title: Конспект интегрированного занятия "День рожденье колобка"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия для средней группы  «День рожденье колобка».
Подготовила: педагог – психолог Калмыкова О.С.
Цель: развитие мелкой моторики у детей; развитие внимания, памяти, речи, умения производить действия под инструкцию взрослого; обучение детей нетрадиционным формам лепки; развитие коммуникативных навыков; снятие психоэмоционального напряжения.
Оборудование: магнитофон, диск с записью пальчиковой гимнастики, изображение колобка, гайки и болты, деревянные палочки, полотняный мешочек, мелкие игрушки, дощечки для лепки, пластилин, круги из картона, зерна риса, гречихи, фасоль.
Ход занятия:
Вводная часть.
1. Приветствие и настрой детей на занятие.
Инструкция:  дети вместе с педагогом — психологом произносят слова и выполняют движения:
Здравствуй, солнце золотое! (Руками изображают лучи солнца)
Здравствуй, небо голубое! ( Руками изображают облака)
Здравствуй, я! (Обнимают сами себя)
Здравствуйте, мои друзья! (Разводят руки в стороны)
Дети стоят полукругом.
Основная часть.
Педагог-психолог. Ребята, по дороге в детский сад я повстречала Колобка (показ картинки или игрушки). Он рассказал мне грустную историю. И дед и баба, что его испекли, очень печальные. Решили они Колобку на день рождения подарить стульчик и красивую тарелочку. Да ничего у них не выходит: дед не может гайки прикрутить — глаза плохо видят, а бабка тарелочку украсить. Вот Колобок и попросил вашей помощи. Поможем, ребята?
Дети садятся за столы. Перед каждым ребенком лежит по две гайки и болты.
2. «Болты и гайки»
Педагог-психолог. Сейчас мы с вами будем помогать деду закручивать гайки (педагог-психолог показывает, дети повторяют). Молодцы, ребятки, теперь дед сможет Колобку на день рождения подарить стульчик.
3. Составление фигур по памяти с помощью деревянных палочек (на листах бумаги нарисованы треугольник, квадрат, домик)
Педагог-психолог. Теперь ребята, я покажу вам рисунки, которые нарисовал Колобок. Вам нужно запомнить их и выложить с помощью палочек, которые лежат у вас на столах. (показ в течение 15 секунд). Я прячу рисунки, а вы приступаете к работе.
4. Пальчиковая гимнастика «Паучок» Е.Железновой
5.«Волшебныйный мешочек». В нарядный мешочек складывают предметы, обладающие разными свойствами: моток ниток, пластмассовую игрушки, железную пуговицу, резиновый шарик, деревянный брусок, бумажная коробочка. И дети определяют предметы опуская руку в мешочек.
Педагог-психолог. Ребята, подойдите ко мне. Колобок передал мне вот этот «Волшебный мешочек». Давайте, посмотрим, что же там (дети подходят по одному и определяют предметы на ощупь)
6.Лепка «Укрась тарелочку»
Педагог-психолог. Ну а сейчас, ребята, давайте поможем бабушке  украсить тарелочку (перед детьми лежат дощечки для лепки, круги из картона и зерна) Посмотрите, как это делаю я (показ вначале готовой тарелочки, потом этапы работы: намазать пластилин на круг, с помощью пальцев — тарелочка готова; украшаем зернами риса, гречихи, фасоли).
Заключительная часть
7.Ритуал прощания
Молодцы, ребята, теперь и баба сможет подарить красивый подарок Колобку. Он наверно очень обрадуется. А что вам понравилось больше всего?(ответы детей) Нам всем приятно, когда у нас и у окружающих хорошее настроение. До свидания!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Подготовка ткани к раскрою. Раскрой юбки" 6 класс

extracted_text:
Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные
ресурсы)
                        Город: Нижневартовск МОСШ№1.
Учитель технологии: Козлова Светлана Александровна.
Класс: 6класс «А»
Тема учебного занятия:  Подготовка ткани к раскрою. Раскрой юбки.
Продолжительность учебного занятия: 80 минут.
Задачи урока:
    • Познакомить учащихся с подготовкой ткани к раскрою.
    • Научить учащихся выполнять раскрой изделия в зависимости от  характера
      рисунка ткани.
    • Развивать пространственное  мышление  эстетический  вкус  у  учащихся;
      коммуникативные навыки.
    • Воспитывать точность и аккуратность в работе.
Оснащение урока: Оборудование: ножницы, игольница, булавки портновские,  мел
или мыло, рабочая  тетрадь,  карандаш  простой,   мультимедийный   проектор,
экран, презентации.
Межпредметные связи: черчение, ОБЖ.

Профориентация: портной, закройщик.

Новые слова: Раскрой в сгиб, в разворот, припуск на обработку среза,
заколоть.

Тип учебного занятия: комбинированный, (урок совершенствования ЗУН).

Вид урока: Урок – с элементами ролевой игры, практическая работа в парах.

Методы: частично репродуктивный, когнитивно – инструктированный.

|Этап учебного    |            |            |Компетенция               |             |              |Используемые  |
|занятия          |время       |Цель этапа  |                          |методы       |формы         |ЦОРы          |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |Приветствие, проверка явки учащихся, проверка        |Приветствуют учителя, проверяют готовность |
|                 |готовности учащихся к уроку.                         |к уроку, устраняют недостатки, слушают и   |
|                 |                                                     |осмысливают поставленные цели и задачи.    |
|                 |                                                     |Организуют свое рабочее место.             |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |На рабочем месте у каждого учащегося: Слайд №2       |                                           |
|                 |1.Дневник;                                           |                                           |
|                 |2.Тетрадь;                                           |                                           |
|                 |3.Рабочая коробка;                                   |                                           |
|                 |4.Спецформа;                                         |                                           |
|                 |5. Ткань.                                            |                                           |
|                 |Все учащиеся должны быть в специальной одежде.       |                                           |
|                 |Сегодня на уроке мы обобщим знания по конструированию|                                           |
|                 |и моделированию изделия.                             |                                           |
|                 |Тема нашего урока: Раскрой изделия. Мы ознакомимся с |                                           |
|                 |последовательностью раскроя юбки, применяя способ    |                                           |
|                 |раскроя «раскрой в сгиб»  соблюдая ПТБ с ножницами,  |                                           |
|                 |булавками.                                           |                                           |
|                 |Но прежде чем приступить к новой теме, вспомним, что |                                           |
|                 |мы изучали на прошлом уроке.                         |                                           |
|                 |            |            |Компетенция               |             |              |              |
|                 |            |            |                          |методы       |формы         |Используемые  |
|                 |время       |Цель этапа  |                          |             |              |ЦОРы          |
|                 |            |            |                          |             |              |              |
|                 |            |            |                          |             |              |              |
|                 |            |            |                          |             |              |              |
|2.Актуализация   |            |            |                          |             |              |              |
|знаний           |            |            |                          |             |              |              |
|                 |                                                     |                                           |

|                 |                                                     |Ответы учащихся:                           |
|                 |Повторение темы прошлого урока.                      |                                           |
|                 |Вопросы:                                             |                                           |
|                 |1. Что такое конструирование и что такое             |Конструирование – это построение основы    |
|                 |моделирование?                                       |чертежа юбки, по снятым меркам.            |
|                 |                                                     |Моделирование – это внесение изменений в   |
|                 |                                                     |основу чертежа  по модели.                 |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |Измерение выполняем с помощью мягкой       |
|                 |2. Какие правила снятия мерок с фигуры человека вы   |сантиметровой лентой;                      |
|                 |знаете?                                              |Перед измерением фигуру человека обвязать  |
|                 |                                                     |по линии талии тесьмой;                    |
|                 |                                                     |Измеряемый должен стоять прямо, сильно не  |
|                 |                                                     |напрягаться и сильно не расслабляться;     |
|                 |                                                     |Все измерения ширины записываем в          |
|                 |                                                     |половинную величину, мерки длины – в       |
|                 |                                                     |полную;                                    |
|                 |                                                     |Измерение выполняют по правой стороне      |
|                 |                                                     |фигуры;                                    |
|                 |                                                     |При измерении сантиметровую ленту нельзя   |
|                 |                                                     |сильно натягивать и сильно расслаблять.    |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |Ст; Сб; Дпт; Ди.                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |3. Какие мерки необходимы для построения чертежа     |                                           |
|                 |основы юбки?                                         |Прибавка – это величина, которая           |
|                 |                                                     |прибавляется к мерке фигуры человека для   |
|                 |4. Что такое прибавка на свободное облегание тела    |свободы действия;                          |
|                 |человека, и какие прибавки необходимы для построения |Пт; Пб.                                    |
|                 |чертежа основы юбки?                                 |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |Для продолжения урока нужно вспомнить о тканях:      |А) шелк, шерсть, лен, хлопок;              |
|                 |(тест)                                               |Б) шелк, шерсть, хлопок                    |
|                 |1.Какие ткани относятся к натуральным?               |В) шелк, вискоза, хлопок                   |
|                 |                                                     |Г) шерсть, вискоза, хлопок                 |
|                 |                                                     |Д) шелк, шерсть, вискоза.                  |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |А)  лен, хлопок;                           |
|                 |                                                     |Б)  шелк, шерсть, вискоза, хлопок, лен;    |
|                 |2. Какие ткани лучше всего применять для изготовления|В)  шелк, вискоза, хлопок                  |
|                 |юбки?                                                |Г)  шерсть, вискоза, хлопок                |
|                 |                                                     |Д)  шелк, шерсть, вискоза.                 |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |А) По растяжению, усадке, намокаемости;    |
|                 |                                                     |б) По растяжению, усадке;                  |
|                 |3. Как определить нить основы и нить утка?           |В) По растяжению,  гладкости нитей,        |
|                 |                                                     |фабричной кромки, резкому натяжению.       |
|                 |                                                     |Г) По усадке, намокаемости                 |
|                 |                                                     |Д) По растяжению, намокаемости             |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |А)  Яркость рисунка, ворс, рыхлость ткани, |
|                 |                                                     |гладкость;                                 |
|                 |                                                     |б) Яркость рисунка, отделке ткани,         |
|                 |4. Как определить лицевую и изнаночную сторону ткани?|гладкость растяжение ткани;                |
|                 |                                                     |в) Яркость рисунка, ворс, отделке ткани,   |
|                 |                                                     |намокаемость;                              |
|                 |                                                     |г) Яркость рисунка, ворс, отделке ткани,   |
|                 |                                                     |гладкость;                                 |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |а) Разрыв нитей, непрокрас рисунка ткани,  |
|                 |                                                     |грязные пятна, плохая растяжимость, перекос|
|                 |                                                     |рисунка ткани;                             |
|                 |                                                     |б) Разрыв нитей, гладкая ткань, грязные    |
|                 |5) Какие дефекты ткани ты знаешь?                    |пятна, разная ширина ткани, яркость        |
|                 |                                                     |рисунка;                                   |
|                 |Выставляем баллы в тетрадь (оценочный лист)          |в) Четкость рисунка, непрокрас рисунка     |
|                 |                                                     |ткани, грязные пятна, разная ширина ткани, |
|                 |                                                     |перекос рисунка ткани;                     |
|                 |                                                     |г) Разрыв нитей, непрокрас рисунка ткани,  |
|                 |                                                     |грязные пятна, разная ширина ткани,плохая  |
|                 |                                                     |намокаемость;                              |
|                 |                                                     |д) Разрыв нитей, непрокрас рисунка ткани,  |
|                 |                                                     |грязные пятна, разная ширина ткани, перекос|
|                 |                                                     |рисунка ткани.                             |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |Физминутка на глаза (2мин.)                          |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |                                                     |Швеи, закройщик, художник - дизайнер       |
|                 |Каждый из вас хоть раз, но побывал в ателье.         |                                           |
|                 |Люди, какой профессии работают в ателье?             |З\п закройщика зависит от разряда и единиц |
|                 |Давайте мы на время с вами поработаем в ателье или на|выполненной работы.                        |
|                 |швейной фабрике, в качестве закройщика.              |                                           |
|                 |Взрослые работают за зарплпату(от чего зависит з/п   |Разряд лучше иметь рабочему высокий.       |
|                 |закройщика?)                                         |                                           |
|                 |                                                     |                                           |
|                 |Какой разряд лучше иметь рабочему?                   |                                           |
|                 |В нашем случае мы должны стремиться знать больше,    |                                           |
|                 |уметь лучше, выполнять качественно (отметка «5»,     |                                           |
|                 |«4».)                                                |                                           |
|                 |        |              |Компетенция                  |             |              |              |
|                 |время   |цель этапа    |                             |методы       |формы         |Используемые  |
|                 |цель    |              |                             |             |              |ЦОРы          |
|                 |этапа   |              |                             |             |              |              |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |На доске размещены листочки с последовательностью        |Уч-ся выполняют на доске алгоритм       |
|               |выполнения раскроя ткани.                                |раскроя изделия.                        |
|               |Предлагаю вам составить согласно этой последовательности |                                        |
|               |алгоритм раскроя изделия.                                |                                        |
|               |После составления на доске, раздаю алгоритм на парты.    |                                        |
|               |Закрепляем: слайды                                       |Грязные пятна, разрывы, не прокрас      |
|               |1. Для раскроя изделия нужно подготовить ткань к раскрою:|рисунка ткани, разная ширина ткани,     |
|               |- Дефекты ткани;                                         |перекос рисунка ткани.                  |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |По растяжению,  гладкости нитей,        |
|               |-Декатировать ткань;                                     |фабричной кромки, резкому натяжению.    |
|               |                                                         |                                        |
|               |-Определять нить основы и нить утка;                     |Односторонний, двухсторонний.           |
|               |                                                         |                                        |
|               |-Определять характер рисунка;                            |Яркость рисунка, ворс, отделка ткани,   |
|               |                                                         |гладкость.                              |
|               |- Определять лицевую и изнаночную сторону ткани;         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |- Ткань хорошо отутюжить, сложить лицевой стороной       |ПТБ с иглой.                            |
|               |внутрь;                                                  |                                        |
|               |-Выровнять поперечный срез ткани.                        |Линии обводки мелом или мылом должна    |
|               |                                                         |быть не более 0,1см.                    |
|               |2. Разложить крупные детали выкройки на ткань, учитывая  |                                        |
|               |припуски на  обработку срезов деталей изделия, нить      |(Рассуждение детей). Как правильно      |
|               |основы. Приколоть.                                       |разложить детали выкройки и выполнить   |
|               |                                                         |раскрой изделия                         |
|               |3. Выполнить обводку дет. выкройки. Выполнить обводку    |Проговариваем с детьми как правильно    |
|               |дет. выкройки, с учетом припусков на щвы.                |выполнить раскладку д/выкройки на ткани |
|               |                                                         |и выполнить раскрой.                    |
|               |Детали выкройки отколоть. Сколоть детали кроя.           |                                        |
|               |                                                         |Проговариваем ПТБ с ножницами,          |
|               |4. Выполнить раскрой изделия с учетом припусков на       |булавками, утюгом.                      |
|               |обработку срезов.                                        |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |Делимся на пары, кто с кем будет работать (взаимопомощь) |                                        |
|               |ПТБ. (Презентация)                                       |                                        |
|               |Провожу текущий инструктаж.                              |                                        |
|               |          |              |Компетенция                    |             |           |Используемые  |
|               |время     |Цель этапа    |                               |методы       |формы      |ЙОРы          |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|4.Практическая |          |              |                               |             |           |              |
|работа         |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |                               |             |           |              |
|               |          |              |знания     |умения             |             |           |              |
|               |          |              |           |                   |             |           |              |
|               |          |              |           |                   |             |           |              |
|               |          |Организовать и|Применить  |анализировать      |Словесный,   |парная     |              |
|               |40 мин.   |направить к   |полученные |учебный материал,  |практический |           |              |
|               |          |цели          |знания на  |выполнять раскрой в|             |           |              |
|               |          |познавательную|практике   |соответствии с     |             |           |              |
|               |          |деятельность  |           |технологической    |             |           |              |
|               |          |учащихся      |           |последовательностью|             |           |              |
|               |          |              |           |                   |             |           |              |
|               |          |              |           |                   |             |           |              |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |Деятельность учителя                                     |Деятельность ученика                    |
|               |                                                         |                                        |
|               |Итак, приступаем к практической работе.                  |                                        |
|               |Девочки, представьте себе, что каждая из вас выступит в  |                                        |
|               |роли хорошей закройщика., используя алгоритм раскроя.    |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |Учитель во время работы делает целевые обходы,           |                                        |
|               |контролируя правильность выполнения технологической      |                                        |
|               |последовательности, качество обводки выкройки на ткани,  |                                        |
|               |соблюдение правил безопасной работы.                     |                                        |
|               |                                                         |                                        |
|               |По окончании практической работы присваивается           |                                        |
|               |удостоверение закройщика с отметкой «__».                |                                        |


title: ВПР 2017 г. Физика. 11 класс. Ответы

extracted_text:
1 баллом.

Выполнение каждого из заданий 2, 13 и 15 оценивается 2 баллами, если верно указаны оба элемента ответа; 1 баллом, если допущена ошибка в одном из элементов.

ВПР. Физика. 11 класс. Ответы

Задание 1

Возможный ответ

Задание 3

Возможный ответ

ВПР. Физика. 11 класс. Ответы

Задание 8

Возможный ответ

Задание 12

Возможный ответ

ВПР. Физика. 11 класс. Ответы

Задание 18

Возможный ответ


title: План-конспект урока "Подготовка к написанию изложения публицистического стиля" 9 класс

extracted_text:
                            Подготовка к написанию изложения
публицистического стиля.

|Этап  урока          |Цель                 |       Формы работы  |Деятельность учащихся|Результат                 |
|Организационный      |Знакомство с УУД,    |Обсуждение значимости|Высказывают          |Познавательный: узнать,   |
|                     |необходимыми при     |предстоящей работы   |предположение о том, |какие УУД развиваются при |
|                     |написании изложения  |                     |какие умения могут   |написании изложения.      |
|                     |публицистического    |                     |развиваться при      |Регулятивный: понять      |
|                     |стиля.               |                     |написании изложения. |конечную цель своей       |
|                     |                     |                     |                     |работы.                   |
|                     |                     |                     |                     |Личностный: Задуматься о  |
|                     |                     |                     |                     |значимости работы.        |
|Знакомство с         |Научить использовать |Знакомство с         |Вспоминают и         |Познавательный:           |
|алгоритмом работы.   |ранее полученные     |алгоритмом работы над|сравнивают с тем, что|1) Научиться использовать |
|                     |знания в новой       |изложением.          |уже знали о написании|в новой ситуации ранее    |
|                     |ситуации.            |Проблемные вопросы.  |изложения.           |полученные знания.        |
|                     |                     |                     |Вспоминают стили     |2) Овладеть приемами      |
|                     |                     |                     |речи. Называют       |создания вторичного       |
|                     |                     |                     |особенности          |текста.                   |
|                     |                     |                     |публицистического    |3) Понимать смысл         |
|                     |                     |                     |стиля.               |критериев, по которым     |
|                     |                     |                     |Овладевают новой     |будут оценивать изложение.|
|                     |                     |                     |терминологией на     |Регулятивный: освоить     |
|                     |                     |                     |основе ранее         |основные этапы работы над |
|                     |                     |                     |изученного           |изложением.               |
|                     |                     |                     |                     |Коммуникативный: учиться  |
|                     |                     |                     |                     |работать в коллективе,    |
|                     |                     |                     |                     |высказывать свое мнение и |
|                     |                     |                     |                     |доказывать его.           |
|                     |                     |                     |                     |Личностный: снизить       |
|                     |                     |                     |                     |уровень тревожности,      |
|                     |                     |                     |                     |осознать возможность      |
|                     |                     |                     |                     |посильности выполнения    |
|                     |                     |                     |                     |этого задания.            |
|                     |                     |                     |                     |                          |
|Работа с             |Повторение ранее     |Обсуждение           |Вспоминают теорию.   |                          |
|теоретическим        |изученного материала.|теоретических        |Участвуют в          |                          |
|материалом           |                     |вопросов:            |обсуждении.          |                          |
|                     |                     |Что  такое           |Рассуждают, какие    |                          |
|                     |                     |публицистика?        |языковые средства    |                          |
|                     |                     |Назовите характерные |характерны для       |                          |
|                     |                     |стилевые черты       |публицистического    |                          |
|                     |                     |публицистики.        |стиля.               |                          |
|                     |                     |А какие языковые     |                     |                          |
|                     |                     |средства характерны  |                     |                          |
|                     |                     |для публицистического|                     |                          |
|                     |                     |стиля?               |                     |                          |
|                     |                     |Какие жанры          |                     |                          |
|                     |                     |публицистики вам     |                     |                          |
|                     |                     |известны?            |                     |                          |
|Создание проблемной  |Повторение  способов |Обсуждение, каким    |Знакомятся со        |Познавательный:           |
|ситуации.            |и приёмов сжатия     |образом можно сжать  |способами и приёмами |актуализировать знания,   |
|                     |текста.              |текст, сделать его   |сжатия текста.       |вспомнить, способы и      |
|                     |                     |меньше, сохраняя     |Участвуют в          |приёмы сжатия текста.     |
|                     |                     |микротемы.           |обсуждении.          |Личностный: Осознать      |
|                     |                     |                     |                     |посильность выполнения    |
|                     |                     |                     |                     |задания.                  |
|Прослушивание        |Научить выбирать     |Работа с текстом,    |Выбирают ключевые    |Познавательный:           |
|аудиоизложеня. Текст |микротемы текста.    |запись микротем в    |слова, формулируют   |устанавливать соответствие|
|Д.С.Лихачёва «Учитесь|Создание собственного|черновике.           |микротемы, знакомятся|между частями текста.     |
|любить учиться».     |текста               |                     |со способами         |Регулятивный: видеть связь|
|                     |публицистического    |                     |оформления текста.   |между всеми частями       |
|                     |стиля.               |                     |                     |изложения.                |
|                     |                     |                     |                     |Коммуникативный: учиться  |
|                     |                     |                     |                     |обсуждать проблему,       |
|                     |                     |                     |                     |обосновывать свою точку   |
|                     |                     |                     |                     |зрения.                   |
|                     |                     |                     |                     |Личностный: формировать   |
|                     |                     |                     |                     |умение понимать исходный  |
|                     |                     |                     |                     |материал. Рассуждение:    |
|                     |                     |                     |                     |какое впечатление         |
|                     |                     |                     |                     |производит текст? Оценка  |
|                     |                     |                     |                     |текста.                   |
|Закрепление          |Анализ образца       |Чтение получившихся  |Анализируют          |Познавательный: учить одну|
|изученного.          |изложения.           |изложений.           |формулировку тезиса  |и ту же мысль             |
|Обсуждение           |                     |                     |(обратить внимание на|формулировать по-разному; |
|результатов работы.  |                     |                     |то, что одну и ту же |понимать                  |
|                     |                     |                     |мысль можно выразить |причинно-следственные     |
|                     |                     |                     |по-разному);         |связи между микротемами   |
|                     |                     |                     |учатся устанавливать |текста и уметь их         |
|                     |                     |                     |логическую связь     |оформлять в своем         |
|                     |                     |                     |между микротемами.   |изложении.                |
|                     |                     |                     |                     |Регулятивный: понимать    |
|                     |                     |                     |                     |алгоритм работы.          |
|                     |                     |                     |                     |Коммуникативный: уметь    |
|                     |                     |                     |                     |вычленять микротемы       |
|                     |                     |                     |                     |текста.                   |
|                     |                     |                     |                     |Личностный: понимать, как |
|                     |                     |                     |                     |выполнить работу, чтобы   |
|                     |                     |                     |                     |быть успешным, уметь      |
|                     |                     |                     |                     |оценивать свои            |
|                     |                     |                     |                     |возможности.              |
|Рефлексия            |Закрепление материала|Какой из приемов     |Называют             |Практическая отработка    |
|                     |урока                |сжатия наиболее      |использованные приёмы|всех УУД, которые         |
|                     |                     |приемлем?            |сжатия.              |развивались на уроке.     |
|                     |                     |Каким приёмом сжатия |                     |                          |
|                     |                     |текста               |                     |                          |
|                     |                     |воспользовались      |                     |                          |
|                     |                     |учащиеся?            |                     |                          |
|                     |                     |Выставление оценок за|                     |                          |
|                     |                     |урок.                |                     |                          |

                                            Публицистический стиль

|Стилевые черты                                 |Языковые средства                                          |
|Призывность                                    |Использование  предложений побудительного характера        |
|Эмоциональность                                |Много восклицательных предложений                          |
|Убедительность                                 |Обращения                                                  |
|Риторические восклицания                       |Использование некоторых средств выразительности            |
|Риторические вопросы                           |Вводные слова                                              |
|Риторические обращения                         |Распространённые предложения                               |
|Авторская позиция                              |Антитезы                                                   |
|                                               |Повторы                                                    |

Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки
будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати
сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу.
Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. Даже вычисления будут
делаться компьютерами, так же как чертежи, расчеты, отчеты, планирование и
т. д. Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет
думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность
человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная
ответственность, которую никак не сможет нести машина. Этика, простая в
предшествующие века, бесконечно усложнится в век науки. Это ясно. Значит,
на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто,
а человеком науки, человеком нравственно отвечающим за все, что происходит
в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего,
человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за
все, что будет создаваться.

Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста.
Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все
крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все
растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время
для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в
юности ум человека наиболее восприимчив. Восприимчив к изучению языков (что
крайне важно), к математике, к усвоению просто знаний и развитию
эстетическому, стоящему рядом с развитием нравственным и отчасти его
стимулирующим.

Посмотрите на маленького ребенка — с каким удовольствием он начинает
учиться ходить, говорить, копаться в различных механизмах (у мальчиков),
нянчить куклы (у девочек). Постарайтесь продолжить эту радость освоения
нового. Это во многом зависит именно от вас самих. Не зарекайтесь: не люблю
учиться! А вы попробуйте любить все предметы, какие проходите в школе. Если
другим людям они нравились, то почему вам они могут не понравиться! Читайте
стоящие книги, а не просто чтиво. Изучайте историю и литературу. И то и
другое должен хорошо знать интеллигентный человек. Именно они дают человеку
нравственный и эстетический кругозор, делают окружающий мир большим,
интересным, излучающим опыт и радость. Если вам что-то не нравится в каком-
либо предмете — напрягитесь и постарайтесь найти в нем источник радости —
радости приобретения нового.

Учитесь любить учиться!


title: Тест "Окружность. Центральные и вписанные углы" 9 класс

extracted_text:
ТЕСТ №11.
1В угол C величиной 107° вписана окружность, которая касается сторон угла в точках A и B. Найдите угол AOB. Ответ дайте в градусах.

2Центральный угол AOB опирается на хорду АВтак, что угол ОАВ равен 60° . Найдите длину хорды АВ, если радиус окружности равен 8.
Ответ: 8
3. В угол C величиной 79° вписана окружность, которая касается сторон угла в точках A и B. Найдите угол AOB. Ответ дайте в градусах.
4. Центральный угол AOB, равный 60° , опирается на хорду АВ длиной 4. Найдите радиус окружности.
5. Вершины треугольника делят описанную около него окружность на три дуги, длины которых относятся как 3:4:11. Найдите радиус окружности, если меньшая из сторон равна 14.
6. Найдите  ∠KOM, если градусные меры дуг  KO  и  OM равны 112° и 170° соответственно.
7В окружности с центром в точке О проведены диаметры AD и BC, угол OCD равен 30°. Найдите величину углаOAB.
8. В окружность вписан равносторонний восьмиугольник. Найдите величину угла ABC.
9. Найдите длину хорды окружности радиусом 13 см, если расстояние от центра окружности до хорды равно 5 см. Ответ дайте в см.
10. Прямоугольный треугольник с катетами 5 см и 12 см вписан в окружность. Чему равен радиус этой окружности?
11. Точка О — центр окружности, ∠ACB = 24° (см. рисунок). Найдите величину угла AOB (в градусах).
12.. На окружности с центром O отмечены точки A и B так, что ∠AOB = 66°. Длина меньшей дуги AB равна 99. Найдите длину большей дуги.
13. В окружности с центром O AC и BD — диаметры. Центральный угол AOD равен 112°. Найдите вписанный угол  ACB. Ответ дайте в градусах.
14. На окружности по разные стороны от диаметра ABвзяты точки M и N. Известно, что ∠NBA = 38°. Найдите угол NMB. Ответ дайте в градусах.
15..  AC и BD — диаметры окружности с центром O. Угол ACBравен 79°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.


title: Конспект открытого урока "Ономастика и лингвокраеведение Летника" 11 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока
по русскому языку.
11 класс профильное обучение.
Учитель                        Витебская Г.Н.
Дата проведения       17.10.2013 г.
Тема урока:         «Ономастика и лингвокраеведение Летника»
Цели урока:
-обучающие: -организовать проведение исследовательской работы по изучению истории названия села Летник, старых и новых названий улиц, изучить местный говор;
-развивающие: - совершенствовать языковую и коммуникативную компетентность учащихся при формировании умения создавать проекты;
 - развивать национальное самосознание учащихся через интерес к русскому языку, культуре;
-совершенствовать устную речь учащихся, обогащать их словарный запас  в том числе и за счет местного языкового материала, ценного с точки зрения познавательной и эстетической, способствовать повышению языковой культуры;
-воспитательные: -воспитывать любовь к родному краю, прививать интерес к его познанию, формировать самостоятельность мышления, воспитывать толерантность к народной форме речи и к ее носителям.

Тип урока:
По методам обучения: проблемно-поисковый,  исследовательский.
По технологиям обучения : технология проектной деятельности.

-2-
1.Организационный момент.  Постановка задач, которые должны быть достигнуты на уроке.
Знать:
что изучают разделы языкознания ономастика и лингвокраеведение;
как образовалось название села Летник;
как появлялись и менялись названия улиц нашего села;
языковые особенности местного говора.
Вопрос: Какое слово из темы сегодняшнего урока вам неизвестно и вы хотели бы узнать? (ономастика)
2. Изучение нового материала.
Слово учителя:
Оглянитесь вокруг. Все, что мы видим и что нас окружает, имеет свое название. Человека всегда интересовало, почему его так зовут, что означает его имя, откуда произошла его фамилия, почему так называется место, где он живет, как произошли названия его села, города, улицы и т.д.
         На все эти и другие вопросы отвечает наука ОНОМАСТИКА.
- Что это такое? Определений этому понятию несколько. Ряд ученых называют ономастикой науку об именах собственных.
-Найдите в Толковом  словаре Ожегова определение этого слова.
«Ономастика – 1. В языкознании -  совокупность имен какого-нибудь языка. 2. Раздел языкознания, изучающий собственные имена».
А в лингвистическом энциклопедическом словаре под редакцией Ярцевой В.Н. находим: «Ономастика (от греч. Оnima – искусство давать имена) – раздел языкознания, изучающий собственные имена». (Записать в тетрадь эти определения).
-Знакомиться с этой наукой мы будем на местном примере, т.е. узнаем, почему так называется наше село и откуда пришли старые названия улиц.

-3-
Итак, собственные имена есть не только у человека, но у городов, сел, рек, гор есть свои названия, и всем этим занимается ономастика.
- А с какими науками можно связать ономастику, где важны названия? (с историей, этнографией, археологией, геральдикой, геологией, страноведением, литературоведением и т.д. Как видим,  ономастика – наука уникальная, позволяющая нам отправиться в удивительный и прекрасный мир имен и названий. Ономастика поможет любому из нас увидеть, ощутить глубину и богатство нашего родного языка, насладиться красотой и уникальностью того или иного грамматического явления. Даже просто узнать, почему так называется наше село, как называлась раньше улица, на которой вы живете, разве это не увлекательно?
- Кто-нибудь из вас знает, откуда произошло название нашего села? Совпадут ли ваши знания с теми данными, которые нашла ваша одноклассница?
- А теперь посмотрим презентацию и послушаем сообщение о том, откуда произошло название нашего села. (Презентация прилагается).
Слово учителя.
Наши предки оставили память о себе не только в названии села, но и в старых названиях улиц. Эти названия являются важной частью нашего исторического наследия. Названия – это не только «визитная карточка» улицы, но своеобразный памятник той эпохи, в которую оно возникло, от древнейших времен до наших дней. Названия улиц возникли не сразу, их происхождение идет из глубин времени, раскрывая исторические корни наших предков. Как же возникли наши улицы? Оказывается, переселенцы из одной губернии селились, как правило, в одной части села, образовывая «сотню». Таким образом, село представляло собой ряд обособленных друг от друга  «концов», затем, по мере роста населения, «сотни» сливались друг с другом, становясь улицами. Это нашло свое отражение в названии улиц села.
-А теперь мы посмотрим  презентацию к проекту «Старые названия улиц».
-Знали ли вы, как называлась раньше ваша улица? (Высказывания учащихся).
Теперь, я думаю, вы гораздо больше узнали о том, почему так называлась ваша улица, откуда пришли эти названия, с чем связаны?
-4-
- Так как называется наука, которая изучает имена, названия? (ономастика).
Слово учителя: Понятие ономастики неразрывно связано с понятием лингвокраеведения, последнее является в современной филологической науке довольно «молодым» термином. Окончательного определения ему еще нет. Но, судя по составу слова, правильно догадались, что лингвокраеведение изучает лингвистические, или языковые, особенности края.
- А какие же языковые особенности присущи летницкому говору, что в нем необычного?
-Посмотрим видеоролик передачи ДонТР о местном диалекте.(Прилагается видеоролик).
Слово учителя: Да, в Летнике необычно говорят. В речи наших односельчан, несомненно, присутствуют диалектные черты. Откуда же возник этот говор? Эта тема заинтересовала учащихся нашей школы, и девочки решили исследовать эту проблему.
Проект «Летницкий говор».(Прилагается)
Рефлексия: Подведем итог. Что нового вы узнали на уроке? С какими новыми понятиями познакомились? (Ответы учащихся)
Используя полученные знания, составьте СИНКВЕЙН к словам:
1 Ономастика                                                 1 Говор
2 собственные имена и названия              2  местный, особенный
3 изучает, поможет увидеть, узнать         3 изучаем, исследуем, анализируем
4 связана с историей местности                4 изучается в лингвистическом краеведе
                                                                              нии.
5 Раздел языкознания.                                5 Диалект
Домашнее задание: записать 10 диалектных слов и литературное соответствие к ним. Написать мини-сочинение «Прошлое и настоящее моей улицы»


title: Конспект урока "Л. Н. Толстой "Лев и собачка"" 3 класс

extracted_text:
Мухина Елена Францевна
МБОУ СШ №19
Учитель начальных классов

Тема урока: Л.Н. Толстой "Лев и собачка".
Цель: организовать деятельность учащихся по ознакомлению  учащихся с рассказом Л.Н. Толстого «Лев и собачка»;
Задачи: способствовать формированию  умения воссоздавать картины, нарисованные автором в произведении;
умения  через создание системы образов анализировать содержание текста, обеспечить формирование читательских умений и навыков,
развитие литературной речи, умения высказывать собственное мнение  о собственных впечатлениях и переживаниях при чтении  художественного текста; воспитание  нравственных представлений у учащихся.
Формировать УУД:
Личностные УУД: формировать эстетические потребности, ценности и чувства, развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД: понимать цель и смысл выполняемых заданий; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; принимать участие в обсуждении прочитанного, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый результат
Предметные: отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках; понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
Личностные: наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.
Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог.


Презентация "Свойство медианы равнобедренного треугольника" 7 класс


title: Презентация "Знатоки географии" 6 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки республики КазахстанОбщая средняя школа №30 имени О. Жандосова

Урок – игра
«Знатоки - географии».
6 класс

Подготовила: Шишкалова Е.В.
Цели игры:
Развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
Формирование умения работать в группе.
Расширение и углубление знаний учащихся по основным темам географии.

Задачи урока:
Повторить изученный материал (термины, понятия).
Систематизировать знания, полученные учащимися при изучении данной темы.
Проверить умение использовать полученные знания на практике.

Напишите название географического объекта (острова), координаты которого равны:
20˚ю.ш. и 46˚в.д.
42ю.ш.  и 147˚в.д.
70˚с.ш. и 40˚з.д.
35˚с.ш. и 136˚в.д.

Мадагаскар
Тасмания
Гренландия
Японские о-ва
Напишите названия гор, одна из точек которых имеет координаты:
15˚ю.ш. и 70˚з.д.
40˚с.ш. и 110˚з.д.
43˚с.ш. и 80˚в.д.
30˚с.ш. и 80˚в.д.

Анды
Кордильеры
Тянь-Шань
Гималаи
Определите географические координаты:
  53˚с.ш. и 14˚в.д.
  35˚с.ш. и 140˚в.д.
  40˚с.ш. и 117˚в.д.
  48˚с.ш. и 1˚в.д.

Берлин
Токио
Пекин
Париж
Дать определение этим понятиям.
Литосфера –

Земная кора –

Горные породы–

Землетрясение –

Эпицентр –

Вулкан –

наружная твердая каменистая оболочка земного шара. По – латыни литос – камень.
внешний слой твердой породы, который покрывает Землю.
природные тела, слагающие земную кору.
Подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие при внезапных смещениях и разрывах в земной коре или в верхней части мантии.
гора конической формы из горловины которой выбрасываются горячие газы, пар, пепел, обломки горных пород, а также мощные потоки раскаленной лавы.
 место на земной поверхности,                         находящееся над очагом.
П
А
Р
А
Л
Л
Е
Л
Ь
Г
О
Б
У
С
Р
Э
В
А
Т
О
А
Ш
Т
О
Г
Л
О
Д
А
П
М
О
К
Г
Р
И
З
Н
Т
А
Л
И
З
А
М
У
Т
Л
П
Н
1.
К
Р
Т
А
8.
9.
2.
7.
3.
10.
4.
5.
6.
Кроссворд
К

	  Спасибо за игру!!!


Презентация "Списки в MS Excel. Простейшие базы данных"


Презентация "Технологія створення та редагування таблиць в СУБД Ms Access"


title: Конспект НОД "День рождения у Тани"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе
Тема: «День рождения у Тани»
Образовательная область «Познание»
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно – исследовательская.
Цель: развивать математические представления детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Закрепить число 9 и узнавание цифр до 9.
Закрепить порядковый счёт и согласование числа с существительным.
Закрепить знания увеличения числа на 1.
Развивать ориентировку в пространстве.
Размер, форма
Учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя.
Воспитывать у детей стремление, желание помогать другим.
Предварительная работа: ознакомление с числом 9, разучивание танца, повторение количественного и порядкового счёта, игры на ориентирование в пространстве.
Демонстрационный материал:
Фигуры: девочка, мама, 3 мышонка, лошадь, воробей, заяц, мальчик, утёнок, лиса.
Раздаточный материал: листы с изображением чашек, веер цифр, цветные карандаши.
Оборудование: аудиозапись песен, магнитная доска, следы лап мышонка.
Возраст: 5-6 лет

Введение игрового момента:
Скажите пожалуйста, где живут цифры? (ответы детей), а ещё цифры живут в сказках. (аудиозапись песни «Математика для малышей»)
Ребята, вы любите сказки? Сегодня я приглашаю вас в необычную сказку–математическую.
Для этого надо сказать волшебные слова и повернуться вокруг себя через левое плечо:
Раз, два – повернись, в сказке вскоре очутись.
Открывайте глаза.
Вы очутились в сказке, а кто в ней главный герой вы сейчас узнаете (появляется фигурка девочки.)
Эту девочку зовут Таня и у неё сегодня день рождения.
Счёт до девяти:
Послушайте внимательно, что произошло дальше.
И вот три мышонка решили отправиться в гости к Тане
Покажите на веере, сколько было мышат? (Ответ: 3)
И вот по дороге им встретилась лошадь, которая тоже захотела пойти к Тане. Сели мышата на лошадь и отправились дальше.
Покажите на веере, сколько отправилось к Тане гостей? (Ответ: 4)
Сколько нужно добавить к трём, чтобы получилось четыре? (Ответ: 1)
Едут они дальше, а навстречу им воробей. И он захотел в гости к Тане.
Покажите на веере, сколько гостей всего едет и идет к Тане? (Ответ: 5)
Сколько нужно добавить к четырём, чтобы получилось пять? (Ответ: 1)
Вдруг выскочил на дорогу заяц, который тоже захотел поздравить девочку с Днём рождения.
Покажите на веере, сколько всего стало путешественников? (Ответ: 6)
Сколько нужно добавить к пяти, чтобы получилось шесть? (Ответ: 1)
Молодцы – к пяти нужно добавить один, чтобы получилось шесть.
По дороге путешественники встретили мальчика и пригласили его с собой.
Покажите на веере, сколько теперь стало путешественников? (Ответ: 7)
А по дороге друзья нагнали утёнка, который пошёл вместе с ними.
Покажите на веере, сколько теперь стало путешественников? (Ответ: 8)
Сколько нужно добавить к семи, чтобы получилось восемь? (Ответ: 1)
Правильно.
Недалеко от Таниного домика гости встретили лису, которая бежала поздравить девочку.
Покажите на веере, сколько прибыло гостей к Тане? (Ответ: 9)
Давайте проверим (считают гостей)
А теперь сосчитайте гостей по порядку (порядковый счёт)
Расположились гости кому, где было удобно (расположение гостей в пространстве).
Кто находится посередине?
Кто находится за лисой?
Кто находится перед зайцем?
Кто находится справа от лисы?
Кто находится слева от зайца?
Кто находится вверху?
Кто находится внизу?
Приготовила Танина мама угощение для гостей, а сколько чашек нужно взять забыла, у неё их так много
Физкультминутка:
Давайте мы ему поможем, для этого мы тоже отправимся в путешествие (аудио запись песни «Мы едем, едем, едем», дети двигаются за воспитателем)
Закрепление количественного счёта до девяти:
«Подъезжаем» к столам с листами с заданием, дети садятся за столы:
Посмотрите, на листе нужно закрасить 9 чашек, столько сколько гостей у Тани. Посчитайте их.
Пальчиковая гимнастика:
Давайте перед выполнением задания разомнём наши пальчики
Деятельность детей:
Садитесь за столы и приступайте к работе.
(Дети садятся за столы и приступают к работе. Включается музыка с записью песен о цифрах.)
Дети выполняют задание: закрашивают девять чашек
Сколько вы закрасили чашек?
Почему?
А с чем будут пить чай друзья Тани?
На столе два подноса с угощением для гостей. (блоки Дьенеша)
Гости Тани любят только большое красное печенье. Найдите его и отложите в корзинку. (дети выполняют задание на определение цвета и размера)
Динамическая пауза:
Давайте отнесём гостинцы гостям. Для этого мы с вами пройдём по следам мышонка и сосчитаем их, а затем на веере цифр мне покажете, сколько следов оставил мышонок. (дети выполняют задание и садятся на стулья)
Садитесь на стулья и покажите мне, сколько следов вы сосчитали? (Ответ: 8 следов)
А теперь, давайте проверим, какое угощение вы выбрали для гостей? (проверка правильности выполнения задания по блокам Дьенеша)
Молодцы. Вы справились с заданием.
Рефлексия:
Вот и закончился праздник, и Танины гости стали собираться домой. Ну а нам то же пора возвращаться обратно из сказки в нашу группу. Давайте скажем волшебные слова и повернёмся вокруг себя в правую сторону:
Раз, два – повернись, и из сказки мы вернись.
Вот мы и вернулись. Что вы сегодня узнали на занятии? Что вам больше всего понравилось? Что было самое трудное? А что самое интересное?


title: Технологическая карта урока "Слог, ударение" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема: Слог, ударение.
Класс: 5
Предмет: русский язык
Учебник: Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид деятельности обучающихся: коллективная, групповая.
Цели:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательное отношение к языку, как к средству общения и получения знаний;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, потребность в речевом самосовершенствовании, речевого слуха;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, обогащение словарного запаса, расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Задачи:
- знать понятие слога, ударных и безударных слогов,  отличительные особенности русского ударения (его разнообразие и подвижность);
- уметь сопоставлять словесное и логическое ударения;
- выстраивать композицию рассуждения.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.
Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления.
 Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций


title: Конспект урока "Стиль и силуэт в одежде" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Нехаевская средняя общеобразовательная школа

Стиль и силуэт в одежде
Урок – соревнование по технологии с применением информационных коммуникативных технологий в 7 классе

Автор: Манушкина Светлана Александровна,
учитель технологии
высшей квалификационной категории

ст. Нехаевская, 2012 г
Данный урок можно рассматривать как готовую методическую разработку для использования на уроках в общеобразовательной школе для  среднего уровня образования школьников. Урок-соревнование по технологии с применением ИКТ  в 7 классе «Стиль и силуэт в одежде» составлен в соответствии с программой по технологии с использованием учебника «Технология. Обслуживающий труд. 7 класс» под редакцией Симоненко В.Д.  Данный урок является уроком по технологии в разделе «Конструирование и моделирование плечевых изделий».
Тема «Силуэт и стиль в одежде»
Класс:  7
Учебник «Технология. Обслуживающий труд» под редакцией Симоненко В.Д.
Форма  работы урок - соревнование, работа в группах.
Цели урока:
Познакомится с понятиями стиль и силуэт в одежде, их классификацией.
Научиться подбирать силуэт в одежде, исходя из особенностей фигуры.
Научиться подбирать стиль для различных жизненных ситуаций.
Методы и приемы работы: опережающее домашнее задание, которое настраивает, мотивирует на данную тему, помогает учащимся осознать важность и значимость данного урока; урок построен в форме урока-соревнования, что дает позитивный настрой, учащиеся работают активно, с интересом чему способствует здоровый дух соревнования; в начале урока вместе с учащимися разрабатывается план занятия, который оформляется на слайде в виде интеллект-карты, так как учащиеся сами намечают план работы это помогает им осознанно приступить к изучению новой темы; для изучения новых знаний используются активные методы самостоятельной работы учащихся, со стороны учителя необходимо правильно настроить учащихся на выполнение этих заданий, но основную работу девочки выполняют сами – это работа с учебником, анализ и выбор главного в тексте, дополнительными материалами в виде текста, иллюстраций, схем, таблиц, оформление и распределение нового материала в таблицы, схемы, применение новых знаний при выполнении практических заданий (на примерах конкретных моделей одежды); весь материал структурирован в виде схем и таблиц, что помогает запомнить, усвоить новый материал и в дальнейшем выполнять практические задания; в качестве вознаграждения и поощрения учащиеся по итогам соревнования награждаются свидетельствами специалистов и бакалавров дизайнерского дела, что благоприятно воздействует на заинтересованность учащихся не только данной темой и предметом в целом; учащиеся работают в группах, что способствует воспитанию уважения друг к другу, умению высказывать и обосновывать собственную позицию, сопереживать, помогать друг другу; ИКТ метод (презентация) для повышения мотивации обучения, наглядности урока, обеспечение необходимым оборудованием в виртуальном виде, презентация в данном случае помогает не только наглядно проиллюстрировать все этапы и моменты урока, но также наглядно и оперативно проверить все задания.
Тип занятия: сообщение новых знаний, с последующим закреплением при выполнении различных видов заданий в форме урока-соревнования.
Оборудование:
- для учителя: компьютер с операционной системой Windows XP/7 (презентация, выполненная в программе Power Point «Силуэт и стиль в одежде»), видеопроектор, грамоты для награждения, поощрительные карточки  для подсчета баллов.
- для ученика: ноутбук с установленной программой Macromedia Flash Plaeyr или KMPlayer для выполнения теста, тетрадь, учебник,  дополнительный материал для изучения в распечатанном виде, распечатанные таблицы по группам.
9. Зрительный ряд: фотографии, рисунки различных моделей одежды для разных групп возрастов, полов, телосложения.
10. В процессе занятия дети овладевают следующими умениями и навыками: самостоятельная работа с новой информацией, ее анализ, выделение главного, заполнение таблиц и схем, по итогам выполнения практических упражнений умение подбирать силуэт одежды исходя из особенностей фигуры, а также стиля одежды, исходя из жизненной ситуации.
11.  Видеоряд: презентация «Силуэт и стиль в одежде»
Организация работы:
В начале урока:
1	) создаем устойчивый мотивированный интерес к изучаемой теме через опережающее домашнее задание. Формулируем вместе с учащимися тему урока и  проблему для изучения и предлагаем решить ее, используя предложенный материал.
Опережающее домашнее задание позволяет учащимся не только заранее настроиться на новую тему, но и самостоятельно выяснить важность этой темы, убедиться в ее целесообразности, понять ее практическую значимость.  Суть домашнего задания «опережающего» характера заключается в следующем: с помощью путеводителя, составленного учителем (в данном случае анкеты) учащиеся самостоятельно провели опрос разных групп населения с целью выявления необходимости разбираться в таких вопросах как стиль и силуэт в одежде.
2) Вместе с учащимися разрабатываем план урока, который оформляем в виде интеллект-карты,  дающей наглядное представление о структуре урока, его этапах. При разработке плана занятия у учащихся складывается более осмысленный подход к изучению новой темы, а структурирование дает логически оправданный путь обучения.
3) Далее включаем задания на самостоятельный анализ представленной теоретической информации по плану работы в  форме урока-соревнования - заполнение  представленных таблиц и схем, с последующей проверкой. Урок-соревнование помогает выполнять задания с позитивным настроем, весело и непринужденно. Поощрения в виде красивых фишек согласно теме урока  только еще больше заинтересовывает и разжигает соревновательный дух. Урок проходит в очень хорошем эмоциональном ключе.
4)  Проверка и демонстрация полученных знаний проходит посредством выполнения практических заданий и упражнений. На данном уроке применение практических заданий и упражнений максимально целесообразно, так как обучение происходит в непосредственном общении учащихся, обсуждении, совместном поиске истины, а также именно при выполнении упражнений у учащихся формируется устойчивая активность в обучении, а также самостоятельная добыча новых знаний в действии, а значит,  учащийся усвоит максимальный объем представленной информации и будет знать,  как применить ее в жизни.
5) Презентация как одно из средств оснащения учебного процесса и методический прием на данном уроке обоснована, она решает несколько проблем: возможность обратиться к реальным моделям в виртуальной форме, не имея реального доступа; осуществление диалога между учащимися и учителем при выполнении и проверки различных заданий более качественно, наглядно, быстро. Вся презентация построена с помощью триггеров, что позволяет вносить изменение в проверке на самых разных этапах и проверки и объяснения материала, делает презентацию очень гибкой и удобной в использовании различных самых непредсказуемых моментов течения урока.
Технологическая карта урока для работы с презентацией

Приложения

Дополнительный материал к заданию 1.   «Типы фигур»
Существует система из четырех основных типов женских фигур. С ее помощью можно выбрать для себя наиболее подходящий образ и, соответственно, стиль. Успеха в создании индивидуальной одежды можно добиться, только хорошо зная свой тип фигуры и работая в пределах того, что для нее выгодно.
ПЕРЕВЕРНУТЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК - тяжелый верх, где основной вес приходится на грудь или плечи. Большой бюст можно уменьшить, выбирая одежду с глубоким овальным вырезом. Если у вас полные руки, следует выбирать модели с глубокими проймами и свободными рукавами.
ТРЕУГОЛЬНИК имеет более тяжелую нижнюю часть, поэтому требуется сделать упор на верхней части. Надо носить одежду с подплечниками и быть осторожным в выборе юбок и брюк. Носите матовые колготки темных тонов. Брюки не должны быть прилегающими, свободными на бедрах или до колена.
ПРЯМОУГОЛЬНИК - прямая фигура сверху донизу без четко выраженной талии. Фигура может быть стройной или полной. Выбирайте такие модели, которые помогут создать видимость талии. Например, используйте горизонтальные полоски на линии плечей или бедер. Выбирайте слегка прилегающие или свободные жакеты, которые скроют отсутствие талии.
ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ - пропорциональная фигура. Окружности груди и бедер имеют почти одинаковые значения, а талия на 25 см меньше. Выбирайте модели, повторяющие линии фигуры. С такой фигурой можно носить, что угодно и учитывать только рост. При маленьком росте обратите внимание на масштаб деталей.

Задание 1 «Типы фигур».

Задание 3 «Силуэт».
Силуэт                                              Характеристика силуэта
Прямой                                                              Расширенная линия плеча, низа изделия и
                                                                            зауженная талия. Этот силуэт возможен
                                                                            при узком или свободном лифе, расширенной
                                                                            или зауженной юбке.

Полуприлегающий                                            Подходит практически для всех типов
                                                                             Фигуры. Одежда этого силуэта может
                                                                              Быть узкой, вытянутой по фигуре.

Приталенный                                                      Характеризует расширение от линии плеча
                                                                              или проймы. Расширение может быть
                                                                              незначительным или достаточно большим.
                                                                              Одежда этого силуэта хорошо смотрится на
                                                                              стройной фигуре.

Трапеция                                                              Слегка подчеркивает формы фигуры. При
                                                                              этом одежда может быть короткой или
                                                                              более длинной.

Задание 4 «Стиль».

Задание 5 «Определи стиль».
Определить, к какому стилю можно отнести эту одежду? Поставить соответствующую цифру.

Классический.
Спортивный.
Романтический.

Задание 2 «Определи силуэт».
  Одежда, какого силуэта изображена на рисунках? Поставь соответствующую цифру.

Прямой силуэт.
Полуприлегающий силуэт.
Приталенный силуэт.
Силуэт «трапеция».

Поощрительный фишки для оценивания выполнения заданий

http://imageshack.us/photo/my-images/202/jenny1.jpg/ - сайт бумажных кукол