title: Разработка мастер-класса "Дизайн в художественной деятельности человека" 4 класс

extracted_text:
Разработка мастер-класса по технологии
«Дизайн в художественной деятельности человека»
Автор: Скрипкина Наталья Викторовна,
Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №11

Мурманск
2014

Творить – значит позволить своей уникальности выйти за пределы того пространства, в котором она заключена, осуществить взаимопроникновение индивидуальности
и культуры.
Т. Калашникова

Тема: «Дизайн в художественной деятельности человека»
Цель: представить опыт работы по формированию творческих способностей обучающихся, их потребности в декорировании предметов интерьера с использованием современной техники.
Задачи:
Расширить кругозор учащихся в процессе изучения данного вида прикладного творчества,   сформировать знания о существующих видах прикладного творчества, об особенностях их выполнения.
Развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес, точность движений, художественный вкус, творчество.
Воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе, настойчивость в достижении цели, аккуратность, бережливость, сознательное выполнение правил безопасности при работе с режущими, колющими предметами.
Актуальность: в  связи с потребностью  общества в людях,  способных планировать и решать поставленные перед ними задачи, умеющих творчески мыслить, адаптироваться к различным условиям в быстро меняющемся мире, возникает необходимость в подготовке современного выпускника, обладающего набором общезначимых компетентностей и, как следствие, подготовленность образовательного учреждения к новым формам организации учебного процесса, выходящего за рамки классно-урочной системы. Одной из таких форм обучения, может стать творческая мастерская, проводимая совместно с родителями, учителями и учениками.
         Оснащение: ПК, мультимедийный проектор, презентация, экран, бумажные салфетки (трехслойные), клей ПВА, ножницы, заготовки разделочных досок, бесцветный лак, кисточки, акриловые краски;
Приложения:
инструкция  по правилам безопасной работы с клеем;
алгоритм выполнения техники декупаж из салфеток.

- Добрый день, уважаемые коллеги!
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является формирование универсальных учебных действий, как важной составляющей фундаментального ядра образования.
Одно из главных условий для успешного формирования УУД – включение учащихся в активную учебную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей.
    Вашему вниманию будет  продемонстрировано, как можно через уроки технологии формировать регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Сообщение цели практической части мастер-класса:
Сегодня я хочу поделиться опытом использования  технологии личностно-ориентированного обучения на уроках технологии  в 3 классе по теме: «Дизайн в художественной деятельности человека» и предложить Вам создать свой современный декоративный шедевр, используя  технику декупаж.
Речь пойдет сегодня об использовании современных техник декорирования предметов интерьера. Искусство декорирования - это то, чему учатся, наблюдая за другими. Это практика, которой невозможно пойти и выучиться за какой-то определенный срок. Искусство декорирования - это опыт, накапливаемый капля за каплей. Техник декорирования большое множество. Все предметы, которые Вы видите,  выполнены в одной технике – технике декупаж. Декупаж - это способ изысканного декорирования своими руками почти любой поверхности. Происходит оно из французского языка и означает "вырезать". Декупаж являет собой своего рода аппликацию, которая изготавливается с использованием декупажных карт, бумаги, салфеток, иногда ткани, которая впоследствии может быть размещена на дереве, стекле, посуде, мебели и многих других поверхностях с многослойным покрытием лаком.  Сегодня самый популярный материал для декупажа — это трёхслойные салфетки. Отсюда и другое название — «салфеточная техника» – это удобно, недорого и практично. Применение может быть абсолютно безграничным — посуда, книги, шкатулки, свечи, сосуды, музыкальные инструменты, горшки для цветов, флаконы, мебель, обувь и даже одежда! Любая поверхность — кожа, дерево, металл, керамика, картон, текстиль, гипс — должны быть однотонным и светлыми, т.к. рисунок, вырезанный из салфетки, должен быть хорошо виден. Декупаж  требует особого подхода, усидчивости, умения формировать образ того, что вы хотите создать и воплощать его в жизнь. Обязательное использование таких инструментов и материалов, как ножницы, кисти, лак, клей и акриловые краски.
Я предлагаю Вам создать свой неповторимый шедевр, используя технику декупаж – стиль шебби шик. Суть стиля состоит в том, что предметы искусственно состарены. Шебби шик – потертый шик. Предметы могут быть как старинные, так и новые, выкрашенные преимущественно в светлые пастельные тона и местами затертые, с нежными розочками или птичками, или вовсе без рисунков.
Чтобы изделия получились привлекательными необходимо пройти путь от правильного выбора материалов до применения соответствующей техники и воплощения творческого замысла в интерьере.
Я сделала свой выбор и хочу поделиться наблюдениями и размышлениями и дать практические рекомендации по работе в технике декупаж.
Практическая работа:
Для выполнения практической работы по декорированию разделочной доски в технике «декупаж» приготовлены материалы в соответствии с назначением:
·        Доска разделочная (деревянная);
·        Клей ПВА;
·        Краски акриловые;
·        Салфетки;
·        Акриловый лак;
·        Кисти;
·        Ножницы.
Последовательность выполнения практической  работы:
      1.     Подготавливается поверхность:
  -зачищаем неровности наждачной бумагой;
 -грунтуем поверхность (2 слоя грунтовки-черная и белая);
- отдельные части доски натираем воском для придания эффекта состарив
      2. Составляем композицию на доске (у каждого своя).
      3.  Вырезаем  (или осторожно вырываем) понравившийся фрагмент.
 Соблюдая правила техники безопасности при работе с клеем, приклеиваем детали к поверхности.
Последним этапом работы является покрытие поверхности лаком. При желании Вы это можете сделать дома.
На столах есть инструкции работы с клеем и алгоритм выполнения техники декупаж.
 Теперь наслаждайтесь своей работой!
Посмотрим на выполненные работы: довольны ли вы своей работой? Повысилось ли ваше настроение?
 Для того чтобы получать радость и возможность внести новизну в украшение своего дома, вспомните, что для этого нужно знать и уметь?
(Ответы слушателей)
Правильно, вы должны знать способы декорирования предметов интерьера и по возможности использовать современные техники.
И теперь вы, овладев необходимой информацией, можете творить, получать радость и украшать свой дом многие годы.

ПРИЛОЖЕНИЕ:
Инструктаж по правилам безопасной работы с клеями.
1.Избегать попадания клея на кожу.
2.Нельзя работать с клеями типа БФ, «Момент» вблизи источников тепла.
3.При склеивании необходимо пользоваться подкладочной доской.
4.Нельзя подносить банки с клеем близко к лицу. Нельзя клей нюхать. Это может отразиться на состоянии здоровья.
5.После выполнения по склеиванию тщательно вымыть руки с мылом, а также промыть инструменты, которыми пользовались для нанесения клея.

 Алгоритма выполнения техники декупаж из салфеток.

   Подготавливается поверхность:
  -зачищаем неровности наждачной бумагой;
 -грунтуем поверхность (2 слоя грунтовки-черная и белая);
- отдельные части доски натираем воском для придания эффекта состаривания;                                                   2. Составляем композицию на доске (у каждого своя).
     3. Вырезаем  (или осторожно вырываем) понравившийся фрагмент.
4.  Соблюдая правила техники безопасности при работе с клеем, приклеиваем детали к поверхности.
     5. Последним этапом работы является покрытие поверхности лаком.

Список литературы
Х.Стокс «Объёмный декупаж»
Журнал «Делаем сами. Мастерская эксклюзива»
О.Вешкина «Декупаж. Креативная техника для хобби и творчества»
Сайт file:///G:\Декупаж%20-%20История%20возникновения%20самой%20техники.html
Сайтfile:///G:\История%20декупажа%20%20появление%20и%20развитие%20декупажной%20техники111.html
Сайт http://masterclassy.ru/dekupazh/dekupazh-dlya-nachinayuschih/1031-dekupazh-po-derevu.html
Сайт http://www.happy-giraffe.ru/community/24/forum/post/41646/
Сайт http://prodecoupage.com/


title: Конспект урока "Плюсы и минусы внутренней политики Петра I" 7 класс

extracted_text:
                          Урок истории в 7 классе.

                         Гурова Л.Н., учитель истории
                                                                        МОУ
                              Аннинская СОШ №6

             Тема: «Плюсы и минусы внутренней политики Петра I».

                                                                О, мощный
властелин судьбы!

                     Не так ли ты над самой бездной,

                     На высоте, уздой железной

                     Россию поднял на дыбы?

                                                  А.С.Пушкин.

Задачи урока:
1.Помочь ученикам в осмыслении значения петровских преобразований для
истории России.
2. Обобщить знания учащихся о Петре 1 и его реформах, об их влиянии на
дальнейшую судьбу страны.

 План урока:          1. Проверка знаний.
                                  2. Цена перестройки.
                                  3. Восстание К. Булавина.
                                  4. Итоги внутренней политики Петра 1.
                                  5. Домашнее задание. Ответы на проблемные
вопросы.

                                             Ход урока.
 Проверка домашнего задания:
   1. Исторический диктант.
         - крепостные крестьяне, принадлежащие заводу;
         - политика покровительства отечественной промышленности;
         - черносошные крестьяне (гос.), отрабатывающие подати на
           мануфактуре;
         - законодательный, распорядительный и судебный орган в России в
           первой четверти 18 века;
         - документ, который определял систему чинов и порядок продвижения
           на государственной службе;
         - государственный орган, руководящий деятельностью церкви;
         - предприятие, основанное на разделении труда и ручной ремест.
           технике;
         - налог, введенный Петром 1 и занимавший все прежние гос налоги;
         - представитель податного сословия, служащий в армии пожизненно в
           исполнении воинской повинности.

   2. Изобразить схему управления российским  государством в первой четверти
      18 века. Расскажите о структуре центральных органов власти.

   3. Для чего были нужны экономические реформы? В чем они состояли?

   4. Охарактеризуйте сословные изменения в стране, при ответе используйте
      таблицу «Структура населения России в первой четверти 18 века».

|Податное население.        |5,6 млн. душ мужского пола, в  |
|                           |том числе 5,4 млн. на селе.    |
|В том числе:               |                               |
|крепостные;                |3,2 млн. человек               |
|свободное городское насел; |170 тыс. человек               |
|работные люди              |30 тыс. человек                |
|Дворянство                 |15 тыс. человек, 3 тыс.        |
|                           |фамилий, 380 тыс. дворов       |
|                           |(владели).                     |
|Высшее дворянство          |500 фамилий                    |

Объяснение учителя.  Преобразовательная деятельность Петра I коснулась всех
сфер жизни общества: экономики, государственного управления, создания
регулярной армии и флота, произошли изменения в быту и культуре.

Вопрос классу.
Соответствовала ли хронологическая  последовательность петровских реформ
логике, представленной на уроке?
       Экономические реформы – реформы управления – военная реформа –
                     преобразования в области культуры.
 Вывод: преобразования проводились параллельно, одновременно.

Объяснение учителя.   Приводить преобразования одновременно необыкновенно
трудно. Это требовало больших усилий материальных затрат. Начиная, с 1704
года Петр вводит бесчисленное количество налогов: мельничных, погребной,
пчелиной, с бороды, с раскольников, с извозчиков, с постоялых дворов,
подушных, трубные с печей, с продажи съестного и т. д. В конце царствования
многие из мелочных налогов были упразднены, а их место заняла подушная
подать.
В бюджете 1724 года подушная  подать приносила 53% всех доходов.
Еще показательная деталь: военные расходы занимали в государственном
бюджете страны от 66 до 75% в разное время, что сказывалось на развитии
остальных отраслей экономики, на жизни простых людей.

  Вопрос классу.
 Как отразились преобразования Петра 1 на жизни простых людей?

                          Задания по группам (3гр.)

                         Задание для первой группы.
Крестьяне в  петровское  время  часто  жаловались  на  голод  и  налоги,  на
опустошение деревень, на принудительную отправку работников  в  Воронеж  (на
строительство флота), а затем в Петербург.  Многие  говорили,  что  метр  не
русский царь – иначе бы он не опустошал страну.
Как вы оцениваете политику Петра?
Были ли правы крестьяне, осуждающие эту политику?

                                               Задание для второй группы.
Крестьяне говорили: «Похваляются,  что  император  был  мудрым,  а  что  ему
мудрость? Затеял подушную подать себе  на  безголовье,  а  всему  народу  на
изнурение».
       Объясните смысл этого высказывания.
       Как оценивал народ налоговую политику Петра I?

                         Задание для третьей группы.
 «Всякий бунт, возмущение и упрямство без всякой милости имеют быть
виселицей наказанными!»
Против кого и против чего был направлен этот пункт указа Петра?
Докажите, что для его появления были основания.

  Объяснение учителя.    Стремительная реформаторская деятельность  Петра  1
по  превращению  России  в  мощную  европейскую  державу,  тяжким   бременем
ложилась на плечи народа.
       Уже после первого Азовского похода  крестьяне,  тысячами  сгонявшиеся
на строительство флота в Воронеж, открывались от своего хозяйства,  страдали
от непосильного труда. Они недовольно роптали.
        Ещё  большее  народное  страдание  влекло  за  собой   строительство
Петербурга. Тяжелый труд, нездоровый климат, плохое  снабжение  приводили  к
высокой  смертности  среди  крестьян  и  посадских,  возводивших  петровский
«парадиз», будущую столицу Российской империи.  Не  случайно  в  последствии
стали говорить, что Петербург построен «на костях».
       Длительная война требовала создания многочисленной армии.  Только  за
двадцать лет было призвано 400 тысяч рекрутов  (  при  мужском  населении  в
пять- шесть  миллионов  человек).  В  армию  уходили  самые  работоспособные
крестьяне. К тому же на снаряжение  рекрута  его  односельчане  должны  были
истратить не менее двадцати рублей- сумму по тем временам не малую.
       Спасаясь от непосильных поборов ( налоги увеличивались в два раза  ),
многие  бросали  хозяйство,  скрывались  в  лесах,  разбойничали,  а  то   и
перебирались на окраину, надеясь укрыться от помещиков и сборщиков подати.
       Подворная перепись 1710 года показала значительную  убыль  населения.
Особенно массовым было бегство на Дон и в Поволжье.
        В  петровское  время  нередко   происходили   мятежи:   Астраханское
восстание 1705 года, восстание  под  руководством  К.  Булавина  1707-  1708
годы.

На слайде.       Причины народного недовольства:
            1. Принудительная мобилизация крестьян и работных людей на
               строительные работы.
            2. Введение рекрутских наборов.
            3. Высокие налоги.
            4. Новые указы о сыске и возвращении беглых крестьян.

Однако надо иметь в виду, что данные выступления были направлены не лично
против Петра и даже не столько против преобразований, сколько против
методов и средств их проведения.

Вопрос классу:   Каковы итоги внутренней политики Петра 1?

       Среди историков есть разные точки зрения на оценку последствий
петровских реформ:
            • Они пробудили Россию от спячки, приобщили к достижениям
              мировой цивилизации, превратили в одну из сильнейших держав и
              заложили основу для её дальнейшего успешного развитии.
            • Деятельность Петра 1 совлекла Россию с естественного,
              самобытного пути, стране был навязан чуждый европеизированный
              вариант развития, при этом было утеряно многое положительное в
              русских национальных обычаях, духовных ценностях.
Реформы Петра 1 становятся предметом острых споров всегда, как  только  наша
страна оказывается перед  выбором  путей  дальнейшего  развития.  Так  было,
когда стоял  вопрос  об  отмене  крепостного  права,  и  вначале  двадцатого
столетия, когда правительство опоздало  с  обновлением  общества,  а  Россия
встала на путь революционного развития. И сейчас,  когда  в  нашем  обществе
происходят огромные перемены.
И это вполне естественно: история России продолжается; продолжаются  и  наши
раздумья о ней.

 Домашнее задание: Ответить на вопрос, написать эссе.
1) Петр 1 – великий реформатор или великий тиран?
2) Что сделал Петр 1 для российской истории: открыл окно в Европу или
загнал нашу страну в европейский угол?
3) Реформы Петра1- прогресс в истории России или откат назад?


title: Технологическая карта урока "Деепричастие. Образование деепричастий" 10 класс

extracted_text:
*--------------«Утверждаю»
« 11 »   февраля 2015 г.
Зав УВР. ___________________ Нуралиева М.

СЕРИЯ   ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ     УРОКОВ    ПО    РУССКОМУ     ЯЗЫКУ
ТЕМА     УРОКА:     ДЕЕПРИЧАСТИЕ    ОБРАЗОВАНИЕ    ДЕЕПРИЧАСТИЙ
КЛАСС – 10 «б»

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ     МОДУЛИ:  Диалоговое обучение, взаимооценивание  групп знаками светофора, самооценивание, критическое мышление, работа с одаренными: разноуровневые задания, использование ИКТ.

2014 – 2015  учебный год


title: Презентация "Развитие творческих способностей младших школьников средствами урока технологии"

extracted_text:
Методическое объединение
Развитие творческих способностей
младших школьников средствами урока технологии
Выполнила учитель начальных классов: Клопкова Ольга Николаевна
МБОУ СОШ № 15
разностороннее развитие детей,
их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений,
навыков самообразования,
способных к самореализации личности
Главная цель школы

20 % населения
30 % учащихся с низкой успеваемостью
По данным П. Торренса:
одаренные дети

Проблемы
отсутствие мотивации к деятельности
ученик работает по шаблону
неумение применять теорию на практике
отсутствие стремления к самосовершенствованию
плохо развиты воображение и моторика
Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.
Творческие  способности -   это определенные  успехи  человека  в  художественно-творческой  деятельности.

ТЕхнология
Условия развития творческих способностей
Разработка интегрированных уроков

ИЗО (средства художественной выразительности, декор, основы дизайна)

МАТЕМАТИКА (расчеты, вычисления, геометрическиефигуры)

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
(работа с текстами, этнотрадиции)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (природа и творчество человека,идеи, сырье, экология)

РУССКИЙ ЯЗЫК
(речевое развитие, работа со словарем)
Создание творческой среды
            на уроках технологии
Метод сравнения
Метод эвристических вопросов
Метод образного видения
Метод придумывания
Метод вживания
Метод ученического планирования
Метод самоорганизации обучения
Метод взаимообучения
Метод исследования
Метод проектов
 Использование различных методов обучения
Метод сравнения
Что?
Кто?
Зачем?
Где?
Как?
Чем?
Когда?
Метод эвристических вопросов
ИЗДЕЛИЕ
Метод придумывания
Метод ученического планирования
Метод самоорганизации обучения

Метод
взаимообучения
изделие
Форма
Размер
Особенности конструкции
Материалы
Цветовое решение

Назначение
Цветовое решение
Метод исследования
«Нужно любить то,
что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества»

М. Горького


title: Конспект урока "Буквы Щ щ, звук щ" 1 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по обучению грамоте
«Буквы Щ щ, звук щ »
1 класс по УМК «Школа России», учебнику 1 класса «Азбука» В.Г Горецкого (ФГОС)
Тип  урока
 Усвоение  и первичное закрепление  новых  знаний. Формирование ОУУН.
Решаемые проблемы (Цель):
Принимать учебную задачу урока (знакомство с буквой Щ, обозначающей глухой мягкий согласный звук)
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя (отработка  умения различать мягкие и твердые согласные)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС )
Личностные результаты (Л):
- Отвечать на итоговые вопросы  урока  и оценивать свои достижения.
Предметные результаты (П):
- Выделять звук  щ ’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук  щ ’ согласный, всегда мягкий, глухой.
- Распознавать в словах  новый  звук.
- Характеризовать его, обозначать  буквой .
Метапредметные  УУД:
- Регулятивные (Р):
- Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
-  Познавательные (П) :
-Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук  щ ’ всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми  буквами .
- Читать слова с изученной  буквой .
- Читать тексты. Выполнять задания к текстам.
- Коммуникативные (К)
-Определять и обосновывать место  новой   буквы  на «ленте букв».
Оборудование:    - Учебники, рабочие тетради  по чтению
                              -  Диск  к учебнику по данной теме
                              -  Листы для работы в группах
                               - Сигнальные карточки для рефлексии

Ход урока:
1.Оргмомент.
Вот и прозвенел звонок –
Начинается урок!
2.Самоопределение к деятельности
Закройте глазки и попробуйте отгадать звуковую загадку-песенку. О ком эта песенка? Какой звук чаще всего мы слышим в этой песенке? ( Звучит аудио запись-трек №28, «Про щуку и щурят» )
( учащиеся выделяют услышанный новый звук Щ) Кто догадался, какая тема у нас сегодня? ( Буква Щ щ, звук щ.)
 Это и есть тема нашего урока сегодня.
3.Постановка учебной цели ( целеполагание)
- Какой новый звук  эта веселая щука принесла? Для чего он нам нужен? (произносить слова, буква, чтоб  писать, читать слова, тексты, )
- Что мы будем делать с этим звуком? (искать его в словах, исследовать)
 - А какой он звук Щ ? Давайте исследуем и  дадим его характеристику.( по учебнику стр. 63- таблички)
Согласный – произносим с шумом, при произношении воздух встречает преграду;
 Глухой - т.к. при произношении слышен больше шум, чем голос и звучит глухо;
Бывает мягким? ( да) А твердым? ( проблема), попробуем произнести твердо…Получается? Попробуем в этом разобраться ( твердый он или мягкий?) Для это прочитаем скороговорку.
4. Решение проблемной ситуации:
 Прочитаем скороговорку из «Азбуки» стр. 62.
Работа с учебником: (чтение про себя , затем вслух)
Щуку я тащу тащу , щуку я не отпущу. Звуковой анализ слова щука. Работа с индивидуальными звуковыми карточками: составление схем на рабочих местах с последующей проверкой с экрана (рисунок из диска по обучению грамоте).  Вывод выбираем зеленый цвет, т.к. щ – мягкий согласный. Для чего вы выполняли это задание? .Чтобы подтвердить, что звук щ – глухой мягкий согласный. На письме этот звук обозначается буквой Щ.
- Знакомство с печатной буквой Щ . Работа в тетрадях по чтению: как печатать смотрим по диску и работаем в тетрадях по чтению, дома –по желанию можно  сделать рисунок на букву Щ, что мы можем нарисовать? ( щука, щенок, щетка, щегол и др.)
ФИЗМИНУТКА
5. Первичное закрепление  Мы познакомились с новым звуком и буквой, чтоб научиться читать с ней слоги и слова.
- Чтение слоговых столбиков с диска.
Хоровое чтение: (акцент: как звучит – твердо или мягко?)
А теперь поработаем в группах. Заполним звуковые схемы слов с новым звуком.
- Работа в группах по заданиям – на листочках заполнить  звуковые схемы слов: (распечатаны с диска). Как мы это будем делать? Инструкция: рассмотрим рисунок к слову, назовем слово целиком и по слогам ( определим кол-во слогов и ударение), проведем звуковой анализ слогов и выберем подходящую схему. Укажем место схемы стрелочкой.
1группа - овощи, меч ;  2 группа - плащ, щетка
Группы составляют схемы одновременно ( соревновательный момент), какая быстрее и правильно составит схемы,  та и победила. Оцените, правильно ли выполнили задания ребята из другой команды.(проверка по экрану) Акцент – как звучит Щ. Подкрепление вывода – Мы исследовали звук щ и убедились, что щ – всегда мягкий
6.Закрепление и систематизация знаний. - Работа по учебнику – чтение стих. про щуку и щетку стр.63, акцент на написании ( обратите внимание как пишется сочетание ЩА, ЩУ) Что вы заметили? Требуется ли смягчать щ буквами я и ю? А почему?
 ( он и так звучит мягко, не требуется). Следовательно какое правило о написании щу  и  ща можем сформулировать? ( самостоятельный осознанный вывод правила)
ЩА – пиши с буквой А! ЩУ- пиши с У! Чтение правила о написании ща и щу по учебнику. Еще раз вернемся к тексту стихотворения. Далее беседа о хищных рыбах и  по экологии рек - связь с уроком окружающего мира.
О ком стихотворение? ( о щуке) Что мы знаем про щуку из уроков окружающего мира?  ( какая это рыба – речная или морская? что она употребляет в пищу? Следовательно это рыба….( хищная) Каких еще рыб- хищников мы знаем? Во всякой ли воде будут водиться рыбы? Что нужно, чтоб сохранялась чистота воды в реке?
-Работа по развитию речи (по диску):
Сюжетные картинки «Щенок и щуки»
Работа в парах: обсудите увиденные рисунки и составьте рассказ. (выслушать рассказы детей) Оцените рассказ своих товарищей. Посмотрите, какой рассказ можно придумать. Внимание на экран.
Просмотр мультфильма по рисункам.
Итак, мы новый звук  исследовали. Давайте теперь будем находить его в словах. Работа по индивидуальным карточкам. У учащихся в Азбуке лежат заранее приготовленные листочки с заданиями. Составление слов  (по диску) – на рабочих местах с индивидуальной самооценкой. (волшебные линеечки) Дальнейшая проверка по экрану. Как вы себя оценили? (адекватно)
Доп. материал для хорошо читающих детей (стр. 64 «Азбуки») и текст по диску (буква Щ)
7. Итог урока: Спасибо вам за работу. Вы сегодня на уроке хорошо потрудились.
Рефлексия:
- Какую цель мы поставили в начале урока? (изучить и исследовать новый звук и новую букву)
- Какие знания открыли? (Щ – согласный глухой звук. Он всегда мягкий)
- Посмотрим, достигли мы поставленной цели?  Помогут нам в этом волшебные  рыбки. У каждого  на парте лежат бумажные рыбки. Поместим их в ведерки: Зеленое ведерко для тех ребят кто все понял сегодня на уроке и доволен своей работой. Синее - для тех, кто в чем-то сомневался, желтое - кто не понял тему сегодняшнего урока. Посмотрим, в каком ведерке больше всего рыбок.
- У вас сегодня всё получилось. Вы открыли новые знания и довольны своей работой на уроке. Молодцы!


Презентация "Стиль бедермейер"


Презентация "Расцвет афинской демократии" 5 класс


title: Конспект урока "Закрепление знаний табличного умножения чисел 2, 3, 4"

extracted_text:
Конспект урока математики на материале сказки "Гуси-лебеди" по теме:
"Закрепление знаний табличного умножения чисел 2, 3, 4"
Тема: Закрепление знаний табличного умножения чисел 2, 3, 4.
Цели:
    • Закрепить знания учащихся табличного умножения чисел 2, 3, 4, учить
      применять их при решении примеров и задач, совершенствовать
      вычислительные навыки учащихся
    • Развивать процессы логического мышления, зрительного и слухового
      восприятия, произвольного внимания, памяти и речи детей.
    • Воспитывать интерес к предмету математики, чувство взаимовыручки
Оборудование: Карточки (поленья) с примерами для устного счета; карточки
(яблоки) разного цвета (по вариантам) с примерами в два действия); текст
задачи; картинки с изображением иллюстрации к сказке “Гуси-лебеди” (большие
– для доски и такие же маленькие разрезные - для каждого ученика), книга
“Гуси-лебеди”.
                                  Ход урока
|Этапы              |Деятельность учителя и уч-ся                          |
|урока              |                                                      |
|Орг.момент         |Учитель (У):                                          |
|                   |Прозвенел звонок сейчас -                             |
|                   |Математика у нас.                                     |
|                   |Давайте, ребята, учиться считать,                     |
|Сообщение темы и   |Делить, умножать, прибавлять, вычитать                |
|цели урока         |Всем желаю получать                                   |
|                   |Только лишь оценку “5”!                               |
|                   |У кого сегодня в тетради стоит “5”?                   |
|                   |Сегодня на уроке мы с вами закрепим знания таблицы    |
|                   |умножения чисел 2, 3, 4, будем учиться решать примеры |
|                   |и задачи, выполнять интересные задания. А поможет нам |
|                   |в этом сказка, которую мы читали на уроках чтения.    |
|                   |Догадайтесь, как называется сказка.                   |
|                   |.(Учитель читает отрывок из сказки: “Выбежала Маша в  |
|Устный счет        |чистое поле, глянула по сторонам. Видит: метнулись    |
|                   |вдалеке гуси- лебеди и пропали за темным лесом.       |
|                   |Догадалась Маша, что это они унесли ее братца, и      |
|                   |бросилась догонять их.”                               |
|                   |(Учитель показывает красивую книжку “Гуси-лебеди”.    |
|                   |На доске появляется картинка. <Рисунок1>)             |
|Работа в тетради.  |Дети (Д): Сказка называется “Гуси- лебеди”            |
|Решение примеров.  |У: Верно. Давайте, поможем Маше выручить братца из    |
|                   |беды! Побежала Маша догонять гусей- лебедей Что было  |
|                   |дальше?                                               |
|                   |Д: Бежала, бежала, видит: стоит в поле печка.         |
|                   |Подбежала Маша к ней: Печка, печка, скажи, куда       |
|Физпауза           |гуси-лебеди полетели? ..Подбрось в меня дровец, тогда |
|                   |скажу                                                 |
|                   |(На доске появляется картинка. <Рисунок2>)            |
|                   |У: Дети, у вас на партах лежат карточки-поленья.      |
|                   |На карточках написаны примеры Сосчитайте сколько      |
|                   |получится?                                            |
|Работа над задачей.|(Дети выходят с карточками- поленьями к доске. Ответ  |
|                   |каждого примера является началом следующего- круговые |
|                   |примеры:                                              |
|                   |5+1=, 6х3=, 18:2=, 9:3=, 3+27=, 30:3=, 10:2=.         |
|                   |Все карточки- поленья кладут к картинке с печкой)     |
|                   |У: Печка сказала Маше, куда гуси-лебеди полетели.     |
|                   |Справились с заданием, молодцы!                       |
|                   |Открыли тетради и записали дату. Классная работа.     |
|                   |Кто продолжит сказку?                                 |
|                   |Д: Бежит Маша дальше. Видит: стоит яблонька, вся      |
|                   |румяными яблоками увешана. (На доске появляется       |
|                   |картинка. <Рисунок3>.) Маша к ней: Скажи, куда        |
|                   |гуси-лебеди полетели? - Стрясешь мои яблочки - скажу! |
|                   |У: Ребята, на яблоньке висят яблочки разного цвета.   |
|Геометрический     |Ученик выходит, срывает яблочко с примером, записывает|
|материал           |решение примера на доске:                             |
|                   |(Зеленые : 3х6-10= 8 и 48-2х4=40                      |
|                   |Желтые: 9х3+20=47 и 4х8-12=20                         |
|                   |Красные: 4х(68-65)= 12 и (48-40)х4=32)                |
|                   |У: Какой ответ лишний? Почему?                        |
|                   |Д: 47- нечетное, а остальные четные числа и 8-        |
|                   |однозначное, а остальные двузначные числа.            |
|Итог урока         |У: Молодцы, выручили Машу. Пора и отдохнуть!          |
|                   |Мы считали и устали,                                  |
|                   |Дружно тихо все мы встали,                            |
|                   |Ручками похлопали -1-2-3!                             |
|                   |Ножками потопали -1-2-3!                              |
|                   |Встали - сели, встали - сели                          |
|                   |И друг друга не задели.                               |
|                   |Мы немножко отдохнем                                  |
|                   |И опять считать начнем!                               |
|                   |У: Что же было дальше?                                |
|                   |Д: Бежит Маша дальше и видит: течет молочная речка -  |
|                   |кисельные берега. Маша к ней:                         |
|                   |(На доске появляется картинка. <Рисунок4>)            |
|                   |Скажи, куда гуси-лебеди полетели?                     |
|                   |- Упал в меня камень тяжелый, сдвинешь его в сторону -|
|                   |скажу.                                                |
|                   |У: На камне написана задача. Решите задачу- сможете   |
|                   |убрать камень.                                        |
|                   |(Дети читают текст задачи )                           |
|                   |На яблоне висело 28 яблок. Маша набрала 5 корзинок по |
|                   |4 яблока в каждой. Сколько яблок осталось на яблоне?  |
|                   |У: - Повторите условие задачи.                        |
|                   |- Повторите вопрос задачи.                            |
|                   |Назовите известные числа задачи. Сколько их?          |
|                   |- Какая задача простая или составная?                 |
|                   |- Можем ли сразу ответить на главный вопрос задачи?   |
|                   |Почему?                                               |
|                   |- Что нужно узнать сначала? Как это узнать?           |
|                   |(На доске записывается краткая запись задачи)         |
|                   |Было- 28 яб.                                          |
|                   |Собрала- 5 к. по 4 яб.                                |
|                   |Ост-?                                                 |
|                   |Дети записывают на доске и в тетради решение задачи с |
|                   |пояснением. и ответ задачи                            |
|                   |У: Справились с задачей – убрали тяжелый камень из    |
|                   |речки. Молодцы!                                       |
|                   |- Кого встретила Маша дальше?                         |
|                   |(На доске появляется картинка. <Рисунок 5>)           |
|                   |Д: Бежит Маша по лесу, смотрит: сидит под пеньком ёж -|
|                   |Ежик, не видал ли ты, куда гуси-лебеди полетели? Ёжик |
|                   |отвечает: куда я покачусь, туда и ты иди.:            |
|                   |У: Ёжик сначала бежал по такой дорожке______________, |
|                   |затем по такой [pic], и еще по такой [pic].           |
|                   |- Как называются эти линии?                           |
|                   |- Чем все линии похожи?                               |
|                   |Д: Это прямая, кривая и ломаная линии.                |
|                   |Все линии незамкнутые.                                |
|                   |У: Привел ежик Машу к избушке Бабы-Яги. <Рисунок 6>)  |
|                   |Видит Маша: Сидит у крыльца Ванюшка и золотыми        |
|                   |яблочками играет. Подкралась Маша к избушке, схватила |
|                   |братца и побежала домой.                              |
|                   |(На доске появляется картинка. <Рисунок 7>)           |
|                   |- Расскажите сказку до конца.                         |
|                   |- Почему Маша смогла спасти братца?                   |
|                   |- Чему учит нас сказка?                               |
|                   |Д: Надо помогать друг другу, выручать из трудных      |
|                   |ситуаций и тогда любую беду можно одолеть.            |
|                   |У: Молодцы, вы сегодня очень старались помочь Маше. Я |
|                   |надеюсь, что вы также будете выручать друг друга.     |
|                   |- Чему учились на уроке?                              |
|                   |У: Маша благодарит вас за помощь и дарит вам картинки |
|                   |к сказке. Картинку нужно собрать из частей, склеить   |
|                   |части и раскрасить всю картинку                       |


title: Конспект урока "Расцвет афинской демократии" 5 класс

extracted_text:
       Урок истории по теме "Расцвет афинской демократии" (5-й класс)

Учитель истории и обществознания Клименко О.О. 1 категория

Цель урока:
    • расширить и дополнить представления школьников о демократии;
    • познакомить учащихся с деятельностью Перикла;
    • выяснить, какие изменения произошли в управлении Афинами по сравнению
      с предыдущим периодом.
    • способствовать развитию навыков работы с текстом учебника,
    • иллюстрациями, умений сравнивать, анализировать, работать с “линией
      времени”.
    • на примере деятельности Перикла воспитывать чувства гражданственности,
      патриотизма, справедливости, заботы о людях.
    • воспитывать чувство ответственности, воспитание гражданских качеств,
      умения различать добро и зло, стремление совершать хорошие поступки;
    • способствовать проявлению и развитию их индивидуальных творческих
      способностей.
Основные понятия:  (словарь на доске)
    • граждане,
    • народное собрание,
    • демократия,
    • оратор
    • остракизм
Оборудование урока:
    • компьютерная презентация по теме урока,
    • интерактивная доска.
    • задания-карточки для работы в группах;
План урока: (выделенные пункты на доске)
   1. Мотивационная беседа.
   2. Повторение изученного материала (кроссворд)
   3. Зарождение демократии в Афинах (повторение в связи с изучением нового
      материала).
   4. Роль народного собрания в управлении городом.
   5. Реформа государственного управления при Перикле.
   6. Перикл, его друзья и враги.
   7. Закрепление. Выполнение задания урока.
   8. Подведение итогов. Рефлексия
   9. Домашнее задание.
                                  Ход урока
1. Мотивационная беседа. (слайд 1)
1. Ребята, сегодня мы с вами продолжим далекое путешествие по Древней
Греции. Сначала  мы перенесемся  в V век до нашей эры. А затем мы
познакомимся с человеком по имени Перикл, который очень любил свою родину –
Афины и свою жизнь посвятил тому, чтобы сделать свою родину красивой, а
народ – счастливым. Помощником в нашем путешествии будет компьютер и
иллюстрации, которые он нам покажет, интерактивная доска, учебник.
2. Повторение изученного материала (кроссворд) (слайд 2)
Знакомство учащихся с планом урока. (слайд 3)
2. Когда человек собирается в путешествие, ему интересно узнать, где
находится страна, в которую он отправится. Давайте и мы вспомним, где
находится Греция, Афины? (работа с картой). (слайд 4)
Мы прибыли в Афины – красивейший город Эллады. (слайд 5)
Зарождение демократии в Афинах (повторение в связи с изучением нового
материала)
V век до н.э. называют “золотым веком” или веком “Перикла”. Такой чести
Перикл был удостоен потому, что был правителем, который укрепил афинскую
демократию.
3. Задание на урок: (на доске)
- Что в Афинской демократии было положительным,   а что - отрицательным ?
- Что означает слово “демократия”?
- С чьим именем связано зарождение демократии в Афинах?
- Когда правил Солон? (работа с “линией времени”).(594 г до н.э.) Учащиеся
отмечают на слайде дату. ( слайд 6)
4. Во время путешествия по Афинам мы оказываемся на площади, где собралось
много людей (работа с иллюстрацией). (слайд 7)
- Как вы думаете, для чего они собрались?
Это жители не только Афин, но и близ лежащих деревень.
- Что делает человек, стоящий на ступеньках? Это оратор (работа со
словарем).
- Разрешили ли бы нам послушать, о чем говорят на народном собрании?
Почему?
Чем занималось Народное собрание (рассказ учителя). (слайд 8)
Для решения важных государственных дел 3-4 раза в месяц собиралось Народное
собрание. Поднятием рук Народное собрание выбирало стратега, тайным
голосованием Собрание объявляло войну, утверждало мирные договоры,
принимало законы. Распоряжалось казной и утверждало расходы стратегов.
Задание учащимся: найдите отличия : народное собрание в Афинах и
Государственная дума в современной России (слайд 9)
5. Реформа государственного управления, проведенная Периклом.
Кто такой Перикл? – . Какие человеческие качества позволили ему стать
первым стратегом? Учащиеся отвечают на этот вопрос, работая в группах с
карточками. На доске записываем: Перикл – первый стратег (с 433 г. до
н.э.).
Карточка с заданием для I группы
Перикл обладал прекрасной выдержкой. Однажды какой-то нахал целый день
бранил и оскорблял его на Агоре. Перикл молча терпел всё это, заканчивая в
то же время какое-то неотложное дело.
Вечером он скромно пошел домой, а тот человек шел за ним и осыпал его
проклятиями. Перед тем, как войти в свой дом, когда было уже темно, он
велел своему слуге взять факел и проводить этого человека до самого его
дома.
Карточка с заданием для II группы
Противником знаменитого афинского стратега Перикла был один из вождей
знати. Однажды его в шутку спросили, кто искуснее, - отвечал этот человек,
- но…когда я в борьбе повалю Перикла на землю, то он встанет и тут же
убедит присутствующих, что это он положил меня на обе лопатки и потому
именно он является победителем. При этом зрители поверят не собственным
глазам, а словам Перикла.
Карточка для III группы
В молодости Перикл очень боялся народа; его приятный голос, легкость и
быстрота языка наводили страх на очень старых людей. Владел богатством,
происходил из знатного рода, имел влиятельных друзей, в походах был храбр и
искал опасностей. Когда Перикл занялся политической деятельностью, стал на
сторону демократии и бедных, а не на сторону богатых и аристократов.
Перикл, настраивая свою речь как музыкальный инструмент, в тон этому укладу
жизни и высокому образу мыслей. Однако был осторожен в речах и, идя к
ораторской трибуне, молил богов, чтобы у него против воли не вырвалось ни
одного слова, не подходящее к данному делу. Благодаря этому он далеко
превзошел всех ораторов. По этой причине он был прозван “ Олимпийцем”.
Карточка для IV группы
Однажды самого Перикла обвинили в огромных тратах. Действительно, по его
предложению в Афинах возводились великолепные храмы, портики и статуи.
Враги Перикла, знатные Афиняне подняли в Собрании крик, обвиняя первого
стратега в неумелой трате громадных денег. Не утверди Собрание расходы,
Перикл был бы отдан под суд. Однако он был опытным оратором и умел говорить
с демосом.
“Находят ли граждане, что в самом деле истрачено больше, чем нужно?” -
спросил Перикл.
“Да, да! Слишком много!” - раздались голоса. “раз так, - продолжал Перикл,
- то я верну в казну все до последней драхмы. А затем прикажу на всех
постройках написать: “Воздвигнуто Периклом на его собственные средства”.
Но демос, как и предвидел Перикл, не пожелал уступить ему славу возведения
Парфенона и других замечательных построек.
“Нет, не хотим! Для украшения Афин не жалко ничего!” - зашумели граждане и
утвердили отчет Перикла.
Перикл очень рисковал, потому что его средств не хватило бы для выкупа
статуй и храмов. Он не сомневался, что граждане не пожелают уступить ему
честь возведения построек. К тому же все в Афинах знали о безукоризненной
честности Перикла.
Карточка для V группы
Поэты воспевали могущество Перикла:
Он город любой мог связать иль оставить свободным,
И крепкой стеной оградить, и стены снова разрушить.
В руках его все: и союзы, и власть, и богатство.
При этом граждане восхищались неподкупностью и бескорыстием своего
стратега. Плутарх пишет, что, сделав Афины величайшим и богатейшим городом,
Перикл не прибавил ни одной монеты к тому состоянию, которое оставил ему
отец. Как полководец Перикл славился своей осторожностью. Он не вступал в
сражение, если не был уверен в победе, считая, что не имеет права
подвергать риску жизни своих сограждан.
Карточка для V1 группы
Древнегреческий историк Плутарх в своей книге "Сравнительные жизнеописания"
писал, что Перикл начинал готовиться к выступлению на Народном собрании за
несколько дней до его заседания, и не виделся в это время ни с кем из
близких. Он настраивал свою речь как музыкальный инструмент, и, подходя к
трибуне, молил богов, чтобы против воли у него не вырвалось ни одного
неподходящего слова. Перикл, по словам Плутарха, умел убеждать афинян в
своей правоте, но мог и заставить народ повиноваться своей воле, как врач,
который применяет сильные лекарства для спасения больного.

Перикл предложил принять закон, по которому судьям, сборщикам налогов, др.
должностям ежедневно платили деньги из государственной казны. (слайд 10)
Выборы должностей. (сайд 11) (остракизм словарь)
Перикл сделал Афины величайшим и богатейшим городом. Стратег пригласил
известных архитекторов, чтобы восстановить разрушенные во время Греко-
персидских войн стены и башни Афин. Новое сооружение, поражавшее своим
великолепием, получило название “Пропилеи”. Чтобы увековечить победу греков
в Марафонском сражении, Перикл приказал мастеру Фидию создать бронзовую
статую богини Афины. Ее размеры были так велики, что моряки видели копье и
шлем богини, проплывая в нескольких десятках километров от Афин. Кроме
того, по настоянию Перикла, был выстроен новый храм, получивший название
Парфенон. (слайд 12)
6. Перикл, его друзья и враги.
Аспасия – жена Перикла. Друзья Перикла (рассказ учителя).(слайд 13)
Как вы уже знаете, по обычаю, женщины Афин не участвовали в государственных
делах. Однако, принимая важные решения, Перикл часто советовался со своей
женой Аспасией, которая поражала многих философов, художников и поэтов
своим умом, образованностью и красотой.

7. Закрепление. Выполнение задания урока. Игра “Древо познания” (слайд 14-
15)
На дереве появляются листья красного и зеленого цвета, учащиеся вписывают
на них положительные и отрицательные стороны Афинской демократии (работа с
интерактивной доской)
|+                              |-                                        |
|1. Власть простого народа      |1. Граждане – меньшинство населения Афин |
|2. Должности выборные          |2.Жребий (должность может занять         |
|                               |недостойный)                             |
|3. Выборы стратега открытым    |3. Женщины не участвовали в управлении   |
|голосованием (без жребия)      |Афинами                                  |
|4. Плата деньгами за исполнение|4. Законы защищали только граждан, при   |
|должностных обязанностей       |этом безнаказанно можно было убить раба  |

Подведение итогов урока.
Рефлексия.
8 слайд. Домашнее задание: на выбор придумать закон,
1. если б был президентом России;
2. если б я был президентом школы;
3. если б я был стратегом в Афинах;
Тезис урока: Афиняне считали, что гражданин, не участвующий в общественной
жизни, бесполезен для государства.

Домашнее задание : §40, вопросы и задания стр. 188.
Литература:
   1. История Древнего Мира: Учебник для 5 класса общеобразовательных
      учреждений, А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая, - 9-е
      издание, - М.: Просвещение, 2002.
   2. Поурочные разработки по истории древнего мира, О.В.Арасланова, М.
      “Вако”, 2004.
   3. Методическое пособие. История древнего мира. Г.И. Годер. М.
      “Просвещение”, 2004


title: Конспект урока "Сопоставление разделительных Ъ и Ь (урок-исследование)" 3 класс

extracted_text:
	Урок – исследование в 3 классе.

Тема: Сопоставление разделительных Ъ и Ь (урок-исследование).
Цели: развивать умение различать слова с разделительными Ъ и Ь знаками, правильно писать их; распознавать орфограммы в корне и проводить их проверку; развивать интеллект.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Слышите, звенит звонок,
Говорит: «Начнём урок!»
          Будем отвечать активно,
          Хорошо себя вести,
          Чтобы гости дорогие
          Захотели вновь прийти!
2. Сообщение темы урока.
	Сегодня вы не просто ученики, а исследователи института Грамматики.

ЛАБОРАТОРИЯ                                                               ЛАБОРАТОРИЯ

	В нашем институте 2 лаборатории. Но вот над какой проблемой они работают, попробуйте догадаться, посмотрев сценку.
- Не чересчур ли ты добряк?-
Так знаку мягкому промолвил твёрдый знак
Слова и звуки ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
- Кто б говорил, но ты б уж промолчал!-
Знак мягкий твёрдому на это отвечал.
- Ты твёрд и груб, как суковатый дуб.
Давным-давно пора, как букву ЯТЬ
Тебя из азбуки изъять!..
- Друзья! Ваш разговор – никчёмные слова –
Услышав этот спор, сказала буква А.
- Вы оба хороши, достойны чести,
Когда стоите в нужном месте.
(Ответы детей).
	Совершенно верно! Одна лаборатория занимается изучением слов с разделительным Ъ

          А вторая лаборатория изучает слова с разделительным Ь.

	Как вы думаете, какие задачи будут стоять перед лабораториями?
(Ответы детей)
	Что общего и чем интересны эти буквы? В чём их различие?
	На эти вопросы мы найдём ответы. Проведя исследования.

3. Сопоставление разделительных Ъ и Ь.
	Руководители групп получите задания

	Группы готовятся к выступлению по плану:
В какой части находится разделительный Ъ (разделительный Ь).
Перед какими буквами стоит.
Для какой цели служит.
Чтобы ответить на 1 вопрос, выполним разбор слов по составу 1-го столбика.
(Выполняют на карточке коллективно)
(Учитель раздаёт карточки со словами, дети маркером выполняют разбор. Выходят по-одному, вешают слово и объясняют разбор)

	Чтобы ответить на второй и третий вопросы, прочитайте слова 2-го столбика.
(Учитель заслушивает ответы детей).
	А теперь попробуйте схематично изобразить это правило. У вас на парте лежат лист и маркер.
(Учитель вывешивает схемы)

		Что общего у разделительных Ъ и Ь? (Не допускают слияния согласного звука с гласным).
4. Минутка чистописания.
	Хорошо. Давайте мы сделаем в тетрадях опорный конспект ТОО, что говорили.
  (Учитель пишет на доске, дети в тетрадях)
	Откройте тетради, запишите число, классная работа.

________________________________________________________________________ь____________иеёюя________________________________________
	Приведите на каждую букву гласного звука свои примеры. Можете примеры взять из карточек.
	А теперь новую строку мы отведём разделительному твёрдому знаку.
__________________________________________________________________________ъ____________еёюя_______________________________________
(Дети приводят примеры слов и записывают их).
	Давайте ещё раз скажем, когда же пишется разделительный Ъ (разделительный Ь)?
 5. Упражнение в написании слов с разделительными Ь и Ъ знаками.
	Вы прекрасно справились с теорией. А сейчас займёмся практической работой.
 1. Сейчас я раздам вам карточки со словами. Прочтите их и скажите: что случилось со словами?

	Правильно, здесь пропущены разделительные Ъ и Ь знаки.
	А теперь внимательно послушайте задание. Исследователи 1 лаборатории выписывают себе в тетрадь слова с разделительным Ъ, а исследователи 2 лаборатории – с разделительным Ь.
(Выполняют задание).
	Проверка будет наоборот. Исследователи 1 лаборатории, какие слова вы не выписали? Назовите их.
	А какие слова не выписали исследователи 2 лаборатории? Назовите их.
	Для какой же цели служат разделительные Ъ и Ь знаки? (Не допускают слияния согласного звука с гласным).
2. Молодцы! Сейчас я вам предлагаю фонетическую разминку.
	Выполните звуко - буквенный разбор слов: 1 лаборатория – СЪЁМКА, 2 лаборатория – ВЬЮГА.
(Дети выполняют. Проверка)
	Какой вывод сделаете? (Буквы е, ё, ю, я образуют два звука, когда стоят после разделительных Ъ и Ь знаков).
	В каких ещё случаях эти буквы образуют два звука? (В начале слова, после гласной).
	 Молодцы! А теперь давайте немного отдохнём.
Физкультминутка
	Сейчас я буду называть слова. Если назову слово с разделительным Ь – вы приседаете, если с разделительным Ъ – вы прыгаете. Будьте внимательны.
Браться, въехал, съедобный, бьют, подъезд, вьюн, муравьи, зверь.
А почему, когда я называла слово «зверь» вы не выполняли движения?
Какую роль в этом слове играет Ь? (Смягчает согласный звук)
6. Закрепление.
У вас у каждого на столе лежит листок с графиком. На нижней (горизонтальной ) линии орфограммы, которые встречаются в словах?
	Какие это орфограммы? (Разделительные Ъ и Ь знаки).
	Я буду читать отрывки из стихотворений. Как только услышите слово на данную орфограмму, ставите точку на пересечении орфограммы с порядковым номером.
1. Что-то слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска…
	Какое слово услышали?
	Какая орфограмма встретилась? Поставьте на пересечении точку.
2. Мы ехали, ехали
К горке подъехали,
Въехали, съехали,
Дальше поехали.
3. Вьюга хлещет так и сяк,
Бьёт в лицо крупой сыпучей,
Очень жёсткой и колючей.
4. За большим подъёмом и спуск большой.

	Теперь соедините точки в том порядке, в каком назывались слова.
	У кого получился такой же график? Молодцы!

Разделительный Ъ-

Разделительный Ь-

                                                      1   2   3   4   5        6   7

	Что он напоминает? (Ковш Большой Медведицы)
(Показ иллюстрации)
	Вот какая древнегреческая легенда связана с созвездием Большой Медведицы.
	В давние-давние времена жила красавица по имени Каллисто. Она рискнула соперничать с богиней Герой – супругой самого главного бога Зевса. Разгневанная Гера отомстила Каллисто: превратила её в медведицу. Долго бродила несчастная медведица, скрываясь от стрел охотников. Но Зевс не дал ей погибнуть. Он навсегда поселил Каллисто – медведицу на небе, превратив её в красивое созвездие.
	А сейчас давайте приступим к следующему виду работы.
Самостоятельная работа.
Работа по учебнику № 359. Проверка: 1 ученик читает и объясняет.
	А теперь составьте предложение с одним из словосочетаний.
(Одно из предложений записывают)
	Разберите это предложение по членам предложения. Схему составьте, а словосочетания назовём устно.
	Когда в словах пишется разделительный Ъ знак?
	А разделительный Ь знак?
7. Обобщение.
	И в заключении урока хочу предложить вам тест, который покажет ваши знания по теме «Разделительные Ъ и Ь знаки».
      (Тест)
8. Итог урока.
	Мы закончили нашу исследовательскую работу и указали разделительному Ь и Ъ знаку их законные места. Теперь они перестанут ссориться и никогда не забудут своё место в словах. Не путайте и вы их, ребята!
	Сейчас я буду показывать карточку со словом. Вы записываете пропущенную букву.
адреС                                           леВ
шаПка                                          коСьба
гАзета                                          бЕрёза
овёС                                            килограмМ
бИлет
дуБ
дОрога
	Прочитайте, что вы написали. Мне было очень хорошо с вами работать. Спасибо за труд и радость, которую я испытала от общения с вами.


title: Конспект урока "Крымская война 1853 – 1856 гг." 7 класс

extracted_text:
Урок по истории "Крымская война 1853 – 1856 гг."
           Малыгина Лариса Федоровна, заместитель директора, учитель истории
Цели урока:
1. Выяснение причин, ход и последствия Крымской войны.
2. Развитие навыков работы с текстом, умения выделять главное,
устанавливать причинно-следственные связи.
3. Воспитание чувства гордости и любви к Родине на примерах отчаянной,
мужественной обороны родной земли российскими солдатами.
Оборудование урока:
    • Персональный компьютер;
    • мультимедийный видеопроектор;
    • карта “Крымская война”;
    • технологическая карта урока;
    • тестовые задания;
    • выставка книг, посвященных событиям Крымской войны.
План урока
   1. Вступительное слово учителя
   2. Актуализация опорных знаний об истории “восточного вопроса” в России.
   3. Рассказ учителя о причине, поводе, событиях Крымской войны, заполнение
      технологической карты урока.

                                  Ход урока

I. Орг. момент:

Здравствуйте! Сегодня у нас урок на тему “Крымская война”. Мне очень
хочется, чтобы вам этот урок запомнился, а события, о которых мы будем
говорить останутся в вашем сердце.

II. Актуализация опорных знаний:

Давайте с вами вспомним, что такое исторические термины “Восточный вопрос”
(взаимоотношения с Турцией, благоприятный режим для судов через проливы
Босфор и Дарданеллы, помощь балканским народам в борьбе за независимость)
(Показать на карте)
-Для России этот вопрос решался долго.
–Какие события, связанные с его решением произошли в первой половине XII
века. (русско-турецкие войны, Черноморское побережье от Анапы до Поти,
свободная торговля в проливах.

III. Объяснение нового материала:

Давайте с вами вместе сформулируем задачи нашего урока. Как вы думаете, что
вы на уроке должны выяснить? (ответы учеников)
Война – это не только причины и не только итоги. Это ещё и судьбы людей,
мужество и героизм. Совсем недавно мы отмечали дни освобождения от немецко-
фашистских захватчиков нашей станицы, отметим в этом году 62-ю годовщину
Победы в Великой Отечественной Войне. А задумывались ли вы когда-нибудь
почему именно наша страна, наш народ одержал эту победу, почему в 1812 году
одержали победу над французами, почему даже когда наши войска отступали, то
захватчики не испытывали радости от победы. Сегодня на уроке я хочу чтобы
вы прочувствовали героизм и мужество русских солдат.
Работа по учебнику: Открыли учебник на странице 93 §14 п.1 Самостоятельно
выделите причины и повод к началу войны.
(Ответы записать в технологическую карту урока)
Причина: противоречия между европейскими державами на Ближнем Востоке.
Повод: спор между католическим и православным духовенством в Палестине о
том, кто будет блюстителем храма Гроба Господня.
- Назовите страны участницы этой войны?
Россия – пересмотр режима, усиление влияния.
Турция – подавление национально- освободительного движения, возвращение
Крыма, Черноморского побережья.
Англия и Франция – подорвать международный авторитет России, ослабить её
позицию на Ближнем Востоке.
-Почему у России в Крымской войне не было союзников? (Чем можно объяснить
просчеты, допущенные Николаем I)
- Давайте рассмотрим ход военных действий, и по ходу моего рассказа
заполните таблицу:
              (Заполнение технологической карты) (Приложение 1)
|Этапы                   |Противники     |Основные события                |
|                        |России         |                                |
|1-й этап: ноябрь 1853-  |Турция         |Синопское сражение              |
|апрель 1854             |               |                                |
|2-й этап: апрель        |Англия и       |Сражение на реке Альме, оборона |
|1854–февраль 1856       |Франция        |Севастополя                     |

Война начиналась на двух фронтах Балканском и Закавказском.
Самое яркое событие этого периода – Синопское сражение.
(Рассказ учителя о битве, сопровождающейся показом слайдов презентации, см.
Приложение 2)
Работа по карте:
- рассмотреть как были расставлены корабли противника.
В сущности, решив напасть на турецкий флот, Нахимов рисковал очень
серьезно. Береговые батареи у турок в Синопе были хорошие, орудия на судах
также были в исправности. Но уже давно, еще с конца XVI в., турецкий флот,
некогда один из самых грозных и дееспособных в мире, не имел в решающие
моменты своего существования сколько-нибудь способных адмиралов. Так
оказалось и в фатальный для Турции день Синопа. Осман-паша расположил, как
бы веером, свой флот у самой набережной города; набережная шла вогнутой
дугой, и линия флота оказалась вогнутой дугой, закрывавшей собой если не
все, то многие береговые батареи. Да и расположение судов было,
естественно, таково, что они могли встретить Нахимова только одним бортом:
другой был обращен не к морю, а к городу Синопу.
Вот картина, которая предстала перед глазами нашей эскадры “Большинство
турецких фрегатов ещё горело, и когда пламя доходило до заряженных орудий,
происходили само собой выстрелы, и ядра пролетали над нами. Мы видели, как
фрегаты один за другим взлетели на воздух. Весь рейд и наши корабли до того
ярко были освещены пожаром, что наши матросы работали над починкой судов,
не нуждаясь в фонарях”.
- Вступление Англии и Франции в войну (союз с Турцией) март 1854 года,
объявление воны (действия апрель 1854 по февраль 1856 – действия на суше)
-сентябрь 1854 года 60 тысяч высадились в Крыму, наступление на главную
русскую крепость на Чёрном море – Севастополь. (Е.В.Тарле Крымская война)
Сражение на реке Альме.
Противник имел почти двойной перевес в силах. Нарезные ружья союзников били
на расстояние в 1200—1300 шагов, а русские гладкоствольные всего на
200—300. Грохот орудий, свист пуль, проклятия, мольбы, крики и стоны,
ржание лошадей — все слилось в ужасный гул. В Альминском сражении особенно
отличился Владимирский полк. Осыпаемые вражескими снарядами, под градом
пуль, “владимирцы” с ружьями наперевес храбро шли вперед. Это была живая
стена штыков, грозно двигавшаяся на врагов. Английский главнокомандующий
Раглан и его свита с изумлением и ужасом смотрели на мужественную атаку
“владимирцев”. Опомнившись, Раглан бросился к своим артиллеристам и
крикнул: “Надо остановить эту лавину!”. Сражение было проиграно. Но
англичане понесли огромные потери. Английский генерал, осматривая после боя
усеянное мертвыми телами, поле печально проговорил6Еще одна такая победа, и
у Англии не будет армии”
(Владислав Артемов “Крымская война 1853-1856”, Белый Город, Москва 2005 г.)
Несмотря на мужество и героизм это сражение было проиграно. В чём же
причина?
Работа с документом, из “Воспоминаний о Севастополе” В.Зарубаева.
(Стр. 90 учебник А.А.Данилов, Л.Г.Косулина)
- Оборона города – крепости Севастополя:
-возведение укреплений (бастионы, насыпи) Слайды из презентации(см.
Приложение 2)
- затопление кораблей работа с документами (стр. 90 учебник
А.А.Данилов,Л.Г.Косулина) из приказов В.А.Корнилова, П.С.Нахимова
-Какие чувства испытывали адмиралы, отдавая этот приказ?
-Какие слова показывают необходимость в этих действиях?
Орудия и 10000 матросов пополнили ряды защитников города.
Герои: 11 месяцев (349 дней) длилась оборона города.
Рассказ учащихся о героях войны.
Знаете ли вы о героях Крымской войны?
Слайды из презентации: (см. Приложение 2).
- Адмиралы
- Дарья Севастопольская
- Пластуны (Костюм их был необычен, поношенные чекмены, папахи, заплатанные
шаровары разных цветов, обувь из сырой невыделанной кожи).
Коля Пищенко – 10-летний мальчик (награждён героическим крестом)
1 месяц службы приравнивался 1 году.
В конце августа началась последняя ожесточённая бомбардировка. 800 орудий
беспрестанно громили город
Обрушился огонь орудий
И целых три часа подряд
Не разговаривали люди
И били пули невпопад.
И, навсегда оглохнув, птицы,
Бесшумные, спешили прочь
За ними вслед, сверкнув зарницей
На запад отступала ночь
Громада огненного вала
Шла всем стихиям вопреки
Дубы с корнями вырывала
Колола скалы на куски.
- Захват господствующей высоты – Малахова кургана.
- Парижский мир (март 1856 года)
(Страница 89 А.А.Данилов, Л.Г.Косулина)
(Выписать итог войны)

IV. Итог урока:

- Вернёмся к задачам, которые мы с вами ставили на уроке.
- Что стало причиной войны? Поводом?
-Назовите основные события?
-Что явилось главным итогом Крымской войны для России?
- Почему победители не чувствовали радости от своей победы? (15700 человек
умерло от болезней, 3600 – погибло)
Но то, что было истинно великим,
Останется великим навсегда.
Домашнее задание: подготовить рассказ о Крымской войне по технологическим
картам.


title: Конспект урока "Русские земли в 13 – 14 вв." 6 класс

extracted_text:
Урок разработан учителем истории Державинской средней школы
    Поликарповой Ольгой Владимировной

Тема : урок – игра «Умники и умницы» по теме «Русские земли в 13 – 14 вв.»
Цель : Повторить  и закрепить  в памяти учащихся основные факты , имена и
даты изученного курса; развивать умения анализировать и обобщать данные,
сопоставлять данные и факты, строить рассказ на основе нескольких
источников, способствовать развитию у школьников интереса к истории.
Тип урока : повторительно – обобщающий
Форма урока: урок –игра
 Правила игры : Соревнования называются по – гречески  агонами , а
участники агонистами. Все остальные ученики – теоретики. Если агонист не
может дать правильного ответа , на  вопрос отвечает теоретик, первым
поднявший руку. За правильный ответ он получает «Орден умника». В каждом
агоне участвуют 3 агониста. Каждый выбирает дорожку, на которой он будет
играть. Для этого проводится конкурс «розыгрыш дорожек». Красная дорожка –
самый короткий путь к победе, но на ней нельзя ошибаться. Если он правильно
ответил на 2 вопроса , агон заканчивается. На оставшиеся вопросы отвечают
теоретики. На желтой дорожке 3 этапа, ошибиться можно один раз и с одним
штрафным очком перейти в другой этап. На зеленой дорожке 4 этапа, ошибиться
можно 2 раза и переходить в следующий этап.  Жюри называется ареопаг. Члены
ареопага определяют правильность ответов, порядок выступления теоретиков,
решают спорные вопросы.
Подготовка к уроку. Учитель выбирает трех членов ареопага из учащихся,
лучше других успевающих. Остальные школьники участники игры.

                                               Ход урока
                                              Первый агон
Розыгрыш дорожек. Подбери к иллюстрации нужную дату.
Этап 1. Узнай событие
Зеленая дорожка
Был страшный год, когда все страны
Боялись больше , чем огня
Батыя – внука Чингисхана,
 Свое соседство с ним кляня…
 Был страшный век, когда монголы
На Русь лавиною пошли,
В осенний день, по степи голой ,
 Топча сухие ковыли.
                                       (1237 г. – нашествие хана Батыя на
Русь)
Желтая дорожка
Стоял такой великий стон, шел бой с такою кровью, что был в багрец окрашен
Дон до самого низовья.
                                      ( 1380 г. – Куликовская битва)
Красная  дорожка
Под нами лед, над нами небо,
За нами наши города,  Ни леса , ни земли , ни хлеба
Не взять  ливонцам никогда
                                          ( 1242 г. – Ледовое побоище)
Этап 2 . исторические диалоги
Зеленая дорожка
Ты, Дмитрий Иванович, князь Московский. Накануне Куликовской битвы воевода
Боброк уговаривал тебя не участвовать в сражении, не  подвергать свою жизнь
опасности. Что ты ответил на это?
(Хочу  с вами общую чашу испить и тою же смертию умереть за веру
христианскую , если же умру ,то   с вами, если спасусь , то с вами.
Желтая дорожка
Вы, русские князья , собранные в Киеве Мстиславом Мстиславичем, узнав  о
вторжении Татр в половецкие земли и об их просьбе оказать помощь. После
долгих споров вы приняли решение .Какое ?
( Лучше нам принять их на чужой земле, нежели на своей.)
Красная дорожка.
Ты, князь Александр Ярославич, разбил рыцарей на западе, а  с восточными
соседями ты в войну  не вступил.Почему?
( А.Невский считал, что с Ордой русские рати не справятся и поэтому с
сильным противником надо жить в мире чтобы он не истязал русские земли.)
Этап 3 Когда было это сражение ?
Зеленая дорожка
Невская битва? (1240г.)
Желтая дорожка
Грюнвальская битва?  (1410 г.)

Зеленая дорожка
Когда в военной истории опасность представляла «свинья»? ( В Ледовом
побоище, немецкие рыцари строились «Свиньей».)
Второй агон
Розыгрыш дорожек. Кто изображен на полотне? ( По иллюстрациям определить
какой исторический деятель на ней изображен)
 Этап 1 .Неотосланные депеши. Кто ,когда и по какому поводу  мог отправить
такую депешу?
Зеленая дорожка
«Взяли Рязань и Владимир , двинулись к Новгороду, задержались у Козельска –
злой город!»  ( Нашествие Батыя 1238 г.)
Желтая дорожка
«Противник разбит. Гнали его семь верст по озеру. В плен взяли 450
человек.»  (Ледовое побоище 1242 г.)
Красная дорожка
«Побывал у хана Узбека в Золотой Орде. Хан подарил роскошную тюбетейку.» В
Москве ее украсили золотом и драгоценными камнями
     (Иван Калита   2вторая четверть 14 в.)
Этап   2 « Исторические диалоги
Зеленая дорожка
Александр Ярославич Невский говорят, что после разгрома немецких рыцарей
на Чудском озере ,тобой были сказаны слова которые знамениты до сих пор?  (
Кто к нам с мечом придет, тот от меча и погибнет.)
Желтая Дорожка
Дмитрий Иванович!
Отправляясь в поход на Дон, ты посетил Троицкий монастырь. С кем ты там
встретился , и для чего ?  ( С Сергием Радонежским , тот благословил на
битву и дал иноков – богатырей)
Красная дорожка
Хан Батый! После разгрома Рязани и разорения рязанской земли произошла еще
одна битва с рязанцами в Суздальской земле. Ты выиграл сражение. Но
пленников отпустил. Почему ? ( «Мы с многими царями во многих землях, на
многих бранях  бывали, а таких удальцов  не видели.» С этими словами Батый
отпустил пленников из отряда Евпатия Коловрата , а тело героя отдал для
погребения.)
Этап 3 Полководцы  и события
Зеленая дорожка
На голубом  и мокроватом
 Чудском потрескивавшем льду
В шесть тыщ семьсот пятидесятом
От сотворения году
О кокам сражении идет речь, когда оно было?
(Ледовое побоище 1242 г. 5 апреля В допетровской Руси летоисчисление велось
от сотворения мира)
Желтая дорожка
Большую , тысяч в триста , рать
Привел… на Дон
Она драконом в сто голов
Легла на берегу.
О ней вернее этих слов
Сказать я не могу
             (Куликовская битва 1380 г.)
Зеленая дорожка
На помощь половцы позвали
Отбить татарские полки,
Но нет  единства меж князьями,
 Хоть кони быстры и легки. И сеча та была сурова
У протекающей реки…
 Татары пленников связали, Покрыли досками и там
 На них победу пировали
                 ( Битва не р. Калке 1223 г.)
Третий агон
Розыгрыш дорожек. Объясни термины: Трехполье, ярлык, митрополит
Этап 1 Узнай событие и назови дату
Зеленая дорожка
Призвал  к себе черниговского князя
Князь  Юрий Долгою своей рукой:
«Приди ко мне»- просил он гостя.
В тот год был город заложен
(1147 г. – первое упоминание о Москве)
 Желтая дорожка
Из бойниц в татар стреляют,  Кипятком их обливают, И грохочетнад Кремлем
Русских[ пушек первый гром
В  Переяславль и Кострому
Князь поехал за подмогой, Верен делу своему.
…меж развалин
Груды мертвых , пепел, дым
Зарыдал тут Дмитрий – князь:
«Ой, ты  матушка –столица!
Ты мне меня не дождалась.»
(1382 г.Поход Тохтамыша на Москву)
Красная дорожка
Жил когда – то в Твери злой татарин Чол-хан
Злой татарин Чол – хан , а по-русски Щелкан
Был он ханский баскак, это значит посол.
 Хану дань собирать из Орды он пришел .
А пришел  не один – с ним Татр сотен пять .
Заполонили Тверь , стали дань собирать
И однажды на праздник осенний  в Твери
 Как взялись на торгу  тверичи- бунтари
Да по звону  набата в торговый разгар
 Как пошли с топорами гурьбой на татар,
Навалились на ханских баскаков беда – Всех татар  тверичи перебили тогда
(1327 г. восстание в Твери)
Этап 2 Исторические диалоги
Зеленая дорожка
Ты, князь Иван Данилович, ответь почему народ называл тебя Калитой ? (
Калита – мешок с деньгами. Князь Иван раздавал  деньги из этого мешка
беднякам)
Желтая дорожка
Ты, княже Андрей Боголюбский, не спрашивал отца Юрия , вернулся назад в
Суздальскую землю. Какую христианскую святыню взял ты с собой ? (Икону
Владимирской Богоматери)
Красная дорожка
«Требуем от вас, горожане , десятую часть во всем,- заявили послы Батыя,- в
людях , и в князях , и в конях …»Отвергли горожане  это требование ,
ответив – «Когда всех нас  не будет, то все ваше будет .»И держали осаду 6
дней. О каком городе идет речь?
(Рязань)
Этап 3 Объясни выражение
Зеленая дорожка
«Великая тишина»  ( Время вправления Ивана Калиты, в это время прекратились
набеги Татр на русские земли и Иван сам стал собирать дань для Орды)
Желтая дорожка
«Великая замятня» ( Политическая нестабильность, борьба за власть в Золотой
Орде)
Зеленая дорожка
Кого на Руси называли «Численниками»?
(Татар, делающих перепись населения)
Четвертый агон
Розыгрыш дорожек
   1. Первый слог – небольшой ресторан, где посетителей обслуживают за
      стойкой , второй – национальное блюдо, третий – предлог, целое слово –
      одна из феодальных повинностей. ( бар-щи- на)
   2.   Первый слог - нота  , второй –установленный образец одежды, , целое
      – изменение в обществе, преобразование.( ре- форма)
   3. Первый слог -  морское животное, второй  - междометие, целое  -
      государство, завоеванное Чингисханом в 1211 г.. ( Кит-ай)

Этап 1 Узнай город и покажи его на карте
Зеленая дорожка
 Со времен княжения Кия
Над Днепром поднялся Град
В белокаменной Софии
Побывать каждый русский рад  (Киев)
Желтая дорожка
 Ой ты, Город Великий!
Господин торговых дел!
От боев с Ордою дикой
 Ты счатсливо уцелел! Там, куда садится солнце,
Неспокойно в этот час-
Ведь задумали ливонцы
Наши земли взять у нас…     ( Новгород)
Красная дорожка
 Ты, как мученик горела, Белокаменная!..
И под пеплом ты лежала
Полоненною, И из пепла ты восстала
 Неизменною  (Москва)
Этап 2 Культура
Зеланая дорожка
 В монастырской келье узкой , В четырех глухих стенах
О земле  о древнерусской
 Быль записывал монах.
Он писал из года в год
Про великий наш народ.  («Повесть временных лет»)
 Желтая дорожка
 В годы кровавых набегов врагов
 В монастыре за стенами
Он написал образ светлых богов,
 Как бы беседующих с нами.
Три молодых человека сидят
В тихом раздумье о мире,
 Складки одежды легки на скамьях,
 Образы как бы застыли.
Образы эти пройдут сквозь века,
Хоть и трудна дорога,
Но на Руси будет  вера всегда
В триединого Бога
(Икона А.Рублева «Троица»)
Красная дорожка
Он вырос в страшную годину,
Когда терзал страну Мамай,
Закрывшись в келье монастырской
Он образ светлый создавал .
 В его иконе - образ Божий,
Хвала могуществу Руси,
Великий мастер – человек
Учил его сам мастер – Грек. (А.Рублев)
Этап 3 Историческая карта
 Зеленая дорожка
По льду  летели с лязгом кони
К мохнатым гривам наклоняясь,
 И первым на коне огромном
 В немецкий строй врубился князь.
И, отступая перед князем,
Бросая копья и щиты,
 С коней валились немцы наземь,
Воздев железные персты…
 Под ними лошади тонули,
Под ними дыбом лед вставал,
Их стремена на дно тянули,
Им панцирь выплыть не давал.
                          (Чудское озеро)
Желтая дорожка
До земли поникли травы луга,
И до неба поднялись дубы:
 Всадники несутся друг на друга,
Встретились – и кони на дыбы!
 Копья устремив ожесточенно,
 Оба пали под ноги коней…
 И тогда Пошли полки стеною,
Кто из них отважней  и сильней
    (Р.Непрядва Куликово поле)
Зеленая дорожка
Какой русский город, можно, назвать боярской республикой ? (Новгород)

Подведение   итогов
Оценки
Д/з


Презентация "Проблемы развития современной России" 11 класс


title: Разработка урока "Семейная гостиная" 1 класс

extracted_text:
                 Разработка урока семьи и семейных ценностей
                        в 1 классе «Семейная гостиная»

      В  план учебно-воспитательной работы МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №4  г.  Новый  Оскол  Белгородской  области»   традиционно  включаются
праздники, посвященные Дню Матери, Дню  Защитника  Отечества  и  Дню  семьи.
Учителями начальной школы постоянно проводятся классные часы с  приглашением
родителей. Предлагаю разработку урока семьи и семейных ценностей   «Семейная
гостиная»  1  «А»  класса  Брагиной  Ольги  Федоровны.   Обучение  в  классе
ведётся по новым федеральным образовательным стандартам.  К  представленному
занятию учащиеся и их  родители  в  течение  месяца  готовили  проекты  «Моя
семья» (Приложение №1).  Родители и дети участвовали в проведении занятия  с
большим энтузиазмом  и  желанием.  Урок  семьи  и  семейных  ценностей  стал
настоящим праздником  единства  и  сплочённости  взрослых  и  детей.  «Мы  с
радостью придём на такие встречи ещё! Пусть они  станут  ежегодной  школьной
традицией!»,  - говорили  родители.

Тема: «Семейная гостиная».
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Цель урока: 1. Сформировать ключевые компетенции по теме «Моя семья»
                        2.Способствовать  пропаганде   и   укреплению   роли
             семейных   ценностей   через   использование    воспитательных
             возможностей семьи.
                        3.Содействовать    духовно-нравственному    развитию
             подрастающего   поколения   через   активное    включение    в
             исследовательскую деятельность.

Универсальные учебные действия:
          Оценивать значение семьи для человека и общества.
      Оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

Оборудование:   интерактивная   доска,    фотографии   и   реликвии   семей,
родословное древо, гербы семьи, аудиозапись Е.  Ваенга  «Желаю»  (Приложение
№2), презентации  «Моя  семья»,  «Родичи»,   видеоролик  «Семейный  альбом»,
выставка семейных реликвий.

|Этап урока |Деятельность  учителя |Деятельность учащихся  |Деятельность родителей    |
|Оргмомент  |Беседа по вопросам:   |Чтение наизусть        |Ответы  на                |
|Чтение     |Какое настроение      |стихотворения А. Барто |вопросы учителя:          |
|стихотворен|появляется после      |«Дома».                |Семья – опора счастья.    |
|ия А.Барто |чтения этого          |                       |Семья в куче – не страшна |
|«Дома»     |стихотворения?        |                       |и туча.                   |
|(Приложение|О чём оно?            |                       |                          |
|№3)        |                      |                       |                          |
|Погружение |Слово учителя:        |Сообщения детей:       |                          |
|в проблему |Уважаемые родители,   |В нашей стране 2008 год|                          |
|(осознание |дорогие ребята,       |был назван годом семьи.|                          |
|проблемы)  |сегодня мы будем      |С этого времени 15 мая |                          |
|           |говорить о семье.     |считается международным|                          |
|           |Когда мы становимся   |днём семьи и верности. |                          |
|           |старше, приходит      |В каждой религии есть  |                          |
|           |время создавать семью.|примеры семейной       |                          |
|           |Я прошу ребят         |верности и любви.      |                          |
|           |рассказать о том,     |8 июля  Россия отмечает|                          |
|           |какие даты в нашей    |День семьи, любви и    |                          |
|           |стране посвящены      |верности.              |                          |
|           |семье?                |Идея праздника возникла|                          |
|           |                      |несколько лет назад у  |                          |
|           |                      |жителей города Мурома  |                          |
|           |                      |(Владимирской области),|                          |
|           |                      |где покоятся мощи      |                          |
|           |                      |святых супругов Петра и|                          |
|           |                      |Февронии, покровителей |                          |
|           |                      |христианского брака,   |                          |
|           |                      |чья память совершается |                          |
|           |                      |8 июля.                |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |Ответы учащихся        |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |Родители отвечают на      |
|           |Два любящих человека, |                       |вопрос учителя, из скольки|
|           |встречаясь, объединяют|                       |человек состоит их семья? |
|           |свои судьбы, и у них  |                       |                          |
|           |появляются дети.      |                       |                          |
|           |Сколько детей в ваших |                       |                          |
|           |семьях?               |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |2+3 –это не только    |                       |                          |
|           |состав числа пять, но |                       |                          |
|           |это и стандарт        |                       |                          |
|           |Белгородской семьи. В |                       |                          |
|           |нашей области         |                       |                          |
|           |разработаны программы |                       |                          |
|           |по улучшению жизни    |                       |                          |
|           |молодых семей,        |                       |                          |
|           |многодетных. Как вы   |                       |                          |
|           |думаете, почему?      |                       |                          |
|Актуализаци|Слово учителя: Семья –|Прикрепляют лепестки   |                          |
|я опорных  |это семь Я. И нужно   |цветка  со словами     |                          |
|знаний     |порой решить множество|(Приложение №4).       |                          |
|учащихся о |проблем, поэтому у    |Ромашка – на языке     |                          |
|доме и     |семьи есть  очень     |цветов юность,         |                          |
|семье.     |нежный символ —       |невинность,            |                          |
|Работа с   |ромашка. Почему, мы   |романтичность. Поэтому |                          |
|символом   |сейчас узнаем.        |образ ромашки всегда   |                          |
|семьи.     |                      |ассоциируется с образом|                          |
|           |                      |скромной красоты.      |                          |
|           |                      |Отзывчивости и доброты |                          |
|           |                      |и стойкости.           |                          |
|           |Беседа по вопросам:   |                       |                          |
|           |Что же такое семья?   |Читают значение слова  |                          |
|           |Какие  ассоциации     |семья в словаре Ожегова|                          |
|           |возникают у вас при   |С.И. и Ушакова Д.Н.    |                          |
|           |слове «семья»?        |Отвечают на вопросы    |                          |
|           |                      |учителя (уют, добро,   |                          |
|           |                      |пироги, тепло и т.п.)  |                          |
|           |А что думают родители?|                       |Ответы родителей:         |
|           |                      |                       |Семья-это самое дорогое,  |
|           |                      |                       |что есть у человека.      |
|           |                      |                       |Семья объединяет родных,  |
|           |                      |                       |живущих вместе.           |
|           |                      |                       |Рассказ о том, как        |
|           |                      |                       |образовалась их семья.    |
|Работа в   | Слово учителя: Семья |Называют родителей,    |Помогают назвать          |
|парах.     |находится под защитой |бабушек и дедушек по   |родителей, бабушек и      |
|           |государства; забота о |именам и отчествам     |дедушек по именам и       |
|           |детях, их воспитание -|                       |отчествам                 |
|           |это еще и очень важная|                       |                          |
|           |социальная единица,   |                       |                          |
|           |которая находится под |                       |                          |
|           |охраной закона. В     |                       |                          |
|           |Статье 38 Конституции |                       |                          |
|           |Забота о детях, их    |                       |                          |
|           |воспитание — равное   |                       |                          |
|           |право и обязанность   |                       |                          |
|           |родителей;            |                       |                          |
|           |трудоспособные дети,  |                       |                          |
|           |достигшие 18 лет,     |                       |                          |
|           |должны заботиться о   |                       |                          |
|           |нетрудоспособных      |                       |                          |
|           |родителях. А готовы ли|                       |                          |
|           |наши дети к выполнению|                       |                          |
|           |этого закона,         |                       |                          |
|           |проверим.             |                       |                          |
|           |Выполнение задания в  |                       |                          |
|           |парах родители-дети:  |                       |                          |
|           |Учащиеся называют     |                       |                          |
|           |родителей, бабушек,   |                       |                          |
|           |дедушек по именам и   |                       |                          |
|           |отчествам.  (За каждый|                       |                          |
|           |правильный ответ семье|                       |                          |
|           |присуждается ромашка) |                       |                          |
|           |Выполнение задания в  |Дети, которые помогают |Работают со схемами       |
|           |парах родители-дети   |родителям, получают    |доходов и расходов.       |
|           |«Что же объединяет    |ромашку.               |                          |
|           |членов семьи»?        |                       |                          |
|           |Родители работают со  |                       |                          |
|           |схемами на доске:     |                       |                          |
|           |доходы и расходы      |                       |                          |
|           |(Приложение №5)       |                       |                          |
|           |Рассказ  учителя о    |Чтение стихотворения «В|Рассказы родителей по     |
|           |функциях семьи:       |семейном кругу»        |теме.                     |
|           |хозяйственной,        |(Приложение №6)        |                          |
|           |психологической и     |                       |                          |
|           |воспитательной.       |                       |                          |
|Физкульмину|Слово учителя: В      |Выполняют упражнения   |                          |
|тка        |каждой семье бывает   |под текст              |                          |
|(Приложение|нужно сделать перерыв |физкультминутки.       |                          |
|№7)        |для восстановления    |                       |                          |
|           |сил, для того, чтобы  |                       |                          |
|           |начать новый этап     |                       |                          |
|           |деятельности. Вот и мы|                       |                          |
|           |сейчас подзарядим     |                       |                          |
|           |энергию, под          |                       |                          |
|           |«семейную»            |                       |                          |
|           |физкультминутку.      |                       |                          |
|Разработка |Рассказ учителя о     |Презентация семейных   |                          |
|собственног|генеалогии - науке о  |проектов:              |                          |
|о варианта |родственных связях. На|генеалогического древа |                          |
|решения    |Руси считалось        |(Приложение №8), герба |                          |
|проблемы.  |правилом хорошего тона|семьи (Приложение №9). |                          |
|           |знать свою родословную|                       |                          |
|           |до седьмого колена.   |                       |                          |
|           |Генеалогическое древо |                       |                          |
|           |рода, художественно   |                       |                          |
|           |оформленное в красивую|                       |                          |
|           |рамку, всегда висело  |                       |                          |
|           |на видном месте в     |                       |                          |
|           |домах знатных людей и |                       |                          |
|           |являлось предметом    |                       |                          |
|           |гордости за свой род. |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |Были в семьях и гербы,|                       |                          |
|           |которые               |                       |                          |
|           |символизировали все   |                       |                          |
|           |заслуги рода.         |                       |                          |
|           |Слово учителя:        |                       |                          |
|           |Сохранить память обо  |                       |Презентация семейного     |
|           |всех членах семьи     |                       |альбома.                  |
|           |помогают семейные     |                       |                          |
|           |альбомы.              |                       |                          |
|           |Заглянём в альбом     |                       |                          |
|           |семьи Закотенко.      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |Слово учителя:        |                       |                          |
|           |Традиция – то, что    |Вручение родителям     |Презентация проекта       |
|           |сложилось и передаётся|сувенира «Ангелок»     |«Традиции в семье Черных: |
|           |из поколения в        |(Приложение №10).      |Пока все дома».           |
|           |поколение. Какие      |                       |                          |
|           |традиции есть в ваших |                       |                          |
|           |семьях?               |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |Слово учителя о       |Экскурсия по выставке  |Рассказ о самых дорогих   |
|           |реликвиях: Нас всегда |реликвий, оформленной  |вещах, которые хранятся   |
|           |интересуют секреты    |учащимися.             |десятилетиями.            |
|           |бабушкиного сундука,  |                       |                          |
|           |комода, шкафа, где    |                       |                          |
|           |хранятся семейные     |                       |                          |
|           |реликвии. Это могут   |                       |                          |
|           |быть документы,       |                       |                          |
|           |предметы,             |                       |                          |
|           |принадлежащие семье   |                       |                          |
|           |или роду, передающиеся|                       |                          |
|           |из поколения в        |                       |                          |
|           |поколение (письмо,    |                       |                          |
|           |книга, которой 120    |                       |                          |
|           |лет,                  |                       |                          |
|           |прапра-пра-бабушкина  |                       |                          |
|           |скатерть, которой до  |                       |                          |
|           |сих пор накрывают стол|                       |                          |
|           |и т.п.).              |                       |                          |
|Коррекция  |Слово учителя: О семье|Выразительное чтение   |                          |
|знаний.    |можно говорить много. |легенды  о дружной     |                          |
|Пословицы и|Создать семью нелегко.|семье (Приложение№11)  |                          |
|поговорки о|А сохранить ещё       |                       |                          |
|семье.     |труднее. А самое      |                       |                          |
|           |главное, чтобы семья  |                       |                          |
|           |была дружная. Есть    |                       |                          |
|           |одна легенда…         |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |Для того чтобы в семье|Хоровое чтение         |                          |
|           |было понимание,       |заповедей (Приложение  |                          |
|           |необходимо знать      |№12)                   |                          |
|           |заповеди.             |                       |                          |
|           |Очень надеюсь, что вы |                       |                          |
|           |будете помнить эти    |                       |                          |
|           |веками существующие   |                       |                          |
|           |законы.               |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |                      |                       |                          |
|           |Конкурс для           |                       |Презентация проекта       |
|           |родителей: О семье    |                       |«Родичи» (Приложение №    |
|           |русский народ  сложил |                       |13).                      |
|           |множество пословиц и  |                       |Участие в конкурсе        |
|           |поговорок. Вспомните  |                       |пословиц о семье.         |
|           |их. (За каждый ответ  |                       |                          |
|           |родители и дети       |                       |                          |
|           |получают по ромашке). |                       |                          |
|Итог урока.|Слово учителя: Что    |Инсценировка  стихотворения О. Бундур «Семья»     |
|           |может быть семьи      |(Приложение №14).                                 |
|           |дороже? Ответ на этот |                                                  |
|           |вопрос можно найти в  |                                                  |
|           |стихотворении «Семья» |                                                  |
|           |(Семья, набравшая     |                                                  |
|           |наибольшее количество |                                                  |
|           |ромашек, получает     |                                                  |
|           |возможность выступить |                                                  |
|           |перед классом с       |                                                  |
|           |инсценировкой         |                                                  |
|           |стихотворения О.      |                                                  |
|           |Бундур «Семья»).      |                                                  |
|           |Класс - это особая    |                                                  |
|           |семья. Нет кровного   |                                                  |
|           |родства в этой семье, |                                                  |
|           |но всех связывает     |                                                  |
|           |дружба.               |                                                  |
|Исполнение песни Е. Ваенга  «Желаю»                                                  |


Презентация "Стили русского литературного языка" 11 класс