title: Презентация "Гололед" 5 класс

extracted_text:
«Гололед»
Разработала учитель ОБЖ
ГБОУ СОШ № 335
Пушкинского района Санкт-Петербурга
М.В. Киселева
5 класс

Ух, здорово, можно покататься

Ой, как больно….!

+
х
х
х
х
х
х
о
о
о
1
8
5
2
7
4
6
3
9
Если на улице гололед, я…
МОЛОДЦЫ!
Использованные источники:
Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.В. Поляков, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук –М.Дрофа, 2008
http://edu.of.ru/attach/17/11591.doc
Использованные источники (изображения):
Гололед (6слайд) http://www.05.mchs.gov.ru/upload/iblock/7f1/79935f3acb08a6eac549a48b13d90018_xl.jpg
Девушка в красной куртке http://hophop.com.ua/images/226_2010101433.jpg
Мальчик в зимнем комбинезоне http://buyreklama.ru/photos/2711914__________________4cf914515a741.jpg
Ледоступы- http://зимоходы.рф/pics/prod/wintertrax_b1.png
Сырой картофель  http://storage.pressfoto.ru/2010.02/627782272c16397a0bfc46eb078a7e794864b468a_b.jpg
Пластырь  http://www.piseckysvet.cz/images/original/cl_982_478601_1.jpg
Клей «Момент» http://live4fun.ru/pictures/img_75619674_2862_0.jpg
Песок http://www.marketbaza.ru/images/589255281364%20n.jpg

4,5, 12 слайды  http://www.likebook.ru/books/view/163045/?page=1
7 слайд http://aaa.b000.ru/images/2011/8/15/4chan1313358800672.jpg
7 слайд http://farm9.staticflickr.com/8080/8339955012_c1f0ae3542_z.jpg
6 слайд http://vidomosti-ua.com/photo/original-1327490835.JPG
8 слайд  http://img2.board.com.ua/a/2000240637/wm/5-termo-botinki-termobotinki-detskie-na-naturalnoj.jpg
8 слайд http://st.sapato.ru/upload/iblock/f01/750x1000_ut000015192_1.jpg
10 слайд http://www.sevkray.ru/file/s/600/4413/hodoki-na-volge-1.jpg
10 слайд  http://oskinafoto.ru/blog/wp-content/uploads/2012/01/%D1%84-13.jpg
Снежинка http://www.clipartof.com/portfolio/visekart/illustration/smiling-blue-snowflake-213483.html


title: Конспект урока "Мода, силуэты и стили в одежде" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по технологии в 7 классе

                 тема урока: Мода, силуэты и стили в одежде.

Статья отнесена к разделу: Преподавание технологии.

Разработал: учитель технологии Гаврилова И. М.

Цель урока:
    • ознакомить уч-ся с историей развития моды,
    • дать понятие, рассказать о происхождении слова “силуэт”;
    • познакомить со «стилями» одежды;
    • научить различать различные силуэты в одежде;
    • воспитывать эстетический вкус, внимательность;
    • воспитывать чувство вкуса и умение правильно подбирать стиль в одежде;
    • прививать навыки культуры одежды и аккуратности;
    • развивать творческое воображение;
    • сформировать навыки передачи настроения в рисунке.

Методическое оснащение урока:
Материально-техническая база:
-кабинет технологии;
-компьютер;
-экран;
-музыкальный центр.
Дидактическое обеспечение:
-рабочая тетрадь;
-карточки-памятки.
-карточки-задания;
-презентация.
Межпредметные связи:  история, изобразительное искусство.
Тип урока: комбинированный.
                                  ХОД УРОКА

I. Организационная часть.
    • Приветствие.
    • Проверка  присутствующих на уроке.
    • Проверка готовности уч-ся к уроку.

II. Повторение пройденного материала.
    •   Вопросы для повторения по теме «Одежда. Виды одежды. Требования»:
        1. Как делится одежды в зависимости от назначения?
        2. Что такое «одежда»?
        3. Назовите составные элементы ассортимента женской одежды.

III. Изучения нового материала.

Учитель:

    Прежде чем  говорить  о  стилях,  необходимо  дать  определение  понятий
'одежда',  'мода'  и  'стиль'.  (Объяснение  нового  материала   ведется   в
сопровождении демонстрации презентации).

История одежды.
   История одежды пишется с тех времен как первобытные люди стали мёрзнуть
в холодное время. Для того чтобы не замёрзнуть они догадались укрываться
шкурами убиенных животных, но шкуры были не практичны, так как всё время
спадали и мешали в повседневной жизни и работе, а в то время, чтобы выжить,
нужно было постоянно находиться в движении. Постепенно люди догадались
закреплять шкуры на теле так, чтобы они держались и не стесняли движений.
Так появились первые первобытные одежды. Но, существуют и другие мнения, и
их довольно много.
Античность  –  голым,  средневековье  –  одетым,  а  рококо  –  раздетым.  В
некоторые времена женщине, чтобы быть красивой, нужно было  иметь  отверстие
в губах, килограмм металла в ушах, либо быть закованной в большой  воротник-
ошейник. Мода подчас калечила людей. Классический пример – железный  корсет.
Одним словом, это стихия.
Представление о красоте  всегда  шло  бок  о  бок  с  модой,  которая  редко
согласовывалась  с  телом,  данным  человеку  от   природы.   Костюм   эпохи
Ренессанса подчеркивал нижнюю часть тела,  ампир  –  высокую  талию,  а  для
костюма ХХ века требовались длинные ноги.  Разные  эпохи  по-разному  видели
человеческое тело.

      Одежда - изделие  или  совокупность  изделий,  за  исключением  обуви,
служащих для предохранения тела человека от внешних  воздействий  и  несущих
утилитарные и эстетические функции.

      Модой  называется  кратковременное   господство   определенных   форм,
связанное  с  постоянной  потребностью  человека  в  разнообразии,  смене  и
новизне окружающей действительности.  (Е.А. Янчевская) (запись в  тетрадь).

Теперь. Они составляют основу знаний о моде. Правда, сегодня а  чистом  виде
каждый стиль встречается не так часто. Мода отличается  смешением  элементов
разных стилей, обращается к ассоциациям, передает настроение.

Что фиксирует беглый взгляд, брошенный на идущего человека — силуэт.

Силуэт создает одежда.
   Различалось до некоторых пор четыре основных силуэта:
   1.  полуприлегающий,
   2. прилегающий,
   3. прямой,
   4. «трапеция».

Но теперь границы несколько расширились, и современные силуэты можно
сравнить с геометрическими фигурами:
         • трапеция,
         • треугольник,
         • овал,
         • карандаш,
         • тюльпан.

                                    [pic]

Интересно, а почему же изображения в виде теней  назвали  «силуэтом»,  а  не
иначе? Откуда произошло это слово?

Историческая справка: (Выступление ученицы).

В XVIII веке во Франции жил один маркиз. Был он еще или министром  финансов,
или государственным контролером (1759), то есть распоряжался  деньгами  всей
страны: куда и на что их тратить. Славился этот человек своей  бережливостью
(а попросту говоря, скупостью) и узостью  взглядов.  Маркиз  был  богат.  Но
мало кто его любил. Звали этого человека Этьеном  Силуэтом.  И  вот  однажды
ранним утром вышла газета с  его  портретом.  Художник  изобразил  голову  в
профиль в виде тени. У министра и так-то был длинный нос, но художник  решил
пошутить и нарисовал его еще длиннее. Однако люди,  покупавшие  газеты,  все
равно узнавали своего министра и весело смеялись, тыкая  пальцем  в  газету.
Долгое время фигура  злосчастного  министра  служила  мишенью  для  насмешек
всего Парижа, имя  его  постепенно  слилось  с  изображением.  Так,  шествие
силуэтного искусства по Европе началось именно тогда. А изображения и  стали
называть «силуэтами».

Стильная одежда, стильная женщины, стильный плащ – как  часто мы слышим  эти
слова. Конечно, каждая женщина хочет быть стильной, заметной, выделяться  на
фоне подружек и коллег. Но как, как найти именно свой стиль в   одежде,  как
не растеряться в модном магазине одежды  среди  огромного  выбора  одежды  и
обуви. Как найти именно то платье или туфли, которые  подойдут  именно  Вам?
И, прежде чем обновлять гардероб,  прежде,  чем  покупать  новую  одежду,  я
предлагаю познакомиться с  существующими различными стилями.

Традиционные  стили  -  это  классический,   романтический,   спортивный   и
фольклорный (или этнический).  (Показ  моделей  одежды  традиционных  стилей
участницами Театра Мод).

Особенностью  современной  моды  является  то,  что   очень   часто   нельзя
однозначно сказать к  какому  именно  стилю  относится  данный  костюм.  Как
правило, наша одежда  представляет  сочетание  вышеперечисленных  стилей.  В
последнее время появилось понятие диффузного стиля.

Диффузный стиль - разумное сочетание основных стилей.

Что же нам  подготовила  современная  молодежная  мода?  (Обзор  молодежного
журнала — выступление учащихся.

7. Физкультминутка. (гимнастика для глаз, «Я – Манекен»)

8. Заключительный инструктаж.

8.1. Закрепление изученного материала (проводится в музыкальном
сопровождении).
а) изучить   материал памятки-подсказки  (ПРИЛОЖЕНИЕ №1);
б) выполнить задание по карточкам, используя элементы показа моделей
(ПРИЛОЖЕНИЕ №2);
в) зарисовать примеры моделей одежды диффузного стиля (рабочая тетрадь).

9.  Подведение итогов. Домашнее задание.
9.1. Подвести итоги работы – сообщение о достижении целей урока.
Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда
учащихся на уроке:
    • сообщить оценку качества работы каждого учащегося;
    • выставить оценки в журнал и дневники учащихся.;
    • отметить, кто из учащихся добился отличного результата работы;
    • разобрать наиболее характерные недочеты в работе учащихся.

9.2.  Задание учащимся на подготовку к следующему уроку:
а) прочитать параграф №    , ответить на вопросы;
б) разработать и выполнить зарисовки современной школьной формы в проектных
листах;
в) принести: сантиметровую ленту, миллиметровую бумагу для чертежей в
масштабе 1:4 (2 листа).

10. Уборка рабочих мест.

                                ПРИЛОЖЕНИЕ №1
                             ПАМЯТКА - подсказка
                   Основные признаки романтического стиля:

    • Ткани  -  легкие,  мягко  облегающие  фигуру,  летящие,  прозрачные  и
      полупрозрачные. Это шелк, шифон, тонкая шерсть, тонкое кружево, тонкий
      трикотаж.  Возможны  ультрасовременные  биоткани   или   металлические
      пластинки.

    • Цвет ткани - все пастельные, приглушенные, светлые оттенки, мелкий
      цветочный рисунок, запрещаются темные, резкие цвета, строгие угловатые
      рисунки.
    • Силуэт -  приталенный и полуприлегающий, подчеркивающие и оттеняющие
      красоту женской фигуры, и не скрывающие ее достоинства.
    • Совместимость малых и больших объемов - сочетание приталенного лифа с
      пышной юбки, а также сочетание грубого и нежного, к примеру – летящей
      шелковой блузки с обычными джинсами; пышные и расклешенные юбки,
      придающие образу нежность, беззащитность и ранимость.
    • Отделка - рюши, бантики, оборочки, кружевные вставки, воланы, кокилье,
      жабо, манжеты из кружева, атласа, бархата, ручная вышивка,
      кружевоплетение, авторская роспись ткани, живые цветы и т. д.
    • Различные драпировки на груди, талии, по подолу, в сочетании с брошью
      или декоративными пуговицами.
    • Всевозможные разрезы, подрезы и декольте.
Особенно  хорош  романтический  стиль  для  первого   свидания   или   когда
необходимо показать свою беззащитность и женственность.

Подбирая одежду романтического стиля, а к ней романтические  аксессуары,  Вы
должны быть уверены, что данный стиль  одежды  подходит  под  Ваш  характер,
образ жизни, окружающую Вас обстановку. Поскольку, если Вы всегда уверены  в
себе,  стремительно  и  быстро  передвигаетесь,  постоянно  заняты   делами,
рациональны и сосредоточены, то романтический стиль одежды явно не для  Вас.

                             ПАМЯТКА - подсказка
                   Основные признаки классического стиля:
    • Ткани - гладкие (шерстяной креп, тонкий габардин, фланель, хлопок,
      лён), легкие, мягко облегающие фигуру, летящие, прозрачные и
      полупрозрачные, а также смесовых и искусственных, хорошо имитирующих
      натуральные.
    • Цвет ткани - неброские расцветки: узкую полоску или клетку, мелкий
      фоновый рисунок.
    • Силуэт -  приталенный и полуприлегающий, подчеркивающие и оттеняющие
      красоту женской фигуры, и не скрывающие ее достоинства.
    • Фаворит одежды — костюм, брючный или с юбкой, мягкого приталенного
      силуэта с подчёркнутой линией плеча.
        1. Жакет в английском стиле с лацканами прямой или закруглённой
           формы либо с воротником-шалькой. Длина жакета может
           варьироваться в зависимости от моды, как и длина юбки.
        2. Но никогда юбка не бывает слишком мини или чересчур макси, чаще
           всего — до колен, либо чуть выше или ниже. (В классическом стиле
           всегда есть место костюму шанель: жакет из твида, джерси или
           букле без лацканов, с окантовкой шнуром, крупными пуговицами,
           карманами-клапанами; юбка — ниже колена.)
        3. Любимые брюки — прямые, неширокие, со стрелками, немного
           суженные книзу. Если платье, то скорее платье-смокинг.
        4. Блузки в основном рубашечного покроя с отложным или английским
           воротником либо без воротника с круглым вырезом горловины.
    • Аксессуары: галстуки, шёлковые шейные платки, шарфы, шляпы и «мужская»
      бижутерия (запонки для манжет, булавки для галстука и т. д.), часы.
      Большое внимание уделяется сумке: она должна быть из натуральной кожи
      (чаще в тон обуви), не маленькая, но и не слишком большая,
      геометрической формы (прямоугольник, трапеция) или сумка-конверт,
      стёганая, с ремешком-цепочкой.
   Туфли простые, на основе лодочки (иногда с открытой пяткой),  на  среднем
каблуке, из натуральной кожи, неярких цветов.  Классикой  являются  туфли  в
стиле «шанель» — с мысом другого цвета, контрастного к основному.

   Подобная одежда определяет сдержанную манеру поведения  своего  носителя,
способствует созданию деловой обстановки, поэтому  она  и  используется  как
деловая или торжественная. Очевидно, что  классическая  одежда  более  всего
подходит людям зрелого возраста.

                             ПАМЯТКА - подсказка
                    Основные признаки спортивного стиля:
    • Ткани, используемые для производства спортивной одежды, как правило,
      отличаются хорошими гигиеническими свойствами: гигроскопичностью, водо-
       и воздухопроницаемостью, они гипоаллергенные. Такие ткани обычно
      производятся из натуральных или смесовых волокон — хлопчатобумажных,
      льняных, шерстяных, реже шелковых
    • Цвет ткани – палитра отличается яркостью, контрастностью, активностью.
      Применяются в основном мелкоузорчатые и пестротканые ткани.
    • Форма костюма — объемная, свободная или обтягивающая фигуру, если
      одежда изготавливается из эластичных материалов.
    • Стиль в современном костюме содержит в себе множество микростилей.
      Самые популярные из них:
      -джинсовый, или деним,
      -«сафари»,
      -военизированный (с элементами и деталями, взятыми из форменной одежды
      — гимнастерок, мундиров),
      -униформа (городская одежда по мотивам рабочей спецодежды
      комбинезонов, фартуков, курток),
      -в последнее время становится очень популярной одежда, напоминающая
      тренировочные костюмы спортсменов (лосины, велосипедки, гимнастические
      купальники).
    • Элементы: накладные карманы, застегивающиеся клапаны, различные
      складки, шлицы; обилие отделочных строчек.

    •  Отделка:   в   качестве   акцентов   используется   фурнитура   (чаще
      металлическая).   Применяются   всевозможные   отделки,   вставки   из
      трикотажа, кожи, меха.

   Сколь разнообразны варианты одежды спортивного стиля, столь же  широка  и
область  ее   использования.   Спортивная   одежда   хорошо   подходит   для
повседневной жизни: для работы, отдыха, занятий  спортом,  не  соответствуя,
пожалуй, только официально-торжественной и праздничной обстановке.

                             ПАМЯТКА - подсказка
         Основные признаки фольклорного (этнический, кантри)  стиля:
    • Ткани - достаточно грубые ткани, имитирующие  домотканое полотно, или
      натуральные ткани (в летние жаркие денечки ничто не заменит
      натуральных льняных тканей).
    • Самый распространенный рисунок - геометрический, хорошо сочетающийся
      со структурой ткани.
    • Покрой одежды часто свободный, с круглым вырезом горловины, из-за
      такого покроя одежда хорошо смотрится на женщинах с любым типом
      фигуры.
    • В арсенале – деревенские длинные до пят  юбки,  юбки с оборками и
      воланами, блузы с вышивкой, жилеты и вязаные свитеры, овчинные
      полушубки и сапоги, разноцветные платки и длинные шарфы.
    • Отделка - много элементов ручной работы:  простые и сложные вышивки,
      мережки, кружево, нашитые ленты, вязаные вставки, детали из овчины и
      другого меха камешки, бисер, лоскутки кожи, шнурки – в общем, все
      элементы, характерные для отделки национального костюма.
    • Аксессуары -  сумки, выполненные в таком же стиле, платки, браслеты и
      бусы ручной работы из дерева или бисера. Фолк-стиль знаменит также
      своими шарфами – с выразительным орнаментом. Этот шарф небрежно
      повязывают поверх жакета или джемпера.

   На ногах - белые хлопчатобумажные чулки или вязаные крючком гольфы, обувь
на деревянной подошве, простые туфли на низком каблуке или вообще без  него,
но с ремешком.

   Одежда фольклорного характера очень часто отличается  декоративностью,  в
ней используются  самые  разные  приемы  отделки.  Она  удобна  и  хороша  в
условиях непринужденной  обстановки  на  отдыхе.  Будь  то  летом  на  южном
курорте, или зимой на лыжной горной турбазе, или просто дома,  на  даче,  на
фестивали национальной культуры, для загородных домов отдыха и т.п.

                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ №2

                              карточка- задание
        к уроку  «Мода, стили и силуэты в одежде»

фамилия, класс________________________________

Задание
1.Определить спортивный силуэт одежды.

         1.   2.   3.    4.

2. Нарисуйте классический силуэт современной
    одежды.

                                                             ПРИЛОЖЕНИЕ №2


title: Конспект урока "История создания швейной машины. Устройство швейной машины с ручным приводом"

extracted_text:
Занятие1
История создания швейной машины. Устройство швейной машины с ручным приводом. П.Т.Б. при работе на швейной машине.
Тип занятия: комбинированный
Пр.р: работа на не заправленной швейной машине
Цель: изучение устройства швейной машины с ручным приводом
Задачи:
Повторить и закрепить пройденный материал;
ознакомить учащихся  с историей швейной машины;
ознакомить учащихся с современными швейными машинами;
ознакомить с П.Т.Б. при работе на швейной машине
сформировать знания о бытовых швейных машинах, различных приводах и устройстве машины с ручным приводом;
сформировать навыки работы на не заправленной швейной машине;
воспитать трудолюбие, взаимопомощь.;
развивать творческие способности учащихся;
развивать способности самостоятельной работы;
развивать умение самоконтроля и взаимоконтроля
 Методическое оснащение урока:
Материально-техническая база: компьютер, мультимедийный проектор, швейные машины с ручным приводом
Дидактическое обеспечение: учебник «Технология» (вариант для девочек), 5 класс, под ред. Симоненко В. Д., 2011, рабочая тетрадь, карточки-задания ,инструкционные карты « работа на не заправленной швейной машине
Наглядный материал: презентация по теме «История швейной машины»,     портреты изобретателей швейных машин (Леонардо да Винчи, Элиас Хоу, Зингер)
Учебно-техническая документация: образцы объекта труда  шаблоны из картона.
Материалы для контроля знаний учащихся:  кроссворд.
Формы работы назанятии: фронтальная, групповая и индивидуальная работа при изучении нового материала;  индивидуальная работа при выполнении практического задания
Словарная работа: бытовая швейная машина, детали швейной машины, приводы швейной машины, машинные работы

Ход занятия
1. Организационный этап. (2 мин)
Проверка отсутствующих
Проверка готовности к уроку .
Постановка задач перед классом
2. Сообщение темы и цели занятия (1 мин)
3. Повторение и закрепление пройденного материала(2 мин)
Разгадывание кроссворда (дети получили домашнее задание составить кроссворд на тему « Ручные работы», групповая работа)
4. Изучение нового материала. (23 мин)
Небольшой показ изделий.
Вопросы: – нравятся ли вам изделия?;
– хотели бы вы уметь выполнять самостоятельно подобные изделия?
– с помощью чего выполнены изделия?
-Для чего была изобретена швейная машина . Положительные характеристики.
– что для этого надо знать и уметь?
История швейной машины. (слайд №2)Приложение 1(портрет)
Как-то раз давным-давно ,мысль раскинув тонко,
Англичанин Томас Сент улучшил жизнь потомкам.
(Как он ее улучшил? – Создал однониточную швейную машину)
Что за чудо механизм? На что же он похожий?
Это швейная машина, но для изделий из кожи.
Приложение 2(портрет) ( слайд №3)
Американец Уолтер Хант изобрел машинку,
Где челночное устройство было всем в новинку.
(Что же особенного было в этой машине? – В машине было две нитки)
Приложение 3(портрет) ( слайд №4)
А вот Элиасу Хоу удалось не в шутку
 Сделать так, что его машинка шила 300 стежков в минутку.
Мир узнал о всех о них, ведь нам стало легче.
Заменяет пять портных и труд людей облегчит.
(С чем мы связываем это имя? Чего добился Элиас Хоу? – Он впервые получил патент на швейную машину.)
Приложение 4(портрет)(слайд №6)
Наконец механик Зингер в городочке под Москвой, Собирает те машины, что узнаем мы с тобой.
(О каком городе идет речь? – Подольск. ( слайд №7-8)
Именно в этом городе было налажено первое серийное производство швейных машин. Без машины трудно представить сегодняшний день. Жизнь кажется без них невозможной: обувь, одежда, дома, мебель, посуда и т. д. – все это результат деятельности машин, созданных человеком себе в помощь. Что же такое машина? (Машина – это устройство, которое оказывает человеку помощь в работе: заменяет его руки, ноги, помогает считать, писать, чертить и многое другое).Швейная машина одна из немногих помогающих человеку. Раньше, лет двести тому назад, вся одежда шилась вручную. Это далеко не лёгкий труд. Вот и появилась необходимость облегчить его.
Современные  швейные  машины способны выполнить множество операций. Они быстры и легки в управлении. (слайд №10-11)
 Физкультминутка (2 мин)
Вверх рука и вниз рука.
 Потянули их слегка.
 Быстро поменяли руки!
 Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
 Вниз – хлопок и вверх – хлопок.
 Ноги, руки разминаем,
 Точно знаем – будет прок.
(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
 Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)
И на месте мы шагаем,
 Ноги выше поднимаем.
(Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)
Потянулись, растянулись
 Вверх и в стороны, вперёд.
(Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)
И за парты все вернулись –
 Вновь урок у нас идёт.
(Дети садятся за парты.)
Классификация  швейных  машин (слайд №12)
Виды приводов швейной машины (слайд №13),учебник стр.30
Привод – это устройство, с помощью которого машина приводится в движение
- ручной
- ножной
- электропривод
Обсуждение вопроса: в чем особенности каждого привода? С помощью любого (ручного, ножного, электрического) привода движение передается маховому колесу. Оно заставляет вращаться все рабочие орган.
.(Демонстрация машин находящихся в кабинете технологии)
Устройство бытовой швейной машины  с ручным приводом (Слайд№14-15) На слайде  рассмотреть детали швейной машины и найти их на самой швейной машине. Объяснить назначение всех элементов.
Рассмотреть таблицу « Устройство швейной машины с ручным приводом», « Устройство ручного привода»
5. Закрепление нового материала (15 мин)
Игра « учитель называет, учащиеся находят».
Работа по цепочке: 1 учащийся читает название, все ищут и показывают эту деталь на швейной машине, учитель проверяет, далее 2 учащийся и т.д. Здесь же обсуждается вопрос о назначении этой детали.
 “Знакомство с бытовой швейной машиной”. карточки1-2
Учащимся раздаются карточки с изображением швейной машины. Они должны правильно обозначить все детали и вклеить карточку в тетрадь.
6 Вводный инструктаж (7 мин)
При работе на швейной машине надо соблюдать правила техники безопасности ”. (Слайд 25-28) записать в тетрадь
Правила техники безопасности. Учебник стр.31-32, информация со стенда.
Сидеть за машиной надо прямо, на всей поверхности стула, слегка наклонив корпус и голову вперед.
Свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди.
Стул должен стоять так, чтобы игла находилась прямо перед вами.
Расстояние между работающим и машиной должно составлять 10–15 см.
Ноги должны опираться всей ступней на пол или подставку.
Все необходимые инструменты должны лежать в ящике машины, а на платформе – только ткань или изготовляемое изделие.
Перед началом шитья на машине в изделии не должно находиться булавок или игл.
Нельзя близко наклоняться к движущимся частям машины. Необходимо следить за правильным положением рук.
Установку шпульного колпачка, заправку верхней нитки производить при выключенной машине.
7 Практическая работа « Работа на не заправленной швейной машине с ручным приводом». ( инструкционная карта)(20 мин)
Цель: отработка навыков по ТБ и правилам работы за швейной машиной, а также навыки по выполнению ровных строчек
Вводный инструктаж: Выполнить на швейной машине строчки по контуру, обозначенному на карточках. На картоне чётко видна длина стежков и линия строчки, это позволяет лучше отслеживать качество работы в рамках самоконтроля.
Упражнения.1. Поставьте машину на холостой ход. Для этого винт-разъединитель поверните до отказа на себя, придерживая левой рукой маховое колесо.2. Поставьте приводной рычаг в рабочее положение: вставьте его в гнездо привода, оттянув стопор.
 3. Потренируйтесь, равномерно вращая маховое колесо за рукоятку ручного привода. Помните, что при работе оно всегда должно вращаться на работающего.
 4. Выньте приводной рычаг из гнезда, оттянув стопор.
5. Поставьте приводной рычаг в рабочее положение. Поставьте машину на рабочий ход, повернув винт-разъединитель до отказа от себя.
Текущий инструктаж:
 Контроль выполнения работы в соответствиями с правилами ТБ и в правильной последовательности. Обеспечение учащихся дополнительными карточками в случае неправильного выполнения задания на первой
8 Текущий инструктаж учителя: (2 мин)
проверка организованности начала работы учащихся;
проверка организации рабочих мест;
проверка соблюдения правил ТБ, санитарии и гигиены;
инструктирование по выполнению задания;
целевой обход (концентрация внимания учащихся на отдельных операциях, оказание помощи слабоуспевающим, контроль за бережным отношением к оборудованию).
9 Продолжение пр.р.
10 Закрепление изученного материала. (Фронтальный опрос.)(7 мин)
Вопросы:
Кто предложил проект первой швейной машины?
Кто изобрел двухниточную швейную машину?
 В каком году и где был основан в России первый завод по сборке швейных машин?
Какие виды приводов вы знаете?
Назовите составные части швейной машины.
Какие правила техники безопасности нужно соблюдать при работе на швейной машине с ручным приводом?
 11заключительный инструктаж.  (7 мин)                                                     Подведение итогов урока.  Сообщение домашнего задания :п-ф 5-7
Выучить термины, записанные в тетради, правила безопасной работы на швейной машине. Принеси лоскут ткани, нитки,  ножницы. Составить кроссворд на тему « Устройство швейной машины.»
12 Уборка рабочих мест(2 мин)

КАРТОЧКА 1
Задание:
1. Найди детали швейной машины по рисунку и на самой швейной машине.
2. Вклей в рабочую тетрадь карточку.

Шпиндель намотки шпульки
Катушечный стержень
     Нитенаправитель намотки шпульки
      Нитенаправитель
Нитепритягиватель
Регулятор натяжения нити
Игольная пластина
Отсек для хранения аксессуаров
Рычаг обратного хода
Ручка выбора строчек
Регулятор длины стежка
Прижимная лапка
Игла
Винт игольного стержня
Рычаг подъема лапки
Маховое колесо

КАРТОЧКА 2

Задание:
Напиши названия деталей машины.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА « РАБОТА НА НЕ ЗАПРАВЛЕННОЙ ШВЕЙНОЙ МАШИНЕ»


title: Урок "Русская народная сказка "Лисичка со скалочкой"" 2 класс

extracted_text:
ГУ средняя общеобразовательная школа№24

Краткосрочное планирование по литературе на тему:
«Лисичка со скалочкой». Русская народная сказка
во 2 классе
Учитель начальных классов Алинова Майжан Тулегеновна

Тема «Лисичка со скалочкой». Русская народная сказка
Цель  урока (когнитивная): Знакомство учащихся с русской народной сказкой «Лисичка со скалочкой»,  формированиеумения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику сказок, участвовать в их обсуждении.
Цель (исследовательская): Создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.
Задачи урока:
Предметные : слушание и чтение сказки «Лисичка со скалочкой», главным персонажем которой является лиса.
Личностные: воспитывать критическое отношение к действиям главного персонажа сказки- лисы (хитрость, ложь, обман, притворство).
Системно-деятельностные: уметь читать сказку по ролям, , сочинить конец сказки, делить, определять ее композицию, рассказывать сказку от лица ее персонажа,нсценировать сказку.
Ожидаемые результаты
А:  Ученики знают сказку, анализируют ее.
В:  Ученики могут давать характеристику героям сказки, оценивают их поступки.
С:Ученики могут моделировать  вопросы, аргументировать свою позицию.

Использованная литература:
1.Литературное чтение2 класс Алматыкiтап 2013
2. Литературное чтение ( хрестоматия) Алматыкiтап 2013
3. Методическое пособие 2 класс

Приложение
Правила работы в группах.
1.Умей выслушать собеседника, не перебивай.
2. Не согласен – объясни, почему.
3. Доказывай своё мнение спокойно, вежливо.
4. Говори только по делу.
5. Работайте дружно, помогайте друг другу.

Оценочный лист на группу ___________________________________

Оценки:
«5» - 10 баллов
«4» - 8-9 баллов
«3» - 5-7 баллов
Ребята, дорисуйте лучики к тому солнышку, какое у вас настроение после пройденного урока


title: Презентация "Гражданин мира Пифагор и его теорема" 7 класс

extracted_text:
ЛУЧ И УГОЛ
а
О

Луч
Луч — часть прямой, которая начинается, но не заканчивается.
УГОЛ
О

О = АОВ
А
В
Угол — геометрическая фигура, образованная двумя лучами (сторонами угла), выходящими из одной точки (которая называется вершиной угла).
а
О

Развернутый угол – обе его стороны лежат на одной прямой
Области угла

Внутренняя
область угла
Внешняя
Область
 угла
Опрос.
h

0
А

С
q
p
Луч h
Луч ОА
Развернутый угол
о

В
А
к
h
Угол
1)Что такое угол?
Угол — геометрическая фигура, образованная двумя лучами (сторонами угла), выходящими из одной точки (которая называется вершиной угла).
2) Что такое развернутый угол?
Развернутый угол – обе его стороны лежат на одной прямой
3)Если угол неразвернутый ,то одна из частей называется …………………, а другая-………………. Областью этого угла.
4)В каком случаи луч делит угол на два угла?
Если луч исходит из вершины неразвернутого угла и проходит внутри угла, то он делит этот угол на два угла.
5)Где в этом угле внешняя область , а где внутренняя?
внутренней
внешней
Внешняя область угла
Внутренняя
Область угла
Проверочная работа.
               1в.                                            2в.
Стр.10 №14,17                          стр.10 №16,15


title: Конспект урока "Работа с бумагой. Изготовление цветка" 5 класс

extracted_text:
       Урок  разработала учитель технологии МБОУ СОШ № 16 г. Камышина
                     Волгоградской области Шкулева Л.А.

Тема урока: Работа с бумагой. Изготовление цветка.(3-5 класс)

Цели урока: Способствовать формированию и развитию умений и навыков работы
с бумагой, шаблонами, клеем, ножницами.
    Способствовать формированию и развитию познавательного интереса
учащихся к предмету.
    Способствовать формированию и развитию трудовых и эстетических качеств
личности.

Организационный момент.

Мотивация. Многие верят, что ночью можно услышать, как перешептываются
астры, - это цветы общаются со своими сестрами – звездами. По легенде, они
выросли из пылинок, упавших со звезды. В переводе на русский язык слово
астра означает звезда.
-   Ребята, подумайте, что мы будем делать сегодня из бумаги?
-   Как вы думаете, что нам может понадобиться для работы с бумагой?
(ножницы, клей)
-   Правильно, но еще нам сегодня будут нужны шаблоны. А вы знаете, что это
такое?     Шаблон – образец, по которому изготовляются какие-нибудь
одинаковые изделия.
-   Ребята, а вы знаете правила работы с ножницами и клеем? (учащиеся
вспоминают правила безопасности при работе с ножницами и клеем)
-   Посмотрите, пожалуйста, на свое рабочее место, подготовлено ли оно для
работы?
                                План работы.
                             (записать на доске)

   1. При помощи шаблона нарисовать окружность на изнаночной стороне
      цветной бумаги.
   2. Отметить центр окружности и точки деления его на части.
   3. Используя точки деления разделить круг на 12 частей.
   4. Разрезать круг по намеченным линиям, не доходя до центра 1 см.
   5. Взять одну часть круга, при помощи карандаша закрутить в трубочку и
      скрепить клеем. После чего вынуть карандаш.
   6. Повторить операцию с остальными частями круга.

[pic]

[pic][pic]
-   Учащиеся каждого ряда должны изготовить свои цветы. В конце работы мы
увидим – чьи цветы получились лучше, аккуратнее сделаны.
-   При выполнении работы  будьте внимательны и аккуратны.
-   Желаю удачи!
Практическая работа:   Каждый учащийся выполняет заготовку для цветка,
затем все вместе собирают цветы. (2 шт)
-  Представителю от каждого ряда разрешается приклеить свои цветы на
ватман, где нарисованы ветки и приклеены листья из бумаги.
Итог урока:
-  А для того чтобы узнать, что у нас получилось, мы отгадаем кроссворд,
где ключевое слово и будет ответом на наш вопрос.

[pic]

1.  Из нее я получу, все, что только захочу. Склею домик и цветок,
самолетик и флажок. (бумага)
2.  Мой дружок – циркач лихой, чертит круг одной ногой. (циркуль)
3.   Если ты его отточишь, нарисуешь все, что хочешь: солнце, море, горы,
пляж. Что же это?...  (карандаш)
4.   Белый камешек растаял, на доске следы оставил.  (мел)
5.   Стирает он, но с порошком и даже с мылом не знаком. Он убирает не
спеша, с бумаги след карандаша. (ластик)

Получилось ключевое слово – букет

Зачем эти поздние астры
В прозрачной сквозной тишине
Так сердцу милы и прекрасны,
Как звездчатый снег при луне.
                                   С.Красиков

                           Используемая литература

1.  Г.И. Долженко   «100 поделок из бумаги», Ярославль, «Академия
развития», 1999г.
2.  М.И. Нагибина   «Из простой бумаги мастерим как маги», Ярославль,
«Академия развития», 1998 г.


title: Исследование "Черты характера князя Гвидона как секрет его счастья (из опыта исследования «Сказки о царе Салтане…» А.С. Пушкина)" 5 класс

extracted_text:
                             МОУ «Гимназия №21»
                    г.о.Электросталь, Московская область

                                Исследование

  Черты характера князя Гвидона как секрет его счастья (из опыта прочтения
                    «Сказки о царе Салтане…» А.С Пушкина)

                                  Автор: Мерзляков Виталий, ученик 5г класса

                           Руководитель: учитель русского языка и литературы
                                                   Жеребцова Нина Николаевна

       Черты характера  князя Гвидона как секрет его счастья (из опыта
             исследования «Сказки о царе Салтане…» А.С. Пушкина)
   Сказки Пушкина невозможно не любить. Написанные просто и ясно, они дарят
незабываемое ощущение восторга – будто ты сам воочию видишь героев и
участвуешь в событиях.
   А ещё сказки Пушкина заставляют вдруг  задуматься над  фактами, которые
раньше  казались  вполне понятны.
   Нечто подобное произошло со мной на уроке литературы, когда мы читали
«Сказку о царе Салтане…». Во-первых,  ее полное название звучит как «Сказка
о царе Салтане, сыне его славном и могучем князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди». Во-вторых, в ней столько  чудесных событий, что
просто дух захватывает. И, наконец, что меня удивило больше всего. Как
сумели выжить в засмолённой бочке сам князь Гвидон и его мама?
   Объектом моего первого исследования по литературе стала «Сказка о царе
Салтане….» А.С.Пушкина.
   Предметом   исследования   стал характер литературного героя – князя
Гвидона.
   Гипотеза:  победить зло Гвидону помогает его характер.
   Цель исследования: изучить изображение характера князя Гвидона Пушкиным
   Задачи исследования:
   1. Узнать историю создания «Сказки о царе Салтане….»
   2. Выявить жанровые  особенности  сказки
   3. Выявить особенности изображения характера главного героя

    1. История создания сказки
    В 1831 году Пушкин приезжает в Царское село с  множеством конспектов
сказок, записанных во время своей ссылки в Михайловском. Интерес к русской
народной сказке к тому времени у поэта был столь велик, что он заражает им
и Василия Жуковского.
Тогда же в Царском селе оба поэта вступают в некое шуточное соревнование на
тему «Пишем сказки в народном стиле». Результатом стали две сказки
Жуковского — «О Царе Берендее» (на основе конспекта Пушкина) и «О спящей
царевне» (на основе сказки братьев Гримм, которую Жуковский ещё в
1826 г. перевёл на русский как «Царевна-шиповник»). Пушкин ответил ему
всего одной сказкой «О царе Салтане».
    Свидетелем этого состязания стал ещё один будущий гений русской
литературы — Николай Гоголь.
        Н. В. Гоголь, из письма к А. С. Данилевскому, 2 ноября 1831 г.: «Все
     лето я прожил в Павловске и Царском Селе… Почти каждый вечер собирались
 мы — Жуковский, Пушкин и я. О, если бы ты знал, сколько прелестей вышло из-
      под пера сих мужей. …Жуковского узнать нельзя. Кажется, появился новый
        обширный поэт, и уже чисто русский. Ничего германского и прежнего…».

    Глубочайшее уважение к своим кумирам не позволило Гоголю решить исход
поединка. Но суд вынесло время. Многие ли из вас знают упомянутые сказки
Жуковского? А вот «Царя Салтана» знает и стар  и млад. Как и знаменитый
полёт Гвидона в образе шмеля — нашедший музыкальное воплощение в опере
Римского-Корсакова.
    Полное название сказки — «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».
Замысел этой сказки вызревал у Пушкина уже давно. Уже в 1822 г. в так
называемой  «кишинёвской» тетради поэта мы можем увидеть запись о бездетном
царе, подслушивающем трёх сестёр.   В 1824 году в Михайловском, видимо, со
слов Арины Родионовны, Пушкин конспектирует сказки «Чудесные дети» и  «По
колена ноги  в золоте, по локоть руки  в серебре». По сюжету она намного
ближе к будущему «Царю Салтану». Правда, здесь царевна сначала рождает 33
мальчика, а затем ещё одного — весьма примечательного («ножки по колено
серебряные, ручки по локотки золотые, во лбу звезда, в заволоке месяц»).
Роль злобной завистницы играет мачеха царя, а не неудачливые «ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бабарихой». Далее следует знакомый сюжет с
подменой письма, закупориванием в бочку (правда, здесь две бочки, одна —
для первых 33 сыновей), последующим освобождением, царствованием сына на
острове и желанием отца Султана Султановича (именно так, плюс указание на
то, что он «турецкий государь») посетить остров. Кстати, именно здесь — в
описании чудес острова — появляется Лукоморье с говорящим котом. Интересно,
что 33 сына тоже попадут в сказку Пушкина, но преображёнными в братьев
Царевны-Лебеди, несущих службу в подводной дружине под предводительством
дядьки, которого поэт назвал Черномором, несмотря на то, что уже
использовал это имя для карла-колдуна в «Руслане и Людмиле». В 1828 году
Пушкин уже написал знаменитый зачин — «Три девицы под окном  Пряли поздно
вечерком» — но большая часть текста оформилась уже во время состязания с
Жуковским.
    Вывод: Самуил Яковлевич Маршак писал, что «пушкинская сказка – прямая
наследница сказки народной». «Сказка о царе Салтане…» имеет фольклорную
основу, а это значит, что основные мысли, идеи и приемы изображения героев
в народной сказки и сказке Пушкина могут быть очень похожи.

    2. Жанровые особенности сказки
    Сказка является одним из важнейших жанров фольклора. В ней, как и в
целом во всём фольклоре, отразились жизнь народа, его мировоззрение.
 Главная цель сказочника - своим рассказом увлечь, позабавить, а иногда
просто удивить и поразить слушателя. В этих целях он нередко даже вполне
реальным жизненным фактам придает совершенно невероятную, фантастическую
форму выражения.
Сочетание фантастического, вымышленного и реального делает сказку
занимательной. С первых же слов она вводит нас в свой неповторимый мир, в
котором всё удивляет: звери разговаривают, люди понимают язык животных,
герои отправляются в далекие путешествия, где их подстерегают опаснейшие
испытания - борьба с чудовищами, переходы через огненные реки, спуск в
глубокие подземелья или восхождение на высокие горы.
Фантастическое в поэтическом мире сказок уживается с реальным, и это
усиливает их занимательность. Ведь, например, лиса действительно хитрый
зверь, и в сказках весьма правдоподобно передается ее смекалка, ее внешний
вид; вполне реальна также встреча барина с мужиком: мужик рубит дрова в
мороз, и ему жарко, поэтому он снял с себя кафтан, а проезжающий мимо барин
и в тулупе мерзнет. Но что происходит в сказках? Лиса обманывает зверей и
человека, а глупый барин предлагает мужику поменять шубу на рваный кафтан.
Удивительно!
    Литературная сказка имеет существенные отличия от сказки народной.
           Во-первых, это уникальность содержания, которое нигде раньше не
публиковалось.
           Во-вторых, это изобразительность.  Автор красочно и детально
изображает место действия, переживания героев, события.   Сказка у Пушкина
из народной превращается в литературно-психологическую, в литературно-
бытовую, в литературно-философскую.
    В-третьих, в литературной сказке автор становится активным действующим
лицом, читателю вполне понятна его позиция по отношению к происходящему.
      Наконец, в литературной сказке автором приводится чёткая параллель
между миром реальным и вымышленным.  Нередко, таким образом, автор
стремится подчеркнуть негативные стороны существующей действительности. В
романах и повестях-сказках второй половины XX века мы можем увидеть ярко
выраженный социальный или даже политический подтекст. Вспомните сказки
А.Перовского «Городок в табакерке» или «Три толстяка» Ю. Олеши.
Вывод: реальное и фантастическое в сказке тесно переплетены. Можно сказать,
что сказочная форма позволяет выразить авторское (народное) представление
об идеальном мироустройстве, в котором Добро побеждает Зло.

    3. Особенности изображения характера князя Гвидона
      Герой  литературной сказки (как герой литературного произведения
вообще)  может быть охарактеризован через  поступки, поведение и общение,
(ибо значимо не только то, что совершает человек, но и то, как он при этом
себя ведет), черт наружности и близкого окружения (в частности —
принадлежащих герою вещей), мыслей, чувств, намерений.
      Гвидон с самого своего рождения наделён необычными способностями,
которые сближают его с героем народной сказки:
и растёт он «не по дням, а по часам», и  ему послушна  морская стихия, и
силой он обладает не свойственной человеку – «вышиб дно и вышел вон».
Поступки юного Гвидона  смелы и решительны – сначала он идёт добывать ужин,
смастерив лук, потом  спасает прекрасную царевну Лебедь от чародея,
становится справедливым и заботливым правителем.
Важной характеристикой героя становится манера общения с другими. Князь
Гвидон  всегда ласков и уважителен. К морской волне он обращается так:
                            Ты, волна моя, волна!
                            Ты гульлива и вольна;
                         Плещешь ты, куда захочешь,
                          Ты морские камни точишь,
                           Топишь берег ты земли,
                             Подымаешь корабли —
                            Не губи ты нашу душу:
                          Выплесни ты нас на сушу!

Встречая заморских купцов, выслушивает их и передаёт поклон. Просьбы о
заморских чудесах он выражает скромно, негромко, словно больше любуясь
мысленно этому описанию, чем желая его заполучить.
Черты наружности князя даны Пушкиным скупо, через эпитеты царевны Лебедь
(«мой могучий избавитель» и «князь ты мой прекрасный»). Мне показалось
важным, что царевна сразу называет князя «мой», мне кажется, так можно
говорить, если абсолютно доверяешь человеку.
Мысли и намерения Гвидона чисты и добры, устремлены к благополучию своего
«удела»: чудеса ему нужны для радости народа и своей, а грустит он потому,
что скучает по отцу…. Злится Гвидон только в царстве своего отца, когда в
образе комара и мухи жалит злую тётку. Но и тут он способен к доброму
чувству:
                          А царевич хоть и злится,
                              Но жалеет он очей
                            Старой бабушки своей:
                        Он над ней жужжит, кружится —
                         Прямо на нос к ней садится,
                            Нос ужалил богатырь:
Ещё одной важной характеристикой литературного героя становится отношение
к нему ближайшего окружения. Самыми близкими для Гвидона будет его мать,
народ и царевна Лебедь.
Народ встречает Гвидона с почётом, характерным для правителя:
                        К ним народ навстречу валит,
                         Хор церковный бога хвалит;
                             В колымагах золотых
                          Пышный двор встречает их;
                           Все их громко величают
                             И царевича венчают
                           Княжей шапкой, и главой
                            Возглашают над собой.
Город, в котором оказался волей судьбы Гвидон, сказочно богат и
великодушен. Только правителя в нём пока нет. Не за доброту ли и смелость
Гвидон, победивший колдуна, награждается княжей шапкой? И правит там Гвидон
справедливо  - «всяк его усердно славит», как говорят купцы Салтану об этом
удивительном городе. Такая награда обычно ждет и героя народной сказки –
царство и добрая жена.
Мать Гвидона   упоминается реже, а слов у неё почти и нет. С самого начала
сказки она «как орлица над орлёнком» со своим новорождённым сыном, потом
Пушкин сравнивает ее с «горькой вдовицей» в бочке. Покорная   воле
родственников и бояр, она смиренно принимает злую долю.  Говорит  матушка
один-единственный  раз,  когда к ней приходит сын за благословением на
брак:
                           Над главою их покорной
                          Мать с иконой чудотворной
                            Слезы льет и говорит:
                          «Бог вас, дети, наградит»
Образ матери лаконичен, но понятно, какая она: добрая, умеющая прощать,
умеющая покориться воле Бога.  У такой благочестивой матери сын обязательно
герой, потому что такие качества женского характера очень важны для
русского народа.
 Вывод: характер князя Гвидона изображён в народных традициях. Князь
наделён сверхъестественной силой, направляет которую он на добрые дела для
других. Он смел, решителен, справедлив.

Заключение
Начиная читать любую сказку, ты уже заранее знаешь, что любой напряженный
сюжет закончится победой Добра над Злом. Но читать от этого знания только
интереснее, потому что ты узнаешь, каким сильным может быть Добро.
Сила князя Гвидона в его решительности, великодушии  и готовности служить
другим. Это лучшие качества человека, о которых говорит наш народ и которые
помогают герою обрести счастье. Александр Сергеевич Пушкин  продолжает эту
мысль: его герой, как и герой народной сказки (например, Иван  -
крестьянский сын или Емеля), обретает счастье благодаря своему характеру.
Гипотеза подтверждена.
Важно, что сказка изображает  идеальные возможности  человека, и ты каждый
раз убеждаешься, что смелость, решительность, великодушие и доброта
помогают преодолеет герою зло. А значит, эти качества помогут и обычному
человеку в реальной жизни стать счастливым.

Источники:
   1. Пушкин А.А. Сказки. – ОЛМА-ПРЕСС, М., 2011
   2. https://shkolazhizni.ru/culture/articles/59647/
   3. http://www.textologia.ru/literature/russkiy-folklor/folklor-i-
      dejstvitelnost/folklor-i-otnoshenie-k-deystvitelnosti-
      skazka/3392/?q=471&n=3392
   4. http://www.textologia.ru/literature/teoria-literatury/literaturnoe-
      proizvedenie/personazh-literaturnogo-proizvedeniya/360/?q=471&n=360


title: Презентация "Монтаж электрической цепи" 8 класс

extracted_text:
Монтаж электрической цепи
Выполнил учитель технологии Зинченко А. Г.
Советск 2016
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 10 города Советска Калининградской области
Монтаж электрической цепи состоит из двух основных операций: оконцовывание проводов и присоединение их к электроарматуре
а) - кольцом
б) - тычком
Подключение провода к контакту
а – колечком; б – тычком;
1 – винт, 2 – пружинная шайба, 3 – плоская шайба, 4 – колечко провода, 5 – скоба, 6 - тычок
Зачистка провода
	Взять два одножильных многопроволочных провода.
           От конца одного провода отмерить 35 мм, от конца другого – 15 мм
Безопасный способ снятия изоляции
	Надрезав ножом изоляционную оболочку, снять её с конца провода соответственно: 35 мм с одного и 15 с другого
Зачистить проволочки проводов до блеска (ножом или наждачной бумагой) и скрутить в тугой жгутик
          На срезе изоляции провода со жгутиком длиной 15 мм закрепить конец изоляционной ленты. Наматывая ленту так, чтобы каждый последующий виток накладывался на половину предыдущего, заизолировать срез
Оконцовывание тычком
Оконцовывание петелькой
          1. На проводе со жгутиком  длиной 35 мм, используя круглогубцы, загнуть колечко внутренним Ø 4 мм на расстоянии 8 – 10 мм от изоляционной оболочки
         2. Оставшимся концом обвить провод  на два – три оборота между колечком и изоляционной оболочкой
Зарядка лампового патрона
Разобрать ламповый патрон:

 отвинтить нижнюю часть разъемного корпуса,

Вынуть фарфоровый сердечник
2.    Два куска провода продеть сквозь верхнее отверстие фланца патрона

     Оконцевать провода петелькой
3. Присоединить оконцованные провода к контактным винтам фарфорового сердечника
4. Собрать ламповый патрон
Зарядка лампового патрона
Зарядка штепсельной вилки
1.   Разобрать вилку: разъединить корпус, вынуть контактные штифты и фибровую прижимную планку
2.   Два конца провода оконцевать петелькой
Зарядка штепсельной вилки
3.    Присоединить оконцованные провода к контактным штифтам
4.    Уложить провода со штифтами в корпус вилки и закрепить их фибровой прижимной планкой
5.    Собрать штепсельную вилку
План выполнения работы
1. Способы оконцовывания проводов
2. Приемы зачистки провода
3. Зарядка лампового патрона
4. Зарядка штепсельной вилки
5. Соблюдение правил безопасности
Используемые источники
Технология. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М. Вентана-Граф, 2006. – 208 с. : ил.
Технология. 8 класс (юноши): поурочные планы по учебник под ред. В. Д. Симоненко / сост. Ю.П. Засядько. – Волгоград: Учитель, 2005. – 151 с.


title: Тест "Положение Земли относительно Солнца" 6 класс

extracted_text:
6 класс. Атмосфера. Проверочный тест « Положение Земли относительно
Солнца.»

   1. Какое из утверждений о размерах Земли является верным?
      А) расстояние от центра Земли до экватора меньше, чем до любого из
      полюсов.
      Б) средний радиус  Земли равен 6371 км.
      В) длина любого из меридианов больше длины экватора.
     2. На какой из перечисленных параллелей Солнце бывает в зените?
            А) 90˚
            Б) 60˚
            В) 40˚
            Г)  20˚
    3. Какой буквой на рисунке обозначено положение Земли на орбите по
отношению к
            Солнцу 22 декабря?
           А)  А
           Б)   В
                                  рисунок
           В)   С
           Г)   D
     4. Над какой из перечисленных параллелей Солнце 22 декабря находится в
зените?
           А) 23,5˚  с.ш.
           Б)  10˚  с.ш.
           В) 10˚  ю.ш.
           Г) 23,5˚  ю.ш.
    5. Когда Солнце бывает в зените над экватором?
           А) 22 декабря и 21 марта
           Б)  23 сентября и 22 июня
           В)  21 марта и 23 сентября
           Г)  22 декабря и 22 июня.
  6. На какой параллели 22 июня наблюдается полярный день?
           А) 80˚  с.ш.
           Б) 50˚  с.ш.
           В)  60˚ ю.ш.
           Г)  80˚ ю.ш.
7. Какое утверждение о положении Солнца над горизонтом на разных широтах
верно?
          А) над экватором Солнце в полдень всегда находится на высоте 90˚.
          Б) над Северным тропиком Солнце бывает в зените дважды в год.
          В) над экватором Солнце бывает в зените в дни равноденствий.
          Г) над Южным  тропиком Солнце бывает в зените в дни
равноденствий.
8. На какой из перечисленных параллелей наблюдается наибольшая
продолжительность
        полярного дня?
        А)  75˚  с.ш.
        Б)  66,5˚  с.ш.
        В)  60˚  ю.ш.
        Г) 70˚  ю.ш.
9. На какой параллели в течение года Солнце бывает в зените?
        А) 25˚  с.ш.
        Б)  10˚  с.ш.
        В) 30˚  с.ш.
        Г) 35˚ с.ш.
10. На какой из перечисленных параллелей 22 декабря день короче ночи?
        А) 30˚ с.ш.
        Б)  0˚ ш.
        В) 20˚ ю.ш
        Г) 40˚ ю.ш.


Презентация "Решение задач изученных видов" 1 класс


Презентация "Площадь четырёхугольника" 9 класс


title: Конспект ОД "Знакомство с «MAGFORMERS»"

extracted_text:
Конспект ОД технического направления для детей среднего возраста
«Знакомство с «MAGFORMERS»

Цель занятия: Познакомить со свойствами магнитного конструктора.
Задачи:
-закрепить знания геометрических форм, цвета
-учить определять материал на ощупь
-развивать творческое воображение, мелкую моторику рук, внимание, усидчивость
-воспитывать волевые усилия, умение доводить начатое дело до конца.
Оборудование: магнитный конструктор MAGFORMERS, волшебный мешочек для игры, схемы моделей зданий,  образец соединения деталей магнитного конструктора.
Ход образовательной деятельности:
  Воспитатель:- Ребята вы любите играть? (ответ детей)
 Я предлагаю вам очень интересную игру, но чтобы научиться в нее играть мы должны познакомиться с её деталям. У меня есть  волшебный мешочек, в котором  спрятались части нашей будущей игры. Я предлагаю вам  узнать, что - же там находится и рассказать что у вас в руках, из какого материала изготовлены детали, и можно ли из них что – то построить?
(дети достают и описывают геометрические фигуры)
Воспитатель соединяет детали конструктора друг с другом:
-  Ребята, а как вы думаете, какими свойствами обладает магнит и почему его так назвали?
(Ответы детей)
Воспитатель: -А хотите я вам расскажу одну старую легенду?
 В давние времена на горе Ида пастух по имени Магнас пас овец. Он заметил, что его сандалии, подбитые железом и деревянная палка с железным наконечником, липнут к чёрным камням, которые в изобилии валялись под ногами. Пастух перевернул палку с наконечником вверх и убедился, что дерево не притягивается к странным камням. Снял сандалии и увидел, что босые ноги тоже не притягиваются. Магнас понял, что эти странные камни не признают других материалов кроме железа. Пастух захватил несколько таких камней домой и поразил этим своих соседей. От имени пастуха и появилось название «магнит».
Воспитатель: -Ребята скажите почему же магнит так назвали и какими волшебными свойствами обладает магнит?
(Ответы детей)
 Воспитатель:-Ребята, а сейчас я предлагаю вам поиграть в  магнитный конструктор, но для начала давайте  немного разминемся.
Физкультминутка:
«Строим дом»
Целый день тук да тук-
Раздаётся звонкий стук.
(Руки сжаты в кулаки, большой палец поднят вверх, постукивает по указательным пальцам)
Молоточки стучат,
(Стучать кулаком о кулак)
Строим домик для ребят (зайчат, бельчат).
(Пальцы соединить, показать «крышу»)
Вот какой хороший дом,
(Сжимать-разжимать пальцы.)
Как мы славно заживём.
( Вращать кисти рук)
Воспитатель :- Ну, вот мы с вами отдохнули, а теперь я предлагаю вам придумать и построить свои здания.
 Воспитатель дает образец соединения деталей магнитного конструктора и схемы моделей зданий.
 (Самостоятельная работа детей).
   Воспитатель:-Ребята, вы смоделировали необычные здания, а значит вы настоящие творцы и мастера.
- С какими трудностями вы встретились в ходе создания своей постройки? (Ответы детей)
Воспитатель: -Вы сегодня очень постарались и хорошо потрудились. Вы были дружными, внимательными и активными.


title: Конспект урока "Внетабличные случаи деления двузначных и трёхзначных чисел на однозначное" 3 класс

extracted_text:
Математики.3 класс. Тема:  Внетабличные случаи деления двузначных и трёхзначных чисел на однозначное
                              Урок  Математики.   3 класс.
Тема:  Внетабличные  случаи  деления  двузначных и трёхзначных чисел на однозначное число.
Цели:
1) познакомить учащихся с приёмом деления многозначных чисел  на однозначное  число путём разложения делимого на разрядные слагаемые, составить алгоритм выполнения данного способа деления, применять алгоритм при решении примеров и задач; закреплять умение решать  текстовые задачи с использованием новых знаний и преобразовывать их в зависимости от конкретных условий;
2) создавать условия для  самостоятельной организации  собственной учебной деятельности , для овладения общеучебными  универсальными  действиями;
3)Развивать умение  думать, размышлять, отстаивать свою точку зрения, общаться друг с другом, наблюдать, классифицировать, обобщать;
4)Осуществлять самостоятельный перенос знаний и использовать их в новых ситуациях
5) воспитывать интерес к математике.

Тип урока:  урок изучения новых знаний.
Вид урока: урок-исследование.
Методы обучения:  словесный;     наглядный   практический;  проблемный ;игровой.

                  Ход урока.
1Организационный момент.
 Психологический настрой детей на урок.       «Все в твоих руках
Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладони бабочку, он спросил:  «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая ?» » А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая- выпущу.» Мудрец посмотрел на него, подумал и сказал : «Все в твоих руках».
-В наших руках наша работа на уроке, наше внимание, старание.
-Сегодня мы продолжим исследовать и постигать тайны   науки математики, такой сложной, но ужасно интересной
 - Каким Вы хотите видеть наш урок? А Вы поможете мне его провести?
 -Ну, что ж ,КОЛЛЕГИ, в добрый путь! Я жду от вас красивых мыслей!
2.Введение в тему.
  -Сегодня на уроке нам предстоит совершить открытие , выдвинуть гипотезу и постараться найти правильное решение.    -Посмотрите на доску.
 967-335       468-256      967-339        463-256        967-385        438-256
  -Что можете сказать про эту запись?
- Разделите эти выражения на группы. Объясните свой выбор.
1группа                                                2 группа
967-335                                                   468-256
967-339                                                   463-256
967-385                                                   438-256

-Найдите значение выражений.
1вариант находит значение выражений второй группы,
2 вариант  находит значение выражений первой группы.
Взаимопроверка

Математический диктант.
-Поставьте значок на квадратике с правильным ответом, а букву этого квадратика выпишите.
90 разделить на 3
Делимое 100, делитель 2. Чему равно значение частного?
Раздели 48 десятков на 6
Во сколько раз число 240 больше числа 4?
Число 80 уменьши в 2 раза
Какое число надо умножить на 2, чтобы получилось 140?
-Какое слово получилось? (Вперёд)
3. Введение в тему.
-Вперёд, друзья! Посмотрите на доску.
                            1 ряд       2 ряд        3 ряд
                                    36:4          45:9          49:7
                                    63:9          24:3          18:9
                                    42:7          84:4          27:3
                                    39:3         12:3           86:2
-Что можете сказать об этих частных?
-Сравните частные. Что в них одинакового? Что разного? (в отдельную группу выделяют внетабличные случаи деления)
Озвучивание своих наблюдений и выводов.
-Сделайте вывод: 1-ая группа – табличное деление,
2-ая группа - внетабличное деление.
4. Формулирование темы и цели урока.
-Сформулируйте тему нашего урока.
Внетабличные  случаи деления двузначных и трёхзначных чисел на однозначное число.
- Как мы будем строить свою работу?
- Итак, сегодня мы рассмотрим один из способов внетабличного деления  двузначных и трёхзначных чисел  на однозначное число.  Разработаем алгоритм деления таких чисел на однозначное число. Будем пользоваться разработанным алгоритмом.
5.Организация самостоятельной исследовательской деятельности.
84:2=(80+4):2=80:2+4:2=40+2=42 – дети комментируют вслух приём деления многозначного числа на однозначное
-Внимательно рассмотрите и объясните приём деления.
6.Выведение алгоритма.
-Делимое заменяем суммой разрядных слагаемых,
-каждое слагаемое делим по отдельности,
-результаты складываем.
7 Первичное закрепление.
 -Найдите значение частного :
69:3           Дети вслух комментируют прием деления.
Теперь попробуйте самостоятельно:
55:5      93:3     82:2
Три человека работают у доски. Сверка с доской. ( аплодисменты – правильному решению)
ВЫВОД: Получилось, потому что знаем алгоритм.
8 Физкультминутка.                        Движения в соответствии с текстом.
Мы, ребята, потрудились,
На уроке мы учились.
Не пора ли нам размяться
И немного посмеяться?
Превратимся в зайчиков!
Приседайте, мальчики.
Приседайте, девочки,
Девочки - припевочки.
Потрясем теперь руками:
Наши пальчики устали.
И наклоны нам полезны –
Физкультуре будем верны.
Мы немножко отдохнули,
Очень глубоко вздохнули,
Косточки свои размяли
И учиться снова стали.
9.Работа по учебнику.
1) Стр.78 № 1.- выполнить с комментированием вслух.
2)Стр. 78 № 2- решение задачи.
-Прочитайте задачу. К какому типу она относится? Как мы записываем задачи такого типа?
Задачи такого типа удобнее записывать в таблице.
- Что обозначает число 96?   ( Число деталей)
-6? (Часы работы на старом станке)
-4? (Часы работы на новом станке)
- Что надо узнать в задаче?   ( На сколько деталей больше он стал изготавливать за час?)
- Мы можем сразу ответить на этот вопрос?   ( Нет.)
-Почему?  ( Сначала мы должны узнать сколько деталей мастер делал за 1 час на старом станке, сколько на новом .)
-Мы можем это узнать?   (Да)
-Каким действием?  ( Делением)
-Какой это способ деления?   (Деление многозначного числа на однозначное. Деление по разрядам.  Деление двузначного числа на однозначное.)
-Как узнать, на сколько одно число больше другого? ( Надо из большего вычесть меньшее. )
-Составьте  алгоритм решения, запишите решение.
Разный уровень.
-Попробуйте записать решение задачи сложным выражением.
(96:4)-(96:6)=8 (д.)
10.Фиксирование внимания на использовании выведенного алгоритма в новых условиях.
-Обратимся ещё раз к 1-ому действию задачи – какой там способ деления?
- Какой алгоритм деления вы использовали? (перечисляют)
-Посмотрите 2-ое действие. Какой там способ деления?
11Самостоятельная работа.
Стр.78 №5 – 1, 2 столбики выполняются самостоятельно  с последующей самопроверкой. ( Лист контроля – на доске.)
12.  Итог урока.Сегодня мы:
Разобрали один из способов внетабличного деления.
Составили алгоритм внетабличного деления двузначного и трёхзначного числа на однозначное.
Пользовались данным алгоритмом при решении примеров и задач.
13. Домашнее задание. Стр. 78 № 5 (3, 4столбики)
14 Рефлексия.
 На листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец- это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение, закрасив пальчики в соответствующие цвета. Если какая-то позиция вас не заинтересовала - не красьте.
Итак : большой палец - для меня тема была важной и интересной - красным цветом.
Указательный  - узнал много нового – желтым.
Средний  – мне было трудно – зеленым
Безымянный  – мне было комфортно – оранжевым.
 Мизинец – для меня было недостаточно информации - синим.
Поднимите и покажите свои ладошки на листочках.
Очень приятно, что на уроке вам было комфортно, что тема урока была для вас важной и интересной, что  на уроке вы  узнали много нового. Спасибо. Я получила искреннее удовольствие от работы с вами.


extracted_text:
Комплект диктантов по русскому языку в 10 классе
В 10 классе предлагаются тексты объёмом от 180 до 230 слов, можно использовать дополнительные задания разных видов. Диктанты проводятся 3-4 раза в течение учебного года. На первой неделе в сентябре рекомендуется проводить диагностический диктант.

Диагностический диктант
Дом Пушкина

Дом Пушкина в Михайловском хоть и музей, а живой. Он наполнен теплом, приветлив и светел. Комнаты его всегда пронизаны запахами хорошего дерева и свежей земли. Когда в рощах зацветают сосны, душистая пыльца облаком стоит над домом.
Но вот приходит время, и на усадьбе зацветают липы. Тогда дом пропитывается запахами воска и мёда. Липы стоят рядом с домом, и в дуплах их живут дикие пчёлы.
В доме много хорошего псковского льняного белья — скатертей, полотенец, занавесей. У льна свой аромат — прохладный, крепкий. Когда льняные вещи в доме стареют, их заменяют свежими, вновь вытканными сельскими ткачихами на старинных станах.
Вещи из льна обладают удивительным свойством — там, где они, всегда пахнет свежестью. Учёные говорят, что лён сберегает здоровье человека. Тот, кто спит на грубой льняной простыне, носит на теле льняную рубашку, утирается льняным полотенцем, — почти никогда не хворает простудой.
Пушкинские крестьяне, как и все псковичи, издревле любили выращивать лён, и он славился по всей России и за её пределами. Двести лет тому назад в Пскове была даже английская торговая контора, которая скупала лён и льняные изделия и отправляла их в Англию.
От льна, цветов, яблок в пушкинских комнатах всегда пахнет солнцем, чистотой, хотя в иной день через музей проходят тысячи людей.
(190 слов) (По С. Гейченко.)

Тишина

А за дубами — Диканька с её великолепным дворцом, окружённым парком, сливающимся с дубовыми лесами, в которых водились даже стада диких коз.
Я целый день провел в этом лесу, октябрьский солнечный день.
Тишина поразительная. Ни лист, ни веточка не шелохнутся. Если только смотреть на солнце — переливается в воздухе прозрачная, блестящая паутина между тонкой порослью, да если прислушаться — зашелестит на миг упавший с дерева дубовый лист. Земля была устлана плотно прибитыми накануне дождем жёлтыми листьями, над которыми стоят ещё зелёные, не успевшие пожелтеть и опасть листья молодой поросли. Ни звука, ни движения. Только лапчатый кленовый лист, прозрачно-жёлтый на солнце, стоит боком к стеблю и упорно правильным движением качается в стороны, как маятник: то вправо, то влево. Долго он качался и успокоился только тогда, когда оторвался, зигзагами полетел вниз и слился с жёлтым ковром. Да ещё тишина нарушилась двумя красавицами — дикими козами, которые быстро пронеслись мимо меня и скрылись в лесной балке… И конца-краю нет этому лесу. А посреди него — поляны, где пасутся табуны…
Вот Волчий Яр, откуда открывается внизу далеко-далеко необъятный горизонт, прорезанный голубой лентой Ворсклы, то с гладким степным, то с лесистым обрывистым берегом…
(185 слов.) (По В. А. Гиляровскому.)
Диканька, Ворсклы, Волчий Яр – слова написать на доске.
Дворянские усадьбы
Читатель, знакомы ли тебе те небольшие дворянские усадьбы, которыми двадцать пять, тридцать лет тому назад изобиловала наша Украина? Теперь они попадаются редко, а лет через десять и последние из них, пожалуй, исчезнут бесследно.
Проточный пруд, заросший лозняком и камышами, приволье хлопотливых уток, к которым изредка присоединяется осторожный чирок. За прудом сад с аллеями лип, этой красы и чести наших черноземных равнин, с заглохшими грядами земляники, со сплошной чащей крыжовника, смородины, малины, посреди которой в томный час неподвижного полуденного зноя уж непременно мелькнёт пёстрый платочек дворовой девушки и зазвенит её пронзительный голосок. Тут же амбарчик на курьих ножках, оранжерейка, плохенький огород, со стаей воробьёв на тычинках и прикорнувшей кошкой близ провалившегося колодца. А дальше — кудрявые яблони над высокой, снизу зеленой, кверху седой травой, жидкие вишни, груши, на которых никогда не бывает плода. Потом клумбы с маком, пионами, анютиными глазками, кусты жимолости, дикого жасмина, сирени и акации, с непрестанным пчелиным, шмелиным жужжанием в густых, пахучих, липких ветках.
Наконец, господский дом, одноэтажный, на кирпичном фундаменте, с зеленоватыми стёклами в узких рамах, с покатой, некогда крашенной крышей, с балкончиком, из которого повыпадали кувшинообразные перила, с кривым мезонином, с безголосой старой собакой в яме под крыльцом…
(191 слово.) (По И. С. Тургеневу.)
Цыгане

Представление с учёным медведем было в то время единственным народным театром. Хотя оно служило развлечением для народа, но, как и многое другое в то время, представление это было крайне грубым, вредным и даже опасным. Рассвирепевший зверь зачастую поднимался на дыбы, оскаливал свои страшные зубы и издавал потрясающий рёв. Ужас охватывал тогда домашних животных, и на скотном дворе поднимался страшный переполох: лошади ржали, а нередко срывались с привязи, коровы мычали, овцы блеяли все жалостливее и жалостливее.
Весною и летом появлялся также цыганский табор и располагался близ той или другой помещичьей усадьбы. С наступлением сумерек цыгане зажигали костры и готовили себе ужин, после которого раздавались звуки музыки и пения. Смотреть на них народ стекался со всех деревень, а в сторонке от их веселья и пляски цыганки предсказывали будущее бабам, девушкам и барышням.
Меня особенно привлекала к себе Маша — красивая смуглая краснощёкая цыганка с чёрными глазами, горевшими огнём, с волнистыми чёрными как смоль волосами, завитки и кудряшки которых сплошь покрывали её лоб, с чёрными густыми бровями дугой. Из всех странствий Маша всегда приносила мне гостинцы: то каких-то особенно крупных лесных орехов, то подсолнухов, то чёрных стручков, то глиняного петушка, то какой-нибудь крошечный глиняный горшочек.
(190 слов.) (По Е. Н. Водовозовой.)
Раннее утро

Тяжелые, толстые стрелки на огромном циферблате, белевшем наискось от вывески часовщика, показывали тридцать шесть минут седьмого. В легкой синеве неба, еще не потеплевшей после ночи, розовело одно тонкое облачко, и было что-то не по-земному изящное в его удлиненном очерке. Шаги нечастых прохожих особенно чисто звучали в пустынном воздухе, и вдали телесный отлив дрожал на трамвайных рельсах. Повозка, нагруженная огромными связками фиалок, прикрытая наполовину полосатым грубым сукном, тихо катила вдоль панели; торговец помогал её тащить большому рыжему псу, который, высунув язык, весь подавался вперед, напрягал все свои сухие, человеку преданные мышцы.
С черных веток чуть зеленевших деревьев вспархивали с воздушным шорохом воробьи и садились на узкий выступ высокой кирпичной стены.
Лавки еще спали за решётками, дома освещены были только сверху, но нельзя было представить себе, что это закат, а не раннее утро. Из-за того что тени ложились в другую сторону, создавались странные сочетания, неожиданные для глаза, хорошо привыкшего к вечерним теням…
Все казалось не так поставленным, непрочным, перевернутым, как в зеркале…
Он оглянулся и в конце улицы увидел освещённый угол дома, где он только что жил минувшим и куда он не вернётся больше никогда. И в этом уходе целого дома из его жизни была прекрасная таинственность.
(197 слов.) (По В. Набокову.)
10 класс

Контрольный диктант

По итогам 1 полугодия 2013-2014 учебного года
Гость
(1)Всё в доме переменилось, всё стало под стать новым обитателям. (2)Безбородые дворовые ребята, весельчаки и балагуры, заменили прежних степенных стариков. (3)На конюшнях завелись поджарые иноходцы, коренники и рьяные пристяжные.
(4)В тот вечер, о котором зашла речь, обитатели дома занимались немногосложной, но, судя по дружному хохоту, весьма для них забавной игрой: они бегали по гостиным и залам и ловили друг друга. (5)Собаки бегали и лаяли, и висевшие в клетках канарейки, беспрестанно порхая, наперебой драли горло.
(6)В разгар чересчур оглушительной потехи, недоступной пониманию дворовых, к воротам подъехал загрязнённый тарантас, и человек лет сорока не спеша вылез из него и остановился в изумлении. (7)Он постоял некоторое время, как бы оторопев, окинул дом внимательным взором, вошёл через приоткрытую калитку в дощатый палисадник и медленно взобрался на рубленное из сосны крыльцо с перилами. (8)В передней никто его не встретил, но дверь залы быстро распахнулась, и из неё, вся раскрасневшаяся, выскочила Шурочка. (9)Мгновенно вслед за ней со звонким криком выбежала вся молодая компания. (10)Удивлённая появлением нежданного и незваного посетителя, Шурочка внезапно затихла, но светлые, устремлённые на него глаза глядели так же ласково.
(11)Гость, а это был не кто иной, как Лаврецкий, представился, и видно было смятение на его лице.
(194 слова) (По И. Тургеневу.)
Задания к тексту

В1. В каком предложении в наиболее обобщённом виде выражена основная мысль текста?
В2. Какой тип речи представлен в тексте?
В3. Объясните лексическое значение слов “дворовые” (ребята), “смятение”.
В4. Из 4 предложения выпишите слова, образованные разными способами.
В5. Выпишите из 10 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме: одна приставка+корень+один суффикс+окончание.
В6. Из 5 предложения выпишите словосочетания со связью примыкание, управление, согласование.
В7. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными обстоятельствами. Напишите их номера.
В8. Найдите в тексте предложения с однородными сказуемыми. Напишите их номера.
В9. Определите, какие типы сложных предложений используются в тексте.
В10. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?
Море и лес
(1)Мохнатые сизые тучи, словно разбитая стая испуганных птиц, низко несутся над морем. (2)Пронзительный, резкий ветер с океана то сбивает их в тёмную сплошную массу, то, словно играя, разрывает и мечет, громоздя в причудливые очертания.
(3)Побелело море, зашумело непогодой. (4)Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. (5)Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разнося солёные брызги. (6)А вдоль излучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагромождённого на отмелях льду. (7)Точно титаны в тяжёлой хватке накидали эти гигантские обломки.
(8)Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому морю хмуро надвинулся дремучий лес. (9)Ветер гудит красными стволами вековых сосен, кренит стройные ели, качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с печально поникших зелёных ветвей.
(10)Бесследно проходят седые века над молчаливой страной, а дремучий лес стоит и спокойно, сумрачно, точно в глубокой думе, качает темными вершинами. (11)Ещё ни один его могучий ствол не упал под дерзким топором алчного лесопромышленника: топи да непроходимые болота залегли в его тёмной чаще. (12)А там, где столетние сосны перешли в мелкий кустарник, мёртвым простором потянулась безжизненная тундра и потерялась бесконечной границей в холодной мгле низко нависшего тумана.
(190 слов) (По А. Серафимовичу.)
Задания к тексту
В1. В каком предложении в наиболее обобщённом виде выражена основная мысль текста?
В2. Какой тип речи представлен в тексте?
В3. Объясните лексическое значение слов “титаны”, “алчного”.
В4. Из 12 предложения выпишите слова, образованные разными способами.
В5. Выпишите из 2 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме: одна приставка+корень+один суффикс+окончание.
В6. Из 1 предложения выпишите словосочетания со связью примыкание, управление, согласование.
В7. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными обстоятельствами. Напишите их номера.
В8. Найдите в тексте предложения с однородными сказуемыми. Напишите их номера.
В9. Определите, какие типы сложных предложений используются в тексте.
В10. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

Чудесная ночь

(1)Весенняя ночь, волнующая, душистая, полная таинственных чар и страстного замирания, плывёт по небу. (2)Дудочка пастуха умолкла. (3)Все звуки мало-помалу стихли. (4)Лягушки присмирели, и комары угомонились. (5)Время от времени пронесётся какой-то странный шелест в кустах, или порыв ветра унесёт из дальнего села вой цепного пса, томящегося одиночеством в эту чудесную ночь.
(6)В большой прохладной комнате душно. (7)Встаёшь с постели, открываешь окно и прикладываешься горячей щекой к стеклу. (8)Но лицо пылает по-прежнему, и так же томительно замирает сердце.
(9)Кругом тихо! (10)Роща кажется огромной. (11)Деревья точно сдвинулись вместе и словно сговариваются, будто открывают важную тайну. (12)Вдруг раздается переливчатый звон: это почтовая карета проезжает по большой дороге. (13)Бряцание бубенчиков слышно уже издалека. (14)На минуту оно смолкнет, должно быть, тройка заехала за гору.
(15)Как волнует звук почтовых бубенчиков ночью! (16)Ведь знаешь – некого ждать. (17)А всё же как услышишь этот серебристый звон на дороге, сердце так и забьется и вдруг потянет куда-то в даль, в какие-то неведомые страны. (18)Как же хороша жизнь!
(По С. Ковалевской.)
Задания
I вариант
В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
Из предложения 5 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.
Среди предложений 1−5 найдите сложносочиненные предложения. Укажите их номера.
Из предложения 5 выпишите все местоимения.
Из предложений 1 – 4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Среди предложений 6−10 найдите простое односоставное определенно-личное. Укажите его номер.
Укажите способ образования слова мало-помалу (предложение 3).
Выпишите словосочетание (предложение 11), построенное на основе управления.
Выпишите грамматические основы предложения 16.
II вариант

Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.
Из предложения 1 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.
Среди предложений 11−17 найдите бессоюзные сложные предложения. Укажите их номера.
Из предложения 11 выпишите все союзы.
Из предложений 6 – 14 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Среди предложений 15−18 найдите такое сложное, обе части которого односоставные. Укажите его номер.
Укажите способ образования слова издалека (предложение 13).
Выпишите словосочетание (предложение 12), построенное на основе примыкания.
Выпишите грамматические основы предложения 17.

Грамотность на Руси

(1) Теперь уже никто не считает сверхъестественным и необъяснимым тот факт, что с начала христианства и до монголо-татарского нашествия Киевская Русь была страной высокой и прекрасной письменной культуры. (2) Введение христианства и приобщение ее к византийской книжности установило преемственность двух письменных культур. (3) Это сильно преумножило интерес восточных славян к книге и способствовало распространению письменности еще на заре ее цивилизации.
(4) Не без основания предполагают, что грамотность была у нас воспринята в течение самого короткого времени и беспрепятственно развивалась на первых порах. (5) Ничто не преграждало народу путь к грамоте, и наши прародители быстро овладели сравнительно высоким уровнем письма. (6) Это подтверждается сохранившимися надписями на деревянных предметах, например на прялках, на причудливых гребнях для расчесывания льна, на неприхотливой глиняной посуде, на различных деревяшках, не пригодных для экспонирования.
(7) Наука недаром придает огромное значение изучению старинных предметов. (8) Без преувеличения можно сказать, что археологические находки превзошли все ожидания ученых, приоткрыв картины живой древности. (9) В небезызвестных раскопках под Новгородом, которые велись в продолжение десяти лет, были найдены сверхинтересные грамоты на бересте. (10) Это беспрецедентное открытие в археологии: в них запечатлена оригинальная предыстория русской книги.
(По И. Голуб.)
Задания

I вариант
В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
Среди предложений 5−6 найдите предложение с вводным словом. Укажите его номер.
Среди предложений 4−6 найдите сложносочиненное предложение. Укажите его номер.
Из предложения 4 выпишите все предлоги.
Из предложений 1 – 3 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Из предложений 4−6 выпишите обособленное определение.
Укажите способ образования слова недаром (предложение 7).
Выпишите словосочетание (предложение 7), построенное на основе примыкания.
Выпишите грамматические основы предложения 8.
II вариант
Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.
Среди предложений 1−4 найдите предложение с вводной конструкцией. Укажите его номер.
Среди предложений 7−10 найдите бессоюзное сложное предложение. Укажите его номер.
Из предложения 9 выпишите все предлоги.
Из предложений 4 – 6 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Из предложений 7−10 выпишите обособленное обстоятельство.
Укажите способ образования слова письменности (предложение 3).
Выпишите словосочетание (предложение 4), построенное на основе примыкания.
Выпишите грамматические основы предложения 5.
С высоты

(1) Металлическая изгородь отделила провожающих и отлетающих. (2) В самолете мы прилипли к иллюминаторам, и перед нами предстала чудесная картина. (3) Горы встретили нас непогодой, гигантские потоки воды устремились вниз. (4) Рядом грохотала река, несущая под крутой уклон беловатую, словно подбеленную молоком, но вовсе не грязную, воду. (5) Сразу же за рекой поднимались скалистые горы, очерченные ломаной линией. (6) На поляне, ограниченной с трех сторон невысоким кустарником, а с одной стороны горной рекой с ледяной водой, начинающие альпинисты занимались зарядкой.
(7) Ещё когда мы шли сюда, поднявшись из ущелья и выйдя на горный простор, справа и слева слышались свистки сурков. (8) Удивительна быстрота, с которой они ныряют в свои норы. (9) Даже смертельно раненный сурок всё же успевает скрыться в норе. (10) Замерев, они могут стоять очень долго в полной неподвижности, словно окаменев, но при резком движении кого-нибудь из нас исчезают мгновенно.
(11) Мы прошли по краю очень глубокого ущелья, на дне которого навстречу нам бежала с ледников вода, стремясь слиться с другими реками. (12) Небо над окружавшими нас вершинами разъяснилось, и в течение часа на нем загорелись звезды.
(По В. Солоухину.)

Задания

I вариант

В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
Из предложений 1−7 выпишите однородные обособленные обстоятельства.
Среди предложений 1-8 найдите бессоюзное сложное. Укажите его номер.
Из предложения 11 выпишите все предлоги.
Из предложений 1–6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Среди предложений 3–11 найдите сложноподчиненное с придаточным времени. Укажите его номер.
Укажите способ образования слова беловатую (предложение 4).
Выпишите словосочетание (предложение 1), построенное на основе согласования.
Выпишите грамматические основы предложения 8.

II вариант

Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.
Из предложений 8−10 выпишите обособленные обстоятельства.
Среди предложений 7−12 найдите сложносочиненные предложения. Укажите их номера.
Из предложения 12 выпишите все предлоги.
Из предложений 8–12 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
Среди предложений 3-11 найдите сложноподчиненные с придаточным определительным. Укажите его номер.
Укажите способ образования слова непогодой (предложение 3).
Выпишите словосочетание (предложение 12), построенное на основе согласования.
Выпишите грамматические основы предложения 10.

Забавная игра

(1)Всё в доме переменилось, всё стало под стать новым обитателям. (2)Безбородые дворовые ребята, весельчаки и балагуры, заменили прежних степенных стариков. (3)На конюшнях завелись поджарые иноходцы, коренники и рьяные пристяжные.
(4)В тот вечер, о котором зашла речь, обитатели дома занимались немногосложной, но, судя по дружному хохоту, весьма для них забавной игрой: они бегали по гостиным и залам и ловили друг друга. (5)Собаки бегали и лаяли, и висевшие в клетках канарейки, беспрестанно порхая, наперебой драли горло.
(6)В разгар чересчур оглушительной потехи, недоступной пониманию дворовых, к воротам подъехал загрязнённый тарантас, и человек лет сорока не спеша вылез из него и остановился в изумлении. (7)Он постоял некоторое время, как бы оторопев, окинул дом внимательным взором, вошёл через приоткрытую калитку в дощатый палисадник и медленно взобрался на рубленное из сосны крыльцо с перилами. (8)В передней никто его не встретил, но дверь залы быстро распахнулась, и из неё, вся раскрасневшаяся, выскочила Шурочка. (9)Мгновенно вслед за ней со звонким криком выбежала вся молодая компания. (10)Удивлённая появлением нежданного и незваного посетителя, Шурочка внезапно затихла, но светлые, устремлённые на него глаза глядели так же ласково.
(11)Гость, а это был не кто иной, как Лаврецкий, представился, и видно было смятение на его лице.
(По И. Тургеневу.)

Задания

I вариант
В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
Из предложений 1−5 выпишите обособленные обстоятельства.
Среди предложений 1−5 найдите бессоюзное сложное предложение. Укажите его номер.
Из предложения 4 выпишите все местоимения.
Из предложений 6–7 выпишите слово с приставкой на – з,-с.
Какой частью речи являются слово рубленное (7 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?
Укажите способ образования слова немногосложной (предложение 4).
Выпишите словосочетание (предложение 1), построенное на основе согласования.
Выпишите грамматические основы предложения 11.
II вариант

Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.
Из предложений 6−10 выпишите обособленное обстоятельство.
Среди предложений 6−10 найдите простое осложненное предложение. Укажите его номер.
Из предложения 8 выпишите все местоимения.
Из предложений 8–10 выпишите слова с приставкой на – з,-с.
Какой частью речи являются слово передней (8 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?
Укажите способ образования слова беспрестанно (предложение 5).
Выпишите словосочетание (предложение 2), построенное на основе управления.
Выпишите грамматические основы предложения 5.

Красота осени

(1) На холсте был яркий прощальный день конца октября. (2) Белое солнце стояло низко, сквозило между стволами дальних берез, которые на косогоре против солнца казались черными. (3) Дул ветер и оголял заброшенный монастырский сад. (4) Голубое, совсем летнее небо с летними облаками сияло над махающими верхушками деревьев, над разрушенной каменной стеной, освещённой сбоку. (5) Одинокое упавшее в траву яблоко лежало возле стены, еле видимое сквозь облепившие его листья.
(6) Да, он был совершенно один в окрестностях того монастыря, и был тогда солнечный, сухой, просторный день. (7) Густо шумели, переливались золотом оставшейся листвы, старые клены, мела багряная метель по заросшим дорожкам сада. (8) Все было прозрачно, свежо, прощально. (9) Почему прощально? (10) Почему после пятидесяти лет, особенно в яркие, сухие, звонкие дни осени, он не мог уйти от чувства, что и с ним скоро случится то, что случилось с миллионами людей, точно так же, как он, ходивших по тропинкам вблизи других стен? (11) Может быть, красота осознается только в роковой и робкий момент ее зарождения и перед ее неизбежным исчезновением, увяданием, на грани конца и начала, на краю пропасти?
(12) Ничего нет недолговечней красоты, но как непереносимо ужасно то, что в каждом зарождении прекрасного есть его конец, его смерть. (13) День умирает в вечере, молодость − в старости, любовь − в охлаждении и равнодушии.
(По Ю. Бондареву.)

Задания

I вариант

В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.
Какой частью речи являются слово прекрасного (12 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?
Среди предложений 6−11 найдите сложносочиненное предложение. Укажите его номер.
Из предложения 12 выпишите все местоимения.
Из предложений 6–11 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Из предложений 1−4 выпишите обособленное определение.
Укажите способ образования слова косогоре (предложение 2).
Выпишите словосочетание (предложение 2), построенное на основе примыкания.
Выпишите грамматические основы предложения 2.

II вариант
Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.
Какой частью речи являются слово против (2 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?
Среди предложений 6−11 найдите бессоюзное сложное предложение. Укажите его номер.
Из предложения 10 выпишите все местоимения.
Из предложений 12–13 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Из предложений 5−10 выпишите обособленное определение.
Укажите способ образования слова сбоку (предложение 4).
Выпишите словосочетание (предложение 3), построенное на основе управления.
Выпишите грамматические основы предложения 13.