title: Конспект урока "Основные сведения о строение атома" 8 класс

extracted_text:
    Урок  химии в __8_ классе по теме «Основные сведения о строение ядра»

|Тема                   |Основные сведения о строение атома.                                                            |
|Цель                   |Формирование представлений учащихся о строении атома, составе ядра.                            |
|Задачи                 |- объяснить физический смысл порядкового номера химического элемента;                          |
|                       |-  изучить строение атома, состав ядра;                                                        |
|                       |- научить вычислять состав атома и ядра.                                                       |
|Основное содержание    |Атомы, строение атома, ядро (протоны и нейтроны), электроны.                                   |
|темы, термины и        |                                                                                |
|понятия                |                                                                                |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Личностные             |Метапредметные                                 |Предметные                                      |
|                       |* Познавательные                               |В  познавательной сфере:                        |
|сформировать мотивацию |- умение находить сходства и различия между    |- знать понятия «атом», химический элемент;     |
|- к изучению темы      |объектами: анализ, сравнение;                  |- уметь объяснять физический смысл порядкового  |
|- к целенаправленной   |*Регулятивные                                  |номера химического элемента;                    |
|познавательной         |-умение выполнять учебные задания в            |-уметь вычислять состав атома и ядра.           |
|деятельности           |соответствии с поставленной целью, составленным|                                                |
|- формировать чувство  |планом.                                        |                                                |
|гордости за            |* Коммуникативные                              |                                                |
|отечественную          |-умение использовать источники информации для  |                                                |
|химическую науку.      |получения знаний;                              |                                                |
|- умение управлять     |-умение формулировать высказывания: правильно  |                                                |
|своей познавательной   |задавать вопросы и отвечать на поставленные    |                                                |
|деятельностью.         |полным ответом;                                |                                                |
|                       |- умение вести диалог.                         |                                                |
|Организация образовательного пространства                                                                              |
|Межпредметные связи    |Ресурсы                                        |Формы работы                                    |
| - история;            |Учебник, тетрадь     Презентация к уроку       |фронтальная  -                                  |
|- физика;              |Периодическая система химических элементов     |индивидуальная –                                |
|- математика.          |Таблицы по теме «Состав и строение атомов»     |в паре  -                                       |
|ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ                                                                                |
|I этап. Оргмомент. Актуализация знаний.                                                                                |
|Цели деятельности      |Виды деятельности, формы работы                |Планируемый результат                           |
| - мотивация к изучению|Задание 1. Ребята, вспомните:  любой химический|- Личностный:                                   |
|темы                   |элемент  в каких 3 формах может существовать?  |сформировать мотивацию                          |
|                       |(сложные вещества, простые вещества,  свободные|- к изучению темы                               |
|                       |атомы)                                         |                                                |
|                       |                                               |- Метапредметный                                |
|                       |                                               |умение формулировать высказывания: правильно    |
|                       |                                               |задавать вопросы и отвечать на поставленные     |
|                       |                                               |полным ответом;                                 |
|                       |                                               |- Предметный:                                   |
|                       |                                               |- знать понятия «атом»                          |
|                       |                                               |                                                |
|                       |                                               |                                                |
|                       |                                               |                                                |
|                       |                                               |                                                |
|                       |                                               |                                                |
|                       |                                               |                                                |
|                       |                                               |                                                |
|                       |Задание 2.                                     |                                                |
|                       |- из чего состоит сложное вещество? (Из атомов |                                                |
|                       |разных химических элементов);                  |                                                |
|                       |-из чего состоит молекула простого вещества?   |                                                |
|                       |(Из атомов одного химического элемента)        |                                                |
|                       |Что общего в этих понятиях? (атомы)            |                                                |
|                       |Ещё у нас есть свободные атомы…                |                                                |
|                       |- А кто из вас знает как устроен атом? (ответы |                                                |
|                       |детей)                                         |                                                |
|                       |Посмотрите внимательно на доску и прочитайте   |                                                |
|                       |тему нашего урока.                             |                                                |
|                       |Как вы думаете, о чем мы будем говорить на     |                                                |
|                       |уроке? что нового вы должны узнать сегодня на  |                                                |
|                       |уроке?                                         |                                                |
|                       |Давайте откроем тетради и запишем число и  тему|                                                |
|                       |нашего урока.                                  |                                                |
|                       |Исходя из нашей темы, какую учебную цель для   |                                                |
|                       |урока мы с вами перед собой поставим? ответы   |                                                |
|                       |детей - фиксируем на доске                     |                                                |
|II этап. Изучение нового материала                                                                                |
|Цели деятельности      |Виды деятельности, формы работы                |Планируемый результат                           |
|Формирование у учащихся|Для того, чтобы достигнуть цели нам необходимо |Личностный:                                     |
|представлений о        |получить новые знания. У нас есть 2 пути это   |сформировать мотивацию                          |
|строение атома         |сделать: прочитать параграф учебника или       |- к изучению темы                               |
|                       |посмотреть презентацию и послушать рассказ     |- к целенаправленной познавательной деятельности|
|                       |учителя… что выбираем?                         |Метапредметный:                                 |
|                       |Просмотр презентации, рассказ учителя          |- умение использовать источники информации для  |
|                       |По ходу презентации попросить желающих         |получения знаний;                               |
|                       |прокомментировать слайды: 20, 21, 22           |- умение формулировать высказывания: правильно  |
|                       |Слайд 23 – выводы делают учащиеся, записывают  |задавать вопросы и отвечать на поставленные     |
|                       |их в тетрадь                                   |полным ответом;                                 |
|                       |Масса e = ____                                 |Предметный:                                     |
|                       |Масса атома сосредоточена в _________          |В  познавательной сфере:                        |
|                       |Ядро состоит из ____  и  ____                  |- знать понятия: атом, протон, нейтрон, электрон|
|                       |p + n = ___________________                    |химический элемент;                             |
|                       |Число р и е равно ______________               |- уметь объяснять физический смысл порядкового  |
|                       |Число n (N) находим по формуле:                |номера химического элемента;                    |
|                       |N=______                                       |-уметь вычислять состав атома и ядра            |
|III этап. Закрепление изученного                                                                                |
|Цели деятельности      |Виды деятельности, формы работы                |Планируемый результат                           |
|Закрепление на практике|Выполнение в тетради заданий, указанных на     | Личностный:                                    |
|полученных             |слайде 24                                      |- умение управлять своей познавательной         |
|теоретических знаний   |Пользуясь таблицей Д.И.Менделеева описать      |деятельностью.                                  |
|                       |строение атомов химических элементов: Mg, Са,  |Метапредметный:                                 |
|                       |Mn, Ag.                                        |* Познавательные                                |
|                       |- Заряд ядра                                   |- умение находить сходства и различия между     |
|                       |- Число e                                      |объектами: анализ, сравнение;                   |
|                       |- Число р  в ядре                              |*Регулятивные                                   |
|                       |- Число n в ядре                               |-умение выполнять учебные задания в соответствии|
|                       |2. Рассмотрите рис. 31 на стр.42 учебника      |с поставленной целью, составленным планом.      |
|                       |3. Ответьте на вопросы к параграфу: стр.43     |* Коммуникативные                               |
|                       |вопр.1,2,4.                                    |-умение использовать источники информации для   |
|                       |4. Составьте не менее 3-х вопросов по теме     |получения знаний;                               |
|                       |урока.Д/З: слайд 25                            |-умение формулировать высказывания: правильно   |
|                       |Параграф 6 прочитать;                          |задавать вопросы и отвечать на поставленные     |
|                       |задания 3;5 - выполнить в тетради              |полным ответом;                                 |
|                       |                                               |- умение вести диалог.                          |
|                       |                                               |- Предметный:                                   |
|                       |                                               |- уметь объяснять физический смысл порядкового  |
|                       |                                               |номера химического элемента;                    |
|                       |                                               |-уметь вычислять состав атома и ядра.           |
|IV этап. Рефлексивная деятельность                                                                                |
|Цели деятельности      |Самоанализ и самооценка                        |Результат деятельности                          |
|                       |ученика                                        |                                                |
|                       |Самоанализ                                     |* Заполняется учителем после освоения темы      |
|Самоанализ и самооценка|Задание на самоанализ. Закончите предложения:Я |учащимися                                       |
|ученика                |доволен(льна) тем, что сегодня самостоятельно  |                                                |
|                       |смог(ла) ….                                    |                                                |
|                       |Я не доволен(льна) тем, что сегодня ……………      |                                                |
|                       |Самооценка                                     |                                                |
|                       |Задание на самооценку: оцените,  на сколько    |                                                |
|                       |баллов ты понял материал урока по данной шкале:|                                                |
|                       |                                               |                                                |
|                       |0                 5                 10         |                                                |

-----------------------
Из атомов разных химических элементов

Сложные вещества

Химический элемент

Из атомов одного химического элемента

Простые вещества

Свободные атомы

 Как устроен атом??


Презентация "Тайна моей фамилии" 3 класс


title: Сценарий "Мой первый последний звонок" 1 класс

extracted_text:
                        «Мой первый последний звонок»
Ученик:
Малышами много раз
Мы играли в первый класс,
Даже снился мне во сне
Класс с табличкой 1-й «Г».
Ученик:
Сколько снился первый класс,
В сентябре мечта сбылась.
Утром форму мы надели,
Взяли новые портфели
И пошли мы в первый раз
В нашу школу,
В первый «Г»  класс!
Ученик:
У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый,
Свой памятный класс!
И первый учебник, и первый урок, и  первый учитель,
И первый заливистый школьный …
Ученики (хором):
Звонок!
Звенит школьный звонок.
Ученица
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс-
Вставать или садиться?
Мне говорят: иди к доске -
Я руку поднимаю,
А как держать мелок в руке,
Совсем не понимаю.
Ученица
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
Самый трудный первый класс!
Всех труднее первый класс,
Потому что, потому что, потому что в первый раз!
Ученик:
 Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков.
Из теплых маминых рук
Учитель взяла твою руку.
Она  ввела тебя в первый класс
Торжественно и почтительно.
Твоя рука и сейчас в руке
Твоего учителя.
Учитель: Дорогие ребята, уважаемые родители. Вот и закончился наш первый
учебный год. Кажется, только вчера вы, ребята, переступили порог нашего
класса. А сегодня посмотрите, уважаемые родители, на своих детей. Ведь они
за это время выросли, многому научились и многое узнали.
Трудным был первый класс – первая ступенька на лесенке знаний. Но все мы
достойно справились с поставленной задачей. И я от всей души поздравляю вас
с первой серьезной победой!
Звучит песня «Чему учат в школе». (Муз. В. Шаинского.)
Учитель: Вот звенит звонок нам пора начать урок. С чего мы будем начинать?
Все хором: с урока чтения
Ученик:
Я с этой книжкой первый раз
Пришёл в свой первый, светлый класс,
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать».
Ученик:
Нас научил  БУКВАРЬ читать,
Слова на слоги разделять,
Открыл тайны многих книг,
И к ней любой из нас привык.
Ученик:
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку просить:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу!»
«Ну прочитай еще страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Ученики: Спасибо тебе, дорогой БУКВАРЬ!
Ученик:
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В чётком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит.
А называется всё – алфавит!
Ученик:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж прикатили на еже.
И, К, Л, М, Н, О – дружно вылезли в окно.
П, Р, С, Т, У, Ф, Х – оседлали петуха.
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я – это все наши друзья!
Ученик:
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
 «Ель», «топор», «лопата», «руки» -
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные – гласные, согласные.
Ученик:
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
В тёмном лесу – звать и аукать,
И в колыбельке сестрёнку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
Ученик:
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Учитель: Объявляю перемену!
 Инсценировка  сценки
Мама: Где же яблоко, Андрюша?
Мальчик: Яблоко давно я скушал.
 Мама: Ты не мыл его, похоже.
Мальчик: Я с него очистил кожу.
Мама: Молодец, ты стал какой!
Мальчик: Я давно уже такой.
Мама: А куда очистки дел?
Мальчик: Ах, очистки... тоже съел
Учитель: А на каком уроке мы учились считать, решать задачи и примеры?
Второй урок - математика.
Карандаш один у Миши,
Карандаш один у Гриши.
Сколько же карандашей
У обоих малышей?
(Два)
В садик к тете Гале
Пять гусей забрались.
Одного прогнали.
Сколько там осталось?
(Четыре)
На груше росло 10 груш, а на березе на две меньше. Сколько груш росло на
березе? (На березе не растут груши.)
В снег упал Сережа,
Зина и Антоша,
А за ними Лена,
Катенька и Гена,
А потом еще Игнат.
Сколько на снегу ребят?
(Семь)
Мне учиться очень нравится
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
И прекрасна и сильна
Математика-страна!
Здесь везде идет работа.
Все подсчитывают что-то:
Сколько домнам угля надо,
А детишкам шоколада,
Сколько звезд на небесах
И веснушек на носах.
Ученик:
Сколько в комнате углов?
Сколько ног у воробьев?
Сколько в садике скамеек?
Сколько в пятачке копеек?
У стола четыре ножки,
Пять котят у нашей кошки.
Раз, два, три, четыре, пять —
Все могу пересчитать!
Ученик:
Раз, два, три, четыре, пять —
Будем пальчики считать.
Если сложим руки вместе.
Сколько будет пальцев? Десять!
Математика сложна,
Но скажу с почтением:
Математика нужна
Всем без исключения!
Математика повсюду!
Глазом только поведешь —
И примеров разных уйму
Обязательно найдешь!
Учитель: Объявляю перемену!
На переменах и динамических паузах мы танцевали. Давайте станцуем танец
«Утят».
Учитель: Учились писать на каком уроке? Третий урок – русский язык.
Ученик:
Ученик ты будешь славный,
Коль писать начнешь с заглавной,
И возьмешь в соображенье
Точкой кончить предложенье.
Не забудь и знаки прочие:
Запятую, многоточие...
Знаки препинания
Нужны нам, как дыхание
Ученик:
Очень хочется ребятам
Поскорее подрасти…
Мы уже умеем в слове
Ударение найти.
В сочетаниях ЖИ-ШИ
Только И всегда пиши
В сочетаниях ЧА-ЩА
Пишем только букву А
В сочетаниях ЧУ-ЩУ
Пишут только букву У
Учитель: Объявляю перемену!
Группа первоклассников исполняет частушки.
Ты играй моя гармошка,
Я не зря тебя взяла.
Пропоём мы вам немножко
Про наши школьные дела.
Я считаю очень быстро
В школе все гордятся мной,
Ни один мальчишка в школе
Не угонится за мной.
Я плясать не заробею
И пою, как соловей,
И оценочек хороших
Больше, чем у всех парней.
Если ты - моя подруга,
Из несчастья вызволи.
Подними скорее руку,
Чтоб меня не вызвали!
Начался учебный год,
Часики затикали,
У меня вопрос один:
Скоро ли каникулы?
Повтори в тон»
Вот бутон, а вот батон,
Вот бидон, а вот — питон.
Ну, я вот бетон.
А сейчас - внимание!
Я начну, а вы продолжайте.
В печке выпечен …, (батон)
А в петлицу вдет …, (бутон)
По траве ползёт …, (питон)
Молоко течёт в …, (бидон)
А на стройке есть …, (бетон)
Повтори и ты мне в тон:
Где бутон и где батон?
Раз, два, три, четыре, пять.
Начинаю повторять.
Молоко течёт в …,(бидон)
По траве ползёт …,(питон)
В печке выпечен …,(батон)
А в петлицу вдет …,(бутон)
А на стройке есть …(бетон)
Молодцы, ничего не перепутали. А если и перепутали немного, так даже
интереснее!
Учитель: А еще у нас были уроки музыки, труда, ИЗО.
Ученик:
Учитель музыки вошёл в просторный класс,
И с музыкой в класс мы дружно входим.
И льются звуки музыки у нас,
И мы поём всё лучше с каждым годом.
Ученик:
В физкультуру все мы влюблены,
Но любовь у нас секретная,
И быть может, что подчас
Она даже не заметная
Ученик:
Я карандаш с бумагой взял,
И школу я нарисовал.
Вокруг большой цветущий сад.
Здесь учиться каждый рад.
Учитель: А теперь перемена. Разыгрывается сценка «Шутки на полминутки».
Перемена, перемена!
Лезет 1-й «А» на сцену,
Очень дружно 1-й «Б»
Весь стоит на голове.
Ну а 1-й «Д» и «В»
Восседает на трубе.
Мокрые волосы,
Встрёпанный вид,
Капелька пота по шее бежит.
Может быть, Рома и Митя, и Лена
Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Нет!
В перемену они… отдыхали!
Ученик:
Первый класс!
В первый раз
Год назад ты принял нас,
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой!
Ученик:
Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут.
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут!
А учительница, что же
Бросит разве нас с тобой?
Учитель: Нет, учительница тоже
Переходит во второй
Ученик:
Полюбили мы друг друга,
За подруг стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй!
Ученик:
Так дорогою весёлой
Мы шагаем, вставши в строй.
  Вместе с классом и со школой
И со всей родной страной.
Ученик:
В школе кончены уроки.
Перешли мы в старший класс.
Полежать на солнцепёке
Приглашает море нас.
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка!
Здравствуй, поле!
Здравствуй, солнечный денёк!


title: Конспект урока "Выборы в демократическом обществе" 10 класс

extracted_text:
   Урок обществознания в 10  классе в разделе  « Политическая сфера жизни
                                  общества»

               Тема урока:  Выборы в демократическом обществе

      Цели урока.
    1. Обучающие:
-познакомиться с избирательными системами, их типами и способами  реализации
в различных странах мира.
2. Развивающие:
-развить  навыки  анализа  документов,  участия  в   дискуссии,   работы   с
понятийным аппаратом;
-увидеть, что через выборы каждый гражданин реализует свое право  голоса;
-понять, что демократия –  сложный  процесс,  требующий  понимания  важности
роли выборов в демократическом обществе;
-сформировать некоторые практические навыки участия в выборах и  организации
избирательного процесса.
3. Воспитательные:
 -осознать важность права голоса  для  каждого  гражданина  демократического
государства.

   Тип урока:  урок изучения нового материала  (2 часа).
   Технология урока: урок с элементами интерактивной технологии.
       План урока:

1)  Роль выборов в жизни людей.
2)  Демократические выборы – принципы и условия.
3)  Типы избирательных систем.
4)  Избирательная пассивность и ее причины.
5)  Система выборов в РФ.

         Основные вопросы, рассматриваемые на уроке:

       Каким образом граждане  в демократическом  обществе могут повлиять
       на    государство?
      Что такое право голоса и кому оно принадлежит?
      Как Вы относитесь к позиции неучастия в выборах?
      Какие знания необходимы избирателю?
      Какова роль средств массовой информации в подготовке и
      проведении выборов?
      В чем состоит прямая и представительная демократия?
      Как осуществляется процесс голосования?
  Что такое  избирательный  ценз,  какие  цензы  признаются  оправданными  в
демократическом обществе?
      Какова избирательная система современной России?
        Словарь урока:
    Абсентеизм,  активное  избирательное  право,  пассивное   избирательное
право, политический блок, выборы, парламент, парламентаризм,  фракционность,
избирательные  системы,  плебисцит,  референдум,  электорат,   избирательный
ценз.

    Основные этапы урока:

|Этапы урока    |Формы и методы |Ожидаемые результаты    |Формы контроля и  |
|               |               |                        |оценивания        |
|1.Мотивация.   |Мозговой штурм.|Учащиеся выделяют       |Активность участия|
|3мин.          |               |основную проблему,      |в работе.         |
|               |               |высказывают собственные |                  |
|               |               |взгляды по поставленным |                  |
|               |               |вопросам.               |                  |
|2. Постановка  |Анализ         |Ставится проблема       |Широта мышления,  |
|проблемы.      |политической   |соотношения             |умение находить   |
|5 мин.         |речи. Сравнение|политического лидерства |общее и различия. |
|               |документов.    |и ситуации политических |                  |
|               |Работа в малых |выборов.                |                  |
|               |группах.       |                        |                  |
|3. Работа с    |Анализ         |Учащиеся определяют     |Точность          |
|понятиями.     |понятийного    |основные понятия темы   |формулировок.     |
|10 мин.        |аппарата.      |                        |Навыки устного    |
|               |               |                        |выступления.      |
|4. Обсуждение  |Работа в       |Учащиеся знакомятся с   |Умение работать с |
|основной       |группах.       |избирательными цензами и|текстом, выделение|
|проблемы.      |Дискуссия.     |определяют принципы     |главного, точность|
|10 мин.        |Работа с       |демократических выборов.|аргументации,     |
|               |текстом        |                        |соответствие      |
|               |учебника.      |                        |примеров          |
|               |               |                        |выдвинутым        |
|               |               |                        |положениям.       |
|5. Работа с    |Анализ текста, |Учащиеся знакомятся с   |Умение            |
|документом.    |ответы на      |различными подходами к  |анализировать     |
|13 мин.        |поставленные   |избирательному процессу,|документ, точность|
|               |вопросы, общее |анализируют документы,  |ответов на        |
|               |обсуждение.    |отвечают на поставленные|вопросы.          |
|               |               |вопросы.                |                  |
|6. Виды        |Лекция         |Учащиеся знакомятся с   |Умение            |
|избирательных  |преподавателя. |различными видами       |аргументировать   |
|систем.        |Дискуссия.     |избирательных систем и  |свой ответ и      |
|10 мин.        |               |обсуждают сложные       |приводить яркие   |
|               |               |вопросы, связанные с    |примеры.          |
|               |               |выборами.               |                  |
|7. Причины     |Ролевая игра с |Учащиеся определяют     |Навыки устного    |
|абсентеизма.   |элементами     |возможные причины       |выступления,      |
|7 мин.         |дискуссии.     |неучастия граждан в     |анализ ситуации   |
|               |               |выборах                 |                  |
|8. Применение  |Анализ ситуаций|Учащиеся на основе      |Умение            |
|полученных     |               |ситуаций высказывают    |анализировать и   |
|знаний.        |               |собственное мнение и    |аргументировать   |
|10 мин.        |               |отношение к выборам и их|собственную       |
|               |               |организации             |позицию           |
|9. Ролевая игра|Ролевая игра   |Учащиеся на практике    |Умение применить  |
|«Выборы».      |               |знакомятся с ходом      |полученные знания |
|10 мин.        |               |избирательного процесса |в практической    |
|               |               |и основными процедурами.|деятельности.     |
|10.Рефлексия.  |               |                        |                  |
|2 мин.         |               |                        |                  |

Ход урока.

1. Учитель зачитывает  обучающимся 2 четверостишия И. Губермана и просит  их
сказать, о чем идет речь. Затем задаёт вопросы, помещенные ниже.

       Губерман Игорь «Гарики на каждый день».

      Сильна Россия чудесами
      И не устала их плести:
      Здесь выбирают овцы сами
      Себе волков себя пасти.

      Боюсь, как дьявольской напасти,
      Освободительных забот:
      Когда рабы приходят к власти,
      Они куда страшней господ.

    ВОПРОСЫ:
    Каково отношение поэта к выборам? Как это можно объяснить? Согласны  ли
Вы с его позицией?
    Какими путями к власти могут прийти рабы?
    Какие исторические и политические события мог иметь в виду  современный
российский поэт?

    2.  Учитель  предлагает  обучающимся  сравнить   два   выступления   А.
Линкольна.

    1 ВЫСТУПЛЕНИЕ А. ЛИНКОЛЬНА.
    «Необходимо прекратить все разговоры об этих людях и  тех  людях,  этих
расах и тех расах, о том, что  другие  расы  считаются  худшими  и  поэтому
должны помещаться на низшие позиции. Необходимо прекратить это и сплотиться
как единый народ по всей стране, а также объявить,  что  все  люди  созданы
равными».
    2 ВЫСТУПЛЕНИЕ А. ЛИНКОЛЬНА.
    «Я никогда не выступал и  не  выступаю  за  социальное  и  политическое
равенство между белой и черной расами, я никогда не выступал за  то,  чтобы
негры были избирателями  и  судьями,  государственными  служащими,  они  не
должны вступать в браки с белыми людьми.  Поскольку  они  не  смогут  этого
сделать и будут держаться вместе, должны существовать высшая и низшая расы,
при этом белая раса будет высшей».
     Вопрос учащимся: «Как можно объяснить  это  несоответствие?»  (назвать
максимальное количество ответов).
     Возможные варианты ответов –  речи  произнесены  с  большим  временным
интервалом, в течение которого значительно изменилась точка зрения, говорил
с разными аудиториями, неправильная цитата, речь вырвана из контекста; одно
сказал публично, а другое – в  частной  беседе;  речь  произнесены  разными
людьми – однофамильцами и тезками.
    Обучающиеся выбирают тот вариант, который  представляется  им  наиболее
реальным. Для этого необходимо, чтобы учитель ознакомил их с  историческими
событиями, особое  внимание   обратив  на  ключевую  проблему  –  вопрос  о
рабстве.
    После  обсуждения  и  выбора  группами  (или  индивидуально)   наиболее
правильных, по их мнению, решений преподаватель может разъяснить ситуацию –
два выступления президента США были произнесены практически в  одно  время,
но в разных штатах страны. Первое в северных штатах, а второе – в южных.
    После работы с документом можно  перейти  к  дискуссии  о  политическом
лидере по следующим вопросам: «Должен ли лидер иметь одну  твердую  позицию
или ему необходимо ориентироваться на своих избирателей?», «Что  влияет  на
речи политических лидеров?».

    3.  Обучающимся  предлагается в группах (группы формируются   с  учетом
психологической совместимости обучающихся)  обсудить основные понятия  темы,
а  также  познакомиться  с  рядом  высказываний  о   выборах   и   высказать
собственное отношение к ним.

    Основные понятия темы:
    Абсентеизм (от лат. Absentia - отсутствие) - уклонение  избирателей  от
участия в голосовании на выборах парламента,  президента,  местных  органов
власти и т.п.
    Блок  политический  -  объединение  государств,  партий,   общественно-
политических  организаций,  имеющих   общие   цели,   форма   политического
объединения государств, партий, движений,  преследующих  общие  цели.  Блок
является объединением неравноправных политических сил. Он состоит  из  трех
групп: 1) доминирующей, которая определяет  стратегию  блока;  2)  союзной,
вошедшей в блок для достижения превосходства над другими силами; 3) “реле”,
которая занята пропагандой идей блока.
    Выборы политические - способ выявления политических интересов населения
и принятия коллективных  решений  на  основе  равноправного  волеизъявления
граждан.
    Избирательные системы - процедуры выявления и согласования политических
предпочтений населения, включающие определение  весомости  каждого  голоса,
порядок его  подачи  и  способ  подведения  итогов.  Имеются  две  основные
избирательные   системы:   пропорциональная   и    мажоритарная.    Система
пропорционального  представительства  предполагает  распределение  мест   в
парламенте в соответствии с количеством полученных на выборах (по партийным
спискам) голосов. Кроме того, обычно  устанавливается  минимальный  процент
голосов,  необходимый  для  получения  мандата  (обычно  5%).  Мажоритарная
система предполагает  выборы  одного  депутата  от  каждого  избирательного
округа. Победителем на выборах  считается  кандидат,  набравший  наибольшее
число голосов.
    Парламент  (англ.  parliament   от  фр.   parler-говорить)   -   высший
законодательный  орган  власти   в   государстве,   выбираемый   гражданами
представляющий их интересы. Первый парламент возник в Англии еще в XIV  в.,
хотя лишь в 1689г. после принятия Билля о правах были окончательно признаны
его законодательные компетенции; родовое название высшего представительного
и законодательного органа в демократических государствах. Впервые образован
в Англии  в  XIII  в.  как  орган  сословного  представительства,  реальное
значение приобрел после буржуазных революций XVII-XVIII вв.
    Парламентаризм   -   система   правления,   характеризующаяся    четким
распределением законодательной  и  исполнительной  функций  при  формальном
верховенстве представительного  законодательного  органа  -  парламента  по
отношению   к   другим   государственным   органам.   При   парламентаризме
правительство образуется парламентом и ответственно перед ним.
    Плебисцит (от лат. Plebs-простой народ и scitum-решение, постановления)
-  всенародное  голосование  или  опрос,  призванный  принять  решение  или
выразить важное для государства мнение.
    Референдум  (лат.  referendum  -  то,  что  должно  быть  сообщено)   -
волеизъявление (голосование) всех граждан государства (или  членов  другого
объединения, организации) по важному для него вопросу,  важнейший  институт
непосредственной демократии.
    В отличие от выборов при референдуме объектом является не кандидат  или
список кандидатов на определенную должность, а определенный вопрос - закон,
законопроект, конституция, поправка  к  конституции,  какая-либо  проблема,
касающаяся     международного     статуса      соответствующей      страны,
внутриполитическая  проблема.  Своеобразной  формой  референдума   является
плебисцит. Во Франции  плебисцит  считается  более  широким  понятием,  чем
референдум. В США не делают  различий  между  референдумом  и  плебисцитом.
Законодательству  РФ  известно  только  понятие   референдум.   Референдумы
подразделяются  на  общенациональные  и  местные;  на   конституционные   и
законодательные;   консультативные    и    “решающие”;    обязательные    и
факультативные.
    Фракционность (от лат. fractio размалывание, раздробление) -  выделение
внутри   политической   партии   или   другой   организации   обособленной,
организованной части или же организация родственных по своим идеологическим
позициям групп в  парламенте.  Для  партийной  фракции  характерно  наличие
идейно-политической платформы, значительно  отличающейся  от  общепартийной
программы, групповая дисциплина. Парламентские  фракции  обычно  объединяют
депутатов, представляющих одну партию.
    Электорат - избирательный корпус, граждане  данной  страны,  обладающие
правом голоса (активным избирательным правом), круг избирателей, голосующих
за какую-либо  политическую  партию  на  парламентских,  президентских  или
муниципальных выборах.
    Активное избирательное право – право отдавать свой голос  за  того  или
иного кандидата на выборную должность.
    Пассивное избирательное право – право выдвигать свою кандидатуру на  ту
или иную выборную должность.
    Избирательный  ценз  –  ограничение  участия  в  выборах.  Делятся   на
демократические     (оседлости,     возраста,     психического     здоровья,
законопослушности) и недемократические (расовые,  имущественные,  сословные,
национальные, образовательные и др.)

    Высказывания о выборах:

         «Представительный   образ   правления   -    это    организованная
справедливость, живой разум, вооруженная мораль» (Ройе-Коллар П.П.)
       «С хорошим советчиком совещаясь, князь высокого стола добудет,  а  с
дурным советчиком и меньшего лишится» (Даниил Заточник)
       «Что собственною волею избирает человек, то и любит он» (Малиновский
В.Ф.)
         «Парламентаризм   есть   гордая,   настойчивая,   непреклонная   и
систематическая  борьба  с  сильной,  окрепшей  и  могущественной  властью.
Довольно, кажется, произнести эти слова, для  того  чтобы  иметь  основание
махнуть рукою на всякий парламентаризм в России!» (Стронин А.И.)
       «Мужество подвергается испытанию, когда мы в меньшинстве; терпимость
- когда мы в большинстве» (Сокман Р.)
       «Меньшинство нередко становится большинством, потому  что  встает  с
постели и голосует» (Питер Л.)
      «Выборы  -  единственная  гонка,  в  которой  выигрывает  большинство
участников» (Питер Л.)
      «После выборов и  после  женитьбы  редко  получаешь  то,  что  хотел»
(Роджерс У.)
      «Избирательный бюллетень сильнее пули» (Линкольн А.)
      «Плохие власти выбираются хорошими гражданами, которые  не  голосуют»
(Нейтан Д.)
      «Никогда столько не лгут, как  во  время  войны,  после  охоты  и  до
выборов» (Бисмарк О.)
      «Представительное правление - инструмент,  на  котором  могут  играть
лишь превосходные музыканты, настолько он труден и капризен» (Меттерних К.)
      «Если вы в меньшинстве - говорите; если в  большинстве  –  голосуйте»
(Шерман Р.)
      «Отличие государственного деятеля от  политика  в  том,  что  политик
ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель - на следующее
поколение» (Черчилль У.)
      «Самодержавие народа - самое страшное самодержавие, ибо  воля  одного
или немногих не может так далеко простирать свои притязания, как воля всех»
(Бердяев Н.А.)
      «Когда плохие граждане добиваются почетных должностей, то, чем  менее
достойными они  приходят  к  власти,  тем  более  небрежными  становятся  и
преисполняются безрассудства и наглости» (Демокрит).

    4. Преподаватель обсуждает с обучающимися следующий вопрос: «Всегда  ли
выборы  являются  демократичными?»   При  ответе  на  вопрос   предлагается
приводить примеры из истории и современной  жизни,  обсудить  в  группах  и
написать ряд условий, при которых выборы не будут считаться  демократичными
(среди  них  могут  быть  названы  следующие  –  отсутствие  альтернативных
кандидатур,    дезинформация    избирателей,    недемократические     цензы
(имущественный,  социальный,  этнический),  многоступенчатость,   возможная
фальсификация  результатов,  подкуп  избирателей,   ситуация   вооруженного
конфликта, давление на избирателей (силовое, психологическое и др.). Помочь
ответить на поставленный вопрос может обращение к материалу учебника  (стр.
252-253).
    Среди других проблем, которые могут  быть  рассмотрены  на  этом  этапе
урока, следующие:
    Почему участвовать в выборах можно лишь с 18 лет, хотя паспорт  человек
получает  с  16  лет,  а  уголовная  ответственность  в  некоторых  случаях
наступает с 14 лет?
    Нужно ли установить имущественный ценз для кандидатов в депутаты, чтобы
уменьшить опасность подкупа народных избранников?
    Какова роль выборов в жизни общества?
    Какие проблемы могут быть решены с помощью выборов?
    В чем причина абсентеизма (низкой активности  избирателей)?  Как  можно
преодолеть это явление и следует ли это делать?
    Какими основными качествами должны обладать народные представители?

    5. Учитель предлагает обучающимся в группах  проанализировать  один  из
предлагаемых документов, ответить на вопросы к нему и высказать собственное
отношение к позиции автора.

    Констан де Ребек “О свободе у древних в  ее  сравнении  со  свободой  у
современных людей”.
    «Представительная система  есть  полномочия,  доверенные  определенному
числу  людей  всей  народной  массой,  желающей,  чтобы  ее  интересы  были
защищены, однако не имеющей времени защищать их всякий раз  самостоятельно.
Но богатые люди, если  они  не  безрассудны,  наняв  управляющих,  со  всем
вниманием  и  строгостью  следят,  как  те  выполняют   свои   обязанности,
предупреждая нерадивость, неумение,  продажность.  Дабы  иметь  возможность
судить об отправлении службы своими уполномоченными, осторожные  доверители
входят в курс всех дел, ведение коих перепоручают  другим.  Точно  также  и
народы, взявшие представительную систему в целях пользования приемлемой для
них свободой, должны  осуществлять  постоянное  и  активное  наблюдение  за
своими  представителями  и  оставить  за  собой  право  через  определенные
промежутки времени (им не следует быть слишком продолжительными)  устранить
их,  если  они  обманут  ожидания,  и  лишить  полномочий,   которыми   они
злоупотребили...
    Труд законодателя не завершается,  когда  благодаря  ему  жизнь  народа
становится спокойной. Даже когда этот народ  доволен,  остается  еще  много
дел.  Общественные  институты  должны  завершить  нравственное   воспитание
граждан. Уважая их личные права, оберегая их независимость,  совершенно  не
вмешиваясь в их занятия, эти институты  должны,  тем  не  менее,  оказывать
влияние на общество во имя его блага, чтобы призвать граждан способствовать
своей решимостью и своим голосованием осуществлению власти,  гарантируя  им
взамен право  контроля  и  надзора  посредством  волеизъявления;  институты
должны воспитывать  людей,  практически  готовя  их  к  исполнению  высоких
функций, одновременно наделяя их возможностями и внушая им желание  браться
за это дело».

    ВОПРОСЫ:
    Что подразумевает представительная система?
    Каким образом возможен эффективный  контроль  представительной  власти?
Можете ли Вы дополнить мысли автора в данном направлении?
    Согласны ли Вы с тем, что промежутки  между  выборами  не  должны  быть
продолжительными? Какой срок представляется Вам оптимальным? Почему?
    Что следует понимать под злоупотреблением полномочиями?
    Каковы цели законодателей?

    Малиновский  В.Ф.  «Размышление   о   преобразовании   государственного
устройства России».

    «Закон есть изъявление общей воли, и, чтоб  новое  законодательство  не
составлено было подобно старому уложению для одних рабов, надлежит всемерно
пригласить все государство к соучастию в  созидании  его  благоденствия;  и
тогда будут законы действия, благоразумия, справедливости и порядка.  Когда
же они сочиняются под  смотрением  одного  министра,  они  будут  действием
единой власти составлены и во исполнение приведены...
    Законоположение для народа “должно всегда сообразоваться нравственности
его”: чтобы  познать  точно  народ,  рассеянный  по  великому  пространству
России, и определить его нравственность в  настоящее  время,  надлежит  его
видеть и слышать в собрании своих полномочных.
    По двум столицам не должно судить о нравственности россиян: обозреть их
и познать настоящий образ мыслей и определить нравственность толь же трудно
и медлительно, как собрание законов. Хоть бы выбрали самых искусных людей в
познании природы человеческой, то всякой по-своему бы  изобразил  состояние
жителей; депутаты каждой провинции подадут верный способ познать  настоящий
образ мыслей народа и степень его нравственности, сами будучи живые подобия
приславших».

    ВОПРОСЫ:
    Какова позиция автора по отношению к парламентаризму?
    О каком старом уложении и новом  законодательстве  может  идти  речь  в
документе?
    Согласны ли Вы с мнением, что по двум  столицам  не  следует  судить  о
нравственности россиян? Почему?

    Кавелин Константин Дмитриевич “Мысли о выборном начале”.

  «В государственном управлении, областном и центральном,  все  совершается
через  представителей.  Каждое  должностное  лицо  не  только  представляет
должность, сан, в которые обличен, но  и  ту  власть,  которой  подчинен  в
порядке правительственной и служебной иерархии. Каждый чиновник действует в
делах управления не своим лицом, а  во  имя  должности,  которую  занимает;
каждый есть в то же время орган власти и в этом смысле ее представитель...
    У всех древних и новых народов, в жизни которых замечается какое-нибудь
движение и стремление к улучшению общественных и  политических  форм,  рано
или  поздно,  непременно  вводится,  в  том  или  другом   виде,   выборное
государственное представительство, заменяя или  исключая  у  одних  народов
существующую государственную организацию, у других только дополняя ее новым
элементом.  Это  показывает,  что   введение   выборного   государственного
представительства  не  есть  прихоть  отдельных  личностей,  а   вызывается
потребностями государственной жизни. Не будь их, и оно  не  было  бы  таким
распространенным,  всеобщим  явлением.  Стало  быть,  нельзя  считать   его
излишним и бесполезным, а того менее вредным и опасным...
    Рост  и  развитие  каждого  государства,   в   особенности   обширного,
необходимо вызывают на очередь  вопрос  о  представительстве.  Он  не  есть
признак  ослабления  или  упадка,  а  служит  признаком  мощи  и   здоровья
государственного тела, ибо появляется при правильном  ходе  государственной
жизни, когда правительственный  механизм  вполне  сложился  и  окончательно
выработался».

    ВОПРОСЫ:
    Почему возникает представительная демократия?
    Какова роль представителя народа в государстве?
    В любом ли государстве необходим представительный орган? Почему?
    С какими мыслями автора Вы согласны, а какие  представляются  спорными?
Проиллюстрируйте  свои  взгляды  примерами   из   истории   и   современной
политической жизни.

    Победоносцев К. “Великая ложь нашего времени”. «Родина», № 4, 1993 г.

    «…В чем состоит теория парламентаризма? Предполагается, что весь  народ
в народных собраниях творит себе законы, избирает должностные  лица,  стало
быть изъявляет непосредственно свою волю и  приводит  ее  в  действие.  Это
идеальное представление. Прямое осуществление его невозможно:  историческое
развитие  общества  приводит  к  тому,  что  местные  союзы  умножаются   и
усложняются, отдельные племена сливаются в целый народ или  группируются  в
разноязычии под одним государственным знаменем, наконец,  разрастается  без
конца  государственная  территория:  непосредственное  народоправление  при
таких  условиях  немыслимо.  Итак,  народ  должен  переносить  свое   право
властительства  на  некоторое  число   выборных   людей   и   облекать   их
правительственною автономией. Эти выборные люди, в свою очередь,  не  могут
править  непосредственно,  но  принуждены  выбирать   еще   меньшее   число
доверенных лиц - министров, коим предоставляется изготовление и  применение
законов, раскладка и собирание податей, назначение подчиненных  должностных
лиц, распоряжение военною силой...
    Выборы никоим  образом  не  выражают  волю  избирателей.  Представители
народные не стесняются нисколькими взглядами  и  мнениями  избирателей,  но
руководятся собственным произвольным усмотрением или расчетом, соображаемым
с тактикою противной партии. Министры  в  действительности  самовластны;  и
скорее они насилуют парламент, нежели парламент их насилует.  Они  вступают
во власть и оставляют власть не в силу воли народной,  но  потому,  что  их
ставит к власти или устраняет от нее - могущественное  личное  влияние  или
влияние сильной партии. Они располагают всеми силами и достатками нации  по
своему усмотрению, раздают льготы и милости,  содержат  множество  праздных
людей за счет народа,  -  и  притом  не  боятся  никакого  порицания,  если
располагают  большинством  в  парламенте,  а  большинство  поддерживают   -
раздачей всякой благостыни с обильной трапезы, которую  государство  отдало
им в распоряжение
    ...Парламент  есть  учреждение,  служащее  для  удовлетворения  личного
честолюбия и тщеславия и личных  интересов  представителей...  Как  прежде,
правит ими личная воля и интерес привилегированных лиц; только  эта  личная
воля осуществляется уже не в лице монарха, а в лице предводителя партии,  и
привилегированное  положение  принадлежит  не   родовым   аристократам,   а
господствующему в парламенте и правлении большинству...
    Выбор должен бы падать на разумного и способного, а в  действительности
падает на того, кто нахальнее суется вперед.  Казалось  бы,  для  кандидата
существенно требуется - образование, опытность, добросовестность в  работе,
а в действительности все  эти  качества  могут  быть  и  не  быть:  они  не
требуются  в  избирательной  борьбе,   тут   важнее   всего   -   смелость,
самоуверенность в соединении с ораторством и даже  с  некоторой  пошлостью,
нередко действующею на массу. Скромность, соединенная с тонкостью чувства и
мысли, - для этого никуда не годится…»

    ВОПРОСЫ:
    Согласны ли Вы с отношением автора к парламентаризму? Почему он  назвал
его “великой ложью нашего времени”?
    Изменилась ли система парламентаризма сегодня?
    Выражают ли результаты выборов волю избирателей? Почему?
    Какие качества необходимы в первую очередь для кандидатов в депутаты?

    Тихомиров Лев Александрович “Панама и парламентаризм”.

    «…Парламентаризм требует от  страны  представителей  ее  воли,  мнения,
желания, то есть вещи невозможной, явного обмана...
    Цвет нации, действительные представители ее гения, ее  величия,  заняты
своим делом: ученый, медик, техник, фабрикант, земледелец -  все  находятся
при своем деле и его не бросят, потому что любят его, вкладывают в него всю
душу. Они только потому и лучшие люди, что имеют  это  чувство.  В  обычное
время  представители  гения  нации   не   пойдут   в   депутаты,   особенно
парламентарные. Парламентский  депутат  обязан  выражать  чужую  волю.  Для
человека со своими идеями это вовсе не соблазнительно, даже противно...
    Народ для избирающегося - последнее дело.  Его  нужно  побудить  подать
голос, а вовсе не узнать, какой у него голос. Избирательная кампания -  это
охота за голосами, а ничуть не опрос народа. Зайца не спрашивают, желает ли
он попасть ко мне на стол, а ловят; его собственными желаниями интересуются
лишь для уяснения,  как  именно  его  можно  наилучше  поймать.  Так  точно
интересуются и народом на выборах.
    И вот кандидатуры выдвинуты. Шум, треск, стены, оклеенные прокламациями
и именами, разъезды, конференции, ложные слухи, взаимные  клеветы,  громкие
слова, обещания корыстные, обещания  сознательно  ложные,  подкупы  и  т.д.
Народ шалеет: и раньше он мало понимал, а теперь  уже  и  вовсе  ничего  не
соображает.  Величайшее  искусство  этой   охоты   не   в   предварительном
подготовлении народа, а в  каком-нибудь  заключительном  surprise,  который
срывает голоса в последнюю минуту, не давая уже  времени  передумать...  Но
получив голоса и собравшись в палате, представители народа могут совершенно
позабыть о нем вплоть до приближения следующих выборов...
    Таким образом парламентаризм приводит официальное правительство  страны
к неслыханному доселе ничтожеству и бессилию. В области высшей политики оно
находится в порабощении у негласных олигархов, вожаков  партий.  В  области
администрации оно перестает быть начальством для своих чиновников,  которые
приобретают самую вредную  независимость и бесконтрольность своих действий.
Страна,  нация,  остается   без   высшего   органа   правления,   контроля,
руководства…»

    ВОПРОСЫ:
    Каковы основные мысли автора по отношению к парламентаризму?
    Как в документе описываются кандидаты и депутаты?
    Согласны ли Вы с утверждением, что “избирательная кампания - это  охота
за голосами”? Почему? Приведите примеры из истории и современной жизни.
    Являются ли высказанные идеи актуальными для сегодняшнего дня? Почему?

    Сорокин  Питирим  Александрович  “Закон   об   Учредительном   собрании
(мажоритарная  или  пропорциональная  система)  (статья  из  газеты   “Воля
народа”, 1917г.)

    «…Избирательная  система  тем  выше,  чем   правильнее   она   выражает
физиологию страны. Пропорциональная система  при  наличности  ряда  условий
может делать это лучше, чем мажоритарная. Поэтому я - сторонник ее. Но  так
как в России эти условия отсутствуют, то не исключен тот факт, что она даст
искажение  мнения  народа  больше,  чем   система   мажоритарная.   Поэтому
приходится голосовать скорее за последнюю, чем за первую».

    ВОПРОСЫ:
    О каких условиях мог говорить Питирим Сорокин?
    Согласны ли Вы с позицией автора?
    Что общего и в чем различия в ситуации в России того времени и сегодня?

    6. В ходе небольшой лекции учитель знакомит учащихся с двумя  основными
избирательными системами – пропорциональной и  мажоритарной.  Затем  в  4-х
группах предлагается обсудить положительные и отрицательные стороны  каждой
из систем  (одна  группа  анализирует  положительные  стороны  мажоритарной
системы, другая – отрицательные стороны мажоритарной системы и так  далее).
Помощь в этом вопросе может оказать материал учебника (стр. 253-256).
    В ходе итогового обсуждения  учащиеся обсуждают:
    Какая  избирательная  система  наиболее  предпочтительна   в   условиях
современной России?
    От каких факторов зависит выбор той или иной избирательной системы?

    7. Отдельно следует обсудить отношение различных слоёв к выборам.
    Проводится небольшая ролевая игра.  Каждая  группа  будет  играть  роль
представителей определенной  возрастной  или  социальной  группы  (молодежи,
пенсионеров, творческой  интеллигенции,  рабочих,  крупных  собственников  и
т.п.). Каждая группа должна выразить «свое» отношение к выборам  и  пояснить
это отношение. В ходе общего обсуждения выясняются основные  причины  неявки
избирателей на выборы.

    8. Рассмотрение ситуаций.
    СИТУАЦИИ:
    1. В  день  выборов  депутатов  Государственной  Думы  у  избирательных
участков производилась раздача листовок в пользу одного из  кандидатов.  Как
вы   оцениваете   приведенный   пример   с    точки    зрения    российского
законодательства о выборах? По каким правилам  должна  вестись  предвыборная
кампания кандидатов в депутаты?

    В ответах учащихся должны прозвучать следующие положения: подобный факт
противоречит нормам избирательного права, за день  до  выборов  агитация  за
кандидата должна быть прекращена; любое давление на выбор избирателя в  день
выборов противозаконно; все кандидаты должны иметь равные условия доступа  к
средствам  массовой  информации;  одинаковое  время  в   эфире   для   своих
предвыборных  выступлений;  средства  на   избирательную   кампанию   должны
поступать в специальный фонд; расходование  их  должно  быть  прозрачно  для
общества и власти.

    2. В Н-ской  области прошли выборы главы администрации  –  губернатора.
Во втором туре около трети голосов  избирателей  было  подано  против  обоих
кандидатов.  Выскажите  предположения  о  причинах   подобного   протестного
голосования.

    В ответах  учащихся  должны  прозвучать  следующие  положения:     сами
проводимые  выборы  могли  проходить  с  большим  количеством  нарушений   и
очернением соперниками друг друга; положение в  данной  области,   вероятно,
тяжелое, и люди не доверяют властям;  многие  люди  не  нашли  в  программах
обоих кандидатов тех  позиций,  которые  бы  их  заинтересовали:  их  чаяния
оказались неучтенными кандидатами на губернаторский пост.

    3. После долгих лет диктаторского  режима,  новые  власти  в  стране  Н
провозгласили курс на  построение  демократического  правового  государства.
Повсюду закипели митинговые страсти,  политика  стала  интересовать  всех  и
каждого.  В  выступлениях   на   митингах   выявились   пламенные   ораторы,
высказывающие  то,  что  люди  раньше  осмеливались  говорить  только   дома
близким. Каковы последствия столь значительной политизации общества?  Какими
особенностями отличается «молодая» нарождающаяся демократия?

    В ответах учащихся должны прозвучать  следующие  положения:   на  волне
политизации и митинговых страстей в политику  вероятен  приход  демагогов  и
популистов; вслед за  подобной  политизацией  часто  следует  резкая  потеря
интереса к политической жизни, разочарование в  демократических  институтах,
неучастие в  выборах;  незрелую  демократию  отличает  прежде  всего  низкая
политическая культура и самих политиков, и общества в целом, подмена  многих
демократических ценностей и институтов их  суррогатами,  и,  как  следствие,
девальвирование демократии в глазах многих граждан.

    9.  Итогом  рассмотрения  темы  может  стать  проведение  ролевой  игры
«Выборы». В ходе этой игры учащиеся могут создать  партии,  определить  свои
программы,  рассказать  о  них,  а  затем  будет  проведено  голосование   с
использованием  существующей  процедуры  (подготовлены  бюллетени,   создана
избирательная  комиссия,  определено  место  для   голосования,   подсчитаны
голоса, объявлены результаты.

    10.  Рефлексия.  Для  подведения  итогов  урока  можно  воспользоваться
упражнением   «Плюс-минус-интересно».  Его можно выполнять как устно, так  и
письменно, в зависимости от  наличия  времени.  Для  письменного  выполнения
предлагается  заполнить  таблицу  из  трех  граф.  В  графу  «П»  -   «плюс»
записывается все, что понравилось на  уроке,  информация  и  формы  работы,
которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению  ученика,  могут  быть
ему  полезны  для  достижения  каких-то  целей.  В  графу  «М»   -   «минус»
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось  скучным,  вызвало
неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению  ученика,
оказалась для него ненужной, бесполезной с точки  зрения  решения  жизненных
ситуаций. В графу  «И»  -  «интересно»  учащиеся  вписывают  все  любопытные
факты, о которых узнали на уроке и что бы  еще  хотелось  узнать  по  данной
проблеме, вопросы  к  учителю.  Таблицу  придумал  Эдвард  де  Боно,  доктор
медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист  в
области развития практических навыков в  области  мышления.  Это  упражнение
позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,  проанализировать  его
с точки зрения ценности для каждого ученика.

  Использованная литература:
 Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. Обществознание:
учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений: базовый
уровень. М., Просвещение, 2008.


title: Конспект открытого урока "Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»" 1 класс

extracted_text:
БОУ СМР «Кадниковская СОШ»

Конспект открытого урока
по литературному чтению в 1 «А» классе

Русская народная сказка
«Петушок и бобовое зёрнышко»

Конспект подготовила:
Учитель начальных классов
Заозерова Марина Геннадьевна
БОУ СМР «Кадниковская СОШ»
Вологодской области
Сокольского района
                                                                                г.Кадников
                                                                                ул.Карлс Маркса д.2

                Содержание и технология урока


Презентация "Изложение в 3 классе" 3 класс


Презентация "Цифры в картинках"


title: Конспект урока "Пикник" 3 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ№7 г.Петров Вал

Конспект урока английского языка в 3 классе
УМК Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. «Enjoy English»,
 издательство «Титул», 2011
Тема урока: Пикник.
Учитель: Ю.Н.Тузова

2014г.
Конспект урока английского языка по новым ФГОС.

 Педагог:   Тузова Юлия Николаевна
Предмет:  Английский язык
Класс: 3
Тема урока: Пикник.
УМК: «Английский с удовольствием» (Enjoy English) М.З. Биболетова,  О.А.Денисенко,   Титул,  2011г.


title: Технологическая карта урока "Диалогическая и монологическая речь" 5 класс

extracted_text:
Идылбаева А.Г.,
учитель русского языка и литературы, 5 класс
Тема урока: Диалогическая и монологическая речь
Базовый учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Д.Шмелёва. Москва: Издательский центр «Вентана-Граф», 2012 г. Часть 2.
Программа под редакцией А.Д. Шмелева.
Цель: освоение учащимися понятия диалогической и монологической речи, умение отличать эти понятия.
Задачи:  личностные: уважение к личности и ее достоинствам, ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Регулятивные:  планировать пути достижения целей, уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, работать в паре – устанавливать рабочие отношения.
Познавательные: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя, давать определение понятиям.
Тип урока: урок изучения нового материала
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, фронтальная.
Необходимое техническое оборудование: ноутбук, колонки, аудиоприложение к учебнику, экран.
Понятия: диалог, монолог, реплика
Планируемые результаты:
Личностные: формирование коммуникативной компетенции; освоение социальных норм и правил поведения.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели, ставить для себя новые задачи; умение делать выводы; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные: освоение понятий диалога и монолога; умение находить их сходства и различия; умение самостоятельно строить диалог и монолог.

Структура и ход урока:


Презентация "Живая и неживая природа" 2 класс УМК «Школа России»


title: Интегрированный урок "Имя числительное и число" 7 класс

extracted_text:
Тема: ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ И ЧИСЛО
Интегрированный урок русского языка и математики
Цели: научить учащихся различать имена числительные и числа; обратить внимание на слова со значением числа; развивать интерес к математике и русскому языку на базе получения дополнительной информации; закрепить правописание числительных.
Оборудование: плакаты «Старинные меры длины и веса», таблицы «Способы склонения имен числительных», учебники, словари, карточки с заданиями, материалы по занимательной грамматике.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
- На сегодняшнем урюке мы поговорим об очень важной части речи. Это имя числительное. Какие два предмета соединяет тема сегодняшнего урока? (Русский язык и математику.)
Постановка цели урока.
Вместе с вами мы повторим все, что знаем об имени числительном, проверим на практике свои знания о склонении числительных, решим задачи, используя старинные меры веса и длины. Узнаем, какие меры веса и длины использовали наши предки.
Работа по теме урока.
Рассказ о числительных, которые обозначают целые числа.
Выполнение заданий.
Прочитайте пословицы, объясните их смысл. Укажите числительные, поставьте их в начальную форму.
У семи нянек дитя без глазу.
Не гонись за двумя зайцами - ни одного не поймаешь.
Глупому прощают семьдесят ошибок, а ученому - ни одной.
Одна пчела не много меду натаскает.
Один с сошкой, а семеро с ложкой.
Сто светлячков не хватит, чтоб заменить один факел.
Первая пороша - не санный путь.
Если по-русски скроен, и один в поле воин.
Выпишите из текста все числительные.
Слон доживает до 80 лет, лошадь до 30, кит до 50, корова до 25, осел до 50, собака и кошка до 15 лет. Черепаха живет около 300 лет. Речной рак живет 20 лет, пиявка - 25, дождевой червь - 10. Жизнь орла исчисляется 80 годами, вороны - 70, домашнего голубя — 30. Жизнь сома измеряется 100 годами, щуки - 80 годами, угря - 50.
Исправьте ошибки в употреблении числительных оба, обе.
1. Держи газету обоими руками. 2. У обеих мальчиков нет словарей. 3. Обоим гимнасткам не повезло в финале. 4. Мой дедушка гордится обеими внуками. 5. Договор подписан обоими странами.
Отгадайте загадки. Укажите имена числительные.
Четыре брата одним кушаком подпоясаны, под одной шляпой стоят. (Стол.)
Семьдесят одежек и все без застежек. (Лук.)
Стоит Матрешка на одной ножке, закутана, запутана. (Капуста.)
У кого одна нога, да и та без башмака. (Гриб.)
Кто двенадцать раз в году родится и двенадцать раз умирает? (Месяц.)
В книге шесть листов простых, а седьмой золотой. (Дни недели.)
- 3А - какое это числительное?
Идет рассказ о дробных числительных. Ребята приводят примеры. Дополняют.
Найдите в предложении числительное. Самостоятельно просклоняйте дробное числительное. Назовите окончание в родительном, дательном, предложном падежах.
На доске предложение: Более ¾ учащихся школы являются читателями нашей библиотеки.
Собирательные числительные.
Идет рассказ о собирательных числительных.
Работа по карточкам.
• Прочитайте предложения и найдите ошибки, исправьте их.
1. На поляне играли три лисят. 2. Трое спортивных команд приняли участие в финале. 3. В классе у нас установлено семеро компьютеров. 4. В обеих классах прошли математические вечера.
Порядковые числительные.
Задача - не спутать числительное с другими частями речи.
Учитель на примерах образует однокоренные слова, например: три, третий, трижды, утроить.
Объясните орфограммы, связанные с правописанием порядковых числительных.
В тысяча девятьсот восемьдесят девятом году родился мой старший брат
Алеша.
- Достаточно ли грамматического вопроса для определения части речи? (Достаточно.)
Дети доказывают: части речи определяем по вопросам:
Имя существительное (кто? что?)
Имя прилагательное (какой? какая? какие?)
Глагол(что делать? что сделать?)
Имя числительное (с ко ль ко? какой?)
IV. Историческая страничка.
В Древней Руси в качестве единиц измерения длины применялись: косая сажень (248 см) - расстояние от пальцев левой ноги до конца пальцев поднятой правой руки, маховая сажень (176 см) - расстояние между кончиками пальцев, расставленных в стороны рук, локоть (45 см) - расстояние от кончиков пальцев до локтя согнутой руки.
В старину в России применялись другие меры массы, чем в настоящее время. Так, для взвешивания мелких, но дорогих то варов применялся золотник (около 4 г.). В торговле использовались фунт (1 фунт = 96 золотникам), пуд (1 пуд = 40 фунтам), берковец (1 берковец = 10 пудам).
В старину площади земельных участков измеряли в десятинах.
200 лет назад в различных странах, в том числе и в России, применялись различные системы единиц для измерения длины, массы и других величин. Соотношения между мерами были сложны, существовали разные определения для единиц измерения. Например, и до сих пор в Великобритании существуют две различные «тонны» - в 2000 и в 2940 фунтов. Это затрудняло развитие науки, торговли между странами. Поэтому назрела необходимость введения единой системы мер, удобной для всех стран, с простыми соотношениями между единицами. Такая система - ее назвали метрической системой мер - была разработана во Франции. Основную единицу длины 1 метр (от греческого слова метрон - мера) определили как сорокамиллионную долю окружности Земли, основную единицу массы - 1 кг - как массу I дм3 чистой воды. Остальные единицы определялись через эти два соотношения между единицами одной величины, равнялись 10,100,1000 и так далее.
В России введение метрической системы началось с 1899 года, но только после 1917 года она стала обязательной. Большие заслуги по введению метрической системы мер в нашей стране принадлежат Дмитрию Ивановичу Менделееву, великому русскому химику.
V. Решение задач.
Юный математик предлагает ребятам решить задачи с использованием единиц измерения, которые использовали в старину.
Задание 1.
К Рождеству девочкам решили сшить обновы, для этого в лавке купца было куплено: кружевного полотна - 5 локтей, шелка - 12 локтей, лент разноцветных - 9 локтей. Переведите в метрическую систему мер и определите, сколько было куплено кружевного полотна, шелка, лент в метрах?
Задание 2.
Выразите в метрах и сантиметрах:
Высоту избы, равную 3 косым саженям;
ширину горницы, равную 2 маховым саженям 2 локтям;
длину отреза полотна, равную 13 локтям.
Задание 3.
Составьте задачу с использованием старых русских мер массы (золотник, фунт).
Задание 4. Внимательно прочитайте словосочетания. Определите части речи выделенных слов… Чем отличаются слова друг от друга?
Пять часов, пятый этаж, перешел в пятый класс, новенький пятак, пятиклассник, пятерка в дневнике, пятиэтажка, громадная пятерня.
Делаем вывод: Числовое значение могут иметь, кроме числительных, и другие части речи. Числительные можно записать и цифрами, и словами, а другие части речи можно записать только словами.
VI. Закрепление.
Задание 1.
Записать цифрами или словами.
Тысяча девятьсот девяносто шесть, тройка, двойник, утроить, шестнадцать» сто восемь, шестьдесят, двадцать, триста тысяч, девятьсот один, сто, сотый.
Общее значение всех этих слов - значение числа. Слово утроить передает значение числа в процессе действия. Это позволяет считать слово глаголом. Слово двойник передает значе ние числа в значении обозначения предмета. Двойник - имя су ществительное. Задание 2.
Составьте распорядок дня, указав время. Например:
ч 40 м - подъем
ч 00 - завтрак. И так далее.
VII. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Составить программу передач на своем телевизионном канале, используя имена числительные.


Презентация "Винегрет" 3 класс


title: Конспект урока "Роль второстепенных членов предложении. Дополнение" 8 класс

extracted_text:
Роль второстепенных членов предложении. Дополнение
Цели: познакомить с видами второстепенных членов предложения; формировать умения находить в предложении второстепенные члены предложения, распознавать прямое и косвенное дополнение, способы его выражения; обогащать словарный запас и речь; воспитывать любовь к предмету.
Ход урока
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания
Словарный диктант
Отворить окно, отварить картофель; освящения храма, освещение в доме; обежать стадион, обижать беззащитных; подрастает озимь, удариться оземь; запивала лекарство, веселый запевала; зализать рану, залезать в яму; вытесненный рисунок. Вытесненный из толпы.
Фронтальный опрос
- Вспомните, что вы знаете о второстепенных членах предложения.
- Из каких членов состоит двусоставное предложение?
- На какие вопросы отвечает дополнение? Определение? Обстоятельство?
III. Сообщение темы и целей урока.
- На этом уроке вы познакомитесь дополнениями. Вы узнаете, какими частями речи может быть выражен этот второстепенный член предложения и какие значения он может передавать.
IV. Изучение нового материала.
1. Наблюдение над материалом, с. 60 учебника.
2. Чтение учащимися теоретических сведений, с. 60 -63 учебника.
Дополнение- второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечате на вопросы косвенных падежей существительных .
Дополнения могут быть выражены:
Существительными и другими частями речи в значении существительного, например: Рассматриваю (что?) картину (сущ.);  лечить (кого?) больного (прилаг. В значении сущ-го)
Местоимениями, например: попросить (кого?) его, сходить (за кем?) за ним.
Числительными, например: восемь делится (на что?) на два.
Неопределенной формой глагола, например: предложил мне (что?) написать.
Кроме того дополнение может быть выражено цельным словосочетанием, например: Читаю «Войну и мир»
Виды дополнений
Прямые                                                                                Косвенные
Относятся к переходным глаголам                               Относятся к любым глаголам и
и выражаются существительными в                             выражается существительными
Винит. Падеже без предлога                                       в любом падеже с любыми предлогами
Я пью чай (Вин. п)                                                           Мы едем по дороге (Дат. п)
Художник рисует картину (Вин. п)                             Он рассуждает о политике (Предл. п)
Я встретил друга (Вин п)                                             Мы занимаемся спортом (Тв. п)

V. Закрепление изученного материала
1. Выполнение упражнений
Упр. 121
(Ученики списывают, расставляют пропущенные знаки препинания и подчеркивают грамматическую основу и второстепенные члены предложения.)
Упр. 122
(Ученики определяют прямые и косвенные предложения)
2. Словарная работа.
Зодчий – архитектор
Лавра – название некоторых крупных православных мужских монастырей.
Трапеза- прием пищи, еда в монастыре.
VI. Подведение итогов урока
- Что такое дополнение?
- Чем оно обычно выражается?
- Какие дополнения называют косвенными?
Домашнее задание.
Упр. 127


title: Открытый классный час "Правила хорошего тона" 1 класс

extracted_text:
Открытый классный час
Тема: «Правила хорошего тона»
Цели:
Знакомство детей с правилами хорошего тона и манерами поведения в разных жизненных ситуациях,
Формирование положительных эмоций и позитивного отношения к окружающему миру.
Ход классного часа
Организационный момент
    Добрый день, ребята! Вы готовы к разговору
    У нас сегодня гости– посмотрите.
    Что мы должны сказать нашим гостям?
    Молодцы! Какие вы вежливые.

-      Все друг, другу улыбнитесь и тихонечко садитесь!

2. Постановка темы и целей урока.
- Кто из вас знает, как проявляется вежливость? Правильно, она проявляется прежде всего в словах, а также в тоне, которым они сказаны.
- Как вы думаете, вежливыми рождаются или становятся. Правильно, становятся. Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, может помочь рассеять плохое настроение.
- Итак, ребята,  о чем наш сегодняшний урок? (о вежливости).
- Давайте, начнем наше занятие со стихотворения про вежливость.
Стихоторение про вежливость
Хотите, верьте, а хотите, - нет, (Боря)
жила на свете Вежливость когда-то.
Воспитанная дама средних лет,
немного старомодна и  чуть странна.
Она читала много, и пенсне
висело на серебряной цепочке.
Носила шляпку, а вуаль на ней
держалась на ручной красивой строчке.

Всех пропускала вежливо вперёд, (Владик)
и повторяла ласково:- Спасибо!
Не уходила от чужих забот,
не  обижалась, и была любима.
Но вот однажды повстречался Хам,
смеялся глупо и хамил без меры.
Её наряды изорвал он в хлам,
и обозвал безумною химерой.

Никто не защитил, и в тот же миг (Томирис)
уехала  на старенькой карете.
В растерянности Хам слегка поник,
ведь Вежливость исчезла на рассвете.
И сразу люди заскучали там,
где нет прекрасной дамы с нежным взглядом.
А хамство превратило жизнь в бедлам,
когда  не стало вежливости рядом.

3. Волшебные слова
- А давайте проверим, как вы знаете волшебные слова. Я буду читать начало фразы, а вы должны закончить её вежливым словом:
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого…(спасибо)

Зазеленеет старый пень
Когда услышит…(добрый день)

Мальчик вежливый и развитый
Говорит при встрече…(здравствуйте)

Когда нас бранят за шалости,
Мы говорим, извините…(пожалуйста)

И во Франции, и в Дании
На прощание говорят…(до свидания)

-  Но не только слова должны быть добрыми и вежливыми, надо чтобы и поступки ваши были разумными, такими, чтобы никогда вам не пришлось за них краснеть и стыдиться. Послушайте стихотворение «Очень вежливый индюк» и подумайте над его содержанием.

Раз по 30 в день (не реже)
Он кричал: «Эй вы, невежи!»
Заходите к нам в гости,
Поучитесь вежливости.
Я и сам – кричал индюк –
Доктор вежливых наук,
И жена моя пример
Замечательных манер.
Даже когда спит она,
Видно, что воспитана.
Не стесняйся ты, осёл,
Заходи, садись за стол,
Что же ты молчишь как рыба?
Ты свиньёй не будь свинья,
Только раньше бы умыла
Ты своё свиное рыло.
Как ни бился он, однако
К индюку никто не шёл:
Ни хавронья, ни собака,
Ни корова, ни осёл.
Посинел индюк от злости –
Зря пропали все труды:
«Все они балды, балды, -
И добавил с высоты
Своего величья, -
Не усвоили они
Правила приличья».
- Ребята, вы согласны с индюком. Правильно ли он вёл себя? А почему это стихотворение так называется?
- Ребята, а как вы думаете, есть ли специальные правила поведения в школе и в классе?
- А вы знаете их?
- Давайте вспомним их!

4. Игра «Берём – не берём»
-На доске записаны качества человека. Выберите из них те, которые, по вашему мнению, принадлежат воспитанному человеку (хлопать в ладоши на хорошие качества, топать ногами – на плохие)
-безразличие
-благодарность
-вежливость
-ворчливость
-грубость
-жадность
-злость
-скромность
-отзывчивость
-тактичность
-ябедничество
-доброта
- Теперь послушайте стихотворение, которое называется «Урок вежливости».
- Подумайте, о чём это стихотворение, о каких правилах поведения здесь идёт речь.
Медведя лет пяти-шести
Учили, как себя вести.
В гостях, медведь, нельзя реветь,
Нельзя грубить и чваниться,
Знакомым надо кланяться,
Снимать пред ними шляпу,
Не наступать на лапу.
И не ловить зубами блох.
И не ходить на четырёх,
Не надо чавкать и зевать,
А кто захочет спать,
Тот должен лапой прикрывать
Разинутую пасть.
Послушен будь и вежлив будь.
И уступай прохожим путь,
И старших уважай,
И бабушку медведицу
В туман и гололедицу до дома провожай.
Так мишку лет пяти-шести
Учили, как себя вести.
Хоть с виду стал он вежливым,
Остался он медвежливым
Он кланялся соседям
Знакомым и медведям,
Знакомым место уступал,
Снимал пред ними шляпу,
А незнакомым наступал
Всей пяткою на лапу,
Совсем куда не надо совал он нос,
Топтал траву и мял овёс.
Наваливался брюхом
На бабушку в метро,
И старикам, старухам
Грозил сломать ребро.
Медведя лет пяти-шести
Учили, как себя вести,
Но, видно, воспитатели
Напрасно время тратили!
-  Ребята, о чём это стихотворение? Да, о вежливости.
- Кто главный герой и сколько ему лет? А чему его учили? А научили ли его вежливости?

5. Физминутка

Давайте немного отдохнём. Поиграем в игру «Не ошибись, пожалуйста!»
Я буду давать команды, но выполнять вы будете только те, в которых есть «волшебные слова».
Итак, начали!
	Встаньте.
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки.
Поднимите, пожалуйста, руки!
Будьте добры, похлопайте!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста!
Пожалуйста, наклонитесь вперед,
Наклонитесь назад.
Присядьте, пожалуйста,
Будьте добры, встаньте.
Тихо сядьте.
Тихо сядьте, пожалуйста!
6. Инсценирование
Жил-был Кролик, очень скромный и вежливый. Однажды, вдоволь наевшись капусты на крестьянском огороде, он собрался было домой, но как вдруг заметил Лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалось стащить курицу с крестьянского двора, и она была очень сердита и голодна.
У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? И Кролик опрометью бросился к пещере. Он не знал, что там поджидала его другая грозная опасность - в пещере поселилась змея. Кролик, однако, был хорошо воспитан и знал, что без разрешения в чужой дом входить не полагается. "Нужно поздороваться, - подумал он, - но с кем? С пещерой, конечно!"
И, присев на задние лапки, Кролик вежливо сказал:
- Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти.
До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо.
- Входите, входите! - ответила она, желая обмануть Кролика.
Но Кролик по голосу прекрасно понял, с кем имеет дело.
- Простите, что я побеспокоил вас, - сказал он. - Я совсем забыл, что меня ждёт Крольчиха! До свидания! - и бросился бежать прочь со всех ног.
Прискакал Кролик в свою нору и подумал о том, что вежливость никогда ещё никому не повредила. Змея же свернулась в клубок и проворчала:
- Лучше бы я ему не отвечала! Ох уж эти вежливые кролики! Нужно же было ему просить разрешения войти!

7. Работа с пословицей
Вежливость ничего не стоит, но много приносит.

8. Рефлексия
	Ребята, заполните анкету.

АНКЕТА
1.  Считаете ли вы себя воспитанным?
Да                   Нет
      	2. Считаете ли вы своих друзей воспитанными?
Да                   Нет
3. Какая самая главная черта воспитанного человека?
- Доброта и отзывчивость
- Вежливость и тактичность
- Общительность и чувство юмора
4. От кого зависит воспитание ребёнка?
- От родителей
- От учителей, воспитателей
- От самого ребенка
	9. Итог урока.
- Не только всем детям, но и всем окружающим людям хочется, чтобы все их друзья, соседи, даже незнакомые прохожие, всегда бы уважали их, и чтобы никто-никто не делал им замечаний. А весь секрет в том, что только к вежливому, воспитанному и доброму человеку люди относятся всегда хорошо, по-доброму. Только такого человека все любят и уважают, и у него есть верные и надёжные друзья, с которыми ему никогда не бывает скучно.
- Так о чём же мы сегодня говорили? А какие вы знаете вежливые слова?

- Давайте сделаем цветок Вежливости.

	- Ребята, так будьте же всегда вежливыми и всегда соблюдайте правила поведения, и тогда всем окружающим будет приятно с вами общаться. А сейчас наш классный час подошёл к концу. До свидания, ребята.  До новых встреч.


Презентация "Организация опроса на уроках русского языка с использованием лингвистических тренажеров"


title: Исследовательский проект "Зелёные фильтры" 3 класс

extracted_text:
            Республиканский Фестиваль исследовательских проектов
                   и творческих работ учащихся 3-4 классов
                            «Мои первые открытия»

                          Исследовательский проект

                               Зелёные фильтры

                                                  Россия, Республика Карелия
                                          Питкярантский район, поселок Салми
                                          Ученица 3 класса МОУ СОШ п. Салми:
                                                             Алимова Наталья
                                                          Курилович Виктория
                                  Руководитель: Соловьева Елена Владимировна
                                  Учитель начальных классов первой категории

                                  п. Салми
                                  2013 год

                                 Содержание

     I. Введение…………………………………………………………………3

    II. Основная часть…………………………………………………….….3-5

    1. Что загрязняет воздух в помещении........……..……………….….…….3

    2. Какие растения эффективно очищают воздух……………….............3-4

    3. Как ухаживать за комнатными растениями………………………….…4

    4. Опыт №1. Растения выделяют кислород…….…………………….....4-5

    5. Опыт №2. Растения собирают пыль……………………………….........5

   III. Заключение……………………………………………………………..5

    IV. Список литературы и Интернет-ресурсов……………….……………6

     V. Приложение……………………………………………………….….6-8

     I. Введение
       Трудно представить в наше время  дом,  школу,  любое  учреждение  без
комнатных растений. У нас в классе много комнатных растений, за которыми  мы
ухаживаем. Они  украшают наш класс и создают уют,  улучшают  настроение.  На
уроках окружающего мира мы узнали, что  все  зелёные  растения  забирают  из
воздуха углекислый газ и выделяют кислород. Нам захотелось больше  узнать  о
пользе  комнатных  растений.  Свое   исследование   мы   начали   с   опроса
одноклассников (Приложение 1). Мнения ребят разделились. Одни  считают,  что
комнатные растения влияют на качество  воздуха  в  помещении,  на  состояние
здоровья людей, а другие отрицают это. Мы решили выяснить  это.  В  качестве
гипотезы мы  предположили, что   комнатные  растения  в  доме  человека   не
только украшают жизнь, но и  делают  воздух  чище,  способствуют  укреплению
здоровья. Поэтому целью нашей работы будет изучение использования  комнатных
растений для очищения и оздоровления воздуха  в  помещениях.  Для  этого  мы
поставили перед собой задачи:
1) Узнать, что загрязняет воздух в помещении?
2) Выяснить, какие растения наиболее эффективно очищают воздух.
3) Узнать, как правильно ухаживать за  комнатными растениями.
В своем исследовании мы использовали методы:
1. Изучение литературы о растениях, поиск информации в Интернете.
2. Опрос учащихся.
3. Эксперимент и наблюдение.
II.   Основная часть
2.1.  Что загрязняет воздух в помещении.
          Всем  известна  поговорка:  «Необходим  как  воздух».  Мы  вдыхаем
кислород и выдыхаем углекислый газ. Чем меньше в  воздухе  кислорода  и  чем
больше углекислого газа, тем труднее дышать. Современные материалы,  которые
присутствуют   в  наших  домах:  пластмассы,  пенопласт,  древесностружечные
плиты и другие, содержат формальдегид. Этот  газ  очень  ядовит.  Работающая
бытовая техника выделяет вредные вещества.  Большую  опасность  представляют
для нашего здоровья газы,  которые выделяются при  работе  газовых  плит.  В
воздухе есть болезнетворные микробы, вирусы и грибки,  вызывающие  серьезные
заболевания. В воздухе закрытых помещений много пыли. Чтобы как-то  сгладить
все  отрицательные  влияния  на  воздух  помещения   окружающих   предметов,
необходимо пользоваться всевозможными приборами – очистителями:  пылесосами,
фильтрами, кондиционерами.  Можно открывать окна и  проветривать  помещения,
но воздух на улицах в больших городах не лучше. А  можно  завести  комнатные
растения, у которых есть способность очищать и оздоровлять воздух.
2.2. Какие растения эффективно очищают воздух.
      Нет - пыльной буре! Листья  растений  способны  задерживать  на  своей
поверхности частички пыли, и чем больше  листовая  поверхность,  тем  лучше.
Идеальны  в  этом   отношении   всевозможные   фикусы,   монстеры,   пальмы,
филодендроны  и  др.  Комнатные  растения   хорошо  увлажняют  воздух.  Наши
зелёные друзья испаряют  до  98  %  воды,  получаемой  при  поливе.   Хорошо
увлажняют воздух все комнатные растения  с  крупными  листьями  –  монстера,
маранта. Сансевьера – настоящая фабрика  кислорода.  Однако,  сок  растений:
филодендрона,  диффенбахии,  монстеры,  попадая   на   кожу,   вызывает   ее
раздражение.
       Живые биофильтры.   Комнатные  растения  очищают  воздух  от  вредных
газов  и  запахов.  Наиболее  активно  поглощают  вредные  вещества:   алоэ,
хлорофитум,  филодендрон, плющ и драцена.  Летучие  вещества  алоэ  повышают
работоспособность  и  выносливость  к  физическим   нагрузкам,   стимулируют
защитные функции организма.
       Охотники на микробов: бегония, мирт, лавр, мята,  лаванда,  герань  и
фиалка.  Эти  растения  способны      выделять      особые      вещества   -
фитонциды,     которые     убивают  болезнетворные   микробы,   одновременно
улучшая и оздоровляя воздух. Воздух, которым мы дышим долгое  время  работая
за компьютером – это воздух лишённый фитонцидов, живых  ароматов.  «Оживить»
воздух  рядом с работающей техникой помогут хвойные  растения  –  араукария,
можжевельник, туя, кипарис. Кактусы фильтруют различные виды излучения.
        Ароматы  лечат.  Запах  листьев  пеларгонии  душистой  помогает  при
бессоннице.  Аромат  мирта  улучшает  настроение.  Но  некоторые   комнатные
растения могут вызвать аллергию у человека. Пеларгония  содержит  в  листьях
эфирное масло.  Олеандр  в  период  цветения  выделяет  в  окружающую  среду
большое количество душистых веществ.
      Растения, даже когда люди просто находятся рядом  с  ними,  просто  на
них  смотрят,  снимают  стресс  и  улучшают  самочувствие,  одновременно   и
успокаивают, и бодрят.
2.3.  Как ухаживать за комнатными растениями.
        Ухоженные и чистые растения очищают воздух в два  раза  эффективнее,
чем запыленные и заброшенные. То же  самое  можно  сказать  и  температурном
режиме - в тепле, при +25 градусах растение усваивает  ядовитые  газы  вдвое
интенсивнее, чем при +10 градусах.  Главным  ускорителем  всех  процессов  в
растениях, и в том  числе  процесса  поглощения  ядов  в  воздухе,  является
солнечный свет и тепло. Чем больше солнечных лучей и  тепла  будет  получать
комнатное растение, тем лучше он будет справляться со своей  ролью.  Влияние
комнатных растений огромно, но чтобы они поглощали как можно больше  вредных
веществ из воздуха, нужно обеспечить их  комфортное  существование.  Поэтому
мы составили  памятку для начинающих цветоводов.-  Приложение 2.
2.5   Опыт №1. Растения выделяют кислород. - Приложение 3.
Мы предположили, нужно держать домашние  растения,  чтобы  в  помещении  был
кислород, потому что комнатные растения выделяют кислород.
Для опыта: банка с водой, стеклянная  воронка,  пробирка,  листья  растения,
реактивы и прибор для получения углекислого газа (карбонат кальция,  раствор
соляной кислоты), лучинка, спички.
Чтобы  увидеть  это,  мы  налили   в  стеклянную  банку  обыкновенную   воду
комнатной температуры, поместили в нее несколько зеленых листов   и  накрыли
их стеклянной воронкой, на которую надели пробирку,  наполовину  погруженную
в воду. Поставили банку на парту, освещённую  солнечным  светом.  В  течение
пяти минут пропускали углекислый газ.   Через  некоторое  время  поверхность
листьев покрылась  серебристыми пузырьками газа. Осторожно ввели в  пробирку
тлеющую лучинку - она мгновенно вспыхнула.
Вывод: Это кислород. Комнатные растения выделяют кислород.
2.6   Опыт №2. Растения собирают пыль. – Приложение 4.
Одно из растений,  способных  задерживать  пыль  на  поверхности  листьев  –
фикус. У нас  в  классе  растет  фикус.  Мы  решили  посмотреть,  как  фикус
собирает пыль.
Для опыта: фикус, влажная ткань.
Мы обтерли листья фикуса влажной тканью.  Уже  на  второй  день  на  листьях
появилась пыль. С каждым днем слой пыли становился  больше.  Вывод:  Значит,
действительно фикус на своих листьях  собирает  пыль,  которая  находится  в
воздухе нашего класса. Листья «зелёного фильтра» необходимо  регулярно  мыть
и чистить.
III.  Заключение.
          Работая над проектом, мы достигли цели,  решили  все  поставленные
перед  собой  задачи,  подтвердили  выдвинутую  гипотезу.  Экспериментальным
путем  мы  выяснили,  что  зелёные  растения,  поглощают  углекислый  газ  и
выделяют кислород. Изучив литературу и материалы из  Интернета,  мы  узнали,
что загрязняет  воздух  в  помещении  и  с  помощью  каких  растений   можно
очистить воздух от производственных газов, пыли и  болезнетворных  микробов,
обогатить  его  веществами,  которые   благотворно  действуют  на   организм
человека,  создать   благоприятную  среду.  В  своем  классе  мы  нашли  эти
растения. - Приложение 5.  Оказалось,  что  большинство  растений  в  классе
эффективно очищают воздух. Также мы  узнали,  что  есть  и  такие  растения,
которые  опасны  для  здоровья  человека.  Поэтому,   ухаживая   за   такими
растениями  нужно  быть  осторожными.-  Приложение   6.   Мы   думаем,   что
необязательно заводить дома очень много растений, особенно, если некогда  за
ними  правильно  ухаживать.   Достаточно   вырастить   несколько   ухоженных
растений.
            Мы узнали, как  надо  ухаживать  за  комнатными  растениями,   и
рассказали об этом ребятам из своего класса.  Узнав  много  интересного,  мы
стали более заботливыми и внимательными к своим зелёным друзьям.

IV.   Список литературы и Интернет-ресурсов.
   1. Березкина Е.В. Атлас комнатных растений.  -  М.:  АСТ;  СПб:  Астрель,
      2006.
   2. Верзилин Н. Путешествие с домашними растениями. - Л., 1970.
   3. Комнатные растения для начинающих. - М.: АСТ: Астрель,2005.
   4. Семенова А.Н. Комнатные растения: друзья или  враги.  -  СПб:  Невский
      проспект, 2002.
   5. http://www.valleyflora.ru/41-7.html
   6. www.dishisvobodno.ru
   7. http://www.domrastenia.com
   8. http://www.inflora.ru/directory/house-plants/harmful-houseplants.html

     V. Приложение
   Приложение 1
   Анкета (опрошено 17 человек)
|1. Что, по вашему мнению,     |Пыль, углекислый газ,      |
|загрязняет воздух в           |запахи от мебели, запах    |
|помещениях?                   |краски.                    |
|2. С помощью чего можно       |С помощью растений – 8     |
|очистить воздух в помещении?  |Открыть форточку, окно – 8 |
|                              |С помощью вентилятора – 1  |
|                              |С помощью освежителя       |
|                              |воздуха -1                 |
|3. Влияют ли комнатные        |Да - 15      |Нет - 2      |
|растения на качество воздуха в|             |             |
|помещении?                    |             |             |
|4. Влияют ли комнатные        |Да -13       |Нет 4        |
|растения на состояние здоровья|             |             |
|людей?                        |             |             |

   Приложение 2.
   Памятка для начинающих цветоводов.
|Перед тем как купить новое  комнатное  растение, обязательно изучить |
|его потребности в солнце, воде, подкормке.                           |
|                                                                     |
|Правильно выбрать место для растения.                                |
|Правильно  поливать.                                                 |
|Регулярно рыхлить.                                                   |
|Правильно подобрать  удобрения.                                      |

   Приложение 3.
   Опыт  №1.   Растения выделяют кислород.
|[pic]                   |[pic]                  |[pic]                  |
|Зеленые растения        |Пузырьки газа на       |Тлеющая лучинка        |
|выделяют кислород.      |листьях – кислород.    |мгновенно вспыхнула.   |

   Приложение 4.
   Опыт  №2. Фикус хорошо очищает воздух от пыли.
|[pic]               |[pic]                  |[pic]                    |
|На своих листьях фикус собирает пыль. Листья «зелёного фильтра»        |
|необходимо регулярно мыть и чистить.                                   |

   Приложение 5. - Полезные растения нашего класса.
|Название растения      |Польза                                         |
|Фикус                  |Хорошо очищает воздух от пыли.                 |
|[pic]                  |                                               |
|Алоэ                   |Повышает работоспособность и выносливость к    |
|[pic]                  |физическим нагрузкам, стимулирует защитные     |
|                       |функции организма. Активно поглощает вредные   |
|                       |вещества.                                      |
|Хлорофитум             |Активно поглощает вредные вещества.            |
|Плющ                   |[pic]       [pic]    [pic]                     |
|Традесканция           |                                               |
|Сансевьера             |       Настоящая фабрика кислорода.            |
|[pic]                  |                                               |
|Бегония                |Убивает болезнетворные микробы,                |
|Герань                 |очищает воздух.                                |
|[pic]   [pic]          |                                               |
|Папоротник             |Очищает воздух.                                |
|Сенполия               |[pic]   [pic]                                  |

Приложение 6. –Опасные растения нашего класса.
|Название растения     |Чем вредно                                     |
|Герань                |Запах цветов вызывает аллергию.                |
|[pic]                 |                                               |
|Папоротник            |Вызывает аллергию.                             |
|[pic]                 |                                               |
|Плющ                  |Листья и стебли плюща ядовиты.                 |
|Фикус                 |Сок фикуса ядовит.                             |
|                      |                                               |
|[pic]  [pic]          |                                               |


Презентация "Строение тела человека" 2 класс