлексия:
Закончи предложения:
Теперь я могу…
Я научилась…
Было трудно…
У меня не получилось…
Мне захотелось…
Выставление оценок. Анализ работ.
Домашнее задание.
Выполнить плотное вязание по кругу используя практическую работу №29 из учебника с.152
Заключение:
На уроке  вы  получили новые навыки. Согласны ли вы с тем, что эти навыки пригодятся вам в будущем? Даже, если вы не будете выполнять такие работы, сегодня вы прикоснулись к национальной культуре, создавая предметы декоративно - прикладного искусства.

 ...Не запрещай себе творить,
Пусть иногда выходит криво —
Твои нелепые мотивы
Никто не в силах повторить...

Урок закончен. Спасибо за работу.
 Уборка рабочих мест.


title: Конспект урока "Виды треугольников" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока геометрии
7 класс

«Виды треугольников»

Учитель: Кокшарова Ирина Николаевна
Учитель математики первой
 квалификационной категории
МАОУ СОШ №36

Тюмень, 2015

Тема: « Виды треугольников»
Цели:
Обучающие:    вместе с ребятами рассмотреть виды   треугольников
Развивающие: формирование познавательного интереса у школьников,
		      умения работать самостоятельно, в паре, в группе, умения
		      анализировать, обобщать; развитие математической речи.
Воспитывающие: воспитание инициативности, творческой активности,
воспитание уважения друг к другу, взаимопонимания,     уверенности в себе.
Тип урока : комбинированный.
Оборудование: мультимедийный проектор, чертёжные инструменты, карточки с                              контрольными  вопросами (тесты), раздаточный материал .
План урока :
Организационный момент. Мотивация;
Решение задач по готовым чертежам;
Исследовательская работа;
Решение задач
Самостоятельная работа в виде теста.
Подведение итогов. Рефлексия.
ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.
Приветствие. Отметить отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку
Каждому ученику роздан оценочный лист, где ребята могут ставить себе баллы за правильно выполненные задания на каждом этапе урока. Цена выполненного задания отмечена в этом листе.
 В конце урока по этим баллам выставляется отметка за урок.

Карта оценки

Мотивация
Учитель: На уроках геометрии мы часто сталкиваемся с такой проблемой: рассматривая свойства геометрических фигур, некоторые ученики иногда опираются лишь на чертеж, на свое зрительное восприятие. Но такой подход к решению задачи часто приводит к ошибочным выводам, а значит к неверному решению. Мы привыкли доверять собственному зрению, однако оно нередко обманывает нас, показывая то, чего в действительности не существует. В такие моменты мы сталкиваемся со зрительными иллюзиями – ошибками зрительного восприятия. Ученые и художники создали немало обманчивых картинок, наглядно демонстрирующих, сколь ограничены возможности человеческого глаза
Рассмотрим иллюзию Болдуина (смотри рис.№2):

Иллюзия кафе (смотри рис.№3). Вопрос: Параллельны ли линии на данном рисунке?

Учащиеся отвечают на вопросы, исследуют картинки, производя измерения, высказывают свои мнения, почему они видят не то, что изображено в действительности на картинке. После чего учащиеся должны сделать вывод, что в геометрии при решении задач нельзя опираться только на чертеж, надо все свои высказывания подтверждать свойствами, аксиомами, теоремами, доказывать.
Повторяют теорему о сумме углов треугольника.
         2. Решают задачи по готовым чертежам (дифференцированно), с последующей взаимопроверкой, выставлением  полученных баллов
3.Исследовательская работа
Для актуализации опорных знаний нужно вспомнить виды углов,их градусные меры и теорему о сумме углов треугольника.
Учитель просит учеников заполнить таблицу №1, тем самым учащиеся повторяют виды углов и дают определения этих углов.
Таблица 1

Проведя анализ заполнения таблицы №1, переходим к следующему заданию. Проведя анализ решения задач с треугольниками переходим к изучению новой темы. Учитель предлагает учащимся заполнить пропуски в карточке №1. Сначала учащиеся заполняют пропуски во второй колонке, во всех трех случаях. Рассматривая треуольники с различными углами, учащиеся выясняют, опираясь на теорему о сумме углов треугольника, что прямой и тупой углы в треугольнике могут быть только по одному,а остальные углы острые. После чего вводятся определения (с помощью наводящих вопросов учителя) остроугольного, тупоугольного, прямоугольного треугольников, понятия гипотенузы и катета прямоугольного треугольника. Далее заполнняется третья колонка во всех трех случаях.

После заполнения таблицы ученики оценивают самостоятельность работы (5 баллов –заполнил таблицу сам, 4 балла- заполнил с недочетом. 3 балла- заполнил с помощью)
4. «Найди ошибку» решение задач,  по заданным углам определить существует ли данный треугольник и если существует, то правильно ли указан вид треугольника.
5.Психологическая разгрузка
Учитель: «Полет – это математика» – писал советский летчик Валерий Чкалов.
Давайте проверим, умеет ли ваша мысль летать, а заодно проверим ваше внимание. Мы будем сейчас выполнять с вами зарядку, но не простою, а математическую, которая будет связана непосредственно с нашей темой урока. Я вам буду показывать картинку, на которой будет изображен треугольник, вы должны будете определить к какому типу относится данный треугольник и показывать свои ответы с помощью соответствующих позиций (смотри рис.)
Исходная позиция: Учащиеся стоят, ноги вместе, руки опущены вниз.
Следующая позиция учащихся будет зависеть от того, какой треугольник им будет продемонстрирован учителем. Если ученик считаете, что учитель демонстрирует треугольник тупоугольный, то он занимает позицию №1: ноги ставят на ширине плеч, руки в стороны. Если же остроугольный, то позицию №2: ученик встает на цыпочки и тянется руками к солнцу. Позиция №4: ногу поднять вперед, согнув при этом в коленке, при этом руки вытянуть вперед. Эта позиция занимается учеником, если он считает, что треугольник прямоугольный.

6. Самостоятельная работа (тест). Определить верные утверждения , последующая проверка  по вариантам, выставление баллов.
Для тех кто быстро справился с тестом , головоломка.
Задача-смекалка: Имеется пруд в виде формы равностороннего треугольника. По углам пруда близ воды растут три старых дуба.
Пруд понадобилось увеличить, сохранив, однако, форму равностороннего треугольника. Но старых дубов трогать не желают. Можно ли увеличить площадь пруда, сохранив, однако, форму равностороннего треугольника? И причем так увеличить, чтобы 3 дуба, оставались на своих местах, не были затоплены водой, а стояли у берегов нового пруда? Рис.1

Ответ: Смотри рис. 2

Рис.1
Домашнее задание : п 30,31  № 232, 234, 235(*)

Учитель: Итак, наш урок подошел к концу, давайте подведем итог нашей работы. Продолжите фразы, которые я буду начинать говорить.
Сегодня мы узнали на уроке……
Мы научились……
Мы пробовали применять……

Приложение
задачи по готовым чертежам

задачи с подсказкой.
Найти  угол   С.
	 = 180° - …
                                             Ответы:    а)  100        б)  70      в)   80      г)  90

Найти  угол  А.
	= 180° - …
                                                  = 180°-…
                                             Ответы:    а)  100        б)  70      в)   80      г)  90

Найти угол В

	С = = …
	В = 180° - ….
                               Ответы:    а)  40        б)  70      в)   110      г)  30
Найти  угол  С
	При  вершине  В – вертикальные  углы,  они  равны.
	При вершине А – смежные углы.
	  = 180° - ….
                              Ответы:    а)  40        б)  70      в)   110      г)  30

Найти  угол  В

	С = 180° - …
	 = 180 ° - …

	                                 Ответы:    а)  80        б)  70      в)   10      г)  20

Тест


title: Конспект урока "Построение и модификация диаграмм"

extracted_text:
                                                Елизарова Наталья Евгеньевна

                                                   Учитель информатики и ИКТ

                                    НОУ РО «Гнилицкая православная гимназия»

                                                                г.Н.Новгород

Урок 14. Построение и модификация диаграмм.

(Слайд 2)

Цели урока:

- продолжение знакомства учащихся с основаниями использования формул;

- отработка практических навыков построения диаграмм на разнообразных
примерах.

Оборудование: презентация, проектор, карточки с заданиями, ПК.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.

  II. Актуализация знаний.

    Самостоятельно получить в Excel решение следующих задач.

   1. Напечатайте таблицу умножения числа 12 на все числа от 1 до 20.

|    |A                |B                |C                 |
|1   |Числа            |Число 12         |Произведение      |
|2   |1                |12               |= A2 * $B$2       |
|3   |2                |                 |= A3 * $B$2       |
|4   |3                |                 |= A4 * $B$2       |
|5   |4                |                 |= A5 * $B$2       |
|6   |5                |                 |= A6 * $B$2       |
|7   |6                |                 |= A7 * $B$2       |
|8   |7                |                 |= A8 * $B$2       |
|9   |8                |                 |= A9 * $B$2       |
|10  |9                |                 |= A10 * $B$2      |
|11  |10               |                 |= A11 * $B$2      |
|12  |11               |                 |= A12 * $B$2      |
|13  |12               |                 |= A13 * $B$2      |
|14  |13               |                 |= A14 * $B$2      |
|15  |14               |                 |= A15 * $B$2      |
|16  |15               |                 |= A16 * $B$2      |
|17  |16               |                 |= A17 * $B$2      |
|18  |17               |                 |= A18 * $B$2      |
|19  |18               |                 |= A19 * $B$2      |
|20  |19               |                 |= A20 * $B$2      |
|21  |20               |                 |= A21 * $B$2      |

   2. Напечатайте таблицу умножения всех чисел от 1 до 10 на число 7 и
      найдите сумму полученных произведений.

|    |A                |B                |C                |
|1   |Числа            |Число 7          |Произведение     |
|2   |1                |7                |=A2 * $B$2       |
|3   |2                |                 |=A3 * $B$2       |
|4   |3                |                 |=A4 * $B$2       |
|5   |4                |                 |=A5 * $B$2       |
|6   |5                |                 |=A6 * $B$2       |
|7   |6                |                 |=A7 * $B$2       |
|8   |7                |                 |=A8 * $B$2       |
|9   |8                |                 |=A9 * $B$2       |
|10  |9                |                 |=A10 * $B$2      |
|11  |10               |                 |=A11 * $B$2      |
|12  |Сумма произведений                |= СУММ(С3:С8)    |

 III. Объяснение нового материала.

    Если числовые данные представлены в графическом виде, то их гораздо
проще воспринимать, сравнивать друг с другом. Анализировать скрытые в них
закономерности и т.д. (Слайд 3) Основной способ графического представления
табличных данных – это диаграммы. Программа Microsoft Excel предоставляет
различные способы для создания, редактирования и работы с диаграммами.

    Диаграмма – это средство наглядного графического представления данных.
Диаграммы облегчают сравнение данных и выявление закономерностей, позволяют
проводить несложный анализ данных.

    (Слайд 4)

    Следует отметить, что в программе Excel термин «диаграмма» описывает
все виды графического представления данных, в том числе графики,
гистограммы и прочее. Диаграмма Excel может быть вставлена при помощи
команды меню Вставка -> Диаграмма на один из листов рабочей книги.

    [pic]

    (Слайд 5)

    Диаграмма, построенная в Excel, опирается на числовые данные,
представленные в таблице. Число, которое определяет вид (размеры,
расстояние точки графика от оси и т.д.) элемента диаграммы, называют
элементом данных. Группы однородных элементов данных называют рядом данных.
Как правило, элементы ряда данных располагаются в смежных ячейках одного
столбца или одной строки таблицы. На одной диаграмме может быть
представлено несколько рядов данных, например образующих несколько графиков
для их сравнения друг с другом.

    (Слайд 6)

    Диаграмма – это составной объект, в котором могут содержаться следующие
элементы:

    • Заголовок диаграммы;

    • Оси координат и подписи данных;

    • Область рисования с линиями сетки;

    • Изображения элементов данных;

    • Подписи рядов данных и отдельных элементов данных;

    • «Легенда», поясняющая принятые изображения.

    В табличном документе диаграмма представляет собой обособленный объект,
расположенный на одном из рабочих листов. Диаграмма может быть вставлена на
тот же лист, где находятся исходные данные, или на отдельном рабочем листе.
При помещении диаграммы на лист с данными и сама диаграмма, и данные, на
основе которых она построена, видны одновременно. Если же диаграмма
помещена на отдельный лист, то для нее выделяется больше места. Такое
размещение диаграммы удобнее и в том случае, если редактирование листа,
содержащее данные, еще не завершено.

    Диаграмма Excel сохраняет связь с данными, на основе которых она
построена. При изменении этих данных вид диаграммы обновляется
автоматически.

    (Слайд 7)

    Программа Excel позволяет создавать диаграммы нескольких типов. Нужный
тип диаграммы выбирают при ее создании в соответствии с тем, какие данные
необходимо отобразить. К основным типам диаграмм относятся круговая
диаграмма, гистограмма и график.

    (Слайд 8)

    Круговая диаграмма используется, если элементы данных описывают
распределение некоторой величины по категориям или представляют собой
составные части чего-то целого. Каждый элемент данных представлен здесь как
сектор круга, угловой размер которого соответствует значению элемента. В
разрезанных круговых диаграммах один или несколько секторов отодвинуты от
центра круга.

    (Слайд 9)

    [pic]

    Как правило, круговые диаграммы содержат только один ряд данных. Для
отображения нескольких рядов используют кольцевые диаграммы, где каждый ряд
данных представляется отдельным кольцом.

    (Слайд 10)

    График применяют для представления зависимости одной величины (функции)
от другой (аргумента). В качестве аргумента часто используют время,
расстояние или иную переменную величину.

    Один график может содержать несколько рядов данных для разных функций
одного и того же набора исходных чисел.

    (Слайд 11)

    [pic]

    (Слайд 12)

    Гистограмма показывает распределение данных по категориям. Такое
представление удобно для сопоставления значений нескольких рядов данных. На
одной гистограмме могут отображаться несколько рядов данных.

    Если построение гистограммы позволяет сравнивать итоговые значения, то
говорят о гистограмме с накоплением. В зависимости от расположения
элементов гистограммы ее иногда называют линейчатой или столбчатой
диаграммой.

    (Слайд 13)

    [pic]

    (Слайд 14)

    Диаграммы Excel создаются на основе существующих таблиц. Эта операция
выполняется под управлением Мастера диаграмм.

    Создание диаграммы начинают с выделения диапазона, охватывающего ряды
данных; если выбрана только одна ячейка, то программа определяет диапазон
данных автоматически.

    Мастер диаграмм запускается командой меню Вставка -> Диаграмма или при
помощи Мастера диаграмм на панели инструментов Стандартная.

    (Слайд 15)

    Работа с Мастером диаграмм включает в себя  четыре этапа:

   1) Выбор типа и вида диаграммы;

   2) Выбор данных, на основе которых строиться диаграмма;

   3) Настройка оформления диаграммы;

   4)  Определение места размещения диаграммы.

    От одного этапа  в Мастере диаграмм к другому переходят с помощью
кнопки Далее; вернуться к предыдущему этапу можно с помощью кнопки Назад.
Кнопка Готово позволяет прекратить настройку параметров и создать диаграмму
в соответствии с уже сделанными настройками; для параметров, которые еще не
были заданны, в этом случае используются значения, принятые по умолчанию.

    Тип создаваемой диаграммы выбирают на первом этапе работы с Мастером
диаграмм. Базовые варианты диаграмм приведены на вкладке Стандартные; они
носят «черновой» характер – вид диаграммы позже можно улучшить
дополнительной настройкой ее оформления. Здесь сначала выбирают основное
представление диаграммы в списке Тип, а затем уточняют его разновидность на
панели Вид. Чтобы представить будущий вид диаграммы, можно нажать мышью
кнопку Просмотр результатов: «готовая» диаграмма отображается в панели
Образец, пока не будет отпущена кнопка мыши.

    Нажав кнопку Далее, приступим к определению рядов данных. Окно Мастер
диаграмм на втором этапе работы с ним содержит две вкладки. Если был
выделен один сплошной прямоугольный диапазон данных, то для выбора данных
используется вкладка Диапазон данных. В этом случае достаточно уточнить
адрес исходного диапазона и указать, по строкам или по столбцам расположены
в нем ряды данных. Если же на диаграмме нужно представить только часть
рядов данных из выделенного диапазона, то нужные ряды выбирают на вкладке
Ряд. (Слайд 16)  Ряды данных, которые будут отображены на диаграмме,
представлены здесь в списке Ряд. Изменить количество таких рядов позволяют
кнопки Добавить и Удалить. Для каждого ряда нужно задать имя и диапазон
ячеек с данными (если имя ряда не представлено на рабочем листе, то его
вводят в ручную). Диапазон данных при этом задают в поле Значения.
Дополнительно на вкладке Ряд указывают диапазон ячеек, содержащий подписи,
которые должны отображаться возле оси X.

    (Слайд 17)

                                    [pic]

    Нажав кнопку Далее, можно перейти к настройке элементов диаграммы.
Набор вкладок в окне Мастера на этом этапе зависит от выбранного типа
диаграммы; в этих вкладках можно включать / отключать отображение тех или
иных элементов диаграммы, а также управлять их значениями.

    (Слайд 18)

    После очередного нажатия кнопки Далее, на четвертом этапе,  требуется
указать место размещения создаваемой диаграммы. Диаграмму можно разместить
на уже существующем листе (радиокнопка имеющемся) или на новом листе
(радиокнопка отдельном). Имя рабочего листа для размещения диаграммы при
этом уточняют в соответствующем поле.

    Для завершения создания диаграммы достаточно нажать кнопку Готово.

                                    [pic]

  IV. Закрепление изученного материала.

      Практическая работа. (Приложение 1)

   V. Итоги урока.

  VI. Домашнее задание.

      (Слайд 19)

      Выполнить практическую работу. (Приложение 2)

(Слайд 20, 21)

                          Используемая литература.

   1. Преподавание информационных технологий в школе: методическое пособие /
      О.Б.Богомолова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

   2. http://samoucka.ru/document19184.html

   3. http://samoucka.ru/document37889.html

   4. http://dedicatedexcel.com/how-to-create-a-chart-with-two-y-axis-in-
      exc…

   5. http://www.studmed.ru/docs/document17684/лекции-диаграммы-и-граф

   6. http://refoteka.ru/r-140949.html

   7. http://do.gendocs.ru/docs/index-271851.html

   8. Практическая работа взята с сайта «Кабинет учителя информатики
      Баландис М.Н.» http://ball-infor.narod.ru (ball-
      infor.narod.ru›informat/m09excel/excepr02.doc)

   9. Практическая работа для домашнего задания взята с сайта plus-
      computer.ru›excel/Excel 040314.pdf


title: Конспект урока "Обоснование темы проекта. Поисковый этап. Художественное конструирование – создание эскиза проекта"

extracted_text:
Тема: «Обоснование темы проекта. Поисковый этап. Художественное конструирование – создание эскиза проекта»

Цели урока:
формировать навыки учащихся по выполнению, оформлению проекта;
способствовать развитию логического мышления и речи учащихся;
учить выбирать тему, руководствуясь своими возможностями, степенью усвоения приёмов той или иной работы и актуальностью проблемы;

воспитывать интерес к творческой деятельности.

Методическое оснащение урока:
Дидактическое обеспечение:
● рабочая тетрадь;
● учебники;
●образцы готовых проектов
●Учебно-техническая документация (УТД);

Ход урока
1. Организационный момент:
● приветствие;
● проверка явки учащихся;
● заполнение учителем классного журнала;
● проверка готовности учащихся к уроку;
● настрой учащихся на работу;
● доведение до учащихся плана урока.

2. Изложение нового материала.

Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Что же такое проектирование? Проектирование – это поиск аргументированных решений, необходимых для достижения выбранной цели с учётом заданных условий.
Проектирование является неотъемлемой частью нашей жизни как домашней, так и производственной. Проект может быть выполнен в любой сфере деятельности: технической, экономической, социальной, художественной и т.д.
Демонстрация образцов проектов предыдущих лет, их анализ.
Напоминание учащимся об этапах выполнения творческого проекта.

Поисково-исследовательский этап:

● выбор темы проекта;
● разработка эскиза изделия;
● обоснование выбора;
● подбор материалов для выполнения проекта;
●предварительный подсчёт себестоимости.

Технологический:

● конструирование базовой модели;
● моделирование изделия;
● составление технологической последовательности изготовления изделия;
● выбор оборудования;
● изготовление изделия.

Заключительный:

● оформление проекта;
● подготовка его к защите.
Рассказать о правилах оформления пояснительной записки. По содержанию пояснительная записка включает:
Титульный лист.
Оглавление.
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.

Правила оформления титульного листа.

В центре верхнего поля указывается полное наименование учебного заведения. В среднем – пишете название проекта без слова « тема» и кавычек. Старайтесь выбрать наиболее краткое и точное определение вашей работе. При необходимости, можно сделать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие.
Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова «год»).
Вслед за титульным листом должно идти оглавление.
В оглавлении приводятся все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчинённости нельзя. Все заголовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Разработка поисково-исследовательского этапа проекта:

Введение к работе (выбор и обоснование темы проекта) – важная часть записки. Здесь вы должны обосновать актуальность выбранной темы (обоснование её включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются их возможности использования на практике).
Кроме этого, нужно указать цель и содержание поставленных задач, озвучить планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, отметить межпредметные связи. Обязательно требуется пояснить, кому предназначен проект и в чём его новизна. Во Введении также даётся характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических), фиксируются используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

В поисковой части (пути создания модели), вы должны разработать банк идей и предложений по решению проблемы, предложенной в проекте. Важно дать объективную оценку каждому из предлагаемых вариантов, при этом можно воспользоваться рядом определённых критериев. Иногда поисковую часть дополняют клаузулой - это сравнительно большой лист бумаги, на котором представлены свободные рисунки, прорисовки моделей, элементы будущего изделия в целом. Лист должен иметь законченную композицию и выразительность, допускаются надписи, выделения цветом. В результате определяются одно или несколько предложений, которые предлагается разработать.

Многие учащиеся желают выполнять проект по теме: «Художественная обработка материалов». Предлагаю вам примерную тематику таких проектов, где можно использовать элементы лоскутной техники, различные виды вышивки и т.д.:
изготовление панно, подушек, одеял и т.п.;
▪изготовление разных видов одежды (блузок, ночных сорочек и т.д.);
▪использование компьютерных программ для вышивки или другого вида декоративно – прикладного занятия;
▪изготовление декоративного изделия из разных материалов (соломка, плетение из шнура, прутьев ит.д.);
▪преобразование иллюстрации или фотографии в рисунок для вышивания с помощью компьютерных программ.

3. Закрепление нового материала.

Беседа с учащимися по вопросам.
Перечислите основные этапы выполнения творческого проекта.
Назовите требования, предъявляемые к оформлению титульного листа.
Озвучьте условия к оформлению оглавления.
Как работать над «выбором и обоснованием темы проекта»?
Как выполняется «поисковая часть» проекта?

4. Физкультминутка.

Упражнение дыхательной гимнастики.

Исходное положение – стоя на носках прогнувшись, ноги на ширине плеч, руки вверх, назад, пальцы сплетены. Опускаясь на стопу, наклониться быстро вперёд, хлёст руками вперёд, вниз, назад, как рубка топором, с одновременным акцентированным мощным выдохом. Плавно вернуться в исходное положение (естественный выдох)

5. Самостоятельная работа учащихся по разработке поисково-исследовательского этапа проекта.

6. Текущий инструктаж учителя.

6.1. Формирование новых знаний:
● проверка организации рабочих мест учащихся;
● проверка организации начала работы учащихся;
● проверка наличия необходимых журналов мод, литературы;

6.2. Усвоение новых знаний:
● проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации;
● инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией

6.3. Целевые обходы:
● инструктирование учащихся по оформлению титульного листа;
● концентрация внимания учащихся на наиболее серьёзных моментах;
● оказание помощи учащимся;
● рациональное использование учебного времени учащимися.

7. Заключительный инструктаж учителя.
● анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
● разбор типичных ошибок учащихся;
● вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

8. Уборка рабочих мест.

Подведение итогов урока.
Краткая беседа с учащимися:
Чему новому вы научились на уроке?
Оцените качество своей работы?
Что осталось непонятным?

Учитель, подводя итог, отмечает лучшие работы учащихся и комментирует допущенные ошибки.

10. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания.
Начать выполнение проекта, с « поисково-исследовательского этапа».