title: Сценарий дискуссии "Нужно ли говорить и писать грамотно?" 9-11 класс

extracted_text:
Сценарий дискуссии по русскому языку. Тема: «Нужно ли говорить и писать грамотно?»
Автор: Клеменчук Светлана Владимировна
Должность: учитель русского языка и литературы.
Место работы: средняя общеобразовательная школа № 6 п. Новый  Надеждинского района
Мероприятие подготовлено для учащихся 9-11 классов.
Время проведения: декада русского языка в школе.
Цели мероприятия: привлечь внимание учащихся к проблеме соблюдения действующих норм русского языка; заставить задуматься над грамотностью собственной речи; воспитывать уважительное отношение к родному языку и культуре; познакомить с основными лингвистическими словарями и справочниками; развивать устную монологическую речь; совершенствовать умения вести дискуссию.
Слово учителя: Сегодня мы собрались, чтобы обсудить очень важный и наболевший вопрос: «Нужно ли говорить и писать грамотно?» Возможно, кто-то из вас скажет: «А разве такой вопрос существует?». Действительно, в школе мы тратим много усилий для воспитания правильной речи. Выполняем упражнения, учим правила, работаем со словарями, пишем диктанты и работаем над ошибками. В течение всей школьной жизни мы постепенно постигаем науку о русском языке. И всё-таки для многих учеников русский язык остаётся одним из самых трудных учебных предметов, а тетрадки пестрят от исправлений учителя, да и в устной речи, согласитесь,  мы часто сталкиваемся с нарушением правил языка. Прислушаемся к речи наших современников. Вчерашние школьники и студенты, инженеры, врачи, журналисты часто нарушают правила языка. Не применяют на практике то, чему их так долго учили в школе, в вузе, не стараются следить за своей речью, говорят, порой, как придётся.
Как вы думаете, почему люди нарушают правила? (выслушиваем ответы учащихся, помогаем формулировать мысли участников дискуссии).
Может быть, действительно, зря мы бьёмся: говори «торты», «нет чулок, но носков», «их, но не ихний»?
Давайте,  для начала, скажем, что такое норма языка? (сообщение подготовленного ученика по теме). Да, нормализаторской деятельностью занимались многие лингвисты: Виноградов, Ожегов, Аванесов, Горбачевич, Скворцов, Крысин, Прияткина. Сформировалась целая самостоятельная наука «Культура речи». Итак, можно по-разному сказать слово: звонит – звонит, но только один из вариантов будет правильным, принят обществом, записан во всех словарях и справочниках по русскому языку.
Но почему все должны выбирать одинаково и говорить и писать правильно? (выслушиваем ответы учащихся).
Слово учителя: речевое единообразие – это условие нашего взаимопонимания. Представьте, что каждый здесь сидящий будет придумывать свои правила произношения и написания слов. Вряд ли, наше общение будет продуктивным и лёгким. Речь, которая оформляется по общим правилам, понятна большинству людей, она облегчает наше общение. Отклонение же от общепринятых норм, порой, режет слух, отвлекает от содержания речи.
Но почему в качестве единственного варианта мы должны часто выбирать не тот, к которому привыкли или который чаще слышим.  Итак, откуда берётся норма? (выслушиваем варианты учащихся)
Слово учителя: лингвисты не придумывают и не создают норму искусственно. Они лишь отражают норму, которую устанавливает само общество. Данные, полученные лингвистами путём опросов, социолингвистических исследований другого рода, посредством записей устной речи людей, анализа письменных источников, являются тем материалом, на который и опирается исследователь. Следовательно, каждый из нас является творцом нормы. Норма отражает основные  изменения, которые происходят в нашей речи, она живая, потому что и язык наш – это живой организм. Значит, норма изменчива, друзья.
Иногда мы сталкиваемся с тем, что норма допускает не один, а два варианта (равноправных, или один из которых является допустимым).
 Давайте вспомним такие случаи в языке (выслушиваем ответы учащихся, при необходимости обращаемся к словарям).
А как вы думаете, возможны ли отступления от норы языка,  и в каких случаях? И чем, на ваш взгляд, ошибка отличается от отступления от нормы? (выслушиваем ответы учащихся, помогаем вести дискуссию).
Слово учителя: только тот, кто хорошо знаком с нормой, может позволить себе отступить от неё. Но такое отступление должно быть оправдано и понятно людям. Отстаивая норму,  мы боремся за чистоту нашей речи, отстаиваем накопленные в обществе духовные ценности. Наш язык – наше национальное достояние, и поэтому высокая языковая культура – это приобщение к истории народа, к его прошлому, ко всему, чем жил и гордился русский народ. Хорошее владение языком, знание и соблюдение его норм свидетельствует о высоко развитых мыслительных способностях человека, его образованности, воспитанности.
Друзья, а какие словари помогут нам повысить культуру речи? (выслушиваем ответы учащихся). Лингвистические словари и справочники содержат информацию об определённых аспектах слова: значении, произношении, сочетаемости с другими словами.
Слово учителя о словарях и справочниках, правилах работы с ними. Обращаем внимание на новые издания, например, «Универсальный словарь русского языка» (все необходимые словари в одной книге), автор словаря – И. Мизина. «Словарь образцового русского ударения», автор – М. Штудинер. «Словарь трудностей русского языка», авторы – Д. Розенталь, М. Теленкова. «Большой справочник по русскому языку: орфография, пунктуация», автор – Д. Розенталь.
«Давайте говорить правильно! Трудности русского произношения и ударения», автор – Л. Вербицкая. Учитель проводит экскурсию по словарям, сообщает сведения о назначении каждого издания, знакомит с составом словаря (справочника), если позволяет время, то предлагает небольшую творческую работу по книгам.
Заключение: сегодня мы с вами провели необычное мероприятие – дискуссию на тему «Нужно ли говорить и писать грамотно?». Я уверена: каждый из нас сегодня задумался над тем, является ли его речь грамотной, и что нужно сделать, чтобы в ней было как можно меньше ошибок. Ведь хорошее владение устной и письменной речью в наше время становится обязательным условием профессионального роста любого специалиста, существенным признаком деловой квалификации, важнейшим компонентом бытового и делового общения, залогом взаимопонимания. Дорогие друзья, любите свой язык, берегите его, заботьтесь о качествах своей речи, соблюдайте нормы языка и будьте успешными в жизни.
Литература:
1. Введенская М. А. Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. – Ростов н/Д., 1995.
2. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи: учебное пособие.– М.: Логос, 2005.


title: Конспект урока "Определение на местности направлений азимутов и расстояний" 6 класс

extracted_text:
Идею данной разработки можно использовать для проведения урока географии в
6 классе по программе Дронова В. П. по теме «Ориентирование на местности».
Такая форма работы интересна детям и помогает закрепить практические умения
и навыки работы с компасом и планом местности.
   План школы  составлен  учителем  географии  МБОУ  «Лицей  №1»  г.  Лысьвы
Пермского края А. Н. Григоровичем (для конкретного учебного  заведения  план
может  составить  сам  учитель  географии  или  попросить   помощи   учителя
черчения, технологии).

Григорович Александр Николаевич
Учитель географии
МБОУ «Лицей № 1» г. Лысьва Пермского края
Класс 6
География

Практическая работа: «Определение на местности направлений азимутов и
расстояний».
Цель: Закрепить и систематизировать знания и умения ориентироваться на
местности.
Задачи:
   1. образовательные:
    • на основе полученных знаний изучить приёмы определения азимута,
      правила работы с компасом, планом местности и определение расстояния
      по плану местности;
   2. развивающие:
    • развитие навыков практического применения географического
      оборудования;
    • развитие ответственности, организованности, самостоятельности;
   3. воспитательные:
    • воспитание дисциплинированности, положительного отношения к знаниям;
    • формирование географической культуры.
 Оборудование:
        1. план пришкольного участка;
        2. компасы;
        3. визирные линейки;
        4. таблицы.

Формы организации: фронтальная, групповая.

                                 Ход урока.
I. Организационный момент. (Слайд 1)
II. Актуализация знаний учащихся (фронтальный опрос).
    • Что называется масштабом? (Слайд 2)
    • Как определить расстояние на местности, имея план участка? (Слайд 3)
    • Что называется азимутом? (Слайд 4)
    • Как определить азимут с помощью компаса? (Слайд 5)
III. Практическая работа.
   Для чего каждому человеку необходимо уметь  пользоваться  картой,  планом
   местности и определять азимут? (Слайд 6)
   Деление на группы (2 человека). (Слайд 7)
      Каждая группа:
      •  получает  план  пришкольного  участка  (приложение  1),  компас  и
        визирную линейку (Слайд 8);
      • составляет план работы;
      • ориентирует план пришкольного участка;
      • с помощью компаса и визирной линейки  определяют  азимут  объектов,
        расстояние между заданными точками;
      •  результаты записывают в виде таблицы. (Слайд 9)
      Объекты на плане в таблице для  каждой  группы  можно  распределить  в
      произвольном порядке, чтобы они работали в  разных  точках.  Время  на
      работу 20 – 25 мин.
|Объекты на плане        |Величина азимута        |Расстояние до объекта   |
|с 5 на 2                |                        |                        |
|с 4 на 2                |                        |                        |
|с 2 на 6                |                        |                        |
|с 2 на 1                |                        |                        |
|с 1 на 2                |                        |                        |
|с 2 на 4                |                        |                        |
|с 6 на 4                |                        |                        |
|с 2 на 3                |                        |                        |
|с 6 на 5                |                        |                        |
|с 3 на 2                |                        |                        |

IV. Проверка работы:
    • анализ выполнения самостоятельной  работы  (учащиеся  сравнивают  свои
      результаты с эталоном (погрешность определения азимута  максимум  10°,
      расстояние 1м));
    • разбор типичных ошибок;
    • вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
    • способы устранения ошибок.
V. Подведение итогов. (Слайд 10).
    • на уроке я узнал …
    • я научился …
    • мне понравилось …
                                Приложение №1
                                    [pic]

Литература:

    1. Начальный курс географии: учеб. Для 6 кл. общеоразоват. учреждений/
       Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. – 7-е изд., стереотип. – М.:
       Дрофа, 2007. – 174, [2] с.: ил., карт.


title: Конспект урока "Прибавить и вычесть число 2" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе УМК «Школа России»

Тема: «Прибавить и вычесть число 2»

Цели:
Обобщение, систематизация и проверка знаний  учащихся по теме;
Продолжить работу над задачами;
Развивать навыки счета;
Работать над развитием мышления учащихся.
Задача:
1. Образовательные:
Закрепить изученные приемы сложения и вычитания числа 2, навыки устного счета;
Формировать умение анализировать арифметические задачи, решать их;
Повторить состав чисел в пределах 10;
Повторение изученного геометрического материала;

2. Развивающие:
Развитие познавательной активности учащихся;
Умения работать сообща и дружно с одноклассниками;
Развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы;
Развивать умение следовать заданным вербальным инструкциям учителя;
Развивать мелкую моторику кистей рук;
Развивать устную и письменную речь;
Развивать психологические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции.

3. Воспитательные:
	Воспитывать усидчивость, уверенность при выполнении заданий, ответственность, любознательность, любовь к сказкам, интерес к предмету.
Оборудование:    компьютер, мультимедийный проектор, экран, доска, карточки цифр, счетные палочки.
Тип урока:  Урок обобщения, систематизации, проверки знаний учащихся.
Форма урока: Урок – сказка
Методы:
Словесная (беседа);
Практические (задания сказочных героев);
Наглядные: презентация.

Список использованной литературы:


Презентация "Буква Ё,ё. Обозначение два звука" 1 класс


title: Технологическая карта "В. Осеева «Добрая хозяюшка»" 2 класс

extracted_text:
             Муниципальное  Бюджетное Образовательное Учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа №3 им. Сергиенко Н.Г.»

            Технологическая карта урока по литературному чтению.

                   Тема урока:  В.Осеева «Добрая хозяюшка»

                                       Учитель: Каземирова Анжела Михайловна

Предмет: литературное чтение.

Класс: 2 класс.

УМК: «Гармония»

|Тема урока              |В.Осеева «Добрая хозяюшка»                                                                |
|Цель деятельности       |Создание условий для осознанного восприятия и усвоения содержания рассказа В.Осеевой      |
|педагога                |«Добрая хозяюшка»                                                                         |
|Тип урока               |урок ознакомления с новым материалом                                                      |
|Планируемые результаты: |                                                                                |
|Предметные              |Уметь: объяснять авторское отношение к героям текста; определять тему и главную мысль     |
|                        |произведения; оценивать события, героев произведения, анализировать сказку                |
|                        |Регулятивные: формировать способность к контролю и самоконтролю                           |
|Универсальные учебные   |                                                                                |
|действия                |Познавательные: ориентироваться  в тексте, в книгах; анализировать произведение с целью   |
|(метапредметные)        |выявления главной мысли, отношения автора к персонажу                                     |
|                        |                                                                                |
|                        |Коммуникативные:.вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать других, соблюдать|
|                        |правила общения; аргументировать высказывания                                             |
|                        |Личностные: развивать эмпатию, формировать нравственно-этическую ориентацию, развивать    |
|                        |рефлексию                                                                                |
|                        |                                                                                |
|Ресурсы:                |- Учебник «Любимые страницы», 2класс. О.В.Кубасова                                        |
|- основные              |Тетрадь к учебнику «Любимые страницы», 2 класс, О.В.Кубасова                              |
|-дополнительные         |Учебная презентация                                                                       |
|Организация пространства|Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах                                 |
|Технологии              |Проблемное обучение, системно-деятельностный метод обучения, здоровьесберегающие          |
|                        |технологии, технология оценивания учебных успехов, информационно-коммуникативные          |
|                        |технологии, игровые технологии, педагогика сотрудничества.                                |

|                   |                  |                  |Задания для учащихся,    |Формируемые УУД                 |
|Основные этапы     |Деятельность      |Деятельность      |выполнение которых       |                                |
|организации учебной|учителя           |учеников          |приведет к достижению    |                                |
|деятельности       |                  |                  |запланированных          |                                |
|                   |                  |                  |результатов              |                                |
|I. Мотивация к     |                  |Проявляют интерес,|  -Придумано кем-то      |                                |
|учебной            |Организует        |эмоционально      |просто и мудро           |- Личностные: самоопределение;  |
|деятельности       |учащихся на начало|настраиваются на  |При встрече здороваться  |Регулятивные: целеполагание;    |
|Цели:              |урока.            |работу            |«Доброе утро»            |Коммуникативные:                |
|включение в учебную|Мотивирует        |                  |«Доброе утро» улыбчивым  |планирование учебного           |
|деятельность на    |учащихся к учебной|Проговаривают     |лицам                    |сотрудничества с учителем и     |
|лично-значимом     |деятельности.     |правила поведения |И каждый становится      |сверстниками.                   |
|уровне             |                  |на уроке,         |добрым, доверчивым       |                                |
|-                  |                  |объясняют, для    |Доброе утро длится до    |                                |
|;                  |                  |чего нужно        |вечера…                  |                                |
|                   |                  |выполнять эти     |.                        |                                |
|                   |                  |правила           |                         |                                |
|                   |Организует        |                  |                         |                                |
|                   |деятельность по   |                  |                         |                                |
|                   |выполнению речевой|                  |Речевая разминка         |                                |
|                   |разминки          |                  |Как хорошо, что дружба   |                                |
|                   |                  |                  |есть на свете            |                                |
|                   |                  |                  |Она, как воздух, нам с   |                                |
|                   |                  |                  |тобой нужна              |                                |
|                   |                  |                  |Так пусть шагает дружба  |                                |
|                   |                  |.                 |по планете               |                                |
|                   |                  |                  |Пускай, как солнце,      |                                |
|                   |                  |                  |светит нам она!          |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |.                        |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |-                        |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|II.Проверка        |                  |Отвечают на       |-По иллюстрации          |Познавательные: делать          |
|домашнего задания  |Организует        |поставленные      |догадайтесь о каком      |самостоятельные выводы, развитие|
|                   |деятельность по   |вопросы, выполняют|произведении идет речь?  |операции мышления, формирование |
|Цель:              |выполнению        |задания, читают   |-Назовите                |умения работать с текстом       |
|проверить усвоение |домашнего задания,|выразительно,     |автора.(Н.Сладков        |Регулятивные: планировать свое  |
|изученного         |осуществляет      |разыгрывают сценку|«Медведь и Солнце»       |действие в соответствии с       |
|материала          |контроль          |отрывка из  этой  |-Расположите картинки по |поставленной задачей            |
|                   |выполнения        |сказки.           |порядку.                 |Личностные: формировать         |
|                   |                  |Демонстрируют     |-Какие тайны природы     |положительное отношение к       |
|                   |                  |знания и умения.  |открыл автор?            |познанию                        |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |.                        |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |.                 |                  |                         |                                |
|                   |Организует        |С помощью учителя |-Прочитайте пословицы. О |                                |
|III. Формулирование|формулирование    |формулируют тему  |чем они?                 |Коммуникативные: уметь оформлять|
|темы урока,        |темы урока        |урока. С помощью  |Крепкую дружбу и водой не|свои мысли в устной форме       |
|постановка цели.   |учащимися.        |учителя ставят    |разольёшь. Добрый человек|Регулятивные: уметь определять и|
|Цель:              |                  |цель.             |добру и учит. Птица      |формулировать цель на уроке с   |
|формулирование темы|Организует        |                  |сильна крыльями, а       |помощью учителя                 |
|урока учащимися;   |постановку цели,  |                  |человек дружбой. Друзья  |                                |
|организовать       |формулировку темы |                  |познаются  в беде.       |                                |
|постановку цели    |урока учащимися   |                  |-Что такое доброта?      |                                |
|урока учащимися    |.                 |                  |- О чем  сегодня на уроке|                                |
|                   |                  |                  |мы будем говорить:       |                                |
|                   |.                 |                  |-Сегодня мы познакомимся |                                |
|                   |                  |                  |с произведением В.Осеева |                                |
|                   |                  |                  |«Добрая хозяюшка»        |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|IV.    Подготовка к|Организует        |Отвечают на       |-Заголовок- окошко для   |Коммуникативные.Познавательные. |
|восприятию сказки. |деятельность      |поставленные      |взгляда вперед           |вступать в общение, выражать    |
|Цель: выполнение   |класса по         |вопросы. Выполняют|Посмотри и подумай: что  |свою точку зрения, слушать      |
|подготовительных   |выполнению        |подготовительные  |тебя ждёт                |других, соблюдать правила       |
|упражнений,        |подготовительных  |упражнения в      |Заголовок- это не просто |общения; аргументировать        |
|знакомство с       |упражнений        |учебнике.Слушают  |слова                    |высказывания                    |
|биографией автора  |                  |биографию         |Эти слова- всему голова. |                                |
|                   |                  |В.Осеевой.        |-Кого можно назвать      |                                |
|                   |                  |Выполняют         |доброй хозяюшкой  или    |                                |
|                   |                  |словарную работу  |хозяином?                |                                |
|                   |                  |.Выполняют задания|- Объясните  значение    |                                |
|                   |                  |в парах.          |слова «завалинка»        |                                |
|V. Первичное       |Организует и      |Выполняют         |-Захотелось ли вам быть  |- Познавательные:               |
|чтение. Обсуждение |контролирует      |первичное чтение  |похожей на эту хозяюшку? |ориентироваться в тексте,       |
|прочитанного.      |качество          |вслух.            |Почему?                  |анализировать произведение.     |
|Цель: знакомство с |первичного чтения.|Отвечают на       |                         |Коммуникативные: вступать в     |
|текстом, первичный |Задает вопросы по |вопросы по        |                         |общение, выражать свою точку    |
|анализ текста.     |содержанию        |содержанию.       |                         |зрения, слушать других,         |
|                   |прочитанного.     |                  |                         |соблюдать правила общения,      |
|                   |                  |                  |                         |аргументировать высказывания    |
|Этап физической    |                  |Дети выполняют    |                         |                                |
|разрядки           |                  |упражнения под    |                         |                                |
|Цель: смена вида   |                  |музыку.           |                         |.                               |
|деятельности.      |                  |                  |                         |Личностные:                     |
|                   |Под руководством  |                  |                         |умения применять правила охраны |
|                   |учителя выполняют |                  |                         |своего здоровья                 |
|                   |упражнения.       |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|                   |                  |                  |                         |                                |
|VI/Повторное чтение|Организует работу |Выполняют задания |-Как звери относились к  |- Регулятивные: уметь           |
|с элементами       |по выборочному    |по выборочному    |девочке?                 |планировать свое действие в     |
|анализа текста     |чтению.           |чтению, отвечают  |-Прочитайте, какое       |соответствии с поставленной     |
|Цель:              |Контролирует      |на вопросы,       |настроение  было у       |задачей; действовать по         |
|проверка качества  |качество чтения.  |направленные  на  |петушка, когда он услышал|инструкции, контролировать  себя|
|усвоения содержания|                  |анализ содержания |слова хозяйки.           |при чтении                      |
|прочитанного  на   |                  |прочитанного..    |-Может быть курочка      |                                |
|основе выборочного |                  |                  |обрадовалась?            |                                |
|чтения эпизода к   |                  |                  |-А уточка?               |                                |
|рисунку            |                  |                  |-Определим настроение от |                                |
|                   |                  |                  |прочитанного.            |                                |
|                   |                  |                  |-А как поступил щенок?   |                                |
|                   |                  |                  |-Действительно девочка   |                                |
|                   |                  |                  |была доброй хозяюшкой?   |                                |
|                   |                  |                  |-Какие чувства вложила в |                                |
|                   |                  |                  |название                 |                                |
|                   |                  |                  |В.Осеева?(ирония,        |                                |
|                   |                  |                  |насмешка)В.Осеева нарочно|                                |
|                   |                  |                  |назвала девочку доброй,  |                                |
|                   |                  |                  |чтобы заставить читателя |                                |
|                   |                  |                  |задуматься над поступком |                                |
|                   |                  |                  |девочки.                 |                                |
|                   |                  |                  |-Расположите картинки по |                                |
|                   |                  |                  |порядку знакомства с     |                                |
|                   |                  |                  |хозяюшкой(работа на доске|                                |
|                   |                  |                  |и в учебнике)            |                                |
|VII. Рефлексия     |Организует        |Оценивают свою    |-О каких человеческих    |Личностные: способность к       |
|учебной            |рефлексию,        |работу на уроке.  |качествах  заставляет    |самооценке на основе критерия   |
|деятельности на    |выставляет отметки|                  |задуматься               |успешности учебной деятельности |
|уроке. Инструктаж о|за урок.          |                  |сказка?(верность,        |Регулятивные: уметь вносить     |
|домашнем задании.  |                  |                  |преданность, дружба,     |необходимые коррективы в        |
|Цель: оценивание   |                  |                  |доброта)                 |действие после его завершения на|
|качества своей     |Даёт инструкцию по|                  |-Работа с рефлексивным   |основе его оценки и учёта       |
|работы на уроке,   |домашнему заданию.|                  |плакатом.                |характера сделанных ошибок.     |
|выполнение         |                  |                  |-Оцените свою работу и   |                                |
|рефлексии          |                  |                  |покажите цветовым        |                                |
|деятельности       |                  |                  |сигналом.                |                                |


title: Конспект НОД "Краски осени"

extracted_text:
Конспект НОД «КРАСКИ ОСЕНИ»
Первая младшая группа. Воспитатель: Т. М. Селедкова                                    МА ДОУ ЦРР д /с №24 г. Ишим

//Заходят дети, их встречает Осень
Осень:  Здравствуйте, дети!  Я Осень!!!
Вы рады встретиться со мной!
Вам нравиться наряд осенний мой?
Я добрая волшебница   //ходит по залу показывает убранство
Всё переиначила,
Красным, жёлтым цветом
Листья разукрасила.
// Поёт «Осеннюю песенку»
Погуляем, погуляем в садике своём      //собирают листики, идут в центр   Желтых листьев, красных листьев……    //  круга, делают букет, расходятся.
//Танец с листочками   //   в конце ставят в вазу, садятся на стульчики.
Осень:  Погуляли, отдохните. Расскажите, ребята , а какие вы увидали листики? Цвета какие ? Размеры?
//рассказы детей.
Осень: Посмотрите на столы ребята ,сколько листьев на столах , но они белые? Давайте Осени поможем их раскрасить.   Листьями украшают   берёзки.
//работа с красками , карандашами , пластилином.
Осень: (поёт) Ладушки
//Песня Ладушки
Осень: Вот и капли-капитошкизастучали по дорожке;
             Тучки собираются, дождик начинается.
//пальчиками по ладошке под пьесу «Дождик»
Осень: Вот и солнышко выглянуло
//поёт «Солнышко»дети подпевают, хлопают.
Осень: Солнышко выглянуло, пойдёмте танцевать
// танец парный «Ай-да»
// кто-то кричит «Ку-ка-ре-ку»
Осень: Ой! Кто то идёт! Садитесь быстрей  на стульчики.
//входит Петушок
Петушок: Кукареку!
//поёт песню «Вот какой я Петушок»
Осень: Дети кто это? Правильно: Петушок!
Здравствуй, Петушок.
Петушок:  Здравствуйте, кукареку!
Осень: А мы про тебя песенку знаем! Дети споём Петушку?
//песня «Петушок»
Петушок:  Спасибо! Давайте танцевать!
// пляска «Пальчики, ручки»     //
Петушок:  Спасибо дети! Спасибо Осень! Хорошо у тебя в гостях! Я тоже хотел вас порадовать. Пирогов напёк! Пойдёмте в группу чай с пирогами пить.
Осень: Понравилось у меня, у Осени в гостях? Пойдемте с  Петушком в группу чай с пирогами пить.


title: Конспект урока "Полушария большого мозга" 8 класс

extracted_text:
                        Разработка урока по биологии

                               в  8 -м классе

                     по теме: «Полушария большого мозга»

                    Использован УМК «Биология. Человек»,

                            8 класс, ПасечникВ.В.

                   Разработала: Салахова Гулина Фаритовна,

                                         учитель биологии, химии, МУО
«Сатламышевская СОШ»

                                  2011 год

Цели:
Образовательная: познакомить учащихся с особенностями строения полушарий
большого мозга; функциями долей и зон полушарий.
Развивающая: формировать умение сравнивать строение и функции больших
полушарий мозга человека.
Воспитательная: воспитывать уважение к интеллектуальному труду;
– формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга;
Оборудование: Разборные модели головного мозга; таблица «Головной мозг
человека», «Спинной мозг человека»; портреты отечественных ученых
И.П.Павлова и И.М. Сеченова; видеоматериал  по теме; презентация;
видеопроектор; раздаточный материал.
                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
   2. Проверка домашнего задания. ( дифференциация)
   а) (Работа в рабочей тетради №34)
1-продолговатый мозг
2-мост
3-средний мозг
4-промежуточный мозг
5-мозжечок
6-полушария большого мозга
(по таблице)
б) Индивидуальные карточки с тестами
   1. Спинной мозг – это часть:
   а) ЦНС;
   б) периферической Н.С;
   2. От спинного мозга отходят корешки спинномозговых нервов, образующие:
   а) 31 нерв;
   б) 31 пара нервов;
   3. Рефлекс – это:
   а) ответная реакция организма;
   б) ответная реакция организма на воздействие внешней среды или изменение
   внутреннего состояния, с участием нервной системы;
   в) ответная реакция организма на воздействие внешней среды;
   4. Из чего состоит белое вещество мозга:
   а) из отростков нервных клеток;
   б) из тел нервных клеток и их отростков;
   5. Головной мозг человека состоит из:
   а) ствола и полушарий большого мозга;
   б) мозжечка и полушарий большого мозга;
   в) ствола, мозжечка, полушарий большого мозга.
   самопроверка
   в) Карточки с заданиями из УМК .
[pic]
Самопроверка
г) Фронтальная беседа.
1. Каково значение нервной системы?
(Осуществляет согласованную работу всех частей организма; обеспечивает
связь организма с внешней средой; составляет материальную основу
психической деятельности человека( мышления, речи и сложных форм
социального поведения).
2. Как можно разделить н.с. по топографическому признаку?
(ЦНС и периферическую н.с.
ЦНС = г.м. + с.м.
периферическая = нервы + нервные узлы + нервные окончания)
3.Как разделить н.с. по функциональному признаку?
(Соматическую и вегетативную)
4. Каково строение нейрона?
(Тело + отростки – аксон и дендрит)
5. Чем представлено серое и белое в - во н.с.?
(серое = скопление тел нейронов, белое = отростки нейронов)
6. Как классифицируются нейроны согласно выполняемым им функциям?
(чувствительные, вставочные, двигательные)
7. Рефлекс – это?
8. Какие бывают рефлексы?
9. Где расположен головной мозг?
(в полости черепа)
10. Из каких отделов состоит головной мозг?
(Г.М = ствол + мозжечок + полушария большого мозга)
11. Какие части входят в состав ствола головного мозга?
(Ствол = продолговатый мозг + мост + промежуточный мозг)
12. Каковы функции продолговатого мозга?
(Через ядра проходят рефлекторные дуги: рефлекс кашля, чихания,
слезоотделения и т.д.)
13. Как устроен мозжечок?
(Состоит из полушарий и соединяющего их червя, поверхность имеет борозды и
извилины – это кора мозжечка)
14. Какие функции выполняет мозжечок?
(принимает участие в координации движения, обеспечивает равновесие тела)
15. Каковы функции моста?
( проводит  импульс в кору г.м., к мозжечку, продолговатому, с.м.)
16. Назовите функции среднего мозга.
(обеспечивает рефлекторное изменение величины зрачка, кривизны хрусталика в
зависимости от яркости света)
17.Какие функции выполняет промежуточный мозг?
(Проводит импульсы к коре полушарий большого мозга от рецепторов кожи и
органов чувств, отвечает за чувство жажды и голода, постоянства внутренней
среды, за работу желез внутренней секреции и вегетативной н.с.)
5-8мин
                         Изучение нового материала.
      Полушария большого мозга – самый крупный молодой в эволюционном
отношении отдел г.м., у человека он развит лучше, чем у других
представителей позвоночных животных.
Два полушария большого мозга соединены мозолистым телом и состоят из белого
и серого вещества. Серое вещество образует кору полушарий, расположенную
сверху, и подкорковые ядра в толще белого вещества. Белое вещество
находится под корой.(рис стр. 66-67 в учебнике)
Кора г.м. имеет толщину 3-4 мм, площадь - 220000мм2 , состоит из 12-18
млрд. нервных клеток, на поверхности коры видны борозды (углубления) и
извилины (складки).
Крупные борозды делят полушария на доли -  их 4 :
лобная, височная, теменная, затылочная.
Участки коры полушарий большого мозга выполняют различные функции, поэтому
они подразделяются на зоны
      В 1836 году Марк Дакс, никому не известный французский врач, прочел
доклад, в котором описывал 40 человек из числа своих больных, страдавших
нарушениями речи. У всех обнаруживались признаки повреждения левого
полушария мозга.
      В 1865 году Поль Брока, знаменитый француский антрополог и
патологоанатом, представил описание клинической истории больного, который
утратил способность говорить, но, тем не менее, мог нормально читать и
писать, а так же понимать все то, что ему говорили. Брока считал, что
причиной нарушения было поражение в лобной доле левого полушария. Этот
участок коры, прилегающий у двигательной зоне и управляющий мышцами лица,
языка, челюстей и глотки, получил название зоны Брока. Специфические
затруднения, которые испытывают больные при произнесении звуков речи, хотя
сама способность к использованию языка остается у них нормальной, называют
афазией. При вскрытии двух больных, страдавших расстройством речи, Брока
обнаружил поражение одной и той же области левого полушария – заднелобной.
После нескольких лет раздумий и наблюдений Брока в статье, опубликованной в
шестом томе. «Бюллетеня Антропологического общества» за 1865 г., заявил:
«Мы говорим левым полушарием».
В 1874 г. Клодт (Карл) Вернике, французский врач, установил, что при
кровоизлияниях в височную область левого полушария больной перестает
понимать речь, хотя может говорить: речь превращается для него в
бессмысленный шум. Афазия Вернике возникает при повреждении верхнее –
заднего участка левой височной доле, названной зоной Вернике.
Среди учеников нашей школы много правшей и левшей.
      В семье, детском саду, школе следует не запрещать, а, наоборот,
поощрять желание ребенка что-то делать левой рукой. Детям разрешается
писать как им удобно, не обращая внимания на наклон и каллиграфию. Лишь бы
без ошибок, лишь бы не отставали от своих одноклассников. (Министерство
здравоохранения , 23 июня 1985г).
Правши
95% - говорят левым полушарием
5%   - правым
Левши
По данным российских ученых:
65% - говорят правым полушарие, 35% - левым
По данным ученых США:
70% - говорят левым, 15% - обоими, 15% - правым полушарием
Предположительно причины леворукости связаны с изменениями (не
нарушениями!) в генетическом коде, вызванными:
- чрезмерными волнениями во время беременности;
- простудными заболеваниями;
- отравлением недоброкачественной пищей (А. П. Чуприков).
Великие левши:
Микеланджело, Чарли Чаплин, Владимир Даль, Иван Павлов.
В нашей стране левшей около 6 – 8 миллионов. Леворукость гораздо чаще
встречается у мужчин (причина леворукости: в левом полушарии развивающегося
мозга замедляется процесс миграции нейронов к местам их окончательной
локализации).

|№  |Название полушарий                   |Их функции                                  |
|1  |Левое полушарие                      |устная и письменная речь;                   |
|   |                                     |анализ информации;                          |
|   |                                     |обобщение, принятие решений                 |
|2  |Правое полушарие                     |образное мышление;                          |
|   |                                     |музыкальное и художественное творчество;    |
|   |                                     |восприятие музыки;                          |

Левша: тяготеет к теории, имеет большой словарный запас, активно им
пользуется, ему присущи высокая двигательная активность,
целеустремленность, способность прогнозировать события.
Правша: тяготеет к конкретным видам деятельности, медлителен и
неразговорчив, но наделен способностью тонко чувствовать и переживать,
склонен к созерцательности и воспоминаниями.                   8-10 мин
Зрение и ассиметрия
Опыт с яблоком. Демонстрируется яблоко и предлагается детям описать его
различными прилагательными.
Учащиеся называют прилагательные и распределяют их в группы
                                        Левополушарные  Правополушарные
круглое     яркое
объемное    красное
аппетитное
вкусное и т.д.
Слух и ассиметрия
Видеоролик – 4мин
Вопрос: За что ответственна правая и левая половина мозга? Что происходит
при нарушениях работы правого или левого полушария?
( правая половина мозга ответственна за понимание предметных шумов - звон
битого стекла, бульканье воды, аплодисменты, чихание, храп и т.д. При
неработающем полушарии эти звуки не вызовут ни каких картин, не обозначат
ровным счетом ничего, нет возможности назвать песню и вспомнить слова).
(левая половина мозга ответственна за узнавание музыки. С заблокированным
правым полушарием нет возможности узнать даже очень знакомую мелодию)
Проведение теста на выяснение право-и левополушарности учащихся
( Киселев А.М., Бакушев А.Б. Узнай свой характер)
Тест основан на четырех признаках, которые появляются у человека с момента
рождения и не меняются в течение всей жизни.
   1. Ведущая рука. Переплести пальцы рук. Если сверху оказывается большой
      палец левой руки – вы человек эмоциональный, правой – у вас
      аналитический ум.
   2. Поза Наполеона. Переплести руки на груди. Если наверху левая рука – вы
      склонны к кокетству, правая – к простоте и простодушию.
   3. Ведущий глаз. Правый ведущий глаз говорит о настойчивом, агрессивном
      характере, левый – о мягком и уступчивом.
   4. Аплодирование. Если удобнее хлопать правой рукой, можно говорить о
      решительном характере, левой – вы часто колеблетесь, прежде чем
      принять решение, обдумываете, как лучше поступить, чтобы не обидеть
      окружающих.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАИЙ
Лабораторная работа «Объем внимания».
Цель работы: определить объем внимания учащегося.
Оборудование: часы с секундной стрелкой, таблица чисел, карандаш.
Ход работы
   1. Приготовить таблицу чисел. Для этого лист бумаги расчертить на 36
      квадратов и в каждом из них записать числа от 101 до 136 в
      произвольной последовательности.
   2. Учащимся, работающим в паре, поменяться подготовленныит таблицами.
   3. На время найти числа в порядке возрастания – 101,102,103 т.д. Каждое
      число зачеркнуть карандашом. Работу начинать по команде учащегося,
      выполняющего роль экспериментатора.
   4. Определить объем внимания по формуле – В = 648 : t, где В объем
      внимания, t – время, за которое были найдены числа в порядке
      возрастания от 101до 136.
   5. Сравнить полученные данные с таблицей «Показатель внимания»:
   6. Сделать выводы.
   Устный опрос по пройденному материалу:
   1. Назовите доли полушария большого мозга.
   2. Назовите функции основных зон полушарий большого мозга.
   3. Одинаковы ли функции, выполняемые правым и левым полушариями.
Д/З
Изучить текст на стр. 66-69. Желающим подготовить сообщение по материалу
учебника на стр. 68-69 «Мозг и способности», «Жизнь и деятельность
И.М.Сеченова».
Эйнштейн и Ломоносов – кто был правополушарным, а кто левополушарным?
      Несмотря на то, что Альберт Эйнштейн был великим физиком, всем
известна его увлеченность скрипкой, а известный физик, химик, математик
Михайло Ломоносов был и поэтом.
      Поэтому полную картину мира нам могут дать только оба полушария в
непрерывной связи друг с другом.
      М.М.Сперанский пишет в книге «Правила высшего красноречия» 1795г:
«Сцепление понятий в уме бывает иногда столь тонко, столь нежно, что
малейшее покушение обнаружить сию связь словами разрывает и уничтожает».
|№   |Показатель объема внимания        |Оценка показателя            |
|1   |Более 6                           |Высокий показатель           |
|2   |4 - 6                             |Средний  показатель          |
|3   |Менее 4                           |Низкий показатель            |

 Подведение итогов, оценивание.


title: Конспект урока "Решение задач на нахождение углов между прямой и плоскостью" 10 класс

extracted_text:
Урок в 10 классе по теме:
«Решение задач на нахождение углов между прямой и плоскостью.»
Учитель Курдина О.В.
Цели урока:
Образовательные:
Повторить знания учащихся по теме «Перпендикулярность прямой и плоскости»
Систематизировать и обобщить знания и умения учащихся по применению ТТП.
Создать условия для  отработки обучающимися навыков, необходимых при решении задач нахождения углов между прямой и плоскостью.
Развивающие:
Развивать творческую самостоятельность мышления обучающихся, их интеллектуальные качества: способность к «видению» проблемы.
Развивать научную аргументированную речь, умение чётко и ясно излагать свои мысли, подходить к решению задач с исследовательской позиции.
Воспитательные:
Создать условия для становления субъектной позиции обучающихся при подготовке к итоговой аттестации, повышения их  мотивации.
Воспитывать самостоятельность, аккуратность и добросовестность при выполнении заданий.
Воспитание  воли и настойчивости в  достижения  поставленной цели;  упорства и интереса к решению задачи с позиции исследователя.
Ход урока
1. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности
     Всем добрый день. Сегодня нам с вами предстоит повторить, систематизировать и обобщить уже имеющиеся у нас знания  для решения стереометрических задач на нахождение угла между прямой и плоскостью.  Использовать для этого мы будем пока классический способ, который требует отличного знания аксиом и теорем стереометрии, логики, умения построить чертеж и свести объемную задачу к планиметрической. Способ хорош тем, что развивает мозги и пространственное воображение.
       Прежде всего, мы вспомним, что такое наклонная, её проекция, расстояние между прямой и плоскостью, признак перпендикулярности прямой и плоскости, ТТП и угол между прямой и плоскостью и как его измерить.  Затем приступим к решению конкретных стереометрических задач с использованием  различных планиметрических фактов и методов.
         Важность этой темы мы сможем оценить в полной мере после того как изучим тему «Двугранный угол», при решении стереометрических задач С2 (из КИМов ЕГЭ)
        В тетрадях записываем число и тему. Приступаем к устной работе.
2. Повторение пройденного материала и актуализация  умений  в построении рисунков
Решим несколько задач.
№158. Через вершину В ромба ABCD проведена прямая ВМ, перпендикулярная к его плоскости. Найдите расстояния от точки М до прямых, содержащих стороны ромба, если AB = 25 см, ∠BAD = 60°, BM =12,5 см
ответ:

№164. Под углом φ к плоскости α проведена наклонная. Найдите φ, если известно, что проекция наклонной вдвое меньше самой наклонной.
Ответ: 60

№165. Из точки А, удаленной от плоскости γ на расстояние d, проведены к этой плоскости наклонные АВ и АС под углом 30° к плоскости. Их проекции на плоскость γ образуют угол в 120°. Найдите ВС.
  ответ: 3d.
3. Давайте познакомимся с одной из задач С2.
В правильной шестиугольной призме ADCDEFA1B1C1D1E1F1, все ребра которой равны 5,
найдите расстояние от точки A до прямой C1D1.

Решение:
Соединим точку A с точкой C1 и докажем, что AC1 - расстояние от A до прямой C1D1.
Так как треугольник ABC равнобедренный с углом В, равным 120 градусам, то угол BCA=30o, а значит, угол АCD=90o.
Так как C1C  плоскости АВС, то АС перпендикулярно  C1С.
Так как АС перпендикулярно C1C и СD, то АС перпендикулярно плоскости СC1D1D, и, значит, и прямой C1D1, поэтому АС перпендикулярно прямой C1D1. Так как АС является проекцией АС1, то и АС1 перпендикулярно C1D1.
Из треугольника ABC по теореме косинусов находим АС2 = АВ2 + ВС2 - 2АВ•ВС•cos1202 = 25 + 25 - 2•5•5•(-0,5) = 50 + 25 = 75, AC = 5v3.
Из треугольника ACC1 по теореме Пифагора находим АС12 = АС2 + СC12 = 75 + 25 =100, АС1 = 10.

Ответ: 10.
В равнобедренном прямоугольном треугольнике один из катетов лежит в плоскости a, а другой образует с ней угол 45 градусов. Найдите угол между гипотенузой данного треугольника и данной плоскостью.

Решение:Треугольник ABC, угол C - прямой, BC принадлежит плоскости.
AC = BC = x, AB = x*sqrt(2)
Опустим перпендикуляр AA1 к плоскости a.
Искомый угол - угол A1BA.
Угол A1CA равен 45 градусов, угол AA1C - прямой. AA1 = AC*sin(45 градусов) = x/sqrt(2).
sin(A1BA) = AA1/AB = (x/sqrt(2))/(x*sqrt(2)) = 1/2
Угол A1BA = arcsin(1/2) = 30 градусов.

Ответ:30°
Итак, мы с вами познакомились  с некоторыми задачами С2. На последующих уроках мы продолжим разбирать подобные задачи.
4. Итог урока: Я хочу , чтобы вы сами себе ответили на вопрос: Что нового? Что нужного? Я узнал сегодня на уроке. Что я хочу ещё узнать?
5.Домашнее задание: №№ 205, 209, составить  краткий конспект пункта 22


title: Технологическая карта урока "Распределительные свойства умножения" 4 класс

extracted_text:
Аксютина Людмила Васильевна
Учитель начальных классов МНБОУ «Лицей №76» г. Новокузнецка
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Презентация "Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках русского языка и литературы"

extracted_text:
Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках русского языка и литературы
Выполнила Разумова Ольга Юрьевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ села Кошки Самарской области
Уровень здоровья=100%
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
1) переход на новые государственные стандарты;
2) развитие системы поддержки талантливых детей;
3) совершенствование учительского корпуса;
4) изменение школьной инфраструктуры;
5) сохранение и укрепление здоровья школьников;
6) расширение самостоятельности школ
По данным НИИ педиатрии:
Школьные факторы риска, влияющие на здоровье детей:

1) стрессовая педагогическая тактика;
2) несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
3) недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
4) отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни и др.
Противоречия:
между новыми требованиями общества, касающимися создания условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, и недостаточностью механизмов удовлетворения данных запросов средствами традиционного обучения;
между потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья обучающихся и снижением показателей здоровья детей.

Проблема

   необходимости использования здоровьесберегающих технологий на уроках с целью сохранения и укрепления здоровья обучающих.

Тема работы:
«Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках русского языка и литературы».

Цель:
   разработать систему работы по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках русского языка и литературы.

Задачи:
1) изучить литературу по теме;
2) систематизировать наработки по внедрению в практику элементов здоровьесберегающих образовательных технологий и воспитанию здорового образа жизни на уроках русского языка и литературы.
3) рассмотреть современные подходы к формированию и сохранению здоровья учащихся на уроках русского языка и литературы;

Результаты:

  сохранение и укрепление здоровья обучающихся,   приобщение их к здоровому образу жизни;
 вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья;
обобщение опыта по данной проблеме и выступление на заседании учителей русского языка и литературы.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.             Н.К.Смирнов.
Здоровьесберегающие технологии:
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса (обстановка и гигиенические условия в классе – температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, правильно подобранная мебель);

Здоровьесберегающие технологии:
технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности обучающихся (правильная организация урока, результат которого, - взаимный интерес, подавляющий утомление; использование каналов восприятия для  левополушарных, правополушарных и равнополушарных людей; учёт зоны работоспособности учащихся – пики и спады работоспособности как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели; распределение интенсивности умственной деятельности на трёх основных этапах урока: 5-25 минута, 25-35 минута, 35-40, 45 минута);

Здоровьесберегающие технологии:
психолого-педагогические технологии здоровьесбережения (снятие эмоционального напряжения с помощью игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач; создание благоприятного психологического климата на уроке – доброжелательная обстановка, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор).

Здоровьесберегающие образовательные технологии:
Технология личностно-ориентированного обучения (педагогика сотрудничества и гуманно-личностные технологии)

Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Технология уровневой дифференциации

Планируя свой урок, нужно принимать во внимание:
Как предупредить усталость и утомление обучающихся? (применение дидактических игр, наличие физминуток, групповая и парная работа, использование эмоциональной передачи содержания учебного материала, юмор, перевод обучающихся к новым видам деятельности (от 4 до 7) .

Планируя свой урок, нужно принимать во внимание:

Как решить проблему гиподинамии и снижения интеллектуальной активности обучающихся в течение урока?
( посадка обучающихся, физминутки и зарядки для глаз, свободная беседа, исследовательская работа)
Планируя свой урок, нужно принимать во внимание:

Как рационально организовать учебную деятельность?

 (видеоматериалы, средства ИКТ, наличие комплекта учебных пособий и карточек, материалов с уровневыми заданиями).

Планируя свой урок, нужно принимать во внимание:

Как укрепить психологическое здоровье обучающихся на уроке?

(благоприятный психологический настрой, создание ситуации успеха, корректности и объективности оценки на основе искреннего уважения и доверия).

Планируя свой урок, нужно принимать во внимание:

Как решить проблему ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью?
(соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса – температурный и воздушный режим, освещение, чистота и порядок в кабинете, посадка обучающихся с учётом их зрения).

Планируя свой урок, нужно принимать во внимание:

   Как формировать у учащихся знания о здоровье на уроке?

(включение в содержание урока вопросов, связанных со здоровым образом жизни, использование заданий для проведения самоанализа и рефлексии).

В здоровом теле – здоровый дух

Заключение
Изложенная работа показывает, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках русского языка и литературы ведёт к улучшению психологического климата, позволяет снизить утомляемость обучающихся,  повысить работоспособность, а также способствует сохранению и укреплению здоровья.
Я планирую продолжить целенаправленную работу по сохранению и укреплению здоровья детей на своих уроках.


Презентация "Признаки равенства прямоугольных треугольников" 7 класс


title: Презентация "Читай и повторяй" 1 класс

extracted_text:
«Читай и повторяй»«ГАРМОНИЯ»1 классБукварь с.90-91

Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №14 г.Балей
Забайкальский край
Чередниченко Валентина Ивановна

Будем мы готовить щи,
Ваня воду притащил,
Таня чистит овощи
Вам не надо помощи?
Чищу овощи для щей.
Сколько нужно овощей? Выбери овощи

Расскажи как варить щи.

овощи
Кастрюля – кастрюлька
Сковорода- сковородка

Кипит – вскипела – вскипяти
Крышка – открыть – открывать
Картошка - картофель

?
Жирафы живут в Африке.
Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!»
Были галчата в гостях у волчат.
Были волчата в гостях у галчат.
Нынче волчата галдят как галчата
И, как волчата, галчата молчат.

У меня есть небольшие результаты
Мне ещё нужно много работать


title: Экзаменационная работа по географии 10 класс

extracted_text:
                           Экзаменационная работа

                                по географии

                            2009-2010 учебный год

                                  10 класс

                                 Вариант № 2

   I. Дайте определение следующих понятий:

      - ресурсообеспеченность

      -  демографическая политика

      -  урбанизация

      -  международное географическое разделение труда

      -  НТП

  II. Выберите правильный ответ.

   1. К исчерпаемым природным ресурсам относятся:

      А) минеральные и водные                                             Б)
      водные и лесные

      В) лесные и минеральные

   2. Большая часть мировых запасов нефти сосредоточена:

      А) в Северном полушарии                                             Б)
      в Южном полушарии

   3. Доля пресной воды в мировых ресурсах:

      А) 50%                                          Б) 10%
              В) 2,5%

   4. Главный путь решения водной проблемы человечества – это:

      А) уменьшение водоемкости производственных процессов

      Б) транспортировка айсбергов из Антарктиды

      В) опреснение морской воды

   5. Государства, обладающие богатыми лесными ресурсами:

      А) Россия, Канада, Амазония
      Б) Россия, Украина, США

      В) Россия, США, Аргентина

   6. Если высшая законодательная власть в государстве принадлежит выборному
      органу страны, то такая форма правления называется:

                   А) монархия

           Б)  республика

           В) доминион

   7. К абсолютным монархиям относятся:

                   А) Саудовская Аравия

           Б)  Саудовская Аравия и Таиланд

           В)  Саудовская Аравия, Таиланд и Марокко

   8. К унитарным государствам относятся:

                   А) Италия

           Б)  Италия, Франция

           В) Италия, Франция, Япония

   9. Первый тип воспроизводства характерен для стран:

           А) Германии

           Б) Германии и Испании

           В) Германии, Испании и России

  10.  В большинстве стран мира естественное движение характеризуется:

                   А) естественным приростом

           Б)  естественной убылью

  11.   Возрастная структура населения с высокой долей пожилых людей и
      низкой долей детей свойственна странам:

           А) развитым

           Б) развивающимся

  12.   НТР влияет на структуру хозяйства:

                   А) отраслевую

           Б)  территориальную

           В)  отраслевую и территориальную

  13.   В эпоху НТР наиболее высокими темпами развиваются:

           А) электроэнергетика и текстильная промышленность

           Б)  текстильная промышленность и машиностроение

           В)  машиностроение и электроэнергетика

  14.   Главные экспортеры нефти:

           А) развитые страны

           Б) развивающиеся страны

           В) отсталые страны

  15.   На продукции лесной и деревообрабатывающей промышленности
      специализируются страны:

           А) Канада

           Б) Канада и Россия

           В) Канада, Россия, Германия

 III. Установите соответствие.

   1. Форма правления

              А) монархия

              Б) республика

              Страны

   1) Испания, Япония, Бельгия                    2) Марокко, Франция, Непал

   3) Гвинея, Либерия, Турция

   2. Структура хозяйства

              А) аграрная
               В) постиндустриальная

              Б) индустриальная

              Страна

   1) Япония                                                     2) Россия

              3)Эфиопия

   3. Тип развивающихся стран

              А) экспортеры нефти                                    Б)
              новые индустриальные

              Страны

              1) Египет, Бразилия, Нигерия                      2) Кувейт,
              Катар, Бруней

              3) Республика Корея, Сингапур

   4. Распределите страны мира по мере увеличения числа занятых в
      непроизводственной сфере:

              А) Япония
                  В) США

              Б) Россия

   5. Распределите зерновые культуры по мере возрастания их мирового
      производства:

              А) рис
                          В) кукуруза

              Б) пшеница

  IV. Дайте развернутый ответ.

   1. Что такое миграции, на какие виды они подразделяются? Каким образом
      миграции влияют на численность и размещение населения, его
      половозрастной состав?

           2. Охарактеризуйте газовую промышленность мира по плану:

                  • Значение отрасли в мировом хозяйстве

                  • Размеры производства по главным регионам

                  • Основные экспортеры и импортеры продукции

                  • Экологические проблемы, связанные с развитием данной
                    отрасли.

                           Экзаменационная работа

                                по географии

                            2009-2010 учебный год

                                  10 класс

                                 Вариант № 1

   I. Дайте определение следующих понятий:

      - географическая среда

      -  естественный прирост

      -  трудовые ресурсы

      -  мировое хозяйство

      -  НТР

  II. Выберите правильный ответ.

   1. К исчерпаемым возобновимым природным ресурсам относятся:

           А) лесные и рыбные
                   Б) рыбные и минеральные

           В) лесные и минеральные

   2. Большая часть мировых запасов газа сосредоточена:

           А) в Северном полушарии
              Б) в Южном полушарии

   3. Главной причиной уменьшения сельскохозяйственных угодий в мире
      является:

           А) эрозия почв
                         Б) заболачивание, засоление

           В) опустынивание

   4. Главной причиной обострения водной проблемы человечества является:

               А) неравномерное распределение водных ресурсов по территории
        планеты

           Б) рост потребления при неизменном объеме водных ресурсов

           В) загрязнение вод

   5. Эффективная защита почв от эрозии - это:

           А) сведение лесов
                         Б) засыпание оврагов и балок

           В) лесопосадки

   6. Основной причиной возникновения водной проблемы человечества,
      является:

           А) загрязнение вод

           Б) рост потребления при неизменном объеме водных ресурсов

           В) неравномерное распределение водных ресурсов по территории
           планеты

   7. Наиболее богаты минеральными ресурсами:

           А) Россия, США, Канада, Австралия, Китай

           Б) Япония, Швейцария, Великобритания

           В) Ближний Восток

   8. Большее число стран мира относится:

                   А) к экономически развитым

           Б)  к развивающимся

           В) к странам с переходной экономикой

   9. Форма правления, при которой власть в государстве принадлежит одному
      лицу и передается по наследству, называется:

                   А) республика

           Б)  монархия

           В)  диктатура

  10.   Большинство стран мира на политической карте мира относятся:

                   А) к республикам

           Б)  к монархиям

  11.   Второй тип воспроизводства характерен для стран:

           А) Индия

           Б) Индия и Индонезия

           В) Индия, Индонезия и Аргентина

  12.   «Демографический взрыв» свойствен:

                   А) всем странам мира

           Б)  в основном развитым

           В)  в основном развивающимся

  13.   Мужское население преобладает в странах:

           А) России и Иране

           Б) Канаде и Саудовской Аравии

           В) Германии и Франции

  14.   Главной предпосылкой формирования мирового хозяйства явилось:

                   А) формирование мирового рынка

           Б)  развитие крупной машинной индустрии

           В)  развитие транспорта

  15.   Крупнейшими производителями нефти в мире являются страны:

           А) Западной Азии

           Б)  Африки

           В)  Латинской Америки

 III. Установите соответствие.

   1. Форма правления

              А) монархия

              Б) республика

              Страны

   1) Франция, Италия, Португалия             2) Япония, Греция, Испания

              3)Великобритания, Нидерланды, Бельгия

   2. Структура хозяйства

              А) аграрная
               В) постиндустриальная

              Б) индустриальная

              Страна

   1) Япония                                                     2) Польша

              3)Сенегал

   3. Тип развивающихся стран

              А) ключевые
              Б) отсталые

              Страны

              1) Тайвань, Гонконг, Сингапур                   2) Непал,
              Чад, Гаити

              3) Индия, Бразилия, Аргентина

   4. Распределите страны мира по мере уменьшения числа занятых в
      непроизводственной сфере:

              А) США
                    В) Япония

              Б) Россия

   5. Распределите зерновые культуры по мере уменьшения их мирового
      производства:

              А) рис
                          В) кукуруза

              Б) пшеница

  IV. Дайте развернутый ответ.

   1. Что такое природные ресурсы, на какие группы они подразделяются? Что
      называется ресурсообеспеченностью, в каких единицах она измеряется?

           2. Охарактеризуйте нефтяную промышленность мира по плану:

                  • Значение отрасли в мировом хозяйстве

                  • Размеры производства по главным регионам

                  • Основные экспортеры и импортеры продукции

                  • Экологические проблемы, связанные с развитием данной
                    отрасли.


title: Презентация "Корней Иванович Чуковский "Бармалеев папа""

extracted_text:
Корней Иванович Чуковский
«БАРМАЛЕ	ЕВ ПАПА»
В посёлке Переделкино, недалеко от Москвы, в небольшом доме много лет жил высокий седой человек, которого все дети страны знали как Корнея  Ивановича Чуковского который придумал много сказок для детей.
Корней Чуковский – это литературный псевдоним писателя. Настоящее его имя – Николай Васильевич Корнейчуков
Николай Васильевич Корнейчуков.
    Вставал он очень рано, как только вставало солнце, и сразу же принимался за работу. Весной и летом копался в огороде или в цветнике перед домом, зимой расчищал дорожки от выпавшего за ночь снега. Проработав несколько часов, он отправлялся гулять. Ходил он удивительно легко и быстро, иногда он даже пускался наперегонки с малышами, которых встречал во время прогулки. Именно таким малышам он посвятил свои книги.
24.09.2015
4
Корней Иванович Чуковский
Корней Иванович Чуковский (Николай Иванович Корнейчуков) родился в Петербурге в 1882 году в бедной семье. Свое детство он провел в Одессе и Николаеве.
Екатерина Осиповна Корнейчукова с детьми Колей и Марусей
Его отцом был Эммануил Соломонович Левинсон -почётный гражданин Одессы, сын владельца типографий.
Мать Корнея Чуковского — полтавская крестьянка Екатерина Осиповна Корнейчукова из рода закрепощенных украинских казаков.
Учился он в  одесской гимназии где познакомился и подружился с Борисом Житковым, в будущем также знаменитым детским писателем. Чуковский часто ходил в дом к Житкову, где пользовался богатой библиотекой, собранной родителями Бориса. Но из гимназии будущего поэта исключили по причине "низкого" происхождения, так как мать Чуковского была прачкой, а отца уже не было. Заработки матери были настолько мизерными, что их едва хватало, чтобы как-то сводить концы с концами. Но юноша не сдался, он занимался самостоятельно и сдал экзамены, получив аттестат зрелости.
В 1903 году Корней Иванович отправился в Петербург с твердым намерением стать писателем. Он познакомился со многими литераторами, привык к жизни в Петербурге и нашел  себе работу — стал корреспондентом газеты "Одесские новости", куда отправлял свои материалы из Петербурга. Он был командирован "Одесскими новостями" в Лондон, где совершенствовал свой английский язык и познакомился с известными писателями, в числе которых был Артур Конан-Дойль и Герберт Уэллс.
24.09.2015
7
В 1904 году Чуковский вернулся в Россию и стал литературным критиком, печатая свои статьи в петербургских журналах и газетах. В конце 1905 он организовал  еженедельный журнал политической сатиры "Сигнал". За смелые карикатуры и антиправительственные стихи он даже подвергался аресту. А в 1906 году стал постоянным сотрудником журнала "Весы". К этому времени он уже был знаком с А. Блоком, Л. Андреевым А. Куприным и другими деятелями литературы и искусства. Позднее Чуковский воскресил живые черты многих деятелей культуры в своих мемуарах ("Репин. Горький. Маяковский. Брюсов. Воспоминания", 1940; "Из воспоминаний", 1959; "Современники", 1962). В 1908 году он выпустил в свет очерки о современных писателях "От Чехова до наших дней", в 1914 — "Лица и маски".
И ничто, казалось, не предвещало, что Чуковский станет детским писателем.

Слева направо: Осип Мандельштам, Корней Чуковский, Бенедикт Лившиц, Юрий Анненков. Петербург. 1914 г.
Собачье царство (1912)
Крокодил (1916)
Тараканище (1921)
Мойдодыр (1923)
Чудо-дерево (1924)
Муха-Цокотуха (1924)
Бармалей (1925)
Путаница (1926)
Федорино горе (1926)
Телефон (1926)
Краденое солнце (1927)
Айболит (1929)
Английские народные песенки
Топтыгин и Лиса (1934)
Одолеем Бармалея! (1942)
Приключения Бибигона (1945—1946)
Топтыгин и Луна
Цыплёнок
Приключения белой мышки
А вот детским поэтом и сказочником Чуковский стал случайно. А вышло это так. Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вез его в ночном поезде. Мальчик капризничал, стонал и плакал. Чтобы его хоть как-нибудь развлечь, отец стал рассказывать ему сказку. Мальчик неожиданно затих и стал слушать: «Жил да был крокодил, он по улицам ходил…»
24.09.2015
11
В 1916 году Чуковский стал военным корреспондентом газеты "Речь" в Великобритании, Франции, Бельгии. Вернувшись в Петроград в 1917 году, Чуковский получил предложение от М. Горького стать руководителем детского отдела издательства "Парус". Тогда же он стал обращать внимание на речь и бороты маленьких детей и записывать их. Такие записи он вел до конца своей жизни. Из них родилась известная книга "От двух до пяти", которая впервые вышла из печати в 1928 году под названием "Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы" и только в 3-ем издании книга получила название "От двух до пяти". Книга переиздавалась 21 раз и с каждым новым изданием пополнялась.
Стихи для детей
Обжора
Слониха читает
Закаляка
Поросёнок
Ёжики смеются
Бутерброд
Федотка
Черепаха
Свинки
Огород
Песня о бедных сапожках
Верблюдица
Головастики
Бебека
Радость
Пра-пра-правнукам
Ёлка
Муха в бане
Курица
  Корней Иванович был не только гениальным детским писателем...
Прозаик, переводчик, литературовед, публицист, критик, доктор
филологических наук
Чуковский  переводил для детей лучшие произведения мировой литературы: Киплинга, Дефо, Распэ, Уитмена и др., а также библейские сюжеты и греческие мифы. Книги Чуковского иллюстрировали лучшие художники того времени. Широко известны его переводы для детей. В частности до сих пор в непревзойденном переводе Чуковского читают дети «Приключения Тома Сойера» Марка Твена (1935), сказки Р. Киплинга (начал переводить в 1909 году). Переводы песенок и стишков из английского детского фольклора производят впечатление подлинного звучания английской речи и передают своеобразный английский юмор («Храбрецы», «Скрюченная песня», «Барабек», «Котауси и Мауси», «Курица», «Дженни» и др.).
Дом-музей в Переделкино
24.09.2015
15
24.09.2015
16
«Таня-Ваня задрожали -Бармалея увидали.Он по Африке идёт,На всю Африку поёт:«Я кровожадный,Я беспощадный,Я злой разбойник Бармалей!И мне не надоНи мармелада,Ни шоколада,А только маленьких(Да, очень маленьких!)Детей!»Он страшными глазами сверкает,Он страшными зубами стучит,Он страшный костёр зажигает,Он страшное слово кричит:«Карабас! Карабас!Пообедаю сейчас!»
24.09.2015
17
У перекрёстка Бармалеевой улицы и Чкаловского проспекта
Улица Бармалеева
Откуда взялось такое имя у персонажа К. Чуковского – Бармалей?
Последние годы
Умер Корней Иванович 28 октября 1969 года от вирусного гепатита. На даче в Переделкино, где писатель прожил большую часть жизни.


Презентация "Звук и буква б" 1 класс


title: Конспект урока "Закрепление по теме «Сложение и вычитание вида ? ± 1, ? ± 2, ? ± 3, ? ± 4»"

extracted_text:
Тема: Закрепление по теме «Сложение и вычитание вида ? ± 1, ? ± 2, ? ± 3, ? ± 4».
Цель: закреплять знание состава чисел, приёмы вычислений, умение решать задачи изученных видов; формировать интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять вычисления вида а+-1,2,3,4; решать задачи изученных видов; самостоятельно оценивать правильность выполнения действий; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и строить умозаключения.
Личностные УУД.
Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Оборудование:   компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал.

Ход урока


Презентация "Ганс Христиан Андерсен и его волшебные сказки"


title: Практическая работа "Экскурсия на местное предприятие"

extracted_text:
Экскурсия на местное предприятие.

Цели: познакомиться с технологией производства, профессиями. Выполнить
практическую работу «Описание предприятия».

                            Практическая работа.

                         План описания предприятия:

   1. Наименование предприятия, к какой отрасли промышленности оно
      относится? Форма собственности.
   2. Географическое положение предприятия. Почему оно размещено в этом
      населенном пункте?
   3. Когда построено предприятие? Какие произошли изменения в ходе его
      развития?
   4. Какую продукцию производит предприятие, в каких отраслях хозяйства
      находит применение его продукция?
   5. Какое сырье поступает на предприятие и откуда? (в отчете показать
      схематично)
   6. Основные этапы технологического процесса. Из каких цехов состоит
      предприятие, как сырье перерабатывается в готовую продукцию, какими
      машинами оборудовано предприятие, какова степень механизации и
      автоматизации производства?
   7. Производственные связи (откуда поступает топливо, энергия, куда
      отправляется готовая продукция)?
   8. Коллектив предприятия: сколько человек работает на предприятии, какие
      специальности востребованы, где готовят специалистов для предприятия?
   9. Каковы проблемы и перспективы развития предприятия?


title: Презентация "Именительный падеж множественного числа существительных мужского рода" 10 класс

extracted_text:
Именительный падежмножественного числасуществительных мужского рода
Ахметшина Н.Ю.
гимназия № 148 им. Сервантеса
г.Санкт-Петербург

окончание -ы (-и)
окончание -а (-я)
бухгалтеры
выборы
договоры
инженеры
инструкторы
кондукторы
конструкторы
лекторы
офицеры
рапорты
редакторы
ректоры
секторы
слесари
торты
фронты
шоферы
цехи
адреса
векселя
директора
доктора
катера
кителя
колокола
кузова
купола
округа
ордера
отпуска
паспорта
повара
погреба
профессора
сорта
штемпеля
Существительные мужского рода
именительный падеж
От смысла – к форме
(выбор формы на -а-(-я-) или на -ы-(-и-) зависит от смысла)
корпусы (туловища)
корпуса (здания, войсковые соединения)
лагери (общественно-политические группировки)
лагеря (спортивные, туристические, военные)
поясы (географические)
пояса (части одежды)
ордены (организация с определенным уставом)
ордена (награды)
образы (обобщенное представление)
образа (то же, что икона)
пропуски (что-нибудь пропущенное, недосмотренное)  пропуска (документ на право входа куда-либо)
учители (глава учения)
учителя (преподаватель)
От смысла – к форме
(при другом соотношении окончаний)
кóрни (у растений; термин в математике)
корéнья (овощи)
листы́ (в книге)
лúстья (на дереве)
мужú (государственные деятели)
мужья́ (в семье)
сыны́ (родины)
сыновья́ (у родителей)
зýбы (у животных)
зубья (у пилы, у бороны)
Смысловое различие
Равноправные варианты существительных
мужского рода множественного числа

бу́нкеры – бункера́
  пе́кари – пекаря́
  во́рохи – вороха́

  сле́сари – слесаря́
кре́йсеры – крейсера́
     то́кари – токаря́

   реда́кторы – редактора́
инстру́кторы – инструктора́
         се́кторы – сектора́

 ку́зовы – кузова́
       це́хи – цеха́
 не́воды – невода́
я́стребы – ястреба́

го́ды – года́
проже́кторы – прожектора́
инспе́кторы – инспектора́

корре́кторы – корректора́
        ску́теры – скутера́
         ко́робы – короба́
Какое слово в форме именительного падежа множественного числа имеет окончание -Ы (-И)?
 а) договор
 б) вексель
 в) паспорт
 г) профессор
а) отпуск
б) округ
в) парус
г)  бухгалтер
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова
1) острова
2) повара
3) корректоры
4) темно-синие тоны
1) офицеры
2) договоры
3) шофера
4) лидеры
Вставьте правильный вариант окончания формы множественного числа существительного
  1) Медали и орден... являются символами не только боевых заслуг.
 2) Для проведения бесед и докладов были приглашены опытные лектор... .
 3) На холсте Левитана нежные голубые тон... неба передают прозрачность утреннего воздуха.
 4) Выбор... губернатора области показывают, что многие политические противники заключают договор... о сотрудничестве.
 5) В летнее время у многих людей начинаются отпуск... .
 6) В нашем кондитерском отделе всегда свежие торт... .      7) Многие цех... завода переориентированы на выпуск новой продукции.
Домашнее задание

§ 37
упр. 203


title: Подготовка к ОГЭ по математике "Углы и отрезки, связанные с окружностью"

extracted_text:
Материал по теме «Углы и отрезки, связанные с окружностью. Подобие треугольников, связанных с окружностью»

Решение задач повышенной сложности Сотникова А.В., учитель математики

МАОУ «Многопрофильный лицей №1»

Подборка задач для работы на уроке и самоподготовке по темам «Углы и отрезки, связанные с окружностью.

Подобие треугольников, связанных с окружностью»

Теория.
Углы, связанные с окружностью:
Вписанный угол равен половине дуги, на которую он опирается.
Вписанные углы, опирающиеся на одну дугу, равны.
Вписанный угол, опирающийся на полуокружность (на диаметр) – прямой.

Вписанные углы, опирающиеся на одну хорду, с вершинами лежат по разные стороны от хорды, в сумме равны 180о.

Угол между касательной и хордой, проходящей через точку касания, равен половине дуги, заключенной между ними.

Угол между пересекающимися хордами равен половине суммы дуг, заключенных между его сторонами.

Угол между двумя секущими, проходящими через точку вне окружности, равен половине разности дуг, заключенных между его сторонами.

При пересечении двух прямых с окружностью образуются подобные треугольники:

Решения задач:

Задача №1. Окружность пересекает стороны АВ и АС треугольника АВС в точках К и Р соответственно и проходит через вершины В и С. Найдите длину отрезка КР, если АР=7, а сторона ВС в 1,4 раза меньше стороны АВ.

Решение: АВ=1,4 ВС
АВС~ΔАКР (теория 2.4)

Ответ: 5

Задача №2. Биссектриса СМ треугольника АВС делит сторону АВ на отрезки АМ=5 и МВ=10. Касательная к описанной окружности треугольника АВС, проходящая через точку С, пересекает прямую АВ в точке D. Найдите CD.

Решение:

По свойству биссектрисы треугольника: АММВ  ВСАС  105  12 . ACD~ CBD (теория 2.3)

CDAD  CDDB  BCAC  12 ; пусть AD=x, CD=2x.

CD2=AD·BD (теория 2.3.1)
4х2=х·(х+15); х=5→ CD=10.
Ответ: 10

Задача №3. В трапеции АВСD боковая сторона АВ перпендикулярна основанию ВС. Окружность проходит через точки С и D и касается прямой АВ в точке Е. Найдите расстояние от точки Е до прямой CD, если AD=4, ВС=3.

Решение:

ЕН  CD ,	АВ – касательная

BEC  EDC  12  EC ,	AED  ECD  12  ED (теория 1.1,

Задача №4. Один конец диаметра полуокружности совпадает с вершиной угла при основании равнобедренного треугольника, а другой принадлежит этому основанию. Найти радиус полуокружности, если она касается одной боковой стороны и делит другую на отрезки длиной 5 и 4, считая от основания.

Решение:

ВС – касательная, ВК2=ВЕ·АВ (теория 2.3.1), ВК=6, КС=9-6=3. АЕМ – прямоугольный (теория 1.1.2), СКО – прямоугольный (свойство касательной, ОК - радиус)

Ответ:	15
11

Задача №5. В окружности с центром О радиуса 4 проведен диаметр АВ и через середину радиуса АО – хорда CD, которая видна из середины радиуса ОВ под прямым углом. Найдите расстояние от центра окружности до хорды CD.

Решение:

BM=MO=ON=NA=R/2=2.

ОР  CD ,	ML  CD ,  О  -  середина  MN→  OP  –  средняя

линия треугольника NML (по теореме Фалеса), OP  12 ML

и LP=PN →CL=ND (т.к. Р – середина CD) и CN=DL.

CMD  –  прямоугольный  (по  условию),  ML  –  высота  к

гипотенузе → ML  CL  DL  DN  NC . DN·NC=BN·NA (теория 2.1.1), DN·NC=6·2=12.

ML  DN  NC  12  23 .→ OP= 3 .

Ответ: 3


title: Конспект урока "Основные группы односоставных предложений" 8 класс

extracted_text:
       Баннова Ольга Николаевна , учитель русского языка и литературы МОАУ
«СОШ №10»г.Оренбурга

         Тема урока :Основные группы односоставных предложений .

 Тип урока : Объяснение нового материала.

  Цели:
      - Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы
«Односоставные    предложения».
     - Вырабатывать умения узнавать односоставные предложения с главным
членом-сказуемым , главным членом-подлежащим.
      -Сформировать умения различать односоставные и двусоставные
предложения.     Создавать содержательные и организационные условия для
развития у школьник  умений анализировать текст.
   -  Обеспечить развитие у школьников умения логически излагать свои
мысли,       используя литературный язык.
     -Развитие умения ориентироваться, доказывать , выделять главное ,
сравнивать,
обобщать и классифицировать.
    -Создавать условия для развития у школьников умения работать во
времени, умения осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной
деятельности.

                                 Ход урока.
I.Организационный момент.(1 слайд).

II.Повторение сведений о предложении.(2 слайд).

 Фронтальный опрос.

           1)В чём состоит главное отличие предложения от словосочетания?
           2)Что называется грамматической основой предложения?
           3)Какие предложения бывают по цели высказывания?
           4)На какие группы делятся предложения по количеству
грамматических основ?
           5)На какие группы делятся простые предложения по строению
грамматической
               основы?
           6) Что вы знаете об односоставных предложениях?

III.Сообщение темы и цели урока.(3 слайд)

           (индивидуальные листочки)
          -осмысление………
          -усвоение………….
          -отработка…………

IV.Объяснение нового материала.

        Живу , пишу не для похвал.
         Я живу в России.
        -Выделите грамматические основы в данных предложениях.
       -Чем ГО первого предложения отличается от ГО второго предложения?
        -Что мы можем сказать об этих предложениях? (Первое –односоставное ,
второе-
         двусоставное)
        -Дайте определение односоставного предложения.
        -Только ли с главным членом – сказуемым могут быть односоставные
предложения?

       -Чем выражается подлежащее в простом предложении?
         -Как их можно назвать?
         -Чем выражается сказуемое в односоставных предложениях?
         - Как вы думаете , какое название могут носить предложения с
главным членом –
           сказуемым , выраженным глаголом?(Глагольное)
          -Вывод(5слайд)
             (составление кластера)
       V. Слово учителя(6 слайд)
        -Выясним , чем отличаются предложения:
        Снег идёт.
       Люблю грозу в начале мая.
        Нами было установлено , что в односоставных предложениях главный
член может
       Быть  выражен глаголом и существительным.
        -Что обозначают эти части речи?(действие и предмет).
       обычно действие мыслится в тесной связи с деятелем: называется
действие и указывается деятель (действующее лицо).
        Такие предложения, которые содержат сообщение о деятеле ,о его
действиях,
       являются двусоставными.
       В нашем примере (2предложение)деятель не указан .Почему?
       ( В этом предложении выражается некая степень связи действия с
деятелем.
       действующее лицо –сам говорящий , -лицо определённое. Таким образом
глаго-
       льные предложения показывают переход от тесной связи деятеля и
действия к
       полному   отсутствию её.)
        Предложения с главным членом подлежащим , указывая на наличие
предмета или
       явления ,называют его , поэтому они назывные .Односоставные
предложения
       отличаются от двусоставных тем , что они понятны без второго главного
члена.
       Их краткость , способность привлечь внимание к наиболее важному в
сообщении
       и создают их особые свойства , отличающие их от двусоставных
предложений.
       VI.Закрепление.
    1) Чтение страниц учебника(74-75)
       2)Завершение составления кластера.(по упр.115 и п.17)
       3) Рассказать об односоставных  и двусоставных предложениях
,используя
       предложенные схемы (упр.115)
       4)Контроль.
       -Найдите основы предложений.
       -Определите тип предложения по строению ГО.
       Зима! Крестьянин ,торжествуя,
       На дровнях обновляет путь.
                                ( А.С.Пушкин)
       5) Составить алгоритм определения типа односоставного предложения.
       6)Сравните с алгоритмом на слайде.(7 слайд)
       7)Найдите односоставные предложения .Запишите их номера.
          1.Вечерело.
          2.Вокруг была глухомань.
          3.Хотелось выйти на воздух.
          4.Весь этот заповедный край скрывала глухая ночь.
          5.Лучше этого места нет.
          6.Ночь погасила цветы.

        7.Не спалось.
             Взаимопроверка.

VII.Творческая работа в парах.

       Распространите  назывные предложения при помощи согласованных и
несогласованных определений.
        Вечер .Лес . Тишина .Мы наслаждаемся прелестями природы.

VIII.Подведение итогов урока.(8слайд)

       Закончить фразы:
       Я научилась……..
       Я запомнила…….
       Я рада……………
       Мне хочется сказать……..
       Теперь я ……….

IX.Домашнее задание.


Презентация "Научно – техническая революция" 10 класс