title: Конспект урока "Прием и передача волейбольного мяча" 5 класс

extracted_text:
         Конспект урока физической культуры для учащихся 5-х классов
                                       Учитель: Шипицын Виктор Владимирович,
                                                 Учитель физической культуры
                                                              МАОУ «СОШ №11»
Класс: 5 класс
Дата проведения:
Раздел программы: Волейбол
Тема урока: Прием и передача волейбольного мяча
Тип урока: урок закрепления и совершенствования учебного материала
Применяемые технологии: Здоровьесберегающая
Методы: метод разучивания упражнения по частям, метод разучивания
упражнений в целом, повторный метод, словесный, практический, игровой,
круговая тренировка.
Цель урока: Закрепление техники приёма и передачи мяча двумя руками сверху.
Задачи урока:
Образовательные:
Совершенствовать технику приёма и передачи мяча двумя руками сверху.
Совершенствовать умения выполнять комплекс общеразвивающих упражнений
Воспитательные:
Создать элементы соперничества, чувства личной и командной ответственности
и сопричастности к общему результату.
Воспитывать у детей самостоятельность, дисциплинированность.
Развивающие:
Развивать вестибулярный аппарат, силу мышц рук и координацию движений.
Формировать правильную осанку.
Поддержать и укрепить жизненно-важные функции организма детей.

Планируемые результаты:
Личностные:
Формировать знания и умения выполнять самоконтроль для здоровьесбережения.
Воспитать  дисциплинированность,  внимание,  самостоятельность,  силу  воли,
дружелюбие.
Развить дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей

Метапредметные:
Самостоятельно определять цель учебной деятельности;
Самостоятельно  организовывать  деятельность  в   соответствии   с   учебной
задачей;
Развивать умение контролировать и давать оценку своим  действиям,  адекватно
воспринимать оценку и отметку.
Добывать  новые  знания:  извлекать  информацию,  представленную  в   разных
формах.
Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Материально-техническое   обеспечение:   мячи   волейбольные   20-25    шт.,
волейбольная сетка, свисток.
                                  Ход урока
|1. Вводно-подготовительная часть.                                             |                                 |
|Цель: обеспечение психологической и морфофункциональной готовности обучающихся|                                 |
|к решению задач основной части урока и достижению его целевой установки,      |                                 |
|мотивирование обучающихся на положительный результат.                         |                                 |
|1.1. Организационный момент.                                                  |                                 |
|Задачи:                                                                       |                                 |
|1. Начально организовать обучающихся.                                         |                                 |
|2. Создать целевую установку на уроке.                                        |                                 |
|3. Обеспечить внимание, дисциплину, собранность.                              |                                 |
|4. Регулировать эмоциональное состояние, создать благоприятные психические и  |                                 |
|эмоциональные условия взаимодействия учителя и обучающихся.                   |                                 |
|5. Психологически настроить на предстоящую деятельность.                      |                                 |
|Деятельность учителя       |Деятельность         |Дозировк|ОМУ                |УУД                              |
|                           |обучающихся          |а       |                   |                                 |
|Организует построение,     |Дежурный класса сдает|1 мин.  |Строевая стойка:   |Коммуникативные УУД:             |
|проверяет готовность       |рапорт о готовности  |        |пятки вместе,      |Взаимодействуют во время         |
|обучающихся к уроку        |класса к уроку.      |        |носочки врозь,     |построения в шеренгу и выполнения|
|(соответствующая форма     |Внимательно слушают, |        |подбородок         |команд. Умение слушать,          |
|одежды), ставит задачи,    |задают вопросы.      |        |приподнят, видеть  |координировать действия.         |
|раскрывает содержание      |                     |        |грудь 4-го         |Регулятивные УУД:                |
|урока.                     |                     |        |человека, правое   |Анализировать и объективно       |
|                           |                     |        |ухо чуть выше      |оценивать результаты собственного|
|                           |                     |        |левого.            |труда, находить возможности и    |
|                           |                     |        |                   |способы их улучшения;            |
|                           |                     |        |                   |Выполнять строевые команды,      |
|                           |                     |        |                   |контролировать свои действия     |
|                           |                     |        |                   |согласно инструкции.             |
|Повторить с учащимися      |                     |2 мин.  |Включить в         |Познавательные УУД:              |
|терминологию строевых      |                     |        |деятельность       |Организовывать отдых и досуг с   |
|упражнений - «дистанция»,  |                     |        |обучающихся.       |использованием средств физической|
|«интервал» и название      |                     |        |                   |культуры;                        |
|боковой и лицевой линии    |                     |        |                   |Регулятивные УУД:                |
|спортивной площадки.       |                     |        |                   |Умения организовывать собственную|
|                           |                     |        |                   |деятельность, выбирать и         |
|                           |                     |        |                   |использовать средства для        |
|                           |                     |        |                   |достижения её цели;              |
|                           |                     |        |                   |Умения активно включаться в      |
|                           |                     |        |                   |коллективную деятельность,       |
|                           |                     |        |                   |взаимодействовать со сверстниками|
|                           |                     |        |                   |в достижении общих целей.        |
|                           |                     |        |                   |                                 |
|1.2. Разминка.                                                                |                                 |
|Цель: обеспечение мотивации и принятие обучающимися цели учебно-познавательной|                                 |
|деятельности, актуализация опорных знаний и умений.                           |                                 |
|Задачи:                                                                       |                                 |
|1. Всесторонне подготовить организм обучающихся (центральной нервной,         |                                 |
|сердечно-сосудистой систем, вегетативных функций, опорно-двигательного        |                                 |
|аппарата).                                                                    |                                 |
|2. Подготовить группы мышц плечевого пояса, которые будут участвовать в       |                                 |
|решении двигательных задач основной части урока.                              |                                 |
|3. Обеспечить решения специфических задач основной части урока:               |                                 |
|совершенствовать комплекс упражнений типа "ритмика";                          |                                 |
|совершенствовать технику приёма и передачи мяча двумя руками сверху;          |                                 |
|развивать физические качества: гибкость, выносливость, координационные        |                                 |
|способности;                                                                  |                                 |
|формировать установки обучающихся на активную познавательную деятельность.    |                                 |
|Средства:                                                                     |                                 |
|Строевые упражнения (построения, перестроения, повороты).                     |                                 |
|различного рода ходьба: на носках, пятках, перекатом с пятки на носок, другими|                                 |
|способами.                                                                    |                                 |
|Подготовительные упражнения.                                                  |                                 |
|Общеразвивающие упражнения                                                    |                                 |
|Критерии результатов: готовность обучающихся к активной учебно-познавательной |                                 |
|деятельности на основе опорных знаний.                                        |                                 |
|Деятельность учителя       |Деятельность         |Дозировк|ОМУ                |УУД                              |
|                           |обучающихся          |а       |                   |                                 |
|Организует выполнение      |Выполняют команды    |1 мин.  |Команды:           |Коммуникативные УУД:             |
|строевых упражнений        |поворотов на месте,  |        |"становись!",      |Взаимодействуют во время         |
|(команд).                  |перестроений из одной|        |"равняйсь!",       |перестроения в колонны. Умение   |
|Построение, перестроения в |шеренги в две и      |        |"смирно!",         |слушать, координировать действия.|
|шеренги, в колонны в       |обратно, в три и     |        |"вольно!",         |Регулятивные УУД:                |
|движении                   |обратно, в движении в|        |"налево!",         |Анализировать и объективно       |
|                           |три и обратно        |        |"направо",         |оценивать результаты собственного|
|                           |                     |        |"кругом!", "шагом  |труда, находить возможности и    |
|                           |                     |        |марш!", «на        |способы их улучшения;            |
|                           |                     |        |первый-второй», «на|Выполнять строевые команды,      |
|                           |                     |        |первый третий      |перестроения различными          |
|                           |                     |        |рассчитайсь»       |способами, контролировать свои   |
|                           |                     |        |                   |действия согласно инструкции.    |
|Общеразвивающие упражнения:|                     |6 мин.  |Разминка           |Коммуникативные УУД:             |
|- упражнения на дыхание;   |                     |        |выполняется        |Взаимодействуют во время         |
|- наклоны головы в стороны;|                     |        |фронтально         |выполнения упражнений вместе под |
|- вращения головой         |                     |        |                   |счет. Умеют слушать ритм и       |
|влево-вправо;              |                     |        |                   |выполнять движения в такт.       |
|- вращения рук в плечевом  |                     |        |                   |Познавательные УУД:              |
|суставе;                   |                     |        |                   |Представлять физическую культуру |
|- вращения рук в локтевом  |                     |        |                   |как средство укрепления и        |
|суставе;                   |                     |        |                   |сохранения здоровья, физического |
|- наклоны в стороны на     |                     |        |                   |развития и физической подготовки |
|четыре счета;              |                     |        |                   |человека; характеризовать        |
|- наклоны вниз на четыре   |                     |        |                   |физическую нагрузку по показателю|
|счета;                     |                     |        |                   |частоты пульса, регулировать её  |
|- упражнения на растяжку.  |                     |        |                   |напряжённость во время занятий.  |
|2. Основная часть.                                                            |                                 |
|Цель: обеспечение активной учебной работы обучающихся для получения           |                                 |
|теоретических и практических знаний на основе «Комплексной программы          |                                 |
|физического воспитания учащихся 1-11 классов» В.И. Ляха, А.А Зданевича.       |                                 |
|Задачи:                                                                       |                                 |
|1. Совершенствовать ЗУН в технике выполнения приема и передачи мяча сверху в  |                                 |
|парах.                                                                        |                                 |
|2. Развивать физические качества: гибкость, ловкость, силу и координационные  |                                 |
|способности.                                                                  |                                 |
|3. Воспитывать внимание, чувство товарищества, коллективизма.                 |                                 |
|Средства:                                                                     |                                 |
|специальные волейбольные упражнения                                           |                                 |
|разнообразные виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное    |                                 |
|решение поставленных задач                                                    |                                 |
|развитие познавательной деятельности при ответах на вопросы                   |                                 |
|Критерии результативности:                                                    |                                 |
|активные действия обучающихся и овладения способами действий.                 |                                 |
|Деятельность учителя       |Деятельность         |Дозировк|ОМУ                |УУД                              |
|                           |обучающихся          |а       |                   |                                 |
|Разбить учащихся на пары,  |Учащиеся приступают к|1 мин.  |И.п. рук: кисти    |Познавательные УУД:              |
|объяснить технику          |выполнению задания в |        |приблизительно на  |- представлять физическую        |
|выполнения приема и        |парах.               |        |пятнадцать         |культуру как средство укрепления |
|передачи мяча двумя руками |Учащиеся пытаются    |        |сантиметров выше   |и сохранения здоровья,           |
|сверху. Выполнить наглядный|выполнить технический|        |головы с большими  |физического развития и физической|
|показ в паре с учеником.   |элемент правильно,   |        |пальцами в         |подготовки человека; понимать и  |
|Обратить внимание на       |обращая особое       |        |основании,         |воспринимать на слух словесные   |
|типичные ошибки при        |внимание на принятие |        |направленными к    |указания учителя и партнера,     |
|выполнении задания.        |исходного положения  |        |глазам. Пальцы     |характеризовать физическую       |
|Специальные волейбольные   |перед приемом мяча.  |        |должны быть        |нагрузку по показателю частоты   |
|упражнения:                |                     |3 мин.  |расставлены и иметь|пульса, регулировать её          |
|-набросить партнеру мяч,   |                     |        |немного чашевидную |напряжённость во время занятий   |
|чтобы он поймал его в      |                     |        |форму. При приеме  |Регулятивные УУД:                |
|положение верхней передачи;|                     |3 мин.  |мяча выходить к    |Анализировать и объективно       |
|                           |                     |        |мячу.              |оценивать результаты собственного|
|-передача мяча на 1,5-2    |                     |        |                   |труда, находить возможности и    |
|метра над собой после      |                     |3 мин.  |                   |способы их улучшения;            |
|набрасывания партнером;    |                     |        |                   |Личностные УУД: принимать и      |
|-верхняя передача партнеру |                     |3мин.   |                   |соблюдать учебную задачу,        |
|после отскока мяча от пола;|                     |        |                   |ориентация на выполнение         |
|-верхняя передача партнеру |                     |        |                   |моральных норм, регулирующих     |
|после собственного         |                     |3 мин.  |                   |поведение в группе и классе, быть|
|набрасывания;              |                     |        |                   |тактичным и уважительным в работе|
|-верхняя передача мяча     |Перестроить учащихся |10 мин. |                   |группы                           |
|партнеру;                  |в круг, объяснить    |        |                   |Коммуникативные УУД:             |
|Игра «Горячая картошка»    |правила игры         |        |По правилам игры   |формируем умение слушать и       |
|                           |                     |        |участники          |понимать других.                 |
|                           |                     |        |становятся в круг и|умение работать в паре и группе. |
|                           |                     |        |перебрасывают друг |                                 |
|                           |                     |        |другу мяч при      |                                 |
|                           |                     |        |помощи верхней     |                                 |
|                           |                     |        |передачи. Если     |                                 |
|                           |                     |        |кто-то из игроков  |                                 |
|                           |                     |        |не отбил и уронил  |                                 |
|                           |                     |        |мяч, то он садится |                                 |
|                           |                     |        |на корточки в центр|                                 |
|                           |                     |        |круга, игра        |                                 |
|                           |                     |        |продолжается.      |                                 |
|3. Заключительная часть.                                                      |                                 |
|Цель: приведение организма в оптимальное для последующей деятельности         |                                 |
|функциональное состояние и создание установки на эту деятельность, постепенное|                                 |
|снижение функциональной активности организма и приведение его в относительно  |                                 |
|спокойное состояние.                                                          |                                 |
|Задачи:                                                                       |                                 |
|1. Снизить физиологическое возбуждение и излишнее напряжение отдельных групп  |                                 |
|мышц.                                                                         |                                 |
|2. Постепенно привести организм обучающихся в относительно спокойное состояние|                                 |
|(снятие физической и физиологической напряженности).                          |                                 |
|3. Снизить активность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной системы до   |                                 |
|нормы.                                                                        |                                 |
|4. Подвести итоги учебной деятельности, с оценкой учителя и самооценкой       |                                 |
|результатов деятельности обучающихся.                                         |                                 |
|5. Организованное завершить занятие.                                          |                                 |
|Средства:                                                                     |                                 |
|Строевые упражнения.                                                          |                                 |
|Упражнения на расслабление мышц.                                              |                                 |
|Игровые задания на внимание и на координацию.                                 |                                 |
|Деятельность учителя       |Деятельность         |Дозировк|ОМУ                |УУД                              |
|                           |обучающихся          |а       |                   |                                 |
|Организует построение      |Строятся в три       |30 сек. |                   |                                 |
|обучающихся.               |шеренги              |        |                   |                                 |
|Проводит упражнения на     |Выполнение упражнений|1 мин.  |Строго соблюдать   |Познавательные УУД:              |
|восстановление и           |на восстановление    |        |методические       |- представлять физическую        |
|расслабление организма.    |дыхания:             |        |рекомендации по    |культуру как средство укрепления |
|                           |1. И.П. - о.с., руки |        |выполнению         |и сохранения здоровья,           |
|                           |в стороны - вверх.   |        |упражнений на      |физического развития и физической|
|                           |1-3 - полунаклон     |        |восстановление     |подготовки человека;             |
|                           |вперед, спина        |        |дыхания.           |- характеризовать физическую     |
|                           |круглая, руки вперед |        |                   |нагрузку по показателю частоты   |
|                           |- вниз - выдох;      |        |                   |пульса, регулировать её          |
|                           |4-5 пауза;           |        |                   |напряжённость во время занятий.  |
|                           |6-8 вдох. вернуться в|        |                   |Регулятивные УУД:                |
|                           |и.п.                 |        |                   |Принимать и сохранять учебную    |
|                           |2. И.П. - о.с, руки  |        |                   |задачу                           |
|                           |на пояс.             |        |                   |                                 |
|                           |1-2 - голову вниз,   |        |                   |                                 |
|                           |локти вперед - выдох;|        |                   |                                 |
|                           |3-4 - поднять голову,|        |                   |                                 |
|                           |отвести локти назад -|        |                   |                                 |
|                           |вдох.                |        |                   |                                 |
|                           |Выполнить 3-4 раза.  |        |                   |                                 |
|                           |3. И.П. - о.с, руки  |        |                   |                                 |
|                           |вверх.               |        |                   |                                 |
|                           |1 - наклон вправо,   |        |                   |                                 |
|                           |выдох;               |        |                   |                                 |
|                           |2 - И.П., вдох;      |        |                   |                                 |
|                           |3-4 - то же влево.   |        |                   |                                 |
|Рефлексия.                 |Обучающиеся          |2 мин.  |Отметить лучших    |Личностные УУД:                  |
|Вспомните тему нашего      |анализируют свою     |        |ребят.             |Осваивать начальную форму        |
|урока. Удалось достичь     |работу.              |        |                   |познавательной и личностной      |
|поставленных целей. Что    |                     |        |                   |рефлексии                        |
|удалось на уроке, что не   |                     |        |                   |Регулятивные УУД:                |
|удалось?                   |                     |        |                   |Адекватно воспринимать оценку    |
|Оцените свою работу на     |                     |        |                   |учителя и товарищей              |
|уроке.                     |                     |        |                   |                                 |
|Подведение итогов урока,   |                     |        |                   |                                 |
|оценивание работы класса в |                     |        |                   |                                 |
|целом (над чем ещё         |                     |        |                   |                                 |
|необходимо работать).      |                     |        |                   |                                 |
|Д/задание:                 |Отработать принятие  |30 сек. |                   |                                 |
|                           |исходного положения  |        |                   |                                 |
|                           |при приеме мяча двумя|        |                   |                                 |
|                           |руками сверху.       |        |                   |                                 |
|Благодарит обучающихся за  |Организованной       |        |                   |                                 |
|урок.                      |покидают спортивный  |        |                   |                                 |
|                           |зал.                 |        |                   |                                 |


title: Конспект урока "От Австрийской империи к Австро-Венгрии" 8 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в 8 классе по теме: « От Австрийской империи к Австро-
Венгрии».
                       Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                       Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                            Тверская область
Цели: - охарактеризовать  Австрийскую империю в первой половине XIX века,
показать причины и итоги революции 1848 года;
      - дать представление о  дуалистической Австро-Венгрской монархии во
второй половине XIX века;
      - раскрыть особенности политического и экономического развития Австро-
Венгрии, причины медленного роста промышленности и с/х,
      - определить основные направления внешней политики Габсбургов в конце
XIX века;

Оборудование: компьютер, презентация, карточки для игры « Верно или
неверно»

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
      Игра « Крестики и нолики»
|Х 1       | Х 2      |Х 3       |
|О  4      | О  5     |О 6       |
|Х  7      |Х 8       |Х 9       |

1. Итальянский народ заплатил очень высокую цену за объединение страны.(Х)
2. После объединения в стране была установлена конституционная монархия.
(Х)
3. К моменту объединения только на Севере страны с\х развивалось как
капиталистическое (Х)
4. Конкуренция с международными корпорациями замедлило ( ускорило)
концентрацию производства и создание акционерных обществ, прежде всего на
Юге ( Севере) страны (О).
5. Италия больше вывозила зерна, чем ввозила (О)
6. Король Италии Умберто I был хорошо подготовлен к управлению страной и не
стремился совершать захватнические войны (О)
7. В конце XIX века в Италии в изобилии стали появляться рабочие кружки и
союзы. (Х)
8. Джованни Джолитти, занимая пост министра иностранных дел. Провел много
реформ для улучшения жизни итальянцев. (О)
9. Отсутствие ёмкого рынка толкало правительство Италии к колониальным
захватам (Х)

3. Сообщение темы и целей урока.
( сл.  2)  - сегодня вы узнаете:
( сл. 3) План урока.
   1. « Мир вчерашнего дня»
   2. Эпоха национального возрождения славянских народов Австрийской
      империи.
   3. « Весна народов»в империи Габсбургов.
   4. В поисках компромисса.
   5. Политическое устройство Австро- Венгрии.
   6. Начало промышленной революции.
   7. Накануне крушения.

4.  Изучение нового материала:
            1) рассказ учителя:
( сл. 4)  К 30- 40-м годам XIX века Австрийская империя раскинулась от
России до Балкан, 50 млн. представителей разных народов были ей подвластны.
( сл. 5) В её состав входили территории Австрии, Венгрии, Чехии, Словакии,
Словении, Хорватии, а так же часть современной Румынии, Польши, Италии и
Украины.
            1. « Мир вчерашнего дня»
( сл. 6)  революционные потрясения и наполеоновские войны почти не
затронули господствовавший в Австрийской империи старый порядок
Причины начала революции:
   1. Крестьянство оставалось бесправным, барщина доходила до 104 дней в
      году, взимался и оброк.
   2. В стране господствовали цеховые ограничения.
   3. Существовали внутренние таможенные пошлины.
   4. Запрещалось строительство новых мануфактур и фабрик.
   5. Суровая цензура ( под запретом стихи Шиллера, Гёте и др.)
   6. Школа находилась под контролем духовенства.
   7. Политический и духовный гнет народов империи (в отношении угнетенных
      народов применялся принцип «разделяй и властвуй»).
- Казалось, время остановилось в середине XVIII века. И всё же в 30-40-е
годы появились первые фабрики. Промышленная революция началась в наиболее
развитых провинциях – Нижней Австрии и Чехии. Крупным промышленным центром
стала Вена.
            2. Эпоха национального возрождения славянских народов
Австрийской империи.
            2) самостоятельная работа:
- Прочитать пункт «Эпоха национального возрождения славянских народов
Австрийской империи» и подтвердить примерами из текста об эпохе возрождения
( сл. 7) – проверьте

            3) рассказ учителя:
             3. « Весна народов» в империи Габсбургов.
( сл. 8)
- В 40-е гг. Австрийская империя вступила в состояние глубокого
политического кризиса .
Причины кризиса :
   1.  Развитию промышленной революции мешали старые феодальные порядки.
   2. Запретительная политика Габсбургов в области экономики
   3. Политические репрессии.
   4. 1847 год – мировой экономические кризис («голодные сороковые»)
   5. Стремлением народов империи к национальной независимости.
Результат - 1848 г. – революции в Австрийской империи
(Австрии, Венгрии, Чехии). Революции подавлены войсками Австрии и России

( сл. 9)
- 13 марта в Вене началась революция. Вышедшие на баррикады рабочие,
ремесленники, студенты требовали принятие конституции и смены
правительства.
В итоге император был вынужден удалить из правительства Меттерниха, этот
символ австрийского абсолютизма. Канцлер бежал. Переодевшись в женское
платье. Правительство обещало ввести конституцию и решило создать
Национальную гвардию.
- Обнародованная в мае конституция установила высокий имущественный ценз.
Попытка распустить Национальную гвардию вызвала восстание.
( сл. 10) новое восстание вспыхнуло в Вене в октябре 1848 года. Поводом
послужило начавшееся в Венгрии революции. Восстание было жестоко подавлено.
НО правительство, боясь новой вспышки протеста, пошла на уступки:
      1) вынудило императора Фердинанда отречься от престола, а корону
вручили его племяннику, 18-летнемц Францу Иосифу
      2) император распустил австрийский рейхстаг
      3) ввёл конституцию, закреплявшую целостность империи
( сл. 11)
|12 июня 1848 г. – революция в Чехии |15 марта1848 г. –                   |
|                                    |Революция в Венгрии                 |
|Повстанцы выдвинули требования      |17 марта было сформировано новое    |
|всеобщего избирательного права      |правительство, проведена            |
|и самоуправления.17 июня- восстание |крестьянская реформа ( упразднили   |
|было подавлено.                     |барщину и церковную десятину, в руки|
|                                    |крестьян перешла 1/3 обрабатываемых |
|                                    |земель)                             |
|                                    |Итог: император утвердил            |
|                                    |революционные законы.               |
|                                    |- политические свободы и землю      |
|                                    |получили все народы венгерского     |
|                                    |королевства, но вопрос о            |
|                                    |национальных правах поставлен не    |
|                                    |был;                                |
|                                    |- венгры не получили национальную   |
|                                    |независимость                       |
|                                    |- после поражения  революции в      |
|                                    |Венгрии революционное движение в    |
|                                    |империи Габсбургов стало затихать.  |

                            4) работа по учебнику:
( сл. 12) – прочитать п. « В поисках компромисса»
                 5) рассказ учителя:
            Политическое устройство Австрии
( сл. 13)
1) Австро-Венгрия - конституционная монархия без всеобщего избирательного
права
2) Франц Иосиф - император Австрии и король Венгрии
3) У Австрии и Венгрии общее:
         • флаг,
         • армия,
         • три министерства: военное, финансов и иностранных дел.
         • финансовая система.
Между Австрией и Венгрией не было таможенных границ
4) Но Австрия и Венгрия имели каждая свои:
         • конституцию,
         • парламент,
         • правительство

( сл. 14)  « Восстановить единство земель чешской короны».
1868 г. – Чешское государство (Чехия, Моравия и Силезия) поставило вопрос
об отделении от Австрии
- Австрия согласилась на проведение демократических реформ:
- Снизили имущественный ценз, дававший право на участие в выборах, в
результате широкие слои мелких собственников города и деревни, часть
рабочих получили право голоса.
- Чехи провели своих представителей в депутаты австрийского парламента.
- В областях, где было смешанное население, вводились два языка, и
чиновники Чехии и Моравии обязаны были их знать
Вывод: В целом же положение чехов, поставивших вопрос о полном отделении от
Австрии, оставалось прежним. Против их притязаний на независимость
выступала и Венгрия.
( сл. 15)
- Конфликты в стране не утихали. За период с 1897 по 1914 гг. в Австрии 15
раз сменялись правительства. Почему:
      1) кабинет министров назначался королём, входили аристократы и
чиновники
      2) правительство проводило политику небольших уступок, чтобы
поддерживать население империи в «состоянии умеренного недовольства» и не
доводить их до опасных взрывов.
      3) социального законодательства не существовало
      4) в 1907 г. парламент принял новый избирательный закон,
предоставивший право голоса всем мужчинам, достигшим 24 лет
      5) в 1908 г. право голоса предоставлялось только грамотным  мужчинам.
Причём собственникам какого-либо имущества
            6) самостоятельная работа:
- Прочитайте п. « Начало промышленной революции»  подтвердите фактами,
которые свидетельствуют о том, что в Австро-Венгрии действительно началась
промышленная революция.

               7) работа по учебнику:
                                Стр. 185-186.

5. Подведение итога урока.
            Вопросы на стр. 186

6. Домашнее задание:
            Параграф 23, вопросы, записи, задание 5 на стр. 188


title: Конспект урока "Деньги. Из истории денег. Нумизматика" 2 класс

extracted_text:
Второй класс.
Занятие 31. Деньги. Из истории денег. Нумизматика.
Цель: формировать у школьников понятие «деньги», для чего они нужны, познакомить с историей возникновения денег, наукой нумизматикой, развивать речь учащихся, интерес к истории, умение работать в парах.
Ход занятия.
I.Сообщение темы.
- Сегодняшнее занятие мы начнем с разыгрывания сценки.
Сценка:
-Хочешь пойти с нами в театр? –догнал меня по дороге домой Иванов. –Приноси завтра три единицы. –И убежал.
За ужином я спросил у родителей:
-Мне нужно три единицы на театр, дадите?
-Какие единицы? – удивилась мама.
-Наверное, денежные, - усмехнулся папа. – Денежная единица – основа всех расчетов в любой стране. У нас такой единицей является рубль.
-Рубль я знаю, - ответил я. – Он бывает бумажный, а еще и круглый.
-Теперь подумайте. Когда вы хотите что-нибудь купить, что вы спрашиваете?
-Сколько это стоит? – догадалась мама.
-Правильно. И вам отвечают – сто рублей. Сто денежных единиц.
Или сто рублей.
-Значит три единицы – это три рубля, - обрадовался я.
-Конечно. –улыбнулся папа. – Вот тебе три единицы на театр, - и папа протянул мне три рубля.
-О чем мы сегодня будем говорить?  Правильно, о деньгах. Вы узнаете, что такое деньги, как они появились, и что такое наука нумизматика.
II.Изучение нового материала.  История денег.
- Деньги не имеют ценности сами по себе. Их ценность проявляется в том, что на них можно купить.
История денег начинается с тех давних времен, когда людям, приходилось менять одну вещь на другую, чтобы получить то, что им было нужно. Если им был нужен топор, они находили какого-нибудь человека, у кого он был, и обменивали его на что-нибудь необходимое для его владельца. То же самое происходит и сегодня, только с той разницей, что сегодня мы даем продавцу деньги в обмен на то, что мы хотим, хотя обмен товара на товар сохранился и по сей день.
Условия жизни наших предков были таковы, что продукты питания, одежда и убежища добывались тяжким трудом. Редко производилось что-то лишнее, чем можно было бы торговать.
Но с течением времени, основные занятия людей — охота и собирательство, были заменены более эффективными – культивированием растений и разведением скота: время от времени стали появляться излишки одного или другого товара. Племя, обладающее излишками шкур животных, но испытывающее нехватку зерна могло обмениваться с другим племенем, имевшим его избыток. Так был рожден бартер.
С развитием человеческого общества, бартер пышно расцвел. Самым знаменитым примером может послужить сделка Питера Миноты в 1626 году: за бусины и безделушки, стоимостью 24$ Минота получил остров в Манхеттене. В 1993 году этот остров был оценен в 50,4 миллиарда $.
В Риме с солдатами часто расплачивались мешками с солью (слово „жалование“ пришло оттуда) потому, что соли было мало, и она была необходима для консервации продуктов.
В Европе, в 1393 г., когда ввозимые специи ценились очень высоко и часто были редкостными, фунт шафрана стоил как тягловая лошадь. За фунт имбиря можно было приобрести корабль.
Бартер на Руси проходил те же этапы в своем развитии, что и в других cтранах. В северных областях «товарными» деньгами служили шкурки куниц, соболей, белок, лисиц. Название древнерусской денежной единицы «куна» берет свое происхождение от меха куницы. Память о «меховых деньгах» осталась в нашем языке в числительном «сорок». Слово «сорок» родственно слову «сорочка» (рубаха). Предполагают, что в древние времена на шитье мехового кафтана или шубы шла связка шкурок куницы или соболя, которую называли «сорок». «Сороками», то есть наборами шкурок на один кафтан, считали количество мехов во время торговли. Позже название «сорок» распространилось и на число 40.
Также у древних славян роль денег выполняли лен и изготовленная из него ткань — полотно. От слова «полотно» произошло всем нам известное слово — платить.
Поиск человека, который имел ту вещь, которая тебе нужна, переговоры об обмене занимали много времени и энергии. И не всегда было легко прийти к соглашению о ценности вещи. Сколько шкур стоит корзина с зерном? Что делать, если стол стоит одну с половиной коровы?
Появились первые цены — за любую вещь давали определенное количество денег.
Деньги были разными.
Каменные деньги. Каменный диск - малый экземпляр монет, служивших жителям острова Яп в Тихом океане для оплаты общественных расходов и судебных тяжб. Большие экземпляры достигали 4м в диаметре.
Деньги-топоры. Когда испанские конкистадоры завоевали Мексику, индейцы использовали для платежей какао-бобы и маленькие- маленькие медные топоры - их мягкий металл не годился для хозяйственных нужд.
  Эфиопские соляные бруски. Бруски самородной соли широко использовались в Эфиопии до 1920-х гг. в качестве денег. Чтобы они не ломались, их обкладывали тростником. Кое-где в Восточной Африке стада крупного рогатого скота до сих пор считаются символом богатства.
  Деньги- перья. Эти деньги ( длинной до 10м.) изготовлены из тонких красных перьев, склеенных вместе и связанных растительными волокнами в круги - бухты. На островах Санта-Крус ( Тихий океан) их используют для расчетов при брачных церемониях и покупке океанских каноэ. Чем ярче перья, тем ценнее бухта!
  Раковины каури. Самому раннему свидетельству об использовании раковин каури в качестве денег в Китае около 3500 лет. Изображение такой раковины и выбрали для обозначения денег. Раковины каури служили деньгами в 9-18 вв. в Индии, в 17 веке в Таиланде и в 19 веке в Африке.

Первые монеты были изготовлены в 7 в. до н.э. в Малой Азии, в царстве Лидия ( ныне территория Турции).  Приблизительно в 2500 г. до н.э. в Египте и на территории малой Азии, при оплате товаров и услуг начали использовать различные металлы – золото, серебро и медь. Сначала они обращались в виде слитков, впоследствии, слитки стали клеймить, удостоверяя тем самым качество металла, – так появились монеты, наличие которых существенно упростило товарообмен.
Монеты были дорогими, прочными и удобными. Они не могли умереть или испортиться по дороге к рынку. Вдобавок, использование монет позволяло расплачиваться поштучно (отсчитывать), а не взвешивать их. Длительное время условная ценность денег измерялось драгоценными металлами – обычно золотом или серебром. Только с 1971 г. развитые страны запретили обмен бумажных денег на золото и оно перестало являться универсальным критерием ценности.
На Руси монеты появились в Х веке, они чеканились из серебра. Сохранились «серебряники» русского князя Владимира. На одной стороне изображен князь, сидящий на престоле («столе»), а на другой — родовой знак. Надпись на монете гласит: «Володимир на столе, а се его серебро» (то есть, Владимир на престоле, а это его серебро).
Для того чтобы иметь мелкие, разменные деньги, монеты часто распиливали на два или четыре кусочка и расплачивались ими.
Впервые название рубль встречается в новгородской берестяной грамоте, датированной 13 веком. В 13 веке рубль представлял собой серебряный слиток длиной до 20 см и весом примерно 200 г.
Название же рубль произошло от слова «рубить», потому что слиток серебра в гривну весом разрубался на четыре части, которые и назывались рублями.

-На руси существовали разные монеты-деньги:
  Полушка — 1/4 копейки
  Деньга — 1/2 копейки
  Семишник — 2 копейки
  Грош — 2 копейки
  Алтын — 3 копейки
  4 копейки
  Пятак — 5 копеек
  Гривенник — 10 копеек
  Пятиалтынный — 15 копеек
  Двугривенный — 20 копеек
  Полуполтинник — 25 копеек
  Полтинник — 50 копеек
  Рубль (монета) — 100 копеек
Очень хорошо видно, что все названия идут от одного – копейка. Распространённое толкование названия говорит о его происхождении от слова «копьё»: изначально на аверсе копейки изображался Георгий Победоносец, поражающий копьём Змия.
-Интересная картина открылась бы нашим глазам на московском базаре 17 века. Цены были следующими:
Пуд (16 кг) сливочного масла – 16 копеек
1лимон -1,5 копейки
1 курица -1 копейка
Десяток яиц – 1 копейка
Шуба из овчины- 30-40 копеек
Бархатная шуба, подбитая соболем – 70 копеек
Штаны из сукна – 40 алтын, т.е. 1р 20 копеек
Рыба свежая -37 копеек за пуд.
1 голова сахара – 4 гривны, т.е. 40 копеек

-Со временем  различные товары дорожали. Для того, чтобы их купить необходимо было отдать большое количество монет. Это было очень неудобно, поскольку монеты весили достаточно много и занимали много места. Так возникли деньги бумажные.
Первые бумажные деньги появились в Китае в 910 году нашей эры. Они представляли собой  записки, сделанные из темно-красной коры и отмеченные  печатью императора  и подписью казначея. В России первые бумажные деньги (ассигнации) были введены при Екатерине II (1769 г.).

III.Нумизматика.
Нумизматика ( лат. nomisma — монета) — вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю монетной чеканки и денежного обращения по монетам.
Монета имеет свой «язык». Она может рассказать об истории своей страны, на ней сохранились  имя правителя, при котором она была отчеканена, дата чеканки, архитектурные памятники.

IV.Работа в парах. ( у учащихся на партах картинки)
- Перед вами различные предметы с ценниками. Что вы можете купить на полтинник? Составьте различные покупки.


title: Кроссворд "Volunteers"

extracted_text:
Volunteers

Across
4. having lived or existed for many years
7. the air, water and land in or on which people, animals and plants live
9. a musical or dance performance before an audience
13. people who can't use a part of their body
14. people who have very little food or money
16. to give someone knowledge, to train, to instruct

Down
1. people who haven't  place to live in
2. a person who helps without any money
3. to support a person, organization by giving money
5. a volunteer -led, humanitarian organization in the USA (two words)
6. anything that happens, especially something important or unusual
8. a person who has escaped from his own country for different reasons (political, religious...)
10. something given to a needy person
11. unable to see
12. to collect money
15. a child whose parents are dead


title: Технологическая карта урока "Потребности человека" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта уроков обществознания

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Приложение 1
Таблица «Мои мысли и чувства»
Приложение 2
Миф  «Об Эдипе и сфинксе»
Около города Фивы поселилась Сфинкс – чудовище с головой женщины и туловищем льва. Она не пропускала людей, пока они не отгадают загадку. Если они не могли дать правильный ответ, Сфинкс их съедала. Никто не мог пройти мимо, и никто не осмеливался ее уничтожить. Один человек, по имени Эдип, видя горе горожан, решил избавить их от беды. Сфинкс  предложила  ему  следующую загадку: «Кто имеет четыре ноги утром, две – днем, три – вечером и бывает самым слабым, когда имеет больше всего ног?» Эдип догадался, что это человек: в младенчестве он ползает, в зрелом возрасте ходит, в старости опирается на палку. Сфинкс пришла в отчаяние, что ее загадку разгадали, и бросилась со скалы.


Презентация "Наш ближайший сосед по космосу - Луна"


title: Конспект урока "Ж. Бизе опера «Кармен»" 7 класс

extracted_text:
                          Конспект урока по музыке

                                 в 7 классе

                           Ж. Бизе опера « Кармен»

                       Самая популярная опера в мире.

Цель урока: Расширить представление учащихся об оперном искусстве
зарубежных композиторов.

Задачи:

    • Знакомство с творчеством Ж. Бизе на примере оперы «Кармен».

    • Знакомство с музыкальной драматургией оперы.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент, сообщение темы урока.

   2. «Мозговой штурм». Решение кроссворда по теме «Опера»

 | | | | | | |3 | | | | | | | | | | | | |Л | | | | | | | | |5 | | | |И | |
| | | | | | |Р | | | |Б | | | | | |1 |У |В |Е |Р |Т |Ю |Р |А | | | | | | |
|Ч | | | |Е | | | | | | | | |И | | | |Т | | |4 | | | | | |Т | | | |Т | | |А
| | | | | |А | | |2 |О |П |Е |Р |А | | | | |Т | | | | | | |И | | | | | |И |
| | | | | |Я | | | | | |В | | | | | | | | | |

По горизонтали:
1. Оркестровое вступление к опере или балету.
2. Вид театрально - музыкального искусства, основанный на слиянии слова,
  музыки и сценического действия.
По вертикали:
3. Литературный текст к опере или балету.
4. Песня, в которой раскрывается характер героя.
5. Пение, приближенное к речи.

   3. Сообщение учащихся  по теме урока.( Творчество Ж. Бизе, Создание оперы
      « Кармен» ).

   4. Слушание увертюры к опере « Кармен»

   5. Отвечаем на вопросы:

         ✓ Сколько контрастных  разделов можно услышать в этом
           произведении? Звучанием каких групп инструментов симфонического
           оркестра композитор подчеркивает конфликт сюжета?

         ✓ Продолжите эмоциональный словарь, характеризующий образный
           строй увертюры: праздник – трагедия; радость – страдание……

         ✓ Увертюра к опере « Кармен» часто исполняется в прграммах
           симфонических концертов как самостоятельный номер. Как вы
           думаете, почему?

      6. Работа с учебником по группам:
      1 группа - музыкальная характеристика Кармен стр50-52,
      2 группа -  музыкальная характеристика Хозе стр.52-53,
      3 группа - музыкальная характеристика Экамильо стр.52-53.

      Вывод:
    • вокальная партия Кармен насыщена интонациями и ритмами народных
      испанских песен и танцев;

    • Хозе  - вокальная партия характеризуется песенностью с жанровыми
      особенностями романсовой лирики.

    • Музыкальной характеристикой Эскамильо является маршевость.

      7. Просмотр видео фрагмента  из оперы в исполнении на французском
        языке в исполнении Плачидо Доминго и Грейс Бамбри.

      Вопрос: Не зная французского языка, прочитав о главных героях, а
        теперь просмотрев и прослушав фрагменты оперы определите, о чем
        поется в этих фрагментах и дайте характеристику Кармен и Хозе.

      Вывод: Кармен – воплощение свободолюбия, кокетливости, уверенности в
        себе. Хозе – мужественность, глубокое чувство любви.

      8. Учитель - как вы думаете – данное произведение можно считать
        современным?

      Составление логических цепочек, доказывающих. Что данное произведение
        современно и в наши дни. Например:

      Опера – Кармен – любовь  - вечность – все времена -  современность.

      Таким образом мы можем сделать вывод, что произведение Бизе

      « Кармен» актуально и в наше время.

      Литература:
      1. Боженова Л.Е. [Кармен]// Энциклопедия литературных героев. –
М.:АГРАФ, 1997.-     С., стр. 188-190.
      2. Друскин  М.  История зарубежной музыки/Государственное Музыкальное
 Издательство Москва 1963 год, стр.2,3,4.
      3. Кожевникова М.Ю.[«Кармен»]//Энциклопедия литературных произведений.
–  СПб: Невская книга, 2000, стр 225-226.
      4. Самин Д.К. «Сто великих композиторов», стр. 2
5. 100 опер. Под  редакцией М. Друскина. Издание 8-е


title: Конспект урока "Краеведение. Наш край. «Родной край - часть большой страны»" 4 класс

extracted_text:
  Самоанализ урока «Окружающий мир» в 4-А классе  ГУ «ЛШ № 8» 24.11.15 год

                         (для молодых специалистов)

                                                        по теме:

                          «Краеведение. Наш край.»

                     «Родной край-часть большой страны»

                           «Наш край-краеведение»

        Урок  по  данной  теме  –  первый  в   разделе   «Краеведение.   Наш
край.»Соответственно  определился  и  тип  урока  –  изучение   новой   темы
(виртуальная экскурсия). Урок тесно связан с предыдущими  темами  –природные
зоны. Повторение о природных зонах является предварением  изучения  большого
раздела  и установления логической связи между живой и неживой природой.

Класс, в  котором  проводился  урок,  состоит  из   20  учащихся.  На  уроке
присутствовало  …  учеников,  остальные  болеют.  Активную   группу   класса
составляют  5  учеников,  есть  слабоуспевающие  дети,  их   четверо.    При
планировании  урока  были  учтены  разные  учебные  возможности  детей.  Что
определило выбор видов работы.   На  уроке  планировалось  решить  следующие
задачи.                    Задачи урока:

- способствовать формированию  у учащихся  представления  о   географическом
положении Луганской (ЛНР) области на  карте  страны,  истории  родного  края
(патриотическое воспитание);

- учить работать с картой;

-  развивать  познавательную  активность  детей,  наблюдательность,   умение
анализировать и делать выводы;

- воспитывать любовь к родному краю и желание  в будущем трудиться на  благо
малой родины

Формируемые УУД (универсальные учебные действия):

Познавательные -  осознавать  познавательную  задачу,  слушать  и  смотреть,
извлекая   нужную  информацию,  а  также  самостоятельно   находить   ее   в
материалах учебника и дополнительной литературе;

коммуникативные:  достаточно  полно  и   точно   выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные  –  принимать  и  сохранять  учебную  задачу,   планировать   в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками нужные действия;

личностные: устанавливать  связи  между  целью  учебной  деятельности  и  ее
мотивом.

Т.к. основной вид деятельности на уроках  окружающего  мира  в  4  классе  –
учебно-поисковый, то и урок определила, как «виртуальная экскурсия», что,  в
общем - то,  и  соответствует  построению  учебного  материала  в  учебнике.

                          Основных  этапов  урока  было   3   –   повторение
(проверка д.з.), введение в  новый  материал  и  закрепление.  Хотелось  как
можно полнее познакомить детей с богатствами родной земли. В соответствии  с
этим были использованы различные виды  деятельности  учащихся:  коллективная
работа, индивидуальная,  работа  в  парах.  Были  подготовлены  презентации,
рассматривание гербария  и  горных  пород.   Хотелось  подать  информацию  в
наиболее оптимальном и интересном для ребят виде.  Время  было  распределено
оптимально,  один  этап  урока  логически  перетекал  в  другой.  На   уроке
присутствовала интеграция с уроком лит.чтение  (стихотворение  А.С.Пушкина),
музыка (песня  М.Матусовского).  Тесная  связь  с  краеведческим  музеем,  с
районной  и   школьной   библиотекой(выступление   представителя   музея   и
библиотеки на уроке)

          Контроль усвоения знаний происходил  на  протяжении  всего  урока,
отдельно  (было  проведено  оценивание  работ  по  карточкам?,  если   будут
присутствовать).

              На уроке  я  старалась  создать  атмосферу  взаимопонимания  и
сотрудничества.  Для   снятия   физической    и   психологической   нагрузки
использовала  музыкальные  физ.минутки:  двигательная   и   профилактическая
против утомляемости  глаз.  Проблема  перегрузки  была  решена  чередованием
различных видов деятельности. Были выполнены практические работы  (гербарий,
флаг)

  По результатам  проведенного  урока  могу  сказать,  что  учебные  цели  и
задачи - достигнуты.  Но некоторые  ученики  –  слабоуспевающие  дети  -  не
достаточно усвоили терминологию по теме (краеведение). Объяснить  это  можно
недостаточным развитием общего кругозора детей,   которые  подобные  термины
услышали  впервые  на  уроке.  Впрочем,  это  вполне  исправимо  последующей
работой при повторении данного материала.

                 Развивающие  и  воспитательные  цели   –   реализованы,   а
достижение результата по ним возможно не после одного урока,  а  формируется
в процессе всего обучения в школе.

                  На  перспективу  считаю,  что  работа   с   мультимедийной
системой очень продуктивна на уроках окружающий мир,  особенно  в  4  классе
(уч-ся  могут  самостоятельно  выполнять  презентации),   и   дает   широкие
возможности для творчества учителя. На уроках  окружающего  мира  нужно  как
можно больше времени уделять практическим  действиям,  чтобы  ученики  могли
потрогать, сделать опыты сами, увидеть своими глазами. Вот к  этому  и  надо
стремиться -  сделать работу на уроке максимально практической.

                                                                     Учитель
высшей категории,

                                        учитель-методист   ГУ   «ЛШ   №   8»
ОВЧАРЕНКО С.Н.


title: План-конспект урока "Волейбол" 5 класс

extracted_text:
План - конспект урока
                                                                                Дата :
                                                                                Класс:  5
Тема урока: Волейбол.
Тип урока:  Обучающий.
Вид урока:  индивидуальный, групповой, поточный.
Цель урока:1. Знать технику безопасности на уроках по волейболу, стойки и виды перемещения волейболиста. 2.  Уметь перемещаться по площадке во время игры и передавать верхнюю и передачу над собой и партнеру.
Задачи урока: 1. Ознакомить с техникой безопасности на уроках по волейболу.2.Ознакомить со стойками и видами перемещения по площадке во время игры в волейбол. 3.Закрепление передач мяча разным способом на месте и в движении.
Оборудование: свисток, мячи
Место проведения: спортивный зал.

    Учитель:                                                                                Зам.директора по УР:


title: Конспект урока "Сочетание предметов" 1 класс

extracted_text:
Класс 1-1
Учитель : Ткачук О.В.

                               Окружающий мир.
Тема: Сочетание предметов.
Цели урока:
      1.  Сформировать  умение  выделять  систематические  группы  различных
         объектов на основе взаимосвязи предметов, входящих в эту группу (1-
         я линия развития – уметь объяснять мир).
      2. Развивать умение ориентироваться в окружающем мире по определенному
         сочетанию предметов (1-я линия развития – уметь объяснять мир).
      3. Развитие общеучебных умений.

                                 Ход урока.
      1. Оргмомент.
      2. Актуализация знаний и постановка проблемы.
      Слайд № 1.
       Просмотр начала видеофильма «Х.- К. Андерсен. Гадкий утенок».
      - Почему жители птичьего двора  не  признали  своим  гадкого  утенка?
      (Ученики  перечисляют  признаки  гадкого  утенка:   большой,   серый,
      безобразный, странный…)
      -  Докажите,  что  гадкий  утенок  тоже  птица.  (Ученик  доказывают:
      вылупился из яйца, есть клюв, крылья, лапки, плавает, ныряет…)
      - Почему лебедь не может жить на птичьем дворе? Где он живет?
      3. Совместное открытие новых знаний.
      Слайд № 2- № 15
      Рассмотрите внимательно картинки.
      - Что изображено на первой картинке?
       - Что изображено на второй картинке?
      - Поместите животных в места их проживания.
      - Что интересного заметили?
      - Какой вывод можете сделать? (Предметы  встречаются  в  определенных
      сочетаниях.)
      - Существуют слова, которые обозначают сочетания предметов.
      - Придумайте название к каждой картинке.
       ЛЕС                                                   СЕЛО
      (прикрепляются карточки слов)
      3. Первичное закрепление.
      Работа по учебнику, стр. 44.
      - На каком рисунке изображен город, а на каком - село?
      -  Какие  предметы  помогли  определить,  что  изображено  на  каждом
      рисунке?
      Выполнение задания на стр. 45.
      Рассмотрите рисунки на стр. 45 и придумай название для каждого.
      - Какие предметы мы можем здесь встретить?
      Вывод. (стр.45)
      Рабочая тетрадь стр. 15.
      На маленьких картинках нарисованы предметы, которые можно  увидеть  в
      классе. Соедини предметы с их изображением на большом рисунке.
      4. Физминутка.
      5.  Рабочая тетрадь стр. 16-17. Работа в парах.
      - Договоритесь, друг с другом, кто на какой странице будет  работать.
      Выполните задание. Обменяйтесь рабочими тетрадями. Проверьте решение.
      Слайд № 14 Игра «Догадайся откуда я?»
      _Можно ли по определенному  предмету  догадаться  в  каком  сочетании
      предметов он может находиться?
      Работа с учебником стр. 46-47.
      - Что изображено на рисунке?
      Найди лишний предмет.
      Вывод. Страница 47.
      - Проведи Лену по лабиринту,  помоги  ей  собрать  все  свои  вещи  и
      отнести, куда нужно.
      - Как узнали куда надо нести вещи?
      6. Итог урока.
      - Расскажите, что узнали о сочетании предметов?
      - Как сочетание предметов помогает вам ориентироваться  в  окружающем
      мире?


title: Тренажер "Фонетика" 2 класс

extracted_text:
Н. Н. Покровкова
г. Гагарин
2015 г.

Тренажер по теме «Фонетика».
Русский язык, 2 класс
Продолжи предложение: «Фонетика -  это раздел науки о языке, которая изучает  ...  »
части речи
состав слова
звуки речи

Подумай…

Молодец!
Укажи группу с гласными звуками
э, я, е, ё, ю
а, о, у, ы, и, э
а, о, у, ы, е, и

Подумай…

Молодец!
 Сколько гласных звуков
 в русском языке?
10
6
5

Подумай…

Молодец!
 Сколько звуков в слове ёлочка?
7
6
5

Подумай…

Молодец!
 Сколько звуков в слове деревья?
8
7
6

Подумай…

Молодец!
Когда буквы е, ё, ю, я обозначают
 2 звука?
после согласного
после гласного
всегда

Подумай…

Молодец!
Когда буквы е, ё, ю, я обозначают
 1 звук?
после согласного
после гласного
всегда

Подумай…

Молодец!
 В каком слове все согласные звуки мягкие?
весна
зима
 осень

Подумай…

Молодец!
В каком слове все согласные звуки твёрдые?
Камчатка
Смоленск
Москва

Подумай…

Молодец!
В каком слове не все согласные звуки твёрдые?
завтра
суббота
пятница

Подумай…

Молодец!
Какому звуку подходит характеристика:
 согласный, глухой непарный, мягкий парный?
[ф']
[ч']
[х']

Подумай…

Молодец!
Какому звуку подходит характеристика:
согласный, звонкий непарный, мягкий непарный
[р']
[л']
[й']

Подумай…

Молодец!
В каком слове все согласные глухие?
 свитер
кофта
куртка

Подумай…

Молодец!
В каком слове все согласные звонкие?
 облака
солнце
небо

Подумай…

Молодец!
В каком слове не надо писать
букву Б?
гер…
кло..
сугро...

Подумай…

Молодец!
В каком слове  надо
писать букву Б?
ша…ка
про...ка
 кно...ка

Подумай…

Молодец!
 В каком слове надо писать
 букву З?
тормо...
голо...
 воло...

Подумай…

Молодец!
В каком слове надо писать
букву Ж?
бро...ки
ло...ки
кро...ки

Подумай…

Молодец!
Спасибо
за работу!

Источники:
Фон
Гном
Гном
Гном на слайде 20
Зайчик
Задания


title: Конспект урока "Звук и буква Й"

extracted_text:
     Тема. Звук и буква Й
   Цели. Познакомить учащихся с буквой и звуком Й - всегда мягким. Развивать
речь учащихся, память, внимание, умение  читать.  Воспитывать  усидчивость,
самостоятельность, активность.
   Оборудование:  Рисунки  Айболита,  животных,   витамины,   слоги-слияния,
звуковая схема к слову Йогурт, буква Й, лента памяти, учебник,  (телеграмма
и апельсинами).
                                  Ход урока
1. Организационный момент. Проверить подготовку детей к уроку
-Здравствуйте ,ребята!
Колокольчик наш звенит
И урок начать велит.
Слышишь звонкий голосок?
Нам пора начать урок!

 Сегодня на уроке мы познакомимся с новой буквой и звуком «Й».
 Научимся писать новую букву.
 Поиграем в разные игры для закрепления новой буквы и звука.
-Зачем мы учим буквы? Какая наша главная цель.
   2.Проверка домашнего задания
   1.Чтение слогов (О-Ё):
    НО     ВО    РО    ЛО    ТО    СО
    НЁ     ВЁ     РЁ     ЛЁ    ТЁ    СЁ
    Как мы читаем слоги с буквой (О)?
    А с буквой (Ё) ?( согласный звук в сочетании с о-читаем твердо ,а с Ё
   –мягко)
   2.Ребята,  открываем учебник на  стр.90.Давайте расскажем «Кто где
   живет?»
   (Картинки Енота,утки,белки)

   А)Немытое в рот
   Ни за что не возьмет.
   И ты будь таким,
   Как чистюля… (енот)
   ----О ком эта загадка?
   ----Как называют дом енота?
   ----Где строит енот себе дом ?
   ----Над землей или под землей?
   ----Для чего он роет глубокую нору?
----Какой енот?

Пестрая крякуша
Ловит лягушек,
Ходит  вразвалочку,
Спотыкалочкой.( Утка)

---Где живет утка?
---Как называется дом утки?
---Из чего утка строит дом ?
---Почему утка сидит в гнезде?
---Она высиживает птенцов?
---Что произойдет когда появятся маленькие птенцы?

Проворная зверюшка
Живет в дупле-избушке.
Целый день скок- поскок
Отыскала грибок,
Нанизала на сучок,
Заготовила впрок.(Белка)

--Где живет Белка?

--Как называется дом белки?

---Где находится дом белки?
---Что делает ,белка ,летом?
----Как можно назвать белку?

   3.Физ. минутка.
«Буратино»

Буратино потянулся,
Раз- нагнулся,
Два- нагнулся,
Три- нагнулся.

Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать ,
На носочки можно встать.
   4. Новая тема.
   А)Знакомство с буквой Й.
   Ребята, у нас сегодня  гость, а кто? Вы узнаете, если отгадаете загадку:
     Я желаю от души   Ежедневно закалялись,
     Вам здоровья, малыши!  Чтоб не мучил вас бронхит.
     Чтоб прививок не боялись,        Добрый доктор... (Айболит.)

                           Добрый доктор Айболит! Он под деревом сиди.
              Приходи к нему лечиться

              И корова и волчица,
              И жучок, и червячок, и медведица!
              Всех излечит, исцелит
              Добрый доктор Айболит!

-     А чтобы Айболит смог вылечить зверей, мы должны помочь ему.
 А)Для этого нам необходимо пройти испытания. Сначала Отгадайте загадку
Очень вкусная еда
Детям нравится всегда? ( Йогурт)(показ макета )
Доктор Айболит очень любит этот молочный продукт, он вкусный сладкий в нем
очень много витамина .И поэтому его нужно есть маленьким и взрослым.
Давайте составим звуковую
схему к слову -Йогурт
   (Разбить слово на слоги, поставить ударение.)
   -Сколько слогов в слове?
   -На какой слог падает ударение?
 * Произнесите первый звук (Й).
* Как произносите его -  мы можем его пропеть или нет?
* Звук «Й» мягкий, согласный звук,обозначаем его зеленым цветом!!! (Всегда
 только мягкий звук.)
* Ребята наш гость заскучал и хочет снами поиграть в игру. Поиграем?
 Игра « Узнай звук» Хлопните один раз в ладоши если услышите звук  «Й» в
 словах: лиса, лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус,
 машина , змей, имя, чай, ёлка, сосна, яма, малина, ягода,вьюга.
 Молодцы .ребята ,каждому из вас Доктор Айболит вручает по витамине.(цветные
 шарики)
   Б)Давайте ,ребята ,скажем Айболиту на что похожа наша буква Й
   - На что похожа буква?
   1.Эта буква не простая,  2.Летает над калиткой птица,
     Голос краток и сердит,         Но на калитку не садится (рисунок),
    Потому что запятая
   На плечах её сидит                                3.Букву Й зовут «И
   кратким»

                                                          Й как И в твоей
   тетрадке
                                                          Чтобы Й не путать
   с И ,
                                                          Сверху галочку
   пиши.
   Молодцы за правильный ответ доктор дает витамину…
   Буква, лента памяти.

   В) Ребята наш доктор интересуется какие слова вы знаете, которые
   начинаются с  буквы  Й ?
   Йог-
   Йод.
   Йогурт,
   (вывешить на доску)Буква  Й бывает большой заглавной .С этой буквы
   начинаются слова, имена собственные которые  могут стоять первыми в
   предложении. Первое слово в предложении пишется с большой буквы
   В каких словах Й  стоит в середине слова и в конце-
               Лейка,
               майка,
              май
             чай и Айболит
   (Каждому кто отвечает ,дают витамины)

      Работа в прописях(печатают букву Й)
   1.Показ учителем (Ребята наша буква состоит из 4элементов,две
   параллельные прямые ,наклонная и  галочка над буквой)
   2.У каждого на столе лежит на парте буква Й ,давайте с вами все вместе
   обведем ее указательным пальчиком.)
   3.пропечатывание буквы в прописях.
   Открываем прописьна стр 4 и на вкладышах пропечатываем букву Й

      Сейчас мы прочитаем слоги с этой буквой.
 * Чтение слогов: ой, ей, аи, уй, ый, ей.
 * Чтение слов:  МАЙ          ЛАЙ           ЛЕЙ         ГАЙКА
 *                         МАЙКА     ЛАЙКА     ЛЕЙКА   ЗАЙКА

5. Физ. минутка.
   Вы, наверное, устали?     Пошипели; помолчали
   И поэтому все встали,     И, как зайцы, поскакали,
   Дружно вытянули шеи                                      Поскакали,
   поскакали
   И, как гуси, зашипели: "Ш- ш -ш".    И за кустиком пропали.

6.Работа по учебнику, стр.93.Ребята,наш доктор Айболит очень любит
животных, давайте прочитаем рассказ о зайце, рисунок к нему у нас в
учебнике на стр. 93.
   Чтение рассказа "Зайка"
   -Учителем (показ указкой слог , чтение по слогами)
   (Тропинки- Узкая дорожка, протоптанная пешеходами, животными .)
   -Чтение детьми(хорошо читающими детьми);
   Беседа по прочитанному.Ребята посмотрите в учебнике на стр93 есть
   сюжетная картинка по нашему рассказу.
 * Кто главные герои в рассказе ? (Лена и Лайка.)
 * Лена – это,,? Девочка
 * Лайка-это..? Собака
 * Что  увидела Лена  на снегу? (Следы.)
 * Кого нашла Лена за сараем? (Зайку.)
 * Что сделала Лайка когда увидела зайца?
 * Заяц что сделал?(Испугался и убежал)
 * Какой заяц?(трусливый)

     Назовите  слова встречающиеся в рассказе с новым звуком  й: Лайка, ней,
   скамейки, сарай, зайка, белый, ой, лай, убегай.

   ----Доктор Айболит предлагает каждому сейчас превратиться в волшебника
   поиграть в игру «Превращение слов» Добавьте по одной букве.
   Как из –айка и –ейка получить слова?

                  М
                  Г                                     л
                  З            айка                                 ейка
                  л                                     р
                  ш

   -Ребята, для Айболита из Африки пришла телеграмма. Давайте прочитаем
   ему, послушайте:

     "Приезжайте, доктор,   И спасите, доктор,
     В Африку скорей                           Наших малышей!".

   определите в  каких словах слышен новый звук  Й ( приезжайте,
   скорей,малышей)
      .Итог урока
 * Наш Доктор Айболит хочет узнать с какой буквой вы познакомились сегодня
   на уроке?
 * Какой звук она обозначает гласный или согласный?
 * Твердый или мягкий?
 * Оценивание
 * Перед отъездом Айболита хочет узнать у кого больше витамина(дети
   считают.)
 *  Сегодня на уроке работали все, но активное участие принимали…
 * Доктору нужно отправляться в путь, но он обязательно пришлет нам весточку
   как он добрался и помог животным.
   - Каждому из вас он вручает всем по апельсину Желает быть здоровыми и
   сильными, учиться только  на хорошие отметки.
   Домашнее задание. Стр. 93. Прочитать  рассказ
   .На этом наше занятие закончилось ,всем спасибо!


title: План - конспект урока волейбола "Верхняя передача мяча двумя руками" 5 класс

extracted_text:
План – конспект урока волейбола
в 5  классе
Тема:  Верхняя передача мяча двумя руками.
Цель урока: Освоение основ волейбола.
Задачи:
Изучение  передачи мяча сверху двумя руками;
Развитие координации движений и ловкости, чувства мяча;
Воспитание чувства взаимопомощи, коллективизма.
Оборудование и инвентарь: волейбольные мячи, компьютер, свисток.
Методы обучения: повторный, словесный, практический, игровой.
Тип урока: формирование умений и навыков.
Учитель физкультуры: Репина Ольга Владимировна


Презентация "Перевод целых чисел из десятичной системы счисления в другие системы счисления" 10 класс


title: Конспект урока "Представление о формуле. Встроенные функции" 8 класс

extracted_text:
Урок по информатике
Наименование УО: МБОУ гимназия №1 г.Липецка
Учитель: Попова Маргарита  Юрьевна
Предмет: Информатика
Класс: 8 класс
Время: 40 минут
Оборудование: компьютеры, проектор
Программное обеспечение: программа Microsoft Power Point.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Представление о формуле. Встроенные функции»
Цель урока: - познакомить учащихся с  основными встроенными функциями ;
Задачи урока:
Образовательная:
- познакомить детей с встроенными функциями;
- научиться использовать встроенные функции для решения конкретных задач.
- закрепить навыки по созданию и заполнению ЭТ.

Воспитательная:
Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру речи и общения, внимательность, усидчивость, аккуратность, точность.
Развивающая:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и способностей;
способствовать формированию приемов логического и алгоритмического мышления, развитие познавательного интереса к предмету;
развивать представления об ЭТ как инструменте для решения задач из разных сфер человеческой деятельности.

Ход урока
I Организация учащихся на работу (1 мин)
Здравствуйте, садитесь! Проверка готовности учащихся к уроку, отметка отсутствующих. Слайд 1
II Актуализация знаний (4мин)
На предыдущем уроке мы с вами начали изучать прикладную компьютерную программу электронные таблицы Слайд 2
Ответьте на вопросы теста. <Приложение 1>
III Сообщение темы и цели урока ( 1мин)
	Ребята запишите тему урока «Представление о формуле. Встроенные функции». Слайд 3
IV Объяснение новой темы (10 мин)
Цель нашего урока познакомить с  основными встроенными функциями
и научиться  применять их при решении задач. Слайд 4
Формула - это некоторая последовательность постоянных значений,
ссылок на ячейки, имен, функций или знаков операций, которая задает
правило для вычисления нового значения по данным. Формулы всегда
начинаются со знака равенства (=).Слайд 5
Встроенные функции MS Excel – это функции, вычисление которых выполняется по определенным алгоритмам, содержащимся в приложении
MS Excel. Слайд 6
Вызов встроенной функции происходит при вычислении по
формуле, содержащей эту функцию. Слайд 7

Все множество встроенных функций табличного процессора делится на несколько групп: математические, статистические, функции даты и времени и т.д.
В различных табличных процессорах наборы встроенных функций различаются. Слайд 8
Excel содержит более 400-встроенных функций. Функция имеет имя и список аргументов в круглых скобках. Слайд 9
Пример: =СУММ (A4:A7)
 Рассмотрим наиболее часто использующиеся функции.

V Решение задач (7 мин) <Приложение 2>
- Ребята давайте с вами разберем пример. Слайд 13
Предположим, что в конце рабочего дня необходимо посчитать выручку, полученную за день от продажи молочных продуктов.

Для того чтобы подсчитать выручку необходимо в ячейку F5 ввести функцию суммирования.  Нужная нам формула запишется так: СУММ(F2:F6).
Она обозначает следующее: СУММ(F2:F6)=F2+F3+F4+F5+F6.
Записав формулу суммирования в ячейку F7.

В режиме отражения значений таблица будет выглядеть так:

А сейчас мы немного разомнемся. Прошу всех аккуратно встать из-за парт.
VI. Физкультминутка (1 мин) Слайд 14
VII. Самостоятельная работа за компьютерами: (12 мин) <Приложение 3>
Задание 1. Калорийность обеда Слайд 15

Сколько энергии вы получите:
1) отдельно из белков, жиров и углеводов, содержащихся в каждом блюде;
2) отдельно из белков, жиров и углеводов, входящих в обед;
3) из всего обеда?
Введите необходимые формулы и проведите по ним расчеты.
Сравните  результат, полученный после выполнения задания:

Сохраните таблицу под именем «Калорийность»
Задание 2. Кондитерские изделия
Учитывая средние оптовые цены, определить суммарную стоимость товара

Сохраните таблицу под именем «Кондитерские изделия»

VIII. Подведение итогов  (3 мин) Слайд 16
Что мы с вами сегодня делали? Чем занимались? Что нового вы узнали для себя?
Основные достоинства электронной таблицы по сравнению с обычной таблицей состоят:
в том, что при изменении исходных данных происходит автоматический пересчет результатов.
Где можем применять ЭТ?
в экономических и бухгалтерских расчётах;
в математике;
в физике;
в исследовании информационных моделей из курсов химии, истории, биологии.
IX. Домашняя работа: (1 мин) Слайд 17
 Записи по тетради. Придумайте и начертите в тетради структуру таблицы для решения задачи, применяя функцию СРЗНАЧ.

Список использованных источников
Изображение «Excel» http://www.google.ru/search?q=excel&newwindow=1&hl=ru&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=g195UaiyK8jPtAbJoIC4BQ&ved=0CEkQsAQ&biw=1440&bih=775#imgrc=zFlUI-3xJzFTuM%3A%3BxCeaOLERBSTrKM%3Bhttp%253A%252F%252Fsoftor.ru%252Fuploads%252Fposts%252F2012-09%252F1346586283_excel_logo.png%3Bhttp%253A%252F%252Fsoftor.ru%252Foffice%252F517-skachat-microsoft-excel-2007-besplatno.html%3B500%3B500