extracted_text:
                             Сведения об авторе:
                        Малявина Светлана Григорьевна
                         учитель МБОУ СШ 54, ДШИ 11
                                  г. Липецк
               Методологические подходы к проблеме обучаемости
                     (на материале музыкальных занятий)

Совершенствование  социально-экономических  и   культурных   условий   жизни
формирует потребность общества в личности нового типа –  творчески  активной
и свободно мыслящей. В настоящее время современное общество  проходит  новый
этап развития. Характерной особенностью для него является  общее  стремление
к  универсальности,  в  любых  отраслях,  очень   востребована   способность
человека к быстрому приобретению  новых  знаний.  Подобная  востребованность
закономерна. Вся современная жизнь пронизана  новшествами,  которые  требуют
от взрослого человека и от  ребенка  мобильного  освоения  нового  материала
(плоды  технического  прогресса  в  разных   сферах   жизни   и   др.)   или
приспособления к постоянно изменяющимся социальным условиям.  Подобный  темп
жизни  требует  определённых  навыков  при  приобретении  знаний.  Все   это
послужило поводом  для  изменений  в  современной  практической  педагогике,
прежде  всего  педагогике  начального  образования  и  нашло   отражение   в
Концепции модернизации российского образования.
Современное музыкальное образование также нуждается в  реформировании  и  не
только названия отрасли,  а  в  первую  очередь  в  оптимизации  процесса  и
средств обучения.  Музыка,  приобщая  детей  к  общечеловеческим  ценностям,
формируя их жизненную позицию и мировоззрение, на  протяжении  многих  веков
является  одним  из  самых  мощных  воспитательных  средств,  способствующих
активному формированию  и  позитивному  изменению  личности.  В  современных
условиях требуется, чтобы музыка стала для детей  другом,  наставником.  Для
этого необходимо, прежде всего, пробудить у них интерес к  музицированию,  а
затем научить  ребенка  при  помощи  музыки  выражать  собственные  чувства,
воплощенные в музыкальных образах.  Научиться  слышать  и  понимать  образы,
воплощенные в фольклорном наследии, музыкальных  произведениях  композиторов
разных стран и эпох.
В  виду  вышесказанного  целью  обучения  исполнительству   на   музыкальном
инструменте должно являться формирование «талантливого слушателя»,  человека
способного  после  окончания  ДМШ   адекватно,   полноценно,   творчески   и
самостоятельно  постигать  культурное  наследие   человечества,   способного
выразить свои эмоции путем музыкального исполнительства. Выработка  подобных
умений процесс достаточно долгий  и  трудоемкий,  а  в  свете  ускоряющегося
темпа жизни возникает ситуация требующая большей мобильности в  приобретении
знаний и навыков, т.е. повышения уровня музыкальной обучаемости.
В  практике  работы   музыкальных   учебных   заведений,   включая   детские
музыкальные школы и школы искусств, глубоко  укоренились  приёмы  и  способы
учебно-воспитательной работы, входящие в очевидное  противоречие  с  задачей
активизации   механизмов    обучаемости.    Теоретико-методический    анализ
сложившейся  ситуации,  обобщение  небогатого,  к   сожалению,   опыта   так
называемой «развивающей» музыкальной педагогики, позволяют  утверждать,  что
целесообразно  в  данном  случае   обращение   к   определённым   психолого-
педагогическим подходам (исходным  принципам,  педагогическим  диспозициям),
систематическое и квалифицированное  применение  которых  даёт  значительные
шансы на успешное решение проблемы.
В своем развитии у каждого человека обучаемость проходит  два  уровня,  один
из  которых  определяется  совместными  действиями  учащегося  и   педагога.
Основной характеристикой  данного  уровня  является  сотрудничество,  причем
сотрудничество может быть  разных  видов,  между  взрослым  и  ребенком  или
сотрудничество  между  сверстниками.  Другой  вид   предполагает   изменение
характера действий  учащегося  на  более  самостоятельные  познавательные  и
преобразовательские действия ребёнка.  Характеризуя  его,  следует  отметить
проявление самостоятельности на всех этапах  учебного  процесса  (от  выбора
программы до её  концертного  исполнения),  наличие  собственной  позиции  в
трактовке  художественного  образа,  стремление  самому  решить   проблемную
ситуацию.
Иными  словами,  обучаемость  может  обнаруживать  себя  на   репродуктивном
(включая  активно-репродуктивный)   и   творчески-ориентированном   уровнях.
Динамика перехода «по восходящей» с одного уровня на другой зависит от  ряда
факторов, прежде всего  от  природной  одарённости  учащегося,  а  также  (в
значительной  мере)  от  парадигмальной   ориентации   учебно-воспитательной
деятельности педагога.
Обучаемость можно развить, внедряя  в  практику  работы  ученика  широкий  и
разносторонний  комплекс  методов  овладения  знаниями   и   умениям.   Есть
основание полагать,  что  процесс  формирования  и  развития  обучаемости  у
учащегося-музыканта представляет собой сложносоставную структуру, в  которой
возможно обозначить два уровня (репродуктивный и  творчески-ориентированный)
и  предполагающую  три  основных  подхода  к  учебно-воспитательной  работе:
общенаучный       психолого-педагогический        подход;        специальный
частнодисциплинарный подход и индивидуально-центрированный.  Каждый  из  них
характеризуется своим особым подходом к решению указанной проблемы.
Общенаучный   психолого-педагогический   подход    выявляет    себя    через
совокупность  приёмов  и   способов   работы   педагога,   направленной   на
инициирование познавательной активности учащихся, развитие  их  мыслительных
качеств и свойств – как интеллектуальных, так  и  тех,  которые  связанны  с
художественно-образным  отражением  окружающего   мира   в   сознании   юных
музыкантов.
Общий психолого-педагогический подход к  проблеме  обучаемости  предполагает
акцент  на  развитие  восприимчивости  к  учению,  что  находит   конкретное
выражение   в   развитии   памяти,   внимания,   умении   сосредотачиваться,
контролировать  свои  учебные  действия,  ставить  определённые   задачи   в
процессе занятий и находить целесообразные способы их  решения.  Общенаучные
психолого-педагогические  требования  к   тематическому   построению   курса
обеспечивают  условия  осознания  учащимися  связей  между  новыми  и  ранее
изученными исполнительскими приемами и понятиями, когда реализуется  процесс
продуктивного повторения для активного  использования  в  процессе  обучения
ранее освоенных приемов.
На последующих возрастных этапах  развития  приоритетную  роль  в  процессах
обучаемости  начинает  играть  то  исключительно  важное  качество,  которое
определяется термином самоучение и предполагает  всё  более  увеличивающийся
вклад учащегося в когнитивные (познавательные) процессы.
Перечисленные  виды  деятельности  трудно  отнести   к   инновационным,   на
теоретическом уровне они достаточно хорошо известны. Проблема заключается  в
том, как, какими средствами они осуществляются,  как  добиться  того,  чтобы
познавательная  деятельность  влекла  за  собой  реальные  преобразования  в
структуре личности учащегося; чтобы эта  структура  обогащалась,  насыщалась
новыми  компонентами  в  результате  гносеологических  операций   учащегося.
Эффект в данном случае во  многом  зависит  от  того,  удастся  ли  педагогу
заинтересовать  учащегося,  поднять   уровень   его   мотивации.   И   здесь
большинство   учебных    дисциплин,    включая,    разумеется,    дисциплины
художественно-творческого  профиля  (музыкальные  и  другие),   имеет   свою
определённую специфику. Таким образом, намечается взаимопроникновение  между
общенаучным     психолого-педагогическим     подходом     и     специальным,
частнодисциплинарным подходом, обусловленное спецификой учебной  музыкально-
исполнителькой деятельности.
Проблематика мотивации в  контексте  музыки  обширно  не  рассматривалась  и
требует пристального внимания  и  изучения.  В  имеющихся  работах  педагоги
освещают проблему  интенсивности  музыкальной  деятельности,  осуществляемой
учениками,  не  затрагивая  учебную  составляющую  музыкально-исполнитеьской
деятельности,   которая   связана   с   особым    способом    удовлетворения
потребностей. Потребности  в  свою  очередь,  по  мнению  Е.П. Ильина  «…как
внутренние  сущностные  силы  организма  побуждают   его   к   осуществлению
качественно определенных форм активности».[1]
Таким образом,  потребность  является  первичным  образованием  в  структуре
мотивации.    Удовлетворение    потребностей    достигается    деятельностью
побуждающей силы, которой является мотивация,  состоящая  из  специфических,
индивидуальных   мотивов.   Плодом   осуществления   деятельности   является
результат. Полученный результат,  в  свою  очередь,  влияет  на  возникающие
потребности,   выводя   деятельность   на    другой    (положительный    или
отрицательный) уровень развития. Таким образом, возникает закономерность  по
своей форме напоминающая спираль. Звено этой спирали представлено на схеме:
                                    [pic]
При активизации мотивации к  занятиям  на  музыкальном  инструменте  следует
понимать, что у детей нет потребности в  занятиях  музыкой.  Есть  комплекс,
состоящий из материальных (1), социальных (2), духовных (3) потребностей,  а
занятия музыкой могут являться  мотивом  для  их  удовлетворения.  Например,
занимаясь  музыкальной   деятельностью   можно   зарабатывать   деньги   для
удовлетворения материальной (1)  потребности.  Обучение  музыке  и  активная
концертная деятельность удовлетворяют потребность в общении и внимании  (2),
аналогично удовлетворяется и потребность духовная (3).
При формировании мотивов, следует помнить,  что  мотивы  формируются  опытом
(один  раз  получив  положительную  подпитку  при   совершении   какого-либо
действия, возникает мотив  повторить  это  действие).  Важно  понимать,  что
опыт, связанный с приятными ощущениями  порождает  положительный  устойчивый
мотив и наоборот.
Следует отметить, что психологическими  механизмами  формирования  мотивации
является заражение и  подражание.  Заражение  как  психологический  механизм
понимается и узко – как процесс передачи эмоционального состояния от  одного
человека к другому, и широко – как подражание и внушение.  И  то,  и  другое
обусловлено наличием внешних факторов, влияющих  на  процесс  мотивации,  на
формирование побуждения  к  осуществлению  действий,  совершению  поступков.
Заражению способствует высокая энергетика поведения  человека,  оказывающего
влияние на субъект, артистизм, загадочность поведения, прикосновения и  т.д.
При преломлении данных  фактов  в  сферу  музыкальной  педагогики  очевидным
становится авторитет  личности  педагога.  Его  профессионализм,  яркость  и
артистичность в жизни и на сцене, как правило,  могут  побудить  учащихся  к
активным действиям  на  своем  учебном  уровне.  Поэтому  при  использовании
механизма  «заражения»  при  формировании  мотивации  педагогу   справедливо
начать с себя, проявлять активность и инициативу.
Еще одним механизмом воздействия на  мотивационную  сферу  ребенка  является
подражание – следование  какому-либо  образцу,  принятие  и  воспроизведение
внешних  и  внутренних  особенностей  группы  других   людей   (коллектива),
привлекательных  для  данного  субъекта.  Подражанию   способствуют   модное
поведение  и  образ  жизни,  общественное  признание  высокого   мастерства,
примеров милосердия,  доблести,  служения  идее,  публичная  известность.  В
музыкальной  школе,   в   классе   каждого   педагога   царит   определенная
свойственная  именно  этому  месту  атмосфера.  Для  педагога  важно  суметь
создать свой индивидуальный микроклимат  класса,  в  котором  старшие  будут
являться примером для младших  учащихся.  Подобным  образом  младшие  воочию
увидят финиш своего пути. Классовой сплоченности  способствуют  коллективные
формы  работы:  смешанные,  разновозрастные  ансамбли.  При  подобной  форме
работы происходит приобретение исполнительского опыта  не  только  по  схеме
«педагог–ученик»,  но  и  по  схеме  «старшие   товарищи–ученик».   Классные
прослушивания,   концерты,   театрализованные   представления,    совместное
освоение технических новинок (компьютерные  программы,  интернет  ресурсы  и
т.д.),  просмотр,  прослушивание  с   последующим   обсуждением   различного
музыкального материала также обладают огромным мотивационным потенциалом.
Особого внимания  заслуживают  возрастные  особенности  детей,  влияющие  на
мотивацию. В период младшего школьного возраста  происходят  перестановки  в
иерархической  системе  ребенка,  старые  интересы  и  мотивы  теряют   свою
побудительную силу.  То,  что  имеет  отношение  к  учебной  деятельности  –
оказывается более значимым,  ценным.  То,  что  имеет  отношение  к  игре  –
становится менее важным. Продолжается формирование  установок,  связанных  с
чувством долга и ответственности.
Однако эти мотивы часто остаются лишь  декламируемыми.  Реально  действующим
мотивом является  получение  высокой  оценки,  похвалы.  Ради  их  получения
ребенок готов на многое…
Младшие школьники в большей  степени,  чем  дошкольники  способны  подавлять
свои желания ради блага других (по исследованиям Л.С. Славиновой,  1972).  В
этом  же  возрасте  школьники  испытывают  потребность   реализовать   себя,
приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания,  но  и
как преобразователи.
Еще одна особенность процесса мотивации связана со  стремлением  субъекта  к
успеху или избеганию неудачи. Если человек  ориентирован  на  успех,  он  не
испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание  неудачи,
то будет тщательно  взвешивать  свои  возможности  колебаться  при  принятии
решения.
Сила мотива зависит от многих факторов, что показал еще  N. Ach  (род.1910).
Он выявил зависимость силы мотива от степени осознанности,  ясности  объекта
мотивации.   На   силе   мотива    складывается    закрепленность    навыка,
притягательность объекта воздействия. Ожидаемый результат,  идеализированный
объект усиливают мотив. На силу мотива могут влиять похвала  или  порицание,
соревнование с  другими,  задетое  самолюбие,  проблемность  и  загадочность
стоящей перед  человеком  задачи,  привлекательность  объекта  и  др.  Также
следует упомянуть о качестве музыкальных инструментов и их внешнем  виде,  о
помещении, в котором проходят занятия. Замечено, что у ученика,  приходящего
в  класс  педагога,  оформленный  фотографиями  его  учеников  и   известных
исполнителей, афишами  концертов  класса,  дипломами  конкурсантов  и  т.д.,
занимающегося на качественном красивом инструменте, мотивационный  потенциал
гораздо выше.
Процесс приобретения музыкально-исполнительских навыков имеет  много  общего
с  процессом  осуществления  учебной  деятельности.   Поэтому   рассмотрение
занятий  музыкой  с   точки   зрения   мотивации   очень   перекликается   с
осуществлением учебного процесса в общеобразовательной школе.  Как  отмечают
психологи, мотивация занятий  музыкой  определяемая  главным  образом  новой
социальной  ролью  ребенка  (был  просто  ребенок,  теперь  –  ученик  школы
искусств) и первичным интересом, не может  поддерживать  в  течение  долгого
времени его учебную работу  и  постепенно  теряет  свое  значение.  Поэтому,
формирование уже  на  начальном  этапе  обучения  мотивов,  придающих  учебе
значимый смысл, очень важно. Надеяться на то, что мотив учения при  занятиях
музыкально-исполнительской деятельностью возникнет сам по себе стихийно,  не
приходится. Учебно-познавательные мотивы формируются в  ходе  самой  учебной
деятельности, поэтому важно, как эта деятельность осуществляется.
Основными факторами,  влияющими  на  формирование  положительной  устойчивой
мотивации   к   учебной   деятельности,   являются:   организация    учебной
деятельности; содержание  учебного  материала,  коллективные  формы  учебной
деятельности;  справедливая,  понятная  и  подкреплённая   фактами,   ясными
ребёнку  оценка  учебной  деятельности;  стиль  педагогической  деятельности
учителя. Влияние стиля  педагогической  деятельности,  оценки  на  мотивацию
достаточно полно освещено в психолого-педагогической литературе  и,  на  наш
взгляд, не имеет существенных разногласий в связи со спецификой  музыкально-
исполнительской деятельности.
Из выше сказанного следует, что мотивация достаточно  изменчивая  категория,
подверженная воздействиям и со стороны  субъекта  выполняющего  действие,  и
зависящая от внешних воздействий. Еще одной важной  особенностью  мотивации,
применительно  к  занятиям   музыкой,   является   индивидуальность   (связь
общенаучного    психолого-педагогического    подхода    с     индивидуально-
центрированным  подходом)   всех   возможных   воздействий:   механизмов   и
стимулирующих факторов. На наш взгляд, педагогу музыкальной школы  в  первую
очередь следует постараться найти  определенную  нишу  в  жизни  ребенка,  в
которой органично разместятся занятия музыкой и окажутся  востребованными  в
остальных областях жизни ребенка. Для  этого  необходимо  как  можно  больше
узнать о самой жизни ребенка его увлечениях,  образе  жизни,  уровне  жизни,
друзьях, родителях, и т.п.  Помочь  музыке  проникнуть  в  его  повседневные
занятия и оказаться  востребованной  в  них.  Формы  востребованности  могут
оказаться самыми разными. Например,  участие  в  школьной  самодеятельности,
домашнее музицирование,  пение  в  церковном  хоре,  аккомпанемент  песен  и
исполнительство   на   молодежной   вечеринке,   оригинальное   суждение   о
современных   образцах   поп-культуры,    подкрепляемое    профессиональными
комментариями с последующим использованием полученных  в  музыкальной  школе
навыков в ремесле ди-джея на дискотеке и т.д. Вариантов может быть  огромное
множество, и оно должно определяться жизнью ребенка, менять ее к  лучшему  и
приносить   пользу.   В   противном   случае   занятия   становятся   просто
бессмысленными, какие бы методы воздействия и стимуляции не  использовались,
ребенок бросит занятия музыкой или они превратятся в мучения для него и  для
педагога.
Для  формирования  положительной  мотивации  при  занятиях   музыкой   нужно
выполнить следующие условия:
1) Учебный процесс должен  иметь  гибкие  содержательные  «рамки»  с  учетом
исполнительских потребностей учащегося. Одной  из  задач  обучения  является
формирование репертуара, востребованного социальной средой, в которой  живет
ребенок. В учебный репертуар помимо ярких классических  произведений  разных
стилей и жанров могут быть включены образцы современной популярной музыки  и
др.
2) Грамотно и последовательно осуществлять тематическое построение  курса  с
использованием междисциплинарного  подхода  при  воплощении  художественного
образа,  использовать  активные  методы  обучения   проблемно-диалогического
характера.
3)  Наблюдать  за  социальной  группой,   которой   симпатизирует   ребенок,
расширять его кругозор, задействовать механизмы «подражания»  и  «заражения»
для корректировки убеждения ребёнка.
Следует помнить,  что  основой  развития  музыкальной  обучаемости  является
открытость учащегося к воздействиям и  качества  личности,  проявляющиеся  в
сотрудничестве, совместном выполнении задания.  Воздействие  на  обучаемость
следует начинать с укрепления чувства открытости, восприимчивости  ко  всему
новому, к взаимодействию и совместным усилиям, направленным на  приобретение
новых знаний и навыков.
Специальный частнодисциплинарный подход рассматривается под углом зрения,  в
соответствии  с  которым  в  центре  внимания  находится  повышение  индекса
обучаемости  в  контексте  музыкальных   занятий.   Вопросы,   связанные   с
обучаемостью,  всегда  интересовали   представителей   мира   искусства,   в
частности,  музыкантов.  Их   подходы,   вольно   или   невольно,   как   бы
«отпочковывались» зачастую от подходов дидактов и психологов, но,  в  то  же
время,  несли  на  себе  очевидный  отпечаток  специфики,  связанной  с   их
профессией.  Естественно,  в  первую  очередь  акцентировались  в  связи   с
обучаемостью,  факторы,  имеющие  отношение  к  природным  данным  учащихся.
Указывалось, что наличие соответствующих способностей (общих и  музыкальных)
–  одно  из  решающих  условий  хорошей  обучаемости:  второе,  что  следует
специально подчеркнуть, отмечена  всесторонностью  и  многоплановостью  роль
педагога.
Понятно, как в сфере общей, так и специальной обучаемости многое  зависит  в
данном случае от  природной  одарённости  ученика.  Немалая  часть  детей  и
подростков, обучающихся музыке,  выступает  в  роли  пассивных  потребителей
знаний, сообщаемых педагогом. Есть, однако, и  те,  чей  индекс  одарённости
достаточно высок; знания, которые они получают в  ходе  занятий,  инициируют
их  художественно-образное  мышление,  дают   толчок   процессам   фантазии,
воображения,  наталкивают  на  творческий  подход  к  решению  многообразных
задач, возникающих в работе. В связи с этим следует отметить,  что  уже  сам
эмоционально-психологический  климат,  доминирующий  на  музыкальных   (как,
впрочем, и других) занятиях возникающий  во  время  творчества,  существенно
влияет на эффективность обучения,  его  результативность.  В  воспоминаниях,
посвящённых крупным педагогам-музыкантам, нередко  акцентируется  тот  факт,
что благожелательная, проникнутая духом  аттракции  (творчества)  атмосфера,
сопутствовавшая  их  занятиям,  стимулировала  познавательную  активность  и
инициативу их учеников, а, следовательно, поднимала и планку обучаемости.
Рассуждая  о  проблеме  обучаемости,  нельзя  сбрасывать  со  счетов  фактор
одарённости  учащегося.  Однако  нельзя  игнорировать  в  данном  случае   и
действия  педагога.  Практика  свидетельствует,  что   жёстко   авторитарный
директивно-установочный стиль работы выступает нередко в качестве  одной  из
главных причин низкой обучаемости,  в  то  время  как  стиль  более  гибкий,
вариабельный в своей основе,  разнообразный  в  проявлениях  обеспечивает  в
ряде случаев прямо противоположные результаты. Манера общения педагога,  его
коммуникативная стилистика либо способствует, либо  препятствует  стремлению
молодых людей учиться, и,  как  уже  говорилось,  влияет  тем  самым  на  их
обучаемость.  Положительно  могут  рассматриваться  те  результаты,  которые
позволяют  инициировать  активность  обучающегося.  Принцип   активности   в
обучении, выдвинутый еще К.Д.Ушинским, принадлежит к  числу  фундаментальных
в любых видах и разновидностях познавательной деятельности, выступает  здесь
в качестве фактора «номер один» по своей  значимости.  Отсюда  следует,  что
основная задача в работе педагога  –  найти  способы,  ведущие  к  реальному
повышению   уровня   познавательной   активности   учащегося.   Между   тем,
преподавателями-практиками зачастую  не  учитывается,  что  их  собственная,
чрезмерная,  гипертрофированная  активность  может  в  той  или  иной   мере
приглушать активность ученика, лишать её возможности проявляться  в  должной
мере. Активность учащегося может проявлять себя  по-разному,  обнаруживаться
по  различным  направлениям.  С  учётом  этого   обстоятельства,   некоторые
российские музыканты указывают, что перед педагогом  может  вставать  задача
управлять активностью ученика, приводить её в  соответствие  с  требованиями
гносеологической целесообразности. Так, в плане повышения обучаемости  важна
интеллектуальная  активность  учащегося.   Методы   её   достаточно   хорошо
известны. Один из наиболее эффективных – аналитический подход в  работе  над
музыкальным  произведением,   изучение   его   исторического   и   стилевого
контекста,  его   формы,   структуры,   композиционного   плана,   специфики
выразительных  средств.  «Никакое  серьёзное,   глубокое   изучение   музыки
немыслимо  без  её  анализа,   без   исследования   конкретных   музыкальных
произведений», – писал выдающийся российский музыковед В.А. Цуккерман.[2]
Не менее  существенен  с  точки  зрения  формирования  обучаемости  и  метод
обобщения  в  работе   с   учащимся-музыкантом,   являющийся   своего   рода
альтернативным, оппозиционно-соотносительным по отношению  к  аналитическому
методу. Обобщение в преподавании  музыки,  как  и  в  других  видах  учебной
деятельности, принадлежит к числу главных, опорных методов в  познавательных
процедурах,  суть  которых  в  выявлении  и   осмыслении   наиболее   общих,
инвариантных качеств и свойств  изучаемых  музыкальных  явлений,  процессов,
феноменов и т.д. Практика крупных мастеров в области музыкальной  педагогики
отмечена, как правило, умением своевременно и «к месту»  использовать  метод
обобщения. Одно и то же явление рассматривается ими  в  работе  с  учеником,
как в деталях, так и в достаточно широких по объёму рамках.
Следует  подчёркнуть,  что  интеллектуализация  процесса  обучения  в  сфере
искусства не может выступать в рассудочно-абстрагированных формах. В  работе
с учащимися-музыкантами такой подход малоэффективен,  а  зачастую  и  чреват
негативными  последствиями.  А.Д. Алексеев  в  этой  связи   указывал,   что
интеллектуальная активность, конечно, необходима в музыкальных занятиях,  но
её одной недостаточно. «Художественная  деятельность  не  может  быть  чисто
интеллектуальной», её качество «в  большой  мере  зависит  от  интенсивности
эмоционального переживания…» [3]
Эмоциональный градус существенно повышается,  когда  любые  интеллектуальные
операции – от детализированного анализа до обобщающих  положений  связаны  с
решением живой,  конкретной  музыкально-исполнительской  задачи,  когда  эти
операции ориентированы на интересную, увлекательную для  учащегося  звуковую
цель.  На  это  обстоятельство  также  обращалось   внимание   авторитетными
педагогами-музыкантами.
Занятия  музыкой,  как  и  другими   видами   искусства,   априори   требуют
творческого отношения к  ним.  Нахождение  убедительного  интерпретаторского
решения, необходимых выразительных средств для его  реализации,  преодоление
технических трудностей, – всё это может быть реализовано лишь на основе и  в
рамках творческого подхода. Существует определённая взаимозависимость,  суть
которой в том, что  творчество,  с  одной  стороны,  инициирует  психическую
активность,   с   другой   стороны,   является   её   продуктом.    Та    же
взаимозависимость может выступать и  в  ином  модусе:  творческое  начало  в
деятельности учащегося повышает коэффициент обучаемости, с  другой  стороны,
является её опосредованным результатом, продуктом.
Наиболее эффективны методы, ориентирующие учащегося  на  самостоятельное  (в
той  или  иной  степени)  решение  проблем,   связанных   с   интерпретацией
музыкального  произведения.  Учащемуся  может  быть  доверена  «расшифровка»
авторского замысла; поиск тех  или  иных  выразительно-технических  средств,
необходимых для воплощения этого замысла. Главное, чтобы педагог  исходил  в
данном случае из понимания того, что важен не  только  итог  самостоятельно-
поисковых, эвристических действий ученика; принципиально важен сам  процесс,
коррелирующий с проблемой формирования обучаемости.
В качестве одной  из  разновидностей  этого  метода  может  выступать  метод
педагогической «недосказанности», «недоговорённости», когда  учитель,  умело
рассчитав  свои  действия,  даёт  ученику  не  полную,  а   лишь   частичную
информацию  о  возможных  путях  решения  той  или   иной   профессиональной
проблемы;   когда   ученик   встаёт   перед   необходимостью    додумывания,
домысливания  и  т.д.  «Любой  предмет,  любую  учебную  дисциплину,   пишет
Б.А. Сосновский, можно изложить как систему  аксиом,  незыблемых  сентенций,
но можно и нужно формировать, оставлять знание открытым,  незавершённым,  то
есть таким, каково оно в реальности – нуждающимся в углублении,  сомнении  и
дополнении»[4]. Сказанное в полной мере может быть  отнесено  и  к  занятиям
музыкой.
К числу методов, активно формирующих обучаемость учащегося, следует  отнести
и те, которые связаны с работой «в уме», с  мысленными  представлениями  тех
или иных действий и операций – от масштабных, проектных операций  вплоть  до
представления  отдельных  деталей  и  частностей  разучиваемых   музыкальных
произведений.  У  учащихся  достаточно   одарённых,   такие   «умозрительные
представления» возникают обычно самопроизвольно, сами собой, как  проявление
их  завидных  природных  данных;  других  же  учащихся  (а  их  большинство)
действиям в сфере  внутреннеслуховых  музыкальных  представлений  необходимо
специально учить. Не умея работать «в  уме»,  рассчитывать  на  успех  своей
деятельности учащемуся-музыканту не приходится.
Важно в аспекте обучаемости  формирование  не  только  представлений,  но  и
понятий, трактуемых обычно как «форма знания, которое  отображает  единичное
и особенное, являющееся одновременно  и  всеобщим  (…),  выступающее  и  как
форма  отражения  материального  объекта,  и  как  средство  его  мысленного
воспроизведения, построения, то есть как особое мыслительное действие».[5]
Практика свидетельствует, что во многих случаях педагог внедряет в  сознание
учащегося те или иные понятия, не придавая значения тому факту, что важно  в
данном  случае  не  только   усвоение   понятий   как   готовых   продуктов,
предоставленных педагогом учащимся, но прежде  всего  усвоение,  ассимиляция
понятий  как  процесса  интеллектуальной  активности  учащегося.  При  таком
подходе – от единичного к общему, от частного к целому – внимание  учащегося
концентрируется  на  тех  или  иных  характерных   признаках,   атрибутивных
свойствах различных музыкальных явлений, феноменах, закономерностях, и  лишь
затем, по мере осмысления  этих  признаков,  качеств  и  свойств,  последние
выводятся   на   уровень    содержательных    обобщений.    Таким    методом
последовательных гносеологических действий  могут  формироваться  понятия  о
тех или иных стилевых явлениях музыкальной  культуры  (например:  понятия  о
классицизме,   романтизме   в   искусстве)   об    особенностях    различных
формообразующих структур (о сонатной форме и др.).
Принцип поэтапного осознания тех или иных норм, закономерностей,  явлений  и
т.п. играет, как отмечалось, важную роль в процессах обучаемости.[6]
При всей эффективности  и  целесообразности  указанных  приёмов  и  способов
работы, ориентированных на  формирование  и  развитие  обучаемости,  ведущим
остаётся метод самостоятельного решения  проблем,  возникающим  в  контексте
самостоятельной работы  учащегося  над  музыкальным  произведением.  Процесс
проникновения  в  суть  и  смысл  авторского  замысла,   поиска   адекватных
выразительно-технических средств, необходимых для воплощения этого  замысла,
процесс с сопутствующими ему трудностями, заблуждениями, подчас  творческими
тупиками и  преодолением  их,  –  именно  он  и  формирует  обучаемость  как
способность и как комплекс профессиональных умений и навыков.
Предпосылки творчески-поискового подхода к  музыкальным  занятиям,  подхода,
основанного на активизации креативных  ресурсов  возможны  на  более  ранних
этапах онтогенеза учащегося-музыканта, нежели это принято думать.  Вопрос  в
том,  чтобы  находить  приёмы  и   способы   работы,   адекватные   реальным
гносеологическим ресурсам ребёнка  или  подростка.  Именно  в  этом  аспекте
возможно   говорить   об   одарённости   педагога,   его    профессиональной
компетенции. Нередко  упоминаются  в  данной  связи  сензитивные  периоды  в
развитии детей и подростков.  Границы  этих  периодов  достаточно  лабильны,
подвижны, коррелируя с уровнем природной одарённости учащихся.
Итак, для повышения индекса обучаемости в контексте  музыкальных  занятий  в
рамках специального,  частнодисциплинарного  подхода  следует:  пересмотреть
структуру (методику) приобретения игровых  навыков,  с  учетом  потребностей
обучающегося,   психофизиологических   особенностей   детей,   межличностных
отношений между педагогом и учеником, эмоционального фона  занятий,  отражая
всё это в содержании учебного материала при реализации учебного процесса.
Для  более   результативного   осуществления   учебной   деятельности,   при
знакомстве с игровыми навыками,  ученику  целесообразно  (на  первых  уроках
начального  этапа,  под  чутким  контролем   педагога)   совмещать   функции
композитора и исполнителя. Данный методический  приём  изучения  и  освоения
исполнительских  действий  будет  способствовать  установлению  соответствия
между образными,  стилистическими,  технологическими,  графическими  (нотные
знаки) моделями с их фиксированием и  последующим  распознаванием  в  нотной
записи. Наиболее продуктивное приобретение  этих  навыков  осуществляется  в
ходе репродуктивно-творческого фиксирования  на  инструменте  художественно-
жизненных ассоциаций ребенка, осуществляемого от ансамблевого  музицирования
к  сольному  исполнительству,  с   последующим   графическим   фиксированием
результата  образных  импровизаций.  Подобный  метод  создаёт   методические
условия, при которых ребёнок почувствует себя личностью, способной  выразить
свои мысли посредством музыкального языка. Данный факт послужит основой  для
продолжения формирования уважения к музыкальному языку  и  к  себе  как  его
носителю, а исходя из этого, обосновывается сознательное отношение к  своему
исполнению и домашним занятиям.
Для продуктивного осуществления домашних  заданий  задачей  педагога  должно
стать  обеспечение  ребенка  универсальными  музыкально  -  исполнительскими
познавательными  навыками,  а  так   же,   что   особенно   важно   навыками
самоконтроля,  при  овладении  которыми,   ребенок   будет   подготовлен   к
самостоятельной образовательной и музыкально-исполнительской деятельности.
Положения индивидуально-центрированного подхода  органично  переплетаются  с
идеями, освященными в вышеперечисленных подходах,  оказывая  влияние  на  их
реализацию. Суть данного подхода  достаточно  ясна  из  его  названия  и  не
требует пространных  комментариев.  Имеется  в  виду  применение  приёмов  и
способов работы, которые: а) соответствуют природным данным  учащегося,  его
реальным познавательным ресурсам на данный период времени, и б) основаны  на
интерактивных, эмпатийных по своей эмоциональной окраске взаимоотношениях  и
взаимодействиях  педагога  и  учащегося,  чем  стимулируется   их   обоюдный
(подчеркнём этот момент!) интерес к работе.
Решение различных задач, связанных с повышением уровня  обучаемости  ребёнка
или подростка, требует от педагога  особой  профессиональной  прозорливости,
психолого-педагогической  компетенции,  подлинно  творческого  отношения   к
делу, что и влияет в значительной мере на полученный результат.

Библиография
Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. - М.:1978. - 272 с.
Большой психологический словарь.- 4-е изд., расширенное / Сост. и общ.  ред.
Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: АСТ: АСТ  МОСКВА;  СПб.:  Прайм-ЕВРОЗНАК,
2009.- 811 с.
Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Изд-во МГУ,
1978. — 118 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: «Питер», 2004. «Мастера психологии»
- 508с.
Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные
способности — М.: Таланты ХХ1 век, 200. 496 с.
Сосновский Б.А.  Обучение  музыке  как  совместная  деятельность  учителя  и
ученика. О знаниях незавершённых, открытых,  «разомкнутых».  //  Музыкальная
психология и психология музыкального образования.  Теория  и  практика.  2-е
издание. М., 2011.
Цуккерман В.А.  Музыкально-теоретические  очерки  и  этюды.   –   М.,   Сов.
Композитор, 1970, 409 с.
-----------------------
[1]    Е.П. Ильин, Мотивация и мотивы, с 41
[2]    Цуккерман В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды. – М., 1970,
с. 409.
[3]    Алексеев, Методика обучения игре на фортепиано, -  М., 1978, с. 36.
[4]    Цит. по: Б.А.Сосновский. Обучение музыке как совместная деятельность
учителя и ученика. О знаниях незавершённых, открытых, «разомкнутых». //
Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и
практика. 2-е издание. М., 2011, с.
[5]    Цит. по: Большой психологический словарь, изд. четвёртое,
расширенное, ред. Б.Г.
      .Мещерякова и В.П.Зинченко. – СПб, 2008, с. 483.
[6]    Подробнее смотр. теорию поэтапных умственных действий
П.Я. Гальперина. Речь в данном случае идёт об одной из модификаций этой
теории.

-----------------------
                                 ПОТРЕБНОСТИ

                                  МОТИВАЦИЯ

                                ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

                                   МОТИВЫ

                                  РЕЗУЛЬТАТ

-----------------------
18


title: Проект "Великие озера России" 6 класс

extracted_text:
Великие озёра России.
Выполнила ученица 6 «А» класса
ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово
Рахмятуллина Сурия.
Руководитель Лисенков  С. А.
Проблема:
Что мы должны знать об озёрах,
чтобы уберечь их
от экологических проблем?
   Цель и задачи
Цель:
Изучить самые известные и большие по площади озера
России.
Задачи:
Найти и обобщить информацию об озерах России .
Проанализировать полученные результаты.
Повысить уровень знаний об озерах России.
Выделить физико-географические особенности озёр.
Систематизировать сведения о природных явлениях  и процессах , происходящих на озёрах.

Сколько озер в России?
На этот вопрос и сегодня невозможно дать
точного ответа. Много, очень много –
более 2 миллионов.
Среди них есть и известные, великие озера
«голубые глаза планеты».
1.Каспийское море
Самое крупное на планете бессточное озеро – Каспийское море, правда,
свое название оно получило не из-за внушительных размеров (371 000 км) а за то, что
дно озера – кора океанического типа, а соленость его вод велика. Воды Каспийского моря
омывают берега сразу пяти государств: России, Азербайджана, Казахстана, Туркмении,
Ирана. Каспий известен благодаря своим запасам нефти. Именно в этих водах – большая
часть запасов осетровых в мире. На Каспии ловят более 90% осетра на планете, и сегодня
Охрана Каспийского озера – одна из главных экологических задач для России.
2. Озеро Байкал
Самое глубокое, и, пожалуй, самое известное озеро на планете – Байкал.
Максимальная глубина озера – 1637 метров. Вода Байкала – живая вода,
так как в ней растворено максимальное количество кислорода.
Возраст Байкала – около 30 миллионов лет. Существует легенда,  что на
дне Байкала – огромная протока, которая связывает  озеро с Ледовитым
океаном.
3. Ладожское озеро
Находится  на территории Карелии и Ленинградской области. В озеро, впадают
35 рек, а вытекает только Нева, на которой стоит Санкт-Петербург.  В северной
части озера находятся 500 из 660 островов, относящихся к  Ладоге. Особой
известностью пользуется Валаамский архипелаг, на котором расположен древний
СпасоПреображенский монастырь.
Суровое Ладожское озеро нередко сравнивают с морем: здесь часто гуляют ветра.
4. Онежское озеро
Онежское озеро – обширный пресноводный водоем, расположенный на
территории Карелии, Ленинградской и Вологодской областей, второе после
Ладожского по своей величине в Европе.  В северной и западной его частях
покрыты лесом, южная часть берегов низменна и болотиста, особенно
поблизости устья реки Вытегры.
5. Озеро Таймыр
Пятое  по величине озеро России. Это – самое северное из  крупных
озер, существующих в мире. Озеро, находящееся далеко за полярным
кругом, практически всегда покрыто льдом и освобождается от оков лишь
на 73 дня в году. Озеро Таймыр, площадь которого составляет 4 560 км2,
часто называют северным братом Байкала.
6 Озеро Ханка
Озеро  расположено в Приморье, на границе с Китаем.  Излюбленное место
туристов, желающих побывать и на Дальнем Востоке России, и
познакомиться с культурой и обычаями сразу двух,  таких непохожих друг
на друга стран. Максимальная  глубина Ханки – 11 метров. Озеро богато
своей фауной, но многие виды рыб занесены в Красную  Книгу РФ и запрещены к отлову.
7. Озеро Чаны
Соленое озеро в Новосибирской области. Бытует легенда, будто в этом озере живет огромная змея, которая пожирает людей. Ведь площадь этого озера варьируется, достигая 2000 кв.км, а глубина в некоторых местах – 12 метров. И хотя, возможно, это сказочки для туристов, озеро завораживает своей живой красотой.
8. Белое озеро
Пресное озеро, расположенное в Вологодской области,
занимает площадь около 1290 кв.км, достигает
максимальной глубины 20. Из его недр вытекает река
Шексна. Озеро богато рыбой.
Экологические проблемы озер России
Резкое ухудшение экологической обстановки на реках, впадающих в озера
 Загрязнение земель вокруг озер токсическими выбросами промышленных предприятий
 Браконьерство (браконьеры изымают не менее 60% промыслового вылова ценных пород рыб)
Кислотные дожди.
Загрязнение нефтепродуктами, ядохимикатами, бытовыми отходами.
Вырубка лесов в водосборном бассейне.

Пути решения экологических проблем озер России
Создание на их побережьи сети охраняемых природных территорий и объектов: заповедников, заказников, памятников природы и национального парка.
Очистка вод.
Прекращение  сброса промышленных отходов.
Изменение отношение людей к окружающей среде.
Закрытие производств на озёрах.

			Вывод.
Россию можно смело называть  страной озер.
Великие озера это – «сокровища» России,
колоссальные резервы пресной воды.
Они являются неотъемлемой частью
ландшафта, и живой клеточкой природы.
Нам нужно беречь их.
Ресурсы интернет
http://russian7.ru/2013/01/7-velikix-russkix-ozer/baikal_boris_chechet/ Байкал
http://russian7.ru/2013/01/7-velikix-russkix-ozer/caspian-sea-iran-big/ Каспийское море
http://mayaksbor.ru/upload/iblock/949/9493320a498d7933af786b6c1f215eb0.jpg  Ладожское озеро
 http://kmturizm.ru/karelia/files/kmturizm.ru/image/base-tour/3/F/C/381/maxresdefault.jpg Онежское озеро
http://kleinburd.ru/news/wp-content/uploads/2016/06/5Таймыр-650x361.jpg Таймыр
https://ii1.photocentra.ru/images/main59/592662_main.jpg Селигер
http://img-fotki.yandex.ru/get/5403/gelionsk.bd/0_44c5b_8b493d04_XL.jpg озеро Чаны
http://www.bashmedia.info/wp-content/uploads/2016/09/beloe_ozero1-1024x550.jpg Белое озеро
http://webmandry.com/wp-content/uploads/2015/02/2015_02_957_02.jpg озеро Ханка


title: Конспект НОД "Забавные игры с Лунтиком" 1 класс

extracted_text:
МБДОУ №15 «Серебряное копытце»

Конспект НОД с воспитанниками 6-7 лет
 по коррекции звукопроизношения
 с использованием ИКТ на тему:
 «Забавные игры с Лунтиком»

Подготовил:
Учитель-логопед
Уфимцева А.С

Сургут, 2016

Тема: «Забавные игры с Лунтиком».
Цель: автоматизировать звук [л] в слогах, словах, предложениях.
Задачи: Коррекционно-образовательные: уточнить правильную артикуляцию и произношение изолированного звука [л], закрепить его четкое произношение в слогах, словах, предложениях, закреплять навык образования уменьшительно-ласкательных существительных, учить грамотно употреблять в речи предлоги.
 Коррекционно-развивающие: развивать слуховое внимание и фонематический слух, развивать речевое дыхание и силу голоса, развивать артикуляционный аппарат и подвижность лицевой мускулатуры, развивать мелкую моторику рук (с помощью пружинок су-джок), развивать процессы внимания, памяти, мышления.
Коррекционно-воспитательные: воспитание сострадания, усидчивости, терпения при выполнении заданий.
Оборудование:  разрезная картинка «Лунтик»(5),  игрушка «Лунтик»,   кораблики бумажные (5), пружинка су-джок,(5 колец) картинки со звуком Л, буква Л, (нарисованная), цветочки на полу (для физкультминутки) компьютер, презентация «Накорми Лунтика», презентация «Куда спрятался Лунтик?», картинка-раскраска « Лунтик».
Ход образовательной деятельности:
Оргмомент. Дети заходят, здороваются с гостями и садятся полукругом на ковер. Ребята, кажите, кого бы вы хотели увидеть на нашем занятии? С кем бы вы хотели поиграть?? Может персонажа из сказки, или мультфильма?? (ответы детей)
А, чтобы узнать кто прийдет к нам на занятие сегодня, вам нужно собрать разрезную картинку  (5 частей), которая лежит на столе.  Собери ее и узнаешь, кто сегодня будет с нами играть на занятии. (Дети, собрав, картинку возвращаются на ковер и садятся полукругом)
 2. Развитие целости восприятия. Игра «Собери картинку».  Логопед: Отгадайте загадку: Знают взрослые и дети, что упал с другой планеты Фиолетовый зверек – детям маленьким дружок. Кто это? Ребенок: Это Лунтик. (открываю игрушку Лунтика, который стоит в середине круга, накрытый материалом) Вы знаете, откуда он к нам прибыл? Ребенок: С луны прилетел. Логопед: Он очень устал с дальней дороги, пусть он отдохнет. Давайте его обнимем, погладим. Покажем ему наши знания? (лунтика обнимаем, гладим и ставим перед собой на ковер)
 3. Психогимнастика, развитие длительного речевого выдоха. Логопед: Давайте покажем, как мы удивились Лунтику: протяжно на выдохе произнесем: О-о-о-о!? (делаем удивленное лицо) Покажем, как мы рады Лунтику: громко, протяжно, радостно. -А-А-А-А!! (радостное лицо) -Как мы огорчимся, если Лунтик уйдет: тихо, протяжно, печально. -У-у-у-у.. (печальное лицо)
4. Артикуляционная гимнастика (по картинкам). Логопед: Сейчас мы отправимся с Лунтиком в плавание на корабле. К плаванию нужно как следует подготовиться. Давай напечем блинов в дорогу (упражнение «Блинчик»). К блинам возьмем вкусное варенье (упражнение «Вкусное варенье»). Перед выходом в море давай проверим, как перенесем качку (упражнение «Качели»). Вот уже ветер надул парус нашего кораблика (упражнение «Парус»).(Каждое упражнение выполняем по 3 раза).  Все готово к отплытию, корабль загудел и поплыл: л-л-л.
 5. Закрепление четкого произнесения изолированного звука [л]. Игра «Корабль плывет».(берем в руки кораблики) и вместе с Лунтиком плывем по кругу) Дети скользят игрушкой «корабликом» по указанному на  маршруту и произносит: Л-Л-Л-Л в течение всего пути. (Дети возвращаются на ковер на прежние места) А сейчас я буду задавать вопросы, а отвечать будет тот, к кому Лунтик захочет идти на ручки. Хорошо??? Логопед: Расскажи, как нужно правильно произносить звук [л]. Где должен быть язычок? Артикуляция [л]: губы открыты, зубы разомкнуты, кончик языка поднят и упирается в альвеолы за верхние зубы, выдыхаемый воздух теплый. Логопед: Скажи, звук [л] гласный или согласный?  Согласный. Звонкий или глухой? Твердый или мягкий? А какой первый звук в слове Лунтик?  Чем отличается звук от буквы? (Звук мы произносим, а букву мы пишем и читаем). Правильно звук Л, мы обозначаем буквой Л, которая изображена на мольберте. Давайте, вместе с вами украсим эту букву и подарим ее Лунтику. А украшать будем так: каждый подойдет к букве,(вместе с Лунтиком) выберет на столе картинку со звуком Л и приклеит ее на букву. (логопед показывает пример, приклеивая картинку  на клей). Вот у нас какая получилась красивая буква. Молодцы!
 6. Развитие фонематического слуха: определение звука [л] в словах (презентация «Накорми Лунтика»).  Логопед: Наш Лунтик  проголодался пока плавал. Давайте накормим его?  Логопед: Лунтик любит кушать только те продукты, в названиях которых есть звук [л]. Слайд № 1 — Лунтик съел яблоко. Слайд № 2 — Лунтик съел клубнику. Слайд № 3 — Лунтик съел колбасу. Слайд № 4 — Лунтик выпил молоко.
7. Автоматизация [л] в слогах. Массаж пальцев рук пружинкой Су-Джок. Логопед: Молодцы! Теперь Лунтик сыт,(Лунтик лежит) пусть отдохнет и мы вместе с ним полежим и помечтаем, о том, что как будто мы с Милой плывем на лодке. Дети произносят чистоговорки, надевая на палец массажную пружинку Су-Джок. Большой палец — ла-ла-ла, Мила в лодочке плыла. Указательный палец — ло-ло-ло, светит солнышко тепло. Средний палец — лу-лу-лу, рада Милачка теплу. Безымянный палец — лы-лы-лы, песни Милачки слышны. Мизинец — Клава в лодочке сидела, вместе с Милой песни пела. Логопед: Молодцы!! (другую руку также)
 8. Автоматизация [л] в словах. Игра «Назови ласково». Логопед: Лунтик зверек очень маленький, он любит, когда слова произносят ласково: называйте картинку, а потом это слово скажите ласково.(логопед дает игрушку Лунтика в руки ребенку, а дети,  называя ласковое слово, отдают Лунтика обратно логопеду)  Дети четко называют картинки со звуком [л]: Белка — белочка, палка — палочка, полка — полочка. Галка — галочка, вилка — вилочка, скалка — скалочка. Булка — булочка, бутылка — бутылочка, точилка — точилочка.
 9. Физминутка «Любим с Лунтиком играть». Ребенок имитирует движения из текста: Любим с Лунтиком играть – как кузнечики скакать, (скачет на двух ногах) И как пчелки полетать (машет руками) На цветочек тихо сели (сел на корточки) Мы вздохнули и уснули (руки под щеку) Логопед: Молодцы! Лунтик уже отдохнул и зовет вас поиграть вместе с ним.
10. Автоматизация [л] в предложениях. Составление предложений с предлогами (презентация «Куда спрятался Лунтик?»). Презентация Куда спрятался Лунтик? Логопед: Вам нужно посмотреть на экран и составить предложение — куда спрятался Лунтик. Слайд 1 — Лунтик спрятался под стол. Слайд 2 — Лунтик спрятался под лавку. Слайд 3 — Лунтик спрятался за куклу. Слайд 4 — Лунтик спрятался за кресло. Слайд 5 — Лунтик спрятался на балкон. Слайд 6 — Лунтик спрятался на клумбе. Слайд 7 — Лунтик спрятался в колодец. Слайд 8 — Лунтик спрятался в лодку. Слайд 9 — Лунтик спрятался в палатку. Логопед: Молодец! Ты хорошо играл.
11. Итог занятия. Логопед: Что вам сегодня больше всего понравилось? Какие задания показались сложными?
12. Оценка работы ребенка. Логопед: Вы прекрасно играли, от Лунтика вам  подарок


title: Презентация "Прибавить и вычесть число 5" 1 класс

extracted_text:
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2017

1+5=6

3+5=8

5+5=10

2+5=7

 Посчитай.        Для проверки  кликни мышкой по примеру
9-5=4

7-5=2

5-5=0

8-5=3

 Посчитай.        Для проверки  кликни мышкой по примеру
4+5=9

6-5=1

0+5=5

10-5=5

 Посчитай.        Для проверки  кликни мышкой по примеру
Автор шаблона: Ранько Елена Алексеевна http://elenaranko.ucoz.ru/
Шаблон выполнен в программе Adobe Photoshop CS2.
Для создания использовались изображения:
картинка для создания первой линии рамки и заливки для нижней части шаблона:   http://img-fotki.yandex.ru/get/4137/173574921.80/0_8620a_96fee17a_orig
картинка  для заливки цветов: http://www.bankoboev.ru/fons/MjEzMA==/Bankoboev.Ru_zolotoi_fon.jpg
декоративный элемент внизу выполнен при помощи маски:
http://www.cantinhodaverinha.net/masks/SN41_Verinha.msk.jpg
картинка для создания обводки:
http://img-fotki.yandex.ru/get/5641/132005175.29/0_88b25_3eaf73de_S
шелковая ткань (фон):   http://www.sihirperisi.com/icerik/psd/background-arkaplan-ipek-Chinese-silk%20(17).jpg

Заяц http://img1.liveinternet.ru/images/attach/d/1/130/222/130222267_057c218e37ee.png
Информационные источники


title: Технологическая карта "Парные согласные звуки [д]-[т]" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока обучения грамоте (чтение)
Тема: «Парные согласные звуки  [д]-[т]»
 1 класс  УМК «Гармония», обучение грамоте

Цели:
• Перспективная цель: создание условий для формирования представления о парных согласных по звонкости и глухости.
• Актуальная цель: научиться  выделять и определять на слух парные согласные [д]-[т] в процессе смены видов учебной деятельности, используя межпредметные связи (обучение грамоте, русский язык).

Задачи:
Образовательная:
• познакомить с понятием «парные согласные»; выработать умение выделять парные согласные.
Развивающая:
• развитие словесно-логического мышления через решение проблемы: «Что такое парные согласные?»  путём подбора проверочных слов;
• развитие фонематического слуха.
Воспитывающая:
• содействие осознанию мотивации учебной деятельности в процессе работы над решением проблемной ситуации;
• воспитывать у обучающихся чувство взаимопомощи;
• умение работать в коллективе.

Планируемые результаты:
Предметные:
• знать понятие парности по звонкости и глухости;
• знать алгоритм работы с парными согласными.
• уметь выделять и определять парные согласные на слух.
Личностные:
•  умение выделять нравственный аспект поведения, обеспечивающий личностный моральный выбор.
Метапредметные:
• регулятивные: волевая саморегуляция, формирование умения выбора учебных действий, умение наблюдать и делать выводы, формировать умение планировать предстоящую работу (составлять алгоритм).
• познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, формировать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций; формировать умение на основе анализа объектов делать выводы.
• коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; формировать умение оформлять свои мысли в устной форме; формирование умения оформлять свои мысли в устной форме.
Оборудование: учебник, мультимедийное оборудование, знаково-символические средства для групповой работы, лента букв.
Тип урока: ОНЗ, первый урок.
Принципы: психологической комфортности, деятельности, целостности, минимакса, вариативности.


Презентация "Жизнь животных зимой"


title: Контрольный тест по окружающему миру 3 класс 1 полугодие

extracted_text:
Контрольный тест по окружающему миру
Ф. И. _____________________________________________

1.Перечисли основные климатические пояса. ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2. Назови основные природные зоны. ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3. Главные отличительные признаки лесной зоны:
а) вечная мерзлота;                             б) мало влаги и много тепла ;
 в) достаточность тепла и влаги;      г) многочисленные болота;
4. Какое количество ярусов можно обнаружить в смешанном лесу:
а) 2;         б) 4;        в) 5;        г) 3;
5. Какое значение имеет листопад для леса?
а) растения освобождаются от вредных веществ, которые накопились в листьях за лето;
б) зимой листья  защищают корни от мороза;
в) опавшие листья являются хорошим кормом для животных в долгие зимние дни;
г) листья, разлагаясь, обеспечивают почву питательными веществами;
 7. Кто из представителей животного мира относится к зоне лесов:
а) сайгак;         б) лось;       в) кабан;       г) дрофа;
 8. Кто из названных животных не залегает в спячку?
а) белка;           б) бурый медведь;            в) ёж;               г) барсук
9. Птица, которую называют “доктором” леса:
а) снегирь;         б) сойка;           в) тетерев;          г) дятел;
 10. Какой организм надо включить в пищевую цепь:  осина  -  _______  -  лиса
а) гусеница;        б) заяц;         в) мышь;         г) бобр;
11. Перечисли первые занятия человека: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________


Презентация "Передача "Что мы знаем о параллельных прямых?"" 7 класс


title: Проект по окружающему миру "Родное село" 2 класс

extracted_text:
Проект «Родное село»
Выполнил
обучающийся 2 класса Сологуб Иван.
Руководитель
учитель начальных классов
 Долгополова В.И.
Цели и задачи проекта:
-изучение истории родного села;
-обобщать и систематизировать знания о своём селе;
-воспитывать уважение и чувство гордости к своим односельчанам.
План
1.Из истории села.
2.Наши земляки – на войне.
3.Наша школа.
4.Село раньше и сегодня.
5.Природа села.
В 1760 году крестьянин Василий Петрович Кучерявый, 1738 года рождения (в то время ему было 22 года), перевёз свой скарб и поставил хату около лога в верховье реки Осередь (ул.1 Мая).
Вскоре рядом с ним поселились другие крестьяне, поэтому село и получило название Кучеряевка по первоселенцу.
Из истории села
 На войну ушло более 600 человек, из которых вернулись всего 260 человек.
Многие участники войны награждены орденами и медалями Советского Союза.
За проявленное мужество и героизм при форсировании Днепра старшине Христенко  Егору  Ивановичу  -  присвоено  высокое звание Героя Советского Союза.
Наши земляки – на войне
Наш земляк Христенко Егор Иванович – Герой Советского Союза.
Памятник односельчанам, погибшим на войне
Наша школа была открыта в 1934 году.
Новое здание школы было построено в 1979 году
Дом Культуры раньше и сейчас
Магазины раньше и сейчас
 раньше
сейчас
Улица Молодёжная
Строительство улицы в 1985 году
Улица в 2013 году
Это медпункт и почта
Детская площадка в селе
Наше село летом
Осень в селе
Школьный двор зимой

Я люблю своё село!


title: Конспект урока "Извержение вулканов, расположение их на Земле" 7 класс

extracted_text:
Предмет: ОБЖ
Класс:  7 а, б, в
УМК «ОБЖ» А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников

  Урок: новые знания.

 Тема: «Извержение вулканов,  расположение их на Земле»

Цель: содействие в формировании у учащихся основных знаний о вулканах и
расположении их на Земле
Задачи:

    ➢ Обучающие –  узнать  понятие вулкан, его виды и места расположения на
      Земле

    ➢ Развивающие – развивать умения ребят  выделять главное в тексте,
      делать выводы, уметь сравнивать

    ➢  Воспитывающие - воспитывать ответственность у ребят  за свою жизнь и
      здоровье окружающих;

   Оборудование:

      ➢ карточки с текстами и заданиями (для индивидуальной работы);

      ➢ карта успеха;

      ➢ видеоролик для  урока (http://www.youtube.com, извержения вулканов
        -APOCALYPTICA-FAREWELL.wmv)

                                Проект урока.

|Этапы урока             |Время    |Деятельность                               |
|                        |(мин.)   |                                           |
|                        |         |Учителя              |Учащихся             |
|Настрой на работу.      |1        |Создание             |Приветствие друг     |
|                        |         |благоприятной        |друга                |
|                        |         |атмосферы на уроке   |                     |
|II. Целеполагание.      |3        |Показ видеоролика и  |Определить цель и    |
|                        |         |проблемный вопрос.   |задачи урока.        |
|III.  Объяснение        |1        |Объясняет            |Слушают учителя      |
|самостоятельной работы  |         |самостоятельную      |                     |
|на уроке                |         |работу               |                     |
|IV. Самостоятельная     |20       |Контроль и проверка  |Индивидуальная       |
|работа.                 |         |знаний; оказание     |работа.              |
|                        |         |помощи               |                     |
|                        |         |слабоуспевающим.     |                     |
|V. Устный опрос         |19       |Индивидуальный опрос |Отвечают на вопросы  |
|                        |         |учащихся             |                     |
|VII. Итог урока         |1        |Рефлексия            |Сообщают о достижении|
|                        |         |                     |своих результатов    |

Ход урока.

|Этапы урока         |Время  |Деятельность                                          |
|                    |(мин.) |                                                      |
|                    |       |Учителя                          |Учащихся            |
|Настрой на работу.  |1      |Создание благоприятной атмосферы |Приветствие друг    |
|                    |       |на уроке.                        |друга               |
|II. Целеполагание.  |3      |- Показ видеоролика Онлайн       |                    |
|                    |       |извержения вулканов              |Определить цель и   |
|                    |       |-APOCALYPTICA-FAREWELL.wmv       |задачи урока        |
|                    |       |Ребята, мы увидели видеофрагмент |                    |
|                    |       |«Извержение вулкана»             |Ответы учащихся     |
|                    |       |Может ли человек повлиять        |                    |
|                    |       |деятельность опасной природной   |                    |
|                    |       |катастрофы?                      |                    |
|III.  Объяснение    |1      | - Для того чтобы начать работу с|Ребята случают      |
|самостоятельной     |       |заданиями я вам  предлагаю       |учителя             |
|работы на уроке     |       |поставить  в тетради такую       |                    |
|                    |       |оценку, которую вы хотели бы     |                    |
|                    |       |заработать сегодня на уроке.     |                    |
|                    |       |Посмотрите  на свои карточки. Там|                    |
|                    |       |даны задания на оценку «3», «4» и|                    |
|                    |       |«5». Ответив на задания 1 уровня |                    |
|                    |       |(оценка «3»), проверив их, вы    |                    |
|                    |       |можете перейти к следующим       |                    |
|                    |       |заданиям, предварительно отметив |                    |
|                    |       |на карте успеха +. Если          |                    |
|                    |       |справитесь со всеми заданиями, то|                    |
|                    |       |можете получить дополнительную   |                    |
|                    |       |оценку, выполнив творческое      |                    |
|                    |       |задание.                         |                    |
|IV. Самостоятельная |20     |Контроль и проверка знаний;      |Индивидуальная      |
|работа.             |       |оказание помощи слабоуспевающим. |работа  с помощью   |
|                    |       |                                 |учебника и          |
|                    |       |                                 |индивидуальная      |
|                    |       |                                 |работа с помощью    |
|                    |       |                                 |раздаточного        |
|                    |       |                                 |материала.          |
|                    |       |                                 |(Карточки-          |
|                    |       |                                 |приложение)         |
|V. Устный опрос,    |19     |Ответьте, пожалуйста на вопросы: |Отвечают на вопросы |
|проектирование      |       |Что такое вулкан?                |и показывают на     |
|                    |       |Активные окраины                 |интерактивной доске |
|                    |       |Извержение вулкана               |                    |
|                    |       |Виды и типы вулканов             |                    |
|                    |       |Где встречаются вулканы          |                    |
|                    |       |Крупные извержения вулканов      |                    |
|                    |       |Где встречаются вулканы          |                    |
|                    |       |Примеры крупных извержений       |                    |
|                    |       |вулканов                         |                    |
|VI.  Итог урока     |1      |Рефлексия                        |Сообщают о          |
|                    |       |- Подведем итог.                 |достижении своих    |
|                    |       |- Достигли ли вы цели урока.     |результатов         |
|                    |       |Какие задачи выполнили? Какие    |                    |
|                    |       |надо решить? Что для этого надо  |                    |
|                    |       |сделать?                         |                    |
|                    |       |- У кого 3 +  - 5, а у кого2 – 4.|                    |
|                    |       |                                 |                    |
|                    |       |Спасибо за урок. Молодцы!        |                    |

                                                                  Приложение

Задания для работы на уроке
Тема: «Извержение вулканов,  расположение их на Земле»

Задание  на «3»
   1. Прочитайте п.2.4, выпишите определения в тетрадь:
      - Вулкан
      - Активные окраины
      - Извержение вулкана
     2.  Выпишите  основные  виды  и  типы   вулканов,   дав   им   краткую
      характеристику
Задание  на «4»
Используя материал учебника стр. 48-49
 1.Рассмотрите «Разрез вулкана», дав ему характеристику. Перенесите схему  в
тетрадь.
 2. Рассмотрев эксклюзивное извержение вулкана:  выделите виды извержения  и
сделайте схему в тетради.
Задание  на «5»
   1.  Рассмотрите  приложение  к  заданиям  1,  и  выделите   районы,   где
      встречается извержение вулканов
Рассмотрите приложение к заданиям 2,  составьте  таблицу  по  форме  Рекорды
«Самые сильные вулканические взрывы»

      |№    |Дата                |Место             |Последствия                |
|     |                    |                  |                           |
|     |                    |                  |                           |

                                                     Приложение к заданиям 1
Где встречаются вулканы?
В начальную стадию развития нашей планеты вулканы покрывали,  вероятно,  всю
ее поверхность. Позже они стали возникать  лишь  вдоль  крупных  разломов  в
земной  коре.  Большинство  вулканов  не  сохранилось:   горообразовательные
процессы  и  эрозия  рек  разрушили  их.  Те  вулканические  горы,   которые
встречаются сейчас  на  поверхности  нашей  планеты,  возникли  сравнительно
недавно  —  в  четвертичном  периоде.                  Современные   вулканы
сосредоточены на Земле вдоль определенных  зон  (поясов),  характеризующихся
высокой  тектонической  подвижностью.  В  этих  поясах   обычно   происходят
разрушительные  землетрясения;  тепловой  поток  из  недр  Земли   здесь   в
несколько раз выше, чем в спокойных  областях.  Наиболее  крупным  на  нашей
планете является Тихоокеанское огненное кольцо, где находится 526  вулканов.
Из  них  328  извергалось  в  историческое  время.  На  нашей  территории  в
Тихоокеанское огненное кольцо входят вулканы  Курильских  островов  (140)  и
полуострова Камчатки (28). Наиболее активными по частоте и  силе  извержения
являются вулканы Ключевской, Нарымский, Шивелуч, Безымянный, Ксудач.  Второй
крупный вулканический пояс  протягивается  через  Средиземноморье,  Иранское
плоскогорье к Зондскому архипелагу. В его пределах находятся такие  вулканы,
как Везувий (Италия), Этна (полуостров Сицилия), Сан-торин (Эгейское  море).
В этот пояс попадают и вулканы Кавказа и Закавказья. На  Большом  Кавказском
хребте высятся два вулкана Эльбрус (5642 м)  и  двухвершинный  Казбек  (5033
м). В  Закавказье,  на  границе  с  Турцией,  разместился  вулкан  Арарат  с
конусом, покрытым  снежной  шапкой.  Немного  восточнее  в  хребте  Эльбурс,
обрамляющем с юга Каспийское море, расположен красивейший, вулкан  Демавенд.
Много  вулканов  (63,  из  них  37  действующих)   в   Зондском   архипелаге
(Индонезия).  Третий  крупный   вулканический   пояс   протягивается   вдоль
Атлантического  океана.  Здесь  насчитывается  69  вулканов,   из   них   39
извергалось в историческое время. Наибольшее число вулканов (40) на  острове
Исландия, расположенном по  оси  подводного  срединно-океанического  хребта,
причем 27 из них уже заявляли  о  своей  активности  в  историческое  время.
Вулканы Исландии извергаются довольно часто.  Четвертый  вулканический  пояс
относительно  невелик  по  размерам.  Он  занимает  Восточную   Африку   (40
вулканов, из  них  16  действующих).  Самый  известный  вулкан  этого  пояса
Килиманджаро (высота 5895 м).
Фрагмент фрески из Чатал-Гююка
 — на сегодня это древнейший в мире пейзаж
 (VI тыс. до н.э.) с изображением вулкана во
 время извержения. По В.Л. Глазычеву
За пределами этих четырех вулканических поясов вулканы  на  материках  почти
не встречаются. На обширных пространствах Центральной и Северной  Европы,  в
большинстве районов Азии, в Австралии, в Северной и Южной Америке,  исключая
Тихоокеанское кольцо, их нет. Но вот  в  океанах  картина  совершенно  иная.
Проведенное  в  последние  два  десятилетия   подробное   изучение   рельефа
океанического дна показало, что па дне всех без исключения  океанов  имеется
огромное число крупных вулканических построек. Особенно много их  обнаружено
на дне Тихого океана. Самой интересной  особенностью  большинства  подводных
вулканов является то, что вершины у  них  плоские.  Ученые  установили,  что
такие  плоские  вершины  вулканов  образовались  тогда,  когда  эти  вулканы
выступали из воды. Волны размыли торчащий из  воды  конус,  образовав  почти
ровную поверхность. Впоследствии дно океана погрузилось, и эти  вулканы  без
вершин,   называемые   гийотами,   оказались   под   водой.    Грандиозность
вулканических  явлений  и  вызываемые  ими  разрушения  с   древних   времен
привлекали внимание людей.  Почти  у  всех  народов  встречаются  легенды  о
горах, извергающих огонь.

                                                     Приложение к заданиям 2
Рекорды «Самые сильные вулканические взрывы»
Самый сильный вулканический взрыв. Сильнейший вулканический взрыв в  истории
(возможно, со времени извержения вулкана Санторин в Эгейском море, в  95  км
к северу от Крита, около 1628 г. до н.э.) произошел 27 августа 1883 г. в  10
ч утра по  местому  времени  при  извержении  вулкана  Кракатау  в  Зондском
проливе между островами Ява и Суматра,  Индонезия.  Вызванная  им  приливная
волна смыла 163  деревни,  что  привело  к  гибели  36  380  человек.  Куски
раскаленной лавы выбрасывались в воздух на высоту 55 км, а унесенный  ветром
вулканический пепел через 10 дней выпал за  5330  км  от  места  извержения.
Через 4 ч вулканический взрыв был зарегистрирован на о. Родригес, в 4776  км
от Кракатау. Его грохот был слышен на 8% территории земного шара. И  все  же
этот  взрыв,  примерно  в  26  раз  превосходивший  по  силе  самую   мощную
водородную бомбу, испытанную в СССР, был в  3  раза  слабее,  чем  во  время
извержения вулкана Санторин.
Самое мощное извержение - "Тамбора"  Общий  объем  лавы  и  пепла  во  время
извержения вулкана Тамбора на о. Сумбава, Индонезия,  5-10  апреля  1815  г.
составил 150-180 км3. Для сравнения: вулкан Санторин  выбросил  около  60-65
км3 породы,  вулкан  Кракатау  -  20  км3.  Энергия  извержения  Тамборы,  в
результате которого высота острова уменьшилась с 4100 до  2850  м  (т.е.  на
1250 м), равнялась 8,4х1019 Дж.
Самое мощное  извержение  -  "Таупо"  Самое  мощное  из  всех  документально
зарегистрированных  вулканических  извержений  произошло  в  Новой  Зеландии
около 130 г. н.э. По оценкам  ученых,  вулкан  Таупо  выбросил  30  млрд.  т
породы. Скорость ее извержения достигала 700 км/ч. Она покрыла территорию  в
16 000 км2 менее 20 процентов от 14х109 т породы упало в радиусе 200  км  от
кратера.
Самый длинный поток лавы - "Лаки" Самый длинный поток  лавы  с  вкраплениями
падавших  в  него  веретенообразных  лавовых  сгустков  излился   во   время
извержения вулкана Лаки на юго-востоке Исландии в 1783 г. Раскаленная  масса
растеклась на расстояние 65-70 км.
Самый активный действующий вулкан - "Килауза"  Вулкан  Килауза  на  Гавайях,
США, каждую секунду извергает 5 м3 лавы.
Самый большой действующий вулкан - "Мауна-Лоа" Купол  вулкана  Мауна-Лоа  на
Гавайях имеет высоту 4170м, 120 км в длину и 50 км в ширину.  Его  объем  42
500 км3, причем 84,2% из них приходится на подводную часть  вулкана.  Кратер
под названием Мокувеовео площадью 10,5 км2 уходит в глубь  горы  на  150-180
м. С 1843 по 1984 г. Мауна-Лоа извергался в среднем раз в 4,5 года.
Самый  высокий  вулкан  -  "Аконкагуа"  Заснеженный  пик  "спящего"  вулкана
Аконкагуа,  расположенного  высоко  в   Андах   на   территории   Аргентины,
поднимается на высоту 6690 м.
Самый высокий действующий  вулкан  -  "Охос-дель-Саладо"  Вулкан  Охос-дель-
Саладо (имеющий фумаролы), расположенный на границе Аргентины и Чили,  имеет
высоту 6887 м.
Самый большой кратер - "Тоба" Самая  большая  кальдера  (широкий  и  плоский
вулканический  кратер)  у  вулкана  Тоба  на  севере  центральной  часто  о.
Суматра, Индонезия (площадь 1775 км2).
Самый молодой вулканический остров - "Тонга" Самый новый в мире и  пока  еще
безымянный остров входит в группу островов Хаапаи, Тонга. Днем его  рождения
можно считать 6 июня 1995 г., когда на  поверхности  были  впервые  замечены
признаки  подводной  вулканической   активности,   которые   и   привели   к
образованию нового участка суши. Расположен он между островами Као и Лаге  и
занимает территорию 5 га;  самая  возвышенная  точка  острова  находится  на
высоте 40 м.
Самые большие потери вследствие извержения вулкана -  "Тамбора"   Извержение
вулкана Тамбора, о. Сумбава, Индонезия, 5-7 апреля 1815 г. привело  к  тому,
что уровень поверхности острова понизился на  1250м  (с  4100  до  2850  м).
Непосредственно в  результате  этого  извержения  и  последовавшего  за  ним
голода погибли 92 000 человек.
Погибшие при извержении гейзера - "Ваймангу". В августе  1903  г.  во  время
сильнейшего  выброса  из  гейзера  Ваймангу,  Новая  Зеландия,   погибли   4
человека. Они стояли в 27 мот не-го, но  их  тела  были  найдены  на  разных
расстояниях вплоть до 800 м от гейзера:  один  оказался  зажат  между  двумя
скалами, другой попал в углубление на земной поверхности,  третий  повис  на
дереве, а четвертый лежал на ровной земле.

                                              Мелкомукова Наталья Алексеевна
                                                                 Учитель ОБЖ
                                                                        МАОУ
                                          «Чердынская СОШ им. А. И. Спирина»
                                                 natasha-melkomukova@mail.ru


title: Контрольные работы по литературному чтению 3 класс (Школа России)

extracted_text:
Контрольные работы по литературному чтению в 3 класс («Школа России»)
Контрольная работа №1 по разделу «Устное народное творчество».
1. Найди и отметь виды устного народного творчества
а) песня		в) рассказ		д) считалка
б) прибаутка		г) поговорка		е) стихи
2. Продолжи пословицу «Человек от лени болеет, …
А) сам себя губит		в) а от труда здоровеет
Б) а лень портит		г) гуляй смело
3. Допиши загадки, напиши отгадки
_____________не горит,		_____________ летом
____________ не тонет.		_____________раздетый.
	 (____________).			(_____________).
4. Определи зачины, напиши номера________________
   Определи концовки, напиши номера______________
1. «За тридевять земель, в тридесятом государстве…»
2. «Стали они жить – поживать и добра наживать…»
3. «Я там был, мёд-пиво пил, по броде текло, а в рот не попало…»
4. «Жили – были…»
5. Почему волшебные сказки получили такое название. Напиши
______________________________________________________
______________________________________________________
6. Какие ты знаешь волшебные предметы. Напиши
______________________________________________________
______________________________________________________
7. Напиши три названия русских народных сказок.
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Контрольная работа №2  по разделу «Поэтическая тетрадь».
Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.
Туман
Утром Осень несла молоко.
Не разлить молоко нелегко.
Поскользнулась она и упала –
И туманное утро настало.
Держит небо дома на руках,
А деревья стоят в облаках.
Я же в школу бегу и пугаюсь:
Вдруг в тумане одна потеряюсь! (Вика Ивченко)
1. Как ты будешь читать это стихотворение? Отметь  правильный ответ.
а) сначала радостно, две последние строчки – трагично;
б) с удивлением в голосе;
в) сначала задумчиво, две последние строки – игриво, лукаво;
г) с тоской в голосе, печально.
2. Перечитай внимательно стихотворение. Какое состояние вызывает у автора осень? Отметь  правильный ответ.
а) удивление;
б) восхищение;
в) грусть;
г) испуг.
3*. В каких строчках мы представляем себе осень живым существом? Подчеркни их прямой линией. Этот прием называется ... .
5. Соедини стрелками рифмующиеся строчки.

Задание:
1) Найди сравнения и подчеркни их волнистой линией.
2) Найди образы – олицетворения и подчеркни их одной чертой.
3) Какие строчки в этом отрывке можно считать главными, самыми важными по смыслу?    Подчеркни эти строчки двумя чертами.

Контрольная  работа №3 по разделу  «Великие русские писатели».
Долг
Принес Ваня в класс коллекцию марок.
– Хорошая коллекция! – одобрил Петя и тут же сказал: – Знаешь что, у тебя тут много марок одинаковых, дай их мне. Я попрошу у отца денег, куплю других марок и верну тебе.
– Бери, конечно! – согласился Ваня.
Но отец не дал Пете денег, а сам купил ему коллекцию. Пете стало жаль своих марок.
– Я тебе потом отдам, – сказал он Ване.
– Да не надо! Мне эти марки совсем не нужны! Вот давай лучше в пёрышки сыграем!
Стали играть. Не повезло Пете – проиграл он десять перьев. Насупился.
– Кругом я у тебя в долгу!
– Какой это долг, – говорит Ваня, – я с тобой в шутку играл.
Посмотрел Петя на товарища исподлобья: нос у Вани толстый, по лицу веснушки рассыпались, глаза какие-то круглые...
«И чего это я с ним дружу? – подумал Петя. – Только долги набираю». И стал он от товарища бегать, с другими мальчиками дружить, и у самого какая-то обида на Ваню.
Ляжет он спать и мечтает:
«Накоплю ещё марок и всю коллекцию ему отдам, и перья отдам, вместо десяти перьев – пятнадцать...»
А Ваня о Петиных долгах и не думает, удивляется он: что это такое с товарищем случилось?
Подходит как-то к нему и спрашивает:
– За что косишься на меня, Петя?
Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:
– Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки нужны? Или перьев я не видел?
Попятился Ваня от товарища, обидно ему стало, хотел он что-то сказать и не смог.
Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.
– Получай все долги сполна! – Сам радостный, глаза блестят. – Ничего за мной не пропало!
– Нет, пропало! – говорит Ваня. – И того, что пропало, не вернёшь ты уже никогда!
(282 слова) (Э. Шим)
1. Определи основных героев произведения.
А) Ваня, Петя;
Б) Ваня, Петя, отец Пети;
В) Ваня, Петя, отец Пети, мать Пети.
2. Где, в каком месте происходит начало событий, описываемых в тексте?
А) Во дворе;
Б) в классе;
В) в парке.
3. Какие обязательства взял на себя Петя, забирая у Вани одинаковые марки? Восстанови последовательность его обещаний.
А) «Потом верну»;
Б) «Дам взамен марки из своей коллекции»;
В) «Куплю другие марки и верну тебе».
4. Почему Петя не отдал Ване марки, купленные ему отцом?
А) Стало жаль своих марок;
Б) не разрешил отдать коллекцию отец;
В) не хотел обидеть друга.
5. Кто первым из мальчиков употребил слово долг (в долгу)?
6. Какое значение вкладывает Петя в слово долг?
А) То, что взято с условием возврата;
Б) то, что отдано с условием возврата;
В) обязанность перед кем-либо.
7. Какое значение вкладывает Ваня в слово коситься?
А) Становиться косым;
Б) смотреть искоса, сбоку;
В) относиться недружелюбно.
8. Почему Ваня на грубости Пети не смог ответить?
А) Обидно ему стало;
Б) стало жалко Петю;
В) не смог найти нужных слов.
9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.
А) Ванино недоумение.
Б) Петю гложет совесть.
В) Долги растут.
Г) Конец дружбы.
Д) Марки взаймы.
10. О какой пропаже говорит Ваня?_______________________________________________________________________________________________________
11. Выпиши главную мысль рассказа.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Какие, на твой взгляд, человеческие качества помогают сохранить дружбу?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Кто из мальчиков у тебя вызвал симпатию и почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа №4 по разделу «Литературные сказки».
Пчела и муха
Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.
На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился далеко-далеко!
Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.
Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.
Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:
– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?
Муха насупилась:
– Не видела я здесь никаких лилий!
– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!
– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!
Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар. Узнав, в чём дело, она сказала:
– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу рассказать о здешних цветах!
– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.
И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее, другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь быть похожим?
(235 слов)                                                                          (М. Алёшин)
Прочитай текст «Пчела и муха» М. Алёшина. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два верных ответа.)
а) Зима;
б) весна;
в) лето;
г) осень.
2. Множество каких цветов росло на лугу?
a) Лилии, гиацинты, ирисы;
б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;
в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.
3. Определи персонажей произведения.
4. Что делали на поляне пчёлки?
5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?
а) Трудились;
б) весело летали;
в) грелись на солнце.
6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?
7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)
а) Она оказалась на лугу в первый раз;
б) лилии её не интересовали;
в) её интересовала только грязная канава.
8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.
а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»
б) Ароматная поляна.
в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.
г) Сбор нектара.
д) Каждый видит только то, что его интересует.
9. Составь план текста из трех пунктов.
10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)
11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)
12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?

Контрольная работа №5 по разделу «Были-небылицы».
Сами виноваты
Построили себе Заяц и Зайчиха небольшой домик. Всё вокруг убрали, расчистили, размели. Только остался у дороги большой камень.
– Давай оттащим его в сторонку, – предложила Зайчиха.
– А ну его! – ответил Заяц. – Кому надо будет, пусть убирает.
И остался камень лежать у крыльца.
Бежал однажды Заяц домой. Забыл, что камень на дороге лежит, споткнулся и расквасил себе нос.
В другой раз несла Зайчиха кастрюлю со щами, налетела на камень, щи пролила.
Пригласили как-то Заяц и Зайчиха в гости Михаила Ивановича Топтыгина на пирог.
– Приду, – обещал Медведь. – И мёд принесу.
Спешил Михаил Иванович в гости, большую бочку мёду нёс. Споткнулся о камень, да так, что перевернулся через голову и попал прямо в заячий домик. Бочку с мёдом разбил, дом развалил. Схватился Медведь за голову. Плачут зайцы от горя. А зачем плакать? Сами виноваты!
(131 слово)                                                                          (По С. Михалкову)
Вопросы и задания
Назови персонажей произведения.
2. Почему Заяц расквасил себе нос?
3. Почему сказка называется «Сами виноваты»?

Контрольная работа №6 по разделу «Люби живое».
УМНАЯ МАМА-ЖАВОРОНОК
Однажды семья жаворонков свила своё гнездо посреди засеянного поля. Когда прошло лето, малыши-жаворонки подросли. Пшеница тоже выросла.
И вот однажды хозяин вышел в поле, посмотрел на пшеницу и сказал своему сыну: «Я думаю, что пора убирать хлеб. Завтра я попрошу соседей, чтобы они пришли помочь мне».
Маленькие жаворонки услышали эти слова и побежали к матери: «Хозяин хочет завтра собирать урожай. Мы боимся, что он разрушит наше гнездо. Давай сегодня улетим с этого поля!» – «Сегодня мы ещё вне опасности, – сказала мама-жаворонок. – Мы можем остаться здесь ещё на один день».
На следующее утро хозяин и его сын вышли в поле. Они ждали долго-долго, но ни один сосед не пришёл помочь им. Все были заняты на своих полях.
На следующий день хозяин и его сын опять вышли в поле. Хозяин посмотрел на пшеницу и сказал: «Действительно, пора убирать её. Теперь попрошу моих братьев и сестёр, чтобы они пришли помочь мне».
Маленькие жаворонки услышали эти слова. Они испугались и побежали к маме. «Мама! – закричали они. – Хозяин хочет завтра убирать хлеб. Он собирается позвать на помощь своих братьев и сестёр».
«Не пугайтесь, – сказала мама-жаворонок. – Пока ещё опасности нет. Мы можем спокойно оставаться здесь ещё один день».
Действительно, на следующий день ни братья, ни сёстры хозяина не пришли. Все они сказали, что, к сожалению, очень заняты на собственных полях. На третий день хозяин встал рано утром, вышел в поле и стал работать один.
Когда мама-жаворонок увидела это, она сказала: «Вот теперь нам пора улетать. Потому что дело делается только тогда, когда человек делает его сам, а не ждёт, что ему сделают другие».

Прочитай басню «Умная мама-жаворонок» Эзопа. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Как ты понимаешь выражение: Семья жаворонков свила своё гнездо?
 построила;
 вылепила;
 выкопала.
2. В какое время года происходят события, описанные в тексте?
 зимой;
 весной;
 летом;
 осенью.
3. Каким злаком было засеяно поле?
 рожью;
 овсом;
 пшеницей.

4. Почему маленькие жаворонки предложили матери улететь с поля?
 пришла пора лететь в тёплые края;
 испугались, что разрушат их гнездо;
 стало мало корма.
5. Почему соседи и родственники отказали хозяину поля в помощи?
 были заняты на собственных полях;
 были обижены на хозяина поля;
 посчитали, что урожай ещё не созрел.
6. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль текста?
 Дело делается только тогда, когда человек делает его сам, а не ждёт, что ему сделают другие.
 Кто поздно встаёт, у того хлеба недостаёт.
 Зима спросит, что припасено в осень.
7. Восстанови деформированный план текста
Начало уборки урожая – пора перелёта.
 Дом посреди засеянного поля.
 Маленькие жаворонки предупреждают маму об опасности.
 Мама-жаворонок не торопится улетать.

Контрольная работа №7 по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
МАЛЬЧИК-ОГОНЁК
Жил на свете маленький горячий Огонёк. И очень ему хотелось сделаться мальчиком, чтобы было у него две ловкие руки, две крепкие ноги, два зорких глаза – словом, всё, как у ребят.
Фея огня сделала его мальчуганом (он очень просил её об этом), но сказала, что от всех ребят Огонёк будет тем отличаться, что если попадёт в воду – погаснет, и не будет ни мальчика, ни Огонька.
Вот так и появился в большом и весёлом доме, где жило много ребят, мальчик-Огонёк. Бегал он быстро, прыгал высоко, а когда делал что-нибудь, искры вокруг так и летели.
Крепко он дружил с ребятами. Всегда были они вместе, только на реку купаться Огонёк с товарищами не ходил.
Как-то случилось, что Огонёк был один на берегу реки.
Шёл он и улыбался – просто так: солнцу, речке, деревьям, траве.
И вдруг увидел: тонет мальчишка, голова едва видна над водой, волны через лицо перекатываются.
Что делать?
Вспомнил Огонёк слова волшебницы: «Попадёшь в воду – погаснешь, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька», – вспомнил и... бросился в воду. Подплыл, поддержал мальчишку.
И тут почувствовал, что начал гаснуть, что руки и ноги перестают слушаться, а глаза видеть. Из последних сил плывёт он. Вытащил на берег мальчишку. Выбрался и сам. Выбрался и погас.
Лежат на песке чёрные угольки – погасший мальчик-Огонёк.
Всё это с высокого неба видело Солнце. Ясное, справедливое. Оно собрало все свои лучи в один сильный, живой и горячий луч, направило его на погасшего мальчика-Огонька и снова зажгло.
И пусть мальчишкой он не стал, но сделался уже не Огоньком, а большим Огнём с таким же добрым и мужественным сердцем.
(271 слово)                                                              (Э. Киселёв)
Прочитай текст «Мальчик-Огонёк» Э. Киселёва. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. В какое время года происходили события, описанные в тексте?
зимой;
весной;
летом;
осенью
2. Подумай, почему слово «Огонёк» автор написал с большой буквы?
_______________________________________________________________

3. Запиши самое главное желание Огонька.
________________________________________________________________

4. Отметь название произведения, где превращение в человека тоже сопровождается условием.
Х.К. Андерсен – «Русалочка»;
А.С. Пушкин – «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;
...
5. Восстанови последовательность действий мальчика-Огонька при спасении мальчишки.
выбрался;
бросился;
поддержал;
подплыл;
вытащил;
погас
6. Выпиши из текста слова, характеризующие солнце.
__________________________________________________________________

7. Почему Солнце направило свой луч на погасшего мальчика-Огонька?
восстанавливало справедливость;
вознаграждало большое и мужественное сердце;
не хотело видеть чёрные угольки
8. Восстанови деформированный план текста.
Вмешательство справедливого Солнца.
Заветное желание маленького горячего Огонька.
Трудный выбор.
Подарок Феи огня.
Счастливая жизнь мальчика-Огонька в большом и весёлом доме.
9. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль текста?
Где отвага, там и победа.
Хорошую дружбу и топором не разрубишь.
Большая заслуга – выручить в беде друга.
10. Определи главную мысль текста.
_________________________________________________________________

11. Понравилось ли тебе произведение и чем?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Контрольная работа №8 по разделу «Зарубежная литература».
Я очень хотел, чтобы у меня был настоящий живой мангуст. Свой собственный. И я решил: когда наш пароход придёт на остров Цейлон, я куплю себе мангуста и отдам все деньги, сколько ни спросят.
И вот наш пароход у острова Цейлон.
Я хотел скорей бежать на берег, скорей найти, где они продаются, эти зверьки. И вдруг к нам на пароход приходит чёрный человек (тамошние люди все чёрные), и все товарищи обступили его, толпятся, смеются, шумят.
И кто-то крикнул: «Мангусты!» Я бросился, всех растолкал и вижу – у чёрного человека в руках клетка, а в ней серые зверьки. Я так боялся, чтобы кто-нибудь не перехватил, что закричал прямо в лицо этому человеку:
– Сколько?
Он даже испугался сначала, так я крикнул. Потом понял, показал три пальца и сунул мне в руки клетку. Значит, всего три рубля, с клеткой вместе, и не один, а два мангуста! Я сейчас же расплатился и перевёл дух: я совсем запыхался от радости. Так обрадовался, что забыл спросить, чем кормить мангустов, ручные они или дикие.							 (Р. Киплинг)
1. Перечитай текст.
2. Найди верное утверждение.
а) Этот текст – отрывок авторской сказки;
б) Этот текст – отрывок рассказа;
в) Этот текст – отрывок народной сказки.
Отметь  правильный ответ.
3. Мангуст – это...
а) вкусное и питательное блюдо;
б) вид бабочек;
в) небольшой зверек.
Отметь  правильный ответ.
Подчеркни прямой линией в тексте строчки, которые помогли ответить на этот вопрос.
4. Каким представляется читателю рассказчик, купивший мангустов?
а) Солидный и неторопливый человек;
б) эмоциональный, активный человек;
в) ученый-биолог, изучающий животный мир.
Отметь  правильный ответ.
5. Найди верное утверждение.
а) Это художественный текст.
б) Этот текст – научный.
Отметь  правильный ответ.
* Подчеркни волнистой линией в тексте слова, которые помогли тебе ответить на этот вопрос.


title: Конспект урока "Изученные буквы" 1 класс

extracted_text:
План - конспект урока
по литературному чтению (обучение грамоте)

Учитель:  Кузьмичева О.Н.
Место работы: МБУ СОШ №72
Должность: учитель начальных классов
Предмет: литературное чтение (обучение грамоте)
Класс:  1 «Б»
Учебник:  Азбука: Учебник по обучению грамоте.
 Авторы учебника: Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец.  Самара:  Издательский дом «Федоров», издательство «Учебная литература», год издания  2012г.

Тема: «Изученные буквы».

Цели:  закрепить знания учащихся об изученных буквах.

Задачи:
образовательные:
закрепить знания учащихся об изученных буквах;
сформировать представления об актерских способностях;
закреплять умения проводить звуко-буквенный анализ слова;
формируем умение группировать слова;
продолжить формировать умения работать с текстом;
продолжить формировать у учащихся умения организовывать себя и работать в заданном темпе;
формировать творческую активность учащихся;
формировать фонематический слух;
воспитательные:
воспитывать гражданско-патриотические чувства;
воспитание здорового образа жизни;
воспитывать бережное отношение ко времени;
содействовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;
содействовать профилактике утомляемости учащихся;
развивающие:
развивать наблюдательность;
развивать и обогащать речь учащихся;
развивать логическое мышление;
развивать познавательный интерес к чтению;
способствовать развитию эмоциональной сферы

Тип урока: закрепление изученного материала.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в паре, коллективная
 Оборудование: компьютер, телевизор, словари. Система контроля и мониторинга качества знаний. PRoCLASS.


title: Итоговая комплексная работа в 1 классе (1 вариант)

extracted_text:
Составитель                   Татьяна Владимировна Курова
                                                                                Вариант 1

                                                        Сокол и петух
                                                             Басня
Сокол привык к хозяину и ходил на руку, когда его кликали; петух бегал от хозяина и кричал, когда к нему подходили. Сокол и говорит петуху: «В вас, петухах, нет благодарности; видна холопская порода. Вы, только когда голодны, идёте к хозяевам. То ли дело мы, дикая птица: в нас и силы много, и летать мы можем быстрее всех; а мы не бегаем от людей, а сами ещё ходим к ним на руку, когда нас кличут. Мы помним, что они кормят нас». Петух и говорит: «Вы не бегаете от людей оттого, что никогда не видели жареного сокола, а мы то и дело видим жареных петухов».
                                                                                Л.Н. Толстой

                                                                             Часть 1
1. Выпишите из текста любое предложение.

2. Дополните предложения своими примерами.
Петух, сокол,   — это птицы.

Окунь, карась,  — это рыбы.

3. Прочитайте в тексте, что сказал сокол петуху о диких птицах. Дополните предложение  недостающими  словами:

"...и летать мы можем  _______________ всех; а мы не _______________ от людей, а сами ещё ________________  к ним на руку, когда нас _______________.
4. Отметьте знаком «+» домашних птиц.

5.  У кого столько же крыльев, сколько у сокола? Выберите верный ответ. Обведите его в кружок.
А. у петуха	В. у летучей рыбы
Б. у стрекозы	Г. у белки

6. Посчитайте, сколько крыльев у петуха и сокола вместе. Запишите.

Запишите пример, который помог вам ответить на вопрос.

                                                                  Часть 2

7.Заполните схему, в рамочках напишите свои примеры.

Живая природа

Неживая природа

8. Отчего петухи бегают от людей? Объясните свой ответ. Если надо, прочитайте басню ещё раз.

9. Придумайте вопрос к задаче, запишите её решение и ответ.

За один день сокол сбивает 2 уток.
Сколько	?

10. Запишите ответ на вопрос.
-Как вы понимаете слово кличут?

                       Уважаемые педагоги и родители!

В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования появилась необходимость по-новому оценивать знания и умения учеников начальной школы. Итоговые комплексные задания помогут оценить достижения планируемых результатов по предметам школьной программы.
Предлагаемые 7 вариантов итоговых заданий включают в себя две части, каждая направлена на оценку результатов по отдельным предметам. Это задания по чтению, русскому языку, математике, окружающему миру.
В каждом варианте находятся задания разного уровня сложности. Часть первая выполняется учеником обязательно. Часть вторая включает в себя задания повышенной сложности и выполняется учеником по желанию.

Литература: Итоговые комплексные работы в начальной школе, 1 класс, Нянковская Н.Н., Танько М.А., 2011