title: Методическая разработка "Фразеология. Типы фразеологических единиц, их использование в речи"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
 «Фразеология. Типы фразеологических единиц, их использование в речи.
Цели:
Образовательные:
Систематизировать и обобщить материал по теме.
Углубить знания обучающихся о фразеологизмах, пословицах, поговорках.
Формировать умение отличать фразеологизмы от слов и свободных словосочетаний.
Формировать умение определять и формулировать значение фразеологизмов, разграничивать крылатые слова от пословиц и поговорок.
Повторить правописание НЕ и НИ.
Формировать умение употреблять фразеологизмы с учетом значения и стилистической окраски.
Продолжить формирование умения пользоваться словарями.

Развивающие:
Продолжить развитие речи и обогащение словарного запаса студентов за счет использования фразеологического средств языка.
Продолжить развитие умения анализировать языковой материал.
Развивать умение применять полученные по другим дисциплинам знания.

Воспитательные:
Воспитывать внимательное отношение к языку через анализ ошибок.
Познакомить с формулами речевого этикета.

Вид занятия: практическое.
Тип занятия: комбинированное.
Наглядность: тексты, мультимедийная презентация.
ВПС:  «Фонетика и орфоэпия», «Графика и орфография», «Лексика. Нормативное использование в речи профессиональной лексики», «Функциональные стили речи. Специфика и жанры каждого стиля».
МПС: литература, английский язык.
Знания:
Типы фразеологических единиц.
Значение фразеологизмов, в том числе медицинских.
Формулы речевого этикета.
Умения:
Различать стилистическую принадлежность фразеологизмов и правильно употреблять их в речи.
Оснащение занятия:
1) ПК, ноутбук,  проектор, экран;
2) презентация;
3) раздаточный материал.
Структура занятия  и режим времени:
Организационный момент 					1 мин.
Объявление темы, постановка цели, мотивация  	2 мин.
Актуализация знаний
Взаимоопрос по теме «Лексика» или тест			3 мин.
Орфоэпическая разминка						2 мин
Орфографическая разминка						5 мин.
Изложение нового материала 				25 мин.
Закрепление нового материала  				30 мин.
Проверка усвоения материала по теме в форме
 проверочной работы по вариантам					10 мин.
Подведение итогов, задание на дом 			2 мин.
Критерий оценки занятия:
Входной контроль 						5 б.
Закрепление нового материала 				10 б.
Выходной контроль						15 б.
27 - 30 б.- оценка «5»
24 – 26 б. - оценка «4»
23–20 оценка «3»
менее 20 б. - оценка «2».

Ход занятия
Организационный момент. Проверить готовность учащихся  к проведению занятия.
	Объявление темы, постановка цели, мотивация.
	Цели занятия:
Систематизировать и обобщить материал по теме.
Углубить знания  о фразеологизмах, пословицах, поговорках.
Формировать умение отличать фразеологизмы от слов и свободных словосочетаний.
Научиться определять и формулировать значение фразеологизмов, разграничивать крылатые слова от пословиц и поговорок.
Повторить правописание НЕ и НИ.
Научиться употреблять фразеологизмы с учетом значения и стилистической окраски.
Продолжить формирование умения пользоваться словарями.
Мотивация:
Видеофрагмент из кинофильма  Э. Рязанова «Служебный роман».
Обсуждение после просмотра: что вызвало у Вас улыбку? (ошибки в употреблении фразеологизма). Очень важно правильно и уместно употреблять фразеологизмы, чтобы не попасть в схожую ситуацию. А  что для этого нужно (знать значение фразеологизма и его стилистическую окраску). На сегодняшнем занятии мы должны будем поработать таким  образом, чтобы не допускать в своей речи подобных ошибок. А для чего вообще нужны фразеологизмы? (Фразеологические средства языка делают нашу речь богаче и выразительней. Мы прибегаем к их помощи, когда хотим более образно, точно, эффектно выразить свою мысль. Фразеология  –  это мудрость и многовековой опыт народа, выраженный в слове. Какой раздел лингвистики изучает слово? (лексика).
Актуализация и контроль  знаний под девизом «Бороться и искать, найти и не сдаваться» (выражение неутомимости, верности цели, упорства. Эти слова известны нам из романа В. Каверина «Два капитана», хотя источник его – поэма А. Теннисона «Улисс». Эти строки были вырезаны на деревянном кресте, водруженном в январе . На вершине Обсервер-Хилл (Антарктида) в память Р. Скотта, который через 33 дня после Р. Амундсена достиг Южного полюса и погиб на обратном пути).
Входной контроль (3 мин.):
1) проверка домашнего задания;
2) взаимоопрос по теме «Лексика» или тест (см. приложение 1).
Цель: контроль и актуализация знаний.
Критерий оценки: 1 б. – за вопрос, 1б. – за правильный ответ.
Орфоэпическая разминка (2 мин.)
Цель: научиться правильно произносить звуки и звукосочетания и правильно ставить ударение.
А/вгиевы конюшни, дамо/клов меч, баланси/ ровать на грани.
Задание: прочитайте слова в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка.
Вопрос: значение каких словосочетаний Вам неизвестно? На сегодняшнем занятии мы должны будем заполнить имеющиеся пробелы.
Материал для справок:
Авгиевы конюшни
Значение. Захламленное, загрязненное место, где все в полном беспорядке.
Происхождение. Жил в древней Элиде, рассказывается в древнегреческой легенде, царь Авгий, страстный любитель лошадей: три тысячи коней держал он в своих конюшнях. Однако стойла, в которых содержались лошади, никто не чистил в течение тридцати лет, и они по самую крышу заросли навозом.
На службу к Авгию был послан Геракл, которому царь и поручил очистить конюшни, что не под силу было сделать никому другому.
Геракл был столь же хитроумен, сколь и могуч. Он направил в ворота конюшен воды реки, и бурный поток за сутки вымыл оттуда всю грязь.
Греки воспели этот подвиг наряду с другими одиннадцатью, а выражение «авгиевы конюшни» стали применять ко всему запущенному, загрязненному до последнего предела и вообще для обозначения большого беспорядка.
Дамоклов меч(лат.Damoclisgladius) — по греческому преданию, сиракузский тиран Дионисий Старший (конец V в. до н. э.) предложил своему фавориту Дамоклу, считавшему Дионисия счастливейшим из смертных, занять его престол на один день. По приказу тирана его роскошно одели, умастили душистым маслом, посадили на место правителя; все вокруг суетились, исполняя каждое его слово. В разгар веселья на пиру Дамокл внезапно увидел над головой меч без ножен, висевший на конском волосе, и понял призрачность благополучия. Так Дионисий, ставший под конец жизни болезненно подозрительным, показал ему, что тиран всегда живёт на волосок от гибели.
Орфографическая разминка (5 мин.).
Цель: отработка орфографического навыка.
Задание:спишите, вставляя пропущенные буквы (проверяется по цепочке).
Эталон ответов:
Ни рыба, ни мясо; никаких нет; несмотря на все усилия; никаким образом; ни в коем случае; как никогда; не смотря под ноги; не защищен; нелепо; нечист на руку; нечего сказать; на нет и суда нет; тридцать три несчастья; нелегкая принесла; еще не прочитана; немеркнущая звезда.
Беседа с обучающимися по результатам самостоятельной работы:
- Обоснуйте выбор написания частицы: не и ни?
- Найдите фразеологизмы в словарном диктанте.
- Как вы определили, что это фразеологизмы? Какие признаки фразеологизмов вы знаете?
(Устойчивые неделимые словосочетания; лексическое значение имеет не каждое слово, а все словосочетание в целом; в предложении является одним членом предложения.)
Критерий оценки: 1б. за правильный ответ.
Изложение нового материала  (сопровождается мультимедийной презентацией, основные положения выведены на слайды и подлежат записи).
Фразеология – наука об устойчивых словосочетаниях. Фразеологией называют также всю совокупность устойчивых словосочетаний данного языка.
Одну и ту же мысль можно выразить по-разному. Сравните примеры: 1. Патроны были на исходе и поэтомучрезвычайно высоко ценились. – Патроны заканчивались и поэтомубыли на вес золота. 2. Он бежалочень быстро. – Он бежалсломя голову. 3. В комнатеочень тесно. – В комнате яблоку негде упасть. В каждой паре предложений выражена одна и та же мысль, но, во-вторых примерах она выражена ярче и выразительнее. Достигается это за счет использования фразеологизмов. Что же такое фразеологизмы?
Сравните:		точить нож – точить лясы;
			бить баклуши – бить посуду;
			красный платок – красный уголок.
Вопрос: какие из этих словосочетаний являются устойчивыми и почему?

Сравним два словосочетания: красный платок и красный уголок. Первое словосочетание свободное; в нем вместо прилагательного красный можно употребить любое другое прилагательное: синий, белый, яркий, красочный.
В словосочетании красный уголок такая замена невозможна. Поэтому это словосочетание налетается несвободным (устойчивым) или фразеологическим словосочетанием.
Рассмотрим еще несколько свободных и устойчивых словосочетаний: попасть в неловкое положение – попасть впросак, точить нож – точить лясы, бить посуду – бить баклуши. Выражения попасть впросак, точить, лясы, бить баклуши –  фразеологизмы (устойчивые словосочетания). Итак, красный уголок –  фразеологизм и попасть впросак – фразеологизм. Что у них общего? И то и другое являются несвободными словосочетаниями. Но и разница между ними есть. В соответствии с классификацией академика В.В. Виноградова все несвободные (устойчивые) словосочетания делятся на 3 типа: фразеологические сращения, фразеологические единства и фразеологические сочетания.
Фразеологические сращения (идиомы) неделимы, неразложимы, не переводятся на другие языки. Значение всего оборота не складывается из значения составляющих его слов. Если в свободном словосочетании съел завтрак смысл целого высказывания складывается из значений отдельных слов съел и завтрак, то во фразеологическом сращении собаку съел (Он собаку съел в этом) значение оборота не вытекает из значений слов собака и съел. Приведенные выше примеры попасть впросак, точить лясы, бить баклуши (где слова впросак, лясы и баклуши не имеют самостоятельного значения) –  также фразеологические сращения.
В отличие от фразеологических сращений в фразеологических единствах общее значение обусловлено значениями слов-компонентов, например: стреляный воробей, делать из мухи слона, смотать удочки, держать камень за пазухой, переливать из пустого в порожнее, стереть в порошок, намылить голову, плясать под чужую дудку, плыть по течению и т. д. Как фразеологические сращения, так и фразеологические единства –  семантически неразложимые словосочетания, в их составе нет слов со свободным значением.
Фразеологические сочетания – это такие связанные сочетания, в составе которых только одно слово не свободно в употреблении. Рассмотрим словосочетание азбучная истина. Слово истина может сочетаться не только со словом азбучная, но и с другими словами: объективная истина, стремление к истине, прописная истина, святая истина и т. д. Значит, это слово со свободным значением. А вот слово азбучная –  связано: оно сочетается только со словом истина. Еще примеры фразеологических сочетаний: насупить брови, витать в облаках, палочная дисциплина, проливной дождь, прописная истина, толкучий рынок, халатное отношение, цветистые фразы, шапочное знакомство, эзопов язык и т. д.
Задание.Перепишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.
Фразеологизмы всегда косвенно отражают в….зрение народа общественный строй ид..ологию своей эпохи. Отражают как свет утра отража..тся в капле росы.
Эталон ответа:
Фразеологизмы всегда косвенно отражают воззрение народа, общественный строй, идеологию своей эпохи. Отражают, как свет утра отражается в капле росы.
Закрепление  (5 мин.) под девизом «Ученику – удача, учителю – радость».
см. речевой практикум, задание № 1, № 2.
Критерий оценки: 1б. за правильный ответ.
Эталон ответов:
Задание № 1:1л, 2г, и, 3а, ,4 з,н,к, 5 в,д,ж, 6е, 7о, 8 м.
Задание № 2:
вверх дном, вверх ногами, шиворот-навыворот, вверх тормашками,
ветром подбитый, на рыбьем меху,
во всяком случае, по крайней мере, как бы то ни было,
вольная птица, вольный казак,
в первую очередь, первым делом, первым долгом, в первую голову,
в поте лица, засучив рукава, не покладая рук, не разгибая спины,
выйти в люди, пойти в гору, пробить себе дорогу, далеко пойти,
бог знает где, на краю света, за тридевять земель
не за горами,  рукой подать,
наводить тень на плетень, напускать туману, мутить воду, переливать из пустого в порожнее,
А есть ли среди них антонимы? К каким из них можно подобрать антонимы?
Определите, какое явление лежит в основе шуток в предложениях, приведенных в задании № 10 (омонимия).

Что это? (Загадки – шутки)
 - Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело (нос).
 - Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные (уши).
Узнайте, о каком фразеологизме идет речь и что он обозначает (студенты показывают пантомиму: водить за нос, рука руку моет, голая правда).
Вопрос: куда мы можем обратиться в случае затруднения? (к фразеологическим словарям). У вас на столах фразеологические словари, найдите все фразеологизмы со словом «голова».
Итак, для того чтобы правильно употребить фразеологизм нужно знать его значение. Кроме того, нельзя забывать, что фразеологизмы могут иметь и стилистическую закрепленность.
Стилистическое расслоение русской фразеологии (основные положения выведены на слайды и подлежат записи в тетрадь)
В составе фразеологии выделяется две группы фразеологизмов: 1) общеупотребительные фразеологизмы, не имеющие постоянной связи с тем или иным функциональным стилем: сдержать слово, иметь в виду, время от времени, имеет значение и 2) функционально закрепленные фразеологические единицы.
Самый большой стилистический пласт фразеологии составляет разговорная фразеология, которая используется преимущественно в устной форме общения, а в письменной речи - в художественной литературе: без году неделя, во всю ивановскую, водой не разольешь, белая ворона, как сыр в масле, как у Христа за пазухой, как с гуся вода, ни шатко ни валко, семи пядей во лбу, на роду написано, спустя рукава, дырка от бублика и т. д. Принадлежащие к ней фразеологизмы часто даются в толковых словарях без стилистических помет, однако все же выделяются на фоне общеупотребительных фразеологизмов яркой разговорной окраской, чуть сниженным, фамильярным оттенком в звучании. Разговорные фразеологизмы, как правило, образны, что придает им особую экспрессию, живость. Употребление их в речи служит противодействием штампам, канцеляризмам.
Просторечная фразеология, в целом близкая к разговорной, отличается большей сниженностью: вправить мозги, чесать языком, у черта на куличках, драть глотку, задирать нос; еще резче звучит грубо-просторечная фразеология: дуракам закон не писан, ни кожи ни рожи, морду воротить, дать по мозгам и др. В ее состав входят бранные устойчивые сочетания, представляющие грубое нарушение языковой нормы.
Другой стилистический пласт образует книжная фразеология. Она употребляется в книжных функциональных стилях, преимущественно в письменнойречи.
В составе книжной фразеологии выделяется научная, представляющая собой составные термины (центр тяжести, щитовидная железа, периодическая система, аттестат зрелости, точка опоры); публицистическая (встреча в верхах, люди доброй воли, на грани войны, путем мирного урегулирования, миссия дружбы); официально-деловая (давать показания, ввести в эксплуатацию, платежеспособный спрос, презумпция невиновности, имеет место).
             Книжных фразеологизмов в русском языке меньше, чем разговорных (из 4000 фразеологизмов, приведенных во "Фразеологическом словаре русского языка" под редакцией А. И. Молоткова, только 40 имеют помету "книжное"). В их числе не только собственно фразеологизмы, но и фразеологизированные выражения из научно-терминологических и профессиональных систем, употребляемые в переносном значении: сводить к нулю, сгущать краски, брать на абордаж, ставить знак равенства.
            Книжную окраску имеют и фразеологизмы, пришедшие в язык из общественно-политической, публицистической и художественной литературы: гражданский долг, служить отечеству, дух времени, культ личности, по ту сторону баррикад, административный восторг, бюрократический аппарат, выборная кампания, сверка политических часов.
Закрепление (3 мин.): см.речевой практикум, задание 3.
Эталон ответа:
Общеупотребительные:сдержать слово, иметь в виду.
Разговорные: во всю ивановскую, водой не разольешь, белая ворона, как сыр в масле, как с гуся вода, ни шатко ни валко, семи пядей во лбу, на роду написано, спустя рукава, дырка от бублика, задирать нос, как у Христа за пазухой, чесать языком.
Книжные: платежеспособный спрос, миссия дружбы, презумпция невиновности, периодическая система, аттестат зрелости, точка опоры, путем мирного урегулирования,  имеет место.

Критерий оценки: 1б. за правильный ответ.
Фразеологизмы различаются также и по происхождению. Вопрос: на какие группы делится лексика русского языка с точки зрения ее происхождения? (на исконно русскую и заимствованную). Приведите примеры исконно русских фразеологизмов (с больной головы на здоровую, с жиру бесится, водить за нос). Среди заимствованных мы вспомним фразеологизмы из английского и латинского языка.
Закрепление (5 мин.):
1) см. речевой практикум, задание 4.
2) см. речевой практикум, задание 5.
Эталон ответов:
1. Как две капли воды.
2. Когда рак свистнет (на горе).
3. Как сыр в масле катается.
4. Словно аршин проглотил.
5. Искры из глаз посыпались.
6.  Как свои пять пальцев.
7. У него денег куры не клюют.
8. Как с цепи сорвался.
9. Он тебе в подметки не годится.
10. Зарубить себе на носу.
11. Называть вещи своими именами.
12. Вертится как белка в колесе.
13. Быть между молотом и наковальней.
Критерий оценки: 1б. за правильный ответ.

Просмотр видеофрагмента из кинофильма  Гайдая «Приключения Шурика».Вопрос: что еще можно отнести к фразеологическим средствам языка?
К фразеологическим средствам языка относят пословицы и поговорки, а также крылатые выражения.
Вопрос: как Вы считаете, на каком основании? ( потому что они также являются устойчивыми и не создаются в процессе речи, а воспроизводятся в готовом виде).
О богатстве речи свидетельствует наличие в ней пословиц и поговорок. Они представляют собой сгустки народной мудрости, они выражают истину, проверенную многовековой историей народа, опытом многих поколений, они обобщают различные явления окружающей нас действительности, помогают понять историю нашего народа.
Пословица – краткое изречение, состоящее из одного, чаще всего рифмованного предложения. В пословице содержится какое-либо  поучение.
- Обычно фразеологизмами становится часть пословицы, употребляющаяся самостоятельно в речи и выступающая в качестве члена предложения. Без знания самой пословицы такой фразеологизм непонятен. Например, понять образность фразеологизма собака на сене можно, лишь зная пословицу:  Собака на сене лежит, сама не ест и скотине не дает. Из пословиц возникли такие фразеологизмы: старый воробей (Старого воробья на мякине не проведешь), голод не тетка (Голод не тетка, пирожка не подсунет), пожалел волк кобылу (Пожалел волк кобылу, оставил хвост и гриву).
Поговорки представляют собой чаще всего часть пословиц и отличаются от них недосказанностью, отсутствием назидания.

В нашем распоряжении находится большое количество сборников народных изречений, например: В.И. Даль «Пословицы русского народа», В.П. Фелицына, Ю.Е. Прохорова «Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения».
Закрепление (3 мин.):
1. см. речевой практикум, задание 6.
Эталон ответ ответов:
1.Труд при учении скучен, да плод от учения вкусен.
2. Любишь кататься - люби и саночки возить.
3. Друг до поры -  тот же недруг.
4. Лучше горькая правда друга, чем лесть врага.
5. Кто в Москве не бывал, красоты не видал.
6. Работай до поту, так и поешь в охоту.
7. Без дела жить -  только небо коптить.
8. Кто за все берется, тому ничего не дается,
9. Не пеняй на соседа, коли спишь до обеда.
Критерий оценки: 1б. за правильный ответ.

«Крылатые» слова – это образные, меткие выражения, изречения, афоризмы исторического или литературного происхождения, например: «Злые языки страшнее пистолета» (А.С. Грибоедов), «Лучшее – враг хорошего» (Вольтер).
Особенность крылатых слов и выражений заключается в том, что их смысл, оценочность обусловлены их происхождением. Действительно, чтобы понять устойчивое словосочетание козел отпущения надо знать его происхождение
Сообщения учащихся  (3 мин.):
о значении и происхождении наиболее часто употребляемых в русском языке фразеологизмов и крылатых выражений:
крылатые выражения русских писателей и поэтов.
Закрепление (3 мин.):
См. речевой практикум, задание № 7
Эталон ответов:
Есть еще порох в пороховницах. Из прекрасного далека. Легкость в мыслях необыкновенная. (Н.В. Гоголь)
Безумство храбрых. Человек с большой буквы. Человек - это звучит гордо. (М. Горький)
Блажен, кто верует (тепло ему на свете). Подписано, так с плеч долой. Счастливые часов не наблюдают. (А.С. Грибоедов)
Смеяться, право, не грешно над тем, что кажется смешно.
(Н.М. Карамзин)
А Васька слушает, да ест. А воз и ныне там. Вертеться, как белка в колесе. Зелен виноград. Сильнее кошки зверя нет. Слона-то я и не приметил. Услужливый дурак опаснее врага. (И.А. Крылов)
Без руля и без ветрил. Во дни торжеств и бед народных. Одна - но пламенная страсть. (М.Ю. Лермонтов)
Рыцарь на час. Сейте разумное, доброе, вечное. (Н.А. Некрасов)
В Европу прорубить окно. Властитель дум. Иных уж нет, а те далече. Ох, тяжела ты, шапка Мономаха! С ученым видом знатока. Любви все возрасты покорны. Чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей. (А.С. Пушкин)
Как бы чего не вышло. Человек в футляре. (А.П. Чехов)
2. см. речевой практикум, задание 7 (устно), задание № 8 (письменно).
Критерий оценки: 1б. за правильный ответ.

Ошибки при употреблении фразеологизмов
Как в устной, так и в письменной речи наблюдается значительное количество ошибок при употреблении фразеологизмов. Наиболее типичными являются следующие:
Замена компонента фразеологического сочетания (перебирать из пустого в порожнее вместо переливать из пустого в порожнее; львиная часть вместо львиная доля).
Неоправданное сокращение или расширение состава фразеологического оборота (вступили новые правилавместовступили в действие новые правила; оставлять желать много лучшеговместо оставлять желать лучшего).
Использование неудачного определения в составе фразеологического сочетания (К сожалению, на вечере, посвященном А.С. Пушкину, задавали кляузные вопросы о Наталье Николаевневместозадавали каверзные вопросы).
Смешение двух оборотов (по гроб доски вместо по гроб жизни и до гробовой доски; припереть к горлу вместо припереть к стенке и подступить к горлу; играть значение вместо играть роль и иметь значение).
Искажение грамматической формы компонентов фразеологизма (подвернуться под рукойвместоподвернуться под руку, бабушка на двоих сказалавместобабушка надвое сказала).
Нарушение грамматической связи фразеологизма с примыкающими к нему словами (никому и никогда он шапку не ломал вместо ни перед кем и никогда он шапку не ломал; cпикер выразил сожаление случившимся вместо cпикер выразил сожаление в связи со случившимся).
Употребление фразеологизма, не соответствующего контексту (Среди слушателей были студенты, которые лыка не вязали по-русски, вместоСреди слушателей были студенты, которые плохо знали русский язык; Зрители внушают мне доверие, что я как актриса еще многое могу сделать, вместоЗрители вселяют в меня веру, что я как актриса еще многое могу сделать).
Стилистическая неуместность использования фразеологического оборота (Командир приказал сматывать удочкивместоКомандир приказал уходить).
Закрепление (5 мин.):
1. см. речевой практикум, задание 9.
Критерий оценки: 1б. за правильный ответ.
Итак, мы на сегодняшнем занятии рассмотрели основные особенности фразеологии русского языка.

Проверка усвоения материала по теме в форме проверочной работы по вариантам (см. приложение 2) под девизом: «Умело ограненный алмаз становится бриллиантом» (10 мин.).
Цель: контроль за усвоением материала.
Проверка с комментариями.
Во время того, как преподаватель проверяет, студенты смотрят презентацию «Природа».
Критерий оценки: 15б. за правильное выполнение всех заданий, за каждую ошибку снимается 1 балл.
Подведение итогов занятия, выставление оценок.
Пожелания друг другу с помощью фразеологизмов.
Домашнее задание: слова из словаря «Говори правильно», профессиональная терминология и фразеологизмы, записи в тетради, формулы речевого этикета.

Приложение 1

Тестовый опрос по теме «Лексика и фразеология»

1 вариант.

1.Раздел лингвистики, изучающий словарный состав языка, называется:
А) лексика,
Б) лексикология,
В) лексикон.

2. Какие из выделенных слов являются омонимами:
	А) серебряный подстаканник -  серебряный иней,
	Б) затопить печь – затопить корабль,
	В) серая туча – туча стрел.

3. Какой из синонимов нужно вставить вместо многоточия: Только истинная наука обладает даром …
	А) предвидения,
	Б) предсказания,
	В) предзнаменования.

4. В каком из стилей речи можно встретить канцеляризмы:
	А) в научном,
	Б )в публицистическом,
	В) в официально-деловом.

5. Каким по происхождению является слово враг:
	А) исконно русское ,
	Б) старославянское,
	В) иностранного происхождения.

6. Какие из слов являются архаизмами:
	А) зело,
	Б) аршин,
	В) тать.

Тестовый опрос по теме «Лексика и фразеология»

2 вариант.

1.Как называется словарный запас человека:
А) лексика,
Б) лексикон,
В) лексикология.

2. Какие из выделенных слов не являются омонимами:
	А) железнодорожный мост – воздушный мост,
	Б) серп луны – жать серпом,
	В) вид глагола – вид моря.

3. К каким из слов нельзя подобрать антонимы:
	А) цветение,
	Б) бессилье,
	В) доверие.

4. В каких стилях речи нельзя употреблять эмоционально-выразительную лексику:
	А) в научном,
	Б )в публицистическом,
	В) в официально-деловом.

5. Какие слова являются иноязычными по происхождению:
	А) верстак ,
	Б) режиссер,
	В) дилемма.

6. Какие из слов являются историзмами:
	А) аршин,
	Б) соха,
	В) зело.

Правильные ответы:
1 вариант: 1б, 2б, 3а, 4в,5б,6ав.
2 вариант: 1б, 2аб, 3а, 4аб, 5абв, 6аб.
Приложение 2
Проверочная работа теме «Фразеология»
1 вариант.
1. Найдите соответствия:
тише воды...,
в тихом омуте...,
до поры до...,
через час по...,
с больной головы...,
держать камень...,
раз соврал…,
кто за Родину горой…
большому кораблю -…
10) в здоровом теле - …
а)черти водятся, б) тот истинный герой, в) за пазухой, г) ниже травы,
д) времени, е) чайной ложке, ж) навек лгуном стал, з) на здоровую, и) здоровый дух, к) большое плавание.

2. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки в употреблении фразеологизмов.
1.Правда, заключенная в произведениях этого поэта, бьет в лицо.
2.Одно из первых произведений этого автора оказало неизгладимое впечатление на современников.
3. «Песня о буревестнике» сыграла немаловажное значение в деле революции.
4. У Плюшкина в деревне крестьяне мрут как мухи.
5. Во всем произведении красной нитью лежат боль и скорбь о дальнейшей судьбе России.

Проверочная работа теме «Фразеология»
2 вариант
1.Найдите соответствия:

комар носа...,
смотреть как баран...,
чужими руками...,
спустя...,
сердце кровью...,
хоть криком...,
не учи орла летать…,
где птица не летает…,
все течет…,
10)живая собака…
а) на новые ворота, б) а соловья петь, в) не подточит, г) жар загребать, д) а свое гнездо знает, е) обливается, ж) кричи, з) рукава, и) лучше мертвого льва, к) все изменяется.

2. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки в употреблении фразеологизмов.
1.У Плюшкина в деревне крестьяне помирают, как мухи.
2. Во всем произведении красной нитью проходит боль и скорбь о дальнейшей судьбе России.
3. Среди художественных средств, которыми автор пользовался при создании поэмы, особую роль имеют сравнения и метафоры.
4. Сразу же после приезда героя в деревню жизнь начинает бить другим ключом
5. По словам Чацкого, «дым отечества всем сладок и приятен».

Проверочная работа теме «Фразеология»
3 вариант
1.Найдите соответствия:

проще пареной...,
из огня...,
ни свет...,
обводить вокруг...,
один в поле...,
засучив...,
кто пахать ленится…,
не гони коня кнутом…,
жираф большой- …,
кто ищет - …
а) у того хлеб не родится, б) рукава, в) репы, г) а гони овсом, д) да в полымя, е) пальца, ж) не воин, з) ни заря, и) тот всегда найдет, к) ему видней.

2. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки в употреблении фразеологизмов.
1. Одно из первых произведений этого автора произвело неизгладимое впечатление на современников.
2. Во всем произведении красной нитью лежат боль и скорбь о дальнейшей судьбе России.
3. У Плюшкина в деревне крестьяне помирают, как мухи.
4. Среди художественных средств, которыми автор пользовался при создании поэмы, особую роль имеют сравнения и метафоры.
5. Сразу же после приезда героя в деревню жизнь начинает бить другим ключом.

Эталон ответов:
1 вариант:
1. 1г, 2а, 3д, 4е, 5з, 6в, 7ж, 8б, 9к, 10и.
2. 1, 2, 3, 5.

2 вариант:
1. 1в, 2а, 3г, 4з, 5е, 6ж, 7б, 8д, 9к, 10и.
2. 1,3,4,5,

3 вариант:
1. 1в, 2д, 3з, 4е, 5ж, 6б, 7а, 8г, 9к, 10и.
2. 2,3,4,5.

Ошибки в употреблении фразеологизмов
1. Правда, заключенная в произведениях этого поэта, бьет в лицо, (бьет в глаза) 2.Одно из первых произведений этого автора оказало неизгладимое впечатление на современников,(произвело неизгладимое впечатление) 3. «Песня о буревестнике» сыграла немаловажное значение в деле революции, (сыграла важную роль) 4. У Плюшкина в деревне крестьяне помирают, как мухи,(мрут как мухи) 5. Во всем произведении красной нитью лежат боль и скорбь о дальнейшей судьбе России, (проходят красной нитью) 6. Среди художественных средств, которыми автор пользовался при создании поэмы, особую роль имеют сравнения и метафоры, (главную роль играют) 7. Сразу же после приезда героя в деревню жизнь начинает бить другим ключом, (неверное значение оборота, желателен отказ от его использования) 8. По словам Чацкого, «дым отечества всем сладок и приятен», (неверно приведена цитата) 9. Фамусов не любил посвящать свое время делам, у него был заведен такой обычай: «Подписано, так и с плеч долой», (неверно приведена цитата)


title: Тест "Литосфера и рельеф" 6 класс

extracted_text:
                      Литосфера и рельеф                                     6 класс

1 вариант

1. Можно ли по географической карте определить, плоская равнина или холмистая?
	1) можно
	2) нельзя
	3) можно с помощью циркуля
2. Горы разрушаются в результате действия...
	1) внутренних сил Земли
	2) внешних сил Земли
	3) внутренних и внешних сил Земли
3. Где на Земле чаще всего случаются извержения вулканов?
	1) на равнинах
	2) в горах
	3) на островах Северного Ледовитого океана
	4) на островах и побережье Тихого океана
4. Горы и равнины бывают...
	1) только на суше
	2) на суше и в Мировом океане
	3) на суше и в шельфовой зоне
5. Наивысшая точка Земли имеет высоту...
	1)          2)             3)                4)
6. Какое выветривание происходит под действием водных растворов?
	1) физическое                                      3) органическое
	2) химическое                                     4) неорганическое
7. Причиной образования оврагов является...
	1) вулканическая деятельность
	2) деятельность текучих вод
 	3) деятельность ветра
	4) деятельность осадков
8. Какое выветривание происходит без смены состава горных пород и минералов?
	1) физическое                    2) химическое                3) органическое
9. Каким цветом на карте обозначаются горы?
	1) темно-зеленым                                  3) коричневым
	2) желтым                                               4) темно-синим
10. Сель - это...
	1) ветер                                                      3) волна в океане
	2) грязевой поток                                     4) форма рельефа
11. Какие формы рельефа созданы водой?
	1) овраг                                                     3) бархан
	2) дюна                                                      4) низменность

Литосфера и рельеф                        6 класс

2 вариант

1. Как можно по географической карте определить высоту гор?
	1) по шкале высот и глубин          3) по масштабу
	2) по градусной сетке                    4) все ответы правильные
2. Примерами высоких гор могут быть...
	1) Уральские                                   3) Крымские
	2) Кавказские                                 4) Карпаты
3. В газетных публикациях часто сообщается о том, что загрязнение воздуха наносит ущерб памятникам искусства. С чем связан этот процесс?
	1) с физическим выветриванием
	2) с химическим выветриванием
	3) с биологическим выветриванием
4. Заповедник «Долина гейзеров» находится...
	1) на Камчатке                                                3) под Москвой
	2) в Крыму                                                      4) на Кавказе
5. Каким цветом на физической карте обозначаются низменности?
	1) голубым                                           3) желтым
	2) зеленым                                           4) коричневым
6. Терриконы - это
	1) волны в океане                               3) отвалы пустой породы
	2) насекомые                                       4) вид оврагов
7. Какие формы рельефа созданы ветром?
	1) овраг                 2) дюна                3) балка          4) возвышенность

8. Самой высокой вершиной мира является...
	1)  г. Аконкагуа                                       3)  г. Эльбрус
	2)  г. Монблан                                         4)  г. Эверест
9. Какое выветривание происходит под действием бактерий, лишайников и других растений и животных?
	1) физическое                                           3) органическое
	2) химическое                                          4) биологическое
10. Барханы образуются в результате...
	1) вулканической деятельности             3) деятельности текучих вод
	2) деятельности ветра                              4) всего вместе
11. Какое выветривание происходит со сменой состава горных пород и минералов?
	1) физическое                                          3) органическое
	2) химическое                                         4) биологическое


title: Тест "Рельеф, геологическое строение"

extracted_text:
Можайская Анна Андреевна, учитель географии,
МБОУ «Гимназия №5», г. Майкоп, Республика Адыгея

Рельеф, геологическое строение.
1.Самые крупные временные отрезки называют:
А). эрами 			Б). периодами
В). этапами 			Г). эпохами
2. Когда (в какой период) произошло вымирание гигантских рептилий?
А). ордовикский		 Б ). девонский
В ). меловой 			Г). палеогеновый
3. В какой период площадь суши на Земле была наибольшей за всю ее историю?
А).ордовик 			Б). карбон
В ). триас 			Г). неогнен
4. Каков средний возраст древнейших платформ?
А). 1,5 – 5 млрд. лет 		Б). 5 -6 млн. лет
В). 100 – 200 млн. лет 	Г). 8 -9 млрд. лет
5. Расставьте в хронологическом порядке (от древних к более молодым) периоды:
А). силур 			Б). девон
В). кембрий 			Г). ордовик
Д), карбон 			Е). пермь
6. В пределах Евроазиатской литосферной плиты расположены…
А) Русская равнина 		Б). Сихотэ – Алинь
В). Урал 			Г). Чукотское нагорье
7. Самой древней в истории Земли была … эра.
А). архейская 		Б). палеозойская
В). кайнозойская 		Г). протерозойская
8. Для какой территории России справедливо следующее описание геологической истории?
В основе равнины лежит плита, фундамент которой был создан в период каледонской и герцинской складчатости (палеозой). В течении мкзозоя и кайнозоя формировался платформенный чехол.
А). Русская равнина 			Б). Западно-Сибирская равнина
В). Среднесибирское плоскогорье		 Г). Прикаспийская низменность
9. Древнее оледенение на территории России происходило в …период.
А). ордовикский 		Б). палеогеновый
В). Кембрийский		 Г). четвертичный
10. Заполнение рыхлыми отложениями центральных районов Западно-Сибирской равнины и Прикаспийской низменности было вызвано…
А) действием древних покровных ледников
Б) затоплением обширных пространств морями в кембрийский период
В) новейшими тектоническими движениями
Г) действием жаркого, влажного климата в юрский период мезозойской эры
11. Озеро Байкал возникло в глубокой впадине, образовавшейся в результате…
А) раздвижения Амурской и Евразиатской плит
Б) погружения Тихоокеанской плиты под Охотоморскую плиту
В) раздвижения Северо-Американской и Евразиатской литосферных плит
Г) столкновения Амурской плиты с Охотоморской плитой.
12. Появление человека на Земле относится к … периоду.
А) пермскому 		Б) неогеновому
В) кембрийскому 		Г) четвертичному
13. Для каких гор России их возраст совпадает с возрастом складчатости?
А) Урал 			Б) Саяны
В) Алтай 			Г) Кавказ
14. Причинами древнего покровного оледенения являются…
А) общее поднятие суши 			Б) похолодание климата
В) подъем уровня Мирового океана 	Г) иссушение климата
15. Наиболее сильные землетрясения наблюдаются на…
А) Урале 					Б) Кольском полуострове
В) островах Новая Земля 			Г). Курильских островах
16. Уральские горы расположены в центральной части Евразиатской литосферной плиты вследствие…
А) сближения и столкновения Европейской и Азиатской частей литосферной плиты в настоящее время
Б) столкновения в прошлом двух плит, спаявшихся прочно в единую плиту
В) деятельности литосферных плит в области Средиземноморского складчатого пояса
Г) действия мощных внешних сил
17. Наше время в истории Земли называется…
А) юрский период мезозойской эры
Б) девонский период палеозойской эры
В) неогеновый период кайнозойской эры
Г) четвертичный период кайнозойской эры
18. Кавказские горы образуются в результате столкновения литосферных плит Евразиатской и …
А) Африканской 			Б) Аравийской
В) Индостанской			 Г) Сомалийской
19. Появление первых млекопитающих, обширных пустынь и образование современных океанов относится к … эре истории Земли.
А) кайнозойской 			Б) мезозойской
В) палеозойской			 Г) протерозойской
20. Центры древнего покровного оледенения находились на … (в) ….
А) горах Скандинавии		 Б) Среднем Урале
В) Среднем Поволжье 		Г) Среднерусской возвышенности
21. Северная и центральная части Русской равнины относятся к областям новейших…
А) слабых поднятий
Б) слабых опусканий
В) интенсивных движений с преобладанием поднятий
Г) интенсивных движений с преобладанием опусканий.
22. Месторождения горючих ископаемых (газ, нефть, уголь) приурочены к …
А) древним складчатым областям 		Б) плитам молодых платформ
В) плитам древних платформ		 Г) щитам древних платформ
23. Месторождения железных и других руд приурочены к …
А) древним складчатым областям		 Б) плитам молодых платформ
В) областям молодых гор 			Г) щитам древних платформ
24. Установите соответствие:
А) сель					 Б) месторождение
В) платформа					 Г) морена
1.Горные породы, отложенные ледником.
2. Древнейший устойчивый участок земной коры.
3. Грязекаменный поток.
4. Крупное скопление полезных ископаемых.

25.Установите соответствие:
А) эра						 Б) щит
В) плита					 Г) платформа
1. Выступ фундамента платформы на поверхность.
2. Крупнейший отрезок геологического времени.
3. Участок платформы с осадочным чехлом.
26.Установите соответствие между тектоническими структурами и формами рельефа:
А) платформа 			Б) молодые горы
В) возрожденные горы 		Г) плита
1. Среднесибирское плоскогорье
2. Кавказские горы
3. Алтайские горы
27. Установите соответствие между горными системами и их высочайшими вершинами:
Горная система					 Вершина
1.Кавказ 					А) Мунку – Сардык
2. Алтай 					Б) Эльбрус
3. Урал					В) Народная
4. Восточный Саян				 Г) Белуха
5.Анды 					Д) Мак-Кинли
6. Кордильеры				 Е) Аконкагуа
7. Гималаи 					К) Монблан
8. Альпы 					Л) Джомолунгма
28. В Тихоокеанский сейсмический пояс входит вулкан:
А) Фудзияма				 Б) Везувий
В) Эльбрус				 Г) Килиманджаро
29.Установите соответствие между геологическими эрами и эпохами складчатостей.
Эра 					Складчатость
Кайнозойская 			А) каледонская
Палеозойская 			Б) альпийская
3.Протерозойская 			В) Байкальская
30. Землетрясения характерны для острова:
А) Гренландия 			Б) Мадагаскар
В) Новая Гвинея 			Г) Тасмания
31. В герцинскую складчатость образовались горы:
А) Уральские					 Б) Сихотэ-Алинь
В) Большой Водораздельный хребет 	Г) Кордильеры
32. В Альпийско-Гималайский сейсмический пояс входят (ит):
А) Пиренейские горы 			Б) Карпаты
В) Иранское нагорье 			Г) Скандинавские горы
Д) плоскогорье Декан 			Е) Саяны
Ж) плато Путорана				 З) Драконовы горы
33.В мезозойскую и кайнозойскую складчатости образовались горы:
А) Аппалачи 					Б) Кордильеры
В) Драконовы 				В) Анды
34. Действующие вулканы имеются:
А) в Андах 					Б) на Большом Водораздельном хребте
В) в Капских горах				 Г) в Скандинавских горах
35. Почему вдоль западного побережья Южной Америки происходят землетрясения?
А) происходит столкновение материковой и океанической литосферных плит.
Б) происходит раздвижение материковой и океанической литосферных плит.
В) возрождаются древние горы.
Г) разрушается Южно-Американская платформа.
36. Определите горы по описанию:
Вытянуты в направлении с севера на юг, образовались в мезозойскую складчатость, входят в более крупную горную систему, расположенную вдоль западного побережья материка.
А) Большой водораздельный хребет	 Б) Памир
 В) Аппалачи 				Г) Скалистые горы
37.Определите горы по описанию:
Образовались в кайнозойскую складчатость, входят в Альпийско -Гималайский сейсмический пояс, характерны землетрясения, высочайшая вершина- 2655 м.
А) Альпы 					Б) Карпаты
В) Тянь-Шань 				Г) Кавказ
38. Определите равнину по описанию:
Возвышенная, слабо расчлененная, сложена вулканическими породами; на севере сменяется равниной, сложенной преимущественно речными наносами.
А) Месопотамская равнина			 Б) Великая Китайская равнина
В) Центральные равнины 			Г) плоскогорье Декан
39. Горы, образовавшиеся в герцинскую складчатость:
А) Аппалачи 					Б) Атлас
В) Карпаты					 Г) хребет Черского
40. Из перечисленных самыми древними являются:
А) Тянь-Шань 					Б) Сихотэ-Алинь
В) Скалистые горы 					Г) Пиренеи


title: Конспект урока "Сравнение числовых выражений" 2 класс

extracted_text:
Урок по математике «Сравнение числовых выражений» во 2 классе, новые образовательные стандарты
Урок разработан учителем начальных классов
высшей квалификационной категории
Траховой З.А.
Тип урока: открытие новых знаний.

Задачи:
учить сравнивать выражения
развивать вычислительные навыки и умение решать задачи

Планируемые результаты

Межпредметные связи: технология; определение последовательности изготовления изделий по сборочной схеме; окружающий мир: моделирование различных ситуаций в виде схем

Ресурсы урока: рабочая программа; учебник, ч.. I, с. 41

Приложение к уроку

12 - 7           11 - 6
14 - 9           15 - 9
20 - 15         13 - 8
1. Вычисляю ...
2. Вычисляю ...
3. Сравниваю  числа.
4. Ставлю знак


title: НОД "Как вести себя на дороге"

extracted_text:
Непосредственная образовательная деятельность: Познание
Тема: «Как вести себя на дороге»
Цель: Знакомство детей с правилами дорожного движения. Связная речь: учить детей отвечать на вопросы воспитателя; грамматический строй: активизировать глаголы; звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков (ш, би).
Задачи:
1.Образовательные:
-Довести до сознания детей, что в городе все движение- машин и пешеходов подчиняется особым правилам, которые называются правилами дорожного движения;
-Напомнить детям правила перехода проезжей части улицы- по пешеходному переходу, по сигналу светофора, там, где повешен знак переход;
-Знакомить с дорожными знаками: пешеходный переход, остановка, движение запрещено, въезд запрещён, поворот направо;
2. Развивающие:
-Развивать навыки построения высказываний- рассуждений.
3. Воспитательные:
-Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность, объяснить, то соблюдение ПДД означает не только сохранять свою жизнь, но и жизнь других людей;
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Музыка», «Социализация», «Коммуникация».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная.
Предварительная работа:
- знакомство со светофором
- знакомство детей с правилами дорожного движения;
- беседа о сигналах светофора;
- чтение стихотворений, песня о правилах дорожного движения.
Словарная работа:
- активизировать в речи детей слова: транспорт, автобус, светофор, грузовая и легковая машина; ехать, стоять, тормозить, останавливаться, сигналить, переходить, ждать, красный, желтый, зелёный.

Оборудование: ноутбук, учебный мультфильм «Правила дорожного движения»

Ход занятия:
Вводная часть. Дети с воспитателем заходят в группу в формах юид (юные инспекторы дороги) с речёвкой:
Раз, два, три , четыре
Кто шагает в дружно в ряд
Наш детсадовский отряд
Нас вперёд ведут дороги
Нарушитель- прочь с дороги,
Уноси скорее ноги!
На месте стой раз, два.
1.Организационный момент (проводится в кругу).
Воспитатель: Ребята, давайте образуем круг.
 Собрались все дети в круг.
Я – твой друг, и ты – мой друг.
                                        Крепко за руки возьмемся
                                        И друг другу улыбнемся.
– А теперь давайте улыбнемся нашим гостям и поздороваемся с ними.
– Здравствуйте!
Воспитатель: Молодцы, ребята! А теперь, я приглашаю вас сесть на стульчики.
Воспитатель: Ой, кто стучится, давайте посмотрим, кто это? (Воспитатель вносит игрушку-зайку). Ребята, к нам в гости пришла Зайка. Он ещё маленький и хромает. Что случилась Зайка?
Зайка: Играла на дороге, и меня задавила машина.
Воспитатель: Ой, ой, ой! Давайте поможем Зайке.
Дети: Да!
Воспитатель: Посмотрите, пожалуйста, на этот рисунок (рисунок «Машинки едут по дороге» в телевизоре). Ребята, расскажите нашим гостям, что здесь показано?
(Хороводные и индивидуальные ответы детей с помощью воспитателя).
Воспитатель: Правильно по дороге едут машины. А скажите, можно ли играть на дороге, выбегать на неё?
Дети: Нет!
(Высказывания детей на тему, почему на дороге не играют: «Машины большие, они быстро едут, могут задавить человека.)
Воспитатель: Да, вы совершенно правы! А вот недавно Зайка бегала и играла на дороге. Можно ли так делать?
Дети: Нет!
Воспитатель: Запомни, Зайка, и вы ребята: играть на дороге опасно для жизни!
Игра «Построй светофор»
Дети выбирая цвета кубиков (красный, желтый, зеленый, синий)
строят по вертикали светофор
Воспитатель: А знаете ли вы, какие бывают машины?
Дети: Грузовые и легковые.
Воспитатель: Правильно! А давайте посмотрим вот на этот рисунок.
(Рисунок который изображает  грузовую и легковую машину в телевизоре)
Что это за машины? (Дети отвечают на вопрос с помощью воспитателя).
Воспитатель: Молодцы! Давайте ещё раз повторим: это грузовая машина, она возит грузы (мусор, уголь, кирпичи); это легковая машина, на ней папа привозит вас в детский сад.
Воспитатель задает вопросы детям на закрепление полученных знаний:
Намзырай, какая машина возит кирпичи и песок? Начын, какая машина может увезти всех нас на прогулку? Маадыр, на какой машине вы с папой приезжаете в детский сад? (дати называют машины).
Физминутка «Автобус»
(1)Вот мы в автобусе сидим
И сидим, и сидим
(2)И из окошечка глядим
Всё глядим!
(3)Глядим назад, глядим вперёд
Вот так вот, вот так вот
(4)Ну что ж автобус не везёт
Не везёт?
(5)Колёса закружились
Вот так вот, вот так вот
Вперёд мы покатились
Вот так вот!
(6)А щётки по стеклу шуршат
Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик
Все капельки смести хотят
Вжик-вжик-вжик!
(7)И мы не просто так сидим
Бип-бип-бип, Бип-бип-бип,
Мы громко-громко все гудим
Бип-бип-бип!
(8)Пускай автобус нас трясёт
Вот так вот, вот так вот
Мы едем-едем всё вперёд
Вот так вот!
1 – покачиваемся на мяче
2 - смыкаем пальцы рук «окошечком», смотрим в него, поворачиваясь в одну и в другую стороны
3 – «скручивания» в одну и другую сторону, смотрим из-под ладони
4 - пожимаем плечами.
Воспитатель: Посмотрите, вот у меня руки, ноги, голова. А из каких частей состоит машина?
Дети: Колёса, руль, двери, кабина, кузов.
Воспитатель: А сейчас, я вам расскажу про дорожные знаки, для чего они нам нужны. Это означает, что разрешено и чего нельзя делать на дороге.
Въезд машинам запрещен, поворот вправо, дети, пешеход.
Воспитатель: А как называется пешеходный переход?
Дети: Зебра!
Воспитатель: А сейчас, Семчог, расскажет нам стихотворение про переход.
Учебный мультфильм «правила дорожного движения».
Воспитатель: Если прохожий будет переходить дорогу в неположенном месте, в случае опасности как сигналит автомобиль? Би-и-ип! Если пешеход не услышит сигнала? Давайте ему громче посигналим: Би- ип! Би- ип!
- Как тормозит машина? (ш-ш-ш). С начало громко, а потом все тише и тише. Давайте, попробуем. (Ш-ш-ш, ш-ш-ш).
- Водитель должен быть очень внимательным на дороге. Умело управлять своей машиной. Что машина может сделать? (ехать, стоять, тормозить, останавливаться, сигналить).
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру: кто быстрее прокатит машинку. Игра повторяется по желанию детей 2-3 раза.
Воспитатель: «Машины ездят по дороге быстро, но аккуратно. Знаете ли вы, кто помогает машинам правильно ездить? (Воспитатель показывает детям рисунок с изображением светофора). Это светофор. Посмотрите, у него три глаза. Какого они цвета? (Дети называют цвета).
Воспитатель: « А вот Сержи Айыраа нам сейчас расскажет, что обозначают зелёный и красный глазки светофора»:
Если свет зажёгся красный
Значит, двигаться опасно
Свет зелёный говорит:
«Проходи путь открыт»
Воспитатель: «Давайте повторим: красный свет велит нам стоять, потому что по дороге едут машины, а зеленый разрешает проходить дорогу, потому что машины остановились и пропускают людей». (показать в слайдах светофор, который горит желтым светом.
Давайте все вместе повторим:
Красный –стой!
Желтый жди!
А зелёный проходи!
Воспитатель: «Вот как много нового мы сегодня узнали, многому научили нашего маленького гостя зайку. Давайте повторим, пойдёмте на улицу» (в руках воспитателя красный флажок).
Мини экскурсия на улице города .
Дети заходят в группу и попадают на улицу города (декорация проезжей части города из мягких модулей).
-Дети, наш город очень большой. На его улицах много разного транспорта.
«На улице будьте внимательно дети,
Твёрдо запомните правило эти,
Правило эти помни всегда,
Чтоб не случилось с тобою беда!»
Почему машины не сталкиваются друг с другом? ( по дороге висят знаки дорожного движения).
- Кто регулирует движения на дорогах? ( светофор, регулировщик)
-Правильно, молодцы. Мы с вами познакомились с ними на прошлых занятиях.
1. Можно ли играть на дороге?
2. Какие бывают машины?
3. Что означают света светофора?
Воспитатель: «Наше занятие подошло к концу. Пришло время прощаться с гостями. Погодите-ка, Зайка что-то хочет сказать. Ах, вот что! Зайка приготовила для вас песню о пдд. А теперь давайте дружно спаём песню и скажем Зайке «Спасибо!» и попрощаемся с нашими гостями!»
Песня «Правило дорожного движения».
Этот мир,
Состоит из пешеходов
Из машин и из шофёров
И конечно из дорог
Чтобы все,
В этом мире жили дружно
Непременно всем нам нужно
Жить по правилам дружок
Соблюдайте и друзья
Нам без них никак нельзя
Пешеходы и шофёры
Правило дорожного движения
Дети: «Спасибо! До свидания!»
На нашем занятии мы с вами вспомнили и узнали о помощниках на дорогах. Разобрали правила поведения пешеходов на дорогах. Стали юными инспекторами дороги.
Я присуждаю вам значки, которые называются «Светофор»). (Воспитатель детям вручает значки).


title: Конспект урока "Роль вводных слов в речи"

extracted_text:
Тема: Роль вводных слов в речи.
Цели: повторить группы вводных слов, роль вводных слов в речи, уметь
находить в тексте вводные слова, определять их роль.

      Ход урока:

1.Организационный момент
2.Актуализация знаний.
На доске : « Выбери четвертое лишнее ».
А) конечно, разумеется, может быть, во-первых.
Б) позвольте, к счастью, поймите, будьте любезны.
В) итак, следовательно, с моей точки зрения, таким образом.
Г) бесспорно, к радости, к огорчению, к удивлению.
--Какие вводные слова не из этой группы?
--А какой группы здесь нет ?
--Что мы повторили выполняя это задание?
3.Работа с предложением.(карточки для слабых).
Книга может быть оружием.
--Вставьте любое вводное слово.
--Что меняется?
--С какой целью выполняли это задание?
--А теперь продолжите это предложение 2-3 своими.(Что получилось слушаем).
--А теперь послушайте, что об этом говорил искусствовед Бэлзе.
Книга может быть оружием. Есть  книги, пробитые  пулями. Есть книги,
которые сжигали на кострах, но от пламени их костров не рассеивался, а,
наоборот , сгущался мрак .Книга , которая может быть названа книгой с
большой буквы, которая несет прометеев  огонь своего создателя и похожа на
факел, без сомнения , мрак разгоняет, приближая час торжества разума.
--На что автор обращает внимание?
--К какому стилю речи относится данный текст? Почему?
--В начале урока мы сказали, что может быть вводное слово, а чем же это
сочетание является в предложении?
--Докажите свою точку зрения, используя вводные слова, указывающие на связь
мыслей.
4.Физминутка-дыхательная гимнастика.
Вдох- обхватываем себя руками, руки в стороны – выдох.
5.Составьте памятку «Как правильно читать книгу».
--Какие вводные слова , какой группы мы можем употребить в тексте?
--Текст какого стиля у Вас получится?
6.Работа с текстом.
--А сейчас закрепим умение определять роль вводных слов в тексте, за эту
работу получат все оценки.
7.Итог урока.
--Так какова же роль вводных слов в речи?
--Какие стили речи мы с вами сегодня повторили?
--Какая группа вводных слов встречалась во всех стилях?
--Какие  группы могут еще встречаться в публицистическом стиле?
8.Домашнее задание: повторить п-ф 29, упр. 238, найти текст художественного
стиля, определить роль вводных слов в нем.


title: Конспект урока "В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера»" 2 класс

extracted_text:
Пастухова Татьяна Фёдоровна
учитель начальных классов
МБОУ «Большеусинская СОШ»
    Урок литературного чтения
2  класс
Тема: В.Драгунский «Шляпа гроссмейстера» (2 урока)
Тип урока: открытия нового знания
Образовательная технология: технология продуктивного чтения
Цель: продолжить обсуждение секретов «смешного»
Задачи:
учить пользоваться толковым словарём
работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты
показать примеры, когда наличие контраста делает ситуацию смешной.
развивать фонематический слух, речь, умение работать в коллективе.
Оборудование: учебник 1 и 2 часть, толковый словарь, фломастеры, кроссворд, компьютер, презентация, экран
Планируемые результаты:
Предметные: уметь выявлять секреты «смешного»; понимать ироническую интонацию произведения; сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать своё мнение
Метапредметные: сохранять учебную задачу, поиск нужной информации, уметь высказывать и пояснять свою точку зрения
Личностные: понимать, что полученные знания на уроке  пригодятся в дальнейшем

Ход урока

Литературное чтение [Текст]: 2 кл. Методическое пособие/ Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская – М.: Академкнига/ Учебник, 2012. – 272 с.
Литературное чтение [Текст] : Учебник : 2 кл. / О.В.Малаховская; Под ред. Н.А. Чураковой. – 3-е изд. – М. : Академкнига/Учебник, 2012
Литературное чтение [Текст] : Тетрадь для самостоятельной работы №2 / О.В.Малаховская; Под ред. Н.А. Чураковой. – 3-е изд. – М. : Академкнига/Учебник, 2012
Литературное чтение [Текст] : Хрестоматия  / О.В.Малаховская; Под ред. Н.А. Чураковой. – 3-е изд. – М. : Академкнига/Учебник, 2012
Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, - 304 с. – (В помощь школьному учителю).
Русский язык [Текст] : Учебник 2 часть: 2 кл. / О.В.Малаховская; Под ред. Н.А. Чураковой. – 3-е изд. – М. : Академкнига/Учебник, 2012
Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 22-е  изд.., стер. – М.: Рус.яз., 1990.  – 921 с. – IBSN 5-200-01088-8/


Презентация "Политические партии начала XX века"


Презентация "История вычислительной техники" для начальной школы


title: Тренажер "Словарные слова на букву Ч" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву Ч

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Ч

чемодан

черёмуха

черепаха

черешня

чеснок

чучело

чемпион

чёрный

Источники:

http://overgraph.ru/images/272219_chemodan-icon-png.jpg
http://heliograph.ru/images/1197627_vetki-v-png.jpg
http://publicdomainvectors.org/photos/1433878552.png
http://pngimg.com/upload/cherry_PNG3088.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/9355/47407354.d53/0_154315_94d37bd1_orig.png
http://loveferrari.l.o.pic.centerblog.net/0f9a2f2e.png
http://image.shutterstock.com/z/stock-vector-kids-and-sport-little-champions-216855922.jpg


Презентация "Арабо-израильский конфликт"


title: Тренажер "Словарные слова на букву Х" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву Х

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Х

халва

хамелеон

хоромы

хризантема

халат

хоккей

хлебороб

хлеб - соль

Источники:

http://cstor.nn2.ru/userfiles/data/ufiles/2015-08/50/d3/d0/55bc9ea86b900_khalva_podsolnechnaya.png
http://www.clipartkid.com/images/290/free-chameleon-clip-art-RGuDEd-clipart.png
https://content.freelancehunt.com/snippet/be67e/0dd5a/135184/%D0%B4%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA+%D1%84%D0%B0%D1%81%D0%B0%D0%B4.png
http://www.playing-field.ru/img/2015/052107/4705926
http://900igr.net/datai/predmety/Odezhda-3.files/0008-009-KHalat.png
http://puzzleit.ru/files/puzzles/113/112835/_original.jpg
http://www.remesloclub.narod.ru/hlepsol.png


title: Тест "Гидросфера. Воды суши" 6 класс

extracted_text:
Гидросфера. Воды суши.
1. Где чаще всего можно встретить соленые озера?
	1) в горных районах
	2) в районах, постоянно покрытых снегом и льдом
	3) на заболоченных территориях
	4) в засушливых районах Земли
2. Человек использует реки...
	1) для хозяйственных нужд                            3) в рыболовстве
	2) как транспорт                                              4) все ответы правильные
3. Какие территории суши постоянно покрыты снегом и льдом?
	1) Северный и Южный полюса                      3) Антарктида и Арктика
	2) Северный Ледовитый океан                       4) Гренландия и Антарктида
4. Человек использует в хозяйстве соленые озера для...
	1) добычи поваренной соли                       3) строительства грязелечебниц
	2) добычи газа                                              4) все ответы правильные
5. Наиболее соленое озеро в мире – это...
	1) Каспийское                                              3) Мертвое море
	2) Аральское                                                 4) Сиваш
6. Болота используются человеком для...
	1) добычи торфа                                          3) естественного хранения пресной воды
	2) разведения рыбы                                    4) орошения земель
7. Пресная вода составляет в гидросфере Земли...
	1) 52%               2) 2%                  3) 78%                 4) 8%
8. Ледники – хранилища пресной воды. Можно ли использовать ледники для пополнения запасов пресной воды на Земле?
	1) можно            3) необходимо рассмотреть возможные последствия такого проекта
	2) нельзя            4) можно только в Южном полушарии
9. Горные реки обычно берут начало...
	1) из ледника            2) из моря               3) из болота             4) из родника
10. У рек Северного полушария крутым и обрывистым, как правило, бывает...
	1) левый берег                                             3) оба берега
	2) правый берег                                           4) у разных рек по-разному
11. Более 80% всех болот в России расположены в зоне...
	1) тундры              2) лесотундры                 3) тайги                 4) степей
12. Участок земной поверхности, с которого вода стекает в реку, называется...
	1) речной долиной                                        3) речной системой
	2) бассейном реки                                         4) водоразделом
13. Самое глубокое озеро в мире -
	1) Каспийское                                                3) Аральское
	2) Виктория                                                    4) Байкал
14. В каком состоянии находятся грунтовые воды?
	1) в газообразном, вязком, жидком        3) в жидком, газообразном, твердом
	2) в твердом, газообразном, вязком       4) в газообразном, твердом, вязком, жидком
15. Сточными озерами являются...
	1) те, в которые стекают реки
	2) те, из которых вытекают реки
	3) те, которые расположены вблизи океанов и морей
	4) те, которые расположены в низинах
16. Высота  самого высокого в мире водопада Анхель составляет...
	1)           2)             3)            4)
17. Уровень грунтовых вод зависит от...
       1) состава горных пород                     3) температуры воздуха на поверхности суши
      2) количества атмосферных осадков 4) растительного покрова на данном участке суши
18. Самая длинная река в мире -
	1) Волга               2) Амазонка                 3) Нил                  4) Конго


title: Презентация "Тип Губки" 7 класс

extracted_text:
«Тип Губки»
Подготовила:
учитель биологии
филиала МБОУ Мурзицкой СОШ –
                      Кочетовская ООШ,

Мокеева  Светлана Николаевна

Многообразие губок

   Устье – выводное отверстие на свободном конце тела
 (выводится вода)
Мезоглея – студенистое вещество
между наружным и внутренним
 слоями клеток
Регенерация – восстановление
целостности организма
Размножение губок
Бесполое
Половое
Значение губок
Биофильтраторы
воды
Пища для животных
Используются для мытья
Используются в качестве украшений


title: Конспект урока "С. Бегалин «Ёж Есена»" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы.
Класс: 4
Тема: С. Бегалин «Ёж Есена»
Цель:  через разные виды контроля проверить глубину и степень осознанности восприятия художественного произведения
Задачи: учиться анализировать и выделять главное в тексте, составлять  композицию произведения;
                 учиться выяснять мотивы поступков, характеры героев;
                   учиться любить  Родину и бережно относиться к окружающей природе.
Методы:  частично-поисковый, словесный, практический,  компьютерная презентация.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, видеосюжеты, раздаточный материал (карточки для групповой работы, для работы в парах, тесты, карточки с домашним заданием)

                                                             Ход урока:
Вводно-эмоциональный момент.
Ноги на месте!
Руки на месте!
Спина – прямая
Пять, шесть - тихо сесть.

Девиз урока:  Надо хорошо учиться!
         Все в жизни пригодится
     II. Подготовка к чтению
1.Знакомство с творчеством Сапаргали Бегалина (учащиеся подготовили доклад)
2. Загадывание загадки.
Сам он круглый, а не мяч.
Рта не видно, а кусач.
Голой рукой не возьмешь
А зовется он …. (Еж)
3. Сообщение темы и цели урока.
Рассматривание иллюстрации на тему: «Разновидности ежей»
III. Первичное чтение
- Послушайте рассказ (учитель читает)
- Понравился рассказ?
- Подумайте, какие чувства испытали, слушая рассказ? (слайд)
 IV. Словарная работа
( на слайде слова, их лексическое значение и иллюстрации: еж, змея)
      V. Анализ перечитывания, деление на части.
    Чтение учеником 1 части до слов: «…Но постепенно зверёк…»
    -Добавим ремарку: как предложил, с каким чувством? (с нежностью, заботливо)
    Чтение «цепочкой» 2 части до слов: «…Наступило лето…»
    - Прочитайте слова бабушки, которые удивили Есена.
(Ах, озорник, - …-Всё бы тебе играть да играть. А ведь ты уже совсем большой. Иди, мышей полови лучше или змей…)
- А какие истории знаете вы о жизни ежа в природе? (ответы детей)
- Есен наблюдал за ежом, спрашивал друга, но ничего не увидел, другу не поверил. А что бы вы посоветовали Есену в данной ситуации?
(Смотреть документальные фильмы, читать книги, энциклопедии о животных).
- Предлагаю вам посмотреть небольшой фильм о жизни ежа в природе (видеосюжет)
- Права ли была бабушка?
(Да, ёж действительно питается змеями и мышами).
- А как в художественном произведении называется описание природы?
- Прочтите следующую часть до диалога и найдите пейзаж.
  (-Наступило лето. На яблонях появилась завязь. Вишнёвые деревья стояли     увешанные аппетитными тёмно-красными ягодами.)
- Зачем в этом рассказе автор даёт описание природы?  Может быть это лишнее?
(Показать какая была вокруг природа, что мальчики не захотели оставаться в доме и они не чувствовали опасности).
- Диалог прочитаем по ролям до слов:
«- Ладно. Не забыть бы налить в консервную банку воды для ежа.»
- На что обратил наше внимание автор в этой строчке?
-Есен заботится о ёжике, не забывает о нём. Как это его характеризует?
Чтение  половины 4 части учеником до слов: «И вдруг Каби испуганно вытаращил глаза …»
      -Автор написал «вытаращил глаза», а почему не просто – Каби увидел?
-Показать страх мальчика.
 -А кто может показать, как он «вытаращил глаза»? (дети показывают) а ещё раз и ещё 5 раз - вот мы и сделали физминутку для глаз!
- До конца прочитаем по ролям
     - Изменилось ли мнение Есена о еже?
-Вначале ёж – животное, за которым надо ухаживать, домашний питомец, сейчас герой, способный защитить Есена.
- Можно ли назвать его настоящим другом?
VI. Вторичный синтез.
а) Работа в группах.
- Составить композицию рассказа. Повторим, что такое композиция и из чего состоит (слайд)
Составление композиции рассказа (1 группа - словами, 2- словосочетаниями,3 – предложениями, 4 – цитатами)
Проверка (все четверо представителей выходят и по очереди называют части композиции, я показываю соответствующие слайды и мы сравниваем)

б) - Что вы можете рассказать о С. Бегалине на основании прочитанного? Какой это был человек?
(Добрый, любящий детей, животных и природу).
(слайд о С. Бегалине)
(рассказ о Сапаргали Бегалине подготовила и расскажет ученица)
Сапаргали Бегалин – старейший писатель Казахстана. Он написал много произведений для детей. С малых лет Сапаргали отличался любознательностью и стремлением к знаниям. Годы учёбы были для него не в тягость. Благодаря грамоте мальчик познакомился с восточными поэмами и сказками. Также он увлекался казахским народным творчеством и всю жизнь собирал песни, поговорки, пословицы, легенды. Особенно глубоко проникла в его сердце поэзия великого Абая.
Вначале маленький Сапаргали исполнял эпические произведения и играл на домбре. Своим мастерством он завоевал всеобщее признание и восхищение. Но вскоре он берётся за перо сам.
С. Бегалин – тонкий знаток природы Казахстана и быта казахского аула, он немногословно, красочно и с любовью повествует о родной земле, о замечательных тружениках, живущих на ней и пишет не как сторонний наблюдатель, а как человек, тысячью нитей связанный с ними.
     - Зачем С. Бегалин написал этот рассказ?
в) - Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю ответить на вопросы теста, где вы и определите тему и идею рассказа «Ёж Есена».
Тест:
 1. К какому жанру относится произведение?
      а) легенда      б) рассказ      в) сказка
2. Тема рассказа:
      а) Дружба человека с животным
      б) Как ёж спас Есена от змеи
      в) Два друга – Есен и Каби
3. Идея произведения:
      а) «Змея от своего яда не погибает»
      б) «Вот и отблагодарил тебя ёж за заботу о нём»
      в) «Люби родину и гордись ею»
4. «…Есена удивили слова бабушки…» – это фраза из:
       а) кульминации      б) развязки     в) завязки
5. Какой чертой характера наделяет автор героев рассказа?
а) любознательность    б) равнодушие    в) обидчивость
Сверка (слайд)

г) - Что же нам хотел сказать автор?
- Сам С.Бегалин был добрым человеком, и он хотел, чтобы дети тоже выросли добрыми людьми. Любили свою родину, жили в любви и согласии с окружающими, помогали друг другу.
- А ведь мы с вами в этом году уже читали подобное произведение другого автора, который затрагивает эту же тему. Кто вспомнил?
(Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»)
- Предлагаю посмотреть вам сюжет из мультфильма и вспомнить это произведение (просмотр видеосюжета)
Работа в парах.
- Чем же похожи эти произведения и много ли в них отличий?
- На листах у вас нарисованы круги Эйлера-Венна.
Задание: внутри первого круга записать слова из произведения «Ёж Есена», а во втором - слова из сказки Киплинга. Слова вы должны использовать все.
(Индия, мальчик, ёж, Казахстан, лес, мангуст, джунгли, дружба, защитник, змея, семья)
Сверка (слайд)
- Какое же ключевое слово получилось в центре пересечения (дружба).
- Дружат не только люди, но люди и животные.
VII. Домашнее задание.
 - Домашним заданием будет на выбор: а) вспомнить или найти произведение о помощи животного человеку в трудную минуту, или человека животному (фильмы, мультфильмы, сказки, рассказы и т.д.) и рассказать о нём,
б) самим сочинить и записать рассказ о дружбе животных и человека, можно стихотворение
 VIII. Итог урока.
 - На ваших листочках с домашним заданием «мультяшные» ёжики,  а вот посмотрите на фотографии настоящих ежей и скажите, какого ежа бы вы выбрали для     портрета нашему герою? Почему? (слайд)
   Составление синквейна:
Ёж
Маленький, отважный
Играет, защищает, бегает
Ёж спас Есена от змеи.
Друг
(слайд)

Рефлексия: Песня про ежа


title: Конспект урока "Подобие треугольников" 8 класс

extracted_text:
Тема: Подобие треугольников.
Цель: Изучить понятие подобия треугольников. Исследовать свойства углов и сторон подобных треугольников. Развитие творческого самостоятельного подхода к решению проблем.  Формирование умений и навыков решения задач с помощью свойств подобия. Математическими средствами воспитывать уважение к науке как средству развития жизненных компетенций учащихся.
Ход урока:
Оргмомент.
- Здравствуйте дети! Сегодня у нас необычный урок. В классе много гостей…( представление гостей ).
Знание математики – это большая цепочка, каждое звено которой дает знания определенной темы. И если тема усвоена не качественно, то цепочка наших знаний разрывается или становиться не крепкой. Одной из тем этой цепочки является «Подобие треугольников», наш 1 урок. (учащиеся записывают  дату и тему урока)
Проверка домашнего задания.
1 учащийся пишет на доске решение №10 с. 115 (сверяем ответы 4/х=х/9, х=6)
Остальные слушают презентацию Теорема Фалеса (творческое домашнее задание – подготовила Бурцева О.)
Актуализация опорных знаний.
Продолжите предложение:
Пропорция это – равенство…
Основное свойство пропорции заключается в том, что произведение крайних членов пропорции…
Сумма углов треугольника равна …
Изучение нового материала. (с. 116, п.18)
Определение подобных треугольников.
Знак подобия  ∆АВС ~ ∆А1В1С1
Свойство сторон АВ/А1В1=ВС/В1С1=СА/С1А1
Свойство углов ˂А=˂А1, ˂В=˂В1, ˂С=˂С1.
Основная теорема подобия треугольников ( с.117)
Закрепление.
Практическая работа № 25
Раздаточный материал на партах – подобные треугольники.
Заполните таблицу и сделайте вывод.

Решение задач.
№ 1, с.118 заполните на доске таблицу

Чему равен коэффициент подобия? (3)
Ответ: треугольники подобны.
№ 3 (устно) рис. 3.20 (к=2, х=7, у=16)
№ 5 (письменно) – коллективно
Решение:
1 учащийся    АО/А1О=ВО/В1О=АВ/А1В1
4/6=у/8=х/5
2 учащийся    6у=32, у=5⅓
 3 учащийся    6х=20, х=3⅓
Ответ: х=3⅓,  у=5⅓.
Домашнее задание №2, 4, с.118, Теорема, с 115.
Итог урока.
Презентация «Подобие в жизни».


title: Конспект урока "Древние корни народного искусства" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 49 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Белгорода

Разработка урока изобразительного искусства по теме "Древние корни народного искусства",
 5-й класс ,программа Б.М.Неменского

Составитель:
Учитель изобразительного искусства  Вереитинова Е.И.

Белгород, 2015
Аннотация
Приобщение учащихся к народному (крестьянскому) искусству осуществляется в системе Природа — Человек — Культура (Искусство), исходя из того, что народное искусство — это и сама природа, и историческая память народа, его отношение к миру. Такой подход дает возможность рассматривать произведения крестьянского искусства с точки зрения отражения в них поэтических представлений человека о мире родной природы и большом мире Вселенной, сущностных сил мастера-земледельца, всей полноты его художественного дарования, а также во взаимосвязи с памятниками устно-поэтического, музыкального народного творчества.
      Восприятие произведений крестьянского искусства в системе Природа — Человек — Культура помогает увидеть и понять общность и различие между аналогичными предметами искусства своего родного края и других регионов.
Любовь к родному краю начинается с детства. Надолго она сохраняется в душе человека, если правильно его воспитали. С раннего возраста у ребёнка развиваются чувства, черты характера, которые связывают непосредственно со своим народом, своей страной. Корни этого влияния – в языке, национальных песнях и танце, в музыке, художественной деятельности.
      В формировании познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения учащихся к крестьянскому искусству, огромное значение имеет
знакомство с живыми предметами быта и обихода. С такими предметами есть уникальная возможность познакомиться в этнографическом уголке на пришкольном участке. Это  даст возможность раскрыть глубину и многоплановость произведений народного искусства, развить у учащихся потребность видеть высшее в повседневном и привычном, воспитывать чувство сопричастности к материально-духовному наследию наших предков, талантом которых создавалась уникальная народная художественная культура родного края.

  Эпиграф к уроку
    «...Русское народное искусство, как и искусство любого народа, — это прежде всего мир особого отношения человека к своему труду, к своей деятельности вообще и к жизни в целом
Д. С. Лихачева
Тема: "Древние корни народного искусства", 5-й класс ,программа Б.М.Неменского
Форма урока: урок экскурсия, (этнографический уголок на пришкольном участке)
Тип урока: комбинированный, урок с элементами музейной педагогики, исследовательским материалом, моделированием, проектированием коллективно-творческая мастерская.
Методы обучения: словесный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, метод музейной педагогики,  (экскурсия), практический (коллективно групповая работа ).
Образовательные задачи:
Познакомить учащихся с одним из видов изобразительного искусства ДПИ, Познакомить учащихся с бытом крестьян и  крестьянского искусства  на примере школьного этнографического уголка.
 Понимать особенности с художественно-образный язык декоративно-прикладного искусства, значение древних корней народного искусства
Знакомство с гончарным искусством нашего края и его  особенностями;.
 Формировать умения и навыки выявлять в произведениях крестьянского искусства связь конструктивного, декоративного и изобразительного элементов языка, единство материала, формы и декора
Создавать собственные  проекты импровизаций в русле образного языка народного искусства (вариации орнаментальных мотивов).
Развивающие задачи:
Формировать понимание роли символики в жизни древних славян; погрузиться в атмосферу Древней Руси, познакомиться с ее культурой и бытом.
Активизировать мыслительную деятельность, расширять кругозор учащихся.
3. Развивитие  творческой  и познавательной активности.
4.Формировать компетентности: коммуникативные, информационные .
Воспитательная задача:
Формировать интерес, уважение и любовь  к малой родине
к её традициям и народной культуре.
Воспитывать уважение к сохранению и восстановлению народных традиций Белгородской области.
Развивать коммуникативные качества учащихся через умение работать в группах.
Материал к занятию:
Предметы декоративно-прикладного искусства  и народных промыслов, выполненные из различных материалов в этнографическом уголке.
Альбом, графический материал.
Планируемые результаты:
- личностные
приобщение к русской культуре;
привитие интереса к изучению ремесел;
профориентация
- метапредметные
развитие нравственно – эстетического чувства;
развитие художественного воображения;
повышение интереса к  истории  родного края, технологии, музыке;
принятие и осмысление информации в разных формах народной культуры
- предметные
знание о народно-художественных  промыслах Белгородского края,
знания об  истории возникновения, художественных и культурных особенностях;

План урока

1. Организационный момент.
2.Выход на тему урока.
3.Актуализация опорных знаний.
4. Формирование новых знаний.
5.Постановка художественных задач
6.Практическая работа.
7.Подведение итогов.
8.Экспресс выставка
9. Домашнее задание.
10.Рефлексия.
1.Организационный момент .Проверка готовности детей к уроку. Приветствует детей, настраивает на доброжелательное отношение друг к другу.
2. Выход на тему урока. Учитель: В течение этого учебного года мы будем изучать декоративно-прикладное искусство и его место в жизни человека. Декоративное искусство наиболее прочно связано с повседневной жизнью и бытом человека. У нас сегодня не класс, а небольшой музей декоративно - прикладного искусства,этнографический уголок нашего пришкольного участка.
Учитель: Давайте посмотрим, чем же  славились наши предки?
Дети: Славились добрыми мастерами, людьми, которые создавали своими руками сказочную красоту.
2.Актуализация опорных знаний
Учитель:Что же такое декоративно-прикладное искусство?
Дети: Декоративно-прикладное искусство (ДПИ) получило название от латинского decor – украшаю. Все предметы, окружающие человека, должны быть не только удобными, практичными, но и красивыми.
Дети: Это создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в быту и отличающихся декоративной образностью.
Учитель: Давайте назовем, какие предметы применялись в быту   наших предков?
Дети: (посуда, мебель, ткани, одежда, украшения, игрушки и т.д.).
Именно потому, что в предметах этого искусства удобство, утилитарность сочетается с красотой, оно и называется «декоративно-прикладным», т.к. слово декоративное-означает «украшающее», а прикладное-применимое к быту.
На протяжении всей истории человек создавал предметы, которые обеспечивали его жизнь и его быт. При этом он не просто их создавал, но и стремился к тому, чтобы они были удобными для пользования и красивы, т.е. совершенствовал их конструкцию и декор
Учитель: Образный язык декоративного искусства имеет свои особенности. Цвет и форма часто имеют символическое значение.
Еще наши далекие предки украшали свои изделия простейшими орнаментами. Человек пытался разобраться, как устроен мир, найти объяснения непонятному, загадочному, таинственному. Он стремился привлечь к себе добрые силы природы, а от злых защититься. И делал он это при помощи своего искусства.
4. Формирование новых знаний.
Знакомство с крестьянским подворьем.
Русский крестьянин исстари жил землей. Нежилые крестьянские постройки составляли хозяйственный двор. Часто их собирали вместе и ставили под одной крышей с избой. Строили хозяйственный двор в два яруса: в нижнем находились хлева для скотины, конюшня, а в верхнем - огромный сенник, забитый душистым сеном. Значительную часть хозяйственного двора занимал сарай.
Учитель: Что это за помещение?
Дети: Сарай —постройка крестьянского двора, для хранения рабочего инвентаря - сохи, бороны, а также телеги и саней, и др. ельскохозяйственные орудия. Чем зажиточней крестьянин, тем больше по размеру был его хозяйственный двор.
Учитель:  Отдельно от дома обычно ставили баню, колодец, да амбар.
Учитель: Что это за помещение?
Дети: Амбар строили  для хранения главного  богатства  земледельца: рожь, пшеница, овес, ячмень. Недаром на селе говаривали: "Каково в амбаре, таково и в кармане".
На двери амбара вешали замок - пожалуй, единственный во всем хозяйстве.
Учитель:  А  нередко под амбаром  был и  погреб, ставили его на виду против окон и поодаль от жилья, чтобы в случае возгорания избы сохранить годовой запас зерна .А вы видите здесь такое помещение?
Дети рассматривают помещение погреба на участке, его  обустройство :
лаз, который называется творилами ,который  в зимнее время сверху как всегда утеплялся,  сусеки для хранения картофеля, свеклы, моркови и т.д.
Учитель: А что хранили крестьяне в погребе в летнее время?
Дети:  В летнее время погреб использовался как холодильник, в котором размещали молоко и скоропортящиеся  продукты.
Учитель: А как называлась наземная  постройка  для скота?
Дети: Помещение для скотаназывался- Хлев .
 Хлев строился иногда внутри сарая, т. е. покрывался общей с ним крышей. Поверх хлева, если он находился под крышей сарая, наметывали сено. Но устраивались и сенники на хлевах.
А как вы думайте. Чем занимались дети?
Сообщение  о труде крестьянских детей.
- Детей приучали к работе не позднее, чем с семи лет, считая, “маленькое дело лучше большого безделья”. Человек, по мнению крестьян, может только тогда хорошо выполнять тяжелую работу пахаря, жницы, плотника, если привычка к труду вошла с раннего детства.
Хозяйственные обязанности мальчиков в русской крестьянской семье.
С 6–7 лет у ребёнка появлялись хозяйственные обязанности. Мальчик постепенно переходил в отцовскую трудовую сферу. В 6 лет им поручали таскать во время молотьбы снопы, в 8 лет – пасти лошадей, в 9-10 – бороновать, в 12 – пахать, а в 16-17 – косить.
Хозяйственные обязанности девочек.
Девочек приучали к труду раньше мальчиков. С 6 лет они садились уже за прялку, следили за цыплятами, с 7 лет учились вышивать, с 10 – должны были уметь мыть пол, посуду, гладить бельё, доить корову, ухаживать за младшими сестрами и братьями.
Поощрение детей родителями.
Учитель: Ребята, как вы думаете, как поощряли раньше родители за такой нелёгкий труд своих детей?
Чаще всего поощрение было словесным и очень скромным. Сильно хвалить за работу было непринято, считалось, что этим можно было испортить ребёнка. Именно потому, что поощрения были скромные, детьми они очень ценились высоко.
Крестьянские дети в основном находились на своем дворе, пока их родители трудились на поле. Здесь они и с малышами играли, и птицу кормили, и пряли, и вышивали. Двор обносился забором .(обычно из досок или плах) — заплотом. или  плетёным  ограждением "тыном" (плетёнка, плетень) старинный, простой и наиболее доступный способ создания ограды.
Учитель: А что такое плетень?
Дети: Это такое забор который плели из тонких и гибких стволов молодых веток ивы.
Учитель: Такое ограждение  преграждало  проникновение на двор и огород птицы: например кур, гусей.
Учитель: А чем  ещё  чем служил плетень?
Дети  Плетень – один из самых важных оберегов, он защищал, не пускал во двор чужаков и врагов, на него вешали подковы, горшки, старые лапти для отпугивания злых сил. И нередко на плетне можем видеть различные гончарные изделия, которые прожаривались на солнце.
Учитель: А что же гончарные изделия?
Дети: Гончарное произво́дство —ремесло, служившиее  для изготовления ёмкостей для приёма пищи или сосудов для хранения жидких и сыпучих материалов. Шли века, крестьянское искусство развивалось, но самое лучшее не исчезало из этой огромной сокровищницы народного опыта, переходя из поколения в поколение Горшок – («горнец») и «гончар» («горънчар») происходят от древнерусского «грънъ» («горн» – плавильная печь), по В. Далю: (так же и для цветов) – округлый, облый глиняный сосуд различного вида, выжженный на огне. Также – низкий устойчивый сосуд с широким горлом, может иметь разнообразное предназначение.
Знакомство с гончарным искусство нашего края
Учитель :Гончарное искусство Белгородчины из самых древних промыслов. Он  складывался и развивался , исходя из природных условий: климата, рельефа, полезных ископаемых; например кокого ?
Дети: Глины.
Наиболее интенсивно развивался этот промысел в слободе Борисовка. Вначале это было кустарное производство. Работали на дому, как правило, всей семьей.
В 1886 г. — сорок три двора занимаются промыслом, в 1904 — около ста дворов.
Впоследствии производство оформилось до уровня общественного: была создана артель "Свобода", позже — гончарная мастерская, еще позже гончарный и майоликовый цеха и, наконец, в 1969 — фабрика художественной керамики.
Работавшие стали профессионалами, то есть весь год работали в производстве, оставив землю. В других районах этого не произошло.
В Стрелице Шебекинского района несмотря на то, что уже в 1850 году было зафиксировано изготовление изделий из глины, эта работа была сезонной, то есть в свободное от работы на поле время.
Изначально в Борисовке делались вещи, обслуживающие быт и досуг крестьянина и горожанина: крынки для молока, горшки, цветочники, игрушки-свистульки в виде домашних животных.

Удивительна гибкость промысла в следовании за спросом: как только в этих краях стал активно разводиться картофель, борисовцы стали делать посуду для его жарки, появились чайники.
Позже в Борисовке стали производиться вещи декоративно-прикладного характера: подсвечники, напольные вазы, индивидуальные заказы.
Сообщения детей:
I ученик.Труд гончара был очень тяжелым. Работали на дому. Сопутствующие болезни гончара — ревматизм и заболевание легких. "Каторжнее этой работы и на каторге не сыщешь", — говорили гончары о своей работе. Немалыми были и изначальные затраты на производство: два рубля — инструмент, гончарный круг, двадцать пять рублей стоил горн для обжига. Глину брали из близлежащего карьера (мера — полтора пуда глины в хуторе Круглом около Борисовки стоила пятнадцать коп.) и на себе или телеге доставляли, выгружали летом во дворе, зимой — в доме, поливали водой и вымешивали ногами.
II ученик.Гончары начинали работу такими словами:
Мать – сыра-земля, поклонюсь тебе я у копанца,
Мать – сыра-земля, помолюсь тебе я у топанца,
В руки взяв свои попрошу прощеньица,
Промну всю тебя на лавочке.
Бога милого испрошу я молитвой верною,
Помощь дать гончару в деле скудельном.
На кружале сольюсь своей душенькой,
С Землёй-Матушкой, да с кормилицей.
И совью горшок рукой верною,
Рукой верною да умелою.
Станешь звонким от солнца-пожарища,
Засияешь всем молодой красой.
Кормить будешь всех как от старого и до малого.
А состаришься…тебя не выброшу.
Ну, а смерть придёт – эх-ма! Сотворю сызнова.
III ученик.На вертящемся гончарном круге глине руками и ножом придавали нужную форму горшка, подставки, крынки... (свистки и игрушки в основном делали вручную). С круга предметы ставились на полки для "сырой" просушки дней на семь. Перед обжигом посуду смазывали дегтем и перекаленным свинцом и обжигали. Обжиг шел чаще на улице или в специальном помещении.
Темп производства самый высокий был в Борисовке: семьдесят—сто горшков в день, тогда как в других селениях тридцать пять—пятьдесят.
IV ученик.В Борисовке промысел достиг уровня художественного и стал называться "художественной керамикой", имеющей свою сложную технологию. Глин было более десятка: глина красная, глина краснояружская,
При производстве учитывались разные свойства глины: физическое, пластическое, технологическое, огнеупорность. С годами были созданы особые глазури и краски, необходимые для производства керамики, в том числе и художественной. Усовершенствовалась технология производства и процесс декорирования изделий.
Учитель: Борисовская керамика является одним из самых крупных в России производителей майоликовой толстостенной керамики из красной глины.. В настоящее время выпускается более 200 наименований изделий майоликовой керамики. В основном они представлены различной посудой, которую любая хозяйка с удовольствием может поставить на обеденный стол. Производятся также изделия цветочной группы и различная сувенирная продукция с символикой района и области. С 1978 года многие изделия, производимые на Борисовской фабрике, отнесены к изделиям народных художественных промыслов  Художественным советом Белгородской области .
 Горшки редко орнаментировались, их украшением служили узкие концентрические круги или цепочка из неглубоких ямочек, треугольников, выдавленных вокруг венчика или на плечиках сосуда, волнистые и прямые линии.
Учитель : Для чего служил орнамент на глиняной посуде?
Дети: Так крестьянин выражал  условными знаками    свои  понятия об устройстве  мира  человека.
Учитель: А что обозначали эти знаки?
Дети: Прямая горизонтальная линия обозначала землю,
волнистая горизонтальная – воду
вертикальная линия превращалась в дождь;
огонь, солнце изображались крестом или кругом с крестом.
Учитель: Да, дети из этих  элементов и их сочетаний и выстраивался узор.
таким образом, человек выражал свои представления о мире в образах.
Шли века, крестьянское искусство развивалось, но самое лучшее не исчезало из этой огромной сокровищницы народного опыта, переходя из поколения в поколение. Изготовление различных видов гончарных изделий: бытовых (посуда — горшки, глечики, кринки, макитра, махортка, миска, чашка, макорта, горшки-формы); декоративных (кувшины «куманец»); игрушек (различные фигурки птиц и зверей, свистульки); кирпича, кафеля — занимало значительное место в общей картине бытования ремесел и промыслов Белгородчины.Отсутствие украшений было обусловлено назначением горшка: быть всегда в печке, лишь ненадолго в будни показываться на столе во время завтрака или обеда.
Учитель: Какие виды изделий мы видим и для чего они предназначались?
5.Постановка художественных задач.     И так, давайте сейчас смотреть и любоваться предметами быта, о которых мы, современные люди, уже давно забыли. Смотрите внимательно, потому что - то, что вы увидите, вам пригодится при выполнении задания.
Знакомство с глиняными изделиями.
 ГОРШОК БРАТИНА
Горшок Братина – посуда, в которой подавалась еда к столу, отличается от обыкновенного горшка ручками. Ручки к горшку приклеиваются так, чтобы за них было удобно браться, но они не должны очень сильно выходить за габариты горшка.
ГОРШОК ДЛЯ ТОПЛЕНИЯ МАСЛА
Горшок для топления масла – специализированная форма керамической посуды, имела волнистую каёмку и непосредственно ручку для снятия с печи.
ЕНДОВА
Ендова – низкая, большая керамическая, луженая братина, с рыльцем, для пива, браги, меду; в ендове подают питья на пирах; она же есть в распивочных и кабаках, на кораблях и пр.
Кувшин – кувшинчик умалительно, кукшин,кука – глиняный, стеклянный или металличесюй сосуд, сравнительно высокий, бочковатый, с пережабиною под горлом, с ручкою и носком, иногда с крышкою, урна, ваза.
КУВШИН КРУПНИК
Кувшин крупник (или пудовик) – ёмкость для хранения сыпучих продуктов
КУБЫШКА
МИСКА
Миски – небольшие глиняные или деревянные мисочки для индивидуального пользования.
ОПАРНИЦА– керамическая посудина, горшок, в котором готовится опара под кислое тесто. Посуда для подготовки опары и выхаживания теста на пироги, белые булки, блины. поехали». Термин бытовал на всей территории России.
КАШНИК ГОРШОК
Кашник – маленький горшочек с одной ручкой. Предназначался для жарки и подачи на стол густых (вторых) блюд и каш.
КИСЕЛЬНИЦА
Кисельница – большая миска с носиком. Кисельница – кувшин для подачи киселя на стол. Удобный предмет и для ковша и для половника и для кружки, а также с носиком для слива остатка киселя.
 КРИНКА
Крынка – глиняный сосуд для хранения и подачи молока на стол. Характерной особенностью кринки является высокое, довольно широкое горло, плавно переходящее в округлое тулово. Молоко в таком сосуде дольше сохраняет свою свежесть, а при прокисании дает толстый слой сметаны, который удобно снимать ложкой. В русских деревнях кринкой часто называли также глиняные чаши, миски, кружки, используемые для молока.
Учитель:А чем украшают Борисовские мастерасвои изделия:
Дети: А украшают цветочной росписью в бело-коричнево-черной гамме.
Какую используют краску?
Дети: Современные мастера применяют желтую, белую, зеленую краску. Учитель: Из каких элементов можно составить узор?
Дети: Из  знаков  солнца, воды, ростков – это элементы, из которых можно сочинить много красивых орнаментов, чередуя, повторяя знаки.
Цвет в узоре имел особое значение. Красный цвет выражал восторг, радость, жизнь. Это цвет солнца, огня, жизни. Красный цвет олицетворял мужское начало. Белый цвет связывался со светом, чистотой и олицетворял женское начало. Желтый цвет символизировал солнце, черный – землю.
6. Практическая работа.
    Учитель: Видите, как много было у крестьян различных предметов быта. А чтобы нам лучше изучить утварь крестьянскую, давайте попробуем сделать эскизы этих изделий. Пусть каждый из вас постарается украсить свою вазу, кувшин (чашу) чародейными узорами.
Ребята могут придумать свою форму вазы и разукрасить ее, используя полученные знания о знаках-символах на уроке.
Дети находят в предметы. Поясняют, для чего этот предмет нужен был в доме, как его использовали. Учитель помогает, если у ребят возникают трудности в объяснении.
7.Подведение итогов.
Учитель:Сегодня на уроке мы с вами, ребята, узнали, что в украшение предметов человек вкладывал не только свое понимание красоты, но и определенный смыслв изображаемый им мир, свое желание жить в согласии с природой свободней и уверенней.
Учитель:	Где же корни народного искусства, что побудило людей своими руками создавать красоту?
Дети: (красота природы, окружающего мира).
Учитель :Что значит прикладной характер декоративного искусства?
Дети: Люди украшали предметы, которыми пользовались.
Что мы теперь знаем о предметах ДПИ?
Дети: Мы знаем, что в предметах ДПИ форма и декор едины, символичны, условно стилизованы.
Учитель: Что значит символичное изображение. Приведите примеры.
Учитель: А что значит стилизованное изображение?
8.Экспресс выставка. Анализ работ и типичных ошибок.
9.Дом задание.Найти материал о ДПИ нашего края.
10. Рефлексия. Выражение своего эмоционального состояния от урока.

Используемая литература.
1. Н.А.Горяева О.В. Островская Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Под редакцией Б.М. Неменского. МОСКВА “ПРОСВЕЩЕНИЕ” 2010 г.
•Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/
•Издательский дом «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»: www.1september.ru Информационно-образовательный портал «Сетевой класс Белогорья»
•Газета «Искусство»: http://art.1september.ru/
•Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»: http://art.1september.ru/article.php
•ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ»: Изобразительное искусство: Методические пособия: http://prosv.ru/info.aspx?Ob_no=12791
•Н. А. Горяева / методическое пособие к учебнику «декоративно-прикладное искусство в жизни человека» 5 класс под редакцией б. М. Неменского: http://www.prosv.ru/ebooks/goryaeva_prikladnoe_isskustvo