title: Конспект урока "Я - гражданин" 2 класс

extracted_text:
Тема: « Я- гражданин»

Цели:
        - содействовать осознанию учащимися ценности изучаемой темы
       - актуализировать личностный смысл учащихся к данной теме;
       - помочь учащимся  осознать  социальную,  практическую  и  личностную
значимость учебного материала
      - содействовать  развитию  у  школьников  умений  выделять  главное  в
познавательном объекте

Задачи:
- посредствам разнообразных мыслительных операций в  ходе  групповой  работы
логично и аргументировано ответить на проблемный вопрос;
- формировать у детей представление о необходимости соблюдения  гражданского
долга;
- развивать  умения  работать  сообща  и  дружно  с  одноклассниками,  таким
образом, развивая коммуникативные способности детей;
- помочь детям осознать его значимость в развитии и процветании России;
- воспитание чувства патриотизма, гордости за свою Родину

                                  Ход урока
1. Орг.момент.

Тихо, тихо на снежок
Снежиночка садиться.
Пусть сейчас вот также тихо
Сядет ученица!

С неба упал снежок
И тихонечко лежит.
Пусть сейчас вот так же тихо
Сядет ученик!

.
2.Настрой на мыслительную деятельность

Учебник на столе у вас (Да)
А ручки и тетради (Да)
Тогда урок начинаем сейчас (Да)
Раз все у вас в порядке
Будьте внимательны, послушны, наблюдательны!
Чтоб мир окружающий познать,
Нужно серьезно все изучать

3. Постановка цели урока, сообщение темы.

- Сегодня мы с вами проведем необычный урок, но очень важный для каждого  из
вас. Прочитайте тему урока.(ответы детей)
Учитель читает поговорку
- Родная земля – тарелка, что положишь то и возьмешь.
Сегодня мы должны понять  свою  значимость  в  развитии  своей  страны,  что
значит быть гражданином своей страны.

4. Постановка проблемного вопроса
- На прошлых занятиях вы рассказывали, в  каких  прекрасных  местах  провели
каникулы, что видели, что узнали. Но, где бы вы ни  находились,  вас  всегда
тянет домой, Как часто мы слышим  громкое,  звучное  слово  -Родина.  А  что
связано с этим понятием , как понимаете значение этого слова?
( каждый  заканчивает фразу одним словом: « Родина – это…)
Вот сколько ассоциаций  у  нас  возникает,  когда  слышим  слово  РОДИНА.  (
учитель просит на заготовленных «человечках» написать  что  значит  для  них
РОДИНА)

5. Актуализация опорных знаний.
- Ребята, в какой стране мы с вами живем? ( Россия)
- Какой главный город нашей страны?(Москва)
- Правильно, Москва – столица нашей страны.
( Учитель обозначает флажком на карте город – Москва)
- А теперь попробуйте заменить слово «страна» словом обозначающие одно и  то
же. Можно сказать Россия – страна и государство.

- Давайте представим , как мы с вами,  отправившись  в  открытый  космос  на
космическом  корабле,  увидим  очертание  нашего  государства.   У   каждого
государства свои границы.
(Обращение к карте, учитель обводит по карте границы красным).
-  Итак,  каждое  государство  имеет  свои  границы,  изобразите  на   своих
листочках границы страны и подпишите сверху : государство.
(Дети на контурных картах рисуют границы и подписывают.)
- На протяжении всемирной истории все государства  имели  свои  символы.  Их
могло быть много, и они  могли  быть  самыми  разными.  Кто  знает  основные
символы  любого  государства?  Да,  это  герб,   гимн   ,   флаг.   (Учитель
демонстрирует символику Российской Федерации)

  6. Работа над новым материалом.
Игра
Я  предлагаю  вам  поиграть  в  слова.  Составьте  слова,  которые  являются
близкими по значению к слову Родина.
  род,  родство-  семейная   группа,   государство   заинтересована,   чтобы
создавались семьи, рождались такие замечательные ребятишки,  как  вы,  вы  -
будущее России.
- Без кого не может существовать государство? (Без людей)
- Давайте сейчас заселим нашу страну людьми.
 ( Дети берут «человечков» и наклеивают на карту, которая висит  на  доске).
Теперь это непросто люди - -народ – это граждане  своего  государства  ,  то
есть как мы их можем назвать? РОССИЯНЕ
- Вы, ребята, говорили, что Родина – это  то  место,  где  человек  родился.
Действительно, мы по праву можем сказать, что Родина – это  дом,  в  котором
живем. Город со  своими  улицами,  кварталами,  аллеями  и  парками.  Город,
историей которого мы гордимся! Родина – это и наши предки, наши мамы,  папы,
дедушки и бабушки, подарившие нам жизнь и имя.

 7.Физминутка (дети ложатся на парты и закрывают глаза)
А теперь представьте (включается музыка), знакомая тропинка, ведущая к
речке, вспорхнувшая птица, береза распустившая свои листочки под окном
школы. Ни в одной стране нет столько берез, как у нас. Вот  шмель,
колдующий над бутоном цветка. Сколько приятных впечатлений мы храним о
нерукотворной красоте природы! Мы любим свою землю, потому что не можем без
запаха родных цветов, без красоты природы!  Это Родина моя!

- Посмотрите, ребята, что у меня в руках.(учитель  показывает  свидетельство
о рождении)
- Что в нем записано, кто знает?
- Да, это важный документ говорит не только о факте своего  рождения,  но  и
то, что вы являетесь гражданином своей страны.  Скажите,  гражданином  какой
страны вы являетесь?
- Ребята, как вы думаете, когда человек только рождается,  он  имеет  какие-
нибудь права?
- Да, имеет. Человек когда рождается на свет, уже имеет право на  жизнь,  на
гражданство  (это  право  проживать  в  стране),  медицинское  обслуживание,
равенство, свободу, отдых, социальное обеспечение,  наслаждение  искусством.
И пусть маленькому человеку непонятны его права, он еще и говорить не  может
, но в это время его права отстаивают его родители.  А  теперь  подумайте  ,
ребята, когда человек подрастает, какие еще у него появляются права?
( Право учиться)
- Правильно. Право учиться, передвигаться свободно даже по  другим  странам,
право на защиту, свободу мысли и высказывания, получение  информации  и  так
далее. А в 18 лет у вас становится еще больше  прав,  вернее  с  18  лет  вы
будете обладать всеми правами, прописанными  в  Конституции.  Конституция  –
это Основной Закон нашей страны, и знать его должны все люди и маленькие,  и
большие. Для того, чтобы все люди  в  нашей  стране  соблюдали  Конституцию,
один раз в 4 года граждане России избирают руководителя страны.
- Кто настоящее время президент нашей страны?
- Скоро в нашей  стране  произойдут  выборы  нового  президента.  В  выборах
участвуют все граждане РФ, которые достигли 18 лет – это их право!
- Ребята, а какими качествами должен обладать президент?

 Ученик:    Я хочу, чтоб президент
                    Умным был и честным,
                    Чтоб страну свою любил,
                    Был с народом вместе.
                    Чтобы жить в стране могли
                    Весело и дружно,
                    Чтоб спокойно спать могли,
                    И не было б оружья!
- Работа по учебнику «Окружающий мир» с.78
А) Дети читают текст учебника
Б) дается задание
- сочинить стих, даются слова: __________ Земля
                                                      ___________ страна
                                                      ___________ народ
                                                     ___________ патриот
___________ мир
___________ гражданин

-  напечатана  слова:  смелость,  патриотизм,  трусость,  любовь  к  Родине,
бережливость, жадность,  - ученик выбирает только те, которые  характеризуют
добропорядочного гражданина

- Ребята, скажите, а человек имеет только права?
( Нет, есть и обязанности.)
- А какая ваша обязанность?
  ( Соблюдать  законы.)
- Ребята, как вы думаете , зачем нужны законы?
( Что бы был порядок. Не будет закона , будет много преступлений ) .
- А в какой стране вам бы хотелось жить?
  Ученица:  В какой бы я хотела жить в стране?
                     Да в той, где места нет ни горю, ни войне,
                     В которой люди счастливы всегда,
                    Друг друга не обидят никогда!
- Правильно. Без закона, не будет порядка, без закона каждый  будет  творить
, что ему хочется, а люди разные, и это может привести к катастрофам.

- Работа по учебнику с. 79
.
- Человек живет в обществе и должен  соблюдать  свои  права  и  обязанности.

- Вот когда вы окончите школу , какое у вас будет право.
(Право выбрать профессию. Право продолжить обучение).
- Профессия должна быть не противозаконной,
( На столах лежат картинки с представителями разных профессий )
- Карандашом соедини предмет с его владельцем.
  А  теперь попробуем применить  Конституцию  к  сказкам.  Я  буду  задавать
вопросы, а вы должны подумать, какой сказочный  герой воспользовался  своими
правами?
1. В какой сказке и кто воспользовался правом на свободное  передвижение  на
нетрадиционном аппарате?
Ответ: Лягушка  –  путешественница,  Старик  Хотабыч,  Элли  из  Изумрудного
города и так далее.

3.  Кто  воспользовался  правом  вести  подсобное   хозяйства   и   вырастил
гигантский урожай?

4.  Кто  продал  свою  азбуку  и  не  воспользовался  правом  на  бесплатное
обучение?
Ответ: Буратино

- Молодцы, я вижу, вы неплохо разбираетесь в правах.
- А каждый гражданин имеет права и обязанности,  прописанные  в  Конституции
или нет?
( Каждый )
- Правильно. Независимо от нации, веры, цвета кожи,  социального  положения,
у всех права и обязанности по Конституции одинаковые!

8.Закрепление. Групповая работа.
 - А теперь маленькие задания.
 ( Класс делится на несколько групп. Каждая группа  получает  по  сказочному
герою и в течение нескольких минут обсуждают, какие права нарушал  их  герой
по отношению к другим героям.
1 группа – Карабас – Барабас
Ответ: Карабас –  Барабас  нарушил  право  на  свободу,  свободный  труд  за
вознаграждение и держал героев в рабстве?
2 гуппа – Лиса
Ответ: нарушение прав зайчика на неприкосновенность жилища
3 группа – кот Базилио и лиса Алиса
Ответ: лишили Буратино прав на имущество
4 группа – Кощей Бессмертный
 Ответ: нарушила право на свободу
5 группа – Баба Яга
Ответ: покушение на жизнь человека и причинение вреда ему
6 группа – Снежная Королева
Ответ: нарушила право на свободу
 - Настало время рассказать про наших героев.
( Ребята по очереди дают ответы)- учитель поправляет
На доске вывешены опорные слова для ответов:
        - Мы думаем, что…
        - Мы считаем, что..
        - Мы хотим доказать, что…

 9. Подведение итогов урока
Проверка заданий
1..- Какими качествами должен обладать гражданин?
- Вот молодцы! Что нового вы узнали сегодня на уроке
(о своих правах и обязанностях)
- А ваша какая главная обязанность?
( Хорошо учиться)
- А право?
( Бесплатно учиться)
2. акростих
- Ребята, посмотрите на доску (на доске выстроена цепочка из слов: человек
-  государство – конституция ( права и обязанности)-гражданин.
- Ребята, так кто такой гражданин?
( Гражданин – это человек проживающий  в  любом  государстве  и  исполняющий
права и обязанности )
- Молодцы, вижу вы усвоили сегодняшний материал.

10 Рефлексия.
(на доске записаны слова:                  1. Мне все удалось
                                                 2.  Мне все понравилось, но
                                                              не все понятно
                                                   3.  Мне все интересно, но
                                                              не все понятно

Дети поднимают флажки:  1- красный
                                                 2-  зеленый
                                                 3.  желтый

11 Конец урока.


title: Конспект урока "Изготовление Пасхального сувенира в технике скрапбукинг"

extracted_text:
 Учебное учреждение: МКОУ Митрофановская СОШ
Класс:
Ф.И.О. педагога: Деревенцова С.И.
Предмет: технология
Тип занятия: мастер-класс
Тема: «Изготовление Пасхального сувенира в технике «скрапбукинг».
УМК : Печатный материал;   презентация в электронном виде,  ноутбук.
Технологическая карта


title: Презентация "Окончание как часть слова" 2 класс

extracted_text:
Урок 22.

Окончание
как часть слова.
Баранник Ирина Алексеевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12
г. Белая Калитва п. Коксовый
Ростовская область

Пиши красиво!
чашка
чашки
чашке
чашкой
цветов
астры
гладиолусов
георгины
розы
(что?)  берёза
(что?)  гриб
(что?)  ёж
(какой?)  лесной
-сущ.
-сущ.
-сущ.
-прил.
сад,
саду,
сада,
сады,
садов,
садам,
садах

Пиши  правильно !
Речку заковал мороз,
Поработал он всерьёз!
Я помчался вдоль реки,
Режут лёд мои
е
а
ах
ами
у
ом

ов
ы
ам

Источники
http://hotline.ua/deti-razvivayuschie-igrushki/canpol-babies-igrushka-kubik-myagkij-2805/-кубики
http://www.goodfon.com.ua/images/download/436046-big-images-чайная чашка
http://hallpic.ru/wallpapers/14739-reka_les_osen/?download=original-осенний лес
http://900igr.net/fotografii/russkij-jazyk/Bezudarnaja-glasnaja/025-Bezudarnaja-glasnaja.html-дуб
http://www.justmj.ru/forum/41-1273-2-коньки


title: Презентация "Первый признак равенства треугольников" 7 класс

extracted_text:
Первый признак равенства треугольников
Треугольник
Отрезки  АВ, ВС и СА – стороны треугольника.
Обозначают: ∆ АВС,
∆ ВСА,
∆ САВ.
∠ ВАС, ∠ СВА, ∠ АСВ – углы ∆ АВС,
( ∠ А, ∠ В, ∠ С ).

РАВС = АВ + ВС + СА
Точки А, В, С – вершины треугольника.

Если два треугольника равны, то стороны и углы одного треугольника соответственно равны сторонам и углам другого треугольника.
В равных треугольниках против соответственно равных сторон лежат равные углы, и наоборот: против соответственно равных углов лежат равные стороны.
Обозначают: ∆ АВС = ∆ А1В1С1
Теорема – это утверждение, справедливость которого устанавливается путём рассуждений.

Рассуждения называются доказательством теоремы.
Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
Первый признак равенства треугольников
Доказательство:
Пусть АВС и А1В1С1 – треугольники, у которых АВ = А1В1, АС = = А1С1, ∠ ВАС = ∠  В1А1С1.
Так как ∠ ВАС = ∠ В1А1С1, то ∆ АВС можно наложить на ∆ А1В1С1 так, что А совместиться с А1, а АВ и АС наложатся соответственно на лучи А1В1 и А1С1.

Так как АВ = А1В1, а АС = А1С1, то АВ совместится с А1В1, а АС – с А1С1.
В совместится с В1 , С – с С1.
Следовательно, ВС совместится с В1С1.
∆ АВС = ∆ А1В1С1.
Теорема доказана.

На рисунке АВ = ВС, АМ = CN. Необходимо доказать, что АN = СМ.
Доказательство:
Так как АВ = ВС, АМ = CN, то BM = BN.
Рассмотрим ∆ ABN и ∆ СВМ.
АВ = ВС,
∠ В – общий угол.
∆ ABN = ∆ СВМ (по первому признаку равенства треугольников).
ВМ = BN,
Следовательно, АN = СМ.


title: Конспект урока "Шиповые соединения" 6 класс

extracted_text:
План конспект урока по технологии

Класс 6
Урок №  22
Дата:

Тема:  «Шиповые соединения».

Цели: научить учащихся запиливать прямые одинарные и двойные шипы, срезать заплечики, выдалбливать проушины.
Содействовать формированию У и Н по сборочному чертежу, строганию при помощи рубанка, рейсмуса и линейки для расчета размеров шипа, и толщины щечек проушины, спиливание шипа и щечки с помощью ножовки, заготовки рамки с шиповым соединением при помощи верстака, контроля качества работы с помощью измерительной линейки или штангенциркуля, ТБ при подрезке шипа стамеской при помощи киянки, напильником для плотного соединения шипа, клея и кисти для склейки шипового соединения.
Обеспечить развитие сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, трудовых точности) и мышления (умения анализировать и сравнивать);
Способствовать восприятию  формирования и развития   нравственных, трудовых качеств;
Объект труда: Ящик для выдачи инструментов
Оборудование: заготовки размером 25 х 52 х  и 44 х 52 х , обработанные учащимися при изучении тем: «Пиление» и «Строгание»;
угольник, рейсмус, метр или линейку, шило, стамеску с шириной лезвия 25-, долото на , ножовка столярная для поперечного пиления, шиповую лучковую пилу, штангенциркуль, киянку, рубанок,карандаш, угольник столярный, клей кисть.
шаблоны для разметки шипов, гребенки;
образцы соединений на одинарный и двойной шипы;
желательно подготовить также плакаты с изображением приемов разметки шипов и проушин.
Структура урока

Организация начала урока                                                             1-2 мин.
Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности    3-4 мин.
Усвоение новых знаний и формирование
первоначальных У и Н                                                                  5-10 мин.
Первичная  проверка понимания нового учебного материала     3-5 мин.
Применение знаний и дальнейшее формирование
     умений и навыков                                                                          20-25 мин.
Подведение  итогов урока                                                               2-5 мин.
Ход урока
Метод: беседа
Форма  организации деятельности: Фронтальная
Приветствие
Контроль посещаемости
Назначение дежурных
Проверка  наличия рабочей одежды и готовности к уроку
Метод: беседа
Форма  организации деятельности: фронтальная
2.1 Беседа
Какой инструмент применяется для разметки шипа и проушины?

Как рассчитать толщину шипа?
Какой инструмент используется для выработки шипа и проушины?
Для чего делают пропил в полриски и как его выполняют при запиливании шипов и проушин?
Какая точность должна быть при изготовлении шипов и проушин?
Метод: объяснение, демонстрация
Форма организации деятельности: фронтальная
3.1. Сообщение темы и цели урока
Тема урока:«Шиповые соединения».
Цель урока: научить учащихся запиливать прямые одинарные и двойные шипы, срезать заплечики, выдалбливать проушины.
3.2. Учитель показывает образцы соединений на одинарный и двойной шип(рис.1). Разъединяет угловое соединение и показывает отдельно шип, его длину, ширину, толщину, щепки, заплечики и проушину. Затем называет соединения УК – 1, УК-2, рассказывает, как подсчитать толщину шипа по формулам, и проводит пример расчета элементов соединения.

рис. 1. Шиповое угловое соединение деталей: а - одинарным шипом; б- двойным шипом; в - серединное соединение: 1 - шип; 2 - проушина; 3 - гнездо.
В зависимости от толщины деталей применяют шипы: одинарные, двойные, тройные и т.д. При толщине заготовок до 40 мм обычно применяют одинарные шипы, от 40 до 80 мм – двойные, свыше 80 мм – тройные и многократные.
Шиповые соединения бывают трех видов: угловые концевые для брусков, угловые серединные (тавровые), угловые ящичные для досок.
Для наибольшей прочности одинарного шипового соединения установлены следующие толщины шипов и ширины проушин угловых концевых и серединных соединений (рис.2.):
S₂ = 0,4S₀
S₁ =S₃ =0,5(S₀-S₂) = 0,3S₀
где S₀-толщина бруска; S₂ - толщина или ширина проушины;
S₁ и S₂ толщина ушек.

рис. 2. Виды  угловых шиповых соединений: а - концевое; б - тавровое; в - ящичное
3.2. После определения размеров соединения учитель производит поперечную  разметку брусков, т.е. размечает высоту шипа и глубину проушины. Для этого кладет в ряд на верстак, плотно прижимая друг к другу, все бруски лицевыми сторонами вверх и выравнивает их концы. После этого прижимает колодку угольника к контрольной пласти последнего бруска, а линейку – к верхним кромкам брусков и, опустив торцов на 1-, проводит по линейке риску. Потом от этой риски откладывает по линейке длину шипа, отмечая точкой на одном бруске глубину проушины. Затем начать места отторцовки, вторая – места заплечиков. При проведении на одной стороне бруска нескольких рисок опорную кромку  и направление колодки не меняют. Если размечают оторцованные бруски, то концы их при укладке для разметки выравнивают по угольнику, а вторую риску откладывают точно от торца.

рис.3. последовательность изготовления шипового соединения: а - поперечная разметка; б - продольная разметка; в - пометка удаляемых частей заготовки; г - продольное выпиливание шипа и проушины; д - поперечное выпиливание шипов.

После разметки длины шипа и глубины проушины учитель переносит поперечные риски  с помощью угольника на все стороны бруска так, чтобы риска на четвертой стороне совпала с риской на первой стороне.
При перенесении поперечных рисок колодку угольника учитель прикладывает к лицевым сторонам, т.е. сначала проводит риску на контрольной пласти, а затем на второй кромке; последнюю сторону размечает переводом линии от первой кромки.
Для разметки толщины шипа и ширины проушины учитель устанавливает ползуны рейсмуса на два размера, так чтобы можно было получить толщину шипа. Прижимая колодку рейсмуса к лицевой  пласти, проводит риски на двух кромках до пересечения с поперечными рисками. Риски, определяющие ширину проушин и толщину шипов, нужно прочерчивать и на торцах. При проведении нескольких параллельных рисок на одной и той же стороне бруска колодку рейсмуса каждый раз плотно прижимают к одной кромке.
Для разметки двойного шипа ползуны дважды настраивают на определенный размер. При разметки шипов и проушин целесообразно на выбрасываемой части древесины ставить заметку в виде крестика.
3.3. Учитель показывает запиливание шипов, демонстрирует зарезание проушины (рис.3). При этом он обращает внимание на то, что для образования проушин пропил идет в выдалбливаемой части древесины и половина риски срезается, а половина остается на проушине. Полотно он направляет точно по намеченной риске так, чтобы не было отклонений полотна пилы от намеченной плоскости в вертикальном и горизонтальном положениях. Это условие обязательно, так как после углубления полотна в древесину выправлять пилу очень трудно. Ориентиром при запиливании служат очерченные риски на двух кромках и  торце, а также полотно; все они должны находиться в одной плоскости.

 рис.3. Приемы продольного пиления шиповых соединений: а - запиливание; б - окончательное выпиливание.

В начале пиления надо сообщить о том, что для более быстрого углубления полотно ставят на ближайшее ребро под углом 15-200 к торцу. В самом начале пиления нужно сделать три-четыре движения на себя, не нажимая при этом на пилу. Когда полотно пилы немного углубится, пилу нужно двигать равномерно, без рывков и нажима. При запиливании надо постоянно следить за направлением полотна как на кромке, обращенной к работающему, так и на противоположной.
Учитель напоминает, что полотно пилы не должно заходить за поперечную линию разметки, указывающую длину шипа и глубину проушины.
Сделав пропилы у брусков для шипа и проушины, он срезает заплечики шипа, предварительно подрезав канавку по риске на заплечиках стамеской по угольнику. Это обеспечивает высокое качество работы и необходимую плотность соединения. При срезании заплечиков необходимо отметить, что начало надпила рекомендуется производить первым движением на себя с небольшим поднутрением, наблюдая за направлением пилы и углублением пропила; при этом надо следить за тем, чтобы не подпилить шип в местах спиливания.
Срезав обе щечки, учитель переходит к показу долбления проушины. Для этого закрепляет на верстаке брусок при помощи струбцинок и, взяв долото и киянку, выдалбливает проушину до половины ширины бруска с небольшим поднутрением, а затем перевертывает брусок и продолжает долбление (рис.4).

рис.4. Инструменты для выдалбливания проушин: а - долото; б - стамеска
Заготовив таким образом шиповое соединение, учитель поясняет, что если ребер т торца не снять фаски, при вгонке шипа в проушину получатся отщепы. Он показывает, как следует снять фаску, и легкими ударами киянки вгоняет шип в проушину (рис.5).

рис. 5. Последовательность выдалбливания проушины: а - поперечное надрубание дна; б - наклонное вырубание; в - углубление дна; г - долбление с противоположной стороны.

3.4. Учитель сообщает, что правильное соединение шипа и проушины должно отвечать следующим техническим условиям:
Пригонка заплечников шипа к полушипам должна быть плотной, без зазоров;
Шип и проушина не должны иметь запилов;
Все размеры шипа и проушины должны соответствовать чертежу или заданным размерам с учетом допусков и посадок.

После этого учитель дает элементарные понятия о допусках и посадках. Объясняет, что называется сопрягаемыми поверхностями, или размерами, охватываемыми и охватывающими поверхностями и размерами, номинальным, действительным и предельным размером; разъясняет, что называется допуском; знакомит с классами точности.
При изложении данного материала учитель прибегает к графическим рисункам на доске и демонстрации натуральных образцов. Он приводит примеры допусков и посадок, используя выполненное соединение.
Учитель раскрывает смысл таких понятий, как «поле допуска», объясняет, что называется «натягом», «зазором».
Затем учитель сообщает, что при оценки качества выработки шипов и проушин предъявляют следующие технические требования.
После этого учитель приступает к показу разметки двойного шипа, предварительно поставив ползуны рейсмуса на нужный размер. Разметив на две линии, он устанавливает размер на ползуне для третьей линии. При разметке он поясняет, что толщина шипа и ширина проушины зависят от толщины бруска; округление делается до ближайшего размера долота в большую сторону.
После этого учитель показывает сделанный из фанеры шаблон  и объясняет, что им разметку можно выполнять еще скорее, чем гребенкой, так как не требуется разметка угольником. Учитель прикладывает шаблон к концу бруска и шилом быстро очерчивает границы шипа и проушины.
Учащихся надо предупредить о том, что они должны научиться быстро и точно работать с помощью рейсмуса, гребенки и шаблона и уметь изготавливать их.
После разметки брусков на два шипа учитель зарезает шипы и проушины, вырезает заплечики и выдалбливает гнезда; затем соединяет оба бруска на два шипа и снова повторяет требования, которым должны удовлетворять шиповые соединения.

3.5. Техника безопасности при работе

Необходимо надежно закреплять заготовку на верстаке;
Работать следует только исправным и хорошо заточенным инструментом;
Не следует подрезать шипы и проушины стамеской и напильником, держа детали на коленях или в руке, а делать это нужно на верстаке в закрепленном положении;
Нельзя резать древесину стамеской в направлении руки, поддерживающей деталь, нужно двигать стамеску лезвием от себя;
Следует ударять киянкой точно вдоль оси долота;
Переносить долото (стамеску) можно только лезвием вниз;
По окончании работы долото (стамеску) нужно класть лезвием от себя. Нужно проследить, чтобы лезвия не выступали за край крышки верстака

Метод: устный опрос
Форма организации деятельности фронтальная
Беседа

Чтобы определить, как учащиеся поняли показанные приемы и требования  допусков и посадок, следует провести краткую беседу и задать им примерно такие вопросы:

Что такое допуск? ( разность между наибольшим и наименьшим предельными значениями параметров (размеров, массовой доли, массы))
Какие размеры называются сопрягаемыми? (размер, по которому происходит соединение этих деталей)
Что такое натяг, зазор, посадка? (посадки разделяют на три основные группы: подвижные, неподвижные и переходные. Если при сопряжении получается зазор, то посадка является подвижной, а если натяг - неподвижной)
Шиповые соединения бывают трех видов. Каких?(угловые концевые для брусков, угловые серединные ( тавровые, или Т -образные),угловые ящичные для досок)

Метод: практическая работа, инструктаж
Форма организации деятельности фронтальная
Последовательность выполнения одинарный и двойной шип
	Во время пробных упражнений следует  обратить внимание на то, чтобы учащиеся выполняли следующие  требования:
1. при разметке рейсмусом элементов соединения за основу брали толщину бруска и учитывали ширину долота, пользуясь формулой;
2. точно наносили риски, определяющие длину шипа и проушины;
3. при разметке колодку рейсмуса прикладывали только с лицевой стороны;
4.  при запиливании шипов точно соблюдали правила пропила шипов и проушин;
5. наблюдали за правильным положением пилы и не перепиливали дальше нанесенных рисок;
6. начинали долбление проушин не по риске, а отступя от нее в сторону гнезда;
7. подрезали канавку на заплечиках стамеской по угольнику.
 Учащиеся приступают к выполнению упражнения одинарный и двойной шип.
Текущий инструктаж
	Учитель анализирует выполненные работы: указывает дефекты (прекосы в запиливании и долблении, зазоры, слабые или тугие соединения шипа и проушины, отколы заплечиков). Отмечает, кто справился и кто не справился с заданием на изготовление соединений.  Каким причинам произошли отклонения от технических требований и брак. Задает вопросы и выясняет до конца ли учащиеся поняли, что такое «допуски» и «посадки» и как по ним изготовлять соединения.
6. Метод: беседа, инструктаж
Форма организации деятельности: фронтальная, индивидуальная
6.1.Заключительный инструктаж.
	После детального разбора работ учитель сообщает классу оценки. Отстающим он рекомендует подготовиться к следующему уроку, на котором еще раз будут проводиться упражнения по выработке шипов и проушин.
	Урок заканчивается уборкой рабочих мест.


Презентация "Красная книга Архангельской области" 2 класс


title: Презентация "Нарезание резьбы на стержне" 7 класс

extracted_text:
Нарезание резьбы на стержне
ГБС(К)ОУ школа-интернат №5
 г. о. Тольятти
Учитель технологии
 Акимов Сергей Александрович

Нарезание резьбы — это технологическая операция по получению на поверхности детали винтовой канавки с помощью специальных инструментов. При нарезании резьбы вручную применяют и плашки, которые изготавливают из инструментальной стали.
Наружную резьбу на стержне получают с помощью плашек. Их закрепляют в приспособлениях — плашкодержателях
Для того что бы нарезать резьбу возьмем стержень из мягкой стали. Наружный диаметр стержня соответствует наружному диаметру резьбы. Например если нам нужна резьба М3 то мы должны взять стержень с диаметром 3 мм, и взять плашку на М3. На стержне, срезанном под прямым углом сделаем фаску, для того что бы у нас зашла плашка
Таблица диаметров стержней для нарезании резьбы плашками
Хорошая, полная резьба получится только тогда, когда правильно подобран диаметр стержня или сверла для подготовки отверстия. Установлено, что для получения качественной резьбы на стержне диаметр его должен быть на 0,3—0,4 мм меньше наружного диаметра резьбы. В помещенной выше таблице (слайд 5)  приведены рекомендуемые диаметры стержней для метрической резьбы, нарезаемой плашками.

Смажем маслом стержень и плашку. Подробно о методике нарезания резьбы смотрим слайд 4
Процесс нарезания. Не забываем капать масла, и прорезав два оборота делать пол оборота в обратную сторону что бы сломать стружку

Старайтесь не перекашивать инструмент в процессе резки. Если всё сделано правильно, то получим симпатичную резьбу как на фото:

Качество нарезанной резьбы в условиях производства проверяют резьбовыми микрометрами, резьбовыми калибрами-кольцами и резьбовыми пробками(см. рис.). В школьных условиях допускается проверка резьбы гайками.
Техника безопасности при нарезании резьбы:
1)	Плашку надежно закрепить в плашкодержателе;
2)	Соблюдать осторожность, чтобы рука не попала между рукояткой плашкодержателя и опорой;
3)	Смазку производить при помощи кисточки или масленки;
4)	Для удаления стружки пользоваться щеткой-сметкой;
5)	Не допускать попадания масла на одежду и руки.

1.	Какие правила безопасности нужно выполнять при нарезании резьбы?
А) нельзя проверять качество резьбы пальцем;
б) очищать инструмент от стружки только щеткой;
в) очищать инструмент от стружки только щеткой, нельзя проверять качество резьбы пальцем.

2.	Современный способ нарезания резьбы на производстве:
а) накатка на резьбонакатном станке;
б) на токарном станке резьбовым резцом;
в) нарезание резьбы клуппом.
Тест: нарезание резьбы на стержне
     3.	Перечислите виды брака резьбы при нарезании.
А) рваная, косая, полная;
     б) рваная, косая, неполная;
в) рваная, неполная.

4.	На каком этапе нарезания наружной резьбы следует смазывать заготовку?
А) перед началом работы;
     б) по окончании работы;
в) после врезания инструмента в металл;
      г) в середине работы.

5.	На что надо уделять особое внимание в начале нарезания резьбы?
А) на параллельность заготовки и воротка;
б) на перпендикулярность закрепления детали в тисках;
в) на перпендикулярность режущего инструмента к заготовке.
6.	Зачем при нарезании резьбы через 1-2 оборота воротка делают пол-оборота назад?
А) чтобы облегчить работу;
   б) чтобы сколоть стружку;
  в) чтобы обеспечить заданный шаг резьбы.

7.  К какой резьбе относится требование, чтобы контрольная деталь перемещалась плавно и была перпендикулярной к оси детали?
А) к наружной;
б) к внутренней;
в) к любой;
8.	Если на деталь навинчивают гайку, то эта деталь называется …
А) контргайка;     б) винт;     в) шпилька;     г) гровер;
 д) болт.

9.	Какое приспособление используют для нарезания наружной резьбы?
А) вороток;
б) плашкодержатель;
в) штангенциркуль.

Ключ к вопросам теста
 	1-в				6-б
	2-а				7-в
	3-б				8-д
	4-в				9-б
	5-в

Использованные ресурсы:
1http://www.licrym.org/images/3/3d/Narezanie_rezbi_otrezan_i_s_faskoi.jpg
2http://www.licrym.org/images/1/19/Narezanie_rezbi_metchik_na_osi.jpg
3http://www.licrym.org/images/f/f3/Narezanie_rezbi_narezana_na_osi.jpg
4 «Трудовое обучение». Учебное пособие для 8-го кл. Т 78 гор. общеобразоват. шк. / И.А.Карабанов, Н.К.Щур и др.–2-е изд.–Мн.: Нар. асвета, 1989.–287 с.: ил.


title: Презентация "Discover: Shakespeare" 9 класс

extracted_text:
William
Shakespeare

Учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 532 Санкт- Петербург
Полозова Ольга Леонидовна

Discover:

Pronunciation activity.

Language Activity.

Pre -Video-Listening

Video-Listening

Reading and Listening

Post -Video-Listening

On-line investigations

nurture – to provide care and education;
Infancy – the time when you are a baby;
legacy – smth that exists after a person’s death;
Immortal - smb who will never be forgotten;
inn – a small hotel or pub;
trust –an organization that controls money; purchase – to buy;
off season – the time of the year when there is not much work
parish -  the main church in an area;
chancel – the part of a church
grave -  the place in the ground where a dead body is buried;
for (Jesus) sake -  extremely important;
forbear – stop yourself;
blessed – protected and loved by God;
spare –  not damage or harm;
cursed -  be punished by God or a god;
get acquainted – start to know smb.

Pronunciation Activity

Language
 Activity

    I love music

When I’m sad or feeling blue,
There’s one thing I love to do
I play songs I love to here
Then my problems disappear

When I play my favorite song
I can dance and sing along
All my troubles fly away
I feel everything’s okay

I love music, feel the beat
Clap your hands and stamp your feet
Feel the rhythm,  jump and shout
That’s what music’s all about

When I’m dancing, I feel fine
I feel like the whole world’s mine
Everything’s all right with me
When the music sets me free

Pre -Video-Listening Activity

When you travel to a new place, what things would you like to see and do?

 Explain your reasons.

Video-Listening Activity

William Shakespeare was born
 and died in Stratford –upon –Avon.
2) The number of visitors in Stratford –upon –Avon is
a hundred times more than the population.
3) Not much has survived from Shakespeare’s time.
4) William Shakespeare was Charles Dickens’ favourite playwright.
5) School didn’t play an important role in Shakespeare’s life.
6) William Shakespeare’s wife was older than he.
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and
come back  during a day.
Watch, listen and mark the statements True, False, Not stated.
Read statements 1 - 7.
http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY
Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones

William Shakespeare
was born and died in Stratford –upon –Avon.
 a)True	b) False	c) Not stated
2) The number of visitors in Stratford –upon –Avon is a hundred times more than the population.
3) Not much has survived from Shakespeare’s time.
4) William Shakespeare was Charles Dickens’ favourite playwright.
5) School didn’t play an important role in Shakespeare’s life.
6) William Shakespeare’s wife was older than he.
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and come back  during a day.

http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY
Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones
Video-Listening Activity

Video-Listening Activity

1) William Shakespeare was born and died in Stratford –upon –Avon.
	a)True		b) False	c) Not stated
2) The number of visitors in Stratford –upon –Avon is a hundred times more than the population.
	a) True	b) False	c) Not stated
3) Not much has survived from Shakespeare’s time.
4) William Shakespeare was Charles Dickens’ favourite playwright.
5) School didn’t play an important role in Shakespeare’s life.
6) William Shakespeare’s wife was older than he.
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and come back  during a day.

http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY
Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones

Video-Listening Activity

2) The number of visitors in Stratford –upon –Avon is a hundred times more than the population.
	a) True	b) False	c) Not stated
3) Not much has survived from Shakespeare’s time.
	a) True	b) False	c) Not stated
4) William Shakespeare was Charles Dickens’ favourite playwright.
5) School didn’t play an important role in Shakespeare’s life.
6) William Shakespeare’s wife was older than he.
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and come back  during a day.

Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones
http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY

Video-Listening Activity

3) Not much has survived from Shakespeare’s time.
	a) True	b) False	c) Not stated
4) William Shakespeare was Charles Dickens’ favourite playwright.
	a) True	b) False	c) Not stated
5) School didn’t play an important role in Shakespeare’s life.
6) William Shakespeare’s wife was older than he.
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and come back  during a day.

http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY
Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones

Video-Listening Activity

4) William Shakespeare was Charles Dickens’ favourite playwright.
	a) True	b) False	c) Not stated
5) School didn’t play an important role in Shakespeare’s life.
	a) True	b) False	c) Not stated
6) William Shakespeare’s wife was older than he.
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and come back  during a day.

http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY
Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones

Video-Listening Activity

5) School didn’t play an important role in Shakespeare’s life.
	a) True	b) False	c) Not stated
6) William Shakespeare’s wife was older than he.
	a) True	b) False	c) Not stated
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and come back  during a day.

http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY
Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones

Video-Listening Activity

6) William Shakespeare’s wife was older than he.
	a) True	b) False	c) Not stated
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and come back  during a day.
	a) True	b) False	c) Not stated

http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY
Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones

Video-Listening Activity

1) William Shakespeare was born and died in Stratford –upon – Avon. True
2) The number of visitors in Stratford –upon –Avon is a hundred times more than the population.	True
3) Not much has survived from Shakespeare’s time. 	False
4) William Shakespeare was Charles Dickens’ favourite playwright.  Not stated
5) School didn’t play an important role in Shakespeare’s life.  False6) William Shakespeare’s wife was older than he. True
7) You can’t go to Stratford –upon –Avon from London and come back  during a day. False

Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones
nurture – to provide care and education;
Infancy – the time when you are a baby;
legacy – smth that exists after a person’s death;
Immortal - smb who will never be forgotten;
inn – a small hotel or pub;
trust –an organization that controls money; purchase – to buy;
off season – the time of the year when there is not much work
parish -  the main church in an area;
chancel – the part of a church
grave -  the place in the ground where a dead body is buried;
for (Jesus) sake -  extremely important;
forbear – stop yourself;
blessed – protected and loved by God;
spare –  not damage or harm;
cursed -  be punished by God or a god;
get acquainted – start to know smb.

Pronunciation Activity

Blessed be the man
who spares the stones
And cursed be he
who moves my bones

nurture – to provide care and education;
Infancy – the time when you are a baby;
legacy – smth that exists after a person’s death;
Immortal - smb who will never be forgotten;

This is the place that nurtured one of the world’s greatest literary geniuses. This is Stratford –upon –Avon - the birthplace and final resting place of William Shakespeare.
Shakespeare was born in this house on Henley Street on April 23rd in 1564. He was the third of eight children and the first to survive infancy born to a glove maker John Shakespeare and wife Mary Arden.
Today  Stratford –upon –Avon is largely built on Shakespeare’s  legacy. The population is less than thirty thousand but each year over three million visitors from around the world come here to walk in the footsteps of the immortal bard.

Reading and Listening
Read the script and listen.
http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY

Henly Street is a good place to start your tour. Here is the Birthplace and a Shakespeare Centre.  The street is lined with shops and cafes and there are street performers to amuse and entertain. The birthplace eventually became an inn known as the Maidenhead but it survived and was rescued by the Shakespeare Birthplace Trust in 1847.  Charles Dickens helped to raise three thousand pounds needed to purchase the building.
 It’s surprising how much from Shakespeare’s time has survived. Not far from the birthplace is his school – the King’s new school.  Imagine the role it played in shaping his life. It’s believed this is where he saw his first play and performed for the first time as an actor.

inn – a small hotel or pub;
trust – an organization that controls money
purchase – to buy;

Reading and Listening

Reading and Listening
	Just across the street is a new place – sited the home the successful playwright purchased for his wife and family in 1597 – nineteen years before his death. Many plays were thought have been written here when he returned from his work in London during the off season.
 	Nearby is Halls Croft – the home of Shakespeare’s daughter Susanna and her husband – doctor John Hall. Actors in the period costume were filming as we passed by on the way to the Holy Trinity parish.
	This is Shakespeare’s church. He was baptized here three days after his birth and was laid to rest here in the chancel after his death on April twenty fifth 1616. A marker over his grave reads:

off season – the time of the year when there is not much work
parish -  the main church in an area;
chancel – the part of a church
grave -  the place in the ground where a dead body
	     is buried;

	“Good friends for Jesus sake Forbear
	to dig the DUST ENCLOSED here
	Blessed be the man who spares the stones
	And cursed be he who moves my bones.”

for (Jesus) sake -  extremely important;
forbear – stop yourself;
blessed – protected and loved by God;
spare –  not damage or harm;
cursed -  be punished by God or a god;

Reading and Listening

	Stratford –upon –Avon meant to keep its favourite son from ever being moved. And the other family members are also buried with him. Leaving the church you can walk along the Avon River and see all the activities going on. You can rent a boat or take a hand crank ferry to the other side. As you walk along the river you’ll come to the Royal Shakespeare Theatre which stages a number of his plays each year.
	A mile west of town is Anne Hathaway's Cottage where the 18-year-old William Shakespeare met the 26-year-old daughter of a family friend and became romantically involved.
	Stratford –upon –Avon is only about 80 miles north-west of London and just 22 miles south of Birmingham which makes for a manageable day trip and a great time to get better acquainted with this great man of letters.
get acquainted – start to know smb.

Reading and Listening

Post -Video-Listening Activity

Imagine that you are visiting Stratford-upon-Avon.

What things would you like to do?
What places would you visit?
What would you buy?

Explain your reasons.

On-line Investigations

Imagine that you are going on your week vacation to London.

 Use the Internet to plan your trip to Stratford-upon-Avon.

How can you get there?
What places of interest would you visit?
Where would you eat?

     - Find out how much it would cost.

You can use the sites:
http://www.visitstratforduponavon.co.uk/
http://www.virtualtourist.com/travel/Europe/United_Kingdom/England/Warwickshire/Stratford_upon_Avon-304749/TravelGuide-Stratford_upon_Avon.html
 or any other ones.

On-line Investigations

You are going on your week vacation.
 Use the Internet to plan your trip.
	=How can you get there?
=What places of interest would you visit?
=Where would you eat?
      - Find out how much it would cost.

Listen again.
Click on
«Последний просмотренный».
Использованные источники:
Английский язык в фокусе 9 класс. Базовый уровень. Авторы:  Быкова Н., Ваулина Ю.Е.,  Дули Дж., Подоляко О,Е,., Эванс В.,  2011
http://www.youtube.com/watch?v=_XECOwVsJGY
http://www.virtualtourist.com/travel/Europe/United_Kingdom/England/Warwickshire/Stratford_upon_Avon-304749/TravelGuide-Stratford_upon_Avon.html
http://www.ma21.ru/upload/medialibrary/5bd/Stratford-on-Avon.jpg
http://wickedstageact2.typepad.com/life_on_the_wicked_stage_/WindowsLiveWriter/SearchingShakespeare_A7BC/shakespeare%255B3%255D.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/572/79572785_1.jpg
http://www.visitstratforduponavon.co.uk/
http://ichef.bbci.co.uk/images/ic/256x144/p01gpj2j.jpg


title: Методическая разработка урока "Электромонтажные и сборочные технологии"

extracted_text:
Тема урока: «Электромонтажные и сборочные технологии».

Цель: ознакомить обучающихся с электромонтажными и сборочными
технологиями..

Оборудование: ММУ, презентация.

                                                 Ход урока.

1. Организационная часть.

2. Новый материал.

Учебные вопросы:

   1. Общее понятие об электрическом токе. Виды источников и потребителей
      электрической энергии

   2. Условные графические изображения на электрических схемах

   3. Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме

   4. Организация рабочего места для электромонтажных работ

   5. Инструменты для выполнения электромонтажных работ

   6. Соблюдение правил электробезопасности

   1. Общее понятие об электрическом токе. Виды источников и потребителей
   электрической энергии

Электрический ток представляет собой направленное движение электрических
зарядов — электронов. Непрерывное движение электронов в замкнутой цепи от
источника (генератора), вырабатывающего их, до потребителя
(электродвигателей, лампочек освещения и т. д.) по проводнику (проводу),
соединяющему эти элементы, называется электрическим током. Электрическая
энергия, которую использует человек, не существует в природе в готовом для
потребления виде. Её нельзя откопать, как полезное ископаемое — нефть или
уголь. Поэтому необходимую для производственных и бытовых нужд
электрическую энергию человек научился получать путём преобразования из
механической, тепловой, световой, химической энергии.          Из уроков
физики вам известно, что устройство, преобразующее какую- либо энергию в
электрическую, называется источником Основная часть используемой человеком
электроэнергии вырабатывается электрогенераторами — специальными машинами,
которые преобразуют механическую энергию в электрическую. Ротор
электрогенератора приводится в движение потоком падающей воды — на
гидростанциях, паром — на тепловых электростанциях, ветром — на ветряных
электростанциях. Источником электрической энергии на космических станциях
являются фотоэлементы, преобразующие солнечную энергию в электрическую.
Автономными (переносными) источниками электрической энергии являются
гальванические элементы, аккумуляторы, а также батареи из них. В этих
источниках электрическая энергия получается за счёт химического процесса
взаимодействия разнородных металлов с особым веществом — электролитом.
Существуют ещё малогабаритные механические генераторы, работающие от
мускульной силы рук или ног человека, например генератор для велосипедной
фары.

   2. Условные графические изображения на электрических схемах

|                          |                          |                          |
|[pic]                     |[pic]                     |[pic]                     |
|Гальванический элемент    |Батарея гальванических    |Провод                    |
|                          |элементов                 |                          |
|                          |                          |                          |
|[pic]                     |[pic]                     |[pic]                     |
|Соединение проводов       |Пересечение проводов без  |Выключатель               |
|                          |соединения                |                          |
|                          |                          |                          |
|[pic]                     |[pic]                     |[pic]                     |
|Кнопочный выключатель     |Лампа накаливания         |Предохранитель            |
|                          |                          |                          |
|[pic]                     |[pic]                     |[pic]                     |
|Катушка                   |Катушка с железным        |Амперметр                 |
|                          |сердечником               |                          |

3. Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме

      Простейшая электрическая цепь  может  содержать  всего  три  элемента:
источник, нагрузку и соединительные провода. Однако реальные  электрические
цепи устроены намного сложнее.  Помимо  основных  элементов,  они  содержат
различные выключатели, рубильники, пускатели,  контакторы,  предохранители,
реле,  электроизмерительные  приборы,  розетки,  вилки  и  др.  При  сборке
электротехнических цепей  электромонтажник  руководствуется  принципиальной
электрической схемой.
   Принципиальная   электрическая   схема   представляет   собой    условное
графическое  изображение  электрической  цепи,  на  котором   её   элементы
изображаются в виде условных знаков (табл. 7). Принципиальная электрическая
схема устройства является графическим документом.  Условные  обозначения  и
правила  выполнения  электрических   схем   определяются   государственными
стандартами, которые обязаны соблюдать все инженеры и техники.
   На рисунке 17 представлена простейшая принципиальная электрическая  схема
цепи,  содержащей   источник   электрической   энергии   в   виде   батареи
гальванических элементов, нагрузку в виде лампы накаливания и выключатель.
   Линии связей между элементами  схемы  проводят  параллельно  или  взаимно
перпендикулярно, наклонные линии не применяются.
Принципиальная схема показывает соединение только основных элементов цепи,
без установочной арматуры (электророзетки, вилки, ламповые патроны).
Поэтому электромонтажнику необходимо иметь ещё одну схему — монтажную

|                                         |                                       |
|[pic]                                    |[pic]                                  |
|Принципиальная электрическая             |Монтажная схема соединения элементов   |
|схема соединения элементов               |                                       |

4.Организация рабочего места для электромонтажных работ

   Известно, что электрический ток может представлять для человека серьёзную
опасность. Тело человека способно проводить электрический ток. И  если  оно
оказывается   под   напряжением,   то   фактически   становится   элементом
электрической цепи. Поражающее  действие  электрического  тока  зависит  от
величины  силы  тока,  пути  его  прохождения  через  организм  и   времени
прохождения.
   Опасным для жизни считается напряжение более 50 В.
   В большинстве практических работ по электротехнике в  школе  используются
источники постоянного тока с напряжением 4-4,5  В,  которое  безопасно  для
человека.
   Со вторичными источниками постоянного тока,  которые  включаются  в  сеть
переменного тока даже с  напряжением  36  или  42  В,  следует  вести  себя
осторожно. Особая бдительность требуется при работе  с  напряжением  42  В.
Переменное  напряжение  42  В  существенно  уменьшает,  но  не  ликвидирует
опасность  поражения  электрическим  током.  В  теле  человека  при   таком
напряжении может возникнуть эффект неотпускающего тока  со  всеми  опасными
для жизни последствиями. При таком токе человек не  может  освободиться  от
клемм источника тока, если он случайно за них взялся.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ

   1. Монтаж и разборка всех электрических  цепей  должны  проводиться  при
      отключённом источнике электроэнергии.
   2. Источник переменного тока  можно  включать  только  после  того,  как
      учитель  или  лаборант   проверит   электрическую   цепь,   собранную
      школьником.
   3. Запрещается дотрагиваться руками до элементов собранной электрической
      цепи  после  включения  источника  тока,  особенно   до   электродов,
      подключаемых к выходам источника.

5.Инструменты для выполнения электромонтажных работ

   Кусачки боковые — инструмент, которым перерезают  (откусывают)  провод  и
снимают изоляцию. Кусачки имеют острые режущие кромки.
   Нож используется для зачистки проводов.
   Круглогубцы  применяют, когда нужно загнуть  проволоку,  сделать  из  неё
кольцо.
   Пассатижи — это комбинированные плоскогубцы. Ими  можно  как  откусывать,
так и сгибать,  скручивать  провода,  а  также  обжимать  соединяемые  жилы
проводов.
   Плоскогубцы — инструмент, которым сгибают, скручивют провода  и  обжимают
места их соединения. Плоскогубцы имеют насеч на внутренней стороне губок.
   Щипцы служат для снятия изоляции.
   Отвёртки разных  размеров  применяют  для  отвинчиг  ния  и  завинчивания
винтов. Металлические части отвёрток изготовляют из твёрдой стали, а  ручки
— из древесины или пластмассы (они не должн иметь трещин и сколов).
   Монтаж электрических цепей производят на  столах,  покрытых  изоляционным
материалом
Для удобства работы электромонтажник должен слева от себя иметь материалы,
подготовленные к монтажу (провода, выключатели, лампы, патроны, винты,
гайки, шайбы и др.), перед собой — монтажную панель и электрическую схему
цепи, справа — электромонтажные инструменты. Ближе к себе надо располагать
те инструменты, которые используются чаще (кусачки, плоскогубцы, отвёртки).

6.Соблюдение правил электробезопасности

ЗАПРЕЩАЕТСЯ

Перегружать электроточки чрезмерным количеством электроприборов

Протирать мокрой тряпкой даже отключенные лампы и светильники

Производить ремонт электрооборудования под напряжением

Одновременно прикасаться к электроприборам и заземленным предметам

Вытягивать вилку из розетки, держась за шнур

Пользоваться электроприборами во влажной среде и с босыми ногами

7.Проверка усвоения материала.

Что называют электрической цепью?

Перечислите основные элементы электрической цепи и функции, которые они
выполняют при прохождении тока.

Какие общие требования предъявляются к электромонтажным инструментам?

Подумайте, зачем изолируют ручки инструментов для электромонтажных работ,
токопроводящие жилы электрического провода.

Назовите основные правила электробезопасности при работе в мастерской
электротехнологии.

Вспомните основные правила выполнения электромонтажных работ

Учитель технологии                           Бородин Г. В.


Презентация "Какие бывают растения?"


title: Презентация "Болгарский язык - один из древнейших славянских языков"

extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное  учреждениесредняя  общеобразовательная  школа  №  1
Болгарский язык – один из древнейших  славянских языков
Проект по русскому языку
Выполнил учащийся 8 класса Ябуров Юрий
Руководитель Шевченко Елена Владимировна
Ивдель 2015
Цель: выявить  лингвистические  особенности  болгарского языка; понять, почему русскоговорящему человеку понятна речь болгарина.
Актуальность:  развитие  русского языка – сложный процесс, который нельзя понять, не  изучив  древние азбуки, не  сравнив его  с  другими  родственными  языками.
Гипотеза: изучая язык другого народа, можно лучше  понять  культуру и язык своей  страны.
Задачи:
Изучить литературу по  сформулированной теме.
Проследить историю возникновения болгарского языка и особенности его развития.
Сравнить русский и болгарский алфавиты.
Определить  особенности  фонетики и грамматики болгарского языка.
Провести  анкетирование учащихся 7-11 классов с целью выявить, что они знают о славянских языках и как объясняют необходимость понимания языка другого народа.
Се начнемъ  повЪсть  сию. По потопЪ трие  сынове Ноеви  раздЪлиша землю, Симъ, Хамъ, Афетъ.  И яся въстокъ Симови: {…} Хамови же яся полуденьная страна: {…} Афету же яшяся полунощныя страны  и западныя: {…}.По размЪшеньи же столпа и по раздЪленьи языкъ прияша  сынове Симови въсточныя страны, а Хамови сынове полуденьныя страны. Афетови  же прияша западЪ и полунощныя страны. От сихъ же 70 и 2 языку бысть языкъ словЪнескъ, от племени Афетова, нарци, еже суть словЪне.                                                       «Повесть временных лет»
Происхождение славянских языков
Русский 		–  Сестра  Вода  Зеленый

Чешский 	–  Sestra    Uoda  Zeleny

Болгарский 	–  Сестра   Вода  Зелен

Сербско 		–  Сестра   Вода  Зелен
хорватский
1. Предписьменный (до IX века),2. Староболгарский (I X - XII века),3. Среднеболгарский ( XII - XVI века),4. Новоболгарский ( XVI век - наши дни)
История развития болгарского языка
Фонетика болгарского языка. Гласные:
А – [а], [ъ] (в неударной позиции и в некоторых словоформах)
Ъ – [ъ]
Я – [ja], [а], [jъ], [`ъ] (оба последних варианта в некоторых словоформах)
И – [и]                 Е – [е]
У – [у], [ъ]          Ю  - [jу], [`у]
О – [о].
ръкА, грЪб, бЪрзо, Ъгьл.
—————————————————
Град – градЪт – градовЕ
—————————————————
ПрОход – прохОд
—————————————————
автобУс,  адрЕс,  жУри,  Орех.
 Современный   болгарский   язык
1. Помниш (помнишь).2. Гл.                Зв.      [ч]               [дж]      [ц]               [дз]3.  [ц`]     (Цял свет  - весь мир)4. етаж – [этАш],     обяд – [обЯт].5. богъ  - бОже     человЪк - человЪче
Фонетика болгарского языка. Согласные.
мъжЪТ  (мужчина)
женаТА(жена, женщина)
детеТО (ребенок)
хораТА (люди)
----------------------------------------

        По небето летеше птица, птицата беше много красива. (По небу летела птица, птица была очень красивая).
Формы слов. Категория определённости.

АЗ                              ДЩЕРЬ

Болг. булка – русск. невеста,
Болг. Майка -  русск. мать,
Болг. Кака – русск. старшая сестра,
Болг. Живот -  русск. жизнь,
Болг.  Киллер -  русск. чулан, кладовая,
Болг. диня -  русск. арбуз.

Лексика
Иване, ПетреСлава Богу!---------------------------------------------------------------------Площадь (м.р.)   вечер (ж.р.)---------------------------------------------------------------------
Грамматика. Имя  существительное.
Грамматика. Имя  прилагательное.
 1л.: аз - я, ние - мы 2л.: ти - ты, вие - вы3л.: той - он, тя - она, то - оно, те - они.

онзи (тот);    онзи (те);

----------------------------------------------------------------- Аз ти дадох нипата, не той – Я тебе дал ту книгу, а не он!
----------------------------------------------------------------- Негов молив                //    Негова книга
(его карандаш)                   (его книга)
Грамматика. Местоимение.
1 лицо ед. число: пища, чета, говоря, зам.
-----------------------Искам да напиша письмо.
-----------------------
Буд. время. :
Аз ще искам (я захочу)
-----------------------
Аз няма да искам ( я не захочу)
Грамматика. Глагол.
E – спряжение:
И – спряжение:
А – спряжение:
Основоположники славяноведения
( славянской филологии)

Опрос школьников
7 класс
8 класс
10 класс
11 класс

БЛАГОПОЛУЧИЕ. Происхождение: ст.-слав. благая полука – хорошая, добрая судьба.
Этимологический словарь
ПЪТУВАНИЯ           Нямат значение посоките, казва Буда,Важного е да не изгасва огънят.Пътищата се правят заради пътуванията,А не заради местата, към които водят.                                                          Красимир Георгиев
ВсИчко хУбаво! - Всего доброго!            УспЕх! - Удачи!КъсмЕт! – Счастливо!

Спасибо
за внимание!


title: Конспект урока "Грустное и смешное в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон»" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема урока: Грустное и смешное в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон»
Цель урока:  Формировать  умение  анализировать  литературное  произведение;
учить быть
                      внимательными  к  слову   выявлять   приёмы   создания
комического; развивать
                      навыки  выразительного  чтения;   воспитывать  чувство
самоуважения и
                     собственного достоинства.
Тип урока: Урок-исследование.

                                  Ход урока
Для проверки домашней работы используется ассоциативный диктант.(устно)
-Какие ассоциации, связанные с именем А.П.Чехова, возникают у вас, когда вы
слышите слова (слова записаны на доске)
Таганрог         Нафанаил
Медицина         чайка
Овсов            Чехонте
Крым             «Осколки»
-Нравится ли вам читать рассказы А.П.Чехова? Чем они вас привлекают?
-Какие литературоведческие понятия определяют смешное в рассказах Чехова?
При обсуждении понятий юмор и сатира целесообразно использовать диаграмму
Вена.

|Юмор             |Общее         |Сатира             |
|Безобидная       |Высмеивается  |Негодующий злобный |
|насмешка,        |поведение,    |смех, направленный |
|вызывающая       |характер,     |на обличение.      |
|весёлый смех.    |внешность,    |Предмет сатиры –   |
|Предмет юмора –  |речь,         |опасные пороки     |
|частные          |привычки.     |                   |
|недостатки       |              |                   |

 -Вы уже прочитали рассказ «Хамелеон», чем он вам понравился?
Сегодня на  уроке  мы  с  вами  должны  провести  небольшое  исследование  и
выяснить, только ли смешное присутствует  в  рассказе,  прослеживаем  ли  мы
элементы грусти, с чем это связано?
(Записывается в тетрадь тема урока.)
Мы попытаемся выяснить, каков же рассказ Чехова по своему настроению,  какие
приёмы использовал автор для создания целостного восприятия произведения?
(В  ходе  урока  в  тетради  заполняется  таблица,  в  левой  части  которой
указываются приемы, используемые Чеховым, а в правой формулируем то, на  что
направлены эти приёмы. Колонки  до конца урока не озаглавливаем.)
-Кто является героями нашего произведения? Как  вы  думаете,  почему  у  них
такие фамилии? Какие ассоциации возникают у нас, когда мы их слышим?
Хрюкин – свинья, хам, невежа.
Очумелов – чумной, одуревший.
Следовательно, Чехов использует приём говорящих  фамилий,  характеризуя  ими
своих героев.
Работа в группах. Класс делится на 6 групп, каждая группа получает  карточку
и проводит свое небольшое исследование. На  эту  работу  отводится  5  минут
урока, после чего обсуждается работа каждой группы.

                                                    Карточка№1
Найдите говорящие детали в рассказе. Какую роль они выполняют?

 При обсуждении работы этой группы обращается внимание на такие детали,  как
 новая шинель  Очумелова,  узелок  в  его  руках,  решето  с  конфискованным
крыжовником в руках городничего.
-Почему фраза «конфискованный крыжовник» звучит комично?  Давайте  прочитаем
толкование слова конфисковать (Конфисковать – принудительно  и  безвозмездно
изъять деньги или имущество частного лица в пользу государства)
-Как вы думаете, в пользу ли  государства  конфискован  крыжовник?  Обратите
внимание на несовместимость слов разных стилей.
- Судя по поспевшему крыжовнику,  на  дворе  лето.  Почему  же  Очумелов  не
расстаётся со своей шинелью? Ему ведь, наверное, жарко. (Шинель для  него  –
символ власти. Пока на нём  шинель,  да  ещё  и  новая,  он  чувствует  себя
всемогущим. А вот без шинели  он  –  никто,  полное  ничтожество.  Отними  у
Очумелова  шинель,  форменную  одежду  –   кто   признает   за   ним   право
распоряжаться,  командовать,  конфисковывать).   Особый   комизм   создаётся
сочетанием новой шинели и узелка в руке. Как вы думаете, что в этом  узелке?
Наверное, тоже что-нибудь  конфискованное далеко не в пользу государства.

                                                    Карточка№2
Найдите описание внешности героев. Что подчеркивает Чехов этим описанием?

Портретные зарисовки даны всего лишь несколькими штрихами, но  очень  яркими
и колоритными. Ситцевая крахмальная рубаха  и  расстёгнутая  жилетка  только
дополняют полупьяное лицо золотых дел  мастера  Хрюкина.  Комический  эффект
дополняется эпитетом официально-деловой окраски -  «вышеописанный  человек».
Перед нами привычный  обыватель,  который  ничего  интересного  из  себя  не
представляет,  но  претендует  на  нечто  изысканное.  (Работа  над   словом
обыватель.  Обыватель  –  человек,  живущий  мелкими,  личными   интересами)
Поднятый вверх палец, который «имеет  вид  знамения  победы»,  тоже  придает
внешности Хрюкина особый комизм.
Внешность Очумелова почти не описана. Но  одна  фраза  в  конце  рассказа  о
многом говорит. Обратите внимание, когда исчезает  начальственная  строгость
и его лицо «заливается улыбкой умиления»? Что этим Чехов хочет  подчеркнуть?
Генерала и его братца нет на месте происшествия, зато есть ихняя собака,  и,
стало быть, она заслуживает такого же почтительного обращения.

                                                    Карточка№3
Как Чехов описывает нам движение Очумелова? Какие глаголы, выражения он  при
этом использует?

В начале рассказа Очумелов «идет», затем  «врезывается  в  толпу»,  понимая,
что пришло  время  продемонстрировать  свою  власть,  а  в   конце  рассказа
«продолжает свой путь», снова надевая на себя маску  важности.  Используемые
автором синонимические  конструкции  подчеркивают  высокомерие,  зазнайство,
показную  важность  полицейского,  как  бы  дополняя  грозный  вид,  который
придаёт ему новая шинель. Он доволен  собой  и  не  чувствует  ни  малейшего
смущения.

                                                    Карточка№4

Проследите за тем .как говорит Очумелов? Как вы охарактеризуете его речь?

Обсуждая   выводы,   сделанные   учениками,   подчеркиваем    неоконченность
синтаксических конструкций: «По какому это случаю тут?.. Почему тут? Это  ты
зачем палец?.. Кто кричал?», использование  автором  разностильной  лексики:
«Пора  обратить  внимание  на  подобных  господ,  не  желающих   подчиняться
постановлениям! Как оштрафую его, мерзавца…» С одной стороны,  мы  слышим  в
его речи слова официально-делового стиля, с другой –  резкую  грубую  брань:
«Я  ему  покажу  кузькину  мать!»   Грубое  хамство,   вседозволенность   по
отношению к нижестоящим показывает нам, что  власть  нужна  ему  только  для
того,  чтобы   наводить   на   жителей   страх.   При   этом   он   остается
подобострастным, заискивающим перед вышестоящими чинами.

                                                    Карточка№5

Проследите за тем .как говорит Хрюкин? Как вы охарактеризуете его речь?

Мошенник  Хрюкин  сначала  пытается  добиться   своего   грубой   лестью(«Их
благородие умный господин…»), а затем демонстрирует скрытую угрозу( «У  меня
у самого брат в жандармах…»). Его речь тоже нелогична,   примитивна,  убога.
Короткие   незавершенные   фразы   подчеркивают   глупость,   ограниченность
персонажа.

                                                    Карточка№6
Сколько раз Очумелов меняет своё мнение? С чем это связано?

Перед тем, как делать выводы по работе над этой  карточкой  классу  задаётся
вопрос:
- А на чём строится рассказ Чехова? Что  легло  в  основу  рассказа?  Почему
какой-то  случайный  эпизод  вызвал  такой   переполох?   (   Попутно   идет
лексическая работа над синонимическим рядом случай – история – событие ).
6 раз Очумелов меняет своё мнение! В связи с чем это происходит?
Перед нами повествование. Мы с вами знаем, как оно  строится.  Однако  Чехов
постоянно держит читателя в напряжении, и мы с  вами  6  раз  можем  увидеть
кульминацию в рассказе! Развязка же вынесена за рамки  повествования.  Перед
нами открытый финал.
Таким образом, мы  видим,  что  и  композиция  работает  на  идею  рассказа,
усиливая комизм происходящего.

-А что мы узнаём о жизни города,  в  котором  происходит  действие,  по  тем
немногословным, но ярким штрихам, которые рисует нам Чехов? Дело в том,  что
А.П.Чехов не раз посещал свой родной  Таганрог.  Вот  какое  описание  этого
города мы наблюдаем в письме к М.П.Чеховой 7-19 апреля 1887г.

 « Я в Таганроге… Все дома  приплюснуты,  давно  не  штукатурены,  крыши  не
крашены, ставни затворены… С  Полицейской  улицы  начинается  засыхающая,  а
потому вязкая и бугристая, грязь, по которой можно ехать шагом, да  и  то  с
опаской… Я мог убедиться, как грязен,  пуст,  ленив,  безграмотен  и  скучен
Таганрог. Нет ни одной грамотной вывески и есть даже «Трактир Расия»;  улицы
пустынны… облупившаяся штукатурка, всеобщая  лень,  умение  довольствоваться
грошами и неопределенным будущим – всё это  воочию  так  противно,  что  мне
Москва  со  своею  грязью  и   сыпным   тифом   кажется   симпатичной…   Что
отвратительно в Таганроге, так это вечно запираемые ставни»
-Можем ли мы в тексте наблюдать похожее описание?
- Почему сначала на улице не было ни души, а потом «словно из земли  выросла
толпа»?
  Что ими движет? (Любопытство)
- Какими словами Чехов называет собравшихся людей? ( «толпа», «сборище» )
Далее проводится словарная работа над синонимичными понятиями:
                            Люди – толпа – народ
Вывод: Мы видим перед содой случайно собравшихся людей, которые  скуки  ради
вышли  поглазеть  на   происшествие.   Они   не   пытаются   разобраться   в
происходящем, не имеют собственного  мнения  и  согласны  с  любым  решением
сильных мира сего. Это усиливает создавшуюся в  рассказе  атмосферу  рабской
покорности, угодничества и самоуправства.
- Так почему  же  рассказ  назван  «Хамелеон»?  Несет  ли  в  себе  название
рассказа  идейный  смысл?  Кого  мы  можем  назвать  хамелеоном?  Только  ли
Очумелова, который меняет своё мнение?
                                                            Х    А    М    Е
Л   Е   О  Н  Ы -
Это и Очумелов, и Хрюкин, и городовой, и прохожие, собравшиеся на площади.
Это  понятие  перерастает   в   понятие   хамелеонство,   которое   означает
угодничество, приспособленчество, чинопочитание.
- Скажите, а вам жалко  пострадавшего Хрюкина? Почему?
- А кого по-настоящему жалко в рассказе?  Кому  вместе  с  нами  сочувствует
автор? Зачитайте описание собаки.

Конечно, читать рассказ  смешно.  Автор  постарался  сделать  этот  короткий
рассказ  ярким,  насыщенным,  изобилующим   юмористическими   приёмами.   Мы
чувствуем авторский смех.
А  право  на  этот  смех  писателю   дали   постоянный   труд,   беспощадная
требовательность к себе и окружающим. Но  если  мы  проанализируем,  на  что
направлены используемые Чеховым приёмы, то,  конечно  же,  становится  очень
грустно. Писатель будто указывает нам на  то,  как  унизительно  в  человеке
рабство, как важно сохранять в себе человеческое достоинство,  самоуважение,
порядочность. А ведь каждого из нас  есть  за  что  уважать!  Однажды  Антон
Павлович  получил  письмо  от  своего  брата,  в  котором  тот  назвал  себя
«ничтожным и незаметным братишкой» (Антону было всего 17 лет, а  брату  Мише
- 12)
На эту фразу в ответном письме Чехов отреагировал очень бурно:

« «Ничтожество» своё сознаёшь? Не всем, брат, Мишам надо  быть  одинаковыми.
Ничтожество своё сознавай, знаешь где? Перед  Богом,  пожалуй,  перед  умом,
красотой, природой, но не перед людьми. Среди  людей  нужно  сознавать  своё
достоинство. Ведь ты не мошенник,  честный  человек?  Ну  и  уважай  в  себе
честного малого и знай,  что  честный  малый  не  ничтожность.  Не  смешивай
«смиряться» с «сознавать своё ничтожество»».

-  Скажите,  актуален  ли  этот  рассказ?  Есть  ли   такое   явление,   как
хамелеонство, в наши дни? А можно ли его искоренить?
К сожалению, вы правы, искоренить его вряд ли  возможно.  И  это  осознавать
нам тоже очень грустно. Искоренять черты хамелеона в себе  должен  каждый  в
отдельности,  постоянно  работая  над  собой.  А  это  порой  бывает   очень
непросто, но, поверьте, очень важно!

Домашнее задание ( Разноуровневое, одно на выбор)

1. Опираясь на материал урока  подготовить  связный  ответ  на  вопрос:  Что
грустно, а что смешно в рассказе Чехова «Хамелеон»?
2. Для любителей покопаться в себе. Устное сочинение-миниатюра «Я  уважаю  в
себе…».
3. Устное сочинение «Случаи хамелеонства в нашей жизни».
4. Написать сочинение  «Рассказ  Хрюкина  о  произошедшем  своему  приятелю»
(Сохраняя манеру речи персонажа)
В процессе работы над рассказом возможно заполнение  таблицы  в  тетради.  В
правой  колонке  указываются  используемые   Чеховым   приемы   (тем   самым
определяется смешное в рассказе), а в левой –  их  назначение  (что  создает
грустное настроение в повествовании).

                              Примерная таблица

|          Смешное   |                                       Грустное      |
|Говорящие фамилии   |Помогают сразу увидеть никчемную сущность персонажей |
|Внешность героев    |Раскрывает привычный обывательский образ жизни,      |
|                    |содержащий больше претензий, чем сути.               |
|Детали в рассказе   |Подчеркивается несоответствие должности и личных     |
|                    |интересов                                            |
|Речь героев         |Показывает ограниченность, глупость, излишние амбиции|
|Композиция          |Помогает увидеть угодничество, чинопочитание.        |
|                    |Подчеркивает отсутствие человеческого достоинства у  |
|                    |главных героев                                       |


title: План - конспект урока "Подвижные игры, эстафеты" 2 класс

extracted_text:
План- конспект урока во 2 классе.
Антонов Алексей Юрьевич  учитель физической культуры базовой  квалификационной категории ГБОУ «школа №1106»
Тема: Подвижные игры, эстафеты.
Цель: Создать условия по вопросам формирования привычки к здоровому образу жизни и здоровьесбережения. Формировать знания о физкультурной деятельности, совершенствовать навыки в базовых двигательных действиях;
содействовать в получении знаний о личной гигиене, влиянии физических упражнений на состояние здоровья; воспитывать у детей интерес к совместной деятельности.
Задачи: формировать умение участвовать в подвижных играх, эстафетах в соответствии с правилами и соблюдением техники безопасности; воспитывать в детях систематическую потребность в здоровом образе жизни, осознанное отношения к своему здоровью.
Планируемые результаты:
Личностные результаты: ученик научиться: проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижение поставленных целей; проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в процессе игровой деятельности; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД: ученик получит возможность научиться: технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности;
Коммуникативные УУД: ученик научится: обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
Регулятивные УУД: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стараются ее выполнять.

Предметные результаты:
научатся: выполнять беговые, прыжковые, общеразвивающие упражнения под музыку; получат возможность научиться: находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками; соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений, игр, эстафет; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Оборудование:
1) Музыкальный центр
2) Эстафетные палочки - 2 шт.
3) Обручи - 4 шт.
4) Мячи в/б- 2 шт.
5) Теннисные мячи 2 шт.
6) Баскетбольные мячи 2шт.

Этапы урока
Планируемые УУД
Этап формирования УУД
Мотивационно- установочный этап
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала
Личностные: понимать значение знаний для человека и принимать его; проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями
Коммуникативные:
взаимодействовать со сверстниками в совместной деятельности
Проводится построение. Проверяется готовность обучающихся к уроку, озвучивается тема и цель урока, создается эмоциональный настрой на проведения урока, рапорт

Организационно- деятельностный этап:

Личностные: проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общениии со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Используют речь для регуляции своего действия; задают вопросы; контролируют действия партнёра.

Контрольно- регулировочный этап:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении эстафет и игр, осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные: взаимодействовать со сверстниками в совместной деятельности.
Рефлексивно- оценочный этап:
Личностные: понимать значение знаний для человека и принимать его.
Регулятивные: прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Рефлексия.
- Достигли цели урока " сплочение коллектива"?
- Как вы сами себя оцениваете: что получилось на уроке, а что нет?

Конспект урока:
Мотивационно- установочный этап
1)Построение. Приветствие.  (2 минуты )
2)Разминка в движение. (8 минут )
- Ходьба под счёт
- Ходьба на носках с поворотами то вправо, то влево
- Ходьба на пятках(держим спину ровнее)
- Ходьба на наружных краях стоп « Медведи»
- Ходьба на внутренних краях стоп « Пингвины»
- Медленный бег (от 3 до 5 кругов)
- Бег с высоким подниманием бедра
- Ходьба с одновременном вращение плечевого сустава вперёд и назад
3) Построение в шеренгу. (3 минуты)
- Дыхательное упражнение. (медленный вдох и выход поочерёдно правой и левой половиной носа. Рот д/б плотно закрыт. При выполнении упражнений одну половину носа нужно прижать пальцем.

Организационно- деятельностный этап  (2 минуты)
Расчёт на 1-ый – 2-ой
Перестроение в 2 колонны для эстафет

Контрольно- регулировочный этап     (20минут)

Эстафета с палочкой
«Эстафета с обручем
Эстафета с волейбольным мячом
Эстафета с баскетбольным мячом
Эстафета с теннисным мячом
Рефлексивно- оценочный этап        (5минут)
- Дети садятся на скамейку. Я предлагаю детям представить себя на лесной полянке, сидящим на зелёной мягкой травке. На небе тёплое солнышко.
Упражнение « Волшебный кувшинчик» упражнения для уменьшения тревожности. Все медленно наклоняют голову к полу и « выливают из головы то, чего там не должно быть: обида на товарища, несправедливое замечание, неуважительное отношение со стороны. Представьте свою голову расписным кувшином с ручками, из которого нужно вылить грязную воду, чтобы наполнить чистой.
- Дети встают. Подводим итог занятия.
- Построение.
- Прощание.


Конспект урока "Упражнения с гимнастической палкой"


title: План - конспект урока "Подвижные игры и эстафеты" 2 класс

extracted_text:
                                 Чура Ю. С.

                                План-конспект
             урока  по физической культуре для учащихся 2 класса

                  Тема:    Подвижные   игры   и  эстафеты.
Цель:
        1)      формировать   знания   и  представления   уч-ся    о
правилах   под-
           вижных    игр ,  и  их   соблюдения;
        2)   развивать    координацию   движений   в  пространстве,   силу
 рук,
            сосредоточенность     внимания;
        3)    благоприятное   воздействие   на   психическое  развитие   уч-
ся
            физическими    упражнениями   и  воспитание  коллективизма.
Инвентарь:  обручи,  мячи,  скакалки,  гимнастические  скамейки.
                                    Ход     урока.
 1. Организационный    момент.( 4 мин.)
         -  Построение   класса.
         -  Сдача   рапорта.
         -  Здравствуйте ,  ребята!
2.  Вводная    часть( 3 мин.)
        - Очень   важно    быть   физически   хорошо  развитым , ловким.
            Сегодня   на  уроке   мы  должны  показать  свою   ловкость
во  время  эстафет  и  подвижных  игр.
3.  Разминка ( 5мин.)
          -    Ходьба.  Ходьба   с   имитацией   движения  лыжника; и.п.:
руки
               за  спину,  продвижение  шагами  в  сторону  с  имитацией
движе-
               ний  конькобежца;  то  же-  легкими   прыжками.   Ходьба   с
 пере-
               строением    через   центр  в  колонну  по  два.
          -    ОРУ  с  обручем,    комплекс   2 (5мин.)   Упражнения  с
обручем,
               Комплекс  2.
                 1.  И.п.-  о.с.:  обруч  в   руках,   пальцы   рук
обращены  наружу.
              Движениями   кистей  рук  перевести  обруч   за  спину;
вернуть  в
               и.п.
                 2.  И.п.-  о.с.:  пальцы  рук  обращены  внутрь.  Шагнуть
в  обруч
               Сначала   одной,  потом  другой  ногой.,  вернуться   в
и.п.
                 3.   И.п.:  руки  вверх,  обруч  в  руках.  Присесть,
вставая,  согнуть
               руки  и    опустить   обруч  на  уровень  плеч,  вернуться
в  и.п.
                 4.  И.п.:  то  же,  наклоны   с  обручем   в  стороны,
вперед,  назад.
                 5.  И.п.-  о.с.:  обруч  лежит  на  полу.  Сделать  шаг
правой  ногой
               в обруч,   взять  его   двумя   руками,   выпрямляясь, «
надеть»  об-
               руч,  «снять»  его,   положить  на  место,  вернуться  в
и.п.;   то же -
               для   другой   ноги..

4. Основная   часть ( 21 мин.)
      -Игра «Будь   внимателен».( развивает  способность  к  концентрации
и  переключению   внимания). (6 мин.)
        Дети   стоят  в  шеренгу   и  маршируют.  Учитель  произвольно,  с
разными  интервалами  и  вперемешку   дает   команды.  Дети  выполняют:
       Зайцы!   -  Дети  прыгают,  имитируя  движение   зайцев.
       Лошади!  -  Дети  ударяют  ногой  об  пол,  будто  лошадь   бьет
копы -
        том.
        Раки!  -  Дети   пятятся   назад,  как   раки.
        Птицы!  -  Бегают,  раскинув  руки.
        Аист!   -  Прыжки   на  месте   на  одной  ноге.
        Лягушка!   -  Присесть   и  скакать  вприсядку.
 Итог:
       - Эстафета ( 10 мин.)
             1)  пробежать   по  узкой   дорожке   между   двух   линий,
перепрыгнуть   через   ручеек(40-50см.);
             2)  прыгнуть  из  лежащего   обруча   в  другой,   пробежать
4м., снова   прыгнуть  из  обруча   в обруч;
            3)    пройти  по  гимнастической   скамейке,  обежать   змейкой
  мячи;
            4)   перепрыгнуть  через  обруч,  прыжки  на  скакалке( 5 раз),
  попадание  мячом  в  цель.
Итог:
      - Игра « Слушай   хлопки». (  развивает   быстроту   реакции  и
координационные  способности) . ( 5 мин.).
       Дети   идут  по  кругу .  Когда    учитель  хлопает  в  ладоши
один   раз,   дети   принимают   позу   «аиста» ( встают   на  одну  ногу,
руки  в стороны),   на  два  хлопка  -  принимают  позу  « лягушки»,  на
три   хлопка  -  возобновляется  ходьба  по  кругу.
Итог:
5.  Заключительная   часть   (  6 мин. )
      - После   игр    дети   строятся     в  одну   шеренгу.
      -  Дыхательные  упражнения ( 4 мин.) :  на   4   счета   -  глубокий
 вдох,    на  4  счета  -  медленный   выдох ( « спущенный  мяч»);  на  2
счета  -   резкий  глубокий    вдох,  на  4  счета  -  медленный   глубокий
  выдох;   на  4   счета  -  глубокий   вдох  ( «всей  грудью»),  на  2
счета  -  резкий   выдох  (« животом»).
       - Подведение  итогов ( 2 мин.)
 --   Какие    упражнения ,  проделанные  за  урок,  были   наиболее
трудными  и  почему?
 --   Менялось  ли  у   вас  настроение  за   урок ?
6.  Домашнее  задание.( 1 мин.)
      - Рассказать  близким  о  том,  как  очень   важно   быть   бодрым  и
 ловким.


title: Конспект урока "Природные зоны России. Ледяная зона" 4 класс

extracted_text:
Краснозерская средняя общеобразовательная школа №2
имени Ф.И. Анисичкина

Урок окружающего мира в 4 классе

Тема: «Природные зоны России.
 Ледяная зона».

Автор:
Исионова Л.Л.

Технологическая карта

Ход урока.
I. Вводная часть.
1. Организационный момент.
     Упражнение «Подарить друг другу улыбку».
2. Актуализация опорных знаний.
1)  Наблюдения
-Вы любите путешествовать?
Я предлагаю совершить сегодня интересное путешествие. Вспомните, о чем мы узнали на прошлом уроке?
(О природных зонах)
- Какие природные зоны вы знаете?
(ответы детей)
- И вот сегодня мы отправимся в путешествие, чтобы изучить подробнее одну из зон.
Но для начала выясним, что нужно узнать, прежде чем отправляться в путь?
(погода)
- Совершенно верно, нужна метеосводка. Кто сегодня дежурный по Гидрометцентру?
(Желающему ставится на парту табличка
он рассказывает о погоде, используя свой дневник наблюдений, по плану:
День недели, число, месяц, время года.
Состояние небосвода.
Температура.
Осадки.
Ветер, сила ветра.
Погодные явления.
Сезонные изменения в растительном и животном мире).

2) Работа по карте.
- Что еще нужно путешественнику, вы узнаете, если отгадаете загадку:
		Море есть – плавать нельзя,
		Дороги есть – ехать нельзя,
		Земля есть  - пахать нельзя.
(Карта)
- Зачем путешественнику карта?
(ответы детей)
- Проверим ваше знание карты.
(На доске физическая карта России. Опрос 2-3 человек.
Показать: Восточно-Европейскую равнину, Западно-Сибирскую равнину,
оз. Байкал, Каспийское море, Уральские горы, р. Обь, р. Енисей, остров Врангеля, остров Новая Земля, Новосибирские острова, моря Атлантического океана, Тихого океана, Северного Ледовитого океана  и др.)

3) Проверка знаний учащихся.
- Нужны ли путешественнику знания природы?
Давайте узнаем,  достаточно ли у вас знаний для нашего путешествия.
-Почему природа нашей страны изменяется в направлении с севера на юг?
(ответы детей)
- Экспресс - опрос. На листочках записываем  ответы да или нет.
- Путешественники ходили друг к другу в гости с острова на остров пешком.
- Уральские горы разделяют Европу и Азию.
- Волга, Обь, Енисей, Амур, Лена – реки России.
- На политической карте нанесены горы и равнины.
- Луна – звезда, ведь она светится.
- Земля делает оборот вокруг Солнца за сутки, а вокруг оси  - за год.
- Природные зоны сменяются с запада на восток.
- Самое глубокое озеро – Каспийское.
- В озере Байкал пресная вода.
- Карта – модель Земли.
- Сверьте свои ответы с ключом. Оцените себя
(На доске «ключ» : нет, да, да, нет, нет, нет, нет, нет, да, нет)
(Дети проверяют свою работу, оценивают и сдают листки учителю)
- Молодцы, показали хорошие знания.
3. Активизация познавательной деятельности.
Упражнение «Волшебное окошко»
- Настоящий путешественник должен уметь видеть необычное в самых обыкновенных вещах, уметь фантазировать, обладать смекалкой, воображением. Давайте потренируемся.
- У меня в руках «Волшебное окошечко», сегодня оно голубого цвета.
(квадрат голубого цвета)
- Выгляните из этого окошечка, вы увидите что-то удивительное, интересное. Что вы увидели?
(ответы нескольких детей)
II. Изучение нового материала.
1. Сообщение темы урока.
- Мы основательно подготовились к путешествию. Дорога предстоит долгая, поэтому отправимся на самолете.
Цель нашего путешествия – ледяная зона, нам нужно увидеть особенности этой зоны.
Точка отправления г.Новосибирск, найдите его на карте.
(показ)
2. Физминутка.
Итак, в путь.
		Руки в стороны -  в полет отправляем самолет.
		Правая рука вперед,
		Левая рука вперед,
		Раз, два, три, четыре
		Полетел наш самолет.
3. Географическое положение ледяной зоны.
- Посмотрите в иллюминатор, под крылом самолета лесные просторы, тайга.
(Учитель показывает путь по карте «Природные зоны России», дети следят по своим картам)
-Леса сменяются снежным покровом. Под нами голая ледяная пустыня. Мы у цели, перед нами ледяная зона.
(слайд презентации «На Крайнем Севере»)
- Облетаем ледяную зону. Она занимает самый север нашей страны, включает в себя Северный Ледовитый океана, его окраинные моря: Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское; острова: Шпицбергена, Земля Франца Иосифа, Северная земля, Новосибирские острова, остров Врангеля (остров-заповедник).
Южная граница ледяной зоны проходит приблизительно по 66 параллели северной широты.
(Все это учитель показывает по карте на доске, дети находят на своих картах).
- Кругом нас лежат льды, но ледовый покров не везде одинаковый. Баренцево море в меньшей степени покрыто льдами, а самые толстые льды покрывают море Лаптевых, толщина которых даже у побережья достигает . Подумайте, почему? Посовещайтесь, обсудите в парах и предложите свою гипотезу.
(Работа в парах, предположения детей, обсуждение гипотез. если верного ответа не найдено, учитель дает подсказку:
- Причина в географическом положении морей относительно океана. Баренцево море близко к бассейну Атлантического океана, где проходит теплое течение Гольфстрим – «природная грелка». Море Лаптевых удалено и от Атлантического, и от Тихого океана,  близость Северного полюса )
- Кто знает, как еще называют ледяную зону?
(Арктика)
-Арктика – это страна звонких льдов и пушистых снегов.
4. Климатические условия.
- Как вы думаете, почему здесь льды и так холодно?
(Мало Солнца, солнечные лучи скользят по поверхности).
-Посмотрите на прибор – теллурий.
Лампочка – это Солнце, а глобус – наша Земля. Можно увидеть, как освещается и обогревается планета в разные времена года.
Посмотрите, как зимой освещается Солнцем ледяная зона?
(ответы детей).
- Поэтому здесь так холодно. Зима суровая, ветреная, длинная. Температура опускается до -30, - 40 С. Самая низкая температура    - 69 С. Часто метут метели. На полюсе полярная ночь длится 179 суток. И лишь иногда черную непроглядную тьму разрывают сполохи северного сияния.
(слайд «Полярное сияние»).
- Послушайте, как описал северное сияние полярник: «Небо пылало, как будто неведомая сила колебала огромный занавес. Крупные чёткие складки украшали его. Волны то красного, то зеленого цвета, чередуясь, проносились по нему с одного края до другого. Отдельные полотнища занавеса ярко вспыхивали и тут же бледнели.»
- Представьте, что наступило лето. Как освещена ледяная зона?
(Показ на теллурии. Ответы детей.)
- Поэтому лето ясное, но холодное. Самая высокая температура + 5, + 9 С. Даже в июне идет снег, но солнце щедро освещает землю и не уходит за горизонт. На полюсе полярный день длится 186 суток.
5. Растительный мир.
- Снежные и ледяные поля то сверкают в свете полярного дня, то тонут во мраке полярной ночи.
- Как вы думаете, могут ли в таких суровых условиях существовать живые организмы?
(Ответы детей)
- Слово нашим биологам.
(Дети, получившие опережающие задания на прошлом уроке, выступают перед классом с сообщениями о лишайниках и мхах, показывают гербарий.)
- А еще мы можем столкнуться с таким загадочным явлением: «Высадились на остров полярники и ахнули. У скал лежал красный снег. Слепили снежок из снега – розовый. Скатились на лыжах с горки – позади полосы красные. Хоть глазам не верь, а верить надо. Красным снег стал потому, что разрослась в нем от тепла и солнца особая красная водоросль. И снег зацвел.»
- Так с какими организмами мы еще можем встретиться здесь?
(Ответы детей)
6. Животный мир
- Растительный мир скудный, а что же представляет собой животный мир? Посмотрите в иллюминаторы, кто это бредет среди льдин?
(слайд «Белый медведь»)
- Хозяин Арктики – белый медведь. Биологи, слушаем вас.
(Ученик рассказывает о белом медведе, показывает фотографии.)
- Ребята, как вы думаете, почему белые медведи – хищники?
(Нет растительной пищи).
- А это кто загорает  на солнышке?
(слайд  «Морж»)
(Ученик рассказывает о моржах,  показывает фотографии).
- А сейчас мы пролетаем над островом. Ой, как шумно, как на базаре. Ребята, это же настоящий птичий базар! (слайд)
(Ученик рассказывает о птичьих базарах)
В просторах океана живут настоящие исполины – полярные киты.
(Рассказ ученика)
7. Влияние деятельности человека на ледяную зону.
- Арктика с давних пор привлекала людей. Неизвестные земли, загадочная природа, обилие рыбы, морских зверей влекло сюда ученых, рыбаков, охотников.
- На островах и во льдах Северного Ледовитого океана много научных станций. Здесь трудятся полярники, которые изучают природу, погодные условия Севера. Эта работа помогает составлять прогнозы погоды.
- Но из-за освоения человеком Арктика оказалась в опасности. Об этом нам расскажут экологи.
(Ученики- экологи выступают с сообщением).
III Итоги урока
1. Обобщение
- Наше путешествие подошло к концу, пора возвращаться в родную Сибирь. Красоту Севера мы унесем в своем сердце.
- Что понравилось во время путешествия?
- О чем захотелось узнать подробнее?
- Давайте проверим, были ли вы внимательными во время путешествия. На партах у вас лежит кроссворд, разгадайте его.
(Дети работают).
Одно из чудес света, которое можно увидеть в Арктике.
Белый хозяин ледяной зоны.
Остров, на котором создан заповедник.
На это животное охотится белый медведь.
Великан с большими клыками, питается раковинами.
- Какое слово получилось по вертикали?
(Север).
2. Домашнее задание.
- Составить творческий рассказ-отчет о своем путешествии на Север, используя материалы урока и учебника. Найти ледяную зону на карте, уметь ее показывать.
3. Оценивание.
Все активные участники путешествия получают положительные отметки.


title: План - конспект урока "Преодоление полосы препятствий" 2 класс

extracted_text:
План конспект урока по физической культуре во 2 классе
Тема: «Преодоление полосы препятствий»
Цель урока:
- Формирование двигательных действий: прыжков, висов и упоров, навыков лазанья и перелезания, строевых упражнений;          - Развитие координационных способностей учащихся.
Формирование УУД:                                                                                Предметные:                                                                                Знать правила прохождения полосы препятствий;  Закрепить  понятия двигательных действий;                                                                           Организовывать здоровьесберегающую среду с помощью разминки и подвижной игры «Совушка»                                                       Метапредметные:                                                                                Коммуникативные: Сотрудничать со сверстниками; формировать умения  оценивать собственное поведение и поведение окружающих                                                                                Регулятивные: Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;                                                                                Познавательные: Проходить полосу препятствий; играть в подвижную игру «Совушка».                                                        Личностные:                                                                                Развитие мотивов здорового образа жизни и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
Тип урока:
 Урок развивающего контроля  (обобщения и систематизации предметных знаний)

Инвентарь и оборудование: гимнастические  маты, скамейки, стенка, обручи, конусы, кочки,  мячи, магнитофон.
Учитель: Антонов Алексей Юрьевич, вторая квалификационная категория