title: Конспект урока "Общие свойства объектов одного класса.  Выделение объекта из класса. Сувенир «Подсолнечник»" 3 класс

extracted_text:
Патмаева Аниса Севастьяновна, учитель начальных классов

                Тема: Общие свойства объектов одного класса.
            Выделение объекта из класса. Сувенир «Подсолнечник».
Цели:
закрепить навыки группировки объектов на основе выделения общих свойств;
формировать умение выделять общие свойства объектов одного класса; учить
находить признаки, выделяющие предмет из ряда однородных; дать понятие о
полотняном переплетении нитей в тканях;
 научить выполнять полотняное переплетение;
развивать навыки по обработке бумаги, конструктивное мышление, память,
внимание, моторику рук;
воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, аккуратность.
Оборудование:
а) учебник А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» 3 класс;
б) материалы: цветная бумага, альбомный лист, проволока, клей;
в) инструменты и приспособления: шаблон цветка, линейка, карандаш, ножницы,
кисточка для клея;
г) наглядность: образец, инструкционная карта, коллекция тканей с
полотняным переплетением, алгоритм « Изготовление подсолнечника», таблица.

                                 Ход урока.
   1. Организация  внимания учащихся.
   Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости.
   - Мы рады гостям? Улыбнитесь им, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза,
   вытяните руки вперёд. В этот морозный день на руки вам попадают летние
   лучики солнца. Руки согрелись, тепло передаётся всему телу. Откройте
   глаза. Пожелайте друг другу добра, сделайте комплименты.
   2. Проверка домашнего задания.
   - Ребята, на прошлом уроке вы научились выделять объекты, относящиеся к
   одному классу.
    1) Проверка задания №14.
   Решить кроссворд.
   - Как звучит второй вопрос кроссворда?
   - Какие части дерева вы знаете? О какой части дерева идёт речь в этом
   вопросе? Как вы догадались? (По вписанной букве.)
   - Расскажите, как вы угадали остальные слова.
   2) Расселите зверей по классам.
   - На сколько классов нужно было разделить зверей в зоопарке? (3.)
   - Как называются эти классы?
   - По какому признаку мы размещали зверей? (По месту обитания.)
   - Как ещё можно было разделить этих зверей? (Хищные – травоядные,
   маленькие – большие, живёт ли в нашей местности и т. д.)
   3. Изучение новой темы «Общие свойства объектов одного класса. Выделение
   объекта из класса».
   1). Подготовительная работа.
   - Ребята, у меня на доске записаны названия некоторых объектов.
   - Как их можно назвать, одним словом? (Растения.)
   Учитель пишет название класса.
   - Так и назовём этот класс.
   - Сейчас я назову следующий признак, а вы должны выписать те растения,
   которые им обладают.
   (Учитель читает: «Растения», «Растёт в поле», «Имеет цветы», «Убирают
   комбайном».)
   На доске:
   Растения       →    Растёт в поле       Имеет цветы       Убирают
   комбайном
   Подсолнечник       Подсолнечник        Подсолнечник        Подсолнечник
   Арбуз                     Арбуз                      Арбуз
   Рябина                   Василёк                  Рябина
   Василёк                                                 Василёк
   Папоротник
   - О каком растении я говорила? (О подсолнечнике.)
   - Сколько классов у нас получилось? (4.)
   -Назовите общее свойство первого класса? (Растения.)
   - Какое растение вошло во все классы? Почему? (Подсолнечник обладает
   всеми признаками.)
   - Как вы догадались, что я загадала подсолнечник, а не арбуз? (Арбуз не
   убирают комбайном.)
   Ребята, в данном случае «убирают комбайном» - отличительный признак, по
   которому мы выделили подсолнечник.
    - А какой отличительный признак можно назвать, чтобы выделить василёк?
   (Сорняк, редкое растение и т. д.)
   2). Общее свойство объектов.
   Выполнение №18.
   - Рассмотрите рисунок 1. Нужно вписать в таблицу свойств состав любого
   объекта этого класса.
- Как можно назвать все эти объекты вместе? (Птицы.)
- Что у любой есть?
- Все ли эти птицы могут летать? (Нет.) Подходит ли это свойство? (Нет, так
как пишем только то, что могут делать все.)
Дети записывают: кричать, выводить птенцов, питаться и т.д.
4. Выделение объекта из класса.
Выполнение № 19.
Ребята,  на  рисунке  представлены  объекты,  входящие  в  класс   «здание».
Рассмотрите и назовите их. Какие еще объекты  вы  можете  добавить  к  этому
классу?
Заполним для них таблицу свойств. Что есть у любого из этих зданий?  (Крыша,
стены, вход и т. д.)
Очень много общих свойств у данных объектов  и  все-таки  они  различны.  На
сколько классов их разделили на рисунке ниже? (На3.)
Что есть у школы, кроме того, что уже есть у здания? (Спортзал, звонок и  т.
д.) Что еще в ней можно делать? (Учиться и т. д.)
То  есть  школа  обладает  теми  же  признаками,  что   и   здание   и   еще
дополнительными. Запишем эти дополнительные признаки в таблицу свойств.
 * Заполните остальные 2 таблицы.
И это еще не все:  посмотрите,  ребята,  магазины  тоже  бывают  разные.  На
сколько классов их разделили? (2.)
 * Заполните таблицы свойств.
Посмотрите  внимательно,  сначала  был  один  класс  «здание».  Какие  общие
признаки у объектов этого класса? (Все, записанные в таблице свойств.)
 * Какие дополнительные признаки вы записали для театра?
Расскажите нам об объекте «Магазин «Продукты», начиная с общих признаков.
5.  Физкультминутка.
6. Закрепление материала.
   Составить описания объектов.
 * Ребята, что изображено на рисунке? (Ткани.)
      Рассказ учителя.
  Все ткани состоят из нитей, переплетенных между собой. Переплетения нитей
бывают простые, сложные, мелкоузорчатые, крупноузорчатые.
  Многие из хлопчатобумажных тканей имеют нить из лубяных волокон, у них -
  полотняное переплетение.
  Полотняное переплетение - это одно из ПРОСТЫХ ПЕРЕПЛЕТЕНИЙ.
  Полотняное переплетение бывает у тканей, у которых  нити  основы  и  утка
поочередно переплетаются друг с другом, образуя  на  лицевой  и  изнаночной
стороне  одинаковый  рисунок,  напоминающий  шахматную  доску.   Полотняное
переплетение позволяет придать ткани высокую прочность.
  КАНВА - редкая, похожая на  сетку  хлопчатобумажная  или  льняная  ткань,
суровая или отбелённая. Применяется для вышивки кречетом.
  МАРЛЯ  -  легкая  и  редкая  просвечивающаяся   хлопчатобумажная   ткань.
Применяется в медицине в качестве  перевязочного  материала,  в  переплетном
деле, для изготовления бинтов.
  СИТЕЦ - легкая хлопчатобумажная  набивная,  редко  гладкокрашеная  ткань.
Используется для пошива легкой летней одежды.
  ПОПЛИН - плотная  шелковистая  хлопчатобумажная  или  полушёлковая  ткань
полотняного переплетения с мелкими поперечными рубчиками. Из  поплина  шьют
платья, костюмы, мужские сорочки.

  Сегодня  мы  научимся  выполнять  полотняное  переплетение,  изготавливая
поделки растений. Отгадайте, какое это растение:
             Посадили зернышко -
             Вырастили солнышко.
             Это солнышко сорвем -
             Много зерен наберем,
             Их поджарим, погрызем.
             А приедут гости-
             Им дадим по горсти.
       (Подсолнух.)
  - Правильно, подсолнух. Выполним сувенир  "Подсолнечник".
7. Анализ поделки:
* Из каких материалов выполнена поделка?
* Из каких деталей состоит?
* Каким способом выполнена сердцевина цветка? Правильный ответ:
переплетением.
8. Практическая работа. 1) Составление алгоритма  «Изготовление
подсолнечника» по инструкционной карте (Приложение 1).

[pic]

                                    [pic]

                  Нет

                                                   Да

  2) Повторение правил рабочего человека и ТБ при работе с ножницами.
  3) Выполнение разметочных, заготовительных, сборочных операций и отделка.
9. Итог урока:
- Сегодня, ребята, вы учились выделять общие свойства объектов. Какие
объекты относятся к одному классу?  (Обладающие общими свойствами.)
- Как выделить предмет из класса?  (Назвать свойство, которым он обладает,
помимо общих.)
-С каким переплетением нитей вы познакомились?
- Какие ткани имеют полотняное переплетение?
10. Домашнее задание: №18 (вписать в таблицы 2-3 общие свойства),№ 20, 21
(по вариантам), закончить поделку.

Приложение 1.
[pic]

-----------------------
                                   Начало

                          Обвести шаблон, вырезать

                Разделить середину на полоски и разрезать их

                Чёрную бумагу разделить на полоски, разрезать

                           Сложить цветок пополам

          Взять одну чёрную полоску и переплести её жёлтой полоской

                   Концы чёрных полос обрезать и приклеить

Вся серединка переплетена?

           Проволоку обмотать полоской зелёной бумаги и приклеить

            Разметить листочки, вырезать и приклеить к стебельку

                         Наклеить на альбомный лист

                                    Конец


title: Конспект урока "Тема поэта и поэзии в творчестве А. С. Пушкина" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9 классе
               Тема поэта и поэзии в творчестве А. С. Пушкина
Цели: проследить развитие сквозной темы европейской поэзии в творчестве
           А.С.Пушкина, отметить философский аспект в её реализации;
           развивать навыки чтения и анализа поэтического текста;
           воспитывать читательскую культуру школьников.
Оборудование: презентация к уроку, тексты стихотворений, учебник.
                           Пусть судит обо мне, как хочет, целый свет,
                           Сердись, кричи, бранись, - а я таки поэт.
                                                А.Пушкин « К другу
                           стихотворцу»
                           Поэт не человек, он только дух -
                           Будь слеп он, как Гомер,
                           Иль, как Бетховен, глух, -
                           Всё видит, слышит, всем владеет…
                                                 А. Ахматова

                                  Ход урока
1. Оргмомент.
2.  Вступительное слово. Сегодняшний урок я хочу начать с разговора о
счастье. Что такое счастье? Когда человек счастлив? По-разному отвечают на
этот вопрос. Один из рецептов счастья -  найти своё место в жизни, найти
занятие по душе, не зря прожить жизнь. Каждый человек обязательно рано или
поздно задумывается о смысле жизни. Уже сейчас перед вами стоит вопрос: по
какой дороге пойти, как не ошибиться в выборе профессии, ведь от этого
зависит ваше будущее. Ну и когда вы станете уже достаточно взрослыми,
подведёте итог и поймёте, так ли вы живёте, как хотелось бы, счастливы ли
вы.
       Вопрос о своём месте в жизни волновал Пушкина на протяжении всего
его творчества. Что стало смыслом его жизни?
       Ещё обучаясь в лицее, Пушкин определил своё назначение – он будет
поэтом. Многие лицеисты писали стихи. Особо отметить надо Дельвига. Его
Пушкин называет «названым братом» Именно Дельвиг понял, что Пушкин не
просто поэт, а поэт великий.
      Обратите внимание на первый эпиграф к уроку (попросить учеников
прочитать). Пушкину всего 15 лет (а вам сколько?), а он уже определил своё
назначение и не свернёт с избранного пути ни при каких обстоятельствах. Но
в течение всего литературного творчества он будет размышлять о месте поэта
и поэзии в обществе.
      Такова тема нашего урока сегодня. Мы не только проследим её развитие,
но и продолжим формировать навыки литературного анализа, выразительного
чтения, будем учиться понимать образный язык Пушкина. (Запись в тетрадях
темы и эпиграфов)
      Тема поэта и поэзии традиционна. Обращаясь к ней, Пушкин как бы ведёт
диалог с поэтами-предшественниками: Горацием, Овидием, Ломоносовым,
Державиным - и передаёт эстафету поэтам-последователям: Лермонтову,
Некрасову, поэтам ХХ века.
      Свои размышления о целях поэтического творчества, искусства вообще, о
предназначении поэта Пушкин воплотил в особом цикле стихотворений. Он
создавал их на протяжении всей своей жизни, на разных этапах творческого
развития, снова и снова возвращаясь к этим важным вопросам. Каким должен
быть поэт как личность и творец, чтобы воплотить в  искусстве новый
эстетический идеал, - вот лейтмотив этого цикла.
3. Чтение  и анализ стихотворений, подготовленных учащимися.
        А) - Стихотворение “Разговор книгопродавца с поэтом”(1824) написано
в форме диалога. Чем объясняется этот выбор?
      (Диалогическая форма стихотворения передает конфликтность точек
зрения книгопродавца и поэта на вопросы искусства. Мы встречаемся с образом
поэта – романтика, который предъявляет высокие требования к искусству,
говорит о бескорыстности своего творчества., а книгопродавец привык всё
обращать в пучок «наличных ассигнаций».)
- Какие три аспекта творчества отвергает поэт, почему?
- Какой ответ является содержательной кульминацией стихотворения?
(Три аспекта творчества отвергает поэт:
1) ради денег;
2) ради славы;
3) ради женщины.
Разочаровавшись в своем творчестве (ни толпа, ни возлюбленная не в
состоянии его постичь), поэт выбирает свободу.)
-Что ж изберете вы?
- Свободу (кульминация).
Но чтобы быть свободным, надо продавать свой труд:
Не продается вдохновенье,
Но можно рукопись продать.
Так оказались связаны свобода и зависимость от публики.
- Какие требования предъявляет время?
Наш век – торгаш; в сей век железный
Без денег и свободы нет.
Что слава? – Яркая заплата
На ветхом рубище певца.
- Но если поэт согласится с требованиями жестокого времени?
(Поэт перестанет быть собой!!!)
- Что становится воплощением этого?
(Вторжение прозы в финальную реплику стихотворения:
“Вы совершенно правы. Вот вам моя рукопись. Условимся”.)
   Учитель: Только человеческими силами невозможно защитить поэзию от
наступления жестокой людской пошлости, и потому поиск высшей защиты для
творческой свободы искусства и приводит к появлению философских мотивов в
стихотворениях Пушкина о поэте и поэзии.
Б) Стихотворение «Поэт» (1827) (чтение наизусть подготовленным учеником).
- Как построено стихотворение? (2 части)
- Как сказывается различие двух частей, их контраст при чтении? (Поэт в 1
части ничем не выделяется из толпы людей: те же «суетные заботы»,
«малодушие», «хладный сон» сердца в 1 части, НО во 2 части «божественный
глагол» пробуждает в поэте и гордый дух, и понимание своего предназначения.
Поэт бежит от «забав мира» в мир вдохновения, чтобы поэзией поднимать и
человеческие души на «божественную» высоту)
- Сравните рифму в 1 и 2 частях (Перекрёстная сменилась опоясывающей).
- Какова роль союзов в начале каждой части? ( ПОКА – это временное
состояние поэта; НО - любимый союз А.Пушкина, после него начинается
настоящее преображение поэта).
- На что обречён поэт даром Божьим? («Дикий и суровый»,  он бежит «на
берега пустынных волн, в широкошумные дубровы», чтобы творить в уединении,
превратить «звуки и смятение» сердца в понятные человеку стихи).
- Это дар или испытание? (И то, и другое, но поэт не выбирает, это его
избрал Бог будить и возвышать словом души людей).
В) Стихотворение «Пророк»(1826) (чтение наизусть подготовленным учеником).
      Написано в 1826 г. по дороге из Михайловского в Москву, куда опальный
поэт ехал для встречи с царем). Здесь звучат библейские мотивы.
Стихотворение имеет прямое отношение к теме поэта и поэзии, ведь слово
“глагол” - главное орудие и пророка, и поэта.
- Почему именно на этого человека пал выбор? (Он был “духовной жаждою
томим”, не удовлетворялся лишь благами материального мира. “Перепутье”, где
его встретил Серафим, тоже знак духовных исканий будущего пророка.)
- В чем особенность построения стихотворения? (Линейная композиция,
сюжетность, использование анафоры как этапов превращения поэта в пророка).
- Почему физическому преображению героя посвящена большая часть
стихотворения? Как это, по-вашему, обусловлено идейным смыслом
стихотворения? (В результате действий Серафима преображаются органы чувств
и тело человека: пророк должен иметь нечеловеческую зоркость взгляда,
особый слух, иные, чем у обычного человека, язык и сердце. И миссия ангела
– преобразовать тело будущего пророка. Операция эта к концу становится все
более мучительной и кровавой: если к глазам он прикасается “перстами
легкими как сон”, то для того, чтобы вынуть сердце, он мечом рассекает
грудь.)
- Что происходит с органами чувств и телом человека в момент преображения?
(Глаза будущего пророка стали “вещими” и стали похожи на глаза “испуганной
орлицы”: слишком многое они увидели. И слышать он стал то, что недоступно
для человеческого слуха: из высот, глубин, далей приходят к нему звуки:
                    И внял я неба содроганье,
                    И горний ангелов полет,
                    И гад морских подводный ход,
                    И дольней лозы прозябанье.
Грешный язык (и “празднословный и лукавый”) заменен жалом мудрой змеи –
беспощадная истина отныне будет вещаться этим языком. Человеческое сердце
тоже, оказывается, не годится для выполнения новой миссии: слишком нежное,
“трепетное”. Вместо него в грудь водвинут “угль, пылающий огнем”. Жар и
свет этого сердца необходимы новому преображенному существу для смелого
провозглашения своих пророчеств, высоту и силу которым придает воля Бога:
                    Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
                    Исполнись волею моей,
                    И, обходя моря и земли,
                    Глаголом жги сердца людей.
- Кого же представил Пушкин в своем герое: далекого библейского пророка или
поэта, принявшего пророческий дар? (стихотворение называется не “Поэт”, а
“Пророк”.) (Пророка и поэта роднит способность видеть мир таким, каким его
никогда не увидит простой человек: они оба видят его скрытые, тайные
стороны. Пророк “поправляет” мир – поэт отражает мир. Пророк несет людям
слово Божье – поэт создает свои слова (может быть тогда, когда он
становится боговдохновенным?) Они оба обращаются к людям, открывая им
правду о земле и небе.)
Г) Стихотворение «Поэту» (1830) (чтение наизусть подготовленным учеником).
В сонете “Поэту” (1830г.) Пушкин, называя поэта “царем” (именно как царь,
поэт должен жить один и ни от кого не зависеть), не только провозглашает
свободу поэта (“дорогою свободной”), но и вводит существенное ограничение
этой свободы:
                                              …Дорогою свободной
                    Иди, куда влечет тебя свободный ум.
(“Свободный ум” - гарантия верности пути поэта. Раз ум свободен, свободна и
дорога. И вот так, обретя свободу, ни на что не отвлекаясь (ни на шум
“восторженных похвал”, ни на “суд глупца”, ни на “смех толпы холодной”, “не
требуя наград за подвиг благородный”), оценивая себя сам (“Ты сам свой
высший суд”), “взыскательный художник” должен идти по жизненному пути.)
- В чем видит поэт истинное призвание поэзии?
(Пушкин был убежден, что поэзия - самодостаточное явление, не нуждающееся в
оправдании, в чьем- либо одобрении. У нее нет задач вне ее самой. Цель
поэзии – поэзия.)
- Автор снова рисует романтическое двоемирие. Сравните лексику,
изображающую  мир толпы и мир поэта («Минутный шум», «суд глупца», «толпа
холодная» И «свободный ум», «плоды любимых дум», «подвиг благородный»).
- Так кто или что является мерилом художественной ценности творения? (Сам
поэт – ведь он избранник Божий. Так стихотворение «Поэту» идейно продолжает
мысли «Пророка».
Д) Стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (чтение наизусть
подготовленным учеником). В конце жизни Пушкин находит мощный способ
выражения своих заветных мыслей о назначении поэзии. В 1836 г. написано его
знаменитое стихотворение “Я памятник себе воздвиг нерукотворный…”, которое
принято называть просто “Памятником”.
- Какие поэты были литературными предшественниками Пушкина в развитии этой
темы? (У Пушкина в трактовке своей поэзии как памятника были блестящие
предшественники: это древнеримский поэт Гораций, эпиграфом из которого
открывается стихотворение. В русской литературе эту мысль продолжили
Ломоносов, Державин.)
- С чем сравнивает Пушкин свой нерукотворный памятник? (Пушкин начинает со
сравнения: свой “нерукотворный памятник”, воздвигнутый поэзией, он
сравнивает с “Александрийским столпом”. Что здесь имеется в виду - маяк в
Александрии или Александровская (в честь Александра I) колонна на Дворцовой
площади в Петербурге, воздвигнутая незадолго до написания стихотворения?
Кстати, Пушкин нашел повод не явиться на празднование открытия этой
колонны. Божественный смысл подлинной поэзии начинает обнаруживаться с
первых строк стихотворения: памятник этот – “нерукотворный”, он “вознесся”
словно бы не по воле людей, а собственной силой. Но Пушкин подчеркнул
также, что у его нерукотворного памятника – “глава непокорная”).
- Что имеется в виду? (Независимость и свобода свойственны пушкинской
поэзии.)
- Какая мысль является духовно-философским центром стихотворения?
Величественная мысль о преодолении смерти. Вечная жизнь человека обеспечена
настоящей поэзией:
                   Нет, весь я не умру – душа в заветной лире
                     Мой прах переживет и тленья убежит…
Вдумаемся, как назвал здесь Пушкин свою поэзию – “заветная лира”. В этом
имени – задушевность и любовь.
- В чем видит Пушкин залог бессмертия своей поэзии? Если предшественники
связывали идею посмертной славы поэта с величием и мощью государства (“Пока
великий Рим владеет светом…”, “Доколь славянов  род вселена будет чтить…” -
до этой поры простирается магия имени поэта у Ломоносова и Державина).
Пушкин переосмысливает этот мотив и принципиально изменяет масштаб
соотношения поэзии и государственности. Его поэт возвышается над
государственными границами и символами державной власти; жрецы искусства
как будто имеют собственное Отечество, и потому “памятник” - поэзия
существует, пока сама она не исчезнет с лица земли:
                  И славен буду я, доколь в подлунном мире
                  Жив будет хоть один пиит.
 - В чем видит Пушкин главную причину своей долгой жизни в народе, источник
его любви? 1) В добре (“чувствах добрых”), которое пробуждает его поэзия.
Добро – это абсолютное качество великой поэзии. В процессе работы над
стихотворением Пушкин отверг строку “Звуки новые для песен я обрел”, более
близкую первоисточнику. Высокое этическое значение поэзии кажется ему
исключительно важным, и именно мысль о нравственной силе стихов позволяет
Пушкину определить и другой источник своей посмертной славы.
2) Это прославление свободы. Именно в нем – залог независимости поэта от
“жестокого века”, в котором ему пришлось жить. 3) “И милость к падшим
призывал”. Христианское понятие милосердия, “милости” становится очень
важным у позднего Пушкина, соединяясь с народной жалостью к оступившимся,
“падшим”. Милосердие к согрешившим является одной из главных нравственных
ценностей в народе. В призывании поэтом “милости” - оправдание его жизни и
поэзии, верность друзьям юности, сожаление обо всех страдающих, униженных,
заблудших).
- Обращение к музе в последней строфе. Как вы понимаете его смысл?
(В конце стихотворения есть призывы – увещевания к своей музе. Чтобы
обеспечить себе бессмыслие, надо быть послушным “веленью Божию” и научиться
не реагировать ни на обиды, ни на почести, ни на неправедный суд.)
4. Подведение итогов. Слово учителя. Так соединились в конце жизни Пушкина
его ранние требования к подлинной поэзии - свобода; независимость от мнений
толпы;  исполнение воли Бога с поздними представлениями об укоренённости
настоящей поэзии в народной почве, её причастности нетленным народным
ценностям добра, свободы, милосердия.
Итак, начав урок с вопроса о счастье, спрашиваю: можно ли назвать
счастливым человеком Пушкина? Да, ведь он выбрал правильный жизненный путь
и обеспечил себе бессмертие.
5. Домашнее задание: 1) прочитать стихотворения А.Пушкина «На холмах
Грузии…», «К***», «Я вас любил…»,  2) выучить наизусть    «На холмах
Грузии…», подготовить историю его создания;  4) проследить развитие чувства
любви в поэзии Пушкина.

                              Задания в группах
              1 группа “Разговор книгопродавца с поэтом”(1824)
1. Стихотворение написано в форме диалога. Чем объясняется этот выбор?
2. Какие три аспекта творчества отвергает поэт, почему?
3. Какой ответ является содержательной кульминацией стихотворения?
4. Какие требования предъявляет время?
5. Но что случится, если поэт согласиться с требованиями жестокого времени?
                        2 группа Стихотворение «Поэт»
1. Как построено стихотворение?
2. Как сказывается различие двух частей, их контраст при чтении?
3. Сравните рифму в 1 и 2 частях.
4. Какова роль союзов в начале каждой части?
5. На что обречён поэт даром Божьим? Это дар или испытание?
                       3 группа Стихотворение «Пророк»
1. Почему именно на этого человека пал выбор?
2. В чем особенность построения стихотворения?
3. Почему физическому преображению героя посвящена большая часть
стихотворения? Как это, по-вашему, обусловлено идейным смыслом
стихотворения?
4. Что происходит с органами чувств и телом человека в момент преображения?
5. Кого же представил Пушкин в своем герое: далекого библейского пророка
или поэта, принявшего пророческий дар?
                       4 группа Стихотворение «Поэту»
1. Определите жанр стихотворения.
2. Почему автор называет поэта царём?
3. В чем видит поэт истинное призвание поэзии?
4. Сравните лексику, изображающую  мир толпы и мир поэта.
5. Так кто или что является мерилом художественной ценности творения?
       5 группа Стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
1. Какие поэты были литературными предшественниками Пушкина в развитии этой
темы?
2. С чем сравнивает Пушкин свой нерукотворный памятник?
3. Какая мысль является духовно-философским центром стихотворения?
4. В чем видит Пушкин залог бессмертия своей поэзии?
5. Как вы понимаете смысл обращения к музе в последней строфе ?


title: Методическая разработка урока "Многоатомные спирты"

extracted_text:
Методическая разработка урока по химии
по теме «Многоатомные спирты»

Цели урока:
Обучающие:
Показать изменение свойств соединений, с накоплением в их молекулах функциональных групп.
Подчеркнуть взаимосвязь общего и особенного, переход количества в качество.
Продолжить формирование и развитие у обучающихся практических умений в области химического эксперимента.
Формирование навыков самостоятельной работы с информационными ресурсами.
Решать проблемные ситуации.

Развивающие:
Развивать у обучающихся интерес к предмету.
Развивать логическое мышление обучающегося.
Развивать зрительную память и наблюдательность.

Воспитательные: Продолжить формирование научного мировоззрение на основе зависимости свойств веществ от их строения. Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий

Оборудование урока:
На демонстрационном столе: глицерин, этанол, пропанол, натрий.
На столах обучающихся: набор реактивов для химического эксперимента.
Компьютер, магнитофон, интерактивная доска.

Тип урока – проблемный, комбинированный.

Структура урока

VI. Вступление к изучению нового материала.

После конкурса и его итогов вызвать к доске обучающегося решать задачу на нахождение молекулярной формулы вещества, которую он получил в качестве домашнего задания.

Задача: Найти формулу вещества по следующим данным: плотность вещества по водороду 31, массовые доли С – 38,7%, кислорода – 51,6% , водорода – 9,7%

Решение задачи.
Находим количественный состав вещества ﻻ=
Ач(С) – 12г/моль
Ач(О) – 16г/моль
Ач(H) – 1г/моль
Подставляем числовые данные CxHyOz
x:y:z=(C):(O):(H)=
Простейшая формула: (CH3O)*2	M=31г/моль
М (ист) = p(H)*M(H2)=32*2=62г/моль
Ответ: М.ф. вещества C2H6O2

2. Пока вызванный к доске обучающийся решает задачу, предлагаю классу разминку.
Условия работы: правильно ответить на вопросы и найти в кроссворде тему нынешнего урока.

Кроссворд

Производные углеводородов в молекулах которых атомы водорода замещены гидроксильными группами образуют класс?
Как называются вещества с одинаковым составом молекул но разным строением и свойствами?
Мельчайшие частицы вещества.
Взаимодействие алканов с азотной кислотой называется реакцией?
Галогенопроизводное метана, которое долгое время применяли в медицине для наркоза?
К какому классу органических веществ относятся вещества, состоящие из углерода и водорода?
Назовите вещество: С8Н18
Определите вид химической связи в H2O

*Болванка кроссворда проецируется на интерактивную доску без выделенной выше темы.

Кроссворд

Производные углеводородов в молекулах которых атомы водорода замещены гидроксильными группами образуют класс? (спирты)
Как называются вещества с одинаковым составом молекул но разным строением и свойствами? (изомеры)
Мельчайшие частицы вещества. (молекулы)
Взаимодействие алканов с азотной кислотой называется реакцией? (нитрования)
Галогенопроизводное метана, которое долгое время применяли в медицине для наркоза? (хлороформ)
К какому классу органических веществ относятся вещества, состоящие из углерода и водорода? (углеводороды)
Назовите вещество: С8Н18 (октан)
Определите вид химической связи в H2O (водородная)

VII. Найденную в кроссворде тему урока «многоатомные спирты» записываю на доске, обучающиеся пишут в тетрадях.
Приступая к первому вопросу – строение и названия многоатомных спиртов – возвращаюсь к выведенной обучающимися формуле вещества: С2Н6О2

Предлагаю обучающемуся написать структурную формулу данного вещества и назвать его систематической номенклатуре:
СН2 – СН2
                                   │	    │          этандиол-яд
                                                                    ОН       ОН
Другое название данного спирта – этиленгликоль (гликос в переводе с греческого – означает сладкий)

Не смотря на то, что он сладкий, пробовать его на вкус нельзя.
Обратить внимание обучающихся на тот факт, что первый представитель гомологического ряда многоатомных спиртов начинается с двух атомов углерода, а не с одного.
Подчеркнуть, что наличие двух групп ОН у одного углеродного атома придает данному веществу неустойчивый характер.
Примером тому является хорошо известная угольная кислота, которая существует только в водных растворах.
Структурная формула кислоты доказывает вышеизложенное:

Продолжить изучение первого вопроса.
Вызвать обучающегося к доске и предложить ему написать формулу трёхатомного спирта по аналогии с двухатомным и назвать его:
СН2 – СН – СН2
                                                                        │            │          │          пропантриол или глицерин
                                                                ОН      ОН    ОН

Сообщение обучающегося «История глицерина»

Проблемная ситуация:
Является ли глицерин гомологом этиленгликоля.
Обучающиеся устанавливают, что вещества С2Н6О2 и С3Н8О3 не являются гомологами, т.к. между ними нет гомологической разницы (СН2).

В качестве закрепления полученных знаний обучающиеся приводят формулы веществ, которые являются гомологами этандиола и глицерина.

Другие представители многоатомных спиртов. Сорбит и ароматический спирт.
Сообщение обучающегося

VII. Физические св-ва спиртов.
Ознакомление с физическими свойствами многоатомных спиртов просиходит на основе опытов с глицерином.
1) Обучающиеся выполняют лабораторную работу

2)Проблемная ситуация: почему одноатомные спирты горькие, а многоатомные сладкие? Примером тому спирт этанол и глицерин. Сравнивая состав тех и других спиртов, уч-ся приходят к выводу, что сладость спиртам придают гидроксогруппы.

3)С возрастанием числа гидроксогрупп и водородных связей в молекулах многоатомных спиртов:
а)Возрастет сладость спиртов
б)повышается температура кипения
в)возрастет растворимость их в воде

4)Для справки: гексонол в воде не растворяется, а шестиатомный спирт сорбит имеет неограниченную растворимость.

6)В качестве закрепления вышеизложенного предложить обучающимся сравнительную таблицу физических св-в одноатомных и многоатомных спиртов.

Физические свойства спиртов

Химические свойства многоатомных спиртов
Общие свойства.

 1)горение

2)Подобно одноатомным спиртам многоатомные спирты взаимодействуют с натрием.

Демонстрация опыта
Предварительно глицерин нужно немного подогреть, дальше реакция идет очень энергично ,с выделением газа – водорода.
Запись ур-я реакции с натрием:

3)В кач-ве следующего общего св-ва спиртов рассматривается взаимодействие многоатомных спиртов с галогеноводородами.
Обмен гидроксгрупп на галогены обсуждается с уч-ся теоритически:
CH2OH		HCl	CH2Cl
│	+		│	+2H2O
CH2OH		HCl	CH2Cl
этиленгликоль		дихлорэтан
4)В отличие от одноатомных спиртов, многоатомные взаимодействуют с гидроксидами Ме, и в частности с гидроксидом меди.

В данном случае ур-е реакции не записывается, т.к. получается комплексная соль.
5)Подчеркнуть, что данная реакция является характерной на все многоатомные спирты.
6)Проблемный вопрос: что являтся особенностью многоатомных спиртов?
а)большая подвижность атомов водорода(на примере взаимодействия их с натрием).
б)легкая окисляемость радикала за счет имеющегося в молекулах спиртов кислорода.
7)Выяснить причину этих явлений.
Уч-ся приходят к выводу о взаимности влиянии гидроксогрупп друг на друга и на радикал.
8)В рез-те этого влияния количественные изменения переходят в качественные - у многоатомных спиртов появляются новые св-ва. Док-вом является взаимодействие многоатомных спиртов с кислотами. Так при взаимодействии глицерина с азотной кислотой, образуется нитроглицерин – сложный эфир азотной к-ты и глицерина.
CH2OH		H-O-NO2		CH2-O-NO2
│					│
CHOH	+	N-O-NO2		CH-O-NO2	+ 3H2O
│					│
CH2OH		H-O-NO2		CH2-O-NO2
Нитроглицерин (название историческое и не соответствует строению молекулы этого в-ва)
Сообщение учащегося: «История нитроглицерина».

IX. Получение многоатомных спиртов
обучающимся уже известен способ получения спиртов из галогенозаменщенных углеводов при нагревании с водой в присутствии щелочи.
Может ли этот способ распространяться на многоатомные спирты?
Вместе с обучающими записать ур-е реакции получения этиленгликоля
CH2Cl		H-OH		CH2OH
│              +		         │		+2HCl
CH2Cl		H-OH		CH2OH

Чтобы сдвинуть равносие право, выделяющую соляную кислоту нейтрализуют щелочью. Аналогично можно получить глицерин.
Наряду с синтетическими способами получения многоатомных спиртов, существует способ получения глицерина из жиров.
Применение многоатомных спиртов
Самостоятельная работа с учебником в классе – краткая беседа.
Сообщения сведений из рубрики «Знаете ли вы, что…»
36,4% водный раствор этиленгликоля замерзает при -20ОС
52,6% раствор – при 40 ОС
56% р-р – только при -60ОС
Добавка глицерина к этиленгликолю удлиняет срок службы водяных насосов автомашин.
3)  В качестве дополнения материала обучающийся проецирует на интерактивную доску слайды «Применения этиленгликоля и глицерина»
Закрепление.
Работа с текстами:
1) Спирт: CH2 – CH – CH2 – CH3 является:
                    │        │
                  OH      OH

2) Спирт: CH3 – (CH2)3 – CH2OH

3) Глицерин проявляет двойственные свойства реагируя с…
а) кислородом и фтором
б) калием и бромоводородом
в) хлороводородом и водой
г) натрием и литием

4) Пропанол и глицерин различают с помощью

Задание на дом.
Выучить материал на стр. 89-92 выполнить упражнение 4(а) на стр. 92

Дополнительно домашнее задание.
Обучающимся раздают заготовки-болванки кроссворда и вопросы к нему. Правильно ответив на поставленные вопросы в выделенной графе вы найдёте фамилию шведского инженера, который приручил нитроглицерин. К следующему уроку подготовьте сообщение о нём.

1) Низкозамерзающая жидкость?
2) Ароматический углеводород.
3) Соединения Me с углеродом.
4) Вид пластмассы?
5) Древесный спирт
6) Кислота, которая содержится в хвое ели, крапиве и полезных насекомых.

Ответы.
1) Антифриз
2) Бензол
3) Карбиды
4) Целлулоид
5) Метиловый
6) Муравьиная

Дидактические средства и оборудование.
1) Тесты
2) Сравнительные таблицы
3) Таблица применение и свойства одноатомных спиртов.
4) Набор реактивов для лабораторных работ и демонстрационных опытов.
5) Компьютер
6) Интерактивная доска.

Методическая литература.
Л.А.Цветков. Преподавание органической химии.
Г.Е.Рудзитис, А.С.Гузея. Поурочные разработки по химии.
Р.А.Лидин, В.В.Маргулис. Дидактические материалы.
А.Азимов. Мир углерода.
Энциклопедический словарь юного химика.


Презентация "В подводном мире" 1 класс УМК «Гармония»


title: Конспект урока "Путешествие по Мордовии" 3 класс

extracted_text:
Тема: Путешествие по Мордовии.
      Цель: воспитывать любовь к родному краю, формировать  умение  выделять
             главное при рассказе, расширять кругозор учащихся.

                                  Ход урока
                                                Артур Моро
      Учитель:   Мордовия моя – леса и пашни,
               Цветов и птиц привольная страна
               Неужели стороны родимой краше
               На свете есть другая сторона?

               Мордовия моя – моря пшеницы,
               Волшебных зерен золотой улов,
               Суры бурливой синие зарницы,
               Дорог широких беспокойный зов.

               Мордовия моя – кварталы строек,
               Станков фабричных четкий перестук
               Здесь все великое и се простое –
               Плоды творения рабочих рук.

               Гляжу вокруг – друзья в дали и рядом,
               Смеется солнце – воздух чист и свеж
               Мордовия моя – души отрада,
               Счастливый мир свершений и надежд.
      Ребята! Сегодня на уроке мы совершим экспедицию по родному  краю.  Она
будет проходить в  форме  отчета  членов  экспедиции:  геологов,  ботаников,
синоптиков, зоологов и экологов, историков и этнографов. Они  расскажут  вам
о своих наблюдениях.
      I Руководитель экспедиции
      Мы живем в Мордовии. Посмотрите  на  карту  и  вы  без  труда  найдете
расположенный между Окой и Сурой край, в котором мы живем  и  учимся  –  это
Мордовия.  Ее  площадь  составляет  26,2  тыс.  кв.  м.   Границы   Мордовии
извилисты. На  севере  и  северо-востоке  она  граничит  с  Нижегородской  и
Чувашской областью, на юго-востоке с Ульяновской, на юге – с Пензенской,  на
западе с Рязанской областями.
      Реки: Сура, Мокша, оз. Инерка.
      В Мордовии  6  городов:  Ковылкино,  Ардатов,  Инсар,  Краснослободск,
Темников, Рузаевка. Столица Мордовии  –  город  Саранск.  Это  –  научный  и
культурный центр республики, крупный промышленный центр.
                         Кроссворд «Города Мордовии»
|            |т           |е       |М  |н  |и  |к  |о  |
|        |Я  |

     1. Самый старый город Мордовии.
     2. Самый молодой город Мордовии.
     3. Столица Мордовии.
     4.
     5.
     6. Город железнодорожников.
     7. Название реки в г. Рузаевке соответственно названию города.
      II Историк:
      В  древние  времена  Рузаевка  принадлежала  татарскому  князю   Рузаю
Тоокочееву,  по  имени  которого  и  получила  свое   название.   В   период
капитализма Рузаевкой завладели помещики Струйские.  Строительство  железной
дороги изменило жизнь этого поселка в период  первой  революции.  Рузаевский
стачечный  комитет  возглавлял  забастовку   по   всей   Мордовско-Казанской
железной дороге. В Рузаевке была создана «Рузаевская республика» во главе  с
машинистом Байкузовым. В 1917 году рузаевские железнодорожники с  оружием  в
руках отстаивали советскую власть.
      Сейчас Рузаевка – город  железнодорожников  –  неузнаваемо  изменился.
Здесь выросли новые заводы, фабрики, школы, университет, институт.
      Сочинения учащихся о своем городе.
      III Геолог
      Мордовия расположена в лесостепной зоне. Ее территория  на  востоке  –
холмистая равнина, на западе – равнинный водораздел. На территории  Мордовии
есть  полезные  ископаемые:  глины  и   пески   (в   Рузаевке),   известняки
(Ельниковский район), мел, мергель (Чамзинка), торф (в пойме реки Мокша).
      Головоломка: название населенного пункта, где имеется цементный завод:

      (Алексеевка)
      IV Синоптик:
      Мордовия расположена в умеренном  тепловом  климате.  Для  ее  климата
характерно отчетливое  чередование  времен  года.  Максимальная  температура
+38º летом, минимальная -48º зимой.  Господствующими  ветрами  в  республике
являются южные и юго-западные. Снег лежит в среднем  150  дней.  Безморозный
период длится от 130 до 150 дней.
                   Народные приметы и предсказания погоды:
      Поздний расцвет рябины к долгой осени.
      Длинные сосульки к долгой весне.
      Из березы течет много сока – к дождливому лету.
      Птицы вьют гнезда на солнечной стороне – к холодному лету.
      V Ботаник:
      Растительный  мир   Мордовии   разнообразен.   Это   зависит   от   ее
месторасположения. В  лесной  зоне  растут  хвойные  и  лиственные  деревья,
различные кустарники, травы Флора  степной  зоны  отлична:  различные  травы
поражают своим многообразием, множество цветов расцветает на лугах.
      АНАГРАММА «Деревья-долгожители»
      УБД – 1000 лет (дуб)
      ПАЛИ – 600 лет (липа)
      АСОСН – 500 лет (сосна)
      ЛЬЕ – 300 лет (ель)
      БЕЗАРЁ – 100 лет (береза)
      VI Зоолог
      Животный  мир  Мордовии  богат   и   разнообразен.   Он   предоставлен
многочисленными животными и птицами.  В  лесах  живут  лось,  олень,  кабан,
бурый медведь, куница, волк, рысь, лисица. На открытых участках  преобладают
мелкие животные: суслики, хомяки, зайцы,  кроты,  еж.  Очень  много  птиц  в
Мордовии.
      Загадки о животных и птицах:
          1. Озорной мальчишка в сером армячишке
        По дворам шныряет, крошки собирает. (Воробей).
          2. С очень длинными ногами не корова, а с рогами –
        Как вездеход, везде пройдет, в лесу  живет  кору  и  ветки  грызет.
(Лось).
          3. Грузчик, плотник, артельный работник,
        Без пил, без топоров понастроил городов. (Муравей).
          4. Какие птицы выводят птенцов зимой? Почему? (Клесты)
          5. Какая певчая птица может нырять на дно  водоема  и  бегать  по
             дну? (Оляпка).
          6. Какая птица не вьет гнезда и не высиживает птенцов? (Кукушка).
      VII Эколог:
      «Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня  на
ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем»
      В 1936 году  около  г.  Темникова  был  организован  заповедник  имени
Смидовича. В заповедных лесах есть  дубы,  которым  по  400-500  лет,  сосны
старше 300 лет, высотой до 40 м. В  лесах  живут  лоси,  марал  и  пятнистый
олень. Встречаются бурые медведи, куницы, рысь, норки, бобры. В  заповеднике
обитают зубры, численность  которых  на  территории  России  очень  мала.  В
заповеднике очень много птиц,  которые  исчезли  в  других  районах:  чайка,
тетерев, черный аист. Рыбные  запасы  Мордовии  очень  малы.  Нужно  бережно
относиться к природе!
      ГАЗЕТА «БОЛЬ ПРИРОДЫ»
      VIII Этнограф:
      Мордва относятся к финно-угорской группе  народов  и  делится  на  две
подгруппы: мордву-мокшу и мордву-эрьзу.  Мордовская  национальная  одежда  –
яркий образец народного искусства, свидетельствующий о  творческой  фантазии
народа. Мордовский орнамент в  основном  геометрический  красного,  черного,
синего цвета (показывает орнамент).
      Среди мордвы есть выдающиеся люди, которые стали его гордостью.  Всему
миру известно имя мордовского скульптора С.Д.  Эрьзи,  человека  большого  и
своеобразного таланта.
      С.Д. Эрьзя родился в 1876 году в мордовском селе  Баево.  Крестьянский
мальчик Нефедов провел свое  детство  в  нужде.  Позже  талантливый  мальчик
закончил  Московское  училище  живописи.  Он  принял  имя  своего  народа  и
прославил его.
      Ф.В. Сычков – родился и провел всю жизнь в селе  Кочелаево  на  берегу
реки Мокша. Старейший русский художник в своих светлых и радостных  картинах
изображал  жизнь  мордовской  деревни.  Его   картины   являются   гордостью
Мордовии, ее национальным достоянием.
      Ни один национальный праздник не  обходится  без  мордовских  песен  и
плясок.
                     Я тебе пою, Россия,
                     Песнь-зарянку спозоранку,
                     Я тебе пою, Россия
                     Слушай девушку-эрьзянку!
      Песня на мордовском языке.
      Учитель: Вот и закончилось наше путешествие  по  Мордовии.  Мы  узнали
много нового и интересного.


title: Конспект урока "Безопасность на дороге. Road safety" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока
УМК «Spotlight» - 6, Unit 3A
«Road Safety»

Урок по английскому языку
Тема «Безопасность на дороге». (ROAD SAFETY)
Данный открытый урок проводился в рамках областного семинара.
Конспект урока по английскому языку по теме “Road Safety.”
Технологическая карта.
Класс: 6а
Воспитательная цель:
формировать у учащихся уважение к принятым в обществе нормам и правилам дорожного движения
создавать условия для формирования коммуникативной культуры (умения работать в парах, группах);
формировать потребности и способности к сотрудничеству.
Развивающая  цель:
развивать навыки грамотного логически связного изложения мысли;
развивать аудитивные умения и навыки;
 развивать умение
высказывать свое мнение и обосновывать свою точку зрения
Образовательная цель:
систематизация языковых знаний;
формирование умений и навыков коллективного речевого взаимодействия;
автоматизация лексических навыков.
обеспечить практическую направленность обучения.
Методы обучения: репродуктивный, продуктивный, проблемный, частично-поисковый

Оснащение урока:
Компьютер с подключением к Интернету, проектор
Интернет-страница с сайтом для выполнения теста www.socrative.com
Личные гаджеты учащихся (мобильные телефоны, планшеты)

раздаточный материал:
доска с магнитами
презентация

1.Оргмомент.
1)
Я. Good morning dear boys and girls. I’m very glad to see you. How are you?
У. We are fine, thanks.

Я. Are you ready for our lesson?
У. Yes, we are!

Я. Who's on duty today?
У. (КоляМуратов) I`m on duty today.
Я. What is the date today?
У. Today is the 23d of October.

Я. What day of the week is it today?
У. Today is Thursday.
Я. Who is absent? (the reason of student’s absence)
У. Nobody is absent. (…..is ill.)
2. Фонетическая зарядка.
2)
Я. Look at the blackboard. What are we going to speak about? (на мониторе слайд с дорожной ситуацией)
Я. We know much about transport and signs. But it is very important to be safe on the roads. What are we going to speak at the lesson?

1. To speak how to behave at lessons.
2. To speak how to behave at school.
3. To speak how to be safe on the road and make the instruction.
У. To speak how to be safe on the road and make the instruction
3)
Я. That’s all right, today we are going to speak about Road Safety, but first of all let’s do our phonetic exercises and remember our poem.
Twinkle, twinkle, traffic light
Standing on the corner bright
Green means go, we all know
Yellow means wait, even if you're late
Red means stop
Twinkle, twinkle, traffic light
 Standing on the corner bright.
3. Мотивация. Целеполагание.
4)
Я. So, we are at school again. Every day you must go to school. But I think that your way to school is very safe. There is little transport in the street and  there are no dangerous places for you, that’s why it is not so necessary to learn the traffic rules.
У. Не соглашаются. Ученики составляют короткие предложения о том, почему они должны изучать правила дорожного движения.
P1. No I don’t agree with you. There are  a lot of  cars in the street.
P.2 We all live in the town and it is dangerous to cross the road.
4. Основная часть.
5)
Я. OK. Are you  ready  to speak? What words about road and road safety  do you know? Look at the blackboard. (наслайд)Which of these things can you see on the road (on your way to school)?Let`s look and repeat after me. (слайды 5 -)
Parking zone
Pedestrian
Traffic sign
Traffic warden
Zebra crossing
Pavement
Traffic lights

6)
Я. Well done. Now, let`s do the next ex. Read and match the word and the word definition.

1. Parking zone - f) A place where you can park a car.
2. Pedestrian - a) A person who is on foot, not by car/ bike, etc.
3. Zebra crossing - b) White stripes on the road. People can cross the road on it.
4. Traffic warden - e) A name of a job. This person watches the traffic and makes it safe.
5. Pavement - d) An area which people use for walking.
6. Traffic sign - c) A sign on the road.
7)
Я. You are smart and know this. Now look at your text books. Ex. 2 p.26.  You should match the words in columns A and B to make phrases. And let`s discuss what is dangerous\safe to do in our country.(работа с учебником)
Eg. It`s dangerous to run onto the road.
8)
Я. Very good. Look at the blackboard and try to make phrases.
It’s safe / it’s dangerous

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
9)
Я. Well done. And now some grammar. Look at p.26 ex3, read the eg.
Повторение темы «Повелительное наклонение (The imperative)
	- повторение правила (объяснение учителя с примерами на доске)
Повелительное наклонение образуется с помощью глагола без подлежащего и всегда обращено ко 2-му лицу единственного или множественного числа (Sit down.Take your books.)
Отрицательная форма образуется с помощью «Do not/Don’t» и смыслового глагола (Do not/Don’t talk to him.)
Повелительное наклонение используется для того, чтобы

отдать приказание (Stop that noise!);
проинструктировать кого-либо (Cut the paper into two pieces.)
предложить что-либо (Have some cake.)
выразить просьбу (не забывайте про слово «please» в начале или конце предложения (Be quiet, please.Please be quiet.) Обратить внимание на запятую перед словом «please» в конце предложения.
конструкция «Let’s + глагол» - приглашение сделать что-либо вместе (Let’s help her.)
10)
Я. Well done. Now try to give instructions.
When on the street - look both ways before crossing. Don’t run onto the road.
When in the car - wear a seat belt. Sit in the back if you are under 12.
When on the bus - don’t talk to the driver and don’t lean out of the window
11)
Я. Now let’s repeat the means of transport.   Look at the pictures and repeat after me.Ученики повторяют.
a car – in the(by) car
foot – on foot
a tram – by tram
a bus  - by bus
a taxi – by taxi
a train – by train
a plane – by plane
a ship – by plane
12)
Я. Now, dear pupils I see that you know the means of transport very well. Let`s do ex.4 p.26
13)
Я. Well done. Now we will divide into 2 groups.  The 1stgroup (6 чел –к) take your gadgets, open the site www.socrative.com enter our Room number and do the test. The 2nd group will do this test in written form. Then we will check the tasks together. Change the papers with your neighbours. Look at the blackboard, check the answers. Tell me the marks. But some of you made mistakes. Let`s discuss together.
14)
Я. Now let`s play a game. (интерактивная игра)
15)
Я. Let’s make a conclusion of our lesson. What did we do at our lesson? How do you like the lesson?
Now we know how to be safe on the road. Can you tell this instruction to your mum, to your Granny, to your Dad?
16)
Я. Thank you for your active work at the lesson. I give you good and excellent marks today.  I hope you will always remember the traffic rules and will never get into trouble . At home I want you to write messages that you would like to send to car drivers and draw a poster. (Slow down, kids are walking here, Safe Way to School).


Презентация "Road safety"


title: Презентация "Золото добывают из земли, а знания из книги" 4 класс

extracted_text:
  Золото добывают из земли,
 а знания из книги.
Неделя  детской  книги
Новоженова Н.В.
Традиционно  праздник  этот проводят     в  марте месяце.
 Родился   он  в далекие военные годы.
  Когда  в 1943году   детей    пригласили    на Новогодний   праздник  в Кремль.
Туда пришли многие детские писатели и поэты: А. Барто, С. Михалков, С.Маршак, К. Чуковский и многие другие.

Они рассказывали о себе, читали   отрывки из своих произведений.

Праздник настолько всем понравился, что после этого он зашагал по всей стране.
Его назвали Праздником книги, а позднее он вылился в целую неделю –
Неделю детской книги.
И стал проходить каждый год повсеместно.
На этом празднике отмечают юбилеи любимых писателей, поэтов.
Приглашают их в гости.
На неделе детского чтения делают презентации новых книг.
Дети делятся своими впечатлениями и знаниями о прочитанных ими книгах.
Павел Петрович Бажов
1879- 1950
П. П.Бажов- известный русский писатель , который открыл миру наш край.
Это не значит, конечно, что до Бажова никто об Урале ничего не слышал.

Об Урале рассказывал и Мамин- Сибиряк в конце 19 века .
Но Павел Петрович акцентирует внимание на нелегком труде гранильщиков, ювелиров.
Образ уральского мастера был создан именно П. П. Бажовым.
П.П.Бажов родился в 1879 году в уральском рабочем городке Сысерти (недалеко от Екатеринбурга).
 И отец его, и дед , и прадед всю жизнь провели на медеплавильных заводах старого Сысертского горного округа.
Павел Петрович рос в рабочей среде, слушал рассказы заводских стариков о даровитых мастерах, о тяжком труде, легенды об Уральских горах.
 Павел был в семье единственным сыном, родители смогли дать ему образование.
Поскольку в гимназии учиться было очень дорого. Пашу отдали в духовное училище в Екатеринбурге.
Учился он очень хорошо, был переведён в духовную семинарию Перми.
Школа, в которой учился Павел Бажов
В 1899 году окончил духовную семинарию. Но священником не стал .
Дальше учиться ему не пришлось - умер отец, надо было работать, помогать слепнущей матери.
И пошел Павел Петрович в учителя, работал в сельской школе, потом в духовном училище. Учительствовал по селам Екатеринбургской области.
Собирал уральский фольклор.
Затем перебрался в Екатеринбург.
Бажов стал журналистом, а затем – редактором.
 Писал книги по истории Урала, собирал фольклорные записи.
Всегда много работал.
У Бажова было позднее цветение.
Очевидно, потому что он очень серьезно относился к понятию "настоящая литература",
слишком высоко ставил звание писателя и не считал его применимым к себе.
Главная книга Бажова «Малахитовая шкатулка»  вышла когда писателю было 60 лет.
В 1939 году, друзья решили отметить 60 лет Павлу Петровичу.
И на юбилей подарили Бажову первую книжку его сказов..
В нее вошли первые 14 сказов.
В последнем издании «Малахитовая шкатулка» содержит 40 сказов.
 Лучшие из них «Каменный цветок», «Горный мастер», « Медной горы хозяйка», «Хрупкая веточка»..
Они была так хороши, что "Малахитовую шкатулку" даже послали на Международную выставку в Нью-Йорк.
Книгу стали часто издавать.
В царстве сказов Бажова
 Сказы так умны и так красивы, что композиторы сочиняли музыку к сказам (есть балет и опера "Каменный цветок"), художники любят рисовать иллюстрации к сказам Бажова.
По сказам поставлены спектакли, снят кинофильм, мультфильмы.
Бажова помнят у нас в стране, его именем названы улицы, библиотеки.
В Копейске есть поселок его имени.
По Волге ходит пароход "Павел Бажов".
 В Сысерти и Екатеринбурге есть дома, где жил писатель. Теперь это музеи.


title: Спортивный праздник "Мама, бабушка и я - спортивная семья"

extracted_text:
Спортивный  праздник.
Мама, бабушка и я – спортивная семья.
Цели:   Обучающая:  поддержание традиций народных праздников, повторение лексики по теме «Спорт».      Развивающая:  способствовать развитию быстроты, силы, ловкости, координации, выносливости. Воспитывающая: способствовать формированию здорового образа жизни, ценностей в семейных отношениях, формированию личностных качеств (любовь, взаимовыручка, дружба, сплочённость).
 Оборудование: спортивный инвентарь (2 мяча, 2 обруча, 2 кегли), 2 колокольчика, канат, 2 мешка, 2 ведра, 2 веника, воздушные шары, прищепки, 2 верёвки, платочки, 2 ложки, 2 яйца

Ход мероприятия.
Звучит «Спортивный марш»
Песнею звонкой
Дружным парадом
Мы начинаем
Нашу программу.
Дружно крикнем, детвора,
Нам и мамам
Физкульт-ура!
А программа наша называется, друзья, « мама, бабушка и я - спортивная семья». Приглашаем участников в середину зала.

По плечу победа смелым
Ждёт того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
представление членов жюри
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Делу - время, час - забаве.
Команда первая - направо,
Тут - вторая становись!
Состязанья начались.
Включаем музыку про сказки...
Любят сказки все на свете,
Любят взрослые и дети.
Любят слушать и смотреть.
Сказки могут душу греть.
Не только душу, но и тело.
В сказках я для вас
Эстафеты подсмотрела.
1 эстафета «Колобок».
Участники команд передают мяч, поворачиваясь в сторону от первого до последнего игрока. Как только последний игрок получает мяч, он бежит вперёд, становится в начале своей команды и передаёт мяч назад. Если первый участник опять становится первым, команда поднимает руку. Выигрывает та команда, которая это сделала быстрее.

2 эстафета «Барон Мюнхаузен».
Как и знаменитый сказочный путешественник Барон Мюнхаузен летал на ядре, так и вам предстоит преодолевать расстояние от команды до кегли и обратно, зажав мяч между коленями. Выигрывает команда, проделавшая это быстрее.

3 эстафета «Репка».
По сигналу ведущего первые номера (дедка) бегут по направлению к кегле, огибают её, возвращаются к своей команде, берут за руку второго игрока (бабка) и обегают кеглю вдвоём. Последний играющий, обегая кеглю, должен успеть схватить её. Выигравшей считается команда, которая быстрее справилась с заданием.

4 эстафета «Теремок».
Нужно пролезть в обруч (в домик), обежать кеглю, пролезть в обруч (выйти из домика). Выигравшей считается команда, которая быстрее справилась с заданием.

5.  Эстафета «Кот в мешке».
Что за чудо - скок да скок!
Гляньте, тронулся мешок!
Эй, хватай его, ловите,
Поскорей мешок держите!
Участники должны проскакать в мешке до кегли и обратно.

У нас сегодня праздник здоровья.
Быть здоровыми хотят
И взрослые, и дети.
Как здоровье сохранить?
Кто может ответить?

6. Игра «Ленточки».
Участникам раздаются ленточки, которые прикрепляются к поясу игрока сзади. Нужно беречь свои ленточки, но при этом постараться сдёрнуть ленточку соперника. Команда, которая соберёт больше ленточек соперника, та и выигрывает.

7. эстафета «Маша и медведь».
Перепрыгнуть через препятствие, перелезть через обруч, пролезть под верёвкой, добежать до стульчика, позвонить в колокольчик, также вернуться к своей команде, передать очередь другому, встать назад.
Пока жюри подводит итоги, послушаем, что хотят пожелать вам наши дети.
Провели мы состязанья
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять,
Мышцы крепче накачать.
Телевизор не смотреть,
Больше с гирями потеть.
На диване не лежать,
На скакалочке скакать.
Всем сегодня пожелаем
Не стареть и не болеть,
Больше спортом заниматься,
Чувство юмора иметь.
Подводятся итоги соревнования. Награждаются команды.
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнования,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим всем «до свидания»,
До счастливых новых встреч!


title: План-конспект открытого урока "Карбоновые кислоты" 10 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока по химии в 10 классе
Тема урока: «Карбоновые кислоты».
Тип урока: урок формирования новых знаний (2 часа).
Цели урока:
Обучающие: Дать понятие о карбоновых кислотах. Рассмотреть строение молекул карбоновых кислот.
Познакомить обучающихся с классификацией и номенклатурой карбоновых кислот.
Изучить физические свойства карбоновых кислот,   их биологическую роль и распространённость в природе.
Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, внимания учащихся;
развивать ключевые компетенции учащихся (информационная, коммуникативная, учебно-познавательная); развивать интерес к предмету химия.
Воспитательные: воспитывать культуру общения через работу в паре, группе, воспитывать культуру умственного труда.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, ноутбуки, презентация SMART Notebook. Пробирки в подставках, держатели, химические стаканы, стеклянные палочки.
Реактивы для урока: Лимоны, яблоки, апельсины, муравьиная, уксусная, аскорбиновая, бензойная стеариновая кислоты, вода.
Методы обучения:  словесные, наглядные, практические.
Общедидактические методы: объяснительно- иллюстративный, частично-   поисковый,  исследовательский.

Ход урока:
Организационный момент. Приветствие. Постановка целей и задач урока.
II. Экспресс-опрос. (Беседа)
Какие кислородосодержащие органические вещества вам известны?
Альдегиды - это?
Какие функциональные группы вам известны?
Ответ: гидроксильная, карбонильная, альдегидная.
Вспомните, что получается при окислении альдегидов, например, при реакции «серебряного зеркала»?
Ответ: карбоновые кислоты.
Расскажите о физических свойствах альдегидов.
Тест на ноутбуках (выставление оценок предусмотрено программой теста) – 7 минут.
III. II. Стадия вызова
Вступительное слово учителя. Нам сегодня предстоит решить грандиозные задачи, потому что вещества, о которых пойдет дальше речь, настолько интересны, разнообразны и необходимы нам в жизни, что о них можно говорить бесконечно.
Проблема:
С давних времен люди использовали приправы для придания пище кислого вкуса. С этой целью использовались листья щавеля, стебли ревеня, сок лимона, ягоды кислицы. Разумеется, тогда никто и не думал о том, что кислый вкус во всех случаях обусловлен присутствием соединений определенного класса
Многие из вас не избежали искушения воткнуть в муравейник прутик, а потом лизнуть палочку.
Как вы думаете, о каких веществах пойдет речь сегодня на уроке, посмотрите на слайд презентации, оборудование (лимоны, яблоки, раствор уксуса, таблетки и драже аскорбиновой кислоты)?
Что вы ощущаете, сейчас посмотрев на них, с каким понятием ассоциируются эти продукты?
Итак, тема нашего урока - Карбоновые кислоты.
Что мы должны изучить сегодня?
 «Мозговой штурм»:
•	сформулировать определение,
•	вывести общую формулу,
•	изучить классификацию,
•	рассмотреть физические свойства,
•	оценить разнообразие
•	и наряду со всем названным познать  области применения веществ, с которыми нам предстоит познакомиться на уроке.

IV.Стадия осмысления материала После каждого фрагмента слайда,  идет обсуждение. Во время «стопа» идет обсуждение проблемного вопроса или коллективный поиск ответа на основной вопрос.

Вопрос 1.На экране дана формула, смотря на нее, давайте попытаемся сформулировать понятие карбоновые кислоты - это…

Вопрос 2. Слайд «Формулы и названия карбоновых кислот» записать в тетрадь.

Вопрос 3. У вас на листах дана схема «Классификация карбоновых кислот». Заполните  ее. Постройте цепочку и дайте название. (Один ученик возле интерактивной доски)

Вопрос 4. Работа в парах по заданиям, которые прописаны в инструктивной карте. Результаты вносим в таблицу.  «Исследование физических свойств карбоновых кислот» на примере уксусной и лимонной  кислоты». Перед выполнением лабораторных опытов необходимо повторить основные правила техники безопасности при работе с оборудованием и реактивами. Оформить отчет.

V.Рефлексия Слайды 9-13 работа на интерактивной доске (5 человек)
Опрос для остальных учащихся:
Учитель. А сейчас мы  вспомним,  с какими карбоновыми кислотами мы встречаемся в повседневной жизни.
Вопросы
1. Какую кислоту используют для консервирования и маринования?
Ответ. Уксусную кислоту.
2. Какую кислоту используют для приготовления компотов и напитков?
Ответ. Яблочную кислоту.
3. Почему при муравьином укусе боль стихает, если место укуса смочить нашатырным спиртом?
Ответ. При укусе муравей   в ранку впрыскивает муравьиную кислоту, вызывающую резкую боль. Если смочить ранку нашатырем, боль стихает, т.к. нашатырный спирт- это основание, нейтрализующее кислоту.
4. Какую кислоту содержат молочнокислые продукты?
Ответ. Молочную кислоту.
5. Об образовании какой кислоты свидетельствуют прогорклый вкус и специфический запах масла?
Ответ. Масляной кислоты.
Ответ. Лимонная кислота.
6. Что за кислота ежедневно образуется в организме человека в количестве 400 г? Она может содержаться в моче, поте, коже.
Ответ. Уксусная кислота.
7. Почему болят икры ног после продолжительного бега?
Ответ. В мышцах образуется молочная кислота.
8.  Какие  кислоты содержатся в табачном дыме?
Ответ. Муравьиная и уксусная кислоты.

Заканчивая наш урок, я хочу у вас спросить, можно ли прожить без знаний о КК? Может быть и можно, но, что бы себя считать образованными людьми, я думаю, мы обязаны знать, что мы едим и пьем, с чем мы имеем дело в быту. Знать, чем опасны эти вещества, с чем они могут прореагировать, поэтому нам и необходимы знания о каких свойствах КК (химических), этим вопросом мы займемся на следующем уроке.
VI. Домашнее задание
Выполнить сообщение по теме: «Кислоты в жизни человека (муравьиная, уксусная, аскорбиновая кислота).
Есть ли кислоты, представляющие какую-либо опасность для здоровья человека?

Приложение 1
Лабораторная работа:
«Изучение физических свойств карбоновых кислот»
Цель: Изучить физические свойства карбоновых кислот. Обосновать взаимозависимость между составом, строением кислот и их физическими свойствами.

Лабораторная работа:
«Изучение физических свойств карбоновых кислот»
Цель: Изучить физические свойства карбоновых кислот. Обосновать взаимозависимость между составом, строением кислот и их физическими свойствами.
Приложение 2.
Классификация карбоновых кислот

  По характеру                       По количеству                 По числу
углеводородного                        атомов                    карбоксильных
   радикала                                 углерода                           групп

1)                                               1) низшие                    1)
2)                                               2)                                  2) двухосновные
3)  ароматические                                                         3)

Классификация карбоновых кислот

  По характеру                       По количеству                 По числу
углеводородного                        атомов                    карбоксильных
   радикала                                 углерода                           групп

1)                                               1) низшие                    1)
2)                                               2)                                  2) двухосновные
3)  ароматические                                                         3)

Классификация карбоновых кислот

  По характеру                       По количеству                 По числу
углеводородного                        атомов                    карбоксильных
   радикала                                 углерода                           групп

1)                                               1) низшие                    1)
2)                                               2)                                  2) двухосновные
3)  ароматические                                                         3)


title: Открытый урок "Карбонильные соединения" 10 класс

extracted_text:
Барятинская средняя общеобразовательная школа

                     Открытый урок по химии в 10 классе

           Урок отработки учебного материала по теме:

     «Карбонильные соединения»

                                                        Учитель химии 1
категории

                                                       отличник народного
                                                       образования России
                                                       Климачков Сергей
                                                              Всеволодович.

                                Барятино 2007

Урок отработки учебного материала по теме: «Карбонильные соединения».

Задачи урока
 1.Провести контроль и учёт знаний учащихся по теме: «Карбонильные
соединения» при выполнению ими заданий различной сложности на знание
состава, строения, свойств и применении альдегидов и кетонов.
2.Развивать мышление учащихся на основе выявления логической взаимосвязи
строение веществ и их свойств.
3.Воспитывать у уч-ся адекватную самооценку своих знаний.

 Оборудование: наборы для сборки моделей молекул – 3шт. 3 лотка – пробирки,
спички,
 спиртовка, держалка, р-р Cu SO4, р-р Na OH,р-р Ag2O, р-р метаналя, р-р
фенола.
Комьпьютер, программа «Химия для всех XXI» Карточки с разноуровневыми
заданиями.

Ход урока.
   I. Актуализации знаний. Формулирование задач и целей урока. – Беседа.
1. С каким классом органических веществ мы знакомимся ?
2. Какого состава эти вещества ?
3. Какие классы  кислородосодержащих веществ мы уже изучили ?
4. Какие знания об альдегидах вам пригодятся в жизни ?
5. А какие пригодятся в  дальнейшей учебе в школе и др учебных заведениях ?
6. При изучении органических веществах мы используем ранее получении
   знания. Какие и как? Приведите пример .
Главная логика изучения органических веществ - записать на доске .

                   Физические

Состав                        строение                   свойства
химические

                  Специфические свойства
                                     изомерия
          применение

7. Алгоритм работы.
1.Выбрать карточку по одной из тем .
2. Поставить в листе учета точку напротив выбранного задания .
3 .Выполнить задания.
4. Сдать учителю на проверку .
5. Поставить полученную оценку в листок учёта

II.Выполните задание.

     1* Из перечня выписать формулы альдегидов и кетонов   и назвать  их
                                                                   О

                      //
СН3 – СН2 – СН3 – ОН,    СН3 – СН2 – СН3,   СН3 – СН2 – С - СН3
                                         О
 О
                                        //
  //
СН3 – О - СН3 ,   СН3 – С – Н,      СН3 – СН2 – С  – О - СН3 ,
                                              О
           О
                                             //
            //
СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – C  – С2Н5 ,      СН3 – СН – С  – ОН,

    /
                                  О
СН3
                                                    //
СН3 – СН2 – СН2 – С  – Н

     1* Из перечня выписать формулы альдегидов и кетонов   и назвать  их
                                                                   О

                      //
СН3 – СН2 – СН3 – ОН,    СН3 – СН2 – СН3,   СН3 – СН2 – С - СН3
                                         О
 О
                                        //
  //
СН3 – О - СН3 ,   СН3 – С – Н,      СН3 – СН2 – С  – О - СН3 ,
                                              О
           О
                                             //
            //
СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – C  – С2Н5 ,      СН3 – СН – С  – ОН,

   /
                                  О
СН3
                                                    //

                          СН3 – СН2 – СН2 – С  – Н

     1* Из перечня выписать формулы альдегидов и кетонов   и назвать  их
                                                                   О

                      //
СН3 – СН2 – СН3 – ОН,    СН3 – СН2 – СН3,   СН3 – СН2 – С - СН3
                                         О
 О
                                        //
  //
СН3 – О - СН3 ,   СН3 – С – Н,      СН3 – СН2 – С  – О - СН3 ,
                                              О
           О
                                             //
            //
СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – C  – С2Н5 ,      СН3 – СН – С  – ОН,

   /
                                  О
СН3
                                                    //
СН3 – СН2 – СН2 – С  – Н

1* Из перечня выписать формулы альдегидов и кетонов   и назвать  их
      О                                         О
                                       //
            //
СН3 – О - СН3 ,  СН3 – C – СН2 – СН2 – СН3  , СН3 – C – ОН,
                                             О
                                            //
СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – С - Н,     СН3 – ОН,
                       О
                   О
                      //
                    //
СН3 – СН2 – С - СН3 , СН3 – О– СН2 – СН3 , СН3 – СН2 – C – Н
                                        О
                                        //
СН3 – СН2 – СН2 – О – С - СН3

1* Из перечня выписать формулы альдегидов и кетонов   и назвать  их
      О                                         О
                                       //
            //
СН3 – О - СН3 ,  СН3 – C – СН2 – СН2 – СН3  , СН3 – C – ОН,
                                             О
                                            //
СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – С - Н,     СН3 – ОН,
                       О
                   О
                      //
                    //
СН3 – СН2 – С - СН3 , СН3 – О– СН2 – СН3 , СН3 – СН2 – C – Н
                                        О
                                        //
СН3 – СН2 – СН2 – О – С - СН3

1* Из перечня выписать формулы альдегидов и кетонов   и
назвать  их
    О

                        //
СН3 – СН2 – СН2 – ОН, СН3 – СН2 – О - СН3, СН3 – СН2 – С – Н,

                                   О                                  О
                                  //                                    //
СН3 – СН2 – СН2 – С  – С3Н7,  СН2 = СН – С  – ОН,

                                                О
               О
                                                //
                //
СН2 – СН2            СН3 – СН2 – С  – ОН, СН3 – СН2 – О – С - СН3
  /       /

ОН    ОН

                    О

                   //
                                                   СН3 – СН2 – СН2 – СН2 –
С – Н
1* Из перечня выписать формулы альдегидов и кетонов   и назвать  их
СН3 – СН2 – СН = СН - СН2 – ОН, СН3 – СН2 – О – С2Н5
                       О                                            О
                       //                                            //
СН3 – СН2 – С
                     /                            СН3 – СН2 – С
                  ОН

           О

           //
                                                                 СН3 – СН2
– С
                      /
          /
                     О - СН3           О
 Н
                                            //
                     СН3 – СН2 – С – С2Н5

         СН3 – СН2 – СН – СН - СН3                   сн3 – сн2 – сн3

                       /         /
                     ОН     ОН
                                            О
                                            //
 СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – С
                                            /
                                           Н
                                  О
                                 //
СН3 – СН2 – СН2 – С - СН3

2* Составить формулы изомеров вещества состава

                                                             О

                                          //

CH3-CH2-CH2-CH2-CН2-С

                                        /
                                         H
 Укажите вид изомерии и дать названия изомерам.

2* Составить формулы изомеров вещества состава

                                                             O

                                             //
СН3 – СН2 – СН2 – СН2– С - СН3

Укажите вид изомерии и дать названия изомерам.

2**  Выбрать изомеры пентаналя дать им названия и указать вид изомерии

                                            О                      O

                                   //

CH3-CH2-CH2-CН2-С,           CH3-CH2-C-C2H5

                                    OH

                                          О                  O
                                        O

                          //                  //
      //

CH3-CH-CH2--С,   СН3-CH-C,   CH3-CH=CH-CH2-C,

         /              /               /    /
       |
       CH3         H          CH3   H
H
       CH3   O                                   O
          |     //                                    //
CH3-C-C,             CH3- CH-CH-C
         |    |                           |       |     |

    CH3  H                     CH3 CH3  H

2* Составить формулы изомеров вещества состава

                                                             O

                                             //
СН3 – СН2 – СН2 – СН2– С - СН3

Укажите вид изомерии и дать названия изомерам.

2** Cоставить формулы всех возможных изомеров для пентаналя. Указав вид
изомерии и название каждого изомера.

2** Cоставить формулы всех возможных изомеров для гексанона - 2. Указав вид
изомерии и название каждого изомера.

2*** Составить формулы всех  возможных   формул  по  межклассовых изомеров
для гексаналя. Дать название.

2*** Составить формулы всех  возможных   формул  по  межклассовых изомеров
для гексанона. Дать название.
3* Используя набор деталей  для сборке модели  молекул  органических
веществ,  собрать модель молекулы  пропана-2.
3** Используя набор деталей  для сборке моделей  молекул  органичиских
веществ,  собрать модель молекулы  пропаналя.
3*** Зарисовать схему  геометрического  строения пропаналя.
4* дописать уравнение реакций:
        О
сн3-с  + Н2 =
           Н
             О
СН3 - С -СН3 + Н2
                   о
СН3 – С + Аd2О =
              Н
             о
СН3 – С + СU(ОН)2 =
              Н
4** С какими из перечисленных веществ  вступил  в реакцию  этаналь?
СН4, С2Н5ОН, Н2,СО2,. CI2, Н2О, О2, СuО, HCN.
Составте  уравнение реакций!
4***  какими свойствами  должен обладать  акроэлеин (пропаналь) СН2 =СНСОН?
Написать уравнение реакций со следующими реагентами: а) Аd2О, б)I2, в)
КмnO2, КОН, 2Н2, катализатор.

5**Проведите реакцию окисления метаналя свежеосажденным гидроксидом меди
(II).
При выполнении опыта соблюдайте правила техники безопасности!!!
5**Проведите реакцию «серебряного зеркала» для раствора метаналя.
При выполнении опыта соблюдайте правила техники безопасности!!!
5**В двух пронумерованных пробирках находятся р-р фенола и метаналя. С
помощью характерных реакций определить каждое вещество.
III.Д/З. Что возьмёте для подготовки домой?
IV. Рефлексия
Какие чувства возникли у вас в ходе урока?

                           -----------------------

[pic]


title: Конспект урока "В космосе так здорово"

extracted_text:
Тема: « В космосе так здорово!»
Цель: Расширение и углубление знаний обучающихся о космосе, о первом полете Юрия Гагарина , празднике –« Дне космонавтике».
Задачи:
- закрепить знания обучающихся о строении Солнечной системы, космических явлениях, о планетах; понятиях: «звезды», « кометы», « спутники»;
- развивать мышление, внимание, артикуляционный аппарат, связную речь, память;
- воспитывать активность, познавательный интерес, умение слушать воспитателя и товарищей, желание и умение работать в коллективе.
Предварительная  работа: чтение стихотворений и рассказов по данной теме, просмотр иллюстраций, проведены занятия : беседа « Космическое путешествие»,  « Центр подготовки космонавтов».
Оборудование, инвентарь: иллюстрации звездного неба, космического пространства, портреты космонавтов,  разрезные картинки с изображением земного шара для проведения дидактической игры, выставка книг о космосе, глобус, мука, шарик.
Ход.
I.Организационный момент.
- Ребята, к нам сегодня на занятие пришло много гостей. Давайте сними поздороваемся.
- Ребята, какое у вас настроение сегодня?
- Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее настроение.
- Собрались все дети в круг.
Я - твой друг и ты - мой друг.
Крепче за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
II. Вводная часть.
- Молодцы. Сейчас послушайте пожалуйста  отрывок из стихотворения.
- Дома за книжкой и в детском саду
Мечтают мальчишки, мечтают девчонки
Лететь на Луну.
Упорно мечтают они о Луне
И даже летают, но только во сне.
III. Основная часть.
- Ребята, о чем говорится в данном стихотворении? ( Ответы обучающихся)
- Правильно, о космосе. Наша страна отметила замечательный праздник, посвященный « Дню космонавтки». Это праздник всех людей, профессии которых связаны с космосом. А вы , ребята, хотели бы стать космонавтами.  (Ответы обучающихся).
- Скажите пожалуйста, кто такие космонавты? ( Ответы обучающихся).
- Как вы думаете, каким должен быть космонавт? ( Ответы обучающихся).
- Сегодня у нас необычное занятие: мы отправимся в космическое путешествие. А вот на чем, вы узнаете, отгадав загадку:
- До луны не может птица
Долететь и прилуниться.
Но зато умеет это
Делать быстрая ……..( Ракета).
- Правильно.  Мы полетим на ракете. Но прежде чем отправиться в полет к планетам солнечной системы давайте сделаем гимнастику для наших язычков, чтобы отвечать на вопросы четко.
- Чу – чу - чу, в космос полететь хочу.
Им – им - им, на ракете полетим.
Ды – ды – ды, долетим мы до звезды.
Ой – ой – ой, затем вернемся мы домой.

Игра с мячом: « Образуй прилагательные от существительных».
- Для того , чтобы занять места в нашей ракете, вам необходимо сделать следующее задание: от слов, которые отвечают на вопрос « что?» образовать слова, которые отвечают на вопрос « какой?», например: звезда – звездный, туман – туманный, ночь – ночной и т.д.
Воспитатель поочередно бросает мяч обучающимся и называет существительное, ребенок образовывает слово – прилагательное, если обучающийся затрудняется, одноклассники помогают.
- Молодцы, все справились с заданием, занимаем места, приготовились к старту!( Звук взлетающей ракеты).
-  Итак, мы в космическом путешествии. Посмотрите на экран, как выглядит наша планета из космоса.( Слайд № 1).
-  В древности люди считали, что Земля огромная и плоская, как тарелка и можно добраться до края Земли. Даже находились смельчаки, которые мечтали добраться до этого края и посмотреть, а что там дальше и можно ли упасть с него. Люди отправлялись в путь пешком или верхом на лошади, или на корабле. Те из них, которые путешествовали пешком или верхом, добирались рано или поздно до большой воды и считали, что это край Земли.
На этом их путешествие заканчивалось. Но были и такие, которые дойдя до берега, пересаживались на корабли и продолжали свое путешествие.
- Эти путешественники и убедились, что, отправляясь в путь из какого – то места и двигаясь всегда в одном направлении, возвращаешься туда, откуда начал свой путь. Тогда они пришли к выводу, что Земля круглая., как шар, а не плоская, как блин.
Воспитатель предлагает  д/ и “ Разрезные картинки.( Красочное изображение Земли разрезано на фрагменты различными способами. Обучающиеся объединяются в пары и выкладывают  картинку.  Каждой  паре предлагается задание различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных возможностей  обучающихся.)
- Молодцы, ребята. Продолжим наше путешествие. Люди всегда хотели знать, есть ли жизнь на других планетах, какие там живут существа, похожи ли они на нас, есть ли на них воздух. Но ведь, чтобы это узнать, надо обязательно туда  попасть.
- Как вы думаете, кого первым отправили в космос? ( Ответы обучающихся).
- Прежде, чем в космос полетел первый человек, ученые сначала отправили в космическую неизвестность животных. Первыми «космонавтами- разведчиками» стали собаки, кролики и даже микробы. ( Слайд № 2).
Первая мышка – космонавт пробыла над Землей почти целые сутки. В е черной шерстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.
После этого опыта наступила очередь собак, более умных животных, чем мыши и кролики. Но не каждая собачка подходила для полета. Надо было найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы весила4-5 килограммов, возраст не более 2-3 года и чтобы шерсть была светлых оттенков, так как ее лучше видно в кинокамеру. Породистые собаки для трудных испытаний не годились: они слишком изнежены и капризны. Ласковые, спокойные и выносливые дворняжки луче всего подходили для космических испытаний.
В собачьем «космическом отряде» каждый день занятия и тренировки. Собак учили не бояться тряски и шума, переносить жару, холод, по сигналу лампочки начинать есть и многому другому. Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и смелая собака Лайка.
Для нее построили специальную ракету, где был запас пищи, воды и воздуха. 3 ноября 1959 года на Лайку надели специальный скафандр и ракета умчала отважную разведчицу в космос.( Слайд № 3).
О здоровье собаки ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на ракете. Лайка из космоса не вернулась.
Вслед за Лайкой летали и другие собаки: Белка и Стрелка, Чернушка и Звездочка, Пчелка и Мушка. Все они благополучно вернулись на Землю.
Так ученые убедились, что живые существа могут жить в невесомости Путь в космос был открыт.
Но была еще одна проблема. Самолеты для полетов в космос не подходили. И тогда ученые, под руководством конструктора Королева изобрели первый спутник, установили на нем приборы и запустили в космическое пространство. (Слайд № 4)
И вот 12 апреля 1961 года впервые в космос отправился человек. Кто же был первым космонавтом на Земле?(Ответы обучающихся) ( Слайд № 5).
- Правильно. Когда Юрий Гагарин полетел впервые в космос волновались все люди, вся страна следила за его полетом. И когда он приземлился, то все радовались. Люди выходили на улицы городов и устраивали праздник. Мы все гордимся, что именно российский гражданин первым в мире побывал в космосе.
- Ребята, я предлагаю немного отдохнуть и набраться сил для дальнейшего путешествия.
IV. Физкульминутка.
Раз-два, стоит ракета.
Три-четыре, скоро взлет( поднимают руки вверх)
Чтобы долететь до солнца ( круг руками)
Космонавтам нужен год. (берутся руками за щеки, качают головой)
Но дорогой нам не  страшно ( руки в стороны, наклоны корпусом вправо-влево)
Каждый ведь у нас атлет ( сгибают руки в локтях)
Пролетая над Землею ( разводят руки в стороны)
Ей передадим привет ( поднимают руки вверх и машут ими)
- Отдохнули? Продолжим наш полет. Ученые выяснили, что наша планета в  Солнечной системе не одна. Давайте вспомним, что такое Солнечная система? ( Ответы обучающихся. )( Слайд № 6).
- А какие планеты вы знаете? ( Обучающиеся перечисляют).
Воспитатель рассказывает о некоторых планетах.
- Марс, красная планета, потому что там очень много железа и ее можно увидеть с Земли. Это самая красная звезда. ( Слайд № 7).
- Юпитер- самая большая из планет солнечной системы.( Слайд №8).
- Сатурн – самая красивая планета. Он имеет пояс из ослепительно сияющих колец. ( Слайд № 9).
- Ребята, а есть ли в космическом пространстве еще какие-либо объекты, кроме планет? ( Ответы обучающихся: кометы, метеориты, звезды и т.д.)
- Правильно. Когда мы вечером смотрим на небо, то видим, что оно усыпано множеством звезд. Они похожи на маленькие сверкающие точки и расположены очень далеко от Земли. ( Слайд № 10).
-  На самом деле звезды очень большие. И вот однажды, смотрел человек на звездное небо и ему захотелось узнать, что же это за звезды и почему они такие яркие. Ученые придумали специальные приборы – телескопы, в которые наблюдали за космосом, звездами планетами и т.д. ( Слайд № 11).
- Звезды в космическом пространстве находятся по отдельности или образуют какие-то группы. Как они называются? ( Созвездия.) (Показ иллюстрации).
- Ребята,а какую самую большую звезду вы знаете? ( Солнце.) ( Слайд № 12»)
- Правильно. Солнце самая большая и горячая звезда в нашей солнечной системе. Нельзя долго смотреть на нее открытыми глазами.
- До звезд люди еще не долетали, а вот на Луне уже побывали. ( Слайд № 13).
- Посмотрите внимательно на экран. Поверхность Луны очень неровная, она вся в ямах и кратерах. Хотите посмотреть как они образуются?
Проводится опыт: « Метеориты и метеоритные кратеры».
- Представьте, что мука - это поверхность планеты, а шарик – это метеорит. Метеорит летит в космосе с огромной скоростью и ударяется о поверхность планеты. Посмотрите, что образовалось? ( Углубление).
- Метеорит тяжелый, а поверхность планеты мягкая, покрыта толстым слоем пыли, поэтому образовываются кратеры.
- Молодцы, ребята. Хочу посмотреть насколько хорошо вы усвоили тему нашего занятия. Я буду задавать вопросы, а вы постарайтесь на них ответить.
Игра « Угадайка».
- Самая большая и горячая звезда? ( Солнце)
- Естественный спутник Земли? ( Луна)
- Человек, который летает в космос? ( Космонавт)
- Летательный аппарат на котором летают в космос? ( Ракета)
- Как называется и животное и созвездие? ( Медведица)
- Кто был первым космонавтом, полетевшим в космос?( Гагарин)- Кто еще побывал в космосе, кроме людей? ( Животные)
- Какой праздник отмечается 12 апреля? ( День космонавтики)
V. Итог.
-  Молодцы, ребята. Мы  с вами возвращаемся домой. Занимаем места. Взлетаем! ( Звук двигателя ракеты.).
-Вот и завершилось наше путешествие. Вам понравилось? Что нового вы узнали? Что особенно было интересно? ( Приблизительные ответы обучающихся). Хорошо. Наше занятие окончено.


title: Презентация "Зачем животным хвосты?" 1-4 класс

extracted_text:
Интерактивная книжка«Зачем животным хвосты?»
Внеурочная деятельность
1-4 класс
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»  Искитимского района Новосибирской области
2015

Информационные источники
Зачем животным хвосты?
Хвосты
Хвосты 1
Хвосты 2
Белка
Белка 1
Бурундук
Орнамент
Лиса
Лиса 1
Лев
Тушканчик
Лошадь
Кенгуру
Трубкозуб
Маки домовой
Обезьянки
Кинкажу
Змея
Птицы
Автор приема «Листание Лебедев С.Н.

Зачётная работа №5 выполнена в рамках МК
"Интерактивные ЦОР в ПО MS Power Point“
 на сайте Салиш С.С.


title: Конспект урока "Чему научил зимний дуб взрослого и ребенка? Ю.Нагибин Зимний дуб" 4 класс

extracted_text:
 Урок литературного чтения в 4-а классе(система развивающего обучения Эльконина- Давыдова)
 Тип урока: урок рефлексия.
Данное произведение  относится к разделу «Уроки детства » в учебнике  Е.И.Матвеева «Литературное чтение» 4 класс.
В структуре урока выделены следующие этапы:
Организационный этап (Эмоциональный настрой).
Введение в тему урока. Постановка цели. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
Осмысление изученного произведения. Формирование у каждого ученика собственного восприятия изучаемого материала и отношения к нему.
Рефлексия. Домашнее задание.

Тема:"Чему научил зимний дуб взрослого и ребенка? Ю.Нагибин "Зимний дуб"."
Цели: - анализ текста
 - читательское освоение литературного произведения, создание его читательской интерпретации;
Задачи:
Предметные:
-включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации ;
-помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором
Личностные:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- участвовать в   диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста
Метапредметные:
- преобразовывать  и интерпретировать  информацию: соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте
Оборудование: карточки для работы в группах, шляпы разного цвета, мультимедиа, учебник, фильм "Зимний дуб" https://www.youtube.com/watch?v=-KUoSL0myqQ.
Ход урока.


Презентация "Художники XIX века" 4 класс


title: Конспект урока "Travelling Around the World" 7 класс

extracted_text:
      Урок  развития  лексико-грамматических  навыков  по   теме "Travelling
Around the World" по учебнику "Английский с удовольствием"  7  класс  (Enjoy
English 7)
      Цели и задачи урока:
    • введение и первичное закрепление лексики по теме "Путешествие".
    • совершенствование навыков аудирования и диалогической речи.
    • повторение степени сравнения прилагательных.
      Урок рассчитан на учеников 7 класса МБОУ «Расцветская СОШ».
      Длительность урока 45 минут.
Оборудование: магнитофон, аудиокассета, компьютер, мультимедийная доска,
видеопроектор, презентация по теме, чистые листы  бумаги для раздачи,
учебник “Enjoy English” для 7 класса под ред.М.З.Биболетовой,– изд.
“Титул”, 2010 г.
      Ход урока
      1. Организационный момент
      - Good afternoon, children! (Good afternoon, teacher!)
      - I'm glad to see you! (We're glad to see you too!)
      - Take your seats please. Let's begin our lesson. Tell me please, what
is the date today? (Today is the 16 th of February.)
      - O'k, thanks. What is the weather like today? What can you say  about
today's weather? (It's not cold day today./ It's wonderful weather today.)
      - O'k, very well! Do you remember, what is the day of the week  today?
(It's Monday today.)
      2. Ознакомление с планом урока.
      - My dear friends, today we have an unusual lesson! Look at the screen
please, as you can see we'll talk about methods of  travelling.  Here's  the
plan of our lesson:
      First of all we'll learn new words and word combinations;
      Then we'll do some exercises in order to remember new words  and  word
combinations;
      Later we'll introduce adjectives describing travelling;
      Then we should revise comparison of adjectives and adverbs;
      3. Введение, фонетическая  отработка  и  первичное  закрепление  новой
лексики по теме "Путешествие"
      - Let's start our work. You know children that different  people  have
different hobbies. Some of them prefer collecting  things,  another  one  do
something. But a lot of people all over the world are  fond  of  travelling.
They travel to see other countries,  to  enjoy  picturesque  places.  People
travel on business and for pleasure. So it  is  impossible  to  imagine  our
life without travelling.

      I have a small poem for you. It’s on the blackboard.  Let’s  read  the
poem after me.
      If you want to be in a good mood.
      You don’t go by car, go on foot.
      If you want to go far away.
      You don’t go by car, you go by plane.
Who can  translate  this  poem?  (ученики  переводят  стихотворение).  Thank
you!!!
      - Today we'll have a talk about different kinds of transport and  find
out what kind of travelling you prefer. Now I'd like  you  to  look  at  the
screen. Will you read the following words  and  word  combinations?  If  you
can't read them, try to find them in your book dictionaries. (через  2  мин)
Have you finished? (Yes!)
      - O'k, let's repeat after me all together and then you will  translate
them one by one.
      a double-decker bus         a horse
      a motorcycle                a helicopter
      a van                       a train
      a plane                     a boat
      an airship             a coach
      a spaceship                 a ship
      a bicycle              a hot-air balloon
      a car                       underground
      - Good job! As I know you like to play very much. Look at  the  screen
again, here you can see the pictures of different transport.  Try  to  guess
what is it? (в презентации показать  картинки  различных  видов  транспорта,
ученики должны назвать каждый)
      4. Активизация лексики по теме "Путешествие" в устной речи.
      - It's time to read the word combinations from exercise 79, page 53 in
your textbooks.  Look  through  these  word  combinations  please:  Can  you
translate them? (Yes!) Let's read them one by one and translate.
      Travel:   -     by plane/boat/train/car/coach/bus/bike
      - abroad
      - across America
      - to many places
      - on foot
      - round Europe/world
      For instance: to travel on foot- путешествовать пешком.
      -Now you know the translation of these word combinations and I'm  sure
that you can create your own sentences using them. Make  up  2-3  sentences,
you have 2 minutes. Who is ready to  start? (My  elder  brother  travels  to
many places by plane because he likes comfort.etc.)(каждый ученик читает  по
одному предложению).
      5. Физкультминутка.
      - I see that you are little bit tired. Let's have a  rest!  Stand  up,
please! Look at the screen, repeat the poem and do some physical exercises!
      6. Совершенствование навыков аудирования и диалогической речи.
      - Now it's time to listen to a cassette-recorder. Let's listen to  the
dialogue. You should be very attentive  and  find  out  where  the  boy  has
travelled. (уч-ся слушают  разговор  британского  студента  и  его  русского
друга Александра)
      - Did you understand the dialogue? So, tell  me:  Where  the  boy  has
travelled?
      (He has travelled round Siberia!) Yes, you are right! Now you can open
your textbooks on page 54 and read this dialogue in  pairs.  Then  you  will
read it aloud. (уч-ся читают диалог по 2 раза)
      - Who wants to read this dialogue aloud? (читают 2 пары)
      7. Повторение степени  сравнения  прилагательных.  Тренировка  навыков
устной и письменной речи по теме.
      -  Let's  continue.  Children,  do  you  remember  our  last   Grammar
Reference? At last lesson we have spoken about Comparison of adjectives  and
adverbs. Open your textbooks at page  127  and  look  through  this  Grammar
Reference.
      - Now look at the screen, here you see the list  of  adjectives,  your
task is to fill in the  blanks  and  translate  the  words.  (в  презентации
список составлен с пропусками, учащиеся должны их заполнить и перевести).
      односложные
      Cheap - cheaper - cheapest
      Fast - faster - fastest
      Slow- slower - slowest
      Safe - safer - safest
      Noisy - noisier - noisiest
      Quiet - quieter - quietest
      Clean - cleaner - cleanest
      Многосложные
      Dangerous- more dangerous- most dangerous
      Expensive- more expensive- most expensive
      Interesting- more interesting- most interesting
      Comfortable- more comfortable- most comfortable
      Entertaining- more entertaining- most entertaining
      Исключения:
      good- better -best
      bad- worse- worst
      - Excellent! Now you should create  your  own  sentences  using  these
useful expressions and adjectives which help us to describe different  kinds
of travelling. Don't forget to compare methods of travelling!
      The expressions to create the sentences:
    • I think that:
    • As for me:
    • I believe that:
    • I guess that:
    • I`m not sure that:
    • I don`t think that:
    • I would say that:
      adjectives describing travelling
      односложные
|Cheap     Slow         Quiet      Clean               |
|Fast         Safe          Noisy                      |
|Многосложные                    Исключения: good     |
|Dangerous                                            |
|bad                                                  |
|Expensive                                            |
|Interesting                                          |
|Comfortable                                          |
|Entertaining                                         |

      - For example: As for me travelling by train is safer than  travelling
by plane.(уч-ся пишут по 2-3 предложения на листочке)
      - O'k, pass me your papers, please! Don't forget to sign your paper!
      8. Итог урока.
      We've  learned  a  lot  of  new  words,  every  one  received   useful
information about travelling. And the most important thing is - you can  use
your knowledge in real life situations. I liked your active work during  the
lesson! I'll give you good marks. Thank you, good bye!

      Список литературы:  1)  учебник  “Enjoy  English”  для  7  класса  под
ред.М.З.Биболетовой,– изд. “Титул”, 2010 г.  2)  книга  для  учителя  “Enjoy
English” для 7 класса под ред.М.З.Биболетовой,– изд. “Титул”.


title: Презентация "4 времени года и 12 месяцев" 1 класс

extracted_text:
Интерактивная книжка«4 времени года
и 12 месяцев»Стихи
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»  Искитимского района Новосибирской области
2015

Информационные источники
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Стихи
Времена года
Дерево
Зима
Весна
Лето
Осень
Книга
Автор приема «Листание Лебедев С.Н.

 Работа выполнена в рамках творческой мастерской
 «Приемы медиадидактики в творчестве учителя»
на сайте http://nachalka26.ucoz.com