title: Конспект урока по баскетболу 6 класс

extracted_text:
                                 Конспект урока

                                по баскетболу
                           для учащихся 6 класса.

Дата проведения:
Место проведения: спортивный зал
Время:45 минут
Тип урока: обучающий
Проводящий:
Задачи урока:

   1. Учить согласованному движению рук и ног  при  ловле  и  передаче  мяча
      двумя руками от груди с шагом.
   2. Учить работе рук при  ведении  мяча,  высокой  стойке  в  движении  по
      прямой.
   3. Воспитывать  скоростно-силовые  качества  с  помощью  общеразвивающих,
      основных упражнений и дополнительных заданий.

Инвентарь  и  оборудование:  баскетбольные  мячи,  стойки  с   плакатами   с
описанием упражнений, манишки.

|Части |Общие          |                               |      |Организационно-   |
|урока |и              |Содержание урока               |Дозиро|методические      |
|и     |частные задачи |                               |вка   |указания          |
|время |               |                               |      |                  |
|I-    |Организовать   |1.Построение, рапорт,          |1-2   |Дежурные до       |
|10    |класс к началу |приветствие, сообщение задач   |мин   |звонка, громко,   |
|минут |урока.         |урока.                         |      |одновременно,     |
|      |               |                               |      |кратко, в         |
|      |               |                               |      |доступной форме.  |
|      |Повторить      |2.Повороты:                    |2-3   |Руки прижаты,     |
|      |строевые       |-направо;                      |раза  |через левое плечо,|
|      |упражнения,    |-налево;                       |      |смотреть вперед.  |
|      |приемы         |-кругом                        |      |                  |
|      |               |3.Ходьба.                      |30 м  |В колонне по      |
|      |               |                               |      |одному, дистанция |
|      |               |                               |      |1-1,5 м           |
|      |               |4.Бег:                         |400 м |Темп медленный, на|
|      |               |-на внутренней стороне стопы;  |      |3-4 шага          |
|      |               |-на внешней стороне стопы;     |      |вдох-выдох.       |
|      |               |-спиной вперед.                |      |Колени свести,    |
|      |               |                               |      |мах голенью       |
|      |               |                               |      |наружу. Голову    |
|      |               |                               |      |держать прямо.    |
|      |               |5. Чередование бега лицом и    |100 м |Согнуть туловище, |
|      |               |спиной вперед по команде.      |      |отталкиваться     |
|      |               |                               |      |передней частью   |
|      |               |                               |      |стопы, смотреть   |
|      |               |                               |      |через плечо. Темп |
|      |               |                               |      |бега несколько    |
|      |               |                               |      |увеличивать.      |
|      |               |6. Перемещение приставными     |100 м |По лицевым        |
|      |               |шагами правым и левым боком по |      |линиям-правым     |
|      |               |периметру баскетбольной        |      |боком, по боковым |
|      |               |площадки.                      |      |– левым. Таз      |
|      |               |                               |      |опустить, ступни  |
|      |               |                               |      |не перекрещивать. |
|      |               |                               |      |Шаги быстрые,     |
|      |               |                               |      |короткие.         |
|      |               |7. Бег в чередовании           |50 м  |Остановку         |
|      |               |остановками прыжком, имитацией |      |выполнять по      |
|      |               |передачи и ловли двумя руками  |      |свистку.          |
|      |               |от груди на месте.             |      |Обратить внимание |
|      |               |                               |      |на согласованность|
|      |               |                               |      |движений рук и ног|
|      |               |                               |      |при ловле мяча.   |
|      |               |8. Ходьба.                     |50 м  |Перестроение из   |
|      |               |                               |      |колонны по одному |
|      |               |                               |      |в колонну по      |
|      |               |                               |      |шесть. Кратко     |
|      |               |                               |      |объяснить         |
|      |               |                               |      |расположение шести|
|      |               |                               |      |станций,          |
|      |               |                               |      |назначение и      |
|      |               |                               |      |содержание        |
|      |               |                               |      |упражнений. По    |
|      |               |                               |      |свистку учащимся  |
|      |               |                               |      |быстро занять     |
|      |               |                               |      |места на станциях.|
|      |               |9. Круговая тренировка.        |1 круг|Со станцию на     |
|      |               |                               |      |станцию переходить|
|      |               |                               |      |по свистку и сразу|
|      |               |                               |      |приступать к      |
|      |               |                               |      |выполнению        |
|      |               |                               |      |упражнения.       |
|      |               |                               |      |Обратить внимание,|
|      |               |                               |      |чтобы усилия      |
|      |               |                               |      |учащихся носили   |
|      |               |                               |      |взрывной характер.|
|      |               |а) И.П. – упор на согнутые     |3-4   |Переходя на эту   |
|      |               |руки, стоя в 1м от стенки      |раза  |станцию, учащиеся |
|      |               |                               |      |должны            |
|      |               |                               |      |самостоятельно    |
|      |               |                               |      |размять кисти.    |
|      |               |б) И.П. – стойка баскетболиста.|30 с  |Шаги быстрые и    |
|      |               |Рывок от лицевой до линии      |      |короткие.         |
|      |               |штрафного броска. Остановка    |      |Остановки         |
|      |               |прыжком, бег спиной вперед     |      |выполнять         |
|      |               |обратно до лицевой линии.      |      |поочередно с      |
|      |               |                               |      |поворотом направо,|
|      |               |                               |      |спиной вперед     |
|      |               |                               |      |перемещаться      |
|      |               |                               |      |расслабленно и    |
|      |               |                               |      |спокойно.         |
|      |               |в) И.П. – лежа на спине, ноги  |30 с  |Колени не сгибать,|
|      |               |врозь, руки за голову в        |      |обязательно       |
|      |               |сцеплении. Сгибание туловище и |      |касаться локтем   |
|      |               |доставание локтем колена       |      |колена.           |
|      |               |разноименной руки ноги.        |      |                  |
|      |               |г) И.П. – стойка баскетболиста.|30 с  |Отталкиваться как |
|      |               |Выпад вперед правой (левой)    |      |можно мощнее и    |
|      |               |ногой, отталкивание ее от      |      |быстрее,          |
|      |               |площадки и возвращение в и.п.  |      |постепенно        |
|      |               |                               |      |увеличивая ширину |
|      |               |                               |      |выпада. Опорную   |
|      |               |                               |      |ногу с места не   |
|      |               |                               |      |сдвигать.         |
|      |               |д) И.П. – лежа на груди, руки  |30 с  |Посмотреть в      |
|      |               |за головой сцеплены. Наклон    |      |потолок, ноги от  |
|      |               |назад.                         |      |пола не отрывать. |
|      |               |е) И.П. – стойка баскетболиста |30 с  |Стараться         |
|      |               |в 0,5м лицом к гимнастической  |      |напрыгнуть на     |
|      |               |стенке. Напрыгивание на рейку  |      |более высокую     |
|      |               |гимнастической стенки.         |      |рейку.            |
|      |               |10. Бег и вращение сцепленными |150 м |Темп средний.     |
|      |               |кистями перед грудью.          |      |Движения кистями  |
|      |               |                               |      |выполнять         |
|      |               |                               |      |произвольно.      |
|      |               |                               |      |Учащиеся наружной |
|      |               |                               |      |колонны, проходя  |
|      |               |                               |      |мимо мячей,       |
|      |               |                               |      |поочередно берут  |
|      |               |                               |      |их.               |
|      |               |11. Ходьба.                    |50 м  |                  |
|II-   |Учить          |12. Ловля и передача мяча от   |2     |Построение в две  |
|30    |согласованному |груди на месте в парах.        |мин   |шеренги лицом друг|
|минут |движению рук и |                               |      |к другу вдоль зала|
|      |ног при ловле и|                               |      |на расстоянии 3 м.|
|основн|передаче мяча  |                               |      |Обратить внимание |
|ая    |двумя руками от|                               |      |на согласованность|
|      |груди с шагом. |                               |      |движений рук и    |
|      |               |                               |      |ног, на           |
|      |               |                               |      |захлестывающие    |
|      |               |                               |      |движения кистями. |
|      |               |13. Имитация ловли и передачи  |2     |Перед выполнением |
|      |               |мяча от груди на месте в парах.|мин   |упражнения кратко |
|      |               |                               |      |объяснить, с какой|
|      |               |                               |      |целью выполняются |
|      |               |                               |      |эти разновидности |
|      |               |                               |      |ловли и передачи. |
|      |               |14. Передачи мяча от груди     |3     |Увеличить         |
|      |               |двумя руками с шагом вперед    |мин   |расстояние между  |
|      |               |сзади стоящей ноги, а ловля – с|      |шеренгами (дев.-до|
|      |               |шагом назад.                   |      |3,5 м, мальч.-до 4|
|      |               |                               |      |м). Следить за    |
|      |               |                               |      |согласованностью  |
|      |               |                               |      |рук и ног.        |
|      |               |15. Прыжки на левой ноге до    |3     |Перед выполнением |
|      |               |боковой линии, обратно – на    |серии |упражнения игроки |
|      |               |правой.                        |х2    |кладут мячи за    |
|      |               |                               |      |скамейки,         |
|      |               |                               |      |расположенные     |
|      |               |                               |      |вдоль стенки зала.|
|      |               |                               |      |Обратить внимание |
|      |               |                               |      |на активное       |
|      |               |                               |      |разгибание ноги в |
|      |               |                               |      |коленном и        |
|      |               |                               |      |голеностопных     |
|      |               |                               |      |суставах.         |
|      |               |16. Ловля и передача мяча от   |3     |Перед выполнением |
|      |               |груди с шагом вперед.          |мин   |упражнения по     |
|      |               |                               |      |команде учителя   |
|      |               |                               |      |взять мячи.       |
|      |               |                               |      |Построение как в  |
|      |               |                               |      |упр. №13. Вначале |
|      |               |                               |      |передачи выполнять|
|      |               |                               |      |несильно, по      |
|      |               |                               |      |небольшой         |
|      |               |                               |      |траектории.       |
|      |               |                               |      |Следить за        |
|      |               |                               |      |согласованностью  |
|      |               |                               |      |рук и ног.        |
|      |               |17. Ведение правой и левой     |2     |Обратить внимание |
|      |               |рукой на месте и передача мяча |мин   |на правильное     |
|      |               |от груди двумя руками.         |      |положение кисти па|
|      |               |                               |      |мяче и на         |
|      |               |                               |      |длительное его    |
|      |               |                               |      |сопровождение     |
|      |               |                               |      |пальцами. Мяч     |
|      |               |                               |      |передавать        |
|      |               |                               |      |партнеру по       |
|      |               |                               |      |команде учителя.  |

|      |               |18. Ведение правой и левой     |3     |Построение в две  |
|      |               |рукой шагом по прямой от одной |мин   |шеренги вдоль     |
|      |               |боковой линии до другой и      |      |боковой линии друг|
|      |               |обратно.                       |      |к другу. Перед    |
|      |               |                               |      |выполнением       |
|      |               |                               |      |упражнения        |
|      |               |                               |      |познакомить       |
|      |               |                               |      |учащихся с        |
|      |               |                               |      |правилом          |
|      |               |                               |      |передвижения и    |
|      |               |                               |      |напомнить правила |
|      |               |                               |      |ведения мяча.     |
|      |               |                               |      |Кисть на мяч      |
|      |               |                               |      |накладывать сверху|
|      |               |                               |      |и немного сзади.  |
|      |               |                               |      |Локоть свободной  |
|      |               |                               |      |руки направлен    |
|      |               |                               |      |вперед.           |
|      |               |19.Прыжки на двух ногах на     |Дев.-3|Прыжки выполнять  |
|      |               |месте, подтягивая колени к     |серии |во время ведения  |
|      |               |груди.                         |Х2,   |партнера. Туловище|
|      |               |                               |мальч.|держать прямо.    |
|      |               |                               |-3    |Следить за тем,   |
|      |               |                               |серии |чтобы кисть       |
|      |               |                               |х8    |накладывать       |
|      |               |                               |      |сзади-сверху. Мяч |
|      |               |                               |      |не должен         |
|      |               |                               |      |ударяться перед   |
|      |               |                               |      |ногами.           |
|      |               |                               |      |Темп спокойный.   |
|      |               |20. То же, что в упр.№17, но   |2     |                  |
|      |               |бегом.                         |мин   |                  |
|      |               |21. Зонный вариант игры «Борьба|10    |В зависимости от  |
|      |               |за мяч».                       |мин   |числа игроков в   |
|      |               |                               |      |команде каждую    |
|      |               |                               |      |половину площадки |
|      |               |                               |      |мелом поделить на |
|      |               |                               |      |такое же          |
|      |               |                               |      |количество зон. « |
|      |               |                               |      |команды играют на |
|      |               |                               |      |одной половине, 2 |
|      |               |                               |      |– на другой. В    |
|      |               |                               |      |каждой зоне       |
|      |               |                               |      |действует по      |
|      |               |                               |      |одному игроку из  |
|      |               |                               |      |обеих команд. Мяч |
|      |               |                               |      |передавать только |
|      |               |                               |      |в соседнюю зону.  |
|      |               |                               |      |Команда, сделавшая|
|      |               |                               |      |подряд 6 передач, |
|      |               |                               |      |получает очко.    |
|      |               |                               |      |Ведение запрещено.|
|III-  |Способствовать |22. Бег.                       |30 с  |Темп медленный    |
|5     |снижению       |                               |      |                  |
|минут |нагрузки.      |                               |      |                  |
|      |               |23. Ходьба                     |30 с  |В колонне по      |
|      |               |                               |      |одному.           |
|      |               |24. Игра «Класс, смирно!».     |2     |Построение в одну |
|      |               |                               |мин   |шеренгу.          |
|      |               |25. Подведение итогов урока.   |2     |Отметить наиболее |
|      |               |Д/з и индивидуальные задания.  |мин   |активных и        |
|      |               |                               |      |пассивных в игре  |
|      |               |                               |      |«Борьба за мяч»,  |
|      |               |                               |      |лучших во владении|
|      |               |                               |      |ведением мяча и   |
|      |               |                               |      |передачей.        |
|      |               |                               |      |Обратить внимание |
|      |               |                               |      |на общие ошибки в |
|      |               |                               |      |процессе урока.   |


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Рогозецкая основная общеобразовательная школа»

«   Утверждаю»                              «Рассмотрено»                                         «Рассмотрено»                                         Согласовано
Директор МКОУ                            на заседании МО                                     на педагогическом совете                      «__»____201____г
« Рогозецкая основная школа»    учителей начальных классов                  МКОУ «Рогозецкая основная школа»  Зам.директора
_   _______________________      МКОУ «Рогозецкая основная школа»   Протокол № ___от «__»____201_г.       по УВР МКОУ
 Е..В. Воропаева                             Протокол №___  от_________                                                                                «Рогозецкая
_   ____________201__г.                                                                                основная школа»
                                                                                _______В.А. Белых

Адаптированная образовательная программа
обучения по индивидуальному учебному плану на дому
для детей с глубокой умственной отсталостью
2 КЛАСС
2016-2017 учебный год

Составитель программы:
Конева М.Л.

с. Рогозцы
2016 год

Пояснительная записка
  Рабочая программа по учебному предмету «Языки и литература» составлена на основании на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации данные в программах специальных коррекционных) учреждениях VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой
С.П.,2008г.).
     Для реализации данной программы используется УМК, который включает в себя:
1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. БУКВАРЬ (для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида). Учебник. М.: Просвещение, 2002 г
2. В.В. Воронкова. Тетрадь по обучению грамоте (для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида). Москва «Просвещение», 2008. – 48 с.;
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Под редакцией И.М. Бгажноковой. Санкт-Петербург, 2008

Место учебного предмета, курса в учебном плане
Языки и литература в курсе для 2 класса изучается по пять часов в неделю, в год 170ч. (34 учебные недели). Из них 102 часа письмо и развитие речи и 68 часов чтение и развитие речи.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Содержание учебного предмета, курса (102ч)

Добукварный период
1. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно
сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя,
поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из
класса.
2.Специальная логопедическая работа проводится логопедом и
закрепляется на уроках учителями). Развитие органов артикуляционного
аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи.
3. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие
речевого слуха.
Различие звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение,
жужжание и т.д.). Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа и т.д.); 3-4 звуков (там, мама и т.д.). Называние слов по предъявленным предметным картинкам. Составление
простых предложений из 2-3 слов. Деление этих составленных предложений
на слова. Слова «предложение», «слово» - употребляются учителем. Учащиеся
должны понимать их и выполнять действия, связанные с этими словами.
Выделение в устной речи звуков «а» и «у» в начале слов. Безречевые дети
вместо называния слов и действий должны изображать действия по
предложенной картинке и вопросам учителя.
4. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Соотнесение
натурального объекта с его графическим изображением и последующее
словесное обозначение. Выработка у учащихся умения показывать и называть
изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в
горизонтальном положении).
5. Специальная подготовка к обучению письму.
Привитие навыков правильно сидеть за партой во время письма,
правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом. Развитие
движений кисти и пальцев рук. Обведение карандашом простейших фигур по
трафаретам, закраска и штриховка их, рисование прямых линий и несложных
предметов. Письмо основных элементов рукописных букв.
Букварный период (I этап)
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых
структур.
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с. Правильное и отчетливое
произнесение их в изолированной позиции, а также различие их в начале или
в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче
выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв, слов (ау, уа), чтение этих слов с
протяженным произношением.
Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа; ам, ум, мА, му;
ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв
разрезной азбуки, чтение их.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв
Аа, Уу, Оо, Мм, Сс. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем.
Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов
и слов.

Учебно-тематический план
Письмо и развитие речи.

Чтение и развитие речи.

Тематическое планирование

Тематическое планирование


title: Конспект урока "Передняя и задняя подвески легкового автомобиля, колёса и шины"

extracted_text:
                    План урока производственного обучения

Тема урока: Передняя и задняя подвески легкового автомобиля, колёса и шины.
Цель урока:
   1. Закрепить знания по устройству ходовой части автомобиля.
   2. Воспитывать аккуратность, внимательность, дисциплину на уроке.
   3. Развивать у учащихся способность применять полученные знания на
      рабочих местах, технологическое мышление и память.
Межпредметные связи:
Материаловедение, физика, техническое черчение, спецтехнология.
Тип урока: Комбинированный.
Техническое оснащение урока:
Наглядные пособия.
Оборудование.
Набор инструментов.
Детали узлов и агрегатов.

                                  Ход урока

1 Организационная часть - 1мин .

1.1 Проверка и наличие учащихся на уроке.

2. Вводный инструктаж - 2мин

2.1. Сообщение цели урока и план работы на уроке. Мотивация.
Цель урока: закрепить знания по устройству ходовой части, изучить
расположение и крепление агрегатов передней и задней подвески,
амортизаторов, рессор и других узлов, приобрести начальные навыки по
монтажу и демонтажу ходовой части автомобиля.
Сегодня тема нашего урока – это Передняя и задняя подвески автомобиля,
колеса и шины.
Вы знаете, что совершенствование эксплутационных свойств автомобиля связано
с усложнением их конструкций и для качественного выполнения работ по их
техническому обслуживанию и ремонту требуются использование не только
современного сложного оборудования, приспособлений, средств технического
диагностирования и т.д., но и повышение требований к качеству подготовки
автомобильных механиков.
  Автомеханик должен обладать необходимым комплексом знаний и практических
               навыков для выполнения работ по ТО автомобиля.
Вы видите, я приготовила вам вот такой график маршрута (Приложение.№1).
Здесь четыре задания – пусть будут “остановки” и окончание маршрута. Я не
буду устанавливать рейтинг нашего маршрута, чем больше баллов, тем
результативней вы работали на уроке. Но при максимальном количестве баллов
бригада получает оценку “5”, ниже “4” и т.д. Будет учитываться и
индивидуальная работа.
Каким образом мы будем работать и запасаться необходимыми знаниями на
сегодняшнем уроке. В первых, сегодня вы будите в трех лицах: учениками,
учителями и просто слушателями, во вторых, Вам предлагается самим изучить
новый материал - ваша группа будет разбита на 4 подгруппы (бригады). Каждой
бригаде будет дано своё задание. Потом я подробнее расскажу об этом. В
третьих, мы отправимся на экскурсию.
Вы выбрали свой, может быть главный, жизненный маршрут и делаете первые
шаги в овладении профессии “Автомеханик”.
Вы разбиты на бригады. Каждая бригада, ответившая на большее количество
вопросов, зарабатывает больший балл и он суммируется.
Для лучшего видения вашего маршрута Вам представлена таблица (Приложение №
1). . Можете себя контролировать. Я буду подписывать баллы.
2.2. Актуализация опорных знаний: блиц-опрос, аукцион, кроссворд - 10 мин
                              Ну что ж начнем!
Прежде чем приступить к объяснению нового материала, давайте, как всегда
повторим пройденный материал. А сегодня он представлен в форме блиц-опроса
(Приложение №2), аукциона (Приложение № 3) и кроссворда (Приложение № 4).
Блиц-опрос – это, когда я задаю вопрос, вы стараетесь быстро ответить на
вопрос. Аукцион - это, когда есть номинальная стоимость ответа, например, я
задаю вопрос и говорю стоимость вопроса. Отвечающий приносит своей бригаде
дополнительные баллы. И затем вы решаете кроссворд, с этим вы знакомы.
          Выставление баллов в оценочную таблицу (Приложение № 1).
2.3. Изучение нового материала - 10 мин (Приложение № 5)
Первый и второй этап маршрута мы прошли, приступим к третьему.
Сейчас, ребята, вы попробуете выступить в роли учителя. Проделаете туже
работу, которую делает преподаватель, готовясь к уроку. Преподаватель,
готовясь к уроку перелопачивает массу литературы, в нашем случае
технической, ищет наглядные пособия и старается донести до учеников знания.
Единственное, что вам в помощь я приготовила это карточки, остальное на
ваше усмотрение.
Вам дано определенное время 10 мин, за которое вы готовите свою часть
нового материала. Затем поочередно представляете.
Потом перекрестными вопросами мы закрепим новый материал. И посмотрим, что
у нас вышло: справились вы с заданием или нет. И не забывайте, что чем
больше баллов наберет ваша бригада, тем лучше результат в итоге.
2.4. Закрепление нового материала – 7 мин (перекрестный опрос обучающихся )

(Приложение № 6).

3. Текущий инструктаж – 325 мин.

3.1. Экскурсия
А дальше мы продолжим урок в нашем училищном гараже, где вы более подробно
ознакомитесь с ходовой частью как легкового, так и грузового автомобилей.
Вам следует обратить внимание на различия в устройстве ходовой части
грузового и легкового автомобилей. После завершении экскурсии мы вернемся в
класс и подведем итоги. А пред этим повторим технику безопасности на
рабочем месте.

4. Заключительный инструктаж – 5 мин.

4.1 Итак мы подводим итоги нашей экскурсии. Ответьте мне на такие вопросы:
(Приложение№7).
4.2. Разберем ошибки, которые вы допустили.
Например:
1._______________________________________________________________
2._______________________________________________________________
Бригада, которая набрала наибольшее количество баллов_______ и сделала
минимум ошибок, вышла победителем нашего урока.
4.2 . Выставление оценок
4.3. Домашнее задание. Повторить опорные конспекты.

5. Уборка рабочего места.

                                Приложение 8


title: Конспект урока "Подготовка к написанию сочинения - повествования в жанре рассказа" 8 класс

extracted_text:
Утверждаю:
Сало Е.А _______________
11.02.2015        учитель: Лекасова А.И
Конспект урока развития речи в 8  классе.

Подготовка к написанию сочинения-повествования в жанре рассказа. (Слайд 1)
Цели:
Знать:
- особенности типа речи повествования;
- строение текстов данного типа;
- жанр повествования – рассказ и его структуру.

Уметь:
- определять тип и стиль речи текста;
- выявлять элементы структуры рассказа.

Писать сочинение-повествование в жанре рассказа.

Ход урока:
Оргмомент.
Здравствуйте, ребята.  Садитесь. Проверьте, все ли готово у вас к уроку?
Вступительное слово учителя
Сегодня у нас урок развития речи.
 Откройте свои тетради и запишите дату и тему урока.

Подготовка к сочинению-повествованию в жанре рассказа.
3. Актуализация знаний.
Я предлагаю начать наш урок со стихотворения, которое поможет определить нам цель нашего урока.

1 Чтение стихотворения.
 ( на столе у каждого распечатка с текстом)
Прочитайте стихотворение.
Чтение стихотворения учителем.
Бориска в науках любых не силен,
 Но есть у Бориски дружок-телефон!
Цифры мелькают в окошечках диска,
Бориска друзей вызывает по списку.
- Вова? Борис беспокоит. По делу.
Тут, понимаешь, с «рассказом» заело…
Что ж это значит « рассказ»?
Думаю, думаю целый уж час.
-Рассказ-это жанр такой литературы,
У этого жанра своя есть структура.
- Надя, привет! Я к тебе за советом…
Слушай, будь другом, скажи по секрету,
Как ты ответишь, что значит «рассказ»?
Думаю, думаю целый уж час.
- Думаешь час над «рассказом» - вот новости?!
Меньше героев в рассказе, чем в повести.
Задумался Боря: из трех объяснений
Какое полнее определение?

Как вы думаете, какова цель нашего урока?
( - Научиться писать сочинение-повествование в жанре рассказа.)
Озвучиваю цели урока. ( Слайд 5)
2 Анализ текста.
Как бы вы озаглавили стихотворение, которое нам помогло определить цель урока?
(Рассказ)
Что представляет собой стихотворение по форме?
( диалог)
Обратите внимание на оформление диалога на письме. В чем его особенности?
(Каждая реплика пишется с красной строки, перед репликой ставится тире.)
Что дает тексту диалог?
(позволяет более полно представить ход событий)
К какому типу речи мы отнесем этот текст?
(повествование)
Дайте определение типа речи - повествование.
(Повествование-тип речи, в котором говорится о последовательных действиях)
Как строится текст типа речи-повествование?

Памятка № 1.
Схема построения повествовательного текста.
Сообщение о месте и времени действия.
Сообщение о действующем лице.
Действия, их особенности и порядок.
Указание на завершение действия.
Вывод.

Кто из ребят, на ваш взгляд, дал более полное определение жанра рассказа? Почему?
(Никто, определение складывается из всех объяснений.)

Можно ли из этого стихотворения вычленить определение рассказа?
Вспомните, что такое рассказ?
(слушаю определения учащихся)

 3 С-о работа (Слайд 6,7)
Сравним ваши определения с определением из словаря под редакцией Тураева.

Рассказ - небольшое по объему произведение, в котором повествуется об одном, но важном событии (случае, эпизоде, происшествии) в жизни героя. Особенность рассказа - кратковременность изображаемых событий, малое число действующих лиц.

Рассказ - сущ., измен.( на доске)
Рас-сказ-ыва-ть
Рас-сказ-чик
Вспомните, с какими рассказами мы познакомились с вами?
 ( Леонида Андреева « Петька на даче», Евгения Носова , Николая Носов, Виктора Драгунского, Евгения Зощенко )

4 Структура жанра рассказа.

У жанра рассказа своя структура, вспомните  и назовите части, из которых состоит рассказ.

Памятка № 2.
Структура рассказа.

1 Вступление- указание места, времени и участников события.
2 Завязка-момент, с которого начинается событие и от которого зависит его развитие.
3 Кульминация-момент наивысшего напряжения в развитии события.
4 Развязка - заключительный момент действия.
5 Заключение - итог происходящему.

4. Работа с текстом.
Проанализируем текст, написанный в жанре рассказа.
Читаю текст.
У каждого на столе экземпляр.

Сегодня у нас будет контрольная по математике, и я решил не ходить в школу.
    Родители рано ушли на работу, они не узнают, что я один день прогуляю; я очень устал, уже конец года, меня замучили дела! “Могу я хоть один день отдохнуть? — спрашиваю себя и тут же утвердительно отвечаю: — Конечно!”
    Это был божественный день. За окном щебетали птицы,  светило яркое солнце, ветерок колыхал занавеску и приносил в комнату весеннюю свежесть.
  Я наслаждался свободой. Сначала объелся вареньем, пересмотрев все телепередачи.  Затем собрал модель самолета, хранившегося со дня рождения. Потом сел за уроки. Неожиданно зазвонил телефон. Я взял трубку. Звонила наша классная руководительница, она спросила, почему меня не было в школе. Голосом отца я ответил, что сын болен, у него высокая температура.
    Анна Юрьевна забеспокоилась о моем здоровье, спросила, не надо ли чем помочь. Я поблагодарил ее за заботу и ответил, что ничего не нужно. Потом она попрощалась и спросила, с кем разговаривала? И я, не подумав, ответил:
    — С моим папой!

Озаглавьте текст.

Какой стиль речи использует автор?
( художественный)
Какой тип речи использует автор в данном произведении?
( повествование)

Какие слова помогают подчеркнуть последовательность действий?
( сначала, потом, затем)
При помощи какого типа речи автор изображает день прогульщика?
( описание)
Что позволяет нам увидеть элемент описания?
Таким образом, мы можем сделать вывод, что рассказ- это текст повествовательного характера, однако не исключающий использования и других типов речи, позволяющих проникнуть в атмосферу рассказа и раскрыть характеры действующих лиц, выявить мнение читателя.

Рассмотрим композицию рассказа? ( работа в парах, используем памятку №2)

Прочитайте еще раз рассказ и ответьте на вопросы: ( Слайд 8)

1- С чего начинается рассказ? Вступление ли это?
( рассказ начинается с завязки, именно  с этого момента начинает развиваться сюжет)
Таким образом, в рассказе может отсутствовать один из элементов.
2- Как развиваются события?
(действия героя … Я наслаждался свободой…объелся варенья, посмотрел все передачи, собрал модель самолета, сел за уроки..)
3- Назовите кульминацию?
( Звонок классного руководителя)
4- Чем заканчивается рассказ?
( необдуманный ответ- неожиданная концовка)
Что  вас заставило улыбнуться?
( Ситуация, описанная автором.)

Какого эффекта автор достигает неожиданной концовкой?
(Юмористического, комического)

Что такое юмор? ( Слайд 9)

Юмор – 1) беззлобное, насмешливое отношение к чему-либо;
               2) изображение чего-либо в смешном виде

Какую цель преследует автор, используя такую неожиданную концовку?
( Высмеивает пороки, недостатки героя, его промахи. Но делает он это по-дружески. Критикуя эти недостатки, автор все же симпатизирует герою.)

Какова же цель юмористических рассказов?
( Борьба с недостатками в окружающей жизни, в человеке.)

А в вашей жизни случались такие истории, которые могли бы лечь в основу юмористического рассказа? Приведите примеры.

Особенно ценно, когда человек умеет посмеяться над самим собой, своими недостатками и, конечно же, стремится исправить их.
 Я предлагаю вам начать эту работу над собой с написания сочинения.
5. Написание сочинения.
Если учесть все особенности рассказа как жанра, вам нетрудно будет написать свой рассказ о смешном случае из школьной жизни. Он может войти не только в летопись класса, но и гимназии.
Отступите 1 строчку от работы и запишите тему сочинения « С нами не соскучишься». ( Слайд 10)
Я желаю вам удачи в вашей работе над сочинением. Используйте памятки для написания сочинения. Сначала работайте над черновиком, затем проверьте себя.


title: Конспект урока "Города Эллады подчиняются Македонии" 5 класс

extracted_text:
Бобейко Татьяна Степановна
учитель истории МОУ гимназии «Лаборатория Салахова» г. Сургута

Тема урока «Города Эллады подчиняются Македонии»

Класс: 5.
Тип: урок изучения нового материала
Форма проведения урока: фронтальная, парная, индивидуальная
Технология развития критического мышления: приемы «кластер», «мозговой штурм», «верные-неверные утверждения».
Время проведения: 1 академический час (40 минут)

Цели урока:
выяснить причины завоевания Греции Македонией;
изучить основные события, позицию ведущих политиков по вопросу о сопротивлении греческих полисов Македонии;
развивать умение сравнивать, структурировать материал, делать логические выводы.

Материалы и оборудование:
персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний. Стадия вызова.

Слайд 2-3. Используя  карты V  в. до н.э. и IV в. до н.э., учитель предлагает сравнить положение Греции, Персии и Македонии. Во время показа при необходимости даются комментарии. Учащиеся делают выводы об усилении Македонии в IV в. до н.э. и исчезновении свободной Греции. Учитель просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Учащиеся предлагают возможные варианты  темы урока.

Слайд 4. Учитель демонстрирует слайд с темой урока. Учащиеся записывают тему в тетради.

Слайд 5. Учитель создает проблемную ситуацию: «Почему в V  веке до н.э. Греция сумела отстоять свободу в борьбе с  Персидской державой, а в IV веке до н.э. была захвачена небольшой Македонией?»
Идет мозговой штурм: выдвигаются гипотезы. Гипотезы фиксируются на доске. Все они сводятся к двум важным моментам:
1. Усилению Македонии.
2.Ослаблению Греции.

III. Стадия осмысления.

Учитель организует работу с текстом учебника и нацеливает учеников на поиск аргументов в пользу выдвинутых предположений. Учащиеся выбирают факты в пользу выдвинутых гипотез с опорой на ключевые слова. Способ записи определяют сами ученики, это может быть таблица, кластер, план. Главные требования – аккуратность, краткость, четкость записей. В ходе обсуждения информации о роли Филиппа II в создании новой македонской армии демонстрируются слайды 6-8.
Подводя итоги этому этапу работы, учитель демонстрирует слайд 9. При необходимости ученики дополняют свои записи в тетради.

Слайд 10. Учитель подводит итоги обсуждению и демонстрирует карту, наглядно свидетельствующую о расширении владений Македонии на Балканском полуострове (используются управляющие кнопки: клик по ним вводит анимированный элемент, повторный – удаляет).
Слайд 11. Учащиеся знакомятся с позицией известных политиков Греции: слушают рассказ о политической борьбе в Афинах, представленной фигурами Исократа, Эсхина и Демосфена. Звуковой файл «Занимательная Греция» ( автор Гаспаров) используется вместо рассказа учителя и содержит подробную информацию о политической борьбе сторонников и противников подчинения Македонии и о личности Демосфена.
Учитель предлагает ученикам себя жителями Афин и сделать собственный выбор с объяснением выбранной позиции.

Слайд 12. Схема битвы при Херонее дополняется рассказом учителя:
Филипп доверил 18-летнему Александру командовать конницей на левом крыле, сам же руководил фалангой. Зная пылкость афинян в бою, Филипп решил сначала измотать их. Изначальная позиция греков была выгодной, речка прикрывала их фланг с одной стороны, холм прикрывал с другой. По приказу Филиппа фаланга сомкнула ряды и, прикрываясь щитами, стала медленно отступать. Прием этот был отработан еще в боях с фракийцами. Афиняне с криками «Погоним их до сердца Македонии» бросились вперед. Когда атакующее войско расстроило ряды и вышло на равнину, Филипп бросил фалангу в наступление. К этому моменту и конница Александра ворвалась в образовавшиеся бреши между отрядами греков, а у Филиппа появилась возможность окружить противника. Вскоре все греческое войско обратилось в беспорядочное бегство; из афинян было убито более 1 тысячи, не менее 2 тысяч попало в плен; фиванцы также потеряли много пленными и убитыми. Филипп достиг своей цели. После победы вне себя от радости Филипп устроил пиршество прямо на поле боя среди неубранных тел.
Ученикам предлагается определить значение битвы.

IV. Стадия рефлексии.
Ученики получают задание составить 2 предложения по теме урока и обменяться ими с соседом для оценки их правильности (прием «верные-неверные утверждения»).
Домашнее задание: § 41.


title: Контрольная работа "Грамматика"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Грамматика»

   1. Which word would you insert?
                          speak, talk, say or tell?
                          They …English quite well.
                      She is going to … at the meeting.
                                  So you …!
                               You are … lies
                        … me please, what’s the date?
               Lena … that it takes 2 hours to get to London.
                  Mother … … with aunt about the holidays.
                               I should… not!
   2. Use or not Capitals.

    the (E/e)nglish
   the (B/b) ritish (M/m)useum
   the (M/m) idle (A/a) ges
   (M/m)arch
   (F/f)riday
   (G/g)eography
   (E/e) uropeans
   the (E/e)nglish
   the (B/b) ritish (M/m)useum
   the (M/m) idle (A/a) ges
   (N/n)ew (Y/y)ear’s (D/d)ay
   (M/m)arch
   (F/f)riday
   (I/i)ndian
   (L/l)ady (D/d)iana
   (G/g)eography
   (B/b)iology
   “(T/t)he (C/c)ather (I/i)n (T/t)he (R/r)ye”

   3. Express the same in Russian.
   The stranger’s smiling face was kind and I smiled back.
   At 9 o’clock the finished work was lying on my desk.
   The trees growing in front of the school were given to us as a present.
   The news brought by my friend was exciting: we would go to Moscow
   tomorrow.
   The class was busy working.
   Have you noticed the broken window?

   4. Use –ing forms and say what
     1) you  prefer doing on Sunday morning and Saturday evening
     2) you enjoy doing in winter
     3) you love/hate doing most of all
     4) you begin/start doing as soon as you come home from school

   5. Form self pronouns and translate the sentences:
   Мой друг и я пошли посмотреть, что случилось ( я сам)
   Она растерялась, но через минуту стала сама собой
   Марк показал себя на фотографии
   Мой отец был музыкантом как и я сам
   Собака открывает дверь сама
   Братья сами были недовольны своим выступлением на соревнованиях.


title: Конспект урока "Устройства вывода информации. Функции, основные характеристики устройств вывода" 9 класс

extracted_text:
                 Тема урока: «Устройства вывода информации»
             Функции, основные характеристики устройств вывода.

    Целевая аудитория:
  ✓ 9-11 класс
    Цель:
  ✓ Научиться работать с устройствами вывода информации.
    Задачи:
  ✓ Изучить основные устройства вывода информации.
  ✓ Знать основные характеристики и функции устройств вывода.
  ✓ Содействовать воспитанию интереса к предмету, трудолюбия,
    самостоятельности, чувства ответственности.
    Оснащение урока:
                      ✓ Аппаратное  обеспечение:  ПК,  клавиатура,  колонки,
                        монитор, принтеры.
                      ✓   Наглядные   пособия   и   раздаточный    материал:
                        презентация «Устройства вывода информации»
                   Устройства вывода информации (Слайд 1)

    (Слайд 2) Устройства вывода —  периферийные  устройства,  преобразующие
результаты  обработки  цифровых  машинных  кодов  в   форму,   удобную   для
восприятия человеком или пригодную для воздействия на исполнительные  органы
объекта управления.
    (Слайд 3) Все устройства вывода можно разделить на следующие группы:
    ✓ Устройства для вывода визуальной информации
    ✓ Устройства для вывода звуковой информации
    ✓ Устройства ввода/вывода

    Устройства для вывода визуальной информации (Слайд 4)

    (Слайд  5)  Монито́р  —  устройство,  предназначенное  для   визуального
отображения  информации.  Современный  монитор  состоит  из  корпуса,  блока
питания, плат управления и экрана. Информация (видеосигнал)  для  вывода  на
монитор поступает  с  компьютера  посредством  видеокарты,  либо  с  другого
устройства, формирующего видеосигнал.
    (Слайд 6) По виду выводимой информации
    ✓ алфавитно-цифровые (дисплеи,  отображающие  только  алфавитно-цифровую
      информацию);
    ✓ графические (для вывода текстовой и графической (в  том  числе  видео)
      информации);
    ✓ а также монохромные мониторы и мониторы цветного изображения.

    Классификация мониторов по типу экрана (Слайд 7)

    (Слайд 8) ЭЛТ – на основе электронно-лучевой трубки (англ. Cathode  Ray
Tube, CRT). По принципу работы  ЭЛТ  напоминают  кинескопы,  используемые  в
обычных  телевизорах  –  электронная  пушка  испускает   пучок   электронов,
высвечивающих на экране картинку, состоящую из точек (pixels).
    (Слайд 9) ЖК —  жидкокристаллические  мониторы  (англ.  Liquid  Crystal
Display, LCD). Это плоский дисплей на  основе  жидких  кристаллов,  а  также
монитор на основе такого дисплея.
    LCD     TFT     (тонкоплёночный     транзистор)     —     разновидность
жидкокристаллического дисплея,  в  котором  используется  активная  матрица,
управляемая тонкоплёночными транзисторами.
    (Слайд 11) Плазменный —  на  основе  плазменной  панели  (англ.  Plasma
Display  Panel,  PDP).  Это   устройство  отображения  информации,  монитор,
основанный на явлении свечения люминофора под воздействием  ультрафиолетовых
лучей, возникающих при электрическом разряде в  ионизированном  газе,  иначе
говоря в плазме.
    (Слайд 11) OLED-монитор — на  технологии  OLED  (англ.  Organic  Light-
Emitting  Diode).  Органический  светодиод  —  органический  светоизлучающий
диод) — полупроводниковый прибор, изготовленный из органических  соединений,
который эффективно излучает свет, если пропустить через  него  электрический
ток. Предполагается, что производство таких дисплеев будет гораздо  дешевле,
нежели производство жидкокристаллических дисплеев.
    (Слайд 12)  Виртуальный  ретинальный  монитор  (англ.  Virtual  Retinal
Display, VRD). Это  технология  устройств  вывода,  формирующая  изображение
непосредственно  на  сетчатке  глаза.  В   результате   пользователь   видит
изображение, «висящее» в воздухе перед ним.
    (Слайд 13) Лазерный монитор (англ.  Laser  Video  Display).  На  основе
лазерной панели (пока только внедряется в производство)

    Основные параметры мониторов (Слайд 14)

    Размер зерна или пикселя (дюйм) — физический размер одной точки  экрана
монитора. Чем меньше размер зерна, тем выше качество изображения.
    Разрешение — число пикселей по вертикали и горизонтали.
    Размер экрана — длина диагонали, чаще всего в дюймах
    Частота обновления экрана (Гц)
    Соотношение сторон экрана — стандартный (4:3),  широкоформатный  (16:9)
или другое соотношение (например 5:4)
    Глубина цвета —  количество  бит  на  кодирование  одного  пикселя  (от
монохромного до 32-битного)
    Время отклика пикселей (не для всех типов мониторов)
    Угол обзора

    (Слайд 15) Проектор — световой прибор, перераспределяющий свет лампы  с
концентрацией светового потока на поверхности малого  размера  или  в  малом
объёме.
    (Слайд 16) Графопостроитель (плоттер)
    Устройство  для  автоматического  вычерчивания  с   большой   точностью
рисунков, схем, сложных чертежей, карт и другой  графической  информации  на
бумаге размером до A0 или кальке.
    Графопостроители рисуют изображения с помощью пера (пишущего блока).
    Принтер
    (Слайд 17) Принтер  (англ.  print  -  печать)  периферийное  устройство
компьютера, предназначенное для перевода текста или  графики  на  физический
носитель, из как правило, хранящегося в электронном виде.
    (Слайд 18) По количеству цветов печати принтеры делятся на:
    ✓ чёрно-белые (монохромные)
    ✓ цветные
    (Слайд 19) Основные параметры принтеров:
    Разрешающая способность — число точек на дюйм (измеряется в  dpi)  или,
для  игольчатых  принтеров,  число  символов  на   дюйм   (cpi).   Например,
разрешение 600 dpi означает, что точка может быть помещена в  любую  из  600
позиций в пределах одного дюйма;
    Скорость печати определяется двумя факторами  —  временем  механической
протяжки бумаги и скоростью обработки поступающих данных.  Для  матричных  и
струйных принтеров измеряется в знаках в  секунду  —  cps,  для  струйных  и
лазерных — в страницах в минуту;
    Объём  памяти.  Принтеры,  как  правило,  оборудованы   процессором   и
внутренней памятью  (буфером),  которые  принимают  и  обрабатывают  данные.
Действует правило: чем больше памяти, тем лучше;
    Сроки службы печатающей головки,  картриджа,  барабана  определяются  в
документации к конкретной модели принтера.

    Классификация принтеров по принципу переноса  изображения  на  носитель
(Слайд 20)

    Матричные (Слайд 21)
    Старейшие  из  ныне  применяемых  типов  принтеров,  их  механизм   был
изобретён в 1964 году.
    Изображение формируется печатающей головкой, которая состоит из  набора
иголок (игольчатая матрица), приводимых в действие электромагнитами.
    Головка передвигается построчно вдоль листа, при этом иголки ударяют по
бумаге через красящую ленту, формируя точечное изображение.
    Струйные (Слайд 22)

    Принцип действия - изображение на носителе  формируется  из  точек.  Но
вместо головок с иголками в  струйных  принтерах  используется  матрица  дюз
(т.н. головка), печатающая жидкими  красителями.  Печатающая  головка  может
быть  встроена  в  картриджи  с  красителями,  также  используются   сменные
картриджи, печатающая головка, при замене картриджа не демонтируется.
    Лазерные (светодиодные принтеры) (Слайд 23)
    Формирование    изображения    происходит    путём    непосредственного
сканирования   лазерным   лучом   фоточувствительных   элементов   принтера.
Отпечатки сделанные таким способом не боятся влаги, устойчивы к истиранию  и
выцветанию. Для печати используется тонер с порошком.
    Сублимационный принтер (Слайд 24)
    Это принтер, печатающий изображение  на  плотных  твердых  поверхностях
путем  внесения  твердотельного  (обычно  кристаллического)  красителя   под
поверхность твёрдого тела.

    Дополнительные возможности принтеров (Слайд 25)

    (Слайд 26) Интернет-принтер
    Принтер  с  функцией  подключения  к   интернету,   без   необходимости
подключения к компьютеру.
    (Слай 27) Виртуальный принтер
    Это  компьютерная  программа,   которая   работает   и   выглядит   для
пользователя как драйвер принтера, но реальный принтер к ней  не  подключен.
Когда пользователь запускает  печать  документа  на  такой  принтер,  вместо
вывода на бумагу или  другой  физический  материал,  программа  определённым
образом  обрабатывает  полученный  поток   графических   команд,   результат
обработки обычно записывается в файл.
    (Слайд 28) Широкоформатный принтер
    Принтер с возможностью печатать на листах «широких» форматов, таких как
А0, А1, А2 и А3, которые в два и более раз больше по  ширине,  чем  наиболее
используемый  А4.  Некоторые  отдельные  модели  могут  печатать  на  листах
шириной до пяти метров.
    (Слайд 29) 3D-принтер
    Устройство, использующее метод создания физического объекта  на  основе
виртуальной 3D-модели.
    3D-печать может осуществляться разными  способами  и  с  использованием
различных материалов, но в основе любого из  них  лежит  принцип  послойного
создания (выращивания) твёрдого объекта.

    Устройства для вывода звуковой информации (Слайд 30)

    (Слайд 31) Встроенный динамик
    Простейшее устройство воспроизведения звука, применявшееся в IBM  PC  и
совместимых ПК.
    До  появления  недорогих  звуковых  плат   динамик   являлся   основным
устройством воспроизведения звука.
    В настоящее время PC  speaker  остаётся  штатным  устройством  IBM  PC-
совместимых компьютеров, и в основном используется для  подачи  сигналов  об
ошибках, в частности при проведении самотестирования после включения.
    (Слайд 32) Колонки
    Популярное устройство для вывода звуковой информации.
    (Слайд 33) Наушники или головные телефоны
    Устройство  для  персонального  прослушивания  музыки,  речи  или  иных
звуковых сигналов.
    В комплекте с микрофоном могут служить головной гарнитурой —  средством
для ведения переговоров по телефону или иному средству голосовой связи.
    (Слайд     34)      Системы      синтеза      человеческого      голоса
(Voice Ooutput Devices)
    Используются в  современном  программном  обеспечении  в  основном  для
поддержки людей с ослабленным слухом или зрением.
    Такая  система  способна  произносить  содержимое  экрана,   преобразуя
текстовую информацию в человеческую речь.

    Устройства ввода/вывода (Слайд 35)

    (Слайд 36) Магнитный барабан
    Ранняя разновидность компьютерной  памяти,  широко  использовавшаяся  в
1950—1960-х  годах.  Барабан  представляет   собой   большой   металлический
цилиндр,    наружная    поверхность    которого    покрыта    ферромагнитным
регистрирующим  материалом.  Упрощённо  можно  сказать,  что  это   пластина
жёсткого  диска,  имеющая  форму  цилиндра,  а  не   плоского   диска.   Ряд
считывающих головок движется по окружности  барабана,  каждая  по  отдельной
дорожке.
    (Слайд 37)Стример
    Запоминающее устройство  на  принципе  магнитной  записи  на  ленточном
носителе,  с  последовательным  доступом  к  данным,  по  принципу  действия
аналогичен   бытовому   магнитофону.   Основное   назначение:    запись    и
воспроизведение информации, архивация и резервное копирование данных.
    (Слайд 38) Дисковод
    Электромеханическое устройство, позволяющее  осуществить  чтение/запись
информации на цифровые носители  имеющие  форму  диска.  При  этом  носитель
может быть съёмным или встроенным в устройство.
     (Слайд 39)Жесткий диск
    Устройство  хранения  информации,  основанное  на  принципе   магнитной
записи. Является основным накопителем данных в большинстве компьютеров.

Литература и Интернет-источники
1. Киселев С.В. Оператор ЭВМ: учебник для нач.проф.образования/ С.В.Киселев
– 4-е изд. , стер.– М.: Издательский центр «Академия»,2008.–352с.
    2. Зарецкая И.Т., Колодяжный Б.Г., Гуржий А.Н., Соколов А.Ю.
Информатика: Учебное пособие для 10 – 11 кл. средних общеобразовательных
школ. – К.: Форум, 2001. – 496 с.
    3. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика: Пособие для
средней школы. Универсальный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2000. –
480 с.
    4. Википедия – свободная энциклопедия
http://ru.wikipedia.org/wiki/Устройство_вывода


Презентация "Италия: время реформ и колониальных захватов" 8 класс


title: Конспект урока "Согласные звуки [д], [д']. Буквы Д,д" 1 класс УМК "ПНШ"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
 г.  Балаково Саратовской области

Урок обучения грамоте в 1 классе
с использованием интерактивных
 методов и приемов
Тема: «Согласные звуки [д], [д']. Буквы Д,д»
УМК «Перспективная начальная школа»

	Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Шиншалиева Гульнара Васильевна

Цель деятельности педагога: создать условия для знакомства со звонкими звуками [д], [д']; познакомить с буквой Д, д; учить давать характеристику звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Задачи урока:
Научить приёму практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Упражнять учеников в чтении слогов, слов, текстов.
Продолжить развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения. На примере сравнения минимальных пар слов (дом-дым) формировать у учащихся понимание смыслоразличительной функции фонем.
Воспитывать культуру учебного труда.
Формирование УУД:
Личностные УУД: самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц  ему уже известны, а какие нет.
Познавательные УУД (логические): анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Познавательные УУД (логические): подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных схемах-моделях слов; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; установление причинно-следственных связей: между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука.
Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются нравственные проблемы (в тексте «Данила» – проблема трудолюбия).
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):  работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Коммуникативные УУД: умение договориться, организовать совместную работу, взаимопомощь (работа в парах).
Регулятивные УУД, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: планировать свою деятельность (вначале урока), оценивать результаты деятельности своей, соседа по парте (на этапах урока), анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины (итог урока).
Методы и приёмы организации деятельности учащихся: анализ одно- и двухъярусных моделей, звукопроизносительная деятельность; конструирование букв Д, д; беседа на основе иллюстраций учебника, чтение слогов, слов; чтение и перечитывание текстов и обсуждение нравственных проблем; поиск нужных слов и их сравнение.
Учебные пособия для ученика: учебник по обучению грамоте «Азбука», графические модели слов, звуковые фишки для обозначения звуков [д], [д’], шаблоны печатных букв, таблицы индивидуальные.
Оборудование, обеспечение:
Учебник по обучению грамоте и чтению, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, Москва, Академкнига/учебник,2011
компьютер, мультимедийный проектор,  картинки с героями  Миша и Маша, слоговые карточки.
Тип урока: урок открытия нового знания
Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности. Психологический настрой класса.
Учитель: Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь. Пожелаем друг другу успехов в учении.
Мы умные, мы дружные
Мы - внимательные, мы- старательные
Мы в первом классе учимся
Всё у нас получится!
- Вы садитесь тихо как?
- Вот так!
- А здороваетесь как?
- Вот так! (дети ударяют в ладошки друг друга)
- Настроение какое?
- Вот какое!
Ребята теперь можете сесть поудобнее. Проверим, все ли у нас готово к уроку?
- Что еще нам пригодится на уроке? (аккуратность, внимание, знания, сообразительность, ум…..)

Актуализация опорных знаний.
Учитель: На какие 2 группы делятся все звуки? (Гласные и согласные).
-Что вы можете сказать про гласные звуки, какие они бывают? (Ударные и безударные).
-Что вы можете рассказать про согласные звуки, какие бывают согласные звуки? (Твёрдые, мягкие и звонкие, глухие).

Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема).
Игра «Доскажи словечко»
Тут наш... (дом).
Над домом ... (дым).
У дома … (дерево).
На дереве... (дупло).
У дупла... (дятел).
К дому ведет ... (дорожка).
У дома сидит … (дед).
−       Это отдельные предложения или текст? Почему? Чего не хватает у текста?
−       Придумаем заглавие.  Повторить весь текст с заглавием.
−       Что заметили интересного в тексте? Повторите слова, которые вы добавляли.
−       Подумайте и определите, какова тема нашего урока, чему мы сегодня будем учиться?
«Три я».
	узнаю
Я 	пойму
	смогу
Работа на нетбуках в парах.
Найдите одинаковый звук в словах: помидор, дверь, солдат, ведро, гвоздика (звук д), дополните ряд слов.

2. Отгадайте имя, используя первые звуки слов:
- дом, арбуз, шар, астра. Напечатайте имя, разделите на слоги,
 поставьте ударение  (Ответ: Даша)
- дым, ирис, мотор, альбом (ответ Дима)
Что это за слова? Что мы видим интересного?
3.
Напечатайте слово, по первым буквам : дружба.
4. Работа на нетбуках.
Упражнение в чтении столбиков слов, подобранных на приёме наращивания в них звуков, преобразованных в другие слова или изменённых по форме
да, до, дэ,  ды, ду
ди, де, дя.
После чтения учащиеся анализируют слоги каждого столбика.
– Чем похожи слоги в каждом столбике?
– Чем отличаются слоги в отдельных столбиках? (В первом столбике стоят слоги, которые начинаются с гласного звука. Во втором – слоги начинаются со звука [д]. В третьем – слоги начинаются со звука [д’].)
- Делаем вывод:
Буква Д обозначает два звука д и дь,
Звук д- согласный, твердый, звонкий.
Звук дь- согласный, мягкий, звонкий.

Реализация построенного проекта.
Работа с предметными картинками: произнесение слов, определение их лексического значения. Сравнение моделей слов с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике в верхнем ряду.
– Что изображено слева? (Дыня.)
– Прочитайте слово «дыня» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите первый звук в слове «дыня».
– Дайте характеристику звуку [д]. (Звук согласный звонкий твердый.)
– Объясните, почему звук [д] произносится твердо? (За буквой «д» в слове стоит гласная буква «ы».)
– Кто изображен справа? (Девочка.)
– Проанализируйте схему-модель слова и определите, как зовут девочку. (Дина.)
– Прочитайте слово «Дина» по слогам и орфоэпически.
– Произнесите первый звук в слове «Дина».
– Дайте характеристику звуку [д’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
– Объясните, почему звук [д’] произносится мягко? (За буквой «д» в слове стоит гласная буква «и».)
Конструирование большой и малой букв Д, д.
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатных букв «Д», «д».
Вот стоит, дымок пуская,
Буква «Д» – труба печная.
			В. Степанов
– Из каких элементов-шаблонов они состоят?
Далее учитель раздает учащимся в конвертах необходимые шаблоны и просит сконструировать из них буквы «Д», «д».
Учитель  выполняет задание на магнитной доске.
Физкультминутка
V. Первичное закрепление.
1. Сравнение звуковой и буквенной форм слов на основе двухуровневой модели.
– Рассмотрите иллюстрации в книге. Что здесь изображено? (Дом, дым, Дима.)
– Прочитайте слово «дом» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– На каком месте в слове «дом» стоит буква «д»?
– Какой звук обозначает буква «д» в слове «дом»?
– Дайте характеристику звуку [д]. (Звук согласный звонкий твердый.)
– Объясните, почему звук [д] произносится твердо? (За буквой «д» в слове стоит гласная буква «о».)
– Прочитайте слово «дым» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– Произнесите первый звук в слове «дым».
– Дайте характеристику звуку [д]. (Звук согласный звонкий твердый.)
– Объясните, почему звук [д] произносится твердо? (За буквой «д» в слове стоит гласная буква «ы».)
– Прочитайте слово «Дима» по слогам и орфоэпически.
– Сколько в слове слогов? Назовите ударный слог.
– На каком месте в слове «Дима» стоит буква «д»?
– Какой звук обозначает буква «д» в слове «Дима»?
– Дайте характеристику звуку [д’]. (Звук согласный звонкий мягкий.)
– Объясните, почему звук [д’] произносится мягко? (За буквой «д» в слове стоит гласная буква «и».)
– Назовите гласные, которые обозначают мягкость предыдущего согласного звука. (Буквы «е», «ё», «и», «я», «ю».)
Физкультминутка для глаз.
2.Чтение слогов и слов (с. 47). Чтение рассказа «Данила».
После чтения учащиеся делят слова на группы: слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. У каждого слова учащиеся выкладывают фишки: прямоугольники розового цвета обозначают слова-предметы, прямоугольники желтого цвета – слова-признаки, прямоугольники голубого цвета – слова-действия.
Далее учитель проводит словарную работу.
Домино – настольная игра в пластинки, на которые нанесены очки в виде точек.
Наудил – наловил много рыбы.
Надымил – напустил много дыма.
– Прочитайте текст «Данила».
– Объясните значение слов «лён», «лодырь».
Лён – травянистое растение, из стеблей которого получают прядильное волокно, а из семени – масло.
	IX. Рефлексия. Оценивание.
Дети с помощью заполненной ими в ходе урока таблицы рассказывают об успехах и  трудностях, учатся публично проговаривать вопросы по материалу урока.
X.Итог урока.
	узнал
Я 	понял
                      смог
XI.Информация в семью.
Что вы расскажите сегодня дома о нашем уроке?
А ещё сочините с родителями сказку по рисунку.
Завтра мы послушаем истории, которые вы придумаете дома.


title: Конспект урока русского языка "Главные члены предложения" 5 класс

extracted_text:
                  Конспект урока русского языка в 5 классе на тему
                                  «Главные члены предложения»

Цель:  образовательная – углублять и систематизировать знания учащихся о
предложении; познакомить учащихся с понятиями «подлежащее» и «сказуемое»;
формирование навыков постановки вопросов к главным членам предложения,
формирование умения графически обозначать главные члены в предложении,
вырабатывать грамотное письмо;
          воспитательная – воспитывать интерес к русскому языку,
толерантности друг к другу; формирование самостоятельности и уверенности в
своих силах;
          коррекционно-развивающая – коррекция логического мышления,
памяти, внимания; развитие устной и письменной речи, мелкой моторики рук.

Словарная работа: бензин
Оборудование: учебник, презентация, карточки

                                                              Ход урока

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания (индивидуально-дифференцированное задание по
карточкам)

3. Объяснение нового материала. (Слайд 1)

    А – га – газета – Мама читает газету. (буква – слог – слово –
предложение) (Слайд 2)
    Давайте вместе разгадаем кроссворд. (Слайд 3,4)
    По вертикали получилось слово «предложение»
    Ребята, а вы знаете, что такое предложение? (Выслушиваются ответы
учащихся)
    Предложение – это группа слов, которые связаны по смыслу и выражают
законченную мысль. Слайд 5
     Как мы пишем  с вами предложения? С какой буквы начинается
предложение?
     В конце предложения какой знак препинания ставятся? Слайд 6
     Офтольмотренинг 10 минут
    Запись на доске: Двенадцатое апреля Классная работа Главные члены
предложения
     В каждом предложении есть главные члены – это подлежащее и сказуемое.
Слайд 7
     Подлежащее отвечает на вопросы кто? что? Сказуемое отвечает на вопросы
что делает? что делал? и т.д. Подлежащее подчеркивается одной чертой, а
сказуемое двумя чертами.
    Правило стр. 234
    Карточки подлежащее и сказуемое (у каждого на столе)
   Устно по картинке составить предложения. Выделить в них подлежащее и
сказуемое, поставить вопросы.  Записать в тетрадь 1-2 предложения. Слайд 8

    Работа с дифференцированным текстом: определить границы предложений,
расставить знаки     препинания в предложениях, выделить главные члены
предложения. Слайд 9 – 17
    Наступила весна. Вся природа ожила. Дороги уже просохли.       Какая
радость настала!

Физкультминутка

Для разминки из-за парт
Поднимаемся. На старт!
Бег на месте. Веселей!
И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем вперёд наклоны –
Раз – два – три – четыре – пять.
Мельницу руками крутим,
Чтобы плечики размять.
Начинаем приседать -
Раз – два – три – четыре – пять.
А потом прыжки на месте,
Выше прыгаем все вместе.
Руки к солнышку потянем.
Руки в стороны растянем.
А теперь пора учиться.
Да прилежно, не лениться

     Словарная работа  (устно составление предложений со словом «бензин»).
      Определение слова «бензин» из толкового словаря.
     БЕНЗИН, -а (-у), м. Бесцветная горючая жидкость, продукт   переработки
нефти.
     (С.И. Ожёгов) Слайд 18

     Например:  Бензин заливают в бак.
                         Бензин подорожал.
                         Бензин получают из нефти.

4. Задавание домашнего задания
     Индивидуально-дифференцированное задание по карточкам.

5. Закрепление изученного  материала.
         А)  Упражнение 369, стр. 234 (1-2 Юля, Ринат; 3 – Руслан; 4 –
Саша)
         Б)   Подумай! работа с предложениями.

6. Подведение итогов урока
    а. Выставление оценок
    б. Выводы учеников, обобщение учителя

   Индивидуально-дифференцированные карточки:
   Выделить главные члены предложения:
   I уровень: Выглянул из земли подснежник.
                     Жёлтые тюльпаны цветут в саду.
                     Девочка учится в 5 классе.
                     Медведь лапами роет землю.

  II уровень: Ночью в лесу поёт кукушка.
                     Жёлтые тюльпаны цветут в саду
                     Светит ярко солнышко.

  III уровень: Светит ярко солнышко.
                       Ночью в лесу поёт кукушка

  IVуровень:  В лесу тает снег.