title: Конспект урока "Кодирование цветовой информации" 9-11 класс

extracted_text:
Урок по теме "Кодирование цветовой информации".
Разработала: учитель информатики МБОУ г.Астрахани «СОШ №54»
Кононенко Наталия Владимировна
Цели урока:
расширить представления о кодировании информации в компьютере;
создать условия для формирования представления о различных способах кодирования цветных изображений, кодировках RGB и HSB;
способствовать развитию познавательных интересов обучающихся.

Ход урока

1. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение темы и цели занятия.

2. Активизация мышления (фронтальный опрос).

В каких формах может быть представлена графическая информация?
Что такое пиксель?
Чем определяется разрешающая способность?
Что такое глубина цвета?
Как связаны между собой количество цветов в палитре и глубина цвета?

3. Объяснение нового материала (презентация).
Стандартизация цвета.
В 1931 г. в качестве международного стандарта кодирования цвета принята система CIE – система измерения цвета.
Три основных цвета стандартизированы.
Рассм. таблицу цветов, получаемых при  смешивании трехбазовых цветов (красного, зеленого, синего) в одинаковых пропорциях. Символ 1- есть  цвет, символ 0 – нет цвета. (Слайд 3)
Законы, отражающие восприятие цвета человеком.
Факт получения цветов путем смешивания базовых изучал М.В.Ломоносов. Герман Грассман (слайд4) обобщил опыт и сформулировал законы аддитивного синтеза цвета. (слайд 5).
Законы отражают восприятие цвета человеком.
Красный, зеленый и синий цвета воспринимаются человеком наиболее интенсивно, поэтому они и были взяты за базовые.

Рассм. цветовой куб. (слайд 6)
Свет описывается тройкой чисел – которые можно считать координатами точки в пространстве.
В современном компьютере используется 16 – битное, 24 – битное или 32 – битное кодирование.
Как определить количество цветов которое можно закодировать?
Воспользуемся формулой N  ═ 2I.
Произведя вычисления получим соответственно: 65536, 16 777 216 и 4 294 967 296 цветов.

Рассм. характеристики цвета. (слайд 7)
Яркость – количественная мера световой энергии, излучаемой или отражаемой в сторону наблюдателя.
Насыщенность – степень разбавления белым цветом.
Цветовой оттенок – расположение цвета в цветовой палитре.

Рассм. видимые человеком цвета спектра. (слайд 8)

Рассм. круг Манселла. (слайд 9)

Круг Манселла отражает кодирование цветовых оттенков величиной угла, либо длиной дуги, считая, что длина всей окружности равна 1.
00 соответствует красному цвету.

Рассм. описание цветов с использованием конуса (слайд 10)
Насыщенность цвета – угол между осью конуса и образующей.
Яркость – удаленность от вершины.

3. Подведение итогов урока (слайд № 11).
Какие цвета лежат в основе RGB – кодирования?
Какой ученый обобщил теоретические основы смешивания цветов и сформулировал аддитивные законы синтеза цвета?
Сформулируйте закон трехмерности и закон непрерывности.
Какой цвет на цветовом кубе соответствует вершине (0; 1; 1)? (Ответ: зеленый)
Координаты одной из вершин куба на рисунке не указаны. Каковы координаты этой вершины и какому цвету они соответствуют? (Ответ: (0;1;0) – зеленый)
Пусть используется режим True-Color. Укажите цвет, который задается кодом:
000000001111111111111111   (голубой)
011111110111111101111111   (серый)
Какими характеристиками цвета оперирует HSB – модель цветопередачи?
Как кодируется цветовой оттенок в HSB – модели?
Где на цветовом круге располагаются коричневый, оранжевый и фиолетовый цвета. Какими числами, на ваш взгляд, эти цвета кодируются?

4. Домашнее задание.
Выучить основные понятия.
Задача. Вы хотите работать с разрешением 800×600 пикселей, используя одновременно 65536 цветов (16-битное кодирование). В магазине продаются видеокарты с памятью 512 Кб, 1 Мб, 2 Мб, 4 Мб. Какие карты подходят для вашей работы?


title: План-конспект урока "Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта" 10 класс

extracted_text:
                                ПЛАН-КОНСПЕКТ
         проведения урока по основам безопасности жизнедеятельности
                                с 10 классом

Тема занятия: «Обеспечение личной безопасности при угрозе  террористического
                 акта».
Занятие: «Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта».

Методическая цель:     1.  Выработать  единый  метод  и  порядок  проведения
                     урока  по  основам  безопасности  жизнедеятельности  в
                     ЕкСВУ.

Учебные цели:    1. Сформировать  наиболее  эффективные  приемы  обучения  и
                     воспитания  учащихся  для   обеспечения   ими   личной
                     безопасности при угрозе  совершения  террористического
                     акта.
                     2. Научить суворовцев правилам  поведения  при  угрозе
                     террористического   акта   для   обеспечения    личной
                     безопасности.

Воспитательные  цели:  1.  Обучить   суворовцев   правилам   поведения   для
                     сохранения жизни и здоровья во время  террористических
                     актов.
                        2.   Привить   обучающимся   культуру   безопасности
                     жизнедеятельности.

 Задачи занятия:        1. Вспомнить понятие «Терроризм» и наиболее опасные
                     виды террористических угроз.
                     2. Изучить общие рекомендации  по  обеспечению  личной
                     безопасности при угрозе  совершения  террористического
                     акта.
                            3. Разобрать правила безопасного поведения  при
                     возникновении     конкретных     угроз      совершения
                     террористического акта

Время:  45 минут.
Место проведения занятия:  Класс  10  «Г»  (расположение  6  курса,  кабинет
                 № 15).
Материальное   обеспечение    занятия:    Учебник    «Основы    безопасности
                    жизнедеятельности»,  А.Т.   Смирнов,   Б.О.   Хренников,
                    интерактивная доска, интернет-материал.
Методы работы: Рассказ – показ.
Дата проведения занятия: 11 марта 2013 года.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ:
|№  |Этапы занятия                                     |Время  |Работа           |
|п/п|                                                  |       |обучающихся      |
|1. |Вводная часть:                                    |3 мин. |Выполняют команды|
|   |Принимаю доклад от заместителя командира взвода о |       |ЗКВ, записывают  |
|   |готовности взвода к занятию, проверяю наличие     |       |тему занятия,    |
|   |личного состава по классному журналу. Довожу тему |       |уясняют учебные и|
|   |занятия, учебные и воспитательные цели и порядок  |       |воспитательные   |
|   |их отработки.                                     |       |цели.            |
|2. |Основная часть:                                   |40 мин.|                 |
|   |Первый учебный вопрос: Понятия «Терроризм» и      |10 мин.|Использую метод  |
|   |наиболее опасные виды террористических угроз.     |       |рассказа и       |
|   |Вывожу на интерактивную доску и довожу понятия    |       |показа.          |
|   |терроризм и наиболее опасные виды террористических|       |Внимательно      |
|   |актов.                                            |       |слушают, делают  |
|   |Терроризм от латинского слова «terror», что       |       |записи в         |
|   |означает «страх», «ужас». Терроризм – это         |       |тетрадях, задают |
|   |идеология насилия и практика воздействия на       |       |вопросы.         |
|   |принятие решения органами государственной власти, |       |                 |
|   |органами местного самоуправления или              |       |                 |
|   |международными организациями, связанные с         |       |                 |
|   |устрашением населения и (или) иными формами       |       |                 |
|   |противоправных насильственных действий.           |       |                 |
|   |Для достижения своих преступных целей террористы  |       |                 |
|   |используют различные виды террористических актов: |       |                 |
|   |организуют взрывы, устраивают пожары, угоняют     |       |                 |
|   |самолеты, проводят массовые отравления,           |       |                 |
|   |захватывают заложников или просто убивают людей.  |       |                 |
|   |Но в любом случае нужно уметь спасти себя от      |       |                 |
|   |смертельной опасности. В связи с этим цель нашего |       |                 |
|   |сегодняшнего урока – вместе с вами сформулировать |       |                 |
|   |и изучить правила поведения для сохранения жизни и|       |                 |
|   |здоровья в случае угрозы террористических актов.  |       |                 |
|   |За последние сорок лет в разных странах время от  |       |                 |
|   |времени происходили ситуации, когда у отдельных   |       |                 |
|   |личностей, неудовлетворенных жизнью, выходила     |       |                 |
|   |наружу немотивированная агрессия, которая         |       |                 |
|   |проявлялась в охоте за людьми с оружием в руках.  |       |                 |
|   |Рассказ о террористических актах.                 |       |                 |
|   |                                                  |       |                 |
|   |К наиболее опасным террористическим актам можно   |       |                 |
|   |отнести:                                          |       |                 |
|   |взрывы в местах массового скопления людей (на     |       |                 |
|   |рынках, в зданиях вокзалов, в кинотеатрах, во     |       |                 |
|   |время демонстраций и т. д.);                      |       |                 |
|   |захват воздушных и морских судов, автомашин и     |       |                 |
|   |других транспортных средств, удерживание в них    |       |                 |
|   |заложников;                                       |       |                 |
|   |похищение людей с целью получения выкупа и угроза |       |                 |
|   |физического уничтожения заложника;                |       |                 |
|   |воздействие на опасные промышленные объекты       |       |                 |
|   |(например, химически опасные производства, атомные|       |                 |
|   |электростанции, арсеналы и другие опасные военные |       |                 |
|   |объекты, разрушение или нарушение работы которых  |       |                 |
|   |может вызвать массовое поражение людей);          |       |                 |
|   |отравление систем водоснабжения, продуктов        |       |                 |
|   |питания, искусственное распространение            |       |                 |
|   |возбудителей инфекционных заболеваний;            |       |                 |
|   |искусственное заражение местности радиоактивными  |       |                 |
|   |отходами.                                         |       |                 |
|   |                                                  |       |                 |
|   |Терроризм по своей природе, движущим силам, по    |       |                 |
|   |методам воздействия, по масштабам последствий     |       |                 |
|   |многообразен. Потому для противодействия ему      |       |                 |
|   |должна быть создана такая же многообразная по     |       |                 |
|   |формам и сферам приложения усилий система мер,    |       |                 |
|   |обеспечивающая предупреждение террористических    |       |                 |
|   |актов и снижение их последствий.                  |       |                 |
|   |                                                  |       |                 |
|   |Одним из направлений в этой работе на             |       |                 |
|   |индивидуальном уровне является подготовка каждого |       |                 |
|   |человека к соблюдению мер антитеррористической    |       |                 |
|   |безопасности в повседневной жизни и умение снизить|       |                 |
|   |риск стать жертвой террористического акта, для    |       |                 |
|   |этого необходимо знать и соблюдать рекомендации по|       |                 |
|   |правилам безопасного поведения при угрозе теракта.|       |                 |
|   |Второй учебный вопрос: Общие рекомендации по      |30 мин.|Использую метод  |
|   |обеспечению личной безопасности при угрозе        |       |рассказа и       |
|   |совершения террористического акта и при           |       |показа,          |
|   |возникновении конкретных угроз совершения         |       |учебный мозговой |
|   |террористического акта.                           |       |штурм, решение   |
|   |Класс разбивается на несколько групп численностью |       |практических     |
|   |5–7 учащихся. Несколько учащихся образуют жюри.   |       |ситуационных     |
|   |Все группы одновременно, независимо друг от друга,|       |задач.           |
|   |штурмуют одну задачу:                             |       |Суворовцы        |
|   |                                                  |       |работают в       |
|   |О том, что возникла опасность взрыва,             |       |группах, решают  |
|   |можно судить по следующим признакам:              |       |поставленные     |
|   |* неизвестная деталь в машине, в подъезде, во     |       |задачи.          |
|   |дворе дома и т. д. (взрывное устройство может быть|       |                 |
|   |замаскировано в пивной банке, пачке сигарет,      |       |                 |
|   |игрушке, бутылке, может находиться в обрезке      |       |                 |
|   |трубы, молочном пакете, в любом свертке или       |       |                 |
|   |ящике);                                           |       |                 |
|   |* натянутая проволока, шнур;                      |       |                 |
|   |* свисающие из-под машины провода или изоляционная|       |                 |
|   |лента;                                            |       |                 |
|   |* свежие царапины и грязь на стеклах, дверях и    |       |                 |
|   |других предметах;                                 |       |                 |
|   |* выделяющиеся участки свежевырытой или высохшей  |       |                 |
|   |земли, которых раньше не было;                    |       |                 |
|   |* у вашей квартиры следы свежих ремонтных работ   |       |                 |
|   |(краска, штукатурка и др.), о проведении которых  |       |                 |
|   |вам ничего не известно;                           |       |                 |
|   |* чужая сумка, портфель, коробка или другой       |       |                 |
|   |предмет, оказавшийся поблизости с вашим           |       |                 |
|   |автомобилем, домом, квартирой.                    |       |                 |
|   |Если вдруг произошел взрыв:                       |       |                 |
|   |* Постарайтесь успокоиться и уточнить обстановку. |       |                 |
|   |* Продвигайтесь осторожно, не прикасайтесь к      |       |                 |
|   |поврежденным конструкциям и проводам.             |       |                 |
|   |* В разрушенном или поврежденном помещении из-за  |       |                 |
|   |опасности взрыва скопившихся газов нельзя         |       |                 |
|   |пользоваться открытым пламенем (спичками,         |       |                 |
|   |зажигалками, свечами, факелами и т. п.).          |       |                 |
|   |* При задымлении защитите органы дыхания смоченным|       |                 |
|   |платком (лоскутом ткани, полотенцем).             |       |                 |
|   |* Включите локальную (квартирную) систему         |       |                 |
|   |оповещения и проверьте возможность взаимного      |       |                 |
|   |общения (с помощью теле-, радио-, телефонной      |       |                 |
|   |связи, голоса).                                   |       |                 |
|   |В случае вынужденной эвакуации возьмите           |       |                 |
|   |необходимые носильные вещи, деньги, ценности.     |       |                 |
|   |Изолируйте квартиру (закройте все двери и окна),  |       |                 |
|   |немедленно сообщите о случившемся по телефону в   |       |                 |
|   |соответствующие органы правопорядка. Оповестите   |       |                 |
|   |соседей об эвакуации. Помогите престарелым и      |       |                 |
|   |инвалидам покинуть помещение. Возьмите на учет    |       |                 |
|   |лиц, оставшихся в помещении. Входную дверь плотно |       |                 |
|   |прикройте, не закрывая на замок.                  |       |                 |
|   |* При невозможности эвакуации необходимо принять  |       |                 |
|   |меры, чтобы о вас знали. Выйдите на балкон или    |       |                 |
|   |откройте окно и зовите на помощь.                 |       |                 |
|   |* Выходя из дома, отойдите на безопасное          |       |                 |
|   |расстояние от него и не предпринимайте            |       |                 |
|   |самостоятельных решений об отъезде к родственникам|       |                 |
|   |и знакомым.                                       |       |                 |
|   |* Действуйте в строгом соответствии с указаниями  |       |                 |
|   |должностных лиц.                                  |       |                 |
|   |Если вас завалило обломками стен :                |       |                 |
|   |Постарайтесь взять себя в руки, не падать духом,  |       |                 |
|   |дышите глубоко, ровно, не торопясь.               |       |                 |
|   |Приготовьтесь терпеть голод и жажду.              |       |                 |
|   |Голосом и стуком привлекайте внимание людей.      |       |                 |
|   |Если вы находитесь глубоко от поверхности земли,  |       |                 |
|   |перемещайте влево-вправо любой металлический      |       |                 |
|   |предмет (кольцо, ключи, кусок трубы и т. п.) для  |       |                 |
|   |обнаружения вас металлоискателем.                 |       |                 |
|   |Если пространство около вас относительно свободно,|       |                 |
|   |не зажигайте спички: берегите кислород.           |       |                 |
|   |Продвигайтесь осторожно, стараясь не вызвать      |       |                 |
|   |нового обвала, ориентируйтесь по движению воздуха,|       |                 |
|   |поступающего снаружи.                             |       |                 |
|   |При возможности с помощью подручных предметов     |       |                 |
|   |(доски, кирпича и т. п.) укрепите обвисающие      |       |                 |
|   |балки, потолок от разрушения и дожидайтесь помощи.|       |                 |
|   |                                                  |       |                 |
|   |При сильной жажде положите в рот небольшой лоскут |       |                 |
|   |ткани (гладкий камешек) и сосите его, дыша носом. |       |                 |
|   |Если вы слышите голоса или шаги появившихся вблизи|       |                 |
|   |людей, то стуком и голосом сигнализируйте о себе. |       |                 |
|   |                                                  |       |                 |
|   |Общие правила безопасности                        |       |                 |
|   |обращайте внимание на подозрительных людей,       |       |                 |
|   |предметы, на любые подозрительные мелочи.         |       |                 |
|   |Сообщайте обо всем подозрительном сотрудникам     |       |                 |
|   |правоохранительных органов;                       |       |                 |
|   |никогда не принимайте от незнакомцев пакеты и     |       |                 |
|   |сумки, не оставляйте свой багаж без присмотра;    |       |                 |
|   |у семьи должен план действий в чрезвычайных       |       |                 |
|   |обстоятельствах, у всех членов семьи должны быть  |       |                 |
|   |номера телефонов, адреса электронной почты.       |       |                 |
|   |необходимо назначить место встречи, где вы сможете|       |                 |
|   |встретиться с членами вашей семьи в экстренной    |       |                 |
|   |ситуации;                                         |       |                 |
|   |в случае эвакуации, возьмите с собой набор        |       |                 |
|   |предметов первой необходимости и документы;       |       |                 |
|   |всегда узнавайте, где находятся резервные выходы  |       |                 |
|   |из помещения;                                     |       |                 |
|   |в доме надо укрепить и опечатать входы в подвалы и|       |                 |
|   |на чердаки, установить домофон, освободить        |       |                 |
|   |лестничные клетки и коридоры от загромождающих    |       |                 |
|   |предметов;                                        |       |                 |
|   |организовать дежурство жильцов вашего дома,       |       |                 |
|   |которые будут регулярно обходить здание, наблюдая,|       |                 |
|   |все ли в порядке, обращая особое внимание на      |       |                 |
|   |появление незнакомых лиц и автомобилей, разгрузку |       |                 |
|   |мешков и ящиков;                                  |       |                 |
|   |если произошел взрыв, пожар, землетрясение,       |       |                 |
|   |никогда не пользуйтесь лифтом;                    |       |                 |
|   |старайтесь не поддаваться панике, что бы ни       |       |                 |
|   |произошло.                                        |       |                 |
|   |                                                  |       |                 |
|   |Правила безопасного поведения при возникновении   |       |                 |
|   |конкретных угроз совершения террористического     |       |                 |
|   |акта.                                             |       |                 |
|   |При угрозе теракта                                |       |                 |
|   |Всегда контролируйте ситуацию вокруг себя,        |       |                 |
|   |особенно когда находитесь на объектах транспорта, |       |                 |
|   |культурно - развлекательных, спортивных и торговых|       |                 |
|   |центрах.                                          |       |                 |
|   |Если вдруг началась активизация сил безопасности и|       |                 |
|   |правоохранительных органов, не проявляйте         |       |                 |
|   |любопытства, идите в другую сторону, но не бегом, |       |                 |
|   |чтобы Вас не приняли за противника.               |       |                 |
|   |При взрыве или начале стрельбы немедленно падайте |       |                 |
|   |на землю, лучше под прикрытие (бордюр, торговую   |       |                 |
|   |палатку, машину и т.п.). Для большей безопасности |       |                 |
|   |накройте голову руками.                           |       |                 |
|   |Случайно узнав о готовящемся теракте, немедленно  |       |                 |
|   |сообщите об этом в правоохранительные органы.     |       |                 |
|   |Если вам стало известно о готовящемся или         |       |                 |
|   |совершенном преступлении, немедленно сообщите об  |       |                 |
|   |этом в органы ФСБ или МВД.                        |       |                 |
|   |                                                  |       |                 |
|3. |Заключительная часть:                             |2 мин. |Внимательно      |
|   |Напоминаю тему занятия, определяю степень         |       |слушают,         |
|   |достижения учебных и воспитательных целей,        |       |записывают       |
|   |оцениваю обучающихся активно участвующих в ходе   |       |задание на       |
|   |урока, даю задание на самоподготовку, отвечаю на  |       |самоподготовку,  |
|   |возникшие вопросы.                                |       |задают вопросы.  |

Руководитель занятия


Презентация на тему "Вводные слова" 8 класс


title: Презентация "Какими натуральными красителями можно окрашивать ткани?" 5 класс

extracted_text:
КАКИМИ НАТУРАЛЬНЫМИ КРАСИТЕЛЯМИ МОЖНО ОКРАШИВАТЬ ТКАНИ?
ЧТО МОЖЕТ ПОКРАСИТЬ ТКАНЬ ВО ВСЕ ЦВЕТА РАДУГИ?
Краснокочанная капуста , лимоны , апельсины , свекла , лук , ежевика , черника  , шпинат…
Пигменты, которые содержатся в этих продуктах, окрашивают ткань в красивый пыльный розовый цвет.
Свекла и черника
2.Краснокочанная капуста и ежевика
Эти вкусные и полезные продукты дают тканевым волокнам голубой и фиолетовый оттенки, насыщенность зависит от времени держания.
3.Луковая шелуха
Если вы красите на Пасху яйца, то знаете, что варя их в луковых очистках, вы придадите им необыкновенные горчичные и медные оттенки. А чай даст коричневые оттенки ткани.
Апельсин и лимон.
Цедра цитрусовых окрашивает ткань в желтый.
Шпинат
Слабый зеленый цвет ткани вам обеспечен при использовании шпината. Для получения более насыщенных оттенков можно использовать упаковку зеленки.
Теперь нужно опустить ткань в натуральные красители и оставить там до желаемого цвета. Понятно, что чем дольше  время, тем насыщенней будет цвет. В мокром виде материал кажется чуть ярче, чем он станет при высыхании.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
КОНЕЦ!


title: Конспект урока "Чередование звуков"

extracted_text:
|№ урока:  |Дата проведения:  |Тема:                                       |
|          |                  |Чередование звуков                          |

Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Технология: деятельностный метод обучения.
Решаемая проблема:
Как использовать на практике знания о чередовании звуков в корне слова?

Цели:
1) познакомить учащихся с чередованием гласных и согласных в

корнях, объяснить правописание слов с чередованиями;
2) развивать умения и навыки нахождения слов с  чередующимися гласными и
согласными  в корнях слов;
3) повышать  интерес и гордость у учащихся к истории нашей страны;
формировать уважительное отношение к советским воинам-интернационалистам,
продемонстрировавшим лучшие качества человека – гражданина, патриота:
неиссякаемую верность долгу и традициям старших поколений, непреклонную
волю к победе, отваге и мужеству.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование адекватной позитивной оценки, самоуважения и
взаимоуважения.
Метапредметные (УУД):
коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной
и письменной форме;
регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности, определять цель, действовать по плану;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слова.
Предметные: научиться использовать знания об основных ситуациях чередования
гласных и согласных в корне.

Структура урока:
   1. Организационный этап.
   2.  Актуализация знаний
   3.  Проверка домашнего задания
   4. Определение темы и постановка учебной задачи. Выявление проблемы,
      которую нужно решить.
   5. «Открытие» нового знания и первичное закрепление.
   6. Физминутка.
   7. Отработка умений.
   8. Рефлексия учебной деятельности.
   9. Домашнее задание.
  10. Самооценка.

Ход урока.
   1. Организационный этап.
  Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече.
Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит вам радость,
будет интересным и полезным.
Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на
парте два облачка: «синее» – “я готов активно работать на уроке”, «зеленое»
– “я не готов к активной работе, нет настроения”. Покажите, пожалуйста, то,
которое соответствует вашему настроению сейчас.
Оформление записей в тетрадях.
Откройте тетради, запишите число. Классная работа. Для темы, как всегда
оставьте строчку.
2. Актуализация знаний
А) работа по карточкам – работа со слабыми учащимися.
Карточка №1.Фонетический разбор слова юнга.
Карточка № 2. Морфемный разбор слов нарисовать, каток, белый.
Б) фронтальный опрос по изученным темам:
-Дайте понятие морфемики как раздела науки о языке.
- Дайте понятие морфемы. Перечислите их.
-Дайте определение окончания. Расскажите о нулевом окончании.
-Расскажите о нулевом окончании. Приведите пример.
-Дайте понятие приставки. Приведите пример.
-Дайте понятие суффикса. Приведите пример.
- Дайте определение корня. Расскажите об однокоренных словах.

3. Проверка домашнего задания.
• Работа с текстом
Мой дедушка
Сапёром мой дедушка был на войне.
Медали свои он показывал мне.
Теперь на площадке, где строится дом,
Работает дедушка крановщиком.
Он рукоятку тронет слегка -
Стальная стрела уйдёт в облака.
Однажды принёс я деду обед
И громко позвал его:
- Дедушка, дед! -
Вокруг засмеялись:
- Шутишь, герой! Какой же он дед.
Он у нас - молодой! -
Хрустит под ногами белый снежок,
Мы с дедушкой вместе идём на каток.
     Л. Татьяничева
 - Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихотворении?

• Индивидуальное задание: найти в словаре С.И. Ожегова ЛЗ слова «САПЁР».

САПЕР, -а, м. Военнослужащий инженерных войск. Саперы обезвредили мину.
Мину закладывают (копают), потом заряжают, и наконец взрывают.
С. ошибается один раз (о минерах). || прил. саперский, -ая. -ое.

• Индивидуальное задание: выписать из текста пять слов с безударной гласной
в корне, выделить орфограмму (у доски).
- Почему мы  слышим в корнях этих слов  звук А, а пишем букву О?

Ученики. Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под
ударение и проверить.
Вывод. Мы наблюдаем   позиционные чередования гласных звуков, т.е. такие
чередования, которые зависят от позиции в слове?
- А почему в словах дед, обед,   мы слышим на конце Т, а пишем букву Д?
-  Потому что звонкий согласный звук корня проявляется в сильной позиции
перед гласной
ОБЕД – ОБЕДАТЬ
ДЕД -  ДЕДА, ДЕДУШКА
Вывод. Здесь позиционные чередования согласных звуков. Позиционные
чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми
орфографическими правилами.
    •     Индивидуальное задание: к слову СНЕЖОК подберите однокоренные
      слова (не менее четырех), выделите корень (у доски).
- А почему в однокоренном со словами снег, снегурочка  слове СНЕЖОК мы
слышим звук [ж] и пишем букву Ж?
- Потому что в данном случае мы имеем дело  не с позиционным чередованием.
Здесь закономерности сложнее.  Мы принимаем как данность подобные
чередования, которые встречаются довольно часто.

4. Определение темы и постановка учебной задачи. Выявление проблемы,
   которую нужно решить.
• Запись темы в тетрадь. «Чередование звуков»
• Постановка целей.
- Как вы считаете, каковы цели сегодняшнего урока?
( Предполагаемые ответы:
-Узнать, что такое чередование звуков.
-Научиться видеть чередование звуков в словах)

5. «Открытие» нового знания и первичное закрепление.

- Как называется замена одного звука другим?
- Попробуйте сами составить определение, что же такое чередование звуков?
-А теперь обратимся к учебнику и проверим себя. (Работа с учебником –
Теория – параграф 78, с. 23)
Замена одного звука другим в корне однокоренных слов называется
чередованием
При образовании новых слов и изменении формы слов может происходить
изменение звуков, т. е чередование в пределах одной морфемы, в данном
случае, корня.
Работа по упр.421 – анализ примеров из таблицы.
В русском языке чередуются в корнях слов такие гласные:

[pic]
Гласные о, е в корне слова могут чередоваться с нулём звука, например: сон
— сн-а, день — дн-я, окн-о — окон. Такие гласные называются беглым.
В русском языке чередуются в корнях слов такие согласные.[pic]
Чередование на письме обозначается знаком //
6. Физминутка.
1. Посмотрите вверх, вниз, направо, налево, нарисуйте глазами круг, затем
первую букву своего имени, закройте глазки, откройте, быстро поморгайте.
2. Зажмите руки в замочек, вытяните вперед, теперь вверх, потянитесь к
солнышку.
  7.  Отработка умений.

1. Задание: прочитайте отрывок из стихотворения, подберите к выделенным
словам однокоренные слова с чередованием согласных в корне, запишите их.

Вот старый дуб. А в нем дупло.
Дуб вырос на лужайке.
В дупле в дождь сухо и тепло,
И белка там хозяйка.
Пух, ветки, травка, мох, листва
В хозяйстве пригодятся.
Весной пять-шесть слепых бельчат
У белочки родятся.
А через восемь-девять дней
Открылись глазки у детей,
Покрылись детки шерсткой
С черненькой бороздкой.
Бельчонок скоро встал на ножки —
Сверкают пятки по дорожке.
А мать как белка в колесе:
Вот гриб, вот ягодка в росе,
А вот упала шишка —
Все малым ребятишкам.
Ель, вяз, березка, травка, луг —
Весь мир живой бельчатам друг.       (О. Кургузова)

2.Упр. 422, с. 23.

8. Рефлексия учебной деятельности.
- Чему был посвящен урок? (Мы узнали о чередующихся звуках и беглых
гласных).
-Что такое чередование звуков?

  9 . Домашнее задание:  §78, упр.424.

  [pic]

  10.Самооценка.  Оценивание настроения.

  -Поднимите теперь то облачко, которое означает ваше настроение.


title: Конспект урока "Решение задач на кратное сравнение чисел" 5 класс

extracted_text:
ГБОУ СКШ  №869

Конспект урока по математике 5 класса на тему: Решение задач на кратное сравнение чисел.

Учитель: Бурмистрова А.Н.

г. Москва, 2016 год.

Цель: научить учащихся решать задачи на кратное сравнение чисел, уметь применять правило при решении задач. Способствовать коррекции речи, логического мышления. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Оборудование: таблицы, модели треугольников, полоски бумаги разной длины.
Ход урока.
Проверка домашней работы (у доски 1 человек, все работают со светофорами). Задача №282, стр.63.
Устные упражнения:
На сколько больше (меньше) число 15и 8, 10 и 26 по таблице.
Увеличьте число 35 на 5. Уменьшите число 35 в 5 раз.
Уменьшите число 43 на 9. Увеличьте число 9 в 3 раза.
Изучение новой темы.
У каждого ученика на парте 6 белых треугольников и 2 красных треугольника.
Вопросы:
Сколько белых треугольников?
Сколько красных треугольников?
Каких треугольников больше?
Каких треугольников меньше?
Во сколько раз белых треугольников больше, чем красных?
Во сколько раз красных треугольников меньше, чем белых?
Для того, чтобы ответить на эти вопросы, нужно узнать, сколько раз по 2 треугольника содержится в 6 треугольниках: 6тр. : 2тр.=3(раза). Значит, по 2 (треугольника) в 6 (треугольниках) содержится 3 раза. Следовательно, белых треугольников в 3 раза больше, чем красных, а красных – в 3 раза меньше, чем белых.
Правило: Чтобы узнавать, во сколько раз одно число больше или меньше другого, надо большее разделить на меньшее.
Задание. Прочитать правило на стр. 65, повторить всем вместе хором.
Решаем задачу на доске.
Задачу решают у доски два учащихся.
Вопросы:
Какие три главных слова пишем в вопросах задачи на кратное сравнение?
С какого слова начинается ответ задачи?
На партах у учеников полоски различной длины.
Задание. Уложите синюю полоску на зеленую.
Сколько раз уложится синяя полоска на зеленой?
Во сколько раз длиннее зеленая полоска, чем синяя?


title: Презентация "Соотношения между углами и сторонами прямоугольного треугольника" 8 класс

extracted_text:
Соотношения между углами и сторонами прямоугольного треугольника.

Дан прямоугольный треугольник АВС со сторонами 8,15 и 17 см.
1. Чему равен cos A?
2. Чему равен sin B?
3.Чему равен tg B?

Углы при основании трапеции равны 60° и 30°, высота трапеции равна 6 см. Найдите боковые стороны трапеции.

Диагональ параллелограмма равна 6 и перпендикулярна его стороне. Найдите стороны параллелограмма, если один из углов параллелограмма равен 60°.

В прямоугольном треугольнике один из катетов 8 см,острый угол,лежащий напротив этого катета 43 градуса.Найти второй катет и гипотенузу.

№ 601,602
Домашнее задание:
594-596


title: Конспект урока "Слово и его лексическое значение" 5 класс

extracted_text:
                             Чернышова У.Н. и Коновалова А.Ю. Совместное
творчество
                                                          Урок русского
языка в 5 классе.
                  Тема: «Слово и его лексическое значение».
Цели урока:

   1. Познакомить учащихся с определением понятий "лексика", "лексическое и
      грамматическое значения слова", познакомить с толковыми словарями.
   2. Использовать сказки как средство формирования языковой грамотности
      учащихся в процессе учебной деятельности на уроках русского языка.
Задачи:
1. Обучающие: обучать умению учащихся различать лексическое и
грамматическое значения слова, употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением, формировать навыки комплексного анализа текста.
2. Развивающие: развивать на основе сказки воображение и речь учащихся,
развивать умение учащихся пользоваться толковым словарём, развивать навыки
аргументировано и связно формулировать ответы
3. Воспитывающая: воспитывать интерес к сказке как  живому слову русского
народа.
Оборудование:  учебник, мультимедийная презентация, текст сказки «Колобок»,
Толковый словарь С.И. Ожегова.

                                 Ход урока:

                                          Эпиграфы:  «Слово —
                                          исключительная способность
                                                     человека выражать
                                          мысли и чувства свои, дар
                                          говорить...»

                                          В. И. Даль

               Начинает сказка сказываться.

                                                                    (Слайд
3)
I.  Вступительное слово учителя:
      (учитель читает стихотворение В. Шефнера)

      Много слов на земле…. Есть дневные слова, -
      В них весеннего неба сквозит синева.
      Есть ночные слова, о которых мы днём
      Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.
      Есть слова – словно раны, слова – словно суд,
      С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
      Словом можно убить, словом можно спасти,
      Словом можно полки за собой повести...

II. Беседа с классом

- Итак, ребята, как вы уже догадались, сегодня на уроке мы с вами будем
говорить о словах.
 Объявление темы и цели урока. (Слайд 1-2)
- Прочитаем эпиграфы нашего урока. (Слайд 3)
- Посмотрите на экран, что вы видите? (хлеб) (Слайд 3)
- Запишем в тетради пословицу. (Слайд 4)

                                         «Хле… – всему    г…лова»

- Вставим пропущенные буквы.  Проверим.
Работа у доски
- Запишем транскрипцию и сделаем фонетический разбор слова ХЛЕБ.
[ХЛ΄Э́П]
- Как вы думаете, хлеб как продукт питания важен для человека? (ответы)
     (Слайд 5)
- Послушаем стихотворение о Хлебе. (Читает подготовленный ученик)
Вот он - хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой;
Вот он – теплый, золотистый,
Словно солнцем налитой!
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наше, сила,
В нем душевное тепло;
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!

- Действительно,  “Хлеб – дар божий”,- говорит русский народ о хлебе и с
почтительностью относится к этому дару, который спасает от голода.  И дар
этот сопровождает человека на всем пути его исторического развития.
     (Слайд 6)
- В каменном веке люди ели зерна в сыром виде, а затем научились растирать
их между камнями и смешивать с водой. А  умели ли эти люди говорить?
(ответы)

- Верно, их речь только  начинала  развиваться.  Вместе  с  новыми  бытовыми
навыками приходили и новые слова.
- Слова переходят к нам из века в век и некоторым уже тысячу лет.
- Слова связывают нас друг с другом. А как они это делают? (ответы)
- Верно, молодцы! Мы общаемся при помощи слов. А почему мы понимаем друг
друга?  Как связаны между собой слова? И что они образуют? (Слова связаны
между собой по смыслу и образуют предложения)
- Правильно, каждое слово что-то значит, т.е. имеет ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
(Слайд 7)
- Вспомним, как еще связаны слова в предложении? (Грамматически)
- Верно. Слова в предложении связаны между собой не только по смыслу,  но  и
грамматически. А что входит в это понятие? (Набор грамматических признаков)
- К грамматическому значению  относится  значение  рода,  числа,  падежа,  у
глаголов – время, лицо и число.
- Посмотрите на доску. В каком случае будет предложение, а в каком  –  набор
слов? (Слайд 8)
- Итак, можем ли мы сказать, что слово становится значимым и понятным в
предложении? (утвердительные ответы)

- Остановимся конкретнее на ЛЕКСИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ.
- Лексические значения слов можно посмотреть в Толковых словарях. (Слайд 9)
- А составителем первого «Толкового словаря живого великорусского языка»
был Владимир Иванович Даль (Слайд 10)
- Толковые словари - это справочные книги, в которых собраны значения всех
известных нам слов. И книги эти постоянно растут, потому что наш язык
пополняется все новыми и новыми словами. Все слова в них расположены по
алфавиту.

III. Работа со словарем

- Давайте найдем в Толковом словаре С.И. Ожегова значение слова ХЛЕБ.
Словарная статья  (Слайд 11)
»хлеб - плоды, семена злаков, размалываемые в муку (в значении №2) Сеять  х.
Сдача хлеба государству. Х.- всему голова (посл.).
»хлеб - хлеб то же, что и пропитание. Зарабатывать себе на  х.  Х.  насущный
(то, что необходимо для пропитания, существования).  Не  хлебом  единым  жив
человек (посл.). Быть на хлебах  у  кого-нибудь  ([  устаревший,  устаревшая
форма ] и прост.).
» хлеб - хлеб такие злаки Урожай хлебов. Уборка  хлебов  комбайнами.  Х.  на
корню.
» хлеб - хлеб средства к существованию, заработок. Эта работа - верный х.
» хлеб - хлеб такой продукт в виде  крупного  выпеченного  изделия  Круглый,
высокий х. Ставить хлеба в печь.
» хлеб - хлеб пищевой продукт, выпекаемый из муки (в  значении  №2)  Печеный
х. Ржаной или черный х. Пшеничный или белый х.  Ломоть  хлеба.  Кусок  хлеба
(также [в переносном значении ] : о пропитании, пище вообще).

- Посмотрите, сколько значений у этого слова! А как вы думаете, можно ли
назвать хлебом вот этого персонажа? (Слайд 12)
- Он вам знаком? Кто это? (Колобок)
- А откуда пришел к нам этот Колобок?
- Молодцы! Он пришел нам из сказки «Колобок».
- Обратимся к эпиграфу (Слайд 13)

                                         Начинает сказка сказываться.

- Ребята, как вы думаете,  откуда  эти  слова?  (из  сказки).  Что  они  нам
обещают? Они погружают нас в  удивительный   мир  волшебства!  В  сказку,  в
которой  любимые  герои  отправляются  в  путь-дорогу,  где  им  обязательно
встретятся испытания. Поднимите руки, кто из вас НЕ  любит  сказки?  Давайте
вспомним, какие сказки мы знаем? (ответы)

Работа у доски:
- Молодцы! Поработаем у доски.

Морфемный разбор слова СКАЗЫВАТЬСЯ.

Работа со словарем
- Хорошо. А теперь давайте посмотрим, есть ли наш Колобок в словаре?
(Слайд 14)
КОЛОБО́К, -бка, м. Небольшой круглый хлебец. Пшеничный к.

- Итак, мы выяснили, что колобок – это небольшой  круглый  хлебец.  А  каким
был наш сказочный Колобок? (маленьким и круглым)
- Ребята, как  вы  думаете,  чем  похожи  слова  КОЛОБОК,  КОЛЕСО,  КОЛБАСА,
КОЛЕНО? (они все обозначают круглые предметы) (Слайд 15)
- Вы верно подметили. Все эти  слова   произошли  от  одного  древнерусского
слова КОЛО, что означало КРУГЛЫЙ. (Слайд 16)

IV. Работа с текстом сказки
- Ребята, давайте вспомним, что такое ТЕКСТ. Обратите внимание на доску.
(Слайд 17)
|1. Взяла старуха крылышко, по коробу   |2. Состряпала колобок, изжарила в      |
|поскребла, по сусеку помела и наскребла|масле; взяла старуха крылышко; и на    |
|муки горсти две.                       |окошко студить положила; наскребла муки|
|Замесила муку на сметане, состряпала   |горсти две; по сусеку помела; замесила |
|колобок, изжарила в масле и на окошко  |муку на сметане; по коробу поскребла.  |
|студить положила.                      |                                       |

- Где здесь ТЕКСТ? (1)
- Верно. А почему вы так думаете? Что значит ТЕКСТ? (Ряд предложений,
связанных по смыслу и расположенных в определенной последовательности;
текст можно озаглавить)
- Хорошо. Какова тема  текста, который перед вами? Или как мы озаглавим
этот текст? (Приготовление колобка)

- Обратимся к сказке. Вспомним, как Колобок появился на свет?
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку  помела  и  наскребла
муки горсти две.
Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко
студить положила.

Физминутка:
- Ребята, давайте повторим те движения, которые делала бабушка, когда
стряпала Колобка.

- Молодцы, теперь вернемся к словам. Вы можете без словаря объяснить, что
означает СУСЕК, КОРОБ? (Слайд 18)

- Да, в наше время мы затрудняемся объяснить значение этих слов. Как вы
думаете, почему? (ответы)

- Верно. Молодцы! Потому что эти предметы исчезли из нашего обихода, а
вместе с ними ушли и слова. Но об этом мы поговорим позже. А теперь найдем
в словаре значение этих слов.

Толковый словарь Ожегова. (Слайд 18-20)
СУСЕК — СУСЕК, а, муж. ( обл.). То же, что закром (в 1 знач.). Зерно, мука
в сусеках.
ЗАКРОМ — а; мн. закрома, ов; м. 1. Отгороженное место в амбаре, куда
ссыпают зерно, муку и т.п.
КО́РОБ, -а, мн. -а, -ов, муж. Лубяное или берестяное изделие для укладки,
носки чего-н.

- Хорошо, мы выяснили происхождение Колобка. А что же с ним случилось
потом?

(Дети вспоминают и пересказывают вкратце сюжет сказки:  сказка  о  том,  как
баба по просьбе деда испекла Колобок и "положила  на  окошко  студиться".  А
Колобок прыгнул с окошка и покатился по дорожке. Пока он  катился,  встречал
различных зверей (медведя, зайца, волка). Все звери хотели  съесть  Колобок,
но он пел им песенку и  звери  его  отпускали.   Лисице  Колобок  тоже  спел
песенку, но она притворилась глухой и попросила Колобка сесть ей "на  носок,
да пропеть ещё разок". Колобок сел лисе на нос, та его и съела.)
- Молодцы! Вы очень хорошо знаете эту сказку. А можно рассказать все то же,
но немного по-другому. Послушайте. Читает учитель:
     В сказке колобок создаётся стариком и старухой путем метения по
амбарам и поскребания по сусекам как сферической формы хлеб, который
внезапно оживает и убегает из дома. Сюжет сказки представляет собой цепочку
однородных эпизодов, изображающих встречи с различными говорящими животными
(представителями фауны), намеревающимися его съесть, однако колобок уходит
от всех, кроме лисы. С каждым зверем колобок вступает в дискуссию, в
которой он путём не очень обоснованной логической индукции аргументирует
свой уход: «Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл, и от тебя, медведь (волк,
заяц), уйду». Лиса с помощью обмана, притворившись частично лишённой слуха,
ловит Колобка на тщеславии и, воспользовавшись его добротой (выраженной в
готовности повторить песенку поближе к уху и рту лисы), съедает.
- Чем отличается мой рассказ от вашего? (Отличается стилем)
- Молодцы, вспомним стили речи. (Научный, разговорный и художественный
стили)
- Хорошо, к какому стилю речи относится ваш рассказ? (К разговорному)
- Мой рассказ? (Ближе к научному)
- А  каким же стилем написан текст самой сказки? (Художественным)
- Какие признаки художественного текста мы видим в сказке «Колобок»?
Поработаем с текстом. (Тропы: олицетворение, метафора; повторы и т.д. с
примерами из текста сказки)
- Верно! Вспоминая признаки текста, можем ли мы назвать сказку «Колобок»
текстом? Связаны ли в ней слова по смыслу и грамматически?  (ответы)
- Какова же основная мысль этой сказки как текста? (Тема хвастовства и
т.д.)
- В чем был неправ Колобок? (ответы)
- Верно, Колобок слишком много хвалился и много болтал, за это и пострадал.
Вспомним песенку, которую пел Колобок:
(Слайд 21)                       Я Колобок, Колобок,
                                         Я по коробу скребен,
                                         По сусеку метен,
                                         На сметане мешон
                                         Да в масле пряжон,
                                         На окошке стужон.
                                         Я от дедушки ушел,
                                         Я от бабушки ушел,
                                         От тебя, ……., подавно уйду!

- Какие пословицы вы подобрали бы к этой сказке?
(работа вместе с учителем:
"Говори меньше, думай больше"
"Легко хвалится, легко и свалится".
"С умом задумано, да без ума сделано"
"Удерживай слово, когда оно навредить может" и др.

V. Работа по вариантам
- Найдем в учебнике на стр. 127  (учебник  2001  года)  какое  еще  значение
имеют слова? (Грамматическое)
- Частично мы это уже  затронули.  Что  же  такое   грамматическое  значение
слова? (К грамматическому значению слова  относится  значение  рода,  числа,
падежа, у глаголов – время, лицо и число)
-  Для  чего  служит  грамматическое  значение  слов?  (Для  связи  слов   в
предложении)
- Итак, мы с вами выяснили, что слова  имеют  лексическое  и  грамматическое
значение. Перед вами пословица:
                                                                           I
   II
        ХОТЬ ХЛЕБА НЕТ, ДА ЛАСКОВОЕ СЛОВО БЫЛО БЫ.
- Можно сказать, что это предложение? (Можно)
- Почему это предложение? (Между словами есть грамматическая связь)
- Давайте, определим грамматическое  значение  выделенных  слов  (работа  по
вариантам)
      (Слайд 22)                       ХЛЕБА – м.р., ед.ч., Р.п.
                                               СЛОВО – ср.р., ед.ч., И.п.

VI. Итоги урока. (Слайд 23)
- Итак, ребята,  что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
- Мы с вами говорили о лексическом и грамматическом значении слов.  Давайте,
еще раз скажем, для чего нужны нам слова? Что значит  объяснить  лексическое
значение слова? Что относится к значению грамматическому? (ответы)
- А почему же сказка живет вместе с народом и передается из поколения в
поколение?(Слайд 24)                       - Наверное, потому что это
русское слово, которое отражает нашу культуру, доносит ее до наших
потомков.
- Вы сегодня хорошо работали. (Выставление оценок)
VII. Домашнее задание (Слайд 25)
 – Прочитать § «Слово и его лексическое значение», выполнить упражнение 328
 (заполнить кроссворд)
VIII. Рефлексия.
 - Для того чтобы оценить нашу с вами работу, заполните анкету, которая
 перед вами на партах. Подчеркните ответ, соответствующий вашему настроению:
|1.На уроке я работал     |хорошо                   |плохо                    |
|2.Своей работой на уроке |доволен                  |не доволен               |
|я                        |                         |                         |
|3.Урок для меня показался|коротким                 |длинным                  |
|4.За урок я              |не устал                 |устал                    |
|5.Мое настроение         |стало лучше              |стало хуже               |
|6.Материал урока мне был |понятен                  |не понятен               |
|7.Домашнее задание мне   |легким                   |трудным                  |
|кажется                  |                         |                         |

   1. www.douchit.ru/1-cdbhiea.php4
   2. www.litera.ru/stixiya/authors…mnogo-slov-na.html
   3. http://www.x-vim.info/s_3e9f18c.html
   4. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/236730
   5. www.glinskie.ru/common/mpublic.php…
   6. hyaenidae.narod.ru
   7. http://festival.1september.ru/articles/210144/
   8. http://almaty-lit.ucoz.ru/publ/33-1-0-310


title: Конспект урока "Односоставные предложения. Главный член  односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений" 8 класс

extracted_text:
Урок русского языка 8 класс , учебник Бархударова.
Односоставные предложения. Главный член
односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений
Цели:
-дать понятие об односоставных  предложениях ;
  - формирование умений различать односоставные и двусоставные предложения;
-развивать творческие  способности учащихся;
Задачи:
-развитие интеллектуальных, нравственных, речевых качеств личности ученика;
-повышение качества знаний по предмету;
-развитие творческой самостоятельности.
 Форма организации работы в классе:    фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход урока
Организация
II. Работа со словарным словом: односоставное.
Исследовательская работа в группах.

Даны 5 предложений, напечатанных на полосках бумаги.

     Я умею читать книги.
Люблю классическую музыку.
По радио объявили о посадке самолета.
Мне не спится.
Какая ночь!

-Внимательно рассмотрите эти предложения. Подумайте, как их можно разделить на 2 группы.

- По какому принципу вы их поделили?
(Принцип разделения – состав основы предложений.
Предложение двусоставное и односоставные.)

Запись предложений с выделением грамматических основ.
Учащиеся  определяют , односоставные или двусоставные .
1.На небе гаснут облака … Уж поздно. ( Ф. Тютчев) . 2. Я жду… Соловьиное эхо несется с блестящей  реки. (А . Фет) 3) Шепот, робкое дыханье, трели соловья.( А. Фет) 4) Как тихо… каждый звук и шорох слышу я. ( А. Фет) 5. Зима! Крестьянин, торжествуя,// На дровнях обновляет путь. ( А. Пушкин)

V. Слово учителя:
-  Мы с вами, ребята продолжаем изучать ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Вспомните, что мы называем ПРЕДЛОЖЕНИЕМ?
(ПРЕДЛОЖЕНИЕ – это слова, выражающие законченную мысль).
- Было бы не интересно рассказывать просто о предложениях, поэтому поговорим о необычных предложениях, у которых есть изюминка, отличающая их от множества других.
      Есть такая притча о двух римлянах, поспоривших, кто из них скажет самую короткую речь (самое кроткое предложение). Один сказал: «Eo rus» (Еду в деревню), второй ответил - «I» (Езжай).
- Давайте, ребята, посмотрим, в чём изюминка этих предложений?
(Они не просто самые короткие, но у них нет одного главного члена предложения).
- Значит, мы сегодня поговорим об односоставных предложениях, у которых есть только один главный член предложения.
VI . Фронтальный устный опрос по материалу о простом предложении.
V. Работа с электронными схемами-таблицами. ( презентация)
– Рассмотрите внимательно таблицы.

– Что вам уже известно?
– На какие группы делятся простые предложения и по каким параметрам?
– Какие виды односоставных предложений существуют?
– Как называются односоставные предложения с главным членом подлежащим?
– На какие подгруппы делятся односоставные предложения с главным членом сказуемым?
– От чего это зависит?
VII. Закрепление.
1. Разберите предложения по следующему плану:
1) Найдите грамматическую основу, назвать части речи, которыми выражены главные члены предложения, и укажите, простое предложение или сложное;
2) В простых предложениях (в том числе в тех, которые являются частью сложного предложения) укажите: а) односоставное оно или двусоставное; б) распространённое или нераспространённое.
Рожь наливается. Жара. По вечерам солнце косыми лучами ложится на рожь. 2. Утро малоросистое. Очень тихо. Слышно желну, сойку, дрозда. Рябина очень краснеет, берёзки начинают желтеть.
(М. Пришвин)

2. Работа над художественными  поэтическими  текстами  русских поэтов.
 Диктант с заданием.
- Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

1. Не спится, няня: здесь так душно! (А. Пушкин)
2. В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом…
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? Жалею ли о чём? (М. Лермонтов)
3. Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья. (А. Фет)
4. Пора, пора насмешкам света прогнать спокойствия туман
(М. Лермонтов).
5. Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!
( А.С.Пушкин)
6. К кому-то принесли от мастера ларец. ( И. Крылов)

VIII. Физминутка.
– Если слышите односоставное предложение – поднимите вверх левую руку, если двусоставное – обе руки.
На морозном воздухе было трудно дышать.
Мне не хотелось возвращаться.
На востоке синело.
За окном виднелось уже вспаханное поле.
Дело словом не заменишь.
Свод неба был тих и чист.
От листьев пахло осенью.
Мне нельзя ошибаться.
Меня об этом попросили.
Я не ошибся.
Прошу повторить вопрос.
С удовольствием перечитываем ваш роман.
3. Работа с текстом.
 Прочитайте текст, вспомните, из какого изученного вами художественного произведения взят отрывок? (Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»).

- А п…в…р…тись(ка) сын! Экой ты см…шной к…кой! Что это на вас за п…повские подрясники? И эдак все ход…т в ак…дем…и? – Такими сл…вами встрет…л старый Бульба двух сыновей св…их учившихся в киевской бурсе и пр…ехавших д…мой к отцу.

(ОТВЕТ: - А поворотись-ка, сын! Экой ты смешной какой! Что это на вас за поповские подрясники? И эдак все ходят в академии? – Такими словами встретил старый Бульба двух сыновей своих, учившихся в киевской бурсе и приехавших домой к отцу).
СЛОВАРНАЯ  разминка :
-Какие орфограммы и пунктограммы вы увидели в этом тексте?

 -  правописание приставок;
 - правописание проверяемой (непроверяемой) безударной гласной в корне слова;
-  правописание личных окончаний глагола;
- правописание суффиксов глагола;
- запятая в предложении с обращением;
- запятые в предложении с причастным оборотом.

4. Работа с таблицей.
Таблица фиксируется в тетрадь для правил.

Выборочное списывание.
- Перед вами пословицы и поговорки о книгах, выпишите только те пословицы, которые состоят из односоставных предложений .
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга книгой, да и своим умом двигай.
Книга мала, а ума придала.
Книга хороша, да нечетчики плохи.
Книги не говорят, а правду сказывают.
Книги читай, а дела не забывай.
Книги читать – не в ладушки играть.
Книга – друг человека.
Кто много читает – тот много знает.
6. Создание алгоритма.
- Давайте, восстановим ход нашего исследования

1. Находим грамматическую основу предложения.
2. Определяем, двусоставное предложение или односоставное.
3. Смотрим, чем выражен главный член предложения.
4. Можно ли вставить в предложение подлежащее.
5. Определяем, чем выражен главный член предложения.)
7. Выполните тест (с самопроверкой).
•         1. Односоставные предложения делятся на сколько групп?
а). 10
б). 2
в). 3
г). 4

•         2.Какое предложение не является односоставным?

а). На морозном воздухе было трудно дышать.
б).На востоке синело.
в). Дело словом не заменишь.
г). Свод неба был тих и чист.

•         3. Укажите односоставное предложение.
а).Наступил вечер.
б).Вечереет.
в).Вечером мы пойдём в кино.
г). Как хороши в России летом вечера!

IX. Конструирование односоставных предложений.
Каждый учащийся записывает в тетради 4 односоставных предложения и графически доказывает  их принадлежность к тому или иному типу односоставных предложений.
X. Рефлексия. Подведение итогов урока. Беседа.
- Чем отличаются двусоставные и односоставные предложения?
- На какие группы делятся односоставные предложения?
- Как обычно в речи используются односоставные предложения? Приведите примеры.

XI. Домашнее задание:
 §30, упр. 172; выучить виды односоставных предложений. Словарное слово: зажженный.


Презентация "Симметрия" 7-9 класс


title: Презентация "Мебель" 2 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов
МКОУ СКО школа-интернат № 14 п. Надвоицы
Бородина Алла Альбертовна
МЕБЕЛЬ
Цель: Повторить материал по теме «Мебель»; познакомить с названием мебели «табуретка», с названием комнаты «гостиная».
Задачи:
Уточнить и активизировать в речи обобщающее понятие «Мебель»; уточнить и расширить словарь по теме «Мебель».
Формировать умение образовывать форму множественного числа существительных.
Формировать умение правильно употреблять существительные в именительном и родительном падежах.
Упражнять детей в употреблении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Развивать диалогическую речь, связную речь.
Работать над пониманием и усвоением глагольного словаря.
Развивать внимание, мышление.

 ЧТО ЭТО?
БОЛЬШОЙ
И МАЛЕНЬКИЙ.
стол
столик
БОЛЬШОЙ
МАЛЕНЬКИЙ
стул
стульчик
БОЛЬШОЙ
МАЛЕНЬКИЙ
шкаф
шкафчик
БОЛЬШОЙ
МАЛЕНЬКИЙ
кровать
кроватка
БОЛЬШАЯ
МАЛЕНЬКАЯ
БОЛЬШОЙ
МАЛЕНЬКИЙ
диван
диванчик

Изображение стола: http://mebel.ds76.ru/goods/1265198/
Изображение стола: http://www.dommebeli.su/mebel/xxi-vek-pismennyj-stol-olha-biu140
Изображение стола: http://www.k-mebel.com.ua/mebel/kuhonnaya-mebel/derevyannie-stoli/stol-obedenniy-derevyanniy-st-7.html
Изображение маленького стола: http://www.igrydetkam.ru/c/mebel-dlya-detskojj-komnaty/stolyii-i-stulya-dlya-deteji/stol-bolshoji-zheltyiiji-rusiekomebel-971
Изображение стула: http://kastano.by/catalogs-list.html?itemid=72

Изображение стула: http://www.pxel.ru/products/40080
Изображение стула: http://www.arden-mebel.ru/tovary/04_2026_2312.html
Изображение стула: http://www.arden-mebel.ru/tovary/04_2026_2312.html
 Изображение стула:http://bestmod-fine.ru/stulya.html?page=3
Изображение маленького стульчика: http://detkolyaski.altmax.net/index.php?offer_id=73861&p=4
Изображение кровати: http://hot-shop2.webnode.ru/news/skidki-na-dvuspalnye-krovati/
Изображение стола: http://spb.1gs.ru/p/153448.1gs
Изображение шкафа: http://univermagmebeli.ru/magazin/folder/shkafy_v_moskve_kupit/p/2
Изображение шкафа: http://komnatka.kiev.ua/shop/en/product/shkaf-kupe-trehdvernyj-mod1-/
Изображение шкафа: http://mebelyum.ru/index.php?productID=4902
Изображение шкафа: http://www.antura.ru/hotel/student.html/products/128528/
Изображение кровати: http://newstyle-y.ru/detsad/krovat/item_4572/
Изображение кровати: http://bedroomdesigncatalog.info/slatted-bed-frames/
Изображение дивана: http://vaduxupesy.tumblr.com/post/90324121201
Изображение дивана: http://yarawmebli.blogspot.com/2013/12/hoff_859.html
Изображение маленького дивана: http://bumotaz.tumblr.com/post/88595274518
Изобоажение спальни: http://vrproject.ru/interer-malenkoj-spalni/
Изображение гостиной: http://mauto.pp.ua
Изображениекухни:http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/9/106/161/106161560_98947454_interer_kuhni1.jpg
Движущиеся картинки:http://blogs.privet.ru/community/mikron_nikolay/106420778
Движущиеся картинки: http://yuzhno.sakh.ru/photos/cat16/list549/412572


title: Конспект урока "Повторение орфографии" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
                         Тема: Повторение орфографии

   1. ФИО – Егорова Светлана Николаевна
   2. Место работы – ГБОУ лицей №378 Кировского района Санкт-Петербурга
   3. Должность – учитель русского языка и литературы
   4. Предмет – русский язык
   5. Класс – 5
   6. Базовый учебник –
   7. Цели урока:
    - имеют представление об орфографии как разделе науки о языке
    - знают и применяют правила написания орфограмм: «Безударные гласные в
   корне слова», «Непроверяемые безударные гласные», «Правописание приставок
   Пре-и При-»,  «Правописание НЕ с разными частями речи»
   - находят орфограммы в тексте
   - подбирают синонимы к словам
   - умеют решать логические задачи
   - проявляют осознание эстетических фактов

   8. Тип урока – Повторение пройденного материала

   9. Типы работы – индивидуальная, фронтальная, групповая

   10. Необходимое техническое оборудование

                                  Ход урока

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем говорить об орфографии и
повторим некоторые виды изученных вами орфограмм. (слайд 1)

А что же такое орфография?
Верно, орфография – это раздел языкознания, изучающий правила написания
слов.
А известно вам происхождение этого слова?
 (др.-греч. ὀρθογραφία, от ὀρθός — «правильный» и γράφω — «пишу») (слайд 2)

Работать мы с вами сегодня будем в особых листах. У каждого из вас такой
листок перед собой. Давайте запишем фамилию и имя и тему сегодняшнего
урока.
Что же именно мы должны повторить? Давайте вспомним изученные в 5 классе
орфограммы.

Какие орфограммы вы знаете?
(Ответы детей)

Посмотрите на экран перед вами группы слов с пропущенными буквами скажите,
какие буквы вы вставите на место пропусков. (слайд 3)

Д..ждливый, к..лонна, оч..рование
Г..родской, неув..даемая, б..лконный
Фак..л, стр..ла, м..ряк

В каждой группе есть лишнее слово, назовите его и запишите(колонна,
балконный, факел)
По какому признаку вы решили, что оно лишнее?(все проверяемые дождливый –
дождь, очаровании – чары, городской – город, неувядаемая – вянет, стрела –
стрелы, моряк – море).
Давайте вспомним это правило. (слайд 4)

    • Проверь ударением
Измени форму слова (паруса – парус)
Подбери родственное слово (спешить – спешка)
    • Непроверяемые
Вспомни происхождение слова, найди дальнего родственника (состязаться –
тяжба; брошюра – брошь)
Смотри словарь

Закрепление. Сейчас вы посоревнуетесь между собой. На последней парте в
каждом ряду лежит листочек, на котором вы должны будете вписать слова с
проверяемыми гласными. Каждый человек пишет одно слово и передает впереди
сидящему. Та группа, которая  первой выполнит задание, получит
дополнительные баллы. Но в первую очередь будет учитываться правильность.

 Итак, орфограмма «безударные гласные в корне слова» одна из самых первых,
изучаемых вами в курсе школьной программы русского языка, и поэтому особых
трудностей с ней у вас нет.
А сейчас вспомним с вами еще одну орфограмму.

Посмотрите на ваши рабочие листочки. В левом верхнем кружочке у вас есть
слова с пропущенными буквами. Вставьте их и устно обоснуйте постановку той
или иной буквы (слайд 5)
Пр..красный город
Пр..морский пейзаж
Пр..скверная погода
Старое пр..дание
Пр..открыть окна

 (слайд 6 )

|приближение                 |= пере-                     |
|прилететь                   |преграда                    |
|присоединение  пришить      |прервать                    |
|= около, близко пришкольный |= очень                     |
|неполнота действия присесть |превкусный                  |
|доведение действия до конца |преувеличить                |
|приручить, приучить         |превозносить                |
|движение сверху вниз        |                            |
|придавить, прижать          |                            |
|                            |                            |

Закрепление. Распределительный диктант (в тетради):

Пр_забавный, пр_вилегия, пр_видение, пр_бывание в воде, пр_вратник,
пр_ходящий успех, пр_лагать усилия, пр_сесть на диван, пр_городный поез,
пр_увеличить опасность, пр_ехать в Пр_морье, пр_клоняться перед красотой,
пр..старая книга.

|Пре-                        |При-                        |
|презабавный                 |привилегия                  |
|пребывание в воде           |привидение                  |
|преходящий успех            |привратник                  |
|преувеличить опасность      |прилагать усилия            |
|преклоняться перед красотой |присесть на диван           |
|престарая книга             |пригородный поезд           |
|                            |приехать в Приморье         |

Варианты проверки: самопроверка, взаимопроверка.(слайд 7)

Кто выполнил задание без единой ошибки?
Какие слова вызвали трудности?

Давайте продолжим работу в тетрадях.
Подберите, пожалуйста, синонимы к словам:
   1. Неряшливый человек (неряха)
   2. Грубый, невоспитанный человек (невежа) (слайд 8)

   3. Малообразованный человек (невежда)
   4. Не населенный людьми, нежилой (необитаемый) (слайд 9)

   5. Не такой как все, не похожий на обычное или привычное (необычный)
   6. Питать ненависть к кому-чему-н; испытывать неприязнь или
      отвращение(ненавидеть) (слайд10)

   Что же роднит эти слова (у всех есть приставка не- и все они пишутся
   слитно)
   Почему же? Вспомните правило

   (слайд11)
Не с глаголами пишется раздельно
Не заметил, не заметив, не был, не мог
Слитно, если слово не употребляется без не
Ненавидеть,  негодовать,          нездоровится,
Невзлюбить,  недоумевать,
Неволить,      неистовствовать,   неймётся

(слайд 12)
Правописание не с существительными,
прилагательными и наречиями на –о,  -е
Раздельно
Есть противопоставление с союзом а
Не правда, а ложь
Не добрый, а злой
Не далеко, а близко
Есть слова далеко, вовсе, ничуть, нисколько, никогда (слова с ни)
Она далеко не красавица
Вовсе не интересный
Ничуть не знакомый текст
Никому не
Слитно
слово не употребляется без не
Невежа
Невзрачный
Нелепо
Можно заменить синонимом
Это неправда = (ложь)
Неинтересный рассказ (скучный)
Негромко читал (тихо)
Рассказ неинтересен (кр. прил.)
Человек несчастлив

Обратимся к вашим рабочим листкам. Под цифрой 2 вы видите табличку с
расставленными в ней цифрами. Я вам буду называть слова, а вы в
соответствующих ячейках будете ставить + или - , в зависимости от того
слитно или раздельнго с не пишется слово. Слитно +, раздельно -
        1. ненависть,
        2. нелепый,
        3. недомогать
        4. невзгоды
        5. не пришел
        6. не правда, а ложь
        7. неряшливый
        8. недолюбливать
        9. непобедимый
       10. не мог
       11. не любишь
       12. несдобровать
       13. нерешительный
       14. невидимка
       15. неволя
 А сейчас возьмите цветной карандаш и закрасьте те ячейки таблицы, в
которых у вас плюсики.Что у вас получилось?

Чтобы перейти к следующей части нашего урока я попрошу вас выполнить
несколько задачек (вспомним математику).
Каждый пример вписывайте в соответствующую строку в облачке под цифрой 3.
(слайд 13)

   1. Количество склонений у существительного умножьте на количество звуков
      в слове ел (3 х 3 = 9)
   2. Из полученного числа отнимите количество спряжений у глаголов (9 – 2 =
      7)
   3. Полученное число умножьте на количество букв в слове Петербург (7 х 9
      = 63)
   4. Прибавьте к полученному числу количество богатырей дядьки Черномора (
      63 + 33 =96)
   5. Конечную сумму отнимите от года рождения Пушкина (1799 – 96 =1703)

Вам о чем-нибудь говорит эта дата?
Верно – это год основания Санкт-Петербурга. А в какой день  был подписан
указ об основании города? (27 мая). Верно, и сейчас мы празднуем 27 мая
день города.
А знакомо вам такое понятие как новый и старый стиль?
Так вот, по старому стилю день города отмечался 16  мая – то есть сегодня.

(слайд 14)

Запишите, пожалуйста, эту дату в ваш рабочий листок в строку под картинкой.

Итогом повторения орфографии станет выполнение самостоятельной работы. На
рабочих листках под цифрой 4 есть текст об основании Петербурга. В нем
пропущены буквы и знаки препинания. Ваша задача заполнить пропуски; решить
орфографические и пунктуационные задачи.

Р..ждение Петербурга всегда к..залось чудом. У финнов сохр..нилась
легенда о создании города. В ней говорится: "Много людей в старые годы
пр..нимались строить город на Невском болоте  но это никому (не)удавалось.
Но вот пр..шел русский богатырь и придумал хитрое (не)бывалое дело. Взял
он и ск..вал на руках  целый город поставил его на болото. (Не) смогло оно
тогда погл..тить богатырский город и держит его до сих пор".

   1. Найдите слова на орфограмму «безударные гласные в корне (Рождение,
      казалось, сохранилась, сковал,поглотить).

   2. слова с приставками пре- при- (Принимались, пришел).

   3. не с разными частями речи (Не удавалось, небывалое, не смогло).

Есть ли предложения, в которых вы поставили знаки препинания?
Пунктуация:
Много людей в старые годы принимались строить город на Невском болоте,  но
это никому не удавалось.
Взял он и сковал на руках  целый город, поставил его на болото.

А как вы думаете, кто такой этот русский богатырь? Конечно – Петр I.

Вы, наверное, заметили, что центральное место на ваших рабочих листах
занимает главный символ Петербурга – Медный всадник, и большая часть
выполненных вами заданий так или иначе были связаны с темой Петербурга.  А
кто знает скульптора этого памятника?
А сейчас я предлагаю вам посмотреть небольшое слайд-шоу о Петербурге и
послушать гимн Санкт-Петербурга в исполнении Олега Кваши. Вам надо
выполнить небольшое последнее задание  -  на местах, которые остались у вас
в листах свободными, написать слова ассоциации, которые возникнут у вас в
голове при просмотре фильма. Эти слова помогут вам при выполнении домашнего
задания.

 Итог урока: Какие же орфограммы мы сегодня повторили?
Что такое орфография?
Назовите дату основания Петербурга?............

Домашнее задание: синквейн на тему Петербург.


Презентация "Файловая система - хаос или порядок" 9 класс


title: Повторительно-обобщающий урок "Фразеологизмы" 5 класс

extracted_text:
   Повторительно-обобщающий урок русского языка по теме "Фразеологизмы"(5
                                   класс).

                        Волшебный мир фразеологизмов.

[pic][pic]Цели.
1. Обучающая:
Вспомнить определение фразеологического оборота. Повторить,  углубить и
расширить знания учащихся о фразеологизмах, их значениях и истории
происхождения.
2. Развивающая:
Развивать  умение учащихся правильно и уместно использовать фразеологизмы в
речи, повышать речевую культуру школьников, развивать умение пользоваться
фразеологическими словарями.
3. Воспитывающая:
Воспитывать любовь к родному языку, интерес к самостоятельному творчеству.

Оформление доски:
- эпиграф
«Фразеологизмы – это перлы, самородки и самоцветы родного языка». А.И.
Ефимов
Оборудование к уроку:
Карточки с заданиями, картинки для «Волшебного сундучка»,  доска с
записанными на ней заданиями.
| |

                                  Ход урока

        Организационный момент

- Сегодня на уроке мы еще раз совершим с вами путешествие в волшебный мир
фразеологизмов, вспомним и обобщим все то, что мы узнали с вами на уроках,
посвященных этому удивительному явлению в русском языке. Фразеологические
обороты украшают речь, делают её выразительной, образной. Они, по словам
Ефимова, являются «перлами, самоцветами и самородками родного языка».
Запишите, пожалуйста, в свои тетради тему урока и эпиграф.
Как вы понимаете слова известного ученого-лингвиста (обсуждение).

II. Повторение

- Писатель Корней ИвановичЧуковский в книге “От двух до пяти” рассказал
интересный случай: “ Когда ребёнок услышал, что пришедшая в гости старуха
“собаку съела” на каких-то делах, он спрятал от неё своего любимого пса”.
- Почему ребенок так испугался за своего щенка? (Он не знал, что в языке
есть фразеологизмы и понял значение выражения буквально).
- А что обозначает фразеологизм «съесть собаку»? («приобрести большой опыт,
основательные знания в чем-либо»).
-  Что же такое фразеологизмы и чем они отличаются от обычных слов и
выражений? (Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, близкие по
лексическому значению одному слову. В этих выражениях слова теряют свою
самостоятельность, а смысл имеет только все выражение в целом).

III. Обобщение изученного по теме

- А давайте проверим, умеете ли вы отличать фразеологизмы от свободных
словосочетаний?
Я предлагаю вам  сыграть в игру “Аплодисменты”. Условия игры очень просты:
вам надо отметить хлопком фразеологический оборот:
медвежья берлога, медвежья услуга,  дрова разгорелись, глаза разгорелись,
приходить в школу, приходить в голову,  сбивать с толку, сбивать с дерева,
горькая правда,  горькое лекарство.

Работа по карточкам в парах.
- Вспомните лексическое значение фразеологических сочетаний, данных в
задании №1 (карточка №1).
Найдите фразеологизм и его значение. Соедините линией соответствие.
|а) медлить       |1) бить баклуши            |
|б) бездельничать |2) сматывать удочки        |
|в) мешать        |3) тянуть кота за хвост    |
|г) убегать       |4) вставлять палки в колёса|

(Учащиеся обмениваются карточками и проверяют выполнение задания).
- А кто знает, что такое баклуши и зачем их надо бить? Узнать историю
происхождения фразеологических оборотов и их значение можно, обратившись к
фразеологическому словарю.
Давайте откроем словарь. (Учитель читает словарную статью из словаря
 А.И. Молоткова «Фразеологический словарь русского языка»).
Почему же это выражение приобрело значение «бездельничать»? ( Потому что
заготовление чурок, из которых потом делали деревянные ложки,  было самой
простой работой, не требующей специального умения).

Фразеологизмы, как и отдельные слова, имеют синонимы. Найдите в задании №2
фразеологизмы-синонимы.
Бить баклуши –
Водить за нос –
Зарубить на носу –
С гулькин нос –
Слова для справок: лодыря гонять, намотать на ус, обвести вокруг пальца,
кот наплакал.
Фразеологизмы, как и отдельные слова, имеют антонимы. Найдите в задании №3
фразеологизмы-антонимы.
Заварить кашу –
Во весь дух –
Душа в душу –
Слова для справок: расхлёбывать кашу, через час по чайной ложке, как кошка
с собакой.

– В русском языке очень много фразеологизмов, в которых употребляются
названия животных. Дополните записанные на доске фразеологизмы:
- Голоден, как …(волк)
- Труслив, как ...(заяц)
- Здоров, как …(бык)
- На ухо наступил… (медведь)
- Смотрит, как …(баран) на новые ворота
- Грязный, как … (свинья)
- Колючий, как … (еж)
А вот еще фразеологизмы, в которых действующими лицами являются животные:
 Как вы понимаете значение фразеологизма  погнаться за двумя зайцами –
(преследовать две разные цели, выполнять несколько дел сразу).
Ты знаешь пословицу: за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь?
Именно она и дала жизнь фразеологизму погнаться за двумя зайцами.
Глухая тетеря – глухой или плохо слышащий человек; так говорят о человеке,
который что-то прослушал, недослышал.
Оказывается, в выражении глухая тетеря отразились  наблюдения охотников.
Они заметили, что  тетерева во время токования не слышат ничего вокруг,
даже приближения к ним людей.
Вертеться как белка в колесе – быть в постоянных хлопотах, заботах;
суетиться.
Давай вспомним басню Крылова «Белка».
В деревне, в праздник, под окном
Помещичьих хором,
Народ толпился.
На Белку в колесе зевал он и дивился.
Вблизи с березы ей дивился тоже Дрозд:
Так бегала она, что лапки лишь мелькали
И раздувался пышный хвост.
«Землячка старая,— спросил тут Дрозд,— нельзя ли
Сказать, что делаешь ты здесь?»—
«Ох, милый друг! тружусь день весь:
Я по делам гонцом у барина большого;
Ну, некогда ни пить, ни есть,
Ни даже духу перевесть».—
И Белка в колесе бежать пустилась снова.
«Да,— улетая, Дрозд сказал, — то ясно мне,
Что ты бежишь, а всё на том же ты окне».
Посмотришь на дельца иного:
Хлопочет, мечется, ему дивятся все:
Он, кажется, из кожи рвется,
Да только все вперед не подается,
Как Белка в колесе.
Белка, посаженная в колесо-клетку, своим бегом вертит его, но сама
нисколько не продвигается вперёд. Из басни и пошло выражение вертеться как
белка в колесе.
Задание
Шесть загадок волшебного сундучка (ложка, лук, тарелка, решето, дудка,
мешок).
– Назовите фразеологизм, содержащий название предмета из сундучка (учитель
поочерёдно показывает на картинке предметы из сундучка). Для этого сначала
ответьте на шуточный вопрос.
Ею кофе, чай мешают и медленное действие совершают. Что это?
С этим овощем дружит горе. Что это?
В какой посуде чувствуют себя неловко?
В этой посуде воду не носят, зато в ней полно чудес. Что это?
Под какой музыкальный инструмент плясать никому не хочется?
В нём можно купить кота, но не утаишь шила. Что это?

А теперь вспомните и запишите фразеологизмы с этими словами. Объясните
устно, как вы понимаете их значение.
В час по чайной ложке – помалу, очень медленно, долго (о чьём-либо
медленном действии).
Горе луковое – незадачливый, нерасторопный человек.
Быть не в своей тарелке – быть в плохом, подавленном настроении,
чувствовать неловкость.
Чудеса в решете – невероятно, необыкновенно; о чём-либо необыкновенном,
странном.
Плясать под чужую дудку – действовать не по своей воле, а по произволу
другого, во всём подчиняться кому-либо.
Купить кота в мешке – приобрести неизвестно что.
Задание
– Определите, какие слова пропущены в этих выражениях?
 Горе …
 По … велению
 Во всю …
Через час по … ложке
 … верста
Вывести на … воду
Глаза на …месте
 … тетеря.
Плясать под …дудку
С … нос
Отложить в … ящик
Шут …
На … небе
Избушка на … ножках
Какой частью речи являются вставленные вами слова?
Задание
- Перемешались фразеологизмы, попробуйте навести порядок: подберите к
словам из правого столбика слова из левого столбика так, чтобы они
образовали устойчивые выражения.
|Слова левого столбика   |Слова правого столбика   |
|Играть                  |следы                    |
|Мартышкин               |на нервах                |
|Ахиллесова              |труд                     |
|Замести                 |пята                     |

Замести следы, играть на нервах, мартышкин труд, ахиллесова пята.

Самостоятельная работа

Выполните тест.
1. В каком случае выражение является фразеологизмом?
1) рыжая лиса
2) белая ворона
3) серый волк
4) черный кот
2. Какая пара фразеологизмов не является антонимами?
1) рукой подать, за тридевять земель
2) семи пядей во лбу, звезд с неба не хватает
3) капля в море, как с гуся вода
4) воспрянуть духом, повесить голову
3. Какой фразеологический оборот имеет значение “от скуки”?
1) от случая к случаю
2) от нечего делать
3) от чистого сердца
4) от корки до корки

IV. Итоги урока

V. Домашнее задание

Ребятам предлагается на выбор выполнить три задания:

   Пользуясь фразеологическим словарем, объяснить значение

происхождение фразеологизмов ахиллесова пята, верста коломенская, сирота
казанская, авгиевы конюшни.

   Создать собственную галерею рисунков на тему «Фразеологизмы», нарисовав
   иллюстрации к устойчивым сочетаниям так, если бы мы понимали их
   буквально.

   Сочинить небольшой рассказ на свободную тему, использовать в тексе не
   менее трех устойчивых сочетаний.


title: Конспект урока "Мебель" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 14 п. Надвоицы.

Урок по предмету «Живой мир»
(для обучающихся со сложной структурой нарушений).
Тема:  «Мебель».
Класс: 2

Провела: Бородина Алла Альбертовна
учитель начальных классов

Тема: Мебель.
Цель: Повторить материал по теме «Мебель»; познакомить с названием мебели «табуретка», с названием комнаты «гостиная».
Задачи:
Уточнить и активизировать в речи обобщающее понятие «Мебель»; уточнить и расширить словарь по теме «Мебель».
Формировать умение образовывать форму множественного числа существительных.
Формировать умение правильно употреблять существительные в именительном и родительном падежах.
Упражнять детей в употреблении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Развивать диалогическую речь, связную речь.
Работать над пониманием и усвоением глагольного словаря.
Развивать внимание, мышление.

Учебно-методическое обеспечение:
Бгажнокова И. М., Баряева Л. Б.,Бойков Д. И.  «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» М.: «Владос», 2013.
«Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития» под ред. Бгажноковой И. М., М.: «Владос» , 2013.
Программа специальных (коррекционных) учреждений VIII вида М.: «Просвещение», 2009г.

Оборудование: авторская презентация, картинки мебели, мячи, счётные палочки, рисунок фигур, части детской кровати, постельное бельё, кукла, тазик с крупой, табуретка, цветные круги

Организационный момент. Постановка темы урока. Создание эмоционально положительного фона занятия. Уточнение номинативного словаря по теме «Мебель». Развитие тактильной чувствительности.

Задание: Найти картинки в крупе.
Дети садятся на свои места, говорят название мебели на картинке. Учитель вывешивает на доску большие картинки этой мебели.
Как одним словом назвать предметы? (Мебель.)
На уроке мы будем говорить про мебель, зачем она нужна, из каких частей состоит, познакомимся с новой мебелью, расставим мебель в комнаты. (Слайд 3)

Повторение материала по теме «Мебель». Активизация и актуализация опорных знаний и умений. Обучение пониманию вопросов и ответам на них, совершенствование диалогической речи, работа над пониманием и усвоением глагольного словаря, совершенствование умения выполнять двухступенчатую инструкцию, формирование грамматического строя речи. Предложение учащимся серии упражнений для повторения базового материала. Создание проблемной ситуации через включение проблемного задания в указанную серию. Эмоциональное стимулирование.      Психологический настрой.

Игра «Что это?» (У каждого на парте картинки мебели.) (Слайд 4)
 Что это? (Стол.)
Найди и покажи картинку стола.
 Столы бывают разные.
Найди картинку, где много столов. Что это? (Столы.)
Повторим: стол – столы.
(Так же повторить пары слов: (Слайд 5) стул – стулья; (Слайд 6) шкаф – шкафы; (Слайд 7) кровать – кровати.)

Повторим пары слов:
- ученик отвечает у доски;
- работа в парах.

Мебель может быть большой и маленькой. (Слайд 8)
Игра «Большой и маленький». (Слайд 9)
 Стол - столик; (Слайд 10)
стул - стульчик; (Слайд 11)
шкаф – шкафчик; (Слайд 12)
кровать – кроватка.

Посмотрите и запомните эту мебель. Игра «Чего нет?»
Чего нет? (Стула, стола и т. д.)
Что добавила? (Диван.)
Диван – это мебель. Найди картинку, где много диванов. Что это? (Диваны.) Найди маленький диван. Что это? (Диванчик.) (Слайд 13)  Повторим. (Диван – диванчик.)

Зачем нам нужен стол? Что будете делать? (Будем пить чай.)
Зачем нам нужен стул? Что будете делать? (Буду сидеть.)
Зачем нужен шкаф? Что будете делать? (Буду хранить одежду.)
Зачем нужна кровать? Что будете делать? (Буду спать.)
Зачем нужен диван? Что будете делать? (Буду сидеть.)

Физкультминутка для глаз (проектор и компьютер).
Кто это? (Снеговик.) Он принёс коробку. Позднее откроем и посмотрим.

Новый материал. Закрепление новых понятий. Введение новых понятий.  Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, координации речи с движениями; формирование умения договаривать за учителем слова и словосочетания, дорисовывать недостающие части; формирование грамматического строя речи; учить сопровождать действия речью; работа над пониманием и усвоением глагольного словаря. Организация интеллектуальной учебной деятельности учащихся на основе операций мышления: сравнения, выделения существенных признаков, обобщения. Организация обратной связи. Эмоциональное стимулирование. Психологический настрой.

Будем говорить о частях мебели.
Что есть у стола? (Ученик выходит, показывает и называет.)
Задание: Постройте стол из палочек. (По образцу.)
Проверка:
Что построил? (Я построил стол.)
Какого цвета?
Покажи ножки, крышку.

Что есть у стула? (Ученик выходит, показывает и называет.)
Задание: Отремонтируй стул. (Ученик дорисовывает недостающие части стула.)

Если мы у стула уберём спинку, то получится новая мебель – табуретка.
Задание:
- Прочитаем.
- Произнесём медленно по слогам (хлопаем).
- Назовите части табуретки.
- Найди картинку табуретки.
- Найди картинку, где много табуреток (табуретки).
- Найди картинку с  маленькой табуреткой (табуреточка).
- Зачем нужна табуретка? (Сидеть).

Откроем коробку.
Что это? (Кукла, части мебели, постельное бельё.)
Какую мебель можно собрать из этих частей? (Кровать.)
Задание: Соберите кровать.
Назовите части кровати. (Сетка, спинки, ножки.)

Задание: Уложим спать куклу.
Приготовим кровать.
Что кладём сначала? (Матрас.)
Что сделал? (Я положил матрас.)
Постелем простынь.
Что сделал? (Я постелил простынь.)
Что потом? (Положим подушку.)
Положи куклу. Что сделал? (Я положил куклу в кровать.)
Укроем куклу одеялом. Что сделал?

Физкультминутка.
Пока кукла спит, посмотрим, что ещё лежит в коробке. (Учитель достаёт мячи.)
Отдохнём.
Это ручка правая, это ручка левая. (Сжимают мяч правой рукой, потом левой.)
Мы на мячик нажимаем, мы зарядку делаем. (Нажимают на мяч двумя руками.)
Будет сильной правая, будет сильной левая. (Сжимают мяч правой рукой, потом левой.)
Будут ручки у меня ловкие, умелые. (Нажимают на мяч двумя руками.)

Игра «Наша квартира».
В каждой квартире есть комнаты. Они имеют свои названия. (Слайд 14)
 Как называется эта комната? (Кухня.) Обозначим жёлтым кружком.
Как называется эта комната? (Спальня.) Обозначим красным кружком.
 Как называется эта комната? (Гостиная.) Обозначим зелёным кружком.
Гостиная – это самая большая комната, где собирается вся семья. Если приходят гости, то их приглашают в эту комнату. Поэтому её назвали «гостиная».

Задание: Расставим мебель по комнатам.
Это кровать. В какой комнате стоит кровать? (В спальне.)
(Дети говорят, где стоит мебель, а учитель прикрепляет кружки к картинкам.)

Рефлексия. Дать анализ успешности учебной деятельности учащихся. Организация общения для самостоятельного подведения  итогов. Оценка активности работы учащихся. Оценка качества учебной деятельности учащихся  отметками.

Вспомним, что мы делали на уроке. Вы справились со всеми заданиями.
Вы молодцы. Поздравим друг друга, похлопаем. (Слайд 15)
      Спасибо за работу, желаю вам хорошего дня.


title: Внеклассное занятие "Хлеб всему голова" 6 класс

extracted_text:
ГКС (К) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №13 VIII вида»

Внеклассное  занятие
 в 6 классе по теме:
«Хлеб всему голова»

Учителя: Фисун В.Ю.
Павлов В.Н.

2013 г.

	                                              «Мне больно, когда я, случается, вижу,
Что хлеб недоеденный брошен бесстыже».
П. Бровка

Цели:
1. Расширить знания учащихся о выращивании зерновых культур;
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей на основе воспитания бережного отношения к хлебу;
3. Привитие любви к труду, уважения к людям труда.

Наглядность и оборудование: ноутбук, медиапроектор, тема занятия, эпиграф занятия, пословицы о хлебе.

I. Организационный момент.
Цель: эмоциональный настрой учащихся на занятие.
Добрый день! Наше занятие будет интересным для тех, кто пришёл сюда внимательно слушать, активно мыслить и хорошо запоминать.

II. Вступительная беседа.
1-й Вед. Существуют понятия, ценность которых не вызывает ни у кого сомнений. Это Родина, родители, правда, хлеб…. С древнейших времён к хлебу относились по-особому. Хлеб сравнивали с солнцем, с самой жизнью, о нём говорили, как о живом существе, - кормилец. Хлеб, без которого не обойтись. Хлеб, который отождествляли с  жизнью, без которого жизни просто нет. Маленький росточек, стройный колосок с маленькими зёрнышками даёт начало огромному полю. А из выращенной пшеницы ценой труда многих людей появляется хлеб, который мы покупаем в магазине: буханки, булки, калачи и бублики.
2-й Вед. Не ошибусь, если скажу, что особым уважением хлеб пользуется у пожилых людей. Так как только им довелось пережить страшные голодные годы, когда хлеб пекли не из белой пушистой муки, а из картофельных очистков, из коры молодых деревьев, добавляя сухую траву и опилки. Но даже такого «хлеба» было недостаточно для того, чтобы накормить работающих мужчин и худых, вечно голодных малышей.
1-й Вед. Только люди пережившие военные годы и голодные послевоенные годы, когда пшеничные поля сжигали – только бы они не достались врагу, когда ходили за комбайнами и собирали каждый упавший колосок, каждое зёрнышко, а дети в хлебном магазине  в окружённом фашистами Ленинграде терпеливо стояли в очереди за крошками, которые падали на стол, когда продавец отпускал хлеб по карточкам. Эти люди знают цену хлебу.  Нельзя забывать, что в хлеб вложен труд миллионов людей, в нём отражена великая и трагическая история человечества.
2-й Вед. Вы, ребята, наверное, уже поняли, что наше занятие посвящено – Его Величеству Хлебу.
III. Слово детей.
Гойдош М. Кто-то любит с маслом, кто-то любит с сыром.
А иной и с мясом или же с кефиром.
Кто-то любит чёрный, кто-то любит с маком,
Или запечённый.
Он бывает длинным, но бывает узким.
Кто-то любит с тмином или же французский.
Он зерно, он колос, он мука и тесто.
За праздничным столом Он знает своё место.
1-й Вед. Издревле на Руси существовал обычай дорогих гостей встречать хлебом-солью. Как вы думаете, почему?
2-й Вед. Правильно, Хлеб  для дорогого гостя – это знак уважения к нему, так как хлеб на Руси был самым значимым продуктом.
2. Ученица Несват О. Если мы хотим кого-то
Встретить с честью и почётом,
Встретить щедро, от души,
С уважением большим,
То гостей таких встречаем
Круглым пышным караваем.
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
С караваем соль подносим,
Поклонясь, отведать просим….
3. Ученик Дадаев Н. Сейчас нет ничего сложного в том, чтобы купить хлеб. Но так было не всегда. В старину люди ели только тот хлеб, который пекли сами, купить его было невозможно. Дом, где пекли хлеб, считался богатым, зажиточным. Мы едим хлеб и не задумываемся, что его путь к нам на стол очень долог.
2-й Вед.  Как же делают хлеб? Много людей должно потрудиться, чтобы мы с вами съели кусочек хлеба к завтраку или обеду. Сначала хлеб надо вырастить. Для этого всю весну и лето трудятся хлебороб, агроном и хлебопашец. Собрав урожай зерна, надо очистить его от примесей и сорняков, перетереть зёрна в муку. Сейчас эту работу выполняют машины под руководством людей на мукомольных заводах, а раньше крестьяне мололи муку на мельницах и жерновах. Потом мука поступает на хлебопекарный завод, где специалисты выполняют разные операции: следят за тем, как выпекается хлеб в жарких печах, вылавливают бракованные изделия на конвейере, упаковывают хлеб, укладывают в передвижные контейнеры, везут на специальных машинах в магазины. Посмотрите, как много людей задействовано в этом процессе, а мы зачастую выбрасываем остатки хлеба.
5. Ученик Гасанов Р. Нередко куски хлеба валяются на дороге или среди мусора, дети играют хлебом за столом. А у крестьян, которые сами растили хлеб, было правило: Каждую крошку – в ладошку». Хлеб берегли, не давали пропасть понимали его истинную цену.
6. Ученик Годун А.  В Музее блокады Санкт-Петербурга хранится прозрачный кусочек хлеба – когда-то это был дневной паёк жителей осаждённого немцами города.
7. 2-й Вед.  Во время Великой Отечественной войны Ленинград был окружён фашистскими войсками. Запасы продовольствия в городе иссякли, а людям нужно было продолжать работать,  спасать себя и близких от бомбёжек и обстрела. Единственной связью с внешним миром стала автомобильная дорога, проложенная по льду Ладожского озера. По ней в зимний период осуществлялись доставка в город продовольствия и боеприпасов, эвакуация раненых. Её называли Дорога жизни. Люди постоянно умирали от голода и холода. Очереди за хлебом были огромные. Его выдавали по карточкам. Дневная норма хлеба на один день составляли: для рабочих – 250 г, для служащих – 125 г, для детей – 125 г.
8. Ученица Ярошенко Е. Выжить в этом аду горожанам помогла вера в помощь «Большой земли», которая где-то рядом, стоит  лишь потерпеть. Каждый ждал наступления того дня, когда враг будет повержен, изгнан с территории нашей Родины, но далеко не всем удалось дожить до Победы.
1-й Вед. Как вы думаете, ребята, зачем мы с вами заговорили о хлебе? О чём вы задумались после нашего мероприятия?

IV. Итог занятия.
1. 2-й Вед. В заключение послушайте стихотворение Николая Рыленкова.
Ученик Гасанов Р. Кто Землю сам пахал, тот за столом
Разрежет хлеб, не уронив ни крошки,
Стянув на свежей скатерти узлом
В дни страды исхоженные стёжки.
Я тоже в поле вырос и окреп,
Шёл не прохожим по родному краю
И по тому, как люди ценят хлеб,
 Себе друзей в дорогу выбираю.
2. Заключительная беседа.
- Понравилось вам занятие?
- Что нового вы узнали?
- Что мы всегда должны помнить?
- Почему говорят: «Хлеб – всему голова»?
3. Угощение хлебом.
Вед. Отведайте хлеба и почувствуйте ещё раз его вкус, его аромат, его силу. Ешьте его с душой и любовью и благодарите людей, которые его вырастили. Навсегда запомните слова П. Бровка 	  Мне больно, когда я, случается, вижу, что хлеб недоеденный брошен бесстыже».