title: Технологическая карта "Искусство гжели" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учитель : Павлова Оксана Суреновна
Предмет: Изобразительное искусство
Класс:  5
Дата проведения:18.11.2015.
Учебник (УМК):
Тема урока: Искусство гжели
Тип урока: урок открытия нового знания.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Характеристика учебных возможностей учащихся класса, для которого
проектируется урок:
• регулятивные УУД:
    –  формулировать  вопросы  по  теме  на  основе  опорных   (ключевых   и
      вопросительных) слов;
    – преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную  совместно
      с учителем;
• познавательные УУД:
    – собирать и выделять информацию,  существенную  для  решения  проблемы,
      под руководством учителя;
• коммуникативные УУД:
    – высказывать и отстаивать свою точку зрения  в  нутрии  группы.  Умение
      отвечать на вопросы класса
• личностные УУД:
    – осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.  Воспитание
      чувства   ответственности    перед   классом    за   порученное   дело
      коллективом.

   |Целевой |Образовательная цель              |Формирование ценностного отношения к окружающему миру, развитие        |
|компонен|                                  |художественных способностей в процессе изучения искусства гжели        |
|т       |                                  |                                                                       |
|        |Планируемые образовательные       |ЛР                                                                     |
|        |результаты                        |-уважительно относится к культуре народного искусства                  |
|        |                                  |-понимает роль культуры и искусства в жизни человека                   |
|        |                                  |-умеет наблюдать и фантазировать при создании образных форм            |
|        |                                  |-умеет сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности    |
|        |                                  |-соотносит свою часть работы с общим замыслом                          |
|        |                                  |МР                                                                     |
|        |                                  |-обладает умением творческого видения с позиции художника              |
|        |                                  |-осознает границы своего знания и незнания                             |
|        |                                  |-умело ведет диалог, распределяет функции и роли в процессе выполнения |
|        |                                  |творческой работы                                                      |
|        |                                  |-использует средства составленных презентаций для решения различных    |
|        |                                  |учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного              |
|        |                                  |изобразительного материала                                             |
|        |                                  |-выполняет творческие проекты по теме                                  |
|        |                                  |ПР                                                                     |
|        |                                  |-понимает специфику образного языка ДПИ                                |
|        |                                  |-умеет применять графические материалы и выразительные средства        |
|        |                                  |орнаментальных композиций                                              |
|        |Программные требования к          |Воспитывать бережное отношение к народным традициям и промыслам, ,     |
|        |образовательным результатам       |продолжить формирование знаний о декоративно-прикладном искусстве и его|
|        |раздела «Искусство гжели»         |применении, об образном языке декоративного искусства, обеспечить      |
|        |                                  |освоение приемов гжельской росписи. Развивать умение сравнивать и      |
|        |                                  |делать выбор, давать эстетическую оценку произведениям гжельской       |
|        |                                  |керамики, развивать фантазию и воображение, навыки самостоятельного    |
|        |                                  |творческого мышления.                                                  |
|Содержат|Программное содержание            |Гжель: понятие, особенности росписи, история появление данного вида    |
|ельный  |                                  |росписи                                                                |
|компонен|                                  |                                                                       |
|т       |                                  |                                                                       |
|        |Мировоззренческая идея            |Знание истории своего народа, его быта необходимо, так как это часть   |
|        |                                  |истории, которую нельзя забывать; это «лицо» русского народа, это то,  |
|        |                                  |что отличает нас от других народов и определяет нашу уникальность и    |
|        |                                  |самобытность.                                                          |
|        |Ценностно-смысловые ориентиры     |Воспитывать любовь к Родине, к её традициям и народной культуре        |
|        |План изучения учебного материала  |Понятие росписи «Гжель»                                                |
|        |                                  |Особенности данной росписи                                             |
|        |                                  |История появления данного вида росписи                                 |
|        |                                  |Современное состояние данной росписи                                   |
|        |Основные понятия                  |Гжель, роспись, квасник, кумган, мазок с тенью                         |
|        |Основные законы, закономерности   |Важная особенность в гжельской росписи сине - белого фарфора -         |
|        |                                  |живописное начало. В росписи применяется широкий кистевой мазок с его  |
|        |                                  |переходами от звучного, насыщенного синего цвета до размытого          |
|        |                                  |голубого.  Градация синего цвета придает лепесткам выпуклость, цветок  |
|        |                                  |словно вылеплен из лепестков-долек. Гирлянды цветов соседствуют с      |
|        |                                  |сетчатым орнаментом, выполняемым тонкой кистью.                        |
|Организа|Тип урока                         |Изучение нового материала                                              |
|ционно-д|                                  |                                                                       |
|еятельно|                                  |                                                                       |
|стный   |                                  |                                                                       |
|компонен|                                  |                                                                       |
|т       |                                  |                                                                       |
|        |Форма урока                       |Традиционный урок                                                      |
|        |Образовательная технология        |Технологии личностно-ориентированного обучения                         |
|        |Оснащение урока                   |Ноутбук, проектор                                                      |
|        |Мизансцена урока                  |Парты стоят группами. 6 групп по 5 человек                             |
|        |Предварительная подготовка к уроку|Предварительный просмотр изображений по теме                           |
|        |учащихся                          |                                                                       |
|        |Домашнее задание                  |Найти в иллюстрациях примеры использования росписи гжель               |
|        |                                  |                                                                       |
|        |                                  |                                                                       |

|Деятельность учителя                                             |Деятельность уч-ся   |ПОР урока               |
|I. Организационный момент                                                                                |
|Приветствие. Установить должную дисциплину в классе. Отметить    |                     |                        |
|отсутствующих. Сообщить цели и задачи нового материала.          |                     |                        |
|Проверка готовности к уроку, психологический настрой на урок     |                     |                        |
|II. Мотивационный этап                                                                                |
|Проверь, дружок,                                                 |Слушают загадку      |Проявляют интерес к теме|
|Ты готов начать урок?                                            |Слайд №1             |                        |
|Всё ль на месте,                                                 |                     |                        |
|Всё ль в порядке,                                                |                     |                        |
|Все ли правильно сидят?                                          |                     |                        |
|Все ль внимательно глядят?                                       |                     |                        |
|Сообщение темы и цели урока.                                     |                     |                        |
|Что ж давайте по порядку                                         |                     |                        |
|Загадаю я загадку                                                |                     |                        |
|Кто быстрей ответ найдёт,                                        |                     |                        |
|Тот первым и тему урока назовёт.                                 |                     |                        |
|Снежно белая посуда, расскажи: ты откуда?                        |                     |                        |
|Видно с севера пришла и цветами расцвела:                        |                     |                        |
|Голубыми, синими, нежными, красивыми.                            |                     |                        |
|(Гжель)                                                          |                     |                        |
|III. Изучение нового материала                                                                                |
|“Гжель” – один из традиционных российских центров производства   |Фронтально           |Выделяет основную мысль |
|керамики, который недавно отметил свой 650-летний юбилей.        |Слайд                |                        |
|Промысел насчитывает около 30 сел, расположенных вокруг          |                     |                        |
|одноименного поселка городского типа, в 60-ти километрах от      |                     |                        |
|Москвы по Казанской железной дороге.                             |                     |                        |
|Самое первое упоминание о Гжели встречается в завещании Ивана    |                     |                        |
|Калиты 1328 года. Издавна данная местность славилась своими      |                     |                        |
|глинами. Широкая добыча разных сортов глины велась здесь с       |                     |                        |
|середины 17 века. До середины XVIII века Гжель делала обычную для|                     |                        |
|того времени гончарную посуду, изготавливала кирпич, гончарные   |                     |                        |
|трубы, изразцы, а также примитивные детские игрушки, снабжая ими |                     |                        |
|Москву.                                                          |Слайд с изображением |Планирует предстоящую   |
|- Что сейчас, по вашему мнению, изготавливают гжельские мастера? |керамических изделий |познавательную          |
|В настоящее время все изделия Гжели можно четко разделить на две |                     |деятельность            |
|группы: посуду и малую пластику. Сюжеты: природа и времена года, |                     |                        |
|сценки городской жизни, деревенский пейзаж и быт, персонажи из   |                     |                        |
|русских сказок.                                                  |                     |                        |
|Гжельское творчество очень известно. Об этом говорит популярность|                     |                        |
|фарфора с нарядной синей росписью в зарубежных странах: Франции, |                     |                        |
|Италии, Японии, США, Австралии, Чехословакии и других станах.    |                     |                        |
|Лучшие образцы Гжельского народного творчества представлены в    |                     |                        |
|ведущих музеях нашей станы: в Санкт-Петербурге, Москве.          |                     |                        |
|- Какие цвета используют гжельские мастера в росписи             |                     |                        |
|изделий? (Синий, оттенки синего, голубой и его оттенки).         |                     |                        |
|Художник для росписи гжели имеет лишь одну краску – кобальт      |Запись в тетрадь     |Выделяет существенные   |
|(серого цвета), которая затем приобретает характерный для гжели  |                     |признаки явлений        |
|сини цвет. Её, подобно акварельной, разводят водой. Пишут узоры  |                     |                        |
|по поверхности изделия, а затем его покрывают глазурью. Пишут по |                     |                        |
|фарфору мазками, линиями, а в орнамент входят листья и цветы.    |                     |                        |
|Рисуют быстро. Мазки ложатся ровно. Кажется, на первый взгляд,   |                     |                        |
|что все они одного цвета. Но после печи узор приобретает         |                     |                        |
|множество оттенков и тонов, придавая своеобразие изделиям.       |                     |                        |
|Самый излюбленный узор – гжельская роза. Иногда она написана     |                     |                        |
|крупно, широкими мазками. А иногда – тонкой кисточкой.           |                     |                        |
|Учитель выполняет педагогический рисунок, комментируя свои       |                     |                        |
|действия:                                                        |                     |                        |
|У гжельцев есть свои секреты, как, скажем розу, сделать именно   |                     |                        |
|гжельской розой. Главный секрет – это мазки. Мазок – это родовая |                     |                        |
|примета Гжели. Главный приём – правильное соотношение синего и   |                     |                        |
|белого или сочетание “белизны заснеженных полей Подмосковья и    |                     |                        |
|прозрачной синевы ясного неба”.                                  |                     |Применяет полученные    |
|Другое правило – каждый последующий мазок отличается от          |                     |навыки и знания         |
|предыдущего. Сначала на кисточку густо набирают краску. Далее с  |Изображение          |                        |
|разным нажимом раскладывают кистью цветок. Первые мазки самые    |аналогичного рисунка |                        |
|сочные, но по мере убывания они светлеют. Круглые лепестки цветка|в альбом             |Анализирует полученные  |
|получаются либо чёткими, либо мягкими “размытыми”. Так рисуют    |Слайд с примерами    |знания                  |
|многолепестковые цветки.                                         |росписи              |                        |
|“Мазок с тенями”. Краска набирается на одну сторону кисточки и   |                     |                        |
|наносится легким круговым разворотом, т.е. поворачивается вокруг |                     |                        |
|черенка. В утолщённой части кисти краски больше – мазок тёмный, к|                     |                        |
|середине краски чуть поменьше – мазок высветляется, а тонкий     |                     |                        |
|кончик оставляет совсем светлый след. Так получается             |                     |                        |
|разноокрашенная объёмная розочка или листочек.                   |                     |                        |
|“Азбуку мазков” дополняют другими элементами. Тонким кончиком    |                     |                        |
|кисточки наводят стебель, усики-завитки, прожилки на листиках или|                     |                        |
|штриховку. Данные декорирующие элементы росписи называют:        |                     |                        |
|“шашечки”, “усики”, “жемчужинки”, “капельки”.                    |                     |                        |
|IV. Личностная рефлексия                                                                                |
|Рисунок керамического изделия с использованием росписи гжель     |Делает рисунок       |Применяет полученные    |
|Беседа:                                                          |Фронтально           |знания и навыки         |
|О чем заставил задуматься урок?                                  |                     |                        |
|Что было особенно интересно на уроке?                            |                     |                        |
|Продолжить предложение: теперь я знаю…..                         |                     |                        |
|V. Подведение итогов урока                                                                                |
|Содержательная оценка и самооценка деятельности и достижений     |                     |                        |
|учащихся                                                         |                     |                        |


title: Конспект урока "Умножение в случаях вида 23 х 40" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Лицей № 10»  города Белгорода

СУ «Начальная школа XXI века»

3 класс

Математика

Тема урока
 «Умножение в случаях вида 23 х 40»

Подготовила:
Семикопенко Лариса Юрьевна,
учитель начальных классов
высшей  квалификационной категории
МБОУ «Лицей № 10»

г. Белгород,  2016 г
Целевое назначение урока: умножение двузначного числа на данное число десятков с использованием правил умножения на однозначное число и на 10.
Тип урока: поисково-исследовательский
Планируемые результаты
Предметные
Ученик научится воспроизводить устный и письменный алгоритм действия умножения в пределах 1000.

Метапредметные результаты
Познавательные
-  Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
- Воспроизводить своими словами алгоритмы;  выполнять действия по  образцу, алгоритму.

Регулятивные
-  Формулировать и удерживать учебную задачу.
- Контроль собственной деятельности по результатам выполнения задания.

Коммуникативные
- Определять общую цель и пути  её достижения.
- Взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Тема урока «Умножение в случаях вида 23 х 40»
Цель: создание  условий для ознакомления с алгоритмом письменного умножения на двузначное число в случаях вида  23 х 40.
Учебные задачи:
Формировать у учащихся алгоритм письменного  умножения на двузначное число.
Вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное число.
Осуществлять взаимопроверку.

Формы деятельности учащихся: фронтальная, коллективная, групповая,
 в парах, индивидуальная.
Учебно - методическое обеспечение:
Рудницкая В. Н. Математика: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 – М.: Вентана-Граф, 2013.
Рудницкая В. Н. Математика: 3 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений  – М.: Вентана-Граф, 2014.

Раздаточный материал:
алгоритм;
лист планирования и оценивания;
зрительные метки;
6 маркеров;
индивидуальные маркерные дощечки

Техническая поддержка: ПК, проектор, экран (для мультимедийной презентации)

В учебном  процессе применяются элементы здоровьесберегающей технология В.Ф.Базарного. Поэтому на уроке происходит смена статического положения (конторки-парты), имеются зрительные метки.

Ход урока
Организационно – мотивационный этап.
Уч.: - Ребята, займите свои места. Прошу дежурного ученика показать организацию рабочего места.  Что  понадобится сегодня на уроке?
Д.: - Учебник, тетрадь №2, пенал,  лист планирования и оценивания.

II. Постановка цели и определение учебных задач.
1. Определение темы урока

Уч.:-  Найдите зону с темой урока.
Д:-  Умножение в случаях вида 23 х 40 .
Уч.:- По содержанию учебника определите, на какой странице будем работать.
Д: -  На с. 115.
Уч.: -  Откройте тетрадь на печатной основе,  где мы сегодня работаем.
Д: -  На с. 50

2. Целеполагание

Уч.:- Рассмотрите  задания учебника и тетради.  Как вы считаете, это урок открытия новых знаний или закрепление пройденного?
Д: -  Это урок открытия новых знаний.
Уч.: - Работая в парах, рассмотрите лист планирования и оценивания.  Определите  цель урока.

Ф.И. _____________________________________________________

( В листе планирования  и оценивания урока  учащиеся выставляют «V» в нужную колонку, в соответствии с количеством допущенных ошибок. «Я» - если ребенок проверяет себя сам, «С» - если работу проверяет сосед (при работе в парах или группах), «Уч.» - если выполнение работы проверяется учителем)
Д: - Научиться умножать в случаях вида 23х40
Уч: - Какие шаги  помогут вам достичь поставленной цели?
Д: -  Выполнение заданий в учебнике и в тетради на печатной основе во время работы  в группах.

Ш. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

Работа по учебнику с.115, №1
а) устная работа

Уч.: – Какое задание начинает урок?
Д: - На странице 115 задание 1.
Уч.: - Как заяц предлагает выполнить вычисления? Обсудите в парах
Д. -  Сначала он выполняет умножение на однозначное число. Затем полученный результат умножает на 10.
Уч.: -  Поработаем в рубрике «Обрати внимание». Проверим, совпадает ли наше мнение с мнением авторов учебника. Прочтите.
Д: -  Умножение вида 23 на 40 выполняют, не обращая внимания на цифру 0: умножают 23 на 4 и к результату приписывают справа 0. Умножение удобно записывать так (дети рассматривают запись).
б) составление алгоритма
Уч.: -  Предлагаю составить алгоритм письменного умножения для случаев вида 23 на 40.  Выполним  эту работу  в группах. Напомните правила работы в группе.
Алгоритм:

(Алгоритм с правильными и неправильными шагами заранее напечатан на листах и надрезан на отдельные полоски. Учащиеся, работая в группах, выбирают один из предложенных шагов, отрывают полоску и приклеивают на альбомный лист, составляя последовательность. Затем проводится устная презентация получившихся вариантов.)
Верный вариант алгоритма:
1.Под единицами первого множителя записываем цифру отличную от нуля, а нуль записываем правее.
2.Умножаем на однозначное число.
3.Приписываем справа ноль.
IV. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений
Работа по учебнику с. 115 №2 (работа на местах  в группах: 1 группа -1 выражение)
Уч.: - Какое задание продолжает наш урок?
Д.: - В учебнике на с. 115,  №2
Уч.: - Прочтите его.
Уч.: - Пользуясь алгоритмом письменного умножения, выполните это задание. Каждая группа работает над 1 числовым выражением.
Д.: - 16 умножить на 30. Умножаем 16 на 3, не обращая внимания на цифру 0, а к результату приписываем 0.

2) Работа  по учебнику с. 116 , № 3 (у доски)
Уч.: – Какое задание продолжает наш урок. Посмотрите в лист планирования.
Д.: -  В учебнике  на с. 116,   №3.
Уч.: - Прочтите задание.
Уч.: - Выполним умножение.
 (Дети работают у доски по три человека. При этом они пользуются,  составленным ранее алгоритмом.)
Уч.: Ребята, рассмотрите выражения из № 3. Как вы считаете, какие из данных числовых выражений не требуют записи в столбик? Почему?
Д.: Прием умножения на 10, т.к. мы приписываем справа 0.
Уч.: Пользуясь дощечками, запишите 2 числовых выражения на этот прием умножения
Уч.: - Оцените работу на листе планирования

3)ТПО с.50, №163 (работа в парах)
Уч.: - Какое задание продолжает наш урок. Посмотрите в лист планирования.
Д.: - Работа в ТПО на с.50, № 163 в парах.
Уч.: - Прочтите задание.
Д.: - Кассир банка выдал 13 вкладчикам по 70р. и от 20 вкладчиков принял по 45р.  На сколько больше рублей кассир выдал, чем принял?
Уч.: Проанализируйте условие задачи.
Д.: Анализируя условие задачи мы видим, ….
Уч.: Прочтите вопрос задачи.
Д.: На сколько больше рублей кассир выдал, чем принял?
Уч.: - Обсудите в парах решение задачи. Обратите внимание на карточку – помощник.
Уч.: - Проверим решение.
Презентация:

Уч.: - Оцените работу в листе оценивания.
Уч.: - Достигли ли мы поставленной цели?
Д.: - Нет, т.к. не все задачи решены.
V. Динамическая пауза. Мозговая гимнастика Пола Дэннисона
(слайд для презентации)

Комплекс упражнений:
1.Перекрестные шаги
2. Колпак для размышлений (улучшает внимание, ясность восприятия и речь). «Наденьте колпак», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки 3 раза.
3. «Ленивые восьмерки» (активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).- Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по 3 раза каждой рукой, а затем обеими руками
VI. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов.
Работа в тетради с. 50, №164
Уч.: - Какое задание продолжает наш урок.  Прочитайте его.
Д.: - ТПО с.50, №164. Заполни таблицу.
Уч.: - Рассмотрите задание. Каким свойством умножения здесь можно воспользоваться? Как мы оформим решение?
Д.: - Переместительным. Решение оформим в столбик. А ещё умножение на 30 и 10 можно выполнить устно.

( Дети выполняют самостоятельно.  Затем проводится самопроверка с помощью презентации.)

2) Работа по учебнику с.117, № 11
Уч.: - Какое задание продолжает наш урок.  Прочитайте его.
Д.: -  Проверь, верны ли неравенства.
(Работа у доски 2 человека)
40х12>180:9                                         165+368<20х40
480>20 – верно                                         533<800 - верно

3) Резерв: учебник  с. 116, № 8 (работа в группе)
Уч.: Выполним задание, продолжающее наш урок.
Д.: с. 116, № 8 (работа в группе)
Уч.: Представители команд возьмите задание на предметном столике.

(Устная презентация решения задачи у доски всеми группами)

VII. Итог урока.

Уч.:- Над какой темой работали на уроке?
Д: - Умножение в случаях вида 23 х 40
Уч.:- Какую цель мы ставили на уроке?
Д: - Научиться умножать ……
Уч.:- Какие шаги мы предприняли для достижения этой цели?
Д:- Выполнение заданий в тетради и в учебнике по листу планирования

VIII. Рефлексия деятельности
Уч.: -  Рассмотрите лист оценивания и планирования,  сделайте вывод о том, смогли ли вы достичь поставленной цели.
Д. – Да. У меня всё получилось. Я понял,  как нужно умножать в столбик……….

IX. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности
Уч.:  - Ребята, я тоже хочу убедиться, что вы всё поняли, поэтому предлагаю выполнить задание в тетради  на  с.50, №162(самостоятельно).

X. Д/з.
Уч.: -  Учебник с. 116 №4; №5 или №6 (по выбору).
Урок окончен. Спасибо за работу.


title: Тест "Табличное сложение и вычитание" 2 класс

extracted_text:
Тема:  ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
ТЕСТ 1
Вариант 1
Запиши и вычисли сумму и разность чисел 6 и 4.

Подчеркни верные ответы.
а) Число  6 увеличить на 5.
Ответы: 10, 12, 11.
б) Уменьши число 13 на 6.
Ответы: 5, 6, 7.
в) На сколько 15 больше 6?
Ответы: 7, 8, 9.
г) На сколько 7 меньше 13?
Ответы: 5, 6, 7.

Обведи те примеры, в ответе которых получится 6.
10 – 3	8 + 2	14 - 8	16 - 10
6 + 0	12 - 6	6 - 0	 8 + 6

Вставь нужное число вместо точек:
6 + 4 + … = 13	      18 – 7 - … = 2
7 + … + 6 = 16	 15 - … - 1 = 9

Какой знак надо поставить вместо звёздочек? Подчеркни  правильный ответ.
а) 15 – 6 * 17 - 9
Ответы: >, <, =.
б) 8 + 8 * 9 + 7
Ответы: >, <, =.
в) 12 – 7 * 13 - 6
Ответы: >, <, =.

Подчеркни правильный ответ.
а) Чему равно уменьшаемое, если вычитаемое равно 8, а разность – 5?
Ответы: 3, 13, 12
б) Сумма двух слагаемых 11. Первое слагаемое 5. Чему равно второе слагаемое?
Ответы: 16, 7, 6.
в) Уменьшаемое равно 13, разность 4. Чему равно вычитаемое?
Ответы: 9, 17, 8.

ТЕСТ 1
Вариант 2
Запиши и вычисли сумму и разность чисел 7 и 6.

Подчеркни верные ответы.
а) Число  7 увеличить на 4.
Ответы: 10, 12, 11.
б) Уменьши число 14 на 7.
Ответы: 5, 6, 7.
в) На сколько 12 больше 8?
Ответы: 4, 5, 6.
г) На сколько 6 меньше 11?
Ответы: 4, 5, 6.

Обведи те примеры, в ответе которых получится 6.
10 – 4	8 - 2	15 - 8	17 - 10
7 + 0	14 - 7	7 - 0	 8 + 5

Вставь нужное число вместо точек:
7 + 3 + … = 17	    16 – 5 - … = 3
8 + 2 + … = 16	14 - … - 1 = 9

Какой знак надо поставить вместо звёздочек? Подчеркни  правильный ответ.
а) 14 – 8 * 11 - 6
Ответы: >, <, =.
б) 7 + 7 * 9 + 5
Ответы: >, <, =.
в) 13 – 9 * 14 - 8
Ответы: >, <, =.

Подчеркни правильный ответ.
а) Чему равно уменьшаемое, если вычитаемое равно 6, а разность – 9?
Ответы: 3, 14, 15.
б) Сумма двух слагаемых 12. Первое слагаемое 7. Чему равно второе слагаемое?
Ответы: 19, 6, 5.
в) Уменьшаемое равно 15, разность 7. Чему равно вычитаемое?
Ответы: 8, 9, 10.


title: Конспект урока "Становление Российской наградной системы"

extracted_text:
Становление Российской наградной системы.

Урок – игра  «Что? Где? Когда?» проводится по принципу телевизионной игры
«Что? Где? Когда?» Позволяет проверить глубину знаний каждого ученика по
преподаваемому предмету познакомить класс с большим объемом интересного
материала в т.ч. и по ОБЖ. Рекомендуется проводить в старших классах.

Преподаватель – организатор обж муниципального общеобразовательного
учреждения муниципального района Илишевский район Республики Башкортостан
Абсалямов Самат Камилович.

Цели:

Образовательные. Познакомить учащихся с орденом как символом и почетной
наградой за воинские отличия.

Воспитание уважения к своей Родине, активную жизненную позицию. уверенность
в учениках в своих силах.

Развитие логического мышления, стимулирование познавательной деятельности
учащихся, развитие интереса к предмету.

Задача: реализация на уроке всех дидактических принципов, создание условий
успешного учения учащихся.

Тип урока: сообщение новых знаний .
Форма проведения: урок – игра.
Метод: беседа, опрос в ходе игры, групповая и индивидуальная работа над
терминами и понятиями.

Оборудование: волчок, игровое поле с секторами, призы, музыкальные записи,
часы или секундомер.

Учебно – методическое сопровождение:

 1. плакаты по теме.
 2. интерактивные средства.
 3. учебники и учебные пособия по ОБЖ.

Учебные вопросы:

 1. Становление Российской наградной системы.
 2. Основные государственные награды СССР и России.
План  урока:

 1. вводная часть. А. построение, рапорт командира класса (отделения,
    взвода) или дежурного о готовности к уроку, Б.осмотр внешнего вида.
 2. размещение учащихся по рабочим местам и проверка готовности их к уроку.
 3. совместная работа над темой урока.
 4. игра «Что? Где? Когда?»
 5. подведение итогов урока, задачи на следующий урок, получение домашнего
    задания.
    Рекомендации к уроку-игре.

   • .Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и
     т.д.)
   • Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было
     невозможным без хорошего знания теоретического материала.
   • Задания должны быть непосредственно связаны с изучаемой темой,
     способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при
     ее изучении умений и навыков.
   • При групповой работе на уроке учащиеся могут выполнять одинаковое
     задание, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке.

                                 Ход урока.

1.    Построение учащихся.

  Рапорт командира взвода.

2.    Преподаватель: Для успешного решения задач нового урока рассмотрим,
как вы справились домашней работой.

    Защита домашних работ. На первом уроке новой темы назначается дата
  защиты. Определяются группы учеников для защиты, в каждой из которых
  назначается

    ответственный. Отдельно выделяется группа арбитров. Учащиеся готовят
  оценочные

листы. У каждого первый лист рабочей тетради начинается таблицей, которую
он заполняет сам.

  Оценки могут выставляться за комментарии к ответу одноклассника, за
заданный вопрос и итоговую оценку.

  Преподаватель: победа русского оружия над врагами Отечества всегда
отмечались в России, чтоб сохранить в памяти поколений ратные подвиги
предков. Русской Православной Церковью были установлены специальные дни.
Как же назывались эти дни?

  Ученик: это были дни, когда российское общество воздавало дань воинскому
подвигу, славе и доблести своих защитников, а служилые люди глубже ощущали
свою сопричастность к славным делам наших предков. Это - «Викториальные
дни» (от Виктория – в римской мифологии богиня победы).

    Преподаватель: когда была возрождена традиция, отмечать эти дни?

  Ученик: 10 февраля 1995 года Государственная Дума приняла закон «О Днях
Воинской Славы (победных днях) России, который был 13 марта того же года
подписан Президентом РФ.

  Преподаватель: Сколько и какие даты были объявлены Днями Воинской Славы
России?

  Ученик (используя плакат, перечисляет): законом установлены 15 дней
Воинской славы.

Преподаватель: Русская земля богата многими тысячами народных героев.
Наряду с днями Воинской Славы, когда Российское воинство торжественно
отмечало и вспоминало героическое прошлое, существовала традиция награждать
особо отличившихся.

Еще в древние времена люди, выражали признательность отдельным членам
своего общества за отличия и смелость, разрешая самым достойным носить
символы охотничьего мастерства – звериные клыки, шкуры, перья.

В средние века в Европе появился новый вид знаков отличия, получивший со
временем

название орден. Образовалось понятие знаки ордена, которые включали в себе
крест и звезду.

Мы переходим к решению основной задачи нашего урока на рассмотрение новой
темы

1.

3.    Становление наградной системы Российской империи.

Ученик (делает краткое сообщение): В России первый орден появился в самом
конце 17 века. В 1699 г Петром 1 был учрежден орден святого Андрея
первозванного с девизом «За веру и верность».

Знак ордена – крест особой формы в виде буквы «Х» с изображением фигуры
святого Андрея первозванного, который носили на широкой голубой ленте через
правое плечо. Орден также включал звезду, имевшую восемь лучей, с круглым
центральным медальоном, в котором также помещалось изображение Андреевского
креста. По кругу шла надпись «За веру и верность».

  После Петра 1 орден был официально объявлен высшей наградой Российской
империи и им награждались только лица, принадлежавшие к высшему дворянству,
как гласил Устав ордена  «За особые отличия перед Отечеством».

  В честь жены Петра 1 в 1714 г учрежден женский орден Святой великомученицы
Екатерины,

  В 1725 г орден Святого Александра Невского.

  В ходе русско – турецкой войны 1768 – 74 гг, в 1769 г., был учрежден
Императорский Военный орден Святого великомученика и Победоносца Георгия с
девизом «За службу и храбрость».Высший военный орден России был учрежден
Екатериной II  26 ноября 1769 года. Она же первая была награждена.

  Почему для высшей военной награды было выбрано имя святого Георгия.
Согласно легенде, Георгий происходил из знатного рода, осевшего в
Каппадокии (Ближний Восток). Будучи молодым человеком он принял учение
Христа. Благодаря своим выдающимся способностям уже в 20 лет стал крупным
военачальником, отличился в боях и походах.

  Император Диоклетиан, которому донесли о воине – христианине, схватил его
и подверг жестоким пыткам. Его жгли каленым железом, бросали в котел с
расплавленным свинцом и колесовали. Но каждый раз по воле Божьей Георгий
воскресал.

    В это время на земли Диоклетиана напал крылатый змий, пожирая девушек,
  которых

выбирали по жребию. Однажды жребий выпал на дочь императора – прекрасную
Елизавету. Но ей не суждено было погибнуть в пасти чудовища- появился
Георгий и спас девушку, сразив змия копьем.

  Благодарные жители приняли христианство. А Георгий был причислен к лику
святых. В иконописном изображении Георгий представлен в образе прекрасного
юноши в княжеском обличении и полном вооружении, на белом коне, в
символической битве со змием. Далее его изображение стал Гербом Москвы, а
при Иване 111 вошел в Государственный Герб России.

Орденом награждались офицеры и генералы за воинские отличия. Орден святого
Георгия имел четыре степени, причем первый раз награждаемый должен был
представляться к 4-й низшей степени, а последующий раз – к 3-й, далее к 2-й
и 1-й. За 148 лет существования ордена полными кавалерами Георгиевскими
кавалерами всех четырех степеней  стали всего 4 человека – М.Кутузов,
Барклай – де –Толли, И.Паскевич, И.Дибич.

  Манифестом императора 13 февраля Александра 1  1807 года учрежден Знак
отличия Военного ордена святого Георгия «в награждение и поощрение нижних
чинов». Не имел степеней.

  19 марта 1856 года указом императора Александра 11 знак отличия был
разделен на 4 степени : 1-я и 2-я  – золотой крест , 3-я и 4-я –
серебряный. 1-я и 3-я степени знаков дополнялись бантом. С 1913 года Знак
отличия ордена Святого Георгия для нижних чинов стал официально называться
Георгиевским крестом, а его обладатели получили право именоваться
георгиевскими кавалерами.

  Всего в Российской империи было учреждено 8 видов орденов. До середины 19
в получение любого из них давало простолюдину право на потомственное
дворянство.

Преподаватель: а теперь, уважаемые учащиеся вам предлагается задание.
Задание в форме соотнеси понятия. Вы должны совместить первые половины
карточек с названиями

орденов со вторыми, где указаны года их учреждения.

|Ордена Российской империи           |Год учреждения        |
|Святого Андрея Первозванного        |1699                  |
|Святой Екатерины                    |1713                  |
|Святого Александра Невского         |1725                  |
|Святой Анны                         |1742                  |
|Святого Георгия                     |1769                  |
|Святого Владимира                   |1782                  |
|Святого Иоанна Иерусалимского, или  |1798                  |
|Мальтийский орден                   |                      |
|Святого Станислава и Белого Орла    |1831                  |

2.

Основные государственные награды СССР и России.

  Ученик (делает краткое сообщение): первым советским орденом стал Орден
Красного Знамени, который был учрежден в 1918 году. В положении об ордене
было определено, что он присуждается гражданам РСФСР, проявившим особую
храбрость и мужество при боевой деятельности. Орден Красного Знамени РСФСР
мог украшать грудь любого воина – от красноармейца до военачальника высшего
ранга. Всего за отличия в Гражданской войне им отмечено 14998 человек.
Первым его удостоился 28 сентября 1918 года бывший рабочий, ставший
прославленным полководцем, а затем и маршалом Советского Союза Василий
Константинович Блюхер. Несколько советских военачальников удостоились до
семи орденов. Это: генерал – майор авиации М.И.Бурцев, наш земляк маршал
авиации И.И.Пстыго, генерал – полковники авиации С.Д.Горелов, Н.Н.Кожедуб

  28 декабря 1920 года был учрежден орден Трудового Красного Знамени РСФСР,
а 07.09.1928г была учреждена общесоюзная награда – орден Трудового Красного
Знамени СССР.

  6 апреля 1930 года был учрежден Орден Ленина как высшая государственная
награда.

  В апреле 1934 года было учреждено звание Героя Советского Союза, которое
не имело специального орденского знака. Награжденным лицам вручались ордена
Ленина и именная грамота Героя. В 1939 году была введена золотая звезда на
алой прямоугольной колодке – медаль «Золотая звезда», которая вручалась
Героям Советского Союза вместе с орденом Ленина. Эту медаль носили на любой
одежде (не только на военной).

  Первая медаль «Золотая звезда» была вручена летчику Анатолию Васильевичу
Ляпидевскому. А.В.Ляпидевский (1908 – 1983) – лечик, Герой Советского Союза
(1934 г.), генерал – майор авиации.

  (показ по мультимедйному проектору).

  Преподаватель. За самоотверженность, мужество и стойкость, проявленные в
боях с немецко-фашистскими захватчиками и японскими милитаристами в период
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг орденами и медалями награждены
более 13 млн. военнослужащих. Более 11 500 человек, в том числе 86 женщин
удостоены звания Героя Советского Союза. В годы ВОВ летчиками
А.И.Покрышкину и И.Н. Кожедубу , маршалу Советского Союза Г.К.Жукову это
звание было присвоено трижды.

  В годы ВОВ был учрежден целый ряд новых наград: Орден Отечественной войны
1 и 2-ой степени, в июле 1942 года ордена Суворова, Кутузова и А.Невского.
В октябре 1943 года учрежден орден Б.Хмельницкого 3-х степеней. В ноябре
1943 года учрежден орден «ПОБЕДА» - высший военный орден. Это самый дорогой
знак, он представляет собой платиновую звезду с рубиновыми лучами,
окаймленными бриллиантами. Диаметр звезды – 72 мм, вес бриллиантов – 16
каратов. Всего этой наградой были отмечены 12 человек. Первым орденом
«ПОБЕДА» был награжден маршал Г.К.Жуков.

  В ноябре 1943 г. был учрежден орден Славы 3-х степеней для старшинского и
сержантского состава. В качестве знака ордена была принята звезда с
изображением Спасской башни и надписью «Слава» на медальоне. Орден Славы
носился на пятиугольной колодке с георгиевской лентой. Лица, удостоенные
всех трех степеней ордена, именовались полными кавалерами ордена Славы и
приравнивались к героям Советского Союза.

  Положение о государственных наградах РФ, ордена и медали, их статусы и
положения, а также знаки отличия РФ определены Указом № 442 Президента РФ
от 2 марта 1994 года.

  Учреждены следующие государственные награды РФ.

  ( показ по мультимедйному проектору изображения и статуты орденов и
медалей)

4.    игра «Что? Где? КОГДА? По заранее подготовленным заданиям учащиеся в
форме игры отвечают на различные вопросы по теме.

Игру можно провести в 2-х формах: выступления учащихся по заранее данной
проблеме (теме), где очередность выступления определяется по вращению
волчка и в форме опроса «знатоков» (участников игр – учащихся). Учащимся
предстоит ответить сразу на три вопроса: «Что означает это слово,
событие?», «Где произошло событие, связанное с этим словом?», «Когда
произошло это событие?»

  Количество основных участников 6. Остальные, не участвующие в игре
выступают в форме зрителей. В конце урока оценивание и взаимооценивание
производится по результатам правильных ответов.

  1-й раунд: Что означает слово «орден»? Когда и где появились первые
ордена?

  Ответ: В средние века в Европе появился новый вид знаков отличия,
получивший со временем название орден. Образовалось понятие знаки ордена,
которые включали в себя крест и звезду.

  В эпоху крестовых походов на Восток возникли полувоенные, полумонашеские
организации – ордена.

  Мальтийский орден, Госпитальеры, Родосские рыцари. Основан около 1070 г..

  В 12 30 гг на прусских землях укрепляется Тевтонский орден.

  Орден Меченосцев. Братья Христова воинства. Был основан в 1202 г.
Альбертом фон Буксхведевым – немецкий духовно – рыцарский орден в Ливонии,
на территории современной Эстонии и Латвии. Свое название орден получил по
изображению алого меча и креста на белых плащах рыцарей.

  2-й раунд: Что означает косой крест в виде буквы «Х» с изображением фигуры
святого апостола Андрея Первозванного на знаке ордена? Где и когда
произошли события связанные с этим крестом и апостолом?

  Ответ: Андрей первозванный – апостол. Один из первых (отсюда прозвание
«Первозванный») из ближайших учеников Христа. Русские летописи называли его
первым проповедником христианства в Приднепровье и Приильменье.

  Андрей первозванный считался покровителем страны России и Шотландии. По
преданию он был распят на косом кресте в греческом городе Патры в 62 году.

  3-й раунд: Один из полководцев Руси произнес такие слова, что стали
впоследствии крылатыми для защитников Отечества «Кто к нам с мечом к нам
войдет, от меча и погибнет». Что послужило поводом для таких высказываний.
Назовите имя этого полководца, именем которого назовут один из орденов. Где
и когда происходили события, прославившие этого полководца?

  Ответ: Александр Невский разбил войска немецких рыцарей (крестоносцев) 5
апреля 1242 года. Ледовое побоище на Чудском озере. Русское войско
превзошло противника в воинской организации и тактике боя. Победа сорвала
агрессивные планы крестоносцев и на многие годы обезопасила западные
границы Руси.

  4-й раунд: Что означал звание «Георгиевский кавалер». Когда был учрежден
этот знак. Кто стал первым георгиевским кавалером. Где и в каких боях
участвовал это герой?

  Ответ: В 1913 году был утвержден новый статут комплекта наград. Знак
отличия ордена святого Георгия для нижних чинов стал официально называться
Георгиевским крестом. А награжденные им именовались георгиевскими
кавалерами. Первым георгиевским кавалером стал казак Козьма Крючков,
отличившийся в кавалерийском бою в 1914 г.

5-й раунд: Военная мощь – первое и главное средство заставить других
уважать честь

и достоинство великого народа». Что имел в виду с такими высказываниями
один  из императоров Российской империи? Где и когда он одержал победу над
неприятелями. Назовите имя этого императора.

  Ответ: Петр 1. Из сказанного следует один вывод: забота об укреплении
Российской армии – это патриотизм в действии…  День победы русской армии
под командованием Петра 1 над шведами в Полтавском сражении (1709); День
первой в российской истории морской победы русского флота под командованием
Петра 1 над шведами у мыса Гангут (1714).

      6-й     раунд:   Государственный  деятель,  генералиссимус,  ближайший
сподвижник Петра  1.  Он  был  награжден  орденом  Святого  апостола  Андрея
Первозванного. Назовите имя этого государственного деятеля. Где  и  в  каких
боях он прославился и был отмечен столь высокой наградой?
      Ответ: Меньшиков Александр Данилович – государственный деятель,  граф.
Генералиссимус, ближайший сподвижник Петра 1. В 1703 году вместе с Петром  1
участвовал  во  взятии  крепости  Ниеншанц  за  что  получил  орден  святого
апостола Андрея Первозванного.
      7-й раунд: В своем письменном обращении один из  командующих  русскими
войсками написал: «первые мои выстрелы уже  неволя;  штурм  –  смерть,  чего
оставляю вам на рассмотрение». На  что  он  получил  ответ  «  скорее  Дунай
остановится в своем течении. И небо упадет на  землю,  чем  …»  Несмотря  на
самоуверенные доводы командующего крепостью, он пал.   Что  было  сказано  в
конце фразы? Кто  из величайших полководцев был  награжден  орденом  святого
Георгия  3-й   степени? Где и когда это произошло ?
  Ответ: «сдастся Измаил». В 1790 г под командованием А.В.Суворова
М.И.Кутузов принял участие в осаде крепости Измаил. Во время штурма
М.И.Кутузов возглавил 6-ю колонну и одним из первых ворвался в крепость. Он
был произведен в генерал – поручики и награжден орденом Св.Георгия 3-й
степени.

  8-й раунд: За эти заслуги этот величайший полководец получил орден Святого
Георгия 1 – й степени и стал первым полным кавалером ордена Святого
Георгия. К своему княжескому титулу он получил прибавление «Смоленский».
Кто этот выдающийся личность? За что он был удостоен столь высокой награды?
Когда он был удостоен этого ордена?

  Ответ: М. И. Кутузов ,За спасение России, разгром Наполеона «…и изгнание
неприятеля из пределов России…» был 12 декабря 1812 года удостоен ордена
святого Георгия 1-й степени.

  8 раунд: Кто стал самым первым кавалером ордена Cвятого Георгия? Когда и
за что был удостоен этой награды?

  Ответ: подполковник Ф.И. Фабрициан. С небольшим отрядом 11 ноября 1769
года успешно взял турецкую крепость Галац.

  9 раунд: «Одно из замечательнейших» так назвал этого человека А.С.Пушкин.
он вторым после М.И.Кутузова стал полным кавалером ордена Св.Георгия. Кто
этот полководец? За что он высказался на военном совете в Филях? Где выбито
его имя золотыми буквами? Когда ему присвоено звание генерал –
фельдмаршала?

    Ответ: генерал – фельдмаршал граф Михаил Богданович Барклай – де –
  Толли.

  За отступление русских и оставление Москвы, т.к. после Бородинского
сражения потери были огромны, второе сражение не спасло бы армии. На
памятных досках Георгиевского зала Большого Кремлевского зала.

  10 раунд: Кто из первых офицеров женщин удостоена Знаком отличия Военного
ордена Св.Георгия? Где и в каких боях она принимала участие? Кто и за что
ей вручил эту награду?

  Ответ: Дурова надежда Андреевна. В 1806 году обрезав волосы и переодевшись
в казачью форму, сбежала с казачьим полком в Гродно. Там она поступила в
Конно- Польский Улановский полк под именем юнкера Соколова.

  В боях у Фридлянда 02.06.1807 года она выводит из боя и спасает раненого
улана. Узнав от родственников, что в русских войсках служит девица ,
император Александр ! приказал разыскать и представить ему улана. На
встрече с Н.Дуровой (юнкером Соколовым) Александр 1 долго уговаривает ее
оставить войска и пойти к отцу домой. Император считал неудобным
присутствие женщины в армии. На Н.Дурова отговорила ее. За смелость и
решительность, за героизм проявленный при спасении боевого товарища в бою
император наградил ее знаком отличия Св.Георгия.

  11 раунд: Александр 1 манифестом от 13 февраля 1807 года учредил знак
отличия Военного ордена Св.Георгия (для нижних чинов). Кто и за что получил
знак отличия ордена Св.Георгия № 1 ( для нижних чинов)? Когда это
произошло?

  Ответ: унтер – офицер Кавалергардского полка Е.И.Митрохин (Митюхин),
отличившийся в сражении с французами под Фридляндом 02.07.1807 г.

  12 раунд: Императрица Екатерина 11 учредила Военный орден святого Георгия,
она же первая им была награждена. Кроме нее еще одна русская женщина –
сестра милосердия. За что она была награждена? Где произошло событие,
связанное с подвигом этой женщины? Она была награждена этим орденом
посмертно. Когда это произошло?

  Ответ: третья обладательница высшего военного ордена сестра милосердия 105
го пехотного полка Римма Михайловна Иванова, вынесшая из – под огня около
600 раненых воинов. 09 сентября 1915 года она,  несмотря на уговоры врачей
и командиров работала под огнем, вынося из поля боя раненых. Когда все
офицеры были убиты, она собрала к себе солдат и бросилась с ними в атаку.
При взятии расположений противника она была ранена и вскоре погибла от
полученных ран.

  13 раунд: 10 августа 1913 года император Николай 11утвердил новый статут
ордена святого Георгия. Знак отличия ордена стал называться Георгиевским
крестом. А его обладатели георгиевскими кавалерами. Среди них есть полный
кавалер, т.е. обладатель всех 4-х степеней этого Георгиевского креста,
впоследствии герой гражданской войны, начальник дивизии. Кто этот герой?
Когда он был удостоен этих наград?

  Ответ: Герой гражданской войны легендарный начдив Василий Иванович Чапаев.
За два года Первой мировой войны за личную отвагу и мужество был награжден
4-мя Георгиевскими крестами и Георгиевской медалью 4-й степени.

      Подведение итогов урока и задачи на следующий урок.

    «Рефлексия себя в уроке»  учащимся предлагается оценить по 10- балльной
  системе свою работу с позиции «Я», «Мы», «Дело». По итогам урока они
  оценивают:

«Я»: как работал: Допускал ли ошибки?

    «Мы»: насколько мне помогли одноклассники, учитель и я им?

    «дело»: Понял ли материал? Узнал ли больше?

    Задачи на следующий урок: продолжим изучение темы «Ордена и медали
  России».

Домашнее задание. Ответить на вопросы в конце параграфа.

Подготовить сообщение на тему : «О чем рассказывают боевые награды наших
дедов отцов и братьев?»


title: Конспект урока "Абиотический факторы среды и их влияние на живые организмы" 9 класс

extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СРЕДЫ.
         АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СРЕДЫ  И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
                                                    Урок биологии в 9 классе
                              Учитель биологии высшей категории  МБОУСОШ № 2
                                      ЗАТО г. Большой Камень Приморский край
                                               Коврова Татьяна Владимирована
ЦЕЛЬ: раскрыть особенности  абиотических факторов  среды  и  рассмотреть  их
влияние на живые   организмы.
ЗАДАЧИ: познакомить учащихся  с  экологическими  факторами  среды;  раскрыть
особенности  абиотических  факторов,    рассмотреть   влияние   температуры,
света и увлажнения на  живые  организмы;  выделить  различные  группы  живых
организмов в зависимости от влияния на  них  разных  абиотического  фактора;
выполнить  практическое  задание  по   определению   групп   организмов,   в
зависимости от абиотического фактора.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютерная презентация,  задания  по  группам  с  картинками
растений и  животных, практическое задание.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКА: 45 мин
УРОК нового материала.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
                                 ХОД УРОКА:
   1. Организационный момент
   2. Актуализация знаний. Определение задач урока.
         Учитель:  Все  живые  организмы,   населяющие   Землю,   живут   не
обособленно, они постоянно испытывают влияние экологических факторов  среды.
На уроке мы рассмотрим, какие экологические факторы  можно  выделить  и  как
они влияют на живые организмы. Слайд 1        Экологические  факторы  –  это
отдельные свойства или элементы среды, воздействующие прямо или косвенно  на
живые организмы, хотя бы  на  протяжении  одной  из  стадий  индивидуального
развития.   Экологические   факторы   многообразны.   Существует   несколько
квалификаций, в зависимости от подхода. Это по влиянию на  жизнедеятельность
организмов,  по степени изменчивости во времени, по  длительности  действия.
Рассмотрим  классификацию   экологических   факторов,   основанную   на   их
происхождении.  (Смотрим  на   экран,  на  котором   демонстрируется   схема
экологических факторов) Слайд 2.
   [pic]
   3. Новый материал
    Учитель:  Мы рассмотрим влияние первых трех абиотических факторов среды,
   так как их влияние более значительно – это температура, свет и влажность.
    Слайд 3.
    Например, у майского жука личиночная стадия проходит в  почве.  На  него
влияют  абиотические  факторы  среды:  почва,  воздух,  косвенно  влажность,
химический состав почвы – совсем не влияет свет.
     Например, бактерии способны выжить в самых экстремальных условиях –  их
находят в  гейзерах,  сероводородных  источниках,  очень  соленой  воде,  на
глубине Мирового океана, очень глубоко в  почве,  во  льдах  Антарктиды,  на
самых высоких вершинах (даже Эвересте 8848 м), в телах живых организмов.

   ТЕМПЕРАТУРА. Слайд 4.
       Большинство  видов  растений  и  животных  приспособлены  к  довольно
узкому диапазону  температур.  Некоторые  организмы,  особенно  в  состоянии
покоя или анабиоза  способны  выдерживать  довольно  низкие  температуры.  В
основном организмы живут при температуре от 0 до +50 на поверхности песка  в
пустыни и до – 70 в некоторых областях Восточной  Сибири.  Средний  диапазон
температур находится в пределах от  + 50 до – 50 в  наземных  местообитаниях
и от + 2 до + 27 – в Мировом океане.  Например,  микроорганизмы  выдерживают
охлаждение до – 200, отдельные виды  бактерий  и  водорослей  могут  жить  и
размножаться в горячих источниках при температуре +  80,  +88.  (Смотрим  на
экран с  презентацией,  где  показаны  разные  группы  животных)  (Сообщение
учащихся).
    Ученик 1:
        Различают животные организмы:
   1. с постоянной температурой тела (теплокровные)
   2. с непостоянной температурой тела (хладнокровные).
        Организмы  с  непостоянной  температурой  тела  (рыбы,  земноводные,
пресмыкающиеся) Слайд 5.
    Организмы, которые живут в умеренных широтах  и  подвергаются  колебанию
температур, хуже переносят постоянную температуру. Резкие колебания –  зной,
морозы – неблагоприятны для организмов. Животные  выработали  приспособления
для борьбы с   охлаждением  и  перегревом.  Например,  с  наступлением  зимы
растения и животные с непостоянной температурой  тела  впадают  в  состояние
зимнего покоя. Интенсивность обмена веществ   у  них  резко  снижается.  При
подготовке к зиме  в  тканях  животных  запасается  много  жира,  углеводов,
количество воды в клетчатке  уменьшается,  накапливаются  сахара,  глицерин,
препятствующий   замерзанию.   Так   морозостойкость   зимующих   организмов
увеличивается.
     В жаркое время года  наоборот,  включаются  физиологические  механизмы,
защищающие от перегрева.   У  растений  усиливается  испарение  влаги  через
устьица,  что  приводит  к  снижению  температуры    листьев.   У   животных
усиливается испарение воды через дыхательную систему и кожу.
       Организмы с  постоянной  температурой  тела.  (птицы,  млекопитающие)
Слайд 6
    У этих организмов произошли изменения во  внутреннем  строении  органов,
что способствовало их приспособленности к постоянной температуре тела.  Это,
например –
 4-х камерное сердце и  наличие  одной  дуги  аорты,  обеспечивающие  полное
разделение артериального и венозного кровотока,  интенсивный  обмен  веществ
благодаря  снабжению  тканей  артериальной  кровью,  насыщенной  кислородом,
перьевой или волосяной покров тела, способствующий сохранению тепла,  хорошо
развитая нервная деятельность). Все  это  позволило  представителям  птиц  и
млекопитающим  сохранять  активность  при  резких  перепадах  температур   и
освоить все места обитания.
      В природных  условиях  температура  очень  редко  держится  на  уровне
благоприятности  для  жизни.  Поэтому  у  растений  и   животных   возникает
специальные приспособления, которые ослабляют резкие колебания  температуры.
У животных, например слонов большая  ушная  раковина,  по  сравнению  с  его
предком  мамонтом,  живущем в холодном климате. Ушная раковина кроме  органа
слуха  выполняет  функцию   терморегулятора.  У  растений  для   защиты   от
перегрева появляется восковой налет, плотная кутикула.
        Учитель:
  СВЕТ Слайд 7.
    Свет обеспечивает все жизненные  процессы,  протекающие  на  Земле.  Для
организмов   важна    длина    волны    воспринимаемого    излучения,    его
продолжительность  и  интенсивность  воздействия.   Например,   у   растений
уменьшение  длины  светового  дня  и  интенсивность  освещения  приводит   к
осеннему  листопаду.  (Смотрим   на   мультимедийный   экран,   на   котором
демонстрируется схема составляющей света)

СВЕТ

                     ультрафиолетовое излучение
Видимые лучи                           инфракрасные лучи        длина  волны
более 0,3 мкм-
(основной  источник                       (вызывает   мутации)           10%
лучистой энергии. В
жизни     на     Земле)                               основной      источник
небольших количествах
длина волны 0,4-0,75 мкм           тепловой  энергии              необходимы
(витамин Д)
45%-от общего кол-ва                 45%-от общего кол-ва
 лучистой энергии на Земле       лучистой энергии на Земле
(фотосинтез)

   По отношению к свету растения делят на :  Слайд 8.
   1. светолюбивые – имеют мелкие листья, сильно  ветвящиеся  побеги,  много
      пигмента – хлебные злаки. Но увеличение интенсивности освещения  сверх
      оптимального подавляет фотосинтез, поэтому в тропиках трудно  получать
      хорошие урожаи. Слайд 9
   2. тенелюбивые – имеют тонкие листья, крупные, расположены горизонтально,
      с меньшим количеством устьиц. Слайд 10
   3. теневыносливые  –  растения  способные  обитать  в  условиях  хорошего
      освещения, так и в условиях затенения Слайд 11
       Ученик 2:  Слайд 12      Важную роль  в  регуляции  активности  живых
организмов  и  их  развитии   играет   продолжительность   и   интенсивность
воздействие света – фотопериод.  В умеренных широтах цикл развития  животных
и растений приурочен к сезонам года, и сигналом для подготовки  к  изменению
температуры служит продолжительность светового дня,  которая  в  отличии  от
других  факторов  всегда  остается  постоянной  в  определенном  месте  и  в
определенное  время.  Фотопериодизм  –  это  пусковой  механизм,  включающий
физиологические процессы, приводящие к росту  и  цветению  растений  весной,
плодоношению летом, сбрасыванию листьев осенью  у  растений.  У  животных  к
накоплению жира к осени, размножению животных, их миграции, перелету птиц  и
наступлению стадии покоя у насекомых.
       Движения растений связаны с реакцией на свет,  например  фототропизм.
Экологическое значение – ассимилирующие органы стараются  занять  положение,
при котором растение будет получать оптимальное  количество  света.   Листья
«отворачиваются» от избыточного света, а у теневыносливых  видов,  наоборот,
«поворачиваются» к нему.
         Ученик 3:  Свет для животных, в том числе и для человека,  имеет  в
первую очередь информационное значение. Он необходим  им  для  ориентации  в
пространстве. Уже у простейших организмов имеются в  клетках  чувствительные
к свету органеллы. Пчелы своим танцем показывают  собратьям  путь  полета  к
источнику пищи.  Установлено,  что  фигуры  танца  (восьмерки)  совпадают  с
определенным  направлением  по  отношению  к  Солнцу.  Доказана   врожденная
навигационная ориентация птиц, выработанная в процессе естественного  отбора
в  течение  длительной  эволюции.  При   весенне-осенних   перелетах   птицы
ориентируются по звездам и Солнцу.  В  водной  среде  широко  распространена
биолюминесценция  –  способность   особей   (рыбы,   головоногие   моллюски)
светиться для привлечения добычи, особей противоположного пола,  отпугивания
врагов и т.д. У животных и одноклеточных организмов наблюдается  перемещение
в  сторону  наибольшей  (положительный)   или   наименьшей   (отрицательный)
освещенности для достижения наиболее  подходящего  местообитания.  Например,
ночные бабочки летят на свет в поисках партнера.
   Кроме сезонных, есть еще и суточные изменения режима освещенности,  смена
дня и ночи определяет суточный ритм физиологической  активности  организмов.
Важное приспособление,  которое обеспечивает выживание особи  –  это  своего
рода «биологические часы», способность ощущать время.  Слайд 13
       Животные, активность которых зависит от времени суток,  бывают  -   с
   дневным,  ночным и сумеречным образом жизни.  Слайд 14
Учитель:
     ВЛАЖНОСТЬ  Слайд 15
      Вода – это необходимый компонент клетки, поэтому ее количество  в  тех
или иных местах обитания является ограничивающим  фактором  для  растений  и
животных и определяет характер флоры и фауны данной местности.
      Избыток влаги в почве  приводит  к  заболачиванию  почвы  и  появлению
болотной растительности. В зависимости от  влажности  почвы  видовой  состав
растительности меняется. Широколиственные леса  сменяются  мелколиственными,
затем лесостепной растительностью, далее низкотравьем, и  пустынной.  Осадки
в течении года могут выпадать не  равномерно,  живым  организмам  приходится
переносить длительные засухи. Интенсивность растительного покрова, а так  же
интенсивное питание копытных животных зависит от сезона дождей.
      У растений и животных появились  приспособления  к  разной  влажности.
Например, у растений – развита мощная корневая  система,  утолщена  кутикула
листа, листовая пластинка уменьшена или превращена в  иголки  и  колючки.  У
саксаула фотосинтез идет зеленой частью  стебля.  Рост  в  период  засухи  у
растений прекращается. Кактусы запасают влагу в  расширенной  части  стебля,
иголки вместо листьев уменьшают  испарение.  Растения  –  эфемеры  к  началу
лета, после кратковременного цветения,  могут  сбрасывать  листья,  отмирать
наземные части и так  переживать  период  засухи.  При  этом  до  следующего
сезона сохраняются луковицы, корневища.
      У животных тоже появились  приспособленности,  позволяющих  переносить
недостаток влаги. Мелкие животные – грызуны, змеи,  черепахи,  членистоногие
–  добывают  влагу  из  пищи.  Источником  воды  может  стать   жироподобное
вещество, например у верблюда. В жаркое время некоторые животные –  грызуны,
черепахи впадают в спячку, продолжавшуюся несколько  месяцев.   (Смотрим  на
экран с презентацией, где показаны разные группы растений и животных)
По отношению к воде растения делят:  Слайд 16
   1. водные растения повышенной влажности
   2. околоводные растения,  наземно-водные
   3.  наземные растения   Слайд 17
   4.  растения сухих и очень сухих мест, обитают в местах  с  недостаточным
      увлажнениям, могут переносить непродолжительную засуху
   5. суккуленты – сочные, накапливают воду в тканях своего тела  Слайд 18
По отношению к воде животных делят: Слайд 19
   1.  влаголюбивые животные  Слайд 20
   2. промежуточная группа  Слайд 21
   3. сухолюбивые животные   Слайд 22

  Ученик 4:  Слайд 23    Растения и животные выработали приспособленности  к
колебаниям температуры, влажности и света.  Виды приспособленностей :
1. теплокровность – поддержание организмом постоянной температуры тела;
2. зимняя спячка – продолжительный сон животных в зимнее время года;
3. анабиоз – временное состояние организма, при котором  жизненные  процессы
замедленны  до  минимума  и   отсутствуют   все   видимые   признаки   жизни
(наблюдается  у  холоднокровных  и  у  животных  зимой  и  в  жаркий  период
времени);
4.  морозостойкость  –  способность  организмов   переносить   отрицательные
температуры
5. состояние покоя – приспособительное свойство многолетнего  растения,  для
которого  характерно  прекращение  видимого   роста   и   жизнедеятельности,
отмирание наземных побегов у травянистых форм растений и опадение листьев  у
древесных форм;
6.  летний  покой  –  приспособительное  свойство   раннецветущих   растений
(тюльпан, шафран) тропических районов, пустынь, полупустынь;
   Ученик 5:        При всем многообразии форм и механизмов адаптаций  живых
организмов  к  воздействию   неблагоприятных   факторов   среды   их   можно
сгруппировать  в  три  основных  пути:  активный,  пассивный   и   избегание
неблагоприятных воздействий. Все эти пути имеют место по отношению к  любому
экологическому фактору, будь то свет, тепло или влажность.
    Активный  путь  –  усиление  сопротивляемости,   развитие   регуляторных
способностей, дающих возможность пройти жизненный  цикл  и  дать  потомство,
несмотря на отклонения условий среды от  оптимальных.  Этот  путь  свойствен
теплокровным организмам, но проявляется и у ряда высших растений  (ускорение
темпов нарастания-отмирания побегов, корней, быстрое цветение).
      Пассивный  путь  –  подчинение  жизненных  функций  организма  внешним
условиям. Заключается в экономном использовании энергетических ресурсов  при
ухудшении  условий  жизни,   повышении   устойчивости   клеток   и   тканей.
Проявляется  в  снижении  интенсивности   обменных   процессов,   замедлении
скорости  роста  и  развития,  летнем   сбрасывании   листьев,   минимизации
растений. Выражен у растений и холоднокровных животных,  у  млекопитающих  и
птиц (только у некоторых видов, обладающих способностью впадать в спячку).
     Избегание неблагоприятных условий среды –  характерно  для  всех  живых
существ. Прохождение жизненных циклов в наиболее  благоприятное  время  года
(активные процессы – в вегетационный сезон, зимой –  состояние  покоя).  Для
растений  –  защищенность  почек  возобновления  и  молодых  тканей  снежным
покровом, подстилкой; отражение солнечных лучей.
    Ученик  6  :      Многие  мелкие  растения   переносят   низкие   зимние
температуры, зимуя под снегом,  не  имея  никаких  адаптивных  черт  в  виде
изменения органов или клеток.     Пример – перезимовка мелких  растений  под
слоем опада и снега,  полегание  с  наступлением  морозом  ветвей  кедрового
стланика на  поверхность,  принимая  горизонтальное  положение,  ложится  на
землю.   Весной   происходит   обратный   процесс,   но    более    быстрый.
Извилистость  стволов  каменных  берез   некоторыми   исследователями   тоже
трактуется, как адаптация вида  к  холоду.  «Извиваясь»,  ствол  дерева  еще
какое-то время задерживается  в  более  теплом  приземном  слое.  Это  имеет
место, как на европейском Севере, так и на Севере Дальнего Востока.
     У животных тоже несколько состояний покоя.  Спячка  –  летняя  –  из-за
высоких температур и дефицита воды, зимняя  –  из-за  холода.  Не  всегда  у
млекопитающих во время зимнего сна замедляются обменные процессы –  у  бурых
и белых медведей зимой рождаются детеныши. Анабиоз  –  состояние  организма,
при котором  жизненные  процессы  настолько  замирают,  что  признаки  жизни
отсутствуют. Организм обезвоживается и потому может переносить очень  низкие
температуры.  Анабиоз  характерен  для  спор,  семян,  высохших  лишайников,
муравьев, простейших одноклеточных.
       Все животные активно перемещаются  в  места  с  более  благоприятными
температурами (в жару – в тень, в холодные дни  –  на  солнце),  скучиваются
или рассредоточиваются, во время спячки скручиваются клубком,  выбирают  или
создают  убежища   с   определенным   климатом,   проявляют   активность   в
определенное время суток.
         Учитель:      Исторически приспосабливаясь к абиотическим  факторам
среды, вступая во взаимоотношения,  друг  с  другом,  растения,  животные  и
микроорганизмы распределяются в пространстве по различным  средам,  формируя
самые   разнообразные   экосистемы   (биогеоценозы),   в   конечном    итоге
объединяющиеся в биосферу Земли.
     4. Закрепление полученных знаний
     Учитель:  Чтобы  закрепить  полученные   на   уроке   знания   проведем
практическую работу по группам. Класс делится на 6 групп, ребята  двух  парт
образуют группу.  Каждая группа получает лист с заданием.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЯ ПО ГРУППАМ: (Приложение 1)
1. ЗАДАНИЕ:   Из  перечисленных  животных  назовите  хладнокровных  (т.е.  с
непостоянной температурой  тела) Слайд 24
2.  ЗАДАНИЕ:   Из  перечисленных  животных  назовите  теплокровных  (т.е.  с
постоянной температурой  тела)  Слайд 25
3.  ЗАДАНИЕ:  выберите  из  предложенных  растений  те,   которые   являются
светолюбивыми, тенелюбивыми и теневыносливыми. Слайд 26
4. ЗАДАНИЕ: выберите животных, ведущих дневной, ночной  и  сумеречный  образ
жизни. Слайд 27
5. ЗАДАНИЕ: выберите растения, относящиеся к разным группам по  отношению  к
воде. Слайд 28
6. ЗАДАНИЕ: выберите животных, относящихся к разным группам по  отношению  к
воде. Слайд 29

Через  3 – 4  минуты подготовки,  каждая группа ребят, дает устный ответ  на
свои задание.
   5. Выводы урока
     Сделаем вывод, на все живые организмы,  т.е.  на  растения  и  животные
действуют абиотические факторы среды  (факторы  неживой  природы),  особенно
температура, свет и  увлажненность.  В  зависимости  от   влияния   факторов
неживой природы,  растения и животных делят на  различные  группы  и  у  них
появляются приспособленности к влиянию этих абиотических факторов.
     Оценки.       Спасибо за урок!.  Слайд 30

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

    1. Каменский А.А. Криксунов Е.А.  Пасечник  В.В.  Биология.  Введение  в
       общую биологию и экологию. – М., Дрофа, 2005.
    2. Федорос Е.И. Нечаева Г.А. Экология в экспериментах:  учебное  пособие
       для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных  учреждений,  -  М.,
       Вентана-Граф,  2007.
    3. Федорос Е.И. Нечаева Г.А. Экология в  экспериментах:  практикум   для
       учащихся 10  –  11  классов  общеобразовательных  учреждений,  -  М.,
       Вентана-Граф,  2007.

                                                                Приложение 1
1. ЗАДАНИЕ:   Из  перечисленных  животных  назовите  хладнокровных  (т.е.  с
непостоянной   температурой    тела).                    Крокодил,    кобра,
ящерица, черепаха, сазан, мышь, кошка, степная пустельга.
[pic]

[pic]    [pic]

 [pic]       [pic]

2.  ЗАДАНИЕ:   Из  перечисленных  животных  назовите  теплокровных  (т.е.  с
постоянной температурой  тела).                   Крокодил, кобра,  ящерица,
черепаха, сазан, мышь, кошка, степная пустельга,  белый медведь.
[pic]

[pic]   [pic]

[pic]   [pic][pic]

   3. ЗАДАНИЕ:  Выберите  из  предложенных  растений  те,  которые  являются
   светолюбивыми, тенелюбивыми и теневыносливыми.             Ромашка,  ель,
   одуванчик лекарственный,   василек,   шалфей  луговой,   ковыль  степной,
   папоротник орляк.
   1. светолюбивые – имеют мелкие листья, сильно  ветвящиеся  побеги,  много
      пигмента – хлебные злаки. Но увеличение интенсивности освещения  сверх
      оптимального подавляет фотосинтез, поэтому в тропиках трудно  получать
      хорошие урожаи.
   2. тенелюбивые – имеют тонкие листья, крупные, расположены горизонтально,
      с меньшим количеством устьиц.
   3. теневыносливые  –  растения  способные  обитать  в  условиях  хорошего
      освещения, так и в условиях затенения
[pic]   [pic]    [pic]

[pic]  [pic]

[pic]       [pic]
4. ЗАДАНИЕ: Выберите животных, ведущих дневной, ночной  и  сумеречный  образ
жизни.
Сова, ящерица,   леопард, окапи, белый медведь, летучая мышь, бабочка.

      [pic]

      [pic]  [pic]

     [pic]  [pic]
[pic]

          5. ЗАДАНИЕ: Выберите растения, относящиеся к разным группам по
отношению к воде.        По отношению к воде растения делят:
   1. водные растения повышенной влажности
   2. околоводные растения,  наземно-водные
   3. наземные растения
   4.  растения сухих и очень сухих мест, обитают в местах  с  недостаточным
      увлажнениям, могут переносить непродолжительную засуху
   5. суккуленты – сочные, накапливают воду в тканях своего тела
Одуванчик лекарственный, лютик едкий, росянка,  василек,  кактус,  кувшинка,
толстянка

    [pic]  [pic]

[pic]

[pic]

6. ЗАДАНИЕ: Выберите животных, относящихся к разным группам по  отношению  к
воде. По отношению к воде животных делят:
   1.  влаголюбивые животные
   2. промежуточная группа (водно-наземная группа)
   3. сухолюбивые животные
Варан, тюлень, верблюд,  пингвины, жирафы, водосвинка,  белка, рыба-клоун,
бобр.
 [pic]  [pic]

[pic]  [pic] [pic]

[pic]  [pic] [pic]

-----------------------
                 Экологические факторы, влияющие на организм

                   Абиотические факторы (неживой природы)

1.температура
2.свет
3.влажность
4.концентрация солей
5.давление
6.осадки
7.рельеф
8.движение воздушных масс

                     Биотические факторы (живой природы)

1.влияние организмов или популяций одного вида друг на друга
2.взаимодействие особей или популяций разных видов

    Антропогенные факторы (связанные с воздействием человека на природу)

1.прямое воздействие человека на организмы и популяции, экологические
системы
2.воздействие человека на среду обитания различных видов


title: Презентация "Сказочная гжель" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Арьёвская средняя общеобразовательная школа»
Уренского муниципального района Нижегородской области
Урок
 по изобразительному искусству
По программе  Б. М. Неменского
5 класс

Учитель ИЗО МБОУ «Арьёвская СОШ»
Соловьева Наталья Васильевна

Снежно белая посуда
Расскажи: ты откуда?
Видно с севера пришла
И цветами расцвела:
Голубыми, синими,
Нежными, красивыми.

Сказочная Гжель
Узнать, где зародился промысел
Узнать, где зародился промысел
Познакомиться с основными элементами росписи
Узнать, где зародился промысел
Познакомиться с правилами росписи гжельской керамики
Познакомиться с основными элементами росписи
Узнать, где зародился промысел
Познакомиться с правилами росписи гжельской керамики
Познакомиться с основными элементами росписи
Создавать узор на предметах быта
Кроссворд «Волшебный петух»

1.  Название промысла;

2. Любимый цвет гжельских мастеров;

3.  Элемент росписи;

4.  Инструмент художника;

5.Прием работы кистью;

6.  Глиняная посуда, обожженная в печи.
Г
ж
л
ь
с
и
н
и
й
л
и
с
т
о
к
к
и
с
т
ь
м
а
з
о
к
к
е
р
а
м
и
к
а
К

Е
Узнать, где зародился промысел
Познакомиться с правилами росписи гжельской керамики
Познакомиться с основными элементами росписи
Создавать узор на предметах быта

Ярмарка
Узнать, где зародился промысел
Познакомиться с правилами росписи гжельской керамики
Познакомиться с основными элементами росписи
слышал
краем уха
Я сегодня на уроке …
работал спустя рукава
считал
ворон
шевелил
мозгами
Домашнее задание:
записать в тетради
пословицы, поговорки, загадки
 о гжельской росписи


title: Презентация "Современное представление о гене и геноме"

extracted_text:
«Современное представление о гене и геноме»
Презентация на тему:
Ген
структурная и функциональная единица наследственности живых организмов. Ген представляет собой участок ДНК, задающий последовательность определённого полипептида либо функциональной РНК. Гены (точнее, аллели генов) определяют наследственные признаки организмов, передающиеся от родителей потомству при размножении. Среди некоторых организмов, в основном одноклеточных, встречается горизонтальный перенос генов, не связанный с размножением.
История термина
Термин «ген» был введён в употребление в 1909 году датским ботаником Вильгельмом Иогансеном три года спустя после введения Уильямом Бэтсоном термина «генетика».
Изучение генов
Изучением генов занимается наука генетика, родоначальником которой считается Грегор Мендель, который в 1865 году опубликовал результаты своих исследований о передаче по наследству признаков при скрещивании гороха. Сформулированные им закономерности впоследствии назвали законами Менделя.
Свойства гена
дискретность — несмешиваемость генов;
стабильность — способность сохранять структуру;
лабильность — способность многократно мутировать;
множественный аллелизм — многие гены существуют в популяции во множестве молекулярных форм;
аллельность — в генотипе диплоидных организмов только две формы гена;
специфичность — каждый ген кодирует свой признак;
плейотропия — множественный эффект гена;
экспрессивность — степень выраженности гена в признаке;
пенетрантность — частота проявления гена в фенотипе;
амплификация — увеличение количества копий гена.
Классификация генов
Структурные гены — гены, кодирующие синтез белков. Расположение нуклеотидных триплетов в структурных генах коллинеарно последовательности аминокислот в полипептидной цепи, кодируемой данным геном
Функциональные гены — гены, которые контролируют и направляют деятельность структурных генов.
Геном
Гено́м — совокупность наследственного материала, заключенного в клетке организма. Геном содержит биологическую информацию, необходимую для построения и поддержания организма. Большинство геномов, в том числе геном человека и геномы всех остальных клеточных форм жизни, построены из ДНК, однако некоторые вирусы имеют геномы из РНК
Второе определение
Существует также и другое определение термина «геном», в котором под геномом понимают совокупность генетического материала гаплоидного набора хромосом данного вида. Когда говорят о размерах генома эукариот, то подразумевают именно это определение генома, то есть размер эукариотического генома измеряют в парах нуклеотидов ДНК или пикограммах ДНК на гаплоидный геном
Появление термина
Термин «геном» был предложен Гансом Винклером в 1920 году в работе, посвящённой межвидовым амфидиплоидным растительным гибридам, для описания совокупности генов, заключённых в гаплоидном наборе хромосом организмов одного биологического вида.
Размер и структура генома
Геномы живых организмов — от вирусов до животных — различаются по размеру на шесть порядков: от нескольких тысяч пар оснований до нескольких миллиардов пар оснований. Если исключить вирусы, то для клеточных организмов ширина диапазона составит четыре порядка. По количеству генов диапазон значительно ýже и составляет четыре порядка с нижним пределом 2-3 гена у самых простых вирусов и с верхним значением около 40 тысяч генов у некоторых животных.
Размер и структура
По соотношению размера генома и числа генов геномы могут быть разделены на два чётко выделенных класса:
Небольшие компактные геномы размером, как правило, не более 10 млн пар оснований, со строгим соответствием между размером генома и числом генов.
Обширные геномы размером более 100 млн пар оснований, у которых нет чёткой взаимосвязи между размером генома и числом генов.

Прокариоты
Геном подавляющего числа прокариот представлен одиночной хромосомой, которая представляет собой кольцевую молекулу ДНК. Помимо хромосомы, в клетках бактерий часто находятся плазмиды — также замкнутые в кольцо ДНК, способные к независимой репликации
Эукариоты
Практически вся генетическая информация у эукариот содержится в линейно-организованных хромосомах, находящихся в клеточном ядре.
Вирусы
Около 1 % в геноме человека занимают встроенные гены ретровирусов (эндогенные ретровирусы). Эти гены обычно не приносят пользы хозяину, но существуют и исключения. Так, около 43 млн лет назад в геном предков обезьян и человека попали ретровирусные гены, служившие для построения оболочки вируса. У человека и обезьян эти гены участвуют в работе плаценты.
Геном человека
Геном человека — совокупность наследственного материала, заключенного в клетке человека. Человеческий геном состоит из 23 пар хромосом, находящихся в ядре, а также митохондриальной ДНК. Двадцать две пары аутосом, две половые хромосомы Х и Y, а также митохондриальная ДНК человека содержат вместе примерно 3,1 млрд пар оснований
Хромосомы
В геноме присутствует 23 пары хромосом: 22 пары аутосомных хромосом, а также пара половых хромосом X и Y. У человека мужской пол является гетерогаметным и определяется наличием Y хромосомы. Нормальные диплоидные соматические клетки имеют 46 хромосом.
Конец.
Подготовила Никитина Анна.


title: Презентация "Мобильный интернет"

extracted_text:
Мобильный интернет
Мобильный интернет
Мобильный Интернет — технология для подключения к сети интернет практически из любого места. На данный момент все современные технологии мобильной связи представляют свои решения в сфере доступа к сети интернет

3G (от англ. third generation — третье поколение), технологии мобильной связи 3 поколения — набор услуг, который объединяет как высокоскоростной мобильный доступ с услугами сети Интернет, так и технологию радиосвязи, которая создаёт канал передачи данных. В настоящее время из-за массовых рекламных акций под этим термином чаще всего подразумевается технология UMTS.

Wi-Fi соединение
Беспроводная технология подключения к интернету. Так же, можно применять Wi-Fi и для создания локальной сети. Допустим, недалеко от вас есть точка доступа, то есть Вы можете подключиться к нему. Естественно многие точки доступа защищены паролем, и если Вы не знаете его, то увы, подключиться к нему не удастся. Максимальная скорость мощности сигнала Wi-Fi не превышает 21 Мб/с. Существуют специальные адаптеры, с помощью которых можно легко подключиться к ноутбуку или любому ПК. Однако во все современные ноутбуки встроены специальные адаптеры Wi-Fi. Данный вид интернета обладает следующими качествами: высокая скорость соединения, к тому же в некоторых случаях W-Fi соединение бывает бесплатным. Но при плохой погоде мощность сигнала заметно ухудшается.

Современные технологии мобильной связи развиваются стремительными темпами. Не успела еще развернуться связь 4G, а компанией Huawei уже было представлено миру новое поколение мобильной связи 5G.
Как известно, максимальная скорость 4G достигает 1 Гбит/с и это еще при том, что пользователь со своим аппаратом не будет перемещаться. Что же касается 5G, то максимальная скорость передачи данных будет равна 10 Гбит/с и это безусловно большой прорыв. Компанией было проведено тестирование новой связи и по словам представителей Huawei, она появится ближе к 2020 году, когда беспроводная связь 4G уже будет не актуальна и не будет удовлетворять потребностям пользователей.


Презентация "Эволюция электронного бизнеса"


title: Конспект урока "Вычисление результата умножения с помощью сложения" 2 класс

extracted_text:
МАТЕМАТИКА
Тема. Вычисление результата умножения с помощью сложения.
Цели. Продолжить формировать представление об арифметическом действии умножение, раскрывать его смысл и практическую целесообразность, закреплять умение пользоваться соответствующей терминологией и символикой; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи; развивать внимание и логическое мышление.

Задачи:
Развивающая: формирование умения анализировать, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия.
Воспитывающая: воспитывать толерантное отношение друг к другу, взаимное сотрудничество, аккуратность при выполнении письменных работ.
Коррекционное: способствовать формированию навыков оценивания результата своей деятельности на уроке.
Планируемые достижения учащихся:
Личностные УУД: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, умение признавать собственные ошибки.
Познавательные УУД:
Общеучебные универсальные действия:
- выполнять замену суммы одинаковых слагаемых произведением и наоборот, используя соответствующую терминологию и символику;
- объяснять, что обозначает каждое число в записи примера на умножение;
- находить периметр квадрата сложением и умножением;

Логические универсальные действия:
-       анализировать;  сравнивать, классификацировать;
-       установливать причинно-следственные связи;
-       строить логические цепи рассуждений; доказывать;
-     видеть аналогии и использовать их при освоении приёмов вычислений
Знаково-символические действия.
-конструировать геометрические фигуры;
-составлять чертёж к задаче.
Регулятивные УУД:
- умение ставить цели и задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома, и зачем он это будет делать;
- проверять результаты вычислений;
- адекватно воспринимать свои ошибки и исправлять их;
- оценивать собственные успехи;
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение, понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы,
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре и группе: договариваться, выслушивать партнера, давать совет и приходить к общему решению.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:  фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы обучения:
Проблемные «классические» и «сокращенные»
Репродуктивные (повторение изученного)
Словесные (информационное сообщение учителя. Стихи, беседа)
Наглядные (работа с таблицами и схемами)
Частично-поисковый (исключение лишнего, определение темы, постановка учебных задач)
Исследовательский (выбор рационального способа)

Методы стимулирования и мотивации:
Стимулирование интереса детей через игровой сюжет
Стимулирование долга и ответственности
 Методы контроля и самоконтроля:
Устный контроль
Сверка с образцом
Компьютерный
Средства обучения:
Презентация power point к уроку
Карточки для индивидуальной работы

Самоанализ урока
Познавательные УУД включают   логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Логические универсальные действия:
-       анализировать;  сравнивать, классификацировать;
-       установливать причинно-следственные связи;
-       строить логические цепи рассуждений; доказывать.


title: Географический диктант "Масштаб. Измерение расстояния. Изображение расстояний и направлений на чертеже" 5 класс

extracted_text:
Географический диктант
для учащихся 5(6) классов
по теме:
«Масштаб. Измерение расстояния. Изображение расстояний и направлений на чертеже»

     На выполнение диктанта по данной теме следует выделить 10 мин., причем провести его в виде письменного ответа. Задания для диктанта учитель может написать заранее на доске (электронной доске), писать в процессе диктовки или диктовать, не делая записей на доске.

1 вариант
А). Каждый сантиметр на чертеже соответствует 10 м на местности.    Записать это в виде именованного масштаба.
Б). Изобразить в виде линии расстояние 45 м в масштабе: в 1 см – 10 м.
В). Измерить ширину крышки стола (в сантиметрах) и ответ записать.
Г). Поставить точку и провести от нее направления на север, запад и юго-восток.
Д). Поставить точку и провести от нее направления, соответствующие азимутам  90о  и 180о.

вариант
А). Каждый сантиметр на чертеже соответствует 100 м на местности. Записать это в виде численного масштаба.
Б). Изобразить в виде линии расстояние 55 м в масштабе: в 1 см – 10 м.
В). Измерить длину крышки стола (в сантиметрах) и ответ записать.
Г). Поставить точку и провести от нее направления на восток, юг и северо-запад.
Д). Поставить точку и провести от нее направления, соответствующие азимутам  0о  и 270о.

Ключ для проверки:
1 вариант
А). В 1 см – 100 м
      Б). Линия длиной 4,5 см
2 вариант
А). 1:10 000
Б). Линия длиной 5,5 см