title: Конспект урока "Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня" 3 класс

extracted_text:
Урок    русского     языка     в     3     классе     ОС     Школа     2100.
                                       Учитель: Фисенко Л. Д.

Тема: Почему появляется удвоенная буква  согласного  на  стыке  приставки  и
корня.
Цель:
 –  развитие  умений  анализировать  слова  с  удвоенной  буквой  согласных,
находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке приставки  и  корня,
графически  её  обозначать,  отличать  эту  орфограмму  от  орфограммы-буквы
удвоенного согласного в корне.

|Этапы урока        |Ход урока                                                            |Формирование УУД,                  |
|                   |                                                                     |ТОУУ (технология оценивания учебных|
|                   |                                                                     |успехов)                           |
|                   |– Откройте тетрадь.                                                  |Познавательные УУД                 |
|Ι. Актуализация    |                                                                     |1. Развиваем умения извлекать      |
|знаний.            |                                                                     |информацию из схем, иллюстраций,   |
|                   |                                                                     |текстов.                           |
|ИД                 |– Что надо записать? (Дату.)                                         |2. Представлять информацию в виде  |
|                   |Комментированная запись числа.                                       |схемы.                             |
|                   |3  5                                                                 |3. Выявлять сущность, особенности  |
|Слайд 1(гип\с)     |Эмоциональный настрой на урок.                                       |объектов.                          |
|                   |- Наш сегодняшний урок, ребята, я решила начать с таких замечательных|4. На основе анализа объектов      |
|                   |строк:                                                               |делать выводы.                     |
|                   |                                                                     |5. Обобщать и классифицировать по  |
|                   |Сегодня Осень в дверь мне позвонила,                                 |признакам.                         |
|                   |Стояла на ступеньках и ждала.                                        |6. Ориентироваться на развороте    |
|                   |Я обомлела, когда Ей открыла,                                        |учебника.                          |
|                   |Такой она волшебною была!                                            |7. Находить ответы на вопросы в    |
|                   |Копна волос красивых, ярко-рыжих,                                    |иллюстрации.                       |
|                   |Точёный нос, румяность алых губ,                                     |                                   |
|                   |И взгляд такой шальной от глаз бесстыжих,                            |Регулятивные УУД                   |
|                   |Сплошная ласка, кто здесь будет груб?                                |1. Развиваем умение высказывать    |
|                   |Мы пили чай вприкуску с листопадом,                                  |своё предположение на основе работы|
|                   |Всплакнули вместе с проливным дождём.                                |с материалом учебника.             |
|                   |О, Осень – ты души моей отрада!                                      |2. Оценивать учебные действия в    |
|                   |Богат душой, кто осенью рождён…                                      |соответствии с поставленной        |
|                   |Когда она ушла я очень долго                                         |задачей.                           |
|                   |Смотрела в след, не смея дверь закрыть!                              |3. Прогнозировать предстоящую      |
|                   |А с неба падал снег… На память только,                               |работу (составлять план).          |
|                   |Рябины гроздь и образ, что нельзя забыть…                            |4. Осуществлять познавательную и   |
|                   |                                                                     |личностную рефлексию.              |
|                   |-Ребята, выскажите своё мнение, почему я решила начать урок именно с |                                   |
|                   |этих красивых строк.                                                 |                                   |
|                   |-Может ли человек малограмотный, не любящий свой родной язык,        |                                   |
|                   |природу, так красиво писать?                                         |                                   |
|                   |- А мы с вами на уроках русского языка тоже учимся красиво, грамотно |                                   |
|                   |говорить и писать! И сегодня мы продолжим эту работу.                |                                   |
|ИД                 |1. Чистописание.                                                     |                                   |
|                   |На доске удвоенные согласные                                         |                                   |
|                   |нн     пп     лл      сс                                             |                                   |
|!                  |Демонстрируется запись на ИД.                                        |                                   |
|                   |(Ученики по образцу пишут до конца строки.)                          |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |- Что вы можете рассказать о соединениях, которые записали?          |                                   |
|                   |(удвоенные согласные)                                                |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|Слайд 2            |- А сейчас давайте составим план нашей работы на уроке.              |                                   |
|                   |- С чего мы начнём работу на уроке?                                  |                                   |
|                   |2. План урока.                                                       |                                   |
|1 клик             |- Вспоминаем то, что знаем.                                          |                                   |
|2 клик             |- Работа по теме урока. Открытие нового.                             |                                   |
|3 клик             |- Закрепление изученного.                                            |                                   |
|                   |– Что мы сейчас делали? (составляли план, планировали свою           |                                   |
|                   |деятельность.)                                                       |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |Актуализация изученного.                                             |                                   |
|                   |– Запишите слова с удвоенными  буквами согласных.                    |                                   |
|                   |- Какие умения необходимы для грамотного написания слов с удвоенной  |                                   |
|                   |согласной в корне?                                                   |                                   |
|                   |(Уметь находить корень и, желательно, знать эти слова наизусть)      |                                   |
|Слайд 3            |- Запись слов (ванна, группа, аллея, масса)                          |                                   |
|                   |- Интересно, как вы думаете, все ли тайны правописания удвоенных     |                                   |
|                   |согласных мы с вами знаем? Хотите раскрыть еще одну тайну?           |                                   |
|                   |3  4  1  3  3                                                        |                                   |
|II. Формулирование |– В какой части слова находится удвоенная буква согласного в         |Коммуникативные УУД                |
|проблемы.          |записанных словах? (В корне.)                                        |1. Развиваем умение слушать и      |
|                   |- А если вы внимательно слушали стихотворение в начале нашего урока, |понимать других.                   |
|Слайд 3            |то наверняка обратили внимание на слово «бесстыжая».                 |2. Строить речевое высказывание в  |
|\1 клик\           |– Запишем и его.                                                     |соответствии с поставленными       |
|Открытие новых     |– Как вы думаете, в какой части слова находятся удвоенные буквы      |задачами.                          |
|знаний.            |согласного?                                                          |3. Оформлять свои мысли в устной   |
|                   |– Как это можно доказать? (Подобрать однокоренные слова, выделить    |форме.                             |
|                   |корень.)                                                             |4. Умение работать в группе.       |
|                   |- Выполните эту работу.(самостоятельно)                              |                                   |
|                   |- Какой корень выделили в этом слове?                                |                                   |
|                   |- Почему по-разному выделили корни? (По-разному подобрали            |                                   |
|                   |однокоренные слова)                                                  |                                   |
|                   |- Где возникло затруднение?   (В подборе однокоренных слов)          |                                   |
|                   |- О чем нужно помнить, подбирая однокоренные слова  (о значении      |                                   |
|                   |слова, происхождении)                                                |                                   |
|                   |- Каково же значение слова «бесстыжая»?   (без стыда, стыдиться)     |                                   |
|                   |- Следовательно корень –стыж- (Какое явление наблюдаем?)             |                                   |
|                   |- Если корень слова  –стыж-, тогда как это связано с удвоенной       |                                   |
|                   |согласной в корне? Мы ведь говорим про удвоенные согласные?          |                                   |
|                   |(Значит, удвоенная согласная может быть не только в корне)           |                                   |
|                   |- Значит, главная причина затруднения какова?  (Мы не все знаем про  |                                   |
|                   |правописание удвоенных согласных)                                    |                                   |
|                   |- Как называется часть слова, которая стоит перед корнем? (Приставка)|                                   |
|                   |- Предположите, чему посвящён наш урок? Какова его тема? Начните со  |                                   |
|                   |слова «Почему…?»                                                     |                                   |
|                   |«Почему появляется удвоенная буква согласного между приставкой и     |                                   |
|                   |корнем?»                                                             |                                   |
|Слайд 4            |Поиск решения.   4  5                                                |                                   |
|                   |1. Коллективная работа на доске. Работа по учебнику.                 |                                   |
|                   |– Упражнение 158 стр. 128.                                           |                                   |
|                   |– Прочитайте слова? Попробуйте определить, почему в них пишется      |                                   |
|Слайд 5            |удвоенная буква согласного с.                                        |                                   |
|                   |– Как вы думаете, это орфограмма? Почему?                            |                                   |
|                   |– Как она называется? Найдите нужную информацию в учебнике и         |                                   |
|                   |прочитайте её. (Могут прочитать в названии параграфа/темы или выбрать|                                   |
|                   |из правила.)                                                         |                                   |
|                   |– Какое незнакомое слово встретилось? «СТЫК»                         |                                   |
|                   |- Где можно узнать значение непонятных, новых слов? (В словаре)      |                                   |
|                   |-Что значит «СТЫК»? Прочитайте цитату из словаря С.Ожегова.          |                                   |
|                   |- Запишите слова. Выделите корень и приставку. Подчеркните удвоенную |                                   |
|                   |согласную.                                                           |                                   |
|                   |Самооценка работающего у доски.                                      |                                   |
|                   |- Как же правильно будет звучать тема нашего урока?                  |                                   |
|                   |«Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и   |                                   |
|Слайд 6            |корня?»                                                              |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |Физминутка.                                                          |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|Слайд 7            |2. Работа над правилом.                                              |                                   |
|                   |– Прочитайте правило на с. 128.                                      |                                   |
|Слайд 8            |– Как обозначается орфограмма удвоенная буква согласного на стыке    |                                   |
|                   |приставки и корня?                                                   |                                   |
|                   |– Только ли буква с может быть удвоенной на стыке приставки и корня? |                                   |
|                   |1  3  5  1  3                                                        |Личностные результаты              |
|Слайд 9            |1.Игра «Исследователи-лингвисты». Работа в группах. (схемы).         |1. Развиваем умения выказывать своё|
|ΙII. Развитие      |– Объектами исследования лингвистов будут слова из упр. 160.         |отношение к героям, выражать свои  |
|умений – применение|- Выбрать слова с удвоенной буквой согласного в корне.               |эмоции.                            |
|знания.            |- Выбрать слова с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и   |2. Оценивать поступки в            |
|                   |корня.                                                               |соответствии с определённой        |
|Слайд 10           |- Чья исследовательская лаборатория работает лучше?                  |ситуацией.                         |
|                   |2. Самостоятельная работа. Разноуровневые задания.(карточки)         |3. Формируем мотивацию к обучению и|
|                   |«3», «4», «5» - самооценка.                                          |целенаправленной познавательной    |
|                   |- Кому удалось успешно справиться с выбранным уровнем задания?       |деятельности.                      |
|                   |- Кто получил «5»?                                                   |                                   |
|                   | 4 4                                                                 |                                   |
|ΙV. Итог урока.    |                                                                     |                                   |
|Слайд 11           |– Назовите ключевые (главные) слова, которые отражают тему и проблему|                                   |
|                   |урока. (Орфограмма, удвоенная буква согласных, приставка, корень,    |                                   |
|                   |стык.)                                                               |                                   |
|Рефлексия          |                                                                     |                                   |
|Слайд 12           |- Закройте глаза и вспомните приятные для вас моменты нашего урока.  |                                   |
|                   |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                          |                                   |
|                   |– А были ли затруднения? В чём испытали затруднения?                 |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |- Я хочу, чтобы все, кто старался на уроке работать хорошо –         |                                   |
|                   |улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше –|                                   |
|                   |поаплодировали себе.                                                 |                                   |
|Слайд 13           |Упр. 159 с. 128, правило.                                            |                                   |
|V. Домашнее        |                                                                     |                                   |
|задание.           |                                                                     |                                   |
|Слайд 14-15        |П. Дополнительно:                                                    |                                   |
|                   |– Бывают ли в словах утроенные согласные? (Нет.)                     |                                   |
|                   |рас + ссориться = ?                                                  |                                   |
|                   |– Как поступить, чтобы «не обидеть» приставку и корень? Одна из трёх |                                   |
|                   |букв пропадает, остаётся одна в приставке, одна в корне. Это слово – |                                   |
|                   |исключение из правила. (Рассориться.)                                |                                   |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Текстильные волокна" 5 класс

extracted_text:
Урок №1
Тема: Текстильные волокна.
Тип урока: получение новых знаний.
Форма: беседа.
Интеграция: биология.
Цели:
Познакомить учащихся с понятиями: материаловедение, текстильные волокна, волокна растительного и животного происхождения.
Развивать память, мышление, воображение.
Воспитать интерес к изучению предмета технология.
Структура урока.
ХОД УРОКА
1. Сообщение учителя. Сегодня на уроке мы начинаем изучать новый раздел«Материаловедение». Эта наука изучает строение и свойства материалов, используемых для изготовления швейных изделий. Тема нашего урока«текстильные волокна», вы узнаете, какие они бывают, из чего их получают и как используют.
Текстильные волокна – это волокна, которые используют для изготовления пряжи, ниток, тканей. (Слайд 2)
Натуральные волокна – это волокна, которые имеются в природе.
Химические волокна – это волокна,полученные на предприятии. (Слайд 3)
Волокна растительного происхождения. (Слайд 4)
Хлопок вырабатывают из хлопчатника –травянистого кустарника. Цвет белый или кремовый. (Слайд 5)
Капок вырабатывают из сейбы –шелково-хлопкового дерева, распространенного в лесах Америки. (Слайд 6)
Койр – упругое волокно темно-бурого цвета,окружающее скорлупу кокосового ореха. (Слайд 7)
Лён вырабатывают из стеблей льна – травянистого растения. Длина волокон 35-90 мм, цвет от светло-серого до темно-серого. Лен обладает некоторым блеском, т.к. его волокна имеют гладкую поверхность. (Слайд 8)
Конопля – вырабатывают из стеблей травянистого растения конопли. (Слайд 9)
Крапива. Можно ли вязать из крапивы? На этот вопрос давным-давно дал ответ еще Г.Х. Андерсен.
2. Из первых уст…
«Твоих братьев можно спасти, – сказала Фата-Моргана, – но хватит ли у тебя мужества и стойкости? Вода мягче твоих нежных рук, и все-таки она делает камни гладкими и круглыми, но вода не чувствует боли, которую будут чувствовать твои пальцы; у воды нет сердца, которое сжимается от страха и муки, как твое сердце». (Слайд 10)
Джут вырабатывают из джута – кустарника семейства липовых. (Слайд 11)
Кенаф вырабатывают из стеблей высокого (4 метра)однолетнего растения кенафа. (Слайд 12)
Абака вырабатывают из листьев абаки –текстильного банана. (Слайд 13)
Сизаль вырабатывают из листьев агавы сизалевой. (Слайд 14)
Производство хлопка. Когда плод хлопчатника созревает, коробочка раскрывается,волокно вместе с семенами готово к сбору.
Его собирают хлопкоуборочными машинами или вручную. (Слайд 15)
Производство льна. В августе когда семена в основном созрели, а волокно уже сформировалось,проводят уборку льна.
Его выдергивают с корнем (теребление), сушат и обмолачивают для отделения коробочек с семенами. (Слайд 16)
Свойства хлопка. У каждого волокна есть положительные и отрицательные свойства. (Слайд 17)
Свойства льна: (слайд 18)
Из хлопка вырабатывают ситец, бязь, фланель. Из льна льняную ткань. (Слайд 19)
3. Контроль и рефлексия
– Где человек берёт натуральные волокна? (В природе)
– А химические? (Производит на заводе)
– Перечислите волокна растительного происхождения. (Лён, хлопок, крапива, джут,сизаль, кенаф, конопля, абака)
– Чем полезны эти волокна для человека? (Гигроскопичностью,воздухопроницаемостью, гипоаллергенностью (Слайд20)
4. Подведение итогов
– На сегодняшнем занятии вы познакомились с новыми понятиями: материаловедение, текстильные волокна, волокна растительного и животного происхождения. Узнали о том, из чего можно получить волокна, о свойствах основных волокон,используемых в нашей стране.
5. Домашнее задание: выучить конспект.


title: Конспект урока "Строчная и заглавная буква Хх. Звуки [Х], [Х’]. Чтение слов и предложений с изученной буквой. Знакомство с пословицами и поговорками"

extracted_text:
                        Конспект урока  в 1-ом классе
                                  по  теме:
 «Строчная и заглавная буква Хх. Звуки [Х], [Х’].  Чтение слов и предложений
        с изученной буквой. Знакомство с пословицами и поговорками».
Цель: познакомить с правописанием  буквы «Хх» и звуками  [  х  ]  и  [  х’].
Чтение слов и предложений с изученной буквой.  Знакомство  с  пословицами  и
поговорками.
Задачи:
- научить правильному каллиграфическому написанию букв Хх,   познакомить  со
звуками
 [ х ] и [ х’];
- закрепить знания об однокоренных словах;
- развивать представления о русских традициях и обычаях;
- воспитывать  бережное отношения к хлебу.
Оборудование:
- каравай хлеба;
- русские костюмы;
- хлебобулочные изделия;
- самовар;
- изображение зернышка;
- таблица с буквой «Хх»;

  1. Приветствие.
  2. Необычность обстановки (рассматривание аудитории ).
     3. Учитель:
                          Отгадать легко и быстро:
                         Мягкий, пышный и душистый.
                          Он и черный, он и белый,
                            А бывает подгорелый.
                            Без него плохой обед,
                          Вкусней его на свете нет.
                                   (Хлеб)
         Правильно.
 Учитель показывает табличку со словом «хлеб».
 Начинается беседа.
 -Сколько слогов в этом слове? (1).
- Сколько букв? (4)
- Назовите первую, вторую …
- Назовите первый звук в слове.
- Какой он? (Твердый, глухой).
- Попробуйте, произнести его мягко.
- Сегодня на уроке мы познакомились с буквой Х (Ха).
- Давайте,  запишем её в тетрадь.

Попробуйте теперь разгадать что за фраза у меня на  доске?   (Хлеб  –  всему
голова).

                                        в
                                   б     с
                              е               е
                            л                  м
                        х                           у
                            а                   г
                              в              о
                                  о      л
Учитель:
- Ребята, а что это такое мы составили? (Пословицу).
-  Чем  же  пословица  отличается  от  простого  предложения?  (Это   мудрое
изречение, умная мысль, меткое выражение).
         4. Рассказ учителя.
     Правильно,  это хлеб, продукт, который у нас всегда есть на столе.
- А из чего делают хлеб?
- А какая бывает мука?
-Какой хлеб получают из пшеничной муки, а какой – из ржаной? (пшеничный  или
«белый», ржаной или «чёрный»).
  - Как сегодня выращивают хлеб? ( Есть помощники – машины… )
    А я вам расскажу о том, как раньше это происходило.
    К севу готовились заранее. Мылись в  бане,  надевали  чистую  рубаху,  с
лукошком на груди выходили в поле. В лукошке лежали семена  пшеницы  и  ржи.
Вот идет сеятель по полю и через  каждые  два  шага  разбрасывает  пригоршню
зерна  веером,  слева  направо.  Давайте  представим,  что  мы  сеятели    и
продемонстрируем эти движения.
  -  А какая должна была быть погода в этот день?  (Безветренная)
  -  А что ещё необходимо для жизни и  роста  растений?  (Солнце,  дождей  в
меру)
    Вот и кликали люди дождик:
                          Дождик, дождик поливай –
                            Будет хлеба каравай,
                          Будут булки, будут сушки,
                           Будут вкусные ватрушки.
    Учащиеся повторяют движения за учителем и стараются запомнить слова.
     Ну что ж выросли пшеница и рожь,  и  пришла  пора  убирать  урожай.   В
старину это делали так. Брали мужчины в руки косы, а женщины серпы и  шли  в
поле.  Срезали колосья и собирали их в  снопы.  Но  колосья  надо  было  еще
обмолотить, т.е. вынуть из колосьев зерна, а для этого брали  цеп  –  ручное
орудие для молотьбы – и били им по колоскам.
    Затем зерно просеивали и везли на мельницу,  там  мололи,  и  получалась
мука, а из нее, мы знаем, готовили много вкусного, а самое главное – хлеб.
      -  Знает  ли  кто  из  вас  отличительную  черту  характера   русского
человека? (ответы детей)
     Русские люди всегда отличались своим  гостеприимством.  Существовала  и
по сей день существует традиция встречи госте «хлебом и солью».
       Выходит  подготовленная   группа   учащихся   в   русских   костюмах,
демонстрирует  данный  обычай  и  одновременно  обучает  детей   правильному
исполнению поклона.
     5. Работа по «Букварю».
Чтение текста по цепочке.
Вопросы по тексту:
- Как ласково называют хлеб?...(хлебушек)
Учитель предлагает выйти всем вперед и образовать кружок.
Проходит игра:
- Назови хлеб ласково.
Крошки хлеба какие?
Квас из хлеба как называется?
Прибор для резки хлеба.
Посуда для хлеба.
Кто выращивает хлеб?
Кто печет хлеб?
Назови завод, где выпекают хлеб.
Как называются изделия из теста?
(Хлебушек,  хлебные,  хлебный,  хлеборезка,  хлебница,  хлебороб,  хлебопек,
хлебозавод, хлебобулочные). Все слова – подсказки лежат на ковре.
- Что общего во всех этих словах?  (Корень, значение)
- Как называют слова, имеющие  сходное  лексическое  значение  и  одинаковый
корень. (родственные или однокоренные)
   6. Психогимнастика:
Представьте, что мы в поле. Я превращаю вас в маленькие зернышки и  сажаю  в
землю  (присядьте).  Теплое  солнышко  пригревало  землю,  дождик   поливал.
Зернышки росли, росли и стали колосками (медленно поднимайте руки).  Колоски
тянутся к солнышку  (почувствуйте  напряжение  в  руках).  Сильно  припекало
солнышко, завяли наши колоски (расслабьтесь, опустите голову,  руки,  плечи,
туловище, опуститесь на пол). Но вот  полил  дождик,  ожили  колоски,  снова
тянуться к солнышку. В поле выросли замечательные колосья  (улыбнитесь  друг
другу).
    7. Беседа об отличительной черте  русского  народа.  Какие  пословицы  и
поговорки вы знаете о трудолюбии? (ответы детей).
    Демонстрация традиции гостеприимства.
                          Дорогих гостей встречаем
                          Круглым, пышным караваем.
                          Каравай мы вам подносим,
                         Поклонясь, отведать просим.
 8. Учитель:
- А вы знаете, что в старину хлеб пекли сами люди в своих печах.  «Гречневая
каша – матушка наша, хлеб ржаной – наш отец родной». Да, действительно,  это
была наиболее распространенная пища в русских семьях.
- Какие хлебо – булочные изделия вы знаете? (ответы детей)
    Учитель подводит итог  урока, спрашивая у детей:  «Чему  они  научились?
Что нового узнали? Что смогут рассказать своим  друзьям,  родным  и  близким
людям?»
     9.  Домашнее задание:   подготовить  пословицы  и  поговорки  о  хлебе,
нарисовать хлебо–булочные изделия.
    10. Приглашение к чаепитию.
                              Самоанализ урока.
     Данный урок проходил в 1-ом классе.
Целью его было   ознакомление учащихся  с буквой «Хх» и звуками [ х  ]  и  [
х’]. Чтение слов и предложений с изученной буквой. Знакомство с  пословицами
и поговорками.
Задачи:
- закрепление знаний об однокоренных словах;
- развитие представлений о русских традициях и обычаях;
- воспитание бережного отношения к хлебу;
     Методы использовались следующие6
- наглядно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- эвристический;
     С самого начала урока педагог старается замотивировать учащихся через
привлечение внимания к необычной обстановке (в классе  создана имитация
деревенской избы: расставлены предметы деревенского быта, накрыт стол,
стоит самовар…)
   Учителю легко удаётся перевести внимание учащихся, используя загадку, к
основному содержанию урока. Начинается беседа о  звуко-буквенном составе
слова «хлеб»., которая плавно перетекает в ознакомление с новым материалом.
    В процессе урока педагог умело,  используя игровой материал, знакомит
учащихся с пословицами и поговорками.
     На протяжении всего урока учитель обращает внимание учащихся на
народные традиции и обычаи русского народа. Это реализовывается через
рассказ «Как раньше выращивали хлеб». Дети, выйдя из-за парт, демонстрируют
посев семян в поле, во время демонстрации одновременно стараются запомнить
закличку.
      Огромное воспитательное значение имеет работа с «Букварём». Учащиеся
учатся уважительно относиться к хлебу.
    Коллективная игра умело знакомит детей с однокоренными или родственными
словами.
    Психогимнастика (релаксация) помогает снять напряжение. Приглашение к
чаепитию создаёт эмоциональный настрой продолжить начатую работу на
следующих уроках и дома.
    На данном уроке педагог реализовал поставленные цели и задачи, которые
соответствовали возрастным особенностям данного возраста.
     Педагог использовал различные методы и приёмы работы, которые
воздействовали на различные каналы восприятия информации.
    Информационное наполнение урока несёт в себе патриотическую
направленность и способствует воспитанию человека-патриота, болеющего за
судьбу своей Родины.
Приложение №2.
                          Легенда «Царь – Солнце».
    Загадка:
Бродит одиноко огненное око.
Всюду, где бывает, взглядом согревает.
(солнце)
    Рассказываю славянскую легенду о Царе – Солнце.
   «…Далеко – далеко, за синим морем, На  Востоке  есть  волшебное  царство.
Там посреди шелковой травы и  цветов  -  жемчужинок,  золотых  и  серебряных
деревьев высится  ослепительный  и  переливающийся  дворец.  Во  дворце  том
восседает Могущественный Царь – Солнце на златотканом пурпурном престоле.
    И есть у царя чудесная колесница,  в  которой  разъезжает  он  по  небу.
Запряжена она двумя золотыми орлами, несущими колесницу по белому  свету.  И
есть у царя две родные сестрицы:  Заря  утренняя  и  Заря  Вечерняя.  Первая
выводит  солнечную  колесницу  и  провожает  брата  странствовать  по  небу.
Вторая,  когда  наступит  вечер,  уже  поджидает  брата  у  ворот  дворца  и
принимает колесницу.
     Издревле повелось, что орел – солнечная птица, помощник самого  Солнца.
Поэтому очень часто на Руси орлов вышивали золотой нитью. Да и крылья  орлов
вышивали так, чтобы они походили на солнечные лучи.
     Птиц, запряженных в колесницу Царя – Солнца, было две. Одна смотрела  в
одну сторону, другая – в другую. В вышивке часто  изображали  одну  птицу  с
двумя головами, повернутыми в разные стороны.
                               Приложение №1.
                                Классный час
                                  на тему:
«Как раньше учились».
Цель:  рассказать  детям  о   происхождении   славянского   алфавита;   дать
представление учащимся о старославянской азбуке;
Задачи:
- продолжать знакомить детей с традициями и культурой русского народа;
- развивать   представление о том, как учились раньше в школе;
- воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Словарная работа: кириллица, берёста, писала.
Материал к занятию:
- всё необходимое для аппликации, лист ватмана, оформленный под берёсту;
- нарисованные на бумаге буквы старославянского алфавита;
 - икона святых Кирилла и Мефодия.
Возраст: 1 класс.
Ход занятия.
Учитель: «Ребята, отгадайте загадку:
На странице букваря 33 богатыря.
Мудрецов – богатырей знает каждый грамотей.
Что это?»   (Правильно, это алфавит).
    - У каждого народа есть своя азбука. Вот наша родная азбука  (показывает
учитель алфавит), эти буквы нам знакомы.
    - Прочтите пословицу.  Подумайте  и  скажите,  почему  мы  так  говорим:
«Азбука – к мудрости ступенька?»  (Рассуждения детей: азбука- начало  начал;
когда знаешь буквы, можно научиться читать…)
     Но было время, когда люди на  земле  не  умели  читать  и  писать.    В
далекие времена наши предки не знали грамоты.
    И вот явились на Руси два брата Кирилл  и  Мефодий  (  показать  икону).
Жили они в большой семье, где было 7  детей.  Старшего  назвали  Мефодий,  а
младшего нарекли – Константином (Кириллом).
      Долго слушали они русскую речь.
      И придумали буквы, составили из  них  азбуку.  А  прежде  были  они  в
Белоруссии, в Польше, на Украине, в Словакии, и для всех славянских  народов
подошла эта азбука. И назвали  эту  азбуку  кириллицей  в  честь  одного  из
братьев (спросить детей, как они думают, в честь какого брата  была  названа
азбука). Произошло это в 865 году (более 1000 лет назад.)
     Каждый год в России 24 мая празднуют День славянской письменности.
Учитель предлагает учащимися  вспомнить рассказ «Филлипок».
- Чем вам понравился Филлипок?
- Понравились ли вам учитель и Филлипок? Чем понравились вам ребята?
    Каждая буква в азбуке была особая, имела свое название, имя:
 «А» - «аз»;
«Б» - «буки»;
«В» - «веди» от слова «ведать, знать»;
«Г» - «глагол», что значит говорить, глаголить;
«Д» - «добро»;
«Л» - «люди»;
«М» - «мыслята»;
«З» - «земля»;
«С» - «слово».
Есть такая пословица: «Сначала «аз» да «буки», а потом и все науки». Как  вы
это понимаете?
    Учитель читает стихотворение:
                          В старину учились дети –
                           Их учил церковный дьяк.
                            Приходили на рассвете
                            И твердили буквы так:
                          А да Б – как Аз да Буки,
                          В как Веди, Г – Глаголь,
                            И учитель для «науки»
                           По субботам всех порол.
                          Вот какой чудной вначале
                             Наша грамота была.
                          Вот каким пером писали –
                             Из гусиного крыла.
                           Этот нож не без причины
                           Назывался «перочинным»,
                              Очиняли им перо,
                             Если не было остро.
                           Трудно грамота давалась
                          Нашим предкам в старину,
                           И девицам предлагалось
                             Не учиться ничему.
                          Обучались лишь мальчишки.
                            Дьяк с указкою в руке
                          Нараспев читал им книжки
                            На славянском языке.
                          Так, из летописей старых
                            Знали дети москвичей.
                            О литовцах, о татарах
                              И о родине своей.
                              (Н. Кончаловская)
Учитель  продолжает свой рассказ об азбуке.
      Всего  в  славянском  алфавите  было  44  буквы.   Конечно,   вы   уже
догадались, что на письме использовались только начальные буквы из  «имени».

     - Ребята, а сколько букв в нашем алфавите? (33).
     -  Как  вы  думаете,  если  сравнить  буквы  с  цветами  красок  (   по
количеству их оттенков), то какими красками можно было бы  нарисовать  более
красочную картину?  (Там, где 44  оттенка).  Так  это  говорит  о  том,  что
старославянский язык был очень  красив,  певуч…  (Происходит  рассматривание
букв старославянского алфавита).
 В старину бумаги было очень мало, и была она очень дорогая.
   - Как вы думаете, на чем писали?
    На коре березы (берёсте). Её для этого варили, чтобы она  стала  мягкой,
обрезали со всех сторон,  чтобы  была  ровной.  Буквы  на  берёсте  царапали
острыми металлическими палочками, которые называли «писала».
   Гораздо позже появились чернила. Люди стали писать гусиным пером.
    Учитель:
-  Произошло это в 865 году (более 1000 лет назад).
    В старину было мало школ. Не все дети могли учиться, потому что в  школу
надо было ходить далеко. Не все дети имели теплую одежду, да  и  по  дому  у
них было много работы.                  Грамотных  людей  на  Руси  уважали.
Недаром говорили: «Красна  птица  перьем,  а  человек  уменьем».  Все  дети,
которым  удавалось  ходить  в  школу,  учились  с  большим  удовольствием  и
интересом.
      В свободное время между уроками дети играли. Давайте поиграем и  мы  (
игра: «Какая я буква, отгадай).
    Сейчас мы с вами напишем старославянскую азбуку. На  чем  будем  писать?
На берёсте. Давайте представим, что этот   ватман  и  есть  береста.  Каждый
ребенок получает букву, которую он должен нарисовать, украсив аппликацией.
    Во время работы  учитель читает детям стихотворение:
Буква к букве – будет слово.
Слово к слову – речь готова.
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
Так восславим буквы эти.
Пусть они приходят к детям,
И пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит!
    Итог урока:
- повторить пословицы, которые прозвучали на уроке;
- вспомнить, чем отличается старославянская азбука от славянского алфавита;
- назвать имена монахов, которые составили славянский алфавит;
- назвать дату празднования Дня славянской письменности.
Домашнее задание: подумать о происхождении слова «азбука».


Презентация "Путешествие в Зачарованном лесу" 4 класс


title: Конспект урока "Баскетбол. Перемещение"

extracted_text:
             Конспект урока по спортивным играм, проведенного в

Тема: Баскетбол. Перемещение.

Задачи: 1. Образовательная:  1) Ознакомить с элементарными правилами
                            баскетбола;

                            2)Обучить перемещению по площадке;

        2. Воспитательная: 1) Воспитывать интерес к игре;

                           2) Развивать скорость.

        3. Оздоровительная: 1)Формировать правильную осанку;

                            2)Укрепить мышцы спины и ног.

    Место проведения: спортивный зал школы

    Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, фишки, свисток,
    секундомер.

                                                                         Под
                                                                         пис
                                                                         ь
                                                                         учи
                                                                         тел
                                                                         я:

                            |часть |содержание                              |дозировка|Организац.методич.указания                           |
|П     |1.Построение                            |30 сек   |Пятки вместе, носки врозь, руки по швам.             |
|О     |2. Приветствие                          |30 сек   |Здравствуйте, учащиеся 3го класса….                  |
|Д     |3.Сообщение задач урока                 |1 мин.   |Сегодня на уроке мы….                                |
|Г     |                                        |         |                                                     |
|О     |4. ОРУ в движении:                      |8 кругов |Дистанция 2 шага                                     |
|Т     |- ходьба с перекатом с пятки на носок   |1 круг   |Подниматься на носок                                 |
|О     |- приставными шагами левым правым боком |2 круга  |Выталкиваться как можно выше                         |
|В     |руки на поясе                           |         |                                                     |
|И     |- бег с высоким подниманием бедра       |1 круг   |Чаще работать ногами                                 |
|Т     |- прыжки от линии к линии на двух       |1 круг   |Продвигаться вперед, друг на друга не напрыгивать    |
|Е     |- ходьба с круговыми движениями руками  |1 круг   |4 вперед, 4 назад, руки прямые                       |
|Л     |- ходьба со скрестным движением руками  |         |                                                     |
|Ь     |перед собой                             |1 круг   |Удерживать руки перед собой,  выполнять как работают |
|Н     |- ходьба выпадами руки за спину         |         |ножницы                                              |
|А     |                                        |1 круг   |Спину держать прямо, коленом касаться пола           |
|Я     |                                        |         |                                                     |
|      |                                        |         |                                                     |
|13-15 |                                        |         |                                                     |
|мин   |                                        |         |                                                     |
|      |1.Круговая тренировка – « полоса»       |2 круга  |                                                     |
|      |Необходимо  пройти 6 разных упражнений, |         |                                                     |
|      |которые составляют 1 круг               |         |                                                     |
|О     |                                        |         |отжимания                                            |
|С     |                                        |         |выпрыгивания                                         |
|Н     |                                        |         |                                                     |
|О     |                                        |         |                                                     |
|      |2.Подвижные игры:                       |         |                                                     |
|      |1. «Пустое место» - выбрать ведущего,   |         |Стоящим в кругу не мешать пробегать, не толкаться,   |
|      |играющие стоят в кругу, водящий идет по |         |бегущим                                              |
|      |часовой стрелке, касается выбранного    |5 раз    |                                                     |
|      |игрока и они оба обегают круг в разных  |         |                                                     |
|В     |направлениях, кто не успел занять место,|         |                                                     |
|Н     |становится водящим                      |         |                                                     |
|А     |2. «Челночок» - команды выстраиваются на|         |                                                     |
|Я     |лицевой линии, по сигналу 1вые бегут    |         |                                                     |
|20-25 |челнок, передают эстафету второму и т.д.|         |                                                     |
|мин   |побеждает та команда что быстрее всех   |1 раз    |                                                     |
|      |закончит                                |         |                                                     |
|      |3. «Охотники и утки» - «Охотники»       |         |                                                     |
|      |становятся по кругу за чертой, а «утки» |         |                                                     |
|      |произвольно располагаются внутри круга. |         |                                                     |
|      |По сигналу «охотники» стараются         |         |                                                     |
|      |«запятнать» «уток» мячом. Они, бегая и  |         |                                                     |
|      |прыгая внутри круга, уворачиваются от   |         |                                                     |
|      |мяча. «Подстреленная утка» выходит из   |         |                                                     |
|      |игры.                                   |         |                                                     |
|Заключ|1. Построение                           |30 сек   |На первоначальное построение! Становись!             |
|ительн|2. Игра «Стойка из неоткуда»            |2 раза   |Ребятам из разных положений необходимо принять стойку|
|ая    |                                        |         |баскетболиста как можно быстрее.                     |
|3-5   |3. Подведение итогов                    |1 мин    |Прочитать правила игры в баскетбол.                  |
|мин   |4. Домашнее задание                     |30 сек   |На выход шагом! Марш!                                |
|      |5. Организованный выход из зала         |30 сек   |                                                     |


title: Конспект урока "Правильные многоугольники" 6 класс

extracted_text:
Урок математики в 6 классе.
«Правильные многоугольники».
Цели:
 Знакомство с понятием и видами правильных  многоугольников и правильных многогранников.
Изучить свойства правильных многоугольников.
Развивать познавательную активность, навыки самостоятельной работы.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор,
 циркули, модели многоугольников.
                          Ход урока.
1.Орг. момент.
Проверка готовности к уроку.
Учитель.
Со времён Пифагора известны они.
В них равные стороны и равны углы.
Их встретим в орнаментах и на паркетах.
В стихотворениях разных поэтов.
 И даже пчёлы с ними работают,
Строя в их форме домики-соты.
Кто они?
Правильные многоугольники.
Сегодня на уроке нам предстоит знакомство с правильными многоугольниками. Какие цели мы ставим перед собой? (изучить свойства правильных многоугольников).
2.АОЗ.
Как называется многоугольник с наименьшим числом сторон? (треугольник).
С помощью презентации. Чем отличаются треугольники, изображенные справа от треугольников ,изображенных слева?
Что объединяет все многоугольники? Давайте дадим определение правильного многоугольника.
3.Изучение нового материала.
Правильные многоугольники – одна из любимых форм в природе Значит равносторонний треугольник –это правильный многоугольник. Правильный четырёхугольник - это квадрат.
Задание 1. Составьте из треугольников правильный шестиугольник.
А теперь рассмотрим одно очень важное свойство правильных многоугольников. Все вершины правильного многоугольника лежат на окружности. Используя это свойство , мы научимся строить правильные многоугольники.
Задание2.В учебнике на стр.272 показано построение. Постройте правильный шестиугольник со стороной 4 см.
Правильный шестиугольник – очень интересная фигура. Если вы когда-нибудь видели пчелиные соты  , то, возможно заметили что их основа- правильные шестиугольники. И это не случайно.
 Подробнее  о пчелиных сотах расскажет вам Вика.(сообщение).
Вика затронула один очень интересный  факт: правильными шестиугольниками пчёлы покрывают плоскость без просветов. А какими ещё правильными многоугольниками можно покрыть плоскость без зазоров и  пересечений  если многоугольники одного вида? (треугольниками, четырёхугольниками). Всего 3 вида паркетов из правильных многоугольников. Это так называемые паркеты.
Задание3. Разработайте свой паркет из разных правильных многоугольников.(каждая пара разрабатывает свой паркет и продаёт).
Из правильных многоугольников можно составить объёмные  фигуры – правильные многогранники.(презентация «правильные многогранники» ).Задание4. тест.
4.Подведение итогов урока.
1.Какие многоугольники называются правильными?
2.Сколько существует паркетов из правильных многоугольников?
3.Что нового узнали на уроке
4. Где ещё в жизни используется  правильный шестиугольник? (сотовая связь).
Домашнее задание   :  Составить паркет из различных правильных многоугольников. №1206. Понаблюдать где в окружающем нас мире используются правильные многоугольники?
Завершаем урок высказыванием «Совершенство природы не перестаёт удивлять человека. А математика - это уникальное средство познания красоты природы!


title: План-конспект урока "Обучение технике бега на короткие дистанции 30м с высокого старта" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Целевая аудитория: 4 класс
Учитель: Минибаев Ильдар Фанилович

Тема урока: Обучение технике бега на короткие дистанции 30м с высокого старта.

Задачи урока
I. Образовательные:
1.Познакомить с техникой  бега на короткие дистанции  с высокого старта.
2.Закрепить понятия двигательных действий.
3. Формирование знаний у учащихся по физической культуре и спорту.

II. Оздоровительные:
1.Укрепить здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных, силовых способностей.

III. Воспитательные: (личностные результаты):
1.Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
2.Формировать мотивацию учебной деятельности .
3.Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Дата проведения: 03.09.2014

Место проведения: спортивная площадка.

Количество учащихся по списку: 8

Оборудование и инвентарь: секундомер, флажки – 2 шт (красного и синего цвета).


title: Презентация "Ономастическое пространство романа «Преступление и наказание»"

extracted_text:
   Ономастическое пространство романа           Ф.М.Достоевского                                                  «Преступление и наказание»
Выполнила: воспитатель
                       Детского дома
                       № 20
                       Букакина Т.П.

Цели:
 выявление особенностей функционирования имён собственных в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», определение их места в ономастическом пространстве романа.
       Задачи:
 охарактеризовать специфику имён собственных как лингвистической единицы, установить принципиальное отличие имён собственных от имён нарицательных,
 рассмотреть антропонимы и топонимы в историческом и функционально – семантическом аспекте,
 описать специфику литературной ономастики,
 выявить и установить место антропонимов и топонимов в ономастическом пространстве  текста романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» .

Имена собственные – это такие слова, которые называют индивидуальные предметы, входящие в класс однородных, однако сами по себе не несут какого-либо специального указания на этот класс.

                    Имена собственные

              Антропонимы          Топонимы

                     имя,                    гидронимы,
                     отчество,          ойконимы,
                     фамилия,          оронимы,
                     псевдоним,       космонимы,
                     прозвища.         урбанонимы

Литературные антропонимы –
имена, созданные самим автором и в той или иной степени характеризуют персонаж.
                                    Карпенко М.В.

Стилистическая функция литературных антропонимов накладывается на их знаковую функцию, а их контекстуальное значение - на объективно заложенную в имени информацию.

Ономастическое пространство художественного произведения –
 это совокупность всех поэтонимов (имена собственные в художественном тексте), которые имеются в художественном произведении.

  Функции поэтонимов:

 идентифицирующая
 художественно – стилистическая
 функция дифференциации

Виды урбанонимов в романе:
агоронимы( названия площадей)
       « Близость Сенной(площади), обилие известных заведений…»
годонимы(названия улиц, переулков, бульваров)
       «…которую нанимал от жильцов в С-м переулке(Столярярном переулке)»,
       «…к преогромнейшему  дому, выходившему одною стеною на канаву, а другою в – ю улицу
       (Садовая или Гороховая улицы)»,
        «…проходил же он тогда по К – му бульвару (Конногвардейскому бульвару)»
3.     эмпоронимы (названия магазинов,увесилительных заведений)
        « - Ну вот! А третьего дня, в « Гамбринусе», три партии сряду взял у вас в биллиарде…»
хоронимы городские (имена парков, районов, кварталов)
        « Проходя мимо Юсупова сада…»
        « …ночевал на Песках…у коломенских»
        « Ну, а прежнюю квартиру, - помню только. Что у   Пяти Углов, - Харламова дом…»
экклезионимы (названия соборов, храмов)
        « Купол Исаакиевского собора, который ни с какой точки не обрисовывается лучше…»

Типы антропонимических « формул» в тексте романа Ф.М.Достоевского:

 только имя : Миколка, Афрасиньюшка, Настасья, Федосья и т.д.

 « имя + отчество» : Порфирий Петро-вич, Катерина Ивановна, Никодим Фомич, Дарья Францевна, Лизавета Ивановна, Алёна Ивановна и т.д.

 « имя + отчество + фамилия» : Авдотья Романовна Раскольникова, Родион Рома-нович Раскольников, Софья Семёновна Мармеладова, Пётр Петрович Лужин и т.д.

 только фамилия : Заметов, Зосимов, Кох, Капернаумов, Теребьев, Закладчиков, Свидригайлов и т.д.

Родион Романович Раскольников

« розы покупающий»
« родной»
«родимый»

                           « раскол родины»
                         «намёк на династию
                                Романовых»

                                                           «раскол в сознании
                                                             героя»

Звуковой фон:
       « РО – РО – РА» - эффект рокота, бунта

 Фамилия Раскольникова впервые возникает во время его первого визита к старухе – процентщице
 « – Раскольников, студент, был у вас назад тому месяц»
 имя главного героя возникает впервые на страницах письма матери
  « Милый мой Родя...»

Таким образом, введя сначала персонаж, а после его фамилию в ситуации, когда главный герой «пришёл делать пробу своему предприятию», Достоевский подчёркивает внутренний психологический надлом героя, « раскол» между ним и людьми. Имя возникает в атмосфере любви, в письме из дома.
                             Частота употребления

  Раскольников                                   Родя

           491                                               82

Сонечка( Софья)      Мармеладова

         « мудрость»
         « разумность»
                                                         «сладости,
                                                         комфорта»,

 Софья – Сонечка – диминутивная форма имени

                          Частота употребления

Соня( Сонечка)                        Софья Семёновна
           293                                               61

                 Свидригайлов
     (частота употребления в романе 161 раз)

           Звуковой ряд « др», « гайл» - сложное

                    сумбурное, режущее слух

 В романе отсутствует имя и отчество персонажа в речи других героев романа, и присутствует только фамилия. Для русского сознания привычно употребление формулы обращения « имя + отчество + фамилия». Поэтому, употребление только фамилии воспринимается как нечто чуждое, отталкивающее, человек предстаёт без своих родовых корней, без души.

          «И эта низкая, оскорбляющая всякое человеческое достоинство, ползающая, вечно пресмыкающаяся личность … ».


title: Конспект урока "Экскурсия по спортивным сооружениям города Радужный" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

628464   ХМАО- Югра , г.Радужный, 2 мкр.,дом 22 кв.51 тел.89825841369

Сюжетный урок
 «Экскурсия по спортивным сооружениям города Радужный».

                                                      Учитель физической культуры
                                                      МБОУ СОШ№2
                                                      Ложкина Валентина Геннадьевна

Цели :1. Развитие двигательных качеств : ловкости , координации, силовых качеств
          2.Ознакомить учащихся 1 –х классов со спортивными сооружениями города и секциями , работающими в них.

Инвентарь: ракетки, шарики для настольного тенниса, баскетбольные мячи, волейбольные мячи, обручи, скакалки, ленты, гимнастические маты.

Ход урока

Вводная часть. Мы на уроке, ребята, сегодня совершим экскурсию по спортивным сооружениям  города Радужный. Узнаем , какие спортивные сооружения есть в этом городе, и какие спортивные секции в них работают.
  Мы сейчас с вами садимся в автобус и едем в спортивный комплекс «Факел». Учащиеся идут строем по залу, сгибают руки в локтях и воспроизводят круговое  движение колес и звук мотора автобуса. Направляющий исполняет роль водителя за рулем.
Ехали-ехали, наконец приехали.
 Нас встречает директор спортивного комплекса.
«Здравствуйте, ребята!» Я вас проведу по нашим спортивным залам , где проводятся тренировки.
 Первый зал – для занятий настольным теннисом.
  Учащиеся получают по ракетке, шарику. Показывают , как правильно держать ракетку , движения  кистью. Выполняют набивание шарика.
  Следующий зал- для игр в баскетбол.
Детям раздать баскетбольные мячи. Показать ведение мяча на месте. Выполняют  упражнения с мячами.
  Третий зал- волейбольный.
Паре учащихся - один мяч. Выполняют упражнения: подбросить вверх , поймать; подбросить- хлопнуть в ладони – поймать; броски друг другу.
  Дальше идем в зал, где занимаются гимнасты. Выполняем упражнения с обручами, скакалками, лентами, булавами, мячами.
  Выходим в парк , где тренируются лыжники.
Упражнения -  имитации лыжных ходов: стойка  лыжника, движения руками при попеременном и одновременном  ходе.
 . Директор приглашает детей в спортивные секции, которые им понравились.
Дети «садятся в автобус» и строем идут по залу ,  изображая движение автобуса .
  В спорткомплексе «Сибирь» встречает учеников тренер по футболу. Говорит , что здесь учат играть в футбол мальчиков. И чтобы хорошо играть в футбол , нужно владеть мячом , не теряя его .Учащиеся получают мячи. Встают парами друг против друга и выполняют передачи мяча внутренней частью стопы, останавливают мяч , наступая на него. Пробуют набивать мяч подъёмом стопы.
  Тренер всех детей , кто любит играть в футбол приглашает в секцию.
 Учащиеся дальше «едут в автобусе» до городского бассейна «Аган».
 Их встречает тренер по плаванию. »Здравствуйте, ребята. Кто из вас умеет плавать? Никто. Тогда я вас приглашаю в малую чашу бассейна, для не умеющих плавать .Какие способы плавания вы знаете?» Дети отвечают. (кроль, брасс, на спине, баттерфляй)
  И п.  Встать, наклонив туловище вперед, правую руку вперёд, левая – сзади. Проводим правой рукой вдоль туловища до конца назад, левую руку выносим вперед. Теперь левой выполняем то же самое.
  Теперь познакомимся с работой ног. Все ложатся спиной на коврики . Выполняем движения прямыми ногами вверх и вниз.
 А теперь лежа лицом вниз – выполняем движения и руками, и ногами. Этот способ плавания называется кроль .
  Брасс. И.п.  то же, стоя наклонив туловище вперед , руки прямые.
Одновременно, сгибаем руки в локтях до груди и снова выпрямляем вперед (выполнить6-8 раз).
  И.п. сидя на коврике, упор сзади.
Одновременно сгибая ноги в коленях, разводим в стороны стопы, и выпрямляем ноги (6-8 раз)
  И.п. лежа  лицом вниз
Одновременно согнуть руки в локтях , пальцы вместе , ноги в коленях  с разведением стоп в стороны и выпрямляем руки и  ноги обратно (6-8 раз).
  Построение. Тренер приглашает детей в бассейн.
Дальше учащиеся «едут» в спортивный комплекс «Юность».
Их также встречает тренер. Он говорит, что здесь тренируются борцы, боксёры. Спрашивает, какие виды борьбы знают ученики. Дальше выполняют имитацию  бросков в борьбе, движений руками в боксе.
Построение.  Приглашение тренера для занятий в секции борьбы, бокса.
«  На этом наша экскурсия закончилась. Вы ознакомились со спортивными комплексами и  секциями, которые в них работают. Если у вас появилось желание стать сильным, здоровым, посоветуйтесь с родителями и  запишитесь в одну из секций».


title: Конспект урока "Комнатные растения у нас дома" 1 класс

extracted_text:
Конспект  урока по окружающему миру в 1 классе (Учитель Валивахина Н. В)
                                      .
Дата: 18.12.2013г.
 Конспект урока:                       Окружающий мир.
 Тема урока:                               Комнатные растения у нас дома.
 Цель:                                         Познакомить с комнатными
растениями.

 Задачи:
а)продолжать знакомство с комнатными растениями;
б) учить распознавать их на фотографиях;
рисунках и в натуральном виде;
г)пользоваться атласом- определителем.

|Этапы урока                  |     Деятельность учителя     |     Деятельность детей        |    Формирование УУД      |
|1. Мотивация                 |- музыкальная заставка «Вальс |- прослушивание музыки         |самоопределение           |
|(самоопределение) к учебной  |цветов из балета              |- возникновение ассоциации     |                          |
|деятельности:                |П.И.Чайковского               |музыки  с цветами              |                          |
|Цель: мотивировать учащихся к|«Щелкунчик»                   |                               |                          |
|учебной деятельности         |- ассоциации музыки с цветами |                               |                          |
|посредством актуализации     |                              |                               |                          |
|ситуации успеха прошлых      |                              |                               |                          |
|уроков.                      |                              |                               |                          |
|                             |                              |                               |                          |
|2. Актуализация знаний и     |- демонстрация карточек с     |- называют растения и          |общеучебные,              |
|фиксация индивидуального     |изображением комнатных        |показывают их среди растений   |познавательные            |
|затруднения в пробном        |растений                      |класса                         |                          |
|действии                     |- попросить назвать растения и|- при необходимости работа с   |                          |
|Цель: организовать фиксацию  |показать их среди растений    |учебником                      |                          |
|индивидуальных затруднений в |класса                        |                               |                          |
|выполнении учащимися пробного|- если учащиеся затрудняются, |                               |                          |
|учебного действия или в его  |то учитель предлагает открыть |                               |                          |
|обосновании.                 |учебник  и найти нужный       |                               |                          |
|                             |рисунок с подписью.           |                               |                          |
|3.Выявление места и причины  |- знакомство с новыми         |- ученики выявляют причину     |познавательные,           |
|затруднения:                 |комнатными растениями         |затруднения и фиксируют во     |логические, личностные    |
|Цель: организовать выявление |-выявление места и причины    |внешней речи                   |                          |
|и фиксацию во внешней речи   |затруднения, фиксация во      |- фиксируется план действий    |                          |
|причины затруднения.         |внешней речи                  |                               |                          |
|                             |- предложение по построению   |                               |                          |
|                             |плана действий                |                               |                          |
|4. Реализация построенного   |- организовать способ         |- работа с учебником           |познавательные,           |
|проекта:                     |достижения цели               |- коллективная работа с        |личностные,               |
|Цель: организовать реализацию|- работа с учебником          |фотографиями на стр. 62        |коммуникативные           |
|построенного проекта в       |                              |учебника                       |                          |
|соответствии с планом.       |                              |- соотнесение изображения      |                          |
|                             |                              |растений и названия            |                          |
|                             |                              |- соответствующие растения дети|                          |
|                             |                              |находят в классной комнате и   |                          |
|                             |                              |говорят, есть ли такие растения|                          |
|                             |                              |у них дома                     |                          |
|5. Первичное закрепление с   |- предлагается работа в       |- работа в тетради             |познавательные, личностные|
|проговариванием во внешней   |рабочей тетради               |- соотношение изображения      |                          |
|речи:                        |- предложить провести стрелки |цветов и их названия           |                          |
|Цель: организовывать усвоение|сначала простым карандашом, а |                               |                          |
|детьми нового способа        |после самопроверки с помощью  |                               |                          |
|действий.                    |учебника – цветным карандашом |                               |                          |
|                             |                              |                               |                          |
|6. Самостоятельная работа с  |- работа с учебником по       |- работа по группам            |познавательные,           |
|самопроверкой по эталону:    |группам                       |- определить название цветов и |коммуникативные и         |
|Цель: организовать           |- первая группа определяет    |сообщить классу                |регулятивные              |
|самостоятельное выполнение   |растение в первом ряду        |- чтение текстов об этих       |                          |
|учащимися типовых заданий на |- вторая группа определяет    |растениях по атласу-           |                          |
|новый способ действия.       |растение во втором ряду       |определителю                   |                          |
|                             |- работа с атласом-           |                               |                          |
|                             |определителем                 |                               |                          |
|                             |                              |                               |                          |
|7. Включение в систему знаний|- опросить детей о том, как   |- рассказ детей о том, как они |общеучебные,              |
|и повторение.                |они дома ухаживают за         |ухаживают за комнатными        |коммуникативные,          |
|Цель: включить новый способ  |комнатными растениями         |растениями                     |личностные и регулятивные |
|действий в систему знаний    |- особенности ухода           |- особенности ухода            |                          |
|8. Рефлексия учебной         |- зафиксировать новое         |- зафиксировать новое          |личностные, регулятивные  |
|деятельности на уроке.       |содержание изученного на уроке|содержание изученного на уроке |                          |
|Цель: зафиксировать новое    |- зафиксировать неразрешённые |- зафиксировать затруднения,   |                          |
|содержание, изученное на     |затруднения, если они есть    |если они есть                  |                          |
|уроке; оценить собственную   |- обсуждение домашнего задания|- запись домашнего задания     |                          |
|деятельность на уроке;       |                              |                               |                          |
|зафиксировать неразрешённые  |                              |                               |                          |
|затруднения, если они есть,  |                              |                               |                          |
|как направления будущей      |                              |                               |                          |
|учебной деятельности;        |                              |                               |                          |
|обсудить и записать домашнее |                              |                               |                          |
|задание.                     |                              |                               |                          |


title: Конспект урока "Путешествие к замку Односоставный" 8 класс

extracted_text:
Путешествие к замку Односоставный.
                        (Повторительно-обобщающий  в 8 классе
                    по теме  «Односоставные предложения»)
Цель урока:
-повторение, систематизация и обобщение изученного;
-совершенствование  орфографических  и   пунктуационных   навыков;   умений
опознавать, анализировать и классифицировать изученные языковые факты;
-развитие речевой и мыслительной  деятельности,  коммуникативных  умений  и
навыков;
-воспитание любви к родному языку.

      Оборудование:
Нарисованные красочные  карты на каждую парту для работы в парах.
                                 Ход урока.
   Организационно – мотивационный момент.
      Вступительное слово учителя.
       Сегодня у нас необычный  урок.  Дело  в  том,  что  прямо  сейчас  мы
отправляемся в путешествие. Мы получили приглашение  побывать  в  загадочной
стране. В пути нас ожидают  удивительные открытия,  забавные  приключения  и
даже некоторые опасности.
      Кто хочет отправиться в удивительную  страну  к  замку  Односоставный?
Она расположилась на большом  материке как  раз  между  океанами  Знаний  и
Умений.
      Все  готовы к путешествию?

1.  Идём по улице Угадай-ка. Расселите по домам предложения.

|1    | Пашню пашут – руками не машут.         |назывное                   |
|2    | Поздравляем с праздником!              |определённо-личное         |
|3    | Звёздная ночь.                         |неопределённо-личное       |
|4    |Запахло сыростью.                       |обобщённо-личное           |
|5    |Только что закончили работу.            |безличное                  |

2.     Подошли к болоту Ошибок. Исправьте ошибки.

1. Близился вечер.
2. Десант высадили на берег.
3. Пахнет сеном.
4. На небе зажглись звёзды.
5. Мне стало легче.

3.  Перед  нами  огромная  равнина  Односоставное  предложение.   Придумайте
   всевозможные виды односоставных предложений из данного двусоставного.

Песок засыпал клумбу.

4.  Приближаемся  к  горе  Подлежащее.  К  назывным  предложениям   добавьте
односоставные  предложения,  образуя  сложные,   не   забудьте   про   знаки
препинания.

1. Воскресенье
2. Зимние каникулы

5. Время близится к обеду. Пора составить  рецепт  любого  блюда,  используя
односоставные предложения.

6.  Пообедали? Хорошо. Теперь поиграем.  Игра  «Третий  лишний».  Вычеркните
лишнее предложение.

1.Жарко.
2.На каменных вершинах ничего не растёт.
3. И радуешься, увидев знакомые белоствольные берёзы.

7.  Перед  нами  расстилается  зелёный  луг,  на  котором  красиво  пестреют
различные   предложения.   Сгруппируйте   односоставные    и    двусоставные
предложения.

|1   |Нас ждёт привал.                            |односоставные           |
|2   |Вот парадный подъезд.                       |                        |
|3   |Хрустит под валенками снег.                 |                        |
|4   |С утра в саду поют скворцы.                 |                        |
|5   |Всё небо залито краской.                    |двусоставные            |
|6   |Что посеешь, то и пожнёшь.                  |                        |
|7   |На меня не сердитесь.                       |                        |
|8   |Земля укрыта пушистым снегом.               |                        |
|9   |На душе вновь светлеет.                     |                        |

8. Входим в аллею  Разбор.  Сделайте  синтаксический  разбор  односоставного
предложения.

Гремело      сразу      со     всех     сторон. (

9. Наконец добрались до замка Односоставный. Нарисуйте жителей замка.

   Карта.


title: Тест "Сложение и вычитание в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
Тема:  СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100.
ТЕСТ 1
Вариант 1

Увеличь числа 43, 9, 50, 34 на 5.
Ответы:

Вставь пропущенные числа:
а) 60 + ,,, = 80                        99 + 1 = …                               1 + 59 = …
    56 - … = 50	70 - … = 40	40 – 1 = …

б) 90 – 53 = 90 - … - 3 = …
    58 – 20 = 50 – 20 + … = …
    45 + 8 + = 45 + … + … = …
    63 – 7 = 63 - … - … = …

Расставь порядок действий и найди значения.
а) 73 – 70 + 18 = …
б) 54 + (18 - 9) = …
в) 67 – (17 + 3) = …

Отметьте верное утверждение
а) Если 57 увеличить на 30, то получится 60.
б) Разность чисел 49 и 5 равна 44.
в) Если к числу 67 прибавить 8, то получится 75.
г) Сумма чисел 54 и 3 равна 57.
д) Если 79 уменьшить на 8, то получится 70.

Верно (+) или неверно (-) найденное неизвестное число?
а) … + 6 = 21    (15)                                   г) 48 - … = 39     (9)
б) 4 + … = 38    (24)                                   д) … - 4 = 86      (90)
в) … - 8 = 30     (37)                                   е) 12 + … = 24   (13)

Сравни суммы в каждой строке, не выполняя действия, и поставь знак сравнения.
38 + 42 … 42 + 38	  14 + 23 … 25 + 14
39 + 26 … 37 + 24	18 + 30 … 20 + 28

Тема:  СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100.
ТЕСТ 1
Вариант 2

Увеличь числа 43, 9, 50, 34 на 4.
Ответы:

Вставь пропущенные числа:
а) 50 + ,,, = 90                        … - 0  = 70                               79 + 1 = …
    72 - … = 2	99 + 1 = …	60 – 1 = …

б) 80 – 53 = 80 - … - 3 = …
    67 – 20 = 60 – 20 + … = …
                 35 + 8  = 35 + … + … = …
    74 – 7 = 74 - … - … = …

Расставь порядок действий и найди значения.
а) 84 – 80 + 28 = …
б) 63 + (15 - 6) = …
в) 78 – (24 + 6) = …

Отметьте верное утверждение
а) Если 45 уменьшить на 20, то получится 43.
б) Сумма чисел 58 и 2 равна 60.
в) Если к числу 76 прибавить 9, то получится 85.
г) Разность чисел 34 и 8 равна 27.
д) Если 48 увеличить на 2, то получится 68.

Верно (+) или неверно (-) найденное неизвестное число?
а) … + 7 = 25    (18)                                   г) 58 - … = 49     (9)
б) 6 + … = 47    (42)                                   д) … - 7 = 63      (70)
в) … - 5 = 40     (45)                                   е) 15 + … = 30   (16)

Сравни суммы в каждой строке, не выполняя действия, и поставь знак сравнения.
45 + 24 … 24 + 45	  17 + 26 … 25 + 17
37 + 23 … 38 + 22	35 + 40 … 38 + 43