title: План-конспект урока "Атмосферное давление" 6 класс

extracted_text:
                                                     ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                                     Атмосферное давление

    1. Артамонова Виктория Валерьяновна
    2. МОУ СОШ №36 г. Владикавказ РСО – Алания
    3. Учитель географии
    4. 6 класс
    5. Глава «Атмосфера» урок 42
    6. Учебник: Герасимова Т.П. Неклюкова Н.П. География начальный курс 6
       кл.

 Тема:  Атмосферное давление

Цели:

   1.  Сформировать  представление  об  атмосферном  давлении,  о  причинно-
      следственных отношениях  между  характером  подстилающей  поверхности,
      температурной воздуха над ней, высотой над уровнем моря и  атмосферным
      давлением.
   2.  Развивать  навыки  работы  в  паре,  группе.   Развивать   творческие
      способности учащихся, самостоятельно преодолевать трудности в  учении,
      используя  для  этого   проблемные   ситуации,   творческие   задания.
      Самостоятельные составление заданий.  Расширение  кругозора.  Привитие
      навыков самостоятельной работы при поиске требуемого  материала.

Образовательные задачи:
   3.  Сформировать  представление  об  атмосферном  давлении:  о   величине
      нормального  атмосферного  давления,   о   пониженном   и   повышенном
      атмосферном давлении.
   4.  Сформировать  знания   о   причинно-следственных   отношениях   между
      характером подстилающей поверхности, температурной  воздуха  над  ней,
      высотой над уровнем моря и атмосферным давлением.
   5. Продолжить формирование обще учебных умений и навыков.

II. Развивающие задачи:
   1.  Развивать  память,  логическое  мышление,  наблюдательность,   умения
      сравнивать, обобщать и делать выводы  на  основании  вновь  изучаемого
      материала.
   2. Приучать учащихся коллективно и в парах добывать знания.
   3.  Развивать   познавательный   интерес,   самостоятельность   мышления,
      осознанное  отношение  к  предмету   через   использование   элементов
      проблемного обучения.
   4. Создать условия для совершения учащимися «малых открытий».

III. Воспитательные задачи:
   1. Повышать активность учащихся раскрывать их возможности.
   2. Воспитывать бережное отношение к собственному здоровью.

Тип урока: изучение нового материала. Географическая лаборатория.

Оборудование:
настенная карта РФ, атласы для 6 класса; учебник 6  класса   Т.П.Герасимовой
и Н.П.Неклюковой.
учебные  наглядные  таблицы:  барометр-  анероид,  ртутный  барометр  и   их
устройство; барометры (один на парту), кусок картона, газета  и  линейка   –
для проведения опыта;
пластиковая бутылка с водой, воронка,  поднос,  лист  с  горами,  циркуль  ,
пластилин, лейка с водой,  салфетки,  тазик,  нож,  бутылка  шампуня,  шило,
пачка соли – для проведения опыта, Портрет Торричелли, листы  А4  (для  всех
учащихся)
Методы обучения:

Проблемный метод, частично-поисковый.

Формы организации деятельности учащихся:

    • Интеллектуальные – задания  разного  уровня  сложности,  диалогическое
      решение поставленных задач;
    • Социальные – работа в парах (блоках), взаимный контроль;
    •  Эмоциональные  –  создание  ситуации  успеха,   создание   проблемной
      ситуации.

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№   |Этап урока  |Название    |Деятельность      |Деятельность    |Врем|
|    |            |используемых|учителя           |ученика         |я   |
|    |            |ЭОР         |(с указанием      |                |(в  |
|    |            |(с указанием|действий с ЭОР,   |                |мин.|
|    |            |порядкового |например,         |                |)   |
|    |            |номера из   |демонстрация)     |                |    |
|    |            |Таблицы 2)  |                  |                |    |
|1   |2           |3           |5                 |6               |7   |
|    |Орг.момент  |            |Приветствует      |Настраиваются на|1   |
|    |            |            |учащихся,         |деловой ритм    |мин |
|    |            |            |проверяет         |                |    |
|    |            |            |насколько         |                |    |
|    |            |            |комфортно  они    |                |    |
|    |            |            |себя чувствуют    |                |    |
|    |Актуализация|            |Организует работу |Проговаривая,   |1   |
|    |знаний      |            |по воспроизведению|что нужно для   |мин |
|    |учащихся    |            |в памяти системы  |решения         |    |
|    |            |            |опорных  знаний и |проблемы,       |    |
|    |            |            |умений для        |озвучивают цели |    |
|    |            |            |осознанного       |урока           |    |
|    |            |            |восприятия новых  |                |    |
|    |            |            |знаний            |                |    |
|    |Усвоение    |            |Организует работу |Наблюдают за    |8   |
|    |новых       |            |, проводит        |экспериментами, |мин |
|    |знаний,     |(1)         |эксперимент       |отвечают на     |    |
|    |первичное   |Атмосферное |Используя         |вопросы.        |    |
|    |закрепление |давление    |информационные    |Работают в      |    |
|    |полученных  |            |модули с          |группах. Изучают|    |
|    |знаний,     |Атмосферное |интерактивными    |ЭОР, отвечают на|    |
|    |первичная   |давление    |анимациями, дает  |вопросы.        |    |
|    |проверка    |            |задания для групп |                |    |
|    |понимания   |            |                  |                |    |
|    |Первичная   |            |Задаёт вопросы,   |Работают в      |3   |
|    |проверка    |            |слушает,          |группах,        |мин |
|    |понимания   |            |корректирует      |подводят итоги  |    |
|    |            |            |ответы            |работы.         |    |
|    |Физминутка  |Презентация |Организует        |Выполняют       |2   |
|    |            |            |проведение        |упражнения      |мин |
|    |            |            |упражнений        |                |    |
|    |Усвоение    |            |Организует работу |Наблюдают за    |8   |
|    |новых       |            |, проводит        |экспериментами, |мин |
|    |знаний,     |            |эксперимент       |отвечают на     |    |
|    |первичное   |            |                  |вопросы         |    |
|    |закрепление |            |Организует работу |                |    |
|    |полученных  |            |группы, дает ей   |Получают задание|    |
|    |знаний,     |            |особое задание    |и уходят его    |    |
|    |первичная   |(2)         |                  |выполнять       |    |
|    |проверка    |Методы      |Используя         |                |    |
|    |понимания   |измерения   |информационные    |                |    |
|    |            |давления    |модули с          |Работают в      |    |
|    |            |            |интерактивными    |группах. Изучают|    |
|    |            |            |анимациями, дает  |ЭОР, отвечают на|    |
|    |            |            |задания для групп |вопросы.        |    |
|    |Практическая|            |Организует работу |Наблюдают за    |5   |
|    |работа      |            |, проводит        |экспериментами, |мин |
|    |            |            |эксперимент       |отвечают на     |    |
|    |            |(3)         |                  |вопросы         |    |
|    |            |Атмосферное |Организует работу |Изучают ЭОР,    |    |
|    |            |давление и  |с практическим    |отвечают на     |    |
|    |            |методы его  |модулем           |вопросы         |    |
|    |            |измерения   |                  |                |    |
|    |Подведение  |            |Задаёт вопросы,   |Отчет группы    |2   |
|    |итогов      |            |слушает,          |«старших научных|мин |
|    |работы      |            |корректирует      |сотрудников»    |    |
|    |группы с    |            |ответы            |                |    |
|    |индивидуальн|            |                  |                |    |
|    |ым задание  |            |                  |                |    |
|    |Закрепление |(4)         |Организует работу |Решают  задания |7   |
|    |знаний      |Атмосфера – |учащихся          |                |мин |
|    |            |воздушная   |                  |                |    |
|    |            |оболочка    |                  |                |    |
|    |            |Земли.      |                  |                |    |
|    |            |Атмосферное |                  |                |    |
|    |            |давление. К1|                  |                |    |
|    |            |(5)         |                  |                |    |
|    |            |Атмосферное |                  |                |    |
|    |            |давление    |                  |                |    |
|    |Домашнее    |            |Сообщает цели,    |Фиксируют       |2   |
|    |задание     |            |содержания и      |домашнее задание|мин |
|    |            |            |способы выполнения|                |    |
|    |            |            |домашнего задания |                |    |
|    |Подведение  |            |Предлагает        |Определяют      |1   |
|    |итогов.     |            |дополнить         |уровень         |мин |
|    |Рефлексия   |            |предложение:      |достижений своих|    |
|    |            |            |1)Я знаю, что     |результатов.    |    |
|    |            |            |такое …           |Отвечают на     |    |
|    |            |            |2)Я могу …        |вопросы учителя |    |
|    |            |            |3)Я научился …    |                |    |

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

|№   |Название ресурса|Тип, вид      |Форма            |Гиперссылка на     |
|    |                |ресурса       |предъявления     |ресурс,            |
|    |                |              |информации       |обеспечивающий     |
|    |                |              |(иллюстрация,    |доступ к ЭОР       |
|    |                |              |презентация,     |                   |
|    |                |              |видеофрагменты,  |                   |
|    |                |              |тест, модель и   |                   |
|    |                |              |т.д.)            |                   |
|1   |Атмосферное     |И             |Информационные   |Атмосферное        |
|    |давление        |              |модули с         |давление           |
|    |                |              |интерактивными   |                   |
|    |                |              |анимациями       |Атмосферное        |
|    |                |              |                 |давление           |
|2   |Методы измерения|И             |Информационный   |Методы измерения   |
|    |давления        |              |модуль посвящен  |давления           |
|    |                |              |теме «Методы     |                   |
|    |                |              |измерения        |                   |
|    |                |              |давления» для    |                   |
|    |                |              |базового уровня  |                   |
|    |                |              |основной школы.  |                   |
|    |                |              |Помимо           |                   |
|    |                |              |иллюстрированных |                   |
|    |                |              |гипертекстовых   |                   |
|    |                |              |материалов в него|                   |
|    |                |              |входит           |                   |
|    |                |              |интерактивная    |                   |
|    |                |              |модель           |                   |
|    |                |              |«Барометр-анероид|                   |
|    |                |              |».               |                   |
|3   |                |П             |В практический   |                   |
|    |                |              |модуль включены 6|Атмосферное        |
|    |                |              |интерактивных    |давление и методы  |
|    |                |              |заданий различных|его измерения      |
|    |                |              |типов с          |                   |
|    |                |              |возможностью     |                   |
|    |                |              |автоматизированно|                   |
|    |                |              |й проверки для   |                   |
|    |                |              |закрепления      |                   |
|    |                |              |знаний по теме   |                   |
|    |                |              |«Атмосферное     |                   |
|    |                |              |давление и методы|                   |
|    |                |              |его измерения»   |                   |
|    |                |              |основной школы.  |                   |
|4   |                |К             |В данном ЭУМ     |Атмосфера –        |
|    |                |              |содержатся       |воздушная оболочка |
|    |                |              |контрольные      |Земли. Атмосферное |
|    |                |              |задания по теме  |давление. К1       |
|    |                |              |«Атмосферное     |                   |
|    |                |              |давление»        |                   |
|5   |                |К             |Тест включает 6  |                   |
|    |                |              |интерактивных    |Атмосферное        |
|    |                |              |заданий различных|давление           |
|    |                |              |типов с          |                   |
|    |                |              |возможностью     |                   |
|    |                |              |автоматизированно|                   |
|    |                |              |й проверки для   |                   |
|    |                |              |контроля знаний  |                   |
|    |                |              |по теме          |                   |
|    |                |              |"Атмосферное     |                   |
|    |                |              |давление.        |                   |

Ход урока

I. Организационная часть урока

- Взаимное приветствие.

- Проверка готовности учащихся к уроку.

- Проверка наглядного материала, оборудования.

II. Актуализация знаний учащихся

Используя опорную  план-схему  по  теме  “Атмосфера”   и  рисунок  “Строение
атмосферы”,  учащиеся  отвечают  на   вопросы,   поставленные   учителем   и
позволяющие  ученикам  актуализировать  знания,  полученные  на   предыдущих
уроках:

- Какую тему мы изучаем?

- Что такое атмосфера?

- Какие характеристики погоды мы даем? От чего зависит t воздуха?

- Дать характеристику погоды за 9.04.2012  года;  10.04.2012  года,  сделать
выводы о погоде.

-  Построить  цепочку   причинно-следственных   связей,   с   использованием
карточек:

III.  Усвоение  новых  знаний,  первичное  закрепление  полученных   знаний,
первичная проверка понимания.

3.1.1. Сообщение темы, цели и плана урока.
      Здравствуйте, ребята. В течение многих  уроков  вы  изучаете  строение
нашей планеты и достигли  отличных  результатов.  Сегодня  я  приглашаю  вас
продолжить  изучение  земли  в   географической   лаборатории,   в   которую
превратится наш класс. Я  –  руководитель  лаборатории.  Вы  –  мои  будущие
сотрудники. Согласны?

      Атмосфера  хранит много тайн и загадок, с ней связано много интересных
историй.
Например, такая. Это было в далеком 17 веке, Рене Декарту  попадает  в  руки
старый серебряный флакон от духов, продырявленный острием шпаги. Он  обратил
внимание, что закрытого пробкой продырявленного флакона  духи  не  вытекают,
но стоит вынуть пробку - жидкость выливается. Какая тому причина?
Недавно со мной произошла похожая история.
Предлагаю аналогичную ситуацию (с шампунем)
    • Что мешает шампуню вытечь из проколотой бутылки?

   Помогите разобраться вот с таким волшебством (линейка и газета).
Эксперимент: линейку кладем на край стола таким образом, чтобы часть ее   не
лежала на столе. Предлагаю ученику стукнуть по  краю  линейки.  Естественно,
линейка «улетает». Накрываю часть линейки, лежащую на столе, газетой.  Опять
предлагаю ученику стукнуть с той же силой.
    • Что не дает линейке улететь далеко?
Что объединяет все эти эксперименты?
(атмосферное давление)

Проведем и такой эксперимент
Возьмем миску (лучше прозрачную), пробку (натуральную), прозрачный стакан.
Нальем полмиски воды и  бросим  в  воду  пробку.  Накроем  плавающую  пробку
стаканоми погрузим стакан глубоко в воду.
    • Что мы наблюдаем? (  Участок  поверхности  воды,  на  котором  плавает
      пробка, погружается вместе со стаканом.)
    • Почему?  (Находящийся в стакане воздух не дает воде заполнить  стакан,
      и поэтому вода вместе с плавающей пробкой опускается)

Как и любая лаборатория, работать мы будем по плану:
    • Что такое атмосферное давление?
    • Как измеряется атмосферное давление?
    • Как изменяется атмосферное давление с высотой?
    • Как изменяется атмосферное давление в зависимости от нагревания земной
      подстилающей поверхности?
Для работы и ответа на  вопросы,  вам  необходимо  объединиться  в  5  групп
метеорологов- синоптиков. Эти слова произошли  от  греческих  слов  и  имеют
следующие  толкования:  “Метеора”  -  атмосферные  явления;   “Синоптик”   -
способный всё обозреть.

Первая группа готовит ответ на вопрос: Что такое атмосферное давление?

Вторая группа готовит ответ на вопрос:  Кто  изобрёл  прибор  для  измерения
атмосферного давления и его устройство?

Третья группа отвечает на вопрос: Как измеряется атмосферное давление?

Четвёртая группа отвечает на вопрос: Как изменяется атмосферное  давление  с
высотой?

Пятая группа отвечает на вопрос:  Как  изменяется  атмосферное  давление  от
нагревания подстилающей поверхности?

Для работы в группах вам необходимо изучить модуль ЭОР Атмосферное давление
Подведение первичных итогов после изученя ЭОР

Мы с вами убедились, что атмосферное давление существует.
Попробуем  записать определение – АД (сила, с которой давит   а.  на  земную
поверхность и на все предметы, находящиеся на ней)

Уважаемые сотрудники лаборатории, вытяните руку. Чувствуете  АД?  Почему  мы
не ощущаем  АД?  Ведь  воздух  давит  на  человека  с  очень  большой  силой
(Положить на руку ученику пачку соли – с такой силой воздух давит  на  1  см
поверхности)

Правильно. Воздух давит со всех сторон, давление есть и внутри  человека,  и
существует равновесие между АД и давлением жидкости и воздуха внутри  нашего
организма. Если это равновесие  нарушается,  то  изменяется  и  самочувствие
человека.

Группа из двух человек уходит выполняет особое задание
Инструкция:
1. Поднимитесь на верхний этаж школы. Определите атмосферное давление  в  мм
рт ст (миллиметры ртутного столба)по  шкале  в  верхней  части  барометра  и
запишите его в тетрадь.

2. Спуститесь на нижний этаж школы. Измерьте атмосферное давление во  второй
раз. Изменилось ли атмосферное давление? Попробуйте объяснить, почему.

Будьте очень  внимательны!  Значение  имеет  любое  (даже  очень  небольшое)
отклонение стрелки!

Практическая работа – 5 минут
1.Итак, каковы  результаты  вашей  работы,  что  получилось?  (определили  с
помощью барометра АД) Запишите его на доске.
2. Опыт с бутылкой и водой – проводит учитель
      Практическая работа: определение  зависимости атмосферного давления от
высоты    местности.

1.Определите с помощью атласа  высоту  Джомолунгмы  (Эвереста)  и  Эльбруса.
Подпишите высоту этих гор на рисунке (на пластиковой бутылке).
2.С помощью циркуля сделайте на боку бутылки 2 дырочки таким образом,  чтобы
они располагались одна над другой и соответствовали каждой из вершин гор.
3.Перед тем, как заполнить бутылку водой, замажьте дырочки пластилином.
4.Поставьте бутылку на поднос. С  помощью  воронки  заполните  ее  водой  из
лейки. Осторожно соскоблите пластилин. Посмотрите, что получилось.
5.Какой фонтан бьет дальше? Почему?
Запишите вывод: чем_____________ местность, тем ______________ АД.

(Мы видим, что верхний фонтан бьет не  так  далеко,  как  остальные.  Ребята
объясняют, что это происходит потому, что наверху давление воды меньше,  чем
внизу. Точно так же атмосферное давление  ниже у  вершины  горы,  чем  у  ее
подножия).
Делаем вывод: чем _________ местность, тем __________ АД.

Добавляю: определено, что при подъеме в горы на  каждые  10,5  м  высоты  АД
уменьшается на 1 мм рт ст (записываем)

Работа с ЭОР Атмосферное давление и методы его измерения

3. Отчет группы «старших научных сотрудников»
 Каковы результаты вашего опыта?  (не  изменилось  АД,  стрелка  отклонилась
совсем немного в сторону уменьшения АД на верхнем этаже)
Уважаемые сотрудники, как это можно объяснить? (высота школы меньше 10,5  м)
Мы выяснили одну причину изменения АД – изменение с высотой

      Вторую причину изменения АД определите, подумав над ситуацией.
Ситуация: воздушный шар для полета  наполняют  теплым  воздухом.  Почему  не
холодным? (теплый воздух легче холодного)
Вывод: ( записываем на доске и в тетради) чем теплее воздух, тем ниже АД
Подведем итог: от каких причин зависит АД?

Подведем итоги нашей работы
Работа с тестом
Атмосферное давление

Подведем итоги работы нашей лаборатории.
Что же мы сегодня узнали, какие открытия совершили?
Молодцы!  Я   вами   довольна!   А   вам   понравилось   быть   сотрудниками
географической лаборатории?

Лаборатория продолжает работать.
Дома – изучить параграф 38, продолжить наблюдение за АД по  форме,  выданной
вам. Наша цель – подтвердить связь АД с погодой в нашей местности.

|               |10.04   |11.04   |12.04   |13.04  |14.04  |15.04  |16.04  |
|Атмосферное    |        |        |        |       |       |       |       |
|давление       |        |        |        |       |       |       |       |
|Облачность     |        |        |        |       |       |       |       |
|(ясно,         |        |        |        |       |       |       |       |
|пасмурно)      |        |        |        |       |       |       |       |
|Осадки (снег,  |        |        |        |       |       |       |       |
|туман, дождь,  |        |        |        |       |       |       |       |
|иней)          |        |        |        |       |       |       |       |

Возможный вопрос: почему  «прогулки»  альпинистов  мы  считаем  чуть  ли  не
подвигом, хотя  сами  ежедневно  проходим  расстояние  больше,  чем  они  за
неделю?
Домашнее задание. Наблюдение за погодой.


title: Конспект урока "Пожары в жилом доме" 5 класс

extracted_text:
Тема: Пожары в жилом доме.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Время проведения урока: 45 минут.
Цель: ознакомить учащихся с причинами возгорания в жилище и с основными правилами поведения при пожаре.
Планируемые результаты: учащийся научится видеть возможную причину возгорания в жилище и освоит правила поведения при пожаре.
УУД:
Познавательные: осознано находить решение из сложной ситуации, строить речевое высказывание в устной форме и выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные: работать в группе над поставленной задачей и вместе находите решение данной проблемы;
Регулятивные: ставить учебные задачи и составлять план и последовательность действий;
Личностные: оценивать содержание усваиваемого материала.


title: Психолого-педагогическая характеристика школьника, направляемого на обследование ПМПК

extracted_text:
Психолого-педагогическая характеристика школьника,
направляемого на обследование психолого-медико-педагогической комиссией
Медведева Сергея Алексеевича,
 16.05.2005 года рождения
ученика 4 класса МОУ СОШ № 1 г. Камешково

Дата составления характеристики «10» апреля 2017 г.

Руководитель образовательной организации               _________________________                       ______________________
                                                                                (подпись)                                                                (расшифровка подписи)
МП
Подписи лиц, составивших характеристику
Классный руководитель                                               _________________________                       ______________________
                                                                                (подпись)                                                                (расшифровка подписи)
 Педагог-психолог                                                         _________________________                       ______________________
                                                                                (подпись)                                                                (расшифровка подписи)

С психолого-педагогической характеристикой ознакомлена  (-н,-ны):
____________________________________________    ______________________
    (подпись родителей (законных представителей))                  (расшифровка подписи)


title: Презентация "Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет" 7 класс

extracted_text:
Сервировка сладкого стола.Праздничный этикет
Тема: «Праздничный сладкий стол»
Составила: Деева Нина Всеволодовна
учитель технологии и информатики
МБОУ «Лицей № 67»
г. Иваново
2017
Общие правила сервировки:
   Стол можно накрыть как цветной скатертью, так и подтарелочными салфетками любой формы.
   Стол сервируют в зависимости от количества приготовленных кондитерских изделий, блюд, напитков.

 Сервировка сладкого стола происходит по общим правилам. Главное – создание красоты, удобства, комфорта.
Если кондитерским изделием будут пирожные, торт, то понадобятся мелкие тарелки для каждого члена трапезы.
Сладости обычно запивают чаем или кофе, поэтому ставят чайные (кофейные) чашки с блюдцем и кладут чайные (кофейные) ложки.
Поставьте на стол сахарницу: может быть, за столом окажутся любители сладкого чая.
Тонко нарезанный лимон уложите красиво на блюдце.
Маленькие красиво сложенные салфетки из ткани кладут каждому на тарелку.
 На стол ставят бумажные салфетки.

Как правильно подавать и есть сладкие блюда
На сладкое нередко готовят блинчики, оладьи, фрукты, запеченные в тесте, пирог. Их едят с помощью десертных столовых приборов – вилки и ложки. Ложкой едят более мягкую часть десерта, а сами блины вилкой. Можно использовать нож. К торту больше подходит маленькая широкая вилочка: ею удобно отделять и брать куски.
Молочные коктейли подают в высоких стаканах и украшают фруктами, тертым шоколадом. Пьют коктейли с помощью специальной трубочки.
Если к сладкому столу полагаются фрукты, то стол сервируют острым фруктовым ножом, вилкой, чашкой для ополаскивания пальцев. Яблоки, твердые груши, абрикосы разрезают на четвертинки, из которых удаляют сердцевину с косточками. Едят фрукты руками. Если кожица жесткая, ее можно снять с каждой части отдельно.
Сочные груши разрезают ножом и едят вилкой. Бананы подают в кожуре. Ножом срезают верхушку и снимают полоску кожуры. С помощью ножа и вилки едят мякоть прямо из оставшейся оболочки.
Ягоды предварительно моют, очищают и подают на стол со сливками и сахаром. Их едят десертной ложкой.
Некоторые ягоды, например красивую крупную клубнику, не очищают от плодоножек и подают на тарелке, на край которой насыпан сахар. Ягоду берут пальцами ха хвостик, обмакивают в сахар и откусывают. Хвостик кладут на край тарелки.
От большой кисти винограда, лежащей на общей вазе, отрывают небольшую веточку и кладут на свою тарелку. Затем отщипывают по одной ягоде и едят.
Блюда с кремом, фруктовые пудинги, желе, фруктовые компоты едят чайной ложкой, а мороженое – маленькой плоской ложечкой. Косточки, зернышки фруктов выплевывают на ложку и кладут на подставную тарелку.
Стол «фуршет»
За столом такого типа каждый обслуживает себя сам. Это позволяет позвать больше гостей. К тому же хозяева при такой организации праздничного стола не обслуживают гостей за столом и могут больше времени уделить общению с ними.
Гости наполняют свои тарелки возле стола, на котором стоит посуда, приборы и блюда. Затем переходят в гостиную, где в достаточном количестве размещены стулья. Желательно, чтобы они были размещены рядом с небольшими столиками. При желании гости берут себе добавки  и использованные тарелки относят на кухню.
Приглашение гостей
В последнее время стало общей практикой приглашать гостей по телефону или договариваться о встрече лично. Письменное приглашение больше подходит в том случае, когда устраивают большое торжество.
Приглашать гостей нужно лично, а не через третье число. Приглашение должно быть принято или отклонено, если на то есть уважительная причина. Приглашенному нельзя приглашать от себя кого-либо еще. Если вы все же хотите привести приятеля или подругу, нужно спросить у хозяев разрешение. Из приглашения должно быть понятно, о каком событии идет речь, т.к. приглашенному нужно заранее подумать о форме одежды и подарке.
 На большое торжество принято приглашать письменно. Текст приглашения не обязательно должен быть официальным. Можно выполнить открытки своими руками и заполнить шутливым текстом.
Источники:
Н.В. Синица Технология 7 класс/ Н.В. Симоненко. – М., Вентана-Граф, 2015.
http://savepic.ru/269096.jpg
https://wallperz.com/wp-content/uploads/2016/10/31/wallperz.com-20161031140104.jpg
http://homester.com.ua/wp-content/uploads/2013/10/3.png
https://vkusiaromat.ru/wp-content/uploads/2017/04/b66db3586fc788a2c09fefb841e0.jpg
http://texproc.ru/prefix/krasivie-blyuda-retsepti-s-foto-3.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/43/943/43943151_1193692579_dessert_3868.jpg
http://www.my-article.net/data/files/tiny-mce/56/img/999/35.jpg
http://cdn-nus-1.pinme.ru/tumb/600/photo/f8/fa/f8faed4dcb881d059c489bc815b68eae.jpg
http://vpaintballe.ru/prefix/940472.jpg
https://s1.1zoom.ru/big7/577/Fruit_Strawberry_Many_373051.jpg
http://uzi-trehgorka.ru/prefix/756886.jpg
http://znak.at.ua/_ph/34/2/706501069.jpg?1489690383
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=b77d402ccc3ea997b277c37113403dab&n=33&h=215&w=323
http://pix.com.ua/db/other/food/desserts/b-297014.jpg
http://naeshsya.net/images/vishnevyj-koktejl-s-poplavkom_255.jpg
http://artupak.ru/img/2296746_2560/0wcioecj--food-colombian_27.jpg
http://bon-appetit54.novosibirsk-gid.info/accounts/273394/photos/d568e1ed974631d8f5360094f54a02b2.jpg
http://s3-eu-west-1.amazonaws.com/files.surfory.com/uploads/2016/8/1/5775fe40bd04708f148b4579/1280x/579ef0f3bd04706f3f8b4829.jpg
http://www.millidream.ru/uploads/image_f4b8b78.jpg
http://content.onliner.by/forum/f4a/712/587207/800x800/c64a89071f3a0a1f08e1aeeefcb1855f.jpg


title: Технологическая карта "Ледники" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Микшинская средняя общеобразовательная школа»
Лихославльского района Тверской области

УРОК ГЕОГРАФИИ по теме ЛЕДНИКИ
(формирование различных видов УУД на уроке)

Учитель географии: Птичкина Татьяна Александровна
МОУ «Микшинская СОШ»

2014г.
Технологическая карта урока географии в 6 классе по теме «ЛЕДНИКИ»

Дидактические задачи этапов урока

Технология изучения

Задания различных видов УУД, используемые на уроке и во внеурочной деятельности по теме «Ледники»:

Задания для  диагностики знаний учащихся по теме «Ледники»:
1.Где образуются покровные ледники? (                                                                    )
2.Напишите о значении:
- горных ледников (                                                                                )
-покровных ледников (                                                                                )
3.пользуясь физической картой России, определите районы распространения:
-покровных ледников
(                                                                                )
-горных ледников
(                                                                                )
4.Могут ли ледники образоваться в нашей местности сейчас?
(                                                                                )
5.Какие условия необходимо создать для образования ледника?
(                                                                                )
Задания по тестам (выбор одного правильного ответа):
6.Многолетнее скопление льда на суше – это
А) снег                                            Б) айсберг
В) ледник                                        Г) многолетняя мерзлота
            7.Отколовшаяся глыба льда - это
А) ледник                                                                                Б) ледяной берег
В) айсберг                                                                                Г) снеговая линия
            8.Снеговая линия – это
А) уровень, выше которого снег не тает                                 Б) шапка, покрывающая вершину
В) линия начального меридиана                                              Г) уровень, ниже которого снег не тает
            9. В каком из высказываний идёт речь о леднике:
А) отколовшиеся глыбы льда,
Б) многолетнее скопление льда на суше,
В) замкнутый водоём на суше,
           10. А) многолетнее скопление льда в горах, это ……………….. ледники.
                  Б) многолетнее скопление льда в полярных областях, это………………….. ледники.

Учитель владеет современными образовательными технологиями и методиками. Эффективно их применяет в практической профессиональной деятельности
                                            Директор МОУ «МСОШ»                                        Л. П. Кузнецова


Презентация "Прием олицетворения и сравнения в произведениях. В. Маяковский «Тучкины штучки»" 3 класс


title: Конспект урока "Погодные условия и безопасность человека" 5 класс

extracted_text:
Тема: Погодные условия и безопасность человека.
Цели урока:
    • Дать определение погоды и выяснить ее основные показатели
    • Определить, какие опасные ситуации могут возникнуть, их опасные
      факторы, правила безопасного поведения,
    • Развивать умение работать в группе, формулировать и задавать вопросы,
    • Воспитывать чувство безопасного поведения при опасных природных
      условиях.
− Здравствуйте ребята, садитесь. Мы снова встретились с вами на уроке ОБЖ,
где сегодня вы сами будите открывать новые знания. (слайд 1)Тема нашего
урока «Погодные явления и безопасность человека».
                                                        «Я слушаю и забываю,
                                                         я вижу и запоминаю,
                                                         я делаю и понимаю».
                                                              Мати Ван Мейтс
−(слайд 2)Прочтите девиз для сегодняшней работы. О чем говорит наш
девиз? (Он говорит о том, что, чтобы понять, надо не только слушать, но и
самостоятельно делать.)
− Почему так важно открывать новые знания самостоятельно?
− Так как вы будите самостоятельно открывать новые знания, то какова моя
роль на уроке? (Вы организуете нашу деятельность и помогаете нам.)
- Как вы думаете, о чем нам сегодня предстоит узнать? (Что такое погода?
Какие опасные ситуации могут возникнуть? Чем они опасны?Правила безопасного
поведения в этих ситуациях)
- У всех нас есть любимая погода и не очень. Кому-то нравится солнечная, а
кому-то пасмурная погода. Как вы думаете, от чего зависит изменение погоды?

- Нашу Землю окружает воздушная оболочка.
- Как она называется? (Атмосфера. Изменения воздушной оболочки определяют
погоду, потому что она подвижна, непостоянна и изменчива.)
- А что же такое погода?  (ответы учащихся) Хорошо. . А теперь найдите
определение в учебнике.
Погода – это состояние атмосферы в определенном месте и в определенное
время. ( записываем определение в тетрадь). Слайд 3
- А сейчас мы посмотрим, в Интернете, какая погода в  Цингалах сегодня и
завтра.
Внимательно посмотрите, чем она отличается? (ответы учащихся)
- Какие основные показатели определяют состояние погоды? (ответы)
ПОКАЗАТЬ НА САЙТЕ
(1. температура,   2.атмосферное давление,   3.ветер.   4.облачность и
осадки.)
(записать в тетрадь)(слайд 4)
- (слайд 5)Как называются люди, которые предсказывают погоду?(ответы)   2
ЩЕЛЧКА МЫШИ
- Как вы думаете, как синоптики узнают о погоде.( С помощью метеостанций
(их на земле около 20 000) СЛАЙД 6
- В природе бывают погодные явления, которые при определенных условиях
опасны для здоровья человека. Чем опасна погода в данных регионах?(СЛАЙД
7)(Салехард – метель Нижний Новгород – гололедСингапур – гроза)
                                 ФИЗМИНУТКА
- Предлагаю каждому из вас взять себе карточку с загадкой. ( по очереди
дать прочитать).
- У нас получилось 3 группы.(Слайд 8)Предлагаю выполнить практическую
работу- составить памятки на тему :
1 группа- Безопасное поведение во время грозы (источником информации для
вас будет энциклопедия и учебник)
2 группа- Безопасное поведение во время гололеда (источником информации для
вас будет учебник)
3 группа- Безопасное поведение во время метели(источником информации для
вас будет интернет)
-  Приступайте к составлению памяток. Памятки у вас могут быть с
иллюстрациями.
- От каждый группы выступает докладчик.(памятки на доску)
- Вы отлично справились с заданием, Молодцы. На столах у вас лежат
сигнальные таблички. Я буду читать утверждение и если вы согласны с ним, то
поднимаете табличку «Да», если не согласны- «Нет» (СЛАЙД 9)
Верно ли это ?
   1. Погода – это состояние атмосферы в определенном месте и в определенное
      время.  ДА
   2. Погоду предсказывают дикторы на телевидении. НЕТ
   3. Когда холодно и идет снег нужно надеть летний костюм. НЕТ
   4. Когда жарко нужно надеть легкую одежду. ДА
   5. В дождь нужно надевать одежду, защищающую от влаги. ДА
   6. Гроза – это солнце и ветер. НЕТ
   7. Гроза опасна молнией, ветром, ливнем с градом.  ДА
   8. Гололедица – это тонкий слой льда, который образуется на земной
      поверхности после оттепели или дождя в результате похолодания. ДА
   9. В гололед нужно наклеить лейкопластырь на сухую подошву и каблук. ДА
  10. Метель – это перенос снега ветром в приземленном слое воздуха. ДА
  11. Во время пурги нужно идти гулять НЕТ
- Выставляем отметки в дневники. Д/З
Спасибо за работу на уроке.


Презентация "Покрытосеменные или цветковые растения" 6 класс


title: Конспект урока "Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П" 1 класс

extracted_text:
Урок 34
Сценарий урока
	Продолжение табл.
	Продолжение табл.
	Продолжение табл.
Продолжение табл.
	Окончание табл.


title: Конспект урока "Царство Вирусы. Вирусные заболевания" 11 класс

extracted_text:
Урок Царство Вирусы. Вирусные заболевания
                                  (Слайд 1)
    Цель урока: рассмотреть особенности представителей Царства Вирусов,  их
значение для живых организмов
    Оборудование: мультимедийная презентация «Царство Вирусы»,  раздаточный
материал
    Изучение нового материала:
                            План урока: (Слайд 2)
   1. Понятие о вирусах
   2. Размеры вирусов
   3. История изучения вирусов
   4. Строение вируса
   5. Свойства вирусов
   6. Классификация вирусов
   7. Жизненный цикл вирусов
   8. Вирусные заболевания

                            1. Понятие о вирусах
    Вирусы – внутриклеточные организмы (Слайд 3)
    Ви́рус (от латинского virus — яд) — микроскопическая частица,  способная
инфицировать  клетки   живых   организмов.   Вирусы   являются   облигатными
паразитами — они не способны размножаться  вне  клетки.  В  настоящее  время
известны вирусы, размножающиеся  в  клетках  растений,  животных,  грибов  и
бактерий (последних обычно называют бактериофагами).
    Вирусы представляют собой молекулы нуклеиновых кислот  (ДНК  или  РНК),
заключённые в защитную белковую оболочку (капсид). Наличие капсида  отличает
вирусы от других инфекционных  агентов,  вироидов.  Вирусы  содержат  только
один тип нуклеиновой кислоты: либо ДНК,  либо РНК.  Ранее  к  вирусам  также
ошибочно  относили  прионы,   однако   впоследствии   оказалось,   что   эти
возбудители представляют  собой  особые  белки  и  не  содержат  нуклеиновых
кислот.
    Вирусы являются одной  из  самых  распространенных  форм  существования
органической  материи  на  планете  по  численности:  воды  мирового  океана
содержат  колоссальное  количество  бактериофагов  (около  1011  частиц   на
миллилитр воды).
    Вирусы имеют генетические связи с представителями флоры и фауны  Земли.
Согласно последним исследованиям, геном человека более чем на  30 %  состоит
из информации, кодируемой  вирус-подобными  элементами  и  транспозонами.  С
помощью вирусов может  происходить  так  называемый  горизонтальный  перенос
генов, то есть передача генетической информации не от  отца  к  сыну  и  так
далее, а между двумя неродственными (или даже относящимися к  разным  видам)
особями.

                      2. Размеры вирусов (Слайд 4 - 5)
  • Мельчайшие живые организмы
  • Размеры варьируют от 20 до 300нм
  • В среднем в 50 раз меньше бактерий
  • Нельзя увидеть с помощью светового микроскопа
  • Проходят через фильтры, не пропускающие бактерий

                         3. История изучения вирусов
    В 1852 году  русский  ботаник  Дмитрий  Иосифович  Ивановский   получил
инфекционный экстракт из  растений  табака,  пораженных  мозаичной  болезнью
(Слайд 6).
    В 1898 году голландец Бейеринк ввел термин  «вирус»  (от  латинского  –
«яд»), чтобы обозначить инфекционную природу  определенных  профильтрованных
растительных жидкостей (Слайд 7)

                       4. Строение  вирусов (Слайд 8)
    Вирусы нельзя увидеть в оптический микроскоп, так как их размеры меньше
длины световой волны.  Разглядеть  их  можно  лишь  с  помощью  электронного
микроскопа.
Вирусы состоят из следующих основных компонентов:
1.  Сердцевина  -  генетический  материал  (ДНК  либо  РНК),  который  несет
информацию о нескольких типах белков,  необходимых  для  образования  нового
вируса.
2. Белковая оболочка, которую  называют  капсидом  (от  латинского  капса  -
ящик).  Она  часто  построена  из  идентичных  повторяющихся  субъединиц   -
капсомеров. Капсомеры образуют структуры с высокой степенью симметрии.
3. Дополнительная липопротеидная оболочка. Она образована из  плазматической
мембраны клетки-хозяина и встречается только у сравнительно больших  вирусов
(грипп, герпес).
    Капсид  и  дополнительная  оболочка  несут  защитные  функции,  как  бы
оберегая нуклеиновую кислоту. Кроме  того,  они  способствуют  проникновению
вируса в клетку. Полностью сформированный вирус называется вирионом

                             5. Свойства вирусов
  • Мельчайшие живые организмы
  • Не имеют клеточного строения
  • Способны жить и воспроизводиться, паразитируя внутри других клеток.
  • Большинство вызывает болезни
  • Устроены очень просто
  • Находятся на границе живого и неживого
  • Каждый тип вируса распознает и инфицирует лишь определенные типы клеток

    Схематичное изображение   расположения  капсомеров  в  капсиде  вирусов
(Слайд 9).

                   6. Классификация вирусов (Приложение 1)
    Из таблицы классификации вирусов  видно,  что  разнообразие  в  царстве
вирусов значительно более выражено, нежели в растительном и  животном  мире,
если за основу взять характеристику генетических  структур.  В  самом  деле,
все животные и растения - от амебы до человека и от бактерии  до  цветкового
растения - имеют генетический материал в виде двухнитчатой  ДНК.  У  вирусов
же генетическим материалом могут  быть  однонитчатые  и  двухнитчатые  формы
обеих нуклеиновых кислот.

    Работа с рисунком 21, с.85 учебника (Семейства вирусов).

    Формы  вирусов  весьма  специфичны.   Существует   несколько   основных
вариантов "внешности" вирионов (Слайд 10).  Вирусы,  построенные  только  из
нуклеиновой кислоты и белка, могут походить на жесткую  палочкообразную  или
гибкую нитевидную спираль, на шар (точнее, правильный  двадцатигранник,  или
икосаэдр), а  также  на  структуру,  имеющую  как  бы  головку  и  хвостовой
отросток и отдаленно напоминающую сперматозоид. Липиды,  если  присутствуют,
образуют внешнюю мембрану, в которую включаются и некоторые  вирусные  белки
(часто  соединенные  с  углеводами),   и   такая   липопротеидная   оболочка
обволакивает  белковую  "сердцевину"  с  "запечатанной"  в  ней  нуклеиновой
кислотой. В этих случаях вирион может  иметь  шарообразную,  пулевидную  или
кирпичеобразную  форму,  а  может  и  не  обладать  какими-либо  правильными
очертаниями.
                          7. Жизненный цикл вирусов

    В отличие от всех организмов вирусы не способны  размножаться  бинарным
делением (разделяться надвое). Попадая в клетку, нуклеиновая кислота  вируса
«заставляет»  клетку  синтезировать  компоненты  вируса  из   ее   клеточных
материалов. Это приводит  клетку  к  гибели  и  освобождению  образовавшихся
новых (дочерних) вирионов,  которые  уже  способны  заражать  другие  клетки
(Слайды 11-12)
    Процесс проникновения  вириона  в  клетку  хозяина  включает  несколько
этапов:
    1. прикрепление вируса к клеточным рецепторам;
    2. образование на поверхности клетки вакуоли из ямки (эндоцитоз);
    3. выход вируса из  вакуоли  в  цитоплазму  путем  слияния  вирусной  и
       клеточной мембран. Проникнув в клетку, вирусы начинают  размножаться
       (рис.24, с.87 учебника).
    Размножение  вируса  осуществляется  путем  репродукции   генетического
материала вируса в клетке хозяина. Этот процесс  репродукции  уникален,  так
как вирусы своими  нуклеиновыми  кислотами  управляют  клеточным  механизмом
хозяина  и  программируют  синтез  вирусного  материала  из  его   (хозяина)
веществ. То есть, попадая в клетку, нуклеиновая кислота вируса  «заставляет»
клетку  синтезировать  компоненты  вируса  из   ее   собственных   клеточных
материалов. Затем после репликации нуклеиновых кислот идет сборка  белкового
капсида дочерних вирионов.   После сборки  многочисленные  дочерние  вирионы
(сотни и тысячи) выходят из  клетки.  Иногда  это  происходит  после  гибели
клетки, в которой формировались вирионы, а  иногда  –  они  выходят  еще  из
живой клетки вместе с  участком  ее  цитоплазмы  за  счет  почкования  через
цитоплазматическую мембрану и  оболочку  бактерии,  одновременно  приобретая
суперкапсида.
    (Этот фрагмент урока можно построить в виде работы с текстом учебника).

                           8. Вирусные заболевания

    Поселяясь  в  клетках  живых  организмов,   вирусы   вызывают   опасные
заболевания.

               1. Вирусные заболевания растений (Слайд 13-14)
    У растений - мозаику или иные изменения окраски листьев  либо  цветков,
курчавость листьев  и  другие  изменения  формы,  карликовость;  наконец,  у
бактерий - их распад.

        2.   Вирусные заболевания животных (Слайд 15)
         У животных вирусы вызывают ящур, чуму,  бешенство;  у  насекомых  -
полиэдроз, грануломатоз.
                 3. Вирусные заболевания человека (Слайд 16)
    Вирусными  заболеваниями  человека  являются   корь,   свинка,   грипп,
полиомиелит,  бешенство,  оспа,  желтая   лихорадка,   трахома,   энцефалит,
некоторые онкологические (опухолевые) болезни, СПИД, бородавки, герпес.
    Кроме того, это страшнейшие заболевания в мире – ВИЧ и СПИД (Слайд 17).
    Многие путают два совершенно различных понятия –  ВИЧ-инфицированный  и
больной СПИДом. Разница  заключается  в  том,  что  человек,  инфицированный
вирусом   иммунодефицита,   может   в   течение   многих   лет    оставаться
работоспособным,  относительно  здоровым   человеком.   Такой   человек   не
представляет никакой опасности для окружающих
    Среди   наиболее   распространенных   вирусных   заболеваний:    (можно
рассмотреть их в виде сообщений небольших)
    Вирус герпеса (Слайд 18)
    Вирус гепатита и гриппа (Слайд 19)
    (Слайд 20) – корь, ветряная оспа, краснуха, паротит

                      4. Вирусы бактерий - бактериофаги

    Бактериофаги – «пожиратели бактерий. Открыты в 1917  году  одновременно
во Франции и Англии (Слайд 21)
    Используются при лечении заболеваний, вызываемых некоторыми  бактериями
(чума, тиф, дизентерия)
Схематичное строение Т-фага кишечной палочки представлено на Слайде 22.

                                                                Приложение 1
|КЛАССИФИКАЦИЯ ВИРУСОВ                                                   |
|ДЕЗОКСИВИРУСЫ                   |РИБОВИРУСЫ                             |
|1. ДНК          |2. ДНК         |1. РНК         |2. РНК однонитчатая    |
|двухнитчатая    |однонитчатая   |двухнитчатая   |                       |
|1.1. Кубический |2.1. Кубический|1.1. Кубический|2.1. Кубический тип    |
|тип симметрии:  |тип симметрии: |тип симметрии: |симметрии:             |
|1.1.1. Без      |2.1.1. Без     |1.1.1. Без     |2.1.1. Без внешних     |
|внешних         |внешних        |внешних        |оболочек:              |
|оболочек:       |оболочек:      |оболочек:      |вирус полиомиелита     |
|аденовирусы (см |крысиный вирус |реовирусы,     |(см.рис 3г),           |
|рис 3в)         |Килхама,       |вирусы раневых |энтеровирусы,          |
|1.1.2. С        |аденосателлиты |опухолей       |риновирусы             |
|внешними        |               |растений       |2.2. Спиральный тип    |
|оболочками:     |               |               |симметрии:             |
|герпес-вирусы(см|               |               |2.2.1. Без внешних     |
|рис 3б)         |               |               |оболочек:              |
|1.2. Смешанный  |               |               |вирус табачной мозаики |
|тип симметрии:  |               |               |2.2.2. С внешними      |
|Т-четные        |               |               |оболочками:            |
|бактериофаги    |               |               |вирусы гриппа(см рис   |
|(см.рис 4)      |               |               |3а), бешенства,        |
|1.3. Без        |               |               |онкогенные             |
|определенного   |               |               |РНК-содержащие вирусы  |
|типа симметрии: |               |               |                       |
|оспенные вирусы |               |               |                       |

Приведенная таблица имеет некоторое сходство с таблицей  Менделеева.  В  ней
тоже  есть  незаполненные  места.  Так,  например,  до  сих  пор  неизвестны
дезоксивирусы  со  свойствами  2.2   (однонитчатая   ДНК,   спиральный   тип
симметрии) или рибовирусы со свойствами  1.2  (РНК  двухнитчатая,  смешанный
тип симметрии). Может быть, что таких вирусов и нет в природе, а  может,  их
еще не открыли. Совсем  недавно  рибовирусы  со  свойствами  1.1.1  не  были
известны, но затем оказалось, что к ним  относятся  реовирусы  и  сходные  с
ними  вирусы  раневых  опухолей  растений.  То  же  самое  относится   и   к
дезоксивирусам со свойствами 2.1.1.
    Выводы: (делают учащиеся)
    Домашнее задание: с.83-89, § 17, заполнить рабочую тетрадь – с.46-49.

                          Информационные источники
 1. Биология  в  таблицах.  6-11  классы:  Справочное  пособие/  Авт.-сост.
    Т.А.Козлова, В.С.Кучменко. – 4-е изд.- М.: Дрофа, 2002.
 2. Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология: В 3-х т. Т.1: Пер.  с  англ./Под
    ред. Р.Сопера – 3-е изд. – М.: Мир, 2001.
 3.  http://www.erudition.ru/referat/printref/id.33926_1.html  -  Эрудиция.
    Электронная российская библиотека.
 4. http://schools.keldysh.ru/school1413/bio/vilegzh/index.htm -  Вирусы  и
    их роль в жизни человека
 5. Википедия - http://ru.wikipedia.org/wiki
 6. http://bse.sci-lib.com/a_pictures/05/00/244028415.jpg


title: Презентация "Классификация натуральных волокон" 6 класс

extracted_text:
Классификация натуральных волокон.
ШЕРСТЬ натуральное волокно животного происхождения
Шерсть - волосяной покров животных
Руно – неразрывный пласт волосяного покрова

              Первичная обработка      шерсти

Промывание
Сушка
 Руно
Животное
Шесть-сырец
Прядение
Пряжа
Ткачество
Ткань

Шерсть
Из шерстяных тканей получают
Шерстяные ткани
шерсть
габардин
кашемир
драп
сукно
Натуральный шел - тонкие нити, которые получают при размотке коконов гусеницы тутового шелкопряда.
Кокон – плотная , похожая на яйцо оболочка, которую шелковичная гусеница туго свивает вокруг себя, превращаясь в бабочку.
Гусениц выращивают на тутовом дереве, шелковице

ШЕЛКнатуральное волокно животного происхождения
Животное
Шелк-сырец
Прядение
Пряжа
Ткачество
Ткань

Шелк

Развитие тутового шелкопряда
Развитие шелкопряда проходит четыре стадии: яичко, гусеница, куколка и бабочка. Гусеница, выделяя нить, укладывает ее слоями, образуя плотно склеенную замкнутую оболочку - кокон. Внутри кокона гусеница превращается в куколку, из которой через 15-17 дней появляется бабочка. Собирают коконы через 8-9 дней с начала завивки и передают на первичную обработку.

Первичная обработка:
Обработка коконов паром и сматывание шелка сырца

Прядильное производство:
получение пряжи
Ткацкое производство:
получение ткани
Отделочное производство:
Отбеливание, окрашивание
Из шелковых тканей получают
Шелковые ткани
Бархат
Крепдешин
Шифон

Шелк

Свойства шелка:

   Цвет  белый
   Высокая гигроскопичность
   Быстро разрушается под действием солнца
   При горении запах жженого пера
   Обладают хорошей  воздухопроницаемостью
  Ткани из шелка очень легкие
 Свойства шерсти:

  Цвет:   белый, бежевый, черный.
  Волокно упругое
  Не сминаются
  Устойчивы к солнцу
  В процесс горения волокна спекаются
  Запах жженого пера

К  механическим  относят
Прочность - способность ткани противостоять разрыву;
Сминаемость - способность ткани во время сжатия и давления на нее образовывать морщины и складки;
Драпируемость - способность ткани, когда она висит, опускаться мелкими складками.
Износостойкость - способность ткани противостоять действию трения, растяжения, изгиба, сжатия и т.д.; зависит от прочности волокон ткани.

К физическим
Теплозащитные - способность ткани сохранять тепло человеческого тела; зависит от состава, толщины и вида отделки ткани.
Гигиенические - способность ткани впитывать влагу.
Пылиемкость- способность ткани удерживать пыль и другие загрязнения

К технологическим
Скольжение – может происходить при раскрое и стачивании тканей и
зависит от гладкости тканей и вида их переплетения
Осыпаемость – заключается в том, что нити не удерживаются по открытым
срезам материала и выскальзывают, осыпаются, образуя бахрому.
Усадка - уменьшение размеров ткани под действием тепла и влаги, зависит
 от состава волокна, строения и отделки

    Свойства тканей


Презентация "Наследственные болезни человека" 11 класс


title: Технологическая карта урока "Соседи Солнца" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: география
Класс: 5
Школа: МАОУ СОШ № .Тамбова
Учитель: Байбакова Вера Михайловна
УМК:


title: Консультация для воспитателей "Создание условий в группах для развития речи детейc учетом ФГОС ДО"

extracted_text:
Методическая разработка.
Консультация для воспитателей на тему:
 «Создание условий в группах для развития речи детей
c учетом ФГОС ДО».

Подготовила методист
Данилова Н.А.

Развивающая предметно-пространственная среда - это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации
должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий; учет возрастных особенностей детей.
должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Рекомендации по построению развивающей предметно-пространственной среды:
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств.
Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
Предусмотреть «уголки уединения», разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.
В группе создаются различные центры активности:
центр познания (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты)
центр творчества (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность)
игровой центр
литературный центр
спортивный центр
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды:
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность
Низкий уровень шума в группе
Низкая конфликтность между детьми
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад
Требования к содержанию речевых уголков:
Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.
 Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.
Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.
 Игровой материал должен быть доступным для ребенка.
 Не следует перегружать уголок оборудованием.
 Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – "одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Речевая развивающая среда должна способствовать реализации следующих факторов:
восприятие речи взрослых
наблюдение за языком
вовлеченность в активную речевую среду
диалог между взрослыми

Необходимый дидактический материал, располагаемый в речевом уголке:
материал по развитию артикуляционной моторики
пособия для развития дыхания
пособия для развития мелкой моторики
материал по звукоподражанию
игры и пособия по автоматизации звуков
игры по лексике и грамматике
игры по развитию связной речи
материал по грамоте


title: Конспект урока "Текстильные волокна животного происхождения (шерсть, шелк)" 6 класс

extracted_text:
Предмет технология

Класс 6 «В»

Тема: Текстильные волокна животного происхождения (шерсть, шелк).
      Виды и свойства тканей.

Учебно-методическое обеспечение учебник технологии для 6 класса под
редакцией  В.Д.Симоненко

Время реализации занятия  2 урока по 45 минут

Компьютерные медиапродукты

    ▪ авторская презентация, созданная в среде POWER POINT.

Задачи занятия:
         1. Познакомить с волокнами животного происхождения
         2. Познакомить со свойствами шерстяных и шёлковых волокон
         3. Формировать умение распознавать волокна шерсти и шёлка

Необходимое оборудование и материалы для занятия ноутбук, проектор, экран,
образцы тканей, огнеупорная чашка, пинцет.

Проблемный вопрос: Как распознать шерстяные и шёлковые ткани?

Предполагаемые варианты решений:

   1. Шерстяные и шёлковые ткани можно распознать по внешнему виду.
   2. Шерстяные и шёлковые ткани можно распознать на ощупь.
   3. Шерстяные и шёлковые ткани можно распознать, зная их свойства.

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом

Форма урока: проблемный урок

Формы обучения: групповая работа,  фронтальная работа

Методы обучения: проблемно-эвристические, объяснительно-иллюстративные

                                 Ход занятия

I этап занятия (2 минуты)

Организационный момент. Приветствие.

II этап занятия (3 минуты)
Учитель: С первых дней появления на свет человек сталкивался с различными
тканями.
Из х/б ткани были сделаны ваши распашонки и пелёнки; в холодное время вас
укутывали в шерстяное одеяло и обвивали одеяло красивой капроновой лентой и
т.д.
       В данное время, когда вы  уже  подросли,  можете  сами  выбрать  себе
ткань для платья, костюма и т.д.

Ученики внимательно рассматривают модели изделий.

III этап (5 минут)
Учитель  предлагает  детям  ответить  на   вопрос:   Что   общего   у   всех
представленных моделей и чем они отличаются друг  от  друга?  Учебник:  Стр.
177-178, рис 126-130
Учащиеся отвечают.

IV этап (3 минуты)
Учитель обобщает ответы детей. Объявляет тему урока.

V этап (10 минут)

  Учитель раздаёт детям образцы тканей из разных волокон и предлагает
ответить на вопрос.
Учитель:  Как распознать шерстяные и шёлковые ткани?
Для разрешения проблемы организуется групповая работа.
В результате появляются несколько вариантов решений, все они обсуждаются.
   1.Шерстяные и шёлковые ткани можно распознать по внешнему виду.
   2.Шерстяные и шёлковые ткани можно распознать на ощупь.
   3.Шерстяные и шёлковые ткани можно распознать, зная их свойства.

VI этап (5 минут)
Учитель просит вспомнить свойства хлопчатобумажных и льняных тканей.
Учащиеся отвечают.

VII этап (15 минут)
Учитель предлагает детям познакомиться с шерстяными и  шёлковыми  волокнами.
Презентация 1

Учитель:  Волокна делятся на натуральные – это те, которые подарены
природой (шерстяные, шёлковые, хлопковые, льняные) и химические, полученные
в результате химических процессов.
         Сегодня мы с вами изучим натуральные волокна животного
происхождения – шерстяные и шёлковые. Ткани из этих волокон положительно
влияют на здоровье человека.
      Шерсть – это волосяной покров животных: овец, коз, верблюдов.
Основную массу шерсти дают овцы (95%). Шерстяной покров снимают ножницами
или машинками. Длина шерстяных волокон от 2 до 4,5 см. Состригают почти
цельной неразрывной массой, которая называется руном.
      Виды шерстяных волокон – это волос и шерсть, они длинные и прямые, и
пух – он более мягкий и извитый.
      Перед отправлением на текстильные фабрики  шерсть подвергают первичной
обработке: сортируют, то есть подбирают волокна по качеству; треплют –
разрыхляют и удаляют засоряющие примеси; промывают горячей водой с мылом и
содой; сушат в сушильных машинах. Затем изготавливают пряжу, а из неё
ткани, которые красят в различные цвета и наносят различные рисунки.
        Из шерстяных волокон изготавливают плательные, костюмные и пальтовые
ткани.
В продажу шерстяные ткани поступают под такими названиями: драп, сукно,
трико, габардин и кашемир.
      Натуральный шёлк – это тонкие нити, которые получают при размотке
коконов гусеницы тутового шелкопряда. Тутовый шелкопряд относится к ночным
бабочкам. Когда гусенице приходит время превратится  в куколку, чтобы затем
стать бабочкой, она выпускает из себя нить, прикрепляет её к сухой ветке и
сплетает из этой нити себе гнездышко, который называется - кокон.
      Кокон это место гнездо гусеница сплетенное из нитей Шёлковая нить
уложена в коконе в 40-50 слоёв.
Шёлковая коконная нить состоит из двух шелковинок склеенных между собой
особым веществом – серицином.
        Четыре стадии развития шелкопряда – яичко, гусеница, куколка,
бабочка.
Собирают коконы со дня завивки на 8-9 день и отправляют на первичную
обработку. Цель первичной обработки – размотать коконную нить длина которой
600-900 метров и соединить нити нескольких коконов одновременно в одну
нить. Такую нить называют шёлком – сырцом. На текстильных фабриках из шёлка
– сырца получают ткань.
Шелк стали изготавливать в Китае ещё в третьем тысячелетии до нашей эры,
история знает Великий Китайский шёлковый путь.  Об этом свидетельствует
современное название одной из шелковых тканей  “крепдешин”, которое
переводится как “ткань, сделанная в Китае”, (креп – шероховатая ткань из
крученых нитей; шин – Китай.) Получению шёлка в России положил начало Пётр
Великий в 17 веке, «дабы иметь парчовые изделия из собственного шёлка».
      Из волокон натурального шёлка изготавливают платьевые, блузочные
ткани, а также платки и хирургические нити.
      В продажу шёлковые ткани поступают под такими названиями: атлас,
бархат, крепдешин, шифон.

VIII этап  (20 минут)
Учитель предлагает детям ответить на вопрос.
Учитель: Каковы свойства шерстяных и шёлковых тканей?
Организуется групповая работа.
Дети работают с информационными источниками (текстовыми бумажными -
ресурсами), с помощью которых можно найти ответы на поставленный вопрос.
После завершения работы проводится коллективное обсуждение полученных
результатов под руководством учителя. (Приложение 1)

IX этап  (20 минут)
Учитель предлагает детям выполнить практические работы «Сравнение волокон
шерсти и натурального шёлка» и «Изучение свойств шерстяных и шёлковых
тканей». После завершения работы проводится коллективное обсуждение
полученных результатов под руководством учителя.

X этап  (5 минут)
В  заключение  урока  учитель  проводит  рефлексию,   предлагая   определить
ценность   урока,   его   полезность,   понятность   изученного   материала,
собственную  активность  и   самостоятельность  учащихся,  их  ответственное
отношение к занятию.
      Рефлексия. Использован приём «змейка», когда каждый ученик высказывает
свое мнение по поводу проведённого  занятия,  изученного  материала,  делает
самостоятельный вывод. Можно помочь вопросами:
         ▪ Что нового вы узнали?
         ▪ Можете ли вы теперь распознать шерстяные и шёлковые ткани?

XI этап  (2 минуты)

Детям предлагается разноуровневое домашнее задание:
   1. Составить коллекцию шерстяных и шёлковых тканей.
   2. Выполнить мини-проект: разработать  модели  костюмов  из  шерстяной  и
      шёлковой ткани.

Список информационных источников
   1. Технология. Обслуживающий труд: Учебник для учащихся 6 класса
      общеобразовательной школы/ В.Д.Симоненко, Ю.В.Крупская, О.А.Кожина и
      др.; Под ред. В.Д. Симоненко. – М.:Вентана-Граф,2008. – 208с.:ил.

   Сегодня мы хотим предложить вам вариант украшения вашей квартиры, а
именно бумажные бабочки для интерьера.

   интерьер
   Если вам надоела повседневная жизнь, и вы хотите приукрасить ваш дом, то
обязательно воспользуйтесь предложенной нами идеей — бумажные бабочки
своими руками для квартиры.
   Сделать их будет очень просто, но для начала вам надо определиться с
цветом бабочек, их количеством и узором, который вы будете делать на стене.

   Итак, что касается цвета, то лучше всего, когда имеет место контраст, то
есть, если у вас светлые стены в квартире, то вам следует сделать темных
бабочек. Можно сделать бабочки одного цвета – это тоже будет очень красиво
смотреться. Но так же вы можете сочетать бабочки разных цветов и
экспериментировать.

   Чем больше будет бумажных бабочек на ваших стенах, тем лучше они будут
смотреться. Создастся впечатление целого роя насекомых.

   Что касается размера бабочек, то лучше всего, чтобы были разной
величины: и маленькие и большие. Бабочек вы можете крепить, как на стену,
так и на потолок. Чем хаотичнее они будут располагаться, тем красивее это
будет смотреться.

   Хочется еще добавить, что бабочки по фен-шуй являются символом любви,
благополучия и радости. Одиноким людям бабочки помогут найти свою вторую
половинку, а семейным парам укрепить свои отношения и приумножить
романтичность.

   Источник: Бумажные бабочки своими руками на стену в квартире | Красота
Внутри http://krasotavnytri.ru/advice/bumazhnye-babochki-na-stenu-ideya-
dlya-interera/#ixzz2l0qSPLy6

                                                             Свойства тканей
                                                                Приложение 1
|Свойства         |Ткани                                                                                |
|                 |хлопчатобумажные  |льняные                      |шерстяные          |шелковые                      |
|Физико-          |                  |                             |                   |                              |
|механические:    |                  |                             |                   |                              |
|прочность        |Менее прочные, чем|Прочные                      |Менее прочные, чем |Высокая                       |
|                 |льняные           |                             |хлопчатобумажные   |                              |
|сминаемость      |Сминаемы          |Сильносминаемы               |Малосминаемы       |Малосминаемы                  |
|драпируемость    |—                 |—                            |Средняя            |Высокая                       |
|Гигиенические:   |                  |                             |                   |                              |
|гигроскопич-     |Высокая           |Более гигроскопичны, чем     |Высокая            |Высокая                       |
|ность            |                  |хлопчатобумажные             |                   |                              |
|теплозащитность  |Средняя           |Слабая                       |Высокая            |Более теплозащитные, чем      |
|                 |                  |                             |                   |хлопчатобумажные              |
|пылеемкость      |Малая             |Малая                        |Большая            |Малая                         |
|Техноло-         |                  |                             |                   |                              |
|гические:        |                  |                             |                   |                              |
|осыпаемость      |Слабая            |Средняя                      |Средняя            |Значительная                  |
|усадка           |Значительная      |Значительная                 |Значительная       |Значительная                  |
|раздвижка нитей в|—                 |—                            |Средняя            |Значительная                  |
|швах             |                  |                             |                   |                              |
|прорубаемость    |—                 |—                            |—                  |—                             |


Презентация "Гласные буквы Аа ,обозначающие гласный звук [а]" 1 класс


title: Конспект урока "Наследственные болезни человека" 11 класс

extracted_text:
Урок
                      «Наследственные болезни человека»
                                  (Слайд 1)

    Цель урока: выяснить причины и разнообразие наследственных заболеваний,
меры профилактики их возникновения и возможность лечения
    Оборудование:  мультимедийная   презентация   «Наследственные   болезни
человека», рабочая тетрадь по биологии (11 класс), с.35-36
    Организационный момент.
    Ход урока:
                         Изучение нового материала:
                                 План урока:
                                  (Слайд 2)

   1. Наследственные болезни:
   2. Классификация наследственных болезней
   3. Моногенные болезни
   4. Хромосомные болезни
   5. Полигенные болезни
   6. Факторы риска возникновения наследственных заболеваний
   7. Профилактика и лечение наследственных болезней

                          1. Наследственные болезни

    Наследственные болезни связаны с нарушениями в  генетическом  материале
(хромосомными и генными  мутациями,  возникающими  у  родителей  или  самого
организма), или определенными комбинациями генов у потомков.
    Последствия наследуемых мутаций, фенотипическое их проявление  приводит
к  определенным  симптомам  болезни.  При  нарушениях,  обусловленных  одним
геном, аллель, вызывающий нарушения, может быть доминантен  по  отношению  к
нормальному  аллелю  или  рецессивен.  Такие  болезни  до  сих  пор  еще  не
поддаются  лечению,  но  в  некоторых  случаях  на  них  можно  воздействием
значительно уменьшить проявление  симптомов.  В  этих  случаях  направленная
генетическая консультация становится эффективной мерой.

    |Проявление генетически обусловленных болезней через                       |
|Доминантный аллель                  |Рецессивный аллель                  |
|Расшепленная ладонь                 |Фенилкетонурия                      |
|Короткопалость                      |Серповидно-клеточная анемия         |
|Пляска святого Вита                 |Альбинизм                           |
|Отсутствие радужной оболочки        |Гемофилия (кровоточивость)          |

                                                       (З. Брейм и И.Мейнке)

    □   Наследственные   болезни —   заболевания   человека,   обусловленные
      хромосомными и генными мутациями (Слайд 3)

    Нередко  ошибочно  термины  «наследственная  болезнь»   и   «врожденная
болезнь» употребляются как синонимы, однако врожденными  болезнями  называют
те заболевания, которые имеются  уже  при  рождении  ребенка  и  могут  быть
обусловлены как наследственными, так и экзогенными факторами.

                  2. Классификация наследственных болезней

    Выделяются моногенные, хромосомные и полигенные мутации (Слайд 4).

                            3. Моногенные болезни
                                (Слайд 5 - 6)

    □ Обусловлены мутациями или отсутствием отдельных  генов  и  наследуются
      в полном соответствии с законами Менделя (аутосомное или сцепленное  с
      X-хромосомой наследование, доминантное или рецессивное).
    □ Мутации могут захватывать как один, так и оба аллеля.
    □   Клинические   проявления   возникают   в    результате    отсутствия
      определенной генетической информации либо реализации дефектной.
    □  Хотя распространенность моногенных болезней невысока,  полностью  они
      не исчезают.
    □   Для  моногенных  болезней  характерны  «молчащие»   гены,   действие
      которых проявляется под влиянием окружающей среды.

                3.1. Аутосомно-доминантные болезни (Слайд 7)

    □ В основе  лежит  нарушение  синтеза  структурных  белков  или  белков,
      выполняющих специфические функции (например, гемоглобина)
    □  Действие мутантного гена проявляется практически всегда
    □ Больные мальчики и девочки рождаются с одинаковой частотой.
    □ Вероятность развития болезни в потомстве составляет 50%.
   Примеры болезней: (Слайд 8) Синдром Марфана, болезнь Олбрайта, дизостозы,
   отосклероз,  пароксизмальная миоплегия, талассемия и др.

                        Синдром Морфана (Слайд 9- 10)
    Наследственное   заболевание   соединительной   ткани,    проявляющееся
изменениями скелета:  высоким  ростом  с  относительно  коротким  туловищем,
длинными   паукообразными   пальцами   (арахнодактилия),    разболтаннностью
суставов,   часто   сколиозом,   кифозом,   деформациями   грудной   клетки,
аркообразным небом. Характерны также поражения глаз. В  связи  с  аномалиями
сердечно-сосудистой системы средняя продолжительность жизни сокращена.
    Высокий выброс адреналина, характерный для заболевания, способствует не
только развитию сердечно-сосудистых осложнений, но и появлению  у  некоторых
лиц особой силы духа и умственной одаренности. Способы  лечения  неизвестны.
Считают, что ею болели Паганини, Андерсен, Чуковский.

                3.2.Аутосомно-рецессивные болезни (Слайд 11)

    □ Мутантный ген проявляется только в гомозиготном состоянии.
    □ Больные мальчики и девочки рождаются с одинаковой частотой.
    □  Вероятность рождения больного ребенка составляет 25%.
    □ Родители больных детей фенотипически могут быть здоровы,  но  являются
      гетерозиготными носителями мутантного гена
    □   Аутосомно-рецессивный  тип   наследования   более   характерен   для
      заболеваний,  при  которых  нарушена  функция  одного  или  нескольких
      ферментов, — так называемый ферментопатий

    Примеры болезней: (Слайд 12) Фенилкетонурия, микроцефалия,  ихтиоз  (не
сцепленный с полом), прогерия

    Прогерия (Слайд 13)
    Прогерия (греч. progērōs преждевременно состарившийся) — патологическое
состояние, характеризующееся комплексом изменений кожи, внутренних  органов,
обусловленных  преждевременным  старением   организма.   Основными   формами
является детская прогерия (синдром Гетчинсона  (Хадчинсона)  —  Гилфорда)  и
прогерия взрослых (синдром Вернера).
    Об этой болезни есть хорошее стихотворение:
    Прогерия (Слайд 14)
          Я начал стареть, жизнь и так коротка.
    У многих людей она, как река –
    Несется куда-то в манящую даль,
    Даруя то радость, то скорбь, то печаль.
          Моя же подобна скале с водопадом,
    Что падает с неба серебряным градом;
    Той капле, которой секунда дана,
    Лишь чтобы разбиться о камни у дна.
          Но зависти нет к могучей реке,
    Что ровно течет по тропе на песке.
    Удел их один, – закончив скитанья,
    Покой обрести в морях состраданья.
          Пусть век мой не долог, судьбы не боюсь,
    Ведь, в пар превратясь, вновь к небу вернусь.
                                 29 сентября 2000 года
    Бычков Александр

    Ихтиоз  (греч.  -   рыба)   (Слайд   15) —   наследственный   дерматоз,
характеризующийся диффузным нарушением  ороговения  по  типу  гиперкератоза,
проявляется образованием на коже чешуек) напоминающих рыбьи.

                      3.3. Болезни, сцепленные с полом
                                 (Слайд 16)

    □ мышечная дистрофия типа Дюшенна, гемофилии  А  и  В,  синдрома  Леша —
      Найхана, болезни Гунтера,  болезни  Фабри  (рецессивное  наследование,
      сцепленное с Х хромосомой)
    □  фосфат-диабет (доминантное наследование, сцепленное с Х хромосомой)

                           4. Хромосомные болезни
                                 (Слайд 17)

    □ а. Возникают вследствие изменения числа или структуры хромосом.
    □ б. При каждом заболевании  наблюдается  типичный  кариотип  и  фенотип
      (например, синдром Дауна).
    □ в. Хромосомные  болезни  встречаются  значительно  чаще  моногенных (6
      -10 из 1000 новорожденных).

                              Геномные мутации
                                 (Слайд 18)
   синдрома Шэрешевского-Тернера,  болезнь  Дауна  (трисомия  21),  синдроме
   Клайнфельтера (47,ХХУ),  синдром «кошачьего крика»

   Болезнь  Дауна  (Слайд  19-20)   -   болезнь,   обусловленная   аномалией
   хромосомного набора (изменением числа или структуры  аутосом),  основными
   проявлениями которой являются умственная отсталость, своеобразный внешний
   облик  больного  и  врожденные  пороки   развития.   Одна   из   наиболее
   распространенных хромосомных болезней, встречается в среднем с частотой 1
   на 700 новорожденных.
    На ладони часто обнаруживают поперечную складку

                 5. Полигенные (мультифакториальные) болезни
                                 (Слайд 21)
    □ Обусловлены взаимодействием  определенных  комбинаций  аллелей  разных
      локусов и экзогенных факторов.
    □  Полигенные болезни не наследуются по законам Менделя.
    □ Для оценки генетического риска используют специальные таблицы
    Примеры   болезней   (Слайд    22)    -    некоторые    злокачественные
новообразования,  пороки  развития,  а  также  предрасположенность  к   ИБС,
сахарному диабету и алкоголизму, расщепление губы и неба,  врожденный  вывих
бедра, шизофрения, врожденные пороки сердца
    Расщелины губы и неба (Слайд 23) составляют 86,9%  от  всех  врожденных
пороков развития лица

          6. Факторы риска возникновения наследственных заболеваний
                                  (Слайд 24)
    □   Физические   факторы   (различные   виды   ионизирующей    радиации,
      ультрафиолетовое излучение)
    □  Химические  факторы  (инсектициды,  гербициды,  наркотики,  алкоголь,
      некоторые лекарственные препараты и др.вещества)
    □ Биологические факторы  (вирусы  оспы,  ветряной  оспы,  эпидемического
      паротита, гриппа, кори, гепатита и др.)

              7. Профилактика и лечение наследственных болезней

    Профилактика: (Слайд 25)
    □ Медико-генетическое консультирование при беременности  в  возрасте  35
      лет и старше, наличии наследственных болезней в родословной
    □ Исключение родственных браков

    Генетическая консультация. Поводы для обращения в генетическую
    консультацию могут быть весьма различными. Обращаться в нее могут,
    например, родители, если они опасаются рождения у них ребенка с
    генетически обусловленной болезнью. Генетические исследования позволяют
    предсказать вероятность такого рода заболеваний, если, например:
             • У родителей имеется генетическое заболевание в роду;
             • Семейная пара уже имеет больного ребенка;
             • В семейной паре жена неоднократно имела выкидыши;
             • Пожилая пара;
             • Имеются родственники, больные генетическими заболеваниями.
    Предпосылкой для эффективности консультации является,  по  возможности,
детальный анализ семейных родословных в отношении наследственных болезней.
    Тест  на  гетерозиготность   позволяет   делать   выводы   относительно
генетически обусловленных дефектов обмена  веществ,  которые  проявляются  у
родителей  в  стертой  форме,  так  как  гетерозиготные  носители   признака
синтезируют регуляторные вещества в небольших количествах.
    Пренатальный  (дородовый)  диагноз.  При   этом   диагнозе   отбирается
несколько   миллилитров   околоплодной   жидкости   из   плодного    пузыря.
Содержащиеся  в  околоплодной  жидкости  клетки   плода   позволяют   делать
заключение  как о нарушениях обмена, так и о хромосомных и  генных  мутациях
(Слайд 26).

    Лечение: (Слайд 27)
    □ Диетотерапия
    □ Заместительная терапия
    □ Удаление токсических продуктов обмена веществ
    □ Медиеометорное воздействие (на синтез ферментов)
    □ Исключение некоторых лекарств (барбитуратов, сульфаниламидов и др.)
    □ Хирургическое лечение
    Сегодня активно развивается новый метод –  генная  терапия.   Он  может
быть  использован  для  исцеления  человека  с   генетически   обусловленным
заболеванием, или, по крайне мере, для уменьшения тяжести заболевания.
    С помощью этого метода дефектные гены могут быть заменены «здоровыми» и
болезнь может быть прекращена в результате  устранения  причины  (дефектного
гена).   Однако  направленное  вмешательство   в   генетическую   информацию
человека несет опасность злоупотреблений путем  манипуляций  с  зародышевыми
клетками, и поэтому активно оспаривается многими.
    Евгеника. Одно из направлений генетики  человека;  идеи  евгеники  были
дискредитированы, так как использовались для оправдания  антигуманистических
теорий  (например,  фашистской  расовой  теории).  Исследователи  используют
методы популяционной генетики и занимаются изучением  частоты  проявления  и
динамики генетически обусловленных дефектов и ответственных за  эти  дефекты
генов в популяциях человека. Целями евгеники являются:
             • Исследования и консультации  по  вопросам  наследования,  то
               есть передачи потомкам генов,  обуславливающих  заболевания,
               и, соответственно, их предупреждение;
             • Изучение изменений наследственной  информации  человека  под
               действием  факторов  окружающей   среды,   проявляющихся   в
               генетических признаках;
             • Сохранение генофонда человека.

                              Домашнее задание:
    §14
                    Дополнительный материал для учителя:

                      Генетически обусловленные болезни
|Заболевание   |Причина             |Проявление         |Лечение           |
|              |возникновения       |                   |                  |
|Фенилкетонурия|Генная мутация –    |Нарушение          |При своевременно  |
|(ФКУ)         |замена одного       |расщепления        |назначенной и     |
|              |нуклеотидного       |фенилаланина; этим |соблюдаемой диете |
|              |основания в ДНК     |обусловлено        |(питание,         |
|              |                    |слабоумие,         |обедненное        |
|              |                    |вызываемое         |фенилаланином) и  |
|              |                    |гиперфенилаланинеми|применении        |
|              |                    |ей                 |определенных      |
|              |                    |                   |медикаментов,     |
|              |                    |                   |клинические       |
|              |                    |                   |проявления этого  |
|              |                    |                   |заболевания       |
|              |                    |                   |практические      |
|              |                    |                   |отсутствуют       |
|Серповидно-кле|Генная мутация;     |Неправильный синтез|Особенно          |
|точная анемия |замена одного из    |гемоглобина,       |распространена в  |
|              |нуклеотидных        |ограниченное       |Африке. При       |
|              |оснований в ДНК     |связывание         |гетерозиготных    |
|              |                    |кислорода.         |носителях признака|
|              |                    |Образование        |– несущественное  |
|              |                    |серповидных        |снижение          |
|              |                    |эритроцитов        |сопротивляемости  |
|              |                    |                   |организма, но     |
|              |                    |                   |повышенная        |
|              |                    |                   |сопротивляемость  |
|              |                    |                   |по отношению к    |
|              |                    |                   |малярии; у        |
|              |                    |                   |гомозигот обычна  |
|              |                    |                   |смерть в юные годы|
|Синдром       |Хромосомная мутация;|Неправильное       |                  |
|кошачьего     |потеря фрагмента    |развитие гортани,  |                  |
|крика         |хромосомы в 5-й паре|крики, подобные    |                  |
|              |                    |кошачьим, в раннем |                  |
|              |                    |детском возрасте,  |                  |
|              |                    |отставание в       |                  |
|              |                    |физическом и       |                  |
|              |                    |умственном развитии|                  |
|Трисомия 21   |Генная мутация;     |Значительно снижена|Частота рождения  |
|(болезнь      |наличие трех        |способность к      |больного ребенка  |
|Дауна)        |хромосом вместо двух|обучению, сокращена|зависит от        |
|              |в 21-й паре         |длительность жизни |возраста родителей|
|              |                    |                   |и увеличивается   |
|              |                    |                   |особенно при      |
|              |                    |                   |беременности после|
|              |                    |                   |38-го года жизни  |
|Гемофилия     |Генная мутация      |Недостаточное      |                  |
|(кровоточивост|                    |развитие факторов  |                  |
|ь)            |                    |свертывания крови  |                  |
|              |                    |(тромбокиназ),     |                  |
|              |                    |сильно             |                  |
|              |                    |затягивающееся     |                  |
|              |                    |время свертывания  |                  |
|              |                    |крови; при ранениях|                  |
|              |                    |большие потери     |                  |
|              |                    |крови              |                  |

                                                       (З. Брейм и И.Мейнке)

                          Информационные источники:

        1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина  Т.Е.,  Ижевский  П.В.
           Общая    биология:    Учебник    для    учащихся    11    класса
           общеобразовательных учреждений/Под ред. проф. И.Н.Пономаревой. –
           М.: Вентана-Граф, 2003.
        2. Козлова Т.А., Пономарева  И.Н.  Биология.  Базовый  уровень:  11
           класс:  Рабочая   тетрадь   для   учащихся   общеобразовательных
           учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2008.
        3. Биология: Справочник школьника и студента/ Под  ред.  З.Брема  и
           И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003.
        4. http://www.volgograd.ru
        5. http://images.yandex.ru
        6. http://medarticle37.moslek.ru/articles/15184.htm
        7. ttp://www.nld.by/imagebase/ib298/ib_stat14_1.htm
        8. http://l.foto.radikal.ru/0612/08e0016d1d34.jpg
        9. Scietific.ru
       10. Гигани О.Б. Общая биология. 9-11: Таблицы:  схемы/О.Б.гигани.  –
           М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007. – с.71-72


title: Конспект урока "Правила безопасного поведения при пожарах" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Правила безопасного поведения при пожарах.
            Создание презентации с помощью программы Power Point.
               Использование компьютерной программы «Пожары».»

Тип урока: интегрированный урок ОБЖ + информатика с применением современных
компьютерных технологий.
Вид урока: комбинированный.
Технология: личностно – ориентированная.

Цели:

    • Обучающая:
      Расширение знаний учеников о правилах поведения при пожарах,
      формирование представлений об алгоритме действия при пожаре.

Повторение причин и поражающих факторов пожаров. Создания презентаций с
использованием программы Power Point.

Привитие у детей навыков работы с тестами, выполненными с использованием
Flash  анимации.

Закрепление знаний и умений работы с компьютерными программами.
 • Развивающая:
   Развитие кругозора, умения вести грамотный диалог с компьютером,
   анализировать события  и давать им оценку.
        Развитие познавательного интереса, развитие логического мышления,
              внимания и памяти.
 • Воспитательная:
   Воспитание  чувства личной безопасности. Воспитание общей и
   информационной культуры, трудолюбия, усидчивости, терпения, бережного
   отношения к компьютерной технике, привитие учащимся навыков
   самостоятельности в работе.


title: Конспект урока "Гласные буквы Аа ,обозначающие гласный звук [а]" 1 класс

extracted_text:
Тема: Гласные буквы Аа ,обозначающие гласный звук [а].
              Цели урока: Формировать умение выделять звук [ а] из речи.; познакомить с буквами А,а;
                                       формировать навык чтения; развивать фонематический слух, умение слушать и слышать
                                        (аудирование), внимание, логическое мышление, речь детей; прививать интерес к чтению.
             Оборудование: ПК, мультимедийная установкка, экран;
                                          учебник "Русская азбука" для 1 класса (авторы:В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин,  А.Ф. Шанько).

                                          счетные палочки, тетради для печатания букв, печатный текст для каждого ученика;
                                                                                Ход урока.
             I. Организационный момент.
        - Улыбнитесь друг другу. Приятного всем учебного дня.
                                                                                Слайд 1.
            II.Актуализация опорных знаний.
          - Какой бывает наша речь?
                                                                                Слайд 2.
        - Что мы произносим, когда говорим?
         -На какие две группы делятся все звуки?
         -Какие звуки называются гласными?
         -Какие звуки называются согласными?
           III.Постановка темы и цели урока.
         -Мы много говорили о звуках, путешествуя по стране Звуков, а с сегодняшнего дня будем знакомиться с буквами и отправимся в удивительную страну Букв. Вы узнаете, сколько букв в русском алфавите,               на какие группы они делятся.
          -Много секретов откроет нам " Русская азбука".
           IV. Работа над новым материалом.
          1. Работа над дикцией учащихся.
         - Скороговорки помогут сделать вашу речь безупречной. Потренируемся. Произнесем с разной интонацией: сначала шепотом и вопросительно, затем громко и радостно.
                                                                                Слайд 3,4, 5.
          2. Фонетическая зарядка.
          - Что произносит больной, когда врач осматривает его горло?
                                                                                Слайд 6.
          - Язычок встречает преграду или нет?
         - Этот звук можно петь?
         - Куда прижимается язычок при произнесении этого звука?
          3. Работа по развитию речи учащихся.
          - В стране Букв растут удивительные цветы. Перечислите их. Назовите цветок, название которого начинается со звука [а]. Придумайте предложения с этим словом.
                                                                                Слайд 7.
         Проводится звуковой  анализ слова "астра": [астра].
        4. Игры на развитие фонематического восприятия.
       - Хлопните в ладоши, если услышите звук [а] в слове:
         арбуз    барабан    улей    аквариум
        вода     ветер          кошка     мята
       - Назовите предметы, в названии которых встречается звук [а].
                                                                                Слайд 8.
         - Придумайте слова, в которых звук [а]  был бы в начале, в середине, в конце слова.
         5. Знакомство с новой буквой.
         - Кто знает эту букву?
                                                                                Слайд 9.
          - Она обозначает гласный звук [а], который может быть ударным или безударным.
           -На что похожа буква?
          - Послушайте стихи про букву А  (подготовленные учащиеся).
            Буква А, буква А -                                    Вот два столбика наискосок,
            Алфавиту голова.                                    А между ними - поясок.
           Знает Вова, знает Света ,                     Ты эту букву знаешь? А?
           А похожа на ракету.                                Перед тобою буква А.
                         В. Степанов                                               С. Маршак
         -Когда пишем заглавную букву А?
         6. Звуко- буквенный  анализ слов.
                                                                                Слайд 10,11.
         - От чего зависит количество слогов в слове?
                                                                                Физкультминутка.
                                                                                Слайд 12,13.
         7. Игра "Конструкторы".
          Конструирование буквы А из счетных палочек.
           Напечатаем новую букву в "волшебных" тетрадях.
         V. Работа по учебнику "Русская азбука".
       1.   -Посмотрите на букву Аа в учебнике.
        - Составьте рассказ по иллюстрации (с. 21) Озаглавьте его.
          Составление предложений по схеме.
       2.   Работа с понятиями  "имена собственные и нарицательные".
                                                                                Слайд 14.
       3.  Чтение пословиц читающими детьми и работа над их содержанием.
       4.Игра "Угадай сказку."
                                                                                Слайд 15,16.
        5. Беседа по иллюстрации ( с. 26). Сказки "Айболит" и "Сестрица  Аленушка и братец Иванушка".Знакомство учащихся с книгами данных авторов. Предлагается читающим детям дома познакомиться  с                  этими произведениями.
        6. Работа с печатным текстом.
        - Ребята, у вас на партах  лежит листок со  стихотворением  Н. Костарева. (чтение стихотворения хорошо читающими детьми).
                                                                                Слайд 17.
        - Подчеркните букву Аа во всех словах, где она есть.
                                                                                Слайд 18,
        7. Работа с " лентой"  букв.
        VI. Итог урока . Рефлексия.
        - С какой первой буквой русского алфавита вы сегодня познакомились?
       - Какой звук она обозначает?
      - Понравился ли вам урок? Какими красками вы бы его раскрасили?
        Вручение наград за активную работу.
       - До встречи в стране Букв!
                                                                                Слайд19.


Презентация "Звуки в речи. Гласные и согласные звуки" 1 класс