title: Конспект урока "Тактика нападения в игре волейбол"

extracted_text:
                    Конспект урока по физической культуре

Предмет - волейбол
Тема занятия  -  «Тактика нападения в игре волейбол».
Тип занятия – комбинированное занятие.
Вид занятия – учебно – тренировочное.
Цель: Создать представление о тактике нападающего удара и  умения  выполнять
индивидуальные тактические действия в защите.
Задачи:
1. Обучить  навыкам защитных действий.
2. Закрепить навыки нападающего удара – тактика нападающего удара.
3. Индивидуальные тактические действия в защите.
Возраст детей –   12-13  лет  (7 человек)
Период  - учебно-тренировочный
Место проведения:  спортивный зал  МБОУ Краснооктябрьской СОШ
Методическое оснащение:
- методы обучения:  словесный метод (беседа,  объяснение);  наглядный  метод
(показ движений); практический (упражнения); игровой;
- методы  организации обучения:  фронтальная, групповая;
- инвентарь и оборудование: волейбольные мячи – 7 шт., свисток.
Время занятия – 40 минут.
Основные источники информации:
Железняк Ю.Д.  «120 уроков по волейболу».
Ю. Клещев   А.Фурманов  «Юный волейболист».

|   | Этапы работы                       |Содержание этапа                            |Дозировка |Организационно-методиче|
|   |                                    |                                            |(мин)     |ские указания          |
|1. |Организационно – подготовительный   |1.Построение в шеренгу («В одну шеренгу     |0,5       | Здравствуйте! Рада    |
|   |этап –  10 минут.                   |становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»).       |          |видеть Вас в полном    |
|   |Цель для учащихся - подготовиться к |Приветствие. Проверка внешнего вида.        |          |составе!               |
|   |продуктивной работе на занятии.     |                                            |          |                       |
|   |                                    |Контроль за самочувствием до занятия        |          |Пульс находит на       |
|   |Цель для преподавателя –            |(Измерение ЧСС).                            |          |запястье или сонной    |
|   |способствовать созданию условий для |                                            |          |артерии (на шее).      |
|   |эффективной работы учащихся на      |2.Сообщение цели и задач                    |0,5       |Подсчет проводим за 10 |
|   |занятии.                            |учебно-тренировочного занятия.              |          |сек.                   |
|   |                                    |                                            |          |                       |
|   |Задачи:                             |                                            |          |                       |
|   |- подготовить организм обучающихся к|                                            |          |                       |
|   |предстоящей физической нагрузке;    |4.Разминка:                                 |          |                       |
|   |- развивать координацию движения;   |1).Повороты на месте.                       |          |                       |
|   |- развивать умение взаимодействовать|2)Ходьба и ее разновидности в колонне по    |          |                       |
|   |с партнером в игре.                 |одному:                                     |2         |«Нале-во!», «Напра-во!»|
|   |                                    |а) на носках, руки в сторону;               |          |«Нале-во в обход шагом |
|   |Методы организации работы учащихся  |б) на пятках, руки на пояс;                 |          |марш!»                 |
|   |на начальном этапе урока:           |в) в полуприседе, руки на пояс;             |          |Обратить внимание на   |
|   |- методы обучения: словесный,       |г) в приседе, руки на коленях;              |          |осанку.                |
|   |(диалог); наглядные (показ          |д) прыжками в приседе, руки на коленях;     |          |Не сгибаться в         |
|   |упражнений); практические           |                                            |          |тазобедренном суставе. |
|   |(упражнения); игровой;              |3). Равномерный бег.                        |          |Соблюдать дистанцию.   |
|   |- методы организации деятельности   |а) в колонне по одному;                     |          |                       |
|   |обучающихся:  фронтальный.          |б) бег змейкой;                             |2         |                       |
|   |                                    |в) перемещение в средней стойке             |          |Самоконтроль учащихся  |
|   |                                    |волейболиста, приставными шагами левым,     |          |за дыханием.           |
|   |                                    |правым боком, с имитацией передачи мяча     |          |                       |
|   |                                    |двумя руками сверху;                        |1         |Выдерживать дистанцию. |
|   |                                    |                                            |          |Имитация руками        |
|   |                                    |4). Ходьба в колонне по одному с выполнением|          |передачи мяча сверху.  |
|   |                                    |упражнения на восстановление дыхания.       |3         |                       |
|   |                                    |                                            |          |1-2 руки вверх вдох    |
|   |                                    |5) ОРУ в движении без предмета              |          |3-4 наклон вперед, руки|
|   |                                    |а) И.п. руки в стороны, кисть в кулак       |          |вниз выдох (озвучить). |
|   |                                    |1-4 вращение кистями вперед;                |          |Следить за осанкой.    |
|   |                                    |5-8 вращение кистями назад.                 |          |                       |
|   |                                    |                                            |          |Имитация вращения      |
|   |                                    |б) И.п. руки в стороны, кисть в кулак       |          |скакалкой, амплитуда   |
|   |                                    |1-4 вращение в плечевом суставе вперед;     |          |движения широкая.      |
|   |                                    |5-8 вращение в плечевом суставе назад.      |          |Плечи вперед не        |
|   |                                    |                                            |          |наклонять. Туловище    |
|   |                                    |в) И.п. руки вперед – в сторону             |          |держим прямо.          |
|   |                                    |1-4 скрещивание рук перед собой;            |          |                       |
|   |                                    |5-8 разведение рук в сторону.               |          |Туловище держим прямо. |
|   |                                    |                                            |          |                       |
|   |                                    |г) И.п. правую руку поднять вверх, левая –  |          |                       |
|   |                                    |внизу                                       |0,5       |                       |
|   |                                    |1-2 рывки руками;                           |          |Руки в локтях не       |
|   |                                    |3-4 смена положения рук                     |          |сгибать.               |
|   |                                    |                                            |0,5       |                       |
|   |                                    |7). Ходьба.                                 |          |                       |
|   |                                    |                                            |          |                       |
|   |                                    |8). Построение в шеренгу.                   |          |                       |
|   |Основной этап – 25 минут            |I. Защитные действия                        |          |                       |
|   |Цель для учащихся –                 |В паре. Сильные, тихие удары, обманные      |5         |                       |
|   |продемонстрировать умение выполнять |передачи: выбор способа приема мяча сверху, |          |                       |
|   |тактические действия в нападении:   |снизу, сверху с падением.                   |          |                       |
|   |взаимодействие 2-х игроков.         |Прием мяча снизу от сетки.                  |          |                       |
|   |                                    |Жонглирование мячом – передача мяча снизу,  |          |                       |
|   |Цель для преподавателя – побудить   |сверху, над собой стоя на месте.            |          |                       |
|   |учащихся к активности при изучении  |II. Индивидуальные тактические действия в   |          |                       |
|   |нового материала или закрепить ранее|нападении.                                  |          |                       |
|   |изученный материал (владение мячом в|Имитация нападающего удара с трех шагов     |          |                       |
|   |движении).                          |Передача мяча в прыжке. Игроки располагаются|          |                       |
|   |                                    |в колонне в 4 зоне. Связующий игрок         |          |Энергичный разбег.     |
|   |Задачи:                             |располагается в 3 зоне. Первый в колонне    |5         |                       |
|   |- научить  умению выполнять         |делает энергичный разбег для нападающего    |          |                       |
|   |тактические действия в нападении:   |удара, но, выполнив прыжок вверх, вместо    |          |                       |
|   |взаимодействие 2-х игроков;         |удара выполняет верхнюю передачу двумя      |          |                       |
|   |-выявить и своевременно исправить   |руками в 1 и 6 зону.                        |          |                       |
|   |затруднения в разучивании.          |Это упражнение выполняется при условии, что |          |                       |
|   |-формировать умения выполнять       |с противоположной стороны игрок ставит блок.|          |                       |
|   |упражнения самостоятельно по заданию|Нападающий удар в зоне 4.                   |          |                       |
|   |преподавателя в процессе            |То же, но во взаимодействии с игроком второй|          |                       |
|   |тренировки;                         |линии, т.е. из зоны 6 игрок набрасывает мяч |          |                       |
|   |-развивать скоростно-силовых        |в зону 3, откуда его партнер выполняет      |          |Своевременно и         |
|   |качества, совершенствовать          |передачу в зону 4 для нападающего удара.    |          |правильно выполнять    |
|   |координацию и технику владения      |После выполнения нападающего удара игрок    |          |движения.              |
|   |мячом.                              |перемещается в зону 2 для выполнения        |          |                       |
|   |                                    |одиночного блока.                           |          |                       |
|   |Основные положения нового учебного  |III. Индивидуальные тактические действия в  |          |                       |
|   |материала:                          |защите.                                     |5         |                       |
|   |- изложить новый материал  в        |Один из занимающихся выполняет нападающий   |          |Следить за действиями  |
|   |доступной и легковоспринимаемой     |удар или передачу в прыжке (обман), другой  |          |противника, готовиться |
|   |форме;                              |нападающий за сеткой старается, как можно   |          |к выполнению           |
|   |- освоить движение через игру с     |раньше определить возможные действия        |          |необходимого           |
|   |партнером                           |противника и готовится к приему мяча от     |          |упражнения.            |
|   |                                    |удара или спешит на страховку. Занимающийся |          |                       |
|   |Критерии, позволяющих определить    |стремится принять мяч сверху в устойчиво    |          |                       |
|   |степень усвоения учащимися нового   |положении или с падением и принимает снизу, |          |                       |
|   |учебного материала:                 |если сверху принять невозможно.             |          |                       |
|   |– выполнение изучаемого упражнения  |[pic]                                       |          |                       |
|   |без ошибок и искажений.             |IV. Учебная игра в волейбол. Применять в    |          |                       |
|   |                                    |игре индивидуальные и групповые тактические |          |                       |
|   |                                    |действия, изученные на занятии.             |          |                       |
|   |                                    |.                                           |          |                       |
|   |                                    |[pic]                                       |          |Задание в игре:        |
|   |                                    |                                            |10        |- вести игру в три     |
|   |                                    |                                            |          |касания, через сетку   |
|   |                                    |                                            |          |мяч направлять ближе к |
|   |                                    |                                            |          |лицевой и боковым      |
|   |                                    |                                            |          |линиям, к самой сетке. |
|   |                                    |                                            |          |Подачей мяч также      |
|   |                                    |                                            |          |посылать в правую или  |
|   |                                    |                                            |          |левую половину         |
|   |                                    |                                            |          |площадки;              |
|   |                                    |                                            |          |-одиночное блокирование|
|   |                                    |                                            |          |обязательно.           |
|3. | Заключительный этап  -   5 минут.  |Игра: команда «Смирно»                      |1         |Игра на внимание.      |
|   |Цель для преподавателя – оценить    |Построение в шеренгу. Подведение итогов     |          |Для восстановления     |
|   |деятельность учащихся по конечному  |игры.                                       |          |организма обучающихся. |
|   |результату.                         |                                            |1         |Опрашиваю учащихся по  |
|   |Рефлексия.                          |Повторение правил по волейболу.             |          |правилам.              |
|   |Цель для учащихся – осознать        |                                            |1         |Оценивание по 5-ти     |
|   |удовлетворенность и  дать оценку    |Подведение итогов занятия преподавателем.   |          |балльной системе.      |
|   |собственной деятельности на занятии.|Задание на дом – продолжать выполнять       |0,5       |                       |
|   |                                    |упражнения «Отжимание-30», «Приседание-30». |          |                       |
|   |Методы оценивания:                  |Самооценка своей деятельности на занятии    |1         |«Занятие закончено!»,  |
|   |- самооценка результатов            |учащихся.                                   |          |«Напра-во !», «В       |
|   |деятельности своей и группы с       |Организованный уход из зала                 |0,5       |раздевалку, шагом      |
|   |помощью мини диалога.               |                                            |          |Марш!»                 |


title: Конспект урока "Площади многоугольников. Решение прикладных задач" 8 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная школа № 574
                      Невского района Санкт-Петербурга

                              Урок по геометрии

                       Тема: «Площади многоугольников.
                          Решение прикладных задач»
                                   8 класс
                 Учитель математики Будинская Ирина Юрьевна

      Цель  урока:  систематизация  и  обобщение  знаний  учащихся  по  теме
«Площадь многоугольника», применение знаний учащихся  к  решению  прикладных
задач.

Задачи урока:
    - учебно-познавательная: развитие геометрического воображения при работе
      с  объектами  материального  мира,  формирование  навыков  учащихся  в
      применении математических  методов  и  знаний  для  решения  некоторых
      практических задач;
    - развивающая: развитие умений ясности выраженной мысли, грамотной речи,
      работы в группе;
    - воспитательная:  стимулирование  научно-технической  любознательности,
      последовательности в мышлении и в действиях, упорства,  уверенности  в
      своих  силах;  поощрение  инициативы  и  готовности  решать  различные
      задачи, поощрение к познанию вообще; осмысление преимуществ математики
      при решении повседневных задач;
    - коррекционная: коррекция направленности и устойчивости внимания.

Средства обучения:
    - средства мультимедиа для демонстрации презентации по  теме  с  набором
      задач и готовыми чертежами;
    - карточки по вариантам для работы в группах.

Тип урока: обобщающий.

                                 Ход урока:

   1. Организационный этап.

   |Деятельность учителя    |№ слайда                |Деятельность учащихся   |
|Сообщает тему урока и   |Слайд № 1 «Тема урока»  |Читают тему урока на    |
|его цели. Приводит схему|                        |экране и слушают план   |
|построения урока:       |                        |урока                   |
|повторение определения  |                        |                        |
|площади и единиц        |                        |                        |
|измерения площади;      |                        |                        |
|историческая справка;   |                        |                        |
|повторение теорем о     |                        |                        |
|площадях                |                        |                        |
|многоугольников;        |                        |                        |
|разминка – решение задач|                        |                        |
|по готовым чертежам;    |                        |                        |
|решение прикладных      |                        |                        |
|задач;                  |                        |                        |
|работа в группах.       |                        |                        |

   2. Информационно-обобщающий этап.

|Деятельность учителя    |№ слайда                |Деятельность учащихся   |
|Задает вопросы:         |                        |Отвечают на вопросы     |
|Дайте определение       |                        |учителя.                |
|площади многоугольника. |                        |                        |
|Какие единицы измерения |                        |                        |
|площадей вы знаете?     |                        |                        |
|Какие свойства площадей |                        |                        |
|вы знаете?              |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Слайд № 2 «Свойства     |                        |
|                        |площадей»               |                        |
|                        |                        |                        |
|Предлагает выслушать    |Слайд № 3 «Историческая |Слушают сообщение.      |
|подготовленное заранее  |справка»                |                        |
|сообщение одного из     |Слайд № 4 «Китайские    |                        |
|учеников.               |меры площади»           |                        |
|                        |Слайд № 5 «Русские меры |                        |
|                        |площади»                |                        |
|                        |Слайд № 6 «Евклид»      |                        |
|Задает вопрос: Площади  |                        |Формулируют теоремы о   |
|каких многоугольников вы|                        |площадях                |
|умеете находить?        |                        |многоугольников.        |
|Сформулируйте теоремы о |                        |                        |
|площадях.               |                        |                        |

3. Этап обобщения и систематизации знаний.
|Деятельность учителя    |№ слайда                |Деятельность учащихся   |
|Предлагает учащимся     |Слайд № 7 «Разминка»    |Решают задачи устно.    |
|решить задачи устно по  |Задача 1. Найдите       |Анализируют решение     |
|готовым чертежам на     |площадь параллелограмма |вместе с учителем.      |
|вычисление площадей     |(см. приложение).       |                        |
|многоугольников.        |                        |                        |
|                        |Слайд № 8               |                        |
|                        |Задача 2. Найдите       |                        |
|                        |сторону СД              |                        |
|                        |параллелограмма АВСД,   |                        |
|                        |если     сторона    АД =|                        |
|                        |12, высота ВН,          |                        |
|                        |проведенная к АД, равна |                        |
|                        |5, высота ВК,           |                        |
|                        |проведенная к СД, равна |                        |
|                        |10.                     |                        |
|                        |Слайд № 9.              |                        |
|                        |Задача 3. Найдите       |                        |
|                        |площадь треугольника    |                        |
|                        |(см. приложение).       |                        |
|                        |Слайд № 10.             |                        |
|                        |Задача 4. Найдите       |                        |
|                        |площадь трапеции (см.   |                        |
|                        |приложение).            |                        |
|Подводит итог устной    |Слайд № 11.             |Вместе с учителем       |
|работы и переходит к    |Стена, на которой 2     |анализируют задачи,     |
|решению практических    |одинаковых окна, имеет  |составляют план решения.|
|задач                   |форму прямоугольника.   |Один учащийся решает ее |
|                        |Сколько потребуется для |на доске, остальные     |
|                        |покрытия стены лака при |записывают в тетрадях   |
|                        |расходе его 100 г на 1  |решение.                |
|                        |кв.м (размеры стены и   |                        |
|                        |окон указаны на рис.)?  |                        |
|                        |(см. приложение)        |                        |
|                        |Слайд № 12.             |                        |
|                        |Какой налог необходимо  |                        |
|                        |уплатить за участок     |                        |
|                        |земли в форме           |                        |
|                        |прямоугольной трапеции, |                        |
|                        |отведенный под сквер,   |                        |
|                        |если за 100 кв. м       |                        |
|                        |начисляется налог 2000  |                        |
|                        |руб. и детская площадка |                        |
|                        |в форме ромба с         |                        |
|                        |диагоналями 40 и 60 м не|                        |
|                        |облагается налогом? (см.|                        |
|                        |приложение)             |                        |
|Анализирует работу      |                        |                        |
|класса при решении      |                        |                        |
|задач.                  |                        |                        |

     1. Работа в группах.
|Деятельность учителя    |№ слайда                |Деятельность учащихся   |
|Делит учащихся на       |Слайд № 13 (без         |Работают в группах.     |
|группы. Каждой группе   |стихотворения)          |Показывают решение на   |
|предлагается тест из 3  |                        |листке учителю. При     |
|вопросов (всего 4       |                        |успешной работе помогают|
|варианта):              |                        |группе с таким же       |
|выбор формулы для       |                        |заданием и выставляют им|
|вычисления площади      |                        |оценку.                 |
|конкретного             |                        |                        |
|многоугольника;         |                        |                        |
|простейшая задача на    |                        |                        |
|применение формул;      |                        |                        |
|прикладная задача.      |                        |                        |

     2. Домашнее задание. Каждый учащийся придумывает 1  прикладную  задачу,
        оформляет ее на альбомном листе: с одной стороны – задача, с  другой
        стороны – решение задачи.
     3. Итоги урока.
Учитель задает вопросы:
Возможно ли было решение задач данного типа без знания теорем  о  вычислении
площадей многоугольников?
Достигли ли мы цели урока?

По щелчку слайд № 13 – стихотворение:

Мы учим математику не зря -
Настанет день, и нам она  поможет
До Марса за мгновенье долететь,
И сумму счастья в мире  преумножить!

Учитель, комментируя, объявляет оценки за урок, благодарит всех за работу.


title: Разработка урока "Этикет"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 7

              Курс: Основы религиозных культур и светской этики
                        Модуль: Основы светской этики

                                Тема «Этикет»
                              Разработка урока

                                                   Догадова Алла Николаевна,
                                                               учитель ОРКСЭ

                               П.Весёлый, 2014

Учитель: Догадова Алла Николаевна.
Тема: Этикет
Цели урока: осмысление детьми через частично-поисковый метод  места  этикета
в духовно-нравственном развитии человека
Задачи:
    – познакомить с понятием «этикет», и  его  значением  в  жизни  человека
      через работу в  группах, просмотр видеосюжетов, работу со словарем;
    – познакомить с некоторыми правилами этикета;
    –    развивать    логическое      мышление,    внимание,    воображение,
      коммуникативные способности;
    –  воспитывать  чувство  терпимости  друг  к   другу,   аккуратность   и
      самостоятельность в работе.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска,  мультимедиа,  видеоролики  из
детского юмористического тележурнала «Ералаш»: «Царевна  Несмеяна»,  «Почему
мы так говорим», толковые словари.

                                 Ход урока.
     I. Орг. момент.

    II. Актуализация знаний. Проблемная ситуация.
    Ребята, давайте с вами разгадаем кроссворд
    (Разгадывание кроссворда).
1. Как называется наш модуль? (основы светской этики)
2. Что мучает человека, который совершил плохой поступок? (совесть)
3. Действия, направленные на удовлетворение личных интересов, в том числе  и
   в ущерб интересам других людей. (эгоизм)
4. Свод законов, по которым живет наше государство. (Конституция)
5.   Положительное   нравственное    качество,    высокая    нравственность.
   (добродетель)
6.  Мораль,  правила,  которые  регулируют  отношения   между   людьми   при
   распределении благ, наград и наказании. (справедливость)

III. Целеполагание.

Учитель: Какое ключевое слово получилось? (этикет)
Учитель: Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на  уроке?  (ответы
детей: этикет – ключевое слово в кроссворде).
  – А вы знаете, что такое этикет? (ответы детей).
  – Так о чем мы сегодня с вами будем говорить? (ответы детей).
    Сегодня мы поговорим о том, что такое этикет и какую роль он  играет  в
нашей жизни. Для работы мы разделимся на три группы. Каждая  группа  получит
свое задание. Время выполнения – 5 минут.

III.  Изучение нового материала.
1) Работа  в группах (5 минут).
– Объясните смысл высказываний, приведите примеры из жизни или произведений
художественной литературы.
1-я группа: «Все правила достойного поведения давным-давно известны,
остановка за малым – за умением ими пользоваться». (Блез Паскаль)
2-я группа: «Нравственные правила похожи на знаки, которые указывают путь
на поприще жизни и показывают подводные камни». (Пьер Буаст)
3-я группа: «Человек без твёрдых правил почти всегда лишён характера: будь
у него характер, он почувствовал бы, как необходимы ему правила». (Никола
Шамфор)
4-я группа: Как вы теперь точнее объясните название учебника «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»?
По окончании работы каждая группа представляет результаты.
Учитель предлагает решить жизненную задачу на с. 69.

Учитель: Так все же, давайте скажем, что же такое  этикет  (учащиеся  делают
вывод самостоятельно).

2) Беседа по теме.
Учитель: Этикет уже был, когда самого слова ещё не было. Это  воспитанность,
хорошие манеры,  умение  вести  себя  в  обществе.  На  одном  из  пышных  и
изысканных приемов у французского короля Людовика  гостям  вручали  карточки
с перечислением некоторых обязательных  правил  поведения.  От  французского
названия карточек – «этикетка» - и произошло слово этикет.   Правил  этикета
множество, запомнить их всех очень трудно.  Но одно правило следует  помнить
твердо:  человек  своим  поведением,  внешним  видом  не  должен  доставлять
неудобства окружающим.
- Ребята, с каким правилами этикета вы уже знакомы? (ответы  детей:  правила
поведения дома, в школе и т.д.)
– Давайте вернёмся к названию нашего урока.  Что мы хотели выяснить?
(Почему этикет можно назвать формой для содержания этики.)
– Этикет – это внешние формы поведения, в том числе фразы, жесты, одежда,
которые помогают человеку соблюдать внутренний смысл правил этики (морали).

3) Учитель: А сейчас вы увидите  один отрывок из журнала  «Ералаш»  «Царевна
Несмеяна».  Когда  вы  будете  смотреть,  обратите  внимание  на   поведение
мальчика и подумайте, что в нем было необычного.
Просмотр отрывка из журнала «Ералаш» «Царевна Несмеяна»

4) Обсуждение просмотренного отрывка в парах.
  – Что было необычного в поведении мальчика? Почему клоун  Олег  Попов  не
    смог рассмешить царевну Несмеяну, а ученик 5 класса Петя Ручкин смог?
  – Назовите, какие ошибки допустил ученик во время обеда.

IV. Закрепление изученного материала. Работа в парах.
Учитель: Ребята, давайте еще  раз  назовем,  с  каким  понятием  мы  с  вами
познакомились на уроке (этикет).
    Мы с вами посмотрели  отрывок,  проанализировали  ситуации,  в  которых
оказались герои.  А  теперь  вы  поработаете  в  парах  и  выведите  правила
этикета:
 1. Этикет в школе.
 2. Этикет в театре.
 3. Этикет за столом.
 4. Этикет в автобусе.
 5. Этикет в гостях.
    Когда вы обсудите правила, запишите их на больших листах  и  прикрепите
на доску. Когда все пары закончат работу,  необходимо  перечислить  правила,
которые вы записали и объяснить свой выбор. Остальные учащиеся должны  будут
внимательно слушать и дополнить ответ выступающих.
  Учащиеся  выполняют  задание:  на  листах  записывают  правила  этикета  и
прикрепляют на доску, а  затем  во  время  выступления  рассказывают,  какие
правила они записали. Остальные учащиеся дополняют их ответ с места.  (новые
правила можно сразу записать на листах).
V. Подведение итогов.
  – Что такое этикет?
  – Какие правила этикета запомнили?
  – Правила этикета не передаются по наследству, им нужно учиться.

VI. Рефлексия.
  – Я научилась…
  – Мне стало ясно…
  – Я поняла…
  – Теперь я знаю…
  – Я буду стараться…
  – Я узнала…

VII. Домашнее задание.
Вместе с родителями или друзьями составьте перечень правил этикета,  которые
должен соблюдать каждый ученик.

В качестве домашнего задания можно выполнить один из проектов,  предлагаемых
в учебнике (с. 69.), или другой, придуманный самостоятельно.


title: Конспект урока "Мешок яблок"

extracted_text:
Сказка «Мешок яблок»
Появляется Федора под мелодию русской народной песни «Ах вы сени, мои сени»: метет, напевает.

Федора: По сусекам помела, колобка состряпала-
Вот какой румяненький, красивый и маленький.
Колобок: Ма-ма!
Федора: Как ма-ма? А как же его после этого съесть – то? Ума не приложу!
Колобок: Ма-ма! Ма-ма! Ма-ма!
Федора: Ну что ж ты, угомонись, вечер уже. Тебе, маленькому –то, спать уже пора. Ну-ка закрывай глазки. Баю-баю… Баю-баю… (Колобок вскакивает, катиться).
Федора: Куда? Ишь ты! Все бы ему «От бабушки ушел…» Иди к мамочке, маленький. Мама тебя не обидит.
Колобок: Не хочу спать! Не буду! Расскажи мне лучше сказочку.
Федора: Про Снегурочку!
Колобок: Нет, не про снег и зиму. А про яблоки, про яблоки хочу.
Федора: Хм… Про яблоки! Ну что ж, слушай про яблоки. Наступила осень…

Звучит музыка леса, появляется заяц.

Заяц: Добрый день, мои друзья,
Рад приветствовать вас я!
Здесь, у нас в густом лесу
Я с семьей своей живу.
Мать-зайчиха, и зайчата –
Очень славные ребята!
Выходит Зайчиха.
Зайчиха: Светит солнышко с утра,
Значит, нам вставать пора.
Эй, зверята просыпаетесь,
Быстро, быстро поднимайтесь,
Вместе с нами потяните,
Раз нагнитесь, два нагнитесь,
На носочки дружно встаньте,
Дружно прыгать все давайте!

Танец зайчат.

Заяц: На поляночке с утра
Дружно скачет детвора,
Веселятся без заботы…
Зайчата: Папа, кушать нам пора!
Зайчиха: Что же делать? Как же быть?
Чем зайчаток накормить?
Кушать нечего у нас,
Продуктов кончился запас!
Заяц: Яблоньку видал в лесу,
Там уж яблочки поспели.
Я возьму большой мешок,
Яблок наберу скорее!
Зайчиха: Волка ты остерегайся,
На зуб ему не попадайся!
Детки, папу проводите,
Лапкой ему помашите!
Заяц уходит, зайчата и Зайчиха машут ему рукой.
Заяц: Наберу я яблок впрок,
Хватит их на долгий срок!
Мухоморы на пути…
Надо мне их обойти!
...Вот и яблонька стоит.
Сколько яблок здесь висит!
Яблочки все наливные,
Да румяные такие!
Будут кушать их зайчата,
Мои славные ребята!
Ворона: Кар-кар, кар-кар. Балаган, какой кошмар!
Каждый яблоки хватает, даже мне не оставляет!
Заяц - Жадною не будь такой,
Хватит их на всех, с лихвой!
Нынче славный урожай,
Собирать лишь успевай!
А голодные зайчата
Будут очень – очень рады.
Эта радость для меня –
Лучшая награда!
Заяц собирает яблочки.
Заяц - Мешок тяжелый, не поднять,
Полный до отказа!
По тропиночке лесной
Утащу не сразу!..

Идет по тропинке задом наперед, волоча мешок.
Песня «Упрямый медведь»
Натыкается на медведя.

Заяц - ...Ой! Куда же я попал?
Ой! Наверно, я пропал!
Медведь - Ты же вроде не медведь!
Надо под ноги смотреть!
Заяц - Здравствуй, дядя Миша!
Это я, Зайчишка!
Яблок я собрал в лесу,
Вот, зайчатам их несу!
Миша, не стесняйся,
Яблоками угощайся!
Медведь берет из мешка яблоко, пробует.
Медведь - Яблочки-то хороши,
Очень освежают!
Так приятно бывает,
Когда угощают!

Медведь набирает горсть яблок, уходит.

Ворона - Полную горсть набрал,
И спасибо не сказал!
Заяц: До свидания, дядя Миша! (вдогонку)

Поют песню «Умывание бельчонка»  стихи Виеру  Григоре, имитируют текстовые движения.

Федора: «Поутру в лесу, спросонок
Умывается бельчонок.
Мать бельчиха  таз  берет
Мордочку бельчонку трёт».
Бельчонок:Не хочу, не хочу умываться!
Потешка (дети):  Водичка, водичка,
Умой мое личико -
Чтоб глазки блестели,
Чтоб щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок
Белочка(умывает): Ну вот, теперь порядок.
Бельчонок: А-а-а… (плачет).
Заяц: Не плачь, вот тебе яблочко румяное. Улыбнись.

 (Бельчонок  громко смеётся). Звучит музыка …
Игра на музыкальных инструментах

Заяц - На поляночке бельчата,
Будто бы мои зайчата,
Такие же игривые,
Смешные, шаловливые!
Ну-ка, ну-ка, ребятня,
Угощу сейчас вас я!
Ко мне скорее подбегайте,
На яблочки все налетайте,
Свежие, да наливные,
Расчудесные такие!
Бельчата - Угощает нас в обед
Дядя Заяц, наш сосед! Спасибо!
Заяц угощает бельчат яблоками.
Белка: Спасибо тебе, заяц, успокоил моего малыша.
Ворона: Яблочки всем раздаешь,
До дома – то их донесешь?
(Под музыку белки и заяц уходят).

Появляется ёж с ежатами.
Еж поёт песню « Я три часа в лесу хожу…».

Я три часа в лесу хожу.
Грибов совсем не нахожу.
И дождик был, тепло совсем.
Но кто – то их собрал и съел!
Опята, грузди, белый гриб-
Я их люблю, я к ним привык.
Но кто-то ночью их сорвал!!!
Я не успел… Какой удар!
Заяц: Куда идёте, Колючие иголки?
Не устали бродить между ёлок?
Ежи: Да вот, за грибами собрались,
Их по лесу уже обыскались,
А грибов нигде не видать,
Голодными придётся лечь спать.
Заяц: Ты взгляни лучше сюда – вот в мешке моем еда.
Угощайся ежик мой.
Еж: Вот спасибо дорогой.
Любят яблоки ежата.
Заяц: (улыбаясь) Также как мои зайчата.
Еж: Так ты деткам их несешь?
Заяц: Не волнуйся милый еж
Много яблок у меня. И моя поест семья.
Заяц накладывает ежу в корзинку яблок.
Еж - Спасибо, друг, счастливого пути!
Меня ты скоро в гости жди!
Еж и ежата  уходят.
Ворона - Сколько яблок-то отдал!
Мешок, наверно, полегчал?

Под музыку из к/ф «Мама», «Песня козы»-1 куплет   появляются Коза и три козлёнка. Козлята бегают друг за другом, натыкаются на зайца.

Коза - Дел моих невпроворот,
Столько у меня забот:
Обвязать всех, накормить,
А иначе как же быть?
Семья большая у меня,
Всех обогреть стараюсь я!
Заяц - Привет, соседушка-Коза!
С детьми заботы есть всегда!
Сделать вам приятное хочу,
Сейчас вас яблочками угощу!
Ворона - Ох, и заяц - простофиля!
Коза - Ну зачем? Такой он милый!
И его благодарят
Трое маленьких козлят!
Козлята: Ой, спасибо, бе-бе-бе,
Благодарны мы тебе.
Коза: Спасибо тебе, добрый заяц, за лакомство.

Коза с козлятками уходят (под мелодию песни «мама»).
Заяц снова идет по тропинке.

Заяц - Жарко стало, не могу...
На бугорочке отдохну...
(Садится на бугорок и падает)
 ...Ой! Что за чудо-бугорок?
Земля уходит из-под ног!
Появляется Крот.
Крот - Здравствуй, Заяц! Как живешь?
Что в мешке своем несешь?
Заяц - Вот, несу своим зайчатам
Полезные продукты:
Сладкие и сочные
Яблочки-фрукты.
Рядышком со мной садись,
Яблочками угостись!..
Крот - Тают во рту...
Такая вкуснятина!
М-м-м... Объеденье!
Фрукт замечательный!
Сколько под землей бывал,
Но такого не встречал!
Спасибо тебе и счастливого пути!
Заяц - Так полезно всегда
Делать добрые дела!
Всем приятно, а мне
Бывает радостней вдвойне!

Заяц снова идет по тропинке (звучит «шум леса»).

Ворона — Дело к вечеру идет,
Заяц пустой мешок несет.
Ну разве доброе дело
Тебе пользу принесет?
Яблочки все раздарил,
Хоть меня бы угостил!
Заяц (смущается) — Одно осталось,
Самое румяное!
Ворона — Очень нужно!
Я их не люблю!
А тебе вот что скажу:
Яблочки твои все съели
Козлята, белки, крот и еж.
Зайчат своих не пожалел,
Пустой мешок ты им несешь!
Заяц — Я обратно в лес пойду,
Снова яблок наберу!
Ворона — И куда под вечер глядя
В лес дремучий ты пойдешь?
Ночью зайцы в лес не ходят!
Завтра яблок наберешь!
Заяц — Хоть немножечко боюсь,
Но мигом, быстро обернусь!
Не ужель к своим зайчатам
Я с пустым мешком вернусь?

2 действие. В заячьем доме.
Колобок (Федоре): А дальше?
Федора: Не  долго сказка сказывается,  а долго дело делается. Слушай, что было дальше. А в заячьем домике давно ждут папу зайца…
Зайчата: : Мама, мамочка, скажи!
Где наш папа расскажи.
Ну, когда же он придёт?
Кушать может принесёт?
Мы никак не можем уснуть,
Хоть бы капустки куснуть!
Зайчиха: Дождь стучит по крыше,
Сядьте-ка поближе.
Лапочку вот уложу
И вам сказку расскажу.
Обращается к дочке.
Спи, неугомонная,
Ты совсем ведь сонная.
Свои глазки закрывай
И скорее засыпай.
Лапочка-дочка: А мне снилось, что папа пришёл,
Много вкусного папа нашёл.
Стук в дверь. Появляются бельчата с большим лукошком орехов.

Зайчиха: Кто - то в гости к нам спешит…
…Ах, бельчата – малыши!
Бельчата:  Это мама вам просила передать,
И "спасибо" велела сказать,
Орешки все целые, вкусные и спелые.
Зайчиха:   Ой, какие чудеса,
Аж боюсь закрыть глаза,
Может мне приснился сон,
И закончится вдруг он?
Приходит ёжик с корзиной грибов (под музыку «шум леса»).

Еж – Здравствуйте, Зайчиха – мать. Мне бы зайца повидать.
Зайчиха – Так с утра не возвращался. Как бы волку не попался.
Еж — Я урожай собрал в лесу,
Вот, в корзинке вам несу!
Зайчата — Дядя Еж! Дядя Еж!
Что в корзинке нам несешь?
Еж - Белые, лисички и опята,
Для вас, милые зайчата!
Зайчата — Спасибо!
Ежик уходит.
Входит коза.(Под музыку из кинофильма «Мама» или «шум леса»).

Коза: Бе – бе, привет соседка.
Я тут рядом мимо шла,
Молочка вам принесла,
И еще капусту,
На столе чтобы у вас
Не было бы пусто!
Ладно, я скорей пошла,
Дома ждут меня дела!
Будь здорова. Бе-е-е (ой) Пока!

Коза Уходит. Появляется крот.

Крот: Чей здесь дом? Кто здесь живет?
В гости к вам забрался Крот!
Зайчиха - Это заячья семья,
Заяц, я, и ребятня.
Крот - Правильно я вел подкоп!
Я, хозяйка, вам принес
Лук, петрушку, репу, свеклу,
И картошку, и морковку!
Овощи вы принимайте,
От меня большой привет
Зайцу передайте!

Крот уходит.

Зайчиха: Это что за чудеса?
Чудеса, и только!
Ни с того и ни с сего
Вдруг запасов сколько!..
Вот уж вечер за окошком,
Подождем еще немножко.
Скоро папа ваш придет,
Яблочек вам принесет.
Все зайчата спят давно,
Где же ты, Зайчишка?
Что-то ты в густом лесу
Задержался слишком!

3-е действие
На сцену выходит волк, поёт песню(как реп)

Волк: Зимой и летом одним я цветом,
Ужасно голоден всегда.
О, подарите мне холодильник,
Чтоб у меня была еда!
И буду добрым и пушистым,
на коврике у двери я…
Но кто полюбит и кто поверит?
И будут у меня друзья!»
У-у-у! Как есть-то,  хочется! Может попробовать травку-муравку, как эти травоядные? (Срывает траву, пробует, плюётся).
Фу, какая гадость! Как это можно есть!

Заяц подходит к яблоне, его сопровождает Ворона. Под яблоней сидит Волк.

Заяц — Еле яблоньку нашел!
Волк — Ужин сам ко мне пришел!
Заяц — Хотел лишь яблочки собрать,
Чтоб семье не голодать!
Волк - Значит, яблочки ты любишь?
Заяц — Лю... Люблю...
Хочешь, тебя угощу...
Волк — Нет! Лучше вкусненького Зайца
Я на ужин проглочу!
Ворона — Что стоишь ты, как пенек?
Подставляй пустой мешок!
И беги ты без оглядки!
Заяц подставляет пустой мешок, волк попадает в него(звучит музыка).

Ворона — Ишь, сверкают только пятки!
Волк (выбирается из мешка) —
Кабы не пустой мешок,
В лес бы Зайца уволок! (машет кулаком)
волк уходит под музыку

Федора: Уже поздно ночью пришел заяц к своему дому. А дома давно крепким сном спят зайчата. Только зайчиха не спала - тихо плакала в своём уголке.

(Скрип  двери. Входит  заяц).

Зайчиха — Вот уж темень за окном,
Спят зайчата крепким сном.
Дождик льет, как из ведра,
Зайцу дома быть пора!
Иль в лесу он заблудился,
Или, может, что случилось?
Очень беспокоюсь я.
Как же без него семья?
…Ой! Вот, скрипнула калитка!
Вбегает напуганный Заяц.
Зайчиха — Приключилось что с тобой?..
Заяц — Хорошо, что я живой!
Ничего я не принес!
Еле я от злого волка
Лапы заячьи унес!
Яблоками поделился -
И бельчатам, и козлятам,
Мишке, ежику, кроту,
А пустой мешок сгодился,
Очень даже пригодился!
Волка встретил я в лесу,
Думал, ног не унесу!
Раздается громкий стук.
Заяц — Ой! Закрой скорее дверь!
Ломится к нам страшный зверь!
Волк зубастый к нам пришел!
Все таки меня нашел!
Бедная моя семья!
Не спасу вас, видно я!

Появляется Медведь с пчелками и танцуют…

Медведь — Это я, Медведь пришел!
Наконец-то вас нашел!
Тебя за яблочки благодарю,
Боченок с медом вам дарю!
Медведь дарит бочонок с медом, уходит.

Федора: Утром вся заячья семья собралась за столом. А на столе чего только нет! Грибы и орехи, свекла и капуста, мёд и репа, морковь и картошка.
Ворона:  Карр! Ничего не понимаю. Век ведь по лесу летаю.
Как же из мешка пустого. Он достал столько съестного?!
Заяц: Ты запомни чудо-птица.
В щедрости ведь клад таится.
Если сделать раз добро
Втрое в дом войдет оно!
Зайчиха — И правда, добрые дела
Творят на свете чудеса!
Помогли соседи нам,
Теперь не голодать, зайчата, вам!

Заключительный выход артистов на финальную песню «В лесу родном…» и поклон.
Куплет:
В лесу родном мы все живем
И дружно песенку поем.
Лисички, медвежата,
Веселые зайчата.
Припев:
Топ, топ, прыг, скок,
Ставьте лапки на бочок.
Повернись, повернись
И гостям все поклонись.


Презентация "Подготовка ткани к раскрою" 5-7 класс


Презентация "Технология создания буктрейлеров и их использование на уроках литературного чтения"


title: Презентация "Адресация в сети Интернет. Решение задач" 10 класс

extracted_text:
Адресация в сети Интернет.
Решение задач.
Учитель информатики:
Плинк Е.Н.
ГБОУ СОШ №575
Интернет  —  (World Wide Web) всемирная система объединённых компьютерных сетей, построенная на использовании протокола IP и маршрутизации пакетов данных.
Протокол  — это «язык», используемый компьютерами для обмена данными при работе в сети.
IP-адрес
Динамический
Статический
Сколько различных адресов может быть закодировано c помощью IP – адреса?
1)4000000
2)4*2^30
3)1024000
4) 2^31

Решение задач
Восстановите из отдельных частей URL
Восстановите IP - адрес
             Определите адрес сети

Правильность IP - адреса
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Определите, какой IP правильный:
1) 2.2.2.2
2) 192.168.257
3) 22.22.22.22
4) Все правильные

224.0.0.2
11.12.22.32
172.16.24.264
Все правильные
Определите, какой IP неправильный:

Доменная система имен имеет иерархическую структуру: домены верхнего уровня - домены второго уровня и так далее. Домены верхнего уровня бывают двух типов: географические (двухбуквенные - каждой стране свой код)  административные (трехбуквенные).
  У каждого Web-документа в Интернете есть свой уникальный адрес — он называется унифицированным указателем ресурса URL (Uniformed Resource Locator) или URL-адресом.
   Обратившись по этому адресу, можно получить хранящийся там документ.
at - Австрия
au - Австралия
ca - Канада
ch - Швейцария
de - Германия
dk - Дания
es - Испания
fi - Финляндия
fr - Франция
it - Италия
jp – Япония
nl - Нидерланды
no - Норвегия
nz - Новая Зеландия
 ru – Россия
 se - Швеция
uk – Украина
za - Южная Африка

gov-правительственное  учреждение или организация
mil - военное учреждение
com - коммерческая организация
net - сетевая организация
edu - образование
№1. Восстановите из отдельных частей URL

№2.Восстановите из отдельных частей URL

№3. Восстановите из отдельных частей URL

№4. Восстановите из отдельных частей URL

Узел
Хост
192.168.15.10
255.255.225.240
IP-адрес
Маска сети

Узел
Хост
192.168.15.10
255.255.225.240
11000000 10101000  00001111   00001010
11111111  11111111   11111111   11110000
32 двоичных разряда

Узел
Хост
192.168.15.10
255.255.225.240
11000000 10101000  00001111   00001010
11111111  11111111   11111111   11110000
11000000 10101000   00001111  00000000
ОКТЕТ – 8
(Лат. Octo)

Узел
Хост
192.168.15.10
255.255.225.240
11000000 10101000  00001111   00001010
11111111  11111111   11111111   11110000
11000000 10101000   00001111  00000000
192.168.15.0
 - Адрес сети
№1. Определите адрес сети

№2. Определите адрес сети

.64
3.133
20
3.13

Определите IP-адрес:
.64
4.176
30
3.15

Определите IP-адрес:
Пуск - Выполнить – cmd  - OK
Набираем команду Ipconfig – Enter
Сайт в Интернете для определения IP - адреса
http://www.softholm.com/services/address_ip.php

Домашнее задание
Знать, что такое компьютерная сеть, способы адресации в сети Интернет.
Описать в тетради виды компьютерных сетей (звезда, шина, кольцевая структура).

     ОЦЕНИТЕ ВАШУ ВКЛЮЧЁННОСТЬ В УРОК

ВЫБЕРИТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СОСТАВЛЯЮЩУЮ УРОКА

Рефлексия
НАСКОЛЬКО ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ УСВОЕНИЕ  ВАМИ
ДАННОЙ ИНФОРМАЦИИ
Выставление оценок
Подведение итогов
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Исследовательская работа "Выращивание огурцов в открытом грунте" 3 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
 по  окружающему миру

«Выращивание огурцов в открытом грунте. Безрассадный способ посадки и уход за огурцами»

Овчарова Глеба,
учащегося 3 «Б» класса

учитель: Воронина Р.В.

Выращивание огурцов в открытом грунте. Безрассадный способ посадки и уход за огурцами

      Я очень люблю огурцы. Поэтому этим летом я помогаю на огороде бабушке. Сейчас расскажу, что и как я делаю.

                                   1. Посадка огурцов

    15-20 мая  на  подготовленную   грядку  высеваю  предварительно замоченные  в   воде  семена  огурцов   в  один  рядок  по  центру  на глубину   2-3 см   на   расстояние   10-20 см   друг  от  дружки.   Грядку мульчирую перегноем, посыпаю золой,  поливаю теплой, нагретой на солнышке  водой  и  устанавливаю  на   нее   металлические дуги,  на которых закрепляю полосу укрывного материала.  До  второй  декады июня, пока окончательно не минует угроза заморозков, на ночь грядки с огурчиками закрываю, а днем открываю. К сожалению не все семена проросли. На пустующие места приходится сажать новые семена. Вся процедура повторяется.

                                     2. Уход за огурцами

    Весь  сезон  огурцы  регулярно   и  обильно  поливаю тёплой водой, а  вот пропалываю и рыхлю только первое время, пока не разрастутся плети,  после  чего  на сорняки  просто не обращаю внимания. Причем поливаю   не   только   саму   грядку   огурцов,  но  и  все  пространство занятое  плетями,  потому  что  они  дают  дополнительные  корешки и вносят свой вклад в питание растения.

                                      3.  Сбор  урожая

     Первые  огурчики  созревают  в  конце  июля – начале  августа.  Их немного,  поэтому  мы  их с удовольствием съедаем. Через некоторое время   созревают  огурцы,  посажанные  позже.  Теперь  собираю  по несколько ведёр  с двух грядок.  Мама любит малосольные огурцы.  А бабушка  закатывает  их в банки на зиму.  Август в этом году выдался очень  жаркий.  Поэтому  огурчики  радовали  нас  своим  урожаем  до самой  осени.


title: Технологическая карта урока "Красная книга животных планеты Земля"

extracted_text:
Тема: «Красная книга животных планеты Земля» |Тип: изучение нового
материала (окружающий мир);
         закрепление пройденного материала (английский язык) | |
|Задачи урока:                                                                                |
|Формировать представление о Красной книге                                                                          |
|Расширить представление учащихся о редких  животных стран мира                                                     |
|Мотивировать учащихся к бережному отношению к природе.                                                             |
|Планируемые результаты:                                                                                |
|Предметные                              |Метапредметные                            |Личностные                     |
|Иметь представление о том, что такое    |Определять учебную задачу урока и         |Проявлять целостный взгляд на  |
|Красная книга, редкие и исчезающие      |стремиться её выполнить                   |мир                            |
|животные                                |Находить нужную информацию  и использовать|Проявлять заинтересованность к |
|Понимать причины попадания  животных в  |её для подготовки собственного  рассказа  |судьбе редких и исчезающих     |
|Красную книгу                           |по теме урока                             |растений и животных            |
|Перечислять меры по сохранению и        |Устанавливать причинно-следственные связи,|Проявлять бережное отношение к |
|увеличению численности редких животных и|формулировать выводы                      |природе                        |
|растений                                |Работать в паре (группе) по составлению   |                               |
|Приводить примеры животных, внесённых в |общего плана рассказа о редком растении и |                               |
|Красную книгу                           |животном                                  |                               |
|                                        |Оценивать свои достижения на уроке        |                               |
|Межпредметные связи: окружающий мир и английский язык                                                              |
|Ресурсы урока: Плешаков А.А. Окружающий мир: 2 класс, ; проектная  доска; компьютер; видео проектор; презентация ; |
|картинки животных; цветная бумага, ножницы, клей.                                                                  |
|Ход урока:                                                                                |
|Содержание деятельности учителя:      |                                     Содержание|Формируемыее УУД            |
|                                      |деятельности учащихся:                         |                            |
|1. Мотивация познавательной деятельности                                              |                            |
|                                                                          Орг момент  |                            |
|Цель для учителя: настроить на        |                                               |Личностные: самоопределение;|
|положительные эмоции, способствовать  |Good morning , dear boys and girls!            |регулятивные: целепологание;|
|созданию внутреннего комфорта         |–We are fine, thank you.                       |коммуникативные:            |
|Приветствие                           |                                               |планирование учебного       |
|How are you today?                    |                                               |сотрудничества с учителем и |
|                                      |                                               |сверстниками.               |
|2. Актуализация  знаний                                                               |                            |
|Цель для учителя: дать возможность    |Цель для учащихся: уметь группировать растения |Коммуникативные:планирование|
|самостоятельно вспомнить, выделить    |по их признакам и свойствам                    |учебного сотрудничества с   |
|группы животных                       |( дети представляют свои страны)               |учителем и сверстниками;    |
|                                      |1 table- We are from Australia                 |познавательные:             |
|Сегодня у нас с вами урок окружающего |                                               |самостоятельное выделение и |
|мира с  уроком английского языка. И к |2 table- We are from the USA                   |формирование познавательной |
|нам сегодня пришли гости, давайте     |                                               |цели выбор наиболее         |
|поприветствуем наших гостей из разных |3 table – We are from India                    |эффективных способов решения|
|стран                                 |                                               |задач в зависимости         |
|Our boys and girls live in different  |4 table- We are from Russia                    |конкретных условий;         |
|countries .     Introduce each other  |                                               |регулятивные:целеполагание, |
|                                      |5 table- We are from Britain                   |прогнозирование,            |
|                                      |                                               |формирование проблемы.      |
|                                      |                                               |                            |
|                                      |                                               |                            |
|                                      |                                               |                            |
|                                      |                                               |                            |
|                                      |                                               |                            |
|                                      |                                               |                            |
|                                      |                                               |                            |
|3. Постановка учебной задачи.                                                         |                            |
|Цель для учителя: организовать и      |Цель для учащихся: суметь  проанализировать    |                            |
|направить к восприятию нового         |ситуацию и назвать тему и цель урока           |Регулятивные: целеполагание;|
|материала                             |                                               |познавательные:             |
|                                      |На интерактивной доске ученики смотрят         |общеучебные:                |
|В течении урока мы будем говорить о   |презентацию  слайдов                           |самостоятельное выделение и |
|Красной книге животных.               |                                               |формулирование              |
|Сhildren! How in English ?. –Красная  |                                               |познавательной цели;        |
|книга.                                |Называют название красной книги на трёх языках |логические:                 |
|Красная книга - это список редких и   |                                               |формулирование              |
|исчезающих животных и растений.       |Ученики отвечают на вопрос.                    |проблемы                    |
|-Как вы думаете, что символизирует    |                                               |                            |
|красный цвет?                         |Предлагают  свои варианты ответа               |                            |
|Это сигнал тревоги, опасности,        |                                               |                            |
|предупреждения.                       |                                               |                            |
|Из Красной книги мы узнаем, какие виды|                                               |                            |
|животных и растений в опасности.      |                                               |                            |
|Красная книга призывает изучать эти   |                                               |                            |
|виды и предупреждает об их            |                                               |                            |
|исчезновении.                         |                                               |                            |
|• Мы с вами разделились на страны .   |Представляются на англ.яз . Дети по очереди    |                            |
|Давайте все вместе отправимся в       |называют :                                     |                            |
|путешествие по Этим странам.          |• Let’s go to Australia                        |                            |
|                                      |And to the USA,                                |                            |
|(Крутится глобус)                     |To India, to Russia                            |                            |
|                                      |And back to the UK !                           |                            |
|                                      |                                               |                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4. Первичное усвоение новых знаний                                                                                |
|Посмотрите, перед вами образцы        |Дети выходят к доске с рисунками и рассказывают|Регулятивные:              |
|красных книг. Они  изготовлены        |о животных .                                   |планирование,              |
|учениками  других классов, но к концу |Рассказы детей сопровождаются слайдами         |прогнозирование;           |
|урока мы должны будем  выполнить свою |Картинки крепятся на доску.                    |познавательные:            |
|проектную работу по этой теме.        |1.Великобритания – ёж                          |логические:  решение       |
|А сейчас мы послушаем подготовленную  |2.Америка – медведь гризли                     |проблемы, построение       |
|вами  информацию о животных из красной|3.Россия – красный волк                        |логической цепи            |
|книги вашей страны                    |4.Индия – слон                                 |рассуждений                |
|                                      |5. Австралия – крокодил                        |коммуникативные:           |
|                                      |                                               |умение с достаточной       |
|                                      |                                               |полнотой и точностью       |
|                                      |                                               |выражать свои мысли в      |
|                                      |                                               |соответствии с задачами и  |
|                                      |                                               |условиями коммуникации     |
|                                      |5.  Первичная проверка понимания               |                           |
|Цель для учителя: установить, усвоили |Цель для учащихся: Учить детей работать в      |Регулятивные:              |
|или нет учащиеся содержание новых     |группе, умению договариваться между собой,     |контроль, оценка,          |
|понятий, закономерностей, устранить   |прислушиваться к мнению каждого; формировать   |коррекция;                 |
|обнаруженные пробелы, закрепить у     |умение выделять главное; обучающийся сможет    |познавательные:            |
|учащихся  знания и умения, которые    |задуматься о том, кем он является природе и    |общеучебные –              |
|необходимы для самостоятельной работы |выразить своё отношение к ней.                 |умение структурировать     |
|по этому материалу.                   |дети  называют животных на англ.яз, и кр.тат яз|знания, выбор наиболее     |
|                                      |                                               |эффективных способов       |
|Учитель на доске вывешивает картинки с|                                               |решения задания, умение    |
|животными                             |                                               |осознанно и произвольно    |
|1. This animal is green and           |                                               |строить речевое            |
|yellow.What animal is it              |                                               |высказывание,              |
|?------------It is crocodile          |                                               |коммуникативные: управление|
|What crocodile like to eat?  (fish and|                                               |поведением партнёра –      |
|meat).                                |                                               |контроль, коррекция, оценка|
|2. This animal like honey. It is big  |                                               |действий партнёра.         |
|and brown. What is it ?---------It is |                                               |                           |
|–bear.                                |                                               |                           |
|3. It is big and grey .And eat a      |                                               |                           |
|grass. What is it?  ----------------It|                                               |                           |
|is elephant.                          |                                               |                           |
|4.This animal likes rabbits, and other|                                               |                           |
|domestic animals?-------It is wolf.   |                                               |                           |
|5. It is  small, likes to eat nuts,   |                                               |                           |
|fruit, vegetables.and live in wood.   |                                               |                           |
|------It is hedgehog.                 |                                               |                           |
|                                      |6.Физкультминутка                              |.                          |
|Учитель показывает движения под музыку|Дети проговаривая, выполняют движения          |                           |
|                                      |7. Поиск решения.                              |                           |
|                                      |Совместное открытие новых знаний.              |                           |
| Учитель комментирует показ слайдов   |                                               |Познавательные: осмысление |
|презентации  « По страницам Красной   |Слушают учителя                                |понятий связанных с данной |
|книги»В 1966 году Международная       |                                               |темой, работа с            |
|красная книга была издана в необычном |Дети смотрят слайд по страницами красной книги,|информацией.               |
|виде. Обложка у неё была красная, а   |                                               |Коммуникативные6 умение    |
|страницы – разноцветные: красные,     |повторяют цвета на английском языке            |выражать свои мысли,       |
|белые, жёлтые, зелёные. Это было      |                                               |владение  формой речи.     |
|сделано для того, чтобы было видно, в |                                               |Регулятивные: контроль,    |
|каком положении находится то или иное |                                               |оценка, коррекция.         |
|животное или растение.                |                                               |                           |
|                                      |8. Первичное закрепление.                      |                           |
|Цель для учителя: дать учащимся       |Цель для учащихся: уметь перечислить причины   |Регулятивные:контроль,     |
|конкретное представление о            |исчезновения животных,   выбрать способ защиты |оценка, коррекция,         |
|существовании Красной книги .         |своей позиции в конкретной ситуации и          |прогнозирование своих      |
|                                      |аргументировать свой выбор                     |действий.                  |
|Учитель приглашает  принять участие в |                                               |Коммуникативные:           |
|создании проекта  красной книги       |Работа детей в группах.                        |инициативное сотрудничество|
|животных.                             |Создание проекта по данной теме                |в поиске и выборе          |
|У всех на столах есть картинки        |                                               |информации. Познавательные:|
|животных, и цветная бумага. Учащиеся  |                                               |моделирование логической   |
|готовят проектную работу              |                                               |цепи рассуждений,          |
|                                      |                                               |доказательство.            |
|                                      |9.Рефлексия учебной деятельности               |                           |
|Цель для учителя: проанализировать,   |Цель для учащихся: аргументировать своё мнение,|Регулятивные:              |
|дать оценку успешности достижения цели|осознать значимость полученных знаний и        |контроль, коррекция,       |
|и наметить перспективу на будущее.    |готовность использовать их в жизни. Над чем вы |выделение и осознание того,|
|                                      |задумались на уроке?                           |что уже усвоено и что ещё  |
|- Какие открытия сделали? Что вас     |                                               |подлежит усвоению,         |
|удивило? Что дал вам урок?            |Каждый человек должен быть другом природе.     |осознание качества и уровня|
|- Молодцы! Вы очень хорошо поработали |Должны охранять и беречь её, чтобы окружающий  |усвоения; личностные:      |
|                                      |нас    мир продолжал радовать нас своей        |самоопределение.           |
|                                      |красотой.                                      |                           |
|                                      |Мы в ответе за нашу природу.                   |                           |
|                                      |Дети получают словарик                         |                           |


title: Конспект урока "Обработка массивов данных" 9 класс

extracted_text:
Урок по информатике

Наименование УО: МОУ гимназия №1 г.Липецка

Учитель: Скабёлкина Маргарита Юрьевна

Предмет: Информатика

Класс: 9 класс

Профиль: естественно- математический

Учебные пособия:
        1. Учебник по информатике для 9 класса/ под ред. Макаровой Н.В. –
           СПб.: Питер, 2001г.
        2. Информатика. Универсальные материалы для подготовки учащихся. Под
           редакцией В.Р.Лещинер/ «Интеллект-центр», 2009.

Тема урока: Обработка массивов данных
Цель урока: Научиться использовать электронные таблицы для автоматизации
расчетов
Задачи урока
Образовательные:
    • научиться обрабатывать числовые данные при помощи математических и
      статистических функций;
    • использовать логические функции для обработки данных;
    • закрепить приобретенные навыки по заполнению, форматированию  таблиц.
Воспитательные:
    • Продолжить работу над воспитанием терпеливого и внимательного
      отношения к выполняемой работе;
Развивающие:
    • Продолжить работу по развитию любознательности, интереса к предмету
      «информатика» и учению в целом;
    • Продолжить работу над формированием общеучебных умений: слушать
      объяснение учителя, самостоятельно выполнять задания учителя;
    • Развивать логическое мышление, способность к анализу.
Тип урока: Комбинированный урок
Материальная база, оборудование урока
ЭВМ типа IBM. Мультимедийный проектор. ОС Windows XP. ППП MS Office XP
(табличный процессор Excel), карточки, презентация.
                                  Ход урока
I. Организационный момент: приветствие. (1 мин)
Здравствуйте ребята, садитесь.
Проверка готовности учащихся к уроку, отметка отсутствующих.
II. Постановка темы и целей урока.(1 мин) Слайд1
III. Фронтальный опрос. (4 мин)
Слайд2
1. Укажите правильное расширение файлов, написанных в пакете “Excel”
   a. *.doc
   b. *.xls
   c. *.exe
Слайд3
2. Какой формат числа используется для ввода даты
   a. Общий
   b. Время
   c. Дата
Слайд4
3.Укажите правильный адрес ячейки:
|А) А12С             |Б) В1256            |В) 123С             |Г) В1А              |

Слайд5
4.В ЭТ нельзя удалить:
|А) столбец          |Б) строку  |В) имя ячейки  |Г) содержимое     ячейки            |

Слайд6
5.При перемещении или копировании в ЭТ относительные ссылки:
А) не изменяются;
Б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы;
В) преобразуются в зависимости от нового положения формулы;
Г) преобразуются в зависимости от длины формулы.

Слайд7
6. Активная ячейка – это ячейка:
А) для записи команд;
Б) содержащая формулу, включающую в себя имя ячейки, в которой выполняется
ввод данных;
В) формула в которой содержит ссылки на содержимое зависимой ячейки;
Г) в которой выполняется ввод данных.

IV. Объяснение нового материала. (13 мин)
Слайд8 С массивами данных приходится иметь дело достаточно часто. Это могут
быть данные различных опросов населения, результаты общегородских
контрольных, антропологические замеры учащихся в начале учебного года,
данные метеорологических наблюдений. Ситуация, как правило, такова, что
массив уже сформирован какими-то службами, но не систематизирован.
Возникает задача упорядочить и обработать уже имеющиеся данные таким
образом, чтобы получить их в более наглядном виде.
Этому и посвящен урок. В нем в качестве примера рассматривается решение
задачи на исследование массива температур.
Задача «Исследование массива температур».
В течении многих лет ежедневно работники гидрометеорологической службы
наблюдают за погодой и скрупулезно записывают данные: скорость и
направление ветра, сведения об осадках, дневные и ночные колебания
температуры воздуха и т.д.

- Ребята цель нашего моделирования: выяснить, какую информацию можно
получить, обработав числовой массив.
 Давайте подумаем, каким образом можно реализовать решение этой задачи на
компьютере?
После обсуждения этого вопроса, приходим к выводу, что удобнее всего будет
использовать электронную таблицу для решения.
- Какую информацию надо занести в электронные таблицы, какие задать
формулы?
Затем проводится  формализация задачи:
Слайд9 Чтобы понять суть задачи, ответим на ряд вопросов.
|Вопрос                              |Ответ                               |
|Что моделируем                      |Массив данных                       |
|Какие данные используются           |Дневные и ночные температуры,       |
|                                    |зафиксированные в течении месяца    |
|Как задаются данные                 |В виде таблицы                      |
|По какому критерию оцениваются      |По среднестатистической температуре |
|данные?                             |t˚Cст, которая наблюдалась в месяце |
|                                    |в течении многих лет                |
|Что надо определить?                |Минимальную дневную и максимальную  |
|                                    |ночную температуру и даты, когда они|
|                                    |наблюдались, среднюю температуру за |
|                                    |месяц и т.д.                        |

После обсуждения с учащимися разрабатывается  информационная модель:

II этап. Разработка модели
Информационная модель
Слайд10
|Объект         |Параметры                                                |
|               |название                        |значение                |
|Массив         |Дневные температуры t˚Cдн       |Исходные данные         |
|температур в   |Ночные температуры t˚Cн         |Исходные данные         |
|ноябре         |Среднестатистическая температура|Исходные данные         |
|               |t˚Cст                           |                        |

Слайд11

Исходные температуры

|День |1                     |2                          |3      |
|месяц|                      |                           |       |
|а    |                      |                           |       |
|D5   |=(B5+C5)/2            |Подсчет среднесуточной     |2      |
|     |                      |температуры                |       |
|B36  |=МАКС(B5:C34)         |Максимальная дневная       |3      |
|     |                      |температура                |       |
|C36  |=МИН(C5:C34)          |Минимальная ночная         |4      |
|     |                      |температура                |       |
|D36  |=СРЕДНЕЕ(D5:D34)      |Средняя температура за     |5      |
|     |                      |ноябрь                     |       |
|E5   |=ЕСЛИ(D5>$C$2;1;0)    |Отмечаются теплые дни,     |6      |
|     |                      |когда температура была выше|       |
|     |                      |среднестатистической       |       |
|E36  |=СУММА(E5:E34)        |Количество теплых дней     |7      |
|F5   |=ЕСЛИ(B5=$B$36;A5; “-“|Отмечается дата, когда была|8      |
|     |                      |самая высокая дневная      |       |
|     |                      |температура                |       |
|G5   |=ЕСЛИ(D5<8;           |Отмечаются дни, кода нужно |9      |
|     |“протапл.”; “-“       |протапливать помещение     |       |

 V. Самостоятельная работа. (17 мин) Слайд14

Ребята постройте с помощью электронной таблицы компьютерную модель.
Заполняют учащиеся по образцу расчетную таблицу (карточки)
   |A |B |C |D |E |F |G | |1 |Исследование массива температур | | | | | | |
 |2 |Среднестатистическая температура |1,5 | | | | | | |3 | | | | | | | | |4
|Дата |Дневная температура |Ночная температура |Среднесуточная |Теплые дни
|Дата макс |Протапливание | |5 |01.11.2009 |8 |5 |Формула 2 |Формула 6
  |Формула 8 |Формула 9 | |6 |02.11.2009 |14 |4 | | | | | |7 |03.11.2009 |11
 |5 | | | | | |34 |30.11.2009 |-17 |-20 |Средняя |Кол-во теплых дней | | |35
| |Мах дневн. |Мин ночных |Формула 5 |Формула 7 | | | |36 | |Формула 3
|формула 4 | | | | | | Заполнив таблицу учащимся необходимо провести
эксперимент.

Компьютерный эксперимент:

        1. Определите даты, когда дневная температура была максимальной.

        2. Определить теплые дни, когда дневная температура была выше
           среднестатистической, и количество таких дней в ноябре.

VI. Домашняя работа. (2мин) Слайд 15
Обработка массива оценок.
Исследуйте самостоятельно массив оценок в дневнике за ограниченный
промежуток времени. Подготовить информационную модель ее решения.
VII.Рефлексия (1 мин)
Давайте подведем итог урока. Итак, что открыли для себя нового на
сегодняшнем уроке?

VIII. Итог урока.  Всем спасибо за урок, до свидания! (1мин) Слайд16


title: Тест "Факторы выживания" 6 класс

extracted_text:
ФАКТОРЫ ВЫЖИВАНИЯ.           6 класс

1. Какого цвета должна быть одежда туриста?
А) Яркого, выделяющегося.            Б) Однотонного.
В) С камуфлирующей расцветкой.                Г) Не имеет значения.
2. Какая задача является главной при подготовке и проведении туристического похода?
А) Выполнение целей и задач похода.                 Б) Обеспечение безопасности.
 В) Полное прохождение маршрута.                     Г) Своевременное возвращение из похода.
3. Опытные туристы считают, что нельзя отправляться в лес без:
А) Воды, печенья, спичек.              Б) Ножа, спичек, соли.    В) Компаса, блокнота, ножа.
  Г) Спичек, компаса, воды.                           Назовите правильный вариант ответа.
4. Во время похода на нас могут воздействовать опасные факторы:
А) Природные;         Б) Катастрофические;              В) Техногенные;           Г) Социальные.                Каких опасных факторов не существует?
5. К личному снаряжению туриста не относится:
А) Фляга для питья воды.              Б) Перочинный нож.
 В) Растопка для костра.             Г) Индивидуальная аптечка.
6. К групповому снаряжению туриста не относится:
А) Карта.         Б) Посуда для приготовления пищи.        В) Растопка для костра.
Г) Индивидуальная аптечка.
7. У не подготовленных людей страх вызывает:
А) Полный упадок сил          Б) Невозможность сопротивляться трудностям.
В) Способность сосредоточиться и собрать все силы для решения задачи.
Г) Сомнения в своих силах и возможностях.
8. Как называется состояние возникающее у путешественника при длительных интенсивных физических и психических нагрузках?
А) Гиподинамия;        Б) Страх;               В) Переутомление;            Г) Уныние.
9. Может ли человек научиться контролировать страх?
А) Да, может научиться        ;Б) Может, но только в возрасте до 16 лет;
В) Может, но только в возрасте после 16 лет;                  Г) Нет, не может.
10. Устройство укрытия от солнца, уменьшение физической активности, экономное расходование воды – все эти меры облегчат наше положение при:
А) Сильном голоде;                    Б) Сильной боли;
В) Сильном переутомлении;                             Г) Сильной жажде.


title: Конспект урока "Новые города Эллады" 5 класс

extracted_text:
    Разработка урока по теме «Новые города Эллады» в системе развивающего
                           обучения «Школа 2100».
   Учитель Урунова Насфия Миндиураловна, учитель истории и обществознания
                         г.Лангепас ХМАО МОУ СОШ №3
                                        Тема урока:  Новые города Эллады

Цели урока: Образовательная:
   1) Познакомить обучающихся с зарождением и развитием греческой
      цивилизации, ее роль в дальнейшем развитии человеческого общества;
Развивающая:
   1) Развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету;
Воспитательная:
   1) Прививать обучающихся в духовный мир древних китайцев;
   2) Развивать интерес к историческому прошлому.
Метод: фронтальная беседа по вопросам дом. задания, работа с учебным
пособием, сообщение обучающихся, рассказ учителя с постановкой проблемных
вопросов.
Оборудование и наглядно-демонстрационные материалы:
мультимедиа установка, экран, компьютер, презентация, глобус, карта.
Новые слова:
                                 Ход урока.
   I. Организационное начало и сообщение темы урока.

  II. Проверка домашнего задания.

   1. Раздели изученную история Греции  на  этапы,  укажи  их  границы,  дай
      названия этапам и рубежам.

   2.  Какие  поступки  героев  «Илиады»  и  «Одиссея»  считаются  в  поэмах
      хорошими, а какие – плохими? Отличается ли это от твоих  представлений
      о таких поступках? Чем греческие боги отличаются от людей, чем  похожи
      на них, что связывает богов и людей?

   3. Объясни происхождения  слов  и  современный  смысл  выражений  «яблоко
      раздора», «троянский конь», «ахиллесова пята».

 III. Актуализация предварительных знаний:

Послушаем, о чем спорят Антошка с Источниковедом: стр 139

- Что это за слова такие - «греческий полис»? - удивился Антошка. - Вот у
меня сейчас есть полис медицинского страхования - карточка такая, с которой
в поликлинике принимают.
-   Попробую ответить тебе словами древнегреческого мудреца Аристотеля, -
сказал Источниковед,
- 1) «Полис - это совокупность граждан, единство непохожих»,
  2) «Горожанин должен властвовать над своим полисом»,
  3) «Большинство полисов, обращающих внимание лишь на военную подготовку,
держатся, пока они ведут войны, и гибнут, лишь только достигают
господства».

•   Определи, о каком значении слова «полис» идет речь в цитатах 1), 2) и
3); как по-разному можно перевести это слово. Сравни свои выводы. В чем
противоречие? Какой возникает вопрос?

Фиксирует на доске:
1. Полис- это общество.
2. Полис- это город.
3. Полис- это государство.
    ▪ В чем противоречие? Какой возникает вопрос?
Проблема урока:
- Что такое древнегреческий полис?
Нам надо узнать, как был устроен древнегреческий полис. Как в нем жили
люди? Какие у них были права и обязанности? Что они ценили больше всего?

    ▪ Давайте узнаем, какие изменения произошли в истории Древней Греции к
      8 в. до н.э. Прочитаем 2 абзац стр 134-135 .
      Запись в тетрадях:

   1. Древняя Греция – новая ступень в развитии цивилизации.

Дочитаем до конца пункт 1. Какие факты доказывают, что в 8в до  н.э.  Греция
взошла на ступень цивилизации?

                       Хозяйство:                                    Власть.
Управление
Железные   орудия,   оливковые   рощи                                 Община
граждан
Виноделие, ремесло, земледелие,
морская торговля. Объединение
родовых  общин в города-полисы
                                                                    Общество
           Культура

Деление           общества           на            аристократов            и
Греческий алфавит
демос

В VIII—VI веках до н.э. Эллада стала страной полисов — множества разных
городов-государств.

Рассмотрите иллюстрацию на стр 135.
    ▪ Опишите полис с точки зрения территории и хозяйства. Сравни с
      древнеегипетской общиной.
    ▪ С помощью текста на стр 135 выясним, каковы были особенности
      общественного устройства полиса.

На доске:
                                Город- полис

                               Община граждан

                       Аристократы              Демос

    ▪ Сформулируйте своими словами, что такое полис.

На доске:
    ▪ Древнегреческий полис- это город с общиной граждан.

Выясним, каковы были права и обязанности у граждан полиса
   2. Права и обязанности граждан полиса.             Чтение текста – пункт
      2 на стр 136

    ✓ Кого можно было считать полноправным гражданином полиса?
    ✓ Кого считали негражданином?
    ✓ Где и как решали важные вопросы граждане полиса и какие у них были
      права?
    ✓ Сформулируйте одной фразой какие были обязанности у граждан?

                                                                         На
доске:
Права граждан: избираться   Обязанности: защищать полис
на должности

    ✓ По схеме на стр 137 расскажите, как управлялся древнегреческий
      полис?
    ✓ Найдите отличия от управления от управления Персидской державой (
      все должности были выборными)

Описывая управление греческого полиса, мы перечислили признаки государства.
Древнегреческий полис- это не просто город, а еще и государство, где у
каждого гражданина есть права и обязанности

На доске: Древнегреческий полис- это город- государство.

   3. Идеалы и ценности жителей греческих полисов.

Несмотря на то. что все греки жили в разных полисах-государствах, они
считали себя одним народом и называли (как?) себя эллинами. Их объединяли
общие традиции, религия, были общими ценности и идеалы.

    ▪ Узнайте из текста (пункт 3 стр. 138-139) какие традиции, обычая,
      ценности и идеалы объединяли греческую общность?

    ▪ Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Что такое
      греческий полис?

Вывод: Древнегреческий полис- это город-государство с определенными
особенностями общественного устройства, управления и ценностями
древнегреческого общества.

IV. Домашнее задание и выставление оценок: §21, стр. 134-139. Подготовиться
к §22. вопросы на стр. 139.


title: Открытый урок "Царь-плотник" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру «Царь-плотник»
Цели:
дать оценку положения России в XVI-XVIIвв;
познакомить с жизнью и деятельностью Петра I в начале его правления;
формировать представления о преобразованиях в России, связанных с правлением ПетраI.
совершенствовать умение самостоятельно работать с текстом, выделять главную мысль, обобщать;
развивать логическое мышление, навыки групповой работы, устную речь, познавательный интерес к истории своего Отечества;
воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение отстаивать свою позицию.
Оборудование :
историческая  карта  «Россия в начале XVII века»
презентация
индивидуальные  карточки для проверки изученного материала
карточки с заданиями для работы в группах

Ход урока

Организация на урок.
Прозвенел и смолк звонок
Он собрал нас на урок.
Мы  у парты ровно встали,
Плечи, спины  подравняли,
Учимся старательно,
Слушаем внимательно!
Думаем, запоминаем,
Всё, что знаем, - отвечаем!

Повторение изученного

- Сегодня мы опять углубимся в историю. Для начала давайте вспомним, что происходило в Европе  в XIV – XVII века. У вас на партах лежат небольшие тесты, соедините стрелочками  известные имена  с известными открытиями.

(поменяться листочками, взаимопроверка: слайд 1)

- Есть карточки, на которых совпали все стрелочки? Поставьте 5.
- Есть карточки, где одна-две стрелочки неверны? Поставьте 4.
- Есть карточки, где больше ошибок? Поставьте 3.

Актуализация знаний
- Мы побывали в странах Западной Европы, путешествовали с мореплавателями, открыли особенности Нового Света.  Пора возвращаться в родное Отечество.  Эпиграфом к сегодняшнему уроку я взяла строки  А.С.Пушкина:
То академик, то герой,
То мореплаватель,  то плотник
 Он всеобъемлющей душой
 На троне вечный был работник.  (слайд 2)

- О ком так мог сказать писатель?
     (ответы учеников)
- А почему именно про него?
     (ответы учеников)
-Это тема нашего урока.  Запишите её в тетрадь.     (слайд 3)
- Может вы сами скажете, что вы хотите узнать про Петра I?
     (ответы учеников)
- Значит, определимся с нашими задачами.
     (ответы  учеников)                                                          (слайд 4)
4.  Создание проблемной ситуации.
- Мы в начале урока вспомнили, какие изменения происходили в Европе. Напомните, какие?
- Если бы у нас была возможность оказаться в России в начале XVII века, мы бы увидели совсем не радостную картину: огромная, но бедная страна,  землевладельцы просто прикрепили крестьян к земле, (вспомнить, как их называли),  от такой безысходности они то там, то тут поднимались на восстания.     Россия сильно отставала от европейских стран. Ценные товары  ввозились английскими купцами, которые проникали в Россию через Белое море. Иные из них говорили: «Мы заставим торговать русских только лыком». Считались западные государства с Россией? (….)
- Инженеров и ученых почти не было, армия была плохо вооружена и обучена, флота не было совсем.
- В то время  царствовала династия Романовых.     Тогда, после смерти царя Алексея Михайловича  (слайд  5)  на трон  провозгласили сразу двух царевичей – Ивана и Петра.      А поскольку они были малолетними, Россией стала  управлять царевна Софья.     Маленький Пётр с матерью были выселены в подмосковное село Преображенское. Там он рос, играл, учился.
- А с кем, как, чему  и к  чему это все привело  – ответите вы.
- Для дальнейшей работы вы разбились на группы. У каждой группы будет свое задание. Вы  работаете, обсуждаете, выбираете спикера, отвечаете.
5.  Самостоятельная работа в группах.
6. Проверка.
1 группа            слайд 6: маленький Пётр, потешные игры, ботик
2 группа            слайд 7: карта Московии, Преображенский полк, верфь
3 группа            слайд 8: работа на верфи в Амстердаме, в Архангельске
4 группа            слайд 9: Карл XII, Северная война (Полтавская битва)

7. Физминутка
Как матросы  на параде
Мы шагаем ряд за рядом.
Левой раз, левой раз,
Посмотрите все на нас!
В барабаны мы ударим
И погромче, и потише,
Флаг российский поднимаем
По флагштоку выше, выше!
Побежали наши ножки
Вверх по трапам, к парусам,
Дело сделали ладошки,
За работу! По местам!

8. Слово учителя. ( слайд 10)
- После того, как в 1700 году армия Петра завоевала выход к устью Невы, его нужно было защитить.  Устье Невы преставляет собой множество ответвлений реки – рукавов, между которыми располагаются островки.  На одном из них  Пётр I начал строительство Петропавловской крепости.    (слайд 10)
Затем вокруг крепости стал  выстраиваться город. Но у реки ведь два берега, на правом находились несколько деревень, а левый был низким, болотистым, поросшим лесом и кустарником.  Здесь по приказу Петра в 1703 году начали строить город. С разных концов страны были согнаны тысячи крестьян. Работа была очень тяжелая – приходилось выкорчёвывать леса, осушать болота.  Многие дома, набережные, мосты, дороги строились из камня, а его было мало. По велению Петра  каждый прибывавший в Петербург, должен был привезти с собой три камня, а если на судне – то по 10 – 30 камней. Центром  города  стало  Адмиралтейство,    от которого лучами расходились улицы. Одна из самых больших – Невский проспект.
9.  Работа по учебнику.
- Если бы у Петра была возможность заглянуть в будущее, он, может быть, пересмотрел бы своё решение. Город действительно получился красивый, но… в этой «бочке с мёдом оказалась ложка дёгтя».   Знаете, какая?
- Прочтите текст на с. 80 – 81 и ответьте на вопрос, что для города Петра стало незапланированным?
10. Проверка.
 - Скажите, почему это решение царя стало не очень удачным для города?                                                                                (Слайд 11   с наводнениями в С. – П.)  Современные жители Санкт-Петербурга привыкли к наводнениям.
11. Обобщение знаний.
- Петра I еще при жизни стали называть Великим, почему?
– Выиграл войну у самой сильной армии Европы;
                  - Создал российский флот;
 - Создал постоянную армию;
                 - «Прорубил окно» в Европу;
                 - Вывел Россию в число европейских стран.
                 - Построил город и перенёс туда столицу.      (слайд 12)
- В 1721 году Петра Алексеевича провозгласили императором,
 а Россию - империей.
 12. Итог урока.
- Сегодня очень хорошо трудился весь класс, все группы. Я хочу, чтобы вы сами оценили, кто в вашей группе сделал самую большую работу?
- Чьи ответы вам понравились вне вашей группы?
-  А закончим мы наш урок стихотворением А.С. Пушкина на с.80, прочтите его.
(слайд 13):

13. Домашнее задание.
Стр. 76 – 82, найти дополнительный материал о Петре 1, который  лишний раз убедит, что он был необыкновенным царём.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Самостоятельная работа по карточкам

	Задания по группам

Дополнительный материал
  О наводнениях
       Со времен основания Петербурга Нева затопляла его 260 раз. Наводнения, как правило, бывают осенью, реже – зимой. Сильное наводнение произошло в 1777году, когда вода поднялась на 3м10см, а в 1824 году – даже на 4м10см, в 1875 году – на 3м69см.

О внешности Петра
     « Не любил сидеть на месте, чаще был в движении. Ходил быстро, стремительно, шаги делал большие соответственно своему огромному росту (более ). При ходьбе широко размахивал руками. Его спутники едва успевали за ним и вынуждены были бежать вприпрыжку».
О детстве Петра
В четыре года Петр лишился отца. Будучи ещё ребёнком, стрельцы при нём убили некоторых близких родственников. Когда пошел ему восьмой год, он начал учебу. Обычно царских наследников воспитывали  высоко образованные монахи,  но учителем  к Петру был назначен  не очень  грамотный,  но  терпеливый и ласковый подьячий  Никита  Зотов,  который не сдерживал  природное  остроумие  и  непоседливость  царственного наследника,  и даже сумел стать другом Петруше. Зотову нужно было  в первую очередь воспитывать у Петра царственную величавость,  но «дядька»  даже не пытался принуждать шустрого ребенка  к  многочасовому  восседанию на стуле с прямой спинкой, чтобы выработать привычку к трону.  Он позволял царевичу вволю  бегать по окрестностям села Преображенского, лазать по чердакам, играть и даже драться с дворянскими и стрелецкими детьми.  Когда Пётр уставал  от беготни,  Никита  усаживался рядом и, неторопливо  вырезал деревянные  игрушки.  Царевич внимательно смотрел  на ловкие руки "дядьки" и сам начинал прилежно обтачивать заготовку ножом.
Никита Моисеевич  постоянно приносил Петру книги с иллюстрациями из Оружейной палаты, а позже - заказывал для него "потешные тетради" с красочными  изображениями  воинов, иноземных кораблей и городов. Царевич учился всему охотно, и впоследствие бегло писал по -старославянски, правда, с многочисленными ошибками, иногда забывая отделить одно слово от другого.

О «потешном» войске
      В то время был обычай (правило) приставлять к царевичам из знатных семей сверстников для игр и потехи. Так к Петруше были приставлены товарищи из сыновей придворных. Образовался целый «потешный» полк, который назвали «Петровым». Одев солдат в темно-зеленую форму, Петр приказал иноземному офицеру обучить их военному делу. И сам начал службу простым барабанщиком.

О поездках в Европу
Европейские страны Пётр посещал вместе с послами «великого посольства»  под видом урядника Петра Михайлова. Десятки молодых дворян ехали туда с великим посольством, чтобы овладеть науками, ознакомиться с новинками техники и производства, перенять опыт других стран. В Голландии Петр I устроился плотником на корабельную верфь, где за полгода изучил корабельную архитектуру и обучился чертить планы. Курс кораблестроения царь прошел в Англии. Петр надеялся, что удастся уговорить для работы в России заграничных мастеров, учёных, военных. У «великого посольства» были деньги и меха, часть которых предназначалась на закупку военного снаряжения, корабельного оборудования и книг.
О Северной войне
Не раз думал молодой Пётр I о прибалтийских землях. Здесь и зима теплее и к крупным городам поближе. Но к берегам Балтийского моря в то время было не подступиться. Правила там Швеция, армия и флот которой считались тогда самыми сильными в Европе.
Пётр обратился к Швеции с просьбой продать земли при Финском заливе, принадлежавшие когда-то русским, но Швеция отказала. В Швеции царствовал в то время Карл XII. Тогда Пётр I взял в союзники Данию и Польшу и объявил Швеции войну. Война продолжалась 21 год и известна в истории под именем Великой Северной. Весной 1709 года в битве под Полтавой шведские войска были разбиты и бежали.