title: План-конспект урока "Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложения" 5 класс

extracted_text:
Учитель МАОУ ЛСОШ № 7  Виноградова Е. В.
План-конспект урока русского языка в 5 классе с применением технологии
критического мышления.
Тема: "Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце
предложения."
Дидактическая цель: создать условия для распознавания  видов предложений по
цели высказывания; корректировать интонацию в соответствии с
коммуникативной целью; анализировать и характеризовать интонационные и
смысловые особенности повествовательных, вопросительных и побудительных
предложений.
Образовательная цель: познакомить учащихся с видами предложений по цели
высказывания; научить интонационно правильно произносить повествовательные,
побудительные и вопросительные предложения.
Развивающая цель: моделировать предложения в соответствии с коммуникативной
задачей высказывания, употреблять их в речевой практике, развивать
творческие способности учащихся; научить использовать разные по цели
высказывания предложения с учетом речевой ситуации.
Воспитательная цель: воспитывать  интерес к русскому языку; расширять
 кругозор учащихся; воспитывать эстетический вкус.
Тип урока: "Открытие нового знания".
Форма организации деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная;
- групповая.
Основные методы обучения: проблемное изложение, частично-поисковый,
словесный,  самоконтроль, эвристический, творческий.
                                  Ход урока
|№  |Этап урока     |Дидактическая задача |Содержание этапа урока и деятельность учителя   |Деятельность                 |
|   |               |                     |                                                |учащихся                     |
|1. |Организационный|Создать              |Учитель показывает детям стеклянные шарики и    |Настраиваются на урок,       |
|   |               |доброжелательную     |просит передать их друг другу так, чтобы в конце|передают осторожно друг другу|
|   |этап           |атмосферу в классе,  |они вернулись к учителю.                        |маленькие стеклянные шарики. |
|   |               |настроить учеников на|Учитель: Передайте, пожалуйста, стеклянные      |                             |
|   |               |урок, проложить      |шарики друг другу. Передавайте их осторожно и   |                             |
|   |               |невидимую нить       |бережно, они очень хрупкие. Мы на уроке будем   |                             |
|   |               |понимания, единой    |тоже очень внимательны, бережны и друг к другу, |                             |
|   |               |устремленности       |и к словам, которые будем произносить           |                             |
|   |               |понимания в          |                                                |                             |
|   |               |сотрудничестве.      |                                                |                             |
|2. |Этап мотивации |Обеспечить мотивацию,|Создает условия для мотивации и субъектного     |Осуществляют субъектное      |
|   |и целеполагания|создать условия для  |целеполагания.                                  |целеполагание.               |
|   |               |постановки целей     |Тест “Верные – неверные утверждения”.           |В тетрадях записывают ответы,|
|   |               |урока самим учеником,|1.Слово пунктуация происходит от лат.           |проверяют по ключу,          |
|   |               |актуализировать      |слова punctum – запятая. ДА                     |обмениваясь тетрадями.       |
|   |               |опорные знания и     |2.Словосочетание – самая маленькая единица      |                             |
|   |               |умения.              |синтаксиса, а текст – самая большая. ДА.        |                             |
|   |               |                     |3.В школе изучаются 10 знаков препинания. ДА.   |                             |
|   |               |                     |4.Мес                                           |                             |
|   |               |                     |4. Среди знаков препинания есть  знаки          |                             |
|   |               |                     |завершения, разделения, присоединения. НЕТ.     |                             |
|   |               |                     |5.Золотая осень – это словосочетание. ДА.       |                             |
|   |               |                     |6.Листья кружатся – это тоже словосочетание. НЕТ|                             |
|   |               |                     |(Почему это не словосочетание? А может быть это |                             |
|   |               |                     |предложение? Нет (Знака завершения нет , значит |                             |
|   |               |                     |просто грамматическая основа.)                  |                             |
|   |               |                     |Учитель: Ребята! Мне передали для Вас текст,    |                             |
|   |               |                     |который мы должны будем прочитать на уроке. Но я|                             |
|   |               |                     |никак не могу понять и разобраться в этом       |                             |
|   |               |                     |тексте. Может быть, Вы мне поможете?            |                             |
|   |               |                     |1) На партах у каждого ученика - текст (см      |                             |
|   |               |                     |Приложение 1)                                   |                             |
|   |               |                     |2)Ученики пробуют прочитать текст.              |                             |
|   |               |                     |3)Что мешает вам прочитать и понять текст? (Нет |                             |
|   |               |                     |знаков препинания в конце предложения)          |                             |
|   |               |                     |4) А какие знаки препинания вы ставите в конце  |                             |
|   |               |                     |предложения                                     |                             |
|   |               |                     |Расставьте по мере возможности знаки препинания |                             |
|   |               |                     |в конце предложений простым карандашом. (Учитель|Ученики формулируют тему,    |
|   |               |                     |проходит по рядам и отмечает, что не все знаки  |записывают в тетрадях  на    |
|   |               |                     |расставлены верно)                              |строчке, специально          |
|   |               |                     |Я  посмотрела, что вам не всем удалось правильно|оставленной для этого6 «Виды |
|   |               |                     |расставить все знаки препинания в конце         |предложений по цели          |
|   |               |                     |предложений. Давайте подумаем, что нужно знать и|высказывания. Знаки          |
|   |               |                     |уметь, чтобы выполнить это задание?  Знаете ли  |препинания в конце           |
|   |               |                     |вы почему в конце одних предложений ставится !  |предложения»                 |
|   |               |                     |или ? или .                                     |Дети предлагают цели:        |
|   |               |                     |Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить |- узнать, почему предложения |
|   |               |                     |на уроке? Чем будем заниматься?                 |делятся на предложения по    |
|   |               |                     |(Какие бывают предложения по цели высказывания? |цели высказывания?           |
|   |               |                     |Какие знаки препинания ставятся в конце         |- чем эти предложения между  |
|   |               |                     |предложения и почему?)                          |собой отличаются?            |
|   |               |                     |Попробуем вместе сформулировать цель урока,     |- почему иногда в конце      |
|   |               |                     |достижение которой поможет                      |предложения ставится такой   |
|   |               |                     |нам справиться с поставленной задачей.          |знак ?!                      |
|   |               |                     |Сформулируйте цели, которые вы ставите перед    |- правильно ставить знаки    |
|   |               |                     |собой на этом уроке. Давайте озвучим цели.      |препинания в конце           |
|   |               |                     |                                                |предложения.                 |
|3. |Изучение нового|Организовать         |Организует изучение нового учебного материала в |Активно участвуют в усвоении |
|   |материала      |познавательную       |совместной деятельности.                        |нового материала.            |
|   |               |деятельность учащихся|Получение новой информации происходит из текста,|                             |
|   |               |на усвоение нового   |предложенного ученикам.                         |                             |
|   |               |материала            |Ребята! Я предлагаю вам внимательно прочитать   |                             |
|   |               |                     |текст 29 параграфа и промаркировать (Инсерт) ,  |                             |
|   |               |                     |расставив значки.                               |                             |
|   |               |                     |V- знал(а)                                      |                             |
|   |               |                     |+ - новое для меня                              |                             |
|   |               |                     |- - думал(а) иначе                              |Каждый ученик проговаривает  |
|   |               |                     |? – осталось непонятным                         |своему соседу по парте, что  |
|   |               |                     |Работа с текстом после прочтения. Что вы знали  |он знал по данной теме.      |
|   |               |                     |по этой теме? Какая информация была новой? А о  |                             |
|   |               |                     |чём вы думали иначе? Что осталось непонятным?   |                             |
|4. |Этап отработки |Создать условия для  |Давайте вновь обратимся к тексту, который мы    |Переписывают текст, выполняя |
|   |умений и       |осознания и          |читали в самом начале урока. Расставьте  знаки  |задания в соответствии с     |
|   |навыков.       |осмысления   учебной |препинания в конце каждого предложения.         |уровнем обучаемости.         |
|   |               |информации и её      |Прокомментируйте, почему именно этот знак вы    |                             |
|   |               |анализа.             |поставили в конце предложения. Что представляют |                             |
|   |               |                     |собой предложения, с  которыми вы работали?     |                             |
|   |               |                     |Верно,  текст. Озаглавьте текст. На предыдущих  |                             |
|   |               |                     |уроках мы учились сжимать текст. Спишите текст, |                             |
|   |               |                     |применяя умения и навыки по сжатию.             |                             |
|   |               |                     |Закрепление новой информации будет происходить  |                             |
|   |               |                     |через создание творческой работы.               |                             |
|   |               |                     |Прочитайте выразительно текст, который у вас    |                             |
|   |               |                     |получился в окончательном варианте.             |                             |
|   |               |                     |Осень                                           |                             |
|   |               |                     |Осень пришла. Какая красота! Оглянись вокруг!   |                             |
|   |               |                     |Янтарем и рубином зажглись листья. Осень -      |                             |
|   |               |                     |царица лесов.                                   |                             |
|   |               |                     |А ты любишь осень?                              |Творческое задание.          |
|   |               |                     |                                                |Ребята делятся на 3 группы.  |
|   |               |                     |О чём этот текст? Об осени верно, а вслед за    |Каждая группа получает       |
|   |               |                     |осенью наступает новый учебный год…Нужно помнить|большой лист для выполнения  |
|   |               |                     |о том , что путь в школу многих из вас проходит |рекламного плаката,          |
|   |               |                     |через проезжую часть. Почему важно знать как    |фломастеры, клей, листочки   |
|   |               |                     |правильно себя вести на дороге?                 |для записи предложений и     |
|   |               |                     |И в августе месяце двое учащихся из нашего      |картинки для оформления.     |
|   |               |                     |класса переходили улицу в неположенном месте. Да|После выполнения данной      |
|   |               |                     |были еще с велосипедами. К нам в школу поступило|работы один из учеников от   |
|   |               |                     |письмо. В связи с такой ситуацией мы приступим к|каждой группы показывает свою|
|   |               |                     |следующему заданию: свои советы и предложения   |работу и объясняет, почему   |
|   |               |                     |оформите в виде рекламного плаката, где вы,     |они здесь использовали разные|
|   |               |                     |используя предложения разные по цели            |по цели высказывания         |
|   |               |                     |высказывания, как надо соблюдать правила        |предложения.                 |
|   |               |                     |дорожного движения. Как вы думаете, каких       |Представляют результаты      |
|   |               |                     |предложений будет больше всего?                 |самостоятельно выполненного  |
|   |               |                     |Учитель говорит детям, что завтра они смогут    |задания, делают выводы,      |
|   |               |                     |отнести свои рекламные плакаты в 1-й класс.     |читают свои советы и         |
|   |               |                     |                                                |предложения.                 |
|   |               |                     |                                                |                             |
|5. |Подведение     |Проанализировать и   |Обратимся к кластеру, добавим в него то, что вы |Осуществляют рефлексию       |
|   |итогов урока.  |оценить успешность   |узнали нового о предложении.                    |собственной деятельности на  |
|   |Рефлексия      |достижения цели урока|Составим синквейн                               |уроке.                       |
|   |               |через осознание      |1.ПРЕДЛОЖЕНИЕ                                   |                             |
|   |               |учащимися учебной    |2.Законченное, выразительное.                   |                             |
|   |               |деятельности и       |3.Побуждает, спрашивает, повествует.            |                             |
|   |               |самооценку.          |4.Без него не составишь текст.                  |                             |
|   |               |                     |5.ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА.                           |                             |
|   |               |                     |                                                |                             |
|   |               |                     |Каждый ученик индивидуально работает с листом   |                             |
|   |               |                     |рефлексии, где он формулировал цель, если цель  |                             |
|   |               |                     |достигли, то ставит +, если нет - ставит -, если|                             |
|   |               |                     |остались вопросы - ставим?                      |                             |
|   |               |                     |Задача учителя: осуществить рефлексию учащимися |В конце урока ученики        |
|   |               |                     |собственной деятельности и провести необходимую |заполняют индивидуальный     |
|   |               |                     |коррекцию.                                      |рефлексивный лист и сдают его|
|   |               |                     |                                                |учителю.                     |
|6. |Домашнее       |                     |Дифференцированное задание:                     |                             |
|   |задание        |                     |1) Подобрать из художественного текста (не менее|                             |
|   |               |                     |6 предложений) разные виды предложений по цели  |                             |
|   |               |                     |высказывания. Вы можете использовать            |                             |
|   |               |                     |произведение А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой      |                             |
|   |               |                     |царевне и о семи богатырях».                    |                             |
|   |               |                     |2) Написать письмо другу, в котором вы          |                             |
|   |               |                     |расскажите как надо вести себя в лесу, если ты  |                             |
|   |               |                     |заблудился. (В вашем тексте-письме должно быть  |                             |
|   |               |                     |не менее 6 предложений)                         |                             |
|   |               |                     |                                                |                             |

                                                                Приложение 1
Осень пришла Какая  красота  Оглянись  вокруг  Янтарем  и  рубином  зажглись
листья Целое лето они подставляли солнцу свои  ладошки  и  щёчки,  спинки  и
животики А к осени листья  налились,  пропитались  солнцем,  стали  золотыми
Осень - царица лесов
А ты любишь осень

                                                                Приложение 2
                                    Осень
Осень пришла. Какая красота! Оглянись вокруг!  Янтарем  и  рубином  зажглись
листья. Осень - царица лесов.
А ты любишь осень?

                                                                 Приложение3
                               Лист рефлексии
|Формулировка  |+             |_      |                  |              |
|цели урока    |              |       |                  |              |
|              |              |       |1.Всё понял, могу |              |
|1.            |              |       |этот материал     |              |
|              |              |       |объяснить другому.|              |
|              |              |       |(5 баллов)        |              |
|              |              |       |                  |              |
|2             |              |       |2.Я сам всё понял,|              |
|              |              |       |но объяснить      |              |
|              |              |       |другому не        |              |
|              |              |       |берусь.(4 балла)  |              |
|3             |              |       |                  |              |
|              |              |       |3.Для полного     |              |
|              |              |       |понимания мне     |              |
|              |              |       |нужно повторить   |              |
|              |              |       |тему.(3 балла)    |              |
|              |              |       |                  |              |
|              |              |       |                  |              |
|              |              |       |                  |              |
|              |              |       |4.Я ничего не     |              |
|              |              |       |понял. (2 балла)  |              |

                                                                Приложение 4
Предложения из рекламных плакатов, составленных учащимися 5.3 класса.
1.Знай правила дорожного движения как таблицу умножения.
2.Переходи дорогу только в установленном месте и на зеленый цвет.
3.Для пешеходов есть специальные места, чтобы безопасно переходить улицу.
4.Дорога - это не место для игр.
5. Красный - стой, желтый - приготовься, а зеленый - иди.
6. Будь внимателен при переходе дороги.


title: Технологическая карта урока "Равнобедренный треугольник" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока « Равнобедренный треугольник» ФГОС.
Тема урока: равнобедренный треугольник, свойство равнобедренного треугольника.


title: Конспект урока "Изложение «На льдине»" 7 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 7  кл
Тема: Изложение «На льдине»
Цели урока:

 Образовательные: закреплять умение подробного письменного пересказа
повествовательного текста, воспринятого слухо-зрительно. Работать над
умением использовать вариативные предложения для передачи смысла текста,
учить составлять предложения по плану, употребляя разные формы предложений.

Развивающие: способствовать  развитию  мыслительной  деятельности  учащихся,
умению устанавливать причинно-следственные связи,  расширять  познавательный
опыт детей, развивать творческие способности и личностные качества;  связную
речь,  слуховое   восприятие;   закреплять   навыки   речевого   общения   с
окружающими, с одноклассниками, с учителем.

Воспитательные: На материале изложения воспитывать  патриотические  чувства,
нравственные нормы поведения, взаимопомощи и дружбы, уважение друг к другу.

Коррекционные: коррекция речи, через речевые инструкции. Дифференциация
звуков  «С-З» Следить за орфоэпическими нормами языка, слитностью и
логическим ударением.

Тип урока: изложение
Оборудование:  Л.П Носкова, И.В. Колтуненко. Русский язык. Учебник для 6
класса школы глухих стр. 199-200, (карточки с текстом); вопросы, тетради ,
план , словарь, иллюстрации в учебнике, рисунки учащихся.
Речевой материал: сеть, выпутывать, шест, мачта, порт.
Порт — место, куда приходят и откуда отправляются корабли.
Шест- длинная палка.
Мачта- высокая стойка для флага или паруса.
Сеть — полотно с дырочками, сетка для ловли рыбы.
Выпутывать рыбу- освобождать рыбу, которая запуталась в сети.
План урока
1.Организационный момент.
2. Речевая зарядка.
3. Пояснительный рассказ учителя.
4. Чтение текста
5. Работа с иллюстрациями.
6. Повторное чтение текста.
7. Беседа по основному содержанию текста и словарная работа.
8. Работа над перефразировкой предложений
 9.Работа над планом изложения.
10. Орфографическая подготовка.
11.Самостоятельное написание изложения.
12. Самопроверка работ.
13. Итог урока.

Ход урока.
Ι. Организационный момент
(Восприятие на слух фраз, относящихся к  организации учебной деятельности).
За экраном учитель произносит учащимся фразы:
Уч. (за экраном) Какое сегодня число?
- Сегодня...
Уч. (за экраном) Какой сейчас урок?
-Сейчас урок развития речи.
Уч. (за экраном) Прочитайте тему урока.
-Тема урока  «Изложение «На льдине»
Уч. (за экраном) Прочтите план урока.

ΙΙ. Фонетическая зарядка
-Назови дежурные звуки...
- сегодня мы правильно будем произносить звуки «С-З»
С  С  С                         З  З  З
ас  ос  ус                      аза  оза
са  со  су                      за  зо  зу
аса  оса                        зи  - зимой
се-- сети                       за – замерзло
са — сани
Зимой море замерзло.
Взяли колхозники сети и заехали на санях на лёд.

ΙΙΙ. Пояснительный рассказ учителя.
Зимой у северных морей замерзает широкая прибрежная полоса. На много
километров вглубь море покрывается толстым льдом.
Но льдины могут отколоться и устремиться в открытое море. Если на льдине
оказались люди, это опасно для их жизни. Рыбаки выезжают на лед ловить рыбу
и часто попадают в такую ситуацию.
ΙV. Чтение текста учащимися
 Уч.  Читайте и думайте о ком и о чем говорится в тексте.
-В тексте говорится  о рыбаках.
- Рыбаков унесло на льдине в море.
 Уч. От чьего имени ведется рассказ?
- Рассказ ведется от имени автора.
Уч. (за экраном)  Кто автор текста?
- Автор текста — Б. Житков.
- Текст написал Б. Житков.

V. Работа с иллюстрациями в учебнике стр 199.
Уч. Рассмотрите рисунки. Подберите к рисункам подходящие предложения из
текста.
1. рисунок
- Уже большие кучи мороженой рыбы лежали на льду.
2. рисунок
- Все стали радостно кричать и махать шапками. С самолёта упал мешок.
3. рисунок
- Через час пришёл теплоход и перегрузил к себе людей, сани и рыбу.
VΙ. Повторное самостоятельное  чтение текста
Уч.  Внимательно прочитайте текст. Потом будете отвечать на вопросы.
VΙΙ. Беседа по  основному содержанию текста и  словарная работа.
 Уч.  Когда это случилось?
- Зимой. (Зимой, когда море замерзло).
 Уч. Куда собрались рыбаки?
- Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу.
Уч.  Кто заехал дальше всех?
- Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу.
 Уч.  Что делал Володя?
Володя помогал выпутывать рыбу из сетей и очень радовался, что много
ловилось.
(Объяснение слов: сеть, выпутывать)
 Уч. Почему рыбаки остались ночевать?
- Рыба хорошо ловилась, хотели с утра снова ловить.
Уч.  Что случилось ночью?
- Ночью льдину с рыбаками оторвало и понесло в море.
 Уч. Что сделал Володин папа?
Володин папа связал из двух шестов мачту, привязал красную рубаху и
поставил, как флаг.(Объяснение слов: шест, мачта)
Уч. Зачем Володин папа это сделал ?
Чтобы рыбаков увидели с самолета или теплохода(Красное хорошо видно среди
белых льдов).
Уч. Как спасли рыбаков?
- Пришёл теплоход и перегрузил к себе людей, сани, рыбу.(Летчик нашел
рыбаков и по радио сказал капитану, куда идти).
(Объяснение слов: порт, начальник порта)
VΙΙΙ. Работа над перефразировкой предложений
Перефразируем предложения с прямой речью в сложные предложения.
1. Володин папа сказал: «Довольно, пора по домам».
Уч. Что сказал Володин папа?
- Володин папа сказал, что уже довольно, пора по домам.
2. Вдруг ночью отец соскочил и закричал: «Беда! Нас оторвало и несёт на
льдине в море».
Уч. Что закричал отец?
- Отец  закричал, что случилась беда. Их оторвало и несёт на льдине в море.

3. В нем(в мешке) была еда и записка: «Держитесь! Помощь идёт!»
Уч. Что было в мешке?
- В нем была еда и записка в которой говорилось,что помощь идёт.
ΙX. Работа над планом изложения
Уч. Чтобы изложение было полным и вы ничего не пропустили, необходимо
составить план.
Как вы думаете, на сколько частей можно разделить текст? (за экраном).
-Текст можно разделить на 4 части.
Уч. внимательно прочитайте 1 часть.
Что самое главное в этой части?
-Что рыбаки поехали на санях по льду ловить рыбу и заехали далеко.
Уч. Придумайте название 1 части.
-Рыбаки поехали на лед ловить рыбу.
-Рыбаки ловили на льду рыбу.
- В море за рыбой.
(Аналогичным образом идет работа над каждой частью. На доске постепенно
записывается план)
План.
1. Рыбаки ловили на льду рыбу.
2. Ночью льдина оторвалась.
3. Рыбаки ждут помощи.
4. Помощь пришла.

X. Устный пересказ
Учащиеся пересказывают по одной части, затем один ученик пересказывает весь
текст.
XΙ. Орфографическая подготовка.
Мор_ замерзл_
п_ехали на с_н__ по льду
п_мо_гал выпутывать рыб_ из сет_
мног_ ловил_сь
кучи м_роженой рыб_
н_чевать
прив_зал на к_нце красн__ рубах_
с_м_лет
на льдин_ ун_сло рыбак__
перегрузил к себе люд__, сан_, рыб_.
На  доске написаны слова, которые могут вызвать  затруднения.
Выпутывать из сетей,
из двух шестов
мачту
начальник порта
по радио
XΙΙ. Самостоятельное написание изложения.

XΙΙΙ. Самопроверка работ (допускается обращение к учителю с вопросами)

XΙV. Итог урока.

Чтение лучшего изложения с акцентом внимания учащихся на его достоинства.

XV. Домашнее задание: нарисовать иллюстрации к изложению.


title: Презентация "Мешок подарков (твёрдые – мягкие согласные)" 1 класс

extracted_text:
Мешок подарков(твёрдые – мягкие согласные)
Автор
учитель-логопед МОУ СОШ №41
г. Саранск
Коровина Наталья Геннадьевна

Друзья! Помогите нам разделить подарки и не поссориться.  Лавр забирает только те, которые начинаются на твёрдый согласный, а Люки- на мягкий.
Меня зовут Лавр
Меня зовут Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Лавр
Люки

Спасибо, что помогли нам, ребята!
Лавр
Люки
Но мы решили, что все у нас будет общее, ведь мы друзья!

Источники
Шаблон  Носовой О. М. http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/dlja_doshkolnikov/shablony_prezentacij_detskie/522-1-0-42525
Зайчик http://s4.pic4you.ru/y2014/04-18/12216/4337782.png
Мешок http://www.wikihow.com/images/5/5f/Sack-color-Step-6.jpg
Телефон http://cs623917.vk.me/v623917846/30e9c/1PMmFU-sPRY.jpg
Рюкзак http://www.clipartsfree.net/vector/large/5202-backpack-vector.png
Зеркало http://images.easyfreeclipart.com/73/clipart-mirror-royalty-free-vector-design-73713.jpg
Зонт http://sweetclipart.com/multisite/sweetclipart/files/imagecache/middle/umbrella_3.png
Флаг http://thinkingmomsrevolution.com/wp-content/uploads/2015/02/red-flag.jpg
Подушка http://img-fotki.yandex.ru/get/4523/102699435.433/0_747ef_4ed78b3b_L
Медаль http://www.razumeykin.ru/img/nagrada/medal.png
Морковь http://www.eventspro.ru/sites/default/files/imagecache/xarticle-big/article/5725/2015/90/konkurs_sesh_morkovku.jpg
Капуста http://ok-t.ru/studopedia/baza17/1559625193006.files/image138.jpg
Щенок http://dog-pictures.clipartonline.net/_/rsrc/1391201928402/cartoon-dog-pictures-page-5/dog-cartoon_8.png?height=400&width=400
Лимон http://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/4000000/3168000/3167689-6cb5350805513382.png
Гитара http://s3.amazonaws.com/kmpz-p/images/i18006-7623633490202606777.jpg
Звуки из игры «Баба Яга учится читать»


title: План-конспект урока "Совершенствование техники владения мячом" 4 класс

extracted_text:
План-конспект урока по физической культуре для 4-го класса
Тема: Совершенствование техники владения мячом.
Цель. Совершенствовать навыки владения мячом посредством совместных игровых упражнений и подвижных игр.
Задачи:
Закрепить технику ведения и передачи мяча 2-я руками от груди.
Развивать навык взаимодействия учащихся, ловкость, внимание, координацию.
Воспитывать чувство коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу жизни.
Способствовать выработке правильной осанки, укреплению мышц стопы и дыхательных мышц.
Учитель:Кузнецов И.В.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастическая стенка.


title: Конспект урока "Условный оператор" 9 класс

extracted_text:
Урок по информатике "Условный оператор"
ГБОУ гимназия №1517 г.Москва.
Учитель информатики: Попова Маргарита Юрьевна
Цели урока:
научить учащихся  решать задачи с использованием условного оператора в Паскаль;
ввести понятие условного оператора.
Задачи урока:
сформулировать у учащихся первые навыки решения задач на составление программ с использованием условного оператора;
организовать работу по составлению задач;
закрепить у учащихся навыки в программе Паскаль.
Тип урока: изучение нового материала.
Возраст учащихся: 9 класс.
Программное обеспечение: среда программирования  Pascal ABC.NET.
Дидактический материал: карточки с заданиями, тест.
Продолжительность: 45 минут.
План урока.
Постановка задачи – 1 мин.
Проверка знаний учащихся по прошлой теме – 6 мин.
Изучение новой темы – 13 мин.
Работа на ПК – 18 мин.
Домашнее задание с объяснением – 2 мин.
Подведение уроков (оценки) – 5 мин.
Ход 1 урока
I. Постановка задачи
Учитель. На предыдущем уроке мы изучили основные понятие о языке программирования Паскаль. Давайте вспомним материал прошлого урока. Слайд 1
II. Проверка знаний учащихся по прошлой теме
Решение теста по прошлой теме (в приложении). Слайд 2
Опрос  материала прошлого урока: Слайд 3
Перечислить типы данных.( INTEGER, LONGINT, REAL)

Назовите оператор ввода данных. (READLN();
Назовите оператор вывода данных.( WRITELN();
Как выглядит оператор присваивания? ( := )
III. Изучение новой темы
Тема урока: «Условный оператор». Слайд 4
Цели урока: Слайд 5
научить учащихся  решать задачи с использованием условного оператора в Паскаль;
ввести понятие условного оператора.

Условный оператор имеет вид : Слайд 6
IF условие THEN <операторы1> ELSE <операторы 2>;
Если условие истинно, то выполняется <операторы1>, в противном случае - <операторы 2>.
Разветвляющимся алгоритмам отвечают 2 структуры:
ПОЛНАЯ. При выполнении УСЛОВИЯ выполняется один блок действий, а при невыполнении – другой блок.
НЕПОЛНАЯ, которая начинается с вопроса - УСЛОВИЯ, имеющая вариант ответа ДА, по которому выполняется некоторый ОПЕРАТОР, а веточка НЕТ отсутствует.
Полная форма записи оператора:
IF условие THEN оператор1ELSE оператор2;
Краткая форма записи оператора:
IF условие THEN оператор;
Запомните! Перед служебным словом ELSE знак ; не ставится.
Учитель: Написать программу решения следующей задачи: Слайд 7
Даны два числа не равные друг другу. Найти наибольшее из них и увеличить на 2.
Решение: program priumer;
var a,b,max: integer;
begin
writeln(‘Введите a,b’);
readln(a,b);
if a>b then max:=a+2 else  max:=b+2;
 writeln(max);
end.
IV. Работа на ПК Слайд 8
Задания на карточках (выполняются на ПК).
А теперь займем места за компьютерами, запустим программу PascalABC и попробуем решить задачу.
Практическая работа

Дано действительное число. Возвести его в квадрат, если оно неотрицательно и в четвертую степень, если отрицательно.

*Вычислить значение функции
Составить программу, отладите ее (F9 или зеленый треугольник) и проверите, как она работает.
Задание со звездочкой решают учащиеся, которые решили задачу под №1.
1.Дано действительное число. Возвести его в квадрат, если оно неотрицательно и в четвертую степень, если отрицательно.
Решение: Слайд 9
program primer;
var a,b: integer;
begin
writeln(‘Введите a’);
readln(a);
If a>0 then b:=a*a else b:=a*a*a*a;
writeln(b);
end.
2. Вычислить значение функции
Решение Слайд 10
program primer;
var x,y: integer;
begin
writeln(‘Введите x’);
readln(x);
If x<=3 then y:=x-8 else y:=x*x+5;
writeln(y);
end.
VI.  Д/з Даны целые числа m, n. Если числа не равны, то заменить каждое из них одним и тем же числом, равным большему из исходных, а если равны, то заменить числа нулями. Слайд 11
VII. Итог урока. Слайд 12
Отметим самые важные моменты сегодняшней темы:
Как записывается оператор ветвления в Паскале?
Что представляет собой полное ветвление(неполное) в Паскале?
Подведение итога урока. Выставление оценок.
Спасибо за урок. До свидания, ребята! Слайд 13
Список использованных источников:
Информатика И ИКТ: учебник для 9 класса: в 2 ч. Ч.1/Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 248с. (Стр.198-202)


title: Презентация "Аппликация «Осенний лес»" 1 класс

extracted_text:
Мастерим своими руками
Презентация к урокам технологии для учащихся младших классов.

Подготовлена учителем начальных классов ГБОУ Школы № 1392 им. Д.В.Рябинкина Кудрявцевой Е.Н.
Аппликация «Осенний лес»
Поделка из шишки «Ананас»
Необходимо подготовить:
. Цветная бумага/ серого, коричневого, оранжевого, желтого, красного,  розового цвета/
Клей-карандаш
Ножницы
Простой карандаш, фломастер
Цветной картон/для фона/- для «Осеннего леса»
Сухая сосновая шишка
Клей ПВА
Зеленая бумага
Ножницы- для поделки «Ананас»

Кроны осенних деревьев
Прорисовка ветвей
Распределение заготовок на фоне
Оформление композиции
Варианты ветвей деревьев
Вид осеннего леса
Окончание работы
Готовую работу положить под пресс
Навести порядок на рабочем месте: выбросить мелкие обрезки бумаги, крупные остатки сложить в папку для труда, протереть влажной салфеткой рабочее место.
Работу поместить в файловый лист
Ананас из шишки
Подготовим необходимые материалы
Заготовим «макушку» ананаса

Приклеим «макушку» на верхушку шишки- ананас готов!
Окончание работы
Готовую поделку поместить на ровную поверхность/ можно закрепить небольшим кусочком пластилина/
Убрать рабочее место


title: Конспект урока "Одномерный массив" 11 класс

extracted_text:
Урок по информатике "Одномерный массив"
ГБОУ гимназия №1517 г.Москва.
Учитель информатики: Попова Маргарита Юрьевна
Цели урока:
ввести понятие одномерного массива;
научить учащихся  решать задачи с одномерным массивом в Паскаль.
Задачи урока:
сформулировать у учащихся навыки решения задач на составление программ с использованием одномерного массива;
организовать работу по составлению задач;
закрепить у учащихся навыки в программе Паскаль.
Тип урока: изучение нового материала.
Возраст учащихся: 11 класс.
Программное обеспечение: среда программирования  Pascal ABC.NET.
Дидактический материал: карточки с заданиями
Продолжительность: 45 минут.
План урока.
Постановка задачи – 1 мин.
Проверка знаний учащихся по прошлой теме – 4 мин.
Изучение новой темы – 18 мин.
Работа на ПК – 17 мин.
Домашнее задание с объяснением – 2 мин.
Подведение уроков (оценки) – 3 мин.
Ход  урока
I. Постановка задачи
Учитель. Мы уже изучили основные возможности языка программирования Паскаль. Давайте вспомним материал. (на слайде по два задания и ответы на нах) Слайд 2,3,4
II.  Изучение новой темы
Тема урока: «Одномерный массив». Слайд 5
Цели урока: Слайд 6
ввести понятие одномерного массива;
научить решать задачи с одномерным массивом в Паскаль.

Массив – это упорядоченный набор фиксированного количества некоторых значений. Слайд 7
Общий вид массива: А(i)
А – имя массива
i – номер элемента в данном массиве А, который изменяется от 1 до N

Формат описания массива Слайд 8
<имя массива>: array [<кол-во>] of <тип>;
<имя массива> - идентификатор массива
array – массив
[<кол-во>] – количество элементов в массиве
Of – для
<тип> - описание типа переменных в массиве

Описание массива: Слайд 9
описание массива, состоящего из 100 элементов: a, c: array [1..100] of real;
описание массива по годам с 1901 по 2014: b: array [1901..2014] of integer;

Ввод/вывод значений элементов массива Слайд 10
Заполнение элементов массива с клавиатуры
Заполнение массива по формуле
Заполнение элементов массива случайными числами

Заполнение элементов массива с клавиатуры Слайд 11
for i:=1 to 10 do begin
writeln ('ввести', i, ' -элемент массива ');
readln (a [i]) ;
writeln ('A(' I, ')=',a[i]);
end;
Заполнение массива по формуле Слайд 12
for i:=1 to 10 do begin
a[i] : = (i*i + 1)/sin(i) ;
write ('A(',I,')=',a[i]);
end;
Заполнение элементов массива случайными числами Слайд 13
randomize;
for i:=1 to 10 do begin
a[i]:=random(30) ;
write ('A(' I, ')=', a[i]);
end;
III. Решение задач из ЕГЭ Слайд 14

Слайд 15Дан целочисленный массив из 30 элементов. Элементы массива могут принимать значения от 0 до 1000. Опишите на русском языке или на одном из языков программирования алгоритм, который позволяет подсчитать и вывести среднее арифметическое элементов массива, имеющих нечетное значение.
const
N=30;
var a: array [1..N] of integer;
i, x, y: integer;
s: real;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
…
end.

Решение: Слайд 16
x:=0;
y:=0;
for i:=1 to N do
if (a[i] mod 2=1) then begin
x:=x+a[i];
y:=y+1;
end;
s:=x/y;
writeln(s);

IV. Работа на ПК Слайд 17
Задания на карточках (выполняются на ПК).
А теперь займем места за компьютерами, запустим программу PascalABC и попробуем решить задачу.
Самостоятельная работа
Слайд 18. Опишите на  одном из языков программирования алгоритм подсчета максимального количества подряд идущих четных элементов в целочисленном массиве длины 30.
Решение:
const N=30;
var a: array[1..N] of integer;
max, num, i: integer;
begin
max:=0;
num:=0;
for i:=1 to N do
read(a[i]);
for i:=1 to N do
if (a[i] mod 2 = 0) then
num:=num+1
else begin
if num>=max then
max:=num;
num:=0;
end;
if num>=max then
max:=num;
Writeln(max);
end.
VI. Слайд 19. Д/з Опишите на русском языке или на одном из языков программирования алгоритм получения из заданного целочисленного массива размером 30 элементов другого массива, который будет содержать модули значений элементов первого массива.
Решение:
Const N=30;
var a, b:array[1..N] of integer;
i: integer;
begin
for i:=1 to N do { ввод всех элементов массива с клавиатуры }
read(a[i]);
for i:=1 to N do { формирование массива B }
b[i]:= abs(a[i])
end.

Слайд 20
VII. Итог урока.
Отметим самые важные моменты сегодняшней темы:
Как описывается одномерный массив в Паскале?
Для чего нужен массив в Паскале?
Подведение итога урока. Выставление оценок.
Спасибо за урок. До свидания, ребята!
Слайд 21
Список использованных источников:
Учебник по Информатике за 11 класс Поляков К.Ю. Часть 2. Авторы: Поляков К.Ю. Еремин Е.А. Издание: М.: БИНОМ, 2013
http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fwww.clker.com%2Fcliparts%2F1%2F3%2Fa%2Fa%2F12284172421897139812CoD_fsfe_Checklist_icon.svg.med.png&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-657-pd-1-wp-16x9_1366x768&_=1418639103562&p=11&viewport=wide&text=%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%82&pos=336&rpt=simage&family=yes&pin=1
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%B5%D0%B3%D1%8D&img_url=http%3A%2F%2Fecho.msk.ru%2Ffiles%2Favatar_s%2F967040.jpg&pos=5&rpt=simage&family=yes&pin=1&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-657-pd-1-wp-16x9_1366x768
http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fxn--80auhjflj6gta.xn--p1ai%2Fimages%2Fcms%2Fthumbs%2Fa5b0aeaa3fa7d6e58d75710c18673bd7ec6d5f6d%2Fege_253px_auto_jpg.jpg&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-657-pd-1-wp-16x9_1366x768&_=1418635791635&viewport=wide&p=1&text=%D0%B5%D0%B3%D1%8D&pos=30&rpt=simage&family=yes&pin=1


title: Презентация "Пунктуационный практикум"

extracted_text:
Пунктуационный практикум
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1)Попугай этот был склочной и крикливой птицей и в течение месяца отравлял жизнь своему хозяину и всему дому.2)Вечерами солнце купается в багровых туманах или сухо догорает на краю степи костром.3)Во время полёта можно вздремнуть или просто помечтать.4)В русской песне звучат как робость так и мятежная вольница.5)Луна скатывалась за горизонт и город медленно погружался в предрассветную сухую тьму.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Цветы (1) сливаясь в целую лесную поляну (2) и образуя открытое пространство (3) при ближайшем рассмотрении поражали идеальной формой каждого венчика (4) обрамлённого нежными лепестками.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых  в предложении должны стоять запятые.
Иногда придёт мысль, которая (1) кажется (2) верной, но боишься поверить ей. Однако потом видишь, что та мысль, которая (3) быть может (4) и странная, на самом деле самая простая истина: если раз узнал, в неё уже нельзя перестать верить.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
 В Греции классической эпохи (1) для социального строя (2) которой (3) типична форма города-государства (4) возникли особо благоприятные условия для расцвета ораторского искусства
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
 Через несколько часов (1) Иван обессилел (2) и (3) когда понял (4) что с бумагами ему не совладать (5) тихо и горько заплакал.
Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Тогда (1) Сергий (2) взяв одного из иноков (3) спустился вниз от обители (4) расположившейся на склоне горы.
Укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Печорин (1) кажется (2) страстно любил охоту. Обстоятельства (3) видимо (4) переменились, и сама судьба смеялась над ним.
Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Санаторий «Удельная» (1) строительство (2) которого проходило в пятидесятые годы прошлого века (3) стал здравницей (4) республиканского значения.
Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Лиза пошла безлюдной площадью (1) и (2) когда ноги её стали тяжело срываться с круглых лысин булыжника (3) она вспомнила (4) как возвращалась по этой площади после первой встречи с Валентином.
Укажите предложения, в которых нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не поставлены.)
1) Нехлюдов вдыхал крепкий запах молодого берёзового листа и оглядывал поляну.
2) Медведи расковыривают старые пни и слизывают мёд диких пчёл.
3) И в холодке под навесом и на солнце расположились утята.
4) Горят багровым заревом и лес и вода и песчаные холмы.
5)Похолодало и нужно было срочно искать место для ночлега.
Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Я люблю Россию до боли сердечной ( ) и даже не могу помыслить себя где-либо, кроме России.
1) в предложении есть однородные члены, соединённые союзом И, запятая перед И не ставится;
2) предложение сложное (сложносочинённое), перед И ставится запятая;
3) в предложении есть однородные члены, соединённые союзом И, запятая перед И ставится;
4) предложение сложное (сложносочинённое), запятая перед И не ставится
Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Мелодично звенели вершины сосен ( ) и едва слышно перешёптывались осинки.
1) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложное предложение, перед союзом И не нужна запятая.
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Я стал много читать ( ) и во мне пробудилась охота к литературе.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
2) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложное предложение, перед союзом И не нужна запятая
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Мне приходилось ждать поезда ( ) и от нечего делать я наблюдал железнодорожную публику.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
2) Сложное предложение, перед союзом И не нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Извозчик неутомимо погонял лошадей ( ) и во все горло распевал песни.
1) Сложное предложение, перед союзом И не нужна запятая.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
Отметьте номер предложения, в котором на месте пропуска ставится запятая.
1) Когда началась гроза, игра прекратилась_ и дети бросились бежать домой.2) В такую бурю волк не рыщет_ и медведь не вылезает из берлоги.3) От долгого сидения у него затекли ноги_ и заболела спина.4) Воздух легок и чист_ и замерзла река.
Отметьте номер предложения, в котором на месте пропуска запятая не ставится.
1) Солнце пекло невыносимо_ и дул теплый ветер.2) Кто из нас не был молод_ и кто не увлекался?3) Странный старичок заговорил очень протяжно_ звуки его голоса также изумили меня.4) В доме все окна были закрыты_ дверь же была распахнута настежь.
Укажите полное и правильное объяснение пунктуации в предложении.
Сонечка писала (1) что настроение тяжелое (2) но чтобы он о них не беспокоился.
1) Предложение сложное, сложноподчиненное, состоит из трех частей. Запятые (1) и (2) ставятся между частями сложного предложения.2) Предложение сложное, состоит из двух частей, запятая ставится между частями сложного предложения.3) Предложение сложное, состоит из двух частей, запятая (1) ставится между частями сложного предложения. Запятая (2) ставится между однородными членами, которые имеются в придаточном.4) Предложение сложное, состоит из двух частей. Запятые (1) и (2) выделяют с двух сторон придаточное изъяснительное, которое находится внутри главного.
Укажите полное и правильное объяснение пунктуации в предложении.
Снег был глубокий (1) но твердый (2) лыжи не проваливались.
1) Предложение сложное, состоит из двух частей. Между частями сложного предложения ставится запятая (2).2) Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится тире (2). В первой части имеются однородные определения, между которыми ставится запятая (1).3) Предложение сложное, бессоюзное, между частями предложения ставится двоеточие. В первой части имеются однородные определения, между которыми ставится запятая.4) Предложение сложное, бессоюзное. Тире (1) ставится между частями предложения, так как содержание одной противопоставляется другой. Запятая (2) отделяет уточняющий член предложения.
Отметьте номер предложения, в котором на месте пропуска ставится запятая.
1) Она сказала ему, что_ если он болен, то надо лечиться.2) Он раздражителен_ и когда здоров, и когда болен.3) Надвигалась гроза, и_ когда тучи заволокли небо, стало темно, как в сумерки.4) Яков встал рано утром, когда солнце не палило так жарко_ и с моря веяло бодрой свежестью.
Отметьте номер предложения, в котором на месте пропуска запятая не ставится.
1) Чтобы отбить, отбросить вражий вал_ такие вынес город испытания, каких еще ни разу не знавал за двести сорок лет существования. 2) У костра остался проводник, который_ пока путешественники охотились, приготовил ужин.3) Пушкин не скрывал, что_ если бы во время восстания он находился в Петербурге, то был бы вместе с декабристами.4) Луна светила ему прямо в лицо_ и я видел ужасные гримасы, которые появлялись то и дело на его лице.
Отметьте номер предложения с пунктуационной ошибкой.
1) Кругом стало совершенно темно – луна зашла за облака.2) Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звезды.3) Стояла невыносимая жара – улицы были пустынны.4) Наша задача – не отразить атаку, а уничтожить ядро армии.
Отметьте номер предложений с пунктуационной ошибкой.
1) После завтрака экскурсанты пошли к морю, которое, хотя ветра не было, гулко шумело и плескалось.2) Так как приближалась ночь, мы остались в селении, которое находилось в пятнадцати километрах от железной дороги.3) В жизни каждого человека бывают случаи, которые никогда потом не забываются, и надолго определяют его биографию.4) Мне выслали какие-то книги, но какие именно – не знаю.
Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?
Чаадаев без посторонних рассуждений просто сравнил (1) то (2) что есть в России (3) с тем (4) что есть в Европе (5) и это как раз потрясло больше всего.
1) 2, 3, 4;2) 2, 4, 5;3) 1, 3, 5;4) 2, 3, 4, 5.
Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?
Собрались было плыть дальше (1) но (2) когда поднялся ветер (3) и пошла больше волна (4) то повернули к берегу.
1) 1, 2, 4;2) 1, 4;3) 1, 3, 4;4) 1, 2, 3, 4.
Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?
Я совершенно уверен (1) что у этого лорда есть что-то очень смешное (2) чего он стыдится (3) что тайно мучает его (4) и (5) отчего он так злобно пишет свои книги.
1) 1, 2, 3, 4;2) 2, 3, 4, 5;3) 1, 2, 3;4) 1, 3, 4.
Какой вариант ответа показывает правильную расстановку знаков препинания в предложении?
Прирученные и специально обученные беркуты ловят на охоте зайцев (1) ломают спину лисицам (2) и (3) если с малолетства приучить (4) даже и волка останавливают.
1) 1, 2;2) 1, 3, 4;3) 1, 2, 3;4) 1, 2, 3, 4.
Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?
Я люблю подмосковные леса (1) и (2) когда они весело шелестят при летнем ветерке (3) и (4) когда они (5) заснеженные (6) спокойно спят под холодным светом луны.
1) 1, 3;2) 2, 4, 5;3) 1, 3, 5;4) 3, 5, 6.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Тогда и подумала она(1) что(2) если когда-нибудь у неё родится сын(3) то назовёт его таким именем.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Его голова была полна самых невообразимых и фантастических проектов, и к той поре(1) когда надо было решать (2)что же всё-таки делать в этой жизни дальше(3) Саввушка огорошил мать, объявив ей о своём желании ехать учиться в Москву, в университет.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Принято считать(1) что(2) чем ближе текущая позиция сайта к требуемой(3) тем выше показатель эффективности сайта, а(4) если требуемая позиция достигнута, то показатель эффективности имеет максимальное значение.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В Рунете (1) который быстро развивается(2) нужно придерживаться баланса между старым и новым(3) и(4) поэтому стремление сделать самый красивый дизайн и использовать самые модные технологии не должно заслонять удобство и простоту сервиса.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Непонятно было(1) что делают эти люди(2) что их гонит их дальше(3) и(4) какова цель их постоянного движения.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Жена его, Надежда Валериановна, работала в штабе у Деникина, а потом эвакуировалась из Крыма и после долгих мытарств вместе с детьми оказалась в Германии(1) где Вилькицкий разыскивал их несколько лет(2) а(3) когда нашёл(4) то было уже поздно.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Множество замечательных бизнес-проектов появляется тогда(1) когда их основатели сталкиваются в быту с какой-либо проблемой(2) решить которую оказывается слишком сложно: немного раздумий, и (3) если человек предприимчив(4) может родиться интересная бизнес-идея.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В России цифры, свидетельствующие о развитии мобильного Интернета, пока скромные(1) но(2) если посмотреть все данные(3) то станет ясно(4) что есть все основания ожидать выхода российской мобильной аудитории на европейский и даже американский уровень.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Мальчик же больше ни о чём не спрашивал и никуда отца не тянул(1)как(2) если бы они навсегда поселились на этой пристани(3) и так(4) и стали здесь жить, словно беженцы или переселенцы.
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. М. В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и служебных слов и в дальнейшем это разграничение поддерживалось крупнейшими представителями русской науки. Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал. Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу отношений Гёте с великим русским поэтом А. С. Пушкиным. От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов. В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Чайковский без остатка отдал своё сердце лесам и деревушкам России околицам тропинкам и песням. Творения художников — северян простонародны и бесхитростны по композиции голосисты и одновременно скромны по своим краскам. Празднование Покрова стало на Руси одним из торжественных и любимых крестьянских праздников. Дни и ночи месяцы и годы столетия и тысячелетия безвозвратно уносит река жизни. Деревья спали и только солнце могло пробудить их от молодого зимнего сна.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Петька очень боялся идти в воду (1) но (2) когда (3) вошёл (4) то не хотел вылезать из неё (5) и делал вид (6) что плавает. (Андреев Л.)
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. От тяжести Сенькиного тела дерево опускалось все ниже и ниже (1) и (2) когда (3) Ванин достиг середины (4) оно качнулось, выскользнув из-под ног разведчика. (Алексеев М.)
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Мы бросили чугунное ядро наземь у самого крыльца (1) и (2) когда (3) стали прощаться с нашим учителем (4) он пообещал сводить нас в подземный ход (5) который начинается около крепости.(Беляев В.)
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Рыжов был человек инициативный и хозяйственный (1) и (2) хотя (3) на заводе его многие не терпели (4) в цехе рабочие и инженеры его любили и уважали. (Давыдова Н.)
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Густой туман окутывал город (1) и (2) хотя (3) было не более трех часов пополудни (4) Невский проспект пытались осветить радужные пузыри фонарей, похожих на гигантские одуванчики. (Горький М.)
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Из ворот вышли учителя (1) и (2) чтобы (3) не встречаться с ними (4) мы повернули за угол. (Балтер Б.)

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Миша лежал и думал о том (1) куда могли деваться Игорь и Сева (2) и (3) что предпринимать (4) если их завтра не окажется в Москве. (Рыбаков А.)
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Дорожки нашего сада густо покрыты падающими с деревьев лёгкими белыми лепестками (1) а (2) когда подымается ветер (3) то кажется (4) будто снег крупными хлопьями медленно опускается с деревьев на землю. (Куприн А.)
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Пулемёта мы тоже не нашли (1) и (2) если бы моя бабка узнала об этом (3) она бы сказала (4) что бог нас хранил. (Кузнецов А.)

Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Можно было прекрасно разглядеть не только выражение лиц но и мельчайшие детали одежды шитьё на кафтанах. Палуба и надстройки слились с темным небом и морем. Осторожный ветер снимал с веток миллионы пушинок и по всем окрестным дворам и улицам начинала кружить медленная тополиная метель. Наше командование интересовалось передвижением немецких кораблей а также обстановкой в портах. Лена много была на воздухе каталась на санках лепила снежных баб и за всю зиму не болела ни разу.
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Стайка снегирей куда-то исчезла (1) и (2) как ни вслушивался Сашка в окружающую тишину (3) не мог обнаружить их характерного свиста. (Матвеев Г.)
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. За всеми этими событиями Петька да Васька позабыли на несколько дней про палатку. Солнце опустилось в багровые тучи и несколько раз принимался накрапывать дождь. Густые кроны деревьев в господском саду тихо задумчиво лепетали и еле слышный шорох их сливался и угасал в глубоком безмолвии ночи. Наутро дед надел чистые онучи и новые лапти взял посох и кусок хлеба и побрел в город. Каждый куст и каждое дерево собирает дождевую воду на листьях и крупными каплями осыпает путника с головы до ног.
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Марина успешно миновала первый и второй просмотры и была допущена к экзамену перед государственной комиссией. Вокруг не только бело но и необычайно тихо. Вокруг глаз у бабушки лучиками разбегались маленькие морщинки а из глаз бежали струйки смеха привета и чуть заметной умной хитрости. Льдина под ногами зашевелилась и трещина на глазах стала расти. Только наша северная весна так легко играет ветрами и туманами дождями и заморозками.

Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Я вышел за дверь и у ступеней крыльца увидел лисичку. Ежедневные походы в школу через тёмный глухой бор закалили не только мышцы Глебки но и его характер. Сами улицы казались то ущельями то руслами рек. Позже привык Глебка и к шорохам и к шумам лесным и к темноте. Цветки появляются над водой лишь в утренние часы или вечером.
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Ночь похолодела и от реки потянуло сыростью. Лида дрожала не то от холода не то от страха. Цветы тонко и нежно пахнут свежестью реки и сеном. Всё пространство от края села до озера было заставлено палатками прилавками возами и автомобилями. На другой день Михаил Прокофьевич спокойно уходил в Сокольники или Коломенское гулял предавался размышлениям.


title: Конспект урока "Объёмы и площади поверхностей тел вращения" 10-11 класс

extracted_text:
  Тема : «  Объёмы  и  площади  поверхностей  тел  вращения».
Тип  урока: урок  решения задач.
Цели  урока:
Образовательная: повторение  и  систематизация  формул  для  вычисления  объёмов  и  площадей  поверхности тел  вращения; формирование  умений  применять  их  при  решении  задач.
Развивающая: формирование  умений  анализировать  материал;  применять  приёмы  сравнения, обобщения,  выделения  главного.
Воспитательная: содействовать  воспитанию  интереса  к  математике, активности,  общей  культуры.
Методы  обучения: репродуктивный,  частично  поисковый.
ФОПД : фронтальная  деятельность,  индивидуальная  деятельность.
Наглядные  пособия: таблицы  с  формулами,  модели  тел  вращения, карточки – задания.

                                                 План  урока.
Организационная  часть.
Повторение. Фронтальный  опрос.
Решение  задач.
Самостоятельная  работа.
Задание  на  дом.

                                   Ход  урока.

Организационная  часть.
Повторение. Фронтальный  опрос.
 Цель: повторить и  закрепить необходимые  формулы  планиметрии  и  стереометрии,  необходимые  при  решении  задач.
 Вопросы  для  повторения:

Вспомните  формулы  для  вычисления  площади  прямоугольника, треугольника,  круга.
При вращении  каких  плоских  фигур  получаются  цилиндр?  Конус?  Шар?
Назовите  формулы  для  вычисления  площади  поверхности  и  объёмов  этих  фигур.
Если  взять  цилиндр  и  конус  с  равными  основаниями  и  равными  высотами,  то  объём  какой  фигуры  больше?  Во  сколько  раз?

Решение  задач.
Цель: выяснить  на  примерах  решения  задач, как  изменится  объём  и  поверхность  тел  вращения  при  изменении  параметров  величин, входящих  в  формулы.

Задача №1. Цилиндр  и  конус  имеют  общие  основания  и  высоту.  Найдите  объём  цилиндра,  если  объём  конуса  равен 50.
Задача №2. В  цилиндрический  сосуд, в котором  находится 6  воды,     опущена  деталь.   При  этом  уровень  жидкости  в  сосуде  поднялся  в 1,5  раза. Чему  равен  объём   детали?
Задача  № 3.  Площадь  поверхности  шара   равна    80   .  Чему  будет  равна  площадь  поверхности  шара, если: а)   его  радиус  увеличить  в 2 раза?
Задача № 4. Полная  поверхность  цилиндра  равна  240  . Найти  площадь  его  новой  поверхности,  если:  а) высоту  увеличить  в 6  раз;  б) радиус  основания  уменьшить   в  2 раза.
Задача № 5. Боковая  поверхность  конуса  равна 60 .  Найти  площадь  новой  боковой  поверхности,  если : а) его  высоту  уменьшить  в 3 раза;  б)  радиус  основания  увеличить  в  2 раза.
Вопрос  учащимся: во  сколько  раз  увеличится  (или  уменьшится ) поверхность  тела  вращения,  если  его  радиус  увеличить (или  уменьшить) в  «k»  раз ?
Ответ  на  этот  вопрос  учащиеся  записывают  в  тетради  в  качестве  вывода.
Задача № 6.Как  изменится      объём  шара,  если  его  радиус  уменьшить  в  3  раза?
Задача № 7. Объём  цилиндра  равен   60  Как  изменится  объём  цилиндра ,  если : а)  его  высоту уменьшить  в 5 раз?  б) радиус  основания  увеличить  в 3  раза?
Задача №8. Объём  конуса  равен  90 .    Как  изменится  объём   конуса, если:  а) его  высоту  увеличить  в 2  раза?;  б) радиус  его  основания  уменьшить в 3 раза?
Вопрос  учащимся: Как  изменяются  объёмы  и  площади  тел  в  зависимости  от  степени  входящего  в  формулу  параметра?
Ответ  на  этот  вопрос  учащиеся  записывают  в  тетради  в  качестве  вывода.
Самостоятельная  работа. Учащимся   предлагаются  4 варианта  разной  степени  сложности:
Вариант 1.  1) Цилиндр  и  конус  имеют  общие  основание  и высоту. Найдите  объём  конуса,  если  объём  цилиндра  равен 30 .
2)  Площадь  сферы  равна 24. Найдите  площадь сферы,  если  её  радиус   уменьшили в  2 раза.
Вариант 2.   1)В цилиндре уровень жидкости равен  9 см. Жидкость  переливают  в  другой  цилиндр, диаметр  которого  в 3 раза  больше. На  какой  высоте  будет  находиться  уровень  жидкости  во  втором  цилиндре?
2) Объём  цилиндра  равен 40 . Высоту  цилиндра  уменьшили  в 5 раз. Найти  объём нового  цилиндра.
Вариант 3.  1) В цилиндрический  сосуд  налили 2900  воды. Уровень  воды  достиг при этом  высоты  10 см. В жидкость  погрузили  деталь,  при этом  уровень жидкости  поднялся  на 8 см. найти  объём  детали.
 2) Объём конуса равен 60. Высоту  конуса  увеличили  в 4 раза, а радиус  его  основания уменьшили  в  2 раза. Найти объём  нового конуса.
Вариант 4. 1) Площадь  большого  круга  шара  равна 12. Найти  площадь  его  поверхности  и  объём.
2) Шар  вписан  в  цилиндр, площадь  боковой  поверхности  которого  равна 9. Найти  площадь  поверхности  шара.
5. Задание  на дом: №12 стр.117


extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по биологии

5 класс

Пояснительная записка.
Главная цель проведения олимпиады - существенная мотивация изучения биологии, выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одарённых детей, распространение и популяризация научных знаний среди молодежи. Исходя из цели данного этапа, разрабатывалось содержание олимпиады.
    Содержание олимпиадных заданий для учащихся 5-х классов ориентировано на школьную программу по природоведению, в основном на его биологический аспект, на более широкий кругозор учащихся, на их способность логически мыслить. Учитывая юный возраст участников, задания подобраны больше увлекательные, игровые, предполагающие смену видов умственной деятельности.

Задание 1. В предложенном перечне участникам олимпиады необходимо определить лишнее и его подчеркнуть.
Задание 2. Среди предложенного перечня утверждений необходимо определить верные и нет, отметив их + или -.
Задание 3. В задании необходимо указать, где произрастают перечисленные растения, соединив название растения и его среду обитания.
Задание 4. В задании необходимо перечислить рыб, в названии которых встречаются орудия труда.
Задание 5. Из предложенных букв необходимо составить названия крупных рек России.
Задание 6. В предложенном списке необходимо выбрать названия планет.
 К олимпиадным заданиям прилагаются ключи ответов.

Рекомендуемое время написания работы – 1 урок.

Задание 1. Найди лишнее в каждой строке и подчеркни:

1) лягушка, еж, гадюка, хамелеон, уж

2) лист, почва, стебель, плод, корень

3) лимонник, ясень, актинидия, виноград

4) снегирь, соловей, лебедь, дрозд, ласточка

5) гранит, каменный уголь, полиэтилен, торф, природный газ

6) пихта, лиственница, ель, тис

Задание 2. Отметь, верны ли утверждения: да (+) или нет (-).

1) Смена времен года происходит потому, что Земля вращается вокруг своей оси.

2) Иртыш – приток Амура.

3) Природа может обойтись без человека, а человек без природы – нет.

4) Россия расположена на материке Евразия.

5) В лесу растут древесные и травянистые растения.

6) Мхи и лишайники зацветают среди леса.

Задание 3. Где произрастают эти растения? Соедини линией.

Просо

Тимофеевка луг

Рогоз

Вороний глаз поле

Ряска

Ячмень водоем

Кукуруза

Мятлик лес

Задание 4. Назови рыб, в названиях которых есть орудия труда.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников.

Ответы. Максимальное количество баллов – 35.

Задание 1. Найдите лишнее в каждой строке и подчеркни – 6 баллов.

1) лягушка, еж, гадюка, хамелеон, уж

2) лист, почва, стебель, плод, корень

3) лимонник, ясень, актинидия, виноград

4) снегирь, соловей, лебедь, дрозд, ласточка

5) гранит, каменный уголь, полиэтилен, торф, природный газ

6) пихта, лиственница, ель, тис

Задание 2. Отметьте, верны ли утверждения: да (+) или нет (-) – 6 баллов.

1) Смена времен года происходит потому, что Земля вращается вокруг своей оси. -

2) Иртыш – приток Амура. -

3) Природа может обойтись без человека, а человек без природы – нет. +

4) Россия расположена на материке Евразия. +

5) В лесу растут древесные и травянистые растения. +

6) Мхи и лишайники зацветают среди леса. -

Задание 3. Где произрастают эти растения? Соедините линией – 8 баллов (1 балл за каждое верно отнесённое слово).

Луг – тимофеевка, мятлик.

Поле – просо, ячмень, кукуруза.

Водоем – рогоз, ряска.

Лес – вороний глаз.

Задание 4. Назовите рыб, в названиях которых есть орудия труда – 4 балла (за каждое название рыбы – 1 балл).

Рыба-пила, акула-молот, рыба-игла, меч-рыба.

Задание 5. Соберите из букв 7 названий больших рек России (букв можно использовать несколько раз) 7 баллов.

Волга, Обь, Енисей, Амур, Нева, Лена, Урал

Задание 6. Подчеркни названия планет – 4 балла.

Комета, Земля, Луна, Марс, Космос, Солнце, Венера, Сириус, Иран, Посейдон, Урания, Меркурий, Вселенная.


title: Технологическая карта "Конструирование открытки со ступенькой к 8 марта" 2 класс

extracted_text:
Тема: Конструирование открытки со ступенькой к 8 марта.
Цель урока: Создать условия для овладения приемом изготовления  открытки  со
ступенькой
Задачи:
1. формировать умения изготавливать несложные конструкции изделий по
рисунку, планировать и выполнять технологические операции (конструирование,
формообразование, сборка, отделка изделия) с опорой на инструкционную карту
2. развивать умения контролировать, корректировать и оценивать учебную
задачу и свои действия для её решения; развитие художественных и
конструкторско - технологических способностей обучающихся.
3. воспитывать любовь к матери, формировать положительную мотивацию к уроку
технологии путём вовлечения каждого в активную деятельность;
ответственность за результат учебного труда
Оборудование: образец изделия, старые поздравительные открытки, шаблоны ,
кисточка, клей, цветная бумага, картон, карандаши, линейка, ножницы,
учебник Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева «Технология».
Тип урока: открытие нового (урок – практикум)
Класс: 2

|Этапы             |Деятельность учителя                      |Деятельность ученика           |УУД                          |
|САМООПРЕДЕЛЕ-НИЕ  |Беседа                                    |                               |Создание ситуации            |
|К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ    |- Какое время года наступило?             |                               |эмоционально – нравственного |
|                  |- Посмотрите в окошко, какой замечательный|                               |переживания.                 |
|                  |сегодня день! Давайте улыбнёмся друг      |                               |                             |
|                  |другу.                                    |                               |                             |
|                  |- Протяните ладошки к солнцу. Оно дарит   |Дети отвечают на вопрос        |                             |
|                  |вам своё тепло. Сожмите ладошки и         |учителя, выполняют действия,   |                             |
|                  |сохраните тепло, чтобы подарить его другим|предлагаемые учителем.         |                             |
|                  |людям.                                    |                               |                             |
|АКТУАЛИЗАЦИЯ      |Познавательно-аналитическая беседа        |                               |Познавательные УУД           |
|ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ |                                          |                               |1. Формируем умение извлекать|
|ЗАТРУДНЕНИЯ       |- В нашей стране весной люди отмечают     |                               |информацию из иллюстраций.   |
|                  |много праздников. Как люди поздравляют    |Дети высказывают своё мнение.  |2. Формируем умение выявлять |
|                  |друг друга с праздниками?                 |                               |сущность и особенности       |
|                  |- Почему им нравится это делать?          |                               |объектов.                    |
|                  |- Сегодня люди в основном общаются по     |                               |                             |
|                  |телефону, - через Интернет пишут друг     |                               |                             |
|                  |другу электронные письма. А раньше        |                               |Коммуникативные УУД: умение  |
|                  |опускали в почтовые ящики свои письма и   |                               |выражать свои мысли.         |
|                  |поздравительные открытки к праздникам.    |                               |                             |
|                  |Рассмотрите открытки. Что на них          |                               |                             |
|                  |изображено?                               |Это поздравительные открытки к |                             |
|                  |- Что общего в этих открытках?            |8 марта.                       |                             |
|                  |                                          |Они разные по  оформлению и    |                             |
|                  |- Чем они отличаются?                     |конструкции.                   |                             |
|                  |                                          |Дети показывают открытки разных|                             |
|                  |- Найдите одинарную открытку, в одно      |конструкций.                   |                             |
|                  |сложение, в два сложения, в три сложения. |                               |                             |
|                  |                                          |                               |                             |
|                  |                                          |                               |                             |
|                  |                                          |                               |                             |
|ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ|Анализ изделия                            |                               |Регулятивные УУД             |
|ЗАДАЧИ            |- Как вы думаете, что нам предстоит       |- Открытку к 8 марта.          |1Формируем  умение           |
|                  |сделать сегодня на уроке?                 |                               |высказывать своё             |
|                  |- Откроем учебник и проверим наше         |                               |предположение                |
|                  |предположение.                            |                               |2.Целеполагание              |
|                  |- Кому вы подарите открытки?              |Открытку подарим маме.         |                             |
|                  |- Вложите в свою работу частичку своего   |                               |Познавательные УУД           |
|                  |тепла, чтобы открытка для мамы получилась |                               |Формируем умение на основе   |
|                  |красивой и аккуратной.                    |                               |анализа объектов делать      |
|                  |- В чём особенность этой открытки?        |- Открытка со «ступенькой»     |выводы.                      |
|                  |                                          |Работа в парах.                |Коммуникативные УУД          |
|                  |-Обсудите в парах, каким образом можно    |                               |1. Формируем умение слушать и|
|                  |изготовить такую открытку?                |Вырезать детали для оформления |понимать других.             |
|                  |-Что вы уже умеете делать?                |открытки.                      |2. Формируем умение строить  |
|                  |                                          |Сделать основу открытки со     |речевое высказывание в       |
|                  |- Какую трудность вы будете испытывать?   |«стпенькой»                    |соответствии с поставленными |
|                  |                                          |                               |задачами.                    |
|                  |                                          |                               |Личностные УУД:              |
|                  |                                          |                               |Смыслообразование            |
|ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА|Открытие практического умения             |                               |Коммуникативные УУД          |
|ВЫХОДА ИЗ         |-Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Кто  |- Лист бумаги согнуть по полам.|                             |
|ЗАТРУДНЕНИЯ       |сможет объяснить как сделать «ступеньку»  |Выполнить надрезы. Отогнуть    |1. Формируем умение строить  |
|                  |на открытке?                              |«язычок».Расправить лист       |речевое высказывание в       |
|                  |                                          |бумаги. Заправить «ступеньку»  |соответствии с поставленными |
|                  |                                          |внутрь. Прогладить линии сгиба.|задачами.                    |
|                  |                                          |Дети выполняют пробное         |2. Формируем умение оформлять|
|                  |                                          |упражнение.                    |свои мысли в устной форме.   |
|                  |                                          |                               |Познавательные УУД           |
|                  |                                          |                               |Поиск и выделение необходимой|
|                  |                                          |                               |информации                   |
|                  |Планирование предстоящей практической     |                               |Регулятивные УУД             |
|                  |работы (выстраивание последовательности   |                               |Планирование, прогнозирование|
|                  |изготовления изделия)                     |                               |                             |
|                  |-Рассмотрите открытки со ступенькой на с. |                               |КоммуникативныеУУД:          |
|                  |100.                                      |                               |Инициативное сотрудничество, |
|                  |- Представьте, как будет выглядеть ваша   |                               |умение работать в прах;      |
|                  |открытка?                                 |                               |умение выражать свои мысли.  |
|                  |                                          |                               |                             |
|                  |- В какой части работы можно проявить     |- В оформлении открытки        |Познавательные УУД           |
|                  |творчество и сделать что- либо по желанию?|(например: добавить салфетку)  |1 Поиск и выделение          |
|                  |- Из каких материалов изготовлено изделие?|                               |необходимой информации       |
|                  |- Можно ли использовать другие материалы? |- Из бумаги и картона.         |2 Структурирование знаний.   |
|                  |                                          |- Для оформления открытки можно|                             |
|                  |                                          |использовать ткань, тесьму,    |                             |
|                  |- Как можно разметить детали?             |старые открытки и журналы.     |                             |
|                  |                                          |- Разметку «ступеньки»         |                             |
|                  |- Как лучше отделить детали от заготовки? |выполнить по линейке, а вазы – |                             |
|                  |- Нужно ли придать деталям форму? Как?    |по шаблону.                    |                             |
|                  |- Как можно соединить детали?             |- Вырезание деталей.           |                             |
|                  |                                          |- Сгибанием.                   |                             |
|                  |- Какая отделка требуется для изделия?    |- Детали можно соединить       |                             |
|                  |                                          |склеиванием.                   |                             |
|                  |- Вспомните , какие бывают композиции?    |- Для отделки используется     |                             |
|                  |                                          |аппликация.                    |                             |
|                  |- Рассмотрите технологическую карту.      |- Композиции бывают            |                             |
|                  |Расскажите о последовательности действий  |горизонтальные и вертикальные. |                             |
|                  |соседу по парте                           |Работа в парах.                |                             |
|                  |Составьте план ваших действий.            |                               |                             |
|                  |                                          |                               |                             |
|                  |- В каком порядке будем выполнять работу? |План работы.                   |                             |
|                  |                                          |1 Разметь детали.              |                             |
|                  |                                          |2. Вырежи детали.              |                             |
|                  |                                          |3. Придай форму открытке.      |                             |
|                  |                                          |4. Собери изделие.             |                             |
|                  |                                          |5. Оформи изделие.             |                             |
|                  |Самостоятельно-практическая работа        |                               |Коммуникативные УУД          |
|                  |- При работе с какими инструментами нужно |- При работе с ножницами.      |Формируем готовность к       |
|                  |помнить о технике безопасности?           |                               |сотрудничеству, умение       |
|                  |                                          |                               |договариваться               |
|                  |- Напомните правила безопасности при      |1. Надо соблюдать порядок на   |                             |
|                  |работе с колющими и режущими предметами.  |рабочем месте;                 |Регулятивные УУД             |
|                  |                                          |2.Перед работой проверить      |Саморегуляция; осознание     |
|                  |                                          |исправность инструментов и     |качества и уровня усвоения;  |
|                  |                                          |работать только исправными;    |контроль, коррекция.         |
|                  |                                          |3.Ножницы надо класть кольцами |                             |
|                  |                                          |к себе, а подавать – кольцами  |                             |
|                  |                                          |вперёд;                        |                             |
|                  |                                          |4.Нельзя оставлять ножницы     |                             |
|                  |                                          |открытыми;                     |                             |
|                  |                                          |5.Хранить надо ножницы в чехле |                             |
|                  |                                          |лезвиями вниз;                 |                             |
|                  |                                          |6.Нельзя играть ножницами  и   |                             |
|                  |                                          |подносить их к лицу;           |                             |
|                  |                                          |7.Использовать ножницы и только|                             |
|                  |                                          |по назначению.                 |                             |
|                  |                                          |                               |                             |
|                  |-Организуйте свои рабочие места так, чтобы|                               |                             |
|                  |это было удобно и безопасно для вас и     |                               |                             |
|                  |ваших товарищей.                          |Во время практической работы у |                             |
|                  |                                          |некоторых детей могут возникать|                             |
|                  |                                          |трудности.                     |                             |
|                  |                                          |При необходимости дети работают|                             |
|                  |                                          |в парах, объясняя друг другу   |                             |
|                  |                                          |сложные моменты.               |                             |
|ПЕРВИЧНОЕ         |Уборка рабочих мест.                      |                               |Личностные УУД               |
|ЗАКРЕПЛЕНИЕ       |                                          |                               |Формируем мотивации к        |
|(ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО|Обобщение.                                |                               |обучению и целенаправленной  |
|ВНЕШНЕЙ РЕЧИ)     |- Что новое вы научились делать на уроке? |Делать открытки со «ступенькой»|познавательной деятельности  |
|                  |                                          |                               |Регулятивные УУД             |
|                  |- Что бы вы сейчас сделали по-другому?    |                               |Контроль, оценка, коррекция. |
|                  |- Поделимся своим опытом с друзьями.      |Дети высказывают своё мнение   |Познавательные УУД           |
|                  |                                          |                               |Подведение под понятие,      |
|                  |                                          |                               |обобщение.                   |
|                  |                                          |                               |                             |
|РЕФЛЕКСИЯ         |Оценка практической деятельности          |Оформляют выставку работ.      |Личностные УУД               |
|                  |- Предлагаю устроить выставку поделок и   |                               |Самоопределение;             |
|                  |оценить готовые изделия по критериям:     |При обсуждении акцент делается |смыслообразование; оценивание|
|                  |1. Общее впечатление от работы            |на аккуратные оригинальные     |усваиваемого содержания,     |
|                  |2. Удачно подобраны материалы, их         |работы, на недочёты указывается|практической работы.         |
|                  |цветосочетание, фактура?                  |в рекомендательной форме.      |Коммуникативные УУД          |
|                  |3. Точно ли изготовлены отдельные детали? |                               |Умение с достаточной полнотой|
|                  |4. Аккуратно ли выполнена сборка изделия? |                               |и точностью выражать свои    |
|                  |5. Интересно ли оформлено изделие?        |                               |мысли.                       |
|                  |6. Степень самостоятельности              |                               |                             |
|                  |                                          |                               |Познавательные УУД           |
|                  |-Какую цель мы ставили в начале урока?    |                               |На основе анализа объектов   |
|                  |-Удалось её решить?                       |                               |делать выводы.               |
|                  |                                          |                               |                             |
|                  |                                          |                               |Регулятивные УУД             |
|                  |                                          |                               |Умение осуществлять          |
|                  |                                          |                               |познавательную и личностную  |
|                  |                                          |                               |рефлексию                    |


title: Технологическая карта урока "Совершенствование техники ведения мяча, передачи мяча" 4 класс

extracted_text:
Раздел программы: Спортивные игры (баскетбол).
Тема урока: Совершенствование техники ведения  мяча, передачи  мяча.
Класс: 4
Учитель: Балабаш Любовь Андреевна

Цель:  Освоение учащимися технических приемов баскетбола.

Технологическая карта урока
Тема урока: Совершенствование техники ведения  мяча, передачи мяча.


title: Тестирование по теме "Действительные и страдательные причастия"

extracted_text:
Тестирование по теме «Действительные и страдательные причастия»
1. Найдите верное утверждение.
А) действительные причастия обозначают добавочное действие
Б) действительные причастия обозначают признак по действию, которое выполняется самим предметом, лицом
В) действительные причастия обозначают признак по действию, которое испытывает на себе предмет.
2. Найдите верное утверждение.
А) страдательные причастия обозначают признак предмета
Б) страдательные причастия обозначают признак по действию, которое выполняется самим предметом, лицом
В) страдательные причастия обозначают признак по действию, которое испытывает на себе предмет.
3. У действительных и страдательных причастий нет формы
А) прошедшего времени
Б) настоящего времени
В) будущего времени.
4. Причастия настоящего времени образуются от
А) основы инфинитива
Б) основы глагола настоящего времени
В) имени прилагательного.
5. Действительные причастия настоящего времени образуются с помощью суффиксов
А) –ом-, -ем-, -им-
Б) –ущ- , -ющ-, -ащ-, -ящ-
В) –енн-, -нн-, -т-.
6.Причастия прошедшего времени образуются от
А) основы инфинитива
Б) основы глагола настоящего времени
В) наречия
7. Действительные причастия прошедшего времени образуются с помощью суффиксов
А) –вш-, -ш-
Б) –ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-
В) –енн-, -нн-, -т-.

Тестирование по теме «Действительные и страдательные причастия»
1. Найдите верное утверждение.
А) действительные причастия обозначают добавочное действие
Б) действительные причастия обозначают признак по действию, которое выполняется самим предметом, лицом
В) действительные причастия обозначают признак по действию, которое испытывает на себе предмет.
2. Найдите верное утверждение.
А) страдательные причастия обозначают признак предмета
Б) страдательные причастия обозначают признак по действию, которое выполняется самим предметом, лицом
В) страдательные причастия обозначают признак по действию, которое испытывает на себе предмет.
3. У действительных и страдательных причастий нет формы
А) прошедшего времени
Б) настоящего времени
В) будущего времени.
4. Причастия настоящего времени образуются от
А) основы инфинитива
Б) основы глагола настоящего времени
В) имени прилагательного.
5. Действительные причастия настоящего времени образуются с помощью суффиксов
А) –ом-, -ем-, -им-
Б) –ущ- , -ющ-, -ащ-, -ящ-
В) –енн-, -нн-, -т-.
6.Причастия прошедшего времени образуются от
А) основы инфинитива
Б) основы глагола настоящего времени
В) наречия
7. Действительные причастия прошедшего времени образуются с помощью суффиксов
А) –вш-, -ш-
Б) –ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-
В) –енн-, -нн-, -т-.

8. Страдательные причастия прошедшего времени образуются с помощью суффиксов
А) –ом-, -ем-, -им-
Б) –вш-, -ш-
В) –енн-, -нн-, -т-.
9. Страдательные причастия настоящего времени образуются с помощью суффиксов
А) –ом-, -ем-, -им-
Б) –вш-, -ш-
В) –енн-, -нн-, -т-.
10. Страдательные причастия образуются только от
А) непереходных глаголов
Б) переходных глаголов
В) имен прилагательных.

Ответы:
1 – Б
2 – В
3 - В
4 - Б
5 - Б
6 –  А
7 - А
8 – В
9 –  А
10 - Б

8. Страдательные причастия прошедшего времени образуются с помощью суффиксов
А) –ом-, -ем-, -им-
Б) –вш-, -ш-
В) –енн-, -нн-, -т-.
9. Страдательные причастия настоящего времени образуются с помощью суффиксов
А) –ом-, -ем-, -им-
Б) –вш-, -ш-
В) –енн-, -нн-, -т-.
10. Страдательные причастия образуются только от
А) непереходных глаголов
Б) переходных глаголов
В) имен прилагательных.


title: Презентация "Изложение «Страшный клад»" 2-3 класс

extracted_text:
Изложение «Страшный клад»2-3 классПо С. Баруздину.

Тихомирова Елена Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «Кадетская школа города Мурманска»
Изограф
Страшный клад.По Сергею Баруздину.
      В годы войны фашисты разрушили город. После войны началась большая стройка.
      Копал экскаватор канаву. Вдруг ковш замер! В земле лежали мины и снаряды. Это фашисты во время войны зарыли страшный клад. Взорвутся мины — и взлетят на воздух дома, школы, детские сады. Погибнут люди. Приехали  минёры. Они на руках выносили мины. Далеко за городом взрывали солдаты каждую мину.
      Спокойно теперь живет город. Новые дома поднимаются. Дети в школах учатся. Спасибо солдатам!

Вопросы:
1. В какое время произошла история?
2. Почему работа на стройке остановилась?
3. Какой «клад» оставили фашисты?
4. Почему находка опасна?
5. Как работали минёры?
6. Как теперь живёт город?
План:
1. Большая стройка после войны.
2. Вдруг ковш замер!
3. Страшный клад: мины и снаряды.
4. Может случиться беда.
5. Работа минёров.
6. Спокойная жизнь города.
Орфографическая работа:
фашисты, разрушили, война, началась, большая, эк-ска-ва-тор, канава, взорвутся, взлетят, приехали,  минёры, выносили, взрывали, солдаты, спокойно, поднимаются, учатся, спасибо

Сергей Баруздин «Страшный клад».
Шел по улице солдат. По улице большого города. Строился город. Десятки новых домов уже заселены и обжиты. Ребята возле них играли, магазины работали, школы. А рядом новая стройка шла. Шумели бульдозеры и экскаваторы: готовили площадки для новых домов. В годы войны фашисты весь город разрушили. А теперь вырос город - новый, светлый, молодой, лучше, чем прежде был. Радовался солдат: хороший город! - Эй, братишка! - кто-то окликнул солдата. Оглянулся солдат: экскаваторщик, молодой парень, который траншею для водопровода копал, зовет. Подбежал солдат. - Смотри! - сказал экскаваторщик. Посмотрел солдат в траншею, а там, чуть присыпанные землей, лежали поржавевшие и заплесневелые мины и снаряды. Много мин и снарядов! Это фашисты во время войны, отступая из города, оставили под землей страшный клад - тысячи мин и снарядов. Взорвутся они, и взлетят на воздух новые дома, школы, детские сады. Погибнут люди. Страшно! - Не бойся! - сказал солдат экскаваторщику. - Подожди, я сейчас своих товарищей позову. Не должно беды быть! Позвал он своих товарищей - минеров. Чтобы не случилось беды, переселили всех жителей в безопасное место. А когда вокруг никого не осталось, стали солдаты осторожно на руках мины и снаряды из земли вынимать и относить их далеко от города в чистое поле. Там одну мину взорвали. И другую. Снаряд и еще сто таких же снарядов. И вновь в траншею, и снова осторожно со снарядом в руках на далекое поле. Двести десятый снаряд. Сто первая мина. Тысяча второй снаряд. Две тысячи седьмая мина. Один за другим взрывали солдаты снаряды. Одну за другой взрывали мины. Наконец все взорвали. Миновала беда! Через несколько дней вернулись жители в свои квартиры. Школы открылись. Магазины заработали. Дети стали опять играть возле новых домов - куличи из песка лепить и в салки гонять. - Можете жить спокойно! - сказал солдат. - Теперь ничто вам не грозит. Фашистский клад уничтожен!
Источники:
Иллюстрации: http://izlozheniya.ru/uploads/posts/1276754608_strashnyjj-klad..png
Экскаватор: http://exkavator.ru/photo/pic/20091118052150
Изограф: http://festival.1september.ru/articles/586020/
Текст рассказа: http://www.lib.ru/TALES/BARUZDIN/soldat.txt


title: Тренажёр "Безударные окончания глаголов" 4 класс

extracted_text:
Тренажёр
 «Безударные окончания глаголов»
4 класс

Автор: Зобнина И.Е.
учитель начальных классов
ШЛ № 101
 г.Караганды

Русский язык

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

http://metodisty.ru/m/files/view/tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba
Технологический приём Е. А. Чулихиной «Волшебная труба»
http://metodisty.ru/m/files/view/zhakulina_i-v-_tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba-_dlya_MS_PowerPoint_-rus-yaz-_1-4_kl  Жакулина И. В. технологический приём «Волшебная труба» для для MS PowerPoint (рус.яз., 1-4 кл.)
http://easyen.ru/load/metodika/k_prezentacijam/volshebnye_trubochki/277-1-0-16694 - волшебная трубочка
http://finkompass.ru/wp-content/uploads/2015/05/3.4.-prava-op-dogovoram_cr-1024x683.jpg- книги

Автор
 шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Ссылки на источники:


Презентация "Челябинская область"