title: Тест по окружающему миру "Славные символы России" 4 класс

extracted_text:
Тест № 56
  Славные символы России
              (раздел «Современная Россия»)
Выполнила: учитель начальных классов   МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
      Емельянова Жанна Александровна
       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2012Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 4 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Многие ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
2
3
1. Где правильно подписаны части герба России?
А.
Б.
Большая корона
Малая  корона
Скипетр
Держава
Большая корона
Малая  корона
Скипетр
Держава
4
2. В каком порядке сверху вниз расположены цвета российского флага?
Б. белый, синий, красный;
В. красный, синий, белый;
А. белый, красный, синий;
Г. синий, белый, красный.
5
3.  Какой царь ввёл в России трёхцветный флаг?
А. Иван Грозный;
Б. Пётр Первый;
В. Александр Второй.
А. в 1991;
Б. в 1998;
В. в 2004.
4.  В каком году  трёхцветный флаг стал государственным флагом современной  России?
5. Где возникло слово «гимн»?
А. в Древнем Египте;
Б. в Древней Греции;
В. В Древнем Риме.
А. Д.Д.Шостакович;
Б. А.В.Александров;
6. Отметь авторов музыки и слов государственного
Гимна Российской Федерации.
В. Д.Б.Кабалевский;
Г. В.В.Маяковский;
Д. С.В.Михалкой;
Е. С.Я.Маршак;
(несколько вариантов ответа)
6.  В каком году Советский Союз прекратил своё существование и республики, входившие в его состав, стали независимыми государствами?
Б. в 1991 году.
А. в 1980 году;
В. в 2000 году.
8
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
Б
Б
А
А
Б,Д
Б
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://pravovrns.ru/wp-content/uploads/2010/10/%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%B1-%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9.jpg
Герб РОССИИ
http://www.filipoc.ru/attaches/posts/tenders/2016-11-24/moya-rodina---rossiya/bc098b234192d4a2219acf600d1704d9.png
Герб России на фоне флага
10
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Конспект урока "Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным" 9 класс

extracted_text:
                                  Конспект
                         урока  по  русскому  языку

      «Сложноподчиненное  предложение с придаточными определительными»

         Учитель русского языка и литературы

1 категории   Ильина Ирина Игоревна

                               Череповец  2014

        Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
                          (1 –й урок).   9-й класс
Цели урока:
Обучающие:
– находить придаточные определительные в составе сложноподчиненного
предложения;
– правильно расставлять знаки препинания (выделять придаточные запятыми);
– составлять схемы предложений с придаточными определительными;
– производить их синонимическую замену там, где это необходимо и возможно;
– правильно употреблять в речи данные виды предложений.
Развивающие:
– развивать навыки исследовательской деятельности;
– развивать интерес к поэзии, помочь вызвать зрительные образы при чтении
стихов, понять настроения, чувства поэтов.
Воспитывающие:
– воспитывать положительное отношение к знаниям вообще и изучению русского
языка;
– воспитывать толерантное и уважительное отношение к мнению других людей в
условиях работы в группах;
– воспитывать любовь к родине через прикосновение к прекрасному.
Оформление и оборудование урока:  карточки для индивидуальной работы,
запись на доске для орфоэпической и лексической работы.
Эпиграф:

                                Я люблю эти дни,

                                  Когда всё так понятно в природе,

                                Так ясно и тихо кругом…

                                                                        (Ю.
Левитанский)

                                  Ход урока
I   Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята. Начинаем работу.

II  Актуализация знаний.
- Давайте вспомним, что мы изучали на предыдущих уроках, на прошлом уроке
(строение  СП, виды СП: бессоюзные, союзные (ССП, СПП), средства связи ПП в
составе СП, учились определять главное и придаточное предложение, задавать
вопросы от главного  к  придаточному).
- Чтобы ещё раз повторить  изученное, обратимся к домашнему заданию.

 Проверка домашнего задания  (Охарактеризовать предложения по строению ПП,
БСП, СПП, ССП, подчеркнуть грамматические основы, указать средства связи,
выполнить морфологический разбор).)
Воздух пропитан ароматом травы и листьев, тихо шелестящих3 под ветром. (ПП
с п.о.)
Установилась теплая, солнечная погода, которая бывает в начале сентября.
(СПП)
Становится пасмурно и сыро, и сразу исчезают цвета осени.       (ССП)
Поднялось усталое сентябрьское солнце, его белые лучи гаснут и веером
падают в овраг4. (БСП)
По ясному небу плавно неслись, не закрывая солнца,  низкие дымчатые тучи.
(ПП с д.о.)

Домашнее задание 4 уч-ся выносят на доску (1-простые предложения, 2-сложные
предложения, 3-морфологический разбор, 4- синтаксический разбор)
проверяется с помощью проектора.

- Подведем  итог, что мы знаем о типах и строении предложений.  Какими
бывают предложения? (ПП, СП)
- Что является средством связи  простых предложений в составе сложного?
(интонация, союзы, союзные слова)
- Как отличить союзы от союзных слов? (ответы учеников)

- Молодцы! Мы уже многое знаем, но еще больше предстоит узнать.

- Обратимся к эпиграфу – словам Ю.Левитанского:
- О каком времени года сегодня пойдёт речь на уроке? Почему вы так решили?
Правильно, об осени.
III  Слово учителя:
Времена  года  –  неизменная  тема  в  творчестве  многих  русских   поэтов,
художников  и  композиторов.  Осень  занимает  особое  место  в  силу  своей
загадочности и тайны.  С  одной  стороны  –  величие,  великолепие  природы,
буйство красок. С другой – печаль, пронизывающая сердце тоска.
Тема осени – это вечная поэзия,  когда  сердце  природы  и  сердце  человека
сливаются. Описание осени позволяет людям творческим  выразить  сокровенное,
потаённое. Сегодня мы, погружаясь  в  тайны  осени,  познакомимся  с  СПП  с
придаточными определительными и повторим орфограммы в различных морфемах.

 - Чтобы грамотно писать, нам необходимо повторить орфограммы.

Задание №1.  Словарная работа:   (1 ученик у доски вставляет пропущенные
буквы, объясняет орфограммы, выделяет морфемы.
       В это время на местах учащиеся работают по вариантам:
       1 вар. – выписывает СС с орфограммами в корне слова,
       2 вар. – с орфограммами в приставке, суффиксе, окончании. )

         З..л..тые о..блески природы, застыли в ..цепенени.., ра..цвело
последн..м цветом, надоедл..вый дождь, м..лчаливый лес, прощ..льный кру..
жур..влей, ве..т покоем, тихая рад.. сть, совершенное оч..рование, взры..
эмоций и чу..ств, п..йзажная2 лирика.

- Проверяем словарную работу. Что вызвало затруднение?
- Как вы понимаете значение словочетания «пейзажная лирика»?  (это
изобразительно - описательная лирика. Виды природы становятся основными
темами стихотворений, а также личные переживания поэта от увиденного).
  ПЕЙЗАЖ - картина природы.

- Какие подчинительные словосочетания  вы знаете? (согласование,
управление,  примыкание).
1 вариант находит и называет СС с согласованием, 2 вариант – с управлением,
3 вариант – с примыканием.
- Проверяем СС.  3 ряд не нашёл примыкания? Почему? Какими признаками
должно обладать такое СС?
 Придумайте сами 2 – 3 примера (легко дышится, блестит вдалеке, спокойно
иду)

2) Индивидуальная работа по карточкам.
2 ученика работают у доски во время словарной работы.  Задание:
подчеркнуть грамматические основы предложения, указать средство связи
предложений, отметить главное и придаточное предложения, задать вопрос от
главного к придаточному:

         Я хотел, чтоб сердце глуше                        -  от чего
(слова, СС) задаем вопрос к придаточному?
         Вспоминало сад и лето,                                -  какой
вопрос задаем к придаточному?
         Где под музыку лягушек                                 -  что
выступает в роли «скрепы» (средства связи)?
         Я растил себя поэтом5.(пунктуационный разбор)
                                                        (С.Есенин)

         Нечаянный лист прошуршит

         И кратким паденьем внушит,
         Что осень собой означает. 4  (Ю.Гречко)

        Дополнительные вопрос:   – В роли “скрепы” в данном  предложении
выступило союзное слово что.
        - Как отличить союз  от союзного слова?
        - Какие по строению предложения встретились нам из записанных на
доске? (СПП)
        - Какие средства связи использовались? Как отличить союз от
союзного слова?

      IV Новая тема.     -  Теперь обратимся к тексту.

Задание №2.  В каждом времени года великий  русский  композитор  Петр  Ильич
Чайковский находил свою прелесть. Он любил ясные осенние  дни,  когда  можно
побродить по шуршащему ковру  из  опавших  желтых  листьев  и  поискать  под
березами и елями белые грибы. Ему нравилась и холодная осенняя  пора,  когда
подолгу моросит частый мелкий дождик.  Настроения  и  чувства,  что  навеяны
картинами природы, он выражал в своей  музыке.  Слушая  ее,  мы  проникаемся
любовью к родной природе, которая дарит  нам  незабываемые  минуты  высокого
наслаждения прекрасным.

1.    Работа с текстом:
– Какова тема текста?       (В тексте говорится о великом композиторе.)
– Какова основная мысль?     (Чайковский любил осень и сумел передать эту
любовь в своей музыке.)
– Прочитайте предложение, в котором заключена основная мысль. Запишем его.
Комментированное письмо.       (Слушая ее, мы проникаемся глубокой любовью
к родной природе, которая дарит нам незабываемые минуты высокого
наслаждения прекрасным.)
– Докажите, что предложение сложное. Выделим грамматическую основу.
– Выделите главную и придаточные части графически.
– Чем осложнена главная часть?      (Деепричастным оборотом.)
– От какого слова мы задаем вопрос к придаточной части? Что это за часть
речи?     (От слова природа, это существительное.)
– На какой вопрос она отвечает?       (Какой?)
 - На какой второстепенный член предложения  похоже такое придаточное
предложение?     (определение)
– Построим схему предложения.
– Найдем другие СПП предложения в тексте. Проанализируем устно. Построим
схемы.
– При помощи чего придаточное предложение прикрепляется к главному?
 (Союзных слов.)
– Возможно ли придаточное предложение и главное поменять местами?
  (Нет.)
- Как вы думаете, сегодня на уроке мы будем работать над какими
предложениями?              (СПП с прид. определительными)

Итак, тема сегодняшнего урока  СПП с придаточными определительными.

- Чему мы должны научиться сегодня на уроке, что должны узнать?

2. Задание №3.      Обобщим сказанное.   Заполним таблицу  (карточки с
незаполненной второй колонкой лежат на партах):

|1. Вид придаточного                 |определительное                                  |
|2. Вопрос.                          |какой?                                           |
|3. Контактное слово – слово, от     |имя существительное                              |
|которого задаем вопрос  (часть речи)|                                                 |
|4. Средства связи.                  |союзные слова:  который,  какой,  кто,  что,     |
|                                    |где,  куда,  откуда, когда,  чей                 |
|5. Возможны указательные слова.     |тот, такой                                       |
|6. Позиция по отношению к           |всегда постпозиция (после определяемого слова)   |
|контактному (определяемому) слову   |                                                 |

 Начертить и заполнить таблицу в тетради.

-  Давайте проверим по учебнику, всё ли мы вписали в таблицу (параграф 22,
стр. 69)
- Молодцы!  Хорошо справились с этим заданием.
– Расскажите, пользуясь опорной схемой, о придаточном  определительном.

       V  Закрепление.

Задание №4.                 Работа в группах.
Каждая группа получает карточку с заданием:  среди предложений найти СПП с
придаточным определительным, выписать его, выделить грамматическую основу,
объяснить постановку знаков препинания, составить схему.

Карточка для 1-й группы:
Лес стоял тихий и молчаливый, потому что главные певцы улетели. (Мамин-
Сибиряк Д.Н.)
Пустая веранда готова к приему гостей, которым грешно ли нагрянуть и стать
на постой.  (А. Горобец)
Осенняя река так блестит и сверкает на солнце, что глазам больно. (Гончаров
И.А.)

Карточка для 2-й группы:
Все молчали, чтобы расслышать шорох цветов. (К.Паустовский)
Дождь лил как из ведра, так что на крыльцо нельзя было выйти. (С.Т.Аксаков)
Но есть дни, когда в крови золотолиственных уборов горящих осень ищет
взоров. (А.А.Фет)

Карточка для 3-й группы:
Мила мне осенняя роща, где каждый березовый лист шелестит надо мной. (Ю.
Левитанский)
Я должен был нанять быков, чтобы втащить мою тележку на эту проклятую гору,
потому что была осень и гололедица. (М.Ю.Лермонтов)
Небо опустилось и стало желто-розовым, будто на него падал отсвет далекого
пожара. (С.Антонов)
Результаты исследовательской работы учащихся.  Каждая группа рисует схемы
предложений на доске.

 Задание №5.   Какая ошибка допущена в следующих предложениях? (речевая –
неоправданный повтор).
 Чтобы избежать ошибки,   необходимо перестроить  предложения: из двух
простых предложений составьте СПП с придаточным определительным.

1)Осенний сад оказался пустым. В сад вела длинная аллея.
2)Отдыхающие обошли стороной жутковатое  ущелье.  Из-за ущелья открывался
великолепный вид на реку.
3)За полем раскинулась деревня.  В деревне осталось несколько покосившихся
домов.

Задание №6.    Вставьте в предложения придаточные определительные:
На широких кустах,   …   сверкала роса. Берег   …   был крутой и высокий.
Из садов   …   доносился запах  травы и облетевшей листвы.  С высокого
берега   …   был отличный вид. Лес   …   находился на том берегу.  Когда
лодка вышла на простор реки   …   подул свежий ветер.  На опушке
небольшого, но довольно мрачного и тёмного леска   …   виднелась избушка.

          VI    Рефлексия, подведение итогов урока.
- Что нового мы узнали сегодня на уроке?
- Какие задания вызвали наибольший интерес или затруднения?
- Что особенно понравилось?  Чему научились?

Научились:
1) находить придаточные определительные в составе сложноподчиненного
предложения;
2) производить их синонимическую замену там, где это необходимо и возможно;
3) правильно употреблять в речи данные виды предложений;
4) правильно расставлять знаки препинания (выделять придаточные запятыми);
5) составлять схемы предложений с придаточными определительными.

            VII  Домашнее задание по выбору:

– О чем вы думаете, когда смотрите на полотна Левитана, посвященные осени и
услышите музыку П.И.Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года». Напишите
сочинение-миниатюру по (5-6 предложений) на тему “Осень – вечная поэзия”
или “Что я чувствую, погружаясь в тайны осени”. Используйте в качестве
опорных слова из словарного диктанта. Хотелось бы, чтобы и СПП с
придаточными определительными тоже нашли свое место в вашей работе.

Найти в художественной литературе 5 – 6 примеров СПП  с придаточными
определительными, выделить грамматические основы, союзные слова, нарисовать
схемы).

Упражнение в учебнике №107 (работа по образцу)

                                 Приложение.

                                 Задание №1.
Словарная работа:
З..л..тые о..блески природы, застыли в ..цепенени.., ра..цвело последн..м
цветом, надоедл..вый дождь, м..лчаливый лес, прощ..льный кру.. жур..влей,
смывала д..ждями, ве..т покоем, светлая печ..ль, тихая рад.. сть,
совершенное оч..рование, взры.. эмоций и чу..ств, лирическ..е время года,
п..йзажная2 лирика.
                                 Задание №2.
В каждом времени года  великий  русский  композитор  Петр  Ильич  Чайковский
находил свою прелесть. Он любил ясные осенние дни, когда можно побродить  по
шуршащему ковру из опавших желтых листьев и поискать под  березами  и  елями
белые грибы. Ему нравилась и холодная осенняя пора,  когда  подолгу  моросит
частый мелкий дождик. Настроения и чувства, что навеяны  картинами  природы,
он выражал в своей музыке.  Слушая  ее,  мы  проникаемся  любовью  к  родной
природе,  которая  дарит  нам  незабываемые  минуты   высокого   наслаждения
прекрасным.
– Какова тема и основная мысль  текста?
– Прочитайте предложение, в котором заключена основная мысль. Запишите его,
выделите грамматические основы, главное и придаточное предложение, укажите
их  средство связи.
                      Задание №3.   Заполнить таблицу.
|1. Вид придаточного                            |                                   |
|2. Вопрос.                                     |                                   |
|3. Контактное слово – слово, от которого задаем|                                   |
|вопрос  (часть речи)                           |                                   |
|4. Средства связи.                             |                                   |
|5. Возможны указательные слова.                |                                   |
|6. Позиция по отношению к контактному          |                                   |
|(определяемому) слову                          |                                   |

Задание №4.       Среди предложений найти СПП с придаточным
определительным, выписать его, выделить грамматическую основу,  объяснить
постановку  знаков  препинания  (знаки не расставлены!),  составить схему.
          1  группа:
Лес стоял тихий и молчаливый  потому что главные певцы улетели. (Мамин-
Сибиряк Д.Н.)
Пустая веранда готова к приему гостей  которым грешно ли нагрянуть и стать
на постой.  (А. Горобец)
Осенняя река так блестит и сверкает на солнце  что глазам больно. (Гончаров
И.А.)
         2 группа:
Все молчали  чтобы расслышать шорох цветов. (К.Паустовский)
Дождь лил как из ведра  так что на крыльцо нельзя было выйти. (С.Т.Аксаков)
Но есть дни  когда в крови золотолиственных уборов горящих осень ищет
взоров. (А.А.Фет)
          3 группа:
Мила мне осенняя роща  где каждый березовый лист шелестит надо мной. (Ю.
Левитанский)
Я должен был нанять быков  чтобы втащить мою тележку на эту проклятую гору
потому что была осень и гололедица. (М.Ю.Лермонтов)
Небо опустилось и стало желто-розовым  будто на него падал отсвет далекого
пожара. (С.Антонов)
                                 Задание №5.
Какая ошибка допущена в следующих предложениях?  Как избежать этой ошибки?
Осенний сад оказался пустым. В сад вела длинная аллея.
Отдыхающие обошли стороной жутковатое  ущелье.  Из-за ущелья открывался
великолепный вид на реку.
За полем раскинулась деревня.  В деревне осталось несколько покосившихся
домов.
                                    Задание №6.
         Вставьте в предложения придаточные определительные:
      На широких кустах,   …   сверкала роса.  Берег   …   был крутой и
высокий.   Из садов   …   доносился запах  травы и облетевшей листвы.   С
высокого берега   …   был отличный вид.   Лес   …   находился на том
берегу.   Когда лодка вышла на простор реки   …   подул свежий ветер.   На
опушке небольшого, но довольно мрачного и тёмного леска   …   виднелась
избушка.
                                 Задание №7.
Замените причастный оборот придаточным определительным, в качестве скрепы
используйте данные  союзные слова:
Воздух был полон острой свежести, бывающей только после дождя. (Которая.)
Горький запах полыни, смешивавшийся с нежным ароматом осенних цветов, был
разлит в утреннем воздухе. (Что.)
Солнце освещало вершины лип, уже пожелтевших под свежим дыханием осени.
(Какие.)

Задание №8.   В каком предложении придаточную часть СПП нельзя заменить
причастным оборотом.
Художественные средства, которые были использованы при написании “Деревни”,
тяготеют к классицистическим традициям.
Нужно научиться быть благодарным природе за красоту, которую она нам дарит.
Осенью панорама, которая открывается с крутого берега Цны, неповторима в
своей красоте.
Но ведь есть на белом свете далекие края, к которым так стремятся
перелетные птицы.
                                 Задание №7
                                 Карточка №1
Нахождение соответствий .  Найдите в правой части таблицы формулировки,
которые соответствуют данным терминам. Соедините их между собой стрелками.

|1.Простые предложения –|А    ...это такие сложные предложения, в   |
|                       |которых одна часть по смыслу подчинена     |
|                       |другой и связана с ним подчинительным      |
|                       |союзом или союзным словом.                 |
| 2. Сложные предложения|Б    ...это такие сложные предложения,     |
|–                      |которые обходятся без союзов и союзных     |
|                       |слов.                                      |
|3. Сложносочиненные    |В    ...это предложения, в которых имеется |
|предложения –          |только одна грамматическая основа          |
|4. Сложноподчиненные   |Г    ...это предложения, состоящие из двух |
|предложения –          |или нескольких простых предложений.        |
|5. Бессоюзные          |Д    ...это сложные предложения, в которых |
|предложения –          |простые предложения равноправны по смыслу и|
|                       |связываются сочинительной связью.          |

                                Карточка  №2

         Подчеркнуть грамматические основы предложения, указать средство
связи предложений, отметить главное и придаточное предложения, задать
вопрос от главного к придаточному:
         Я хотел, чтоб сердце глуше
         Вспоминало сад и лето,
         Где под музыку лягушек
         Я растил себя поэтом. 5      (пунктуационный разбор)
                                                            (С.Есенин)
         – Определи тип первого придаточного.
         – Расскажи о СПП с придаточными изъяснительными

                                 Карточка №3

      Подчеркнуть грамматические основы предложения, указать средство связи
предложений, отметить главное и придаточное предложения, задать вопрос от
главного к придаточному:
               Нечаянный лист прошуршит
               И кратким паденьем внушит,
               Что осень собой означает.4
                                            (Ю.Гречко)
      – Как отличить союз  от союзного слова?


title: Методическая разработка урока "Имя числительное как часть речи. Правописание имён числительных" 10 класс

extracted_text:
              Министерство образования Республики Башкортостан
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                  начального профессионального образования
                        профессиональное училище № 46

         Методическая разработка урока по дисциплине «Русский язык»

  Тема: "Имя числительное как часть речи. Правописание имён числительных".

                                       Разработал: Ижотова Эльмира Загитовна

                             преподаватель первой квалификационной категории

                                 г. Белебей

                                    2014

                            Пояснительная записка

Методическая  разработка  по  теме:  «Имя  числительное  как   часть   речи.
Правописание имён числительных» составлена для проведения урока  по  учебной
дисциплине  «Русский  язык»  для  студентов   1  курса  (10  класс)  учебных
заведений среднего профессионального образования.
      В данной разработке представлен  развёрнутый  план  –  конспект  урока
обобщений   знаний   с   углублением   изученного   ранее    материала    по
парацентрической технологии
      Основными методами изложения учебного  материала  являются  рассказ  с
элементами   беседы,   методов   проблемных   ситуаций   с    использованием
мультимедийного проектора и демонстрацией презентации  в виде слайдов.
       При  повторении  и  закреплении   учебного   материала   используется
выразительное чтение стихотворений, прием «синквейн».
              Все    вышеуказанные    методы    позволяют    заинтересовать,
активизировать студентов, изложить материал в эмоциональной форме.
       Разработка  содержит  материал,  который   можно   использовать   при
внеклассной работе по учебной дисциплине.

Автор:                      Ижотова Эльмира Загитовна
                                                           преподаватель
второй  квалификационной категории

                                 Содержание

   1.                                                               Введение
                                             4
   2.  Технологическая  карта   урока  «Имя  числительное  как  часть  речи.
      Правописание                    имён                     числительных»
                       6
   3. План-конспект   урока «Имя числительное как часть  речи.  Правописание
      имён                                                     числительных»
                                                                           9

           Технологическая карта открытого урока по русскому языку
|Предмет          |Русский язык                                            |
|Курс             |I                                                       |
|Тип урока        |урок обобщения знаний                                   |
|Технология       |Парацентрическая                                        |
|построения урока |                                                        |
|Тема             |Имя числительное. Правописание имён числительных.       |
|Цель             |создание условий для закрепления  обучающимися знаний о |
|                 |числительных,  их классификации по разрядам, склонении и|
|                 |правописании;                                           |
|                 |для формирования УУД обучающихся                        |
|Основные термины,|числительное; количественные, порядковые и дробные      |
|понятия          |числительные; простые, сложные, составные числительные. |

|Планируемый результат                                                     |
|Предметные умения  | Личностные УУД:                                      |
|- иметь            |- устанавливать  связь между целью учебной            |
|представление о    |деятельности и ее мотивом;                            |
|понятиях «имя      |- определять общие для всех правила поведения;        |
|числительное»,     |- определять правила работы в группах, парах;         |
|«количественные,   |- оценивать  усваиваемое содержание (исходя из        |
|порядковые и       |личностных ценностей);                                |
|дробные            |- устанавливать связь между целью деятельности и ее   |
|числительные»,;    |результатом.                                          |
|- уметь определять |Регулятивные УУД:                                     |
|разряд имён        |- определять и формулировать цель деятельности на     |
|числительных;      |уроке;                                                |
|- уметь определять |- проговаривать последовательность действий на уроке; |
|группу имени       |работать по плану, инструкции;                        |
|числительного по   |- высказывать свое предположение на основе учебного   |
|составу;           |материала;                                            |
|- уметь правильно  |- отличать верно выполненное задание от неверного;    |
|склонять           |- осуществлять самоконтроль;                          |
|числительные по    |- совместно с учителем и однокурсниками давать оценку |
|падежам;           |деятельности на уроке.                                |
|- уметь грамотно   |Познавательные УУД:                                   |
|писать имена       |- ориентироваться в учебнике, тетради, справочной     |
|числительные;      |литературе;                                           |
|- уметь правильно  |- ориентироваться в своей системе знаний (определять  |
|употреблять имена  |границы знания/незнания);                             |
|числительные в     |- извлекать необходимую информацию из различных       |
|речи.              |источников: учебно-научных текстов, средств массовой  |
|                   |информации, в том числе представленных в электронном  |
|                   |виде на различных информационных носителях,           |
|                   |официально-деловых текстов, справочной литературы     |
|                   |- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях,  |
|                   |таблицах, используя свой жизненный опыт;              |
|                   |- проводить анализ учебного материала;                |
|                   |- проводить классификацию, указывая на основание      |
|                   |классификации;                                        |
|                   |- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.   |
|                   |Коммуникативные УУД:                                  |
|                   |- слушать и понимать речь других;                     |
|                   |- умение с достаточной полнотой и точностью выражать  |
|                   |свои мысли;                                           |
|                   |-владеть  диалогической формой речи в соответствии с  |
|                   |грамматическими и синтаксическими нормами русского    |
|                   |языка.                                                |
|                   |                                                      |

|Организация пространства                                                  |
|Формы работы       |Ресурсы                                               |
|                   |                                                      |
|Фронтальная        |Книгопечатная продукция:                              |
|Групповая          |Русский язык. 10-11 классы. Учебник для               |
|Работа в парах     |общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/      |
|Индивидуальная     |А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение,     |
|                   |2011.                                                 |
|                   |Путешествие в мир русского языка. / Закирьянов К.З. – |
|                   |Уфа: Китап, 1997                                      |
|                   |Карточки                                              |
|                   |Таблицы                                               |
|                   |Тесты                                                 |
|                   |                                                      |
|                   |Программно-педагогические средства, реализуемые с     |
|                   |помощью компьютера:                                   |
|                   |Презентация «Имя числительное»                        |
|                   |                                                      |
|                   |Технические средства обучения:                        |
|                   |Компьютер                                             |

                      Дидактические задачи этапов урока

|Этапы урока       |Дидактические задачи                                   |
|Организационный   |Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на    |
|(этап мотивации)  |личностно значимом уровне внутренней готовности        |
|                  |выполнения нормативных требований учебной деятельности.|
|Актуализация      |Активизация соответствующих мыслительных операций      |
|опорных знаний и  |(анализ, обобщение, классификация и т.д.) и            |
|умений            |познавательных процессов (внимание, память).           |
|Постановка учебной|Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели   |
|проблемы          |учебно-познавательной деятельности.                    |
|Формулирование    |Создание условий для формулировки цели урока  и        |
|проблемы,         |постановки учебных задач.                              |
|планирование      |                                                       |
|деятельности      |                                                       |
|Углубление опорных|Обеспечение восприятия, осмысления и первичного        |
|знаний и умений   |запоминания знаний, связей и отношений в объекте       |
|                  |изучения.                                              |
|Самостоятельная   |Установление правильности и осознанности усвоения      |
|работа с          |учебного материала, выявление пробелов, неверных       |
|самопроверкой по  |представлений, их коррекция.                           |
|эталону           |                                                       |
|Рефлексия учебной |Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление  |
|деятельности      |качества и уровня овладения знаниями.                  |

                             План-конспект урока

             «Имя числительное. Правописание имён числительных»

   Ход урока:
I. Организационный момент
   - Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередной урок  русского  языка,  на
   котором вы продолжите раскрывать секреты этой интереснейшей науки.
        Проверьте, как организовано ваше «рабочее место». У  каждого  должна
   быть  тетрадь,  алгоритм  работы,  информационный  лист  и   методические
   инструкции.
II. Актуализация опорных знаний и умений
                              Битва за Москву.
   Поздней осенью … года враг подошёл к Москве. Москву защищала вся  страна.
   Много геройских подвигов совершили защитники Москвы. … героев-панфиловцев
   занимали  позицию  на  Волоколамском  шоссе.  Утром  …  ноября   налетели
   фашистские самолёты, потом пошли танки. …  часа  длился  бой.  …  горящих
   фашистских танков осталось на поле боя.  Фашисты  не  смогли  прорваться.
   Вечером они начали … танковую атаку. Шли … танков. Но враг не  прошёл.  …
   декабря … года наши войска перешли в наступление.
   – Можно ли назвать эту запись текстом? (Нет).
   – Почему? (Пропущены слова. Слова и предложения не связаны  по  смыслу  и
   грамматически.)
   – Вставим пропущенные слова. (Слова  для  справок1941,  двадцать  восемь,
   шестнадцатого, четыре, четырнадцать, вторую, тридцать, пятого).
   – Получился теперь текст?
   – Докажите. (Слова и  предложения  связаны  по  смыслу  и  грамматически,
   объединены одной темой “Битва за Москву”, основная мысль текста –  “много
   геройских подвигов совершили защитники Москвы”.)
   – Благодаря какой части речи мы  смогли  восстановить  текст?  (Благодаря
   имени числительному.)
   – Какой вывод можем сделать?  (Имя  числительное,  самостоятельная  часть
   речи, которая имеет  большое  значение,  обозначает  количество,  порядок
   предметов при их счёте.)
   – Мы провели лингвистический эксперимент. Что  значит  “лингвистический”?
   Обратитесь к словарю С.И. Ожегова.  (“Лингвистический”  –  относящийся  к
   лингвистике, науке о языке.)
   – Где проводятся эксперименты? (В лаборатории.)
   – Итак, сегодня мы с вами находимся не  в  аудитории,  а  в  лаборатории.
   Обратимся снова к словарю С. И. Ожегова и  выясним  лексическое  значение
   слова “лаборатория”. (Лаборатория – помещение для научных  и  технических
   опытов, исследований, а также учреждение, где занимаются такими опытами.)
   - А работать мы будем в парацентрической технологии
   III. Постановка учебной проблемы
   - Запишите тему урока.
   (Открываем запись темы на доске). Мы уже изучили тему “Имя числительное”,
   опираясь на полученные  знания,  попробуйте  сформулировать  цели  нашего
   урока. (Мы должны повторить изученное  об  имени  числительном,  углубить
   знания по данной теме...).
   – Действительно, сегодня мы обобщим знания об имени числительном, а также
   попробуем открыть другие секреты этой части речи.
   IV. Формулирование проблемы, планирование деятельности
   -Давайте познакомимся с алгоритмом работы
                               АЛГОРИТМ РАБОТЫ
1. Изучи информационный лист учащегося.
2. Выбери нужное количество средств обучения  (СО),  с  которыми  ты  будешь
   общаться, и составь свой маршрутный лист.
3. Займи место в классе, где находится первое выбранное тобой СО.
4. Познакомься с методической инструкцией для данного СО.
5. Начинай работу, делая соответствующие записи в тетради.
6. После выполнения заданий по данной методической инструкции  (МИ)  повтори
   проработанный материал и переходи к новому СО.
7. Если ты решил после работы с каждым СО выходить на контроль,  то  подходи
   на собеседование к учителю.
8. Если ты решил, что на контроль выйдешь  после  выполнения  нескольких  СО
   или всех СО,  то  продолжай  работу  далее,  а  на  контроль  выйдешь  по
   окончанию работы над всеми СО.
9.  После  контроля  в  листке  учёта  результативности   напротив   каждого
   выполненного СО ставь «+» и начинай работу с новым СО.
10. Если место, где находится выбранное тобой СО,  занято,  то  скорректируй
   свой маршрут и перейди к следующему СО, а потом, когда  оно  освободится,
   вернешься обратно.

   -Давайте познакомимся с информационным листом
                             ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ
|№    |Название средств      |Шифр средств обучения|Форма работы        |
|     |обучения              |                     |                    |
|1    |Имя числительное.     |СО1                  |+                   |
|     |Разряды имён          |                     |                    |
|     |числительных.         |                     |                    |
|2    |Дидактическая карточка|СО2                  |+                   |
|     |№ 1                   |                     |                    |
|3    |Дидактическая карточка|СО3                  |-                   |
|     |№ 2                   |                     |                    |
|4    |Синтаксическая роль   |СО4                  |-                   |
|     |имен числительных     |                     |                    |
|5    |Правописание          |СО5                  |-                   |
|     |количественных        |                     |                    |
|     |числительных          |                     |                    |
|6    |Склонение             |СО6                  |+                   |
|     |количественных        |                     |                    |
|     |числительных          |                     |                    |
|7    |Склонение дробных и   |СО7                  |+                   |
|     |собирательных         |                     |                    |
|     |числительных          |                     |                    |
|8    |Употребление и        |СО8                  |+                   |
|     |склонение порядковых  |                     |                    |
|     |числительных          |                     |                    |
|9    |Дидактическая карточка|СО9                  |-                   |
|     |№ 3                   |                     |                    |
|10   |Тестирование          |СО10                 |-                   |
|11   |Классная доска        |СО11                 |-                   |
|12   |Персональный компьютер|СО12                 |-                   |

   +                 -                 обязательные                  задания

    -- -  задания по выбору
   Всего надо выполнить 9 заданий: 5 из них обязательные (+) и 4 задания  по
   выбору (-)
|1                                                                         |
|по значению :                          |по составу :                      |
|если отвечают на вопрос                |если пишутся                      |
|сколько?                   |который?    |в одно слово          |в несколько|
|                           |            |                      |слов       |
|и обозначают количество    |и обозначают|имеют  |имеют два    |           |
|предметов                  |порядковый  |один   |корня        |           |
|                           |номер       |корень |             |           |
|                           |предмета при|       |             |           |
|                           |счете       |       |             |           |
|как их |выражаемое         |            |       |             |           |
|совокуп|                   |            |       |             |           |
|ность  |                   |            |       |             |           |
|(вместе|                   |            |       |             |           |
|взятых)|                   |            |       |             |           |

  |целым числом |дробью | | | | | |двое |два |две пятых |второй |пять, пятый
             |пятьдесят, пятидесятый |пятьсот пятьдесят пять | |
                               СОБИРАТЕЛЬНОЕ |
                              КОЛИЧЕСТВЕННОЕ |
                                  ДРОБНОЕ |
                                ПОРЯДКОВОЕ |
                                  ПРОСТОЕ |
                                  СЛОЖНОЕ |
 СОСТАВНОЕ | |
 Контроль:
   Имя  числительное  –  самостоятельная  часть  речи,  которая   обозначает
   количество  предметов  и  отвечает  на  вопрос  сколько?  или  обозначает
   порядковый номер предмета при счете и отвечает на  вопрос  который?  Если
   обозначает количество предметов как совокупность (вместе взятых), то  это
   собирательное  числительное  (двое,  трое).  Если  количество   предметов
   выражается целым числом, то это количественное числительное  (два,  сто).
   Если количество предметов выражается дробью, то это дробное  числительное
   (две пятых, одна десятая). Если обозначает порядковый номер предмета  при
   счете и отвечает на  вопрос  который?,  то  это  порядковое  числительное
   (второй, тридцать третий).
   Если числительное пишется в одно  слово  и  имеет  один  корень,  то  это
   простое числительное (пять, миллион). Если числительное  пишется  в  одно
   слово  и  имеет  два  корня,  то  это  сложное  числительное  (пятьдесят,
   восемнадцать).  Если  числительное  пишется  в  несколько  слов,  то  это
   составное числительное (сто сорок пять, одна тысяча девятьсот пятый).

    • СО2
   Дидактическая карточка № 1
      Один метр, две  трети  учащихся,  шестеро  приятелей,  седьмой  номер,
   полтора литра, одна вторая километра, обе девочки, пятеро друзей, полторы
   недели, оба мальчика, трёхсотый автомобиль, восемнадцатый год, три  пятых
   населения, миллионный билет,  семеро  смелых,  одна  десятая  листа,  две
   сестры, две целых семь десятых метра, двое очков, два брата.

     Контроль:
    1. Один метр, две сестры, два брата.
    2. Две трети учащихся, полтора литра, одна  вторая  километра,  полторы
       недели, три пятых населения, одна  десятая  листа,  две  целых  семь
       десятых метра.
    3. Шестеро приятелей, обе девочки, пятеро друзей, оба мальчика,  семеро
       смелых, двое очков.
    4. Седьмой номер, трёхсотый автомобиль, восемнадцатый  год,  миллионный
       билет.
    • СО3
   Дидактическая карточка № 2
                                Триста тридцать три жильца.
                    Знал я невысокий дом
                    В переулке за углом.
                    Здесь когда-то проживало
                    Триста тридцать три жильца.
                    На работу шли, бывало,
                    Восемьдесят два отца.
                    Уходили по делам
                    Девяносто восемь мам.
                    В школу шли до перекрёстка
                    Девяносто два подростка.
                    Тридцать восемь дошколят
                    В ясли шли
                    И в детский сад.
                    Двадцать бабушек вставали,
                    Всем жильцам носки вязали.
                    Шли гулять в аллеях сквера
                    Три седых пенсионера.
                    Замечательный был дом –
                    Дружно люди жили в нём.
                                               (Ю.Коринец)
     Контроль:
     Триста тридцать три – составное
   Восемьдесят два – составное
   Девяносто восемь – составное
   Девяносто два – составное
   Тридцать восемь – составное
   Двадцать - сложное
   Три – простое
    • СО4
   Карточка с теоретическим материалом и с заданием
   Сочетания  количественных,  собирательных  и   дробных   числительных   с
   существительными  разбираются как один член предложения.  Количественные,
   собирательные и дробные числительные в  сочетании  с  существительными  в
   предложении чаще бывают:
     1. подлежащим: Семеро одного не ждут.
     2. сказуемым: Все  за одного, один за всех.

     3. дополнениями: У семи нянек дитя без глаза.
                                                      - - - - - - - - - -  -
-
       Порядковые  числительные  являются  определениями:  Второй  год   они
дружили.
   Задание:
      Спишите пословицы и поговорки в тетрадь. Найдите в них числительные  и
   определите, какими членами предложения они являются.

         Славный семнадцатый год разогнал всех господ. Семь раз отмерь, один
   раз отрежь. У него семь пятниц на неделе. Так было: один с сошкой, семеро
   с ложкой.

   Контроль:
           Славный семнадцатый год разогнал всех господ.  Семь  раз  отмерь,
   один раз

                                                                    - - -  -
   - - - - - -                       - - - - - - - - -
   отрежь. У него семь пятниц на неделе. Так было: один с сошкой,  семеро  с
   ложкой.

    • СО5
   Карточка с теоретическим материалом и с заданием
      В числительных от 5 до 20 и 30 мягкий  знак  пишется  в  конце  слова:
   пять, шесть, двенадцать, шестнадцать, двадцать, тридцать.
      В числительных от 50 до 80 и от 500  до  900  мягкий  знак  пишется  в
   середине слова: пятьдесят, семьдесят, пятьсот, девятьсот.
   Задание:
      Запишите числа словами, орфограмму подчеркните.
   5,6,7,8,9,10,11,13,19, 20, 60, 80, 600, 700, 800.

   Контроль:
   Пять, шесть,  семь,  восемь,  девять,  десять,  одиннадцать,  тринадцать,
   девятнадцать,  двадцать,  шестьдесят,  восемьдесят,  шестьсот,   семьсот,
   восемьсот.


Презентация "Виды мясного сырья. Первичная обработка мяса"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Мировой океан. Части Мирового океана"

extracted_text:
Технологическая  карта  урока по теме «Мировой океан. Части Мирового океана».

Приложения к уроку «Мировой океан. Части Мирового океана».

1.Схема «Части Мирового океана».
МИРОВОЙ ОКЕАН

                МОРЯ                ЗАЛИВЫ        ПРОЛИВЫ           ОСТРОВА                  АРХИПЕЛАГИ            ПОЛУОСТРОВА

окраинные     внутренние                            материковые  вулканические   коралловые

2. Термины и их определения.

3. Схема «Острова по происхождению».
ОСТРОВА

                                 МАТЕРИКОВЫЕ                           ВУЛКАНИЧЕСКИЕ                             КОРАЛОВЫЕ
                                   (Мадагаскар)                            (Гавайские, Курильские)                (Большой Барьерный  риф)

4. Схема «Виды морей».
                                                                                МОРЯ

                                                    ОКРАИННЫЕ                                                              ВНУТРЕННИЕ

                                                                             внутриматериковые       межматериковые      межостровные
                                                                                (Черное, Балтийское)       (Средиземное, Красное)          (Яванское)

5. Таблица «Описание океанов» (для учащихся).

5.1. Образец заполнения таблицы «Описание океанов».

6. План описания моря.

1. Название.
2. Океан, к которому относится море.
3. Географическое положение.
4. В какой части океана расположено.
5. Берега каких материков и государств омывает.
6. Внутреннее или окраинное.
7. Важнейшие проливы, заливы.
8. Преобладающие и максимальные глубины.

7. План описания географического положения океана.

1. В каком полушарии находится океан.
2. Какие материки омывает океан.
3. Моря внутренние и окраинные.
4. Заливы.
5. Проливы, соединяющие океан с другими океанами.
6. Крупные острова.

8.Информация о Саргассовом море.
       Саргассово море – одно из самых  удивительных на земном шаре. Его называют «море без берегов», границы его образуют океанические течения. Свое название оно получило от саргассовых водорослей, огромными скоплениями плавающих на его поверхности и близко к ней. Водоросли имеют вид разветвленных кустов бурого цвета.
      Саргассово море расположено  расположено в северной половине Атлантического океана. В средней части моря располагается  Бермудское плато, наиболее высокие его части выступают в виде Бермудских островов. Температура воды зимой +18о…+23оС, а летом +26о…+28оС.Вода очень прозрачная, в общей массе имеет синий цвет. Сочетание оливково-зеленых водорослей  с чудесным синим цветом воды придает морю красочный вид.

9.  Варианты рефлексии на уроке:
       Или
Или
Или
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
Или
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.


title: Конспект урока "Сложение и вычитание вида  + 3; – 3" 1 класс

extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание вида  + 3; – 3.
Педагогическая цель -  познакомить с приемами сложения и вычитания для случаев + 3; – 3.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний и способов деятельности.
Планируемые результаты (предметные): научатся прибавлять и вычитать число 3 по частям; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные: выполнять оценку информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, строить понятные для партнёра высказывания.
Личностные: организовывают исследовательское пространство.
Оборудование: Рабочее место учителя, раздаточный материал, презентация, счетный набор.


Презентация "Задача (условие, вопрос)" 1 класс


title: Игра "Турнир знатоков русского языка и литературы" 8 класс

extracted_text:
                              Турнир  знатоков
                              русского языка и
                                 литературы

                                   8 класс

                           Провела Дудникова Н.Б.

           Цели игры: развитие познавательных интересов учащихся,
                     закрепление знаний по литературе; привитие

                    любви к предмету; поддержание интереса к на-
                    учным открытиям; развитие мышления, вообра-
                    жения, памяти, способности высказывать соб-
                    ственное мнение и аргументировать свой ответ.

1. КОНКУРС – РАЗМИНКА «Знаешь ли ты?»
    1. Угадайте слово по шутливой характеристике.
     1) Не цветы, а вянут; не белье, а их развешивают очень любопытные и
                          доверчивые. Это … (Уши).
     2) Ее толкут, носят решетом, в нее прячут концы не-честные люди. Что
это?  (Вода).
     3) Он в голове у несерьезного человека, его советуют искать в поле,
когда кто-нибудь бесследно исчез; на не-
го бросают деньги и слова. Это… (Ветер).
     4) Его вешают, приходя в уныние; всюду суют, вмешиваясь не в свое
дело; им клюют; его задирают; на нем ставят зарубки. Что это?  ( Нос).
     5) Его проглатывают, за него тянут или дергают, настойчиво заставляя
высказываться. Что это? (Язык).
      6) Его иногда приходится держать, не занимая при этом руки; за ним
можно лезть в карман. Что это? (Слово).

2. Объясните значение наличия «металла» в людях.
    Стальная вода
    Железные мускулы
    Золотое сердце
    Свинцовые слезы
    Серебряный голос
    Оловянные глаза
    Медный лоб
    Луженая глотка
2. КОНКУРС «В стране ГРАММАТИКЕ».
   1. Впишите буквы вместо точек, получая новые слова.
              Б.Р     Б.С   Б.Т   В.З   В.Р  В.Л   Т.З
              Б.Р     Б.С   Б.Т    В.З   В.Р  В.Л   Т.З
   2. Напишите 10 существительных из 3-х букв с «Ы» в
       середине.   ( Дым, сыр, тыл…)
   3. Прочтите ребус.
        Прежде чем 7 я о5 сядет за 100 л, пре2рительно вы3
        клеенку.
    4. К словам в левом столбике подберите слова из пра-вого, образуя
новые.
                          ВОЛ                       РАК
                          ПРИЗ                     ОВОД
                          ВИНО                    РИС
                          СЕНО                    ОКНО
                          САД                        ГРАД
                          КИПА                     ВАЛ

3. КОНКУРС «В РЕДАКЦИИ».
   1. Объясните, что французский писатель В Гюго в день выхода в свет своей
книги, желая узнать, как идет рас-продажа, послал записку своему издателю,
в которой стоял только «?»
Издатель ответил остроумно и коротко: «!»
   2. Выполните корректуру предложений, правильно пе-рестроив их.
Расставьте, где нужно запятые.
    * Дедушка присел на пенек собиравший грибы.
    * Пастух увидел наш костер заночевавший в горах.
    * Подгоняемая лодка волна неслась по реке.
    * Самолет сел на аэродром вылетевший из Москвы.
    * Подъезжая к станции у меня слетела шляпа.
    * Вернувшись домой пошел дождь.

4. КОНКУРС ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ «О ЧЕМ ИДЕТ
     РЕЧЬ?»
     Двое остановились у забора, за которыми виднелись какие-то кусты. Один
спрашивает:
     - Это черная?
     - Нет, это красная!
     - А почему она белая?
     - Потому что зеленая!

5. КОНКУРС «ФЕЙС-КОНТРОЛЬ».
    Узнайте героя по монологу.
     1) «Царица!- сказал он.- Что для тебя сделать? Что ты
 хочешь?-Нет. Я не пойду от тебя. Я умру возле тебя.  Пусть же у ног твоих,
                         пожираемый голодом, я умру,
     как и ты! И за смерть, за сладкую смерть у твоих ног,
     ничего не хочу!
     …Все отдаю за тебя, все, прощай!» («Тарас Бульба»)
     2) « Не любит она меня ,-думал он про себя, повеся го
           лову.- Ей все игрушки;а я стою перед нею, как ду-
           рак, и очей не свожу. И все бы стоял перед нею и
           век  бы не сводил с нее очей! Чудная девка! Чего
           бы не дал, чтобы узнать, что у нее на сердце, кого
           она любит!»  («Ночь перед Рождеством»)
     3) «Я вас люблю, люблю страстно… Теперь уже позд-
           но противиться судьбе ; воспоминание об вас, ваш
           милый, несравненный образ отныне будет мучени-
           ем и отрадой жизни моей…Мысль, что вы бы сог-
           ласились сделать мое счастие, если бы… молчите.\
           ради Бога, молчите. Вы терзаете меня. Да, я знаю,
           что вы были бы моею, но- я несчастнейшее созда-
           ние… я женат!»   («Метель», Бурмин).

 6. КОНКУРС «КОМНАТА ЗАБЫТЫХ ВЕЩЕЙ».
     Назовите автора и произведение, в котором данный
     предмет играет роль.
                Клюква («Кладовая солнца»)
                Макароны ( «Уроки французского»)
                Собака («Хамелеон»)
                Платок («Песня про…удалого купца Калашни-
               кова»)
                Трубка («Тарас Бульба»)
                 Газета ( «Повесть о том, как один мужик…»)
                 Деньги («Станционный смотритель»)

7.КОНКУРС КАПИТАНОВ.
    1. Передайте значение фразеологического оборота с
        помощью жестов (или предметов).
         ДЛЯ команды №1                ДЛЯ команды №2
       Сидеть сложа руки                  Лезть на стенку
           Чесать язык                    Совать нос не в свои дела

        Для команды №3  В одно ухо вошло, в другое вышло.
                                                 Солдат стоял на часах.
     2. Продолжите выражение
         - Ты всегда в ответе за всех…(кого приручил)
         - Счастливые … (часов не наблюдают)
         - Лень портит… ( а труд кормит)
         - Не красна изба углами… (а красна пирогами)
         - 7 бед… (один ответ)
         - Семеро… (одного не ждут)
         - Работа и труд …(все перетрут)
         - Правда … (глаза колет)
         - Друга ищи, найдя… (береги)
         - Конь познается в скачках, а человек …(в делах).

                    ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ. НАГРАЖДЕНИЕ.


Презентация "Многозначные слова и омонимы" 5 класс


title: Конспект урока "Жолда жүру ережелерінің шығу тарихы" 8 класс

extracted_text:
                        Жолда жүру ережелерінің шығу тарихы.
                                         Жол белгілерінің халықаралық тілі
Сабақтың мақсаты:
1) оқушыларға жол ережесі мен қауіпсіздікті сақтауға үйрету;
2) қоғамдық орындарда өздерін алып жүруге үйрету.
3) Осы білімдерін күнделікті сабақта пайдалануға дағдыландыру.
4) Топтастырып жұмыс істету арқылы ұйымшылдыққа,
бір – бірін сыйлауға баулу.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: 1. Оқушылармен сәлемдесу.
2. Оқушылардың сабаққа қатысын тексеру.
3. Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару
ІІ. Жаңа тақырыпты түсіндіру:
Мұғалім:
         Ертеде адамдар ат жеккен күймемен жердің тегіс жерлерімен баяу жүретін еді. Келе-келе жолдың қажеттігі туды. Бірте-бірте ат арбалар, түрлі көліктер жолда араласып жүретін болды. Серуен-саяхат көбейді.
            Саяхат жасауды ұнататын орыс патшасы Петр І кезінде жолдың түйіскен жерлеріне ағаштан баған орнатып қоятын болған. 1817 жылдан бастап ағаш бағандар арақашықтықты өлшейтін бағаналармен алмастырылған. Қала тұрғындары көбейген сайын олардың жүріп-тұруы қиындай бастады. Ат арбамен жүрудің өзі де күрделене бастаған.
             Ертеректе ат жегілген күймелердің ат айдаушылары арасында жүру тәртібін бұзатындар болыпты. Соған қарай, ат айдаушыларға тыйым салатын жарлықтар да шыққан көрінеді. 1742 жылы дәл сондай жарлық шығып, ат айдаушылардың өрескел тәртіп бұзушыларын полицейлер арқылы жазаға тарту туралы жарлық та шығыпты.
            1812 жылы Ресейде тұңғыш рет оң жақ қапталмен жүру тәртібі енгізіліпті және жылдам жүрушілерге шектеу қойылып, экипаждардың жүріс-тұрысын реттеуге алғашқы қадамдар жасалыпты.
Арада жылдар жылжып өте береді. Жол бойында автокөліктер жүре бастайды.
               Ресейде 1920 жылдың 10 маусымында «Мәскеу және оның аймағында автокөлік жүрісін тәртіпке келтіру туралы» дерекке В.И.Ленин қол қояды. Онда жүргізушілерге жылдамдықты белгілеген мөлшерден арттыруға болмайтыны және жолдың тек оң қапталымен жүру керектігі ескертіледі.
         Бұл ереже сол кезде Ресейде ғана қабылданды. Содан кейін автокөлік саны өскен сайын ереже талаптары да қатая бастады. Уақыт өткен сайын өмір талабы да өзгере бастады. Машиналар саны көбейді. Жүріс-тұрыс қиындай түсті. Соған орай Жолда жүру ережелерінің талаптары да өзгеріп, қаталдана берді. Кеңес Одағында, оның барлық аймақтарында жолда жүру кезінде ерже бұзғандарға әкімшілік шара қолданып, жауапқа тарту жүзеге аса бастады.
        Біздің елде алғашқы ережелер 1931 жылы Алматы қаласында қабылданды. Ол Алматы көшелері мен аумағындағы жұмысшы поселкелері мен кіші стансаларға ғана қатысты екен. Осы жылы Алматы қаласында не бары 109-ғой автокөлік болыпты. Оның 49-ы жеңіл, 59-ы жүк машиналары еді. 1935 жылы машина саны 640-қа жеткен.
       Республика бойынша 1930 жылы не бары 596 автомашина, 93 мотоцикл есепке тіркелген. Ол кезде көліктің аздығына қарамастан, жол-көлік оқиғасы да болыпты. Әрине, оның басты себебі жүргізушілердің жауапсыздығынан болған...
        1937 жылы Алматы қаласында шілде айында Мелдеу шатқалында жұмыста жүрген 3 тонналық жүк машинасының жүргізушісі Б. деген азамат қорабына 37 адамды отырғызып, қалаға қарай щыққан. Жүргізушінің сапарға шықпас бұрын ішімдік ішкенін ешкім білмеген. Ылдиға қарай келе жатқан машинаның руліне ие бола алмай, оны аударып алған. Соның салдарынан 1 адам қаза болып, 15 адам жарақаттанған. Ашық сот барысында жүргізушіге ату жазасы беріліпті. Гараж меңгерушісі 5 жылға, аға механик – 2 жылға бас бостандығынан айырылған. Сол кездегі заң талабының өте қатаң болғаны көрініп-ақ тұр.
        Кеңес дәуірінде пайдаланылған жолда жүру ережелеріндегі талаптар бірнеше мәрте өзгеріп, қайта толықтырылып, әбден күшейтілгенімен, дәл сол кездегідей қатал емес еді.
          Еліміз тәуелсіздік алғаннан кейін, әр елдің өз заңы, өзі ережесі болуы қажет еді. Соған орай, Қазақстан Республикасының жолда жүру саласындағы нормативтік құқықтық актілерді халықаралық жолда жүру Конвенциясының талабына сай келтіру қажет болды. Алдымен Қазақстан Республикасының Конституциясына сүйене отырып, Қазақстан Республикасының «Жолда жүру қауіпсіздігі туралы» заң қабылданды. Сонан кейін Қазақстан Республикасының үкіметі 1997 жылғы 25 қарашада «Қазақстан Республикасының жолда жүру ережелерін» бекіту туралы қаулы қабылдады. Ол 1998 жылдың 1-қаңтарынан күшіне енді. Бүгінде ол тәуелсіз еліміздің қолданыстағы жолда жүру ережелері.
           Автокөліктер жолы сан қилы. Бағыты да әр түрлі. Жолда жүретін жүргізушілерде есеп жоқ. Көлік мінген адамдардың көптігін санап тауыса алмайсың. Толассыз, тоқтаусыз жүріп жатқан жүргізушілер бір ауылдың, бір ұлттың адамдары емес қой. Олар өзара бірін-бірі қалай түсінеді?
Міне, осы тұста жолдағы мың сан жүргізушілерге өзара тіл табысу үшін көмекке келетін жүріс-тұрысына бағыт сілтейтін – жол белгілері. Қазақстан, Өзбекстан, Рсей,Франция, Италия, Германия, Венгрия, Румыния мен Австрияда ... сапарға шыққан жүргізушілер жол белгілерін көріп, қандай бағытта қалай жүру керектігін біледі. Адаспайды. Жүрген жердің тілін білудің қажеті жоқ. Жол белгілері «халықаралық тіл» болғандықтан, оның суретіне қарап өз бағытыңды тауып аласың.
         Жолда жүру халықаралық Конвенциясына кірген елдердің қай-қайсысының жолдарында қазақ, орыс, неміс, украин, өзбек, қырғыз т.б. басқа сан ұлттың өкілдері жүре алады.
         Жүргізушілердің білім дәрежесі, шеберлігі, тәжірибесі күн санап жоғарылап келеді. Соның өзінде жолда жүру ережелерін бұзатындар баршылық. Осыған орай жолда жүру ережелеріне әр кезде өзгерістер мен қосымшалар енгізіліп, олар жаңара бермек.
ІV. бекіту: (дебат) ұйымдастыру.
1. Жолда жүру ережелерінің тарихы туралы не білесіңдер?
2. Қазақстан Республикасында жолда жүру ережесі қашан қабылданған?
3. Жол белгілерін неге «халықаралық тіл» деп атайды?
4. Жұмбақ, мақалдарды тақырыпқа сай іздеу, жаттау.

Қарағанды қаласы әкімдігінің «Қарағанды қаласының білім бөлімі»
мемлекеттік мекемесінің  «№87 негізгі орта мектебі» КММ
КГУ  «Основная средняя школа №87» акимата города Караганды
государственного учреждения  «Отдел образования города Караганды»

 «Жолда жүру ережелерінің шығу тарихы.
     Жол белгілерінің халықаралық тілі»

                                                                       Дайындаған: «Жол қозғалысының жас инспекторы»
               үйірмесінің жетекшісі Каниева Г.У.


title: Урок – проект по окружающему миру "В мире животных. Рыбы"

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Урок – проект по окружающему миру
«В мире животных. Рыбы»

Учитель начальных классов МКОУСОШ №1 г. Макарьев
Бартенева Н. Н.

АННОТАЦИЯ

История возникновения нашего проекта.
Изучая в 3 классе  по предмету «Окружающий мир» тему «Животные», я всегда     детям старалась кроме материала из учебника, дать  интересные факты о жизни  животных из других источников.  Изучая тему «Рыбы», я рассказала детям о том, что есть   и среди  рыб     такие же заботливые родители, как и  у млекопитающих. Эти факты вызвали интерес. Так мы продолжили изучать тему «Рыбы» и решили выполнить проект и создать альбом. Нашим альбомом пользовались и другие дети. А мои нынешние первоклассники любят рассматривать их и читать.
В процессе создания проекта «В мире животных. Рыб» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о рыбах и об их разнообразии, развитие интереса к их познанию, воспитание у детей любви к животному миру. Данный проект создан с целью расширения представлений обучающихся о животном мире, а именно исследования видов рыб, обитающих в водоемах родного края.
Методическая разработка поможет учителю начальных классов в проведении занятий с использованием современных образовательных технологий, как проектная деятельность. Методическая разработка выполнена на базе моего собственного опыта, с использованием  теоретического материала из других источников. Эта разработка может быть использована на уроках   окружающего мира  или во внеклассной работе.
Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между  знаниями и умениями, теорией и практикой. Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит познания. Важно в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.
«Человек рождён для мысли и действия» - говорили древние мудрецы.

СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение.
2.Основная часть.
1. Организация проектной деятельности в начальной школе
1.1.Цели, задачи, умения проектной деятельности.
1.2.Требования к учебному проекту.
1.3. Общие подходы к этапам проекта.
1.4. Типы проектов.
1.5. Классификация проектов по количеству участников.
1.6.Классификация проектов по продолжительности.
1.7.Классификация проектов по комплексности.
1.8. Классификация проектов по  характеру контактов между участниками.
1.9. Стадии работы над проектом, то есть проект — это «пять П».
1.10.Выходы проектной деятельности.
1.11.Виды презентаций проектов.
1.12. Паспорт проектной работы.
2.Урок – проект по окружающему миру «В мире животных. Рыбы»
Паспорт нашего проекта.

2.2. Продолжительность  проекта.
2.3. Проект информационный.
2.4. Ход проекта.
2.5. План работы над проектом.
Этап 1. Подготовка.
Этап 2. Проектирование.
Этап 3. Практический.
Тип урока:       Урок обобщения и систематизация знаний.
Вид урока:       Урок – проект.
3.Заключение                    4.Список использованных источников.
5.Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
В своей практике я стараюсь использовать современные образовательные технологии  в процессе  обучения  по предмету  и  в  воспитательной работе. Эта педагогическая технология, не заменяет систему обучения, а органично дополняет и расширяет ее.  Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё – таки возможно. Специфической особенностью таких уроков является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.
Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей.  Метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
 Учебный проект с  точки зрения учащегося – это возможность делать что - то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый  результат.
Учебный проект с  точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации.
Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач, уроком обобщения и систематизации знаний.  Основной формой работы на уроке является групповая работа.

1.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.Цели, задачи, умения проектной деятельности.
выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью в разных областях науки, и развитие их творческих способностей;
совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение их уровня знаний и эрудиции;
пропедевтика научно-исследовательской деятельности младших школьников;
обучение учащихся начальной школы работе в рамках саморазвития и самообразования;
поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане расширения кругозора учащихся в области научных достижений.
активизация познавательной деятельности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность.
задачи:
- воспитывать интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин;
– готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;
– развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;
– овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;
– развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ;
– пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;
умения.
Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
Навыки оценочной самостоятельности.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

1.2.Требования к учебному проекту.

Все темы должны быть посильны пониманию ученика. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только незамысловатые проекты.
Памятка для учителя. «Приложение 1».
1.3. Общие подходы к этапам проекта.
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
1.4. Типы проектов.
По доминирующему в проекте методу. «Приложение 2».
Исследовательские
Информационные
Творческие
Игровые
Практические
1.5. Классификация проектов по количеству участников.
Личностные
Парные
 Групповые
1.6.Классификация проектов по продолжительности.
Краткосрочными
Средней продолжительности
Долгосрочные
1.7.Классификация проектов по комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.
 1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
 2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
1.8. Классификация проектов по  характеру контактов между участниками.
внутриклассными
внутришкольными
региональными
межрегиональными
международными
1.9.Стадии работы над проектом, то есть проект — это «пять  П».
Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.
 Шестое «П» проекта  — его  Портфолио т. е. папка,   в которой собраны  все рабочие материалы  проекта, в том числе черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа,  схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации;  список литературы в алфавитном порядке и т.д.
1.10.Выходы проектной деятельности.
Альбом
Видеофильм
Выставка
Газета
Журнал
Законопроект
Праздник
Статья
 Сценарий
Учебное пособие
Чертеж и другие выходы
1.11.Виды презентаций проектов
Игра с залом
Отчет исследовательской экспедиции
Пресс-конференция
 Путешествие
Реклама
Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий
Диалог исторических или литературных персонажей
Защита на Ученом Совете
Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
Ролевая игра
Соревнования
Спектакль
Спортивная игра
Телепередача
Экскурсия и другие виды
1.12. Паспорт проектной работы
1) Название проекта.
2) Руководитель проекта.
3) Учебные ДИСЦИПЛИНЫ, близкие к теме проекта.
4) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
5) Тип проекта
 6)Заказчик проекта.
7) Цель проекта(практическая и педагогическая цели).
8) Задачи проекта
 9) Необходимое оборудование.
10) Аннотация
11) Предполагаемые продукт (ы) проекта.
12) Этапы работы над проектом
УРОК-ПРОЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ «В МИРЕ ЖИВОТНЫХ. РЫБЫ»

2.1.Паспорт нашего проекта.

Автор (соавторы)                           Бартенева Н.Н. и  учащиеся 3 класса.
Название проекта                           " В мире животных. Рыбы "
Предметная область                      Предлагаемый  межпредметный  проект проводится в рамках предметных областей «окружающий мир», «чтение», И З О.

Возраст участников проекта           3класс
Проблема: Что мы знаем  о   жизни рыб?  Как можно ознакомить с этим других?
 Кто такие рыбы?
Какое строение имеет рыба?
 Что можно сказать о рыбах как о родителях?
Какие виды рыб обитают в водоемах нашего края?
Почему рыбы исчезают из водоемов?
Цели обучения: формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом;
- развитие у детей творческих способностей;
- повышение мотивации к обучению;
- повышение самооценки учащихся;
- приобщение родителей к совместной деятельности
Задачи
1. Расширить кругозор детей о царстве «Животные»2. Развивать стремление к самостоятельному получению знаний, умение синтезировать свои знания и пользоваться ими при решении познавательных и практических задач.
3. Развивать у детей способность к созданию определенного продукта, уметь презентовать свой творческий труд.
4. Развивать коммуникативные навыки.
5. Воспитывать уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
6. Воспитывать бережное отношение к природе, патриотизма, гуманного отношения к окружающим.
2.2. Продолжительность проекта:        3  недели:   самостоятельная подготовка  детей, консультации учителя, 1 час групповой работы.

2.3. Проект информационный.
2.4. Ход проекта (поэтапно)
Этап 1. Подготовка. Погружение в проект.
Этап 2. Проектирование.
Этап 3. Практический.
Защита проекта. Продукт проекта.
Этап 4. Контроль и оценивание.
2.5. План работы над проектом.
Этап 1. Подготовка.
Предварительная подготовка учителя:
• Выбор темы и формирование задач проекта;
• Продумать ключевые понятия темы;
• Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа;
• Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы;
• Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.
• Консультации для родителей.
Этап 2. Проектирование.
• Сообщается тема проекта   " В мире животных. Рыбы "
• Предлагается создать проект  альбома  для детей.  Какой альбом    вы  бы хотели создать, чтобы был интересным  для ребенка (оформление, содержание).
• Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему, определить руководителя группы, определить  ответственных  за поиск нужной информации, продумать оформление своего будущего сообщения.
• Класс знакомится с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
 1) тема совместного проекта определялась за 3 недели до проведения урока, чтобы дети могли начать сбор материала;
2) учитель создает необходимые условия для работы над проектом: делит учеников на группы, помогает формулировать тему работы для каждой группы, готовит список энциклопедической литературы, оказывает помощь в подборе иллюстративного материала
 3) ученики самостоятельно готовят индивидуальный материал по теме работы своей группы; «Приложение 3».  «Приложение 4».

Этап 3. Практический.
Тип урока:       Урок обобщения и систематизация знаний.
Вид урока:       Урок – проект.

Приложение 1.
Памятка для учителя.
Работа по исследованию метода проектов должна быть целенаправленной и систематичной.
Работа должна быть личностно значимой, важной для школьника. Необходимо помогать учащемуся, видеть смысл их проектной деятельности, видеть возможность реализации своих возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
Учитель должен создать среду, атмосферу для проектной деятельности, поддерживать интерес к этой деятельности, ситуацию успеха.
Создать психологический комфорт:
а) дети не должны бояться совершить ошибку;
б) не подавлять желание, а поддерживать и направлять;
в) дать возможность раскрыться, поверить в себя каждому ученику.
Учитель должен быть примером для детей. Он должен показывать свое стремление ко всему новому, желание познавать мир.
Необходим учет возрастных особенностей и педагогических условий при проектной деятельности.
 Проект должен быть интересным, посильным, полезным. Главное  - «исходи из  ребёнка». Чем меньше ребёнок – тем проще проект.

Приложение 2.
1.Практический -  проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города.
2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
 3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
 5.Игровой, ролевой  проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Приложение3.
Правила для учащихся по поиску информации в библиотеке

Перед поиском информации сообщите библиотекарю тему и цель своего запроса, что Вам известно о предмете поиска. Например: «Я пишу проект (исследовательскую работу). Мне нужна литература о ____. Об этом мне известно ____». Это облегчит библиотекарю поиск нужной литературы.
Если у Вас имеется рекомендательный список литературы к проекту, предложите его библиотекарю. Это тоже облегчит библиотекарю поиск нужной литературы.
Помните, что поиск литературы нужно начинать с изучения каталогов и картотек. Они содержат наиболее полную информацию о литературных источниках библиотеки.
Знайте, что в библиотеке имеются разные помощники в выборе книг (журналов): справочно-библиографический уголок, рекомендательные списки, картотеки, каталоги.
Каталожная карточка повторяет элементы титульного листа книги (имя автора и название книги, ее тираж, год издания, название издательства, город, где она напечатана, число страниц), шифр, под которым она расположена на книжной полке, иногда и краткие сведения о содержании произведения.
Каталожная аннотированная карточка включает в себя: рисунок, аннотацию на книгу, сведения с титульного листа книги.
Если Вам известен автор и название книги, и нужно установить наличие этой книги в библиотеке, обращайтесь к алфавитному каталогу. В нем все карточки расположены в алфавитном порядке по фамилии авторов.
Если Вам нужно установить наличие в библиотеке какого-либо журнала, обращайтесь к картотеке периодики.
Если нужно узнать, в каком журнале напечатана интересующая Вас статья, обращайтесь к систематическому каталогу статей.
Если Вас интересует какая-то определенная тема (например, «солнечная система»), и Вы хотите узнать, какие книги или журналы есть в библиотеке, следует обратиться к систематическому каталогу или систематическому каталогу статей.
Систематический каталог содержит сведения о книгах, имеющихся в этой библиотеке. В нем карточки расположены в соответствии с содержанием произведений (статей) по определенным отраслям знаний (по космонавтике, искусству, истории и т.д.). Внутри каждого из разделов карточки расположены в алфавитном и хронологическом порядке.
Помните, что систематический каталог связан с расстановкой книг на полке. По индексу того отдела каталога, где собраны интересующие Вас карточки, можно легко найти соответствующие книги на полке. Индекс – это «адрес» книги на полке.
Рекомендательный библиографический указатель содержит сведения о лучших книгах, изданных за определенное время, а не имеющихся в этой библиотеке.
Внимательно изучите каталог или картотеку. Из каталожной карточки выпишите фамилию автора, название книги, индекс отдела. Теперь можете приступать к поиску нужной книги на стеллажах.
Помните, что книги на полке расставлены слева направо, корешком наружу, по разделам и по алфавиту фамилий авторов.
Если Вы испытываете трудности в поисках книги, узнайте у библиотекаря, на каких стеллажах можно посмотреть литературу по интересующему вопросу.
Помните, что тематику книги помогают определить заглавие книги и иллюстрация на обложке. Но лучше заглянуть в книгу и ознакомиться с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале и отобрать нужные Вам книги.
Если Вам нужно узнать даты жизни и деятельности выдающегося ученого, обращайтесь к Большой советской энциклопедии.
Вам нужно уточнить дату какого-либо исторического события, обращайтесь к исторической энциклопедии.
Если нужно узнать значение какого-то слова, обращайтесь к толковому словарю или словарю иностранных слов. А если этимологию слова – к этимологическому словарю.
Вам нужно подобрать литературу о творчестве какого-то писателя или поэта, обращайтесь к библиографическому указателю, систематической картотеке и справочной литературе.
Помните, что для проекта в первую очередь нужно искать информацию в книгах и журналах  последних лет изданий.
Если в библиотеке в настоящее время нет нужной книги (журнала), заполните листок требования на книгу, библиотекарь вложит его в читательский формуляр, и в следующий раз Вы сможете поработать с нужной книгой (журналом).

Приложение 4.
Работа с литературными источниками

Приложение 5.
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ
1.Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.
2.Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.
3.Не бойся высказывать своё мнение.
4.Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай  мнение других участников группы.
5.Думай сам, а не рассчитывай на других.
6.Отвечай у доски громко, чётко, кратко.
7.В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.
8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

Приложение 6.
Скат
Большинство скатов держится у морского дна. На их голове находится множество крошечных  электрочувствительных  ямок. Они улавливают импульсы, исходящие от мышц добычи. Чтобы спрятаться от хищников этот скат закапывается в песок.

Это самая крупная хищная акула, прозванная акулой- людоедом. Она достигает длины 6 м. и водится во всех тёплых водах океанов.

Приложение 7.

Строение рыбы

Приложение 8.
Морской конек
На тельце морского конька расположено множество шипов и кожистых выростов, которые помогают ему маскироваться среди водорослей. По своим размерам морские коньки различны – от 2 до 20 см., в зависимости от вида. Несмотря на свой необычный вид, морской конек имеет все признаки рыбы: он дышит жабрами, имеет плавники и внутренний скелет. Эта рыбка плавает вертикально благодаря плавательному пузырю, расположенному по всей длине тельца и разделенному перегородкой; поскольку головной пузырь больше брюшного, конек удерживает в воде вертикальное положение. Хвост морского конька может скручиваться и разворачиваться, позволяя животному цепляться за любую опору. Питаются морские коньки мелкими рачками и креветками, всасывая их вместе с водой через рот-пипетку.Морские  коньки не мечут икру, а рожают мальков, причём это делает отец , а не мать. Самка откладывает икринки в выводковую камеру на его брюшке. Там мальки  вылупляются, подрастают и даже  кормятся специально выделяющимся из тела отца веществом. Достаточно окрепнув, потомство выплывает через  особое отверстие

Приложение 9.

Рыба  гаплохромиса  Бартона
держит икру во рту до появления мальков, которые прячутся туда же в случае опасности.

Приложение 10.
Рыба колюшка
Ярким примером подлинной заботы о потомстве может служить самец колюшки девятииглой - маленькой рыбки, не более 5-6 см длиной, с 9-10-ю колючками на спине. Самец строит гнездо из водорослей, обрывков корешков, травинок, скрепляя их слизью. Гнездо шарообразное с двумя отверстиями напротив друг друга. Самец последовательно загоняет в гнездо самок, которые откладывают там икру. Оплодотворенная икра развивается в гнезде, а самец остается на страже у входа, не подпуская никого к гнезду. Охрана гнезда продолжается около двух недель, причем самец внимательно ухаживает за икрой, а после выклева из икры наблюдает за молодью, не давая ей далеко уплывать.

Приложение 11.

А небольшая дальневосточная рыбка  карепрокт отдает своих мальков на  воспитание «няньке». Эта рыбка водится  в Охотском море и живет  на больших глубинах. Весною перед  нерестом рыбки поднимаются из придонных  вод поближе к поверхности, где  можно встретить громадных камчатских крабов.  Подплыв к крабу, они просовывают  свой яйцеклад - довольно длинную  трубочку под его панцирь и  откладывают икру на жабры. Под  панцирем, как в инкубаторе, икра  развивается почти в полной безопасности,  потому что любители полакомиться жестким  колючим крабом встречаются редко. Жабры  краба все время находятся в  движении, прогоняя воду. Вода омывает  и сами жабры, и находящуюся  в них икру. С наступлением  тепла вода прогревается, особенно на  мелководье и крабы устремляются туда.  Вместе с ними в этом  своеобразном инкубаторе переселяется икра. Когда  мальки вылупляются из икринок, они  оказываются в теплых и богатых  пищей прибрежных водах.

Приложение 12.
Самая маленькая рыба
Длина самой маленькой в мире речной рыбы - карликовой пандаки, составляет , а вес - всего 4 грамма. Эта бесцветная и почти прозрачная рыбка обитает в реках Юго-Восточной Азии и Австралии.

Общая характеристика
Самой мелкой и самой легкой пресноводной рыбой является карликовая пандака. Название рыбы в переводе обозначает - карликовый пигмей. Длина тела самцов равна 7,5-, а вес всего 4-5 мг. Несмотря на их размеры, рыбки широко используются в жареном виде, в смеси с пряностями и т.д. Рыбка часто содержится в аквариуме. Карликовая пандака занесена в список исчезающих видов.

Приложение 13.
Самая свирепая рыба
Самые опасные и свирепые среди речных рыб – пираньи. Они обитают в реках Южной Америки и нападают на любое живое существо, оказавшееся в воде, независимо от его размеров. В . в Бразилии от них погибли 300 человек, оказавшихся в воде в результате кораблекрушения.

Общая характеристика
Пираньи могут достигать длины в  и веса до килограмма. Взрослая пиранья — крупная рыба, оливково-серебристая с фиолетовым или красным отливом. По краю хвостового плавника проходит чёткая чёрная кайма. Строение нижней челюсти и зубов позволяет пиранье вырывать из добычи крупные куски мяса. Зубы у пираний имеют вид треугольника высотой 4- и расположены так, что зубы верхней челюсти ровно входят в пазы между зубами нижней челюсти. Челюсти действуют двумя способами: при смыкании челюстей мясо отрезается как бритвой острыми зубами, при смещении сомкнутых челюстей в горизонтальном направлении рыбы могут откусывать более плотные ткани — жилы и даже кости. Взрослая пиранья может перекусить палку или человеческий палец.

Приложение 14

Приложение 15.

Приложение 16.

Приложение 17.

Приложение 18.

Приложение 20.
НОМИНАЦИИ

Приложение 19.
Отчет о выполнении проекта
Группа____________________________________________________

Название проекта_________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Для чего мы работали  над проектом?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какой продукт мы  получим?
__________________________________________________________________
Как  мы работали  над проектом:

Какой продукт мы получили  в результате работы над проектом?

Что нового мы  узнали , чему научились?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Наши  впечатления от работы над проектом
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература
1. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
2. Великая энциклопедия животных /Издание 6-е, обновленное. Москва «МАХАОН» 2008.
3. Бровкина Е. Т. Сивоглазов  В.И. Атлас родной природы. Рыбы наших вод. /Учебное пособие. Издательство: Дрофа, 2008.
4.Стихи из разных источников интернета.


title: Технологическая карта урока "Правописание безударных гласных в корне слова" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Составила: Левицкая Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ лицей № 9
Дзержинского р-на г. Волгограда

Технологическая карта урока
Ф.И.О. Левицкая Светлана Владимировна
Предмет: русский язык
Класс:  5 «Д»
Тип урока:  урок систематизации ЗУН


title: Пробный ОГЭ математика 8 класс 2016-2017

extracted_text:
1-вариант
Модуль  «Алгебра»
Вычислить  * 24
Между  какими  числами  заключено  число ?
а)3 и 4          б)6 и 7         в)9 и 10          г)16 и 17

Какое  из  следующих  выражений  равно  произведению 10000*10m?
а)105+m          б)104m         в)1002m         г)10m+4

Решить  уравнение:  = 1
Найти  значение  выражения                                       при а=;   в==

Модуль  «Геометрия»

Найти  гипотенузу,  если  катеты  равны  27  и
Определить угол

Модуль  «Реальная  математика»

Какого  числа  цена  нефти  равна  14900р.?

Масштаб  карты  1:100000.  Чему  равно  расстояние  между  городами  А  и  В
 (в  км),  если  на  карте  оно  составляет  6,5см.
Сколько  дней  с  1.02.2013г. по  12.02.2013г.  была  положительная  температура  в  г. Ейске?

2-вариант
Модуль  «Алгебра»
Вычислить
Какое  из  чисел  принадлежит  промежутку
а)          б)          в)          г)
Какое  из  следующих  выражений  равно  произведению 1000*10m?
а)105+m          б)104m         в)1002m         г)10m+3

Решить  уравнение:  х2 – 14х + 45 = 0
Найти  значение  выражения                                       при а=;   в==

Модуль  «Геометрия»
В  треугольнике  АВС  стороны  АС=ВС,  угол  С  равен  60,  а  сторона  АС=8.  Найти  площадь  треугольника.
Определить  угол

Модуль  «Реальная  математика»
Определить  минимальную  цену  нефти  с 11.11.12г.  по  18.11.12г.

Масштаб  карты  1:10000.  Чему  равно  расстояние  между  городами  А  и  В
 (в  км),  если  на  карте  оно  составляет  12 см.
Сколько  дней  цена  за  1 кв. метр  жилья  была  выше  50000р.?

3-вариант
Модуль  «Алгебра»
Вычислить  4,7*2,4 + 3,05
Между  какими  числами  заключено  число ?
а) 3 и 4          б) 4 и 5         в) 5 и 6          г) 6 и 7
Какое  из  следующих  выражений  равно  произведению ?
а)3n-3          б)37n         в)3-2n         г)3n – 33

Решить  уравнение:  -2х2+ 7х = 9

Найти  значение  выражения             14а+в2                          при а=;   в=

Модуль  «Геометрия»
Периметр  равнобедренного  треугольника  АВС  равен  98,  а  боковая  сторона  равна  25.  Найти  площадь  треугольника.
Определить  угол

Модуль  «Реальная  математика»
8.Сколько  градусов  соответствует  3 минутам?

После  продорожания  на  30%  1 кг  персиков  стал  стоить  104рубля.
Сколько  дней  была  отрицательная  температура?

4-вариант
Модуль  «Алгебра»
Вычислить
Какое  из  чисел  принадлежит  промежутку
а)          б)          в)          г)
Найти  значение  выражения:
а) 30        б) 30     в) 90                   г) 150

Решить  уравнение:  х2+ 9х + 20 = 0
Найти  значение  выражения                                       при а=;   в==

Модуль  «Геометрия»
Гипотенуза  прямоугольного  треугольника равна  29,  а  один  из  катетов  равен  21.  Найти  другой  катет.
Определить  угол

Модуль  «Реальная  математика»
Найти  разницу  между  максимальным  и  минимальным  значением  цены  товара

После  подорожания  на  25%  брюки  стоят 650 рублей.  Сколько  стоили  брюки  до  подорожания?
Сколько  дней  цена  товара  была  ниже  500000р.?


Презентация "Язык запросов SQL. Введение"