title: Итоговый контроль "География материков и океанов"

extracted_text:
Итоговый контроль  за курс «География материков и океанов».
                                           I уровень
Назовите 2 материка, которые целиком находятся в Южном полушарии.
1.______________________2._____________________
      2.Первым окружность Земли измерил:
        А. Александр Македонский                            В.  Марко Поло.
       Б. Эратосфен.                                                      Г. Джеймс Кук.
     3. Вставьте в прочерк слово    больше  или меньше, чтобы предложение было правильным по смыслу.
На карте страны искажения ____________, чем на карте мира.
  4.Какое расстояние по карте на рисунке 1 можно измерить точнее?

                                                                     Рис.1
5.Границы литосферных плит, направление и скорость их перемещения, зоны разломов на суше и на дне океанов обозначены на:                                                                                А. Карте природных зон;                                     Б.Физической карте;                                                                                В.Комплексной карте;                                         Г.Карте строения земной коры.                                                                            6. В субтропическом климатическом поясе Северного полушария зимой действуют воздушные массы:
 А.Умеренные;                                         Б.Тропические;                                                                                В.Экваториальные;                                 Г.Арктические.
7. Что такое климатообразующие факторы?
А. Количество и режим выпадения осадков, температура воздуха и ее различие по сезонам
Б. Климатический пояс и климатическая область, в  которых находится территория
В. Причины, влияющие на формирование климата любой территории
Г. Многолетний режим погоды любой территории.

8. Вулканы Килиманджаро и Кения находятся:                                                                                А.На   Восточно - Африканском  плоскогорье;                  Б.В горах Атлас;                                                                                В.В Драконовых горах;                                                             Г.В Капских горах.                                             9. Зоны современных землетрясений  и вулканизма расположены:                                                               А. На платформах.  Б. На окраинах всех материков. В. На   границах литосферных плит.
10.  Какому климатическому поясу характерна
                       климатограмма:                          →→

А. умеренный континентальный
 Б. субтропический средиземноморский
В. тропический пустынный
Г. арктический
   11.   Какому климатическому поясу характерна                                                                                климатограмма                         →→
 А. субарктический
Б. арктический
В. умеренный
 Г. тропический

      12. К бассейну какого океана относится река Нил?                                                                                А.Индийского;   Б.Атлантического;  В.Северного Ледовитого;          Г.Тихого.
13.Самый  низкорослый народ на Земле:                                                                                А.Бушмены; Б.Пигмеи; В.Эфиопы; Г.Берберы.
14.Что обозначено  на РИС. 4  буквами:                                                А.Залив___________________  Б.Остров__________________ Г.Река______ В.Пустыня________________
                                                                                Рис.4                                             Рис.5
  15.  Какой буквой на рисунке 5 правильно показан район обитания страуса эму?                          А.А                                Б.Б                                В.В                                    Г.Г
        16. Впишите, что обозначено буквами на рисунке 6.
                                             Рис.6

17.Знаменитый Большой Каньон находится
  на реке ____________, на материке  ______________________________________.
18.В  центральной части Северной Америки природные зоны изменяются с запада на восток. Главной причиной является:                                                                                А.Уменьшение угла падения солнечных лучей;                                                                                Б.Изменение плодородия почв;                                                                                В.Господство западных ветров и существование гор на западном побережье.                                      Г.Изменение животного мира.
19.Месторождения нефти и газа на Западно-Сибирской равнине связаны с горными породами:                                                                                А.Магматическими;     Б.Кристаллическими;    В.Метаморфическими;        Г.Осадочными.
20.Муссонные дожди вызывают  наводнения на реке:                                                                                А.Дунай;                       Б.Евфрат;                                   В. Хуанхэ;                          Г.Енисей.
21.Какие горы Евразии образовались одновременно с Аппалачами?                                                          А.Альпы                        Б.Гималаи;                                В.Кавказ;                               Г.Урал.
22. Из всех сфер Земли полностью в географическую оболочку входят только две  _______________  и  ______________________.
23. Самый большой природный комплекс Земли - это:                                                                                А.Мировой океан;             Б.Материк Евразия;        В.Географическая оболочка.
24.В какой из названных природных зон круговорот веществ и энергии происходит медленнее?                                                                                А.   Во влажных экваториальных лесах;
 Б.   В саваннах и редколесьях;
В.   В смешанных лесах;
Г.   В тундре.
25. Какой из указанных примеров взаимодействия биосферы и атмосферы?
А. Корни растений разрушают горны породы;
Б.Растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород;
В.Подземные воды выходят на поверхность и образуют источник;
 Г.Животные переносят семена растений на большие настояния.

  Итоговый контроль за курс «География материков и океанов».
 Ответы:  I уровень.
Антарктида, Австралия.
Марко Поло (в)
Меньше
А
Г
А
В
А
В
Б
Б
Б
Б
А -  Карпентария, Б - Тасмания, В-пустыня Большая Песчаная, Г - река Дарлинг.
В
А - река Ориноко, Б – пролив Дрейка, В – низм. Ла - Платская,                                                                 В – плоскогорье Бразильское.
Колорадо, Северная Америка.
В
Г
В
Г
Гидросфера и биосфера.
В
Г
Б


Презентация "Веселый Дед Мороз" 5 класс


title: Конспект урока "Романтические образы в творчестве Ф. Шопена" 7 класс

extracted_text:
                                          Конспект урока  по музыке

                                                в 7 классе

 Романтические образы в творчестве Ф.Шопена

      подготовила

     Михеева Елена Олеговна

      учитель музыки

                                                 г.Нижний Новгород 2016

                                                     Урок №  13
Тема урока: Романтические образы в творчестве Ф.Шопена

Эпиграф (художественно-педагогическая идея):
«Шопен в музыке – это то же, что и Пушкин в поэзии…»(Л.Толстой)

Цель урока: познакомить учащихся с основными чертами художественного
направления «романтизм», воздействовать на чувства и эмоции детей через
восприятие  музыкальных образов  вальсов Ф.Шопена
Воспитательные:
1.     Воспитание культуры слушания и культуры исполнения музыкальных
произведений, воспитание любви к музыкальному искусству и потребности
общения с ним.
Обучающие:
2.     Формирование у учащихся представления об эпохе романтизма в
искусстве, закрепление имеющихся знаний  о музыке польского композитора
Фридерика Шопена.
Развивающие:
    Развитие восприятия, внимания, мышления, познавательного интереса,
    навыков  коллективного исполнения музыкальных произведений.
    Развивать воображение и фантазию, умение определять музыкальный образ
    на примере вальсов Ф.Шопена.

Форма и тип урока: Комбинированный  урок по сообщению нового учебного
материала

Оборудование:  - компьютер,   мультимедийный проектор , экран, фортепиано
 Презентация для сопровождения урока музыки

    Методы музыкального образования, используемые на уроке:
    Музыкальные:
    -метод эмоциональной драматургии;
    -метод наблюдения за музыкой;
    -метод сопереживания;
    -метод размышления о музыке
    Общепедагогические:
    -по источнику знаний: практический, наглядно-слуховой, словесный;
    -по назначению: приобретение знаний, формирование умений и навыков,
приобретение знаний, закрепление приобретенных знаний, проверка знаний,
умений, навыков;
    -по характеру познавательной деятельности: репродуктивный, проблемно-
поисковый, исследовательский, игровой;
    -по дидактическим целям: методы, способствующие закреплению и
совершенствованию приобретенных знаний.

                                                       План  урока:

|Действие                   |Предположительный         |Время  |Используемое        |
|                           |результат                 |       |оборудование        |
|Д 1. Организация начала    |Р 1. Совместная с детьми  |2 мин. |Учебная доска       |
|урока.                     |постановка цели и задач:  |       |                    |
|                           |общее понимание цели.     |       |                    |
|Д 2  Этап подготовки       |Р 2. Актуализация прежних |4 мин. |                    |
|учащихся к активному и     |знаний.                   |       |                    |
|сознательному усвоению     |Работа в командах.        |       |                    |
|нового материала           |                          |       |                    |
|Д 3                        |Р 3. Выявление дефицитов в|7 мин. |Презентация         |
|Этап усвоения новых знаний |знаниях учащихся.         |       |                    |
|                           |Мотивация детей на учебную|       |                    |
|                           |деятельность.             |       |                    |
|Д 4  Этап проверки         |Р 4. Слушание музыкальных |15 мин.|Презентация         |
|понимания учащимися нового |произведений , анализ     |       |.Компьютер, диски   |
|материала                  |произведений, работа с    |       |                    |
|                           |таблицей.                 |       |                    |
|Д 5   Пение                |Р 5.Выбор музыкального    |11мин. |Компьютер, колонки, |
|                           |произведения,             |       |микрофон ,          |
|                           |прослушивание,            |       |фортепиано          |
|                           |вокально-хоровая работа.  |       |                    |
|Д 6  Рефлексия и итог урока|Р 6. Обобщение , оценка   |5 мин. |                    |
|                           |учащихся                  |       |                    |
|Д 7 -этап инструктажа по   |                          |1 мин. |                    |
|выполнению домашнего       |                          |       |                    |
|задания                    |                          |       |                    |

                                                             Ход урока:

1.Организационный этап.( музыкальное приветствие )
Учитель   - Известный  советский педагог В.А.Сухомлинский писал:
«В мире есть не только нужное и полезное, но и красивое. Перед человеком
открылась радость жизни, потому, что он услышал шепот листьев и песню
кузнечика, журчание весеннего ручейка и перепевы серебряных колокольчиков
жаворонка в горячем летнем небе, шуршание снежинок и стон метели, ласковое
плескание волны и торжественную тишину ночи, услышал и, затаив дыхание,
слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

2.Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала.
 Учитель  - Мы с вами уже знаем о том, что «музыка – это сама жизнь».
Частички человеческой жизни благодаря мастерству великих композиторов
превращаются в музыкальные образы. Это может быть добрый, ласковый образ
колыбельной песни, образ мужественной борьбы, образ, воплощающий тревогу…

Послушайте стихотворение английского поэта  Джона Китса и скажите, что вы
чувствуете?

О, как люблю я в ясный летний час,
Когда заката золото струится
И облаков сребристых вереница
Обласкана зефирами, - хоть раз
Уйти от тягот, что терзают нас,
На миг от неотступных дум забыться
И с просветленною душой укрыться
В заглохшей чаще, радующей глаз.
(Дети делятся своими впечатлениями)

    Учитель - Сейчас я раздам задания командам, прочитав которые вы должны
будете решить о каком композиторе идет речь. Прошу командира прочитать
текст и обсудить решение с командой. Затем прочитать текст всему классу и
объявить вашу версию. Правильный ответ 1 балл.
    Задание для 1 команды: определить из текста о каком композиторе идет
речь.
    Его творчество почти целиком является пианистическим. Хотя редкий
композиторский дар  мог бы сделать его замечательным симфонистом, его
деликатная, замкнутая натура довольствовалась рамками камерного жанра —
если не считать, конечно, двух его замечательных фортепианных концертов.
    В полонезах, балладах композитор рассказывает о своей стране, о
красотах её пейзажей. Вместе с тем он исключительно самобытен.
    Задание для 2 команды: определить из текста о каком композиторе идет
речь.
    Уже в детские годы мальчик проявил необыкновенные музыкальные
способности. Он был окружён особым вниманием и заботой. Подобно Моцарту, он
поражал окружающих музыкальной «одержимостью», неиссякаемой фантазией в
импровизациях, прирождённым пианизмом. Его восприимчивость и музыкальная
впечатлительность проявлялись бурно и необычно. Он мог плакать, слушая
музыку, вскакивать ночью, чтобы подобрать на фортепиано запомнившуюся
мелодию или аккорд.
    В своём январском номере за 1818 год одна из варшавских газет поместила
несколько строк о первой музыкальной пьесе, сочинённой композитором,
учащимся ещё в начальной школе. «Автор этого „Полонеза“ — написала газета,
— ученик, которому ещё не исполнилось 8 лет. Это — настоящий гений музыки,
с величайшей лёгкостью и исключительным вкусом. Исполняющий самые трудные
фортепианные пьесы и сочиняющий танцы и вариации, которые вызывают восторг
у знатоков и ценителей.
Учитель  – о каком композиторе идет речь? Кто узнал?
Дети -  это польский композитор – Ф.Шопен
Учитель - как называли этого композитора?
Дети - композитором – романтиком
Учитель - сформулируйте тему нашего урока
Дети - тема нашего урока сегодня-
 Романтические образы в творчестве Ф.Шопена
  3.Этап усвоения новых знаний.
 Учитель : Джон Китс – поэт–романтик, яркий представитель эпохи романтизма,
художественного направления в европейской и американской культуре конца
XVIII – первой половины XIX века.
   «Романтизм» - слово французское. Оно ведет родословную от испанского
«романсе» (так называли в средние века испанские романсы, а затем и
рыцарский роман), и от английского «романтик» (романтический), означавшего
«странное», «живописное», «фантастическое».
    Новый стиль в искусстве пришел на смену старому. Романтизм сменил
классицизм и коснулся всех видов искусства.
   Это направление имело свои, совершенно новые черты, которые ярко
проявились не только в творчестве романтиков, но даже и в их образе жизни.

Поэты, художники, композиторы собираются вместе, читают свои новые
литературные произведения, обсуждают все новости искусства, участвуют в
художественных дискуссиях, музицируют. Такое творческое общение между
людьми разных искусств приводит к обновлению форм и выразительных средств
музыкального искусства.
    Большой интерес у композиторов того времени вызывают такие жанры, как
песня, песня без слов, танец, ноктюрн, баллада, романс.

    В своих произведениях, пронизанных яркой эмоциональностью и лиризмом,
романтики стремятся передать все богатство внутреннего мира человека.
   Композиторами – романтиками называют Паганини, Берлиоза, Шумана,
Мендельсона, Листа, Верди, Брамса, многих других композитов, и,  конечно
же, Фридерика Шопена, польского композитора, с музыкой которого нам
предстоит сегодня встретиться.

Здесь в зале сам Шопен,
И сладок песен плен
И чутко ловит слух
Музыки длинный звук.
Рояль, как белый дух,
Мелодия плывет,
То радость в сердце льет,
То светится печалью.
Мелодия плывет…
И легкий вальс цветет –
То плачет, то смеется,
То к небу вознесется,
То эхом отзовется  -
Любви воспоминанье
И гения дыханье.
4.Слушание (звучит «Вальс №6»)
Учитель   - Почему этот вальс называют вальсом – минуткой?
     - Какое настроение передает музыка?
     - Как она построена?
     - Каков музыкальный образ?
   (дети отвечают)
Учитель   - Легкость, танцевальность, хрупкость, пластичность –
выразительная сторона музыки. Волчок, юла – изобразительный момент, он
придает музыке веселое, радостное, шутливое настроение.
     Не смотря на 3-частное построение, создается единый музыкальный образ
– образ молодости и изящества.
   Дети -  Шопен – необыкновенный композитор. У него нет ни симфоний, ни
опер, ни балетов. Почти все его сочинения написаны только для фортепиано,
но в звучании этого инструмента мы слышим такие яркие мелодии, такое
богатство чувств и звуков, что они действуют на нас не меньше, чем лучшие
симфонические произведения.
Учитель -  Попробуем испытать это на себе.
(звучит «Вальс №7» си-минор)
Учитель - - Какая частица жизни заключена в этом произведении?
     - Каково его построение?

 Учитель -  Произведение строится не обычно. В центре – светлый, мажорный
эпизод. До и после него – одна и та же мелодия вальса, т.е. можно
представить музыкальную форму таким образом: А B А. Всего частей – 3, но
это пример двухчастной формы с повторением 1 части. Однако, после звучания
каждой из трех частей, следует небольшое добавление, так называемое
«послесловие». Оно очень быстрое, изящное, полетное. Оно объединяет все
части в единое целое. Создаётся впечатление, что вальс представляет единый
музыкальный образ, поворачивающийся к нам своими разными гранями. Какой это
образ?
Дети    - Лирический, то печальный, то светлый, но, при этом, нежный и
полётный.
Дети (читает ученик )

Еще звучит в моих ушах
Седьмого вальса легкий шаг,
Как вешний ветерок,
Как трепетанье птичьих крыл,
Как мир, который я открыл
В сплетенье нотных строк.
Еще звучит тот вальс во мне,
Как облако в голубизне,
Как родничок в траве,
Как сон, что вижу наяву,
Как весть о том, что я живу
С природою в родстве
Учитель -  Кого можно представить, слушая это произведение ?
Дети   - Человека – мечтателя, человека – романтика.
Учитель  - Это мужской или женский образ?
Дети   - Скорее, женский.
Учитель  - Интересно то, что биографы Шопена склонны считать, что каждый из
его вальсов – это либо жанровая зарисовка, либо чей-то портрет. Многие
считают, что именно этот вальс – портрет полячки Марии Водзиньской.
Композитор был влюблен в нее. Она прекрасно знала литературу, владела
несколькими иностранными языками, писала стихи, хорошо пела.

« …Композитор много и охотно играет для нее (…) Момент расставания (…) был
очень трогательным (…) Мария взяла из букета розу и протянула её Ф.Шопену.
Глубоко взволнованный, он сел за рояль и сымпровизировал вальс (…) Целый
год продолжалась переписка. Письма Марии к Шопену становились все более
сдержанными, затем их отношения и совсем прекратились (…) К этому времени
относится, вероятно, сочинение Шопеном знаменитого, Седьмого вальса. Может
… - это горестное прощание с ней.»
     (Из книги Л. Аурбаха «Рассказы о вальсе»)

Этап проверки понимания учащимися нового материала.
   Два вальса – два образа. Давайте, сравним их. Перед вами слова, которые
нужно распределить в 2 столбика так, чтобы они смогли охарактеризовать эти
музыкальные образы. Для того, чтобы правильно выполнить эту работу, мы еще
раз послушаем эти произведения, и только после этого приступим к
самостоятельной работе.

(Повторное слушание «Вальса №6» и фрагмента «Вальса №7» Ф.Шопена)
1.Ф.Шопен «Вальс №6»
2.Ф.Шопен «Вальс №7»
Словарь эстетических эмоций
Радостно. Мягко. Весело. Звонко. Взволнованно Ласково. Игриво. Трогательно.
Задорно .Ярко. Поэтично. Порывисто. Нежно.  Задушевно. Шутливо. Спокойно.
Светло. Безмятежно. Таинственно
Учитель -  C музыкальным романтизмом можно встретиться не только в
инструментальной музыке XIX века. Романтические образы присутствуют и в
вокальной музыке. Их можно встретить и в музыке нашего времени. Ярким
примером может быть песня
 5.Пение :А .Н.Пахмутовой «Звездопад», с которой мы знакомились на прошлом
уроке. Давайте вспомним ее.
 (Исполнение 1 куплета песни, разученного на прошлом уроке)

Учитель - Обратите внимание на слова:
На небосклоне привычных квартир
Пусть загорится звезда Альтаир!
Как вы поняли их смысл?
(Ответы детей: Альтаир – самая большая звезда в созвездии Орла)
Чем отличается характер 3 и 4 куплетов от первых двух?
(Вокально-хоровая работа над песней)
-обратить внимание на дыхание; на ритмический рисунок; на чистоту
интонирования.
-добиваться характерного исполнения
-исполнение по рядам
6. Рефлексия. Итог
 Учитель  - Каким вы представляете себе человека – романтика?
 -Что слушали на уроке?
- С каким композитором вы познакомились?
- Какие произведения Ф.Шопена вам известны?
- Что такое романтизм?
- Каких вы знаете композиторов-романтиков
- С каким чувством вы уходите с урока?
- Что вам больше всего понравилось на уроке?
  Оценки за урок ______________
7.Д/З-  Нарисуйте  словесный и художественный
  портрет человека – романтика
Спасибо за урок! До свидания!

                               Список используемой литературы :

1. Аурбах Л.  «Рассказы о вальсе» Музыкальная  энциклопедия. М.:
«Просвещение» , 2001г.
2.Аксенова М.Д.«Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство Ч-3. «Аванта+» ,
2001г.
3. Кабалевский Д.Б .Музыка.   Программа общеобразовательных учреждений   1-
8 класс.М.:«Просвещение»,  2007.
4. Самин Д.К «100 великих композиторов».  «Вече»,1999г.
5.Хрестоматия  музыкального материала для учителя 8 класс
 ( автор программы.Кабалевский Д.Б. ), М: «Просвещение» , 2000г.

                         Используемые материалы и Интернет- ресурсы

      1. Вальс Шопена...". http://photoawards.ru/users/40521
      2. Вальсы Шопена над Брестом http://www.interfax.by/article/54253
    3. Вальс Шопена. http://blogs.mail.ru/mail/ekaterina_alt.90/tag/Стихи о
   жизни.
      4. Мария Лукачева-Вальсы Шопена. http://en.www...
      5. Шедевры классики - Шопен Вальс 10.
http://blogs.mail.ru/mail/graphinya59/440522692F013914.html
    6. Шопен – Вальс № 6, № 7 - http://musicostrov.ru


title: Детский творческо-исследовательский проект "Обыкновенное чудо-соль"

extracted_text:
Астрахань-2012 г.Учитель начальных классов МКВ(с)ОУ г.Астрахани «О(с)ОШ № 5» Милькина Ю.А. представляет авторскую разработку открытой презентации  детского проекта «Обыкновенное чудо-соль»

Детский творческо-исследовательский проект Тема: «Обыкновенное чудо-соль»

Автор проекта:
учитель начальных
классов
МКВ(с)ОУ г. Астрахани
«О(с)ОШ №5»
Милькина Ю.А.
Основополагающий вопрос:
  Может ли человек обойтись без соли  и каковы  свойства соли ?
            Творческое название: «Соль – величье  мудрости земной»

                    Мероприятия проекта:
1.Собрание участников творческой группы. Постановка проблемных вопросов, определение целей и задач проекта.
2.Родительское собрание по теме проекта.
3.Классные часы: «Соль-друг или враг?», « Почему  человек солит пищу», «Как добывают соль»
4.Серия библиотечных уроков о  местах добычи соли
5.Теоретические занятия по сбору информации для написания рефератов группой учащихся
6.Практические  занятия  по  индивидуальным  и  групповым  проектам
7.Выставка- конкурс  эскизов  макета  «Вы - соль Земли»
8. Собрание участников творческой группы, составление сметы макета по эскизу лауреата конкурса.
9.Практическое занятие по созданию макета «Вы - соль Земли»
10. Репетиция презентации проекта «Обыкновенное чудо - соль».
11.Родительское собрание «Презентация макета «Вы - соль Земли».
12.Открытая презентация проекта «Обыкновенное чудо- соль»

Зачем человек начал добывать соль и когда  соль стала пищевым продуктом?
Какими  свойствами обладает  соль?
Можно ли обойтись вообще без соли?
Нужно ли соблюдать меру при употреблении в пищу соли?

Проблемные вопросы:
Темы исследований:

Темы исследований:
1.Свойства соли
2.Зачем человек начал солить пищу?
3.Соль- природный консервант
      Предмет: окружающий мир
        Метапредметные связи:

ИЗО
Технология
Литературное чтение
Участники:
2, 4 классы
Возраст: 9-12 лет
Срок: долгосрочный
Время проведения презентации: 1 час

Дидактические цели:
Научить детей исследовательской деятельности, работая в информационных сайтах интернета, с дополнительной, справочной и научной литературой.
Представлять результаты исследований, как в виде публичных выступлений, так и в виде рефератов.
Воспитать чуткое отношение к миру, к человеку, его жизни.
Научиться находить нетрадиционные пути применения свойств привычных вещей,  развивать креативное  мышление

Методические задачи:
1.Формирование умений в постановке целей и задач в работе над проектом, планирование подтипа деятельности по данной теме.
2.Систематизировать научный справочный материал и обобщать полученные знания.
3.Учащимся прочитать книги об истории появления соли, ее добыче, провести опыты в  условиях класса и выработать рекомендации по их выращиванию
4.Применять индивидуальный, дифференцированный подход к каждому ребенку, участвующему в данном проекте (через проектное обучение).
5.Стимулировать творчество каждого ребенка, создавать ситуацию успеха, потребность детей в самореализации и самовыражении помогать и всячески приветствовать работу в группах.

Методы исследования:

Анализ различных источников информации о соли,

Проведение опытов, анализ результатов
Обобщение информации, сравнение

По количеству участников: групповой

ГИПОТЕЗА (предположение)
Возможно, что человеку и другим существам  вообще не нужна соль и она приносит только вред

Защита индивидуальных мини-проектов:
Практические занятия по созданию макета

Состав участников проекта:
I группа:  информативный блок (3 человека)
II группа:  проведение опытов (1 человек)
III группа:  создание  макета (3 человека)
           Проведение   опытов

Практические занятия по созданию макета
«Вы-соль Земли»

Итог:
Результатом  нашей работы над проектом- исследованием стало создание в классе творческой мастерской, проведение опытов для определения свойств соли, проведение открытой презентации опытных работ, макета «Соль Земли», выставка поделок из соленого теста, защита докладов.
                     Источники:
Альтов В. Г.  «Города и села : История  города Соль-Илецк»
 Большая  энциклопедия  школьника   Москва-2006
Буянова  Н.Ю.  Я познаю мир. Детская энциклопедия: М.,ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998 г.
Книга вопросов и ответов «Что? Где? Почему?» М, ЭКСМО, 2002
Курланский  Марк «Всеобщая история соли»,Москва, Ж.:Колибри, 2007 г.
Песков В. К. «Окно в природу: Щепотка соли», 2000 г.
Энциклопедия для детей, том 4, М.,Аванта, 1995 г.

Источники:
Интернет-ресурсы:
http://www.calameo.com/read/0012952201a6b2d6f1200
http://www.calameo.com/read/0012952201a6b2d6f1200
http://www.sivash.de/ru/rosa-meersalz-ru
http://fatalenergy.com.ru/power/index.php?newsid=1246483390


title: Конспект урока "Веселый Дед Мороз" 5 класс

extracted_text:
Урок изо в 5 классе.
Тема урока: Веселый Дед Мороз.
Вид занятия:
декоративная работа, аппликация из цветной бумаги.

Цели урока:
Образовательная.
Познакомить детей с приемами и техникой работы с аппликацией, как видом декоративно-прикладного творчества.
Обучающая.
Научить приемам изготовления аппликаций.
Воспитательная.
Воспитывать у детей терпеливость, усидчивость, аккуратность и бережливость. Развивать творческие способности.

Ход урока.

Вступление
В декабре, в декабре
 Все деревья в серебре.
 Нашу речку, словно в сказке,
 За ночь вымостил мороз,
 Обновил коньки, салазки,
 Елку из лесу привез.
 Елка плакала сначала
 От домашнего тепла.
 Утром плакать перестала,
 Задышала, ожила.
 Чуть дрожат ее иголки,
 На ветвях огни зажглись,
 как по лесенке, по елке
 Огоньки взбегают ввысь.
 Блещут золотом хлопушки,
 Серебром звезду зажег
 Добежавший до верхушки
 Самый смелый огонек.
 Год прошел, как день вчерашний.
 Над Москвою в этот час
 Бьют часы Кремлевской башни
 Свой салют двенадцать раз.

- Ребята, какой праздник отмечается в конце декабря – начале января?

2.	Подготовка рабочего места.
- Посмотрите внимательно на парту, всё ли вы подготовили к уроку,   всё ли лежит на своих местах? Инструменты правой руки расположите справа, так чтобы удобно их было брать и они не упали во время работы, материалы, приготовленные к уроку,  слева.

Сегодня на уроке мы будем создавать изображение при помощи аппликации.
А что такое аппликация?

3.	Повторение правил безопасности.
- Какие инструменты и материалы, лежащие у вас на парте, могут быть опасными?
- Какие правила работы с ножницами  и клеем нужно помнить, чтобы избежать опасности?
Прочитаем памятку, которая лежит у вас на столе.
- Не забываем, что опасным может стать многое, если неправильно им пользоваться. Будем аккуратны и внимательны во время работы.

ПАМЯТКИ
Ножницы
1. Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей коробку.
2. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая, держать их за сомкнутые лезвия.
3. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
4. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
5. Следить за движением и положением лезвий во время работы.
6. Использовать ножницы только по назначению.

Правила безопасности при работе с клеем
Перед работой с клеем нужно застелить стол или парту клеенкой.
Постарайтесь, чтобы клей не попадал на одежду, лицо и особенно в глаза.
Если вдруг клей все же попадет в глаза, срочно вымойте руки и промойте глаза теплой водой.
После работы клей плотно закройте, уберите.
Обязательно вымойте руки и кисточку.

– А какие правила рабочего человека?

Правила рабочего человека
Прежде чем начать работу приготовь свое рабочее место правильно.
Во время работы содержи свое место в порядке: где взял – туда и положи
Всегда думай, как сделать работу лучше: экономь материалы, береги инструменты.
Кончил работу, убери свое место быстро и аккуратно.
Работайте дружно.

4. Эмоциональный настрой на работу.
 Сообщение темы урока.

1)Чтобы узнать,  кто будет главным героем нашего сегодняшнего труда, нужно быстро разгадать кроссворд.

1.Если лес укрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если елка в дом идет,
Что за праздник? ...(новый год)

2.Жанр изо искусства, в котором главный герой человек?(портрет)

3.Что не купишь ни за какие деньги? (здоровье)

           4. Тетрадь для рисования (альбом)

           5. Два ножа два кольца.(ответ: ножницы)

          6.Где смешивают краски? (палитра)

          7.Задний пространственный план картины? (фон)

         8. Что мы должны соблюдать при работе, чтобы не навредить здоровью? (безопасность)

2)Давайте опишем нашего Деда Мороза:
У Деда Мороза – шапка, отороченная мехом.
(Дело в том, что в России зимой в мороз без шапки на улицу не выйдешь, и никакой колпачок не спасёт от мороза.
Если быть точным - красная шапка на голове Деда Мороза должна быть расшита серебром и жемчугом. Оторочка, или залом, должна быть отделана белым мехом с треугольным вырезом выполненным на лицевой части - стилизованные рога. Форма шапки - полуовал, так как круглая форма шапки традиционна для русских царей.)
У Деда Мороза – длинная, до пояса борода
У деда мороза – тёплая шуба до пят; подпоясанная.
У Деда Мороза шуба может быть красная, синяя, и даже белая (допускаются и другие цвета, ассоциирующиеся с морозом).
У Деда Мороза – тёплые рукавицы.
В руках Дед Мороз держит посох или мешок с подарками.( Во-первых, с посохом легче пробираться по сугробам. А во-вторых, по легенде, как раз посохом Дед Мороз и морозит.
Классический посох - хрустальный или серебренный "как хрусталь". Ручка витая, также серебристо-белой цветовой гаммы. Сам посох завершает лунница - стилизованное изображение месяца, или голова быка - символ власти, плодородия и счастья.)
У Деда Мороза – белый пояс; либо с оторочкой под цвет шубы.
У Деда Мороза – белые валенки

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
- Что–то мы засиделись.                                                                                Дружно встали по порядку,                                                                                Будем делать мы зарядку.
5. Практическая работа.
     - Рассмотрите образец. Как вы думаете,  выполнен Дед Мороз?

6. Подведение итогов
Что нового узнали на уроке? Какое у вас настроение?  Хотите ли вы и дальше быть помощниками Деда Мороза и делать  новогодние подарки и сувениры своим друзьям и близким?


title: Презентация "Опера. История и строение оперы"

extracted_text:
Опера
История и строение оперы
Первое место среди музыкально-драматических жанров занимает опера.
Опера (от итальянского – «сочинение») - вид театрального искусства, в котором сценическое действие тесно слито с музыкой – вокальной и оркестровой.

В ней объединяются такие виды искусств:

Музыка
Литература
Хореография
Изобразительное искусство
(декорации, костюмы).
Опера – это синтетический вид искусства
Родиной оперы считается ИТАЛИЯ (16-17вв.), её  «отцом» - композитор  Клаудио МОНТЕВЕРДИ.
    Но ещё в Древней Греции актёры исполняли трагедии нараспев, чтобы усилить воздействие на зрителей, а хор под музыкальное сопровождение выражал основную идею произведения.

Создание оперы начинается с литературной основы – либретто

Опера открывается увертюрой           (с французского – «открытие»).
Опера состоит из:
Действий (актов), а каждое действие состоит из эпизодов:

Арий

Речитативов

Ансамблей (дуэты, трио)

Хоровых и инструментальных разделов.

АРИЯ
– занимает в опере главное место, исполняемая только соло, она полно характеризует героя и раскрывает его мир чувств и переживаний.

РЕЧИТАТИВ
 (итал.- «декламировать») – пение близкое к разговорной речи, исполняется говорком на фоне отдельных аккордов.

Либретто (с фр. – «книжечка») – это литературный текст и часто под либретто имеют в виду краткое содержание оперы или балета.

Увертюра –
 оркестровая пьеса, исполняемая перед театральным представлением и вводящая в круг настроений предстоящего зрелища.

Фетисова А.
Использованные ресурсы:
CD КиМ  Школа развития личности
 «Учимся понимать музыку»
(практический курс)


title: Конспект занятия "Лесной доктор"

extracted_text:
Конспект занятия по экологии.
(средняя группа)
Тема: «Лесной доктор».
Программное содержание: познакомить детей с новой дикой птицей, которая живет в лесу; рассказать о способах добывания импищи, устройстве гнезда, той пользе, которую приносит эта птица лесу. Формировать умение логически мыслить. Воспитывать бережное отношение к миру птиц.
Оборудование: картинка с изображением дятла, запись голосов птиц леса, сосновые шишки, силуэты дятла.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям в хороший, солнечный день отправиться в лес. (Звучит аудиозапись с голосами птиц). Прислушайтесь. Что вы слышите? (Пение птиц, шум леса). Как птицы «переговариваются»? (Криком, пением). В лесу так много разных птиц, что слушая звуки леса, трудно понять, какая из птиц поет или кричит.
Но одну птицу всегда легко узнать. (Стук дятла). Кто это стучит? (Ответы). Это, ребята, так стучит птица – дятел. Выставляю картинку – изображение дятла. Это большой пестрый дятел. Почему его так назвали? (Ответы - предположения). У него пестрые черные и белые крылья, а на голове красное пятнышко, как – будто шапочка.
Дятел стучит клювом по стволам деревьев. Вы сможете повторить его стук? (Дети барабанят пальцами по столу). Конечно, звуки не такие громкие и ритмичные у вас получились как у дятла, но зато когда стучит дятел – деревья радуются. Вы знаете почему? Да потому что дятел лечит деревья, его так и прозвали «лесным доктором».
По деревьям я стучу,
Проверяю их, лечу.
Клювом я стучу: тук –тук.
Где тут, где тут вредный жук?
Попадет мне на обед,
Кто нанес деревьям вред!
Дятел ползет по дереву снизу вверх и простукивает его крепким клювом. Как вы думаете, почему дятел не падает с дерева? (Ответы - предположения). У него сильные ноги и острые когти, и опирается он на дерево хвостом.
Если дерево здорово, нет под корой вредных насекомых, он на другое перелетает. Если больное, грызут его жуки и их личинки, дятел сядет поудобнее, отведет голову назад, а потом част и резко забарабанит по стволу. Сделает дырку в коре и пустит туда свой длинный – длинный клейкий язык. Жучки, которые под корой живу, прилипнут к языку. Так дятел корм себе добывает, и деревьям помогает.
Зимой деревья спят и жучки спят, дятел питается семенами из сосновых шишек. (Показываю шишку с семенами). Он вставляет шишку в расщелину дерева и выклевывает семена. Эта птица живет везде, где есть лес. Почему она не живет там, где нет леса?  (Там нечем кормиться).
Есть много загадок про дятла. Послушайте.
Не маляр, не плотник, а лесной работник.
Кто весь день по дереву стучит?
Я по дереву стучу, червячка добыть хочу, хоть и скрылся под корой, все равно он будет мой!
Дятел свой домик устраивает на дереве. Он делает дупло. Как вы думаете, в каком дереве ему легче выдолбить дупло – в старом или молодом? (Ответы).В старом, потому что у него мягкая древесина. Чтобы в гнезде было тепло, он вход в дупло делает узким, а дно устилает мягкой травкой. А весной в дупле вылупляются птенцы.
А другие птицы могут сделать дупло?  (Ответы). Нет, только у дятла такой крепкий клюв. Но дятел и им помогает – он себе каждый год новое гнездо делает, а в старых дуплах поселяются другие лесные птицы.
Полезная птица – дятел? А если бы его не было? (Ответы). Без него и лес пропал, и многим пиццам негде было бы жить.
Давайте поможем лесу, поселим там много дятлов. Дети раскрашивают голову дятлам и крылья). Как много дятлов, все яркие, красивые. Сколько деревьев они спасут!
.


title: Конспект ООД "Лесное царство"

extracted_text:
Конспект О.О Д по экологии

Тема « Лесное царство»

Подготовительная группа

Провела  Китасова Л.А.

Конспект О.О Д по экологии

Тема « Лесное царство»

Подготовительная группа

Провела  Китасова Л.А.

Тема «Лесное царство»
Цель: Знакомство с экологическими пищевыми цепочками.
Задачи:
-создать условия для знакомства детей с экологическими пищевыми цепочками;  -с.у для развития умения анализировать и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе;
-с.у. для воспитания осторожного и бережного отношения человека к природе.
Ход организованной образовательной деятельности.
1.Организационный момент.
Читаю детям стихотворение:
«Ведь в жизни нашей часты чудеса,
Секрет лесных чудес необычайных узнаем мы за полчаса.
Орешек знаний тверд, но всё же мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его помогут волшебные слова
Хотим все знать».
- Ребята, а вы хотите всё знать? Закрывайте глаза.
(звучит в записи шум леса, пение птиц)
2 Мотивационно- ориентировочный момент.
- Где мы с вами оказались? ( в лесу).
- Как вы об этом догадались?
- А вот узнать кто живет в лесу, нам помогут ваши ответы на следующие загадки.
3. Поисковый этап.
Загадываю загадки о диких животных. Дети находят животных под елками(ответы на загадки)
1.Эта маленькая крошка рада даже хлебной крошке
Потому что до темна в норке прячется она.(мышка)
2. Длинные ушки, быстрые лапки
Серый ,но не мышка. (заяц)
3.Сидитый недотрога  живет в глуши лесной,
Иголок очень много, а нитки ни одой. (ёж)
 4.У косого нет берлоги,не нужна ему нора
От врагов спасают ноги, а от голода- кора.(заяц)
5. За деревьями, кустами промелькнуло быстро пламя,
Промелькнуло, пробежало,нет ни дыма ни пожара.
6. Словно царскую корону носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный, лубит снежные луга. (олень)
7. Вперевалку зверь идет по малину и по мёд
Любит сладкое он очень, а когда приходит осень
Лезет в яму до весны где он спит и видит сны. ( медведь)
8. Не зверушка, просто класс!
Смотрит сверху вниз на нас.
С кисточками на ушах. До чего же хороша. ( белка)

- Как одним словом можно назвать всех этих животных? (дикие)
- Почему их называют «дикие» животные? (они живут в лесу)
-Давайте присядем на «полянку» и поиграем в игру « Кому-что?»
4. Практический этап.
- Для чего нужна трава? ( для пищи животных).
- Как называются животные, которые питаются травой? ( травоядные).
- Для чего нужны грибы, ягоды и кому? ( для питания животных, птиц и человека)
- Для чего нужны деревья? (это дом для животных и птиц, листья выделяют кислород).
- Чем служат насекомые в лесу? ( едой для птиц, опыляют растения, цветы).
- Нужны ли птицы в лесу? ( они санитары леса и помогают ему размножаться, красиво поют)
- На какие две группы , по способу питания, делятся животные? (хищники и травоядные).
- Кто из них чем питаются? ( хищники-мясом, травоядные- травой).
- А сейчас поиграем еще в одну игру « Кого чем угостим».( Бросаю ребенку мяч и называю животное или птицу, ребёнок отвечает чем он питается, и возвращает мяч воспитателю).
- Следующее задание. С помощью картинок вы должны составить экологическую пищевую цепочку. ( Дети делятся по своему желанию на 2 подгруппы и выполняют задание и объясняют свои действия).
- Молодцы. Все правильно сделали. Ребята, а существуют ли правила, которые люди должны соблюдать в лесу?  Выберите знаки , которые говорят о том,   что нельзя делать в лесу. ( Дети выбирают знаки и объясняют, что обозначает каждый знак)
- Ариша расскажет стихотворение « Войди в природу другом».
« Если в лес пришёл гулять, свежим воздухом дышать
Бегай , прыгай и играй, только , чур, не забывай
Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.
Испугаются зверушки- убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломать. Никогда не забывать
Мусор с травки убирать, зря цветы не рвать,
Из рогатки не стрелять! В лес приходят отдыхать.
Бабочки пускай летают, ну кому они мешают?
Здесь не нужно их ловить, топать, хлопать, палкой бить.
В природу другом надо приходить».
- Мы в лесу гуляли, многое видали.
По тропинке мы пойдем и до садика дойдем.
5. Рефлексивно-оценочный этап.
- Что нового вы сегодня узнали?
- Что было интересно? Что было трудно для вас?
- Оцените себя ,как вы работали ?


Презентация "Фразеологизмы в картинках" 6 класс


title: Конспект урока "Безопасное поведение в бытовых ситуациях" 6 класс

extracted_text:
     Тема: Безопасное поведение в бытовых ситуациях.
  Цели и задачи урока:
- познакомить детей с опасностями, возникающими в бытовых ситуациях;
 научить правилам безопасного поведения в быту;
- расширять кругозор учащихся, развивать творческие способности;
- воспитывать бережное отношение к своей жизни.
I. Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Проверьте все ли на месте, все ли в порядке,
Книжки, ручки и тетрадки.
А теперь мы можем начинать наш урок.
II. Проверка д/з.
Ребята, давайте вспомним, какую тему мы изучали на прошлом уроке.
Ответ.
1слайд
 А сейчас мы вспомним материал прошлого урока. Для этого проведём тест. А теперь давайте откроем свои рабочие тетради
Вопросы:
1. По какому телефону можно вызвать пожарную охрану?
А) 04
Б) 03
В) 01
2. Что самое опасное при пожаре
А) огонь
Б) дым
В) плохая видимость
3. Что необходимо сделать прежде всего, если в доме неожиданно начался пожар, который ты не можешь потушить самостоятельно?
А) убежать;
Б) закричать, позвать на помощь;
В) вызвать пожарников по телефону 01.
4. Если в подъезде дым, что ты должен сделать?
А) нужно выйти и посмотреть, где и что горит;
Б) закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми  тряпками;
В) не обращать внимания – ведь горит не в твоей квартире.
5. Как вести себя в задымленном помещении?
А) передвигаться на четвереньках;
Б) забраться как можно выше;
-А сейчас давайте проверим. Выпишите  в строчку буквы правильных ответов. У вас получилось подряд 5 букв. Поменяйтесь с соседом листочками. Оценим товарища.
 Слайд Ключ к тесту   В Б В БА
III. Изучение новой темы.

Тема сегодняшнего урока «Безопасное поведение  в бытовых ситуациях».
Запись темы в тетрадь.
  Сегодня мы познакомимся с опасностями, которые могут возникнуть в бытовых ситуациях и научимся правильно вести себя в непредвиденных ситуациях, для того, чтобы оградить свою жизнь и жизнь близких людей от опасностей.
 Быт – это повседневный уклад жизни человека. К нашим домам для создания необходимых бытовых условий подключены электричество, горячая и холодная вода, газ. В каждом доме и квартире имеются различные устройства и бытовые приборы, которые обеспечивают использование воды, электричества и газа.
- Какое оборудование и бытовые приборы имеются в вашем доме (квартире)?
  Каждый день мы умываемся и чистим зубы, принимаем душ, для чего используем краны, установленные в ванной и на кухне. С помощью кранов мы подбираем напор струи и  регулируем температуру воды. Возможно, с разрешения родителей вы пользуетесь газовой плитой для приготовления пищи.
   Для использования бытового газа в каждой квартире подведен газопровод и установлены газовая плита и газовая колонка. Вы постоянно пользуетесь различными электрическими приборами: утюгом, светильником, телевизором, радиоаппаратурой. Для этого существует электропроводка, а в определенных местах установлены электророзетки и выключатели.
  Все это обыденно и привычно. Однако в определенных условиях при использовании хорошо знакомого оборудования и приборов могут возникнуть опасные ситуации для вас, для ваших близких и для дома.
  Такие ситуации могут возникать по двум причинам. В первом случае вы сами можете создать опасную ситуацию, нарушив правила использования  оборудования и бытовых приборов. В другом случае независимо от вас может возникнуть опасная ситуация: резко возросло электронапряжение в сети, потек кран и другие.
  Для того, чтобы вы знали, как избежать возникновения опасной ситуации в быту, а если она возникла, уменьшить ее вредные последствия, мы рассмотрим основные бытовые ситуации, в которых необходимо соблюдать определенные правила.

1. БЕЗОПАСНОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ЭЛЕКТРИЧЕСТВОМ (слайд)
Давайте запишем в свои тетради.
Ребята, как вы думаете, для чего нам в жизни нужно электричество?
Ответы.
- Да, действительно, в доме электричество обеспечивает освещение, обогрев, приготовление пищи, работу бытовых приборов…Но  иногда электричество может представлять серьезную опасность для человека.
опасность в доме – электрические приборы . Давайте вспомним, какие электроприборы есть у нас дома.
Дети загадывают загадки.
И зимой, и летом
Холод в нем и лед.
Рыбу, суп, котлеты
Он нам сбережет. (Холодильник)
Она висит под потолком,
Ее подвески из стекла,
Ее мы включим вечерком,
И станет комната светла. (Люстра)
Он сосет и пыль и сор,
Чистит кресла и ковер.
В доме мусор собирает
И ни разу не чихает. (Пылесос)
Мокрые волосы после мытья.
Быстро сумею им высушить я. (Фен)
Соберу рубашки, майки,
И скажу ей: «Постирай-ка!
В барабане покрути,
Белье чистым возврати» (Стиральная машина)
 При неправильной эксплуатации Они могут ударить током или стать причиной пожара.
-Какие правила соблюдаются в вашем доме (квартире) при пользовании различными электрическими приборами?
Уходя из комнаты или дома, обязательно выключайте электроприборы. Никогда не тяните за электрический провод руками. Не подходите к оголенным проводам и не дотрагивайтесь до них руками.
-Ребята, чтобы  не произошло несчастного случая , в повседневной жизни надо соблюдать эти правила . Посмотрим видеоролик о правилах безопасного использования Эл. Приборов
-Какие еще правила пользования электроприборами мы не назвали.
А теперь обратимся к слайду. .Прочтем Правила.
2. БЕЗОПАСНОСТЬ И КОМПЬЮТЕР (записать в тетрадь)
Сообщение учащегося
Я просила разработать комплекс упражнений для отдыха, после работы за компьютером.
Представим, что мы сидим за компьютерным столом. И после работы нам надо отдохнуть.
Гимнастика за компьютером.
Вот и гимнастику сделали и отдохнули.
3. МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПОЛЬЗОВАНИИ В ДОМЕ ВОДОЙ (записать в тетрадь)
- Вода в дом поступает по трубам и распределяется в ванную, кухню и туалет, где имеются специальные устройства (краны, смесители и т.д.).
-Что может произойти в случае их неиспарвности? (затопление)
Были ли  в вашем доме поломки водного оборудования?
как надо пользоваться этими приспособлениями, приборами, чтобы не произошло затопления?
Посмотрим, все ли правила мы назвали?
  Запомните: Когда  кранами, смесителями пользуются с соблюдением необходимых правил, опасных ситуаций не возникает.
- Рассмотрим следующую ситуацию.
4. БЕЗОПАСНОЕ ОБРАЩЕНИЕ С БЫТОВЫМ ГАЗОМ (Записали в тетрадь).
  В настоящее время в быту очень часто используется бытовой газ. У каждого из нас в квартире есть газовая плита и колонка. С помощью газа мы готовим пищу и пользуемся горячей водой.
Инсценировка стихотворения «Советы мамы»
1. На кухне газ у нас горит,
Меня он тянет, как магнит.
Как мама я хочу уметь
Все ручки на плите вертеть,
И спички ловко зажигать,
И газ включать и выключать.
Но мама строго мне сказала:
2. – К плите чтоб руки не совала!
Опасно это, так и знай!
Пока за мной понаблюдай,
Учись на кухне помогать,
Посуду мыть и вытирать,
А к газу ты не подходи –
Сперва немного подрасти!
-Почему не разрешают пользоваться газовой плитой детям?
Бытовой газ не имеет ни цвета, ни запаха, но для того, чтобы можно было обнаружить его утечку, в него добавляют специальные вещества, имеющие специфический запах.
-Как вы думаете, чем опасна утечка газа?
Газ может быть очень опасным. Во-первых, скопившись на кухне, газ может взорваться. Во-вторых, им можно отравиться. В-третьих, он тоже может стать причиной пожара
- Чтобы предотвратить это необходимо соблюдать ряд правил. А теперь давайте зачитаем правила безопасности при пользовании бытовым газом.
Читают вслух.
Как надо действовать, если услышали запах газа?
3. Выключай в квартире газ –
За газом нужен глаз да глаз.
Запах чувствуя в квартире,
Позвоните 04
IV Творческое задание.
А сейчас я предлагаю  придумать и нарисовать знаки безопасности. Я хочу показать знаки, которые придумали другие дети. А почему эти знаки в круге с красной обводкой?
V. Итог урока.
-С какими бытовыми ситуациями мы познакомились сегодня на уроке?
- Почему мы должны строго соблюдать правила безопасности?
Сегодня на уроке мы познакомились с ситуациями, возникающими в быту, узнали о правилах безопасного поведения в них.
Оценки.
Д/з.
П.2.6 учебника ОБЖ.
-Ребята, в течение урока мы делали записи в тетрадь и у нас получился план, который вам поможет при подготовке домашнего задания.
-Урок окончен. Я надеюсь, что вы будете соблюдать все правила безопасного поведения, которые помогут вам сохранить жизнь и здоровье себе и своим  близким.


title: Презентация "Історія розвитку туризму в Україні"

extracted_text:
Історія розвитку туризму в Україні
Підготувала студентка групи ТО-31Лендєл Вікторія Мирославівна
Розвиток туризму в Україні
Із кожним роком розвиток туризму в Україні набуває все більших обертів. Щороку нашу державу відвідує в середньому 17 млн. іноземців, більшість яких є громадянами країн СНД, а третина приїжджає з ЄС. Україна є одним зі світових лідерів з міжнародного туризму – за даними Всесвітньої організації туризму, Україна посідає сьоме місце за кількістю відвідувань щороку. Таким чином, туристична галузь має надзвичайно важливе значення для економіки нашої держави, а розвиток цієї сфери суспільного життя повинен стати одним із пріоритетних завдань на найближче майбутнє.
Історія розвитку туризму в Україні

Перші форми туризму почали проявлятися на території України дуже давно. Людям завжди була притаманна природна цікавість, їм кортіло дізнатися, як живуть інші народи, чи просто відвідати інші землі в пошуках чогось незвичайного. Розвитку туризму сприяло вдале геополітичне положення України, що розташувалася на перехресті багатьох важливих торгівельних шляхів.
Історія розвитку туризму в Україні

Завдяки цьому нашу країну щороку відвідувала значна кількість іноземних купців, які, приїжджаючи додому, розносили славу про Україну, про її багаті природні ресурси, гостинний народ та цікаві традиції, тим самим приваблюючи все більше охочих побувати в Україні.
Сучасних рис туризм в Україні став набувати з початку ХІХ ст. У цей час відома організація «Руська трійця» займалася організацією та популяризацією серед населення, особливо серед інтелігенції, народознавчих мандрівок Батьківщиною. Зокрема, Маркіян Шашкевич, Іван Вагилевич та Яків Головацький заохочували до пізнання історії України, ознайомлення з її культурно-історичними та природними пам’ятками. Згодом активними громадськими діячами було досліджено лікувальний та рекреаційний (відпочинковий) потенціал Криму, Прикарпаття та Закарпаття, визначено особливості цих територій та перспективи їх розвитку.
Історія розвитку туризму в Україні
Перші організації, що пропонували здійснення туристичних подорожей (туристичні бюро), почали виникати наприкінці ХІХ ст. Так, 1895 року розпочало діяльність Ялтинське екскурсійне бюро, яке стало однією з перших подібних організацій в Україні. Згодом аналогічні організації створюють і на заході країни – основними центрами розвитку туризму стають Львів, Перемишль, Галич тощо. На межі ХІХ-ХХ ст. починається освоєння рекреаційних місцевостей в районі Яремче, Ворохти, Косова, Верховини та ін.
Історія розвитку туризму в Україні
Із приходом ХХ ст. розвиток туризму в Україні відбувається значно інтенсивніше. У 20-х роках на Донбасі, як найбільш промислово розвиненому регіоні, починають працювати перші будинки відпочинку. Згодом подібні заклади створюють і в інших місцевостях. Почала розвиватися специфічна галузь – курортологія. Створено Одеський науково-дослідний інститут курортології (1928 року) для лікування та профілактики багатьох захворювань за допомогою грязелікування та бальнеотерапії.
За часів Радянського Союзу розвиток туризму в Україні базувався на відомчій та профспілковій основі. Своєрідним видом пільг стала видача путівок на бази та в будинки відпочинку. Діяла спеціальна структура – «Укрпрофтуризм», що керувала профспілковим туризмом. Частина прибутку від путівок надходила до місцевих бюджетів, далі ці кошти використовувались для прокладання та модернізації транспортних шляхів, відновлення культурних та історичних пам’яток тощо. Іноземним та міжнародним молодіжним туризмом опікувалися «Інтурист» та «Супутник» відповідно. Загалом, за часів СРСР туристична галузь України функціонувала в складі єдиного рекреаційно-туристичного комплексу Радянського Союзу; усі курорти та об’єкти рекреаційної діяльності належали державі, відповідно, керівництво ними здійснювалося централізовано.
Історія розвитку туризму в Україні
Розвиток туризму в незалежній Україні
Зі здобуттям Україною незалежності починається новий період розвитку туризму. У перші роки після проголошення самостійності нашої держави туристична галузь значно занепала. Складна, нестабільна політична ситуація відлякувала іноземних туристів – їх кількість у ці роки скоротилася на 80 %. Так, 1992 року Україну відвідало лише 120 тис. туристів.
За кілька років становище індустрії туризму почало змінюватися. 1995 року Верховна Рада прийняла закон «Про туризм». У цьому документі подано визначення поняття туризм, під яким розуміють виїзд із постійного місця проживання на термін від 24 годин до 1 року, причому на території перебування в цей час виключається будь-яка оплачувана діяльність. Цей закон також визначав основні засади розвитку туризму в Україні, його пріоритетні напрямки та джерела фінансування.
Нині Україна має значний потенціал для розвитку туристичної індустрії. Так, на території нашої держави функціонують більше 3000 закладів оздоровлення та відпочинку, майже півтори тисячі готелів, кемпінгів тощо. Діяльність понад 3000 підприємств пов’язана з обслуговуванням туристів та туристичною діяльністю загалом. Постійно зростає кількість компаній, що пропонують туристичні путівки в місця відпочинку як в Україні, так і за кордоном. Щоправда, значна їх частина є посередниками, пропонуючи послуги іноземних туристичних компаній і додаючи до них лише частку своїх.

Розвиток туризму в незалежній Україні
В Україні створена значна кількість природоохоронних територій. Найбільшою популярністю користуються Карпатський та Шацький національні природні парки, біосферний заповідник «Асканія-Нова», численні дендропарки, заказники, пам’ятки садово-паркового мистецтва. Не менш відвідуваними є місця розкопок на території існування древніх міст – Херсонесу, Ольвії, Тіри та ін. В останні роки в Україні швидкими темпами розвивається сільський зелений туризм, основне завдання якого полягає у відпочинку туристів від міського шуму та метушні, ознайомленні з історико-культурними пам’ятками та місцевими звичаями і традиціями.

Розвиток туризму в незалежній Україні
Таким чином, Україна має всі передумови для швидкого й успішного розвитку туризму, як іноземного, так і внутрішнього. Проте на заваді цьому стоять певні проблеми, що тривалий час лишаються невирішеними та, відповідно, гальмують розвиток цієї сфери економіки, спонукаючи туристів частіше обирати іноземні місця відпочинку замість тих, що розміщені на території Батьківщини.
Розвиток туризму в незалежній Україні
Проблеми розвитку туризму в Україні
Основною проблемою розвитку туризму в Україні є неефективне та нераціональне використання природних ресурсів, а також відсутність чіткої стратегії розвитку індустрії туризму та чіткого його регулювання. Недостатньо розвинена інфраструктура, а також система транспортного обслуговування туристів та населення стають на заваді швидкому піднесенню та поширенню туристичної слави країни, часто ставлять охочих відпочити перед вибором. Тому розвиток туристичної інфраструктури та транспортних шляхів сполучення є одним із першочергових завдань.
Не менш важливим та болючим питанням залишається якість надання туристичних послуг. За цим показником Україна значно відстає від багатьох держав із подібним рекреаційно-туристичним потенціалом. Внаслідок цього багато наших співвітчизників надають перевагу іноземним курортам, отримуючи фактично за ті самі гроші набагато вищий рівень обслуговування та комфорту та стаючи при цьому інвесторами в економіку іноземних держав. Підняття рівня якості вітчизняних туристичних послуг до європейських стандартів значно прискорило б розвиток туризму в Україні та привабило б більше охочих відпочити з України та близького зарубіжжя.
Проблеми розвитку туризму в Україні
Серед інших проблем туристичної сфери можна назвати недостатню поінформованість населення про готелі, інші заклади відпочинку, тури по країні, туристичні послуги, а також відчутний податковий тягар для об’єктів туристичної діяльності.
Висновок
Підсумовуючи все вищевикладене, можна зробити висновок, що інтенсивний розвиток туризму в Україні сприятиме зміцненню її економіки та її утвердженню як туристичної держави.
Дякую за увагу :)


title: Познавательно-исследовательское мероприятие "Круговорот воды в природе"

extracted_text:
Познавательно-исследовательское мероприятие с детьми
подготовительной группы на тему:
«Круговорот воды в природе»
Цель:
Формировать навыки поисковой деятельности.
Задачи:
1.Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также доказывать свою правоту.
2.Прививать бережное отношение к воде.

Оборудование и материал: Проектор, Презентация «Круговорот воды в природе», схема и макет «Круговорот воды в природе».

Предварительная работа:
Изготовления макета « Круговорот воды в природе»
Цель исследования:
Сделать и испытать действующую модель круговорота воды в природе.
Задачи:
Найти информацию о воде.
Ознакомить детей с путешествием воды.
Материал:
Картонная коробка, пластиковая бутылка, ножницы, акварельные краски, скотч, емкость – миска, кубики льда и горячая вода.
Ход изготовление модели:
Воспитатель у картонной коробки вырезывает края под скос. Дети рисуют на плотной белой бумаги солнце и большое облако, затем вырезывают и раскрашивают акварельными красками. На коробки рисуют набросок простым карандашом: гора, земля, место для растительности, устье реки, затем раскрашивают снаружи и внутри. К пластиковой бутылке прикрепляем облако.
Ход мероприятия:
Ребята, поговорим сегодня о круговороте воды в природе. Что же это такое? Это вода в природе движется по замкнутому кругу. Чтобы узнать, какой это круг мы сейчас и узнаем.
(Воспитатель свой рассказ иллюстрирует с помощью схемы круговорота воды).
Вот так происходит  в природе, каждый день Солнце нагревает воду в морях и реках. Вода превращается в пар. В виде пара крошечные, невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. У поверхности Земли воздух всегда теплее. Чем выше поднимается водяной пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова превращается в воду. Образуются облака. Когда капелек воды набирается много, они становятся слишком тяжелыми для облака и выпадают дождем на землю.
Снежинки образуются так же, как и капли дождя. Когда очень холодно, капли воды превращаются в кристаллики льда – снежинки – и падают на землю в виде снега.
Дождь и растаявший снег стекают в ручьи и реки, которые несут свои воды в моря и океаны, они питают землю и дают жизнь растениям. Затем вода возобновляет свой путь.
Весь этот процесс называется круговоротом воды в природе.
А сейчас мы увидим на экране «Круговорот воды в природе»
1.Слайд
Откуда берется вода?
«Из крана» - ответят дети.
Но где же найти этот кран
На нашей большой планете?
2.Слайд
Кто заполняет моря,
Озера и океаны?
Кто дождиком льет на поля?
Откуда берутся туманы?
3.Слайд
Наша планета когда – то
Была раскаленной, ребята
Она, словно чайник кипела,
Бурлила, фырчала, шипела.
4.Слайд
Со свистом пар вырывался
И в облако превращался.

5.Слайд
Из них, словно душ, на землю
Вдруг пролился водопад,
Дождик этот не кончался
Много – много лет подряд.
6.Слайд
Так планета стала голубая,
Если на нее из космоса смотреть,
Суши, не затопленной, осталось
На Земле, на нашей, ровно одна треть.
7.Слайд
Почему вода не исчезает?
Не кончается ее запас?
Дело все в круговороте.
Вам я расскажу сейчас

8.Слайд
Все вода берет начало в ручейке.
В том, что из земли пробился
Или же из талых вод
По весне из снега получился.
9.Слайд
Очень много он трудился,
Пусть он смог в горе пробить.
И теперь рекой красивой
Полноводной может быть.
10.Слайд
Реки все потоком бурным
Должны в море дружно влиться.
И в виде морской соленой
Им придется раствориться.
11.Слайд
Запас океана моря пополняют,
Вновь солнца лучи часть воды испаряют.
12.Слайд
По небу опять облака поплывут
13.Слайд
И снегопады с дождями пройдут.
14.Слайд
Чтоб вновь побежали весной ручейки
До самой ближайщей и бурной реки…
15.Слайд
И так каждый день и каждый год
Вода совершает свой круговорот.

А сейчас поиграем! Физкультминутка.

Если я буду говорить про дождь – вы все будете прыгать, когда про пар – качать руками, а про лед – присесть.
Мимо тучка пролетала.
На землю дождиком упала.
Тут солнце вышло из-за туч.
В пар превратило много луж.
Вновь ветер тучи нам принес,
И на землю пролился дождь.
Вдруг появляется мороз,
Он льдинок целый воз привез.
Солнца луч задел все льдинки –
Превратились все в дождинки.

Воспитатель:
Ребята, вам понравились картинки?
Дети:
Да! Очень.
Воспитатель:
А теперь вместе будем наблюдать - экспериментировать.
(Воспитатель показывает модель «Круговорот воды в природе»)
В подвешенную бутылку я положила кубики льда, а вниз ставим миску с горячей водой. Пока будет происходить процесс, мы по отгадываем загадки:
Выкрасил сад
Белой краской…
(снегопад).

Мост ледяной
Построен через пруд.
Угадайте, дети,
Чей это труд?
(Мороза.)

По небу летит,
Из капелек состоит.
Капель много соберется,
И вода дождем прольется.
(Облако.)
Молодцы!
Посмотрите, прошло какое – то время и что вы заметили?
Дети:
Пар от горячей воды стал подниматься вверх и собираться в капельки. Пошел дождь.
Вопросы:
Что такое круговорот воды в природе?
(Дети отвечают на вопрос, рассуждают, делают выводы, дополняют ответы своих друзей.)
Воспитатель: Молодцы! Все верно!
А вывод такой получили, друзья.
И дня без воды прожить нам нельзя,
Вода – это главное чудо планеты.
Ни запаха нет у нее и ни цвета.
Бывает вода очень тверда, как лед,
Бывает и жидкой – из крана течет.
А если ее нагреть на плите,
То облачком может она улететь.
(В конце мероприятия детям предлагается зарисовать эксперимент.)


title: Тест "Население и хозяйство России" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
         «Приставочно-суффиксальный способ словообразования» (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 8

                                                         Дата 15.11.16
Тема урока: Приставочно-суффиксальный способ словообразования §22 стр.143-
145
Тип урока: урок нового материала
Цели урока:
-     формирование     образовательных     компетенций      (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся в предметной области «Русский  язык»
по теме;
- формирование представлений о способах образования;
- создание условий  для  осознания  учащимися  необходимости  знать  способы
словообразования;
- развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
-  создание  положительного  эмоционального  настроя  на  изучение  русского
языка;
- развитие чувства любви и  уважения  к  родному  языку,  русской  культуре;
уважительного отношения к русскому языку;
-формирование понимания  русского языка как одной из  основных  национально-
культурных ценностей;
- воспитание качеств личности: толерантности, ответственности.
Метапредметные УУД:
-развитие  умений  искать   и   выделять   информацию   в   соответствии   с
поставленной целью;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Познавательные УУД:
- формирование 4-х видов речевой  деятельности  в  их  взаимодействии  через
работу с текстом;
-формирование  навыков  работы  в  коллективе,  умения  слушать   товарищей,
принимать коллективное решение, вести диалог.
Регулятивные УУД:
-обучение постановке  цели работы,  самостоятельно  работать  с  материалом,
планировать свою работу, корректировать и оценивать.
Предметные УУД
- формирование интереса к новому учебному материалу ;
Методы и приёмы: Системно-деятельностный  подход,  эвристическая  беседа,  «
мозговой штурм»,
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме;       умение|
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка домашнего задания.            |Отвечают на вопросы.    |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |- Какими способами вы образовывали слова, |Формулируют точные      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|выполняя задания домашних упражнений?     |ответы.                 |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |- Какую основу называют производной?      |Приводят примеры слов.  |учителем и         |
|    |                  |каждого       |- Какую основу называют производящей?     |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |                                          |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |                                          |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |                                          |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |                                          |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |2. Обращение к теоретическому материалу II|Читают теоретический    |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,   |§ 22 на с. 143.                           |материал.               |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и  |- Какой способ словообразования называется|Отвечают на вопросы     |постановка         |
|    |                  |первичного    |приставочно-суффиксальным?                |учителя.                |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |- Приведите примеры слов.                 |Выписывают слова в      |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |- Почему такой способ называют            |тетрадь.                |выделение-         |
|    |                  |              |приставочно-суффиксальным?                |Обозначают орфограммы.  |формул-ние         |
|    |                  |              |                                          |                        |познавательной     |
|    |                  |              |                                          |                        |цели;              |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |                                          |                        |проблемы           |
|V   |Первичное         |проговаривание|3. Упр. 173 Графический комментарий.      |Графически записывают   |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |4. Диктант (орфографический).             |слова.                  |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |Подосиновик                               |Слушают текст.          |выделение и        |
|    |                  |              |Подосиновик обычно встречается в тех      |Называют орфограммы.    |осознание того, что|
|    |                  |              |местах, где растёт осина, за что и получил|Записывают в тетрадь.   |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |своё название. Он примечателен своей ярко-|Называют орфограммы.    |еще подлежит       |
|    |                  |              |красной или оранжевой шляпкой. Это ценный |Проговаривают правило.  |усвоению, осознание|
|    |                  |              |съедобный гриб. (По А. А. Плешакову)      |Вспоминают правила,     |качества и уровня  |
|    |                  |              |- Выполните морфемный разбор слова        |изученные в 5-6 классах.|усвоения;          |
|    |                  |              |подосиновик.                              |Отвечают на вопросы     |П: общеучебные -   |
|    |                  |              |- Каким способом и от какого слова оно    |учителя.                |умение             |
|    |                  |              |образовано?                               |                        |структурировать    |
|    |                  |              |- К какому стилю речи относится этот      |                        |знания, выбор      |
|    |                  |              |текст?                                    |                        |наиболее           |
|    |                  |              |                                          |                        |эффективных        |
|    |                  |              |                                          |                        |способов решения   |
|    |                  |              |                                          |                        |задач,             |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |5. Упр. 174 (задания 1—4).                |Находят однокоренные    |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |- Объясните происхождение слов            |слова.                  |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |подберёзовик (1 вариант) и подснежник (2  |Записывают в тетрадь,   |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |вариант), напишите небольшой текст.       |распределяя на 2 группы.|осознание того, что|
|    |                  |изученного    |2) Однокоренные слова: под березами –     |Определяют способ       |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |подберезовики; осинки – под осинами,      |образования. Выделяют   |еще подлежит       |
|    |                  |неверные      |подосиновики, осинник;                    |морфемы.                |усвоению,          |
|    |                  |представления |4) Люблю собирать грибы: подберезовики,   |Отвечают на вопросы     |Л: самоопределение |
|    |                  |учащихся;     |подосиновики,                             |учителя.                |Р: умение давать   |
|    |                  |              |                                          |Рассуждают над вопросом.|самооценку.        |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: адекватная      |
|    |                  |              |                                          |                        |самооценка         |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение с        |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |полнотой и         |
|    |                  |своей и всего |- Чего добились?                          |                        |точностью выражать |
|    |                  |класса        |                                          |                        |свои мысли;        |
|    |                  |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Дифференцированное задание. Читать и знать|Рассматривают задание.  |                   |
|    |                  |теоретический |§ 22 (I—II). 1 вариант — упр. 175.        |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |материал.     |2 вариант — упр. 174 (задание 5).         |выполнению.             |                   |

Источники:

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой


title: Внеклассное мероприятие "Еще раз о фразеологизмах" 6 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие  по русскому языку (6 класс)
                         «Еще раз о фразеологизмах»
Подготовила Буянова Мария Юрьевна
 МКОУ Терновкая ООШ Терновского района Воронежской области
      учитель русского языка и литературы

Цели урока:
   1. Закрепить понятие фразеологии как раздела русского языка.
   2. Закрепить понятие о фразеологизмах, их роли в обогащении языка.
   3. Ввести понятие фразеологизмы-антонимы, фразеологизмы – синонимы.
   4. Развивать умение работать в группах, в парах.
   5. Формировать умение применять на практике полученные знания.
   6. Развивать познавательные процессы (память, воображение, мышление,
      внимание, речь).
Тип урока: обобщение пройденного материала.
Вид урока: урок-игра.
Оборудование:
   1. презентация «Фразеологизмы  в картинках»;
   2. карточки с фразеологическими оборотами;
   3. фразеологический словарь.

                               Ход мероприятия
1. Организационный момент.

2. Разминка: презентация «Фразеологизмы в картинках»

3. «Почему мы так говорим» (сообщения учащихся  об истории происхождения
некоторых выражений)

Бить баклуши
Баклушей называлась деревянная чурка, из которой вырезывали ложки, посуду
и другие деревянные изделия. Колоть (бить) баклушу считалось легким делом,
которое обычно поручалось старикам или детям. Отсюда – бить баклуши –
заниматься пустяками, бездельничать.

Зарыть талант в землю
Известно выражение зарыть талант в землю т.е. дать ему заглохнуть, не
заботиться о его развитии. Первоначально талантом в древности называли
меру веса, затем деньги определенного веса  и, наконец, выдающиеся
способности в какой-либо отрасли. По евангельскому преданию, один человек,
уезжая, дал троим своим рабам по нескольку талантов (монет), приказав
сохранить их. Двое отдали свои деньги взаймы под проценты, а третий зарыл
свой талант в землю, за что вернувшийся хозяин осудил его.

Спустя рукава
На Руси раньше были распространены длинные рукава, которые засучивали перед
работой (отсюда – засучив рукава – усердно приняться за дело),  а после
работы опускались, чтобы согреть руки. Спущенные рукава мешали работать.
Отсюда и возникло выражение: работать спустя рукава – работать небрежно,
неохотно, лениво

Тянуть канитель
В старину медные, золотые и серебряные нити для церковных риз, офицерских
эполет и для вышивки по бархату изготовляли вручную, кустарным способом:
раскаляли металл  и осторожно вытягивали клещами тонкую проволоку, которая
называлась – канитель. Делалось это очень долго, поэтому стали говорить –
канитель тянуть, т.е. медлить, мешкать.

Не солоно хлебавши
На Руси когда-то соль была очень дорогой. Возить ее приходилось издалека,
дороги были очень плохие, да и налог на соль был очень высоким. В старину
пищу солили уже сидя за столом. Часто хозяин солил гостям еду своей рукой.
Гостю познатнее сыпал побольше (иногда и лишнее). А гостю незнатному,
сидевшему где-нибудь в  дальнем конце стола , соли совсем не доставалось.
Поэтому про плохой прием, оказанный кому-нибудь, про чью- либо неудачу
говорили: ушел несолоно хлебавши.

Остаться с носом
Мы часто говорим: остаться с носом, т.е. потерпеть неудачу, обмануться в
своих расчетах, оказаться одураченным или одурачить, обмануть кого-либо.
Однако, не все знают, что нос в этом выражении не имеет ничего общего с
частью лица. По древнему обычаю жених приносил родителям невесты нос, т.е.
приношение, подарок, выкуп, калым. Если жениху отказывали, он оставался с
носом. Позже это слово было связано со словом нос в современном понимании и
появилось выражение: показать нос, натянуть нос, водить за нос ( т.е.
вводить в заблуждение, дурачить ).

Ходить козырем
В древней Руси бояре, в отличие от простолюдинов пришивали к вороту
парадного кафтана расшитый серебром, золотом и  и жемчугом воротник,
который назывался козырем. Козырь внушительно торчал вверх, придавая гордую
осанку боярам. Ходить козырем – ходить важно, а козырять – хвастаться чем
–нибудь.

На воре шапка горит
 Происходит это выражение от старинного анекдота. На базаре искали однажды
вора, не смогли найти и обратились к знахарю. Знахарь вдруг крикнул в
толпу: «Поглядите, на воре шапка горит!» Какой-то человек невольно
схватился за голову. Он и оказался вором.  С тех пор так говорят о
человеке, который невольно выдаст себя нечаянным словом или движением.

Вывод о происхождении выражений  из быта, из круга людей определенного рода
занятий из евангелия
Слова живут и употребляются отдельно но в какой то момент

4.Фразеологизмы - антонимы
Как и некоторые слова, отдельные фразеологизмы имеют свои антонимические
пары, т.е. фразеологические сочетания, выражающие противоположный смысл.
Подберите антонимы к следующим фразеологизмам (Напр. Набраться сил –
выбиться из сил)

Говорить по существу – переливать из пустого в порожнее;
Приносить пользу- наносить вред;
Попасть в беду – выбраться из беды;
Выйти из себя – взять себя в руки;
Попасть в кабалу – сбросить гнет;
Взяться за оружие – сложить оружие;
Одержать победу – потерпеть поражение;
Сдержать слово – нарушить слово;

5. Синонимическая лесенка
Приводить в беспокойство – подобрать к этому выражению синонимические
фразеологизмы, в которых бы отразилось нарастание значения «беспокоить,
«раздражать»»

          ДОВОДИТЬ ДО БЕЛОГО КОЛЕНИЯ
          ПРИВОДИТЬ В БЕШЕНСТВО
          ВЫВОДИТЬ ИЗ СЕБЯ
         ДЕЙСТВОВАТЬ НА НЕРВЫ
                   ПРИВОДИТЬ В РАЗДРАЖЕНИЕ
     ПРИВОДИТЬ В БЕСПОКОЙСТВО
(воздействие на эмоциональное состояние человека)

   6.  Работа со словарем

(найти с помощью  фразеологического словаря обороты со словами: рука,
голова, глаза и определить их значение)

ОБОРОТЫ СО СЛОВОМ  РУКА

   1. Рука об руку
   2. Набить руку
   3. Золотые руки
   4. Рукам волю давать
   5. Дать руку на отсечение
   6. На руках носить
   7. Взять себя в руки
   8. Как рукой сняло
   9. На руку нечист
  10. Правая рука
  11. Рукой подать
  12. Руки марать
  13. Не покладая рук
  14. Сидеть сложа руки
  15.  Сойти с рук

ОБОРОТЫ СО СЛОВОМ ГОЛОВА

   1. Человек с головой
   2. Быть на голову выше
   3. голова идет кругом
   4. Повесить голову
   5. Как снег на голову
   6. Ломать голову
   7. С больной головы на здоровую
   8. С ног до головы
   9. Потерять голову
  10. Разбить на голову врага
  11. Сложить голову
  12. Не сносить головы
  13. Морочить голову
  14. Ветер в голове

   ОБОРОТЫ СО СЛОВОМ ГЛАЗА

   Пускать пыль в глаза
   Не сводить глаз
   С глазу на глаз
   Глаза на мокром месте
   Смотреть во все глаза
   Бросаться в глаза
   Как бельмо на глазу
   Не в бровь, а в глаз
   Вооруженным глазом
   Глаза на лоб лезут

   7. «На загадку дай отгадку».

   1. Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают, не белье, а их
      развешивают. (Уши.)
   2. Его вешают, задирают и всюду суют. (Нос.)
   3. Он бывает в голове, его советуют искать в поле, на него бросают слова
      и деньги, после чего он свистит в кармане. (Ветер.)
   4. Его рискуешь проглотить, за него тянут, на нем что-то вертится, его
      держат за зубами. (Язык.)
   5. Ее толкут в ступе и носят решетом, набирают в рот, а иногда выходят из
      нее сухими. (Вода.)
   6. Ее заваривают, а потом расхлебывают, ее просит дырявая обувь. (Каша.)

8. Подведение итогов, вывод.

                              Список литературы

1.  Школьный фразеологический словарь русского языка/ Жуков В.П., Жуков
А.В. Москва. Просвещение. 1989 г.

2. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 2,
 Москва. Просвещение. 1967 г.

3. Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика. Минск. Народная асвета.
1964 г.

4. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. Москва. Просвещение. 1991 г.

5. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово. Москва.
Просвещение. 1991 г.

6. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Друзьям русского языка
Москва. Знание. 1982


title: Анализ работы на промежуточной аттестациипо математике 2 класс

extracted_text:
МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа № 1»
Ракитянского района Белгородской области

Анализ работы на промежуточной аттестации
 по математике (контрольная работа)

Класс 2 «___»
Количество учащихся __ человек
Выполняли работу ___ учащихся
Дата проведения ___

Результаты

Типичные ошибки (перечислить, указать количество учащихся)

При решении примера на порядок выполнения действий:
       порядок действий –
       при вычислении –
Сравнение именованных чисел –
В нахождении радиуса окружности –
Чертеж окружности -
При решении уравнения –
Вычислительная ошибка в уравнении –
При решении задачи:
        в ходе решения –
        в вычислениях –

Учитель                                  _______________________________________

Дата