title: Презентация "Специальная оценка условий труда"

extracted_text:
ООО «Научно-исследовательский центр»СПЕЦИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ТРУДА

2

С 1 января 2014 г. введен единый универсальный инструмент оценки условий труда на рабочих местах –
СПЕЦИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ТРУДА

Федеральный закон от 28 декабря 2013 г.
№ 426-ФЗ
«О специальной оценке условий труда»
СОУТ - это единый комплекс последовательно выполняемых мероприятий

Идентификация потенциально вредных и опасных факторов;
Проведение инструментальных замеров на рабочих местах, где были выявлены (идентифицированы) вредные и (или) опасные факторы производственной среды
Оформление декларации соответствия условий труда нормативным требованиям в случае, если потенциально вредные и (или) опасные факторы производственной среды не выявлены
Оформление результатов проведенной специальной оценки в виде отчета;
Предоставление отчетных материалов по результатам специальной оценки в базы данных уполномоченных государственных органов.

Проведение СОУТ - обязанность работодателя.
Специальной оценке подлежат
все рабочие места работодателя
  за исключением надомников, дистанционных работников.

Срок действия материалов по специальной оценке –
5 лет с момент ее проведения.

5

Выявлены
Не выявлены
Исследования и измерения идентифицированных факторов
Идентификация вредных и опасных факторов
Рабочие места, на которых ИМЕЮТСЯ: льготная пенсия, гарантии и компенсации, АРМ или СОУТ класс 3.1 и выше
Вредные и опасные условия труда
Декларирование соответствия условий труда
Рабочие места, на которых ОТСУТСТВУЮТ: льготная пенсия, гарантии и компенсации, АРМ или СОУТ класс 3.1 и выше
Определение класса условий труда
Оптимальные и допустимые условия труда
ПРОЦЕДУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ УСЛОВИЙ ТРУДА
Идентификация потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов

Сопоставление и установление совпадения имеющихся на рабочих местах производственных факторов с факторами, предусмотренными классификатором.

Идентификация на рабочих местах осуществляется экспертом организации, проводящей специальную оценку условий труда. Результаты идентификации потенциально ВОПФ утверждаются комиссией.

При идентификации должны учитываться:
      1) производственное оборудование, материалы и сырье,   используемые работниками и являющиеся источниками вредных и (или) опасных производственных факторов.
      2) результаты ранее проводившихся на данных рабочих местах исследований (испытаний) и измерений вредных и (или) опасных производственных факторов;
     3) случаи производственного травматизма и (или) установления профессионального заболевания.
     4) предложения работников по осуществлению на их рабочих местах идентификации потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов.
Идентификация потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов (ВОПФ)
В случае, если ВОПФ на рабочем месте не идентифицированы, условия труда на данном рабочем месте признаются комиссией допустимыми, а и измерения ВОПФ не проводятся. Работодатель подает в государственную инспекцию труда по месту своего нахождения декларации* соответствия условий труда государственным нормативным требованиям охраны труда. В основании декларации указывается заключение эксперта, организации проводившей СОУТ.

В случае, если ВОПФ на рабочем месте идентифицированы, комиссия принимает решение о проведении измерений данных ВОПФ.

Перечень подлежащих измерениям ВОПФ на рабочих местах определяется экспертом организации, проводящей СОУТ, исходя из перечня ВОПФ и утверждается комиссией.
Идентификация потенциально ВОПФ НЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ на:

рабочих мест на которые работники имеют право на досрочную пенсию по старости согласно списков № 1 и № 2;

рабочих мест, в связи с работой на которых работникам в соответствии с законодательными и иными нормативными правовыми актами предоставляются гарантии и компенсации* за работу с вредными и (или) опасными условиями труда;

рабочих мест, на которых по результатам ранее проведенных аттестации рабочих мест по условиям труда или специальной оценки условий труда были установлены вредные и (или) опасные условия труда.

Химический фактор
Химический

Оценка проводится относительно степени превышения концентрации веществ над ПДК с учетом особенностей воздействия:
раздражающего действия;
опасные для развития острого отравления;
канцерогены;
опасные для репродуктивного здоровья человека;
аллергены;
противоопухолевые лекарственные средства, гормоны (эстрогены);
наркотические анальгетики.
ферменты микробного происхождения
9
Биологический фактор
Отнесение условий труда к классу (подклассу) условий труда при воздействии биологического фактора (работы с патогенными микроорганизмами) осуществляется независимо от концентрации патогенных микроорганизмов и без проведения исследований (испытаний) и измерений в отношении:
- рабочих мест организаций, осуществляющих деятельность в области использования возбудителей инфекционных заболеваний человека и животных и (или) в замкнутых системах генно-инженерно-модифицированных организмов III и IV степеней потенциальной опасности при наличии соответствующих разрешительных документов (лицензии) на право осуществления такой деятельности;
- рабочих мест организаций, осуществляющих деятельность в области использования в замкнутых системах генно-инженерно-модифицированных организмов II степени потенциальной опасности;
- рабочих мест медицинских и иных работников, непосредственно осуществляющих медицинскую деятельность;
- рабочих мест работников, непосредственно осуществляющих ветеринарную деятельность, государственный ветеринарный надзор и (или) проводящих ветеринарно-санитарную экспертизу.
Виброакустические факторы

Вибрация локальная и ультразвук воздушный
Шум, Вибрация общая, Инфразвук
11
                Микроклимат
12
Ионизирующие и неионизирующие излучения
Ионизирующее излучение
Неионизирующее излучение
13
Аэрозоли преимущественно фиброгенного действия (АПФД), световая среда
Аэрозоли ПФД
Световая среда
14
Факторы трудового процесса
Тяжесть труда
Напряженность труда
15
Внеплановая специальная оценка условий труда
Внеплановая специальная оценка условий труда должна проводиться в следующих случаях:

1) ввод в эксплуатацию вновь организованных рабочих мест;
2) получение работодателем предписания государственного инспектора труда;
3) изменение технологического процесса, замена производственного оборудования;
4) изменение состава применяемых материалов и (или) сырья;
5) изменение применяемых средств индивидуальной и коллективной защиты;
6) произошедший на рабочем месте несчастный случай на производстве или выявленное профессиональное заболевание;
7) наличие мотивированных предложений выборных органов первичных профсоюзных организаций или иного представительного органа работников о проведении внеплановой специальной оценки условий труда.

Внеплановая специальная оценка условий труда проводится в течение шести месяцев со дня наступления перечисленных выше случаев.
Кто проводит СОУТ

указание в уставных документах организации в качестве основного вида деятельности или одного из видов ее деятельности проведение специальной оценки условий труда;

наличие в организации не менее пяти экспертов, работающих по трудовому договору и имеющих сертификат эксперта на право выполнения работ по специальной оценке условий труда, в том числе не менее одного эксперта, имеющего высшее образование по одной из специальностей - врач по общей гигиене, врач по гигиене труда, врач по санитарно-гигиеническим лабораторным исследованиям;

наличие в качестве структурного подразделения испытательной лаборатории (центра), которая аккредитована ФСА, и областью аккредитации которой является проведение исследований (испытаний) и измерений ВОПФ среды и трудового процесса, предусмотренных ФЗ № 426.

Переходные положения

Организации, аккредитованные в порядке, действовавшем до дня вступления в силу ФЗ № 426, в качестве организаций, оказывающих услуги по АРМ, вправе проводить СОУТ до истечения срока действия имеющихся на день вступления в силу ФЗ № 426 аттестатов аккредитации испытательных лабораторий (центров) этих организаций, но не позднее чем до 31 декабря 2018 года включительно. До дня вступления в силу федерального закона об аккредитации в национальной системе аккредитации аккредитация испытательных лабораторий (центров) осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации о техническом регулировании.

Обязанности экспертов организаций,  вправе выполнять лица, работающие в организациях проводящих СОУТ по трудовому договору и допущенные в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о техническом регулировании, к работе в испытательных лабораториях (центрах), по состоянию на день вступления в силу ФЗ № 426, но не позднее чем до 31 декабря 2018 года включительно.

В случае, если до дня вступления в силу настоящего Федерального закона в отношении рабочих мест была проведена АРМ, СОУТ труда в отношении таких рабочих мест может не проводиться в течение пяти лет со дня завершения данной аттестации, за исключением внеплановой СОУТ.

19
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОРГАНИЗАЦИЙ И ЭКСПЕРТОВ

Обязательная
страховка
Обязательная
страховка
Изменения в КОАП вступили в силу
с 1 января 2015 года
Зачем нужна СОУТ

Результаты специальной оценки условий труда применяются в ряде случаев, таких как:

предоставление работникам гарантий и компенсаций за работу во вредных или опасных условиях труда;
разработка и реализация мероприятий по приведению условий труда в соответствие с государственными нормативными требованиями охраны труда;
обеспечение работников средствами индивидуальной защиты, а также установка средств коллективной защиты;
контроль за состоянием условий труда на рабочих местах;
организация обязательных предварительных медицинских осмотров при поступлении на работу и периодических медицинских осмотров;
оценка уровня профессиональных рисков;
расследование несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний и д.р.
21
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ УСЛОВИЙ ТРУДА

22

ГАРАНТИИ И КОМПЕНСАЦИИ РАБОТНИКАМ, ЗАНЯТЫМ ВО ВРЕДНЫХ (ОПАСНЫХ) УСЛОВИЯХ ТРУДА
Чем выше уровень вредности на рабочем месте – тем больше объем гарантий и компенсаций
23

Дифференцированный подход к определению вида и объема гарантий и компенсаций работникам, занятым на работах с вредными
(опасными) условиями труда
(статьи 92, 117, 147 Трудового кодекса Российской Федерации)
24
ОБЩЕСТВЕННЫЙ (ПРОФСОЮЗНЫЙ) КОНТРОЛЬ

ООО «Научно-исследовательский центр»
	Испытательная лаборатория аккредитована Федеральным агентством по техническому регулированию  (аттестат аккредитации РОСС RU.001.21 ЭН40 от 02.03.2011 г. до 02.03.2016 г.) и Минздравсоцразвития России (уведомление о внесении в реестр (ГРН № 378 от 15.10.2010 г.).
    665700, Иркутская обл., г. Братск,
	ул. Южная, 89
	тел./факс: (3953) 46-94-94
	e-mail: nicbratsk@mail.ru
	www: ницбратск.рф


title: Итоговая работа "Топливно-Энергетический комплекс России" 9 класс

extracted_text:
Итоговая работа по теме «Топливно-Энергетический комплекс России»,
9 класс.
В состав топливной промышленности входят:
1 – нефтяная промышленность и электроэнергетика,
2 – электроэнергетика и угольная промышленность,
3 – угольная и нефтегазовая промышленность.

Размещение ТЭК России характеризуется следующими основными чертами:
1 – основные потребители энергии на западе, а основные топливные базы на востоке,
2 – основные топливные базы на западе, а потребители на востоке страны,
3 – основные потребители энергии и топливные базы на западе страны.

Ведущее место в России по добычи угля, газа и нефти занимает:
– Центральная Россия,
– Западная Сибирь,
– Восточная Сибирь.

Большая часть природного газа добывается в Росси в природной зоне:
1 – тундры,
2 – тайги.
3 – смешанных лесов.

Коксующий уголь добывается в бассейнах:
1 – Канско-Ачинском и Печорском,
2 – Кузбассе и Печорском,
3 – Кузбассе и Канско-Ачинском.

Себестоимость добычи угля повышается при:
1 – увеличении мощности пласта и уменьшении  глубины его залегания
2 – уменьшении мощности пласта и глубины его залегания,
3 – увеличении мощности пласта и глубины его залегания.

Наиболее низкая себестоимость  добычи угля в бассейне:
1 – Печорском,
2 – Кузбассе,
3 – Канско-Ачинском.

Наиболее распространённый тип электростанций в России:
1 – ГЭС,
2 – АЭС,
3 – ТЭС.

Какой тип электростанций вырабатывает не только энергию, но и обеспечивает теплом:
1 – ТЭС,
2 – ТЭЦ,
3 – АЭС.

 Сырьевой фактор является определяющим при размещении электростанций:
1 – тепловых,
2 – атомных,
3 – гидравлических.

 Наиболее крупные запасы гидроэнергии:
1 – в Поволжье,
2 – в Западной Сибири,
3 – в Восточной Сибири.

 В самых отдаленных и дефицитных по топливу районах наиболее целесообразно строить электростанции:
1 – тепловые,
2 – атомные,
3 – гидравлические.

В России доля ТЭС в выработке электроэнергии:
1 – выше доли ГЭС и АЭС,
2 – выше доли ГЭС, но ниже АЭС,
3 – Ниже доли ГЭС, но выше АЭС.

Дополни определение:
………- группы станций, соединённых линиями электропередач высокого напряжения.

Установи соответствие:
1 – Топливная промышленность.
2 – электроэнергетика
А – выработка энергии
Б - добыча топлива
В – выработка тепла


Презентация "Оказание первой доврачебной помощи"


title: Внеклассное мероприятие "Семь условия повелителя" 9 класс

extracted_text:
Тема: Семь условия повелителя
Цели: приявить интерес у учащихся к искусству народа, к родной земле, к природе, к окружающей среде; формировать у них уважение окружающим, развивать эстетические вкусы и творческие навыки;                                                                                Наглядные пособия: оформление зала
Ход проведения: мероприятие-конкурс                                                                                I. Приветствие                                                                                Ведущий: - Здравствуйте, дорогие учителя и ученики нашей школы! Начинаем наш конкурс-вечер среди учеников 9-х классов под названием «Семь условия повелителя». Эту тему выбрали потому, что именно в этой неделе проходит неделя языков под темой «Мир освещается солнцем, а человек – знанием ». Участники покажут свои знания, мастерство, умелость к теме.                                                                                II. Ознакомление с участниками и ведущей вечера.                                                         Участники: ученики 9-х классов.                                                                                Повелитель – Кайсар                                                                                Принц – Акзам                                                                                Участницы:  Акбиби, Гулим, Индира, Акерке, Аяжан.                                                                                Ведущий: Учитель русского языка Кыргызбаева Дайрагуль Айсакызы.                                         III. Ознакомление нашего вечера.                                                                                А) Восточный танец                                                                                Б) Краткое ознакомление о себе под названием «О,мой повелитель! Это я!»                       В) Ситуационные вопросы «Я очень внимательная»                                                                           Г) Восточные блюда «Я умею все»                                                                                Д) Выразительное чтение  «Я всех умна!»                                                                                Е) Мое рукоделье «Я – мастерица и мне не сидится!»                                                                                Ж) Решающий выбор повелителя                                                                                Повелитель с каждого номера сам выбирает принцессу.                                                                                IV. Выступление                                                                                Ведущий: - И так начинаем!                                                                                Без музыки, без песни нельзя на свете жить.                                                                                И мы с песней будем всегда дружить                                                                                1-е условие повелителя:                                                                                По велению повелителя танец восточный танцевать,                                                                              Пусть музыки повсюду будут весело звучать.                                                                                На сцену выходят все девочки-танцовщицы, желающие стать принцессой.                                         2-е условие повелителя:                                                                                Краткое ознакомление о себе под названием «О,мой повелитель! Это я!»                                           3-е условие повелителя: Ситуационные вопросы «Я очень внимательная»                             Участницы выбирают конверты с заданиями.                                                                                4-е условие повелителя:  Восточные блюда «Я умею все».                                              Участницы обьясняют насколько вкусно готовят своих блюд.                                                     5-е условие повелителя: Выразительное чтение  «Я всех умна!»  Выразительно читают наизусть любимые стихотворение о природе, о Родине.                                                                         6-е условие повелителя: Мое рукоделье «Я – мастерица и мне не сидится!»  Мастерицы, чтобы угодиться повелителю, обьясняют мастерство приготовленные своими руками.      7-й решающий выбор повелителя: Повелитель сам дает указ оставшейся принцессе.   V.Завершение                                                                                Ведущий: Вот и повелитель выбрал сыну  принцессу.  На этом завершился наш конкурс.    Повелитель указывает наградить всех участниц!                                                                               Номинации:                                                                                «Очаровательная» -                                                                                «Привлекательная»  -                                                                                «Умная» -                                                                                «Добрая» -                                                                                «Изящняя» -                                                                                Ведущий:                                                                                Закончился конкурс, закончилась встреча.                                                                                Настал расставания час.                                                                                Мы все чуть устали, но нас  согревали                                                                                Улыбка и блеск ваших глаз.                                                                                До свиданья, друзья! До новых встреч!


Презентация "Проектирование баз данных и работа с ними Веб-приложений. LINQ, ADO.NET Entities, DDD"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе по теме:
           «Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь»
                       (по учебнику Т.А. Ладыженской)
          Автор: Романова Ю.А., учитель русского языка и литературы
Тип урока:  закрепление изученного
Цели и задачи:
дать определение «прямой речи» и «словам автора»;
формировать умение  пунктуационно  выделять  прямую  речь  в  предложении  и
тексте, составлять предложения с прямой речью.
Основные требования к ЗУН учащихся
Уметь  анализировать  и  конструировать    предложения    с  прямой   речью,
составлять их схемы, правильно и выразительно   читать    их,    употреблять
вежливые формы обращения, заменять
Планируемые результаты обучения в соответствии с ФГОС ООО
Личностные
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Метапредметные
Регулятивные: самостоятельно  адекватно  оценивать  правильность  выполнения
действия и вносить необходимые коррективы  в  исполнение  как  по  ходу  его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные:   ориентироваться   на   разнообразие    способов    решения
лингвистических задач.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему  решению  в  совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные
Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую  речь  от  слов
автора,   правильно   пунктуационно   оформлять   прямую   речь,   правильно
интонировать предложения с прямой речью.
Виды самостоятельной работы, направленные на формирование УУД
Выделение в  предложениях  прямой  речи  после  слов  автора  и  пред  ними,
объяснение знаков препинания. Составление предложений  с  прямой  речью,  их
схем.

|Этап урока     |Цель этапа      |Содержание     |ФОУД          |Деятельность   |Деятельность     |Формируемые УУД  |
|               |                |учебного       |              |учителя        |обучающихся      |                 |
|               |                |материала      |              |               |                 |                 |
|1. Мотивация к |Включение       |               |              |Приветствует,  |Отвечают на      |Уважение к       |
|учебной        |учащихся в      |               |              |проверяет      |приветствие      |учителю и        |
|деятельности.  |деятельность    |               |              |готовность     |учителя.         |сверстникам.     |
|               |                |               |              |класса к уроку,|Определяют свою  |Самоопределение. |
|               |                |               |              |создает        |готовность к     |Самооценка       |
|               |                |               |              |эмоциональный  |уроку. Включаются|готовности к     |
|               |                |               |              |настрой, желает|в деловой ритм   |уроку (Л)        |
|               |                |               |              |успеха.        |                 |                 |
|2.             |Актуализация    |Схематический  |парная,       |Диктует        |Работая по       |Анализировать    |
|Пунктуационная |знаний учащихся |диктант        |индивидуальная|предложения.   |способу действия,|сравнивать,      |
|разминка.      |о прямой речи,  |1. «Вы ведь    |              |               |записывают схемы |обобщать, делать |
|               |формировать     |весной         |              |               |предложений с    |выводы, работать |
|               |умение          |вернетесь?» -  |              |               |прямой речью.    |по способу       |
|               |составлять схемы|спрашивала     |              |               |Осуществляют     |действия (П).    |
|               |с прямой речью. |Серая Шейка.   |              |               |самопроверку и   |Находить и       |
|               |                |2. Заяц        |              |               |взамопроверку ,  |исправлять       |
|               |                |проговорил:    |              |               |воспроизводя     |ошибки, оценивать|
|               |                |«Ах, как ты    |              |               |способ действий  |(Р), осуществлять|
|               |                |меня напугала, |              |               |выставляют       |самопроверку и   |
|               |                |глупая!»       |              |               |отметки в        |взаимопроверку(К)|
|               |                |3. «Приходите к|              |               |соответствии с   |.                |
|               |                |нам в гости!» -|              |               |нормами.         |                 |
|               |                |крикнула       |              |               |                 |                 |
|               |                |Машенька.      |              |               |                 |                 |
|3. Введение в  |Выявление места |1. Подводящий  |Фронтальная,  |Создаёт условия|Отвечают на      |Высказывать      |
|тему с         |затруднения,    |диалог:        |индивидуальная|для проблемной |вопросы.         |предположения на |
|формулировкой  |фиксация во     |1. Какой же    |, парная      |ситуации в     |                 |основе           |
|темы и проблемы|внешней речи    |теме посвящен  |              |технологии     |                 |наблюдений.      |
|урока.         |причины         |диктант,       |              |проблемного    |                 |Формулировать    |
|               |затруднения.    |который мы с   |              |(подводящего)  |                 |тему и проблему  |
|               |                |вами сейчас    |              |диалога.       |                 |урока (Р)        |
|               |                |написали?      |              |Проводит       |                 |                 |
|               |                |2. Дайте       |              |параллель с    |                 |                 |
|               |                |научное        |              |ранее изученным|                 |                 |
|               |                |определение    |              |материалом.    |                 |                 |
|               |                |понятию прямая |              |               |                 |                 |
|               |                |речь           |              |               |                 |                 |
|               |                |3. Из каких    |              |               |                 |                 |
|               |                |частей состоит |              |               |                 |                 |
|               |                |предложение с  |              |               |                 |                 |
|               |                |прямой речью?  |              |               |                 |                 |
|               |                |4. Какое место |              |Организует     |Анализируют,     |                 |
|               |                |в предложении  |              |опрос,         |сравнивают,      |                 |
|               |                |может занимать |              |фиксирует      |обобщают, делают |                 |
|               |                |прямая речь ?  |              |затруднения.   |выводы           |                 |
|               |                |слова автора?  |              |               |                 |                 |
|               |                |5. Как ставятся|              |               |                 |                 |
|               |                |знаки          |              |               |                 |                 |
|               |                |препинания,    |              |               |                 |                 |
|               |                |если прямая    |              |               |                 |                 |
|               |                |речь стоит     |              |               |                 |                 |
|               |                |после слов     |              |               |                 |                 |
|               |                |автора? до слов|              |               |                 |                 |
|               |                |автора?        |              |               |                 |                 |
|               |                |6. Скажите,    |              |               |                 |                 |
|               |                |какое место    |              |               |                 |                 |
|               |                |занимает данная|              |               |                 |                 |
|               |                |тема в нашей   |              |               |                 |                 |
|               |                |повседневной   |              |               |                 |                 |
|               |                |жизни?         |              |               |                 |                 |
|               |                |2. Анализ      |              |               |                 |                 |
|               |                |материала для  |              |               |                 |                 |
|               |                |наблюдений и   |              |               |                 |                 |
|               |                |формулировки   |              |               |                 |                 |
|               |                |проблемного    |              |               |                 |                 |
|               |                |вопроса        |              |Организует     |Работают в парах,|                 |
|               |                |(предложения на|              |наблюдение над |формулируют тему,|                 |
|               |                |доске)         |              |материалом,    |проблему,        |                 |
|               |                |1. Чем         |              |способствующим |ключевые слова   |                 |
|               |                |отличаются и   |              |выходу на тему |урока, сравнивают|                 |
|               |                |чем схожи      |              |и проблему     |с записями на    |                 |
|               |                |данные         |              |урока.         |доске.           |                 |
|               |                |предложения?   |              |               |                 |                 |
|               |                |2. Какими      |              |               |                 |                 |
|               |                |способами      |              |               |                 |                 |
|               |                |передается в   |              |               |                 |                 |
|               |                |них речь       |              |               |                 |                 |
|               |                |говорящего?    |              |               |                 |                 |
|               |                |3.             |              |               |                 |                 |
|               |                |Сформулируйте  |              |               |                 |                 |
|               |                |тему и цели    |              |               |                 |                 |
|               |                |урока.         |              |               |                 |                 |
|4. Поиск       |Построение плана|1. Анализ      |Коллективная, |I. В технологии|Отвечают на      |Искать пути      |
|решения.       |достижения цели,|материала для  |парная        |проблемного    |вопросы, применяя|решения проблемы,|
|Открытие новых |Фиксация нового |наблюдений и   |              |диалога        |выработанный на  |строить логически|
|знаний.        |знания в речи   |формулировки   |              |организует     |предыдущем уроке |обоснованные     |
|               |                |правила:       |              |наблюдение:    |способ действия. |рассуждения.     |
|               |                |Предложения на |              |1.Прочитайте   |Записывают       |(П.Р).           |
|               |                |доске          |              |предложения на |понятие косвенной|Осуществлять     |
|               |                |               |              |доске во 2-й   |речи             |познавательную и |
|               |                |               |              |колонке        |                 |личностную       |
|               |                |               |              |2. Что их      |                 |рефлексию (К).   |
|               |                |               |              |объединяет?    |                 |                 |
|               |                |               |              |(косвенная     |                 |                 |
|               |                |               |              |речь)          |                 |                 |
|               |                |               |              |3. Как же мы   |                 |                 |
|               |                |               |              |будем отличать |                 |                 |
|               |                |               |              |прямую речь от |                 |                 |
|               |                |               |              |косвенной?     |                 |                 |
|               |                |               |              |4. Как         |                 |                 |
|               |                |               |              |расставляются  |                 |                 |
|               |                |               |              |знаки          |                 |                 |
|               |                |               |              |препинания?    |                 |                 |
|               |                |               |              |II. Учитель    |                 |                 |
|               |                |               |              |отмечет, что   |                 |                 |
|               |                |               |              |при замене     |                 |                 |
|               |                |               |              |прямой речи    |                 |                 |
|               |                |               |              |косвенной слова|                 |                 |
|               |                |               |              |автора         |                 |                 |
|               |                |               |              |становятся     |                 |                 |
|               |                |               |              |главным        |                 |                 |
|               |                |               |              |предложением.  |                 |                 |
|               |                |               |              |Если слова     |                 |                 |
|               |                |               |              |автора стоят   |                 |                 |
|               |                |               |              |после прямой   |                 |                 |
|               |                |               |              |речи, в главном|                 |                 |
|               |                |               |              |предложении    |                 |                 |
|               |                |               |              |меняется       |                 |                 |
|               |                |               |              |порядок слов.  |                 |                 |
|               |                |               |              |Попробуйте     |                 |                 |
|               |                |               |              |самостоятельно |                 |                 |
|               |                |               |              |составить и    |                 |                 |
|               |                |               |              |записать       |                 |                 |
|               |                |               |              |краткое        |                 |                 |
|               |                |               |              |определение для|                 |                 |
|               |                |               |              |косвенной речи.|                 |                 |
|5. Развитие    |Организация     |Ситуация:      |Парная        |Уточняет       |Выполняют задания|Строить логически|
|учебноязыковых |усвоения детьми |пятикласснику  |              |понимание      |в группах в      |обоснованные     |
|умений.        |способа действия|Ване задали    |              |задания.       |соответствии с   |рассуждения.     |
|Решение        |при различении  |трудное для    |              |Отмечает       |выбранной ролью, |(П.Р).           |
|жизненной      |прямой и        |него задание:  |              |степень        |необходимой для  |Работать в       |
|ситуации.      |косвенной речи. |исправить      |              |вовлечённости  |решения жизненной|группе,          |
|               |Применение      |ошибки при     |              |учащихся в     |ситуации.        |участвовать в    |
|               |полученных      |оформлении     |              |работу на      |                 |выработке решения|
|               |знаний для      |чужой речи.    |              |уроке.         |                 |(К).             |
|               |решения         |Цель: помочь   |              |Осуществляет   |                 |                 |
|               |жизненных       |Ване выполнить |              |индивидуальный |                 |                 |
|               |ситуаций.       |задание        |              |контроль       |                 |                 |
|6.             |Организация     |Запишите одно  |индивидуальная|Уточняет       |Выполняют        |Строить логически|
|Самостоятельная|самостоятельного|из предложений,|              |понимание      |задание, заменив |обоснованные     |
|работа         |выполнения      |заменив прямую |              |задания,       |прямую речь      |рассуждения,     |
|               |задания на новый|речь косвенной.|              |осуществляет   |косвенной,       |заменять прямую  |
|               |способ действия.|Подчеркните    |              |индивидуальный |производят       |речь косвенной   |
|               |                |грамматическую |              |контроль       |синтаксический   |(П.Р).           |
|               |                |основу.        |              |               |разбор (без      |                 |
|               |                |1. Шепчут      |              |               |схемы).          |                 |
|               |                |тонкие осинки в|              |               |                 |                 |
|               |                |темных зарослях|              |               |                 |                 |
|               |                |лесных:        |              |               |                 |                 |
|               |                |«Приходите к   |              |               |                 |                 |
|               |                |нам с корзинкой|              |               |                 |                 |
|               |                |после дождиков |              |               |                 |                 |
|               |                |грибных» (З.   |              |               |                 |                 |
|               |                |Александрова)  |              |               |                 |                 |
|               |                |2. Мама        |              |               |                 |                 |
|               |                |сказала:       |              |               |                 |                 |
|               |                |«Тайное всегда |              |               |                 |                 |
|               |                |становится     |              |               |                 |                 |
|               |                |явным».        |              |               |                 |                 |
|7. Рефлексия   |Организовать    |               |коллективная  |Организует     |Отвечают на      |Соотносить цели и|
|               |оценивание      |               |              |рефлексию через|вопросы, подводят|результаты своей |
|               |учащимися       |               |              |подводящий     |итог работы      |деятельности.    |
|               |собственной     |               |              |диалог.        |                 |Вырабатывать     |
|               |деятельности и  |               |              |Какой была тема|                 |критерии оценки и|
|               |деятельности    |               |              |урока? Какую   |                 |определять       |
|               |одноклассников. |               |              |проблему мы    |                 |степень          |
|               |                |               |              |решали? Как её |                 |успешности работы|
|               |                |               |              |решили?        |                 |(Р)              |
|               |                |               |              |Чему научились |                 |                 |
|               |                |               |              |на уроке? Что  |                 |                 |
|               |                |               |              |следует        |                 |                 |
|               |                |               |              |доработать?    |                 |                 |
|               |                |               |              |Кого и за что  |                 |                 |
|               |                |               |              |мы можем       |                 |                 |
|               |                |               |              |поблагодарить  |                 |                 |
|               |                |               |              |сегодня? Кому  |                 |                 |
|               |                |               |              |поставим       |                 |                 |
|               |                |               |              |сегодня        |                 |                 |
|               |                |               |              |отметки?       |                 |                 |
|8. Домашнее    |                |Выписать из    |              |               |                 |                 |
|задание        |                |учебника по    |              |               |                 |                 |
|               |                |литературе: 3  |              |               |                 |                 |
|               |                |предложения с  |              |               |                 |                 |
|               |                |косвенной речью|              |               |                 |                 |
|               |                |и з предложения|              |               |                 |                 |
|               |                |с прямой речью.|              |               |                 |                 |


Презентация "Банковская система. Сравнительная характеристика банковских систем России и США"


title: Презентация "Разделительные Ъ и Ь знаки" 5 класс

extracted_text:
Разделительные Ъ и Ь знаки
Орфографическая
разминка
5 класс

Вспомним правило!
Разделительные Ъ и Ь знаки пишутся

после приставок перед е, ё, ю, я - Ъ
в корне слова перед е, ё, ю, я - Ь

7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
?
Съесть
1
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
2
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
пьёт
3
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
объявление
4
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
серьёзный
5
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
подъём
6
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
семья
7
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
объяснить
8
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
иетервью
9
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
въезд
10
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
счастье
11
7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
пьёт
12

7. об…яснить
8. интерв…ю
9. в…езд
10. счаст…е
11. п…ёт
12. лист…я
1. С…есть
2. п…ёт
3.об…явление
4. сер…ёзный
5. под…ём
6. сем…я
листья
Источники
Вопросительный, восклицательный
Пишущий ученик
Сова с книгой
Картинка-таблица Ь
Картинка-таблица Ъ
Учебник «Русский язык» 5 класс. – Алматы: Атамура, 2005 г.

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай


title: План-конспект "Средняя линия треугольника" 8 класс

extracted_text:
                            План – конспект урока

Тема урока: Средняя линия треугольника. (Слайд 1)
Тип урока: Изучение нового материала
Цели урока:
   1) Ввести определение средней линии треугольника, её свойства.
   2) Развить логическое мышление, устойчивое внимание при доказательстве
      теоремы и решении задач.
   3) Выработать навык решения задач и культуру записи при выполнении
      чертежа и оформлении задачи.
   Знания и навыки:
      • знать определение средней линии треугольника, свойств средней линии
        треугольника;
      • уметь использовать эти знания при решении задач.
                                  Ход урока
   Организационный момент (2 минуты)
   Проверка  домашнего  задания  (8  минут)  №   559,   561   (Два   ученика
   воспроизводят  решение  на  обратной  стороне  доски,  учащиеся  меняются
   тетрадями и оценивают друг друга, учитель контролирует весь процесс).
  Подготовка к изучению нового материала (5 минут). Вспомнить  определение,
признаки подобных треугольников; вспомнить признаки параллельности прямых  и
свойства углов при параллельных прямых. (Решение задач (Слайд 2,3,4)).
Изучение нового материала (12 минут):
     1) Определение средней линии треугольника (Слайд 6).
     2) Устные вопросы (Слайд 7).
     3) Теорема  о  средней  линии  треугольника.  Доказывается  учениками,
        сопутствующие вопросы задает учитель. (Слайд 8).
Закрепление нового материала (15 минут):
   1)Решить задачи по готовым чертежам. (Слайд 9, 10), в это время некоторые
   учащиеся выполняют задания на карточке).

|                            Карточка№ 1   |Карточка№ 2                               |
|I-уровень                                 |I-уровень                                 |
|I-вар.                                    |II-вар.                                   |
|                                          |                                          |
|[pic]                                     |[pic]                                     |
|ABǁCD. Доказать, что ∆ABO∾∆DCO            |Доказать, что ∆PQO ∾∆ DCO                 |
|Карточка № 3                              |Карточка № 4                              |
|II-уровень                                |II-уровень                                |
|I-вар.                                    |II-вар.                                   |
|                                          |                                          |
|[pic]                                     |[pic]                                     |
|Доказать, ∆ACD∾ ∆CBD.                     |Доказать, ∆ MPN ∾ ∆ QPM                   |
|Карточка № 5                              |Карточка № 6                              |
|III-уровень                               |III-уровень                               |
|I-вар.                                    |II-вар.                                   |
|                                          |                                          |
|[pic]                                     |[pic]                                     |
|LP:LR = 2:3, LT :LQ = 3:2                 |FE:FS = 2:1, FD:FS = 2:1.                 |
|Доказать, ∆ LPR ∾∆ LQT                    |Доказать, ∆ FSD ∾∆ FES                    |

      2)Решить задачи письменно в тетради по вариантам № 564 – 1в, №  566  –
      2в ( два сильных ученика решают на обратной стороне доски,  собирается
      учителем несколько тетрадей, за задачи выставляются оценки, непонятные
      моменты последовательно разбираются) (Слайд 11).
      3)Решение задач с мультимедийной доски  (Решение  с  места  поочередно
      комментируют ученики, записывая в тетради (Слайд 12, 13, 14).
  Домашнее задание. Итог урока(3 минуты) (Слайд 15, 16).
  Оборудование и литература: учебник (Геометрия 7-9.Атанасян Л.С.  и  др.),
мультимедийная доска, проектор, карточки, чертежные инструменты.

  Оборудование и литература:
     1. учебник (Геометрия 7-9.Атанасян Л.С. и др.);
     2. ноутбук;
     3. проектор;
     4. карточки;
     5. чертежные инструменты.
        Автор: Дынька А.Н.(МАОУСОШ№11 г.Калининград)

  -----------------------
D

C

B

A

O

D

P

C

Q

O

D

C

B

A

M

N

Q

P

P

R

L

T

Q

S

D

E

F


Презентация "Організація, озброєння і бойова техніка механізованого батальйону (мб) на БМП"


title: Конспект урока "Выжигание по древесине. Изготовление пасхального яйца" 9 класс

extracted_text:
Шляхтин Дмитрий Вячеславович,
учитель трудового обучения
ГБСОУ Нелидовская специальная школа-интернат VIII вида

Тема: Выжигание по древесине. Изготовление пасхального яйца.
Класс: 9 класс
Время: 90 мин
Цель урока: изготовить пасхальное яйцо.
Задачи урока:
Закрепить  технологию  и приёмы выжигания по дереву;
расширить запас знаний и умений по художественной обработке
древесины;
Познакомить учащихся с определением «Орнамент».
Корригировать мышление учащихся путем анализа.
Развивать творческие способности учащихся.
Объект труда: пасхальное яйцо
Материалы: заготовки пасхальных яиц
Инструменты: выжигатель, копировальная бумага;
Оборудование: Презентация «Выжигание по древесине. Изготовление пасхального яйца», эскизы орнаментов; образцы материалов(фанера, ламинат, кожа, ДСП, ДВП).
Технические сведения: приемы работы с выжигателем;
Тип урока: знакомство с новым материалом.
 Практическое занятие – развитие навыков работы с выжигателем;

Технологическая карта урока:

Ход урока

Работа учащихся


title: Технологическая карта урока "Текстильные материалы из химических волокон и их свойства" 6 класс

extracted_text:
                                   6 класс
                             Т е х н о л о г и я
                         Технологическая карта урока
|Ф.И.О.           |Мелентьева Т.В.                                                                                |
|Тема             |Текстильные материалы из химических волокон и их свойства.                                       |
|Место урока в    |1-2 уроки  по теме “Создание изделий из текстильных материалов”                                  |
|системе уроков   |                                                                                |
|данного раздела: |                                                                                |
|Цель урока:      |    Образовательная:  способствовать формированию умений построения и реализации новых знаний,   |
|                 |понятий и способов действий: определение цели урока, актуализация знаний учащихся о ткани и      |
|                 |волокнах.                                                                                |
|                 |Развивающая:  ознакомление с видами и свойствами химических волокон и тканей из них; ознакомление|
|                 |с неткаными материалами из химических волокон, их видами и назначением; формирование умений      |
|                 |подбирать материалы для изготовления проектного швейного изделия; формирование навыков           |
|                 |учебно-исследовательской деятельности; ознакомление с профессией оператор в производстве         |
|                 |химических волокон.                                                                              |
|                 |Воспитательная:  формирование политехнических знаний путем знакомства, как с технологиями        |
|                 |обработки материалов, так  и  с  современными технологиями преобразования материи, энергии,      |
|                 |информации.                                                                                |
|Задачи урока:    |Повторить классификацию текстильных волокон.                                                     |
|                 |Познакомиться с видами и свойствами химических волокон , их видами и свойствами; неткаными       |
|                 |материалами из химических волокон, их видами и назначением.                                      |
|                 |Научиться  подбирать материалы для изготовления проектного швейного изделия.                     |

|Плани|Предметные умения                 |УУД                                                                       |
|руемы|                                  |                                                                          |
|й    |                                  |                                                                          |
|резул|                                  |                                                                          |
|ьтат |                                  |                                                                          |
|     |                                  |Личностные:                                                               |
|     |1. Развитие познавательных        |- проявлять интерес к изучению темы;                                      |
|     |интересов, интеллектуальных       |- проявлять бережное отношение к учебному материалу;                      |
|     |способностей.                     |-  устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;     |
|     |                                  |- определять общие для всех правила поведения;                            |
|     |2.Получение общего представления о|- проявлять ответственность при выполнении работы в парах;                |
|     |технологии производства           |-оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из          |
|     |текстильных материалов из         |личностных ценностей);                                                    |
|     |химических волокон, о видах и     |- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.          |
|     |свойствах тканей из химических    |Регулятивные:                                                             |
|     |волокон, о видах и свойствах      |- определять и формулировать цель деятельности на уроке;                  |
|     |нетканых материалов из химических |- работать по предложенному плану, инструкции;                            |
|     |материалов                        |-высказывать свое предположение на основе учебного материала;             |
|     |                                  |- отличать верно выполненное задание от неверного;                        |
|     |3.Приобретение опыта проведения   |- осуществлять самоконтроль;                                              |
|     |исследований.                     |-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности  |
|     |                                  |на уроке.                                                                 |
|     |4.Приобретение умения распознавать|- выполнять учебное задание с взаимопроверкой;                            |
|     |сырьевой состав ткани.            |Познавательные: - ориентироваться в учебнике, тетради;                    |
|     |                                  |-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания /      |
|     |5.Закрепление навыка организации  |незнания);                                                                |
|     |собственной информационной        |-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой        |
|     |деятельности и планирования ее    |жизненный опыт;                                                           |
|     |результатов.                      |- проводить анализ учебного материала;                                    |
|     |                                  |- проводить классификацию, указывая на основание классификации;           |
|     |                                  |- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения                        |
|     |                                  |- уметь определять уровень усвоения учебного материала.                   |
|     |                                  |Коммуникативные:                                                          |
|     |                                  |- слушать и понимать речь других;                                         |
|     |                                  |- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;          |
|     |                                  |- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и   |
|     |                                  |синтаксическими нормами родного языка.                                    |

|Организ|Межпредметные   |Окружающий мир, природоведение – растительный мир в природе, климатические пояса.        |
|ация   |связи           |Химия  - знакомство с наукой химия.                                                      |
|простра|                |История – география истории развития химического волокна.                                |
|нства  |                |                                                                                |
|       |Формы работы    |Фронтальная, индивидуальная, парная.                                                     |
|       |Методы обучения |Рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, лабораторная работа.|
|       |Вид урока       |Открытия новых знаний.                                                                   |
|       |Ресурсы         |Техническое оснащение: мультимедиа проектор, экран, ПК, классная доска,                  |
|       |                |Дидактические средства обучения: модели – аналоги проектных работ; коллекция             |
|       |                |искусственных и синтетических тканей; коллекция нетканых материалов; видеоматериалы;     |
|       |                |учебник технологии (§14), рабочая тетрадь.                                               |
|       |                |Материалы, служащие для первичного закрепления и применения изучаемого материала: задания|
|       |                |из рабочей тетради с.32-33, лабораторная работа №5 из учебника( образцы искусственных,   |
|       |                |синтетических и смесовых тканей, нетканых материалов; ножницы, лупы (одна на пару        |
|       |                |учащихся), блюдце с водой; тигель, спиртовка или спички (для учителя))                   |

|Ход урока. |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся                                                      |
|Этап урока |                              |                                                                           |
|           |                              |Познавательная          |Коммуникативная          |Регулятивная            |
|           |                              |Осуществля-е|Формируе-   |Осуществля-е|Формируе-   |Осуществля-|Формируе-  |
|           |                              |мые         |мые умения  |мые         |мые умения  |емые       |мые умения |
|           |                              |дей-ствия   |            |дей-ствия   |            |дей-ствия  |           |
|1.Органи-за|Приветствие учащихся.         |-           |-           |Ответственны|Уметь       |-          |-          |
|ционный    |Фиксация отсутствующих в      |            |            |е           |орга-низовыв|           |           |
|момент     |журнале.                      |            |            |докладывают |ать и       |           |           |
|           |Проверка готовности к учебному|            |            |о готовности|планировать |           |           |
|           |занятию                       |            |            |класса      |деятель-ност|           |           |
|           |                              |            |            |            |ь в         |           |           |
|           |                              |            |            |            |со-трудничес|           |           |
|           |                              |            |            |            |тве         |           |           |
|2.Актуали-з|1. Организация фронтального   |Осмыслива-ют|Построение  |Взамодей-ств|Уметь       |Контролирую|Уметь      |
|ация       |устного опроса по материалу,  |вопросы и   |логической  |ие с        |сотрудничать|т процесс  |контролиро-|
|опорных    |изученному в 5 классе:        |отвечают.   |цепи        |учи-телем в |в процессе  |ответов на |вать своё  |
|знаний     |Из чего состоит любая ткань?  |            |рассуж-дений|слу-чае     |рассуждения |вопросы,   |время и    |
|           |Что является сырьём для       |            |,           |затруд-нения|            |время      |управлять  |
|           |получения сначала ниток, а    |            |дока-зательс|ответа на   |            |ответов    |им.        |
|           |затем ткани?                  |            |тво,        |постав-ленны|            |           |           |
|           |Из каких растений получают    |            |выдвижение  |й воп-рос   |            |           |           |
|           |волокна?                      |            |гипотез и их|            |            |           |           |
|           |Где произрастают эти растения?|            |обоснование,|            |            |           |           |
|           |Все ли ткани изготовлены из   |            |сруктуриро-в|            |            |           |           |
|           |волокон растительного         |            |ать знания. |            |            |           |           |
|           |происхождения?                |            |            |            |            |           |           |
|           |2. Обобщение и систематизация |            |            |            |            |           |           |
|           |ответов на вопросы.           |            |            |            |            |           |           |
|           |3. Организация фронтального   |            |            |            |            |           |           |
|           |письменного опроса по теме 5  |            |            |            |            |           |           |
|           |класса «Производство          |            |            |            |            |           |           |
|           |текстильных волокон» (по      |            |            |            |            |           |           |
|           |карточкам разноуровнего       |            |            |            |            |           |           |
|           |задания).                     |            |            |            |            |           |           |
|           |3. Постановка цели  и темы    |            |            |            |            |           |           |
|           |урока                         |            |            |            |            |           |           |
|           |Посмотрите на свою одежду.    |            |            |            |            |           |           |
|           |Знаете, из каких материалов   |            |            |            |            |           |           |
|           |она сделана?                  |            |            |            |            |           |           |
|           |Эти материалы природные или их|            |            |            |            |           |           |
|           |сделал человек?               |            |            |            |            |           |           |
|           |Вспомните таблицу             |            |            |            |            |           |           |
|           |«Классификация волокон» и     |            |            |            |            |           |           |
|           |попробуйте сформулировать тему|            |            |            |            |           |           |
|           |урока.                        |            |            |            |            |           |           |
|3.         |Запуск творческого проекта по |Ставят цели,|Построение  |Взамодей-ств|Уметь       |Осуществляю|Уметь      |
|Пробле-мати|теме «Создание швейных        |формулиру-ют|логической  |ие с        |слушать     |т контроль |слушать в  |
|зация      |изделий».                     | (уточняют) |цепи        |учи-телем   |собеседника,|процесса   |соответстви|
|           |1. Мотивация учащихся к       |тему урока  |рассуж-дений|            |сотрудничать|понимания  |и с целевой|
|           |изучению материала.           |            |,           |            |в процессе  |поставлен-н|установкой.|
|           |2.Пояснение учащимся, что для |            |            |            |рассуждения |ой задачи. |           |
|           |выполнения проекта они должны |            |            |            |            |           |           |
|           |научиться выкройки плечевого  |            |            |            |            |           |           |
|           |изделия с цельнокроеным       |            |            |            |            |           |           |
|           |рукавом, моделировать плечевую|            |            |            |            |           |           |
|           |одежде и шить её.             |            |            |            |            |           |           |
|           |3.Привести примеры, какие     |            |            |            |            |           |           |
|           |изделия могут стать творческим|            |            |            |            |           |           |
|           |проектом в 6 классе.          |            |            |            |            |           |           |
|           |4. Демонстрация               |            |            |            |            |           |           |
|           |моделей-аналогов проектных    |            |            |            |            |           |           |
|           |работ, эскизы моделей швейных |            |            |            |            |           |           |
|           |работ на слайде.              |            |            |            |            |           |           |
|           |5.Необходимо объяснить, что   |            |            |            |            |           |           |
|           |одним из условий создания     |            |            |            |            |           |           |
|           |хорошей модели одежды является|            |            |            |            |           |           |
|           |правильный подбор ткани. В 6  |            |            |            |            |           |           |
|           |классе учащиеся ознакомятся с |            |            |            |            |           |           |
|           |производством текстильных     |            |            |            |            |           |           |
|           |материалов из химических      |            |            |            |            |           |           |
|           |волокон.                      |            |            |            |            |           |           |
|           |                              |            |            |            |            |           |           |
|           |                              |            |            |            |            |           |           |
|4. Изучение|1. Изучение нового материала  |Осмыслива-ют|Построение  |Взаимодейств|Уметь       |Осуществляю|Уметь      |
|нового     |осуществляется в форме беседы.|вопросы и   |логической  |ие с        |слушать     |т контроль |слушать в  |
|материала  |2. Активизация  знаний        |отвечают.   |цепи        |учите-лем во|собеседника,|процесса   |соответстви|
|           |учащихся. Знакомство с ещё    |            |рассуж-дений|время беседы|сотрудничать|понимания  |и с целевой|
|           |одной группой текстильных     |            |,           |            |в процессе  |поставлен-н|установкой.|
|           |волокон – химическими         |            |дока-зательс|            |рассуждения |ой задачи. |           |
|           |волокнами, из которых         |            |тво,        |            |            |           |           |
|           |производят многие             |            |выдвижение  |            |            |           |           |
|           |Учитель:                      |            |гипотез и их|            |            |           |           |
|           |Давайте составим план изучения|            |обоснование,|            |            |           |           |
|           |темы. С чего начнём?          |            |анализ      |            |            |           |           |
|           |Как вы думаете, почему        |            |объектов с  |            |            |           |           |
|           |химические волокна получили   |            |целью       |            |            |           |           |
|           |такое название?               |            |выделения   |            |            |           |           |
|           |Почему возникла необходимость |            |признаков,  |            |            |           |           |
|           |в получении  химических       |            |формулиров-а|            |            |           |           |
|           |волокон? Рассмотрите таблицу, |            |ние проблемы|            |            |           |           |
|           |что является сырьём для       |            |            |            |            |           |           |
|           |получения искусственных       |            |            |            |            |           |           |
|           |волокон? Синтетических?       |            |            |            |            |           |           |
|           |Рассмотрим процесс            |            |            |            |            |           |           |
|           |производства текстильных      |            |            |            |            |           |           |
|           |материалов из химических      |            |            |            |            |           |           |
|           |волокон.                      |            |            |            |            |           |           |
|           |3.Раскрытие ученикам          |            |            |            |            |           |           |
|           |технологии производства       |            |            |            |            |           |           |
|           |химических волокон,           |            |            |            |            |           |           |
|           |демонстрация  искусственных  и|            |            |            |            |           |           |
|           |синтетических тканей,         |            |            |            |            |           |           |
|           |рассказать об их свойствах.   |            |            |            |            |           |           |
|           |4. Создание проблемной        |            |            |            |            |           |           |
|           |ситуации:                     |            |            |            |            |           |           |
|           |Как можно укрепить некоторые  |            |            |            |            |           |           |
|           |детали проектного швейного    |            |            |            |            |           |           |
|           |изделия, например обтачку     |            |            |            |            |           |           |
|           |горловины плечевого изделия?  |            |            |            |            |           |           |
|           |5.Знакомство с клеевыми       |            |            |            |            |           |           |
|           |материалами: клеевой          |            |            |            |            |           |           |
|           |прокладкой, прокладкой –      |            |            |            |            |           |           |
|           |корсажем, клеевой паутинкой.  |            |            |            |            |           |           |
|           |Учащиеся работают с текстом   |            |            |            |            |           |           |
|           |учебника с.86, узнают         |            |            |            |            |           |           |
|           |назначение клеевых материалов,|            |            |            |            |           |           |
|           |знакомятся с их группами.     |            |            |            |            |           |           |
|           |Учитель предлагает рассмотреть|            |            |            |            |           |           |
|           |образцы клеевых материалов в  |            |            |            |            |           |           |
|           |коллекции.                    |            |            |            |            |           |           |
|           |Работа с образцами видов      |            |            |            |            |           |           |
|           |клеевых материалов, и         |            |            |            |            |           |           |
|           |соотнесение с вопросом:       |            |            |            |            |           |           |
|           |для чего -  из чего.          |            |            |            |            |           |           |
|4.         |Организация проведения        |Осуществл   |            |Взаимодейств|Уметь       |Осуществляю|Адекватно  |
|Физкульт-ми|физкультминутки.              |яют         |-           |ие с        |слушать     |т          |самостоя-те|
|нутка      |                              |выпол-нение |            |учащимися – |собеседника |самоконт-ро|льно       |
|           |                              |физии-ческих|            |ведущими    |            |ль процесса|оценивать  |
|           |                              |упражнений  |            |физкультми-н|            |выполнения |правиль-нос|
|           |                              |под         |            |утки во     |            |физических |ть         |
|           |                              |руковод-ство|            |вре-мя      |            |упражнений |выполнения |
|           |                              |м веду-щего |            |выпол-нения |            |           |действий   |
|           |                              |            |            |зада-ний    |            |           |           |
|5.         |1. Учащимся предлагается      |Читают по   |Строить     |Взаимодейств|Слушать     |Осуществ-ля|Адекватно  |
|Первичное  |выполнить задание в рабочей   |учебнику    |логическое  |ие в ходе   |собеседника,|ть         |самостоя-те|
|закрепле-ни|тетради на с. 32 и            |пункт       |рассуждение,|фронтальной |уметь       |само-контро|льно       |
|е знаний и |лабораторной работы «Изучение |задания     |включающее  |работы с    |задавать    |ль за      |оценивать  |
|обратная   |свойств текстильных материалов|лаборатор-но|установление|учителем в  |вопросы,    |правильнос-|правиль-нос|
|связь      |из химических волокон» из     |й работы и  |причинно-сле|случае      |необходимые |тью своих  |ть         |
|           |учебника.                     |сразу его   |дствен-ных  |затруднения |для         |ответов    |выполнения |
|           |3. Учитель объявляет тему,    |выполняют,  |связей.     |выполнения  |организации |(фиксиро-ва|действий,  |
|           |цели и задачи лабораторной    |пользуясь   |Доказывать, |задания     |собственной |ть свои    |осознать   |
|           |работы, объяснить, что работа |своими      |аргументиров|            |деятельности|ошибки).   |цель       |
|           |будет проводиться фронтально. |образцами   |ать свою    |            |            |Осущест-вля|предстоящей|
|           |4. Учитель знакомит с         |материалов. |позицию .   |            |            |ть         |работы.    |
|           |последовательностью выполнения|Самстоятельн|Уметь       |            |            |взаимокон-т|           |
|           |лабораторной работы. На слайде|о действуют |структуриров|            |            |роль       |           |
|           |вывешивается алгоритм         |в           |ать знания .|            |            |правильнос-|           |
|           |деятельности. Проведение      |соответ-стви|Уметь       |            |            |ти и       |           |
|           |инструктажа по приёмам        |и с         |проводить   |            |            |полноты    |           |
|           |безопасной работы .           |об-суждаемым|наблюдение и|            |            |ответов и  |           |
|           |5. Организация ориентировки   |алгоритмом  |экспе-римент|            |            |соблюдения |           |
|           |учащихся в предстоящей        |деятельности|под         |            |            |правил     |           |
|           |деятельности и определение    |Результаты  |руковод-ство|            |            |безопасной |           |
|           |времени  для выполнения работы|опытов и    |м учителя и |            |            |работы.    |           |
|           |– 30 минут, обсудить и дать   |выводов     |самостоятель|            |            |           |           |
|           |возможность задать вопросы.   |учащиеся    |но.         |            |            |           |           |
|           |65. Учитель следит за         |записывают в|            |            |            |           |           |
|           |соблюдением учащимися правил  |рабочую     |            |            |            |           |           |
|           |безопасной работы.            |тетрадь,    |            |            |            |           |           |
|           |7. Осуществлять контроль и    |затем       |            |            |            |           |           |
|           |корректировку действий        |учащиеся    |            |            |            |           |           |
|           |учащихся, фиксированием       |определяют  |            |            |            |           |           |
|           |результатов.                  |сырьевой    |            |            |            |           |           |
|           |8. Подготавливает этап        |состав      |            |            |            |           |           |
|           |подведения итогов урока:      |материала и |            |            |            |           |           |
|           |организация работы дежурных с |заполняют   |            |            |            |           |           |
|           |каждой парты для              |последнюю   |            |            |            |           |           |
|           |осуществления уборки рабочих  |строку      |            |            |            |           |           |
|           |мест и помещения.             |таблицы из  |            |            |            |           |           |
|           |                              |рабочей     |            |            |            |           |           |
|           |                              |тетради.    |            |            |            |           |           |
|6.         |1. Предложить учащимся        |Слушают     |Воспринимают|-           |-           |-          |Адекватно  |
|Подведе-ние|ответить на контрольные       |учителя.    |информацию  |            |            |           |оценивают  |
|итогов,    |вопросы, приведённые в конце  |Обсуждают   |на слух     |            |            |           |результаты |
|рефлексия  |§14 учебника, оценить ответы. |результаты  |            |            |            |           |своей и    |
|учащихся   |2. Обсудить с учащимися       |выполнения  |            |            |            |           |фронтальной|
|           |результаты выполнения         |лабораторной|            |            |            |           |деятельнос-|
|           |лабораторной работы и         |работы.     |            |            |            |           |ти         |
|           |предложить им выполнить       |Записывают  |            |            |            |           |           |
|           |задание в рабочей тетради     |вывод.      |            |            |            |           |           |
|           |задание, находящееся ниже     |Оценивают   |            |            |            |           |           |
|           |таблицы с результатами        |свою работу |            |            |            |           |           |
|           |лабораторной работы. Записать |в рабочей   |            |            |            |           |           |
|           |вывод.                        |тетради,    |            |            |            |           |           |
|           |3. Вместе с учениками отметить|выставляя   |            |            |            |           |           |
|           |лучшие результаты и сделать   |себе оценку.|            |            |            |           |           |
|           |выводы по изученному          |            |            |            |            |           |           |
|           |материалу.                    |            |            |            |            |           |           |
|7. Домашнее|Информирует об объёме         |-           |-           |-           |-           |-          |-          |
|задание    |домашнего задания и способах  |            |            |            |            |           |           |
|           |его выполнения.               |            |            |            |            |           |           |
|           |Д/З: 1. Изучить материал §14. |            |            |            |            |           |           |
|           |Ответить на вопросы параграфа.|            |            |            |            |           |           |
|           |2. Выполнить задание из       |            |            |            |            |           |           |
|           |учебника, отмеченного значком |            |            |            |            |           |           |
|           |(                             |            |            |            |            |           |           |

                                                               Приложение 1.

                 Задания для фронтального письменного опроса
Вариант 1.
1. Допишите предложение.
Растение, которое используют для производства хлопкового волокна,
называется _______________________________________________.
Назовите страны, где произрастает это растение.
____________________________________________________________________________
_

2. К текстильным волокнам растительного происхождения не относятся:
1) хлопок                        3) шерсть                         5) джут
2) лён                              4) шёлк                             6)
капрон

3. Для получения льняного волокна используют:
1) корень льна                3) листья льна
2) стебель льна               4) семена льна

4) Ткани из каких волокон  лучше использовать для  изготовления  кухонных
полотенец? _______________________________________________________________.

Вариант 2.
1.Допишите определение.
Растение, которое используют для производства льняного волокна, называется
_______________________________________________.
Опишите строение этого растения и где его родина
произрастания.______________________________________________________________
__________________________________________.

2. Как называется ткань, которую изготавливали на Руси из льна?
____________________________________________________________.

3. Хлопковое волокно получают из:
1) волокон, покрывающих семена хлопчатника                        3) корня
хлопчатника
2) листьев хлопчатника
          4) стеблей хлопчатника

4) Ткани из каких волокон лучше использовать для изготовления летнего
платья? _______________________________________________.

                                                               Приложение 2.
                              Карточка эксперта
                для проверки фронтального письменного опроса

|                                      |Количество баллов                     |+/-                                   |
|Вопрос 1                              |Максимальное 1  балл за каждый        |                                      |
|                                      |правильный ответ                      |                                      |
|Вопрос 2                              |Максимальное 1 балл за каждое         |                                      |
|                                      |правильно выбранное волокно           |                                      |
|Вопрос 3                              |1 балл                                |                                      |
|Вопрос 4                              |1 балл за каждое название             |                                      |
|ИТОГО                                 |                                      |                                      |

                      Список использованных источников

   1. Журавлёва И.Д. Ткани. Обработка. Уход. Окраска. Аппликация. Батик. –
      М.: Изд-во  Эксмо, 2005.
   2. Синица Н.В. Технология ведения дома: 6 класс: учебник для учащихся
      общеобразовательных учреждений. – М. : Вентана – Граф,2013.
   3. Бузов  Б.А. Материаловедение швейного производства. 4-е издание. – М.:
      Легпромбытиздат, 1986.
   4. Контрольно-измерительные материалы. Технология. Технология ведения
      дома. 5 класс/ Сост. О.Н.Логвинова. – М.: ВАКО, 2017.
   5. http://www.ask4style.ru/materials/synthetic-fibre.html
   6. http://gigabaza.ru/doc/99083.html
   7. https://sites.google.com/site/himiatehnologiasetevojurok/


title: Презентация "Чрезвычайные ситуации экологического характера"

extracted_text:
Чрезвычайные ситуации экологического характера
Экология
– наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей  средой.
Все элементы живой и неживой природы влияют на состояние и жизнедеятельность друг друга. Для жизни на Земле очень важно, чтобы между элементами живой и неживой природы сохранялось устойчивое экологическое равновесие.
 Предмет исследования экологии -
организация и функционирование экосистем.
Экосистема – это безразмерная устойчивая система живых и неживых компонентов, в которой совершается внешний и внутренний круговорот вещества и энергии
 Экосистемы:
 1. Атмосфера  - воздушная оболочка Земли
2. Гидросфера – водная оболочка
3. Литосфера - почва
4. Биосфера – активна оболочка Земли, включающая все живые организмы
5. Ноосфера

Классификация ЧС экологического характера
ЧС, связанные с изменением состава и свойств воздушной среды
ЧС, связанные с изменением состояния водной среды
ЧС, связанные с изменением состояния почвы, недр, ландшафта
ЧС, связанные с изменением состояния живой оболочки Земли
Экологическая катастрофа
– стихийное бедствие, крупная производственная или транспортная авария, которая привела к массовой гибели живых организмов и большому материальному ущербу.
Загрязнения окружающей среды

Строение атмосферы
Компоненты чистого воздуха:
Азот 78%
Кислород 20,94 %
Аргон 0,93%
Диоксид углерода 0,03%

Причины загрязнение атмосферы
Природные причины загрязнения воздуха:
космическая пыль,
деятельность вулканов,
действие ветра на почву и горные породы.

Причины, связанные с деятельностью человека:
выбросы вредных веществ промышленных предприятий,
электростанций,
выбросы транспортных средств,
лесные пожары
ЧС, связанные с изменением состава и свойств воздушной среды
резкие изменения погоды или климата в результате антропогенной деятельности;
превышение ПДК вредных примесей в атмосфере;
температурные инверсии над городами;
острый «кислородный» голод в городах;
значительное превышение предельно-допустимого уровня городского шума;
образование обширной зоны кислотных осадков;
разрушение озонного слоя атмосферы;
значительные изменения прозрачности атмосферы.
Основные загрязнители атмосферы
диоксид серы и частицы пыли    – 200 млн т/год;
оксиды азота (NxOy)                    – 60 млн т/год;
оксиды углерода (СО и СО2)      – 8000 млн т/год;
углеводороды (СxНу)                   – 80 млн т/год.
Последствия загрязнения атмосферы
1. Оксид серы IV SO2.
При растворении в воде образует кислотные дожди:
Н2О + SO2 = H2SO3.
Выделяется в атмосферу в основном в результате работы теплоэлектростанций (ТЭС) при сжигании бурого угля и мазута, а так же серосодержащих руд - PbS, ZnS, Cus, NiS, MnS.
Кислотные дожди губят растения,
 закисляют почву,
увеличивают кислотность озер.

2. Оксиды азота (NxOy).
Источник – ТЭС, двигатели внутреннего сгорания, при травлении металлов азотной кислотой, при производстве взрывчатых веществ и азотной кислоты.
· NO – оксид азота II, действует на нервную систему человека, вызывает паралич и судороги, связывает гемоглобин крови и вызывает кислородное голодание;
· NO2, N2O4 – оксиды азота IV при взаимодействии с водой образуют азотную кислоту 4NO2 + 2Н2О + О2 = 4HNО3. Вызывают поражение дыхательных путей и отек легких.
Оксиды азота принимают участие в образовании фотохимического смога. Могут вызывать раздражение слизистой оболочки глаз и гибель растений, что характерно для южных солнечных городов.

3. Оксид углерода II (СО).
 Концентрация оксида углерода II в городском воздухе больше, чем любого другого загрязнителя.
Самый крупный источник оксида углерода в городах – автотранспорт. В большинстве городов свыше 90% СО попадает в воздух вследствие неполного сгорания углерода в моторном топливе по реакции: 2С+О3 = 2СО. Полное сгорание дает в качестве конечного продукта диоксид углерода: С + О2 = СО2.
Другой источник оксида углерода – табачный дым.
Поражающее действие – необратимо связывается с гемоглобином, вызывая удушение.

4. Оксид углерода IV (СО2).
Источник – сжигание ископаемых видов топлива, автомобильный транспорт.
Влияние углекислого газа (СО2) связано с его способностью поглощать инфракрасное излучение (ИК) в диапазоне длин волн от 700 до 1400 нм. Земля, как известно, получает практически всю свою энергию от Солнца в лучах видимого участка спектра (от 400 до 700 нм), а отражает в виде длинноволнового ИК-излучения.
С 1850 г. содержание СО2 в атмосфере возросло с 0,027 до 0,033% в связи с техногенной деятельностью. Поглощая ИК-излучение, СО2 действует как парниковая пленка.
Механизм вывода из атмосферы  - фотосинтез растений.

5. Пыль.
Источник - пыльные бури, эрозия почв, вулканы, морские брызги. 15– 20% пыли производство стройматериалов, дробление пород в горнодобывающей промышленности, производство цемента, строительство. Промышленная пыль содержит оксиды металлов и неметаллов, многие из которых токсичны (оксиды марганца, свинца, молибдена, ванадия, сурьмы, теллура).
Пыль и аэрозоли затрудняют дыхание, приводят к климатическим изменениям, поскольку отражают солнечное излучение и затрудняют отвод тепла от Земли. Например, смоги в очень населенных южных городах снижают прозрачность атмосферы в 2–5 раз.

6. Озон (О3).
Около 90% озона находится в стратосфере.
Источник - хлорфторуглеродные соединения . Постепенно ХФУ поднимаются в верхний слой атмосферы и разрушают озонный слой – щит атмосферы, спасающий от УФ-излучения.
Последствия:
·      рак кожи примет эпидемический характер;
·      резко сократится количество планктона в океане;
·      исчезнут многие виды животных, например, ракообразные;
·      УФ-излучение неблагоприятно скажется на сельскохозяйственных культурах.

Основные санитарные требования к качеству атмосферного воздуха

Основным критерием контроля качества атмосферного воздуха является ПДК токсичных веществ.
 При санитарной оценке качества атмосферного воздуха принято выражать содержание загрязняющих веществ в мг на м3 воздуха.
Для городов с населением меньше 250 тыс. человек приняты следующие нормы фоновых концентраций основных токсикантов:
SО 2 – 0,1 мг/м3
СО – 1,5 мг/м
NО2 – 0,03 мг/м3
пыль – 0,2 мг/м3

Основное направление защиты воздушного бассейна от загрязнений вредными веществами
Создание новой безотходной технологии с замкнутыми циклами производства и комплексным использованием сырья.
Если предприятия используют технологические процессы с открытыми циклами производства, в этом случае отходящие газы перед выбросом в атмосферу подвергаются очистке с помощью скрубберов, фильтров и т.д.

ЧС, связанные с изменением состояния водной среды
Гидросфера - водная оболочка Земли. Это совокупность океанов, морей, озер, прудов, болот и подземных вод. Гидросфера – самая тонкая оболочка нашей планеты, она составляет лишь 0.001% общей массы планеты.

Основные проблемы
Истощение природных ресурсов
Загрязнение природных ресурсов.

	Вода:
Пресная 2.5 %
Морская 85.5 %

Запасы пресной воды распределены крайне неравномерно:
72,2% – льды;
22,4% – грунтовые воды;
 0,35% – атмосфера;
5,05% – устойчивый сток рек и вода озер
Истощение водных ресурсов – это обмеление водоёмов, исчезновение рек, высыхание озёр.

Причины истощения водных ресурсов:
вырубка лесов,
распашка степей,
осушение болот,
неконтролируемый выпас скота,
рост потребления воды.
Природные причины загрязнения воды:
паводки,
сель,
размыв берегов,
загрязнения осадками.

Причины, связанные с деятельностью человека:
промышленные сточные воды,
отходы и сбросы,
сельское хозяйство.
В зависимости от условий образования сточные воды делятся на три группы:
 Бытовые сточные воды – стоки душевых, прачечных, бань, столовых, туалетов, от мытья полов и т.д. Их количество в среднем составляет 0,5–2 л/с. с 1 га жилой застройки города, они содержат примерно 58% органических и 42% минеральных веществ;
Атмосферные сточные воды, или ливневые, их сток неравномерен: 1 раз в год – 100–150 л/с. с 1 га; 1 раз в 10 лет – 200–300 л/с. с 1 га. Особенно опасны ливневые стоки на промышленных предприятиях.
Промышленные сточные воды – жидкие отходы, которые возникают при добыче и переработке сырья. Согласно СНИП они должны подвергаться очистке перед сбросом.
Нефть и нефтепродукты.
	Достаточно 1 л нефти чтобы
	лишить кислорода 400 тыс. л морской воды. Нефтяные пленки могут: существенно нарушить обмен энергией, теплом, влагой, газами между океаном и атмосферой.
2. Сброс отходов в море с целью захоронения (дампинг). грунта, вынутого при дноуглубительных работах, бурового шлака, отходов промышленности, строительного мусора, твердых отходов, взрывчатых и химических веществ, радиоактивных отходов.
3. Радиоактивное загрязнение. В большинстве стран отходы АЭС сбрасываются в реки и прибрежные воды морей, чаще всего это ежегодные захоронения.
Загрязнение
Мирового Океана
Изменение состояния почвы
Природные причины разрушения почвы:
размыв почвы,
выветривание,
оползни, обвалы, образование оврагов.

Промышленное загрязнение почв:
тяжёлыми металлами,
радиоактивными элементами,
химическими и органическими веществами (бензопиреном),
техногенное закисление почв,

Результат – деградация почв.
Изменение состояния почвы в результате сельскохозяйственной деятельности
Эрозия (ветровая и водная)
Уплотнение почв хoдoвыми системами мaшиннo-тpaктopных aгpeгaтoв
Дегумификация почв
Закисление почв
Засоление почв
Загрязнение пестицидами
Опустынивание
Отчуждение земель для промышленных и коммунальных нужд.

	Мелиорация земель – это комплекс технических и организационно-хозяйственных мероприятий, направленных на улучшение почвенных, агроклиматических и гидрологических условий для повышения высокой отдачи от использования земель, с целью получения устойчивых и высоких урожаев сельхозкультур.
	Мелиорация земель позволяет создавать оптимальные тепловые, воздушные, пищевые условия для развития флоры и фауны, а также оказывает положительное влияние на природную среду и местность.
Парниковый эффект
Негативные последствия разрушения озонового экрана
Правила поведения, обеспечивающие экологическую безопасность человека
Не ходить, не бегать и не ездить на велосипеде рядом с оживлёнными автомагистралями. Избегать физических нагрузок на открытом воздухе в районах, перегруженных автотранспортом.
Купаться только в разрешенных местах чистых экологически безопасных водоёмов.
На дачных участках, в садах и огородах не использовать химические методы борьбы с сорняками и вредителями.
Употреблять в пищу только качественные экологически безопасные продукты питания.
Установить бытовые фильтры очистки воды, используемой для приготовления пищи и питья.
Оборудовать свой дом (квартиру) так, чтобы уровень шума в нём в любое время суток не превышал предела безопасности.
Использовать в жилом помещении экологически безопасное оборудование и мебель.
Использовать одежду и бельё, изготовленное из натуральных волокон (хлопчатобумажное, льняное, шелковое, шерстяное). Стирать вещи, используя мыло, а при пользовании стиральными порошками тщательно их прополаскивать.
Завести комнатные растения, лучше разновидности кактуса и хризантемы.