title: Конспект урока "Публицистический стиль" 7 класс

extracted_text:
Сведения об авторе:  Малофеева Елена Владимировна, учитель русского языка и
литературы МОУ «СОШ с Сосновка Саратовского района, Саратовской области»
Предмет: русский язык

Класс: 7

Авторы УМК: Русский язык 7 класс. /Автор-составитель  М.Т.
Баранов,Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.;
науч.рук.Н.М.Шанский.М.Просвещение 2013год

Тема урока:  Публицистический стиль.

Тип урока: Урок открытия новых знаний

Форма урока: Урок-проект

Цели урока:
Деятелъностная  цель:  формирование  у  учащихся  способностей  к  рефлексии
коррекционно-контрольного   типа   и    реализации    коррекционной    нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление  их  причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательные: расширить знания по теме «Стили  речи»,  закрепление  и  при
необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов  и
т.д.

                             ХОД УРОКА:

|Деятельность учителя                       |Деятельность обучающихся                      |УУД                             |
|I. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности                          |                                |
|Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации     |                                |
|нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме     |                                |
|коррекционной деятельности.                                                               |Целеполагание                   |
|                                                                                |                                |
|                                                                                |Планирование учебного           |
|                                                                                |сотрудничества с учителем и     |
|                                                                                |сверстниками .                  |
|                                                                                |                                |
|                                                                                |Самоопределение                 |
|  Звучит музыка  «Времена года» П.         |На фоне музыки и слайдов Малофеева Полина     |                                |
|Чайковского. Урок начинается с просмотра   |читает стихотворение   Н. Усачевой о селе     |                                |
|презентации   о селе Сосновка (природа села|(Приложение №2)                               |                                |
|в разные времена года).                    |Бор сосновый и березки белоствольные, и       |                                |
|                                           |трепетные робкие осины                        |                                |
|                                           |И дубы – могучие и вольные, может ли          |                                |
|                                           |прекрасней быть картина.                      |                                |
|                                           |Среди этой красоты, в низинке ловко, так что и|                                |
|Ребята, наш урок начался необычно. А чему  |с дороги не видать                            |                                |
|будет посвящен сегодняшний урок?           |Притаилась милая  Сосновка, будто в прятки    |                                |
|Да, ребята, осенью, в конце сентября, по   |вздумала сыграть….                            |                                |
|традиции мы отмечаем праздник-День села,   |                                              |                                |
|поэтому  мы сегодня будет говорить о наше  |                                              |                                |
|малой родине –  о Сосновке, о её истории,  |Предположительные ответы детей: На уроке мы   |                                |
|о  достопримечательностях.   А  к концу    |будем говорить о нашем селе, о нашей малой    |                                |
|урока  мы должны с вами оформить           |родине, о Сосновке.                           |                                |
|поздравительную газету ко Дню села.        |                                              |                                |
|II. Этап актуализации и  фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.                                      |
|Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной          |
|деятельности                                                                                |
|  А сейчас перед вами на доске «слепой»    |                                             |Поиск и выделение необходимой    |
|кластер по теме «Стили речи», состоящий из |4 учащихся  (с сильной  мотивацией)          |информации;умение работать с     |
|5 веточек  (название стиля,  особенности   |работают у доски, заполняя «каждую ветвь» по |опорными схемами и таблицами;    |
|каждого стиля, жанры). Вам необходимо его  |всем требованиям, другие(слабые) работаю в   |умение структурировать полученные|
|заполнить.                                 |заранее подготовленных карточках- кластерах, |знания .                         |
|Одна веточка кластера  остается не         |заполняют частично.                          |Постановка учебной задачи на     |
|заполненной, (это новая тема сегодняшнего  |                                             |основе соотнесения усвоенного и  |
|урока- публицистический стиль)             |                                             |нового материала, умение         |
|Предлагается разноуровневый кластер  для   |                                             |планировать и оценивать свои     |
|детей с повышенной мотивацией  и «слабых»  |Проводится взаимопроверка по эталону.        |действия.                        |
|(Эта работа необходима, пустой кластер  на |                                             |Умение анализировать языковой    |
|доске  предлагается  детям с повышенной    |                                             |материал.                        |
|мотивацией(4чел), частично заполненный -   |                                             |Умение формулировать своё мнение |
|слабым детям, в заранее оформленных        |                                             |и слушать собеседника.           |
|карточках-кластерах).                      |                                             |Умение осуществлять  проверку    |
|Взаимопроверка.                            |                                             |знаний, сверяясь с эталоном,     |
|Анализ ошибок.                             |                                             |выявлять отличия от эталона;     |
|В течение урока вы будете себя             |Учащиеся оценивают себя в оценочном          |контроль в форме сличения        |
|самостоятельно оценивать, результаты       |листе(Приложение №1).                        |результата с оригиналом;         |
|фиксировать в оценочном листе.             |                                             |коррекция.                       |
|III. Этап выявления места и причины затруднений   и выхода из затруднения                                                  |
|Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.                          |
| Почему  предыдущее задание по заполнению  |                                             |Овладение знаниями и  умениями   |
|кластера вызвало затруднение?              |                                             |аналитического  характера,       |
|Как можно решить возникшую проблему, если  |Учащиеся  анализируют затруднения, которые   |развитие устной речи учащихся.   |
|мы знаем, что все знания по данной теме    |возникли в процессе выполнения предыдущего   |                                 |
|пригодятся на обобщающем уроке по  теме    |задания.                                     |                                 |
|«Стили речи».                              |                                             |                                 |
|IV. Этап реализации построенного проекта.                                                |                                 |
|Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и            |                                 |
|формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.                |                                 |
|В качестве домашней работы вы выполняли     | 1-я группа представляет синквейн и         |Личностный результат УУД:        |
|индивидуальные  проекты по разным стилям    |поздравление в стихах,  посвященные малой   |- стремление к речевому          |
|речи.                                       |родине, выполненные в   художественном стиле|самосовершенствованию,           |
|1-я группа должна представить «продукт»     |,2-я группа представляет историческую       |- умение представить работу перед|
|проекта в художественном стиле, 2-я группа в|справку о Сосновке из архива                |зрителями.                       |
|научном стиле, 3-я в официально-деловом, 4-я|( научный),  3я-группа – объявление -       |                                 |
|в разговорном стиле.                        |приглашение на праздник села                |                                 |
|Предоставляется слово 1ой группе и. т.д     |(официально-деловой),4-я – анекдот,         |                                 |
|                                            |придуманный самими учащимися  о том, как они|                                 |
|                                            |готовились  ко Дню  села( разговорный).     |                                 |
|                                            |Газета   сразу же оформляется,  работы      |                                 |
|                                            |вклеиваются  в пустые графы. В результате   |                                 |
|                                            |должна  получиться  поздравительная газета, |                                 |
|                                            |посвященная праздничной дате, со стихами, с |                                 |
|                                            |исторической справкой о селе, с синквейном  |                                 |
|                                            |и др.                                       |                                 |
|                                            |Учащиеся оценивают себя в оценочном листе(  |                                 |
|                                            |кто участвовал в подготовке мини- проектов к|                                 |
|                                            |уроку).                                     |                                 |
|                                            |                                            |                                 |
|                                            |                                            |                                 |
|                                                                                |                                 |
|V. Этап  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи речи.                  |                                 |
|Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.                              |                                 |
|                                                                                |Личностный результат УУД:        |
|                                                                                |- способность к самооценке на    |
|                                                                                |основе наблюдения за собственной |
|                                                                                |речью.                           |
|                                                                                |Оценка деятельности;             |
|                                                                                |саморегуляция .                  |
|                                                                                |Умение выражать свои мысли и     |
|                                                                                |оценивать действия участников    |
|                                                                                |образовательного процесса .      |
|                                                                                |Коммуникативный результат:       |
|                                                                                |управление поведением партнера в |
|                                                                                |группе.                          |
|Ребята,  на доске  мы видим частично        |                                            |                                 |
|заполненный кластер, осталась не оформленной|                                            |                                 |
|одна   «веточка» - это пятый стиль речи, о  |Учащиеся самостоятельно определяют          |                                 |
|котором вы уже  слышали в предыдущих        |тему урока -  «Публицистический стиль».     |                                 |
|классах.                                    |                                            |                                 |
|Вот его основные черты: воздействие на      |                                            |                                 |
|публику, в чем-то их убедить, к чему-то     |                                            |                                 |
|призвать. В этом стиле используется         |                                            |                                 |
|разнообразные средства выразительности.     |                                            |                                 |
|Учитель приводит примеры текстов. Так о     |                                            |                                 |
|каком стиле речи сегодня пойдет речь?       |Просмотр презентации.                       |                                 |
|После того, как учащиеся сформулировали     |                                            |                                 |
|тему урока, учитель предлагает просмотр     |                                            |                                 |
|презентации(3-4слайда) по новой теме        |                                            |                                 |
|«Публицистический стиль».                   |                                            |                                 |
|Учитель наблюдает и направляет учащихся по  |                                            |                                 |
|выполнению намеченного плана.               |Формируются 4группы. Каждой группе          |                                 |
|Первичное закрепление                       |предлагается  по одному тексту              |                                 |
|Предлагаю  провести «ГИА- минутку» (Работа в|публицистического стиля. Учащиеся  находят  |                                 |
|группах).  На ГИА в работе  по русскому     |средства изобразительной выразительности,   |                                 |
|языку в 9 классе   в  задании А3  вам       |заявленные учителем. Учащиеся  выбирают,    |                                 |
|необходимо будет найти  в  предложенном     |исключая лишнее, и ранжируют шаги решения   |                                 |
|тексте средства выразительности лексики и   |проблемы, обсуждают и корректируют свою     |                                 |
|синтаксиса.                                 |работу.                                     |                                 |
|Я предлагаю представить, что вы уже на      |Представители групп рассказывают  о         |                                 |
|экзамене, и в предложенных текстах          |результатах работы, делают выводы.          |                                 |
|(публицистического стиля)                   |Работа в группах оценивается  учащимися, и  |                                 |
|1группе  необходимо найти фразеологизмы, 2  |результаты заносятся в оценочный лист.      |                                 |
|группе - книжную лексику высокого стиля,    |                                            |                                 |
|3группе-восклицательные предложения, 4      |                                            |                                 |
|группе- слова в переносном значении.        |                                            |                                 |
|VI. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.                              | Регулятивные: контроль в форме  |
|Цель:  интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения |сличения способа действия и его  |
|индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.    |результаты с заданным эталоном,  |
|                                                                                |коррекция.                       |
|                                                                                |Познавательные: умение осознанно |
|                                                                                |и произвольно строить речевое    |
|                                                                                |высказывание.                    |
|Организует  индивидуальное исследование по  |Учащиеся  индивидуально составляют алгоритм |                                 |
|упражнению №61.                             |выполнения этого задания:                   |                                 |
|Найдите признаки публицистического стиля,   |                                            |                                 |
|выпишите их:                                |                                            |                                 |
|1.                                          |1.                                          |                                 |
|2.                                          |2.                                          |                                 |
|3.                                          |3.                                          |                                 |
|4.                                          |4.                                          |                                 |
|                                            |Учащиеся оценивают себя в оценочном листе.  |                                 |
|VII. Этап включения в систему знаний и повторения.                                       |                                 |
|Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее|Личностный результат УУД:        |
|изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.                             |- стремление к речевому          |
|                                                                                |самосовершенствованию.           |
|                                                                                |Регулятивные: прогнозирование    |
|Зачем же нам нужно изучать стили речи?      |Ребята  отвечают на вопросы, делают  выводы.|                                 |
|                                            |                                            |                                 |
|Ребята, впереди нас ждет итоговый урок по   |                                            |                                 |
|стилям речи. Для того чтобы включить новые  |Формируются группы.                         |                                 |
|знания в систему, необходимо проверить      |Учащиеся выбирают, исключая лишнее, и       |                                 |
|себя, все ли вы усвоили. Для этого проводим |ранжируют шаги решения проблемы, обсуждают и|                                 |
|групповую работу. Все   знания по теме      |корректируют свою работу( по отличительным  |                                 |
|«Стили  речи», полученные ранее и на        |чертам определят стиль речи)                |                                 |
|сегодняшнем уроке, обобщаются.              |                                            |                                 |
|Каждой группе предлагаются   мини- тексты   |                                            |                                 |
|разных стилей, необходимо определить стили  |Учащиеся оценивают себя в оценочном листе.  |                                 |
|текстов и найти отличительные черты каждого |                                            |                                 |
|стиля.                                      |                                            |                                 |
|VIII. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.                                      |Личностный результат УУД:        |
|Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов    |- способность к самооценке.      |
|своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной)  деятельности.    |Регулятивные: волевая            |
|                                                                                |саморегуляция                    |
|                                                                                |Коммуникативные: умение выражать |
|                                                                                |свои мысли.                      |
| При проведении рефлексии учитель предлагает|В графу «П» - «плюс» записывается все, что  |                                 |
|воспользоваться приемом                     |понравилось на уроке, информация и формы    |                                 |
|«Плюс-минус-интересно».                     |работы,  которые вызвали положительные      |                                 |
|                                            |эмоции. В графу «М» - «минус» записывается  |                                 |
|                                            |все, что не понравилось на уроке, показалось|                                 |
|                                            |скучным, осталось непонятным, В графу «И» - |                                 |
|                                            |«интересно» учащиеся вписывают все          |                                 |
|                                            |любопытные факты, о которых узнали на уроке,|                                 |
|                                            |и что бы   еще хотели узнать по данному     |                                 |
|Домашнее задание: подготовить устное        |вопросу.                                    |                                 |
|выступление - обращение в публицистическом  |                                            |                                 |
|стиле(записать развернутый план, рабочие    |Учащиеся высказываются, используя прием     |                                 |
|материалы к нему)                           |«Плюс-минус-интересно».                     |                                 |
|                                            |Учащиеся оценивают себя самостоятельно, с   |                                 |
|                                            |помощью оценочных листов.                   |                                 |

Приложение №1         Лист оценочной деятельности __________________(Ф.И.
учащегося)

|Формулировка выводов,    |Работа у доски с  |Индивидуальная    |Работа в группах  |Создание проекта  |Представление    |
|рассуждения на уроке     |кластером и в     |работа(упражнение)|                  |                  |проекта          |
|                         |карточках-кластера|                  |                  |                  |                 |
|                         |х                 |                  |                  |                  |                 |
|                         |                  |                  |                  |                  |                 |

 3вида деятельности=3 балла; 4вида деятельности=4 балла; 5-6  видов
деятельности=5 баллов

 Приложение №2

Бор сосновый и березки белоствольные, и трепетные робкие осины

И дубы – могучие и вольные, может ли прекрасней быть картина!

Среди этой красоты, в низинке ловко, так что и с дороги не видать,

  Притаилась милая  Сосновка, будто в прятки вздумала сыграть.

Как с дороги съедешь косогором, что идет по лесополосе,

Пред твоим она предстанет взором, вот она - во всей своей красе!

Ивущки –Аленушки тенистые, над прозрачной маленькой рекой,

Родники вокруг с хрустально чистой, аж звенящей голубой водой.

Заросли смородины в округе, здесь душе спокойно и тепло,

А какие здесь в Сосновке люди! Потому и доброе село.

Здесь тебя всегда радушно встретят, словно бы родного, своего.

Не откажут, в горести - приветят, и в беде не бросят одного.

Может лучше есть края – не спорю, только ты на век в моей судьбе!

Потому Сосновка  я не скрою, мое сердце отдано тебе!

                                                                  Усачева
Наталья


title: Конспект урока "Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание, контроль качества" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология 5 класс.
Технологическая карта урока

	 Данные об учителе: Дугинцов Николай Юльевич    МБОУ СОШ №18
      Предмет: Технология
      Класс:5
      Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
      Тема урока Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание, контроль качества
П.Р.Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными инструментами при пилении, строгании.
      Тип урока: комбинированный
      Оборудование:  Ножовка,стусло,шерхебель,рубанок.
Мультимедийное оборудование. Учебник технологии В.Д. Симоненко.
	Планируемые результаты
Предметные - учащиеся знакомятся с видами ножовок,шерхебелем,рубанком.
Метапредметные (УУД): регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную, коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные – какие виды ножовок вы знаете  ?   Чем отличается шерхебель от рубанка?
Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
Основные понятия: Ножовка,шерхебель, рубанок.
Этап мотивации (самоопределение к деятельности) - орг. момент, создаем проблему показывая слайд с изображением ножовки ,шерхебеля, рубанка
	Вопрос:     Какие виды ножовок ты знаешь?
                               Для чего предназначен шерхебель?
                                 Для чего предназначен рубанок?
 Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в  проблемном действии.
С целью актуализации знаний проводится краткая беседа с учащимися входе  которой задаются следующие вопросы:
-  Какие виды ножовок  ты знаешь? ( Познавательные УУД  – приобретать  новые знания в процессе наблюдений и рассуждений)
- Какие виды рубанков  ты знаешь ?-
(регулятивные УУД – самостоятельно изучить инструмент для пиления и строгания).
С целью актуализации знаний проводится    беседа с учениками в ходе которой задаются следующие вопросы :
1.Чем пилят и строгают ? (Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений)
2.Кто такой столяр? (Регулятивные  УУД - самостоятельно найти в учебнике нужную информацию)
3.Какие  инструменты применяются для обработке древесины?  (Познавательные УУД –искать и  отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи- в учебнике, энциклопедии, сети интернет.)
Формулирование темы урока.
Как вы думаете чему, мы сегодня научимся?
Выяснив мнение детей учитель уточняет назначение ножовки и рубанка( актуализация знаний учащихся, регулятивные УУД - целеполагание)

Практическая работа
Учитель организовывает актуализацию способов изучения действий достаточных для построения новых знаний.
Пробное действие (задание)- Отпилить размеченную заготовку, обработать шерхебелем и рубанком
Выполнение этого задания рекомендуется провести в форме деловой игры: для этого мальчиков делим на бригады по три человека:
- одна – отпиливает заготовку.
- вторая - обрабатывает шерхебелем .
- третья – обрабатывает рубанком.
(УУД коммуникативные - сотрудничество , выполнение разных ролей в группе)
Учитель проверяет правильность выполнения задания, выявляя затруднения в пробном действии.
Фиксация затруднения:
	- не правильное пиление и строгание (способы решения проблемы)
Выход из затруднения:
Еще раз учитель рассказывает учащимся о приёмах пиления и строгания тем самым организует учащихся исследовать проблемную ситуацию (УУД - коммуникативные, совместные решения проблемы)
3.	Рефлексия учебной деятельности
	На этом этапе подведения итогов урока учитель задает детям вопросы, отвечая на которые он может судить об усвоении данного материала.
Вопросы: - Какие инструменты и приспособления применяют для пиления древесины?Чем отличаются зубья пил? Для чего пилы разводят?
	- Какие новые знания для себя вы получили?
	- Могут ли приобретенные  сегодня знания пригодиться в жизни?
Учитель предлагает  мальчикам оценить свою работу на уроке. (УУД личностные - адекватное понимание причин успеха/не успеха в учебной деятельности.)
Дом . задание: Изготовить указку.


title: Конспект урока "Как научиться читать стихи. Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится..»" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Как научиться читать стихи. Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится..»
Класс: 2.
УМК: «Школа России».
Организационная структура урока

Используемый материал

Воробьева С.Н.. Кондранина Т.И. «Чтение 2-4 класс. Методические разработки уроков» , Москва
Кутявина С.В., Гостимская Е.С. «Литературное чтение», Москва
ЭОР


title: Презентация "Буквы О - А в корнях -гор- -гар" 6 класс

extracted_text:
«Буквы О-А в корнях -гор--гар»
Урок - сказка
Обучающие:
 Познакомиться с правилом написания гласных о и а в корне –гор-гар.
 Уметь находить и правильно писать слова с данными корнями.
 Уметь конструировать предложения по аналогии.

 Развивающие:
 Развивать орфографическую зоркость и логическое мышление.
 Развивать исследовательские навыки.
 Учиться  анализировать, высказывать свои предположения.

 Воспитывающие:
 Воспитывать интерес к богатству русского языка.

Цели урока:

Организационный этап.
Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
Изучение нового материала.
Первичная проверка усвоения знаний.
Первичное закрепление знаний.
Контроль и самопроверка.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Рефлексия.

Этапы урока:
Проблемный вопрос: « Когда в корнях –гор—гар- пишется О, а когда-А?».
Организационный этап.
 Вставьте пропущенные буквы: О или А?
Распол..житься на опушке, прил…гать усилия, к…саться мяча рукой, нежное прик…сновение, комнатное  р…стение, молодой р…сток,  выр…щивать рассаду.

 Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
Составьте с корнями –лаг-лож-, -кос-кас-,   -раст-(-ращ-),-рост- словосочетания.
Запишите полеченные словосочетания, объясняя условия выбора гласной.

Лингвистическая сказка.

  -За тридевять земель, в Царстве русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата-Гор и Гар. И она никак не могла отличить их : уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.
Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да нескоро дело делается.Но не выдержала царица, бросила клич по всему Царству русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг-братьев Гор и Гар, того награжу по –царски».
Со всех земель невиданного Царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки.
Первой вызвалась Гласная А, подскочила к братьям. Стала сначала с братом Гор, затем- с Гар. Но ничего у неё не получилось. Царица всё равно их перепутала. Согласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной оказалась им эта задача. А вот Ударение оказалось более проворным, уж очень ему понравился братец Гар. Ударение быстро подпрыгнуло и стало к брату Гар. Да так и осталось с ним навсегда.
С тех пор, как увидит Царица Грамматика ударение, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец Гар. А братец Гор ходит в одиночку.

Этап изучения нового материала.

Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.

 Физкультминутка
Запись предложений и объяснение условий выбора орфограммы.
1. Лица лыжников были покрыты весенним загаром.
2. Облако спряталось, загорелые холмы нахмурились, воздух покорно застыл (Ч.)
3. Сегодня все звезды так пышно огнем голубым разгорались. (А. Фет.)
4. Правда в огне не горит и в воде не  тонет. (Пословица)

Этап первичной проверки знаний.
Запись слов, объяснение выбора изучаемой орфограммы. Объяснение «по цепочке».
Заг..р, сг..рели, подг..ревшим, дог..рает, наг..р, разг..рается, уг..р, перег..рают, заг..релый.

Придумайте с одним из слов словосочетание «прилагательное+существительное  « и запишите в тетрадь.
Например: загорелый мальчик.

Этап закрепления знаний.
Буквенный диктант.
Предлагается 10 словосочетаний. Списывать их не нужно.
Инструктаж. Пример выполнения работы: 1) а, 2) о и т.д.
заг…рать на солнце
г…релые спички
к…снуться рукой
к…сание мяча
разг…релся спор
ог…рок свечи
разг…релся костер
паровозная изг…рь
к...сается дна
сг…ревшая листва

Этап самопроверки.
1) о
2) о
3) о
4) а
5) о
6) а
7) о
8) а
9) а
  10) о

Ключ
Оценивание работы всех учащихся и отдельных учащихся.
Сегодня мы познакомились с правилом «Буквы о и в корнях -гор-   –  -гар-».
   - Отчего зависит выбор гласной в корнях -гор-   –  -гар-?
   - Скажите, зачем нам нужно знать о правописании букв о и а в этих корнях?
   - Где нам пригодятся эти знания?
Подведение итогов урока.
Упражнение 118.
Этап информации о домашнем задании.
Молодцы!

Рефлексия
Спасибо за внимание!!!


title: Конспект урока "Экономическое районирование территории России" 9 класс

extracted_text:
Автор: Попова Татьяна Витальевна,
учитель географии и биологии МБОУ «Боровская СОШ»
Класс: 9

Тема урока: Экономическое районирование территории России

 Цели:
обучающая: создать условия для усвоения знаний и представлений об экономических районах России;  целях  и причинах районирования, познакомить учащихся с основными функциями и видами районирования;
развивающая:  способствовать  формированию картографических умений, умений самостоятельно работать с источниками информации с целью формирования собственного мнения и умения отстаивать его
воспитательная: развивать коммуникативные умения учащихся в парной и групповой работе.

 Форма урока: урок-презентация.
 Тип урока: изучение нового материала.
 Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, учебник, географическая карта “Административно-территориальное деление России”, “Экономические районы России”

ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Подготовка рабочего места, приветствие, настрой на работу. Деление учащихся на группы.

2.МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП
Нет, я родился не у трёх берёз-
В горах, где реки пенятся, блистая,
В любом краю России на вопрос,
Откуда я, отвечу
-Я, с Алтая.
Я рос- мой мир со мною вместе рос,
Входили в сердце истины простые.
В любом краю планеты  на вопрос,
Откуда я, отвечу: - из России.
                               Б. Укачин.
(слайд 1)
Откуда вы родом?
 Подберите несколько слов или словосочетаний, позволяющих вам охарактеризовать особенности той местности, где вы родились и живёте.
- Что значит район? (Обсуждение в парах)
 - Какие цели и задачи вы ставите перед собой на сегодняшний урок географии? Дополните предложение: “Сегодня на уроке я хочу…”
 - Поделитесь своими мыслями вслух.
  Ваши рассказы помогли нам сформулировать цель урока. Мы сегодня постараемся понять, к чему приводят и как влияют на развитие экономики страны её внутренние территориальные различия.
(слайд 2)
3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Что можно сказать о размерах нашей страны?
Работа в группах.  1 группа. Сделайте вывод  о природных условиях нашей страны(рельеф, климат,  внутренние воды).
                                   2 группа. Сделайте вывод о природных ресурсах  России (минеральные, водные, почвенные, лесные, рекреационные).
                                 3 группа. Что такое хозяйство? Назовите отрасли хозяйства, которые исторически сложились на  территории России и обоснуйте свой ответ.
(слайд 3)
Идёт обсуждение и формулируется вывод, что Россия-это самое крупное по площади государство, имеет разнообразные природные условия и ресурсы, здесь исторически сложились определённые отрасли хозяйства.
Но, отдельные территории отличаются природными условиями, ресурсами, населением и хозяйством.
(слайд 4,5)
Сравните природные условия, ресурсы в каждом районе:
1группа - Полярный район,
2 группа-центр европейской части,
3 группа- юг европейской части России.
(слайды 6,7,8)
Отчёт групп.
Сравните население и хозяйство в этих районах. (идёт работа в группах).
Вывод. В связи с различиями природных условий, природных ресурсов, населения возникают различия и в хозяйственной деятельности , т.е. отрасли специализации.
Отрасль  специализации -это отрасли, которые являются главными на определённой территории или в стране в целом.
(слайд 9,10,11)
А как определить отрасли специализации? Для этого существует  коэффициент специализации.
К=П/Н,  где П -доля продукции района, в общем производстве страны, Н-доля населения в общем населении  страны, если К больше1, то данная отрасль является отраслью специализации.
(Работа со статистическим материалом)  Используя т.1,4 определить  отрасли специализации Северного района.
Результат: топливная промышленность: К=3,4%
                   Чёрная металлургия-3,6%
                   Лесная-5,5%
                   Лёгкая-0,1%
Специализируясь на производстве одного или нескольких видов продукции или услуг каждая территория обеспечивает себя и другие части страны, получая взамен то, что ей не достаёт Происходит обмен результатами труда .Такое разделение называют  географическое разделение труда.
Задание: Попробуйте сформулировать определение данного термина.
Это специализация территории на производстве определённых товаров или услуг с последующим обменом. Какова специализация Алтайского края?
В процессе ГРТ формируются экономические районы, особенно это важно для таких больших государств как Россия.
- Районирование – важнейший метод географии. Особенности и проблемы любой страны нельзя понять, не изучая её внутреннее территориальное разнообразие. Без глубокого изучения порайонных географических особенностей невозможно решение сложных проблем и самих районов, и страны в целом.
- Районирование – деление страны на районы, отличающиеся друг от друга природными, экономическими, историческими особенностями, условиями жизни людей.
 - А с какой целью и для чего проводят районирование? (Дать учащимся возможность обсудить данный вопрос и сформулировать ответ.)
(самостоятельная работа с учебником)
- Районирование должно выполнять следующие функции:
упорядочивать информацию о территории;
синтезировать (объединять) информацию для её более глубокого понимания и выработки целостного представления о районах;
создавать “образ района”, как для лиц, принимающих решение, так и для всего населения страны.
К   методу экономического районирования  обращались многие учёные страны. С целью знакомства с ними и результатами их труда предлагаю вам следующие задание:
    Познакомьтесь с кратким жизнеописанием учёных, внёсших свой вклад в вопросы районирования России.  Приложение № 1.
Задание:  Обсуди в группе.
-что брали за основу районирования разные учёные?
-какие территории выделяли?
Как вы считаете, изменяются ли подходы к районированию  страны с течением времени?
- Какие группы районов вы можете назвать? По каким признакам они выделены?
  Анализ картосхемы  «Экономические районы».  (Работа с диском: цели районирования, правила выделения районов, современное  районирование )
- Современное административно-территориальное устройство России определено Конституцией, принятой 12 декабря 1993года. В последнее время всё чаще стали происходить изменения в определении статуса некоторых субъектов федерации. Пермская и Камчатская области стали называться краем. Иркутская область объединилась с Усть-Ордынским Бурятским автономным округом. В состав Красноярского края вошли Таймырский и Эвенкийский автономные округа. Возможно это не последние изменения в административном устройстве нашей страны. Российская Федерация состоит уже не из 89, а из 84 равноправных субъектов (по последним данным ИТАР).
  Анализ карты.

4.  ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Дайте определение новых понятий темы.
Назовите субъекты РФ.

5. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП.
-Какое значение лично для тебя имеют знания, полученные сегодня?
-Какие вопросы у вас вызвали затруднение?
-Довольны ли вы результатами своей работы?
Д/з  п.41,стр. 206.
Выписать и знать определение новых понятий.
Творческое задание в тетради « Экономические районы существуют реально, или это вымысел учёных?»  (по желанию)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
А) Список использованных печатных источников
Алексеев А.И., Николина В.В.“География: население и хозяйство России”, 9-й класс, (М.: Просвещение).2004г.
Жижина Е.А.“Поурочные разработки по географии: население и хозяйство России. 9-й класс. – М.: “ВАКО”, 2005
Современная региональная политика и многовариантность районирования России // География в школе. – 1998.- №1.- с.5-9
Экономическое районирование территории России / И. М. Свинцова // География в школе. - 2006. - N 1. - С. 49-54

Б) Активные ссылки на страницы материалов в Интернете

Статья «Географическое разделение труда. Экономическое районирование России» http://www.geographyofrussia.ru/geograficheskoe-razdelenie-truda-ekonomicheskoe-rajonirovanie-rossii/


title: Презентация "Течет река Волга" 8 класс

extracted_text:
Течет
     река
         Волга…
Автор:    Сизикова
               Татьяна Валерьевна,
                учитель географии
МКОУ «Талицкая СОШ №1»,
Свердловская область
И зовут её рекою Волгой -
Матушкой, кормилицей родной.
 Волга - рекам  родины  царица.
Ни одна не может с ней сравниться….
С.Я. Маршак
Истоки Волги

Вот отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника,
Выбегает голубое чудо —
Русская великая река.
Легкий дом, как девичья светелка.
Вяз, ольшаник, сумрачная ель.
Стойте, люди!
Здесь родилась Волга,
Здесь ее и дом, и колыбель.
Великая русская река Волга с
давних пор была известна
грекам.
Ра (что означало «Щедрая»)
— так называл Волгу
греческий ученый Птолемей
в своей «Географии». Он жил
далеко от Волги, на
побережье Африки, в городе
Александрии, но и туда
доходили слухи о великой реке.
Было это во II веке нашей эры.

Жившие на её берегах финские племена называли реку Волга — «Светлая», «Блистающая», а арабы в эпоху средневековья величали её «Ийшль» — «Река рек». Некоторые географы считают, что название «Волга» произошло от русских слов «влага», «вода». Со словом Волга связаны целые страницы истории русского государства и его народа.
Длина
3530км.
Площадь
бассейна
1360тыс.кв.км.
Сток
255 куб.км.

229 м.
-28м.
1/3 часть Европейской территории России
Речная система включает 151 тыс. водотоков
(реки, ручьи, временные водотоки)

Волгу  условно можно разделить на три основные части

Верхняя Волга
Средняя Волга
Нижняя Волга
Дельта Волги
Питание Волги
Естественный режим характеризуется весенним половодьем (апрель — июнь), малой водностью в период летней и зимней межени и осенними дождевыми паводками (октябрь).
Рыбинское, Верхневолжское, Иваньковское, Угличское, Костромское, Горьковское, Чебоксарское, Куйбышевское, Саратовское, Волгоградское.
Волга снабжает водой тысячи предприятий и десятки городских поселений, расположенных на её берегах.
Водохранилища
ГЭС
Чебоксарская ГЭС
Волжская ГЭС
Волга у Нижнего Новгорода
Волга у Астрахани
У Ярославля
Ульяновск
Самара
Волгоград
Города
Рекреационный район
В
А
О
Л
Г
О
Н
Р
Л
О
В
Г
И
Ь
Л
Я
Р
О
С
Л
А
А
К
К
А
Б
У
Р
Д
А
Е
К
Р
В
О
С
5
4
3
2
1
Город, расположенный на Верхней Волге.
Правый приток.
Наемные работники, тянувшие речное судно против течения.
Город-герой на реке.
Поэт, воспевший красоту и величие русской реки.

Источники информации
http://webmandry.com/images/stories/2012/3/volga/Volga_basin.png  бассейн Волги
http://buildingonabudget.com/images/5600c5c978591.jpg фотография Волги
http://tropki.ru/sites/default/files/styles/large/public/photos/357/3403-istok-volgi.jpg исток Волги
http://www.ozernaya.ru/gallery/volga/images/04_IMG_2116_.jpg исток Волги 2
https://i.ytimg.com/vi/gYOdGHfyw4c/maxresdefault.jpg исток Волги
http://slgtour.ru/2009/Volga/p09vs09.jpg исток Волги
http://www.klaipeda1945.org/wp-content/uploads/2014/04/26.04.2014karta-volgi.jpg карта Волги
http://geosfera.info/uploads/fotos/volga3.jpg дельта Волги
http://wateresourseclub.ru/images/Content/Pages/volga4.jpeg Волга осенью
http://s4.fotokto.ru/photo/full/322/3224859.jpg Волга вечером
http://www.rushydro.ru/attach/upload/iblock/406/Volzhskaya-GES.jpg Волжская ГЭС
http://img.nnov.org/data/myupload/0/24/24514/cheboksary-ges.jpg Чебоксарская ГЭС
http://mp3-pesnja.com/music/9781b702bc81961995f700fb3e326128.mp3 песня «Течет река Волга»


title: Конспект урока "Выход к населенному пункту" 6 класс

extracted_text:
Предмет: ОБЖ    6  КЛАСС
Дата: 25.11.2015г.
ТЕМА УРОКА: Выход к населенному пункту.
Цель: владеть навыками движения по азимуту; иметь представление о технике и правилах движения при выходе к населенному пункту. Сохранение направления движения.
Учебные вопросы: Сохранение направления движения. Движение по азимуту. Техника движения. Способы переправы через реку и преодоление болот. Опасность и меры предосторожности при передвижении по льду водоемов.
Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска, учебник ОБЖ 6 кл.

ХОД УРОКА
Организационный момент
Проверки д/з. Тест
1.В солнечный полдень тень указывает направление на: а) юг; б) север; в) запад; г) восток. Укажите правильный ответ.
2. Как определить стороны света, находясь в лесу в безлунную ночь? Укажите правильный ответ: а) по часам; б) по луне; в) по Полярной звезде.
3. Определение сторон света на местности можно по: а)направлению ветра; б) собственной тени; в) направлению течения реки; г) направлению хоженых троп; д) направлению нехоженых троп; е) компасу; ж) звездам; з) направлению движения поездов; и) местным предметам; к) часам. Выберите правильные ответы
4. По каким местным приметам можно определить стороны света? Выберите правильные варианты: а) стволам и коре деревьев; б) кустарнику и сухой траве; в) лишайнику и мху; г) направлению течения ручьев и рек; д) склонам холмов и бугров; е) наезженной колее; ж) муравейникам; з) таянью снега; и) полыням на водоемах; к) скорости ветра.
5. Что нужно делать, если в походе во время движения по маршруту вы отстали от группы? Разместите указанные действия в необходимой последовательности: а) искать следы своих товарищей; б) ждать, когда за вами вернутся; в) не сходить с трассы, лыжни; г) остановиться на развилке тропы; д) построить временное жилище; е) развести костер.
3.Актуализация знаний.
Если вы оказались в экстремальной ситуации в результате аварии, то решите, какие из имеющихся вещей надо взять с собой в дорогу. Продукты (если они есть) нужно все взять с собой.
ЗАПОМНИТЕ: после того как вы определите нужное вам направление, надо постараться не потерять его при движении.
В лесу или на открытых просторах полей мы невольно ходим кругами, так, как неизбежно делаем одной ногой шаг немного больший, чем другой. Поэтому надо пытаться замечать какие-либо видимые ориентиры и двигаться к ним, затем опять искать очередные ориентиры. Это поможет сохранить выбранное направление.
Изложение нового материала.
Движение по определенному направлению называется ДВИЖЕНИЕ ПО АЗИМУТУ.
Азимут - это угол, образуемый между направлением на какой-либо предмет местности и направлением на север.
Азимуты отсчитываются от 0 до 360° по ходу часовой стрелки .
Определение азимута по компасу. Чтобы определить азимут на местности, надо: - стать лицом в направлении предмета, на который требуется определить азимут;
ориентировать компас, то есть подвести его нулевое деление (или букву С) под затемненный конец стрелки компаса; вращая компасную крышку, направить на предмет визирное приспособление; - против указателя визирного приспособления, обращенного к предмету, прочесть величину азимута.
На пути через лес, если вы идете без тропы, могут встречается различные препятствия, которые надо обходить. Поэтому для сохранения направления намечать путь не через один, а через два ориентира. Подходя к первому, намечайте за вторым следующий.
      При движении группой в качестве ориентиров можно использовать двух участников похода. Как только главный ориентировщик дойдет до первого помощника, тот переходит и становится за вторым помощником. Главный ориентировщик при этом корректирует эго движение по выбранному направлению. Затем главный ориентировщик идет ко второму помощнику. В горах этот способ применять НЕЛЬЗЯ.
ТЕХНИКА ДВИЖЕНИЯ
На склонах надо быть очень внимательным. Малейшая оплошность, и можно, поскользнуться, упасть со склона вниз. Здесь нужна дополнительная точка опоры. Для этого используют обыкновенную палку. Туристы называют ее альпеншток.
Иногда удобнее идти вдоль ручья или прямо по нему. Будьте внимательны: ручьи зачастую либо уходят в узкие ущелья или каньоны, либо обрываются водопадами.
В горах часто приходится преодолевать реки и ручьи вброд. Нельзя прыгать с камня на камень – это заканчивается плачевно. Лучше выбрать удобное место и перейти реку вброд. Для этого подойдут широкие и неглубокие места.
Если на реке есть камни, то не выбирайте местом перехода участка выше камней (по течению). Там вода выглядит спокойнее, но напор воды наибольший. Если вы один, используйте для перехода альпеншток. Ставьте его при переходе выше себя относительно течения и опирайтесь на него.
Можно переходить поток по двое-трое, ставя более слабых в шеренге ниже по течению. Тогда более сильный и переходящий принимают на себя основной напор воды и рассекает его. Ни в коем случае не переходите реку босиком: можно поранить ноги об острые камни или поскользнуться. Перед переправой следует ослабить ремни рюкзаков, чтобы при необходимости их можно было быстро сбросить.
Для передвижения по глубокому снегу можно изготовить лыжи-снегоступы. Делают их в виде рамы из двух веток толщиной 2-2,5см и длиной 150см.
Туристы преодолевает заболоченные участок пути.
Туристы настилают через заболоченный участок гать из жердей.
Закрепление изученного материала. Тест:
1.Чтобы правильно преодолевать реку, следует: а) выбрать удобное место; б) использовать надувные матрацы и камеры; в) переходить реку вброд; г) преодолевать реку вплавь; д) при переходе реки вброд использовать шест или альпеншток.
2. По каким признакам можно определить возможность переправы вброд? Укажите правильные ответы: а) дороги, тропинки, колеи, оканчивающиеся у одного берега и продолжающегося на другом; б) перепады воды, указывающие на переход от мелких мест к глубине; в) отсутствие на берегах растительности; г) темный цвет воды в реке; д) мелкая рябь на поверхности воды, характерная для речных отмелей; е) плавный поворот русла реки; ж) широкие прямые участки русла рек с очень пологими берегами.
3.Почему при переходе через реку не рекомендуется выбирать местом перехода участок выше камней (по течению)? Укажите правильный ответ: а) там наибольшая глубина; б) там очень высокая скорость воды; в) там вода выглядит спокойнее, но напор воды наибольший; г) там часто встречаются водовороты.
4.При преодолении болот, необходимо: а) идти друг за другом, держась за руки; б) вооружиться шестом; в) настелить гать из жердей; г) идти осторожно, но широким шагом; д) идти, наступая на кочки или корневища кустов.
5. Итоги урока, Д/з - параграф 10 пересказ

Тест на тему «Ориентирование»
1.В солнечный полдень тень указывает направление на:
а) юг;
б) север;
в) запад;
г) восток.
Укажите правильный ответ.

2. Как определить стороны света, находясь в лесу в безлунную ночь? Укажите правильный ответ:
а) по часам;
б) по луне;
в) по Полярной звезде.

3. Определение сторон света на местности можно по:
 а) направлению ветра;
б) собственной тени;
в) направлению течения реки;
г) направлению хоженых троп;
д) направлению нехоженых троп;
е) компасу;
ж) звездам;
з) направлению движения поездов;
и) местным предметам;
к) часам.
Выберите правильные ответы .

4. По каким местным приметам можно определить стороны света? Выберите правильные варианты: а) стволам и коре деревьев;
б) кустарнику и сухой траве;
в) лишайнику и мху;
г) направлению течения ручьев и рек;
д) склонам холмов и бугров;
е) наезженной колее;
ж) муравейникам;
з) таянью снега;
и) полыням на водоемах;
к) скорости ветра.

5. Что нужно делать, если в походе во время движения по маршруту вы отстали от группы? Разместите указанные действия в необходимой последовательности:
а) искать следы своих товарищей;
б) ждать, когда за вами вернутся;
в) не сходить с трассы, лыжни;
г) остановиться на развилке тропы;
д) построить временное жилище;
е) развести костер.

Тест на тему «Техника движения по незнакомой местности»
1.Чтобы правильно преодолевать реку, следует:
 а) выбрать удобное место;
б) использовать надувные матрацы и камеры;
в) переходить реку вброд;
г) преодолевать реку вплавь;
д) при переходе реки вброд использовать шест или альпеншток.

2. По каким признакам можно определить возможность переправы вброд? Укажите правильные ответы:
а) дороги, тропинки, колеи, оканчивающиеся у одного берега и продолжающегося на другом;
б) перепады воды, указывающие на переход от мелких мест к глубине;
в) отсутствие на берегах растительности;
г) темный цвет воды в реке;
д) мелкая рябь на поверхности воды, характерная для речных отмелей;
е) плавный поворот русла реки;
ж) широкие прямые участки русла рек с очень пологими берегами.

3.Почему при переходе через реку не рекомендуется выбирать местом перехода участок выше камней (по течению)? Укажите правильный ответ:
а) там наибольшая глубина;
б) там очень высокая скорость воды;
в) там вода выглядит спокойнее, но напор воды наибольший;
г) там часто встречаются водовороты.

4.При преодолении болот, необходимо:
а) идти друг за другом, держась за руки;
б) вооружиться шестом;
в) настелить гать из жердей;
г) идти осторожно, но широким шагом;
д) идти, наступая на кочки или корневища кустов.


title: Презентация "Изобразительная природа кино"

extracted_text:
Презентация на тему: «Изобразительная природа кино»
Работу выполнил Григоренко Егор 9А
Школа № 12 г. Королев

 2016
Кино сегодня является одним из самых массовых видов искусства.
	Кинематограф (в переводе с греческого — изображаю движение) с технической точки зрения представляет собой развитие искусства фотографии. Изобретение так называемых движущихся фотографий принадлежит французам — братьям Луи Жану (1864—1948) и Огюсту(1862—1954) Люмьерам. С помощью кадров — отдельных фотоснимков, на кинопленке происходит фиксация фаз движения объекта, монтаж помогает соединить кадры соответственно замыслу режиссера.
Кино как вид искусства появилось в Японии, Европе и Америке практически одновременно — в конце XIX в. Первый киносеанс в Москве состоялся 26 мая 1896 г. в саду «Эрмитаж». Одним из крупнейших кинотеатров в России стал «Художественный» (построен в 1909 г. русским кино предпринимателем А.Ханжонковым). Позже появились кинотеатры «Форум», «Колизей» (ныне театр «Современник») и др.
Наше кино, с первых еще, дореволюционных своих шагов, как и в последующие советские времена, развивалось разнонаправлено, в широком диапазоне. Протазанов и Эйзенштейн, Пудовкин и Калатозов, Пырьев и Герасимов, Хуциев и Чухрай, Шукшин и Тарковский, Элем Климов и Эльдар Рязанов - это совершенно разные, далеко отстоящие друг от друга художественные миры, совершенно разные пути-дороги. Вот почему у нас ни в кино, ни в культуре в целом не удавалось наладить конвейерности и бестселлерства. Мы - штучные.

Главная национальная особенность нашего кино - это совершенно особый интерес к человеку, стремление как можно глубже узнать его. Недаром именно в России родилась система Станиславского и не имеющая себе равных русская актерская школа.
Советское кино, насколько ему позволяли природные возможности экранного искусства и строгая советская власть, унаследовало этот обостренный интерес к человеку, к неповторимому характеру, к миру души.
Этот повышенный интерес к человеку как к личности отличает не только фильмы Панфилова, ранней Муратовой, Шепитько, Шукшина, то есть фильмы заведомо серьезные, проблемные, но даже и тот слой картин, так называемого развлекательного кино. Если сравнить наши комедии, мелодрамы, приключенческие ленты с близкими фильмами зарубежного происхождения, то сразу станет заметно, что для наших фильмов характерна не только острая интрига, но и остро поданные характеры и тонкая гамма эмоций ("Семнадцать мгновений весны" Лиозновой, "Подвиг разведчика" Барнета, "Мертвый сезон" Кулиша, "Белое солнце пустыни" Мотыля, "Ирония судьбы" Рязанова и др.).
Повышенный градус эмоций, если нет прямой возможности реализовать его в самом сюжетном построении, драматургическом конфликте, особом типе героя, выражается в музыкальности и в прочих непрямых формах выразительности (музыка Таривердиева в "Семнадцати мгновеньях весны", Шварца в "Белом солнце пустыни", Петрова в "Иронии судьбы" и др.).

   Микаэл Таривердиев (15.08.1931—25.07.1996) 	         Андрей Петров (02.09.1930-15.02.2006)

Герои фильмов — красивые, сильные, бесстрашные — проходят «через огонь и воду». Зрители, погружаясь в атмосферу фильма, оценивают их действия, мечтают быть похожими на них. Но, к сожалению, в последнее время на киноэкранах слишком часто возникают образы беспощадных убийц-победителей, монстров, ни во что не ставящих человеческую жизнь, и образы несчастных поверженных жертв.
Современные технические возможности создания спецэффектов помогают воплотить самые необычные художественные замыслы. С помощью компьютера создаются фантастические персонажи, двигающиеся как настоящие актеры, и т. п.

Кинематограф со временем стал важнейшим средством коммуникации. Кино доступно, увлекательно, выразительно. Оно обладает свойствами «зримой литературы», «движущейся живописи», «цветомузыки». Кино не заменяет литературу, живопись, музыку, а преломляет их опыт в соответствии со своей спецификой. Музыка способствует драматургическому развитию происходящего на экране действия. Она эмоционально окрашивает тот или иной эпизод в зависимости от замысла режиссера.
Объединяя литературу, театр, живопись, музыку, кино раскрывает динамичный целостный зрительно-слуховой образ эпохи.

«Сталкер» Андрей Тарковский

СПАСИБО


title: Конспект урока "Алкоголь и подросток" 7 класс

extracted_text:
 "Алкоголь и подросток"
Цели :
способствовать выработке негативного отношения к употреблению алкоголя.
Воспитатель: Народная китайская мудрость гласит: "Путь длиной в тысячу шагов начинается с первого шага". И это относится к любому пути: в каждый момент перед тобой выбор - пойдёшь ты по пути разума или по дороге, которая приведёт тебя к бездне.
Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем занятии? (ответы детей)
Что такое алкоголь? Как он воздействует на организм подростка? Каковы последствия этого воздействия? А также, каковы возможные способы решения жизненных проблем без употребления алкоголя? - Вот круг вопросов, которые мы обсудим на занятии.
1. Актуализация знаний.
Самый опасный и распространенный наркотик выпускается не в таблетках и капсулах, а в банках или бутылках. Достаточно странно, но этот наркотик вполне легален. Национальный совет по алкоголизму утверждает, что ежегодно от алкоголя погибают 98 тысяч человек - в это число входят заболевания, связанные с алкоголизмом, автомобильные катастрофы, самоубийства, убийства на почве злоупотребления алкоголем и т.п. Ни один другой наркотик не может похвастать таким массовым уничтожением молодых людей обоего пола, каждый пятый из которых является у нас бытовым пьяницей.
Кривая подросткового алкоголизма в последние годы поползла вверх. Некоторые родители облегчённо вздыхают, когда узнают, что их чада "всего лишь" пьют. Иные родители даже поощряют своих детей к выпивке. Полагая, что "незапретный" плод будет менее сладок. Однако, как правило, всё происходит как раз наоборот. За последние 3 года заболеваемость алкоголизмом среди подростков выросла в 5 раз.
Чем же грозит человеку увлечение алкоголем?
Для начала давайте сформулируем определение понятий алкоголь, алкоголизм.
Алкоголь - это:
Алкоголизм - это:
/ответы детей/
Алкоголь - это вредное для здоровья вещество, которое содержится в пиве, вине, шампанском, водке.
Алкоголизм - заболевание, вызываемое систематическим употреблением спиртных напитков, характеризующееся влечением к ним и приводящее к психическим и физическим расстройствам.
- Ребята, вам приходилось видеть человека, находящегося в сильной степени опьянения?
- Какие чувства он у вас вызвал?
- Как он выглядит? Как себя ведёт? Какова его речь? (ответы детей)

2. Понятие об алкоголизме у большинства людей ассоциируется с типичным обликом алкоголика в неряшливой одежде, грязной обуви, с трясущимися руками и с отёчной багровой физиономией. Это верно, но в тяжёлой стадии заболевания. А сколько алкоголиков и не подозревают о страшном диагнозе, который имеют и сочли бы личным оскорблением даже намёк на это. Так что же влияет на формирование алкогольной зависимости?
Можно выделить 3 фактора, которые играют решающую роль в формировании алкоголизма:
Социальный фактор: культурный и материальный уровень жизни, стрессы, информационные перегрузки, урбанизация.
Биологический фактор: наследственная предрасположенность. /по данным исследований до 30% детей, чьи родители злоупотребляли алкоголем, могут стать потенциальными алкоголиками/.
Психологический фактор: психоэмоциональные особенности личности, способность к социальной адаптации и противостоянию стрессам.
Алкоголизм, как правило, развивается после нескольких лет пьянства (иногда за 1-2 года). Зависимость от алкоголя формируется тем быстрее, чем моложе человек. У подростков, которые начинают употреблять алкоголь, зависимость развивается в 3-4 раза быстрее, чем у взрослых и может сформироваться в течение нескольких месяцев. Подростковый алкоголизм носит тяжёлый злокачественный характер, приводит к деградации личности: один зарубежный исследователь поставил жестокий эксперимент на собственных детях: он давал им ежедневно по 100г лёгкого виноградного вина. Сразу после приёма дети становились оживлёнными, задорными, очень бойкими, но довольно скоро их охватывала вялость, а затем сонливость. Занимались они с трудом, почерк у них портился, становился неуклюжим. При вычислении они допускали множество ошибок, им сложно было заучивать тексты, ещё сложнее своими словами пересказать прочитанное. В школе поведение их ухудшилось, становилось более беспечным, а успеваемость неуклонно снижалась.
Как видим, привыкание к алкоголю в детском возрасте происходит очень быстро, а последствия катастрофические. Подросток тупеет эмоционально, интеллектуально, нравственно. Что такое хорошо и что такое плохо, что есть добро и что есть зло - всё перепутывается в голове несчастного! Такие дети часто находятся на учёте врача-психиатра или помещаются в психиатрическую клинику.
По данным Центра социологических исследований Минобразования России:
Употребляют алкоголь 81,8 % несовершеннолетних и молодёжи 11-24 лет.
Средний возраст начала употребления алкоголя - 13 лет.
Около 40% детей впервые познакомились с алкоголем в возрасте от 11 до 14 лет, в том числе:
на дискотеках и клубах - 32%;
в компаниях -52.3%;
в учебных заведениях - 5.8%;
в одиночестве - менее 4%.
Цифры ужасающие. Так почему же люди употребляют спиртные напитки? Почему начинают пить подростки? Давайте вместе попытаемся ответить на этот вопрос.
(ответы детей).
Почему начинают пить подростки?
поднять настроение - 38%;
преодолеть чувство скованности, стеснения - 37%;
не отстать от других, чувствовать себя "своим" -23%;
так принято, по традиции - 20%;
забыть о неприятностях - 17%;
ощущение бессмысленности жизни - 25%;
острые ощущения - 15%
от скуки - 23%
Действительно, при употреблении небольшого количества алкоголя обычно настроение повышается, появляется чувство комфорта, люди становятся общительными, разговорчивыми. Многие прошли через эту, на первый взгляд, такую безобидную стадию. Но сколько непоправимых бед происходит в дальнейшем.
3. Алкоголь оказывает пагубное влияние на все клетки организма человека. Проникнув в организм, алкоголь начинает вести свою разрушительную работу. Давайте рассмотрим физиологические аспекты алкоголизма.
Алкоголь воздействует на организм разными способами. Он обрушивается на органы пищеварения и кровообращения, на головной и спинной мозг. Твои кровеносные сосуды расширяются, ты чувствуешь прилив тепла. Сигналы из того участка мозга, который управляет твоими движениями, попадают к местам назначения весьма искажёнными, и степень их искажённости зависит от количества выпитого. В результате язык начинает заплетаться, в глазах двоится и троится, ходить прямо ты уже не можешь, а руки трясутся. Но, словно всего этого недостаточно, некоторые колёсики в твоей голове перестают вертеться, а именно эти колёсики отвечают за здравый смысл - вот почему упившийся Вова или Петя рассказывает древний анекдот, сам умирает со смеху, и, в конце концов, его бросают в углу наедине с самим собой.
Алкоголь убивает: тысячи человек умирают ежегодно только лишь от алкогольного отравления. Для того чтобы оправиться на тот свет столь изысканным способом, вам вовсе не обязательно допиваться до бесчувствия: вполне достаточно дозы, которую не выдержит сердце или с которой не справится печень!
Степень опьянения зависит от твоих габаритов, количества алкоголя, его крепости, от скорости, с которой ты его выпил, от количества пищи в твоём желудке, от того, насколько хорошо в тот день работал твой организм.
Информацию по этой теме радостной не назовёшь, но и обойти её тоже нельзя. Ознакомимся с тем, что способен сделать алкоголь с нашим организмом.
ЦНС - нарушения психики, координации.
ССС - гипертония, инсульт.
Репродуктивная система - сексуальные расстройства, дети с патологиями.
Печень - цирроз, дистрофия.
Пищеварительная система - гастриты, язвы.
ВЫВОД: нет ни одного органа или системы алкоголика, которые не поражались бы при употреблении алкоголя.
Мы рассмотрели вопрос о влиянии алкоголя на организм человека. Но ведь алкоголь разрушает не только физическое здоровье, но и духовное, разрушает социальную сферу жизни человека.
Последствия употребления алкоголя.
Вот каковы последствия алкоголизма. Современные подростки сейчас мало задумываются о вреде спиртных напитков. И литр пива, выпитый между делом, считается в подростковой среде нормой.
Давайте подумаем, как избежать употребления спиртных напитков, попытаемся найти способы решения жизненных проблем без употребления алкоголя.
- Влияние алкоголя пагубно, разрушительно и приводит к деградации личности.
- Употребление алкоголя подростками приводит к быстрому привыканию. Губит здоровье, личность.
- Жизненные проблемы можно решать без употребления алкоголя.
Воспитатель: В трудные минуты жизни вспоминайте слова Д. Лондона:
"Хмельное всегда протягивает нам руку, когда мы терпим неудачу, когда мы слабеем, когда мы утомлены, и указывает чрезвычайно лёгкий выход из создавшегося положения. Но обещания эти ложны: обманчив душевный подъём, физическая сила, которую оно обещает, призрачна; под влиянием хмельного мы теряем истинные представления о ценности вещей".
Помните: здоровье, радость жизни в ваших руках.


Презентация "Латинская Америка"


Самостоятельная работа "Обособленные определения" 6 класс


Презентация "Земля – уникальная планета" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Строчная буква щ"

extracted_text:
Чиркова Ольга Николаевна    учитель начальных классов
БОУ  ВО «Грязовецкая  школа-интернат III вида»   Вологдская обл. г.Грязовец

Конспект урока по русскому языку (обучение грамоте: письмо)
Предмет: русский язык (обучение грамоте: письмо), 1 класс, УМК «Школа
России»
Тема урока: Строчная буква  щ.

                                2012-2013
Тема урока: Строчная буква  щ.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель и ожидаемый результат (для учителя):
1.Организация  деятельности детей на ознакомление с написанием строчной
буквы щ и умение применять её в письменной речи
Цель и ожидаемый результат (для обучающихся):
1.Научиться писать строчную букву щ
 Задачи урока:
Образовательные:
1. Актуализировать знания детей о необходимости изучения письменных букв.
2. Составить план действия по изучению строчной буквы щ.
3. Формировать умение писать строчную букву щ
4. Обсудить возможные способы написания соединений с буквой  щ с
   последующим написанием слов.
5. Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.
Воспитательные: воспитывать интерес к изучению русского языка, бережное
отношение к природе.
Развивающие: развивать орфографическую зоркость, фонематический слух,
мелкую моторику.
Оборудование  к уроку: пропись №4 «Азбука», презентация, компьютер,
мультимедийное оборудование.

|Этапы урока.        |Задачи этапов     |Деятельность учителя          |Деятельность          |Формирование УУД     |
|                    |                  |                              |обучающихся           |                     |
|1. Организационный  |Формировать       |Ровно встали,                 |                      |Личностные УУД: форми|
|этап. Мотивация к   |положительную     |Тихо сели,                    |                      |руем мотивации к     |
|учебной             |учебную мотивацию |Головами повертели,           |                      |обучению, целенаправл|
|деятельности.       |Развивать         |Сладко – сладко потянулись,   |                      |енной познавательной |
|                    |доброжелательное  |И друг другу улыбнулись.      |                      |деятельности.        |
|                    |отношение друг к  |Рот закрыли на замок,         |                      |                     |
|                    |другу             |Начинается урок.              |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |Мы сюда пришли учиться,       |                      |                     |
|                    |                  |Не лениться, а трудиться.     |                      |                     |
|                    |                  |Работаем старательно,         |                      |                     |
|                    |                  |Слушаем внимательно           |                      |                     |
|                    |Выявить причину   |- Отгадайте загадку.          |                      |Предметные           |
|                    |затруднения       |                              |Отгадывают загадку    |Регулятивные         |
|                    |                  |Хвостиком виляет,             |                      |                     |
|                    |                  |Зубаста, а не лает?           |                      |Личностные           |
|                    |                  |-Отгадайте, о ком идет речь?  |                      |                     |
|                    |                  |                              |- О щуке              |                     |
|                    |                  |- Что вы знаете о щуке? (слайд|- Это рыба. Она       |                     |
|                    |                  |2)                            |покрыта чешуей, имеет |                     |
|                    |                  |Тело удлиненное, с большой    |плавники, хвост, живет|                     |
|                    |                  |головой и широкой пастью,     |под водой.            |                     |
|                    |                  |усеянной острыми зубами.      |                      |                     |
|                    |                  |Окраска тела пятнистая, темные|                      |                     |
|                    |                  |полосы располагаются поперек и|                      |                     |
|                    |                  |вдоль тела. Она может быть и  |                      |                     |
|                    |                  |серо-зеленой, и серо - желтой.|                      |                     |
|                    |                  |Летом щука держится на        |                      |                     |
|                    |                  |неглубоких местах с прибрежной|                      |                     |
|                    |                  |растительностью, подводными   |                      |                     |
|                    |                  |пнями и корягами, откуда      |                      |                     |
|                    |                  |выходит лишь на охоту. Крупные|                      |                     |
|                    |                  |особи живут на глубине, в     |                      |                     |
|                    |                  |ямах. Осенью и зимой щука     |                      |                     |
|                    |                  |уходит в более глубокие места |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |-Из какой сказки этот герой?  |- По щучьему велению. |                     |
|                    |                  |                              |- Это русская народная|                     |
|                    |                  |- Кто автор этой сказки?      |сказка.               |                     |
|                    |                  |(слайд3) Можем ли мы записать |- Не умеем писать     |                     |
|                    |                  |это слово?                    |букву щ               |                     |
|3. Построение       |Определить тему   |- Кто догадался,  какая тема  |Письмо буквы щ        |Регулятивные         |
|проекта выхода из   |урока, поставить  |нашего урока?                 |                      |(умение удерживать   |
|затруднения         |цель, учебные     |Значит, какой будет тип урока?|Урок открытия новых   |учебную задачу,      |
|                    |задачи,           |                              |знаний!               |преобразовывать      |
|                    |смоделировать план|-  Сформулируйте цель урока,  |- Научиться писать    |практическую задачу в|
|                    |урока             |чему должны научиться?        |букву щ               |познавательную)      |
|                    |                  |(слайд )                      |                      |                     |
|                    |                  |- для того чтобы научиться, мы|- Выяснить, из каких  |Личностные           |
|                    |                  |должны поставить задачи:      |элементов состоит     |(готовность и        |
|                    |                  |                              |новая буква,          |способность к        |
|                    |                  |                              |как соединяется бука щ|саморазвитию)        |
|                    |                  |                              |с другими буквами,    |                     |
|                    |                  |                              |научиться писать с ней|                     |
|                    |                  |                              |слоги и слова,        |                     |
|                    |                  |                              |предложения           |                     |
|                    |                  |- Для чего нужно научиться    |                      |                     |
|                    |                  |писать букву щ? (мотивация)   |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |Составим план урока (слайд 4),|1.Элементы буквы      |                     |
|                    |                  |                              |2.Слоги.              |                     |
|                    |                  |                              |3.Слова.              |                     |
|                    |                  |                              |4. Предложения        |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |- По какому критерию сегодня  |                      |Личностные           |
|                    |                  |будем себя оценивать?         |Выбирают критерии     |(способность к       |
|                    |                  |                              |научиться писать      |самооценке на основе |
|                    |                  |                              |красиво, аккуратно или|критерия успешности  |
|                    |                  |Спрогнозируйте результат этого|правильно по образцу. |учебного действия)   |
|                    |                  |критерия при помощи волшебной |Дети чертят волшебную |Регулятивные         |
|                    |                  |линеечки внизу странички      |линеечку  и оценивают |(умение предвосхищать|
|                    |                  |                              |себя на ней крестиком |результат и          |
|                    |                  |Пальчиковая гимнастика:       |                      |предвидеть уровень   |
|                    |                  |Щука хищная, зубастая,        |Двумя руками          |своих знаний)        |
|                    |                  |Для лещей, ершей опасная,     |изображают пасть щуки.|                     |
|                    |                  |Чей-то рядом хвост мелькает?  |Ладонь сложить        |                     |
|                    |                  |Хвать? Тут щука не зевает!    |лодочкой.             |                     |
|                    |                  |Но попалась на крючок –       |Руками имитируют      |                     |
|                    |                  |Тащит щуку рыбачок!           |движения рыб.         |                     |
|                    |                  |                              |машут кистями рук, как|                     |
|                    |                  |                              |хвостом.              |                     |
|                    |                  |                              |Пасть щуки            |                     |
|                    |                  |                              |захлопывается.        |                     |
|                    |                  |                              |Указательным пальцем  |                     |
|                    |                  |                              |изображают            |                     |
|                    |                  |                              |крючок, перебирают    |                     |
|                    |                  |                              |руками                |                     |
|                    |                  |                              |воображаемую леску,   |                     |
|                    |                  |                              |тащат из воды         |                     |
|                    |                  |                              |щуку.                 |                     |
|Открытие нового     |Формировать умение|Приступаем к 1 пункту плана   |Дети работают в       |Познавательные       |
|знания              |работать по плану.|урока                         |прописи на странице 27|(поиск и извлечение  |
|                    |                  |                              |                      |информации,          |
|Реализация          |                  |                              |                      |обобщение)           |
|построенного проекта|                  |Рассмотрите букву  щ, из каких|- Из трёх палочек с   |Познавательные       |
|                    |                  |элементов состоит буква щ?    |закруглением внизу    |(самостоятельно      |
|                    |Формирование      |                              |вправо с петелькой    |выполнять задание)   |
|                    |умения получать   |                              |- На ш и ц            |Регулятивные         |
|                    |информацию со     |- На какую букву похожа?      |                      |(удерживание учебной |
|                    |страницы тетради, |- рассмотрите, как пишется    |- Один ученик пишет, а|задачи)              |
|                    |работать по       |буква щ?                      |остальные проверяют   |                     |
|                    |алгоритму         |- Кто хочет показать на доске?|правильность.         |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |- Письмо в воздухе под счёт   |Выполняют движения по |Регулятивные         |
|                    |                  |                              |написанию в воздухе   |(умение работать по  |
|                    |                  |Проверьте наклон тетради, свою|Обводят элементы,     |алгоритму)           |
|                    |                  |посадку и обведите в прописи  |узор.                 |                     |
|                    |                  |элементы буквы, узор доведите |                      |Личностные           |
|                    |                  |до конца строки.              |Самостоятельно пишут  |(принятие образа     |
|                    |                  |Выполните задание в первой    |букву, учитель ведёт  |успешного ученика)   |
|                    |                  |строке, под самой красивой    |счёт                  |                     |
|                    |                  |поставьте точку.              |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |Посмотрите, справились с      |Справились . Этот     |                     |
|                    |                  |первым пунктом плана? Для     |пункт был необходим   |                     |
|                    |                  |чего?                         |для того, чтобы мы    |                     |
|                    |                  |                              |могли научиться писать|                     |
|                    |                  |                              |слоги с буквой щ      |                     |
|Первичное           |Развивать умения  |Прочитайте первые два слога.  |                      |                     |
|закрепление с       |наблюдать,        |Какое соединение в слогах ща и|Нижнее                |                     |
|комментированием во |обобщать и делать |ще?                           |                      |                     |
|внешней речи.       |простейшие выводы.|- С какими буквами ещё будет  |                      |                     |
|                    |                  |нижнее соединение?            |Верхнее               |                     |
|                    |                  |Прочитайте следующий слог.    |                      |                     |
|                    |                  |Какое соединение в слоге щу?  |Ща пишу с А,          |                     |
|                    |                  |Как пишутся слоги ща и щу?    |ЩУ пишу с У           |                     |
|                    |                  |                              |Пишут слоги           |                     |
|                    |                  |                              |- научиться писать    |Регулятивные         |
|                    |                  |- справились с этим пунктом   |слова.                |(удерживание цели)   |
|                    |                  |плана?                        |                      |                     |
|                    |                  |                              |Щука                  |                     |
|                    |                  |Физкультминутка для глаз      |                      |                     |
|                    |                  |(слайд 5)                     |Ученики вслух         |                     |
|                    |                  |                              |произносят слово щука |                     |
|                    |                  |Чему дальше нужно научиться?  |и определяют, что в   |                     |
|                    |                  |- прочитайте слово.           |этом слове 2 слога.   |                     |
|                    |                  |                              |-Дети ставят ударение.|Познавательные       |
|                    |                  |                              |                      |(анализ)             |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |- Определим количество слогов |[щ]- согласный,       |                     |
|                    |                  |в этом слове.                 |глухой, мягкий.       |                     |
|                    |                  |                              |[у]- гласный, ударный.|Познавательные       |
|                    |                  |- определите ударение.        |[к]- согласный,       |(умение применять    |
|                    |                  |Составьте схему к этому слову.|глухой, твёрдый.      |правило )            |
|                    |                  |Проверьте себя. (слайд 6)     |[а]- гласный,         |                     |
|                    |                  |- Дайте характеристику каждому|безударный.           |                     |
|                    |                  |звуку?                        |                      |                     |
|                    |                  |                              |Щу пиши с У           |                     |
|                    |                  |Какое правило в этом слове?   |                      |                     |
|                    |                  |Напишите это слово в прописи  |                      |                     |
|                    |                  |Физкультминутка               |                      |                     |
|                    |                  |Щуку я тащу, тащу,            |показывают, как       |                     |
|                    |                  |Щуку я не упущу.              |вытаскивать рыбу      |                     |
|                    |                  |Вот она какая,                |                      |                     |
|                    |                  |Славная, большая!             |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |Щука плавает кругами,         |разводят в стороны    |                     |
|                    |                  |Щука щелкает зубами.          |руки, показывая, какая|                     |
|                    |                  |Ну и зубы – как пила!         |большая рыба          |                     |
|                    |                  |Где такие ты взяла?           |                      |                     |
|Этап самостоятельной|Формирование      |- Какой следующий пункт?      |Научимся писать       |Регулятивные         |
|работы с            |первичных умений  |                              |предложения           |(удерживание плана   |
|самопроверкой по    |на основе         |                              |                      |урока)               |
|эталону.            |самоконтроля.     |Прочитайте предложение,       |                      |                     |
|                    |                  |сколько в нём слов? (слайд 7) |Четыре.               |Познавательные       |
|                    |                  |ЁРШ И ЩУКА – РЫБЫ.            |                      |(анализ,             |
|                    |                  |- Давайте вспомним правило    |Первое слово пишем с  |сравнение,вывод)     |
|                    |                  |написания предложения.        |большой буквы, в конце|                     |
|                    |                  |Напишите это предложение.     |предложения ставим    |                     |
|                    |                  |                              |точку.                |                     |
|                    |                  |Работа в парах: проверка      |                      |Коммуникативные      |
|                    |                  |правильности и оценивание.    |                      |(сотрудничество,монол|
|                    |                  |                              |                      |огическое            |
|                    |                  |Поменяйтесь тетрадями и       |                      |высказывание)        |
|                    |                  |словесно оцените друг у друга |                      |                     |
|                    |                  |этот вид работы               |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|Включение нового    |Формировать умения|Прочитайте следующее задание  |Составляют ЩЕГОЛ,     |Коммуникативные      |
|знания в систему    |применять новое   |Работа в парах.               |ЩЕНОК                 |(сотрудничество,монол|
|знаний и повторение |знание на основе  |Обсудите и составьте слова    |                      |огическое            |
|                    |самоконтроля.     |Кто такой щенок, щегол? (Слайд|                      |высказывание)        |
|                    |                  |8)                            |                      |Познавательные       |
|                    |                  |Щегол - птица. Размером меньше|                      |(моделирование)      |
|                    |                  |воробья. Окраска яркая.  Верх |                      |                     |
|                    |                  |головы, крылья и хвост черные.|                      |                     |
|                    |                  |Щеки, лоб, брюшко, надхвостье |                      |                     |
|                    |                  |белые. Вокруг клюва широкое   |                      |                     |
|                    |                  |красное кольцо. На крыльях    |                      |                     |
|                    |                  |поперечная ярко-желтая полоса.|                      |                     |
|                    |                  |Щегол красиво поёт, поэтому   |                      |                     |
|                    |                  |его часто содержат дома в     |Пишут слова           |Регулятивные         |
|                    |                  |клетке.                       |самостоятельно без    |(самоконтроль)       |
|                    |                  |                              |предварительного      |                     |
|                    |                  |Самостоятельно запишите эти   |разбора               |                     |
|                    |                  |слова                         |                      |                     |
|                    |                  |На доске слова для проверки   |Самостоятельно        |                     |
|                    |                  |                              |проверяют             |                     |
|                    |                  |Составьте устно  предложение с|                      |                     |
|                    |                  |этими словами.                |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |Прочитайте предложение,       |Пять                  |                     |
|                    |                  |сколько слов?                 |Самостоятельно        |Регулятивные         |
|                    |                  |Как пишется предложение?      |списывают с печатного |(удерживание цели    |
|                    |                  |Самостоятельно запишите       |текста.               |урока                |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |Дети, кто напомнит нам цель   |Называют цель         |                     |
|                    |                  |урока?                        |                      |                     |
|                    |                  |Посмотрите на план. Все пункты|                      |                     |
|                    |                  |выполнены?                    |                      |                     |
|Рефлексия учебной   |Формировать умение|Все ли учебные задачи решены? |Все                   |Регулятивные         |
|деятельности.       |оценивать себя.   |Решение каких задач у вас     |Ответы детей          |(внесение            |
|                    |                  |вызвало затруднения? Почему?  |Ответы детей          |коррективов)         |
|                    |                  |Над чем ещё тогда предстоит   |Научились писать букву|                     |
|                    |                  |поработать?                   |щ.  Без неё не        |Личностные           |
|                    |                  |Какое новое знание мы сегодня |получилось бы многих  |(компетентности в    |
|                    |                  |открыли?                      |слов, она нам         |учебной деятельности)|
|                    |                  |Для чего мы её изучали?       |необходима и в устной |                     |
|                    |                  |Пригодится ли нам это знание? |и письменной речи.    |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |                              |                      |                     |
|                    |                  |Оцените свою деятельность на  |                      |                     |
|                    |                  |уроке. (слайд 9). Закончите   |Оценивают себя        |Личностные           |
|                    |                  |предложения:                  |                      |(способность к       |
|                    |                  |Я научился …                  |                      |самооценке на основе |
|                    |                  |Я запомнил …                  |                      |критерия успешности  |
|                    |                  |Мне надо поработать …         |                      |учебной деятельности)|
|                    |Пропедевтика      |                              |                      |                     |
|                    |изучения          |                              |                      |                     |
|                    |последующей темы. |_ Как вы думаете, чему мы     |                      |                     |
|                    |                  |будем учиться  на следующем   |                      |                     |
|                    |                  |уроке?                        |                      |                     |