title: Конспект урока "Опыление растений" 6 класс

extracted_text:
                Бавыкина Н.А. МБОУ «Гимназия №5 г.Белгорода»

Тема. Опыление растений.
Дидактическая цель: создать условия для изучения видов опыления растений и
осмысления новой информации средствами информационных технологий
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: частично – поисковый
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Задачи :образовательная: раскрыть особенности строения цветка
насекомоопыляемых, ветроопыляемых и самоопыляемых растений. развивающая :
показать экономическую эффективность опыления.
воспитательная: создать условия для увлеченного учения, воспитывать
ответственное отношение к природе, учить видеть прекрасное вокруг себя.
Оборудование: учебник Биология 6 класс «Живой организм», Сонин Н.И.,
рисунки растений, таблица «Строение цветка», презентация.

                              Структура урока.
   1. Актуализация знаний.
   2. Виды опыления растений.
   3. Приспособление растений к перекрестному опылению.
   4.  Закрепление знаний.
   5. Подведение итогов урока.

                                 Ход урока.
   1. Оргмомент.
   2. Актуализация знаний
А) Терминологическая разминка. Дать определение терминам: околоцветник,
венчик, чашечка, обоеполый цветок, соцветие, однодомное растение. Слайд 2
Б) Ответить на вопросы.
1. Сравнить строение цветка вишни и капусты. Слайд 3
2. Определить по рисункам тип соцветия у редьки дикой и клевера. Слайд 4
В) Выполнить тестовые задания.
1 вариант. Вставить пропущенные слова в предложение.
Осевая часть цветка, на которой расположены все остальные его части, носит
название _____. Двойной околоцветник состоит из ______и _____. Чашечка
цветка образована_____, а венчик_____. Околоцветник выполняет функции_ и
____. Главные части цветка – это __и __. Тычинка состоит из ____и ____.
Пестик состоит из _____________.
2 вариант. Дать характеристику частей цветка. Из перечня 1-10 выберите
правильные ответы на вопросы А-К.
А) Орган растения, на месте которого развивается плод?
Б) Околоцветник, у которого все листочки одинаковы.
В) Пестик и тычинки цветка
Г) Внутренние листочки цветка
Д) Чашечка и венчик цветка
Е) Цветки, собранные в группы
Ж) Расширенная часть цветоножки, на которой размещены все части цветка
З) Наружные листочки цветка
И) В цветке только тычинки
К) В цветке только пестики.
1. главные части цветка.  2. цветок.  3. двойной околоцветник.  4. чашечка
цветка.  5. венчик цветка  6. тычиночный цветок  7. цветоложе  8. соцветие
9. пестичный цветок  10. простой околоцветник.
Ответы. 1 вариант. Цветоножка, чашечка и венчик, чашелистик, лепесток,
защитную, привлекает насекомых, тычинка и пестик, тычиночная нить, рыльце,
столбик, завязь.
2 вариант. А-2,Б-10,В-1,Г-5,Д-3,Е-8.Ж-7,З-4,И-6,К-9. Слайд 5

Вывод. Цветок – видоизмененный побег, на месте которого развивается плод.
Цветки могут быть одиночными или образуют соцветия.

   3. Изучение нового материала.
А) Виды опыления.
Опыление – одно из важных условий для образования плодов и семян. Изучая
этот материал, ответьте на вопрос «Во время цветения яблонь стояла
дождливая погода. Объясните, почему это обстоятельство огорчало садоводов?»
Работа с текстом учебника, стр.136, 3 абзац. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы:
   1. Что такое опыление?
   2. Какие бывают виды опыления?
   3. Составьте схему «Опыление». Слайд 6
                                  Опыление

                                     Самоопыление             Перекрестное

                                                   Насекомыми
              Искусственное

    Ветром
   4. Изобразите в виде рисунка определение опыления.
Б) Приспособление растений к перекрестному опылению.
1. Какой вид опыления называют перекрестным?
2. Что привлекает насекомых в цветке? Назвать признаки насекомоопыляемых
растений. Слайд 7. Запишите названные признаки в тетрадь: яркая окраска
венчика; нектарники, аромат; мелкие цветки собраны в соцветия.
Сообщение о запахах. Готовится по книги для чтения по ботанике.
Строение цветка одинаковое, но форма бывает разная, поэтому цветки растений
приспособились к опылению определенными насекомыми.
Сообщение о клевере. Книга для чтения по ботанике.
Физкультминутка. Упражнение для глаз. Если названы насекомоопыляемые
растения – глаза закрыты, ветроопыляемые – открыты.
Вишня – тополь             яблоня – ольха
Абрикос – дуб                шиповник – рожь
Смородина – орешник       клевер – береза
3. Особенности ветроопыляемых растений. Слайд 8.
Работа с текстом учебника, стр.136, 4 абзац. Прочитать текст, назвать
признаки ветроопыляемых растений. Перечислить растения, которые опыляются
ветром. Признаки записать в тетрадь.
   4.Искусственное опыление, его роль в повышении урожайности культурных
   растений.
Опыление подсолнечника в холодную дождливую погоду, пшеницы – в
безветренную погоду.
5. Самоопыление, его практическое значение. Слайд 9. Картофель, горох, не
раскрытый бутон, используется для выведения новых сортов растений.
   4. Закрепление знаний.
Выполнить тестовое задание. Выписать признаки: 1 вариант насекомоопыляемых
растений, 2 вариант – ветроопыляемых растений.
   1. Цветки мелкие невзрачные, околоцветник плохо развит.
   2. В цветках находится нектар.
   3. Пыльца крупная, имеет поверхность с выростами.
   4. Пыльца сухая, мелкая.
   5. Цветки имеют сильный запах.
   6. В цветках нектар отсутствует.
   7. Цветки крупные с ярким околоцветником.
   8. Цветки без запаха.
   9. Цветки мелкие, собраны в крупные, заметные соцветия.
  10. Растения растут группами.

Взаимопроверка. Ответы. 1 вариант – 2,3,5,7,9        2 вариант – 1,4,6,8,10

   5.  Рефлексия. Вывод. Что же огорчило садоводов, когда стояла дождливая
      погода? Не было насекомых, опыление не происходило, плодов могло не
      быть.
Где можно использовать полученные знания?

   6. Домашнее задание.
Стр. 136. вопросы викторины по теме «Опыление».


title: Методическая разработка урока "Начальные понятия планиметрии. Прямая и отрезок. Луч и угол" 7 класс

extracted_text:
             Методическая разработка урока по геометрии 7 класса

                      учителя математики ГБОУ СОШ № 277

                           города Санкт-Петербурга

                       Протасовой Светланы Михайловны

   по теме: «Начальные понятия планиметрии. Прямая и отрезок. Луч и угол».

Тип урока - комбинированный.
Цели урока:
I Обучающие:
- систематизировать сведения о взаимном расположении точек и прямых;
- рассмотреть свойства прямой;
- научить обозначать точки и прямые на рисунке;
- ввести понятие отрезка;
- напомнить учащимся, что такое луч и угол; ввести понятия внутренней и
внешней областей неразвернутого угла, познакомить с различными
обозначениями лучей и углов;
- начать обучение умению выделить из текста геометрической задачи, что дано
и что требуется найти, отразить ситуацию, данную в условии задачи и
возникающую по ходу ее решения, на рисунке, кратко и четко записать решение
задачи.
II Развивающие:
- развитие познавательного интереса учащихся;
- развитие памяти учащихся;
- развитие любознательности учащихся.
III Воспитательные:
- умственное воспитание (формирование логического, абстрактного, системного
мышления; владение интеллектуальными умениями и мыслительными операциями –
анализом и синтезом, сравнением, обобщением);
- формирование таких качеств личности, как организованность,
дисциплинированность, аккуратность.
                                  Ход урока
I.  Организационный момент.
    Учитель: ” Прозвенел звонок, учащиеся готовы к уроку. Начинаем наш
урок”.
II. Сообщение темы урока с записью в тетрадь. Постановка целей урока перед
учащимися.
III. Вводная беседа о возникновении и развитии геометрии.
План беседы:
1. Зарождение геометрии.
2. От практической геометрии к науке геометрия.
3. Геометрия Евклида.
4. История развития геометрии.
5. Геометрические фигуры.
Слайды  № 2-5.
      Геометрия возникла в результате практической деятельности людей: нужно
было сооружать жилища, храмы, прокладывать дороги, оросительные каналы,
устанавливать границы земельных участков и определять их размеры. В
переводе с греческого слово «геометрия» означает «землемерие» («гео»- по-
гречески земля, а «метрео» - мерить). Такое название объясняется тем, что
зарождение геометрии было связано с различными измерительными работами.
      Важную роль играли и эстетические потребности людей: желание украсить
свои жилища и одежду, рисовать картины окружающей жизни. Все это
способствовало формированию и накоплению геометрических сведений.
За несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и Греции уже
существовали начальные геометрические знания, которые добывались в основном
опытным путем, но они не были еще систематизированы и передавались от
поколения к поколению в виде правил и рецептов, например, правил нахождения
площадей фигур, объемов тел, построения прямых углов и т. д.
      Не было еще доказательств этих правил, и их изложение не представляло
собой научной теории. Первым, кто начал получать геометрические факты при
помощи рассуждений (доказательств), был древнегреческий математик Фалес (6
в. до н. э.), который в своих исследованиях применял перегибание чертежа,
поворот части фигуры и так далее, то есть то, что на современном
геометрическом языке называется движением.
      Постепенно геометрия становится наукой, в которой большинство фактов
устанавливается путем выводов, рассуждений, доказательств.
Попытки греческих ученых привести геометрические факты в систему начинаются
уже с 5 в. до н. э. Наибольшее влияние на все  последующее развитие
геометрии оказали труды греческого ученого  Евклида, жившего в Александрии
в 3 в. до н. э. Сочинение Евклида «Начала» почти 2000 лет служило основной
книгой, по которой  изучали геометрию. В «Началах» были систематизированы
известные к тому времени геометрические сведения, и геометрия впервые
предстала как математическая наука.
Эта книга была переведена на языки многих народов мира, а сама геометрия,
изложенная в ней, стала называться евклидовой геометрией.
      Школьный курс геометрии делится на планиметрию и стереометрию. Раздел
геометрии, изучающий свойства фигур на плоскости, называется планиметрией
(от латинского слова «планум» - плоскость и греческого «метрео» - измеряю).
В стереометрии изучаются свойства фигур в пространстве, таких как
параллелепипед, шар, цилиндр, пирамида. Мы начнем изучение геометрии с
планиметрии.
      В геометрии изучаются  формы, размеры, взаимное расположение предметов
независимо от их других свойств: массы, цвета и т. д. Отвлекаясь от этих
свойств и беря во внимание только форму и размеры предметов, мы приходим к
понятию геометрической фигуры.
      Геометрия не только дает представление о фигурах, их свойствах,
взаимном расположении, но и учит рассуждать, ставить вопросы,
анализировать, делать выводы, то есть логически мыслить.
      На уроках математики вы познакомились с некоторыми геометрическими
фигурами и представляете себе, что такое точка, прямая, отрезок, луч, угол,
как они могут быть расположены относительно друг друга.
IV. Изложение нового материала.
Слайд  № 7.
Постройте две пары точек проведите через точки линии по линейке. Много ли
линий можно провести через две различные точки?
Устанавливается первое характеристическое свойство прямой.
Слайд  № 8.
Учащийся делает вывод, что через две различные точки проходит единственная
прямая.
Учитель знакомит учащихся со знаком принадлежности ( и [pic]. Главное
назначение слайда – побудить детей выявить второе свойство прямой: можно
построить любую ее точку, прямая имеет «сколько угодно» точек. Ученики
естественно воспринимают замену фразы «сколько угодно точек» фразой
«бесконечно много точек».
Слайд  № 9.
Работая с данным слайдом, ученики осознают, что модель прямой еще не
получена: построение следует продолжить, сдвигая линейку вправо или влево.
Возникает вопрос: как далеко можно «уйти» при таком построении? Наглядность
операции побуждает дать ответ: как угодно далеко, бесконечно далеко и
вправо, и влево. Значит, прямая бесконечна, это ее второе свойство. Именно
поэтому, как сказано в учебнике, «от любой точки прямой можно отложить в
обе стороны отрезки какой угодно длины». Учитель читает фразу из учебника:
«Прямая, в отличие от отрезка, не имеет ни начала, ни конца». Но и
окружность не имеет ни  начала, ни конца. Может быть, прямая «похожа» на
окружность? Теперь следует заняться вторым вопросом  слайда: встретятся ли
крокодил и пчела, выполняющие построение прямой один влево, другой вправо.
Обычно дети отвечают: «Не встретятся, прямая не похожа на окружность, она
не замкнута» (логичен и другой ответ, но о нем ученики могут и не
подозревать).
Если таким наглядным способом выяснить свойство незамкнутости прямой, то
учащиеся смогут потом осознать, как «получается» луч, увидеть происхождение
понятия.
Слайд  № 10.
Этот слайд демонстрируется для подведения итога. Умение сослаться на то или
иное свойство будет свидетельствовать о том, что в мышлении ученика
образовано понятие прямой.
Выполнение учащимися физкультминутки  для улучшения мозгового
кровообращения:
 Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову
назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не
поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
И физкультминутки для глаз: Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть
их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
Слайд  № 11.
Естественно поставить перед учениками вопрос: нельзя ли объяснить, как
получается отрезок? Используем слайд. При этом термин «между»
воспринимается по интуиции.
Слайды  № 12 и 13.
Учащиеся решают задачу № 5 и задачу № 7 (текст задач приведен на слайдах).
Данные задачи можно решить вместе с комментариями учителя (или можно
показать ответ для того, чтобы учащийся проверил свое решение).
Слайд  № 14.
Учитель вводит понятие луча. Выполняется построение прямой АВ и точки О,
принадлежащей ей. Получен чертеж. Учитель предлагает покрасить точку О и
часть прямой ,лежащей справа от точки О, например, в розовый цвет.
Получилась новая фигура – луч. Его получение описано на слайде «луч».
Выполняются построения лучей, вводится обозначение, дети выясняют, почему
луч бесконечен в сторону от начала. Луч получается как объединение точки
прямой и одной из частей, на которые эта точка делит прямую.
Слайд  №  15.
Для закрепления понятия дети выполняют задачу №8 учебника (текст задачи
приведен на слайде).
Слайд  № 16.
Образование понятия угла проводится примерно таким же образом, как понятия
пересечения и объединения фигур (например, как ранее был введен луч).
Ученики строят два различных луча с общим началом. Вспоминая, что луч
бесконечен, дети выясняют, что построенные два луча с общим началом делят
плоскость на две области. Одну из областей предлагается закрасить. То, что
лучи и выбранная область окрашены в один цвет, означает, что построено их
объединение. Полученная фигура и называется углом. Как строится угол?
Учитель побуждает школьников составить описание понятия с помощью данного
слайда. Вводим обозначение углов.
Слайд  № 17.
Содержание понятия угла сложно: мышление ученика должно объединить и
стороны, и «внутренность» фигуры, учитывать ее бесконечность. Помочь
овладению содержанием могут и упражнения в определении принадлежности или
непринадлежности углу некоторых данных точек.
Слайды  № 18 и 19.
Учащиеся выполняют упражнения, способствующих образованию понятия угла и
формированию понятия пересечения фигур. Данные упражнения особенно
интересны, они позволят выяснить, образовано ли понятие.
Выполнение учащимися физкультминутки для глаз: Крепко зажмурить глаза
(считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 -
5 раз.
V. Закрепление изучаемого  материала.
Слайд  № 20.
Учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельно следующие задания:
По рисунку 1  ответьте на вопросы:
1. Запишите все отрезки.
2. Запишите все прямые.
3. Какие точки принадлежат прямой AD,  а какие не принадлежат? Ответ
запишите, используя математические символы.
4. Укажите такую точку, которая принадлежит и прямой ВС и прямой АС. Как
еще можно назвать указанную точку?
5. По рисунку 2 запишите точки, принадлежащие:
А) внешней области угла;
Б) внутренней области угла;
В) сторонам угла.
Далее учащиеся проверяют свои ответы с помощью слайда № 21.
Ответы для самопроверки:
1. AB, BD, AD, DC, BC, DM, AM.
2. AD, BC.
3. A[pic]AD, D[pic]AD, M[pic]AD, B[pic]AD, E[pic] AD, C[pic]AD.
4. D, точка пересечения прямых ВС и АМ.
5. А) D, P, N
    Б) E, K, M
    В) A, B, O, C
Можно предложить учащимся оценить себя по следующей шкале:
5 верно выполненных заданий – оценка «5»
4 верно выполненных задания – оценка «4»
3 верно выполненных задания – оценка «3»
Менее 3 верно выполненных заданий – оценка «2»
VI. Итоги урока.
 Учащиеся подводят итог урока, отвечают устно на вопросы учителя:
1) что нового они узнали?
2) что такое «геометрия»?
3)  какие разделы геометрии существуют?
4)  какие основные понятия были рассмотрены на уроке?
5)  что такое «прямая»?  «отрезок»? «луч»? «угол»?
VII. Выставление оценки за урок с комментарием учителя.
VIII. Домашнее задание (слайд № 22):
        Пункты 1, 3, 4 читать, выучить введенные понятия,  № 2, 6, 10, 16.
Литература:
1) Атанасян Л. С., Бутузов  В.  Ф.  и  др.  Геометрия:  учеб.  для  7-9  кл.
общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2010.
2)  Гаврилова Н. Ф. Поурочные разработки по геометрии. 7 класс. М.: «ВАКО»,
2010.


title: Презентация "Ритм пятен как средство выражения. Ритм птиц" 2 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства во 2 классе на тему
«Ритм пятен как средство выражения. Ритм птиц»
 Презентацию выполнилаучитель изобразительного искусства
     Катаева Ирина Николаевна
г. Казань МБОУ «Школа №86 с углубленным изучением отдельных предметов»

   Тема нашего урока: «Ритм пятен как средство     выражения. Ритм птиц».   «Ритм» - новое для вас слово и  вам трудно ответить сразу  что оно означает. Но мы на уроке выполним ряд заданий, которые помогут вам ответить на вопрос  Что такое ритм?  И помогут нам в этом птицы.Сегодня, ребята,  будем вести разговор о птицах. И поэтому сначала давайте вспомним,  какие они, наши друзья –птицы. Мы смотрим на птиц, любуемся ими , можно вслух называть  увиденную птицу.

Анализируем увиденное: - у птиц есть туловище, голова, клюв, крылья, хвост, глаза, лапки; - но, все - таки они все разные - они отличаются формой, размерами, цветом; - а, так же  характером поведения;Вот несколько фактов из жизни птиц:

1. Птичий клин- построение птиц при дальних перелетах. Такое построение стаи используют дикие гуси, утки, журавли и некоторые другие перелетные птицы.

2. Когда птица машет крыльями, она создает подъемную силу для птиц, которые следуют за ней. Стая может пролетать на 70% дольше,  чем если бы птица летела одна.

3.Когда птица выпадает из клина, она чувствует сопротивление воздуха и быстро возвращается в стаю.

4.Когда вожак стаи (лидер) устает, он отступает и летит в конец клина, а другая птица занимает его место.

5. Если одна птица по какой то причине не может продолжить путь, то две другие покидают клин вместе с ней чтобы помочь и защитить ее.  А потом догоняют своих,  или прибиваются к другому клину.

6. Птицы, летящие клином, кричат,  чтобы приободрить тех, кто летит впереди.

     Познакомившись с удивительными фактами из жизни птиц,
      чему можем научиться у птиц?
Мы  будем учиться конструировать птицу из бумаги   (демонстрирую этапы работы)

Птица выполняется  из четвертой части листа цветной бумаги формата А4.

Нижний левый угол совместили с верхним краем листа, провели линию сгиба.

Отрезали край листа.

Повернули сложенный вдвое лист бумаги линией сгиба вниз.

Рисуем птицу в  треугольнике, рационально используя бумагу.

     Вырезаем птицу.

Разворачиваем силуэт птицы и подкручиваем ножницами крылья.

1. Композиция из вырезанных птиц: «Птицы летят клином»

2.Композиция из вырезанных птиц:  «Птицы напугались охотника и разлетелись в разные стороны»

3. Композиция из вырезанных птиц: «Птицы
     кружат над землей»
Вопросы учащимся:1.Что нового вы узнали сегодня на уроке?2. Чем отличаются птицы друг от друга? 3. В какой технике выполнена творческая работа? 4. Почему наш урок называется «Ритм птиц»?5.Так что же такое «ритм»? 6. Как еще можно расположить птиц на композиции?
Ритм – это расположение линий,            пятен,                         объектов                                                                                в определенном порядке.
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта "Крепче куколка держись, едут санки с горки вниз"

extracted_text:
Ұйымдасқан оқу қызметінің  технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности

Оқу облыстары- Образовательные области: «Комуникация,Познание»
Бөлімдер - Разделы: Развитие речи
Тақырып - Тема: «Крепче куколка держись,едут санки с горки вниз».
Мақсаты – Цель: составление рассказа по картинке.
Задачи:
ЗКР: автоматизация звуков «С», «Ж».
Словарь: упражнять детей в подборе синонимов, определений и слов, обозначающих действия.
СР: продолжать  учить детей составлять рассказ по картине.
Предварительная работа: чтение стихотворения М.Алимбаева «Метель», «Рукавицы»,, наблюдения за изменениями в природе, просмотр презентаций о зиме, загадывание загадок на зимнюю тематику, рассматривание на прогулке снежинок, проведение эксперементов со снегом, рассматривать елочки, заучивание  стихотворения о зиме.
Оборудование и материалы : кукла на санках, иллюстрации с деятельностью детей в зимнее время года.
Словарная работа: злой мороз, мороз трескучий,закружило, замело, вьюга руки потирает, волком воет, узорчатая, резная.
Билингвальный компонент: қыс -зима ,қар- снег, қар қылаулар- снежинка желтоқсан- декабрь, қантар- январь ,ақпан- февраль.

Күтілетін нәтиже:
Ожидаемый результат:
Қабылдайды: Воспроизводят:название зимних месяцев, составляют рассказ по картине, учавствуют в играх.
Түсінеді:Понимают :зимние признаки и действия.
Қолданады:Применяют:знания из наблюдений в беседе.


Прзентация "Войны 17-18 веков в Европе" 7 класс


title: Сценарий геометрической сказки "Выбор жениха" 7 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.

В настоящее время перед учителями математики стоит задача не только дать определенную сумму знаний учащимся, но и вооружить их умениями самостоятельно добывать эти знания, воспитать интерес к самостоятельному изучению математики и ее прикладных приложений.
Внеклассная работа по математике является одним из средств выполнения этой задачи. Она способствует повышению уровня математической культуры и развитию познавательных способностей учащихся, расширяет их математический кругозор.
Одной из форм  внеклассной работы по математике является проведение школьной предметной недели.
Опыт показывает, что полезно в план проведения недели включать мероприятия творческого характера. Ярким примером таких мероприятий служат инсценировки, подбор которых целесообразно вести с опорой на содержание изучаемого на уроках материала.
Данная разработка геометрической сказки «Выбор жениха» актуальна к применению в 7 классе при изучении по геометрии главы «Соотношения между сторонами и углами треугольника», а также носит пропедевтический характер к изучению к 8 классе главы «Четырехугольники» по учебнику Л.С.Атанасяна.

Цели:
Способствовать   активизации   познавательной   деятельности обучающихся,  развитию  процессов  восприятия,  внимания,  памяти,  мышления, обогащению   словарного  запаса.
Развивать   творческие   способности,   логическое   мышление,  учебную
мотивацию,  монологическую   речь.
Воспитывать    дисциплинированность,   математическую    грамотность,
ответственность   за  дело   коллектива,  культуру   чувств.

Задачи:
Представить  основные   составляющие   элементы  геометрии,  показать
значимость    геометрии,  её  применение.
Развивать психические процессы (память,  мышление,  воображение,
речь,   умения     сравнивать,   сопоставлять   геометрические   понятия).
Воспитывать  чувство  коллективизма,  сплочённости,  ответственности
за   порученное   дело,  артистизм.

            Оборудование:
Ноутбук
Проектор
Костюмы

Сценарий геометрической сказки «Выбор жениха».

Действующие лица:
Ведущий
Король Многоугольник
Королева Окружность
Принцесса Прямая
Принц Отрезок
Гости:
Герцог Угол
Его сыновья:
Развёрнутый угол
Тупой угол
Прямой угол
Острый угол
Граф Перпендикуляр
Треугольник
Квадрат
Прямоугольник
Параллелограмм
Ромб
Графиня Биссектриса
Графиня Медиана
Фея Аксиома
Фея Теорема

Ведущий
В  царстве  Геометрия, городе  Планиметрия
Правил  король  Многоугольник.
Супруга  его,  королева  Окружность,
Имела  довольно приятную внешность.
Есть у них дочка  –  принцесса   Прямая,
А также сыночек, ну просто забава.
Зовут  симпатичного  сына  Отрезок.
Он  весел  и  мил, хоть  бывает   и  резок.
Представлена  вам  вся  семья,  наконец.
Давайте  заглянем  теперь  во  дворец.
(На экране вид внутреннего убранства дворца.)
Во  дворце  сегодня  бал,  тьму  гостей  король  созвал.
Нынче  юная  принцесса  именинница.                                                                       (Звучит музыка. Гости  разговаривают, танцуют.)
Ведущий
               У  крыльца  остановился  новенький  кабриолет.
               И  графиня  Биссектриса  вышла.
               Ну,  а  ей  во  след
               Мчит  графиня  Медиана.
(Слова ведущего сопровождаются звуками движущегося транспорта.)
Биссектриса
Принцесса,  мы  Вас  поздравляем
Медиана
И  счастья   в  жизни  Вам  желаем.
Принцесса
Спасибо!  Рада видеть  вас!  Как  дома  будьте  вы  у  нас!
(Графини  отходят  чуть  в  сторону.)
Принцесса (сама  себе)
Ах,  нет  милей  графинь  двоих!
Но  я  так  мало  знаю  их.
Мне  их  узнать  поближе  надо.
Пойду  поспрашиваю  брата.
(Подходит  к  Отрезку  и  обращается  к  нему.)
Отрезок,  милый,  объясни  ты,
Чем  те  графини  знамениты,
Насколько  знатны  и  богаты?
Отрезок
Сестрица,  знать  давно  должна  ты,
Что  Медиана  мне  родня,  похожа  в  чём-то  на  меня.
Но  есть  и  разница  со  мной:  она  отрезок  не  простой,
А  в  треугольнике  вершину  соединяет  с  серединой
Той,  что  напротив,  стороны.  Быть  осторожны  мы  должны.
(На экране изображение треугольника, в котором проведена медиана.)
Принцесса
Ах,  Боже  мой,  как  это  странно!  Позор!
Графиня  Медиана  имеет  связи  с  Треугольником,
Известным  в  городе  разбойником.
Ну,  а  графиня  Биссектриса?
Отрезок
(На экране изображение треугольника, в котором проведена биссектриса.)
Да  мерзопакостная  крыса!
Она  шныряет  по  углам  и  делит  их  напополам.
Биссектриса
Ах,  обозвал  меня  он  крысой!
Ну,  он  попомнит  Биссектрису!
Чуть  позже  месть  устрою  я
Всему  семейству  короля.
Ведущий
Всё  чудесно,  бал  в  разгаре,  все  танцуют,  все  в  ударе!
А  в  роскошной  карете  герцог  Угол  в  гости  едет.
(Слова ведущего сопровождаются звуками движущегося транспорта.)
Угол
Спешу  я  вас  поздравить,  принцесса,  поскорей.
Позвольте  Вам  представить  красавцев - сыновей:
Вот  угол  Развёрнутый,
Этот  Прямой
А  вот  угол  Острый,
А  это  Тупой.
Принцесса
Ах,  знакомство  мне  приятно,
Только  очень  непонятно,
Как  их  можно  различить,
Как  не  спутать,  не  забыть.
Король
Вот  исполнилось  принцессе  18  лет  с  утра.
Стала  совершеннолетней,  замуж  ей  теперь  пора.
Угол
Ваше  величество,  Многоугольник ,
Очень  мне  хочется,  позвольте  признаться,
На  милой  красавице,  дочке  твоей,
Женить  одного  из  моих сыновей.
Но  старший  мой  сын  уж  женат,  к  сожаленью,
А  из  остальных  на  твоё  усмотренье.
Вы  выбрать  смогли  б,  несомненно,  любого:
Тупого,  иль  Острого,  или  Прямого.
Распознавать  их  очень  просто.
Развёрнутый
Самый  старший  я  по  росту,
Ведь  моя  величина  ста  восьмидесяти  равна.
Тупой
Вслед  за  братом  я  иду  и  свою  величину
В  строгих  рамках  соблюдаю,
Никому  не  уступаю  промежуточного  места.
Будешь  ты  моя  невеста!
Прямой
А  я  равен  девяноста,  потому  зовусь  Прямым.
Я  жениться,  не  намерен,  буду  вечно  холостым.
Острый
Угол  меньше  девяноста,  знают  все,  зовётся  Острым,
Я  последний  сын  в  семье,  хвастаться  здесь – не  по мне.
Я  надеюсь,  что  принцессе  всё  подскажет  её  сердце.
Король
О,  герцог,   вам  моё  почтенье!  Благодарим  за  предложенье
Но  хочу  отметить  я,  как  красива  дочь  моя:
Тонка,  стройна,  бесконечно  длинна.
Ей,  такой  прямой  и  стройной,  надобен  супруг  достойный.
Потому  для  всех,  кто  просит  руку  дочери  моей,
Объявить  хочу  я  конкурс.  Претенденты!  Ну,  смелей!
Перпендикуляр
Я  граф  Перпендикуляр.
Одной  особенностью  я  всегда  горжусь
И  здесь  похвастаться  пред  вами  не  боюсь.
Когда  из  точки  вне  прямой
Меня  отпустят   на  прямую
И  проведут  наклонную  любую
Из  той  же  точки…
Отрезок
Что   тогда?
Перпендикуляр
Докажет  всякий  школьник  без  труда,
Что  я  всегда  короче,  чем  наклонная  любая.
(На экране рисунок, который подтверждает сказанное.)
Принцесса
Подумаешь,  особенность  какая.
В  нём,  кроме  хвастовства,  нет  ничего  такого.
Не  нравится  он  мне,  послушаем  другого.
Треугольник
Зовусь  я  Треугольник.
Со  мной  хлопот  не  оберётся  школьник.
По-разному  всегда  я  называюсь,
Когда  углы  иль  стороны  даны.
С  одним  тупым  углом – тупоугольный.
С  прямым  углом  зовусь  прямоугольным.
Бываю  и  равносторонним,
Когда  все  стороны  равны.
Когда  ж  все  разные  даны,
То  я  зовусь  разносторонним.
(Все виды треугольников показываются на экране.)
Так  что  я  вам  всем  родня.
(Обращаясь  к  принцессе.)
 Выбрать  ты  должна  меня!
Принцесса
Матушка,  не  нужен  он.
Слишком  много  уж  имён.
И  признаюсь  вам,  друзья,
Очень  испугалась  я.
Взгляд  его  какой-то  странный:
Толи  злой,  толи  лукавый.
Треугольник
По-хорошему  не  хочешь?!  Ты  ещё  меня  попомнишь!
Король
Ну-ка,  братец,  не  ругайся!
Восвояси  убирайся!
А  то  я  отдам  приказ – укоротят,  сей  же  час.
Квадрат
(Обращаясь  к  Треугольнику)
Действительно,  дружок,  уйдите,
Меня  к  докладу  пропустите.
(Треугольник  уходит  со  сцены)
Квадрат
Зовут  меня  Квадрат.
Любую  площадь  я  измерить  рад.
Ведь  у  меня  четыре  стороны,
И  все  они  равны.
Отрезок
Ну,  это  мы  давно  слыхали.
Квадрат
Но  у  меня  равны  ещё  диагонали,
Углы  они  мне  делят  пополам,
Ими  на  части  равные  разбит  я.
Прямоугольник
(Перебивая)
И  у  меня  равны  диагонали!
Король
Постой,  дружок,  тебя  не  вызывали.
Ромб
Мои  диагонали  хоть  и  не  равны,
Но  под  прямым  углом  пересекаются.
Король
Ну,  разошёлся  Ромб.  Постой!
И  ты  черёд  не  соблюдаешь  свой.
Параллелограмм
(Перебивая)
Я  Параллелограмм.
Хоть  стороны  мои   попарно  и  равны,  и  параллельны,
Всё  ж  я  в  печали,  что  не  равны  мои  диагонали.
(Озвученные свойства фигур демонстрируются на экране)
Король
(Звенит  в  колокольчик)
К  порядку,  граждане,  нельзя  же  так!
Вы  праздник  превратили  в  кавардак.
Ну,  дочка,  выбирай  скорее  жениха,
А  то  сидеть  мы  будем  до  утра.
Принцесса
Мне  милее  угол  Острый.
И  надёжно  с  ним,  и  просто.
Не  хвастун  он,  не  задира.
Остальные  мне  не  милы.
Король
Мне  такой  подходит  зять!  Дочь  ему  готов  отдать!
(Король  соединяет  руки  Принцессы  и  Острого  угла)
Ведущий
Вот  уже  и  поздний  вечер.  Бал  окончен.  Гаснут  свечи.
Надо  вам  напомнить  здесь  про  обещанную  месть.
Ну,  про  ту,  что  Биссектриса  обещала  произвесть.
Возвращаясь  из  гостей,  Биссектриса  поскорей
Мчит  за  город,  к  лесу  Карандашному,
К  Треугольнику-разбойнику  бесстрашному.
Суть  беседы  их  полночной  не  известна  никому,
Но  несчастью  завтра  точно  в  королевском  быть  дому…
Вот  и  утро.  Весь  народ  весть  дурную  узнаёт:
Без  следа  исчезла  в  ночь  из  дворца  принцесса – дочь.
Плач  и  траур  во  дворце,  изменились  все  в  лице.
У  отца  печаль  в  глазах.  Королева  все  в  слезах.
Король
Кто  сумеет  нам  помочь?
Королева
Кто  вернёт  нам  нашу  дочь?
Ведущий
К  счастью,  есть  на  свете  чудо.
Вдруг  неведомо  откуда
Феи  в  замке  появились
Кто  вы?  И  зачем  явились!
(Феи  представляются,  слегка  приседая)
Аксиома
Фея  утверждения - Аксиома.
Теорема
Фея   доказательств – Теорема.
Аксиома
Мы  готовы  вам  помочь.
Знаем  мы,  где  ваша  дочь.
Теорема
Принцессу  похитил  разбойник,
Унёс  её  в  лес  Треугольник.
Аксиома
Мы  мигом  его  к  вам  доставим,
Принцессу  вернуть  мы  заставим.
(Теорема  взмахивает  полоской.  Пулей  взлетает
Треугольник,  падает  на  колени  перед  королём.)
Треугольник
Не  вели  меня  казнить!  Умоляю  пощадить!
Приказала  Биссектриса  похищенье  совершить.
Я  верну  вам  вашу  дочь,  уберусь  из  царства  прочь.
И  не  сделаю  вреда  я  вам  больше  никогда.
Только  не  губи,  прости!  На  свободу  отпусти!
Король
Я  в  прощении  отказываю,
Наказать  его  приказываю!
Голову  ему  срубить,  в  трапецию  превратить.
Королева
И  графиню  Биссектрису  нужно  тоже  наказать.
Король
Мы  её  отправим  в  угол,  чтоб  всю  жизнь  ей  там  стоять.
Аксиома
А  теперь  пора  вернуться  к  нам  принцессе  дорогой.
Теорема
(Взмахивая  волшебной  палочкой)
Ну-ка,  луч  ты  мой  волшебный.
Вороти  её  домой.
Ведущий
Ну  вот,  с  Многоугольником
И  всей  его  семьёй  пора  прощаться  нам.
Совсем немного времени мы  с  ними  провели,
Но  пользы  они  много  принесли.
Ведь  признаки  фигур  геометрических
Теперь,  надеюсь,  знаете  отлично  вы.


title: Презентация "Салатно - шпинатні овочі"

extracted_text:
Салатно – шпинатні			овочі
Зміст
Санітарно – гігієнічні вимоги
Салатно – шпинатні овочі
Харчова цінність салатно – шпинатних овочів
По основному продукту салати бувають…
Технологія приготування салатів
Оформлення салатів і подача на стіл
Вимоги до якості

Історія салату
    Салати прийшли в міжнародну кухню з Давнього Риму, і являли собою одне єдине блюдо тільки з сирих зелених листових овочів і городніх трав. Заправляли такий салат медом, перцем, сіллю і оцтом.
    У Франції салат готували із зеленої цибулі, пір'я часнику і м'яти, і листя петрушки. Він добре поєднувався з м'ясом. Потім французи ввели до складу салату латук - листя без смаку. І в такому складі салат став називатися французьким, а рослина це отримало у всьому світі назву салат, по страві, яке з нього готувалося. В самому кінці XVIII століття в салат стали додавати капусту всіх видів. Пізніше в салат попали свіжі огірки, спаржа, артишоки. Для ніжних французьких салатів нейтрального смаку додавали пікантну заправку з солі і перцю, сухого вина або винного оцту. А іноді це був лимонний сік з оливковою олією і пахучими і пряними приправами.
    На межі XVIII і XIX століть в салат стали включати не лише зелені овочі, але і коренеплоди. Заправки для салатів стали ускладнюватися. Коли у салати стали додавати відварені, солоні або квашені овочі, а пізніше рибу, м'ясо, яйця і дичину вони перетворилися на самостійні блюда.
    Сучасний словник пояснює поняття салат як блюдо з дрібно накришених шматочків овочів, м'яса, риби, яєць, грибів, фруктів в холодному вигляді. Таким чином, підкреслюються дві особливості цього блюда: кришене і холодне
    Сьогодні салатом називають будь-яку їстівну суміш, приготовану швидко, на швидку руку.
Санітарно – гігієнічні вимоги
До змісту приміщення та обладнання
Приміщення кухні слід утримувати в чистоті і порядку. Регулярно робити вологе прибирання;
Чистий посуд зберігати в закритих шафах або на закритих полицях;
Харчові відходи збирати в бачок або відро з кришкою, своєчасно виносити їх.
До кухарів
Їжу готують в спеціальному одязі;
Руки повинні бути ретельно вимиті;
Волосся повинне бути заплетане і заховане під шапочку.
До приготування їжі
Використовувати тільки свіжі продукти;
Дошки для оброблення продуктів повинні бути промарковані.

Салатно – шпинатні овочі

Салатно – шпинатні овочі – це ранні овочі. Їстівною частиною у них є ніжне соковите листя.
Салати використовують як холодну закуску, а також як гарнір до різних м'ясних і рибних страв. Салати готують із свіжих та варених продуктів.
Харчова цінність салатно – шпинатних овочів

 Салатно – шпинатні овочі
Вітаміни С, Р, К, групи В, каротин
Азотисті речовини 8%
Мінеральні речовини 2%
Білки 3%
Асортимент
Салат латук або цибуля латук
    Загальні відомості: однорічна рослина. Свою назву отримав за своєрідний смак соку, що містить специфічнe речовинe лактуцин. У культурі відомий з глибокої старовини. Його вирощували ще стародавні греки, римляни і єгиптяни.
    Батьківщина салату – країни Середземномор'я. У Європі він з'явився в середині XVI століття, в Росії почав вирощуватися з XVIIстоліття.
    Розрізняються три різновиди салату – листовий, качанний і ромен.
    У 100 г салату латуку міститься:
Вода - 95 г
Білки - 1,36 г
Жири - 0,15 г
Вуглеводи - 1,6 г
Харчові волокна (клітковина) - 1,3 г
Салат Корн
    Корн – це дрібні темно – зелені листочки, зібрані в «трояндочки». Ніжні листочки мають настільки ж ніжний аромат і солодкувато – горіховий смак, пряна нотка в якому відчувається не відразу.
    Краща заправка для корну – оливкова олія, яка яскравіше виявляє смак салату. Смак корну не загубиться в компанії з будь – якими продуктами та іншими видами зелених салатів. Прекрасна пара для корну – цікорний салат. І ще – хрусткі підсмажені скибочки бекону, крутони, цитрусові, цибуля і особливо – горіхи. А в деяких країнах корн подається з брусничним соусом.
    Корн зберігає свіжість в холодильнику близько трьох діб.
Салат Айсберг
Салат Айсберг – качан округлої форми, нагадує капусту білокачанну, по вазі приблизно дорівнює кілограму. Є ще кілька назв цього салату, такі як: Крижана гора або Кріспхед. Листя соковите, за кольором світло – зелені, білясті, солодкуваті на смак, нагадує пекінську капусту.
    Харчова (поживна) цінність в 100 г продукту: білків - 1.5г, вуглеводів – 2,3г, клітковина – 0,8г.
    Енергетична цінність (калорійність): 17ккал (71кДж).
    Умови та термін зберігання при температурі від +2 до +5 °С – 5 діб, при температурі від +5 до +8 °С – 2 доби.
Батавия
    Салат хрусткий і смачний. Використовується для створення різних салатів, сендвічів і постійно – для прикраси багатьох страв, викладаючи на його декоративне листя м'ясо, рибу, овочі і т.д. Смак у салатів типу батавія трохи солодкуватий, він на рідкість вдало поєднується з м'ясом (особливо жирним) і з волоськими горіхами.
    У листі салату Батавія є вітаміни РР, С, В, фосфор, бета-каротин, магній. Лактуцин дуже корисний для нервової системи, він володіє заспокійливим ефектом, фолієва кислота позитивно впливає на діяльність шлунково-кишкового тракту, а солі заліза, що містяться в салаті, можуть допомогти при лікуванні анемії.
Вітлуф
    Відноситься до сімейства складноцвітих і зовні являє собою пряме стебло з листям, розташованими в прикореневій зоні та зібраними в розетку. Вітлуф багатий вітамінами А, В і С, містить солі калію. У кулінарії застосовують для приготування супів, салатів. Особливо добре поєднується вітлуф з морквою і зеленими овочами, заправляється майонезом, сметаною або рослинним маслом.
Крес салат
    У 100 г крес-салату міститься:
Вода - 89,4 г
Білки - 2,6 г
Жири - 0,7 г
Вуглеводи - 4,4 г
Харчові волокна (клітковина) - 1,1 г
Зола - 1,8 г
    Однорічна салатна рослина родини капустяних. Стебло прямостояче висотою 60 – 90 см. Стеблові листки лінійні, суцільні, розсічені. Рослина сильно розгалужується у верхній частині. Верхівки закінчуються численними білими квітками. Плід — округло-яйцеподібний стручок. Насіння червонувато-коричневого кольору. Маса 1000 насінин — 1,5 г.
Китайська капуста (пак – чой, капуста гірчична, черешкова)
    Пак – чой – Азіатська капуста з темно – зеленим листям і блідими черешками. Має кілька назв: пліч – чой, китайська капуста, черешкова капуста, гірчична капуста, селерова капуста, «кінське вухо». Родом з Китаю.
    Щільні темно – зелене листя розташовані у вигляді компактної розетки на світлих, товстих, соковитих і м'ясистих черешках. Смак листя – трохи гіркуватий, ніжний, свіжий і сильно нагадує смак шпинату. В Європі її листя готують, як шпинат – рубають, трохи гасять і подають як гарнір до м'яса. А черешки готують на пару, як спаржу.
Лолло Росса
    Лолла Росса – це кілька різних сортів салату, серед яких – зелений Лолі Біонді, який відрізняється більш ніжним смаком, Пентаред, Барбадос, Маджестік, Еврідіка ...
    Листя ніжні, зморшкуваті, кучеряве, світло – зеленого забарвлення з широким червонувато – рожевим краєм. Салат відмінно поєднується з гарячими закусками, соусами, запеченими овочами і дуже підходить для смаженого м'яса.
Мангольд
    У 100 г Мангольд міститься:
Вода - 92,66 г
Білки - 1,8 г
Жири - 0,2 г
Вуглеводи - 2,1 г
Харчові волокна (клітковина) - 1,6 г
Зола - 1,6 г
    Мангольд (або листовий буряк) – рослина з сімейства амарантове, підвид буряка звичайної.
    На відміну від буряка в їжу використовують не коренеплоди, а листя і стебла рослини. Мангольд часто використовують при приготуванні різних дієтичних вітамінних страв. Свіже листя мангольд додають в різні салати, супи, соуси, борщі, борщ, запіканки, холодні закуски та другі страви, використовують як гарнір (як шпинат) і для приготування голубців і консервують разом зі щавлем. Мангольд консервують і маринують, або використовують як гарнір у тушкованому або вареному (спочатку злегка відварюють, а потім обсмажують в сухарях як цвітну капусту) вигляді, їх також додають в супи, соуси і бульйони.
Міцуна
    Міцуна – це японський сорт салату зі світло – зеленим листям і вираженим білим стеблом.
    Салат Міцуно відноситься до сорту перцевих салатів і володіє відповідним, хоча і м'яким, перцевим смаком і ніжним ароматом. Листя салату вельми незвичайної форми, скоріше схожі на кленові.
    Ароматний салат з м'яким перцевим смаком. Найчастіше він використовується в суміші з іншими салатами. Міцуно проявляє, підсилює аромат і смак мікс – салату, в який доданий, збагачує його поживну цінність. У деяких рецептах смажиться в сковороді ВОК.

Нічна фіалка
    Ця квітка, звичайно, не відноситься до салатним рослин, але молоде листя фіалок теж їстівні і використовуються для приготування салатів. Особливо улюблені це листя в Італії. Вони гострі на смак, комусь це нагадує перець, комусь – хрін. Нічна фіалка входить до складу італійських і французьких страв.
    В Італії часто нічну фіалку змішують з цикорними салатами, отримуючи не тільки смачний і пікантний, але і дуже мальовничий салат. Листя нічної фіалки використовуються для приготування соусу песто. Запашними фіалками прикрашають деякі страви, наприклад, карпаччо.
Радіккіо, радіччо
    Радіккіо – це трохи листя або майже повна їх відсутність.
    Радіккіо – хороший компаньйон для міксу з зеленими салатами, салатів з рибою, морепродуктами, фруктами, з ним готують різотто, пасту, додають в страви з птиці.
    Варто змастити радіккіо сумішшю оливкової олії, бальзамічного оцту, солі і перцю, посмажити на грилі або сковороді – гриль ми отримуємо чудовий гарнір до риби і м'яса.
    Залежно від сорту забарвлення може дещо змінюватися, але всі види радіккіо дуже ефектні. Він недарма отримав на батьківщині, в Італії, поетичне прізвисько - «зимова квітка італійської кухні». У нас чомусь часто плутають радіккіо з радіччо, який теж відноситься до червоних цікорним салатів.
Радіччо
Радіккіо
Спаржа
    Спаржа – рід рослин сімейства спаржевих. Відомо до 100 видів, розсіяних по всьому світу, переважно в сухому кліматі. Найбільш поширений вид спаржа звичайна. Одні види спаржі – трави, інші – напівчагарники. Верхні частини паростків спаржі (близько 20 см) використовуються в кулінарії як делікатес.
    Готують її на пару або в підсоленій воді. Зазвичай стебла очищають – від середини головок вниз і відрізають деревні кінці. Подають її у якості гарніру, запікають під сиром або соусом, або з іншими овочами. Вважається, що чим товще стебло спаржі, тим вона смачніша.
Асортимент

Щавель

Артишок

Шпинат

Ревень
По основному продукту салати бувають…

1. Овочеві

2. М’ясні
3. Рибні
4. Фруктові
5. Змішані – асорті
Технологія приготування салатів

1
2
3
4
Усі продукти проходять первинну, деякі і теплову обробку
Всі продукти готують за 2 години до подачі на стіл
Не можна з'єднувати гарячі і холодні продукти.
Заправляють і оформляють салати безпосередньо перед подачею на стіл

5
Зберігати салати – незаправлені не більше 12 годин, заправлені – не більше 6 годин
Хрум – хрум, нямі – ням…

1
4
1. Салат із шпината.
2. Крем суп із спаржи і броколі
3. Смажені на грилі артишоки

2
3

4. Голубці з Мангольд
1. Салат із шпината.
  Продукти, необхідні для приготування салату зі шпинату:
Шпинат - 1 пучок;
Лимонний сік - 2 ст. ложки;
Волоські товчені горіхи - 2 ст. ложки;
Часник - 1 зубчик;
Соєвий соус - 1 ч. ложка.
    Рецепт приготування:
Промийте шпинат і обшпарте окропом - він не повинен сильно зменшитися в розмірі. Потім промийте під холодною водою і викладіть на тарілку.Змішайте лимонний сік і соєвий соус, додайте волоські горіхи і видавіть зубчик часнику. Все ретельно перемішайте, заправте соусом листя шпинату.
2. Крем суп із спаржи і броколі
    Інгредієнти:
200 г Брокколі
100 г Спаржа
150 г Шпинат
40 г Цибуля Шалот
100 мл Олія маслинова
200 мл Вершки
200 г Сир Філадельфія
Сіль, перець за смаком
    Спосіб приготування:
Лук шалот промити, просушити і дрібно нарізати.
Брокколі промити, просушити і довільно нарізати.
Спаржу ретельно промити, підстави почистити від шкірки, ще раз промити і просушити. Спаржу нарізати середніми шматочками.
У каструлю налити оливкову олію і поставити на середній вогонь.
У каструлю викласти цибулю шалот і трохи обсмажити. Потім додати спаржу і брокколі. Обсмажувати протягом 10 хвилин.
Потім у каструлю налити 1 літр киплячої води. Довести до кипіння і додати вершки, сир Філадельфія і шпинат. Варити протягом 20 хвилин.
Суп зняти з плити і остудити, після чого суп пробити в блендері до однорідної маси, доводячи до смаку сіллю і перцем.
Перед подачею супу на стіл, обов'язково закип'ятити. У тарілці суп прикрасити сиром Філадельфія і крапельками оливкової олії.
3. Смажені на грилі артишоки
    Інгредієнти:
часник - 8 зубчиків
артишоки - 4 штуки
сіль і перець - за смаком
лимон - 1 штука
оливкової олії - 2 ст. ложки
    Спосіб приготування:
1. Розігріти дворівневий вогонь, де одна сторона гриля жаркіша, ніж інша. Очистити зубчики часнику і розчавити їх. Розрізати лимон на 4 частини. Відірвати чотири шматка алюмінієвої фольги розміром 30 см. Помістити по два зубчики часнику в центр кожного квадрата фольги.      	                                                   2. Підрізати стебло у артишоку, зрізати зовнішні грубі листя. Розрізати артишок навпіл і вирізати м'ясисту рожеву серцевину. Повторити з рештою артишоками. Помістити один артишок на квадрат фольги, посолити, поперчити, видавити сік з однієї четвертинки лимона зверху і полити 1 чайною ложки оливкової олії. Обернути артишок фольгою.                                                              3. Помістити артишоки у фользі на менш жаркий бік гриля і готувати, перевертаючи час від часу, протягом 25-30 хвилин, поки центр артишоків не буде готовий. Дістати артишоки з фольги і викласти зрізом вниз на саму жарку бік гриля. Смажити близько 2 хвилин, поки артишоки не потемніють. Відразу ж подавати з соусом для занурення при бажанні.
4. Голубці з Мангольд
    Інгредієнти
Мангольд листя - за смаком.
Перець солодкий - 1 шт.
Морква - 1 шт.
Цибуля ріпчаста - 1 шт.
Селера стебло - 1 шт.
Сметана - за смаком.
Сіль - за смаком.
Перець - за смаком.
Зелень - за смаком.
    Споіб приготування
1.Обріжте черешки Мангольд і дрібно їх поріжте.
2.Морква, селера, перець наріжте соломкою і пасеруйте 3 хвилини на маслі. Змішайте з черешками, додайте зелень, часник. Посоліть.
3.Залийте листя на 2-3 хвилини окропом, зріжте товсті частини жилок. У кожен лист загорніть фарш і укладіть голубці в каструлю.
4.Залийте сметаною і тушкуйте 15-20 хвилин. Подавайте зі сметаною.
Оформлення салатів і подача на стіл
Салати подають в салатниках.
Салати прикрашають тільки тими продуктами, які в нього входять.
Оформлення
Вимоги до якості

 М'які, але не розварені.

Консистенція

Зовнішній вигляд
Смак
	Продукти нарізані на однакові частини, не дуже великі і не дуже дрібні. Смак салату залежить від товщини нарізки продуктів.
 Гострі, кислуваті, солодкі.

	Відповідає продуктам, з яких салат складається.

Колір і запах
Дякую за увагу!

Презентацію підготував:
Студент групи: К – 7
Спеціальності: Кухар
Богославець В. І.


title: Открытый урок "Части речи. Местоимение. Личные местоимения" 3 класс

extracted_text:
              Приглашаем на открытый урок в начальную школу

         [pic][pic]

|Учитель       |Полухина Валентина Николаевна,                             |
|              |педагогический стаж- 30 лет, учитель высшей категории      |
|Класс         |3»Г» класс УМК « Перспективная начальная школа» Учебник «  |
|              |Русский язык», автор Н.А. Чуракова                         |
|Урок          |Русский язык                                               |
|Тема урока    |Части речи. Местоимение. Личные местоимения                |
|Цели урока    |Личностные: формировать интерес к учению, способность к    |
|              |самооценке,самоопределению, развивать навыки сотрудничества|
|              |Метапредметные:                                            |
|              |Регулятивные: формировать умение определять и формули-     |
|              |ровать цель на уроке, планировать свои действия в соответ- |
|              |ствии  с поставленной задачей; понимать, принимать и сохра-|
|              |нять учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль  |
|              |процесса деятельности                                      |
|              |Коммуникативные: формировать умение строить речевое        |
|              |высказывание, отстаивать собственную точку зрения,         |
|              |уважительно вести диалог с одноклассниками, доносить свою  |
|              |позицию до других учиться выстраивать проблемный диалог    |
|              |Познавательные:   учиться ориентироваться в учебнике,      |
|              |рабочей тетради; отличать новое от уже известного, добывать|
|              |новые знания находить ответы на вопросы, используя учебник,|
|              |свой жизненный опыт и информацию, делать выводы в          |
|              |результате совместной работы всего класса; уметь понимать и|
|              |передавать информацию; способствовать развитию             |
|              |универсальных умений и навыков при исследовательской       |
|              |деятельности; умению наблюдать, анализировать, делать      |
|              |выводы                                 Предметные:         |
|              |формирование общего представления о местоимении как части  |
|              |речи , расширение словарного запаса учащихся, формирование |
|              |умения распознавать части речи по вопросам и общему        |
|              |значению.                                                  |
|Тип урока     |Урок изучения нового материала                             |
|              |                                                           |

      1 Мотивация учения.
-Дорогие ребята, я рада видеть вас на уроке русского языка и   надеюсь,  что
каждый   из вас будет внимателен, окажет поддержку и помощь друг другу.
    Сегодня на нашем уроке присутствуют гости, учителя  школ нашего  города.
 Давайте порадуем  гостей хорошей работой.
Скажите, что пригодится нам для успешной  работы  на  уроке?  (наши  знания,
внимание, умение слушать учителя и товарищей).

2. Актуализация знаний.

Учитель:
-  Послушайте притчу.
Один странствующий искатель истины увидел большой камень,  на  котором  было
написано: « переверни и прочитай». Он с трудом перевернул его  и  прочел  на
другой стороне: « Зачем ты ищешь новое знание , если не  обращаешь  внимания
на то, что уже знаешь?»  В чем сила этих слов? Что это значит?
Сегодня мы будем учиться новому, опираясь на старые знания.
Запишите дату – 10 октября
Перед вами записаны слова. Прочитайте их. Распределите эти слова на 3
группы:
                                                   Береза , белый , играть,
читать,  мы, ученик, новое
Что общего? Прочитайте слова 1 группы. Расскажите все, что знаете об этой
части речи. ( Защита проекта)

3. Сообщение темы урока
Откройте в учебнике « Содержание». Найдите тему нашего урока.
            ( Местоимение)

4. Постановка учебной задачи
Объединитесь в группы поставьте задачи к уроку
(Познакомимся с новой частью речи, выделим признаки местоимения, узнаем о
том,  почему ученые назвали так эту часть речи)
5. Открытие нового знания
-Прочитайте задание к упр. 46
-Прочитайте жужжащим чтением отрывок из стихотворения Д. Хармса.
-Обратите внимание на выделенные слова.
-Давайте попытаемся выяснить, кто в этой цепочке и за кем бежит.
1. За кем бежит и скачет обезьяна? (за Карлом Ивановичем)
-Как  узнали? Кто первым мчится?
2. –А за кем бежит хозяин с толстой палкою в руке? (за обезьяной)
3.- За кем  бежит корова?  (за хозяином)
4.-За кем бежит петух? (за коровой)
5. – Кто завершает цепочку бегунов ? (тигр)
6.- А за кем он бежит? (за петухом)
-Верно, молодцы!
-Как вам удалось догадаться о том, кто за кем бежит? (из ранее сказанного)
-Прочитайте еще раз этот отрывок . (1 реб. чит.)
-А за ним (за кем?) за Карлом Ивановичем.
-А за ней (за кем?) за обезьяной.
-А за ним (за кем?) за хозяином.
-А за ней (за кем?) за коровой.
-А за ним (за кем?) за…
Выделенные в тексте слова не называли сами предметы, а что делали?
(указывали)
-Какой частью речи мы заменяли выделенные слова? (им. сущ.)
Выделенные слова автор использовал вместо имен существительных.
Они указывают на те предметы, которые были названы ранее.
-Как называют такие слова, мы узнаем из сообщения   Анишит Иокоповны.
стр.53 (мед. выраз.)
-Чем часто в речи заменяем имена существительные? (словами. указат.)
-Как ученые называли такие слова?
-Почему?
- Прочитайте еще раз самое важное из сообщения Анишит  Иокоповны
 ( голубое маркирование)
-Переверните листочек и дочитайте сообщение.
-С каким местоимением будем знакомиться ? ( с личным)
-Прочитайте предложение из- упр.47
-Сможете ли вы сказать, кто же именно вбежал в комнату: учитель, врач, пес,
кот?
-Прочитайте дальше предл.
-А теперь понятно, о ком идет речь?
-Он – это кто?
Слово он называет предмет или только указывает на него?
Значит местоимения называют предметы?

Сообщение летучей мыши

Снова вернемся к стихотворению Даниила Хармса.
-Скажите ,называют  или  на кого указывают личные местоимения.
Физминутка
Продолжим наше исследование  стр.55
-Кого вы видите на странице?
-Сколько лиц? Лицо – это человек.
-Давайте рассмотрим каждую картинку.
-Кто это говорил о себе «я» (правильно, это Маша Иванова)
-А кто говорил о себе «мы»?
(Действительно, это Маша, Миша и Костя.)
-Кто говорил «ты»?
Это и Костя говорит, обращаясь к Маше, и Маша, обращаясь к Косте.
-А кто и кому говорит «вы»?
Костя Погодин, обращаясь к Маше и Мише.
-Можно ли, говоря «вы», обращаться к одному человеку, а не к нескольким?
-В каком случае?
-Правильно, когда младший обращается к старшему, малознакомому человеку или
к  старшему, хорошо знакомому человеку, который не является родственником.
Это форма вежливого общения.
-А кто и о ком говорит «он»?
Маша с Костей так говорят о Мише.
-А можно ли сказать «он» не о человеке, а о предмете, например о портфеле,
о банте, об уроке?
-В каком случае можно сказать «она»? Кто так может сказать, судя по
картинке, и о ком?
-А можно ли сказать «Она» не о человеке, а о предмете, например о сумке, о
ленте, о тетради?
-А кто и о ком говорит «они»?
-Правильно, Миша о Маше и Косте.
-А можно ли сказать «они» о предметах, а не людях?
Обратите внимание детей на то, что местоимения 1 го  и  2го лица  указывают
на людей. А вот местоимения 3го лица – на людей и на предметы, о которых
уже шла речь.
Отметьте, что все местоимения имеют формы ед. и мн. ч., но лишь местоимения
 3го лица имеют в единственном числе еще и род, могут быть местоимениями
м.р., ж.р., и ср.р. А местоимения 1го и 2го лица не имеют рода. «Я» и «ты»
- так могут сказать о себе или обратиться к другому и мальчик, и девочка.

-Итак, местоимения бывают:
1 лицо – я, мы
2 лицо – ты, вы
3 лицо – он, она, оно, они

- Сравните местоимения первого столбика:  я, ты, он, она, оно. Что можно
сказать о них?

- Оказывается, местоимения могут указывать на один предмет, лицо или
несколько предметов, лиц, т. е. бывают ед. ч и мн.ч .

Чтение сообщения в учебнике ( стр. 55- 56)

6.Физминутка

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
      Печ. Тетрадь ( стр. 35, упр.30)

8. Рефлексия. Итог деятельности
Синквейн
1.        Урок
2.   …  ( интересный, поучительный, скучный)
3. … (изучали, исследовали, доказывали, устанавливали )
4. … (Местоимение – интересная часть речи!)
5. ..   Здорово!
Д\з Создать проект личного местоимения, тет. стр. 36, упр. 31


Презентация "Свойства твёрдых тел, жидкостей и газов" 5 класс


title: Конспект урока "Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни" 7 класс

extracted_text:
                     Сценарий урока для 7 класса по теме
              «Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни»

                                                        Учитель биологии
                                          Муниципального образовательного
                                 учреждения
                                                        Петровская средняя
общеобразовательная школа
                                                        Урюпинского района
Волгоградской области
                                                        Галковская Ирина
Ивановна.

                                   2010 г

       Дидактическая  цель  урока:  создать  условия  для  осмысления  новой
учебной информации, применения ее в  знакомой  и  новой  учебной  ситуациях,
проверки уровня усвоения системы знаний и умений
       Цели по содержанию  -  образовательные:  способствовать   восприятию,
осмыслению  и  первичному  закреплению  знаний  учащихся   об   особенностях
строения  паразитических  плоских  червей,  цикле  их   развития   и   мерах
профилактики заражения этими червями;
       развивающие: содействовать развитию у школьников  таких  мыслительных
операций как анализ, сопоставление, сравнение, обобщение; умение работать  с
терминами,  обосновывать,  преобразовывать  информацию  из  одной   знаковой
системы в другую; совершенствовать коммуникативные способности .
       воспитывающие: актуализировать личностный смысл учащихся  к  изучению
данной темы, формировать социально значимые умения беречь свое здоровье.
       Тип урока: комбинированный (1 час).
       Оборудование:   мультимедийный   проектор,   презентация   к   уроку,
выполненная в  программе  Microsoft  Power  Point  (материалы  диска  «Уроки
биологии Кирилла и Мефодия животные 7 класс), карточки с фрагментами  текста
о  паразитических  червях  (материалы  диска  «Медицинская   энциклопедия»),
влажные препараты «Печеночный сосальщик», «Бычий цепень», «Финнозное  мясо»,
цифровой микроскоп для демонстрации микропрепарата «Членик  свиного  цепня»,
принтер, компьютер.
       Методы обучения: по характеру познавательной деятельности  школьников
– объяснительно  –  иллюстративный,  частично  –  поисковый;  по  источникам
знаний – словесный,  наглядный, практический
       Форма   организации   учебной   деятельности:    -    индивидуальная,
фронтальная, парная и групповая.
       Ход урока
       I. Оргмомент.
       Учитель  аргументирует  выбор  цели,   представляет   инструментарий,
намечает этапы работы.
       II Проверка ранее изученного материала (5  минут)
       Индивидуальная работа учащихся по  карточкам разного уровня сложности
(приложение 1), с последующей самооценкой по предложенному эталону ответа  и
оценочной шкале. Эталоны  ответов проецируются с помощью проектора на  доску
(слайд2) по окончанию выполнения задания.
       III. Изучение нового материала.
       3.1.Мотивация  (1-1,5 минуты)
       Вступительное слово учителя.
       В человеческом  организме  паразитирует  более  200  различных  видов
червей, 70 из которых, распространены в нашей стране. Тип Плоские  черви,  с
которым мы познакомились на прошлом уроке, так  же  имеет  в  своем  составе
многочисленных паразитических червей. В наше время люди стали чаще  выезжать
за  пределы  страны  это  замечательно,  но  последнее  время  врачи   стали
отмечать,  что  в  России  значительно  увеличивается   разнообразие   видов
гельминтов  -  червей,  паразитирующих   в   организме   человека.   Причем,
возрастает  опасность  завоза  глистных  заболеваний,  не  свойственных  для
России после отпусков, путешествий или командировок.
       Черви живут на нашей планете достаточно длительный промежуток времени
и за это время прекрасно приспособились  к той  среде,  в  которой  обитают,
особенно это касается  паразитических  червей,  которые  в  настоящее  время
процветают. Их  строение,  особенности  процессов  жизнедеятельности,  циклы
развития настолько совершенны, что  человек  с  трудом  борется  с  ними,  а
иногда и  капитулирует.  Они  пьют  кровь  и  тканевые  соки,  поглощают  из
кишечника питательные вещества, которые должны были дать  питание  организму
человека. Но это еще самый малый  вред,  наносимый  паразитами.  Глисты  при
питании  выделяют  в  организм   хозяина  ядовитые  вещества.  Эти  вещества
мгновенно всасываются в кровь, разносятся по тканям хозяина, воздействуя  на
его  нервную  систему  и  другие  жизненно   важные   органы.   Паразитарные
заболевания человека, домашних животных и  культурных  растений –  проблема,
крайне серьезная. Чтобы победить  врага,  его,  как  известно,  надо  хорошо
знать. Нередко нам не хватает знаний, и мы в этой борьбе проигрываем.
       Сегодня на уроке мы познакомимся с особенностями строения и  развития
паразитических  плоских  червей,  их  приспособлением  к   жизни   в   нашем
организме. Эти знания, я уверена, помогут понять, какие меры необходимы  для
того, чтобы не стать жертвами этих удивительных организмов.
       3.2 Классификация плоских червей. Многообразие паразитических червей.
Строение. (7 – 8 минут) Рассказ с элементами  беседы,  демонстрация  слайдов
(слайд 3 «Классификация плоских червей»;  слайды 4 – 5  «(Класс  Сосальщики.
Представители»)  презентации,  влажного  препарата  «Печеночный  сосальщик»,
работа учащихся с учебником.
       Помимо Класса Ресничные черви в тип Плоские черви входят так  же  два
класса: Сосальщики или  Трематоды  и  Ленточные  или  Цестоды.(слайд  3).Эти
классы объединяют  плоских  червей,  паразитирующих  во  внутренних  органах
человека и животных, или эндопаразитов.. Для развития паразитических  червей
обязательно нужен хозяин, т. е.  то  существо,  организм  которого  является
постоянным или  временным  местообитанием  паразита  и  одновременно  служит
источником его питания. Хозяева паразитов делятся на промежуточных   (в  них
проходят личиночные стадии)  и  окончательных  (в  них  гельминт  становится
половозрелым.) Представители  класса  Сосальщики  разнообразны  по  форме  и
размерам. Длина их в среднем 5-8см, но есть черви, достигающие 1,5 метров  в
длину. Они относятся к типу Плоские черви и поэтому имеют черты сходства  со
свободноживущей белой планарией.
       - Вспомните, каковы общие черты  внешнего  строения  плоских  червей?
(симметрия тела, паренхима, трехслойность и т.д.).
       Эндопаразиты  обитают  в  очень  экстремальных  условиях   кишечника,
протоков печени и рискуют быть переваренными своим  хозяином.  Однако  этого
не происходит.
       - Почему, как вы думаете? (ответы учащихся). Найдите ответ  в  тексте
учебника.
       На рисунках учебника, слайдах и влажном препарате вы  видите  наличие
присосок у всех сосальщиков (ротовые и брюшные), есть многочисленные, как  у
многоуста (паразитирует на мочевом пузыре лягушки) (слайд 5). Для  чего  они
нужны червям? Найдите ответ в тексте.
       - Предположите, насколько разнообразны и развиты будут органы  чувств
у сосальщиков? Подтвердите свое предположение, используя текст учебника.
       Пищеварительная   система   у   представителей    класса    Трематоды
разветвленная, как и ресничных червей, так как сосальщики питаются  клетками
крови,  тканей  своего  хозяина,  их  необходимо  переварить.  Однако,  есть
паразитические черви, у которых пищеварительная система отсутствует.  Они  ,
как правило, живут в тонком кишечнике, где  достаточно  готовых  питательных
веществ. Такие паразиты всасывают  питательные  вещества  всей  поверхностью
тела. Это характерно больше для класса  Цестоды.  Сосальщики,  как  правило,
гермафродиты. Редкое  исключение  составляет  кровяная  двуустка  (слайд  6)
Учитель может кратко рассказать о половом диморфизме этого червя.
       - Поясните, почему среди эндопаразитов распространен гермафродитизм.?
(ответы учащихся)
       3.3. Цикл  развития  паразитических  червей  на  примере  печеночного
сосальщика.(4 минуты)
       Паразитические черви очень плодовиты, в  их  сложном  цикле  развития
присутствует не только половой способ размножения, но и бесполый.
       - Чем можно объяснить такую плодовитость сосальщиков?
       - Почему происходит смена хозяев  в  цикле  развития  паразитического
червя? Ответы на эти вопросы вы найдете, поработав с учебником.
       Работа учащихся в парах с текстом  и  схемой  учебника,  изображающей
цикл развития печеночного сосальщика. Первичное закрепление знаний  учащихся
в процессе фронтальной беседы, а так же  при  выполнении  задания  слайда  6
«Расставь    этапы     цикла    печеночного    сосальщика    в    правильной
последовательности». Результаты  работы  учащихся  проверяются  при  нажатии
мышкой на прямоугольник  с  надписью  «Ответ»  на  этом  же  слайде.  Каждый
рисунок  имеет  соответствующую  ему   букву,   поэтому   возможно   сначала
выполнение работы письменно в тетради.(1В;2Г;3Б;4Д;5Е;6А;).
       Действительно, огромная плодовитость,  связана  с  попаданием  яиц  в
неблагоприятные условия среды и действием факторов, вызывающих  их  массовую
гибель. Кроме того, перед любым видом живых организмов  стоят  две  основные
задачи:  размножаясь,  сохранить  свой  вид  и,   по   возможности,   занять
максимальное  пространство,   расселиться.   Понятно,   что   паразитическим
животным выполнение этих задач дается труднее,  чем  свободноживущим.  Смену
хозяев для развития  личинок  можно  объяснить  тем,  что  паразит  истощает
организм своего хозяина и для развития личинки в новом хозяине  будут  более
благоприятные условия, больше  пищи,  есть  возможность  распространения  на
новые территории.
       3.4. Особенности строения и приспособления к  паразитическому  образу
жизни на примере печеночного сосальщика. (3- 4  минуты)  Работа  в  парах  с
текстом учебника по заданию , озвучивание результатов работы.
       -   Отметить  с   помощью   карандаша   в   тексте   учебника   черты
приспособленности печеночного сосальщика к паразитическому образу жизни.
       3.5. Класс Ленточные черви, или Цестоды.(5 минут)
       Краткая  характеристика  класса  с  демонстрацией  слайда  7   «Класс
Ленточные черви. Представители», слайда 8 «Головка бычьего цепня»,  влажного
препарата  «Финнозное  мясо»,  «Свиной  цепень»  и  микропрепарата   «Членик
свиного цепня»(цифровой микроскоп).
Цестоды – черви, обладающие удлиненным телом, похожим  на  ленту,  состоящим
из головки, шейки и отдельных члеников.(слайд 7)  Известно  3  тысячи  видов
ленточных червей. Эти паразиты достигают длины более 10  м.  Число  члеников
этих глистов колеблется от  12  до  1000.Головкой  цестода  присасывается  к
тканям организма  хозяина.  За  головкой  тело  червя  сужается,  это  место
получило  название  шейки.  От  шейки  один  за  другим  нарастают  членики,
постепенно увеличивая длину паразита. Старые постепенно оказываются в  самом
конце тела гельминта, а самый молодой членик всегда находится  возле  шейки.
Чтобы удержаться в тканях организма, глисты обладают специальными  органами:
присосками,  плоскими  крючочками  или  своеобразными  зубами.  (слайд8).  У
ленточных  червей  имеется  характерная  им  личиночная  стадия    -   финна
(демонстрация влажного препарата финнозного мяса). Финка представляет  собой
пузырь,  наполненный  жидкостью  с  зачатком  головки   цепня   (слайд   9).
Пищеварительная система отсутствует. Чрезвычайно  развитая  половая  система
(демонстрация  микропрепарата  членика   свиного   цепня,   проецируется   с
цифрового микроскопа на экран).
       3.4.Профилактика гельминтозов  (15 минут)
       Выполнение мини – проекта  в  процессе  групповой  работы.  Группа  в
составе четырех человек (две соседние парты) получает  карточку  (приложения
2 а –2д ) с описанием  и рисунком одного  из  представителей  паразитических
плоских  червей.  На  экране  проецируется  общее  задание  для  всех  групп
(слайд11):
       Задания для мини – проекта.
    • Кто является окончательным и промежуточным хозяином червя?
    • Где поселяются личинки и взрослые особи?
    • Каковы пути заражения?
    • Какие меры профилактики  заражения  данным  паразитическим  червем  вы
      можете предложить?
       Каждый член группы работает над своим  вопросом.  Результатом  работы
становится листовка, пропагандирующая и обосновывающая меры по  профилактике
паразитарных  заболеваний.  Одновременно  с  отчетом  групп,  у   компьютера
собираются руководители групп и составляют один   общий  текст  листовки,  в
которой отражают результат работы всех групп. Набранный  текст  отпечатывают
на принтере и распространяют во всех классах по окончанию урока.

       IV.  Итог  урока:  (2-3  минуты)  листовка  «Профилактика   заражения
паразитическими червями», оценка работы учащихся, домашнее задание.


Презентация "Древнегреческая вазопись"


title: Конспект урока "Детство. Один и вместе"

extracted_text:
Тема: Детство.Один и вместе
Цель: дать представление о жизни С.В. Михалкова;
          обобщить и систематизировать знания учащихся о творчестве С.В.

          Михалкова;
          расширить круг чтения детей;
          развивать речь, выразительное чтение;
          воспитывать интерес к читательской деятельности, бережное
          отношение к людям;
          воспитывать положительные качества: дружелюбие, товарищество и
          т.д.
Задачи: выявить уровень читательской активности детей;
          способствовать пополнению словарного запаса, расширению их
          кругозора;
          вовлекать детей в коллективное творческое дело;
          развивать актерское мастерство, творческие способности через
          представление инсценировки стихотворения С.В. Михалкова.

Оборудование: портрет С.В. Михалкова; выставка книг, записи: Гимн
         России, «Песенка друзей, папки со стихотворениями С.В. Михалкова.

                                                  Ход урока
Учитель: Сегодня мы отправляемся в страну Детства вместе с удивительным
поэтом, который более 50 лет оставался добрым наставником юных читателей. А
чтобы отгадать о ком идёт речь, мы обратимся к отрывку из самого известного
произведения этого автора.

В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью Каланча.

По фамилии Степанов
И по имени Степан,
Из районных великанов
Самый главный великан.

Лихо мерили шаги
Две огромные ноги:
Сорок пятого размера
Покупал он сапоги.

Сидя книги брал со шкапа.
И не раз ему в кино
Говорили: - Сядьте на пол
Вам, товарищ, все равно!

Дяде Степе две минуты
Остается до прыжка.
Он стоит под парашютом
И волнуется слегка.
А внизу народ хохочет:
Вышка с вышки прыгать хочет!

- Кто автор этого произведения?
- Показать портрет С.В. Михалкова.

Учитель: С.В. Михалков так писал о своем творчестве:

Пером – оружием своим,
Что я в руках держу –
Всем честным людям трудовым
Я, как солдат служу.

      Способность к поэзии обнаружилась у Сергея Владимировича уже в 9 лет.
Его отец послал несколько стихотворений своего сына известному писателю
Александру Безыменскому, которому стихи очень понравились. И уже в 15 лет у
Михалкова вышли первые публикации.

- Как называется стихотворение, отрывки из которого вы слышали?

Учитель: Наверное, нет у нас в стране ни одного человека, который бы не
знал творчество этого поэта. За свою долгую жизнь Сергей Владимирович
создал много произведений для взрослых и детей. Ваши папы, мамы, бабушки и
дедушки до сих пор помнят его «Дядю Степу» - большого человека по прозванию
«Каланча». В 1935 году в редакцию журнала «Пионер» пришел худощавый молодой
человек и, волнуясь, сказал: «Я принес стихи». Редактор начал читать:

В доме восемь
Дробь одни
Жил высокий гражданин
По фамилии Степанов
И по имени Степан.

Учитель: Редактор, оторвавшись от листка, посмотрел на автора, а так как
перед ним стоял высокий юноша, то редактор решил, что он написал стихи про
самого себя. «Ваша фамилия Степанов?» - спросил редактор. Но автор ответил:
«Михалков Сережа». Дочитав, редактор  сказал: «Отлично, будем печатать в
следующем номере, но боюсь, художник не успеет сделать иллюстрации».
Подумал и добавил: «Нам не нужен художник, нужен фотограф. Мы сделаем
фотоиллюстрации. А снимать будем вас, вы вылитый Дядя Степа». И потом
многие думали, что дядя Степа и Михалков – это одно и то же лицо.
      В своем произведении Михалков рассказывает о мужестве и благородстве
людей. Это сказка-быль с продолжением:
«Дядя Степа – милиционер»
«Дядя Степа и Егор»
«Дядя Степа – ветеран»
      Сегодня м отправимся в путешествие в поэтический мир Сергея
Михалкова. Вспомним стихотворения, которые уже читали.
(Открывается доска, дети видят карту путешествия)

Первая остановка «Дворик»

Учитель: Наше детство проходит во дворах, где часто слышны смех, споры.
- Когда дети хотят сыграть в игру, что они часто используют, чтобы выбрать
водящего?
- Какую считалку С. Михалкова мы уже знаем.
- Т. к. эту считалку мы знаем наизусть, то я предлагаю ее вспомнить таким
образом: 1 ряд (все вместе) рассказывает первую строфу, 2 ряд – вторую, 3
ряд – третью, а четвертую все вместе.
МОЛОДЦЫ!
Учитель: А теперь вспомним стихотворение «А что у вас?» В нем Михалков
точно подметил, как дети умеют помечтать, повздорить, при случае и
прихвастнуть.
- Читать это стихотворение будем по ролям.
- Откроем наши папки-книжки на стр.1. (стих. Приложение №1)
Вопросы для беседы:
- Чем хвастались ребята, сидевшие без дела?
- А какие профессии мам упоминались в стихотворении?

- Когда вы бегаете во дворе, каких животных вы встречаете чаще всего?
- Какие стихотворения Михалкова про животных вы знаете?
- А теперь вспомним о проказнике щенке. Как называется стихотворение?
- Как звали щенка?
- Откроем наши книжки-самоделки на стр.6. Выразительное чтение
стихотворения «Мой щенок». (Приложение №2)

Задание после прочтения.
- На доске у меня картинками с проделками Трезора, нужно эти картинки
расположить в том порядке, как Трезор их совершал.

Учитель: Продолжим наше путешествие. Следующая остановка «Школьная»
Михалков написал много стихов о ваших сверстниках.
- Какие стихотворения о ребятах вашего возраста вы знаете?
- Какой кабинет в школе больше всего боятся многие дети? Почему?
- Откроем нашу книжку на стр. 8. Выразительное чтение стихотворения
«Прививка». (Приложение №3)

Беседа после прочтения.
- Что можно сказать о герое этого стихотворения? Почему вы так решили?

- Когда вы слышите выражение «36, 5» - что вы себе представляете?
- Следующее стихотворение тоже касается нашего здоровья.
- Открываем наши книжки на стр. 10. Выразительное чтение стих. «Тридцать
шесть и пять». (Приложение №5)
МОЛОДЦЫ!
Следующая остановка «Мультипликационная»

Учитель: С.В. Михалков тесно связан с отечественным телевидением. По его
сценариям было поставлено более 30 мультфильмов. Мультфильмы мы
Беседа после сценки.
- Продал старик корову? Почему?(Приложение №6)

Следующая остановка «Фронтовая».
В годы ВОВ Сергей Владимирович был военным корреспондентом. Он писал очерки
и заметки, стихи  и рассказы, тексты к листовкам. В годы войны Михалков
писал не для детей, а о детях взрослым. Послушайте такое стихотворение.
(Учитель читает стихотворение «Десятилетний человек» Приложение №7).

Учитель: Закончилась война, и Михалков вернулся к творчеству для детей.
Поэт любил природу и желал пробудить это чувство и в маленьких читателях.
- Следующая остановка «Лесная», но сначала нужно войти в лес.

ФИЗМИНУТКА

Мы с вами входим в лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Руки подняли и покачали,
Словно деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки,
Плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем –
Крылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
- Откроем страничку 13 нашей книжки. Перед вами лист с цифрами. Вам нужно
соединить по порядку цифры и определить, что это и за предмет и  какому
стихотворению он принадлежит.

- Выразительно прочитаем стихотворение «Прогулка» и узнаем какая история
произошла с ребятами на отдыхе в лесу. (Приложение № 8)
- Так как нужно вести себя в лесу?

Учитель: В своих стихах поэт высмеивает различные недостатки: лень,
зазнайство, глупость, жадность и др.
- Какие вы знаете стихотворения, где он высмеивает негативные качества
людей?
Инсценировка стихотворения «Бараны». (Один ученик с места читает за автора,
а двое других, надев «шапочки с рогами, как у баранов» рассказывают
стихотворение, сопровождая это действиями из стих. Один рассказывает за
черного барана, а другой за белого) (Приложение № 9)
(Смотрите мой фотоальбом «Открытый урок»)

- Какое отрицательное качество высмеивает автор?

Учитель: Все дети любят отгадывать загадки. Зная, это, Михалков сочинил для
детей загадки. Остановка «Загадкино» (Приложение №10)

- Откроем нашу книжку на стр. 18. Перед вами загадки. Ваша задача отгадать
загадку и наклеить отгадку (картинки с отгадками в конверте на этой же
странице).
МОЛОДЦЫ!

Учитель: За свою долгую жизнь Михалков был награжден множеством наград. Так
в 2003 году, в свое 90–летие, поэт был награжден орденом «За заслуги перед
Отечеством 2 степени». В честь Сергея Владимировича названа малая планета,
открытая астрономами, выдано свидетельство о присвоении планете его имени.
В 2008 году поэту исполнилось 95 лет. Михалков был награжден Орденом
Святого Апостола Андрея Первозванного за выдающийся вклад в развитие
отечественной литературы. К сожалению в 2009 году С.В. Михалкова не стало,
но его произведения живы…

Учитель: Следующая остановка «Музыкальная».
      На стихи поэта часто разные композиторы сочиняли песни. Послушайте,
что это за музыкальное произведение? (Звучит музыка Гимна России)

Учитель: Михалков автор всех 3 гимнов, которые были в нашей стране за
последние годы. Проводился конкурс, где были представлены стихи многих
поэтов, но трижды выбирали стихи Михалкова.
      Также на стихи Михалкова сочинили много детских песен. И закончить
наше путешествие мне бы хотелось «Песенкой друзей». (Звучит музыка, дети
поют песню) (Приложение №11)

Подведение итогов урока.

Учитель: Закончилось наше путешествие, но не закончилась дружба с Сергеем
Владимировичем Михалковым, с его книгами, которые согреты добырм
проникновенным юмором. (Показать книги).

- Какие произведения мы сегодня вспоминали?
      Я думаю вы с удовольствием прочтете и другие произведения этого
автора. Их много, для разных возрастов. Количество книг Михалкова, изданных
на разных языках, насчитывает более 300 млн.
      Желаю вам больше читать и получать радость от прочитанного.

Приложение №1

Котята

[Считалочка]

Вы послушайте, ребята,
Я хочу вам рассказать:
Родились у нас котята -
Их по счету ровно пять.

Мы решали, мы гадали:
Как же нам котят назвать?
Наконец мы их назвали:
РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ.

РАЗ - котенок самый белый,
ДВА - котенок самый смелый,
ТРИ - котенок самый умный,
А ЧЕТЫРЕ - самый шумный.
ПЯТЬ похож на ТРИ и ДВА -
Те же хвост и голова,
То же пятнышко на спинке,
Так же спит весь день в корзинке.

Хороши у нас котята -
РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ!
Заходите к нам, ребята,
Посмотреть и посчитать.

Приложение №2

А ЧТО У ВАС?

 Кто на лавочке сидел,
 Кто на улицу глядел,
 Толя пел,
 Борис молчал,
 Николай ногой качал.

 Дело было вечером,
 Делать было нечего.

 Галка села на заборе,
 Кот забрался на чердак.
 Тут сказал ребятам Боря
 Просто так:
 - А у меня в кармане гвоздь!
 А у вас?
 - А у нас сегодня гость!
 А у вас?
 - А у нас сегодня кошка
 Родила вчера котят.
 Котята выросли немножко,
 А есть из блюдца не хотят!

 - А у нас в квартире газ!
 А у вас?

 - А у нас водопровод!
 Вот!

 - А из нашего окна
 Площадь Красная видна!
 А из вашего окошка
 Только улица немножко.

 - Мы гуляли по Неглинной,
 Заходили на бульвар,
 Нам купили синий-синий
 Презеленый красный шар!

 - А у нас огонь погас -
 Это раз!
 Грузовик привез дрова -
 Это два!
 А в-четвертых - наша мама
 Отправляется в полет,
 Потому что наша мама
 Называется - пилот!

 С лесенки ответил Вова:
 - Мама - летчик?
 Что ж такого?
 Вот у Коли, например,
 Мама - милиционер!
 А у Толи и у Веры
 Обе мамы - инженеры!
 А у Левы мама - повар!
 Мама-летчик?
 Что ж такого!

 - Всех важней,- сказала Ната,-
 Мама - вагоновожатый,
 Потому что до Зацепы
 Водит мама два прицепа.

 И спросила Нина тихо:
 - Разве плохо быть портнихой?
 Кто трусы ребятам шьет?
 Ну, конечно, не пилот!

 Летчик водит самолеты -
 Это очень хорошо!

 Повар делает компоты -
 Это тоже хорошо.

 Доктор лечит нас от кори,
 Есть учительница в школе.

 Мамы разные нужны,
 Мамы разные важны.

 Дело было вечером,
 Спорить было нечего.

Приложение №3

Трезор

На дверях висел
Замок.
Взаперти сидел
Щенок.

Все ушли
И одного
В доме
Заперли его.

Мы оставили Трезора
Без присмотра,
Без надзора,
И поэтому щенок
Перепортил все, что мог.

Разорвал на кукле платье,
Зайцу выдрал шерсти клок,
В коридор из-под кровати
Наши туфли уволок.
Под кровать загнал кота -
Кот остался без хвоста.

Отыскал на кухне угол -
С головой забрался в уголь,
Вылез черный - не узнать.
Влез в кувшин -
Перевернулся,
Чуть совсем не захлебнулся
И улегся на кровать
Спать...

Мы щенка в воде и мыле
Два часа мочалкой мыли.
Ни за что теперь его
Не оставим одного!

Приложение №4

ПРИВИВКА

— На прививку! Первый класс!
 — Вы слыхали? Это нас!.. —
 Я прививки не боюсь:
 Если надо — уколюсь!
 Ну, подумаешь, укол!
 Укололи и — пошел...

 Это только трус боится
 На укол идти к врачу.
 Лично я при виде шприца
 Улыбаюсь и шучу.

 Я вхожу один из первых
 В медицинский кабинет.
 У меня стальные нервы
 Или вовсе нервов нет!

 Если только кто бы знал бы,
 Что билеты на футбол
 Я охотно променял бы
 На добавочный укол!..

 — На прививку! Первый класс!
 — Вы слыхали? Это нас!.. —
 Почему я встал у стенки?
 У меня... дрожат коленки...

Приложение №6

ТРИДЦАТЬ ШЕСТЬ И ПЯТЬ!

У меня опять:
 Тридцать шесть и пять!

 Озабоченно и хмуро
 Я на градусник смотрю:
 Где моя температура?
 Почему я не горю?
 Почему я не больной?
 Я здоровый! Что со мной?

 У меня опять:
 Тридцать шесть и пять!

 Живот потрогал - не болит!
 Чихаю - не чихается!
 И кашля нет! И общий вид
 Такой, как полагается!
 И завтра ровно к девяти
 Придется в школу мне идти
 И до обеда там сидеть -
 Читать, писать и даже петь!
 И у доски стоять, молчать,
 Не зная, что мне отвечать...

 У меня опять:
 Тридцать шесть и пять!

 Я быстро градусник беру
 И меж ладоней долго тру,
 Я на него дышу, дышу
 И про себя прошу, прошу:
 'Родная, миленькая ртуть!
 Ну, поднимись еще чуть-чуть!
 Ну, поднимись хоть не совсем -
 Остановись на `тридцать семь`'!

 Прекрасно! Тридцать семь и два!
 Уже кружится голова!
 Пылают щеки (от стыда!)...
 - Ты нездоров, мой мальчик?
 - Да!...

 Я опять лежу в постели -
 Не велели мне вставать.
 А у меня на самом деле -
 Тридцать шесть и пять!

Приложение №6

   Как старик корову продавал.

 На рынке корову старик продавал,
 Никто за корову цены не давал.
 Хоть многим была коровенка нужна,
 Но, видно, не нравилась людям она.

 - Хозяин, продашь нам корову свою?
 - Продам. Я с утра с ней на рынке стою!

 - Не много ли просишь, старик, за нее?
 - Да где наживаться! Вернуть бы свое!

 - Уж больно твоя коровенка худа!
 - Болеет, проклятая. Прямо беда!

 - А много ль корова дает молока?
 - Да мы молока не видали пока...

  Весь день на базаре старик торговал,
  Никто за корову цены не давал.
  Один паренек пожалел старика:
  - Папаша, рука у тебя нелегка!
  Я возле коровы твоей постою,
  Авось продадим мы скотину твою.

  Идет покупатель с тугим кошельком,
  И вот уж торгуется он с пареньком:

  - Корову продашь?
  - Покупай, коль богат.
   Корова, гляди, не корова, а клад!

 - Да так ли! Уж выглядит больно худой!
 - Не очень жирна, но хороший удой.

- А много ль корова дает молока?
- Не выдоишь за день - устанет рука.

 Старик посмотрел на корову свою:
 - Зачем я, Буренка, тебя продаю? –

 Корову свою не продам никому -
 Такая скотина нужна самому!

Приложение №7

ДЕСЯТИЛЕТНИЙ ЧЕЛОВЕК

 Крест-накрест белые полоски
 На окнах съежившихся хат.
 Родные тонкие березки
 Тревожно смотрят на закат.

 И пес на теплом пепелище,
 До глаз испачканный в золе.
 Он целый день кого-то ищет
 И не находит на селе.

 Накинув драный зипунишко,
 По огородам, без дорог,
 Спешит, торопится парнишка
 По солнцу, прямо на восток.

 Никто в далекую дорогу
 Его теплее не одел,
 Никто не обнял у порога
 И вслед ему не поглядел,

 В нетопленой, разбитой бане,
 Ночь скоротавши, как зверек,
 Как долго он своим дыханьем
 Озябших рук согреть не мог!

 Но по щеке его ни разу
 Не проложила путь слеза,
 Должно быть, слишком много сразу
 Увидели его глаза.

 Все видевший, на все готовый,
 По грудь проваливаясь в снег,
 Бежал к своим русоголовый
 Десятилетний человек.

 Он знал, что где-то недалече,
 Быть может, вон за той горой,
 Его, как друга, в темный вечер
 Окликнет русский часовой.

 И он, прижавшийся к шинели,
 Родные слыша голоса,
 Расскажет все, на что глядели
 Его недетские глаза.

Приложение №8

Прогулка

Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
Возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят:
Загорают и едят,
Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят!

Мы по бережку прошли
И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке
Тут и там - пустые банки
И, как будто нам назло,
Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли,
Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели;
Тоже пили, тоже ели,
Жгли костер, бумагу жгли -
Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо...
- Эй, ребята! - крикнул Дима. -
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода!
Чудный вид!
Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!

Мы купались,
Загорали,
Жгли костер,
В футбол играли -
Веселились, как могли!
Пили квас,
Консервы ели,
Хоровые песни пели...
Отдохнули - и ушли!

И остались на полянке
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки -
Словом, мусора гора!

Мы приехали на речку
Понедельник провести,
Только чистого местечка
Возле речки не найти!

Приложение №9

Бараны

По крутой тропинке горной
Шел домой барашек черный
И на мостике горбатом
Повстречался с белым братом,

И сказал барашек белый:
«Братец, вот какое дело:
Здесь вдвоем нельзя пройти -
Ты стоишь мне на пути».

Черный брат ответил:
«Ме-е, Ты в своем, баран, уме-е?
Пусть мои отсохнут ноги,
Не сойду с твоей дороги!»

Помотал один рогами,
Уперся другой ногами...
Как рогами ни крути,
А вдвоем нельзя пройти.

Сверху солнышко печет,
А внизу река течет.
В этой речке утром рано
Утонули два барана.

Приложение №10

С.Михалков
Что вы знаете, ребятки,
Про мои стихи-загадки?
Где отгадка, там конец.
Кто подскажет - молодец!

Важно по двору ходил
С острым клювом крокодил,
Головой весь день мотал,
Что-то грозно бормотал.
Только это, верно, был
Никакой не крокодил,
А индюшке лучший друг...
Угадайте, кто?..
(индюк)

Да, индюк, признайтесь братцы,
Трудно было догадаться!
С индюком случилось чудо -
Превратился он в верблюда!
Стал он лаять и рычать,
По земле хвостом стучать.
Я запутался, однако,
Он верблюд или ...
(собака)

Верно, верно! Угадали,
Будто где ее видали!
А теперь давайте с вами
В лес поедем за грибами.

Посмотрите-ка, ребята,
Тут - лисички, там - опята.
Ну, а это, на полянке,
Ядовитые ...
(поганки)

Что? Поганки? Неужели?
Но поганки захотели
Стать полезными грибами
И пришли на кухню сами
И сказали: - Как хотите,
Хоть зажарьте, хоть сварите,-
Обожаем поваров!
Ненавидим … Кого? (Докторов)

То, что я сказал ва, - тайна!
Догадались вы случайно,
Это был большой секрет…
Но от вас секретов нет!

Не зовут собаку Шавкой,
И не спит она под лавкой,
А глядит она в окошко
И мяукает... кто?..
(кошка)

Приложение № 11

Песенка друзей

Мы едем, едем, едем

В далекие края,

Хорошие соседи,

Счастливые друзья.

Нам весело живется,

Мы песенку поем,

И в песенке поется

О том, как мы живем.

***

Красота! Красота!

Мы везем с собой кота,

Чижика, собаку,

Петьку-забияку,

Обезьяну, попугая —

Вот компания какая!

***

Когда живется дружно,

Что может лучше быть!

И ссориться не нужно,

И можно всех любить.

Ты в дальнюю дорогу

Бери с собой друзей:

Они тебе помогут,

И с ними веселей.

***

Красота! Красота!

Мы везем с собой кота,

Чижика, собаку,

Петьку-забияку,

Обезьяну, попугая —

Вот компания какая!

***

Мы ехали, мы пели

И с песенкой смешной

Все вместе, как сумели,

Приехали домой.

Нам солнышко светило,

Нас ветер обвевал;

В пути не скучно было,

И каждый напевал:

***

— Красота! Красота!

Мы везем с собой кота,

Чижика, собаку,

Петьку-забияку,

Обезьяну, попугая —

Вот компания какая!


Презентация "10 способов решения квадратных уравнений" 8 класс


title: Конспект беседы "Красота татарского народного костюма"

extracted_text:
Конспект беседы с элементами изобразительной деятельности.
Тема: «Красота татарского народного костюма»
Цель беседы: познакомить детей с особенностями татарского национального костюма.
Задачи:
1. Учить различать татарский и русский народный костюм, выделяя его характерные элементы (калфак - кокошник; картуз-тюбетейка; сапоги-ичиги; сарафан-платье с оборками).
2. Учить различать татарские головные уборы – калфак и тюбетейку.
3. Развивать интерес к культуре народов своего края. Воспитывать доброжелательное отношение к людям другой национальности.
4. Продолжать учить украшать узором головные уборы, используя элементы татарского орнамента.
Материал: изобразительный материал, дополнительный материал для украшений (шаблоны мужских и женских татарских головных уборов, салфетки, клей ПВА, музыкальный диск для фона).
Демонстрационный материал: элементы татарского орнамента на каждого ребёнка.
Практическое задание: украсить шаблоны головных уборов.
Ход беседы:
- Здравствуйте ребята, а давайте мы с вами познакомимся, меня зовут Резеда Саматовна.
Собрались мы в дружный круг,
Ты мой друг и я твой друг.
Мы друг другу улыбнемся
И за ручки все возьмемся!!!!!
(Воспитатель берет детей за руки, предлагает им сделать тоже самое и улыбнуться своему соседу.)
- Каждый сосед улыбнулся друг другу? Все подняли себе настроение?
- Мы с вами сегодня беседовать об обычаях и традициях татарского народа. Вы уже знаете о том, как жил в древние времена татарский народ, знаете о некоторых татарских народных праздниках, а на музыкальном занятии, вы познакомились с играми, песнями и танцами этого замечательного народа.
- Сегодня мы продолжим знакомство с культурой татарского народа и поговорим о татарской национальной одежде, познакомимся с основными элементами татарских народных костюмов, как мужских, так и женских.
- Посмотрите, в нашем уголке дружбы стоят куклы одетые в русские и татарские народные костюмы. Как вы думаете, в таких костюмах можно сейчас встретить людей на улицах нашего города?
- Попробуем представить себя в этих костюмах. Вам было бы удобно? Вас всё устраивает в них? (Нет, не очень удобно, играть и бегать удобнее в современной одежде).
- Где же сегодня, в современной жизни, мы можем увидеть народные (национальные) костюмы? Когда их одевают? (В музеях, на старых фотографиях, на праздниках, на концертах народных танцев и песен, на картинах художников).
- Хотите посмотреть, как раньше одевался татарский народ? Я приглашаю вас, в видеозал. (Дети располагаются вокруг экрана) .
Слайд №3. Женский праздничный татарский народный костюм.
- Сейчас перед вами женский татарский национальный костюм. Посмотрите, женщины носили платье с оборками. А сверху надевали жилетку, которая по-татарски называется камзол. Камзол расшивали разноцветными или золотыми нитками, бисером или украшали аппликациями из ткани. Камзол шили из бархата, а платье из парчи. Вся одежда из ярких, дорогих тканей, расшита орнаментом, который включает в себя растительные элементы узора (цветы, листья, веточки) .
Слайд №4 Калфак
- На голову женщины одевали калфак. Он также шился из дорогой ткани – бархата, парчи и украшался вышивкой золотыми нитями, бисером, пайетками.
- Как вы думаете, всегда ли женщины одевали такую нарядную, богато украшенную одежду?
- Правильно, эта одежда считалась праздничной и одевалась по особым случаям.
Слайд № 5 Повседневная одежда татарской женщины.
- В обычные дни женщины носили удобную одежду, которая не мешала им заниматься хозяйством. Такой костюм состоял из длинного платья с оборкой и передника. Голову женщины покрывали платком, завязывая его особым образом. Платье и передник, тоже были украшены вышивкой, но простыми нитками.
Слайд №6 Мужской праздничный татарский народный костюм.
- Это мужской татарский костюм. Мужчины носили рубаху, штаны, а сверху надевали халат или так же камзол, который тоже был украшен вышивкой. А на голове носили тюбетейку.
Слайд №7 Тюбетейка.
- Тюбетейки шились из бархата и также, как женский калфак украшались вышивкой из бисера или золотых, серебряных нитей.
Слайд № 8 Повседневная мужская татарская одежда
- Также как и у женщин, у мужчин была праздничная одежда, сшитая из дорогих нарядных тканей и повседневная в которой они могли выполнять различную работу.
Слайд № 9 Ичиги.
- На ногах и женщины и мужчины носили ичиги - сапоги, сшитые из мягкой кожи. Ичиги украшались кожаной мозаикой.
- Ребята, теперь вы знаете, как выглядит народный татарский костюм женщин и мужчин. Раньше мы с вами познакомились с русским народным костюмом. Давайте сейчас посмотрим, сумеете ли вы узнать какой костюм татарский, а какой русский.
Слайд № 10 Русский и татарский женский костюм.
- Скажите чем отличается женский русский костюм от татарского? (дети перечисляют основные элементы костюмов)
Слайд № 11 Русский и татарский мужской костюм.
- Скажите чем отличается мужской русский костюм от татарского? (дети перечисляют основные элементы костюмов)
-Молодцы. А ещё русский и татарский костюм отличаются орнаментом, который их украшает.
Слайд № 12 Татарский орнамент
У татарского народа существует три вида орнамента:
1) Цветочно-растительный. В нем встречаются мотивы волнообразных побегов (в виде виноградной лозы) цветов тюльпанов, пиона, ромашки, фиалки, трилистника. Таким видом орнаментов украшались занавески, покрывала, платья, обувь, фартуки, калфаки.
2) Второй вид орнамента – «геометрический» - применялся он в украшении сельского жилища, ювелирных изделий, надгробных камней.
3) Третий вид – «зооморфный» - среди узоров получили распространение изображения соколов, голубей, уток.
Слайд № 13 Тюбетейка, калфак с разными орнаментами.
- Одежда татар в основном украшалась цветочно-растительным орнаментом.
Теперь вы много знаете о татарском народном костюме. Сегодня мы с вами будем украшать орнаментом тюбетейки и калфаки. Для этого давайте перейдём за столы, на которых размещены все необходимые для вашей работы предметы.
(Дети украшают орнаментами свои калфаки и тюбетейки. Во время работы детей фоном включается кассета с татарской национальной музыкой).
Итоги работы
- Молодцы, ребята! Вы хорошо справились с заданием. Посмотрите, какие красивые, яркие тюбетейки и калфаки у нас получились (рассматриваются работы ребят).