title: Презентация "Советы родителям для успешной адаптации детей к школе"

extracted_text:
Советы родителям для успешной адаптации детей к школе.
Средняя общеобразовательная школа
п. Верхнеказымский
Педагог-психолог
Абдульманова Гузель Зафировна
«Чем с меньшим принуждением учатся дети, тем метод лучше, чем с большим, тем хуже».
Л.Н. Толстой
     Современный первоклассник
имеет следующие особенности:
              1. У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был  бы ровный контингент учащихся.
2.        У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
 3.    У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение
 4.  Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими.
5.   У современных детей более слабое здоровье.
6.    Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры.
Приоритетная цель современной школы – личностно-ориентированное обучение.
Задачи построения такого обучения:
Сформировать все психические процессы, которые обеспечат полноценное образование.
Развить коммуникативную деятельность, умение общаться и сотрудничать с другими людьми.
Сформировать учебную деятельность. Научить ребёнка учиться:
уметь принимать учебную задачу;
находить способы её решения;
отбирать нужные средства;
контролировать свои шаги;
самому оценивать полученные результаты.
Адаптация к школе – это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему

Когда уместна тревога?

Психологическая адаптация
Советы родителям:
Внимательно выслушивайте ребёнка и вникайте во все проблемы, о которых он вам говорит.
Не высмеивайте его, не унижайте, не приводите в пример тех детей, у которых получается лучше справляться с обучением в школе. Это приведёт только к замкнутости, скрытности,  раздражению, нежеланию рассказывать родителям о своих волнениях
Чаще хвалите его за успехи и достижения.
Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим.
Помогите ему, если он с чем-то не справляется, научите и покажите, как правильно, но никогда не выполняйте всё за него.
«Школа хороша, если в ней хорошо
каждому ребёнку и взрослому».
                     Ребенок не должен панически бояться    	ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не 	ошибаясь.
Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик.
 Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - это нормальное положение вещей.
На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
Создайте в семье атмосферу благополучия.
Любите ребёнка!

Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы.
 Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать.
Необходимо только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны.
Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит
вам самое сокровенное.

Физиологическая адаптация
             Что посоветовать родителям
            первоклассника с физиологической
точки зрения?

                        Формируйте режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, постепенно.
Возьмите за правило следить за сменой видов деятельности дома.
Не забывайте о регулярных физкультминутках при выполнении домашнего задания.
Следите за правильной осанкой ученика.
Правильно освещайте место, где ребёнок делает уроки.
Следите за правильным питанием первоклассника. По рекомендации врача – давайте витаминные препараты.
Активизируйте двигательную активность ребёнка, закаливание
Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка – не менее 9,5 часов.
Ограничьте просмотр телепередач и игр за компьютером.
                      Воспитывайте у ребёнка волю и самостоятельность.

Социальная адаптация
Учите ребёнка быть личностью: иметь собственное мнение, доказывать его, но быть толерантным к мнениям других.

«Золотое правило воспитания.
Ребенок больше всего нуждается в любви именно в то время, когда он меньше всего её заслуживает».
Советы родителям
Будите ребёнка ласково: пусть у него будет хорошее
настроение на весь день!
Не спешите. Правильно рассчитывайте время – это ваша задача.
Не запугивайте ребёнка перед выходом в школу! Просто желайте ему удачи и хорошего дня.
Забирая ученика после школы, не приставайте к нему с бесконечными вопросами по поводу школы. Пусть ребёнок расслабиться, отдохнёт.
Если Вы видите, что малыш чем-то опечален, — дайте ему время, пусть он расскажет о своей проблеме сам.
Если учитель высказал вам замечания по поводу вашего ребенка, воспринимайте это сдержанно. Желательно, чтобы ребёнка при этом разговоре не присутствовало.

Не заставляете ребёнка выполнять домашнее задание непосредственно после прихода из школы.
Не требуйте выполнять сразу все задания – устраивайте перерывы.
Поощряйте самостоятельность первоклассника при выполнении упражнений. Если ему потребуется помощь – он скажет.
Не ставьте ребёнку условий.
Лучше всего, когда все члены семьи поддерживают одну тактику воспитания ребёнка и общения с ним.
Не игнорируйте жалобы малыша на самочувствие – это может быть показателем переутомления.
Сказки перед сном никто не отменял. Будьте ласковы с первоклассником, помогите ему успокоиться и заснуть.
Советы родителям
   Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благодарных детей!
за внимание!


title: Рабочая программа по биологии 5 класс

extracted_text:
Экспертиза проведена
антикоррупционной комиссией.
Коррупционных фактов не выявлено.
Заключение №_________________ .
от «___» _____________ 20___ г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 55» г. Бологое

                                  Рассмотрено на заседании              Согласовано                                Утверждаю
                                         ШМО (кафедры) и РМО                Заместитель директора                 Директор
Руководитель кафедры                     по УВР                                      МБОУ «ООШ № 55»
_____/_____________/                    _________/____________/          _____/____________/
                 Ф.И.О.                                                    Ф.И.О.                                     Ф.И.О.
Протокол № _____                           «____»___________ 20___г.        Приказ № ________
«____» _____________ 20___г.                                                            «____»_________20___г.

                                                                                Рабочая программа учителя
Стружинской Татьяны Алексеевны
 по биологии
для 5 класса

Город Бологое
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа по биологии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 5 классе общеобразовательного учреждения Содержательный статус программы – базовая. Она определяет минимальный объемсодержания курса биологии для основной школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной школы по биологии согласно учебному плану общеобразовательного учреждения Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, на основе рабочей государственной программы побиологии 5-9 классы стандарта второго поколения Москва «Дрофа» 2012 год, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования,прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно нравственного развития и воспитания гражданина России. Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе по программе «Планета знаний», одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное опережение. Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством Н. И. Сонина.
	Учебное содержание курса биологии включает:
	Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков,  34 ч, 1 ч в неделю. В разделе 4. Человек на Земле вынесены 2 часа, они отводятся на обобщающее повторение и итоговый контроль.
	Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, его без опасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения. Курс для учащихся 5 класса реализуют следующие цели:
— систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1—4 классы»;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
— формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
— воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе,
— формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков. 	Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир. В основу данного курса положен системно-деятельностный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний. Заявленное в программе разнообразие лабораторных и практических работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их проведения с учётом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени.
	В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии. Данный курс имеет линейную структуру. В 5 классе происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп.
Результаты изучения предмета в основной школе разделены на предметные, метапредметные и личностные и указаны в конце тем, разделов и курсов соответственно.
	Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. Глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность- носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно- смысловыми, коммуникативными.
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Ценностные ориентиры содержания предмета биологии.
	В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
	Основу познавательных ценностей составляют научные знаний и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентиры, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
понимание сложности и противоречивости самого процесса познания;
уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
понимание необходимости здорового образа жизни;
осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
	Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
	Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьным курсами, направлен на формирование нравственных ценностей-ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
	Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
	Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Обучение биологии в 5 классе должно быть направлено на достижение обучающимися следующихличностныхрезультатов:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы и др.; эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы.
умение работать с разными источниками биологической информации(в тексте учебника, биологический словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию.
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью.
умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания, дыхания, выделения, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организмов).
приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
объяснение роли биологии практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растения и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, системой органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.
В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4.В сфере физической деятельности:
освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
5. В эстетической сфере:
выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
	Рабочая программа по биологии в 5 классе состоит из четырех разделов:
Живой организм: строение и изучение
Многообразие живых организмов
Среда обитания живых организмов
Человек на Земле
	Для контроля и оценивания знаний учащихся по биологии в 5 классе проводится вводная, промежуточная, итоговая диагностика. По разделам проводится разноуровневое тестирование.

Планируемые результаты.

Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Тематическое и поурочное планирование курса «Биология. Введение в биологию» 5 класс (35 ч)

Содержание тем учебного курса
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8 ч)
	Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология — наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических и элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
	Лабораторные и практические работы:
	Знакомство с оборудованием для научных исследований.
	Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
	Устройство ручной лупы, светового микроскопа*.
	Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).
	Строение клеток кожицы чешуи лука*.
	Определение состава семян пшеницы.
	Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Предметные результаты обучения
	Учащиеся должны знать:
— основные признаки живой природы;
— устройство светового микроскопа;
— основные органоиды клетки;
— основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;
— ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
	Учащиеся должны уметь:
— объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
— характеризовать методы биологических исследований;
— работать с лупой и световым микроскопом;
— узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
— объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;
— соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
ставить учебную задачу под руководством учителя;
систематизировать и обобщать разные виды информации;
составлять план выполнения учебной задачи.
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)
	Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.

Предметные результаты обучения
	Учащиеся должны знать:
— существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;
— основные признаки представителей царств живой природы.
	Учащиеся должны уметь:
— определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
— устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
— различать изученные объекты в природе, на таблицах;
— устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
— объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
	Учащиеся должны уметь:
— проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;
— использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
самостоятельно готовить устное сообщение на 2— 3 мин.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (4 ч)
	Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины —степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
	Лабораторные и практические работы:
	Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации фотографий, атласов определителей, чучел,гербариев и др.). Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.
	Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Предметные результаты обучения
	Учащиеся должны знать:
— основные среды обитания живых организмов;
— природные зоны нашей планеты, их обитателей.
	Учащиеся должны уметь:
— сравнивать различные среды обитания;
— характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
— сравнивать условия обитания в различных природных зонах;
— выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;
— приводить примеры обитателей морей и океанов;
— наблюдать за живыми организмами.
Метапредметные результаты обучения
	Учащиеся должны уметь:
— находить и использовать причинно следственные связи;
— строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;
— выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.
Раздел 4. Человек на Земле (4 ч)
	Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный чело век). Изменения в природе, вызванные деятельностью чело века. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защитапланеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи. Демонстрация Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
	Лабораторные и практические работы:
	Измерение своего роста и массы тела.
	Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Список литературы
1.Атлас определитель «Растения леса», «Животные луга», «Птицы леса», «Животные леса», «Растения луга» / Е.Т. Бровкина, В.И.Сивоглазов. -М.: Дрофа, 2007 г.
2.Земноводные и пресмыкающиеся Ульяновской области / В.А.Кривошеев. - Ульяновск, 2001.
3.Красная книга Ульяновской области
4.Красная книга России.
     5.Новиков В.С. Атлас определитель «Дикорастущие растения» / В.С.Новиков, И.А.Губанов. - М.: Дрофа, 2007.
     6.  Охраняемые территории и памятники природы Ульяновской области / В.В. Благовещенский. - Ульяновск: Дом печати, 1997.
     7.СИМБИОЗ:Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: метод.пособие / Е.В.Тяглова. - М: Планета, 2010. - 255с.
     8.сайт Htt// fejon.edu.pu.
9.сайтHtt//school-collectjon.edu.ru.


title: Презентация "Хип-Хоп культура"

extracted_text:
Хип-Хоп культура

Начало
Эта субкультура зародилась в 1969 году в группе негритянских гетто в Нью-Йорке.  DJ Африка Бамбаатаа первый предложил несколько подвидов, да и сам придумал название всей субкультуре. К подвидам относятся: граффити, брейкинг (это как самая первая версия танца, а всё остальное вроде HOUSE Dance, Jazz Fank, locking, popping и так далее, это были импровизации, и только со временем стали отдельными видами танца), Djing (своего рода мастерство постановки и создания музыки), рэп и битбоксинг.
 Afrika Bambaataa
Развитие
1970-е
Хип-хоп зародился в афроамериканской и латиноамериканской среде Бронкса, района Нью-Йорка, 12 ноября 1974 г. В то время это была музыка для вечеринок, которую создавали диск-жокеи (называемые сокращённо «диджеями»), работавшие в крайне примитивной тогда технике семплирования: она зачастую сводилась к повторению музыкального проигрыша чужой танцевальной композиции. Первые эм-си были буквально типичными конферансье («Master of Ceremony» — то есть сокращённо MC; эта аббревиатура затем вобрала в себя множество других значений), они представляли диджеев, а также поддерживали внимание аудитории энергичными возгласами и целыми тирадами.
Dj Kool Herc

Матерью хип-хопа по праву считают Сильвию Робинсон, которая добилась его массового распространения после того как она с мужем в 1970 г. учредила студию звукозаписи Sugar Hill Records. Компанию назвали в честь богатого культурой афроамериканского района Манхэттэна, известного как Гарлем. Её студия в начале осени 1979 года выпускает сингл «Rapper’s Delight» в исполнении The Sugarhill Gang, который производит сенсацию на американском рынке популярной музыки. Сингл считается первой записью рэпа несмотря на то, что некоторые более ранние записи оспаривают славу первенства; однако именно благодаря этой 11-минутной композиции американская публика и СМИ узнали о таком явлении как хип-хоп, правда, несмотря на популярность песни (сингл разошёлся тиражом 8 мил. экз.), большинство сходилось во мнении, что это была музыкальная шутка, из которой далее ничего не выйдет. Песню написала негритянская группа, собранная почти случайно за день до записи. Ритм (классическое диско) и партия бас-гитары были взяты из тогдашнего хита Chic «Good Times», поверх был наложен рэп в исполнении трёх эм-си. Одним из достоинств композиции является то, что уже в этом первом рэпе 1979 года были даны типичные рифмы, равно как и основополагающие темы хип-хопа: детали бытовой жизни, состязания эм-си, показное тщеславие.
1980-е
В самом начале 1980-х гг. в среде рэперов возник сильный интерес к европейской электронной поп-музыке, — в первую очередь, к Kraftwerk и Гэри Ньюману, широко семплировавшимся, — технологические находки которых, вкупе с развившимся «брейкбитом» — ломаным, совершенно новым ритмом, — способствовали отрыву хип-хопа от ритмической зависимости от диско и фанка. Брейкбитовый ритм в сочетании с более развитой к тому времени техникой ямайского даба вывели хип-хоп на новый уровень. Новаторами раннего хип-хопа были Кёртис Блоу, Африка Бамбата, Грандмастер Флэш и Whodini, — именно их записи 1980—1984 гг. (относимые ныне к «старой школе хип-хопа») явились определяющими для становления жанра.
1990-е
На рубеже 1990-х с подачи NWA, скандально известных своими вызывающе-скабрезными и агрессивными текстами, приобретает популярность «гангста-рэп», отражающий криминальный быт негритянских гетто. Самым влиятельным деятелем хип-хопа десятилетия становится бывший участник NWA по имени Dr. Dre; он вводит в оборот новый стиль джи-фанк, наиболее ярким представителем которого был его протеже Снуп Догг. Несколько лет спустя участники трио The Fugees своим альбомом «The Score» наглядно продемонстрировали возможности для интеграции хип-хопа с другими музыкальными направлениями — ритм-энд-блюзом, рэгги и даже джазом. Они одними из первых хип-хоп-проектов приобрели широкую популярность за пределами США.
В середине 1990-х развернулось соперничество между гангста-рэперами с Западного и Восточного побережий США, которое завершилось гибелью ярких представителей с каждой из сторон — Тупака Шакура и Notorious B.I.G. Трагический исход этого противостояния породил такое широкое обсуждение в средствах массовой информации, что практически в течение всего 1997 года рэперы оккупировали верхние строчки хит-парадов США.

2000-е
В середине первого десятилетия 21-го века наиболее востребованные хип-хоп-продюсеры — Скотт Сторч, The Neptunes, Тимбалэнд — способствовали дальнейшему освоению эстетики фанка. Исполнителей хип-хопа, несмотря на его изначальный негроцентризм, можно встретить в большинстве стран мира, от Аргентины до Японии.
В 2004 году впервые в истории премия «Грэмми» в самой престижной «наджанровой» номинации — «за лучший альбом» — была присуждена рэп-артистам — дуэту OutKast. В современном хип-хопе, как и в других крупных стилях популярной музыки, большую роль играют продюсеры, от которых зависит вся индустрия.

Скотт Сторч                                                  The Neptunes                                       Тимбалэнд
Хип-хоп как танец
Так же хип-хоп это не только музыка, но и как упоминалось в начале, это может быть и танцем.
Его можно поделить на старую и новую школу.В старой школе (с самого основания субкультуры) танцы были исключительно на ногах, а то, что вытворяют сейчас (ходят на руках, крутятся и выполняют различные трюки), это уже считается новой школой.
Так же как и в музыке, у вида танца тоже есть «основатели». Это такие личности как Муфаса (легенда женского хип-хопа) или знаменитые танцоры братья-близнецы Les-Twins.

 Характерная черта хип-хоп культуры заимствование и вслед эволюции музыки шли эксперименты и в области хореографии. Когда культура только основалась, танцевали исключительно под рэп песни с определённым ритмом, а сейчас этот вид танца может быть исполнен как под рэп, так и под Dub-Step  (под этот вид музыки чаще всего танцуют Popping).
Белорусский танцор Popping Мистер Файт (Mr. Fight)

Не смотря на то, что большинство знаменитых эм-си и танцоров темнокожие, у хип-хопа нет «цвета кожи». Этим делом сейчас занимаются многие.
Допустим знаменитый бибой Виктор(нынешний чемпион мира по брэйк дансу) или знаменитый рэпер Emenem. Они оба уже легенды хип-хопа и
оба не темнокожие.

Так же есть рэперы из России. Такие исполнители как Noize MC(нынешний хип-хоп года) и Oxxximiron, тоже достаточно знамениты, и в их честь есть даже движение. Это доказывает, что у этой субкультуры нет национальности. Ведь сейчас почти во всех странах есть исполнители рэпа.

А что до славянский танцоров, то это, Алексей Решетник, Alcolil (B-boy)и вышеупомянутый Павел Лубински (Mr. Fight). Это лишь пара примеров.
Алексей Решетник (Хип-Хоп. Беларусь. Минск)
Alcolil (Брейк Данс. Россия. Сибирь)
Павел Лубински (Паппинг. Беларусь. Минск)
Граффити
Ну и последний и не менее популярный подтип хип-хопа, это Граффити.По данным, кто первый изложил свои мысли на стене был TAKI 183. Он просто нацарапал на стене свою кличку; После этого стало модным придумывать себе клички и писать их заковыристым шрифтом на стенах. Стены в то время были просто "УБИТЫ" надписями. Потом ребятам из Нью-Йорка наскучило просто тратить краску на какие-то подписи и появились первые цветные рисунки.Они были низкого качества и состояли из малого количества цветов. Прошло время, Граффити стало частью ХИП-ХОП культуры(примерно в 1975 году граффити признали частью культуры). Рисунки приобрели божеский, а под час и идеальный вид. Художников стало появляться всё больше. Создавались своеобразные команды из нескольких райтеров. В то время для более острых ощущений райтеры спускались в метро. Поэтому поезда у них там ездят в необычном виде.

Один из поездов в Нью-Йоркском метро
Заброшенный склад в Лос-Анджелесе. Снесено.

У этого подвида так же есть свои «мастера». Например Банкси. Его лицо не известно по сей день.  Разыскивается полицией. Только не понятно за что. По мнению многих людей, он своего рода художник. Но уличный. Точно так же как и рэперы (уличные поэты) или же уличные танцоры.
«В честь хип-хопа»
Так же про хип-хоп культуру (в основном танцы) снимают много фильмов. Например всеми известные фильмы Шаг Вперёд и Уличные танцы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.


title: Рабочая программа вокального ансамбля "Ступени" 8-9 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Каменская средняя школа» Пенжинского района Камчатского края

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вокальный  кружок «Ступени»
Основы вокального исполнительства

Среднее общее образование
8 – 9  классы

Руденко Елена Дмитриевна
                 учитель музыки
  педагог дополнительного образования

Каменское 2016

Рабочая  программа по  внеурочной  деятельности  вокального  кружка  «Ступени» для 8 – 9 классов, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с примерными программами по учебным предметам в области искусств, разработанными Министерством культуры Российской федерации.
Программа вокального кружка «Ступени» имеет художественно-эстетическое направление и предполагает получение дополнительного образования в сфере музыкального искусства.
Программа рассчитана на учащихся 8 – 9 классов. Общекультурное направление деятельности. Тематическое планирование рассчитано на  34 занятия по 2 часа в неделю, всего на 68 часов.

1. Планируемые результаты освоения кружка «Вокал»
В системе предметов общеобразовательной школы вокальный кружок «Ступени» представлен в общекультурном направлении. Назначение внеурочной деятельности вокального кружка «Ступени» состоит в том, чтобы  обеспечить формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, метапредметных, предметных.
Личностные УУД:
 - формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 - становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление эмпатии и эстетической восприимчивости;
 - знание основ здорового образа жизни;
 - формирование способностей творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД:
 - умение определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость целей с помощью учителя;
- умение действовать по заданному алгоритму;
- осуществлять констатирующий контроль по результату действия.
Познавательные УУД:
- дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать, критически оценивать собственные действия наряду с явлениями жизни и искусства;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
- овладение навыками ознакомительного чтения, умение выделять главное и второстепенное в тексте;
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- анализ существующего разнообразия музыкальной картины мира;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера;
 - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД:
- умение выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
- умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;
- умение договариваться, находить общее решение;
 - умение «слышать другого»;
 - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
-  умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности;
 - построение совместной деятельности и поиск в процессе учебных ситуаций
нетрадиционных вариантов решения творческих задач.
Предметные результаты
- развитие художественного вкуса;
- устойчивый интерес к музыкальному искусству;
- использование вокально-хоровых навыков при воплощении художественных образов;
- готовность применять полученные навыки для организации досуга в урочной и внеурочной деятельности в школе;
- участие в концертной деятельности, конкурсах, фестивалях и др;
-  представление коллективного результата деятельности обучающихся в планируемых мероприятиях школы  обучающийся научится:
-  основам вокальным навыкам, правилам пения,  видам дыхания, музыкальным штрихам, средствам музыкальной выразительности получит возможность научиться:
-  применять правила пения на практике, петь чисто ансамблем в унисон, применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над репертуаром, сценически оформлять концертный номер, петь в ансамбле в унисон и с элементами двухголосия, владеть основами вокальных навыков (дыхание, звукообразование, дикция), чисто интонировать, воспроизвести несложный ритмический рисунок,  пользоваться исполнительскими навыками на сцене.

2. Содержание внеурочной деятельности  вокального кружка «Ступени»
Вокальное искусство  68 часа.
Вводное занятие. Знакомство с основными разделами и темами программы, режимом работы коллектива, правилами поведения в кабинете, правилами личной гигиены вокалиста. Подбор репертуара.
Работа над постановкой голоса. Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения, распевания, знакомство с упражнениями. Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса. Введение понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона. Формирование вокального звука. Формирование правильных навыков дыхания. Упражнения для формирования короткого и задержанного дыхания. Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания. Твердая и мягкая атака. Дикция и артикуляция. Формирование правильного певческого произношения слов. Работа, направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и музыкальных скороговорок, упражнения по системе В.В. Емельянова. Ансамбль. Унисон. Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие манеры звука, ритмическое, темповое, динамическое единство звука. Одновременное начало и окончание песни. Использование а капелла.
Музыкально – исполнительская работа. Развитие навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и штрихов. Работа над снятием форсированного звука в режиме «громко». Ритм. Знакомство с простыми ритмами и размерами, осознание длительностей и пауз. Умение воспроизвести ритмический рисунок мелодии.
Сценическое движение. Воспитание самовыражения через движение и слово. Умение изобразить настроение в различных движениях и сценках для создания художественного образа. Игры на раскрепощение. Репертуар. Соединение музыкального материала с танцевальными движениями. Выбор и разучивание репертуара. Разбор технически сложных мест, выучивание текстов с фразировкой, нюансировкой. Работа над образом исполняемого произведения. Концертная деятельность. Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и поощрение удачных моментов.  Отбор лучших номеров, репетиции. Анализ выступления.

Учебно-тематический план

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Перечень оборудования и материалов, необходимых для занятий:

Музыкальные инструменты (фортепиано), компакт-диски.
Методические, нотные пособия по вокалу, сборники произведений для вокальных ансамблей.
Основные способы  и формы работы с детьми: индивидуальные и групповые, теоретические и практические.
Конкретные формы занятий вокального кружка: учебные занятия, беседы, игры, концерты.
Основные методы организации учебно-воспитательного процесса: словесные, наглядные, практические, объяснительно – иллюстративные

Литература
Школа хорового пения.  Вып. 1. Москва 1966
Луканин А. Перепёлкина А. Вокальные упражнения на уроках пения в общеобразовательной школе. Москва. Просвещение . 1964.
Усова И.М. «Старшая группа детского хора»  2000.
Кудрявцева Т.С. «Исцеляющее дыхание по Стрельниковой А.Н.» ООО «ИД «РИПОЛ классик» 2006.
Развитие голоса. Координация и тренинг Автор: Виктор Емельянов : Учебное пособие.   Лань.  2003г.
Алиев, Ю. Б. Пути формирования многоголосных навыков в детском хоре // Музыкальное воспитание в школе. —  М., 1965. — Вып. 4.
Андреева, Л., Локтев, В. О самодеятельном детском хоре. Методическое пособие // Искусство хорового пения. — М., 1963.
Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. «Методика музыкального воспитания в школе». – М.: «Просвещение», 1989.

Интернет-ресурсы
1.	www.VMusice.net
2.	www.x-minus.ru
3.	www.georgysviridov.narod.ru
4.	www.edu.ru
5.	www.midi.ru
6.       uoytube.com
7.       goldminus.org


title: Технологическая карта "Звук «ж», буква Ж, ж" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: литературное чтение
Тема: Звук «ж», буква Ж, ж
Класс: 1б  класс
Тип урока: Изучение нового
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая. Методы и приёмы: создание ситуации успеха; методы словесной и наглядной передачи информации, практическая работа, частично-поисковый метод, проблемный метод.


title: Итоговое интегрированное занятие "Космос - это здорово!"

extracted_text:
Итоговое интегрированное занятие в подготовительной группе «Космос – это здорово!»
Цель: развивать познавательный интерес и расширение представлений об окружающем мире.
Задачи :
-коммуникация :
* закрепить умение различать «звук», «слог», «слово», «предложение» ;
*называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
*закрепить умение определять место звука в слове.
*упражнять в составлении звуковой схемы слова, звукового анализа слова, схемы предложения;
*закрепить умение анализировать форму предмета в целом, его частей.
-познание :
*закрепить умение составлять слова из букв,
*закреплять навыки прямого, обратного счета в пределах 20, умение решать простые арифметические задачи на вычитание, сложение ;
*при решении пользоваться знаками действия плюс (+, минус (-) и знаком отношения равно (=);
*уточнить знания известных геометрических фигур.
- социализация :
*воспитывать самостоятельность, интерес к солнечной системе.
Оборудование: картон голубого цвета, круги желтого, красного, синего и белого цвета; звезды с заданиями; эмблемы, иллюстрация необычного цветка, математический домик, буквы, рисунки : планет, луны, звездочета.
Ход занятия:
Здравствуй, дружок, (предложить руку ребёнку справа)
Здравствуй, дружок! (предложить руку ребёнку слева)
Скорей становитесь со мною в кружок!
Давай улыбнёмся и скажем: "Привет!"
Солнцу: "Привет!"
Гостям всем: "Привет!"
Посмотрите на нашу группу, что она вам напоминает? Где это все бывает бывает (в космосе)
Предлагаю вам стать космонавтами, но для этого я должна проверить, готовы ли вы к космическому полету.
Поднимите правую руку вверх; присядте 4 раз, и подпрыгнете на 1 раз меньше; сделайте на 3 хлопка больше цифры, которую вы видите.
Молодцы! Вы все справились с заданием. Никакие трудности нам не страшны и можем смело отправляться в космическое путешествие на солнечную систему. А на чем мы с вами полетим (на ракете)
В одну ракету мы с вами не поместимся, я предлагаю распределиться на космические отряды путем жеребьевки. (дети по очереди достают эмблемы ракеты, космонавта или планеты, и таким образом делятся на три команды)
Предлагаю занять места в своих космических ракетах, спинки прямые, ножки вместе, мы начинаем наш полет. Для того, чтобы наша ракета взлетела надо закрыть глаза и посчитать от 10 до 0.
Внимание! Запуск ракеты. (считаем от 10 )Пуск! Наша ракета поднимается высоко вверх (звучит космическая музыка, на доску вывешиваются изображения различных планет) Будьте внимательны! Ведем наблюдение за космическими объектами в иллюминатор.
Задание 1 У вас на столе листы голубого цвета - это космическая орбита. В левом верхнем углу мы видим солнце, обозначьте его желтым кругом. В нижнем левом углу находится планета Земля – голубой круг, в правом верхнем углу мы видим полярную звезду – белый круг, в правом нижнем углу мы видим планету Марс – обозначьте ее красным кружком. Вопросы где находится: Земля, полярная звезда, солнце, Марс.
Молодцы! Вы все хорошо справились. Летим дальше. (закрывают глаза, звучит музыка появляется изображение звездочета и рядом 7 звезд разного размера).Смотрите, кто это (звездочет).Он любит изучать звезды и наблюдать за ними в свою подзорную трубу. Но он запутался считать звезды и нужно ему помочь.
Задание 2. Сосчитайте сколько звезд?
По каким признакам можно объединить звезды (по размеру, по форме)
Каких звезд больше? На сколько? На сколько меньше?
Молодцы! Но звезды эти не простые, под каждой звездой есть задание. Давайте вместе решим их.
1*.В группе 5 мальчика. Каждый мальчик пригласил на танец одну девочку. Сколько всего детей танцевало(10)
* Возле дома росли 3 яблони и 4 сливы. Сколько деревьев росло возле дома(7)
*Пять лисят песок копают, три на солнце загорают, два купаются в золе. Сколько всех, скажите мне(10)
*Пришла весна, с деревьев стали опадать листья. Ветер понес их по земле. Какого цвета были листья?
*В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. против каждой кошки сидит 3 кошки. Сколько в комнате кошек(4)
*У бабушки Маши внучка- Таня, кот - Дружок, собака- Пушок. Сколько у бабушки внуков(1)
2 На этой звездочке находятся необычные замки. В каждом замке живут числа соседи, которые в сумме дают номер замка. Но числа потерялись. Помогите им вернуться в замок.
6 9
4 2 3 6
3 Нужно определить лишнее слово : зима, среда, весна, лето, осень
Круг, квадрат, декабрь, многоугольник
Один, два, три, круг, четыре, пять.
4 Физминутка
На луне жил звездочёт — («Смотрят» в телескоп)
Он планетам вёл учёт: (Показывать в небо рукой)
Меркурий — раз, (Описать круг руками)
Венера-два-с, (Хлопок)
Три — земля, четыре — Марс, (Присесть)
Пять — Юпитер, шесть — Сатурн, (Наклон вправо-влево)
Семь — Уран, восемь — Нептун, (Наклон вперёд, прогнуться назад)
Девять — дальше всех — Плутон, (Прыжок)
Кто не видит — выйди вон! (Развести руки в стороны)
5 Смотрите, на этой звезде растет необычное растение. Оно состоит из различных геометрических фигур. Каких?
6 Я буду показывать вам число, вы будите называть предыдущее и последующее числа.
Молодцы! Мы отправляемся дальше. Закройте глаза и начинаем отсчет от 10 до 20 (звучит музыка, появляется лунатик)
-Приветствую вас! Вы кто (дети) С какой планеты вы прилетели (Земля) Значит вы ….(земляне)На чем вы прилетели? (на ракете) А как называются ваши ракеты?
Сколько слогов в названии вашей ракеты. (КОСМОНАВТЫ- 4слога, СПУТНИК- 2слога, ПЛАНЕТА – 3 слога)
1. Назовите слова-родственники к слову КОСМОС.
2. Хотите узнать куда вы попали? (на какое небесное тело приземлились?
Отгадайте загадки:
*Беленькие горошки на зеленой ножке (Ландыш)- назовите первый звук в слове и найдите букву.
* Наклонилась над рекой-
Уговор у них такой:
Обменяет ее река
Окунька на червяка. (Удочка)- назовите первый звук в слове и найдите букву
*Этот вкусный желтый плод
К нам из Африки плывет,
Обезьянам в зоопарке
Пищу круглый год дает (Банан)- назовите последний звук в слове
*Кто летает на охоту
За лягушками к болоту (Аист)- назовите первый звук в слове.
Найдите букву соответствующей звуку. Какое слово получилось? ЛУНА.
3. Составьте звуковую схему слова ЛУНА –чей звездный отряд сделает быстро и правильно.
Физминутка «Космонавт»
Раз- два стоит ракета (руки вверх)
Три- четыре скоро взлет (руки в стороны)
Чтобы долететь до солнца (круг руками)
Космонавтам нужен год (качают головой)
Но дорогой нам не страшно (наклоны вправо, влево)
Каждый ведь из нас атлет (сгибают руки в локтях)
Пролетая над Землею (разводят руки в стороны)
Ей передадим привет (машут руками)
4. Звуковой анализ слова ЛУНА по схеме. (Каждый отряд по одному звуку).
5. Придумать предложение со словом ЛУНА (ЗЕМЛЯ, СОЛНЦЕ) и выложить схему предложения.
- Вы прекрасно осведомлены, умны, дорогие путешественники. На память о нашей встрече дарю вам волшебную коробочку, откроете ее когда окажитесь на Земле. но вам пора торопиться обратно, может начаться метеоритный дождь. Приняли правильное положение, ноги вместе, спинки прямые. Чтобы ракета взлетела нам нужно посчитать от 20 до 10. Внимание! Начинаем обратный отсчет. Полетели. (звучит музыка)Окрашен космос в черный цвет, поскольку атмосферы нет, ни ночи нет, ни дня, а нам нужна Земля. Мы прилетели на Землю! Ребята, на какую геометрическую фигуру похожа коробка? Давайте заглянем в нее. (Всем участникам раздаются медали)


Презентация "Образ театрального героя. Силуэт - загадка" 3 класс


Презентация "Кратчайшие расстояния" 6 класс


Презентация "Класс Двудольные. Семейство Розоцветные. Земляника лесная" 6 класс


title: Технологическая карта "Анализ произведения С. Козлова «Красота»" 2 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока литературного чтения.
Тема урока: Анализ произведения С. Козлова «Красота». Раскрытие понятия
«красота». Какой бывает красота?

Класс: 2.
Учебник Чураковой Н. А. «Перспективная начальная школа».

|Тема                   |                                                                                |
|                       |С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы»                    |
|Кол-во учебных часов   |1                                                                                |
|Планируемые результаты |Предметные результаты          |Личностные и метапредметные результаты                       |
|                       |                               |                                                             |
|                       |– видеть красивое в обычном;   |1. Познавательные                                            |
|                       |учиться выразительному чтению; |- формировать у учащихся умения ориентироваться на страницах |
|                       |учиться анализу и интерпретации|учебника, понимать приведенные в нем знаки, в соответствии с |
|                       |рассказа                       |вопросом строить ответ в устной форме, осуществлять анализ   |
|                       |                               |объектов с выделением существенных признаков;                |
|                       |                               |2. Коммуникативные                                           |
|                       |                               |      - обеспечить развитие у школьников монологической и    |
|                       |                               |диалогической речи.                                          |
|                       |                               |- в сотрудничестве с учителем находить варианты решения      |
|                       |                               |учебной задачи, принимать участие в работе парами, следить за|
|                       |                               |действиями других участников учебной деятельности.           |
|                       |                               |Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.   |
|                       |                               |3. Регулятивные                                              |
|                       |                               |- создать условия для развития у школьников умение           |
|                       |                               |формулировать проблемы, предлагать пути их решения.          |
|                       |                               |Личностные результаты:                                       |
|                       |                               |устанавливать связь между целью чтения и её мотивом, связь   |
|                       |                               |между наблюдением за природой и мотивом этого наблюдения.    |
|Основной тезаурус      |Красота, поэт, наблюдение, «Музейный дом», Альберт Дюрер                                      |
|уроков                 |                                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи                      |Формы работы                    |Ресурсы                                    |
|                                         |Работа в парах.                 |                                           |
|Русский язык (значение слова «красота» в |Фронтальная работа.             |Учебник Литературное чтение, 2 класс. Автор|
|толковом словаре), Окружающий мир        |Индивидуальная работа           |Чуракова Н. А.                             |
|(природа, растения, наблюдение за        |                                |Изображение Альберта Дюрера, его           |
|окружающей природой), Живопись           |                                |иллюстрация  «Травы»                       |
|(Рассмотрение и анализ картины Альберта  |                                |                                           |
|Дюрера «Травы»)                          |                                |                                           |
|                                         |                                |                                           |
|I этап. Мотивация к деятельности: создание ситуации успеха                                                            |
|Цель:                             |                                                                                |
|заинтересовать учащихся новым     |Словарная работа по определению значения слова и его отношения к уроку: красота,  |
|исследованием.                    |медвежонок, природа, ёжик, заяц, поэт, Сергей Козлов                              |
|                                  |                                                                                |
|                                  |                                                                                |
|                                  |                                                                                |
|                                  |                                                                                |
|II этап. Учебно-познавательная деятельность. Постановка и решение учебной-практической задачи                         |
|Последовательность изучения       |Обучающие и развивающие задания                   |Диагностические задания,        |
|                                  |                                                  |результаты деятельности учеников|
|                                                                                |
|1. Актуализация знаний учащихся                                                                                |
|Цель: вспомнить то, что уже       |Знакомство с текстом  «Красота»                   |Продолжить предложение:         |
|известно про Сергея Козлова, его  |Уточнение значения новых слов в тексте.           |Красота — это ….                |
|героев Ёжика и Медвежонка, про    |Версии ответов на вопрос: «Что такое красота?»    |                                |
|красоту                           |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                                                                |
|2. Моделирование устного ответа                                                                                |
|Цель:                             | 1) Выделение ключевых слов для точного ответа на |Составленная учениками модель   |
|1) формировать умение строить     |вопрос.                                           |ответа.                         |
|ответ на заданный вопрос;         |2) Формулирование ответа.                         |                                |
|2) формировать умение «вычитывать»|3) Соотнесение возможных вариантов ответа для     |                                |
|нужную информацию для ответа.     |выбора более точной версии.                       |                                |
|                                  |4) Выразительное чтение фрагментов текста, которые|                                |
|                                  |уточняют ответ.                                   |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|III этап. Интерпретация произведения (выразительное чтение)                                                           |
|Урочная деятельность                                                                                |
|Цель:                             |1) Перечитывание текста с целью подготовки к      |Подготовка выразительного чтения|
|                                  |выразительному чтению в классе. Ответы на вопросы |текста.                         |
|1) формировать умение выразительно|после текста в учебнике.                          |Ответ на вопрос: «Что у меня    |
|читать дидактический текст;       |2) Работа в паре. Контроль над действиями         |получается во время чтения?»    |
|2) формировать умение работать в  |одноклассника в процессе чтения. Работа по        |Оценка чтения самим читающим и  |
|паре;                             |алгоритму чтения.                                 |слушателями, представление      |
|формировать умение оценивать      |3) Выразительное чтение текста в классе.          |критериев оценки чтения         |
|чтение по известным критериям;    |Оценивание чтения учащимися по критериям.         |                                |
|проанализировать иллюстрацию      |Рассмотрение картины, ответы на вопросы о картине,|                                |
|картины Дюрера «Травы»            |представленные в учебнике                         |                                |
|Внеурочная деятельность                                                                                |
|Цель:                             |1) Подготовка чтения фрагмента из книги, рассказа,|1) Выставка книг, стихов,       |
|формировать умение подбирать      |стихотворения, показывающие красоту природы       |рассказов.                      |
|рассказы, стихи (в классной,      |2) Иллюстрирование выбранного произведения.       |2) Выставка детских             |
|домашней, школьной библиотеке,    |                                                  |работ-иллюстраций.              |
|сети интернет), показывающие      |                                                  |                                |
|красоту природы                   |                                                  |                                |
|IV этап. Этап рефлексии. Оценка результатов деятельности                                                              |
|Цель: формировать умения контроля,|Учитель задет вопросы:                            |                                |
|оценки и самооценки деятельности. |«Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?»     |Задание в рабочей тетради с.28 —|
|                                  |«Кто из ребят помог вам лично, всему классу,      |30 Сеф «Хороший человек»        |
|                                  |группе сделать открытие?»                         |Рисунок на тему «Красота»       |
|                                  |«Кто сегодня научился лучше читать?»              |                                |
|                                  |«О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома|                                |
|                                  |после нашего урока?»                              |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |
|                                  |                                                  |                                |


title: Открытое урок "Вес воздуха. Атмосферное давление" 5 класс

extracted_text:
        Открытый урок по природоведению в 5 классе.

        Учитель Ложкина О.Е.
Тема: Вес воздуха. Атмосферное давление.
Цели урока:
Образовательная – дать понятие о существовании веса воздуха, выяснить почему существует воздушная оболочка Земли, опытным путем доказать существование атмосферного давления.
Развивающая – продолжить развитие умения выделять главное при работе с учебником, стимулировать любознательность к новому.
Воспитательные – познание природы с целью правильного понимания природных явлений, продолжать формировать творческое начало у учащихся.
Задача: Совместно с учащимися убедиться в существовании атмосферы  и атмосферного давления.
Вид урока: комбинированный с компьютерной поддержкой.
Тип урока: изучение  и первичное закрепление знаний.
Педагогические технологии: информационно-коммуникативная технология, здоровьесберегающая, элементы технологии «Развитие критического мышления», Элементы игровой технологии «Ваше настроение».
Оборудование:  сосуд с водой,  пустая бутылка,  электрочайник (термос),  блюдце,  пустой стакан, ливер, шприцы, вареное яйцо,  монета,  газета (страница тетради),  учебник,  компьютер, медиапроектор, экран.
                                                          Ход урока.
Организационная часть. Приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя.
Прозвенел звонок веселый.
Все готовы? Все готово?
Все ль на месте?
Все ль в порядке,
Ручки, книжки и тетрадки? (садитесь)
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок.
В мире много интересного,
Нам порою не известного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Целеполагание и мотивация.
Ребята, вытяните руки в перед, ладонями вверх. Что вы чувствуете? Вам тяжело? Нет, странно, а ведь на ваши ладони давит воздух, причем масса этого воздуха равна массе КАМАЗа, груженного кирпичом, то есть около 10 тонн!
- А кто-нибудь может ответить, почему мы не ощущаем этого веса?
Объясняя это явление, мы приоткроем тайну удивительного явления, которое является темой нашего урока.
Тема урока: «Вес воздуха и атмосферное давление» (слайд 1-2)
Цели урока: Убедиться, что воздух имеет вес. Опытным путем докажем существование атмосферного давления.
Ребята, если вы поработаете на уроке плодотворно, то сможете ответить на следующие вопросы: (слайд 3)
Почему нас воздух не может раздавить своим весом?
Почему люди не чувствуют давление атмосферы, но при этом его резкие изменения неблагоприятно сказываются на их самочувствии и здоровье?
Повторение изученного материала. (слайд 4) (слайд 5-7)
Прежде, чем приступить к новой теме вспомним, что мы проходили на прошлых уроках.
-  Что такое атмосфера?
- Из каких газов она состоит?
- Охарактеризуйте свойства воздуха?
- Как человек использует свойства воздуха?
И так, наша Земля окружена невидимым воздушным одеялом, которое простирается вверх на несколько тысяч километров.
Атмосфера не имеет четкой верхней границы. Вследствие действия силы тяжести, верхние слои воздуха, подобно воде в океане, сжимают нижние слои, в результате этого земная поверхность и тела, находящиеся на ней испытывают давление всей толщи воздуха.
Изучение нового материала.
Мы уже с вами говорили, что воздух – это смесь различных газов. Для определения веса воздуха необходимо знать его массу. Но давайте сначала узнаем имеет ли воздух вес?
Опыт с весами и воздушным шариком. (слайд 8)
Мы с вами выясним, что воздух имеет вес. Взвешивая, воздух, ученые установили, что он очень легкий его масса объемом 1м куб.=1290 гр.
Интересно. (слайд 9)
Масса воздуха проходящая через легкие при дыхании = 20-30 кг за сутки.
В небольшой комнате воздух имеет массу = 30-40 кг.
В вагонах пассажирского поезда находится воздух массой около 2-х тонн.
И так мы с вами выяснили, что атмосфера – это воздушная оболочка Земли, которая давит на все предметы, находящиеся на планете – это давление воздуха называется атмосферным. (слайд 10)
Опыт № 2. Положим обычную деревянную линейку на стол так, чтобы ее, примерно, четверть свешивалась наружу. Если по этому концу линейки стукнуть палкой, то линейка, конечно, упадет. А теперь накроем линейку на столе аккуратно расправленной газетой и снова резко, очень резко ударьте по ее концу: линейка остается на месте, палка отскакивает и может даже сломаться. Почему?
Ответ. Опыт этот наглядно показывает существование атмосферного давления. Ведь действительно, на каждый см кв. атмосфера давит с силой 9,8 Ньютона. Ваш удар был очень коротким, воздух под газету не успел пройти и поэтому не мог уравновесить это давление снизу, следовательно, газета, поднимаясь, должна была бы приподнять столько кг, сколько в ней см кв! Вот и подумайте, могла ли палка быстро поднять такой груз.
Опыт № 3. «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ СТАКАН».
Наполним обыкновенный стакан до краев водой. Накроем его листком бумаги. Плотно прикрыв его рукой, перевернем бумагой вниз. Осторожно уберем руку, держа стакан за дно. Вода не выливается. Почему это происходит?
Ответ. Воду удерживает давление воздуха. Давление воздуха распространяется во все стороны одинаково, значит и вверх тоже. Бумага служит только для того, чтобы поверхность воды оставалась совершенно ровной.
Опыт № 4. В 1654 г. Бургамистер и физик Отто фон Герике показал на рейхстаге в Регенсбурге один опыт, который теперь во всем мире называют опытом с магдебурскими полушариями (жил в этом городе). Когда полушария сложили вместе, между ними поместили кожаное кольцо, не оставившее между полушариями даже малейшей щели. За тем с помощью насоса откачали воздух из пространства между полушариями.
- Какая же сила сжимала полушария, что 16 коней не смогли растащить эти полушария?
Ответ: Этой силой было действие атмосферное давление. Чем больше воздуха выкачивали из полости между полушариями, тем сильнее они сжимались снаружи атмосферным давлением. Оно, оставаясь постоянным, тем больше превышало давление внутри шара, чем меньше там оставалось воздуха.
Опыт № 5. Если растянуть двумя руками бумажный лист и кто – то с одной стороны надавит на него пальцем, то результат один – дырка в бумаге. Но если давить двумя указательными пальцами на одно и тоже место, но с разных сторон, ничего не случится. Давление с обеих сторон будет одинаковое. То же самое происходит и с давлением воздушного столба и встречным давлением внутри нашего тела: они уравновешивают друг друга.
Физкультминутка. (слайд № 12)
Устали? Давайте немного отдохнем (все встали, руки на пояс) :
Посмотрели вправо (повернулись на право)
Влево (повернулись на лево)
Руки сжали у груди (сжать ладони очень сильно у груди)
А теперь их отведи (сжатые ладони, вытянуть вперед и потянуться)
Дотянись до потолка(поднять руки вверх и потянуться)
Сбрось усталость всю с себя (сделать выдох, и сесть за стол)!
Первичное закрепление новых знаний (слайд № 13)
Великий Аристотель говорил – сначала собирать факты, и только после этого связывать их мыслью.
Давайте прислушаемся к его совету.
У нас на столе есть стакан с водой, пипетка, шприц, спрынцовка.
Подумайте и проделайте возможные эксперименты с этими предметами. То, что вы наблюдаете – запомните в следующую таблицу:

Подведение итогов урока (слайд № 14)
Однажды молекулы разных вредных газов, входящих в атмосферу одной из мрачных планет, обиделись на свою планету, перессорились друг с другом и решили разлететься в разные стороны.
Что помешало молекулам покинуть эту планету?
Мухи обладают удивительной способностью подниматься по вертикальному гладкому оконному стеклу и свободно разгуливать по потолку. Почему?
Мальчик сорвал с ветки лист, приложил его ко рту, и когда втянул воздух лист, лопнул. Почему лопнул лист?
Ребята, а можем ли мы говорить, что мы живем на дне воздушного океана? Почему?
Домашнее задание & 18 (слайд № 19)
(пожеланию) подготовить сообщение «Применение знаний об атмосферном давлении в различных отраслях народного хозяйства»
Итог урока. Рефлексия.
Мы с вами прошли трудный путь от предположения о существовании атмосферного давления к доказательствам. Цели нашего исследования достигнуты. В ходе нашего урока вы показали себя хорошими наблюдателями, экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя всё новое и интересное, но и самостоятельно проводить научные исследования.
Наш урок подошел к концу и я вам дарю в подарок вот такую рожицу.

А какую рожицу вы мне подарите?

       Понравилось                                не понравилось
Спасибо! Вы все сегодня хорошо работали, но были ребята, которые отличились больше остальных, и я им поставила следующие оценки.
Вот и кончился урок
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Большое спасибо, ребята, за совместную работу (слайд № 21)


title: Конспект урока "Луг. Значение лугов для человека" 4 класс

extracted_text:
                  Тема : Луг. Значение лугов для человека.
                                  4-й класс
      [pic][pic][pic]Цель урока: расширить и уточнить представления учащихся
      о том, что из себя представляет луг, познакомить с разнообразием живых
      организмов луга.
      Образовательные задачи:
      -показать учащимся отличительные признаки луговых, полевых  и  степных
      растений;
        -сформировать  представление  учащихся  о  луге  как   о   природном
      сообществе;
      -уметь распределять растения по признакам.
      Развивающие задачи:
      -формировать умение высказывать своё мнение, суждение по результатам
      сравнения (на примере сравнения и выделения существенных признаков
      растений разных видов);
      -развивать умения и способности работать самостоятельно;
      -прививать интерес к изучаемому предмету;
      - расширить и углубить представления учащихся о природной зоне лугов;
      -расширять кругозор учащихся о роли леса в жизни человека и природы;
          -развивать представления учащихся о животных наших лугов;
          - развивать познавательную активность детей, интерес, умение
наблюдать,   сравнивать,
       - обобщать и делать выводы.

      Воспитательные задачи:
-воспитывать бережное отношение к природе, родному краю;
- воспитывать чувство ответственности за сохранение красоты  и  многообразия
природы.

      Оборудование: учебник 3 класс «Мы  и  окружающий  мир»  Н.Я.Дмитриева,
      А.Н.Казаков, рабочая тетрадь к учебнику,  ИКТ,  карта  природных  зон,
      физическая карта России, иллюстрации родного края.
                                 Ход урока.
1. Организационный момент.
      Изучение нового материала.
      Введение в тему.
        Цель:  подвести  учащихся  к  теме  урока,  вывести  тему  урока   и
      целеполагание.
           Сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы подумайте, какова   же
тема  нашего урока?
      Нынче удались цветы повсюду;
       Вволю им дано покрасоваться
      Я смотрю на землю, как на чудо,
       Просто не могу налюбоваться,
       Вот раскрылся лютик милый,
      А на, холм, где расцвела ромашка,
       Где калина руки заломила
      Вышел клевер в розовой рубашке.
Учитель: О чём это стихотворение?
Дети: О цветах.
Учитель: Где мы можем увидеть такое обилие цветов?
Дети: Все эти цветы растут на лугах.
Учитель: Ребята, а что такое луг в вашем представлении? (Это много цветов,
летают бабочки, пчёлы, шмели)
Учитель: Какова же тема нашего урока?
Дети: Луг.

      Учитель: Итак, тема нашего урока «Луг- природное сообщество».

       а) Знакомство с видами луга (заливной и цветочный)

      Слайд заливного луга.

      В каждом крае есть немало мест, где  растут  только  одни  травянистые
      растения.  Небольшие  участки  с  травянистой  растительностью  обычно
      называют - лужайками, большие - лугами.
      Часто луга расположены по берегам рек, озер. Эти луга - одни из  самых
      лучших.  Во  время  весеннего  половодья  вода   заливает   прибрежные
      территории и выносит на них много ила. Ил обогащает  почву  перегноем.
      Поэтому травы здесь особенно  быстро  разрастаются.  Эти  луга  так  и
      называются - заливные.

      Слайд цветочного луга.
      Луга можно встретить как на равнинах, так и в  горах.  Называют  такие
      луга - цветочные. Красивы луга в  летнюю  пору,  высоко  стоят  травы.
      Росистым, сверкающим всеми цветами радуги  бывает  луг  ранним  утром.
      Жарким днем наполнен он густым ароматом  и  яркой  пестротой  цветущих
      трав, над которыми порхают бабочки, жужжат пчёлы, гудят шмели.
          Переходим к следующему пункту плана.
          б) растения луга. Игра «Что растёт на лугу»
          Давайте вместе выберем какие растения растут на лугу. Слайд.
          Что объединяет все эти растения?

    Дети: Растут на открытой местности. Любят свет и тепло.
Учитель: Есть растения на лугу, которые называются кормовые,
Учитель: Это какие, ребята, как вы думаете? Дети: Те растения, которые
         любят и едят животные.
 Слайд. Мятлик, клевер луговой, мышиный горошек.
    Учитель: На  лугу  очень  много  цветущих  растений  -  синих,  жёлтых,
красных, голубых.
    Какие вы знаете?
    Дети: ромашка, василёк.
    Слайд. К ним относятся такие растения, как нивяник, ромашка  непахучая,
василёк, Иван-чай, цикорий.
    Учитель: Есть на лугу и ядовитые растения.
    Может вы знаете какие то из них?
    Слайд: сон-трава, лютик, чистотел, дурман.
    Если внимательно наблюдать, как животные едят траву, можно увидеть, что
одни травы они едят хорошо, а другие обходят  стороной  (сон-трава,  лютик,
чистотел, дурман).
    (слайд с растениями в презентации к уроку)
    Учитель:А какие еще бывают растения на лугу? (Мы ими пользуемся,  когда
болеем)
    Многие из этих растений являются лекарственными.
    Показ гербария.
    -Какое луговое растение поможет при простуде? (ромашка лекарственная)
    -Какое луговое растение поможет при болезни желудка? (тысячелистник)
    -Отвар из какого растения освежит и успокоит? (мята)
    - Какое луговое растение от 99 болезней? (зверобой)
3. Постановка учебных задач.
Загадка.
      Мы по ковру идём с тобой,
      Его никто не ткал.
      Он разостлался сам собой,
      Лежит у речки голубой
      И жёлт, и синь, и ал! (луг) (слайд)

      (видеоролик «Красота луга»)
-Ребята, пока вы будете любоваться красотой луга, подумайте, пожалуйста,
какие задачи мы с вами поставим на урок?
О чём будем говорить на уроке?
     4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
      Ребята заранее подготовили информацию о луге.

1.Растительный мир луга.
Вы, наверное, все бывали на лугу. Широкой полосой вдоль рек и озёр тянутся
луга. Их можно встретить как на равнине, так и в горах. На лугах растут
сочные влаголюбивые травянистые растения. Весной луга покрываются зелёным
ковром, летом этот ковёр раскрашивается яркими цветами.
      Много растений на лугу! Сейчас с некоторыми из них мы познакомимся. (
      слайды         ) Ребята рассказывают о растениях луга.
       а) Слайд № 1. Клевер (гербарий).
            Клевер луговой имеет лилово-красные соцветия. Листья с белыми
      пятнами в виде буквы «Л». В народе клевер называют  «кашкой». Листья у
      него тройные. Очень редко можно найти клевер с 4-мя листиками - по
      народным приметам, такое растение приносит счастье. С наступлением
      темноты листья клевера складываются, «засыпают», на свету – листочки
      распрямляются. «просыпаются». Над цветами клевера вечно кружат крупные
      насекомые. Они питаются нектаром.Клевер- ценное кормовое растение.
      Самыми лучшими лугами считаются такие, где в большом количестве
      произрастает клевер.
      б) Слайд № 2. Лютик.
            Название «лютик» происходит от слово «лютый», то есть едкий,
      режущий. Именно такое чувство возникает у людей, на кожу которых
      попадает сок лютика.
            Лютики имеют высоту от 15 до 50 см. На верхушке ярко- золотистые
      цветки.
      Листья разные: около почвы и у основания стебля- округлые, на стеблях-
      разрезанные на узкие дольки.
             У лютиков есть медовые ямки с нектаром, которыми питаются
      насекомые.
             Несмотря на «скверный» характер лютика, это удивительно
      красивое растение- его желтые цветки словно светятся нежным, но в то
      же время ярким пламенем.
      в) Слайд № 3. Зверобой.
               Почему это растение назвали зверобой, ведь оно зверей не
      бьет, не убивает. Сохранилось не совсем верное мнение, будто бы
      зверобой оказывает вредное воздействие на поедающих его животных.
            Цветки некрупные, желтые с  черными полосками, от сорванного
      цветка выделяется кроваво-красный сок. Над цветками зверобоя всегда
      много насекомых. Всех их привлекает пыльца.
            Зверобой всегда считался чудодейственным растением, излечивающим
      почти от всех болезней. Высушенное растение заваривают и пьют как чай.
      Используют зверобой и как красящее вещество- он окрашивает ткани в
      красный и желтый цвет.

2.Животный мир луга.
Если на лугу растут только травянистые растения, то  какие  же  здесь  живут
животные?
(Животные должны быть маленькие, чтобы прятаться в траве, или жить в земле.
На лугах живёт  очень много насекомых.)
Животные приспособились к жизни в травяном покрове. С цветка на цветок
порхают бабочки, собирают нектар пчелы и шмели. Внизу,   на земле
бесчисленное множество жуков  и  муравьев.
Насекомые луга являются пищей для птиц,  которые  находят  здесь  не  только
корм, но и убежище  от  врагов.  Здесь  они  устраивают  гнезда,  выращивают
птенцов.  Среди  густой  травы  можно  встретить  быстро  бегущую  птицу   -
коростеля, луговую  курочку  -  перепела.  Луговые  птицы  из-за  отсутствия
деревьев устраивают гнезда на земле.
      Скрываются в траве и находят богатую пищу многочисленные мыши.
      Многочисленные мыши-полевки живут в норах, где они размножаются,
      спасаются от врагов, укрываются от жары и дождя. Нередко на лугах
      можно заметить небольшие кусочки рыхлой почвы. Это работа кротов.
      Большую часть жизни они проводят в норах под землей, питаясь корнями
      растений и личинками насекомых.
       5) Слайд № 4. Крот.
              Крот - типичный обитатель лугов. Длина тела -   12-16 см,
      хвоста-  2-4 см. Тело покрыто густым мехом. Его редко можно увидеть в
      природе, но места обитания легко узнать по кротовинам – выбросам
      почвы. Живет в норках, в которых очень много ходов. Крот приносит
      пользу,  истребляя насекомых – вредителей: слизней, многоножек,
      улучшает почву, т.е. рыхлит ее.
        Правда, активно роя подземные ходы, крот может повредить посевы.
Составление цепи питания.
 (мятлик- мышь- коршун)           (клевер- гусеница- трясогузка)
      4. Физминутка.
      Давайте выйдем все на луг.
      как много трав, смотри вокруг!
      Вот бабочка вспорхнула
      И крыльями взмахнула.
      А вот кузнечик скок – скок.
      Давай понюхаем цветок.
Использование человеком луга.
Мы любим гулять на лугу. Нас радует разнообразие красок. Но можно не только
любоваться лугом.
Давайте познакомимся со статьёй учебника. (с.33)
Луг - не только украшение земли. Луга имеют большое значение для сельского
хозяйства. Многие из них служат пастбищами для домашних  животных, а на
других – заготавливают сено. Чтобы эти растения не исчезали, работники
сельского хозяйства подсевают их семенами или оставляют нескошенными часть
лугов. Нужно помнить, что неумеренный выпас скота очень вреден для мира. Из-
за этого исчезают многие растения, а иногда остаётся голая вытоптанная
почва.
Те участки лугов, где много лекарственных трав, насекомых занесённых в
красную книгу, люди берут под охрану. Здесь не пасут животных, не косят
траву, не собирают лекарственных растений.
Часто бывает, что ребята рвут цветы на лугах, ради забавы ловят бабочек,
разоряют гнезда шмелей.
Весной люди поджигают на лугах сухую прошлогоднею траву. Делать этого
нельзя! Вместе со старой травой сгорают молодые ростки, семена растений, в
огне погибают гнёзда шмелей, птиц, божьи коровки. Нарушается круговорот
веществ (перегной).
А бездумное распахивание лугов человеком? Повреждаются гнёзда шмелей,
некому опылять клевер.
Луг – природное сообщество, где все взаимосвязано между собой, и если
нарушается природное равновесие, луг может навсегда исчезнуть. Представьте,
что будет, если исчезнуть с луга птицы, лягушки, насекомые?
(Ответы детей).
Вот видите, вы ещё раз доказали, что нельзя вмешиваться в природу, не
обдумав последствия вмешательства.
6. Правила поведения на лугу.
Ребята, а как нужно вести себя на лугу?
      5. Закрепление изученного.
      Игра «Узнай меня».
      Угадывая животное, будем закрывать его на рисунке фишкой.
      Какое животное могло бы о себе так сказать?
               * «Пою» крыльями, «слушаю» ногами. (кузнечик)
    • Черен, да не ворон, рогат, да не бык, лечу - вою,  сяду – землю рою.
      (жук)
      На лугу можно встретить жука – могильщика и жука – навозника. Жук –
      могильщик  закапывает в почву мёртвых птиц и зверьков. Это пища
      взрослых жуков и личинок. Жуки – навозники уносят в свои норки помёт
      животных, питаются им сами и запасают его для своих личинок.
             * Сок из цветов я наберу и в сотах сладкий мед коплю.   (пчела)
              * Я трижды меняю облик, когда рождаюсь, прежде, чем  стать
      взрослой. (бабочка)
              * Я крупнее пчелы, тело покрыто длинными густыми  волосками.
      Кажется, что на мне полосатая шуба.  (шмель)
            *осенью в щель забьюсь, а весной проснусь. А кто у нас Цокотуха?
      (муха)
      На лугу живут ещё и птицы, например, слайд со звучанием голоса, своё
      присутствие выдаёт песенкой «пить – полоть» - перепел, а коростель
      слайд со звучанием голоса – громким скрипучим криком «дёрг – дёрг»,
      слайд трясогузка- постоянно потряхивает хвостиком, за что получила
      своё название.
      Подведение итогов урока:
      -Мы договорились  с  вами  не  рвать  луговые  цветы  для  составления
      букетов, но мы можем создать букет из бумажных цветов.  Перед  вами  2
      вазы – зеленая и красная. Если вы  довольны  собой,  своей  работой  в
      группе и хорошо усвоили тему сегодняшнего урока, поместите свой цветок
      в зеленую вазу. Если вам было трудно на  уроке,  вы  недовольны  своей
      работой или что-то не поняли – поместите свой цветок в красную вазу.
      (Показ букетов.)
      -А я в свою очередь хочу вам сказать, ребята, спасибо за активную
      работу на уроке, за ваш интерес и улыбки. Оценивание.
      Информация о домашнем задании.
      Цель: дать учащимся возможность выбрать и выполнить задание различного
      уровня сложности.
      1.Работа по учебнику. Стр 182 – 190.
      2. Работа в тетради. Стр 58 – 62
      3. Творческое: подготовить сообщение о жителе луга или растении луга.


title: Конспект урока "Буква Т. Согласные звуки т, т" 1 класс

extracted_text:
М

Постникова Ольга Витальевна
Учитель начальных классов
МКОУ Грибановская СОШ №3
Воронежской области.
Методическое пособие к букварю   Жукова Н. С.
Буква Т.  согласные звуки [т],[т ׳].

Только Таня утром встанет.Танцевать Танюшу тянет.Что тут долго объяснять?Таня любит танцевать.
Скороговорки.
Тридцать три вагона в ряд,Тараторят, тарахтят.

Только Таня утром встанет.Танцевать Танюшу тянет.Что тут долго объяснять?Таня любит танцевать.

Любит буква Т трезвон – Танцы, трактор, телефон…А потом, чуть станет тише,Тортом угостит детишек.

Назови слова со звуком [т].

Т
А
О
У
Ы
И

Т
А
О
У
Ы
И

РО
УТ

КА
УТ

КИ
УТ

ТЫ
НО

ТИ
КО
К

ТЫ
КО

Т
К
РО

ТЫ
К
РО

КУ
О
НИ

МА
ТУ
Н

НА
КА
Т

НА
КА
ТЫ

КИ
НИ
Т

ТИ
КИ
С

ТЫ
КУ
С

ТО
КА
К

Т
И
С
А

НЫ
СТРУ

НА
СТРА

КА
СТРО

ТОР
ТРАК

http://ru.azimage.com/free-pics/art-train
https://fotki.yandex.ru/users/tais-ja/album
http://readik.ru/str


title: Конспект урока "Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении" 9 класс

extracted_text:
                        Конспект урока русского языка, проведённого в 9 классе.

Тема:  Знаки препинания в бессоюзном сложном
                                            предложении».

Цели:
Обучающие:
-формирование навыка постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении;
-формирование навыков анализа текста;
-формирование навыков самоконтроля и самопроверки.

2. Развивающие:
- закрепление знаний о постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении и умений их применять;
-закрепление навыка определения смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения
-развитие пунктуационной зоркости.

3. Воспитательные:
-воспитание любви к чтению;
-развитие языкового чутья, воспитание бережного отношения к языку.

Тип учебного занятия: урок закрепления знаний.

Оборудование: интерактивная доска, мультимедийная презентация для урока, рабочий компьютер учителя, ЦОР обучающий.

Ход урока:
1.Организация начала занятий.
2.Подготовка к основному этапу занятий.
Сообщение темы и цели урока.
                                                                                Эпиграф.
                                                                 Знание только тогда знание, когда оно приобретено
                                                                            усилиями своей мысли, а не памятью Л.Н.Толстой.

-Верность этих слов великого классика мы и проверим сегодняшним уроком.

3.Закрепление знаний и способов действий.
  1. Устный опрос с использованием интерактивной доски.
-Заполните «слепую» таблицу.

   2. Тренинг по пунктуации.
-А теперь пора применить теоретические знания на практике. На месте пропуска поставьте нужный знак препинания и обоснуйте свой выбор.

Я знаю _ в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь.
Не спится, няня _ здесь так душно.
Служить бы рад _ прислуживаться тошно.
Страшная мысль мелькнула в уме моём _ я вообразил её в руках разбойников.
Лук царевич опустил, смотрит _ коршун в море тонет и не птичьим криком стонет.
Не снег кружится в чистом поле _ пух одуванчиков летит.
Мы полагали _ вблизи казачьей станицы опасаться нечего.
Неприятельское судно шло втрое скорее _ уйти было невозможно.
Настанет утро _ двинемся в путь.
Юноша ликовал _ он вышел невредимым из-под вражеского обстрела.

  3. Перестроение сложных союзных предложений в сложные бессоюзные.
-Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные сложные предложения. Обоснуйте постановку знаков препинания.
1) Пустился я в большой свет, и скоро общество мне также надоело.
2) Слова Печорина врезались в память, потому что в первый раз я слышал такие вещи от
двадцатипятилетнего человека.
3) Их любовь только раздражала моё воображение и самолюбие, а сердце оставалось пусто.

4. Составление бессоюзных сложных предложений.
-Из простых предложений составьте три бессоюзных сложных предложения, используя различные средства связи:
1) Ночью ударил первый морозец с ветерком.
2) После тёплого лета и дождливой осени он казался с непривычки задиристым и крепким.
3) Всё вокруг побелело.

5. Исследовательская работа.
    Лингвистическая задача.
-Ребята, попробуйте представить себя в роли учёного-лингвиста. Перед вами проблемная задача – решите её.
В полном собрании сочинений А.С.Пушкина (1964 г.) в 5 главе романа «Евгений Онегин» знаки препинания расставлены так:
Он знак подаст – и все хохочут;
Он пьёт – все пьют и все кричат;
Он засмеётся – все хохочут;
Нахмурит брови – все молчат.

В трёхтомнике 1989 г. вместо тире стоят двоеточия.
Докажите, что знаки одного из вариантов легко можно оспорить, зная особенности бессоюзного сложного предложения. Какой ответ верен?

-Мы пришли к выводу, что, хотя один из знаков спорен, мы имеем право поставить любой из них. Речь идёт о таком понятии, как вариативность знаков препинания.

4.  Обобщение и систематизация знаний.
    1.Комплексный анализ текста.
-Вставьте в тексте пропущенные буквы и знаки препинания. Дайте орфографический и пунктуационный комментарий.
                               « Пол_жи своё сердце у чтения ».
    1) Книга и чтение были предметом просл_вления во все времена и у всех народов. 2) Почти шесть тысяч лет назад в одном египетском папирусе было написа_о: 3) Пол_жи сердце своё у чтения. 4) Какие уд_вительно задушевные слова!
    5) Книга и чтение это в_ликие учителя и во_питатели человеческих душ. 6) Вдумаемся в слова А.И.Герцена: 7) Вся жизнь человечества последовательно ос_дала в книге. 8) Племена люди г_сударства и_чезали книга ост_валась. 9) Она р_сла вместе с человечеством заставляя понимать в ней соед_нились все учения потр_савшие умы и все страсти потр_савшие сердца.

-«Положи своё сердце у чтения»…Как вы понимаете эти слова?
-Подберите синоним к слову страсти.
-Найдите в 8 предложении контекстные антонимы.
 -Обозначьте грамматическую основу 5 предложения. Объясните постановку тире.
-Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения. Обоснуйте постановку знаков препинания в нём.
-Назовите средство связи 9 предложения с предыдущим.

-Каков тип текста? Обоснуйте свой ответ.
-Какова стилистическая принадлежность текста?
-Сколько микротем в этом тексте?
-Найдите и прочитайте тезис каждой микротемы.
-Какими аргументами автор подтверждает вторую микротему?
-Почему в публицистических и художественных текстах часто используются бессоюзные    сложные предложения?

5.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
-Эту особенность бессоюзных сложных предложений вы попробуете применить на практике в домашнем задании. Используя бессоюзные сложные предложения, напишите сочинение-рассуждение, доказывая или опровергая следующий тезис:
   Моё детство так же уникально и великолепно, как детство всех детей в мире…

6.Подведение итогов урока. Контроль и самопроверка знаний.
-Итак, пришла пора подвести итоги. Перед вами таблица самооценки, где последовательно перечислены все задачи урока: знание теоретического материала по теме «Бессоюзные сложные предложения», умение определять смысловые отношения и ставить знаки препинания, умение конструировать бессоюзные сложные предложения и находить их в тексте.

-Сегодня на уроке вы оцените себя сами, оцените свою готовность к экзамену. «Знаю», «умею» - это 1 балл, «нет», «не уверен» - 0 баллов. Сложите полученные баллы – это и будет ваш конкретный сегодняшний результат. Постарайтесь быть объективны. Если вы поставили себе 0, не отчаивайтесь: вы обнаружили пробелы, которые предстоит восполнить.

Рефлексия.
-Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку. Давайте поразмышляем, что дал вам сегодняшний урок, что вы вынесли из него, с какими чувствами покидаете класс.
Какими словами описали бы вы своё состояние после урока:

-Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
-Ах, как я устал от этой суеты…
-Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет.
-Готовиться к экзамену не так-то просто.