title: Технологическая карта урока "Растения - производители" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по окружающему миру
Урок 20.  Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ  Тема:   Растения  –
производители.
Цель  урока:  -  сформировать  у  обучающихся   представление   об   органах
цветкового растения и  различных группах растений;  особенностях  хвойных  и
цветковых растений.
Задачи урока: 1. Научить детей различать группы растений по особенностям их
строения;
 2. Познакомить с понятием «клетка»;
 2. Закрепить знания учащихся о круговороте веществ в экосистеме;
 3. Развивать интерес детей к чтению энциклопедической литературы.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Форма урока: групповая, индивидуальная.
Формы контроля: самоконтроль, самооценка.
 Оборудование: комнатное цветущее растение;  гербарии:  цветковых,  хвойных,
споровых растений, водорослей; модель «Органы растения», презентация.

|№               |Деятельность учителя                     |Деятельность обучающихся           |Формируемые УУД     |
|п/п             |                                         |                                   |                    |
|1 Оргмомент.    |Прозвенел уже звонок, начинается урок.   |Проверка готовности.               |Познавательные УУД  |
|Мотивация к     |Мотивация к учебной деятельности         |                                   |1. Развиваем умения |
|учебной         |Мы пришли сюда учиться, не лениться, а   |                                   |извлекать информацию|
|деятельности    |трудиться,                               |                                   |из схем,            |
|                |Слушать всё внимательно, делать всё      |Психологический настрой            |иллюстраций,        |
|                |старательно.                             |                                   |текстов.            |
|                |На вопросы отвечать, дружно руку         |                                   |2. Представлять     |
|Психологический |поднимать.                               |                                   |информацию в виде   |
|настрой.        |Психологический настрой.                 |                                   |схемы.              |
|                |Я очень рада снова видеть вас на уроке   |                                   |3. Выявлять         |
|                |«Окружающего мира». Обращаю ваше внимание|                                   |сущность,           |
|                |на то, что сегодня к нам пришли гости,   |                                   |особенности         |
|                |чтобы посмотреть на нашу работу. Давайте |                                   |объектов.           |
|                |подарим улыбки гостям, друг другу, ведь  |                                   |4. На основе анализа|
|                |мы знаем, что улыбки располагают к       |                                   |объектов делать     |
|                |приятному общению. Занимайте свои места. |                                   |выводы.             |
|                |Мы сегодня будем наблюдать,              |                                   |5. Обобщать и       |
|                |Делать выводы и рассуждать.              |                                   |классифицировать по |
|                |Все ваши мысли, высказывания будут очень |                                   |признакам.          |
|                |ценны для меня и для вас. Скажите, как мы|                                   |6. Ориентироваться  |
|                |будем сегодня работать? Вспомните правила|                                   |на развороте        |
|                |работы в группах. У каждого из вас есть  |                                   |учебника.           |
|                |маршрутный лист. На нём вы будете        |                                   |7. Находить ответы  |
|                |отмечать уровень успешности, при         |                                   |на вопросы в        |
|                |выполнении заданий.                      |                                   |иллюстрации.        |
|                |                                         |                                   |Коммуникативные УУД |
|                |                                         |                                   |1. Развиваем умение |
|                |                                         |                                   |слушать и понимать  |
|                |                                         |                                   |других.             |
|                |                                         |                                   |2. Строить речевое  |
|                |                                         |                                   |высказывание в      |
|                |                                         |                                   |соответствии с      |
|                |                                         |                                   |поставленными       |
|                |                                         |                                   |задачами.           |
|                |                                         |                                   |3. Оформлять свои   |
|                |                                         |                                   |мысли в устной      |
|                |                                         |                                   |форме.              |
|                |                                         |                                   |4. Умение работать в|
|                |                                         |                                   |паре и в группах.   |
|                |                                         |                                   |Личностные          |
|                |                                         |                                   |результаты          |
|                |                                         |                                   |3. Формируем        |
|                |                                         |                                   |мотивацию к обучению|
|                |                                         |                                   |и целенаправленной  |
|                |                                         |                                   |познавательной      |
|                |                                         |                                   |деятельности.       |
|Актуализация    |Итак, какой первый этап урока?           |Вспоминаем то, что знаем.          |                    |
|знаний          |Скажите, какой раздел мы изучили?        |Экосистемы.                        |                    |
|                |Блиц-опрос.                              |Выполняют тест. Индивидуальная     |                    |
|                |- Из чего состоит экосистема? (схема).   |работа.                            |                    |
|                |                                         |Экосистема                         |                    |
|                |                                         |Природа                     природа|                    |
|                |- Какие виды экосистем мы знаем?         |неживая                     живая  |                    |
|                |- Перечислите их.                        |вода                               |                    |
|                |- Какую экосистему мы изучали на прошлом |производители                      |                    |
|                |уроке? (Аквариум)                        |воздух                             |                    |
|                |- В качестве проверки домашнего задания  |потребители                        |                    |
|                |предлагаю выполнить тест по теме         |почва                              |                    |
|                |«Аквариум» (Приложение 1)                |разрушители                        |                    |
|                |- Проверьте по эталону. Оцените свою     |Виды экосистем                     |                    |
|                |работу в таблице успехов.                |природная            искусственная |                    |
|                |-Сегодня мы начинаем изучать новый       |озеро                              |                    |
|                |раздел.                                  |поле                               |                    |
|                |- Рассмотрите схему, вставьте недостающие|болото                     аквариум|                    |
|                |слова и расскажите, что на ней           |луг                                |                    |
|                |изображено?                              |лес                                |                    |
|                |Выскажите предположение, как будет       |                                   |                    |
|                |называться новый раздел.                 |Круговорот веществ между живыми    |                    |
|                |Наши помощники Лена и Миша увлечены      |участниками экосистемы.            |                    |
|                |изучением окружающей среды. Они настоящие|Живые участники круговорота        |                    |
|                |исследователи природы. Сегодня я получила|веществ.                           |                    |
|                |от них четыре письма. В них они вложили  |                                   |                    |
|                |иллюстрации . Рассмотрите иллюстрации и  |(Дети работают в группах,          |                    |
|Постановка      |подумайте, что их объединяет?            |раскладывают картинки с            |                    |
|учебной         |1 группа: в нашем конверте собраны       |изображениями, обсуждают их и      |                    |
|проблемы.       |растения экосистемы болота               |делают выводы)                     |                    |
|                |2 группа: в нашем конверте собраны       |                                   |                    |
|                |растения экосистемы луга                 |                                   |                    |
|                |3 группа: в нашем конверте собраны       |                                   |                    |
|                |растения экосистемы леса                 |                                   |                    |
|                |4 группа: в нашем конверте собраны       |(на доску вывешивается табличка –  |                    |
|                |растения экосистемы поля                 |растения болота)                   |                    |
|                |• Что общего у всех групп?               |(на доску вывешивается табличка –  |                    |
|                |Выделите ключевые слова и сформулируйте  |растения луга)                     |                    |
|                |тему урока.                              |(на доску вывешивается табличка –  |                    |
|                |Оцените работу вашей группы цветным      |растения леса)                     |                    |
|                |кружком.                                 |(на доску вывешивается табличка –  |                    |
|                |На столе у каждой группы комнатное       |растения поля)                     |                    |
|                |растение.                                |                                   |                    |
|                |– На комнатном растении покажите, какие  |(Это растения, они все –           |                    |
|                |части растения вы знаете.                |производители)                     |                    |
|                |– Как вы думаете, для всех растений      |(Открывается тема урока “Растения  |                    |
|                |характерно такое строение?               |производители”)                    |                    |
|                |– А что вы скажите о строении этих       |                                   |                    |
|                |растений? (Показать водоросли.) Почему?  |                                   |                    |
|                |– Какой у вас возникает вопрос? Как      |                                   |                    |
|                |устроено растение?                       |                                   |                    |
|                |Составим план изучения темы:             |(Стебель, лист, цветок.)           |                    |
|                |1. Органы цветкового растения.           |(Да.)                              |                    |
|                |2. Виды растений.                        |(Мы затрудняемся назвать части у   |                    |
|                |Какое умение формировали?                |этого растения.)                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |Регулятивное (умение составлять    |                    |
|                |                                         |план, формулировать тему урока)    |                    |
|                |                                         |                                   |Регулятивные УУД    |
|                |                                         |                                   |1. Развиваем умение |
|                |                                         |                                   |высказывать своё    |
|                |                                         |                                   |предположение на    |
|                |                                         |                                   |основе работы с     |
|                |                                         |                                   |материалом учебника.|
|                |                                         |                                   |2. Оценивать учебные|
|                |                                         |                                   |действия в          |
|                |                                         |                                   |соответствии с      |
|                |                                         |                                   |поставленной        |
|                |                                         |                                   |задачей.            |
|                |                                         |                                   |3. Прогнозировать   |
|                |                                         |                                   |предстоящую работу  |
|                |                                         |                                   |(составлять план).  |
|                |                                         |                                   |4. Осуществлять     |
|                |                                         |                                   |познавательную и    |
|                |                                         |                                   |личностную          |
|                |                                         |                                   |рефлексию.          |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|                |                                         |                                   |                    |
|Физминутка      |Мы словно деревья                        |                                   |                    |
|                |Мы словно деревья в чаще лесной,         |                                   |                    |
|                |Ветвями качаем под ветром зимой.         |                                   |                    |
|                |Весною мы выше и выше растем,            |                                   |                    |
|                |И тянемся к солнышку ночью и днем.       |                                   |                    |
|                |А осенью листья стряхнем постепенно.     |                                   |                    |
|                |И кружит, и кружит их ветер осенний.     |                                   |                    |
|Совместное      |а) Органы растений. Их функции.          |                                   |                    |
|“открытие” новых|- Какой следующий этап урока?            |Открытия новых знаний.             |                    |
|знаний.         |- Давайте вновь обратимся к нашему       |(цветок, стебель, лист)            |                    |
|                |комнатному растению.                     |(Корень)                           |                    |
|                |• Все ли органы растения мы видим?       |надземные части,                   |                    |
|                |Назовите видимые органы цветка. Как их   |(подземные части)                  |                    |
|                |можно назвать?                           |(Слайд 7 )                         |                    |
|                |• Какой орган нам не виден?   • Почему?  |(обсуждают в группах и делают      |                    |
|                |• Как бы вы их назвали?                  |выводы)                            |                    |
|                |Что необходимо растению для жизни?       |Свет, вода, минеральные вещества   |                    |
|                |• Любому растению нужны свет и вода, но  |                                   |                    |
|                |не всем его частям они доступны.         |                                   |                    |
|                |Объясните, каким частям растения более   |                                   |                    |
|                |доступен свет, а каким вода. Сделайте    |                                   |                    |
|                |вывод, чем занимается надземная часть, а |                                   |                    |
|                |чем подземная..                          |                                   |                    |
|                |Мини вывод: наземные части растений      |                                   |                    |
|                |тянутся вверх, к свету. Они обеспечивают |                                   |                    |
|                |процесс фотосинтеза. А подземные части   |                                   |                    |
|                |растения тянутся вниз, всасывая воду, а с|                                   |                    |
|                |ней и другие полезные вещества.          |(Дети работают в группах. У каждой |                    |
|                |– Сложные задачи приходится решать       |группы фломастер и листы, на       |                    |
|                |различным частям растений. Сейчас вы     |которых дети записывают ключевые   |                    |
|                |поработаете в группах и исследуете, какую|слова. Результат работы – рассказ  |                    |
|                |роль выполняет каждый орган.             |об органе растения. В итоге на     |                    |
|                |1 группа – лист.                         |доске появляется схема)            |                    |
|                |2  группа – стебель.                     |                                   |                    |
|                |3 группа – корень                        |                                   |                    |
|                |4 группа – цветок.                       |                                   |                    |
|                |(составляется схема на доске)            |                                   |                    |
|                |1 группа: (даю задание на листах)        |(кормят растения)                  |                    |
|                |-Чтение абзаца о листьях (стр.78 , второй|(фотосинтез)                       |                    |
|                |абзац)                                   |(образование органических веществ и|                    |
|                |- В чём заключается главная задача       |кислорода из воды и углекислого    |                    |
|                |листьев?                                 |газа под действием солнечного      |                    |
|                |- Какой процесс происходит в листьях?    |света)                             |                    |
|                |- Что такое фотосинтез? (найти информацию|                                   |                    |
|                |в толковом словаре с. 857)               |                                   |                    |
|                |Ключевые слова для 1 группы: кормят      |                                   |                    |
|                |клетки, фотосинтез, защищены кожицей     |(преодолевает земное притяжение,   |                    |
|                |2 группа:                                |даёт опору листьям, связывает части|                    |
|                |Чтение абзаца о стебле (стр.78, последний|растения)                          |                    |
|                |абзац)                                   |                                   |                    |
|                |- Какая главная задача стебля?           |                                   |                    |
|                |Ключевые слова: опора, преодолевает      |(удерживает стебель, всасывает воду|                    |
|                |земное притяжение, связывает все части   |и минеральные вещества)            |                    |
|                |растения                                 |                                   |                    |
|                |3 группа:                                |                                   |                    |
|                |Чтение абзаца о корне (стр.79)           |                                   |                    |
|                |- Какую работу выполняет корень?         |                                   |                    |
|                |Ключевые слова: служит якорем, всасывает |привлекает насекомых, орган        |                    |
|                |воду и вещества, разветвлён              |размножения                        |                    |
|                |4 группа:                                |                                   |                    |
|                |Чтение текста о цветке (стр. 79)         |                                   |                    |
|                |– А для чего растениям цветы? (ответы    |                                   |                    |
|                |детей)                                   |Одни пригодны в пищу, вкусные;     |                    |
|                |Ключевые слова: орган размножения,       |ветром разносятся лёгкие семена; на|                    |
|                |привлекает насекомых.                    |шерсть животных цепляются липкие   |                    |
|                |- Что образуется на месте цветка: Какова |семена.                            |                    |
|                |роль плода? (Слайд №      )              |                                   |                    |
|                |- Чем отличаются плоды, распространяемые |Внутри них спрятаны семена, которые|                    |
|                |ветром, от плодов, распространяемых      |распространяют птицы, ветер,       |                    |
|                |животными?                               |животные.                          |                    |
|                |- Мы изучили первый пункт плана. Оцените |                                   |                    |
|                |работу вашей группы цветным кружком.     |Виды растений.                     |                    |
|                |- Что мы учились делать?                 |Цветковые, хвойные, папоротники,   |                    |
|                |Какой второй пункт плана? На какие группы|мхи,                               |                    |
|                |можно разделить все растения? Рассмотрите|водоросли                          |                    |
|                |гербарии на столе. Сделайте              |Слайд №                            |                    |
|                |предположение.                           |                                   |                    |
|                |Послушаем сообщения.                     |                                   |                    |
|                |Цветковые растения.                      |                                   |                    |
|                |- В качестве чего можно использовать     |                                   |                    |
|                |цветковые растения? (продукты питания,   |                                   |                    |
|                |парфюмерия, сырьё для лекарств, красота) |                                   |                    |
|                |Хвойные растения.                        |цветковые,                         |                    |
|                |Мхи, хвощи, плауны и папоротники.        |хвойные,                           |                    |
|                |Водоросли.                               |папоротники, мхи, хвощи и плауны,  |                    |
|                |Подведём итог. Какие виды растений       |водоросли                          |                    |
|                |существуют?                              |                                   |                    |
|                |Знакомство с микроскопом. Клетка.        |                                   |                    |
|                |-      Сегодня вы узнали, какое          |Виды растений                      |                    |
|                |многообразие растений существует на      |Искать информацию в тексте.        |                    |
|                |Земле. Но есть один общий признак всех   |                                   |                    |
|                |растений. Давайте вместе попытаемся его  |                                   |                    |
|                |определить. Каждый из вас перед уроком   |Вывод: все растения независимо от  |                    |
|                |рассматривал кожицу лука вот в этот      |размера состоят из клеток.         |                    |
|                |аппарат. Как он называется. Что вы       |                                   |                    |
|                |заметили?                                |                                   |                    |
|                |Вывод: все растения независимо от размера|                                   |                    |
|                |состоят из клеток.  (Слайд № )           |                                   |                    |
|                |Более трех столетий назад,  английский   |                                   |                    |
|                |ученый Роберт Гук усовершенствовал       |                                   |                    |
|                |микроскоп. Это позволило взглянуть на    |                                   |                    |
|                |обычные предметы при большем увеличении. |                                   |                    |
|                |Гук заметил, что все живые организмы     |                                   |                    |
|                |поделены на клеточки. Каждая клеточка    |                                   |                    |
|                |растения – это маленькая лаборатория, в  |                                   |                    |
|                |которой происходит процесс фотосинтеза,  |                                   |                    |
|                |при этом в атмосферу выделяется кислород,|                                   |                    |
|                |без которого не могут существовать люди. |                                   |                    |
|                |Сделайте вывод. - Какую роль играют      |                                   |                    |
|                |растения в жизни человека? Как надо      |                                   |                    |
|                |относиться к растениям?                  |                                   |                    |
|                |Скажите, а зачем нам в классе так много  |                                   |                    |
|                |комнатных растений?                      |                                   |                    |
|ΙΙΙ.            |- Мы изучили новую тему. Какой этап урока|Применяем знания                   |                    |
|Самостоятельное |закончился? Какой следующий этап урока?  |Слайд                              |                    |
|применение      |Работа в печатных тетрадях  с. 42 задание|                                   |                    |
|знаний.         |1                                        |                                   |                    |
|                |Проверим выполнение задания. (слайд  №   |                                   |                    |
|                |)                                        |                                   |                    |
|                |Оцените свою работу в таблице достижений |                                   |                    |
|                |в маршрутном листе.                      |                                   |                    |
|Итог урока.     |Какой проблемный вопрос был на уроке?    |Узнать органы цветкового растения, |                    |
|                |Глядя на модель растения, расскажите, что|виды растений.                     |                    |
|Рефлексия:      |нового о растениях вы узнали на уроке?   |Части растений.                    |                    |
|                |- А где вы можете использовать это?      |Роль каждой части растения.        |                    |
|                |Рефлексия:                               |                                   |                    |
|                |-  Сегодня на уроке вы работали в        |                                   |                    |
|                |группах. Как вы считаете, работать в     |Умения искать информацию,          |                    |
|                |группе легче и интересней, чем по одному?|анализировать, делать выводы,      |                    |
|                |Какие умения мы формировали на протяжении|работать в группе.                 |                    |
|                |урока?                                   |                                   |                    |
|                |Попробуйте оценить свою работу в группе в|                                   |                    |
|                |маршрутном листе цветным кружком.        |                                   |                    |
|                |Покажите, как вы оценили свою работу на  |                                   |                    |
|                |уроке.                                   |                                   |                    |
|                |Выставление отметок                      |                                   |                    |
|Домашнее задание| Домашнее задание: Слайд (каждому ученику|                                   |                    |
|                |учитель раздаёт план работы)             |                                   |                    |
|                |- Выбрать одного представителя из царства|                                   |                    |
|                |растений и составить рассказ по плану:   |                                   |                    |
|                |План.                                    |                                   |                    |
|                |1. Название растения.                    |                                   |                    |
|                |2. Назови органы данного растения.       |                                   |                    |
|                |3. К какой группе растений относится и   |                                   |                    |
|                |почему?                                  |                                   |                    |
|                |4. Как размножается растение?            |                                   |                    |
|                |5. Кто помогает растению распространять  |                                   |                    |
|                |их семена (или споры).                   |                                   |                    |
|                |6. Дополнительные сведения.              |                                   |                    |
|                |Творческое задание: нарисовать знак или  |                                   |                    |
|                |плакат  «Берегите растения»              |                                   |                    |

|                                                         |                                                         |
|1 группа                                                 |2 группа                                                 |
|Задание 1: Исследовать, какую роль играют листья.        |Задание 1: Исследовать, какую роль играет стебель.       |
|1. Чтение  абзаца о листьях (стр.78 , последний абзац)   |1. Чтение абзаца о стебле (стр.78, последний абзац)      |
|                                                         |                                                         |
|2. Запишите ответ на вопросы:                            |2. Запишите ответ на вопрос:                             |
|а) В чём заключается главная задача листьев?             |- Какая главная задача стебля? __________________________|
|_________________________________________________________|_____________________________________________________    |
|__                                                       |_____________________________________________________    |
|б) - Какой процесс происходит в листьях?                 |_____________________________________________________    |
|_________________________________________________________|                                                         |
|_                                                        |                                                         |
|в)  - Что такое фотосинтез? (найти и прочитать информацию|                                                         |
|в толковом словаре с. 857)                               |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|3 группа                                                 |4 группа                                                 |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |Задание 1: Исследовать, какую роль играет цветок.        |
|Задание 1: Исследовать, какую роль играет корень.        |1. Чтение текста о цветке и плодах (стр. 79 - 80)        |
|1. Чтение абзаца о корне (стр.79)                        |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|2. Какую работу выполняет корень? Запишите ключевые слова|2.  – Для чего растениям цветы? Запишите ключевые слова  |
|_______________________________________________________  |______________________________________________________   |
|_______________________________________________________  |______________________________________________________   |
|_______________________________________________________  |_______________________________________________________  |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |

                                 Тема урока:

                           Растения-производители.

                                    ПЛАН:

1. Органы цветкового растения.
2. Виды растений.

Проблемный вопрос:

Из каких частей состоит растение?

|                                                         |                                                         |
|- кормят клетки                                          |- опора,                                                 |
|- фотосинтез                                             |-преодолевает земное притяжение,                         |
|- защищены кожицей                                       |- связывает все части растения                           |

|                                                         |                                                         |
|-удерживает стебель,                                     |-  привлекает насекомых,                                 |
|- всасывает воду и                                       |- орган размножения                                      |
|минеральные вещества                                     |                                                         |

Растения болота

Растения луга

Растения леса

 Растения поля

Производители

[pic]                          [pic]     [pic]

[pic]                    [pic]              [pic]             [pic]

Маршрутный лист учени ___ 3 А класса
_________________________________________________

                         Проверка домашнего задания.
                               Тест «Аквариум»
Задание №1
Отметь правильный ответ
 1. Аквариум – это…
А)  природная экосистема;                     Б). искусственная экосистема.

2. Рак, улитка, черепаха в экосистеме аквариума – это…
А) животные;                                            В)  чистильщики.

3. Атмосферным воздухом дышат
А) сомики                         Б) золотые рыбки                     В)
меченосцы

4) Чистильщиками в аквариуме не являются
А) улитки                         Б) сомики
 В) рыбы

5) Каких рыбок содержат в более холодной воде?
А) золотых рыбок                        Б) гуппи
В) скалярии

Маршрутный лист учени ___ 3 А класса
_________________________________________________

                         Проверка домашнего задания.
                               Тест «Аквариум»
Задание №1
Отметь правильный ответ
 1. Аквариум – это…
А)  природная экосистема;                     Б). искусственная экосистема.

2. Рак, улитка, черепаха в экосистеме аквариума – это…
А) животные;                                            В)  чистильщики.

3. Атмосферным воздухом дышат
А) сомики                         Б) золотые рыбки                     В)
меченосцы

4) Чистильщиками в аквариуме не являются
А) улитки                         Б) сомики
 В) рыбы

5) Каких рыбок содержат в более холодной воде?
А) золотых рыбок                        Б) гуппи
В) скалярии

      - отлично работал, всё понял

         - хорошо работал, затруднялся

         - удовлетворительно, было трудно

                             Таблица достижений.

|Выполнение    |Определение|Работа в  |Сообщение |Выполнение |Оценка за |Оценка    |
|теста         |растений   |группе    |(если     |задания в  |весь  урок|учителя   |
|              |экосистемы |          |делал)    |тетради    |          |          |
|              |           |          |          |           |          |          |
|              |           |          |          |           |          |          |

      - отлично работал, всё понял

         - хорошо работал, затруднялся

         - удовлетворительно, было трудно, плохо понял тему

                             Таблица достижений.

|Выполнение    |Определение|работа в  |Сообщение |Выполнение |Оценка за |Оценка    |
|теста         |растений   |группе    |(если     |задания в  |весь  урок|учителя   |
|              |экосистемы |          |делал)    |тетради    |          |          |
|              |           |          |          |           |          |          |
|              |           |          |          |           |          |          |

[pic]      [pic]     [pic]

[pic]         [pic]

МОХ- СФАГНУМ                  МОРОШКА, БРУСНИКА, ГОЛУБИКА

[pic]                 [pic]

|- Выбрать одного представителя из царства  |- Выбрать одного представителя из царства |
|растений и составить рассказ по плану:     |растений и составить рассказ по плану:    |
|План.                                      |План.                                     |
|1. Название растения.                      |1. Название растения.                     |
|2. Назови органы данного растения.         |2. Назови органы данного растения.        |
|3. К какой группе растений относится и     |3. К какой группе растений относится и    |
|почему?                                    |почему?                                   |
|4. Как размножается растение?              |4. Как размножается растение?             |
|5. Кто помогает растению распространять их |5. Кто помогает растению распространять их|
|семена (или споры).                        |семена (или споры).                       |
|6. Дополнительные сведения.                |6. Дополнительные сведения.               |
|                                           |                                          |
|Творческое задание: нарисовать знак или    |Творческое задание: нарисовать знак или   |
|плакат  «Берегите растения»                |плакат  «Берегите растения»               |
|- Выбрать одного представителя из царства  |- Выбрать одного представителя из царства |
|растений и составить рассказ по плану:     |растений и составить рассказ по плану:    |
|План.                                      |План.                                     |
|1. Название растения.                      |1. Название растения.                     |
|2. Назови органы данного растения.         |2. Назови органы данного растения.        |
|3. К какой группе растений относится и     |3. К какой группе растений относится и    |
|почему?                                    |почему?                                   |
|4. Как размножается растение?              |4. Как размножается растение?             |
|5. Кто помогает растению распространять их |5. Кто помогает растению распространять их|
|семена (или споры).                        |семена (или споры).                       |
|6. Дополнительные сведения.                |6. Дополнительные сведения.               |
|Творческое задание: нарисовать знак или    |                                          |
|плакат  «Берегите растения»                |Творческое задание: нарисовать знак или   |
|                                           |плакат  «Берегите растения»               |
|- Выбрать одного представителя из царства  |- Выбрать одного представителя из царства |
|растений и составить рассказ по плану:     |растений и составить рассказ по плану:    |
|План.                                      |План.                                     |
|1. Название растения.                      |1. Название растения.                     |
|2. Назови органы данного растения.         |2. Назови органы данного растения.        |
|3. К какой группе растений относится и     |3. К какой группе растений относится и    |
|почему?                                    |почему?                                   |
|4. Как размножается растение?              |4. Как размножается растение?             |
|5. Кто помогает растению распространять их |5. Кто помогает растению распространять их|
|семена (или споры).                        |семена (или споры).                       |
|6. Дополнительные сведения.                |6. Дополнительные сведения.               |
|Творческое задание: нарисовать знак или    |Творческое задание: нарисовать знак или   |
|плакат  «Берегите растения»                |плакат  «Берегите растения»               |
|- Выбрать одного представителя из царства  |- Выбрать одного представителя из царства |
|растений и составить рассказ по плану:     |растений и составить рассказ по плану:    |
|План.                                      |План.                                     |
|1. Название растения.                      |1. Название растения.                     |
|2. Назови органы данного растения.         |2. Назови органы данного растения.        |
|3. К какой группе растений относится и     |3. К какой группе растений относится и    |
|почему?                                    |почему?                                   |
|4. Как размножается растение?              |4. Как размножается растение?             |
|5. Кто помогает растению распространять их |5. Кто помогает растению распространять их|
|семена (или споры).                        |семена (или споры).                       |
|6. Дополнительные сведения.                |6. Дополнительные сведения.               |
|Творческое задание: нарисовать знак или    |Творческое задание: нарисовать знак или   |
|плакат  «Берегите растения»                |плакат  «Берегите растения»               |
|- Выбрать одного представителя из царства  |- Выбрать одного представителя из царства |
|растений и составить рассказ по плану:     |растений и составить рассказ по плану:    |
|План.                                      |План.                                     |
|1. Название растения.                      |1. Название растения.                     |
|2. Назови органы данного растения.         |2. Назови органы данного растения.        |
|3. К какой группе растений относится и     |3. К какой группе растений относится и    |
|почему?                                    |почему?                                   |
|4. Как размножается растение?              |4. Как размножается растение?             |
|5. Кто помогает растению распространять их |5. Кто помогает растению распространять их|
|семена (или споры).                        |семена (или споры).                       |
|6. Дополнительные сведения.                |6. Дополнительные сведения.               |
|Творческое задание: нарисовать знак или    |Творческое задание: нарисовать знак или   |
|плакат  «Берегите растения»                |плакат  «Берегите растения»               |
|- Выбрать одного представителя из царства  |- Выбрать одного представителя из царства |
|растений и составить рассказ по плану:     |растений и составить рассказ по плану:    |
|План.                                      |План.                                     |
|1. Название растения.                      |1. Название растения.                     |
|2. Назови органы данного растения.         |2. Назови органы данного растения.        |
|3. К какой группе растений относится и     |3. К какой группе растений относится и    |
|почему?                                    |почему?                                   |
|4. Как размножается растение?              |4. Как размножается растение?             |
|5. Кто помогает растению распространять их |5. Кто помогает растению распространять их|
|семена (или споры).                        |семена (или споры).                       |
|6. Дополнительные сведения.                |6. Дополнительные сведения.               |
|Творческое задание: нарисовать знак или    |Творческое задание: нарисовать знак или   |
|плакат  «Берегите растения»                |плакат  «Берегите растения»               |


title: Конспект урока "Решение задач с разными величинами" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4 классе УМК «Гармония»
Учитель: Дергилева Надежда Николаевна

Тема: «Решение задач с разными величинами.
Цели:
Повторить знания о величинах;
продолжить учить решать задачи, в которых присутствуют различные величины;
формировать вычислительные навыки.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
развитие логического  мышления, внимания, памяти;
 формирование умения сопоставлять, сравнивать;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 формирование умения  решать  задачи с разными величинами;
 совершенствование прочных вычислительных навыков.
Материалы и оборудование: учебник «Математика» 2 ч, ТПО№2, презентация, компьютер, проектор, карточки.
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой.
- Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я на своей малой Родине. Я в родной школе. Я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание моё растёт. Я как разведчик, всё замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю!»
Постановка темы и целей урока.
- А что для вас является малой Родиной? (г. Облучье)
- Как вы считаете, наш город благоустроен?
- Какие места в нём вам нравятся больше всего?
- Хотели бы сделать его ещё краше?
- А что именно вы бы сделали?
- Какие математические знания пригодились бы вам в этом? (знание величин)
- С какими величинами вы знакомы? (единицами длины,  массы, площади)
- Давайте сформулируем тему нашего сегодняшнего урока. (Решение задач с разными величинами)
- Какие учебные задачи вы поставите перед собой? ( Учиться решать задачи с величинами, преобразовывать и сравнивать величины)
- К концу урока каждый из вас должен уметь работать с величинами, преобразовывать их, выполнять с ними арифметические действия. А так же мы с вами постараемся сделать малую Родину ещё лучше.
Устный счёт.
1900 увеличьте на 11. На доске записываются ответы: 1911 г. – год возникновения города. В каком веке это произошло? Именно Транссибирская магистраль дала в начале XX века жизнь станции Сололи (по названию рек Большая и Малая Сололи) – так вначале называлось Облучье. Сюда летом 1911 г. от приамурской казачьей станицы Пашково прибыли на телегах несколько партий рабочих-строителей. Железная дорога строилась по склонам сопок, огибая долину и образуя огромную петлю, как бы похожую по форме на облучок старинной извозчичьей пролетки. Это, по одной из версий, и послужило поводом переименовать Сололи в Облучье.
К 1911 прибавьте 27.  Указом правительства от 4 декабря 1938 г. рабочий поселок Облучье Еврейской автономной области был преобразован в город, сохранив за ним прежнее наименование.
150000 м увеличьте на 9 км.= 159 км  На таком расстоянии находится Облучье от Биробиджана.
Задача: От Облучья до Биробиджана машина проходит за 2 часа 30 минут. В какое время приедет машина в Биробиджан, если она выехала из Облучья в 8 часов 55 минут. (8 ч55мин + 2ч30мин=11ч25мин)
- Как можно по-другому сказать?
1000км уменьшите на  669 км = 331 км На таком расстоянии Облучье находится от Хабаровска. Как мы можем доехать до Хабаровска?
Задача: По расписанию поезд должен отправиться от станции в 9 ч 55 мин. В какое время он отошёл от станции, если его отправление было задержано на 20 минут? (9ч55мин+20мин=10ч15мин)
-- Как можно по-другому сказать?

А проживает в нашем городе 8000 + 700 + 90 + 2= (8792 чел.) на 2016г.
Как вы думаете, почему наш город образовался именно на этом месте? (потому что люди селились по берегам рек)
Как называется наша река? (Хинган)
 А вы знаете её длину, ширину и глубину?
Чтобы узнать размеры  реки, вы должны найти значения выражений:

Длина реки:      211000м – 152000м = …    (59000м или 59км)
Глубина реки:     от	1360см – 1340см = …  (20см)
                                        до 1490см – 1290см = … (200см = 2м)
Ширина реки: от 100м : 100 = 1м до 3000 см: 10 = 300 см
Узнаем площадь реки Хинган: 59000М Х 3М = 177000 М2
Работа по теме урока. Решение задачи.
Начнём работу по благоустройству города.
 Река – важный объект нашего города.  Всё ли с ней в порядке? (нужно очистить)

14 августа 2016, EAOMedia. Более десятка школьников Облучья ЕАО приняли участие в экологической акции "Нашим рекам и озерам – чистые берега", проведенной по инициативе "ООО Транснефть — Дальний Восток". Вместе с сотрудниками предприятия ребята очистили побережье реки Хинган от накопившихся бытовых отходов, оставленных безответственными отдыхающими.
Задача: Сколько мешков с мусором можно перевезти за один рейс на машине, грузоподъёмностью 5тонн, если масса одного мешка с мусором 50кг?

Для обдумывания решения задачи даю 1 минуту. Назовите первый этап в решении задачи. (Нужно преобразовать величину.  5т = 5000кг.)  Запишите самостоятельно решение задачи.  (5000 : 50 = 100 мешков. Значит за один рейс машина может перевезти 100 мешков.)
- Прочтите решение.
1) И вот нашу реку вы очистили от мусора. Как люди использую её? (для купания, рыбалки, для скота)  Так как река была грязная, то рыба там практически не водилась. И я предлагаю вам в  чистую и прозрачную воду запустить мальков.
      -Как вы думаете, какой мог бы быть максимальный улов по мере роста рыбы? И на какое максимальное расстояние они бы уплывали?  (ответы детей)
- А разрешит ваш спор следующее задание в рабочей тетради на стр. 24, № 49 (а): продолжите ряды величин, найдя закономерность в первой строке.
- Сделайте вывод, ответив на вопросы. (максимальный улов – 40т, макс. расстояние – 700м)
2) Работа в парах.
- А сейчас я вам предлагаю отправиться на прогулку по улице Пролетарской.
–Что бы вы предложили по благоустройству этой улицы? (проложили асфальт)
Будем работать в парах. Для того чтобы заасфальтировать один квартал улицы, понадобится 5 тонн асфальта.
 Дополните до 5 тонн величины, данные в №44.  Первый ряд выполняет 1столбик , второй ряд 2 столбик , третий ряд 3 столбик .
Коллективная проверка. (На слайде появляются равенства)
3т 275кг + 1т 725кг = 5т     4т 998кг + 2кг = 5т              3т 788кг + 1т 212кг = 5т
4т 28кг + 972кг = 5т            4т 8кг + 992кг = 5т	     1т 980кг + 3т 20кг = 5т
4т 980кг + 20кг = 5т            3т 25кг + 1т 975кг = 5т	     1т 40кг + 3т 960кг = 5т
Физминутка.
Где в селе люди могут укреплять здоровье, заниматься спортом? (на стадионе)
 Давайте рассчитаем длину беговых дорожек, которые нужно проложить.
 Запишите в тетради решение выражений по рядам.
1ряд:                                            2 ряд:                                  3 ряд:
12м8дм + 17м2дм = 30м    34м5дм + 25м5дм = 60м     48м6дм + 51м4дм=100м
 (Фронтальная проверка)

Самостоятельная работа.  Задача №55, стр.15
- Как бы вы благоустроили территорию около своего дома? (насадили деревья, разбили клумбы, построили бы детскую площадку)
IX. Домашнее задание. Стр. 14, №50, 51
- У вас на столах лежит раздаточный материал. Выберите задачу, которую вы хотели бы решить. (На карточках разных цветов задачи разной сложности)
-Кто выбрал задачу на красной карточке?  На зелёной? На жёлтой?
Задачи:
а)   (на красной карточке)
На изготовление 25 детских качелей израсходовали железных труб на 32м 40см больше, чем на 13 таких же качелей. Хватит ли 110м труб для изготовления 40 таких же качелей?
1 способ:
 32м40см = 3240см
25 – 13 = 12(к.) – израсходовали 32м40см
3240см : 12 = 270 (см) – на одну качелю
40 . 270 = 10800 (см) – на 40 качелей
10800см = 108м
108м < 110м
Ответ: 110м труб хватит.
2способ:
32м40см = 3240см
25 – 13 = 12(к.) – израсходовали 32м40см
3240см : 12 = 270 (см) – на одну качелю
110м = 11000см
11000см : 270см  = 40 (200см ост.)  (к) – можно изготовить
40= 40
Ответ: 110м труб хватит.

б)  (на зелёной карточке)
На три одинаковых клумбы израсходовали 675г цветочных семян. Сколько клумб можно засеять 2 кг 700г семян?

675г : 3 = 225 (г) – на одну клумбу
2кг 700г = 2700г
2700 : 225 = 12 (кл.) – можно засеять
Ответ: можно засеять 12 клумб.
в)  (на жёлтой карточке)
Территорию прямоугольной формы со сторонами 60дм и 1м 7 дм решили засадить саженцами плодовых деревьев. Какая площадь будет ими засажена?

1м 7дм = 17дм
60дм  . 17дм =  1020(дм2)
Ответ: саженцами будет засажена площадь в 1020 дм2.

Проверка работ по решениям на доске.
- Оцените свою работу.
 Итог урока.
- Как вы считаете, получилось ли у вас сделать наш город лучше?
- Какая наука нам помогла в этом?
-Какую учебную задачу вы ставили перед собой в начале урока? (Возвращаемся на слайд)
Рефлексия.


title: Презентация "Понятие, цели и организация оценки стоимости бизнеса"

extracted_text:
Лекция 1.«Понятие, цели и организация оценки стоимости бизнеса»
Содержание
Необходимость, объекты и цели оценки имущества предприятия (бизнеса). Организация оценочной деятельности.
Виды стоимости, используемые при оценке бизнеса.
Основные принципы оценки бизнеса.

1. Необходимость, объекты и цели оценки имущества предприятия (бизнеса). Организация оценочной деятельности
Развитие рыночной экономики в России привело
к многообразию форм собственности и возрождению собственника,
к увеличению количества объектов собственности в хозяйственном обороте,
к появлению возможности реализации прав собственника

Все это вызывает необходимость определения стоимости собственности.
Определение
Оценка стоимости бизнеса - целенаправленный упорядоченный процесс определения величины стоимости объекта в денежном выражении с учетом влияющих на нее факторов в конкретный момент времени в условиях конкретного рынка.
Оценка стоимости предприятия (бизнеса) - это процесс, то есть для получения результата эксперт-оценщик должен проделать ряд операций, очередность и содержание которых зависят от цели оценки, характеристик объекта и выбранных методов.

Вместе с тем, можно выделить общие для всех случаев этапы оценки:
определение цели оценки,
выбор вида стоимости, подлежащего расчету;
сбор и обработка необходимой информации;
обоснование методов оценки стоимости;
расчет величины стоимости объекта, внесение поправок;
выведение итоговой величины, проверка и согласование полученных результатов.

Обязательное требование и одновременно отличительная черта рыночной оценки стоимости – привязка к конкретной дате!!!
Принципиальное значение имеет тот факт, что качественная рыночная оценка не ограничивается учетом лишь одних затрат, она обязательно принимает во внимание
экономический имидж - положение предприятия на рынке,
фактор времени,
риски,
уровень конкуренции.
Оценщик подходит к определению стоимости с позиций экономической концепции фирмы.
Данная концепция в противовес бухгалтерской модели позволяет определить ее рыночную ценность, которая учитывает такие факторы как время, риск, неосязаемые активы, внешнюю конкурентную среду и внутренние особенности оцениваемого объекта.

Процесс оценки предполагает наличие
Субъекты оценочной деятельности - физические и юридические лица, а также органы государственной власти и саморегулируемые организации оценщиков, то есть все те, кто заказывает оценку, проводит ее, регулирует и контролирует, а также является потребителем оценочных услуг.

Оцениваемого
объекта
Субъектов
оценки
К субъектам оценочной деятельности можно отнести:
органы исполнительной власти Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, муниципальных образований;
оценщиков, являющихся индивидуальными предпринимателями или юридическими лицами;
профессиональные объединения оценщиков;
заказчиков оценщиков — юридических и физических лиц, по инициативе которых на основании заключенного между ними и оценщиком в письменной форме договора проводится оценка того или иного объекта;
потребителей оценочных услуг — юридических или физических лиц.

Действующим сегодня законом «Об оценочной деятельности в РФ» регулируются взаимоотношения только между непосредственными участниками процесса оценки — теми, кто оценивает и теми, кто заказывает оценку.
Оценивать объекты могут физические лица — оценщики, которые являются либо индивидуальными предпринимателями, либо работниками оценочных компаний.
В последнем случае, именно оценочная компания заключает с заказчиком договор на оценку объекта.

В Федеральном законе от 29.07.1998 г. №135-ФЗ «Об оценочной деятельности в Российской Федерации»
    в ст. 4 субъектами оценочной деятельности признаются с одной стороны, юридические лица и физические лица (индивидуальные предприниматели), деятельность которых регулируется настоящим Федеральным законом (оценщики), а с другой — потребители их услуг (заказчики).
В соответствии со статьей 5 Закона к объектам оценки относятся:
отдельные материальные объекты (вещи);
совокупность вещей, составляющих имущество лица, в том числе имущество определенного вида (движимое или недвижимое, в т. ч. предприятия);
право собственности и иные вещные права на имущество или отдельные вещи из состава имущества;
права требования, обязательства (долги);
работа, услуги, информация;
иные объекты гражданских прав, в отношении которых законодательством Российской Федерации установлена возможность их участия в гражданском обороте.

В зависимости от объекта оценки, учитывая особенности методики и технологии, можно выделить несколько направлений специализации или видов оценочных работ, например,

оценка станков, машин, оборудования, транспортных средств;
оценка нематериальных активов и интеллектуальной собственности;
оценка недвижимости и земли, оценка предприятия (бизнеса).

При оценке бизнеса объектом выступает деятельность направленная на получение прибыли и осуществляемая на основе функционирования имущественного комплекса предприятия.

Бизнес (предприятие) обладает всеми признаками товара и может быть объектом купли-продажи.
Особое место среди объектов оценки занимает бизнес (предприятие, организация, компания).
Оценку бизнеса проводят в целях:
повышения эффективности текущего управления предприятием, фирмой;
купли-продажи акций, облигаций предприятий на фондовом рынке;
принятия обоснованного инвестиционного решения;
купли-продажи предприятия его владельцем целиком или по частям.
установления доли совладельцев в случае подписания или расторжения договора, или в случае смерти одного из партнеров;
реструктуризации предприятия;
разработки плана развития предприятия;
определения кредитоспособности предприятия и стоимости залога при кредитовании;
страхования, в процессе которого возникает необходимость определения стоимости активов в преддверии потерь;
налогообложения;
принятия обоснованных управленческих решений.
осуществления инвестиционного проекта развития бизнеса.
Стороны, заинтересованные в проведении оценочных работ, стремясь реализовать свои экономические интересы, определяют цели оценки.
Если же объектом сделки является какой-либо элемент имущества предприятия, а также, если определяется налог на имущество и т. п., то отдельно оценивается необходимый объект, например, недвижимость, машины и оборудование, нематериальные активы.
Оценка стоимости отдельных элементов имущества предприятия проводится в следующих случаях:
продажа какой-то части недвижимости, например, чтобы избавиться от неиспользуемых земельных участков, зданий, сооружений; расплатиться с кредиторами; расплатиться с партнерами при нанесении им ущерба согласно решению суда и т. д.;
получение кредита под залог части недвижимости;
страхование недвижимого имущества и определение в связи с этим стоимости страхуемого имущества;
передача недвижимости в аренду;
определение налоговой базы для исчисления налога на имущество;
оформления части недвижимости в качестве вклада в уставной капитал другого создаваемого предприятия;
оценка при разработке бизнес-плана по реализации какого-либо инвестиционного проекта;
оценка недвижимого имущества как промежуточный этап в общей оценке стоимости предприятия при использовании затратного подхода.
Кроме ситуаций, в которых оценка является реализацией права государства, субъектов РФ, муниципальных образований или физических и юридических лиц на проведение оценки принадлежащих им объектов оценки, есть случаи, требующие обязательной оценки.
Обязательность проведения оценки прописана в Федеральном законе об оценочной деятельности в Российской Федерации (ст. 8).
К таким случаям согласно Закону относятся сделки с объектами оценки, принадлежащих полностью или частично Российской Федерации, субъектам Российской Федерации либо муниципальным образованиям.
2. Виды стоимости, используемые при оценке бизнеса
В зависимости от цели проводимой оценки и от количества и подбора учитываемых факторов оценщик рассчитывает
либо рыночную стоимость,
либо вид стоимости, отличный от рыночной.

В стандартах оценки, обязательных к применению субъектами оценочной деятельности Российской Федерации, определено 10 видов стоимости.
10 видов стоимости
рыночная стоимость;
стоимость объекта оценки с ограниченным рынком;
стоимость замещения объекта оценки;
стоимость воспроизведения объекта оценки;
стоимость объекта оценки при существующем использовании;
инвестиционная стоимость;
стоимость объекта для целей налогообложения;
ликвидационная стоимость;
утилизационная стоимость;
специальная стоимость.
Кроме того в международной практике оценки применяются и другие виды стоимости.
Рассчитываемые оценщиком виды стоимости можно классифицировать по различным критериям.
I. По степени рыночности различают рыночную стоимость и нормативно-рассчитанную стоимость.
Под рыночной стоимостью в Международных Стандартах Оценки понимается расчетная величина, за которую предполагается переход имущества из рук в руки на дату оценки в результате коммерческой сделки между добровольным покупателем и добровольным продавцом после адекватного маркетинга.
При этом предполагается, что каждая из сторон действовала компетентно, расчетливо и без принуждения.
Рыночная стоимость рассчитывается исходя из текущей ситуации на рынке на конкретную дату, поэтому при изменении рыночных условий она будет меняться.

Важным условием определения рыночной стоимости является также то, что на покупателя и продавца не оказывается внешнего давления, и обе стороны достаточно информированы о сущности и характеристике продаваемого имущества.
В некоторых случаях рыночная стоимость может выражаться отрицательной величиной.
Например, это может быть в случае оценки устаревших объектов недвижимости, сумма затрат на снос которых превышает стоимость земельного участка, или в случае оценки экологически неблагополучных объектов.

Вторым видом частично рыночной стоимости является нормативная стоимость.
Нормативная или нормативно-рассчитываемая стоимость — это стоимость объекта собственности, рассчитываемая на основе методик и нормативов, утвержденных соответствующими органами.

При этом применяются единые шкалы нормативов.
Как правило, нормативно-рассчитанная стоимость не совпадает с величиной рыночной стоимости, однако нормативы периодически обновляются в соответствии с базой рыночной стоимости.

II. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ МЕТОДОЛОГИИ ОЦЕНКИ, ОТ УЧИТЫВАЕМЫХ ФАКТОРОВ СТОИМОСТИ РАЗЛИЧАЮТ СТОИМОСТЬ ЗАМЕЩЕНИЯ И СТОИМОСТЬ ВОСПРОИЗВОДСТВА ОБЪЕКТА.
Стоимость замещения — это сумма затрат на создание объекта аналогичного объекту оценки в рыночных ценах существующих на дату проведения оценки с учетом износа объекта оценки.
При этом предполагается создание нового объекта, являющегося по своим функциональным характеристикам близким аналогом оцениваемого объекта.
Стоимость воспроизводства — это сумма затрат в рыночных ценах, существующих на дату оценки, необходимых для создания объекта, идентичного объекту оценки.
С применением идентичных материалов и технологий. С учетом износа объекта оценки.
В отличие от предыдущего вида стоимости имеется создание точной копии оцениваемого объекта, но по иным действующим ценам.
Данная стоимость более точно характеризует современную стоимость объекта, однако ее определение часто оказывается невозможным по причине изменения технологии, материалов и т. п.
 III. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРЕДПОЛАГАЕМОГО СОСТОЯНИЯ ОБЪЕКТА ПОСЛЕ ОЦЕНКИ РАЗЛИЧАЮТ СТОИМОСТЬ ПРИ СУЩЕСТВУЮЩЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ И ЛИКВИДАЦИОННУЮ СТОИМОСТЬ.
Стоимость объекта оценки при существующем использовании — это стоимость, определяемая исходя из существующих условий и целей его использования.

При этом предполагается, что объект останется действующим и продолжит функционировать в неизменной среде, и организационно-правовой форме.
Ликвидационная стоимость — это стоимость объекта оценки в случае, если объект оценки должен быть отчужден в срок меньше обычного срока экспозиции аналогичных объектов.
Данный вид стоимости определяется, например, при ликвидации объекта вследствие банкротства и открытой распродаже на аукционе.
IV. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ И СИТУАЦИЙ РАЗЛИЧАЮТ ИНВЕСТИЦИОННУЮ СТОИМОСТЬ, СТОИМОСТЬ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ, УТИЛИЗАЦИОННУЮ СТОИМОСТЬ, СПЕЦИАЛЬНУЮ СТОИМОСТЬ.
Инвестиционная стоимость — это стоимость объекта, определяемая исходя из его доходности для конкретного лица при заданных инвестиционных целях.
В отличие от рыночной инвестиционная стоимость более конкретна и связана с определенным проектом и его инвестором.
К оценке инвестиционной стоимости обращаются при осуществлении реорганизационных мероприятий и обосновании инвестиционных проектов.
В отличие от рыночной стоимости, которая определяется мотивами поведения типичного покупателя и продавца, инвестиционная стоимость зависит от индивидуальных требований к инвестициям, предъявляемых конкретным инвестором.
Существует целый ряд причин, по которым инвестиционная оценка может отличаться от рыночной.

Основными причинами, несомненно, могут быть
различия в оценке будущей прибыльности;
различия в представлениях о степени риска;
разная налоговая ситуация; сочетаемость с другими объектами, принадлежащими владельцу или контролируемыми им.
Стоимость для целей налогообложения — стоимость объекта оценки, определяемая для исчисления налоговой базы и рассчитываемая в соответствии с положениями нормативных правовых актов (в том числе инвентаризационная стоимость).
Утилизационная стоимость — стоимость объекта оценки, равная рыночной стоимости материалов, которые он в себя включает, с учетом затрат на утилизацию объектов оценки.

Утилизируемые материальные активы — это активы, которые достигли предельного состояния вследствие полного износа или чрезвычайного события и потеряли свою первоначальную полезность.
 Тесно связана с утилизационной стоимостью скраповая стоимость, представляющая собой вторичную стоимость массы материалов, из которых состоит оцениваемый объект.

Специальная стоимость объекта оценки — стоимость, для определения которой в договоре об оценке или нормативном правовом акте оговариваются условия, не включенные в понятие рыночной или иной стоимости, указанной в стандартах оценки.

Например, специальной стоимостью является страховая, таможенная и т. п.
При оценке стоимости предприятия можно использовать и такое понятие как эффективная стоимость.
Эффективная стоимость — стоимость активов, равная большей из двух величин — инвестиционной стоимости активов для данного владельца и стоимости их реализации.

Любой вид стоимости, рассчитанный оценщиком, является не историческим фактом, а оценкой ценностей конкретного объекта собственности в данный момент в соответствии с выбранной целью.

Экономическое понятие стоимости выражает реальный взгляд на выгоду, которую имеет собственник данного объекта или покупатель на момент оценки.
Основой стоимости любого объекта собственности, в т. ч. бизнеса, является его полезность.

Любой вид стоимости, рассчитанный оценщиком, является оценкой ценностей конкретного объекта собственности в данный момент в соответствии с выбранной целью.
Выбор того или иного вида стоимости определяется целью оценки. Данная зависимость представлена в таблице 1.
Таблица 1 - Взаимосвязь между целью оценки и видами стоимости, используемыми для оценки
3. Основные принципы оценки бизнеса
Логику поведения субъектов рыночных отношений отражают принципы оценки.

Можно выделить три группы принципов оценки:
основанные на представлениях собственника;
связанные с эксплуатацией собственности;
обусловленные действием рыночной среды.

Первая группа принципов:
принцип полезности,
принцип замещения,
принцип ожидания или предвидения.

Ключевым критерием стоимости любого объекта собственности является его полезность. Бизнес обладает стоимостью только в том случае, когда может быть полезен реальному потенциальному собственнику.
Полезность бизнеса — это его способность приносить доход в данном месте и в течение данного периода времени. Чем больше полезность, тем выше величина оценочной стоимости.
Принцип полезности заключается в том, что чем больше предприятие способно удовлетворять потребность собственника, тем выше его стоимость.
С точки зрения любого пользователя оценочная стоимость предприятия не должна быть выше минимальной цены на аналогичное предприятие с такой же полезностью.
Кроме того, за объект не разумно платить больше, чем может стоить создание нового объекта с аналогичной полезностью в приемлемые сроки.

И еще один аспект применения принципа полезности: если инвестор анализирует поток дохода, то максимальная цена будет определяться посредством изучения других потоков доходов с аналогичным уровнем риска и качества.
Кроме того, покупатель не всегда ограничен бизнесом одного и того же типа.
Таким образом, можно выделить еще один методологический принцип оценки стоимости предприятия — это принцип замещения. Он определяется следующим образом: максимальная стоимость предприятия определяется наименьшей ценой, по которой может быть приобретен другой объект с эквивалентной полезностью.

Из принципа полезности вытекает еще один принцип оценки — принцип ожидания или предвидения.
Конечно, прошлое и настоящее бизнеса являются важным, однако его экономическую оценку определяет будущее. Прошлое и настоящее состояние бизнеса являются лишь исходной основой, ключом к пониманию будущего поведения.
Полезность любого бизнеса, предприятия определяется тем, во сколько сегодня оцениваются прогнозируемые будущие выгоды (доходы). При этом очень важна величина, качество и продолжительность ожидаемого будущего потока дохода.
Принцип ожидания можно определить как определение текущей стоимости дохода или других выгод, которые могут быть получены в будущем от владения данным предприятием.

Вторая группа принципов
принцип вклада,
принцип остаточной продуктивности,
принцип предельной производительности,
принцип сбалансированности (пропорциональности).

Вторая группа принципов оценки обусловлена эксплуатацией собственности и связана с представлением производителей.
Доходность любой экономической деятельности определяется четырьмя факторами производства: землей, рабочей силой, капиталом и управлением.
Доходность бизнеса — это результат действия всех четырех факторов, поэтому стоимость предприятия как системы определяется на основе оценки дохода.

Для оценки предприятия необходимо знать вклад каждого фактора в формирование дохода предприятия. Отсюда следует еще один принцип оценки — принцип вклада.
Он сводится к следующему: включение любого дополнительного актива в систему предприятия экономически целесообразно, если получаемый прирост стоимости предприятия больше затрат на приобретение этого актива.
Каждый фактор должен быть оплачен из доходов, создаваемых данной деятельностью.
Поскольку земля физически недвижима, факторы рабочей силы, капитала и управления должны быть привлечены к ней.
Это означает, что сначала должна быть произведена компенсация за эти факторы, и остаточная сумма денег идет в оплату пользования земельным участком ее собственнику.

Остаточная продуктивность может быть результатом того, что земля позволяет пользователю извлекать максимальные доходы или до предела уменьшать затраты. Например, предприятие будет оценено выше, если земельный участок будет обеспечивать более высокий доход, или если его положение позволяет минимизировать затраты.

Остаточная продуктивность земельного участка определяется как чистый доход, отнесенный к земельному участку, после того как оплачены расходы на менеджмент, рабочую силу и эксплуатацию капитала.
Это принцип остаточной продуктивности.

Изменение того или иного фактора производства может увеличивать или уменьшать стоимость объекта.
Из этого важного положения экономической теории вытекает еще один принцип оценки бизнеса, содержание которого можно свести к следующему: по мере добавления ресурсов к основным факторам производства, чистая отдача имеет тенденцию увеличиваться быстрее темпа роста затрат, однако после достижения определенной точки общая отдача, хотя и растет, однако уже замедляющимися темпами.
Это замедление происходит до тех пор, пока прирост стоимости не станет меньше, чем затраты на добавленные ресурсы.
Этот принцип базируется на теории предельного дохода и называется принципом предельной производительности.
Предприятие является системой, одной из закономерностей развития и существования которой является сбалансированность, пропорциональность ее элементов.
Наибольшая эффективность предприятия достигается при объективно обусловленной пропорциональности факторов производства.

Итак, при оценке стоимости предприятия необходимо учитывать принцип сбалансированности (пропорциональности), согласно которому максимальный доход от предприятия можно получить при соблюдении оптимальных величин факторов производства.
Третья группа принципов
принцип соответствия,
принципы регрессии и прогрессии,
принцип конкуренции,
принцип зависимости от внешней среды,
принцип изменения стоимости,
принцип экономического разделения,
принцип наилучшего и наиболее эффективного использования)

Данная группа напрямую обусловлена действием рыночной среды.
Ведущим фактором, влияющим на ценообразование в рыночной экономике, является соотношение спроса и предложения. Если спрос и предложение находятся в равновесии, то цены остаются стабильными и могут совпадать со стоимостью, особенно в условиях совершенного рынка.
С действием такой закономерности связан принцип соответствия, согласно которому предприятия, которые не соответствуют требованиям рынка по оснащенности производства, технологии, уровню доходности и т. д., скорее всего, будут оценены ниже среднего.
С принципом соответствия связаны принципы регрессии и прогрессии.
Регрессия имеет место, когда предприятие характеризуется излишними применительно к данным рыночным условиям улучшениями. Рыночная цена такого предприятия вероятно не будет отражать его реальную стоимость и будет ниже реальных затрат на его формирование.
Прогрессия имеет место, когда в результате функционирования соседних объектов, например, объектов, обеспечивающих улучшенную инфраструктуру, рыночная цена данного предприятия, скорее всего, окажется выше его стоимости.

Содержание принципа конкуренции сводится к следующему: если ожидается обострение конкурентной борьбы, то при прогнозировании будущих прибылей данный фактор можно учесть либо за счет прямого уменьшения потока доходов, либо путем увеличения фактора риска, что опять же снизит текущую стоимость будущих доходов.
Стоимость бизнеса определяется не только внутренними факторами, но, во многом, — внешними.
Стоимость предприятия, стоимость его имущества в значительной мере зависит от состояния внешней среды, степени политической и экономической стабильности в стране. Отсюда следует, что при оценке предприятия необходимо учитывать принцип зависимости от внешней среды.

Изменение политических, экономических и социальных сил влияет на конъюнктуру рынка и уровень цен. Вследствие этого стоимость предприятия изменяется.
Следовательно, оценка стоимости предприятия должна проводиться на определенную дату.
В этом заключается суть принципа изменения стоимости. Из этого принципа следует, что для того, чтобы рассмотреть возможные способы использования данного предприятия, необходимо исходить из условий рыночной среды.
Спрос на рынке, возможности развития бизнеса, местоположение и другие факторы определяют альтернативные способы использования данного предприятия.

При рассмотрении альтернатив развития может возникнуть вопрос об экономическом разделении имущественных прав на собственность, если таковое позволит увеличить общую стоимость.
Экономическое разделение имеет место, если права на объект можно разделить на два или более имущественных интереса, в результате чего общая стоимость объекта возрастает.
Принцип экономического разделения гласит, что имущественные права следует разделить и соединить таким образом, чтобы увеличить общую стоимость объекта.
Результатом анализа вариантов использования собственности является определение наилучшего и наиболее эффективного ее использования, иначе говоря, определение направления использования собственности предприятия, которое юридически, технически осуществимо и которое обеспечивает собственнику максимальную стоимость оцениваемого имущества.
В этом заключается принцип наилучшего и наиболее эффективного использования.
Данный принцип применяется, если оценка проводится в целях реструктурирования.
Если же целью оценки является определение стоимости действующего предприятия без учета возможных изменений, то данный принцип не применяется.


title: Конспект урока "Как Россия ела" 5 класс

extracted_text:
Интегрированный урок Домоводство – музыка в коррекционном классе
Тема урока: «Как Россия ела»
Цели: обучающая - познакомить учащихся с историей русской кухни и русских национальных блюд, создать условия для расширения знаний учащихся о русской кулинарной культуре. Развивающая - развитие ин тереса к своей истории. Воспитывающая - воспитание уважения к укладу жизни, быту, обычаям предков. Тип урока: интегрированный
Оборудование: предметы народного быта, презентация, самовар, пословицы.
Ход урока.
Орг. Момент
рефлексия (мордочки)
Сообщение темы, целей.
Тема нашего урока «как Россия ела»
Ребята, как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем уроке, чем мы будем заниматься? (правильно, сегодня мы познакомимся с историей русской кухни)
Мы с вами совершим увлекательное кулинарно - гастрономическое путешествие в историю русской кухни.
Кто из вас знает, что означает слово «Путешествие» (Ответы уч-ся)
Путешествия бывают разные. Давайте заглянем в словарь, что означает это слово.
Путешествие - это передвижение по какой - либо местности, территории для изучения, а также с образовательными, познавательными, спортивными и другими целями. 2 значение - это литературный жанр, в основе которого лежит описание путешественником достоверных сведений о незнакомых странах, народах.
Итак, путешествия бывают разные: научно - познавательные, деловые. Развлекательные, в поисках себя или попытки убежать от себя.

- Вы готовы совершить путешествие? Тогда в путь. Вот наш маршрут путешествия, (слайд) Традиционные русские блюда.
Хлеб. Мучные блюда.
Каши.
Напитки.
3.Объяснение нового материала
-Каждый народ имеет свои исторические корни, свои традиции, которые накладывают отпечаток на его быт. В каждой стране есть и свои излюбленные кушанья. Если судить по количеству пословиц, поговорок, сказок, песен питье и еда в жизни наших предков занимали далеко не последнее место. Формирование блюд русского стола складывалось под влиянием многих факторов, в том числе географических и природных. Леса, реки, озера на Руси щедро дарили людям свои богатства.

Какую еду давал людям лес, реки? (Грибы, ягоды, рыбу, орехи, дичь, мед диких пчел)
Верно, умелые хозяйки на зиму солили и сушили грибы, заготавливали моченую бруснику, клюкву, варили варенье. Но мы с вами подробнее поговорим о традиционных блюдах русской кухни.
(читаю стихотворение).
Россия начиналась не с мяча, Она с косы и плуга начиналась. Не потому, что кровь не горяча, А потому, что русского плеча Ни разу в жизни злоба не касалась... И стрелами звеневшие бои Лишь прерывали труд его всегдашний, Недаром конь могучего Ильи Оседлан был хозяином на пашне.
Э. Асадов.
Древнерусская кухня насчитывает более 500 лет развития. Основу
 древнерусской кухни составляли хлебные, мучные изделия. Уже в
11 веке появился хлеб из кислого теста (дрожжевого) без него
теперь немыслимо русское меню. С глубокой древности на Руси	возделывали рожь, пшеницу,ячмень, овес, давно наш народ овладел техникой изготовления муки. Без хлеба не обходилась ни одна трапеза, поэтому с ним связаны многие обряды, легенды, поговорки.
Хлеб пекли в основном ржаной, но гам где сеяли пшеницу и белый. Таким образом, качество хлеба и стоимость были различны. Круглый хлеб из ржаной муки называли коврига, а пшеничный каравай. Недаром в старину говорили «На чужой каравай рот не разевай» тем, кто хотел поесть на дармовщинку, и добавляли «а пораньше вставай, да свой затирай» (пеки). Даже в сказках многие герои выпекали мучные изделия.
вспомните сказки, в которых говорится о мучных изделиях (колобок, гуси – лебеди, Маша и медведь).
Кроме хлеба традиционно пекли оладьи. Блины. Пряники. С
древнейших времен известен на Руси праздник Масленицы, где
главным угощением являются блины.
Они хранили в жизни мирной
Привычки милой старины:
У них на масленице жирной
Водились русские блины.
Блины пекли круглыми, и желтыми, как солнце. Блин - символ солнца, красных дней, хороших урожаев. Ладных браков, здоровых детей - писал о блинах Куприн. Блины настолько популярны в нашей жизни, что их пекут не только в праздники, но и в будни.
А сейчас вам надо выполнить задания.
составить правильно пословицы о хлебе. Пословицы разрезаны и перепутаны, а вы должны восстановить их.
работа у доски а карточками. Нужно рядом с карточкой
прикрепить название культуры.
подумайте и скажите, какие мучные блюда вы знаете. ( пироги, пирожки, ватрушки)
Хорошо. Итак, наше путешествие продолжается. Да, в деле крупном или малом Необходимо прежде знать, Что каша, пышущая жаром, Сердца сумеет приковать.
Каши были особенно распространены на Руси. «Каша - мать наша», «Щи да каша - пища наша» говорили о ней. Русская кухня знала более 20 видов, каш, гречневая простая, гречневая с горохом. Пшенная, овсяная. И другие. Длительное время каша была любимым блюдом в России, а первоначально даже торжественно - обрядовым. Она употреблялась на праздниках. Пирах, свадьбах, крестинах. Вот почему в 12-14 веках слово каша было равнозначно слову пир. Летопись сообщает. Что в 1239 году князь Александр Невский устроил большую кашу в Торопце, а затем другую, в Новгороде. Варили ее в огромных котлах. Чтобы всем хватило. Позднее слово каша употребляли при всех коллективных работах и говорили «мы с ним в одной каше» - означало в одном коллективе. Еще на Руси существовал обычай, по окончании сражения бывшие враги собирались вокруг большого котла и вместе варили кашу, чтобы съесть ее в знак примерения. О тех, кто не хотел мира, сложили поговорку «С ним кашу не сваришь»
А вы знаете поговорки о каше? (Раздать листочки) (Прочитайте по очереди в слух)
У наших предков каша была не последним блюдом, а праздничным. Не мешало бы и нам не забывать хорошее. В старину в школе в начале нового учебного года, обучение отмечалось совместной трапезой - все угощались кашей, так произошло слово однокашник, а затем в дальнейшем в одноклассник. К каше относитесь с уважением, именно кашей вас вскормили, поэтому вы выросли такими большими. Потому что в детстве хорошо кушали кашу - ложечку за папу. Ложечку за маму. А если мало ели каши - наверстать никогда не поздно. (физкультминутка)
Ну что продолжим наше путешествие?
Как я уже говорила на Руси ели и пили всегда вкусно. Весьма разнообразны были и напитки. К русским национальным напиткам относится: квас, сбитень, морс, лесные чаи, меды. Доступным и распространенным был кисель из овсяной, ржаной муки. Он был известен еще в 10 веке. Даже в сказке, о нем упоминается «Молочные реки, кисельные берега».
Кто знает, из какой сказки эти строки? (гуси - лебеди)
но он был достаточно густым и относился к сладким блюдам. Ели его ложкой. Слово кисель произошло от глагола «Квасить» т.как готовили его на заквашенных отварах злаков. На много позднее кисель стал напитком. Вторым по значимости был квас. Его делали в каждом доме и пили его все. И взрослые и дети. Квас делали разный: хлебный, яблочный, грушевый. Кроме кваса пили морсы, брусничную воду, взвары (Компот), сбитни, мед- самый древний напиток известный со времен князя Игоря. Это хмельной напиток употребляли до 17 века, для его приготовления варили мед в воде с добавлением хмеля и заквашивали ржаным хлебом, добавляя разные соки. Получали меды клюквенные, вишневые, малиновые. Лесные чаи - это чай из трав, ягод.
А вот черный чай в Россию попал в качестве подарка царскому
дворцу от монгольского Алтын - Хана в 1638 году. Чай царю не
очень понравился, так как подарили сухой чай, а способ
приготовления ароматного напитка утаили. Наша страна стала
закупать чай только лишь в 70 годах 17 века, цена чая была
очень высока, и могли покупать его только богатые. И только с
19 века чай стал доступным для всех. О чае говорилось даже в
литературных произведениях. А.С Пушкина в произведении
Евгений Онегин.
Смеркалось, на столе блистая
Шипел вечерний самовар,
Китайский чайник нагревая;
Под ним клубился легкий пар.
Разлитый Ольгиной рукою,
По чашкам темною струею
Уже душистый чай бежал.
И сливки мальчик подливал.
Огромное значение в русском чаепитии играл самовар. Есть предположение, что самовар был изобретен в Сибири, где развивалась металлургия, а затем появился в Туле. К чаю традиционно подавали сушки, сухари, бублики, варенье. Наши предки пили чай не просто из стаканов и чашек, а наливали его в блюдце, которое держали за донышко. Про чай родились и многие пословицы. «Выпьешь чайку - забудешь тоску» «Чай не пить - на свете не жить»
«Чаем на Руси еще никто не подавился» было присловье если в чашку попадала чаинка.
Вот и подошло к концу наше путешествие в историю русской кухни.
Подведение	итогов урока
Что нового сегодня узнали?
Понравилось вам наше путешествие?
Практически во всех уголках мира известны русские блины, Щи и Гурьевская каша. Но мы должны знать главное, что написано в Библии, о чем помнили наши предки: «Не хлебом единым жив человек» то есть надо помнить, прежде всего, о душе, жить по законам добра и справедливости, соблюдать заповеди. «Что знаете полезного, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь». Так говорил Владимир Мономах, сейчас всех приглашаем на чаепитие.
Рефлексия (Мордашки)
Д/3
найти в книгах по кулинарии рецепты и оформить на листочке. -приготовления сбитня
- рецепт Гурьевской каши