title: Исследовательская работа "Дельфины - люди моря" 2 класс

extracted_text:
МКОУ СОШ №3 г. Облучье

Дельфины - люди моря

Учебно-исследовательская работа
Учеников 2 класса

                                               Руководитель:
                                                    Дорошенко О.Н.

                                                                  2012 год

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
. Цивилизация дельфинов
Братья по разуму
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Проблема:
На Земле живёт много живых существ. Самое разумное существо на нашей планете – человек. Он мыслит, трудится, осваивает природу, живёт в коллективе. У человека есть различные науки, искусство, творчество, спорт, религия. У животных этого нет. Но в животном мире есть умные животные, например, обезьяны, слоны, собаки, дельфины. Мы решили узнать, можно ли назвать дельфинов нашими братьями по разуму.
Цель исследования: выяснить, действительно ли дельфины разумные животные.
Задачи исследования:
1. Найти и проанализировать информацию о дельфинах;
2. Сравнить, чем похожи и чем отличаются человек и дельфины;
3. Выяснить, есть ли у дельфинов свой язык;
4. Выяснить, можно ли обучить дельфина.

Объект исследования: дельфины.
Гипотеза исследования: если у дельфинов есть свой язык  и они легко обучаются, то их можно считать разумными животными.
Методы исследования: анализ информации, сравнение, обработка данных.
Практическая значимость исследования: выступление  на классном часу перед одноклассниками с сообщением о дельфинах.

Цивилизация дельфинов
Животный мир Земли богатый и разнообразный, представители царства животных встречаются практически во всех уголках планеты, на всех материках. Не существует ни одного народа, ни одной цивилизации, культура которых не была бы насыщена всевозможными связями с миром животных на самых разных уровнях и в самых различных формах. В своей работе мы  хотим рассказать о дельфинах.
1.Кто такие дельфины?
Дельфины — самые симпатичные и дружелюбные морские обитатели. С давних времен они заслужили расположение человека тем, что спасали утопающих и помогали в рыбной ловле. Люди никогда на них не охотились. Напротив, убить дельфина считалось большим грехом. Упоминание о дельфинах можно найти в древних летописях. Про дельфинов сложено немало всевозможных легенд, снято художественных фильмов и написано книг.
Кто же они, дельфины? Дельфины - это морские млекопитающие, которые относится к подотряду зубатых китов. Водятся в морях и океанах, а также реках, имеющих выход в море. Современные киты и дельфины, произошли от копытных около 65 миллионов лет назад. Предки дельфинов вначале проживали на суше, но потом, по неизвестной нам  причине перебрались в водную среду. Найденные кости предков дельфинов (костям примерно 35 млн. лет) подтверждают эту теорию – они уже жили в воде, но пока не слишком долго могли обходиться без воздуха. Считается, что 20 млн. лет назад все изменения закончились, и животным не приходилось больше перестраивать свой организм. Сегодня дельфины такие же, как их далекие предки.
2. Особенности строения.
Дельфины прекрасно приспособлены для жизни в океане. У них гладкое, обтекаемое тело и уплощенный хвост, который продвигает их в воде. Длина дельфинов 1,2-10 м. У большинства есть спинной плавник, морда вытянута в «клюв», зубы многочисленны (более 70).
Кожа этих животных является одним из важнейших органов тела. Она – очень скользкая и гладкая, что позволяет снизить сопротивление при трении. На ощупь кожа нежная, кажется шелковой. По виду этих созданий были созданы первые подлодки, вернее, их наружное покрытие. Нельзя не заметить оригинальную возможность животных – они могут сами перестраивать кожу под возникшую ситуацию для более быстрой  скорости.
Дельфины плохо видят перед собой. Чтобы рассмотреть тот или иной предмет вблизи, они часто наклоняют голову или ложатся набок. Зато слух у них прекрасный. Они улавливают самые тихие звуки и с помощью слуха ориентируются в воде. У этих животных есть удивительное свойство — они обладают способностью кэхолокации: испускают ультразвуковые волны, а потом улавливают их отражение от окружающих предметов. Эхо дает им информацию о пище, сородичах, о близости берега и многом другом.
Дышат они легкими, поэтому стараются находиться ближе к поверхности воды. Без воздуха могут пробыть не более получаса, поэтому они периодически всплывают на поверхность, за воздухом. Самцы обычно крупнее самок, их легко отличить друг от друга по плавнику - у самца спинной плавник более высокий.
Как и все млекопитающие, они выкармливают своих детенышей молоком. У самки рождается единственный детеныш в год, иногда в два года. Период беременности дельфинов, в зависимости от конкретного вида, длится от 12 до 16 месяцев. Рождается, в основном, всегда только один детеныш, который примерно до двух лет находится рядом с матерью и питается ее молоком. Продолжительность жизни дельфинов в среднем составляет 20-25 лет, но известны случаи, когда некоторые особи доживали до 50 лет. Питаются, как правило, ракообразными, моллюсками, рыбой, а некоторые не брезгуют морскими черепахами и птицами.
3. Поведение дельфинов.
Дельфины — очень отзывчивые животные. Если кто-то из них попадает в беду, то начинает издавать определенные звуки — сигнал бедствия, — услышав который, все остальные находящиеся поблизости дельфины, забывая о собственной безопасности, бросаются на помощь. Одни отгоняют врагов, другие подныривают под раненого товарища и стараются вытолкнуть его на поверхность. Эти животные держатся семьями, где дружно живут несколько поколений дельфинов.  Они любят играть возле проходящих кораблей, передвигаются в море стремительно и легко, затрачивая на это минимальные усилия.  Дельфины обладают высокоразвитой нервной системой. Некоторые виды дельфинов хорошо уживаются в неволе, где проявляют способности дрессировке.  Дельфины наделены и другими необычными свойствами, которые давно уже привлекают внимание ученых всего мира.

4. Виды дельфинов.

Рис.1                                             Рис.2                                                     Рис.3
Афалина                                    Гринда                                           Дельфин-белобочка
В мире насчитывается более тридцати видов дельфинов, самыми распространенными из которых являются: касатки, шароголовые дельфины (гринды), серые дельфины, китайские озерные дельфины, дельфины-белобочки, афалины и другие.
Афалины. Из видов этого рода самый известный – атлантическая, или просто афалина, широко распространенная в теплых водах всего мира. Афалин широко используют для исследований и дрессировки. Тело их сероватое, длиной до 3,6 м (в неволе редко более 2,4 м). Все афалины питаются рыбой; с каждой стороны верхней и нижней челюстей у них ок. 20–25 зубов.  Беременность длится около года, а детеныши вскармливаются молоком до 18 мес, хотя начинают потреблять твердую пищу на год раньше. Сразу после рождения малыш сам всплывает на поверхность, чтобы вдохнуть воздух. Первые несколько месяцев он держится рядом с матерью. Ее быстрое плавание не нарушает эту тесную физическую связь, поскольку самка, несколько увеличивая расход энергии, генерирует гидродинамические силы, с помощью которых обеспечивает передвижение и себя самой, и детеныша.
Афалины обычно мигрируют небольшими стаями, насчитывающими менее дюжины особей, но иногда можно встретить сразу несколько сотен животных. Именно эти дельфины чаще всего мелькают у пляжей, в мелких заливах и эстуариях, хотя в холодных водах там нередко можно видеть и обыкновенных морских свиней. В Новой Зеландии, Флориде и Шотландии наблюдали диких афалин, которые регулярно играли с купающимися людьми. Такие особи всегда встречались в одних и тех же районах и, похоже, совершенно не боялись человека, позволяя даже трогать себя руками. Но такие случаи редки. Афалины часто качаются на волнах перед носом плывущих кораблей – обычно это наиболее тесный контакт с человеком, допускаемый ими в природе.
Звуковые сигналы и способность к эхолокации также изучались в основном на афалинах. Им же чаще всего пытались приписать существование языка, но эта гипотеза пока не нашла подтверждения.
Дельфин-белобочка из рода обыкновенных дельфинов – один из наиболее распространенных в Средиземном море представителей семейства. Это очень красивый дельфин, с черными кругами вокруг глаз и желтыми и серыми отметинами на боках, рисунок которых напоминает букву «Х». Иногда в открытом море можно наблюдать сразу огромное количество этих стройных, ярких животных. Белобочки населяют теплые и умеренные моря всего мира. Их принято разделять на три подвида: один в Атлантическом и, возможно, Индийском океанах, другой – в Тихом и третий – в Черном море. Самостоятельные, хотя и близкородственные формы иногда выделяют для Южной Африки, Японии и Красного моря. Самки белобочек приносят детеныша примерно 3 раза в 4 года и выкармливают его 4–5 мес. Считается, что максимальная продолжительность жизни у этого вида более 20 лет.

Короткоголовые дельфины. Представители этого рода обычно населяют более холодные, чем другие дельфины, воды, а некоторые виды достигают даже паковых льдов. Один из них, тихоокеанский полосатый дельфин, регулярно выставляется в нескольких океанариумах и замечателен своей способностью перепрыгивать через высоко подвешенную перекладину. Когда короткоголовые дельфины живут вместе с другими видами семейства, они очень дружелюбны и заботливы по отношению к чужому потомству. Стаи их не такие крупные, как у белобочек, но иногда насчитывают до 1500 особей.
Гринды, или шароголовые дельфины, очень крупный вид: животные достигают в длину 6,5 м и массы около  2 т. Для них характерна огромная подушка на лбу, содержащая вязкий жир. Тело черное с белой отметиной на груди и такой же линией ниже середины брюха. Этот узор, а также светлое «седло» на спине за спинным плавником, типичное для некоторых форм, не всегда отчетливо выражены.   Гринды обычно живут в теплых и умеренных водах, но летом могут проникать в относительно холодные области. Доказано наличие у них сезонных миграций, совершаемых стаями численностью до нескольких сотен особей. Все они часто движутся вперед, синхронно выныривая и погружаясь, как бы по команде вожака. Видимо, стаи иногда останавливаются на отдых, но даже тогда их строй обычно остается по-военному правильным, и животные всплывают на поверхность сделать вдох так же синхронно, как и во время движения. Иногда целые стаи гринд выбрасываются на сушу и погибают. Причины такого поведения неизвестны. Гринды питаются почти исключительно кальмарами, но в неволе их рацион может включать и рыбу. Беременность длится около  16 мес. Хотя детеныш может, есть твердую пищу с 6-месячного возраста, вскармливание молоком продолжается до 2 лет.
Касатка – самый крупный и красивый вид дельфинов, отличающийся ярким черно-белым рисунком; их масса – до 8 т. Данный вид населяет все моря, от самых холодных до самых теплых, держась в основном недалеко от берега. Это единственное китообразное, которое кроме рыбы питается водными млекопитающими, морскими черепахами и птицами.  В отличие от большинства дельфинов, грудные ласты косатки не заостренные, серповидные, а широкие и веслообразные.   Эти животные очень прожорливы и охотятся стаями, нападая не только на мелких животных, но и на огромных усатых китов, из тела которых они вырывают куски мяса. Помимо теплокровных, касатки поедают большое количество рыбы, фактически составляющей основу их рациона. Несмотря на дурную репутацию этих животных, называемых «китами-убийцами», убедительных доказательств их нападения на человека нет. Напротив, в неволе касатки очень послушны и позволяют людям кататься на своей спине, а дрессировщик может безбоязненно засовывать голову в их раскрытую пасть. Они прекрасно поддаются дрессировке, способны почти полностью выпрыгивать из воды и выполняют сложные комплексы упражнений.
Серый дельфин внешне очень похож на гринду, однако отличается присутствием зубов обычно только на нижней челюсти, глубокой бороздой на лбу и большим количеством шрамов, разбросанных по всему телу. У самцов их особенно много: как считается, в большинстве случаев это следы сражений с сородичами. Отметины настолько характерны, что раньше их принимали за часть естественной пигментации серого дельфина. Этот вид питается в основном кальмарами и обитает во всех морях, кроме полярных.
Амазонский дельфин, которого также называют инией или боуто, является самым крупным речным дельфином. Он достигает 2,5 метров в длину и массы 2 центнера. Светло-серые молодые особи с возрастом светлеют. Тело у амазонского дельфина полное, с тонким хвостом и узкой мордой. Круглый лоб, немного загнутый клюв и маленькие глаза – особенности этого вида дельфинов.
Амазонские дельфины живут по всему бассейну реки Амазонки, даже в маленьких речках и озерах. Когда в реке падает уровень воды, инии ищут более глубокого русла. Если же река разливается, то дельфины могут переселяться на затопленные равнины. В сезон дождей амазонские дельфины имеют возможность переплыть из русла одной реки в бассейн другой.
Эти дельфины не образуют групп. Достаточно редко можно увидеть стаю из нескольких дельфинов, это бывает лишь во время размножения. Инии ведут активный образ жизни и днем, и ночью. По сравнению с другими дельфинами, эти плавают с меньшей скоростью, до 3 км/ч в среднем. Максимальная скорость амазонского дельфина – 22 км/ч. Они могут нырять и оставаться под водой до 2 минут. При плавании инии прекрасно маневрируют. Амазонские дельфины питаются мелкими рыбами, за сутки могут съесть до 12 кг пищи. Они поедают разные виды рыб, а особенности строения челюсти позволяют лакомиться черепахами и крабами. Охотятся амазонские дельфины у берега, вблизи устьев рек или рядом с водопадами. В этих местах вода достаточно мутная, и рыба не успевает уйти от охотника. Кроме того, дельфины добывают еду со дна, выкапывая ее из ила, похищают рыбу из рыболовных сетей. Иногда амазонский дельфин выходит на охоту совместно с гигантской выдрой.

Рис.4
Амазонский речной дельфин - иния
Братья по разуму
Мы прочитали различные энциклопедии о животных и узнали, что дельфины считаются одними из самых умных животных. Если сравнить животных по уровню интеллекта, то первое место займут дельфины, а второе – слоны. Обезьяны же окажутся только четвертое место. Почему так?
У обезьян зрительная память развита лучше, чем слуховая. У дельфинов все наоборот. Они гораздо лучше запоминают звуки, чем картинки. Благодаря этому дельфины различают друг друга по свисту. Каждый дельфин знает по голосам дельфинов из своей стаи и обладает своим личным «именем». С помощью свистов разной длины, тональности и мелодичности дельфины общаются между собой. Один дельфин, не видя другого, может «просвистеть» ему, на какую педаль, правую или левую, нужно нажать, чтобы получить рыбу. С помощью свиста можно и описать товарищу размер препятствия, невидимого в мутной воде.
У дельфинов есть собственный язык.  Язык дельфинов можно разделить на 2 группы:
Язык жестов (язык тела) — различные позы, прыжки, повороты, различные способы плавания, знаки, подаваемые хвостом, головой, плавниками.
Язык звуков – звуковые сигналы: щебет, жужжание, визги, скрежет, щёлканье, чмоканье, скрипы, хлопки, писк, рёв, вопли, крики, кваканье, свисты.
У дельфинов насчитывается 186 видов свистов. Каждый свист может обозначать определённую фразу (сигналы боли, тревоги, приветствия и призывный клич «ко мне» и т. д.). В последнее время учёные пытаются составить словарь общения этих млекопитающих. Однако, несмотря на многочисленные исследования, полностью расшифровать язык дельфинов до настоящего времени так и не удалось.
Дельфины – превосходные звукоподражатели. Они не только узнают звуки при прослушивании, но и сами копируют их. Скрип ржавой двери, бульканье воды, колокольный звон, щебет птиц – талантливые дельфины могут изобразить тот или иной шум так, что с закрытыми глазами его не отличишь от настоящего! Они могут копировать даже человеческую речь или смех. Если записать такое звукоподражание на пленку и потом прослушать с замедленной скоростью, сходство с голосом человека отчетливо проявится.
Эти морские жители хорошо различают оттенки многих цветов, кроме синего. Запоминание геометрических форм тоже не составляет для них труда. Более того, дельфины отличают друг от друга плоские и объемные формы. Они никогда не спутают бумажный круг или квадрат с мячом или кубиком. Над дельфинами ставили такой эксперимент. Тренер показывал животному мяч, затем прятал игрушку за ширму. Когда ширма раздвигалась, дельфин видел плоский щит и объемную коробку. В одном из предметов был спрятан мяч. Дельфину нужно было только потянуть за петлю, соединенную с нужным предметом, чтоб мяч выпал. Так вот, даже при первом проведении эксперимента дельфины всегда выбирали коробку и никогда не пытались искать мяч внутри плоского щита. Так опыт показал, что дельфины могут различать плоские и объемные предметы.
Дельфины довольно легко запоминают и повторяют действия других особей. Например, возле берегов Австралии в 2008 году была замечена стая дельфинов, где вожак умел стоять на хвосте. Другие члены дельфиньей стаи достаточно быстро переняли эту способность, подражая вожаку. Дельфины решили повторить трюк вожака из интереса и любопытства.
В научных статьях описан случай, когда самка дельфина, прожив некоторое время в дельфинарии, стала повторять номера за его обитателями, хотя ее не готовили к этому специально. После того, как ее выпустили на волю, она научила членов своей стаи повторять эти трюки.  Но дельфины могут подражать не только друг другу. Известен случай, когда две дельфинихи, жившие в одном бассейне с морским котиком, стали копировать его действия. Они спали в тех же позах, что и котик, перенимали его манеру плавать, подгребая плавниками как ластами и держа хвост неподвижно, хотя у них не было строгой необходимости повторять его действия. Дельфинихи научились даже потирать живот, лежа на спине у поверхности воды, и зевать, подражая котику!
Мозг дельфина хранит большое количество информации, которая получена разными способами. Но помимо ее накопления, дельфины умеют её использовать. Они исследуют мир, и это проявляется у них чаще, чем осторожность. Дельфины  быстро оценивают ситуацию и подстраивают под нее свое поведение, хорошо ориентируются в происходящем.
Дельфины обладают высокоразвитой нервной системой. Некоторые виды дельфинов хорошо уживаются в неволе, где проявляют способности к дрессировке.

Рис.5.   В дельфинарии
Дельфины очень эмоциональны, и это может влиять на процесс обучения. Например, в ходе научных экспериментов рассерженный или раздраженный дельфин делает больше ошибок, чем спокойный. Если же человек ударит или накажет дельфина, животное откажется выполнять его задания и работать с ним в паре. Поэтому при обучении и исследовании дельфинов их поощряют пищей, играми, а также лаской и добрым отношением.
Одним из благотворных влияний дельфина на человека является дельфинотерапия, т.е. лечение. Дельфин - целитель от природы. Он легко идет на контакт. Прикосновение к его теплому телу дарит спокойствие.
Доказано, что дельфины положительно воздействуют на людей. После нескольких сеансов общения с дельфинами у человека  улучшается общее самочувствие. Эти создания сразу же ощущают состояние человека, создаётся  впечатление, что они могут понимать и влиять на человека. Дельфинотерапия отлично подходит для излечения  страхов, стрессов.
Обычно сеанс начинается со знакомства, когда человек спокойно спускается в гости к дельфину, а тот плавает вокруг, чтобы понять, кто же к нему пожаловал. Через некоторое время животное приближается к человеку и касается его своим носом. Самое приятное начинается спустя несколько минут: человек и дельфин  вместе плавают, ныряют, играют в мяч, дельфин катает человека, а человек кормит его рыбой.
Есть такая примета: человек, который  притронулся к дельфину, будет удачлив всю жизнь. Те, кто приезжает в гости к дельфинам, обретают в них друзей и глубоких учителей своей души. Дельфины полностью принимают мир, бескорыстно любят и не помнят зла, а прикосновение к ним приносит счастье. И люди, которые общаются с дельфинами, тоже потихоньку начинают приобретать эти качества.
Мы составили сравнительную таблицу, чтобы выяснить, чем похожи и чем отличаются  человек  и  дельфины.

Выводы: у дельфинов есть много общего с человеком. Так же, как и у человека, у  дельфинов есть собственный язык, свои законы жизни. Они обучают своё потомство. Головной мозг дельфина весит больше, чем у человека. В отличие  от человека дельфины не разрушают природу, а живут в гармонии с ней. Они очень дружелюбны и способны лечить людей. Человеку есть чему поучиться у дельфинов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дельфины – необычные существа. Этих животных называют  «людьми из моря», потому что они очень умные, а учёные говорят, что мозг у  них работает не хуже, чем у людей. У дельфинов есть свой собственный язык. Они легко обучаются. Дельфины не только хорошо запоминают информацию, но и умеют пользоваться ею. Они живут с гармонии с окружающим миром. Наша гипотеза о том, что дельфинов можно считать разумными животными,   подтвердилась.
Пусть дельфины и не разумны в такой степени, в какой разумен человек, – это всё же смышлёные создания, понять которых в полной мере людям ещё предстоит. Некоторые учёные считают, что первым животным, которое вступит с человеком в сознательный контакт, будет именно дельфин.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1. Атлас животных. – М.: Изд-во  Эксмо, 2004. – С. 79,87.
2. Дельфиновые. (Электронный ресурс). - http://ru.wikipedia.org.
3. Дельфины. (Электронный ресурс). –  http://more-delfin.com.
4. Малютин О.И.  Атлас  подводного мира: Науч.-поп. изд. для детей. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006. – 63 с.
5. Правдина И.В. Большая  энциклопедия живой природы. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007. – С.174-175.
6. Это интересно. (Электронный ресурс). - http:// geofocus.ru.
7. Я познаю мир: Животные: Энцикл./ Авт.-сост. П.Р. Ляхов. – М.: ООО «Изд-во  АСТ», 2004. – С.11-14.
8. Язык дельфинов. (Электронный ресурс). –  http://dic.academic.ru.


title: План-конспект урока "Произведения П.П. Ершова" 4 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                     П.П. Ершов. Сказка «Конёк-горбунок»
Учитель:  Сиско Елена Викторовна
Место работы: ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Воротнее  м. р. Сергиевский Самарская
область
Должность: учитель начальных классов
Предмет: литературное чтение
Класс: 4
Тема и номер урока в теме: «Произведения П.П. Ершова», второй  урок по
теме.
Базовый учебник: «Литературное чтение» 4 класс в 2 частях, авторы: А.
Ефросинина, М. И. Оморокова,  издательский центр «Вентана – Граф», 2010
год.
Цель урока: создание условий для восприятия и осознания сюжетной линии и
эмоционального контекста сказки, для обсуждения нравственного урока,
который можно извлечь из содержания сказки.
Задачи:
- обучающие: продолжить работу со сказкой П.П. Ершова «Конёк-горбунок»;
познакомить с композиционными особенностями сказки; научить сравнивать
сказки народные и литературные, видеть скрытый смысл, заключенный в сказке;
- развивающие: продолжить развитие общего и литературного образования детей
через чтение сказки, развивать логическое мышление, внимание, воображение,
навыки анализа и синтеза, культуру речи, умение работать в группах и
самостоятельно;
- воспитательные: воспитывать усердие, аккуратность, сотрудничество,
бережное отношение к учебным принадлежностям, адекватно оценивать работу
товарищей по классу.
Планируемые результаты:
Личностные:
- проявление творческого отношения к процессу обучения;
- осознание и проживание приемлемых и созвучных  возможностям ребёнка
правил общежития, норм поведения, категорий добра и зла.
Метапредметные.
Познавательные
Умение:
- перерабатывать полученную на уроке информацию из разных источников и
использовать её для аргументации;
- давать оценку поступкам литературных героев;
- давать оценку своим действиям, оценивать результат;
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
- работать по предложенному учителем плану, проговаривать
последовательность действий на уроке;
- соотносить то, что уже известно, и то, что еще неизвестно;
- контролировать результаты работы на уроке, обнаруживать отклонения от
образца.
Коммуникативные
Умение:
- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
грамотно формулировать высказывание;
- сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и
результате, представлять другим ход своей работы
и ее результат, слушать мнения других.
Предметные
Умение:
- работать с текстом художественного произведения под руководством учителя
и извлекать из него нужную информацию;
- использовать в речи литературоведческие понятия;
- формулировать тему, идею произведения;
- давать характеристику героям;
- выявлять авторское отношение к описываемым событиям.
Тип урока: комбинированный.
Межпредметные связи: изобразительное искусство, русский язык, математика
Формы работы учащихся:
- фронтальная  ⃝
- индивидуальная  ۩
- групповая работа ۞
- работа в паре ֟
Необходимое техническое оборудование: компьютер учителя и проекционное
оборудование, ноутбуки для учащихся с выходом в Интернет (9 шт),
интерактивная доска, опорные листы.
Структура и ход урока:
   1. Организационный этап – 4 мин.
   2. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока – 8 мин.
   3. Самостоятельная работа – 4 мин.
   4. Физкультминутка – 3 мин.
   5. Изучение нового материала – 11 мин.
   6. Физкультминутка – 2 мин.
   7. Диагностика качества усвоения темы – 4 мин.
   8. Рефлексивная деятельность – 2 мин.
   9. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении – 2 мин.

                                                                  Таблица 1.

                            Структура и ход урока
|№ |Этап урока|Название   |Деятельность учителя        |Деятельность ученика  |Время  |
|  |          |используемы|                            |                      |(в     |
|  |          |х ЭОР      |                            |                      |мин.)  |
|1 |Организаци|           |Приветствует учащихся,      |Приветствуют учителя, |4      |
|  |онный этап|           |проверяет их готовность к   |проверяют свою        |       |
|  |          |           |уроку.                      |готовность к уроку.   |       |
|  |          |           |Учитель организует первый   |Ученики встают вместе |       |
|  |          |           |компонент Утреннего сбора – |с учителем в круг,    |       |
|  |          |           |Приветствие.                |передают мяч и        |       |
|  |          |           |                            |поочередно говорят    |       |
|  |          |           |                            |друг другу: «Доброе   |       |
|  |          |           |                            |утро, Аня! Я очень    |       |
|  |          |           |                            |рада тебя видеть!»    |       |
|2 |Актуализац|Аудио и    |На прошлом уроке мы         |Слушают зачин сказки. |8      |
|  |ия знаний.|видеозапись|прочитали сказку Петра      |                      |       |
|  |Постановка|зачина     |Павловича Ершова            |                      |       |
|  |цели и    |сказки (№1)|«Конёк-горбунок». Звучит    |                      |       |
|  |задач     |           |зачин сказки.               |                      |       |
|  |урока     |           |                            |Выполняют             |       |
|  |          |Интерактивн|Нет сомнений, что всех      |интерактивное задание |       |
|  |          |ое задание |героев сказки вы знаете, а  |в форме теста на      |       |
|  |          |в форме    |вот убедиться в этом вы     |ноутбуках парами.     |       |
|  |          |теста (№2) |сможете сами, выполнив      |                      |       |
|  |          |           |задание.                    |Называю затруднения.  |       |
|  |          |           |Форма работы: ֟              |                      |       |
|  |          |           |Какое задание вызвало       |                      |       |
|  |          |           |трудности? Где и почему     |Поднимают руки, кто   |       |
|  |          |           |задержались?                |выполнил задание      |       |
|  |          |           |Кто выполнил задание сразу и|сразу.                |       |
|  |          |           |получил достойную оценку    |                      |       |
|  |          |           |буратино?                   |Дети называют героев. |       |
|  |          |           |Назовите положительных      |                      |       |
|  |          |           |героев сказки.              |                      |       |
|  |          |           |Назовите отрицательных      |                      |       |
|  |          |           |героев сказки.              |                      |       |
|  |          |           |Назовите героев-помощников. |                      |       |
|  |          |           |Выполненное задание         |                      |       |
|  |          |           |свидетельствует, что можно  |                      |       |
|  |          |           |идти дальше. Поэтому сегодня|                      |       |
|  |          |           |на уроке мы ставим перед    |                      |       |
|  |          |           |собой более серьезную цель: |                      |       |
|  |          |           |быть исследователями текста |                      |       |
|  |          |           |сказки. Такой работой       |                      |       |
|  |          |           |занимаются                  |                      |       |
|  |          |           |ученые-литературоведы.      |                      |       |
|  |          |           |Сегодня мы:                 |                      |       |
|  |          |           |- определим тип и вид       |                      |       |
|  |          |           |сказки;                     |                      |       |
|  |          |           |- проанализируем образы     |                      |       |
|  |          |           |героев, выразим свое и      |                      |       |
|  |          |           |постараемся понять авторское|                      |       |
|  |          |           |отношение к ним;            |                      |       |
|  |          |           |- ответим на вопрос, как    |                      |       |
|  |          |           |развиваются события, как    |                      |       |
|  |          |           |построено произведение;     |                      |       |
|  |          |           |- постараемся узнать: почему|                      |       |
|  |          |Презентация|сказка никогда не стареет?  |                      |       |
|  |          |Power Point|Что несет она нам,          |                      |       |
|  |          |           |современным читателям?      |                      |       |
|  |          |           |(слайд 1,2)                 |                      |       |
|  |          |           |[pic]                       |                      |       |
|  |          |           |[pic]                       |                      |       |
|3 |Самостояте|Интерактивн|Ребята, перед тем, как      |Выполняют             |4      |
|  |льная     |ое задание |поработать в роли           |интерактивное задание |       |
|  |работа    |в форме    |исследователей, давайте     |в форме теста на      |       |
|  |          |теста (№3) |выполним самостоятельную    |ноутбуках             |       |
|  |          |           |работу, чтобы еще лучше     |самостоятельно.       |       |
|  |          |           |узнать героев сказки.       |                      |       |
|  |          |           |Форма работы:  ۩            |                      |       |
|4 |Физкультми|           |Давайте отдохнём и выполним |Выполняют             |3      |
|  |нутка     |           |кинезиологические           |кинезиологические     |       |
|  |          |           |упражнения.                 |упражнения            |       |
|5 |Изучение  |           |Для работы в роли           |Дети рассаживаются по |11     |
|  |нового    |           |исследователей разделимся на|группам и выполняют   |       |
|  |материала |           |5 групп (деление может      |полученные задания по |       |
|  |          |           |происходить по разным       |карточкам             |       |
|  |          |           |основаниям). Каждая группа  |                      |       |
|  |          |           |выполнит задание.           |                      |       |
|  |          |           |Форма работы: ۞              |                      |       |
|  |          |           |Задание №1                  |                      |       |
|  |          |           |Вспомните разновидности     |                      |       |
|  |          |           |сказок и запишите их в      |                      |       |
|  |          |           |первой строке. Запишите во  |                      |       |
|  |          |           |второй строке, кто является |                      |       |
|  |          |           |главным героем этих сказок. |                      |       |
|  |          |           |Таблица 1. Герои сказок.    |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |1                           |                      |       |
|  |          |           |2                           |                      |       |
|  |          |           |3                           |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Виды сказок                 |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Главный герой               |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Задание №2.                 |                      |       |
|  |          |           |Вспомните разновидности     |                      |       |
|  |          |           |сказок и запишите их в      |                      |       |
|  |          |           |первой строке. Запишите во  |                      |       |
|  |          |           |второй строке, о каких      |                      |       |
|  |          |           |событиях рассказывается в   |                      |       |
|  |          |           |этих сказках.               |                      |       |
|  |          |           |Таблица 2. События сказок.  |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |1                           |                      |       |
|  |          |           |2                           |                      |       |
|  |          |           |3                           |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Виды сказок                 |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |События                     |                      |       |
|  |          |Презентация|                            |                      |       |
|  |          |Power Point|                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Задание №3.                 |Дети 4-ой группы      |       |
|  |          |           |Вспомните разновидности     |выступают с           |       |
|  |          |           |сказок и запишите их в      |выполненным заданием. |       |
|  |          |           |первой строке. Запишите во  |                      |       |
|  |          |           |второй строке, как в них    |                      |       |
|  |          |           |заканчиваются события.      |                      |       |
|  |          |           |Таблица 3. Завершение       |Дети 5-ой группы      |       |
|  |          |           |сказок.                     |дополняют ответ.      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |1                           |                      |       |
|  |          |           |2                           |                      |       |
|  |          |           |3                           |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Виды сказок                 |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Завершение событий          |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |1, 2, 3 группы, проверьте   |                      |       |
|  |          |           |свои работы по слайду,      |                      |       |
|  |          |           |который вы видите на доске  |                      |       |
|  |          |           |(слайд 3).                  |                      |       |
|  |          |           |[pic]                       |                      |       |
|  |          |           |Задание №4.                 |                      |       |
|  |          |           |Назовите известные вам      |                      |       |
|  |          |           |народные сказки. В чём их   |                      |       |
|  |          |           |сходство с авторскими,      |Сказка авторская,     |       |
|  |          |           |литературными и в чём       |волшебная, потому, что|       |
|  |          |Презентация|отличие?                    |в её основе лежит     |       |
|  |          |Power Point|Задание № 5.                |чудесный мир,         |       |
|  |          |           |Назовите известные вам      |фантастические        |       |
|  |          |           |авторские сказки. В чём их  |события, чудесные     |       |
|  |          |           |сходство с народными и в чём|превращения, волшебные|       |
|  |          |           |отличие?                    |помощники, добро      |       |
|  |          |           |По типу сказки бывают       |побеждает зло.        |       |
|  |          |           |народные и литературные,    |Зачин. В сказке три   |       |
|  |          |           |проверим выполнение задание |части, автор каждую   |       |
|  |          |           |4 группой                   |часть начинает с      |       |
|  |          |           |Подводим итоги.             |зачина (зачитывают).  |       |
|  |          |           |Народные сказки             |Повторяющиеся эпизоды |       |
|  |          |           |предназначены для устного   |(зачитывают).         |       |
|  |          |           |рассказа, для слушания.     |- главный герой с     |       |
|  |          |           |Авторские сказки в устной   |традиционным именем   |       |
|  |          |           |форме не существуют.        |Иван;                 |       |
|  |          |           |Народные сказки не имеют    |- Жар-птица, тоже     |       |
|  |          |           |автора, точнее, их автор не |является героем многих|       |
|  |          |           |известен. У литературной    |народных сказок;      |       |
|  |          |           |сказки конкретный автор.    |- добро побеждает зло.|       |
|  |          |           |У народной сказки  может    |Высказывают мнение    |       |
|  |          |           |быть несколько вариантов,   |Концовка (зачитывают) |       |
|  |          |           |потому, что она передавалась|                      |       |
|  |          |           |из уст в уста, у авторской  |                      |       |
|  |          |           |сказки нет вариантов.       |                      |       |
|  |          |           |Объединяют авторские и      |                      |       |
|  |          |           |народные сказки вымышленные |                      |       |
|  |          |           |события, похожее построение.|                      |       |
|  |          |           |Дайте полную характеристику |                      |       |
|  |          |           |сказке П.П. Ершова по       |                      |       |
|  |          |           |таблице                     |                      |       |
|  |          |           |(слайд 3)                   |                      |       |
|  |          |           |[pic]                       |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Что сближает сказку с       |                      |       |
|  |          |           |народной?                   |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Что еще сближает сказку с   |                      |       |
|  |          |           |народной?                   |                      |       |
|  |          |           |                            |Нет, это присказка.   |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |                            |Настраивает читателя  |       |
|  |          |           |                            |на восприятие сказки, |       |
|  |          |           |Кто победил, а кто был      |привлекает его        |       |
|  |          |           |наказан?                    |внимание.             |       |
|  |          |           |Что еще сближает сказку     |Зачитываю нужную      |       |
|  |          |           |Ершова с народной?          |часть.                |       |
|  |          |           |События, (сюжет) в сказках  |                      |       |
|  |          |           |развивается по своим        |                      |       |
|  |          |           |законам. Предлагаю на схеме |                      |       |
|  |          |           |увидеть особенности         |                      |       |
|  |          |           |построения нашей сказки. Это|С появление кобылицы. |       |
|  |          |           |поможет определить нам идею |Она родила Ивану «двух|       |
|  |          |           |сказки – то, ради чего      |коней золотогривых» и |       |
|  |          |           |написал её автор.           |«конька-горбунка»     |       |
|  |          |           |(слайд 4)                   |Братья украли коней и |       |
|  |          |           |[pic]                       |повели их на продажу; |       |
|  |          |           |Учитель комментирует слайд, |Иван догнал братьев на|       |
|  |          |           |работает с классом.         |коньке-горбунке; у    |       |
|  |          |           |Прочитайте первые 8 строк в |Ивана появляются враги|       |
|  |          |           |учебнике. Связаны ли они с  |в конюшенном заводе.  |       |
|  |          |           |развитием событий?          |Зачитывают эпизод,    |       |
|  |          |           |Какую роль играет присказка |когда Иван привозит   |       |
|  |          |           |в сказке?                   |Жар-птицу.            |       |
|  |          |           |В какой части текста        |Эпизод с Царь-девицей;|       |
|  |          |           |обозначено время и место    |Иван достаёт кольцо   |       |
|  |          |           |действия, представлены      |девицы со дна моря;   |       |
|  |          |           |герои, взаимоотношения с    |Иван вынужден         |       |
|  |          |           |ними?                       |искупаться в котлах с |       |
|  |          |           |Эта часть называется        |кипящей водой и       |       |
|  |          |           |экспозицией, она помогает   |молоком.              |       |
|  |          |           |понять последующие события. |Сказка учит нас не    |       |
|  |          |           |С появление какого животного|унывать при жизненных |       |
|  |          |           |все начинается              |невзгодах и надеяться |       |
|  |          |           |(завязывается) в сказке?    |на лучшее.            |       |
|  |          |           |Такое событие в литературе  |                      |       |
|  |          |           |называется завязкой. Какие  |                      |       |
|  |          |           |события неожиданно меняют   |                      |       |
|  |          |           |всё в  жизни Ивана?         |Высказывают мнения    |       |
|  |          |           |Начинаются новые трудности, |                      |       |
|  |          |           |которые нужно преодолевать  |                      |       |
|  |          |           |Ивану. Эти трудности        |                      |       |
|  |          |           |называются перипетии. В     |                      |       |
|  |          |           |каждой части действие       |                      |       |
|  |          |           |достигает самой высокой     |                      |       |
|  |          |           |точки напряжения? Найдите и |                      |       |
|  |          |           |прочитайте.                 |                      |       |
|  |          |           |Это кульминация. В этой     |                      |       |
|  |          |           |сказке кульминация наступает|                      |       |
|  |          |           |для героя не один раз.      |                      |       |
|  |          |           |Приведите примеры.          |                      |       |
|  |          |           |Прочитайте развязку событий.|                      |       |
|  |          |           |Добро побеждает зло. За все |                      |       |
|  |          |           |страдания Иван получает     |                      |       |
|  |          |           |заслуженную награду: «стал  |                      |       |
|  |          |           |красавцем удалым» и был     |                      |       |
|  |          |           |избран царём. Какой         |                      |       |
|  |          |           |жизненный урок выносим мы из|                      |       |
|  |          |           |сказки?                     |                      |       |
|  |          |           |Какова основная мысль       |                      |       |
|  |          |           |сказки?                     |                      |       |
|6 |Физкультми|Презентация|А теперь давайте немного    |Дети выполняют        |2      |
|  |нутка     |Power Point|отдохнем.                   |упражнения            |       |
|  |          |           |(слайд 5)                   |                      |       |
|  |          |           |[pic]                       |                      |       |
|7 |Диагностик|Файл Tbd   |На интерактивную доску и    |Дети отвечают на      |4      |
|  |а качества|для        |ноутбуки выводятся вопросы  |вопросы викторины     |       |
|  |освоения  |интерактивн|викторины, на которые дети  |                      |       |
|  |темы      |ой доски   |должны ответить.            |                      |       |
|  |          |           |Задание 1.                  |                      |       |
|  |          |           |Вставьте пропущенную букву и|                      |       |
|  |          |           |прочитайте присказку.       |                      |       |
|  |          |           |За г_рами, за л_есами       |                      |       |
|  |          |           |За ш_рокими м_рями,         |                      |       |
|  |          |           |Не на небе - на з_мле       |                      |       |
|  |          |           |Ж_л старик в _дном с_ле.    |                      |       |
|  |          |           |Задание 2.                  |                      |       |
|  |          |           |Вставь недостающие цифры и  |                      |       |
|  |          |           |ты узнаешь, в каком году    |                      |       |
|  |          |           |была написана сказка.       |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |68      38      25      *6  |                      |       |
|  |          |           |- *9    +47    +*8    -23   |                      |       |
|  |          |           |49      *5      63      23  |                      |       |
|  |          |           |Задание 3.                  |                      |       |
|  |          |           |Подчеркни правильное имя    |                      |       |
|  |          |           |отчество автора.            |                      |       |
|  |          |           |                            |                      |       |
|  |          |           |Павел Павлович              |                      |       |
|  |          |           |Петр Петрович               |                      |       |
|  |          |           |Павел Петрович              |                      |       |
|  |          |           |Петр Павлович               |                      |       |
|  |          |           |Задание 4.                  |                      |       |
|  |          |           |Укажи цифрой, в какой       |                      |       |
|  |          |           |последовательности оказывал |                      |       |
|  |          |           |помощь Конёк-горбунок Ивану.|                      |       |
|  |          |           |___ догонял братьев-воров   |                      |       |
|  |          |           |___ловил Жар-птицу          |                      |       |
|  |          |           |___ездил за кольцом         |                      |       |
|  |          |           |___остужал воду в котлах    |                      |       |
|  |          |           |___добывал Царь-девицу      |                      |       |
|8 |Рефлексивн|           |(слайд 6)                   |                      |2      |
|  |ая        |           |[pic]                       |                      |       |
|  |деятельнос|           |Почему сказка ни  когда не  |                      |       |
|  |ть        |           |стареет?                    |                      |       |
|  |          |           |Как вы думаете, интересно ли|                      |       |
|  |          |           |взрослым читать сказку П.П. |                      |       |
|  |          |           |Ершова? Почему вы так       |Высказывают своё      |       |
|  |          |           |думаете?                    |мнение                |       |
|  |          |           |Оцените, какие знания вы    |                      |       |
|  |          |           |получили на уроке. Для этого|                      |       |
|  |          |           |закончите два коротких      |                      |       |
|  |          |           |предложения:                |                      |       |
|  |          |           |Я не знал….                 |                      |       |
|  |          |           |Теперь я знаю…              |                      |       |
|9 |Информация|           |Нарисовать иллюстрацию к    |                      |2      |
|  |о домашнем|           |любому эпизоду сказки       |                      |       |
|  |задании,  |           |(слайд 7)                   |                      |       |
|  |инструктаж|           |[pic]                       |                      |       |
|  |о его     |           |(слайд 8)                   |                      |       |
|  |выполнении|           |[pic]                       |                      |       |

                                          Приложение к плану-конспекту урока

                                                                  Таблица 2.

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

                     П.П. Ершов. Сказка «Конёк-горбунок»

|№    |Название  |Тип, вид   |Форма        |Гиперссылка на ресурс,              |
|     |ресурса   |ресурса    |предъявления |обеспечивающий доступ к ЭОР         |
|     |          |           |информации   |                                    |
|1    |Зачин     |Информацион|Аудио и      |http://cor.edu.27.ru/dlrstore/000001|
|     |сказки    |ный        |видеозапись  |84-1000-4ddd-0142-3300469c9dc9/i03_1|
|     |П.П.      |           |             |2_13_05.swf                         |
|     |Ершова    |           |             |                                    |
|     |«Конёк-гор|           |             |                                    |
|     |бунок»    |           |             |                                    |
|2    |ЕК ЦОР    |Практически|Тест         |http://files.school-collection.edu.r|
|     |          |й,         |             |u/dlrstore-zip/e8599ad0-8690-11daa72|
|     |          |интерактивн|             |b-0800200c9a66/ELSP-A2-Gr-001-002-3-|
|     |          |ое задание |             |24-06/resource/DL_RES_20b1a895-3483-|
|     |          |           |             |47d5-8157-620ccb3b7b76.zip          |
|3    |Образовате|Практически|Тест         |http://testedu.ru/test/literatura/3-|
|     |льные     |й,         |             |klass/test-po-skazke-p.p.-ershova-ko|
|     |тесты по  |интерактивн|             |nyok-gorbunok.html                  |
|     |литературе|ое задание |             |                                    |
|     |для 4     |           |             |                                    |
|     |класса    |           |             |                                    |


title: Конспект занятия "В гостях у Мухи"

extracted_text:
«В гостях у Мухи »
Цель:  Расширять и систематизировать знания детей о посуде, ее назначении
Задачи:
-Учить различать и называть предметы посуды: чайной.
 -Учить украшать предмет, используя линии, мазки, точки.
-Закреплять: счет в пределах 6; понятия: длиннее, короче; геометрические формы.
-Развивать творческие способности, эстетическое восприятие.
Воспитывать аккуратность, бережное отношение к посуде.
-Способствовать стимуляции, активизации и упражнений зрительных функций.
Словарная работа:
Обогащение: чайный сервиз, конфетница.
Активизация: Чайная посуда, чайный сервиз, сахарница, конфетница.   Длинная, короткая; мазок, волнистая линия, точка, длиннее, короче.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы:
-К.И.Чуковский Муха - Цокотуха, Федорино горе.
-Рассматривание посуды: Чайного сервиза.
-Сюжетно - ролевые игры «Дом» «Кафе».
-Рассматривание элементов росписи сервиза.
-Дидактические игры,  «Сосчитай-ка»; «На какую, фигуру похож предмет».
-Заучивание физкультурной минутки «Посуда».
-Уточнение цветового колорита росписи.
-Беседа о росписях мастеров.
-Заучивание пальчиковой гимнастики «насекомые».
-Лепка тарелок из соленого  теста.
Оборудования: Самовар, столовый сервиз, чайный сервиз.  Дидактическая игра,  « На что похожи»; заготовки из теста (блюдца). Кисти, краски гуашь, салфетки, баночки, клеенки.
Организационный момент.
Загадывание загадок
Воспитатель: Я буду загадывать вам загадки, вы должны слушать   внимательно, чтобы отгадать.
-Для нас она необходима, ведь пищу из неё едим мы.
Глубокую  и  мелкую  зовут  её…(Тарелкою.)
Дети: Тарелкою.
Воспитатель:  Правильно.
Воспитатель: Носит воду  хозяину в угоду,
При нем  живет, пока не упадет.  (Чашка.)
Дети: Чашка.
Воспитатель:  Молодцы ребята.
 Скажите, как можно назвать, одним словом эти предметы?
Дети:  Посуда.
Воспитатель:  Верно это посуда. Сегодня мы будем говорить о посуде. Посуда бывает разная столовая, кухонная, чайная. Делают посуду из разного материала: металла, стекла, пластмассы, фарфора. Мы будем беседовать о чайном сервизе, который сделан из фарфора. Фарфор  хрупкий материал, с ним нужно обращаться аккуратно.
 Музыка.  Входит Муха - Цокотуха
Муха-Цокотуха: Я Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо.
Я пополю пошла, денежку нашла.
Пошла на базар,
Купила самовар.
Приходите,  я вас чаем угощу.
Воспитатель: Дети, кто к нам пришел в гости?
Дети: Муха-Цокотуха из сказки.
Муха-Цокотуха: Да. Я Муха – Цокотуха.
Муха-Цокотуха ставит самовар И БЛЮДЦА на стол
Муха-Цокотуха: Ой,  ребята я вас обещала чаем угостить. А у меня нет посуды.
Воспитатель: Муха не переживай мы сейчас пойдем в магазин. Купим ту посуду, которая  нам  необходима  для чая.
Воспитатель:  В какой  нам нужно магазин?
Дети: Где посуду продают.
Воспитатель: Верно. Тогда  пойдемте.
 Игровая ситуация: По какой дорожке пойдем в магазин.
Муха-Цокотуха: Ребята в магазин  пойдем по самой  короткой дорожке.
Вот две дорожке синяя и красная, одинаковые они длины или разной?
Дети:   Разной  длинны.  Одна  длинная, другая  короткая  дорожка.
 -Как  узнать,  по  какой  дорожке  надо нам  идти?
Дети: Надо измерить наши дорожки.  (Дети измеряют, сравнивают, делают вывод какая дорожка  длиннее, короче.)
  Работа по теме.
Воспитатель:  Дети,  как будет  называться  посуда,  из  которой  чай  пьют.
Дети: Чайная.
 Воспитатель: Правильно, когда  одна  чашка  и  одно  блюдце, а вместе  это  чайная  пара. Когда  много  предметов - это  чайный  сервиз.
Как называют одну чашку и одно блюдце?
Дети: Чайная пара.
Воспитатель: Дети, как будет  называться   посуда, когда много предметов
-это  чайный сервиз.
Воспитатель: Давайте рассмотрим чайный сервиз.
Дети: Чашка, блюдце, конфетница, чайник запарник чайной ложкой.
Воспитатель: В чайном сервизе есть сахарница, что в ней хранят?
Дети: В сахарнице хранят сахар.
В конфетницу  кладут конфеты, печение. Запарник нужен для того, что бы заваривать чай.
Воспитатель:  Возьмите  чашку  потрогайте,  погладьте.  Какая  она  на ощупь?
Дети: Гладкая, холодная.
Воспитатель: Из какого материала  сделан  наш чайный  сервиз?
Дети: Сервиз сделан из фарфора.
Воспитатель:  Фарфор,  какой  материал?
Дети: Фарфор  хрупкий  материал  может разбиться, с ним нужно обращаться бережно.
Воспитатель: Что пьют из этой посуды?
Дети: Чай.
Муха-Цокотуха: Ой, ой  я  совсем запуталась, какой  нам  нужен  сервиз?
Дети: Нам  нужен  чайный  сервиз.
Муха-Цокотуха: Сколько  узнала  я  нового! Закрепляет с детьми  название предметов  из чайного  сервиза.
Теперь мы знаем, что чайный сервиз бывает разный из разного материала.
Давайте  посмотрим, какой они бывают формы. (Муха раздает  детям плоскостные предметы из чайного сервиза, Дети соотносят с геометрическими формами)
-Муха – Цокотуха:  На  какую  геометрическую  фигуру  похоже?
 Дети: чайник - треугольник,  блюдце – круг,  чашка – квадрат.  Сахарница - овал,  сливочник - прямоугольник.
-  Посчитаем сколько у нас чашек,  всем ли насекомым  хватит?
Дети: Чашек  у нас всего пять. Одной  чашки не хватает.
-Сколько насекомых всего? (Шесть)
Дети: Насекомых шесть.
-Сколько всего чашек? ( Пять)
Дети: Всего пять чашек.
- Чего больше?
Дети: Насекомых больше на одного.
Муха - Цокотуха:  Но нам еще нужны блюдца для  чая. Но сначала мы отдохнем и расписывать блюдца начнем.
Физкультурная минутка» Посуда».
-Вот большой стеклянный чайник, (одна рука на поясе, другая изогнута как носик.)
Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки, (приседают одна рука на поясе.) Очень хрупкие, бедняжки.
Вот  фарфоровые  блюдца, ( кружатся, рисуя круг руками.)
Вот  серебряные  ложки, (потягивают руки вверх сомкнутые над головой.)
Вот пластмассовый поднос, (делают большой круг.)
Он посуду нам принес.
Педагог  доп. обр.: Ребята у нас блюдечек на нас всех хватило, мы сосчитали, а у нашей Мухи – Цокотухе  друзей много, давайте  мы распишем им блюдца и подарим ее друзьям.
Посмотрите,  какие красивые сервизы расписанные мастерами.
А мы будем расписывать свои тарелочки,  посмотрите,  как мы будем расписывать.
-А какие элементы росписи  на  нашей тарелочке? (точки, мазки, волнистая линия.)
Дети: Росписи на нашей тарелочке это точки, мазки, волнистая линия.
Показываю,  как  мы будем  расписывать.   (Показ последовательности).
Педагог:  Садимся за столы, берем  кисти,  и приступаем к работе.
Самостоятельная работа детей.
-Педагог: А теперь мы готовые блюдца поставим на поднос и подарим  нашей  Мухе-Цокотухе.
Муха-Цокотуха: Спасибо за подарок всем моим друзьям хватит.
Итог:
Воспитатель:
- О чем мы сегодня беседовали?
Дети: Мы говорили о чайном сервизе.
- Что узнали нового?
Дети: Что чайные сервизы сделаны, бывают из разного материала.
- Что вам больше запомнилось?
Дети: Магазин посуды. Как играли с мухой в игру.
Муха-Цокотуха: Сейчас мы приглашаем на чай.


title: Презентация "Диалоговые окна" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Воскресеновскоя СОШ»
Учитель: Умурзакова Оксана Александровна
Предмет: информатика
Диалоговые окна
Организационный момент
 Разминка
 Новый материал
 Домашнее задание
Физкультминутка
 Практическая работа
 Итог урока
Диалоговые окна
Цель: научиться изменять и настраивать свойства папки.

Ввод (a);
x:= a + 5;
y:= a * 5;
Ввод (а);
Вывод (а; х)
Решить алгоритм

Диалоговые окна
щпкм

Свойства
Диалоговые окна
Элементы диалогового окна
1. Вкладки

Элементы диалогового окна
2. Кнопки

Элементы диалогового окна
Сохранить внесенные изменения

Не сохранять изменения

Служит для того, чтобы новые настройки начали действовать, но окно не закрвалось

3. Переключатели

Элементы диалогового окна
4. Флажки

Элементы диалогового окна
5. Раскрывающиеся списки

раскрывающая кнопка

Элементы диалогового окна
6. Прокручиваемые списки

Полоса прокрутки

Элементы диалогового окна
7. Счетчики

Увеличивает число
Уменьшает число
Элементы диалогового окна
8. Движки

Движки
Элементы диалогового окна

Домашнее задание
учить записи, стр. 145- 152, гл.9.52, гл.9.

Физкультминутка

1. Открыть Диалоговое окно Рабочего стола - вкладка Фон;
2. Выбрать любой фоновый рисунок – Применить;
3. В раскрывающемся списке выбрать по центру или растянуть;
4. ОК.
5. Открыть Диалоговое окно Рабочего стола - вкладка Заставка;
6. Открыть раскрывающийся список Заставка и выбрать любую заставку;
7. Для просмотра щелкнуть на кнопке Просмотр;
8. Для того чтобы вернуться обратно в диалоговое окно еще раз щлкм;
9. Установить любое время в счетчике Интервал;
10. На вкладке Заставка щлкм на кнопке Настройка;
11. Смело установите все, что захотите, и смотрите, что из этого получается.
Практическая работа

Итог урока
Для чего служат диалоговые окна?
Как открыть диалоговое окно?
Вспомнить элементы управления (их название, основные функции);
4. Сделайте запись в тетради:
Своей работой на уроке я …
Сегодня на уроке я …

Используемая литература:
Симонович С.В.., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер: Книга для детей, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА: Инфорком-Пресс, 2003. – 368 с. (Занимательные уроки);
Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 5 – 6 классов. – СПб.: БХВ-Петербург, 2002. – 304 с.: ил.


title: Энциклопедия слова "Ворона" 5 класс

extracted_text:
Министерство образования и Науки УР
МОУ СОШ №18 г. Воткинска УР

«Энциклопедия слова»
Ворона

                            Выполнил  уч-ся 5 а кл
             Елькин Илья
Руководитель проекта:  учитель русского
                                                языка и литературы  Т.Р. Наумова

Значение слова Ворон орфографическое, лексическое прямое и переносное значения и толкования (понятие) слова
1) Ворон - птица семейства вороновых. Длина до 70 см. Клюв массивный, ноги и все оперение черные. В Евразии, Сев. Америке, Сев. Африке.
2) Ворон - (вран) - в древнерусском счете 10 млн.
3) Ворон - приспособление в виде массивного крюка или колодезного ""журавля"",применявшееся в древности для разрушения крепостных стен, высадки на стены крепости вооруженных воинов и при абордаже кораблей.

У американских индейцев ворона принимает на себя функции демиурга. У китайцев черная ворона означает зло, коварство, неудачу и провалы в делах; красная или золотистая - солнце и сыновнее почтение. Черная ворона в паре с белой цаплей символизирует соотношение инь и ян. В христианстве она символизирует одиночество. У египтян воронья пара олицетворяет супружеское счастье. У греков ворона посвящена Аполлону и Афине. У евреев символизирует падаль и трупы. У индусов считается атрибутом Варуны. В Японии появление вороны - это плохой знак и предвестник неудачи. В синтоизме же вороны - священные птицы и вестники богов, которые ассоциируются также с храмами. Ворона иногда изображается впереди солнца.

Этимологическое значение слова ворона
существительные: ворона, воронёнок, вороника, вороньё
прилагательные: вороний, воронов, врановый
От праслав. формы *vorna, от которой в числе прочего произошли: русск.-церк.-слав. врана (κορώνη), укр. воро́на, болг. вра́на, сербохорв. вра̏на, словенск. vrána, чешск. vrána, словацк. vrana, польск. wrona, кашуб. varna, словин. vãrna. Исконнородственно лит. várna «ворона», др.-прусск. warne — то же. Праслав. *vorna, лит. várna < *u̯ōrnā (от *u̯ornos "ворон"): ворона обозначается как связанная с вороном.
Ворон,  широко распространён в мифологических представлениях, обладает значительным кругом функций, связывается с разными элементами мироздания (подземным миром, землей, водой, небом, солнцем), что свидетельствует о глубокой мифологической семантике этого персонажа. Она обусловливается некоторыми универсальными свойствами Ворона как птицы, в частности резким криком и черным цветом. Само слово «ворон» в большинстве языков этимологизируется как указание либо на крик Ворона (иногда звукоподражательно — в романо-германских, кельтскях. палеосибирских,   венгерском,   ацтекском наименованиях), либо на его окраску (в т. ч. в балто-славянских, арабском, китайском языках). Чёрный цвет Ворона часто воспринимается как приобретённый от соприкосновения с огнём или дымом, в силу наказания бога и т. п.
         Предание о падале, по гипотезе К. Леви-Строса, способствует тому, что Вороне функционирует в мифах как культурный герой: падаль — уже не животная, но и не растительная пища, поэтому Ворон олицетворяет некий компромисс между хищными и травоядными, противопоставление которых друг другу оказывается в конечном итоге смягчением фундаментальной антиномии жизни и смерти. Поэтому Ворон воспринимается как медиатор между жизнью и смертью.
         Как трупная птица чёрного цвета с зловещим криком Ворона хтоничен, демоничен, связан с царством мёртвых и со смертью, с кровавой битвой (особое развитие получает мотив выклёвывания Вороном глаз у жертвы), выступает вестником зла. Поскольку Ворон в поисках пищи копается в земле, он связывается и с нею; как всякая птица, Ворон ассоциируется с небом. Связь Ворона с этими тремя сферами определяет то, что он (это особенно видно в палео-азиатской мифологии и индейцев Северной Америки мифологии} наделяется шаманским могуществом  и, в частности, выполняет посреднические функции между мирами — небом, землёй, загробным (подземным или заморским) царством, являясь, таким образом, медиатором между верхом и низом.

Слова – родственники
Существительные = [[ворона]], [[воронёнок]], [[вороника]], [[вороньё]]
Прилагательные = [[вороний]], [[воронов]], [[врановый]]
Названия птиц родственны слову вороной - "черный".
Ворону и ворона назвали так за черное оперение.
Ворон, ворона-вороной = "черный".
- Эй, ворона!
- Ты меня, косой? Так я не ворона, а ворон. Не видишь, что ли? Ворона серая, а я черный. Ворона деревенская, а я птица лесная, дикая! (По Э.Шиму.) Вороний, свойственный, принадлежащий вороне.

Омонимы
КОРОНА – ВОРОНА

Слово Krone немецкого языка, обнаружившее указанное развитие основного значения ‘корона → монета с изображением короны; крона’ и ‘корона → венец дерева; крона’, не принадлежит к исконно германским словам. Это – заимствование из латыни [7]. Латинское cǒrōnǎ означает "венок, венец; корона" и – в свою очередь – представляет собой заимствование из греческого.
А вот исходное греческое слово κορώνη имеет совершенно неожиданное значение – "ворона"!

Ворона - Одно из созвездий.

 Игра: Ворона и коршун: мать прикрывает детей, а ворон хватает их.

Ворона – Крылов. И. А Басня ворона и лисица:
Вороне где-то Бог послал кусочек сыру…
К.Ушинский – ворона и рак.
Летела ворона над озером.
Ай, ворона, ворона знал я твоего отца и мать, что за славные птицы были!
-Угу, - говорит ворона.
-Ага! – каркнула ворона во весь рот и уронила рака в воду.

К.Ушинский. Ворона и сорока.
Пёстрая сорока прыгала по веткам дерева и без умолку болтала,
  А ворон сидел молчал. – Плохо верно, кумушка,- отвечал ворон.- Кто много болтает, как ты тот,
Наверно много врёт.

Стих Н. Рубцов.
Вот ворона сидит на заборе.
Все амбары давно на запоре.
Все обозы прошли, все подводы.
Наступила пора не погоды.
Суетится она на запоре.
Горе ей. Настоящее горе!
 Ведь ни зёрнышка нет у вороны .
И от холода нет обороны…

Н. Кудря, песня Чёрный ворон.
Чёрный ворон, чёрный ворон,
Что ты вьёшься надо мной?
Ты добычи не добьёшься,
Чёрный ворон, я не твой!
Что ты когти распускаешь
Над моею головой?
Иль добычу себе чаешь?
Чёрный ворон, я не твой!
Завяжу смертельну рану
Подарённым мне платком,
А потом с тобой я стану
Говорить всё об одном…

Каркнул ворон на берёзе…
Каркнул ворон на берёзе… Свистнул воин на коне…
Погибать тебе, красотка, в чужеземной стороне!
Ах, зачем, зачем бежала ты тридевять полей,
Для чего не размышляла ты об участье своей?
   Всё покинула, забыла – прах отца, старуха мать,
И решилася отчизну на чужбину променять.
То ли счастье, чтобы очи милым сердцу веселить,-
После ими дни и ночи безотрадно слёзы лить?
-Не ужель ты не слыхала об измене?
-Никогда!
-Не ужель ты полагала в сердце верность?
-Навсегда! Было некому, бедняжку, поучить меня уму,
И голодной, вольной пташкой я помчалась в след к ему…
Никого я не спросила, кроме сердца своего,
Увидала – полюбила, и умру, любя его!
Каркнул ворон на берёзе… Свистнул воин на коне…
И красотка погибает в чужедальней стороне.
Пословицы и поговорки :
На чужой сторонушке рад своей воронушке.
Ворона и за море летала, да вороной и вернулась.
Вороне соколом не быть.
Соловей месяц поёт, а ворона весь год каркает.
У вороны искал петух обороны.
Метил в ворону, а попал в корову.
Галичане свою ворону в Москве узнали.
 Ворон считать, ротозеить.
Прямо ворона летает, да и та на кукан попадает, о прямой езде, проселками. Сердце соколье, а смелость (смельство) воронье.
Эта ворона нам не оборона.
Ворона сове не оборона.
Пугана ворона и куста боится.
Вороне соколом не бывать.
Не умела ворона сокола щипать, от предания будто Платов был переодетый у неприятеля, французов, и, отъезжая, сказал это.
Сокол с места, а ворон на на место.
Наряд соколий, а походка воронья.
Плох сокол, что ворона с места сбила.
Как ни бодрись ворона, а ей до сокола далеко.
Где ворона ни летала, а к ястребу в когти попала.
Попалась ворона в сеть: попытаюсь, не станет ли петь. Куда ворона летит, туда и глядит.
Без хвоста и ворона не красна.
 Ворона летела, собака на хвосту сидела, враки.
Ворона в пузыре занесла, ответ на вопрос: ты как сюда попал?
У вас девушки растрепушки, молодушка воронушки, ребятушки галченятушки, старушечки горбушечки.
Дело, не ворона: не каркнет, а скажется.
От ворон отстала, а к павам не пристала.
Бей сороку и ворону, добьешься и до белого лебедя.
Ворона влетит, говорят тому, кто сидит разинув рот. Вороны каркают стаей к морозу (летом к ненастью).
Ворона за море летала, да вороной и вернулась.
Где вороне ни летать, а все навоз клевать.
Не летать было вороне в высокие (боярские) хоромы.
Начто вороне большие хоромы, знай ворона свое гнездо.
На что вороне большие разговоры, знай ворона свое воронье кар.
Не играла ворона вверх летучи, а вниз летучи, не наиграется.
Ворон каркает, к несчастью; ворона, к ненастью.
Вороны играют кверху, толкуны (мошки) толкутся, к ведру.
Ворона купается, к ненастью.
Узнал ворону, как в рот влетела. С воронами по-вороньи и каркать.
Попался, как ворона в суп (с 1812 г.).
Голодный француз и вороне рад (с 1812 г.).

Хитрая ворона
Человека не внимательного, разиню часто называют вороной. Я же с этим крайне не согласен, объясню почему. Дело было летом. Как-то утром сижу дома на подоконнике и смотрю в окно. По крыше соседнего дома прыгала ворона. Прыг да прыг, скок да скок. Потом перелетела на забор. Смотрю бежит по дороге кошка, увидела ворону, подкралась и тоже залезла на забор. Она верно думала, что ворона ее не заметит. Крадется тихонько, животом к забору прижимается. Осталось до вороны всего сантиметров 30 доползти, как вдруг ворона взлетела и пересела на другую сторону от кошки. Та начала неповоротливо разворачиваться, чуть не свалилась с забора. Снова крадется к вороне, а она берет и снова перелетает на другую сторону. Так продолжалось несколько раз. Потом вороне видимо надоело это занятие, и она довольная собой улетела. А кошка так и осталась сидеть на заборе.
Я после этого ворон уважать стал. Никакие они не разини, а очень умные и хитрые птицы.

Список литературы
1.  Фасмер Макс. Этимологический словарь русского языка. Перевод с немецкого и дополнения члена-корреспондента АН СССР О. Н. Трубачева. Под редакцией и с предисловием проф. Б. А. Ларина. Издание второе, стереотипное. В четырех томах. М.: «Прогресс», 1986. Тома I–IV. Том II. С. 377.
2. Энциклопедия символов, знаков, эмблем. М., 1999; Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М., 1999; Фоли Дж. Энциклопедия знаков и символов.
3. Книга : Самые любимые песни.
4. Большой сборник диктантов по русскому языку.
5. О. В. Узорова, Е. А. Нефёдорова.
6. Стихи Н. Цыганова. Книга: Самые любимые песни.
7. Ситникова. Т. Н книга птицы России.
8. Материал из Википедии — свободной энциклопедии.
9. myfhology.narod.ru Автор Александрова Анастасия.
10. Вестник Олимпиады "Светозар", N2) .


title: Интеллектуальная игра "Путешествие в страну ЛиР" 5 класс

extracted_text:
            Интеллектуальная игра по русскому языку (5 класс)
                                            «Путешествие в страну ЛиР»
Цели урока:
1)      закрепление знаний, полученных на уроках русского языка и литературы;
2)      формирование положительной мотивации к изучению русского языка и литературы;
3)      развитие логического мышления, расширение кругозора учащихся;
4)      совершенствование умений использовать ИКТ;
5)     развитие в детях чувства коллективизма, умения работать в команде.
Краткое описание: заранее делается объявление об игре, вывешивается карта путешествия, оформляются станции.
Начало игры: линейка для команд-участниц. Ребятам раздаются путевые листы, разъясняются правила игры (Каждая команда проходит 6 станций. Время пребывания на станции – 5 минут, переход на другую станцию – 2 минуты). На каждой станции игроки сразу же получают заработанные баллы, их выставляют в путевой лист ведущие – члены жюри( ученики 8-9 классов, которые фиксируют баллы, ведут  фотосъёмку). Члены жюри последней станции для каждой команды выставляют общий балл за игру). В конце – линейка, на которой подводятся итоги, выслушиваются члены жюри, проходит награждение команд и классов(командный зачет).
Ход игры :игра проводится среди учащихся 5 «А» и «Б» классов; класс делится на 3 команды, состав команды – 8 человек. Каждая группа учащихся избирает капитана и придумывает название команды.
Оборудование: задания на карточках (см. Приложение); чистые листы на столах для записи ответов, ноутбук с выходом и Интернет.

Мотивация.
Ребята, сегодня необычный урок «Путешествие в страну ЛиР».Что это за страна? Зачем мы отправляемся в это путешествие? Какие качества следует взять с собой, чтобы путешествие было успешным?
Станция 1. Литературная (устно).
Вопросы (1 вопрос – 1 балл, максимум – 10 баллов).
1.Сестра доктора Айболита? (Варвара.)
2.Сколько братьев было у Элизы, героини сказки Андерсена «Дикие лебеди»? (11)
3.Как звали трех медведей из сказки «Три медведя»? (Михайло Потапыч, Настасья Петровна, Мишутка.)
4.Имя старого джинна, которого Волька освободил из кувшина в повести-сказке Лазаря Лагина? (Старик Хоттабыч.)
5.Как звали корову кота Матроскина? (Мурка.)
6.Али-Баба перехитрил 36 или 38 разбойников? (40)
7.С какими словами обращалась царица к зеркальцу? («Свет мой зеркальце!  Скажи,  да всю правду доложи…»)
8.Что кричал Петушок, сидя на спице? («Кири-куку, царствуй лёжа на боку!»)
9.Сколько лет жил Робинзон Крузо на необитаемом острове? (28)
10.Как звали трёх толстяков в сказке «Три толстяка»? (Имён нет.)
Станция 2. Библиотечная.
Вопросы (1 вопрос – 1 балл, максимум – 10 баллов):
1.Что такое библиотека? (С греческого языка это переводится как «книжный дом».)
2.В Толковом словаре В.И. Даля к одному слову дано такое определение: «Это человек, читающий книги для себя». Кто это? (Читатель.)
3. Для чего библиотекарь каждый день не единожды задаёт один и тот же вопрос: «Фамилия, имя, класс?» (чтобы найти и заполнить формуляр читателя.)
4.Что такое титульный лист, что по нему можно узнать о книге? (Это первая страница книги, на ней помещены основные сведения об издании: название, имена авторов, наименование издательства, место и год издания.)
5.Что значит: «прочитать книгу от доски до доски»? (От корки до корки.)
6.Почему мы говорим «писать с красной строки»? (Выражение пришло из Средних веков, когда первая буква абзаца или раздела писалась особым, красивым образом, часто красными чернилами.)
7. Продолжите пословицу «Дом без книги, как (человек без души)»
8.Найдите в Яндексе толкование слова манускрипт.
9. Найдите в Яндексе толкование слова формуляр.
10. Найдите в Яндексе толкование слова библиофил.
(Манускрипт (позднелат. manuscriptum, от лат. manus — рука и scribo — пишу), рукопись безотносительно к её размеру и форме (в виде отдельных листов, свитка или кодекса), преимущественно древняя.
Формуляр библиотечный, учётная карточка установленного образца, применяемая в библиотечной работе. Различают Ф. книги и Ф. читателя. На Ф. книги указываются основные сведения о книге (автор, заглавие, номер тома или выпуска, шифр книги и др.), номер Ф. читателя, взявшего книгу, срок её возврата. На основании этих записей ведётся изучение обращаемости данной книги. Ф. читателя содержит краткие сведения о читателе; при выдаче ему книг записываются дата выдачи, инвентарный номер книги, автор и заглавие. Записи в Ф. читателя служат источником для изучения читательских интересов и организации работы библиотеки с отдельными группами читателей.
Библиофил - любитель и знаток книг,  собиратель редких и ценных изданий).
Станция3.Интеллектуальная.
Вопросы (1 вопрос – 1 балл, максимум – 10 баллов).
Вам даны два списка. Один – список авторов. Другой – список книг. Соедините автора и его произведение.

Станция 4.Орфографическая.
Дети, перед вами письмо одной не очень грамотной девочки . Найдите ошибки в этом письме, исправьте их, определите, какие орфограммы не усвоила ученица.
(1 слово – 1 балл, максимум – 14 баллов).
Дядя, прашу тебя, помаги твоей плимяннице Оле,
А то небудет наги в этой противной школи.
Мне вчера за дектант на слова учитель паставил «два»,
А сам сказал, что маю работу даже несмок прачитать .
Попраси его, дядя, исправить двойку и паставить мне пять.

Станция 5.Синтаксическая.
Составьте предложение, выполнив предварительные действия (правильно построенное предложение – 6 баллов).
1.      Из предложения «Стеной стоят желтые колосья пшеницы» возьмите определение.
2.      Прибавьте подлежащее из предложения «Листья падают».
3.      Из предложения «Пушкин очень любил осень» возьмите дополнение.
4.      Добавьте обстоятельство из предложения «Осень щедро одаривает леса краской».
5.      Добавьте сказуемое из предложения «Весна выстлала на лугу разноцветный ковер».
6.      Из предложения «Куда ведете нас, дороги?» возьмите существительное, которое является обращением.
(Желтыми листьями осень щедро выстлала дороги).
Станция 6.Словообразовательная.
Соберите слова, которые спрятались в других словах. Слушайте внимательно, делайте пометки в рабочих листах (за каждое слово – 1 балл).
1)      Приставка – в слове ПОДБЕЖАЛ, а корень – в слове СНЕЖИНКА, суффикс – в слове ЛЕСНИК, а ОКОНЧАНИЕ – в слове УЧЕНИКИ (подснежники).
2)      Корень – в слове ДВОРНИК, суффикс – в слове СТОЛОВАЯ, окончание – в слове ЗЕЛЁНЫЙ (дворовый).
3)      Приставка – в слове ЗАХОД, корень – в слове ГОРОДА, суффикс – в слове СТОРОНКА, окончание – в слове ЗИМА (загородка).
4)      Корень – в слове МОЛОДОЙ, суффикс – в слове ПАЛЬЦЫ, окончание – в слове ТРАВЫ (молодцы).
Вы большие молодцы, потому что успешно справились с этим заданием!
Рефлексия.
 Подведение итогов игры.
 Определяется команда-победительница и класс –победитель.
Вручение наград.

Дополнительный материал.
(За правильные ответы игроки поощряются жетонами-оценками)
Все вы знаете много народных пословиц и поговорок. Мы сейчас их вспомним. (Учитель зачитывает начало пословицы,  а команда должна продолжить.  За верный ответ – 1 балл.)
1.      Что посеешь, … (то и пожнешь).
2.      Без труда… (не вынешь и рыбку из пруда).
3.      Кончил дело – … (гуляй смело).
4.      Волков бояться – … (в лес не ходить).
5.      С кем поведешься – … (от того и наберешься).
6.      Как аукнется – … (так и откликнется).
7.      За двумя зайцами погонишься – … (ни одного не поймаешь).
8.      Тяжело в учении – … (легко в бою).
9.      Любишь кататься – …(люби и саночки возить).
10.  Учение – свет, … (а неученье – тьма).
11.  Семь раз отмерь… (один раз отрежь).
12.  Не имей сто рублей,… (а имей сто друзей).
13.Сколько букв в русском алфавите? (33)
14.   Сколько согласных звуков в русском языке? (42 звука: 6 гласных и 36 согласных)
15.   Часть речи, обозначающая предмет (существительное).
16.    Слово «белый» по отношению к слову «чёрный» (антонимы).
17.   Он бывает между корнем и окончанием в слове (суффикс).
18.    Неопределённая форма глагола (инфинитив).
19.    Изменение глагола по лицам и числам (спряжение).
20.    Слово или сочетание слов, называющее того, к кому (чему) обращена речь (обращение).
21.    Часть слова без окончания (основа).
22.  Член предложения, отвечающий на вопросы какой? чей? (определение).
23.  Предложение с двумя грамматическими основами (сложное).
24.  Раздел русского языка, изучающий звуки и буквы (фонетика).
Приложение.
Ответы:
1.
                 Г.Н. Троепольский – «Белый Бим, черное ухо».
В.К. Железников – «Чучело».
Ю.К. Олеша – «Три толстяка».
Л. Кэрролл – «Алиса в Зазеркалье».
А. Линдгрен – «Рони, дочь разбойника».
Д. Браун – «Код да Винчи».
В.П. Астафьев – «Конь с розовой гривой».
К.Г. Паустовский – «Заячьи лапы».
Д. Роулинг – «Гарри Поттер и тайная комната».
А.С. Пушкин – «Руслан и Людмила».
2.
Дядя, прошу тебя, помоги твоей племяннице Оле,
А то не будет ноги в этой противной школе.
Мне вчера за диктант на слова учитель поставил «два»,
А сам сказал, что мою работу даже не смог прочитать .
Попроси его, дядя, исправить двойку и поставить мне пять.

3. Обходной лист команды (6 штук).
 ----------------------------------------------------

4.Сводная ведомость результатов игры.


Презентация "Информации. Информация и языки" 5 класс


Презентация "Ваза "Орнамент""


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Гидрография Африки" 7 класс

extracted_text: Технологическая карта урока географии


title: Проект "Знакомая незнакомка ель" 4 класс

extracted_text:
Здравствуйте я меня зовут С.К., ученица 4б класса, школы № 18. Представляю
вашему вниманию проект на  тему "Знакомая незнакомка ель " .

      К  уроку внеклассного чтения я прочитала сказку Г. Х. Андерсена  «Ель»
 Но, прочитав эту сказку, я не могла  успокоиться.  Я  была  удивлена,  что
 счастье елочки  длилось не долго: закончился праздник,  и  ель  выбросили,
 как ненужную вещь.
           И я подумала, ведь до сих пор  так  поступают  люди,  вырубая  на
новогодний праздник тысячи и сотни тысяч елочек? Правильно ли это?
          Так возникла тема моего проекта «  Знакомая  незнакомка  ель».Цель
работы и задачи вы видите на экране
   1.  Цель работы:
        привлечение внимания  к проблеме сохранения ели  в  нашем  регионе,
        показав ее роль и значение.

   2. Задачи:

    • Изучить литературу о ели.
    • Выявить отношение  к данной проблеме.
    • Провести  некоторые исследования.
    • Узнать о связях ели с растениями и животными.
    • Составить рекомендации  по бережному отношению к ели.
    • Разработать вопросы для викторины « Знакомая незнакомка»
    • Разработать игру сестры  " Есть у елочки друзья"

       Обычай наряжать елку очень давний: ему около двух тысяч лет. Наши
предки верили, что в деревьях обитают духи плодородия, от которых зависит
урожай. Духи были не только добрыми, но и злыми, и чтобы они не вредили
людям, нужно было их задарить подарками.
      К зеленым ветвям ели подвешивали яблоки – символ плодородия, яйца –
символ развивающейся жизни, орехи – символ божественной воли, наряжали елку
игрушками.

      Я решила узнать, сколько же ёлочек было срублено и наряжено  в  семьях
учеников  нашего  класса,  и  какую  ель  лучше   наряжать   –   живую   или
искусственную. Для этого я провела социологическое  исследование:  попросила
учащихся нашего класса ответить на вопрос:

Что вы украшали на Новый год: ель, сосну или искусственную ёлку?

                 Результаты нашего опроса вы видите на экране
|Количество учеников   |Живая ель             |Искусственная ель      |
|21                    |3 человека  9%        | 18человек 91 %        |

    Для нашего класса  цифры покажутся незначительными, но  если  подсчитать
в масштабах школы,  города,  страны  то  оказывается,  что  эти  9%    могут
оказаться  4 миллионами елок  которые были  срублены и  выброшены  через  13
дней после праздника на свалку. Просмотрев результаты, я решила собрать  как
можно больше материала о ели и узнать, как помочь им долго  жить,  приносить
людям пользу и радость?

Я узнала, что на .На Урале и в Сибири растет - ель сибирская .
                Я решила провести исследование еловой шишки:
      Закрытую еловую шишку я принесла домой  в  январе.  Измерила  длину  и
толщину шишки. Шишка  имеет  продолговатую  форму,  10  см  длиной  и  3  см
шириной. Цвет коричневый. Через два дня шишка раскрылась.  Сосчитали  семена
их оказалось  (25 штук).
Решили сохранить семена до весны, чтобы их посадить..

      Прочитав дополнительную литературу,  я  узнала,  что  ель  связана  со
многими живыми организмами это дятел,  медведь,  живущий  в  под  корнями  ,
белка, жук короед, клест, тенелюбивые растения.
      .

    Ель щедра и к людям. Пользу человеку хвойный лес приносит одним   своим
существованием, очищая воздух от вредных микроорганизмов.
 Я узнала, что из ели можно сделать скипидар, музыкальные инструменты, шины,
              тетради, учебники, краски, лаки и многое другое.
      КАК же ПОМОЧЬ ЕЛЯМ ЖИТЬ ДОЛГО И ПРИНОСИТЬ ЛЮДЯМ ПОЛЬЗУ И РАДОСТЬ.
          Нельзя  срубать  елочку,  обламывать  макушку  молодого   дерева,
 украшать квартиру на новый год целым деревом, его могут  заменить  хвойные
 лапки, искусственное дерево, гирлянды .А еще лучше  посадить  и  вырастить
 елочку во дворе дома или школы.
 С ребятами в классе я провела викторину, которую вы видите на экране.
    Для сестры, которая ходит в подготовительную группу я сделала игру. Она
состоит из карточек. Нужно подобрать те объекты, которые дружат с елью.
Игра сестре понравилась , я ее подарю в дет.сад.
      Подводя  итоги  своей  работе,  я  могу  сделать  вывод:  я   добилась
   поставленной цели, узнала много нового и интересного о  ели,  о  роли  и
   значении ее в природе и жизни человека. Считаю, что и ребята не остались
   равнодушными к  проблеме  сохранения  ели  в  нашей  местности,  активно
   обсуждали предложенные мною рекомендации  по  экологическому  поведению,
   правильно отвечали на вопросы викторины.