title: Тексты диктантов по русскому языку 1 класс

extracted_text:
Диктанты для 1 класса
Слова с сочетаниями ЖИ, ШИ
1. У нас живут ёжик и мыши. Ёжик шипит. Наши малыши ждут каши на ужин. (14)
2. Вот шиповник. Хороши душистые цветы! Около цветов шипы. (8)
3. У дяди Саши шило. Он шил жилеты для Миши и Даши. Хороши наши жилеты! (14)
4. Крыши жилых домов похожи на столы. Там лежит пушистый снег. А снежинки всё падают. (14)
5. У Яши живёт ёжик. Положи ёжику каши в ковшик. Ёжик бежит. Он спешит на ужин. (15)
6. У Гоши за ширмой живут мыши. Жирный кот плохо сторожит жилище. Он всё лежит. (14)
7. У реки камыши. Хороши камыши! Там пушистые малыши утята. (9)
8. Лёша лежит на сене. Сено душисто. Летают стрижи. У Лёши ягоды шиповника. (12)
9. Милые малыши! Пишите в тетради чисто. Получайте хорошие оценки. Не спешите с ответами. Живите дружно. Дорожите дружбой. (17)
10. Птицы высиживают яйца. А гадюки рождают живых детёнышей. Этим змейкам только один день. Но малыши уже умеют шипеть и очень ядовиты! (21)
11. Наши малыши вышли из леса. У Наташи рыжики. У Миши душистые ягоды. У Даши душистые ландыши. Кто это спешит? Какое животное шуршит и бежит? Это ёжик! Берегитесь, пушистые мыши! (29)
12. Над поляной кружится чижик. Он садится на широкую тропинку. Бежит рыжий кот. Видит чижика. Поджимает уши. Прячется в ландыши. Лежит и ждёт. Потом прыгает. Но ошибается. Чижик жив. Он улетает. (30)
13. У широкого пруда жили пушистые мыши. Весной мыши поспешили на гору. Пришли на вершину. Там жила лиса. Она была рада, что пришли мыши. Как хороши жирные мыши! У лисы будет шикарный ужин! (31)
14. Старшие ребята принесли малышам ёжика. Ёжик бежит и шуршит бумагой. Малыши играют с ёжиком. (14)
15. У Миши и Саши Жижиных каникулы. Они будут жить у тёти Даши и бабушки Маши. Малыши помогут им сушить и ворошить сено. (22)
16. Тишина в лесу. У Глаши и Даши широкие лыжи. Лыжи хорошо едут. Снег шуршит. Вершины сосен пушисты. На них снежинки. (20)
17. На наших участках живут ежи и рыжие белки. Вот по широкой тропе бежит ёжик. Он спешит в убежище. Ёжик сидит в шиповнике и шипит. А вон пушистый бельчонок скачет через душистые ландыши. (32)
18. Нарвалы - это большие дельфины. Живут они во льдах. У нарвалов большие бивни. Животное может продолбить своим бивнем очень крепкий лёд. Так нарвал дышит. (23)
19. Зима. Мы бежим по улице. Мы дрожим от холода. Крыши домов в снегу. Снег пушист. (15)
20. У дома Маши и Даши играют малыши. Мы дружим с ними. Наши малыши рады. (14)
21. У Серёжи Шишкина карандаши. У Лёши Жирова машинка. Хороши подарки! (10)
22. Что за детёныши? Они живут в лесу. У малышей ноги большой длины. Большие и широкие уши. Это лосята. (19)
23. Животные собрались вокруг большой лужи. Жираф нюхает ландыши. Шимпанзе кидает в воду шишки. Мыши собирают опавшие листья. Вот бежит ёжик. Он живёт далеко. Заяц поджимает уши. Цапля прячется в камыши. (30)
24). Тишина. Падает пушистый снег. Снежинки летят, как пушинки. Крыши наших домов побелели. Малыши рады снегу. Собака Пушинка лежит у конуры. Наша Пушинка служит людям. Она сторожит двор. (27)
25. На вершине горы лежит клад. Рядом живёт рыжий дракон. Он сторожит клад. У дракона большие лапы и пушистый хвост. Принц решил одолеть дракона. Пришёл с оружием. Дракон убежит. (28)
26. Носороги - крупнейшие животные. Оружие носорога - рог на носу и крепкие копытца. Это помогает носорогу выжить. Спят они на животе или на боку. Эти животные долго живут. (26)
27. Живёт барс высоко в горах. Мать маленьких барсят утепляет логово своей пушистой шерстью. Шерсть она вырывает у себя на животе. Молоко у барсов жирное. Оно в пять раз жирнее молока коровы. Малыши сосут его и не замерзают. (37)
28. Моржата с рождения лежат на голом льду. Но они не болеют. Мамы кормят их жирным молоком. За месяц детёныши тяжелеют в пять раз. (23)
29. Карлсон живёт на крыше. Малыш дружит с Карлсоном. Малыш на крыше у друга. Крыша широкая. С крыши далеко видно. Внизу много машин. Идут прохожие. Скоро ужин. Карлсон спускает Малыша с крыши. (31)

Слова с сочетаниями ЧА, ЩА
1. Вот роща. Трещат сороки. У галки кричат галчата. У грача - грачата. У зайчихи пищат зайчата. (15)
2. Мы пошли за щавелем. Набежала туча. Чаща зашумела. Ели закачались. Часто застучали капли дождя. Мы помчались домой. (16)
3. Журчат ручейки. Солнце освещает землю. Зеленеет роща. Маша видела грача. Трещат сороки. Встречай весну! (14)
4. Тепло. У зайцев появились зайчата. У волков - волчата. У дроздов пищат дроздята. Появились галчата, скворчата. Горячая пора. (17)
5. Мы прощаемся с зимой. Не трещат морозы. Мы встречаем весну. Скоро запищат галчата и скворчата. (15)
6. На площади стоит часовой в шинели. Рядом сидит овчарка. На дощатой крыше кричат галчата. Овчарка начала ворчать. (17)
7. Чаще гнёзда птиц похожи на чайную чашечку. Они сплетены из веточек. Часто гнёзда утеплены пухом. (16)
8. Коля встречал Свету на площади. По небу плыла туча. Туча смущала Колю. У него нет плаща. (16)
9. Дождь начал стучать по дощатой крыше. Ветер качает ветки. В гнезде пищат галчата. (13)
10. Часто голоса рыб схожи с птичьими. Белуги кричат чибисом. Морской карась крякает. Ставриды трещат дроздом. Морской петух кукует кукушкой. (19)
11. Полярные крачки смело защищают свои гнёзда от белого медведя. Смельчаки не только громко кричат. Птицы часто хватают беднягу за хвост и за уши. (23)
12. Учащиеся часто гуляют по площади. Там стоит часовой. Он стоит долго - два часа. Ему холодно. Он в перчатках, но без плаща. Ребята кричат, трещат, как галчата. Часовой не обращает внимания. (30)
13. У овчарки родились щенята. Они рычат. Сейчас мама будет их кормить. Щенята молчат сосут молоко. Молоко - это их пища. М пришли посмотреть щенят. Овчарка замечает нас. Она начинает ворчать. (29)
14. Чаща леса. На полянке играют волчата. Они! рычат, пищат. Волчица часто поглядывает на них. Она замечает всё. Она слышит, что в чаще кричат птицы. Волчата прекращают играть и убегают за мамой. (31)
15. На небе зловещая туча. Крольчата замечают её. Они пищат, кричат. Через час может начаться дождь. Крольчата бегут домой. Темнота сгущается. По крыше стучат первые капли. Дождь обещает быть долгим. (29)
16. В лесу стоит дача. В ней живёт старый дед. Его часто навещают внучата. Он встречает их, сажает за стол. Они вместе пьют чай. Потом внуки прощаются с дедом. Они обещают приходить почаще. (32)
17. Мы часто ходим в лес. Там трещат кузнечики. Один трещал очень громко. Мы целый час слушали скрипача. Замечательный артист! Мы попрощались со скрипачами. Когда мы возвращались, набежала туча. Мы помчались домой. (31)
18. Мы гуляем по лесу уже час. С нами наша овчарка. Лес начал сгущаться. Это чаща. Пора возвращаться. Мы переходим ручей по дощатому мостику. Вот роща, а за ней наша дача. (30)

Слова с сочетаниями ЧУ, ЩУ
ЧУ, ЩУ пиши с буквой У.

1. Я решаю задачу. Я ищу ответ. Потом я учу правило. (10)
2. Я пришёл в чужой дом. Я хочу войти и стучу. Меня чует пёс. (13)
3. Я тащу чучело на огород. Я выращу овощи. Они будут чудо как хороши. (13)
4. Я тащу щуку из воды. Я рад этому чудищу. Я хочу сварить уху. Щука щурит глаза. (16)
5. Я хочу найти чугунок. Я ищу в чулане. Я кручу его в руках и тащу в дом. (17)
6. Пищуха - маленькая птичка. Носик у неё шильцем. Смотрю - чудеса! Пищуха танцует вальс. Она кружит по ели и делает чудные прыжки. Это пищухин вальс. (23)
7. Чумазое чучело жило в чугунке в чулане. Его глаза освещали чудовищную тьму. Что за чудо? Это чудовище или чудак? Зовут его Чущук. На щупальцах причудливые чулочки. Однажды Чущук почувствовал беду. Онуплыл по речушке Щуре. (35)
8. Птицы несут яйца. Рыбы мечут икру. Из икринок появляются мальки. Щуки, лещи сомы мечут икру весной. (17)
9. Я хочу поймать большую щуку. Закидывав удочку, сажусь на чурбан. Сижу, молчу. Чувствую, щука клюёт. Я её тащу. Когда вы тащу - схвачу её. Вот ещё чуть-чуть! Я кричу от радости. (29)
10. Мы пошли на пляж. Вдруг мы увидели тучу, Мой брат Саша прищурился. Ветер хлещет. В море мечутся волны. Они похожи на чудищ. В небе блещут молнии. Я хочу домой. (29)
11. Пища песцов - рыбы и птицы. Где прячут добычу песцы? Песцы пищу хранят в вечной мерзлоте. Они кладут добычу в нору. Долго лежит пища в таком чудесном холодильнике. (27)
12. В королевстве случилось чудо. Появилось страшное чудище. У него огромные щупальца. Принц нашёл в чулане кольчугу. Вышел на бой. Вот и чудище. Прищурился принц. Выпустил чудесную стрелу. Нет больше страшного чудища. (31)
13. Волки рыщут, пищу ищут. Кто тут чужак? Волки чуют добычу. Заяц чувствует опасность. У зайца чудесные ноги и чуткие ушки. Он побежал в рощу. Бежит, не чует ног. Вбежал в наш чулан. Испачкался о чугунок. Стал чумазый. (37)
14. Мы поймали щуку. Налили в чугунок воды. Чуть-чуть посолили. Будет уха! Наша овчарка почуяла рыбу. У неё хорошее чутьё. Кончаются дрова. Я поищу ещё и притащу их. Потом почищу картошку. (30)
15. Я встретил рыцаря в кольчуге. Он чужестранец. Я хочу его пригласить к себе. Пусть живёт. Он чудак. Зашёл в чулан и сидит. Я молчу. Тяжело жить на чужбине. (28)
16. Я тащу щуку из реки. Я чищу рыбу. Я хочу сварить уху. Я кладу щуку в чугунок и ставлю в печурку. Моя овчарка Чуня чует запах чудной ухи. Через час я вытащу чугунок. Уха чудо как хороша. (37)
17. У Яши Чукина жил щенок Чубрик. Чубрик увидел огородное чучело. Малыш чуть-чуть испугался чудища. Щенок прищурился. Какой щуплый чудак! Какое чудо природы! (22)
18. Я хочу посадить овощи. Возьму в чулане лопату. Каждому овощу я поищу место. Притащу лейку с водой. В огороде поставлю чучело. Выращу морковь, петрушку, укроп. Угощу друзей. (27)
 (44 слова).


title: Конспект занятия "Кошлар - яшеллек сакчылары"

extracted_text:
Кошлар – яшеллек сакчылары.

Максат һәм бурычлар:
1.Балаларның яз, аның айлары, билгеләре турындагы белемнәрен ныгыту.
2.Балалрның кошлар турындагы белемнәрне киңәйтү, аларны танырга өйрәтүне дәвам итү.
3.Эшчәнлектә кулланган сүзләр хисабына сүзлек байлыгын активлаштыру; балаларның игътибарын, хәтерен, кызыксынуын һәм фикерләвен үстерү.
4.Балаларда кошларга карата мәрхәмәтлелек, шәфкатьлелек хисләре тәрбияләү.

Җиһазлау: кошлар тавышы язылган аудиоязма, ноутбук, мольберт, күчмә кошларның рәсемнәре.

Методик алымнар: сорауларга - җавап, әңгәмә, күрсәтмә материаллар һәм техник чаралар куллану, мактау, үсендерү.

Алдан эшләнгән эш:  саф һавада язгы табигатьне күзәтү, матур әдәбият уку, Р.Вәлиеваның “Яз” шигырен яттан өйрәнү, яз турында әңгәмәләр үткәрү, материал туплау.

Эшчәнлекнең барышы:

Тәрбияче.   Балалар, безнең төркемебезгә бүген кунаклар килгән. Әйдәгез әле, алар белән исәнләшик.
Балалар.     Исәнмесез!
Кунаклар.   Иәнмесез, балалар!
Тәрбияче.    Балалар, урындыкларга утырыйк әле. Әйтегез әле, балалар, хәзер урамда елның кайсы вакыты?
Балалар.     Яз.
Тәрбияче. Әйе, дөрес, яз фасылы. Сез яз фасылының нинди билгеләрен беләсез?
Балаларның җаваплары:
- Кояш җылыта.
- Кар эри.
- Гөрләвекләр ага.
- Тамчылар тама.
- Агачлар уяна.
- Беренче чәчәкләр чыга.
- Урмандагы җәнлекләр уяналар, туннарын алыштыралар.
- Җылы яктан кошлар кайта.
Тәрбияче. Бик дөрес, балалар. Без сезнең белән яз турында нинди шигырь беләбез әле? Яле, Илзирә, сөйләп күрсәт әле.
	Яз килде, кояш көлде
	Дөньяга нур бөркелде.
	Уянды бар агачлар
	Куанды алмагачлар.
Тәрбияче.	Шигырьнең исеме ничек?
Балалар.	“Яз”.
Тәрбияче.	Шигырьне кем язган?
Балалар.	Резидә Вәлиева
Тәрбияче.	Бик дөрес. Әйдәгез әле, бергәләп сөйләп күрсәтик.
	(Күмәк сөйләү.)
Тәрбияче.	Ә хәзер ял итеп алыйк. ( Хәрәкәтле ял минуты.)
	Киң итеп җәеп колач (балалар кулларны як – якка җәяләр)
	Килде яз, килде яз. (кул чабу хәрәкәтләре ясыйлар)
	Елмаеп тора кояш (кулларны өскә күтәрәләр)
	Көн аяз, көн аяз. (кул чабу хәрәкәтләре ясыйлар)
	Кыш буе яткан карлар
	Эределәр, эределәр. ( әкрен генә иелеп күрсәтәләр)
	Сыерчыклар, тургайлар
	Килделәр, килделәр. (очу хәрәкәтләре ясыйлар)
Тәрбияче.   Ә хәзер мин сезгә бер көй тыңлатам. Игътибар белән тыңлагыз әле. (Кошлар тавышын тыңлау.)
Тәрбияче.	Бу нинди тавыш.
Балалар.	Кошлар тавышы.
Тәрбияче.	Әйе. Яз көне табигатьне матурлап, җылы яклардан кошлар кайта. Бу кошлар нинди кошлар дип атала.
Балалар.	Күчмә.
Тәрбияче.	Дөрес. Балалар, ә алар ни өчен җылы якларга китәләр соң?
Балаларның җаваплары:
- Алар салкыннан куркалар.
- Ашарга таба алмыйлар.
Тәрбияче.	Әйдәгез әле, балалар, кошларны чакырыйк:
	Күктә оча каргалар,
	Кычкыралар: “кар” да “кар”.
(Кара карганың контурлы рәсеме фланелеграфка куела.)
Тәрбияче.	Балалар, бу нәрсә?
Балалар.	Кош.
Тәрбияче.	Бу кошның исемен кем белә?
Балалар.	Кара карга.
Тәрбияче.	Әйе, дөрес. Монда ничә кош?
Балалар.	Бер.
Тәрбияче.	Дөрес. Әйдәгез әле, тагын башка кошларны да чакырыйк.
	Чакырабыз кошларны,
	Кошлар, әйдә килегез
	Язны алып килегез!
(Фланелеграфка сыерчыкның, тургайның, торнаның, карлыгачның контурлы
рәсемнәре куела.)
Тәрбияче. Безгә тагын сыерчык, тургай, торна, карлыгач очып килделәр.        Болар нинди кошлар?
Балалар.	Күчмә.
Тәрбияче.	Балалар безгә ничә кош очып килде?
Балалар.	Күп.
Тәрбияче.	Әйдәгез әле, саныйк: 1, 2, 3, 4, 5.
Балалар, ә хәзер кошларны карыйк әле, алар нинди өлешләрдән тора икән? Камил, кил әле, сыерчыкның нәрсәләре бар, күрсәт.
Камил.	Кошның башы, томшыгы, күзләре, гәүдәсе, койрыгы, канатлары һәм аяклары бар.
	(Берничә бала кошның гәүдә өлешләрен әйтеп чыга.)
Тәрбияче.	Дөрес, булдырдыгыз, балалар.  Ә хәзер, әйтегез әле миңа, кошлар табигатькә нинди файда китерә соң?
Балаларның җаваплары:
	- Алар агачлардагы бөҗәкләрне, кортларны чүплиләр.
	- Кошлар матур итеп сайрыйлар.
Тәрбияче.	Әйе, алар үсемлекләрне, агачларны зарарлы бөҗәкләрдән саклыйлар һәм кешеләргә зур файда китерәләр. Матур итеп сайраулары безнең күңелләребезне күтәрә.
                         Уен “Кайсы кошның тавышы?
( Балаларга җылы яктан кайткан кошларның  тавышы язылган аудиоязма тыңлатыла, ә алар шул кошларны танып, исемнәрен әйтергә тиешләр.)
Эшчәнлекне кул эше – оригами белән төгәллибез. Кәгазь битеннән кош сурәте ясау. Төсле карандашлар белән күзен, томшыгын билгеләп кую. Балаларны мактау. (Эш барышында кошлар сайравы язылган аудиоязма кую.)


Презентация "Паркеты" 9 класс


Открытый урок "Окончание - изменяемая часть слова" 3 класс


title: Тест по математике 3 класс

extracted_text: Тест по математике. ( 3 класс)


title: Конспект урока "Н.Н. Носов «Незнайка и его друзья»" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  №33, ИМ. Л.А. КОЛОСОВОЙ, Г. ЯКУТСК

Н.Н.Носов «Незнайка и его друзья»
(2 класс, коллективный творческий проект)
Учитель начальных классов: Стручкова Мария Николаевна

2013 год

Н.Н.Носов «Незнайка и его друзья»
(2 класс, коллективный творческий проект)
Пояснительная записка
В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является  п р о е к т н а я  деятельность. Наш проект – это коллективная творческая работа  учащихся, родителей, выполненная на уроках литературного чтения и во внеклассной деятельности. Работа осуществляется в пять этапов:
1 этап: Погружение в проект. Посещение библиотеки, знакомство с автором  Н.Н.Носовым и его произведениями. Во время зимних  каникул, детям было задано прочитатьрассказыоНезнайке.
2 этап: Планирование деятельности.Создаются «авторские коллективы» учащихся для организации групповой работы детей. Группы работают над одной творческой задачей:
Познакомиться с автором Незнайки Николаем Носовым, изучить характеры действующих лиц и самого Незнайки.
Создать диафильм: составление сценария, рисование иллюстраций, монтаж.
Сочинить рассказ о Незнайке  и  его друзьях.
3 этап: Разработка проекта. Определяем пути решения поставленных задач, выполнения их; промежуточное обсуждение результатов работы во внеурочное время и дома.Все работы мы оформляли в виде стенды, где учащиеся помещали свои наработки, рисунки, сочинения.
4 этап: Презентация и защита проекта. Демонстрация материалов, представление результатов.
5 этап: Завершение проекта. По окончании проекта проводится плановый урок «Незнайка и его друзья»
Цель: Создание условий для формирования читательского кругозора, обобщение и систематизация знаний по рассказам Н.Н.Носова, приобретения умения работать с разными видами информации.
Задачи:
Образовательные: актуализация знаний детей о характере человека, расширение кругозора через прочтение  рассказов Николая Носова.
Развивающие:развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, умение анализировать, обобщать, сопоставлять, обогащать словарный запас.
Воспитательные: на примерах героев рассказа Н.Носова  воспитывать культуру поведения, желание и умение совершать добрые поступки; формировать умение работать в коллективе, прислушиваться к мнению друг друга.
Ход урока.
Организационный момент.
Дети делятся на команды, придумывают названияи выбирают капитанов.Для положительного настроя на урок проводим прием «Антенна».
Учитель: Поднимите ладошки-антенны, получите мои импульсы.
Дети поднимают руки вверх, открывая ладошки. Учитель поднимает руки, открытыми ладонями к детям, и, улыбаясь, посылает «импульсы», сжимая ладони в кулачки и раскрывая обратно. Ребята «ловят» воображаемые импульсы и садятся за парты.
Учитель: Расскажите, что вы почувствовали?
Дети:Желаете нам хорошего настроения;
Нам надо настроиться на работу;
На уроке надо быть внимательным;
Урок будет интересным;
Нам надо стараться, и тогда мы узнаем много полезного, занимательного и нового.
2. Актуализация (индивидуальное затруднение).
Учитель: Итак, начинаем урок литературного чтения. Что мы будем делать на уроке?Откройте кассу букв, наберите слова, обозначающие ваши действия на уроке.
Дети достают кассу букв, набирают на индивидуальных полотнах слова или ряд слов, которые являются ответами на вопросы учителя.
Дети:Работать, слушать, читать, узнавать, понимать, думать, рассуждать и т.д.
Учитель: Незнайка набрал вот такие действия.
Слайд:Читать, узнавать, понимать, лепить, резать, слушать, выполнять, рассуждать, общаться, болтать, лениться, обобщать. (слайд 2)
Учитель: Что надо сделать, чтобы продолжить урок?
Дети:Убрать лишние слова.
Слайд: Читать, узнавать, понимать, слушать, выполнять, рассуждать, общаться, обобщать. (слайд 3)
3. Вступительная беседа.
Учитель: Ребята, как много мысделали на проекте «Незнайка и его друзья».  Посмотрите наш стенд, сколько интересной информации вы нашли об авторе, сочинили сказки, составили характеристики героев, и т.д. Мы собрали информацию воедино, ведь наши наработки могут пригодиться на уроках и внеклассных мероприятиях не только нам, но и вашим сверстникам из другого класса.
-Сегодня на уроке мы обобщим наш проект «Незнайка и его друзья». Вспомним весь материал, который мы наработали во время проекта.
-Ребята, кто придумал Незнайку? (ответы учащихся) (слайд 4)
-Кто может рассказать об Н.Н.Носове? (ответы учащихся) (слайд 5)
- Как называется первый рассказ писателя? («Затейники») (слайд 6)
-Какие книги написал Н.Носов?  (ответы учащихся) (слайд 7, 8, 9)
4. Викторина по произведениям о Незнайке.
Учитель: А теперь мы проведем  викторину, где каждая команда вспомнит уже прочитанное произведение о Незнайке. За  правильные ответы  вы получите лепестки. В конце мы соединим и посмотрим, какой цветочек получилось у каждой команды.
- Поможет нам -  этот волшебный мешок! (учитель достает из мешка вопросы)  (слайд 10)
Какой город придумал Н. Носов? (Солнечный, Цветочный город) (слайд 11)
Коротышки, живущие с Незнайкой в Солнечном городе? (Знайка, д-р Пилюлькин, Винтик и Шпунтик, Цветик, Гунька и т.д., Торопыжка, Авоська) (слайд 12)
Назовите героя книги, который все знает и умеет, и совсем этим не хвастается? (Знайка) (слайд 13)
Кто из героев носит ярко-оранжевую рубашку с зеленым галстуком и желтые канареечные брюки? (Незнайка) (слайд 14)
Этого героя по-настоящему звали Пудиком. Но, как известно, великие люди любят себе давать красивые имена. Какое же имя он себе выбрал? (Цветик) (слайд 15)
Чем занимался Цветик? (Писал стихи) (слайд 16)
Черный ящик. Кто мог потерять эту вещь: градусник? (доктор Пилюлькин) (слайд 17)
Черный ящик. Кто из наших героев мог бы потерять очки? (Знайка) (слайд 18)
Какой головной убор всегда носит Незнайка? (Ярко-голубую шляпу) (слайд 19)
Кто из девочек-малышек также были в Зеленом городе? (Синеглазка, Снежинка, Медуница, Белочка, Заинька и др.). (слайд 20)
Кем были Винтик и Шпунтик? (Механик и его помощник) (слайд 21)
Чем был славен Сахарин СахаринычСиропчик? (Любил газированную воду с сиропом) (слайд 22)
Как звали Коротышку-художника? (Тюбик) (слайд 23)
-Молодцы! Подведем итоги викторины, приклейте лепестки на круглый лист. Командиры выходят и вешают на доску
Физкультминутка. (слайд 24)
           ***
Весёлые прыжки.
Раз, два – стоит ракета,
Три, четыре – самолёт.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счёт.
Раз, два, три, четыре-
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре,
И на месте походили.
          ***
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом.
Левой – раз, левой- раз.
Посмотрите все на нас!
5. Творческая работа в группах.
Учитель: Незнайка брался за множество дел, не все и не всегда у него получалось. Ему на помощь часто приходили его друзья. Вспомните, почему Незнайка начал просить Цветика научить сочинять стихи?
-Что для этого было нужно? (научиться сочинять стихи в рифму)
- У вас на столе лежит конверт, откройте пожалуйста, кто догадался, чем мы дальше займемся? (досочиним стихи)
--Давайте поможем Незнайке сочинить стихи.
1 группа: Улетел орел домой,
Солнце скрылось под …….
2 группа: Доедая с маслом булку,
Братья шли по…..
3 группа: Я ему принёс лошадку,
Ну а он мне дал …..
4 группа: Мы не ляжем рано спать
                 Дочку надобно……
5 группа: Тёплую водичку
                 Льём на нашу…….
6 группа:  Пошел котик на улочку
Купил котик…..
7 группа: Одуванчик золотой
Был красивый…..
8 группа: Станут ветры прилетать
Да горошину…..
-Какие рифмованные стихотворения  у  вас получились? (ответы команд)
- Может ли каждый писать стихи или рассказ?(Нет.У человека должен быть талант, особое чутьё, чувство ритма, рифмы…).
-Когда вы сочиняли рассказ, какие трудности были? Давайте послушаем один рассказ, который придумала ваша одноклассница Кротова Татьяна
6.Чтение рассказа ученика.  (Презентация 2)
Горькая расплата за сладкое удовольствие
В Цветочном городе открылась изумительная кондитерская. Там продавались всевозможные сладости на любой вкус и кошелек. Кондитерская пользовалась невероятным успехом у жителей Цветочного города. Незнайка и раньше-то любил конфетки и пряники, но тут было такое шоколадно-сливочно-мармеладно-орехово-зефировое изобилие, что Незнайка решил обязательно все попробовать. Он стал ходить туда каждый день как на работу, с утра пораньше, чтобы вкусить очередные кондитерские творения с неземным вкусом.
И вот однажды утром Незнайка проснулся, потянулся в кровати и стал представлять, что сегодня ему купить в любимой кондитерской - ароматный нежнейший зефир или тающие во рту пирожные? В предвкушении очередного удовольствия, он зашел в ванную комнату смочить глазки, поскольку умываться то он ох как не любил. В ванной комнате стояло большое зеркало, едва смочив глазки холодной водичкой, Незнайка привычно подошел к зеркалу покривляться и построить самому себе смешные рожицы. Но что случилось? Из зеркала на Незнайку смотрел странный мальчик, конечно, напоминающий его самого, но с точно такими же щеками, двойным подбородком и круглым животом, как у его приятелей Пончика и Сиропчика. Неужели это он сам, Незнайка?! Но почему он так быстро поправился? Действительно, в последнее время Незнайка стал замечать, что его любимые штанишки стали с трудом застегиваться на талии, и ему стало труднее бегать вприпрыжку по любимым улицам Цветочного города.  И тут Незнайку  осенило – он подумал, что, наверняка, причиной появления  его лишних килограммов стало ежедневное посещение любимой кондитерской… Нужно срочно что-то делать! Тут Незнайка вспомнил про доктора Пилюлькина, у которого, наверняка, в запасе есть заветная пилюля, которая быстро, волшебным образом поможет Незнайке вернуться в прежнюю форму.   Незнайка помчался изо всех сил к Пилюлькину.
«Пилюлькин, выручай, мне нужно срочно какое-нибудь эффективное средство для похудения!» - запыхавшись, выпалил Незнайка.
«Хорошо, Незнайка, перво-наперво, я запрещаю тебе поедать сладости в огромном количестве, а самое главное, я пропишу тебе уголь», - взвесив и осмотрев Незнайку, ответил доктор Пилюлькин.
«Уголь…» - растерянно молвил Незнайка. «Хорошо, доктор, я согласен, а уголь в порошках или в таблетках?» - спросил Незнайка.
Доктор Пилюлькин снял очки и произнес:
«В   ж е л е з н о д о р о ж н ы х   в а г о н а х. Иди на станцию и разгружай уголь!»
Выйдя от доктора Пилюлькина, Незнайка побрел на железнодорожную станцию Цветочного города – теперь ему придется много двигаться и работать, чтобы влезть  в свои любимые штанишки. Он никак не предполагал,  что за такое сладкое, приятное удовольствие может наступить такая горькая расплата.
- Если вам понравилось, похлопайте в ладоши.
7. Решение проблемных ситуаций.
Работа в группах.
Учитель: Прочитайте отрывок рассказа о Незнайке. (Раздать каждой группе). (слайд 25)
Гунька… сказал:
--А я с малышками подружился.
--С какими малышками?
--А вот с этими,-- сказал Гунька и показал на малышек пальцем.— Вот эту малышку зовут Мушка, а эту — Кнопочка.
Мушка и Кнопочка стояли поодаль и с опаской поглядывали на Незнайку.
Незнайка посмотрел на них исподлобья и сказал:
--Ах, вот как! Ты ведь со мной дружишь!
--Я и с тобой дружу и с ними тоже. Одно другому не мешает.
--Нет, мешает,-- ответил Незнайка. — Кто дружит с малышками, тот сам малышка. Поссорься с ними сейчас же!
--Зачем я буду ссориться?
--А я говорю, поссорься! Или я с тобой поссорюсь.
--Ну и ссорься. Подумаешь!
--Вот и поссорюсь, а твоим Мушке и Кнопочке как наподдам!
Учитель: Обсудите поведение и поступки героев.
--Что бы вы сделали по-другому? Почему?
--Чей поступок может быть примером?
7. Подведение итогов урока.
Учитель: Кто из героев вам больше понравился? Почему?
--Чему научили рассказы о Незнайке?
--На кого вы хотели бы быть похожими?
(Смотр  диафильма «Коротышки из цветочного города»)
8. Рефлексия. (слайд 26)
В «личной оценке» рисуют кружок.
Учитель: Возьмите себе лепесток самооценку, который лежит у вас на столе. Оцените свою команду, как вы поработали.
Вы знаете, что красный лепесток означает – очень хорошо поработали.
Зеленый – работали не в полную силу
Синий – не работали.

Список литературы:
Э.Э.Кац  Литературное чтение. АСТ. Астрель . М.2009г
http://evgenijstrievich.narod.ru/verbs.html - Незнайкины стихи
http://upload.wikimedia.org – Николай Николаевич Носов


title: Конспект урока "Длиннее. Короче. Одинаковые по длине"

extracted_text:
Математика.
Тема: Длиннее. Короче. Одинаковые по длине.
Цели: учить сравнивать предметы по длине, используя понятия «длиннее», «короче»;
 проводить пропедевтическую работу по теме «Задача»;
 развивать память, внимание; воспитывать усидчивость, аккуратность при выполнении работы.
Ход урока.
I Орг.момент.
Готовность рабочего места (учебник, тетрадь на печатной основе, пенал, счетный набор: карточки со знаками 1,2,3,+,-,=; круги: зеленый, желтый, красный)

II Актуализация знаний.
Игра «Веселый мяч» (отвечает тот, кому даю мяч).
- посчитай от 1 до 10
- посчитай от 10 до 1
- посчитай от 4 до 8, от 2 до 6
- назови соседей числа 4
- какое число идет при счете после числа 2?
- какое число идет перед числом 6?
- какое число стоит между числами 8 и 10?

III Самоопределение к деятельности.
Хорошо, молодцы. Готовы к работе?
Посмотрите, что у меня в руках? (две ленты, сильно отличающиеся по длине).
Можете ли вы сказать, какая из этих лент длиннее, а какая короче?
А как вы узнали? (сразу видно)
Если ясно видно, какой предмет длиннее, а какой короче, принято говорить, что это определили НА ГЛАЗ (на доску)
А теперь посмотрите, на столе перед вами лежат полоски (белая, синяя, красная). Можете ли вы сейчас на глаз определить, какая из них длиннее, а какая короче? (нет, они почти одинаковые)
Кто уже догадался, что будем делать сегодня на уроке? (учиться сравнивать длины)

IV Работа по теме урока.
Итак, у нас есть три полоски, похожие по длине. Нам надо определить, какая из них длиннее, а какая короче.
Сначала возьмем белую и синюю полоски. Как вы думаете, что надо сделать, чтобы определить, какая из них длиннее? (рассматриваем разные варианты, останавливаемся на том, что надо приложить полоски друг к другу) – я выполняю на доске, дети на партах.
Возьмите синюю полоску и положите ее ниже белой так, чтобы их начала совпадали. Что увидели? (белая полоска длиннее синей)
А теперь возьмите красную полоску и приложите ее к синей так же (начала совпадают). Что увидели? (синяя и красная полоски одинаковой длины)
А как вы это узнали? (их концы тоже совпали)
Молодцы! Итак, что мы делали, чтобы сравнить длины полосок? (прикладывали друг к другу)
Этот способ называется ПРИЛОЖЕНИЕ (на доску)
Какие слова мы использовали при сравнении длины? (длиннее, короче, одинаковые по длине)
Эти слова будут сегодня главными на уроке.

V Физкультминутка.
Раз – подняться, подтянуться
Два – согнуться, разогнуться
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка
На четыре – руки шире
Пять – руками помахать
Шесть – за парты тихо сесть

VI Работа по теме урока.
Откройте учебник на с.32. прочитайте, чему мы будем учиться?
Какие способы мы уже знаем? (на глаз, приложение)
Рассмотрите рисунок вверху с.32. что делают ребята?
Попробуйте определить на глаз, какой поводок длиннее? Короче? Чей хвост длиннее? Чьи уши короче? Какая лавочка длиннее? Какая короче?
Почему мы смогли все это определить на глаз? (потому что явно видно, что длиннее, что короче)
Хорошо, а теперь рассмотрите следующий рисунок (два ремня)
Какой ремень длиннее? Какой короче?
Какой ремень шире? Какой уже?
Что сделали с ремнями, чтобы разница между ними стала хорошо видна? (один наложили сверху на другой)
Это способ сравнения называют НАЛОЖЕНИЕ (на доску)

VII Работа в тетради на печатной основе.
Откройте тетрадь на с.12, найдите полоски. Сравните их по длине. Какая полоска короче? Как узнали? (на глаз). Раскрасьте эту полоску красным карандашом. А полоску, которая длиннее – зеленым.
Молодцы. Закройте тетради и уберите их на край стола.

VIII Физкультминутка.
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем.
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем.
А теперь подпрыгнуть нужно.
Скачем выше, скачем дружно!
Мы колени поднимаем –
Шаг на месте выполняем.
От души мы потянулись,
И на место вновь вернулись.

IX Пропедевтика темы «Задача».
Приготовьте математические знаки из счетных наборов, они нам сейчас потребуются.
На доске картинка: на тарелке лежит два яблока, я беру еще одно яблоко и кладу его на эту же тарелку.
Составьте рассказ о том, что вы сейчас увидели. (на тарелке лежало два яблока, потом туда положили еще одно яблоко)
Как записать ваш рассказ математическим зыком? (2+1)
Возьмите нужные знаки их счетных наборов и выложите эту запись у себя на парте. (я выкладываю на наборном полотне)
Сколько яблок стало на тарелке? (3)
Добавьте нужные карточки для завершения записи. (дети на партах, я на наборном полотне)
Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали.

X Итог урока.
А теперь подведем итоги нашей работы.
Что учились делать на уроке?
Какие способы мы использовали для сравнения длины? (на глаз, приложение, наложение)
А теперь сделаем так:
*те дети, которым было сегодня интересно на уроке и все у них получалось, поднимут зеленый кружок
*те дети, у кого что-то не получалось, было трудно, но они все равно очень старались, поднимут желтый круг
*те, у кого ничего не получилось, было очень трудно, и они не поняли, как сравнивать предметы по длине, поднимут красный круг.


Презентация "Скульптура – гімн людині"


title: Конспект урока "Яйца. Технология приготовления яиц" 5 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 406

План-конспект открытого урока по теме:

«Яйца. Технология приготовления яиц».
(5 класс)

Разработал:  учитель технологии
Зубова Наталья Олеговна

2015-2016 учебный год

План – конспект урока технологии

5 класс.
Тема раздела: Кулинария

Тема урока. Яйца. Технология приготовления яиц.

Тип урока. Комбинированный: изучение нового учебного материала с последующим закреплением.

Цели урока.
-Дать представление о видах яиц, применяемых в питании человека;
-Дать представление о пищевой ценности яиц и разнообразии блюд из яиц, их значении в питании человека.

Задачи урока:
Образовательные -
-    Обеспечить восприятие и осмысление представлений о яйце и яичных продуктах.
-Сформировать навыки по определению доброкачественности яиц и научить технологии приготовления, оформлению и подачи блюд из яиц.
-Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.
Развивающие –
-Развивать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, осуществлять само- и взаимоконтроль.
- Развивать умение анализировать, делать выводы, работать самостоятельно;
-Развивать понимание важности соблюдения санитарно-гигиенических норм при приготовлении пищи.
-Расширять кругозор, развивать эстетический вкус, внимание, память, творческие способности.
Воспитательные –
-Воспитывать мотивацию к учебной деятельности, трудолюбию, аккуратности, опрятность в работе, навыкам культурного поведения, взаимодействие в коллективе.
 Методы обучения: рассказ, объяснение, демонстрация.

ОБОРУДОВАНИЕ: презентация урока, технологическая карта урока, рабочая карта

урока, таблицы, тест, рабочая тетрадь.

Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель:
Добрый день, ребята!
Прозвенел и смолк звонок
Начинается урок,
На меня все посмотрели, улыбнулись, тихо сели.
Пусть это доброе настроение не покидает нас весь урок и помогает нам слушать и слышать друг друга, дополнять ответы.

Проверка готовности к уроку.
Отметить отсутствующих.
Учитель:
Сегодня мы с вами продолжим наше путешествие по стране «Кулинария», но, начиная урок, мне бы хотелось узнать ваше настроение. У вас на столах лежат разноцветные круги, пожалуйста, поднимите тот цвет, который соответствует вашему настроению.
Желтый - спокойствие, хорошее настроение;
Красный - вы активны и готовы работать;
Синий – цвет безразличия, т. е. вам все равно;
Черный – плохое настроение, (для себя фиксирую в тетради).
Мы заметили, что настроение у всех разное, у кого-то хорошее, у кого-то не очень. Сейчас я вам предлагаю поработать, и посмотрим, как изменится ваше настроение к концу урока. А для начала я предлагаю вам поздороваться друг с другом еще раз.
Скажите, здравствуйте руками,
Тому, кто сел за парту с вами.
Скажите, здравствуйте глазами
И улыбнитесь вместе с нами.

2. Повторение пройденного материала
Учитель:
Чтобы перейти к освоению новой темы, нам нужно вспомнить, что мы изучили на прошлом уроке. Тема прошлого урока: «Овощи. Технология приготовления овощей.»
Я предлагаю поработать в группах. Вам необходимо разделиться на  3 группы.
Итак, проверяем знания. Каждая группа получает задание.
На всю работу дается 3-4 минуты. Когда задание будет сделано, по два человека от каждой группы выходят к доске, и озвучивают полученный результат. (Работа в группах)
А теперь посмотрим, что у нас получилось.
1 группа, озвучьте, пожалуйста, результат вашей работы, а 2и 3 группы слушают и проверяют.
Есть ошибки, замечания? Если есть исправьте, пожалуйста. Спасибо.
2 группа, посмотрим на ваш результат, а 1 и 3 группа проверяют. Девочки есть ошибки? замечания?  Если есть поправьте.
Молодцы! Спасибо.
3 группа, озвучьте ваши результаты, а 1и 2 группы слушают и проверяют. Есть ошибки, замечания?
Молодцы! Спасибо.

Задание для 1 группы
Кроссворд “Овощи”.
1). На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый. (Огурец)

2). За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь - очень гладкая,
На вкус - как сахар сладкая. (Морковь)

3).Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста)

4.) В огороде вырастаю,
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят. (Помидор)

5). Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Очень важный… (Баклажан)

 6). Он бывает, дети, разный –
Желтый, зеленый и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это… (Перец)

7). На вид он кроха, карапуз,
Но острый он имеет вкус.
Из белых долек состоит,
Съешь дольку – все во рту горит. (Чеснок)

8). Сарафан не сарафан, платьице не платьице,
А как станешь раздевать, досыта наплачешься.(Лук)
9). Всех овощей она царица,
Своей величиной гордится.
На дыню издали похожа,
На рыжий мяч большущий тоже. (Тыква)

10).  Красная мышка с белым хвостом,
В норке сидит под зеленым кустом. (Редис)

Задание для 2 группы
  “ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА”.
Вместо точек в предложениях поставь нужные глаголы:
Отрезают.
Очищают.
Нарезают.
Сортируют.
Моют.
Удаляют.
Сначала овощи …. по размеру.
Далее овощи … .
Морковь, картофель… .
В картофеле… глазки.
При обработке капусты… верхние грязные листья.
А затем овощи… .
Ответы: 1. Сортируют, 2. моют, 3. очищают, 4. удаляют, 5. отрезают, 6. нарезают.
Задание для 3 группы
Составить последовательность технологии приготовления салата из вареных овощей.
ОВОЩИ….
Перемешать
Нарезать
Заправить
Промыть
Охладить
Украсить
Отварить
Очистить
Ответы: ОВОЩИ промыть, отварить, охладить, очистить, нарезать, заправить, перемешать, украсить.
3. Изучение нового материала.
Учитель:
Я предлагаю вам отгадать загадку и угадать, что находится в этой коробочке?.
Итак, слушаем:
«Может и разбиться, может и свариться, а захочет в птицу может превратиться».  Что же это?
 (Дети высказывают свое мнение).

Учитель:
Правильно, это яйцо. И тема нашего урока?
(Дети формулируют тему урока)
Учитель:
 Правильно. « Яйца. Технология приготовления яиц» (Слайд №1)
Мы узнаем все о яйцах, значении в питании, научимся определять свежесть яиц, способы варки яиц, узнаем о правилах яичного этикета.

Откройте тетради и запишите число и тему урока.
Сегодня на уроке мы будем говорить о яйце, побываем снова в гостях у Кулинарии и станем экспертами в области яиц.
И так, девочки я приглашаю  вас в удивительный мир яиц!
 Учитель:
Как вы думаете: что появилось вначале - яйцо или курица?
Предполагаемые ответы:
- Курица!
–Нет, яйцо!

Учитель: Правильно. Яйцо.(Слайд №2 )
  Приступим к уроку получения новых знаний!

Цель нашего урока:
Дать представление о видах яиц, познакомить с их питательной ценностью и значением в питании, строением, с признаками доброкачественности яиц, использованием в кулинарии и технологической последовательностью приготовления варёных яиц. (Слайд №3)
Слайд №4.
Учитель:
— Согласно статистике, человек ежегодно употребляет в пищу около 200 куриных яиц. А какие еще яйца употребляют люди в питании ?

Задание №1.
Яйца каких  птиц  можно употреблять в пищу?
(рабочая карта урока и технологическая карта урока)
Учитель: Молодцы, вы справились с этим заданием, оцените себя в технологической карте урока.
Учитель:(спрашивает у учеников)
А какую известную сказку о  яйце вы знаете?
 Конечно «Курочка Ряба». Как ни странно на Руси раньше яйца имели довольно ограниченное применение. Широкое распространение они получили в 19 веке под влиянием французской кухни. Многие народы считают яйца ценным продуктом питания. У древних римлян обед начинался вареным яйцом. А французы, к примеру, предпочитают горячие булочки, наполненные омлетом из яиц и ветчины.

В кулинарной практике разных стран в пищу используют не только куриные яйца.

Например, в Австралии и Африке – яйца страусов и черепах. В Заполярье – яйца гагар и чаек. Вот видите, как много мы с вами узнали нового и интересного.
Учитель:
Яйца бывают разные: утиные, гусиные, перепелиные и т.д. и все они очень полезные, но чаще всего мы употребляем в пищу куриные яйца. (Слайд № 5,6,7,8,9,10).
Пищевая ценность их практически одинаковая, но всё-таки диетологи рекомендуют детям, людям с аллергическими реакциями употреблять в пищу перепелиные яйца, имеющие ряд преимуществ перед другими видами.
Перепелиные яйца очень маленького размера и весят всего 10 – 12г. у них тонкая, хрупкая скорлупа и различная окраска. По вкусовым качествам яйца перепелов превосходят яйца других видов домашней птицы. В одном грамме такого яйца содержится больше витаминов, чем в одном грамме куриного. Рекомендуется даже ежедневно включать перепелиные яйца по 2 – 3 штуки в пищевой рацион и детей, и взрослых, так как содержимое перепелиных яиц способствует оздоровлению и улучшению работы организма.
Учитель:
---Чем же полезны яйца? Какое строение они  имеют?
Строение яйца сложное.
Яйцо состоит из следующих элементов: . (Слайд №11,12).
Самые распространенные – куриные – содержат незаменимые аминокислоты, витамины, микроэлементы. Белок составляет около 60% содержимого яйца, а желток – около 40%.
Основная часть полезных веществ сосредоточена в желтке.
Правда, нельзя забывать и о том, что в яйце содержится много холестерина (именно поэтому яйца ограничены в употреблении при заболеваниях почек и печени). В скорлупе также находится много кальция.
Попробуем зарисовать строение яйца в тетрадях.
(Предложить детям зарисовать в тетрадь, во время работы обход учащихся, оказание помощи).

Учитель:
А кто мне скажет, на каком празднике яйцу отведена очень важная роль?
Предполагаемые ответы: Пасха.
Учитель:
Да, это Пасха.
Издавна на Руси к празднику Пасхи красили яйца.
И сейчас в России принято отмечать великий православный праздник  Пасхи и красить яйца. Пасха без крашенных яиц и не праздник, обычай красить яйца уходит в древность.
На Пасху принято поздравлять друг друга и дарить яйцо- символ жизни.

Задание №2.
Какие способы окраски яиц тебе известны?
(рабочая карта урока и технологическая карта урока)
Учитель: Молодцы, вы справились с этим заданием, оцените себя в технологической карте урока.
Учитель:
 Их можно покрасить в шелухе от луковиц, в листьях молодой берёзы, в лоскутках линяющей ткани, пищевыми красителями.(Слайд №13)
(Слайд №14)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Говорит цветку цветок:
Подними-ка свой листок.
( поднимают и опускают руки.)
Выйди на дорожку
Да притопни ножкой.
( шагают на месте, высоко поднимая колени.)
Да головкой покачай
Утром солнышко встречай.
(Вращение головой.)
Стебель наклони слегка —
Вот зарядка для цветка.
(Наклоны.)
А теперь росой умойся,
Отряхнись и успокойся.
(Встряхивания кистями рук.)
Наконец готовы все
Продолжать урок.
Учитель:
И снова уважаемые эксперты я вас приглашаю в путешествие по стране «Кулинария».
Просто удивительно, как много информации содержится на яйце. Кто ответит, какую информацию содержит штамп на яйце?
 (Беседа с детьми, дети высказывают свое мнение). Молодцы! Правильно.

 А сейчас давайте все вместе сделаем вывод и полученные знания запишем в таблицу.
(Слайд №15,16)
Яйца с маркировкой – это диетические яйца, срок хранения не более 7 суток. После 7 суток они считаются столовыми.
1 категория – это крупные яйца, проштампованы красной краской, массой более 45 грамм.
2 категория - проштампованы синей краской, массой  40 грамм и меньше.
В пищу лучше употреблять только свежие яйца.

Учитель:
 Молодцы, уважаемые эксперты, все справились с заданием. Мы с вами отметили, что необходимо употреблять свежие яйца. А кто мне подскажет, как определить свежесть яиц?
 (Ответы учащихся).
Существует несколько способов определения свежести яиц.
1способ – это просвечивание, с помощью прибора, который называется «Овоскоп». (Слайд № 17).
 Это новое для вас слово, давайте запишем его в тетрадь.
ОВОСКОП-прибор для определения качества яиц путем их просвечивания лучом направленного света.
 У свежего яйца белок просвечивает, желток слабо заметен. Недоброкачественное яйцо – не просвечивает.
2 способ –  Проверить доброкачественность яиц можно и другим способом – путём опускания их в подсоленную воду. (Слайд № 18)

Зарисовать положение яйца в стакане с водой и охарактеризовать его качество.
Хранение яиц (Слайд №19, слайд №20)

Учитель: Яйца хранят в прохладном, сухом, затемненном месте – в домашнем холодильнике, кладовой.
Перед тем как положить яйца на хранение, следует проверить целостность скорлупы, так как при наличии трещин яйцо портится значительно быстрее и может стать причиной порчи остальных.
Значительно хуже хранятся с загрязненной скорлупой. Поэтому такие яйца промывают холодной водой, а затем тщательно вытирают и только после этого закладывают в холодильник или иное прохладное место на недлительное хранение.
Резкое изменение температуры также плохо отражается на свежести яиц. Наиболее благоприятной температурой для хранения считают от 1 до 2ºС.
 Задание №3.
Какие  самые распространенные блюда из яиц тебе известны?
(рабочая карта урока и технологическая карта урока).
Учитель: Молодцы, вы справились с этим заданием, оцените себя в технологической карте урока.
Блюда из яиц (Слайд № 21)
Учитель: Блюда из яиц – это один из самых распространённых вариантов блюд к завтраку. Считается, что приготовить их может каждый без всяких хлопот. Да, это, так. Блюда из яиц несложные, не требуют много времени для приготовления. Но всё-таки и в этом технологическом процессе есть свои тонкости, хитрости, секреты, зная которые, вы сможете избежать неудач и ошибок при приготовлении блюд из яиц.

Блюда из яиц (Слайд № 22, слайд №23)

По вкусовым качествам яйца хорошо сочетаются со многими продуктами – рыбными, мясными, овощными, молочными. Поэтому их используют при приготовлении салатов, бутербродов, различных холодных закусок, запеканок, пудингов, фаршей для пирогов и фаршированных овощей, а так же, их употребляют как в сыром, так и в жареном или вареном виде. Кроме того, их используют для приготовления изделий из теста, кондитерских изделий, а также добавляют в кремы и начинки.

Использование яиц в кулинарии (Слайд № 24,25,26,27)

Задание №4.
Что такое белковый крем? Где он применяется?
(рабочая карта урока и технологическая карта урока).
Учитель: Молодцы, вы справились с этим заданием, оцените себя в технологической карте урока.
Слайд №28
Задание №5.
Какие способы варки яиц тебе известны?
(рабочая карта урока и технологическая карта урока).
Учитель: Молодцы, вы справились с этим заданием, оцените себя в технологической карте урока.
Учитель:
А кто знает, как же правильно варить яйца? (Беседа и ответы учащихся).
Давайте рассмотрим способы варки  куриных яиц  (работа с таблицей)

И давайте отметим такой важный момент, чтобы яйцо не треснуло во время варки, надо положить соль или влить уксус.

Обратим внимание на технику безопасности при приготовлении блюд (Слайд №29)
(Слайды  №30,31)
Задание №6.
Какие приспособления для взбивания яиц вам известны?
(рабочая карта урока и технологическая карта урока).
Учитель: Молодцы, вы справились с этим заданием, оцените себя в технологической карте урока. (Слайды № №32,33,34)
Задание № 7 Игровой момент. (рабочая карта урока и технологическая карта урока)
Учитель:
- Ребята, а теперь мы с вами отдохнём, Поиграем? Я задаю вопросы, если они правильные, то вы  покажите карточку зеленого цвета, если нет – то карточку красного цвета. Удачи!

Вопросы:
В элементах строения яйца есть пленка? (да)
Можно ли употреблять в пищу сырые яйца? (да)
Красной краской маркируются яйца первой категории? (да)
Потрескается ли холодное яйцо из холодильника во время варки? (да)
Микроскоп, прибор для проверки качества яиц? (нет)
Перед приготовлением блюд, яйца нужно мыть?
      7.   Перепелиные яйца полезны для здоровья человека? (да)
      8.   Яйца в холодильнике хранят отдельно от других продуктов питания? (да)
      9.  Употребляют ли яйца страуса в пищу? (да)

Молодцы, вы справились с этим заданием, оцените себя в технологической карте урока.

Пришло время узнать последнюю загадку яйца.
Как культурно съесть яйцо? Для этого надо знать тонкости этикета. Об этом нам расскажет Ф.И. ребенка_____ . (сообщение готовится заранее).
Если вам дали на завтрак яйцо вкрутую, не разбивайте его о край стола, чашки, тарелки. Согласно правилам этикета, надо взять яйцо в левую руку и ложкой сделать пару ударов по скорлупе, затем очистить и скорлупу убрать на край тарелки.
Учитель:
 Спасибо. Садитесь.

Закрепление знаний полученных на уроке.
Давайте вспомним какую цель мы ставили перед собой вначале урока?

А чтобы узнать достигли мы цели или нет,  мы разделимся на пары,  и будем работать в парах. Вам необходимо ответить на вопросы, после чего вы обменяетесь листочками для проверки. Если ответ правильный ставим «+», если нет, ставим «-». Считаем количество «+» и ставим оценку. Не забудьте поставить  фамилию, «кто проверил». Ответы будут показаны на слайде в презентации. Начинаем работать.
Критерии оценки перед вами:
«5» - ставится за 8-9 правильных ответов;
«4» - ставится за 6-7 правильных ответов;
«3» - ставится за 4-5 правильных ответов;
«2»- за 3 и меньше.

РАБОТА В ПАРАХ.
Задание № 8. Ответы на вопросы (+ или -)
(рабочая карта урока и технологическая карта урока)
Давайте вспомним всё что мы узнали на уроке. (Слайд №35,36,37)
Учитель: Молодцы, вы справились с этим заданием, оцените себя в технологической карте урока.
Сейчас каждый из вас внимательно посмотрит  в свою таблицу, проанализирует свою работу и подведет итог.

Задание № 9. Отметь нужное знаком + (технологическая карта урока)

Подсчет в технологической карте урока баллов, которые заработал ученик  за урок.

Рефлексия

А теперь уважаемые эксперты я попрошу вас еще раз посмотреть на свои таблицы и ответить на следующие вопросы: ( Слайд №38)
Учитель:
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Чему научились?
Интересно ли было вам?
Что больше всего запомнилось?
С какими трудностями вы столкнулись на уроке?
Что позволило вам преодолеть эти трудности?
Пригодятся ли вам новые знания в жизни?
Кто готов ответить?

Наш урок - путешествие по стране «Кулинария» подошел к концу.
-Девочки, мне сегодня очень понравилось с вами работать. И мне бы хотелось узнать, изменилось ли ваше настроение. Пожалуйста, поднимите карточки, которые соответствуют вашему настроению. Как мы видим, настроение ваше изменилось, у всех у вас красные и желтые карточки. Мне очень приятно.

- Молодцы, мы сегодня с вами хорошо поработали.
 Сейчас сдаем листочки мне, я их еще раз проверю и выставлю оценки.

(Выставление и комментарии оценок).
А теперь осталось записать домашнее задание. Оно у каждого может быть своим.

Домашнее задание. (Слайд №39)

Приготовить блюдо из яиц, используя технологическую карту, совместно с мамой, бабушкой. Выяснить понравилось ли блюдо членам вашей семьи. Оценить результат своей работы ответив на вопросы,(учащимся раздаются памятки с вопросами).
Вкусным ли получилось блюдо?
Сами вы придумали или воспользовались готовым рецептом?
Все ли удалось? Что бы вы сделали по-другому, если бы начали работу заново?
Какую оценку вы себе поставите?
Отзыв родителей о проделанной работе.
Оформить отчет.

7. Задание для любознательных (на выбор), (Слайд №40,41,42)
Узнать о профессиях: повар, птичница, оператор птицефабрики – приготовить мини  - сообщение.

Это интересно (Слайд №43)

Всемирный день яйца
— неофициальный праздник всех любителей кулинарных блюд, одним из основных ингредиентов которых является яйцо (омлеты, запеканки, глазуньи, сырники и т. д.). Отмечается во вторую пятницу октября.
(Слайд  №44)

Уважаемые эксперты в области яиц, я благодарю вас за работу, спасибо. Жду с вами новых встреч в стране «Кулинария», на следующем уроке нас с вами ожидает коробочка с новой загадкой.
11.Окончание урока:

Сейчас прозвенит долгожданный звонок,
Увы, но к концу подошёл наш урок.
Прошу уберите рабочее место.
Я благодарность вам всем объявляю,
За работу всем спасибо говорю.
Мы цели достигли. Благодарю!

Интересные факты
Самое тяжелое яйцо снесла кубинская курица. Оно весило 148 граммов (притом что средняя масса яйца всего 52!). Гигант немного напоминал матрёшку — внутри него находилось яйцо поменьше.
Самая большая яичница весом в 300 кг была приготовлена в Венгрии. Она состояла из 5 тысяч яиц.
Максименков Михаил установил рекорд очистки яиц, очистив одно яйцо за 1,5 секунды.
Самое маленькое яйцо снесла курица из Папуа-Новой Гвинеи — 9,743 гр.
Соня Томас — участница соревнований по поеданию яиц вкрутую съела 65 яиц за шесть минут 40 секунд.
Мексика занимает первое место в мире по потреблению яиц (на 2009 год). На одного жителя приходится полтора яйца в сутки. Ранее лидером числилась Япония, где на одного жителя приходится 1 яйцо в сутки, Россия занимает 12 место.
Логотипом одного из крупнейших сотовых операторов России, Стран СНГ и Индии, МТС является белое яйцо на красном фоне.
Сообщение 2 "Самый распространенный продукт в мире"
Самый распространенный продукт в мире - конечно же, яйца. Их можно встретить в любой кухне мира. Китайцы используют их для приготовления всем известной яичной лапши, австралийцы - во всевозможных десертах и выпечке. Финны добавляют своренное вкрутую и мелко изрубленное яйцо в суп из крапивы, а чилийцы - в свое любимое мясное блюдо. К тому же, яйца стали одним из символов Пасхи - раскрашенные куриные, шоколадные.
В пищу употребляют множество сортов яиц: черепашьи, страусиные, перепелиные. Последние, кстати, весьма дороги и считаются деликатесом. Чтобы приготовить их вкрутую, поместите их в холодную воду и варите три минуты, а затем остудите в холодной воде. Так будет легче очищать их от скорлупы - иначе при очистки яйцо может сильно деформироваться и выглядеть некрасиво.
Яйца чайки хороши в качестве закуски, сваренные вкрутую и нарезанные на ломтики - с сельдереем или майонезом. Утиные яйца обычно варят вкрутую. Яйца фазана и серой куропатки готовят так же, как и перепелиные. Голубиные подают сваренными всмятку в бульоне из дичи.
Сообщение 3 "Яйцо - хорошее противоядие"
Яйцо не плохое противоядие. Два яичных белка, размешаны в стакане теплого молока (смесь выпивают), сохраняет вам жизнь при отравлении соединения мышьяка до приезда врача. Эта смесь действует аналогично при отравлении соединениями фтора и ртути. А вот подскорлупная оболочка свежего яйца применяется в народной медицине при ожогах. Ее накладывают внутренней стороной на поврежденный участок кожи, а после заживления ожога размачивают и удаляют. Полезные свойства оболочки объясняются ее бактерицидностью, а также способностью пропускать воздух и быть непроницаемой для микроорганизмов.
Сообщение 4 "Яйцо - атрибут церковного праздника Пасхи"
Яйцо - одно из основных атрибутов церковного праздника - Пасхи. И неудивительно, если вспомнить биологические познания человечества в прошлом. Яйцо на глазах первобытного верующего превращается в трепещущее живое существо. Разве не кроется здесь подтверждение волшебной способности живых существ перевоплощаться? И утвердилась вера в том, что таинственная сила, заключенная в яйце, может переходить на все, к чему прикасается.
Сообщение 5 "Самая оригинальная передача секретных сведений"
Куриное яйцо причастно к самой оригинальной передаче секретных сведений. Во время первой мировой войны немцы наносили на скорлупу специальными чернилами необходимые сведения, затем яйцо варили. Текст или рисунок со скорлупы исчезал, но переходил на белок. Так что читатель имеет возможность удивить гостей вареными яйцами с сюрпризом. Правда, сначала нужно раскрыть секрет чернил….


title: Дидактические игры "Имя прилагательное" 5-7 класс

extracted_text:
Дидактические игры на уроках русского языка по теме «Имя прилагательное».

Дидактические игры по теме «Имя прилагательное» используются на уроках
русского языка  и внеклассных занятиях в 5-7 классах по усмотрению учителя.

Цель:
1. Обогащение  словарного запаса  учащихся.
2. Формирование интереса к изучению русского языка через активные формы
работы.
3. Воспитание любви к родному языку.

Материал подготовила Лебедева Евгения Игоревна, учитель русского языка и
литературы 1 категории МКОУ Новлянской основной общеобразовательной школы.

                                  Аукцион.
В игре побеждает тот, кто последним назовет имя прилагательное,
обозначающее
цвет  (белый, черный, синий…..),
вкус  (соленый, сладкий, кислый….),
размер  (большой, высокий, длинный…),
температуру  (холодный, горячий, теплый…),
качества характера  (добрый, злой, щедрый…)

                               На одну букву.
Подберите как можно больше прилагательных, которые начинаются на одну букву
(например, на букву К)
Кислый, красный, кожаный, кирпичный, курносый, крутой, кислый, колючий,
качественный, королевский, киевский, коричневый, комиссионный,
коллективный, кофейный…)

                           Слова-путешественники.
Назовите имена существительные, образованные путем перехода в них имен
прилагательных, обозначающие названия
кушаний  (жаркое, заливное, мороженое, холодное…)
магазинов  (булочная, кондитерская…),
поездов (скорый, пассажирский, товарный, почтовый…),
животных ( косой, вороной, пернатые…),
профессий (рабочий, дежурный, портной, пожарный, военный…)

                               Сколько правил?
Попробуйте сосчитать, сколько нужно знать орфографических правил, чтобы не
ошибиться в написании следующих имен прилагательных:
гигантский, веснушчатый, революционный, высококвалифицированный,
дискуссионный, копировальный, народнохозяйственный, французский…

                                Кто быстрее?
За определенное время (2-3 минуты) нужно подобрать как можно больше
прилагательных к данным учителем словам.
Трава: зеленая, молодая, весенняя, нежная….
Дождь: звонкий, осенний, мелкий, сильный…
Снег: белый, пушистый, мягкий, искристый…
Книга: интересная, серьезная, толстая, библиотечная, новая…
Друг: верный, старый, хороший, настоящий…

                            Знаешь ли ты сказки?
Подберите прилагательные-эпитеты к именам существительным, которые часто
встречаются в сказках
молодец (добрый), девица (красная), солнце (ясное), ночь (лунная), конь
(вороной), лес (дремучий), вода (живая), дорога (прямоезжая).

                           Образуй прилагательные.
В игре побеждает тот, кто быстрее и правильнее образует имена
прилагательные от числительного ДВА и существительных ЗНАК, ЛИЦО,НОГА,СЛОГ,
СМЫСЛ, ВЕДРО, ГОД, ЛЕТО, МЕСЯЦ, МОТР, НЕДЕЛЯ, ЦВЕТ, ЧАС, ЭТАЖ.
(Двузначный, двуличный, двуногий, двусложный, двусмысленный, двухведёрный,
двухгодичный, двухлетний, двухмесячный, двухмоторный, двухнедельный,
двухцветный, двухчасовой, двухэтажный).

                            Замни прилагательное.
Замените имена прилагательные иноязычного происхождения другими, близкими
по смыслу.
Апатичный (равнодушный), бракованный (некачественный), гигантский
(огромный), эквивалентный (равнозначный), коллективный (общий), компактный
(небольшой), контрастный (противоположный), коммуникабельный (общительный).

                                 Игра-шутка.
Учитель называет прилагательное. Ребята образовывают от него имя
существительное и хором называют. Игра проводится в быстром темпе, поэтому
нужно быть внимательными, чтобы не попасть впросак.
Новый (новость), суровый (суровость), сосновый (сосна), полный (полнота),
черный (чернота), красный (краснота), ясный (ясность).

                              Отгадай загадку.
Шли двое. Остановились. Один другого спрашивает:
- Это черная?
- Нет, красная.
- А почему она белая?
- Потому что зеленая.
                                                     (смородина)


Презентация "Инфляция. Инфляция түрлері"


title: Презентация "Поэтапное рисование мухомора" 1 класс

extracted_text:
Поэтапное рисование мухомора
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ  № 11
Курского муниципального района
Ставропольского края

До чего красивый гриб!Кружевами он обвит.В шляпке славной, ярко-красной,В белых крапинках атласных.Вы его, друзья, не рвитеИ в корзинку не кладите.Хоть красивый он на вид,Очень гриб тот ядовит.И стоит, как светофор,Несъедобный мухомор.

Источники
http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1163/d-1162178/7z-docs/1_html_m187389d3.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9554/102699435.965/0_ac519_3fabaeb2_XL.png краски
http://goppt.ru/assets/cache/images/assets/files/78/532x399-slajd2.f5e.jpg фон
http://craftkids.ru/uploads/9/0/6/Listok-upal-s-dereva_9068.jpg
http://badumka.ru/images/656302_muhomor-png.jpg
http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-muhomor.html стих


title: Презентация "Горизонты гибридизации" 11 класс

extracted_text:
Вершки и корешки
Виртуальная  экскурсия
Жукова  Надежда Николаевна учитель биологии, химии
МОУ Нижнекулойская СОШ» Верховажского района Вологодской области
«Горизонты
гибридизации»
Вселилась мысль в умы ученых:«Народ голодный накормить».Решили, взяв советы оных,Капусту с редькою скрестить.Чтоб корень был мясистый спорый,А листья собрались в кочан,Составлен план, в расчетах скорый,Готов под квашение чан.Кипит работа. Вот вам, нате -Научный опыт вышел чист.Свершилось дело, в результате -Капустный корень, редьки лист.
                           Сергей Мордвинцев

Маршрут экскурсии
Гибридизация

Капустно-редечный
 гибрид

Карпеченко Г.Д.
Гибриды животных

Гибриды растений

«Вавилон»
Гибриды человека

Цицин Николай Васильевич (1898 – 1980 гг.)
Колосья пшенично-ржаного амфидиплоида — тритикале (2) и исходных видов пшеницы (1) и ржи (3).

Стерильный капустно-редечный гибрид
Фертильный капустно-редечный гибрид

Карпеченко Георгий Дмитриевич
Родился 3 мая 1899 г. в городе Вельске Вологодской губернии в семье уездного землемера, окончил Вологодскую гимназию, затем Московский сельскохозяйственный институт.
Здесь он начал свои первые опыты по отдаленной гибридизации растений, которые впоследствии продолжил в ВИРе и которые принесли ему мировую славу
В  1925 г. Н.И. Вавилов  приглашает молодого ученого на работу в Ленинград. Георгий Дмитриевич был поставлен во главе лаборатории генетики, которую для начала должен был и создать
Расположилась новая лаборатория в великокняжеской усадьбе в Детском Селе
Пушкинская лаборатория ВИРа

1930-е. Карпеченко Георгий Дмитриевич и Барулина Елена Ивановна (жена Н.И.Вавилова)
Делегация советских генетиков на V Международном конгрессе в Берлине (1927) Слева направо: С.С. Четвериков, А.С. Серебровский, Г.Д. Карпеченко, Н.И. Вавилов
Интернациональный коллектив учеников Т. Моргана (в центре). Во втором ряду – Рокфеллеровские стипендиаты Ф.Г. Добржанский (второй слева) и Г.Д. Карпеченко (третий слева)
Ф.Г.Добжанский, Н.П. Добжанская и Г.Д.Карпеченко в Пасадене, Калифорния, США в 1930 г.

Вавилон
«Вавилон» должен быть разрушен!
И.И.Презент
Вавиловским «Вавилоном" петербуржцы  и сейчас называют два старых здания НИИ растениеводства имени Н.И.Вавилова на Большой Морской (дом № 42 и 44), опытную станцию в Павловске, филиал в Пушкине…
Всероссийский Институт растениеводства (ВИР) имени Н.И.Вавилова

Памятник Карпеченко Г. Д.
Родина Г. Д.Карпеченко – город Вельск

Гибриды растений

Гибрид – чтоб попроще, чтобы всем было понятно?Вы помните, как  Мичурин скрещивал яблони?Ну, что же, скрещивают сейчас бульдога с нocорогом.И мы скрестилиОсу и зебру,И получилась      ЗЕБР-ОСА, Как вы понимаете.Там и не видно от зебры ничего -Один лишь полосатый цветУ нашего гибрида – осы!
            Нина Галустян

Гибриды животных

Можно и скрестить в пробирке.Хотят - и по заказу –девочек,Хотят - и по заказу –мальчиков,Хотят  - и голубоглазеньких,Хотят - и черноглазеньких. Учёные всех хотят скрестить !?
       Нина Галустян
Гибриды человека

Что произойдёт с видами в будущем?
А суть сей прозы в том:Зачем придумывать  на головы приключения?
    Нина Галустян
Информационные источники:
http://www.proza.ru/2010/11/12/357Басня 18 Гибрид Нина Галустян
http://im6-tub.yandex.net/i?id=155011964-65-72 Вершки и корешки
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%98%D0%A0 Всеросси́йский институ́т растениево́дства им. Н. И. Вави́лова (ВИР)
http://www.tsarselo.ru/content/0/read1673.html   Дача Дерикера (Синевой, дом Вавилова)
http://clubs.ya.ru/4611686018427436617/replies.xml?item_no=15174 Десять гибридов овощей и фруктов.
http://vport.org.ua/2007/10/10/10_samykh_neverojatnykh_gibridov_zhivotnykh.html Десять самых невероятных гибридов животных
http://www.tsarselo.ru/content/0/yenciklopedija-carskogo-sela/istorija-carskogo-sela-v-licah/karpechenko-georgii-dmitrievich-1899--1941.html Карпеченко Г.Д.(1899-1941)
http://works.tarefer.ru/33/101191/index.html Курсовая: Разрушение Вавилона (Н.И. Вавилов)
http://www.kulturologia.ru/blogs/080510/12446/ Люди как животные в фотопроекте Grand Ole Bestiary
http://velsk-info.vagaland.ru/arhiv/2011/05/04/015.html Мамедов Константин В Вельске будет музей Карпеченко
http://school-collection.iv-edu.ru/dlrstore/1ccaec02-c4dc-471c-95e3-a859a1799b3c/%5BBIO9_05-28%5D_%5BMA_03%5D.swf Межвидовые и межродовые гибриды
http://www.stihi.ru/2007/02/19-581 Мордвинцев  С. Капустно-редечный гибрид
http://www.smgrf.ru/gallery/detail.php?fid=1514&binn_rubrik_pl_imagelib=448 Открытие памятника ученому-генетику Г.Д. Карпеченко
http://vport.org.ua/2007/09/19/pomes_ovec_i_svinejj.html Помесь овец и свиней
http://nash-forum.itaec.ru/archive/index.php/t-14252.html Ученые скрестили яблоко и помидор
http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/73/Isaak_square.jpg НИИ растениеводства им. Н.И.Вавилова
http://al-spbphoto.narod.ru/prig/Pavlovsk_VIR_kirka_11-04-2004.jpg  опытная станция в Павловске
http://www.flamber.ru/files/photos/1221572006/1222258446_f.jpg Пушкинский филиал НИИ растениеводства
http://s51.radikal.ru/i131/1009/c4/751ed89008ddt.jpg памятник Карпеченко
http://i060.radikal.ru/1009/33/66608553c6fbt.jpg
Использован приём  «Листание« Аствацатурова Г.О.

http://www.netlore.ru/upload/files/15/gallery/37/middle_5.jpg кап-овца
http://florapedia.ru/sorts/all_by_up_date_23/ гибридные рябины
http://ukusi.com/wp-content/uploads/2010/08/011-300x225.jpg ежемалина http://static2.aif.ru/public/news/967/bbf5b6276e254a23781e744dab97ceb1_big.jpg яблоко + помидор
http://img31.vkrugudruzei.ru/images/057/847/45/upload/3a48c538164643278a96869ef0374e44_img.jpg желтая свекла
http://img31.vkrugudruzei.ru/images/057/847/45/upload/2f1241a6e1dd481bb1d6487193a01e60_img.jpg йошта
http://img31.vkrugudruzei.ru/images/057/847/45/upload/ac651ca2138841f193af4841f1e3fc2c_img.jpg брокколини
http://img31.vkrugudruzei.ru/images/057/847/45/upload/5157d0ce0e95418b8703f55f753e5e7b_img.jpg нэши
http://ukusi.com/wp-content/uploads/2011/03/013-300x225.jpg фиолетовый картофель
http://3.bp.blogspot.com/_4yFKELHshMg/TUU9ZyDUbMI/AAAAAAAAAz8/otSWOiuWDIk/s400/VU00-2827_copy.jpg  плуот
http://ukusi.com/wp-content/uploads/2011/04/01.jpg  априум
http://sc.nios.ru/dlrstore/a6a71f00-9303-a4a8-0566-3322524ab991/00149191382495527/00149191382495527.htm восстановление плодовитости КРГ
http://dic.academic.ru/pictures/bse/gif/0294724048.gif пшенично-ржаной гибрид
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/d/d3/TsytsynNV.jpg Цицин  Н.В.

Пушкинская лаборатория ВИР на территории дачи великого князя Бориса Владимировича

План дачи вл. кн.
Бориса
Владимировича и
территории ВИРа

1
2
3
4
5
6
7
9
11
13
18
20

21

Парковая аллея к Главному дому
Главный дом, кухонный флигель, ВИРовская теплица

Парковая туевая аллея

Парковая ясеневая аллея
Парковая аллея к запасному дому
Запасной дом и каретник

Конюшенный флигель

Оранжерейный флигель

Парковая аллея от здания ВИРа
Служебная постройка ВИРа

Бывшая столовая сотрудников Вира

Собственный садик. Фонтан

Въездная аллея

Въездные ворота на территорию дачи

Старый адрес дома — 2-й участок в Отдельном парке, № 3, современный -Московское шоссе 27. Дача Дерикера (Синевой, дом Вавилова)

С 1918 по 1922 год в этом доме располагался детский дом.
В 1925 - 1969 гг. здание принадлежало Всесоюзному институту растениеводства, ныне ВИР им. Н. И. Вавилова. В нем находились летние и постоянные квартиры сотрудников.
Именно здесь в 1930-е годы жили выдающиеся учёные Николай Иванович Вавилов (квартира № 2) и Георгий Дмитриевич Карпеченко (квартира № 1). Здесь жили генетик Александр Николаевич Лутков и Леонид Ипатьевич Говоров,  доктор биологических наук, который занимался изучением бобовых культур.

ВИР. Теплицы

Селекционные растения на территории дачи (ВИР)
1920-1940-е. ВИР. Инсектарий
1934. Левитский Г.А. и Карпеченко Г.Д. с сотрудниками лаборатории

Альбомы:
http://www.tsarselo.ru/photos/0/2041 ВИР на территории дачи вл кн Бориса Владимировича
http://www.tsarselo.ru/photos/0/2036 Главный дом и кухонная пристройка
http://www.tsarselo.ru/photos/0/2031Дача великого князя Бориса Владимировича
http://www.tsarselo.ru/photos/0/2038 Запасной дом и каретник
http://www.tsarselo.ru/content/88/yenciklopedija-carskogo-sela/istorija-carskogoselav-licah История Царского Села в лицах
http://www.tsarselo.ru/photos/0/2040 Конюшенный флигель
http://www.tsarselo.ru/photos/0/2039 Оранжерейный флигель
http://www.tsarselo.ru/photos/0/1851 Отдельный (Нижний) парк
http://www.tsarselo.ru/photos/0/2034 Теплицы ВИР
Всероссийский институт растениевoдства имени Н. И. Вавилова (ВИР)
Н.И.Вавилов, 1929 г.
Здание ВИРа на Исаакиевской площади в Санкт-Петербурге
Опытная станция в Павловске
Пушкинский филиал НИИ растениеводства
Институт носил следующие названия:
1921 г. — Отдел прикладной ботаники и селекции,
1924 г. — Всесоюзный институт прикладной ботаники и новых культур (ВИПБиНК),
1930 г.— Всесоюзный институт растениеводства.
19?? г. — Всесоюзный научно-исследовательский институт растениеводства (ВНИИ растениеводства)
1992 г. — Всероссийский институт растениеводства
С 1967 года институт носит имя академика Н. И. Вавилова.
.

Н. И. Вавилов - директор ВИРа с 1921 по 1940 гг.
Медаль имени Н.И.Вавилова «За достижения в биологии и сельском хозяйстве»
Коридор с картами и фотографиями из экспедиций Н. И. Вавилова

Экспедиции Всесоюзного Института растениеводства 1919-1939 гг., возглавляемые Н.И. Вавиловым в Африку, Азию, Америку.
Уникальная коллекция свыше 200 000 образцов культурных и дикорастущих растений.

28 сотрудников
института умерли от
голода во время блокады
Ленинграда, но сохранили
материалы, способные
помочь послевоенному
восстановлению
сельского хозяйства

Ресурсы Интернета:
http://works.tarefer.ru/33/101191/index.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%98%D0%A0
http://forum-history.ru/showthread.php?s=47e9f2aa2a63ae21825b0a79fc6afde8&t=913&page=3
http://www.fotosoyuz.ru/ru/catalog/picture/&png=50229&vqFrnepu=302106337&cntvat_fgneg=0?picid=fs-BOBROV/04-08/Bobr-431.jpg&cat=50229&search
http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=F10CE3C113184BA6A6FA19A634052FED&search=%28%28%F1%EE%F6%E8%EE%EA%F3%EB%FC%F2%F3%F0%ED%FB%E9%29%29
http://al-spbphoto.narod.ru/prig/Pavlovsk_VIR_kirka_11-04-2004.jpg
http://www.flamber.ru/files/photos/1221572006/1222258446_f.jpg

В 2009 г. на родине в городе Вельске в рамках торжественных мероприятий, посвященных 110-летию со дня рождения Георгия Дмитриевича Карпеченко состоялись открытие бюста ученому,  научно-образовательного, культурного центра «Дом Карпеченко», прошла научная конференция «Российской землей рожденный…»
Мероприятия состоялись при финансовой поддержке Рокфеллеровского фонда (США), стипендиатом которого являлся Г. Д.  Карпеченко.

Дом Карпеченко
В библиотеке есть полка Гоши Карпеченко
Конференц-зал
Баннер на лестнице «Семья Карпеченко (Плотниковых) и Марковых. 1907 год»
Баннер в парке
Улица Комсомольская 25 июня 2011 г. переименована в улицу Карпеченко Г.Д.


title: Дидактические игры "Фразеология" 5-9 класс

extracted_text:
Дидактические игры по теме «Фразеология».

Дидактические игры широко используются в учебном процессе. Они помогают
учителю активизировать класс, избежать переутомления школьников,
мотивировать на изучение темы. В игровой форме учащееся изучают материал и
легче его усваивают.
Дидактические игры по теме «Фразеология» используются на уроках русского
языка  и внеклассных занятиях в 5-9 классах по усмотрению учителя.

Цель:
1. Обогащение  словарного запаса  учащихся.
2. Формирование интереса к изучению русского языка через активные формы
работы.
3. Воспитание любви к родному языку.

Материал подготовила Лебедева Евгения Игоревна, учитель русского языка и
литературы 1 категории МКОУ Новлянской основной общеобразовательной школы.

                                  Аукцион.
В этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в
котором встречаются названия животных, птиц, насекомых.
(Покупать кота в мешке, волка ноги кормят, всяк кулик свое болото хвалит,
куры не клюют, комар носа не подточит, когда рак свиснет, мартышкин труд,
подложить свинью, кот наплакал, первая ласточка, брать быка за рога, блоху
подковать, надуться как мышь на крупу, хорош гусь…)

                              Подбери синонимы.
К фразеологизмам, которые читает учитель, нужно подобрать синонимичные
фразеологические обороты.
Кот наплакал – с гулькин нос, капля в море, раз-два и обчелся, не густо, по
пальцам пересчитать.
Во всю прыть – что есть духу, со всех ног, сломя голову, на всех парах, в
два счета, раз-два и готово, в мгновение ока.
В тот же миг – сию минуту, не долго думая, не тратя времени, по горячим
следам, по мановению волшебной палочки, по щучьему велению.
Видимо-невидимо – тьма тьмущая, хоть отбавляй, пруд пруди, конца-краю нет.

                          Географические названия.
Учитель засекает время (2-3 минуты). Нужно подобрать как можно больше
фразеологических оборотов, в которых встречаются топонимы.
(Москва не сразу строилась, Москва слезам не верит, как швед под Полтавой,
в огороде бузина, а в Киеве дядька, во всю Ивановскую, открывать Америку,
галопом по Европам, язык до Киева доведет, китайская стена…)

                             Имена собственные.
Учитель засекает время (2-3 минуты). За это время нужно подобрать как можно
больше фразеологических оборотов, в которых встречаются имена собственные.
(Авгиевы конюшни;  ахиллесова пята; нить Ариадны; а Васька слушает да ест;
ему про Фому, а он мне про Ерему; мели, Емеля, - твоя неделя; на Маланьину
свадьбу; Фома неверующий; куда Макар телят не гонял; Федот, да не тот;
двуликий Янус…).

                                 Кто больше.
В этой игре побеждает тот, кто назовет как можно больше фразеологических
оборотов, в которых встречаются имена числительные.
(В один голос; от горшка два вершка; в двух словах; на все четыре стороны;
ноль без палочки; знать как свои пять пальцев; семеро одного не ждут; лить
слезы в три ручья; как телеге пятое колесо; сидеть в четырех стенах; меж
двух огней; опять двадцать пять; один за всех и все за одного; один в поле
не воин; семь пятниц на неделе; согнуться в три погибели; ни два ни
полтора; заблудиться в трех соснах…).

                            Закончи фразеологизм.
Учитель начинает фразеологический оборот. Ученики должны его закончить.
Дрожит…  (как осиновый лист),
катается… (как сыр в масле),
выводить… (на чистую воду),
держать… (в ежовых рукавицах),
поразить… (как гром среди ясного неба),
вариться… (в собственном соку),
сидеть… (сложа руки),
знать… (как свои пять пальцев).

                                Кто быстрее.
В этой игре выигрывает тот, кто быстрее вспомнит фразеологические обороты,
в которых встречаются следующие слова:
Голова – морочить голову, вскружить голову, потерять голову, не сносить
головы, с больной головы на здоровую.
Ноги – уносить ноги, встать с левой ноги, путаться под ногами, одна нога
здесь – другая там, ног под собой не чуять.
Глаза – мозолить глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не
моргнуть, хоть глаз выколи, как бельмо в глазу.
Нос – задирать нос, вешать нос, водить за нос, зарубить на носу, клевать
носом, держать нос по ветру, не показывать носа.


title: Конспект урока "Генетика как наука. Гибридологический метод изучения наследственности" 10 класс

extracted_text:
Добрынина Л.В., учитель МОУ Краснооктябрьская СОШ Каргапольского района
Курганской области.

10     класс                Биология                    дата         7.01.08

Тема:    Генетика    как    наука.    Гибридологический    метод    изучения
наследственности.
Цели и задачи урока.
Образовательные – Кратко  охарактеризовать  генетику  как  науку.  Развивать
представления учащихся о закономерностях научного поиска. Познакомить  их  с
заслугами Г.Менделя.  Опираясь  на  знания  учащихся  ,полученные  ими  в  9
классе,  сформировать  общее  представление   о   гибридологическом   методе
изучения наследственности, моногибридном  скрещивании,  законе  единообразия
первого  поколения,  законе  расщепления  признаков.   Добиваться   усвоения
основных  понятий  генетики:  генотип,  фенотип,  альтернативные   признаки,
гомозигота, гетерозигота, доминантный и рецессивный признак.
Развивающие  –  создать   условия   для   развития   у   школьников   умения
передвигаться  в  поле  информации,  формировать  ОУУН:  умение   определять
понятия  и  делать  умозаключения,  умение  слушать  диктора  при  просмотре
видеосюжета, находить ответы в различных  источниках  информации,  читать  и
анализировать схемы, развивать навыки самоконтроля учебной деятельности.
Воспитательные  –  воспитывать   уважение   к   людям   науки,   формировать
представление  о  научной  честности,   трудолюбии   и   аккуратности,   как
необходимом  качестве  ученого;  на  примере  судьбы  Г.Менделя  воспитывать
готовность противостоять жизненным трудностям; умение  организовать  деловое
сотрудничество  и  взаимоконтроль  в  парах;  развивать  навыки   рефлексии,
самоанализа.

Тип урока – урок изучения нового материала, вводный в тему.
Оборудование:  динамическое  пособие  для  магнитной  доски   «Моногибридное
скрещивание», электронная  презентация,  мультимедиа  проектор,  электронные
учебники «Биология 6-11класс, лабораторный  практикум,  2004г.»,  «Биология.
БЭНП,  2003г.»,  листы  с  определениями   основных   понятий   генетики   и
дополнительной информацией «Из истории науки» -  каждому  ученику,  конверты
«рассыпанное предложение» - на каждую парту.

ХОД УРОКА
   1. Слайд 1. Приветствие. Запись темы в тетрадь.
   2. Слайд 2. Постановка задач урока.
Мы начинаем изучать новый раздел биологии «Генетика», Сегодня на уроке, вы:
-   Дадите  характеристику  науке  генетике,  вспомните   некоторые,   порой
трагические события, которыми изобилует история генетики;
    - определите заслуги Г.Менделя в изучении законов наследственности;
    - вспомните основные понятия генетики;
    - попытаетесь самостоятельно сформулировать классические законы Менделя.

        3. Введение в тему. История науки.
  С  древнейших  времен  люди  использовали  явление   наследственности   в
практических целях. Китайские рукописи свидетельствуют о том, что  примерно
б тыс. лет назад сорта риса выводили путем гибридизации и отбора. За 4 тыс.
лет до нашей эры в Вавилоне велись записи  о  наследовании  формы  гривы  у
лошадей.
  Но оставался вопрос, ПОЧЕМУ? Почему потомки похожи на  родителей,  но  не
являются их точной копией? Ответ  на  этот  вопрос  дала  молодая  наука  –
генетика.
Вспомните, пожалуйста, материал 9 класса и ответьте на вопрос:  Что  изучает
генетика?
  В тетрадь: Генетика –  это  наука  о  закономерностях  наследственности  и
изменчивости.
Слайд 3. Любая наука  имеет  определенные  связи  с  другими  науками,  свои
методы исследований, и разделы, отрасли внутри науки.
Какой диаграммой вы бы отразили связи генетики с другими науками? Почему?
Какая диаграмма походит для изображения разделов самой генетики?
Какой вид диаграммы вы бы использовали для изображения информации о  методах
генетики?
Слайд 4. В истории генетики встречаются светлые и темные  страницы.   Учение
о материальных основах  наследственности,  мутациях,  генотипе  и  фенотипе;
молекулярная генетика – расшифровка кода ДНК, развитие  генной  инженерии  и
биотехнологии; современный этап – геномика и  биоинформатика,  международный
совместный  проект  «Геном  человека».  Это  –  светлые   страницы   истории
генетики.
   Но были  и  черные.  Вы  знаете  о  них  из  уроков  истории:  евгеника,
породившая    фашизм   в   Германии,   сталинские   гонения   на   генетику,
лысенковщина,  которая  затормозила  развитие  отечественной  генетики   как
минимум на 30-40 лет.
   Хочется надеяться, что уроки прошлого помогут человечеству не  повторять
подобных ошибок в будущем. А мы вернемся к  истокам  генетической  науки,  к
самому началу.
Кто считается основателем генетики? (Грегор Иоганн Мендель)

   3. Изучение нового материала.
Слайд 5. Проблемный вопрос классу:
Почему годом рождения генетики считают 1900 год, в то  время  как  Г.Мендель
еще в 1865 году изложил результаты своих опытов с горохом  в  статье  «Опыты
над растительными гибридами»?
Объясните  свою  точку  зрения.  Сомневаетесь?  Найдите  ответ   на   листке
дополнительной информации в статье  «У  истоков  генетики».  Не  вчитываемся
подробно в  статью,  выбираем  только  нужные  нам  факты.  Отмечаем  нужную
информацию на листочках. Время работы –  1  минута.  Приведите  аргументы  в
защиту своей точки зрения. Я считаю, что год  рождения  генетики  …,  потому
что …
(Основателем генетики нужно считать Г.Менделя,  так  как  он  первым  выявил
законы наследственности, провел огромную работу, он  опередил  науку  своего
времени. Но весь методический аппарат, терминология, научные труды  по  этой
проблеме стали развиваться  после  того,  как  Де  Фриз,  Корренс  и  Чермак
переоткрыли законы Г.Менделя, поэтому годом рождения генетики  считают  1900
год)

  Слайд 6. В чем состоит научный подвиг Г.Менделя? ( В то  время  никто  не
знал  о  мейозе,  локализации  наследственной   информации   в   хромосомах,
гаплоидности  и  диплоидности  организмов.  Гениальное  предвидение  ученого
позволило ему сделать правильные выводы к своим опытам и наблюдениям.)
  Объясняя, почему именно Мендель смог обнаружить закономерности в передаче
признаков от поколения к  поколению,  английский  генетик  Шарлотта  Ауэрбах
сказала:  «Успех  работы  Менделя  по   сравнению   с   исследованиями   его
предшественников  объясняется  тем,  что  он  обладал  двумя   существенными
качествами, необходимыми для ученого: способностью задавать  природе  нужный
вопрос и способностью правильно истолковывать ответ природы». Умение  задать
вопрос в  науке ценится даже выше, чем умение ответить на него.
Слайд 7. К тому же он был исключительно трудолюбив и аккуратен. Эти
качества хотя и не создают сами по себе хорошего ученого, но без них даже
выдающийся умственными способностями человек редко добивается больших
научных успехов. Вы знаете, что Г.И.Мендель был сыном чешского крестьянина,
семья была ограничена в средствах. Но талантливого мальчика нужно было
учить. Отец продает сельскохозяйственный инвентарь, младшая сестренка
отказывается от наследства - все для того, чтобы Грегор мог учиться. Но и
этих денег не хватает. Юноша голодает, старается сдать экзамен на право
преподавания естествознания в школе. Но его преследуют неудачи. Есть только
одна возможность продолжить занятия наукой – монастырь. Аббат августинского
монастыря – Грегор Мендель не сломался под прессом жизненных проблем, он
вошел в историю науки, его имя знает каждый образованный человек
современности. Опытный участок 7 х 35 м под окнами кельи августинского
монастыря, на котором работал великий Мендель, все генетики почитают
святыней.
На основе краткой информации, представленной на слайде, составьте рассказ о
том, как Мендель изучал наследование признаков.
  Слайд 8. Рассказ учителя.
  Рассмотрим основные особенности работы  Менделя,  которые  позволили  ему
добиться успеха:
- Первым выявил законы наследования признаков
- Показал, что наследственные факторы в зиготе не смешиваются
- Ввел генетическую  символику,  основал  гибридологический  метод  изучения
наследования признаков. Скрещивает чистые линии, изучает наследование в  F1,
F2, F3…, ведет математический учет результатов
- удачный выбор объекта исследований. В качестве экспериментальных растений
Мендель использовал  разные  сорта  посевного  гороха,  поэтому  потомство,
получаемое в таких внутривидовых  скрещиваниях,  было  плодовито;  горох  —
самоопыляющееся растение, т. е.  цветок  защищен  от  случайного  попадания
посторонней пыльцы;  при  постановке  нужного  скрещивания  Мендель  удалял
тычинки,  чтобы  исключить  возможность  самоопыления,  а  затем  кисточкой
переносил  на  пестик  пыльцу   другого   родительского   растения;   горох
неприхотлив и имеет высокую плодовитость;
  —  в  качестве  экспериментальных  признаков   Мендель   выбрал   простые
качественные альтернативные признаки по типу  «или-или»  (цветки  пурпурные
или белые, семена желтые или зеленые);
Слайд 9. Анализ таблицы, поиск необходимой информации.
Обратите внимание на таблицу. Перед вами результаты восьмилетней работы
Г.Менделя по изучению наследования признаков у гороха.
Наследование каких альтернативных признаков у гороха изучал Мендель?
Объясните значение понятия «альтернативный признаки» (альтернативными
называются взаимоисключающие, контрастные признаки).
Можно ли считать альтернативными признаками пары: высокий – низкий,
мохнатый – безрогий, круглый - овальный, морщинистый – пурпурный,
нормальные крылья – короткие крылья?
Предложите альтернативную пару к данному признаку:
рогатость - … , короткая шерсть - …, шестипалость - …, глухота - …, толстые
губы - …, резус- положительная кровь - … , раннеспелость - …, прямые волосы
- ….
Слайд 10. Мендель разработал основной метод изучения наследственности –
гибридологический.
    □ Просмотрите видеосюжет ( электронный диск «БЭНП Биология 6-9», 2003,
      презентация «Ученые – генетики», слайд 2)
    □ Объясните, в чем суть гибридологического метода (скрещивание особей,
      различающихся каким-то признаком)
    □ По какому признаку различались растения в видеосюжете? (цвет семян)
    □ Сколько признаков изучается в данном случае? (1)
    □ Как называется такое скрещивание? (моногибридное)
    □ Какие родительские пары подбирал Мендель для скрещивания? (чистые
      линии с зелеными и желтыми семенами)
    □ Какое потомство по фенотипу он при этом получил? (желтое)
    □ Как он объяснил полученные результаты? (желтый цвет семян доминирует
      над зеленым)
    □ Какую закономерность выявил Мендель на основе этого опыта? (закон
      единообразия первого поколения)
Слайд 11. Формулирование законов генетики. Групповая работа.
Рассыпанное предложение. Сформулируйте закон единообразия первого поколения
 1 ученик у доски на боковом крыле выполняет работу.
первого моногибридном скрещивании только доминантные признаки, у гибридов
первого поколения все особи поколения единообразны При проявляются по
фенотипу
Слайд  12. Самопроверка.
При моногибридном скрещивании у гибридов первого поколения проявляются
только доминантные признаки, по фенотипу все особи первого поколения
единообразны
Поднимите руку, у кого так? Кому не удалось построить предложение?

 Слайд  13. Самостоятельная работа с терминами. Работа в парах.
 Некоторые понятия генетики были предложены Г.Менделем, многие появились
позднее. Давайте вспомним некоторые из них. На информационном листке  у вас
есть таблица с определениями понятий. Впишите в нее термины из списка на
доске. Разместите термины в нужную строку таблицы.  – 2 минуты.
   Один ученик у доски нумерует термины в соответствии с расположением в
   таблице.
   Проверьте себя, сравнив свой ответ с ответом  товарища у доски.
|1.Альтернативные признаки     |— это взаимоисключающие (контрастные) признаки      |
|2.Гибридологический метод     |—это скрещивание организмов, отличающихся по одному |
|                              |или нескольким признакам                            |
|3.Моногибридное скрещивание   |—это скрещивание организмов, которые отличаются друг|
|                              |от друга по одному изучаемому признаку              |
|4.Доминантный признак         |— признак одной из родительских особей, появляющийся|
|                              |у гибридов первого поколения и подавляющий признак  |
|                              |другой родительской особи                           |
|5.Рецессивный признак         |— признак, не появляющийся у гибридов первого       |
|                              |поколения                                           |
|6.Гомозиготный организм       |— это организм, имеющий одинаковые аллельные гены   |
|                              |(АА, аа — особи, не дающие расщепления в поколениях |
|                              |по этому признаку)                                  |
|7.Гетерозиготный организм     |— организм, имеющий разные аллельные гены (Аа —     |
|                              |особи, в потомстве которых образуется расщепление по|
|                              |этому признаку)                                     |
|8.Генотип                     |— это совокупность всех генов организма             |
|9.Фенотип                     |— это совокупность всех признаков и свойств данного |
|                              |организма                                           |

Слайд 14. Основные понятия генетики, закрепление
    □ Что такое генотип?
    □ Фенотип? Приведите свои примеры
Мендель не знал понятия «ген», он считал, что в клетках организмов имеются
какие-то частицы, наследственные факторы, определяющие признаки организма и
передающиеся по наследству. В своих записях Мендель обозначает их буквами
латинского алфавита. Доминантный признак – большой буквой (прописной),
рецессивный – маленькой.  Мы тоже пользуемся такими обозначениями при
описании схем скрещивания, решении генетических задач
Озвучить  схему на доске одним предложением (динамическое пособие)
Р:  Серый кролик Х белый кролик          желтый горох Х зеленый горох
F1:  серый кролик – 100%                        желтый горох – 100%
Какой признак доминантный?   Серый , желтый
Какой признак рецессивный?
Давайте вспомним понятие «чистые линии», что это такое? (особи, не дающие
расщепления в ряду поколений).  Как их называют иначе? (гомозигота)
Как их обозначить буквами?(аа, АА)

Вернуться к слайду
    □ Из данного списка выберите ответы на вопросы, предложенные ниже:
      1.А        2. а     3. ьь      4.Вь     5.  АА    6. ВВ ?
    □ Под какими номерами записаны гены, отвечающие за доминантные
      признаки ? (1,5,6,4)
    □ Какими номерами  обозначены генотипы? (3,4,5,6)
    □ Гомозиготные организмы? (3,5,6)
    □ Гетерозиготные организмы? (4)
    □ Чистые линии? (3,5,6)
    □ Гаметы? (1,2)
  Слайд 15 если останется время.
Выберите из списка:
   1. Гомозиготные организмы: …, …, …
   2. Гетерозиготные особи: …, …
   3. Фенотипы: …,      …,     …,    …,  …
   4. Генотипы: …,      …,     …,    …,  …
СПИСОК:
1.Аа                            2.  аа                   3.АА
4. Белые цветы           5. bb                    6. Bb
7. Красные цветы        8. Морщинистые семена
  9. Длинный стебель    10. Зеленые семена Ответы:
   4. Заключительное слово учителя.
  Мы выполнили все задачи, которые ставили перед собой на этом уроке.
   5. Домашнее задание п. 23  с. 96-98 (до закон расщепления)
  Отвечать на вопросы для самоконтроля на информационном листке, выучить
определения терминов. ***По желанию подготовить сообщения «Научный подвиг
Г.Менделя», «Ученые –генетики», «Новейшие достижения Генетической науки»
   6. Рефлексия.
  Всегда полезно оглянуться на сделанное и  оценить  самого  себя,  выявить
свои затруднения и найти пути их преодоления. Мысленно  воспроизведите  весь
урок сначала. Вспомните  свои  ощущения?  Все  ли  получилось?  Что  вызвало
затруднения? Как вы можете это исправить? Если бы  вы  готовили  этот  урок,
что бы вы предложили изменить?

  Чем глубже вы изучаете предмет, тем больше вопросов у вас возникает. И на
сегодняшнем уроке  по  теме:  мы  постарались  ответить  на  часть  из  них.
Задавайте вопросы, ищите ответы на них. И может быть ваши имена  тоже  будут
стоять рядом с именами известных ученых  –  генетиков,  таких  как  Мендель,
Четвериков, Морган, Чермак, Де Фриз, Корренс и другие.  Генетика  ждет  вас.
Ей нужны умные, энергичные и талантливые ученые.
  На входной двери висит листок, оцените свое самочувствие в  конце  урока,
для чего поставьте галочку в нужном квадрате.
  Спасибо за урок. До свидания.
Притча о Зеноне: Ученики древнегреческого мудреца Зенона обратились  к  нему
с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во  много  раз  большими,  чем
мы, всегда сомневаешься в  правильности  ответов  на  вопросы,  которые  нам
кажутся очевидными, ясными. Почему?» Начертив посохом на  песке  два  круга,
большой и малый, Зенон ответил: «Площадь  большого  круга  —  это  познанное
мною, а площадь малого круга — познанное вами. Как  видите,  знаний  у  меня
действительно больше, чем у вас. Но все, что  вне  этих  кругов,  —  это  не
познанное ни мной,  ни  вами.  Согласитесь,  что  длина  большой  окружности
больше длины малой, следовательно,  и  граница  моих  знаний  с  непознанным
большая, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений».