extracted_text:
Требования к лекции, семинару и
практическому занятию

(материалы подготовил Данилов А.И., д.э.н., профессор)

I. Понятие, содержание и требования видов занятий
1.1. Лекция – одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала с демонстрацией слайдов и фильмов.
Лекция должна отвечать следующим требованиям:
иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно изучаемых вопросов;
иметь необходимую идейно-теоретическую направленность;
иметь законченный характер освещения определенной темы (проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;
быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, доказательств;
быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения;
обладать внутренней убежденностью, силой логической аргументации, вызывать интерес познания, давать направления самостоятельной работы;
быть на современном уровне науки и техники, наглядной, излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов, понятий;
быть доступной для восприятия конкретной аудиторией.
Структура лекции включает элементы:
- вступление (вводная часть);
- основная часть (раскрытие основных вопросов);
- заключительная часть.
Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать  и  настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:
формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности;
формулировка цели лекции;
изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;
характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов;
ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.
Основная часть - изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Содержание материала определяется видом лекции.
Заключение  - подведение общего итога лекции: обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ
Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции.
1. Критерии оценки содержания лекции:
соответствие темы учебно-тематическому плану и рабочей программе  учебной дисциплины;
соответствие содержания лекции теме;
научность, соответствие современному уровню развития науки;
точность используемой научной терминологии;
информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными практическими примерами;
реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;
реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;
связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику и т.п.).
2. Критерии оценки методики чтения лекции:
дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;
структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лекции;
акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции;
рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного, деятельностного и др.);
логичность, доказательность и аргументированность изложения;
ясность и доступность материала с учетом подготовленности студентов;
соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами;
использование методов активизации мышления студентов;
использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);
использование записей на доске, наглядных пособий;
использование раздаточного материала на лекции;
использование технических средств обучения.
3. Критерии оценки организации лекции:
соответствие лекции учебному расписанию;
четкость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);
четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку);
посещаемость лекции студентами;
дисциплина на лекции;
рациональное распределение времени на лекции (между ее частями и вопросами плана);
наличие необходимых средств наглядности и технических средств.
4. Критерии оценки руководства работой студентов на лекции:
осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций;
оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз и т.п.);
просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);
использование приемов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы,  из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.);
разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции  или  после нее);
согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.
5. Критерии оценки лекторских данных преподавателя:
знание предмета;
убежденность;
эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная);
степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом);
культура речи;
речевые данные, дикция;
внешний вид;
манера поведения, умение держаться перед аудиторией;
контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует);
отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);
отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое равнодушное и т.п.).
6. Критерии оценки результативности лекции:
•	степень реализации плана лекции (полная, частичная);
• степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов; раскрытие темы лекции;
информационно-познавательная ценность лекции;
воспитательное воздействие лекции.

1.2. Семинарское занятие
Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.
Семинарское занятие органично связано со всеми другими формами организации учебного процесса, включая, прежде всего, лекции и самостоятельную работу студентов. На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки студентов.
Особенностью семинарского занятия является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении рассматриваемых вопросов.
Цель семинарского занятия - развитие самостоятельности мышления и творческой активности студентов.
Задачи семинарского занятия:
закрепление, углубление и расширение знаний студентов по соответствующей учебной дисциплине;
формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем;
совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и опровержению других суждений;
демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки;
формирование навыков самостоятельной работы с литературой.
Функции семинарского занятия:
познавательная;
развивающая;
воспитательная;
контрольная.
Виды семинарских занятий.
Просеминар - семинарское занятие, имеющее целью ознакомление студентов первого курса со спецификой самостоятельной работы в вузе, приобретение навыков работы с учебной и научной литературой. Характерным элементом работы студента в просеминаре является подготовка рефератов на определенные темы, их чтение и обсуждение с последующим заключением и оценкой руководителя.
Собственно семинар - семинарское занятие, тематически прочно связанное с рабочей программой учебной дисциплины и имеющее целью углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем.
Спецсеминар - семинарское занятие исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которого является углубленное изучение отдельной проблемы. Организуется на старших курсах и проводится под руководством специалиста в данной области.
Формы проведения семинарских занятий:
развернутая беседа на основании плана;
устный опрос студентов по вопросам плана семинара;
прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;
обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем до семинара прочитанных всей группой;
теоретическая конференция;
семинар-пресс-конференция;
семинар-диспут;
семинар-дискуссия;
семинар - "круглый стол";
семинар - "мозговой штурм";
семинар-коллоквиум;
семинар-экскурсия;
семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п.;
семинар - деловая игра;
комментированное чтение и анализ документов (литературы);
решение задач на самостоятельность мышления;
•	семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;
•	смешанная форма, с элементами различных форм проведения.
Выбор вида и формы проведения семинарского занятия определяется спецификой учебной дисциплины, содержанием темы, профилем и уровнем подготовки студентов, характером рекомендованной литературы; призван способствовать обеспечению наиболее полного раскрытия содержания обсуждаемой темы, достижению наибольшей активности студентов.
СТРУКТУРА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
К типичным структурным элементам семинарского занятия относятся:
- вступительное слово преподавателя,
- основная часть,
- заключительное слово преподавателя.
Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы семинарского занятия в изучаемой дисциплине, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание студентов.
Основная часть состоит из выступлений студентов и их обсуждения.
Заключительное слово преподавателя распространяется как на отдельные вопросы, так и семинарское занятие в целом; содержит выводы и оценку деятельности студентов, установку на следующее семинарское занятие.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Критерии оценки содержания семинарского занятия:
соответствие учебно-тематическому плану и рабочей программе учебной дисциплины;
качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.);
отчетливость постановки цели семинарского занятия;
обсуждение дискуссионных вопросов;
рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники, культуры и искусства;
раскрытие органического единства теории и практики;
профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);
реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.
2. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:
дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;
логическая последовательность построения семинара;
использование методов активизации мышления студентов;
использование приемов закрепления полученной информации;
использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;
использование технических средств обучения и наглядных пособий.
3. Критерии оценки организации семинарских занятий:
соответствие семинарского занятия учебному расписанию;
•	соответствие продолжительности (количества часов) семинарского занятия учебно-тематическому плану и рабочей программе учебной дисциплины;
наличие плана семинарского занятия;
четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.);
четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т.п.);
посещаемость семинара студентами;
дисциплина на семинарском занятии;
подготовка студентов к семинарскому занятию;
рациональность распределения времени на семинарском занятии;
наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару;
соответствие аудитории, в которой проводится семинарское занятие, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);
•	наличие необходимых средств наглядности и технических средств.
4. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:
осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;
мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;
побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;
микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;
подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;
согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;
управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);
постановка задания к следующему семинарскому занятию.
5. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:
знание предмета;
убежденность;
стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);
характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т.п.);
умение вызвать и поддержать дискуссию;
культура речи, дикция;
внешний вид;
отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);
отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).
6. Критерии оценки результативности семинарских занятий:
степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);
степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;
степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;
степень сформированности у студентов приемов и методов самостоятельной работы с литературой;
информационно-познавательная ценность семинарского занятия;
воспитательное воздействие семинарского занятия.

1.3. Практическое занятие
Практическое, занятие - одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебной дисциплины, приобретения навыков и опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств.
Практические занятия проводятся вслед за лекциями, дающими теоретические основы их выполнения. Допускается проведение лабораторных (практических) занятий до прочтения лекций с целью облегчения изучения теоретического материала при наличии описаний практических работ, включающих необходимые теоретические сведения или ссылки на конкретные учебные издания, содержащие эти сведения.
В ходе практических (лабораторных) занятий студенты ведут необходимые промежуточные записи и составляют итоговый письменный отчет. Отчеты о выполненной работе представляются в конце занятия преподавателю для проверки.
Цель	практического занятия: организация управляемой познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической деятельности.
Задачи практических занятий:
закрепление, углубление и расширение знаний студентов при решении конкретных практических задач;
развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой активности студентов;
выработка способности логического осмысления самостоятельно полученных данных;
овладение новыми методами и методиками конкретной учебной дисциплины;
обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения.
Функции практических занятий:
познавательная;
развивающая;
воспитательная.
Практические занятия по характеру выполняемых студентами заданий подразделяются на:
ознакомительные, предпринимаемые с целью закрепления и конкретизации изученного теоретического материала;
аналитические, ставящие своей целью получение новой информации на основе формализованных методов;
творческие, связанные с получением новой информации путем самостоятельно выбранных подходов решения задач.
Формами организации практических занятий в соответствии со специфическими особенностями учебных дисциплин и целями обучения могут быть:
упражнения;
тренинги;
решение типовых задач;
занятия с решением ситуационных задач;
занятия по моделированию реальных задач.
деловые игры;
ролевые игры;
игровое проектирование;
имитационные занятия;
•	выездные занятия (в организации, учреждения) со специальными заданиями;
•	занятия-конкурсы.
СТРУКТУРА, ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Типичными структурными элементами (практического) занятия являются:
- вводная часть,
- основная часть,
- заключительная часть.
Вводная часть обеспечивает подготовку студентов к выполнению заданий работы. В ее состав входят:
формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его значимости в профессиональной подготовке студентов;
рассмотрение связей данной темы с другими темами курса;
изложение теоретических основ работы;
характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение подходов (методов, способов, приемов) к их выполнению;
характеристика требований к результату работы;
вводный инструктаж по технике безопасности при эксплуатации технических средств;
проверка готовности студентов к выполнению заданий работы;
•	пробное выполнение заданий под руководством преподавателя;
указания по самоконтролю результатов выполнения заданий студентами.
Основная часть предполагает самостоятельное выполнение заданий студентами. Может сопровождаться:
дополнительными разъяснениями по ходу работы;
устранением трудностей при выполнении заданий работы;
текущим контролем и оценкой результатов работы;
поддержанием в рабочем состоянии технических средств;
ответами на вопросы студентов.
Заключительная часть содержит:
подведение общих итогов (позитивных, негативных) занятия;
оценку результатов работы отдельных студентов;
ответы на вопросы студентов;
выдачу рекомендаций по улучшению показателей работы и устранению пробелов в системе знаний и умений студентов;
сбор отчетов студентов по выполненной работе для проверки преподавателем;
изложение сведений о подготовке к выполнению следующей работы, в  частности, о подлежащей изучению учебной литературе.
Вводная и заключительная части лабораторного (практического) занятия проводятся фронтально. Основная часть выполняется каждым студентом индивидуально.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Критерии оценки содержания  практического занятия:
соответствие темы и содержания занятия учебно-тематическому плану и рабочей программе учебной дисциплины;
четкость и ясность цели и задач занятия;
раскрытие в ходе занятия органического единства теории и практики при решении конкретных задач;
целесообразность включения теоретического материала с позиций содержания лекционного курса, наличия учебников, учебных пособий и других источников;
точность и достоверность приведенной информации;
отражение современного уровня развития науки и техники, культуры и искусства;
профессиональная направленность занятия, связь с профилем подготовки студентов;
согласованность заданий с содержанием других форм аудиторной и самостоятельной работы студентов;
•	реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей.
2. Критерии оценки методики проведения практического (лабораторного) занятия:
дидактическая обоснованность формы проведения занятия и использования соответствующих ей методов обучения;
структурированность содержания занятия: наличие вводной, основной и заключительной частей;
аргументированность состава заданий работы и обоснование методики и последовательности их выполнения;
•	ясность и четкость требований к результатам работы;
•	логичность, доступность и убедительность изложения теоретических основ работы, методических указаний;
•	демонстрация приемов выполнения заданий;
•	последовательный перевод студентов от выполнения заданий под контролем преподавателя к самостоятельному решению задач;
использование приемов активизации внимания студентов;
использование приемов закрепления информации в ходе занятия;
использование эффективных методов контроля хода и результатов выполнения заданий работы;
обеспечение возможности самоконтроля хода выполнения работы студентами;
аналитичность и дифференцированность подведения итогов работы в конце занятия;
соответствие объемов заданий регламенту занятия (недогруженность, перегруженность и т.п.);
учет индивидуальных особенностей студентов и использование индивидуального подхода к студентам, к их возможностям восприятия и выполнения заданий;
рациональное сочетание методов коллективной и индивидуальной работы студентов.
3. Критерии оценки организации практического (лабораторного) занятия:
соответствие темы и объема часов, отводимых на занятие, учебно-тематическому плану дисциплины, учебному расписанию;
четкость начала занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);
четкость окончания занятия (наличие заключения, подведение итогов, время окончания занятия, прощание со студентами и т.п.);
посещаемость занятия студентами;
подготовленность студентов к занятию;
дисциплина во время занятия;
рациональное распределение времени на занятии;
наличие в необходимом количестве описаний лабораторных (практических) работ;
наличие у каждого студента индивидуального рабочего места;
использование обратной связи со студентами;
наличие в необходимом количестве требуемых технических, наглядных и других обеспечивающих средств, комплектов учебных материалов;
соответствие учебной лаборатории, специализированного кабинете требованиям организации занятия (достаточность площади, оформление, эргономичность оборудования, наличие индивидуальных рабочих мест и т.п.);
•	технологичность занятия.
4. Критерии оценки руководства работой студентов в ходе лабораторного (практического) занятия:
•	осуществление текущего контроля за выполнением заданий и подготовкой отчетов по результатам их выполнения;
•	оказание помощи студентам в выполнении заданий;
использование приемов активизации внимания и деятельности студентов;
оценка состояния выполнения заданий и оперативное принятие решений по устранению возникших у студентов трудностей;
дифференцированная оценка работы студентов по итогам выполнения заданий, выдача рекомендаций по улучшению показателей работы студентов.
5. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:
•	знание предмета, профессиональная компетентность;
•	убежденность в целесообразности темы работы с позиций профессионального роста студента;
•	эмоциональность, увлекательность изложения материала;
•	умение мобилизовать внимание аудитории, вызвать интерес к выполнению заданий, создать творческую атмосферу занятия;
•	способность устанавливать контакты со студентами;
уровень взаимодействия со студентами (со всеми студентами, с несколькими студентами и т.п.);
стиль отношения к студентам (внимательное, требовательное, равнодушное, неуважительное и т.п.);
стиль отношения студентов к преподавателю (уважительное, ироничное, равнодушное и т.п.);
органичность включения преподавателя в самостоятельную работу студентов во время занятия;
внешний вид;
манера поведения, умение держаться перед аудиторией;
культура речи, дикция.
6. Критерии оценки результативности практического (лабораторного) занятия:
степень реализации цели и задач работы;
степень выполнения заданий работы;
степень соответствия результатов работы заданным требованиям;
степень сформированности у студентов необходимых умений и навыков;
степень воспитательного воздействия на студентов;
информационно-познавательная ценность.

II. Методика проведения лекции, семинара и практического занятия

Методика проведения лекции заключается в разработке полного текста лекции, практического и семинарского занятия - в разработке план-конспекта.
При написании методики лекции, семинара и практического занятия преподаватель руководствуется утвержденной рабочей программой учебной дисциплины, используемой кафедрой в учебном процессе, а также материалами учебно-методического комплекса по данной дисциплине.
Полный текст лекции предполагает дословное изложение всего материала (со всеми примерами и выкладками).
План-конспект по проведению практического занятия должен содержать вводную, основную  и заключительную части.
Во вводной части необходимо изложить:
- тему, цели занятия, изучаемые вопросы, порядок их рассмотрения;
- контрольные вопросы по ранее пройденному материалу.
В основной части план-конспекта отражается:
- краткое содержание учебных вопросов;
- порядок действий преподавателя;
- действия студентов при рассмотрении каждого вопроса;
- применяемые методы и методические приемы;
- порядок использования ТСО;
- вопросы, подлежащие закреплению на занятии.
В заключительной части указывается:
- действия студентов и оценки;
- наиболее характерные ошибки, способы и сроки их устранения;
- задания для самоподготовки;
- время для ответов на вопросы студентов;
- тема проведения очередного занятия.
План-конспект по проведению семинарского занятия должен включать:
- список рекомендованной к семинару литературы;
- примерный расчет времени на обсуждение каждого вопроса плана семинара;
- план или тезисы вступительного слова (значение темы; задача семинара; важнейшие теоретические вопросы, подлежащие обсуждению; порядок работы семинара);
- дополнительные вопросы к семинару.;
- организацию работы студентов на семинаре (кому предоставить первому слово; место доклада в структуре семинара и порядок его обсуждения; кого из студентов и когда вызвать для контроля);
- порядок использования на семинаре ТСО, раздаточного материала;
- заключительное слово (оценка семинара в целом; оценка доклада; разбор выступлений студентов и их оценивание; обобщение наиболее сложных рассматриваемых на семинаре вопросов; выводы по теме; задание к следующему занятию).


title: Конспект урока "Знаешь ли ты историю?" 5 класс

extracted_text:
План- конспект обобщающего урока по истории Украины в 5 классе.
Разработала заместитель директора по УВР, учитель истории Запорожской
общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней № 3
Диденко Руслана Михайловна

                                 Викторина.
                           «Знаешь ли ты историю?»
Цели:
Обучающая:
1. Повторить и обобщить в игровой форме основные понятия и узловые вопросы
   по истории Украины.
2. Проверить знания учащихся, хронологические и картографические умения,
   умения рассуждать, аргументировать, знания понятий и терминов.
3. Формировать умение правильно употреблять и объяснять исторические
   термины и понятия.
4. Формировать информационную культуру.
Развивающая:
1. Развитие познавательного интереса к процессу обучения и активного
   восприятия учебного материала по истории.
2. Повышение мотивации учащихся к изучению истории Украины.
3. Совершенствование навыков самостоятельной работы учащихся, развитие их
   творческой инициативы.
Воспитательная:
1. Формирование научного мировоззрения, воспитание чувства уважения к
   традициям и историческому прошлому нашего государства.
Задачи:
1. Активизировать знания учащихся по истории Украины.
2. Развивать умение анализировать факты и делать соответствующие выводы.
3. Способствовать воспитанию чувства личной ответственности за общее дело.
Оборудование:
 • мультимедийная установка с презентацией;
 • таблица подсчета итогов игры (для жюри);
 • бланк для ответов на викторину и бланк ответов на викторину для жюри;
 • карточки с кроссвордом;
 • карточки с элементами античной вазы;
 • карточки с рисунками;
 • карандаши красного цвета;
 • пластилин;
 • клей;
 • ножницы;
 • грамоты для награждения команд.
ПЛАН.
 I. Подготовительный этап.
II. Вступительное слово.
III. Ход игры.
IV. Подведение итогов игры.
І. Подготовительный этап.
Две заранее сформированные команды заходят в кабинет истории и занимают
свои места за столами (одна команда формируется из учеников пятого класса,
другая – из учеников шестого класса).
Учитель разъясняет, как будет проходить игра.
ведущий – задает вопросы командам, следит за временем, отведенным на
обсуждение вопроса и на выполнение творческого задания (в качестве ведущего
может выступить учитель);
две команды по шесть человек – формируются из числа учеников класса. Члены
команды занимают место за своим столом лицом друг к другу. В каждой команде
определяется капитан, в функции которого входит обозначение готовности к
ответу и назначение отвечающего;
зрители – остальные ребята 5-го и 6-го классов. Они следят за ходом игры.
Если обе команды неправильно отвечают на вопрос, ведущий может попросить
помощи у зрителей.
ІІ. Вступительное слово ведущего.
Сегодня у нас необычный урок. Пройдет он в форме викторины.
Тема нашей викторины «Знаешь ли ты историю» (Слайд 1).
Команда 5-го и команда 6-го класса будут соревноваться сегодня на звание
лучших знатоков истории.
Итак, начинаем игру.
ІІІ. Ход игры.
І тур – викторина (Слайд 2).
Ведущий задает командам вопрос. На его обсуждение отводится одна-две
минуты. После чего команды должны отметить свой вариант ответа в бланке для
ответов на викторину (Приложение 1).
Жюри сверяет ответы команд на викторину с ответами, отмеченными  в бланке
для жюри (Приложение 2).
За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу – максимальное
количество 12 баллов.
Вопросы викторины:
1. Выберите предложение, в котором слово «история» обозначает науку о
   прошлом человечества (Слайд 3).
  А) История о капитане Гранте очень интересная и захватывающая.
  Б) Тернистые пути истории нашего народа.
  В) История исследует, какой была жизнь людей в прошлые времена.
  Г) «Знаешь друг, - выкрикнул Саша, - ну и история со мной случилась!»
2. Определите, какие из данных исторических источников относятся к
   письменным, а какие к вещественным (Слайд 4).
3. Используя линию времени для решения данных задач, попробуйте достичь
   вершины пирамиды (Слайд 5).
  А) ХХІ столетие начинается годом …, а заканчивается годом …
  Б) Запишите любой год V столетия.
  В) Запишите, к какому столетию относятся даты, вписанные в пирамиду
   (например, 7 г., 988 г., 1450 г., 2008 г.).
4. Определите название данного скифского украшения (Слайд 6).
  А) серьга;
  Б) пектораль;
  В) колье;
  Г) кольцо.
5. Обозначь цифрами, в какой последовательности правили эти князья (Слайд
   7).
  Ярослав Мудрый;
  Игорь;
  Ольга;
  Владимир Великий.
6. Сборник законов Ярослава Мудрого называется (Слайд 8):
  А) «Русская правда»;
  Б) «Повесть временных лет»;
  В) «Конституция»;
  Г) «Киевская правда».
7. Название книги Т.Г. Шевченко, издание которой стало выдающимся событием
        І половины ХІХ ст. (Слайд 9).
  А) «Энеида»;
  Б) «История Украины-Руси»;
  В) «Кобзарь»;
  Г) «Русалка Днестровая».
8. Назовите имя известнейшего историка Украины, изображенного на этом
   слайде (Слайд 10).
  А) Владимир Антонович;
  Б) Тарас Шевченко;
  В) Иван Франко;
  Г) Михаил Грушевский.
9. Назовите правильное сочетание цветов в государственном флаге Украины
   (Слайд 11).
  А) сине-желтый;
  Б) желто-голубой;
  В) желто-синий;
  Г) голубо-желтый.
10. Кто из представленных личностей является президентом Украины. Подпишите
   его фамилию, имя и отчество под выбранным вами портретом (Слайд 12).

ІІ тур – кроссворд (Слайд 13).
Ведущий раздает командам карточки с кроссвордом (Слайд 14).
За каждый правильный ответ на вопрос кроссворда команда получает по одному
баллу – максимальное количество 8 баллов.
Зрители тоже получают карточки с кроссвордом, правильное решение зрителями
кроссворда приносит командам по дополнительному очку.
                        «Найди зашифрованное слово».

|      |                                            |                              |
|      |                                            |5 класс       |6 класс       |
|1     |Викторина                                   |              |              |
|2     |Кроссворд                                   |              |              |
|3     |Реставратор                                 |              |              |
|4     |Рисовалки                                   |              |              |
|5     |«Пластилиновая ворона»                      |              |              |

Максимальное количество баллов: 35 баллов.

                Приложение 1. Бланк для ответов на викторину.

   |№    |А    |Б    |В     |Г     |
|?    |     |     |      |      |
|1    |     |     |      |      |
|2    |письменные |вещественные |
|3А   |начинается |заканчивается|
|3Б   |                         |
|3В   |7 г.  |988 г.|1450г |2008г|
|     |ст.   |ст.   |ст.   |ст.  |
|4    |      |      |      |     |
|5    |Яр. М.|Игорь |Ольга |Вл.  |
|     |      |      |      |В.   |
|6    |      |      |      |     |
|7    |      |      |      |     |
|8    |      |      |      |     |
|9    |      |      |      |     |
|10   |                         |

             Приложение 2. Бланк ответов на викторину для жюри.

   |№    |А    |Б    |В     |Г     |
|?    |     |     |      |      |
|1    |     |     |Х     |      |
|2    |письменные |вещественные |
|     |А, В, Д    |Б, Г, Е      |
|3А   |начинается |заканчивается|
|     |2001 г.    |2100 г.      |
|3Б   |Все года от 401 г. до 500|
|     |г.                       |
|3В   |7 г.  |988 г.|1450г |2008г|
|     |І ст. |Х ст. |XVст. |XXI  |
|     |      |      |      |ст.  |
|4    |      |Х     |      |     |
|5    |Яр. М.|Игорь |Ольга |Вл.  |
|     |4     |1     |2     |В.   |
|     |      |      |      |3    |
|6    |Х     |      |      |     |
|7    |      |      |Х     |     |
|8    |      |      |      |Х    |
|9    |Х     |      |      |     |
|10   |В)    |Ющенко             |
|     |      |Виктор Андреевич   |


Презентация "Конструирование клиньевых и конических юбок"


title: Конспект урока "Виды машинных швов"

extracted_text:
Галантер Л.И.

                          Тема: Виды машинных швов.

Цель:

Ознакомить с условиями и приемами выполнения соединительных и краевых швов
, элементами технической терминологии швейного производства; научить
стачивать срезы деталей .Выполнять стачной шов вразутюжку, взаутюжку.

                                                 Ход урока.

I.Организационный момент

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Повторение пройденного материала:
      диктант:
 Назовите виды ручных строчек;
 Что называется стежком?
 В каких случаях применяют копировальные строчки?

 IV.Выводы, обобщения.

V. Сообщение темы и цели урока.

VI.Сообщение познавательных сведений:

В результате соединения двух или нескольких слоёв материала машинной
строчкой получается шов. Швы бывают разные : соединительные и краевые и др.

 Соединительные, которые служат для соединения отдельных деталей изделия, и

 Краевые - для обработки краев и срезов и предохранения их от осыпания.

Машинным швом называется место соединения двух или более слоев ткани одной
или несколькими машинными строчками.

Стачать – значит соединить машинной строчкой детали ,равные или
приблизительно равные по величине.

Стачной шов применяется для соединения боковых, плечевых и других срезов
деталей изделия. Две детали  складывают лицевыми сторонами внутрь,
уравнивают срезы деталей изделия и смётывают детали. Рядом со смёточной
строчкой прокладывают машинную. Ширина шва (расстояние от среза до
строчки)обычно равна 15…20 мм. Срезы деталей обметывают зигзагообразной
строчкой, чтобы ткань не осыпалась.
Стачные швы могут быть обработаны вразутюжку, когда срезы шва раскладывают
в  сметочные стежки разные стороны и закрепляют утюгом, и взаутюжку , когда
срезы отгибают на одну из сторон.
Краевые швы применяют при обработке низа изделия ,рукавов краев оборок,
воланов и т.п.К краевым швам относятся швы вподгибку  с открытым и закрытым
срезом.
Шов вподгибку с открытым и срезом выполняют таким образом :сначала срез
детали обрабатывают зигзагообразной строчкой ,а затем подгибают на
изнаночную сторону на 7…20 мм и закрепляют строчкой на расстоянии 2…3 мм от
края сгиба.

   VII.Практическая работа. Изготовление из ткани
                Образцов стачного шва вразутюжку , взаутюжку.

Инструменты и принадлежности: четыре лоскута хлопчатобумажной ткани
размером 12×12 см ,линейка, нитки ,игла, ножницы швейная машина, утюг,
проутюжильник.

Последовательность выполнения работы:

1.Вырезать из ткани четыре детали размером 10×10 см.
2.Сложить по две детали лицевыми сторонами внутрь,уравнять срезы и сметать
на расстоянии 20 мм то их среза.
3.Стачать днтали машинной строчкой, проходящей рядом с наметкой.Сделать
закрепки в начале и в конце строчки.Удалить сметочные стежки.
4.На одной паре сшитых деталей обработать зигзагообразной строчкой каждый
из срезов ткани.Срезы разложить в разные стороны и разутюжить их.
5.На второй паре сшитых деталей обработать зигзагообразной строчкой два
среза вместе.Срезы положить на одну сторону и заутюжить.
6.Образцы швов прикрепить в альбом.

VIII.Анализ работ учащихся, выставление оценок.
        Уборка рабочих мест.
        Организация на перемену.


Презентация "Виды машинных швов"


title: Конспект урока "Английская революция" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по истории для учащихся 7-х классов в системе развивающего обучения «ШКОЛА 2100»
Учитель истории и обществознания Урунова Насфия Миндиураловна. Г.Лангепас ХМАО МОУ СОШ №3.

Тема: Английская революция
Цели урока.
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях. Учить выделять главное и обобщать события английской революции.
Линия 3. Историческое мышление. Выделять причины становления парламентской монархии в Англии.
Линии 4-5. Давать собственную оценку историческим событиям. Оценивать мотивы и поступки участников революции.
Обязательный минимум содержания: Английская буржуазная революция: причины (развитие капиталистических отношений), основные события и лидеры (1640 г, 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688г.), итоги (создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Англии (Великобритания)

Ход урока:

Создание проблемной ситуации
Чем отличается правление Елизаветы в 16в. от правления королей Стюартов в 17в.?
Каково было отношение  к королевской власти в Англии накануне революции? (Многие слои общества были недовольны властью короля, что являлось одной из причин революции)
Изменилось или нет отношение к королевской власти в ходе революции, мы узнаем, когда познакомимся с документами на стр.. 126.
Работа с текстом стр.126. Прочитайте парламентский закон 1649г., принятый в разгар революции.
Каково было отношение англичан к королевской власти в начале революции? (« королевское звание и принадлежность полномочий его какому-либо одному лицу бесполезно и опасно для свободы, общественной безопасности и публичного интереса народа». Отношение англичан было отрицательным)
Формулирование проблемы
Познакомьтесь со справочными сведениями.
Какое противоречие вы заметили? (англичане в разные годы приглашают претендентов на королевский престол.)
Какой возникает вопрос?
Проблема: Почему англичане в ходе революции так резко меняют свое отношение к королевской власти?

Гипотезы, версии: (принимаются любые)

Актуализация знаний:
Что нам необходимо вспомнить, чтобы приступить к решению нашей проблемы? / причины революции - сложившиеся противоречия; вспомнить что такое революция, парламент и др. понятия, важные для англичан того времени/
Задание: Соедините стрелками определение и соответствующий ему термин. /презентация/

Одной ключевой фразой сделайте вывод:  в чем заключались основные причины революции в Англии?
Вывод: Причины революции – в сложившихся противоречиях в различных сферах жизни английского общества, стремление английских королей к абсолютизму.
Какую власть называют абсолютной?
Открытие нового знания, пункт 1 – «События революции»

Что нам нужно узнать, для того, чтобы ответить на вопрос, почему англичане в ходе революции резко меняют свое отношение к монархии? / необходимо узнать основные события революции – как они меняют роль королевской власти? Итоги революции- чем и почему она завершилась/

Работа с текстом. Основные события революции.
Давайте с помощью текста назовем основные события английской революции. Прочитайте вывод  в конце каждого пункта.
Какими датами, и на какие этапы разделена английская революция? Какая дата включена в название 4-го пункта данного параграфа? / «Славная» революции 1688/
Работая с текстом составьте таблицу, в которой будут отражены следующие моменты:
 Названия этапов
Ключевые события – рубежи этапов /каким событием начинается и заканчивается каждый этап/
Изменения в положении королевской власти (10 мин.)
Этап проверки и коррекции

19 мая 1649г. Англия была провозглашена республикой. Чем республика отличается от монархии?
Прочитайте учебник, стр. 122, абзац 1.

Какие категории населения оказались довольны результатами революции, а какие нет? /довольны  «новые дворяне», купцы, банкиры, владельцы мануфактур. Недовольны- крестьяне, т.к. не отменили феодальные повинности, горожане, т.к. страдали от высоких налогов/
Представители буржуазии, опасаясь за свое имущество, отдали власть Оливеру Кромвелю в 1653 г. Он стал пожизненным лорд-протектором. Кромвель обладал безграничной властью и подобно королю назначил преемника.
Можно ли назвать форму правления, которая сложилась в Англии, республикой?

Какой вывод мы теперь можем сделать по нашей проблеме: почему англичане в ходе революции так резко меняли свое отношение к королевской власти?

Как менялось отношение людей на разных этапах?

на 1 этапе король- партнер по переговорам, от которого ждут признания требований подданных
на 2 этапе- для большинства кроль- враг и изменник
на 3 этапе- кроля заменил диктатор. Многие начинают тосковать по временам королевской власти.
При реставрации монархии вновь стремятся ограничить ее парламентом и правами подданных, что удается к 1688г. Король  «царствует, но не правит»

Открытие нового знания, пункт 2- «Итоги революции»
Сравним причины революции и ее итоги. Были ли разрешены накопившиеся противоречия в различных сферах жизни?
Применение нового знания
Давайте ответим на вопрос, который мы поставили в начале урока: почему англичане так резко меняют свое отношение к королевской власти?
Вывод: революция долго не могла разрешить свои основные противоречия. Только когда это произошло к 1688 году, королевская власть была ограничена  парламентом, отношение к ней стало прочным, устойчивым.
Домашнее задание:           Ответить письменно:
Как О.Кромвель добился боеспособности парламентской армии?. Оцените порядки в английской армии, с точки зрения человека XXI века. Что вы считаете жестоким, а что можете оправдать?
Составьте план ответа  «Итоги революции»  по 4 пункту  «Славная революция» (стр. 123-125)
При необходимости – завершите таблицу


Презентация "Длина окружности. Площадь круга" 9 класс


Презентация "Вышивка" 7-8 класс


title: Презентация "Секрет счастья (Джанни Родари «Солнце и туча»)"

extracted_text:
Презентация урока литературного чтенияпо теме: Секрет счастья (Джанни Родари «Солнце и туча»).
Учитель: Конькина Екатерина Валерьевна
МБОУ СОШ №5 г. Урай

Тема: Секрет счастья (Джанни Родари «Солнце и туча»).
Цели:
Познавательные:
Познакомить детей с биографией и творчеством итальянского писателя Джанни Родари.
Развивающие:
 Развивать навыки беглого, выразительного чтения.
Развивать   творческое воображение, мышление, устную речь, обогащать словарный запас.
Воспитывающие:
Способствовать формированию у детей таких нравственных качеств, как доброта, щедрость.
Помочь детям в формировании художественно- эстетического восприятия окружающего мира.
Воспитывать  чувства товарищества, сотрудничества, взаимовыручки.

Формирование универсальных учебных действий
Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД

1. Развивать умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные УУД
1. Развивать умения высказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
1.Организационный момент
 Вот и прозвенел звонок,
 Начинаем наш урок!
 Все расселись по местам, никому не тесно,
 По секрету скажу вам: "Будет интересно!”

Дидактическая задача:
Создать положительный эмоциональный
настрой на совместную работу учащихся на уроке.

2. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению новых знаний
Дидактическая задача:
Формировать умение ставить цель, составлять план действий и представлять результат действий.
Целевая установка урока
Чтобы урок прошёл успешно, необходимо читать правильно.
Что значит «читать правильно»?
В ходе ответов детей, на доске составляется кластер.

Задачи:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.

Худо тому, кто добра не делает никому.
Как вы понимаете эпиграф к нашему уроку?
О чём будем говорить на уроке?
Итак, наш урок будет о добрых делах.

Словесный и проблемный методы.

Задачи:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Постановка проблемной задачи.

Мотивация к изучению нового произведения
Ребята, вы верите в чудеса?!
Приглашаю вас отправиться за чудесами!
Отгадав загадки Афанасия, вы узнаете
название произведения, с которым нам
предстоит познакомиться.

Задачи:
 Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной    познавательной деятельности.
Развивать умение слушать и понимать речь других.
Учиться высказывать своё предположение.
Красный колобок по небу катается, людям улыбается.

Ног нет, а идёт,
Глаз нет, а плачет.
Солнце и туча.
3. Усвоение новых знаний
Дидактическая задача:
Познакомить учащихся с эпизодами из биографии Джанни Родари, проанализировать художественное произведение «Солнце и туча», добиться от учащихся восприятия, осознания и осмысления материала, выработать соответствующие навыки.
Работа с портретом Джанни Родари
Задачи:  Познакомить детей  с эпизодами из биографии писателя.
Учить оформлять свои мысли, эмоции в устной форме.
Развивать умение слушать и слышать.
Может быть, кто – то знает имя этого
писателя?
Что почувствовали во взгляде этого
человека?
Читали ли его произведения раньше?

Работа с текстом до чтения
По иллюстрации в учебнике и ключевым словам на
доске предположите, о чём будем читать?
Кто герои?
Как выглядит солнце?
Какое настроение у тучи?
Что могло произойти между солнцем и тучей?

Задача:
Учиться высказывать своё предположение на основе
работы с иллюстрацией учебника и ключевыми словами.
Первичное восприятие текста
Прочитайте сказку про себя.
Проверьте, подтвердились ли ваши предположения?
Кто был счастливее, солнце или туча?

Задачи:
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Формировать и развивать навыки самостоятельного чтения.
Развивать навыки беглого чтения.
Повторное чтение вслух и беседа по ходу чтения

Задачи:
Формировать умение анализировать художественное произведение.
Обогащать словарный запас учеников: познакомить  со значением новых слов, фразеологизмов.
Развивать устную речь, скорость и выразительность чтения.
Колесница

Транжира

Щедро

Дырявые руки

?
Беседа после чтения
Назовите одним словом, какое было солнце в этой
сказке?
Если вам будет трудно найдите это слово в ряду
других: доброе, ласковое, щедрое, милое, тёплое.
 Чему удивилась туча? Что случилось с тучей?
Каким было солнце в конце дня? Почему?
Кто был счастливее, солнце или туча? Почему?

Задачи:
Развивать умение высказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
Определить и сформулировать главную мысль произведения.
Помочь детям понять, что делать добро приятно.
4.Физкультминутка
Чудеса продолжаются! Приглашаю всех отдохнуть с котом Леопольдом!

Дидактическая задача:
Предотвратить перегрузку детей, снять усталость.

5.Проверка понимания учащимися нового материала
Дидактическая задача:
Выяснить, степень понимания главной идеи произведения.
Определить, установили ли дети связь между пониманием текста и выразительностью.
Устранить обнаруженные проблемы.
Работа в группах
Каждая группа поработает над отдельными образами.
Вчитайтесь в текст и дайте характеристику героям.
Задачи:
Подготовить детей к выразительному чтению.
Учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую, анализировать, систематизировать, выбирать  необходимую
      информацию.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться делать вывод в результате совместной работы.
Формировать навык работы в группе.
Развивать творческие способности учеников, познавательный интерес, устную и письменную речь.
Развивать навыки беглого и выразительного чтения.

Заполните таблицу, используя текст сказки.
Характеристика тучи
                      ( 1 группа)
Характеристика солнца
                               (2 группа)
Выбор пословиц
(3 группа)
Выберите пословицы, которые характеризуют солнце и подчеркните жёлтым цветом. Пословицы, которые характеризуют тучу, подчеркните синим цветом.
Добро век не забудется.
Не спеши языком, торопись делом.
Жизнь дана на добрые дела.
Счастлив тот, кто умеет дарить радость другим.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Злой не верит, что есть добрый.
Художники
 (4 группа)

Покажите характер героев, их настроение, используя краски и кисти. Каким вы видите солнце? Какой представляете тучу?
Обобщение (применение знаний на практике)
А кем вы хотели бы стать, солнцем или тучей?
Почему?
Продолжите, чтобы стать солнышком нужно….
Что может испортить настроение?
Каким бывает настроение у человека, с которым
 никто не хочет дружить?
Можно ли исправить настроение? Как?
Давайте улыбнёмся и поднимем друг другу настроение, скажем
соседу по парте добрые слова. (в парах)
Задачи:
Формировать представление о том, что настроение человека – не только результат внешних обстоятельств, но и его собственных усилий.
Побуждать стремление контролировать и произвольно регулировать свое настроение.
Способствовать формированию привычки справляться с раздражением и плохим настроением.

Продолжите.
-Вы вышли на улицу. Навстречу бежал мальчик из
соседнего дома. «Доброе утро», - крикнул он и
улыбнулся. Вам захотелось…
-Подошел автобус. Вы хотите войти, но всех
отталкивает подросток и грубо говорит «Куда
лезешь?». Настроение ваше …
-Друг поделился с вами радостью. Вы …
-Быть добрым это …
Задача:
Оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией.

Какой же секрет счастья
открывает нам
 Джанни Родари?

Что же мы можем дарить окружающим нас людям?

Задача:
Выяснить степень понимания главной идеи изученного произведения.
   6. Итог урока. Рефлексия.
Ребята, давайте возьмёмся за руки и скажем себе и друг другу комплименты по поводу работы на сегодняшнем уроке!

Дидактическая задача:
Учить анализировать свою и чужую деятельность.
7.Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение сказки Джанни Родари «Солнце и туча».
Нарисовать иллюстрацию к сказке. ( по желанию)

Задача:
Обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.


title: Презентация "Направления внешней политики Александра 1" 8 класс

extracted_text:
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
         История России
Образовательная система «Школа 2100»                       8 класс
Урок 32.
Направления внешней политики Александра I.
Александр I:
«Если я подниму оружие, то это единственно
Для обороны от нападения, для защиты моих
народов, или жертв честолюбия, опасного для
Спокойствия Европы. Я никогда не приму
участия во внутренних раздорах, которые
будут волновать другие государства, и каковы
бы ни были правительственные формы,
принятые народами по общему желанию, они
не нарушат мира между этими народами и моей
империей ... »

Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
«Союзник и друг мой Российский Император присоединил к своей обширной Империи Финляндию, Молдавию и Валахию и часть Галиции. Не соперничаю ни в чем, могущем послужить ко благу России».
Наполеон
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Проблемный вопрос:
Александр 1 - миротворец
         или                завоеватель?
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
         История России
Образовательная система «Школа 2100»                       8 класс
Урок 32.
Направления внешней политики Александра I.
Основные направления внешней политики России в XIX веке.
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Какое направление было для России при Александре 1 более успешным?  Почему?
Какое направление было неудачным? Почему?
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Участие России в антифранцузских коалициях
Поражение  союзников под Аустерлицем
2 декабря 1805 год- сражение под Аустерлицем
Под Аустерлицем  русско -  австрийская армия потерпела не просто
поражение, а полный разгром. Союзники потеряли 15 тыс. убитыми и
20 тыс. пленными. Остатки армии, побросав почти вся артиллерию, весь
обоз с провиантом и боевыми запасами, бежали. Французы из 80 тыс.
потеряли меньше 9 тыс. человек.  Оба императора, Франц и Александр,
покинули поле битвы задолго до 1 окончательной катастрофы. Свита,
спасаясь, бросила своих высокочтимых государей. Перепуганные
монархи скоро разлучились, унесенные лошадьми в разные стороны.
«Короткий зимний день склонялся к вечеру, солнце, ярко светившее
весь день, зашло, а Александр и Франц в темноте спасались от плена.
Александр дрожал, как в лихорадке, и плакал, потеряв самообладание.
Его быстрое бегство продолжалось и в следующие дни. Раненый
Кутузов едва спасся от плена».

(Заичкин И. А., Почкаев И. Н. Русская история: от Екатерины Великой до Александра I. М., 1994. С. 457.)
Наполеон, Александр I и прусская королева Луиза в Тильзите
Проблемный вопрос:
Александр 1 - миротворец
         или                завоеватель?
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Домашнее задание:
Прочитать § 3
Ответить на вопросы на стр. 43 перед § 3


title: Конспект урока "С. Есенин «Сыплет черёмуха снегом»"

extracted_text:
                                                         Литературное чтение
Дата «___»_______ ____ г
                                             Класс 3- «Б»
                                                                (3 четверть)
Урок 68

Тема урока:  С.Есенин   «Сыплет черёмуха  снегом»

Цели урока:      образовательные:
      • познакомить с жизнью и  творчеством С.А. Есенина;
      • показать обучающимся яркий, неповторимый талант русского поэта, его
        большую любовь к родине, раскрыть особенности его лирики.
          развивающие:
    • развивать навык чтения, мышление, творческие способности;
           воспитательные:
    • воспитывать трепетное, нежное отношение чувство к родной земле, к
      своему         Отечеству, к окружающей природе.

Оборудование : презентация, карточки для обучающихся., аудиосредства

                                        Ход урока
Организационный  момент  . Я буду воспевать
                     Всем существом  в поэте
                     Шестую часть земли
                     С названьем кратким «Русь».
                                        С.А. Есенин

Видеоролик «С  добрым утром!»
Учитель:  Нас сегодня ждёт дорога,
                  И узнать нам надо много.
                  Так возьмёмся, ребята, скорей за работу,
                  Чтобы времени зря не терять
                  О том, как потрудились дома
                   Поспешите вы нам рассказать.
Проверка  домашнего задания.
      Выразительное чтение стихотворения Плещеева «Шаловливые ручонки»

Сообщение темы урока.
- Послушайте другое стихотворение и вспомните, кто автор этих строк.

Белая берёза
Под моим окном.
Принакрылась снегом
Точно серебром…
- Конечно же, это С.А. Есенин. Кто не знает его строки. Наверное, только
те, кто ещё в школу не ходит.
Презентация ( слайд 1, 2)
Ученики   ( из биографии  С. Есенина)
        Сергей Александрович Есенин ( 1895-1925 г.г.) родился под Рязанью,
в селе Константиново. Родители были бедными крестьянами. С двух лет он был
отдан на воспитание деду, отцу матери. В это семье и прошло почти всё
детство поэта.
 Ещё в раннем возрасте С.Есенин полюбил родную русскую природу – он
чувствовал себя частью этой природы. Наверное, поэтому,  как-то особенно
светлы, чисты, мелодичны его стихи о ней. Стихи полны звуков, запахов,
красок.
      Сергея Есенина называют певцом русской природы. Он обладал
неповторимым даром улавливать и передавать тончайшие оттенки самых
нежнейших настроений, которые возникали в его душе. Также он сумел понять,
что всё живое вокруг нас  страдает, чувствует как и мы.
(слайд 3)
Есенина  отличают необыкновенная искренность, удивительная чуткость к
земным краскам, простота и прозрачность стиха. Поэт был влюблён  в поля и
леса, в своё деревенское небо, в животных и цветы. Ещё в детстве он мог
часами сидеть у реки, смотреть в небо, на деревья и чувствовать силу и
нежность окружающей природы.
Учитель
- Внимательно посмотрите на лицо этого человека. ( читаются стихи) (слайд
4)
Есенин – нежное имя,
Соловьиный звон.
Кудрями золотыми
Звенел весёлый клён.

Из солнечного ливня,
Весеннее лицо,
Овеял ветер нивный
Цветочною пыльцой.

Образ чист и ясен,
Весь в кликах журавлей.
Ты- осиянный ясень
Над синевой полей.
       В этом стихотворении Михаила Герасимова мы  видим чистый, нежный
образ поэта, как сама природа, о которой он  пишет. Сергей Есенин -  поэт
Руси, он взял у  её природы даже характерные черты своей внешности6
чарующую синеву очей – у бездонных озёр и голубых небес; мягкие кудри – у
крон родных берёз, золото волос – у российских нив. А главное, он взял у
Родины, у бескрайней России, глубокую и необъятную душу.
«Душа моя  - поле безбрежное…» - так он говорил о себе.
Есенин очень любил свой край, его природу. Для него природа – это вечная
красота .
    Сегодня мы окунёмся ещё раз в чудесный, неповторимый  мир, в мир поэзии
Есенина и познакомимся с одним из его стихотворений, которое называется
«Сыплет черёмуха снегом»
-Кто знает, что такое черёмуха?
- Да, это кустарник от 2 до 15 метров высотой.
Будто снежный шар бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала,
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна.
Слайд 5
-Королевой весны называют эту душистую белоснежную цветущую красавицу.
Сейчас ребята расскажут нам об этом загадочном дереве.
Ученики
       - Черёмуха открывает дивное весеннее цветение деревьев и кустарников
весной, известное в народе как «зелёный шум».

      -  Черёмуха распространена по всей Европе, на Кавказе, в Средней Азии
и Западной Сибири.
      -   В  плодах черёмухи содержится много полезных веществ: дубильные
вещества, сахар, кислота ( в основном яблочная и лимонная), минеральные
вещества, а ядра косточек богаты жирным маслом.
      -   Свежие плоды, цветки, листья, кора и почки черёмухи содержат
такие вещества, которые убивают не только микробы, но  и вредных насекомых.
      -    В домашней кулинарии из свежих плодов готовят сок, варенье,
желе.
      -    Плоды и другие части растения используют в народной медицине как
вяжущее и потогонное средство при многих заболеваниях.
       -    Примечательно, что в природе много событий по срокам совпадает
с цветением черёмухи. Например, непродолжительный возврат холодов в мае
приходится на цветение этого растения. Поэтому, эти холода  так и
называются «черёмуховые».
Учитель
- За красоту и поэтический облик о черёмухе сложено немало стихов. К ней
относятся с нежностью и любовью, её воспевают в стихах и песнях.
Например, И.С. Никитин в стихотворении «Черёмуха» писал: (слайд 6)
На черёмухе весной
Много листьев красовалося.
Гостей перебывалося
Вплоть до осени сырой.
А . Барто так описывает черёмуху в произведении «Весенняя гроза»: ( слайд
7)
Черёмуха, черёмуха
В овраге расцвела.
Черёмуха, черёмуха
Стоит белым-бела.
Образ черёмухи неразрывно связан со снегом у С. Есенина в стихотворении
«Сыплет черёмуха снегом»
Ознакомление  со  стихотворением  С. Есенина .
Анализ стихотворения.
Прослушивание фонограммы ( слайд 8 )
Учитель
Какие строки стихотворения вам особенно понравились, запомнились?
Какой вы представляете себе черёмуху? ( как невесту…)

- Неторопливо перечитайте стихотворение  Есенина.
- Какая картина возникает в вашем воображении, когда вы читаете
стихотворение?
А может ли черёмуха сыпать снегом?
            - Ребята, я хочу обратить ваше внимание на то, что когда поэты
хотят, чтобы читатели ощутили особое настроение, они часто подбирают слова,
в которых  повторяются  звуки З-С.
 -  Воспользовался ли таким приёмом Есенин?
Попробуем  прочитать первые  восемь строк, выделяя эти звуки.

Видите, и слова, и звуки помогли поэту создать яркую картину сияющего
весеннего денька.
Всё богатство  словесной живописи у Есенина подчинено цели – дать читателю
почувствовать красоту  и животворящую силу природу.
 ( Неторопливо, с любованием)
Дети работают с карточками ( цветопись ) и определяют настроение каждого
четверостишия. (Методика Лутошкина )
 ( слайд 9)

|1.        |3.          |                   |восторженное                        |
|          |            |                   |радостное, тёплое                   |
|          |            |                   |светлое, приятное                   |
|2.        |4.          |                   |спокойное, ровное                   |
|          |            |                   |грустное, печальное                 |
|          |            |                   |тревожное, тоскливое                |
|          |            |                   |полный упадок                       |

 Итак, поэт написал о красках, запахах и звуках. Чтобы мы могли хорошо
представить картину, столь милую его сердцу. Что можно узнать о самом
поэте, читая стихотворение? Ведь он не рассказывает о себе, а ведёт речь о
черёмухе и ручейке.
( Он наблюдателен, любит природу, чувствует родной язык так, что и слова, и
звуки приходят  ему на помощь)
- Весна напоминает поэту  о любимой девушке. Автор неслучайно видит её
образ.
- А с чьим образом он её сравнивает? ( с образом весны)
- Чем наслаждается автор? ( пеньем птиц, оживлением весны)
Поэзия Есенина многоцветна, но она не просто наделена красками, а
органически слита музыкой и цветом и внутренним миром  поэта.
- Какова насыщенность цвета?  ( зелень, цвета радуги )
Учитель: ( слайд 10 )
      Все русские поэты горячо любили и любят свою Родину. А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.А. Некрасов и многие другие писали о родине с грустью и
нежностью, с  восхищением и любовью. Сегодня мы увидели, что С.А. Есенин
принадлежит к их числу. Огромная  любовь к Родине дала С.Есенину право
сказать:
Но и тогда,
Когда на всей планете
Пройдёт вражда племён,
Исчезнет ложь и грусть,-
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь».
Все стихи Есенина согреты безграничной любви к Родине. Они поражают своей
яркостью и задушевностью. Многие стихи положены на  музыку. Лирический,
плавный мотив чувствуется в песне  на стихотворение «Сыплет черёмуха
снегом».
Я предлагаю вам послушать эту песню.  ( слайд 11     )
- Очень хочется верить, что вы ещё  не раз в течение жизни откроете  томик
со стихами С.Есенина.
V.  Итог ( слайд 12)
     -  Урок наш подошёл к концу.
- Что интересного вы сегодня узнали?
-  Что нового узнали?
-  Что вас взволновало, заставило задуматься?
Домашнее задание.
   -  Подготовить выразительное чтение стихотворения.
   -  Желающим выучить стихотворение наизусть

Приложение:

Карточки для обучающихся

|1.        |3.          |                   |восторженное                        |
|          |            |                   |радостное, тёплое                   |
|          |            |                   |светлое, приятное                   |
|2.        |4.          |                   |спокойное, ровное                   |
|          |            |                   |грустное, печальное                 |
|          |            |                   |тревожное, тоскливое                |
|          |            |                   |полный упадок                       |


title: Конспект урока "Прикладное творчество в стиле "Декупаж""

extracted_text:
Открытое занятие: прикладное творчество в стиле "Декупаж"

Место и роль урока в изучаемой теме: раздел «Декупаж», приобщение учащихся к новому виду декоративно - прикладного творчества.
Тип: комбинированный

Цель занятия: развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных действий.

Задачи занятия:

Воспитательные:
Воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе, настойчивость в достижении цели, аккуратность, бережливость, сознательное выполнение правил безопасности при работе с режущими, колющими предметами.
Зарождать элементов самооценки, стремление преодолевать учебные затруднения.
Воспитание ценностного отношения к общению человека с человеком, умения сопереживать неудаче и радоваться успеху другого - умения работать в коллективе.
Трудовое и эстетическое воспитание, привитие навыков культуры труда, воспитание усидчивости и трудолюбия.
Развивающие:
Развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес, рациональное использование времени и памяти, точность движений, художественный вкус, творчество.
Ознакомление учащихся с историей развития старинной техники «декупажа».
Создание условий для развития творчества и сотворчества детей и взрослых.
Обучающие:
Научить простейшим приёмам начального этапа салфеточной техники “Декупаж” через элементы образного мышления.
Расширить кругозор учащихся в процессе изучения данного вида прикладного творчества, сформировать знания о существующих видах прикладного творчества, об особенностях их выполнения.
Обучение технологической последовательности и трудовых приемов выполнения «декупажа».
Формирование образного и пространственного мышления.

Метапредметные учебные действия:
Регулятивные – алгоритмизировать планирование процесса познавательно-трудовой деятельности; адекватно  определить имеющиеся организационные и материально-технические условия способов решения учебной и трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; комбинировать известные алгоритмы в ситуациях, не предполагающих стандартного применения.
Познавательные – искать новые решения возникшей технической или организационно проблеме; виртуально и натурально моделировать технологические объекты; использовать дополнительную информацию при проектировании и создании объектов;
Коммуникативные – согласовывать и  координировать совместную познавательно-трудовую деятельность  с другими её участниками; уметь отвечать за себя и других участников учебного процесса;

Форма организации образовательного процесса: групповая (10-12 детей).

 Методы и приемы:
Организации учебно-практической  деятельности: демонстрация, использование информационных  технологий; постановка проблемных вопросов, решение поисковых задач, выполнение  заданий разного уровня, в том числе творческие.
Стимулирования и мотивация: создание эмоционально-нравственной ситуации;
Самостоятельной познавательной деятельности учащихся: выполнение практической работы по декорированию изделий;
Контроля и самоконтроля: самооценка своей работы учащимися.

Средства обучения:

Наглядные:
Образцы салфеток
Инструкционные карты
Правила техники безопасности с режущими инструментами
Образцы готовых изделий

Учебные:
Объект для декупирования
Ножницы
Салфетки (бумага с картинками) для вырезания

Материалы и оборудование:
Плакаты с кроссвордом и перечнем необходимых инструментов и материалов,
Памятки по технике безопасности,
Выставка готовых работ,
Инструменты личного пользования,

ТСО:
Компьютер
презентация

Ожидаемый результат:
Освоение воспитанниками нового вида декоративно-прикладного творчества;
на занятии учащиеся должны  воспроизвести своими словами понятие новой техники ДПИ, правила и алгоритма работы;
выполнять действия по образцу и  алгоритму.

Ход занятия

Ι. Организационный момент

Подготовка учащихся к работе на занятии, психологический настрой. (дети встают в круг и берутся за руки)
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся
Нам преграды не страшны,
Если мы дружны!
Здравствуйте, садитесь.

ΙΙ. Актуализация опорных знаний

Слайд №1
 - Расскажите, что вы видите? (Творческие работы, наше рукоделие..)
 - Как по-другому можно назвать ваше рукоделие (изделия декоративно прикладного творчества)
Слайд №2
 - Скажите, пожалуйста, что такое ДПИ?  (искусство изготовления и  украшения предметов.)
– Какие виды ДПИ можете назвать?   (аппликация, вышивка, вязание, выжигание…)
- какие работы на занятиях  вы выполняли?    (вышивка, сшили прихватку,  плели фенечки из лент, …..)
На листах контроля оцените каждый себя

ΙΙΙ. Изучение новых знаний, постановка учебной задачи

Все мы любили в детстве делать аппликации и рисовать. Во-первых, нам доставляла удовольствие сама техника выполнения, во-вторых, мы чувствовали себя творцами, в третьих – наградой была сделанная своими руками вещь! Дети становятся взрослыми, а желание делать прекрасное остается. Не смотря на то, что в магазинах продается масса необычных и интересных вещей, нас самих тянет смастерить что-то оригинальное. Посмотрите на импровизированную выставку работ, здесь вы увидите красивые вещи, но не многие из них умеют так красиво рисовать, но работы получились на славу…
Тема сегодняшнего занятия интересная! Она имеет  русское значение  ВЫРЕЗАТЬ и французское название   - (вы должны были найти это определение дома) – ДЕКУПАЖ

Слайд №3

ΙV. Открытие нового знания

Некоторые учащиеся провели небольшое исследование по этому виду творчества, представьте, пожалуйста, свою работу.
•	Как только в Китае научились производить тонкую красочную бумагу, был открыт секрет нового декоративного творчества - декупаж. Это слово переводится с французского "вырезать" и очень хорошо характеризует технику выполнения работ. С помощью такого вида аппликации китайцы украшали разные предметы, в том числе и мебель.
•	Оформление элементов интерьера в технике “декупаж” восходит к 17 веку. Именно тогда широко применялось наклеивание бумажных аппликаций на мебель, полы, стены, так, что покрытые лаком аппликации выглядели как рисунки. Техника получила дальнейшее распространение в Англии.
•	В последствии, декупажем "заразились" европейцы. Женщинам 18-19 века настолько понравилось заниматься техникой декупажа, что они стали обклеивать все, что попадалось им на глаза: музыкальные инструменты, шкатулки, табакерки, мебель, ширмы…
•	В настоящее время мотивы чаще вырезаются из трехслойных салфеток, потому декупаж в некоторых языках получил иное название – салфеточная техника. Но приклеивающиеся мотивы не ограничиваются только салфетками.
•	В декупаже могут быть использованы иллюстрации из журналов, оберточная бумага, этикетки. В последнее время широко применяются принтерные распечатки. И все это объединяет техника: вырезания  мотивов. Сами же декорируемые поверхности могут быть из самых различных материалов – дерева, металла, керамики, стекла, ткани, кожи, пластика.

Слайд №4

Спасибо, молодцы!
А теперь давайте подумаем, чем сегодня мы будем заниматься….
Постановка цели урока и определение задач…

Поднимите руку, кто согласен с высказыванием, что ДЕКУПАЖ довольно древний вид искусства?
Что значит слово ДЕКУПАЖ –
Где можно использовать  такой вид творчества?   Поднимите руку, кто согласен с этим  ответом.
На листах контроля оцените каждый себя

Пред вами на столе находятся различные материалы для техники декупаж давайте определим, что нам сегодня понадобится… - отгадайте простые загадки….

Слайд №5

Смотрите, мы раскрыли пасть,
В нее бумагу можно класть.
Бумага в нашей пасти
Разделиться на части
                              (ножницы)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски,
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке
                              (кисточка)
Если что-то оторвется
Или где-нибудь порвется,
Есть помощник у детей.
Ну, конечно, это…    клей!
Вам помогут, детки,
Разные…      салфетки

Слайд №6

ФИЗМИНУТКА

Слайд №7

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по алгоритму

Слайд №8

За окнами весна, прошли любимые праздники и каникулы  и чтобы у всех остались хорошие воспоминания, предлагаю выполнить практическую работу, над названием которой подумаем вместе: «Весенняя фантазия, …..»
 для этого вы распределились в группы, и вы будите работать в команде, которая будет создавать единую композицию, придумает ей название, а подсказка находится у вас на столе…

Прежде чем приступить к практической работе, давайте определим с вами алгоритм действий, что вы будите делать …

Слайд №9

1.	 Выбор единой темы оформления
2.	Распределение работ внутри команды (объектов – бутылка, шар, тарелка, стакан….)
3.	Заготовка элементов для декорирования – вырезание из салфеток
4.	Наклеивание элементов на объект
5.	Красочное оформление работы
Вот некоторые рекомендации, которые нужно выполнять при наклеивании элементов салфетки на изделие: приложите салфеточный рисунок к тому месту, где он будет находиться на Вашем изделии.  Обмакните кисть в клей и начинайте приклеивать салфетку. Клей наносится прямо поверх салфетки (она очень тонкая и легко пропитывается). Двигайте кистью от центра к краям рисунка (как будто рисуете солнечные лучи), аккуратно придерживая рисунок другой рукой.

При работе по декупажу необходимо соблюдать следующие правила безопасной работы:

Слайд №10

 - правильно  работать с ножницами, быть внимательными с клеем
 - быть аккуратными в работе и внимательными друг к другу

Приступайте к работе.                                                                       (Звучит музыка)

Представление работ, оценивание получившейся композиции в целом

На листах контроля оцените каждый себя

VΙ. Рефлексия

Слайд №11

— Тебе было интересно на уроке?
— Смогла ли ты справиться с поставленной задачей? Если нет, почему?
— Тебе помогла работа в паре с одноклассницей? Чем?
— Как ты думаешь, а с тобой было интересно работать твоим соседкам по команде?

Посмотрите, какие основные цвета вы сегодня использовали на листах контроля, каких больше? - красный? - жёлтый? - зелёный?
Как Мы сегодня с вами поработали?  (дать оценку работе всего класса)

Д/З -  Принести все свои работы для подготовке  к выставке.

Тест для самоконтроля:
1 Для начала работы необходимо:
выбрать заготовку
заготовку вымыть и обезжирить
вымыть заготовку

2 В работе используют :
3 слоя салфетки
2 слоя
1 слой

3 Для работы берут :
загрунтованную в 2 слоя заготовку
загрунтованную в 1 слой заготовку
прозрачную заготовку

4 Клей наносят
на заготовку
на выбранный мотив
на заготовку и мотив

5 Лак наносят :
после наклеивания
перед наклеиванием
после наклеивания и просушки

6 Складки на мотиве разглаживают:
руками
кистью
тканевой салфеткой

7 Работа завершается:
финишной просушкой
наклеиванием
грунтованием

Ключ к тесту:
1б   2в   3а   4б   5в   6б  7а

Тест решили правильно? Хорошо усвоили навыки? Творческих вам успехов !!!

 Список использованной литературы:
1.	Черутти П.Н. Декупаж: декоративная отделка предметов интерьера, посуды, аксессуаров. Практическое руководство. Изд.: Ниола-Пресс, 2008.
2.	Стокс Х. Объёмный декупаж. Проекты для начинающих. Практическое руководство. Изд.: Ниола 21 век, 2007
3.	Мориса Л. Все о декупаже: техники и изделия. Изд.: Ниола 21 век, 2007
4.	Зайцева А. Стильные штучки в технике декупаж. Изд.: АСТ-Пресс, 2007
5.	Хельмонд С. Салфеточные аппликации. Новые идеи декорирования. Изд.: Проф-Издат, 2007
6.	Интернет-ресурсы.


title: Конспект урока "Мой первый учебник «Азбука»" 1 класс

extracted_text:
Тема. Мой первый учебник «Азбука». История обучения

Цели деятельности учителя: познакомить с учебником; содействовать формированию первоначальных представлений об устной и письменной речи, о языке как средстве речевого общения.
Планируемые результаты
Предметные:  получают возможность научиться: анализировать свой жизненный опыт общения, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов; оценивают соответствие средств устного общения речевой ситуации, пользуются правилами речевого этикета в соответствии с речевой ситуацией.
Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе, проявляют интерес к новому учебному материалу и знанию основных моральных норм поведения.
Метапредметные универсальные учебные действия:
•  познавательные: осуществляют поиск нужной информации в учебнике, пользуются знаками, приведенными в учебнике, понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;
•  коммуникативные: используют в общении правила вежливости, формулируют собственное мнение и позицию, строят понятное для партнера высказывание;
•  регулятивные: выполняют учебные действия в устной, письменной речи.
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Постановка учебной задачи и актуализация знаний.
– Ребята, возьмите в руки учебник и прочитайте его название.
- Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок? Давайте попробуем определить тему урока.
- Что мы будем делать на уроке? Что узнаем? С чем познакомимся?
- А чтобы всё узнать, каким надо быть? (внимательным, наблюдательным, слушать друг друга и учителя…)
- что  нужно, чтобы успешно работать на уроке? (Тетрадь, ручка, карандаши)

III. Изучение нового материала.
Мой первый учебник «Азбука».
– Давайте начнем наше знакомство. Рассмотрите учебник. Из чего он состоит?
- Можно ли дать другое название книге? (Азбука)
- Почему у вас у всех одинаковые книги?
- Почему в школе детям дают одинаковые книги?
- Как школьники называют эти книги? ( учебники)

- Откройте стр.3. С какими условными обозначениями мы встретимся в учебнике? Что они  будут обозначать?

ФИЗМИНУТКА

История обучения
- Рассмотрите рисунки на стр.4-5. Расскажите, чему учатся дети?
- Разделите все картинки на группы. Объясните свой выбор.
- Есть разница в обучении детей в далёкие времена и в современности? Какая?
- Чтобы вы добавили к этим рисункам, почему?

IV. Первичное осмысление и закрепление.
– Составьте предложения со словом «Азбука».

V. Итоги урока. Рефлексия.
– Какую учебную задачу мы ставили в начале урока? (Познакомиться с новым учебником.) Что в новом учебнике будет помогать вам учиться грамотно, быстро, выразительно читать? (Специальные значки-помощники.)
– Что было самым интересным на уроке?
Все молодцы! Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Стихотворение А.С.Пушкина «Зимний вечер»" 3 класс

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Орловской области
«МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Конспект пробного урока литературного чтения
на тему: «Стихотворение А.С.Пушкина «Зимний вечер»»,
 проведенного в 3 «В» классе
 СОШ №12 им. Героя Советского Союза И.Н. Машкарина г. Орла.
студенткой 42 группы
специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика
в начальном образовании
Масловой Ольгой Николаевной

                                                            Дата проведения:25.10.2016
                                                                Учитель: Авдеева Т.В._______
                                                                          Методист: Карелина Ю.Л._______
                                                                          Оценка:________

Орел,2016
Тема урока: «Стихотворение А.С.Пушкина «Зимний вечер»»
Тип урока: урок открытие нового знания
Цель урока: познакомить детей со стихотворением А.С. Пушкина «Зимний вечер»
Планируемые результаты:
предметные:  будут учиться самостоятельно, формулировать
                               познавательную цель;
                               продолжать учится осмысленно читать
                               стихотворение;
                                     продолжать учится выразительно читать
                                     стихотворение;
                                     будут учиться сравнивать стихотворения одного
                                     автора;

метапредметные: будут развивать умение сравнивать,
                                        анализировать и делать вывод;
                                                   будут развивать мышление;
                                                   будут развивать внимание, сосредоточенность;

личностные: будут учиться сотрудничеству с учителем и
                              сверстниками;
                                         будут учиться оценивать действия партнера;
                                         будут учиться выражать свои мысли полно и точно;

Ресурсы: учебник Л.Ф. Климанова «Литературное чтение» 3кл., 1ч. (стр.90-91),
План урока:
Актуализация знаний- 3-5мин
Мотивация к учебной деятельности-5-7мин
Выявление места и причины затруднения-3-5мин
Построение проекта выхода из затруднения-10мин
Реализация построенного проекта- 2-3мин
Первичное закрепление с закреплением во внешней речи-15мин
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону –5- 7мин
Включение в систему знаний и повторение -3-5мин
Рефлексия учебной деятельности -1-2мин

Ход урока
Организационный момент 1-2мин
Учитель: Здравствуйте ребята, меня зовут Ольга Николаевна, сегодня я у вас проведу урок литературного чтения. Для того, чтобы нам настроится на учебный лад, улыбнитесь соседу по парте, пожелайте ему хорошей учебы. Поприветствуйте гостей, подарите им свои улыбки.
(дети выполняют соответствующие действия)
Актуализация знаний 3-5мин
Учитель: ребята, давайте вспомним, что вы изучали на прошлом уроке? (стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро») А чем рассказывается в этом стихотворении? (о зиме, о утренней погоде во время зимы) Какие эмоции или какое настроение у вас вызвало это стихотворение? (ответы детей) Давайте прочитаем это стихотворение с выражением (чтение стихотворения детьми)
Учитель: Какую погоду описывает автор в своем стихотворении? Какая погода зимой утром? (ответы детей) Какие строки или слова указывают на состояние погоды?
1. Мороз и солнце; день чудесный!
2. Под голубыми небесами
    Великолепными коврами,
    Блестя на солнце, снег лежит;
    Прозрачный лес один чернеет,
    И ель сквозь иней зеленеет,
    И речка подо льдом блестит.
Учитель: ребята, но в сутках есть не только утро. А какие времена суток вы еще знаете? (день, вечер, ночь)
Мотивация к учебной деятельности-5-7мин
Учитель: а как вы думаете, описывал ли Александр Сергеевич какое-либо  время суток в зимний период? (ответы детей)
Учитель: ребята, Александр Сергеевич написал еще одно стихотворение про зиму – «Зимний вечер».
Выявление места и причины затруднения-3-5мин
Учитель: давайте сформулируем тему нашего урока ( тема: стихотворение Пушкина «Зимний вечер») Какова цель нашего урока? (цель: познакомимся со стихотворением Пушкина «Зимний вечер»)

Построение проекта выхода из затруднения-10мин
Учитель: сейчас я вам прочитаю это стихотворение, а вы должны его внимательно послушать и сказать: какие чувства у вас вызвало это стихотворение
Прочтение учителем данного стихотворения
Учитель: ребята, какие чувства вызвало у вас это стихотворение? (ответы детей)
Учитель: вы услышали для себя какие-то новые слова, которые вам не понятны? (ответы детей и разъяснение слов, не понятных детям)
Учитель: теперь давайте послушаем, как читает стихотворение «Зимний вечер» актер.
Прослушивание звукозаписи с прочтением стихотворения
Реализация построенного проекта- 2-3мин
Учитель: ребята, давайте прочитаем это стихотворение по четверостишию по цепочке.
Учитель: итак, вы только что прочитали стихотворение. Давайте его проанализируем. О чем это стихотворение? (о зиме, о ненастной погоде) А каком времени года идет речь в этом стихотворении? (о зиме) А о каком времени суток? (о вечере) Какая погода показана автором в стихотворении? (плохая, ненастная) А в этом стихотворении есть персонажи? (да) Назовите (старушка) Как вы думаете, от чьего лица идет повествование в это стихотворении? (от лица автора)
Первичное закрепление с закреплением во внешней речи-15мин
Учитель: давайте еще раз прочитаем это стихотворение «Зимний вечер» теперь про себя, самостоятельно.
Чтение стихотворения детьми
Учитель: давайте обратимся к тексту. Найдите в стихотворении слова или строки, как поэт описывает погоду в зимний вечер

Учитель: найдите, как автор описывает дом

Учитель: о чем просит автор старушку

Учитель: давайте прочитаем это стихотворение с выражением. Для начала потренируемся. Первый ученик читает первую половину стихотворения (до слов «…Слов веретена?»), второй ученик читает вторую  половину стихотворения (до конца).
Чтение стихотворения учащимися
Учитель: я предлагаю вам перевернуть страницу учебника назад и прочитать стихотворение «Зимнее утро».
Чтение детьми стихотворения
Учитель: а теперь подумайте в чем различие этих стихотворений – «Зимнее утро» и «Зимний вечер»? В настроении? В погоде?
Учитель: а в чем сходство этих стихотворений? (ответы детей)
Учитель: посмотрите на иллюстрации. Какая из них подходит под стихотворение «Зимнее утро»? А какая -  под стихотворение «Зимний вечер»? (ответы детей)
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону –5- 7мин
Учитель: прочитайте стихотворение «Зимний вечер» самостоятельно, а потом мысленно нарисуйте картинку в своем воображении и расскажите, какая это картинка
Включение в систему знаний и повторение -3-5мин
Учитель: а сейчас поиграем: я вам буду читать фрагменты разных стихотворений Пушкина, а вы будите назвать из каких стихотворений эти фрагменты.
Учитель: А чем мы сегодня с вами разговаривали? Какую тему урока мы с вами сформулировали вначале урока? Какую цель мы ставили перед собой? С каким стихотворением мы познакомились на уроке? Стихотворение какого автора?
Рефлексия учебной деятельности -1-2мин
Учитель: ребята, кому было легко все выполнять, и он ни в чем не затруднился? Кому было сложно, но он все-таки справился? Кому было сложно, и он ни с чем не справился?
Учитель: запишите домашнее задание страница 90-91 ответить на вопросы.


title: Конспект урока "Разрезы"

extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Разрезы»
Цель: осмысление полученных ранее знаний по данной теме, выработка умений и навыков по их применению.
Задачи:
Обучающие. Закрепить и обобщить знания по данной теме.
Воспитательные. Обеспечить гуманистический характер обучения, свободного развития личности, создание ситуации успеха. Воспитание потребности в знаниях, аккуратности и точности в работе.
Дидактические. Обеспечить усвоение, повторение, закрепление основных понятий, теории;  закрепить умения, навыки (компетенции) чтения чертежей; продолжить формирование навыков самоконтроля.
Развивающие. Развивать умение выделять главное, сравнивать, логически излагать мысли, развивать самостоятельность, используя проблемные ситуации, познавательный интерес к предмету.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы: словесные (беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий), практические приёмы (тест, самостоятельная работа), контроль.
Оборудование.
Для учителя: учебные таблицы для повторения, наглядные пособия для фронтальной работы, модели деталей, тесты.
Для учащихся: чертежные инструменты, рабочие тетради.
Ход урока.
Организационный момент. Сообщение цели и задач урока.
Проверка качества усвоения знаний и умений по теме « Разрезы».
Задание 1.
Дан чертеж детали, представленный двумя видами. Проведите анализ геометрической формы детали. (Обучающийся показывает на плакате и называет геометрические тела, образующие деталь). (Приложение 1)
Вопрос. Симметрична ли деталь? (Рассматривается относительно горизонтальной и вертикальной осей симметрии).
Глядя на представленную деталь, скажите, целесообразно ли делать здесь разрез?
(Утвердительный ответ).
Вопрос. Что называется разрезом? Для чего используют разрез?
Учитель предлагает решение. Вместо вида спереди – соединение вида и разреза и изображение профильного разреза (работа выполнена с ошибками).
Вопрос. Согласны ли вы с моим решением?
Учащиеся рассматривают решение, высказывают мнение, что есть ошибки. ( Вид и разрез расположены неверно, присутствуют невидимые линии, заштриховано ребро жесткости, границей является ось симметрии). После нахождения ошибок, учитель предлагает верное решение.
Вопрос. В каких случаях не штрихуется ребро жесткости?
Задание 2.
Перед вами чертежи двух деталей:  А и Б. Сделав анализ геометрической формы детали, из шести предложенных решений выбрать одно для детали А и одно для детали Б. (Приложение 2)
Вопрос. Если деталь симметрична, то какое изображение будет верным, соединение половины вида и половины разреза или полный фронтальный разрез? (Обращается внимание на совпадение ребра и оси симметрии).
Вопрос. Почему границей вида и разреза служит волнистая линия?
( Правильное решение: для фиг. А – 4,  фиг. Б – 6).
Задание 3.
Дан  чертеж детали, но часть его залита краской. Необходимо восстановить изображение. ( Обращается внимание на размеры, условности и упрощения, имеющиеся  на чертеже). (Приложение 3)
Путем анализа, обучающиеся указывают на то, что на чертеже изображено глухое цилиндрическое отверстие.
Вопрос. Какой разрез можно использовать для изображения глухого отверстия?
( Местный).
Вопрос. Что называется местным разрезом?
Физкультминутка.
Задание 4.
Вам представлены фронтальный разрез детали и два наглядных изображения.
Вопрос. Как вы считаете, какому из наглядных изображений соответствует фронтальный разрез? (Приложение 4)
( Высказываются мнения.  Истина: фронтальный разрез может быть для того и другого изображения). Учитель предлагает  в дополнение к фронтальному разрезу вид сверху.
Вопрос. Определите, какое теперь из наглядных изображений соответствует чертежу? Могут ли еще быть какие – либо варианты наглядных изображений?
( Да, могут).
Вопрос. Как выделяется фигура сечения при разрезе на аксонометрической проекции?
Задание 5.
Предложен чертеж детали с выполненными разрезами. У каждого на столе находятся модели деталей. Определить, у кого находится деталь, представленная на чертеже. (Приложение 5)
Вопрос. В каких случаях соединяют половину вида и половину разреза?
Тест (Приложение 6)
Практическая часть. На кальке дочертить недостающие линии  на чертеже и выделить фигуру сечения, при необходимости соединить половину вида с половиной разреза.
Заключение. Мы с вами изучили тему «Разрезы», проверили свои знания и умения.
Спасибо за работу на уроке, оценки… Дополнительные оценки вы  получите за тест.
3.

 Приложение 2

Приложение 3

Задание.                                                           Решение.

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6


title: Презентация "Загадки треугольника" 9 класс

extracted_text:
 Исследовательская  работа«Загадки треугольника»
Выполнила ученица
9а класса СОШ №47
Гаврикова Валерия
Руководитель: учитель математики
Подгорбунская Ирина Викторовна

«Геометрия не дает истинного
 представления о физическом
 пространстве, а только служит
 для изучения возможных
             пространств»
                                     Моррис Клайн.

Введение
Вопросы инновационных технологий в  строительстве, космонавтике, технике невозможны без умения производить необходимые чертежи и вычисления, которые требуют знания важных и интереснейших свойств треугольника.

3

  Привлечь внимание школьников к глубокому изучению геометрии и к решению геометрических задач, в которых необходимо не только знание теоретического материала, но и умение исследовать  и рассуждать логически.

Актуальность работы

        заключается в исследовании,
   которое может помочь учащимся
   успешно подготовиться к ОГЭ и ЕГЭ.

Ценность работы

 Геометрические задачи модуля «Геометрия» ОГЭ в 9 классе и задачи, которые встречаются на ЕГЭ в 11 классе по теме «Треугольники»
Объект исследования

Во- первых, задания геометрического содержания на экзамене  проверяют умение решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин. Для успешного их решения должен быть отработан аппарат стандартных вычислений, определения тригонометрических функций угла, теорема Пифагора, основные свойства треугольника.
Для чего изучать?

Во-вторых, современная жизнь делает задачи по геометрии актуальными, так как сфера их практического приложения расширяется.

Испытываете ли вы страх перед предстоящими экзаменами по математике?
Испытываете ли вы трудности при решении геометрических задач?
Хорошо ли вы знаете теорию по теме «Треугольники»?
Можете ли вы помочь своим одноклассникам в решении экзаменационных геометрических задач?

Исследование
Анкета
Опрошено 75 учащихся(8-11кл)

   Исследуя, решая и анализируя геометрические задачи ОГЭ и ЕГЭ, мною было выделено несколько групп планиметрических задач по теме «Треугольники».

Исследование

Задачи, на нахождение синуса, косинуса, тангенса острого угла прямоугольного треугольника

В треугольнике ABC угол C равен 90о, AB = 10, AC = 8. Найдите cos B

Задачи, на нахождение сторон прямоугольного треугольника

В правильной четырёхугольной пирамиде SABCD точка O – центр основания, S – вершина, SO =12, AC =18. Найдите боковое ребро SB .

Задачи, на нахождение высоты  прямоугольного треугольника, проведённой из вершины прямого угла

В ΔABC  угол C равен 90о, CH высота, BC = 6, cos A = 0,8. Найдите CH.

Задачи, на нахождение элементов равнобедренного треугольника

В ΔABC   AC = BC = 10,  sin В = 0,8.
Найдите AB.

Задачи на внешний угол треугольника

ΔABC  угол C равен 90о, AB = 10, BC =
 6. Найдите синус внешнего угла при вершине A.

Задачи, на нахождение угла между медианой и высотой, биссектрисой и высотой, медианой и биссектрисой, проведённых из вершины прямого угла
 Острые углы прямоугольного треугольника равны 51ºи 39º.Найдите угол между высотой и биссектрисой, проведёнными из вершины прямого угла. Ответ дайте в градусах

Задачи на нахождение площади треугольника

  Найдите площадь треугольника, изображённого на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.

        Практическое приложение

Геометрия давно стала языком науки и техники. В настоящее время все шире проникает в повседневную жизнь, все более внедряется в традиционно далекие от нее области.  Она помогает людям в решении многих практических задач, позволяет рассуждать о формах окружающего мира, помогает познать его красоту и многообразие.

Пожарную лестницу длиной 10 м приставили к окну дома. Нижний конец лестницы отстоит от стены на 6 м. На какой высоте расположено окно? Ответ дайте в метрах.

   Исследование и решение мною геометрических задач показало, что свойства треугольников, тригонометрические формулы  широко используются при решении планиметрических задач, а так же используются  на практике при проведении различных измерительных работ на местности: определение высоты предмета, нахождение расстояния до недоступной точки, определение ширины реки и т.д.

Заключение
Спасибо за внимание
22
 Ценные знания составляются не                                                                         из того, о чём человек слышал, а                                                                         из того, чем он умеет пользоваться.                                               А.А Ляпунов


title: Технологическая карта урока "Метание малого мяча на дальность" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Ущерпская средняя общеобразовательная школа имени Кравченко К.Я. Клинцовского района Брянской области

Технологическая карта урока
по физической культуре
для учащихся 3-х классов

Учитель физической культуры
                                                                                Левша Наталья Ивановна

Технологическая карта урока по физической культуре для учащихся 3- х классов

Тема: Метание малого мяча на дальность

Организационная структура урока
Приложение  № 1
Разминка в движении

Приложение № 2
Беседа « История зарождения древних Олимпийских игр»

Приложение № 3
Комплекс общеразвивающих упражнений  с мешочками

Приложение № 4
Подвижная игра «Жмурки»

Приложение № 5
Упражнение на релаксацию (аутотренинг)
«Путешествие на облаке»