title: Конспект урока "Комплексный анализ текста рассказа Ю. Бондарева «Оружие»" 11 класс

extracted_text:
             Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №2

Урок русского языка в 11 классе на тему:

«Комплексный анализ текста рассказа Ю. Бондарева «Оружие».

Учитель русского языка и литературы Лыженкова О. Д.

                             Александров-Гай
                                       2009г.

Цель урока: воспитание любви к Родине, формирование ответственного
отношения к исторической памяти.

Задачи урока: учить определять тему, стиль, тип речи произведения;
показать, как языковые средства способствуют выявлению идеи произведения.

Оборудование урока: карточки с текстом рассказа Ю. Бондарева «Оружие» без
знаков препинания, словари (толковый, синонимов), иллюстративный материал
(фотографии оружия из оружейной палаты), репродукция картины В. А.
Верещагина «Апофеоз войны».

                                          Ход урока.

     I. Оргмомент.
    II. Слово учителя.
   - На уроках литературы мы познакомились с романом Ю. Бондарева «Горячий
   снег», написанным в 1969 году. Сборник «Мгновения» содержит очерки,
   созданные писателем в 70-80-е годы. С высоты прожитых лет писатель
   говорит о проблемах, волнующих его. Сегодня мы знакомимся с одним из
   очерков. (Чтение очерка).

                                             Оружие.
      Когда-то, очень давно, на фронте, я любил рассматривать трофейное
   оружие.
      Гладко отшлифованный металл офицерских парабеллумов отливал воронёной
   чернотой, рукоятка как бы сама просилась в объятия ладони, спусковая
   скоба требовала погладить её, просунуть указательный палец к твёрдой
   упругости спускового крючка – во всём готовом к убийству механизме была
   чужая томящая красота, какая-то тупая сила призыва  к власти над другим
   человеком, к угрозе и подавлению.
      Браунинги и маленькие «Вальтеры» поражали своей игрушечной
   миниатюрностью, пленительным перламутром рукояток – в этих пистолетах всё
   было аккуратно выточено, всё сияло женственной нежностью, и была ласковая
   смертельная красота в прохладных крошечных пульках.
      И как гармонично сконструирован был немецкий «шмайсер», совершенный по
   своей форме автомат, сколько человеческого таланта было вложено в
   эстетическую стройность линий и изгибов, манящих покорностью и словно бы
   ждущих прикосновения к себе.
      Тогда я многого не понимал и думал: наше оружие грубее немецкого, и
   лишь подсознательно чувствовал некую противоестественность в утончённой
   красоте орудия смерти, оформленного как дорогая игрушка руками самих
   людей, смертных, недолговечных.
   Теперь же, проходя по залам музеев, увешанных оружием всех времён –
   саблями, кинжалами, секирами, пистолетами, - видя роскошную инкрустацию
   оружейных лож, золото, сверкающее в рукоятках мечей, я с тошнотным
   чувством сопротивления спрашиваю себя: «Почему люди, подверженные, как и
   все на земле, ранней или поздней смерти, делали и делают оружие красивым,
   даже изящным, подобно предмету искусства? Есть ли какой-нибудь смысл в
   том, что железная красота убивает самую высшую красоту творения –
   человеческую жизнь?».
                                                          (По Ю. Бондареву)

   III. Беседа.
   - О чём этот текст? (Об оружии, какое оно. Не случайно в тексте так много
   военных терминов.
   Об отношении автора к оружию в разные периоды жизни. Начинается словами
   «когда-то, очень давно…». Заканчивается «теперь же…».)
   - Говоря, о чём этот текст, что мы определили? (Тему). Верно, она
   отражена в заглавии.

    IV. Работа с текстом.
   - Обратимся к первому абзацу. Запишите первое предложение. Какие знаки
   поставили, почему? (Автор прибегает к уточнению, так как функция
   уточняющих членов – раскрыть глубже смысл «когда-то…»).
   - Как сказать по-другому «на фронте»? (На войне, во время войны.)
   - Это авторский знак. Можно прочитать и без уточнения. Но здесь это
   принципиально важно. И мы это докажем далее, работая с текстом. Как можно
   озаглавить эту часть? Какое слово ключевое? (Любил рассматривать оружие –
   любовался оружием).
   - Рассмотрим второй абзац. Прочтите его, расставьте знаки препинания в
   карточках. Какие чувства выражает автор? (Восторг, удовольствие).
   - Какие слова помогают понять это? Обратимся к толковому словарю.
   (Объятия – движения рук для ласки, красота – что-то доставляющее
   наслаждение).
   - Сколько в этих словах нежности, тепла. Да, это восторг и любование. Но
   сохраняется ли это чувство к концу абзаца? (Нет, появляется чувство
   тревоги, настороженности).
   - Какие слова помогают понять это? (Механизм убийства, угроза и
   подавление, тупая сила).
   - В каком значении употреблено слово «тупая» сила, подберите подходящий
   по смыслу синоним. (Переносное значение: бессмысленная сила).
   - Какой литературный приём использует автор? Для чего? (Эпитет
   (метафорический). Он придаёт речи особую выразительность).
      Индивидуальные задания:
   1) работа со словарём (подобрать синонимы к слову «томящая» (красота):
      тревожная, беспокойная.
   2) составление у доски схемы второго предложения.

   - На ле5ксическом уровне мы выявили две смысловые части, а теперь
   обратимся к схеме. Каково предложение по структуре?  Как автор помогает
   нам выявить смену чувств?
        I
      II
   [  ], [  ], [  ].
   – [  ].
   Описание.                                                          Вывод.
   (Это бессоюзное сложное предложение, в нём две смысловые части).
   - Какова основная мысль абзаца? Как озаглавим его? (Томящая красота.
   Здесь и любование оружием в слове «красота», и беспокойство, выраженное
   словом «томящая».)

   - Над третьим абзацем работаем вместе. Два человека получают
   индивидуальные задания: 1) работа со словарём, 2) составление схемы
   предложения у доски).
   - Прочтите третий абзац. Какие ассоциации вызывают у вас такие слова :
   «миниатюрный, пленительный, женственная, нежность, ласковая красота»? О
   ком или о чём так можно сказать? (О женщине, о природе…).
   - О чём говорит автор? (Об оружии).
   - Какие слова являются ключевыми в понимании смысла этого абзаца? Как его
   озаглавим? (Смертельная красота).
   - Понятие красота не несёт в себе смерть. Эти понятия несовместимы. Какой
   приём использует автор? Для чего? (Лексическая несочетаемость
   (оксюморон). Усиливается эмоциональное восприятие.)
   - Красота может быть ласковой. Ещё какой? Подберите синоним, используя
   словарь. (Нежная).
   - А у автора она «смертельная». Какое слово в этом предложении усиливает
   этот алогизм? (Пульки).
   - Запишите словосочетание «крошечные пульки» и разберите эти слова по
   составу. Что вы заметили, какие суффиксы использует автор? (Уменьшительно-
   ласкательные).
      Смерть несёт то, что на вид безобидно. Но эта безобидность кажущаяся.

   - Это алогизм на лексическом уровне, а как помогает понять нам такую
   несовместимость конструкции предложения! Расставьте знаки, рассмотрим
   схему.

                 I                                             II
           [   ] –                                       [  ], [  ], и [  ].
        Описание.                                       Вывод.
   - В предыдущей схеме больше описания, вывод ещё слаб, автор только
   нащупывает мысль, пытается определить её для себя. А в этой схеме иное
   соотношение смысловых частей. Здесь больше размышлений, автор стремится
   разобраться в своих чувствах.
   - Обратимся к четвёртому абзацу. Внимательно прочитайте текст, расставьте
   знаки. Обратите внимание на то, что здесь встречаются разные части речи:
   наречия, существительные, местоимения. Почему преобладают причастия и
   прилагательные? Какова их функция? (Они усиливают образность,
   способствуют эмоциональному воздействию, употребляются в описательном
   типе речи.)
   - Как озаглавим абзац? (Человеческий талант).
   - Почему, говоря об оружейных мастерах, мы гордимся, восторгаемся плодами
   их труда, ведь они делают орудие смерти? (Восторгаемся трудом, талантом,
   мастерством, стремлением сделать вещь красивой. Но часто не задумываемся
   над тем, что несёт в себе этот предмет.
      Мастера творчески выражают жизнь, пытаясь преодолеть своими творениями
   смерть. И это им удаётся, ведь искусство вечно. Мастеров давно нет в
   живых, а их творения, предметы искусства живы. Прекрасное остаётся в
   вечности.
      Настоящий мастер облагораживает, поэтизирует любое явление, создаёт
   прекрасное.
      Из русских мастеров известны оружейники Московского Кремля Филипп
   Тимофеев, Евтихий Кузовнёв, Григорий и Леонтий Вяткимы, создавшие свои
   произведения в XVII веке. Художники орнаментировали ложа пищалей
   перламутром, слоновой костью, золотом. Среди изображений, врезанных в
   приклады, встречаются фигуры всадников, звери, птицы, растения).
   - Работаем с пятым абзацем. В предыдущем абзаце преобладали причастия и
   прилагательные. Обратите внимание, почему здесь изменился морфологический
   строй речи, почему появились глаголы «не понимал, думал, чувствовал»? (В
   предыдущих – описание. В пятом абзаце – размышления, рассуждения).
   - Бондарев пишет об «утончённой красоте», но подсознательно чувствует
   «некую противоестественность». Какой приём использует автор? (Скрытая
   антитеза).
   - Как озаглавим эту часть? (Чувствовал противоестественность).
   - Далее работаем с шестым абзацем. Прочитайте шестой абзац. В нём много
   непонятных слов. Группа ребят будет работать со словарём и объяснит
   значение терминов: секира, инкрустация, оружейное ложе.
   - Как озаглавим абзац? (Последнее предложение – в нём весь смысл).
   - Что можно сказать об авторе, его жизненной позиции? Сразу ли автор
   пришёл к такому пониманию? Вернёмся к началу рассказа. Почему важно
   уточнение «когда-то, очень давно…». (Изменилось отношение, взгляды
   автора. Давно – любовался, теперь же испытывает тошнотное чувство
   сопротивления.
   Давно – бравада, неосознанность, непонимание (дети любят играть в войну).
   Теперь же – тошнотное чувство, открытая физиология!)
   - В самом начале урока мы отметили метафоричный эпитет и подобрали
   синоним: тупая сила – бессмысленная. И вот в последнем абзаце автор уже с
   высоты прожитых лет обращается к этому опять: «Есть ли какой-нибудь
   смысл…». Какова же идея произведения? (Автор пытается заставить каждого
   задуматься о ценности человеческой жизни, вернее, о её бесценности).
   - Как автор акцентирует на этом наше внимание, какой приём для этого
   использует? (Эпифора (концовка), повтор вопросов: «Почему люди…» и «Есть
   ли какой-нибудь смысл…»).
   - Как автор показывает бессмысленность, античеловечность войны? Найдите
   грамматическую основу последнего предложения. (Красота убивает).
   - Но ведь красота убивать не может» Тем более, что «красота убивает
   (что?) красоту…» Взаимоуничтожение. Какая красота? «Железная». А какую
   красоту убивает? – «высшую». В какой форме стоит прилагательное? (Простая
   превосходная степень).
      Железная красота убивает высшую красоту… Нет ничего выше, дороже
   человеческой жизни. Весь ужас смерти. Бесчеловечность любой войны выразил
   в картине «Апофеоз войны» художник Верещагин.
   (Заранее подготовленное сообщение).
   Д/З: найти в сборнике Ю Бондарева «Мгновения» понравившийся рассказ и
   придумать к нему вопросы.

[pic]
  "Одни  распространяют  идею  мира  своим  увлекательным   словом,   другие
выставляют  в  ее  защиту  разные  аргументы  -  религиозные,  политические,
экономические, а я проповедую то же  посредством  красок",  -  говорил  этот
суровый, мужественный и бесстрашный человек.  Ему,  Георгиевскому  кавалеру,
участнику  нескольких  войн  второй  половины  XX  века  претило  "красивое"
описание сражений с батальонами солдат в новеньких мундирах и  с  блестящими
штыками  наперевес,  с  гарцующими   на   породистых   конях   молодцеватыми
генералами-победителями.
Благородная заслуга Василия Васильевича Верещагина перед  человечеством  как
раз  и  заключается  в  том,  что  он  развенчал  эту  красивую  бравурность
действительным показом  кровавой  сущности  войны.  Сила  его  картина  была
такова,  что  один  прусский  генерал  советовал  императору  Александру  II
"приказать сжечь все военные картины художника, как имеющие  самое  пагубное
влияние".
...В середине XIX века Средняя Азия была  предметом  хищнических  вожделений
англичан,  готовящихся  захватить  Туркестан.  Присоединение  его  к  России
избавило эти народы от печальной Участи колониальных рабов Англии, но  в  то
же время русский паризм тоже  вел  здесь  войну.  В.В.  Верещагин  поехал  в
Туркестан без какого-либо предвзятого отношения к  войне.  Его  интересовали
новые страны, новые народы, но вскоре ему пришлось и  самому  участвовать  в
войне.
В. В. Верещагин был  прапорщиком,  "состоявшим  при  туркестанском  генерал-
губернаторе,  носил  штатскую  одежду  и  пользовался  свободой  действий  и
передвижений, необходимых для того чтобы зарисовывать  и  писать  увиденное.
До весны 1862 года без устали  зарисовывал  природу,  народные  типы,  сцены
быта Средней Азии". Впоследствии все свои туркестанские  картины  (вместе  с
этюдами) художник объединил в серию, чтобы усилить  идейное  воздействие  на
зрителя. Следуя одна за другой, эти  картины  разворачивали  перед  зрителем
весь сюжет ("Нищие в Самарканде", "Опиумоеды", "Продажа  ребенка-невольника"
и др.). В полотне "Самаркандский зиндан" В.В. Верещагин изобразил  подземную
тюрьму-клоповник,  в  которой  были  погребены  съедаемые   заживо   узники.
Жестокой пыткой был для них каждый час пребывания в этой  тюрьме.  И  только
падающий сверху свет, который  растворяется  в  вечернем  мраке  подземелья,
связывал заключенных с жизнью. Центральное место среди туркестанских  картин
В.В. Верещагина занимают батальные полотна, которые  он  объединил  в  серию
"Варвары". Заключительным полотном этой серии  является  всемирно  известная
картина "Апофеоз войны".
Среди раскаленной степи, под жгучими лучами солнца, изображена  пирамида  из
человеческих черепов, вокруг которой вьются  вороны.  Картина  воспроизводит
одну из пирамид, которые не раз складывались по приказу Тамерлана  из  голов
завоеванных и истребленных им народов. Сооружались такие пирамиды и в  новое
время - уже по приказу среднеазиатских ханов.
Однако картина В.В.  Верещагина  носит  не  столько  конкретно-исторический,
сколько символический характер. Полотно "Апофеоз войны"  -  это  изображение
смерти,   уничтожения,   разрушения.    Детали    ее:    мертвые    деревья,
полуразрушенный безлюдный город, высохшая  трава  -  все  это  части  одного
сюжета. Даже желтый колорит картины символизирует умирание,  а  ясное  южное
небо еще больше подчеркивает  мертвенность  всего  окружающего.  Даже  такие
детали, как шрамы от сабельных ударов Я дыры от пуль на черепах  "пирамиды",
еще  явственнее  выражают  идею  произведения.  Чтобы  полнее  выразить  ее,
художник  пояснил  это  надписью  на   раме:   "Посвящается   всем   великим
завоевателям: прошедшим, настоящим и будущим".
Продолжая эту мысль художника,  замечательный  русский  критик  В.В.  Стасов
писал: "Здесь дело не только в том, с  каким  именно  мастерством  Верещагин
написал своими кистями сухую пожженную степь и среди нее  пирамиду  черепов,
с порхающими кругом  воронами,  отыскивающими  еще  уцелевший,  может  быть,
кусочек мясца. Нет! Тут явилось в картине нечто более  драгоценное  и  более
высокое,  нежели  необычайная  верещагинская   виртуальность   красок:   это
глубокое чувство историка и судьи человечества...
В Туркестане Верещагин насмотрелся на смерть и трупы: но он не огрубел и  не
притупел, чувство не потухло в нем, как у большинства имеющих дело с  войною
и убийствами. У него сострадание и человеколюбие только выросли  и  пошли  в
глубину и 11 ширину. Он не об отдельных людях стал жалеть,  а  посмотрел  на
человечество и идущую в глубь веков историю - и сердце  наполнилось  у  него
желчью и  негодованием.  Что  Тамерлан,  которого  все  считают  извергом  и
позором человечества, что новая Европа - это все то же!"
См. также: http://veresh.ru -биография,  жизнь  и  творчество  В.Верещагина.
Галерея картин, воспоминания современников и статьи.

                "Сто великих картин" Н.A.Иoнина, издательство


title: Конспект урока "Плетеные орнаменты. Звериный стиль" 3 класс

extracted_text:
Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования                                                      «Педагогический колледж г. Тамбова»

Конспект
урока  изобразительного искусства
«Плетеные орнаменты. Звериный стиль».

Провела студентка группы ПНК-31:  Гармаш М. Т.
Место проведения: 3 класс, МБОУ «Новолядинская СОШ»
Дата проведения:03.02.2015
Оценка за конспект:…..  (…………)  методист: _________/ М.М. Романова /
 Оценка за урок:…..  (…………)  учитель: _____________/ Н.В. Лазутова/
Оценка за урок:…..  (…………)  методист: ____________/ М.М. Романова /

Тамбов
2015

Цели урока:
Иметь представление о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля. Называть элементы таких орнаментов.
Рисовать плетёный орнамент, орнамент звериного стиля.
Эмоционально воспринимать произведения декоративного искусства на примере произведений кельтских мастеров и мастеров звериного стиля.
 Тип  урока: урок рефлексии.
УУД:
Личностные:
1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
Регулятивные:
 1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
 2.Работать по предложенному плану, использовать учебник.
 3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.
Познавательные:
1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.
2.  Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.
Коммуникативные:
1.  Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты, создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Ход урока

Структурный   анализ урока
Урок рефлексии
Учитель:  Лазутова Н.В
Класс: 3
Тема урока:   «Плетеные орнаменты. Звериный стиль».

Общие выводы по уроку, рекомендации.
Соблюдала этапы урока, владела конспектом. Использовала на уроке раздаточный материал. Проговорила правила безопасного пользования ножниц на уроке. Провела физкультминутку.
Не уложилась во временных рамках, из- за чего не поставила детям оценки. Урок был эмоциональным, дети работали как самостоятельно, так и с учителем. На экране были представлены разные виды орнаментов. Дети активно обсуждали их различия. Дисциплина на уроке была хорошая.


title: Технологическая карта "КАКИЕ БЫВАЮТ КАРТИНЫ? ПЕЙЗАЖ" 1 класс

extracted_text:
          Ф.И.О. Смирнова Любовь Арнольдовна
Место работы: МБОУ «Корочанская СОШ имени  Д,К.Кромского Корочанского района Белгородской области»
Должность: учитель
Предмет: ИЗО
Класс: 1-А
Тип урока:  комбинированный/решение учебной задачи

Технологическая карта изучения темы


title: Презентация "Оригами Коробочка «Санбо»" 2 класс

extracted_text:
Урок технологии
 2 класс
Оригами
Коробочка «Санбо»


title: Конспект урока "Звуки [г],[г]. Буквы Г, г"

extracted_text:
              Тема урока: « Звуки [г],[г]. Буквы Г, г»

          УМК « Школа России»
          Предмет: Русский язык ( обучение грамоте)        класс: 1 ,2 четверть
          Гусева Ольга Николаевна, учитель начальных классов МОУ СОШ №36,      г. Твери
                                Пояснительная записка
Тема урока:  « Звуки [ г], [г]. Буквы Г,г»
Место урока: букварный период, обучение чтению, урок №50
Тип урока: усвоение новых знаний
На уроке используется системно-деятельностный метод обучения
Учебник  В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин «Азбука» часть 1

Основные этапы:
         Организационный момент
- включение детей в деятельность по отбору материала к уроку
- выделение содержания всей работы урока
         Формирование новых знаний
- умение давать характеристику звукам, активно включать их в лексику
- выявление затруднений в определении мягких и твёрдых согласных, обозначение звуков в схемах
- определение целей и задач урока в совместном обсуждении
         Повторение новых знаний
-решение детьми типовых задач ( обозначение звуков буквой, чтение слогов, слов), правильное алфавитное название буквы
         Закрепление знаний
- чтение текстов с изученной буквой, самостоятельная
 работа по выделению звука, образец чтения
         Рефлексия
- самооценка собственной работы, подведение итогов
        Домашнее задание
- включение новых знаний и их использование при чтении, решение задач на закрепление

                            Конспект урока
Цель урока: познакомить учащихся со звуками [г],[ г], буквами.Г,г

Задачи урока:
                   Образовательные
 -учить отличать на  слух звуки [г], [ г]
- давать полную характеристику по тв./мяг., зв./глух., находить звуки в схемах
-познакомить с алфавитным названием буквы, её графическим изображением
- читать слоги, слова, предложения с изученной буквой

            Задачи по способу действия:
-учить безошибочно читать целыми словами,
-знакомить с внутренним смыслом пословиц и поговорок,
-формировать умение вести диалог спокойно, шёпотом,
- учить преодолевать трудности, оценивать свои достижения.
Формирование УУД. Личностные:
-развивать словарный запас, речь учащихся
-воспитывать добрые, уважительные отношения

        Ожидаемый результат:
 - усвоение звуков и графического написания буквы, воспроизведение её в словах,
-контроль за выполнением учебных задач, использование базовых понятий ( слого-звуковые схемы, характеристика звуков),
-оценивание нравственных качеств, характеристика поведения людей,
-умение работать собранно, тихо и внимательно,
-аргументировать свой выбор.

                                                План урока

                                   Список литературы:
1. Волина В.В. Праздник букваря. – М. АСТ-ПРЕСС,1997
2. Горецкий В. Г., Белянкова Н. М. Обучение грамоте. Методическое пособие - М. «Просвещение, 2012
3. Жиренко О. Е., Полещук В. Ф. Тренажёр по  русскому языку. Пословицы и поговорки. – М. Ювента, 2005
4. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Практическое пособие для обучения детей чтению. – М. Астрель,2010


title: Презентация "Гризайль"

extracted_text:
Гризайль
Слабым раствором  тонируем бумагу. Левый нижний угол затемняем.
В нижнем правом углу дугой обозначаем горную возвышенность.
Тонируем гору раствором  немного темнее основного фона.
Пока основа горы высыхает, рисуем солнце и облака.
Тёмным раствором обозначаем каменистую структуру горы.
Намечаем стволы деревьев темным раствором.
Прорисовываем ветви деревьев.
Плоской кистью методом «тычка» рисуем крону деревьев.
В завершении темным раствором прорисовываем камни.
«Горный пейзаж» готов!


title: Конспект урока "Поэтапное рисование бурого медведя" 2 класс

extracted_text:
Урок рисования 2 класс по ФГОС школа 2100.
Тема: «Поэтапное рисование бурого медведя».
Цели урока: совершенствовать умения рисовать животных.
Задачи.
Образовательные:
Познакомить с анималистическим жанром.
Познакомить с творческими задачами рисунка, техникой работы над ним.
Развивать навыки овладения техникой рисования.
Закрепить знания учащихся о технике “Сухая кисть”и познакомить с новой техникой «Гуашь и поролон».
Развивающие:
Развивать моторику руки.
Коррегировать и развивать пространственную ориентировку на листе.
Развивать мыслительные операции при анализе объектов
Развивать речь и обогащать словарный запас.
Совершенствовать представления.
Развивать фантазию и активные формы воображения учащихся, способствующие лучшему познанию окружающего мира.
Формирование навыков работы с художественными материалами.
Воспитательные:
Воспитывать познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира.
Воспитывать позитивное отношение к урокам изобразительного искусства и к изобразительной деятельности вообще.
Воспитывать оценочное отношение к своим рисункам и к рисункам товарищей.
Воспитывать аккуратность при рисовании.
Методы:
       Словесные – беседа, рассказ, объяснение.
       Наглядно – иллюстративные.
Тип урока: практический, комбинированный.
Оборудование мультимедийный проектор, экран, компьютер, магнитофон, смайлики, карточка (для парной работы), ребус (групповая работа).
Для обучающихся: гуашь, альбом, жесткие кисти, поролон, салфетки, подставки для кисти.
Зрительный ряд. Фотографии диких животных. Примеры работ учащихся.Слайдовая презентация в PowerPoi.
Ход урока
1.Орг.момент. На парте краски и набор гуаши, портрет, пейзажи – то рисунки наши.  Нужны здесь аккуратность и старанье, а сам урок зовется …(рисованье)
Рефлексия. Тихонечко сели. Покажите с каким настроением вы пришли на урок рисования.
II. Сообщение темы и цели урока.
1.  Вспомните, пожалуйста, о ком мы говорили с вами и кого учились рисовать на прошлом уроке?    (домашних животных). Правильно. Но в окружающем нас мире существует ещё очень много различных животных. Какие это животные? (дикие). Да. и сегодня вашим домашним заданием было  принести их фотографии, рисунки, картинки и немного рассказать о них. Кто желает рассказать? Скажите, пожалуйста, а какие они? (Дети отвечают)Слайд 2
Да, они все разные. Это можно сказать самые прекрасные существа в мире. И мы  должны о них заботиться, также как и о домашних. А как? (не истреблять, не загрязнять окружающую природу, подкармливать и т.д.) Мы сейчас сказали о разных, но  поговорим мы сегодня только об одном животном. А вот о каком, мы это узнаем, отгадав ребус и тему нашего урока:
Слайд 3
Да, правильно – это бурый медведь. Какая тема нашего урока? (Рисование бурого медведя)
Какие цели мы перед собой поставим?(Научиться поэтапно рисовать медведя, совершенствовать умение получать необходимый цвет краски для рисования,  творческие способности , особенности воображения, закреплять умения пользоваться сухoй жесткой кистью при рисовании шерсти медведя.
Рассказ учителя. Медведь –  самый крупный из хищных зверей нашей полосы. Слово «медведь» означает  «ведающий мёд», ведь он- большой любитель сладкого. У него мощное тело, сильные пятипалые лапы с большими когтями, короткий хвост, массивная голова с маленькими глазами и ушами. Шерсть его может быть окрашена в самые разные оттенки коричневого - от рыжеватого до темно-бурого, почти черного. Более того, к старости - 20-25 лет - кончики волос седеют, и медведь становится серым. Он очень сильный, стремительный и ловкий, может быстро и долго бежать, прекрасно плавает, хорошо лазает по кручам. У медведя слабое зрение, но слух и обоняние развиты хорошо, и это очень помогает ему в охоте. Он питается мелкими грызунами, насекомыми, разными коренья и орехами, грибами и ягодами. Охотится на крупных зверей нечасто, но если так случилось, то к   своей добыче  подкрадывается  совершенно неслышно, а затем огромными прыжками настигает и сваливает ее.
А ещё про медведей есть много пословиц и поговорок, а также примет, например:

Слайд 6
    Медведь – один из главных героев сказок, песен, загадок, пословиц, поговорок. Образ медведя на Руси почитался  издревле. А также очень много художников в своем творчестве обращаются к изображению медведя. При этом они их рисуют по-разному. Но видно, с какой любовью, нежностью они изображают этих пушистых диких животных. И мы с вами тоже сегодня будем художниками, которые изображают в своём творчестве медведя.
Слайд 7
     Но прежде, чем мы приступим к выполнению работы, давайте посмотрим как мы будем сегодня рисовать медведя. У вас на столах карточки, кто догадался, что нужно сделать? (Разложить в нужной последовательности рисования)
Работа в парах. Разложите карточки в нужной последовательности.
Слайд 8 Давайте проверим.
Молодцы.
3. Объяснение учителя, сопровождающее показом изображения на доске.
А). Ну вот теперь мы можем приступить к рисованию. Готовы? Тогда возьмите простой карандаш. Рисуем на бумаге еле заметные контуры карандашом, линии должны быть достаточно тонкими.  Возьмите в руки карандаш. Помните, рисовать нужно плавно, легкими штрихами, едва касаясь бумаги, так как часть линий у нас будет вспомогательными, и в конце работы нам придется их стереть. Итак, приступим к обучению поэтапного рисования.
Этап 1: Рисуем овал – это туловище. Голова, нос и уши – это круги разных размеров.

Этап 2: Сейчас рисуем четыре лапы.

Этап 3 – один из наиболее важных. Здесь мы поэтапно прорисовываем каждую деталь. Сначала дорисуем глаза. Затем двумя округлыми плавными дугами дорисовываем линию рта. Рисуем нос, шею, хвост и шерсть.
Этап 4: Стираем все вспомогательные и уже не нужные нам линии. Теперь можно обвести медведя поярче и даже красиво разукрасить.

Б) А раскрашивать мы будем  методом “Сухая кисть” или « Гуашь и поролон» . С помощью этого метода все наши медвежата будут пушистыми и мягкими.
Сухая кисть - универсальная техника, что-то между живописью и графикой, работа выполнятся жесткими кистями, которыми наносят на бумагу больше краски, чем воды.
«Гуашь и поролон» - это нетрадиционная техника рисования. Подберём на палитре необходимые оттенки . На сухой поролон набираем немного полученной смеси и на свободном участке палитры снимаем лишнюю краску. Самое главное – следить, чтобы на поролоне не оказалось слишком много гуаши, иначе «пушистая» фактура не получится.
Для работы в технике сухая кисть нам понадобится:
2. Объяснение учителя, сопровождающее показом изображения на доске.
Когда уловлены общие пропорции, начинаем рисовать красками.
Набираем нужный цвет. Главное, чтобы кисть была практически сухая. Если на кисти осталось слишком мало краски - можно процесс повторить несколько раз. Если краски слишком много, она может испортить всю работу. Наносим на кисть немного краски и кистью проводим несколько раз по палитре (можно использовать бумагу), чтобы краска равномерно расположилась по ворсу кисти. А затем переходим к рисунку, небольшими штрихами наносим краску. Постепенно, как бы втирая краску в бумагу (но без сильного нажима) набирайте тон, переходя от общего к проработке более мелких деталей.
Слайд 10.
III. Самостоятельная практическая работа (под музыку).
Приступайте к работе. Желаю вам успешно выполнить работу.
Слайд 11.
IV. Итог урока.
Посмотрите на свою работу. Оцените. Выставление оценок, при этом учитывается мнение учащихся.
Вам понравилось на сегодняшнем уроке?
С каким методом мы сегодня познакомились?
Что является главным при работе с этим методом?
А что еще можно нарисовать, используя метод “Сухая кисть”?
Научиться поэтапно рисовать медведя, совершенствовать умение получать необходимый цвет краски для рисования,  творческие способности , особенности воображения, закреплять умения пользоваться сухoй жесткой кистью при рисовании шерсти медведя.
V. Рефлексия. Покажите с каким настроением заканчиваете урок рисования.
6. Д/з. (по выбору).


title: Презентация "Слова в предложении" 2 класс

extracted_text:
Белозёрова Татьяна
Автор : Баранник  Ирина Алексеевна
МБОУ СОШ №12
г. Белая Калитва
п. Коксовый Ростовская область
2014
Физминутка«Весёлый танец гусениц»

Белозёрова Татьяна

Зимой мы любим кататься на лыжах.

Белозёрова Татьяна

     Стоит  он  задумчивый,
     В  жёлтом  венце,
     Темнеют  веснушки
     На  круглом  лице.
Подсолнух.

Белозёрова Татьяна

Ветер  срывает  сухие  листья  с  сучьев.
Льют  частые  дожди.
На  дворе  холодно.
Скорей  бы  наступила  зима!

Белозёрова Татьяна

позвонили
перчатки ?
позвонили
книжки !
Белозёрова Татьяна
Проверь себя
Определить тип написанных предложений
по цели высказывания и по интонации
Страшно, няня, спрячь меня!
Бабушка, ты тоже маленькой была?!
Почему ты не веришь мне?
Закрой, пожалуйста, дверь.
Белозёрова Татьяна
Проверь себя
Определить, являются ли выделенные
предложения одинаковыми
а)по цели высказывания,
б) по интонации
Вдруг репродуктор говорит:
«В тайгу упал метеорит».
Весь мир взволнован,
Мир шумит:
-В тайгу упал метеорит!

Белозёрова Татьяна
Записать слова в три столбика
Язык, живой, понедельник, мощный,
чудеса, шипеть, счастье, пушистый,
щуриться, молочный, булочка,
угощать, чужой, трещать.
Им. сущ.
Им. прилаг.
Глаг.
язык
живой
понедельник
мощный
чудеса
шипеть
счастье
пушистый
щуриться
молочный
булочка
угощать
чужой
трещать
Источники

      http://musplus.ru/148-detskaya-fotoramka-s-cherepashkoj.html  фон
      гусеницы
      http://smayls.ru/smile/animashki-jivotnie-3359.html    http://smayls.ru/smile/animashki-jivotnie-3344.html
      http://smayls.ru/smile/animashki-jivotnie-3336.html
      http://smayls.ru/smile/animashki-jivotnie-3333.html
      http://smayls.ru/smile/animashki-jivotnie-3381.html
      http://smayls.ru/smile/animashki-jivotnie-3568.html
Автор шаблона презентации Белозёрова Татьяна.

http://img-fotki.yandex.ru/get/4523/41771327.201/0_67de4_4b1f99b5_XL – рамка
http://www.proza.ru/pics/2011/10/02/711.jpg – фон 1
http://i080.radikal.ru/0909/17/436cfebd3566.png – фон 2
http://www.liveinternet.ru/users/lviza_neo/post181575142/ - глобус
Белозёрова Татьяна


title: Конспект занятия "Утренняя гимнастика"

extracted_text:
Ф.И.О студента: Побитова Наталья Андреевна
Группа ДОУ: «Малыш»
Тема занятия утренняя гимнастика

Задачи:
1. Укреплять мускулатуру тела, предупреждать возникновения плоскостопия,
способствовать формированию двигательных навыков.
2. Активизировать деятельность организма.
3. Выполнять движения, дожидаясь сигнала.

Этапы занятия	Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Организация детей	Методы и приемы руководства
Мотивационно-проблемный	Построение в колонну по одному 20-25 с. Даю распоряжение: «Построились друг за другом раз, два». Напоминаю, кто направляющий. Обращаю внимание на правильное построение, на осанку детей. Дети строятся самостоятельно. Использую словесный прием и зрительный ориентир.
	Повторяют за воспитателем.	Стоят в колонне.	Практический, словесный, пояснение.
Деятельностный	Ходьба обычная 1, 5 кр. Команда «В обход по залу шагом марш! » Слежу за осанкой, за правильным дыханием, за сохранением определенной дистанции. Обращаю внимание на согласованность рук и ног. Даю зрительные ориентиры: «Уголочки зала не срезаем»
Ходьба по ершистому коврику 3-4 р. Распоряжение «По коврику за мной пошли». Слежу и напоминаю, что наступать надо всей стопой. Даю положительную оценку.
Ходьба с высоким подниманием колена, руки в стороны, махи вверх и вниз. 1 кр. Использую имитацию «Как лошадки по залу шагом пошли! » Слежу за высоким подъемом коленей. Использую показ. Разводим руки в стороны - вдох носом, руки опускаем - выдох ртом. Выполняем упражнение». Обращаю внимание на разведение рук: высоко в стороны. Слежу за правильным дыханием: носом вдыхаем, ртом выдыхаем. Выполняю вместе с детьми. Даю положительную оценку.

	Повторяют за воспитателем.	Выполняют упражнения	Практический, словесный, пояснение.
Контрольный	Перестроение в круг ходьба по кругу спиной вперед. 1 кр. Даю команду: «Построились в круг». Даю команду: «Направо. Спиной вперед шагом марш». Выполняю вмести с детьми, при необходимости оказываю помощь.
Ходьба по канату приставным шагом, руки на поясе 3-4 р. Распоряжение «По канату, как я, пошли». Сопровождаю показ словесными указаниями «На канат наступаем серединой стопы, держим равновесие». Даю положительную оценку.
Легкий бег. 1 мин. Распоряжение «По залу за направляющим побежали»
Ходьба обычная. 1 мин. Команда «Шагом по залу марш!
2 часть Основная ОРУ
1) «ветер тихо клен качает» И. П. о. с. одна рука вверх, другая вниз. 3-4 р. Слежу за тем, чтобы голова была слегка приподнята, за правильным дыханием. Обращаю внимание на то, чтобы все подняли руки в вверх, встали на носочки, прогнулись в правую затем в левую сторону. Выполняю упражнение вместе с детьми, использую имитацию «Ветер качает ствол и ветки клена».
1. наклон в правую сторону. Вправо, влево наклоняет.
2. поменять руки местами.
2) «к речке быстрой мы спустились» 3-4р.
3-5 р. Обращаю внимание на равномерность дыхания, на положение ног «Ноги от пола не отрываем, наклоны делаем глубокие». Выполняю вместе с детьми, показ проговариваю.
Использую имитацию умывания.
И. П. ноги на ширине плеч. Руки на пояс. 3-4 р Слежу, чтобы не сгибали колени, смотрели вперед, спина прямая, руки выпрямлены. Обращаю внимание на правильное дыхание. Выполняю вместе с детьми, показ проговариваю.
1. наклон вперед, руки вниз.
4-5р.
Обращаю внимание детей на то, что руки должны быть прямыми. Прогибаться как можно сильнее. Выполняю вместе с детьми, показ проговариваю. Использую имитацию «Прогнулись, как будто вы качели».
3.»Мы к лесной полянке вышли»
И. п. сидя с прямыми ногами, руки упор сзади.
1. поднять прямую ногу. Поднимаем ноги выше.
2. вернуться в и. п.
Даю указания «Прыгать мягко, на носках. Дыхание равномерное». В работе использую следующие приемы и методы: собственный показ, словесные указания, индивидуальную помощь.
4.»птицы начали летать»
И. п. лежа на животе
1. поднять прямые руки вверх. Плавно крыльями махать.
2. вернуться в и. п.
5. «Ножки разомнем сейчас»
И. п. у. с. руки на пояс. Мы подпрыгнем 10 раз.
1-10 прыжки на месте в чередовании с ходьбой.
	Повторяют за воспитателем.	Выполняют упражнения	Практический, словесный, пояснение.
Рефлексорный	А сейчас идем по кругу, улыбаемся друг другу. Стая птиц летит на юг, небо синее вокруг (руки в стороны, махи руками) .
Напоминаю детям, кто направляющий. Даю распоряжение «Построиться в колонну друг за другом. За направляющим пошли»
Распоряжение «Из зала в группу пошли».	Выполняют указания воспитателя.

Уходят из-за зала в группу.	Практический, словесный, пояснение.
Коррекционный	По ходу занятия


title: Классный час "Урок Сказки – урок Доброты"

extracted_text:
Классный час: «Урок Сказки– урок Доброты»
Цель мероприятия: Напомнить учащимся рассказы и сказки, на примере которых обратить внимание детей на необходимость внимательного и бережного отношения к людям.
Задачи:
 1 Проверить умение детей по выражению лица, позе интонации определять состояние, настроение людей.
2. Выяснить, насколько дети могут проявлять жалость, сострадание, готовность помочь и оценить помощь, оказанную им.

  	Жил-был мальчик. Самый обыкновенный. Такой же, как и вы.
 	Однажды утром он проснулся, открыл глаза. Сквозь занавески в комнату заглядывало хмурое утро. Данилка (так звали мальчика) вспомнил свой сон – снилось ему что-то чудесное, волшебное, яркое! А тут серый день начинается…  Вы бы не расстроились?
- Пусть всегда буде солнце!.. – не очень громко пропел Данилка. И вдруг в комнате что-то засверкало. Что это? (незаметно зеркальцем поймать солнечный зайчик)
 Солнечный зайчик! Он взобрался на стену и приблизился к Данилке. Мальчику сразу стало очень тепло и очень весело. А дальше произошло еще одно чудо – Солнечный зайчик заговорил:
-Доброе утро, Данилка!
Мальчик даже протер глаза. «Неужели я еще сплю?»- подумал он.
-Не удивляйся, Данилка, я пришел к тебе, потому что ты веришь, что в ненастный день может быть солнце!
-Ты будешь со мной дружить? – обрадовался мальчик.
- А ты умеешь дружить – в свою очередь спросил Солнечный зайчик.
- Конечно. Что же тут уметь? – удивился Данилка.
- Это мы еще увидим.
-Как все замечательно!- воскликнул Данилка и стал прыгать на одной ножке, приговаривая: «Не буду убирать постель, бабушка пусть уберет. А мне сегодня неохота».
 И в этот миг Солнечный зайчик исчез.
- Зайчик, Солнечный зайчик, где ты? – закричал мальчик, но в комнате было тихо и темно. Данилка раздвинул занавески и увидел на небе тучи.  «Откуда взялся Солнечный зайчик?» - подумал он. «Да ведь он  волшебный!» - догадался Данилка. И тут же испугался, что зайчик больше не появится.  «Нет, надо быть мужчиной!» - мальчик  вспомнил папины слова и начал убирать свою постель. Когда он поднял голову, то увидел, что на столе, свесив ножки, уютно сидел Солнечный зайчик. «Опять появился! А почему он пропадал? Наверное, случайно», - подумал Данилка.

(А вы как думаете, случайно пропал Солнечный зайчик?)

- Пока никому не говори, что мы познакомились. Это будет наша тайна,- тихо шепнул Солнечный зайчик.
 Данилка радостно согласился.
- Вот здорово! У меня есть своя тайна!
 	 И тут в комнату вошла бабушка. Лицо у нее было какое-то странное. Данилка подумал, что она сердится и ничего не видит, что он уже умыт, причесан и постель заправил. Неужели не заметила?
 Бабушка поторопила его со сборами: «Поторопись, иначе в школу опоздаешь!»
«Ничего не заметила, зря старался», - проворчал Данилка.
 Солнечный зайчик исчез. А Данилка решил, что в этом виновата бабушка.
Перед уходом Данилка заглянул в комнату, чтобы проститься со своим новым другом – Солнечного зайчика там не было. Пропал.  «Почему?» - не понял мальчик и рассердился на бабушку. Даже лицо ее показалось ему злым. Данилка шагал в школу расстроенным. Бабушка, тяжело дыша, с трудом поспевала за ним. Что- необычное было в ее фигуре, в ее лице. У мальчика сжалось сердце – бабушку свою он очень любил. Он взял бабушку за руку и ласково спросил:
- Что с тобой, бабушка?
-Плохо что-то мне сегодня. Видно погода такая, серая и хмурая, - тихо ответила бабушка.
И тут Данилка заметил, что лицо у нее вовсе не злое и сердитое, а больное и печальное.
«Ну какой же я невнимательный!» - с горечью подумал мальчик и тут же почувствовал что-то теплое и ласковое на плече. Там, как у себя дома, уютно расположился Солнечный зайчик.  «Вернулся! Почему?» - не понял Данилка.
( -А вы поняли, почему вернулся Солнечный зайчик?)
- Не расстраивайся, Данилка! Сейчас мы поможем бабушке, - сказал Солнечный зайчик.
- А как?
- Подумай сам!
- Бабушка, держись за меня покрепче. Дорогая, не спеши, мы не опоздаем, не волнуйся.
Бабушка с трудом улыбнулась, но пошла немного увереннее и быстрее. И тут Данилка увидел, что по ее лицу и по волосам пробежал Солнечный зайчик. Бабушка зажмурилась и прошептала: «Вот и солнышко пробилось сквозь тучи. И дышать стало легче. Спасибо тебе, внучек, сердце вроде не болит».
 Данилка и Солнечный зайчик простились до вечера.
А по вечерам  Солнечный зайчик стал читать Данилке разные книжки и они много беседовали.
 Когда я услышала эту историю, я подумала, что вам тоже захочется узнать, что же читали мальчик и Солнечный зайчик, и о чем вели беседы.
 Первое, что прочитали друзья, были стихи:

(Читаем и вспоминаем хором)

Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайчик.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.

         Уронили мишку на пол,
      Оторвали мишке лапу.
      Все - равно его не брошу,
      Потому что он - хороший.

Кто сочинил эти стихи? Замечательная детская поэтесса Агния Барто.

(Приготовить три портрета девочек с разным выражением лица)
А теперь посмотрите на портреты. Вы видите трех девочек. Как вы думаете, какя из них – хозяйка зайки, какая его бросила, какая оторвала мишке лапу, а какая из девочек пожалеет мишку?

(Дети обсуждают и объясняют свои ответы)

Можно подвести итог и подтвердить правильность ответов детей.
Посмотрите, какая эта девочка равнодушная, безразличная, она играла с зайкой в саду, но быстро забыла про него и оставила под дождем.
А эта девочка явно любит подраться, часто обижает других.
А эта девочка – добрая. Она и пожалеет мишку.
Оказывается, очень важно обращать внимание на выражение лица своих близких – мам, пап, бабушек, младших и старших сестренок и братишек, друзей, да и просто посторонних людей, оказавшихся рядом.
Затем Солнечный зайчик прочитал Данилке рассказ В.Осеевой «Сыновья»

(Если детям знакомо содержание, если нет, то прочитать рассказ вслух).
Все мальчики хорошие, каждый по-своему, но двое из них не сделали главного.

Чего не сделали два сына?
Они не помогли своим мамам. А вы всегда помогаете мамам, бабушкам, учителю? Это касается и мальчиков и девочек.
Дальше читаем или вспоминаем сказку Валентина Катаева «Цветик-семицветик».

Вопрос: А если бы у вас остался последний лепесток, то, какое бы желание загадали вы?
(Обобщаем ответы – часто желания детей совпадают – их надо уловить и систематизировать, таким образом, установить общность основных человеческих желаний: здоровья, спокойствия близким людям, мира и др.)
Все знают, как выглядит лимон? Дело в том, что не только цветик – семицветик может оказаться волшебным, но и лимон тоже.

Читаем рассказ «О лимоне» Константина Паустовского.
Обсудить с ребятами: правильно ли поступил мальчик?
Как вы думаете, это - сказка, что зацвел лимон?
Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. И красным девицам тоже.
 В жизни, когда человек делает доброе дело, вокруг него распускаются такие  цветы.
Для злых и невоспитанных, невнимательных людей они невидимы, они их просто не замечают. А добрые и внимательные их чувствуют, видят. И стараются, чтобы их  распускалось как можно больше. И на душе от этого радостнее у всех окружающих людей.

Данилка с Солнечным зайчиком прочитали много книжек. Мы с вами их тоже обязательно прочтем.

Читайте добрые книжки, и вам будет легче и радостнее жить и учиться.
Радостнее и спокойнее будет всем, кто рядом с вами.


title: Конспект урока "Мы помним наших земляков" 1 класс

extracted_text:
                 Конспект урока окружающего мира в 1 классе
      по учебнику  А.А Плешакова «Окружающий мир»  (УМК «Перспектива»).
Тема: «Мы помним наших земляков»
Цели  обучения:  формирование  у  учащихся  знаний  о  знаменитых  земляках,
представлений  о  формах  сохранения  памяти,  умений  работать  с  семейным
архивом как  с одной из основных ценностей семьи.
Цели воспитания: воспитание  интереса  и  уважения  к  своей  малой  родине,
осознания важности и необходимости памяти о соотечественниках.
Цели   развития:   развитие   приёмов    наблюдения,    сравнения,    умения
анализировать,  делать  выводы;  развитие  умения   строить   монологическое
высказывание, понимать содержание  текста;  развивать  умение  сотрудничать,
помогать друг другу.
Предметные  результаты:
    • знать имена  земляков,  в  честь  которых  названы  улицы,  поставлены
      памятники в родном городе;
    •   иметь   представление   о    формах    увековечивания    памяти    о
      соотечественниках, как великой духовной ценности.
Метапредметные результаты:
    • кратко объяснять, почему земляки удостоились такой чести;
    • рассказывать о старинных и современных жителях города Березники как  о
      своих земляках, которые оставили след в его истории и современности;
    • рассказывать о посещении улиц, памятников,  посвящённых  прославленным
      землякам и согражданам;
    • представлять своих родственников: дедушек, бабушек родителей.
Личностные результаты:
    • осознавать важность и необходимость  памяти  о  соотечественниках  как
      свойства каждого культурного человека.
Тип урока: открытия новых знаний на основе жизненного опыта.
Вид урока: урок-беседа
Метод:  диалогический.
Оборудование:
1.  Презентация  с  фотографиями  памятных  мест,  названием  улиц,  именных
вывесок на учреждениях города Березники;
2. Копии фотографий памятников по количеству учащихся;
3. Видеофрагмент фильма "Офицеры"  с  песней  "От  героев  былых  времён  не
осталось порой имён"
4. Выставка книг о Березниках;
5. Стенды, повествующие о людях, чьими  именами  названы  учреждения,  улицы
города  - Л.Старков, А.Вагнереор, В.Миндовский, А.Решетов;
6.  Работы  учащихся,  рассказывающие  о  родственниках,  которыми  гордится
семья.

                                  Ход урока
|Этап урока, время|Деятельность учителя                      |Деятельность ученика  |
| 1.              |Приветствует учащихся, проверяет          |Проявляют             |
|Организационный  |готовность класса, оборудования,          |эмоциональную         |
|момент           |эмоционально настраивает на урок.         |отзывчивость на       |
|                 |                                          |приветствие.          |
|2. "Разминка ума"|На экране появляются слова (сл.2.)        |                      |
|                 |ПАМЯТНИК, ПАМЯТЬ, ПАМЯТНАЯ ДАТА, УЗЕЛКИ НА|                      |
|                 |ПАМЯТЬ, ПАМЯТКИ                           |                      |
|                 |- Ребята, что объединяет эти слова?       |Они все имеют своей   |
|                 |- Какое слово или словосочетание здесь    |частью, в них слышится|
|                 |главное? Почему?                          |"памят"               |
|                 |- Действительно, раньше слово "забыл"     |Память, все остальные |
|                 |заменялось словом "запамятовал", а что бы |ДЛЯ  памяти           |
|                 |этого не случалось люди  делали памятки,  |                      |
|                 |или завязывали узелки на память.          |                      |
|3. Определение   |- Кого называют Иваном, не помнящим       |Тех, кто не знает     |
|цели             |родства?                                  |родословную, не       |
|                 |                                          |интересуется историей |
|                 |                                          |семьи, города, родины |
|                 |- В этом прозвище похвала или осуждение?  |                      |
|                 |- Как вы думаете, почему нужно помнить о  |рассуждения детей     |
|                 |наших земляках?                           |                      |
|                 |-   Как сохраняется память о земляках?    |                      |
|                 |- Какую цель мы можем поставить на урок?  |???                   |
|                 |                                          |Узнать, как           |
|                 |А тема нашего урока.. (сл.3)              |сохраняется память о  |
|                 |                                          |земляках              |
|4. Определение   |- Ребята, что перед вами? (сл.4)          |Памятники             |
|области знаний   |- Знакомы они вам?                        |Нет... да...          |
|                 |- Можно догадаться кому они?              |                      |
|                 |Беретик, задумчивая поза, словно бы       |                      |
|                 |придумывает, сочиняет, поднятая вверх рука|                      |
|                 |собралась записывать строчки (клик)       |Поэт, писатель        |
|                 |Второй одет в пальто и кепку - много      |                      |
|                 |работает на улице, проверяет, как         |                      |
|                 |всхо-дит, расцветает молодое деревце      |Садовод, садовник...  |
|                 |(клик)                                    |                      |
|                 |                                          |                      |
|                 |Эти памятники стоят в нашем городе, но вы |                      |
|                 |пока не знаете, кому они поставлены...    |                      |
|                 |                                          |                      |
|                 |- Ребята, Афанасий Фет почти 200 тому лет |                      |
|                 |назад написал стихотворение. Послушайте   |                      |
|                 |его и скажите, от чьего имени оно написано|                      |
|                 |(клик)                                    |                      |
|                 |- Что вы чувствуете после этих слов:      |Ответы...             |
|                 |волнение, грусть, ожидание, радость?      |                      |
|                 |Почему?                                   |Давние друзья...      |
|                 |- Кто мог так говорить: "Друг мой, друг   |те, кто жили раньше...|
|                 |далёкий вспомни обо мне!" ?               |                      |
|                 |                                          |                      |
|                 |Возможно, так говорит нам сам Афанасий    |                      |
|                 |Афанасьевич Фет... Он жил в России и мы   |                      |
|                 |россияне - мы соотечественники и мы       |                      |
|                 |помним этого поэта и гордимся им.         |                      |
|                 |(сл.5) Очень мы благодарны тем людям,     |                      |
|                 |которые создавали наше культурное         |                      |
|                 |богатство.                                |                      |
|5. Поиск         | Но особенно мы горды тем, что в нашем    |                      |
|информации       |городе жили выдающиеся люди, наши земляки.|                      |
|                 |(сл.6)                                    |                      |
|                 |В конвертах у вас информация о этих людях,|Ученики читают,       |
|                 |узнайте, кому поставлены памятники.       |думают, отвечают.     |
|                 |                                          |                      |
|                 |(сл.7). Да, это Алексей Решетов. Он был   |                      |
|                 |поэтом, но долгое время работал на        |                      |
|                 |предприятии "Уралкалий" и площадь перед   |                      |
|                 |управлением первого калийного комбината   |                      |
|                 |названа его именем. (клик) Это площадь    |                      |
|                 |Решетова.                                 |                      |
|                 |(сл.8.) В Треугольном открыт памятник–    |                      |
|                 |Валентину Миндовскому, превратившему наш  |                      |
|                 |город в город-сад. В честь него названа   |                      |
|                 |улица (клик) и сквер (клик)               |                      |
|6. Работа в      |- Ребята, давайте и мы увековечим имена   |                      |
|тетради          |наших земляков. "Завяжем узелки на        |                      |
|                 |память",  создадим памятники, которые нам |                      |
|                 |уже по силам сделать своими руками -      |                      |
|                 |запишем имена, в честь которых названы    |                      |
|                 |улицы, площади, в рабочей тетради! (на    |                      |
|                 |с.26. зад. №1)                            |                      |
|                 |Теперь приклеим и подпишем памятники (на  |                      |
|                 |с.27. зад. №4).                           |                      |
|7. Новый материал|- Как вы думаете, в нашем городе          |                      |
|                 |увековечены в названиях только две        |                      |
|                 |фамилии? Знаете ли вы ещё улицы, носящие  |Ответы детей          |
|                 |имена наших земляков?                     |                      |
|                 |(сл.9)Владимир Черепанов, Вера Бирюкова и |                      |
|                 |Аркадий Красноборов... Три человека       |                      |
|                 |никогда в жизни не встречались, а вот     |                      |
|                 |улицы,(сл.10) носящие их имена,           |                      |
|                 |пересеклись, так же пересеклись их судьбы |                      |
|                 |- они погибли на войне. Память о них живёт|                      |
|                 |в названиях улиц.                         |                      |
|                 |                                          |Прочитать в книге,    |
|                 |                                          |сходить в музей,      |
|                 |                                          |посмотреть в интернете|
|Физкультминутка  |- Давайте пройдёмся по нашему городу: я   |Дети под музыку       |
|                 |буду называть улицы, вы маршировать. Если |маршируют, выполняют  |
|                 |я называю улицу, сквер, площадь, которые  |задание.              |
|                 |увековечивают память о земляках, вы       |                      |
|                 |делаете шаг вперёд.                       |                      |
|                 |Улица Мира, сквер Миндовского, Советский  |                      |
|                 |проспект, площадь Решетова, ул. Пятилетки,|                      |
|                 |ул.Веры Бирюковой, ул. Черепанова,        |                      |
|                 |ул.Парковая, ул.Миндовского               |                      |
|                 |- Посмотрите, как далеко вы               |                      |
|                 |продвинулись... в изучении ... Садитесь на|                      |
|                 |свои места                                |                      |
|                 |- Скажите,  как мы можем узнать о людях,  |Отвечают              |
|                 |живших давно?                             |                      |
|                 |(слова ПАМЯТНИКИ, КНИГИ, МУЗЕИ, ФОТОГРАФИИ|                      |
|                 |вывешиваются на доску), всё выставляется  |                      |
|                 |на отдельный стол                         |                      |
|                 |- Скажите ребята, бывает ли такое, что    |                      |
|                 |герои не имеют имён, не сохранились их    |Размышляют...         |
|                 |имена и фамилии?                          |                      |
|                 |Посмотрите видеофрагмент.. (сл.11)        |                      |
|                 |Как понимаете вы слова                    |                      |
|                 |"От героев былых времён                   |                      |
|                 |Не осталось порой имён.                   |                      |
|                 |Те, кто приняли смертный бой              |                      |
|                 |Стали просто травой и землёй..."?         |Герои погибли и       |
|                 |                                          |остались              |
|                 |Сл.12 Память  бывает и в молчании. Во всём|неизвестными...       |
|                 |мире принято в знак благодарности тем, кто|                      |
|                 |отдал жизнь за людей, прекращать на       |                      |
|                 |несколько мгновений работу и стоять в     |                      |
|                 |полной тишине. Такие мгновения называют   |                      |
|                 |минутой молчания.  Давайте и мы сейчас    |                      |
|                 |отдадим долг памяти нашим героям.         |                      |
|                 |                                          |Минута молчания       |
|                 |Существуют в  году особенные дни, не      |                      |
|                 |похожие на другие. И связаны они с        |                      |
|                 |памятью. Как они называются?              |                      |
|                 |- Таким днём для всей нашей страны        |Дни памяти, 9 мая     |
|                 |является День Победы. Почему его называют |                      |
|                 |«праздником со слезами на глазах»?        |размышляют ...        |
|                 |- Как он отмечается?                      |                      |
|                 |                                          |В знак памяти принято |
|                 |                                          |приходить к Вечному   |
|                 |(сл.13) В центре города Березники         |огню, приносить цветы |
|                 |установлен мемориал "Вечный огонь" Он     |и венки.              |
|                 |очень дорог горожанам. Ведь среди фамилий |                      |
|                 |своих земляков каждый может найти свою    |                      |
|                 |фамилию, которую сейчас носит и он сам. В |                      |
|                 |торжественные дни здесь выставляют        |                      |
|                 |почётный караул – в знак вечной памяти и  |                      |
|                 |скорби.                                   |                      |
|                 |Недавно в России возник добрый обычай: в  |                      |
|                 |знак памяти о победе наших дедов и        |                      |
|                 |прадедов, бабушек и прабабушек в Великой  |                      |
|                 |Отечественной войне молодые люди раздают  |                      |
|                 |на улице георгиевские ленточки. И каждый, |                      |
|                 |кто получил такую ленточку, прикрепляет её|                      |
|                 |на груди, привязывает к антенне своего    |                      |
|                 |автомобиля. Так люди словно говорят друг  |                      |
|                 |другу: «Мы помним наших защитников,       |                      |
|                 |героические подвиги наших дедов... Мы     |                      |
|                 |помним наших земляков!»                   |                      |
|Рекомендации для |Но память не обязательно может жить только|                      |
|занятий в семье  |в камне памятников или в железных         |                      |
|                 |табличках названия улиц, она может жить в |                      |
|                 |сердцах близких людей.                    |                      |
|                 |- Кто из вас мог бы рассказать о таком    |                      |
|                 |человеке, который живёт в памяти вашей    |                      |
|                 |семьи?                                    |Дети рассказывают     |
|                 |Это замечательно, что сохраняются         |                      |
|                 |фотографии, газеты, письма - СЕМЕЙНЫЙ     |                      |
|                 |АРХИВ. Материалы ваших семейных архивов   |                      |
|                 |помогут оформить выставку в классе "Мы    |                      |
|                 |помним!" и выполнить задание №2 в рабочей |                      |
|                 |тетради (с.26)                            |                      |
|Рефлексивная     |- Полезен ли был урок для вас? Достигли ли|                      |
|часть            |цели урока?                               |                      |
|                 |- Какие существуют формы                  |                      |
|                 |увековечивания  памяти о                  |                      |
|                 |соотечественниках?                        |                      |
|                 |- Кратко объясните, почему земляки        |                      |
|                 |удостоились такой чести, что  их именами  |                      |
|                 |названы улицы, поставлены памятники?      |                      |
|                 |                                          |                      |

Приложение 1.  Тексты для чтения детей.

|Алексей Леонидович Решетов назван      |Валентин Леонидович Миндовский          |
|лучшим современным лирическим поэтом   |-учёный-лесовод, «заведующий» чистым    |
|России. Много стихов он посвятил нашему|воздухом. Под его руководством были     |
|городу. Почётный житель Березников.    |высажены все парки и скверы Березников. |
|[pic]                                  |[pic]                                   |

|Алексей Леонидович Решетов назван      |Валентин Леонидович Миндовский          |
|лучшим современным лирическим поэтом   |-учёный-лесовод, «заведующий» чистым    |
|России. Много стихов он посвятил нашему|воздухом. Под его руководством были     |
|городу. Почётный житель Березников.    |высажены все парки и скверы Березников. |
|[pic]                                  |[pic]                                   |

Приложение 2.  Слова для доски.

ПАМЯТНИКИ

НАЗВАНИЯ УЛИЦ

ФОТОГРАФИИ

СТЕНДЫ

ВЕЩИ В МУЗЕЕ

МИНУТА МОЛЧАНИЯ

ГЕОРГИЕВСКАЯ ЛЕНТОЧКА

ФИЛЬМЫ

Дополнительно
- Рассмотрите фронтовые фотографии вверху на с.33 учебника.
- Какими молодыми и красивыми были те, кто защищал Родину! И  самая  главная
награда для тех, кто воевал, - это любовь и уважение  их  потомков.  Недаром
так светится счастливой улыбкой лицо  славного  воина  на  фотографии  внизу
справа. Он счастлив, что его любит и обнимает внук  –  такой  же  молодой  и
красивый, каким был дед в годы войны.


Презентация "Present Progressive (Continuous) настоящее длительное время" 5 класс


title: Конспект урока "Своеобразие сюжета и композиции  романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»" 9 класс

extracted_text:
ГУ «Губернаторская специальная
                                                  общеобразовательная школа»
                                                                г. Кемерово,
                                             учитель Ожован Ольга Сергеевна,
                                                 урок литературы в 9 классе.

                 тема урока: Своеобразие сюжета и композиции
               романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Задачи: создать условия для более полного понимания текста, его анализа;
выявление читательской позиции учащихся; развитие навыков монологической
речи.

                                  Ход урока
I Вступительное слово учителя.
• Сегодня у нас последний, завершающий урок по роману М.Ю. Лермонтова
 «Герой нашего времени». Мы с вами уже разобрали каждую повесть в
 отдельности, поговорили об образе главного героя и о второстепенных
 персонажах. А на этом уроке подведём, так называемый, итог, соберём все
 части в единое целое и поговорим о композиции романа.
• Откроем тетради, запишем сегодняшнее число и тему урока.
• Единственный завершенный роман Лермонтова не задумывался первоначально
 как цельное произведение. В «Отечественных записках» за 1839 г. были
 опубликованы «Бэла. Из записок офицера о Кавказе» и позже «Фаталист» с
 примечанием, что «М.Ю. Лермонтов в непродолжительном времени издаст
 собрание своих повестей, и напечатанных и ненапечатанных». В 1840г. там же
 печатается «Тамань» и следом выходит двумя частями-томиками «Герой нашего
 времени». Кстати, это название (вместо «Один из героев нашего века»)
 Лермонтову предложил журналист А.А. Краевский. «Собрание повестей»,
 объединенных образом главного героя, оказалось первым в русской прозе
 социально-психологическим и философским романом.

Запись на доске: (работа в тетрадях)
    Сначала были напечатаны отдельные повести  в журнале «Отечественные
записки»:
    1839г - «Бэла. Из записок офицера о Кавказе», «Фаталист».
    1840г - «Тамань»
Первоначальное название романа «Один из героев нашего века» было заменено
на «Герой нашего времени», предложенное журналистом А.А. Краевским.

    • «Герой нашего времени» - это «история души человеческой», одной
      личности. Печорин – единственный главный герой и его одиночество
      принципиально значимо. Это помогает автору раскрыть характер героя в
      «чистом виде», через призму самого себя. В романе мы встречаем три
      повествования:
Запись на доске: (работа в тетрадях)
        1. Максим Максимыч рассказывает о Печорине («Бэла»);
        2. Офицер- путешественник рассказывает о Печорине («Максим
           Максимыч»);
        3. и сам Печорин рассказывает о себе («Тамань», «Княжна Мери»,
           «Фаталист»).
    • Давайте откроем cодержание романа.
    •  Не замечаете ли вы никаких странностей?             (нумерация глав)
    •  Скажите сколько частей в романе?                (две)
    • А сколько глав в каждой части?             (в 1-ой -три, во 2-ой- две
      )
    •  Почему после главы  № II  «Максим Максимыч»  идёт глава № I «Тамань»?
          (так как повествование начинает сам Печорин).
    • Давайте рассмотрим таблицу, которую я вам раздала. В ней перечислены
      события романа в соответствии с сюжетом. А мы попробуем расставить
      события романа в хронологическом или фабульном порядке.
    • Для начала вспомним, что такое фабула и сюжет?
(Фабулой называют совокупность событий в их естественном хронологическом
порядке.
Сюжет – это те же события, но в том порядке, в котором о них сообщает
автор).
Работа с таблицей:
|                                                               |Фабу-    |
|Сюжетный порядок                                               |льный    |
|                                                               |порядок  |
|       |Предисловие ко всему роману                            |12       |
|Часть1 |«Бэла»     |Путешествие по Военно-Грузинской дороге    |7        |
|I      |           |офицера- повествователя с Максимом         |         |
|       |           |Максимычем                                 |         |
|       |           |1-ая часть рассказа о Бэле                 |5        |
|       |           |Переезд через крестовый перевал            |8        |
|       |           |2-ая часть рассказа о Бэле                 |6        |
|       |           |Концовка «Бэлы». Заключение от имени       |9        |
|       |           |офицера-повествователя                     |         |
|II     |«Максим    |Встреча с Максимом Максимычем и Печориным  |10       |
|       |Максимыч»  |                                           |         |
|       |           |С включением сообщения о том, что Печорин  |11       |
|       |           |умер                                       |         |
|       |Предисловие|История до того, как Печорин попал на      |1        |
|       |к «Журналу |Кавказские минеральные воды                |         |
|       |Печорина»  |                                           |         |
|I      |«Тамань»   |Дневник Печорина, сделанный в ночь перед   |2        |
|       |           |дуэлью                                     |         |
|Часть 2|«Княжна    |Окончание повести - запись, сделанная      |3        |
|II     |Мери»      |Печориным по памяти в крепости             |         |
|III    |«Фаталист» |История с Вуличем в казачьей станице зимой,|4        |
|       |           |до похищения Бэлы                          |         |

II Физминутка.

    • Как вы думаете, для чего понадобилось автору именно в таком порядке
      расположить части романа?       (предполагаемые ответы учеников)
    • Запись на доске: (работа в тетрадях)
Такое построение даёт автору возможность:
        1. максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;
        2. проследить историю его внутренней жизни;
        3. образ Печорина раскрывается двояко: с точки зрения постороннего
           наблюдателя и в плане внутреннего самораскрытия (дневник);
        4. при таком построении, как бы оставляя героя  в живых, автору
           легче показать свою позицию.
        5. а самое главное то, каким Печорин уходит из романа. Он совершает
           поступок, который его достоин.
Такой композиционный приём выражает скрытый оптимизм автора, его веру в
человека.

    • Давайте откроем последнюю страницу повести «Фаталист» и прочитаем:
«Народ разошёлся, офицеры меня поздравляли – и точно, было с чем». На этих
словах мы прощаемся не только с «героем времени», но и с настоящим героем,
который мог бы совершить прекрасные дела, сложись его судьба иначе. Таким
он, по мысли Лермонтова, и должен больше всего запомниться читателю.
Композиционный приём выражает скрытый оптимизм автора, его веру в человека.

III Домашнее задание:
   1. готовиться к  проведению итоговой работы по творчеству М.Ю. Лермонтова
      (тест);
   2. прочитать статью о Гоголе в учебнике стр. 211-213;
   3. *сочинение « Мои любимые страницы романа «Герой нашего времени»».


title: Конспект урока "Изображать можно и то, что невидимо" 1 класс

extracted_text:
1 класс
Урок: Изобразительное искусство
Тема урока: Изображать можно и то, что невидимо .
Цель: Развивать умение изображать не только предметный мир, но и мир невидимый, мир наших чувств, настроений.
Задачи: (Планируемые результаты)
Развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира, способность удивляться и радоваться его красоте;
Формирование навыков работы красками
Развитие способности к творческому самовыражению.
Познавательные учебные действия
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков);
- выбирать основания для сравнения, классификации;
- устанавливать аналогии и причинно – следственные связи;
- выстраивать логическую цепь рассуждений.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Регулятивные учебные действия
Учиться определять цель своей деятельности;
Составлять план выполнения творческой задачи;
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
Учиться определять степень успешности выполнения своей работы, да- вать оценку работе.
Коммуникативные действия
Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами;
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить своё мнение;
Учиться организовывать учебное взаимодействие в группе: распределять роли, договариваться, согласовывать свои интересы и взгляды с другими.

Личностные: самостоятельно определять и называть самые простые, общие для всех людей правила поведения.

Образовательные ресурсы:
Для учителя: презентация №1, презентация №2, презентация №3
Для учеников: карточки «Абстрактная живопись», набор баночек с разными запахами, на каждого ученика лист формата А3, краски(гуашь), кисти, баночки с водой, салфетка.

Этап урока
Ход урока
УУД
1. Определение темы и цели урока

- Дорогие ребята, я хочу предложить поиграть вам в одну интересную игру. Называется она – «Угадай запах». Вы по одному будете подходить ко мне и с закрытыми глазами вдыхать запах из баночки, пытаясь угадать его. (В баночках чеснок, лимон, корица, кофе, мята). Вы молодцы! Все запахи угадали! А теперь попробуйте догадаться, что нам с вами предстоит сегодня изобразить? (запахи)
Это непростая задача изобразить то, что мы не видим, но очень интересная.
СЛАЙД 1(Презентация1)
- Тема урока: Изображать можно и то, что невидимо
- Какая же цель нашего урока? (научиться изображать то, что мы не видим)

РУУД

2. Работа в парах

СЛАЙД 2
Существует целое направление в искусстве, которое называется АБСТРАКЦИОНИЗМ, посвященное таким рисункам. Я предлагаю вам с ними познакомится. На ваших партах лежат репродукции картин известных художников-абстракционистов, выберите себе одну, внимательно ее рассмотрите и попытайтесь рассказать своему соседу по парте, что на ней изображено, что вы там смогли увидеть, какими художественными приемами и средствами автор это показал.
А сейчас по-желанию несколько человек могут выйти к доске и рассказать нам о своих впечатлениях о картине.
СЛАЙД 3…..(репродукции картин)
- Проверка на слайде

ПУУД

КУУД

ЛУУД

3. Беседа

Игра «Угадай запах» (Презентация 2)
Чтобы изобразить запах, не обязательно рисовать предмет или продукт, который его источает. Что для этого можно использовать? (цвета, оттенки, формы, которые вам этот запах напоминают)
Давайте вместе попробуем отгадать изображенные запахи
РУУД
ПУУД

4.Составление плана

Презентация 3
СЛАЙД 1
Давайте составим план:
Выбрать запах, который вы будете изображать
Подобрать цвета, оттенки, формы.
Выполнить работу в цвете.
СЛАЙД 2-8
Предлагаю вам посмотреть рисунки детей, которые уже поработали над этой темой
РУУД

5.Критерии оценивания.
СЛАЙД 9
-После окончания работы, ее нужно будет оценить.
- На что будем обращать внимание при оценивании:
Аккуратность
Сочетание цвета с запахом
Индивидуальность (выполнение работы, не по образцу)

РУУД
6.Физминутка
ФИЗМИНУТКА

Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили,
Вот так, вот так, (Круговые движения головой вправо-влево.)
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали,
Вот так, вот так, (Пружинистые сгибания и разгибания рук.)
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили (Шаги на месте, раскачиваясь из стороны в сторону.)
И из речки воду пили.
Вот так, вот так, (Наклоны вперед, руки внизу.)
И из речки воду пили.
А потом они плясали, (Присядка. Прыжки на одной ноге.)
К солнцу лапы поднимали.
Вот так, вот так, (Руки вперед, вверх, в стороны, вниз.)

7.Самостоятельная работа

Самостоятельная работа
РУУД

8. Подведение итога урока
Демонстрация готовых работ
-Сейчас каждый из вас продемонстрирует нам свою работу, а мы попытаемся определить, какой запах вы изобразили.

РУУД
9. Рефлексия
СЛАЙД 10.
Я узнал(а)…
Я научился(ась)…
У меня получилось…
Мне запомнилось…
-С каким настроением вы заканчиваете урок.
СЛАЙД 9.
-Спасибо за урок.

РУУД


title: Конспект урока "Цирковая афиша"

extracted_text:
Конспект урока изобразительного искусства в 3 классе «Цирковая афиша»
    Составитель: учитель ИЗО ГБОУ СОШ с. Кошки Фадеева Елена Григорьевна

|Цели деятельности       |Познакомить учащихся с плакатом как видом графики и работой художника-графика в жанре     |
|педагога                |афишного плаката; учить понимать назначение, художественный язык плаката, возможности     |
|                        |использования художественных средств выразительности для создания своего варианта афиши;  |
|                        |развивать умение анализировать, сравнивать, самостоятельно планировать собственную        |
|                        |деятельность; воспитывать интерес к учебной деятельности                                  |
|Тип урока               |Постановка и решение учебной задачи                                                       |
|Планируемые результаты  |Предметные: познакомится с плакатом и работой художника-графика в жанре афишного плаката; |
|                        |научится выполнять эскиз афиши.                                                           |
|                        |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД) познавательные – научится извлекать   |
|                        |информацию из прослушенного объяснения, анализировать её; регулятивные – научатся         |
|                        |корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и  |
|                        |ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся строить понятные       |
|                        |речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.                                    |
|                        |Личностные: ответственно относится к учёбе, имеют мотивацию к учебной деятельности        |
|Методы и формы обучения |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                   |
|Основные понятия и      |Афиша, плакат, шрифт                                                                      |
|термины                 |                                                                                |
|Наглядно-демонстративный|Образец педагогической работы, мультимедийная презентация по теме, наглядные пособия (    |
|материал                |«Шрифт», «Композиция будущей афиши»), детские работы прошлых лет, цирковые афиши          |
|Оборудование            |Картон, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры, вырезки из детских журналов            |

|Этапы  |Обучающие и |Деятельность учителя                   |Деятельность |Форма       |Универсальные учебные|Промежу|
|урока  |развивающие |                                       |учащихся     |организации |действия             |точный |
|       |компоненты, |                                       |             |взаимодейств|                     |контрол|
|       |задания и   |                                       |             |ия на уроке |                     |ь      |
|       |упражнения  |                                       |             |            |                     |       |
|1      |2           |3                                      |4            |5           |6                    |7      |
|1.     |Подготовка к|Дорогие гости, дорогие зрители!        |Слушают      |Фронтальная |                     |Устные |
|Организ|усвоению    |Увидеть урок наш поспешите.            |учителя      |            |                     |ответы |
|ационны|материала   |Об АФИШЕ мы расскажем,                 |             |            |                     |       |
|й      |            |Вам, конечно же, покажем.              |             |            |                     |       |
|момент |            |И в театр, цирк, кино                  |             |            |                     |       |
|       |            |Приглашенье, вот оно!                  |             |            |                     |       |
|2.     |Сообщение   |- К нам приехали артисты цирка , а где |Слушают      |Фронтальная |Личностные: имеют    |Устные |
|Изучени|теоретически|же зритель? От куда он узнает о нашем  |учителя,     |            |мотивацию к учебной  |ответы |
|е      |х сведений  |спектакле?                             |рассматривают|            |деятельности.        |       |
|нового |            |                                       |иллюстрации, |            |Познавательные:      |       |
|материа|            |– Подскажите, а что же нужно сделать?  |анализируют  |            |извлекают информацию |       |
|ла     |            |                                       |информацию   |            |из текста и          |       |
|       |            |                                       |             |            |иллюстраций,         |       |
|       |            |- А какую рекламу можем сделать, у нас |             |            |анализируют её       |       |
|       |            |ведь только бумага, картон, фломастеры?|             |            |Коммуникативные:     |       |
|       |            |                                       |             |            |умеют отвечать на    |       |
|       |            |- Мы можем рекламу создать с помощью   |             |            |вопросы, делать      |       |
|       |            |художественных материалов!             |             |            |выводы.              |       |
|       |            |                                       |             |            |Регулятивные:        |       |
|       |            |Учитель: В старину любая реклама, в том|             |            |принимают и сохраняют|       |
|       |            |числе и цирковая, осуществлялась       |             |            |учебную задачу       |       |
|       |            |зазывалами. Они ходили по городам и    |             |            |                     |       |
|       |            |весям и собирали зрителей на           |             |            |                     |       |
|       |            |представление.*                        |             |            |                     |       |
|       |            |Внимание, публика                      |             |            |                     |       |
|       |            |Внимание зрители.                      |             |            |                     |       |
|       |            |Цирковое представление                 |             |            |                     |       |
|       |            |Увидеть, не хотите ли.                 |             |            |                     |       |
|       |            |- Где купили вы, синьор,               |             |            |                     |       |
|       |            |Этот красный помидор?                  |             |            |                     |       |
|       |            |- Вот невежливый вопрос!               |             |            |                     |       |
|       |            |Это собственный мой нос.               |             |            |                     |       |
|       |            |- Ребята, как можно узнать  о          |             |            |                     |       |
|       |            |предстоящем представлении в наше       |             |            |                     |       |
|       |            |современное время?                     |             |            |                     |       |
|       |            |Ученик: Сделать рекламу,               |             |            |                     |       |
|       |            |                                       |             |            |                     |       |
|       |            |дать объявление по радио,              |             |            |                     |       |
|       |            |                                       |             |            |                     |       |
|       |            |по телевидению…                        |             |            |                     |       |
|       |            |                                       |             |            |                     |       |
|       |            |На улицах вывешиваются красочные       |             |            |                     |       |
|       |            |объявления-АФИШИ.                      |             |            |                     |       |
|       |            |Учитель: Правильно, ребята это АФИША.  |             |            |                     |       |
|       |            |Посмотрите на эти красочные объявления.|             |            |                     |       |
|       |            |Афиша – является частью спектакля,     |             |            |                     |       |
|       |            |вынесенной на улицу.                   |             |            |                     |       |
|       |            |АФИША (франц.сл.) – плакат-объявление о|             |            |                     |       |
|       |            |спектакле, концерте, цирковом          |             |            |                     |       |
|       |            |представлении, празднике.              |             |            |                     |       |
|       |            |Броское изображение, рассчитанное на   |             |            |                     |       |
|       |            |всеобщее обозрение.                    |             |            |                     |       |
|       |Коллективный|Ребята, а кто работает над созданием   |Слушают      |Фронтальная |Личностные: проявляют|Устные |
|       |поиск ответа|АФИШИ?                                 |учителя,     |            |терпение и           |ответы |
|       |на вопрос.  |Ученик: Афиши создают художники.       |однокласснико|            |доброжелательность в |       |
|       |Рассматриван|Учитель: АФИША может быть выполнена в  |в,           |            |дискуссии.           |       |
|       |ие афиш и   |красочной манере, или в  графической,  |анализируют  |            |Познавательные: умеют|       |
|       |плакатов    |лаконичной.                            |информацию,  |            |строить осознанное и |       |
|       |            |Учитель: Дети, что ещё есть  на афишах |отвечают на  |            |произвольное речевое |       |
|       |            |коме рисунка?                          |вопросы      |            |высказывание в устной|       |
|       |            |Ученик: На Афишах пишется текст,       |             |            |форме                |       |
|       |            |название.                              |             |            |                     |       |
|       |            |Учитель: И эти буквы, которыми написаны|             |            |                     |       |
|       |            |заголовки афиш, называют ШРИФТОМ.      |             |            |                     |       |
|       |            |Текст на афише должен быть виден       |             |            |                     |       |
|       |            |издалека,                              |             |            |                     |       |
|       |            |он должен быть ярким и кратким.        |             |            |                     |       |
|       |            |Шрифт может обладать определённым      |             |            |                     |       |
|       |            |характером, порой удачно подобранный   |             |            |                     |       |
|       |            |шрифт может самостоятельно создать     |             |            |                     |       |
|       |            |художественный образ. Рассмотрим       |             |            |                     |       |
|       |            |примеры.                               |             |            |                     |       |
|       |            |«Специфические особенности языка афиши |             |            |                     |       |
|       |            |- плаката»:                            |             |            |                     |       |
|       |            |1 – броскость и яркость                |             |            |                     |       |
|       |            |2 –обобщённость и условность           |             |            |                     |       |
|       |            |изображения (плоскостное, цветовое,    |             |            |                     |       |
|       |            |контурное, силуэтное)                  |             |            |                     |       |
|       |            |3 – композиционное единство изображение|             |            |                     |       |
|       |            |и текста,                              |             |            |                     |       |
|       |            |4 – обязательно шрифтовое оформление   |             |            |                     |       |
|       |            |5 – наличие                            |             |            |                     |       |
|       |            |Физкультминутка                        |             |            |                     |       |
|       |            |- Гимнасты выпрямили спины,            |             |            |                     |       |
|       |            |- Слоны крутили головой                |             |            |                     |       |
|       |            |Собачки прыгали гурьбой,               |             |            |                     |       |
|       |            |И попугай расправив крылья,            |             |            |                     |       |
|       |            |Ходил по кругу важно он.               |             |            |                     |       |
|       |            |Вот клоун на арене                     |             |            |                     |       |
|       |            |Всем дарит зрителям поклон             |             |            |                     |       |
|3.     |Беседа «Что |Учитель: Ребята, сегодня вы будете     |Анализируют  |Фронтальная |Личностные:          |Устные |
|Творчес|мы будем    |работать в паре, выполнять афишу к     |готовое      |            |ориентированы на     |ответы |
|кая    |делать?»    |цирковому                              |изделие,     |            |плодотворную работу  |       |
|практич|            |представлению в технике аппликация.    |информацию,  |            |на уроке, соблюдение |       |
|еская  |            |Последовательность работы :            |слушают      |            |норм и правил        |       |
|деятель|            |Выбираем фон для афиши (2 листа цветной|учителя,     |            |поведения.           |       |
|ность  |            |бумаги).                               |проговаривают|            |Коммуникативные:     |       |
|       |            |Заготавливаем кусочки цветной бумаги по|последователь|            |понимают смысл       |       |
|       |            |размеру букв контрастного цвета по     |ность работы,|            |задания учителя и    |       |
|       |            |отношению к фону.                      |наблюдают за |            |принимают учебную    |       |
|       |            |Подбираем и вырезаем необходимые       |действиями   |            |задачу.              |       |
|       |            |изображения                            |учителя,     |            |Регулятивные: умеют  |       |
|       |            |Вырезаем буквы                         |демонстрирующ|            |удерживать цель      |       |
|       |            |Учитель: А сейчас я вам покажу как     |его некоторые|            |деятельности до      |       |
|       |            |можно быстро с помощью ножниц и бумаги |приёмы       |            |получения её         |       |
|       |            |выполнить простой шрифт.               |             |            |результата;          |       |
|       |            |1.Выбираем цветную бумагу,  складываем |             |            |планировать решение  |       |
|       |            |её несколько раз, чтобы получить       |             |            |учебной задачи.      |       |
|       |            |необходимый размер  букв.              |             |            |Познавательные: умеют|       |
|       |            |2. Разрезаем на кусочки                |             |            |анализировать        |       |
|       |            |3. Ножницами рисуем нужный силуэт      |             |            |информацию           |       |
|       |            |буквы. Если буква симметричная кусочек |             |            |                     |       |
|       |            |бумаги складываем пополам и вырезаем   |             |            |                     |       |
|       |            |половину буквы, разворачиваем,         |             |            |                     |       |
|       |            |получается нам нужная буква.           |             |            |                     |       |
|       |            |Составляем композицию будущей афиши из |             |            |                     |       |
|       |            |заготовленных элементов                |             |            |                     |       |
|       |            |Все приклеиваем к основе.              |             |            |                     |       |
|       |            |Кусочки ненужной бумаги склад          |             |            |                     |       |
|       |Практическое|- Выполните эскиз афиши в технике      |Выполняют    |Совместно-ин|Регулятивные:        |Выполне|
|       |задание     |аппликации                             |задание      |дивидуальная|корректируют         |ние    |
|       |            |                                       |             |            |деятельность: вносят |эскиза |
|       |            |                                       |             |            |изменения в процесс с|афиши  |
|       |            |                                       |             |            |учётом возникших     |       |
|       |            |                                       |             |            |трудностей и ошибок. |       |
|       |            |                                       |             |            |Личностные:          |       |
|       |            |                                       |             |            |сориентированы на    |       |
|       |            |                                       |             |            |плодотворную работу  |       |
|       |            |                                       |             |            |на уроке, соблюдением|       |
|       |            |                                       |             |            |норм и правил        |       |
|       |            |                                       |             |            |поведения.           |       |
|       |            |                                       |             |            |Коммуникативные:     |       |
|       |            |                                       |             |            |умеют договариваться |       |
|       |            |                                       |             |            |в процессе работы    |       |
|4.     |Выставка и  |Учитель: Теперь подошло время показать |Рассматривают|Фронтальная |Личностные: обладают |Оценива|
|Итоги  |презентация |свои работы. Сейчас каждый из вас может|выполненные  |            |первичными умениями  |ние    |
|урока. |работ       |прикрепить афиши на большую доску      |работы,      |            |оценки работ и       |учащихс|
|Рефлекс|учащихся.   |объявлений, и мы все будем угадывать,  |оценивают их.|            |ответов на основе    |я.     |
|ия     |Обобщение   |куда приглашает ваша афиша.            |Слушают      |            |заданных критериев.  |Устные |
|       |сведений,   |Ребята, кем вы были сегодня на уроке?  |учителя,     |            |Регулятивные:        |ответы |
|       |оценивание  |Ученик: Мы были Мастерами Изображения, |отвечают на  |            |оценивают свои работы|       |
|       |результатов |художниками.                           |вопросы      |            |на уроке, умеют      |       |
|       |работы      |Учитель: Какое имеет называние         |             |            |адекватно            |       |
|       |            |красочное объявление-приглашение?      |             |            |воспринимать         |       |
|       |            |Ученик: АФИША                          |             |            |информацию учителя   |       |
|       |            |Учитель: Как называются буквы, из      |             |            |или товарища,        |       |
|       |            |которых вы составили заголовок своей   |             |            |содержащую оценочный |       |
|       |            |афише?                                 |             |            |характер отзыва о    |       |
|       |            |Ученик: Шрифт.                         |             |            |работе на уроке.     |       |
|       |            |Учитель: Я вместе с Мастером           |             |            |                     |       |
|       |            |изображения смотрю на ваши работы и    |             |            |                     |       |
|       |            |думаю, какие красочные работы вы       |             |            |                     |       |
|       |            |выполнили.                             |             |            |                     |       |
|       |            |А главное учились дружно работать,     |             |            |                     |       |
|       |            |сотрудничать, помогать друг другу.     |             |            |                     |       |
|       |            |Молодцы! Ваши работы будут украшать    |             |            |                     |       |
|       |            |школьное фойе.                         |             |            |                     |       |
|       |Домашнее    |                                       |             |            |                     |       |
|       |задание     |                                       |             |            |                     |       |