title: Конспект урока "Происхождение человека" 11 класс

extracted_text:
Моделирование системы уроков по теме
                          «Происхождение человека»

                                 (11 класс)

                                         Ермакова Зинаида
                                 Игнатьевна

                              учитель биологии
                                                  I
                         квалификационной категории

                                             МОУ СОШ с УИОП
                                с. Ильинское
                                                               Слободского
                                 района
                                                               Кировской
                                 области

                       I. Пояснительная записка.

      «Происхождение человека» – одна из интереснейших и сложнейших тем,
изучаемых в курсе общей биологии.  В настоящее время на нашей планете
обитает несколько миллионов видов живых организмов, каждый из которых по-
своему уникален.  Какое место среди этого многообразия занимает вид Homo
sapiens (человек разумный) и кто его предки? Где, когда и как возник род
человеческий? Как он расселился по Земле? Во все века человечество пыталось
найти ответы на эти и другие подобные им вопросы.  Интерес к ответам на эти
вопросы не потерял актуальность и в наши дни.
      Тема «Происхождение человека» является  также одной из важнейших тем
курса общей биологии 11 класса, играющая значительную роль в формировании
научного, материалистического мировоззрения  обучающихся, в развитии их
мышления. Поэтому подготовка к ней требует исключительно большой
самообразовательной работы учителя с различными источниками информации,
особо тщательного отбора и планирования материала.  При подготовке к
преподаванию этой темы очень важно также подобрать для домашнего задания
такие вопросы, которые требовали бы не воспроизведения, а осмысления под
новым углом зрения материала, изученного на уроках.
      Материал данной темы частично знаком учащимся, так как ряд вопросов
рассматривался в курсе биологии 8 класса «Человек».
      Предлагаю по теме «Происхождение человека» выстроить следующую
систему уроков:
      Урок 1. Гипотезы происхождения человека (урок изучения нового
материала и первичного закрепления, самостоятельная работа).
      Урок 2. Положение человека в системе животного мира (комбинированный
урок; рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа).
      Урок 3. Эволюция человека (урок комплексного применения знаний;
беседа, защита проектов).
      Урок 4. Расы человека (урок изучения нового материала и первичного
закрепления; школьная лекция).
      Выбрала данную типологию уроков, так как считаю, что содержание
материала темы в доступной для учащихся форме изложено в учебнике, часть
материала изучена в предыдущих курсах биологии, имеется достаточное
количество источников дополнительной информации по теме.  Стараюсь выбирать
различные формы проведения уроков, чтобы в рамках темы были проведены
работа с учебником, лекционное занятие, беседа, защита проекта, рассказ с
элементами беседы, потому что однообразные формы проведения уроков снижают
познавательный интерес учащихся. Считаю, что доля самостоятельной работы на
уроке должна составлять в 11 классе около 50% учебного времени. У
школьников старшего возраста  имеются определённые навыки работы с
различными источниками информации. Практика работы показала, что интерес
учащихся повышается при использовании активных методов обучения.
      По новому базисному учебному плану на изучение курса биологии в 11
классе отводится 1 час в неделю, согласно требованиям  программы по
биологии на изучение темы «Происхождение человека» на базовом уровне
отводится 4 часа учебного времени.  Хотя практика работы показала, что
этого времени недостаточно для формирования  основных знаний по теме и
ответов на вопросы обучающихся, однако не вижу возможности использовать
большее количество уроков.  Можно провести экскурсию в краеведческий музей
во внеурочное время. Чтобы компенсировать нехватку времени , даю
опережающие домашние задания, предлагаю подготовить сообщения и
презентации.
      При изучении вопросов происхождения человека у школьников
продолжается формирование знаний об эволюции органического мира, о её путях
и направлениях, о виде и видообразовании. Тема позволяет установить связь с
курсами истории и обществознания, географии, содержит  обширный материал
для формирования единой научной картины мира.
      По вопросам происхождения и эволюции человека имеется популярная
литература, которую рекомендую учащимся для подготовки сообщений и
презентаций.
      На уроках по теме «Происхождение человека» использую имеющиеся в
кабинете учебно-наглядные пособия и дидактические материалы, используются
различные приёмы и методы обучения, что позволяет формировать
организационные, коммуникативные, информационные и предметные умения.

II. Технологическая карта по теме «Происхождение человека» - 5 часов
Дидактическая цель:  создать условия для осознания, осмысления учебной
информации                       и применения знаний и умений в стандартной
и новой ситуации.

Цели по содержанию:

Образовательная:

            сформировать базовые знания данной темы: гипотезы происхождения
      человека; место человека в системе животного мира, родство человека с
      животными, сравнительно-анатомические, эмбриологические,
      палеонтологические и другие доказательства происхождения человека;
      движущие силы антропогенеза, биосоциальная природа человека, этапы
      эволюции человека;  расы человека, их биологическое единство;
      продолжить работу по усвоению основных понятий темы: антропогенез,
      антропология, рудименты, атавизмы, расы, нации, расизм;
            формировать интеллектуальные умения: сравнивать, устанавливать
      причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы, использовать
      различные источники информации;

Развивающая:
              способствовать:
      - формированию единой естественно научной картины мира;
      - пониманию роли биологических и социальных факторов в эволюции
      человека;
      - установлению внутрипредметных и межпредметных связей;
      - формированию системы предметных и ОУУН.

Воспитательная:

      формировать материалистическое мировоззрение, познаваемость мира.

                            Учащиеся должны знать

|На базовом уровне                   |На повышенном уровне                |
|Ключевые понятия, развитие взглядов |Основные положения антропогенеза;   |
|учёных на проблему антропогенеза,   |причины эволюции человека, единства |
|                                    |человеческих рас                    |
|положение человека в системе        |                                    |
|животного                           |                                    |
|                                    |                                    |
|мира, стадии эволюции человека, роль|                                    |
|                                    |                                    |
|факторов антропогенеза              |                                    |
|(биологических и                    |                                    |
|социальных) в длительной эволюции   |                                    |
|людей, человеческие расы и механизмы|                                    |
|                                    |                                    |
|формирования расовых признаков,     |                                    |
|равноценность и генетическое        |                                    |
|единство                            |                                    |
|человеческих рас, реакционную       |                                    |
|сущность                            |                                    |
|геноцида и расизма.                 |                                    |

                            Учащиеся должны уметь
|На базовом уровне                   |На повышенном уровне                |
|Характеризовать развитие взглядов   |Доказывать с позиций                |
|учёных на проблему антропогенеза,   |биогенетического закона животное    |
|                                    |происхождение человека, сравнивать  |
|находить и систематизировать        |человека и человекообразных обезьян,|
|                                    |объяснять причины единства          |
|информацию из разных источников     |человеческих рас, обосновывать      |
|                                    |механизм формирования человеческих  |
|по проблеме происхождения человека, |рас, доказывать, что человек –      |
|                                    |биологическое и социальное существо.|
|обосновывать принадлежность человека|                                    |
|                                    |                                    |
|к животному миру, используя данные  |                                    |
|                                    |                                    |
|сравнительной анатомии, эмбриологии |                                    |
|                                    |                                    |
|и других наук, характеризовать      |                                    |
|особен-                             |                                    |
|ности представителей каждой стадии  |                                    |
|эволюции человека с биологических и |                                    |
|социальных позиций, различать       |                                    |
|челове-                             |                                    |
|ческие расы.                        |                                    |

                                    Термины и понятия, над которыми надо
работать
|На базовом уровне                   |На повышенном уровне                |
|Антропогенез, атавизмы, рудименты,  |Антропология, социогенез            |
|парапитеки, дриопитеки,             |                                    |
|прямохождение, австралопитеки,      |                                    |
|человек умелый, архантропы, человек |                                    |
|прямоходящий, неандертальцы, человек|                                    |
|разумный, неоантропы,  расы и нации,|                                    |
|расизм, видовое единство человека.  |                                    |

|  |Тема урока   |Тип урока       |Практическая|Творчество       |Контроль |
|  |             |(форма)         |часть       |                 |         |
|1 |Гипотезы     |Урок изучения и |            |                 |         |
|  |происхождения|первичного      |            |                 |         |
|  |человека.    |закрепления     |            |                 |         |
|  |             |нового материала|            |                 |         |
|  |             |(самостоятельная|            |                 |         |
|  |             |работа)         |            |                 |         |
|2 |Положение    |Комбинированный |            |                 |Самостоят|
|  |человека в   |урок (рассказ с |            |                 |ельная   |
|  |системе      |элементами      |            |                 |работа.  |
|  |животного    |беседы,         |            |                 |         |
|  |мира.        |самостоятельная |            |                 |         |
|  |             |работа).        |            |                 |         |
|3 |Эволюция     |Урок            |Оформление  |Мультимедийные   |Фронтальн|
|  |человека.    |комплексного    |творческой  |презентации.     |ый опрос.|
|  |             |применения      |работы в    |                 |         |
|  |             |знаний (беседа, |виде        |                 |         |
|  |             |защита          |проекта.    |                 |         |
|  |             |творческих      |            |                 |         |
|  |             |проектов).      |            |                 |         |
|4 |Человеческие |Урок изучения и |            |                 |Тест.    |
|  |расы.        |первичного      |            |                 |         |
|  |             |закрепления     |            |                 |         |
|  |             |нового материала|            |                 |         |
|  |             |(школьная       |            |                 |         |
|  |             |лекция).        |            |                 |         |

                             III.Модели уроков.

            Модель урока по теме «Гипотезы происхождения человека»

Тема урока: Гипотезы происхождения человека (урок №1).

Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока
новой учебной информации через организацию самостоятельной работы.

Цели по содержанию:

Образовательная:    познакомить учащихся с разными гипотезами происхождения
                       человека, оценивая степень их научности и
достоверности;
охарактеризовать развитие взглядов учёных на проблему
антропогенеза.

Развивающая:     способствовать формированию информационной компетентности
                 учащихся, умению выделять главное.

Воспитательная:       создать условия для формирования мировоззренческих
взглядов                    учащихся на проблему происхождения человека от
животных.

Тип урока:       урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Форма урока:            самостоятельная работа.

Методы обучения:               репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности:  фронтальная,
индивидуальная, парная.

Средства обучения:

    • Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)
      общего образования по биологии (базовый уровень), 2004;
    • Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
    • Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый
      уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. –
      М.: Дрофа, 2007;
    • портреты учёных;
    • таблицы, иллюстрирующие этапы антропогенеза.

                         Технологическая карта урока
|Этапы урока       |Деятельность учителя        |Деятельность учащихся     |
|1. Орг. момент    |Побуждает учащихся к        |Готовят рабочее место к   |
|                  |организации рабочего места. |уроку.  Самоорганизация.  |
|                  |Определяет готовность к     |                          |
|                  |уроку.                      |                          |
|2. Целеполагание и|Вводит учащихся в новую     |Учащиеся слушают учителя, |
|мотивация.        |тему, излагает её основные  |вносят предложения по     |
|                  |задачи, план изучения,      |плану изучения темы.      |
|                  |объявляет тему данного      |                          |
|                  |урока.                      |                          |
|3. Актуализация.  |Знакомит с эпиграфом к      |Знакомятся с эпиграфом,   |
|                  |уроку: «Главным предметом   |высказывают свои          |
|                  |изучения человечества       |предположения о           |
|                  |является человек».          |происхождении человека на |
|                  |Гёте.                       |основе имеющихся знаний из|
|                  |                            |курса биологии 8 класса.  |
|                  |В настоящее время на нашей  |                          |
|                  |планете обитает несколько   |                          |
|                  |миллионов видов живых       |                          |
|                  |организмов, каждый из       |                          |
|                  |которых по- своему уникален.|                          |
|                  |Какое место среди этого     |                          |
|                  |многообразия занимает вид   |                          |
|                  |Homo sapiens (Человек       |                          |
|                  |разумный) и кто его предки? |                          |
|                  |Во все века человечество    |                          |
|                  |пыталось найти ответы на эти|                          |
|                  |и другие вопросы, подобные  |                          |
|                  |им. Существует множество    |                          |
|                  |гипотез происхождения       |                          |
|                  |человека.  Сегодня на уроке |                          |
|                  |вам предстоит с ними        |                          |
|                  |познакомиться.  В ходе      |                          |
|                  |беседы выясняет, что        |                          |
|                  |известно учащимся о         |                          |
|                  |происхождении человека.     |                          |
|4. Первичное      |Организует учащихся на      |Знакомятся с материалом   |
|усвоение          |выполнение самостоятельной  |§4.17 учебника, при       |
|материала.        |работы с учебником (§ 4.17) |необходимости обращаются  |
|                  |по заданию: прочитать  §    |за консультацией к        |
|                  |4.17 в учебнике (стр.282 –  |учителю.                  |
|                  |284), обращая внимание на   |                          |
|                  |идеи о возникновении        |                          |
|                  |человека, которые           |                          |
|                  |существовали в Древнем мире |                          |
|                  |и в 18 – 19 вв.  Наблюдает  |                          |
|                  |за работой, консультирует,  |                          |
|                  |направляет самостоятельную  |                          |
|                  |познавательную деятельность |                          |
|                  |учащихся.                   |                          |
|5. Осознание и    |После изучения текста § 4.17|Самостоятельно выполняют  |
|осмысление учебной|в учебнике предлагает       |задание в тетради.        |
|информации.       |учащимся заполнить таблицу в|                          |
|                  |тетради  «Антропогенез –    |                          |
|                  |историческое развитие       |                          |
|                  |человека» (приложение №1),  |                          |
|                  |оказывает необходимую       |                          |
|                  |отдельным учащимся помощь в |                          |
|                  |заполнении таблицы.         |                          |
|6. Первичное      |Организует работу в парах по|Обмениваются информацией в|
|закрепление       |обмену информацией,         |парах, отвечают на        |
|учебного          |занесённой в таблицу.       |вопросы, предложенные     |
|материала.        |Предлагает учащимся ответить|учителем.                 |
|                  |на вопросы:                 |                          |
|                  |1) Какие идеи о             |                          |
|                  |возникновении человека      |                          |
|                  |существовали в древнем мире?|                          |
|                  |2) Какова роль трудов       |                          |
|                  |Ч.Дарвина в истории развития|                          |
|                  |взглядов на происхождение   |                          |
|                  |человека?                   |                          |
|                  |3) Какому фактору в эволюции|                          |
|                  |человечества придавал особое|                          |
|                  |значение Ф.Энгельс?         |                          |
|7. Информация о   |Поясняет домашнее задание:  |Записывают домашнее       |
|домашнем задании. |изучить § 4.17, ответить на |задание в дневник.        |
|                  |вопросы 1-5 на с. 284-285   |                          |
|                  |учебника;  повторить        |                          |
|                  |материал о месте человека в |                          |
|                  |системе органического мира  |                          |
|                  |по учебнику биологии 8      |                          |
|                  |класса (стр.3-5).           |                          |
|8.Рефлексия       |Организует подведение итогов|Комментируют эпиграф,     |
|(подведение итогов|урока, обмен мнениями по    |высказывают своё отношение|
|урока).           |эпиграфу, выясняет отношение|к проблеме   происхождения|
|                  |учащихся  к теме урока.     |человека.                 |

Приложение №1.

Таблица «Антропогенез – историческое развитие человека».

|№  |Учёный           |Взгляд на антропогенез                              |
|п/п|                 |                                                    |
|1  |Анаксимандр      |Выдвигал идею о возникновении человека путём        |
|   |(610-546гг. до   |последовательных превращений животных.              |
|   |н.э.)            |                                                    |
|2  |Сократ           |Человек занимает столь высокое положение в мире,    |
|   |(469 – 399 гг. до|потому что он имеет очень развитую кисть руки.      |
|   |н.э.)            |                                                    |
|3  |Исократ (учитель |Человек стал человеком благодаря речи.              |
|   |красноречия)     |                                                    |
|4  |Аристотель       |Ставил человека рядом с обезьянами.  «Человек -     |
|   |(384 – 322 гг. до|разумнейшее животное не потому, что имеет руки, а   |
|   |н.э.)            |потому и имеет руки, что он – разумнейшее существо».|
|5  |К.Линней         |Поместил человека в своей классификации живых       |
|   |(1707 – 1778)    |организмов в один отряд с приматами, потому что     |
|   |                 |считал их схожими по строению. Выделил вид Homo     |
|   |                 |sapiens («человек разумный»).                       |
|6  |И.Кант           |Эволюция природы способна превратить                |
|   |(18 в.)          |человекообразную обезьяну в человека при наличии    |
|   |                 |божественной «сверхидеи».                           |
|7  |А.Н.Радищев      |«Человек – единоутробный сродственник , брат всему  |
|   |(1749 – 1802)    |на Земле живущему, не только зверю, птице, рыбе …,  |
|   |                 |но и растению, грибу …. Паче всего сходственность   |
|   |                 |человека примечательна с животными».                |
|8  |А.Каверзнев      |Труд «О происхождении животных», в котором подробно |
|   |(в 1775 г.)      |развивал идею о родстве человека и обезьян.         |
|9  |Ж.-Б.Роббинс     |Животные представляют собой неудачные попытки       |
|   |                 |природы сотворить наиболее совершенную форму жизни –|
|   |                 |человека.                                           |
|10 |Ж.-Б.Ламарк      |Некий «четверорукий» предок человека «утратил       |
|   |(начало 19 в.)   |привычку» лазать по деревьям, но приобрёл другую –  |
|   |                 |передвигаться на двух ногах.                        |
|11 |Ч.Дарвин         |Труды «Происхождение человека и половой отбор» и «О |
|   |(1872 – 1872)    |выражении эмоций у человека». Доказал происхождение |
|   |                 |человека от низших форм.                            |
|12 |Ф.Энгельс        |«Роль труда в процессе превращения обезьяны в       |
|   |(20 в.)          |человека».  Факторы антропогенеза: речь,            |
|   |                 |общественный образ жизни и труд.                    |

Модель урока по теме «Положение человека в системе животного мира»

Тема урока:   Положение человека в системе животного мира (урок №2).

            «Свет будет пролит на происхождение человека и его историю».

       Ч.Дарвин

Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока
новой учебной информации через организацию самостоятельной работы.
Цели по содержанию:

Образовательная:    обеспечить учащихся прочными знаниями доказательств
                       происхождения человека от животных, о родстве
человека с                        животными.

Развивающая:     способствовать формированию умений доказывать
происхождение                     человека от животных;
                 проводить сравнение человека и животных и делать вывод о
                       биологической сущности человека;
                 совершенствовать навыки работы с тестовыми заданиями.

Воспитательная:        создать условия для формирования мировоззренческих
взглядов                    учащихся на проблему происхождения человека от
животных;
                 поддерживать интерес к предмету;
                 способствовать повышению уровня коммуникативной культуры
через                  организацию работы в парах.
Тип урока:       комбинированный урок.

 Форма урока:     рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа.

Методы обучения:    репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная.

Средства обучения:

    • Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)
      общего образования по биологии (базовый уровень), 2004;
    • Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
    • Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый
      уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. –
      М.: Дрофа, 2007;
    • портреты учёных;
    • таблицы по общей биологии, иллюстрирующие происхождение человека от
      животных.

                         Технологическая карта урока
|Этапы урока     |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся    |
|1. Орг. момент  |Определяет готовность   |Готовят рабочее место к  |
|                |учащихся к уроку.       |уроку.                   |
|2. Актуализация.|Предлагает выполнить    |Выполняют задания.       |
|                |учащимся задания по     |                         |
|                |вариантам «Работы       |                         |
|                |учёных-биологов по      |                         |
|                |антропогенезу»          |                         |
|                |(Приложение №1)         |                         |
|3. Целеполагание|Задает вопрос: какие    |Составляют ассоциограмму,|
|и мотивация.    |ассоциации у вас        |анализируют её под       |
|                |возникают со словом     |руководством учителя.    |
|                |«человек»?              |                         |
|                |Составьте схему «Паук». |                         |
|                |Исходя из анализа       |                         |
|                |выполненного уч-ся      |                         |
|                |задания, формулирует    |                         |
|                |проблемный вопрос:      |                         |
|                |                        |                         |
|                |Человек – это высшая    |                         |
|                |ступень эволюции или    |                         |
|                |всего лишь              |                         |
|                |высокоразвитое животное?|                         |
|4. Первичное    |Организует              |Работают с учебником,    |
|усвоение        |самостоятельную работу с|составляют               |
|учебного        |учебником, стр.285,     |систематическую          |
|материала.      |рис.144.                |характеристику человека в|
|                |Какие систематические   |системе животного мира:  |
|                |категории можно         |Царство –     Животные   |
|                |использовать для        |Тип –                    |
|                |систематической         |Хордовые                 |
|                |характеристики человека |Подтип –                 |
|                |в системе природы?      |Позвоночные              |
|                |                        |Отряд –         Приматы  |
|                |                        |Семейство – Люди         |
|                |                        |Род –                    |
|                |                        |Человек                  |
|                |                        |Вид –                    |
|                |                        |Человек   разумный (Homo |
|                |                        |sapiens)                 |
|5. Осознание и  |Организация             |Заполняют таблицу,       |
|осмысление      |самостоятельной работы  |используя текст учебника |
|учебного        |по заполнению таблицы   |на стр. 286-287.         |
|материала.      |«Родство человека с     |                         |
|                |животными»              |                         |
|                |Систематическая         |                         |
|                |категория               |                         |
|                |Общие признаки          |                         |
|                |                        |                         |
|                |Тип Хордовые            |                         |
|                |Класс Млекопитающие     |                         |
|                |Подкласс Плацентарные   |                         |
|                |Отряд Приматы           |                         |
|                |                        |                         |
|                |                        |                         |
|                |Организует обсуждение   |                         |
|                |работы.                 |                         |
|6.              |Доказательства          |Участвуют в беседе,      |
|Систематизация  |происхождения человека  |записывают в тетрадь     |
|знаний и умений.|от животных             |доказательства           |
|                |(эвристическая беседа): |происхождения человека от|
|                |1)                      |животных.                |
|                |Сравнительно-анатомическ|Приложение №2.           |
|                |ие;                     |                         |
|                |2) Эмбриологические;    |                         |
|                |3) Физиологические;     |                         |
|                |4) Генетические.        |                         |
|                |Какие человекообразные  |                         |
|                |обезьяны и почему       |                         |
|                |находятся на ближайшей  |                         |
|                |генетической дистанции? |Изучают текст учебника на|
|                |Организация             |стр. 289-290 и выписывают|
|                |самостоятельной работы с|в тетрадь специфические  |
|                |учебником, стр. 289-290.|особенности человека.    |
|                |Выписать в тетрадь      |                         |
|                |специфические           |                         |
|                |особенности человека.   |Аргументировано отвечают |
|                |В приобретении каких    |на вопрос.               |
|                |признаков человек       |                         |
|                |выиграл по сравнению с  |                         |
|                |животными, а в каких –  |                         |
|                |проиграл? Объясните,    |Формулируют выводы,      |
|                |почему?                 |обобщают, высказывают    |
|                |Возвращает уч-ся к      |свои убеждения  по       |
|                |проблемному вопросу     |проблемному вопросу      |
|                |(записан на доске),     |урока.                   |
|                |предлагает обсудить его,|                         |
|                |сделать выводы.         |                         |
|7. Применение   |Работа в парах в поисках|Работая в парах, ищут    |
|знаний и умений.|ответа на вопросы.      |ответы на вопросы.       |
|                |Приложение №3.          |                         |
|8. Проверка     |Тестовый контроль по    |Выполняют тестовые       |
|уровня усвоения |теме (взаимоконтроль).  |задания, осуществляют    |
|знаний и умений.|                        |взаимопроверку в парах.  |
|9. Информация о |Изучить §4.18.          |Записывают задание.      |
|домашнем        |Выполнить творческие    |                         |
|задании.        |задания:                |                         |
|                |1) составить            |                         |
|                |генеалогическое древо   |                         |
|                |человека;               |                         |
|                |2) подготовить          |                         |
|                |презентацию «Эволюция   |                         |
|                |человека».              |                         |
|10. Рефлексия   |Организует подведение   |Оценивают свою           |
|(подведение     |итогов урока,           |деятельность на уроке.   |
|итогов урока).  |выставление отметок за  |                         |
|                |урок.                   |                         |
|                |Рефлексия:              |                         |
|                |С каким животным        |                         |
|                |ассоциируется ваша      |                         |
|                |деятельность на уроке?  |                         |
|                |Примеры: стадо слонов,  |                         |
|                |спящий песец,           |                         |
|                |беззаботные обезьяны,   |                         |
|                |мудрая сова, трусливый  |                         |
|                |заяц.                   |                         |

Приложение №1.   Работы учёных-биологов по антропогенезу.

|Номер варианта    |Авторы            |Название работ    |Сведения по       |
|                  |                  |                  |антропогенезу     |
|I вариант         |К.Линней          |                  |                  |
|                  |Ж.-Б.Ламарк       |                  |                  |
|II вариант        |Ч.Дарвин          |                  |                  |
|                  |Ф.Энгельс         |                  |                  |

Приложение №2
Доказательства происхождения человека от животных:
1) Сравнительно-анатомические:
а) клеточное строение, анатомическое сходство органов, места их
расположения в организме;
б) наличие рудиментов – остаточных органов человека;
в) наличие атавизмов – признаков, характерных далёким предкам.
2) Эмбриологические – сходство зародышей человека и животных на ранних
стадиях развития. (Закон зародышевого сходства К.Бэра).
3) Физиологические – сходство физиологических процессов: дыхания, питания,
выделения и др.
4) Генетические – сходство в строении хромосомного аппарата.

Приложение №3.
Вопросы для закрепления материала:
1. Почему человека не выделяют в особое царство?
2. Почему шимпанзе называют «лабораторным двойником» человека?
3. Почему современные человекообразные обезьяны не могут стать людьми?
4. Почему прямохождение нельзя назвать единственной предпосылкой
превращения животного в человека?
5. Какие существенные отличия можно выделить у человека по сравнению с
высокоорганизованными животными: гоминидами, дельфинами, слонами?

                  Модель урока по теме «Эволюция человека»
Тема урока:   Эволюция человека (урок №3).
Дидактическая цель урока: создать условия для развития исследовательских
умений обучающихся средствами проектного обучения.

 Цели по содержанию:

Образовательная:    способствовать пониманию и осознанию характерных
особенностей                каждого этапа эволюции человека и роли факторов
антропогенеза                     (биологических и социальных) в длительной
эволюции человека;

Развивающая:     способствовать формированию  информационной компетентности
                       обучающихся, умению оформлять творческую работу в
виде проекта                и публично защищать результаты творческой
деятельности.

Воспитательная:        создать условия для формирования мировоззренческих
взглядов                    учащихся на эволюцию человека;
                 поддерживать интерес к предмету через выполнение
творческих                  заданий.

Тип урока:       урок комплексного применения знаний.

 Форма урока:     беседа, защита творческих проектов.

 Методы обучения:    частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная (или
групповая).

Средства обучения:

    • Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)
      общего образования по биологии (базовый уровень), 2004;
    • Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
    • Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый
      уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. –
      М.: Дрофа, 2007;
    • таблицы по общей биологии «Стадии эволюции человека», мультимедийный
      проектор, готовые презентации, модели черепов, иллюстрации.

                         Технологическая карта урока
|Этапы урока     |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся    |
|1. Орг. момент  |Приветствует учащихся и |Отвечают  на приветствие.|
|                |настраивает на успех.   |Готовят рабочее место к  |
|                |Определяет готовность   |уроку.                   |
|                |учащихся к уроку.       |                         |
|2.Целеполагание |Вместе с учащимися      |Участвуют в              |
|и мотивация.    |формулирует цели урока. |целеполагании.           |
|3. Актуализация.|Предлагает учащимся     |Обсуждают на вопросы     |
|                |обсудить вопросы рубрики|рубрики.                 |
|                |«Вспомните!» к §4.19.   |                         |
|4. Применение   |Предлагает учащимся     |Составляют в тетради     |
|знаний.         |составить               |генеалогическое древо    |
|                |генеалогическое древо   |человека.                |
|                |человека, используя     |Приложение №1.           |
|                |текст §4.19 на с.290-293|                         |
|                |и рис.148 на стр.292.   |Принимают участие в      |
|                |В ходе беседы выясняет с|беседе.                  |
|                |учащимися действие      |                         |
|                |биологических факторов в|                         |
|                |изменяющихся условиях   |                         |
|                |среды, роль             |                         |
|                |прямохождения,          |                         |
|                |бинокулярного зрения,   |                         |
|                |уменьшения плодовитости,|                         |
|                |заботы о потомстве в    |                         |
|                |эволюции человека.      |Защищают проекты:        |
|                |Управляет деятельностью |1. Австралопитеки.       |
|                |учащихся по защите      |2. Человек умелый.       |
|                |проектов. Предлагает по |3. Древнейшие люди.      |
|                |ходу защиты             |4. Древние люди.         |
|                |формулировать вопросы,  |5.Современные люди.      |
|                |высказывать свои точки  |(Дополнительный материал |
|                |зрения, оценивать работу|в приложении №2).        |
|                |одноклассников.         |Задают вопросы.  Дают    |
|                |                        |оценку качества          |
|                |                        |содержания и оформления  |
|                |                        |проектов.                |
|5. Информация о |Изучить §4.19.          |Выбор и запись домашнего |
|домашнем        |Пояснение домашнего     |задания в тетрадь.       |
|задании.        |задания по вопросам на  |                         |
|                |выбор                   |                         |
|                |(дифференцированный     |                         |
|                |подход):                |                         |
|                |1) Каким образом по     |                         |
|                |находкам реконструируют |                         |
|                |внешний облик и образ   |                         |
|                |жизни предков человека? |                         |
|                |2) Какое значение для   |                         |
|                |эволюции человека имело |                         |
|                |освоение огня?          |                         |
|                |3) Почему возникновение |                         |
|                |социальных              |                         |
|                |закономерностей в       |                         |
|                |эволюции человека       |                         |
|                |ослабило значение       |                         |
|                |биологических           |                         |
|                |закономерностей?        |                         |
|6. Рефлексия    |Организует подведение   |Оценивают собственную    |
|(подведение     |итогов урока.           |деятельность на уроке.   |
|итогов урока)   |                        |                         |

Приложение №1.
                          Предшественники человека
                      первые плацентарные млекопитающие

                                насекомоядные

                            низшие приматы тупайи

                  парапитеки (небольшие древесные животные)

                  гиббоны                       орангутаны
                                 дриопитеки

                                                                    горилла,
                         шимпанзе           человек

Приложение №2.
                           Этапы эволюции человека
      Общими предками человека и современных человекообразных обезьян были
древние узконосые обезьяны, которые произошли от верхнемеловых
насекомоядных млекопитающих. При жизни Ч.Дарвина не хватало
палеонтологических данных для воссоздания картины эволюции человека. Однако
последующие находки ископаемых остатков вымерших обезьян третичного периода
позволили выяснить пути развития человека.  Древние узконосые
человекообразные обезьяны имели небольшие размеры тела, задние конечности у
них были несколько длиннее, а передние – короче, чем у современных. По-
видимому, они не только передвигались по деревьям, но и ходили по земле в
полувыпрямленном состоянии.  Следовательно, они не были
узкоспециализированными, как современные человекообразные обезьяны.  Это
соответствует теории эволюции, согласно которой исходная форма должна быть
высокоорганизованной, но без признаков узкой специализации.
      Изменение климата способствовало вытеснению лесов степями.  В этих
условиях эволюция третичных человекообразных обезьян пошла по двум
направлениям: 1) по пути приспособления к жизни на  деревьях (современные
человекообразные обезьяны); 2) по пути приспособления к жизни на земле,
хождению на двух ногах, развитию руки в орган труда (человек). Вторая
группа вступила на путь эпиморфоза – развития не за счёт приспособления
организма, преодоления влияния естественного отбора, а посредством создания
орудий труда, условий обитания.
      Физическая слабость предков человека по сравнению с сильными
хищниками компенсировалась взаимной поддержкой, трудовой деятельностью.

                               Австралопитеки.
      Длительное время самым древним предком человека считали
австралопитека, жившего миллион лет назад. Его остатки (череп, нижняя
челюсть, конечности) найдены впервые в 1924 г. в Африке.
      Это существо было ближе к человеку, чем современные человекообразные
обезьяны. Объём мозга достигал примерно 520 см3, лицевой отдел укорочен,
клыки не выступали вперёд.  Строение тазовых костей свидетельствовало о
зачатках прямохождения. Жили австралопитеки в открытых степях и лесостепях,
были всеядными.
      Прямохождение -  не единственный фактор антропогенеза.  Наоборот,
передвижение на двух ногах вызывает ряд отрицательных явлений – внутренние
органы оказывают большое давление на стенку брюшной полости, в ногах
возникают застойные явления, вывихи, плоскостопие. В то же время двуногое
хождение способствовало проникновению австралопитеков и предков человека в
наземные среды обитания, освобождению передних конечностей. Австралопитеки
представляют собой слепую ветвь в эволюции гоминид.

                               Человек умелый
      В начале 60-х годов ХХ в. были опубликованы сообщения о находках
английского археолога Л.Лики, который обнаружил в Африке остатки
человекообразных существ, имевших объём мозга 585 см3 и живших 2 млн. лет
назад. Этого гоминида назвали человек умелый (Homo habilis), так как в
местах стоянок обнаружены «ветроломные стены», защищавшие эти существа от
ветра. Кроме того, фаланги их пальцев сплющены, как у современного
человека.
      Однако данные о трудовой деятельности и общественной жизни человека
умелого оспариваются. Ряд учёных считают его представителем группы
австралопитековых.

                        Древнейшие люди (архантропы)
      Ещё при жизни Ч.Дарвина в 1856 г. в долине реки Неандер были найдены
остатки человека, которые вызвали споры. Победило мнение, что кости
принадлежат современному человеку, который много болел. Лишь после смерти
Ч.Дарвина голландский врач Э.Дюбуа на о. Ява нашёл черепную крышку, зуб и
бедренную кость. Характерные особенности обладателя этих органов:
относительно большой объём мозга, высокий рост, около 170 см,
прямохождение, время жизни 500 тыс. лет назад. Охарактеризованное существо
было названо питекантропом (обезьяночеловеком).
Человеческие черты у питекантропа: объём мозга приближается к нижнему
пределу величины, характерной для человека, развитые лобные доли
свидетельствуют о хорошем зрении, а височные – о развитии слуха в широком
спектре воспринимаемых звуков, бедренная кость мало отличается от
человеческой.  Черты обезьян в облике питекантропа: большой надглазничный
валик, скошенная назад лобная кость, массивная нижняя челюсть, отсутствие
подбородочного выступа (и речи), длинные руки и короткие ноги.
      Остатки древнейшего человека обнаружены в Африке, в Азии, в Европе.
Эти находки свидетельствуют о том, что питекантроп был широко распространён
в Старом Свете. В Новом Свете его ископаемые остатки не обнаружены.  Эти
факты говорят о том, что формирование человечества происходило в Старом
Свете. Отсюда люди расселялись по всем материкам.  В Америку человек попал
10 -15 тыс. лет назад через Берингов перешеек.
      В эволюции древнейшего человека огромную роль играл естественный
отбор. Однако зачатки трудовой деятельности, развивающееся сознание
освобождали человека от необходимости биологического приспособления к среде
и таким путём ограничивали роль естественного отбора.
      Трудовая деятельность могла возникнуть у предков человека благодаря
прямохождению, освобождению руки, изменению строения позвоночника, задних
конечностей, руки, черепа, т.е. в результате наследственной изменчивости и
естественного отбора.
      Для древнейшей стадии развития человека характерно отсутствие жилищ,
питание преимущественно растительной пищей, так как её легче добыть,
высокая смертность, каннибализм.

                 Древние люди (палеоантропы, неандертальцы)
      2 млн. лет назад на Земле появился первый человек - Homo habilis,
спустя 1 млн. лет ему на смену пришёл питекантроп, а ещё через несколько
сотен тысяч лет сформировался древний человек (неандерталец).  Он жил в
ледниковую эпоху 150-50 тыс. лет назад.  Первая находка была обнаружена в
долине р. Неандер в 1856 году.                   В настоящее время известно
свыше 60 находок разного типа в Европе, Азии, Африке, в том числе в пещере
Ла Шаппель-о-Сен, родезийского черепа в Курдистане, скелета ребёнка из
грота Тешик-Таш в Южном Узбекистане и скелета человека из грота Киик-Коба в
Крыму.
      Большинство скелетов древнего человека обнаружено в пещерах.  Здесь
же найдены орудия и кости животных – мамонтов, шерстистых носорогов,
пещерных медведей, лошадей, оленей.
      Вывод: в отличие от древнейшего человека древний жил в пещерах, где
всегда горел огонь, на котором готовили пищу, и можно было согреться.
Кости крупных животных свидетельствуют о том, что древние люди охотились
коллективно, питались мясом.  Их тело от холода защищали шкуры.  Только
благодаря общественной жизни, умению пользоваться огнём, коллективной
облаве на крупных животных неандертальцы могли выжить в суровую ледниковую
эпоху.
       Неандерталец передвигался прямее, чем питекантроп, так как
позвоночник имел более S-образное строение, ростом был ниже питекантропа,
шире в плечах, объём черепной коробки больше, челюсти менее массивны, на
нижней намечался подбородочный выступ, свидетельствующий о зачатках
членораздельной речи.
Неандерталец стоит выше питекантропа по своим умственным данным. Об этом
говорит объём мозга, достигающий 1400 см3,  разнообразные орудия труда:
ручной остроконечник, скрёбла, проколки, шилья. Зарождается новая техника
обработки орудий – кусок камня обрабатывается другим камнем путём отжима,
отчего приобретает ячеистое строение и становится более прочным.
      Внешний облик неандертальца: рост 150 -160 см, коренастый, сутулый,
короткая шея, большая голова, втянутая в шею, мощная мускулатура. Об
относительно совершенном прямохождении свидетельствует смещение затылочного
отверстия вперёд.
Звериные черты в облике неандертальца: мощный надглазничный валик, низкий
покатый лоб, уходящий назад подбородок.
      Под влиянием каких факторов происходила эволюция неандертальцев?
      Холод, голод служили мощными отбирающими факторами, т. е. в полной
мере действовал естественный отбор.  Однако древние люди жили коллективно,
совместно добывали пищу, готовили орудия, защищались от хищников, стояли на
более высоком интеллектуальном уровне, владели зачаточной речью, т. е.
эволюция совершалась и под влиянием социальных факторов, которые в суровую
ледниковую эпоху имели важнейшее значение.

                        Современные люди (неоантропы)
      Кроманьонец – ископаемый человек современного типа.  Первые находки
(5 скелетов) обнаружены в 1868 г. в пещере Кроманьон во Франции.
Сформировались эти люди 30 -40 тыс. лет назад.  Стоянки неандертальцев и
остатки их культуры найдены в Европе, Африке, Азии и Австралии. Это были
высокие люди, ростом 18см, ловкие, сильные, объём их мозга достигал 1500
см3, хорошо выражен подбородочный выступ, отсутствовал сплошной
надглазничный валик, лоб высокий и не скошенный назад, объём лицевой части
скелета невелик, затылочное отверстие размещено в середине основания
черепа.
      Подбородочный выступ на нижней челюсти свидетельствует о хорошо
развитой членораздельной речи; высокий лоб обнаруживает большие лобные доли
мозга; размещение затылочного отверстия в середине основания черепа
указывает на то, что кроманьонцы держались при хождении так же прямо, как
современные люди.
      Кроманьонцы жили в пещерах, гротах, а также в построенных ими
жилищах. Совместная жизнь давала им преимущества в охоте, труде.  В охоте
им помогала не только сила и ловкость, но и смекалка.  Они сооружали ловчие
ямы, в которые загоняли крупных зверей и убивали их камнями. Труд
кроманьонцев был разнообразным: строительство жилищ, шитьё одежды,
изготовление орудий: костяных гарпунов, наконечников, копий, скребков для
обработки шкур, иголок, шильев.  У кроманьонцев большого совершенства
достигла отжимная техника изготовления орудий.
      О высоком развитии интеллекта свидетельствуют зачатки искусства. В
пещерах, гротах, где жили кроманьонцы, сохранились наскальные рисунки, на
которых изображены сцены охоты, различные животные, быки, мамонты.
      У кроманьонцев зарождаются зачатки религии: соблюдение ритуалов,
обычаев. Об этом свидетельствует такой факт: изображения животных имеют
следы ударов камней. По-видимому, кроманьонцы верили в то, что избиение
рисунков принесёт удачу в охоте.
      Вывод: на основании палеонтологических и археологических находок
учёные считают, что кроманьонцы имели высокий уровень культуры, что на
смену первобытного стада древних людей пришёл первобытнообщинный родовой
строй.

                    Модель урока по теме  «Расы человека»

Тема урока:       Расы  человека  (урок №4).

Дидактическая цель урока: создать условия для систематизации изученного
материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений о гипотезах
происхождения человека, его месте в системе животного мира, этапах
эволюции, о человеческих расах.

Цели по содержанию:

Образовательная:    сформировать знания о биологических особенностях
человеческих                      расах, о причинах их возникновения,
единстве происхождения и                     биологической равноценности;

                 способствовать обобщению знаний по теме.

Развивающая:     способствовать развитию умения сравнивать, устанавливать
                       причинно-следственные связи, анализировать
полученную                        информацию.

Воспитательная:        создать условия для формирования мировоззренческих
взглядов                    учащихся для понимания ложности теорий расизма,
воспитания                        толерантности через содержание учебного
материала.

Тип урока:       урок изучения нового материала и первичного закрепления.

Форма урока:     школьная  лекция.

 Методы обучения:   репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная (или
групповая), индивидуальная.

Средства обучения:

    • Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)
      общего образования по биологии (базовый уровень), 2004;
    • Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
    • Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый
      уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. –
      М.: Дрофа, 2007;
    • таблицы по общей биологии, иллюстрации.
    •
                         Технологическая карта урока
|Этапы урока     |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся    |
|1. Орг. момент  |Приветствует учащихся и |Отвечают на приветствие. |
|                |настраивает на успех.   |                         |
|2.Целеполагание |Зачитывает эпиграф:     |Знакомятся с эпиграфом,  |
|и мотивация.    |Для всех угнетённых,    |участвуют в              |
|                |Трудом обожжённых,      |целеполагании.           |
|                |Разница в цвете кожи –  |                         |
|                |Не в счёт.              |                         |
|                |В людях – чёрных, белых,|                         |
|                |жёлтых –                |                         |
|                |Красная кровь течёт!    |                         |
|                |Р.Рождественский.       |                         |
|                |Вместе с учащимися      |                         |
|                |формулирует цели урока. |                         |
|3. Актуализация.|Предлагает по материалу |Выполняют задания,       |
|                |предыдущего урока       |осуществляют             |
|                |выполнить тестовое      |взаимопроверку.          |
|                |задание, сообщает о     |                         |
|                |способе проверки.       |                         |
|                |Приложение №1.          |                         |
|4. Первичное    |Школьная лекция по      |Конспект лекции.         |
|усвоение        |плану:                  |                         |
|материала.      |1. Раса, человеческие   |                         |
|                |расы и различия между   |                         |
|                |ними, обусловленные     |                         |
|                |наследственными         |                         |
|                |признаками. Расы и      |                         |
|                |нации.                  |                         |
|                |2. Значение расовых     |                         |
|                |особенностей для        |                         |
|                |жизнедеятельности       |                         |
|                |человека.               |                         |
|                |3. Роль природной среды,|                         |
|                |абиотических и          |                         |
|                |биотических факторов в  |                         |
|                |формировании            |                         |
|                |морфологических         |                         |
|                |признаков рас           |                         |
|                |(естественный отбор –   |                         |
|                |приспособленность) и    |                         |
|                |физиологических         |                         |
|                |признаков; усиление     |                         |
|                |действия социальных     |                         |
|                |факторов.               |                         |
|                |4. Принадлежность всех  |                         |
|                |человеческих рас к      |                         |
|                |одному виду.            |                         |
|                |5. Обобщение по теме.   |                         |
|5. Осознание и  |Предлагает учащимся     |Прослушав рассказ        |
|осмысление      |занести данные в таблицу|учителя, и используя     |
|учебной         |«Признаки основных рас  |текст §4.20, заносят     |
|информации.     |человечества».          |данные в таблицу.        |
|                |Приложение №2.          |                         |
|6. Первичное    |Формулирует вопросы для |Участвуют в беседе по    |
|закрепление     |закрепления:            |предложенным учителем    |
|учебного        |1) Какие доказательства |вопросам.                |
|материала.      |вы можете привести в    |                         |
|                |пользу принадлежности   |                         |
|                |всех людей Земли к      |                         |
|                |одному виду?            |                         |
|                |2) Каким путём:         |                         |
|                |ароморфозов или         |                         |
|                |идиоадаптаций – в       |                         |
|                |процессе эволюции       |                         |
|                |возникли человеческие   |                         |
|                |расы? Ответ обоснуйте.  |                         |
|                |3) В чём заключается    |                         |
|                |реакционная и           |                         |
|                |идеологическая сущность |                         |
|                |расизма?                |                         |
|                |4) Каковы причины       |                         |
|                |разного уровня развития |                         |
|                |культуры, науки и       |                         |
|                |экономики у разных      |                         |
|                |народов мира?           |                         |
|7. Информация о |Изучить §4.20, вопросы  |Записывают домашнее      |
|домашнем        |для обсуждения на стр.  |задание.                 |
|задании.        |301.                    |                         |
|8. Рефлексия    |Организует подведение   |Комментируют эпиграф,    |
|(подведение     |итогов урока, обмен     |выражают своё отношение к|
|итогов урока).  |мнениями по эпиграфу.   |актуальности изученного  |
|                |                        |материала.               |

Приложение №1. Опрос-тест.
1. Движущими силами антропогенеза являлись:
а) естественный отбор;                   б) наследственная изменчивость;
в) общественный образ жизни;     г) верны все ответы.
2. Гиббоны и орангутанги произошли:
а) от парапитеков;     б) дриопитеков;     в) питекантропов;     г) тупайи.
3. К обезьянолюдям относятся:
а) кроманьонец;     б) австралопитек;     в) питекантроп;     г)
неандерталец.
4. К первым современным людям относят:
а) неандертальца;     б) кроманьонца;     в) питекантропа;     г)
рамапитека.
5. К древнейшим людям относится:
а) неандерталец;     б) кроманьонец;     в) питекантроп;     г)
австралопитек.
6. В эпоху великого оледенения жили:
а) кроманьонцы;     б) неандертальцы;     в) синантропы;     г)
питекантропы.
7. Человек умелый, изготавливающий из камня орудия труда, относится:
а) к древнейшим людям;     б) древним людям;     в) новым людям;     г)
парапитекам.
8. Развитию руки как органа и продукта труда способствовало:
а) прямохождение;     б) строение руки;     в) мышление;     г) все эти
факторы.
9. Первыми овладели членораздельной речью:
а) неандертальцы;     б) кроманьонцы;     в) синантропы;     г) человек
умелый.
10. К виду «Человек разумный» относятся:
а) неандерталец;     б) кроманьонец;     в) синантроп;     г) архантроп.

Приложение №2. Признаки основных рас человечества.
|Признаки     |Основные человеческие расы                                 |
|             |Европеоидная        |Монголоидная        |Негроидная        |
|1. Цвет кожи |                    |                    |                  |
|2. Цвет и    |                    |                    |                  |
|форма волос  |                    |                    |                  |
|3. Цвет глаз,|                    |                    |                  |
|форма        |                    |                    |                  |
|4. Форма лица|                    |                    |                  |
|5. Форма носа|                    |                    |                  |
|6. Толщина   |                    |                    |                  |
|губ          |                    |                    |                  |
|7. Эпикантус |                    |                    |                  |
|(складка     |                    |                    |                  |
|верхнего     |                    |                    |                  |
|века,        |                    |                    |                  |
|прикрывающая |                    |                    |                  |
|слёзный      |                    |                    |                  |
|проток)      |                    |                    |                  |
|8. Области   |                    |                    |                  |
|распространен|                    |                    |                  |
|ия           |                    |                    |                  |


title: Конспект урока "Знакомство со стихотворением И. А. Бунина "Листопад"" 4 класс

extracted_text:
Знакомство со стихотворением И. А. Бунина «Листопад» в 4 классе.

И в осени своя прелесть есть.

                      Тюрькина Любовь Николаевна учитель начальных   классов

                                                    ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино

                                                                    2015 год

Цель урока: 1) продолжить знакомство с творчеством И.  Бунина,  опираясь  на
его произведения,  дать  представление  о  том,  что  человек  и  природа  -
неразделимы;

                       2)  развивать   речь,   обогащать   словарный   запас
учащихся;

                      3) воспитывать любовь к красоте родной природы.

Оборудование:    мультимедийный проектор, компьютер, экран, повесть И.
Бунина «Антоновские яблоки», «Словарь славянской мифологии», «Толковый
словарь живого великорусского языка» В. И. Даля.

                                                          Ход урока.

   1. Сообщение темы урока. (2 мин.)

Слово учителя

                             Что наш язык земной

                            Пред дивною природой?

                    С какой небрежною и лёгкою свободой,

                       Она рассыпала повсюду красоту.

Сегодня мы поговорим о красоте природы осенью и о месте человека в природе.

                               Слайд 1- осень.

Проблемные вопросы.

Что даёт осень человеку?

Что происходит осенью с природой?

                               Слайд 2-овощи.

   2. Изучение нового материала. (3 мин.)

     1) Работа над закличкой.

        Что такое осень? (время года)

        Издавна наши предки, восточные славяне, поклонялись этому времени
        года, обожествляя и олицетворяя его. 1 сентября на Руси отмечался
        праздник «Осенины». В этот день дети выходили в поле и пели.

        Прослушивание заклички.

                        Осень, Осень, в гости просим:

                            С обильными хлебами,

                 С высокими снопами, с листопадом и дождём,

                           С перелётным журавлём.

                             Народная закличка.

                           (Закличку поют ученики)

        Беседа.

        Как называются такие песни?

        К кому обращались дети?

        Как они обращались к осени?

   3. Миф об осени. (5 мин.)

До наших дней дошли мифы об этом времени года. Восточные славяне называли
осень Жицень.

Почему? Послушаем.

Ученик рассказывает миф.

      Жицень представляли существом малорослым, худощавым,  пожилых  лет,  с
суровым  выражением  лица,  с  тремя  глазами  и   всколоченными   косматыми
волосами. Он появлялся на нивах и огородах после снятия  хлеба  и  овощей  и
осматривался: всё ли убрано  как  следует  в  добром  хозяйстве!  Заприметив
много колосьев,  не  срезанных  или  обломленных  жнецами,  он  собирал  их,
связывал в сноп и  переносил  на  участок  того  хозяина,  где  жито  убрали
начисто, то есть с бережливостью; вследствие этого на будущий год  там,  где
Жицень  подобрал  колосья,  оказывался  неурожай,  а  там  куда  принёс   он
связанный сноп, бывала обильная жатва. Во  время осенних посевов он  незримо
присутствовал на полях и утаптывал в  землю  разбросанные  зёрна,  чтобы  ни
одно не пропало даром, чтобы жито было густым. Ведь жито -  это жизнь.

Подобрать однокоренные слова.

Жицень

Жито-хлеб ( пшеница, рожь, ячмень, просо, гречиха, кукуруза, горох)

Жизнь

Значит, слово Жицень связано со  словом жизнь, жить.

Почему?

Какой корень?

Подобрать синонимы к слову жито. (хлеб)

                               Слайд 3- хлеб.

Рассказ о хлебе.

К хлебу на Руси всегда относились с уважением.

Из глубины веков , из старинных легенд и народных сказок дошли до нас
слова:

«Клянусь хлебом своим!»

Приходя в гости , или принимая гостей, люди на Руси издавна приветствовали
друг друга: «Хлеб да соль!» Они желали друг другу добра и достатка.

«Где хлебно и тепло, там и жить добро»

Рассказывает ученик.

                       По обычаю по русскому древнему,

                        С незапамятных давних времён

                      Хлебом – солью встречали искренне

                           И вели на широкий двор.

                         И порой отдавали последнее,

                         Что за общим большим столом

                          Было всем уютно и весело

                         И душа наполнялась теплом.

     От хлеба и соли не отказывались, а, прощаясь, благодарили хозяйку:

                              За хлеб, за соль,

                               За щи с квасом,

                             За лапшу, за кашу,

                              За милость вашу –

                                 Благодарим!

                        («Хлеба и хлебы» А. Митяев.)

   4. Физкультминутка. (1 мин.)

   5. Словесное рисование. (2 мин.)

Расскажите, что вы видите, слышите, чувствуете, произнося слово «осень».

                             Слайд 4 – таблица.

                     Как человек познаёт окружающий мир?

                                   цвет                 звук
запах

Опираясь на схему и используя произведение И. А. Бунина, посмотрим, что
происходит с природой осенью.

                       Слайд 5 – портрет И. А. Бунина.

   6. Работа над стихотворением И. А. Бунина «Листопад». (10 мин.)

Ученик рассказывает биографию И. Бунина.

Чтение стихотворения учителем.

Словарная работа.

Что такое листопад?

           Слайд 6 – листопад.

На этот вопрос вам поможет ответить состав слова – лист о  пад

Какие чувства вызывает у вас это стихотворение?

Самостоятельное чтение стихотворения учениками.

О каком лесе рассказал И.  А. Бунин?

Какой лес осенью?

Золотой - в каком значении используется это слово?

Багряный - какой это цвет?

Лиловый  – подберите синонимы. Что такое синонимы?

Как  одним словом Бунин назвал окраску осенних листьев?

С чем сравнивает лес?

Кто расписал терем? Как можно назвать осень, кто она? (художник)

Прочитайте, как автор называет осень?

Кто такая вдова? Почему осень вдова? Прочитайте.

Говорят, осень – музыкант. Найдите и прочитайте отрывки, которые
рассказывают о звуках осени.

Какие звуки осени услышал автор?

       Тишина

Мёртвое молчание

Шуршание

Какие ещё звуки услышал автор в лесу?

Шум

Треск

Гудение

Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о том, что происходит с
лесом осенью.

Какое слово убеждает нас в том, что природа замирает?

Завороженный

Подберите синонимы – околдованный, очарованный, замирающий.

             Природа замирает.

В тёмную осень земля укрывается

Жёлтой листвой, а под ней

Дремлет побегов и трав прозябание,

      Cон животворных корней.

                                  И. Бунин.

7. Выразительное чтение стихотворения И. А. Бунина «Листопад». (5 мин.)

                          Слайд 7 – яблоки, вопрос.

   8. Отрывок из повести И. Бунина «Антоновские яблоки». (5 мин.)

Какой аромат осени, по мнению И. Бунина?

Чтение отрывка.

      «Помню  ранее,  свежее,  тихое  утро…  помню  большой,  весь  золотой,
подсохший и поредевший сад, помню  кленовые  аллеи,  тонкий  аромат  опавшей
листвы и – запах антоновских яблок, запах мёда и осенней свежести.

        К ночи в погоду становится очень холодно и росисто.  Надышавшись  на
гумне ржаным  ароматом  новой  соломы  и  мякины,  бодро  идёшь  домой  мимо
садового вала. Темнеет. И вот ещё запах: в саду –  костёр,  и  крепко  тянет
душистым дымом вишнёвых сучьев.

         А чёрное небо чертят  огнистыми  полосками  падающие  звёзды.  Долг
глядишь в его тёмно – синюю  глубину,  переполненную  созвездиями,  пока  не
поплывёт земля под ногами. Тогда  встрепенёшься  и,  пряча  руки  в  рукава,
быстро побежишь по аллее к дому…   Как холодно, росисто и  как  хорошо  жить
на свете!

Чем пахнет осень? Каков её аромат? (запах антоновских яблок, мёда, аромат
опавшей листвы, осенней свежести, дым костра).

                             Слайд 8 – таблица.

                     Как человек познаёт окружающий мир?

                                Цвет                     Звук
           Запах

                                золотой          шуршание            аромат

                                багряный         шелест                дым

                               лиловый           шорох
свежесть

                                                шум

                                               треск

                                               гудение

Что происходит с природой осенью?

(Она продолжает жить по своим осенним законам)

Найдите предложение, выражающее главную мысль отрывка.

(Продолжается духовная жизнь человека)

Человек идёт рядом с природой, временами года. Он  соучастник  и  собеседник
всего, что совершается в её творении.  Человек  и  природа  -   неразделимы.
Только в единстве с ней физическое и  духовное  спасение  человека.  Недаром
наши далёкие предки в своих гимнах пели:

                             слайд 9

Солнце – мой глаз.

Ветер – моё дыхание.

Воздух – моя душа.

Земля – моё тело.

                     Народный гимн.

   9.Итог урока. (2 мин.)

                             Слайд 10.

С творчеством какого поэта познакомились на уроке?

Что даёт человеку осень?

Что нового и интересного узнали?

Какие чувства испытали?

10.Домашнее задание: читать выразительно стихотворение, нарисовать
иллюстрацию к нему.

И Бунин «Антоновские яблоки».  (отрывок)

               «Помню  ранее,  свежее,  тихое  утро…  помню  большой,   весь
золотой, подсохший и поредевший сад, помню  кленовые  аллеи,  тонкий  аромат
опавшей листвы и – запах антоновских яблок, запах мёда и осенней свежести.

           К ночи в погоду становится очень холодно и  росисто.  Надышавшись
на гумне ржаным ароматом новой соломы  и  мякины,  бодро  идёшь  домой  мимо
садового вала. Темнеет. И вот ещё запах: в саду –  костёр,  и  крепко  тянет
душистым дымом вишнёвых сучьев.

        А чёрное небо  чертят  огнистыми  полосками  падающие  звёзды.  Долг
глядишь в его тёмно – синюю  глубину,  переполненную  созвездиями,  пока  не
поплывёт земля под ногами. Тогда  встрепенёшься  и,  пряча  руки  в  рукава,
быстро побежишь по аллее к дому…   Как холодно, росисто и  как  хорошо  жить
на свете!


title: Конспект НОД "Мой город - Новокузнецк"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                             «Детский сад №178»
                         (МБДОУ «Детский сад №178»)

Ул. Циолковского, №62                                               тел.
(3843) 77 – 23 - 67

                                Конспект НОД
                  по нравственно-патриотическому воспитанию
                          «Мой город – Новокузнецк»
                          в подготовительной группе.

                                                                  Составили:
                                                              Лопаткина Ю.В.
                                                             Набздырева Ю.В.

                                 Новокузнецк
                                   2017г.

                                Конспект НОД
                  по нравственно-патриотическому воспитанию
            «Мой город – Новокузнецк» в подготовительной группе.
Цель. Совершенствовать знания детей о городе Новокузнецке.
Задачи:
- развивать познавательную активность детей;
- расширять и уточнять знания детей по данной теме;
- формировать представления о Новокузнецке как о самом родном городе.
-способствовать активному участию ребёнка в презентации своей работы;
- воспитывать чувство любви к своей Родине, родному городу.
Материалы. Рисунки детей,  иллюстрации  с  изображением  города,  мяч,  герб
города, разрезные картинки «Город Новокузнецк».
Ход НОД.
      Дети заходят в группу и встают полукругом.
      Рады мы вас видеть, гости наши,
      Русское спасибо вам от сердца скажем,
      На земле кузнецкой мы вас всех встречаем,
      Доброго здоровья от души желаем.
      Кланяемся низко, и любить, нас просим,
      Как велит обычай, хлеб и соль выносим.
Воспитатель.
- Ребята, в какой стране мы живем? (Россия)
- В нашей стране много городов? (Очень много)
Сегодня мы поговорим о самом родном городе, городе в котором  мы живём –
Новокузнецке.   (стук в дверь, входит Незнайка).
Незнайка.
-Здравствуйте! Пока я добирался меня встретил инспектор ГИБДД и показал  мне
вот этот знак («Осторожно дети»). Вы знаете, что это за знак?
 - Где это я очутился? (ты в детском саду №178, который находится  в  городе
Новокузнецк).
- Не слышал я о таком городе?
Воспитатель.
- Незнайка, мы как раз сегодня с детьми  будем говорить о  нашем  городе,  а
ты внимательно слушай и запоминай.
Незнайка.
- Хорошо, очень интересно.
Воспитатель.
- Дети, давайте Незнайку  познакомим  с  улицами  нашего  города.  (Дети  по
очереди,  передавая  мяч,  называют  улицу  –   Курако,   Бардина,   Кирова,
Циолковского, Транспотрная, Металлургов, пр.Октябрьский,  Тольятти,  Дружбы,
пр. Кузнецкстроевский, пр. Ермакова,  Энтузиастов, Шахтеров, Сеченова).  Вот
Незнайка сколько много улиц в нашем городе.
(дети садятся).
- Дети, а теперь предлагаю вам отгадать загадки  о  нашем  городе  (  ответы
детей сопровождаются иллюстрациями).
1. Это здание большое, много окон из стекла,
     От него бегут по рельсам электрички, поезда.
     Люди едут кто куда. (Железнодорожный вокзал).
2.Перед ним стоит фонтан, светом ярким озаряя,
   Дом, необычной красоты.
   Всех к искусству приобщая
   И спектакли представляя. (Драматический театр).
3.Сюда приходят мамы, папы, деток за руки ведут.
   Здесь красивые фонтаны, развлечения всех ждут.  (Парк  имени  Ю.Гагарина)

4. Здесь жонглеры и штангисты, акробаты и артисты.
    На манеже выступают, и детей всех развлекают. (Цирк).
- А теперь давайте разомнемся, Незнайка вставай с нами.
                                 Физминутка.
                           В городе родном живём,
                            Друг другу улыбаемся.
                             Спортом занимаемся:
                           Раз наклон, два наклон,
                            Руки в стороны ведём.
                            Спинка ровная у нас,
                          А осанка – высший класс.
Воспитатель.
- Ребята, а что изображено на рисунке? (Герб Кузбасса). А этот  герб?  (Герб
Новокузнецка). О гербе нашего города нам расскажет  Агата.  (Глядя  на  герб
можно многое узнать о жителях города, о том чем они  занимаются.   Наш  герб
состоит из двух частей. Верхняя часть зеленого цвета.  Это  символ  надежды,
свободы, радости, цвет травы.  Нижняя часть – желтая. Этот  цвет  говорит  о
богатстве, верности, о людях-труженниках. Также  разводили  лошадей,  а  это
кузница -  город славился кузнецами.
- А теперь подойдите к столам и попробуйте из  частей собрать
достопримечательности города. Незнайка, а  ты смотри  как дети ловко
справятся с этим заданием. (Дети складывают части в целое и называют
изображенное место. Садятся на свои места).
- Незнайка, дети также изобразили наш город в своих рисунках. Сейчас они
все покажут и расскажут.
Ульяна Г.:
Театр, как известно, начинается с вешалки, ну, а город с вокзала.
                              Со всех концов страны России
                              Сюда спешат к нам поезда.
                              Вагоны с грузом, пассажиры —
                               Здесь наш вокзал их ждет всегда.
                               Сверкают "глазом" семафоры,
                              И машинист дает гудок,
                               Состав встречают, провожают —
                              На свете тысячи дорог.
                              И в путь, с перрона отправляясь
                              Во все концы страны родной, Всегда приятно
                              возвращаться
                               В НОВОКУЗНЕЦК. К себе! Домой!

Даша С.:
В нашем городе есть особое место, где каждый человек может прикоснуться к
истории. Это Кузнецкая крепость. Много лет назад она обороняла рубежи
нашего государства. Здесь жители и гости города могут много узнать
интересного об истории Новокузнецка.
Про крепость Кузнецкую Здесь пушки военные
Вам расскажу.    Грозно стоят,
Сюда вместе с папой    Но только по праздникам
Я часто хожу.    Пушки палят.

Катя В.:
Краеведческий музей. При входе в музей нас встречают пушки. Они настоящие.
Когда-то они стояли на стенах Кузнецкой крепости.
В краеведческом музее
                 — тишина, А вдоль стен медведь, олени –
                 Это чучела!
Ложки чудные и древняя пила. В каждом зале поселилась
                   старина.

Софья Л.:
В нашем городе много парков. Самый большой и красивый – парк имени
Гагарина. Он назван в честь космонавта – Юрия Алексеевича Гагарина. Парк
имени Гагарина переходит в сад металлургов. Это самое любимое место отдыха
и развлечений взрослых и детей.
                          Летом в парке металлургов
                              Кружат карусели.
                           И взлетают вверх и вниз
                              Лодочки – качели.
                            Поезда, крутые горки,
                               Колесо, батут…
                         Приходи с друзьями вместе,
                           Вас всегда здесь ждут.
Влад М.:
Это красивый и большой до кукол. Ты можешь увидеть здесь кукол великанов,
марионеток, они танцуют, говорят, смеются, совсем как живые.
                             В этом театре куклы живут.
                                                                  И сказки
волшебные вдруг оживут.
                             Артисты для деток
                             Играют всерьез.
                             Моя сестра  над Емелей
                             Смеялась аж до слез!

Маша Б.:
На свете не найдется такого человека, который бы не любил цирк. В нашем
городе цирк расположен на центральной улице — Кирова. Это красивое круглое
здание с куполом.
                           Цирк приехал! Эту фразу
                          Разнесли все дети сразу.
                           Цирк мы часто посещаем,
                           Веселимся, не скучаем.
Артём С.:
Бульвар Героев святое место в городе, место памяти всех новокузнечан,
которые не вернулись с полей Великой Отечественной войны. Вечный огонь
горит, не угасая.
                                 Есть место
                                   святое
                             На тихом бульваре.
                             Здесь Вечный огонь
                    Будет ярко гореть! Как память о тех,
                             Кто погиб, защищая,
                                Планету Земля
                             И ребяческий смех.

Даша О.:
Я нарисовала площадь  Маяковского, названа она, потому что в центре нее
стоит памятник поэту Владимиру Владимировичу Маяковскому.  Он написал о
нашем городе такие строки «Я знаю -город будет, я знаю – саду цвесть, когда
такие люди в стране советской есть».

Саша С.:
Я нарисовал улицу города.
                     Новокузнецк город наш обновленный.
                         Он трудяга, шахтер и герой,
                     Вырос ввысь к небесам устремленный,
                           Облака задевает собой.
                        Как кузнец молодецкого роста
                         У мартенов ты славу ковал.
                       Знаю, город, что было непросто,
                       Но в войне победил твой металл.
                      Если люди живут здесь из кремня,
                        Цель для внуков ясна и чиста:
                      Край сибирский, кузнецкие земли,
                        Новокузнецк, ты Отчизна моя!
Воспитатель.
- Ну вот, Незнайка, ты многое узнал о нашем городе. Он тебе понравился?
Незнайка. Да, мне понравился ваш город, он очень большой и красивый.
Спасибо вам, ребята. Пойду прогуляюсь по улицам вашего города. До свидания.
Воспитатель.- Дети, а вам понравилось наше путешествие по городу? Мне тоже
понравилось, вы были внимательными, уверенными, показали свои знания о
нашем городе.


title: Конспект урока "Повторение. Предложение. Главные члены предложения" 2 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
                          по русскому языку
                          проведенный во 2 А классе
                              по программе 2100
                 автор Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеев, О.В.Пронина

                                                             Провела учитель
                                                           начальных классов
                                                                 МОУСОШ № 14
                                                                 г.Пятигорск
                                                                Трошина А.Н.

                               КОНСПЕКТ  УРОКА
    Предмет: русский язык.
    Класс: 2 класс (программа 1-4).
        Тема  урока: «Повторение. Предложение. Главные члены предложения».

    Цели и задачи урока:
            ➢ Вспомнить о роли предложения в речи;
            ➢ Формировать умение  раздельно писать слова в предложении;
            ➢ Развитие умения находить главные члены предложения;
            ➢ Обобщить знания, усвоенные учащимися в процессе изучения
              данных тем;
            ➢ Развивать речь, мышление, память, орфографическую зоркость.

    Оборудование:
                     ➢ Мультимедиа проектор;
                     ➢ Экран;
                     ➢ Компьютер;
                     ➢ Монитор;
                     ➢ Доска;
                                          Учебник «Русский язык автор Р.Н.
                      Бунеева, Е.В.Бунеев, О.В.Пронина
                     ➢ 2 класс» 2 часть;
                     ➢ Словарные слова 1-2 класса Е.А.Нефёдовой;
                     ➢ Раздаточный материал для урока.

                                  ХОД УРОКА

                                   1 слайд
                             Скрытый слайд с темой урока.

    1. Организационный момент.
                                   2 слайд
                          Заставка к уроку. Учитель и дети настраиваются на
    урок.
                                    - Здравствуйте, ребята!
              - Приветствуем и нашего сегодняшнего гостя. Он прилетел к нам
              на урок из сказки. Зовут его Карлосон, да да тот самый
              Карлсон из мультфильма. Он очень хочет научиться русскому
              языку. Давайте поможем ему в этом!

    2. Повторение материала, пройденного на уроках.

                                   3 слайд
              - Карлсон спрашивает вас:
              - Для чего нужна речь?
              ( Для общения друг с другом.)
              - Из чего состоит речь?
              (Наша речь состоит из предложений.)
              - Предложение…? (заинтересованно)
              - Что же такое предложение?
              ( Предложение выражает законченную мысль и состоит из слов,
              связанных между собой по смыслу.)

                                   4 слайд

    3. Чистописание.

             Инвариантная  - общая обязательная часть работы.
             Учитель работает у доски, дети в тетрадях.

    4. Работа в тетрадях.
                                   5 слайд
              Учащиеся записывают в  тетрадь число.

    5. Словарно-орфографическая работа.
                                6 - 16 слайды
             Картинный словарный диктант.
             На экране появляются картинки. Один из учащихся диктует слово
             классу и объясняет правило написания данного слова. Работа
             детей дублируется на экране учителем.

             Воробей, заяц, петух, Москва, метро, девочка,
             пенал, ворона, машина, дорога.

    6. Работа по теме урока.
                                  17 слайд
             - Как здорово!
             - Я уже знаю как правильно записываются некоторые словарные
             слова !

                                  18 слайд

             - Что же такое …предложение…?
                                  19 слайд

             На экране появляются строчки слов.
             Учащиеся должны выбрать и выписать в тетрадь только
             предложения.
             1 ученика учитель может пригласить для работы у доски.

                                  ПРОВЕРКА
             На этом же слайде проводится проверка работы.

                                  20 слайд
             Следующий этап урока направлен на повторение материала по
             членам предложения.
             Учащиеся   вместе с учителем вспоминают что такое главные и
             второстепенные члены предложения.

                                  21 слайд

             Учитель приглашает к доске учащихся для выполнения разбора
             предложений, выписанных на доске, по членам.
             Дети находят и подчёркивают главные члены предложения.

    7. Физминутка

    8. Продолжение работы по теме урока.

                                  22 слайд
             - Какие знаки могут стоять в конце предложений?

                                  23 слайд
             - Точка, восклицательный знак, вопросительный знак.

                                  24 слайд

             На экране появляется текст.
             Дети должны определить границы предложений, расставить знаки
             препинания. Записать текст в тетрадь.
             Для удобства проведения работы учитель раздаёт каждому ребёнку
             карточки с текстом для работы.

                                  25 слайд

                        Проверка результатов работы.

                                  26 слайд
             - Вспомните, ребята, как называются предложения, в конце
             которых стоит точка?
             ( повествовательные предложения)
             Прочитайте любое повествовательное предложение из текста,
             записанного вами сейчас.
             - Как называются предложения, в конце которых стоит
             восклицательный знак?
             ( побудительные предложения)
             Приведите пример побудительного предложения из текста.
             - Как называются предложения с вопросительным знаком?
             (вопросительные предложения)
             Приведите пример вопросительного предложения из текста.

                                  27 слайд

             На экране появляется предложения для разбора предложения по
             членам. К доске учитель приглашает ученика, который должен
             найти и подчеркнуть главные и второстепенные члены
             предложения.

             Летают мохнатые пчёлы.

                                  28 слайд
             Отгадывание загадки.
             ( подснежник)

                                  29 слайд
      - Вспомните, ребята, что такое текст?
                 - Расположите данные предложения в таком порядке, чтобы
             получился рассказ. Запишите его.
             Для удобства работы учитель снова раздаёт текст каждому
             ребёнку индивидуально.
             После работы дети зачитывают свои рассказы.

    9. Итог урока.
                                  37 слайд

             - Спасибо! Я теперь все знаю о предложении!

                                  38 слайд

             - Ребята, проверьте работу Карлсона.
             - Всё ли правильно?

    10. Заключительный этап урока.
                                  39  слайд

             - Ребята, Карлсон прощается с вами Но самым старательным и
             лучшим он оставил подарки, которые вы сможете увидеть в своих
             тетрадях на следующем уроке русского языка.

                                                           ДО ВСТРЕЧИ!

              [pic]


Презентация "Повторение. Предложение. Главные члены предложения" 2 класс


title: Конспект открытого занятия "Мой веселый, звонкий мяч"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                   "Детский сад комбинированного вида №63»

                         Конспект открытого занятия

                                     для

                              детей средней группы

          по ознакомлению с окружающим и   сенсомоторному развитию

                          «Мой веселый, звонкий мяч»

                     Составила:

                                      учитель-дефектолог

                                     Кандалина О.И.

                                                    г. Нижнекамск

Вид занятия: познание

Тип занятия: подгрупповое

Тема: «Мой веселый звонкий мяч»

Задачи:

Коррекционно-образовательные.

- Обогатить активный словарь детей словами-названиями игрушек;

- Формировать устойчивые представления о величине, форме, цвете,
количестве;

- Закрепить знания цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный). Побуждать
называть цвета;
- Закрепить понятия «большой», «маленький»;

- Обучать умению давать полные ответы на вопросы педагога;

- Расширять словарный запас по лексической теме;
- Учить ходить по ограниченному пространству; ловить мяч в парах;

- Учить удерживать мелкие предметы, сжимать и разжимать мячик в ладошке;
                 - Упражнять в рассказывании стихотворений наизусть;

- Упражнять в слушании стихотворений.

Коррекционно-развивающие.

- Развивать навыки элементарной исследовательской деятельности;

- Развивать тактильность при исследовании предметов;

- Развивать навык количественного счета, указывая на предметы;

- Развивать двигательные качества: ловкость, координацию движений,
стимулировать быстроту реагирования;

- Развивать интерес к конструктивной деятельности, аккуратность в работе;

- Развивать устойчивое внимание, долговременную память, логическое
мышление;

- Развивать силу голоса, темп речи, выразительность;
- Развивать общую и мелкую моторики, координацию движений;

- Развивать коммуникативные способности детей и взрослых; снижать
психофизическое напряжение.

Коррекционно-воспитательные.

- Воспитывать умение самостоятельно выполнять задания;

- Воспитывать интерес и положительный отклик к занятию;
- Формирование положительного отношения к совместной деятельности;

- Создать у детей радостное настроение; воспитывать бережное отношение к
игрушкам.

Оборудование:

-Игровой материал: конструктор, кубики, колобок, мяч-липучка, тазик с
водой, сочки,  мячик большой и маленький, кубик большой и маленький,
машинка большая и маленькая, матрешка,

ИКТ: запись детского мультфильма.

Предварительная работа: разучивание стих-ия Барто «Мой веселый звонкий
мяч», выполнение коррекционной домашней работы по лексической теме,
разучивание физкультминутки «Мячики», слушание детских стих-ий разных
авторов.

Словарная работа: Активизация словаря за счет слов: имен существительных
(мяч, игрушка, пирамидка, колобок, маракас и т.д.); имен прилагательных (
зеленый, красный, желтый, синий, мокрый, грустная и т, д.); глаголов (
упал, плывет, не тонет, плачет, грустит и т.д.).

Работа с родителями:
                                                          - Научить
стимулировать и поддерживать у ребенка интерес к действиям взрослого и

сверстника, желание подражать взрослому и сверстнику и обмениваться
действиями в игровых ситуациях;

- Учить вызывать и поддерживать интерес у детей к свойствам и признакам
предметов, материалов, веществ;
                                                                          -
Учить приемам обыгрывания игрушек;
                                                - Контролировать домашнее
разучивание стихотворения.

Структура занятия:

Ⅰ Организационный момент – 1,5 мин.

     1. Вход детей в группу. Знакомство с гостями. – 0,5 мин.
     2. Вступительная беседа  – 1 мин.
Ⅱ Основная часть –12,5 мин.

Просмотр мультфильма А.Барто «Наша Таня громко плачет»- 1 мин

Игра «Ты мне-я тебе»- 2 мин

Дыхательная гимнастика «Надуй мячик»- 1 мин

Рассказывание стихотворения наизусть «Мой веселый звонкий мяч»-1 мин

Игра «Путаница»- 2 мин

Игра «Круглые игрушки»- 2 мин

Физкультминутка «Красный мяч»- 1,5мин

Игра «Мячики в речке»- 2 мин
                                                     Ⅲ Заключительная часть
– 1  мин
                                                    Итог занятия

Ход занятия:

Орг.момент
-Садитесь на свои места, ребята.
-Что это за звуки такие, прислушайтесь. Это же кто-то плачет! Давайте
посмотрим, кто же это?
Танечка: -Это я, Танечка!
-Что случилось, Танечка?
Танечка: -Мой мячик…(плачет)
-Давайте посмотрим, что же случилось у нашей Танечки.
Просмотр мультфильма А.Барто «Наша Таня громко плачет».
- Так вот почему ты плакала. Мы тебе обязательно постараемся помочь. Да,
ребята? (да). А пока поиграй вместе с нами.
- А вы знаете, оказывается мячи бывают разных размеров, из разных
материалов, и разного качества.
Игра «Ты мне-я тебе»
-Вот мячик деревянный, мяч пластмассовый, мяч тряпичный, мяч вязанный, мяч
колючий, а вот самый обычный- резиновый (дефектолог кидает каждый мяч
ребенку, чтобы ребенок потрогал его на ощупь и кинул мяч обратно
дефектологу).
-А у тебя, Танечка, какой мячик в речку упал? Резиновый?

Танечка: -Да, резиновый.
- А бывают еще вот такие большие мячи (показ). На них даже прыгать можно,
садишься верхом и прыгаешь отталкиваясь ногами от пола.
Дыхательная гимнастика «Надуй мячик»
- А как бы вы насосом надули мяч? Пальчики приготовили, перепутали их.
Теперь ищем и соединяем пальчики-мальчики: большие, указательные, средние,
безымянные, мизинцы. Надуваем резко и отрывисто «насосом» свой «мяч».
Подкидываем его вверх и ловим (имитация).
Рассказывание стихотворения наизусть «Мой веселый звонкий мяч».
Мой веселый звонкий мяч
Ты куда помчался вскачь
Красный, желтый, голубой
Не угнаться за тобой!
Игра «Путаница»
- Предлагаю поиграть в игру «Путаница». Я вас пытаюсь запутать, а вы не
запутаетесь, если будите внимательно слушать задание.
-Покажи синий, маленький мяч; колючий, зеленый мяч;  желтый, большой кубик
и т.д.)
Не удалось мне вас запутать. Молодцы!
Игра «Круглые игрушки»
-Танечка, а у тебя есть еще игрушки, кроме мячика?
Танечка: -Да, у меня их очень много, посмотрите: треугольная пирамидка,
прямоугольное лего, круглая неваляшка, овальный огурец, квадратное
ведро).Предлагаю выбрать из моих игрушек все игрушки только круглой формы
(дети выбирают по очереди). Молодцы!
Физкультминутка «Красный мяч»
Яркий красный мячик (имитация мяча)
Прыгает как зайчик (прыжки)
Покатился по дорожке (бег)
Подождал меня немножко (остановиться)
Наклонюсь, возьму его (имитация)
И подброшу высоко (имитация).
Игра «Мячики в речке»
-Предлагаю помочь Танечке и выловить мячи из речки (при помощи сачков дети
ловят мячи и дарят Танечке).
Танечка:-Спасибо вам большое, ребята. До свидания.
Подведение итогов:
- О чём мы сегодня говорили? Какие игрушки вы запомнили?
- В какие игры мы играли?
- Вам понравилось занятие?
- На прощанье Танечка вам дарит съедобные мячики..


title: Викторина по сказке А.С. Пушкина "Сказка о золотом петушке"

extracted_text:
Попова С.Г. Эффект перелистывающейся книги в PowerPoint
Книга
Фон
Фон1
Фон2

Информационные источники

Викторина
Рамка
Картинка
Картинка 1
Картинка 2


Контрольная работа "Многозначные числа" 4 класс


title: Презентация "Формулы площади" 8 класс

extracted_text:
Формулы площади

Подготовила
Каровайцева Галина Викторовна
МБОУ « Вельеникольская СОШ»
2014г

Свойства  фигур
Равные многоугольники имеют равные площади .
Если многоугольник составлен из
нескольких многоугольников, то
его площадь равна сумме площадей этих многоугольников.

h
g
a
d

Площадь параллелограмма равна
произведению
основания на высоту.

Площадь параллелограмма

S= a h,    S=d g

Площадь  прямоугольника
а
b
Площадь прямоугольника равна
 произведению его длины на ширину.

S = a b
Площадь квадрата

a
b
Площадь квадрата
 равна квадрату его стороны
S=a²
Площадь прямоугольного треугольника.
Площадь прямоугольного треугольника
равна половине
произведения катетов.
А

S= ½ ab
В
D
b
a
Площадь произвольного треугольника.
А
a
B
C
D
ha
Площадь треугольника равна
половине  произведения основания на высоту.
 формула Герона
B
C
A
b
с
a
d
Площадь ромба
h
d₁
d₂
Площадь ромба равна полупроизведению его диагоналей.

Площадь ромба равна произведению его стороны на высоту
а

Площадь трапеции

Площадь трапеции равна
произведению полусуммы оснований
 на высоту
a
b
d
h
h
Отношение площадей

Если треугольники имеют равные высоты , то их площади относятся как основания
a₁
a₂

Отношение площадей

Если треугольники имеют равные углы , то их площади относятся как произведения сторон, заключающих равные углы
a₁
a₂

b₁
b₂
         S₂
S₁
Медиана разбивает треугольник на два треугольника с равными площадями.
m
Равновеликие треугольники