title: Технологическая карта "Имя прилагательное как самостоятельная часть речи" 5 класс

extracted_text:
                 Департамент образования Вологодской области
          Автономное образовательное учреждение Вологодской области
          дополнительного профессионального образования  (повышения
                         квалификации) специалистов
                 «Вологодский институт развития образования»

                               ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
         по курсу «Введение ФГОС ООО в деятельность образовательного
                                 учреждения»

                                  Исполнитель: Кириллова Надежда Николаевна,
                                        Учитель русского языка и литературы,
                                               Муниципальное образовательное
                                                        учреждение  «Средняя
                              общеобразовательная школа  №2 им. С.С. Орлова»
                                                         Белозерского района

                                  2013-2014

                         Технологическая карта урока

      Предмет: Русский язык.    Класс __5__
      Базовый учебник: Русский язык для 5 кл. общеобразоват.  учреждений/_М.
Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А.
      Тростенцова и др. – М.: Просвещение. 2009.
      Тема урока: Имя прилагательное как самостоятельная часть речи.
      Цель урока: Повторение ранее изученного  о  морфологических  признаках
имени прилагательного,
                             его синтаксической роли в предложении.
      Задачи урока:
      -  выявить  качество  и  уровень  овладения   знаниями   и   умениями,
полученными в 4 классе;
      - обобщить материал как систему знаний;
      - развивать интерес к предмету, к творчеству поэта-вологжанина  Н.  М.
Рубцова;
      -  развивать  навык  безошибочного   письма,   правильного   выделения
орфограмм;
      - развивать речь, умение классифицировать и обобщать изучаемые факты;
         - воспитывать интерес к изучению русского языка,  любви  к  русской
природе;
      - формировать правильное отношение к слову.
      Тип урока: Урок повторения знаний.
          Необходимое оборудование:  мультимедийная презентация, портрет Н.
М. Рубцова. дидактические карточки с
                                                               заданиями.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№      |Этап урока         |Деятельность учителя   |Деятельность ученика     |Формируемые УУД                   |
|1      |2                  |3                      |4                        |5                                 |
|1      |Мотивация к учебной|Приветствует           |Приветствуют учителя,    |Коммуникативные:                  |
|       |деятельности       |обучающихся, проверяет |проверяют свою готовность|планирование учебного             |
|       |(самоопределение). |их готовность к уроку. |к уроку.                 |сотрудничества с учителем и       |
|       |2 мин.             |Создает эмоциональный  |                         |сверстниками.                     |
|       |                   |настрой на урок.       |                         |Личностные:                       |
|       |                   |                       |                         |самоопределения.                  |
|2      |Актуализация и     |-Прочитайте цитату     |Фронтальная работа.      |Регулятивные:                     |
|       |пробное учебное    |французского философа  |- Дают объяснения.       |волевая саморегуляция.            |
|       |действие.          |Пьера Буаста:          |                         |Познавательные:                   |
|       |4 мин.             |Образование — клад,    |                         |общеучебные- осознанное и         |
|       |                   |труд — ключ к нему.    |                         |произвольное построение речевого  |
|       |                   |(слайд №1)             |                         |высказывания в устной форме.      |
|       |                   |Объясните смысл        |                         |                                  |
|       |                   |высказывания.          |                         |                                  |
|3      |Проверка домашнего |-Я уверена, что и      |По одному из группы      |Регулятивные:                     |
|       |задания.           |сегодня на уроке вы    |работают у доски,        |волевая саморегуляция, коррекции. |
|       |4 мин.             |добросовестно          |выделяют орфограммы.     |Познавательные:                   |
|       |                   |потрудитесь, добывая   |В это время с остальными |общеучебные- осознанное и         |
|       |                   |знания.                |проводится игра «Найди   |произвольное построение речевого  |
|       |                   |-Класс был поделён на 2|ошибку» (если согласны с |высказывания в устной             |
|       |                   |группы, каждой из      |утверждением, то встают).|форме;логические- построение      |
|       |                   |которой предложено своё|После   члены группы     |логической цепочки рассуждений.   |
|       |                   |домашнее задание.      |дополняют выступающих у  |Коммуникативные: управление       |
|       |                   |Проверим его.          |доски.                   |поведением партнёра.              |
|       |                   |1)Работа на карточках  |                         |                                  |
|       |                   |на правило О-Е после   |                         |                                  |
|       |                   |шипящих и ц в          |                         |                                  |
|       |                   |окончаниях             |                         |                                  |
|       |                   |существительных.       |                         |                                  |
|       |                   |2)Работа на карточках  |                         |                                  |
|       |                   |на правило употребление|                         |                                  |
|       |                   |ь на конце             |                         |                                  |
|       |                   |существительных после  |                         |                                  |
|       |                   |шипящих.               |                         |                                  |
|4      |Целеполагание и    |-Прочитайте отрывок из |Выдвигают версии.        |Регулятивные:                     |
|       |построение проекта |стихотворения. Из      |Определяют, что пропущены|волевая саморегуляция в ситуации  |
|       |выхода из          |какого он              |имена прилагательные.    |затруднения.                      |
|       |затруднения.  4    |стихотворения? Слова   |                         |Познавательные:                   |
|       |мин.               |какой части речи       |                         |общеучебные- поиск и выделение    |
|       |                   |пропущены? (слайд      |                         |необходимой информации;           |
|       |                   |№2-отрывок из «Тихая   |                         |логические- умение находить ответы|
|       |                   |моя родина» Н. Рубцова)|                         |на вопросы, используя свои знания |
|       |                   |                       |                         |и информацию, полученную на       |
|       |                   |                       |                         |предыдущих уроках.                |
|       |                   |-Верно. Прочитаем      |                         |Коммуникативные:                  |
|       |                   |восстановленный        |                         |постановка вопросов – инициативное|
|       |                   |вариант. (слайд №3)    |Формулируют тему урока   |сотрудничество в поиске и сборе   |
|       |                   |-Попробуем             |                         |информации; умение оформлять свои |
|       |                   |сформулировать тему    |                         |мысли в устной форме.             |
|       |                   |урока.                 |                         |                                  |
|       |                   |(слайд №4)             |                         |                                  |
|5      |Актуализация       |-Как изменился текст?  |                         |Познавательные:                   |
|       |имеющихся знаний.  |Встречались мы с       |                         |общеучебные: поиск необходимой    |
|       |4 мин              |именами прилагательными|Работают в паре. Сообщают|информации; логические-анализ     |
|       |                   |раньше?                |свои знания о части речи.|объектов с целью выделения        |
|       |                   |Что вы знаете о них?   |                         |признаков.                        |
|       |                   |( на доску помещаются  |                         |                                  |
|       |                   |таблички)              |                         |Коммуникативные:                  |
|       |                   |                       |                         |планирование учебного             |
|       |                   |                       |                         |сотрудничества с учителем и       |
|       |                   |                       |                         |сверстниками.                     |
|6      |Постановка учебной |-Опираясь на записи,   |Выдвигают версии.        |Регулятивные:                     |
|       |задачи. 3 мин      |определим цель и задачи|                         |целеполагание как постановка      |
|       |                   |урока.                 |                         |учебной задачи.                   |
|       |                   |(слайд №5)             |                         |Познавательные:                   |
|       |                   |                       |                         |общеучебные- поиск и выделение    |
|       |                   |(учитель направляет    |                         |необходимой информации;           |
|       |                   |детей по верному пути, |                         |логические-построение логической  |
|       |                   |целенаправленно задавая|                         |цепочки рассуждений.              |
|       |                   |вопросы)               |                         |Коммуникативные:                  |
|       |                   |                       |                         |постановка вопросов – инициативное|
|       |                   |                       |                         |сотрудничество в поиске и сборе   |
|       |                   |                       |                         |информации; умение оформлять свои |
|       |                   |                       |                         |мысли в устной форме.             |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|7      |Динамическая пауза |Проводит разминку для  |Один обучающийся проводит|Личностные:                       |
|       |1 мин              |глаз.                  |физминутку.              |Ориентация в социальной роли.     |
|8      |Применение знаний  |1)Закрепление умений   |По цепочке выполняют     |Познавательные:                   |
|       |при решении        |определять             |работу у доски, выделяют |общеучебные- поиск и выделение    |
|       |практических задач.|морфологические        |окончания прилагательных.|необходимой информации, осознанное|
|       |10 мин             |признаки имени         |Дают оценку каждой       |и произвольное построение речевого|
|       |                   |прилагательного.       |работе.                  |высказывания в устной и письменной|
|       |                   |-Я говорю              |                         |форме; логические- анализ объектов|
|       |                   |словосочетание, вы     |                         |с целью выделения признаков,      |
|       |                   |должны определить род, |                         |построение логической цепочки     |
|       |                   |число, падеж           |                         |рассуждений.                      |
|       |                   |прилагательного.       |                         |                                  |
|       |                   |(Об интересной лекции, |                         |Коммуникативные:                  |
|       |                   |спелому яблоку, позднюю|                         |планирование учебного             |
|       |                   |осень, золотая рожь)   |                         |сотрудничества- определение       |
|       |                   |Определите род, падеж и|                         |функций участников, способов      |
|       |                   |число имени            |                         |взаимодействия, инициативное      |
|       |                   |существительного. Что  |                         |сотрудничество в поиске и сборе   |
|       |                   |скажете об этих же     |Повторяют, что имена     |информации, контроль, коррекция,  |
|       |                   |морфологических        |прилагательные           |оценка действий партнёра, владение|
|       |                   |признаках              |согласуются с именами    |монологической речью.             |
|       |                   |прилагательного?       |существительными.        |Регулятивные:                     |
|       |                   |                       |                         |контроль в форме сличения способа |
|       |                   |-Вновь обратимся к     |                         |действия и его результата с       |
|       |                   |творчеству Н. М.       |                         |эталоном, коррекция,              |
|       |                   |Рубцова. Выпишите      |Выписывают словосочетания|саморегуляция, оценка результатов |
|       |                   |словосочетания с       |из строф (по вариантам). |работы.                           |
|       |                   |именами                |Работают в паре.         |                                  |
|       |                   |прилагательными.       |Проверяют по образцу.    |Личностные: оценивание            |
|       |                   |(Карточки)             |                         |усваиваемого содержания.          |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |- Попробуйте определить|                         |                                  |
|       |                   |род имён               |                         |                                  |
|       |                   |существительных: тюль, |Выводят правило о роли   |                                  |
|       |                   |толь, шампунь, кофе.   |имени прилагательного.   |                                  |
|       |                   |Прочитайте             |                         |                                  |
|       |                   |словосочетания их с    |                         |                                  |
|       |                   |прилагательными. Какой |                         |                                  |
|       |                   |вывод сделаете?        |                         |                                  |
|       |                   |(Карточки)             |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |2)Закрепление умений   |                         |                                  |
|       |                   |использования имён     |                         |                                  |
|       |                   |прилагательных при     |                         |                                  |
|       |                   |составлении            |                         |                                  |
|       |                   |предложений.           |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |Знакомит с книгой      |                         |                                  |
|       |                   |«Пословицы русского    |                         |                                  |
|       |                   |народа».               |                         |                                  |
|       |                   | -(Упр. 574)           |Проверяют, зачитывая свои|                                  |
|       |                   |                       |предложения.             |                                  |
|       |                   |3) Загадки.            |Отгадывают загадки,      |                                  |
|       |                   |Имена прилагательные   |называют прилагательные. |                                  |
|       |                   |активно используются и |                         |                                  |
|       |                   |в фольклоре.           |                         |                                  |
|       |                   |*Я горячее храню,      |                         |                                  |
|       |                   |Я холодное храню,      |                         |                                  |
|       |                   |Я и печь, и холодильник|                         |                                  |
|       |                   |Вам в походе заменю.   |                         |                                  |
|       |                   |(Термос)               |                         |                                  |
|       |                   |*На нежном склоне      |                         |                                  |
|       |                   |Черные кони.           |                         |                                  |
|       |                   |Стоят в ряд,           |                         |                                  |
|       |                   |С нами говорят.        |                         |                                  |
|       |                   |(Буквы)                |                         |                                  |
|       |                   |* Гладкое, полосатое,  |                         |                                  |
|       |                   |Мягкое и лохматое.     |                         |                                  |
|       |                   |Всегда ты со мною,     |                         |                                  |
|       |                   |Когда руки мою.        |                         |                                  |
|       |                   |(Полотенце)            |                         |                                  |
|       |                   |4) Повторение знаний о |                         |                                  |
|       |                   |синтаксической роли    |                         |                                  |
|       |                   |имени прилагательного. |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |- Разберите предложение|Работают в паре,         |.                                 |
|       |                   |по членам на карточке  |подчеркивают части речи. |                                  |
|       |                   |со стихотворением.     |Один обучающийся         |                                  |
|       |                   |                       |разбирает предложение у  |                                  |
|       |                   |                       |доски.                   |                                  |
|9      |Рефлексия          |-Смогли ли мы решить   |Осуществляют самооценку  |Познавательные:                   |
|       |деятельности.      |поставленные задачи?   |своей деятельности,      |рефлексия.                        |
|       |5 мин              |-Дадим ещё раз         |соотносят задачи с       |Личностные:                       |
|       |                   |определение имени      |результатами.            |смыслообразование,                |
|       |                   |прилагательному.       |                         |нравственно-этическая ориентация. |
|       |                   |                       |                         |Коммуникативные:                  |
|       |                   |Попробуйте изобразить  |                         |                                  |
|       |                   |имя прилагательное в   |Рисуют, объясняют.       |Выражение своих мыслей;           |
|       |                   |рисунке.               |                         |аргументация своего мнения; учёт  |
|       |                   |Закончим урок          |                         |разных мнений.                    |
|       |                   |высказыванием А. Н.    |                         |                                  |
|       |                   |Толстого: « Русский    |                         |                                  |
|       |                   |народ создал русский   |Анализируют слова        |                                  |
|       |                   |язык, яркий, как радуга|писателя.                |                                  |
|       |                   |после весеннего ливня, |                         |                                  |
|       |                   |меткий, как стрелы,    |                         |                                  |
|       |                   |певучий и богатый,     |                         |                                  |
|       |                   |задумчивый, как песня  |                         |                                  |
|       |                   |над колыбелью».        |                         |                                  |
|       |                   |- Как его понимаете?   |                         |                                  |
|10     |Домашнее задание   |Предлагаю на выбор два |Записывают выбранное     |Личностные:                       |
|       |1 мин              |упражнения (574, 575). |упражнение.              |самоопределение.                  |
|       |                   |Объясняю задание.      |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |Регулятивные:                     |
|       |                   |                       |                         |саморегуляция.                    |
|       |                   |                       |                         |Познавательные:                   |
|       |                   |                       |                         |выбор способа действия            |
|       |                   |                       |                         |                                  |
|       |                   |                       |                         |Коммуникативные:                  |
|       |                   |                       |                         |постановка вопросов; способы      |
|       |                   |                       |                         |взаимодействия с учителем.        |
|11     |Оценивание.        |Оценивает  учеников    |Задают вопросы.          |Коммуникативные:                  |
|       |2 мин              |словесно и качественно |                         |инициативное сотрудничество.      |
|       |                   |в зависимости от успеха|                         |                                  |
|       |                   |на уроке.              |                         |                                  |

                      Список использованной литературы

   1. В мире слов/ Н. М. Шанский.-М., 1985.
   2.   Русский язык для 5 кл. общеобразоват. учреждений/_М. Т. Баранов,  Т.
   А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение. 2009.

   3.  Тематическое и поурочное планирование по русскому языку/ Т. В. Раман.-
   М.: Издательство «Экзамен».

   4.  Уроки русского языка в 5  классе/  Е.И.  Никитина–  М.:  Просвещение,
   2003.

   5.  Планы грамматических разборов/ Шклярова Т.В. М.: Грамотей, 2002.


Презентация "Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник" 5 класс


title: Конспект урока "Глаголы совершенного и несовершенного вида" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.

Тема урока: Глаголы совершенного и несовершенного вида.
УМК: Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева, Е.С.Антонова; под ред. Е.А.Быстровой.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная школа).
Тип  урока: повторение и обобщение изученного материала.
Цели:
- формировать представление о совершенном и несовершенном виде глаголов;
- уметь распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида;
- уметь образовывать видовую пару глагола;
- развивать орфографическую и пунктуационную зоркость;
- воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
Оборудование:
- раздаточный материал
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.


title: Методическая разработка урока "Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник" 5 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
по математике в 5 классе  учителя математики ГБОУ гимназия №441 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга
Сысоевой Светланы Борисовны

Тема урока:
«Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник.»
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: урок с элементами проблемного обучения, урок с применением ИКТ
Конспект урока.
Тема: «угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник.»
Образовательные цели: углубление знаний, повторение понятия угла, научить строить и сравнивать углы.
Развивающие цели: развитие творческого изображения, умение наблюдать, делать заключения.
Воспитательные цели: прививать интерес к предмету, воспитывать самостоятельность учебного процесса.
Ход урока:
Введение. (слайд №1)
Связь ранее изученного с материалом урока.
Работа в тетрадях для устного счета.
На доске даны рисунки и задания к ним. В тетрадях записать ответы под номером задания.
1 вариант
                       •Р
                                   •К                       •М
        •R
                                                                      •T

•Q
Назовите  углы изображенные на рисунке;
Укажите какие точки на рисунке лежат:
внутри угла СОВ;
вне угла АОВ.
2 вариант
К             •А                                            М
                                •В
                                                                •С
•Е
                                                       •D               P
                           O                   •F
Назовите  углы изображенные на рисунке;
Укажите какие точки на рисунке лежат:
внутри угла МОК;
вне угла МОР.
Сдать тетради учителю, ответы проверить со слайда №2.

Устный опрос по теории:
Что называется углом?
Что называется сторонами угла?
Что называют вершиной угла?
Изучение новых понятий и способов построения.
Как и все геометрические фигуры углы могут быть равными. Вопрос: Как можно определить будут ли равны углы? Запись: <АВС=<МNK.
Задание: построить угол АОВ и провести луч ОD во внутренней области угла. Вопрос: что можно сказать об образованных углах по сравнению с исходным углом АОВ? Ответ. (слайд №3)
№ 1617. Работа в парах. Проверка ответов. (слайд №4)
Задание: постройте два луча выходящие из одной точки, таким образом чтобы они лежали на одной прямой. Проверка ответа и вывод. (слайд №5)
Задание с демонстрацией на листе А4. Согнем два раза пополам лист бумаги, а потом развернем его. Линии сгиба образуют 4 равных угла. Каждый из этих углов равен половине развернутого угла. Такие углы называют прямыми. Вывод. (слайд №7)
Для построения чертежного угла пользуются чертежным треугольником. Треугольник имеет прямой угол, состоящий из сторон и вершины. Вопрос: сформулируйте алгоритм построения прямого угла АОВ используя чертежный треугольник, одной из сторон которого является луч ОА. Ответ. (слайд №7) Вопрос: какие геометрические фигуры с прямым углом вы знаете?
№ 1619 Ответ. (слайд №8)
№ 1622
Обобщение и систематизация полученных знаний.
Домашнее задание. (слайд №9)
Подведение итогов. Оценки выставляются за работу в тетрадях для устного счета, за активную устную работу во время урока.
Рефлексия.


title: Сценарный план урока "Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми" 6 класс

extracted_text:
Сценарный план урока русского языка в 6 классе.  Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. УМК под редакцией С.И.Львовой.
Тема урока: Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
Цели: дать понятие о причастном обороте; познакомить с графическим обозначением причастного оборота в предложении; формировать практические навыки и умения устанавливать границы причастного оборота.
Планируемые результаты.                                                                                Личностные результаты: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
Метапредметные: применять  приобретенные знания в повседневной жизни, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне.                                                                                Коммуникативные УУД: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, сотрудничество с учителем и сверстниками, формулирование и аргументация собственного мнения. Познавательные УУД: анализ, сравнение, построение логической цепи рассуждений,  поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно строить речевое высказывание, обосновывать своё мнение.                                             Регулятивные УУД:  постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем, волевая саморегуляция, коррекция.
 Предметные: знать определение причастного оборота и понятие одиночного причастия, условия выделения запятыми, понимать отличие зависимого слова от определяемого. Уметь устанавливать связь причастия с определяемым и зависимыми словами; выделять причастный оборот запятыми; согласовывать причастия с определяемыми словами, строить предложения с причастным оборотом.
Ресурсы:  Русский язык. 6 класс: учеб для образоват.учреждений. В 3-х частях  /С.И.Львова, В.В.Львов - 7-е изд.-М.: Мнемозина, 2009,  интерактивная доска.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
         В основе предлагаемого урока положена технология деятельностного метода в обучении, которая предполагает включение детей в самостоятельную учебную деятельность. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Технологическая карта урока


title: Конспект урока "К.Г. Паустовский. Мой дом" 3 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
                  ФИО автора материала: Захарова Наталья Прокопьевна

                  Место работы: МБОУ «Ынгинская СОШ» МР «Томпонский район»

                  Должность автора: Учитель начальных классов

Урок литературного чтения в 3 классе
по теме «К.Г.Паустовский. Мой дом»
(учебник Литературное чтение УМК «Школа 2100»)
Цель и задача урока:
1.Познакомить учащихся с произведением К.Г. Паустовского «Мой дом». Учить высказывать и отстаивать свою точку зрения, свои суждения о произведении.
2.Развивать учебные и читательские умения: учить слышать тон автора, правильно называть произведение (фамилия автора и заглавие, тему, жанр), выявлять авторскую точку зрения и роль автора, учить находить в тексте эпитеты (сравнение), олицетворения, работать над выразительностью чтения.
3.Воспитывать бережное отношение ко всему окружающему.
Оборудование: ИКТ (ноутбук и проектор), учебник (стр 179-181), книга К.Г.Паустовского, осенние листочки из цветной бумаги, листы с заданиями, «подвижные карточки».
Используемые приемы РКМЧП:
Ход урока

Задания на самостоятельную работу:
Где любил ночевать рассказчик, когда не ходил в озеро? ________________________________________________
Какого цвета листва по утрам? ______________________________________________________________________
С чем сравнил автор утреннюю листву? _______________________________________________________________
Какие птицы заглядывали в беседку? ________________________________________________________________
Шум чего любил автор в тихие осенние ночи? ________________________________________________________

Задания на самостоятельную работу:
Где любил ночевать рассказчик, когда не ходил в озеро? ________________________________________________
Какого цвета листва по утрам? ______________________________________________________________________
С чем сравнил автор утреннюю листву? _______________________________________________________________
Какие птицы заглядывали в беседку? ________________________________________________________________
Шум чего любил автор в тихие осенние ночи? ________________________________________________________
Задания на самостоятельную работу:
Где любил ночевать рассказчик, когда не ходил в озеро? ________________________________________________
Какого цвета листва по утрам? ______________________________________________________________________
С чем сравнил автор утреннюю листву? _______________________________________________________________
Какие птицы заглядывали в беседку? ________________________________________________________________
Шум чего любил автор в тихие осенние ночи? ________________________________________________________


Презентация "Первичные средства пожаротушения и правила их использования"


Презентация "Оказание первой помощи при попадании инородного тела в дыхательные пути"


title: Конспект урока "Многозначные числа. Величины" 4 класс

extracted_text:
Класс: 4
Предмет: математика (II четверть)
Программа: «Школа России»
Тема: «Многозначные числа. Величины» (путешествие по родному краю)
Тип урока: закрепление
Цели: закрепить вычислительные навыки сложения и вычитания многозначных чисел и величин, действия с величинами,  навыки решения задач ; развитие способностей к устным и письменным вычислениям; развитие грамотной математической речи, кругозора, умения сотрудничать, адекватно оценивать результаты своей  работы, воспитание интереса к науке «математика», чувство патриотизма..
Оборудование: мультимедийная презентация, «планшеты»
Методы и приемы: интеграция учебных предметов (окружающий мир).
Формы проведения: фронтальная, самостоятельная, в парах.
Ход урока
Инициация.
Сегодня у нас особенный день,
Отбросим-ка в сторону мы свою лень!
Будем все думать, решать и смекать
Ведь знания вам предстоит получать.
- А какие качества нам понадобятся, чтобы справиться с заданиями?
(дружба, взаимопомощь, выдержка, умение работать вместе.)
- Повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь друг другу. Скажите добрые слова. Пожелайте успехов себе.
- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните обиду, злобу, беспокойство. Я желаю всем удачи.

Сообщение темы .
Найдите «лишнее» в каждом столбике:       слайд 1
1. Длина                                          1. 1, 2, 3, 4, 5, 6…
2.Размер                                          2. 4.678, 78.901
3. Площадь                                      3. 23.456, 100.123
4. Масса                                           4. 12.345, 1.234.456
5. Время                                           5. 34.090, 3.245.293

- О чем пойдет речь на нашем уроке? (о величинах и многозначных числах)
-  Сформулируйте тему и цели урока. (Тема: Величины. Многозначные числа)                            слайд 2
Запись темы в тетради
- Молодцы, но это еще вся тема нашего урока. У нас сегодня не простой урок, а урок - путешествие. А узнать тему полностью вы сможете, если правильно найдете значение следующих выражений:

На дощечках
Слайд 3

1.  5.000-1 = 4.999
2.  1.000.000.-1=999.999
3.  4.300+300=4.600
4.  9.999+1=10.000
5.  5.000*100=500.000
6.  8.009+1=8.010
7.  3.000.000:1000=3.000
8.  78.099+1=78.100
9.  7.300*1000=7.300.000
10.  9.100-1=9.099
11.  88.000610=8.800
Слайд 4 – составим слово
- Какое слово у вас получилось? (Ставрополье)	 слайд 5
- Мы совершим экскурсию по нашему Ставропольскому краю.
Узнаете много интересного. А для этого вам нужно выполнить задания.

Ряд чисел        слайд 6
Запишите числа цифрами.
Население Ставропольского края  составляет число, в котором
2 ед. III класса 79 дес. II класса и 785 ед. I класса
 (2 . 790.785)
Городское население СК составляет число, в котором 146 ед. I класса, 2 ед.тыс. 7 дес. тыс. 1 сот тыс., 1 ед. класса миллионов. (1. 172. 146)
 В сельской местности проживает 1.618.639 человек.
 В главном городе СК – триста девяносто тысяч человек  (390 000)
 А в Буденновске – 20дес, 65 ед. класса тысяч (65.200)

• Расположить в порядке убывания (устно)

• Записать число, которое составляет население СК в виде суммы разрядных слагаемых (устно)

2.790785=2.000.000+700.000+90.000+700+80+5

3. Работа с картой      слайд 7
- С какими республиками и областями или краями граничит Ставропольский край? (карта, слайд)
(Граничит с Ростовской областью, Краснодарским краем, Калмыкией, Дагестаном, Чеченской, Кабардино-Балкарской, Карачаево-Черкесской республиками.).

Ставропольский край - 66 500 км²
Краснодарский край – 83 600 км²
-На сколько  Кубань  площадь СК меньше, чем площадь КК? (письменно)

1) На сколько км² площадь   Краснодарского края  больше, чем площадь Ск?
4) Выразите площадь Ск и КК гектарах. Сколько га в 1 км²?
1 км²=100га
66.500 км²- 6.650.000га (устно)
83.600 км²-8.360.000га

  4.«Ставрополье – это  житница и здравница России»  слайд 8

Слайд 9 – из словаря С.И. Ожегова

На столе словарь, зачитывает из него ученик
- Как вы понимаете это выражение?

А) Задача (чертеж и решение)         слайд  10, 11, 12

- Как вы думаете, какие  еще культуры выращивают на территории СК?
Б) Задача из   учебника  (решение)
Стр. 58 №19 (подсолнечник)
Физминутка
- А почему СК называют здравницей России?

Продолжение работы.
5. Работа у доски.     Слайд 13
Найдите корень уравнений.  Какие компоненты неизвестны?
х+207=2000+6
х=1799
1799 г - год основания Буденновска
6. Закономерность. Работа в группах. Допишите 3 числа, узнаете длину главных рек СК.  Слайды 14-18

1) Кубань: 370, 470, 570, ……?………?……..?        (970 км)
2) КАЛАУС: 936, 836, 736, …?………?…..    ?      (436 км)
3) Кума: 800.000м+9.000м=?км                                ( 809 км)
4) Терек: 600.000м+20.000м+3.000м=? км               (623 км)
5) Егорлык: 348, 368, 388, …….?...........?.........?       (448 км)

V. Рефлексия  слайд
– Ребята, наш урок подошёл к концу. Вам было интересно работать?
Чем еще знаменит Ск? (горы)   слайд 19
 Эльбрус - угасший вулкан с двумя вершинами-близнецами высотой 5595 и 5642 м.
Оцените свою работу. Раскрасьте знак + на тот   уровень горы, в зависимости от того как вы поработали.
1 уровень – пока испытываю трудности.
2 уровень – хорошо, но могу лучше.
3 уровень - отлично, хочу знать больше.

VI.Д/З    слайд 20
Составить задачу про горы СК. Сравнить высоту Эльбруса , Машука и Бештау.


Презентация "Авиценна Ибн Сина"


Презентация "Базы данных. Основные определения"


title: Исследовательская работа "Дети-герои Великой Отечественной войны" 4 класс

extracted_text:
Выполнили:
Сыромолотов Дмитрий
Драганов Илья
Кайтова Камилла

Руководитель:
Булавинова Наталья Николаевна

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Основная часть. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Лёня Голиков………………………….. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Валя Котик………………….. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Марат Казей…………………………… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Надя Богданова……………………………………………………………..18
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Введение
История России богата знаменательными событиями. Великая Отечественная война 1941-1945 года– война между Россией и вторгшейся на её территорию немецкой армией. Война закончилась полным уничтожением гитлеровской армии. Главную роль в победе над захватчиками сыграл русский народ, который грудью встал на защиту Отечества.
 2015 году наша страна празднует 70 летие Победы в Великой Отечественной войне. В связи с этим мы со своими учителями решили выяснить, знают ли о ней наши сверстники. Для этого мы воспользовались одним из методов сбора информации – анкетирование. Всего в опросе участвовало 59 четвероклассников.
Проведенное анкетирование выявило следующие результаты:
Известно ли вам, какую знаменательную историческую дату отмечает в этом году наше государство?

Из … четвероклассников только … человек ответили на этот вопрос положительно.
Тогда этим ребятам мы предложили ответить на следующий вопрос:

Из каких источников вы знаете эту информацию:
Художественная литература
СМИ
Родители

Трое ребят об этой исторической дате узнали из литературы (15,8%), 10человек – из средств массовой информации (52,6%), а остальные 6 человек – от родителей (31,6%).

Следующий вопрос был адресован всем четвероклассникам. Он был таким:
Назовите детей -героев-участников войны?

Знают (22чел - 37%), не знают (37чел - 63%)
Из 22 человек лишь 15 написали правильные фамилии.

Ответы на предложенные вопросы оказались плачевными. Но ведь мы, молодое поколение, должны знать о героическом прошлом нашей Родины. Ведь без прошлого нет настоящего и будущего.

Первое, что мы решили сделать после проведенного анкетирования – это помочь нашим учителям провести классный час, посвященной этой дате.

Из этого классного часа мы узнали, что эта победа была над над сильной армией, возглавляемой верховный главнокомандующий вооружёнными силами Германии- Адольф Гитлер

А из выступлений своих одноклассников мы узнали, о великих стратегах - полководцах  войны 1941 года.
Таких, как	Рокоссовский Константин Константинович, Жуков Георгий Константинович, Конев Иван Степанович, Малиновский Родион Яковлевич

      В конце классного часа учитель предложил нам прочитать книги  о войне 1941 года
Перечитывая литературу о войне 1941 года, к нам в руки попала книга Валентины Осевой «Васёк Трубачёв и его Товарищи». Листая страницы этой книги, мы всё больше и больше удивлялись.

Наше удивление было связано с тем, что война в нашем представлении всегда считалась мужским делом, а тут со страниц книги на нас смотрело милое, ещё детское, лицо.

 Нам стало интересно, почему эти совсем юные ребята взяли в руки оружие?  Кто ещё из ребят, так же как Васёк, встал на защиту своей Родины?
В связи с этим, мы выбрали тему своей исследовательской работы –     «Дети– герои Великой Отечественной войны 1941 года».
Объект   исследования: дети, принимавшие активное участие в войне 1941 года.
 	Предмет исследования: роль детей в войне 1941 года, их вклад в победу русского народа  над армией  Гитлера.
В основу исследования положена гипотеза: только ли при единении всего народа против врага наступает победа

Цель работы: найти сведения о детях-героях -участниках тех далеких событий 1941-1945 года, и  рассказать о них своим друзьям и одноклассникам.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
1) проанализировать изученную литературу по теме;
2) выяснить имена детей – участников войны;
3) предоставить информацию по данной теме в виде презентации.
Мы считаем, что тема нашего исследования актуальна. Ведь наряду с героями, командующими армиями, имена которых нам были теперь известны, были другие легендарные герои – дети, которые сыграли не последнюю роль в  истории.

Основная часть
«Из записной потёртой книжки
Две строчки о бойце-парнишке,
Что был в сороковом году
Убит в Финляндии на льду….»
А.Твардовский.
Поэт искренне восхищался мужеством и самоотверженностью детей, способных в критической ситуации действовать собранно и самостоятельно. Действительно, ребята способны  не только играть , но и оберегать свою  родину. Этому находится множество примеров в истории.
Лёня Голиков

Леня Голиков жил в Лукино — маленькой глухой деревне на берегу речки Полы, что впадает в древнее полноводное озеро Ильмень. Ничто не омрачало детских лет мальчика. Был он счастлив, и ему казалось, что все окружающее дано ему навсегда, на всю жизнь. Но пришли другие дни. Фашисты напали на нашу страну, фронт приближался к Лукино. Жители рыли на огородах ямы — прятали в них от гитлеровцев вещи. Потом всей деревней переселились в лес, в Быки — в самую глухомань.
Как-то Ленька решил сходить в Лукино посмотреть на свой дом, узнать, нет ли в деревне немцев.
Крадучись и настороженно прислушиваясь к малейшему шороху, мальчик благополучно добрался до речки, высунулся из-за бугра и вдруг увидел немецких солдат.Он решил спрятаться и наткнулся на пулеметчика который строчил по немецким солдатам. Пулемётчик попросил его похоронить его друга так как он не мог оставить пост.
  В тот же день, когда сгустились сумерки, ребята хоронили убитого пулеметчика. Под соснами вырыли могилу, нарвали травы, наломали веток и расстелили их на дне. Солдата завернули в плащ-палатку и опустили на ветви. Вскоре над могилой вырос маленький холмик.

 Через несколько дней Леня встретил своего школьного учителя Василия Григорьевича.По дороге они разговорились  и он узнал ,что учитель сейчас находится у партизан в лесу. Они пришли к уцелевшим избам на краю села, где раз-местился на отдых партизанский отряд. Народу здесь было полным-полно. Одни сидели у стола и чистили автоматы, другие шили, третьи ели из алюминиевых котелков. А Ленька просто не мог прийти в себя от радости. Сколько мечтал он о встрече с партизанами, и вот, будто по волшебству, кто-то перенес его прямо в партизанский отряд. Он с любопытством оглядывался вокруг. Вот бы ему сюда! Видать, храбрый народ, веселый… Одно слово: партизаны!
Лёня тоже попросился к ним, при этом соврал что ему 15 лет.
 С этого дня пионер Леня Голиков был зачислен в парти-занский отряд, а через неделю отряд снялся с места и углубился в лес, чтобы через линию фронта проникнуть в тыл к немцам. Болотами и лесами шли несколько суток. Иной раз забира-лись в такие дебри, что, казалось, невозможно и выбраться. Многим было трудно идти. Одни натирали ноги, другие не могли управиться с лыжами, третьи быстро замерзали.
Что касается Леньки, то казалось, будто на него и не влияет новая обстановка. Он стойко переносил партизанские тяготы: суровые холода, бессонные ночи, долгие переходы. Конечно, Леньке очень помогало то, чему он научился в пионерском отряде. Жизнь в лесу, на речке, военные игры, далекие походы закалили его, сделали выносливым. Ленька умел разжигать костер в заснеженном лесу, спал под открытым небом и не знал, что такое простуда.
Вскоре в партизанском отряде появился еще один паренек, Митяйка. Ленька сразу подружился с Митяйкой. Они даже спали на одних нарах. С этого дня Ленька с Митяем стали ходить в разведку.
Они узнавали, где расположились вражеские гарнизоны и огневые точки врага, где находятся блиндажи. Теперь у Леньки был настоящий автомат. Ему уже не раз приходилось видеть врагов совсем близко, но он не трусил.
Ребята придумали свой способ разведки. Они одевались
в лохмотья, брали суму и под видом нищих ходили по селам, выпрашивали милостыню, а сами глядели во все глаза и все примечали: сколько там солдат, какое у них оружие, сколько автомашин, пушек…
Разведчик-партизан Леня Голиков выполнял большую и опасную работу. Для него стало обычным ходить в ночи, неизвестными тропками, быть готовым к любой неожиданности. В этом он не видел никакого героизма, это были партизанские будни, жизнь. И рассказывать не любил о своих делах — как взрослый. Но иногда мог выкинуть такую штуку, что партизаны лишь руками разводили, а командир говорил: «Мальчишество». Однажды Леньке и его приятелю Митяю удалось проникнуть в немецкую офицерскую столовую. Пообедав, он написал записку и оставил ее на столе. В записке было написано: «Смерть немецким оккупантам! Здесь обедал партизан Голиков. Трепещите, гады!»
Когда гитлеровцы обнаружили записку, маленькие партизаны-разведчики были уже далеко.
Иногда Ленька с другими разведчиками уходил из отряда на несколько дней. Они разведывали подходы к железным доpoгам, сопровождали минеров, сами рвали мосты.
Один  раз разведчикам предстояло взорвать вражеский эшелон.Они это сделали и начали уносить ноги ,но его старшего товарища тяжело ранило и он сорвав две две березки, связал их накрест комлями, растянул на них плащ-палатку, перенес на волокушу Степана и потащил к месту стоянки партизанского отряда.
Утром командир отряда объявил Леньке благодарность перед строем и сказал, что партизан-разведчик Леонид Голиков за спасение товарища будет представлен к правительственной награде.
Через несколько дней произошли большие события: Леньку приняли в комсомол, и он получил свою первую награду — медаль «За боевые заслуги».
Но самое необычайное произошло 13 августа 1942 года
В этот день партизаны ходили в разведку на шоссейную дорогу. Выполнив задание, командир решил возвращаться в отряд. Он дал сигнал. Ленька тоже поднялся, но в этот момент увидел вдали немецкую легковую машину. Ленька лег за кучу щебня, приготовил гранату и стал ждать. Машина приблизилась, притормозила у мостика, и Ленька швырнул гранату. Граната ударилась в буфер, раздался взрыв. Машину
подбросило, тряхнуло, и только по инерции она пробежала еще десяток метров. Ленька видел, как из машины выскочил немец, схватил пистолет-автомат, какой-то красный портфель и бросился в сторону от дороги. Гитлеровец заметил, как из-за груды щебня кто-то выбежал и в два прыжка очутился возле машины. А затем немец увидел, что за ним гонится какой-то мальчишка. Тогда он сделал несколько выстрелов. Ленька залег и продолжал стрелять лежа. А гитлеровец опять побежал… Расстояние до него увеличивалось.
Уже целый километр гнался Ленька за убегавшим врагом. Немец сбросил с себя белый китель, остался в темной сорочке, и целиться в него стало труднее.
В его автомате оставался последний патрон. Гитлеровец убегал, продолжая отстреливаться. Ленька прицелился и выстрелил. Враг пошатнулся, сделал несколько неверных шагов и упал на землю. Ленька подбежал к убитому, взял портфель, автомат и, тяжело дыша, пошел обратно. Он подобрал по дороге белый китель и увидел на нем генеральские витые погоны.
 Ленька явился в партизанский лагерь в белом генеральском кителе, генеральской фуражке и с красным портфелем под мышкой. Вид его был так уморителен, что грянул громкий хохот. Он добыл очень важные документы.
Вскоре из Москвы пришла радиограмма — предлагали представить к высшей награде всех участников операции по захвату важных немецких документов. В Москве еще не знали, что документы захватил один партизан и ему всего четырна-дцать лет.
Так пионер Леонид Голиков стал Героем Советского Союза.
Но Леньке не довелось узнать о своем награждение. Он погиб в неравном бою под селом Острая Лука 24 января 1943 года.
Мать Лени, Екатерина Алексеевна, долго не знала о судьбе сына.
Но однажды в Лукино приехал курьер в военной форме. Он нашел Екатерину Алексеевну и передал ей большой пакет с сургучными печатями. В пакете лежала наградная грамота в малиновом кожаном переплете.
В ней было сказано:
Герою Советского Союза
ГОЛИКОВУ
ЛЕОНИДУ АЛЕКСАНДРОВИЧУ.
За Ваш геройский подвиг в борьбе против немецко-фашист-ских захватчиков, в тылу противника и за особые заслуги в организации партизанского движения Ленинградской обла-сти Президиум Верховного Совета СССР своим Указом от 2 апреля 1944 года присвоил Вам звание Героя Советского Союза,
Председатель Президиума Верховного Совета СССР
М. Калинин
Секретарь Президиума Верховного Совета СССР
А. Горкин
Курьер привез еще и письмо Екатерине Алексеевне от Михаила Ивановича Калинина:
Уважаемая Екатерина Алексеевна! По сообщению командования Ваш сын Голиков Леонид Александрович погиб за Родину смертью храбрых. За геройский подвиг, совершенный Вашим сыном в борьбе с немецкими захватчиками в тылу противника, Президиум Верховного Совета СССР Указом от 2 апреля 1944 года присвоил ему высшую степень отличий — звание Героя Советского Союза. Посылаю Вам Грамоту Президиума Вер-ховного Совета СССР о присвоении Вашему сыну звания Героя Советского Союза для хранения, как память о сыне-герое, подвиг которого никогда не забудется нашим народом.
М. Калинин

Почти целый год боролся Леонид Голиков с фашистами. За это время он принимал участие в 27 боях, уничтожил несколько десятков фашистов, пустил под откос вражеский эше-лон, подорвал два железнодорожных и двенадцать шоссейных мостов, три склада с фуражом и продовольствиВ селе Острая Лука на месте, где шел неравный бой, в котором погиб партизан Леня Голиков, на пригорке против братской могилы выросла новая просторная школа. Пионеры приносят цветы на могилу маленького героя, который погиб в боях за Родину. Его имя занесено в книгу Почета Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина.
А в селе Поле, где стоит новая двухэтажная школа, есть пионерский отряд имени Лени Голикова. На сборах вспоминают ребята о герое, слушают рассказы о его боевых подвигах. И каждому из них хочется быть таким же храбрым, отважным, каким был пионер-партизан Леонид Голиков. В городе Новгороде есть улица, названная именем Лени Голикова, а в сквере, что находится против Дворца пионеров, ему воздвигнут гранитный памятник, который был открыт 18 января 1964 года к 20-й годовщине освобождения Новгорода от немецко-фашистских захватчиков. Леня изображен на памятнике с автоматом в руке. Народный мститель бдительно и смело смотрит вперед. Он стал навечно на свой пост.
Ю. КОРОЛЬКОВ
УКАЗ ПРЕЗИДИУМА ВЕРХОВНОГО СОВЕТА СССР О ПРИСВОЕНИИ ЗВА-НИЯ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА КОМАНДИРАМ ПАРТИЗАНСКИХ СОЕДИНЕНИИ И ПАРТИЗАНАМ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ЗА ОБРАЗЦОВОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИИ КОМАНДОВАНИЯ В БОРЬБЕ С НЕМЕЦКО-ФАШИСТСКИМИ ЗАХВАТЧИКАМИ В ТЫЛУ ВРАГА И ПРОЯВЛЕННЫЕ ПРИ ЭТОМ ОТВАГУ И ГЕРОЙСТВО И ЗА ОСОБЫЕ ЗАСЛУГИ В ОРГАНИ-ЗАЦИИ ПАРТИЗАНСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИСВОИТЬ ЗВАНИЕ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА С ВРУЧЕНИЕМ ОРДЕНА ЛЕНИНА И МЕДАЛИ «ЗОЛОТАЯ ЗВЕЗДА»
ГОЛИКОВУ ЛЕОНИДУ АЛЕКСАНДРОВИЧУ
Председатель Президиума Верховного Совета СССР
М. Калинин
Секретарь Президиума Верховного Совета СССР
А. Горкин
Москва, Кремль, 2 апреля 1944 г.
В городе Новгороде был воздвигнут памятник Лёне Голикову
Валя Котик
   Валя Котик — это один из подростков-героев, воевавших в годы Великой Отечественной войны против немецких оккупантов. Валентин прославил свое имя как мужественный защитник своей земли и верный сын Родины.
    Валентин происходил из простой крестьянской семьи. Он родился в Хмельницкой области Украины. Когда в 1941 году немцы оккупировали украинскую землю, Валя был простым школьником. В то время мальчику исполнилось одиннадцать лет.
   Юный пионер стразу принял горячее участие в помощи советскому фронту. Вместе с одноклассниками Валя собирал боеприпасы: гранаты, винтовки, пистолеты, оставшееся на полях сражений и переправлял все это оружие партизанам.
    Оружие дети прятали в стогах сена и перевозили его достаточно свободно, потому что немцам не приходило в голову, что дети тоже являются помощниками партизан.
     В 1942 году Валя был принят в число разведчиков подпольной советской организации, в следующем 1943 году мальчик стал полноправным членом партизанского отряда. Валентин Котик прошел долгие и трудные два с половиной года войны, он скончался от смертельных ран, полученных в бою, в феврале 1944 года.

   Герой Валентин Котик сразу запомнился своим товарищам мужеством и смекалкой. Самый известный свой подвиг мальчик совершил осенью 1943 года: он обнаружил секретную радиолинию немцев, которую те тщательно скрывали (позже партизаны уничтожили эту линию, оставив фашистов без связи). Валентин участвовал во многих операциях партизан: был хорошим подрывником, связистом и бойцом. Ходил в разведку, а однажды в 1943 году спас весь отряд.
    Это произошло таким образом: Валентин был послан в разведку, он вовремя заметил немцев, начавших карательную операцию, застрелил одного из высших командиров этой операции и поднял шум, предупредив тем самым своих товарищей о грозящей им опасности. История о смерти Валентина Котика имеет две основные версии. Согласно первой из них, он получил смертельное ранение в бою и умер на следующий день. Согласно второй, легкораненый Валентин скончался во время немецкого обстрела эвакуируемых советских солдат. Похоронили юного героя в г. Шепетовка.

 После войны имя Валентина Котика стало нарицательным. Мальчик был награжден орденами и партизанскими медалями. А в 1958 году ему присвоили звание Героя. Именем Вали Котика называли пионерские отряды, улицы, парки и скверы. Ему были воздвигнуты памятники по всему Советскому Союзу. Наиболее известным из всех памятников является скульптурный монумент, установленный в 1960 году в центре Москвы.
        Еще один памятник до сих пор находится в городе Симферополе на Аллеи героев, где расположены скульптуры взрослых и детей, героически защищавших Родину во время Великой Отечественной войны. Подвиг Валентина был прославлен в художественной киноленте о войне «Орленок», в котором главный герой — мужественный юный пионер подрывал себя гранатой, чтобы не попасть в плен к фашистам.

Марат Казей
     Казей Марат Иванович родился 10 октября 1929 года в д. Станьково Дзержинского района. Родители будущего героя были убежденными коммунистами – активистами, его мать Анна Казей входила в число членов комиссии по выборам в Верховный Совет СССР. Сын был назван в честь балтийского линкорна «Марат», на котором его отец Иван Казей прослужил 10 лет.
В 1935 году отец Марата, будучи председателем товарищеского суда, был репрессирован за «вредительство», сослан на Дальний Восток, где и умер. Мать мальчика тоже была дважды арестована «за троцкистские убеждения», впоследствии её все таки освободили. Перенесенные испытания и потрясения не сломили женщину и не развеяли ее веру в социалистические идеалы. Когда началась Великая Отечественная война, Анна Казей начала сотрудничать с партизанским подпольем г. Минска (скрывала у себя и лечила раненых бойцов), за что была повешена фашистами в 1942 году.
    Военная биография Марата Казея началась сразу после смерти матери, когда он вместе со старшей сестрой Ариадной вступил в партизанский отряд имени 25-летия Октября, где стал разведчиком. Бесстрашный и ловкий, Марат много раз проникал в немецкие гарнизоны и возвращался к товарищам с ценной информацией. Также юный герой был задействован во многих диверсиях на важных для гитлеровцев объектах. Участвовал М. Казей и в открытых боях с противником, в которых проявлял абсолютное бесстрашие - даже будучи раненым, поднимался и шел в атаку.
        Зимой 1943 г. у Марата Казея появилась возможность выехать в глубокий тыл вместе со своей сестрой, так как ей срочно потребовалась ампутация обеих ног. Мальчик был на тот момент несовершеннолетним, поэтому имел такое право, но отказался и продолжил свою борьбу с захватчиками.
Один из его громких подвигов был совершен в марте 1943 г, когда, благодаря ему, был спасен целый партизанский отряд. Тогда у д. Румок немецкие каратели взяли в окружение отряд им. Фурманова, а Марат Казей смог прорваться сквозь кольцо врага и привести подмогу. Враг был разбит, а его товарищи спасены.
      За проявленные в боях и диверсиях смелость, отвагу и совершенные им подвиги, в конце 1943 г, 14-летний Марат Казей был награжден тремя высокими наградами: медалями «За боевые заслуги», «За отвагу» и орденом Отечественной войны 1-й степени.
        Марат Казей погиб 11 мая 1944 года в бою возле д. Хоромицкие. Когда с напарником возвращался из разведки, их окружили гитлеровцы. Потеряв в перестрелке товарища, юноша сам подорвал себя гранатой, не дав немцам взять его живым или, по другой версии, предотвращая карательную операцию в деревне, в случае его поимки. Еще одна версия его биографии говорит, что Марат Казей привел в действие взрывное устройство, чтобы убить вместе с собой нескольких немцев, подошедших к нему слишком близко, так как у него закончились патроны. Похоронили мальчика в его родной деревне.
     Звание Героя Советского Союза Марату Казею было присвоено 8 мая 1965 года. В г. Минске отважному парню был установлен обелиск, запечатлевший последние мгновения до его подвига. В его честь также было названы много улиц на территории всего бывшего СССР, особенно на его родине в Белоруссии. Школьников советских времен воспитывали в духе патриотизма и в пионерском лагере деревни Горваль Речицкого района Белорусской ССР. Лагерь так и назывался - «Марат Казей».
      В 1973 году в свет вышла книга писателя Бориса Костюковского «Жизнь, как она есть» (Москва, «Детская литература»), который посвятил ее биографии и подвигам Марата Казея и его сестры Ариадны Казей (умерла в 2008 году

Надя Богданова

Надя Богданова была простой белорусской девочкой, которой не было и 10 лет, когда началась война. В 1941 году детский дом, в котором она жила, эвакуировали во Фрунзе. Надя же с несколькими детьми во время одной из остановок сошла с поезда, чтобы отправиться на фронт.
   Дети, вынужденные жить в детдомах, взрослеют рано. Там нужно выживать и полагаться только на себя: рядом нет любящих родителей, которые могли бы сделать их жизнь беззаботной. Фронт многим из них в ту пору казался олицетворением свободы, героизма, подвига. А еще – взрослой жизни без строгого присмотра. Конечно, на самом деле все было не так. Но что взять с детей, если с подобными мыслями на фронт отправлялись и некоторые взрослые, витающие в романтических фантазиях о славе и красивых сценах битв?
     С товарищами Надя присоединилась к белорусским партизанам, которые не могли отказаться даже от такой помощи. Удивительно, но она не только не стала для них обузой – вместе со своими малолетними друзьями сумела уничтожить десятки грузовиков с боеприпасами и несколько сотен гитлеровцев. И это 10-летняя девочка.
       Стояла осень 1941. Приближался праздник Октябрьской революции. Командование партизанским отрядом решило развесить в Витебске красные флаги – чтобы поднять боевой дух местных жителей, страдающих от действий вражеского гарнизона. Ударить по врагу партизаны пока не могли. Но и бездействовать тоже.
        Однако план был, а того, кто сможет отправиться в город для осуществления замысла, – нет. Фашисты не подпускали партизан к городу, а там обыскивали каждого, кто мог вызвать подозрение. Не вызывали его только дети, одетые в нищенские лохмотья, держащие в руках грязные игрушки и правдиво хныкающие, как только взгляд полицаев обращался к ним.
    Надя и ее друг Ваня (ему было 12) отправились на задание вместе. Было приказано вернуться живыми.
     В тот день было снежно. Дети тащили за собой сани, груженные метлами. Среди десятка одинаковых метел лежали три особенные, в прутьях которых были незаметно вставлены красные полотнища. Ваня смешно ковылял рядом, пытаясь экономить силы (дорога была неблизкой – порядка 10 км), а Надя хохотала и шла легко и свободно. Но на душе было тревожно.
    В городе им никто не мешал, никто не останавливал. Ваню трясло с непривычки, Надя же смело руководила их «вылазкой». У них получилось развесить все флаги, не привлекая внимания.
     На обратном пути девочка решила добыть папирос, ведь партизаны без табака так страдали… Это стало их ошибкой. Уже при выезде из Витебска детей остановил полицай. Он обнаружил табак и все понял.
      Детей допрашивали, угрожая расстрелом и стреляя поверх их голов. Требовали выдать партизан. Оба молчали, лишь вздрагивая после очередного выстрела. На следующее после допроса утро юных разведчиков повели на расстрел.
      – Пожалейте детей, звери! – кричали пленные палачам, но ничего не могли сделать, падая от пуль в общую яму. Ваня упал после очередного выстрела. Надя потеряла сознание за секунду до того, как пуля должна была вонзиться ей в грудь.
      В яме с убитыми живую Надю обнаружил партизанский пост.
     В феврале 1942 года Надя отправилась на подрыв железнодорожного моста. На обратном пути ее остановили полицаи. Обыскав девочку, в куртке нашли крошечный кусок взрывчатки. В эту же минуту на глазах у полицаев мост взлетел на воздух.
     Девочку зверски пытали: выжгли на ее спине пятиконечную звезду, облили ледяной водой на морозе, бросали на раскаленные угли. Так и не добившись признания, бросили истерзанного ребенка в сугроб, полагая, что девочка мертва. Надю нашли партизаны, которых послали ей на помощь. Умирающую, принесли в
с. Заналючки и оставили местным крестьянкам. Мощное желание жить победило, и девочка, бывшая при смерти, снова выжила. Правда, сражаться дальше уже не могла – Надя практически лишилась зрения (после войны зрение ей вернул академик В.П. Филатов).
     За боевые подвиги Надежда Александровна Богданова была награждена орденом Боевого Красного Знамени, Отечественной войны 1 степени и медалям

Заключение

Целых 70 лет отделяет нас от тех времён, когда столкнулись два государства, две великих армии – русская и немецкая. Война – дело мужское, но эта  война превратилась в войну Отечественную, потому что против армии Гитлера поднялся весь русский народ.
Солдаты сражались на поле боя, женщины и старики уходили в партизанские отряды и громили вместе с военными немецкие тылы. Рядом с воинами – мужчинами храбро сражались против неприятеля и мужественные дети.
В процессе исследования данной темы мы пришли к выводу, что, дети, никогда не оставались в стороне от тех значимых событий, которые волновали советское государство.
Награждают ли сегодня в нашей стране за героизм детей? Да, время от времени слышны радостные вести: вот девочка девяти лет вывела из пожара четверых детей, а вот десятилетний мальчик вытащил малышей, увязших в пашне в половодье; 16-летний подросток спас маленькую девочку, упавшую с моста в ледяную весеннюю реку.
Эти известия греют душу. Ведь они означают, что, несмотря на тотальный упадок культуры и прогрессирующие недуги общества, мы все еще в состоянии воспитать Человека. И, может быть, именно такими были те дети, которые помогли нам выстоять в самом жестоком кровопролитии 20 века.

Собранный нами материал можно использовать на уроках, классных часах. А можно пополнить разделы нашего школьного музея. Исследуя  эту тему, мы поняли, как интересно знать о героическом прошлом нашей Родины. Ведь без прошлого нет настоящего и будущего.


title: Проект "Фоамиран – что это такое?" 8 класс

extracted_text:
XIX муниципальный конкурс исследовательских работ учащихся
Образовательных организаций Кудымкарского муниципального района

МАОУ «Ёгвинская ООШ» Кудымкарского муниципального района

                                     Технология

Фоамиран – что это такое?
(цветы из фоамирана)

                                                                         Лунегова Валерия Павловна,
                                                                         МАОУ «Ёгвинская основная
                                                                         общеобразовательная школа
                                                                         Кудымкарского района, 8 класс
                                                                         Тупицына Елена Анатольевна,
                                                                         учитель физической культуры
                                                                         I квалификационной категории,
                                                                         МАОУ «Ёгвинская основная
                                                                         общеобразовательная школа»
                                                                         Кудымкарского района

Кудымкар, 2017
Содержание
Введение
1.Возникновение и свойства фоамирана
2.Инструменты и приспособления для работы с фоамираном
3.Технология работы с фоамираном
4.Разработка идей.
5.Технология изготовления букета роз
6.Экономическое обоснование
Вывод
Библиографический список
Приложения

Введение
      В наше время стало модно украшать интерьер жилища, одежду, причёски изделиями ручной работы, дарить подарки, сделанные своими руками.   Для этого не обязательно проводить долгие часы в хождении по магазинам и рынкам, в надежде отыскать что-то подходящее. Гораздо приятнее провести эти часы дома в спокойной и уютной атмосфере за изготовлением замечательных декоративных вещиц. Ведь предметы, сделанные своими руками, всегда восхитительны!  Так как каждый «мастер» вкладывает в сделанную им вещь  свою фантазию, творчество и, конечно же, частичку своей души. Причём в век нано технологий появляется всё больше материалов для этой сферы деятельности, что позволяет расширить круг познаний и творческих идей.
       Самые красивые цветы создает сама природа, но они недолговечны. А так хочется любоваться ими подольше. И я решила сделать букет роз маме на день рождения. Руководитель кружка показала нам новую технологию изготовления цветов из фоамирана. Пластичная замша (фоамиран) очень мягкая, податливая  и легко приобретает нужную форму.
       Актуальность  состоит в том, что подарок, сделанный своими руками неповторим, то есть эксклюзивен, такого больше ни у кого нет.
       Цель моей работы – сделать подарок маме из нового материала необычной технологией выполнения.
        Для решения цели были поставлены следующие задачи:
1.изучить историю возникновения и свойства фоамирана;
2.изучить новую технологию работы с данным материалом;
3.разработать идеи подарка;
4.осуществить разработанную идею на практике.
      Гипотеза: если сделать подарок своими руками, то это будет на много экономичнее и приятнее тому, кому его подаришь.
      Предмет исследования: новый материал для ручной работы -  фоамиран.
      Объект исследования: технология работы с фоамираном.
1.Возникновение и свойства фоамирана
       Фоамиран или как его просто называют мастера, фом ( вспененная резина, пластичная замша) - уникальный по своим свойствам материал, предназначенный для изготовления искусственных цветов. По своей структуре, фом напоминает губчатый лист, а производят его в Иране. Так же этот материал сейчас производят в Турции и Китае. Но самый качественный фом – иранский, он очень тонкий и цветы из него получаются как настоящие, реалистичные.                                                                                Эластичность и прочность фома обусловлены тем, что в его состав входят этилен и винилацетат. Чтобы придать лепестку схожесть с натуральным, мастера чуть растягивают фом ( до 10%), при необходимости даже создавая волнистость края. Очень приятный в работе, не токсичен, этот материал просто идеально подходит и для детского творчества.

          Для производства пенной массы, из которой потом и получаются губчатые листы фоамирана, применяется специальное автоматическое оборудование. В продажу фом поступает в рулонах, подобных рулонам креповой бумаги. Ассортимент приводит в восторг разнообразием всевозможных цветов и оттенков. Глядя на это великолепие, поражаешься богатству цветовой гаммы, позволяющей создавать просто фантастические изделия. Нужно отметить, что даже с течением времени цвет материала остается таким же насыщенным, каким был изначально.
         Что касается создания искусственных цветов, то фоамиран открывает мастерам массу возможностей. Если сравнивать пенные листы с обычной бумагой, последняя, явно уступает в своих качествах. Начнем с того, что фом намного прочнее и, вместе с тем, приятный и мягкий на ощупь, отлично держит форму и совершенно не боится воды. Даже если цветы из фома запачкались, их можно постирать, не боясь, что они будут испорчены. Розы, астры, лилии и даже орхидеи – в умелых руках обычные рулончики фома превращаются в изысканные цветы. Во время создания цветов из фома потребуются лишь клей и проволока. Фом прекрасно сочетается с различными материалами, что позволяет создавать просто волшебные композиции. Техника работы с фомом проста и не требует особых познаний. Главное, что должно быть у мастера – это фантазия и нужный материал, а навыки можно получить в ходе работы.[2]
         Таким образом можно выделить основные свойства фоамирана: мягкий на ощупь, хорошо режется и рубится, не боится воды и перепадов температур, при воздействии тепла хорошо принимает любую форму, на фоамиране можно рисовать, его можно тонировать и красить, не токсичен. Это идеальный материал для ручного творчества, особенно для детей.
        Раньше, в детстве, мы уже встречались с фомом – он служит основой для детских мягких пазлов, из него делаются туристические и спортивные коврики, используется для летней детской обуви.
2.Материалы и инструменты для работы с фоамираном
     Самый первый инструмент, который Вам понадобится – это ножницы, так как все детали вырезаются из фоамирана обычными ножницами. Для создания зубчатого или фигурного края лепестков и листиков могут понадобится фигурные ножницы.
      Для изготовления мелких деталей и цветочков очень пригодятся фигурные дыроколы. Во-первых, они намного ускорят процесс вырезания мелких деталей. Во-вторых, с помощью обычных ножниц очень тяжело добиться идеальной идентичности заготовок, а с помощью дырокола это сделать очень легко.

      Следующий инструмент, который знаком уже всем рукодельницам – клеевой пистолет. Также для склеивания деталей можно использовать любой клей сильной фиксации, подходящий для резины или клеевой пистолет.
      Инструмент, который есть у каждой хозяйки на кухне и который незаменим в работе с фоамираном – это обычные зубочистки.
      В обработке ревелюра используются несколько техник. Самая популярная техника —  эта обработка с помощью утюга, инструмента, который есть также у каждого в доме.
      Для изготовления стебельков и веточек цветов Вам понадобится флористическая проволока. У разных цветов стебельки разной толщины, поэтому лучше иметь в арсенале проволоку также разной толщины
Для крепления веточек и обмотки стебельков еще понадобится тейп-лента. Для большей реалистичности и придания характерной фактуры листкам и лепесткам необходимо будет подготовить молды.

При создании цветов зачастую используются тычинки, которые также необходимо будет приобрести.
     Также, чтоб лепестки из фоамирана были объёмные, в работе используют  бульки.

     С учетом того, что большая часть цветов в природе не однотонные, а содержат несколько оттенков, лепестки из фоамирана необходимо немного тонировать. Поэтому Вам еще понадобятся краски или пастельные мелки.
     Как видите, список дополнительных материалов и инструментов не так уж велик. В этом одно из преимуществ ревелюра.[2]
3.Технология работы с фоамираном
      Пластичная замша очень легко режется ножницами, а также из него можно делать заготовки с помощью компостеров для скрапбукинга. Фактуру заготовке можно придать при помощи молдов, которые используются в фарфоровой флористике, а также с помощью гофра бумаги и утюга. Фоамиран легко окрашивается с помощью акриловых красок и пастельных мелков.
      Заготовки склеивать между собой лучше всего с помощью клеевого пистолета, т. е. горячим клеем. Рекомендуется, конечно, использовать специализированный клей для фоамирана.
      На сегодняшний день фоамиран очень популярный материал для творчества, что полностью исключает вопрос, где купить фоамиран. Ответ прост: в любом магазине для творчества. Также в интернете множество специализированных интернет-магазинов, которые с легкостью доставят нужное количество материала.[4]
4.Разработка идей
      В любое время года можно любоваться цветами. И каждый цветок красив по-своему. Поскольку мы впервые работаем с фоамираном, преподаватель мне посоветовала внимательно рассмотреть лепестки и выбрать несложную форму для шаблонов. Но мне захотелось сделать что-то посложнее и необычное. Поэтому я выбрала розы, а именно букет. Мне очень хотелось, чтобы букет был объёмным, ярким, как настоящий. Для этого мы изучали  мастер-классы на сайтах в интернете, рассматривали картинки и фотографии с изображением  различных способов изготовления роз (приложение 1). Чтобы букет хорошо смотрелся, мы подобрали подходящее оформление. Теперь осталось постараться осуществить свою мечту.
           Для работы мне понадобилось:
1.Фоамиран персикового оттенка для лепестков – 2 больших листа;
2.Цветные пастельные мелки малинового цвета для тонировки лепестков;
3.Фомиран зелёного цвета для листьев – 0.5 большого листа;
4.Проволока для стеблей толстая – 5 штук длиной 50см
5.Проволока тонкая для веточек с листьями – 40 штук по 5-10 см;
6.Клеевой пистолет;
7.Ножницы и кусачки;
8.Картон для шаблонов;
9.Утюг;
10.Тейп-лента (флористическая лента);
11.Влажные салфетки для тонировки заготовок;
12.Мелок пастельный малинового цвета;
13.Гофрированная бумага для оформления букетов розовогоо цвета.
5.Технология изготовления чайной розы
  1.В начале работы мы нашли в интернете шаблоны чайной розы и нарисовали их (приложение 2).
2.Готовые шаблоны лепестков, листьев и подклеек ручкой без чернил перевела на фоамиран и вырезала заготовки, заготовки лепестков роз по краям протонировала влажной салфеткой, окрашенной малиновым мелком.
3.При помощи утюга лепесткам и подклейкам придала нужную форму.
4.При помощи утюга и молдов листьям так же придала нужную форму.
5. Подготовила заготовки для стеблей и веточек для листьев.
6.Собрала сам цветок: собратьсередину в виде бутона и далеепо кругу подклеивать ряд за рядом; затем подклеить подклейку (чашелистик).
7.Собрать веточки для листьев и подклеить листья: на каждй розе одна века из 3х листьев и одна из 5ти и присоединить к стеблю.
8.Стебель обмотала тейп-лентой.
Цветок готов! Аналогично собрала ещё шесть цветков, получился букет из 7ти роз и оформила гофрированной бумагой (приложение 4).

6.Экономическое обоснование
Фоамиран 2.5 больших листа – 225 рублей
Тейп- лента – 70 рублей
Влажные салфетки – 10 рублей
Гофрированная бумага – 65 рублей
Итого вышло – 370 рублей.
        Все остальные материалы, инструменты и приспособления у меня были. А ещё я получила большое удовольствие, выполняя букет роз. Экономические затраты вышли примерно в три раза меньше, если бы я купила натуральный букет. Настоящие цветы, конечно же, очень красивые, но недолговечные. А мой букет будет радовать мою маму и меня долгое время, особенно зимой. Маме мой подарок очень понравился.
  Вывод

            Я осуществила свою мечту!  Многим понравилась моя работа. Фоамиран очень удобный материал для рукоделия, с ним интересно работать. Поэтому в дополнение к букету решено было сделать картины из фоамирана. Увидев мой букет, многие сделали мне заказы не цветы, украшения для волос, броши.  Пусть наше творчество приносит всем радость!
Библиографический список
Яндекс. Картинки: цветы из фоамирана.
Сайт: Затейник – мир игр и увлечений.  foamiran/
Видео мастер- класс -  You Tube.
Яндекс. Мастер-класс по изготовлению цветов из фоамирана.
Яндекс. Картинки: цветы .

Приложение 1
Розы из мятых лепестков

Чайные розы
Розы из пятилистников

Куст из роз-малюток

Приложение 2

Шаблоны для чайной розы

Приложение 4
Мой букет чайных роз


title: Сценарий "Жаңа жылдық ашық хат"

extracted_text:
Білім беру саласы: Шығармашылық
Оқу іс - әрекеті: Жапсыру
Тақырыбы: Жаңа жылдық ашық хат
Мақсаты: балаларды ашық хатты өз қолдарынан дайындауға үйрету; әртүрлі әдіс - тәсілдермен жапсыруды, сәндік материалдарды дұрыс таңдап қолдануды меңгеру; балалардың эстетикалық талғамын арттыру.
Көрнекілік: әртүрлі жаңажылдық ашық хат үлгілері, түрлі түсті қағаздар, қатырма қағаз, қайшы, желім, қол орамал.

Тәрбиешінің іс - әрекеті
Балалар шаттық шеңберіне тұрып амандасайық.
Қыс келді, қыс келді,
Ақтарды ақ қарды.
Ақ қарды шимайлап,
Шаңғымен сызалық.
- Қыс мезгілінің басқа жыл мезгілдерінен ерекшелігі қаңдай?
- Қыс мезгілі сендерге несімен ұнайды?
Суда мұз бар,
Жерде қар бар,
Боран борап соғады.
Бөбектерім, айтыңдаршы.
Бұл қай кезде болады? (Қыс)

Шарты: Балалар шеңберге тұрады, әр бала кезекпен ортаға шығып, қимылды қозғалыс жасайды, қалған балалар шешуін табуы керек. Бірнеше (шаңғы, коньки тебу, шанамен сырғанау, т. б.) қимылдар көрсетіледі.

Балалардан алдымызда қаңдай мереке келе жатқанын сұрап, оған балалардың қаңдай дайындық жасап жатқанын сұрайды.
Жаңа жыл мерекесінің басқа мерекелерден айырмашылығын сұрап, балалардың өздерінің Жаңа жылда қаңдай сыйлық алғылары келетінін білу. Мерекелерде адамдар бір - біріне құрмет көрсетіп сыйлықтар сыйлайды. Сыйлықтың ең жақсысы өз қолыңнан бұйым жасап, жақыныңа мерекеде сыйға тартып, қуанту. Балаларға достарына, туыстарына мерекеде сыйға тартатын ашық хат дайындауды ұсынады. Ашық хаттың сыртқы бетіне қағаз түсі таңдалады. Балаларға үлгі ретінде ашық хаттың жасалу жолын көрсетіп, жапсыру жұмысын тиянақты, мағыналы орындау керектігін түсіндіреді.

Тербеледі шыршалар,
Алдымнан жел еседі.
Кіп-кішкентай шыршалар,
Үп - үлкен боп өседі.

Ашық хат дайындауға кіріседі, жаймен музыка әуені жүріп тұрады.
Түрлі түсті қағаздан ашық хаттың негізі үшін тіктөртбұрыш қиып аламыз. Түрлі түсті қағаздан тіктөртбұрыш пішінді дайындамалар қиып аламыз. Шырша ойыншықтарын жасау үшін қажетті дайындамаларды бүктейміз.
Оларға жай қарындашпен суретін сызып аламыз. Бөлшектерді сызық бойымен қиямыз. Негізгі бетке жапсырудың бөлшектерін реттеп орналастырып аламыз Барлық бөлшектерін негізгі бетке ретімен жапсыру.

Шарты: Балалар екі топқа бөлінеді. Бірнеше қиып дайындалған шыршаны алып, тез арада құрастыру керек. Тез аяқтаған топ жеңіске жетеді.


title: Конспект урока "Обратные задачи" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Обратные задачи»
Цель: дать представление об обратных задачах,
          установить связь между прямой и обратной задачей.
Ход урока:
Орг. момент.

Я.В.: - Посмотрите на доску. Что скажите? ( два личика: грустное и
весёлое).
         - В улыбке участвует 18 лицевых мышц, а для неудовольствия
приходится напрягать
            на 25 мышц больше. Какое количество мышц мы используем для
выражения своего
            плохого настроения? Какое значение имеет для человека хорошее
настроение и
            улыбка?  (-)
     - Давайте улыбнёмся и я уверена, что в результате нашей  совместной
деятельности
       на уроке у всех останется хорошее настроение от полученной
работоспособности.

Итак, вы получили запись     18+25= 43

- Что можете сказать? (это действие первой ступени, сумма, называют
компоненты при сложении).
- Можете назвать ещё действие первой ступени? ( вычитание )
- Как называются числа при сложении?
- Какое действие можно считать обратным действию сложения? (вычитание).
- Запишите к этому выражению равенство с обратным действием, когда известно
значение суммы и первое слагаемое, а затем наоборот.

          43-18=25       43-25=18

Итак, какое же действие является обратным сложению? (вычитание)

Работа в парах

- Вы вспомнили о действиях первой ступени, а какие действия вы знаете ещё?
(действия второй ступени)
- Какое задание можно предложить? (-)
- Составьте и запишите на листах выражения второй ступени, используя числа
9 и 5. (записывают 9х5  5х9, могут ещё записать   9:5 или 5:9 , если нет,
то сама спрошу )
- Почему никто из вас не записал выражение вида 9:5 или 5:9? (-)
- Возникла проблема. Можем мы с уверенностью ответить на поставленный
вопрос?
    (-, почему?)
- Нам надо ещё многому научиться, эти выражения я оставлю,  к ним мы ещё
вернёмся на следующих уроках и обязательно ответим на этот вопрос.
- Какое действие является обратным действию умножения? ( деление )
- Запишите к этому выражению равенства с обратным действием.
        45:9=5        45:5=9

Итак, что же мы с вами повторили?
           вычитание является обратным действием сложения
           деление является обратным действием умножения.

- С какой целью повторили? (-)
- Где ещё используются числовые выражения? ( в решении задач)
- А что вы знаете о задачах? (простые и составные)

- Вот сегодня у нас цель провести  исследование двух задач: выявлять
сходства, отличия, выясним почему именно эти задачи решаем  и самое главное
мы должны в результате совместной деятельности дать название этим задачам.

Появляются задачи:

* В эту зиму из 81 дня прожитых волжанами 20 дней являются холодными.
Сколько дней тёплых было за этот период?

* В эту зиму из прожитых волжанами дней 20 дней являются холодными, а 61
тёплыми. Сколько дней за этот период прожито волжанами?

- Я в этом году провела наблюдение и составила на их основе текст задач.

- Прочтите. Что скажите? В чём сходство? В чём различие? Какая связь между
задачами? ( в задачах говорится об одних и тех же предметах, но известное и
неизвестное меняется)
- Как вы думаете в связи с этим задачи будут иметь одинаковые решения?
(дети выдвигают гипотезу)
- О чём говорится в задачах? Какие главные слова можно выделить?
Давайте решим (записывают решения)

|                              |                           |
|Прожили – 81 д.               |Прожили – ? д.             |
|Холодные – 20 д.              |Холодные – 20 д.           |
|Тёплые - ? д.                 |Тёплые – 61 д.             |
|81 – 20 = 61 (д.)             |20+61=81 (д.)              |
|Ответ: 61 день за этот период |Ответ: 81 день прожит      |
|был тёплым.                   |волжанами за этот период.  |
|                              |                           |
|                              |                           |

- Сравните решения задач. Есть ли между ними связь? От чего она зависит?

Вывод: решение второй задачи является проверкой решения первой задачи.

- Цель какую ставили? (дать название данным задачам)
- Как можно назвать эти задачи?  Какие есть предположения?(обратите
внимание на знаки в решении). Объясните свой выбор («обратные задачи»)

- Проверим (появляется слайд «обратные задачи»)
- Какую цель ставили? ( Дать название задачам.)
- Какой получили результат? ( Мы выявили название, но надо ещё….).

Физ. минутка

- 1 ряд садится на корточки тогда, когда в частном получается результат
равный 3,
- 2 ряд садится на корточки тогда, когда в частном получается результат
равный 4,
- 3 ряд садится на корточки тогда, когда в частном получается результат
равный 5,

                1 ряд                                   2 ряд
                                     3 ряд
                     3                                    4
                 5
                    18:6                                     12:3
                        15:3
                    21:7                                     16:4
                        20:4
                    24:8                                     20:5
                        25:5
                    27:9                                     24:6
                        30:6

- Где пригодится вам умение считать устно, зачем надо учит таблицу
умножения и соответствующие случаи деления?

- Возвращаемся к нашей теме.
- Кто с уверенностью может сказать, что он всё понял и научился решать
такие задачи? (-)

Работа в парах      «Поиск обратных задач»

Учитель выдаёт каждой паре конверт, содержащий в себе несколько задач.
Дети находят среди них обратные.

Задание: - обведи номера обратных задач, докажите свой выбор.

1. В классе 26 учеников. 17 из них мальчики. Сколько девочек в классе?

2. В классе 17 мальчиков, а девочек  на 8 меньше. Сколько девочек в классе?

3. В классе 17 мальчиков и 9 девочек. Сколько всего детей в классе?

4. В классе 35 учеников, 17 из них мальчики. Сколько девочек в классе?

Высвечивается ответ: 1, 3.

- Докажите, что эти задачи обратные.
( на слайде добавляется задача под номером 4) – А почему эта задача не
является обратной, ведь в условии есть сходство с номерами 1 и 3? (
числовые данные разные в условиях ?

- Давайте вернёмся к первым задачам о погоде. Откуда я взяла  число  81?

81=31+31+19 ( в декабре и январе по 31 дню, а в феврале прожили 19 дней на
сегодняшний момент)
- Что записано? ( выражение ). Что можете сказать? (есть одинаковые
слагаемые, их можно заменить умножением) – (появляется запись на слайде)
31 + 31 + 19 = 81
31 х 2 + 19 = 81

- Что скажите о действиях разных ступеней?
- Пока вы были на перемене, я наблюдала за одним мальчиком. Он торопился со
столовой на урок и перешагивал по две ступеньки поднимаясь вверх, при этом
считая. Он считал: один, два, три, четыре и дальше осталась одна ступенька.
Сколько всего он насчитал ступенек? (предполагают )

2  2  2  2  1  =  9

- Что заметили? (можно заменить одинаковые слагаемые умножением)
2х4+1=9
- Почему результат не поменялся? (знаем правило выполнения действий)
- А если какой-нибудь ученик забыл правило, то что делать? (воспользоваться
источником информации - учебником)

- Настало время самостоятельной деятельности по выбору.

1 уровень     80- 20 + 7
2 уровень     70 – 2 · 5
3 уровень     48 - 12 : 2 · 3

- Проверка по образцу

- Кто какой уровень выбрал и почему?

1 уровень    80- 20 + 7 = 67
2 уровень    70 – 2 ·  5 = 60
3 уровень    48 – 12 : 2 · 3 = 30

Сделай самооценку: (кто не допустил ошибок, ставит на полях «+»)

Где можно было допустить ошибку? ( в выборе действия, в вычислении)
- Что следует посоветовать своим товарищам? ( дома выучить таблицу
умножения и правило)

Итак, какую цель ставили?

- Провести исследование двух задач, выявить сходства, различия, дать
определение этим задачам.

- Какого достигли результата? Что помогло достижению успеха? (вера в свои
силы, хорошее настроение, взаимопомощь)
- Чьей работой на уроке вы могли бы восхититься? ( нарисуйте на полях
настроение, оставшееся после урока (кружок с улыбкой или кружок с дугой
вверх)

Дома: по выбору задание.

- Как вы думаете работа с обратными задачами завершилась? Есть догадки?
- Вот с ответа на этот вопрос мы начнём наш следующий урок. С проверки
домашней работы.


title: План-конспект урока "Прибавить, вычесть два. Математическое путешествие в сказку Репка" 1 класс

extracted_text:
«Математическое  путешествие  в  сказку  Репка»  -  план  –  конспект  урока
математики в 1 классе:

Тема урока: Прибавить, вычесть два.

Цель урока: Закрепить умение прибавить и вычесть два, умения решать  задачи,
повторить состав чисел.

Развивать мышление, речь учащихся.

Воспитать  взаимовыручку,  уважение  к  коллективному   труду,   трудолюбие,
аккуратность.

Оборудование: Картинки с изображением всех персонажей сказки «Репка».

План урока:

   1. Оргмомент.

   2. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы: «Прибавить,  вычесть  два».  Мы
будем решать примеры на  сложение  и  вычитание,  задачи,  повторять  состав
чисел. А сделаем мы это,  совершив путешествие в сказку «Репка».

   3. Устный счет.

 Посадил Дед репку, да не простую, а математическую. А чтобы  Репка  выросла
большая – пребольшая нужно сделать разминку. Посчитаем устно.

- Назовите следующее число, за числом 3, 6, 8, 5.

- Назовите предыдущее число, числу 9, 2, 7, 4.

- Назовите соседей  числа 3, 8, 5.

- Какое число на 1 больше 7, на 1 меньше 6, на 2 больше 8, на 2 меньше 5,  8
уменьшить на 2, 9 увеличить на 1, 5 увеличить на 1, 9 уменьшить на 2.

Найдите сумму чисел 3 и 2, 6 и 2, 8 и 1, 7 и 2, разность чисел  7 и 2, 10  и
2, 5 и 2.

   4. Повторение состава чисел.

Выросла репка большая – пребольшая. Стал Дед тянуть Репку. Тянет –  потянет,
а вытянуть не может. И вдруг говорит Репка: «Расскажи мне,  Дедушка,  состав
чисел 8, 7, 9.» Дедушка уже старый  и немного забыл  состав  чисел,  давайте
поможем ему.

А вам, ребята, Дедушка загадает загадки:

-  Черен, да не ворон,

Рогат, да не бык,

Шесть ног, да без копыт. (Жук)

Какое число называется в загадке? Как можем мы получить число 6?

- У него четыре лапки,

 А на лапках цап – царапки

Пара чутких ушей

Он гроза для мышей. (Кот)

 Какое теперь число названо в загадке? Как можно получить число 4?

   5. Составление задач по картинке.

Снова стал дед Репку тянуть, да  ничего  не  получается.  Позвал  он  Бабку.
Тянут – потянут, а вытянуть не могут. Спрашивает тут Репка: «А умеете ли  вы
составлять задачи?» Составление задачи по картинке № 1(3) стр.82.

ФИЗМИНУТКА.

   6.  Опять стали Дедушка и Бабушка  тянуть  Репку,  но  ничего  у  них  не
      получается. Позвали они Внучку. А Внучка у них любила примеры  решать.
      Решение примеров № 2 стр.82. Запись в тетрадях. Решение примеров №  3,
      № 4 – устно.

   7.   Составление примеров по рисункам № 5 стр.83. Внучка за Бабку,  Бабка
      за Дедку, Дедка за Репку тянут – потянут, вытянуть не  могут.  Позвали
      Жучку. Спрашивает Репка? « Умеешь ли ты, Жучка,  примеры  составлять?»

   8. Решение задач.

Жучка за Внучку,  Внучка за Бабку,  Бабка за Дедку, Дедка за Репку  тянут  –
потянут, вытянуть не могут. Позвали они Кошку.  Говорит Репка: «А можешь  ли
ты Кошка, решать задачи?»  Делать  нечего.  Пришлось  Кошке  решать  задачи.
Разбор и решение на доске задачи № 6 стр. 83.

- Чтение задачи учителем.

- Разбор задачи. Что известно в задаче?

- Что нужно найти? Что известно о Васиных марках?

- Что известно о Викиных марках?

- Что показывают красные кружки?

- Что показывают синие кружки? Что означает слово всего?

- Решение задачи на доске.

   9. Задание на смекалку. (стр.83) Позвали Мышку. Прибежала она на  помощь.
      Говорит Репка: «Вот вам самое  последнее  задание.   Если  вы  его  не
      выполните, не вытянуть вам Репку».

  10. Итог урока.

Мышка за Кошку, Кошка за Жучку, Жучка за Внучку,  Внучка  за  Бабку,   Бабка
за Дедку, Дедка за Репку тянут – потянули и ... вытянули  Репку.  Без  вашей
помощи, ребята, они не смогли бы вытянуть Репку.

Почему вытянули Репку? Когда помогла Мышка? Такая ли мышка сильная, что  без
её помощи не могли вытянуть Репку? Чем мы  занимались  на  уроке?   Что  вам
больше всего понравилось?

                      Список использованной литературы:

1. М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова,  С.В.Степанова  -
   Учебник  по  математике  для  1  класса  начальной  школы,  издательство
   «Просвещение», Москва 2006 год.