title: Презентация "Удивительная кошка" 3 класс

extracted_text:
Работу выполнили ученики 3в класса МОУ Весьегонская СОШ   Теплов Дима и Теплов Толя  Учитель : Осипова Татьяна Николаевна
 удивительная кошка

   Цель работы:
    Добыть новые знания о тигре, познакомиться с этой грозной кошкой поближе.

   Задачи:1)изучить литературу и собрать   материал о тигре. 2)создать презентацию.

Тигр является крупнейшей и самой тяжёлой из диких кошек . Длина его тела достигает трёх метров, длина хвоста – один метр, а вес порой превышает 250 килограммов!

  Тело у тигра массивное, вытянутое, мускулистое, гибкое.
     Хвост   равномерно опушённый. На передних лапах по 5 пальцев, на задних — по четыре, все со втяжными когтями.
 Тело покрыто полосами, их цвет   от коричневого до полностью чёрного. Расположение полос является уникальным у каждого отдельного животного. Основной функцией полос является маскировка хищника при охоте.
Бывают так же тигры – Альбиносы. Окраска их «шубки» белая с чёрными полосами. И очень редко встречаются совсем белые тигры. Глаза у таких тигров голубые.

    Тигры живут в Азии: западная граница их обитания – Армения, восточная граница – остров Сахалин, северная – это линия, последовательно соединяющая на карте Каспийское, Аральское моря, озеро Байкал и Охотское море. Южные территории обитания тигра – это острова Суматра, Ява, Бали. Тигры не живут на высотах более 2000 метров над уровнем моря.

   В отличие от домашних кошек, тигры имеют круглые, а не щелеобразные, зрачки. Это связано с тем, что домашние кошки от природы являются животными, ведущими ночной образ жизни, а тигры — «сумеречники»: они охотятся на заре и на закате.

  Несмотря на то, что глаза тигров не слишком адаптированы к темноте, их ночное зрение в 6 раз лучше, чем у людей, а по некоторым данным, им частично присуще и цветовое зрение.

  Обычно тигры не рычат на других животных, но могут с помощью рёва общаться с другими тиграми издалека. Если тигр собирается нападать, он не рычит, а фыркает и шипит.
   Так же, как и у домашних кошек, полоски на шерсти тигра «дублируются» на его коже, поэтому даже побритый тигр всё равно останется полосатым.
 Оказывается!
      В отличие от большинства других кошек, тигры любят воду и являются прекрасными пловцами, способными во время охоты проплывать несколько километров и пересекать реки. Нередко тигры купаются и играют в воде просто для удовольствия.
  Но в отличие от других кошачьих, они не лазают по деревьям!

   Тигр очень любопытен и при всяком удобном случае наблюдает за человеком, ходит по его следам, иногда незаметно сопровождает  путника, не проявляя агрессивности.
     Обычно тигр не рассматривает людей в качестве жертвы, но, чувствуя угрозу, тигр будет атаковать.

   Тигры не способны мурлыкать. Состояние блаженства они показывают щурясь или закрывая глаза. Так как потеря зрения даже на секунду означает уязвимость для нападения, тигр может позволить себе прикрыть глаза только чувствуя себя в абсолютной безопасности.
   Во время бега на короткие расстояния тигр развивает скорость до 60 км/ч!
 Это интересно!

 Живут и охотятся тигры в одиночку. У каждого  тигра есть своя помеченная территория, которая представляет угодья для охоты этих животных. Схватки между тиграми в природе очень и очень редки.  Тигры практически не пересекаются друг с другом.

  Выслеживая добычу, тигр использует свою маскирующую окраску, чтобы   приблизиться к намеченной жертве на несколько метров, а затем броситься на нее стремительным рывком. Как и другие большие кошки, тигр убивает добычу, перегрызая ей горло и часто ломая при этом ей шею.

  Тигры способны подражать голосам  других животных, чтобы привлечь добычу.

  Охотится тигр, как правило, безмолвно и подает голос, только когда ищет подругу. Тогда ночные джунгли часами сотрясает устрашающий рев, пока, наконец, не появляется тигрица, услышавшая страстный призыв.

Челюсти тигров настолько мощные, что они способны прокусывать кости.

    Изредка тигр использует при нападении лапы. Один удар такой лапы способен раскроить медведю череп или сломать спину.

     Тигры хорошо  приспосабливаются к условиям охоты. Например, встретившись с крокодилом, тигр не будет пытаться убить его излюбленным способом -прокусывая шею, так как знает, что шея крокодила покрыта толстым слоем крепкой кожи. Вместо этого тигр постарается ослепить рептилию, ударив лапой по глазам, а затем перевернёт её и вцепится в мягкое уязвимое брюхо.

 Во время охоты тигр способен прыгать на высоту до 5 м и на 9—10 м в длину.
    Убитую добычу тигр может нести, держа в зубах  или закинув на спину: таким образом, он может бежать с добычей весом в 100 килограммов; с грузом в 50 килограммов в зубах тигр может перепрыгивать препятствия высотой до двух метров. В случае охоты на очень крупную добычу   тигр может перетягивать  по земле, добычу вес, которой иногда в 6—7 раз превышает его собственный.
  Умение охотиться не  является врождённой формой поведения, это  результат обучения охотничьим приёмам тигрят матерью.

 Оказывается!

 Есть тигр довольно много: до 30 - 40 килограммов за один прием. Голодный крупный зверь может съесть и 50 килограммов мяса.
  Но только 1 охота из 10 заканчивается успешно, так что тигр старается съесть побольше, когда есть возможность.

 Даже длительную голодовку тигр переносит без последствий для своего организма, потому что слой сала на боках и животе у него достигает толщины в пять сантиметров.

    Когда после охоты на одну жертву претендует несколько тигров, самцы пропустят вперёд самок и детёнышей, в отличие от львов, которые поступают наоборот. Самцы тигров не будут вступать в спор за еду, а просто подождут своей очереди.

    Тигр - зверь чистоплотный. После обеда он приводит в порядок свой мех, тщательно вылизывая его языком; тигрят вылизывает тигрица. Когти очищает от остатков трапезы, царапая ими мягкую кору.
  Слюна тигров обладает антисептическим эффектом. Они зализывают раны для дезинфекции.
 Оказывается!
 .

 Как и у других кошек, язык тигра покрыт мясистыми щетинками, которым можно расчёсывать шерсть при вылизывании.

   Обычно тигры живут   каждый на своем индивидуальном охотничьем участке. Самец и самка - рядом. Свою территорию звери охраняют от пришельцев, решительно гонят и своих собратьев, и других крупных хищников.

   Как было отмечено, тигры — это одиночные животные, только тигрицы проводят какое-то время в группе с тигрятами, пока те не окрепнут.
  Тигрица приносит потомство один раз в 2 года. В выводке бывает до 5 детенышей. Заботится тигрица о них в течение 2 лет, пока тигрята не смогу самостоятельно добывать себе пищу. Но в голодное время тигрица может поедать собственных детенышей.

  Тигрята рождаются слепыми и совсем беспомощными,  но на одиннадцатом месяце жизни уже умеют в одиночку выслеживать и убивать небольшую добычу.

   Тигры живут около 25 лет как в природе, так и в неволе.
   За последние 80 лет вымерло три подвида тигров. Балийский тигр был целенаправленно истреблён, так как в Балийской культурной традиции он считался воплощением зла. Яванский тигр вымер после того, как кофейные плантации на Яве лишили его среды обитания. Все каспийские тигры погибли из-за охоты людей на них.
 SOS!

  В дикой природе Земли осталось всего 3 500 тигров. Однако немало тигров содержится в неволе.
 На сегодняшний день на Земле живёт 6 видов тигров:
Амурский тигр
Бенгальский тигр
Суматранский тигр

Малайский тигр

Индокитайский тигр
 Китайский тигр

  Тигры легко привыкают к неволе. Во многих зоопарках можно увидеть этого хищника и убедиться, что он, и правда, похож на наших кошек.
Вывод
 Тигр – это  самая большая и самая грозная из  представителей кошек. Тигр – воплощение силы, храбрости и природной мощи.
  Тигры — великолепные существа, обитающие в Азии, ныне, к сожалению, находящиеся под угрозой исчезновения.
   Внесёны  в XX в   в Красную книгу России, а также в охранные документы других стран. Охота на него запрещена во всем мире.
Источники
http://bigcats.ru/index.php?bcif=tigers.shtml
http://tigry.ru/tigr/life/territ.html
http://guppy.ucoz.ru/publ/stati_o_zhivotnykh/o_tigrakh/interesnye_fakty_o_tigrakh/41-1-0-71
http://fishki.net/comment.php?id=123498
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E8%E3%F0
http://www.zoo-ekzo.ru/en/node/48


title: Открытое занятие по внеурочной деятельности "Сказочная математика" 2 класс

extracted_text:
Прасолова Наталья Викторовна
МОУ «Большегрызловская СОШ» Московская  область, Серпуховский район, д.
Большое Грызлово
Учитель начальных классов

                 Открытое занятие по внеурочной деятельности
                                 во 2 классе

                        Тема: «Сказочная математика»

Форма занятия: игровая

Цели:
Обучающая:
      • систематизация и закрепление знаний, умений и навыков, полученных
за год;
      • активизировать мыслительную деятельность учащихся посредством
участия каждого из них в процессе работы;
 Развивающая:
развитие познавательного интереса к математике;
развитие логического мышления, быстроты реакции, внимания.
Воспитывающая:
воспитание чувства ответственности, коллективизма и взаимопомощи;
воспитывать аккуратность, точность и внимательность при работе.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
-формировать вычислительные навыки;
-совершенствовать  умение решать задачи.
Формируемые УУД:
                               Познавательные:
-совершенствовать вычислительные  навыки,  приёмы  сложения  и  вычитания  с
переходом через десяток;
-совершенствовать умение решать текстовые и геометрические задачи
                              Коммуникативные:
-формировать умение работать  в  группе,   находить  общее  решение,  умение
аргументировать своё предложение;
-развивать способность сохранять доброжелательное отношение  друг  к  другу,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
                                Регулятивные:
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
                                 Личностные:
-формировать способности к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.

Используемые технологии: игровая (Б.П.Никитин),  групповая (Дьяченко В.К.),

ИКТ(Т.Ф.Минаев,Г.Симакина)

|Этап занятия    |Действия учителя                               |Деятельность      |
|                |                                               |учащихся          |
|1. Адаптационный|Итак, друзья, внимание –                       |                  |
|этап.           |Ведь прозвенел звонок,                         |                  |
|1) Орг. момент  |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |- Собрались ребята в круг,                     |Стоят в кругу,    |
|                |Слева друг и справа друг.                      |дарят улыбки      |
|                |Вместе за руки возьмёмся                       |приветствия       |
|                |И друг другу улыбнёмся.                        |                  |
|                |                                               |                  |
|                |Я передаю улыбку Максиму, Максим передаёт …..  |                  |
|                |- А теперь передадим улыбку нашим гостям.      |                  |
|                |                                               |                  |
|                |- Я рада приветствовать Вас на занятии кружка, |                  |
|                |присаживайтесь.                                |                  |
|                |                                               |                  |
|2.Актуализация  |-Начнём мы своё занятия..., а как мы его будем |Дети смотрят      |
|знаний.         |начинать догадаетесь сами...                   |мультфильм (начало|
|2) Постановка   |- Правильно, начнём мы его со сказки.          |сказки)           |
|проблемы        |                                               |                  |
|                |- Значит какая у нас сегодня будет математика? |-скачочная        |
|                |                                               |математика        |
|                |В некотором царстве, в некотором государстве   |                  |
|                |жил - был царь, а у него был сын –             |                  |
|                |Иван-царевич. И случилось у них несчастье,     |                  |
|                |украл Кощей Бессмертный невесту Ивана-царевича |                  |
|                |Елену Прекрасную. Недолго думал Иван-царевич,  |                  |
|                |ушел в тридесятое царство вызволять невесту.   |                  |
|                |Долго нет вестей от него. Видно, один в поле не|-дети читают указ |
|                |воин. Без помощников не обойтись. Вот царь и   |на  экране        |
|                |издаёт указ...                                 |                  |
|                |                                               |                  |
|                |-Вот и решил проверить  царь. Ведь нужны       |                  |
|                |ловкие, внимательные, зоркие, сообразительные, |                  |
|                |с хорошей памятью. Как ни как идут выручать    |                  |
|                |Ивана — царевича.                              |(спрятано слово   |
|                |                                               |дружба)           |
|                |-Вам предстоит нелёгкий путь, на каждом этапе  |                  |
|                |нужно выполнить задание и получить часть       |                  |
|                |сундучка, в котором спрятано волшебное слово.  |                  |
|                |Это слово  поможет нам  выручить из беды Ивана |                  |
|3.Основной этап.|— царевича. И у вас  будет маленький помощник, |                  |
|                |а кто это- вы узнаете, разгадав шифрограмму.   |                  |
|                |                                               |Дети (каждый)     |
|                |Индивидуальная работа (сидя)                   |заполняют  таблицу|
|                |15-7+4                                         |и читают хором    |
|                |к                                              |«Щенок» (слайд на |
|                |9+9-1                                          |экране)           |
|                |н                                              |                  |
|                |6+5+0                                          |                  |
|                |е                                              |                  |
|                |                                               |                  |
|                |12-6+2                                         |                  |
|                |о                                              |                  |
|                |16-10 +8                                       |                  |
|                |                                               |                  |
|                |9+5-7                                          |                  |
|                |щ                                              |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |7                                              |                  |
|                |11                                             |                  |
|                |17                                             |                  |
|                |8                                              |                  |
|                |12                                             |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |-Первая преграда на пути.  Игра «Найди         |Работа с          |
|                |закономерность. Распредели по столбикам»       |интерактивной     |
|                |(стоя у доски)                                 |доской            |
|                |                                               |                  |
|                |километр                килограмм              |(единицы длины,   |
|                |прямоугольник                                  |единицы массы,    |
|                |сантиметр               центнер                |геометрические    |
|                |треугольник                                    |фигуры)           |
|                |метр                        тонна              |                  |
|                |квадрат                                        |                  |
|                |                                               |                  |
|                |грамм                     пятиугольник         |-работа у доски по|
|                |                                               |карточкам на      |
|                |                                               |магнитах          |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |-Вторая преграда на пути.  Игра «Переставляшки»|Ответы: три, плюс,|
|                |(Восстановить слово из математического         |круг, число,      |
|                |словаря.)                                      |сумма.            |
|                |Групповая работа у доски                       |                  |
|                |(у каждой карточки по 2 человека)              |                  |
|                |                                               |                  |
|                |ТИР-                                           |Работа на         |
|                |СЛЮП-                                          |ноутбуках в       |
|                |ГРУК-                                          |группах (1кл-числа|
|                |СОЛИЧ -                                        |от 1до20(вычит 12)|
|                |МУСАМ –                                        |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |Работа с          |
|                |                                               |интерактивной     |
|                |-Третья преграда на пути.  Игра «Весёлый счёт »|доской.           |
|                |(ребята делятся на две группы, выполняют       |                  |
|                |задание и при правильном выполнении появляется |                  |
|                |рисунок собачки)                               |                  |
|                |                                               |Дети берут        |
|                |                                               |карточку и удочку,|
|                |                                               |читают задачу, а  |
|                |-Четвёртая  преграда на пути.Игра «Собери      |ответ вылавливают |
|                |пословицы»                                     |из реки.          |
|                |                                               |                  |
|                |(Семь раз отмерь, один раз отрежь. Одна голова |                  |
|                |хорошо, а две лучше.)                          |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |                                               |                  |
|                |-Пятая преграда на пути.Игра «Рыбаки»          |                  |
|                |                                               |                  |
|                |(1. Вспомните сказку «Белоснежка и семь гномов»|                  |
|                |и посчитайте сколько всего ног было у героев   |                  |
|                |сказки?» (16)                                  |                  |
|                |2.Раз к зайчонку на обед                       |                  |
|                |Прискакал дружок- сосед.                       |Дети собирают на  |
|                |На пенёк зайчата сели                          |полу ключ от      |
|                |И по пять морковок съели.                      |сундучка, чтобы   |
|                |Кто считать, ребята, ловок?                    |открыть и         |
|                |Сколько съедено морковок? (10)                 |прочитать слово   |
|                |3.У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет       |«Дружба»          |
|                |сестру. Сколько всего детей у этого отца? (7)  |простор           |
|                |4.Девять расписных матрёшек:                   |сорока            |
|                |В каждой – 5 дочурок-крошек.                   |подвал            |
|                |Если бы все дочки рядом встали,                |столица           |
|                |Сколько бы вы их насчитали?  (45)              |семья             |
|                |                                               |постовой          |
|                |5.На яблоне было 10 яблок, а на рябине на 2    |трибуна           |
|                |яблока меньше. Сколько всего было яблок? (10)  |косточка          |
|                |                                               |свисток           |
|                |-Все преграды вы преодолели и собрали вот такой|стоянка           |
|                |чудесный, волшебный сундучок. Но нам его надо  |                  |
|                |открыть, чтобы прочитать волшебное слово и     |                  |
|                |помочь Ивану-царевичу.                         |Дружба.           |
|                |                                               |                  |
|                |-Для этого нам надо разгадать ребусы.          |Ребята исполняют  |
|                |(карточки с математическими заданиями, ответы  |песню «У друзей   |
|                |на ключе, который разрезан на части)           |нет выходных»     |
|                |                                               |-дети вырезают и  |
|                |                                               |клеят на лист     |
|                |1) про100р                                     |собачку.          |
|                |2) 40 А                                        |                  |
|                |3) по 2 л                                      |                  |
|                |4) 100лица                                     |                  |
|                |5) 7 я                                         |                  |
|                |6) по 100 вой                                  |МОЛОДЦЫ           |
|                |7) 3буна                                       |работа у доски    |
|                |8) ко100чка                                    |                  |
|                |9) сви100к                                     |                  |
|                |10) 100 янка                                   |                  |
|                |-Что у нас с вами получилось? (ключ)           |                  |
|                |-И у нас открылся сундучок.                    |                  |
|                |-Какое слово было спрятано?                    |                  |
|                |-Что помогло нам выручить Ивана-царевича из    |                  |
|                |беды?                                          |                  |
|                |-Вы очень хорошо и дружно работали сегодня,    |                  |
|(если останется |давайте Ивану- царевичу споём нашу любимую     |                  |
|время)!!!       |песню.                                         |                  |
|                |Коллективная работа                            |                  |
|Рефлексия       |-Ребята, давайте сделаем помощника             |                  |
|                |Ивану-царевичу, который  проводит его до дома. |                  |
|                |                                               |                  |
|                |-Вспомните цель, поставленную в начале занятия.|                  |
|                |Ребята, как вы думаете, мы достигли результата |                  |
|                |занятия?                                       |                  |
|                |- Расположить ответы в порядке возрастания и   |                  |
|                |прочитать  слово.                              |                  |
|                |20                                             |                  |
|                |50                                             |                  |
|                |30                                             |                  |
|                |70                                             |                  |
|                |10                                             |                  |
|                |40                                             |                  |
|                |60                                             |                  |
|                |                                               |                  |
|                |о                                              |                  |
|                |д                                              |                  |
|                |л                                              |                  |
|                |ы                                              |                  |
|                |м                                              |                  |
|                |о                                              |                  |
|                |ц                                              |                  |
|                |                                               |                  |
|                |-Что у нас получилось? -Молодцы!               |                  |


title: План-конспект урока "Подвижные игры" 4 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока по физической культуре в 4 «б» классе
Учитель:   Королихина Н.В.
Раздел программы: Лыжная подготовка – замена «Подвижными играми» /мороз-20°/.
Тема: «Подвижные игры».
Цель урока: Привитие интереса детей к подвижной игре, сохранение и укрепление здоровья.
Задачи урока:
1.Формировать основные взаимодействия в команде; закрепление умений и навыков ловли и передачи мяча, бег  с изменением скорости и направления.
2. Обучать детей  коллективной игре, умению видеть и понимать партнеров и соперников.
3. Воспитывать культуру эмоционального поведения в спортивно-игровой деятельности.
Тип урока - Комбинированный.
Место проведения: Спортивный зал.
Инвентарь:  Свисток, магнитофон и три мяча.
Время: 45 минут.


title: Презентация "Сложнопочиненное предложение"

extracted_text:
Сложнопочиненное предложение

Сложноподчиненное предложение
Сложное предложение, части которого соединяются подчинительными союзами или союзными словами и интонацией.
Сложноподчиненные предложения состоят из главного и зависимого слова.
От главного слова к придаточному задается вопрос.
[    ] – главная часть
(    ) – придаточное предложение
Схема СПП:
Определи главное и придаточное предложение
Я допускаю мысль, что писатель гениальный тоже может писать без всякого плана.       ( К.Г. Паустовский).
Я не мыслю своей жизни без друзей, с которыми свела меня когда-нибудь судьба.
Это случилось в год, когда закончилась та кровавая война.
Левин приехал домой рысью, чтобы успеть пообедать и приготовить ружье к вечеру.
Союзы и союзные слова
Союзы
Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения.
Они являются средствами связи между СПП.

    Мы вышли к реке, когда начался дождь, скоро превратившийся в ливень.

       Летят к вербе пчелы, бабочки, потому что их привлекают душистые сережки.

Союзные слова
Союзные слова - относительные местоимения и наречия
(что, кто, какой, чей, который, когда, откуда).      Союзные  слова являются членами предложения
         Только теперь я понял, что для него значила эта вещь.
       Мы пошли по той тропинке, которая вела прямо к реке.

ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫЕ
                Типы придаточных:
Типы придаточных предложений
Придаточные присоединительные
Мать приводила в порядок дом, что она делала перед каждым праздником.

Циалковский впервые научно доказал возможность межпланетных полетов, почему его и называют пионером звездоплавания.

Определи типы придаточных
Воздушной паутиной ткани блестят как сеть из серебра.
Когда солнце вышло из-за тумана и осветило долину туман рассеялся.
Ввиду того что режиссеру не понравился сценарий съемки были отложены.
Мороз пробежал по всему моему телу при мысли в чьих руках я находился.
Я старался казаться веселым и равнодушным дабы не подать никакого подозрения.
Источники:
1. Богданова Г.А.  Русский язык. Диктанты. 9 класс
2. Русский язык. Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся (6-е изд.) Год: 1993 Автор: Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В.
3.  Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом. 9 класс


title: План-конспект урока физической культуры 1 класс

extracted_text:
План-конспект урока физической культуры для обучающихся 1 класса

Задачи урока:
1. Обучить упражнениям на месте и в ходьбе под музыку.
2.  Развивать  чувства  ритма,   гибкости,   умения   выполнять   упражнения
синхронно.
3. Воспивать активности, коллективизма, толерантности.
Цель урока:
1. Формирование школы движения.
2. Воспитание физических качеств.
3. Воспитание дисциплинированности, трудолюбия.
Метод проведения: фронтальный, поточный, групповой, индивидуальный,
игровой.
Место проведения:  спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: свисток, магнитофон, мяч.
Урок провел: учитель ФК, Науменко О.В., вторая квалификационная категория.

                                  Ход урока
|№   |Содержание урока                            |Дозировка |Организационно-методиче|
|п/п |                                            |          |ские указания          |
|1   |Вводно-подготовительная часть               |10 мин    |                       |
|    |1. Построение в одну шеренгу:               |1-2 мин   |Обратить внимание на   |
|    |а) рапорт физорга класса;                   |          |наличие спортивной     |
|    |б) приветствие;                             |          |одежды.                |
|    |в) проверка учащихся;                       |          |                       |
|    |г) сообщение задач урока.                   |          |                       |
|    |2. Строевые приёмы на месте; повороты и     |1-2 мин   |Голову держать ровно,  |
|    |перестроение в шеренге и колонне:           |          |спина прямая, руки     |
|    |а) направо;                                 |          |вдоль туловища, грудь  |
|    |б) налево;                                  |          |вперёд, животы втянуть |
|    |в) кругом.                                  |          |в себя, ноги вместе,   |
|    |                                            |          |носочки врозь, колени  |
|    |                                            |          |прямо.                 |
|    |3. Ходьба и её разновидности:               |1-2 мин   |                       |
|    |а) походный шаг;                            |          |                       |
|    |б) на носках, руки на поясе;                |          |Выше на носки, спина   |
|    |в) на пятках, руки за спину;                |          |прямая.                |
|    |г) на внешней стороне стопы, руки в стороны;|          |                       |
|    |д) на внутренней стороне стопы, руки за     |          |                       |
|    |голову;                                     |          |                       |
|    |е) в полуприседе, руки на поясе.            |          |Спина прямая, голову не|
|    |                                            |          |наклонять.             |
|    |4. Бег и его разновидности:                 |2-3 мин   |                       |
|    |а) лёгкий бег;                              |          |                       |
|    |б) с высоким подниманием бедра, руки перед  |          |Спина прямая, угол     |
|    |грудью;                                     |          |бедро-голень - 90º,    |
|    |в) с захлёстыванием голени руки за спину;   |          |носок оттянут, вперёд  |
|    |г) правым боком, приставными шагами, руки на|          |не наклоняться.        |
|    |поясе;                                      |          |Передвигаться на       |
|    |д) левым боком, приставными шагами, руки на |          |передней части стопы.  |
|    |поясе;                                      |          |                       |
|    |е) с выносом прямых ног:                    |          |Спина прямая.          |
|    |-вперёд, руки перед грудью;                 |          |                       |
|    |- назад, руки в стороны;                    |          |                       |
|    |- в стороны, руки на поясе.                 |          |                       |
|    |ж) бег скрестными шагами, руки в стороны;   |          |                       |
|    |з) прыжки на правой ноге, руки на поясе;    |          |                       |
|    |и) прыжки на левой ноге, руки на поясе;     |          |                       |
|    |к) бег спиной вперёд, смотреть через левое  |          |После перестроения в   |
|    |плечо;                                      |          |шеренгу произвести     |
|    |л) ускорение;                               |          |размыкание в круг и    |
|    |м) построение в шеренгу, затем  в круг.     |          |равномерно             |
|    |                                            |          |распределиться по      |
|    |                                            |          |площадке.              |
|    |5. Комплекс общеразвивающих упражнений:     |5-7 мин   |Упражнения выполнять   |
|    |                                            |          |чётко, равномерно.     |
|    |а) И.п. - о.с., ноги врозь, руки на поясе;  |4-6 раз   |Руки прямые, кисти     |
|    |1,2,3,4- круговые движения в правую сторону;|          |сжаты в кулак.         |
|    |1,2,3,4- круговые движения головой в левую  |          |                       |
|    |сторону.                                    |4-6 раз   |Руки прямые, кисти     |
|    |б) И.п. - о.с., ноги на ширине плеч, правая |          |сжаты в кулак.         |
|    |рука вверх, левая вниз:                     |          |                       |
|    |1,2- отведение рук назад (рывки);           |          |                       |
|    |3,4- смена положения рук.                   |4-6 раз   |Спину держать прямо.   |
|    |в) И.п. - о.с., ноги на ширине плеч, руки   |          |                       |
|    |прямо перед собой:                          |          |                       |
|    |1,2,3,4- круговые движения кистями вперёд   |          |                       |
|    |(обратно);                                  |          |                       |
|    |1,2,3,4- круговые движения рук в локтевом   |          |                       |
|    |суставе вперёд (обратно);                   |          |                       |
|    |1,2,3,4- круговые движения рук в плечевом   |4-6 раз   |Больше амплитуда       |
|    |суставе вперёд (обратно).                   |          |движений. Наклон точно |
|    |г) И.п. - о.с., ноги на ширине плеч, руки на|          |в стороны.             |
|    |поясе:                                      |4-6 раз   |                       |
|    |1,2- наклон туловища влево, правую руку     |          |Движения плавные, с    |
|    |вверх;                                      |          |наибольшей амплитудой. |
|    |3,4- наклон туловища вправо, левую руку     |4-6 раз   |                       |
|    |вверх.                                      |          |Движения плавные с     |
|    |д) И.п. - о.с., руки на поясе:              |          |наибольшей амплитудой. |
|    |1,2,3,4- круговые движения туловища вправо; |          |                       |
|    |1,2,3,4- круговые движения туловища влево.  |4-6 раз   |                       |
|    |е) И.п.- о.с., руки на поясе:               |          |Удержать равновесие    |
|    |1,2,3,4- круговые движения в бедренном      |          |туловища.              |
|    |суставе влево;                              |          |                       |
|    |1,2,3,4- круговые движения в бедренном      |4 раза    |                       |
|    |суставе вправо.                             |          |                       |
|    |ж) И.п. - ноги шире плеч, присед на правую  |          |Прыгать высоко,        |
|    |ногу, руки перед грудью:                    |          |приземляться на        |
|    |1,2,3,4- перенос веса тела на левую ногу;   |4-6 раз   |носочки.               |
|    |1,2,3,4- перенос веса тела на правую ногу.  |          |                       |
|    |з) И.п.- о.с.:                              |          |                       |
|    |1,2,3,4- прыжки на правой ноге;             |          |Постепенно увеличивать |
|    |1,2,3,4- прыжки на левой ноге;              |          |темп.                  |
|    |1,2,3,4- прыжки на двух ногах.              |          |                       |
|    |и) И.п. -о.с.:                              |          |                       |
|    |1,2,3- короткие прыжки на двух ногах;       |          |                       |
|    |4- прыжок с оборотом вокруг себя на 360º.   |          |                       |
|    |6. Организация школьников к основной части  |0,5 мин   |                       |
|    |урока.                                      |          |                       |
|2   |Основная часть                              |15-20 мин |                       |
|    |1. Перестроение школьников в шеренгу.       |          |Продемонстрировать и   |
|    |Перерасчет на 1-4.                          |          |напомнить технику      |
|    |2. Равномерное распределение по залу.       |          |выполнения и правил    |
|    |3. Демонстрация выполнения техники ходьбы на|          |безопасности.          |
|    |месте походным шагом, широким шагом.        |          |                       |
|    |4. Выполнение школьниками упражнения под    |          |Указать на основные    |
|    |музыку.                                     |          |правила выполнения.    |
|    |5. Демонстрация упражнений «стэп».          |          |                       |
|    |6. Выполнение упражнений школьниками с      |          |Следить за             |
|    |повтором за учителем.                       |          |правильностью          |
|    |7.Как резерв. Организация спокойной игры    |          |выполнения, дать       |
|    |«Катится мяч по кругу».                     |          |указания при           |
|    |                                            |          |необходимости.         |
|    |                                            |          |                       |
|    |                                            |          |Обратить внимание на   |
|    |                                            |          |ошибки техники         |
|    |                                            |          |выполнения.            |
|3   |Заключительная часть                        |5 мин     |                       |
|    |1. Восстановление дыхания и расслабление    |          |Объявить лучших в      |
|    |мышц.                                       |          |выполнении упражнений. |
|    |2. Построение, подведение итогов.           |          |Краткий анализ урока.  |
|    |3. Домашнее задание: повторить и отработать |          |                       |
|    |шаги.                                       |          |                       |


title: Проект "Значение пчел в природе"

extracted_text:
                                 СОДЕРЖАНИЕ

   1. СОДЕРЖАНИЕ………………………………………………..............      Стр. 1

   2. ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………      Стр. 2

   3. ЗНАКОМСТВО С ПЧЕЛАМИ……………………………………….      Стр. 3

   4. ОПЫЛЕНИЕ ПЧЕЛАМИ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ…………….      Стр. 4

      5.   ПЧЕЛЫ МАТЕМАТИКИ…………………………………….…….….      Стр. 5

     6.   ПРОДУКЦИЯ ПЧЕЛ……………………………………………..…….      Стр. 6

     7.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………      Стр. 7

   8.  ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………………...       Стр. 8

                                  ВВЕДЕНИЕ.

       В нашей семье все любят мёд: бабушка, мама, мы с братом.
     Пиалочка мёда всегда стоит у нас на  обеденном  столе.  На  завтрак  мы
часто делаем бутерброды с маслом и мёдом. Мёд мы добавляем в чай, молоко,  а
бабушка добавляет его в тесто.
  Однажды, когда у меня сильно заболело горло, мама мне дала  тёплый  мёд  и
боль в горле быстро прошла. Скоро я выздоровела.
     Мне стало интересно: что такое мёд? Откуда он берётся?
    Я решила найти  ответы  на  эти  вопросы.  Поэтому  мой  учебный  проект
называется «Значение пчёл в природе».

Объект исследования.
          Пчелы трудяги.

Предмет исследования.
         Жизнь пчел.

Цель исследования.
         Изучение значения пчел в природе.

 Задачи исследования.
  При выполнении работы я поставила перед собой задачи,  выполнение  которых
разбила на этапы:
   I этап – изучить кто такие пчелы, чем они питаются;
  II  этап  –  узнать,  какое  значение  имеет  опыление  пчелами  цветковых
растений в природе;
  III – узнать, как изготавливают пчелы соты и сделать макет  сот  и  пчелку
своими руками;
  IV – познакомиться с продукцией пчел её значением в жизни человека.

Методы исследования.
    При выполнении работы я  использовала  следующие  методы  исследования:
изучение популярной литературы, практический (изготовление макета).
Сроки выполнения работы.
Январь 2012г. – март 2012 г.

                        I ЭТАП. ЗНАКОМСТВО С ПЧЕЛАМИ.

           Пчелы  –  относятся  к  летающим  насекомым.   Наука   о   пчёлах
называется апиология.  Существует  около  20  тысяч  видов  пчёл.  Их  можно
обнаружить на всех континентах.

       Пчёлы приспособились питаться нектаром и пыльцой с  помощью  хоботка,
используя нектар главным образом в качестве источника энергии, а пыльцу  для
получения белков и других питательных веществ.

                         Интересные факты о пчелах.

    ➢ У пчёл плохое зрение, но очень развито обоняние.  Пчелы  могут  учуять
      запах цветов за 2 километра.
    ➢ Пчёлы-кукушки.
         Своё название получили в связи со  сходным  с кукушками поведением.
   Пчёлы этой экологической группы проникают в гнёзда других видов  и  родов
   пчёл, где откладывают  свои  яйца.  Вышедшая  из  яйца  личинка  паразита
   питается запасом провианта вида-хозяина. Своих гнёзд  не  строят.  Внешне
   отличаются  от  других  пчёл  отсутствием  аппарата  для  сбора   пыльцы,
   редуцированным волосяным опушением.

    ➢ Пчелиное гнездо состоит из трёх этажей. Верхний  этаж-кладовая,  здесь
      хранится
         готовый мёд.

             [pic]

               Средняя часть - «детский сад». Здесь много свежего воздуха
   они растят здесь потомство.
              Нижняя часть сот - «производственный цех», здесь нектар
   перерабатывается в мёд, а потом мёд перегружается в верхние ячейки и
   запечатывается воском.

                II ЭТАП. ОПЫЛЕНИЕ ПЧЕЛАМИ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ.

     Пчёлы играют важную роль в  опылении цветущих растений,  являясь  самой
многочисленной группой опылителей.
     В зависимости от текущей потребности,  пчёлы  могут  сконцентрироваться
как на сборе нектара, так и на сборе пыльцы. И в первом, и во втором  случае
пчёлы способствуют опылению растений, но в  случае  со  сбором  пыльцы  этот
процесс проходит гораздо более эффективно.

               Тело           большинства            пчёл            покрыто
многочисленными электростатическими ветвистыми  ворсинками,  способствующими
прилипанию и переносу  пыльцы.  Периодически  они  счищают  с  себя  пыльцу,
которая, попадая на тычинки других цветков, опыляет их.

                        III ЭТАП.   ПЧЕЛЫ МАТЕМАТИКИ.

            Изучая  литературу  о  пчелах,  я  узнала,  что  пчёлы  отличные
математики. Они строят соты равными по размеру. А это очень тяжело.

[pic]

           Я решила изготовить  своими руками макет сот и пчелки.

       Я нарезала полоски из цветной желтой бумаги  длиной  16  см,  шириной
1,5 см.  Согнула  полоску  на  восемь  равных  частей.  Склеила  две  грани.
Получилась ячейка из шести  граней.  Таким  образом  я  изготовила  двадцать
ячеек.

   [pic]

                Потом я приступила к изготовлению пчёлок:
   - для туловища нарезала двенадцать полосок из цветной  бумаги  длиной  12
        см, 9 см, 6 см, шириной 11 мм и соединила полоски в кольца;
   - для крыльев нарезала двенадцать полосок такой же длины и ширины  как  и
        для туловища. Склеила их;
   - для усиков отрезала полоску в 6 см и разрезала её пополам;
   - затем я  склеила  туловище,  крылья  и  усики.  Таким  образом  у  меня
        получилось две пчёлки.

                          IV ЭТАП. ПРОДУКЦИЯ ПЧЕЛ.

       Мед вырабатывается пчелами из собираемого цветкового нектара.
Пчёлы складывают нектар в ячейки сот.
       Перемещая нектар из ячейки в ячейку, образуется мёд. Еще с  древности
мед применялся для лечения различных заболеваний.

Старинные лечебники Древней Руси содержат много  рецептов  с  использованием
меда.

      Сейчас целебные свойства натурального пчелиного меда  хорошо  изучены,
а данные знания широко используются для  лечения  и  профилактики  различных
заболеваний.

 [pic]                        [pic]

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 В своей работе я узнала, что:
    ➢ пчелы собирают нектар с одного цветка и переносят его на другой;
    ➢ пчелы отличные математики;
    ➢ пчелы производят полезный мед;
    ➢ пчелы, защищая свои гнезда способны ужалить только  раз,  после  этого
      они погибают.

                           ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

   1. «Для умников и умниц» .: OOO «Издательство Астрель», 2004 ©

   2. «Большая энциклопедия для школьников» .: Издательство «ОЛИМА-ПРЕСС»,
      издание на русском 2001 © Перевод: В. Лаптева, И. Лебедева.
      Оформление: В. Горин.

   3. «Энциклопедия меда»  В. К. Лавренов.

   4. Интернет ресурсы: http://ru.wikipedia.org/wiki/


title: Открытый урок "Речевой этикет при изучении притяжательных местоимений" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе : «Речевой этикет»
Тема урока: Речевой этикет при изучении притяжательных местоимений.
Ход урока:
Урок начинается с традиционной постановки целей:
- Сегодня мы познакомимся с очередным разрядом местоимений и продолжим изучать речевой этикет: вспомним некоторые правила вежливого общения. Но сначала проверим домашнее  задание:  какие местоимения называются личными? Почему они называются личными? Какие особенности склонения личных местоимений?
 Давайте поговорим о местоимениях второго лица. Назовите их.
 Только ли для множественного числа употребляется местоимение «вы»? действительно местоимение «вы» - это вежливая форма обращения к человеку. В речевом этикете , ребята, существуют понятия : ты – общение и вы – общение, т.е. с одними людьми мы можем общаться, используя местоимение «ты», а с другими можем говорить только «вы».
 От чего это зависит?  Ты- или вы- общение зависит от того, к кому обращаетесь? Или от ситуации общения?  А может быть так, что в одной ситуации вы говорите человеку «Ты», а в другой «Вы»?    ( Ученики приводят примеры)
Молодцы, привели удачные примеры. Не забывайте о вежливости никогда, общаетесь ли вы с человеком на «ты» или на «вы».
Наблюдение над материалом, записанным на доске:
Т…атр открывается!
К началу все готово!
Б…леты предл…гаются
За вежливое слово.
   -  Кас…а, выдай мне билет!
- Ваше вежливое слово!
-( У) меня такого нет.
- Ах, (у) вас такого нет? (Не)  получите  б…лет.
Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки. Найдите местоимения.
Какое из них указывает на принадлежность?
На какой вопрос оно отвечает?
Как  называются  прилагательные,  отвечающие на  вопросы:  чей? чья?  чьи?
Сможете ли вы ответить, какие местоимения называются притяжательными?  Сверим нашу формулировку с учебником.
Как вы думаете, почему на одном уроке встретились притяжательные местоимения и этикет? ( Внешнее проявление внутренней культуры, умение вежливо обращаться связано с умением правильно употреблять местоимения)
Когда мы используем местоимения ты, твой – Вы, Ваш?
Слайд ( употребление местоимений)
Обратимся к записанному нами четверостишию. Вежливым ли было обращение к кассиру?
Разыграем в парах по ролям ситуацию общения « У кассы»
Какую форму общения вы используете? Какие местоимения вам понадобятся? Какие формы выражения просьбы ( пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить, будьте любезны) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?
Две – три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия.
Слайд .  Вежл…вость предпол…гает искусство человеч…ского общения. В разных языках встр…чается множество вариантов вежл…вого обр…щения, иногда очень странных, на наш взгляд. Так, в Италии вежл…вым обращением было всегда Ваша светлость, Ваша честь.
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Найдите притяжательные местоимения, подчеркните их. Как изменяются притяжательные местоимения?
Слайд. Образцы поздравлений.
Подведение итогов:
- что вы узнали о притяжательных местоимениях? Об особенностях употребления местоимений ты (твой) – Вы (Ваш)?
Д.З. Написать поздравление официальному лицу или неофициальному ( маме, сестре, другу), с использованием личных и притяжательных местоимений.


title: Проект "Люблю тебя, мой край родной" 4 класс

extracted_text:
                                    Отчет

              о проделанной работе на общешкольной конференции

                       «Люблю тебя, мой край родной».

       Мы работали в рамках школьного проекта «Люблю тебя, мой край родной»

       Ученики 4 б. в, г, классов работали над проблемой «Охранять природу –
значит охранять Родину». Работа велась  на  уроках  окружающего  мира  и  во
внеурочное время.

       Целью нашего проекта  было  –  формирование  у  школьников  начальных
классов бережного отношения к природе.

       Задачи, которые мы перед собой ставили:

       Учиться:

  - обсуждать проблемы, учитывая противоположные точки зрения;

  - обосновывать свою точку зрения;

  - планировать работу;

  - делать выводы и заключения.

       Развивать:

  - умение работать с источниками информации.

  - организационные навыки

       После   завершения   проекта   мы   хотим   подвести   к    пониманию
ответственности каждого человека за состояние  окружающей  среды,  пробудить
желание правильно с ней взаимодействовать.

       Работа  над  проектом  началась  с  обсуждения  произведения  Михаила
Пришвина «Моя Родина».

       «Мои молодые друзья!   Мы  хозяева  нашей  природы,  и  она  для  нас
кладовая солнца с великими сокровищами жизни.  Мало  того,  чтобы  сокровища
эти охранять – их надо открывать и показывать.

       Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять водоёмы. В лесах, степях,
горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.

       Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес,  степь,  горы.  А  человеку
нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».

       На подготовительном этапе мы:

   1) определили тему,

   2) выбрали рабочие группы и распределили роли,

   3) определили источники информации, поставили перед собой задачи,

     Посетили Тосненский краеведческий музей, музей лесоводства  в  Лисино-
     Корпусе,

     Посетили Музей воды в Санкт-Петербурге, Зоологический музей.

       На основном этапе шла работа в группах сотрудничества:

  1) участвовали в фотовыставке «Люблю тебя, мой край родной»,

  2) выпустили стенгазеты на данную тему,

  3) развесили по городу кормушки для птиц

  4) участвовали в уборке мусора на школьной территории.

  5) для озеленения школы мы посадили комнатные растения

  6) выращиваем рассаду для пришкольного участка

  7) подготовили книгу в электронном виде для учеников начальных классов

       Работа над книгой шла в группах сотрудничества

    • распределили задания внутри группы,

    • индивидуально выполняли их,

    • обсудили результаты работы в группе (замечания, уточнения, дополнения,
      обобщения),

    • подвели итоги группового задания,

    • подготовили презентацию книги

1 группа подготовила материал по истории нашего города Тосно

2 группа познакомила нас с растительным миром Тосненского района

3 группа рассказала о животном мире нашего края

4 группа подготовила материал о реках и озёрах Тосненского района

5 группа рассказала о достопримечательностях нашего края

 6 группа рассказала о растениях, которые находятся на  грани  исчезновения,
а

7 группа – о редких животных.

8 группа подобрала загадки, пословицы, стихи по теме проекта

       На  заключительном  этапе  участники  проекта  выступили   со   своей
презентацией  перед  учащимися  2,3  классов.  Зрителям  очень  понравилось.
Самыми внимательными слушателями оказались второклассники.

       Подводя итоги  работы,  мы  обсудили,  что  получилось  хорошо,  чему
удалость научиться. В ходе работы над проектом  мы  узнали  много  нового  о
нашем  Тосненском  районе.  Нам  понравилось  искать   материал   в   разных
источниках информации:  в  Интернете,  энциклопедиях,  журналах,  беседуя  с
родителями и учителями. Интересно было работать в группах и выступать  перед
ребятами.


title: Исследовательская работа "Содержание аквариума" 3 класс

extracted_text:
   Конкурс  учебно-исследовательских  проектов  школьников  «Эврика-ЮНИОР»
 Россия, Краснодарский  край,  Ленинградский  район, станица  Ленинградская,
      муниципальное  общеобразовательная  школа  №1 им. З.Я.Лавровского
  станицы  Ленинградской  муниципального  образования  Ленинградский  район
                        Краснодарского  края  России

                           «СОДЕРЖАНИЕ АКВАРИУМА»

Ужегов  Иван  Дмитриевич, муниципального  общеобразовательного  учреждение

средняя  общеобразовательная  школа  №1им.З.Я.Лавровского,

3класс

Научный  руководитель: Павленко  Светлана  Николаевна, учитель  начальных
классов
муниципального  общеобразовательного  учреждения  общеобразовательной
школы  №1 им. З.Я.Лавровского

                                 Содержание

1. Введение                                                             3
2.                              Основная                               часть
   4
    2.1.         Классификация         и         размеры         аквариумов
    4
    2.2.                        Объект                         исследования
    5
3. Методика исследования                                                6
4.          Основные          правила          содержания          аквариума
   6
    4.1.                          Запуск                          аквариума
    6
    4.2.        Операции        по        уходу        за        аквариумом
    7
5. Изучение влияния отдельных параметров на обитателей аквариума и его
   микроклимат                                                           8
    5.1.                                                          Освещение
    8
    5.2. Аэрация                                                        9
    5.3. Фильтрация                                                     9
    5.4.               Подача               углекислого                газа
    9
6. Заключение                                                           10
7. Список литературы                                                    11

                                 1. Введение

      Пожалуй,  нельзя  совершенно  точно  сказать,  когда  появился  первый
аквариум. Описания так  называемых  писцин  (от  латинского  рisces,  рыбы),
бассейнов, в которых содержали рыб богатые греки и  римляне,  встречаются  в
трудах  древнегреческих  и  древнеримских   ученых.   Очень   популярным   и
достаточно развитым декоративное рыбоводство было  на  Востоке  –  в  Китае,
Японии, Корее. Селекционные эксперименты над обыкновенным карасем  позволили
восточным аквариумистам  вывести  самые  разнообразные  и  причудливые  виды
золотых рыбок, дошедшие до нашего времени.
      Первый аквариум появился в Китае во второй половине XIV века.  Он  был
изготовлен из фарфора в виде огромного чана и очень  скоро  получил  широкое
распространение во дворцах знати и чиновников.
      В Европу золотые рыбки в фарфоровых чанах стали  завозиться  в  начале
XVI  века.  Однако  инструкций  по  уходу  за  ними  восточные  торговцы  не
прилагали и поэтому экзотические рыбки погибали одна за другой. В 1750 г.  с
легкой руки знаменитой мадам Помпадур золотые рыбки стали  модным  поветрием
во Франции. Стоили они в то время баснословно дорого и были доступны  только
состоятельным людям.
      Крестным отцом декоративной аквариумистики принято  считать  немецкого
ученого-естествоиспытателя Эмиля Россмеслера, выпустившего в 1857  г.  книгу
«Море за стеклом» – она-то и послужила толчком к  распространению  комнатных
аквариумов.
      В 1869 г. во Францию были завезены из Китая первые макроподы,  которых
весьма успешно стали разводить.
      Главная заслуга в развитии  отечественной  аквариумистики  принадлежит
Российскому  обществу  акклиматизации.  Именно  оно  стало   производить   и
продавать с 1856 года первые стеклянные аквариумы, а в 1863 году  провело  в
Москве свою первую выставку, на которой в  том  числе  были  представлены  и
аквариумы с отечественными пресноводными рыбами.
      Однако по-настоящему популярной в России аквариумистика стала в  конце
Х1Х~начале XX века. В 1899 году в Москве был  организован  кружок  любителей
аквариумов и террариумов, который  помимо  разведения  обитателей  водоемов,
активно занимался просветительской работой,  устраивал  выставки.  А  десять
лет спустя в Киеве открылась так называемая рыборазводня аквариумных  рыб  –
большое отапливаемое здание, в  котором  помещалось  более  250  специальных
бассейнов с декоративными рыбками. На  тот  момент  это  был  самый  большой
завод аквариумных рыб в Европе.
      Сегодня в аквариумах живет около 1000 видов рыб, что составляет  почти
5%, от их общего числа.
      Желание завести  домашних  питомцев имеется   у  каждого  ребенка.  Но
тесные квартиры, недовольные соседи,  аллергические  заболевания  не  всегда
позволяют содержать  собак,  кошек  или  другие  виды  домашних  животных  в
квартире. Аквариум, с его обитателями и красивой  растительностью,  является
наиболее  удачным  решением  проблем  по  заведению  животных  в   квартире.
Замечено,  что  наблюдение  за  обитателями  аквариума  успокаивает  нервную
систему, помогает отвлечься  от  проблем.  Забота  об  обитателях  аквариума
помогает  ребенку  стать  более  ответственным,  развивает  его  интерес   к
животному миру
      Цель работы:
 ➢ - изучение влияния различных факторов на биотоп аквариума;
 ➢ - создание наиболее оптимальных условий содержания домашнего аквариума.
      Задачи:
 ➢ - ознакомиться с историей аквариумистики;
 ➢ - обобщить информацию о классификации аквариумов;
 ➢ - рассмотреть основные правила и рекомендации по содержанию аквариума;
 ➢ - опытным путем установить  последствия  отклонений  от  рекомендаций  по
   уходу за аквариумом.

                              2. Основная часть

                   2.1.Классификация и размеры аквариумов
      Размеры аквариумов могут варьироваться в широком диапазоне: от  одного
до нескольких тысяч литров. У различных видов обитателей  разные  требования
к размерам аквариумов. Четких требований к минимальным размерам нет,  однако
существует   ряд   рекомендаций.   Например,   рыбам,    которые    способны
передвигаться очень быстро и в природе обитают в реках с  быстрым  течением,
требуются аквариумы больших размеров – приблизительно в 10 раз больше  длины
тела. Таким  рыбам,  как  скаты,  требуются  аквариумы  с  большой  площадью
поверхности дна, для других рыб  самым  важным  параметром  аквариума  может
оказаться  глубина.  Некоторые  рыбы,  наоборот,   крайне   неприхотливы   —
например, петушки могут жить в ёмкостях размером от 0,5 литра.
      В   аквариуме   большего   объёма   создаётся   более   стабильная   и
жизнеустойчивая  экосистема,   которая   также   обладает   способностью   к
самоочищению и саморегуляции. Чем меньше объём воды умещается  в  аквариуме,
тем более заметны изменения её качества —  температуры,  химический  состав,
насыщенность кислородом и т. д.
      Классифицировать аквариумы можно по конструкционному исполнению:
 ➢  Бескаркасные  аквариумы  изготавливают   из   листов   силикатного   или
   органического стекла  (оргстекло,  акриловое  стекло).  Их  преимущества:
   прозрачность, надежность и прочность.
 ➢  Каркасные  аквариумы  изготавливаются  с  использованием  металлического
   каркаса. Их преимущество в том, что данный  тип  аквариума  не  ограничен
   размером. Недостатки: аквариумы приходят  в  негодность,  при  длительном
   хранении без воды, так как замазка рассыхается и разрушается, к  тому  же
   вещества, входящие в замазку, могут влиять на состав воды.
 ➢  Бесшовные  аквариумы  могут  изготавливаются  из   плегасила.   Довольно
   распространены  круглые  стеклянные   аквариумы,   которые   чаще   всего
   используют для разведения золотых рыбок.
      По составу воды:
 ➢ Пресноводный
 ➢ Псевдо-море. Аквариумы такого типа, как правило,  не  содержат  растений,
   оформляются  большим  количеством  камней,  напоминающих   кораллы.   Для
   освещения применяют лампы,  дающие  холодный  синеватый  оттенок.  Обычно
   такой аквариум населён цихлидами африканских озёр.
 ➢ Морской аквариум. Морской аквариум намного сложнее в содержании  и  очень
   отличается от пресноводных. Если из пресноводного аквариума  можно  смело
   слить третью часть воды и долить чистой свежей, то подобные замены воды в
   морских аквариумах затруднительны из-за большого  расхода  морской  соли.
   Поэтому в морских аквариумах проблема качества воды решается не  заменой,
   а применением довольно сложного оборудования для естественной регенерации
   и устройств очистки —  пеноотделительных  колонок  (флотаторы  скиммеры).
   Второе отличие от пресноводного аквариума — это наличие течения.  Морские
   течения  довольно  сильные,  поэтому  аквариумы  с   коралловыми   рифами
   оснащаются сильными помпами, которые создают имитацию  морского  течения.
   Морские  аквариумы  подразделяются  на  рифовые  и  рыбные.   В   рифовых
   аквариумах устанавливается более сложное оборудование и мощное  освещение
   с цветовой температурой от 10000К (в частности ставят  металлогалогеновые
   светильники)  для  обеспечения  необходимых  условий  содержания  морских
   беспозвоночных.  Крайне  желательно  наличие  в  таких   аквариумах   так
   называемых «живых камней» выполняющих роль биологического фильтра за счет
   населяющих их бактерий и  других  организмов.  Рыбные  морские  аквариумы
   существенно более схожи со своими пресноводными аналогами.
      По содержанию:
 ➢ Биотопный. Это аквариумы, состав обитателей которых воспроизводит  состав
   вкакого-либо природного биотопа: стоячий пруд,  болото,  медленная  река,
   озеро и т. д. В аквариум подбираются  виды  растений  и  рыб,  которые  в
   природе так же обитают совместно, при  этом  максимально  воссоздаются  и
   другие параметры окружающей среды: параметры  воды  pH,  dH  (жёсткость),
   состав грунта, освещенность, температура.
 ➢ Голландский.  Главные обитатели голландского аквариума  —  растения.  Как
   правило, в голландских аквариумах нет рыб или их очень мало. Как правило,
   плотность посадки растений такая, что если смотреть на  аквариум  сверху,
   вам не должно быть видно  грунта.  Для  освещения  применяются  лампы  со
   специально   подобранным   люминофором,   имеющем   особые   спектральные
   характеристики и повышенную светоотдачу. При характерной для такого  вида
   аквариума густоте  посадок  не  обойтись  без  использования  комплексных
   удобрений и систем обогащения воды углекислым газом.

                           2.2.Объект исследования

      В качестве объекта исследования рассмотрим пресноводный аквариум (рис.
1). Объем аквариума – 130 литров.
                                   рис. 1.

      Население аквариума:
      1. Рыбы:
            - скалярия – 5 шт.;
            - бирюзовая акара – 3 шт.;
            - сиамский водорослеед – 2 шт.
            - сомики анцитрусы
      2. Моллюски:
            - улитки ампулярии – 4 шт.
      3. Растения:
            - валлиснерия;
            - криптокорина;
            - элодея;

                          3. Методика исследования

     1. Изучение истории аквариумистики.
     2. Изучение классификации аквариумов.
     3. Знакомство с основными правилами содержания аквариума.
     4. Проведение опытов по изучению влияния отдельных параметров  (подача
        кислорода, углекислого газа, фильтрация воды, температурный  режим,
        освещение) на обитателей аквариума и его микроклимат.

                  4. Основные правила содержания аквариума
                            4.1. Запуск аквариума
      При  выборе  величины  аквариума  и  количества  рыб  в  нем   следует
руководствоваться правилом: 1 литр объема аквариума  на  1  сантиметр  длины
каждой рыбки.
      Запуск аквариума начинают с укладки грунта. Оптимальный размер фракции
грунта 3-8мм, более мелкий песок сильно слеживается и  начинает  “закисать”,
а между более крупными камушками проваливается много грязи и отходов  корма,
что тоже не очень  полезно.  Толщина  слоя  грунта  для  нормальной  посадки
растений в аквариуме на 50  литров  достаточна  в  3-5см,  в  более  крупных
аквариумах до 8 см.
      После укладки грунта, аквариум заливают водой прямо из под  крана,   и
ждут пока температура воды не достигнет комнатной.
      Далее можно приступить к посадке растений. Растения можно использовать
как живые, так и  искусственные.  Живые  лучше,  они  растут,  разрастаются,
кустятся, и, кроме того,  перерабатывают многое  из  того,  что  выделяют  в
воду рыбы (например,  при  наличии  должного  освещения  растения  поглощают
углекислый газ и выделяют кислород). Вполне  подойдет  набор  из  некоторого
количества валлиснерии, пара кустиков криптокорин, плавающая  в  толще  воды
элодея,  наяс  или  что-то  более  декоративное  –  например  калифорнийская
пузырчатка. А в качестве крупного куста  для  начала  можно  порекомендовать
анубиас.   Все   свежекупленные   растения   рекомендуется    предварительно
продезинфицировать – развести  чуть-чуть  марганцовки  (до  бледно  розового
раствора) и положить туда кустики минут на 10-15.
      Из оборудования необходимы:
 ➢   Фильтр.   Такой   фильтр   удаляет   грязь   из   воды,   а   благодаря
   жизнедеятельности в  нем  специальных  бактерий  обеспечивает  химическую
   очистку воды от отходов жизнедеятельности рыб.
 ➢ Помпа для подачи воздуха и обогащения воды кислородом (аэрации).
 ➢ Обогреватель с терморегулятором. Оптимальная температура для  тропических
   рыб будет не ниже 24 градусов.
 ➢ Термометр для контроля за температурой.
 ➢ Освещение. Потребность в свете для самих рыбок невелика, но  если  у  вас
   есть живые растения, то без дополнительной подсветки не обойтись. Обычные
   лампочки накаливания нежелательны, спектр их излучения  не  подходит  для
   процесса фотосинтеза в листьях растений. Лучше справляются с этой задачей
   люминесцентные  лампы  дневного   света,   их   количество   и   мощность
   рассчитываются из соотношения:  1  ватт  на  2  литра  воды.   Определить
   достаточно или нет света несложно – если стекла и камни начинают  активно
   покрываться коричневатым налетом –  значит  света  не  хватает.  Если  же
   аквариум  начинает  зеленеть,  да  так  что  вода  и  стекла   становятся
   совершенно зелеными – значит света  слишком  много.  Оптимально  аквариум
   следует освещать 9-11 часов в сутки.
 ➢  Подача  углекислого  газа.  Для  здорового  и  бурного  роста   растений
   необходим углекислый газ, участвующий в процессе фотосинтеза.  Количества
   углекислого газа, который выделяется при дыхании рыб, для жизни  растений
   недостаточно.  Поэтому  желательно  применение   установок   для   подачи
   углекислого  газа.  Если  же  в  аквариуме   используются   искусственные
   растения, то этот пункт можно опустить.
      После того, как в аквариум  уложен  грунт,  установлено  оборудование,
залита вода  и  посажены  растения,  необходимо  до  запуска  рыб  подождать
примерно неделю.  Это  нужно  для  установления  биологического  равновесия.
Вначале вода будет мутной.  Это  нормально,  фильтр  эту  механическую  муть
уберет в течение нескольких часов. Но затем в аквариуме  начинаются  сложные
биологические процессы, на  остатках  органики  в  грунте  и  от  отмирающих
частей посаженных растений начинают размножаться  бактерии.  Вслед  за  ними
начинают активно плодиться  питающиеся  ими  инфузории  и,   как  результат,
вода опять мутнеет и приобретает молочно белый оттенок. Не  надо  спешить  к
аквариуму с ведрами – все идет по плану! Через несколько дней  бум  развития
микроорганизмов  сойдет  на  нет,  в  аквариуме  установится   биологическое
равновесие, и вода снова станет прозрачной.
      После этого в аквариум можно запускать рыб.
                    4.2. Операции по уходу за аквариумом
      Операции по уходу можно подразделить  на  ежедневные  и  еженедельные.
Итак:
      Ежедневно:
 ➢ Проверить, не протекает ли  аквариум,  целы  ли  стёкла,  нет  ли  в  них
   трещин.
 ➢ Проверить, показывает ли термометр правильную температуру.
 ➢ Проверить, правильно ли работает установленное в аквариуме оборудование.
 ➢ Проверить,  прозрачна  ли  вода,  нет  ли  большого  количества  взвесей,
   цветения  или  помутнения  воды.  Если  вода  загрязнена,  то  установить
   механический  фильтр,  а  если  же   это   не   поможет,   то   увеличить
   производительность. В крайнем случае, придётся поставить другой фильтр  с
   большим объёмом фильтрующего материала.
 ➢ Проверить работу обогревателя, не превышает ли перепад  температуры  воды
   у грунта и у поверхности  3  градусов,  в  противном  случае  ввести  или
   усилить аэрацию или фильтрацию.
 ➢  Внимательно  осмотрите  грунт,  растения  и  другие  предметы  в   целях
   обнаружения различных водорослей. В  случае  их  обнаружения  предпринять
   меры борьбы с ними.
 ➢ Осмотреть резервуар на предмет выявления улиток, если их  слишком  много,
   то принять меры к их удалению из аквариума.
 ➢ Покормить рыбок.
 ➢ Во  время  кормления  посчитать  рыбок  и,  если  их  число  уменьшилось,
   постараться найти недостающих. Если рыба погибла,  попробуйте  установить
   причину её гибели, если этого сделать не удаётся, тогда в последующие дни
   несколько  раз  в  день  проверяйте  их  поведение  и  внешний  вид   для
   обнаружения возможных симптомов заболевания.
 ➢ Если после кормления на грунте остались остатки  корма  (нужно  стараться
   этого не допускать), то необходимо убрать их с помощью сифона.
 ➢ Провести наблюдение за поведением и внешним видом рыб и  ростом  растений
   (результат желательно записывать в тетрадь наблюдений). При обнаружении у
   рыб симптомов заболевания приступить к  лечению.  То  же  относится  и  к
   растениям.
      Еженедельно:
 ➢ Освободить доступ к аквариуму, подняв или  сдвинув  рефлектор  с  лампами
   освещения (в зависимости от конструкции).
 ➢ Проверить герметичность системы подачи воздуха.
 ➢  Выключить  электроприборы,   установленные   в   аквариуме   (освещение,
   нагреватель, компрессор, фильтр).
 ➢ Если имеется покровное стекло, то его необходимо снять и очистить.
 ➢ Промыть фильтрующий материал механического фильтра.
 ➢ Очистить стёкла аквариума от водорослевых обрастаний.
 ➢ Очистить грунт аквариума, с помощью сифона.
 ➢ Если  есть  необходимость  проредить  плавающие  растения  (если  конечно
   таковые имеются), чтобы не мешали нормальному доступу освещения к  другим
   растениям.
 ➢  Проверить  растения   аквариума,   удалить   отмершие   листья,   другие
   повреждённые части растений.
 ➢ Если имеется необходимость, то проредить сильно разросшиеся растения.
 ➢ Внести удобрения под корни растений, при необходимости.
 ➢ Долить в аквариум свежей воды,  той  же  температуры  и  состава,  что  и
   прежняя, т.е. не допуская резких скачков.
 ➢  Установить  на  места  электроприборы  аквариума,  поправить  внутренние
   декорации (если таковые имеются).
 ➢ Установить на  место  покровное  стекло  (если  имеется),  рефлектор  или
   крышку аквариума со встроенными лампами.
 ➢ Включить  систему  жизнеобеспечения  (фильтр,  компрессор,  обогреватель,
   освещение).

                  5. Изучение влияния отдельных параметров
                  на обитателей аквариума и его микроклимат
      В этом разделе  опытным  путем  рассмотрим  как  влияет  отклонение  в
содержании аквариума от рекомендаций на его микроклимат.
                               5.1. Освещение
      В обычном режиме аквариум освещается ровно  11  часов  в  сутки.  Свет
автоматически включается в 10 часов и отключается в 21 час.
      Попробуем увеличить продолжительность освещения до 14 часов.
      На поведении рыб увеличение  освещения  не  сказалось.  А  вот  стенки
аквариума, крупные камни и листья растений через 5 дней  начали  покрываться
зеленым налетом (рис.  2,  3,  4).  Это  говорит  о  том,  что  при  избытке
освещения начинают развиваться вредные зеленые водоросли.

      Далее мы уменьшили время освещения до 7 часов в сутки. Также  примерно
через 5 дней на кончиках листьев растений  начал  появляться  черный  налет.
Это другой вид водорослей, который также нежелателен в  аквариуме,  так  как
паразитирует на аквариумных растениях и может привести к их гибели.

      Таким образом, оптимальное время освещение аквариума –  9-11  часов  в
сутки.
                                5.2. Аэрация
      В  обычном  режиме  подача  воздуха  в  наш  аквариум   осуществляется
круглосуточно. Однако если в  аквариуме  посажено  много  живых  растений  и
организована  подача  углекислого  газа  в  некоторой  литературе  допускают
отключение аэрации  на  несколько  часов  в  период  освещения,  имея  ввиду
выделение кислорода растениями в процессе фотосинтеза.
      Попробуем отключить примерно на сутки компрессор для подачи воздуха  в
аквариум, внимательно наблюдая за его обитателями.
      Уже к концу дня рыбы стали захватывать ртом воздух с поверхности воды,
а придонные анцитрусы (сомы),  которые  в  нормальных  условиях  практически
никогда не всплывают, стали также изредка  подниматься  к  поверхности.  Это
говорит о том, что растворенного в воде кислорода для дыхания рыбам  уже  не
достаточно.
      Далее во  избежание  гибели  рыб  данный  эксперимент  мы  прекратили,
включив аэрацию и сделав вывод о важности для  обитателей  аквариума  такого
параметра, как насыщение воды кислородом.
                               5.3. Фильтрация
      Фильтрация воды в аквариуме осуществляется внешним  фильтром  TetraTec
EX-700 круглосуточно. Отключив фильтрацию на 3  дня  мы  наблюдали  заметное
помутнение воды, а также появление зеленых водорослей на стенках  аквариума.
Это объясняется тем, что помимо обычной фильтрации,  удаляя  частицы  грязи,
фильтр выполняет еще и биологическую фильтрацию.
      В результате  разложения  продуктов  жизнедеятельности  рыб,  остатков
корма  и  прочей  органики  в  воду  аквариума  выделяется  аммиак,  который
является смертельным ядом для рыб. В  фильтре  кроме  обычного  фильтрующего
элемента, отсевающего из воды  грязь,  содержится  специальный  субстрат,  в
котором живут бактерии, преобразующие аммиак в нитриты, а затем  в  нитраты.
Нитраты полезны водным растениям, а нитриты – водорослям.  В  данном  случае
вспышка  водорослей  говорит  о  переизбытке  нитритов,  т.е.  о  недостатке
активности тех бактерий, которые перерабатывают нитриты в нитраты.
      Таким образом, фильтрация необходима. Кроме того,  отключение  фильтра
на продолжительное время влечет гибель  живущих  в  нем  бактерий,  заселить
которых потом достаточно трудно.
                        5.4. Подача углекислого газа
      Подача углекислого газа необязательна в аквариумах, содержащих  только
искусственные  растения.  Однако  это  полезно  для  аквариумов   с   живыми
растениями.
      По наблюдениям подача углекислого газа в недавно  запущенный  и  бедно
засаженный  растениями  аквариум  в  сочетании  с  правильным  освещением  и
фильтрацией приводит к бурному  разрастанию  растительности  уже  через  две
недели.  Процесс  сопровождается  активным  выделением  пузырьков  кислорода
прямо из листьев растений, что говорит о процессе фотосинтеза.
      В итоге  мы  получаем  густо  заросший  растениями  аквариум,  имеющий
прекрасный внешний вид.

                                6. Заключение
      Изучив всю информации мы узнали как  правильно  содержать  аквариум  в
домашних условиях и что для этого необходимо:
      -  осуществлять  ежедневные  и  еженедельные  операции  по  уходу   за
аквариумом;
      - создать наиболее  оптимальное  соотношение   температурного  режима,
подачи кислорода, углекислого газа для обитателей аквариума;
      - определить количество обитателей  (рыб, растений) аквариума.

                            7. Список литературы

      1. Н.Ф. Золотницкий. "Аквариум любителя". М.: "Терра", 1993 г.

      3. А.С. Полонский. "Популярные аквариумные рыбки". М.: "Аквариум Бук",
2005 г.

      4. А.М. Кочетов. "Аквариумное рыбоводство". М.: "Просвещение", 1991 г.

      7. М. Бейли, П. Бергесс. "Золотая книга аквариумиста".  М.:  "Аквариум
Лтд", 2004 г.

      8. Жданов В. С. Аквариумные растения. Изд. 2-е. М., 1987.

      9.     Материалы     сайтов     www.aqa.ru,     www.aquariumistika.ru,
www.aquazoom.ru.

      -----------------------
                                   рис. 3.

                                   рис. 2.

                                   рис. 4.

                                   рис. 5.

                                   рис. 6.


title: Методический материал "Возможности формирования компетенций с помощью основных видов диктантов"

extracted_text:
                    Возможности формирования компетенций
                     с помощью основных видов диктантов

|№     |Виды диктантов                             |Компетенции                                                    |
|п/п   |                                           |                                                               |
|      |                                           |Языковая            |Коммуникативная     |Культуроведческая    |
|      |                                           |и лингвистическая   |                    |                     |
|                                                                                |
|Диктанты по источнику предъявления диктуемого материала                                                            |
|1     |Диктанты с диктующим – педагогом           |+                   |+                   |+                    |
|2     |Диктанты с применением приёма «ученик в    |+                   |+                   |+                    |
|      |роли учителя»                              |                    |                    |                     |
|3     |Взаимодиктант (диктант в паре)             |+                   |+                   |+                    |
|4     |Диктанты с привлечением гостя (в том числе |+                   |+                   |+                    |
|      |диктора радио или телевидения, артиста,    |                    |                    |                     |
|      |профессионального чтеца) в роли диктующего |                    |                    |                     |
|5     |Самодиктант                                |+                   |+                   |+                    |
|                                                                                |
|Диктанты по структуре и объёму диктуемого материала                                                                |
|6     |Диктанты, направленные на формирование     |+                   |+                   |                     |
|      |лингвистических и коммуникативных          |                    |                    |                     |
|      |компетенций с использованием отдельных     |                    |                    |                     |
|      |слов, словосочетаний (в том числе терминов |                    |                    |                     |
|      |и понятий) или предложений                 |                    |                    |                     |
|7     |Диктанты с использованием пар или групп    |+                   |                    |                     |
|      |слов, словосочетаний или предложений       |                    |                    |                     |
|8     |Диктанты с использованием связных текстов  |+                   |+                   |+                    |
|                                                                                |
|Диктанты по дидактической цели                                                                                |
|9     |Комментированный диктант                   |+                   |+                   |                     |
|10    |Объяснительный диктант                     |+                   |+                   |+                    |
|11    |Диктант «Проверяю себя»                    |+                   |+                   |                     |
|12    |Предупредительный диктант                  |+                   |+                   |                     |
|13    |Контрольный диктант                        |+                   |                    |+                    |
|14    |Конкурсный диктант (диктант-соревнование)  |+                   |+                   |+                    |
|                                                                                |
|Диктанты по особенностям восприятия диктуемого материала                                                           |
|15    |Зрительные диктанты                        |+                   |                    |+                    |
|16    |Слуховые диктанты                          |+                   |                    |+                    |
|17    |Зрительно-слуховые диктанты                |+                   |                    |+                    |
|18    |Разученный диктант (или диктант по памяти) |+                   |                    |                     |
|      |как средство формирования логических       |                    |                    |                     |
|      |учебных действий и мыслительных навыков    |                    |                    |                     |
|                                                                                |
|Диктанты, сгруппированные по особенностям процесса диктовки                                                        |
|19    |Диктант-провокация                         |+                   |                    |                     |
|20    |Немой диктант (или диктант-молчанка)       |+                   |+                   |                     |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Диктанты по особенностям оформления и записи диктуемого материала                                                  |
|21    |Диктанты без изменения диктуемого материала|+                   |                    |+                    |
|22    |Графический диктант                        |+                   |                    |                     |
|23    |Цифровой (тестовый) диктант                |+                   |                    |                     |
|24    |Буквенный диктант                          |+                   |                    |                     |
|25    |Буквенно-цифровой диктант                  |+                   |                    |                     |
|26    |Выборочный диктант                         |+                   |                    |                     |
|27    |Распределительный диктант                  |+                   |                    |                     |
|28    |Выборочно-распределительный диктант        |+                   |                    |                     |
|29    |Диктант с перестановкой                    |+                   |                    |                     |
|30    |Диктант на соединение отдельных языковых   |+                   |                    |                     |
|      |элементов в единую конструкцию             |                    |                    |                     |
|31    |Диктант на разделение конструкций на       |+                   |+                   |                     |
|      |составляющие элементы                      |                    |                    |                     |
|                                                                                |
|Диктанты с изменением диктуемого материала по содержанию (творческие диктанты)                                     |
|32    |Диктант на расширение                      |+                   |+                   |+                    |
|33    |Диктант на сужение                         |+                   |+                   |+                    |
|34    |Диктант с заменой                          |+                   |+                   |+                    |
|35    |Кроссвордный диктант                       |+                   |+                   |+                    |
|36    |Свободный диктант                          |+                   |+                   |+                    |
|37    |Восстановленный диктант                    |+                   |+                   |+                    |
|38    |Диктант по аналогии                        |+                   |+                   |+                    |
|39    |Диктант с продолжением                     |+                   |+                   |+                    |
|                                                                                |
|Диктанты по применению дидактических средств                                                                       |
|40    |Диктанты, предполагающие применение        |+                   |+                   |+                    |
|      |дидактических средств                      |                    |                    |                     |
|41    |Диктанты, не предполагающие применение     |+                   |+                   |+                    |
|      |дидактических средств                      |                    |                    |                     |
|                                                                                |
|Диктанты по наличию дополнительного грамматического задания                                                        |
|42    |Диктанты, предполагающие выполнение        |+                   |+                   |                     |
|      |дополнительного грамматического задания    |                    |                    |                     |
|43    |Диктанты, не предполагающие выполнение     |+                   |                    |                     |
|      |дополнительного грамматического задания    |                    |                    |                     |


title: Презентация "Многогранники" 10-11 класс

extracted_text:
Многогранники
Геометрия 10 - 11 класс
Подготовила Степакова Надежда Васильевна– преподаватель математики ГАУ СПО БТЭиР
Многогранники
Многогранник - геометрическое тело, ограниченное плоскими многоугольниками.

Плоские многоугольники
называются гранями многогранника

стороны многоугольника –
ребрами многогранника

вершины многоугольника –
вершинами многогранника.

пирамида
призма
параллелепипед
Виды многогранников
Пирамида называется правильной,
 если в основании лежит правильный многоугольник, а вершина проектируется
в центр основания

Пирамида - это многогранник

 Правильная призма
она прямая
основание ее правильный многоугольник.
ПРИЗМА – это многогранник
Параллелепипед – это призма
                                                    Свойства параллелепипеда:1. Противоположные грани параллелепипеда параллельны и равны.2. Диагонали параллелепипеда пересекаются в одной точке и делятся этой точкой пополам.
Тетраэдр
( от ,,тетра”- четыре и греческого ,,hedra” - грань)

состоит из 4-х правильных треугольников, в каждой его вершине сходятся 3 ребра.
тетраэдр-огонь
Тетраэдр символизировал огонь,
т.к. его вершина устремлена вверх
Гексаэдр (куб)
гексаэдр (куб) - земля
Гексаэдр (куб) символизировал землю,
так как самый «устойчивый»
 ( от греческого ,,гекса” - шесть и ,,hedra” - грань) имеет 6 квадратных граней, в каждой его вершине сходятся 3 ребра.
Гексаэдр больше известен как куб (от латинского ,,cubus”; от греческого ,,kubos”.
Октаэдр
октаэдр-воздух
 (от греческого okto - восемь и hedra - грань)
имеет 8 граней (треугольных),
в каждой вершине сходятся 4 ребра.
Октаэдр символизировал воздух,
как самый "воздушный"
Икосаэдр
икосаэдр-вода
Икосаэдр символизировал воду,
так как он самый «обтекаемый»
(от греческого eikosi - двадцать и hedra - грань)
имеет 20 граней (треугольных),
в каждой вершине сходится 5 рёбер
Додекаэдр
додекаэдр-вселенная
Додекаэдр воплощал в себе "все сущее", символизировал все мироздание, считался главным
(от греческого dodeka - двенадцать и hedra - грань) имеет 12 граней (пятиугольных),
в каждой вершине сходятся 3 ребра.

Заполни таблицу

4
4
6
6
6
8
8
12
12
12
12
20
20
30
30
Математика - гимнастика для ума, СТЕРЕОМЕТРИЯ - витамин для мозга.

Великая пирамида в Гизе
Александрийский маяк
Многогранники в архитектуре.
Параллелепипед

АВСD и A1B1C1D1 – равные параллелограммы – основания
АА1|| ВВ1|| СС1|| DD1 – боковые ребра
Все грани параллелограммы.
AA1B1B; BB1C1C; CC1D1D; AA1D1D – боковые грани
DB1 – диагональ
Свойства.
1. Противолежащие грани параллелепипеда  параллельны и равны.
2. Диагонали параллелепипеда пересекаются в одной точке и точкой пересечения делятся пополам.
А
В
С
D
А1
В1
С1
D1

Правильный икосаэдр
составлен из двадцати равносторонних треугольников. Каждая вершина икосаэдра является вершиной пяти треугольников. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 270°.
Правильный додекаэдр
составлен из двенадцати правильных пятиугольников. Каждая вершина додекаэдра является вершиной трех правильных пятиугольников. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 324°.
Правильный октаэдр
составлен из восьми равносторонних треугольников. Каждая вершина октаэдра является вершиной четырех треугольников. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 240°.
Элементы симметрии:
Куб имеет центр симметрии - центр куба, 9 (? – уточните!) осей симметрии и 9 плоскостей симметрии.
Элементы симметрии:
Тетраэдр не имеет центра симметрии, но имеет 3 оси симметрии и
   6 плоскостей симметрии.

Прямой параллелепипед
 – это параллелепипед, у которого боковые грани являются прямоугольниками.
А
В
С
D
A1
B1
С1
D1
a
b
c
Прямоугольный параллелепипед
– это параллелепипед, у которого все грани прямоугольники.
а
b
c
a – длина, b – ширина,
с – высота, d – диагональ

d
d2 = a2 + b2 + c2
Призма

: основания – равные n – угольники, лежащие в параллельных плоскостях, боковые грани – параллелограммы.
Наклонная – боковые грани – параллелограммы.
H
H1
A
k
F
M
N
P
D
HH1 – высота призмы
AH (k) – боковое ребро призмы
FMNPD – сечение, перпендикулярное боковому ребру
Прямая призма – боковые грани – прямоугольники.
Куб
а
а
а

d
все грани - квадраты
H
Пирамида
– это многогранник, состоящий из n-угольника А1А2А3...Аn (основание) и n треугольников (боковые грани), имеющих общую вершину (Р).
Р
А1
А2
А3
Аn
H

РА1; РА2; РА3; ... ; РАn – боковые ребра
А1А2; ... ;А1Аn – ребра основания
РH – высота пирамиды - h
h
Правильная пирамида
 основание – правильный многоугольник, вершина проецируется в центр основания;
 боковые ребра – равны;
 боковые грани – равные равнобедренные треугольники.
H – высота,
h – апофема

H
h
AB = BC = AC = a
Правильная треугольная пирамида
H – высота,

h – апофема

A
O
B
C
h
H
S
D
a
Правильная четырехугольная пирамида
h – апофема,
H – высота,

AB = BC = CD = DA = a (в основании – квадрат)
H
h
a
a
A
B
D
O
P
К
К – середина DC
C
а – сторона основания
PA1A2…An – произвольная  пирамида
α – плоскость основания
β – секущая плоскость,
PB1B2…Bn – пирамида
Усеченная  пирамида
β
α

P
A1
A2
A3
An
B1
B3
Bn
B2
O
O1
H
B1B2…Bn – верхнее основание
A1A2…An – нижнее снование
A1B1B2A2; …; AnBnB1A1 –        боковые грани – трапеции
A1B1; A2B2; …; AnBn – боковые ребра
OO1= H – высота

Правильная треугольная усеченная пирамида –
боковые грани – равные между собой равнобокие трапеции.
Δ ABC и Δ A1B1C1 – равносторонние
OO1 = H – высота
КК1 = h – апофема
A
C
A1
B1
C1
O1
O
H
K1
K
h
B
a
b
Правильная четырехугольная усеченная пирамида –
боковые грани – равные между собой равнобокие трапеции.

ABCD и A1B1C1D1 – квадраты
OO1 = H – высота
KK1 = h – апофема
A1
A
B
C
D
B1
C1
D1
O
O1
H
K
K1
h
a
b
Многогранники в искусстве
В эпоху Возрождения большой интерес к формам правильных многогранников проявили скульпторы. архитекторы, художники. Леонардо да  Винчи (1452 -1519) например, увлекался теорией многогранников и часто изображал их на своих полотнах. Он  проиллюстрировал правильными и полуправильными многогранниками книгу Монаха Луки Пачоли ''О божественной пропорции.''

Знаменитый художник, увлекавшийся геометрией Альбрехт Дюрер (1471- 1528) , в известной гравюре ''Меланхолия '‘  на переднем плане изобразил додекаэдр.

художник Эшер

Наука геометрия  возникла из практических задач, ее предложения выражают реальные факты и находят многочисленные применения. В конечном счете в основе всей техники так или иначе лежит геометрия, потому что она появляется всюду, где нужна хотя бы малейшая точность в определении формы и размеров. И технику, и инженеру, и квалифицированному рабочему и людям искусства геометрическое воображение необходимо, как геометру или архитектору. Математика, в частности геометрия, представляет собой могущественный инструмент познания природы, создания техники и преобразования мира.
    Различные геометрические формы находят свое отражение практически во  во всех отраслях знаний:  архитектура,  искусство.
  Многогранники в архитектуре

     Великая пирамида была построена как гробница Хуфу, известного грекам как Хеопс. Он был одним из фараонов, или царей древнего Египта, а его гробница была завершена в 2580 году до н.э. Позднее в Гизе было построено еще две пирамиды, для сына и внука Хуфу, а также меньшие по размерам пирамиды для их цариц. Пирамида Хуфу, самая дальняя на рисунке, является самой большой. Пирамида его сына находится в середине и смотрится выше, потому что стоит на более высоком месте.

 ЦАРСКАЯ ГРОБНИЦА
ТРИ БАШНИ
Фаросский маяк состоял из трех мраморных башен, стоявших на основании из
 массивных каменных блоков. Первая башня была прямоугольной, в     ней находились комнаты, в которых жили рабочие и солдаты. Над этой башней располагалась меньшая, восьмиугольная башня со спиральным пандусом, ведущим в верхнюю башню.

Александрийский маяк.

Кристаллы белого фосфора образованы молекулами Р4 .
Такая молекула имеет вид тетраэдра.
Молекулы зеркальных изомеров молочной кислоты
                                                                                также являются тетраэдрами.
Кристаллическая решётка метана имеет форму тетраэдра.
                       Метан  горит бесцветным пламенем.
                             С воздухом образует взрывоопасные смеси.
                                                                    Используется как топливо.
Сфалерит - сульфид цинка (ZnS).
Кристаллы этого минерала имеют форму тетраэдров, реже –  ромбододекаэдров.
Куб передает форму кристаллов поваренной соли NaCl.
Форму  куба имеют кристаллические решётки
    многих металлов (Li, Na, Cr, Pb, Al, Au, и другие)
Интересно сравнить этот рисунок Леонардо с похожей работой Маурица Эшера,
относящейся к 1952 г., «Ячейки кубического пространства».
Леонардо да Винчи – метод  жестких ребер
    Форму  октаэдра имеет монокристалл алюмокалиевых кварцев,
                                                                формула которого    K(AL(SO4)2) * 12H2O.
       Они применяются для протравливания тканей, выделки кожи.
Одним из состояний полимерной молекулы углерода, наряду с графитом, является алмаз Алмазы обычно имеют октаэдр в качестве  формы огранки.
Алмаз (от греческого adamas – несокрушимый) – бесцветный или окрашенный кристалл с сильным блеском в виде октаэдра.
Кристаллы алмаза представляют собой гигантские полимерные молекулы и обычно имеют форму огранки  октаэдра, ромбододекаэдра, реже — куба или тетраэдра.
Вирус полиомиелита имеет форму додекаэдра. Он может жить и размножаться только в клетках человека и приматов.
В книге Дана Уинтера «Математика Сердца» (Dan Winter, Heartmath) показано, что молекула ДНК составлена из взаимоотношений двойственности додекаэдров и икосаэдров.
    Многогранник - геометрическое тело,
         ограниченное со всех сторон плоскими
       многоугольниками, называемыми гранями.
                 Стороны граней называются ребрами
        многогранника, а концы ребер — вершинами
            многогранника. По числу граней различают
                   четырехгранники, пятигранники и т. д.


Контрольная работа по математике за 2 четверть 2 класс Школа России


title: Интерактивный плакат "«НЕ» – это интересно. Правописание НЕ со словами различных частей речи"

extracted_text:
«НЕ» – это интересно
Правописание НЕ со словами различных частей речи
Определяю, употребляется ли слово без НЕ
нет
да
              НЕ
  пишу слитно
определяю часть речи
 существительное
прилагательное
глагол
наречие
причастие
деепричастие
Всегда раздельно
Есть противопоставление с союзом А
Нет  противопоставление с союзом А
слитно
раздельно
Образует с НЕ новое  слово(можно заменить синонимом без НЕ)
Неопределенные и отрицательные без предлога
Без пояснительного  слова
Есть пояснительное слово
Если оно отрицательное с предлогом
Если оно краткое

существительное

местоимение
глагол
      наречие
причастие
деепричастие
прилагательное

       Есть слова:
далеко,вовсе,ничуть,нисколько,никогда
Производные предлоги
Всегда СЛИТНО
Не на –о , -е, употребляемые в роли сказуемых
Т. Р. Наумова, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 18 имени А. М. Горького"
города Воткинска Удмуртской Республики
Использованные материалы

З. Д. Гольдин. Русский язык в таблицах. ДРОФА.Москва. 2009 год.