title: Технологическая карта урока "Безличные предложения" 8 класс

extracted_text:
                        Тема: «Безличные предложения»

        Технологическая  карта  урока  русского  языка  в  8  классе.

   Тип урока: урок изучения нового материала.

   Тема урока: Безличные предложения.

   Цель урока: формирование  понятия  безличного  предложения.

   Задачи:   организовать   на    уроке    образовательное     пространство,
   работающее  на  результаты:

1)   Предметные:   познакомить    обучающихся    с   понятием     «безличные
   предложения»,  помочь  обучающимся определить  способ  отличия  безличных
    предложений   от   других   односоставных   по   значению,  по   способу
   выражения  сказуемого, по  структурным   особенностям;  выявить   способы
   выражения  сказуемого  в   безличных   предложениях;   определить    роль
   безличных  предложений  в  тексте;

2) Метапредметные:

               Познавательные:   побуждать   обучающихся,   применять    для
               решения   учебных   задач   урока   мыслительные    операции:
               синтез,    анализ,    сравнение,   устанавливать    причинно-
               следственные  связи, делать  обобщения  и  выводы;  выполнять
               учебно-познавательные   действия   в   материализованной    и
               умственной  форме.

               Регулятивные:   помочь   обучающимся   сформулировать    цель
               деятельности    на    уроке    и     составить     план     -
               последовательность   действий   решения    учебной    задачи,
               побуждать  обучающихся  корректировать   и   оценивать   свои
               действия,  использовать  волевую  саморегуляцию.

               Коммуникативные: вступление обучающихся  в   учебный   диалог
               с   учителем,   с    одноклассниками,   выдвижение    версии,
               выражение  собственной  мысли.

3)  Личностные:   воспитание   умения   преодолевать   трудности,   применив
   волевые  усилия; воспитание  стремления  к  труду, осознания  ценности  и
    необходимости  трудиться.

      Используемые технологии: проблемного обучения, ИКТ.

   Используемые  методы:  словесный;    наглядно-иллюстративный;   частично-
   поисковый; диалог,  побуждающий  к  гипотезам  и  подводящий  к  открытию
   знания,  организация  самостоятельной   исследовательской   деятельности;
   выведение алгоритма.

   Используемые  формы  организации  познавательной  деятельности:   беседа,
   фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.

   Ожидаемый  результат:  к  концу  урока  дети  должны  научиться  находить
   безличные предложения и использовать их в своей речи.

|Этап урока       |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся      |УУД                       |
|1.Самоопределение|- Включение  учеников  в  деловой   | Подготовка  к  работе     |Личностные: саморегуляция |
|к деятельности.  |ритм.                               |                           |Коммуникативные:          |
|Орг. момент.     |Устное  вступление  учителя.        |                           |вступление  в  диалог  с  |
|                 |Собранность и  самоорганизованность,|                           |учителем  по  ситуации    |
|Цель – создать   |наличие необходимых  школьных       |                           |орг. момента.             |
|доброжелательную |принадлежностей.                    |                           |                          |
|атмосферу,       |Объяснение  принципа  работы  с     |                           |                          |
|мотивацию на     |листом  самооценки:    всего 13     |                           |                          |
|учёбу.           |предложений  для  анализа.          |                           |                          |
|                 |Если  все  охарактеризованы         |                           |                          |
|                 |правильно  - «5»;  если  12-10  -   |                           |                          |
|                 |«4»,  если  9-7  -«3»,  если 6 и    |                           |                          |
|                 |меньше - «попробуй  ещё».           |                           |                          |
|                 |                                    |                           |                          |
|2. Актуализация  |Предлагает  текст:                  |Выбирают:  работать        |Познавательные:           |
|знаний и         |1)Какое  сырое  утро! 2)За  окном   |индивидуально  или  стать  |выполнение  учебных       |
|фиксация         |мутно. 3)Каплет  с  крыши. 4) Окна  |на время  чьим-то          |действий  в  материальной |
|затруднений  в   |залеплены  серым  снегом.  5) Он    |партнёром,  если  чувствуют|и  умственной  форме,     |
|деятельности     |сползает  по  стеклу, лепится  к    |неуверенность,             |применение  мыслительных  |
|                 |рамам,  набухает.                   |договариваются об  этом.   |операций.                 |
|                 |6)Как  болят  кости! 7)Но  надо     |Выполняют  задание,        |Результативные: контроль  |
|Цель: создать    |вставать  и  работать. 8)Наступило  |тренирующее   способы      |и  выявления  своих       |
|проблемную       |утро. 9)  В  деревне  уже  выходят  |определения  вида          |отклонений  от  знаний.   |
|ситуацию,        |на  работу. 10)И  мне  надо         |предложения. Производят    |                          |
|зафиксировать    |работать.  11) Но  как  мне         |мыслительные  операции. При|Коммуникативные:          |
|причину          |нездоровится!  12)Полежу  ещё       |возникающем  затруднении   |Осуществление  совместной |
|затруднения,     |чуть-чуть.                          |обращаются  к  учебнику, но|деятельности  с  учётом   |
|спрогнозировать  |13)Всё  то  же сырое                |отмечают  про  себя  это.  |учебно-познавательных     |
|предстоящую      |утро…(В.Астафьев)                   |                           |задач,  вступление  в     |
|деятельность.    |                                    |По окончании  работы       |учебный  диалог  с        |
|                 |Вопросы  к тексту:                  |производят самоконтроль,   |учителем  и               |
|                 |-В каком  стиле  написан  текст?    |сверяясь  с  ключом        |одноклассниками.          |
|                 |-О  чём  этот  текст?               |учителя.                   |                          |
|                 |-Какова  основная  мысль  текста?   |                           |                          |
|                 |-Какая  часть  речи  наиболее       |Участвуют  в  обсуждении:  |                          |
|                 |часто  употребляется?               |кто  умеет  отличать       |                          |
|                 |- Почему  такое  обилие  глаголов?  |односоставные  предложения |                          |
|                 |                                    |от  двусоставных, кто      |                          |
|                 |                                    |правильно  определил  вид  |                          |
|                 |Задание: дать  характеристику       |всех  односоставных        |                          |
|                 |каждому  предложению с  точки       |предложений, предложения   |                          |
|                 |зрения  структуры  грамматической   |какого  вида  определить   |                          |
|                 |основы,  определить  вид            |было  трудно? Почему?  Что |                          |
|                 |односоставных предложений.  Если    |надо  сделать,  чтобы не   |                          |
|                 |вид  предложения  определить  трудно|было  ошибок?              |                          |
|                 |-  ставить  знак  вопроса(?).       |                           |                          |
|3. Постановка    |Учитель организует  первичное       |Анализируют  данные        |Познавательные: умение    |
|проблемы         |микроисследование   полученных      |исследования текста.       |слушать, анализировать,   |
|                 |результатов.  Примерные  вопросы:   |Понимают,  что  есть  ещё  |извлекать  информацию,    |
|Цель: обсуждение |-Чем  схожи  увиденные  вами  в     |вид  односоставных         |устанавливать             |
|затруднений,     |тексте предложения?                 |предложений,  им           |причинно-следственные     |
|проговаривание   |-Что  характерно также  для  тех    |неизвестный.               |связи.                    |
|цели урока в виде|предложений,  вид  которых  вы      |Пытаются  дать  названия   |Регулятивные:             |
|вопроса,         |затруднились  определить?  Учитель  |таким  предложениям,       |целеполагание,            |
|на который       |подводит  класс к  тому,  что  это  |используя  аналогию  с     |планирование.             |
|предстоит        |тоже  односоставные  предложения и  |названиями                 |Коммуникативные: умение   |
|ответить, или в  |сообщают  они  о таком  состоянии,  |«определённо-личные»,      |слушать других  и         |
|виде темы урока. |которое  не  может  быть  приписано |«неопределённо-личные      |выражать  собственную     |
|                 |лицу,  выраженному подлежащим.      |предложения»,  выдвигают   |мысль, оценивать,         |
|                 |-Можно  ли  в  этих  предложениях   |версии  названий,          |комментировать   точку    |
|                 |ответить  на  вопрос  «кто»  формой |обосновывая  их.           |зрения  другого  человека.|
|                 |именительного  падежа?              |Удивляются, что  есть      |                          |
|                 |-Можно  ли точно  сказать, кто      |такие  предложения,  в     |                          |
|                 |производит  действия,  кто          |которых  затруднительно    |                          |
|                 |испытывает  состояние  природы? (и  |определить  лицо,          |                          |
|                 |др.).                               |совершающее   действие     |                          |
|                 |-Какова  роль  таких  предложений  в|Ставят  перед  собой       |                          |
|                 |тексте? (определяем,  что  вносится |задачу,  определив  зону   |                          |
|                 |оттенок  стихийности,  используются |своего  знания  и          |                          |
|                 |для  описания  пейзажа,  обстановки,|незнания.                  |                          |
|                 |чувств  человека,  а  повествованию |Формулируют  тему  урока.  |                          |
|                 |придаётся  лиричность,              |Составляют  план  работы , |                          |
|                 |лаконичность,  выразительность).    |связанный  с  предметными  |                          |
|                 |                                    |знаниями  и  умениями,     |                          |
|                 |                                    |понимая, что  есть  некое  |                          |
|                 |                                    |затруднение,  которое  им  |                          |
|                 |                                    |следует  преодолеть.       |                          |
|                 |                                    |Этот  план  перефразируется|                          |
|                 |                                    |в  задачи  урока:          |                          |
|                 |                                    |научиться    видеть        |                          |
|                 |                                    |безличные  предложения  в  |                          |
|                 |                                    |тексте,  отличать  их  от  |                          |
|                 |                                    |других  односоставных,     |                          |
|                 |                                    |понять,  зачем             |                          |
|                 |                                    |употребляются  в  речи,    |                          |
|                 |                                    |узнать  способы  выражения |                          |
|                 |                                    |главного  члена  в         |                          |
|                 |                                    |безличных  предложениях.   |                          |
|4.Построение     |Учитель  продолжает                 |Составляют  алгоритм,      |Регулятивные:             |
|проекта выхода   |микроисследование предложений,  вид |способ  действия,  при     |планирование,             |
|из               |которых  ученикам  неизвестен.      |помощи  которого можно     |прогнозирование,  волевая |
|затруднения.     |-Можно  ли  в  этих  предложениях   |определить, что            |саморегуляция.            |
|                 |ответить  на  вопрос  «кто»  формой |предложение – безличное.   |Познавательные:           |
|Цель:            |именительного  падежа?              |Алгоритм  может  быть      |моделирование, логическое |
|проговаривание   |-Можно  ли точно  сказать, кто      |таким:                     |решение проблемы,         |
|нового знания,   |производит  действия,  кто          |-внимательно  читаем       |построение  логической    |
|запись в виде    |испытывает  состояние  природы? (и  |предложение;               |цепочки  рассуждения,     |
|опорного сигнала.|др.)                                |-находим  грамматическую   |доказательств, выдвижение |
|                 |                                    |основу;                    |гипотез  и  их            |
|                 |.                                   |-определяем,  двусоставное |обоснование.              |
|                 |                                    |или  односоставное         |Коммуникативные: Речевое  |
|                 |                                    |предложение ( если         |сотрудничество  во  время |
|                 |                                    |двусоставное, оно  не      |совместной  деятельности, |
|                 |                                    |безличное -  анализ        |владение  культурой       |
|                 |                                    |прекращаем)                |аргументации.             |
|                 |                                    |- если  односоставное,     |                          |
|                 |                                    |пытаемся  вставить  в      |                          |
|                 |                                    |предложение  подлежащее    |                          |
|                 |                                    |(нельзя  использовать      |                          |
|                 |                                    |местоимения  он,  оно, она)|                          |
|                 |                                    |-Не  получается?  Это      |                          |
|                 |                                    |безличное  предложение!    |                          |
|5. Первичное     |1.Устанавливает  осознанность       |  Смотрят  информацию  в   |Регулятивные:             |
|закрепление.     |восприятия,  производит  первичное  |учебнике, (п. 21)          |Самоконтроль,   коррекция,|
|                 |закрепление, выявляя  способы       |сравнивают  с  уже         |выявление  и  осознание   |
|Цель: развивать  |выражения  сказуемого  в безличных  |полученным  знанием.       |того,  что  уже освоено  и|
|умения           |предложениях.                       |Решают  типовые задания  с |того, что  ещё подлежит   |
|применять новые  |(1)Каплет  с черёмухи.- Личный      |проговариванием  алгоритма |освоению.                 |
|знания.          |глагол  в  значении  безличного.    |способа  действия.         |Коммуникативные:          |
|                 |(2)  Мутно  за  окном. - Категория  |Конструируют предложения.  |вступление  в  учебный    |
|                 |состояния.                          |                           |диалог  с  учителем.      |
|                 |(3)Мне  не  хочется  работать.-     |                           |Познавательные: выполнение|
|                 |Возвратный  глагол  в  безличном    |                           |учебно-познавательных     |
|                 |значении.                           |                           |действий  с  применением  |
|                 |(4)Нельзя  лениться.- Модальное     |                           |мыслительных  операций.   |
|                 |слово  в  сочетании с  инфинитивом. |                           |                          |
|                 |(5)Нет  ни  минутки  свободной.-    |                           |                          |
|                 |Неизменяемой  глагольной  формой    |                           |                          |
|                 |«нет».                              |                           |                          |
|                 |(6)В избе  жарко  натоплено.-       |                           |                          |
|                 |Страдательным  причастием ср.р.     |                           |                          |
|                 |(7) Составными  формами.            |                           |                          |
|                 |(8) Самое  время  подумать.- сущ.+  |                           |                          |
|                 |инфинитив                           |                           |                          |
|                 |                                    |                           |                          |
|                 |                                    |                           |                          |
|                 |2. Конструирование предложений.     |                           |                          |
|                 |1)Переделайте двусоставное          |                           |                          |
|                 |предложение в безличное предложение.|                           |                          |
|                 |Я нездоров.-                        |                           |                          |
|                 |Малыш не спит.-                     |                           |                          |
|                 |Снег замёл дорогу.-                 |                           |                          |
|                 |                                    |                           |                          |
|                 |3. Конструирование предложений.     |                           |                          |
|                 |(Сочинение-миниатюра «Зимнее утро») |                           |                          |
|                 |сочинение пишут под музыку Петра    |                           |                          |
|                 |Ильича Чайковского «Времена года.   |                           |                          |
|                 |Зима»                               |                           |                          |
|6.               |Учитель  организует  деятельность   |Работают самостоятельно,   |Регулятивные:             |
|Самостоятельная  |по  применению  новых  знаний       |сверяясь  пошагово  с      |самоконтроль,  коррекция, |
|работа.          |самостоятельно.  Предлагается  из   |ранее  составленным        |выделение  и  осознание   |
|                 |данных  предложений  выбрать        |способом  действия,        |того, что  уже  освоено  и|
|Цель: каждый для |безличные  и  указать,    чем       |осуществляют  самопроверку,|что  ещё подлежит         |
|себя должен      |выражено  сказуемое в  безл.        |сверяясь  с  ключом        |усвоению,  осознание      |
|сделать вывод о  |предложении.                        |учителя.                   |качества  и  уровня       |
|том, что он уже  |1. Легким запахом веет полынь.      |                           |усвоения.                 |
|умеет.           |2. На рассвете в долинах теплом и   |                           |Познавательные: понимать  |
|                 |черёмухой веет.                     |Смотрят  на  лист          |информацию, представленную|
|                 |3. В  ту  ночь  никому  не  спалось.|самооценки,  считают,      |в  виде  алгоритма,       |
|                 |4. Свежее сено хорошо пахнет.       |сколько  правильных        |выполнение                |
|                 |5. Едем  бором, тёмными  лесами.    |результатов,  оценивают    |учебно-познавательного    |
|                 |6. На улице свежо.                  |себя.                      |действия  в  материальной |
|                 |                                    |                           |и  умственной  форме,     |
|                 |                                    |                           |умение  устанавливать     |
|                 |                                    |                           |причинно-следственные     |
|                 |                                    |                           |связи.                    |
|7.  Рефлексия    |Предлагает  вопросы:                |Оценивают  свою            |Познавательные:           |
|                 |-Чему  я  научился на уроке?        |деятельность  на  всех     |применение  мыслительных  |
|Цель: обобщить,  |-Как  я  научился  это  делать?     |этапах  урока.             |операций  анализа  и      |
|сделать выводы,  |-Что  было  трудно  делать?         |                           |сравнения.                |
|самооценка.      |-На  что  обращу  внимание  при     |                           |Регулятивные:  самооценка.|
|                 |подготовке  дом. задания  к         |                           |                          |
|                 |следующему  уроку?                  |                           |                          |
|8.Домашнее       |На  выбор:                          |                           |                          |
|задание          |-выполнить  упр. 133, 135;          |                           |                          |
|                 |-составить  текст  о состоянии      |                           |                          |
|                 |природы  и  о  состоянии  человека, |                           |                          |
|                 |используя  безличные  предложения.  |                           |                          |

                                                                  Приложение

Оценочный лист
   Дата проведения урока____________ Класс________Предмет______________
   Тема урока __________________________________________________________
   Фамилия, имя учащегося ______________________________________________
   Сегодня на уроке
|Что нового Я узнал                    |Чему Я научился                    |Где мне пригодятся полученные знания |
|                                      |                                   |                                     |

   За работу на уроке я ставлю себе отметку ______, потому
   что____________________________________
   ________________________________________________________________
   _____________________________


title: Конспект урока "Учимся писать суффиксы –ец- и -иц- и сочетания –ичк- и –ечк-" 3 класс

extracted_text:
Урок-исследование по русскому языку в 3 классе по теме:                                                                                «Учимся писать суффиксы –ец- и -иц- и сочетания –ичк- и –ечк-»
                                                                                УМК «Начальная школа XXI века»

Составила Вершинина Людмила Михайловна,
                                                                                учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
                                                                                ГБОУ "Школа № 1862"

                                                                       г. Москва, 2015 г.

                                             Пояснительная записка.
Целью данного урока являлось  создание  условий для формирования  умения грамотно писать слова с суффиксами –ец- и –иц- и слова с сочетаниями –ичк- и –ечк-
Были определены задачи:
 Образовательные: формировать умение грамотно писать слова с суффиксами –ец- и–иц-, способствовать развитию орфографической зоркости.
Развивающие: способствовать овладению навыками работы с учебной информацией, умение самостоятельно формулировать выводы на основе наблюдений, развивать навыки учебного сотрудничества через работу в парах, группах,  самоконтроля и самооценки.
Воспитательные: развитие мотивов учебной деятельности, навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.
По типу урока-это урок первичного предъявления новых  знаний, при использовании проблемно-диалогической, здоровьесберегающей  технологии, технологии дифференцированного обучения с использованием ИКТ.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны  формы организации учебной работы: индивидуальная,  групповая, дифференцированная, фронтальная. А также использовано оборудование:
мультимедийный проектор;
компьютер;
интерактивная доска;
мультимедийная презентация в программе PowerPoint;
карточки для групповой работы;
учебник для третьего  класса. Авторы: С.В Иванов, А.О.Евдокимова.
рабочая тетрадь с печатной основой «Пишем грамотно» часть 2.  Автор: Кузнецова М.И.
На уроке использовались следующие методы обучения:
1.Частично-поисковый - знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под  руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал проблемный и творческий характер познавательной деятельности.
2.Метод генерации идей – обучающиеся высказывают свои идеи решения поставленной проблемы.
Тип урока: Урок «открытия» новых знаний. Урок по данной теме является первым и  на этом уроке дети знакомятся с новым “опасным местом” в написании имен существительных - суффиксы -иц и –ец в безударном положении, у них формируется умение видеть эту орфограмму и применять нужное правило.
Тема: «Учимся писать суффиксы –ец- и -иц- и сочетания –ичк- и –ечк-.»
Цель: Создать  условия для формирования  умения грамотно писать слова с суффиксами –ец- и –иц- и слова с сочетаниями –ичк- и –ечк-
УУД:
ЛичностныеУУД: -  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата.
Регулятивные УУД:-  определять и формулировать цель урока,
 проговаривать последовательность действий на уроке,
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные УУД - правильное построение речевых высказываний.
Познавательные УУД - общеучебные умения, навыки (слушать, отвечать);
 -находить ответы на вопросы, делать выводы в результате совместной   работы группы, класса.
          Технологии:
Проблемный диалог
Здоровьесберегающие
ИКТ
Формы организации познавательной деятельности: групповая, дифференцированная, фронтальная.
          Методы обучения:
Проблемно-поисковые
Практические

                                        Ход урока
I этап - Вхождение в деятельность (Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.)

- Дорогие ребята! Сегодня у нас немножко необычный день: к нам пришло много гостей. Повернитесь, пожалуйста, и поприветствуйте их.
У.-- Не зря говорят: Гость недолго гостит, да много видит.
     - А теперь начнем работать.
II этап. Актуализация знаний (Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»).
- Ребята, отгадайте загадку:
                        Бьют его рукой и палкой.
                        Никому его не жалко.
                        А за что беднягу бьют?
                        Да за то, что он надут!    ( Мяч)
       -Замените  большой мяч на маленький   (Мячик)
       - Ребята, при помощи какой части слова образовалось слово "мячик" ? (При помощи суффикса)
       - Значит, о какой части слова будем говорить сегодня на уроке?  (О суффиксах)
       -   Найдите суффиксы в словах : слон, ключ, замок, казак
  Д. -  Слоник, ключик, замочек, казачок   (слайд №1)
  У. -  Продолжите предложение:
       Суффикс – это …,  которая стоит … и служит ….    (слайд №2)
 III этап.  Каллиграфическая минутка (Создание условий для правильного письма: посадка, положение тетради; формирование каллиграфического навыка учащихся).
У.- -Откройте тетради, запишите число, классная работа.
- Посмотрите на доску. Что мы будем прописывать во время минутки чистописания?
                                             -ик-      -ек-    - ок    (Суффиксы)
IV этап. Выдвижение проблемы (Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого).
- Посмотрите на экран. Кто скажет, какую букву нужно вставить в словах? (слайд 3)
умел.ца                 умел.ц       (Ответы учащихся)
-Почему у нас получились разные ответы?
-А теперь давайте произнесём эти слова.
умел[иц]а           умел[иц]           (Дети произносят эти слова вслух.)
- Что слышится?  (Слышится [иц])
- А пишутся они одинаково? Посмотрите.     Умелица          умелец   (слайд №4)
Д.- - В слове умелица пишется буква И, а в слове умелец – Е.
У. - Вы правы, ребята,  в безударном положении суффиксы –ец- и –иц- звучат одинаково [иц], поэтому важно их различать.
 Vэтап.  Постановка учебной задачи. (Направить обучающихся  к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации).
У. - Ребята, кто догадался, как будет называться тема нашего сегодняшнего урока?
Д. - Тема урока: Учимся писать суффиксы –ец- и  -иц    (слайд №5)
У. - Какую цель поставите на уроке?
Д.   - Научиться писать слова с этими суффиксами.   (слайд №6)
VI этап. Учебные действия по реализации плана. «Открытие нового знания»
(Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия)
У. – Приступаем к исследованию нашей проблемы.
      - Посмотрите на экран.     (слайд 7)
братец                умница
красавец            красавица
умелец               умелица
старец                лужица
--. Что общего у этих слов?
Д - Это имена существительные.
У. -А теперь посмотрите на слова первого столбика. Что вы заметили?
Д. - Это имена существительные мужского  рода.
У. - Какой общий признак у имен существительных второго столбика?
Д. -Это имена существительные женского  рода.
У. – А теперь внимательно посмотрите на слова 1 и 2 столбика и скажите, какую особенность в правописании вы заметили?
Д.- В словах первого столбика пишется суффикс ИЦ, а во втором столбике – ЕЦ.
У. – Молодцы. На основе своих исследований попробуйте сформулировать вывод, какой же признак определяет написание суффиксов ЕЦ  и ИЦ?
Д. – Правописание суффиксов ЕЦ и ИЦ определяет род имён существительных: в словах мужского рода пишется суффикс ЕЦ, а в словах женского рода – ИЦ.
- А теперь давайте сравним наше открытие с правилом в учебнике.  Откройте стр. 30. Прочитайте правило.  ( Дети сравнивают свой вывод с правилом в учебнике.)
У. -- Наш вывод совпал с правилом?     (Да.)
     - Кто сможет рассказать правило?     (Выслушиваются  ответы учащихся.)
    - Давайте определим алгоритм, чтобы правильно написать суффиксы – ец- и –иц-.
      (Дети работают над составлением алгоритма)                                            (слайд 8)

      1 шаг. Какую часть слова нужно выделить, чтобы определить суффикс?   (Корень).
      2 шаг.  - После корня есть –иц?  Он ударный?   (Да).
    - Мы будем сомневаться в правописании гласной в суффиксе?     (Нет).
      3 шаг. - А если безударный?
Д. - Надо определить род имени существительного. Если существительное  женского рода напишу –иц. Если существительное мужского рода, напишу –ец.
У. - Где мы можем проверить свои исследования?  (В учебнике русского языка)
VII этап. Физ.минутка (слайд 9)    (Организация отдыха детей)
VIII этап. Первичное закрепление (фронтальная проверка) (Зафиксировать во внешней речи новое учебное действий.)
У. – Откройте учебник на стр.31, упр.1. Прочитайте. Как вы поняли задание?
- Во всех ли словах нужно проверять написание суффиксов –ец-  и –иц?
Д.- Нет. Если суффикс под ударением, то не нужно проверять.
У.- Назовите эти слова  (лисица, тигрица, орлица, львица)
У. - В каких именах существительных пишется суффикс – ец-      (-иц-)? (Ответы учащихся).
Игра «Крестики – нолики»   - работа в парах.
У. - А сейчас я проверю, как вы запомнили правило правописания суффиксов –ец-, -иц.
Перед вами на карточках слова, написанные каждое в своём секторе. Вам нужно взять листочек, разбитый на сектора, и если слово в этом секторе написано правильно, то поставить 0, если слово написано с ошибкой, то Х. Кому не понятно задание?.Выполняйте. (слайд 10)  - фронтальная проверка (для слабых учеников были разданы карточки-подсказки.)

IX этап. Работа с учебником. Правописание  сочетаний ИЧК и ЕЧК. (Усвоение способов, средств, которые привели к определённому выбору).
У.- Откройте учебник на с.31 упр.  Прочитайте  слова. Что вам удалось заметить?
сестрица – сестричка
водица – водичка
лисица – лисичка
пуговица пуговичка
ватрушка - ватрушечка
дочка – дочечка
чашка - чашечка
книжка – книжечка
       - Что вам удалось заметить?
Д. - Сочетание  –ичк- пишется в словах, образованных от слов на –ица-. В остальных случаях пишется сочетание –ечк-
У. - Давайте сравним наше открытие с правилом  в учебнике (Один из учеников читает правило в учебнике).
- Наш вывод совпал с правилом?   (Да).
- Давайте определим шаги, чтобы правильно написать сочетания –ичк-, -ечк-.
Д. - 1.Определю, от какого слова образовано.
       2.Если от слова на –ица, пиши ичк.
       3.Если от не на ица, пиши ечк.
У. – Хорошо. А теперь давайте сравним алгоритм написания в учебнике на с.32. (Один из учеников читает правило в учебнике).

X этап. Вторичное закрепление. Работа в тетради на печатной основе (Усвоение способов, средств, которые привели к определённому выбору).
У. - Продолжаем учиться применять изученное правило и действовать по алгоритму.
- Откройте тетради на печатной основе № 2  с.6 упр.1,2.  Вставьте нужную букву. Обоснуйте свой выбор (фронтальная проверка).
XI этап. . Подведение итогов урока. Контроль и оценка знаний. (Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий).
У. - Ребята, давайте вспомним, какую цель мы поставили перед собой на уроке?
Д. - -Научиться писать слова с суффиксами –иц-, -ец-.
У. - Смогли мы её достичь?  (Да).
      -Чему учились сегодня на уроке?
Д.- 1. Правильно писать суффиксы.   2. Доказывать, что мы правы.
      3. Находить  данную орфограмму.
У.-  Нам эти знания в жизни пригодятся? (Да, чтобы быть грамотными.)
    - Молодцы! Вы очень хорошо поработали на уроке, были внимательными и активными.
XII этап.  Рефлексия. (Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности.).
У. - У меня в руках магниты разного цвета. Выберите тот цвет магнита, который будет соответствовать определению и прикрепите его к доске:
-  если я могу определить суффикс, беру жёлтый магнит;
- если затрудняюсь – беру белый магнит.
- если совсем не понял, поднимаю красную сигнальную карточку.
Д. - Дети выходят к доске и прикрепляют к доске разноцветные магниты. (получается красивое солнышко).
XIII этап.  Домашнее задание (Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания).
(слайд № 11)      Задание в рабочей тетради на печатной основе № 2  с.6, упр.3,4.

                              Список использованной литературы

1. Русский язык.  Иванов С.В., Кузнецова М.И.. Комментарии к урокам. Методическое пособие. Класс: 3

2. Я иду на урок в начальную школу. Русский язык. Книга для учителя.- М.: Издательство «Первое сентября», 2000, 320 с.

3. Волина В. В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.

4. Жиренко О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности. 1-4 классы. – М.:, 2005.

5.Н.Б.Шумакова. Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение.- Москва, «Просвещение», 2014.


title: Тренажер "Прочти анаграмму" 2-3 класс

extracted_text:
Прочти анаграмму!
Автор
Даньчева Т.С., учитель начальных классов
Новотроицкой ОШ І-ІІІ ст. № 4
Волновахского района Донецкой области
Украина

Тренажёр по русскому языку
             2-3 класс

справка
Анаграмма –
перемешивание буквенного или звукового состава слов.

       Привет, ребята!

Клоун Бим озорничал,
Буквы все в словах смешал,
Прочитать никак не может…
Кто из вас ему поможет?

● Внимательно посмотрите на набор букв и
попробуйте  прочесть слово.

● Чтобы проверить себя, нажмите на карточку с заданием.

● Нажмите на изображение ответа – и перейдёте к следующему заданию.

             Желаем удачи!

Начать игру!

ЛАСИ
ЛИСА

ЗААВ
ВАЗА

ТРОТ
ТОРТ

ШАЧКА
ЧАШКА

РОПТО
ТОПОР

ЫСЧА
ЧАСЫ

КОРИЛК
КРОЛИК

ЖИНОЦНЫ
НОЖНИЦЫ

НЕПАЛ
ПЕНАЛ

КОТЕЦВ
ЦВЕТОК

ПАКАШ
ШАПКА

БОЛЯОК
ЯБЛОКО

ПАТЕЛЬ
ПЛАТЬЕ

СОБУЛГ
ГЛОБУС

       Ура!
Вы справились!
Выход
Интернет – ресурсы:
клоун 1 - http://www.clown-girl.spb.ru/uploaded/image/i2.gif
клоун 2 - http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1//50/509/50509221_filefaQzdE.jpg
клоун 3 - http://liubavyshka.ru/_ph/143/2/711373922.gif
медведь-циркач - http://ifdo.pugmarks.com/pages/Animated/jbearjug.gif
собака-циркач - http://www.picgifs.com/graphics/c/circus/graphics-circus-814477.gif
шары - http://fantasyflash.ru/anime/balloons/image/balloons29.gif
ваза - http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b6/1.%D0%92%D0%B0%D0%B7%D0%B0_%D0%9D%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F.jpg
глобус - http://www.top.dp.ua/img/p/6/9/0/690.jpg
кролик - http://nostradamustoday.org/uploads/posts/imag/krolik-loshad_1.jpg
лиса - http://r.foto.radikal.ru/0703/4c/62848a88ea59.png
ножницы - http://shop.kostyor.ru/images/6819.jpg
пенал - http://u3.abo.com.ua/image/609/penal-ol-3811-ip-2-otd-2-otd-poliester!Large.jpg
платье - http://www.90.ru/images/product/3691/plate-baby-rose_1.jpg
топор - http://s60.radikal.ru/i168/0904/b8/9bad463fb84c.png
торт - http://kuharka.com/uploads/taginator/Jan-2012/tort-fantaziya.jpg
цветок - http://galerey-room.ru/images/0_3d5c0_55b698e_orig.png
часы - http://xn--80aafh5ax4a2e.dn.ua/_nw/0/78601919.gif
чашка - http://prostoreklama.com.ua/images/catalog/b001-7.jpg
шапка - http://www.blacksides.ru/upload/photo/caps.muffler/16/1.jpg
яблоко - http://pix.com.ua/db/other/food/food/m-apple.jpg


title: Презентация "Значение и происхождение фразеологизмов. (На букву «А»)"

extracted_text:
Значение и происхождение фразеологизмов.(На букву «А»)
Составитель: Слиткова Галина Анатольевна
Учитель начальных классов
МАОУ гимназия №18
г Томск
2015г

Фразеологизмами называют устойчивые сочетания слов, обороты речи типа: «бить баклуши», «повесить нос», «задать головомойку»... Фразеологизм неделим по смыслу, то есть его значение не складывается из значений составляющих его слов. Он работает только как единое целое, лексическая единица.

Фразеологизмы – это крылатые выражения, не имеющие автора.
Значение фразеологизмов состоит в том, чтобы придать эмоциональную окраску выражению, усилить его смысл.
Ахиллесова пята(пятка)
В настоящее время выражение «Ахиллесова пята» обозначает слабую сторону, «больное», уязвимое место чего-либо или кого-либо. Эта сторона может быть как физической, так и моральной.

Математика, это моя ахиллесова пята.
Знаменитому герою Ахиллу ещё в детстве было предсказано, что он может прожить долгую, но бесславную жизнь, или героически погибнуть у стен Трои. Его мать Фетида не хотела, чтобы её сын умер так рано, и она решила сделать его неуязвимым. Для этого она, когда он родился, окунула его в священные воды подземной реки Стикс. При этом она держала Ахилла за пятку.
Теперь Ахилла не могло поразить оружие, но пятка, которой не коснулись волшебные воды Стикса, осталась уязвимой. Много лет спустя Ахилл отправился вместе с греками в поход против Трои. Во время одной из битв бог Аполлон (которого ранее оскорбил Ахилл) направил стрелу Париса прямо в пятку Ахилла. Рана, несмотря на то, что была небольшой, оказалась смертельной.
Аршин проглотить
Аршин – старинная мера длины, равная 0,71 м.)
Аршин - устаревший инструмент для измерения длины.
Происхождение наименования "Аршин" точно не установлено. Обычно его производят от наименования турецкой меры длины «аршин» ( 70,9 см), или от персидского «арши» — мера длины.
Если представить, что человек проглотил аршин, то станет понятно о чем фразеологизм.
О человеке, застывшем в неестественной позе, который держится неестественно прямо;  высокомерном человеке.

Кузька все важничает, ходит по улице, будто аршин проглотил.

При этом длина аршина не была зафиксирована законодательно и каждый купец имел возможность мерить своим аршином.
На свой аршин мерить - судить о людях
по своим представлениям.
Мерить на один аршин –судить о чем-либо или о ком-либо совершенно одинаково.
Видеть на два аршина в землю- все насквозь видит, зоркий.
Аршин с шапкой
О человеке маленького роста.
(Шутливо или пренебрежительно)
Подружка моя аршин с кепкой, но такая важная.

Казаки и другие скотоводческие народы пользуются арканом для ловли лошадей в табунах и скота в стадах, ловко забрасывая его петлю на шею животного. В старые времена аркан употребляли на войне и, как боевое оружие. На цирковой арене применяется в номере «Игра с лассо», заключающемся в том, что артист, вращая, закручивая и раскручивая аркан, выписывает им в воздухе кольца, сквозь которые сам ловко прыгает.

Веревка свитая из конских волос с петлей   на конце.
АРКАН
 (от тюркского — толстая верёвка, канат). Синонимы — лассо (от испанского слова Lazo – петля)
 Арканом не затащишь (На аркане не затащишь) Никакими силами, просьбами, убеждениями не заставишь кого-либо сделать что-либо.
 В такую чудесную погоду детей домой на аркане не затащишь.
Источники
Автор шаблона:
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
Курского муниципального  района
Ставропольского края
http://www.vbratske.ru/i/bratsk_news/13370622767249.jpg
http://www.art-apple.ru/albums/vector-school/schoolbooks.jpg
http://www.abc-ufa.ru/writable/_uploaded/library.gif
http://rudocs.exdat.com/pars_docs/tw_refs/126/125184/125184_html_25c4159d.jpg Ахиллес
http://lmgostinaja.ru/wp-content/gallery/achilles/fetida-okunaet-svoego-syina-ahillesa-v-vodyi-stiksa.jpgФетида окунает своего сына Ахиллеса в воды Стикса
http://shkolazhizni.ru/img/content/i92/92877_or.jpgПитер Пауль Рубенс. Смерть Ахилла.
http://4elout.ru/uploads/posts/2013-06/thumbs/1371307387_anekdoty-pro-vovochku.jpg мультипликационный  герой Вовка
http://funforkids.ru/pictures/kids/kids077.jpg девочка с метлой

http://www.groteck.ru/attachments/news/31783/bibigon.jpg
http://s0alex.ru/img2/ab1-383.jpg аршин
http://content.foto.mail.ru/mail/technoyashik/5/i-9.jpgаршин
http://content.foto.mail.ru/mail/technoyashik/5/i-13.jpgаршин
http://www.kpgeducation.ru/wp-content/uploads/2013/08/kak-arshin-proglotil.jpg «Аршин проглотил»
http://www.tvoyrebenok.ru/images/frazeologizmy/2.jpg «Аршин проглотил»
http://stjag.ru/articles/29667/arkan1.jpgаркан
http://vkarp.com/wp-content/uploads/2010/12/arkan8.jpg ловля арканом
http://vkarp.com/wp-content/uploads/2010/12/arkan2.jpg человек с арканом
http://www.8ct.ru/wp-content/uploads/2012/03/11-640x387.jpg играющие дети

Источники информации
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://razumniki.ru/frazeologizmy.html
http://barbara-klifford.narod.ru/A.htm

http://enc-dic.com/rusethy/Arkan-6158.html


title: Конспект урока "Психологический климат в семье" 8 класс

extracted_text:
                      Урок по обществознанию в 8 классе

                   Учитель высшей категории МОУ «ЛСОШ № 2»
                        Зверева Светлана Владимировна

Тема «Психологический климат в семье»

Цели урока:
Образовательная:
- способствовать формированию  у учащихся  четкого представления о  семье  и
её функциях, психологическом  климате, различных стилях общения.
Развивающая:
-  продолжить   формирование   умения   вести   дискуссию,   аргументировать
собственную позицию.
Воспитательная:
- способствовать воспитанию уважительного отношения к семье.

Ход урока

   1. Организационный момент. Звучит песня о семье

   2. Вступительное слово учителя. Мотивация.
Эпиграф: Счастлив тот, кто счастлив у себя дома.

    Л.Н. Толстой (слайд 2)

      Мы неслучайно начали наш урок со знакомой вам песни.
   Перед тем как перейти к изучению темы, давайте определимся  с  терминами.
   Из слов, расположенных на доске, составим  определение  понятия  «семья».
   Слова: группа, это, людей, родством, связанных. (слайд 3)
   Ученики составляют определение и записывают в тетради.
   «Семья – это группа людей, связанных родством»

   3.Изучение нового материала.
   Объяснение учителя.
   Историки не могут точно датировать время  появления  первых  человеческих
   семей. Но ясно одно: семья существовала у всех  без  исключения  народов,
   хотя у каждого  имелись, конечно,  и свои особенности семейных отношений.
   (Слайд 4)
    Вспомните, жизнь крестьянина легкой не назовешь. С мая по сентябрь нужно
   было успеть вспахать  пашню   под  озимые  и  яровые,  засеять,  скосить,
   обмолотить, приготовить сено на зиму, а  еще  надо  выполнять  работы  по
   дому, ухаживать за домашними животными. Не было никакой возможности вести
   хозяйство одному. Нужна была помощница. Поэтому люди и создавали семьи.
   Но самая важная обязанность мужа и жены – воспитание детей. Дети невольно
подражали поведению и образу жизни родителей. И обучались  тому,  что  знали
родители. Семьи  были  многодетными,  отсутствие  детей  в  семье  или  один
ребенок считались несчастьем. Кстати, и не только у  крестьян.  Многодетными
были не только царские семьи, но и семьи  многих  знаменитых  людей,  это  и
семья  А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого.  (Слайд 5, 6)

Почему было так важно иметь много детей?
Ну а теперь сделаем вывод: для чего  была необходима семья?
Выслушиваются ответы детей. В тетрадь записывается перечень функций.  (Слайд
7,8)
   1) Продолжение рода
   2) Хозяйственная
   3) Воспитательная
   4) Передача знаний
   5) Создание атмосферы психологического комфорта

Сегодня мы поговорим о том, семьи является осознание  роли  психологического
климата.
(Слайд 9)
 Звучит песня Л.Долиной «Погода в доме»
Что понимается под психологическим климатом?

      Психологический  климат  определяет  самочувствие  человека  в  семье,
настроение,  которое  зависит   от   отношений   между   членами   семейного
коллектива.
     Относительно устойчивый эмоциональный настрой. Он является  результатом
совокупности настроения членов семьи,  их  душевных  переживаний,  отношения
друг к другу,  к другим людям, к работе,  к окружающим событиям. (Слайд 10)

Вы знаете, что в семье, как в малой группе,  у каждого участника  есть  свои
роли. Какие это роли? Мама, папа, старший сын, младшая  дочь  и  другие.  Но
не всегда роль в семье совпадает с ролью в группе, то есть  не  всегда  отец
является лидером семьи, нередко мама,  которая  в  давние  времена  являлась
хранительницей  очага,  не  имеющей  права  голоса,  в   современной   семье
становится признанным лидером, а муж превращается  в  подкаблучника.  (Слайд
11)
В большой семье есть и «центром семьи», которого все  любят,  ценят,  к  его
мнению все прислушиваются, есть и «мозг семьи», решения которого  становятся
обязательными, так как являются наиболее правильными.
Не правильно постоянно задавать вопрос: «Кто в доме хозяин?»,  следует  чаще
задавать вопрос: Как помочь  близким  и  родным  людям?   Необходимо  всегда
считаться с мнением других.
Ведь, когда мы говорим о психологическом климате в семье,  мы  вспоминаем  о
том, как человек чувствует себя в семье.  (Слайд 12)
Когда в семье благоприятный  психологический климат: Когда в семье царит
Сплочённость,
Доброжелательность,
Требовательность,
Чувство защищённости,
Гордость за семью,
Сохранение традиций

И  наоборот,  что  является  причиной   неблагоприятного    психологического
климата:
Напряжённость,
Ссоры,
Конфликты,
Дефицит положительных эмоций.

       В современной психологии семейных отношений  выделяют   три  основных
стиля общения: (Слайд 13) (Сообщение Зверевой С.)
      -  авторитарный   –   стиль   «подавления».   (бесцеремонный   диктат,
      жестокость, чёрствость, агрессивность по отношению  друг  к  другу)  .
      Родители,   придерживающиеся   традиции   авторитарного    воспитания,
      убеждены, что имеют все "права на ребенка" - наказывать его по  своему
      усмотрению, ограничивать  его  свободу,  навязывать  ему  свои  вкусы,
      контролировать все  его  действия.  Родители,  придерживающиеся  этого
      стиля воспитания, чрезмерно придирчивы к своим детям, требуют  от  них
      беспрекословного послушания, соблюдения порядка,  подчинения  семейным
      традициям. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают  ему
      нужной ласки, теплоты. Забитые, робкие, вечно под страхом наказания  и
      оскорблений, многие из таких детей вырастают в дальнейшем неряшливыми,
      пугливыми, не способными постоять за себя. В некоторых случаях у детей
      появляется  стремление  к  самоутверждению   через   агрессивность   и
      конфликтность

Какие проблемы будут  испытывать дети, воспитывающиеся в таких семьях?

-  попустительский  –  «полная  свобода».  (царит  ледяная   отстранённость,
холодное отчуждение, безразличие к делам и чувствам другого).
Ребенок не получает в семье ни  тепла,  ни  внимания,  он  предоставлен  сам
себе, никем не контролируется. Никто не формирует в  нем  навыки  социальной
жизни, не обучает его пониманию "что такое хорошо, а  что  такое  плохо".  У
таких детей возможны  серьезные  нарушения  поведения.  Это  воспитание,  на
почве   которого   произрастают   многие   формы   нарушения,   вплоть    до
противоправных  действий.  Среди  малолетних  преступников   немало   детей,
положение   которых   в   семье   можно   было   бы   охарактеризовать   как
безнадзорность.  Для  исправления  прежних   плодов   воспитания   требуются
значительные усилия.

 Это хорошо или плохо?

- демократический. Предположите, как  строятся  отношения  в  таких  семьях?
(правильно, подлинное равноправие, взаимное тепло, сотрудничество)
        Родители   предоставляют   детям   определенную   самостоятельность,
относятся к ним тепло, уважают их человеческое достоинство, позволяют  часто
самим регулировать свое поведение, готовы прийти на  помощь,  снисходительны
к  ошибкам,  воспитывают  социально   адаптированных,   независимых   детей,
способных к сотрудничеству и творчеству.
        Ребенку,  особенно  младшего  школьного  возраста,  нужна  поддержка
старших, вера в то, что если он сегодня не умеет что-то  делать,  то  завтра
это у него обязательно получится.
Авторитет  помощи,  осторожного  и  внимательного  руководства,  считаясь  с
авторитетом знания, приведет к авторитету ответственности.

Попробуем определить,  в каких семьях живут литературные герои.

   1. А. Линдгрен. «Пеппи – длинный чулок».  (Слайд 14)
Я почти сирота, маму свою я не знаю, а папа у  меня  моряк,  поэтому  я  его
нечасто вижу. Я очень счастлива, что живу  одна,  потому  что  живу  одна  в
своем доме, могу делать все, что захочу, меня не заставляют  мыться,  ходить
в школу.

2.А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». (Слайд 15)
Я – царевна.  Когда  моя  мама  ждала  моего  появления,  мой  отец  –  царь
–отправился в поход. А когда он вернулся,  я  только  родилась,  а  мама  от
волнений умерла. Через  год  он  женился  на  другой.  Моя  мачеха  красива,
своенравна и  своевластна.  Она  меня  невзлюбила,  несколько  раз  пыталась
извести, моим батюшкой командовала.

3.Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». (Слайд 16)
Мой муж – храбрый воин, он отважен, предан Родине и друзьям,  но  моя  жизнь
не так уж радостна. Почти все время я  одна,  не  смею  перечить  мужу.  Его
слово для меня закон. Даже о сыновьях лишний раз спросить и то не могу.

4.А.Н. Островский. «Сердце не камень». (Слайд 17)
Я намного моложе мужа. Он – купец. Я его уважаю,  всегда  почтительна  и  не
смею ему перечить. Это и нормально, ведь он – хозяин, я  ем  его  хлеб.  Мое
дело заботиться о бедных.

      Приведите примеры  из  фильмов,  из  литературы  семей  разных  стилей
общения. (А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке  и  рыбке»,  «Морозко»,  Ю.Олеша  «Три
толстяка»)  Анатолий Алексин «Сигнальщики и горнисты»

В семейных отношениях выделяют ещё и  направленность:  (сообщение  Киселёвой
А.)
   1. на деловую сторону жизни; (оценка людей по их успехам в  деятельности,
      может порождать бездушных  людей,  не  думающих  о  чувствах  близких.
      Основной  принцип  таких  людей:  Я  всё   делаю,   чтобы   обеспечить
      благополучие, а  остальное  меня  не  касается.  Для  родителей  самое
      главное – успехи детей любыми способами). (Слайд 18)
   2. взаимоотношения с другими людьми (излишняя избирательность в общении и
      замыкании в тесный круг «своих». Дети чувствуют себя неуютно,  боятся,
      что будут не соответствовать определённому кругу «своих»). (Слайд 19)
   3. на себя и самоудовлетворение. (эгоизм, себялюбие, часты ссоры, которые
      заканчиваются разводом). (Слайд 20)

   Итак,  психологический  климат  семьи  представляет  собой   относительно
устойчивый эмоциональный настрой. И если  в  семье  чтут  традиции,  в  доме
царит любовь и уважение, сердечность и  взаимопонимание  всем  членам  семьи
комфортно. И наоборот, если в семье конфликты, ссоры, напряжённые  отношения
очень страдают  дети. (Слайд 24)

Мы узнали,  как важен  комфортный психологический климат в семье.

      Но семья не может существовать  изолированно,  каждая  семья  живёт  в
обществе. Статья  38 Конституции РФ прямо указывает на  то,  что  «забота  о
детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей». (Слайд 25)

Семейный кодекс. (26 слайд)
Статья 1. Основные начала семейного законодательства
 1.  Семья,  материнство,  отцовство  и  детство  в   Российской   Федерации
находятся под защитой государства.
Семейное  законодательство  исходит  из  необходимости   укрепления   семьи,
построения  семейных  отношений  на  чувствах  взаимной  любви  и  уважения,
взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее  членов,  недопустимости
произвольного   вмешательства   кого-либо   в   дела   семьи,    обеспечения
беспрепятственного  осуществления  членами  семьи  своих  прав,  возможности
судебной защиты этих прав.
      Государство берёт на себя защиту семьи,  материнство,  детства,  а  от
родителей требует выполнения их  семейного  долга.  Хотя  семья  и  является
делом сугубо личным, но государству не безразлично, в каких условиях  растут
дети, граждане нашей страны, поэтому кроме  прав  у  родителей  есть  ещё  и
обязанности по воспитанию детей. Вы  знаете,  что  в  нашей  стране  введена
должность Уполномоченного по  защите  прав  детей.  Эту  должность  занимает
Павел Алексеевич Астахов (Слайд 27).
      И  если родители не выполняют обязанности, установленные  законом,  то
они по решению суда могут быть лишены своих прав.

      Вы знаете, что родители имеют равные права в воспитании детей, и  мама
и папа обязаны не  только  содержать  материально  своих  несовершеннолетних
детей, но и воспитывать их. Заботиться о физическом, духовном,  нравственном
развитии,  ведь  сегодня   семье  закладывается   будущее.   Оттого,   какие
отношения будут царить  в  семье,  будет  зависеть,  будут  ли  счастливы  в
старости родители.

      Понятие «семейный долг» относится не только к родителям, но и к детям.
В Семейном кодексе записано, что повзрослевшие дети обязаны содержать  своих
престарелых родителей. (Слайд 28)
Поэтому нужно делать всё возможное, что каждому члену семьи  было  комфортно
и уютно среди своих близких.

Как вы понимаете слова Бранта.
Ребёнок учится тому,
Что видит у себя в дому:
Родители пример тому…
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
С.Брант
(Слайд 29)

[pic] слайд 30

Определите  определение стиля взаимоотношений в семье. Слайд 31
|Бесцеремонный диктат,|Отсутствие устойчивых,|Подлинное равноправие,|
|жестокость,          |а то и всяких         |взаимное тепло,       |
|черствость,          |взаимоотношений,      |богатство чувств,     |
|агрессивность по     |отстраненность,       |сотрудничество        |
|отношению друг к     |отчуждение,           |                      |
|другу                |безразличие           |                      |

4.Подведение итогов урока.
 (Слайд 32)

Домашнее задание. Параграф 16, напишите рекомендации счастливой семьи.

Оценка работы учащихся, выставление отметок.

[pic]


title: Конспект урока "Занятость и безработица" 11 класс

extracted_text:
МОУ Михалевская СОШ

                           Занятость и безработица
                     урок по обществознанию в 11 классе
      с использованием ИКТ и технологии развития критического мышления

          Автор: Мартынова А.Л.,
                                             учитель истории и социальных
дисциплин

Цели урока:
    - раскрыть действие рыночного механизма регулирования экономики на
одном из видов рынков – рынке труда;
    - раскрыть причины безработицы, ее виды и политику государственного
регулирования занятости населения.
    - развивать навыки работы в группах, навыки аналитического мышления.
Педагогические технологии: ИКТ, технология развития критического мышления.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

                                 Ход урока.

   1. Проверка домашнего задания по теме «Финансы в экономике».
   Первый этап: Работа в группах. (10 минут – подготовка)
   Задания 1 группе:
      составить кластер по теме «Банковская система»;
      подготовить краткую характеристику одного из структурных элементов
   банковской системы по следующему плану:
   - определение понятия;
   - основные функции структурного элемента в общей системе;
   - предоставляемые виды услуг и операции;
   - значение функционирования данного элемента для  отдельного человека,
   фирмы, государства.
   Пока 1-2 ученика у доски составляют кластер, остальные готовят
   характеристику.

   Задание 2 группе:
      составить кластер по теме «Инфляция»;
      проанализировать цитату, ответить на вопросы:
   «С помощью продолжительной инфляции правительства могут конфисковать у
   своих граждан,
   тайно и незаметно, значительную часть их достатка». Д.Кейнс
   Объясните, каким образом происходит подобная конфискация. Кто проигрывает
   и кто выигрывает от инфляции? Как защитить свои доходы?
   Пока 1-2 ученика у доски составляют кластер, остальные работают с
   текстом.

   Второй этап: взаимопроверка кластеров (5 минут)
   Третий этап: выслушивается и оценивается вторая часть задания.(5-6
   минут).

   2. Изучение нового материала.
   2 слайд. Тема нашего сегодняшнего урока «Занятость и безработица».
   3 слайд. Заполните, пожалуйста, столбцы «Знаю» и «Хочу узнать» по теме
   «Занятость».
   Работа индивидуальная в тетради в течение 1-2 минут. Далее выслушиваются
   ответы учащихся из раздела «Знаю», затем «Хочу узнать». Обобщив ответы
   учащихся, учитель предлагает им составить кластер по теме «Занятость» по
   ходу работы над новой темой.
   4 слайд. Определение понятия «занятость». Скажите, как вы поняли, что
   значит быть занятым? (Работать) Представьте, что вы хотите после
   окончания вуза попасть в категорию занятых. Что вы будете для этого
   делать? (Устраиваться на работу, заниматься предпринимательством). Таким,
   образом, занимаясь поисками деятельности, которая будет приносить вам
   доход, вы становитесь участником отношений, определяемых как….
   (щелчок мышкой) «рынок труда». Как вы определите, что такое «рынок
   труда»? (щелчок мышкой) Понятие «рынка труда». Назовите субъектов рынка
   труда.
   (щелчок мышкой) Это продавец и покупатель. Кто выступает в качестве
   продавца?
   (щелчок мышкой)  Работник. А в качестве покупателя?
   (щелчок мышкой) Работодатель.
   (щелчок мышкой) Что будет являться товаром на рынке труда? Что продает
   работник?
   (щелчок мышкой) Свою способность к труду, умения и навыки.
   (щелчок мышкой) Что покупает работодатель? Право на использование
   способностей работника к труду.
   Запишите эту часть кластера.
   5 слайд. Вставьте пропущенные слова.( Итак, рынок труда – это отношения,
   складывающиеся между работником  в качестве продавца трудовых услуг и
   работодателем в качестве покупателя права на эти услуги.)
   6 слайд. Отношения на рынке труда не хаотичны. Они регулируются рыночными
   механизмами. Назовите их.
    (щелчок мышкой) Спрос, предложение и равновесная цена.
   От чего зависит величина спроса на товар «трудовые услуги», ее колебания
   в сторону увеличения или уменьшения?

   7 слайд. Поясню на примере: от чего будет зависеть желание владельца
   пиццерии нанять дополнительных работников? (щелчок мышкой) От спроса
   потребителей на выпускаемые товары и услуги.
   8 слайд. А, скажем, устойчивый рост спроса на персональные компьютеры
   увеличит спрос на трудовые услуги людей каких профессий? (щелчок мышкой)
   Ответ на слайде.
   9 слайд.  От чего будет зависеть величина предложения на рынке труда?
   10 слайд. Например, на рынке труда преподавательских услуг? (щелчок
   мышкой)
      От величины заработной платы в отрасли.
Сделайте соответствующие пометки в кластере.
    11 слайд. Еще одним механизмом регулирования является цена  товара. Что
такое цена?
   (щелчок мышкой). Цена – стоимость товара, выраженная в  денежной форме.
   Что будет являться ценой трудовых услуг?
   (щелчок мышкой) Заработная плата.
   (щелчок мышкой) От чего зависит заработная плата? От величины спроса на
   данные трудовые услуги, от качества работы, от условий работы (сложная,
   вредящая здоровью, в суровых природных условиях и т.п.)
   (щелчок мышкой) Известно, что существуют колебания цены: В чем это
   выражается? Она может понижаться или повышаться. Но цена на рынке труда
   имею одну особенность: существует предел падения цены (щелчок мышкой).
   Этим пределом, ниже которого заработная плата не может опускаться
   является (щелчок мышкой) МРОТ. Кто знает, что означает эта аббревиатура?
   (щелчок мышкой) Минимальный размер оплаты труда. (щелчок мышкой) МРОТ по
   Московской области в 2011 г. А на основе чего определяется МРОТ?
   МРОТ определяется (щелчок мышкой) величиной прожиточного минимума.
   12 слайд. Прожиточный минимум – это  (щелчок мышкой - ответ на слайде)
   Как вы думаете, может ли МРОТ быть ниже прожиточного минимума?
   13 слайд. Нет. (щелчок мышкой). Но в реальности отклонения возможны. Как
правило,  владельцы  предприятий  объясняют   это   «трудной   экономической
ситуацией».
   14 слайд. Отметьте в графе «Узнал» приобретенные вами знания. Сравните
   эти записи с записями в графе «Хочу узнать». Получили ли вы ответы на все
   вопросы? Что осталось неясным?
   15 слайд. Заполните, пожалуйста, столбцы «Знаю» и «Хочу узнать» по теме
   «Безработица».
   Выслушиваются ответы учащихся о сделанных ими записях, обобщаются,
   редактируются. Если сведения верные – вносятся в кластер.
   16 слайд. Знакомство с понятием «безработица». Соотнесение со знаниями
   учащихся.
   17 слайд. Какие причины безработицы вы могли бы назвать? В зависимости от
   причин различают виды безработицы. (на слайде) Прочтите материал о видах
   безработицы на стр. 109-110, отметив характерные признаки каждого вида.
   Используя полученные знания, назовите эти признаки (выслушиваются ответы)
   и выполните небольшой тест:  (щелчок мышкой). названия видов безработицы,
   которые вы видите на слайде,  не соответствуют картинкам. Используя
   полученные знания, правильно расставьте названия над картинками.
   (щелчок мышкой). Правильный ответ.
   18 слайд. Государственная политика включает меры по преодолению
   безработицы. Эти меры можно подразделить на две группы: активные и
   пассивные. Прочтите материал на стр.111 и скажите, в чем различие между
   этими группами мер?
   19 слайд. Вы увидите сейчас три картинки. Определите, о каких мерах по
   борьбе с безработицей идет речь и к какой группе мер относится картинка?
             1. профессиональная переподготовка кадров. Активная политика.
               2. создание новых рабочих мест. Активная политика.
               3. увеличение размера пособий по безработице. Пассивная
   политика.
   20 слайд. Отметьте в графе «Узнал» приобретенные вами знания. Сравните
   эти записи с записями в графе «Хочу узнать». Получили ли вы ответы на все
   вопросы? Что осталось неясным?

   Оценка работы учащихся.
   Домашнее задание: §9; доработать кластер по материалу учебника; написать
   синквейн по теме «Безработица»

http://www.akdi.ru/scripts/novosti/smotri.php?z=12186
http://www.vgoroden.ru/
http://www.elcode.ru/
http://www.vedomosti.ru/


Презентация "Психологический климат в семье" 8 класс


title: Конспект урока "Тепловые эффекты химических реакций"

extracted_text:
  Тема урока «Тепловые эффекты химических реакций»
Цель: систематизировать знания учащихся о типах химических реакций.
Задачи: сформировать представление учащихся об экзотерических и эндотермических реакциях;
ввести понятие «термохимическое уравнение»;
научить решать задачи по термохимическим уравнениям.
Технология:  Личностно ориентированное обучение.
Направление:    Реализация принципов личностно ориентированного  обучения на  уроках химии.
Ход урока:
1. Повторение и закрепление пройденного материала.
Учащимся предлагается выполнить задание, в котором определяется уровень усвоения материала по кислороду
 Приложение 1
Поставьте знак «+», если предложенное утверждение подходит кислороду, и знак
«-», если не подходит.
1.  В промышленности получают из воздуха;
2.  Сложное вещество;
3.  При обычных условиях бесцветный газ;
4.  Собирают вытеснением воздуха;
5.  В природе встречается только в составе сложных веществ;
6.  Собирают в перевёрнутый вверх дном сосуд;
7.  В лаборатории получают из «марганцовки»;
8.  Газ, имеющий запах;
9.  Поддерживает горение;
10. Тяжелее воздуха;
11. При температуре – 183 0С превращается в жидкость;
12. Входит в состав минералов, горных пород, песка, воды;
13. При обычных условиях – жидкость;
14. Входит в состав воздуха;
15. Образуется в природе в процессе фотосинтеза.
 Далее учитель вывешивает на доску  «ключ» ответов:
Знак «+»  1   3    4    7    9   10   11  12   14  15
и  организует самостоятельную деятельность детей по взаимопроверке отработанных знаний.
 - ребята, я прошу вас продемонстрировать результат выполненной работы; поднимите руку те дети, кто получил положительную оценку.
(если в классе окажутся дети с неудовлетворительной оценкой, учитель предложит им выполнить это задание ещё раз на следующем уроке).
 Ребята обмениваются друг с другом своими тетрадями и производят проверку по «ключу» ответов, оценивают полноту знаний, выставляют оценки, обсуждают результаты.
 Демонстрируют результат выполненной работы.
 Данная деятельность способствует развитию умений компетентно оценивать свою деятельность и деятельность друг друга, определять собственные трудности и достижения.

  Приложение 2
Группа 1.
Установите соответствие:
Реакция горения: _____;
Медленное окисление: _____;
а). сжигание дров в печи;
б). гниющие остатки растений в компостной куче;
в). сжигание серы в колбе с кислородом;
г). влажное зерно пшеницы загруженное в корпус элеватора;
д). воспламенение нефти.

Группа 2.
Установите соответствие:
Реакция горения: _____;
Медленное окисление: _____;
а). прогоркание сливочного масла;
б). сжигание угля в печи;
в). влажная трава, убранная в стог;
г). сжигание фосфора в колбе с кислородом;
д). гниение навоза.

  Группа 3.
Установите соответствие:
Реакция горения: _____;
Медленное окисление: _____;
а). сжигание хвороста в костре;
б). влажные семена подсолнечника загруженные в корпус элеватора;
в). сжигание древесного угля в колбе с кислородом;
г). гниение упавшего дерева;
д). зажжение олимпийского огня.

Приложение 3
  Уровень 1.
 Из списка веществ выберите оксиды и дайте им названия:
 BaO,   CaS,   NaCl,   Na2O,   CO,   H2SO4,   AgCl,   NO2,   H3PO4,   ZnO.

Уровень 2.
  Напишите уравнения химических реакций получения следующих оксидов и
назовите их:
MgO,   Al2O3,   P2O5,   K2O.

 Уровень 3.
На основании данных значений валентности выберите из списка веществ формулы
оксидов, которые составлены правильно.  (Кислород проявляет валентность II).
Напишите уравнения химических реакций получения этих оксидов и дайте им
названия:
 I               II             IV               IV          III              IV            I               III
 NaO,      CaO,     MnO4,        CO2,      B2O3,       SiO4,      Li2O,       AlO3.

2. Изучение нового материала.
Целеполагание и задачи урока.
- ребята, давайте вспомним что такое химическая реакция и какие типы химических реакций вам известны.
Химическая реакция – это химическое явление
Различают 4 типа химических реакций:  р- ция соединения, р- ция разложения, р-ция замещения. р- ция обмена
Все химические реакции протекают с выделением или поглощением энергии. При сгорании угля, серы, метана, бензина, древесины выделяется тепло. В некоторых случаях происходит поглощение тепла
В соответствии с законом сохранения энергии при исчезновении одного вида выделяется равное количество других видов энергии. В химических реакциях тепловая энергия выделяется или поглощается. Возьмем процесс горении: если горючее вещество нагреть до температуры воспламенения, далее реакция будет протекать самопроизвольно., с постоянным выделением тепла. Горение бензина, природного газа, угля и других видов топлива относится к экзотермическим реакциям.
(работа по учебнику с. 72: - прочитайте и запишите в тетрадь определение экзотермической реакции).
Многие реакции могут протекать только при постоянном нагревании (разложение известняка), такие реакции относятся к эндотермическим(работа по учебнику с. 72: - прочитайте и запишите в тетрадь определение эндотермической реакции).
Количество теплоты, которое поглощается или выделяется при химических реакциях, называется тепловым эффектом реакции, единицей её измерения является джоуль (Дж)или килоджоуль (кДЖ). Теплота, которая выделяется или поглощается в результате реакции, обозначается латинской буквой Q («ку»).

Химические уравнения, в которых указывается тепловой эффект, называются термохимическими.
- ребята, как вы думаете, от чего зависят тепловые эффекты химических реакций?
1. от природы исходных веществ и продуктов реакции;
2. от температуры
3. от массы реагирующих веществ
4. от агрегатного состояния реагентов и продуктов.
Тепловые эффекты различных химических реакций выражаются количеством теплоты, выделяемой или поглощаемой при образовании 1 моль продукта.
3. Решение задач по термохимическим уравнениям
Учебник с.75 № 5,7
4. Закрепление пройденного на уроке
Работа по учебнику с. 75 №6 (при помощи карточек с цифрами учащиеся определяют  экзо- и эндотермические реакции)
5. Домашнее задание §27 с.75 в.8-10
6. Оценивание

Приложение 1
Поставьте знак «+», если предложенное утверждение подходит кислороду, и знак   «-», если не подходит.
1.  В промышленности получают из воздуха;
2.  Сложное вещество;
3.  При обычных условиях бесцветный газ;
4.  Собирают вытеснением воздуха;
5.  В природе встречается только в составе сложных веществ;
6.  Собирают в перевёрнутый вверх дном сосуд;
7.  В лаборатории получают из «марганцовки»;
8.  Газ, имеющий запах;
9.  Поддерживает горение;
10. Тяжелее воздуха;
11. При температуре – 183 0С превращается в жидкость;
12. Входит в состав минералов, горных пород, песка, воды;
13. При обычных условиях – жидкость;
14. Входит в состав воздуха;
15. Образуется в природе в процессе фотосинтеза.

 Приложение 2
Группа 1.
Установите соответствие:
Реакция горения: _____;
Медленное окисление: _____;
а). сжигание дров в печи;
б). гниющие остатки растений в компостной куче;
в). сжигание серы в колбе с кислородом;
г). влажное зерно пшеницы загруженное в корпус элеватора;
д). воспламенение нефти.

Группа 2.
Установите соответствие:
Реакция горения: _____;
Медленное окисление: _____;
а). прогоркание сливочного масла;
б). сжигание угля в печи;
в). влажная трава, убранная в стог;
г). сжигание фосфора в колбе с кислородом;
д). гниение навоза.

  Группа 3.
Установите соответствие:
Реакция горения: _____;
Медленное окисление: _____;
а) сжигание хвороста в костре;
б) влажные семена подсолнечника загруженные в корпус элеватора;
в) сжигание древесного угля в колбе с кислородом;
г) гниение упавшего дерева;
д) зажжение олимпийского огня.

Приложение 3
  Уровень 1.
 Из списка веществ выберите оксиды и дайте им названия:
 BaO,   CaS,   NaCl,   Na2O,   CO,   H2SO4,   AgCl,   NO2,   H3PO4,   ZnO.

Уровень 2.
  Напишите уравнения химических реакций получения следующих оксидов и
назовите их:
MgO,   Al2O3,   P2O5,   K2O.

 Уровень 3.
На основании данных значений валентности выберите из списка веществ формулы
оксидов, которые составлены правильно.  (Кислород проявляет валентность II).
Напишите уравнения химических реакций получения этих оксидов и дайте им
названия:
 I               II             IV               IV          III              IV            I               III
NaO,        CaO,       MnO4,         CO2,       B2O3,         SiO4,       Li2O,        AlO3.

Пояснительная записка к уроку химии.

. Урок «Тепловые эффекты химических реакций» является девятым в теме «Кислород. Оксиды. Горение». Тема  данного урока «Тепловые эффекты химических реакций». Данный урок является комбинированным, но основная часть – это формирование новых знаний и умений с использованием разнообразных форм работы, которые направлены на развитие  у учащихся умения сопоставлять, анализировать, наблюдать, сравнивать, выбирать нужную информацию. Материал данного урока соответствует программе,
способствует реализации поставленных целей, связан с предыдущим занятием.
Выбирая формы, методы и приёмы обучения я стремилась обеспечить личностно ориентированную направленность урока.
Для формирования и стимулирования субъектной позиции учащихся на уроке организую индивидуальную деятельность по осмыслению и проработке заданного материала; стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, способствую формированию уважительного отношения к самостоятельности мнений, суждений и выводов учащихся, а также создаю ситуации выбора при использовании дидактического материала, варьирующего для учащихся с разной успеваемостью.
На данном уроке попытался обеспечить условия для проявления и развития индивидуальности учащихся, создавая ситуации, позволяющие ребятам проявлять собственные способности и возможности.
Для того чтобы ориентировать школьников на формирование учебной деятельности создаю условия для освоения учащимися компонентов учебной деятельности, учебной задачи и учебных действий.
Представленный урок построен с учётом психофизиологических особенностей учащихся, что позволяет им лучше раскрыть свои способности и умения.
Реализуя принципы личностно ориентированного образования на данном уроке способствую становлению личностного смысла учения, для этого обучаю школьников целеполаганию, создаю ситуации успеха, помогаю осознать мотивы собственных действий.
Для организации развивающего пространства на уроке ставлю и обеспечиваю разрешение проблемных ситуаций, поощряю активность учащихся, использую разнообразные методы и приёмы деятельности.
Для формирования эмоциональноценностного отношения к познанию создаю положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников в ходе урока, способствую формированию стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач.
В ходе урока прослеживается сотрудничество не только учителя и учеников, но и сотрудничество учеников между собой  (в том числе – обеспечение взаимопомощи в ходе парной и групповой работы), оптимально используются фронтальные и индивидуальные формы организации учебной деятельности.
В конце урока разъясняю, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания, обеспечиваю ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельные открытия учащихся; создаю возможность выбора школьниками объёма и сложности домашнего задания.    С целью обеспечения обратной связи обучаю ребят рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов. В конце урока обсуждаю с детьми не только то, что мы узнали, но и то, что понравилось (или не понравилось), что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому, с интересом принимаю предложения
и пожелания учеников.
На уроке царит благоприятная морально-психологическая атмосфера комфорта, обеспечивающая успех каждому ученику. Никто не чувствует себя слабым, неуверенным, отстающим. Все учащиеся вовлечены в общую работу класса.
Цели урока:
Дидактические: способствовать формированию знаний учащихся о тепловых эффектах химических реакций; обеспечить условия для усвоения учащимися понятий: экзотермическая реакция и эндотермическая реакция;  продолжить учить записывать уравнения химических реакций горения простых и сложных
веществ в кислороде. Давать названия полученным веществам; способствовать
осмыслению учащимися роли кислорода на Земле и в жизни человека.

Развивающие: способствовать формированию умений выделять общие и существенные признаки и свойства; умений увидеть проблему и найти пути её решения; умений применять полученные знания на практике и оценивать результаты выполненных действий;   продолжить развитие самостоятельности,
умения работать в парах и группах.

Воспитательные: способствовать воспитанию добросовестного отношения к труду, положительного отношения к знаниям, инициативности, настойчивости, способности преодолевать трудности для достижения цели.

Оборудование: колба с пробкой, кислородная подушка, химическая ложечка (2
шт.), порошок серы, красный фосфор, лучинка, спиртовка, спички, сливная кружка.

Дидактический материал:  учебник  «Химия 8 класс»  Н.Е. Кузнецова, И.М.
Титова, Н.Н. Гара;  химический диктант /приложение 1/,  проверочные листы
/приложение 2/  и /приложение 3/.

Тип урока:  комбинированный. Основная часть – формирование новых знаний и
умений.

Эпиграф к уроку:  «Кислород – это вещество, вокруг которого вращается земная
химия».

Берцелиус

Этапы  урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащихся
Ожидаемый результат
Организационный этап

Учитель приветствует учащихся, определяет готовность к уроку. Далее обращает внимание ребят на эпиграф, написанный на доске:
«Кислород – это вещество, вокруг которого вращается земная химия».
Берцелиус

- ребята, в чём заключается роль кислорода на Земле и в жизни человека?
- как вы понимаете этот эпиграф?
- зачем нам нужно знать о кислороде больше информации?

Учащиеся, используя информацию прошлого урока,  в устной форме проговаривают, что роль
кислорода на Земле и в жизни человека глобальна.

Дети определяют цели изучения темы. После краткой беседы эмоциональное напряжение
начального этапа снято, и учащиеся проявляют психологическую готовность к познавательной
деятельности.
II. Актуализация знаний учащихся
Учитель раздаёт на каждую парту лист с химическим диктантом  /приложение 1/  и даёт такие комментарии:
- ребята, я предлагаю вам выполнить это задание для того, чтобы вы вспомнили ключевые понятия прошлого урока.
Учащиеся выполняют задание по пройденной теме:
«Общая характеристика кислорода, его физические свойства и способы получения»  в своих тетрадях
Актуализируются опорные знания учащихся. Ребята подготавливаются к восприятию нового
материала. Многие характеристики кислорода помогут нам более детально разобраться в теме
сегодняшнего урока индивидуально.
1. Определение темы и целей урока.
- ребята, я предлагаю вашему вниманию небольшое стихотворение, внимательно его
послушайте и попытайтесь назвать тему урока, а также определить, чему мы будем учиться на этом
уроке.

Гореть, светить и окисляться,
Со мной в оксиды превращаться.
Да, будет свет, тепло и жар,
Мой, кислорода, это дар!

Учащиеся формулируют свои варианты темы урока, а учитель направляет их к правильному
варианту.
Мотивация на приобретение новых знаний.
III.
Целеполагание и планирование
 IV. Изучение нового материала  - какие фразы из этого стихотворения говорят о признаках
химической реакции?
 Учитель стимулирует учащихся к высказываниям без боязни ошибиться.
 - ребята, какую цель мы поставим перед собой при изучении данной темы?

Ключевые фразы учитель фиксирует на Учащиеся отвечают, что горение, выделение теплоты и света, превращение одного вещества в другое вещество – это и есть признаки химической реакции, следовательно, тема сегодняшнего урока «Химические свойства кислорода».
Записывают тему в тетрадь.
 Учащиеся осознают компоненты учебной деятельности и мотивы собственных действий.

 доске:
- узнать химические свойства кислорода;
-уметь записать уравнения химических реакций;
- уметь назвать полученные вещества.
1. Изучение химических свойств кислорода.
 - ребята, обратите внимание на доске написано новое для вас понятие – реакция окисления. Давайте запишем его в тетрадь и дадим ему определение:
 Реакция окисления – реакция, в результате
которой вещество взаимодействует  с кислородом.
 - сейчас я предлагаю вам на конкретном примере пронаблюдать, как происходит окисление
некоторых веществ в кислороде.

Учитель
демонстрирует

Ученики  наблюдают процесс взаимодействия углерода с кислородом, серы с кислородом
Определяют цели
урока, планируют
свою
деятельность.
 Учащиеся записывают в тетрадь определение  понятия  реакция окисления.

,

Ребята осознают
содержание понятия
реакция окисления.

Перед ребятами
возникает
проблемная
ситуация, почему
взаимодействие
углерода, серы и
фосфора с
кислородом воздуха
отличается от
взаимодействия этих
веществ с чистым
кислородом.

Школьники верно
называют признаки
реакции. взаимодействие
кислорода с
неметаллами –
углеродом, серой,
фосфором.

Разобраться в
сущности процессов,
которые происходили
в наблюдаемых
опытах, помогут
уравнения
химических реакций:
C + O2 → CO2
S + O2 → SO2
4P + 5O2 → 2P2O5
Учитель ставит перед
ребятами проблемный
вопрос:
- какие признаки
реакции вы
наблюдали?

- правильно, вы
назвали признаки
реакции горения,  а
теперь дополните
свой конспект ещё
одним определением:

Реакция горения –
реакция, при которой
происходит окисление
веществ с выделением
теплоты и света.

Учитель организует
фосфора с
кислородом,
сравнивают как
идёт
взаимодействие
углерода, серы,
фосфора с
кислородом
воздуха и с
чистым
кислородом.

Записывают
уравнения
химических
реакций в
тетрадь.

Учащиеся
называют
признаки
показанных
реакций:
выделение света
и теплоты.

Учащиеся
записывают в
тетрадь
определение
понятия  реакция
горения.

Учащиеся правильно
освоили понятие
реакция горения.

Ребята умело
используют знания
прошлого урока.

Школьники
правильно
определяют состав
веществ.

Учащиеся осознают
содержание понятия
оксиды.

Обеспечение
взаимопомощи в ходе
парной работы. разрешение
проблемной ситуации
и одобряет активность
учащихся:
- почему в кислороде
горение данных
неметаллов
происходит  ярче  и
активнее, чем на
воздухе?

- ребята, обратите
внимание на
химические формулы
образовавшихся
веществ, что вы
можете сказать об их
составе?

- вы правильно
определили состав
образовавшихся
веществ, они
действительно состоят
из двух элементов,
один из которых
кислород, такие
вещества называют
оксидами. Запишите
новое определение в
тетрадь:

Оксиды – сложные
вещества, состоящие
из двух элементов,
один из которых
кислород.

Учащиеся
приходят к
выводу, что
кислород – это
газ,
поддерживающий
горение;
интенсивность
протекания
реакций резко
увеличивается в
атмосфере
кислорода.

Дети отвечают,
что в составе
образовавшихся в
результате
реакций веществ
находятся два
элемента, один из
которых
кислород.

Учащиеся записывают в тетрадь определение  понятия  оксиды.
Дети осваивают  правило по составлению названия оксидов.
 Учащиеся верно освоили правило.
Учащиеся понимают то, каким образом можно использовать полученные знания на практике
 2. Правила составления названия оксидов.
Для того чтобы учащиеся ознакомились с правилом составления названия оксидов,  учитель организует самостоятельную деятельность детей по приобретению необходимых знаний:
 - ребята, я предлагаю вам самостоятельно ознакомиться с правилом составленияназваний оксидов по учебнику / с           и рассказать это правило друг другу.

Учитель корректирует работу учащихся, организует самоконтроль по схеме:
Слово «оксид» + название элемента + указание валентности (в скобках) для тех случаев, когда элемент имеет переменную валентность.
 - ребята, назовите оксиды, образовавшиеся в
 Школьники приобретают новые знания, используя информацию  учебника.  Узнают правило составления названий оксидов по учебнику, а затем, работая в парах, объясняют это правило друг другу.
Называют оксиды:
оксид углерода (IV), оксид серы (IV), оксид фосфора (V) и записывают их названия в тетрадь.
Ребята записывают уравнение

Ребята осознают
содержание понятия
медленное
окисление. результате
химических реакций.

-  запишите эти
названия в тетрадь.

3. Изучение
химических свойств
кислорода.

Учитель записывает
на доске уравнение
химической реакции
взаимодействия
железа с кислородом:

3Fe + 2O2 → Fe3O4
и комментирует, что
Fe3O4 (железная
окалина) – это
смешанный оксид
 II           III
FeO · Fe2O3
Далее учитель просит
самостоятельно
записать уравнение
химической реакции,
отражающей
взаимодействие
магния с кислородом
и назвать полученное
вещество.

Затем учитель
записывает уравнение
химической реакции
горения сложного
вещества в кислороде:

 CH4 + 2O2 → CO2 +
2H2O

- обратите внимание,
что в результате
реакции образовались
химических
реакций и
название
вещества в
тетради.

Один учащийся у
доски, а
остальные в
своих тетрадях
записывают
уравнение
химической
реакции и
называют
полученное
вещество:
2Mg + O2 →
2MgO
                       оксид
магния

Учащиеся
записывают
уравнение
химической
реакции в
тетрадь.

 оксиды тех элементов,
которые входят в
состав сгорающего
вещества. Более
подробно о горении
сложных веществ в
кислороде и правилах
уравнивания таких
реакций мы
познакомимся на
следующем уроке.

- ребята, я хочу
обратить ваше
внимание на то, что
есть реакции
окисления, которые
протекают не так ярко
и энергично, но, тем
не менее, имеют
большое значение в
жизни человека – это
реакции медленного
окисления, запишите
новое понятие и его
определение в
тетрадь:

Медленное окисление
– реакция окисления,
которая идёт
медленно с
постепенным
выделением теплоты и
не сопровождается
выделением света.

Учитель приводит
несколько примеров
реакций медленного
окисления.

Учащиеся
записывают в
тетрадь
определение
понятия  реакция
медленного
окисления.

V.
Валеологическая
пауза.
Учитель предлагает
классу выполнить
несколько
Учащиеся
выполняют
упражнения,
Ребята отдохнули и
готовы для
дальнейшей работы.

упражнений для
пальчиковой
гимнастики:
- «солнечные лучи»,
«ножницы»  и
упражнения на
развитие
познавательно-
психических
процессов:
- «качание головой»,
«сова».
/приложение 4/
предложенные
учителем.
VI. Закрепление
изученного
материала
1. Групповая работа
по закреплению
полученных знаний.
Учитель  организует
самостоятельную
деятельность
учащихся по
нахождению
соответс твий
предложенных
явлений с реакциями
горения и медленного
окисления:
- ребята, для того,
чтобы вы более
детально разобрались
в сущности реакций
горения и медленного
окисления,  я
предлагаю вам
выполнить в группах
следующее задание
/приложение 2/.
Для выполнения
задания учитель делит
класс на  3 группы,
раздаёт каждой
группе проверочный
лист /приложение 2/ и
перед каждой группой
ставит проблемный
вопрос:
- среди
Учащиеся
выполняют
задания в
группах,
проявляя
собственные
способности и
возможности,
обмениваются
информацией
друг с другом,
готовятся к
ответу и
обоснованию его
содержания.
Приходят к
заключению, что
для выполнения
задания им
необходимо знать
понятия реакции
горения и
реакции
медленного
окисления. Один
учащийся из
каждой группы
выступает перед
классом с
пересказом
содержания тех
знаний,
которыми
Ребята
актуализируют
знания, ликвидируют
пробелы в знаниях.
Результатом данной
работы является
формирование
сотрудничества,
понимание того,
каким образом можно
использовать
полученные знания
на практике.
Мотивация
достижений
коллективного
успеха. перечисленных
явлений выберите те,
которые относятся к
реакциям горения и
те, которые относятся
к реакциям
медленного
окисления.
Групповую работу
выполните на
проверочном листе,
один человек от
каждой группы
должен подготовиться
к ответу.
Учитель создаёт
условия для
организации
плодотворной работы
в группе каждого
учащегося,
акцентирует важность
участия и мнения
каждого в
деятельности группы.
обладает группа.
Другие учащиеся
имеют
возможность
контролировать
ответ, задавать
вопросы,
ликвидировать
пробелы в
знаниях.
2. Индивидуальная
дифференцированная
работа по
закреплению
полученных знаний.

Учитель организует
самостоятельную
деятельность детей с
целью проверки
полученных ими
новых знаний. Для
этого  раздаёт на
каждую парту
проверочный лист
/приложение 3/ и
просит выполнить
задание
индивидуально
каждого.
Предложенные
Каждый ребёнок
сам определяет
задание, какой
сложности он
выполнит в своей
тетради.
После
выполнения
задания учащиеся
сдают тетради
учителю.
Учащиеся
определяют границы
известного материала
путём применения
для выполнения
заданий полученных
знаний.
Результатом работы
является определение
достаточнос ти
собственных знаний. задания
дифференцированы по
сложности на 3
уровня, т.е.учитель
создаёт ситуацию
выбора:
1 уровень –
удовлетворительно;
2 уровень – хорошо;
3 уровень – отлично.

VII. Рефлексия  Учитель совместно с
учащимися оценивает
урок и принимает их
предложения и
пожелания:
- ребята, чему каждый
из вас научился на
сегодняшнем уроке?
- освоены ли понятия:
реакция окисления,
реакция горения,
реакция медленного
окисления, оксиды?
- были ли моменты
непонимания?
- смогли ли мы их
разрешить в ходе
разговора?
- назовите самые
удачные ответы
ваших товарищей.
- сформулируйте
советы себе и другим,
над чем нужно ещё
поработать.
- что вам понравилось
или не понравилось на
уроке и почему?
-что бы хотелось
выполнить ещё раз, а
что сделать по-
другому?

Ребята отвечают
на вопросы,
оценивают
полноту
полученных
знаний,
производят
самооценку своей
работы.
Выявляют
наиболее
интересные и
полноценные
ответы,
обосновывают
свою точку
зрения.
Учащиеся выявляют
степень выполнения
учебных целей.
VIII. Задание на  - Ребята, что  Учащиеся  Дифференцированное дом   необходимо сделать
для полного усвоения
темы?

Учитель фиксирует
домашнее задание на
доске и разъясняет,
как следует
рационально
организовать свою
учебную работу при
выполнении
домашнего задания: §
60, 61, ответить на
вопросы после
параграфа,
отмеченные
треугольником и
квадратом. Составить
конспект на тему
«Применение
кислорода», используя
информацию § 62.
(это задание для всех)
Задания, отмеченные
кружочком и
звёздочкой,
выполняют желающие
учащиеся.
Также для желающих
ребят учитель
предлагает выполнить
следующие
творческие задания:
- составить кроссворд,
ключевое слово
которого «кислород»;
- составить плакат,
листовку о вреде
пожаров, об
осторожном
обращении с огнём;
- сочинить сказку,
стихи об огне.
(все творческие
определяют
объём и
содержание
домашнего
задания,
записывают его в
дневник.
Приходят к
выводу, что
нужно выучить,
закрепить, о чем
получить
дополнительную
информацию, в
какой области
расширить
знания.
домашнее задание
даёт возможность
учащимся выбрать
посильное задание,
обеспечивая успех
каждому ученику. задания, выполненные
учащимися,
оцениваются
учителем)

В финале урока
можно зачитать
стихотворение:

Примерно века два
назад
Открыт он был
случайно.
Сейчас знаком с ним
стар и млад,
И он для вас не тайна.
Известно, что горят
отлично
В нём сера, фосфор,
углерод,
Железо, магний.
Энергично
Сгорает также
водород.

Без газа этого на свете
Не жили б звери и
народ.
Его назвать могли бы
дети,
Теперь и вам известно
– это

кислород!

Урок завершён,  всем
спасибо.

Литература

1. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н.     Химия. Учебник для 8 класса
общеобразовательных учреждений
    М.: Вентана-Граф, 2002
 2. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.   Химия. Учебник для 8 класса средней школы  М.:
Просвещение, 1989

3. Брейгер Л.М.  Нестандартные уроки по химии   Волгоград: Учитель, 2004


Презентация "Занятость и безработица" 11 класс