title: Конспект урока "Употребление союзов в простых и сложных предложениях. Стилистическая роль союзов в тексте" 7 класс

extracted_text:
                                   Русский язык + литература.  7 класс
          ( УМК под ред. М.М Разумовской; УМК под ред. В.А.Коровиной)

                               Урок   №   85  согласно КТП учителя.

   Тема урока:  Употребление союзов в простых и сложных предложениях.
                                                  Стилистическая роль
союзов в тексте
    Дидактическая цель : создать условия для осмысления и усвоения нового
учебного
                                           материала, применения его в
знакомой и новой учебной
                                           ситуации,  поверки уровня
усвоения системы знаний и умений
                                           средствами  технологии
развивающего обучения.
    Тип урока : комбинированный, интегрированный
    Цели :
                           ---      образовательная :   1) определяем
различные отношения слов и частей предложения с помощью союзов);    2)
готовимся к итоговой аттестации;
                          ---       развивающая   ( формируем речевые
навыки и активизируем мыслительную деятельность учащихся)
                          ---      воспитательная  (  воспитываем
уважительное отношение к союзу как к равноправному участнику построения
грамотной речи)

     Методы обучения : репродуктивный, частично-поисковый, творческий

     Формы организации работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
     Средства обучения :
                    ---   Разумовская М,М Русский язык. Учебник для 7
класса общеобразовательных заведений. –М. ; Просвещение, 2008 год;
                   ---   Сборник стихотворений поэтов 19 века. – М.;
Русское слово, 2004 год;
                   ---   Тестовые задания по русскому языку. 7 класс. –
М..; Просвещение, 2008;
                   ----  задания для самостоятельной  и творческой работы
учащихся, составленные автором модели урока; слайдовый материал,
обеспечивающий наглядность урока (мультимедийная дидактика).

                                                                   Ход
урока.
|Этапы урока           |Деятельность учителя         | Деятельность       |
|                      |                             |учащихся            |
|1. Организационный    |Здоровается с учащимися;     |Приветствуют        |
|момент                |настраивает на работу;       |учителя, проверяют  |
|                      |предлагает проверить         |готовность к уроку  |
|                      |готовность рабочего места к  |                    |
|                      |уроку. Напоминает, что       |                    |
|                      |понадобится учебник, тетрадь,|                    |
|                      |ручка. Объясняет назначение  |                    |
|                      |стикера на парте.            |                    |
|2. Актуализация       |1) Помогает систематизировать|Решают тест.        |
|знаний.               |знания о союзе, необходимые  |Осуществляют        |
|                      |для успешного проведения     |самопроверку        |
|                      |урока.                       |самооценку.         |
|                      |2) Помогает проанализировать |Самоконтроль:       |
|                      |результаты теста.            |выставление балла за|
|                      |                             |успешное выполнение |
|                      |                             |теста.              |
|                      |                             |1 балл за           |
|                      |                             |безошибочное        |
|                      |                             |выполнение теста.   |
|3. Целеполагание и    |В ходе урока озвучивает цели:|Помогают учителю    |
|мотивация             |знать роль союза как части   |определить цели     |
|                      |речи                         |урока. Осмысливают  |
|                      |уметь определять роль союза в|их.                 |
|                      |предложении                  |                    |
|                      |устанавливать смысловые      |                    |
|                      |задачи союзов в предложении  |                    |
|                      |установить роль союзов в     |                    |
|                      |поэтическом тексте           |                    |
|4. Первичное          |Контролирует записи в        |1. Выполняют        |
|знакомство с новым    |ученической тетради ( число, |задание, оставляя 1 |
|материалом через      |классная работа).            |строчку после       |
|практическую работу   |(Оставляют 3 строчки для     |каждого предложения |
|                      |записи темы урока) Организует|для вывода.         |
|                      |работу учащихся по алгоритму:|2. Обсуждают        |
|                      |1.  Прочитайте текст,        |варианты записи в   |
|                      |соблюдая правильную          |ученических         |
|                      |интонацию. Почему он похож на|тетрадях, делают    |
|                      |сухой отчёт о проделанной    |выводы (запись на   |
|                      |работе?                      |запасных строчках). |
|                      |2.  Заполните пропуски       |3. Называют умение, |
|                      |соответствующими союзами.    |над которым работали|
|                      |Прочитайте выразительно. Что |(определять         |
|                      |изменилось?                  |смысловую роль союза|
|                      |2. В указанном предложении   |в простом и сложном |
|                      |замените союзы, установите   |предложении).       |
|                      |смысловые отношения  между   |Балл за каждый      |
|                      |частями сложного предложения.|правильный ответ    |
|5. Расширение         |1. Предлагает                |1.  Анализируют     |
|информационного поля +|проанализировать текст       |текст стихотворения |
|частичная рефлексия   |стихотворения М.Ю.Лермонтова,|с точки зрения      |
|                      |помогает выполнить элементы  |строения,           |
|                      |анализа.                     |употребления средств|
|                      |2. Помогает составить        |художественной      |
|                      |алгоритм признаков, действий,|выразительности и   |
|                      |противопоставленных друг     |смысловой антитезы  |
|                      |другу в стихотворении        |2. Наблюдают роль   |
|                      |3. Называет получивших балл  |противительного     |
|                      |за сумму ответов  и качество |союза.              |
|                      |анализа                      |3. Делают вывод     |
|6. Закрепление нового |1. Предлагает вспомнить типы |1. Зачитывают тексты|
|в процессе повторения |письменной речи.             |разных типов речи   |
|изученного ранее и    |2. Делит учащихся на варианты|Анализ союзов в     |
|творческой            |(указаны на стикерах) и      |собственном тексте..|
|деятельности          |предлагает написать тексты   |2. Делают вывод     |
|                      |различных типов по одной     |Балл за каждый      |
|                      |фотографии)                  |правильный ответ    |
|                      |3. Помогает сделать вывод  о |3.  Узнают бессоюзие|
|                      |роли союзов в текстах        |и многосоюзие,      |
|                      |различных типов.             |прослеживают замысел|
|                      |Называет получивших балл     |авторов. применивших|
|                      |4. Читает выразительно       |эти приёмы          |
|                      |отрывки из текстов           |Балл за каждый      |
|                      |Предлагает сделать вывод о   |правильный ответ    |
|                      |наличии союзов в отрывках, их|                    |
|                      |количестве и вспомнить       |                    |
|                      |стилистическиеприёмы и       |                    |
|                      |фигуры, основанные на        |                    |
|                      |употреблении союзов в        |                    |
|                      |письменной речи.             |                    |
|7.Обобщение           |1. Руководит процессом       |1. Поэтапно обобщают|
|                      |обобщения изученного и       |изученное.          |
|                      |закреплённого материала.     |2. Формулируют тему |
|                      |2. Предлагает сформулировать |урока и записывают  |
|                      |тему урока и записать её.    |на заранее          |
|                      |3. Предлагает подсчитать     |оставленных         |
|                      |набранные в ходе урока баллы,|строчках.           |
|                      |перевести в оценку и         |3. Выставляют в     |
|                      |выставить в дневник          |дневник оценки      |
|8.Рефлексия           |1. Предлагает выбрать начало |1. Учащиеся         |
|                      |предложения и закончить      |анализируют свои    |
|                      |мысль, характеризуя свои     |знания, впечатления,|
|                      |впечатления от увиденного и  |формулируют характер|
|                      |услышанного на уроке         |затруднений при     |
|                      |                             |усвоении материала  |
|9. Информация о       |1. Проанализировать          |                    |
|домашнем задании      |индивидуально предложенные   |                    |
|                      |стихотворения с точки зрения |                    |
|                      |употребления различных       |                    |
|                      |союзов. Выучить стихотворения|                    |
|                      |наизусть. (Задание заранее   |                    |
|                      |подготовлено и лежит на парте|                    |
|                      |с начала урока)              |                    |
|10.Организационный    |Благодарит учащихся за       |                    |
|момент                |содействие в проведении      |                    |
|                      |урока, прощается с ними      |                    |

        Сценарий интегрированного  урока русский язык + литература в 7
классе.

             Употребление союзов в простых и сложных предложениях.

                            Стилистическая роль союзов в тексте

                                     Здравствуйте, ребята!  Садитесь.
            Сегодня нам предстоит большая работа, для неё требуется
определённый настрой. Проверьте, пожалуйста, своё рабочее место. У вас на
партах должны находиться тетради, ручки в рабочем состоянии.
                    Там же вы найдёте розовый стикер с указанием номера
варианта. Он понадобится нам позже для проставления набранных вами баллов
за правильные ответы.
             На уголке парты лежат листы бумаги с текстами. Сейчас
переворачивать их не нужно, мы это сделаем позднее.

           Сегодня мы завершаем цикл уроков по изучению темы «Союз».
 Союзы связывают слова и мысли. Неумение правильно пользоваться этой связью
обедняет нашу речь, иссушает её, а иногда делает бессмысленной и непонятной
для  собеседника.  И наоборот, виртуозное владение всеми видами союзной
связи избавит вас от необходимости употреблять слова-паразиты или
глубокомысленное мычание в устной речи в местах связок, сделает богатым и
музыкальным язык ваших творческих работ.
             Конечно, на этом уроке мы сделаем лишь очередной, маленький
шаг на пути овладения секретами союза. Но жажда познания вечна во времени и
бесконечна в пространстве. И всё у нас ещё впереди!

           Открываем тетради. Записываем число. Классная работа.
           Я предлагаю выполнить маленький тест из пяти заданий, который
поможет освежить в памяти уже имеющиеся знания о союзе.
           Переверните верхний лист. Там вы увидите задания . Они же
продублированы на доске. Выбирайте более удобное для вас оформление и
приступайте к работе. Не торопитесь и не затягивайте работу, оптимально
используйте время.
           Ответы можете писать в строчку.
          ( Открываются правильные ответы.)
          Проверьте себя. Те, у кого нет ни одной ошибки, ставят на своём
розовом листочке 1 балл.
                                     (См. приложение № 1)

           Поднимите руки те, кто безошибочно выполнил тестирование.
  ---   ***, объясни свой выбор ответа в первом задании.
        ( Здесь союзы сочинительные(так как, не только…но и) и
подчинительный для того чтобы. Все они состоят из нескольких слов. Значит,
общий у них состав, и только)
  ---  Прокомментируй, ***, второе задание.
      ( В первом, втором и четвёртом ряду есть разделительные,
подчинительные, противительные союзы. А в третьем ряду – все
соединительные).
  ---  ***, прокомментируй третье задание.
      ( В предложении А  есть соединительный союз ТОЖЕ , он пишется слитно.
В предложении Г подчинительный союз ОТТОГО, пишется слитно. Ответ – А,Г, то
есть 3. В предложении Б – местоимение ЧТО с частицей БЫ – отдельно.  В В –
указательное местоимение ТАК с частицей ЖЕ – отдельно)
  ---   *** , объясни свой выбор ответа в четвёртом задании
          ( Ошибки допущены в предложении А и В. В А не закрыт
деепричастный оборот В В перед союзом И нужна запятая, так как это
сложносочинённое предложение)
  ---    ***, тебе слово Задание 5.
             ( Ответ 3, так как в первой строчке все выделенные слова –
производные предлоги. Во третьей строчке 2 предлога и один союз ПОТОМУ ЧТО.
Все служебные. )
                            Ответившим – по 1 баллу

         Отложите тест в сторону .  Отсчитайте от последней записи 3
строчки вниз и поставьте точку в начале четвёртой строки. Что будет там
записано позднее?  ( Тема урока)
         Вы поможете мне сформулировать сегодняшнюю тему урока в процессе
познания, открытия новых тайн союза.
                                         СЛАЙД  2
                Посмотрите на экран. Перед вами несколько предложений.
Прочитайте их про себя.     (См.приложение № 2)
         Что это – отдельные предложения или текст? (текст)
         Какую особенность, связанную с изучаемым материалом, вы заметили в
этом тексте?  ( Здесь отсутствуют союзы)
         Читаю. Текст звучит сухо. Интонация перечисления, отчёта.
                                           СЛАЙД  3
               Вставьте мысленно на место пропусков подходящие по смыслу
союзы.  Какие это будут союзы?  ( И _ И _ КОГДА _ ИЛИ ) Три сочинительных и
один подчинительный. Что соединяют сочинительные союзы? (однородные члены
предложения)    (См.приложение № 3)
                                           СЛАЙД  4
         --- ***, прочитай, пожалуйста, выразительно получившийся текст.
Вы чувствуете, ребята, как изменилась интонация текста? Она стала
разнообразной. Союзы привнесли новые краски и ощущения. Оказалось, мы шли и
разговаривали одновременно. Ветер подул только после того, как солнце
скрылось за тучу. А в последнем предложении выбор ограничился союзом ИЛИ.

        Что мы осмысливали, выполняя это задание?
            ( Какой смысл вносят в предложения союзы. Мы учимся определять
смысловую роль союзов в предложении и тексте) Ответившим – по1 баллу
                                           СЛАЙД  5
               Продолжим эту работу. Выполним следующее задание:
           Проведите исследование. Понаблюдайте за изменением смысла
предложения, поочерёдно используя в нём союзы  и, а, когда, чтобы, потому
что.
      Выполняя, составьте схемы предложений. После каждого предложения
оставьте по одной строчке.   (См приложение № 4)

         Прочитайте получившиеся предложения выразительно.
         Какие предложения у вас получились по структуре? (Сложносочинённые
– 1, 2 и СПП – 3,4,5)
         Объясните смысл союзов в предложениях.
                                          СЛАЙД  6
                 Проверьте свою работу. Почему я упомянула олицетворение?
Заполните пустую строчку. (См приложение № 5)

                               Ответившим – по баллу

                                           СЛАЙД  7
           Снова наблюдаем. Читаю стихотворение «УТЁС» М.Ю. Лермонтова.
    О каких героях говорится в этом стихотворении? (Тучка и утёс) .
(См.приложение № 6)
      СЛАЙД  8
    Какие эпитеты подобрал автор для создания образа тучки?
 (Золотая, весёлая) Какой вы представляете её себе? (Ответы учащихся)
                                            СЛАЙД  9
              Тучка – олицетворение молодости, счастья
                                       СЛАЙД  10
      Утёс мрачный, тяжёлый, плачущий  - это старость, одиночество, горе.
      Как называется такой литературный приём , основанный на контрасте?
(Антитеза, противопоставление)
                                       СЛАЙД  7
        Посмотрите внимательно и скажите , какое слово в этом стихотворении
проводит непреодолимую границу между легкомысленной радостью тучки и
обречённостью старого утёса?
      (Союз  НО)            СЛАЙД  11           Ответившим – по 1 баллу

                                      СЛАЙДЫ  12, 13
        Послушайте два текста. Попробуйте увидеть их особенности с точки
зрения союзной связи. (См приложение № 7)
      Нет ничего более отточенного, завершённого по смыслу, чем поэтическая
речь. Однако мы пока не поэты, к сожалению.  Но наблюдать за работой союзов
можно и на примерах прозаического текста.
      Скажите, ребята, какие типы  письменной речи вам известны? Помните ли
вы их отличительные признаки? Хорошо. Тогда я предлагаю создать небольшую
творческую лабораторию
                                         СЛАЙД  14
           Перед вами фотография, на которой изображены…
      Скажу сразу: клюют они гроздь рябины или калины.
      На стикерах перед вами номера вариантов.
           1 в.  создает текст с типом речи – описание.
           2 в.  создает текст с типом речи  -  повествование.
           3 в.  создает текст с типом речи  -  рассуждение.
      (Три- четыре предложения) И проследите, пожалуйста, какие союзы каких
категорий вы использовали в своих текстах.
                       ( Очень тихо звучит классическая музыка)
                              (См приложение № 8)
               Зачитывают сочинения. Называют союзы и их разряды
      Ответившим – по баллу
      СЛАЙД  15 Записываем схему в тетрадь.
            Как видим, стилистическая роль союзов очень чётко определена.
Каждому типу речи – свои разряды и группы союзов.  (См.приложение № 9)
             Думаю, теперь мы можем вместе сформулировать тему сегодняшнего
урока.
       Мы рассматривали …..(употребление союзов в простых и сложных
предложениях) Что мы узнали? (Что у союзов есть смысл, лексическое
значение)
 На последнем этапе урока о какой роли союза мы  говорили? ( О
стилистической.)
                                           СЛАЙД  16
      Запишите тему урока на оставленных строчках.
                        ВЫВОД.
      Итак, мы убедились, что союзы являются полноправными участниками
творческого процесса человеческой речи.  Мы называем их слугами. Но от
того, как работают эти слуги, зависит порядок и чистота языка, точность и
выразительность мысли, облечённой в слова. Не пренебрегайте знаниями,
полученными сегодня. Закрепите их дома, выполнив анализ стихотворений по
предложенным схемам. Стихотворения и схемы у вас различные и найдёте вы их
на последнем, пока не перевёрнутом листе бумаги.
            Все, набравшие в ходе урока 5 и более баллов, выставят в
дневники оценку 5.  За 4 балла – 4, за три  -3.
      СЛАЙД  18         Спасибо за активную работу на уроке. Можете быть
свободными.


title: Презентация "Приемы моделирования плечевого изделия с цельнокроеным рукавом" 7 класс

extracted_text:
Линия горловины спинки

Линия горловины переда

Линия плеча (сгиб)
Линия талии
Линия бока
Линия низа

Модели одежды на основе чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом
Приемы моделирования плечевого изделия с цельнокроеным рукавом

Моделирование изменением длины изделия
Моделирование изменением формы выреза горловины
Образец выполнения практической работы

      Жакет для повседневной носки  из шерстяной ткани с цельнокроеным расширенным рукавом, прямого силуэта, длиной до колена, с отложным воротником. Предназначен для высоких женщин среднего возраста/


title: Конспект урока "Я здоровье сберегу, сам себе я помогу" 3 класс

extracted_text:
******************************************************************
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга
(ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга)
194017, Санкт-Петербург, ул. Дрезденская, дом 13, Тел./факс: (812) 417-51-04, (812) 417-51-05, 006@shko.la
******************************************************************

Конспект открытого урока
по физической культуре
в 3 классе
коррекционной школы
по теме: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу».

                                                               Учитель: Ельмеева Т.Ю.

сентябрь 2015
Тип урока: комбинированный
Инвентарь: Набивные мячи, флажки, гимнастические палки, маты.
Форма: обучающий
Цель:   Формирование правильной осанки , укрепление мышечного корсета.

Задачи:
Образовательные:
- повышение физической подготовленности учащихся;
- укрепление осанки учащихся;
- Развивающие:
- развитие спортивных навыков: силы, ловкости, быстроты реакции
- развитие координации движений;
- развитие волевых качеств учащихся;
Коррекционные:
- создание благоприятных условий для физического развития учащихся;
- обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;
Воспитательные:
- воспитание спортивных качеств человека: выносливости, целеустремленности
Метод проведения: индивидуальный, групповой.
Место проведения: спортивный зал


Презентация "Системи управління базами даних: основи побудови та моделі організації"


Презентация "Площади фигур. Обобщающее повторение" 8 класс


title: Конспект урока "Виды теста. Мучные изделия из пресного теста" 7 класс

extracted_text:
                              Разработка урока
                «Виды теста. Мучные изделия из пресного теста»
Класс:  7
Обоснование актуальности:
  Данный  урок  по  своей  структуре   является   уроком  изучения   нового
материала. Тема  урока  соответствуют  программным  требованиям,  содержанию
учебного материала, уровню подготовленности учащихся 7 класса.
  Тип урока: комбинированный.
Актуализация данного  урока - учащиеся овладевают элементарной  грамотностью
в области «Технология»:
         • приобретение представлений о свойствах  продуктов,  способах  их
           определения (лабораторная работа);
         •   приобретение   общетрудовых   умений   и   навыков    владения
           инструментами и приспособлениями;
         • овладение практическими действиями  по  изготовлению  изделий  с
           использованием технологической     документации (создание  схемы
           приготовления теста).
      Материал урока поможет формированию функциональной грамотности:
         • техническая грамотность (использование бытовой техники);
         • умение использовать персональный компьютер;
         • экологическая грамотность;
         • эстетическая культура;
         • знание и соблюдение правил личной безопасности.

Цели и задачи урока:
образовательная - ознакомить учащихся с составом пресного теста и  способами
его приготовления; с  инструментами  и  приспособлениями,  необходимыми  для
приготовления мучных изделий;
воспитательная – воспитывать  бережное отношение к хлебу; внимательность  во
время занятия, доброжелательное отношение при  работе в команде;
развивающая – развивать логическое мышление  и  творческие  способности  при
создании схем.

Ожидаемый    результат:    учащиеся    должны    овладеть    технологической
компетентностью – готовностью к пониманию инструкции,  описанию  технологии,
алгоритма деятельности;  коммуникативной – получать  в  диалоге  необходимую
информацию. Учащиеся должны знать виды теста и разрыхлители, ознакомиться  с
составом пресного теста и способами его  приготовления;  с  инструментами  и
приспособлениями, необходимыми для приготовления мучных изделий.

Место темы урока в предметной учебной программе:
Тема раздела: «Кулинария»

Оснащение урока:
Наглядные пособия и ТСО: коллекция муки, дрожжи сухие и свежие,  иллюстрации
хлебобулочных, мучных кулинарных и кондитерских изделий, плакаты  и  таблицы
с изображением форм для выпечки и готовых изделий; компьютерная  презентация
по теме; инструкционные карты.
Посуда и инвентарь: сито, ложка, разделочная доска, скалка, кулинарный  нож,
противень, формочки для выпечки.
Оборудование: для лабораторной  работы  пробирки  с  солью,  пищевой  содой,
крахмалом, сахарной пудрой, мукой пшеничной; столовый уксус,  вода,  раствор
йода.

Методические приемы:
беседа с закреплением материала на тему:  «Виды  теста.  Мучные  изделия  из
пресного теста»;
лабораторно-практическая  работа  «Определение  доброкачественности  муки  и
продуктов химическим путем»;
самостоятельная работа  учащихся  на  ПК  по  созданию  схемы  приготовления
песочного и заварного теста под контролем учителя.
Ожидаемая   результативность:   овладение   учащимися    монологической    и
диалогической речью, умением вступать в  речевое  обращение;  предполагается
уверенное использование  ПК  при  создании  баз  данных;  умение  определять
доброкачественность  муки  и  продуктов  химическим   путем   и   записывать
результаты.

Межпредметные связи:
математика – построение геометрических фигур для создания схемы;
русский язык – написание терминологии и названий продуктов;
химия – лабораторно-практическая работа; названия  разрыхлителей  –  пищевая
сода NaHCOз,;
физика – процесс замеса, взбивания, раскатывания теста;
литература – выдержки  из  стихотворений  А.С.Пушкина  «Сказка  о  рыбаке  и
рыбке» и «Евгений Онегин».

                                  Ход урока

   1. Организационная часть – 3 минуты.
   Контроль посещаемости. Готовность к занятию.
   2. Вступительное слово учителя о хлебе - 3 минуты.
«Хлеб – всему голова» - так говорит  русская  пословица.  Ни  один  стол  не
обходится без хлеба, а сколько людей трудилось, чтобы  этот  хлеб  попал  на
стол! Долгий путь проходит сдобная булка и душистый хлеб до стола человека.
     Хлеб и хлебобулочные изделия изготавливают в пекарнях, на хлебозаводах.
Выпекает их  пекарь.  Он  контролирует  процессы  выпечки,  температурный  и
паровой режим пекарных камер, определяет готовность изделий.
   Хлебобулочные изделия отличаются от кондитерских тем, что одни сладкие, а
другие нет и количество содержания муки и других компонентов у  них  разное.
Если в изделии больше муки по объему, чем всех иных компонентов, то  изделие
хлебное; если мука составляет меньше  половины  других  компонентов  (масла,
яиц, сахара), то изделие кондитерское.
    На бисквитных фабриках технологический процесс  изготовления  бисквитов,
высших сортов печенья, пряников  на  поточно-механизированных  линиях  ведет
бисквитчик. Он замешивает, разделывает тесто, контролирует процесс  сбивания
кремов, изготовление начинок, формирует и выпекает изделия.
      Хлеб на столе – частичка солнца, знак устойчивости  мира,  достатка  и
благополучия. Издавна сложилось благоговейное отношение людей к хлебу.  Надо
стремиться к тому, чтобы не пропал ни один кусочек хлеба.
   3. Изложение нового материала – 15 минут.
       Изделия из  теста  –  важнейший  продукт  питания  человека.  Хлеб  и
хлебобулочные изделия содержат  минеральные  вещества  –  это  белки,  жиры,
углеводы; витамины, аминокислоты. Например: в пшеничном хлебе есть  витамины
В1 и РР. В нашей стране вырабатывается свыше 35 млн. тонн хлебных изделий  в
год, около 600 различных видов хлеба, булочных,  бараночных,  диетических  и
др.  изделий.  Показателями  питательной  ценности  этих  изделий   является
высокая калорийность и хорошая усвояемость организмом.
(демонстрация булочных изделий  на  экране)  Калорийность  их  колеблется  в
пределах 200-400 ккал на 100 г. продукта, усвояемость – 90%.
      Приступая к  работе  с  пищевыми  продуктами,  вначале  организовывают
рабочее место. Вам уже известны  санитарно-гигиенические  правила  еще  с  6
класса.
- Тщательно мыть руки с мылом.
- Волосы убрать под косынку, одеть спец. одежду.
- Рабочее место и инвентарь должны быть чистыми.
- К  работе  с  пищевыми  продуктами  не  допускаются  учащиеся  с  ожогами,
порезами на руках.
   Посуда, инструменты и  приспособления  для  работы  с  тестом  достаточно
разнообразны. Чем вы и  ваши   мамы,  бабушки  пользуетесь  для  замешивания
теста: сито, мерный стакан, кастрюли, миски, миксер, взбивалки.
Для разделки теста: доска, скалка, формочки для печенья, дисковый нож.
Для выпечки теста: противень, формочки, жарочный шкаф,  электровафельница  и
т.д.
Основные продукты для приготовления мучных изделий:
Мука – порошкообразный продукт, который получается в результате  измельчения
зерен пшеницы, ржи, кукурузы.
Качество муки определяют по цвету, запаху и вкусу.
  В зависимости от вида теста используют различные жидкости – вода,  молоко,
кефир и др. Наличие в тесте молока повышает  питательную  ценность  изделия,
простокваша и кефир разрыхляют тесто.
  Дрожжи могут быть  прессованные,  сухие  и  жидкие.  От  качества  дрожжей
зависит длительность процесса брожения теста и его разрыхлителей.
  Соль поваренная пищевая влияет  на  процессы,  происходящие  в  тесте  при
брожении, используется как вкусовое вещество.
Учащиеся записывают в своих тетрадях названия основных продуктов.
Дополнительные продукты: жиры, сахар, яйца. (записывают в тетрадях)

Лабораторная работа: 3-5 минут.
 Учащиеся ставят в штатив пробирки с продуктами в следующем  порядке:  соль,
сода, крахмал, сахар, мука.  Проверяют,  растворяются  ли  продукты  в  воде
комнатной температуры.
Чтобы доказать правильность определения продуктов, следует:
 а) в пробирку с раствором соды добавить столовый уксус –  жидкость  пенится
и шипит (выделяется углекислый газ);
б) в крахмал добавить 1-2 капли йода, содержимое посинеет;
в) соль и сахар проверить на вкус.

   Все изделия из теста должны иметь пористую структуру, чтобы  при  выпечке
горячий воздух легче проникал в изделие. Мука с  водой  дает  клейкую  массу
(клейковину),  которая  недостаточно  хорошо  пропекается  и  после  выпечки
становится  очень  грубой.  Чтобы   улучшить   качество   теста,   применяют
разрыхлители.
   Способы разрыхления могут быть различные (запись в тетрадях)
 Биохимические, основанные на жизнедеятельности дрожжей;
Химические – пищевая сода NaHCOз.
Механические – с помощью взбивания  (при  изготовлении  бисквита),  раскатка
(при изготовлении слоеного теста).

Наиболее характерны  для  русской  кухни  изделия  из  дрожжевого  теста.  В
рукописях 16 века впервые  упоминается  о  слоеном  тесте.  Простое  пресное
тесто было известно много раньше, чем дрожжевое.
О различных видах мучных изделий упоминается и  в  литературе,  например,  в
стихотворении А.С.Пушкина «Сказке о рыбаке и рыбке»:
   «…За столом сидит она царицей,
         Служат ей бояре да дворяне,
         Наливают ей заморские вины,
         Заедает она пряником печатным.»

Или произведение «Евгений Онегин»:

     «…Они хранили в жизни мирной
           Привычки милой старины;
           У них на масленице жирной
           Водились русские блины»

В  зависимости  от  вида   изготавливаемого   изделия   тесто   по   способу
приготовления может быть дрожжевое и пресное.
Пресное тесто по способу замеса  может  быть  слоеным,  песочным,  заварным,
бисквитным.
Консистенция теста зависит от  вида  изделия.  Так  для  блинов,  блинчиков,
вафель, бисквита замешивают жидкое тесто; булочки, пироги,  рулеты  выпекают
из более густого теста, для пельменей и лапши готовят крутое.
(учащиеся записывают в тетрадях)
 Пресным называют тесто, приготовленное без  дрожжей.  Разрыхлителем  служит
сода. Из пресного теста приготавливают печенье, пирожные,  торты,  блинчики,
пряники.

                              Бисквитное тесто
Готовят  без  разрыхлителей.  В  его  состав  входят  мука,   сахар,   яйца.
Существует два способа приготовления: холодный и  теплый.  В  первом  случае
белки и желтки отделяют друг от друга и взбивают с сахаром, после  соединяют
с мукой. Во втором случае – яйца смешивают с сахаром, подогревают,  взбивают
и, охладив, быстро вводят муку. Существует маленькая хитрость  –  бисквитное
тесто нельзя встряхивать, иначе оно осядет и изделие не получится пышным.
(на доске выкладывают таблички с названием продукта и операции)

                               Холодный способ
[pic]

                                Теплый способ

4.Самостоятельная работа учащихся - дается задание учащимся выполнить схемы
 приготовления изделия по предложенным текстам на ПК – 10 мин. (перед
работой учащиеся повторяют правила безопасности труда за ПК – 2 мин.)
                               Песочное тесто
Требует большого количество масла и сахара. Основной разрыхлитель  –  масло.
Муку высыпают горкой, сверху насыпают сахар,  разрыхлитель.  В  муке  делают
углубление, кладут туда взбитые яйца, кусочки размягченного масла  и  быстро
замешивают. Если процесс замеса затянется, то может  образовать  клейковина,
Тогда тесто ставят на некоторое время в  холодильник.  Тесто  раскатывают  в
пласт и нарезают формочками. Противень смазывать не обязательно.

                               Заварное тесто
Готовят в два приема: сначала заваривают муку в соотношении 1:1.  В  кипящую
жидкость  всыпают  муку  и,  перемешивая,  проваривают  3-5   минут.   Затем
охлаждают, взбивают, вводят яйца. Выкладывают на противень с  помощью  ложки
или кондитерского мешочка.

5.Анализ выполненной работы -2-3 мин.
6. Вопросы для закрепления материала – 3-4 мин.:
- Какое тесто называют пресным?
- Назовите виды пресного теста.
- Назовите способы получения бисквитного теста.
- Какие разрыхлители применяют при изготовлении мучных изделий?
- В чем особенность получения заварного теста?
7. Итоги урока – 2 мин.

                 Лабораторная работа «Определение продукта»

|Название      |Растворение в |Реакция на    |Реакция на йод|
|продукта      |воде          |столовый уксус|              |
|сахар         |              |-             |-             |
|соль          |              |-             |-             |
|крахмал       |              |-             |              |
|сода          |              |              |-             |
|мука          |              |-             |-             |

                           Литература для учителя:

    Примерные программы по образовательной области «Технология»/ Школа и
                           производство. 1998. №1
     Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы
          (вариант для девочек)/ В.Д. Симоненко. Издательский центр
«Вентана-Граф», 1999.
Мучные изделия. 1993.Ермакова Е.И.
Кухни народов мира. Ч.1: Практич.пособие. – 2-е изд. – М.: 1993. Новоженов
Ю.М.

-----------------------
                                    Яйца

                                    Сахар

                          Отделить белки от желтков

                                   Взбить

                                    Мука

                                  Соединить

                                    Мука

                                    Сахар

                                    Яйца

                                   Смешать

                             Подогреть и взбить

                                   Смешать

                                  Охладить


title: Конкурс знатоков русского языка "Лексика. Фразеология. Культура речи" 6 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ с.Новодевичье
                       м\р Шигонский Самарской области

                 КОНКУРС ЗНАТОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА в 6 классе.
                Тема: «ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ».
                          (Обобщение и повторение)

                                    [pic]

                                                       Подготовила и провела
                                         учитель русского языка и литературы
                                                               Гордеева М.В.

                 КОНКУРС ЗНАТОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА в 6 классе.
                Тема: «ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ».
                          (Обобщение и повторение)

      Цель:   применить   умения   давать   точные   определения   понятиям,
      распознавать  синонимы,  находить  диалектизмы  и  профессионализмы  в
      тексте, подбирать фразеологизмам синонимы,  составлять  предложения  с
      фразеологизмами.
      Задачи:1.применить ЗУН обучающихся в игровой форме;
                   2.выработать чувство коллективизма у обучающихся;

      Предварительная подготовка к уроку-конкурсу:
      1.поделить класс на 2 равные  по  силам  команды,  выбрать  капитанов,
      придумать  название  команды,  девиз  и  эмблему,  связанные  с  темой
      «Лексика»;
      2.выбрать жюри: представитель от администрации школы, учитель русского
      языка, старшеклассник.
      3.раздать листочки для выполнения каждого задания отдельно.

                                 Ход урока:

      Вступительное слово учителя: Сегодняшний урок  не  совсем  обычен.  Он
      необычен тем, что мы сегодня будем закреплять тему «Лексика» в игровой
      форме. Вы сегодня на 40 минут станете знатоками и будете соревноваться
      в знаниях  по  этой  теме.  Я  каждой  команде  буду  давать  задания,
      распечатанные на листочках.  Все  свои  ответы  будете  записывать  на
      отдельных листочках и отдавать компетентному жюри. В конце урока  жюри
      подведет итоги и объявит победителя «Конкурса знатоков».

                                 Задание 1.

      Дать точное определение понятий и привести по 3 примера:

      антонимы
      диалектизмы
      фразеологизмы

      (оценивание: по 1 баллу за правильное определение понятий, по 1 баллу
      за каждый приведенный пример)

                                  Задание 2

      Определить, где верно указаны синонимы.

      1.а) гигант – колосс;                        2.а) вандал –дикарь;
         б) жажда – увлечение;                     б) реформа – обсуждение;
         в) благородный – спокойный;         в) обет – клятва;
         г) одарённый – талантливый;          г) добродушный – доблестный;
         д) ликовать – торжествовать;          д) радушный – гостеприимный;
         е) форсировать – свергать.                е)  чуткий  –  стыдливый.

      (оценивание: по 1 баллу за каждый правильный ответ)

      ( 1 агд)
      ( 2 авд)

                                  Задание 3
      Пахнет рыхлыми дрочёнами,
      У порога в дёжке квас,
      Над печурками точёными
      Тараканы лезут в паз.
      Вьётся сажа над заслонкою,
      В печке нитки попелиц,
      А на лавке за солонкою –
      Шелуха сырых яиц.
      Мать с ухватами не сладится,
      Нагибается низко,
      Старый кот к махотке крадется
      На парное молоко.
      Квохчут куры беспокойные
      Над оглоблями сохи,
      На дворе обедню стройную
      Запевают петухи.
      А в окне на сени скатые,
      От пугливой шумоты,
      Из углов щенки кудлатые
      Заползают в хомуты.
                                      (С.Есенин)
      Подобрать синонимы к диалектным словам.

      (оценивание: по 1 баллу за за каждый правильный ответ)
      дрочёна – лепёшка из яиц;
      дёжка – небольшой бочонок;
      печурка – небольшая выемка в печи;
      попелица – пепел;
      махотка – крынка, кувшин;
      квохчут – издают короткие, прерывистые звуки горлом (о курах);
      скатые – покатые;
      кудлатые – лохматые.

                                  Задание 4

      Найти и выписать из текста  профессиональные  слова,  характерные  для
      речи химиков.

         На северных  промыслах  трест  решил  начать  бассейнизацию  добычи
      сульфата. Для этого выбрали высохшее озеро.
         К озеру надо было прокопать из залива канал , потом  пробить  через
      небольшую гору туннель длиной в сто тридцать  метров  и  затем  осенью
      накачать  по этому каналу в озеро карабугазскую воду до  трёхметрового
      уровня. Эта вода должна была дать осадок в  пятьдесят  сантиметров  на
      площади в квадратный километр. Жаркие ветры и солнце ежедневно  должны
      были превращать верхний слой на озере в плёнку сульфата толщиной в три
      сантиметра.
         Сульфат в озере лежит ровно, поверхность его плоская, как  стол,  и
      поэтому собирать его можно машинами.
         Канал был готов раньше назначенного срока.

      (оценивание: по 1 баллу за каждый правильный ответ)

      (сульфат, осадок, плёнка сульфата)

                                  Задание 5

      Что обозначают данные фразеологизмы? Составьте предложения с 2  любыми
      фразеологизмами.

         Остаться на бобах, витать в облаках, на полном  газу,  с  глазу  на
      глаз, держать язык за зубами, до корней волос, золотые руки.

      (оценивание: по 1 баллу за каждый правильно объясненный  фразеологизм:
      по 1 баллу за каждое правильное предложение)

                                  Задание 6

      Вставить пропущенные буквы (Е, О, Ё после шипящих и Ц)

          Ш…лк,  ш…рох,  пч…лка,   ш…колад,  за  нож…м,  танц…р,   ситц…вый,
      письмец…, ц…котуха, пальц…м,  крыж…вник,  с  саранч…й,  ш…л,  ж…нглёр,
      ш…пот, ож…г лица, скворц…в.

      (оценивание: по 1 баллу за каждое правильно написанное слово)

                                 Итог урока:
      1. предоставить слово председателю  жюри  для  объявления  победителей
      конкурса;
      2.вручение грамот за победу в конкурсе всем членам команды, занявшей 1-
      ое место;
      3.отметить активных знатоков из 2-ой команды.

                                 Литература.
      1.  «Русский  язык.  6   класс.   Учебник   для   общеобразовательных
         учреждений». Т.А.Ладыженская.  Москва, Просвещение, 2011
      2. И.Н.Подгорбунский. «Родное слово». Томское  книжное  издательство,
         1962
      3.  «Сергей  Есенин.  Собрание  сочинений».  Москва,   Художественная
         литература, 1968


title: Презентация "Цветопись в лирике Сергея Есенина"

extracted_text:
Цветопись в лирике сергея есенина
Презентацию подготовила ученица 11 класса Роговской СОШ Чукарина Алина
Под «цветописью» понимается такой прием изобразительности, при котором художественный образ создается посредством колористики.
Слова со значением цвета:

Любимые цвета поэта.
  Любимые цвета поэта – синий и голубой. Эти цветовые тона усиливают ощущение необъятности просторов России, создают атмосферу светлой радости бытия  («вечером лунным, вечером синим», «в летний вечер голубой»), выражают чувство нежности, любви («голубая кофта, синие глаза», «парень синеглазый», заметался пожар голубой»).
Мир поэзии С. Есенина - мир многоцветный, раскрашенный в живые и чистые краски.

Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.

Там,где капустные грядки
Красной водой поливает восход,
Кленочек маленькой матке
Зеленое вымя сосет.

Выткал на озере алый свет зари.
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет где-то иволга,схоронясь в дупло.
Только мне не плачется – на душе светло.

Дымом половодье
Зализало ил.
Желтые поводья
Месяц уронил.
Еду на баркасе,
Тычась в берега.
Церквами у прясел
Рыжие стога.

Заиграй,сыграй,тальяночка, малиновы меха.
Выходи встречать к околице,красотка,жениха.
Васильками сердце светится ,горит в нем бирюза.
Я играю на тальяночке про синие глаза…

Полыхают зори,курятся туманы,
Над резным окошком занавес багряный.
Вьются паутины с золотой повети.
Где-то мышь скребется в затворенной клети…

Троицыно утро,утренний канон,
В роще по березкам белый перезвон…

По селу тропинкой кривенькой
В летних вечер голубой
Рекрута ходили с ливенкой
Разухабистой гурьбой…

Я-пастух;мои палаты-
Межи зыбистых полей,
По горам зеленым – скаты
С гарком гулких дупелей…

Сохнет стаявшая глина,
На сугорьях гниль опенок.
Пляшет ветер по равнинам ,
Рыжий ласковый осленок…

Черная,потом пропахшая выть!
Как мне тебя не ласкать,не любить?
Выйду на озеро в синюю гать,
К сердцу вечерняя льет благодать…
Свет от розовой иконы
   На златых моих ресницах.
 («Колокольчик среброзвонный...», 1917)
...поет сверчок
   О том, как ликом розовым
   Окапал рожь восток...
  (« Преображение», 1917)
Глупое, милое счастье.
   Свежая розовость щек!
  («Вот оно, глупое счастье...», 1918)
Хорошо бы, как ветками ива,
   Опрокинуться в розовость вод.
  («Закружилась листва золотая...», 1918)
...Там, где омут розовых туманов
   Не устанет берег золотить.
  («Каждый труд благослови, удача!..», 1925)
Оттого и сердцу стало сниться,
    Что горю я розовым огнем.
   («Видно, так заведено навеки...», 1925)

Зеленый – цвет лугов и полей. Он передает чувство слияния с природой, говорит о радости приобщения к гармонии мира.
Синий, голубой – цвет родной Оки, неба, Родины, символ высокого и вечного.
Алый, малиновый, розовый – с этим цветом связано ощущение светлой радости первой любви, юности и в то же время грусти от сознания кратковременности бытия.
Особо богаты красный и желтый – цвета осени, символ неизбежности смены старого новым, символ краткости и величия жизни. С мыслью  о неизбежности смерти связаны белый и черный цвет.

  Цветопись – одна из характерных черт стихов Есенина. Она менее всего связана с украшательством. В цветописи, как верно заметил К. Зелинский, «находят выход его «буйство глаз» и «половодье чувств», то есть взволнованное восприятие бытия и романтически приподнятое к нему отношение…».
    Зеленый, золотой, красный, малиновый, черный, белый, желтый, серый – какие только цвета не встретишь в стихах Есенина, но самые заметные – синий и голубой. «Голубень» - так он назвал стихотворение, а по нему и сборник, вышедший в 1918 году. И этот цвет может быть личным цветным знаком поэта.


title: Тест "Металлургия" 9 класс

extracted_text:
класс.  Тема: «Металлургия».
                                Вариант  № 1.

1. Укажите  неверное  утверждение.
   Металлургический  комплекс  включает…
   а)   добычу  руд  цветных  металлов  и  их  обогащение
   б)   производство  оборудования  для  металлургических  заводов
   в)   производство  проката
   г)   выплавку  металла

2.  На   территории   России   выделяют   три    главных    металлургических
   района:
   а)   Уральский,  Дальневосточный,  Сибирский
   б)   Сибирский,  Северный,  Уральский
   в)   Центральный,  Уральский,  Сибирский
   г)   Южный,  Уральский,  Центральный

3. Заводы  Центральной  металлургической  базы  используют:
   а)   собственное  сырье  и  топливо
   б)   собственное  сырье  и  привозное  топливо
   в)   привозное  сырье  и  собственное  топливо
   г)   привозное  сырье  и  топливо

4.   Основной  продукт  черной  металлургии:
      а)  чугун
      б)  чугун  и  алюминий
      в)  чугун,  сталь  и  прокат
      г)  сталь  и  никель

5.   К  Уральской   металлургической  базе  относятся  предприятия,
расположенные  в  …
      а)  Старом  Осколе                    г)  Череповце
      б)  Кандалакше                          д)  Медногорске
      в)  Нижнем  Тагиле                   е)  Орске

6.   Почему  в  Братске (Восточная  Сибирь)  создан  крупнейший
алюминиевый    комбинат?
      а)  здесь  имеются  крупные  запасы  руды
      б)  здесь  имеются  крупные  запасы  угля
      в)  здесь   имеется  крупная  ГЭС
      г)  по  всем  названным  причинам

7.  Среди   перечисленных   городов   Центральной   металлургической   базы
   укажите  те,  в  которых  сформирована  металлургия  полного  цикла:
   а)        Колпино                                   г)         Череповец
           ж)    Кулебаки
   б)        Тула                                          д)        Липецк
                  з)    Москва
   в)   Нижний  Новгород            е)   Старый  Оскол

8. Укажите  неверное  утверждение.
   Для  черной  металлургии  России  характерно
   а)   полная  обеспеченность  железными  и  марганцевыми  рудами
   б)    размещение   производств   у    месторождений    железной    руды,
   коксующегося  угля
         или  между  ними
   в)   преобладание  заводов  полного  цикла  большой  мощности
   г)   возникновение   в   районах    черной    металлургии    химического
   производства  и
        машиностроения

9. Какой  из  факторов   является   основным   в   размещении   металлургии
   тяжелых  металлов?
   а)  энергетический                       г)   потребительский
   б)  водный                                     д)   сырьевой
   в)  транспортный

10.  Выделите   города,   в   которых   размещаются   предприятия    цветной
   металлургии:
   а)        Москва                                 д)         Новороссийск
                и)  Мончегорск
   б)        Братск                                  е)         Владикавказ
                    к)   Челябинск
         в)     Самара                              ж)     Верхний    Уфалей

      г)   Волгоград                        з)   Владивосток
9. класс.  Тема: «Металлургия».
                                Вариант  № 2.

1.   Укажите  неверное   утверждение.
      Перспективным  направлением  развития  металлургии  страны  является
      а)   улучшение  качества  продукции
      б)   комплексное  использование  сырья
      в)  снижение  отрицательного  воздействия  на  окружающую  среду
      г)  усиление  концентрации  производства

2. Главные  районы  добычи  железной  руды  в  России  -  …
   а)   КМА,  Урал,  Приморье
   б)   КМА,  Урал,  Европейский  Север
   в)   Урал,  Горная  Шория,  Норильск
   г)   Урал,  Хакасия,  Якутия

3. Уральская  металлургическая  база
   а)  полностью  обеспечена  рудами  и  коксующимся  углем
   б)   полностью  обеспечена  рудами,  но  испытывает  дефицит
   электроэнергии
   в)   недостаточно  обеспечена  сырьем,  топливом  и  электроэнергией
   г)   полностью  обеспечена  рудами,  но  нуждается  в  коксующемся  угле

4. Череповецкий  металлургический  комплекс  расположен:
   а)  вблизи   топливной   базы          в)    на   пересечении   важнейших
   транспортных  путей
   б)  вблизи  сырья                           г)   вблизи  потребителя

5.   Для  получения  1  т   олова   нужно   более   300  т   руды,   а   для
получения  1 т  магния - 15-16  т
        руды   и   30-60   тыс.   кВт/ч   электроэнергии.    Где    выгоднее
размещать  эти производства?
   а)  в  местах  добычи  руды
   б)   рядом  с  источниками  дешевой  электроэнергии
   в)   олова  -  в  местах  добычи  руды,  а  магния  -  у  источников
   дешевой  электроэнергии
   г)   олова  -  в  местах  добычи  топлива,  а  магния  -  у  источников
   сырья

6.    Почему  в  Липецке  (Центральная  Россия) находится  крупный   центр
черной  металлургии?
       а)  здесь  имеются  крупные  запасы  руды
       б)  здесь  имеются  крупные  запасы  угля
       в)  здесь   имеется  крупная  ГЭС
       г)  по  всем  названным  причинам

7.    Одним  из  главных  в  России  центров  производства  алюминия
является:
       а)  Тольятти            б) Новосибирск               в)  Братск
             г)  Усть-Илимск

8. В  районах  размещения  черной  металлургии  возникает  сложный
   комплекс  производств  из:
      а)  машиностроения,  цветной  металлургии  и  электроэнергетики
      б)  легкой,  химической  промышленности  и  цветной  металлургии
      в)  машиностроения,  химической  и  топливной  промышленности
      г)  машиностроения,  химической  промышленности,  производства
строительных
           материалов

9. Выделите  основные  факторы,  влияющие  на  размещение  предприятий  по
   производству   алюминия:
      а)   близость  источника   сырья
      б)   близость  источника   топлива
      в)   близость  источника  дешевой  энергии
      г)   наличие  водных  ресурсов
      д)   наличие  трудовых  ресурсов
      е)    близость  к   транспортным  магистралям
      ж)   наличие  потребителя

10.   Какая  стадия  производства  меди  представлена  на  предприятиях
города  Москвы:
        а)  производство  черновой  меди
        б)  производство  рафинированной  меди
        в)  вторичное  производство  меди  и  медного  проката

9. класс.  Тема: «Металлургия».
                                Вариант  № 3.

1.   Заводы  Уральской    металлургической  базы  используют:
   а)   собственное  сырье  и  топливо
   б)   собственное  сырье  и  привозное  топливо
   в)   привозное  сырье  и  собственное  топливо
   г)   привозное  сырье  и  топливо

2.  В   какой    группе    правильно    указаны    районы    сосредоточения
   предприятий  черной  металлургии?
   а)   Европейский  Север,  Поволжье,  Дальний  Восток
   б)   Урал,  Западная  Сибирь,  Европейский  Север
   в)   Восточная  Сибирь,  Северный  Кавказ,  Урал

3. Определите  промышленные  центры  Центральной   металлургической   базы,
   где  сложилась  металлургия  полного  цикла:
   а)   Тула
   б)   Липецк,  Череповец
   в)   Москва,  Электросталь,  Нижний  Новгород
   г)  Старый  Оскол

4. Дешевая  электроэнергии  сибирских  ГЭС  используется  заводами
   Братска,  Красноярска,  Саяногорска  для  производства …
      а)  меди              б)  олова              в)  никеля
г)  алюминия

5.   Укажите  ошибку  в  перечне  тяжелых  цветных  металлов.
      а)  медь            б) никель                  в) серебро
    г) цинк

6. Для  металлургии  России  не  является  характерным:
   а)   охват  всего  процесса  от  добычи  руд  до  получения  металла
   б)   незначительный  расход  материалов  при  производстве
   в)   сильное  загрязнение  окружающей  среды
   г)   выплавка  основной   части  металла  на  комбинатах

7. Из  приведенного  перечня   факторов   выделите   те,   которые   оказали
   основное   влияние   на   размещение   металлургического   комбината    в
   Челябинске:
      а)   близость  источника   сырья
      б)   близость  источника   топлива
      в)   близость  источника  дешевой  энергии
      г)   наличие  водных  ресурсов
      д)   наличие  трудовых  ресурсов
      е)    близость  к   транспортным  магистралям
      ж)   наличие  потребителя

8.   Производство  тяжелых  цветных  металлов  целесообразно  размещать
вблизи
      а)   источников  дешевой  энергии
      б)   района  добычи  сырья
      в)   топливной  базы
      г)   источников  воды

9.   К  электроемким  производствам  относят  металлургию  таких  цветных
металлов,  как
      а)   алюминий,  медь,  олово
      б)   титан,  никель,  кобальт
      в)   алюминий,  титан,  магний
      г)   магний,  медь,  олово

10. Выделите  характеристики,  которые  относятся  к  тяжелым  цветным
металлам:
   а)  расход  руды  до  20 т  на  1  т  металла
   б)   расход  руды  более  20  т  на  1  т  металла
   в)   начальная  стадия  производства  в  районах  добычи  руды
   г)   все  стадии  производства  преимущественно  в  районах  добычи  руды
   д)   получение  готового  металла  требует  значительных  затрат
   электроэнергии
   е)   получение  готового  металла  требует  значительных  затрат  топлива
9. класс.  Тема: «Металлургия».
                                Вариант  № 4.

1.   Укажите  неверное   утверждение.
      Перспективным  направлением  развития  металлургии  страны  является
      а)   техническое  перевооружение  отрасли
      б)   использование  огромных  запасов  металлолома
      в)   улучшение  качества  продукции
      г)   усиление  концентрации  производства

2. Определите  крупнейший  в  России  район  добычи  железной  руды.
   а)   Кольско-Карельский                               г)  Кузнецко-
   Алтайский
   б)   Уральский                                                 д)  Южно-
   Якутский
   в)   Курская  магнитная  аномалия               е)   Забайкальский

3. Укажите  неверное  утверждение.
   Центральная  металлургическая  база
   а)  использует  руды  КМА  и  Кольско-Карельского  района
   б)  занимает  1  место  в  стране  по  выплавке  черных  и  цветных
   металлов  (алюминия,
         меди)
   в)   испытывает  недостаток  коксующихся  углей
   г)   известна  металлургическими  предприятиями  в  Череповце,  Липецке,
   Старом  Осколе

4. Отметьте,  какие  промышленные  центры  Уральской  металлургической
   базы  имеют  только  передельную  металлургию?
   а)   Магнитогорск,  Нижний  тагил,  Челябинск,  Новотроицк,  Серов
   б)   Челябинск,  Серов
   в)   Екатеринбург,  Ижевск,  Златоуст

5. Почему  в  Норильске  (Северная  Сибирь)  находится  крупнейший  медно-
   никелевый
      комбинат?
      а)  здесь  имеются  крупные  запасы  руды
      б)  здесь  имеются  крупные  запасы  угля
      в)  здесь   имеется  крупная  ГЭС
      г)  по  всем  названным  причинам

6.   Укажите  ошибку  в  перечне  легких  цветных  металлов.
      а)  алюминий               б) олово                  в) магний
          г) титан

7.   Какое   утверждение  неверно?   Особенностью  цветной  металлургии
является  …
      а)   выпуск  меньшего  объема,  но  более  дорогой  продукции,  чем
в  черной  металлургии
      б)   небольшое  содержание  руды  в  породе
      в)   наличие  в  породе  сопутствующих  цветных  металлов
      г)   производство  легких  металлов  в  районах   сырья

8. Среди  перечисленных  центров  выделите  те,  в  которых  имеются
   предприятия  по  производству  алюминия:
   а)   Норильск                             д)   Мончегорск
              и)   Волхов
   б)   Братск                                  е)   Красноярск
                  к)   Шелехов
   в)   Верхняя  Пышма                ж)  Волгоград
        л)   Владикавказ
   г)   Москва                                 з)   Новокузнецк
               м)   Кандалакша

9. Какие  железные  руды    по  содержанию  основного  элемента  относят  к
    категории  «богатых»:
   а)  содержат  до  10 %   основного  элемента
   б)  содержат  100 %  основного  элемента
   в)  содержат  до  75 %   основного  элемента
      г)  содержат  более  50 %   основного  элемента

10. В  районах  размещения  черной  металлургии  возникает  сложный
   комплекс  производств  из:
      а)  машиностроения,  цветной  металлургии  и  электроэнергетики
      б)  легкой,  химической  промышленности  и  цветной  металлургии
      в)  машиностроения,  химической  и  топливной  промышленности
       г)   возникновение   в   районах   черной   металлургии   химического
производства  и
      машиностроения
9. класс.  Тема: «Металлургия».
                                Вариант  № 5.

1. Ведущее  место  в  России  по  производству  черных  металлов  занимает
   металлургическая  база:
    а)   Центральная
    б)   Уральская
    в)   Сибирская
    г)   Южная

2. Заводы  Сибирской  металлургической  базы  используют:
    а)   собственное  сырье  и  топливо
    б)   собственное  сырье  и  привозное  топливо
    в)   привозное  сырье  и  собственное  топливо
    г)   привозное  сырье  и  топливо

3. Центральная  металлургическая  база  создана  на  основе  использования
   железных   руд…
      а)  КМА                                    в)  Череповца
      б)  Горной  Шории                  г)  Качканара

4.   Укажите  ошибку  в  перечне  тяжелых  цветных  металлов.
      а)  медь            б) никель                  в) серебро
    г) цинк

5.   Центрами  алюминиевой  промышленности,  расположенными  возле  ГЭС,
являются:
      а)  Красноярск  и  Волхов                            в) Тольятти  и
Новосибирск
      б)  Братск  и  Усть-Илимск                          г)  Новокузнецк
и   Волгоград

6. К  особенностям  металлургического  производства  нельзя  отнести
   а)   материалоемкость
   б)   трудоемкость
   в)   энергоемкость  отдельных  производств
   г)   загрязняющее   воздействие  на  окружающую  среду

7.   Основные   центры  черной  металлургии  России
      а)   Новокузнецк,  Нижний  Тагил,  Красноярск
      б)   Магнитогорск,  Липецк,  Новокузнецк
      в)   Череповец,  Челябинск,  Братск
      г)   Магнитогорск,  Новотроицк,  Норильск

8. Какие  факторы  необходимо  учитывать  в  первую  очередь  при
   размещении  предприятий  по  производству  меди?
      а)   близость  источника   сырья
      б)   близость  источника   топлива
      в)   близость  источника  дешевой  энергии
      г)   наличие  водных  ресурсов
      д)   наличие  трудовых  ресурсов
      е)    близость  к   транспортным  магистралям
      ж)   наличие  потребителя

9.   Выделите  города  -   центры   цветной  металлургии:
      а)   Мончегорск                    д)   Котлас
      б)   Петрозаводск                 е)   Надвоицы
      в)   Архангельск                   ж)  Жешарт
      г)   Кемь                                з)   Карпогоры

10.  Выделите  характеристики,  которые  относятся  к  легким  цветным
   металлам:
   а)  расход  руды  до  20 т  на  1  т  металла
   б)   расход  руды  более  20  т  на  1  т  металла
   в)   начальная  стадия  производства  в  районах  добычи  руды
   г)   все  стадии  производства  преимущественно  в  районах  добычи  руды
   д)   получение  готового  металла  требует  значительных  затрат
   электроэнергии
   е)   получение  готового  металла  требует  значительных  затрат  топлива

                           Ключ  к  тестированию.

|№ задания   |1 вариант   |2 вариант   |3 вариант   |4 вариант   |5 вариант   |
|1           |б           |г           |в           |г           |б           |
|2           |в           |б           |б           |в           |а           |
|3           |а           |в           |аб          |б           |а           |
|4           |в           |в           |г           |в           |в           |
|5           |вде         |в           |в           |а           |а           |
|6           |в           |а           |б           |б           |б           |
|7           |бгд         |в           |аб          |г           |б           |
|8           |а           |г           |б           |бежзикм     |а           |
|9           |д           |ве          |в           |г           |ае          |
|10          |бгеик       |в           |бг          |г           |авд         |


Презентация "Текстовый процессор MS WORD основные понятия" 8 класс


title: Исследовательский проект "Чем лучше тушить огонь?" 2 класс

extracted_text:
Западное управление министерства образования и науки Самарской области
Окружной конкурс исследовательских проектов младших школьников «Гулливер»

Секция:  Экология

Исследовательский проект
«Чем лучше тушить огонь?»

                                                                    Выполнил:
                                                               Добровольский Даниил
                                                  учащийся  2 Б класса
                                          ГБОУ СОШ № 33
                                                          Руководитель работы:
                                                                         Ковальчук Надежда Валентиновна,
                                                                    учитель начальных классов

                                                 г. Сызрань, 2013 год
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования
    С тех пор, как был добыт огонь, он стал и лучшим другом для человека, и злейшим врагом. За всю историю человечества пламя принесло много вреда  – это лесные пожары, сгоревшие дома, деревни и даже целые города.  Так, ежедневно в Российской Федерации происходит 555 пожаров, при которых погибают 39 человек и 36 человек получают травмы. Огнем уничтожается 163 строения, 24 единицы автотракторной техники и 8 голов скота. Ежедневный материальный ущерб от пожаров составлял 22 млн. рублей
За 8 месяцев 2012 года оперативная обстановка с пожарами в Российской Федерации по сравнению с аналогичным периодом прошлого года характеризовалась следующими основными показателями:
- зарегистрировано 134947 пожаров (-5,2%);
- погибли 9465человек (-10,7%), в том числе 373 ребенка (-9,5%);
- получили травмы 8836 человек (-1,5%);
- прямой материальный ущерб составил 5327,3 млн. руб. (25,8%).
Основные причины пожаров:
- неосторожное обращение с огнем –  материальный ущерб –
1 340 363 000 рублей;
- в т.ч. шалость детей с огнем – материальный ущерб – 71 479 000 рублей;
- нарушение правил устройства и эксплуатации электрооборудования и бытовых электроприборов – материальный ущерб – 2 595 391 000 рублей;
- неисправность и нарушение правил эксплуатации печного отопления –материальный ущерб – 828 470 000 рублей;
- поджоги – материальный ущерб – 3 007 167 000 рублей;
- нарушение правил пожарной безопасности при проведении электрогазосварочных работ – материальный ущерб – 163 773 000 рублей;
- неисправность производственного оборудования, нарушение технологического процесса производства – материальный ущерб –
205 855 000 рублей;
- самовозгорание веществ и материалов – материальный ущерб – 46 356 000 рублей;
- взрывы – материальный ущерб – 14 291 000 рублей;
- прочие причины пожаров – материальный ущерб – 1 150 687 000 рублей;
     Лесные пожары характерны для всех стран мира, обладающих значительными лесными ресурсами, особенно для Российской Федерации, которой принадлежат самые большие лесные массивы в мире. Помимо большого экономического ущерба лесные пожары наносят огромный экологический ущерб: гибнут флора и фауна.
  Однажды мы всей семьёй приехали к моей бабушке жарить шашлык. После его приготовления осталось много горящих углей. Когда папа пришел с ведром воды, я поинтересовался, чем еще можно тушить огонь, а также чем его тушить быстрее.
 Цель проекта:
Изучение способов тушения огня.
 Задачи проекта:
1. Собрать и проанализировать информацию о том, чем лучше тушить огонь.
2. Провести эксперимент.
3. Обобщить собранную информацию.
4. Подготовить презентацию на данную тему  и выступить перед ребятами начальной  школы.
5. Продолжить изучение данной темы.

Гипотеза исследования:
Я предположил, что огонь можно тушить любыми подручными средствами, которые находятся рядом, а лучше он тушится холодной водой, так как огонь боится холода.
План реализации исследования:
Подумать самостоятельно
Посмотреть книги о том, что исследуешь
Обратиться к Интернет-ресурсам
Анкетирование
Провести эксперимент
Сделать выводы
Подумать самостоятельно.
Когда я начал думать самостоятельно, то задал себе вопрос, что я знаю об этом? Я предположил, что огонь можно тушить любыми подручными средствами, которые находятся рядом, а лучше он тушится холодной водой, так как огонь боится холода.
Обратиться к источника и Интернет-ресурсам.
Из книг и интернета я узнал о способах тушения огня. Существует несколько основных способов, как потушить огонь. В каждом из них удаляется один из необходимых компонентов.
 Первый способ – это убрать топливо, то есть то, что загорелось.
 Второй способ  – прекратить доступ кислорода. Например, огонь не может гореть в углекислом газе, поэтому для тушения огня можно создать покров из углекислого газа. Доступ кислорода прекращается, огонь гаснет.
Третий способ – погасить огонь, ликвидировать жар, понизить его температуру. Для этого на огонь направляют струю воды. Вода вбирает в себя тепло горящего материала и понижает температуру. Температура падает ниже температуры горения, и топливо перестает гореть. В третьем способе как бы идет совмещение со вторым, так как при попадании воды на огонь образуется паровая шапка из углекислого газа.
В некоторых случаях пламя нельзя погасить водой. Например, нефть бензин или жир плавают на воде. Если вы будете стараться погасить такое пламя – например, сковородку с горящим жиром – водой, то горящий жир всплывает и продолжает гореть. Огнетушащий эффект при тушении водой в таких случаях может быть повышен путем подачи ее в распыленном состоянии.
Для тушения твердых и жидких веществ используют пену, в частности пенные огнетушители. Но следует иметь ввиду, что и вода, и пена обладают высокой электропроводностью, и ими нельзя тушить оборудование, которое находится под напряжением, так как это может нанести вред человеку при тушении такого пожара.
Анкетирование: (смотри приложение № 1)
На эту тему было проведено анкетирование среди взрослых и детей. В опросе участвовало 43 человека. Всем был задан один вопрос: «Чем лучше тушить огонь?». Получены следующие результаты:
Знаю - 17 человек (40%)
Не знаю - 10 человек (23%)
Догадываюсь - 16 человек (37%)

Ход эксперимента: (смотри приложение № 2).
Подготавливаем подручные материалы для тушения огня. Будем использовать для тушения спирт, холодную воду, песок, горячую воду, землю.
Разводим 5 костров.
Сначала для тушения огня пробуем использовать СПИРТ.  Я пробовал залить огонь спиртом, но пламя разгоралось еще сильнее.
Следующим материалом для тушения огня была выбрана ХОЛОДНАЯ ВОДА.  Холодной водой огонь был потушен достаточно быстро.
Далее я попробовал потушить огонь ПЕСКОМ.  Песком тушили огонь достаточно долго.
Затем я пробую тушить огонь ГОРЯЧЕЙ ВОДОЙ из чайника. Огонь затухает практически мгновенно.
Следующим этапом эксперимента было тушение огня ЗЕМЛЕЙ. Результат оказался практически таким же как и в случае с песком.
Эксперимент проводился под строгим наблюдением взрослых.

Научное объяснение полученного результата.
Вода – вещество особенное, обладающее уникальными свойствами, среди которых – самая высокая среди жидкостей теплоемкость. Но самое интересное, что теплоемкость воды снижается при температуре от 0 до 37 градусов, и снова растет при дальнейшем нагревании. Именно благодаря этим свойствам, вода  является одним из лучших средств, для борьбы с огнем.  Соприкасаясь с пламенем, она моментально превращается в пар, отнимая большое количество теплоты у горящего предмета.
Переход кипятка в водяной пар требует в пять раз большей энергии, чем нагревание холодной воды до 100 градусов. Помимо непосредственного отвода тепла, вода гасит пламя еще и косвенным образом. Водяной пар, образующийся при контакте с огнем, окутывает горящее тело, предотвращая поступление кислорода, без которого горение не возможно. С этим связано, на первый взгляд, парадоксальное явление: горячая вода тушит огонь быстрее, чем холодная. Дело в том, что нагретая вода скорее превратится в пар, а значит, и отсечет поступление  воздуха к горящему объекту.
Вывод:
Из проделанных экспериментов стало ясно, что тушить огонь лучше горячей водой.
     Главное правило при тушении пламени – при первом его выявлении вызвать пожарную службу, позвонив по телефону 112, которая с помощью специального современного оборудования и обученных работников поможет эффективнее справиться с огнем.
Возникает закономерный вопрос: почему бы пожарным не тушить огонь с использованием кипятка?
К сожалению, это не возможно. Современные пожарные насосы приспособлены для закачивания исключительно холодной воды, если заменить ее кипятком, под поршнем вместо разреженного газа окажется насыщенный пар под давлением 1 атмосферу, и  вода перестанет подниматься.

Мои планы:
На этом моя работа по этой теме не заканчивается.
Я планирую провести беседы по этому вопросу в других класса нашей школы. (Приложение № 3)
Исследовать вопрос – все ли возгорания можно тушить водой.
Мне очень интересно узнать: сколько времени понадобиться, чтобы устранить  последствия пожаров человеку и природе.
 Но это тема моего дальнейшего исследования. Благодарю за внимание!

Источники:
 «Специальный репортаж»: Пожары // Телеканал Подмосковье. Апрель 2010
 МЧС РФ Классификация лесных пожаров.
 Пресс-служба ОАО «МТС»: МТС установит «лесной дозор» за пожарами.
 Информационное агентство «OnlineTambov.ru»: Tele2 помогает предотвращать лесные пожары.
 Сайт «1024.by»: Лесной пожар с видеофиксацией.
 Воробьев Ю. Л. Лесные пожары на территории России: Состояние и проблемы / Ю. Л. Воробьев, В. А. Акимов, Ю. И. Соколов; Под общ. ред. Ю. Л. Воробьева; МЧС России. — М.: ДЭКС-ПРЕСС, 2004. — 312 с. ISBN 5-9517-0008-6
 Сенчихин Ю. Н., Гузенко В. А. Тушение лесных пожаров направленными взрывами. // Крупные пожары: предупреждение и тушение. Материалы XVI научно-практической конференции. - М., 2001.
 Авиационное средство пожаротушения.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Лесной_пожар
http://gimsyaroslavl.narod.ru/Rescuer/Rescuers_Guidebook/ch3133_exting.htm
 http://sopkgu.org/man-against-fire-19.htm
 http://www.pojarnayabezopasnost.ru/galereya.html


Презентация "Векторы в пространстве" 11 класс


title: Конспект урока "Золушка" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока музыкив 3 «Б» классеМБОУ СОШ №39
Тема урока: «Золушка»
Общая информация

Планируемые результаты урока:
Литература и Интернет-ресурсы

Структура урока:
1.Организационный момент - (1 минута)
2.Актуализация опорных знаний – (10 минут)
3.Первичное закрепление материала - (10 минут)
4.Обощение и систематизация знаний –(14 минут)
5. Домашнее задание - (1 минута)
6.Рефлексия – (3-4 минуты)

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Конспект урока музыки в 3 «б»классе МБОУ СОШ № 39 на тему:
«Золушка»

Выполнила:
Студентка группы ПНК-4
Крайнова М.Г.

Методист:
Беляева О.Л.
Учитель:
Глазкова М.А.

Дзержинск- 2016


title: Конспект урока "Правописание НЕ - НИ с различными частями речи"

extracted_text:
Тулинова Марина Юрьевна
   МБОУ «СОШ №266 город Снежногорск ЗАТО Александровск Мурманская область»
                     Учитель русского языка и литературы

Урок систематизации знаний на тему: «Правописание НЕ-НИ с различными
частями речи»

Тема: Правописание НЕ-НИ с различными частями речи

Цель: повторить правописание НЕ – НИ с разными частями речи, повторить
правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, при
однородных членах предложения, тире между подлежащим и сказуемым.

Ход урока:

-орг. Момент

-проверка Д/з

-словарный диктант:

Неожиданная встреча;
чувствовать недомогание;
не замеченные охотниками следы;
не растаявший снег на горных склонах;
нераспустившиеся лепестки;
несозревшие хлеба;
совсем не растерявшись;
несмотря на угрозы
не смыкая глаз
нешироко приоткрыть дверь
не серьезно, а легкомысленно;
непримиримость к недостаткам;
не торопливость, а медлительность;
учиться никогда не поздно;
нечаянный толчок;
нежданный гость;
учиться вовсе нелегко;
быть в неведении.

-А теперь, чтобы закрепить на практике изученную теорию,  давайте  обратимся
к мудрости народа – пословицам с нашими орфограммами. (Ученики «по  цепочке»
выходят к доске, записывают пословицы, объясняют написание НЕ)

Из пословицы слов не выкинешь. На деньги ума не купишь. Не гордись  званьем,
а гордись знаньем. Не учи рыбу плавать, а собаку  лаять.  Плох  тот  солдат,
который не хочет быть генералом. От  доброго  слова  язык  не  отсохнет.  Не
спеши языком- торопись делом. Знайка дорожкой  бежит,  а  незнайка  на  печи
лежит. Не место  красит  человека,  а  человек  –  место.  Спишь,  спишь,  а
отдохнуть некогда. Не красавицей дом держится, а умницей. Не  игла  шьёт,  а
руки.
На пословицу ни суда, ни расправы. Какой ни отруби палец, всё жалко. Как  ни
мудри, а совесть не перемудришь. Хорош,  пригож,  а дела ни на грош. Как  ни
мудри, а совесть не перемудришь. На словах города берет, а на деле  ни  шагу
вперед. Ради красного словца не пощадит ни  матери, ни отца.

 -А сейчас немного отдохнем. Перед вами на доске записаны  слова.  Замените
развёрнутое описание одним словом с НЕ-
 неприятель, невежа,  неваляшка,  неволя,   невзгоды,  непоседа,  небылица,
невежда, невезение, невольник, неумеха)
    • 1.  То,  чего  не  было  и  не  бывает  в  действительности;  вымысел,
      выдумка (небылица)
    •   2.   Детская   игрушка,   которую   невозможно   уложить,    Ванька-
      встанька (неваляшка)
    • 3. Грубый, невоспитанный человек (невежа)
    • 4. Необразованный, малосведущий человек (невежда)
    • 5. Отсутствие удачи; ряд неудач, преследующих кого-то (невезение)
    • 6. Неблагоприятные, тяжёлые обстоятельства (невзгоды)
    • 7. Раб, обычно из пленников  (невольник)
    • 8. Отсутствие свободы, рабство. (неволя)
    • 9. Тот, кто не может долго усидеть, пробыть на одном месте (непоседа)
    • 10. Человек, который всё делает плохо или  не  умеет  делать  что-либо
      (неумеха)
    • 11. Военный противник, враг  (неприятель)

-  Выпишите слова с контрольными орфограммами, объясните написание.
                                              1)Чему   бы   жизнь    нас  ни
учила,
                                              Но    сердце   верит   в   чуд
еса:
                                              Есть          нескудеющая    с
ила,
                                              Есть     и     нетленная
краса.

                Ф. Тютчев.
 Нескудеющая - богатая
 Нетленная - никогда не исчезающая

2)В   город   он    провел    царя,
                                              Ничего      не      говоря.

               А. Пушкин.

                                             3)Жил на свете Джонни,
                                             Знаете     его?
                                             Не   было     у    Джонни
                                             Ровно ничего!
                                            Нечего   покушать,
                                            Нечего        надеть,
                                            Не  к  чему    стремиться,
                                            Не   о  чем  жалеть.
                                            Нечего      бояться,
                                            Нечего     терять…
                                            Весело      живется,
                                            Нечего       сказать!
                                                                      Б.
Заходер.

- А теперь мы с вами подошли к финалу. Перед каждым из вас на парте лежит
тест. На выполнение заданий вам 6 минут. Не забудьте подписать работы.
Удачи!
   ТЕСТ   (контроль знаний)
А1 Имя существительное пишется с НЕ раздельно:
   1. (НЕ) видимкою луна освещает снег летучий.
   2. Передо мной был (не)враг, а друг.
   3. (Не)известности уже не было.
   4. Мы остановились в (не)доумении.
   5. С годами у него появилась (не)решительность.
А2 НЕ пишется слитно:
   1. Это (не)правда, а откровенная ложь.
   2. (Не)правду я не потерплю.
   3. Это надо считать (не)удачей, а случайностью.
   4. Царевна (Не)смеяна – героиня многих сказок.
   5. (Не)терпение, а раздражительность мешали разговору.
А3 Имя существительное пишется с НЕ раздельно:
   1. Удивила (не)зависимость и резкость.
   2. Появилась (не)решительность, а какая- застенчивость.
   3. С (не)ряхой мало кто общается.
   4. (Не)счастье, а горе постигло нас.
   5. Человек – творец счастья и (не)счастья.
А4 Слово с НЕ пишется слитно
   1. Вовремя письмо (не) отправили.
   2. Не все (не)настье, проглянет и красное солнышко.
   3. Кто рано сеет, тот семян (не) теряет.
   4. Мне сегодня (не)здоровится.
   5. (Не)нависть – плохой советчик.
А5. В каком ряду во всех словосочетаниях частица НИ пишется раздельно?
   1. (ни)кто не обратил внимания, (ни)когда не жалел.
   2. (ни)в чем не обвинял, (ни)как не возьму в толк.
   3. (ни)ответа (ни)привета
А6.В каких случаях в данном предложении пишется частица НИ?
Рисовать Егор (1)н…умел и (2)н…разу в жизни (3)н…видел (4)н…одной картины.
   1. 1,2,3                2) 1,3                3) 2,4

- Спасибо за работу. А для того,  чтобы  подвести  итог  нашего  занятия,  я
предлагаю вам следующее задание. Разделитесь на 2 группы.
1-я группа: составить связное высказывание в  научном  стиле  речи  на  тему
«Слитное и раздельное написание не с разными частями речи». (Регламент —  3-
4 минуты)
2-я группа: составить связное высказывание в  научном  стиле  речи  на  тему
«Чем различаются на письме не и ни». (Регламент — 3-4 минуты)

- Домашнее задание

-Орг. момент


title: Конспект урока "Разряды наречий по значению" 7 класс

extracted_text:
Халявина Ирина Леонидовна, МАОУ СОШ №30 г. Березники Пермского края.
 Конспект урока по русскому языку на тему: «Разряды наречий по значению». 7
                        класс. (УМК М.М. Разумовской)

Цели урока:
Образовательные цели:
• учить находить наречия в тексте;
• учить определять смысловые отношения в словосочетаниях с наречиями;
• умение находить грамматические ошибки в предложениях;
• умение использовать правила орфографии при написании причастий.
Развивающие цели:
• развивать познавательные способности учащихся через развивающие вопросы,
 умение обобщать, делать выводы;
• развивать творческие возможности учащихся.

                                  Ход урока

I. Задания на повторение:
Укажите предложение с грамматической ошибкой:
   А. Хор исполнял «Калинку».
   Б. Все, кто работал на заводе, отдыхали в санатории.
   В. Ознакомьтесь со списком учеников, сдавшими экзамен.
   Г. Один из студентов был удостоен Ломоносовской премии.
2.   Словарный диктант с объяснением (один ученик у доски):
           Проснувшееся дитя, слегка колеблющийся тростник, под
      отяжелевшими облаками, исчезнуть в потемневшем небе, под раскрывшимся
      парашютом, яростно треплющий палатку, по усыпанной пожелтевшими
      листьями аллее, блистающие искорки серебристо-белого инея, затухающее
      пламя костра, только что выстроенная гостиница.

II. Проверка домашнего задания:
   Упр. 205. Задания:
- объяснить постановку запятых;
- назвать словосочетания с наречиями;
- попытаться определить значение наречий (Если не получается, ставим себе
вопрос на полях).

III. Постижение нового:
От глагола сказал нужно задать как можно больше вопросов и ответить на них
наречиями так, чтоб получилось словосочетание (Игра «Кто больше?»).
                     Например: сказал (как?) шепотом, сказал (где?) вдалеке.
      Учащиеся называют свои словосочетания, вместе определяем значение
наречий.
Обращаемся к таблице учебника (стр.88), сверяем найденные нами значения с
теми, что даны в таблице.
Читаем в учебнике «Возьмите на заметку!» о том, что наречий причины и цели
всего до 10 слов. Пытаемся дополнить примеры учебника своими.

IV. Тренировочные упражнения:
      Выполняем упр. 206 (1). Выписываем словосочетания из текста,
определяем разряд наречия по значению.

V. Домашнее задание: упр. 206 (2).


Презентация "История становления предпринимательства в России"


title: Конспект урока "Как человек открывал Землю" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Как человек открывал Землю.

                                                 Урок природоведения 5 класс
                                              Автор: Кузина Ольга Викторовна
                                                           учитель географии
                                      ГОУ школы № 391 Красносельского района
                                                          Санкт – Петербурга

     Тип урока: урок обобщения знаний  в форме географической викторины.
Цели урока:

    • Закрепить знания о  великих  географических  открытиях;  об  известных
      путешественниках, географах-исследователях  и  их  вкладе  в  развитие
      науки.
    • Активизировать знания курса истории по данным вопросам.
    • Развивать умение работать в  команде;  умение  использовать  различные
      источники информации.
    • Развивать интерес к предмету.
    • Воспитывать чувство патриотизма  (вклад   русских  ученых  в  изучение
      Земли).

      Предварительная подготовка к викторине

     1. Подготовить презентацию с вопросами;
     2. Распечатка кроссворда для каждой команды;
     3. Подготовить жетоны;
     4.  Пригласить  учащихся  старших  классов  для  помощи  в  проведении
        викторины;
     5. Расставить парты, чтобы команды сели по кругу;
     6. Продумать дипломы для команд и оценочные баллы.

                                  Ход урока
   I. Организационный момент
      Класс делится на 3 команды. Команды занимают свои места. Выбирается
      капитан команды. Команда придумывает себе название (это можно сделать
      и заранее). Если викторина проводится во внеурочное время,  в жюри
      можно пригласит учащихся старших классов. Если на уроке. То жюри
      выбирается из учащихся этого класса. Члены жюри оценивают правильность
      ответов, выдают жетоны, подсчитывают баллы. Проводится жеребьевка
      команд (устанавливает очередность ответов), за дополнение ответов
      других команд можно заработать дополнительные баллы.

  II. Вводное слово учителя
      Ребята,  сегодня мы с вами вспомним интереснейший период в истории
      географии – «Период Великих географических открытий». Вспомним имена
      путешественников. Пройдем их маршрутами. Вспомним какие уголки земного
      шара были ими открыты и исследованы. Для этого Вам понадобятся знания,
      умение работать в команде, слышать друг друга, не перебивать.
      Дополнения командами друг друга возможно.  Успехов вам, ребята!

 III. Ход викторины

   1. Человек издавна стремился познать мир, который его окружает, и прежде
      всего Землю. Очень много для развития знаний о Земле сделали
      древнегреческие ученые. Именно они первыми высказали предположение о
      форме Земли
2 слайд – какой древнегреческий ученый первым высказал предположение, что
Земля имеет форму шара? (Пифагор)
3 слайд - – какой древнегреческий ученый доказал, что Земля имеет форму
шара? (Аристотель)

4 слайд - Кто из древнегреческих ученых составил первые  географические
карты? Какие части света на ней изображены? (Гекатей 6-5 века до н. э.,
Европа, Азия, Ливия (Африка).

   2. Слово учителя. Человеку понадобились века, чтобы узнать, как выглядит
      наша планета на самом деле. Эти века были отмечены чередой
      замечательных географических открытий.

5 слайд - Венецианские и генуэзские купцы, занимающиеся торговлей  на
Средиземном море, не могли остаться равнодушными к исследованиям.
Одним из таких купцов был венецианец Марко Поло (1254-1324). Он много
путешествовал. Какая часть света была исследована им и описана в его книге?
(Азия)

6 слайд - Первое кругосветное путешествие совершил португалец ... (1480-
1521) во главе испанской морской экспедиции.
      Своим путешествием он доказал:
   1. …
   2. …
(Фернан Магеллан, шарообразность Земли, Мировой океан един)

7 слайд - … (1469-1524) – португальский мореплаватель. Проведя свои корабли
вокруг Африки, он первым проложил морской путь в эту азиатскую страну. О
какой стране идёт речь? (Васко да Гама, Индия).

8 слайд- Прославились и русские путешественники. В XV веке купец из Твери…
совершил путешествие в Индию.
Какие три моря он преодолел на пути туда и обратно? В какой книге Никитин
изложил свои впечатления? (Афанасий Никитин, «Хождение за три моря»,
Черное, Каспийское, Аравийское).

   3. Слово учителя. Эта часть света была открыта, можно сказать,  по
      ошибке. В 15 веке европейцев манили к себе далекие страны Азии, прежде
      всего Индия и Китай, славившиеся несметными богатствами.

9 слайд - Какая часть света изображена на карте и кем она была открыта?
(Америка, Х. Колумб).

10 слайд - Европа, Азия и Африка уже значились на картах, а Америка
появилась на карте гораздо позже и была открыта…по ошибке!
Днём открытия Америки считают 12 октября 1492 г. Итальянец из Генуи
Христофор Колумб (1451-1506) искал короткий путь в Индию, а открыл Америку.
Почему произошла ошибка?  (Колумб не знал о существовании новых земель на
западе от Европы. Плывя на запад он хотел открыть другой путь в Индии).

   4. Слово учителя. На протяжении многих веков считалось, что далеко на юге
      существует огромный материк, населенный людьми, богатый золотом,
      алмазами, жемчугом. И хотя этот материк никто не видел, его наносили
      на карты и называли Неведомой Южной землей.
11 слайд – Какой материк и какая часть света изображены  на карте?
(Австралия).
12 слайд - До Австралии - «Неведомой Южной земли» - первым добрался
голландский мореплаватель … в 1606 г.
Полагая, что побывал в Новой Гвинее, …, подобно Колумбу, до конца жизни не
узнал о том, что стал первооткрывателем нового континента (В. Янсзон).

13 слайд - После В. Янсзона другие мореплаватели открыли большие участки
северного, западного и южного побережья Австралии. Тогда же были впервые
обнаружены и описаны удивительные животные-кенгуру.
Какой великий английский путешественник XVIII века наконец исправил ошибку
 В. Янсзона, доказав, что Австралия - самостоятельный материк?  (Д. Кук).

   5. Слово учителя. Огромный вклад в развитие географических знаний о земле
      внесли русские путешественники – исследователи.
14 слайд - Витус Беринг (1680-1741), мореплаватель, офицер  русского флота,
капитан-командор, исследовал северные и восточные берега России.
Одно из его самых больших открытий - пролив между Азией и Америкой. Как
назвали этот пролив?  (Берингов).

15 слайд - Российские мореплаватели адмирал… (1770-1846) и …(1773-1837),
возглавили первое русское кругосветное плавание (1803-1806) (Иван Фёдорович
Крузенштерн,  Юрий Лисянский).

16 слайд – Определите какой материк и какая  часть света, изображуны на
карте. Какие русские мореплаватели считаются его первооткрывателями?
(Антарктида, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев).

17 слайд - В 1820 г. русские мореплаватели Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен и
Михаил Петрович Лазарев открыли шестой континент – Антарктиду.
Их героическое плавание на парусных кораблях … и …продолжалось 751 день.
Однако льды помешали им высадиться на материке. («Восток» и «Мирный»).
Только в 1894г. люди впервые ступили на Землю Антарктиды.

   6. С открытием новых частей света начинается новый период в истории
      географии – изучение, исследование внутренних территорий этих
      материков.

18 слайд - Англичанин …(1813-1873) исследовал труднодоступные районы
Африки.
Он открыл один из крупнейших водопадов. Какой? (Давид Ливингстон,
Виктория).
19 слайд - Русский исследователь …(1839-1888) исследовал труднодоступные
районы Азии.
Благодаря этому, на карту было нанесено более 20 горных хребтов, целый ряд
рек и озёр (Николай Михайлович Пржевальский).
20 слайд - В 1909 г. американский полярный исследователь Роберт Пири (1856-
1920) первым достиг Северного полюса.
Кто первым достиг Южного полюса?

21 слайд - В 1911 году Руаль Амундсен (1827-1928), норвежский полярный
путешественник и исследователь, первым достиг Южного полюса. Экспедиция,
какого английского путешественника также достигла Южного полюса земли?
 (Р. Скотта).

22 слайд - На карте изображены маршруты четырёх экспедиций. Какой великий
мореплаватель совершил эти экспедиции?
Во время каких из этих экспедиций он побывал только на островах, а во время
каких на материках? (Х. Колумб).

23. слайд - Маршруты каких путешественников изображённый на карте? (Д.Кук,
   А. Тасман).

24. слайд - Маршрут какого полярного исследователя изображен на карте? Что
   открыто в результате этого путешествия?  (Р. Амундсен, Южный полюс
   земли).

25. слайд - На карте изображён маршрут путешествия великого мореплавателя.
   Кто этот мореплаватель, какое путешествие он совершил? Что доказало это
   путешествие? (Ф. Магеллан, первое  кругосветное путешествие,
   шарообразность Земли).

26. слайд – распечатка кроссворда для каждой команды.

IV Подведение итогов викторины
     1. Жюри подводит итоги викторины. Объявляет количество набранных
        командами баллов.   Объявляет места. Вручение дипломов командам.
грамота.doc
     2. Оценки за работу в команде выставляют сами команды по вкладу в
        общее дело.
     3. Рефлексия. Каждая команда высказывается, что понравилось, что не
        понравилось.

V  Домашнее задание

Составить кроссворд «Великие географические открытия».

Как человек открывал землю.ppt


title: Презентация "Дмитрий Сергеевич Лихачев. Краткая биография" 11 класс

extracted_text:
Подготовлено к уроку русского языка в 11 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Дмитрий Сергеевич Лихачев.Краткая биография.
 «А в чем самая большая цель в жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас».
Дмитрий Сергеевич Лихачев родился, прожил большую часть своей жизни и окончил свои дни в Санкт-Петербурге. Родился он 15 ноября 1906 года. (В 1918 г. в России был введен новый календарный стиль и теперь день его рождения по новому стилю обозначается как 28 ноября).
1914-1915 гг.- учился в гимназии Человеколюбивого Общества.
1915-1917 гг.- учеба в Гимназии и реальном училище К.И.Мая.
Краткая биография.
1918-1923гг.- заканчивал среднее образование  в Советской трудовой школе им. Л.Лентовской .
1923-1928 гг.- учился в Ленинградском государственном университете на факультете общественных наук, на этнолого-лингвистическом отделении.
1928-1932 гг.- по ложному доносу и обвинению в контрреволюционной деятельности был арестован и провел в заключении: сначала полгода в тюрьме, затем два года в Соловецком лагере особого назначения,  на каторжной стройке Беломоро-Балтийского канала.
Краткая биография.
Осень 1932 г. - поступил работать литературным редактором в Соцэгиз.
1934 г. - был переведен в Издательство Академии наук СССР.
1938 г. - стал работать в Институте русской литературы (Пушкинский Дом).
 1941 г. - становится старшим научным сотрудником Института русской литературы.
Июнь  1942 г.- вместе с семьей эвакуируется в Казань.

Краткая биография.
1945 г.- пишет и издает книгу «Национальное самосознание Древней Руси».
1946 г.- получает медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».
 1946 г.- становится доцентом, а с 1951 года – профессором Ленинградского государственного университета: читает курсы по истории русского летописания, палеографии и истории культуры Древней Руси.

Краткая биография.
1947 г. - защищает диссертацию на степень доктора филологических наук по теме: «Очерки по истории литературных форм летописания XI-XVI вв.».
1953 г. - был избран членом-корреспондентом, а  в 1970 г.— действительным членом Академии наук СССР.
1988 г.- в год празднования 1000-летия Крещения Руси академик Д.С. Лихачев принимал самое активное участие в торжествах, проходивших в Великом Новгороде.
Краткая биография.
Ученый имел множество наград, как отечественных, так и зарубежных. Высшие  награды СССР — сталинская премия (1952), звание Героя Социалистического труда и золотая медаль «Серп и молот» (1986), Большая Золотая Медаль им. М.В. Ломоносова (1993), орден «За заслуги перед Отечеством» II степени (1996), орден Апостола Андрея Первозванного «За веру и верность Отечеству» за вклад в развитие отечественной культуры. Он стал первым кавалером ордена Апостола Андрея Первозванного после восстановления в России этой высшей награды.

Краткая биография.
1989–1991 гг.-  академик Д.С. Лихачев избирался народным депутатом Верховного Совета СССР от Советского Фонда культуры.
 1992 г. - стал председателем общественного юбилейного Сергиевского комитета по подготовке к празднованию 600-летия преставления Преподобного Сергия Радонежского.

Краткая биография.
1.«Человек в литературе Древней Руси» (1958).
2.«Культура Руси времени Андрея Рублева и Епифания Премудрого» (1962).
3.«Текстология» (1962).
4.«Поэтика древнерусской литературы» (1967).
5.«Эпохи и стили» (1973).
6.«Великое наследие» (1975).
7.«Поэзия садов» (1982).
 8.«Письма о добром и прекрасном» (1985).
9.сборник статей «Прошлое — будущему», (1985).
Труды Д.С.Лихачева.
Умер Дмитрий Сергеевич Лихачев  30 сентября 1999 года.
После его смерти вышел в свет замечательный сборник его статей «Русская культура» (2000) — книга, ставшая завещанием ученого своим современникам и молодому поколению граждан России.

Краткая биография.


title: Презентация "МК изготовление сувенира-брелока из «Сапожок»"

extracted_text:
  МК Изготовление сувенира-брелока «САПОЖОК»
ГАОУ СПО Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино
Дашинорбоева Ю.В. – преподаватель технологии
Материалы и инстурменты
Предварительная работа: раскрой деталей по шаблону
Склеить концы полоски из кожи в форме петельки
Приклеить деталь подошвы к основанию голенища; Склеить нижний стык голенища с подошвой…
…и линию середины голенища.
Набивка изделия ватой при помощи палочки
Отделка изделия росписью с элементами национального орнамента акриловыми красками

Продеть шнур через петлю
Завязать шнур узелком, оставив концы шнура свободными около 2-3 см, нанизать бусины и бисер на конец шнура. Завязать концы узелками
Спасибо за участие, вот и сувениры вам на счастье!!!


Презентация "Дискретные и непрерывные сигналы  Носители информации" 10 класс