title: Конспект урока "Выражение характера человека через украшения" 2 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
                        по изобразительному искусству

                           для учащихся 2 … класса

                           дата проведения урока…

Общая тема года: « Ты и искусство»

Общая тема ((( четверти: «О чем говорит искусство»

Тема урока: «Выражение характера человека через украшения»

Вид изобразительной деятельности: рисование, аппликация.

                                               Разработали: студенты 402 гр.
                                                                 Смирнова Т.

                              Магнитогорск 2011

Цели урока:

1. Образовательные:
Ознакомление с произведениями народного творчества;
Обучение навыкам работы в смешанной технике (рисунок и аппликация);
Обучение умению объективно оценивать качество  своей  выполненной  работы  и
работ своих товарищей.

2. Воспитательные:
Формирование эстетических чувств;
Развитие интереса к изобразительной деятельности;
Формирование у детей эмоциональной отзывчивости;
Формирование самостоятельности в работе;

3. Развивающие:
Развитие творческих способностей;
Совершенствование координированности мелкой моторики;
Развитие чувства цвета;
Развитие чувства формы;
Развитие чувства композиции;
Развитие  психических  процессов:  воображения,  восприятия,  представления,
внимания, мышления.

Задача    урока:    на    основе    эмоционально-эстетического    восприятия
теоретического материала каждый ученик самостоятельно  выполняет  творческую
работу: украшение девочками заготовок кокошников, а мальчиками  -  заготовок
шлемов; использование рисунка и аппликации.

Методическое обеспечение урока:
      1 .Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса:

Словесные (объяснение, инструкция, беседа, рассказы)
Наглядные (наглядные пособия, слайды, рисунок)
Практические (рисунки, аппликация, творческие практические работы)

     2. Дидактические материалы:
Зрительный ряд (педагогический рисунок, слайды, готовая поделка)
Литературный ряд А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Материально- техническое оснащение урока:
оборудование:
для учителя (классная доска, компьютер)
для учащихся( рабочий стол)
     2. Материалы и принадлежности;
для учителя: (бумага формата А3 для педагогического рисунка, краски,  кисти,
баночка с водой, карандаш, ластик)
для учащихся: ( краски, кисти, альбом, баночка с водой, карандаш, ластик)

Информационное обеспечение урока:

Перечень internet – ресурсов:
Зимина Е.А. Урок изобразительного искусства во 2-м классе "Образ человека  и
его             характер"             (Электронный             ресурс((Режим
доступа:http://festival.1september.ru/articles/533335/(
Игнатова  Е.Е.  «Богатырская  тема  в   русском   искусстве».   (Электронный
ресурс((Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/519021/(
Википедия.  Рисунок  кокошника   .   (Электронный   ресурс((Режим   доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:1903_ball_-_Orlova-
Davydova.jpg(
Википедия.  Рисунок  кокошника   .   (Электронный   ресурс((Режим   доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%
82%D1%80%D0%B5%D1%82_%D0%92.%D0%A1.%D0%9C%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B
E%D0%B2%D0%BE%D0%B9.jpg(
Википедия.  Рисунок  кокошника   .   (Электронный   ресурс((Режим   доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Argunov_pt_neizv_krest
.jpg(
      6.   Кокошник картинка (Электронный ресурс((Режим доступа:
http://www.google.ru/imglanding?q=%D0%BA%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D1%88%D0%BD%D0%B8
%D0%BA&hl=ru&newwindow=1&biw=1280&bih=809&tbs=isch:1&tbnid=uhBKWNLeiwmonM:&i
mgrefurl=http://www.goldmoscow.com/tovar/tovr293eng.htm&imgurl=http://www.go
ldmoscow.com/pict/29032005194723_C1630.JPG&zoom=1&w=418&h=461&iact=hc&ei=8e4
ETe7aF4qWOtDcgagB&oei=8e4ETe7aF4qWOtDcgagB&esq=1&page=1&tbnh=152&tbnw=143&st
art=0&ved=1t:429,r:1,s:0(
       7.    Шлем  богатыря  картинка  (Электронный  ресурс((Режим  доступа:
http://www.google.ru/imglanding?q=%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BC+%D0%B1%D0%BE%D0%B
3%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%80%D1%8F&hl=ru&newwindow=1&biw=1280&bih=809&tbs=isch:
1&tbnid=d89u0aLNQZX7RM:&imgrefurl=http://farfor-
vip.ru/show_cat.php%253Fcou%253Dv%2526grid%253D3832%2526order%253Dname%2526o
rder%253Dname%2526catid%253D4070&imgurl=http://farfor-
vip.ru/admin/pictures/4079s.jpg&zoom=1&w=170&h=170&iact=hc&ei=X-
8ETb__FYTsOcvdkagB&oei=X-
8ETb__FYTsOcvdkagB&esq=1&page=1&tbnh=136&tbnw=136&start=0&ndsp=25&ved=1t:429
,r:0,s:0(
       8.    Шлем  богатыря  картинка  (Электронный  ресурс((Режим  доступа:
http://www.google.ru/imglanding?q=%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BC+%D0%B1%D0%BE%D0%B
3%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%80%D1%8F&hl=ru&newwindow=1&biw=1280&bih=809&tbs=isch:
1&tbnid=4DC7XrPPKt3DfM:&imgrefurl=http://art.1september.ru/article.php%253FI
D%253D200800511&imgurl=http://art.1september.ru/2008/05/23-
1.jpg&zoom=1&w=425&h=295&iact=rc&ei=X-8ETb__FYTsOcvdkagB&oei=X-
8ETb__FYTsOcvdkagB&esq=1&page=1&tbnh=153&tbnw=206&start=0&ndsp=25&ved=1t:429
,r:2,s:0(
Шлем    богатыря    картинка     (Электронный     ресурс((Режим     доступа:
http://www.google.ru/imglanding?q=%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BC+%D0%B1%D0%BE%D0%B
3%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%80%D1%8F&hl=ru&newwindow=1&biw=1280&bih=809&tbs=isch:
1&tbnid=ktXYivG7DXW3kM:&imgrefurl=http://www.kxo.ru/e-
store/weapon/index.php%253FSECTION_ID%253D259/&imgurl=http://www.kxo.ru/uplo
ad/iblock/0aa/shlem_s.jpg&zoom=1&w=286&h=220&iact=hc&ei=X-
8ETb__FYTsOcvdkagB&oei=X-
8ETb__FYTsOcvdkagB&esq=1&page=1&tbnh=153&tbnw=199&start=0&ndsp=25&ved=1t:429
,r:5,s:0(
Русские    богатыри    картинка    (Электронный    ресурс((Режим    доступа:
http://www.google.ru/imglanding?q=%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BC+%D0%B1%D0%BE%D0%B
3%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%80%D1%8F&hl=ru&newwindow=1&tbs=isch:1&tbnid=RslMCHNZr
2bX_M:&imgrefurl=http://www.5rt.ru/istorya-rossii/rossiya-v-srednie-
veka/404-bilini-
rusi.html&imgurl=http://www.5rt.ru/images/stories/rus/ludi/image001.jpg&zoom
=1&w=1205&h=903&iact=hc&ei=MvAETfmJHITsOZ_V-aYB&oei=X-
8ETb__FYTsOcvdkagB&esq=2&page=2&tbnh=140&tbnw=187&start=25&ndsp=26&ved=1t:42
9,r:6,s:25&biw=1280&bih=809(

                                 План урока

|Этапы урока       |Содержание этапов урока       |Время (в мин.)          |
|1                 |2                             |3                       |
|(. Огрмомент      |     Приветствие.             |1-3 мин                 |
|                  |Выявление отсутствующих       |                        |
|(ориентировочное  |учащихся.                     |                        |
|время 1-2 мин.)   |Проверка готовности классного |                        |
|                  |помещения и учащихся к уроку. |                        |
|((. Основной этап |Проверка домашнего задания.   |30-35 мин               |
|                  |Подготовка учащихся к         |                        |
|                  |активному и сознательному     |                        |
|(ориентировочное  |усвоению материала.           |                        |
|время 30 – 35     |Сообщение темы урока.         |                        |
|мин.)             |Беседа  по теме урока.        |                        |
|                  |Восприятие произведений       |                        |
|                  |искусства. Впечатления детей. |                        |
|                  |Психофизическая разминка      |                        |
|                  |(физкультминутка)             |                        |
|                  |Педагогический рисунок с      |                        |
|                  |подробной инструкцией         |                        |
|                  |выполнения рисунка, указания к|                        |
|                  |началу работы                 |                        |
|                  |Творческая практическая       |                        |
|                  |деятельность учащихся над     |                        |
|                  |рисунком по теме..            |                        |
|                  |Руководство процессом         |                        |
|                  |изобразительной деятельности. |                        |
|(((.              |Просмотр и анализ работ       |5-7 мин                 |
|Заключительный    |учащихся с точки зрения       |                        |
|этап              |поставленных задач.           |                        |
|                  |Впечатление детей от выставки |                        |
|                  |своих работ.                  |                        |
|(ориентировочное  |Подведение итогов урока       |                        |
|время 5 – 8 мин.) |Домашнее задание и инструкция |                        |
|                  |по его выполнению.            |                        |
|                  |Организационное окончание     |                        |
|                  |урока, уборка рабочего места. |                        |

                                 Ход урока.

|Этапы урока            |Содержание этапов урока  |Время                   |
|                       |                         |(в мин.)                |
|1                      |2                        |3                       |
|I. Оргмомент           |- Здравствуйте, ребята!  |-Здравствуйте!          |
|                       |Тихонечко садитесь.      |Садятся.                |
|                       |Давайте посмотрим, готовы|Каждый проверяет свое   |
|                       |ли мы к уроку. Для работы|рабочее место.          |
|                       |нам понадобятся: краски, |                        |
|                       |кисти, альбом, баночка с |                        |
|                       |водой, карандаш, ластик. |                        |
|                       |Все готовы?              |                        |
|                       |Молодцы!                 |                        |
|                       |-Ребята, вы согласны со  |Да, согласны!           |
|II. Основной этап      |мной, что у каждого из   |                        |
|                       |нас есть характер, и у   |                        |
|                       |каждого он свой?         |                        |
|                       |А как мы выражаем наш    |Через поведение, через  |
|                       |характер? Через что?     |поступки.               |
|                       |Правильно!               |                        |
|                       |А знаете ли вы, что      |                        |
|                       |характер человека может  |                        |
|                       |выражаться через         |                        |
|                       |украшения?               |                        |
|                       |Именно об этом мы сегодня|                        |
|                       |и поговорим на уроке.    |                        |
|                       |Тема урока: Выражение    |                        |
|                       |характера человека через |                        |
|                       |украшения.(слайд 1)      |                        |
|                       |Ребята ответьте мне на   |                        |
|                       |вопрос: что такое добро и|                        |
|                       |зло? Как и в чем это     |Да. Слева- добрая       |
|                       |проявляется?             |волшебница, а справа-   |
|                       |Сейчас давайте посмотрим |злая ведьма.            |
|                       |на экран.( слайд 2)      |                        |
|                       |Можете ли вы сказать, на |                        |
|                       |каком рисунке изображена |                        |
|                       |добрая волшебница, а на  |- Добрая волшебница     |
|                       |каком злая ведьма?       |красивая, а злая ведьма |
|                       |Правильно! А как же вы   |- страшная.             |
|                       |догадались? Что вам      |- Я обратила внимание на|
|                       |помогло? На что вы       |цвет волос, цвет платья,|
|                       |обратили внимание?       |одежду.                 |
|                       |                         |- У доброй волшебницы   |
|                       |                         |красивые, нежные цвета в|
|                       |                         |одежде, в образе, а у   |
|                       |                         |злой ведьмы- темные,    |
|                       |Молодцы! Так же, помимо  |некрасивые.             |
|                       |внешнего вида, обратите  |………                     |
|                       |внимание на черты лица, у|Слушают учителя.        |
|                       |волшебницы они приятные, |                        |
|                       |мягкие, аккуратные, а у  |                        |
|                       |ведьмы они грубые,       |                        |
|                       |крупные, резкие,         |                        |
|                       |неаккуратные.            |                        |
|                       |Если вернуться к внешнему|                        |
|                       |виду, то у волшебницы    |                        |
|                       |красивая, аккуратная     |                        |
|                       |прическа, а у ведьмы     |                        |
|                       |волосы торчат в разные   |                        |
|                       |стороны, как иголки.     |                        |
|                       |Следует обратить внимание|                        |
|                       |на украшения, которые    |                        |
|                       |надеты только на доброй  |                        |
|                       |волшебнице. Они очень    |                        |
|                       |красивые, нежные, это    |                        |
|                       |говорит о  том, что перед|                        |
|                       |нами добрый, хороший     |                        |
|                       |человек.                 |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |Ребята, а знаете ли вы,  |                        |
|                       |что в древние времена    |(Высказывают            |
|                       |использовали люди для    |предположения)          |
|                       |украшения своей одежды?  |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |Да, верно. Для           |Камни, листья, травы,   |
|                       |изготовления украшений   |шкуры животных…         |
|                       |использовались самые     |                        |
|                       |разные материалы:        |                        |
|                       |благородные и простые    |                        |
|                       |металлы, драгоценные     |                        |
|                       |камни, жемчуга, кораллы и|                        |
|                       |многое другое.           |                        |
|                       |Украшения выражали и     |                        |
|                       |выражают характер и      |                        |
|                       |настроение человека. К   |                        |
|                       |каждому событию человек  |                        |
|                       |подбирает соответствующее|                        |
|                       |украшение, которое       |                        |
|                       |характеризует своего     |                        |
|                       |хозяина, раскрывает его  |                        |
|                       |представление о красоте, |                        |
|                       |выражает характер.       |                        |
|                       |Посмотрите на следующий  |                        |
|                       |слайд (3). Перед вами    |                        |
|                       |картина Васнецова        |Ответы детей ( знаем; не|
|                       |«Портрет Мамонтовой» Что |знаем)                  |
|                       |являлось украшением      |                        |
|                       |девушки в старину? Что   |                        |
|                       |придают эти вещи девушке?|                        |
|                       |                         |Платья, платок, кольца  |
|                       |Вот как писал об этом А. |                        |
|                       |С. Пушкин: Говорят,      |Красоту, важность       |
|                       |царевна есть. Что не     |                        |
|                       |можно глаз отвесть. Днем |                        |
|                       |свет божий затмевает,    |Да, сказка «О царе      |
|                       |Ночью землю освещает -   |Салтане…».              |
|                       |Месяц под косой блестит, |                        |
|                       |А во лбу звезда горит. А |                        |
|                       |сама - то величава.      |                        |
|                       |Выступает, будто пава... |                        |
|                       |(слайд 4)                |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |А знаете ли вы, что такое|                        |
|                       |кокошник?                |                        |
|                       |Кокошник - это головной  |                        |
|                       |убор, дополняющий русский|                        |
|                       |национальный костюм.     |                        |
|                       |(слайд5)                 |Листок, купол, шлем..   |
|                       |Женщины, носившие его в  |                        |
|                       |старину, преображались в |                        |
|                       |таком наряде, их походка |                        |
|                       |становилась величавой,   |                        |
|                       |неторопливой. ( слайд 6) |                        |
|                       |Перед вами разные виды   |                        |
|                       |кокошников.(слайд 7) На  |                        |
|                       |что они похожи, что      |                        |
|                       |напоминают?              |                        |
|                       |Ребятки, вы узнали, что  |                        |
|                       |это за произведение?     |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |Украшением кокошника     |                        |
|                       |могут стать росинки,     |                        |
|                       |жемчужинки, которые      |                        |
|                       |следует изобразить в виде|                        |
|                       |густых точек, кружков и  |                        |
|                       |т.д. В узоре кокошника   |                        |
|                       |могут быть листья, цветы,|                        |
|                       |бабочки, ягодки          |                        |
|                       |снежинки…(слайд 8-10)    |                        |
|                       |( слайды 6 – 10)         |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |Итак, значит кокошниками |                        |
|                       |в древние времена себя   |                        |
|                       |украшали                 |                        |
|                       |девицы-красавицы, а что  |                        |
|                       |же было у добрых         |                        |
|                       |молодцев?                |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |В древности люди         |                        |
|                       |дополняли украшением     |                        |
|                       |предметы, которые,       |                        |
|                       |например, сопровождали их|                        |
|                       |в дальние походы (шлемы, |                        |
|                       |щиты, ножны, оружие). Все|                        |
|                       |это относилось к русским |                        |
|                       |богатырям, которые       |                        |
|                       |защищали Родину.         |                        |
|                       |(слайды 11, 12, 13)      |                        |
|                       |                         |Добрые, умные, смелые,  |
|                       |Ребята, а какими бы      |сильные, отважные,      |
|                       |словами вы могли         |красивые, стойкие,      |
|                       |охарактеризовать         |храбрые….               |
|                       |богатырей? Какие они?    |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |Раньше воинские шлемы,   |                        |
|                       |щиты, мечи были богато   |                        |
|                       |украшены. На шлеме или   |                        |
|                       |щите богатыря            |                        |
|                       |изображались звери, на   |                        |
|                       |которого они хотели      |                        |
|                       |походить в ловкости,     |                        |
|                       |смелости, мудрости.  Щит |                        |
|                       |мог быть устрашающим или |                        |
|                       |украшенным светлым       |                        |
|                       |образом солнца. Солнцем  |                        |
|                       |украшали щит защитника. В|                        |
|                       |торжественных случаях    |                        |
|                       |воины надевали шлемы с   |                        |
|                       |драгоценными камнями,    |                        |
|                       |чеканкой, а на поле битвы|                        |
|                       |– шлемы строгие, почти   |                        |
|                       |без украшений.           |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |Физ.мин:                 |                        |
|                       |Мальчики.                |- Нам помогают цвета,   |
|                       |Мы работали, устали,     |узоры и рисунки на      |
|                       |Только в праздник        |доспехах, шлеме, щите…  |
|                       |отдыхали –               |                        |
|                       |Рубахи красны надевали,  |                        |
|                       |Пояском их подвязали.    |                        |
|                       |Эй, подружки, выходите,  |                        |
|                       |На нас, нарядных,        |                        |
|                       |поглядите!               |                        |
|                       |Девочки.                 |                        |
|                       |А мы тоже наряжались,    |                        |
|                       |В хороводы собирались –  |                        |
|                       |Губки красили морковкой, |                        |
|                       |Угольком чертили бровки, |                        |
|                       |Щеки пудрили мукою       |                        |
|                       |И румянили свеклою.      |Выполняют упражнения,   |
|                       |Нас гулять ребята звали –|повторяя за учителем.   |
|                       |Сарафаны надевали,       |                        |
|                       |Ленты в косы заплетали,  |                        |
|                       |Лапти быстро надевали    |                        |
|                       |И скорей к парням бежали.|                        |
|                       |Все вместе.              |                        |
|                       |Ай, люли, люли, люли,    |                        |
|                       |Хороводы завели (2 раза),|                        |
|                       |А потом пустились в пляс |                        |
|                       |–                        |                        |
|                       |Не удерживайте нас!      |                        |
|                       |(слайды 14,15)           |                        |
|                       |Скажите, а что на        |                        |
|                       |рисунках помогает нам    |                        |
|                       |увидеть все эти          |                        |
|                       |положительные качества,  |                        |
|                       |благодаря чему мы можем  |                        |
|                       |сказать, что это добрые  |                        |
|                       |богатыри, что они        |                        |
|                       |защищают Родину?         |                        |
|                       |(слайд 16)               |                        |
|                       |(слайд 17)               |                        |
|                       |Молодцы!                 |                        |
|                       |А сейчас давайте немного |                        |
|                       |отдохнем.                |                        |
|                       |                         |                        |
|                       |Сначала дадим отдохнуть  |                        |
|                       |нашим глазкам. Слушаем   |                        |
|                       |меня и выполняем         |                        |
|                       |упражнения:              |Слушают учителя и       |
|                       |                         |смотрят презентацию.    |
|                       |Ну что, размялись        |                        |
|                       |немножко, можно снова    |                        |
|                       |браться за дело!         |                        |
|                       |Пед.рисунок:             |                        |
|                       |Сегодня на уроке мы с    |                        |
|                       |вами сами будем делать   |                        |
|                       |кокошник и шлем. Сейчас  |                        |
|                       |давайте внимательно      |                        |
|                       |посмотрим на доску. Я    |                        |
|                       |покажу вам, как мы будем |                        |
|                       |выполнять задание.       |                        |
|                       |Кокошник.                |                        |
|                       |Для того чтобы сделать   |                        |
|                       |шаблон кокошника мы берем|                        |
|                       |лист бумаги, сгибаем его |                        |
|                       |пополам.  Затем рисуем   |                        |
|                       |половину предполагаемого |                        |
|                       |кокошника. Вырезаем. У   |                        |
|                       |нас получился шаблон.    |                        |
|                       |Теперь нам надо его      |                        |
|                       |украсить. Для украшения  |                        |
|                       |можно выбрать все что    |                        |
|                       |угодно, что больше       |                        |
|                       |нравится (цветы, бабочки,|                        |
|                       |ягодки, звездочки,       |                        |
|                       |сердечки…).              |                        |
|                       |Украшаю при помощи красок|                        |
|                       |свой кокошник узорами,   |                        |
|                       |рисую листочки, цветы. Вы|                        |
|                       |можете выбирать любое    |                        |
|                       |украшение для вашего     |                        |
|                       |кокошника.               |                        |
|                       |Шлем.                    |                        |
|                       |А теперь давайте         |                        |
|                       |посмотрим, как делается  |                        |
|                       |шлем. Сначала делаем     |                        |
|                       |шаблон. Для этого берем  |                        |
|                       |лист бумаги, сворачиваем.|                        |
|                       |Рисуем половину          |                        |
|                       |предполагаемого нами     |                        |
|                       |шлема. Вырезаем.         |                        |
|                       |Получился шаблон.        |                        |
|                       |Далее украшаем его на    |                        |
|                       |свой вкус.  Рисую        |                        |
|                       |красками по центру       |                        |
|                       |солнце, по краям звезды. |                        |
|                       |И украшаю его узорами.   |                        |
|                       |Практическая деятельность|                        |
|                       |детей:                   |                        |
|                       |Перед тем, как вы        |                        |
|                       |приступите к украшению   |                        |
|                       |собственного кокошника   |                        |
|                       |или шлема, давайте       |                        |
|                       |подумаем, какое же       |                        |
|                       |настроение будет у наших |                        |
|                       |героев, украшения которым|                        |
|                       |мы создаем. Ведь мы с    |                        |
|                       |вами знаем, что очень    |                        |
|                       |многое зависит от цвета. |                        |
|                       |Если мы хотим создать    |                        |
|                       |красивый, праздничный    |                        |
|                       |кокошник для девицы и    |                        |
|                       |сделать доспехи для      |                        |
|                       |доброго, мудрого и       |                        |
|                       |сильного воина, нам с    |                        |
|                       |вами надо постараться,   |                        |
|                       |нужно будет выбрать      |                        |
|                       |яркие, красочные цвета,  |                        |
|                       |рисовать аккуратно и     |                        |
|                       |красиво!                 |                        |
|                       |Сейчас каждому из вас я  |                        |
|                       |раздам шаблон кокошника  |Выполняют задание       |
|                       |(для девочек) и шаблон   |учителя.                |
|                       |шлема (для мальчиков).   |                        |
|                       |Подумайте, как вы будете |                        |
|                       |украшать свой шаблон,    |                        |
|                       |какие цвета вам для этого|                        |
|                       |будут нужны. И затем     |                        |
|                       |приступайте к работе.    |                        |
|                       |Если у вас появятся      |                        |
|                       |вопросы, поднимайте руку.|                        |
|III. Заключительный    |А теперь давайте         |Обсуждают работу.       |
|этап. Итог урока       |посмотрим, что же у нас  |                        |
|                       |получилось. Для этого    |                        |
|                       |поднимите получившиеся   |                        |
|                       |работы и покажите друг   |                        |
|                       |другу. Молодцы! А теперь |                        |
|                       |с каждого ряда давайте   |                        |
|                       |выберем по 4 (2 кокошника|                        |
|                       |и 2 шлема) наиболее      |                        |
|                       |удавшихся работы и       |                        |
|                       |прикрепим их на доску,   |                        |
|                       |чтобы все могли          |                        |
|                       |полюбоваться.            |                        |
|                       |Ребята, ну что,          |                        |
|                       |понравилась ли вам наша  |                        |
|                       |сегодняшняя работа?      |                        |
|                       |Теперь вы сможете        |                        |
|                       |ответить, кто носил в    |                        |
|                       |старину кокошник, а кто  |                        |
|                       |шлем?                    |Отвечают на вопросы     |
|                       |Чем украшали в старину   |учителя.                |
|                       |кокошники? Шлемы?        |                        |
|                       |Мы сегодня хорошо с вами |                        |
|                       |поработали. Вы меня очень|                        |
|                       |порадовали. А теперь урок|                        |
|                       |подходит к концу, убираем|                        |
|                       |свое рабочее место и     |                        |
|                       |садимся.                 |                        |

Дата проведения урока ______________________________________________
Подпись студента, разработавшего урок________________________________
Подпись учителя изобразительного искусства___________________________
Подпись методиста ВУЗа_____________________________________________


title: Проект по окружающему миру "Сочи" 2 класс

extracted_text:
1
Город- курорт СОЧИ
Выполнил: Доценко Никита 2 «Б»
2
Сочи- город-курорт в России протянувшийся
на 147км вдоль Черноморского побережья
Краснодарского края. Город окружён цепью
высоких Кавказских гор. Сочи является са-
мым длинным городом в мире и только в
нём можно увидеть единственные в России-
пальмы.
3
Герб
Флаг
г.СОЧИ
4
За ласковое солнце, тёплое море,
снежные горы, чистый воздух,
минеральные воды, лечебные грязи-
его называют столицей российских
курортов.
5
Достопримечательности:
Берендеево царство-это уникальные реки,
                                      шикарные водопады,
                                      необыкновенной красоты
                                      озёра с чистой водой и
                                      разнообразной живостью.
Сочинский дендрарий- это множество
                                        различных цветов и
                                        растений под открытым
                                        небом.
6
ОКЕАНАРИУМ
ДЕЛЬФИНАРИЙ
ПАРК РИВЬЕРА
И ещё много других красивых мест.
7
Но особенно интересным местом являются
Олимпийские спортивные сооружения, благодаря им
город стал известен как столица Олимпийских игр,
победоносных для РОССИИ.
8
Но лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать. Сочи- это город в котором
я бы хотел побывать.


title: Урок-путешествие "Повторение изученного об имени существительном"

extracted_text:
     Урок - путешествие "Повторение изученного об имени существительном"
Цели:
- Систематизировать и обобщить знания по теме  «Существительное»,  повторить
теоретические сведения о  данной  части  речи,    оценить  степень  усвоения
знаний учащимися, познакомить с новогодними обычаями разных стран мира.
-  Совершенствовать  умения  доказывать   принадлежность   слова   к   имени
существительному,   грамотно   писать   существительные,   определять    род
несклоняемых  существительных,  производить  грамматические   разборы   имён
существительных,   развивать   память,   внимание,   логическое    мышление,
монологическую речь учащихся, совершенствовать мыслительные операции.
-  Расширить  кругозор  ребят,  воспитывать  любознательность,  уважение   к
традициям и культуре других стран,  воспитывать   эмоционально-положительную
направленность на  деятельность,  как  основного  способа  решения  реальных
проблем.

                                  Ход урока
Организационный момент. Вступительное слово учителя. (слайд 1)
- Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста!  Я  надеюсь,  что  сегодняшний
урок  принесёт   нам  с  вами     радость  общения,  наполнит   наши  сердца
тёплыми, добрыми чувствами.
Откройте, пожалуйста, ваши тетради и запишите число, классная работа
 - Сейчас мы с вами напишем небольшой словарный диктант. (слайд 2)
Словарный диктант.
Фонарики, игрушки2, хлопушка, гирлянда, мишура, снежинки, хоровод2,  сказка,
приключение, причуды, хлопоты.
- Давайте проверим правильность написания вами словарного  диктанта   (слайд
3)
-  А  теперь,  ответьте,  пожалуйста,  из  каких  частей  речи  состоит  наш
словарный диктант? (из имён существительных)
- А  какую  часть  речи  мы  с  вами  изучали  на  предыдущих  уроках?  (имя
существительное)
-  Как  вы  думаете,  какой  будет  сегодня  наша  тема  урок?   (Повторение
изученного об имени существительном) (слайд 4)
  Учитель  рассказывает о происхождении слова «декабрь». Слайд 5
- Каким с точки зрения происхождения является слово  «декабрь»?  (это  слово
заимствованное)
-  Оно  произошло  от  латинского  числительного   «децембер»,   означающего
«десятый».
-  Почему  в  нашем  календаре  название  последнего,  двенадцатого,  месяца
произошло от слова «десятый»? (Календарь к нам пришёл из  древнего  Рима,  а
там новый год начинался 1 марта,  поэтому  декабрь  был  десятым  месяцем  в
году). В Японии и сегодня отмечают Новый год 1 марта.

- Декабрь – месяц приятных хлопот 4. Что это за хлопоты?
Слайд 6. Постановка целей.
Сегодня у нас необычный урок. Урок – путешествие, на котором мы  побываем  в
разных странах Европы, узнаем, как встречают  Новый  год  разные  народы,  а
заодно повторим всё, что изучили об имени существительном. В путь!
Слайд 7. Начнём мы путешествие с России .
На Руси до 15 века Новый год начинался  в  марте,  когда  провожали  зиму  и
встречали весну, что совпадало с  праздником  Масленицы.  Люди  верили,  что
наступающая весна прогонит  все  несчастья,  неудачи,  невзгоды.  Радовались
концу зимней непогоды
- А кто из вас знает, когда на Руси начало  нового  года  стали  отмечать  1
января? (Пётр Первый своим указом от 15 декабря 1699 года повелел  1  января
1700 года считать началом нового года).
Слайд 8. Задание: спишите текст, раскрыв скобки.
Текст.
(Не)январь, а март открывал  год  на  Руси.  Люди  радовались  концу  зимней
(не)погоды.  Верили,  что  весна  прогонит  все  (не)счастья,  (не)удачи   и
(не)взгоды.
 -  Как распознать, слитно или  раздельно  пишется  НЕ  с  существительными?
(Употребляется ли без НЕ; можно  ли  заменить  синонимом  без  НЕ;  есть  ли
отрицание или противопоставление с союзом а)
Слайд 9. Италия
Для  европейцев,  некоторые  новогодние   обычаи   итальянцев   кажутся   им
необычными и странными.  Например,  одна  из  таких  «странных»  традиций  в
Италии — это выкидывать из окон старую  мебель  и  ненужные  вещи.  Делается
это, чтобы освободившееся место в  новом  году  заняли  новые  вещи.  В  дом
обязательно нужно принести “новую воду” из  источника  с  веточкой  оливы  1
января,  которая  преподносится  в  подарок  друзьям.  Встреча  с   горбатым
стариком в Новом Году обязательно принесет удачу в наступившем году.
Тест. Правописание суффиксов –чик- - -щик-Конец формы
Слайд 10. Германия.
В Германии люди самого разного возраста, как только часы  начинают  отбивать
полночь, взбираются на стулья, столы, кресла, и с последним  ударом  дружно,
с радостными приветствиями «впрыгивают» в Новый год.
Символ нового года  в  Германии  –  трубочист.  Кто  прикоснётся  к  нему  и
измажется сажей, будет счастлив.
Слайд 11. Распределите слова на два столбика
Замоч..к,  ключ..к,  носоч..к,  подароч..к,  валеноч..к,  мороз..к,  нос..к,
паровоз..к,  клюв..к,ореш..к.  Какое  правило  использовали  при   написании
данных слов. Видеофрагмент (слайд 12)
Слайд 13. Проверим написанное
Слайд 14. Шотландия.
В Шотландии в новогоднюю ночь всей семьёй собираются у  камина,  смотрят  на
огонь, который, по преданию сжигает все невзгоды  старого  года,  загадывают
на будущее, а когда стрелка часов  приближается  к  12,  глава  семьи  молча
открывает дверь настежь – пока часы бьют, в неё, считается,  выходит  старый
год и входит новый. Санта Клаус ночью  проникает  в  дом  и  приносит  детям
подарки, раскладывая их в носки.
Слайд 15. Выполните   синтаксический разбор предложений.
(Работа на карточках – носках)
Санта Клаус ночью проникает в дом и приносит детям подарки.
Слайд 16. Франция.
Французского Деда Мороза называют Пэр  Ноэль.  Он  приходит  в  каждый  дом,
раздаёт подарки, а дети для него танцуют, поют, читают стихи.
Песня Амира и физкультминутка (слайд 17)
Франция подарила нашему языку слова: пальто, кашпо, пюре, купе.
- Как называются эти слова и почему? (эти  слова  несклоняемые,  потому  что
они не изменяются по падежам)
- Можно ли показать род  этих  существительных?  (Род  этих  существительных
можно показать с помощью зависимых прилагательных или глаголов  в  прошедшем
времени)
Слайд  18.  Образуйте  словосочетания,  подставив  нужные  окончания  именам
прилагательным (в этом задании использованы не  только  слова,  пришедшие  к
нам из французского языка).
Тёплое  пальто, картофельное  пюре, удобное купе,  грустный   пони,  строгое
жюри,   крепкий  кофе, сладкое  какао, весёлый какаду.
Слайд 19. Россия.
И заканчиваем своё небольшое путешествие мы в России.
Обычай украшать новогодние ёлки появился в  далёкие  времена,  Древние  люди
верили, что в ели живёт дух леса, который хранит растения,  зверей  и  птиц.
Чтобы задобрить духов,  развешивали на ёлках лакомства.
Слайд 20 Морфологический разбор имени существительного

Рефлексия. Слайд 21
И мы сегодня нарядим нашу  ёлку:  используя  наглядный  материал.   Оцените,
пожалуйста, вашу работу на уроке – красный кружок -  «  отлично»,  жёлтый  -
«хорошо», синий  - «удовлетворительно»
Подведём итоги!
- Что мы повторили об имени существительном?
- Что нового вы  узнали  о  традициях  празднования  Нового  года  в  разных
странах Европы?
- А для чего знакомиться с традициями других стран?
 Домашнее задание  (слайд  22)  составить  три  предложения  о  праздновании
Нового года.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверка и оценка достижений по литературному чтению в 4 классе по разделу "Родина"

extracted_text:
Проверка  и оценка  достижений  по  разделу  «РОДИНА»Литературное  чтение  4  классУМК  «Школа России»
Вастьянова Л. Л.,
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2017 год

Кто  автор  стихотворения
  «Родине»?

А. И. Никитин
Б. С. Дрожжин
В. А. Жигулин
Г. Д. Кедрин
2. Кто написал  стихотворение
  «Русь»?

А. И. Никитин
Б. С. Дрожжин
В. А. Жигулин
Г. Д. Кедрин
3. Укажите  стихотворение
 А. В. Жигулина

А. «Русь»
Б. «Родине»
В. «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. «Лебёдушка»
4. Узнайте   стихотворение  по  рифме:

А. И. Никитин  «Русь»
Б. С. Дрожжин «Родине»
В. А. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. С. Есенин  «Лебёдушка»
БЛЕСКЕ   -  ПЕРЕЛЕСКИ.
ЛОВЛЮ  -  ЛЮБЛЮ.
5. Узнайте   стихотворение  по  двум  строчкам:

А. И. Никитин  «Русь»
Б. С. Дрожжин «Родине»
В. А. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. С. Есенин  «Лебёдушка»

«И  уж  есть  за  что, Русь  могучая,
Полюбить  тебя, назвать  матерью».

6. Узнайте   стихотворение  по  первой строчке:

А. И. Никитин  «Русь»
Б. С. Дрожжин «Родине»
В. А. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. С. Есенин  «Лебёдушка»

«Как  не гордиться  мне  тобой  … ».

7. В  каком  стихотворении  говорится  о  том,  что  никто не  мог  завоевать  Русскую  землю?

А. И. Никитин  «Русь»
Б. С. Дрожжин «Родине»
В. А. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. С. Есенин  «Лебёдушка»
8. Определите,  название  какой реки  упоминает  С. Дрожжин  в  стихотворении  «Родине»?

А. Нева
Б. Ока
В. Волга
Г. Енисей

9. Укажите,  в  каких  строках  И. Никитин
использует олицетворение

А. «Снег, что  белый  пух, быстро  кружится».

Б. «И горами  лёд  ходит  по  морю».

В. «Посмотрю  на  юг  - нивы  зрелые».

Г. «Под  большим  шатром  голубых  небес».

10. Укажите,  в  каких  строках  И. Никитин
использует сравнение

А. «Снег, что  белый  пух, быстро  кружится».

Б. «И горами  лёд  ходит  по  морю».

В. «Посмотрю  на  юг  - нивы  зрелые».

Г. «Под  большим  шатром  голубых  небес».

11. Установите  соответствия,  чтобы
     закончить  пословицы о Родине

А. На чужой  стороне …

Б. Человек без  Родины,  …

В. Кто за  Родину горой,   …

Г. Нет  в  мире  краше …

1. Родины  нашей.
3. Родина  милей  вдвойне.
2. тот  герой.
4. что  соловей  без  песни.
12. Вставьте  пропущенные  слова  в  строки  стихотворения
          И. С. Никитина
Нивы зрелые,
Что  _________ ,
Тихо  движутся.

А. БЕЛЫЙ ПУХ

Б. КАМЫШ  ГУСТОЙ
В. МОРЕ  СИНЕЕ
Г. ВЬЮГИ  СНЕЖНЫЕ
Проверяем  работу!
Кто  автор  стихотворения
  «Родине»?

А. И. Никитин
Б. С. Дрожжин
В. А. Жигулин
Г. Д. Кедрин

2. Кто написал  стихотворение
  «Русь»?

А. И. Никитин
Б. С. Дрожжин
В. А. Жигулин
Г. Д. Кедрин

3. Укажите  стихотворение
 А. В. Жигулина

А. «Русь»
Б. «Родине»
В. «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. «Лебёдушка»

4. Узнайте   стихотворение  по  рифме:

А. И. Никитин  «Русь»
Б. С. Дрожжин «Родине»
В. А. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. С. Есенин  «Лебёдушка»
БЛЕСКЕ   -  ПЕРЕЛЕСКИ.
ЛОВЛЮ  -  ЛЮБЛЮ.

5. Узнайте   стихотворение  по  двум  строчкам:

А. И. Никитин  «Русь»
Б. С. Дрожжин «Родине»
В. А. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. С. Есенин  «Лебёдушка»

«И  уж  есть  за  что, Русь  могучая,
Полюбить  тебя, назвать  матерью».

6. Узнайте   стихотворение  по  первой строчке:

А. И. Никитин  «Русь»
Б. С. Дрожжин «Родине»
В. А. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. С. Есенин  «Лебёдушка»

«Как  не гордиться  мне  тобой  … ».

7. В  каком  стихотворении  говорится  о  том,  что  никто не  мог  завоевать  Русскую  землю?

А. И. Никитин  «Русь»
Б. С. Дрожжин «Родине»
В. А. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске … »
Г. С. Есенин  «Лебёдушка»

8. Определите,  название  какой реки  упоминает  С. Дрожжин  в  стихотворении  «Родине»?

А. Нева
Б. Ока
В. Волга
Г. Енисей

9. Укажите,  в  каких  строках  И. Никитин
использует олицетворение

А. «Снег, что  белый  пух, быстро  кружится».

Б. «И горами  лёд  ходит  по  морю».

В. «Посмотрю  на  юг  - нивы  зрелые».

Г. «Под  большим  шатром  голубых  небес».

10. Укажите,  в  каких  строках  И. Никитин
использует сравнение

А. «Снег, что  белый  пух, быстро  кружится».

Б. «И горами  лёд  ходит  по  морю».

В. «Посмотрю  на  юг  - нивы  зрелые».

Г. «Под  большим  шатром  голубых  небес».

11. Установите  соответствия,  чтобы
     закончить  пословицы о Родине

А. На чужой  стороне …

Б. Человек без  Родины,  …

В. Кто за  Родину горой,   …

Г. Нет  в  мире  краше …

1. Родины  нашей.
3. Родина  милей  вдвойне.
2. тот  герой.
4. что  соловей  без  песни.
12. Вставьте  пропущенные  слова  в  строки  стихотворения
          И. С. Никитина
Нивы зрелые,
Что  _________ ,
Тихо  движутся.

А. БЕЛЫЙ ПУХ

Б. КАМЫШ  ГУСТОЙ
В. МОРЕ  СИНЕЕ
Г. ВЬЮГИ  СНЕЖНЫЕ
КАМЫШ  ГУСТОЙ,

Оцениваем  работу!
«5»  - нет  ошибок
«4» - 1  - 2 ошибки
«3»  -   3  ошибки
«2» - более  3 ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  ресурсы
http://i.allday.ru/0f/b2/40/1352743685_013.png
http://imgfotki.yandex.ru/get/5114/49386249.18e/0_8b9bb_9fee1e4f_XXL
pobedpix.com
ekskluziv-smi.ru
yumuz.ru
1001.ru
rekvest.ru
gopixpic.com
2fons.ru

Использованная литература

Кутявина С.В. Контрольно -  измерительные  материалы.  Литературное чтение. 4 класс – М.: ВАКО, 2012
Литературное  чтение. 4  класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В  2 ч.    Ч. 2
     Л.Ф. Климанова – М.: Просвещение, 2013
Шубина  Г.В. Литературное  чтение. 4  класс: контрольно -  измерительные  материалы. – М.: Экзамен, 2014


Презентация "Прибавление и вычитание чисел 2 и 3" 1 класс


title: Конспект урока "Музыкальная культура малых народов Башкортостана" 4 класс

extracted_text:
4 класс
Тема урока: «Музыкальная культура малых народов Башкортостана»

Народы – как одна семья,
Хотя язык их разный.
Все – дочери и сыновья
Своей страны прекрасной.

Тип урока: исследовательская деятельность

Цель урока: исследование музыкальной культуры малых народов Республики Башкортостан на примерах украинской, армянской и белоруской народной музыки.

Задачи урока:
Образовательные – Приобщать детей к духовно-нравственным традициям малых  народов Башкортостана через исследование их музыкальной культуры; знакомство с национальными музыкальными инструментами, танцами, песнями и напевами.

Развивающие – Развивать умения проводить мини-исследования; развивать эмоциональную отзывчивость на народную музыку; развивать вокально-хоровые навыки учащихся через песенный материал урока; развивать творческое начало в размышлениях о музыке, в двигательных импровизациях; развивать способность вслушиваться в характер музыки, размышлять и анализировать; развивать внимание, память.

Воспитательные – Воспитывать уважение и интерес к народным культурным традициям; формирование толерантных качеств личности и толерантного отношения к представителям других национальностей; обогащение духовного мира детей, воспитание их музыкального, эстетического и художественного вкуса.

Музыкальный материал: песня «Вместе с Россией» А. Имаевой, белорусская народная песня-танец «Бульба», украинский народный танец «Гопак», песня «Моя Россия» С. Паради (анс. «Непоседы»), видеофрагменты звучания народных музыкальных инструментов бандуры, цимбал и дудука, музыкальный фон для работы в группах

Оборудование: медиа-проектор,  экран, презентация, ноутбук, фотографии предметов, принадлежащих к  культуре народов, проживающих в Башкортостане, кроссворд (на доске), слова песни «Бульба», эмблема народа для каждой группы.

ХОД УРОКА
I Организационный момент

 - Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами  на уроке проведем небольшую исследовательскую работу, поэтому вы разделены на три  команды.  И исследовательская деятельность начнется прямо сейчас. Прежде  мы определим тему урока.  Прослушайте песню нашего туймазинского композитора Альбины Имаевой, которую исполнит для вас ученица 7 а класса – Малышева Анастасия   и  после прослушивания, вначале ответите мне на следующий вопрос: О чем эта песня?

Слушание: Песня «Вместе с Россией» А. Имаевой

II Введение в тему урока

 - О чем эта песня?.......ответы детей:  о России и Башкирии, о Родине и т.д.

Действительно, республика Башкортостан уже более 450-ти лет находится в составе Российского государства. Именно поэтому Башкирия, так же как и Россия – многонациональна, и  в ней мирно проживают огромное количество больших и малых народов.

 - А теперь  определим тему нашего урока, но не забывайте, что вы пришли на урок Музыки, значит она должна быть связана с предметом……предполагаемые ответы детей…….
Слайд 1
Итак, тема нашего урока «Музыкальная культура малых народов Башкортостана» (раскрыть доску, на которой написана тема урока и эпиграф)

III Освоение нового материала (исследовательская деятельность)

В Башкортостане проживает около 4-х миллионов человек разных национальностей. И каждая народность старается сохранить свои культурные традиции, песни, танцы, наигрыши, музыкальные инструменты и т.д, чтобы не забывать корни своих исконных предков.

 - Может быть вы назовете – какие национальности проживают у нас в Башкирии?......ответы детей: русские, башкиры, татары… и т. д

.Конечно их намного больше – это чуваши, марийцы, мордва, удмурты, немцы, болгары и т.д. Но нам просто не хватит времени, чтобы исследовать музыкальную культуру каждого народа. Мы возьмем всего 3 национальности, то есть по количеству  ваших групп. Это украинцы, их на территории Башкирии проживает около 55 тысяч, белорусы, численность которых составляет  более 17 тысяч и армяне, их в Башкирии чуть более 8 тысяч человек.

Итак, сейчас каждой группе я дам конверт, в котором лежат несколько фотографий, принадлежащих культуре той или иной национальности.

Ваше первое задание – исследовать эти фотографии и отобрать те, что относятся, по вашему мнению, к той народности, которая написана на конверте.

Время работы – 2 мин.

Работа в группах на фоне звучания музыки………..

Ваше время вышло. А теперь объясните, почему вы отобрали именно эти фотографии.

………предполагаемые ответы детей по исследованию

Вы хорошо поработали в группах и почти правильно выбрали фотографии. Теперь на каждом столе я поставлю эмблему народа, который вы представляете.
Первая группа – украинцы, ваша эмблема –  Подсолнух (символ солнца, жизни и процветания). Слайд 2
Вторая группа – белорусы, ваша эмблема – цветок льна (символ прочности и долговечности). Слайд 3
Третья группа – армяне, ваша эмблема – цветущий абрикос, который является символом Армении. Слайд 4

Расставить на столы эмблемы…….

А сейчас мы более подробно  исследуем музыкальную культуру ваших народов. И начнем с Украины.
Слайд 5
Мы познакомимся с  народным украинским танцем – Гопак. В гопаке – вся украинская душа. Этот танец является визитной карточкой украинского народного искусства. Ему многократно аплодировали зрители многих стран мира. Но для команды, представляющей Украину, есть задание. Слово «гопак» произошло от слова «гопать» - прыгать, и от восклицания «гоп». Первоначально это был исключительно мужской танец. Мы все посмотрим танец, а потом команда Украины ответит нам на один вопрос: Зачем мужчинам нужен был этот танец с такими сложными прыжками?
Если не ответит данная команда, то ей балл не будет засчитан, а отдан той команде, которая ответит на этот вопрос. Итак, смотрим…
 Слайд 6
Просмотр: Видеофрагмент танца «Гопак»

А теперь правильный ответ. Историю возникновения гопака связывают с боевыми тренировками казаков в 16-18 веках, так как постоянно шли войны.  В танце парни соревнуются в ловкости и настойчивости. А вот девушки поощряют их к новым трюкам, и, отделившись, скромно и достойно танцуют лирическую часть. Характерные черты гопака – сила и ловкость, героизм и благородство.
Слайд 7
А теперь  познакомимся с культурой белорусского народа.

Тот, кто хорошо работает, тот хорошо и веселится. После напряженного трудового дня приходит осознание прекрасно сделанной работы. Ноги сами просятся в пляс, а задорная «Бульба» объединяет всех в озорном танце!
Танец – один из самых древних видов народного творчества в Белоруссии.
Белорусы – это веселый и работящий народ. Любовь к труду, как их основная национальная черта, отражена и в песенном, и в танцевальном искусстве этой страны. Неслучайно, многие белорусские танцы отображают в своей композиции и движениях трудовой процесс.
Как и многие другие народные танцы, танец «Бульба» пришел к нам из глубины столетий.
«Бульба» по-белорусски означает «картошка». Танец показывает зрителю трудовой процесс, связанный с посадкою, обработкою и выкапыванием картошки.
Танец «Бульба» – это прекрасный пример того, как можно с легкостью и весельем относиться к утомительной работе, и как можно после нелегкого труда расслабиться в озорной и задорной пляске. Посмотрите танец. …
Слайд 8
Просмотр: видеофрагмента танца «Бульба»

И вы сейчас тоже немного расслабитесь, чтобы ваши ноги не затекли и станцуете этот веселый танец.

Физминутка:  повторение движений танца вместе с танцорами.

IV Вокально-хоровая работа (разучивание песни)

Только «Бульба» - это еще и песня, которую мы сейчас с вами разучим.

Раздать слова песни «Бульба»…

Сядьте, пожалуйста,  прямо, спинки вытяните. С мелодией  вы уже познакомились, когда танцевали. Конечно, песня будет звучать не так быстро и, сначала мы немного распоемся, разучивая песню по фразам. Слушайте меня, а потом повторяйте..

Разучивание песни, работа над интонированием….

Вот теперь можно исполнить всю песню под музыкальное сопровождение.

Ну а теперь  задание для команды Белоруссии. Вы должны спеть эту песню так, чтобы она получилась задорная, живая. А оценят ваше исполнение ребята.
Слайд 9
Пение: Исполнение песни «Бульба»

Теперь оценим исполнение команды (в пятибалльной системе). Итак вы получили свое количество баллов.

V Продолжить освоение нового материала

Слайд 10
Вы немного отдохнули, развеселились, можно и продолжить. У нас осталось еще одно исследование – музыкальная культура Армении.

 Когда говорят об Армении, обязательно упоминают армянский инструмент Дудук.
Это один из древнейших духовых музыкальных инструментов в мире. Некоторые исследователи полагают, что его история насчитывает порядка трёх тысяч лет.
Слайд 11
Дудук — духовой деревянный музыкальный инструмент, представляет из себя трубку с 9-ю игровыми отверстиями и двойной тростью. Наиболее популярен в Армении, а также среди армян, проживающих за её пределами.
Традиционное название армянского дудука — циранапох, что дословно может быть переведено как «абрикосовая труба» либо «душа абрикосового дерева».
Считается, что дудук, как ни один другой инструмент, способен выразить душу армянского народа.
Знаменитый армянский дудукист Дживан Гаспарян отмечает: «Американцы и японцы пытались воспроизвести звучание дудука на синтезаторе, но всякий раз это им не удавалось. Это означает, что дудук подарен нам Богом».
В 2005 году армянский дудук был признан шедевром Всемирного нематериального культурного наследия  всемирной организации ЮНЕСКО.
Сейчас мы все послушаем звучание дудука, а потом команде, представляющей Армению, необходимо будет ответить на один мой вопрос. Если команда не ответит, то баллы получит та команда, которая даст правильный ответ.
Итак, внимательно слушаем.
Слайд 12
Просмотр: Видеофрагмент игры на дудуке

Звучание очень красивое и многие признают, что тембр дудука напоминает человеческий голос.
А вы должны ответить вот на какой вопрос:
Известный композитор Арам Хачатурян однажды сказал, что дудук — это единственный инструмент, который заставляет его…..

Так что же  дудук заставляет делать композитора? ……Отвечает команда Армении.

Ну что же каждая команда получила свое количество баллов и вот результат.

Подсчет баллов каждой команды, выявление победителей………

VI  Итог исследования

Мы с вами закончили свое небольшое исследование музыкальной культуры малых народов Башкортостана.

 - Скажите, пожалуйста, нужно ли сохранять  культуру своего народа?.....ответы детей: Да.

 - А для чего?........ответы детей: чтобы и находясь вдали от своей  исторической Родины, чувствовать принадлежность к своему народу, не забывать своих предков и их традиции и культуру….

Насколько хорошо вы запомнили то, что мы исследовали, проверим в небольшом Кроссворде. Вопрос задается всем группам, но отвечает та, которая первой подняла руку для ответа: Слайд 13

Украинский народный танец
Другое название этого армянского инструмента - циранапох
Из этого растения белорусы изготавливали одежду
Картошка на белорусском языке
Другое название этого украинского инструмента - кобза
Какое дерево называют символом Армении
Инструмент – символ белоруской музыкальной культуры

Слайд 14
Но вот к сожалению, осталось два слова, которых мы не знаем, но это музыкальные инструменты Украины и Белоруссии (вопросы -  5 и 7) Это и будет вашим домашним заданием. Напишите эти два вопроса в тетради. Узнайте ответ и подготовьте небольшое сообщение по одному из инструменту. Как вы сделаете это сообщение, в письменном виде или в альбоме, или в презентации, зависит от вашей фантазии.

Молодцы! Исследования были не напрасны, вы хорошо усвоили материал.

В заключении хочу еще раз напомнить, что мы живем в многонациональной стране и республике, а для того, чтобы каждый народ сумел сохранить свою национальную культуру, нужна дружба между народами.

 - Вы со мной согласны?......ответы детей: да…

Слайд 15
Тогда сыграем еще в одну игру под названием Синквейн. И за основу возьмем слово – Дружба. Все группы работают совместно.

Игра Синквейн (объяснение и совместная работа групп)…

Дружба
Крепкая, добрая
Соединяет, укрепляет, помогает
Дружба объединяет разные народы
Мир

VII  Итог урока

А  закончить урок я предлагаю песней, которую мы с вами разучивали на предыдущих уроках – «Моя Россия», ведь Башкирия – это часть нашей огромной, но дружной страны – Россия.
Слайд 16
Пение: Исполнение песни «Моя Россия»

 - Ребята, вам понравился этот урок?......ответы детей: да
Слайд 17
Спасибо вам за урок! До свидания! Желаю хорошо провести осенние каникулы!


title: Занятие "Экскурсия в мир слова" 7 класс

extracted_text:
                   Занятие по русскому языку для 7 класса
                           «Экскурсия в мир слова»

|№п/|Тема занятия     |Деятельность учащихся   |Результат          |Контроль       |
|п  |                 |                        |                   |               |
|1  |Характеристика   |Понимать изученные в    |Знать:             |Входной        |
|   |слова            |разделе «Лексика»       |изученные в разделе|контроль:      |
|   |                 |термины.                |«Лексика» термины. |характеристика |
|   |                 |Характеризовать слова   |Уметь:             |слова (паспорт)|
|   |                 |с точки зрения          |характеризовать    |               |
|   |                 |возникновения (исконно  |слово с точки      |               |
|   |                 |русские и заимствованные|зрения             |               |
|   |                 |слова), возраста        |возникновения,     |               |
|   |                 |(устаревшие слова и     |возраста, сферы    |               |
|   |                 |неологизмы), сферы      |употребления,      |               |
|   |                 |употребления            |стилистической     |               |
|   |                 |(общеупотребительные,   |окраски            |               |
|   |                 |диалектные,             |                   |               |
|   |                 |профессиональные),      |                   |               |
|   |                 |стилистической окраски  |                   |               |
|   |                 |(разговорные,           |                   |               |
|   |                 |нейтральные, книжные)   |                   |               |
|2  |Слова с суффиксом|Различать               |Звать:             |Промежуточный  |
|   |                 |профессионализмы,       |термины            |контроль:      |
|   |-изм-            |диалектизмы,            |профессионализмы,  |сводная схема  |
|   |                 |фразеологизмы,          |диалектизмы,       |«-измы»        |
|   |                 |неологизмы, жаргонизмы, |фразеологизмы,     |               |
|   |                 |славянизмы, архаизмы,   |неологизмы,        |               |
|   |                 |канцеляризмы, эвфемизмы,|жаргонизмы,        |               |
|   |                 |вульгаризмы, варваризмы,|славянизмы,        |               |
|   |                 |экзотизмы,              |архаизмы,          |               |
|   |                 |окказионализмы          |историзмы,         |               |
|   |                 |                        |канцеляризмы,      |               |
|   |                 |                        |эвфемизмы,         |               |
|   |                 |                        |арготизмы,         |               |
|   |                 |                        |вульгаризмы,       |               |
|   |                 |                        |варваризмы,        |               |
|   |                 |                        |экзотизмы,         |               |
|   |                 |                        |окказионализмы     |               |
|3  |Путешествие по   |Понимать причины        |Знать:             |Промежуточный  |
|   |странам и        |заимствования слов.     |причины            |контроль:      |
|   |континентам      |Извлекать необходимую   |заимствования слов |таблица        |
|   |(Откуда приходят |информацию из толкового |Уметь:             |«Признаки      |
|   |слова?)          |словаря                 |в словаре находить |славянизмов»   |
|   |                 |                        |заимствованные     |               |
|   |                 |                        |слова              |               |
|4  |Устаревшие слова |Характеризовать слова с |Знать:             |Промежуточный  |
|   |                 |точки зрения их         |причины устаревания|контроль:      |
|   |                 |принадлежности к        |слов, отличие      |практические   |
|   |                 |активному и пассивному  |историзмов от      |упражнения     |
|   |                 |запасу (отличие         |архаизмов.         |               |
|   |                 |архаизмов от            |Уметь:             |               |
|   |                 |историзмов).            |находить устаревшие|               |
|   |                 |Наблюдать за            |слова в тексте     |               |
|   |                 |использованием          |                   |               |
|   |                 |устаревших слов в языке |                   |               |
|   |                 |художественной          |                   |               |
|   |                 |литературы              |                   |               |
|5  |Новые слова или  |Характеризовать слова с |Знать:             |Промежуточный  |
|   |неологизмы       |точки зрения их         |механизмы появления|контроль:      |
|   |                 |принадлежности к        |неологизмов в      |Практическая   |
|   |                 |активному и пассивному  |языке. Уметь:      |работа № 1 по  |
|   |                 |запасу (неологизмы,     |находить в тексте  |самостоятельном|
|   |                 |окказионализмы).        |неологизмы и       |у составлению  |
|   |                 |Наблюдать за            |образовывать их    |неологизмов    |
|   |                 |использованием          |                   |               |
|   |                 |неологизмов в           |                   |               |
|   |                 |произведениях           |                   |               |
|   |                 |Хлебникова, Северянина, |                   |               |
|   |                 |Маяковского.            |                   |               |
|6  |Диалектные слова |Характеризовать слова с |Знать:             |Промежуточный  |
|   |                 |точки зрения сферы их   |причины появления  |контроль:      |
|   |                 |употребления            |диалектных слов.   |диалектологичес|
|   |                 |(диалектизмы).          |Уметь:             |кое            |
|   |                 |Извлекать необходимую   |находить диалектные|исследование   |
|   |                 |информацию из толкового |слова в тексте и в |               |
|   |                 |словаря и словаря       |словаре            |               |
|   |                 |В.И.Даля.               |                   |               |
|   |                 |Наблюдать за            |                   |               |
|   |                 |использованием          |                   |               |
|   |                 |диалектизмов в языке    |                   |               |
|   |                 |художественной          |                   |               |
|   |                 |литературы              |                   |               |
|7  |Знакомимся с     |Понимать, что такое     |Знать:             |Промежуточный  |
|   |эвфемизмами      |эвфемизмы и причины их  |что такое          |контроль:      |
|   |                 |возникновения.          |эвфемизмы, причины |практические   |
|   |                 |Извлекать необходимую   |их возникновения.  |упражнения     |
|   |                 |информацию из           |Уметь:             |               |
|   |                 |этимологического        |использовать       |               |
|   |                 |словаря.                |эвфемизмы в речи   |               |
|   |                 |Использовать эвфемизмы в|                   |               |
|   |                 |речи                    |                   |               |
|8  |Слова, как сорная|Понимать причины        |Знать:             |Промежуточный  |
|   |трава            |появления жаргонизмов,  |причины загрязнения|контроль:      |
|   |(Н.Рыленков)     |канцеляризмов,          |русской речи       |схема «Болезни |
|   |                 |арготизмов и сленга,    |                   |русского языка»|
|   |                 |т.е. слов, загрязняющих |                   |               |
|   |                 |русскую речь.           |                   |               |
|9  |Слова-паразиты   |Понимать пагубное       |Уметь:             |Промежуточный  |
|   |                 |воздействие паразитов   |выявлять негативные|контроль:      |
|   |                 |русской речи на здоровье|элементы           |словарь        |
|   |                 |нации.                  |современной речи и |вежливости     |
|   |                 |Выявлять негативные     |бороться с ними    |               |
|   |                 |элементы современной    |                   |               |
|   |                 |речи и бороться с ними  |                   |               |
|10 |Путешествие по   |Понимать термины        |Знать:             |Промежуточный  |
|   |стране           |фразеологизмы,          |термины            |контроль:      |
|   |Фразеологии      |фразеология. Подбирать  |фразеологизмы,     |практические   |
|   |                 |фразеологизмы-синонимы и|фразеология.       |упражнения     |
|   |                 |фразеологизмы-антонимы  |Уметь:             |               |
|   |                 |                        |грамотно           |               |
|   |                 |                        |использовать       |               |
|   |                 |                        |фразеологизмы в    |               |
|   |                 |                        |речи               |               |
|11 |Использование    |Грамотно использовать   |Уметь:             |Промежуточный  |
|   |фразеологизмов в |фразеологизмы в речи.   |работать в группе, |контроль:      |
|   |речи             |Извлекать необходимую   |пользоваться       |практическая   |
|   |                 |информацию из           |фразеологическим   |групповая      |
|   |                 |фразеологического       |словарем           |работа № 2 с   |
|   |                 |словаря.                |                   |деформированным|
|   |                 |                        |                   |текстом        |
|12 |-онимы русского  |Опознавать синонимы,    |Знать:             |Промежуточный  |
|   |языка            |антонимы, омонимы,      |термины синонимы,  |контроль:      |
|   |                 |паронимы, топонимы.     |антонимы, омонимы, |Сводная схема  |
|   |                 |Понимать эти термины.   |паронимы, топонимы |«-Онимы        |
|   |                 |Извлекать необходимую   |                   |русского языка»|
|   |                 |информацию из словаря.  |                   |               |
|13 |Омонимы          |Различать виды омонимов:|Знать:             |Промежуточный  |
|   |                 |омофоны, омографы,      |термины омофоны,   |контроль:      |
|   |                 |омоформы, полные        |омографы, омоформы,|таблица «Виды  |
|   |                 |омонимы. Понимать эти   |полные омонимы.    |омонимов»      |
|   |                 |термины                 |Уметь: различать их|               |
|14 |Синонимы         |Понимать термины        |Знать: термины     |Промежуточный  |
|   |                 |стилистические синонимы,|стилистические     |контроль:      |
|   |                 |контекстуальные         |синонимы,          |практические   |
|   |                 |синонимии. Устанавливать|контекстуальные    |упражнения     |
|   |                 |смысловые и             |синонимы.          |               |
|   |                 |стилистические различия |Уметь:             |               |
|   |                 |синонимов. Строить      |строить            |               |
|   |                 |синонимические ряды     |синонимические ряды|               |
|15 |Антонимы         |Понимать термины        |Знать:             |Промежуточный  |
|   |                 |антонимы,               |термины антонимы,  |контроль:      |
|   |                 |контекстуальные         |контекстуальные    |Практическая   |
|   |                 |антонимы. Находить в    |антонимы.          |работа №3      |
|   |                 |тексте антонимы,        |Уметь:             |(наблюдение над|
|   |                 |подбирать антонимы к    |находить в тексте  |художественным |
|   |                 |словам                  |антонимы, подбирать|текстом)       |
|   |                 |                        |антонимы к словам  |               |
|16 |Паронимы         |Понимать термин         |Знать:             |Итоговый       |
|   |                 |паронимы. Различать     |термин паронимы.   |контроль:      |
|   |                 |лексическое значение    |Уметь:             |Мини-сочинение |
|   |                 |паронимов и употреблять |различать          |«Что дала мне  |
|   |                 |их в речи               |лексическое        |экскурсия в    |
|   |                 |                        |значение паронимов |слово?»        |
|   |                 |                        |и употребление их в|               |
|   |                 |                        |речи               |               |
|17 |Экскурсия в слово|Понимать изученные      |Знать:             |Итоговое       |
|   |                 |термины. Применять на   |изученные термины. |анкетирование  |
|   |                 |практике полученные     |Уметь:             |               |
|   |                 |знания                  |применять на       |               |
|   |                 |                        |практике полученные|               |
|   |                 |                        |знания             |               |

          II. Конспект занятия «Путешествие по стране Фразеологии»

Цели:
   1. Знать определение терминов фразеология, фразеологизмы.
   2. Понимать, как образовались фразеологизмы, и что они значат.
   3. Уметь подбирать фразеологизмы-синонимы и фразеологизмы-антонимы;
      правильно употреблять фразеологизмы в речи.

Оборудование: фразеологический словарь.

                                Ход занятия.

                            Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко,
                        так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело
                                                          и
              животрепетало, как метко сказанное русское слово.
                                                                Н. В. Гоголь

   I. Организационный этап занятия.
   II. Основная часть занятия.
   1.Беседа по актуализации опорных знаний учащихся.
   - Что такое фразеология?
   - Что такое фразеологизм?
   - Какое значение слова называют переносным?
   - Какие фразеологизмы вы знаете?
   - Как они образовались и что означают?
   - Где и когда рождаются фразеологизмы?

   2. Практические задания.

      Упражнение 1.
      Попробуйте восстановить искажённые фразеологизмы. Что  они  значат?  А
   если  попробовать  представить  их  в  прямом  смысле  -  какая   картина
   возникнет?
   Делать из комара слона, два валенка  пара,  заблудиться  в  трёх  осинах,
   кошку съел, восемь четвергов на неделе, пишет как  индюшка  лапой,  после
   снегопадика в субботу.

      Упражнение 2.
      Придумайте  предложения   с   близкими   по   написанию   и   звучанию
   фразеологизмами. В трудных случаях обращайтесь к словарю.
1) С минуты на минуту - минута в минуту;
2) держать себя - держать себя в руках;
3) до глубины души - в глубине души.

      Упражнение 3.
      Найдите в приведённых ниже примерах ошибки.
   В небе летали птицы и пели во всё горло.
   Когда входишь в комнату, запах сирени бросается тебе в лицо.
   Его жизнь была при смерти.
   Он от радости расцеловал меня до ушей.

      Упражнение 4.
      В одной из комедий драматурга В. Киршона был персонаж, эстонец по
   национальности, который путал все русские фразеологизмы. Из обрывков
   реальных устойчивых выражений он невольно «склеивал» свои собственные.
   Попробуйте восстановить нормальные фразеологизмы и, если возможно,
   объяснить причину возникновения ошибки.
   Пуганая корова на куст садится; нужен как собаке пятое колесо, что
   русскому хорошо, то немцу будь здоров.

      Упражнение 5.
      Подберите как можно больше фразеологизмов со значением быстро.

      Упражнение 6.
      Определите значение синонимичных фразеологизмов.
   1) Поминай как звали, словно в воду канул, как сквозь землю провалился.
   2) Опустить голову, повесить нос, опустить руки, пасть духом.
   3) Непочатый край, пруд пруди, хоть отбавляй, конца-краю не видно.
   4) Плевать в потолок, бить баклуши, палец о палец не ударить.

      Упражнение 7.
      Задание: восстановить фразеологизм по синонимичному выражению.
      Например: отчаиваться, унывать - пасть духом.
   Далеко-далеко (за тридевять земель).
   Бежать очень быстро (сломя голову).
   Работать очень хорошо (засучив рукава).
  Давно не виделись (сколько зим, сколько лет).
   Сильно поразиться услышанному (не поверить собственным ушам)
   Очень мало (с гулькин нос, кот наплакал)
   Каждый по-своему (кто во что горазд).
   Слушать сосредоточенно, напряженно (затаив дыхание).
   Очень устал (валиться с ног, выбиться из сил).
   В полном беспорядке (вверх дном).
   Расстроился, огорчился (повесил нос, повесил голову).
   В самых сокровенных мечтах (в глубине души).
   Мучительно хочется спать (глаза слипаются).
   Совсем рядом (бок о бок, плечом к плечу, рука об руку).
   Без отступлений, короче (ближе к делу).
   Большая часть (львиная доля).

      Упражнение 8.
      Фразеологизмы-антонимы перепутались. Найдите потерявшиеся пары.
   Повесить нос, хоть отбавляй, как кошка с собакой, воспрянуть  духом,  кот
наплакал, сложа руки, душа в душу, засучив рукава.

      3. Вывод.
      Фразеологизмы - очень красивые и мудрые обороты, если  употреблять  их
правильно.  При  искажении  возникают  курьезы,  которые  свидетельствуют  о
низкой словесной культуре говорящего или  пишущего  и  его  малом  словарном
запасе.
   III. Заключительный этап занятия.
   Домашнее   задание.   Угадайте    предметы,    описанные    при    помощи
фразеологических оборотов.
За ними ходил Геракл в сады Гесперид. Оно же стал предметом раздора между
Герой, Афиной и Афродитой. И, представьте себе, из-за него даже началась
война! Когда, тесно, то ему негде упасть. Как вы думаете, что это за
предмет? (Яблоко)
Он бывает насущный, а бывает чужой. Иногда просят, чтобы его не было, а
иногда перебиваются с него на квас. Дружит он с солью. Что это? (Хлеб.)
Имя апостола Петра в переводе с древнееврейского обозначает именно  то,  что
лежит в этом ящике. Он бывает краеугольным, а  бывает  преткновения.  Плохой
человек носит его за пазухой. В споре коса может на него найти. (Камень.)

Она очень маленькая, но с ее помощью можно прервать жизнь одного
влиятельного, отличающегося своей чрезмерной худобой господина. Глупый
человек будет искать ее среди скошенной травы, а тот, кто очень волнуется,
будет на них сидеть. Новая одежда только что с неё. Что это за предмет?
(Игла)
   5. Её можно помещать на водоплавающую птицу, но все будет безрезультатно.
Ее можно толочь в ступе и носить в решете. Можно прятать в нее концы и
водить по ней вилами. Она бывает мёртвая, живая и на киселе. А если вы не
хотите отвечать на мой вопрос, то её можно в рот набрать. Что это? (Вода.)


title: Конспект урока "Музыка мастеров баховской эпохи" 4 класс

extracted_text:
План-конспект открытого мероприятия.
Лекция-концерт «Музыка мастеров баховской эпохи»
Руководитель – преподаватель, концертмейстер Верпаховская Н. А.
Участники – учащиеся фортепианного, хорового, струнно-смычкового, духового отделения.
Мероприятие проводится в концертном зале. Публика – учащиеся «Центра искусств», их родители.
Цели мероприятия:
Обучающие:
Формирование и закрепление комплекса концертно-исполнительских навыков у учащихся в процессе публичного исполнения музыкальных произведений;
Обобщение и систематизация знаний о камерной музыке эпохи барокко, полученных на разных предметах.
Воспитательные:
Воспитание у учащихся качеств концертного исполнителя – артистизм, ответственность, самоконтроль;
Стимулирование интереса к исполнительству, повышение самооценки учащихся через включение в процесс организованного концертного музицирования;
Приобщение учащихся и зрителей к лучшим образцам мировой музыкальной культуры.
Развивающие:
Расширение кругозора участников концерта и зрителей;
Самореализация участников, развитие творческих качеств личности.
Задачи:
Дать разновозрастной аудитории общее понятие о музыке эпохи барокко: характеристика исторической эпохи, круг образов, стилевые особенности.
Закрепить у учащихся знания, усвоенные на исполнительских и теоретических предметах: сведения о композиторах, полифоническом складе, основных жанрах эпохи барокко.
Дать возможность учащимся применить на практике умение исполнять произведения полифонического склада, продемонстрировать владение пианистическими приемами, знание стилевых традиций.
Продолжить вырабатывать у учащихся навыки поведения на концерте в качестве исполнителя-солиста, участника ансамбля, слушателя.
 Необходимое оборудование:
Музыкальные инструменты: 2 рояля, цифровое фортепиано, скрипка, флейта;
Ноутбук, проектор, экран.
Ход мероприятия:
Лекция-презентация «Музыка мастеров баховской эпохи» - 10 минут. Читает преподаватель Верпаховская Н. А.
Игра-викторина по терминам: названия танцев, жанров барочной камерной музыки – в течение концерта.
Концерт – 45 минут.
Сценарий.
Лекция
Здравствуйте, дорогие слушатели. Сегодня в исполнении наших учащихся вы услышите музыку, которая создавалась очень давно, в конце XVII-начале XVIII века в Западной Европе. 300 лет – это большой срок, давайте попробуем представить себе, как выглядел мир тогда.
Это было время, когда закладывались нации и государства современности. Политическая карта Западной Европы приобретала очертания, похожие на привычные нам. Англия и Шотландия объединились в Королевство Великобританию. Во Франции, одном из самых значительных государств тогдашней Европы, наступил высший расцвет абсолютной монархии – царствование королей Людовика XIV и XV. (Видеоряд – виды европейских городов XVII века) Флоты этих мощных европейских государств пересекали океаны. Великобритания активно колонизировала территорию Северной Америки, то, что сейчас мы называем США. Франция тоже имела обширные колонии в Северной Америке, в Канаде. (Видеоряд – флотилии судов XVII века) Германия еще не была единым государством, а складывалась из многих небольших княжеств.
В России это время коренных реформ Петра I: создание российского флота, расширение границ российской империи, постройка новой столицы – Санкт-Петербурга, развитие промышленности, открытие Академии наук. (Видеоряд – постройка русского флота, Санкт-Петербурга) Уже освоены Сибирь и Дальний Восток, заложены города Красноярск, Чита, Якутск, Хабаровск, выстроен Иркутский острог. (Видеоряд – виды Иркутского острога, Спасской церкви)
XVII век ознаменовался значительнейшими научными достижениями. Завершалась эпоха великих географических открытий, европейцы проложили морские маршруты на все континенты. Шло освоение открытых территорий в Америке, Сибири. Имена и достижения ученых этого давнего времени нам сейчас хорошо известны, их изучают в школе:
Блез Паскаль, французский математик, конструктор первых вычислительных автоматов (арифмометров);
великий физик Галилео Галилей, изобретатель телескопа, доказавший, что Солнце – одна из великого множества звезд во вселенной;
английский естествоиспытатель Роберт Гук, первым изучавший живые клетки с помощью сконструированного им микроскопа;
создатель многих физических и математических теорий Исаак Ньютон;
великий российский энциклопедист М. В. Ломоносов и многие другие. (Видеоряд – портреты ученых)
Это была очень непростая эпоха, насыщенная и войнами, и путешествиями. Человечество активно осваивало планету.
В то время в Европе сложился особый стиль, черты которого проявились во всех областях культуры. Этот стиль был назван «барокко».
Итальянское слово barocco означает «причудливый», «странный», «склонный к излишествам». Именно эти черты мы можем проследить во всех областях человеческого творчества того времени. В них проявилось усвоенное ощущение бесконечного разнообразия, необозримости и постоянной изменчивости окружающего мира, власти над человеком могучих природных стихий и решимости человека преодолеть эти стихийные силы.
В архитектуре мастера эпохи барокко стремились к синтезу различных видов искусств (архитектуры, скульптуры, живописи), к созданию ансамбля, в который включались элементы живой природы. Строились масштабные дворцовые комплексы, с грандиозными причудливо украшенными зданиями, парками, каскадами фонтанов. Виды их сейчас хорошо нам известны: французский Версаль, немецкий дворцовый комплекс Цвингер, Шёнбрунн в Австрии, площадь перед собором св. Петра в Риме, российский Петергоф. (Видеоряд)
Те же черты – пышность, сложность формы, повышенная выразительность, включение фантастических мотивов – мы видим в картинах, скульптурах, костюмах и украшениях той эпохи, оформлении мебели, книг. (Видеоряд)
Для современного слушателя эпоха, о которой мы говорим предстает очень важным этапом музыкальной истории. Тогда жили и творили композиторы, имена которых мы хорошо знаем: И. С. Бах, Г. Ф. Гендель, Д. Скарлатти, А. Вивальди и многие другие. (Видеоряд – портреты композиторов) Не удивительно, что сохраняются веками материальные вещи – дворцы, картины, скульптуры. Но более удивительно, насколько популярна сейчас и близка нам музыка, которая создавалась так давно. Послушайте только несколько коротких отрывков. (фрагменты: И. С. Бах. Токката и фуга ре минор; Д. Скарлатти. Соната до мажор; А. Вивальди. «Времена года»; Г. Ф. Гендель. «Аллилуйя» из ор. «Мессия»).
В музыкальном искусстве XVII-первой половины XVIII века мы видим общие черты эпохи барокко: сложность и пышность формы, сочетание разных видов искусства – создаются грандиозные оратории, театральные, оперные постановки, многочастные инструментальные сочинения. В самом складе музыки тоже сложность, она преимущественно полифоническая, со множеством украшений – мелизмов. Любой ученик знает на своем опыте, что эту музыку очень непросто разобрать и выучить. Но, вместе с тем, музыка знаменитых композиторов того времени слушается удивительно современной, понятной нам. Одна из причин – именно тогда формировался музыкальный язык, который стал основным для европейской музыки, а позже закрепился в профессиональной музыке всего мира. Учащиеся старших классов поймут, о чем речь, если я скажу, - складывалась ладотональная система. Именно поэтому, хотя из быта давным-давно исчезли балы, на которых танцевали старинные танцы (мы еще вспомним сегодня их названия), музыка, звучавшая на этих балах, остается популярной и звучит буквально повсюду – в концертных залах и в сигналах мобильников.
Другая причина, по которой мы ценим, любим музыку гениальных мастеров баховской эпохи и не перестаем ею восхищаться – это ее особый эмоциональный строй, возвышенная одухотворенная взволнованность, невероятное интонационное богатство и красота. Эта черта тесно связана с господствовавшей тогда в европейском обществе общей религиозностью мышления. Христианские, библейские мотивы были встроены в быт, сопровождали повседневную жизнь человека. Богослужения, особенно католические, очень пышно оформлялись игрой на органе, хоровым пением. Композиторы создавали огромное количество сочинений для исполнения в церкви, на религиозную тематику. А в протестантских странах широко бытовали хоралы – особые духовные песни. Великий И. С. Бах в своей музыке использовал темы всем известных хоралов не только в произведениях на религиозную тематику, но и во многих инструментальных сочинениях. Сейчас мы уже не узнаем эти темы и не распознаем заложенное в них религиозное содержание, но интуитивно воспринимаем возвышенный духовный настрой, обращение к вечным ценностям человеческой души. (Видеоряд – картины: Рафаэль «Сикстинская мадонна», да Винчи «Благовещение», «Мадонна Бенуа», Веронезе «Воскрешение Христа и др.»)
Сегодня наши учащиеся будут исполнять сочинения мастеров той эпохи, которую историки искусства называют «барокко», а мы назвали баховской по имени одного из самых значительных и глубоких композиторов. В программе будут небольшие танцевальные пьесы, более крупные и сложные инструментальные сочинения, а также произведения на религиозную тематику. Как уже отмечалось, эту музыку очень непросто исполнять, в ней много технических трудностей: сложная многоголосная фактура, много мелких интонационных деталей, мелизмов. Задачу усложняет еще и то, что задумывалась эта музыка для исполнения на других инструментах. Фортепиано, хотя и было изобретено в начале XVIII века, но еще не стало самым распространенным в быту инструментом. Эту роль выполняли клавесин в домашнем быту и орган в церкви. А у них другая природа звукоизвлечения, другие динамические и тембровые возможности. С помощью электронного фортепиано мы попробуем сегодня представить себе, как могла бы звучать музыка того времени.
Итак, мы начинаем наш концерт. Но, чтобы услышать произведение, вам, уважаемые слушатели, придется сначала угадать его название. А помогут вам подсказки-определения наших исполнителей.
Концерт
1-й блок:  танцевальные пьесы.
Видеоряд – слайды старинных танцев.
Счастливцева Надя, фортепиано, 3 кл. задает вопрос залу: «Старинный испанский танец-шествие, в трехдольном размере, с важным неторопливым движением» (Музыкальная иллюстрация – Сарабанда ми минор А. Корелли); ответ зала – «сарабанда». Исполняется Сарабанда А. Корелли ре минор.
Фадеев Ян, фортепиано, 2 кл. задает вопрос залу: «Старинный танец, в двухдольном размере с обязательным затактом, живой и подвижный» (Музыкальная иллюстрация – Ригодон Ж. Рамо); ответ зала – «ригодон». Исполняется Ригодон Г. Ф. Телемана.
Шагаева Яна, фортепиано, 3 кл. - «подвижный парный бальный танец с многочисленными реверансами, в трехдольном размере» (Музыкальная иллюстрация – Куранта Ж. Б. Люлли); - «куранта». Исп. Ф. Каттинг. Куранта (аранжировка для исполнения в 4 руки Верпаховской Н. А.)
Андреева Лена, фортепиано, 3 кл. – «изящный бальный танец в трехдольном размере с мелкими шагами, поклонами, реверансами. Его называли «танцем королей и королем танцев». (Музыкальная иллюстрация – Менуэт И. С. Баха из Французской сюиты соль минор); - «менуэт». Исп. И. С. Бах. Менуэт ре минор.
Орлов Эдик, скрипка, 3 кл. - Гавот – «танец французского происхождения с неторопливым движением, в четырехдольном размере с обязательным затактом в половину такта» (Музыкальная иллюстрация – Гавот Ж. Б. Люлли); - «гавот». Исп. И. С. Бах. Гавот.
2-й блок: камерная музыка.
Видеоряд – слайды старинных инструментов и исполнителей.
Сергеева Аня, фортепиано, 4 кл. Исполнит Прелюдию до мажор И. С. Баха. Аня сама расскажет, что означает это название.
«Название происходит от латинского выражения «перед игрой». Так в XVI веке называли короткие пьесы, которые исполняли перед крупными сочинениями, чтобы проверить настройку инструмента и подготовить слушателей. Позже прелюдии стали сочинять и исполнять как самостоятельные произведения свободного содержания. (Музыкальная иллюстрация – Прелюдия И. С. Баха до минор для лютни).
Куваева Лена, фортепиано, 5 кл. исполнит Маленькую прелюдию ми минор И. С. Баха. Лена сыграет эту пьесу не на рояле, а на электронном инструменте, который имитирует звучание клавесина. Что такое клавесин, Лена расскажет сама.
«Клавесин - считается предком фортепиано С XVI по XVIII век он был самым популярным инструментом во многих странах мира. Он имел фортепианную клавиатуру, но коренным образом отличался от фортепиано способом звукоизвлечения и тембром.
К клавишам клавесина с помощью рычагов (как молоточки у рояля) были подсоединены перья птиц или кусочки засушенной кожи. При нажатии на клавишу перья цепляли металлические струны, заставляя их звучать. Звук клавесина яркий, звенящий, даже резковатый. Сила звука не зависит от силы нажатия клавиши. Чтобы разнообразить динамику, делали инструменты с двумя или даже тремя клавиатурами (мануалами) с разной громкостью звучания.»
Петровская Екатерина, флейта, 5 кл. – Сазонова Ольга, фортепиано, 5 кл. исп: И. С. Бах. «Шутка».
Корыхаев Данил, фортепиано, 7 кл. хоровое отд. исп: И. С. Бах. Прелюдия до мажор из I тома ХТК.
Юрьева Александра, фортепиано, 6 кл. исполнит Трехголосную фугу до мажор И. С. Баха из сборника «Маленькие прелюдии и фуги». Саша расскажет, что значит слово «фуга».
«Фуга – название от латинского слова fuga – бег. Так называется многоголосное полифоническое произведение, сочиненное по особым, весьма строгим законам. В основе фуги лежит, как правило, одна музыкальная тема - яркая, хорошо запоминающаяся. Тема эта звучит последовательно в разных голосах. Такой прием называется имитацией. В зависимости от количества голосов фуга может быть трехголосной, четырехголосной и т. д.»
Лаврова Елена, фортепиано, 7 кл. сыграет Трехголосную инвенцию соль минор И. С. Баха. Лена сама объяснит название произведения.
«Инвенция – этим словом, означающим по-латыни «изобретение» (inventio), И. С. Бах назвал небольшие полифонические пьесы, которые он сочинял специально для своих учеников. Это были своего рода упражнения, необходимые для того, чтобы овладеть приемами исполнения сложных полифонических произведений, в частности - фуг.
Название для своих пьес композитор подобрал чрезвычайно точно, так как его инвенции действительно полны выдумок, остроумных сочетаний и чередований голосов. Но инвенции – не только упражнения. Это яркие художественные произведения, в каждом из которых воплощено определенное настроение.
Бах считал, что его инвенции помогут начинающему музыканту не только исполнять, но и сочинять музыку. Вот как он определил в предисловии к сборнику инвенций их назначение: «Чистосердечное руководство, дающее возможность любителям клавирного искусства и в особенности жаждущим его изучения не только научиться чисто играть двухголосие, но при дальнейших успехах уверенно и умело обращаться и с трехголосием, выработать певучую манеру игры и, вместе с тем, развить в себе сильное предрасположение к композиции...»
3-й блок.
Верпаховская Галина, вокал, 7 кл. и Мельникова Эвелина, фортепиано, 7 кл. исполнят произведение Г. Ф. Генделя, которое называется латинским словом «Dignare». Галя расскажет подробнее, что нам предстоит услышать.
Текст этого произведения – латинский. Это католическая молитва:
«Dignáre, o Dómine, die isto sine peccáto, miserére nostri, Dómine. Fiat misericórdia tua, super nos, quemádmodum sperávimus in te.» Перевод: «Всемогущий Господи, в этот день сохрани нас от греха, помилуй нас, Господи. Да будет милосердие Твое над нами, ибо мы уповаем на Тебя»
Эвелина будет аккомпанировать Гале не на рояле. С помощью цифрового фортепиано мы услышим звучание инструмента, который сопровождает службы в католических храмах – органа.
«Орган - клавишно-духовой музыкальный инструмент, самый большой и сложный из существующих инструментов. У него имеется несколько клавиатур (мануалов) для рук и педальная клавиатура для игры ногами. Звуки извлекаются при нагнетании воздуха в трубы, которых у органа огромное количество. Это один из древнейших музыкальных инструментов. Его история насчитывает несколько тысяч лет. В баховскую эпоху орган широко применялся в церкви. Обладая огромным диапазоном звучания и богатейшими тембровыми возможностями, он один мог заменить композиторам оркестр и хор. С его помощью удавалось донести глубокие и возвышенные чувства и образы до больших скоплений людей.» (Видеоряд – слайд органа, картина К. Дольчи «Св. Цецилия за органом»)
В заключение нашего концерта в исполнении фортепианного дуэта преподавателей Верпаховской Н. А. и Григорьевой А. А. прозвучит Концерт для клавира с оркестром фа минор И. С. Баха.
«Концерт - от латинского слова concertare -  состязаться и родственного итальянского concerto - гармония, согласие. Так называют сочинения крупной формы  основанные на контрастном сопоставлении оркестра (tutti) и солиста или группы солирующих инструментов и оркестра.» (Видеоряд – слайды оркестра баховской эпохи)

Использованные ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://dic.academic.ru/
http://dance123.ru/
http://smallbay.ru/baroc.html


Презентация "Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью" 10 класс