title: Конспект урока-викторины "Лучше нет родного края" 2 класс

extracted_text:
         Муниципальное  автономное   общеобразовательное учреждение

                  средняя   общеобразовательная  школа  № 6

                                                  г.-к. Анапа

                                            Краснодарский край

                                 Конспект

                        урока – викторины

                     по       «Кубановедению»

                                    2 класс

             «Лучше нет родного края»

                                             Учитель начальных классов
                                                   Лакаева М. В.

                                        2011 г.

Тема: « Лучше нет родного края»

Триединая цель:

Познавательный аспект:   Конкретизировать и систематизировать  знания
учащихся по заявленной теме.  Продолжать формировать умение  самостоятельно
работать в парах и микрогруппах.

Развивающий  аспект.  Развивать познавательный интерес, умение наблюдать и
анализировать.  Обогащать  и усложнять  словарный  запас  учащихся.

Воспитывающий  аспект. По средствам интеграции (кубановедение, окружающий
мир, литературное  чтение, русский  язык), формировать  устойчивую
гражданскую позицию, воспитывать  любовь и уважение к своей малой родине –
Кубани.

Материалы  и  оборудование:

Карта  Краснодарского края;

флаг  Краснодарского края;

гербы городов края;

разрезные картинки;

карточки с головоломками;

А3 лист с головоломкой;

загадки;

3 корзины;

муляжи фруктов, овощей, ягод;

выставка работ учащихся;

поделки – подсолнухи.

Разделы викторины:

    • Символика края

    • Работа по карте - столица, города,  водоемы

    • Герб Анапы

    • Казаки

    • Птицы

    • Растения края

Подарок для гостей

                                                Ход урока:

Орг. момент.

Дорогие  ребята! Сегодня у нас необычный урок. Урок – викторина. Сегодня вы
сидите не за партами, а в полукруге. Мне бы хотелось, чтобы вы запомнили
несколько правил:

   1. Думаем вместе.

   2. Подумай и ответь!

   3. Не выкрикивай!

   4. Не подсказывай!

   5. Ошибся – не огорчайся!

Вступительное слово.

Добрый день уважаемые гости. Сегодня мы представим вашему вниманию урок –
викторину: «Лучше нет родного края», в котором постараемся применить
элементы социо - игровой педагогики.

Учитель:

Ребята, сегодня мы еще раз поговорим о нашем родном  крае.

Ученик 1:

Даль степей сквозная,

Гор размах орлиный –

Сторона родная,

Край наш тополиный!

Ученик 2:

Ты весной чудесен,

Летом  щедр, как в сказке,

Край хлебов и песен –

Край наш  Краснодарский.

Учитель:

Ребята, действительно мы живем в Краснодарском крае.  Кто -то родился
здесь, а кто-  то приехал сюда из других районов и областей нашей
необъятной  Родины.

-Как  по  другому  называют  наш край?  (Кубань)  Почему?

Каждому человеку дорога Кубань, ее славная история, ее древние символы.

– Какие символы Кубани вам известны? (Ответы детей.)

– Догадайтесь, о каких символах Кубани идет речь:

– прикрепленное к древку или шнуру полотнище определенного цвета или
нескольких цветов. (Флаг)

– эмблема государства, города, сословия, рода изображаемая на флагах,
монетах, печатях, государственных и других официальных документах. (Герб)

– торжественная песня, принятая как символ социального единства. (Гимн)

- Ребята, кто из вас сможет рассказать о флаге нашего края? (Ответы детей.)
(демонстрация   флага  Краснодарского края)

Под флагом сражаются за независимость воины, его поднимают во время
спортивных побед, вывешивают во время праздников. У Кубани флаг
трехцветный. Это прямоугольное полотнище из трёх разновеликих
горизонтальных полос: верхней — синего, средней — малинового и нижней —
зелёного цвета. Ширина двух крайних полос равна ширине средней полосы.
Синий цвет – символизирует иногороднее население. Малиновый цвет – цвет
запорожцев. Зеленый цвет – цвет горцев, южных соседей Кубани. Таким
образом, флаг символизирует единство всего Кубанского населения. В центре
флага расположен герб Краснодарского края выполненный в одноцветном
варианте – золотым цветом.

Флаг признан 24 марта 1995 года.

Учитель:

Следующим символом края является – гимн.  В гимне рассказывается о славных
страницах истории края, о его исторической судьбе и его предназначении.
Гимн – это самая главная песня Кубани. При исполнении гимна все обязательно
встают, а мужчины снимают головные уборы. Гимном Краснодарского края  стала
народная песня "Ты, Кубань, Ты наша Родина", написана в 1914 году на русско-
турецком фронте. Была посвящена казакам 1-го Кавказского казачьего полка в
память боевой их славы в первой мировой войне. Автор слов - полковой
священник Константин Образцов. Текст песни написан в виде приветственного
послания, коллективного письма на Кубань.

Сначала песня исполнялась в небольшом кругу фронтовиков. Через год-два ее
запели все кубанские подразделения действующей армии.  А 24 марта 1995 года
официально стала гимном Краснодарского края.

Напомните мне первый куплет гимна.

 «Ты, Кубань, ты, наша родина,

Вековой наш богатырь!

Многоводная, раздольная,

Разлилась ты вдаль и вширь».

- Как вы думаете, что эти слова означают? (ответы детей)

-Помните, мы рассматривали наш край на карте? Кто сможет пойти и показать
на карте Краснодарский край.  (Ответы детей.)

-Какой главный город в нашем крае? Как он называется? Покажи, где он
располагается? (Ответы детей.)

-Кто из вас помнит, как назывался этот город раньше?  (Ответы детей.)

Он был основан в 1973 году казаками-запорожцами, переселившимися на Кубань
по указу императрицы Екатерины II. Екатерина II даровала казакам кубанские
земли в благодарность за усердную службу. Вот почему и войсковой град
казаков получил название Екатеринодар. Это была настоящая военная крепость.
Казаки насыпали вокруг неё земляной вал, установили сторожевые вышки и
орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость с трёх сторон и надёжно
защищала от врагов.

Учитель:

Наш край  большой и  красивый. В нем много разных городов, рек, озер и даже
есть моря. Назовите их. Почему  названия  на  Карте написаны с заглавной
буквы? (Ответы детей.)

Ученик 3:

Наш Краснодарский край - жемчужина России,

Сюда спешит не даром наш народ.

Здоровье чтоб поправить, стать счастливым,

Природа края всех к себе зовет.

Ученик 4:

Наш край водой богат

Просторы двух морей чарует взгляд,

И летом все российские ребята

Побыть на Черном и Азовском море

Хоть часик, хоть денек хотят.

Учитель:

Ребята, кто сможет назвать и показать на карте  крупные  города
черноморского побережья. (Ответы детей.)

– Чем стал знаменит город Сочи? ( В этом городе в 2014 году пройдут
Олимпийские игры.)

Вы недаром назвали наш город. Он не такой уж и большой,  но очень красивый.
Кто знает, как называют жителей города? (Ответы детей.)

Да, все мы – анапчане.  Сейчас мы проверим, знают ли  юные анапчане  герб
своего города?

Дети выбирают геометрические фигуры.

Игра «Найди герб своего города» (работа в четверках, выбор по цвету
геометрических фигур)

Каждой группе  предложены карточки с  гербами  городов края.  Дети должны
выбрать – необходимый герб.  После того как  дети объявят о своем выборе,
на доске появляется большой герб.

Современный Герб Анапы утвержден 8 апреля 2005 года и представляет  собой
щит лазоревого  цвета.  В нижней его части древняя триера. В середине
каменная стена. (символизирует стратегическую важность Анапской крепости).
Вверху золотое солнце с 25 лучами, (его 25 лучей говорят о 25-ти вековой
истории города), само солнце указывает на город как на самое солнечное
место Черноморского побережья Кавказа; Морские волны и триера символизируют
прибрежное положение города и важность его для международной морской
торговли в течении  многих столетий. Золото в геральдике символизирует
богатство, стабильность, интеллект, уважение. Лазоревый (синий, голубой)
цвет - символ чести, славы, преданности, добродетели, чистого неба и водных
просторов.

Учитель:

Ребята, как называют людей, которые издавна живут на Кубани? (Казаки,
кубанцы) Из поколения в поколение передают  казаки своим внукам знания о
своем роде, о традициях семьи,  о песнях и танцах, о казачьих костюмах.

Деление  на группы по форме  геометрических фигур.

Игра «Собери  разрезную картинку»  (работа  в трех командах)

Ребята собирают пазлы. Как только работа окончена, разрезная картинка
заменяется на  целую, чтобы дети могли показать всем  костюм, немного
рассказать о нем.

Дети садятся на место группами. Один ребенок от группы рассказывает о
костюме.

Учитель:

Следующая группа сможет, что – то  добавить?

Учитель:

Молодцы. Хорошо справились с заданием. Вы не только знаете, как выглядели
казаки и казачки, но и сами, кто – то с родителями смогли изобразить их в
рисунках. (Обратить внимание на выставку)

У нас в классе тоже есть настоящая кубаночка, которая приготовила вам
сюрприз.

Выступление Виктории Рамазановой (народная песня)

Учитель:

Мы с вами говорили о том, что много  животных,  птиц  живет в нашем крае.
Сейчас вам предлагается  следующее задание – разгадать  головоломку.
Назовите птиц  которые спрятались в этих буквах?

Игра «Головоломка»  (работа  в парах, рядом сидящие дети)

Каждой паре маленькую карточку с головоломкой, цветные карандаши.

На доске большой лист для финальных ответов.

М     С     А    Р     Г    А

И     К     В    О     Р    Е

Ж     У     О    Н     А    Ц

В     О     Р    О     Ч    Ы

У     С     О    Б     Е    Й

С     И     Н    И     Ц    А

Е     З     А    Я     Ц    В

Если дети   замешкаются предложить загадки.

Учитель:

На Кубани очень плодородная земля. Ее называют еще чернозем. У нас растет
много различных деревьев, ягод, цветов и трав.

Игра «Назови  растение»  (Игра  с мячом,  в круге.  Ребенок, который поймал
 мяч, должен дать правильный ответ и кинуть мяч учителю)

Учитель:

Для следующего этапа нашей викторины  вам нужно будет вспомнить название
фруктов и овощей, которыми так богаты сады и поля родного края.

Игра «Собери  корзинку»  (работа  семерками, деление по картинкам, которые
прикреплены на спинках стульев - овощи, фрукты, ягоды)

Молодцы, постарались на славу. Что же можно приготовить из этих продуктов.
(Ответы детей.)

Учитель:

Ребята, а еще на наших полях выращивают различные зерновые. Давайте назовем
их. (Ответы детей.)

Неофициальным символом нашего родного края является подсолнечник.
Подсолнух похож на солнышко, которое дарит тепло людям.  Наш класс
приготовил гостям небольшой сюрприз. Пусть в вашем сердце останутся только
приятные воспоминания от встречи с нами.

Подарки для гостей

Учитель:

И в конце занятия хочется, чтобы прозвучали такие строчки…

Ученик 5:

«Идет рассвет, ступая по курганам.

Навстречу солнцу встали тополя…

Как ты мила и как ты дорога нам,

Кубань, Кубань – родимая земля!»

Учитель:

Ребята вы сегодня  хорошо поработали. Многое вспомнили. Действительно, во
всем хорош наш край. И красивый, и  богатый, и  теплый. А главное  –
родной.  А  родной, значит, лучше всех. Вам понравилась викторина?  (Ответы
детей.) Молодцы. Большое вам спасибо.  Настоящие знатоки  по  Кубановедению
 сегодня  получают  отличительные знаки. (Вручаются медальки  «Знатоку  по
Кубановедению».

А нашим гостям мы предлагаем  посмотреть после занятия нашу  мини –
выставку «Зерновые Кубани».

Приложение

         Правила урока:

   1. Думаем вместе.

   2. Подумай и ответь!

   3. Не выкрикивай!

   4. Не подсказывай!

   5. Ошибся – не огорчайся!

|            |[pic]               |               |                     |
|            |[pic]               |               |                     |
|            |[pic]               |               |                     |
|            |[pic]               |               |                     |
|            |[pic]               |               |                     |
|            |[pic]               |               |                     |

[pic]   [pic][pic]

[pic]  [pic]       [pic]

  м |  с |  а |  р |  г |  а |  к |  с |  о |  р |  ё |  л | |  и |  к |  в
|  о |  р |  е |  у |  о |  р |  о |  л |  и | |  ж |  у |  о |  н |  а |
ц |  к |  у | ш |  к |  а |  а | |  в |  о |  р |  о |  ч |  ж |  а |  д |
я |  т |  е |  л | |  у |  с |  о |  б |  е |  й |  в |  о |  р |  о |  н |
 о | |  с |  и |  н |  и |  ц |  а |  б |  е |  р |  к |  у |  к | |  е |
з |  а |  я |  ц |  в |  ё |  ж |  т |  у |  т |  м | |

[pic]


title: Презентация "Мезозойская эра" 11 класс

extracted_text:
Мезозойская эра
Подготовила: Учитель биологии Корнеева Т.М.
Мезозойская эра, или просто мезозой, является эрой ранней жизни, динозавров и тектонических изменений. Период мезозоя разделен на три периода: триасовый, юрский и меловой.
На стыке конца палеозоя и начала мезозоя завершились горные процессы, что значительно повлияло на изменение климата и эволюцию. В этот период континенты окончательно разделились и стали похожи на те, что сегодня видим на картах.
Климат на территории всей суши был теплым, играя решающую роль в развитии новых видов растений и животных.
Первым этапом мезозоя стал Триасовый период (248 – 213 млн. лет). В течение этого временного отрезка один большой материк Панагея, разделился на Лавразию и Гондвану и образовался Атлантический океан. Теплый климат медленно превращался в сухой и ветреный, что привело к появлению соли в водах.
Именно в этот период возникли первые млекопитающие, но все же это время по праву принадлежит динозаврам на суше и морским рептилиям в воде.
Образовались обширные леса, хвойные деревья и папоротники.
Следующим периодом стал Юрский (213-144 млн. лет). Начало этапа характеризуется распадом Панагеи на отдельные блоки, ставшие потом континентами. Между разделившимися частями суши образовались трещины – мелководные моря.
Тектоническая активность первых двух периодов мезозоя способствовала появлению заливов, разделивших Гондвану и Африку с Австралией. Увеличения территорий покрытых водами, привело к увлажнению климата. Из-за этого все большая поверхность суши покрылась густой растительностью, большую часть которой составляли папоротники и голосеменные.
Юрский период признан расцветом эпохи динозавров. Благодаря увеличению количества растительности, стало возможным развитие травоядных динозавров, а следом за ними и росту числа хищников. Разнообразие этих животных было настолько велико, что ученные не всегда могут проследить родственную связь между ними, а их размеры колебались от кошек до китов.
Но самым важным является то, что в этот период появилась первоптица, археоптерикс, сочетающая в себе признаки птиц и рептилий.

Следующий период – Меловой (144 - 68 млн. лет). Стал последним этапом мезозоя, в течение которого продолжался распад материков. Части суши все больше отдалялись друг от друга, под воду уходили огромные территории, приведшие к увеличению Атлантического океана.
Впервые появились цветковые растения, увеличилось количество насекомых. Эволюция растительного мира привела к резкому скачку в развитии животных.
Смена времен года стала все более заметней, из-за изменения положения материков, начал выпадать снег на самых холодных точках планеты – полюсов.
Пик развития динозавров продолжался, флора и фауна находились в гармонии, что привело к появлению первых пчел и бабочек. Незаметно на фоне остальных динозавров развились сумчатые и плацентарные млекопитающие.
Главная ценность эпохи – появление змей, одних из немногих рептилий, дошедших до наших дней.
Именно в мезозойскую эру сформировались растения и животные существующие и сегодня.


title: Презентация "Кёльнский собор"

extracted_text:
Кёльнский собор
Выполнила: Васильева Лера
Ученица 9 класса
Кёльнский собор— римско-католический готический собор в немецком городе Кёльне. Занимает третье место в списке самых высоких церквей мира и внесён в список объектов Всемирного культурного наследия.

Строительство главного храма Кёльнской архиепископии велось в два приёма — в 1248—1437 гг. и в 1842—1880 годах. По окончании строительства 157-метровый собор на четыре года стал самым высоким зданием мира.
История
Место, на котором сегодня находится собор, являлось, по всей видимости, ещё в римский период истории Кёльна религиозным центром проживавших здесь христиан. Здесь, в северной части города, в течение столетий было возведено несколько поколений церквей, каждая из которых превосходила по размерам все предыдущие. Эти церкви находились внутри кольца монастырей и монастырских церквей «священного Кёльна».

Остатки этих церквей можно осмотреть в нижней части сегодняшнего собора в месте проведения раскопок, которыми охвачена территория более чем в 4000 квадратных метров. От самых древних из них сохранилось совсем немного. Обнаружены фрагменты полов и участки стен, которые хоть и подтверждают факт существования этих церквей, тем не менее, не позволяют реконструировать их форму.
Кёльнский собор в XIII—XVIII вв.
В 1248 году, когда архиепископ Кёльна Конрад фон Гохштаден заложил первый камень в основание Кёльнского собора, началась одна из самых длинных глав в истории европейского строительства. Кёльн, один из самых богатых и политически могущественных городов тогдашней Германской империи, считал нужным, следуя примеру Франции, иметь свой кафедральный собор — и его масштабы должны были затмить все остальные храмы.
Формы фундамента, заложенного в 1248 году, были позаимствованы у новых соборных комплексов, появившихся во Франции. Для того чтобы во внутренние помещения проникало больше света, вместо массивных стен были возведены стройные пилястры. А для того, чтобы стены были в состоянии выдержать огромный вес высоких сводов, была применена система внешних пилястр и арок — т. н. арочно-контрфорсная система. При этом арки имели не полукруглую форму, а были заострены в середине, что позволяло равномерно перекрыть ими всю поверхность здания и подчеркнуть устремлённость всей конструкции ввысь к небу. Эта гигантская архитектурная конструкция должна была вызывать у людей благоговение перед Царствием небесным.
Кёльнский собор в XIX в.
В течение нескольких веков собор продолжал стоять в незавершённом виде. Когда в 1790 году Георг Форстер прославлял устремлённые ввысь стройные колонны хора, который уже в годы его создания рассматривали как чудо искусства, кёльнский собор стоял незаконченным каркасом, требующим едва ли не ремонта. 15 октября 1880 года в присутствии германского императора Вильгельма I состоялось празднество по случаю завершения строительства. 15 октября 1880 года, когда на вершине Южной башни был уложен последний камень, сооружение собора, продлившееся в общей сложности 632 года, было полностью завершено.
Реликвии и сокровища
Основные сокровища собора выставлены в витринах со специальной подсветкой в сводчатых помещениях подвального этажа. К первым экспонатам относятся епископский жезл и меч — символы правления кёльнских архиепископов. Остальные драгоценности относятся к средневековой истории, а также XVIII и XIX вв. Среди наиболее интересных экспонатов этого этажа — готический церемониальный крест и готические дароносицы, эпитафия Якова Кройского, повреждённая похитителями в вновь восстановленная парадная дароносица. На этом же этаже расположено помещение с оригинальным деревянным корпусом ларя с мощами трёх волхвов и библиотека с собранием наиболее ценных рукописей.


Презентация "Модель выпускника начальной школы"


title: Презентация "Адам микрофлорасы"

extracted_text:
Қабылдаған: Кувандыкова Ф.
Орындаған: Аубакир Ж. Бердиярова Т.
Тобы: ЖМ-117
Адам микрофлорасы.
Адам денесінің қалыпты микрофлорасы

Адам организмінде қалыпты микрофлора бірлестігі ретінде микроорганизмдердің шамамен 500 түрі мекендеген,Олар бір-бірімен және адам организмімен  тепе –тең жағдайда болады.Бұл микроорганизмдердің көпшілігі адамға зияны тимейтін комменсал болып табылады.Микрофлора адамның қоршаған  ортамен байланысатын  қуыстарында жайғасады.Қалыпты жағдайда өкпеде, жатырда және басқа да ішкі органдарда  микроорганизмдер болмайды.Әртүрлі  биотоптардың: тері, ауыздың шырыш қабығы, жоғарғы тыныс жолы, асқорыту және несеп жыныс жүйесінің   қалыпты микрофлорасын ажыратады.Адам организмінді тұрақты және транзитті микрофлора болады
    Адам микрофлорасы – бұл тері мен басқа да  қабаттардағы микроағзалардың жиынтығы.
    Микрофлораның қалыпты жағдайы- эубиоз деп аталады. Микрофлораның басты функциясы ағзаның түрлі ауруларға төзе алушылық қабілетін қалыптастыру болып табылады.
   Нәрестенің ең алғаш дем алғанынан бастап оның денесін көптеген пайдалы микроағзалар бойлайды. Жаңа «микротұрғындар» асқорыту және зәршығару жолдарынан орын алып өздерінің күрделі және маңызды жұмыстарын бастап кетеді. Олар тамақты қорытып, дәретті қадағалайды, В және К дәрумендерін, темір, кальций, Д дәруменін таратуға арналған аминқышқылдарын өндіріп шығарады.

Тұрақты(резидентті,индигенді,автохтонды) микрофлора – организмде тұрақты болатын микроорганизмдер.Транзиторлы микрофлора –организмде ұзақ тіршілік етуге қабілетсіз.Тұрақты микрофлораны облигатты және факультативті  деп бөлуге болады.Облигатты микрофлора(бифидобактериялар,лактобактерия,пептострептококк,ішек таяқшасы және т.б. микробиоценоздың негізі болып,ал факультативті микрофлора (стафилококтар,стрептококтар,клебсиеллалар,клостридиялар,кейбір саңырауқұлақтар және т.б.)-микроценоздың аздаған бөлігі құрайды.Адам организмі және оның қалыпты микрофлорасы ортақ экологиялық жүйені құрайды.Ересек адамда микроорганизм 1014 дара мөлшерін құрайды,оның көпшілігі облигатты анаэробтар.Қалыпты  микрофлораны құрайтын микроорганизмдер әртүрлі төзімді биологиялық үлбір түзеді.
Қалыпты микрофлораның қызметі.
 Қалыпты микрофлора ішкі ортаның тұрақтылығын сақтауда қорғаныш, адаптацияға қоректік-алмасу механизміне көптеген әсер етеді. Шырышты қабаттың рецепторлық жасушаларына көп ұқсастықтары бар, ауыз қуысының қалыпты микрофлорасы ауру тудыратын микробтар болуына кедергі келтіреді. Бифидо- және лактобактериялардың күшті колониялық қасиеті ауыздың шырышты қабатының қабырғасының микрофлорасына қосылуына мүмкіндік береді. Экологиялық барьерлердің бөлігі болады.
Тері микрофлорасы.
Теріде оның терең қабаттарында(шаш қалтасында,май және  тер бездерінде) аэробтарға қарағанда анаэробтар 2-10 есе көп болады.Теріде грам оң бактериялар пропионибактериялар,коринеформды бактериялар, эпидермалді  стафилококтар және басқа да коагулаза теріс стафилококтар,микрококтар,пептострептококтар,стрептококтар,Dermabacter hominis, Pityrosporum  туыстастығының  ашытқы тәрізді саңырауқұлақтары, сирек жағдайда транзиторлы микрофлора мекендейді.Организм әлсірегенде теріде грам теріс бактериялар саны өседі.Қалыпты жағдайда 1см2 теріде 80000 микрорганизм болады бұл сан бактериоцитті стерильдеуші фактор әсер етуінен артпайды.Микроорганизмдердің көбеюі тері ластанғанда болады; организм әлсірегенде өсіп – өнетін микробтар адам денесінің иісін қалыптастырады.

 Терінің аса жарық түспейтін және кебуге ұшырамайтын бөліктерінде микроорганизмдер көптеп кездеседі. Көбінесе Staphylococcus epidermidis пен S.saprophyticus, саңырауқұлақтардан Candida, аздап дифтероидтар мен микрококктар болады.
Жоғары  тыныс жолының микрофлорасы.

Жоғарғы тыныс жолына шаң бөлшектерімен бірге микробтар түсіп оның көпшілігі  мұрын және  ауыз-жұтқыншықта өледі.Мұнда бактероидтар,коринеформды бактериялар, гемофилді таяқшалар, лактобактериялар,стафилококктар, стрептококктар,нейссериялар,  пептококктар, пептострептококктар  және альвеолалар болады

 Дені сау ағзаның көмей, кеңірдек,бронхтар мен альвеолаларының шырышты қабаттарында микроорганизмдер болмайды.Ауыз бен мұрын, жұтқыншақ микрофлорасының негізгі массасын жасыл стрептококтар,аздап нейссерлер, дифтероидтар мен стафилококктар құрайды.
 Тыныс алу жолдарының зақымдануымен және интоксикация
Асқазан микрофлорасы
Асқазан микрофлорасы лактобациллалар,ашытқылар, бірен-саран кокктар мен грам теріс бактериялардан тұрады.Бактерия концентрациясы 1 мл –де 103 төмен.Ішек микрофлорасына қарағанда мұнда асқазан сөлінің рН-ы қышқылды болғандықтан микроорганизмдер көп болады.Асқазанның ойық жарасы, гастрит ауруларында иілгіш пішінді бактериялар анықталады,олар көптеген патологиялық процестердің этиологиялық факторлары болып табылады
Асқазан-ішек микрофлорасы.

Ас қорыту жолының микрофлорасы өзінің сандық және сапалық құрамы бойынша көп өкілді  болып табылады.Мұнда микробтар асқорыту жолында еркін мекендеп, шырышты қабықта биологиялық үлбір күйінде колония түзеді
Асқазан-ішек жолында бактериялар белсенді түрде өмір сүреді. Сонымен бірге колониялар анық қабат құрып өседі.Қышқылды орталы асқазанда және ішектің үстіңгі бөлігінде микроорганизмдер саны 1 мл-де 1000-нан аспайды, көбінесе лактобациллалар, энтерококтар,ашытқылар, бифидобактериялар, E.coli болады.
Ащы ішек микрофлорасы.

Ащы ішекте 1 мл –де 105 - 108  микроорганизмдер болады.Олар -бифидобактериялар, лактобактериялар, клостридиялар, эубактериялар, энтерококтар,анаэробты коктар
Тоқ ішек  микрофлорасы.

Микроорганизмдердің көпшілігі тоқ ішекте жиналады.1 грам  нәжісте 102 микроб жасушасы болады.Барлық микробтардың 95% -ын анаэробты бактериялар құрайды.Тоқ  ішек микрофлорасының негізгі өкілдеріне жатады: грам оң анаэробты таяқшалар, грам оң спора түзетін анаэробты таяқшалар,анаэробты грам оң коктар.Эпителиде спирахеталар жақсы өседі.Қарапайымдар мөлшері нормада қоршаған орта факторларының әсері мен  ем-дәмге байланысты өзгеріп отырады.Нәрестелерде ана сүтімен берілетін лактоферрин тежеуші әсер береді
Тоқ ішек микрофлорасы әр түрлі және қалыпты. Микроорганизмдердің 250-ден астам түрлері жинақталған, микробтардың жалпы биомассасы 105 кг-ға дейін жетеді. Қалыпты жағдайда басым топтары спорасыз анаэробтар (бифидобактериялар мен бактероидтар) 99 %-ке жетеді. Мукозды (қабатішілік) және қуыстық микрофлораны ажыратады.Экзо- және эндогендік инфекциялық аурулардан сақтандыру мен дамуында негізгі роль атқаратын қабатішілік микрофлора ішектің колониялық резистенттілігін қалыптастырады.
   Асқорыту жұмысының дұрыс өтуін, ішекке азықтандыру заттар мен судың сіңуін қамтамасыз етіп отырады. Ішектің тонусын қалыпта сақтап отырушы бірден-бір фактор.Ағзадан биологиялы активті заттар, стероидты гормондар, көп мөлшерде интоксикацияға ұшырататын кейбір өтпелі заталмасу заттарын шығаруға көмектеседі.Тері мен ауатамырдың былжыр қабытының қорғаныштық қасиетін қамтамасыз ететін иммундық жүйенің жасушаларын зерттейді.
Ауыз микрофлорасы.
Ауыз куысында көптеген микроорганизмдер тіршілік етеді.1мл сілекейде 108 бактерия мекендейді.Бұған ауызда тамақ қалдығының қалуы қолайлы температура және ортаның сілтілі реакциясы әсер етеді. Анаэробтар аэробтарға қарағанда 100 есе көп.Мұнда әрлүрлі бактериялар мекендейді: бактероидтар, превотеллалар, порфиромондалар, эубактериялар,фузобактериялар, лактобактериялар, неиссерия, спирохеталар т.б.Ауыз микрофлорасының   құрамы тіл мен сілекейдің механикалық әсерімен реттеледі: микробтар шырыш қабаттар мен тістен сілекеймен шайылады.Сілекейдің антимикробтық құрамы әсіресе лиоцим,антидене  бөгде микробтардың эпителоцтике жабысуын тежейді.Шырышты қабықтың эпителиоцитін қаптап тұратын фибронектин микрофлораның тұрақты колонизациялануына ықпал етеді.Фибронектин аз болғанда грам оң бактериялар грам теріске айналады
Ауыз қуысы, оның шырышты қабаты және жақ-бет аймағының лимфатикалық аппараты адам ағзасының қоршаған ортамен қарым-қатынасында негізгі роль атқарады.Микробтар ас қорытуы мен витаминдер синтезіне қатысады және де кариесті түзетін органикалық қышқылдарды өндіреді, олар ағзаның иммундық жүйесіне күшті позитивті модульдеуші әсер етеді және сонымен бірге тіс бляшкасында адьюванттардың жиналуын қамтамасыз етеді. Олар патогенді флораның күшті антогонистері болып табылады және де инвазияға қабілетті ауыр ауруларды дамытады. Ауыз қуысында басым көпшілігі бактериялар болып табылады. Зерттеу нәтижелерінде адам ағзасында бактериялар саны 120-200-ге жетеді. Ауыз қуысындағы бактериялар саны асқазан-ішек жолдарындағындай. Сілекейдегі микроорганизмдер мл-де 4 млн-нан 8 млрд-қа дейін құрайды. Тіс налетында 10-нан 1000 млрд.
Ауыз қуысының микрофлорасының жастық ерекшеліктері.

Бактериялардың алғашқы ауыз қуысына енуі баланың туылу жағдайында болады. Алғашқы микрофлора: лактобацилла,энтеробактерия, коринбактерия, стафилококтар мен микрококтар жатады. Баланың 1 ай кезеңінде ауыз қуысында аэробты және факультативті анаэробты бактериялар болады. Балаларда бұл анаэробтардың тіршілік үшін қажет тіс қатарының болмауымен байланысты. Осы кезеңде ауыз қуысында тіршілік ететін микроорганизмдер стрептококтар, лактобактериялар, нейссерлер кездеседі. Көбінесе 4-ші айда ауыздың шырышты қабатының қатпарларын біраз анаэробты вейланеллалар мен фуза бактериялар кездесуі мүмкін.
Тістің шыға бастауы микроорганизмдер сапасын анаэробтардың бірден өзгертеді. Бір уақытта микроорганизмдердің бөлінуі белгілі бер биотоптрадың анатомиялық ерекшеліктеріне байланысты орналасуы болады. Сонымен бірге тұрақты микробиоценозға қатысты көптеген микрожүйелер пайда болады.

 Спирохеталар мен бактероидтар ауыз қуысында тек 14 жасында пайда болады.

 Ересек адламның ауыз қуысының микрофлорасының өзгеруі стоматологиялық аурулар немесе тіс жұлдырудан және протезбен алмастырумен немесе ағзаның жүйелік аурулардың болуымен байланысты. Сьемды протез кезінде ерекше өзгереді. Негізгі сьемды проттезде шырышты қабаттың қабынуы протезді соматитке әкеліп соғады. Қабынудың протездің барлық аймағында болуы сілекей бөлінуінің бұзылысына әкеледі, сілекейдің иондық құрамы мен рН ортасы өзгереді, шырышты қабаттың бетінің температурасы 1-2 С-қа көтеріледі
Дисбактериоз
Эубиоз жағдайы-адам организмі мен қалыпты  микрофлораның динамикалық тепе – теңдігі қоршаған ортаның іртүрлі факторлары,стрестік жағдай,бақылаусыз антимикробты препараттарды қолдану,сйулелермен емдеу  және химиотерапия, тимімсіз тамақтану ,операциялардың әсерінен бұзылуы мүмкін.Нәтжесінде колонизациялық  резистенттілік бұзылады.Ақауыл жолмен көбейген транзиторлы микроорганизмдер индол,аммиак,күкіртсутек сияқты заталмасудың улы өнімдерін өндіреді.Дисбактериоз кезінде қалыпты микрофлораның қалыпты функцияларын  құрамына кіретін бактериялардың тұрақты сандық және сапалық  өзгерістері болады.Дисбоз кезінде микроорганизмнің  басқа топтарының арасындада өзгерістер  болады.Дисбиоз және дисбактериоз эндогенді инфекцияларға әкелуі мүмкін.Дисбактериоз этилогиясы бойынша және орналасқан жеріне байланысты жіктейді.

Ауыр инфекциялық және соматиаклық аурулармен антибиотиктерді дұрыс қабылдамаудан, табиғи резистенттілікті төмендететін әр түрлі әсерлер нәтижесінде дисбактериоз дамиды. Дисбактериоз – ішектегі микрофлораның сандық және сапалық құрамының өзгеруі. Оның негізінде көбінесе факультативті-анаэробты немесе қалдық микрофлораның (грамтеріс таяқшалар – ішек таяқшалары, протея,псевдоманад), стафилококтардың, саңырауқұлақтардың түрлерінен Candida көбеюі болып табылады. Бұл микроорганизмдер антибиотктерге төзімді және антибиотиктердің қалыпты қалыпты микрофлорасының өзгеруі мен табиғи резистенттіліктің төмендеуінен көптеп өсе бастайды.
Несеп-жыныс жолдарының микрофлорасы.

 Дені сау әйел адамның қынабында қышқыл рН ортасын түзетін, грамтеріс бактериялар мен стафилококктар, дифтероидтардың өсуін тежейтін сүт қышқыл Додерлеин таяқшалары (лактобактериялар) өседі. Бір жағынан микробтардың және екінші жағынан гарднеллалар мен анаэробтармен баланс құрайды.
   Нәрестенің микрофлорасы үлкен адамдікіндей болып 3-айдың соңында қалыптасады.
Адам мен жануардың  ағзалары көптеген микробтар мен бактерияларға толы. Асқорыту жолдарында ең кем дегенде 300 түрлі бактериялар бар, ал адам ағзасындағы барлық бактериялардың жалпы массасы 3-4 кг. Ішекте болатын түгел дерлік микробтар сапрофиттерге (бактериялар ішектегі қорытылмаған тамақпен қоректенеді) жатады.
Сапрофиттердің көп бөлігі кез келген адамның ішек микрофлорасын қалыптастыратын міндетті бактерияларға жатады.
   Әр түрлі санатты ішек дисбактериозы асқазан және ішек ауруымен ауыратын барлық дерлік адамда тіркелген.           Эубиозды не құртады? Микрофлораның күрт өзгеруі зиян және пайдалы бактерияларды жоятын антибиотиктермен емделуді қажет етеді.
  Өз әсерін жылдам және балансталмаған тамақтану, қоршаған ортаның ластануы, есеңгіреу, иммунитеттің нашарлауы, тіпті кез келген инфекция да ішектегі пайдалы бактериялар санын төмендетеді.
   Пайдалы бактериаларды пробиотиктер көмегімен қалпына келтіруге болады. Олардың көмегімен ішек жасанды түрде табиғи флораны қалыптастыра бастайтын пайдалы микрофлорамен толтырылады.
Біз ішектің дұрыс жұмыс жасамайтын кездерін білеміз: азықтандырушы заттар, дәрумендер мен микроэлементтерді ағзаға сіңірмеуі; қартаю үрдісінің тездетілуі; ағзаның қорғаныштық қасиетін төмендетеді; бірге жүретін аурулардың бәсеңдеуі, тіпті олардың дамуы күшейіп кетеді (мысалы, атеросклероз, онкоаурулар және т.б.); балалардың бойы пен даму қарқындылығы төмендейді. Бұл дисбактериоз салдарының бір бөлігі ғана.
    Ол В және К тобы дәрумендерін, биологиялы активти гормонтәріздес заттар (ең қызықты зат – инсульттәріздес активтілігі бар агмантин) мен ағзадағы болып жатқан үрдістерге әсерін тигізе алатын микроағзаларды синтездейді.Азықтандырушы заттардың ішекке бөлініп, одан кейін олардың қанға өтіп заталмасу үрдісіне қатысуын қадағалайды.
Әдебиеттер:

 Коротяев А.И, Бабичев С.Л. Медицинская микробиология, иммунология и вирусология. - СПб.: Спец. лит, 2000.- 591 с.

 Медицинская микробиология /Гл.ред В.И. Покровский, O.K. Поздеев. - М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 2006. — 1200 с.

 Табаева А.А. Микробиология поражений полости рта при стоматологических и инфекционных заболеваниях. Алматы, 2006-127с.

 Муравянникова Ж.Г. Болезни зубов и полости рта. Серия «Медицина для всех».- Ростов на Дону: «Феникс»,2003.-416с
НАЗАР АУДАРҒАНЫҢЫЗ ҮШІН
РАХМЕТ


title: Методический материал "Развитие интереса к русскому языку посредством использования нестандартных занимательных заданий"

extracted_text:
 ОАОУ «Новгородский институт развития образования»
Кафедра общей и педагогической  акмеологии.

 ВЫПУСКНАЯ  РАБОТА
«КРИТЕРИАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ТЕМА:
«РАЗВИТИЕ  ИНТЕРЕСА  К  РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 ПОСРЕДСТВОМ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ  ЗАДАНИЙ »

 Выполнила
                                          Анищенко Татьяна Владимировна,
                                                          преподаватель русского языка и литературы
                                                              ОАОУ НПО «Профессиональный лицей №28»
                     г. Великого Новгорода

Великий Новгород
2010
Развитие интереса к  русскому языку
посредством  использование нестандартных занимательных  заданий.

1.Актуальность.
    Я работаю в профессиональном лицее № 28 г. Великого Новгорода, где ребята наряду с профессиональным получают и среднее (полное) общее образование. Контингент первокурсников очень неоднородный. Приходят дети из различных учебных заведений города и области. Есть среди них как выпускники гимназий, общеобразовательных школ, так и выпускники коррекционных школ города, вечерней сменной школы, школы для детей с девиантным поведением. Некоторые ребята имеют перерыв в учёбе 1 год и более. Учащиеся приходят в лицей с различным уровнем сформированности  познавательной деятельности, с различным уровнем обученности и обучаемости. У многих учеников потерян интерес к книге как источнику знаний, снижен уровень внутренней мотивации к обучению. Это обусловлено такими негативными явлениями современной жизни как падением  ценности образования в обществе, негативным влиянием телевидения, пагубным воздействием компьютерных игр на подростков. У учащихся отсутствуют познавательные интересы к изучению  русского языка, они недостаточно хорошо умеют пользоваться учебником, не знают его структуру. Поэтому развитие познавательного интереса к предмету  для нас очень актуально.
    Как сделать урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).  Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: 1. самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной    задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и   обоснование решения); 2. необычные условия работы; 3. активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").
        Сознательность в изучении грамматики немыслима без живого интереса к языку, к его неисчерпаемому богатству, силе и выразительности. Интерес к русскому языку не возникает стихийно, он развивается при определённых условиях, которые создаются учителем. Такими условиями могут быть: чувство удовлетворённости при выполнении заданий или при преодолении затруднений, успех в учении, осознание значения языка в жизни общества.

2.Теоретические предпосылки.
   Познавательный интерес, как пишет Г.И.Щукина, -  важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Познавательный интерес – это избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения связано с проблемой занимательности, которой посвящены многие работы по психологии и методике (Ю.К.Бабанский, К.А.Лыгалова, М.А.Данилов, Я.И.Перельман  и др.).
          Я.И.Перельман  - основатель жанра научной популяризации в нашей стране - считал занимательность главным средством популяризации науки, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвящённого человека, его удивлять, возбуждать в нём процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности. Умственный труд, считает Я.И.Перельман, неразрывно связан с приобретением прочных знаний. Занимательная наука делает труд интересным, а потому и приятным, стремится опровергнуть тысячелетнюю поговорку о горьком корне учения. Занимательная наука не превращает обучение в род забавы.
          Г.И.Щукина рассматривает занимательность  как сильное средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Но потешающее, развлекающее обучение, считает Г.И.Щукина,  не имеет права на существование, оно отвлекает школьника от главного, от содержания его познавательной деятельности. Занимательные приёмы должны служить обогащению подлинного устойчивого познавательного интереса, создавать ситуацию, заставляющую мгновенно понять суть заданий, прочно запечатлеть в эмоциональной памяти данный факт, данное событие.
         Одна из первых попыток осмыслить проблему занимательности была предпринята В.Ф.Одоевским. «В человеке, - утверждал он, -  заложено стремление к познанию, любопытство. Самый серьёзный труд должен быть для ребёнка занимательным».
        Л.Н.Толстой высоко ценил доступность и занимательность в обучении. В ней он видел неповторимый дух школы, который содействует росту интересов детей, отвечает запросам, их опыту, обеспечивает эмоциональный подъём, увлечённость.
        С. И. Ожегов толкует слово ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ  как  « способный занять внимание, воображение». Наиболее обстоятельно в контексте своей педагогической теории проблему занимательности урока рассмотрел К.Д.Ушинский. «Занимательность эта может быть двоякого рода – внешняя и внутренняя.… Самый незанимательный урок можно сделать для детей занимательным внешними средствами, не относящимися к содержанию урока…Чем старше становится ученик, тем более внутренняя занимательность должна вытеснять внешнюю,» - писал он.
       Вопрос  занимательности на уроках рассматривал и  В.А.Сухомлинский.
« Занимательность для нас важна как средство, которое сокращает путь к познанию и зажигает огонёк любознательности». Реализуется занимательность в процессе активной индивидуальной и коллективной деятельности учащихся,  через их труд и поиск, через соревнование и дидактическую игру, без которой, по словам В.А. Сухомлинского, «нет и не может быть полноценного умственного развития» и в ходе которой, по справедливому замечанию  В.Ф. Шаталова,  даже «молчуны, из которых слово на уроках не вытянуть, в играх, случается, становятся такими активными, какими мы их в классно-урочных буднях и представить не в состоянии».
       О проблеме занимательности писали М.А. Данилов, И.Ф. Бунанов, С.М. Бондаренко, Л.Д.Эрниязова. Эти авторы  считают занимательность важным   и  «острым средством обучения», средством привития интереса к предмету. Интерес к русскому языку не возникает стихийно, он развивается при определённых условиях, которые создаются учителем. Необходим индивидуальный подход к ученику, считает М.А. Данилов, важно стремиться к тому, чтобы задания давались с учётом подготовленности и общего развития, чтобы сильным не было слишком просто, а слабым слишком трудно. И то,  и другое ведёт к потере интереса. « Лёгкое обучение,- пишет М.А.Данилов, - быстро притупляет интерес и не содействует развитию познавательных способностей учащихся. При непосильных же трудностях учение детей задерживается или даже приостанавливается, интерес падает».  Л.Д.Эрниязова  считает, что особую актуальность занимательные задания имеют для слабоуспевающих учащихся.  Ученики, имеющие трудности в обучении, особенно откликаются  на занимательность, на новое и необычное, дающее выход эмоциям. Наибольшее применение, считает М.А.Данилов, занимательность находит при закреплении и повторении учебного материала, при совершенствовании умений и навыков с учётом основных пробелов в знаниях и умениях учащихся.
             Повысить  качество обучения, пробудить интерес к знаниям и поднять их престиж, обратиться к реальным запросам ученика - таковы задачи школы сегодня. Поэтому так важен процесс развития познавательных интересов учащихся, одним из главных средств которого является занимательность.

3. Сущность опыта.

    Мною разработана и активно используется система нестандартных заданий по русскому языку по темам «Лексика» и «Фразеология», призванных повысить интерес к языку и, как следствие, качественную успеваемость по предмету. Система заданий – это совокупность заданий, которые взаимодействуют друг с другом, построены по принципу преемственности и постепенного усложнения. Нестандартные задания по русскому языку разнообразят учебный материал, делают его ярче, живее. Такие задания должны способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного запаса учащихся, развивать смекалку, сообразительность, воспитывать «языковое чутьё», столь необходимое каждому культурному человеку. Необычность заданий вызывает у ребят удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом. Такие задания делают увлекательным достаточно сухой учебный материал, таким образом, реализуется принцип «учения с увлечением». Я интегрирую содержание учебника с нестандартными заданиями, так как в плане содержания некоторые упражнения устарели и не учитывают реальные интересы подростков. Такие нестандартные задания активизируют мыслительную деятельность детей, развивают интерес к русскому языку, который считается одним из самых трудных школьных предметов и, к сожалению, не является любимым для многих учащихся.
     ЛЕКСИКА.
      На уроках изучения лексики я применяю такие нестандартные виды лексических заданий как работа с кроссвордами, терминологические диктанты, сравнительный анализ лексики двух славянских языков, а также поисковые задания этимологического характера.
      С целью повышения эффективности обучения при повторении раздела «Лексика» я использую такой нестандартный вид лексической работы как работа с кроссвордами. Эту деятельность можно разделить на 3 этапа.
На начальном этапе повторения раздела «Лексика» с целью  пополнения лексического запаса детей, закрепления понятий синонимы, омонимы, антонимы учащиеся разгадывают кроссворды по соответствующим темам программы. (См. приложение)
На следующем этапе лексической работы с целью развития интереса к языку и развития творческих способностей, расширения лексического запаса будущих специалистов (поваров, кондитеров, коммерсантов, парикмахеров) учащиеся получают задание составить свой кроссворд по определённой теме. Изюминкой этих кроссвордов является то, что их содержание составляет профессиональная лексика.  С целью закрепления правописания профессиональных терминов, которые большей частью являются трудными иноязычными словами, ребята привлекаются мною и к составлению словариков профессиональной лексики для специальностей « Коммерсант в торговле», «Парикмахер», «Повар – кондитер». (См. приложение). В них собраны термины, изучаемые на уроках специальных дисциплин и вызывающие у ребят определённые затруднения в написании. Таким образом, осуществляются межпредметные связи с такими дисциплинами как «Товароведение», «Кулинария», «Парикмахерское искусство».
Третий этап этой работы проходит во время проведения предметных недель по специальности, когда учащиеся отгадывают кроссворды и оценивают работу друг друга. Таким образом, реализуется принцип метапредметности и рефлексивности в обучении.
             Для того чтобы расширить терминологический ресурс учащихся, применяю и такой     нестандартный  эффективный вид лексической работы как терминологические диктанты (литературоведческие, исторические, профессиональные). Проиллюстрирую это на примере. Учащимся предлагается назвать одним словом словосочетания. Например,
Разнообразие видов продукции (ассортимент),
Вспомогательные  детали,  сопровождающие что-то главное  (аксессуары),
Недостаток денег в кассе (недостача). И  т.д.  Такая работа не только расширяет словарный запас детей, но и создаёт условия для формирования социализации личности учащихся.
          Применяю и такой нестандартный вид лексической работы как сравнительный анализ лексики двух славянских языков. Целью таких заданий является развитие «языкового чутья», а, следовательно, повышение грамотности учащихся, привитие любви к языку, воспитание культурного, органично развитого человека. Учитывая сложность таких заданий, их мы  выполняем, как правило, по подгруппам. Вот пример такого задания, условно названного  «Переведи слово». (См. приложение). Сначала учитель делает небольшое вступление о родственных языках. Далее даётся группа слов родственного славянского языка (например, польского) и группа русских слов. Задание: найти соответствие русских и польских слов. В ходе выполнения этого упражнения ребята анализируют иноязычные слова, ищут соответствия со словами русского языка, делают вывод о близком родстве двух языков. Таким образом, у подростков развивается «языковое чутьё», так необходимое каждому грамотному человеку.
          С целью расширения словарного запаса учащихся лицея, углубления знаний о профессиональных терминах, развития интереса к языку я применяю и поисковые задания этимологического характера. Учащиеся получают индивидуальное домашнее задание  -     найти информацию о происхождении того или иного слова, профессионального термина, фразеологического оборота. Так, например, на уроке, посвященном изучению публицистического стиля речи, ребята готовили материал о лексике публицистического стиля. (Из какого языка пришло слово, каково его лексическое значение, есть ли переносное значение). Также исследовательское задание дети получают при изучении своей профессиональной лексики. Например, задание будущим поварам: расскажите о происхождении термина бефстроганов. ( Что обозначает? Происхождение слова. Из какого языка пришло?   Как  приготовить это блюдо?). Такие задания учащиеся делают с большим интересом, узнают о словах много нового,  учатся пользоваться справочной литературой.
Примеры подобных заданий:
Как возникло выражение «перемывать косточки»?
Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать, искушение.
Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика - за их сына? ( По И.М.Подгаецкой).
    Задания такого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном уровне): работать с научно - популярной литературой и справочниками, анализировать языковые единицы, формулировать выводы, составлять текст сообщения, реферата, доклада.

   ФРАЗЕОЛОГИЯ.
           На уроках повторения фразеологии я применяю такие нестандартные виды заданий как работа с рисунками, на которых изображается ошибочное восприятие фразеологизма, исследование синтаксической роли фразеологизмов, сравнительный анализ фразеологических единиц двух неродственных языков, а также поисковые задания этимологического характера.
            На начальном этапе повторения темы  «Фразеология» с целью повышения эффективности обучения, развития интереса детей я широко применяю наглядность – рисунки, на которых изображается ошибочное восприятие фразеологизма, связанное с непониманием смысла словосочетаний. Эти наблюдения развивают умение абстрагироваться от непосредственной системы значения слов, входящих во фразеологический оборот, и выявлять его иносказательный смысл.
    С целью выяснения синтаксической роли фразеологизмов дети получают задание такого типа: пользуясь словарём фразеологических синонимов, составить небольшой текст из фразеологизмов и выяснить их синтаксическую функцию.  Ребята составляют небольшой текст (3-5 предложений), выясняют синтаксическую функцию фразеологических единиц, делают  вывод  о том,  что фразеологический оборот является неделимым словосочетанием. Например: Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унёс! Зато теперь к нему ни ногой! Ноги моей у него не будет!
    С целью развития интереса к языку, пополнения лексического запаса учащихся средствами фразеологии, воспитания культурного высокоразвитого человека применяю и такой нестандартный вид работы как сравнительный анализ фразеологических единиц двух неродственных языков. Задания такого рода использую и на обычных уроках, и во время проведения командных игр.  Чтобы проиллюстрировать эту работу, приведу пример. Дети получают задание, сформулированное так: догадайтесь, какие фразеологизмы и поговорки используют по-русски в ситуациях, когда англичане говорят:
1. Птицы одинакового оперенья держатся вместе.
2. Чёрная овца в семье.
3. Не стоит пороха и дроби.     И другие.
   При выполнении этого задания подростки вспоминают известные им  русские пословицы и поговорки, анализируют их смысл, приходят к выводу о синонимичности некоторых русских и английских пословиц. И, таким образом, постигают народную мудрость.
   В своей совокупности нестандартные занимательные задания на уроках русского языка должны способствовать развитию у учащихся мышления, памяти, внимания, творческого воображения, развитию умений и творчества, воспитанию наблюдательности, обоснованности суждений, привычке к самопроверке.
Нестандартные задания по русскому языку разнообразят учебный материал, делают его ярче, живее. Такие задания должны способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного запаса учащихся, развивать смекалку, сообразительность, воспитывать «языковое чутьё», столь необходимое каждому культурному человеку. Необычность заданий вызывает у ребят удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом.
   Таким образом,  работа с нестандартными заданиями на уроках русского языка носит  системный характер, отсюда и положительный результат, который будет описан в п.4.

4. Результативность.

         Показателями развития познавательного интереса к русскому языку и эффективности проведения уроков с применением нестандартных заданий  является:
появление у учащихся устойчивого интереса к предмету; дети стали задумываться над смыслом слова, над его исконным значением. Показателем наличия познавательного интереса в первую очередь являются вопросы ребёнка. Именно эта внутренняя необходимость найти ответ на возникший вопрос свидетельствует о познавательной направленности ученика. (Б.Г.Ананьев)
 у многих учащихся лицея сформировался навык самостоятельной работы, укрепляющий познавательный интерес,  развились исследовательские  умения. А это является одним из условий формирования ключевых компетенций.
применение нестандартных заданий активизировало работу учащихся. Стремление учащихся по собственному желанию принять участие в обсуждении вопросов, дополнить и исправить ответы товарищей, качество ответов  - всё это следует считать признаками наличия у них познавательного интереса. Более чем у 50% ребят возросла активность на уроках и во внеурочное время.
Изменился характер процесса деятельности: всё меньше учащихся проявляют безразличие к заданию, большее количество учащихся  - проявляют готовность к действию. Изменился и уровень выполнения познавательной задачи – около 40% ребят выполняют задания самостоятельно, а не путём списывания  с доски. При работе с разноуровневыми карточками всё больше ребят выбирают задания уровня Б.
Эмоциональные проявления учащихся также свидетельствуют о наличии у них познавательного интереса. Это речевые реакции  (восклицания типа: «Здорово!»), обмен мнениями с соседом по парте,   адекватность реакций учащихся на происходящее в классе.
участие подростков по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, выполнение ими индивидуальных заданий.  Эти показатели характеризуют устойчивость и силу познавательного интереса.
учащиеся показывают более прочные знания по предмету. См. таблицу 1.
В качестве дополнительных эффектов можно назвать повышение:
- коммуникативных способностей учащихся, это выразилось в проявлении взаимовыручки, поддержки.
 - самореализации учащихся; это выразилось в подготовке хороших докладов, рефератов, исследовательских работ.
 - мотивации учащихся к учебной деятельности, а значит и качества знаний по предмету. О повышении мотивации свидетельствуют: стремление учащихся успешно выполнять учебные задания, обращение к учителю за дополнительной информацией, посещение факультатива по русскому языку, желание принимать активное участие в предметных неделях, олимпиадах по предмету.
По мнению самих учащихся, использование таких заданий намного разнообразило уроки. Ребятам стало легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические правила. А такие мероприятия как « Турнир смекалистых» или игру «Занимательная грамматика» ребята ждут с нетерпением.
В рамках темы  «Лексика» увеличился словарный запас детей. Они стали употреблять слова, ориентируясь на нормы литературного языка, стали грамотнее использовать трудную иноязычную лексику. Об этом свидетельствуют  результаты словарных диктантов, за которые увеличилась  ~ на10- 15% качественная успеваемость. В рамках темы «Фразеология» пополнился лексический запас учащихся средствами фразеологии. Речь ребят стала ярче, выразительнее. Об этом говорит анализ письменных работ учащихся (сочинений).
Данные результаты были получены с помощью различных методов исследования познавательных интересов  (наблюдение, анализ  письменных работ учащихся, анкетирование). См. приложение.
Анализ результатов показывает, что дети перестали бояться трудностей, изменился характер их вопросов, повысилась грамотность. Об этом свидетельствует и анализ контрольных работ. Всё это сказалось и на качестве знаний по предмету. Так, успеваемость учащихся по предметам на протяжении трёх лет составляет 100 %, а качественная успеваемость постоянно возрастает.  Данные приведены в таблице 1.
Таблица 1.
                                         Качественная успеваемость.
   Использование нестандартных заданий обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, а также  способствует углублению знаний по русскому языку, повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления, обогащению их словарного запаса, развивает смекалку, сообразительность, воспитывает «языковое  чутьё». Нестандартные задания (шутки, ребусы, кроссворды и  др.) требуют языкового анализа, а это один из эффективных методов обучения русскому языку.

 Практическая значимость.
Практическая значимость отразилась в наработке оригинальных игр, заданий, упражнений. Мною разработаны
игра «Занимательная грамматика», «Турнир смекалистых»./Совместно с коллегой по работе/
Дидактические игры по темам «Лексика»,  «Фразеология».
Наработан раздаточный материал по этим темам.
Использование нестандартных занимательных заданий по русскому языку, безусловно, будет интересно многим учителям – словесникам, а также воспитателям  групп  продлённого дня, педагогам – организаторам для проведения внеклассной и внеурочной работы по предмету. Практическая значимость моей работы в том, что предложенная система может быть использована как на уроке, факультативе, так и во время внеклассных занятий.
Опытом применения нестандартных занимательных заданий я делилась на методическом объединении преподавателей общеобразовательных дисциплин лицея №28. Коллеги положительно оценили мою работу по применению активных методов обучения и рекомендовали продолжать  деятельность в этом направлении. Особо они отметили метапредметный подход при составлении и выборе заданий, интегрированность заданий по русскому языку со смежными дисциплинами: историей языка, сравнительно – историческим языкознанием, литературой, специальными дисциплинами по избранной учащимися профессии (кулинарией, товароведением и др.) Также коллеги отметили направленность многих заданий на развитие творческих способностей учащихся, вовлечение их в исследовательскую деятельность.
Я ежегодно участвую в предметной неделе общеобразовательных дисциплин, в ходе которой проводятся мероприятия занимательного характера, например, « Турнир смекалистых», игра «Занимательная грамматика», конкурс стенных газет и др. Мероприятия носят соревновательный характер, что, безусловно, усиливает накал борьбы между командами, стремление правильно выполнить задание. Во время такой работы у учащихся активизируются мыслительные функции (анализ, синтез, логическое мышление). В процессе работы сохраняется творческая обстановка. Надо отметить, что учащиеся лицея с нетерпением ждут такие мероприятия, с удовольствием в них участвуют, показывают неплохие результаты.
Нестандартные  занимательные задания – «важное и достаточно острое средство обучения»  (Г.И.Щукина). Их  я буду и впредь продолжать собирать в свою методическую копилку, так как  дело это, несомненно, очень нужное. Вся разнообразная работа на уроках русского языка даёт возможность привить учащимся любовь к своему родному языку и постичь его тайны, что так необходимо каждому культурному человеку.
         Уметь подмечать у ученика малейшее проявление интереса к учению, создавать все  условия для того, чтобы последовательно формировать познавательный интерес, будить мысль, ставить проблемный вопрос, удивлять учеников неизведанным, включать их в активную самостоятельную деятельность, укрепляющую познавательный интерес, - таковы задачи современной школы, учителя.

Литература
1.      Л.А.Шкатова. «Подумай и ответь». М. «Просвещение» 1989г.
2.      Г.Г.Граник С.М.Бондаренко «Секреты пунктуации»  М. «Просвещение» 1987г
3.      А.Т.Арсирий Г.М.Дмитриева «Материалы по занимательной грамматике русского   языка» Учпедгиз. М. 1963г
4.      Л.Т.Григорян « Язык мой – друг мой». М. «Просвещение» 1988г.
5.      В.А.Иванова З.А.Потиха Д.З.Розенталь «Занимательно о русском языке»   Ленинград    «Просвещение» 1990г.
6.      Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая  Секреты орфографии.
         М.:Просвещение   1988г.
7.      Л.Д.Эрниязова   Занимательность на уроках русского языка. РЯШ. М.:        Просвещение   №6 2005 , РЯШ №6 1985г.
 8.     Л.В. Петрашевская   Игра на уроке русского языка М.: Мирос-Маик
            «Наука -  Интерпериодика» 2000г.
 9.      В.Ф.Шаталов Учить всех, учить каждого.  Педагогический поиск. 1989г
 10.    Г.И.Щукина  Педагогические проблемы формирования познавательных интересов    учащихся   М.: Педагогика, 1988.- 208с.
 11.     М.А.Данилов   Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний. Сов. Педагогика 1947 №8


title: Презентация "Правила поведения в школе" 1 класс

extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ
1 КЛАСС

ЧТО ОЗНАЧАЕТ СЛОВО «ПРАВИЛО»?

ПРАВИЛО –
значит вести себя или делать что-то правильно, так как требуют нормы, выработанные людьми.

ПРАВИЛО 1

Когда приходишь в школу, надо поздороваться с одноклассниками и с учителями.

В школе «здравствуй» говорят и с улыбкой дарят взгляд.

ПРАВИЛО 2

В школу надо приходить вовремя, без опозданий.

До звонка ты приходи и порядок наводи.

ПРАВИЛО 3

Когда пришёл в школу, надо сразу приготовиться к уроку. На парте должен быть порядок.

Парта, книжки и тетрадки.
К уроку должно быть всё в порядке.

ПРАВИЛО 4

На парте и под партой не должно быть ничего лишнего.

 Ты игрушки не бери,
 Что в портфеле посмотри.

НАЗОВИТЕ, ЧТО ДОЛЖНО ЛЕЖАТЬ В ПОРТФЕЛЕ
РУЧКИ
УЧЕБНИКИ
ТЕТРАДИ
КАРАНДАШИ
ПОДСТАВКА
ЛАСТИК
ПЕНАЛ
ЛИНЕЙКИ

Портфель на следующий день надо собирать вечером.

ПРАВИЛО 5

Во время урока нельзя разговаривать с соседом или соседкой по парте.

   На уроке не болтай,
   Соседа ты не отвлекай.

ПРАВИЛО 6

На уроке надо сидеть тихо,  внимательно слушать учителя, чётко и аккуратно выполнять задания.

   Друга зря не беспокой,
   Береги его покой.

ПРАВИЛО 7
Если во время урока хочешь что-нибудь спросить или сказать, то надо поднять руку.

   На уроке тишина.
   Руку поднимай тогда,
   Если хочешь отвечать –
   Или важное сказать.

ПРАВИЛО 8

Когда отвечаешь, надо вставать около своего места, а не выкрикивать сидя за партой.

ПРАВИЛО 9
Нельзя девочек дёргать за косички и мешать впереди сидящему ученику или ученице.

 За косички ты не дёргай
 Впереди сидящую,
 А то двойку ты получишь
 В журнал настоящую.

ПРАВИЛО 10

У доски отвечать надо громко и понятно.

ПРАВИЛО 11

Нельзя смешить класс во время урока. Отвечать надо серьёзно, не мешать работать учителю.

ПРАВИЛО 12

На уроке нужно активно работать, чтобы лучше запомнить и усвоить учебный материал.

ПРАВИЛО 13

  Будешь на уроке спать,
  Ничего не будешь знать.

ПРАВИЛО 14

ПЕРЕМЕНА
Вот звонок на перемену,
Приготовьтесь отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть.

ПРАВИЛО 15

Только чур не надо драться,
Плакать, ссориться, ругаться.

ПРАВИЛО 16

  Приготовь к уроку всё,
  Чтоб училось нам легко.

ПРАВИЛО 17

  ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ
Вымой руки перед едой.
Не разговаривай во время еды.
Пищу надо тщательно пережёвывать.
Во время еды не крутись и не размахивай руками.
После еды вытирай рот салфеткой.
Убери за собой грязную посуду.

Войдя в класс, учителю и товарищам надо сказать

В школу приходи до

Если хочешь отвечать, подними

Когда отвечаешь, надо

На перемене надо играть

Во время еды нельзя

ПАМЯТКА
ЗДРАВСТВУЙТЕ.
ЗВОНКА
РУКУ
ВСТАВАТЬ
СПОКОЙНО
РАЗГОВАРИВАТЬ
КОНЕЦ


title: Конспект урока "Одновременный одношажный ход" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока по физической культуре 6класс

Ф.И.О. учителя :  Коростелев Анатолий Николаевич
Тема урока: Одновременный одношажный ход

Цель урока: Содействие всестороннему развитию учащихся. Формирование целостного представления о одновременном одношажном лыжном ходе  у учащихся.
                                                                                Планируемые результаты

Предметные: научиться разминаться на лыжах; передвигаться на лыжах, используя различные лыжные ходы: одновременный одношажный, одновременный бесшажный; играть в подвижную игру «Салки»; научиться разгоняться и катиться на максимально длительное расстояние
Метапредметные:

Познавательные: уметь выполнять специальные упражнения на лыжах, передвигаться на лыжах скользящим шагом, а также одновременно одношажным ходом
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу, устанавливать рабочие отношения, оказывать посильную помощь товарищу при выполнении физических упражнений.
Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других  людей; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни

 Задачи урока:

  -учить технике одновременного одношажного  хода;
-организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью катания на лыжах;
-совершенствовать технику выполнения изученных лыжных ходов;
-воспитывать трудолюбие, ответственность, дисциплинированность;
-развивать специальную выносливость.
 Время проведения:  45 мин.
 Инвентарь: лыжные комплекты (по количеству учащихся)


title: Презентация "Режим труда и отдыха"

extracted_text:
A.Golovanova, BU PPHV
Режимы труда и отдыха
Понятие рабочего времени
Рабочее время - время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени, которые в соответствии с ТК РФ, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации относятся к рабочему времени. (ст. 91 ТК РФ)

Нормальная продолжительность рабочего времени не может превышать 40 часов в неделю.

Сокращенная продолжительность рабочего времени устанавливается (ст. 92 ТК РФ):
для работников в возрасте до шестнадцати лет - не более 24 часов в неделю;
для работников в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет - не более 35 часов в неделю;
для работников, являющихся инвалидами I или II группы, - не более 35 часов в неделю;
для работников, условия труда на рабочих местах которых по результатам специальной оценки условий труда отнесены к вредным условиям труда 3 или 4 степени или опасным условиям труда, - не более 36 часов в неделю.

Неполное рабочее время (ст. 93 ТК РФ):
Работодатель обязан устанавливать неполный рабочий день (смену) или неполную рабочую неделю:
по просьбе беременной женщины,
одного из родителей (опекуна, попечителя), имеющего ребенка в возрасте до четырнадцати лет (ребенка-инвалида в возрасте до восемнадцати лет),
а также лица, осуществляющего уход за больным членом семьи в соответствии с медицинским заключением, выданным в порядке, установленном федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Понятие рабочего времени
При работе на условиях неполного рабочего времени оплата труда работника производится пропорционально отработанному им времени или в зависимости от выполненного им объема работ.
Работа на условиях неполного рабочего времени не влечет для работников каких-либо ограничений продолжительности ежегодного основного оплачиваемого отпуска, исчисления трудового стажа и других трудовых прав.

Продолжительность ежедневной работы (смены) не может превышать (ст. 94 ТК РФ):
для работников в возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет - 5 часов, в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет - 7 часов;
для обучающихся по основным общеобразовательным программам и образовательным программам среднего профессионального образования, совмещающих в течение учебного года получение образования с работой, в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет - 2,5 часа, в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет - 4 часа;
для инвалидов - в соответствии с медицинским заключением, выданным в порядке, установленном федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Для работников, занятых на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, где установлена сокращенная продолжительность рабочего времени, максимально допустимая продолжительность ежедневной работы (смены) не может превышать: при 36-часовой рабочей неделе - 8 часов, при 30-часовой рабочей неделе и менее - 6 часов.

Понятие рабочего времени
Работа в ночное время (ст. 96 ТК РФ):
Ночное время - время с 22 часов до 6 часов.
Продолжительность работы (смены) в ночное время сокращается на один час без последующей отработки.
Не сокращается продолжительность работы (смены) в ночное время для работников, которым установлена сокращенная продолжительность рабочего времени, а также для работников, принятых специально для работы в ночное время, если иное не предусмотрено коллективным договором.
К работе в ночное время не допускаются:
беременные женщины;
работники, не достигшие возраста восемнадцати лет, за исключением лиц, участвующих в создании и (или) исполнении художественных произведений, и других категорий работников в соответствии с настоящим Кодексом и иными федеральными законами.
Женщины, имеющие детей в возрасте до трех лет,
 инвалиды,
работники, имеющие детей-инвалидов,
а также работники, осуществляющие уход за больными членами их семей в соответствии с медицинским заключением, выданным в порядке, установленном федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации,
матери и отцы, воспитывающие без супруга (супруги) детей в возрасте до пяти лет, а также опекуны детей указанного возраста могут привлекаться к работе в ночное время только с их письменного согласия и при условии, если такая работа не запрещена им по состоянию здоровья в соответствии с медицинским заключением.
При этом указанные работники должны быть в письменной форме ознакомлены со своим правом отказаться от работы в ночное время.
Понятие рабочего времени
Сверхурочная работа (ст. 99 ТК РФ):

Сверхурочная работа - работа, выполняемая работником по инициативе работодателя за пределами установленной для работника продолжительности рабочего времени: ежедневной работы (смены), а при суммированном учете рабочего времени - сверх нормального числа рабочих часов за учетный период.
Привлечение работодателем работника к сверхурочной работе допускается с его письменного согласия в следующих случаях:
1) при необходимости выполнить (закончить) начатую работу, которая вследствие непредвиденной задержки по техническим условиям производства не могла быть выполнена (закончена) в течение установленной для работника продолжительности рабочего времени, если невыполнение (незавершение) этой работы может повлечь за собой порчу или гибель имущества работодателя (в том числе имущества третьих лиц, находящегося у работодателя, если работодатель несет ответственность за сохранность этого имущества), государственного или муниципального имущества либо создать угрозу жизни и здоровью людей;
2) при производстве временных работ по ремонту и восстановлению механизмов или сооружений в тех случаях, когда их неисправность может стать причиной прекращения работы для значительного числа работников;
3) для продолжения работы при неявке сменяющего работника, если работа не допускает перерыва. В этих случаях работодатель обязан немедленно принять меры по замене сменщика другим работником.
Понятие рабочего времени
Сверхурочная работа (ст. 99 ТК РФ):

Привлечение работодателем работника к сверхурочной работе без его согласия допускается в следующих случаях:
1) при производстве работ, необходимых для предотвращения катастрофы, производственной аварии либо устранения последствий катастрофы, производственной аварии или стихийного бедствия;
2) при производстве общественно необходимых работ по устранению непредвиденных обстоятельств, нарушающих нормальное функционирование централизованных систем горячего водоснабжения, холодного водоснабжения и (или) водоотведения, систем газоснабжения, теплоснабжения, освещения, транспорта, связи;
3) при производстве работ, необходимость которых обусловлена введением чрезвычайного или военного положения, а также неотложных работ в условиях чрезвычайных обстоятельств, то есть в случае бедствия или угрозы бедствия (пожары, наводнения, голод, землетрясения, эпидемии или эпизоотии) и в иных случаях, ставящих под угрозу жизнь или нормальные жизненные условия всего населения или его части.
Не допускается привлечение к сверхурочной работе:
 беременных женщин,
 работников в возрасте до восемнадцати лет,
 других категорий работников в соответствии с ТК РФ и иными федеральными законами.

Продолжительность сверхурочной работы не должна превышать для каждого работника 4 часов в течение двух дней подряд и 120 часов в год.

Понятие рабочего времени
Режим рабочего времени (ст. 100 ТК РФ):

Режим рабочего времени должен предусматривать:
продолжительность рабочей недели (пятидневная с двумя выходными днями, шестидневная с одним выходным днем, рабочая неделя с предоставлением выходных дней по скользящему графику, неполная рабочая неделя),
работу с ненормированным рабочим днем для отдельных категорий работников,
продолжительность ежедневной работы (смены), в том числе неполного рабочего дня (смены),
время начала и окончания работы,
время перерывов в работе,
число смен в сутки,
чередование рабочих и нерабочих дней, которые устанавливаются правилами внутреннего трудового распорядка в соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором, соглашениями, а для работников, режим рабочего времени которых отличается от общих правил, установленных у данного работодателя, - трудовым договором.

Понятие рабочего времени
Сменная работа (ст. 103 ТК РФ):

Сменная работа - работа в две, три или четыре смены - вводится в тех случаях, когда длительность производственного процесса превышает допустимую продолжительность ежедневной работы, а также в целях более эффективного использования оборудования, увеличения объема выпускаемой продукции или оказываемых услуг.
При сменной работе каждая группа работников должна производить работу в течение установленной продолжительности рабочего времени в соответствии с графиком сменности.
При составлении графиков сменности работодатель учитывает мнение представительного органа работников в порядке, установленном статьей 372 ТК РФ для принятия локальных нормативных актов. Графики сменности, как правило, являются приложением к коллективному договору.
Графики сменности доводятся до сведения работников не позднее чем за один месяц до введения их в действие.
Работа в течение двух смен подряд запрещается.

Понятие времени отдыха
Время отдыха (ст. 106 ТК РФ) - время, в течение которого работник свободен от исполнения трудовых обязанностей и которое он может использовать по своему усмотрению.

Видами времени отдыха являются:
перерывы в течение рабочего дня (смены);
ежедневный (междусменный) отдых;
выходные дни (еженедельный непрерывный отдых);
нерабочие праздничные дни;
отпуска.

Перерывы для отдыха и питания (ст.108 ТК РФ):
В течение рабочего дня (смены) работнику должен быть предоставлен перерыв для отдыха и питания продолжительностью не более двух часов и не менее 30 минут, который в рабочее время не включается.

Продолжительность еженедельного непрерывного отдыха не может быть менее 42 часов.

При пятидневной рабочей неделе работникам предоставляются два выходных дня в неделю, при шестидневной рабочей неделе - один выходной день.

Общим выходным днем является воскресенье. Второй выходной день при пятидневной рабочей неделе устанавливается коллективным договором или правилами внутреннего трудового распорядка. Оба выходных дня предоставляются, как правило, подряд.

Работникам предоставляются ежегодные отпуска с сохранением места работы (должности) и среднего заработка.

Ежегодный основной оплачиваемый отпуск предоставляется работникам продолжительностью 28 календарных дней.

Ежегодный основной оплачиваемый отпуск продолжительностью более 28 календарных дней (удлиненный основной отпуск) предоставляется работникам в соответствии с настоящим ТК РФ и иными федеральными законами.

Ежегодные дополнительные оплачиваемые отпуска предоставляются работникам:
 занятым на работах с вредными и (или) опасными условиями труда *,
 работникам, имеющим особый характер работы,
 работникам с ненормированным рабочим днем,
 работникам, работающим в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
 а также в других случаях, предусмотренных настоящим Кодексом и иными федеральными законами.

* Ежегодный дополнительный оплачиваемый отпуск предоставляется работникам, условия труда на рабочих местах которых по результатам специальной оценки условий труда отнесены к вредным условиям труда 2, 3 или 4 степени либо опасным условиям труда.
Минимальная продолжительность ежегодного дополнительного оплачиваемого отпуска работникам составляет 7 календарных дней.

Понятие времени отдыха
Отпуска

© ABB Group
April 11, 2017 | Slide 11


title: Конспект урока "Фразеологизмы" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка
Тема «Фразеологизмы»
5 класс
Учитель Титовская Виктория Викторовна
Урок - путешествие
Цели урока:
Для учителя:
Создание условий для овладения   основами  знаний  по  фразеологии  русского
языка и лексическими нормами,
-обогащение фразеологического запаса учеников;
-формирование учебно-языковых фразеологических умений;
-развитие умения употреблять  фразеологизмы  в  свойственном   им  значении;
логично выстраивать и излагать мысли;
-воспитание умения делать нравственную оценку деятельности человека.
Для учащихся
    • знать особенности фразеологических оборотов, их синтаксическую роль;
    •  уметь находить фразеологизмы  в тексте, определять их  синтаксическую
      роль, лексическое значение, употреблять фразеологизмы  в своей речи;
    •   уметь    давать  оценку  поступкам  людей  и   событиям,   используя
      фразеологизмы.

Формы работы:  коллективная,  групповая  (класс  разделён  на  группы  по  5
человек), индивидуальная.

Оборудование:  компьютер,  проектор,  презентация,  карточки  с   заданиями,
цветные жетоны, маркеры, краски, фломастеры, альбом для рисования,  конверты
с картинками для рефлексии.

                                  Ход урока

Организационный момент.
Учитель
Здравствуйте, ребята!

Вы знаете, сегодня я перед началом урока проверила нашу электронную почту  и
обнаружила в ней письмо для вас. Давайте прочитаем его.

Ученик читает письмо: (Слайд 1)

Здравствуйте, ребята.

Меня зовут Дима.

Ещё совсем  недавно  были  мы  дружны  с  Витькой,  да  так,  что  водой  не
разольёшь.

Но однажды он полез ко мне драться. Теперь  мы  с  ним  живём  как  кошка  с
собакой.

Посоветуйте, ребята, как мне вернуть друга, ведь я без него как без рук.

Беседа учителя с учениками:

- Кто написал это письмо?

- Что мы узнали о мальчиках?

- Всё ли понятно вам?

- Как вы думаете, почему Дима обратился к нам с просьбой помочь?

-А что необычного в этом письме? (здесь есть фразеологизмы)
Давайте прочтем их (читают).
Да ребята, правильно - это фразеологизмы и тема  нашего  сегодняшнего  урока
«Фразеологизмы» (Слайд 2)
Сообщение целей урока. (Слайд 3)
- Ответьте на вопрос, что мы уже  знаем о фразеологизмах ?

Фразеологизмы – это  устойчивые  сочетания  слов,  близкие  по  лексическому
значению одному слову. (Слайд)
Что подразумевается под «…близкие по лексическому значению одному слову»?
(т.е. можно заменить одним словом)
Внимание! Кто запомнил какие фразеологизмы были в письме? Прошу  назвать  их
и объяснить их значение.

Ученики объясняют значение выделенных сочетаний:

Водой не разольёшь - очень дружны, неразлучны, всегда вместе.

Жить как кошка с собакой - быть в постоянной ссоре, вражде.

Как без рук – совершенно беспомощен.
Проверим  (Слайд)
Беседа учителя с учениками:

Учитель: А где можно найти эти словосочетания?

Дети:   Эти  сочетания  мы  сможем  найти  во  фразеологическом  словаре.  (
показывают)

Учитель:

- Сравните фразеологизмы и  слова,  записанные  на  доске,  и  скажите,  что
является  образным,  эмоциональным?  Сделайте   вывод,   зачем   нам   нужны
фразеологизмы?

Задание: запишите фразеологизмы, подбирая к ним близкие по  значению  слова.
(Слайд)

Рукой подать - …

Повесить нос - …

Кожа да кости - …
2 рисунка( кот наплакал, лить как из ведра)
Ученики:

Рукой подать – близко

Повесить нос – загрустить

Кожа да кости – худой
Кот наплакал- очень  мало
Лить как из ведра- очень сильно
Проверим (Слайд)

А откуда берутся фразеологизмы, каков источник их происхождения?
- Источники фразеологизмов различны. Одни пришли к нам из народной  речи.  В
них выразилась народная мудрость. Другие -  из  мифов  и  легенд,  а  третьи
создали писатели и поэты.
Давайте вспомним, какое домашнее задание вам было задано? (Слайд)
Ученик: Записать 2-3 фразеологизма,  выяснить , что  они  обозначают  и  как
появились.
Давайте посмотрим, что вам удалось найти.
Многие фразеологизмы пришли к нам из прошлого.

1.Шиворот-навыворот
Сейчас это вроде бы вполне безобидное выражение. А когда-то оно  связывалось
с позорным наказанием. Во  времена  Ивана  Грозного  провинившегося  боярина
сажали задом наперед на лошадь в  вывернутой  наизнанку  одежде  и  в  таком
виде, опозоренного, возили по городу под свист и насмешки уличной толпы.

2.Водить за нос
Видно, дрессированные  медведи  были  очень  популярны,  потому  что  и  это
выражение было связано с ярмарочным развлечением. Цыгане водили медведей  за
продетое в нос кольцо. И  заставляли  их,  бедолаг,  делать  разные  фокусы,
обманывая обещанием подачки.

3.Попасть в переплёт
В диалектах ПЕРЕПЛЁТ – сплетённая из  веток  ловушка  для  рыб.  И,  как  во
всякой ловушке, оказаться в ней – дело малоприятное.
Реветь белугой
Нем, как рыба – это вам известно давным-давно.  И  вдруг  реветь  белугой  ?
Оказывается, речь здесь не  о  белуге,  а  белухе,  так  называют  полярного
дельфина. Вот он действительно ревёт очень громко.

4.Волосы дыбом
Но вот что за дыб такой? Оказывается, стоять дыбом – это  стоять  навытяжку,
на кончиках пальцев. То есть, когда человек пугается, у него  волосы  словно
на цыпочках на голове стоят.

5.За душой ничего нет - 1) о бедном, безденежном человеке  2)  об  абсолютно
бездуховном человеке.
Душой называли  углубление  между  ключицами,  ямочку  на  шее  над  грудной
костью, где, по народным поверьям,  помещалась  душа  человека.  В  этом  же
месте на груди (за душой) был обычай хранить деньги.

6.Зарубить на носу - запомнить крепко, навсегда.
Первоначально оборот означал шутливую угрозу. Носом  также  называли  бирку,
которую носили при себе и на  которой  ставили  зарубки  для  учета  работы,
долгов и т. п.

7.Игра не стоит свеч - о деле, занятии, которое не  оправдывает  затраченных
усилий.
Выражение из речи картежников. Первоначально говорилось об  очень  небольшом
выигрыше, который не окупает стоимости свечей, сгоревших во время игры.

8.Медвежья услуга - неумелая,  неловкая  услуга,  приносящая  вместо  помощи
вред, неприятность.
Фразеологизм  восходит  к  басне  И.  А.  Крылова   Пустынник   и   медведь,
рассказывающей о дружбе пустынника с медведем. Однажды пустынник лег  спать,
а медведь отгонял от него мух. Согнал муху со щеки, она села на  нос,  затем
на лоб. Медведь взял увесистый булыжник и убил им муху на лбу у друга.

9.Несолоно хлебавши – значит, обманувшись в своих  ожиданиях,  не  добившись
желаемого, встретив плохой прием.
Выражение связано с тем, что соль на Руси была  дорогим  и  труднодобываемым
продуктом.  Хлебать  с  солью  считалось   примерно   таким   же   признаком
состоятельности, как в наши дни сладко есть. Солил еду всегда хозяин:  тому,
кого любил и уважал - больше, а незнатному посетителю соли  иногда  и  вовсе
не доставалось.

10.Остаться с носом - позволить одурачить себя.
Нос - взятка, подношение. Выражение значило уйти с  непринятым  подношением,
не договорившись.

11.Хоть кол на голове теши (прост. неодобр) -  об  упрямом,  не  поддающемся
уговорам или равнодушном человеке.
Тесать кол - значит заострять палку (кол) при помощи топора.  Подчеркивается
твердость, крепкость головы упрямого человека.

12.Шапочное знакомство - неблизкое знакомство.
В прошлом веке у мужчин среди высших сословий было принято  при  приветствии
приподнимать шляпу, если встречались знакомые или  приятели,  только  друзья
пожимали друг другу руки, и  только  близкие  друзья  или  родственники  при
встрече обнимались, выражение шапочное знакомство показывает,  что  знакомые
только приятели, а не друзья.

Ребята, я вижу что вы уже знаете  много  фразеологизмов,  а  в  повседневной
речи вы их слышите, употребляете?

Я приглашаю вас совершить путешествие  в город Фразеологизмов.
Но жители этого города пригласили нас к себе не просто так,  у них, как  они
говорят, всё есть в городе, но, к сожалению, нет картинной  галереи,  и  они
просят вас помочь им  в её создании. Вы согласны? А для  того  чтобы  у  нас
всё получилось …
Но постойте ребята, я забыла спросить. А все ли  из  вас  знают,  что  такое
картинная галерея? (Отвечают…)

Мы поедем  с  вами  в  путешествие  на  …(ДЕТИ  ПРЕДЛАГАЮТ,   НА  ЧЁМ  БУДЕМ
ПУТЕШЕСТВОВАТЬ)
Займите  свои места (пересаживаются в заранее распределённые группы)
Вы будете работать в  группах,  помогая  друг  другу,  советоваться.  Только
после того, как все члены вашей группы закончат выполнять  задание,  капитан
команды поднимает руку и показывает,  что  вы  готовы  отвечать.  За  каждый
правильный ответ вы будете получать жетон, но  он  необычный  на  каждом  из
жетонов картинка- фразеологизм.   В  конце  урока  мы  подсчитаем  жетоны  и
определим лучших знатоков фразеологизмов.
 Вперёд! Мы с вами попадаем в город Фразеологизмов (Слайд).
В городе есть учёный кот. (Слайд) Он даже спит на  книгах,  потому  что  всё
время что-то читает. Кот любит загадывать загадки. Попробуем и  мы  отгадать
их.

Работа в группах.
Задание № 1(Слайд)
Подберите необходимое слово и запишите фразеологизм.

Карточка для первой группы.

Дружнее этих двух ребят
На свете не найдёшь
О них обычно говорят
Водой …

Карточка для второй группы.

Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь…

Карточка для третьей группы.

Мы исходили городок
Буквально вдоль и…
И так устали мы в дороге,
Что еле …
Молодцы! Быстро справились с заданием кота. Отправляемся дальше.
Задание № 2 “Четвёртый лишний”.

Из 4 фразеологизмов выделить “лишний”, т. е. тот, который  не  соответствует
общему значению остальных  фразеологизмов.  Записать  только  3.  Объясните,
почему…

Карточка для первой группы.

Хоть пруд пруди. Кот наплакал.

Тьма-тьмущая. Яблоку негде упасть.

Карточка для второй группы.

Во все лопатки. Сломя голову.

Черепашьим шагом. В мгновенье ока.

Карточка для третьей группы.

Слово в слово. Тютелька в тютельку.

Вилами на воде писано.

Комар носа не подточит.
Вы справились и со 2 заданием, а теперь мы  отправляемся  в  зоопарк,  но  в
этом городе он необычный. Это - “Фразеологический зверинец”. (Слайд)
Каждому члену вашей группы достаётся 1 фразеологизм,  который  потерял  свою
вторую половинку, т.е. животное, за каждый правильный ответ – жетон.
С помощью рисованных подсказок дети  должны  правильно  расставить  слова  в
своих карточках и записать их.

Карточка для первой группы.

Голоден как…
Хитёр как…
Надут как …
Драчлив как…
Злой как…
Карточка для второй группы.

Нем как…
Труслив как…
Упрям как…
Грязный как…
Огромный как…
Карточка для третьей группы.
Изворотлив как…
Болтлив как…
Колючий как…
Тупой как…
Важный как…
Учитель:
Ребята, в городе Фразеологизмов   случилась  беда,  ветер  оборвал  с  домов
номера, теперь фразеологизмы стоят под дождём и никак  не  могут  попасть  в
свой дом
Возьмите таблички скорей и в дом приглашайте друзей.
Задание: распределить фразеологизмы по значению:

1) “бездельничать”

2) “обманывать”

3) “быстро”.

Сломя гол..ву, с...деть сложа руки, вт..рать оч(?)ки, корчить  лодыря,  бить
баклуши, в..дить (за) нос, (во) весь дух, вв...дить в заблуждение,  со  всех
но(г,к).

Учитель:
-   Ребята   а   как   вы    думаете    фразеологизмы    являются    членами
предложения?(отвечают)

- Фразеологизм является одним членом предложения.

Прочитайте  текст,  найдите  фразеологизмы,  определите  их   синтаксическую
роль.(Слайд)

Обычно Витя Перепёлкин считал ворон на уроках.

Но в этот день он прибежал в школу ни свет ни заря. Витя  сгорал  от  стыда,
глядя на двойки в своём дневнике, и решил их исправить.

У доски он долго собирался с мыслями, но потом всё же без сучка и  задоринки
рассказал всё домашнее задание.

Витя был на седьмом небе от счастья.

Учитель:  Вот мы и подъехали к  зданию,  в  котором  жители  города  мечтают
открыть свою галерею, поможем им.
Сегодня на уроке мы познакомились с новыми  фразеологизмами,  вспомнили  уже
известные вам и теперь ваше задание  нарисовать  для  галереи  свою  картину
–фразеологизм( 3-4  минуты)

Закончена работа, оформляем нашу галерею
 Выставка картин,  угадывание фразеологизма.
Итог урока.
Учитель:

- Подведём итоги нашего путешествия.

-Что мы узнали? Чему научились?

-Что называется фразеологизмом?

- Каковы особенности фразеологизмов?

-Какова роль фразеологических оборотов в тексте?

- А теперь посчитайте свои жетончики.  Мы  определим  группу,  победившую  в
игре.
Домашнее задание
Учёный кот не хочет расставаться с вами и даёт вам задание на дом.

Выполните один из вариантов задания.

Вариант 1.
Составить 3-4 предложения с фразеологическими оборотами.

Вариант 2.

Написать ответ на письмо мальчика Димы, используя фразеологизмы:

не распускать руки, не вешать нос, поговорить с глазу на глаз,  найти  общий
язык.

Рефлексия.

Учащимся  предлагается  оценить  своё  эмоциональное  состояние  и   выбрать
картинку, которая отражает их настроение в данный момент.
Учитель: И я хочу поделиться с вами своим настроением (показывает картинку)
-Вы работали весь урок не покладая рук.
 -Я на седьмом небе от счастья.

Приложение к уроку

Задание 1                                          Задание 1

1.Подберите слово                         2.Подберите слово
и запишите фразеологизм           и запишите фразеологизм

Дружнее этих                                      Товарищ твой
Двух                                                     просит украдкой
ребят на свете не                                 Ответы списать
найдёшь                                            Не надо! Ведь этим ты
другу
О них обычно                                   окажешь ….
говорят
водой…..

Задание 1                                           Задание 2

3.Подберите слово                           2.Найдите лишний фразеологизм
 и запишите фразеологизм
Мы исходили городок                         Слово в слово.
Буквально вдоль                                  Тютелька в тютельку.
и …
И так устали                                         Вилами на воде писано.
мы в дороге,
что еле еле…                                         Комар носа не
подточит.

Задание 2
Задание 2

3.Найдите лишний фразеологизм    1.Найдите лишний фразеологизм

Хоть пруд пруди.                                                      Во
все лопатки.

C гулькин нос.
Сломя голову.

Тьма- тьмущая.
Черепашьим шагом.

Яблоку негде упасть .                                                В
мгновенье ока.

   Задание 4

                                  1) “бездельничать”         2) «
   обманывать»
                      с..деть сложа руки,
                     вешать лапшу на уши,
                    обвести вокруг пальца,
                    бить баклуши,
                    считать ворон,
                     во весь дух,
                     водить за нос,
                     как курица лапой.

   Задание 5

   Язык без костей: что хочет то и лопочет
   Ел да устал, спал да намаялся
   Он без царя в голове
   У него в руках всё горит
   У него денег куры не клюют
   Он сухим выйдет из воды.

   Задание 6

Найти фразеологизмы, определить их синтаксическую роль

    ■ Обычно Витя Перепёлкин считал ворон на уроках.
    ■ Но в этот день он прибежал в школу ни свет ни заря. Витя сгорал от
      стыда, глядя на двойки в своём дневнике, и решил их исправить.
    ■ У доски он долго собирался с мыслями, но потом всё же без сучка и
      задоринки рассказал всё домашнее задание.
    ■ Витя был на седьмом небе от счастья.