title: Конспект урока "Спортивные игры - Пионербол" 3 класс

extracted_text:
                              КОНСПЕКТ   УРОКА
                   ПО  ТЕМЕ  «Спортивные игры – Пионербол»

Учитель: Воронин А.Ю.
Класс: 3 «Л» класс
Тема  урока: Спортивные игры - пионербол
Цель урока:
           1) развивать интерес детей к физической культуре на примере
      спортивной игры «Пионербол»;
           2) сохранять и укреплять здоровье.
Задачи урока: формировать двигательные умения и навыки, обогащать свой
двигательный опыт;
           обучать детей коллективной игре, умению видеть и понимать
      партнеров и соперников;
           воспитывать культуру эмоционального поведения в спортивно-
      игровой деятельности.
Тип урока: обучающий
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: свисток, мяч, волейбольная сетка.
Используемые технологии и методы: фронтальный метод, игровые технологии.
Длительность: 40 минут

|№     |Содержание урока          |Дозировк|Организационно - методические указания    |
|      |                          |а       |                                          |
|I.    |Подготовительная часть:   |10-13   |                                          |
|      |                          |мин.    |                                          |
|1.    |Вход в спортивный зал,    |2мин.   |Обратить внимание на внешний вид и на     |
|      |построение в шеренгу,     |        |готовность к уроку                        |
|      |приветствие, расчёт по    |        |                                          |
|      |порядку.                  |        |                                          |
|2.    |Сообщение задач урока     |        |                                          |
|3.    |Ходьба по залу            |1мин.   |Следить за осанкой и соблюдать дистанцию. |
|      |а) на носках,             |        |                                          |
|      |б) на пятках,             |        |                                          |
|      |в) медленный бег.         |        |                                          |
|4.    |Беговые задания:          |2 мин.  |Вдох носом выдох ртом                     |
|      |-Высоко поднимая бедро    |        |Пятки касаются ягодиц                     |
|      |-С захлестыванием голени  |        |На 4 счета вправо, на 4-влево             |
|      |назад                     |        |Смотреть через правое (левое) плечо       |
|      |-Приставными шагами вправо|        |                                          |
|      |(влево)                   |        |                                          |
|      |-Спиной вперед            |        |                                          |
|5.    |Ходьба, восстановление    |        |Руки через стороны вверх – вдох, наклон – |
|      |дыхания.                  |        |руки вниз выдох.                          |
|6.    |О.Р.У.                    |3-5 мин.|                                          |
|      |а) упражнения для рук и   |6-8раз. |Рывки руками назад (согнутыми и прямыми)  |
|      |плечевого пояса,          |        |Круговые движение прямыми руками вперед,  |
|      |                          |        |назад                                     |
|      |                          |        |Рывки руками назад  (левая верху, правая  |
|      |                          |        |внизу  по 4 счета)                        |
|      |б) наклоны (вперед, к     |4-8 раз |Ноги прямые на ширине плеч.               |
|      |левой и к правой ноге,    |        |                                          |
|      |назад, в право, в лево) на|        |                                          |
|      |прямых ногах              |        |                                          |
|      |в) выпады поочередно левой|4-8 раз |Сзади стоящая нога прямая, руки на поясе. |
|      |и правой ногой с          |        |                                          |
|      |пружинящим покачиванием,  |        |                                          |
|      |г) махи согнутой и прямой |10-12   |Мах прямой ногой, опорную ногу в колене не|
|      |ногой на месте.           |раз.    |сгибать.                                  |
|      |д) прыжки 360 градусов на |6 раз   |Руки прижаты к груди.                     |
|      |месте.                    |        |                                          |
|7.    |Построение в одну шеренгу |3 мин.  |Учащиеся по команде «в одну шеренгу       |
|      |                          |        |Становись», «По 4-ре Рассчитайсь!!!»      |
|      |                          |        |Учитель направляет 1,2,3 и 4 номера по    |
|      |                          |        |своим местам (в колоны друг на против     |
|      |                          |        |друга, в колоны через сетку) Ученики      |
|      |                          |        |должны быстро встать на свое место.       |
|II    |Основная часть.           |20-25   |                                          |
|      |                          |мин     |                                          |
|1     |Построение в 2-е колонны  |10-15мин|Передача мяча двумя руками через сетку,   |
|      |через сетку. Передачи,    |        |Прием мяча открытыми руками не прижимая   |
|      |прием и перемещение в     |        |мяч к себе.                               |
|      |противоположную колону.   |        |Перемещение с правой стороны от колоны.   |
|2     |Игра «Перестрелка»        |5 мин   |Каждый участник по очереди бежит до конца |
|      |                          |        |зала и берет одну карточку с буквой. Из   |
|      |                          |        |букв команда собирает слово (быстрота,    |
|      |                          |        |гибкость, ловкость). Побеждает команда,   |
|      |                          |        |которая первой соберет слово.             |
|3     |Игра в «Пионербол»        |5 мин   |Правила игры в пионербол.                 |
|III   |Заключительная часть      |2 мин   |                                          |
|1.    |Итоги урока               |1 мин   |Подведение итогов урока                   |
|2.    |Домашнее задание. Краткая |1 мин   |Развивать гибкость                        |
|      |беседа о закаливании      |        |                                          |
|      |организма.                |        |                                          |

                                    [pic]


title: Презентация "Джонатан Свифт "Путешествие Гулливера"" 8 класс

extracted_text:
Джонатан Свифт
Путешествие Гулливера
Григорян Лусине Аркадьевна
ГОУ СОШ №400 г.Москвы
1667-1745

Ирландия  благодарит  Свифта и  ангелы дарят  ему венок.
Здесь покоится тело Джонатана Свифта, декана этого собора, и суровое негодование уже не раздирает его сердце. Ступай, путник, и подражай, если можешь, тому, кто мужественно боролся за дело свободы.

В Англии XVIII века процветали промышленность и торговля. Сюда стекались капиталы и сокровища, строилось множество мануфактурных производств.

                             * * *
       Поставил автор цель благую —Лечить испорченность людскую.Мошенников и плутов всехХлестал его жестокий смех…
       Сдержи перо он и язык,Он в жизни многого б достиг.Но он не помышлял о власти,Богатство не считал за счастье…
Согласен я, декана умСатиры полон и угрюм;Но не искал он нежной лиры:Наш век достоин лишь сатиры.
       Всем людям мнил он дать урокКазня не имя, но порок.И одного кого-то высечьНе думал он, касаясь тысяч.

первого издания «Путешествий Гулливера»

  Юмор (лат. влага) – вид комического жанра, в котором пороки осмеиваются доброжелательно, юмор соболезнует человеку, попавшему в смешное положение.
  Сатира (лат. смесь) – разновидность литературы, обличающая и высмеивающая пороки людей и общества.
  Форма сатиры: парадокс, гипербола, гротеск, пародия.

  Гротеск (итал. причудливый) – причудливое смешение в образе реального и фантастического, прекрасного и безобразного, трагического и комического.

  «…как трудно человеку добиться уважения со стороны тех, кто смотрит на него свысока»

      « В конце концов он опять научился смотреть на них, как на равных, а не снизу вверх и не сверху вниз.
        Смотреть на людей таким образом гораздо удобнее и приятнее, потому что при этом не приходится задирать голову и не надо сгибаться в три погибели.»
  «Потеря друзей – это тот налог, каким облагается долголетие.»
Джонатан Свифт


title: Конспект урока "Правописание приставок. Ы - И после приставок"

extracted_text:
Тема : Правописание приставок. Ы-И после приставок.
Цель: расширить представление учащихся о правописании букв Ы – И после
приставок на согласную, развивать умение работать самостоятельно, в парах
по индивидуальному плану, воспитывать уважение к ответу товарища.
Тип урока: обобщение и систематизация изученного, коррекция умений, навыков
Оборудование : индивидуальные технологические карты, электронный тренажер
«Фраза», УМК под ред.Н.Гольцовой
Ход урока.

1.Орг .Момент.
2. Работа с индивидуальными картами.
Правописание приставок. Правописание букв И-Ы после приставок. (1)

|Учебные   |Учебный материал с указанием заданий|Форма     |Руководство по      |
|элементы(У|                                    |деятельнос|усвоению учебного   |
|Э)        |                                    |ти        |материала           |
|УЭ-0      |Цель: знакомство с задачей урока, с |          |Определить , что    |
|          |критериями полного усвоения темы.   |          |необходимо усвоить  |
|          |                                    |          |на уроке            |
|УЭ-1      |Закрепить правописание орфограммы   |          |При затруднении     |
|          |О-Ё после шипящих в разных частях   |          |обращайтесь за      |
|          |речи.                               |          |консультацией к     |
|          |-Записать цифры, рядом буквы.       |Самостояте|учителю или опорному|
|          |1.Свеч..й, 2.распаш..нка,           |льно      |конспекту.          |
|          |3.дириж..р, 4.вооруж..нный,         |          |                    |
|          |5.кумач..вый,6.сеч..т,  7.ноч..вка, |          |                    |
|          |8.печ..нка, 9.беч..вка.             |          |                    |
|УЭ-2      |1.Обобщить знания о правописании    |          |Обратитесь к опорной|
|          |приставок в зависимости от их вида. |          |записи на доске     |
|          |2.Обобщить знания о правописании    |          |                    |
|          |неизменяемых приставок и приставок  |          |                    |
|          |на З-С                              |          |                    |
|          |А) выполните упр.138. .Задание:     |Работа в  |А) прочитайте теорию|
|          |вставить в слова пропущенные буквы  |парах     |на стр.87           |
|          |Б)выполните упр.140.Задание: найти  |          |Б) прочитайте теорию|
|          |слова с приставкой ПРА-             |          |на стр.87,п.5       |
|УЭ-3      |Обобщить и систематизировать знания |          |                    |
|          |о правописании приставок ПРЕ- и ПРИ-|          |                    |
|          |Выполни упр.142. Задание: выписать  |Работа в  |Прочитай теорию на  |
|          |слова с приставками, разделив их на |парах     |с.89,п.1,2, до NB   |
|          |две группы                          |          |                    |
|УЭ-4      |Обобщить и систематизировать знания |          |                    |
|          |о правописании букв И-Ы после       |          |                    |
|          |приставок на согласную              |          |Прочитай теорию на  |
|          |Выполни  упр.33 (стр.14)-рабочая    |Самостояте|стр.93, обрати      |
|          |тетрадь                             |льно      |внимание на         |
|          |                                    |          |сложносокращенные   |
|          |                                    |          |слова и             |
|          |                                    |          |заимствованные      |
|          |                                    |          |приставки           |
|УЭ-5      |Выяснить степень усвоения темы.     |          |                    |
|          |Выполни тестовое контрольное задание|Самостояте|В случае затруднения|
|          |.                                   |льно      |обращайся к теории в|
|          |А) Стр.31( №№ 8-17)                 |          |учебнике            |
|          |Б)Стр.37 (№№ 3-12)                  |          |                    |
|УЭ-6      |Оценить полноту усвоения учебного   |Коллективн|Сверьтесь с целями  |
|          |материала                           |о         |технологической     |
|          |                                    |          |карты, все ли       |
|          |                                    |          |успешно выполнено   |
|УЭ-7      |Совершенствование умений.           |          |Прочитай еще раз    |
|          |Домашнее задание :                  |          |теорию, обрати      |
|          |А)143(устно, письмо по памяти)      |          |внимание на         |
|          |Б) 148 (письменно)                  |          |исключения.         |
|          |В) 406 (списать, поставить знаки    |          |                    |
|          |препинания)                         |          |                    |


title: Конспект урока "Модульное оригами – бумажное волшебство"

extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС

«Модульное оригами – бумажное волшебство»

 Сокольникова Надежда Петровна
учитель первой квалификационной категории
МБОУ «СОШ с. Тарлыковка
Ровенского района Саратовской области»

План мастер – класса

Тема  «Модульное оригами – бумажное волшебство»
Содержание темы
История искусства оригами и модульного в частности. Практическая работа по складыванию треугольного модуля. Соединение модулей в рыбку. Оформление готового изделия.
Цель проведения
Ознакомить  с приемами изготовления треугольного модуля, последовательностью действий, приемов работы с модулями для выполнения соединения их между собой;
Продемонстрировать  возможности применения данного вида творчества в образовательном процессе;
Рефлексия  профессионального мастерства участниками мастер-класса.
Материально-техническое обеспечение
Мультимедийное оборудование;

Ожидаемый результат (критерии).

Анализ работы мастер-класса
      Рефлексия (слайд в презентации).

Ход занятия.
Приветствие участников мастер-класса.
Знакомство с темой и целями занятия.
Теоретическая часть
Удивительный мир оригами для меня открыла моя мама еще в школьные годы. Тогда я научилась складывать фигурки из одного листа бумаги. С элементами этого творчества знакомы многие.  И вот два года назад этот вид творчества, а конкретнее модульное оригами снова привлек  моё внимание.   В результате вы можете наблюдать работы моих учеников.
На мой взгляд, поделки из бумаги интересны по сравнению с другими видами поделок прежде всего доступностью исходного материала. Если, например, мастерить корзинки из шишек, то сначала нужно пойти в лес за шишками. А бумага всегда под рукой: и дома и на работе.  Кроме того, для того, чтобы мастерить поделки из бумаги не нужно много инструментов. Достаточно иногда клея и ножниц.
Работая в технике Оригами учащиеся учаться концентрироваться на чем-либо, очень сильно повышают внимательность. Улучшается память, так как для того, чтобы сложить какую-либо фигурку, учащийся  должен постоянно запоминать рекомендации по ее складыванию. Это непростое занятие! Развитие мелкой моторики и умения делать что-либо под контролем мыслительных процессов – это еще один большой плюс работы по технике оригами из бумаги для детей. Как и любой вид творчества, складывание поделок из бумаги стимулирует также и художественное развитие ребенка, тягу ко всему прекрасному. Ведь из обычной бумаги у него получается сделать так много всего замечательного! Герои любимых сказок, животные – домашние и дикие, машины и самолеты, цветы, снежинки и много других чудесных поделок…

Слайд 2. Оригами – традиционное японское искусство складывания фигурок из бумаги. История оригами насчитывает не одну сотню лет, оно стало частью японской культуры. Создание замысловатых фигур очень похоже на разгадывание ребуса.
Слайд 3.  Японское оригами превратилось в самостоятельный вид искусства, настолько необычно выглядят бумажные чудеса, сотворённые современными мастерами. Особенно это относится к модульному оригами и к фигуркам Кусудама – это самые удивительные виды оригами.
Слайд 4. Первое упоминание о модульном оригами встречается в японской книге  Хаято Охоко в 1734 году. Она содержит гравюру, изображающую группу традиционных моделей оригами, одна из которых — модульный куб. Куб показан в двух ракурсах, а в пояснении он описывается как «таматэбако» или «сундук волшебного сокровища».
Также ряд моделей модульного оригами существует в китайской традиции бумажного складывания, в особенно примечательны лотос, сделанный из бумаги счастья, а также пагода.
Слайд 5. Возможности, присущие модульному оригами, не развивались вплоть до 1960-х, когда данную технику открыли заново Роберт Нейл в США и, позднее, Мицунобу Сонобе в Японии. С тех пор модульное оригами популяризировалось и широко развивалось и сейчас оно представлено тысячами работ.
Слайд 6. Оригами модульное — создание объёмных фигур из треугольных модулей оригами — придумана в Китае. Целая фигура собирается из множества одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга. Появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться.
Практическая часть
Слайд 7- 12 Последовательность складывания треугольного модуля. Этот модуль складывается из прямоугольника цветной или белой бумаги. Соотношение сторон прямоугольника должно быть примерно 1 : 1,5. Можно получить нужные прямоугольники делением формата А4 на равные части.
Слайд 13. Способ соединения модулей между собой. Сложенные по приведенной схеме модули, можно вставлять друг в друга различными способами и получать объёмные изделия. Вот один из возможных примеров соединения.
Слайд 14-20   Последовательность сборки рыбки из треугольных модулей.
 Оформление готового изделия.
Рефлексия.


title: Конспект урока "Юность, опалённая войной" 6 класс

extracted_text:
    Тема. «Юность, опалённая войной».( Константин Михайлович Симонов « Ты
                     помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»
                                  Эпиграф.
                                                                  Весь под
                             ногами мир земной.

                                                          Живу. Дышу. Пою.

                                                                       Но в
                            памяти всегда со мной

                           Погибшие в бою. ( К. Симонов)
      Опережающие задания: знакомство с поэтом- самостоятельное чтение
     стихотворений поэта, презентация к уроку, подготовленная учениками.

|Организационная информация                                                                                |
|Предмет          |Литература                                                                                |
|Класс            |6 класс                                                                                |
|Тема урока       |«Юность, опалённая войной»                                                                           |
|Учитель          |Павлова Л.М., учитель русского языка и литературы                                                    |
|Образовательное  |МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7»                                                         |
|учреждение       |                                                                                |
|                 |Город Биробиджан                                                                                |
|Методическая информация                                                                                |
|Тип урока        |Урок нового знания.                                                                                |
|Цели учителя     |Создание условий для формирования умения понимать, анализировать поэтический текст в единстве формы и|
|                 |содержания.                                                                                |
|                 |Формирование умений наблюдать, исследовать поэтический текст ,делать выводы.                         |
|                 |Воспитание  патриотических чувств: уважение к старшему поколению; гордость за свой народ, свою       |
|                 |Родину; ответственность перед Родиной.                                                               |
|Задачи урока     |- Совершенствовать умение определять тему, основную мысль, идею, композицию стихотворения.           |
|                 |- Находить изобразительно-выразительные средства языка.                                              |
|                 |- Развивать способность к анализу, обобщению, систематизации полученных знаний.                      |
|                 |- Развивать монологическую и диалогическую речь.                                                     |
|                 |- Формировать умение выразительно читать стихи.                                                      |
|                 |- Формировать умение работать в группе:  умение планировать работу, выражать устно и письменно свои  |
|                 |суждения, уважать мнение выступающего.                                                               |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|Планируемые образовательные результаты                                                                                |
|Предметные       |Метапредметные (УУД)                                                       |Личностные              |
|                 |Регулятивные               |Коммуникативные        |Познавательные         |                        |
|Знать:содержание |- принимать учебную задачу;|-  участвовать в       |- извлекать необходимую|- формировать чувство   |
|прочитанного     |- планировать (в           |продуктивном  диалоге, |информацию из различных|патриотизма, гордость за|
|стихотворения;   |сотрудничестве с учителем и|слушать и понимать     |источников (текст,     |тех, кто отстоял Победу,|
|план анализа     |одноклассниками или        |других, высказывать    |сообщение учителя,     |способствовать          |
|поэтического     |самостоятельно) необходимые|свою точку зрения на   |наглядные средства);   |осознанию: война-тяжёлое|
|текста.          |действия, результаты,      |события, поступки;     |- осуществлять для     |испытание;              |
|                 |действовать по плану;      |-  аргументировать свою|решения учебных задач  |- осваивать новые виды  |
|Уметь:           |- контролировать процесс и |точку зрения с помощью |операции анализа,      |деятельности,           |
|анализировать    |результаты деятельности,   |фактов и дополнительных|синтеза, сравнения;    |участвовать в           |
|текст;           |вносить необходимые        |сведений, соблюдая     |- устанавливать        |творческом,             |
|давать           |коррективы;                |правила речевого       |причинно-следственные  |созидательном процессе. |
|характеристику   |- анализировать выбор      |этикета; - строить     |связи, делать выводы.  |                        |
|лирическому      |учебного действия для      |монологические и       |                       |                        |
|герою;           |достижения планируемого    |диалогические          |                       |                        |
|определять тему, |результата;                |высказывания;          |                       |                        |
|основную мысль,  |- адекватно оценивать свои |- сотрудничать в       |                       |                        |
|идею.            |достижения.                |совместном решении     |                       |                        |
|                 |                           |проблемы.              |                       |                        |
|Формы и методы   |Фронтальный опрос, эвристическая беседа, работа в группе, решение проблемных ситуаций                |
|Педагогические   |Проблемное обучение.                                                                                |
|технологии       |Информационно-коммуникационные технологии.                                                           |
|Необходимое      |Компьютер, проектор, музыкальное сопровождение. Презентация о поэте К.М. Симонове. Видеоролик «Эхо   |
|оборудование и   |войны».                                                                                |
|материалы        |Фонозапись стихотворения в исполнении актёра.                                                        |

                               Структура урока
|№   |Этап урока                |Деятельность учителя                       |Деятельность ученика            |УУД       |
|1   |Этап мотивации            |1. Видеоролик «Эхо войны» (Объявление о    |Смотрят , слушают.              |Л1        |
|    |(самоопределение к        |начале войны, марширующие юноши , эшелоны, |                                |Р1        |
|    |деятельности)             |летящие фашистские самолёты, гром взрывов, |                                |К3        |
|    |                          |вой сирен, стон, плач, гибель женщин и     |                                |П1        |
|    |Цель:                     |детей.)                                    |                                |          |
|    |мотивировать учащихся к   |2.Учитель                                  |Выполняют задание: составляют   |          |
|    |учебной деятельности      |Война! Она ворвалась страшной бедой в      |ассоциативное поле на основе    |          |
|    |посредством создания      |каждый дом, в каждую семью. Выразите       |увиденного и услышанного,       |          |
|    |эмоциональной обстановки; |словами и запишите в тетрадь, в столбик.   |обмениваются впечатлениям       |          |
|    |                          |Война                                      |                                |          |
|    |                          |Слышу               Вижу                   |                                |          |
|    |                          |Чувствую                                   |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|2   |Этап актуализации знаний  |                                           |                                |Л2        |
|    |Цель:                     |Учитель предлагает послушать и посмотреть  |                                |Р3        |
|    |актуализировать учебное   |презентацию ученицы о поэтах-участниках    |                                |К1        |
|    |содержание, необходимое   |Великой Отечественной войне, К. Симонове.  |Смотрят и слушают одноклассницу,|П2        |
|    |для изучения текста;      |Учитель.                                   |подготовившую презентацию о К.М.|          |
|    |                          |Звучит музыка  ( тихое звучание песни      |Симонове, поэтах-фронтовиках.   |          |
|    |                          |«Священная война»). Говорят, когда грохочут|                                |          |
|    |                          |пушки, молчат музы. Но от первого до       |                                |          |
|    |                          |последнего дня войны не умолкал голос      |                                |          |
|    |                          |поэтов. Никакие канонады и бомбежки не     |                                |          |
|    |                          |могли заглушить его. Никогда к голосу      |                                |          |
|    |                          |поэтов так чутко не прислушивались         |                                |          |
|    |                          |читатели, как во время Великой             |                                |          |
|    |                          |Отечественной войны. Иностранный журналист |Учащиеся слушают учителя.       |          |
|    |                          |Александр Верт, который почти всю войну    |                                |          |
|    |                          |провёл в Советском Союзе, в своей книге    |                                |          |
|    |                          |«Россия в войне 1941–1945 гг.» писал:      |                                |          |
|    |                          |“Россия, пожалуй, единственная страна, где |                                |          |
|    |                          |стихи читают миллионы людей, и таких       |                                |          |
|    |                          |поэтов, как Константин Симонов , Алексей   |                                |          |
|    |                          |Сурков, Юлия Друнина, Ольга Бергольц,      |                                |          |
|    |                          |Александр Твардовский и многих-многих,     |                                |          |
|    |                          |вернувшихся и не вернувшихся в редакцию    |                                |          |
|    |                          |читал во время войны буквально             |                                |          |
|    |                          |каждый”. Сегодня у нас необычный урок. Мы  |                                |          |
|    |                          |будем говорить о военной поэзии .Казалось  |                                |          |
|    |                          |бы, задача людей в военное страшное время –|                                |          |
|    |                          |выстоять, выжить и победить, а не писать   |                                |          |
|    |                          |стихи, романы, пьесы. НО именно в это      |                                |          |
|    |                          |тяжёлое время литературе придавали большое |                                |          |
|    |                          |значение. События Великой Отечественной    |                                |          |
|    |                          |войны стали центральной темой литературы   |                                |          |
|    |                          |того периода. В произведениях военных лет, |                                |          |
|    |                          |конечно, был запечатлён подвиг народа. Во  |                                |          |
|    |                          |время войны художники слова не только      |                                |          |
|    |                          |создавали новые произведения. На фронт ушли|                                |          |
|    |                          |более 1000 писателей и поэтов, из них более|                                |          |
|    |                          |400 не вернулось.                          |                                |          |
|3   |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Предлагает поставить учебные задачи урока  |Выдвигают задачи урока,         |          |
|    |                          |                                           |предлагают вопросы для          |          |
|    |                          |                                           |обсуждения                      |          |
|    |Основной вид деятельности,|Организация деятельности учащихся:         |                                |          |
|    |направленный на           |1.Прочитайте текст учебника о писателе,    |                                |          |
|    |формирование              |найдите и                                  |Читают про себя статью учебника,|          |
|    |образовательного          |зачитайте:                                 |учатся выбирать главное.        |          |
|    |результата.               |-Какова ведущая тема творчества К.         |                                |          |
|    |                          |Симонова?                                  |                                |          |
|    |                          |-Кому посвящено стихотворение              |                                |          |
|    |                          |« Помнишь, Алёша..»?                       |Слушают стихотворение.          |          |
|    |                          |2.Чтение стихотворения в исполнении актёра.|                                |          |
|    |                          |3. Беседа:                                 |                                |          |
|    |                          |-Какое впечатление произвело на вас        |Отвечают на вопросы.            |          |
|    |                          |стихотворение в исполнении актёра?         |                                |          |
|    |                          |-Каков жанр этого лирического              |                                |          |
|    |                          |стихотворения?                             |                                |          |
|    |                          |(Дружеское послание,которе входит в сборник|                                |          |
|    |                          |с                                          |                                |          |
|    |                          |символическим названием « С тобой и без    |                                |          |
|    |                          |тебя»                                      |                                |          |
|    |                          |1942год.)                                  |                                |          |
|    |                          |-Где мы встречались с этим жанром?         |                                |          |
|    |                          |-Кто он лирический герой  в стихотворении? |                                |          |
|    |                          |-Как он воспринимает происходящее ?(Человек|                                |          |
|    |                          |сердцем принявший боль войны.)             |                                |          |
|    |                          |Обратимся к композиции: как построено? Из  |                                |          |
|    |                          |скольки состоит четверостиший?             |                                |          |
|    |                          |-Как бы по смыслу вы их объединили?        |                                |          |
|    |                          |(В содержательном плане они образуют пары, |                                |          |
|    |                          |скреплённые цельностью описываемых         |                                |          |
|    |                          |событий.)                                  |                                |          |
|    |                          |Обратите внимание на две первые.           |                                |          |
|    |                          |_-Увидели ли вы другую  связь? (           |                                |          |
|    |                          |Синтаксически)                             |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Введение понятия--Октава                   |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Какие художественные приемы усиливают      |                                |          |
|    |                          |выразительность речи лирического героя,    |                                |          |
|    |                          |остроту его переживаний в 1 октаве.?       |                                |          |
|    |                          |(Риторическое обращение к другу по имени   |                                |          |
|    |                          |многочисленные эпитеты ,повторы.           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Проблемная ситуация.                       |                                |          |
|    |                          |-Обратите внимание на «злые дожди» ..      |                                |          |
|    |                          |На самом же деле стоял невыносимый зной.   |                                |          |
|    |                          |Предположите, почему автор отступил от     |                                |          |
|    |                          |реальности?                                |                                |          |
|    |                          |-Как автору удаётся погрузить читателя   в |                                |          |
|    |                          |обстановку военного времени?               |                                |          |
|    |                          |( Многочисленные эпитеты: «усталые         |                                |          |
|    |                          |женщины»,» дорожная  тоска»,» со вдовьей   |                                |          |
|    |                          |слезой», плачущий крик». Приём контраста:  |                                |          |
|    |                          |чёрные                                     |                                |          |
|    |                          |дороги, размытые  дождями, серые деревни   |                                |          |
|    |                          |с крестами над погостами и светлое в облике|                                |          |
|    |                          |седых                                      |                                |          |
|    |                          |стариков в белом. Белое остро              |                                |          |
|    |                          |воспринимается на                          |                                |          |
|    |                          |фоне черного, доброе противостоит злу)     |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |-Что навсегда останется в памяти героя в   |                                |          |
|    |                          |эти дни?                                   |                                |          |
|    |                          |(Пронзительный крик девушки, выражающей    |                                |          |
|    |                          |общую боль ,горе людей, оставленных        |                                |          |
|    |                          |отступающей армией. Вдовьи слёзы, старуха в|                                |          |
|    |                          |салопчике плисовом, старик, старуха,       |                                |          |
|    |                          |обещавщая                                  |                                |          |
|    |                          |ждать,умирающие товарищи, русская          |                                |          |
|    |                          |женщина, трижды обнявшая)                  |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |-Найдите имена собственные..               |                                |          |
|    |                          |Где эти места? Каково их назначение в      |                                |          |
|    |                          |стихотворении?                             |                                |          |
|    |                          |( Это не только конкретные места, это      |                                |          |
|    |                          |пространство, расширяющее до необъятных    |                                |          |
|    |                          |просторов « великой Руси», объединяющей    |                                |          |
|    |                          |Россию и Белоруссию.)                      |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |-Что вы можете сказать об интонации 1      |                                |          |
|    |                          |октавы? (В                                 |                                |          |
|    |                          |интонации выражено живое чувственное       |                                |          |
|    |                          |состояние                                  |                                |          |
|    |                          |автора послания.                           |                                |          |
|    |                          |-Каким размером написано стихотворение?    |                                |          |
|    |                          |(Четырёхстопный амфибрахий)                |                                |          |
|    |                          |-Как интонационно звучат строки?           |                                |          |
|    |                          |(Раздумчивое звучание)                     |                                |          |
|    |                          |-Как вы будете читать эти строки? Почему   |                                |          |
|    |                          |нельзя                                     |                                |          |
|    |                          |читать быстро?                             |                                |          |
|    |                          |(Каждая фраза звучит протяжно.)            |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Обратите внимание на звукопись.  –         |                                |          |
|    |                          |Какие завершают практически, каждую        |                                |          |
|    |                          |строчку?(И-дожди, шли, груди, спаси, Руси) |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Сделайте вывод об особенности              |                                |          |
|    |                          |выразительного чтение этой октавы?(Звучание|                                |          |
|    |                          |усиливает раздумчивость интонации, но      |                                |          |
|    |                          |придаёт интонации некую тяжеловесность,    |                                |          |
|    |                          |которая отвечает мучительности раздумий    |                                |          |
|    |                          |лирического героя.)                        |                                |          |
|    |                          |Рассмотрим 2 октаву                        |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |-Какую картину видит и чувствует лирический|                                |          |
|    |                          |герой?                                     |                                |          |
|    |                          |-Каким настроением она проникнута? Почему  |                                |          |
|    |                          |образ дороги сменяет тракт? Лексически эти |                                |          |
|    |                          |слова близки?                              |                                |          |
|4   |Организация и             |( Унылый и горестный пейзаж .Слезами       |                                |          |
|    |самоорганизация учащихся в|измеренный чаще, чем вёрстам и. Шёл тракт, |                                |          |
|    |ходе дальнейшего усвоения |на пригорке скрываясь от глаз». В русской  |                                |          |
|    |материала урока           |культуре с образом тракта обычно связаны   |                                |          |
|    |Цель:                     |мотивы расставания вынужденного оставления |                                |          |
|    |организовать              |родного дома.)                             |                                |          |
|    |коммуникативное           |                                           |                                |          |
|    |взаимодействие при работе |Проблемная ситуация.                       |                                |          |
|    |в группах                 |                                           |                                |          |
|    |                          |Следующий образ деревня                    |Ученики работают группах.       |          |
|    |                          |                                           |Распределяют роли,              |          |
|    |                          |- Прочитайте, передайте, как вам           |обязанности.(отбирают материл в |          |
|    |                          |подсказывает интуиция настроение. Почему   |тексте, записывают, обобщают    |          |
|    |                          |повтор? Это тавтология?                    |материал, готовят сообщение.)   |          |
|    |                          |-Какое слово обостряет ощущение уныния и   |                                |          |
|    |                          |скорби?( с погостами)                      |                                |          |
|    |                          |- Каким настроением проникнута эта часть?  |                                |          |
|    |                          |Передайте настроение чтением.              |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |-Поэт пишет о событиях, участником которых |                                |          |
|    |                          |он был, но кажется, что мысленно он        |                                |          |
|    |                          |обращается к многовековой истории России.  |                                |          |
|    |                          |-Какие слова поэта возвращают нас в далёкое|                                |          |
|    |                          |прошлое, к истокам героизма русского       |                                |          |
|    |                          |народа?                                    |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ               |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |     Группа 1.                             |                                |          |
|    |                          |-Проведите исследование 3-4октавы:         |                                |          |
|    |                          |-Что такое Родина ,по мнению поэта?        |                                |          |
|    |                          |-Какое открытие он делает?                 |                                |          |
|    |                          |-Какой видится Родина поэту?               |                                |          |
|    |                          |-Какие слова и выражения в стихотворении   |                                |          |
|    |                          |могли бы стать синонимами к понятию        |                                |          |
|    |                          |«Родина»?                                  |                                |          |
|    |                          |- Какие символические образы использует    |                                |          |
|    |                          |автор в описании Родины?                   |                                |          |
|    |                          |-Какие выразительные средства языка        |                                |          |
|    |                          |передают чувства, мысли Лирического героя? |                                |          |
|    |                          |Подготовьте выразительное чтение 3 октавы? |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |   (   Для выполнения этого задания ученику|                                |          |
|    |                          |нужно провести небольшую исследовательскую |                                |          |
|    |                          |работу и сделать вывод о том, что Родина   |                                |          |
|    |                          |для лирического «я» стихотворения          |                                |          |
|    |                          |Симонова — это, с одной стороны, конкретные|                                |          |
|    |                          |места, которые защищают от врага русские   |                                |          |
|    |                          |солдаты: дороги Смоленщины, деревни с      |                                |          |
|    |                          |погостами, русские околицы, проселки, изба |                                |          |
|    |                          |под Борисовом, пажити, леса. А с другой    |                                |          |
|    |                          |стороны, родина под пером поэта обретает   |                                |          |
|    |                          |величественный облик справедливой и мудрой |                                |          |
|    |                          |земли, которая выстоит и победит. Поэтому  |                                |          |
|    |                          |для описания Родины поэт использует        |                                |          |
|    |                          |обобщенные и символические образы: великая |                                |          |
|    |                          |Русь, вся Россия, всем миром, самая милая, |                                |          |
|    |                          |горькая земля, «где я родился».            |                                |          |
|    |                          |Символически поэт связывает образ Родины с |                                |          |
|    |                          |образом терпеливой и самоотверженной       |                                |          |
|    |                          |русской женщины, вера и любовь которой     |                                |          |
|    |                          |спасет солдата на трудной дороге войны.    |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |   Группа 2.                               |                                |          |
|    |                          |Проанализируйте 4-5 октавы. Определите     |                                |          |
|    |                          |основную мысль. Как решается мотив разлуки?|                                |          |
|    |                          |Мотив единения? Каковы стилистические,     |                                |          |
|    |                          |синтаксические особенности стиха?          |                                |          |
|    |                          |Группа3.                                   |                                |          |
|    |                          |Определите основную мысль 8 октавы. Чей    |                                |          |
|    |                          |образ предстаёт? Почему Автор снова и снова|                                |          |
|5   |                          |возвращается к образу женщин и стариков?   |                                |          |
|    |Этап обобщения            |(Молящиеся деды и не верящие в  Бога внуки |                                |          |
|    |                          |- всех коснулась война. Прадеды и внуки.   |                                |          |
|    |                          |Вдовы и невесты, горожане и сельчане - все |                                |          |
|    |                          |объединяют свои силы, чтобы защитить       |                                |          |
|    |                          |Отчизну. И звучит мысль о непоколебимости  |                                |          |
|    |                          |русского духа, о традиции защищать Родину. |                                |          |
|    |                          |Так повелось на Руси.                      |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Презентация. «Героические страницы из      |                                |          |
|    |                          |прошлого русского народа».                 |                                |          |
|6   |                          |                                           |                                |          |
|    |Этап рефлексии учебной    |-Почему чувство любви к Родине было        |                                |          |
|    |деятельности              |особенно     остро осознано во время войны?|                                |          |
|    |                          |-Войне неизбежно сопутствует разлука,      |                                |          |
|    |Цель:                     |ожидание и возможное возвращение. Что ждёт |                                |          |
|    |¬ оценить результаты      |впереди? Ждут ли?                          |                                |          |
|    |собственной деятельности. |-Прочитайте. Как звучит мотив возвращения? |Осуществляют самооценку         |          |
|    |                          |-Какой приём позволяет усилить это чувство?|собственной учебной             |          |
|    |                          |(Синтаксический параллелизм резко выделяет |деятельности, соотносят цель и  |          |
|    |                          |и чувства людей .и состояние природы. Эхом |результаты.                     |          |
|    |                          |разносят над землёй слова утешения леса и  |Составляют синквей,  содержание |          |
|    |                          |пажити.                                    |которого передаст настроение    |          |
|    |                          |Риторически звучит вопрос: « Ну что им     |учеников и понимание идеи       |          |
|    |                          |сказать, чем утешить могли мы их?»         |произведения.                   |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |И вспоминаются строчки из стихотворения    |                                |          |
|    |                          |«Жди меня…»                                |                                |          |
|    |                          |Прослушайте песни на слова этого           |                                |          |
|    |                          |стихотворения.                             |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |-В чём актуальность этого стихотворения    |                                |          |
|    |                          |сегодня?                                   |                                |          |
|    |                          |(Поднимает вечные темы: войны и мира, жизни|                                |          |
|    |                          |и смерти, героизма и памяти. Хочется, чтобы|                                |          |
|    |                          |поколении помнили ,какой ценой завоёваны   |                                |          |
|    |                          |свобода, мир. Память имеет нравственный    |                                |          |
|    |                          |смысл. пока звонит колокол памяти о войне, |                                |          |
|    |                          |есть надежда, что новой войны не будет!)   |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |-Составить синквейн со словом Урок         |                                |          |
|    |                          |2 прилагательных                           |                                |          |
|    |                          |3 глагола                                  |                                |          |
|    |                          |Предложение из 4 слов                      |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Подведем итоги урока: оцените свою         |                                |          |
|    |                          |деятельность, соотнеся с поставленными     |                                |          |
|    |                          |задачами.                                  |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Домашнее задание: прочитать  статью «Читаем|                                |          |
|    |                          |выразительно», подготовить выразительное   |                                |          |
|    |                          |чтение стихотворения о войне.              |                                |          |


Презентация "Какие ЖИВОТНЫЕ самые-самые-самые?" 2 класс


title: Презентация "Изложение «Осенние наряды»" 2 класс

extracted_text:
ИзложениеОсенние наряды2 класс
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г. Сафоново Смоленской области
Осенние наряды.
   Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние наряды.
   Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.
   Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.

Осенние наряды.
   Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние наряды.
   Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.
   Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.
Отвечай на вопросы:
Что произошло на опушке леса?
Объясните, как вы понимаете выражение
«надели осенние наряды»

Осенние наряды.
   Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние наряды.
   Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.
   Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.
Отвечай на вопросы:
Опишите осенние наряды деревьев
Осенние наряды.
   Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние наряды.
   Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.
   Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.
Найдите «опасности» письма, запомните написания слов
Осенние наряды.
   Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние наряды.
   Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.
   Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.
Найдите слова, которые обозначают цвет осенней листвы, запомните их написания.

Осенние наряды.
   Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние наряды.
   Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.
   Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.
Отвечай на вопросы, читая предложения из текста:
Куда падают солнечные лучи?
Что там сделали деревья?
Какими стали листочки берёзы?
Какой краской выкрасил себя клён?
Что набросила рябина на каждую веточку?
Какой осталась ёлочка?
Подготовься писать текст
Вспомни правила написания предложений.
Прочитай хором слова:
листочки, веточка, ёлочка
Ласковые названия подчёркивают, что всем нравится картина осеннего леса.

Письменно отвечай на вопросы, используя слова-помощники
Куда падают солнечные лучи?
Что там сделали деревья?
Какими стали листочки берёзы?
Какой краской выкрасил себя клён?
Что набросила рябина на каждую веточку?
Какой осталась ёлочка?
на опушку леса
надели осенние наряды
жёлтыми
жёлтой и коричневой
красные бусы
не поменяла зелёных иголок
Осенние наряды.
Прочти текст, который у тебя получился
Шаблон сделан в программе Adobe Photoshop при помощи маски.
http://img12.nnm.ru/6/3/7/5/f/7ad1d6b36ad8c3d1660a4a60a68_prev.jpg           картинка для создания рамочки
http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/82/361/82361489_large_0_60068_67074b77_L.jpg       маска
http://denisehamlin.com/wp-content/uploads/2012/10/Autumn-Colors.jpg   картинка для создания фона
Автор шаблона Ранько Елена Алексеевна

ДЛЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ:
Н.Н.Максимук. Сборник изложений по русскому языку 2-4 классы. Минск «Асар» 1995г.
Опушка леса http://test2.mamba.ru/ru/diary/post.phtml?user_id=233191793&post_id=47&hit=8
Рябина http://www.florets.ru/tselebnye-plody-i-yagody/ryabina-obyknovennaya.html
Клён http://mojmirok.ucoz.ru/index/klen/0-345
Берёза http://www.playcast.ru/communities/andriano/?act=news&id=99397

Источники

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/


title: Презентация "Причастие. Тест" 7 класс

extracted_text:
ПРИЧАСТИЕ.ТЕСТ.
1. Укажите действительное причастие настоящего времени:
а) сломленный
б) видимый
в) зависящий
г) мгновенный
2. Укажите действительное причастие прошедшего времени:
 а) купленный
б) всевидящий
в) растворимый
г) расколовшийся
3. Укажите страдательное причастие настоящего времени:
 а) испуганный
б) решаемый
в) медленный
г) составленный
4. Укажите страдательное причастие прошедшего времени:
а) вымытый
б) нависавший
в) стремительный
г) сажающий
5. Укажите отглагольное прилагательное:
а) распоротый
б) колотый
в) тративший
 г) летящий
6. Отметьте слова, в которых пишется Н-:
а) реше ... ый
б) нехоже …ый
в) купле… ый
г) ветре… ый
7. Отметьте слова, в которых пишется НН
 а) построе ... ый
 б) оловя… ый
 в) белё… ый известью
 г) закопчё ... ый
Вариант 2
1. Укажите действительное причастие настоящего времени:
а) пролитый
б) стремящийся
в) зависимый
г) начавший
2. Укажите действительное причастие прошедшего времени:
а) стеклянный
б) читавший
В) разлученный
г) поднятый
3. Укажите страдательное причастие настоящего времени:
 а) разгаданный
б) имеющий
в) лелеемый
г) заплакавший
4. Укажите страдательное причастие прошедшего времени:
а) сжатый
б) утихающий
в) лежавший
г) видимый
5. Укажите отглагольное прилагательное:
а) сделанный
б) выжатый
в) нефтяной
г) мочёный
6. Отметьте слова, в которых пишется -Н-:
а) кваше ... ый
б) нескоше ый
в) закруче ый
г) песча ... ый
7. Отметьте слова, в которых пишется -НН-:
а) глиня…. ый
б) деревя ..ый
в) связа …ый
г) копчё ….ый
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1 –б
2- б
3-в
4- а
5- г
6- а, г
7- б,в
Вариант 1
1. Отметьте причастия, в которых пишется суффикс -ащ- - -ящ-:
а) тяжело дыш ... щий;
 б) круж ... щиеся листья;
в) стел ... щиеся травы;
г) та ... щий весной снег.

2. Отметьте причастия, в которых пишется суффикс -ущ- - -ющ-:
а) веру.. щий человек;
б) кол.. щийся кустарник;
в) кле ..щий карандаш;
г) мо.. щиеся обои.
3. Отметьте причастия, в которых пишется суффикс -им-:
а) листа ... мый календарь;
 б) слыш ... мый издали;
в) стал невид ... мым;
г) отправля ... мый по почте.

4. Отметьте слова в которых пишется -нн-:
а) кваше ... ая капуста;
б) нагруже ... ый вагон;
в) сгущё ... ое молоко;
г) вяза ... ые бабушкой носки.
5. Отметьте слова в которых пишется -н-:
а) здание построе ... о;
б) женщина растеря… а;
в) волосы причёса… ы;
г) материалы собра… ы.

6. Отметьте слитное написание не с причастиями:
а) план (не) намечен;
б) еще (не) стираное бельё;
 в) (не) сделанная работа;
г) (не) продуманные, а случайные слова.
7. Отметьте словосочетания с определяемым словом - причастием:
а) выполненное задание;
 б) сложенные аккуратно;
в) спасенный из огня;
г) созревающие груши.
8. Вставьте в предложения пропущенные буквы и знаки препинания.
а) Ра.. пустивш ... ся  в… локна  ковыля при  ле ... ком дуновении ветерка колебл.. т ... ся и струят ... ся сле ... ка серебрист ... й зыбью.

б) Эл .. ктрический  ф ... нар ..к  подвеш ... ый на суч ... к сосны   таинств ... ым  светом  осв ..щал лица мальчиков.

1. Отметьте причастия, в которых пишется суффикс -ащ- _ -ящ-:
а) бор ... щиеся за свои права;
б) ветер, гон ... щий пыль;
в) плохо слыш ... щий человек;
г) ма ... щийся от безделья.

2. Отметьте причастия, в которых пишется суффикс _ущ __ -ющ-:
а) терп.. щий боль;
б) люб щий макароны;
в) бре.. щийся юноша;
г) ка …щийся грешник.
Вариант 2
3. Отметьте причастия, в которых пишется суффикс -им-:
а) реша.. мая задача;
б) колебл… мыЙ ветром;
в) предвид… мыЙ результат;
г) привлека… мый ароматом.
4. Отметьте слова в которых пишется -нн-:
а) заброше ... ная деревня;
б) тушё ... ая картошка;
в) потуше… ая свеча;
г) краше …ая в яркий цвет.
5. Отметьте слова в которых пишется -н-:
 а) ошибка исправле ... а;
б) овощи посаже… ы;
в) девочка рассея …а;
г) бумага скомка …а.
6. Отметьте слитное написание не с причастиями:
а) (не)забываемые впечатления;
б) пока (не) раскрытый секрет;
в) (не) сморщенное, а свежее яблоко;
 г) (не)доумевающий взгляд.
7. Отметьте словосочетания с определяемым словом - причастием:
а) выученные уроки;
б) отремонтированная квартира;
в) закрывающий дверь;
г) выбранный депутат.
8. Вставьте в предложения пропущенные буквы и знаки препинания.
а) Ночами на реке г .. рит  много бак ... нов  предупр ... жда ... щих  к ... питанов об опас ... ных местах.
б) Из(не, ни)могающ ... м  от жары
 ч.. новникам  пр ... ходит ... ся  находит ... ся в   о(ф, фф)исе в
к..стюмах  и галстуках.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1 –б, в
2- в,г
3 –в
4- а,в,г
5-а,б,г
6 – а,г

7 - в
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
а) Ночами на реке горит  много бакенов , предупреждающих  капитанов об опасных местах.

б) Изнемогающим  от жары
 чиновникам  приходится
 находиться в   офисе
в костюмах  и галстуках.


title: Диагностическая работа по письму и обучению грамоте за I четверть 1 класс

extracted_text:
                           Диагностическая работа
                        по  письму и обучению грамоте
                  за  I четверть 2014 – 2015 учебного  года
                           для учащихся  1  класса

      Текст     задания   составлен   на  основании  методического  сборника
"Обучение грамоте язык: 1 класс: контрольно - измерительные материалы/  О.Н.
Крылова. - М.:   Издательство "Экзамен" 2014; «Тесты  по  обучению  грамоте.
Часть 1: 1 класс: к учебнику В.Г. Горецкого "Русская азбука"/  О.Н.  Крылова
- 5 издание, перераб. - М.: Издательство "Экзамен"  2011;  Учебное  издание.
О. В. Оперенова "Я пишу слова". - ЗАО «Норинт» Санкт-Петербург.2003

      Данная диагностическая  работа по обучению грамоте (обучению чтению  и
письму) )  проводится среди учащихся  первых  классов  в  конце  I  четверти
после изучения тем программного материала   в  новой  доступной   форме    в
рамках  требований  к  образовательным  результатам.  Задания,  предложенные
обучающимся для выполнения,  отражают основное содержание  тем  по  изучению
звуков  и букв русского алфавита: определение  количества  звуков  в  слове,
чтение слогов  и составлению слов, составлению  схем  предложений,   перевод
печатного текста в другой формат с соблюдением   норм   записи  предложений,
соотношения записи слова с его предметным образом  и  звуковой  схемой,  что
позволит обеспечить качественный результат учебной  подготовки  учащихся  на
базовом уровне.
      Цель работы – выявление  умения решать  простые учебные и практические
задачи по обучению грамоте с опорой на полученные знания и умения:
      - принимать учебную задачу урока;
      - осуществлять решение учебной задачи  под руководством учителя;
      - различать печатные буквы русского алфавита;
      -устанавливать сравнительные отношения между печатными  и  письменными
буквами русского алфавита;
      - анализировать текст на предмет норм письма;
      -  определять количество звуков в слове, составлять слова из слогов  и
записывать их;
      -  переводить печатный формат текста в письменный;
      - применять  правила записи предложений при письме;
      - соотносить запись слова с его предметным образом и звуковой схемой.
      Работа содержит 4  задания.  Время  для  самостоятельного   выполнения
обучающимся предоставляются в пределах 45 минут. Условие задания  зачитывает
учитель, если присутствуют не владеющие  навыком осознанного   чтения  дети.

1. Подумай, как может кричать мальчик в лесу и выбери правильный ответ.

2. Составь из слогов  возможные имена девочек

3.  Укажи слоги - слияния с буквами, обозначающими мягкие согласные.

4. Прочитай предложение с картинкой. Напиши предложение, заменив картинку
словом.

Составитель: Адамбаева Л.А.

17.10.2014

-----------------------
2

1


title: Презентация "Спряжение глагола" 4 класс

extracted_text:
Спряжение глагола
Русский язык 4 В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
Выполнила Шестакова Надежда Александровна
МКОУ «Михайлоанненская  СОШ»
Советского района Курской области
старт
I. Упражнение 1.II. Упражнение 2.III. Упражнение 3.
Установите соответствие.

Я
Ты
Он
Мы
Вы
Они
рисует
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие.

Я
Ты
Он 					рисует
Мы
Вы
Они
рисуют
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие.

Я
Ты
Он 					рисует
Мы
Вы
Они 					рисуют
рисуем
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие.

Я
Ты
Он 					рисует
Мы 					рисуем
Вы
Они 					рисуют
рисую
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие.

Я 					рисую
Ты
Он 					рисует
Мы 					рисуем
Вы
Они 					рисуют
рисуете
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие.

Я 					рисую
Ты
Он 					рисует
Мы 					рисуем
Вы 					рисуете
Они 					рисуют
рисуешь
МЕНЮ
НАЗАД
Отлично!

Я 					рисую
Ты 					рисуешь
Он 					рисует
Мы 					рисуем
Вы 					рисуете
Они 					рисуют
ВПЕРЕД
МЕНЮ
НАЗАД
Неверно!
Назад
Установите соответствие!

Я
Ты
Он
Мы
Вы
Они

нарисуем
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие!

Я
Ты
Он
Мы						нарисуем
Вы
Они

нарисуешь
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие!

Я
Ты 						нарисуешь
Он
Мы						нарисуем
Вы
Они

нарисуют
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие!

Я
Ты 						нарисуешь
Он
Мы						нарисуем
Вы
Они 						нарисуют

нарисую
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие!

Я 						нарисую
Ты 						нарисуешь
Он
Мы						нарисуем
Вы
Они 						нарисуют

нарисует
МЕНЮ
НАЗАД
Установите соответствие!

Я 						нарисую
Ты 						нарисуешь
Он 						нарисует
Мы						нарисуем
Вы
Они 						нарисуют

нарисуете
МЕНЮ
НАЗАД
Отлично!

Я 						нарисую
Ты 						нарисуешь
Он 						нарисует
Мы						нарисуем
Вы 						нарисуете
Они 						нарисуют

ВПЕРЕД
МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)
Что сделает? (растает, напишут)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)
Что сделает? (растает, напишут)
Что делаем? (повторите, работаем)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)
Что сделает? (растает, напишут)
Что делаем? (повторите, работаем)
Что сделаем? (создадим, посоветую)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)
Что сделает? (растает, напишут)
Что делаем? (повторите, работаем)
Что сделаем? (создадим, посоветую)
Что делаете? (напишут, встаете)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)
Что сделает? (растает, напишут)
Что делаем? (повторите, работаем)
Что сделаем? (создадим, посоветую)
Что делаете? (напишут, встаете)
Что сделаете? (работаем, повторите)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)
Что сделает? (растает, напишут)
Что делаем? (повторите, работаем)
Что сделаем? (создадим, посоветую)
Что делаете? (напишут, встаете)
Что сделаете? (работаем, повторите)
Что делают? (беседуют, построишь)

МЕНЮ
НАЗАД
Выбери правильный вариант!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)
Что сделает? (растает, напишут)
Что делаем? (повторите, работаем)
Что сделаем? (создадим, посоветую)
Что делаете? (напишут, встаете)
Что сделаете? (работаем, повторите)
Что делают? (беседуют, построишь)
Что сделают? (напишут, создадим)

МЕНЮ
НАЗАД
Отлично!
Что делаю?(беседуют, дорожу)
Что сделаю? (посоветую, напишут)
Что делаешь? (построишь, смотришь)
Что сделаешь? (создадим, построишь)
Что делает? (видит, встаете)
Что сделает? (растает, напишут)
Что делаем? (повторите, работаем)
Что сделаем? (создадим, посоветую)
Что делаете? (напишут, встаете)
Что сделаете? (работаем, повторите)
Что делают? (беседуют, построишь)
Что сделают? (напишут, создадим)

МЕНЮ
НАЗАД


title: Конспект урока "Буквы о - ё после шипящих в корнях слов" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Буквы о-ё после шипящих в корнях слов».

Цели для учителя: - познакомить детей с орфограммой
                 «Правописание о-ё после шипящих в корнях
             слов»;
                           -  совместно с детьми выработать алгоритм
                              применения изучаемой орфограммы;
                            - развивать творческие способности ребёнка
путём                              составления собственного текста;
                            - воспитывать самостоятельность, коллективизм,
                              познавательную и творческую активность.
Цели для учащихся: - познакомиться с новой орфограммой «Буквы
                            о-ё после шипящих в корнях слов»
                               - самостоятельно сформулировать правило;
                               - отрабатывать навык правильного написания
                            слов, используя монолог-рассуждение;
                               - составить собственный текст с
использованием                         предложенных слов.

                                         Ход урока.
1. Орг. момент. Сообщение темы и целей урока.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит с вами интересная и непростая
работа. А о чем пойдёт речь, вы сумеете сами определить, послушав мой
рассказ.
- Дети, поднимите руки те, кто любит сказки. А какие вам нравятся больше
всего? Кто из вас слышал сказки о русском языке?
- Именно с такой сказкой я хочу вас познакомить.
      В некотором царстве, в некотором государстве жили буквы: гласные и
согласные. Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак
со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих
подружек.
      Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящая.
- А какие шипящие согласные вы знаете? (Ж, Ш, Ч, Щ) Что мы ёще о них знаем?
(Ж и Ш – всегда твёрдые, Ч и Щ – всегда мягкие).
С буквами Я, Ю,  Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с
ними буквам О и Ё! То все буквам подавай букву Ё. То такая соседка им не по
душе, и они согласны стоять только рядом с о. Вот и приходится писать по-
разному слова с шипящими и буквами О и Ё.
- Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (О правописании букв о
и ё после шипящих).
- Давайте запишем в тетради число, классная работа, тему урока. (1 слайд)
- Обратите внимание на цели нашего урока. Прочитайте их. (2 слайд)
2. Актуализация опорных знаний.
      1. - Ребята, придумайте слова с шипящим звуками.
      2. - Теперь обратите внимание на экран, я предлагаю вам слова для
анализа. (3 слайд)
Пчёлка, шелковый, шорты, щёчка, шоу, молодожёны, анчоус, чёлка, шёпот,
шорох, крыжовник, жокей.
- Значение каких слов вам незнакомо?
      3. Словарная работа.
Шоу – представление.
Анчоус – мелкая морская рыбка.
Жокей – наездник.
- Составьте с этими словами устно предложения.
      4. – Что общего между этими словами? (Во всех есть шипящие)
- Какой звук слышится после шипящих? (Звук о)
- Почему же в словах пишутся разные буквы: и О, и Ё? (Звук о на письме
передаётся буквами о и ё).
3. Изучение нового материала.
- Запишите предложенные слова в два столбика: с буквой ё и буквой о после
шипящих. (Работа в тетрадях и на доске) Рядом с каждым запишите
однокоренное слово.
- Какую особенность вы заметили? (Если в однокоренных словах пишется Е,
значит, в слове пишем Ё, где нельзя подобрать слово с Е – пишем О).
- Сформулируйте самостоятельно правило.
- Давайте познакомимся с правилом из учебника и сравним их. (Работа с
учебником).
4. Закрепление изученного материала.
      1. Работа со словами-исключениями.
- Для того чтобы легче было запомнить слова-исключения, придумали вот такое
весёлое стихотворение. (4 слайд) Давайте запишем себе это четверостишье в
тетрадь. Обратите внимание, что каждая новая строка пишется с большой
буквы.
      Шоколад, шофёр, крыжовник,
      Шов, шоссе, обжора, шорник,
      Капюшон, жокей, чащоба,
      Шорох, чопорный, трущоба.
      2. Составление алгоритма.
- Чтобы не ошибиться в написании слов с этой орфограммой, можно
воспользоваться следующим планом ответа-рассуждения. (5 слайд)
1. Определить часть слова.
2. Если орфограмма в корне, то подобрать однокоренное слово с Е.
3. Можно подобрать такое слово – пишем Ё.
Нельзя подобрать такое слово – пишем О.
      3. Давайте поработаем с этим планом, рассуждая по плану. (Устно)
Слова для анализа: чёрный, шоссе, жёлтый, шоколад.
      4. Но существует ещё один момент в этом правиле.
Если слово с корнем жёг - жог является существительным – пишем О.
Если глаголом - пишем Ё.
- Посмотрите на доску (6 слайд).
-Давайте разберёмся с этим текстом, вставим пропущенныё буквы и докажем
свою точку зрения.
Преступник ночью дом поджёг,
Но, совершив такой поджог,
Он и лицо себе обжёг.
Так, получив большой ожог,
Он был наказан за поджог.
      5. Творческое задание.
- Составьте небольшой текст (3 – 4 предложения), используя предложенные
слова (7 слайд): Крыжовник, пчёлы, шорох, шёпот, шорты, шёлковый.
5. Итог урока.
- Какую орфограмму мы выучили?
- Выполнили цели урока? (8 слайд)
- Выставление оценок.
6. Домашнее задание.
Составить словарный диктант на изученную орфограмму (20 слов.)


Презентация "Тема любви в творчестве А.И. Куприна" 11 класс


Презентация "Правописание чередующихся гласных А и О в корнях -лаг- и -лож-"  5 класс


title: Презентация "Английская революция XVII века" 5 класс

extracted_text:
автор урока Зырянова Екатерина Николаевна, учитель истории и обществознания МАОУ СОШ №44 г.Томск – 2015
Тема урока: Английская революция XVII века
«Победа Английской буржуазной революции середины XVII века привела к утверждению капиталистического способа производства в качестве господствующего в Англии наряду с Голландией и тем самым придала процессу формирования капитализма необратимый характер» российский историк М.А.Барг

Наши задачи:
1. объяснить причины революции в Англии
2. выявить общие и различные черты с революцией в Нидерландах
3.узнать и раскрыть суть понятий пуританство, пресвитеры, индепенденты, парламент, оппозиция, уния.
4. проанализировать результаты и последствия революции
Охарактеризуем европейские страны на начало XVII века, в частности Англия
Англия XVIв.
Англия – ведущая морская  и колониальная держава
Англия – торгово-развитая страна
Англия – страна с развитым, высоким уровнем производства
Англия – аграрная страна (занятие сельским хозяйством) большое кол-во разорённых крестьян, обездоленных, оставшихся без земли
Англия-страна единой верой-католическое англиканство
Англия – государство с абсолютной властью монарха
Почему могли возникнуть недовольства в обществе?
Обсудим

Какие изменения в обществе могут привести к революции, т.е. коренному перелому государственного устройства….

Проанализируйте и сделайте вывод на основании источника
«Корень всех несчастий мы усматриваем в злокозненном и гибельном намерении подорвать основные законы и принципы правления, на которых прочно покоились религия и суд нашего королевства»
                         из Великой ремонстрации – изданный парламентом документ, где перечислялись обвинения и упрёки в адрес королевской власти
игра
Джентри -
Новое дворянство-капиталисты  - буржуазия
Религия – пуританство
Пользовались поддержкой - парламента

Старое дворянство – аристократия, крупные феодалы
Религия – англиканство

Опора – абсолютная власть монарха
Сторонники перемен
Сохранение старых порядков
Крестьяне , городские низы(простые жители)
революция
- кризис в обществе, обострение противоречий
- проявляется агрессия внутри общества
- конфликт между старым устройством и новыми веяниями во государственных взглядах
Экономический и политический кризис в Англии в XVIIв.
Так есть ли закономерность….

К каким же результатам пришли
1. Причины революции в Англии –
Кризис в политической, экономической и духовной жизни общества, столкновение феодальных элементов с буржуазным развитием.
2. Общие черты присущи английской и нидерландской революции – закономерное исторически и экономически обусловленное развитие сфер общества, борьба за независимость и суверенитет.
3. Итог революции всегда неоднозначен….
Домашнее задание
§§11, прочитать
С.111, ответить на вопросы с 1-4.
Задание 3 – таблица заполнить, по материалу учебника
Спасибо Вам за работу
 Молодцы! Надеюсь, информация с сегодняшнего урока будет для Вас полезной!

Список использованных источников
1.Изображение революции слайд 2: http://tourism-london.ru/spavochnik-po-velikobritanii/istoricheskoe-stanovlenie-velikobritanii/564-angliya-nakanune-burzhuaznoy-revolyucii-xvii-v.html
2.Изображение города Англии 17 век. http://www.cheluskin.ru/images/stories/RAzmeshenie_statey/General_view_and_High_Street_Oxford.jpg
3.Изображение карты Англии 17 век http://www.orda2000.fb38063g.bget.ru/chrono/maps/pict_1.jpg
Изображение процесса огораживание в Англии 17 век
http://www.karolinger.ru/images/staty/ogorazhivanie-v-anglii.jpg
5.Изображение аплодисментов https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR9V_8sNr3tctVQ_FixZP7UprUOF1dIyIQvMtdKp9aj45cU6jI0rQ


Презентация "Маленькие непоседы" 1 класс


Презентация "Три цикла в творчестве Гоголя" 9 класс


title: Конспект урока "Англия, 17 век: на пути к революции" 7 класс

extracted_text:
Автор урока Зырянова Екатерина Николаевна, учитель школы №44.
Предмет: Новая история Зарубежных стран. 7е классы.
Тема: Англия, 17 век: на пути к революции.
Задачи: 1) Обеспечить понимание учащимися нового материала по теме английская революция, формирование умения выявлять общие причины революции на примере Англии и Нидерландов. Проанализировать, установить причинно-следственные связи, строить логические рассуждение  на основании сравнительной характеристики двух стран.
 2) Создание условий для формирования познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, развитие положительных личностных качеств.
I. Организационный момент:
 встаём, добиваемся тишины и собранности, приветствуем друг друга. (1-2мин)
 -  Ребята, давайте настроимся на серьёзную плодотворную  работу. Мы сегодня начинаем знакомится с новой главой учебника, а значит заглядываем на страницы прошлого, того времени, когда зарождалось всё то, что сейчас, в современном мире существует и имеет свои особенности.
- Мы сегодня будем активно работать, размышлять, задавать вопросы, может быть где то поспорить, ведь как известно, в споре зарождается истина. А также работать с учебником и картой – ну и конечно, нам нужны Ваши знания, которые Вы получили на прошлых уроках.
II Актуализация  знаний
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.  (3-5мин.)
Давайте вспомним прошлую тему нашего занятия, это важно, потому что нам будет необходимо выявить, установить причинно-следственную связь, закономерность развития стран, нужно отметить, не только европейских,
Итак,
? 1.под властью какой страны  в 16 в. находились Нидерланды?
? 2.как прозвали противников испанского владычества?
? 3. Что послужило причинами борьбы гёзов за свободу от Испании?
? 4. Каковы же итоги противостояния Нидерландов против Испании?

III Мотивация на учебную деятельность. Постановка учебной задачи
Вспомнив, развитие событий в Нидерландах, мы переходим к постановке следующего вопроса – (один из учеников зачитывает  громко вслух  текст)
(Слайд 2) «Победа Английской буржуазной революции середины XVII века привела к утверждению капиталистического способа производства в качестве господствующего в Англии наряду с Голландией и тем самым придала процессу формирования капитализма необратимый характер»
российский историк М.А.Барг
 ! Прочитайте внимательно, вдумайтесь в эти строки и сделайте вывод
Исходя из текста мы можем сделать
вывод, о какой стране идёт речь?(Англия)
Определяем временные рамки.(17в.)
Как вы понимаете данное высказывание?
Почему мы начинаем изучение новой темы именно с этих строк?
Как мы можем назвать процесс необратимого характера в политической и экономической сферах в общества?(революция)
Что движет людьми, которые приходят к пониманию необходимости коренных перемен?(необходимость преобразований, кардинальными методами)
                                                            ( Познавательные, коммуникативные УУД)
(1-2 мин)
Итак, открываем тетради, записываем дату и классная работа.
- как мы можем назвать тему сегодняшнего занятия?
(выслушиваем предложенные варианты, формируем общее целеполагания)
Записываем тему : « Английская революция в 17 в.»
Слайд 3 – озвучиваем запланированные задачи на урок. 1-2 мин.
(Подводим к сути проблемы_
II Актуализация проблемы\
(фронтальный опрос)
 - 1?Что мы знаем об Англии
– Англия – (актуализируем тему) – описываем картину с 17 вв.
  - ?  Охарактеризуем европейские страны на начало XVII века, в частности Англия
(подводим к проблемно ситуации). Охарактеризуем.
Слайд 4/ слайд 5
+
 Англия – ведущая морская  и колониальная держава
Англия – торгово-развитая страна
Англия – страна с развитым, высоким уровнем производства
Англия-страна единой верой-католическое англиканство
-Англия – аграрная страна (занятие сельским хозяйством) большое кол-во разорённых крестьян, обездоленных, оставшихся без земли.
(познавательные, регулятивные УУД)
Фиксация проблемы.
Слайд 6
- ? Как вы думаете, какие проблемы могли возникнуть на фоне складывающейся ситуации?
Почему могли возникнуть недовольства в обществе (Слайд6)

IV «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Решение проблемной ситуации . 7-8 мин.
Слайд 7.
-Проанализируйте и сделайте вывод на основании источника.
«Корень всех несчастий мы усматриваем в злокозненном и гибельном намерении подорвать основные законы и принципы правления, на которых прочно покоились религия и суд нашего королевства»  //   из Великой ремонстрации – изданный парламентом документ, где перечислялись обвинения и упрёки в адрес королевской власти.
Почему парламентарии написали Карлу1 данное послание?
Чем они были недовольны?
В чём видели причины «несчастий»
Давайте сделаем вывод – основных причин разногласия в обществе, а именно короля Карла 1 и представителями парламента.

(Обсуждение вопроса, учащиеся объясняют, раскрывают суть сложившейся проблемы)
Верные суждение -  отметить словестным поощрением. «Молодцы. Абсолютно верно.»

Работа в группах (класс делим на три группы – раздаются цветные карточки, с обратной стороны указана буква «Д»  новые дворяне -джентри , «С» старые дворяне, аристократия, «П» простые жители, крестьяне, горожане.
Слайд 8.
Игра.
Задача – необходимо каждой группе, убедить в своей правоте оппозиционную группу, а также привлечь на свою сторону как можно больше простого населения. Тем временем – во время прений групп «Д» и «С»  группа «П» оценивает доводы и аргументы парирующих сторон.
Цель: решение устных задач и анализ фактов, изложение основной идеи, вызвать интерес к теме, путём личного соприкосновения с проблемой ситуацией)
(Способы: диалог, групповая работа, индивидуальная роль спикера от группы)
Методы: работа с текстом учебника, документами-историческими источниками. С.106-107, 111.   (коммуникативные, личностные, познавательные УУД)
(10-12мин)

- наша задача понять, что произошло в Англии 17в, какие проблемы созрели в обществе?
- к чему это привело?
- раскол общества на две противоборствующие силы
- Когда против государственной власти,  в нашем случаи власти короля Англии – карла1 Стюарата,  оппозиция – те.е парламент,  переходит к решительным действиям – наша задача  понять как называется этот процесс – коренного момента в истории страны –

V. Первичное закрепление . 4-5 мин.
Цель: проговаривание нового знания, запись в тетради в виде опорного конспекта.
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий, использование интерактивной доски)
Слайд 9.
Итак, давайте обобщим наши новые знания -
Под понятием революция
- кризис в обществе, обострение противоречий
- проявляется агрессия внутри общества
- конфликт между старым устройством и новыми веяниями во государственных взглядах
Слайд 10
Политический/Экономический кризис
-Огораживание.
-Введение новых пошлин королём без разрешения парламента.
-Монополия короля на производство  продажу некоторых товаров внутри страны.
-Незаконные поборы.
-Торговля монополиями.
-Рост цен.
-Расстройство торговли и промышленности.
-Усиление эмиграции.
Политический
-Смена правящей династии. С 1603г.
-Противостояние короля и парламента.
-Казнокрадство.
-Недальновидная внешняя политика.
-Женитьба Карла I на католичке.
-Роспуск Карлом I парламента.
-Гонения на пуритан.
-Ужесточение цензуры
(5-8мин)
VI Самостоятельная работа. Самоанализ и самоконтроль. (позновательные, регулятивные УУД). Этап применения знаний и способа действия.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он умеет.
Выполняется письменно.
Слайд 11
Заполнить самостоятельно таблицу, провести сравнительный анализ между Нидерландами и Англией – осуществить разделение инфоримации на составные части, выявить взаимосвязи. (познавательные УУД)  (5-7 мин).

VII Включение нового знания в систему знаний и повторений.
Выявите принципы, лежащие в основе  перехода от феодальных отношений к капиталистическим, которые более соответствовали новому буржуазному обществу.
Причины революции в Англии –
Кризис в политической, экономической и духовной жизни общества, столкновение феодальных элементов с буржуазным развитием.
2. Общие черты присущи английской и нидерландской революции – закономерное исторически и экономически обусловленное развитие сфер общества, борьба за независимость и суверенитет.
3. Итог революции всегда неоднозначен….
Мы более подробно разберём и обсудим последствия революции в Англии на следующем уроке.
А сейчас запишем домашнее задание.
м§§11, прочитать
С.111, ответить на вопросы с 1-4.
Задание 3 – таблицу заполнить, по материалу учебника
VIII Рефлексия (2-3 мин) цепочка Рубенштейна-
представлена в раздаточном материале на партах для каждого учащегося). Также приветствуется индивидуальный ответ
Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов.
- Ребят, по окончанию урока давайте, проанализируем, насколько результативно, вы сегодня поработали. Выставите себе оценку, опираясь на свои знания полученные на уроке. Составьте своё мнение об уроке.
(коммуникативные, регулятивные, личностные УУД)