title: Конспект урока "Ориентирование на местности и выход к населенным пунктам" 7 класс

extracted_text:
Попрядухина Елена Васильевна,
преподаватель-организатор ОБЖ
МОУ "Средняя общеобразова-
тельная школа №30" города Курска,
E-meil: Helen220471@yandex.ru

    Тема урока: Ориентирование на местности и выход к населенным пунктам.

    Цель: Ознакомить детей с ориентированием на местности при помощи часов,
    звезд, солнца, ознакомить учащихся с ориентированием по местным
    приметам.

    Тип урока         интегрированный (ОБЖ + музыка)

    Задачи

                   образовательная:

 1. Ознакомить с ориентированием по солнцу, звездам.

 2. Ознакомить с понятием «ориентир».

 3. Ознакомить, как можно определить стороны света с помощью часов.

 4. Ознакомить с ориентированием по местным приметам.

           развивающая:

 1. Способствовать развитию навыка работы с учебником.

 2. Способствовать развитию монологической речи учащихся.

 3. Способствовать развитию навыков работы с таблицами, рисунками,
    техническими средствами оборудования.

           воспитывающая:

                способствовать воспитанию у детей чувства ответственности
    за свои действия в

                                                   автономном
    существовании.

                                                               ХОД УРОКА

|структу|время |содержание                  |деятельность |примечание|
|ра     |      |                            |учащихся     |          |
|урока  |      |                            |             |          |
|Оргмоме|      |                            |             |          |
|нт     |1мин  |Сообщение целей и задач     |             |          |
|-      |      |                            |             |          |
|вводое |      |                            |             |          |
|слово  |35 мин|                            |             |          |
|учителя|      |                            |             |          |
|       |      |Сегодня на уроке мы         |             |          |
|Повторе|      |отправимся на прогулку в    |             |          |
|ние    |      |летний лес.                 |             |          |
|материа|      |Представьте, что сегодня 1  |             |          |
|ла     |      |июня. Стоит теплый день,    |             |          |
|       |      |светит яркое солнце, на     |             |          |
|       |      |деревьях распустились       |             |          |
|рассказ|      |листья. Позади вас остался  |             |          |
|учителя|      |учебный год, контрольные,   |             |          |
|       |      |домашние задания, а впереди |             |          |
|       |      |летние каникулы. У вас      |исполняют    |          |
|       |      |хорошее настроение. Взяв    |песню под    |          |
|       |      |рюкзаки, мы отправились в   |аккомпанемент|          |
|       |      |путь                        |             |приложение|
|       |      |Песня «Если с другом вышел  |             |1         |
|       |      |путь»                       |             |мультимеди|
|       |      |(читается на фоне           |             |а «Лес»   |
|       |      |мультимедиа)                |             |          |
|читает |      |Здравствуй лес,             |             |          |
|учитель|      |Дремучий лес                |             |          |
|       |      |Полный сказок и чудес       |             |          |
|       |      |Ты о чем шумишь листвою?    |             |          |
|       |      |Ночью темной, грозовою      |             |          |
|       |      |Что там шепчешь на заре     |             |          |
|       |      |Весь в росе, как в серебре  |             |          |
|       |      |Кто в глуши твоей таится    |             |          |
|       |      |Что за зверь? Какая птица?  |             |          |
|       |      |Все открой не утаи,         |             |          |
|       |      |Ты же видишь мы свои.       |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |Шли мы, шли, и на первом    |             |          |
|       |      |привале мы обнаружили, что  |             |          |
|       |      |забыли дома карту. Но       |             |          |
|       |      |несмотря на это наше        |             |          |
|       |      |настроение не ухудшилось,   |             |          |
|       |      |т.к. мы с вами знаем, что и |             |          |
|       |      |без карты можно отыскать    |             |          |
|       |      |дорогу. В этом нам поможет  |             |          |
|1.     |      |солнышко.                   |             |          |
|Ориенти|      |Исполняется песня «Солнышко»|             |          |
|рование|      |                            |             |          |
|по     |      |                            |             |          |
|солнцу |      |Люди давно заметили, что где|             |          |
|       |      |бы они ни находились, солнце|восток       |          |
|       |      |всходит в одном направлении,|запад        |          |
|       |      |а заходит в противоположном.|             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |- Где восходит солнце?      |             |          |
|Рассказ|      |- А заходит?                |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |Значит два направления мы   |             |          |
|       |      |уже можем определить: восток|             |          |
|       |      |и запад.                    |             |          |
|Беседа |      |                            |             |          |
|       |      |По-русски эти названия      |             |          |
|       |      |говорят сами за себя. Восток|             |          |
|       |      |произошел от восходить, а   |             |          |
|       |      |запад- от западать. Но в    |работа с     |          |
|       |      |действительности их 4.      |учебником    |под       |
|Рассказ|      |                            |             |редакцией |
|       |      |Как же определить остальные |             |Воробьева |
|       |      |2 направления?              |             |          |
|Беседа |      |                            |юг           |          |
|       |      |Посмотрите на этот рисунок и|             |          |
|       |      |представьте, что это вы     |             |          |
|Создани|      |стоите и определяете стороны|             |          |
|е      |      |света. Наши часы показывают |             |          |
|проблем|      |13-00. И в это время солнце |поют песню   |          |
|ной    |      |уже не на востоке, а где оно|             |          |
|ситуаци|      |находится?                  |             |          |
|и      |      |                            |             |          |
|       |      |Зная, что солнце на юге     |             |          |
|       |      |определите остальные стороны|             |          |
|       |      |света.                      |             |          |
|       |      |Песня «Вместе весело        |             |          |
|       |      |шагать...»                  |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |Продолжение похода. где же  |работа с     |          |
|       |      |мы оказались? Куда идти     |часами       |          |
|       |      |дальше?                     |             |наручные  |
|Рассказ|      |                            |             |часы      |
|учителя|      |                            |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|2.     |      |Положите часы со стрелками и|             |          |
|Нахожде|      |поверните их так, чтобы     |             |          |
|ние    |      |часовая стрелка была        |             |          |
|сторон |      |направлена на солнце. Таким |             |          |
|света  |      |образом, мы можем определить|             |          |
|по     |      |стороны света.              |             |          |
|часам .|      |                            |             |          |
|Объясне|      |                            |             |          |
|ние    |      |                            |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|Рассказ|      |                            |             |          |
|       |      |Установив направление       |             |          |
|       |      |движения, мы продолжим свое |-Деревья     |          |
|       |      |путешествие, но сейчас мы   |- Мох        |плакаты на|
|3.     |      |стали более внимательны.    |- Пень       |доске     |
|Ориенти|      |                            |- Крона      |          |
|рование|      |                            |- Муравейник |          |
|по     |      |                            |             |          |
|местным|      |                            |             |          |
|предмет|      |                            |             |          |
|ам.    |      |- По чем можно              |             |          |
|Беседа |      |ориентироваться в лесу?     |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |- Почему южное направление  |             |          |
|       |      |можно определить по многим  |             |          |
|       |      |приметам, которые связаны с |             |          |
|       |      |растениями?                 |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |- Почему так происходит?    |             |          |
|       |      |                            |миф о Большой|          |
|       |      |                            |медведице    |          |
|       |      |День близится к концу.      |             |          |
|       |      |Солнышко садится. На небе   |             |          |
|беседа |      |начали появляться первые    |             |          |
|       |      |звезды. А мы еще в лесу.    |исполняют    |          |
|       |      |                            |песню        |          |
|       |      |Все мы знаем, что север     |             |          |
|       |      |можно определить при помощи |работа с     |          |
|       |      |полярной звезды и большой   |рисунками по |6 кл под  |
|       |      |медведицы.                  |учебнику     |ред       |
|       |      |Песня «Звездочета» из к/ф   |             |Воробьева |
|       |      |«Красная шапочка»           |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |- Как же выглядит Большая   |             |          |
|       |      |медведица?                  |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|4.     |      |- Найдите Большую медведицу |             |          |
|Ориенти|      |на звездном небе.           |             |          |
|рование|      |                            |             |          |
|по     |      |Мы определили север и можем |             |          |
|звездам|      |найти путь домой.           |             |          |
|.      |      |                            |             |          |
|       |      |Вернувшись домой, вы        |             |          |
|       |      |рассказали родителям        |             |          |
|Объясне|      |- Что видели                |             |          |
|ние.   |      |-Какие песни пели           |             |          |
|Рассказ|      |- Какое настроение эти песни|             |          |
|.      |      |вам создали                 |             |          |
|       |      |- Чем помогла вам музыка в  |             |          |
|       |      |пути                        |             |          |
|       |      |- С помощью чего вы смогли  |             |          |
|Беседа |      |выбраться из леса           |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|Создани|      |                            |             |          |
|е      |      |                            |             |          |
|проблем|      |                            |             |          |
|ной    |      |                            |             |          |
|ситуаци|      |                            |             |          |
|и      |      |                            |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|       |      |                            |             |          |
|5.     |      |                            |             |          |
|Закрепл|      |                            |             |          |
|ение   |      |                            |             |          |

Литература

                                     МИФ
Как и большинство народов, живущих в северном полушарии, греки, находясь в
море, искали созвездие ф форме ковша. В отличие от нас, которым его имя
ничего не говорит, они вспоминали трогательную и поучительную историю.
      Среди красавиц Аркадии выделялась одна, недаром носившая имя Каллисто
(Прекраснейшая). Ее, конечно, заметил Зевс и стал втайне от Геры посещать.
Вскоре она родила ему сына, ставшего, как все обитатели гор, пастухом и
охотником. Но как, ни прятался Зевс со своей возлюбленной, усмотрела их
Гера и превратила красавицу в неуклюжую медведицу. С ревом помчалась
медведица по горам, призывая на помощь Зевса. Но первым услышал медвежий
рев ее сын. И хотел он было убить медведицу, но Зевс успел остановить его.
Но понял бог, что не удастся ему каждый раз спасать возлюбленную от Геры и
охотников, и перенес ее на  саамы край неба. С тех пор мореходы всегда по
Медведице находят север и путь к родной гавани. [1,с.14-15]

  Литература

  1. Немировский А.И. Мифы Древней Эллады, - М,; Просвещение, 1992
  2. Снайдер Д.  Курс выживания для подростков, -  Журнал «Ровесник» 1989 №
     7-12
  3. Господинов Г.В., Сорокин В.Н. Топография, - Мир, 1972


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Разработка открытого урока "Решение упражнений по теме: "Геометрическая прогрессия"" 9 класс

extracted_text:
                        Северо-Казахстанская область
                             Тайыншинский район
                             КГУ "Летовочная СШ"

                    Разработка открытого урока по алгебре
                         Решение упражнений по теме:
                         "Геометрическая прогрессия"
                                   9 класс

                                                      Подготовила и провела:
                                                 учитель математики и физики
                                                               Гулакова Е.Ю.

                            2014-2015 учебный год

                             План-конспект урока

Тема урока: Решение упражнений по теме "Геометрическая прогрессия"
Цель урока:
    • Повторить материал по теме «Геометрическая прогрессия»;
    • Отработать навыки  применения  формул  геометрической  прогрессии  для
      решения
практических задач в групповой и индивидуальной работе.

Задачи урока:
Образовательные:
   1. Способствовать  дальнейшему  освоению  теоретических  знаний  по  теме
      «Геометрическая прогрессия»;
   2. Формированию навыков решения практических задач;
   3. Совершенствованию  умения  применять  полученные  знания  для  решения
      стандартных задач.
Развивающие:
   1. Способствовать развитию положительной мотивации к изучению предмета;
   2. Обогащению словарного запаса учащихся, развитию монологической речи;
   3.  Дальнейшему  развитию  логического  мышления  (умения  анализировать,
      выделять, сравнивать и т.д.);
   4. Развитию информационной культуры обучающихся.
Воспитывающие:
   1. Способствовать формированию  научного  мировоззрения  через  целостное
      восприятие окружающего мира;
   2. Развитию коммуникативных навыков;
   3. Уважительного отношения к коллективу, результатам совместного труда.
Тип урока: урок применения знаний на практике.

Методы   обучения:   практический,   дедуктивный,   наглядный,    поисковый,
репродуктивный,  самостоятельная и групповая работа.
Оборудование урока: мультимедийная презентация.

                                  Ход урока

     1. Организационный этап.
      Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас в хорошем настроении,  и
надеюсь,  что после нашего общения оно станет ещё лучше! Желаю  вам  успехов
на уроке!
                        Закончился XX век.
                        Куда стремится человек?
                        Изучены космос и море,
                        Строенье звёзд и вся Земля.
                        Но математиков зовёт
                        Известный лозунг:
                        “Прогрессио – движение вперёд”.

И я думаю, что вы уже догадались, что  тема  нашего  урока  «Прогрессия»,  а
точнее «Геометрическая прогрессия».

     2. Задачи урока.
Сегодня на уроке, мы с вами постараемся решить несколько важных задач:
               1. Повторить материал по теме «Геометрическая прогрессия»;
               2.  Отработать  навыки  применения   формул   геометрической
                  прогрессии для решения практических задач в  групповой  и
                  индивидуальной работе.

     3. Актуализация знаний.
Для начала ответим на вопросы:
            1) -Какую последовательность чисел можно назвать геометрической
               прогрессией.  (Ответ:   ГП   называется   последовательность
               отличных от нуля чисел,  каждый  член  которой,  начиная  со
               второго, равен предыдущему члену, умноженному на одно  и  то
               же число.)

               -Что такое знаменатель геометрической прогрессии?
               - Формула n-го члена геометрической прогрессии

               -Свойство геометрической прогрессии

               -Свойство арифметической прогрессии (дать  определение,  что
               называется арифметической прогрессией)

            2) Приведите  пример  возрастающей  геометрической  прогрессии.
               (Ответ: 2;6;18;…)
            3) Является ли последовательность нечётных чисел геометрической
               прогрессией? (Ответ: Нет)
            4) Найдите предыдущий и последующий член прогрессии
                    5)Определите,    какие    последовательности    являются
геометрическими. Хорошо! Данные  последовательности  действительно  являются
геометрическими прогрессиями  т.к.  ……   Назовите,  чему  равен  знаменатель
каждой из последовательностей.
                 6) Устная работа, решение простейших задач (5 заданий)

      Молодцы! Я вижу, что формулы вы знаете на отлично, а значит, мы  можем
приступить к  решению задач.

      4.Закрепление материала.  Решение упражнений
      -слайд
                                    [pic]

      - Найдите среднее арифметическое и среднее геометрическое чисел
                                    [pic]

      -Практическая работа в группах
                                    [pic]
      -Выполнение работы творческого характера

      5.Индивидуальная работа.
                                    [pic]

      Дополнительные задания (по учебнику)

      № 205,217

        6.Выставление оценок.

      7.Домашнее задание      №211,214

        8.Рефлексия.

        Учитель: У каждого из вас на столе карточки (розовая, зелёная,
        жёлтая). Уходя из класса, прикрепите на доску одну из них.

        Карточка розового цвета обозначает: “Я удовлетворён уроком, урок
        был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке,
        и получил заслуженную оценку, я понимал всё, о чём говорилось и что
        делалось на уроке”.

        Карточка оранжевого цвета обозначает: “Урок был интересен, я
        принимал в нём активное участие, урок был в определённой степени
        полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий,
        мне было на уроке достаточно комфортно”.

        Карточка желтого цвета обозначает: “Пользы от урока я получил мало,
        я не очень понимал, о чём идёт речь, мне это не очень нужно,
        домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я был не готов”.

        9.Итог урока
                        Урок сегодня завершён,
                        Но каждый должен знать:
                        Познание, упорство, труд
                        К прогрессу в жизни приведут.

И мне хочется ещё раз обратиться к нашему  лозунгу  «Прогрессио  –  движение
вперед»
   1. Как вы думаете, а мы сегодня добились прогресса?
   2. А в чём заключается наш прогресс?
   3. Скажите, что у нас не получилась?
      Спасибо ребята! Конечно, я не все смогу запомнить ваши имена, но  ваши
      искрящиеся глаза, вашу доброту я, обязательно, запомню! Успехов вам!
   [pic]


extracted_text:
Итоговая контрольная  работа по биологии для 5 класса

Вариант I
Часть I
Инструкция для обучающихся
Перед Вами задания по биологии. На их выполнение отводится 45минут. Внимательно читайте задания.
К каждому заданию (А1-А10) даны варианты ответов, один из них правильный. В бланк ответов запишите только номер правильного ответа.

А1. Наука, изучающая строение и функции клеток, называется:
цитология
энтомология
микология
орнитология
А2. Живые организмы, в отличие от тел неживой природы:
неподвижны
состоят из химических веществ
имеют клеточное строение
имеют цвет
АЗ. Основной частью лупы и микроскопа является:
зеркало
увеличительное стекло
штатив
зрительная трубка (тубус)
А4. Органоид зеленого цвета в клетках растений называется:
митохондрия
ядро
хлоропласт
цитоплазма
А5. Бактерии размножаются:
делением
с помощью оплодотворения
черенкованием
половым путем
А6. Организмы, клетки которых не имеют ядра,- это:
грибы
животные
растения
бактерии
А7. Важнейшим признаком представителей царства Растения является способность к:
дыханию
питанию
фотосинтезу
росту и размножению
А8. Торфяным мхом называют:
хвощ полевой
плаун булавовидный
кукушкин лен
сфагнум

А9. Голосеменные растения, как и папоротники, не имеют:
стеблей
цветков
листьев
корней
А10. Цветки характерны для
хвощей
папоротников
голосеменных
покрытосеменных

Часть II
Инструкция для обучающихся
Ответы следующих заданий запишите аккуратным разборчивым почерком в бланк ответов рядом с номером каждого задания (В1-В3).
В1. Определите, на каком рисунке изображен плесневый гриб пеницилл.

                                                 3
(В ответ запишите цифру.)
В2. Выберите три правильных ответа. Каждая клетка животных и растений:
Дышит
Питается
Имеет хлоропласты
Растет и делится
Может участвовать в оплодотворении
Образует питательные вещества на свету (В ответ запишите ряд цифр.)
В3.  Выберите три правильных ответа. Наука микология изучает:
Водоросли
Мхи
Шляпочные грибы
Животных
Одноклеточные грибы
Паразитические и плесневые грибы (В ответ запишите ряд цифр.)

Часть III
Инструкция для обучающихся
Решения заданий С1-С3 запишите в бланк ответов полностью, подробно отвечая на каждый вопрос.
С1. Что изучает ботаника?
С2. Какого цвета могут быть пластиды?
С3 Какие среды обитания живых организмов вы знаете?

Итоговая контрольная  работа по биологии для 5 класса

Вариант II
Часть I
Инструкция для обучающихся
Перед Вами задания по биологии. На их выполнение отводится 45минут. Внимательно читайте задания.
К каждому заданию (А1-А10) даны варианты ответов, один из них правильный. В бланк ответов запишите только номер правильного ответа.
А1. Наука, изучающая растения, называется:
Ботаника
Зоология
Анатомия
Микология
А2. Сходство ручной лупы и микроскопа состоит в том, что они имеют:
зрительную трубку
предметный столик
увеличительное стекло
штатив
АЗ. Каждая клетка возникает путем:
гибели материнской клетки
 слияния клеток кожи
деления материнской клетки
слияния мышечных клеток
А4. Наука, изучающая строение и функции клеток:
орнитология
микология
цитология
энтомология
А5. Клетка бактерий, в отличие от клеток животных, растений и грибов, не имеет:
цитоплазмы
наружной мембраны
ядра
белков и нуклеиновой кислоты
А6. Залежи каменного угля в каменноугольном периоде образованы древними:
морскими водорослями
цветковыми растениями
мхами и лишайниками
папоротниками, хвощами и плаунами
А7. Процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа при помощи энергии солнечного света — это:
хлорофилл
фототаксис
хлоропласт
фотосинтез
А8. Покрытосеменные растения, в отличие от голосеменных, имеют:
корни
стебли и листья
цветки
семена

А9. Наука, изучающая строение и функции клеток:
орнитология
микология
цитология
энтомология
А10. Важнейший признак представителей царства Растения — это способность к:
дыханию
питанию
фотосинтезу
росту и размножению

Часть II
Инструкция для обучающихся
Ответы следующих заданий запишите аккуратным разборчивым почерком в бланк ответов рядом с номером каждого задания (В1-В3).
В1. Какой цифрой обозначен хлоропласт?

В2. Выберите три правильных ответа. Методами изучения живой природы являются:
Координация
Сложение
Измерение
Вычитание
Эксперимент
Наблюдение

В3. Выберите три правильных ответа. Зелеными водорослями не являются:
Ламинария
Фитофтора
Хламидомонада
Порфира
Хлорелла
Спирогира

Часть III
Инструкция для обучающихся
Решения заданий С1-С3 запишите  в бланк ответов полностью, подробно отвечая на каждый вопрос.
С1. Значение растений в природе.
С2. Назовите основные части клетки?
С3. Какие царства живых организмов вы знаете?

Ответы к итоговой контрольной работе по биологии для 5 класса

Спецификация
 итоговой  контрольной работы по биологии в 5 классе
(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)

Назначение итоговой работы.

Итоговая контрольная работа позволяет установить уровень освоения обучающимися в 5 классе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования на конец учебного года по биологии. Предлагаемая работа предполагает  включение заданий  предметного, метапредметного и личностного плана, что позволяет отследить сформированность УУД у учащихся.
Структура диагностической работы.

  Формат заданий   имеет три уровня сложности : часть А – базовый уровень. На вопросы предполагаются четыре варианта ответов,  из которых верным может быть один. Часть В - более сложный уровень. Задания, представляемые в этой группе, требуют от учащихся более глубоких знаний. Часть С – уровень повышенной сложности. При выполнении этого задания требуется дать развернутый ответ.  Работа выполняется в 2 вариантах.
Система оценивания итоговой работы.

  За правильный ответ на задания: части А – 1 балл; части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа); части С – 2 балла (при наличии полного ответа). Максимальное количество баллов: 22 балла.
4. Форма проведения итоговой работы.

К каждому заданию с выбором ответа  даны 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении такого задания нужно указать  номер правильного ответа.  Если номер указан не тот, его можно зачеркнуть  крестиком, а затем указать  номер правильного ответа.
   Ответы к заданиям В1- В3, С1 – С3 нужно указать  в отведенном для этих  ответов месте. В случае записи неверного ответа рекомендуется зачеркнуть его и записать рядом новый.
Выполнять  задания нужно в том порядке, в котором они даны.  Для экономии времени можно пропускать  те задания, которые не удается выполнить сразу, и перейти к следующему.  Если после выполнения всей работы останется время, можно  вернуться к пропущенным заданиям.  Нужно постараться  выполнить как можно больше заданий.

Шкала оценивания результатов учащихся.

Критерии оценивания
Оценка «2» ставится, если учащийся набрал менее 33% от общего числа баллов,  6 баллов и менее.
Оценка «3» - если набрано от 33% до 56% баллов, от 7 до 12 баллов.
Оценка «4» - если ученик набрал от 57% до 85% баллов ,от 13 до 18 баллов
Оценка «5» - если ученик набрал свыше 86% баллов, от 19 до 22 баллов

Уровень сформированности УУД

7. Продолжительность контрольной работы.

На выполнение диагностической работы отводится 45 минут. Работа  выполняется обучающимися на бланках ответов.

Аналитический отчет по итогам выполнения итоговой контрольной работы по биологии.
    В соответствии с требованиями ФГОС ООО в 5 классе была проведена итоговая контрольная работа по биологии.
Проводил:
Учитель:
Количество человек в классе:
Количество учащихся, принявших участие в итоговом мониторинге:
Дата проведения:
Класс: 5
Цель контрольной работы – определить уровень  сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных результатов у учащихся   5 класса  по итогам освоения программы за учебный год.
Задачи контрольной работы – выявление уровня сформированности универсальных учебных действий, позволяющих успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
Контрольная работа состоит из двух частей -  тестовые задания двух типов: задания части А – с выбором ответов;   задания части В – с кратким ответом: задания части С – с  развернутым ответом. На выполнение итоговой работы по биологии даётся 45минут. Каждый вариант состоит из  16 заданий, которые составлены с учетом всех тем биологии , изучаемых в 5 классе, и требований ФГОС на предметном, метапредметном и личностном уровнях. Задания А1-А10 представляют собой задания с выбором ответа (сформированность регулятивных и познавательных УУД). Задания В1 – В3 - задания с кратким ответом (сформированность познавательных и коммуникативных  результатов на базовом и повышенном уровнях). Задания С1 – С3 – задания с развернутым ответом (сформированность познавательных и коммуникативных  результатов на  повышенном уровне).
Максимальный балл за выполнение всей работы — 22 баллов.
Если ученик получает за выполнение всей работы меньше 9 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.
Если ученик получает от 10 до 19 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Если ученик получает от 20 до 22 баллов,  то он демонстрирует способность выполнять по биологии задания повышенного уровня сложности.
Результаты выполнения  части - А.
В  части – А работы 10 заданий. Они направлены на оценку сформированности регулятивных и познавательных УУД, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по разделам: «Что изучает биология», «Клеточное строение организмов», «Царство Бактерии»,  «Царство Растения».
 Содержание и уровень сложности заданий первой части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий первой части обязательно для всех учащихся.

Результаты выполнения  части - В.
Задания части – В имеют более высокую степень сложности. В этой части 3 задания. Учащиеся должны выполнить 3 задания с кратким ответом. Они направлены на результаты сформированности познавательных и коммуникативных УУД.

Результаты выполнения  части - С.
Задания части – С имеют повышенный уровень сложности. В этой части 3 задания. Учащиеся должны выполнить 3 задания с развернутым ответом. Они направлены на результаты сформированности познавательных и коммуникативных УУД.

Общие результаты выполнения комплексной работы.

  Из предложенной таблицы видно, что все учащиеся показали высокий
уровень сформированности метапредметных результатов. Не справились с комплексной работой – 0 человек.
Основные выводы
Анализ результатов комплексной работы позволяет сделать следующие выводы:
Учащиеся 5 класса успешно справились с предложенной комплексной работой по итогам учебного года и показали высокий уровень сформированности метапредметных результатов. Не справились с комплексной работой  - 0 учащихся.
Сформированность УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных):
что изучает биология -  90%
клеточное строение организмов – 80%
царство Бактерии – 75%
царство Грибы – 90%
царство Растения - 88%
  Таким образом, анализ результатов выполнения итоговой контрольной работы за  5 класс  показал высокий уровень усвоения  образовательной программы учащимися. Учитель грамотно осуществил системно – деятельностный подход в обучении, что способствовало формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в программах ФГОС  первого года обучения биологии.
Отчет составил учитель биологии: ___________/ ________________ /

Итоговая контрольная работа по биологии
для 5 класса

                               Дата проведения:______________________________
                               Класс:_______________________________________
                               Фамилия, имя учащегося:_______________________
                                _____________________________________________
                               Вариант -  ____________________________________


Презентация "Талантливые люди России"


title: Проверочная работа "Южная Америка"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Южная Америка»
1 вариант
Объясните следующие термины и имена, как  они связаны с Южной Америкой
1. мыс Гальинас
2. Александр Гумбольдт
3. Огненная Земля
4. экватор
5. Атакама
6. Парана
7. гилеи
8. мулаты
9. льянос

Проверочная работа по теме «Южная Америка»
2 вариант
Объясните следующие термины, как  они связаны с Южной Америкой
1. мыс Кабу-Бранку
2. Америго Веспуччи
3. Анды
4. Магелланов пролив
5. дождевое питание
6. Сан-Франсиску
7. Анхель
8. анаконда
9. метисы

Проверочная работа по теме «Южная Америка»
3 вариант
Объясните следующие термины, как  они связаны с Южной Америкой
1.  мыс Фроуард
2. Христофор Колумб
3.  Карибское море
4. южный тропик
5. Амазонка
6. Маракайбу
7. сельва
8. саванна
9. самбо

Проверочная работа по теме «Южная Америка»
4 вариант
Объясните следующие термины, как  они связаны с Южной Америкой
1. мыс Париньяс
2.  Николай Вавилов
3. Аконкагуа
4. пролив Дрейка
5.  Ориноко
6. Титикака
7. экваториальные леса
8. пампа
9. мулаты

Ответы
Проверочная работа по теме «Южная Америка»
1 вариант
1 крайняя северная точка
2. один из первых ученых, изучивший природу внутренних районов Южной Америки
3.  остров у южной оконечности Южной Америки
4.  условная линия, пересекающая северную часть материка
5.  пустыня
6. река, течет с севра на юг
7. влажные экваториальные леса
8.  потомки от браков европейцев и негроидов
9. саванны

Ответы
Проверочная работа по теме «Южная Америка»
2 вариант
1. крайняя восточная точка
2. первым высказал мысль, что открыты новые земли, описал новые земли
3. горы на западе материка
4. отделяем материк от о. Огненная земля
5. преобладает у большинства рек Ю.А.
6.  река на востоке материка
7.  самый высокий водопад мира
8. самая крупная змея на  Земле
9.  потомки от браков европейцев и индейцевОтветы
Проверочная работа по теме «Южная Америка»
вариант
1. Крайняя южная точка
2.  открыл материк
3. омывает материк на севере
4. пересекает материк почти посередине
5. самая многоводная река мира
6. самое большое по площади озеро материка
7.  влажные экваториальные леса
8. потомки европейских переселенцев
9. высокотравье с одиночно стоящими деревьями

Ответы
Проверочная работа по теме «Южная Америка»
4 вариант
1. крайняя западная точка
2. ботаник, происхождение культурных растений
3. наивысшая точка
4. отделяет о. Огненная Земля от Антарктиды
5. река на севере материка
6. самое большое высокогорное озеро мира
7. занимают наибольшую площадь на материке
8.  степи в Южной Америке
9. потомки от браков негроидов и индейцев


title: Конспект урока "Умей в гости звать – умей и встречать!" 5 класс

extracted_text:
План-конспект
                          урока в 5 классе на тему:
                  «Умей в гости звать – умей и встречать!»
                                  (2 урока)

Цель – научиться принимать гостей согласно правилам хорошего тона  (обобщить
изученный материал в тематическом блоке).

Задачи:
 - образовательные: расширить кругозор учащихся, способствовать  запоминанию
терминологии по теме, совершенствовать умения по подготовке стола  к  приему
пищи   с   учетом   санитарно-гигиенических,   эстетических,    практических
требований; обобщить материал по культуре поведения за столом;
  -  коррекционно-развивающие:  развивать  мышление  детей,  самостоятельную
активность, творческое отношение к решению  задач,   развивать  эстетический
вкус и фантазию учащихся, развивать интерес к предмету;
 - воспитательные: содействовать воспитанию  творческой  активности,  умению
трудиться в  коллективе,  приобщать  к  правилам  хорошего  тона,  развивать
аккуратность, прививать гостеприимство;
 - практические: научиться писать приглашения на праздник, составлять  меню,
складывать  салфетки,  упаковывать  подарки,  закрепить  навыки   сервировки
стола.

Наглядные пособия: учебная таблица  «Столовые  приборы  и  посуда»,  «Приемы
сервировки стола», плакат «Предметы сервировки стола».

Межпредметные связи: литература, культура общения

Формы работы  на  уроке:  беседа,  объяснение,  инструктаж,  самостоятельная
работа под  контролем  учителя,  работа  в  группе,  разъяснение  с  помощью
наглядного материала.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: предметы сервировки стола, упаковочная  бумага  для  подарков,
скотч, ленты для украшения, рабочая тетрадь, ручка.

                               Ход мероприятия

     I. Организационный момент (2-5 минут).
Проверка присутствия учащихся по журналу, проверка наличия рабочей одежды.

    II.  Объявление  целей  урока.  Формирование  положительной   мотивации
        учебной деятельности (3 минуты)
На Руси всегда умели принимать гостей и любили ходить в  гости.  Недаром  из
уст в уста люди передают пословицы и поговорки о гостях. Составьте  из  этих
слов пословицу (раздаю набор слов,  из  которых  нужно  составить  пословицу
«Умей в гости звать – умей и встречать»).
Молодцы! Этими словами мы  и  обозначим  тему  нашего  урока.  Цель  наша  –
научиться принимать гостей и обобщить уже изученные нами  правила  поведения
в гостях.

   III. Речевая работа (3-4 минуты).
Проговорим новые слова, которые нам сегодня встретятся:
 - гостеприимство
 - сервировка
 - дизайнер
 - дизайн
 - интерьер.
Объясните, что они обозначают, приведите примеры употребления

    IV. Теоретическая часть с элементами эвристической беседы (обобщение  и
        углубление изученного материала; 5-7 минут)
Большую радость в дом приносят семейные праздники.  Назовите  ваши  семейные
праздники!
Но как подготовиться к приему гостей?
1. получить разрешение у родителей (как мы должны это сделать?);
2. составить список  гостей  (кого  и  как  мы  позовем?  Какие  могут  быть
этические ошибки при приглашении человека в гости);
3. оформить и раздать приглашения (что лучше – купить готовые  открытки  или
сделать их самому? обоснуйте свое мнение);
4. украсить интерьер (чем можно украсить  комнату,  от  чего  зависит  выбор
украшений?);
5. составить меню (чем мы руководствуемся при составлении меню?);
6. продумать сервировку стола (зачем это необходимо?);
7. составить развлекательную программу.
И конечно, купить нужные продукты и приготовить вкусный ужин.

     V. Закрепление теоретического материала на практике (20 минут)
Провести обсуждение-инструктаж по пунктам 3-6 (составить  план  действий  по
каждому пункту):
А) учимся заполнять приглашения (что необходимо  указать  в  приглашении?  с
чего его нужно начать? Когда и каким способом его можно вручить).  Работа  в
парах – заполнение приглашения для соседа по парте.
Б) с помощью элементов украшения (воздушные шары, плакаты,  цветы  из  лент)
создать праздничный дизайн  интерьера  (работа  в  командах,  защита  своего
проекта «праздничного интерьера»);
  В)  составить  примерное  меню  праздничного  ужина.  Какие  блюда  должны
присутствовать на ужине, что необходимо учитывать при составлении меню,  как
правильно  заполнить  меню.  Оформление  примерного   меню   (индивидуальная
работа);
Г) выполнить сервировку стола к праздничному  ужину.  Рассмотреть  наглядные
пособия. Проговорить названия столовых приборов и способы сервировки  стола.
Какие нужно соблюдать санитарно-гигиенические, эстетические  и  практические
требования при сервировке стола? Какими способами можно сложить салфетки,  и
для чего они нужны? Что поможет  на  правильно  рассадить  гостей?  В  какой
последовательности необходимо подавать блюда?
Сервировать стол одним из способов (работа в командах на время).

    VI. Как вести себя в гостях (обобщение изученного, 10 минут).
Самым приятным является день рождения. Не поздравить  своих  близких  (маму,
папу, дедушку, бабушку,  сестру,  подругу,  брата,  друга)  считается  очень
неприличным.  В  этот  день  вы  дарите  им  подарки,  открытки,  оказываете
повышенное внимание, желаете всего самого хорошего.
Подумайте, какой подарок вы можете выбрать маме  или  бабушке?  А  папе  или
дедушке? Брату или  сестре?  Друзьям?  Чем  выбудете  руководствоваться  при
выборе подарка? Как вы думаете, а что нельзя  дарить  близким  людям  (какие
подарки могли бы их обидеть)? Подумайте, что лучше – сделать подарок  самому
или купить его в магазине? Почему?

   VII. Практикум по упаковке подарка (20 минут).
Подарки дарят для  того,  чтобы  доставить  другому  радость,  удовольствие,
принести ему какую-то пользу. Лучший подарок тот, который сделан от  души  и
учитывает интересы того, которому он  предназначен.  Подарок  нужно  красиво
упаковать.  Это  придаст  ему  загадочности  и   торжественности.   Проведем
практикум по упаковке подарка под руководством учителя.

Учащиеся проговаривают, что они выбрали в подарок подруге(другу)  и  почему.
Проговаривают поздравления в устной форме (или письменной).
Итак, как можно упаковать подарок? Какие есть способы упаковки? Какие  цвета
оберточной бумаги  хорошо  и  красиво  сочетаются?  Давайте  посмотрим,  как
следует упаковывать подарок в квадратной коробочке.  Теперь  повторите  это,
самостоятельно выбрав цвета упаковочной бумаги и декоративных элементов.
Я очень хочу, чтобы  вы  подарили  друг  другу  свои  подарки  с  наилучшими
пожеланиями и обязательно с улыбкой на устах.

  VIII. Правила поведения в гостях (обобщение изученного, 5-7 минут).
Итак, правила поведения в гостях мы изучали  на  каждом  уроке.  Проверим  с
помощью  теста,  хорошо  ли  вы  их   усвоили   (тесты   раздаются   каждому
индивидуально, ответы проверяются в парах):
 - правильно откусывать кусочек побольше или поменьше?
 - можно ли разговаривать с набитым ртом?
 - какие звуки за столом нельзя издавать (нельзя прихлебывать  чай,  стучать
ложкой по блюду, чавкать)?
 - можно ли нарезать кусочками сразу всю порцию мяса? Почему?
 - как нужно есть вареную или жареную птицу?
 - как можно есть рыбу?
 - можно ли есть ложкой то, что едят вилкой?
 - почему нельзя есть с ножа?
 - как стоит есть рыбу, сырники, котлеты, заливное?
 - в какой руке нужно держать нож, а в какой вилку?

IX. Поведение итогов урока (5-7 минут)
Итак, давайте проведем мини-викторину:
 - в настоящее время еда бывает разной формы и расцветки, и для того,  чтобы
подать ее на стол, есть ряд вещей, которыми обычно все пользуются. Эти  вещи
выполняются из фарфора, стекла, металла и  других  материалов.  Назовите  их
(посуда);
 - они украсят любой стол, но принципиально важно, чтобы они были не  мешали
общаться гостям и были свежими, приятно пахнущими (цветы);
 - как одним слово можно назвать нож, вилку, ложку (прибор);
 - накрывая стол, ее кладут на закусочную  тарелку  или  справа  от  нее,  а
бумажные ставят в специальный стакан (салфетка);
 - Она – основа композиции  стола.  Ложки,  салфетки,  цветы  должны  с  ней
гармонировать; классический материал для нее – лен,  хлопчатобумажные  ткани
(скатерть).

Что нового вы узнали  на  этом  уроке?  Понравился  ли  вам  урок?  Чему  вы
научились?

X.  Рефлексия  (анализ  допущенных  ошибок,  выставление  отметок).   Уборка
рабочих мест.

                            Спасибо за внимание!


title: Тренировочная работа: задания 8-14 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
1. Определите слово, в котором пропущена  безударная  чередующаяся   гласная
   корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
сопост..вление
увл..каться
уст..ревший
прил..жение
напр..вление

2.  Определите слово, в котором  пропущена  безударная  проверяемая  гласная
   корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
те..ретики
оз..рение
выт..рся
соч..тание
к..талог

3. Определите слово, в  котором  пропущена  безударная  проверяемая  гласная
   корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
заг ..релый
к..талог
соч..тать
прим..чательный
разд..раемый (сомнениями)

4.  Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и
   та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..зрительный, пр..готовить
с..грать, за..нтриговать
бе..престанно, ра..цвети
о..гадать, по..кидывать
и..ношенный, не..говорчивый

5. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке (корне) пропущена
   одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..сутствовать, пр..сечь
под ..ем, интер..ер
в ..дании театра, не..доровый вид
под..рваться, поз..быть
пр..образ, пр..бабушка

6. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та
   же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
во..держался, в..трепенуться
пр..обладающий, пр..клонный
об..ективный, интер..ер
роз..ск, пед..нститут
 и..брать, не..гибаемый

7. Выпишите слово (-а), в котором (-ых) на месте пропуска пишется буква И.
фланел..вый
овлад..вать
перекра..вая
оранж..вый
затм..вать

8. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
завистл..вый
эмал..вый
неопису..мый
плеч..вой
никел..вый

9. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
повел..вать
никел..вый
алюмини..вый
опасл..вый
вол..вой

10. Выпишите слово (-а), в котором (-ых) на месте пропуска пишется буква Я.
испыту..мый
посе..л
увил..вать
незадачл..вый
взвеш..нный

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
скле..нная (чашка)
беспоко..вшийся (о близких)
раска..вшийся (грешник)
се..шь (рожь)
омыва..мый (морем)

12. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Я.
(он)высп..тся
мел..тся (зерно)
вид..мый
раска..вшийся
(он)бор..тся

13.  Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется   СЛИТНО.
   Раскройте скобки и выпишите это слово.
Никто (не)застрахован от ошибок.
Утром по степи, (не)успевшей остыть за ночь, тянет тёплый ветер.
Поэма состоит из отдельных (не)завершённых глав.
Чацкий уезжает, (не)найдя сочувствия живого.
Клементьев ушёл, (не)ответив на наши вопросы.

14.  Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется   СЛИТНО.
   Раскройте скобки и выпишите это слово.
Громадный кран так вздрагивал, будто он был (не)стальной, а бамбуковый.
Река тянулась вдоль отнюдь  (не)высокого обрывистого берега.
Наш  долг  —  сберечь  блистательный  и  (не)слыханно  богатый  язык   наших
классиков.
Фонари (не)очень ярко отражались на чёрной поверхности воды.
(Не) высказанный вслух упрёк светился в глазах Софьи Николаевны.

15.  Определите  предложение,  в  котором  НЕ  со  словом  пишется   СЛИТНО.
   Раскройте скобки и выпишите это слово.

Характер дневниковых записей (не)совсем обычный.
Автор (не)просто рассказывает о герое, а описывает его характер.
Его (не)уступчивый характер был известен многим.
С течением времени мятежный пафос поэзии М.Ю. Лермонтова (не)исчезает.
В  полном  одиночестве  он  простоял   с   минуту,   (не)решаясь   двинуться
дальше.

16.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся  СЛИТНО.
   Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(ПОДО)МНОЙ (НЕ)ВИДНО земли.
Редактор попросил меня о встрече, ЧТО(БЫ) согласовать внесённые  в  рукопись
изменения, (ПО) ЭТОМУ первую половину дня я провёл в издательстве.
ЧТО(БЫ) ни случилось, отец не оставит меня  в  беде,  (ПО)  ЭТОМУ  я  его  и
люблю.
(НЕ) СМОТРЯ на то что  было  сделано  всё  необходимое,  эксперимент  прошёл
ТАК(ЖЕ) неудачно, как и в прошлый раз.
ЧТО(БЫ) такое ещё придумать, ЧТО(БЫ) не было так скучно?

17. Определите предложения, в которых оба выделенных слова  пишутся  СЛИТНО.
   Раскройте скобки и выпишите эти слова.
ЧТО(БЫ) не промокнуть, я взял на улицу зонт, а ТАК(ЖЕ) надел дождевик.
Дожди шли неделю, и (В) РЕЗУЛЬТАТЕ дорогу (НА)СТОЛЬКО размыло,  что  попасть
на станцию стало невозможным.
 В(ПОСЛЕДСТВИИ) мы стали разбивать лагерь (В) ДАЛИ от берега.
(ПО) ТОМУ мосту вы  перейдете  через  реку  и  (НА)  ПРОТИВ  старого  завода
увидите наш дом.
ЧТО(ЖЕ)  мне  нужно  сделать,   ЧТО(БЫ)   я   мог   рассчитывать   на   вашу
благосклонность?

18. Определите предложение, в котором оба выделенных слова  пишутся  СЛИТНО.
   Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
На этой улице мы жили раньше, а  (ПО)  ЭТОМУ  бульвару  мы  КОГДА(ТО)  часто
гуляли с сестрой.
Труд планового отдела не пропал (В) ПУСТУЮ: через  месяц  (НА)  СЧЕТ  нашего
предприятия заказчиком была переведена солидная сумма.
(НЕ) СМОТРЯ на плохое самочувствие,  Борису  удалось  закончить  проект  (В)
ТЕЧЕНИЕ недели.
(В) ПОСЛЕДСТВИИ суда флотилии  не  раз  заходили  в  порты  Персии,  ЧТО(БЫ)
запастись водой и провизией.
Приятно гулять (ПО)ЗИМНЕМУ лесу, ПОТОМУ (ЧТО) воздух там особенно свеж, а  в
тишине слышен скрип снега

19.  Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
На  автопортрете  художник  одет  в  изыска(1)ый  плащ,  лицо   спокойно   и
увере(2)о, усы и бородка тщательно ухоже(3)ы.

20. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Рабочие, которые были специально обуче(1)ы выписа(2)ым из Англии  инженером,
должны были круглосуточно следить за состоянием стекля(3)ой оранжереи.

21. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Молодая варе(1)ая  картошка,  щедро  посыпа(2)ая  свежим  луком  и  укропом,
показалась путникам самым изыска(3)ым  деликатесом.

  22.  Укажите  все цифры, на месте которых пишется НН?

      Портрет  стра(1)ого  человека,  написа(2)ый   художником,   обладавшим
недюжи(3)ым талантом, был частью прида(4)ого ю(5)ой хозяйки дома.

  23. Укажите  все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

      Валаам стал поисти(1)е  живописной  школой  для  И.  Шишкина:  ра(2)ие
валаамские полотна принесли ему серебря(3)ую медаль  Академии  художеств,  а
после того, как два пейзажа были  награжде(4)ы  золотой  медалью,  художника
отправили в творческую поездку в Италию.

|Вариант 1                              |
|            |Приложение                |
|            |Теоретики                 |
|            |Примечательный            |
|            |Беспрестаннорасцвести     |
|            |Зданиинездоровый          |
|            |Преобладающийпреклонный   |
|            |Перекраивая               |
|            |Завистливый               |
|            |Опасливый                 |
|            |Посеял                    |
|            |Беспокоившийся            |
|            |Раскаявшийся              |
|            |Незавершенных             |
|            |Неслыханно                |
|            |Неуступчивый              |
|            |Чтобыпоэтому              |
|            |Чтобытакже                |
|            |Впоследствиичтобы         |
|            |12                        |
|            |23                        |
|            |23                        |
|            |123                       |
|            |134                       |


title: Конспект урока "Экологические знаки" 8 класс

extracted_text:
                                                                                «Кубанские товары и услуги
                                                                                – только высшего качества!»
Слайд 1.  Тема урока: «Экологические знаки»
Слайд 2.  Цели урока:
Образовательные: ознакомление с экологическими символами на упаковках товаров.
Развивающие: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности в сфере производства товаров; развитие умения читать и анализировать информацию на упаковке товара.
Воспитательные: привлечение внимания учащихся и родителей к проблемам качества товаров и услуг; повышение уровня потребительской грамотности учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: объяснение, практическая работа, исследовательская работа, игра с целью закрепления знаний.
Формы организации учащихся: фронтальная, групповая.
Методическое оснащение урока:
1. Материально - техническая база:
кабинет  трудового обучения;
компьютер, проектор.
Для практической работы: рабочие тетради, различные виды потребительских товаров: влажные салфетки, лак для волос, дезодорант, женская сорочка, электрическая турка, светильник на солнечных батареях, чайный сервиз, электрический утюг, набор постельного белья, колготки,
	1
пакет с вермишелью, упаковка сливочного масла, консервы «Тушеная говядина», пластиковая бутылка с минеральной водой.
2. Дидактическое обеспечение:
 Вид используемых на уроке средств ИКТ - ЦОР:
Презентация. «Экологические знаки».Приложение 1.
Карточки с изображениями  знаков экомаркировки. Приложение 2.
Межпредметные связи: экономика, экология.
Ход урока
I. Организационный момент.
Определение цели урока. Деление класса на две группы.
II. Актуализация знаний учащихся.
       На протяжении двадцати трех лет во всем мире каждый второй четверг ноября отмечают «Всемирный День Качества». Качество и безопасность товаров и услуг рассматривается  как первая и основная ступень к качеству жизни не только во всем мире, но и у нас на Кубани. В нашем крае ведется большая просветительская работа по повышению потребительской грамотности населения. В рамках краевого месячника качества мы сегодня проведем Урок качества. Хочу привлечь ваше внимание  к проблемам необходимости производства и потребления только качественных товаров и услуг. Реклама предлагает нам различные продукты питания, лекарства, косметические средства. И мы верим, что товар будет обязательно отличного качества и с теми свойствами, которые нам нужны. Согласно закону РФ «О защите прав потребителя» на упаковке (этикетке) любого товара должна содержаться вполне определенная информация о свойствах продукта.

	2
Практическое задание: «Экспертиза товаров».
       Перед вами различные товары. Рассмотрите упаковку. Какую информацию вы видите на этикетке? На что нужно обратить внимание, покупая продукты питания, косметические средства? Что обозначают буквы, цифры и штрихи на упаковке?
Примерные ответы учащихся:
 - наименование товара;
 - вес;
 - дата изготовления и срок хранения;
 - состав продукта;
 - наименование производителя данной продукции;
 - знак ГМО, который указывает на отсутствие генно - модифицированных добавок;
 - штрих - код  страны, где произведена продукция.
        Итак, подведем итог: какую информацию можно получить, внимательно прочитав надписи на упаковке товара?
Слайд 3. На упаковке (этикетке) товара должна содержаться вполне определенная информация о свойствах продукта:
  - это наименование производителя и его адрес;
  - наименование товара и его масса;
  - состав, а при необходимости и химический состав;
  - дата изготовления и срок годности или реализации;
 	3
 - обозначение стандарта ГОСТ или ТУ;
 - предупреждения об опасности и рекомендации по применению;
 - наличие специальных добавок;
 - информация на упаковке (этикетке) должна соответствовать штриховому коду, а на консервной банке и штампу.
III. Изучение нового материала.
        Самая актуальная проблема современности – это охрана окружающей среды и обеспечение безопасности человека. Безопасность – является одним из основных критериев, которым на сегодняшний день, необходимо руководствоваться при покупке бытовой химии, косметики, продуктов питания и других товаров для дома и семьи. Люди считают, если эти товары продаются в магазинах, если они рекламируются по телевидению и если их покупают знакомые, значит, они безопасны.
      Однако, существует ли такая торговая марка, которая бы рекламировала бы свою гигиеническую и экологическую безопасность? Задумывались ли вы когда - либо над этим?  По данным Всемирной Организации Здравоохранения, больше половины существующих (за рубежом) средств, просто «кричат», что обеспечат «чистоту нашего тела и дома», а на самом деле содержат опасные для здоровья вещества.
       Есть ли выход из этой ситуации?  Как решить эту нелегкую проблему и защитить себя?
       Пути решения этой проблемы различны. Один из них – это информирование покупателей с помощью экологических знаков. В странах мира применяется особая экологическая маркировка. Вместо набора цифр и химических формул, которые на упаковку все и не поместятся, придумали маленький  символ.
        	4
Наша задача на уроке – познакомиться с этими символами.
Слайд 4.   Экологические знаки на упаковках товаров.
                       Экологические знаки подразделяются на три группы:
1. Экознаки, которые информируют о безопасности продукта или отдельных его свойств для жизни, здоровья, имущества потребителей и окружающей среды.
2. Экознаки, которые информируют о способах, предотвращающих загрязнение окружающей среды. Это могут быть указания на то, что данные товары или упаковка получены из вторичного сырья.
3. Экознаки, которые характеризуют опасность продукции для окружающей среды. К ним относятся некоторые предупредительные символы. Например, в Финляндии опасные для морской флоры и фауны вещества, перевозимые морским транспортом, должны быть помечены специальным знаком.
        Первая группа знаков  говорит о безопасности продукции  для жизни, здоровья, имущества людей и окружающей среды. К ней относятся такие,  как «Белый лебедь», принятый в скандинавских странах, «Голубой ангел», принятый в Германии, экознак Европейского Союза – «Цветок ЕС» и другие.
Слайд 5.   Экознак «Голубой Ангел» - знак - бренд экологического качества
       Эта экологическая маркировка очень популярна. «Голубой ангел» - это первый и старейший знак для маркировки продуктов и услуг, соответствующих современному уровню безопасности для окружающей среды. Он был создан в 1978 году по инициативе Германии. С этого времени «Голубой Ангел» стал инструментом политики защиты окружающей среды во
5
всем мире.  Экознак «Голубой Ангел» указывает, что продукция, соответствует требованиям рынка и является элементом добросовестной конкуренции по наилучшим экологическим свойствам продуктов  и сервисных услуг. Сейчас этим знаком отмечены уже 10 000 продуктов. За тридцать с лишним лет работы, «Голубой Ангел» достиг больших успехов в сфере защиты окружающей среды и защиты интересов потребителей.
Слайд 6. Экознак «Эко -Текс Стандарт 100»
        «Эко - Текс Стандарт 100» – всемирно известная экологическая марка текстильных изделий, прошедших проверку на содержание вредных веществ. Международное общество «Эко - Текс» возникло по совместному решению двенадцати научно - исследовательских текстильных институтов.
 Текстильные изделия, проверенные по критериям «Эко - Текс Стандарта 100», не содержат никаких веществ, вредных для человеческого здоровья.
Слайд 7.  Экознак «Белый лебедь»
       Скандинавский экознак «Белый лебедь» - это официальная маркировка, подтверждающая соответствие всем требованиям защиты окружающей среды в странах Скандинавии. Продукты, имеющие знак «Белый Лебедь», в меньшей степени воздействуют на окружающую среду.  Данный знак является гарантом того, что условия производства, потребления и утилизации строго соблюдаются. Существуют требования, которым отвечают товары, имеющие экомаркировку «Белый лебедь»:
древесное волокно должно быть выращено в  экологически чистых лесных хозяйствах;
запрещены к использованию  вредные химикаты, такие как отдушки,  лосьоны;
6
все сточные воды должны  подвергаться строгой очистке;
четкое соответствие всем требованиям правительства.
Слайд 8.  Экознак Европейского Союза - «Цветок ЕС»
      «Цветок ЕС» - один из известных экознаков Европейского Союза. Этим знаком маркируют товары и услуги, у которых весь жизненный цикл сопровождается учётом критериев безопасности для окружающей среды. К таким товарам относится: бытовая техника, текстильная и бумажная продукция, обувь и одежда.
      Экознаки «Белый лебедь» и «Цветок ЕС»  гарантируют высокое качество продукта.
Слайд 9. Экознак «Листок жизни» - российская экомаркировка

         «Листок жизни» - российская программа экомаркировки, разработчиком которой является  «Санкт - Петербургский Экологический союз». В 2007 году российская система экомаркировки «Листок Жизни» вошла в члены GEN - «Всемирную Сеть Экомаркировки». Это значит, что разработанная специалистами «Санкт - Петербургского Экологического союза» экомаркировка признана Международным Сообществом. Она соответствует принципам стандарта ISO 14024 и мировой практике добровольной экологической сертификации. «Санкт - Петербургский Экологический союз»  стал первым и единственным органом по экологической сертификации продукции (работ и услуг) в России, имеющим право на выдачу экологического сертификата международного уровня.
Вступление России во Всемирную Сеть экологической маркировки означает для  российских производителей продукции  (и получивших экомаркировку)  - участие в международном партнерстве и торговле на мировом уровне. А наш российский потребитель получает уверенность, что продукция,
7
отмеченная экознаком, не только безопасна для здоровья, но и соответствует  мировым стандартам.
Слайд 10. Знак, на котором нарисованы бокал и вилка, говорит о том, что товар изготовлен из нетоксичного материала и может соприкасаться с пищевыми продуктами.

         Экознаки второй группы информируют потребителя о способах, предотвращающих загрязнение окружающей среды.  Это могут быть, например, указания на то, что данная упаковка получена из вторичного сырья. Экознаки этой группы могут содержать призывы не загрязнять окружающую среду упаковкой, сдавать ее на вторичную переработку или складывать в специальные мусоросборники. К этой группе относятся знаки: «ресайклинг», «Зеленая точка», «Dolphin - friendly» и Кролик».
Слайд 11.    Экознак «ресайклинг»
       В эту группу входит экознак «ресайклинг», используемый в США в пропагандистских целях для маркировки продукции из вторичного сырья. Знак в виде треугольника из трех стрелок, означающих замкнутый цикл (создание - применение - утилизация), указывает, что данная упаковка пригодна для последующей переработки. Внутри треугольника обычно одна или две цифры. Они говорят о типе материала.
Слайд 12.     Экознак «ресайклинг»
       Этот знак ставят на упаковке, изготовленной из переработанного материала или пригодного для переработки. Производителям рекомендуется рядом со знаком уточнять процент «вторичности», например: «Изготовлено на 95% из переработанного картона».

8
Сдайд 13. Этот знак означает, что упаковку следует выбросить в урну. Рядом с ним иногда пишут: «Содержи свою страну в чистоте!» или просто «Спасибо».
Слайд 14.  Экознак «Зеленая точка»
       Экознак «Зеленая точка» - это международный и очень распространенный знак, встречаемый на упаковках из самых разных материалов для маркировки продуктов. Этот рисунок говорит о том, что производство данного продукта экологически чистое, а отходы подлежат вторичной обработке. «Зеленая точка» отлично работает в тех странах, где люди сами привыкли сортировать мусор. Знак указывает, что нужно отсортировать упаковку по принципу «картон - пластик - алюминий - стекло».  В России и во многих других странах отходы не собираются и не перерабатываются, так что товары с «Зеленой точкой» загрязняют среду так же, как и без нее. В настоящее время «Зеленая точка» используется в ФРГ, Франции, Бельгии, Ирландии, Люксембурге, Австрии, Испании и Португалии. Имеются  данные, что и другие европейские страны, в том числе Россия, хотят внедрить у себя подобную систему.
Слайд 15. Экомаркировка ««Dolphin - friendly» и Кролик»
      «Dolphin - friendly» – это знак экологически дружественного способа вылова рыбной продукции. Знак «Dolphin - friendly» наносят на консервы, морепродукты и рыбу. Чтобы не принести вред морским животным (дельфинам, скатам, китам, морским котикам, тюленям), производители  при вылове рыбы не используют дрифтерные сети («стены смерти»). Дрифтерные сети делают из тончайшего нейлона, поэтому их не видно в воде. Из - за этого гибнет большое количество морских животных – особенно дельфинов. Но дельфины не интересуют рыболовов, поэтому тушки тут же
                                                          9
выбрасываются за борт. Экознак «Кролик» обозначает, что ни одно животное при изготовлении продукции не пострадало, и что продукт не был опробован на животных. Этот знак наносится на упаковку после очень строгого контроля. Экознак «Кролик» наносится на парфюмерную, косметологическую продукцию и лекарственные препараты от Европейского производителя.
       Третья группа содержит знаки, характеризующие опасность продукции для окружающей среды. К ним относятся некоторые предупредительные символы.
Слайд 16. Знак опасности товара для окружающей среды
Слайд 17.   Экознак «Панда WWF»
        Существуют также экознаки, которые не входят в приведенную классификацию. Так, на многих товарах можно встретить изображение панды - знак Всемирного фонда дикой природы (WWF). Экознак «Панда WWF» принадлежит всемирному фонду дикой природы (WWF) - одной из крупнейших международных природоохранных организаций, объединяющей около пяти миллионов сторонников. Миссия WWF - предотвращать нарастающую деградацию естественной среды планеты. Главная цель - сохранение биологического разнообразия Земли. Однако наличие этого знака на этикетке  не говорит об экологичности самого товара.  Создать идеальный продукт, отвечающий всем экологическим требованиям - дело почти нереальное, во всяком случае сегодня. И если на упаковке стоит надпись «экологически чистый продукт» - это всего лишь соответствие товара определенным стандартам и нет превышения допустимой концентрации вредных веществ. В связи с этим, ряд стран запретили использование формулировок типа «экологически чистый» или «дружественный к
10
окружающей среде», как  требующих дополнительных пояснений.
IV. Закрепление изученного материала.
          Итак, одни знаки экомаркировки на упаковке товара говорят нам, что утилизация этих материалов безвредна для окружающей среды. Другие призывают нас сдавать использованные изделия на переработку. Третьи предупреждают о материалах, опасных для окружающей среды, или, наоборот, указывают на отсутствие таковых.
Давайте поближе познакомимся с наиболее распространенными на мировом  рынке символами.
       Предлагаю вам поиграть и выполнить следующие задания.
Задание 1. Рассмотрите на карточках символы экологической маркировки упаковок и сделайте предположения об их значениях.
Класс делится на 2 группы. Каждой группе выдается карточка - задание. Срок выполнения задания 5 - 7 мин. Команды озвучивают свои варианты ответа по каждому знаку. Правильный ответ оценивается в 2 балла, неполный ответ – 1 балл, неправильный ответ – 0 баллов.
Задание 2. Предлагаю вам придумать свой вариант экологической маркировки. Для каких товаров ее можно использовать?
На выполнение задания отводится 5 мин. Затем учащиеся демонстрируют свои знаки и поясняют их.
Подведение итогов. Подсчет баллов и объявление  победителей.
V. Рефлексия.
Слайд18.
 1. Наиболее ценным для меня сегодня было……
 2. Хотелось бы дополнительно узнать еще…..
VI. Итоги урока.
       Экомаркировка предъявляет к товару более строгие требования, тем
11
самым  вносит свой вклад в более здоровое будущее. Другими словами можно сказать, что от использования экомаркировки выигрывают не только окружающая среда, но и человечество. И чем больше людей будут желать приобрести продукты с экомаркировкой, тем больше компаний - производителей будут стремиться  ее получить. Тем самым, мы, потребители, приобретая экотовары заботимся не только о своем здоровье, но и о здоровье нашей планеты!
VII. Домашнее задание.  Ответить на вопрос: «Почему закон требует сообщать потребителю о составе продуктов питания?»

                                 Список используемой литературы:
1. Е.П.Сгибнева «Классные часы в выпускных классах: Пища настоящего и будущего». - Ростов - на - Дону: Феникс, 2005.
2. В.Д.Симоненко, Т.А.Степченко «Основы потребительской культуры». – М.: Вита - Пресс, 2004.
3. А.Т.Шашурина «Экологическая безопасность и продукты питания» // Биология в школе, 2010. № 10.
4. О.А.Талютина «Нужны ли генетически модифицированные продукты?» // Биология, 2009. № 18.
5. WWW. Kuban - kachestvo.ru.

12


title: Урок математики "Решение задач" 1 класс

extracted_text:
Урок математики
в 1 классе
по теме «Решение задач»

                                                                     Подготовила: учитель первой категории
                                                                     МБОУ СОШ №5 Петрова Светлана
                                                                                Николаевна
Тверская область город Торжок

2015г.

Цель: отрабатывать умение решать простые задачи.
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах, группах.
Цели урока: Образовательные:
Формировать умение решать задачи нового вида (в два действия) ; Совершенствовать умение решать задачи, изученные ранее.
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах, группах.
Задачи:
Формировать УУД:
- Личностные:способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД:
Общеучебные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной форме;
Логические:
- моделирование зависимости между арифметическими действиями ;моделирование задач;
- использование знаний о составе чисел  при выполнении вычислений;
- выбор оснований и критериев для решения задач;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера.
ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемые  результаты:
Предметные:
Знать название составных частей задачи, Уметь решать задачи данного вида, отличать от задач другого вида. Уметь моделировать задачи. Уметь работать с текстом задачи.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Задачи:
Учить решать простые задачи.
Совершенствовать умение моделировать сюжетную ситуацию.
Закреплять навык увеличения и уменьшения чисел.
Ход урока:
Орг.момент
Долгожданный дан звонок..
Начинается урок.
Кто готов работать, хочет узнать на уроке что-то новое, интересное- покажите сигнальные карточки. Пожелаем друг другу успехов в учении. Повторяйте за мной:
Мы умные, мы дружные,
Мы –внимательные, мы старательные.
Мы в первом классе учимся
Всё у нас получится!
Повторение изученного (устный счёт).
Математика нас ждёт,
Начинаем устный счёт.
Ребята если вы правильно выполните задания, я открою на доске перевёрнутые карточки, прочитав которые, вы сами скажите тему нашего урока.
А) Задачи в стихах
В хоре семь кузнечиков
		Песни распевали.
		Вскоре пять кузнечиков
		Голос потеряли.

		Сосчитай без лишних слов,
		Сколько в хоре голосов? (7 – 5 = 2.)
		В сад я к бабушке пошел
		И копеечку нашел.
		Что купил я? Шапку, кепку,
		А в придачу тряпку, щепку,
		Ложку, плошку, гайку, лейку –
		Все купил я за копейку.
		– Сколько всего вещей купил мальчик? (8.)
Б) «Найди пропущенные цифры»

В)Игра « Учитель –ученик».
У вас на на столах лежат конверты с заданием для игры. Ребята, которые сидят на первом варианте, сейчас будут учителями. А ребята второго варианта- ученики ( дают ответ по заданию)
5+1               7+1               4+3
4+4                5+2              9-1
8-1                3+3               6+3
5+4               10-1              7-1

3.Введение в тему урока.
-Прочитайте слова, найдите лишнее слово.
-Что объединяет эти слова?
-Кто может сказать тему урока?
-Какая цель нашего урока?
Сегодня на уроке мы будем решать задачи.
4.Физкультминутка
5.Посмотрите, попали мы в сказочный лес.
Лес этот полон прекрасных чудес.                                                                           Мы в лес за наукой сегодня пойдём,
смекалку, фантазию нашу возьмём.
И к нам  на урок из этого сказочного леса прилетела Мудрая Сова и принесла с собой различные математические задания.
6.Изучение нового материала (работа по учебнику)
Откройте страницу  (  с.68  )
№1 читает учитель.
– Что известно в задаче? Это условие.
– Что надо узнать? Это вопрос.
– Как решить задачу?
Учащиеся моделируют ситуацию на цветных фишках.

Запись: 5 + 4 = 9.  записывает ученик
Задание 2 (с. 68). Это задача? Почему?
– Прочитайте условие?
Сколько ягод на одном кусте? На другом?
-Назовите только вопрос?
– Как решить задачу?
Учащиеся моделируют ситуацию на цветных фишках.

Запись: 6 – 3 = 3.

7. Закрепление
С.р         Дифференцированная работа
Т с.15
8 Итог
Наш урок к концу подходит,
Умная Сова итог подводит.
Чему мы сегодня учились на уроке?
Закройте глазки
Исчезло слово условие
Вывод без условия нет задачи
Исчезло слово вопрос
Вывод без вопроса нет задачи

Рефлексия.
У вас на столе лежат карточки. Покажите, пожалуйста, с каким настроением вы заканчиваете урок.

                   - Урок понравился, я справился со всеми заданиями. Я доволен собой.

                     -Настроение хорошее. Мне было трудно, но я справился.

                    - Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!


title: Конспект коррекционно-развивающего занятия "Дорожки для цыплят"

extracted_text:
                 Конспект коррекционно-развивающего занятия
                  «Дорожки для цыплят»  (2 младшая группа)

                       Магель А.В.

воспитатель, педагог-психолог д/с «Айголек»

Цель: расширять представления  детей  о  домашних  птицах  и  их  детёнышах,
особенностях  их   внешнего   вида;   продолжать   учить   детей   правильно
пользоваться кистью: учить проводить прямые  линии  в  разных  направлениях;
способствовать  снятию  нервного  и  мышечного  напряжения  с   мышц   лица,
обеспечивающих  речевую  деятельность;  воспитывать   чувство   переживания,
желание помочь игровому  персонажу;  поощрять  проявление  самостоятельности
при выполнении практической работы, воспитание  аккуратности  при  работе  с
красками.
Материал: игрушки-цыплята или силуэты цыплят,  вырезанные  из  бумаги;  лист
бумаги с нарисованными  мисочками  с  зерном  внизу  листа,  кисть,  краски,
салфетка (на каждого ребенка), емкость для воды.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций с изображением домашних
птиц, отгадывание загадок, заучивание физминутки «Вышла курочка гулять».

                                 Ход занятия

      I. Организационный момент.  «Пора вставать».
    (дети встают в круг, берутся за руки)
   Педагог:            Встало солнышко  с  утра!               Дети  делают
   вид, что спят.
                      Просыпаться вам пора.                  Дети  открывают
         глазки.
                       Все проснулись?
                            Потянитесь,     улыбнитесь,                 Дети
         потягиваются, улыбаются.
                        Всем скажите: Здравствуйте!
      Дети: Здравствуйте!

     II. Создание игровой ситуации.
   Педагог:  Дети, посмотрите, кто пришел к нам в гости. Кто это?
      Педагог показывает детям картинку или игрушки цыплят.
   Дети: Это цыплята!
   Педагог: Как разговаривают цыплята?
   Дети: Пи-пи-пи.
   Педагог: Эти цыплята очень любят играть, но сейчас они голодные. Нам надо
   их накормить. Но цыплята маленькие и ходить могут только по дорожке.  Нам
   надо нарисовать дорожку к тарелочке с зернышками.  Поможем цыпляткам?
   Дети: Да!

    III. Разминка для пальчиков «Моя семья»
(Поднять  руку  ладонью  к  себе  и  в  соответствии  с  текстом   стиха   в
определенной последовательности пригибать пальцы)
         Знаю я, что у меня
         Дома дружная семья:
         Это - папа,
         Это - я,
         Это - бабушка моя,
         Это - мама,
         Это - дед.
         И у нас разлада нет.

     IV. Показ способа рисования
      Педагог у себя  на  доске  показывает,  как  безостановочным,  слитным
      движением сверху вниз нарисовать несколько прямых линий.
   Педагог: Мы с вами сейчас будем рисовать дорожки, а наши  цыплятки  будут
   ждать. Дорожку надо рисовать аккуратно, прямо к тарелочке.
      Дети приступают к работе.
      V. Самостоятельная работа детей.   Педагог следит  за  работой  детей,
         помогает отдельным детям.
     VI. Итог занятия.
   Педагог: Какие вы молодцы. Красивые и ровные дорожки у  вас  получились.
   Теперь наши цыплята в траве не потеряются  и не  будут  голодными.  Всем
   спасибо. Вы хорошо поработали.


title: Урок-игра "Любовь - это сердце всего"

extracted_text:
Урок-игра Тема урока:
«ЛЮБОВЬ - ЭТО СЕРДЦЕ ВСЕГО».
Цель урока:
Образовательная
углубить понятия о лирике В. Маяковского;
показать, что она не отгораживает человека от действительности, а становится «сердцем всего».
Развивающая:
обогащении речи учащихся специальной лексикой; овладение выразительными средствами языка (развитие речи) В. Маяковского;
продолжение формирования у учащихся имения анализировать и сравнивать, обобщать и систематизировать, ставить и решать проблемы (развитие мышления);
приобщение к творчеству через выразительное чтение, поэтический анализ стихотворения, изобразительное искусство.
Воспитательная:
формировать гуманное отношение к окружающим (дисциплинированность ответственность, вежливость), к себе;
помочь отличать истинные чувства от фальшивых.
Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний.
Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация субъективного опыта учащихся.
Анализ содержания учебного материала.
Самостоятельная работа.
Оценочно рефлексивный этап.
Основные методы:	эвристический, кооперации, работа в группах,
исследовательский проблемный.
Оборудование: иллюстрации к книге стихов о любви, портрет В. Маяковского, макет книги, творческие работы учащихся, эпиграф урока.
План-конспект урока.
Организационный момент.

Добрый день! Рада вас видеть здоровыми и веселыми. Садитесь.
Актуализация субъективного опыта учащихся.
Заканчивая школу, выходя во взрослую жизнь, вы должны быть эрудированными людьми и воспитанными. Такие параметры закладываются в течение всей жизни. Нашим учителем сегодня будет В. Маяковский.
Цель урока: открыть еще одну страницу в творчестве поэта, постараться понять сущность его любовной лирики, увидеть за строками стихотворений самого поэта, повторить составляющие элементы книги, в результате собственных поисков и раздумий сформировать свое чувство любви, как самое главное чувство в жизни.
Эпиграф:
Не смоют любовь
ни ссоры
ни вёрсты
Продумана,
выверена,
проверена.
Подъемля торжественно стих строкопёрстый,
клянусь -
люблю
неизменно и верю!
В. Маяковский
Устная словарная работа с терминами
Переплет - твердая обложка.
Суперобложка - обложка поверх переплета.
Фронтиспис - рисунок перед первой страницей книги или перед началом текста.
Титульный лист - заглавный (автор, год, место издания).
Иллюстрации - рисунок, поясняющий что-то.
Речь у нас пойдет не об овладении, а умении ими пользоваться.
Слово учителя.
Мы любим использовать штампы. Вот и о Маяковском многие говорят однозначно: поэт-трибун, глашатай, его стихи сухи, революционны, призывны. Но разве это все? Его позиция многогранна и глубока, она не вмещается в какие-то рамки. У него немало нежных стихов, большинство из которых мало известны современному читателю, например:
Кроме любви твоей, мне
нету солнца,
а я и не знаю, где ты и с кем...
Дай хоть
последней нежностью
выстелить твой уходящий шаг.
Сегодня мы издаем книгу поэта. Разрушьте штампы. Вчитайтесь в его стихи. Пусть те, кому адресована ваша книга, узнают настоящее о поэте, увидят его сомневающимся, страдающим, любящим. Заседание редколлегии, в состав которой входят все ученики класса, ведет «редактор».
Он говорит о задачах и том, что сделано:
Нужна книга, в которой читатели встретились как бы с живым Маяковским.
Важно отобрать материал, который не оставил никого равнодушным.
Уже подготовлен макет книги: обложка, титульный лист, иллюстрации.
Предоставляю слово художнику:
Переплет и суперобложка голубого цвета, в центре сердце, на нем слово «Люблю!» Голубой цвет - цвет мечты, несбывшегося. Сердце краснго цвета, оно ассоциируется со словами поэта:
Мама!
У меня пожар сердца...
Форзац создает эмоциональное настроение читателю, поэтому здесь опять сочетание голубого и и розового цветов. В центре лист бумаги и перо – символ литературного труда, крупным планом - образ женщины, ведь книга посвящена её Величеству Любви!
Фронтиспис - идея книги. Наша задача показать непривычного Маяковского. Портрет поэта необычен, передает его одиночество, этот мотив силен в его творчестве).
На титульном листе - данные о книге: автор, название, место, год издания.
Анализ стихотворения «Лиличка».
Редактор: это стихотворение должно открыть книгу, т.к. оно самое пронзительное по силу чувств: буря эмоций, извержение сердечных мук, трагедия одиночества.

Чтение и анализ стихотворения.
Слово художнику: в просвете окна два силуэта. Когда-то за окном лирический герой был счастлив.
Стихотворение «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви». Представьте:
Входит красавица
в зал
в меха и бусы оправленная...
Она чужда для поэта.
Стихотворение «Письмо Татьяне Яковлевой».
Любовь - духовная гармония.
Слово художнику.
Ночное небо, усеянное звездами
                 В синем небе
         звезд - до черта...
Лирический герой шагает мимо спящих домов. Он опьянен любовью, за спиною будто выросли крылья.
Мчат авто
по улице
а не свалят
      наземь
Понимают
умницы:
человек - в экстазе
=> влюбленность, стремление к действию:
Нам любовь гудит про то, что опять
в работу пущен
сердца
выстывший мотор!
Поэма «Облако в штанах».
Если верит современникам, Маяковский именно в Одессе впервые был влюблен. Он восторженно кричал о своей любви к Марине Денисовой. Но им пришлось расстаться.
Вошла ты,
Резкая, как нате!
Муча перчатки замш,
Сказала:
-Знаете –
Я выхожу замуж...

Лирический герой спокоен, хотя руки стиснуты:
Видите - спокоен как!
Как пульс покойника.
Художник: между влюбленными часы, поэт провел 360 минут ожидания.
Это было в Одессе.
«Приду в четыре,» - сказала Мария. Восемь, девять, десять...
Редактор предлагает обсудить работу художника:
Справились с работой, показали необычного Маяковского, раскрыли гамму чувств поэта, отраженных в любовной лирике: одиночество, ожидание любви, радость и полет влюбленного сердца, горечь разочарований.
Подобрана удачная гама цветов.
Портрет: одиночество, тоска в глазах.
Удачны иллюстрации, т.к. художники вникли в текст произведений, отразили психологической состояние поэта.
Литературоведы.
вариант - вступительная статья.
вариант - заключительная статья.
Цель книги - развеять ложное представление о Маяковском. Он был лиричен и нежен. Им созданы удивительные метафоры: пожар сердца. У поэта нужно поучиться силе чувств, чистоте помыслов, умению откликаться на чужую боль. Любить - это значит отдавать всё, отдавать любимой всё, ничего не требуя взамен.
Составители предложили включить в сборник стихотворения «Письмо Татьяне Яковлевой», «Лиличке», отрывок из поэмы «Хорошо»
Не домой,
не на суп,
А к любимой в гости Две
морковки
несу
За зеленый хвостик
Отрывок из поэмы «Люблю»
Не смоют любовь ни ссоры ни вёрсты Продумана, выверена, проверена.
Подъемля торжественно стих строкопёрстый,
клянусь -
люблю неизменно и верю!
Отрывок из стихотворений «Вывод», «Маруся отравилась», «Письмо к любимой Молчанова».
Чтение эпилога
Итог урока.
а)	Заключительное слово учителя. «Мне было интересно сотрудничать с таким творческим коллективом. Мне хотелось бы знать, какие выводы вы сделали для себя.

б)	Выставление оценок.
Задание на дом: выучить отрывок стихотворения о любви, его анализ.


title: Конспект итогового занятия "Дорога в старшую группу!"

extracted_text:
Конспект итогового занятия в средней группе "Дорога в старшую группу!"

Целью занятия: показать знания и умения детей, полученные на занятиях по ФЭМП в течение года
Задачи :
Упражнять детей в умении отсчитывать предметы с заданным числом в пределах пяти. Закрепить цифры от одного до пяти.
Закрепить умение различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Закрепить умение сравнивать, группировать и классифицировать предметы по группам.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, употреблять в речи сложносочиненные и подчиненные предложения.
Упражнять в умении отгадывать сказки по опорным словам.
Воспитывать активность, воображение, самостоятельность суждений.
Интеграция образовательных областей:–  Познавательное развитие, речевое развитие, , физическое развитие.
Материалы и оборудование: Карта-схема, дорожки-стрелки, .набор цифр, теремок, геометрические фигуры ,мяч, иллюстрации деревьев ,насекомых, птиц, животных.

Ход занятия:

 - Ребята, мы с вами целый год ходили в детский сад, многому научились, подросли, возмужали. Скоро наступит лето, мы перейдем в старшую группу. Хотите? Сейчас мы узнаем, готовы ли вы к переходу в старшую группу.
- Посмотрите, у меня в руках схема-карта. На ней нарисованы три дороги:
Первая – ведет в болото. Пойдем туда? (нет).
Вторая – ведет в лес к Бабе-Яге. Пойдем по этой дороге? (нет).
Третья дорога – ведет в старшую группу. Отправляемся в путь? (да).
 - Хочу вас предупредить, что на этой дороге встречаются препятствия, их надо преодолевать. Вот первое из них:
 1. На столе игрушки. У меня в руках цифры. Вы должны отсчитать столько игрушек, сколько обозначает эта цифра (от одного до пяти). Задание выполняют пять человек.
- Молодцы, правильно выполнили все и справились с первым препятствием.
 2. Посмотрите на картинку и скажите, что на ней нарисовано. Правильно, теремок. В теремке много жильцов. Посмотрите внимательно и скажите, кто из жильцов, какой балкон занимает? (Назовите геометрическую форму: зайчик – квадратный балкон, петушок – треугольный балкон, лягушка – круглый балкон и т.д.).
- Молодцы, и это препятствие вы преодолели!
 - А сейчас физминутка. Мы поиграем в игру «Что без чего не бывает» (с мячом).
- Не бывает белки без...(хвоста);
     - Не бывает супа без…(картошки);
     - Не бывает машины без…(колес);
  - Не бывает дерева без…(веток);
          - Не бывает компота без…(фруктов);
- Не бывает мамы без…(детей);
- Не бывает стола без…(ножек);
                                       - Не бывает моря без…(воды).
3. А сейчас, мы проверим, как вы знаете сказки. Я буду называть вам отдельные слова, а вы должны догадаться, какая это сказка. Готовы?
а). Тыква, карета, туфелька, принц, бал («Золушка»);
б). Дед, сани, рыба, лиса, волк, прорубь («Лисичка-сестричка и серый волк»);
в). Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф, волк («Три поросенка»);
г). Болото, стрела, царевич («Царевна-лягушка»);
д). Избушка, коза, козлятки, волк («Волк и семеро козлят»);
е). Зайчик, лиса, выгнала, петушок («Заюшкина избушка»).
- Молодцы, хорошо знаете сказки.
4. Препятствие – игра «Всезнайка».
Отгадайте загадку:
«Русская красавица стоит на поляне.
                      В зеленой кофточке, в белом сарафане» (береза).
- Правильно (показать карточку).
- А теперь назовите мне, какие вы знаете деревья? (Дети перечисляют: дуб, тополь, клен, осина, черемуха, ель и т.д.)
- Молодцы, слушайте вторую загадку:
                                   «В луговой траве стрекочет,
                                    В руки к нам идти не хочет.
                                    Скачет он на длинных ножках
     Через луг, через дорожки» (кузнечик)
- Верно (показать картинку).
- Назовите насекомых, которых вы знаете? (Дети перечисляют: комар, муха, оса, пчела, стрекоза, бабочка, жуки, пауки и т.д.)
- Третья загадка:
                                    «На шесте дворец,
                                     Во дворце певец.
                                      А зовут певца…? (скворец)
- Верно (показать картинку).
- Назовите, пожалуйста, известных вам птиц? (Дети перечисляют: ласточка, грач, воробей, орел, соловей, голубь и т.д.)
Итог:
-Молодцы, ребята! Вы очень многое знаете, мы убедились сегодня в этом. Все препятствия вы преодолели и можете смело шагать по дороге в старшую группу!