title: Конспект урока "Работа с бумагой в технике Аирис-фолдинг" 2 класс

extracted_text:
Конспекты  серии уроков
предметно-практического обучения
2класс

Тема. Работа с бумагой в технике Аирис-фолдинг. «Открытка для папы»(1 урок)
Цель: развивать словарный запас учащихся; способствовать формированию аналитических способностей при    составлении заявки с опорой на образец изделия; тренировать в умении говорить внятно, разборчиво; формировать наглядно-образное мышление, произвольное внимание; способствовать эстетическому развитию учеников, воспитывать любовь к   Родине.
Тип урока – новый материал.
Ход урока

I.Организационный момент.
1. Проверка ЗУА.
2. Проверка готовности к уроку.
Речевая разминка:
Выполнить движение на звук С, сказать С_______.
Движение на звук С переходит в резкое движение на звук Т и П:
С_____та с_____то с____ту
С____па с_____по с____пу
Работа за экраном:
- Как ты слышишь?
- Кто сегодня дежурный?
- Какой сейчас урок?
- Сейчас предметно-практическое обучение.
II.Определение темы урока.
-  Как вы думаете, что мы будем делать?
III. Вступительное слово учителя.
 - Уже скоро мы будем поздравлять наших пап и дедушек с праздником 23 февраля. И сегодня на нашем уроке мы с вами будем делать аппликацию в стиле Айрис-фолдинг «Открытка для папы».
Айрис-фолдинг – это радужное складывание. Рисунок складывается в результате наклеивания бумаги под определенным углом в виде закручивающейся спирали. Мы, своего рода заменяем краски, на цветную бумагу.
IV. Работа с образцом изделия
Посмотрите на образец открытки.
- Что вы видите на открытке?
- Это звезда и георгиевская ленточка.
- Вам нравится открытка?
- Вы хотите сделать такую же?
- Как вы думаете, что мы будем делать?
- Мы будем складывать звезду.
V. Физкультминутка
(дети выполняют танцевальные движения под музыку, повторяя движения из презентации)
- Что мы делали?
- Мы делали зарядку.
- Что мы будем делать?
- Мы будем составлять заявку.
VI. Составление заявки.
- Как вы думаете, какие материалы нам нужны для изготовления открытки?
- цветная бумага, картон.
- Какие инструменты нам нужны?
- клей ПВА, скотч.
- ножницы
- линейка
- карандаш простой
- Откройте тетради.
- Я открыл тетрадь.
- Запишите заявку в тетрадь.
- Я написал (а) заявку.
- Что мы делали?
- Мы составляли заявку.
VI. Итог урока.
- Что мы делали на уроке?
- Мы беседовали.
- Мы рассматривали образец.
- Мы делали зарядку.
- Мы составляли заявку.
- Как выдумаете, что мы будем делать на следующем уроке ППО?
- Мы будем делать открытку к празднику.
- Сегодня на уроке хорошо говорили, активно работали…….
- Нужно лучше говорить, быть внимательнее……

Тема. Работа с бумагой в технике Аирис-фолдинг. «Открытка для папы»(2 урок)

Цель: развивать словарный запас учащихся; тренировать в умении работать по письменным инструкциям; формировать наглядно-образное мышление, произвольное внимание; способствовать эстетическому развитию учеников, воспитывать любовь к Родине.
Задачи:
1. Научить детей вырезать ровные полоски из цветной бумаги, правильно и аккуратно складывать композицию, подбирать цветовые оттенки для оформления открытки.
2. Формировать умение пользоваться ножницами, клеем и скотчем (клейкой лентой).
3. Развивать пространственное мышление, умение видеть красоту, уметь создавать композицию.
Оборудование и материалы:
- образец открытки,
- презентация с инструкцией,
- таблички с новыми словами и фразами,
- технологические карты (письменные инструкции).
- цветная бумага, картон
- клей ПВА, скотч
- ножницы
- линейка
- карандаш простой
- схема изображения рисунка, приготовленная учителем
Тип урока - комбинированный.

Ход урока

Организационный момент.
- Сядьте ровно.
- Я сел ровно.
- Как вы слышите?
- Я слышу хорошо.
- Какой сейчас урок?
- Сейчас урок ППО.
Сообщение темы и плана урока
- Как вы думаете, какая тема урока?
- Тема урока «Открытка для папы».
- Спросите у меня, что мы будем делать на уроке.
- Е.Н., скажите, пожалуйста, что мы будем делать на уроке.
Сегодня на уроке ППО мы будем:
1.беседовать;
2.выбирать материалы и инструменты для изготовления открытки;
3.читать инструкцию;
4.делать открытку;
5.делать зарядку;
6.писать отчет о работе.
Беседа
- Какой праздник мы будем праздновать в феврале?
- День защитника Отечества.
- Кого поздравляют 23 февраля?
- Папу, дедушку, дядю, братьев.
Слово учителя: - 23 Февраля – праздник, День защитника Отечества. Это важный и торжественный день. В этот день мы поздравляем всех, кто защищал Отчизну от врагов, ветеранов войн, тех, кто служил и служит. Мы поздравляем и мальчишек – будущих защитников Отечества. Именно к ним перейдёт почётная миссия  — защищать Родину.
- Что мы делали?
- Мы беседовали.
- Что мы будем делать?
- Мы будем выбирать материалы и инструменты для изготовления открытки.
Выбор материалов и инструментов для изготовления открытки.
- Откройте тетради.
- Я открыл тетрадь.
- Прочитайте заявку.
- Я прочитал заявку.
- Возьмите со стола то, что нам нужно для изготовления открытки.
- Я взял(а) цветную бумагу, ножницы, клей ПВА, скотч.
- Что мы сделали?
- Мы  выбрали материалы и инструменты для изготовления открытки.
Чтение инструкции по изготовлению «Открытки для папы»
- Что мы будем делать?
- Мы будем читать инструкцию.
- Прочитайте инструкцию. (инструкции у каждого ученика на парте с выделенными главными словами)
- Я прочитал инструкцию.

Инструкция по изготовлению.
Схему приложить к основе открытки обвести карандашом, и аккуратно вырезать изнутри. так, как показано на образце
Определившись с цветом  начинаем нарезать бумагу полосками шириной 2 см, длинной 20 см. Нарезанные полоски сгибаем вдоль на 1/3 или пополам.
С помощью скотча приклеиваем айрис шаблон на лицевую сторону фона основы открытки. Скрепляя с обеих сторон кусочками скотча.
Шаблон имеет цифры и линии. Линии означают границу для раскладки бумаги, а цифры - последовательность ее наклеивания.
Начинаем нашу радужную раскладку. Прикладываем полоску( линией сгиба к центру) к цифре 1 ( раскладка всегда начинается с единицы и продолжается по возрастанию цифр) оставляем припуск по сторонам, отрезаем и с обеих сторон полоски наносим клей ( клей наносится аккуратно, т.к. может выступить на лицевую сторону и испортить желаемый результат), приклеиваем, и так продолжаем до середины, не забывая менять цвета бумаги. Середину IRIS можно заклеить любой яркой бумагой, либо подобрать по цвету.
Изнаночную сторону, т.е. где производилась раскладка, заклеиваем листом бумаги такого же формата, как и фон (прячем наши наклеенные полоски).
Переворачиваем, убираем шаблон и... КРАСОТА!

- Какие слова вам непонятны?
- Я не понял слово…(учитель объясняет слово с помощью картинки или образца изделия)
- Прочитайте инструкцию еще раз. Хорошо говорите звуки.
- Что мы делали?
- Мы читали инструкцию.
- Что мы будем делать?
- Мы будем делать открытку.
VI . Выполнение работы. «Открытка для папы»
- Ребята, работайте точно по инструкции, смотрите на образец. Работайте аккуратно.
- Что ты делаешь?
- Я обвожу шаблон.
- Я вырезаю шаблон.
- Я нарезаю полосы  и складываю их.
- Я приклеиваю полоски.
- Я заклеиваю изнаночную сторону.
- Что мы делали?
- Мы делали открытку.
- Что мы будем делать?
- Мы будем делать зарядку.
Физкультминутка
(дети выполняют танцевальные движения под музыку)
- Что мы делали?
- Мы делали зарядку.
- Что мы будем делать?
- Мы будем писать отчет о работе
Написание отчета о проделанной работе
- Расскажите, как вы делали открытку? (рассказывают с опорой на инструкцию)
- Сначала я обводил и вырезал шаблон.
- Потом я нарезал и складывал полоски.
- Затем я приклеивал полоски.
- После этого я заклеил изнаночную сторону.
- Запишите отчет в тетради.
- Что мы делали?
- Мы писали отчет.
Итог урока.
- Вам понравилась открытка?
- Да.
- Почему?
- Открытка получилась яркая и красочная.
- Сегодня на уроке хорошо говорили, активно работали…….
- Нужно лучше говорить, быть внимательнее……


title: Контрольная работа "Дробные рациональные уравнения" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области

                 Контрольная работа по алгебре  для 8 класса по теме
 «Дробные рациональные уравнения»

                                                                                Составила учитель математики                                               Исакова Р.И.

	Барыш 2017

Цель: проверка сформированных умений по теме «Преобразование дробных рациональных уравнений и решение задач с помощью дробных рациональных уравнений »

Вариант 1

1. Решите уравнение:
а) : б) =    в) =

2.1) Из пункта А в пункт В велосипедист проехал по одной дороге   длиной 27км, а обратно возвращался по другой дороге,   которая была короче первой на 7км. Хотя на обратном пути  велосипедист уменьшил скорость на 3км/ч, он всё же на обратный путь затратил времени на 10мин меньше, чем на путь из А в В. С какой скоростью ехал велосипедист из А в В?

2.2)	Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% никеля, второй — 35% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой , содержащий 30% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы второго?

Вариант 2

Решите уравнение:
2.1)Катер, собственная скорость которого , прошел по реке расстояние, равное , по течению и такое же расстояние против течения. Найдите скорость течения реки, если время, затраченное на весь путь, равно 4 ч.

2.2) Первый сплав содержит 5% меди, второй — 14% меди. Масса второго сплава больше массы первого на . Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 13% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

Вариант 3
1.  Решите уравнение:
а);  б)  = ;  в)

2.1)Катер прошёл 12км против течения реки и 5км по течению.    При этом он затратил столько времени, сколько ему потребовалось бы, если бы он шёл 18км по озеру. Какова собственная скорость катера, если известно, что скорость течения реки   равна 3км/ч.

2.2) Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% никеля, второй — 35% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой , содержащий 30% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы второго?

Вариант 4

1.  Решите уравнение:

а) =0;  б)  = ; в) ;

2.1) Из пункта А в пункт В велосипедист проехал по дороге длиной 48км, обратно он возвращался по другой дороге, которая  короче первой на 8км. Увеличив на обратном пути  скорость на 4км/ч, велосипедист затратил на 1ч меньше, чем на путь  из А в В. С какой скоростью ехал велосипедист из пункта А в  пункт В.

2.2) Первый сплав содержит 5% меди, второй — 13% меди. Масса второго сплава больше массы первого на . Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 11% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

Ответы:

Критерии оценивания
1-5 б – «2», 6 – 7 б- «3»,  8- 9 б – «4» , 10 и более – «5»

                             Литература
Алгебра.8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова; под ред. С.А.Теляковского – М.:Просвещение,2014


title: Сценарий "Вперед девчонки"

extracted_text:
Сценарий спортивного мероприятия «Вперед девчонки»!!!

Здравствуйте наши милые дамы и болельщики. Сегодня у нас состоится спортивная игра, где мы сможем проверить готовность наших будущих хозяек.
Девочки из трех классов объединены в разные команды: «Фей», «Красотки», «Модницы», «Королевы», «Милашки» и «Очаровашки»  (команды по 6 человек). Капитаны получите  маршрутные листы. Ваша задача по маршрутному листу обойти станции и выполнить задания. На каждой станции участвует один представитель от команды. По итогам конкурсов мы узнаем лучших будущих Девочек в следующих номинациях:
А сейчас команды равняйсь! Смирно! Поприветствуйте друг друга.
Ну что же наша игра началась, желаем вам удачи.
«Кулинар»
Участник за одну минуту должен начистить как можно больше картошки. При этом учитывается аккуратность толщина и длинна очистки. (0-10 б).
     «Успей за 30 секунд»
Участник за 30 секунд должен успеть надеть на фартук, косынку, халат, тапочки. При этом учитывается аккуратность и уложился ли участник в нужное время. (0-10б).
    «Полоса препятствий»
Полоса препятствий может быть разного варианта. Лучшим будет тот, кто аккуратно и быстрее ее преодолеет.
«Будущие мамы»
Лучшим будет тот, кто за меньшее время запеленает куклу.
«Дотянуться до звезды»
Лазанье по канату на вверху весит звезда, лучшим будет тот, кто за наименьшее время снимет звезду.
     «Лучшая девочка во дворе»
Кто больше за 1 минуты про прыгает на скакалке


title: Конспект урока "Гимнастика. "Гибкость, пластичность, координация"" 3 класс

extracted_text:
Урок физической культуры для учеников третьего класса. Тема: "Гимнастика"
Тема:  Гимнастика;  “Гибкость, пластичность, координация”.
Цель:
Приобщить учащихся к регулярным целенаправленным занятиям гимнастикой, к
творческому освоению учебного материала по гимнастике.

Задачи:
1) Совершенствование подлезания и лазания по канату и гимнастической
скамейке.
2) Формирование у детей жизненно важных двигательных навыков и умений
(ловкости, силы, гибкости, скорости и выносливости).
3) Воспитание организованности, дисциплинированности, внимания,
взаимовыручки.
4) Профилактика плоскостопия, сколиоза.

Тип урока: тренировочный
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: канат, гимнастическая скамейка, скакалка, секундомер,
гимнастические барьеры, маты, шведская стенка, магнитофон, аудиокассеты,
ипликатор
Время: 40 минут
|Ч/|Содержание     |Дозировк|Организационно-тех|
|у |               |а       |нологический блок |
|I.|Подготовительна|        |                  |
|  |я часть урока  |        |                  |
|  |(15 мин.)      |        |                  |
|  |1. Построение  |2 мин   |внешний вид       |
|  |2. Приветствие |        |учащихся          |
|  |3. Рапорт      |        |фронтальный и     |
|  |4. Ознакомление|        |индивидуальный    |
|  |с задачами     |        |методы организации|
|  |урока          |        |учащихся для      |
|  |               |        |последующей       |
|  |               |        |деятельности.     |
|  |5. Повороты на |30 с    |Направо – на пятке|
|  |месте          |        |правой ноги и     |
|  |               |        |носке левой –     |
|  |               |        |“раз”;            |
|  |               |        |по счету “два” –  |
|  |               |        |левая нога        |
|  |               |        |приставляется к   |
|  |               |        |правой.           |
|  |               |        |Налево – на “раз” |
|  |               |        |– поворот на пятке|
|  |               |        |левой ноги и носке|
|  |               |        |правой;           |
|  |               |        |по счету “два” –  |
|  |               |        |правая нога       |
|  |               |        |приставляется к   |
|  |               |        |левой             |
|  |               |        |Кругом – на пятке |
|  |               |        |левой ноги и носке|
|  |               |        |правой, в сторону |
|  |               |        |левого плеча на   |
|  |               |        |180°              |
|  |6. Ходьба:     |2 мин.  |В обход в колонну |
|  |               |        |по одному,        |
|  |               |        |соблюдая          |
|  |               |        |дистанцию.        |
|  |               |        |Обратить внимание |
|  |               |        |на правильное     |
|  |               |        |положение         |
|  |               |        |туловища,         |
|  |               |        |постановку ног и  |
|  |               |        |движение рук.     |
|  |               |        |Дыхание через нос.|
|  |               |        |Поточный способ.  |
|  |На носках      |1 круг  |Ноги прямые, руки |
|  |На пятках      |1 круг  |в стороны         |
|  |На наружных    |        |Руки в замок за   |
|  |сторонах стопы |1 круг  |спиной, лопатки   |
|  |С носка        |1 круг  |свести,взгляд     |
|  |               |        |вперед.           |
|  |               |        |Руки на пояс,     |
|  |               |        |спина прямая.     |
|  |               |        |                  |
|  |               |        |Гимнастическим    |
|  |               |        |шагом, руки       |
|  |               |        |работают вдоль    |
|  |               |        |туловища.         |
|  |7. Танцевальные|5 мин.  |Следить за        |
|  |упражнения:    |        |осанкой,          |
|  |               |        |выполнение под    |
|  |               |        |музыку.           |
|  |В обход        |        |Вдоль границ зала.|
|  |Противоходом   |        |Движение в        |
|  |               |        |обратном          |
|  |               |        |направлении и     |
|  |               |        |рядом со строем.  |
|  |По диагонали   |        |Движение по прямой|
|  |Обычный        |        |из одного угла    |
|  |танцевальный   |        |зала через центр в|
|  |шаг            |        |другой угол.      |
|  |               |        |На носках, руки на|
|  |               |        |пояс. Нога, с     |
|  |               |        |которой начинается|
|  |               |        |движение, слегка  |
|  |               |        |согнута в колене, |
|  |               |        |выносится вперед, |
|  |               |        |затем она         |
|  |               |        |выпрямляется,     |
|  |               |        |носок оттягивается|
|  |               |        |с поворотом       |
|  |               |        |наружу. На пол    |
|  |               |        |нога ставится с   |
|  |               |        |носка и опускается|
|  |               |        |на всю ступню.    |
|  |Шаг с подскоком|        |На счет “раз” –   |
|  |               |        |небольшой шаг     |
|  |               |        |вперед правой     |
|  |               |        |ногой, левую ногу |
|  |               |        |слегка поднять    |
|  |               |        |сзади. На счет “и”|
|  |               |        |– легко подскочить|
|  |               |        |вперед на правой  |
|  |               |        |ноге. Левую ногу, |
|  |               |        |согнутую в колене,|
|  |               |        |поднять вперед,   |
|  |               |        |носок оттянуть. На|
|  |               |        |счет “два” –      |
|  |               |        |небольшой шаг     |
|  |               |        |вперед левой      |
|  |               |        |ногой. Правую ногу|
|  |               |        |слегка поднять    |
|  |               |        |сзади. На счет “и”|
|  |               |        |– легко подскочить|
|  |               |        |вперед на левой   |
|  |               |        |ноге.             |
|  |Приставные шаги|        |                  |
|  |– вперед       |        |На “раз” –        |
|  |               |        |делается шаг      |
|  |               |        |правой вперед, на |
|  |               |        |счет “два” – левая|
|  |               |        |нога приставляется|
|  |               |        |к правой и т.д.   |
|  |– в сторону    |        |Правая или левая  |
|  |               |        |нога отставляется |
|  |               |        |на один шаг в     |
|  |               |        |сторону, а левая  |
|  |               |        |или правая        |
|  |               |        |приставляется.    |
|  |Шаг галопа     |        |Влево, вправо. На |
|  |               |        |счет “раз” – шаг  |
|  |               |        |левой ногой влево,|
|  |               |        |на счет “и” –     |
|  |               |        |быстрым скользящим|
|  |               |        |движением         |
|  |               |        |подтянуть правую  |
|  |               |        |ногу к левой.     |
|  |8. Ходьба      |30 с    |В обход в колонне |
|  |               |        |по одному.        |
|  |               |        |Восстановление    |
|  |               |        |дыхания: “вдох” – |
|  |               |        |руки вверх,       |
|  |               |        |подтянуться на    |
|  |               |        |носки; “выдох” –  |
|  |               |        |руки вниз,        |
|  |               |        |опуститься на всю |
|  |               |        |стопу ноги.       |
|  |9. Перестроение|30 с    |                  |
|  |в круг         |        |                  |
|  |10. ОРУ в кругу|3 мин   |Все упражнения    |
|  |               |        |выполняются в     |
|  |               |        |кругу, взявшись за|
|  |               |        |руки.             |
|  |а) И. п. –     |6-8 р.  |Руки в локтях не  |
|  |основная       |        |сгибать, нога     |
|  |стойка.        |        |прямая назад,     |
|  |1 – руки вверх,|        |небольшой прогиб в|
|  |правая нога на |        |пояснице.         |
|  |носок;         |        |                  |
|  |2 – переход в  |        |                  |
|  |И. п.          |        |                  |
|  |б) И. п. -–    |6-8 р.  |Ноги в коленях не |
|  |узкая стойка,  |        |сгибать, руки     |
|  |руки вверх.    |        |прямые, взгляд    |
|  |1 –  наклон    |        |вперед.           |
|  |вперед         |        |                  |
|  |2 –  И.п.      |        |                  |
|  |в) И. п. –     |6-8 р.  |Руки прямые, ноги |
|  |широкая стойка,|        |в коленях не      |
|  |руки вверх     |        |сгибать.          |
|  |1 – наклон вниз|        |                  |
|  |2 – И.п.       |        |                  |
|  |г) И.п. – о. с.|6-8 р.  |Руки точно вперед,|
|  |               |        |следить за осанкой|
|  |1 – присед,    |        |                  |
|  |руки вперед.   |        |                  |
|  |2 – И.п,       |        |                  |
|  |д) И.п. – из   |6-8 р.  |Ноги в коленях не |
|  |упор сзади,    |        |сгибать, руками   |
|  |широкая стойка.|        |тянуться к носкам |
|  |1 – наклон     |        |ног.              |
|  |вперед         |        |                  |
|  |2 – И.п.       |        |                  |
|  |е) И. п. – лежа|4-6 р.  |Прогнуться в      |
|  |на животе      |        |пояснице, руки и  |
|  |1-3 – прогиб   |        |ноги натянуты     |
|  |назад          |        |                  |
|  |4 – И.п.       |        |                  |
|  |ж) И.п. –      |6-8 р.  |Прыжки на носках, |
|  |стойка, правая |        |руки прямые, ноги |
|  |вперед         |        |в коленях не      |
|  |1 – прыжок,    |        |сгибать           |
|  |левая нога     |        |                  |
|  |вперед, руки   |        |                  |
|  |вверх.         |        |                  |
|  |2 – И.п.       |        |                  |
|  |з) И.п. – о.с. |6 р.    |Восстановление    |
|  |1 – "вдох" –   |        |дыхания, следить  |
|  |руки вверх     |        |за осанкой        |
|  |2 – "выдох" –  |        |                  |
|  |руки вниз.     |        |                  |
|  |11.            |1,5 мин |Из круга в колонну|
|  |Перестроение   |        |по четыре         |
|  |               |        |(перестроение по  |
|  |               |        |отделениям)       |
|II|Основная часть |        |                  |
|. |урока (20 мин.)|        |                  |
|  |1). Работа по  |16 мин  |Круговой способ   |
|  |станциям.      |        |                  |
|  |1 станция.     |4 мин   |И.п. – вис на     |
|  |"Верхолаз".    |        |прямых руках. 1-ый|
|  |Лазанье по     |        |прием – согнуть   |
|  |канату (на     |        |ноги вперед и     |
|  |согнутых руках |        |захватить канат   |
|  |с захватом     |        |коленями и        |
|  |ногами         |        |подъемами ног,    |
|  |скрестно).     |        |руки слегка       |
|  |               |        |согнуть; 2-ой     |
|  |               |        |прием – выпрямить |
|  |               |        |ноги одновременно |
|  |               |        |сгибая руки и     |
|  |               |        |подтягивая тело   |
|  |               |        |вверх; З-ий прием |
|  |               |        |– сохраняя захват |
|  |               |        |каната ногами,    |
|  |               |        |поочередно        |
|  |               |        |перехватывая руки.|
|  |2 станция:     |4 мин   |Прыжки на двух    |
|  |"Прыгни и      |        |ногах через       |
|  |присядь".      |        |скакалку с        |
|  |Прыжки на      |        |вращением вперед. |
|  |скакалке,      |        |Прыгать в течение |
|  |приседания     |        |1 мин. Прыжки     |
|  |               |        |выполняют только  |
|  |               |        |половина станции, |
|  |               |        |а другая половина |
|  |               |        |считает кол-во    |
|  |               |        |прыжков за 1 мин. |
|  |               |        |После этого 30 с  |
|  |               |        |на смену и то же  |
|  |               |        |самое выполняет   |
|  |               |        |другая половина   |
|  |               |        |уч-ся станции.    |
|  |               |        |После прыжков на  |
|  |               |        |скакалке этими же |
|  |               |        |подстанциями      |
|  |               |        |выполнять         |
|  |               |        |приседания, в той |
|  |               |        |же                |
|  |               |        |последовательности|
|  |               |        |. При выполнении  |
|  |               |        |приседаний следить|
|  |               |        |за осанкой, руки  |
|  |               |        |вперед. 15 раз.   |
|  |3 станция:     |4 мин   |При стойке колени |
|  |Лазанье по     |        |выпрямлять        |
|  |гим-ой скамейке|        |полностью.        |
|  |(под углом     |        |Подтягивание из   |
|  |15°-20°)       |        |положения, лежа на|
|  |               |        |животе            |
|  |               |        |1) на четвереньках|
|  |               |        |с переходом на    |
|  |               |        |гимнастическую    |
|  |               |        |стенку.           |
|  |               |        |2) одновременно   |
|  |               |        |3) попеременно    |
|  |4 станция:     |4 мин   |Подлезание под    |
|  |"Подлезь".     |        |гим.барьерами.    |
|  |               |        |Обратно ходьба по |
|  |               |        |ипликатору (для   |
|  |               |        |профилактики      |
|  |               |        |стопы), руки в    |
|  |               |        |стороны.          |
|  |2). Переход с  |1,5 мин |Против часовой    |
|  |одной станции  |        |стрелки,          |
|  |на другую      |        |организованно в   |
|  |               |        |колонну по одному.|
|  |3). Подведение |15-20 с |Словесный метод.  |
|  |итогов работы  |        |                  |
|  |по станциям.   |        |                  |
|  |4). Игра       |2 мин   |Правила игры и    |
|  |               |        |описание на       |
|  |               |        |карточке          |
|  |               |        |(приложение 1.).  |
|II|Заключительная |        |                  |
|I.|часть урока (5 |        |                  |
|  |мин.)          |        |                  |
|  |1. Построение  |30 с    |                  |
|  |2. Игра на     |З р     |В 1 шеренгу       |
|  |внимание:      |        |С закрытыми       |
|  |"Слепыши".     |        |глазами выполнять |
|  |               |        |поворот на месте. |
|  |               |        |Кто выполнит      |
|  |               |        |неправильно –     |
|  |               |        |делает шаг вперед.|
|  |3. Подведение  |1 мин   |Снять возбуждение |
|  |итогов         |        |и настроить уч-ся |
|  |               |        |к дальнейшей      |
|  |               |        |деятельности      |
|  |               |        |(уроку).          |
|  |               |        |Самооценка.       |
|  |4. Д/з: прыжки |30 с    |Прыжки с вращением|
|  |на короткой    |        |скакалки вперед.  |
|  |скакалке       |        |                  |
|  |5.             |30 с    |В колонну по      |
|  |Организованный |        |одному за         |
|  |уход.          |        |направляющим      |
|  |               |        |“Шагом – марш!”   |
|  |               |        |Одновременный     |
|  |               |        |способ            |
|  |               |        |организации.      |

Приложение 1
Игра: “Салки с подлезанием”.
Место: зал, площадка.
Подготовка к игре: Выбирают водящего.
Играющие размещаются свободно по всей площадке, водящий – на середине
площадки.
Описание игры: По установленному заранее сигналу учителя водящий поднимает
руку вверх и громко говорит: “Я салка!” После этих слов играющие
разбегаются по площадке, а водящий старается догнать и коснуться кого-
нибудь рукой. Игрок, которого водящий коснулся рукой, становится в исходное
положение- руки вверх, ноги на ширине плеч. Убегающие могут выручать друг
друга, пролезая под ногами игроков, стоящих в исходном положении.
Методические указания: Новый водящий назначается в течение определенного
времени (30 сек.- 1 мин.).


title: Конспект урока физики "Строение вещества. Молекулы" 7 класс

extracted_text:
Физика                                                             7 класс
Автор Фоминова Е.В., учитель физики и информатики МБОУ СОШ  №  23  МО  Усть-
Лабинский район хутора Братского Краснодарского края

Тема урока: Строение вещества. Молекулы
Цель  урока:  формирование  представления  о  строение  вещества  на  основе
данных, полученных в результате исследовательской деятельности.
Задачи:
Образовательные:   вызвать   объективную   необходимость   изучения   нового
материала; способствовать овладению знаниями  по  теме  «Строение  вещества.
Молекулы.»
Развивающие: развивать навыки исследовательской деятельности,  содействовать
развитию   речи,   мышления,   познавательных   и    общетрудовых    умений;
содействовать овладению методами научного исследования: анализа и синтеза.
Воспитательные:  формировать  добросовестное  отношение  к  учебному  труду,
положительной мотивации к  учению,  коммуникативных  умений;  способствовать
воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Форма проведения: Исследовательская работа.
Оборудование: Тарелка с водой, подсолнечное масло, 2 сосуда с водой,  пустой
сосуд  большего  объема,  акварельная  краска,  сосуд   с   горячей   водой,
демонстрационный термометр, лист белой бумаги (1/2 листа А4), 5  мл  спирта;
мел, пузырек с кристаллами  марганцовокислого  калия,  3  стакана  с  чистой
водой, стеклянная палочка.
Демонстрации:
1.Растекание капли масла по поверхности воды.
2. Уменьшение окраски раствора при добавлении чистой воды.

Основу   урока   составляет   исследовательская    деятельность    учащихся,
организованная по  технологии   модерации  с  применением  активных  методов
обучения.

                                  ХОД УРОКА
Инициация. (1 минута).
Метод «Релаксация» Здравствуйте.  Мне  бы  хотелось,  чтобы  каждый  из  вас
настроился на рабочий лад. Просто расслабьтесь и скажите себе:  «Я  нахожусь
сейчас на уроке физики. А обо всем остальном я  не  буду  думать  сейчас,  я
подумаю об этом потом». Прекрасно! А теперь давайте приступим к работе.

Вхождение в тему. (2 минуты).
Учитель. Эпиграфом к нашему уроку мне хотелось бы взять слова У. Блейка:
В одном мгновенье видеть вечность
Огромный мир – в зерне песка,
В едином миге – бесконечность
И небо – в чашечке цветка.
Слайд 1

Учитель. Существует притча. Мудрец говорит своему ученику
– Вот этот глиняный горшок я могу наполнить  доверху  три  раза  подряд,  ни
разу не опустошая.   Ученик не  поверил.  Тогда  мудрец  набросал  в  горшок
камней.
– Наполнился? – спросил он.
– Наполнился, – ответил ученик.
После этого поверх камней мудрец насыпал песок.
– Снова наполнился?
 – Снова…
– А теперь смотри, наполнится и в  третий  раз!  –  сказал  мудрец  и  залил
содержимое                           горшка                           водой.
Слайд 2
      Вы, наверное, не раз задумывались над вопросом,  из  чего  состоит  то
или иное тело? Это самый древний  и  самый  трудный  вопрос  естествознания.
Вспомните,  по  каким  правилам  работают   естествоиспытатели?   Правильно:
наблюдение  → мысль  →  опыт  →  знание.
Я предлагаю  вам,  мои  юные  естествоиспытатели,  найти  ответ  на  вопрос:
Существуют ли кирпичики мироздания?
Вопрос: Тема нашего урока?  «Строение вещества. Опыты, доказывающие  атомное
строение вещества».                                          Слайд 3

Формирование ожиданий учеников. (3 минуты).
Метод «Проблемные вопросы»
Цель: Заинтересовать учеников предстоящим содержанием темы урока.
Участники: Все ученики.
Проведение: перед учениками ставится опыт. Необходимо  ответить  на  вопрос:
Куда исчез спирт? (Демонстрируется исчезновение  спиртового  пятна  с  листа
бумаги.).
Ученики выдвигают предположения, отвечая на вопросы.
Учитель: Скажите,  отвечая  на  вопросы,  вы  были  уверены  в  правильности
ответов или предполагали?
Учитель: Как иначе называются предположения в науке? (Гипотеза.)
Учитель: Человек издавна пытался объяснить необъяснимое, увидеть  невидимое,
услышать неслышимое. Оглядываясь вокруг  себя,  он  размышлял  о  природе  и
пытался решить загадки, которые  она  перед  ним  ставила.  Сначала  человек
считал                         природу                         одушевленной,
Слайд 4
         Не то, что мните вы, природа:
         Не слепок, не бездушный лик –
         В ней есть душа, в ней есть свобода,
         В ней есть любовь, в ней есть язык.       писал русский  поэт  Ф.И.
Тютчев, но позже человек стал понимать, что  движет  всем  вокруг  закон.  И
только он стоит во главе всего, что нас окружает.
      Вы выдвинули ряд гипотез. И  на  сегодняшнем  уроке  мы  эти  гипотезы
проверим. Но, сначала, проверим пройденный материал.

Закрепление изученного (5 мин)
1. Выполнение самостоятельной работы по карточкам (см. приложение 1)
2. Ответы на вопросы к § 6:
      1. Физика имеет  громадное  значение  в  развитии  техники.  Благодаря
физическим открытиям прошлого века стали возможны  радиосвязь,  телевидение,
атомная энергетика и много другое, без чего мы  не  можем  представить  себе
нашу жизнь в XXI  веке.
      2. Например, Нильс Бор – исследования в области строения атома;  Исаак
Ньютон – законы механики, световые  явления;  Альберт  Эйнштейн  –  создание
специальной теории относительности.

Инпут (лекция). (15 минут).
Метод «Исследователи»
Цель:  Развивать  навыки  исследовательской  деятельности.  Участники:   Все
ученики. Время проведения: 6 минут.
Материалы: кусочек мела, ступка, сахар, стакан с водой, стеклянная  палочка,
раствор марганца,2 стакана с водой, три пустых стакана, пипетка,  стеклянная
палочка, масло, емкость с водой, пипетка. (Приложение 2).
Проведение:
Учитель:  Сегодня перед нами стоит задача - ответить на  вопрос:  Существуют
ли  кирпичики   мироздания?   Нам   предстоит   получить   данные,   проведя
исследования, и  на  основании  этих  данных  сформировать  представление  о
строение вещества и о причинах отдельных явлений природы. То есть  проделать
путь от опытных  фактов  через  размышления  к  научной  гипотезе.  Проверяя
гипотезу на различных фактах, решая задачи, мы объявляем  ее  ИСТИНОЙ,  если
она подтверждается. Именно такой метод используется в науке.
На  вопрос  «Что  является  первоосновой    материи?   Философы   античности
ответили по-разному:
Анаксимен (VI в. до н.э.) – воздух
Фалес Милетский (VII-VI вв. до н.э.) – вода
Гераклит Эфесский (V в. до н.э.)  - огонь
  Аристотель  (IV   в.   до   н.э.)    -   огонь,    земля,   воздух,   вода
Слайд 5

Ученики делятся на четыре равных по возможностям  группы.  В  каждой  группе
выбирается  экспериментатор,  теоретик,  лаборант.  Проводятся  исследования
согласно описаниям, представленным в карточках 1-4. (Приложение 1)

После  окончания  исследований,   лаборанты   возвращают   оборудование   на
демонстрационный стол, экспериментатор и теоретик делают отчет по форме:
1) какое вещество вы исследовали?
2) в чём заключается опыт?
3) какой получили результат?
4) почему? выдвигайте гипотезы.  (выслушать отчеты групп).
                                                                     Слайд 6
После  выступления  групп  ученики  делают  запись  в  тетради:   Существует
исключительно малая частица-носитель главного свойства вещества –  молекула.
      Молекула вещества – это мельчайшая частица данного вещества.
В  1647  г.  Пьер  Гассенди  (франц.)  ввел  слово   «молекула»   (molecula,
уменьшительное от лат. moles — масса).

Учитель  обращает  внимание  на  сохранение  молекулой  основного   свойства
вещества: «Молекула марганцовки – розовая, а молекула сахара – сладкая».

Таким образом, мы приходим к  мысли,  что  нам  необходимо  знать  внутренне
строение  различных  веществ   для  того,  чтобы  изготовить  тот  или  иной
механизм, и чтобы при этом он  отвечал  предъявляемым  к  нему  требованиям.
Обратите внимание на эпиграф нашего урока. Цель, которую мы  сегодня  ставим
перед собой – увидеть многое в малом, получить  представление  о  внутреннем
строении вещества.
Греческий учёный  Демокрит  (460-370  до  н.э.)  считал,  что  все  вещества
состоят из мельчайших частичек.  В  научную  теорию  эта  идея  превратилась
только  в   XVIII   в.   и   получила   дальнейшее   развитие   в   XIX   в.
               Слайд 7
Проработка содержания темы. (10 минут).
Проблемный вопрос учителя: Хорошо, допустим, вы меня  убедили  и  мельчайшие
частицы существуют. А как «упакованы» эти частицы (как расположены)?
Выслушать предположения ребят.
Метод «Мозговой штурм»
Цель: Объяснить отдельные явления на основе сформированного представления  о
строение вещества. Участники: Все ученики.
Время проведения: 6 минут.
Материалы: карточки с задачами (Приложение 3).
Проведение: Ученики делятся на  четыре  равных  по  возможностям  группы.  В
отдалении друг от друга подготавливаются площадки для обсуждения (столы)  на
которые выкладываются тексты задач (Приложение 3).
После обсуждения выслушиваются ответы.
Демонстрация.
1. Надутый воздушный шарик, если приложить усилия, можно заметно сжать.  При
этом число частиц в шарике остается тем же самым, но форма  и  объем  шарика
изменяются.
Сжимая  шарик,   мы  уменьшаем   расстояние   между    частицами    воздуха,
находящегося в нем.

2. Можно взять самую обыкновенную резинку и, приложив усилия,  растянуть
ее. При этом снова изменяются и форма, и размер резинки, но количество
частиц и в этом случае остается прежним.
 Растягивая  резинку,  мы увеличиваем   расстояние   между   частицами,   из
которых она состоит
      В первом случае мы сжимали предмет, во втором случае растягивали  его.
Из этих опытов  можно  сделать  вывод,  что между  частицами  вещества  есть
промежутки.
3. Демонстрация (фильм). Проведем еще один опыт, наглядно доказывающий,  что
это действительно так. Возьмем медный  шарик,  который  в  обычных  условиях
проходит через кольцо. Если же  этот  шарик  нагреть,  то  промежутки  между
частицами должны измениться. Через некоторое время, когда  шарик  нагреется,
попробуем вновь поместить его в кольцо. Мы увидим, что  шарик  застревает  в
кольце.

УЧИТЕЛЬ   корректирует    ответы,    добиваясь    употребления    физической
терминологии:  «все  вещества  состоят  из   молекул»,   «между   молекулами
существуют                промежутки»                 и                 т.д.
           Слайд 8
Промежутки между частицами могут изменяться, увеличиваться или  уменьшаться.
                                                              Слайд 9
Запись в тетради: Между молекулами вещества есть «пустоты».
Итак, мы пришли к следующим важным выводам:
1) все вещества состоят из частиц;
2) между частицами есть промежутки;
3) размеры частиц очень малы, а их количество в веществе огромно. Слайд 10

Разминка. (2 минуты).
Метод «Логическая цепочка»
Цель: Стабилизировать эмоциональный фон учащихся.
Проведение: Класс разбивается на группы по 6  человек.  Берут  карточки,  на
которых написано атом, молекула, материя, вещество,  тело,  окружающий  мир.
Необходимо встать в  ряд  по  мере  убывания  понятия.  Меняются  ролями  по
очереди.                                                               Слайд
11

Подведение итогов. Рефлексия (2 минуты).
УЧИТЕЛЬ: - Сегодня мы убедились, что сами можем многого добиться,  пользуясь
методами физики: опыты, размышления  приводят  нас  к  гипотезе,  с  помощью
которой мы объясняем происходящие вокруг нас явления.
Метод «Оценка»
Цель: Оценить собственный вклад в работу группы и группы в целом.
Участники: все ученики. Время проведения: 3 минуты.
Необходимые материалы: наборы  карточек  с  изображенными  баллами  («5»  на
зеленом фоне, «4»  на  синем  фоне,  «3»  на  красном  фоне)  по  количеству
участников группы, кластеры для наборов карточек.
Проведение: Каждый ученик оценивает только участников своей группы  и  себя,
передавая карточки с изображенными баллами. Ученики демонстрируют  карточки.
Учитель при  необходимости  вносит  коррективы  и  комментирует  свою  точку
зрения. Выставляются оценки.
Учитель:
Решать загадки можно вечно.
Вселенная ведь бесконечна.
Спасибо всем нам за урок,
А главное, чтоб был он впрок!                                      Слайд 12
Мне очень понравилось с вами работать.
А теперь давайте подведем итоги вашей работы на сегодняшнем уроке.
Домашнее задание. (1 минута)
§7, 8, ответить на вопросы к параграфам. ЗЛ №40, 45-49
Литература:
Перышкин А.В. Физика. 7 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. –
М.: Дрофа, 2011.
Затынайченко Б.Д. Строение вещества.
http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2013/12/07/urok-fiziki-v-7-klasse-
po-teme-stroenie-veshchestva-molekuly


title: План - конспект занятия "Совершенствование техники броска через спину с колен, передняя подсечка, проход в две ноги посадка"

extracted_text:
План-конспект
учебно-тренировочного занятия тренера-преподавателя отделения вольной борьбы МБОУДОД «ДЮСШ №2» г. Северодвинска Минина Олега Александровича для учебно-тренировочной  группы свыше 2-х лет обучения.
Тема занятия: Совершенствование техники броска через спину с колен, передняя подсечка, проход в две ноги посадка. Партер: переворот накатом, «зубочистка».
Задачи:
Развитие скоростно-силовых качеств;
Совершенствование техники бросков и работы в  низком партере;
Формирование индивидуальной техники проведения бросков, борьбы в партере во время схватки.
Место проведения: г. Северодвинск, ул. Республиканская, д. 21 А, зал вольной борьбы.
Дата проведения: 14 ноября 2014 года
Инвентарь: борцовский ковер
Время проведения: 135 минут
Форма проведения: групповое занятие.


title: Презентация "Народный календарь" 2 класс

extracted_text:
Народный календарь

Какие народные приметы вы знаете?

Приметы к хорошей погоде
Перед заходом солнца в его лучах вьются мошкара и комары.
Дым от костра поднимается вертикально вверх, а угли быстро покрываются пеплом.
Ночной туман у реки и обильная роса на кустарниках и травах.
Громко поют жаворонки, высоко летают ласточки, а чайки садятся на воду.
Пчёлы рано утром вылетают из ульев.

Приметы перехода к ненастью
Кучевые облака, теряя причудливую форму, становятся слоистыми.
Пауки ткут много паутины
Звезды мерцают синими оттенками.
Вечером и ночью росы нет.
Лес шумит без ветра.
Певчие птицы умолкают.
Чайки, вороны и галки кричат.

Приметы к грозовому дождю.
Ветер стихает, становится душно.
Ласточки носятся снизу вверх.
Облака идут в разные стороны.
Бабочки (крапивницы) прячутся под крышу.
Какие органы чувств помогают наблюдать природные явления?

Спасибо за урок.


title: Презентация "Открытка маме на 8 Марта"

extracted_text:
Автор презентации:
Анохина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ№11 г. Азова
Открытка маме на 8 Марта

Открытка маме на  8 марта

Для каждой мамы дороже любого подарка – поделка ребенка. А такая объемная открытка на 8 Марта одновременно и подарок и пожелание. Особенно если малыш сам ее подпишет красивыми словами или даже стихами на 8 марта. Делая такую открытку, вы не только готовите приятное поздравление на 8 Марта, но и развиваете мелкую моторику детей .

ножницы
2 листа плотной цветной бумаги  для  «лепестков-сердец» цветка
1 лист цветного картона для основы поздравительной открытки
двусторонний скотч или клей

Вам понадобится:

Ножницы
двусторонний скотч или клей
2 листа плотной цветной бумаги  для  «лепестков-сердец» цветка
1 лист цветного картона для основы поздравительной открытки

Вырезаем сердца из цветной бумаги. Минимум понадобится 8 штук, размер подбирайте под масштаб цветка, который будет украшать вашу поздравительную открытку

. Сложите сердечки из бумаги пополам.

Начните выкладывать их по кругу, формируя цветок.

Фиксируйте лепестки на основании открытки клеем или двусторонним скотчем:

пополам.

Открытка маме на 8 Марта готова!
Источники:

http://www.freepsdfile.com/wpcontent/uploads/2012/02/Free-Valentine-Background.jpg - фон
http://www.colourbox.com/preview/valentine-s-day-background-red-rose-with-gift-red-bow.jpg - роза
http://easyen.ru/load/tekhnologija/2_klass/rabota_s_bumagoj_originalnaja_valenitka_s_sjurprizom/405-1-0-33916 - работа с бумагой


title: Презентация "Педагогические особенности организации и проведения нестандартных уроков  в начальном общем образовании"

extracted_text:
Педагогические особенности организации и проведения нестандартных уроков  в начальном общем образовании

 Нестандартный урок - это
 « импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру»
По  И.П.Подвласову
Применение на уроках  нестандартных форм обучения способствует:
формированию у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;
мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;
повышения интереса школьников к учению;
более результативному решению задач образования, развития и воспитания
   личности учащегося.
Признаки нетрадиционного урока
Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.
Организация и выполнение творческих заданий.
Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
 Обязательное планирование урока заранее.
Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Принципы нетрадиционных уроков
1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. "Скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Традиционные и нетрадиционные формы

       Практика учителей нашей школы показывает, что все  100 % педагогов используют в своей деятельности  нетрадиционные формы  обучения.
        Учителя отмечают, что  нетрадиционные формы проведения урока позволяют им  внедрить в работу разнообразные методы и приемы, способствующие вовлечению каждого ребенка в познавательный процесс, нацеливают его на положительный результат, предоставляют возможность учащимся:
    - проявить себя с позиции творческого субъекта;
    - включаться в деятельность для испытания своих возможностей;
    - проявить свой интерес и активность;
    - шире развивать познавательные способности.

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков
Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС НОО:
общекультурное развитие;
личностное развитие;
развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;
формирование умения учиться;
развитие коммуникативной компетентности.

Виды нетрадиционных уроков
Уроки с измененными способами
организации
Диалог
Защита
знаний
Встреча
Аукцион
Урок
действия
Защита
идей
Урок
вдвоём
Урок
творчества
Урок создания
авторских
произведений
Виды нетрадиционных уроков
Уроки, опирающиеся на фантазию
Урок-сказка
Урок- фантазия
Урок-сюрприз
Урок- подарок от Хоттабыча
Урок-бенефис
Урок- выставка
Виды нетрадиционных уроков
Уроки, имитация каких – либо занятий
или видов работ
Виды нетрадиционных уроков
Уроки, с оригинальной организацией
 учебного материала
Виды нетрадиционных уроков
Уроки, с игровой состязательной основой
Виды нетрадиционных уроков
Уроки трансформации стандартных
способов организации

Виды нетрадиционных уроков
Уроки - аналогии с организованными событиями
Какими должными быть задания?
Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.
Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).
Задания следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.

ИКТ помогают учащимся:
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
овладеть практическими способами работы с информацией;
развивать умение, позволяющее обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
расширять возможности
самостоятельной деятельности;
развивать мышление;
формировать приемы мыслительной деятельности, навыки исследовательской деятельности, навыки контроля и самоконтроля.

Рекомендации по проведению нестандартных уроков
1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
      Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать деятельность учащихся и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

С П А С И Б ОЗА ВНИМАНИЕ
Источники
http://nsportal.ru/nachalnaya shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/integrirovannye-uroki-v-nachalnoi-shkole
Жиленкова О. Н. Нестандартные уроки в начальной школе как условие эффективности современного урока http://www.uchmet.ru/articles/141884/


title: Конспект урока "Отважный цыплёнок" 1 класс

extracted_text:
                                    [pic]

Тема урока: «Отважный цыплёнок». Работаем с пластилином
                (Учебник, с. 14–16. Рабочая тетрадь, с. 8–9.)
Задачи:
1. Научить детей организовывать своё рабочее место при работе с
пластилином.
2. Познакомить с приёмами получения основных форм деталей из пластилина
(шар, палочки), расплющивания шара, нанесения тонкого слоя пластилина на
картонную основу.
3. Развивать умение сравнивать и наблюдать, а также инициативу, речь,
мелкую моторику рук.
4. Воспитывать трудолюбие, внимательное отношение к окружающим, желание
оказывать посильную помощь.
Оборудование: пластилин, стеки, толстая нитка, образец изделия «Отважный
цыплёнок» (фон барельефа изготовлен из пластилина, нанесенного на картонную
основу).

|Этапы урока    |Ход урока                                    |Формирование УУД       |
|I. Актуализация|Продолжите фразу «»На уроке технологии мы    |Познавательные УУД:    |
|знания         |учимся …..»                                  |1) формируем умение    |
|               |– Что уже узнали на предыдущих уроках?       |извлекать информацию из|
|               |– С какими материалами учились работать на   |схем, иллюстраций;     |
|               |последнем уроке?                             |2) формируем умение    |
|               |– Какие правила работы с пластилином мы уже  |выявлять сущность и    |
|               |знаем и выполняли их?                        |особенности объектов;  |
|               |                                             |3) формируем умение на |
|               |                                             |основе анализа объектов|
|               |                                             |делать выводы.         |
|II. Открытие   |2. Исследование   (каждая группа берет брусок|Коммуникативные УУД:   |
|нового знания  |пластилина)                                  |1) формируем умение    |
|               |а) Возьмите один брусок пластилина           |слушать и понимать     |
|               |посоветуйтесь и  расскажите всё о нём:       |других;                |
|               |каковы его цвет, форма,  поверхность (гладкая|2) формируем умение    |
|               |или шершавая), мягкость-твёрдость,           |строить речевое        |
|               |сгибаемость,  пластичность.                  |высказывание в         |
|               |– Какими же свойствами обладает пластилин?   |соответствии с         |
|               |б) Расскажите какие приёмы лепки мы знаем?   |поставленными задачами;|
|               |(слайл 2  и 3 )                              |3) формируем умение    |
|               |– Как отрезать кусочек пластилина от бруска? |оформлять свои мысли в |
|               |(Отпилить стекой, отделить верёвочкой.       |устной форме.          |
|               |Качественнее второй приём).                  |                       |
|               |– Что делать, если пластилин очень твёрдый?  |                       |
|               |(Разогреть в руках, на батарее.)             |                       |
|               |– Какие ещё формы можно сделать из           |                       |
|               |пластилина?                                  |                       |
|               |– Что вы узнали о материале пластилине?      |                       |
|               |– К какому этапу урока теперь можем          |                       |
|               |приступить? (Выполнить поделку.)             |                       |
|III. Развитие  |Практикум. Выполнение задания на с. 16.      |Регулятивные УУД:      |
|умения         |«Отважный цыплёнок».                         |1) формируем умение    |
|применять новое|1) Анализ образца.                           |учиться высказывать    |
|знание         |– Как называется это изделие?                |своё предположение на  |
|               |– Кто изображен на картинке?                 |основе работы с        |
|               |– Какие материалы использованы? (Показывается|материалом учебника;   |
|               |оборотная сторона изделия – картон,          |2) формируем умение    |
|               |называется: «картон».)                       |оценивать учебные      |
|               |– Из каких частей-деталей состоит цыплёнок?  |действия в соответствии|
|               |– Как изготовить основу для цыплёнка?        |с поставленной задачей;|
|               |– Какие материалы и инструменты вам          |3) формируем умение    |
|               |понадобятся для выполнения работы?           |прогнозировать         |
|               |2) Наблюдение и обсуждение каждого этапа     |предстоящую работу     |
|               |работы.                                      |(составлять план);     |
|               |Ребята прежде чем выполнить поделку давайте  |4) формируем умение    |
|               |составим план работы.                        |осуществлять           |
|               |Что мы сделаем сначала?                      |познавательную и       |
|               |1.Изготовление деталей для аппликации        |личностную рефлексию.  |
|               |(туловище, голова, крыло, лапки, хвост,      |                       |
|               |гребень)                                     |                       |
|               |2. Размещение деталей на основе – туловище,  |                       |
|               |Голова, лапки, хвост                         |Личностные УУД:        |
|               |3. Разместить глаза, крыло.                  |1) формируем мотивации |
|               |3) Что мы сейчас с вами сделали?             |к обучению и           |
|               |(Спланировали работу.)                       |целенаправленной       |
|               |– Зачем мы это делали?                       |познавательной         |
|               |7) Выполнение работы с помощью учителя и с   |деятельности.          |
|               |опорой на инструкцию: нанесение слоя         |                       |
|               |пластилина на картонную основу.              |                       |
|               |8) Изготовление деталей цыплёнка.            |                       |
|               |9) Составление образа цыплёнка.              |                       |
|               |(Определение центра композиции – деталь      |                       |
|               |тельца, прикрепление остальных деталей.)     |                       |
|               |3. Анализ работ.                             |                       |
|               |Вопросы к ученикам (начало формирования      |                       |
|               |алгоритма самооценки):                       |                       |
|               |– Что вам нужно было сделать?                |                       |
|               |– Кому удалось сделать цыплёнка?             |                       |
|               |– Кто справился с работой или есть недочёты? |                       |
|               |– Ты выполнил всё сам или с чьей-то помощью? |                       |
|               |– Сейчас мы вместе учились оценивать свою    |                       |
|               |работу.                                      |                       |
|IV. Итог урока |Готовые работы выставляются на доску. Учитель|                       |
|               |вместе с учениками обсуждает результат,      |                       |
|               |положительно отзывается о работе детей и     |                       |
|               |отмечает аккуратность, эстетичность,         |                       |
|               |творческое проявление индивидуальности детей.|                       |
|               |                                             |                       |
|               |– Чему мы сегодня научились на уроке?        |                       |
|               |– Что у вас получилось лучше всего?          |                       |
|               |– В чём испытали затруднения?                |                       |
|               |– Как бы вы оценили своё настроение после    |                       |
|               |урока?                                       |                       |
|               |– Давайте отметим ваше настроение после      |                       |
|               |сегодняшнего урока технологии на нашей шкале |                       |
|               |настроений.                                  |                       |


title: Презентация "Корень как общая часть родственных слов" 2 класс

extracted_text:
Баранник Ирина Алексеевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12
г. Белая Калитва  п. Коксовый
Ростовской области
Пиши красиво!

Не растет в лесу клубника!Это, дети — ... .
Пиши правильно!
Зверь мохнатый любит мёд.Если что-то не поймёт,Может дико зареветь,Потому что он – …

Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Интернет – ресурсы:
http://www.italcasadecor.com/public/maxfoto/182.jpg    верхний бордюр

http://i044.radikal.ru/1012/ba/7acc40be4785.png   картинка для создания фона

Фон  и нижний бордюр сделаны в программе Adobe Photoshop


title: Конспект урока "Народные промыслы. Матрешка. Работа с текстильными материалами" 2 класс

extracted_text:
                                                               Урок по технологии
                                                            УМК «Школа России»   2 класс
Учитель: Малышкина Эльвира Иосифовна


title: Презентация "Разрезной колокольчик. Работа с бумагой и картоном" 1 класс

extracted_text:
Технология
Автор: Евдокимова С.М.
МБОУ «СОШ № 6» г. Корсаков
учитель начальных классов
Не зовёт на переменуИ обратно на урок,Потому что это простоГолубой лесной цветок.
Тема: Разрезной колокольчик. Работа с бумагой и картоном.
Колокольчик
Очень красивые цветы, которые растут в лесу. Форма самого цветка смахивает на большой колокол, и название своё этот цветок получил от слова «колокол», но только из-за того, что он маленький, называется уменьшительно, ласково – колокольчик.
План работы:
Подготовка материала
Работа с шаблонами
Вырезание элементов аппликации
Оформление работы
Материалы
Цветной картон
Цветная бумага
Карандаш
Инструменты
Ножницы
Клей
Правила техники безопасностипри работе с ножницами
Хранить ножницы в футляре и в недоступном месте для детей.
Во время работы не оставлять лезвия ножниц открытыми.
Передавать ножницы сомкнутыми лезвиями кольцами вперёд.
Этапы работы
1. Подготовка материала

2. Работа с шаблонами
3. Вырезание элементов аппликации
4. Оформление работы
Готовая работа


title: Конспект урока "Решение задач на применение закона Архимеда" 7 класс

extracted_text:
Автор Фоминова Е.В., учитель физики и информатики МБОУ СОШ № 23 МО Усть-Лабинский район хутора Братского Краснодарского края
Решение задач на применение закона Архимеда
Тип урока: урок применения знаний и умений.
Цели урока:
Образовательная – отработка умений применять теоретические знания и практические умения при решении конкретных задач, выбирать рациональные способы выполнения задания; закрепление экспериментальных умений; отработка рефлексивных умений: способов контроля и взаимоконтроля, само- и взаимооценки.
Развивающая – развитие речи, мышления, способности наблюдать, выделять существенные признаки объекта, цели и способы деятельности, строить план эксперимента, делать выводы.
Воспитательная – развивать стремление к познанию, коммуникативную культуру, уважение к мнению товарища.
Оборудование к уроку: компьютер, мультимедийный проектор, текст теста,
План урока

ХОД УРОКА
1. Организационный этап
Учитель. На прошлом уроке мы изучали закон Архимеда.  Вы получили определенный программой объём теоретических знаний и практических умений.

2. Актуализация знаний и проверка домашнего задания
Работа по карточкам (Приложение 1)

3. Подготовка учащихся к решению задач
Учитель. Тема нашего урока «Решение задач на закон Архимеда» (на экране слайд с темой урока).

Решение задач

4. Подведение итогов урока
Учитель анализирует урок с точки зрения выполнения плана урока, просит учащихся выставить оценку за работу на уроке себе в дневник, сделав надпись «самооценка».
5. Домашнее задание. § 51 упр 26 (§ 49 упр 24) Л № 607, 608, 609, 611

Приложение 1


Презентация "МАШИНОВЕДЕНИЕ. История, устройство и использование швейных машин"


title: Конспект урока "Развитие речи. Написание сочинения в форме эссе" 4 класс

extracted_text:
Конспект  урока
                       русского   языка  в  4  классе

                                ТЕМА   УРОКА
                                 Развитие  речи.
        Написание  сочинения  в  форме  эссе (по реальным  событиям).

                        Продолжительность – 2  часа:
      1) Ознакомление  с  новым  видом  текста,  подготовка  к  письму
                  сочинения  на  основе  реальных  событий;
                    2) Написание  составленного  текста.

                         Общая  цель  на  2  урока:

1. Создание условий для развития устной и письменной  речи  обучающихся
     формирования  умения  составлять  новый  вид  текста – эссе.
2.  Совершенствование   умения   распознавать   и   объединять   в    тексте
   элементы  описания,  повествования  и  рассуждения.
3. Совершенствование  УУД:  регулятивных   (цель,   план,   прогнозирование,
   самооценка), познавательных (выделение нового знания,  поиск  информации,
   сравнение, обобщение, выводы), коммуникативных (умение слушать,  задавать
      вопросы,     договариваться,     принимать     доводы),     личностных
   (смыслообразование);
4. Воспитание  эмоционального   и   бережного   отношения   к   происходящим
   событиям,  к  окружающим  людям.

Цель  урока  для  учителя:
Создать  условия  для  раскрытия  потенциала  учащихся – составление  текста
   по  проблеме  или  на  спорную   тему,   научить   писать   эссе,   чтобы
могли  принимать  участие   в   конкурсах,   где   рекомендуется   написание
эссе.
      Продолжить формирование  универсальных  учебных  действий   на   уроке
русского  языка:  1) личностные -   самоопределение   (внутренняя   позиция:
отношение  к  школе,  к   учению);   самооценка   (осознание   необходимости
самосовершенствования);    мотивация     (стремление     к    самоизменению,
установление    связи    между   учением   и    будущей    профессией);   2)
регулятивные–целеполагание  (формируют    теоретическую    и    практическую
цель,   столкнувшись   с   новой   практической    задачей);    планирование
(определение       промежуточных       целей,       составление       плана,
последовательности  действий);  контроль  внимания,   оценка   деятельности,
коррекция,     прогнозирование     результатов;                           3)
познавательные – логические,  общеучебные   (составление   плана   действий,
осуществление    плана,    проверка    выполнения);    моделирование;     4)
коммуникативные – взаимодействие  кооперация,   рефлексия   своих   действий
(обосновывать,  задавать вопросы,   слушать,   планировать   общие   способы
работы,  уметь  получать  сведения  от партнёра).
          ЦЕЛЬ  формирования  УУД:  закреплять  умение   определять
 последовательность  своих  действий  (повторить  необходимое  для  изучения
      нового  (виды  текстов),  попробовать  выполнить  новое  задание;
 зафиксировать  своё  затруднение  (не  смог  выполнить),  подумать,  найти
   причину  затруднения  (понять,  почему  не  получилось),  найти  способ
                выхода  из  затруднения,  закрепить  умение).

                       План-конспект  урока   (Слайд  №  1)   [pic]

|Этапы         |Деятельность  учителя:         |Деятельность  учащихся: размышляют,  формулируют ответы|УУД         |
|              |проверяет,  предлагает,        |на вопросы,  читают,  сравнивают,  вспоминают,         |(П-познавате|
|              |направляет, задаёт вопросы,    |обсуждают, составляют,  проверяют,  высказываются,     |льные,      |
|              |стимулирует, контролирует,     |находят  новую  информацию  и  др.                     |Р-          |
|              |уточняет и др.                 |                                                       |регулятивные|
|              |                               |                                                       |            |
|              |                               |                                                       |К-коммуникат|
|              |                               |                                                       |ивные,      |
|              |                               |                                                       |Л-личностные|
|              |                               |                                                       |)           |
|Организацион-н|Проверка  готовности  к  уроку,|Делают  несколько физических упражнений,  проверяют    |УУД- Р      |
|ый            |настрой  на  работу,  правила  |учебные  принадлежности,  свой  настрой,  проговаривают|(орган.     |
|              |работы  на  уроке.   (Слайд  № |правила  работы  на  уроке.                            |раб.м.),   Л|
|              |2).  [pic]                     |                                                       |(эм.оц.     |
|              |                               |                                                       |настрой,    |
|              |                               |                                                       |мотивация)  |
|Чистописание и| Из  цепочки  букв  выделить   |Устанавливают  закономерность  и  находят  слова       |УУД         |
|              |слова,  установив              |«Развитие  речи»  (буквы,  нарушающие                  |П           |
|определение   |закономерность  и  записать    |последовательность алфавита)                           |логические  |
|темы  урока   |тему  урока.                   |АБрВГДаЕЁзЖЗИвЙКиЛМНтОПиРСТеУФХЦрЧШеЩЪЫчЬЭиЮЯ          |            |
|              |АБрВГДаЕЁзЖЗИвЙКиЛМНтОПиРСТеУФХ|(разитие  речи)(Слайд № 3) [pic]                       |            |
|              |ЦрЧШеЩЪЫчЬЭиЮЯ    ПРЕЗЕНТАЦИЯ  |                                                       |            |
|Актуализация  |Для  чего  нам  нужно          |Отвечают  на  вопросы:                                 |УУД         |
|знаний        |развивать  речь  и  как  это   |Чёткое  произношение  звуков,  обогащение  словарного  |К (диалог)  |
|              |сделать?  Из  чего             |запаса  (значение  слов, обозначающих  предметы,       |            |
|              |складывается  развитие  речи?  |действия,  признаки,  слова-синонимы,  антонимы,       |            |
|              |                               |омонимы,  заимствованные  слова,  сложные  слова  и    |            |
|              |                               |др.).  Умение  строить  предложения,  которые  передают|            |
|              |                               |законченную  мысль  о  чём-либо   (повествовательные,  |            |
|              |                               |вопросительные,  восклицательные,   задавать  вопросы  |            |
|              |                               |и  отвечать  на  вопросы, объяснять  значение          |            |
|              |                               |фразеологизмов,  пословиц,  поговорок  и  др.),        |            |
|              |                               |составлять  текст.                                     |            |
|              |Что такое речь,  текст? (Слайды|Текст – это два или несколько предложений, связанных   |УУД         |
|              |№ 4)   [pic]                   |между собой по смыслу.                                 |П – ответ   |
|              |Какие  виды  текстов    мы     |Текст можно озаглавить. В литературе используются      |на  вопрос, |
|              |учились  писать?  [pic](Слайд №|разные виды текстов.                                   |правило     |
|              |5)                             |                                                       |            |
|              | Предлагаю  проверить  свои    |1.  Дрессированные  тигры.                             |            |
|              |знания,  работая  в  группе.   |Вчера я был в цирке и видел тигров.                    |            |
|              |Распознать  вид  предложенных  |Что они только не выделывали! Сначала вставали на      |УУД         |
|              |вам  текстов  и  заполнить     |задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже     |Л           |
|              |таблицу:                       |через горящие кольца.  Дрессировщики,  после  каждого  |(смысло-обра|
|              |                               |выступления  давали  тиграм  кусочки  мяса.  Тигры  с  |зование)    |
|              |Вид  текста                    |рычанием  хватали эти  кусочки  и  выполняли  следующую|П-          |
|              |Отличия                        |команду  дрессировщика,  которая  подавалась  одним    |общеучебные |
|              |Вопросы                        |словом  и  взмахом  палочки.                           |(сопоставлен|
|              |№ текста                       |По  окончании  представления  тигры  по  команде       |ие,         |
|              |                               |одновременно  спрыгнули  со  своих  тумб  и друг  за   |сравнение)  |
|              |Описа-ние                      |другом убежали  с  арены.                              |            |
|              |Признаки                       |2.  Таёжные  красавцы.                                 |            |
|              |Какие?                         |Вчера я был в цирке и видел тигров.                    |            |
|              |Какой?                         |Какие  они красивые,  сильные  и  ловкие! Гордо        |            |
|              |                               |восседают  они  на  своих  тумбах,  голова  высоко     |            |
|              |                               |поднята. Глаза горят зелёным огнём,   взгляд           |            |
|              |Повествование                  |решительный,  свирепый.   Шкура  у  них  полосатая,    |            |
|              |События,  действия             |яркая:  бело-серые  полоски  чередуются  с             |            |
|              |Что?                           |тёмно-оранжевыми, или рыжими. Шерсть гладкая,  блестит |            |
|              |Где?                           |при  ярком  свете.      Лапы  упругие,  крепкие  почти |            |
|              |Когда?                         |всегда  с  высунутыми  наружу  коготками.  А когда     |            |
|              |                               |тигры рычат, видны белые  острые  клыки.               |            |
|              |                               |Очень  хороши  таёжные  красавцы,  но  близко          |            |
|              |Рассуж- дение                  |подходить  к  ним  страшновато.                        |            |
|              |Причины,  предполо             |3.  Послушные  тигры.                                  |            |
|              |жения                          |Вчера я был в цирке и видел тигров. И  теперь  я  всё  |            |
|              |Почему?  А  может  быть…?      |время  думаю,  почему  такие  сильные  звери  слушаются|            |
|              |                               |дрессировщика?                                         |            |
|              |                               |Может,  догадываются,  что  человек  их  не  боится?   |            |
|              |                               |Или потому что  дрессировщик  заботится  о  них?  Но   |            |
|              |                               |мне  кажется,  что  таких непредсказуемых  животных    |            |
|              |                               |должны  бояться  все.  А  может  быть  потому, что     |            |
|              |                               |дрессировщики долго  учились,  изучили  повадки        |            |
|              |                               |тигров.  Узнали,  что  влияет  на  их  настроение.     |            |
|              |                               |Может  быть  они  научились  чувствовать,  когда  тигры|            |
|              |                               |становятся  опасными,  и  стараются  не  рассердить    |            |
|              |                               |их?                                                    |            |
|              |(Слайд № 6)                    |А как вы думаете?                                      |            |
|              |                               |4.  Моё  отношение  к  содержанию  тигров  в  цирке.   |            |
|              |                               |Вчера  я  был  в  цирке  и  видел  тигров.  А  хорошо  |            |
|              |                               |ли  тиграм  там  живётся?  Я,  как  член               |            |
|              |                               |экологического  отряда,  считаю,  что  все  животные   |            |
|              |                               |должны  жить  там, куда  их  поселила  природа.        |            |
|              |                               |Забирая  животных  в  зоопарк,  в  цирк, человек       |            |
|              |                               |нарушает  природную  закономерность.  Во–первых,       |            |
|              |                               |разрушает  цепь  питания.   Во-вторых,  живя  в        |            |
|              |                               |неволе,  тигры  утрачивают  свой  инстинкт  хищника,   |            |
|              |                               |добытчика,  и,  если  окажутся  снова  на  свободе,    |            |
|              |                               |могут  погибнуть. Можно  выдвинуть  ещё  много         |            |
|              |                               |аргументов  в  защиту  тигров.                         |            |
|              |                               |На  мой  взгляд,  любоваться  этими  прекрасными       |            |
|              |                               |животными  нужно  не  в  цирке,  а  на  природе,       |            |
|              |                               |создавая  специальные  заказники,  заповедники.        |            |
|              |ВЫВОД:  Какие  виды  текстов   |   Отвечают  на  вопрос.                               |УУД         |
|              |вам  были  предложены?         |Текст–повествование  № 1.   (События, действия,        |К -П        |
|              |[pic](Слайд № 6)               |сообщение).                                            |            |
|              |Какие  знания  пригодились,    |Вопросы: что  произошло?  Где?  Когда?  Как?           |            |
|              |чтобы  определить  вид  текста?|Текст–описание № 2                                     |            |
|              |Мы  учились  составлять  такие |(Какой?, Какая?)  (признаки предмета,  действия).      |            |
|              |тексты   на  любую  тему,  в   |Текст-рассуждение № 3                                  |            |
|              |разных  формах  (например – в  |Вопросы: почему  произошло?  Что  может  быть?         |            |
|              |форме  письма,  стихотворения  |(Причины, вопросы,  предположения).                    |            |
|              |и  др.)                        |А  текст  № 4?                                         |            |
|Целепо-лагание|Почему  не  определили  вид    |Текст  не  подходит  под  знакомые  определения:  нет  | УУД        |
|.             |ещё  одного  текста?           |картинки,  нет  событий,  действий,  нет вопросов  и   |Р           |
|Задачи  урока.|Какие  затруднения  встретили? |ответов,  нет  и  рассуждения.                         |(целеполага |
|              |Оказывается,  это  новый  вид  |ЗАТРУДНЕНИЕ:  другие  признаки  текста.                |ние)        |
|              |текста,  Значит  конкретная    |                                                       |            |
|              |тема  нашего  урока:           |Договаривают  предложение: написание  эссе.            |            |
|              |Новый  материал – новый  вид   |                                                       |            |
|              |текста.                        |                                                       |            |
|              |Проблема:  надо учиться? – надо|ЦЕЛЬ:  узнать  особенности  нового  текста,  правила   |            |
|              |(для  участия  в  конкурсах  и |его  составления  и  научиться    составлять  текст    |            |
|              |для  общего  развития)         |ПЛАН  работы:-  выделяем отличительные  признаки       |            |
|              |Попробуйте  сформулировать     |(особенности) незнакомого  вида  текста;               |УУД – Р     |
|              |цель  урока. (Слайд № 7) [pic] |- определяем  актуальную тему  для  составления        |(целеполага-|
|              |Составляем  план  работы.      |текста;                                                |ние,        |
|              |                               |- подбираем  ключевые  слова,  выражения;  составляем  |планирова-  |
|              |                               |план  текста;    - записываем  текст;                  |ние)        |
|              |                               |- проверяем  и коллективно  анализируем;               |            |
|Открытие      |Сообщение  о  новом  виде      |                                                       |            |
|нового        |текста, анализ текста.         |                                                       |УУД:  К - П |
|знания.       |Эссе - сочинение небольшого    |                                                       |            |
|Первичное     |размера  (Слайд № 8) [pic]     |                                                       |            |
|восприятие  и |Эссе — это возможность для     |                                                       |            |
|усвоение      |автора написать о том, что ему |                                                       |            |
|нового        |интересно и важно.  Что  было  |Моё  отношение  к  содержанию  тигров  в  цирке.       |            |
|материала     |интересно  автору  в  этом     |Вчера  я  был  в  цирке  и  видел  тигров.  А  хорошо  |            |
|              |тексте?                        |ли  тиграм  там  живётся?  Я,  как  член               |            |
|              |Цель эссе - удивить читателя,  |экологического  отряда,  считаю,  что  все  животные   |            |
|              |заставить думать, разбудить в  |должны  жить  там, куда  их  поселила  природа.        |            |
|              |нем самостоятельную мысль.     |Забирая  животных  в  зоопарк,  в  цирк, человек       |            |
|              |Смог  ли  автор  удивить  вас  |нарушает  природную  закономерность.  Во–первых,       |            |
|              |или  задуматься? Над  чем      |разрушает  цепь  питания.   Во-вторых,  живя  в        |            |
|              |Какой  фразой?  (Слайд  №  9)  |неволе,  тигры  утрачивают  свой  инстинкт,  и  если   |            |
|              |[pic]                          |окажутся  снова  на  свободе,  могут  погибнуть. Можно |УУД –П-Р    |
|              |Вступление –  Яркая первая     |выдвинуть  ещё  много  аргументов  в  защиту  тигров.  |(формулиро-в|
|              |фраза, вопрос или ключевая     |На  мой  взгляд,  любоваться  этими  прекрасными       |ание  новых |
|              |мысль (цитата,  как  в         |животными  нужно  не  в  цирке,  а  на  природе,       |знаний),    |
|              |проекте);                      |создавая  специальные  заказники,  заповедники.        |П-О         |
|              |                               |Размышляют,  советуются  друг  с  другом, отвечают  на |(применение |
|              |Основная часть –               |вопросы.                                               |новых       |
|              |1) Несколько примеров, образов,|Вычитывают  примеры,  находят  утверждение,  концовку. |знаний)     |
|              |подробностей, которые делают   |                                                       |            |
|              |главную мысль эссе ярче и живее|                                                       |            |
|              |                               |                                                       |            |
|              |2) Прием неожиданного          |                                                       |            |
|              |утверждения;                   |Упражнения в  распознавании  особенностей  текста:     |            |
|              |Заключительная часть -         |находят  в  тексте  все  особенности,  вычитывают,     |            |
|              |необычная  концовка, свои      |объясняют:                                             |            |
|              |предложения,  предупреждения  о|- особенности  заголовка  (не  предмет,  не  действие, |            |
|              |последствиях.  (Слайд  №  10)  |а  отношение – «МОЁ  отношение»;                       |            |
|              |[pic]                          |Части  текста; - вступление (расхождение  мнения,      |            |
|              |Упражнения  в нахождении       |моего  и  других  людей);                              |            |
|              |особенностей  текста:  -       |- основная  часть (доказательства  в  защиту           |            |
|              |выделить  и прочитать  части:  |выдвигаемых  суждений,  фактов: - факты:  3-е          |            |
|              |вступление,  основная  часть,  |предложение,  4-е, 5-е,  6-е  предложения);            |            |
|              |заключение,                    |- заключение (своё предложение  решения  проблемы)     |            |
|              |- вычитать  особенные          |Находят  в  тексте  все  особенности,  вычитывают,     |            |
|              |предложения (своё отношение,   |объясняют.                                             |            |
|              |взгляд..),  - Какие  знания  и |Называют  знания  и  умения,  которые  помогли  выйти  |            |
|              |умения  нам  пригодились?      |из  затруднения                                        |            |
|2-й  урок     |Цель: Написать  небольшое      |                                                       |УУД – Р     |
|              |сочинение-эссе  на  свободную  |                                                       |(самоопреде-|
|Самостоятель-н|тему.  Чтобы  проще  было      |                                                       |ление       |
|ая  работа    |писать  первый  раз  (можно    |                                                       |уровня      |
|              |писать  аналогично  эталону),  |                                                       |притязаний, |
|              |взять  название, начинающееся  |                                                       |самооценка) |
|              |словами «Моё  отношение  к…»   |                                                       |            |
|              |(Слайд  №  11) [pic]           |Проговаривают  критерии  оценки  работы  по  развитию  |            |
|              |Сделать  свой  выбор  уровня   |речи  (для  самооценки): [pic](Слайд  №  12)           |            |
|              |написания  текста.             |- соответствие содержания  заявленной  теме;           |            |
|              |Сообщение  критериев  оценки   |- правильное  построение  предложений;                 |            |
|              |работы  по  развитию  речи.    |- написание  частей  с  красной  строки;               |            |
|              |[pic]  Самостоятельная  работа |- письмо  без  орфографических  ошибок  (по  норме).   |            |
|              |(Слайд  №  13)                 |                                                       |            |
|Рефлексия     | ПРОВЕРКА   и оценка           |  Варианты: в паре  читают друг другу; выборочно по    |УУД         |
|деятельности, |самостоятельной  творческой    |желанию                                                |Р-(самокон-т|
|итог  урока   |работы  - содержание:          |зачитывают и  комментируют, что  удалось,  где         |роль,       |
|              |соответствие с  темой,         |встретили   затруднение  (при  составлении             |самооценка) |
|              |соотношение  поставленной  цели|предложений,  установлении  связи  между  предложениями|            |
|              |и  результата,   намётка       |и  др.). Отвечают  на  вопросы: какую  цель  ставили  в|            |
|              |дальнейшей работы;             |начале  урока?    Кому  удалось  достичь  её?  Кто  ещё|            |
|              |Озвучить выбранные  темы.      |затрудняется,  не  уверен,  что  получится?            |            |
|              |Зачитать несколько  работ,     |Какие  новые  знания  и  умения  приобрели  на  уроке? |            |
|              |выявить  положительные  моменты|                                                       |            |
|              |и  отрицательные, определить   |                                                       |            |
|              |способ исправления  ошибок     |                                                       |            |
|              |- Что  дальше  предполагаете   |                                                       |            |
|              |(необходимо) делать? Ваши      |                                                       |            |
|              |планы?                         |Предлагают  варианты  работы  над  ошибками.           |            |
|              |[pic]  (Слайд  15)             |Домашнее  задание  по  выбору:        [pic]   (Слайд № |            |
|              |                               |14)                                                    |            |

                         Использованные  материалы:

  1.   Презентация  учителя  русского  языка и литературы, учителя
начальных классов,  Марухиной Анны  Викторовны.
        Государственное    учреждение  "Общеобразовательная средняя школа
№11"   Интегрированный  урок
        литературного чтения и развития  речи  «Вслед  за  алыми парусами»
(2009 г.).
  2.  «Методические  рекомендации  по  написанию  эссе»
       Государственный Университет, Высшая Школа Экономики, Санкт-
Петербургский филиал. Санкт-Петербург, 2005 г.
  3.  Советы по написанию эссе. Web: www.begin.ru/db2/doc.html.
  4.  Программа  надпредметного  курса  «Мир  деятельности» Л.Г.Петерсон.

  5.  Иллюстрации  в  презентации  из  Интернет ресурсов.

                                                               Приложение 1.

                             ЗАПОЛНИТЬ  ТАБЛИЦУ:
                выделить  текст,  соответствующий  критериям

|Вид  текста      |Отличительные  особенности                   |Вопросы                      |№  текста           |
|                 |(о  чём хотел  рассказать   автор)           |                             |(или  название)     |
|Текст - описание |Признак  предмета                            |Какой?  Какая?  Какие?       |                    |
|                 |                                             |Какое?                       |                    |
|Текст -          |Сообщение  о  событиях,  действиях           |Что  произошло?  Как         |                    |
|повествование    |                                             |происходило?                 |                    |
|Текст -          |Причины  происходящего.  Размышления,        |Почему  так?  А  может  быть |                    |
|рассуждение      |предположения                                |по-другому?                  |                    |
|Текст –          |Отношение  автора  к  проблеме.              |Что  происходит?             |                    |
|ЭССЕ             |Противоречия,  факты,  доказательства  в     |С  чем  не  согласен?        |                    |
|                 |защиту  фактов,   свои  предложения  для     |Почему  не  согласен?        |                    |
|                 |решения  проблемы                            |                             |                    |


Итоговая работа по окружающему миру за 1 полугодие 2 класс


Презентация "Развитие речи. Правила написания эссе" 4 класс


Презентация "Игра - викторина «ПДД»" 2-3 класс


title: Викторина к 8 Марта "Дочки-матери"

extracted_text:
«Дочки-матери»
Викторина к 8 Марта
«Дочки-матери»

К какому христианскому празднику в советских семьях загодя запасали луковую шелуху?
Праздники
К Пасхе, чтобы красить яйца
Ответ

Сделав это на праздник Крещения, весь год будешь здоровым. Что же нужно сделать?
Праздники
Искупаться в проруби
Ответ

Какой цветок является символом нового праздника – Всероссийского дня семьи, любви и верности (Дня Петра и Февронии)?
Праздники
РОМАШКА
Ответ

В последнее воскресенье какого месяца в России отмечается День матери?
Праздники
Ноябрь
Ответ

Каким праздником на Руси заканчивался купальный сезон?
Праздники
Ильин день
Ответ

Зимой или летом российские студенты отмечают Татьянин день?
Праздники
Зимой
Ответ

Рассыпать соль - к …
Народные приметы
к ссоре
Ответ

Чаинка плавает в стакане - к …
к подарку
Ответ

Народные приметы
После заката денег в долг давать нельзя. Почему ?
Не вернут
Ответ

Народные приметы
Муха в суп попала - к …
К подарку
Ответ

Народные приметы
Вечером мусор выбрасывать - …
Быть обворованным
Ответ

Народные приметы
Чешутся уши - к …
К вестям
Ответ

Народные приметы
Родственница, которая, приезжая, любила говорить: «Здравствуйте, я ваша …»
Cherchez la femme (ищите женщину)
Тётя
Ответ

Дочь родной тети или дяди
Двоюродная сестра
Ответ

Cherchez la femme (ищите женщину)
Детская поэтесса.
Автор стихотворения «Мячик», «Мишка».
Агния Барто
Ответ

Cherchez la femme (ищите женщину)
Первая женщина на Земле
Ева
Ответ

Cherchez la femme (ищите женщину)
Очень длинная коса,
А сама она — краса.
Узнают ее недаром,
И зовут ее...
ВАРВАРА-краса длинная коса
Ответ

Cherchez la femme (ищите женщину)
Самая прекрасная женщина на Земле?
МАМА
Ответ

Cherchez la femme (ищите женщину)
Как звали хозяина в сказке «Кот в сапогах?»
Сказочный мир
Маркиз Карабас
Ответ

Как звали собаку в сказке «Приключение Буратино или золотой ключик?
Артемон
Ответ

Сказочный мир
В чьём облике долгое время жила сказочная царевна?
В лягушачьем
Ответ

Сказочный мир
Кого искал всемирно известный мультипликационный Мамонтёнок? (Союзмультфильм, 1981)
Маму
Ответ

Сказочный мир
Из какой сказки эта вещь?
Принцесса на горошине
Ответ

Сказочный мир
Из какой сказки эта вещь?
Снежная Королева
Ответ

Сказочный мир
От какого женского имени уменьшительное – Нюра?
Что в имени тебе моём?
Анна
Ответ

Какое название получило советское реактивное орудие залпового огня времён Великой Отечественной войны?
Катюша
Ответ

Что в имени тебе моём?
Как звали девочку, оказавшуюся в Королевстве кривых зеркал?
Оля
Ответ

Что в имени тебе моём?
Какое женское имя носит река в Восточной Сибири?
Лена
Ответ

Что в имени тебе моём?
Кто был обладателем волшебного цветка из сказки В.Катаева «Цветик-семицветик»?
Женя
Ответ

Что в имени тебе моём?
В предложенном ласковом мамином стихотворении вставите вместо многоточия пропущенное полное имя её дочки:
Что в глазах ненастненько,
Дождики косые?
Ася, Стася, Настенька,
Дочь …!
(И. Снегова)
Анастасия
Ответ

Что в имени тебе моём?
Сколько шоколада просил прислать слон в сказке Чуковского «Телефон»?
Жизнь в шоколаде
5-6 пудов
Ответ

Какое девичье имя носит популярная детская шоколадка?
Алёнка
Ответ

Жизнь в шоколаде
Как называется шоколадный батончик с наличием жареного арахиса, нугой и карамелью, покрытый молочным шоколадом?
«Сникерс»
Ответ

Жизнь в шоколаде
Сладкая парочка — это…
«Твикс»
Ответ

Жизнь в шоколаде
Уточните слоган известной российской марки шоколада: «Россия – .... душа»
щедрая
Ответ

Жизнь в шоколаде
Как называется картина, изображённая на обёртке шоколадных конфет
"Мишка косолапый"?
"Утро в сосновом лесу"
Иван Шишкин
Ответ

Жизнь в шоколаде
http://cf.ppt-online.org/files/slide/l/LaoYhwyjBGVtOg4ci8n29mzJPSKQMfHWvqdpZD/slide-3.jpg
http://graphnet.ru/images/1698062_multyashnye-cvetochki.jpg
http://zanimatika.narod.ru/RF2_1.htm#Праздничная викторина
http://webfacts.ru/interesnye-facty/tradicii-i-byt/russkie-narodnye-primety.html
http://a2b2.ru/methods/13960_razvlechenie_ko_dnu_materi_v_starshey_gruppe__viktorina_nashi_mamy_samye_samye
http://akrosta.ru/work/work031604/
http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-aleksandrovna-tolstikova/konspekt-igry-shokoladnyi-schastlivchik.html
http://lydialassila.com.au/wp-content/uploads/2014/08/Pea_Pod_PNG_Picture.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/94/594/94594952_New_Years_sledge12.PNG
Используемые ресурсы


Итоговая работа по литературному чтению за 1 полугодие 2 класс


title: Презентация "Отважный цыплёнок" 1 класс

extracted_text:
«Отважный цыплёнок»
Способ изготовления пластилиновой палочки
Способ изготовления пластилиновых шариков
План работы
1.Изготовление деталей для аппликации
(туловище, голова, крыло, лапки, хвост, гребень  )

2. Размещение деталей на основе – туловище,
Голова, лапки, хвост

3. Разместить глаза, крыло.


title: Презентация "Технология изготовления шашек и шахматной доски из бросового материала" 4 класс

extracted_text:
Уроки творчества
Технология изготовления шашек и шахматной доски из бросового материала

Учитель технологии и ИЗО
Белова Л.М.
МБОУ СОШ №21 г. Ногинска, Московской области

Глобальная проблема экологии –
  Загрязнении окружающей среды промышленными и бытовыми отходами

 Цели:
развитие творческих способностей у  обучающихся;
получение чувство радости от процесса труда;
умение видеть красоту в обыденных вещах;
изменение  отношения   людей к мусору;
использование отходов производства.

 Материалы для работы:
Пустая коробка
Крышки
из под пластиковых бутылок
(24 штуки)
Художественные материалы и инструменты
 Изготовление шахматной доски:
Вырезать форму доски, выполнить   разметку (квадрат (4,5x4,5)
 Изготовление шахматной доски:
    Залить белой краской нужные квадраты
 Изготовление шахматной доски:
       Выполнить аппликацию из черных квадратов
Шахматная   доска    готова

     Изготовление  шашек:
Раскрасить шашки      (крышки из под бутылок)    двумя цветами
Шашки готовы
Приступаем к игре
 Желаю творческих успехов!