title: Конспект урока "Выделение. Мочевыделительная система" 9 класс

extracted_text:
Добрынина Людмила Викторовна,
 учитель МОУ Краснооктябрьская СОШ Каргапольского района Курганской области.
ТЕМА УРОКА. Выделение. Мочевыделительная  система. Почки, их строение и
функции. Образование мочи.
ЦЕЛИ УРОКА: раскрыть значение выделения из организма конечных продуктов
обмена веществ, пути их выведения из организма человека; сформировать у
учащихся знания анатомо-физиологических особенностей мочевыделительной
системы. Раскрыть механизм образования первичной и вторичной мочи;
продолжить развитие понятия об организме как едином целом, постоянстве
внутренней среды организма. Развивать общеучебные умения и навыки:
    • учебно-информационные: навык смыслового чтения, навыки  свертывания  и
      развертывания информации, умение анализировать текстовую и графическую
      информацию,  высказывать суждения;
    •   учебно-интеллектуальные:   умение   выделять   главное,    обобщать,
      сопоставлять, устанавливать аналогии;
    • учебно-коммуникативные:  навык  активного  слушания;  навык  работы  в
      полилоге, обмена мнениями в группе.
ТИП УРОКА – урок усвоения новых знаний.
ОБОРУДОВАНИЕ:  ПК,  мультимедиа-проектор,  презентация   «Мочевыделительная
система», 10  экземпляров стихотворения  о  почках  для  групповой  работы,
информационный раздаточный материал – 1 на парту, каждому ученику – тест на
закрепление.

  После изучения темы ученики должны
  знать/понимать
  •  сущность биологических процессов: обмен веществ, выделение;
• распознавать и описывать: на таблицах органы и системы органов человека
(мочевыделительной системы);
• проводить самостоятельный поиск биологической информации, в том числе с
использованием информационных технологий;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
 повседневной жизни для соблюдения мер профилактики заболевания почек.

* – щелчок для анимации.

|Слайд 1   |Здравствуйте, ребята. Запишите, пожалуйста, в тетрадь тему урока.     |
|Слайд 2   |Проблемный вопрос: Какое отношение к теме нашего урока имеют          |
|          |изображенные предметы:  лохань, пирамида, чашка, почки растений?      |
|          |(возможный ответ: почки есть у растений и у человека, у человека они  |
|          |выполняют выделительную функцию)                                      |
|Слайд 3   |Постановка задач урока.                                               |
|          |Сегодня на уроке мы                                                   |
|          |Изучим строение и функции органов мочевыделительной системы. Научимся |
|          |узнавать их на рисунке.                                               |
|          |Узнаем,  как образуется моча. Чем отличается первичная моча от        |
|          |вторичной.                                                            |
|          |Сможем объяснить, почему важно иметь здоровые почки.                  |
|          |И сможем ответить на вопрос, поставленный на предыдущем слайде        |
|Слайд 4   |Работа со схемой «Этапы обмена веществ». [pic]                        |
|          |Обмен веществ – один из главных признаков живого. Он состоит из трех  |
|          |этапов.                                                               |
|          |*Первый этап - поступление веществ в организм. Например, в организм   |
|          |человека с пищей поступают органические вещества.                     |
|          |*Второй этап - внутриклеточный обмен.                                 |
|          |*Во время этого этапа из белков, жиров и углеводов образуются         |
|          |некоторые вредные вещества.                                           |
|          |Прочитайте в учебнике на стр. 170 первый абзац. Найдите ответ на      |
|          |вопрос, какие именно вредные вещества образуются из белков, а какие – |
|          |из жиров и углеводов?                                                 |
|          |Итак, какие продукты распада образуются из белков? *(дети отвечают, а |
|          |я щелкаю мышкой на каждое слово: мочевина, соли, вода и углекислый    |
|          |газ)                                                                  |
|          |А из жиров и углеводов образуются … *(дети отвечают, а я щелкаю мышкой|
|          |на каждое слово: вода и углекислый газ).                              |
|          |Ребята, эти вещества не нужны клетке, и даже могут быть для нее       |
|          |опасны. *Поэтому очень важен третий этап – выделение продуктов обмена.|
|          |Процесс выделения - это своего рода непрерывная уборка и чистка всех  |
|          |клеток, тканей и органов, в ходе которой организм избавляется от      |
|          |ненужных химических соединений. Благодаря чему сохраняется постоянство|
|          |внутренней среды человека – гомеостаз.                                |
|Слайд 5   |В удалении ненужных и вредных веществ участвуют различные органы.     |
|          |Проанализируйте таблицу. (У каждого ученика она есть  на              |
|          |информационном листке)                                                |
|          |Название органа                                                       |
|          |Вода                                                                  |
|          |Углекислый газ                                                        |
|          |Твердые вещества                                                      |
|          |                                                                      |
|          |Кожа                                                                  |
|          |700 – 900 г                                                           |
|          |4 – 6 л                                                               |
|          |7 – 9 г                                                               |
|          |                                                                      |
|          |Почки                                                                 |
|          |1500 г                                                                |
|          |30 – 50 см3                                                           |
|          |60 – 65 г                                                             |
|          |                                                                      |
|          |Легкие                                                                |
|          |500 г                                                                 |
|          |450 – 500 л                                                           |
|          |Нет                                                                   |
|          |                                                                      |
|          |- Можно ли говорить, что кожа, легкие и почки выполняют в организме   |
|          |выделительную функцию? (Да, они выводят продукты обмена веществ из    |
|          |организма)                                                            |
|          |- Какие вещества выделяются через легкие? (Углекислый газ и вода)     |
|          |- Какова роль кожи в выделении веществ? (Избыток солей выводится с    |
|          |потом через кожу)                                                     |
|          |- Как вы считаете, какой орган наиболее активно выводит из организма  |
|          |воду и твердые вещества? (Почки, поэтому их называют биологическим    |
|          |фильтром. Основная часть вредных веществ удаляется из организма с     |
|          |мочой через органы мочевыделительной системы).                        |
|Слайд 6   |Почки – очень сложный орган, и появились они в процессе эволюции не   |
|          |сразу.                                                                |
|          |*У простейших продукты выделения выводятся путем диффузии или с       |
|          |помощью сократительных вакуолей.                                      |
|          |Труднее приходится многоклеточным организмам: продуктов обмена веществ|
|          |у них много, а размеры тела не позволяют «выбрасывать мусор» из клеток|
|          |прямо в окружающую среду. Поэтому даже у примитивных животных         |
|          |появляются специализированные органы, образующие выделительную        |
|          |систему.                                                              |
|          |*Вспомните, какие органы выделения характерны для кольчатых червей?   |
|          |(метанефридии, в каждом кольце имеется пара выделительных воронок,    |
|          |трубочек и пор).                                                      |
|          |У членистоногих? * у ракообразных зеленые железы в основании усиков,  |
|          |*у паукообразных и насекомых – мальпигиевы сосуды)                    |
|          |*У хордовых? (парные почки и мочеточники, мочевой пузырь,             |
|          |мочеиспускательный канал или клоака).                                 |
|          |- А к какому типу относится человек? (К типу Хордовые).               |
|          |- Значит, какие органы выделения у человека? (Те  же, что у животных  |
|          |на нижнем ряду слайда - лягушки, рыбы, кролика- почки, мочеточники,   |
|          |мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, нет только клоаки). Они     |
|          |образуют мочевыделительную систему человека.                          |
|Слайд 7   |Строение мочевыделительной системы.                                   |
|          |Составьте короткий рассказ по схеме.                                  |
|          |Возможный ответ:                                                      |
|          |К органам мочевыделительной системы человека относятся:               |
|          |1. Почки.                                                             |
|          |2. Мочеточники.                                                       |
|          |3. Мочевой пузырь                                                     |
|          |4. Мочеиспускательный канал                                           |
|          |** Я щелкаю мышкой, ученик дополняет свой ответ:                      |
|          |Почки являются мочеобразующим органом, а мочеточники, мочевой пузырь и|
|          |мочеиспускательный канал - мочевыводящими                             |
|Слайд 8   |Вставьте в текст необходимые по смыслу слова из словарика, рисунок на |
|          |слайде поможет вам.  (Навык смыслового чтения)                        |
|          |СЛОВАРИК:  две,   почки, Мочеточники, объемом, форме, поясницы,       |
|          |непарный, позвоночника, ширина, Масса.                                |
|          |ТЕКСТ:                                                                |
|          |У человека две почки. Расположены они на уровне поясницы, с обеих     |
|          |сторон позвоночника. На правую почку «давит» такой «гигант» как       |
|          |печень, поэтому она на 1 -1,5 см ниже левой. По форме почка напоминает|
|          |боб. Величина почки – с кулак человека. Масса – 150-200 г, длина –    |
|          |10-12 см, ширина – 5-6 см. Примерно каждые 7 с из почек выходит       |
|          |очередная порция мочи, которая попадает в мочеточники.                |
|          |Мочеточники - трубочки длиной 30 см, 4-7 мм в диаметре. Плавными      |
|          |движениями мочеточники двигают мочу к мочевому пузырю.                |
|          |Мочевой пузырь — непарный орган, объемом 500-700 мл. Он не слишком    |
|          |большой и не слишком маленький - зачем транспортировать лишнюю        |
|          |тяжесть, не обладающую полезными качествами?                          |
|Слайд 9   |Предлагаю ученикам по цепочке зачитать по одному ответу. Остальные    |
|          |говорят «УГУ», если ответ верный, или «НЕ-А», если неверный.          |
|          |ВЕРНЫЙ ОТВЕТ:                                                         |
|          |У человека две почки. Расположены они на уровне поясницы, с обеих     |
|          |сторон позвоночника. На правую почку «давит» такой «гигант» как       |
|          |печень, поэтому она на 1 -1,5 см ниже левой. По форме почка напоминает|
|          |боб. Величина почки – с кулак человека. Масса – 150-200 г, длина –    |
|          |10-12 см, ширина – 5-6 см. Примерно каждые 7 с из почек выходит       |
|          |очередная порция мочи, которая попадает в мочеточники.                |
|          |Мочеточники - трубочки длиной 30 см, 4-7 мм в диаметре. Плавными      |
|          |движениями мочеточники двигают мочу к мочевому пузырю.                |
|          |Мочевой пузырь — непарный орган, объемом 500-700 мл. Он не слишком    |
|          |большой и не слишком маленький - зачем накапливать лишнюю тяжесть, не |
|          |обладающую полезными качествами?                                      |
|          |- У кого было не больше двух ошибок?  - отлично улавливаете смысл     |
|          |текста.                                                               |
|          |- У кого три-четыре ошибки? – неплохой результат. А если больше – вам |
|          |нужно учиться смысловому чтению текста.                               |
|          |Найдите в тексте функции почек, мочеточников, мочевого пузыря,        |
|          |подчеркните или впишите их.                                           |
|          |Ответ: в почках образуется моча, мочеточники проводят ее в мочевой    |
|          |пузырь, мочевой пузырь накапливает мочу.                              |
|Слайд 10  |Ребята, предлагаю вам игру «Словесные пропорции».                     |
|          |Образец:                                                              |
|          |Орган – система органов = … - ткань                                   |
|          |Ответы для выбора: организм, особь, клетка, органоид                  |
|          |Алгоритм поиска соответствия в представленных аналогиях. Необходимо   |
|          |вставить основную пару слов в короткое законченное по смыслу          |
|          |предложение — утверждение. Например: «Из органов строится система     |
|          |органов». Тогда для второй части подойдет только вариант «Из клеток   |
|          |строится ткань».                                                      |
|          |                                                                      |
|          |Решите предложенные пропорции, используя слова-подсказки: трубочки,   |
|          |почки, кожа, моча, выделение. (не попадитесь в ловушку, здесь есть    |
|          |лишние слова)                                                         |
|          |Мочевой пузырь : мочевыводящий орган  =       ?      :  мочеобразующий|
|          |орган                                                                 |
|          |легкие : углекислый газ  =   почки  :   ?                             |
|          |мочевой пузырь : мускульный мешок  =  мочеточники :  ?                |
|          |Ответы: *почки, *моча,* трубочки                                      |
|Слайд 11  |Давайте рассмотрим строение почки.                                    |
|          |*Снаружи почка покрыта плотной оболочкой из соединительной ткани.     |
|          |* Под капсулой расположен корковый слой почек                         |
|          |*Ниже – мозговой слой, *состоящий из пирамидок                        |
|          |*Пирамидки открываются в малые почечные чашки                         |
|          |*Малые чашки впадают в большие почечные чашки                         |
|          |*А те открываются в почечную лоханку. Вспомните, что такое лохань?    |
|          |(Вид корыта). В лоханку поступает моча, которая затем движется по     |
|          |мочеточникам в сторону мочевого пузыря.                               |
|          |Маленькое отступление. Что такое лоханка мы уже выяснили. А что такое |
|          |лох? Это вид кустарников, их выращивают как декоративные растения и   |
|          |медоносы.  Теперь вы знаете значение слов лох и лоханка и, надеюсь не |
|          |будете использовать их в качестве ругательства?                       |
|          |Кровь для фильтрации *поступает в почки по почечной артерии, а        |
|          |очищенная кровь собирается в *почечную вену.                          |
|Слайд 12  |Проверим, как вы запомнили строение почки. Выполним тестовое задание. |
|          |(Учитель запускает флеш-анимацию «Макростроение почки» в режиме       |
|          |тестирования. Фронтальная работа. Верно или не верно выполнено        |
|          |задание, можно увидеть, нажав кнопку «готово»)                        |
|Слайд 13  |Прочитайте заголовок слайда (Микростроение почки).                    |
|          |- Что означает этот заголовок? (Что мы будем рассматривать внутреннее |
|          |строение почки под микроскопом)                                       |
|          |По щелчку появляется рамка «Нефрон - структурно-функциональная единица|
|          |почки».                                                               |
|          |- Как вы понимаете словосочетание «Структурно-функциональная единица»?|
|          |(Структурная единица – это то, из чего строится орган, в нашем случае |
|          |почка. Функциональная единица – это такая часть органа, которая       |
|          |выполняет его функции, работу).                                       |
|          |В тетради записываем: Нефрон - самая маленькая единица почки, в       |
|          |которой идет фильтрация крови.                                        |
|          |Дополняю: В каждой почке насчитывается около 1 млн. нефронов.         |
|          |По ходу моего рассказа учащиеся записывают части нефрона в тетрадях:  |
|          |Каждый нефрон начинается двухслойной капсулой .                       |
|          |От капсулы отходит извитой каналец, который делает петлю, а потом     |
|          |впадает в собирательную трубочку. Канальцев в почке очень много, их   |
|          |общая длина достигает 100 км. В капсулу заходит артерия, образуя в ней|
|          |капиллярный клубочек. Выйдя из капсулы, артериальный кровеносный сосуд|
|          |снова ветвится на капилляры, которые оплетают стенки канальца.        |
|          |Очищенная кровь собирается в почечные вены.                           |
|Слайд 14  |Уберите лишнее                                                        |
|          |Извитой каналец                                              1.       |
|          |Капиллярный клубочек                                                  |
|          |Петля                                                                 |
|          |2. Мочеточник                                                         |
|          |Лоханка                                                             3.|
|          |Извитой каналец                                                       |
|          |Собирательная трубочка                                  4. Капсула    |
|          |                                                                      |
|          |Ответы:* 3. лоханка, она не является частью нефрона *2 мочеточник, он |
|          |не является частью нефрона                                            |
|Слайд 15  |Какими номерами на рисунке обозначены части нефрона:                  |
|          |Извитой каналец                                                       |
|          |Капиллярная сеть канальца                                             |
|          |Почечная капсула                                                      |
|          |Собирательная трубочка                                                |
|          |Капиллярный клубочек?                                                 |
|          |*Ответы: 2,1,4,5,3                                                    |
|          |Поднимите руку, у кого получилось так же? Кто допустил 1 ошибку?      |
|Слайд 16  |Рассмотрим схему строения нефрона еще раз. Показываю капсулу, обращаю |
|          |внимание, что она двухслойная и переходит в извитой каналец, а он – в |
|          |собирательную трубочку. Прошу обратить внимание на кровеносный сосуд. |
|          |Беседа. В тетрадь пишем: Работа нефрона.                              |
|          |В связи с тем, что  приносящий кровеносный сосуд шире, чем выносящий, |
|          |давление крови в капиллярном клубочке повышается до 70 мм рт. ст., а  |
|          |давление в полости капсулы низкое (около 30 мм рт. ст.). За счет      |
|          |разности давления происходит фильтрация веществ, находящихся в крови, |
|          |в полость капсулы почечного тельца.                                   |
|          |В тетрадь пишем: Кровь в капсуле находится под давлением. Плазма крови|
|          |фильтруется через капсулу.                                            |
|          |Дополняю: Через почечные клубочки фильтруется до 1500 л крови в сутки.|
|          |                                                                      |
|          |Задания учащимся:                                                     |
|          |1. В крови, принесенной в нефрон содержатся как полезные, так и       |
|          |вредные вещества. Вспомните начало урока, схему «Обмен веществ» и     |
|          |дайте ответ на вопрос: какие из веществ, представленных на схеме, вы  |
|          |считаете полезными? (белки, глюкоза, вода). А вредными? (избыток воды,|
|          |соли и мочевина).                                                     |
|          |2. * Проследите движение белковой молекулы.                           |
|          |- Фильтруется ли она через капсулу нефрона? (нет, белковые молекулы   |
|          |слишком крупные, кроме того они – ценные для организма вещества).     |
|          |В тетрадь пишем: Белки не фильтруются через капсулу.                  |
|          |3. *Проследите за движением глюкозы.                                  |
|          |- Фильтруется ли она через капсулу нефрона? В какую часть нефрона она |
|          |попадает? (Да, фильтруется и попадает в извитой каналец).             |
|          |В тетрадь пишем: плазма крови без белков попадает в извитой каналец – |
|          |это первичная моча.                                                   |
|          |Дополняю: У человека образуется 150л первичной мочи в сутки.          |
|          |- Попадает ли глюкоза в собирательную трубочку? (Нет).                |
|          |- Что происходит с глюкозой в нижней части канальца? (Молекулы глюкозы|
|          |всасываются обратно в кровь).                                         |
|          |В тетрадь пишем: Из первичной мочи глюкоза, аминокислоты, витамины и  |
|          |др. ценные вещества всасываются обратно в кровь.                      |
|          |Дополняю: За 1 мин. В канальце образуется 125 г фильтрата, из них 124 |
|          |г. всасывается обратно.                                               |
|          |4.*Опишите процесс движения солей и мочевины из капиллярного клубочка |
|          |до собирательной трубочки                                             |
|          |(Соли и мочевина, просачиваются в капсулу нефрона, потом движутся по  |
|          |извитому канальцу. Из канальца – в собирательную трубочку).           |
|          |5. *Проследите по схеме и объясните, что происходит с водой? (Вода    |
|          |просачивается через мембраны капсулы, попадает в извитой каналец, а   |
|          |потом часть воды  всасывается обратно в кровь, а другая часть движется|
|          |по извитому канальцу в собирательную трубочку).                       |
|          |6. Сделайте общий вывод о работе нефрона (Ценные вещества возвращаются|
|          |в кровь, а ненужные или лишние отфильтровываются из крови, собираются |
|          |в собирательной трубочке и выводятся) В тетрадь пишем: Мочевина,      |
|          |мочевая кислота, избыток солей обратно не всасываются, поэтому они    |
|          |накапливаются во вторичной моче.                                      |
|          |Дополняю: В результате обратного всасывания у взрослого человека в    |
|          |мочевых канальцах образуется до 1,5— 2,5 л вторичной (конечной) мочи в|
|          |сутки; у детей количество мочи меньше.                                |
|Слайд 17  |Куда попадут ненужные вещества из собирательной трубочки? Расположите |
|          |органы в нужной последовательности.                                   |
|          |Мочевой пузырь                                                        |
|          |Мочеточники                                                           |
|          |Лоханка                                                               |
|          |Почечные  чашки                                                       |
|          |Мочеиспускательный  канал                                             |
|          |*Ответ: 4,3,2,1,5                                                     |
|          |(В почечные чашки, лоханку, мочеточники, мочевой пузырь,              |
|          |мочеиспускательный канал)                                             |
|Слайд 18  |Какой процесс в организме иллюстрируют эти числа?                     |
|          |1500 л ( 150 л (1,5 л                                                 |
|          |*Ответ: 1500 л крови фильтруется за сутки через клубочки; 150 л       |
|          |первичной мочи образуется; 1,5 литра – вторичной.                     |
|Слайд 19  |Сравните состав первичной и вторичной мочи. Объясните разницу.        |
|          |(Первичная моча содержит полезные вещества: аминокислоты, витамины,   |
|          |глюкозу, часть солей и воды. Вторичная моча содержит то, что нужно    |
|          |удалить из организма).                                                |
|Слайд 20  |Осмыслите следующий факт:                                             |
|          |при нарушении обеих почек наступает сильное отравление всего организма|
|          |и человек погибает уже через 5 дней.                                  |
|          |Объясните:                                                            |
|          |а) какими веществами отравляется человек с поврежденными почками, хотя|
|          |никакие яды в организм из среды не поступали; б) какие функции        |
|          |выполняют почки?                                                      |
|          |В ходе обсуждения формулируются и записываются в тетрадь основные     |
|          |функции почек:                                                        |
|          |1) выделительная (удаляют избыток воды, органических и неорганических |
|          |веществ, продукты азотистого обмена);                                 |
|          |2) защитная (обеспечивают выведение из организма токсических          |
|          |соединений, образовавшихся в процессе обмена веществ).                |
|          |3) участвуют в поддержании постоянного состава внутренней среды       |
|          |организма.                                                            |
|          |                                                                      |
|          |Третий пункт учитель поясняет таким примером: почки удаляют не только |
|          |продукты распада, но и излишки питательных веществ, способные нанести |
|          |вред организму. Представьте, что некий сладкоежка съел целую банку    |
|          |варенья. Часть сахара задержала бы печень, но и после этого в кровь   |
|          |могло бы попасть слишком много сахара. Это привело бы к тому, что     |
|          |раствор плазмы крови, а потом и тканевая жидкость стали бы более      |
|          |концентрированными, чем растворы, содержащиеся в клетке. Вода из      |
|          |клеток начала бы выходить наружу, и обезвоженные клетки не смогли бы  |
|          |работать. Но этого не происходит, потому что почки удаляют избыток    |
|          |сахара с мочой. Так почки поддерживают постоянство внутренней среды   |
|          |организма, снижая количество воды, солей, питательных веществ и       |
|          |продуктов обмена до нормы.                                            |
|Слайд 21  |Используя знания, полученные на уроке, объясните содержание           |
|          |стихотворения.                                                        |
|          |                                                                      |
|          |Класс делится на 5 групп. Тексты раздаются на парты. Каждая группа    |
|          |должна прокомментировать один столбик стихотворения. На обсуждение    |
|          |ответа 1 минута.                                                      |
|          |Стихотворение                     |Объяснения к нему                 |
|          |Они как два больших боба          |Почки расположены по обе стороны  |
|          |На связках закрепились, '         |позвоночника                      |
|          |У позвоночного столба             |Имеют бобовидную форму            |
|          |Уютно разместились                |                                  |
|          |Фильтруют почки нашу крови        |Почка – биологический фильтр      |
|          |С невиданным упрямством,          |Выводит вредные и лишние вещества,|
|          |Чтобы во внутренней среде         |тем самым обеспечивает сохранение |
|          |Держалось постоянство.            |постоянства внутренней среды      |
|          |                                  |организма                         |
|          |Нефрон содержит капсулы,          |Нефрон – структурно –             |
|          |Канальцы и клубочки.              |функциональная единица почки      |
|          |Нефронов целый миллион            |                                  |
|          |Содержат наши почки.              |                                  |
|          |Проходит кровь через нефрон,      |Кровь фильтруется через капсулу   |
|          |Каналец здесь решает,             |нефрона, полезные вещества        |
|          |Чему вернуться в организм,        |возвращаются в кровь, а вредные   |
|          |А что он удаляет.                 |собираются во вторичной моче      |
|          |Мы смолоду должны учесть          |Почки – главный орган             |
|          |Что нам всего дороже:             |выделительной системы. Если они не|
|          |Беречь должны не только честь,    |будут выполнять свои функции, то в|
|          |Но наши почки тоже.               |организме накопятся продукты      |
|          |                                  |распада. Это приведет к           |
|          |                                  |самоотравлению и гибели организма.|
|Слайд 22  |Если позволит время.                                                  |
|          |Составьте рассказ по схеме «Регуляция работы почек»                   |
|          |Возможный ответ: в регуляции работы почек участвует нервная и         |
|          |эндокринная системы. Симпатическая нервная система уменьшает объем    |
|          |мочи, парасимпатическая – усиливает выработку мочи.                   |
|          |Гормон вазопрессин уменьшает объем вырабатываемой мочи.               |
|          |Его называют антидиуретическим. От слова «диурез» – количество мочи,  |
|          |выработанной организмом, за определенное время. Есть и другие гормоны,|
|          |регулирующие работу выделительной системы.                            |
|Слайд 23  |Закрепление и проверка усвоения темы урока.                           |
|          |можете ли вы теперь ответить на вопрос, поставленный в начале урока   |
|          |слайд №2?                                                             |
|          |ОТВЕТ: Рисунками представлены части почки: чашки, пирамидки, лоханка  |
|Слайд 24  |Итог урока. Рефлексия.                                                |
|          |1. Продолжите фразу                                                   |
|          |Изученный материал дает мне…                                          |
|          |Полученные знания я могу применить…                                   |
|          |2. Мысленно воспроизведите урок. Ответьте на вопросы:                 |
|          |На каких этапах и почему возникли сложности?                          |
|          |Можно ли было их избежать?                                            |
|          |Что для этого нужно сделать?                                          |
|          |За что Вы можете себя похвалить?                                      |
|Слайд 25  |Домашнее задание. Стр. 170-171 прочитать и ответить на вопросы.       |
|          |Заполнить таблицу «Мочевыделительная система»:                        |
|          | Орган                 |Строение               |Функции                |
|          |*по желанию  «О чем расскажет анализ мочи». Ответ можно найти на      |
|          |электронном диске Мультимедийное учебное пособие «Биология. Анатомия и|
|          |физиология человека». Просвещение. ЗАО «Новый диск», 2003 их раздавали|
|          |в школы                                                               |
|          |Дополнительная литература:                                            |
|          |Физиология человека. А.Г. Хрипкова и др.. – М.: Просвещение, 1976     |
|          |Биология. 9 класс. Сборник рефератов. Часть 2. - М.: Эксмо, 2003.     |
|          |Зверев И. Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене       |
|          |человека. — М.: Просвещение, 1971.                                    |
|ДОПОЛНИТЕЛЬНО                                                                    |
|Слайд  26 |Задание 1.                                                            |
|          |Учитель запускает анимацию «Строение мочевыделительной системы в      |
|          |режиме «показать все». Просит ответить на вопросы:                    |
|          |Какие органы не относятся к мочевыделительной системе? (Нижняя полая  |
|          |вена, артерия)                                                        |
|          |Какие органы относятся к мочевыводящим? (Мочеточники, мочевой пузырь, |
|          |мочеиспускательный канал)                                             |
|          |Какой орган является мочеобразующим? (Почки)                          |
|          |Какой термин обозначает не отдельный орган мочевыделительной системы, |
|          |а часть почки? (Почечная лоханка)                                     |
|Слайд 27  |Задание 2                                                             |
|          |1. Что обозначено номерами 1-6 на рисунке А? (1. корковый слой   2.   |
|          |мозговой слой   3. почечная лоханка  4. почечная артерия  5. почечная |
|          |вена   6. мочеточник)                                                 |
|          |2.Опишите работу нефрона по следующему плану:                         |
|          |а) Как плазма крови попадает в каналец нефрона?                       |
|          |б) Какие вещества содержатся в плазме?                                |
|          |в) Почему клетки крови и белки не могут попасть в почечный каналец?   |
|          |г) Какие вещества остаются в канальце, а какие всасываются обратно в  |
|          |кровь?                                                                |
|Слайд 28  |Обычно заболевание почек начинается после других заболеваний (ангина, |
|          |скарлатина, болезни органов дыхания), а также из-за больных зубов  или|
|          |миндалин. Микробы от больных органов через кровь проникают в отделы   |
|          |мочевыделительной системы и поражают их. В почки микробы могут        |
|          |проникнуть и через мочеиспускательный канал. Это происходит при       |
|          |несоблюдении правил личной гигиены. Развитию микробов способствует    |
|          |сильное переохлаждение тела, особенно поясничной его части.           |
|          |Характерными признаками заболевания почек служат боли в области       |
|          |поясницы (справа и слева от позвоночника). В этих случаях нужно срочно|
|          |обратиться к врачу. Очень вредны для почек переедание, однообразное   |
|          |питание мясом, злоупотребление острой пищей. Особенно опасен алкоголь,|
|          |поражающий все отделы мочевыделительной системы, нарушающий их работу.|
|          |Причиной заболевания почек могут стать также ядовитые отходы соли     |
|          |свинца, ртути и другие выбросы промышленных производств, попавшие в   |
|          |питьевую воду. Вредят почкам также компоненты табачного дыма,         |
|          |некоторые лекарственные препараты.                                    |
|Слайд 29  |Сравните анализ мочи здорового и больного человека                    |
|Слайд 30  |Дайте объяснения фактам                                               |
|          |Каждый грамм почечной ткани потребляет в 8 раз больше кислорода, чем  |
|          |такое же количество мышечной ткани сердца.                            |
|          |Потребление кислорода почками равняется в среднем 1/11 всего          |
|          |потребления кислорода телом, хотя почки составляют лишь 1/112 веса    |
|          |тела. Следовательно, для образования мочи затрачивается очень большое |
|          |количество энергии.                                                   |
|          |Вес почек у новорожденных по отношению веса тела вдвое больше, чем у  |
|          |взрослых                                                              |
|          |Добавочная почка - очень редкий вид аномалии, в мировой литературе    |
|          |описано всего 50 случаев                                              |
|Слайд 31  |Задание творческого уровня                                            |
|          |Объясните с научной точки зрения                                      |
|          |К энергоемким органам, то есть таким, на функционирование которых     |
|          |тратится значительная энергия, относят сердце и почки. При этом масса |
|          |данных органов невелика. Объясните приведенные факты. Продолжите      |
|          |список энергоемких органов. Укажите органы, которые можно считать     |
|          |неэнергоемкими. Почему?                                               |
|Слайд 32  |Найдите в списке один лишний объект. Аргументируйте свой выбор.       |
|          |Почка                                                                 |
|          |Мочеточник                                                            |
|          |Мочеиспускательный канал                                              |
|          |Надпочечник                                                           |
|          |Мочевой пузырь.                                                       |
|Слайд 33  |Источники:                                                            |
|          |Воронина, Г. А. Школьные олимпиады. Биология. 6—9 классы / Г. А.      |
|          |Воронина. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 176 с. — (Школьные олимпиады).   |
|          |Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл.         |
|          |общеобразовательных учреждений - М.: «Вентана-Граф», 2007.            |
|          |Е.А. Евсеева // Биология в школе N° 2 - 2003                          |
|          |Здравушка. Научно-популярный альманах для детей. Составители: Колотило|
|          |А.С., Шведова Л.П. и др.- Днепропетровск, 1995 – 543 с                |
|          |Контрольные измерительные материалы. Биология. 8-9 классы: материалы  |
|          |для организации инспекционного и внутришкольного контроля / авт.-сост.|
|          |Т.Н. Зайцева, Л.В. Коновалова; ГОУ ДПО «Институт повышения            |
|          |квалификации и переподготовки работников образования Курганской       |
|          |области». - Курган, 2010. - 80 с.                                     |
|          |Лернер Г.И.Биология. Тема «Человек» (8—9 классы) : Подготовка к ЕГЭ.  |
|          |Контрольные и самостоятельные работы / Г.И. Лернер. — М. : Эксмо,     |
|          |2007. — 192 с. — (Мастер-класс для учителя).                          |
|          |Мультимедийное учебное пособие «Биология. Анатомия и физиология       |
|          |человека». Просвещение. ЗАО «Новый диск», 2003                        |
|          |Пепеляева О.А., Сунцова И.В.. Универсальные поурочные разработки по   |
|          |биологии (человек): 8 (9) класс. – М.: ВАКО,2007. - 464 с. – (В помощь|
|          |школьному учителю), стр. 286-294                                      |
|          |Н.И.Сонин, М.Р.Сапин. Биология. 8 кл. Человек: Учебн.для общеобраз.   |
|          |уч. заведений. – Дрофа, 2000, 2008 г.г.                               |
|          |Электронный образовательный комплекс «Биология, 7 кл. Животные» на    |
|          |основе УМК под редакцией проф. И.Н. Пономаревой. - «1С», ООО          |
|          |«1С-Паблишинг», «Вентана-Граф», 2006.                                 |
|          |Электронный образовательный комплекс «Биология, 8 кл. Человек»,       |
|          |созданный на основе УМК под редакцией проф. И.Н. Пономаревой. – ЗАО   |
|          |«1С», ООО «1С-Паблишинг», «Вентана-Граф», 2007.                       |
|          |Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2007                      |


title: Урок письма "Строчная буква р" 1 класс

extracted_text:
Урок  письма             1 «В» класс                Учитель  Кострулина Е.В.
Тема Строчная буква р.
Цель  Формирование четкого зрительного образа строчной буквы р.
Задачи  Создать условия для
- написания строчной буквы р по двигательным элементам и в заданной последовательности, буквосочетаний и слов  со строчной буквой
- развития пространственных представлений
- развития  мелкой моторики руки
- формирования правильной посадки при письме
 Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы организации: коллективная, индивидуальная.
Методы:  иллюстративно-объяснительный.
Средства: тетрадь по письму Н.В. Агарковой, карточки, раздаточный материал.
Технологическая карта урока


title: Занятие "Мир диких животных"

extracted_text:
Занятие «Мир диких животных»
Подготовительная группа
Цель: закрепить знания детей о диких животных посредством физкультурного занятия.
Задачи:
Уточнить, чем отличаются морские животные от сухопутных; как животные защищаются от врагов; что помогает животным выжить в условиях холода; как готовятся и переносят зиму животные леса.
Развивать любознательность, желание больше знать о животных дикой природы, быстроту, ловкость, координацию движений.
Воспитывать желание побеждать, не подводить команду.
Оборудование: карта, глобус, скамейки, мячи.
Герой: натуралист-путешественник.
Ход:
Дети в  спортивной форме стоят в зале.
Воспитатель: Равняйся! Смирно! По порядку номеров рассчитайсь!
Звучит музыка «В мире животных». Входит натуралист-путешественник с биноклями на шее, с глобусом в руках.
Натуралист-путешественник: Здравствуйте! Куда я попал?
Воспитатель: Вы попали в детский сад. Дети подготовительной группы готовы к физкультурному занятию.
Натуралист-путешественник: Отлично. Я – натуралист-путешественник. Я путешествую по всему миру и изучаю животных разных стран и континентов. Ваши дети собираются в школу? Отлично. Я мог бы взять их с собой и проверить, как они готовы к школе, какие знания имеют о диких животных.
Воспитатель: Дети, вы согласны отправиться вместе с натуралистом-путешественником? Хорошо. Тогда мы заодно и посоревнуемся.
Натуралист-путешественник: Итак, мы отправляемся, но прежде назовите, кто какого дикого животного знает? Отлично. Ошибок нет. Повернулись и пошли, а по дороге повстречаются разные животные: и дикие, и домашние. Если домашнее – не показывайте их, а приседайте, а дикого изобразите.
Проводится игра «Дикие и домашние животные» (жираф, носорог, лягушка, корова, пантера, заяц, свинья, медведь, черепаха, змея, собака, зебра).
Дети садятся на скамейки по две команды.
Натуралист-путешественник: Молодцы. Справились с заданиями. Я повернул глобус, и мы с вами оказались на морском дне. Звучит музыка. Разойдитесь по всему залу и двигайтесь под музыку разными морскими животными. Музыка закончится – остановиться, замереть.
Проводится игра «Морская фигура замри». Натуралист-путешественник спрашивает, кого дети изобразили.
Натуралист-путешественник: Молодцы. Многих вспомнили животных.
Воспитатель: Вспомните, чем отличаются морские животные от сухопутных? Ответы верные. Я думаю, каждой команде можно дать по очку.
Натуралист-путешественник: Согласен. Отправляемся дальше. Наш путь лежит на Север, где много снега, много льда, где холодно. Оденем шапки, шарфики, шубы, валенки. Я покручу глобус. И мы уже на Севере. Послушайте загадку: «Шерсть белая моя, как снег, и черный пуговицей нос. Я самый главный среди льдов и напугать могу всерьез».
Танцуют по показу танец «Белых медведей».
Воспитатель: Посмотрите на картинки и скажите, который по счету песец? Тюлень? Белый медведь? Олень? Пингвин? Скажите, что помогает этим животным выжить в условиях холода?
Натуралист-путешественник: Молодцы! Дали исчерпывающие, правильные ответы. Напоследок предлагаю поиграть в игру.
Игра «У оленя дом большой».
Натуралист-путешественник: Кручу глобус и по дороге мы отправляемся в Африку.
Ритмическая гимнастика «Красная шапочка».
Дети отгадывают по очереди загадки про животных (тигр, леопард, обезьяна, бегемот).
Вопросы для детей:
1. Кто выше: жираф или лошадь?
2. Кто длиннее: кит или акула?
Натуралист-путешественник: Молодцы. Команды получают по одному очку. Едем дальше. Кручу глобус – и вот мы оказались в России. Отгадайте, про кого загадка: «Выпуча глаза сидит, не по-русски говорит. Родилась в воде, а живет на земле».
Танец «Лягушки».
Натуралист-путешественник: В России скоро зима. Как готовятся к зиме лесные животные? Отгадайте, так ли это: «Этот зверь летом и осенью копит жир, поедает сладкие корешки, мед, малину, а зимой прыгает по веткам. Это белка».
Дети: Это не так! Это медведь!
Эстафета: прыгать через скамейку, опираясь руками.
Натуралист-путешественник: Этот зверек маленький, осенью собирает в дупло орехи, грибы, чтобы зимой сытно было. Это еж.
Дети: Это не так. Это белка.
Эстафета «Попади в кольцо»
Натуралист-путешественник: Этого зверя знаете? Нам нужны иголки для шитья. А кому нужны иголки для житья? (Ёж)
Эстафета «Перенеси крышки ногами»
Эстафета «Выбери дикое животное»
Эстафета «составь картинку»
Игра «Ловишки» (дети двигаются парами, изображая животное).
Ритмическая гимнастика «Звееробика».
Воспитатель: Подведем итоги нашего соревнования. Чтение стихотворения «Дикие животные».
Натуралист-путешественник: Отличное получилось путешествие. А в конце сюрприз. Дома дорисуйте недостающие детали, которые забыл нарисовать художник. Каждый получит портрет какого-то зверя.
Дети под музыку уходят из зала.


title: Конспект урока "Правописание падежных безударных окончаний имен существительных"

extracted_text:
   Тема: Правописание падежных безударных окончаний имен существительных.

 Цели: обобщение и систематизация изученного материала «Правописание
падежных безударных окончаний имен существительных»;
 Задачи:
Образовательные задачи урока:
    • обобщить знания учащихся о постоянных и непостоянных признаках имени
      существительного
    • закрепить умение определять падеж, склонение имени существительного;
    • отрабатывать умение правильно определять безударные падежные
      окончания;
    • совершенствовать умение обосновывать написание безударных падежных
      окончаний имён существительных.
Развивающие задачи урока:
   •        развивать устную и письменную речь учащихся, навыки самоконтроля
      и взаимоконтроля.
   •        развивать орфографическую зоркость.

Воспитательные задачи урока:
   •        воспитание  познавательного  интереса,  бережного  отношения   к
      птицам,  расширение кругозора учащихся, эстетического        отношения
      к природе.

Методы       и       приёмы:        диалогические,        исследовательские,
алгоритмические, наглядные, практические.

Формы работы: фронтальная, парная ,групповая,  индивидуальная.

Оборудование:
   •        таблица вопросов, предлогов, и окончаний творительного падежа;
   •        алгоритм   проверки   безударных   падежных    окончаний    имён
      существительных;
   •        показ слайдов на мультимедийном устройстве;
   •         карточки с заданием; контрольный вопрос.
                                 Ход урока:
Ι. Орг. момент. Слайд №1
- Ребята,  сегодня у  нас гости.
-  Давайте поприветствуем гостей,  улыбнитесь им. Теперь улыбнитесь друг
другу. И мне подарите улыбку. Ведь улыбка дарит всем хорошее настроение. У
нас все получится.
ΙΙ. Минуты чистописания.
- Ребята, на уроке русского языка мы учимся не только правильно писать, но
и красиво. Слайд №2
-Начнём урок с минутки чистописания.
- Какие способы  соединения  букв в сочетании  оро вы знаете?  (верхнее и
нижнее)
Показываю на доске.
- Запишите чередуя.
На доске:
Сто сорок и сто сорок двести сорок.
- Прочитайте предложение про себя. Верно ли высказывание?
- Как нужно прочитать это предложение, чтобы оно стало верным? (правильно
поставить ударение, сделать в слове «сорок» ударение на второй слог; тогда
это слово будет обозначать не число, а название птицы)
- Что у нас получится?
- Запишите, обратите внимание на соединение оро.  Оцените себя.
ΙΙΙ. Актуализация знаний и создание проблемной ситуации.  Сообщение темы и
целей урока. Слайд №3
- Ребята, отгадайте загадку::
Запорошила дорожки,
Разукрасила сережки,
Наконец-то ты пришла
К нам волшебница … (зима).
- Посмотрите на картину, какая же красавица зима! Сколько снега намело!
Даже на наше стихотворение.
На доске:     В серебристом  и сыром туман…
                   Светло и пусто на полян…
                   От зимней стуж…  и метел…
                   Давно уж птицы улетели.
- Прочитайте (один ученик читает вслух)
 - Чем мы можем помочь зимующим птицам? (делать для них кормушки,
подкармливать их).
- Какие буквы пропущены? Докажите.
- Почему мы проверяли данные окончания?(они безударные)
-О  чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о безударных падежных
окончаниях  имен существительных)   Слайд №4
- Какую задачу мы поставим перед собой (правильно писать безударные
падежные окончания?)    Слайд №5
- Расскажите, как правильно писать безударные падежные окончания?   Слайд
№6
1 шаг - определяем падеж
2 шаг - определяем склонение
3 шаг – или подставляем слово – ключ, или вспоминаем окончание.
IV. Повторение постоянных и непостоянных признаков существительных.
Слайд №7
- Назовите  из четверостишия слова 1 склонения  (поляна,  стужа,  птица),  2
склонения (туман), 3склонения (метель). Слайд №8
- Как правильно определять склонение? (обязательно  ставить  существительное
в начальную форму)
- Что такое склонение? (Изменение  имён  существительных  по  вопросам,  или
изменением по падежам и числам)
 - Сколько падежей в русском языке?
- Давайте вспомним падежные вопросы. (показываю рисунок-подсказку,  назовите
падеж, вопрос, предлоги).
-  Изменение  по  падежам  –  это  постоянный   или   непостоянный   признак
существительных?
-  Назовите непостоянные  признаки сущ. (падеж, число) Слайд №9
- Постоянные признаки? (род, склонение,  одушевленность,  неодушевленность).
Слайд №10
V. Графический диктант
- Давайте проверим. Как мы умеем определять падежи.
- 7 словосочетаний.
1. Заблудился в лесу;
2. Перепрыгнул через лужу;
3. Вышел из ворот;
4. Идет по тропинке;
5. Беспокоились о сыне;
6. Отвечал у доски;
7. Подошли к ели.
- Проверим                        (Слайд №11)
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |
|П |В |Р |Д |П |Р |Д |

- У кого ошибки? В каком номере?
- Для чего мы провели графический диктант? (Чтобы правильно определять
падежи).
- А для чего нужно правильно определять падежи? (чтобы правильно писать
падежные безударные  окончания)

VI. Подготовка к основному этапу.   (Словарный диктант)
-  Теперь вспомним  правописание словарных слов.
-  Запишите имена существительные в нужном падеже.
1  медведь – П.п,
2 аллея – Д.п,
3 березка – Р.п,
4 гореть – В.п,
5 деревня – П.п,
6 Москва – Д.п.

- Какое слово вы не записали? Почему? (гореть – глагол, по падежам глаголы
не склоняются)
- Проверьте еще раз, выделите окончания.
- Какое слово здесь лишнее? (Москва)
- Почему? (окончание ударное, остальные окончания все безударные)
-  Давайте проверим, какие окончания вы написали. Слайд №12
- Что мы  должны знать, чтобы правильно писать падежные окончания?
(правильно определять падеж, склонение, правильно подставлять слово-ключ)
Слайд №13
Вывод:   Падежные безударные окончания существительных пишутся так же, как
и под ударением.

VIΙΙ.Работа в парах. Распознавание признаков имен существительных.
- Ребята, наши учебники заскучали.
- На стр.133, нашли упр.262 (2 пословицы). Объясните значение.
- Давайте поиграем в «Телефон».
- Запишите выделенные слова.
- Определите к ним номера телефонов из первых двух пословиц.
- Работаем в парах, по таблице.
- Проверим. Слайд №14
-  У кого другие номера?
- Очень хорошо поработали в парах.
Вывод: Что мы должны уметь и знать, чтобы правильно писать безударные
падежные окончания? (должны уметь правильно определять падежи, склонение)

|Части речи     |Число          |Род        |Склонени|Падежи         |Роль в        |
|               |               |           |е       |               |предложении   |
| 1             | 1 Единственное| 1  Женский| 1 – ое | 1 Именительный| 1  Подлежащее|
|Существительное|               |           |        |               |              |
| 2             |2 Множественное| 2  Мужской| 2 - ое | 2 Родительный | 2  Дополнение|
|Прилагательное |               |           |        |               |              |
|               |               | 3  Средний| 3 - ое | 3 Дательный   | 3            |
|               |               |           |        |               |Определение   |
|               |               |           |        | 4 Винительный |              |
|               |               |           |        | 5 Творительный|              |
|               |               |           |        | 6 Предложный  |              |

ΙX . Физкультминутка. Слайд №15

- Ребята, я замерзла, давайте вспомним лето.
X . Групповая работа.
- Ребята, а теперь работаем группами.  Давайте вспомним правила групповой
работы. (Дружно работать, выслушивать каждого)
- Сегодня мы будем исправлять ошибки, то есть поработаем корректорами.
(человек, работает в издательстве и  исправляет ошибки)
Прочитайте текст, найдите ошибки. Сверху подписывайте  слова-ключи.

       Как прекрасен зимний лес!  Деревья все в серебре. Всё вокруг
покрыто пушистым  снегам. В лесу очень тихо. Спит медведь в берлоги. На
вершини высокой сосны затаилась белочка. А вот и заяц в белой шубки? Он
спрятался около еле.

- Какие ошибки нашли? (по цепочке проверяем). Поднимите руки, кто с ними
согласен.
- На какую орфограмму эти ошибки?
Вывод: Мы опять работали над правописанием безударных падежных окончаний.
XΙ. Знакомство с новым словом. Слайд №16
- Во что наряжаются   деревья зимой?
Серебро. Вывешивается табличка.
- Это новое словарное слово. Запишите, поставьте ударение.
- Где находится непроверяемая безударная гласная? (в первом слоге).
Отметьте.
- Что обозначает это слово. Драгоценный металл серовато-белого цвета с
блеском.
- Найдите однокоренные слова, отметьте корень.
Серебристый
Серебрить
Засеребрить
Серебряный
- Составьте словосочетания. (Серебряное копытце, цепочка, купить серебро,
серебриться инеем, на солнце).
- Слово серебро используется в русском языке и  в переносном значении,
когда мы говорим о чем-то сверкающем, блестящем.
Открывается картина на слайде. Слайд №17
- Составьте предложения по картине, используя  новое  словарное  слово.
- Одно предложение запишем на доске.(1 ученик работает у доски)
- Назови  орфограммы?  (серебро - безударная гласная  е в первом слоге ).
 - Выполните синтаксический разбор. (Деревья опушились серебряным инеем.)
Вывод: Какую букву запоминаем в  слове серебро? (букву е в первом слоге)
XΙΙ. Творческая работа. (Работа по картине «Зимний лес») Слайд №18, музыка
- Ребята, я для вас приготовила карточки,  зима опять решила над вами
пошутить.
- Что не так  на ваших карточках? (Пропали все имена существительные).
- Восстановите текст, вставьте подходящие  по смыслу имена существительные.

       Зимний _________похож на ________.
Мягкий  ________ покрыл __________ пушистым __________.
Стройная ___________ укрылась мягким ________.
Таинственно стоят ________, укутанные в теплую ________.
На _________ сосны суетится _______.
Как прекрасен зимний _________!

-Кто закончил? Продолжите.
- Подчеркните безударные падежные окончания
(Два ученика читают).
-В каких словах есть падежные безударные окончания? (снегом, на  ветке, на
вершине).
- Подчеркните.

XΙIΙ.Контроль и самопроверка знаний.
- Теперь проведем экспресс-опрос, проверим ваши знания по правописанию
безударных падежных окончаний.
Всего три вопроса.
1. Укажи ошибку в окончании.
            А) на качалке;
            Б) для кормушке;
2. Где неправильно определили падеж существительного?
                А) о доме – П.п
                Б) без страха  – В.п .
3. В какой строчке существительные имеют одинаковые окончания?
                А) из тетрад_, о морков_,  около березк_;
                Б) к дяд_,  на кроват_,  у дорог_.

- Проверим (ставим  + и -).
- У кого нет ошибок?
В каком номере ты ошибся?(завтра опять будем работать над этой же темой,
все наши ошибки разберем)

XΙV. Домашнее задание.
   1) Упражнение 263, ответить на вопросы, подготовиться к тесту.
   2) Задание повышенной сложности: по этим вопросам подготовить тест
      (небольшой)

XV. Итог урока. Рефлексия.
- О чем мы сегодня говорили на уроке?
- Как вы оцениваете свою работу?
 Расскажите по схеме:
                                - узнал …(новое словарное слово, лучше
понял тему, новые пословицы, познакомился с новыми словами  корректор)
Сегодня на уроке  - научился …               (правильно писать окончания,
падежи, склонения)
                                - могу похвалить себя…    (писал красиво,
без ошибок, отвечал                                               много)


title: Подготовка к контрольной работе "Прямоугольник. Квадрат. Периметр и площадь прямоугольника" 2 класс

extracted_text:
Подготовка к контрольной работе по теме:«Прямоугольник. Квадрат. Периметр и площадь прямоугольника»
УМК «Начальная школа XXI века»
2 класс
Луковкина Татьяна Сергеевна,
учитель начальных классов ГБОУ Школа № 1222
им. Маршала Советского Союза И.Х.Баграмяна г. Москвы
Считаем устно
Работа по учебнику стр. 126
Работа по учебнику стр. 125
Назовите соответствующие названиям номера фигур
11.05.2017
4
1
3
8
5
4
6
7
2

Прямоугольники
Квадраты
Какими словами можно назватьизображённые фигуры?
11.05.2017
5

Прямоугольник
Четырёхугольник
Квадрат
Многоугольник
11.05.2017
6
Вычислите периметр прямоугольника, если его длина  8 дм, а ширина вдвое короче
 а = 8 дм
 Задача № 1
 в = ? дм, в 2 раза короче
 Р = ? дм
Рпр. = (а ∙  2)+ (в ∙  2)
1)
8 : 2 =
4
(дм)
- ширина
2)
(8 ∙  2)+ (4 ∙  2) =
24
(дм)
Ответ: периметр прямоугольника равен 24 дм.
7
Вычислите периметр прямоугольника, если его длина в 3 раза больше ширины, а ширина 3 см
 а = ? см, в 3 раза бол.
 Задача № 2
 в = 3 см
 Р = ? см
Рпр. = (а ∙  2)+ (в ∙  2)
1)
= 9
(см)
- длина
2)
(9 ∙  2)+ (3 ∙  2) =
24
(см)
Ответ: периметр прямоугольника равен 24 см.
3 ∙  3
8
 Задача № 3
Длины сторон прямоугольника 4 дм и 7 дм.
Вычислите площадь прямоугольника
 а = 4 дм
 в = 7 дм
S - ?
дм²
S = а ∙  в
S = 4 дм ∙  7 дм =
28
дм²
Ответ: площадь прямоугольника 28 дм²
9
 Задача № 4

Изобразите прямоугольник, если на чертеже даны его диагонали
В полученном прямоугольнике равные стороны выделите карандашом одного цвета
10
 Задача № 5

Изобразите прямоугольник, если на чертеже дана одна из его  диагоналей
В полученном прямоугольнике равные стороны выделите карандашом одного цвета
Домашнее задание
Стр. 124 № 13
11
На уроке используются пособия     УМК «Начальная школа XXI века»
Математика. 2 класс. Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений в 2-х частях.
Авторы: Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В
Часть 2.  Стр. 124-125
Оценка знаний. Проверочные и контрольные работы 2 класс. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.
Интернет-ресурсы
Автор шаблона: Зинаида Васильевна Александрова
 http://www.zavuch.ru/methodlib/92/38698/#sthash.MNygjGX3.dpbs


title: Презентация "История мультипликации"

extracted_text:
Презентация на тему: «История мультипликации»
Презентацию
выполнила студентка 111 группы
Коржавина Евгения
Содержание
Введение
История мультипликации
История экранизации мультфильма «Винни-Пух»
История появления персонажа
Винни-Пух в СССР
Источники
Введение
Крупнейшая в СССР студия мультипликационных фильмов «Союзмультфильм» начала свою работу в Москве в 1936 году с создания мультфильма «В Африке жарко». За более чем 70-летнюю историю студия выпустила более 1500 рисованных и кукольных мультипликационных фильмов.
История мультипликации
Мультипликацию считают ветвью киноиндустрии с момента ее появления. Однако это интересное направление можно также успешно связать с живописью и графикой.  Талант художника плюс технические возможности – и на свет рождается искусство, которое не оставляет равнодушным ни детей, ни взрослых.
Корни возникновения мультипликации связаны со стробоскопом – оптической игрушкой, изобретенной бельгийским изобретателем Жозефом Плато в 1932 году. Принцип этого устройства был прост – на край круга наносился цикличный рисунок.
Например, бегущая лошадь, которую изображали несколько раз в разных стадиях движения. При вращении круга рисунок сливался, и возникала иллюзия движущегося объекта.
Первым настоящим мультипликатором принято считать француза Эмиля Рейно. Он создал аппарат праксиноскоп, который состоял из крутящегося барабана, системы зеркал и фонаря. В 1892 году Рейно запустил своеобразный аттракцион  - оптический театр. Там он демонстрировал зрителям комические сюжеты продолжительностью 15-20 минут.  Это случилось за несколько лет до знаменитой премьеры братьев Люмьер, то есть мультипликация стала известна французам даже несколько раньше, чем кинофильмы.

Далее развитие мультипликации, так же  как и кинематографа, проходило во Франции. Эмиль Коль – еще один яркий режиссер и художник, начинал свою деятельность с актерских постановок. В 1908 году он создал первые мультипликационные фильмы

Они напоминали рисованные комиксы, только в движении.  Эмиль Коль рисовал тысячи рисунков, чтобы оживить их. Он стремился добиваться реалистичности, копируя настоящие предметы, и даже использовал фотографию. Его наследие современные мультипликаторы считаю ценным.
Еще одно яркое имя в истории мультипликации связано с Россией. В 1912 году Владислав Старевич создал первый кукольный мультфильм под названием «Прекрасная Люканида, или война рогачей и усачей». Этот деятель прославился своей любовью к насекомым. Он снял массу фильмов, им посвященным, и выглядели они на экране очень натурально. Владислав Старевич – тонкий психолог и талантливый художник. Он заботился не только об изобразительной стороне мультфильмов, но и наполнял их глубоким смыслом.
Если в Европе съемка фильмов проходила практически кустарным способом, то в Америке с технической базой все обстояло гораздо лучше. Здесь и появился Уолт Дисней, который в 1929 году снял свой первый рисованный мультфильм с музыкальным сопровождением «Пляска скелетов».   Диснея принято считать отцом  мультипликации, его творчество заслуживает отдельного повествования, ведь только премию «Оскар» он получал 30 раз. Его опыт берут за основу и сегодня.Впоследствии мастера кинематографа ввели еще одну интересную технологию – совмещение игры живых актеров и мультипликационных героев.
История экранизации мультфильма «Винни-Пух»
История появления персонажа
 Начнем с самого удивительного факта - история о Винни-Пухе основана на реальных событиях (хотя данное стечение обстоятельств не является уникальным в своем роде). Более того, практически все персонажи имели своих реальных прототипов...
Всё началось в 1924 году, когда британский писатель Алан Александр Милн вместе со своим четырёхлетним сыном впервые посетили Лондонский зоопарк, где мальчик подружился с медведицей Винни. После этого случая подаренный отцом в его первый день рождения медвежонок получил имя Винни. С тех пор мальчик не расставался со своей любимой игрушкой. Мальчика звали Кристофер Робин.
Помимо медвежонка Винни у Кристофера были и другие игрушки, которые послужили прототипами для произведений его отца: Пятачок был подарком соседей, Иа-Иа без хвоста (отсутствию хвоста посвящена одна из глав «в которой Иа-Иа теряет хвост»), Кенга с Крошкой Ру и Тигра (куплены родителями для вечерних рассказов сыну).

Впоследствии писатель рассказывал «Я практически ничего не придумывал, я лишь описывал то, что видел». Реальным также является и место действия, Стоакровый лес (в переводе Заходера «Чудесный лес») - это часть территории, расположенной в лесу Эшдаун вблизи принадлежащей Милнам фермы Кочфорд. На данной территории располагаются «Шесть сосен и ручеёк» описанные в главе «в которой Кристофер Робин организует экспедицию к Северному Полюсу». Будучи ребенком Кристофер Робин часто забирался в дупла деревьев и играл там с Винни-Пухом, поэтому многие персонажи произведения Милна живут в дуплах.
Винни-Пух в СССР

Появлению Винни-Пуха в СССР мы обязаны писателю и переводчику Борису Заходеру, который начал работу над переводом повести о плюшевом медвежонке в 1958 году. В июле 1960 была издана первая книга о Винни-пухе на русском языке.

Именно благодаря Заходеру появились такие варианты названия главных героев как Пятачок (Piglet), Иа-Иа (Eeyore), Тигра (Tigger), Слонопотам (Heffalump). Десять лет отечественный читатель ассоциировал образ Винни-Пуха с иллюстрациями Алисы Порет, которые совсем не были похожи на столь привычных нам персонажей мультфильмов.
Всё изменилось после появления в 1969 году первого советского мультфильма о Винни-Пухе. А после выхода ещё двух короткометражных мультфильмов о медвежонке Пухе в 1971 и 1972 годах Винни стал самым любимым и самым цитируемым советским персонажем на долгие годы. Сценарий к мультфильмам писали мультипликатор Фёдор Хитрук вместе с Борисом Заходером. Именно творческие разногласия Заходера и Хитрука стали причиной прекращения работы над новыми сериями цикла (изначально планировалось выпустить мультфильмы по всем главам произведения Милна).

Сценарий к мультфильмам писали мультипликатор Фёдор Хитрук вместе с Борисом Заходером. Именно творческие разногласия Заходера и Хитрука стали причиной прекращения работы над новыми сериями цикла (изначально планировалось выпустить мультфильмы по всем главам произведения Милна).

По инициативе Хитрука (вопреки воле Заходера) из мультфильма был исключен персонаж Кристофер Робин, в первом мультфильме он был заменен Пятачком, во втором Кроликом. Многие отечественные зрители, "выросшие" на этих потрясающих мультфильмах к сожалению ошибочно не принимают признанную во всем мире оригинальную концепцию произведения, считая советский мультипликационный вариант единственно верным и бесконечно незыблемым.
Стоит отметить, что Винни-Пух Хитрука, укутанный в истинно социалистический омут повествования, так свойственный кинематографическому духу своего времени хоть и достаточно точно передает основные ценности и заложенную Милном мораль, но он также индивидуален и культурно адаптирован, как и первый Диснеевский Винни-Пух режиссера Вольфганга Райтермана, выпущенный в 1966 году («Винни-Пух и медовое дерево»).
Согласно словам самого Федора Хитрука - он не знал о существовании Диснеевских мультфильмов, однако существуют мнения, согласно которым именно успех заокеанского Винни-Пуха побудил мультипликатора к созданию советской версии плюшевого медведя
В любом случае у всех желающих есть возможность увидеть обе версии и сделать самостоятельные выводы на предмет сходства и отличий мультипликационных приемов. Также не является секретом, что советские мультфильмы о Винни-Пухе создавались без учета авторских прав (принадлежащих с 1961 года Диснею) и не могли быть показаны за пределами СССР, как не могли и участвовать в международных кинофестивалях.

1990-е годы стали временем создания новых русских переводов «Винни-Пуха». Пересказ Заходера перестал быть единственным.Перевод Виктора Вебера стал наиболее известным из альтернативных заходеровскому и несколько раз выходил в издательстве «ЭКСМО»; кроме того, он был напечатан параллельно оригиналу в двуязычном комментированном издании, вышедшем в 200 году в издательстве «Радуга». В версии Вебера сохранены разделение на две части, а также предисловия и стихотворные посвящения в каждой из них[, полностью переведены все 20 глав.
Тем не менее, по мнению ряда критиков (А. Борисенко, Л. Бруни), этот перевод не столь ценен с художественной точки зрения, как заходеровский, а также в ряде мест излишне буквалистично передаёт оригинал, пренебрегая языковой игрой; переводчик последовательно стремится избегать решений Заходера, даже там, где они бесспорны. Критиковались также переводы стихов (выполненные не Вебером, а Натальей Рейн). У Вебера Пятачок — Хрюка, Слонопотам — Хоботун, а Тигра — Тигер.

 Музыкой в мультфильме занимался Моисей Самуилович Вайнберг
Продюсер: Любовь Бутырина

Уже на стыке 20 и 21 веков обострилась борьба за наследство создателя Винни-Пуха, так в 1991 году вдова Шлезингера, уже заработавшая к тому моменту на медвежонке 66 миллионов долларов подала в суд на компанию Диснея потребовав от компании ещё 200 миллионов. Во время этой борьбы Дисней предпринял стратегический шаг, объединившись в финансовом плане с прямыми наследниками Алана Милна (которые высказывались исключительно негативно в адрес продукции Диснея). Дело закончилось поражением вдовы Шлезингера. В 1998 году дочь Кристофера Робина подала в суд на компанию Шлезингера с целью совсем лишить их авторских прав, но в итоге проиграла это дело.
Иллюстрациями мультфильма «Винни-Пух» стали детские рисунки, которые просто сменяют один другой. Такая заставка для фильма создает доброжелательное и доброе отношение к этому мультфильму. А песни, которые поет забавный и добродушный медвежонок, теперь поет и знает вся страна.

Источники
https://ru.wikipedia.org/wiki/Вайнберг,_Моисей_Самуилович
http://www.moviemir.com/articl_vinni_pyh_istoriya_personazha.php


title: Презентация "Политические права и свободы граждан РФ" 7 класс (Кравченко)

extracted_text:
Политические права и свободы граждан РФ
МБОУ СОШ №12
г. Новосибирск
учитель ВКК
Стадничук Т.М.

7 КЛАСС
Политические права – это права, обеспечивающие возможность участия граждан в политической жизни государства
Глава 2. Конституции РФ
Конституция РФ к политическим правам и свободам граждан относит:
свободу печати и информации;
право на объединения для защиты своих интересов;
право на мирные собрания, митинги, шествия;
право на участие в управлении делами государства;
право избирать и быть избранным;
право обращаться в органы власти и др.
Свобода печати и информации
5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается.
Ст. 29 Конституции РФ
Свобода печати и информации
2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.
Ст. 29 Конституция РФ
Право на объединения
1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется.
 Ст. 30 Конституции РФ
Право на объединения
Общественное объединение — добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Право на объединения
В России общественные объединения могут создаваться в следующих организационно-правовых формах:
общественная организация,
общественное движение,
общественный фонд,
общественное учреждение,
орган общественной самодеятельности,
политическая партия
Право на мирные собрания, митинги, шествия
Граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование.
Ст. 31 Конституции РФ
Право на объединения
Митинг — массовое собрание граждан, форма публичного выражения требований по конкретному вопросу.

Собрание — совместное присутствие группы граждан в определенном месте для обсуждения или решения какой-либо проблемы.

Демонстрация – публичное шествие людей с плакатами, транспарантами.
Право на участвовать в управлении делами государства
1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.
Ст. 32 Конституции РФ
Избирательное право
Избирательное право предоставляется гражданину России, достигшему возраста 18 лет. Оно осуществляется путем выборов.
Активное избирательное право
Пассивное избирательное право
Активное избирательное право
Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в выборах кандидата в депутаты на государственный пост путем тайного голосования, опуская избирательные бюллетени в специальные ящики для голосования – урны.
Пассивное избирательное право
Пассивное избирательное право реализуется с 21 года выдвижением  своей кандидатуры на пост выборного должностного лица: депутата, мэра, президента (с 35 лет)
Право на обращение в органы власти
Граждане Российской Федерации имеют право обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в государственные органы и органы местного самоуправления.
Ст. 33 Конституции РФ
Предложения
Заявления
Жалобы


title: Презентация "Употребление обращений в художественных текстах"

extracted_text:
Проект «Употребление обращений в художественных текстах»
Подготовила учитель русского языка и литературы Новакова В.П.
ГБОУ школа-интернат № 5  г.о. Тольятти
Проект «Употребление обращений в художественных текстах»
«Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения».
Н.В. Гоголь
Проект «Употребление обращений в художественных текстах»
Цель исследования: определить типы обращений и их функции в художественной речи.

Проект «Употребление обращений в художественных текстах»
1. Отобрать речевой материал: предложения и тексты с обращениями, употреблённые в произведениях А.С. Пушкина.
2. Провести анализ отобранного материала.
3. Сделать выводы о характере использования поэтом обращений, их строении, стилистической окраске, художественно-эмоциональной нагрузке.
Поставленная цель предполагает решение следующих основных задач:
Метод исследования – это анализ художественных произведений.
Материалом исследования выбраны стихотворные и прозаические произведения Александра Сергеевича Пушкина.
Обращение - это слово или сочетание слов, называющее того, к кому (или к чему) обращаются с речью. Оно имеет форму именительного падежа и произносится с особой звательной интонацией.
Основная функция обращения – побудить собеседника слушать, привлечь внимание к сообщению, поэтому в качестве обращения часто употребляются имена, фамилии, название лиц по родству и т. д.

В художественных произведениях
в функции обращений могут выступать названия птиц, животных и неодушевленных предметов. Обращение может стоять в начале, середине или конце предложения.
	Такова точка зрения на обращение, изложенная в лингвистических словарях и справочниках, а также в работах ученых-лингвистов. Из всех трудов, написанных на тему исследования, наиболее интересной и наиболее полной является работа Д. Э. Розенталя, изложенная в книге «Практическая стилистика русского языка».
Розенталь рассматривает обращения, используемые в художественных произведениях и в частности в поэзии, выделяет стилистические функции обращений. Он пишет: «Особую функцию выполняют обращения в поэзии, где они большей частью имеют риторический характер (обращения к отсутствующему лицу, обращения к животным, к неодушевленным предметам)».
Если в стилистически нейтральном тексте в роли обращения выступают собственные имена людей, названия лиц по родству, по общественному положению, по профессии и т.д., то в текстах с эмоциональной и экспрессивной окраской функция обращения заключается не столько в назывании адресата речи, сколько в его характеристике, выражении отношения к нему, общем повышении выразительности речи.
В результате создаются различные стилистические разновидности обращений:
1.	Обращения – метафоры
2. Обращения – перифразы
3. Обращения – метонимии
4. Обращения – иронии
5. Обращения – повторения
6. Обращения – риторические
7. Обращения – присловья
8. Обращения – фольклорные
9. Обращения – архаические»

Современные учёные-лингвисты развили идеи Д. Э. Розенталя в своих научных работах. В основе нашего  исследования также лежат положения, высказанные знаменитым учёным.
Основные функции обращений к героям
В произведениях А. С. Пушкина обращения встречаются часто, они разнообразны по тематике и строению, обладают различной стилистической окраской и выполняют разные задачи.
1. Основная функция обращения (звательная) состоит в том, чтобы, назвав собеседника, привлечь его внимание, побудить к восприятию речи.
	В послании «19 октября 1825 года» Пушкин в день рождения Лицея обращается из Михайловского к своим друзьям:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен —
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
2. Обращения также служат для обозначения конкретного лица, адресата речи:
Поэта дом опальный,
О Пущин мой, ты первый посетил;
Ты усладил изгнанья день печальный,
Ты в день его Лицея превратил.

3. Но обращение употребляется не только для того, чтобы привлечь или поддержать внимание собеседника. Оно часто выполняет одновременно ещё одну функцию. С их помощью автор выражает своё отношение к своему адресату.
Оценочную функцию обращения отмечал ещё М.В. Ломоносов, он писал: «…сею фигурою можно советовать, хвалить, насмехаться…»
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя,
Одна в глуши лесов сосновых
Давно-давно ты ждёшь меня.
Александр Сергеевич Пушкин обращается к своей няне Арине Родионовне с нежностью и любовью. Определение «дряхлая» не несёт здесь отрицательной оценки, оно указывает только на старость.
	В то же время эмоциональное звучание обращений в поэтическом тексте нередко достигает высокой патетики. Для создания эмоциональности речи писатели могут использовать как обращения слова с яркой экспрессивной окраской. В оде «Вольность» поэт обращается к царям-тиранам:
Самовластительный злодей, тебя, твой трон я ненавижу…

4. Обращения играют в художественных текстах и другие важные роли. Они помогают создать образ того или иного литературного героя, показать отношения между персонажами.
В «Сказке о рыбаке и рыбке» жадная старуха ругает старика за то, что он не воспользовался возможностью разбогатеть.
Воротился старик ко старухе,
У старухи новое корыто.
Еще пуще старуха бранится:
«Дурачина ты, простофиля!
Выпросил, дурачина, корыто!
В корыте много ли корысти?
Воротись, дурачина, ты к рыбке;
Поклонись ей, выпроси уж избу».
Старик боится ослушаться свою гневную жену. А ей уже хочется быть дворянкой, а потом и царицей…
Осердилась пуще старуха,
По щеке ударила мужа.
«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,
Со мною, дворянкой столбовою?»
5. Откроем роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Действие романа происходит в 70-ые годы XVIII века. В нём встречаются обращения, которые сейчас практически не употребляются, на смену им пришли совершенно другие формы:
Эх, батюшка Петр Андреевич, – отвечал он [Савельич] с глубоким вздохом.
Барин, не прикажешь ли воротиться? – спросил ямщик.
Его благородие жалует мне шубу со своего плеча, его на то барская воля, а ты, холоп, не спорь и слушайся.
Государь Андрей Петрович! Отец наш милостивый! Милостивое писание ваше я получил.
Что, ваше благородие? – сказал он мне. – Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе веревку на шею.
Как же так, господин коллежский советник? – возразил изумленный генерал.
Что ты, сударь? Как же я тебя-то покину?
Какова роль этих обращений в пушкинском тексте?
 Обращения вводят нас в обстановку XVIII века, создают исторический фон, помогают увидеть социальное неравенство людей, их место на общественной «лестнице».)
6. Характерной особенностью обращений является их использование в письмах.
	Во многих произведениях А.С. Пушкина герои пишут письма, например, в романах «Евгений Онегин», «Капитанская дочка». В повести «Дубровский» старая нянька Владимира Дубровского Орина Егоровна, простая крестьянка, пишет ему письмо:
Государь ты наш, Владимир Андреевич, я, старая нянька, решилась тебе доложить о здоровье папенькином! Он очень плох, иногда заговаривается и весь день сидит как дитя глупое. Приезжай ты к нам, соколик мой ясный, мы тебе и лошадей вышлем на Песочное . . .
	Пушкин употребляет в её письме обращение «соколик мой ясный», характерное для фольклорных произведений, которое передаёт любовь няни к своему воспитаннику и её близость к миру народной поэзии.
Обращения к неодушевлённым предметам и явлениям
	В художественной речи обращения нередко адресованы неодушевлённым предметам, явлениям. Это обращения к странам и континентам, городам, рекам, явлениям природы во всем ее многообразии, к явлениям космической жизни, к пространству и времени, к различным проявлениям интеллектуального и эмоционального мира человека.
Весна, весна! Пора любви!
Какое томное волненье
В моей душе, в моей крови!
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса,
Люблю я пышное природы увяданье…

Ах, лето красное!
Любил бы я тебя,
Когда б не зной ,да комары, да мухи…
Обращения раскрывают те сферы жизни, с которыми поэт теснее всего связан, обнаруживают предметы и явления, которые интересуют поэта, о которых он рассуждает, с которыми вступает в диалог, например:
1) Звезда печальная, вечерняя звезда!
Твой луч осеребрил увядшие равнины,
И дремлющий залив,
И черных скал вершины.
2) Прощай же, море! Не забуду
Твоей торжественной красы
И долго, долго слышать буду
Твой гул в вечерние часы. ( «К морю» )
	А. С. Пушкин употребляет при обращении различные типы определений, согласованные и несогласованные, приложения, использует ряды однородных обращений.
Простите, верные дубравы!
Прости, беспечный мир полей
И легкокрылые забавы
Столь быстро улетевших дней!
Обращения, адресованные к неодушевлённым предметам, явлениям природы, часто представляют собой обращения - эпитеты, например:
Шуми, шуми, послушное ветрило,
Волнуйся подо мной, угрюмый океан. («Погасло дневное светило»)
Обращения - метафоры:
Куда, куда вы удалились,
Весны моей златые дни?
Что день грядущий мне готовит?
Его мой взор напрасно ловит,
В глубокой мгле таится он.
( «Евгений Онегин» )
Обращения - перифраз:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит…
( «Медный всадник» )

Обращение в поэтическом тексте часто выступает как особый художественный прием — прием олицетворения, например:
Вдруг, истощась и присмирев,
О Терек, ты прервал свой рев;
Но задних волн упорный гнев
Прошиб снега...
Ты затопил, освирепев,
Свои брега. ( «Обвал» )

Таким образом, обращения к неодушевлённым предметам и явлениям часто являются средствами лексической выразительности – тропами.
Текстообразующая функция обращений

В художественном тексте обращение может представлять собой центральную часть сообщения и организовывать текст в целом:
Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую тень,
Одна ты печалишь ликующий день.

Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя обвивала;
И ты издавала таинственный гром
И алчную землю поила дождем.

Довольно, сокройся! Пора миновалась,
Земля освежилась, и буря промчалась,
И ветер, лаская листочки древес,
Тебя с успокоенных гонит небес. ( «Туча» )
 Обращение и похожие синтаксические конструкции
	Предмет раздумий автора, туча, назван в обращении, без которого текст развалится. Текстообразующая роль обращений характерна для творчества таких поэтов 20 века, как Александр Блок, Анна Ахматова, Марина Цветаева, Булат Окуджава.
	Необходимо разграничивать обращения и внешне похожие на них синтаксические конструкции: назывные предложения и именительный представления.
	Именительный представления – это фигура речи, на первом месте которой стоит изолированное имя существительное в именительном падеже, называющее тему последующей фразы.
Его функция заключается в вызове особого интереса к предмету высказывания и усилении его звучания:
Зима!.. Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь... ( А.С. Пушкин)
Москва! Как много в этом звуке для сердца русского слилось, как много в нём отозвалось. (А.С. Пушкин)
Назывные предложения указывают на существование предмета, именительный представления вызывает представления о предмете или лице, обращение же указывает на адресата речи и в отличие от названных конструкций произносится со звательной интонацией.
Например:
Москва! Москва! Люблю тебя как сын… – предложение с обращением.
Вот и Москва! — назывное предложение.
Москва! Как много в этом звуке для сердца русского слилось... (Пушкин) — именительный представления.
Заключение
	Данная работа посвящена рассмотрению обращений в творчестве Александра Сергеевича Пушкина. Его произведения содержат очень богатый материал для анализа. А.С. Пушкин достаточно часто прибегает к приему обращения. Он использует обращения не только по их прямому назначению, называние адресата, но и наделяет их специфическими стилистическими функциями.
	Проведя небольшое исследование по проблеме «Использование обращений в текстах художественной литературы», мы убеждаемся в следующем:
1. Обращения составляют важную функционально - семантическую часть стиля поэта или писателя.
2. В творческом наследии А.С. Пушкина есть все основные типы обращений, выделяемых современной лингвистикой.
3. Обращения в художественных текстах полифункциональны: они называют собеседника автора; помогают понять отношение автора к адресату речи; рисуют исторический фон; помогают понять характеры персонажей; изображают круг интересов автора; служат для усиления выразительности речи; являются средством образования текста.
Список используемой литературы
1. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. 1987
2. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. 2002
3. Шахова С. Е. Типы и функции обращений в лирике А.А. Блока. 1998
4. Русский язык и культура речи. Под редакцией Максимова В.И. 2001
5. Материалы Интернета


title: Презентация "Історія виникнення книги"

extracted_text:
Історія виникнення книги
Виховна година
Підготувала
Осадча Світлана Анатоліївна
вихователь класу
Горлівської гімназії “Інтелект”
Книга – велике диво, створене людиною
* Якою була перша книга?
* Чи було її надруковано,
         чи написано від руки?
* З чого її було зроблено?

Ієрогліфи на кам’яних плитах

Людина-книга
Прообрази книги
Вузликове письмо
Письмо в малюнках
Буквене письмо
Людина - книга
Коли люди не вміли ні писати, ні читати,
свої закони і вірування вони зберігали не
на книжкових полицях, а у своїй пам'яті.
Покоління за поколіннями йшли з життя,
а перекази залишалися. Вони передавалися
із покоління в покоління. Тих, хто розказував перекази, називали розповідачами.
Спосіб запам’ятовування та передачі інформації. Ним володіли стародавні китайці, перси, мексиканці.
Навіть у наші дні серед жителів Перу, Південної Америки зустрічаються пастухи, які знають мову вузликів.
Вузликове письмо

Письмо в малюнках
Малювали диких звірів,
людські фігурки зі списом - полювання
Татуювання мало своє
 значення – візерунки
 говорили про число
 походів, перемоги,
 про силу й
доблесть людини.
Відображали інші події
Ієрогліфи

Найстаріші зображувальні
знаки єгипетського письма,
які застосовувалися до кінця
     тисячоліття до н.е.
IV
Буквене письмо
Винайдення слов‘янської азбуки пов‘язане з буквеною системою, яку ми називаємо кирилицею, яка виникла на базі візантійського (грецького) алфавіту.
Подорожуючи країнами, букви з камінням переходили на папірус, з папірусу – на воскову дощечку, з воскової дощечки – на пергамент або бересту, з пергаменту – на папір.
* Існували цілі бібліотеки, зроблені з плиток.
* Писар креслив свої знаки на м’якій глиняній плитці тригранною загостреною паличкою, вдавивши паличку в глину. Потім плитку обпалювали.
* Кожна “ книга ” складалась з кількох десятків чи навіть кількох сотень плиток, як наша книга з багатьох сторінок.
Книги-плитки

Книги-стрічки
Папірус – рослина, удвічі вища за людину,
зі стовбуром товщиною в руку
Придумали їх старовинні єгиптяни
у ІІІ тис. до н.е.
Папір виготовляли з папірусу
Серцевину папірусу різали на смуги,
які клали одна на одну, придавлювали
вагою,сушили на сонці.
Отримані аркуші склеювали в
довгий-предовгий сувій.
Книги з воску
Декілька табличок довідок скріпляли
 шнурками через дірочки, які
пророблені у двох кутах дощечки.
Квадратну виїмку кожної дощечки
заповнювали воском –
жовтим або чорним .
У кожного школяра була прикріплена
до поясу така табличка.
Можна було безліч разів стирати написи,
потім писати заново.
Писали в такій книзі стальною паличкою,
яка мала назву “ стило ”. З одного кінця вона
була гострою, а з іншою – заокругленою.
Гострим писали по воску, а тупим згладжували
те, що не потрібно.

Книга зі шкіри
Пергамент
Через заборону Єгипетського фараону
поставки папірусу до Азії володарі міста
Пергам, де була найбільша бібліотека з
папірусу, були вимушені шукати йому заміну.
Новим матеріалом для книг стає овеча
та козляча шкіра.
Цей матеріал виявився кращім : його можна було
різати, згинати, фальцювати в зошити, зшивати
в книги.
Книга була величезною, дуже важкою
Берестяна книга
а
Виникли на Русі
 в ХІ ст.
Літери дряпали гострим
залізним або кістяним стрижнем
* Беруть свій початок від берестяних грамот.
Щоб берест був еластичним,
його кип'ятіли, зішкрібали внутрішній
шар кори, обрізали по краях.
Робили книгу
Книга з паперу
Паперові фабрики з'явились в Європі в ХІІІ ст. На Русь папір завезли італійські купці.
Спочатку папір був непопулярним

На фоні зростаючої кількості
шкіл і університетів стає
зручнішим використовувати
дешевий папір замість дорогого
пергаменту.

Виникло на Далекому Сході
 в ХІ ст.
Друкарство
В Європі почало
 поширюватись в сер. ХУ ст.
У нашій країні першодрукарем
став Іван Федоров у 1564 році
Буквар Івана Федорова
15 лютого 1574 року – перший друкований посібник
Органічно поєднані здобутки місцевого образотворчого й декоративно-ужиткового мистецтва: висока майстерність ілюстрацій та декоративних прикрас, різноманітність композицій, віртуозність гравірувальної техніки, декоративні початкові літери.
Монастир, в якому виникла книга
Розвиток книгодрукування
 в Україні
Спадкоємцем традицій Івана Федорова
стала друкарня Львівського братства
Михайло Сльозка  випустив
перші мініатюрні книжки

Музей книгодрукування.


title: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет "Дни недели"

extracted_text:
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ”

Дни недели (методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет)

                                                                              Подготовила:
                                                                                социальный педагог
                                                                                Зиневич Анна Викторовна

Воронеж 2017

Преобразования в социальной, культурной, экономической жизни современного общества обусловливают изменения в системе образования. Гуманизация образования предполагает его ориентацию на развитие личности ребенка, его направленность на конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ребенка, его познавательных способностей и личностных качеств.
Важное место в структуре личности выпускника современного дошкольного учреждения занимают математические способности, которые формируются на занятиях по развитию элементарных математических представлений. Математические способности сегодня являются неотъемлемой частью личности, так как математика в современном обществе представляет собой одну из важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определенного минимума математических знаний и представлений.
В связи с этим проблема подготовки детей по математике в процессе дошкольного воспитания и обучения является актуальной и требует дальнейшей разработки с учетом современных требований к уровню подготовки детей.
        При большом количестве исследований, посвященных проблеме математического развития детей дошкольного возраста, наблюдается недостаточная разработанность вопросов формирования математических способностей в дошкольном возрасте. Я считаю, это потому что, в системе дошкольного образования согласно стандартам ФГОС нет такой отдельной отрасли, как “математическое развитие”, развитие элементарных математических представлений является лишь частью отдела “познавательное развитие”, поэтому дошкольники получают готовые теоретические знания по математике, не углубляясь в каждую тему и не исследуя её эмпирическим путём.
         Работая в детском реабилитационном центре более 10 лет, я решила разработать, опираясь на известные программы ломоносовской школы и детскую телепередачу “Подводный счёт”, собственную программу развития практических математических навыков у дошкольников, новизна которой заключается в углубленном изучении каждой темы эмпирическим путём. В качестве примера я опишу подробнее занятие на тему “Дни недели”. Каждое занятие проходит в игровой форме в виде театрализованного представления.
Предварительная работа: подготовка необходимого дидактического материала – схема лабиринта, цветные карандаши, игрушки (ребёнок играет роль Ушанки, педагог – роль шамана), вырезанные из бумаги гномики, музыкальные инструменты.

Ход занятия
Важно шествуя к тринадцатой ледяной избушке, Ушанка услышала льющуюся оттуда музыку. Музыка была приятная и завораживающая, но звучала как то негармонично, и всё время сбивался ритм. Дверь её открыл весёлый и дружелюбный шаман: “Это мои любимцы-гномики репетируют концерт к празднику фонариков. Они очень трудолюбивые и талантливые, только почему то сейчас у них не получается мелодия так, как хотелось бы. Они очень расстраиваются. Ведь так хочется подарить людям радость на празднике”. Ушанка снисходительно улыбнулась: “Не переживайте, дорогой шаман, я постараюсь помочь малышам. Я ведь хорошо знаю математику. А математика и музыка взаимосвязаны между собой”. У шамана в глазах загорается огонёк надежды: “Будет здорово, если твоя помощь окажется действующей”.
Зайдя к гномикам в комнату, Ушанка заметила, что лица их совсем печальные. Ушанка сразу же начала их подбадривать: “Выше нос, красавцы! Запомните, проблем не бывает, а есть только задачи, которые следует решить, а нерешаемых задач не бывает”. И погладила каждого гномика (их было 7) по головке. Глазки у гномиков, после слов Ушанки, как и у шамана, загорелись надеждой. Они с большим энтузиазмом начали рассказывать, что каждый из них имеет двойное имя – первое имя означает название нотки, второе имя это день недели. Все они знают своё первое имя, но забыли второе. Это опять шалости домового – он стёр из их памяти второе имя, чтобы они не смогли блеснуть своим талантом на празднике фонариков. А, не зная второго имени, невозможно по нотам сыграть гармоничную мелодию, ведь там всё указано – кто в какой последовательности должен играть.
Ушанка с загадочной улыбкой у гномиков спросила: “А какое же первое имя у каждого из вас?”. И гномики наперебой начали кричать: “ Я – нотка до. Я – нота ре. Я – нота ми. А я – нота фа. Я – нота соль. Я – нота ля. А я – нота си”. Ушанка: “Как здорово! А теперь, постройтесь в ряд. Вы же знаете правильную последовательность нот?”. Гномики радостно ответили: “Конечно, знаем!”. И построились таким образом: до-ре-ми-фа-соль-ля-си.
Далее, Ушанка им начала задавать вопросы: “Кто из вас по счёту третий?”. Гномик-ми поднял руку: “Это я!”. Ушанка: “Молодец! А как называется третий день недели?”. Гномик-ми: “Среда!”. Ушанка: “Совершенно верно! Значит, тебя зовут “ми-среда”. Номер, которому соответствует нотка каждого из вас, равен номеру дня недели. Вот и весь секрет!”. Гномики радостно захлопали в ладоши: “Ура!!! Мы вспомнили свои имена!”. Ушанка весело просит: “Расскажите мне о них”. И гномики начали петь песню: “Нота до – понедельник. Нота ре – вторник. Нота ми – среда. Нота фа – четверг. Нота соль – пятница. Нота ля – суббота. Нота си – воскресенье”.
Ушанка и шаман наградили их бурными апплодисментами, после которых, гномики на музыкальных инструментах (флейте, скрипке, гитаре) сыграли красивую мелодию. Лица их светились солнечной радостью.
Шаман от всей души благодарит Ушанку: “Дай Бог тебе здоровья! Теперь я уверен, мои подопечные на празднике выступят превосходно! Встретимся на празднике!”.

Список литературы
Авторская программа