title: Открытый урок "Что такое общество?" 4 класс

extracted_text:
                 МБОУ «Яшкульская многопрофильная гимназия»

                                Открытый урок
                            по окружающему  миру
                            «Что такое общество?»

                                   4 класс

                                                  Учитель начальных классов:
                                                 Сабирова Светлана Антоновна
                                                     Почетный работник РФ ОО
                                                                         ВКК

Тип урока: Урок открытия нового знания
Цели урока по линиям развития личности ученика.
Линия 1. Овладение картиной мира: создать условия  для  формирования  умения
объяснять, какие интересы объединяют тебя с людьми твоего общества.
Линия 2. Чувственно-эмоциональное отношение к миру: на основе анализа
наблюдений учить предотвращать и преодолевать конфликты между людьми.
Оборудование: таблицы и схемы с опорными  словами,  проектор,  экран,  схемы
общества, карточки с заданиями.
 Задачи:
- обучающие
Создать  условия  для   учебной   деятельности,   при   которой   происходит
формирование понятия «общество»;
-развивающие
Создать условия для развития умения проводить  анализ  описания  объединений
людей, извлекать необходимую информацию из текстов, с  достаточной  полнотой
и точностью выражать свои мысли.
-воспитательные
Создать условия для формирования умения планировать учебное  сотрудничество,
для позитивного  эмоционально-ценностного  отношения  к  правилам  и  нормам
поведения людей в обществе.
Формировать УУД:
- ЛичностныеУУД: выражать правильно свои эмоции.
- Регулятивные УУД: определять и  формулировать  цель  на  уроке  с  помощью
учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и  письменной  форме;
слушать и понимать речь других;  работать  в  группе,  в  парах,   выполнять
различные роли в группе; совместно договариваться  о  правилах  поведения  и
общения в школе и следовать им;
- Познавательные  УУД:  -  извлекать  информацию,  представленную  в  разных
формах; перерабатывать полученную информацию,
Формы работы учащихся:  фронтальная, парная, групповая
Необходимое техническое оборудование: таблицы и схемы  с  опорными  словами,
проектор, экран, пульты управления, схемы общества, карточки с заданиями.

Ход урока.
|Деятельность учителя    |Деятельность учащихся   |УУД                     |
|1.Мотивация к учебной деятельности  (2 мин)                               |
|- Какое у вас сегодня   |                        |                        |
|настроение?             |                        |                        |
|- Как узнать о          |                        |                        |
|настроении человека?    |                        |Самоопределение,        |
|- Покажите жестами,     |Дети изображают.        |саморегуляция           |
|мимикой, взглядом своё  |                        |                        |
|настроение.             |                        |                        |
|- Желаю вам сегодня     |                        |                        |
|удачи при «открытии»    |                        |                        |
|новых знаний!           |                        |                        |
|2.  Актуализация знаний (4мин)                                            |
|3. Проверка домашнего задания в виде теста                                |
|4. Опрос учащихся – устная работа                                         |
|Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового  |
|знания».                                                                  |
|-Прежде, чем приступить |                        |                        |
|к новой теме, ответьте  |                        |                        |
|на вопросы теста – это  |Работа с тестом  -  ИД  |                        |
|будет проверкой         |                        |                        |
|домашнего задания.      |                        |                        |
|- Что такое внутренний  |- обозначает сущность   |                        |
|мир человека?           |человека, его внутренние|                        |
|                        |черты, качества.        |                        |
|- Как узнать внутренний |- В общении             |                        |
|мир человека?           |                        |                        |
|- Что такое личность?   |-каждый  разумный       |                        |
|                        |человек с  неповторимыми|                        |
|                        |интересами, знаниями,   |                        |
|                        |мыслями, переживаниями. |                        |
|                        |                        |Структурирование знаний;|
|- Что такое настроение? |- Внутреннее душевное   |волевая  соморегуляция; |
|                        |состояние.              |определение основной и  |
|                        |                        |второстепенной          |
|-А характер? Что это    |- неповторимое сочетание|информации              |
|такое?                  |особенностей личности   |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |- Эмоции  -             |                        |
|- Обратимся ещё к двум  |непродолжительные       |                        |
|понятиям: чувство и     |переживания, которые    |                        |
|эмоции. В чём их        |возникают в конкретных  |                        |
|отличие?                |ситуациях.              |                        |
|                        |Чувства – устойчивые    |                        |
|                        |переживания по отношению|                        |
|                        |к конкретному человеку, |                        |
|                        |предмету, явлению.      |                        |
|- Молодец!              |                        |                        |
|                        |Ответы учащихся.        |                        |
|- В каких ситуациях     |                        |                        |
|человек может проявить  |                        |                        |
|свои эмоции и чувства?  |                        |                        |
|- Может ли человек жить |                        |                        |
|сам по себе, обойтись   |                        |                        |
|без помощи других людей?|                        |Целеполагание,          |
|                        |                        |самостоятельное         |
|- Вспомните из курса    |- Общество.             |выделение               |
|«Моё Отечество» как     |                        |и формулирование        |
|можно назвать жителей   |                        |познавательной цели     |
|одной страны, которых   |                        |                        |
|связывает друг с другом |- Все жители одной      |                        |
|их настоящее, их        |страны.                 |                        |
|история, их культура?   |                        |                        |
|- Назовите из этого     |                        |                        |
|определения ключевые    |- Общество защиты       |                        |
|слова.                  |животных.               |                        |
|- Дайте название группе |                        |                        |
|людей, которые выступают|- Нет.                  |                        |
|в защиту животных.      |                        |                        |
|- В этом обществе       |- Общество – все жители |                        |
|состоят все жители      |страны, и в то же время |                        |
|страны?                 |– не все.               |                        |
|- Какое заметили        |- Не всё знаем о понятии|                        |
|противоречие?           |общество.               |                        |
|                        |- Уточнить понятие      |                        |
|- Почему возникло       |общество.               |                        |
|затруднение?            |- Что такое общество.   |                        |
|- Определите цель урока.|                        |                        |
|                        |                        |                        |
|- Сформулируйте тему    |                        |                        |
|урока. На доске тема    |                        |                        |
|«Что такое общество?»   |                        |                        |
|3.  Проблемное объяснение нового материала (8мин)                         |
|Цель: знакомство с новыми терминами, понятиями, поиск ответов на          |
|поставленные вопросы? организация коммуникативного взаимодействия для     |
|построения нового способа действия.                                       |
|- Что объединяет людей  |Им нравится команда     |                        |
|на  рисунке?  с.28      |ЦСКА.                   |                        |
|-Их можно назвать       |                        |                        |
|«спортивное общество    |-Да.                    |                        |
|команды ЦСКА»?          |                        |Анализ объектов;        |
|-Их можно назвать       |Им нравится команда     |синтез;                 |
|«спортивное общество    |«Спартак»               |извлечение необходимой  |
|команды "Спартак"»?     |                        |информации из текстов;  |
|- Что вы видите на      |-Те же люди, которые    |доказательство;         |
|след.  рисунке?         |болели за разные        |планирование учебного   |
|                        |команды, вместе болеют  |сотрудничества;         |
|                        |за сборную России.      |умение с достаточной    |
|                        |-То, что они жители     |полнотой и точностью    |
|-Что их объединяет?     |одной страны, болеют за |выражать свои мысли     |
|                        |свою команду -          |                        |
|                        |российскую.             |                        |
|-Так что же объединяет  |                        |                        |
|людей в общество?       |обществом можно назвать |                        |
|- Почему мы можем       |людей, которые вместе   |                        |
|назвать различные       |что-то делают;          |                        |
|объединения людей       |обществом можно назвать |                        |
|«обществом»?            |людей, которым вместе   |                        |
|                        |интересно;              |                        |
|                        |общество объединяет     |                        |
|                        |людей, которым есть о   |                        |
|                        |чем пообщаться, и т.д.  |                        |
|                        |                        |                        |
|Работа в группах.       |Группа 1. Наше общество |                        |
|Каждая группа получает  |было создано в 1958 году|                        |
|описание объединения    |и занимается охраной и  |                        |
|людей, рода их занятий. |восстановлением         |                        |
|Цель работы: дать       |охотничьих животных.    |                        |
|название данной группе, |Вступить в наше общество|                        |
|объяснить его через     |можно с 18 лет, так как |                        |
|ключевые слова.         |необходимо владеть      |                        |
|                        |огнестрельным оружием.  |                        |
|                        |Мы заинтересованы в     |                        |
|                        |охране и восстановлении |                        |
|                        |животного мира, ведём   |                        |
|                        |активную борьбу с       |                        |
|                        |браконьерами.  (Общество|                        |
|                        |охотников)              |                        |
|                        |Группа 2.  Вступить в   |                        |
|                        |наше общество могут люди|                        |
|                        |разного возраста. Мы    |                        |
|                        |заботимся о своём       |                        |
|                        |здоровье, занимаемся    |                        |
|                        |закаливанием. Нам не    |                        |
|                        |страшны ни мороз, ни    |                        |
|                        |холод, ни ледяная вода. |                        |
|                        |Купальный сезон мы      |                        |
|                        |открываем зимой. Наше   |                        |
|                        |увлечение помогло многим|                        |
|                        |людям избавиться от     |                        |
|                        |болезней и недугов.     |                        |
|                        |(Общество моржей)       |                        |
|                        |Группа 3. Мы – любители |                        |
|                        |настольной игры. В игре |                        |
|                        |могут участвовать два   |                        |
|                        |человека. Традиции нашей|                        |
|                        |игры сложились несколько|                        |
|                        |веков назад. Долгое     |                        |
|                        |время чемпионом мира в  |                        |
|                        |этом виде спорта были   |                        |
|                        |представители России –  |                        |
|                        |Анатолий Карпов и Гарик |                        |
|                        |Каспаров. Наше увлечение|                        |
|                        |развивает усидчивость,  |                        |
|                        |внимание, логическое    |                        |
|                        |мышление. (Общество     |                        |
|                        |любителей шахмат)       |                        |
|                        |Группа 4. Мы много      |                        |
|                        |времени проводим на     |                        |
|                        |открытом воздухе. Мы –  |                        |
|                        |это охотники, рыбаки,   |                        |
|                        |путешественники,        |                        |
|                        |натуралисты. Главная    |                        |
|                        |задача нашего общества –|                        |
|                        |борьба за сохранение    |                        |
|                        |дикой природы. Наше     |                        |
|                        |общество ещё называют   |                        |
|                        |«Общество зелёных». Мы  |                        |
|                        |выступаем против вырубки|                        |
|                        |лесов, против осушения  |                        |
|                        |болот, в защиту редких  |                        |
|                        |животных.  (Общество    |                        |
|                        |защитников природы)     |                        |
|                        |                        |                        |
|- Какие ключевые слова  |-Их объединяют общие    |                        |
|вам помогли?            |интересы, общая         |                        |
|- Что объединяет людей  |деятельность.           |                        |
|в каждом из этих        |Проговаривание по схеме.|                        |
|обществ?                |                        |                        |
|- Что такое общество?   |                        |                        |
|4. Первичное закрепление во внешней речи (5мин)                           |
|Цель: зафиксировать новое учебное действие.                               |
|- С помощью чего можем  |- С помощью учебника.   |                        |
|проверить свои          |                        |                        |
|предположения?          |                        |                        |
|- Откройте учебники, с. |                        |                        |
|29.  Прочитайте текст   |                        |                        |
|«Что объединяет людей   |                        |Постановка вопросов;    |
|в обществе?» Найдите    |                        |планирование учебного   |
|ответ на вопрос в       |                        |сотрудничества;         |
|тексте.                 |                        |поиск и выделение       |
|- Наши предположения    |- Да.                   |необходимой информации; |
|нашли подтверждение?    |                        |структурирование знания |
|- Где ещё можно найти   |- В словаре.            |                        |
|информацию?             |                        |                        |
|- Найдите в словаре     |                        |                        |
|слово общество и        |Ответы детей.           |                        |
|прочитайте его          |                        |                        |
|определение.            |                        |                        |
|- Что такое общество?   |                        |                        |
|5. Самостоятельная работа (3мин)                                          |
|Цель: проверить первичное понимание новых знаний и способов действий.     |
|Рабочая тетрадь №1      |                        |Осознанное и            |
|                        |                        |произвольное построение |
|                        |                        |речевого высказывания в |
|                        |                        |письменной форме;       |
|                        |                        |коррекция               |
|Физминутка для глаз. (2мин)                                               |
|6. Включение нового знания в систему знаний (15 мин)                      |
|- Можно ли наш класс    |- Гипотеза №1           |                        |
|назвать обществом?      |-Пока я учусь в         |                        |
|- Докажите.             |начальной школе, моё    |                        |
|                        |общество будет состоять |                        |
|                        |из моих одноклассников, |                        |
|                        |папы и мамы, а, когда я |Действие                |
|                        |вырасту, то моим        |нравственно-этического  |
|                        |обществом станут люди в |оценивания;             |
|                        |городе, студенты        |выбор наиболее          |
|                        |института, в котором я  |эффективных способов    |
|- Общество              |буду учиться.           |решения задач           |
|одноклассников будет    |- Нет! Оно будет общим  |                        |
|только твоим?           |для всех!               |                        |
|- А какое общество тогда|- Я думаю, что чужое    |                        |
|будет считаться «не     |общество – это общество |                        |
|вашим», т.е. чужим?     |людей, которых я не     |                        |
|                        |знаю.                   |                        |
|-  Что же тогда         |Гипотеза №2             |                        |
|получается?  Одно и тоже|- Своим обществом я     |                        |
|общество эти ребята     |считаю то общество, где |                        |
|называют «своим». Разве |мне интересно.  Я хожу  |                        |
|такое может быть?       |на  танцевальный кружок,|                        |
|                        |мне очень нравится      |                        |
|                        |танцевать.              |                        |
|                        |Нам интересно заниматься|                        |
|                        |в кружке.               |                        |
|- Как вы думаете, из    |                        |                        |
|чего состоит общество   |- Общество человека     |                        |
|человека?               |состоит из общественных |                        |
|                        |групп.                  |                        |
|Какая самая большая     |- Самое большое общество|                        |
|общественная группа для |для каждого человека    |                        |
|каждого человека?       |является человечество – |                        |
|                        |все люди планеты Земля. |                        |
|- Можно ли сказать, что |                        |                        |
|мы принадлежим к одному |- Да! Мы – часть        |                        |
|обществу?               |человечества планеты    |                        |
|                        |Земля.                  |                        |
|- Как вы думаете, а     |                        |                        |
|какое нужно нам         |-Здоровое, крепкое,     |                        |
|общество?               |дружное, сильное,       |                        |
|                        |открытое.               |                        |
|У каждого общества свои |.                       |Моделирование;          |
|интересы. Правильная    |                        |структурирование знания;|
|расстановка:            |                        |планирование учебного   |
|Спортивное общество:    |                        |сотрудничества;         |
|строительство новых     |                        |умение с достаточной    |
|спортивных площадок и   |                        |полнотой и точностью    |
|стадионов; участие в    |                        |выражать свои мысли;    |
|различных спортивных    |-Конфликт.              |осознанное и            |
|соревнованиях.          |                        |произвольное построение |
|Общество охраны природы:|                        |речевого высказывания в |
|сохранение редких видов |Ответы детей.           |устной форме            |
|птиц, животных;         |- Потому что не все     |                        |
|восстановление чистоты  |соблюдают правила игры. |                        |
|рек и озер.             |Нужно уметь не только   |                        |
|Россияне: защита границ |выигрывать, но и        |                        |
|своего государства;     |проигрывать.            |                        |
|развитие отечественной  |                        |                        |
|науки, медицины,        |                        |                        |
|образования, культуры и |                        |                        |
|т.д.                    |                        |                        |
|Человечество: сохранение|                        |                        |
|памятников мировой      |                        |                        |
|культуры; сохранение    |                        |                        |
|мира на планете.        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Чтение текста учебника. |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |- Уступить друг другу,  |                        |
|                        |уметь договориться.     |                        |
|                        |                        |                        |
|-Ребята, в любом        |                        |                        |
|обществе, какое оно ни  |                        |                        |
|было, возникают         |                        |                        |
|конфликты.              |                        |                        |
|- Анализ жизненных      |                        |                        |
|ситуаций.               |                        |                        |
|1) - Как называется это |                        |                        |
|ситуация?               |                        |                        |
|- Что делать, чтобы не  |                        |                        |
|произошёл конфликт?     |                        |                        |
|2) Вы очень любите      |                        |                        |
|играть в разные игры.   |                        |                        |
|Часто в играх происходят|                        |                        |
|конфликты. Почему?      |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|- В нашем классе бывают |                        |                        |
|такие ситуации?         |                        |                        |
|- А в другом классе     |                        |                        |
|может произойти такая   |                        |                        |
|ситуация?               |                        |                        |
|- Можно ли было в этой  |                        |                        |
|ситуации обойтись без   |                        |                        |
|ссоры?                  |                        |                        |
|- Как? Расскажите.      |                        |                        |
|- Есть ещё один способ  |                        |                        |
|прекратить конфликт.    |                        |                        |
|Прочитайте об этом      |                        |                        |
|в учебнике, с.30.       |                        |                        |
|- Как называется способ,|                        |                        |
|о котором вы прочитали? |                        |                        |
|(КОМПРОМИСС)            |                        |                        |
|- Что значит пойти на   |                        |                        |
|компромисс?             |                        |                        |
|- Можно ли в обществе   |                        |                        |
|жить, кому как          |                        |                        |
|захочется?              |                        |                        |
|- Важно ли соблюдать    |                        |                        |
|определённые правила    |                        |                        |
|и нормы поведения?      |                        |                        |
|7. Рефлексия  (3мин)                                                      |
|- Какую цель ставили    |- Уточнить понятие      |                        |
|перед собой на уроке?   |общество.               |Рефлексия способов      |
|- Мы достигли эту цель? |                        |действий;               |
|- Как это доказать?     |-Мы узнали, что кроме   |контроль;               |
|- Как вы открывали новое|людей, с которыми мы    |оценка                  |
|знание?                 |постоянно общаемся,     |                        |
|- Оцените свою работу на|существуют и другие     |                        |
|уроке.                  |общественные группы -   |                        |
|                        |так называют объединения|                        |
|                        |людей, у которых есть   |                        |
|                        |особенные общественные  |                        |
|                        |интересы, отличающиеся  |                        |
|                        |от интересов других     |                        |
|                        |людей.                  |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |На карточках с таблицей |                        |
|                        |рисуют смайликов.       |                        |

Приложение

                                  все жители
        не все жители
                                одной страны
      одной страны

                                                                Общество

                 люди,     которых                                     люди,
     люди, у которых
              объединяет                  которым                       есть
общая
             общая                 вместе                  тема для
                деятельность                                       интересно
         общения


title: Проект "Славянское поселение" 2 класс

extracted_text:
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ»

                            СЛАВЯНСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ

                                    Авторы:
                                    Востров Павел Александрович
                                    ученик      2 класса      муниципального
                                    общеобразовательного учреждения
                                    «Горюновская средняя общеобразовательная
                                    школа»;
                                    Просеков Иван Сергеевич ученик
                                    2         класса          муниципального
                                    общеобразовательного учреждения
                                    «Горюновская средняя общеобразовательная
                                    школа»;

                                    Научный руководитель:
                                    Филинов Владислав Юрьевич,
                                    учитель   начальных    классов    первой
                                    категории                 муниципального
                                    общеобразовательного          учреждения
                                    «Горюновская средняя общеобразовательная
                                    школа»

                               Г.ЗАВОДОУКОВСК
                                    2008
                            СЛАВЯНСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ
                                  Аннотация
     История нашей страны богата событиями и интересными  фактами.  Материал
учебника  рассказывает о  важнейших  событиях  нашей  страны  очень  кратко.
Поэтому иногда  хочется узнать всё более подробно.
     На уроке «Окружающий мир»  мы  начали  изучать  историю  нашей  Родины.
Первый урок был «Как начиналась Русь». Много нового и интересного мы  узнали
на этом уроке, но было непонятно,  почему  древние  славяне  селились  возле
рек, на крутых берегах,  как они строили свои жилища, из  каких  материалов,
чем занимались. Статьи  и иллюстрации учебника  не  давали  полного  ответа.
Поэтому мы решили создать модель древнего славянского поселения.
     Цель работы: выяснить, как выглядело славянское поселение.
     Задачи:
       1. Изучить историческую литературу по теме;
       2. Выяснить, как выбиралось место для поселения,  для  чего  строили
          частоколы, как строили жилища, чем занимали древние славяне.
       3. Создать модель славянского поселения;
       4. Сделать выводы
Методы исследования:
1. Теоретический:
    • Изучение исторической литературы по теме
    • Анализ литературы
2. Практический
    • Создание модели славянского поселения
                             Теоретическая часть
    Полторы тысячи лет прошло с тех пор, как по берегам реки Днепр, Волхов,
Ока, Западная Двина на большой лесной равнине  поселились  славяне.  Остатки
этих поселений сохранились до наших дней, их сейчас изучают археологи.
    Время было беспокойное, жители соседних посёлков  часто  воевали  между
собой,  поэтому  славяне  селились  обычно  в  местах,  окружённых   крутыми
склонами,  глубокими  оврагами  или  водой.  Они  возводили   вокруг   своих
поселений  земляные  валы,  копали  рвы  (это  глубокие   канавы),   ставили
частокол.
    Частокол строился из крепких брёвен. Для этого срубали дерево,  обрубали
сучья, обтесывали, заостряли. Бревна закапывали глубоко в землю,  чтобы  они
плотно  прилегали  друг  к  другу.  Поэтому  такая  изгородь   и   назвалась
частоколом. Она была крепкой и стояла долго.
    В домах древних славян пол был на метр углублён в землю, стены  сложены
из тонких деревьев – жердей, очищенных от веток и коры.  Жерди,  соединенные
между собой деревянными шипами, связаны для прочности  гибкой  корой.  Крыша
тоже из жердей, а на ней толстый слой соломы. Позже дома  стали  строить  из
толстых деревьев, на земле.
    Внутри такого  дома  всегда  было  прохладно,  темно  и  сыро.  Окошки,
прорубленные в стенах, на ночь и в холода закрывали досками  или  соломой  –
ведь стекол тогда не было. В углу находилась печь, сложенная из камня –  она
обогревала дом, на ней же готовили  еду.  Топилась  печь  по-чёрному  –  это
значит, что дымовой трубы не  было,  и  печной  дым  выходил  через  оконца,
двери, отверстия в кровле.
    В внутри дома стоял большой стол и две – три деревянные лавки. Посуда у
них была глиняная. В углу лежали несколько охапок сена, покрытых  шкурами  –
это были постели.
    Основными  занятиями  славян  были  охота,  рыболовство,  земледелие  и
скотоводство. Жили славяне племенами – большими объединениями людей,  потому
что они сообща занимались земледелием. Ведь для того чтобы расчистить  землю
под пашню, приходилось вырубать лес.
    Во главе племени стоял вождь, который решал повседневные дела. А важные
дела  решали  совместно  все  члены  племени  на  общем  собрании,   которое
называлось  ВЕЧЕ.  На  таком  собрании  любой  человек   мог   пожаловаться,
высказать свою обиду.
    Славяне отличались  высоким  ростом,  могучим  телосложением,  обладали
огромной физической силой и выносливостью. У них были русые волосы,  румяное
лицо и серые глаза. Славяне  –  очень  гостеприимный  и  добродушный  народ.
Каждый странник считался дорогим гостем.
    Каждый их день был полон трудовых  забот.  Мужчины  занимались  охотой,
рыбалкой, строительством. Они охотились на кабанов,  медведей,  косуль.  Так
же они занимались сбором меда диких пчёл – бортничеством.
    В каждом большом поселении обязательно  была  кузница.  В  ней  работал
сильный  мужчина  –  кузнец.  Работа  кузнеца  была  очень  важной.   Кузнец
подковывал лошадей, делал  железные  предметы  для  дома:  кочерги,  лопаты,
ухваты и, конечно же, оружие для охоты и защиты поселения от врагов.
    Женщины готовили пищу, разводили огороды, ткали, пряли, шили, ухаживали
за домашними животными. Одежду они шили из льна  и  шерсти.  Многие  из  них
занимались врачеванием, готовили лекарственные снадобья из трав.
    Когда на поселение нападали враги, то они  встречали  серьёзный  отпор.
Славяне  были  храбрыми  войнами.  Они  бились  до  последней  капли  крови.
Трусость считалась у них  сильнейшим  позором.  Славянские  войны  прекрасно
плавали  и  могли  долго  находиться  под  водой,  дыша  через  выдолбленный
тростник. А из оружия у них были копья,  луки  и  стрелы,  намазанные  ядом,
деревянные щиты.
    Выяснив, как жили славяне, чем они занимались,  как  строились  жилища,
кто управлял ими, можно переходить к созданию макета

                             Практическая часть
    Для создания макета нам потребуется:
    1. Основа для макета – лист фанеры, вырезанный в форме овала.
    2. Монтажная пена (для заливки основания и создания рельефа) – 1 баллон

    3. Заостренные палочки для  постройки частокола длиной 17 см
    4. Картон, солома
    5. Цветной опил
    6. Фигурки домашних и диких животных
    7. Веточки ели

Построение макет проходило в несколько этапов:
1. Создание основы:
Из большого листа фанеры вырезали овал.  Его  залили  монтажной  пеной  так,
чтобы был сформирован  «земляной  вал»,  «река».  Затем  пену  оставили  для
высыхания на 24 часа.
После того, как пена высохла, с помощью режущих инструментов создали  рельеф
местности:  выровняли  место  внутри  «земляного  вала»,  подправили   русло
«реки».
2. Покраска  опила:  для  того,  чтобы  макет  выглядел  как  настоящий,  мы
приготовили цветной опил. Его мы раскрасили  в  зеленый,  коричневый,  синий
цвета. Для этого мы развели три краски в разных емкостях,  опустили  опил  в
крашенную воду. Затем опил был разложен для полного высыхания на 24 часа.
3. Заготовка палочек для частокола. С помощь родителей  мы  нарезали  нужное
нам количество палочек одинаковой длины. Затем мы их  заострили  их  с  двух
сторон с помощью ножей так, чтобы они хорошо втыкались в пенную основу.
4. Украшение местности на модели. После того, как опил высох, мы нанесли  на
пенную основу клейстер и на него цветной опил. Зеленым опилом была  обсыпаны
 местность внутри «земляного вала», снаружи – на месте будущего леса.  Синим
опилом мы просыпали русло «реки». Коричневым опилом  был  обсыпан  «земляной
вал». Те места, которые не удалось засыпать опилом,  было  решено  закрасить
краской.
5. Установка частокола. Совместно с ребятами класса мы  установили  частокол
на «земляном валу» так, чтобы «бревна» плотно примыкали друг к другу.
6.  Изготовление  моделей  домов.  Совместно  с  ребятами  2   класса   были
изготовлены модели дома и загона для скота, а также колодец.
7. Установка леса. Чтобы создать лес, нам  потребовалось  несколько  веточек
ели. Они были воткнуты в пенную основу.
8. Расстановка фигурок людей и животных.  Ребята  2  класса  помогли  нам  и
принесли фигурки домашних и диких животных, людей. Вместе мы  их  расставили
на макете поселения.
    Так был создан макет славянского поселения.

                                   Выводы
    Выполнив данную работу, мы пришли к следующим выводам:
      1.  Место  для  славянского  поселения  выбиралось  не  случайно,   а
         специально на  крутых  берегах  рек.  Так  славяне  защищали  свое
         поселение.
      2. Славяне были трудолюбивым, хлебосольным, выносливым народом.
      3. Жили славяне племенами, потому что вместе занимались  земледелием.
         Во главе племени стоял вождь.
    Создав модель  славянского  поселения,  мы  наглядно  увидели,  в  каких
условиях жили наши предки.

                                 Литература
Виноградова Н.В. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы, 2-е
издание, с уточнениями. – М: Вентана Граф, 2003. – 160с., ил.

Виноградова Н.В. Окружающий мир. Методическое пособие. - М: Вентана Граф,
2003

Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир
4 класс. – «ВАКО», 2004

Учебник-хрестоматия «Твоя Россия». Авторы – составители: Н.Я. Чутко, Л.Е.
Родионова. – М: ФНМЦ им. Л.В. Занкова. Обнинск: издательство «Духовное
возрождение», 1997

Школьная энциклопедия «Руссика». История России 9 – 17 вв. – М: ОЛМА –
ПРЕСС образование, 2003

Я познаю мир: Детская энциклопедия: История/ сост. Н.В. Чудакова, А.В.
Громов, под общей редакцией О.Г. Хин: Худож. А.В. Кардашук, А.М. Кузнецов,
- М: ООО Издательство «АСТ – ЛТД», 1997


title: Конспект урока "Климат Земли, факторы его формирования" 6 класс

extracted_text:
Разработка урока по географии
Учитель Загария Ирина Владимировна
СОШ № 34 г. Енакиево Донецкая область Украина
Тема:  Климат Земли, факторы его формирования.  (Слайд № 1)

Цель: сформировать понятие «климат», дать представление о факторах его
формирования, закрепить знание относительно причины неравномерного
распределения солнечного тепла и света на земной поверхности, развивать
пространственное представление, воспитывать понимание важности знаний о
климате.
Тип урока:  изучение новых знаний.
Оборудование:  атласы, глобус, климатическая карта, физическая карта
полушарий, проектор, мультимедийная доска, презентация, компьютер.

                                               Ход урока:

Ι. Организационный момент.
ΙΙ. Актуализация опорных знаний.
Слайд № 2
Игра  "Найди пару"
Показатели состояния погоды определяют с помощью специальных измерительных
приборов. Установите соответствие между показателями погоды и
измерительными приборами. В каких единицах измеряются показатели  каждого
из этих приборов?

|А. Температура воздуха|1. Осадкомер            |
|Б. Атмосферное        |2. Флюгер               |
|давление              |                        |
|В. Сила ветра         |3. Снегомерная рейка    |
|Г. Влажность воздуха  |4. Барометр             |
|Д. Толщина снежного   |5. Термометр            |
|покрова               |                        |
|Е. Осадки             |6. Гигрометр            |

Блицопрос.
-Назовите компоненты погоды.
-Как изменилась бы средняя температура и годовая амплитуда колебаний
температуры на Земле, если бы на планете не было океанов?
-На сколько градусов снижается температура воздуха при подъеме на один
километр?
-Почему в горах обычно выпадает много осадков?
-Какие постоянные ветры вы знаете?

ΙΙΙ. Мотивация учебной деятельности.

Климат и погода. Между ними существует тесная связь, и в то же  время они
отличаются один от другого. Климат, как взрослый  человек, имеет постоянный
характер. Его «поступки» предсказуемы, и особенных неожиданностей от него
не ожидают. Например, климат умеренных широт. Мы знаем, что летом
температура будет высокой, а зимой низкой, что зимой выпадет снег, в летом
следует ожидать дождей. Все предварительно известно, даже скучно. Но погода
не дает скучать. Переменчивая, непостоянная и капризная погода постоянно
подносит сюрпризы, в том числе и неприятные: то засуха, то ливневые дожди,
то оттепель среди зимы, то похолодания поздней весной.

С погодой и ее показателями вы уже знакомые, теперь наступило время ближе
познакомиться с понятием "климат", узнать о формированием климатических
условий разных районов Земли. Знание о климате вам понадобятся и в школе, и
в последующей практической деятельности.

ΙV. Изучение нового материала.

По собственному опыту вам известно, насколько переменчивой бывает погода.
Сегодня в полдень температура воздуха была +12◦С, а ночью она опустилась к
+5◦С. Ночью было безветренно, а завтра днем может повеять легкий ветерок и
пойти дождь. Погода неодинакова и в разных районах Земли. Но мы можем дать
общую характеристику погоде осенью и летом.

Климат – это многолетний режим погоды, характерный для данной местности.

Климат характеризуют на основе многолетних наблюдений за погодой, указывая
температуры, которые преобладают, направления ветров, количество и режим
выпадения осадков. Различают жаркий, теплый и холодный, сухой и влажный
климат. Климат очень влияет на состояние водоемов, растительный и животный
мир, условия существования человека и его  практическую деятельность.
Процесс формирования климата является очень сложным, а потому невозможны
точные и долгосрочные прогнозы погоды. Большинство ученых считают, что
климат творится тремя связанными между собой  процессами: обращением тепла,
влагообменом  и циркуляцией атмосферы.
Теплообмен охватывает все физические процессы, связанные с обменом тепла,
начиная от поступления солнечной энергии на земную поверхность, затрат ее
на испарение, нагревание почвы и воздуха,  к возвращение энергии нагретой
Земли в холодный космос.
Влагообмен охватывает испарение воды с поверхности водоемов, перенесение
водяного пара, его конденсацию в атмосфере и образование туч, выпадения
осадков и возвращения воды обратно в океан.
Циркуляцией атмосферы считают горизонтальные и вертикальные перемещения
воздуха, что во многих случаях играют решающую роль в формировании
климатического режима.
«Заводятся» все три процесса Солнцем, которое является основным источником
энергии для них.
Любой элемент погоды (температура воздуха, давление, ветер, облачность,
осадки и т. д.) характеризует один из климатообразующих  процессов.

Слайд № 3

            Схема формирования климата территории на суше

Слайд № 4
Главным из факторов, который обусловливает особенности развития
климатообразующих  процессов, является географическая широта. От нее
зависит количество солнечной энергии, которая попадает на земную
поверхность.Поэтому климат в целом имеет хорошо выраженные широтные отличия
от экватора к полюсам.
Слайд № 5
Относительно рельефа, то следует обратить внимание на то, что именно
окружающий рельеф определяет особенности климатообразующих  процессов.
Горные системы могут защищать равнинные территории от проникновения
холодного воздуха или не допускать к ним теплого; лишать влаги потоки
воздуха, которые переходят через горное пасмо.
Слайд № 6
Влияние абсолютной высоты как фактора климата проявляется в том, что в
горах температура с высотой уменьшается приблизительно на 6 °С на каждый
километр, а на определенной высоте (высоте снеговой линии) даже летом
оказывается ровной нулю. Выше этой  линии начинается царство снегов и льда.
Слайд № 7
Влияние отдаленности от океанов связано с тем, что способность воды
медленно нагреваться и отдавать тепло, постоянное ее перемешивание
обеспечивают нагромождения запасов тепла в океанах. Оно постепенно
поступает в атмосферу и воздушными потоками выносится на континенты.
Сформированные над океаном воздушные массы, насытившись влагой, которая
испаряющаяся из океана, отдают их суше, способствуя этим их увлажнению.
Слайд № 8-9
Океанические течения охлаждают или делают теплее климат территорий, около
которых проходят, влияют на распределение атмосферных осадков (теплые
течения увеличивают, а холодные уменьшают). На западных побережьях
материков, которые омываются холодными течениями, осадков часто так мало,
что там образуются пустыни (Атакама, Намиб ).
Слайд № 10-13
Характер подстилающей поверхности влияет на величину отражения и поглощения
энергии, которую несут солнечные лучи.
Способность отражать солнечную энергию называется альбедо.
    • Снег – 85 %
    • Песок – 30 %
    • Зеленая трава – 26 %
    • Вода – 5 %
    •
Картографическая лаборатория
Знакомство с  климатической картой (легендой карты, изотермами, количеством
 выпадаемых осадков, максимальной  и минимальной температурой,
преобладающими ветрами) .

V. Закрепление изученного материала.
Географическая лаборатория
Опишите климат точес с координатами 50◦ с. ш.. 0◦ д.  и    50 ◦с. ш. 140◦
в. д.
Назовите основной факто, который  вызвал отличия в характеристиках климата
этих двух точек.

Игра "Кто больше?"
За определнное время учащимся предлагается составить несколько вопросов по
теме урока. Побеждает тот, у кого их будет больше и кто сможет на них
ответить.
VΙ. Итоги урока.
VΙΙ. Домашнее задание.

-----------------------
         Абсолютна высота

                     Рельеф

              Энергия солнца

Размещение территории на суше

      Географическая широта

    Отдаленность от океана

Отдаленность от океанических течений

Характер подстилающей поверхности

Теплообмен

Влагообмен

Циркуляция атмосферы

Климат


Презентация "День космонавтики" для детей в детском саду


Презентация "Жизнь – Отечеству, Честь - никому" 4 класс УМК «Перспектива»с


title: Синтаксический анализ текста "Сказания о героях. Сизиф" 8 классе

extracted_text:
                   Синтаксический анализ текста в 8 классе
                               Подготовила Носкова Т.Б., учитель русского
языка и литературы
   Задание: объяснить расстановку знаков препинания в каждом предложении,
                      произвести графическое выделение

                             Сказания о героях
                                    Сизиф

Сизиф,  сын  бога  повелителя  всех  ветров  Эола,  был  основателем  города
Коринфа, который в древнейшие времена назывался Эфирой.
Никто  во  всей  Греции  не  мог  равняться   по   коварству,   хитрости   и
изворотливости  ума  с  Сизифом.  Сизиф  благодаря  своей  хитрости   собрал
неисчислимые богатства у себя в Коринфе;  далеко  распространилась  слава  о
его сокровищах.
Когда пришел  к  нему  бог  смерти  мрачный  Танат,  чтобы  низвести  его  в
печальное царство Аида, то Сизиф, еще раньше почувствовав  приближение  бога
смерти, коварно обманул бога Таната и заковал его в оковы.  Перестали  тогда
на земле  умирать  люди.  Нигде  не  совершались  большие  пышные  похороны;
перестали приносить и жертвы богам подземного царства.  Нарушился  на  земле
порядок, заведенный Зевсом. Тогда громовержец Зевс послал к Сизифу  могучего
бога войны Ареса. Он освободил Таната из оков, а Танат исторг душу Сизифа  и
отвел ее в царство теней умерших.
Но и тут сумел помочь себе хитрый Сизиф. Он сказал жене своей, чтобы она  не
погребала его тела и не приносила жертвы подземным богам.  Послушалась  мужа
жена Сизифа. Аид и Персефона долго  ждали  похоронных  жертв.  Все  нет  их!
Наконец, приблизился к трону Аида Сизиф и сказал  владыке  царства  умерших,
Аиду:
- О, властитель душ умерших, великий Аид, равный могуществом Зевсу,  отпусти
меня на светлую землю. Я велю жене  моей  принести  тебе  богатые  жертвы  и
вернусь обратно в царство теней.
Так обманул Сизиф владыку Аида, и  тот  отпустил  его  на  землю.  Сизиф  не
вернулся, конечно, в царство Аида.  Он  остался  в  пышном  дворце  своем  и
весело пировал, радуясь, что  один  из  всех  смертных  сумел  вернуться  из
мрачного царства теней.
Разгневался Аид, снова послал он Таната за душой  Сизифа.  Явился  Танат  во
дворец хитрейшего из смертных и застал его за роскошным пиром.  Исторг  душу
Сизифа ненавистный богам и людям бог смерти; навсегда отлетела  теперь  душа
Сизифа в царство теней.
Тяжкое наказание несет Сизиф в загробной жизни  за  все  коварства,  за  все
обманы, которые совершил он на  земле.  Он  осужден  вкатывать  на  высокую,
крутую гору громадный камень. Напрягая все силы, трудится Сизиф. Пот  градом
струится с него от тяжкой работы. Все ближе вершина; еще усилие,  и  окончен
будет труд Сизифа; но вырывается из рук его камень и с шумом  катится  вниз,
подымая облака пыли. Снова принимается Сизиф за работу.
Так вечно катит камень Сизиф и никогда не может достигнуть  цели  -  вершины
горы.


title: Проект "Животные в опасности" 4 класс

extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ VCT-ПРОЕКТА  | |
| |                       |                                                      |
|Название:                |ЖИВОТНЫЕ В ОПАСНОСТИ                                  |

 | |                       |Особенности реализации проекта                        |
|                         |                                                      |
|Постановка задачи        |Воздействия деятельности человека на природу Земли в  |
|ученикам                 |подавляющем большинстве привели к обеднению животного |
|                         |мира в различных регионах земного шара. За            |
|                         |исторический период на нашей планете исчезло более 110|
|                         |видов млекопитающих, из них около 40 видов за         |
|                         |последние 60 лет. Только на территории Самарской Луки |
|                         |в течение ХХ века исчезло 19 видов животных.          |
|                         |Как можно сберечь оставшиеся виды животных? Какую     |
|                         |помощь мы с вами можем оказать?                       |
|                         |Кроме того, вы научитесь:                             |
|                         |1) работать с научной литературой,                    |
|                         |2) кратко излагать свои мысли устно и письменно;      |
|                         |3) создавать продукт с помощью программ Microsoft     |
|                         |Office PowerPoint и Publisher;                        |
|                         |4) проводить беседы среди одноклассников.             |
|                         |Результаты ваших исследований, а также изготовленные  |
|                         |вами справочники мы поместим в школьной библиотеке.   |
|Ход выполнения проекта   |1-й урок                                              |
|(последовательные этапы, |1 этап – постановка проблемы, цели и задач проекта    |
|шаги, занятия с указанием|2 этап – обсуждение возможных объектов изучения       |
|их продолжительности)    |3 этап – обсуждение плана деятельности; определение   |
|                         |источников информации, способов сбора, анализа и      |
|                         |представления результатов, процедур и критериев оценки|
|                         |проектной деятельности                                |
|                         |4 этап – распределение обязанностей между членами     |
|                         |рабочей группы                                        |
|                         |                                                      |
|                         |Внеурочная деятельность                               |
|                         |5 этап – исследование, отбор и систематизация         |
|                         |необходимой информации, изготовление проекта,         |
|                         |консультации для учащихся (до 5-и часов)              |
|                         |                                                      |
|                         |2-й урок                                              |
|                         |6 этап –  обобщение результатов и выводов, защита     |
|                         |проектных работ                                       |
|                         |                                                      |
|                         |3-й урок                                              |
|                         |7 этап – коллективное обсуждение результатов проекта, |
|                         |самоанализ проектной деятельности, коррекция          |
|                         |недостатков                                           |
|Прилагаемый готовый      |                                                      |
|раздаточный материал     |                                                      |
|(разработанный           |                                                      |
|руководителем проекта)   |                                                      |
| |для учителя            |[pic]                                                 |
| |(для подготовки к      |                                                      |
| |проекту)               |                                                      |
| |для учеников           |[pic][pic]   [pic]  [pic]                             |
| |(задание, др.          |[pic][pic]                                            |
| |раздаточный материал)  |                                                      |
|Требуемое оборудование   |Программное обеспечение – Microsoft Word, Power Point,|
|для проведения проекта   |Adobe Photoshop,                                      |
|(в т.ч. аппаратное и     |компьютеры, мультимедийный проектор, принтер, сканер, |
|программное обеспечение) |фотоаппарат.                                          |
|                         |Работа может быть представлена в форматах:            |
|                         |документ Word                                         |
|                         |публикация Publisher                                  |
|                         |презентация Microsoft Power Point                     |
|                         |Примеры работ                                         |
|Пример(ы) ученических    |       [pic][pic][pic][pic]                           |
|работ (1-3 примера)      |Справочник    Описание проекта  Титульный лист        |
|                         |Буклет                                                |
|Отклики учеников         | «Мне понравилось, что я теперь могу сама             |
|                         |изготавливать мультимедийный справочник» (Екатерина   |
|                         |Р.)                                                   |
|                         |«Мне очень понравилось работать над проектом, потому я|
|                         |много интересного узнала о животных Самарской области.|
|                         |О существовании некоторых животных я даже и не знала» |
|                         |(Артем А.)                                            |
|                         |«Работать над проектом мне понравилось, поскольку я   |
|                         |научилась создавать буклеты, проводить беседы среди   |
|                         |одноклассников и сверстников, многое узнала нового о  |
|                         |животных Самарской области. Особенно мне понравилось  |
|                         |выступать перед родителями» (Константин А.)           |
|                         |                                                      |
|                         |Мнение учителя (руководителя проекта)                 |
|На что следует обратить  |Возрастные особенности детей:                         |
|внимание при проведении  |дозирование информации;                               |
|проекта                  |оказание помощи при работе с научной литературой;     |
|                         |необходимость поддержания интереса к деятельности.    |
|                         |Обучающий характер работы над проектом:               |
|                         |целенаправленная работа над формированием ключевых    |
|                         |компетенций;                                          |
|                         |2)    обеспечение необходимой технической поддержки.  |
|Что можно улучшить при   |Использование драматизации в ходе защиты проекта,     |
|проведении подобного     |создание коллажей.                                    |
|проекта                  |                                                      |
|Ваш отклик на проектную  |Проект достиг своей цели. Учащиеся провели беседы     |
|идею, в рамках которой вы|среди учащихся начальных классов МОУ-СОШ № 23 г.      |
|реализовали этот проект  |Чапаевка Самарской области, выступили перед своими    |
|                         |родителями на родительском собрании. Дети с увлечением|
|                         |работали над своим проектом. Работа над проектом      |
|                         |способствовала формированию у учащихся информационной |
|                         |и коммуникативной компетенции, в решении проблем.     |
|                         |                                                      |

 -----------------------
                                                 ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПРОЕКТА
|За основу проекта взята  |                                                     |
|проектная идея:          |Привлечения внимания детей и взрослых к проблеме     |
|                         |сохранения редких и исчезающих животных. Проблемный  |
|                         |вопрос: «Можем ли мы с помощью компьютерных программ |
|                         |привлечь внимание людей к необходимости сохранения   |
|                         |животных?»                                           |
|                         |                                                     |
|Предметный раздел        |Проект реализует преемственно-перспективный подход к |
|                         |исследовательской деятельности выпускников начальной |
|                         |школы, предполагает интеграцию следующих учебных     |
|                         |предметов: русский язык, окружающий мир, информатика.|
| |Предмет                |Проект реализовывался на уроках окружающего мира и во|
| |                       |внеурочное время.                                    |
|Проект проведен в        |4 класс                                              |
|                         |                                                     |
|Краткое описание         |В процессе групповой и индивидуальной работы над     |
|выполненного проекта     |проектом учащиеся работали со справочной литературой,|
|(2-4 предложения)        |ресурсами Интернет, самостоятельно искали способ     |
|                         |привлечения внимания людей к проблеме исчезновения   |
|                         |различных видов животных с помощью компьютерных      |
|                         |программ. В результате чего детьми подготовлены      |
|                         |мультимедийный справочник, буклеты. Данный материал  |
|                         |можно использовать на уроках окружающего мира, во    |
|                         |внеклассной работе.                                  |
|Руководитель,            |Жакулина Ирина Валентиновна, учитель начальных       |
|реализовавший проектную  |классов МОУ-СОШ №23  г. Чапаевска Самарской области. |
|идею в виде проекта      |                                                     |


title: Пунктуационный практикум "Диалог «Воробей и Синица»" 5 класс

extracted_text:
      Пунктуационный практикум для учащихся 5 классов по теме «Диалог»

   Подготовила Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ
                                    №14»

  Спишите предложения, расставьте знаки препинания, объясните их постановку

Воробей и Синица

Угадай Синица какое у людей самое страшное оружие? Ружьё? Э-э,  не  угадала!
Пушка Опять не угадала! Какое же тогда  Воробей?  Рогатка.  Из  пушки-то  по
воробьям не стреляют, а из рогатки - только  успевай  отскакивать!  Я-то  уж
знаю, я-то стреляный воробей! (Н. Сладков)

Сорока и Заяц

- Вот бы тебе Заяц да лисьи зубы!
- Э-э Сорока всё равно плохо... Вот бы тебе серый  да  волчьи  ноги!  -  Э-э
Сорока невелико счастье... Вот бы тебе косой да рысьи когти Э-э  Сорока  что
мне клыки да когти? Душа-то у меня всё равно заячья... (Н. Сладков)

Волк и Сова

Мы Сова с тобой во всём одинаковые: ты серая, и я серый, у тебя когти,  и  я
хищник. Почему же встречают нас  люди  по-разному  Тебя  хвалят-расхваливают
меня клянут-проклинают. А ты Волк что ешь-то Да всё больше жирных  барашков,
да козлят, да телят... Ну вот видишь! А я всё мышей  вредных.  Похожи  мы  с
тобой по одёжке, да разные по делам! (Н. Сладков)

Ласка, Белочка и Медведь

Я, Ласочка, к зиме беленькой стала - как берёзка! А я, белочка, серенькой  -
как осинка! Ну а я, Медведище, как ёлочки: зимой и летом одним  цветом!  (Н.
Сладков)

Дятел и Тетерев

Здравствуй Тетерев! Со вчерашнего  дня  не  виделись.  Где  летал  где  спал
Летал я "над" спал "под". Что это за ребус такой: то "над"   то  "под"   Это
не ребус  а снег. Летал над снегом  ночевал под снегом.  Ишь  какая  у  тебя
жизнь развесёлая. А я, горемыка, всё "в" да "в".  Летаю  в  лесу   прыгаю  в
ёлках  ночую в дупле. Ску-учно! (Н. Сладков)

                                 Текст-ключ

Воробей и Синица

- Угадай, Синица, какое у людей самое страшное оружие?

- Ружьё?

- Э-э, не угадала!

- Пушка?

- Опять не угадала!

- Какое же тогда, Воробей?

- Рогатка. Из пушки-то по воробьям  не  стреляют,  а  из  рогатки  -  только
успевай отскакивать! Я-то уж знаю, я-то стреляный воробей! (Н. Сладков)

Сорока и Заяц

- Вот бы тебе, Заяц, да лисьи зубы!

- Э-э, Сорока, всё равно плохо...

- Вот бы тебе, серый, да волчьи ноги!

- Э-э, Сорока, невелико счастье...

- Вот бы тебе, косой, да рысьи когти!

- Э-э, Сорока, что мне клыки да когти? Душа-то у меня  всё  равно  заячья...
(Н. Сладков)

Волк и Сова

- Мы, Сова, с тобой во всём одинаковые: ты серая, и я серый, у  тебя  когти,
и  я  хищник.  Почему  же  встречают  нас  люди  по-разному?  Тебя   хвалят-
расхваливают, меня клянут-проклинают.

- А ты, Волк, что ешь-то?

- Да всё больше жирных барашков, да козлят, да телят...

- Ну вот видишь! А я всё мышей вредных. Похожи мы  с  тобой  по  одёжке,  да
разные по делам! (Н. Сладков)

Ласка, Белочка и Медведь

- Я, Ласочка, к зиме беленькой стала - как берёзка!

- А я, белочка, серенькой - как осинка!

- Ну а я, Медведище, как ёлочки: зимой и летом одним цветом! (Н. Сладков)

Дятел и Тетерев

- Здравствуй, Тетерев! Со вчерашнего дня не виделись. Где летал, где спал?

- Летал я "над", спал "под".

- Что это за ребус такой: то "над", то "под"?

- Это не ребус, а снег. Летал над снегом, ночевал под снегом.

- Ишь какая у тебя жизнь развесёлая. А я, горемыка, всё "в" да "в". Летаю  в
лесу, прыгаю в ёлках, ночую в дупле. Ску-учно! (Н. Сладков)


Презентация "Редкие животные Тверской области" 3 класс


title: Конспект урока "Решение систем уравнений в среде Microsoft Excel"

extracted_text:
              Решение систем уравнений в среде Microsoft Excel

                                                  Ефимова Анфиса Николаевна,

                                 учитель информатики МОУ «Новошимкусская СОШ

                                    Яльчикского района Чувашской Республики»

Цели урока:
обучающие:
      повторение и закрепление знаний учащихся правил записи арифметических
      выражений и формул в электронных таблицах;
      повторение алгоритма решения систем уравнений;
      формирование знаний и умений в решении систем уравнений, используя
      возможности электронных таблиц;
развивающие:
      формирование умений анализировать, выделять главное, сравнивать,
      строить аналогии;
воспитывающие:
      осуществление эстетического воспитания;
      воспитание аккуратности, добросовестности.

Тип урока: урок закрепления изученного материала и объяснения нового.

                                  ХОД УРОКА
   I. Организационная часть.
Здравствуйте! Все мы знаем, что одну и ту же информацию  можно  закодировать
любым  способом.  Перед  вами  набор  чисел.  Известно,  что  каждому  числу
ставится  в  соответствие  буква  в  русском   алфавите.   Расшифруйте   эту
информацию, кто быстрее!
9 |15 |1 |15 |10 |6 |– |19 |10 |13 |1 |! | | | | | | | | | | | | | |  |   |
                    |  |  |  |  |– |  |  |  |  |! | |Ответ: «Знание – сила!»
Молодцы! А знаете, кому  принадлежит  это  выражение?  (Если  нет,  то  один
ученик ищет ответ в Интернете.  Остальные  отвечают  на  вопросы:  Для  чего
предназначена программа Excel? (Программа Excel предназначена  для  хранения
и обработки данных, представленных в табличном виде) Что собой  представляет
документ в Excel? (Каждый документ в Excel представляет собой  набор  таблиц
– рабочую книгу, которая состоит из одного или многих рабочих листов)  Какая
функция  используется  для  подсчета  суммы  чисел?  (Функция   СУММ).   Как
определить адрес ячейки? (Excel вводит  номера  ячеек  автоматически.  Адрес
ячейки составляется как объединение номеров столбца  и  строки  без  пробела
между ними)
Выражение английского философа Френсиса Бэкона «Знание – сила!» и будет
эпиграфом к нашему уроку. ("Нравственные и политические очерки", 1597).
II. Повторение пройденного материала.
Мы  уже   знакомы   с   программой   Microsoft   Excel,   умеем   записывать
арифметические   выражения   и   различные   формулы,   находить    значения
арифметических  выражений  и  построить  графики  функций.  Чтобы  проверить
выполнение домашнего задания, предлагаю каждому пройти тестирование.
Хорошо, все справились  и каждому поставим соответствующие оценки в  журнал.
А давайте устроим путешествие в математику и вспомним, что мы  понимаем  под
понятием: “Решить систему уравнений”? (Найти такие значения х и  у,  которые
будут удовлетворять и первое уравнение и второе). Какие  способы  существуют
для  решения  систем  уравнений  (метод  подстановки,   метод   сложения   и
графический способ).  Сегодня мы с вами научимся решать  системы  уравнений,
используя возможности электронных таблиц.

III. Объяснение нового.
А. Решим  систему  [pic]графическим  способом.  Преобразуем  данную  систему
[pic].  Для решения воспользуемся диаграммой, на которой  отобразим  графики
обеих функций. Заполняем столбец А: заполняем ячейки А2:А22  числами  от  -5
до 5 с шагом 0,5. (в ячейку А2 заносим число -5, в ячейку А3 –  число  -4,5,
выделяем ячейки А2 и А3, установим курсор мыши на правый нижний  угол  рамки
(указатель примет форму черного крестика) и  растягиваем  рамку  вниз,  пока
последнее значение не станет равным 5).  При заполнении столбца В  в  ячейку
В2 заносим формулу =А2*А2, которую затем копируем до ячейки  В22.  (протянем
формулу за правый нижний  угол).  При  заполнении  столбца  С  в  ячейку  С2
заносим формулу  =1-2*А2,  копируем  ее  до  ячейки  С22.   Выделим  блок  с
данными, с  помощью  Мастера  диаграмм  выберем  тип  диаграммы  Точечная  и
построим графики функций. Координаты точек пересечения  графиков  –  решения
системы. {(-2,5; 6); (0,5; 0)}
Получены приближенные значения решений. Чем меньше шаг, тем точнее  значение
координат точек пересечения.
Запишем алгоритм решения систем уравнений графическим способом:
1. Преобразовать систему уравнений, если это необходимо.
2. Задать начальные значения для Х
3. Найти значение первой функции при заданных Х
4. Найти значение второй функции при тех же  Х
5. Выделить блок с данными и построить графики функций,  используя  точечный
тип диаграммы
6. Решение системы - точка пересечения графиков функций.
7.  Для  нахождения  координат  точек  пересечения  с   заданной   точностью
построить новый график на том  отрезке,  где  находится  решение,  с  шагом,
равным значению точности.
Б. Решить систему уравнений [pic]. Занесем в  электронную  таблицу  исходные
данные и расчетные формулы следующим образом:  [pic].  Для  решения  системы
уравнений  воспользуемся  надстройкой  Поиск  решения,  которая  запускается
через Сервис (-Надстройки) и заполним диалоговое окно следующим образом:
[pic]
При нажатии на кнопку Выполнить происходит решение  системы  уравнений  и  в
ячейках B3 и B4 высвечивается результат.

Запишем  примерный  алгоритм  решения  системы  уравнений,  используя  Поиск
решения
1. Преобразовать систему уравнений, если это необходимо
2. Записать исходные данные (в ячейку А1 ввести текст «Решите уравнение»,  в
ячейку В1 записать первое уравнение, в ячейку В2 второе уравнение, в  ячейку
А3 ввести текст «Х=», в ячейку А4 «Y=», в ячейку А5 «уравнение 1», в  ячейку
А6 «уравнение 2». В ячейке B3 хотим получить  значение  Х,  в  ячейке  В4  –
значение Y, их оставляем пустыми.
3.  В  ячейку  В5  переписать  уравнение   1,   используя   правило   записи
арифметических  выражений,  следующим  образом:  в  левой  части  вместо   Х
указывать ячейку В3, вместо Y ячейку В4, правую часть  отбросить.  Таким  же
образом переписать левую часть второго уравнения в ячейку В6.
4. Выбрать команду Сервис – Поиск решения.
5. Установить целевую ячейку  - ту ячейку,  в  которой  содержится  формула,
например, В5 и   задать  значение,  равное  значению  правой  части  первого
уравнения
6. В поле «изменяя ячейки» указать ячейки, в  которых  хотим  увидеть  ответ
(В3 и В4)
7. Вести ограничение $B$6 = -3. Для этого щелкнуть на кнопке  Добавить  и  в
полученном окне установить реквизиты следующим образом:  в  поле  Ссылка  на
ячейку указать ячейку, в которой записана левая часть другого  уравнения,  в
другом поле выбрать знак  «=»,  в  третьем  ввести  число,  равное  значению
правой части. Закрыть окно Добавить ограничение, щелкнув кнопкой ОК
8. Решить систему уравнений, щелкнув кнопкой Выполнить

IV. Практическая работа на компьютере.
Вариант I
А. Решите систему уравнений графическим способом
[pic]
Б. Решите систему уравнения, воспользовавшись командой Поиск решения: [pic]
Вариант II
А. Решите систему уравнений графическим способом
[pic]
Б. Решите систему уравнения, воспользовавшись командой Поиск решения: [pic]

V. Подведение итогов.
Повторить алгоритмы решения систем уравнений
Выставить оценки за тестирование в журнал

VI. Домашнее задание.
Решить рациональным способом системы уравнений:

[pic];      [pic]


title: Конспект урока "Пошив халата с отложным воротником с пооперационным разделением труда" 8 класс

extracted_text:
Тема: Пошив халата с отложным воротником с пооперационным
            разделением труда.

Цели: Закрепить понятие о пооперационном разделении труда, как
            в швейном производстве на фабрике; закрепить умение планировать
            трудовую деятельность по пошиву плечевого изделия.
            Развивать умения по выполнению машинных швов; умение
            ориентироваться в задании по инструкции; самостоятельность
            в работе; связную речь с употреблением терминологии швейных
            работ.
            Воспитывать старательность, точность, терпение, взаимовыручку,
            уважение друг к другу и к взрослым.

Наглядные пособия: фотография и рисунок швейного изделия в журнале
           мод, карточки с терминами, образцы машинных швов,
           технологические карты последовательности выполнения машинных
           швов.

Оборудование: булавки, иголки, ножницы, утюг, швейные машины,
            наперстки; детали кроя изделия.

План урока
I Орг. момент.
II Повторение и закрепление изученного материала.
III Инструктаж.
IV Практическая работа: «Выполнение отдельных операций по пошиву
    халата с отложным воротником».
V Анализ качества работы. Отчет учениц о проделанной работе.
VI  Подведение итога урока.
VII Выставление оценок. Уборка рабочих мест.

Ход урока.

I Орг. момент

      Встреча учащихся. Проверка присутствующих на уроке.
      Сообщение темы и целей урока.
      - Тема урока «Пошив халата с отложным воротником». Продолжим
      работу по пошиву халата с отложным воротником соблюдая
      последовательность операций и приемов работы.
      - Какое швейное изделие изготавливаем?  +…халат с отложным
      воротником.
      - Назначение халата.  +…домашняя одежда, чтобы выполнять разные
      дела по дому.
      - Необходима эта вещь в быту?  +…
     - Как бы не менялась мода, вкусы людей, предпочтения, но один-два
     халата всегда найдутся в гардеробе любой женщины, девушки,
     девочки.

II Повторение и закрепление изученного материала

 1  Повторение

    - Швейные изделия можно изготовить идивидуально или с
     пооперационным разделением труда.
     - Каким способом изготавливали швейные изделия раньше? +…
     - Кто отвечал за качество изделия? +…
     - Каким способом изготавливаете халат с отложным воротником?
     +…пооперационно.
     - Как это понять? +…
     - Где используется пооперационное разделение труда при пошиве
     Швейных изделий? +…на швейной фабрике.
     - Кто будет отвечать за качество изделия? +…все, кто шьют.

 2    Работа с пословицами
     - Прочитайте пословицы.
     «Один за всех и все за одного»
     «Один в поле не воин»
     - Как вы их понимаете? +…
     - Можно ли их применить к нашему уроку? +…

 3   Дидактическая игра
      -Предлагаю продолжить представлять, что вы не просто ученицы, а вы
      швеи на фабрике и изготавливаете с пооперационным разделением
   труда халат с отложным воротником. Вспомните, что должна получить
   швея, перед тем как приступить к работе? +...
   - Правильно, швея должна получить задание и инструкцию по его
   выполнению.
   - Давайте продолжим распределять задания по плану пошива халата с
   отложным воротником. Где нам взять план пошива изделия? +…
   - А кто на фабрике распределяет задания? +…бригадир.
   - А при распределении заданий бригадир должен что-нибудь учитывать?
   +…должен учитывать сложность, продолжительность выполнения,
   работоспособность швеи.
   - Получается, у бригадира ответственная должность. А какими же
   качествами он должен обладать? +…ответственность, справедливость,
   честность.
   - Предлагаю сегодня в роли бригадира побывать … (Фамилия учащегося). Мы
   все будем надеяться,  что …  хорошо выполнит свои обязанности бригадира.

4. Распределение заданий
      Разбирается последовательность изготовления халата с отложным
      воротником по плану.
      - Какие операции по пошиву любого швейного изделия можно
      выполнять не зависимо от других операций? +…обработку отдельных
      деталей.
      + Бригадир перечисляет операции по обработке отдельных деталей,
      отмечает, которые уже выполняются и кем.
      +…Самостоятельно отчитываются о проделанной работе, о ее
      завершенности.
     + Бригадир …  распределяет выполнение последующих операций между
     учащимися-швеями с учетом сложности, продолжительности выполнения
     и работоспособности учениц-швей.

5. Повторение инструкций
   - А теперь получите инструкции по выполнению машинных швов, которые вы
   будете применять при выполнении своей операции по пошиву халата с
   отложным воротником. (Раздаются индивидуальные
   карточки).
   - Прочитайте их.
   - Разберитесь в технологии (последовательности)  выполнения шва.
   - Проставьте последовательность выполнения шва.
   - Определите вид шва, подпишите название карандашом.
   - Задание понятно?  +…
     При раздаче индивидуальных карточек используется дифференцированный
   подход: сильной ученице – сложный шов по выполнению, слабой ученице –
   легкий шов по выполнению:
   двойной, накладной (карман), подгибочный, накладной (пояс),
   стачной.

  6   Самостоятельная работа (на работу дается 5 минут)

   - Давайте все вместе проверим, какие швы вы определили и
   все ли они будут применяться сегодня. +…двойной, накладной – для
   соединения кармана, шов вподгибку с закрытым срезом – при обработке
   рукава, нижнего среза, накладной  –для обработки пояса, стачной – при
   соединении деталей изделия.
   - Швы определили правильно. Все ли они применяются при пошиве халата с
   отложным воротником?   +…
   - Давайте вместе разберем технологию выполнения применяемых
   швов. С какого шва начнем?  +…с стачного.
   - Почему?  +…самый распространенный шов при пошиве одежды.

6. Групповая работа
   Разбор последовательности выполнения швов: стачного, накладного
   (для обработки пояса и кармана), вподгибку с закрытым срезом по
   технологическим картам.
   - А теперь проверьте свои карточки, оцените себя. +…
   - В технологической карте по несколько раз есть пункт «Проверить
   качество». Почему так часто?  +…чтобы легче было исправлять, если
   ошибешься.  +…чтобы готовое изделие выглядело красиво.
   - А что именно проверяют при выполнении швов?  +…
   (вывешивается карточка на доску)

III  Инструктаж

     - Задания получены, инструкции разобраны, зачем и как проверять
     качество работы вспомнили, можно приступать к выполнению работы?
     + …инструменты.

    Игра «Угадай предмет»
      В сумке лежат инструменты, которые необходимы для работы. На ощупь
      определите инструмент и, не называя его, покажите, как им работают,
      так, чтобы другие смогли его угадать.
      + Проводится игра.
      - Подвести итог игры.
      - С какими инструментами надо вовремя работы соблюдать правила
      Безопасности и почему?

     Инструктаж (повторяется по таблице)
     - А чтобы все качественно, своевременно, как надо работать?
     + …старательно, точно, вовремя и спокойно исправлять ошибки,
     терпеливо, помогать друг другу, уважительно относится друг к другу.
     - Как говорится в пословице «Один за всех и все за одного».

IV  Практическая работа
     «Выполнение отдельных операций по пошиву халата с отложным
       воротником»

     + Работу ученицы выполняют самостоятельно и по инструкции.

     Физминутка

     (Индивидуальная помощь всем ученицам; конкретно Ире, с целью
     предупреждения ошибок и затруднений в работе.)

V  Анализ качества работы
     - Что по окончанию работы надо всегда делать? +…проверить качество.
     - Кто на швейной фабрике проверяет качество? +…контролер.
    (выбирается контролер, предложить Ире)

     + Самостоятельный отчет о проделанной работе.
     + Контролер проверяет качество (можно по схеме), оценивает.

VI  Подведение итогов урока
     - Каким способом изготавливаем халат с отложным воротником?
     +…фабричным, с пооперационным разделением труда.
     - Во время работы применялись какие швы?  +…
     - От чего зависит качество готового изделия?  +…
     - А при пооперационным разделением труда?  +…

     - После уроков по изготовлению швейных изделий с пооперационным
     разделением труда, у вас сложилось представление об организации
     работы на швейной фабрике?  +…
     - Чем будем заниматься на следующем уроке?  +…продолжим пошив
     халата с отложным воротником.

VII  Выставление оценок
        Уборка рабочих мест и мастерской

                       Конспект урока по швейному делу
                                 в 8 классе

   «Пошив халата с отложным воротником с пооперационным разделением труда»

                                                                    Учитель
ПТО ГОУ «Лемешкинская

специальная (коррекционная) школа-

интернат для детей сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей,
                                                                    VIII
вида» Руднянского района

Боженова Анжелика Анатольевна


title: Презентация "Тонкие вафли"

extracted_text:
Тонкие вафли
Работу выполнила: ЛУГИНИНА
НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
учитель технологии МОУ СОШ 45
г. Тверь – 2013 г.

Эти вафли можно есть сами по себе, а также начинять вареной сгущенкой, обмакивать в растопленный шоколад или использовать в качестве рожка для мороженого. Вы вольны поступать так, как посчитаете нужным.
Ингредиенты  на 16-18 вафель:
4 крупных яйца;
 200 г сахара;
 200 г сливочного масла;
 200-250 г муки;
 1 ч.л. ванильного сахара; или щепотка ванилина.
Яйца взбиваем с сахаром при помощи венчика. Добавляем растопленное (но не горячее!) сливочное масло и еще раз взбиваем.
Добавляем ванильный сахар и муку, замешиваем тесто такой густоты, как на оладьи. Муки может потребоваться чуть больше или чуть меньше.
Разогреваем вафельницу, при необходимости смазываем и жарим вафли до румяного состояния, наливая по 1 ст.л. теста за раз.
Сворачиваем, пока горячие.
Работу выполнила: ЛУГИНИНА 	НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
учитель технологии МОУ СОШ  №45
г. Тверь – 2013 г.
Приятного аппетита
и
благодарю за внимание

Интернет  ресурсы:
http://www.vkusnyblog.ru/smak/17755
http://www.vkussovet.ru/recept/vafli/&from=cmtmp