title: Презентация "Проценты в нашей жизни" 6 класс

extracted_text:
Проценты в нашей жизни
6 класс
«В любом открытии есть 99% труда и потения и только 1% таланта и способностей»
 Л.Магницкий.

Сотая часть метра – сантиметр 1/100 м

Сотая часть центнера – килограмм 1/100 ц

Сотая часть рубля – копейка 1/100 руб
Зачем нужны проценты?
Атмосфера Земли- это хорошо знакомый нам воздух. Он представляет собой смесь газов, в котором 0,78 составляет азот, около 0,21 кислород, а на 0,01 приходятся другие газы.
Атмосфера Земли- это хорошо знакомый нам воздух. Он представляет собой смесь газов, в котором 78% составляет азот, около 21% кислород, а на 1% приходятся другие газы.

 Цели
1.Выяснить, где и как проценты применяются в нашей жизни. 2.Расширить знания о применении процентных вычислений в задачах и в разных сферах жизни человека.

Задачи проекта
1.Изучить историю происхождения процента;
2.Рассмотреть задачи на проценты из практической жизни и окружающей среды современного человека.
3.Провести исследования и с помощью процентных    вычислений представить данные в виде задач и диаграмм.

Актуальность нашего проекта
Понимание процентов и умение производить процентные расчёты необходимы для каждого человека. Прикладное значение этой темы очень велико, так как мы сталкиваемся с процентными вычислениями в повседневной жизни.
План наших действий
1.Мы изучили дополнительно тему проценты их историю
2.Выяснили что знают родители, родственники
3.Составили свои задачи на проценты
4.Решили некоторые задачи из ЕГЭ
5.Приготовили презентацию

Немного из истории
Слово «процент» имеет латинское происхождение:
«pro centum» - «со ста». Часто вместо слова «процент» используют словосочетание «сотая часть числа».Процентом называется сотая часть числа. 1/100=1%
От римлян проценты перешли к другим   народам Европы.
В Россию понятие процент ввел Пётр I.

Проценты в нашей
Проценты — одно из математических понятий, которое часто встречаются в повседневной жизни. Мы слышали например, что в магазине скидка 20%,в выборах приняли участие 57% избирателей, успеваемость в классе 100%, банк начисляет 16% годовых, Уксусная кислота 70%,материал содержит 100% хлопка и т.д

Применения процентов
1. в медицине
2. в программировании
3. в магазинах
4. на выборах
5. в кулинарии
6. в статистике
7. в составах тканей
8. в налогах
 9. в растворах
10. в сбербанках
11. в анализе деятельности

Итоги на выборах в США
Проценты в медицине
Для приготовления 100г лекарства потребуется:
Листья мать-и-мачехи -10%
Листья подорожника- 20%
Листья хвоща полевого-20 %
Цветки клевера лугового – 20%
Цветки первоцвета – 30%
Делаем выводы
1.Мы выбрали эту тему потому, что нам нравится математика и мы считаем, что математику надо знать хорошо.
2.Мы хотели получить полноценные представления о процентах, об их роли в повседневной жизни.
3.Мы подумали как это важно, понимать и знать проценты и решили: чтобы быть хорошими специалистами и быть успешными на 100%, необходимо хорошо учиться.

Спасибо за внимание!


title: Сценарий "Күз береке, молшылық!"

extracted_text:
Бәшенова Зәуреш Жылқышыбайқызы
МКҚК «Жазира» балабақшасы.
І санатты тәрбиеші.
«Күз береке, молшылық!»
Залдың іші күз мерекесіне сай безендірілген. Әдемі сазды әуен ойналып тұрады, балалар тәрбиешімен бірге кіріп,   орындықтарға жайғасады.

               Мақсаты: Балаларды күздің кереметімен таныстыру.
                              Күз туралы түсініктерін кеңейту. Балаларға мерекелік
                              көңіл-күй сыйлау.Табиғатты қорғауға тәрбиелеу.
Ата-ана мен балабақша  арасындағы қарым-қатынасты  жақсарту.

           Көрнекіліктер: Ағаштардың,  әртүрлі жапырақтардың, жемістер мен көкөністердің  суреттері, «Алтын күз» жазуы бар плакат, күз туралы суреттер. Күз өнімдерінен ата-аналар дайындаған көріністер.

Жүргізуші:
   Құрметті қонақтар, балалар! Алтын күз мерекесі құтты болсын! Ел байлығын арттырған берекелі де мерекелі күз мезгілі келіп жетті. Сары алтындай сары күз себетке толы жемісін, қамбаға толы егінін сыйлайды.
Олай болса «Күз береке,молшылық» атты ертеңгілігімізді бастаймыз.

Береке,бақ дарыған-
Жомарт көңіл жарқын күз.
Сары алтынға малынған
Жетті міне Алтын күз!
Жүргізуші:
-Балалар мен сендерге бір жұмбақ жасырайын:
Қызыл, сары кемелер,
Су бетінде қалқиды.
Соқса егер салқын жел,
Ырғалады, толқиды.
(Жапырақ)
-Дұрыс айтасыңдар! Қазір бізде жылдың қай мезгілі?
-Күз!
Олай болса сендердің күз туралы тақпақтарыңды тыңдайық.
«Осень» -бәрі бірге хормен айтады.
Падают, падают листья -
В нашем саду листопад...
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

Нұрсұлтан:
Қыстың жақын қалғанын,
Жапырақтар білгендей
Желмен ұшып барады,
    Жерге қонып үлгермей.
Акнұр: Күзім - ау, күзім – ау,
Мінезің бұзық – ау.
Жаңбырың сіркіреп,
Келгенің қызық – ау.
Нұрдәулет:
Қарашы күз келді, күз келді,
Жапырақ жауыпты іздерді.
Құс біткен керуен тізеді,
Қара бұлт қабағын түйеді
Аяулым:
Дождик дождик, ты послушай
Не ходи босой по лужам
По дорогам бродит осень
Холода в котомке носит.
Мұратасыл:
Алма, өрік, көкөніске,
Толтырды әкеп, Алтын күз.
Дастарханы таба нанға,
Айналыпты « Алтын күз».
Ән «Жапырақтар»
Жүргізуші:
Балалар бізге қонақ келе жатқан сияқты.Ол кім болды екен?
Күз ханшайымы:  Сәлем менің достарым,
                               Өмірге көп қосқаным,
                               Күз сыйлығын алыңдар
                               Сыйлығына қаныңдар.
                               Молшылыққа кенеліп,
                              Шаттық әнге салыңдар.
Жүргізуші: Сәлеметсіз бе, Күз ханшайымы! Біздің балалар сізді асыға күтті.
Күз ханшайымы: Рахмет, менің достарым! Ал, мен сендерге жұмбақ ала келдім.
1.Бұтақта ілініп тұрамын,
Піскенде себетке құладым.(Жеміс)
2. Ашулы қонақ бұл анық,
Тонып шешсе жыладық. (Пияз)
3. Өсірер тың дала,
Көшірер қамбаға.
Айналар ұңға да
Айналар нанға да.(Бидай)
4. Сырты қатты,
Іші тәтті. (Қарбыз)
5. Өсірдім ұлпа қар,
Шешуін кім табар. (Мақта)
Би: «Күзгі жапырақтар».
Бәрі бірге хормен айтады.
Даун, даун, даун
Иелоу энд браун
Зе либс а фолин
Оубэ зе таун.
Ән:  «Алтын күз»
Жүргізуші:
Қане, балалар, осындай молшылық күз айында бір ойын  ойнап жіберейік. Ол ойын  «Қызыл телпек»  әжесіне кім көп жеміс жинайды?-деп аталады. Ойынның шарты бойынша орман арасындағы аңдардан айналып өтіп, себетке жемістерді жинап, «Қызыл телпек» әжесінің үйіне жеткізеді.
Салима:
Алақай алақай
Шаттанады балақай
Күз түсті дән пісті,
Айтамыз алғысты.
Батырхан:
Сары алтындай сары күз
Күтеміз сені бәріміз
Кетті міне сарғайып
Қамбаларға сыймасын
Күз мезгілі сарғайып
Еліме бақыт сыйласын
Айсауле:
Алтын, сары, қызыл, көк
Алуан, алуан жапырақ
Күзгі бақта күлімдеп
Көз тартады атырап
Ән: «Күзгі жаңбыр»
Жүргізуші: Балалар, Алтын күзге рахмет айтайық! Келесі кездескенше аманшылық болсын! (Балалар Алтын күзбен қоштасады.Музыка ойнап Алтын күз шығып кетеді).
Би: «Күзгі әуен»
Ұлболсын:
                               Берекесін сыйлауға,
			Өлкемізге күз келді.
			Жемістерін жинауға,
			Шақырады біздерді.
			Құстар қайтты ән салып,
			Бұлт шарлады аспанды.
			Қыс келеді жар салып,
			Күзгі суық басталды.
Ақтілек:		Күн шуаққа маужырап,
			Жатыр еді атырап.
			Ағаштардан жамырап,
			Ұшты кенет жапырақ.
			Ой, алақай тамаша.
			Шашу шашты жапырақ,
			Бақтың іші алаша,
			Аунар ма еді жатып  - ап.

    Жүргізуші:Міне, балалар, біздің ертеңгілігіміз де соңына таяп қалды. Құрметті қонақтар, әріптестер! Көріп тамашалағандарыңызға рахмет, сау болыңыздар! Қонақтармен қоштасып бәріміз тобымызға қайтайық.
Жүргізуші: Алтын күздің сыйы-жемістерден де дәм тататын кез келген сияқты. Тобымызға баруға жиналайық.


title: Конспект урока "Слитное и раздельное написание не и ни с разными частями речи" 7 класс

extracted_text:
    Слитное и раздельное написание не и ни  с разными частями речи
Цели: повторить условия слитного и раздельного написания не с разными частями речи;
          развивать орфографические и пунктуационные навыки учащихся;
           воспитывать чувство любви к Родине.
Тип урока: урок обобщающего повторения по теме «Частица»
                             Ход урока
                                                                                Что означает Родину любить?
                                                                                Во-первых, отовсюду к ней тянуться,
                                                                                Чтобы, в конечном счете, к ней       вернуться -
                                                                                Не перервать связующую нить.

                                                                                А во-вторых, стараться, чтобы всем,
                                                                                На ней живущим,  было жить привольно,
                                                                                Не холодно, не голодно, не больно, -
                                                                                Ну, словом, чтобы жизнь, а не ярем.
                                                                                А. Межиров
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
1.Учитель:  Давайте вспомним, как пишется не с разными частями речи. Дома, выполняя упражнение 422, вы анализировали предложенную там таблицу и приводили свои примеры. Давайте озвучим это упражнение. (Дети называют свои примеры.)
2.Учитель: Обратите внимание на эпиграф к уроку. Это строчки из стихотворения поэта – фронтовика А. Межирова. Обратите внимание, как оформляется эпиграф: с правой стороны, без кавычек.
 Сегодня на уроке  мы тоже попытаемся ответить на вопрос: что означает Родину любить.
-Как на этот вопрос отвечает сам автор? Помогают ему в этом слова с не.
-Объяснить правописание слов с не.
 III.Тренировочные работы
1.Учитель: Я расскажу вам сказку о волшебных перьях Жар- птицы. А вы запишите слова с не и ни, встречающиеся в этой сказке.
          Сказка о волшебных перьях Жар – птицы.
           ( из журнала «Русский язык в школе, №3, 1982)
Жила - была на свете сиротинка. И звали ее Марьюшка. Собой пригожая, тихая, скромная, а уж мастерицы лучше ее во всей округе не было. Прослышали об искуснице купцы заморские. Из далеких стран приехали посмотреть сиротинкино рукоделье. Увидели и от изумления даже рты разинули. Не думали красоту подобную увидеть.
Стали наперебой уговаривать Марьюшку с ними ехать. Горы золотые сулили. А Марьюшка в ответ:
- Никуда я с вами не  поеду из родной деревни. А работу мою, коли нравится, продать могу.
Уехали купцы и славу рукодельнице по всей земле разнесли. И дошел слух до Кащея Бессмертного. Прикинулся он добрым молодцем, перелетел через моря глубокие, степи широкие, леса высокие и очутился перед Марьюшкой. Попросил показать рукоделье готовое. Вынесла ему Марьюшка рубашки да рушники – один другого краше.
-Бери, добрый молодец, что тебе по душе придется. А коли работа моя не приглянулась, то скажи, как сделать. Я уж постараюсь.
Увидел Кащей такую красоту, услыхал слова такие ласковые - пуще прежнего озлобился. Поначалу стал он сиротинку уговаривать:
-Поедем, ко мне, Марьюшка. Будешь жить царицей во дворце из драгоценных камней, спать на лебяжьем пуху.
-Не проси меня, добрый молодец, - отвечает Марьюшка.- Что мне твое богатство и диковины заморские?! Нет ничего лучше родимых лесов и полей. Здесь люди живут, которым мое рукоделье радость приносит. А для тебя одного вышивать не стану.
 Не стерпел Кащей подобных слов.
-Коли не хочешь людей оставить, то быть тебе птицей!
Глядь, на том месте, где стояла Марьюшка, стонет, бьется Жар- птица. А сам Кощей взвился черным орлом. И упал орел с поднебесья. Схватил Жар – птицу в острые когти и взвился под облака.
Как поняла Марьюшка, что уносят ее от родимых мест, решила она последнюю память о себе оставить.
Стала Жар- птица перья свои красочные вырывать и на землю сбрасывать.
Сбрасывает Марьюшка перья, а сама понимает, что силы ее к концу подходят..
Померла Жар - птица в когтях у орла черного. А перья ее сами по себе на земле жить продолжают. Были те перья не простые, а волшебные. Увидеть их только тот может, у кого душа красоту понимает, а руки ту красоту для других создавать готовы.
-Почему не захотела Марьюшка уехать  с Кащеем? Почему не соблазнилась диковинами заморскими?
-Какие слова вы записали? Объясните их правописание.
2. Грамматический разбор предложения.
Я бы о каждой травинке, о каждом каком - нибудь незаметном лютике рассказывал сказку (К. Паустовский)
 -Объяснить  правописание слова с не.
-Назвать слово, в котором правописание приставки зависит от последующего согласного корня. (Рассказывал).
-Если бы у него была частица не, как бы вы написали это слово?
 - Синтаксический разбор этого предложения.
Учитель: Вот и художник И. Левитан в своих картинах показывает нам красоту окружающего мира. Его картины – пейзажи. Это слово   записано на доске. Обратите внимание, как пишется слово.
-А что такое пейзаж?   (Картина, которая изображает природу)
  Картина « Март»

 2) Работа с текстом.
«Левитан показал нам то скромное и сокровенное, что таится в каждом русском пейзаже,- его душу, очарование, - писал М. В. Нестеров. Картина «Март» отличается мастерством в изображении природы без (не)нужных подробностей. Начало предвесеннего обновления природы передано через поэзию света,  мартовского солнца. Только оставленная у крыльца лошадь и (не)закрытая дверь говорят о (не)зримом присутствии человека.
Теплым мартовским светом наполнена вся картина.
Учитель: Мы видим пейзаж, знакомый каждому из нас. Подтаявшая санная дорога, написанная в теплых рыжеватых тонах; лимонно- желтая стена дома, золотистые в лучах солнца стволы берез и сосен, искрящийся на свету снежный сугроб.
-Найти слова с не, объяснить их написание.
-Составить словосочетания с  не на тему этой картины. Например, (не)сброшенный снег.,(не)привязанная лошадь, еще (не)растаявший) сугроб и др.
Дополнительное задание: определить тип синтаксической связи в получившихся словосочетаниях.
4.Самодиктант (продолжить предложенный учителем ряд слов на правописание не со словами разных частей речи )Неряха, не исчез, не было, небольно , вовсе не красивый…
5.   «Какие это слова?» Подбери синонимы с не .
«Грубый,невоспитанный человек.» (невежа)
« Безграмотный» (невежда, неуч)
«Проявлять   ярость» ( неиствовать)
«Возмущаться, чувствовать крайнее недовольство» (негодовать)
«Удивляться» (недоумевать)
« Испытывать  болезненное состояние, чувствовать себя больным»
 (нездоровиться)
«Неразумный, бессмысленный» (нелепый)
- Что объединяет эти слова?
6. Выполнение упр. 451.
Прочитать текст. К какому стилю речи его можно отнести? Как его можно озаглавить?
Учитель: Вы прочитали отрывок из книги Л. Соболева «Морская душа»- книге о моряках, тех, кто в годы войны приближал Победу.
IV.Подведение итогов урока
Учитель: Завершить наш сегодняшний урок мне бы хотелось словами Д. Зорина, русского писателя:
Матушка русская земля!
Кто не топтал тебя, не бил копытами! Какая жадная орда не бесновалась по тебе, не жгла и не палила прекрасное лицо твое!
Какой заморский владыка не жаждал сделать тебя рабыней!..
 Все выдержала ты, вспоила и вскормила великий народ русский – великодушный и щедрый, как ты сама…».
Прекрасные слова о родной земле, о ее щедрости, о ее непобедимости. И выразить эту мысль помогает маленькая отрицательная частица не!


Презентация "Річки України"


title: Конспект урока "Космическая роль растений" 6 класс

extracted_text:
                 МОУ  «Куровская  средняя  общеобразовательная   школа   №6»

      Урок по биологии 6 класс

      Тема: « Космическая роль  растений»

                                                                  Разработка
учителя биологии

 Башуровой Т.И.

      2011г

  Тема урока: « Космическая роль растений »

  Цель урока: Сформировать понятие о роли растений  и процесса  фотосинтеза

                         для жизни  на Земле.

  Задачи:

Образовательные: Объяснение роли растений на Земле и  понятия  растений  как
источников органических веществ, накопления энергии,  накопления  кислорода.
Объяснить связь живой и неживой природы.  Дать  понятие  роли  растений  как
космической,  играющей огромную роль в жизни планеты.

Развивающие:  Развитие   интеллектуального   мышления,   выработка   навыков
работы  в  группах,  умения  работы  с  учебником,   умения   анализировать,
сравнивать и делать самостоятельные выводы.

Воспитательные: бережное отношение к природе, понимания  значения  растений,
роль человека   в изменении окружающей среды.

Оборудование:  мультимедийный проектор, компьютер.

.                                                                        Ход
урока.

I. Организационный момент.

    Класс делится на 6 групп. Работа проходит  в  группах,  затем  обобщение
материала всем классом.

 II. Повторение изученной темы «фотосинтез»

    Повторение изученного материала. Задание для всех групп.

 1) О  каком процессе идет речь в цитате? « ..Когда-то  на  Землю  упал  луч
Солнца,     но он упал не на бесплодную почву, он упал  на  зеленую  былинку
ростка, или лучше сказать, на  хлорофилловое  зерно.  Ударяясь  о  него,  он
потух,  перестал   быть  светом,  но  не  исчез.  Он  только  затратился  на
внутреннюю работу…» ( К.А. Тимирязев)

 2) Работа по карточкам индивидуально (слайд 3)

    Оздоровительный момент: зарядка для  пальцев рук и глаз.

III.  Изучение новой темы.

        1. Космическая роль растений.

  Мы  с вами на прошлом уроке говорили о важнейшем процессе на Земле -

|Углекислый газ + вода + энергия солнца  =                                    |
|органические вещества ( сахар и крахмал) + кислород                          |

  фотосинтезе. Давайте  еще  раз повторим формулу процесса.

     Запись на доске формулы.

                                                                     1

               И так, жизнь на Земле зависит от солнца.  А  накопителем  его
энергии являются зеленые растения. Фотосинтез-  уникальный  процесс  –  ведь
благодаря ему на земле  происходит  образование  органических  веществ,   из
неорганических, просто из воды и  углекислого  газа.  Органические  вещества
затем используют в пищу животные и человек.. Таким образом  энергия  солнца,
запасенная зелеными растениями в сахарах, жирах и белках обеспечивает  жизнь
всего живого на Земле - от бактерий до человека.

   Выдающийся  русский  ученый  Климент  Аркадьевич  Тимирязев  изучал  этот
процесс и назвал роль зеленый растений на Земле  –  космической.  (Небольшое
сообщение о К.А.Тимирязеве . слайд 5 – портрет_)

Во  время  нашей  работы  мы  выясним  -  почему  роль  растений  названа  –
космической?

 Работа в группах по карточкам. Учебник - параграф 29.

|                                 Карточка 1           |
|Накопление органической массы                         |
|1.Какие вещества образуются  при фотосинтезе.         |
|2. Где накапливаются органические вещества?           |
|3. Почему их накапливается много?                     |

|                                Карточка 2            |
|Накопление энергии                                    |
|1. В каких веществах накапливается энергия?           |
|2. В химических связях каких веществ накапливается    |
|энергия?                                              |
|3.В каких веществах особенно много энергии?           |

|    Карточка 3.                                    |
|Постоянство содержания углекислого газа.           |
|1.   Сколько углекислого газа содержится в         |
|атмосфере?                                         |
|2. При каких процессах он образуется?              |
|3. Какое значение играют растения в постоянстве его|
|                                                   |
|состава?                                           |
|                                                   |
|                                                   |
|                                                   |
|Карточка 4.                                        |
|Накопление кислорода                               |
|1. Сколько кислорода содержится в атмосфере Земли? |
|2. Как используется кислород на Земле?             |
|3. Что происходит с кислородом на высоте 25 км и   |
|какое                                              |
|это имеет значение для жизни?                      |

| Карточка 5.                                            |
|Создание почвы.                                         |
|1.Как используются органические вещества животными?     |
|2.Что происходит с органическими веществами при         |
|гниении и разложении живых организмов?                  |
|3. Что такое почва?                                     |

| Карточка 6.                                            |
|Значение  почвы.                                        |
|1. Что такое гумус?                                     |
|2. Какие вещества входят с состав почвы ( гумуса)?      |
|3. Какие вещества берут растения  из почвы для своего   |
|роста? (  см. параграф 27)                              |

          После работы в группах по  карточкам  ,на  доске  один  ученик  от
группы  записывает  самые  главные  выводы.  Учащиеся  записывают  выводы  в
тетради. Показ слайдов.

Выводы должны быть ,примерно, следующие:

1. Растения образуют органические вещества для питания  других  организмов.(
слайд 6)

2.Энергия солнца накапливается в растениях и передается  другим  организмам.
( слайд 7)

3. Поглощая углекислый газ выделяемый животными и, образуемый при гниении  и

   горении    растения поддерживают его постоянный  состав  в  атмосфере.  (
слайд 8)

      3

4. Растения образуют  кислород  для  дыхания  и  озоновый  слой,  защищающий
живые организмы.

  ( слайд 9)

5.  При   разложении  растений  и   животных   образуется   почва,   богатая
минеральными  веществами,  которые  могут  опять  использовать  растения.  (
слайд 10)

  Вопрос учителя.

     В чем проявляется взаимосвязь живой и неживой природы?

 Теперь составим схему взаимодействия живой и неживой природы.( здесь  можно
использовать и наводящие вопросы)

                                             Углекислый                  газ
                кислород

|                   |
|Растения           |

                      Органические

                            вещества

     животные

   вода и минеральные вещества

При разложении органические

вещества   превращаются в

минеральные вещества

Вывод: В чем же заключается космическая роль растений?

       Учащиеся  делают  вывод:  Зеленые   растения   благодаря   хлорофиллу
осуществляют важную роль – космическую – роль жизни на нашей планете.

2. Влияние человека .

Небольшие сообщения учеников:

1) О загрязнении атмосферы  углекислым  газом  и  другими  вредными  газами,
парниковый эффект.( слайд 11)

2) Озоновые «дыры» и уменьшение кислорода в атмосфере.( слайд 12)

3) Вырубка лесов и пожары - уменьшают равновесие газов в  атмосфере.(  слайд
13)

                                                            4

4) Изменение состава почв, особенно  в  городах.   В  чем  может  быть  вред
уборки листьев осенью. ( слайд 14)

5) Вывод ( слайд 15)

IV. Закрепление изученного материала.

Тесты.( раздаются карточки , ответы устно)

1. Зеленые растения, поглощая солнечную энергию, образуют:

   а) органические вещества; б)  минеральные;. в) не образуют ничего

2.  На  полях  после  уборки  урожая  поглощенные   растениями   минеральные
вещества:

  а) возвращаются в почву;  б) не возвращаются в почву; в) их нет в почве.

3. С помощью хлорофилла из углекислого газа в листе образуются:

а)  органические  вещества;  б)  неорганические  вещества;  в)   ничего   не
образуется.

4.Зеленые растения ,поглощая энергию солнца преобразуют ее в:

а) в энергию химических связей; б) тепловую энергию; в)не преобразуют.

5.Роль зеленых растений называют космической потому что:

а) они из космоса получают энергию солнечного  света;  б)  потому  что  наша
планета находится в космосе; в) не получают энергии из космоса.

6. С появлением растений на земле появился:

а) кислород; б) углекислый газ; в) азот

7. Поступившая из космоса энергия солнца запасается растениями в виде:

А) белков,; б) углеводов( сахаров); в) всего вместе.

V. Задание на дом  :  Параграф  29.  Составить  цветную  красочную  схему  «
Взаимосвязи живой и

                                 неживой природы»

Литература:

1. И.Понамарева, О. Корнилова, В.Кучменко.  Биология.  6класс.  М.  Вентана-
Граф. 2006 г.

      5

1. Карточки для проверки домашнего задания.

|[pic]                                                                |
|1. Какие процессы изображены стрелками. Подписать.                   |
|2. Решите познавательные задачи.                                     |
|а) Почему яблоки сладкие?                                            |
|б) Салат срезали утром - самый сочный, вечером – самый сладкий,  в   |
|в обед - весил меньше всего. Объяснить.                              |
|в) Картофельную ботву скосили- самый низкий урожай, а оборвали       |
|цветы – самый высокий. Почему?                                       |


title: Технологическая карта урока "Буквенные выражения. Закрепление" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта   урока математики во 2 классе по теме
« Буквенные выражения. Закрепление.»
Дата проведения: 16.12.2015
Учитель: Зачиняева Н.М.
Цель деятельности учителя: создать условия для закрепления учащимися знаний о буквенных выражениях; закреплять умения читать и записывать буквенные выражения и находить  их значения; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи.
Педагогические задачи: Закреплять умение записывать буквенные выражения и находить их значения при данных значениях буквы.
2. Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
3.  Содействовать воспитанию навыков учебного сотрудничества. Воспитание интереса к предмету, аккуратности работы в тетрадях.
Тип урока: комплексное применение знания и умений ( закрепление)
Планируемые результаты:
Личностные:
Проявление личностной заинтересованности в приобретении и расширении знаний  и способов действий.
Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Осознание личностной ответственности за проделанную работу.
Предметные:
Выполнять устные вычисления числовых выражений изученных видов.
Знать определения числового и буквенного выражения. Уметь находить значения буквенного выражения.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
Использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения;
Сравнивать различные способы вычислений;
Кодировать учебную информацию с помощью краткой записи, математических выражений.
Регулятивные УУД:
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать е в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
Составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач;
Выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве  с учителем и одноклассниками;
Оценивать результаты освоения темы;
Выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.
Коммуникативные УУД:
Строить речевые высказывания в устной форме, используя математическую терминологию;
Уважительно вести диалог с товарищами, уметь выслушать разные мнения и отстаивать свою точку зрения.
Методы и формы обучения: частично – поисковый, фронтальная форма и индивидуальная.
 Образовательные ресурсы:  учебник М.И.Моро «Математика », 2 класс,
Пособие «Математика, 2 класс: система уроков по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантовой /автор – составитель С.В.Савинова »
С. В. Бахтина «Поурочные разработки по математике»
Электронная презентация
http://school-box.ru – шаблон для презентации
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/10/07/orgmomenty-dlya-uroka - орг момент для урока
 http://school-box.ru - электронная физминутка  для глаз


Презентация "Витамины – чудесные  вещества" 8 класс


title: Конспект урока "Значение листьев в жизни растений" 6 класс

extracted_text:
Проект урока по биологии в 6 классе

                  Автор: учитель биологии МОУ «Лесная СОШ»
                       Бийского района Алтайского края
                         Николаева Славяна Борисовна

                Тема урока: Значение листьев в жизни растений

Цель:
    ← создать условия для формирования у учащихся знаний  о  функциях  листа
      (основных  -  испарение  воды,  фотосинтез,  газообмен,  листопад,   и
      дополнительных, выполняемых видоизмененными листьями);
    ←  развивать  аналитико-синтетические   способности,   умение   слушать,
      формулировать  вопросы,  работать  с  текстом  учебника,  работать   в
      заданном темпе;
    ← осуществлять  экологическое  воспитание,  воспитывать  коммуникативную
      культуру, взаимное  уважение  в  ситуации  соперничества,  формировать
      интерес к предмету.

Тип урока: комбинированный, урок-игра
Оборудование:  презентация  Microsoft  Power  Point    по   теме   урока   и
оборудование  для  ее  демонстрации,  гербарные  листы  с  разными   формами
листовых пластинок, номера для команд, карточки для работы в группах,  листы
с поощрительными званиями, ведомость для  учета  баллов  членами  жюри  (все
печатные материалы - см. приложение)
УМК:  Н.И.Пономарева

                                 Ход урока:

|Этап урока,  |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся|
|метод, время |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|1.           |Приветствие учащихся.                       |Приветствие учителя. |
|Организацион-|Представление                               |Знакомство с         |
|ный момент   |Проверка организации рабочих мест. (На      |учителем. Организация|
|1-2 минуты   |группы по 5 человек класс  разделен         |рабочих мест.        |
|             |заранее.)                                   |                     |
|             |Ребята, сегодня мы проведем не совсем       |                     |
|             |обычный урок - урок-исследование, все Вы    |                     |
|             |сегодня ученые, которым предстоит решать    |                     |
|             |важные научные проблемы. А т.к. одна голова |                     |
|             |- хорошо, а две - лучше, то работать мы     |                     |
|             |будем в научно-исследовательских группах.   |                     |
|             |Каждая команда получит в конце урока оценку |Внимательно слушают  |
|             |в зависимости от количества набранных баллов|инструктаж           |
|             |Обращает внимание учащихся на доску, где    |                     |
|             |вычерчена таблица учета баллов, и записано, |                     |
|Мотивация    |сколько баллов нужно набрать для получения  |                     |
|учащихся     |определенной оценки.                        |                     |
|             |Исследование наше пройдет в несколько       |                     |
|Шкала        |этапов, каждый из которых оценивается       |                     |
|выставления  |определенной суммой баллов.                 |                     |
|оценок:      |Запись на доске.                            |                     |
|«5» - 16 - 21|Отвечать команды будут в соответствии со    |                     |
|балл         |своими номерами, т.е. 1-ая - команда всегда |Капитаны команд      |
|«4» -  11 -  |отвечает первой, 2-ая - второй и т.п.       |вытягивают карточки с|
|15 баллов    |Для того, чтобы определить какой номер, у   |номером команды.     |
|«3» - 6 - 10 |какой команды, я приглашаю капитанов команд |                     |
|баллов       |на жеребьевку                               |                     |
|«2» - менее 6|Фиксировать баллы мне будет помогать ……………. |                     |
|баллов       |………………………………………………………………….. Вопросы?        |                     |
|             |                                            |Задают вопросы, если |
|             |Тогда начинаем!                             |таковые есть.        |
|             |Любой ученый, прежде чем начинать           |                     |
|             |исследование, оценивает какие знания у него |                     |
|             |есть, а каких не хватает. Начнем с этого и  |                     |
|             |мы.  Итак, первый этап: «Блиц-опрос». [слайд|Внимательно слушают  |
|             |№2] каждой команде будет предложено по 3    |инструктаж           |
|             |вопроса, на которые нужно ответить быстро, 1|                     |
|             |правильный ответ - 1 балл. Если команда     |                     |
|             |затрудняется ответить, то право ответа      |                     |
|             |переходит к команде первой поднявшей        |                     |
|             |карточку с номером. Максимальная оценка за  |                     |
|             |этот этап 3 балла.                          |                     |
|             |ВОПРОСЫ:                                    |                     |
|             |Команда №1                                  |                     |
|             |какими тканями образована листовая          |                     |
|             |пластинка?                                  |Проводящая, основная |
|             |Чем покрыт лист снаружи?                    |ткань                |
|             |Из какого вегетативного органа развивается  |Эпидермисом          |
|             |лист?                                       |                     |
|             |Команда №2                                  |Из почки             |
|             |Какие листья называют простыми?             |                     |
|             |Какой тип жилкования характерен для         |                     |
|             |двудольных растений?                        |Состоящие из одной   |
|2. Проверка  |Как называются отверстия между двумя        |листовой пластинки   |
|знаний,      |клетками расположенные в эпидермисе листа?  |перистое             |
|умений,      |Команда №3                                  |устьице              |
|навыков.     |Как называется процесс воздушного питания   |                     |
|10-15 минут  |растений?                                   |                     |
|             |Какие листья называют сложными?             |                     |
|Метод        |Основная функция эпидермиса?                |                     |
|обучения:    |Команда №4                                  |Фотосинтез           |
|частично-поис|клетки, какой ткани располагаются внутри    |Состоящие из         |
|ковый,       |листовой пластинки?                         |нескольких листовых  |
|словесно-нагл|какое жилкование характерно для листьев     |пластинок            |
|ядный.       |однодольных растений?                       |Защитная             |
|             |что такое лист?                             |                     |
|Фронтальный  |                                            |                     |
|опрос.       |Учитель зачитывает вопросы, после всех      |Основной             |
|             |ответов команды  объявляет количество       |Параллельно и дуговое|
|             |набранных за ответы баллов.                 |Специализированный   |
|             |                                            |боковой орган        |
|             |Молодцы! Знания у вас есть, можете быть     |растения             |
|             |настоящими учеными. Но ребята из моей школы,|                     |
|             |передали вам еще одно задание. Они сами     |                     |
|             |сделали для Вас гербарии и попросили        |                     |
|             |определить какие же листья они собрали?     |                     |
|             |[слайд №3]                                  |                     |
|             |Итак, каждая команда получает гербарный     |                     |
|             |лист, на котором есть 6 листьев. Вы         |                     |
|             |определяете, какая это форма листа и        |Выполняют задание    |
|             |записываете в «лист ответов» напротив       |                     |
|             |соответствующего номера. Когда выполнили,   |                     |
|             |поднимаете карточку с номером команды.      |                     |
|             |Команда, которая справилась первой получает |                     |
|             |один дополнительный балл Максимальная оценка|                     |
|             |за этот этап 7 баллов.                      |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Молодцы! Любые ученые пользуются научными   |                     |
|             |терминами, давайте с вами вспомним, какие   |                     |
|             |научные термины Вы знаете?                  |                     |
|             |                                            |                     |
|             |( Скажите, а что такое фотосинтез?          |                     |
|             |( А газообмен?                              |                     |
|             |Листопад?                                   |                     |
|             |Испарение воды?                             |                     |
|             |А имеют ли эти термины какое-либо отношение |                     |
|             |к листьям растения?                         |Отвечают на          |
|             |А вы в этом уверены? вот, например,         |поставленные вопросы |
|             |фотосинтез может идти в любой зеленой части |                     |
|             |растения, а испарение идет и с поверхности  |                     |
|             |тела человек и с поверхности водоема, а     |                     |
|             |газообмен между организмом и атмосферой идет|                     |
|             |у каждого из вас в настоящий момент - вы    |                     |
|             |дышите!                                     |                     |
|             |Так вот сегодня Вы и попробуете доказать,   |                     |
|             |принимает ли лист какое-нибудь участие во   |                     |
|             |всех этих процессах, и выясните, зачем нужен|                     |
|             |лист растению.                              |                     |
|             |Итак, тема нашего урока: «Значение листьев в|                     |
|             |жизни растений». [слайд №4]                 |                     |
|             |В связи с этим, мы переходим к третьему     |                     |
|             |этапу нашего исследования «Научная работа». |                     |
|             |[слайд №5]                                  |                     |
|             |Ваша группа - команда исследователей,       |                     |
|             |занимающаяся исследованием функций листа    |                     |
|             |Каждая группа получает бланк, в который она |                     |
|             |будет записывать результаты своего          |                     |
|             |исследования. Вы работаете с текстом        |                     |
|             |учебника, выполняете задания в карточке,    |                     |
|             |готовите рассказ об изученной функции листа |Внимательно слушают  |
|             |для своих коллег, и готовите для них вопрос,|инструктаж           |
|             |чтобы выяснить, как они усвоили то, что вы  |                     |
|             |им рассказывали. Максимальная оценка за этот|                     |
|             |этап 10 баллов + баллы за ответы на вопросы.|                     |
|3. Изучение  |Время выполнения 5 минут!                   |                     |
|нового       |Вопросы?                                    |                     |
|материала    |Запускаем секундомер …[слайд №6]            |                     |
|             |                                            |Работают с текстом   |
|15 - 17 минут|Организует выполнение заданий в карточках,  |учебника, выполняют  |
|             |контролирует ход работы, оказывает по       |задания в карточке,  |
|             |необходимости помощь учащимся.              |готовят рассказ и    |
|             |                                            |вопрос для других    |
|             |Итак, время вышло, теперь команды по порядку|команд.              |
|             |рассказывают о своей функции листа, потом   |                     |
|             |задают вопрос другим командам. Отвечает на  |                     |
|             |этот вопрос та команда, которая первой      |                     |
|             |поднимет карточку со своим номером.         |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Слушаем команду №1 «Образование органических|                     |
|             |веществ на свету» [слайд №7]                |                     |
|             |По ходу выступления команды учитель на      |                     |
|             |слайде показывает описываемый процесс. Если |                     |
|             |это необходимо вносит корректировки и       |Представитель        |
|             |дополнения в ответ.                         |выступающей команды  |
|             |Команда задает вопрос, команды поднявшая    |рассказывает об      |
|Постановка   |карточку с номером первой - отвечает на     |«исследованной» ими  |
|цели         |него.                                       |функции листа,       |
|             |Учитель объявляет результаты для выступивших|формулирует вопрос   |
|Методы       |команд                                      |для других команд.   |
|обучения:    |Слушаем команду №2 «Испарение воды листьями»|                     |
|частично-поис|[слайд №8]                                  |                     |
|ковый        |По ходу выступления команды учитель на      |                     |
|             |слайде показывает описываемый процесс. Если |                     |
|             |это необходимо вносит корректировки и       |                     |
|             |дополнения в ответ.                         |                     |
|             |Команда задает вопрос, команды поднявшая    |                     |
|             |карточку с номером первой - отвечает на     |                     |
|             |него.                                       |                     |
|             |Учитель объявляет результаты для выступивших|                     |
|             |команд                                      |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Слушаем команду №3 «Газообмен и листопад»   |                     |
|             |[слайд №9,10]                               |                     |
|             |По ходу выступления команды учитель на      |                     |
|             |слайде показывает описываемый процесс. Если |                     |
|             |это необходимо вносит корректировки и       |                     |
|             |дополнения в ответ. Разбирает на слайде     |                     |
|             |сравнительную характеристику фотосинтеза и  |                     |
|             |дыхания.                                    |                     |
|             |Команда задает вопрос, команды поднявшая    |                     |
|             |карточку с номером первой - отвечает на     |                     |
|             |него.                                       |                     |
|             |Учитель объявляет результаты для выступивших|                     |
|             |команд                                      |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Слушаем команду №4 «Видоизменения листьев»  |                     |
|             |[слайд №11]                                 |                     |
|             |Если это необходимо вносит корректировки и  |                     |
|             |дополнения в ответ. После выступления       |                     |
|             |команды учитель сообщает дополнительную     |                     |
|             |информацию о насекомоядных растениях. [слайд|                     |
|             |№12-16]                                     |                     |
|             |Команда задает вопрос, команды поднявшая    |                     |
|             |карточку с номером первой - отвечает на     |                     |
|             |него.                                       |                     |
|             |Учитель объявляет результаты для выступивших|                     |
|             |команд                                      |                     |
|             |                                            |Внимательно слушают  |
|             |Молодцы! теперь мы с вами знаем, какие      |инструктаж           |
|             |функции, т.е. какую работу выполняют листья.|Отвечают о возможных |
|             |                                            |последствиях потери  |
|             |                                            |листьев:             |
|             |Я думаю, [слайд №17] многие из вас наблюдали|основной орган       |
|             |такую ситуацию: идет человек по улице и от  |фотосинтеза          |
|             |нечего делать срывает листья с растений     |-голодание растения и|
|             |вдоль дороги. Вроде бы ничего особенно      |оно может погибнуть  |
|             |страшного он не делает, ведь растение то он |орган выведения      |
|             |сломал под корень! но давайте подумаем, что |шлаков - все шлаки   |
|             |будет с растением, если с него оборвать все |останутся в растении |
|             |листья?                                     |орган газообмена -   |
|             |Итак, задача команд: [слайд №18] придумайте |нарушится газообмен  |
|             |одно последствие того, что на растении будут|растения с атмосферой|
|             |оборваны все листья. Условие: командам      |растение не сможет   |
|             |нельзя повторятся!                          |охлаждать себя с     |
|             |Время на обдумывание 1 минута               |помощью испарения    |
|             |                                            |воды                 |
|             |                                            |растения-хищники - не|
|             |Организация заслушивания ответов команд по  |смогут охотится      |
|             |очередности, определенной жеребьевкой в     |лист запасает        |
|             |начале рока.                                |питательные вещества |
|             |                                            |- растения не смогут |
|             |Молодцы! Я уверена, что теперь, зная какой  |их запасти           |
|             |вред, наносит растению обрывание листьев,   |                     |
|             |никто из Вас не будет этого делать!         |Формулируют вывод о  |
|             |                                            |значении листьев в   |
|             |                                            |жизни растения:      |
|             |                                            |Лист выполняет       |
|             |                                            |жизненно-важные для  |
|             |                                            |растения функции:    |
|             |                                            |фотосинтез,          |
|             |                                            |газообмен, запасание |
|             |                                            |питательных веществ, |
|             |                                            |очищение от шлаков.  |
|             |Ребята, давайте теперь сформулируем, какое  |Внешнее и внутреннее |
|             |же значение имеет лист в жизни растения?    |строение листьев     |
|             |                                            |хорошо приспособлено |
|             |                                            |для выполнения этих  |
|             |                                            |функций. Приобретая  |
|             |                                            |новые функции, лист  |
|             |                                            |видоизменяется.      |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |А теперь давайте подведем итоги нашего      |                     |
|             |научного исследования!                      |                     |
|4.           |                                            |                     |
|Закрепление  |Подсчет баллов присуждение «научных         |                     |
|изученного   |степеней» командам:                         |                     |
|материала    |4 место - «аспиранты» вы молодцы, в вас     |                     |
|             |заложен большой научно-исследовательский    |                     |
|5-7 минут    |потенциал, и вы еще обязательно проявите    |                     |
|             |себя                                        |                     |
|             |3 место -  «доценты» ваша команда           |                     |
|             |замечательно потрудилась сегодня и хорошо   |                     |
|             |справилась с решение поставленных задач     |                     |
|             |2 место - «профессора» вы замечательно      |                     |
|             |справились с решение сложных                |                     |
|             |исследовательских задач, сформулировали свою|Записывают домашнее  |
|             |гипотезу, и усвоили гипотезу своих коллег   |задание              |
|             |1 место - «академики»  ваша команда проявила|                     |
|             |себя на высоте сегодня! вы не только можете |                     |
|             |изучать сами разные природные явления, но и |                     |
|             |научить других как это делать!              |                     |
|             |Запишите, пожалуйста, домашнее задание,     |                     |
|             |§ 19, вопросы после параграфа, рубрика      |                     |
|             |«Какие утверждения верны?» [слайд №19]      |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Спасибо за работу на уроке!!!               |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|Выставление  |                                            |                     |
|оценок       |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|5. Домашнее  |                                            |                     |
|задание      |                                            |                     |
|             |                                            |                     |

                                 Литература:
  При подготовке урока не использовались никакие методические руководства,
                     все материалы являются авторскими.

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                             Задачи членов жюри:

 – записывать баллы, начисляемые учителем и суммировать их к концу урока;
 – следить, какая команда первой поднимет карточку на этапах 1,2,3 и
   сообщать   об этом по необходимости учителю.

                            Таблица учёта баллов
|Этап         |«Блиц-опрос»|«Узнай лист»|«Учёные»       |«Что будет, |ИТОГ:     |
|             |1 ответ - 1 |1 ответ - 1 |max 10 б.      |если…»      |          |
|             |балл, max 3 |балл, max 6 |               |max 2 б.    |          |
|             |б.          |б.          |               |            |          |
|Команда      |            |            |               |            |          |
|№1           |            |            |               |            |          |
|№2           |            |            |               |            |          |
|№3           |            |            |               |            |          |
|№4           |            |            |               |            |          |

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                                                           Этап «Узнай лист»
   Определите форму листа и запишите ее название напротив соответствующего
                                   номера

|Номер    |Название формы листа                                                |
|листа    |                                                                    |
|№1       |                                                                    |
|№2       |                                                                    |
|№3       |                                                                    |
|№4       |                                                                    |
|№5       |                                                                    |
|№6       |                                                                    |

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 3

                               Лист рефлексии
Сегодня на уроке я могу похвалить:
себя за ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
моих одноклассников за…..…………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
учителя за…………………………………………………………………………….…………………………….…………………………………………..…..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 4
                Тема урока: Значение листьев в жизни растений
                         Этап «Научное исследование»
                                 КОМАНДА №1
 ЗАДАНИЕ: прочтите текст учебника (§ 19) на стр. 68-69, выполните задания в
 карточке и расскажите о процессе образования питательных веществ в листьях
                             остальным командам.

1. Одна из основных функций листа - это
   ________________________________________
   __________________________________________________________________________
   _____

2. Она осуществляется в (каких органоидах клеток?)
   ____________________________________

3. Дополните схему протекания фотосинтеза

    (какие вещества поглощает лист, какие вещества выделяются в процессе
 фотосинтеза, какие условия необходимы для протекания процесса фотосинтеза?)

4. Придумайте вопрос для других команд об образовании органических веществ
   в листьях: __________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
_____ ?

                Тема урока: Значение листьев в жизни растений
                         Этап «Научное исследование»
                                 КОМАНДА №2
   ЗАДАНИЕ: прочтите текст учебника (§ 19) на стр. 69, выполните задания в
    карточке и расскажите об испарении воды листьями остальным командам.

1. Испарение воды в жизни растения имеет следующее значение
   _________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________

2. Регуляция испарения воды у растений происходит с помощью открывания и
   закрывания
   _________________________________________________________________

3. Какие факторы влияют на испарение воды листьями? Распределите их в 2
   группы:

                             усиливают испарение
                      ________________________________
      ________________________________________________________________

                             уменьшают испарение
________________________________
________________________________________________________________
                Тема урока: Значение листьев в жизни растений
                         Этап «Научное исследование»
                                 КОМАНДА №3
 ЗАДАНИЕ: прочтите текст учебника (§ 19) на стр. 69-70, выполните задания в
 карточке и расскажите о газообмене между растением и атмосферой и листопаде
                             остальным командам.

1. Газообмен между растением и атмосферой осуществляется через
   _____________
   __________________________________________________________________________
   _____

2. Листопад - это _______________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________

3. Заполните таблицу:
   в таблицу запишите, что поглощается, а что выделяется при фотосинтезе и
                                   дыхании

|Признаки для сравнения   |Фотосинтез               |Дыхание                  |
|Кислород                 |                         |                         |
|Углекислый газ           |                         |                         |

4. Придумайте вопрос для других команд о газообмене между растением и
   атмосферой или листопаде:
   __________________________________________________

____________________________________________________________________________
____

____________________________________________________________________________
__ ?

                Тема урока: Значение листьев в жизни растений
                         Этап «Научное исследование»
                                 КОМАНДА №4
 ЗАДАНИЕ: прочтите текст учебника (§ 19) на стр. 70-71, выполните задания в
   карточке и расскажите о видоизменениях листьев и их значении остальным
                                  командам.

5. Видоизменение листьев вызывается ______________________________________
   __________________________________________________________________________
   _____

6. Подпишите (вместо знака ?) значение видоизменений листьев, изображенных
   на рисунке:

7. Придумайте вопрос о видоизменениях листьев для других команд: _________
     ____________________________________________________________________

     __________________________________________________________________ ?

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 5
                 Варианты «почетных званий» для команд[pic]
                           -----------------------

Шкала выставления оценок:
«5» - 16 - 21 балл
«4» -  11 - 15 баллов
«3» - 6 - 10 баллов
«2» - менее 6 баллов

Шкала выставления оценок:
«5» - 16 - 21 балл
«4» -  11 - 15 баллов
«3» - 6 - 10 баллов
«2» - менее 6 баллов

КОМАНДА № ____________________

?

Придумайте вопрос для других команд об испарении воды листьями:
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
_____ ?

ФОТОСИНТЕЗ

?

?

?

?

                                 Профессора

                                   Доценты

                                  Аспиранты

                                                                   Академики


Презентация "Республіка Польща"


title: Конспект урока "Организм и его свойства" 5 класс

extracted_text:
Урок природоведения  в 5  классе по теме: «Организм и его свойства»

                                                         УМК В.В. Пасечника.

                                       Учитель биологии МОУ «Мирненская СОШ»

                                          Уйского района Челябинской области

                                                               Секерина Н.А.

    • Цель  урока:  обобщить  у  учащихся  знания  о  телах  живой  природы,
      сформировать понятия организм, свойства живых организмов.
 Задачи урока:
Образовательные:
      •  Углубить  и  расширить  знания  о  признаках  –  свойствах   живых
        организмов.  Продолжить  работу   по   формированию   биологических
        терминов, сформировать знания о понятии «организм».
Развивающие:
      • Продолжить формирование умения  использовать  знания  теоретических
        закономерностей  для  объяснения  явлений,  наблюдаемых   в   живой
        природе;
      • Научить школьников выявлять характерные свойства живых организмов.
      •  Развитие  самостоятельной  деятельности,  усиление  активизации  и
        мотивации учения.
Воспитательные:
      • Воспитание умения быстро  ориентироваться  в  потоке  информации  и
        находить нужное; осмыслить и применить полученную информацию.
      • Формирование умения работать в группе, где возникает общее решение.
      • Уважительно относиться к мнению  своих  товарищей,  уметь  чётко  и
        логично излагать свою точку зрения и аргументировать её.
   Используемые технологии обучения: ТРКМ, ИКТ, ЛОО.
   Ожидаемые результаты:
      • Усвоение учащимися материала о свойствах живых организмов;
      • Развитие у  учащихся  навыков  исследовательской  деятельности  при
        работе с объектами живой природы, коллекциями и гербарием;
      • Развитие у учащихся навыков  работы  с  цифровыми  образовательными
        ресурсами.
Оборудование: АРМ учителя,  учебная  презентация,  карточки  с  изображением
живых организмов,  тест в электронном виде.

План урока:
   1. Организация класса.
   2. Стадия  «вызов». Актуализация, целеполагание, мотивация.
   3. Осмысление содержания. Изучение нового материала и его закрепление.
   4. Рефлексия. Подведение итогов урока.
   5. Домашнее задание.
Ход урока:
   1. Организация класса.
Приветствие учителя и учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.
Распределение  учащихся  по  группам,  комментарий  плана  работы  на  урок:
разъяснение целей и структуры занятия.
   2. Стадия «Вызов». Актуализация, целеполагание, мотивация.
Учитель сообщает тему урока, цели, критерии оценивания на занятии,
 предлагает учащимся вспомнить всё, что они знают о живых организмах.

Беседа с использованием слайда, на котором изображены тела неживой  и  живой
природы.
Задание 1: разделите данные тела на живые и  неживые.  Сравните  и  выделите
отличительные признаки тел живой природы.   Для  этого  напишите  в  тетради
тему сегодняшнего урока. Затем напишите основные мысли по теме. Свои  знания
структурируйте, оформив их кластером. Слайд № 2.
Кластер – это  графическая  организация  материала,  показывающая  смысловые
поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе – пучок,  созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по  поводу
какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа  ключевое  понятие,  а  от
него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это  слово  с
другими, от которых лучи расходятся всё далее и далее.
Спустя 2-3 минуты после этой работы, учитель демонстрирует  на  слайде  свой
кластер. Слайд № 3.
Учитель: а, теперь ребята, посмотрите на слайд, где я написала  те  вопросы,
которые можно  было  бы  изучить  при  рассмотрении  темы  «Организм  и  его
свойства». Слайд № 4.
    • Как вы считаете, чего здесь не хватает?
    • Какие вопросы остались неосвещёнными, посмотрите в свои записи.
Спорные факты или неверные всё равно  фиксируются,  но  около  них  ставится
«?», что бы обозначить моменты, которые хотелось бы прояснить.
Учитель: ребята, мы ещё не начали изучать тему, а уже смогли столько  о  ней
узнать друг от друга. Мы выяснили над каким материалом нам  надо  поработать
особо, да и наверняка мы назвали ещё не всё. Теперь у нас  есть  возможность
проверить и расширить свои знания.
Задание 2:
Учитель: ребята, перед вами таблица, в которой три  графы,  и  всё,  что  вы
знаете по этой теме, внесите в колонку «знаю» следующей таблицы:

|ЗНАЮ                    |ХОЧУ ЗНАТЬ              |УЗНАЛ                   |
|                        |                        |                        |

Учитель на  основе  ответов  учащихся  на  доске  заполняет  таблицу,  графу
«знаю».
Учитель: ребята, а чему ещё  сегодня  на  уроке  можно  научиться,  что  ещё
хотели бы вы узнать? Сделайте записи во второй колонке нашей  таблицы  «хочу
знать».
Учитель заслушав ответы учащихся, заполняет соответствующую графу в  таблице
на доске.

   3. Осмысление содержания. Изучение нового материала  и  его  закрепление.
      Продолжение составления кластера по ходу просмотра презентации.
Учитель: ребята, оглянитесь вокруг себя, и вы увидите  множество  тел  живой
природы: животных, растения,  грибы,  да  и  сам  человек  тоже  тело  живой
природы, часть ее.
Тела живой природы  называют  организмами.    Приведите  еще  примеры  живых
организмов (петух, кошка, белка, заяц, корова и т.д.) Как вы думаете  почему
это - организмы? почему? По каким признакам-свойствам можно определить,  что
тело природы – организм?
Слайд №5.
Задание:   подготовить небольшой устный рассказ  об  изображенном  животном.
Работаем по группам-  рядам  2-3  мин..  затем  во  время  ответа  учащегося
подписываем ниже стоящие свойства.
|МЕДВЕДЬ                 |ДЕЛЬФИН                 |ОРЕЛ                    |
|Дышит                   |Дышит                   |Дышит                   |
|Питается                |Питается                |Питается                |
|Растет                  |Растет                  |Растет                  |
|Размножается            |Размножается            |Размножается            |
|Стареет                 |Стареет                 |Стареет                 |
|Умирает                 |Умирает                 |Умирает                 |

Слайд №6: изображение любого растения. А можно ли сказать, что растение-
это тоже живой организм?
Вывод: Все рассматриваемые организмы отличаются  по  внешнему  виду,  местом
обитания, у них разное питание, по-разному проходит  размножение,  но  между
ними есть большое сходство: все  они  являются  телами  живой  природы.  Это
организмы,  имеющие  одинаковые  свойства.  Да,   этими   свойствами   живые
организмы отличаются от тел неживой природы.
Характеристика свойств живых организмов:

|СВОЙСТВО                      |ХАРАКТЕРИСТИКА                             |
|Дыхание                       |Живые организмы в процессе дыхания  из     |
|                              |окружающей среды (воздуха) используют      |
|                              |кислород, а выделяют в нее углекислый газ. |
|                              |Живым организмам кислород необходим для    |
|                              |дыхания, но попав в организм кислород      |
|                              |начинает окислять вещества, в результате   |
|                              |чего образуются новые вещества и выделяется|
|                              |энергия, благодаря которой организм живет. |
|Питание                       |Все живые организмы питаются для того,     |
|                              |чтобы жить: расти, развиваться,            |
|[pic]                         |размножаться, т.е. для всех процессов      |
|                              |жизнедеятельности. Например: Человек       |
|                              |питается разнообразной пищей (фруктами,    |
|                              |овощами, молоком,  мясом) и др. В ее состав|
|                              |входят и органические неорганические       |
|                              |вещества. Они нужны организму человека для |
|                              |жизнедеятельности. Очень похоже питаются и |
|                              |животные. Они используют в пищу или        |
|                              |растения(растительноядные), или других     |
|                              |животных(хищники), или и то и  другое      |
|                              |вместе.                                    |
|                              |Иначе питаются растения. Они используют для|
|                              |питания лишь неорганические вещества (вода |
|                              |и минеральные вещества, растворенные в     |
|                              |воде, а также углекислый газ из воздуха). В|
|                              |результате этого в растении образуются     |
|                              |органические вещества глюкоза, и происходит|
|                              |это только на свету.                       |
|Рост                          |Не смотря на то, какими бы продуктами не   |
|                              |питались организмы, в их теле идет  процесс|
|                              |пищеварения. В результате него  одни       |
|                              |вещества (которые поступили в виде пищи)   |
|                              |перерабатываются в другие (образуются в    |
|                              |процессе переваривания пищи) – новые,      |
|                              |которые организм использует для построения |
|                              |своего тела в процессе роста и  развития.  |
|                              |В процессе жизни организмы растут, Рост –  |
|                              |это увеличение массы, разные организмы     |
|                              |растут с неодинаковой скоростью: одни очень|
|                              |медленно, другие быстро. Например: всего за|
|                              |7 лет из семечка эвкалипта может развиться |
|                              |дерево 19 м высотой и 1.5м в обхвате. Но   |
|                              |быстрее всех  растут некоторые грибы  -    |
|                              |каждую минуту на 5 мм.                     |
|Размножение                   |Это свойство всех живых организмов         |
|                              |производить потомство, т.е. оставлять себе |
|                              |подобных.                                  |
|Обмен веществ                 |Все живые организмы способны к обмену      |
|                              |веществ с окружающей средой, поглощая      |
|                              |вещества, необходимые для питания, и       |
|                              |выделяя продукты жизнедеятельности         |
|                              |(углекислый газ и непереваренные продукты).|
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |[pic]                                      |
|                              |Самыми главными процессами в круговороте   |
|                              |органических веществ являются процессы     |
|                              |синтеза или ассимиляции, и процессы распада|
|                              |или диссимиляции.                          |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|Клеточное строение            |Все живые организмы состоят из органов,    |
|                              |органы из тканей, ткани из клеток. Клетка –|
|                              |это строительный материал (кирпичик) для   |
|                              |всех живых организмов.                     |

Вывод:  Итак,  живые  организмы  обладают  свойствами,  каждое  из   которых
незаменимо,  и  все  они  связывают  организм  с  окружающей   средой.   Все
перечисленные свойства характеризуют только живые организмы. После смерти  в
организме полностью прекращаются все жизненные процессы.

   4. Рефлексия.
   Перейдем к заполнению нашей таблицы: Что мы сегодня узнали на уроке?
   Работа в группах: Приведите пример организма ( Слайд №1) и докажите, что
   он живой.
   Проведите самооценку, поставьте себе оценку за урок.
      Критерии:
                          Если нет ошибок, оценка «5»;
              Допущена одна незначительная ошибка, оценка «4»;
              Допущены две ошибки, оценка «3».
5.  Д/З § 34,вопрос №2 письменно.

Литература:
http://www.shishlena.ru/images/myimage/statya/rastenie-organizm.jpg
СД диск «Открытая биология»
http://smikova.26320-029georg.edusite.ru/p11aa1.html


Презентация "Культура України ХІХ століття"


Презентация "Национальный и религиозный состав населения России" 8 класс


title: Конспект урока "Мектепке дейінгі жастағы дене тәрбиесі және салауатты өмір салтын қалыптастыру шарттары"

extracted_text:
Мектепке дейінгі жастағы дене тәрбиесі және салауатты өмір салтын қалыптастыру шарттары.
Бағыттаушы дәріс. Дене тәрбиесі – адамның дене мүшелерін шынықтырып, бала психикасының дамуына әсер ететін, адам ағзасының барлық жағынан жетілуіне, қимыл әрекеті мен дағдысының, білімнің қалыптасуын қамтамасыз етуге бағытталған көп қырлы педогогикалық процесс. Дененің дамуы- тәрбиенің және біздің қоршаған ішкі, сыртқы ортаның әсерінен ағзаның биологиялық функцияларының және адам денесіндегі бұлшық ет тарамдары мен түрлерінің өзгеруі мен өсуі. Дене жетілуі- еңбекке қабілеттілігі, дене дамуының ең жоғары дәрежесіне жетуі. Ағзаның өсуі (сандық өзгеріс) оның құрылысы мен функциясының (сапалық өзгеріс) өзгерумен байланысты. Ағзада сандық және сапалық өзгерістердің жинақталуы жас шамасына қарай дамудың бір баспалдағынан екінші баспалдағына ауысуы болып табылады.
Дене тәрбиесінің мақсаты – балалардың денсаулығын нығайту, денесінің дұрыс дамуын қамтамасыз ету, қолайлы жағдай жасау.
Міндеттері:
Баланың денсаулығын сақтау және нығайту.
Мәдени-гигиеналық дағдылар мен әдеттерді қалыптастыру.
Бала денесін шынықтыру.
Балалардың жүру, жүгіру, секіру, өрмелеу, лақтыру сияқты негізгі қимыл әрекеттерін дамыту.
2. Дене тәрбиесінде қажетті жағдайлар: балалардың күтімі мен өсіуіне қолайлы мәдени – гигиеналық жағдай жасау, дұрыс жасалған күн тәртібі, тамақтандыру, дененің тазалығы, баланың жасына және ауа райына жылы-жайлы киіну, гимнастика және қимылды ойындар ойнату, ұйқысын ұйымдастыру, серуенге шығау, күнді, ауаны, суды тиімді пайдалану. Шынықтыру құралдары: ауа, су, күн. Күнделікті өмірде тәрбиеші бұларды сауықтыратын процедура түрінде , ауа және күн ваннасын, шомылу, сулы шүберекпен ысқылану, үстіне суық су құйыну түрінде пайдаланады.
3. Басқа тәрбие салалары сияқты балабақша дене тәрбиесін ұйымдастыру барысында да балабақша меңгерушісі жауапты. Ол балалар өмірінің күн тәртібін жасауға, оның орындалуын бақылауға, тәрбиешілердің жұмыстарын тексеруге тиіс. Балалармен жұмысты тікелей тәрбиеші жүргізеді және олардың өміріне , денсаулығына , дамуына дербес жауап береді. Меңгеруші мен тәрбиеші балалармен жұмысты медбикемен тығыз бірлікте жүргізеді. Тәрбиеші үнемі балалар арасында болып, оларды бақылайды, іс-әрекет барысында басшылық жасайды, байқағандары жайында дәрігермен кеңесе отырып , сауықтыру шараларын жасайды. Олар келісе отырып күн тәртібін түзеді. Күн тәртібі дегеніміз- балаың күнделікті қайталанып отыратын іс-әрекетінің, тынығатын кезеңдерінің нақты , белгілі бір жүйемен ауысып келуін көздейдейтін, тиімділігі ғылыми негізделген, үйреншікті өмір тәртібі. Бұл баланың дұрыс өсуіне жағдай жасау үшін жас шамасына, психикалық-физиологиялық ерекшеліктеріне, денсаулығына, ата-аналардың жұмыс істеу уақытына байланысты құрылады. Мектеп жасына дейінгі балалардың күн тәртібін ұйымдастыруда үлкендердің рөлі ерекше. Балалар күн тәртібін үлкендердің басшылығымен орындайды. Оны ұйымдастыратын тәрбиеші. Ол алғашқы күннен бастап жүйелі түрде балалардың күн тәртібін орындауға үйренетеді,, қадағалайды, әр баланың өзі орындайтындай деңгейге жеткізеді.
3. ҚР президенті Н.Ә. Назарбаевтың халыққа жолдаған «Барлық Қазақстандықтардың өсіп-өркендеуі, қауіпсіздік және әл-ауқатының артуы» атты Қазақстан -2030 даму стратегиясын жүзеге асыру барысында ҚР үкіметінің №1678 бұйрығымен 1997 жылдың 3 желтоқсанында салауатты өмір салты қалыптастыру қызметі құрылды. Сол уақыттан бері салауатты өмір салтын қалыптастыру мәселесі бойынша аурудың алдын алу мен халықтың денсаулығын нығайтуда айтарлықтай жетістіктерге қол жеткіздік. Әрі денсаулық сақтау министрлігінің қолдауымен салауатты өмір салтын қалыптастыру қызметі төмендегідей мәселелердің шешімін тапты:
Салауатты өмір салты (СӨС) қалыптастыру қызметінің құрылымен байланыстары жасалып, материалдық-техникалық ресурстары қамтамасыз етіледі;
Гигиеналық тәрбие процесіне жаңа технологияларенгізілді;
Денсаулықты сақтау мен білім беруді ұйымдастыру үшін СӨС қалыптастыратын мамандар даярлау қолға алынуда;
СӨС –ын қалыптастырудың ұлттық саясаты анықталды, оның тұжырымдамалық негізі ретінде «Салауатты өмір салты» атты кешенді бағдарлама жасалған.
Қортынды: Мектепке дейінгі жастағы дене тәрбиесі және оның мақсат-міндеттері нақтыланды. Дене тәрбиесіне қажетті жағдайлар және дене тәрбиесін балабақшада ұйымдастырудың жолдарымен танысады. Салауатты өмір салтын қалыптастыру шараларын түсініп, тәжірибеде пайдалану мүмкіндіктерін қарастырады.


Презентация "Друга світова війна"


title: Конспект занятия "Кошка Мурка в гости к нам пришла"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию  речи  в первой младшей группе
Тема: «Кошка Мурка в гости к нам пришла»
Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.
 Программное содержание: учить детей узнавать и называть домашнее животное, формировать умение выделять характерные особенности (пушистый хвост, мягкая шерсть, маленькие лапки, коготки  и т.д., развивать умение  звукоподражать им, Воспитывать доброжелательность, отзывчивость.
Методы и приемы: художественное  слово, сюрпризный момент, вопрос, рассматривание, поощрение, итог, напоминание.
Словарная  работа: обогащать словарь детей словами: мягкая, пушистая, коготки,
Предшествующая работа: чтение  потешки «Как у нашего кота», дидактическая игра  «Домашние животные».
Оборудование :игрушка – кошка, корзинка, солнышко, (из цветной бумаги).
Ход.
Воспитатель до занятия выставляет в прихожей на скамейке корзину с кошкой. голоса кошки
1. Организационный момент.
(Дети заходят в группу, воспитатель встречает детей).
Воспитатель: Здравствуйте, ребятки давайте с вами поздороваемся. (Проговариваю стихотворные строки и показываю движения, дети повторяют)
Здравствуйте, ладошки
Хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте, ножки
Топ-топ-топ!
Здравствуйте щечки
Плюх-плюх-плюх!
Здравствуйте губки
Чмок-чмок-чмок!
Здравствуй мой носик
Би-би-би!
Здравствуйте гости!  (разводят руки, здороваются с гостями).

Воспитатель: Вы ничего не слышите? Мне кажется, что этот странный звук идет с приемной.
Кто мяукнул у дверей
Открывайте поскорей
Очень холодно порой
Мурка просится домой
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам в гости пришел? Давайте поздороваемся с кошечкой, пожалеем ее, она замерзла, на улице холодно. Какие вы добрые, ребята, молодцы. Проходите на стульчики  будем знакомиться с кошкой. Ее зовут Мурка. Даша ,  как зовут кошку (индивидуальные ответы детей).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая Мурка красивая. У нее мягкая шерсть, пушистый хвост. Погладьте ее. А где у кошки ушки, усы - удивительной красы, зоркие глазки, которыми она видит даже ночью, маленькие лапки, в которых есть коготки? Коготками кошка царапается и ловит мышей (дети показывают ). А сейчас я предлагаю прочитать гостье потешку
Как у нашего кота
Шубка очень хороша!
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые, зубки белые!
Воспитатель: Ребята, Мурка хочет с вами поиграть.
Игра: «Кошка и мышки».
Воспитатель: Ой, ребята, что-то Мурка загрустила. Я, кажется, знаю, почему она хочет есть. А, как вы думаете, что любит есть кошка (Молоко). Сделайте из ваших ладошек блюдце.
Киска к деткам подошла
Молочка просила.
Молочка просила,
«Мяу» - говорила
Мяу-мяу-мяу.
Воспитатель: Ребята, скажите, как Мурка просила молока (Мяу-мяу) Ваня, как просила Мурка молока?
Кисонька поела,
Кисонька поела,
Песенку запела:
«Мур-мур-мур»
Воспитатель: Вика,  скажи, какую песенку пела кисонька (воспитатель опрашивает несколько детей)
Воспитатель: Ребята,  Мурку  накормили и поиграли с ней, а давайте ее согреем. Вот,   теперь ребята солнышко появилось, но где- то растеряло свои лучики, давайте ему поможем, найдем, собирем,  лучики и подарим их нашему солнышку, что-бы,  солнышко согрело нашу кошку Мурку.
Дидактическая игра  «Собери солнышко»(дети собирают и выкладывают лучики для солнышка из цветной бумаги).
Воспитатель: Ребята мне кажется, Мурка очень устала и хочет спать. Давайте положим ее в корзинку и погладим ее.
Мур-мур-мур, -
Мурлычет кошка, -
Ты погладь ее немножко!
От тепла и ласки
Я зажмурю глазки!
Воспитатель: Молодцы, Мурка заснула. Вы такие молодцы, я думаю, Мурке вы очень понравились. А она вам понравилась? Хотите оставить ее у нас в группе? . А за то, что вы такие добрые, ласковые, я подарю вам шарики.


title: Конспект урока "Движение. Движение простейших и беспозвоночных животных" 6 класс

extracted_text:
Разработала урок  		Бондарева Елена Федоровна
Дата проведения урока 	16 февраля 2010 г
Место проведения 	МОУ «Екатерининская средняя общеобразовательная школа» Третьяковского района Алтайского края.

Тема: Движение. Движение простейших и беспозвоночных животных.

Тип урока: Комбинированный, практикум, ИКТ.

Цели:  1. Организовать работу детей по формированию представления о движении как об одном из процессов жизнедеятельности, о разнообразии движений, о типах движения простейших и беспозвоночных.
           2. Создать условия для развития информационной компетенции при работе с разными источниками информации (учебник, Интернет, справочники, энциклопедии, лабораторное оборудование).
3. Побуждение к здоровому образу жизни через беседу о правильном питании, значении двигательной активности.

ТСО: ПК, м/м проектор, экран, презентация «Движение», видеоролики с БЭНП по биологии.
Оборудование: микроскоп, микропрепарат с инфузорией-туфелькой.

Категориальный аппарат урока: движение, локомоция, ложноножки (псевдоподии), реснички, жгутики, мышечная деятельность, способы движения (амебоидное, жгутиковое, ресничное, реактивное, мышечное).

План-конспект урока

Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
А) «Верю - не верю». Укажи верный ответ. (слайд 2) (У компьютера 1 человек, выполнив задание, с помощью ссылки на слайде на самопроверку проверяет себя)
Б) «Пятый лишний». На доске цепочки слов, убрать лишнее. (По теме «Скелет»: не имеют скелета, внутренний скелет, наружный скелет, имеют гидроскелет.) (1 человек у доски, сначала выполняет задание письменно, затем устно объясняет классу)
Майский жук, краб, инфузория-туфелька, улитка, рак.(у остальных наружный скелет)
Пиявка, гидра, змея, дождевой червь, проволочник.(у остальных гидроскелет)
Окунь, ящерица, лягушка, рак, крокодил.(у остальных внутренний скелет)
Камбала, акула, сельдь, карп, пескарь.( у акулы хрящевой скелет)
Лопатка, плюсна, таз, локтевая кость, ключица. Остальные пояс верхних конечностей)
Кости, хрящи, жиры, связки, сухожилия.(остальные ткани скелета)
В) В это время на экране демонстрируются 1 Вопрос от мудрой совы.
Слайд 3. Какие продукты возьмем из холодильника для укрепления и роста костей? Почему?
После ответа на задание «Пятый лишний» на экране демонстрируются 2 Вопрос от мудрой совы.
Слайд 4. Что изображено на рисунке? Почему соединение костей бывает разным?
Почему соединение костей черепа неподвижно в виде швов? Какую функцию выполняет череп?
Где находятся соединения в виде суставов и почему?
Актуализация знаний:
Вопросы
Каково значение скелета?
У всех ли животных скелет участвует в движении?
 	Как движутся животные, имеющие наружный скелет?
Как движутся животные, не имеющие скелета?
А зачем вообще животные двигаются?
Важно ли для человека движение?
Прослушивание и обсуждение высказываний великих людей, подготовленных детьми.
1. Жизнь требует движения. (Аристотель)
2. В движении сила растет и мощь набирает. (Вергилий)
3. Действовать, создавать, сражаться, с обстоятельствами, побеждать или быть побежденным – вот в чем радость, вся жизнь здорового человека. (Э.Золя) –читаю сама.
4. Движение есть жизнь. (Сенека) Берем эпиграфом урока.
4.Сообщение темы. Целеполагание.
Слайд 5. Посмотрите на слайд. Что объединяет всех этих животных? Назовите тему нашего урока.
Итак, тема нашего урока «Движение». Что бы вы хотели узнать по этой теме?
5.Изучение нового материала.
		Работа с термином «движение»
Работа в тетради. Дается определение «движения». (слайд 5)
Слайд 6. Вводится понятие «локомоция» - Передвижение всего организма с одного места на другое. («локо» – место, «мотио»- движение).
У всех ли живых организмов присутствует локомоция?
Могут ли живые организмы, которым свойственна локомоция, находиться в неподвижном состоянии? Приведите примеры.  (Работа со слайдами 7, 8)
Работа в тетради. Слайд 9. Составление схемы «Типы движения». В ходе обсуждения выделяются две группы движений – активное и пассивное, приводятся типы активного и пассивного  движения.
Слайд 10. Проблемный вопрос
Почему существуют  и отчего зависят разные виды движения? (Обсуждение в парах, озвучивание возможных ответов, обсуждение)
Постараемся в течение урока более полно ответить на этот вопрос.
Работа с учебником, в Интернете (2 человека, умеющие пользоваться Интернетом).  Составление рейтинга «Самый, самый, самый»
Демонстрация слайда 11.
Самое быстрое животное в небе…
Самое быстрое животное на суше…
Самое быстрое животное в воде …
Самое медленное животное…
Самое удивительное животное…(На слайде приведено удивительное животное Илакме полноногая, дети могут рассказать о колибри, ее количестве взмахов в минуту и др. - 2-3 сообщения по 1-2 минуте).
Слайд 12. Вывод: Таким образом, движение – не только проявление жизни, но один из главных способов обеспечения организма энергией, взаимодействия с окружающей средой, необходимое условие при добыче пищи, спасении от врагов, миграциях.
Физминутка
Сегодня мы рассмотрим движение простейших и беспозвоночных. Каких животных мы относим к простейшим? Как иначе называется эта группа животных? (одноклеточные)
Слайд 13. Каким образом может двигаться одна клетка?
Работа с учебником
1.Движение амебы. Рассмотрите рисунок, показывающий движение амебы. Как вы думаете, она передвигается?
Действительно, оболочка амебы пластичная, цитоплазма перетекает, образуя ложноножки или псевдоподии. Такое движение называется амебоидным.
Дополнительная информация о пищеварительных клетках кишечной полости гидры, о белых кровяных клетках человека)

Движение эвглены зеленой и хламидомонады. Работа с учебником. Найдите на рисунках еще одно простейшее эвглену зеленую и одноклеточную водоросль хламидомонаду? Какое сходство вы заметили у этих организмов? С чем связано это сходство? (одна среда обитания, общее происхождение). Как передвигается эвглена? Как назовем такое движение?
Движение инфузории-туфельки.
 Работа с микроскопом или просмотр фильма по ссылке. (в случае неудачи с выращиванием культуры инфузории-туфельки)
С помощью чего передвигается инфузория? Как назовем такой тип движения? Найдите в тексте информацию о том, с какой скоростью движется инфузория-туфелька, какое расстояние она преодолевает за 1 секунду? Что произойдет, если часть ресничек выйдет из строя? (Дополнительная информация о ресничках у клеток многоклеточных животных и их функциях)
Работа в тетради. Выполнение лабораторной работы «Движение инфузории-туфельки»

Каких животных мы относим к беспозвоночным?
Слайд 14. Как видим, мир даже этих животных крайне разнообразен – следовательно, и разнообразными будут способы движения. Но все они будут связаны с работой мышц. У некоторых животных имеются необычные способы перемещения, как например, реактивное движение. Но и оно, тем не менее связано с работой мышц.

Познакомимся с мышечным движением на примере дождевого червя
Работа с учебником. Изучение схемы движения дождевого червя.
Попробуйте объяснить, каким образом передвигается дождевой червь?
Как называется такое движение? Какие особенности строения позволяют дождевому червю сохранять форму тела? Какие приспособления имеются у дождевого червя для прохождения через  почву?
Познавательные задачи. Иногда на почве мы видим маленькие отверстия и рядом небольшая кучка земли. Кто это сделал и как? Какую роль играют дождевые черви  в улучшении свойств почвы?
Если позволяет время можно включить демонстрацию видеоролика «Движение дождевого червя»
6.Закрепление. Итог урока. А сейчас давайте вспомним те виды движений, о которых узнали на этом уроке.
Работа в тетради. Вычерчивание и заполнение таблицы. (слайд 16)
Какие колонки необходимо включить в таблицу?
Можем ли мы сейчас ответить на тот вопрос, который был в начале урока?
Вывод по уроку: Движение – не только проявление жизни, но один из главных способов обеспечения организма энергией,  взаимодействия с окружающей средой, необходимое условие при добыче пищи, спасении от врагов, миграциях.
 Многообразие движений зависит от среды обитания, особенностей строения опорно-двигательной системы.

7.Домашнее задание. с.103-105., выполнить лабораторную работу «Перемещение дождевого червя» (1 вариант – в тетради, 2 вариант – модель из пластилина, 3 вариант – компьютерная анимация)
Творческое задание: какие виды движений человек подсмотрел у животных и применил их в создании техники?


title: Конспект урока "Витамины – чудесные  вещества" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: « Витамины – чудесные  вещества»
Учитель биологии МОУ «Аминевская СОШ»
Батршина Зульфия Рафигатовна
Задачи урока:
1. Образовательные.
Сформировать представление о витаминах как биологически активных веществах клетки, об их влиянии на обменные процессы;
познакомить с понятием “авитаминоз” и его последствиями;
сориентировать учащихся на продукты, содержащие наибольшее количество определённых витаминов;
2.Развивающие. Продолжить:
развитие навыков самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой;
развитие умений применять полученные знания на практике;
определять личностную значимость темы для каждого ученика.
3. Воспитательные.
Показать приоритет отечественной науки в открытии витаминов;
развивать критическое мышление и интеллектуальные способности
учащихся.
продолжить воспитание и стремление учащихся к правильному и здоровому образу жизни;
  Оборудование: учебник Д.В. Колесова, рабочая тетрадь к учебнику Д. В.Колесова, презентация «Витамины», компьютер и мультимедиа для демонстрации презентации и слайдов, гербарии, карточки-домино.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Ход урока:
1. Организационный момент
2.Изучение новой темы
Учитель. Для жизни необходимы белки, жиры, углеводы, минеральные соли и вода.
В1881г. Русский врач Н. И. Лунин произвел опыты над двумя группами мышей. Одних он кормил натуральным молоком, а других - искусственной смесью, куда входили белки, жиры, углеводы, соли и вода в тех же пропорциях, что и в молоке. Животные второй группы вскоре погибли. Опыты Н. И. Лунина были повторены в России, Швейцарии, Англии, Америке. Результаты неизменно были те же, правильность и точность опыта подтвердилась.
Но как объяснить результаты такого опыта? Почему погибли мыши, вскормленные искусственной пищей? (Слайд 2)
Н. И.Лунин решил, что в пище есть еще какое-то незаменимое вещество, необходимое для поддержания жизни.
1912г.-польский ученый К. Функ выделил из рисовых отрубей активное вещество и назвал его «витамин»(от лат. vita — жизнь и...амин). (слайд 3)
Витамины – биологически активные  вещества, синтезирующиеся в организме или поступающие с пищей, которые в малых количествах необходимы для нормального обмена веществ и жизнедеятельности организма.(слайд 4)
Почему же так велико влияние витаминов на обмен веществ? Обратите внимание на схему.
(Слайд 5,6 )
Ферменты- это белки, которые образуются клетками и тканями нашего организма.
Витамины входят в состав почти всех ферментов и вместе с ними являются ускорителями процессов обмена веществ. В отличие от ферментов, витамины не могут синтезироваться в организме человека, они поступают в организм с пищей. Лишь некоторые витамины вырабатываются бактериями, живущими в нашем кишечнике.
Все витамины делятся на две большие группы – растворимые в воде и растворимые в жирах. (слайд 7) Водорастворимые витамины - это витамины группы В, С, а жирорастворимые- А,Д,Е. При длительном недополучении организмом какого- либо витамина возникает заболевание- авитаминоз. Если организм все- таки получает витамин, но не достаточно, то возникающее заболевание называется гиповитаминоз. Бывают и случаи гипервитаминоза – заболевания, связанного передозировкой витаминов. ( слайд 8)
Ребята! Чтобы полученные на уроке знания прочно усвоились вами, в ходе урока предлагаю заполнить таблицу  в рабочей тетради (задание 150) страница 61.(Слайд 9)

Учитель. Сегодня мы познакомимся с азбукой чудесной здоровья, а состоит она из букв    латинского алфавита, которыми обозначают различные витамины. Итак, вашему вниманию предлагается первая страница нашего журнала «Жизненно необходимые ».
Страница первая: «Жизненно необходимые»
               Выступает группа учащихся, подготовившая небольшие сообщения об основных витаминах
              (А, Д, В, С), истории их открытия, функции, признаках гипо –и авитаминозах, заболеваниях,   вызванных их недостатком в организме, источниках витаминов для организма.
             (слайд10 -22)
Учитель.                             Страница вторая: «Лесные целители».
             Выступления данной группы школьников рассказывают о растениях, содержащих несколько витаминов: шиповнике, сосне, крапиве двудомной пастушьей сумке и др. Свои рассказы учащиеся сопровождают демонстрацией гербариев растений.
Учитель. Следующая страница нашего журнала «Азбука витаминов»- кулинарная.
                                               Страница третья: кулинарная.
              Подготовившиеся учащиеся рассказывают о правилах приготовления пищи,при которых     обеспечивается наиболее полное сохранение витаминов.(слайд 23)
Учитель. В заключении нашего журнала я еще раз хочу подчеркнуть роль витаминов в жизнедеятельности нашего организма, повышении сопротивляемости его к инфекционным заболеваниям. Если вы хотите, чтобы у вас были хорошая реакция, отличное самочувствие и крепкое здоровье на долгие годы, дружите с витаминами, ешьте побольше овощей, фруктов и ягод.
             Организуется обсуждение результатов заполнения таблицы.
3.Закрепление изученного материала
Игра «Витаминное домино» (слайд 24)
4.Домашнее задание: Учебник Д. В. Колесова §37. Работа с терминами. Составить кроссворд на тему «Витамины»
5.Литература
Биология.Человек.8 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений / Д.В. Колесов,Р.Д.Маш  ,И.Н Беляев – 9е- изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2008. – 332.
Резанова Е.А.,Антонова И.П.,Резанов А.А., Биология человека.В таблицах и схемах.-М. «Издат-школа 2000»,1999 г.-208с.
Пепеляева О. В. Поурочные разработки «Биология.Челов», Д.В. Колесова-М.:ВАКО,2005.- ;416с.
         Рабочая тетрадь   на печатной основе
Интернет ресурсы :
http://school-collection.edu.ru
http://images.yandex.ru/
http://www.vit-amin.ru
http://ru.wikipedia.org