title: Конспект урока "Оказание первой медицинской помощи при ушибах, ссадинах и различных отравлениях" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока на тему:
Оказание первой медицинской помощи при ушибах, ссадинах и различных отравлениях.
Тип урока: урок изучения и закрепления, комбинированный.
Цель урока. Изучить правила оказания первой медицинской помощи при ушибах, ссадинах, носовом кровотечении, травме глаз и отравлении.  Сформировать умение оказания первой медицинской помощи.
Задачи урока:
 1. Научить оказывать первую медицинскую помощь при различных видах повреждений. Основные понятия: ушиб, ссадина, травма глаз, отравление.
2.Воспитывать ответственность и аккуратность, милосердие, умение слушать и вступать в диалог.
3. Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, давать оценку своим действиям и действиям других, выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Методы: словесные - рассказ с элементами беседы, практический.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентации.
Ход урока.
Здравствуйте ребята. Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
Ответы детей: Первая медицинская помощь при различных видах повреждений. Сегодня мы продолжим с вами изучение этой темы, а именно «Оказание первой медицинской помощи при ушибах, ссадинах и различных отравлениях».
СЛАЙД 1. Ушиб - закрытое повреждение тканей и органов без существенного нарушения их структуры
При ушибе могут быть повреждены мелкие кровеносные сосуды, что приводит к образованию синяка. Наиболее часто встречаются ушибы мягких тканей конечностей или туловища. Основным признаком ушиба являются боль и отек, возникающие в месте ушиба.
Если ушиб пришелся на мягкие ткани (бедро, ягодица, мышцы ног), для уменьшения боли и кровоизлияния к ушибленному месту необходимо приложить холод: полотенце, смоченное холодной водой, или пузырь со льдом. Полотенце необходимо через 1 —2 мин менять, смачивая его снова холодной водой.
СЛАЙД 2-5
Первая помощь при ушибах конечностей, как и при ушибе колена, должна проводиться следующим образом:
для уменьшения припухлости прикладывают холод
накладывают давящую повязку
конечность должна находиться в приподнятом положении.
СЛАЙД 6
При ушибе головы необходимо:
приложить холод в место ушиба, что вызовет спазм сосудов, тем самым уменьшит припухлость
необходимо срочно показаться к врачу, так как есть риск того, что открылось внутренне кровоизлияние сосудов.
Ушиб глаза имеет несколько иную практику оказания первой помощи:
необходимо обеспечить полный покой глазу,
наложить стерильную марлевую повязку
 отправиться к врачу
СЛАЙД 7.	 Если на коже в месте ушиба образовались ссадины, то ушибленное место не следует мочить водой. Его необходимо перевязать стерильным бинтом, после чего положить на него грелку с холодной водой или пузырь со льдом. После снятия боли на ушиб накладывают тугую повязку, затем обеспечивают ушибленной конечности полный покой: руку подвешивают на перевязь, а ноге придают горизонтальное положение.
2. Разъяснить учащимися правила оказания первой медицинской помощи при ссадинах.
Ссадина — более значительный по площади дефект поверхностных слоев кожи.
ПМП при ссадинах:
•   Промыть рану водой с мылом.
•   Для очистки раны от загрязнения использовать чистую салфетку, промывать начинать с середины раны, двигаясь к краям.
•   Смазать кожу вокруг раны спиртом.
•   Наложить небольшую повязку.
При появлении признаков попадания инфекции в рану необходимо вызвать врача.
Первые признаки попадания инфекции в рану могут возникнуть через два дня после травмы (появления ссадины): область вокруг раны припухает, краснеет и становится более теплой на ощупь. В этом месте пострадавший может испытывать пульсирующую боль.
СЛАЙД 8 3.     Носовое кровотечение может возникнуть при ушибе носа или повреждении его слизистой оболочки (царапины, ссадины), а также при повышении кровяного давления.
Правила оказания первой медицинской помощи:
Посадить или положить пострадавшего, приподняв верхнюю половину туловища и подложив подушку. Попросить пострадавшего зажать ноздри и подержать их 10— 15 мин до полной остановки кровотечения. На переносицу положить платок, смоченный холодной водой.
При остановке кровотечения попросить пострадавшего не тереть нос и не сморкаться, чтобы не вызвать повторного кровотечения. Если остановить кровотечение не удается, необходимо обратиться к врачу.
СЛАЙД 9 4.Травма глаз – это повреждение органа зрения как следствие влияния на него механических, термических или химических факторов.
К механическим факторам можно отнести: песчинки, насекомые, соринки или другие острые, тупые предметы. К химическим факторам относятся: химические вещества, которые несут раздражительное действие (кислоты, аэрозоли и др.). К термическим факторам отнесем: ожоги (вызванные пламенем, водным паром, горячим маслом или водой, расплавленным металлом).
Симптомы:
·  сильная боль;
·светобоязнь;
·слезоточивость;
·непроизвольное смыкание век;
·покраснение век и самого глазного яблока;
·нарушение зрения, его резкое ухудшение или отсутствие зрения;
·отечность век;
·чувство жжения в глазу;
·кровотечение.
Ребят, а как вы думаете, что нельзя делать при повреждении глаз?
Ответы детей: не трогать руками, показать врачу и т.д.
Нельзя делать при повреждении глаз:
·тереть глаза;
·накладывать слишком объемную повязку;
·извлекать из глазного яблока внедрившееся инородное тело - это должен сделать специалист!
Что нужно делать при травме глаза:
1    Нужно быстрее прекратить воздействие повреждающего фактора.
2. Выясните, что попало в глаз (инородное тело или химическое вещество).
3. Осмотреть слизистую нижнего и верхнего века
При механическом повреждении нужно промыть глаз или извлечь инородное тело уголком чистого носового платка или плотным ватным тампоном. Нельзя использовать вату и острые инструменты. Какие медикаменты, можно использовать в домашних условиях: глазные капли (противовоспалительные, противоаллергические и противобактериальные) или сульфацил натрий 30 % раствор в пораженный глаз 1-2 капли, мазь сульфацил-натриевая 30 %.
При попадании химического вещества необходимо пострадавшему промыть глаз чистой водой в течение 15-30 минут. Для этого эму необходимо наклониться над сосудом с водой и промывать глаз, открывая и закрывая его. Во время промывания, нужно двигать глазным яблоком в разные направления. Если есть в наличии твердые частички химического вещества, их необходимо убрать плотным влажным тампоном.
При термическом поражении или поражении ультрафиолетовым излучением, излучением при электросварке, при использовании кварцевых ламп требуется прикладывать холодный компресс и ношение очков с затемнением, что бы уменьшить влияние раздражающего фактора на поврежденный глаз.

СЛАЙД 10. 6. Отравление никотином, как правило, наблюдается при первой попытке курения, когда развивается острое отравление. Острое отравление может развиваться у начинающих курильщиков при большом количестве выкуренных сигарет, при длительном пребывании в прокуренной комнате. При остром отравлении появляются тошнота, рвота, общая слабость, сердцебиение.
Первая медицинская помощь:
•   вывести пострадавшего на свежий воздух;
•   дать обильное питье.
Отравление угарным газом. Угарный газ, или окись углерода, образуется при работе двигателей внутреннего сгорания, при медленном окислении масел, содержащихся в малярных красках, во время взрывных работ, при пожарах.
Окись углерода представляет собой бесцветный высокотоксичный газ, часто имеющий гаревый запах. Его токсичность очень высока: вдыхание воздуха, содержащего всего только 0,15—0,20% окиси углерода, в течение 1—2 ч может привести к тяжелому отравлению, в результате которого нарушается процесс переноса кислорода из легких к органам и тканям, наступает острое кислородное голодание, которое может привести к гибели человека. Отравление угарным газом обычно развивается постепенно. Начальными признаками отравления являются ощущение общей слабости, головная боль в области лба и висков, ощущение тяжести в голове, ускоренное сердцебиение, покраснение кожи. Затем нарастает мышечная слабость, появляется головокружение, шум в ушах, рвота, сонливость. Чем раньше при отравлении угарным газом оказывается помощь, тем более вероятен благополучный исход.
Первая медицинская помощь при отравлении:
•    вывести пострадавшего на свежий воздух.
•   освободить пострадавшего от стягивающей одежды.
•    быстро начать делать искусственное дыхание и вызвать скорую медицинскую помощь.
Отравляющие вещества могут попасть в организм несколькими путями:
Если яд попал через кожу, то ее промыть большим количеством воды, слабым раствором питьевой соды или раствором лимонной.
Из желудка яд удалить промыванием или с помощью рвотных средств. Перед рефлекторным вызыванием рвоты выпить несколько стаканов воды, или раствора питьевой или раствора марганцовки. Рвоту нельзя вызывать, если пострадавший без сознания или в состоянии судорог.
Способностью обезвреживать ядовитые вещества обладают активированный уголь, марганцовка, молоко, яичные белки.
Угарным газом в случаях недостаточной вентиляции помещения можно отравиться в домашних условиях при плохо работающих печных дымоходах, при преждевременном закрытии печных заслонок.
Итак, ребят мы узнали сегодня много новой информации, так давай же повторим её:
С какими видами травм мы познакомились?
Проверка домашнего задания.
Ну что же ребята, а теперь проверим, как вы выполнили домашнее задание.
Кто мне сможет назвать состав аптечки первой помощи, который мы проходили на прошлом уроке?
Ответы детей:
Бинты (широкий, узкий);
лейкопластырь бактерицидный для порезов и царапин;
рулончик лейкопластыря;
5%-ный раствор йода;
ножницы;
 градусник;
зелёнка;
нашатырный спирт;
вата;
 обезболивающее (анальгин);
 аспирин (от температуры);
 жгут;
 карандаш, блокнот;
 перекись водорода,
 активированный уголь.
Молодцы, ну что же настало время оценить вашу работу на уроке.
Сегодняшний урок прошёл плодотворно и познавательно, а теперь откройте дневники и запишите д/з.


title: Конспект урока "Строгание древесины. Строгание древесины шерхебелем и рубанком" 5 класс

extracted_text:
   Раздел: «Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов»
Тема: «Строгание древесины. Строгание древесины шерхебелем и рубанком»
Цели урока:
- сформировать знания о строгании древесины и инструментах для строгания,
- создать условия для получения практических навыков строгания древесины,
- способствовать  развитию  двигательной  сферы  (овладение  моторикой  рук,
развитие двигательной сноровки, соразмерности движений)
- способствовать запоминанию основ технологии и технологических процессов.
- способствовать развитию профессионально важных  качеств: трудолюбие,
аккуратность,
- сформировать  умения систематизировать полученные знания,
- способствовать развитию речи учащихся,
- способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.
Тип урока: комбинированный
Методическое оснащение и оборудование:
Столярная мастерская,  компьютер,  мультимедийный проектор,  столярные
верстаки, учебник,  рабочая тетрадь, плакаты, технологические карты,
рубанки, шерхебели, образцы работ, заготовки,  материалы для контроля
знаний учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные - учащиеся ознакомятся с устройством и приемами работы
шерхебелем и рубанком.  приемами контроля            прямого угла,
прямолинейности отстроганной поверхности.

Метапредметные  УУД: регулятивные- преобразовывать практическую задачу в
познавательную,
коммуникативные - умение вести сотрудничество с учителем, умение работать в
группе при выполнении задания,           познавательные - какие инструменты
применяют для строгания древесины.

Технологическая карта урока:

|                |                               |                               |                               |
|Этап урока      |Дидактические цели             |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся          |
|                |                               |                               |                               |
|I.Орг. момент   |Активизация учебной            |Приветствие. Проверка          |Рапорт дежурных о готовности к |
|                |деятельности                   |готовности к уроку, организации|уроку, отсутствующих.          |
|                |                               |рабочего места.                |Организовывают рабочие места.  |
|                |                               |Совместно с учащимися обсуждает|                               |
|                |                               |тему урока.                    |Поиск и формулировка задач     |
|                |                               |                               |урока, соответствующих теме.   |
|                |                               |                               |                               |
|II.Актуализация |Активизация знаний. Активизация|Побуждает учащихся к анализу,  |Активизация внимания. Поиск    |
|знаний          |деятельности, обусловленная    |обобщению, выводам посредством |ответов на вопросы через       |
|                |интересом.                     |устного опроса – беседы.       |обобщение, выводы.             |
|1. Опрос –      |                               |                               |                               |
|беседа.         |                               |Демонстрирует  образцы готовых |                               |
|                |                               |изделий                        |                               |
|                |                               |                               |                               |
|2. Изучение     |Формирование новых знаний,     |Совместно с учащимися сообщает |Активизация внимания,          |
|нового          |представлений .                |новые сведения, создает        |обусловленная удивлением и     |
|материала.      |                               |проблемные ситуации, направляет|любопытством.                  |
|                |                               |учащихся на их решение.        |Знакомятся с видами            |
|                |                               |Создает условия, ситуации для  |инструментов, применяемыми для |
|                |                               |запоминания и осознания        |строгания древесины            |
|                |                               |понятий, представлений, для    |                               |
|                |                               |освоения технологии.           |                               |
|                |                               |Совместно с учащимися          |                               |
|                |                               |использует ИКТ.                |                               |
|                |                               |Демонстрирует приемы           |                               |
|                |                               |практической деятельности,     |                               |
|                |                               |образцы готовых деталей.       |                               |
|                |                               |                               |                               |
|3. Вводный      |Решить проблему выбора         |Создает условия для            |Мысленно фиксируют технологию  |
|инструктаж к    |инструмента. Конкретизировать  |самостоятельного выбора        |изготовления призматической    |
|практической    |этапы работы по изготовлению   |учащимися необходимого         |детали, принимают решения о    |
|работе.         |призматической детали.         |инструмента. Совместно с       |выборе необходимого            |
|                |                               |учащимися комментирует слайды, |инструмента.                   |
|                |                               |таблицы по технологии          |                               |
|                |                               |изготовления.                  |                               |
|                |                               |Обсуждают требования безопасной|                               |
|                |                               |работы.                        |                               |
|                |                               |                               |                               |
|4. Практическая |Самостоятельное применение ЗУН |Комментирует деятельность      |                               |
|работа          |при выполнении практической    |учащихся, создает условия для  |Самоанализ. Устранение         |
|                |работы.                        |самоанализа учащихся, поиска и |допущенных  ошибок.            |
|                |Развитие качеств личности,     |устранения допущенных ошибок.  |                               |
|                |творческих способностей.       |                               |                               |
|                |Формирование навыков           |                               |                               |
|                |самоанализа, самоконтроля.     |                               |                               |
|                |                               |                               |                               |
|III.            |Закрепление знаний, полученных |Создает условия для запоминания|Комментируют                   |
|Рефлексивно-оцен|на уроке. Анализ успешности    |и осознания понятий, изученных |самостоятельную деятельность:  |
|очный этап      |работы учащихся.               |на уроке.                      |при выполнении практической    |
|1. Беседа с     |                               |Анализирует ход и результат    |работы.                        |
|опросом.        |                               |учебно-практической            |Дают оценку своей деятельности.|
|                |                               |деятельности учащихся.         |Отвечают на вопросы учителя.   |
|                |                               |Обозначает типовые             |                               |
|                |                               |затруднения,допущенные  ошибки |                               |
|                |                               |и способы их устранения.       |                               |
|                |                               |                               |                               |
|2.Выставление   |Активизация мотивации учебной  |Создает условия для объективной|Осознание степени успешности   |
|оценок.         |деятельности.                  |самооценки, взаимооценки,      |работы на уроке.               |
|                |                               |взаимного выставления оценок.  |Самооценка.                    |
|                |                               |Показывает детали,             |Взаимооцека с использованием   |
|                |                               |изготовленные учащимися,       |критериев.                     |
|                |                               |комментирует .                 |Анализируют итоги деятельности |
|                |                               |                               |на уроке.                      |
|3. Домашнее     |                               |                               |                               |
|задание         |                               |                               |                               |

Ход урока:

I.    Организационный момент
Приветствие учащихся.
Проверка явки.
Назначение дежурных.
Формулирование темы урока: «Строгание древесины. Строгание древесины
шерхебелем и рубанком».
Ученикам записать дату и тему урока в тетрадь.
Как вы думаете чему, мы сегодня научимся?
Выяснив мнение детей учитель уточняет цели урока.(слайд 1)

II. Актуализация знаний

  1. Опрос – беседа.
- Какие инструменты и приспособления применяют для пиления заготовок из
древесины?
- Какое пиление называют поперечным, а какое –продольным?
- Чем различаются пилы для поперечного и продольного распиливания
древесины?
- Для чего перед распиливанием в заготовке делают небольшие надрезы-запилы?
- Почему при пилении полотно ножовки нужно перемещать под рпямым углом к
плоскости заготовки?
- Чем отличается распиловка тонкой и толстой заготовок?
- Каким образом стусло помогает распилить несколько заготовок под
одинаковым углом?
- Какие правила безопасной работы необходимо соблюдать при пилении
заготовок из древесины?
Обобщение ответов учащихся и выставление оценок.

2. Изучение нового материала:

Постановка проблемы:   учитель демонстрирует две заготовки: одну
необструганную,  а вторую обструганную и предлагает определить, что
необходимо сделать с первой заготовкой. (слайд 2)
[pic]
Ученикам записть в тетрадь:  Строгание древесины- обработка заготовки до
нужного размера и создание на ней ровных игладких поверхностей.

Учитель демонстрирует инструменты для строгания и объясняет их
устройство(слайд 3-6)

Записать в тетрадь: инструмент для строгания - шерхебель, рубанок.

Перед строганием следует проверить, правильно ли налажен инструмент. У
правильно установленного ножа лезвие расположено над подошвой колодки без
перекосов и выступает на 1...3 мм у шерхебеля или на 0,1 ...0,3 мм у
рубанка.

Демонстрация приемов работы шерхебелем и рубанком

           Обрабатываемую деталь крепят на верстаке, зажимая или заклинивая
между упором и клином так, чтобы сострагиваемая сторона была направлена
вверх. [pic]
      Правой рукой берут рубанок за ручку с задней стороны колодки, а левой
— за колодку или ручку с передней стороны.
      Рубанок устанавливают на обрабатываемую деталь лезвием вниз и
проталкивают вперед. В начале строгания осуществляют нажим на переднюю
часть рубанка, а в конце — на заднюю, чтобы обрабатываемая поверхность
получалась плоской.
      При возвратном движении рубанка его поднимают над поверхностью. Так,
совершая движение вперед и назад, постепенно сострагивают обрабатываемую
поверхность до тех пор, пока она не станет ровной и гладкой.
      Если волокна на обрабатываемой поверхности задираются, то деталь
следует строгать с другой стороны.
      Рубанок надо держать крепко, чтобы руки не соскользнули с него и не
ударились об острые боковые ребра заготовок. При этом возможны ушибы и
порезы рук. Упоры заготовки не должны выступать выше обрабатываемой
поверхности.

3.Вводный инструктаж к практической работе.

Решить проблему выбора инструмента. Конкретизировать этапы работы по
изготовлению призматической детали.

Правила техники безопасности при строгании:
 1.  Надежно закреплять заготовку на верстаке.

 2.  Работать рубанком с хорошо заточенным ножом.

 3.  Не проверять руками остроту лезвия и качество обработки  поверхности.

 4.  Очищать строгальные инструменты от стружки только при  помощи
деревянного клина.

 5.   Инструменты для строгания класть на верстак только на бок  лезвиями
ножа от себя.

4. Практическая работа

Изготовление деталей призматической  формы ручным  инструментом(строгание
предварительно размеченной заготовки -детали полочки для цветов).

Демонстрация приемов строгания предварительно размеченной заготовки и
контроля  прямолинейности отстроганной пласти заготовки и
перпендикулярности  кромки относительно пласти.(слайд 9 )

[pic]

Текущий инструктаж – корректировка хода практической работы.

Заключительный инструктаж  – анализ успехов и ошибок в работе.

III. Рефлексивно-оценочный этап

1. Беседа с опросом.

Закрепление знаний, полученных на уроке.

    • Что такое строгание?

    • Объясните и покажите как правильно держать рубанок.

    • Продемонстрируйте,  как распределяются усилия при строгании.

    • Покажите, как правильно стоять во время строгания.

    • Расскажите и покажите, какими способами можно закрепить заготовку для
      строгания.

    • Расскажите и покажите, какими способами можно проверить
      прямолинейность отстроганной пласти заготовки и перпендикулярность
      кромки относительно пласти.

    • Какие правила безопасности необходимо соблюдать при строгании?

2.Выставление оценок.

Анализируют итоги деятельности на уроке.(слайд12).  Дают оценку своей
деятельности.

Показывает детали, изготовленные учащимися, комментирует и  объявляет
оценки.

Выставление оценок в журнал и в дневники.

Уборка рабочих мест и мастерской (дежурные должны убрать отходы, обеспечив
соблюдение норм санитарии и гигиены, требовании пожарной безопасности и
экологии).

3. Домашнее задание:   прочитать §9


title: Конспект урока "Огонь - друг или враг человека" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
Сещинская средняя общеобразовательная школа

Тема урока:
 « Огонь- друг или враг человека»
              Разработка  урока по основам пожарной безопасности

Подготовила:
Гапонов сергей Николаевич
учитель начальных классов
МБОУ Сещинская СОШ
Дубровского района

2015г.

Цели урока:
расширить представления детей о том , как люди научились добывать и хранить огонь
меры предосторожности при общении с огнем дома
отработка действий учащихся при возникновении пожара
 Оборудование: мультимедийный проектор, карточки с пословицами, карточки с загадками.
Стенд. Выставка детских книг. Б.С.Житков «Пожар в море», «Дым», «Пожар»
С.Я.Маршак « Кошкин дом», « Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»
К.И.Чуковский «Путаница» Л.Н.Толстой «Пожар», « Пожарные собаки»
Ход урока
Организационный момент
Сообщение темы и целей урока  (Слайд 1-2)

«Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова
Целый час, а может  - два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь.» ( Огонь)

- Ребята, о чём мы будем сегодня говорить на уроке?
- Правильно. Сегодня мы будем говорить об огне и правильном обращении с ним. Выясним, чем же огонь является для человека – другом или врагом.
   III. Работа по теме урока  (Слайд3)
-Когда-то , в давние времена людей было мало на земле. Как звери бродили они по лесам, гоняясь за добычей, ели сырое мясо, дикие плоды и коренья, покрывались звериными шкурами и от непогоды прятались в пещерах и в дуплах деревьев. Разум был у них как у малых детей: они были беспомощны в устройстве своей жизни и беззащитны против хищных зверей и грозных сил природы.
Прометей сжалился над людьми и захотел им помочь. Он отправился к своему другу Гефесту, сыну Зевса, божественному кузнецу и мастеру. Н а острове Лемнос в глубине огнедышащей горы, была мастерская Гефеста. Жарко горел в огромном горне священный огонь, без которого невозможно никакое искусство и мастерство. Три одноглазых великана-Циклопа работали в мастерской Гефеста. Две статуи, которые он сам отлил из золота двигались как живые, по мастерской и хромой бог –кузнец опирался на них при ходьбе. Прометей застал Гефеста за работой- бог –кузнец ковал огненные стрелы-молнии для Зевса-Громовержца. Прометей стоял и смотрел на искусную работу Гефеста. Когда же Циклопы стали мехами помогать раздувать огонь в горне и сверкающие искры разлетелись по всей мастерской, Прометей поймал священную искорку и спрятал в пустой тростинке, которую держал в руке. Эту тростинку с искрой священного огня Прометей принес людям, и люди зажгли от нее повсюду на земле костры, очаги и горны. Люди научились бороться с природой, добывать и обрабатывать скрытые в недрах земли медь и железо, золото и серебро, и делать себе из них домашние вещи, оружия и украшения. Люди стали строить жилище из дерева и камня, окрыленные парусами, чтобы плавать по рекам и морям. Диких животных и заставили Люди приручили диких животных и заставили коня носить на себе человека, а коз и корову кормить его и от овцы стали брать теплую и прочную шерсть для одежды. Свет от священного огня прояснил мысли людей, пробудил их дремлющий ум, зажег в их сердцах стремление к счастью.
 И многому еще научил Прометей людей с помощью священного огня. Он научил их варить целебный сок растений, который помогает при болезнях и ранах и люди избавились от постоянного страха смерти. Прометей открыл им науку числа и научил записывать знаками слова, чтобы передавать свои мысли тем . кто живет далеко. С гордостью смотрел Прометей как люди становились сильнее, разумнее и искуснее во всяком труде.
Огонь давний друг человека, с его помощью совершается много полезных дел. Он верно служит в повседневном быту и на производстве. Без огня невозможна жизнь на земле. Он нужен повсюду: в домах и школах,  на заводах и фабриках, на фермах и в сельскохозяйственном производстве. Огонь плавит руду, помогая человеку получить металл. Огонь- враг, оставивший свои следы в истории всех эпохи народов. Тысячи городов и сел исчезли в гигантских языках пламени. Огонь сгубил миллионы человеческих жизней. Огонь-враг, если к нему относятся небрежно. Пожар может возник-нуть всюду, где огонь найдет хотя бы малейшую лазейку. Это и не выключенный вовремя электрический утюг или чайник, небрежно брошенный дымящийся окурок, непогашенная спичка, непотушенный костер
дефект электропроводки, неисправности печи и т.д.
-Как можно узнать, что начался пожар?
-дым                                      -треск
-запах горелого                       -искры
- огонь
Наибольшую опасность при пожарах представляют паника. Известны случаи, что при возникновении даже незначительного загорания  люди , преувеличивая опасность с криком бросались к выходам, выражая общее смятение. Это приводило к давкам, заторам ,ушибам и даже к гибели людей. У детей отсутствует эта защитная психологическая реакция на современную пожарную опасность, которая свойственна взрослым. Большинство из них понятие не имеет, что надо делать во время пожара , чтобы уцелеть. В таких случаях дети обычно прячутся под кроватями , одеялами, в шкафах, укромных уголках комнат. Не пытаются бежать и тогда, когда двери не заперты. Отыскать их в задымленных помещениях порой нелегко.
- Какой номер необходимо набрать при пожаре?
 Но иногда в жизни случается так, как написано в стихотворении С. Я.Маршака»Рассказ о неизвестном герое»
- Ищут пожарные
   Ищет милиция
   Ищут фотографы
   В нашей столице
   Ищут давно, но не могут найти
   Парня какого-то лет 20
-Вот таких героев в нашей стране сотни. Все они, не  людей дожидаясь пожарных рискуя своей жизнью, бросались в огонь, спасали жизнь других и награждены медалями «За отвагу при пожаре»
1)Конкурс «Отгадай загадку»
Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажег,
Не смотри , не жди, не стой,
А залей его…( водой)
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те… (отнять)

Шипит и злится,
Воды боится
 С языком , а не лает,
 Без зубов , а кусает…( огонь)

Летела мошка-
Осиновая ножка
На стог села-
Всё сено съела. ( спичка)

Что бывает ,если птички
Зажигают дома спички ( пожар)

2) –Из каких произведений взяты следующие строчки?
Море пламенем горит
Выбежал из моря кит,
«Эй, пожарные, бегите!
Помогите! Помогите !      ( К.Чуковский « Путаница»)

Что за дым над головой?
Что за гром над мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за мрак стоит кругом?
Ставит лестницу команда,
От огня спасает дом. (С. Михалков «Дядя Степа»)
И вдруг заголосили: «Пожар! Горим! Горим!»
 С треском , щелканьем и громом
Встал огонь над новым домом
 Озирается кругом , машет красным рукавом. ( С.Маршак « Кошкин дом»)

IV. Закрепление
-Внимательно рассмотрите картинки  и объясните, почему произошел пожар.
(слайды4-7)
-Что вы будете делать, если произойдет пожар.
-убегу
- спрячусь в шкафу
- позову на помощь
-начну тушить
 -вызову пожарную охрану.

. Физминутка

Мы шагаем, мы шагаем, год за годом вырастаем.

Правила запоминаем и всегда их выполняем.
Кроссворд

По горизонтали:
1. Нельзя прикасаться к чайнику, стоящему на огне, так как он …
2. Открытая электрическая розетка- это…
3.Нельзя пробовать стиральный порошок, так как он…
4. … с открытыми дверцами может оказаться опасным
5. …   человек старается уберечь себя от опасностей
6.Чтобы резать бумагу нужны…
По вертикали:
 7. Если вы осторожный и … даже дома с вами ничего не случится
8. Нож- это … предмет
9.Если произошел… случай. надо вызвать  скорую помощь
10 . Электрическая … может быть опасной, если сунуть в нее пальцы
11. Высовываться в открытое … опасно
V.Итог урока  (Слайд8 )
- В заключение урока мне хотелось бы, чтобы вы ответили на вопрос: «Огонь – друг или враг человеку?»
(ответы детей)

  Использованная литература:

Казакова О.В., Сбоева Н.А., Гаврилкина Н.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 2 класс. М.: «ВАКО», 2006
2.А.А. Плешаков. «Окружающий мир», 2 класс( учебник)
3.Ю.В. Зайцев «Мифы Древней Греции» М. « Белый город» 2008


title: Конспект урока "Темперамент: типы и характеристика" 9 класс

extracted_text:
                                План-конспект

                   учителя ТПК ГОУ СОШ №347 Ивановой И.В.

                                   9 класс

Тема урока: Темперамент: типы и характеристика

Цели и задачи урока:

   1. Продолжить формировать представления о «Я-концепции»

   2. Познакомить учащихся с понятием темперамент, его типами и
      характеристиками

   3. Продолжить формирование знаний о мире профессий.

   4. Закрепление знаний о свойствах нервной системы

   5. Актуализация потребности в выборе профессии

   6. Формирование активной гражданской позиции.

   7. Развитие познавательной активности и самостоятельности

   8. Формирование устойчивого интереса к предмету.

Средства обучения:  компьютер  и  мультимедийный  проектор,  презентация  к
уроку, тест , карточка-задание,  тетрадь, линейка, карандаш, ручка.

Литература к уроку:

«Твоя профессиональная карьера» 9 класс под ред.  С.Н.Чистяковой

«Твоя   профессиональная   карьера»   дидактический   материал   под   ред.
С.Н.Чистяковой

«Твоя профессиональная  карьера»  методика  преподавания  курса  под  ред.
С.Н.Чистяковой

«Технология профессионального успеха» 10-11 кл под ред. С.Н.Чистяковой

«Материалы к урокам раздела  «Профессиональное  самоопределение»  9  класс
А.Н.Бобровская

Ход урока:

   1. Организационный момент (подготовка к  уроку,  отметить  отсутствующих,
      объявить тему и цель урока).

   2. Опрос

     1.С помощью каких процессов происходит осуществление  функций  нервной
     системы? Ответы учащихся

     2.Перечислите основные свойства нервной системы. Ответы учащихся.

      Свойства  нервной  системы:   сила,   подвижность,   уравновешенность.
  Различное   соотношение   этих    свойств    определяет    индивидуальное
  эмоциональное восприятие различных событий. Римские врачи  обозначили это
  понятие  латинским  словом  «темпераментум»,  что  означает   «надлежащее
  соотношение частей», от которого и произошел термин «темперамент».

      Попробуйте сформулировать определение понятия «темперамент»

      Обобщение ответов учащихся.

   3. Сообщение темы и цели урока.

     Тема урока: «Темперамент: типы и характеристика.

   4. Объяснение нового материала

      Давно замечено, что не смотря на индивидуальные различия  в  поведении
  людей, присутствует сходство в их поведении, в способах выражения чувств.
  Попытки выделить типичные особенности психологического восприятия  людьми
  окружающего мира привели к созданию обобщенных портретов.

      Первые дошедшие до нас систематические описания различий между  людьми
  были сделаны еще в Древнем Китае в  7 веке до н.э. Древнекитайские медики
  различали людей неуравновешенных и подвижных, подобно обезьяне; сильных и
   храбрых, подобно тигру; медлительных и неповоротливых, подобно панде.

      Но основу научных знаний о темпераменте заложил Гиппократ. В организме
  человека он различает 4 основные материи, каждая из которых соответствует
  какому-либо  определённому  элементу  или  стихии.  Кровь,  исходящая  из
  сердца, подобна воздуху и имеет ту же природу: горячую и влажную;  лимфа,
  проистекающая из мозга,  уподобляется  воде,  обладая  той  же  природой:
  холодной и сырой; желтая желчь, происходящая  из  печени,  соотносится  с
  огнём,  природа  её  горячая  и  сухая;  чёрная  желчь,  продуцируемая  в
  селезёнке, наподобие земли холодная и сухая. Пропорция  в  смешении  этих
  соков называлась по-гречески словом «красис».

      Римский анатом и врач Гален, живший во II в. до  н.  э.,  дал  впервые
  развернутую классификацию темпераментов: она включала 13 типов, в  основу
  классификации он заложил особенности обменных  процессов.  Кречмер  Эрнст
  (1888-1964)  —   немецкий   психиатр   и   психолог,   создал   типологии
  темпераментов на основе  особенностей  телосложения.  Иван  Павлов  –  на
  основе свойств нервной системы.

      Таким образом, в современной психологии различают 4 типа темперамента.

      (Просмотр                                                       фильма
  http://yandex.ru/video/search?filmId=pIfM7y_0UXI&where=all&text=%D1%82%D0%
  B8%D0%BF%D1%8B%20%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0
  %BD%D1%82%D0%B0 )

      Решение ситуационных задач (Приложение 1)

      Работа  с  учебником.  Откройте  страницу  29   учебника.   Прочитайте
  особенности проявления холерического типа  темперамента.

      Какие  свойства  нервной  системы  вы  можете  выделить  у   холерика?
  Обобщение ответов учащихся.

      Прочитайте особенности проявления сангвинического типа  темперамента.

      Какие свойства  нервной  системы  вы  можете  выделить  у  сангвиника?
  Обобщение ответов учащихся.

      Прочитайте особенности проявления флегматического типа  темперамента.

      Какие свойства  нервной  системы  вы  можете  выделить  у  флегматика?
  Обобщение ответов учащихся.

      Прочитайте особенности проявления меланхолического типа  темперамента.

      Какие свойства нервной системы  вы  можете  выделить  у  меланхолдика?
  Обобщение ответов учащихся.

      Найдите общее свойства у сангвиника и  флегматика.  Обобщение  ответов
  учащихся.  (Общее - сильные, уравновешенные. Что характерно для  людей  с
  сильной нервной системой – общение с людьми.  Такие  люди  не  могут  без
  общения, им все вокруг интересно. Они ориентированы  на  окружающий  мир.
  Для них характерна импульсивность, гибкость  поведения,  общительность  и
  социальная адаптированность. Обычно это  активные,  шумные   люди,  «душа
  компании», заводилы, отличные бизнесмены и организаторы, обладают внешним
  обаянием, прямолинейны в суждениях).  Известный  психолог  К.  Юнг  таких
  людей называет  экстравертами («обращенных вовне»).

      Найдите  общее  между  холериком  и  меланхоликом.  Обобщение  ответов
  учащихся. (Общее – неуравновешенность. Такие люди ориентированы  на  свой
  внутренний мир. Для них свои теории и оценки реальности важнее, чем  сама
  реальность.  Они  склонны  к  размышлениям,  самоанализу,   необщительны,
  замкнуты  и  испытывают  затруднения  в  социальной  адаптации  и   часто
  социально пассивны).  Таких людей Юнг называет  интровертами («обращенных
  внутрь себя»).

   6. Проведение физкультминутки

  7.   Закрепление полученных знаний

    1. Решение ситуационных задач. Приложение 2

    2. Проверка и коррекция знаний

  8. Контроль и рефлексия (в форме дидактического задания)

  1.  О  каком  понятии  идет  речь:  устойчивое  соотношение  особенностей
      человека,   характеризующих   различные   стороны   его    психической
      деятельности.Ответ: темперамент

  2.   По  Гиппократу  и  Павлову,  подвижный,  возбудимый,    страстный  -
      это…Ответ: холерик

  3. По Гиппократу и Павлову, живой, уравновешенный, подвижный - это…Ответ:
      сангвиник

  4. По Гиппократу  и  Павлову,  слабый,  впечатлительный,  легкоранимый  –
      это….Ответ:меланхолик

  5. Обычно это активные, шумные  люди, «душа компании», заводилы, отличные
      бизнесмены и организаторы, обладают внешним обаянием,  прямолинейны  в
      суждениях. Известный психолог К. Юнг  таких  людей  называет…   Ответ:
      экстраверт («обращенных вовне»)

  6.  Для них свои теории и оценки реальности важнее, чем сама  реальность.
      Они склонны к  размышлениям,  самоанализу,  необщительны,  замкнуты  и
      испытывают  затруднения  в  социальной  адаптации  и  часто  социально
      пассивны.  Таких людей  Юнг  называет…Ответ:   интроверт  («обращенных
      внутрь себя»).

  9. Подведение итогов.

     1. Выставление оценок в дневник.

      2. Запись домашнего задания (по группам):

     Найдите и выпишите характеристики темперамента:

     Наполеона,  М.И.Кутузова,  А.В. Суворова, М.Ю.  Лермонтова,  Петра  1,
     И.Крылова,  А.С. Пушкина, Н.В.Гоголя

                                                                Приложение 1

Ситуация.

Трамвай наехал на женщину, переходившую через рельсы, и причинил ей тяжкие
повреждения или может смерть, из-за того что она не обратила внимание на
предупредительный сигнал или потому, что сигнал прозвучал слишком поздно.

   1. «Это была ужасная картина. Раздался раздирающийся крик, хлынула кровь.
      Мне послышался даже треск ломающихся костей, эта картина до сих пор
      стоит перед моими глазами, преследует меня, волнуя и тревожа»

   2. «При мне вагон раздавил несчастную женщину. И вот людская судьба: быть
      может, она спешила к любимому мужу, к любимым детям, под семейный
      кров. И все разбито, уничтожено, остались скорбь, слезы и картина
      осиротелой семьи с болью возникает в душе»

   3. Раздавили женщину! Я давно говорил, что городское управление небрежно
      в исполнении своих обязанностей: можно ли поручать управление
      вагоновожатым, которые не умеют своевременно звонить и предупреждать
      рассеянного прохожего. И вот результат. Судить надо за такие
      упущения!»

   4. «Еду я на извозчике и вижу: стоит трамвай, около него толпа, что-то
      смотрят. Я привстал в повозке: лежит какая-то женщина поперек рельсов,
      вероятно , наехали, раздавили. Я се на свое место и сказал извозчику:
      пошел скорее»

Задание. Человек какого темперамента говорил в первом случае, втором,
третьем и четвертом?

                                                                Приложение 2

                        Определите тип темперамента.

   1. М.И. считается лучшим секретарем-машинисткой в  своей  организации.  В
      общении  с  коллегами  и  посетителями  приветлива,   доброжелательна.
      Уравновешенность характера  помогает  избегать  конфликтные  ситуации.
      М.И.  исполнительна,  полученные  задания  выполняет   без   суеты   и
      своевременно, так как умеет распределить рабочее время.

   2. Г.Д. работает оператором станка  с  числовым  управлением.  Все  время
      спокоен, одинок, и пасмурен. Если  он  обижен,  долго  сердится.  Если
      поссорится  с  напарником,  целый  день  не   разговаривает   с   ним.
      Предпочитает работать в спокойном темпе, выполнять знакомые  операции.
      Повышенная утомляемость – к концу  времени  падает  производительность
      труда.

   3. В.С. работает чертежником-конструктором. Порученные задания  выполняет
      медленно, но  обстоятельно,  последовательно,  аккуратно.  Его  трудно
      рассмешить или рассердить.  Незлоблив.  В  разговоры  вступает  редко,
      больше молчит. На рабочем столе всегда порядок, все на своих местах. С
      товарищами по работе дружен.


title: Конспект урока "Камерная инструментальная музыка" 7 класс

extracted_text:
Камерная инструментальная музыка.
Цель урока: Показать особенности драматургии камерной инструментальной музыки.
Задачи урока:
Образовательные:
Повторение жанров вокальной и инструментальной камерной музыки;
Продолжение знакомства с творчеством Ф. Шопена, Н.Паганини, Ф.Шуберта;
Укрепление понимания драматургической основы в произведениях камерных жанров;
Совершенствовать навыки вокально-хорового искусства.
Воспитательные:
Приобщение детей к сокровищам отечественной и зарубежной музыкальной классики;
Создание эмоционально-положительной, творческой атмосферы на уроке, способствующей более полной реализации творческого потенциала учащихся.
Развивающие:
Формирование музыкального вкуса;
Развивать вокально-хоровые навыки;
Тип урока: комбинированный.
Методы:
Повторение пройденного материала (устный опрос);
Рассказ учителя с использованием средств визуальной и слуховой наглядности (рассматривание слайдов, слушание музыки);
Анализ музыкальных фрагментов;
Хоровое исполнение песни «За туманом». (слова и музыка Кукина)
Оборудование: ноутбук, синтезатор, проектор, экран.
Материалы: слайдовая презентация; музыкальные фрагменты: М.И. Глинка – М.А. Балакирев «Жаворонок»; Н. Паганини – Ф. Лист «Каприс 24»; Ф. Шуберт – Ф. Лист «Лесной царь»; ноты и текст баллады Я. Френкеля на слова Ю. Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».
Ход урока
I. Организационный момент. Презентация. Слайд 1(Тема урока)
Учащиеся входят в класс. Приветствие.
II. Повторение
Учитель: Сегодня нас ожидает удивительное погружение в мир музыкальных образов камерной инструментальной музыки. Но для начала я хотела бы Вас спросить, а что такое камерная музыка?  (Слайд 2)
Ученики: Камерная музыка – это музыка, которая звучит в небольшом помещении. Камерная музыка сочиняется для солирующего инструмента или небольшого коллектива исполнителей. К камерной музыке относятся небольшие произведения.
Учитель: Назовите жанры, которые относятся к камерной музыке?
Ученики: Баркарола, серенада, пьеса, романс, песня, прелюдия, вальс…
Учитель: Правильно. Камерная инструментальная музыка – (итальянское camera, буквально – комната)  написана для небольших инструментальных ансамблей  или солирующих инструментов, предназначена для исполнения в небольшом помещении.
Учитель: Сейчас я предлагаю Вам сделать небольшую творческую работу. На слайде выписаны жанры камерной музыки, среди которых представлены как вокальные жанры, так и инструментальные. (Слайд 3)
серенада;
каприс;
ноктюрн;
фуга;
баллада
прелюдия;
этюд;
баркарола;
романс;
соната;
Выпишите в один столбик камерные вокальные жанры, а в другой – камерные инструментальные жанры. (на творческую работу отводится 2 минуты)
Учитель: Проверим ваши ответы. Назовите мне, пожалуйста, те жанры камерной музыки, которые Вы выписали в первый столбик.
Ученики: Серенада, баллада, баркарола, романс.
Учитель: А во второй?
Ученики: Все. Некоторые жанры написаны и в 1 и во 2 столбике т.к. их можно отнести как к вокальным, так и к инструментальным.
Учитель: Кто из вас может привести музыкальные примеры названных жанров?
Ученики: Романс М.И. Глинки «Я помню чудное мгновенье» – вокальный жанр, а «Романс» Г.В. Свиридова – инструментальный. Баллады Ф. Шопена – инструментальный жанр, а баллада Ф. Шуберта «Лесной царь» – вокальный.
Учитель: Молодцы! Итак, мы продолжим разговор о вокальных и инструментальных жанрах, которые получили своё второе рождение, благодаря творческой фантазии и композиторскому вдохновению, как русских, так и зарубежных композиторов. Такая обработка музыкального произведения с целью внесения новых выразительных элементов, иногда для исполнения на другом инструменте, называется – транскрипция. (Слайд 4)
III. Работа по теме урока
1. Беседа по теме урока
Учитель: Сейчас прозвучит произведение, с которым Вы уже знакомы – это этюд Ф. Листа «Метель». (Слайд 5)
Учитель: А что такое этюд?
Ученики: Эта пьеса, предназначенная для совершенствования техники на каком-либо инструменте.
Учитель: Прослушаем фрагмент следующего произведения. (слайд 6).
Ученики:  Это  романс «Жаворонок» М.И.Глинки.
Учитель: А что Вы можете сказать об инструментальном сопровождении?
Ученики: Инструментальное сопровождение в романсе играет такую же важную роль, как мелодия и поэтический текст. Иногда аккомпанемент, как бы «договаривает» то, о чём поётся в романсе. Как, например, в только что прозвучавшем произведении, мы ясно слышим пение жаворонка, благодаря фортепиано.
Учитель: Мы не случайно так подробно остановились на характерных особенностях жанра романс, потому что сейчас Вы услышите транскрипцию этого романса – фортепианную миниатюру М.А. Балакирева «Жаворонок» и ответите на следующие вопросы:
Какие особенности романса подчёркнуты в транскрипции?
Что нового Вы услышали в этой пьесе?
В какой форме написана транскрипция?
(Слайд 6)
 Слушание и обсуждение
Ученики: В произведении М.А. Балакирева подчёркнуто вокальное начало. Очень важную роль играют изобразительные интонации аккомпанемента. Изобразительное начало, которое мы слышали во вступлении к романсу М.И. Глинки представлено очень ярко и более виртуозно. Что касается музыкальной формы, то явно прослеживается куплетность, но во втором куплете к концу звучит новый музыкальный материал, которого не было в романсе и который обогащает этот образ и придаёт этой транскрипции «живописное» звучание.
Учитель. Вы совершенно точно отметили живописность и виртуозность этой миниатюры. Так мог написать только тот композитор, который в совершенстве владел инструментом. Вот одно из воспоминаний ученика М.А. Балакирева, В.А. Золотарёва: «Каков был Балакирев как пианист? Только теперь, по прошествии многих десятков лет, могу я ответить на этот вопрос. Игра Балакирева поистине незабываема; и по прошествии полустолетия, слушая лучших пианистов, не можешь не вспомнить об его исполнении. Да, конечно, великолепна та «окраска» звука, которую теперь нередко встречаешь у пианистов. Да, конечно, фортепианная техника теперь далеко ушла вперед и подчас поражает слушателя. Но в том-то и дело, что, слушая игру Балакирева, мы забывали и думать о технике, настолько у него всё было напоено музыкой и настолько легко, непринуждённо, не исключая и самых трудных пассажей, подчинено этой музыке». Но разговор о композиторах – пианистах на этом не заканчивается. И вот следующее высказывание:
3. Беседа по теме урока  (Слайд 7,8)
    «Когда играет Лист, не думаешь больше о преодолеваемых трудностях, рояль исчезает, и нам раскрывается музыка». Так сказал об исполнительском мастерстве Ференца Листа Г. Гейне. В XIX веке транскрипции стали одним из наиболее популярных концертно-виртуозных жанров, имеющих самостоятельное художественное значение. Наиболее ярко этот жанр представлен в творческом наследии выдающегося венгерского композитора Ф. Листа. Огромной популярностью пользовались этюды Ф. Листа по каприсам Н.Паганини. Но для начала давайте послушаем Каприс №24 Н. Паганини.
4. Слушание и обсуждение  (Слайд 9)
Учитель: Знакома ли Вам эта музыка?
Ученики: Да, знакома. Мы слушали это произведение на наших уроках.
Учитель: Тогда, может быть, кто-нибудь из Вас вспомнит, а что такое каприс?
Ученики: Каприс – это произведение изысканное и виртуозное.
Учитель: Как вы думаете, почему композитор назвал своё произведение каприс?
Ученики: Это произведение как будто иллюстрирует только что прозвучавшее определение. Тема причудлива. Изложение блестящее.
Учитель: В какой форме написано это сочинение?
Ученики: В форме вариаций.
Учитель: Ф. Лист написал этюд по капрису 24 Н. Паганини. Послушайте и ответьте на вопрос: почему композитор выбрал жанр этюда для данной транскрипции?
(Слайд10)
Ученики: Эта пьеса очень виртуозна и демонстрирует высокий технический уровень исполнителя.
IV. Домашнее задание
Учитель: Запишите в «Творческую тетрадь» свои впечатления от этой музыки. Составьте схему развития музыкального образа в форме вариаций.
V. Работа по теме урока (продолжение)
1. Беседа по теме урока
Учитель: Лист боготворил музыку австрийского композитора Франца Шуберта, видя в ней высшее выражение лирической поэзии в звуках. Среди фортепианных транскрипций Листа такие известные творения Шуберта, как «Лесной царь», «Серенада», «Форель», «Ave, Maria» и др. В начале нашего урока, Вы отметили, что баллада – это жанр камерной музыки, который может быть представлен как вокальный, так и инструментальный. И сейчас мы ещё раз в этом убедимся.
2. Слушание и обсуждение  (Слайд 11)
Учитель:  Можете ли Вы определить характер всего произведения по этой интонации? (Слайд 12)

Что в ней заключено: покой, умиротворение, безмятежность или напряжение, волнение, тревога?
Ученики: Уже с первых тактов мы чувствуем напряжение, волнение и тревогу.
Учитель: Давайте, послушаем фрагмент этой баллады (слушание). (Слайд 13)
Какими средствами передаёт композитор содержание баллады Шуберта?
Ученики: В транскрипции баллада «Лесной царь» заиграла новыми красками. Так звучание темы отчаявшегося отца звучала в низком регистре, а стенания младенца – в высоком. Мне кажется, что от этого баллада только выиграла.
Учитель: Что усилил Лист в своей пьесе: лиризм, драматизм, трагизм?
Ученики: Однозначно ответить на этот вопрос невозможно. Наверное, правильно было бы сказать, что общее впечатление наполняет душу драматизмом, сцены с Лесным царём более лиричны, а финал – безысходен и потому особенно трагичен.
3. Заключение
Учитель: Каждый раз, знакомясь с новым произведением, мы обращаем пристальное внимание на круг образов и разнообразную палитру чувств, которые передают средствами музыкальной выразительности композиторы. Но какое же это счастье, когда композиторы, стремясь воплотить в своих произведениях сюжетную линию, достигают совершенства и зрелищности, а мы слушатели можем это услышать и понять.
VI. Работа над песней.
Учитель: Я предлагаю продолжить разговор о балладе и познакомиться с произведением Я. Френкеля на слова Ю. Левитанского «Баллада о гитаре и трубе». (Показ песни. Разучивание 1 куплета).


title: Конспект урока "Мы пожарными растем!" 5 класс

extracted_text:
Совместное развлечение  детей и родителей
«МЫ ПОЖАРНЫМИ РАСТЕМ!»

Подготовила и провела: воспитатель МАДОУ Д/с №162 к2 Дворникова Т.В

Цель: Приобщение детей дошкольного возраста к основам пожарной безопасности, расширить представление о правилах поведения во время пожара, о предметах вызывающих пожар, научить пользоваться телефоном в случае пожара, довести до сознания детей к чему может привести нарушение правил безопасности, способствовать развитию осторожности, осмотрительности, внимания, сосредоточенности, воспитывать быстроту, ловкость, смелость, чувство товарищества, умение сопереживать.
Место проведения: спортивный зал.

Ведущий. Здравствуйте все! Здравствуйте все! Мы рады приветствовать наших гостей!
День и ночь стоит на боевом посту пожарный, охраняет нашу мирную жизнь от страшной беды - пожара.
Ребенок. Профессия пожарных полюбилась очень нам,
И сегодня о героях мы стихи исполним вам.
1реб. За сутками сутки и ночью, и днем
Готовы пожарные к битве с огнем.
2реб. И нет на службе секунды для сна,
Секунды, - у них дорогая цена!
3реб. Едва о беде сообщит телефон,
Помчится на выручку дивизион.
4реб. Но мало отважным пожарным быть,
Чтоб злой и коварный огонь победить.
5реб. А следует много знать и уметь,
Чтоб четко и быстро огонь одолеть.
6реб. Будь осторожен с огнем
Предупреждаем всех мы строго.
Пускай все реже с каждым днем,
Звучит пожарная тревога.
Ребенок. Хорошо в саду живем - мы пожарными растем!
О героях, о пожарных мы сейчас споем.
«Огненные» частушки
1. Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери,
Не шути, дружок, с огнем,
Чтоб не пожалеть потом.
2. Сам костра не разжигай
И другим не позволяй.
Даже крошка-огонёк
От пожара недалёк.
3. Не бери из печки жар,
Ведь и он таит пожар,
Уголёк хоть невеличка,
Но опасен, как и спичка.
4. Если близко телефон
И тебе доступен он,
Нужно «01» набрать
И пожарников позвать.
5. Мы частушки про огонь
Вам пропели дружно.
Помнить правила все эти
Даже взрослым нужно.
Ребята, а в чём заключается работа пожарных?
Каким должен быть пожарный?

Сегодня мы узнаем, кто из наших ребят самый смелый, ловкий и умелый- кто из вас готов быть юным пожарным. А в этом нам помогут наши родители.
(Выбрать группу родителей для создания плаката по противопожарной безопасности).
Эстафеты
1 эстафета «Вызов пожарных»
Ребята, когда начался пожар, что нужно делать? Правильно, скорее нужно звонить в пожарную службу.
- дети прыгают в обруч из обруча;
- пролезают в туннель;
- подбегают к телефону и говорят: «Алло, пожар».

На машине ярко-красной
Мчимся мы вперёд.
Труд тяжёлый и опасный
Нас, пожарных, ждёт.
2-я эстафета
Вой пронзительной сирены
Может оглушить,
Будем и водой, и пеной
Мы пожар тушить.

3-я эстафета «Кто быстрее потушит огонь».
- бег с ведром.
И в беду попавшим людям
Сможем мы помочь,
Ведь с огнём бороться будем
Смело день и ночь!
4-я эстафета «Спаси ребёнка из-за огня».
- проползти по скамейке; - обежать «змейкой» кегли;
- взять куклу и вернуться в команду.
Ведущий: Все мы силы приложили,
И пожар мы потушили,
Было трудно, тяжело,
Но умение и ловкость
Нас от бедствия спасло.
Наши учения подошли к концу. Все были смелыми и ловкими заслуживают звания «Юный пожарный».

А в конце нашей встречи наши родители поделятся своим опытом создания плаката на тему противопожарной безопасности.

(выступление родителей с презентацией плаката)


title: Тренажер "Словарные слова на букву Н" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву Н

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Н

нарцисс

народ

насекомое

носорог

настурция

направо

налево

невод

Источники:

http://f6.s.qip.ru/XULWFcF9.png
http://images.easyfreeclipart.com/636/jlcollinsnhwordpresscombut-what-really-made-my-day-is-636832.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9257/20573769.66/0_96b05_e402583f_XL.png
http://www.clipartkid.com/images/199/rhino-clipart-7770119-png-gEoLDj-clipart.png
http://s51.radikal.ru/i132/1104/09/be4182363d60t.jpg
http://abali.ru/wp-content/uploads/2012/12/ruka_ukazyvaushaya_napravo.png
http://s23.postimg.org/r9n254gez/herseyim_tema_susleri_trturka_883.png


title: Конспект урока "Когда известен результат разностного сравнения" 4 класс

extracted_text:
Урок математики.
Класс: 4
Тема: Когда известен результат разностного сравнения
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель урока: формирование у учащихся навык решения задач по заданному алгоритму
Задачи:
- обучить решать задачи «на сумму и разность» с помощью графической схемы, построенной на основе изображения данной величины и искомых её частей в виде полоски (отрезка), разбитой на две части с учётом результата разностного сравнения;
- научить решению задач «на две разности» на основе сопоставления результатов разностного сравнения одних и тех же величин, но выраженных в разных единицах;
- выполнять разбиение (деление) величины (числа) на две неравные части, результат разностного сравнения которых уже известен;
-повторить понятие «периметр»;
-воспитывать толерантное  отношение друг к другу, умение выслушивать собеседника и принимать его точку зрения.

УУД:
Оборудование :мультимедийное оборудование для показа презентации, учебник, доска, тетрадь, шёлковая лента длиной 70см, листы самооценки для каждого ученика, карточки с заданиями, разрезанный алгоритм решения задач.

Содержание урока:

Список использованной литературы
1.Учебник для 3 класса «Математика» в 2 частях, А.Л.Чекин, издательство «Академкнига/учебник», Москва, 2013г.
2.Рабочая тетрадь «Математика в вопросах и заданиях» в 2 частях, О.А.Захарова, Е.П.Юдина, издательство «Академкнига/учебник»,
Москва, 2014г.
3.Методическое пособие «Математика», А.Л.Чекин, издательство «Академкнига/учебник», Москва, 2006г
4. «Математика 4 класс поурочные планы по учебнику А.Л.Чекина». Н.В.Лободина , Волгоград издательство «Учитель» 2012г.


title: Презентация "Зачем нам нужен телефон и телевизор?" 1 класс

extracted_text:
Через поле и лесок
К нам примчался голосок.
 Он пришел по проводам. Слышно здесь, сказали – там.
Без языка, а говорит, Без ушей, а услышит.
Подойду к коробке,Нажму на кнопку.Коробка проснется,Такое начнется:Мультфильмы покажет,Про погоду расскажет.Все интересно!Как там им не тесно?
Зачем нам нужен телефон и телевизор?
Задачи:
Узнаем, что такое средства связи и средства массовой информации;
Научимся различать средства связи и средства массовой информации;
Будем развивать речь, внимание, память, логическое мышление;
Продолжим учиться работать в паре – развивать коммуникативные навыки.

Командир надел мундирОбошёл огромный Мир.И нашёл он адрессатаЖаль чуть - чуть рубашка смята
Как путешествует письмо?
Для чего люди пишут письма?
Что еще помогает людям
общаться на расстоянии?
Средства связи
Необходимы для общения
двух  или нескольких  людей
 на расстоянии.
Как люди узнают о событиях,
происходящих в мире?
Средства массовой информации
Позволяют получить одну и ту же информацию одновременно большому количеству людей.
СМИ
Работа в парах. Учебник страница 59
Вывод: чем отличаются средства связи от СМИ

Что художник изобразил неверно?
Итог урока
Сегодня я узнал, что  …
Что бы пообщаться с другом я буду пользоваться…
Одну и ту же информацию люди получают через …
Источники:
http://detochki-doma.ru/telefon-v-karmane-i-na-polke-v-chem-ih-razlichie-zagadki-pro-telefon-dlya-detey/© Деточки Дома загадки

http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-pro-bytovye-predmety/zagadki-pro-televizor.html загадки

https://yandex.ru/images/&pos=59&rpt=simage&lr=54 картинки

Окружающий мир.
А.А. Плешаков
1 класс

                        учитель: Кислицына О.В.
                        высшая кв. категория
                        Лицей №9 г. Асбест


title: Конспект урока "Мои дорожные помощники" 5 класс

extracted_text:
                            РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
                              КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ
       МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                          «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
 663340, Красноярский край город Норильск район Кайеркан, ул. Победы дом 7,
                            тел: (3919)39-17-14,
                 факс:(3919) 39-39-63, Е-mail: ddt_@ mail.ru

                             КОНСПЕКТ   ЗАНЯТИЯ
                       ПО ПРАВИЛПМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
                       ТЕМА: «МОИ ДОРОЖНЫЕ ПОМОЩНИКИ»

ТИП ЗАНЯТИЯ: УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
ГОД ОБУЧЕНИЯ: 4.
ВОЗРАСТ УЧАЩИХСЯ: 9 – 10 ЛЕТ.

                                     Составитель:
                                                     педагог доп.образования

                                     Н.Ф. Клещина

Цель  занятия:  расширить  и  обобщить  знания  о  регулировании  дорожного
движения, познакомить с историей светофора.

Задачи:
  -познакомить учащихся с основными положениями  подаваемыми  регулировщиком
и действиям пешеходов по этим сигналам; с историей возникновения светофора;
 - развивать познавательный интерес, память, внимание, логическое мышление;
 -  воспитать чувство уважения друг к другу, культуру поведения на дороге.
Оборудование и материалы:
 - плакат «Регулирование дорожного движения»,
- плакат «Уважайте светофор!»,
- изображения регулировщика (на красном, жёлтом, зелёном фоне),
- шаблоны регулировщиков,
- макет светофора,
- светофоры из картона и сигналы к ним,
- шаблоны светофоров (транспортных и пешеходных) и сигналы к ним,
- цветные карандаши.
                           Ход занятия (1ч.40мин.)
   1. Организация начала занятия.

Сегодня мы вспомним и закрепим все,  что  знаем  о  регулировании  дорожного
движения. Что такое регулирование дорожного  движения?  Педагог  подводит  к
тому, что регулирование  дорожного  движения  осуществляется  регулировщиком
или светофором. А как и когда появился первый светофор?
       Итак, давайте представим, что мы попали в далекое прошлое… (Слайды  )
Сейчас на дорогах можно встретить  самые  разные  виды  светофоров.  Давайте
вспомним, какие  светофоры вы знаете?
      Но даже  самые  умные  светофоры  не  в  состоянии  отреагировать   на
изменение дорожной ситуации.  В  этих  случаях  может  помочь  регулировщик.
Давайте  вспомним,  какие   жесты   регулировщика   соответствуют   сигналам
светофора?

Актуализация опорных знаний.
Повторение изученного в прошлом учебном году. Фронтальный опрос.
   1. Чем можно регулировать дорожное движение?

   2. Чем регулируется дорожное движение в районе Кайеркан?

   3. Кто на перекрёстке самый  главный:  регулировщик,  светофор,  дорожные
      знаки, дорожная разметка?

   4. Чем отличается регулировщик от другого милиционера?

   5. Для чего регулировщику жезл и свисток?

   2.  Подготовка  к  активному  и  осознанному   усвоению   новых   знаний.
      Информационное сообщение.

   Организация движения была проблемой задолго до появления автомобилей. А с
появлением автомобилей появились первые  регулировщики,  которые  стояли  на
дорогах и рукой показывали направление движения. Позже им выдали  сигнальные
фонари (прототипы жезлов).
   3. Усвоение новых знаний.

   Прошло более 90 лет,  как  на  наших  улицах  появились  регулировщики  с
жезлами. И хотя сейчас в регулирование дорожного  движения  они  вмешиваются
редко, их сигналы  необходимо  знать  всем  участникам  дорожного  движения.
Место  регулировщика  –  в  центре  перекрёстка.   Сигналами   регулировщика
являются положения его корпуса и рук. Для лучшей  видимости  сигналов  часто
применяется жезл с белыми и чёрными полосами или диск с красным  сигналом  –
световозвращающим катафотом.
   Регулировщик стоит к пешеходам грудью или  спиной,  правая  рука  поднята
вверх  или  обе  руки  опущены  вниз   –   такое   положение   регулировщика
соответствует  красному  сигналу  светофора.  Движение   всех   транспортных
средств и пешеходов запрещено. Изображение регулировщика на красном фоне.
   Регулировщик стоит к пешеходам грудью, правая  рука  согнута  в  локтевом
суставе,  жезл  находится  перед  лицом  –  такое  положение   регулировщика
соответствует жёлтому сигналу  светофора.  Это  предупреждающий  сигнал,  но
движение транспортных  средств  и  пешеходов  также  запрещено.  Изображение
регулировщика на жёлтом фоне.
   Регулировщик стоит к пешеходам правым или левым боком, руки  опущены  или
вытянуты в стороны – такое положение  регулировщика  соответствует  зелёному
сигналу  светофора.   Пешеходам   разрешено   переходить   проезжую   часть.
Изображение регулировщика на зелёном фоне.
   4. Первичная проверка понимания.

По шаблону зарисовать регулировщиков и раскрасить соответствующими  цветами.
Инструктаж. Контроль выполнения задания – жетоны зелёного цвета.
ПРОВЕДЕНИЕ ФИЗМИНУТКИ.
   5. Актуализация опорных знаний. Беседа с целью  выявления  уровня  знаний
      учащихся.

Для определения темы предлагаю отгадать ребус.
Запись в тетрадь темы: «Сигналы светофора. Типы светофоров».
Повторение изученного в прошлом учебном году. Фронтальный опрос.
   1. Что такое светофор?

   2. Для чего нужен светофор?

   3. Какие Вы знаете светофоры?

   4. Какие светофоры мы изучали в прошлом учебном году?

   5. Кто придумал и когда первый светофор?

   6.  Подготовка  к  активному  и  осознанному   усвоению   новых   знаний.
      Информационное сообщение.

   Первый светофор появился в Лондоне в 1868 году. Придумал  его  английский
инженер  Найт.  Прототипом,  по  всей  видимости,  послужил  железнодорожный
светофор, который  к  тому  времени  уже  достаточно  давно  применялся  для
регулирования железнодорожных перевозок и  назывался  он  тогда  -  семафор.
Прежде чем ввести светофор в действие, в газетах Лондона  были  опубликованы
подробные правила, из которых люди  впервые  узнали,  что  означает  зелёный
цвет, а что  - красный. Установленный перед зданием английского  парламента,
первый светофор  был  механическим  и  располагался  на  колонне  высотой  6
метров: цветные сигналы менялись в нём с помощью системы  приводных  ремней.
Для этого рядом служил – дежурил специальный полицейский.
Вскоре устройство оснастили газовым фонарём,  чтобы  изменения  цветов  были
видны и в тёмное время суток. Однако это нововведение оказалось роковым  для
судьбы первого  светофора.  Фонарь  однажды  взорвался  и  смертельно  ранил
находившегося поблизости полисмена. С тех пор история  светофора  прервалась
почти на полвека.
      Новое рождение автоматического регулятора движения состоялось  в  1914
году в американском Кливленде, а чуть позднее – в  Чикаго  и  Нью  –  Йорке.
Светофоры на сей раз были электрическими,  но  так  же,  как  и  лондонский,
имели лишь два сигнала – красный и зелёный. Жёлтый цвет  появился  только  в
1918 году.
В России первый светофор был установлен в 1924 году в Москве на  пересечении
улиц Кузнецкий мост и Петровка. С развитием  техники  постепенно  внедрялось
автоматическое управление. Так, в 1955 году  в  столице  на  Садовом  кольце
появилась первая «зелёная волна», состоящая из пяти светофоров:  автомобиль,
попадавший на первом светофоре на зелёный свет, беспрепятственно проезжал  и
все остальные.
   Ну а само слово светофор состоит из двух частей: «свет» и «фор». «Свет» -
это понятно, а  «фор»?  Слово  «фор»  произошло  от  греческого  форос,  что
означает «несущий» или «носитель». А  вместе  значит  «носитель  света»  или
«несущий свет».
   7. Усвоение новых знаний.

   Светофор регулирует движение при помощи  цветовых  сигналов.  Применяются
сигналы трёх разных цветов. И цвета выбраны не случайно!
Плакат: «Регулирование дорожного движения».
Красный  сигнал,  запрещающий  движение,  выбран  потому,   что   это   цвет
опасности. А ещё потому, что он хорошо виден днём и ночью,  в  тумане  и  во
время дождя.
Зелёный  сигнал,  разрешающий  движение,  выбран  потому,   что   он   резко
отличается от красного. Зелёный цвет невозможно спутать с красным,  и  виден
он тоже хорошо.
Жёлтый сигнал –  промежуточный  между  основными  –  запрещающим  красным  и
разрешающим зелёным сигналами. Выбран он потому, что заметно  отличается  от
них. Его не спутаешь с красным и зелёным, и он тоже хорошо виден.
Каждый сигнал  светофора  имеет  своё  строго  определённое  место.  Красный
сигнал расположен сверху, чтобы он был хорошо заметен.
Жёлтый  сигнал  разделяет  запрещающий  и  разрешающий   сигналы,   является
промежуточным сигналом между ними и горит  не  продолжительное  время.  Так,
где же ему находиться, если не посередине между ними!
Зелёному сигналу  досталось  место  внизу  светофора.  Если  зелёный  сигнал
мигает, это означает, что время его действия истекает, вскоре будет  включён
запрещающий сигнал. Сочетание красного и жёлтого  сигналов  предупреждает  о
предстоящем включении зелёного сигнала.
Светофор с тремя сигналами называют трёхсекционным транспортным  светофором.
Это самый распространённый транспортный светофор. Его  сигналам  подчиняются
все транспортные средства и пешеходы.
Кроме трёхсекционного светофора, есть светофоры с дополнительными  секциями,
специальные  светофоры  для  велосипедистов,  светофоры  для   регулирования
движения через железнодорожные  переезды  и  другие.  Всё  это  транспортные
светофоры, и их сигналы на пешеходов не распространяются.
Светофор для пешеходов  имеет  только  два  сигнала  –  красный  и  зелёный.
Выполнены они в виде красного и зелёного человечков – пешеходов.  Изображены
они на сигналах светофора так: красный  человечек  стоит,  зелёный  –  идёт.
Сразу всё становится понятно: светится  красный  пешеход  –  стой,  светится
зелёный – иди. Предупреждением для пешеходов об окончании  горения  зелёного
сигнала служит его мигание в течение 3 – 5 секунд.
Устанавливаются пешеходные светофоры на переходах,  расположенных  в  местах
наиболее  напряжённого  дорожного  движения,  где  много  транспорта,  много
пешеходов, где очень затруднён переход проезжей части.
Но иногда пешеходные  светофоры  устанавливают  на  дорогах,  где  пешеходов
мало, где они редко переходят проезжую  часть  или  где  движение  пешеходов
происходит эпизодически. Что это значит?
Например, движение пешеходов эпизодически происходит у школ – перед  началом
уроков и  после  их  окончания.  В  таких  местах  устанавливают  пешеходные
светофоры с устройствами вызывного действия. С помощью кнопки сами  пешеходы
включают для себя зелёный, а для транспортных средств – красный сигнал.  При
нажатии кнопки для пешеходов вскоре включается разрешающий сигнал –  зелёный
человечек, а транспортный светофор сам переключается на жёлтый, а  затем  на
красный сигнал. Зелёный сигнал для пешеходов горит достаточно  долго,  чтобы
пешеходы смогли спокойно перейти проезжую часть.
Везде, где установлены пешеходные светофоры,  пешеходы  обязаны  подчиняться
только  их  сигналам,  даже  если  эти  сигналы  не  совпадают  с  сигналами
транспортного светофора.

   8. Первичная проверка понимания.

Используя шаблоны светофоров зарисовать в тетрадь. На  пешеходном  светофоре
горит запрещающий сигнал, а на транспортном включён разрешающий.
Инструктаж. Контроль выполнения задания – жетоны зелёного цвета.
   9. Закрепление новых знаний.

Макет светофора.
1.Что обозначает зелёный сигнал светофора?
2.Что обозначают красный и жёлтый сигналы, если они горят вместе?
3.Что обозначает жёлтый мигающий сигнал светофора?
4.Что обозначает красный сигнал светофора?
5.Как называются светофоры, которые мы сегодня изучили?
Плакат «Уважайте светофор».
  10. Подведение итогов и оценка  результатов  занятия.  Беседа  обобщающего
      характера.

      .


title: Презентация "Исполнительская интерпретация как форма самовыражения" 7 класс

extracted_text:
урок-исследование
Исполнительская
 интерпретация
как форма
выражения
Солнце встало,
 радость принесло
интонация
тембр
лад
динамика
мелодия
регистр
ритм
темп

голос
человека
музыкальные
 инструменты
плавная
скачко-
образная
преры-
вистая
высокий
средний
низкий
мажор
минор
f
mp  mf
p
ровный
пунктирный
быстрый
спокойный
медленный
это творческое освоение художественных произведений, связанное с его избиратель-ным прочтением;
основанное на собственном толковании творческое исполнение какого-нибудь музыкального, литературного произведения или драматической роли;
индивидуальная трактовка исполнителем исполняемого произведения, не определяе-мая, вообще говоря, однозначно замыслом автора.

интерпретация
задания по группам
тембр
"Skorpions"
(1965)
"Wind of change"

русская народная
 песня
"Дубинушка"
Фёдор Шаляпин

русская народная
 песня
"Валенки"
Пелагея

Людвиг ван
Бетховен
(1770-1827)
соната №14 "Лунная"

"Уважение к минувшему -
вот черта, отличающая
цивилизованность от дикости"
Описать каждое из прослушанных произведений (характер, образ, чувства, выразительные средства).

Сделать вывод по прослушанным произведениям (по возможности определить композитора).
письменное задание

Франц Шуберт
(1797-1828)
"Аве, Мария"
Составить несколько «логических цепочек»  через три – четыре промежуточные ассоциации, чтобы перейти от слова «интерпретация» к слову «музыка».

Cообщение о группе «Scorpions».
Домашнее задание

http://www.kinostok.net/
http://pelagea.ru/group
http://www.sovmusic.ru/
http://www.char.ru/books/nj25000123902.htm
http://www.forumklassika.ru/
http://vale-patrushev.narod.ru/
http://www.beatles.ru/
http://www.dreammedia.ru/
http://academ3001.narod2.ru/
http://www.journalist-pro.com/index.php?cstart=314&do=lastcomments
http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/09/us1121815.htm
http://www.game-ost.ru/albums/373/hitman_blood_money_original_soundtrack/
http://www.schnittke-mgim.ru/ensembles/performers/moscow_orchestra/
http://guitartime.ru/default/2009/01?pg=3
http://www.holstprint.ru/collages.htm
http://www.oculus.ru/blog.php?id=1352&a=18
Ссылки


title: Конспект урока "Исполнительская интерпретация как форма самовыражения" 7 класс

extracted_text:
                    Урок-исследование в 7 классе по теме:
           «Исполнительская интерпретация как форма самовыражения»

Цель: доказать при  помощи  анализа  музыкальных  произведений,  что  каждый
исполнитель выражает своё отношение  к  музыке  (и  не  только)  в  процессе
исполнения, проследить на музыкальных примерах, какие  изменения  происходят
с произведением в процессе интерпретации.
Задачи:
- расширить знания о способах современной обработки произведений;
- развивать воображение, коммуникативные навыки;
- развить интерес к музыке  через творческое самовыражение;
- сформировать устойчивый интерес к современным обработкам;
- воспитать  чувство  ответственности,  осознание  личностной  значимости  в
процессе урока.
Методы:  наглядно-слуховой,   словесный,   анализ,   обобщение,   проблемно-
поисковый, творческий.
Музыкальный материал: «Дубинушка» р.н.п.: Ф. Шаляпин –  на  японском  языке.
«Валенки» р.н.п.: Л. Русланова – Пелагея. Л. Бетховен  соната  №14  «Лунная»
        (3  варианта  исполнения).  Ф.  Шуберт  «Аве,  Мария»  (3   варианта
исполнения).

                                  Ход урока
Слайд 1.
      - Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок будет посвящён  очень  важной
теме – личному мнению. Скажите, часто ли вы согласны со своими  друзьями  во
всём?  Или  вам  приходится  ежедневно  отстаивать  своё   мнение?   (ответы
учащихся)
       -  Действительно,  все  мы  разные   –   по   внешности,   характеру,
предпочтениям,  вкусам  и  т.д.  Каждый   человек   по-своему   воспринимает
различные события и по-своему реагирует на них. Даже  одну  и  ту  же  фразу
каждый из вас  произнесёт  по-своему  и  вложит  в  эту  фразу  свой  смысл.
Проверим? Слайд 2.   Предложенная фраза «Солнце встало, радость принесло».
      Это была литература, где мы могли  передать  свои  чувства  с  помощью
изменения интонации  (выражения,  смыслового  акцента,  остановки,  скорости
произнесения).
      Как вы думаете,  можно  ли  выразить  своё  отношение  при  исполнении
музыкального произведения? Как это сделать?
      Тоже   с   помощью   изменения   скорости,   силы    звука,    способа
звукоизвлечения, то есть с помощью изменения выразительных  средств  музыки.
Слайд 3.
      Наша  задача  сегодня  –  проследить,  как  меняется  произведение   в
зависимости  от  интерпретации  исполнителя.  А  что  такое   интерпретация?
(мнения учеников).
      Слайд 4. Перед вами несколько определений понятия «интерпретация»:
    • это творческое освоение художественных произведений, связанное  с  его
      избирательным прочтением;
    • это основанное на собственном толковании творческое исполнение какого-
      нибудь  музыкального,  литературного  произведения  или  драматической
      роли;
    • это индивидуальная трактовка исполнителем  исполняемого  произведения,
      не определяемая, вообще говоря, однозначно замыслом автора.
      Как мы видим, все определения  связаны  с  творчеством.  А  творческий
подход – это обязательное выражение собственного мнения.
      Для того чтобы вспомнить, как «изъясняться» на языке музыки,  выполним
дифференцированное задание (класс делится на 6 групп). Слайд 5.
   1. Передать  рисунком  закономерность  чередования  частей  в  любой  (по
      желанию) музыкальной форме.
   2. Сочинить и оформить письменно ритмический рисунок  марша,  польки  или
      колыбельной (по желанию).
   3. Выразить в цвете конкретным или абстрактным образом «видение»  ладовой
      окраски мажора или минора.
   4. Сочинение на тему: «Что я могу выразить в низком,  среднем  и  высоком
      регистрах?»
   5. Сочинить и оформить письменно ритмический  рисунок,  который  передаст
      логику ситуации отправления поезда.
   6. Составить понятийный аппарат слов или описания ситуаций, для  передачи
      которых композитор пользуется динамическими контрастами: форте,  меццо
      форте, пиано.
Время выполнения задания – 10  минут. Защита и оценивание работ.
      - Как, наверное, вы заметили,  среди  вариантов  не  было  задания  на
выразительное средство – тембр. А  теперь  вернёмся  к  интерпретации.  Если
ставится условие сохранения темпа и стиля, то можно поменять оркестровку  (а
это и есть изменение тембра). Слайд 6.  И что из этого получится?  Слайд 7.
Слушаем  «Scorpions»  -  «Wind  of  change»  (оригинал  и  с   симфоническим
оркестром).
       -  Отличия  крупные  или  не  очень?  Охарактеризуйте  оба   отрывка.
(Учащиеся высказывают  свои  мнения.  Предположительный  ответ:  оркестровая
версия более плотная по звучанию. Оригинал более  соответствует  названию  –
«Ветер перемен», вторая версия больше напоминает начало непогоды).
      - Все вы знаете, что такое фольклор.  Одна и та же  народная  песня  в
разных деревнях исполнялась немного иначе, чем у соседей.  Как  вы  думаете,
как бы звучала такая песня, попади она не только в  другую  эпоху,  но  и  в
другую страну?
      - Давайте  послушаем,  и  попробуем  определить  страну-исполнителя  и
название песни-первоисточника. (Слушаем «Дубинушка» на  японском  языке).  А
вот так звучит оригинал в исполнении Фёдора  Шаляпина  (слушаем).  Слайд  8.
(Рассуждаем, что изменилось, что осталось прежнее).
      - А вот ещё один пример. Слайд 9. Слушаем «Валенки»  в  исполнении  Л.
Руслановой, Пелагеи. Сравниваем, высказываем свои мнения  об  интерпретации.
Если вы обратили внимание,  то  услышали,  что  в  исполнении  Пелагеи  есть
импровизация. А импровизация – это не что иное,  как  размышления  на  тему,
выражение своего мнения.
      - Мы слушали с вами народную музыку, современную и интерпретацию  этих
произведений. А что же произойдёт с классической музыкой,  если  современный
исполнитель  выразит собственное мнение?  Если мы имеем  дело  с  классикой,
это уже сложнее. Здесь не допускаются кардинальные  изменения,  но  и  тогда
можно найти выход для самовыражения. Давайте посмотрим, как и за  счёт  чего
это получилось. Слушаем Л. Бетховен Соната №14 «Лунная» (3 варианта).  Слайд
10 или слайд-фильм.
      - Какой вариант исполнения вам больше понравился?  (ответы  учащихся).
Вы заметили, что каждый  из  вариантов  исполнения  по-своему  убедителен  и
имеет  право  на  существование.  Какой  из  фрагментов  отличается  большей
свободой интерпретации и почему? (Обсуждение с аргументированием).
      - Как вы считаете, почему не бывает одинаковых  исполнителей?  (Ответы
учащихся. Предположительный ответ: у каждого человека своя точка  зрения  на
жизнь и события, своё настроение и характер).
      -  Нужно   ли   делать   интерпретацию   произведений,   в   частности
классических? (Ответы учащихся). Конечно да, если  учесть  что  многие  наши
современники имеют очень плохое представление о классической  музыке.  Между
тем классика – это образец. И не зная её, нельзя считать  себя  образованным
человеком. Ну, а поскольку многие считают, что музыка должна идти в ногу  со
временем,  то,  как  раз,  такой  вариант  слияния  вечного  и  современного
наиболее  приемлем.   И  многие  композиторы,  и  исполнители  современности
показывают нам  всю ценность этого  на примере своего творчества. Как  здесь
не вспомнить  слова  А.С.  Пушкина:  «Уважение  к  минувшему  –  вот  черта,
отличающая цивилизованность от дикости»! Слайд 11.
      Учащимся предлагается выполнить письменное задание. Слайд 12.  Слушаем
три произведения (Ф. Шуберт  «Аве,  Мария»  в  трёх  вариантах  исполнения),
описываем каждое (характер, образ,  выразительные  средства),  делаем  вывод
(композитор  не  называется,  название  произведения  неизвестно,   хотя   в
предыдущих классах мы  слушали его). Учащиеся  сдают  работы.  После  вместе
выясняем, что это произведение Ф. Шуберта «Аве, Мария», но звучало в  разных
интерпретациях. Слайд 13.
      - Как далеко иногда может увести интерпретация от первоисточника!  Как
вы думаете, мы смогли доказать сегодня, что  каждый  человек  выражает  своё
отношение  в  процессе  исполнения  и  поэтому  не  бывает  двух  одинаковых
вариантов? (Ответы учащихся).
      - Слайд 14. Мы сегодня говорили с вами о музыкальных  произведениях  и
их интерпретации, т.е. о творческом подходе (наших  современников).  Поэтому
домашнее задание будет следующее: составить несколько  «логических  цепочек»
через  три  –  четыре  промежуточные  ассоциации,  чтобы  перейти  от  слова
«интерпретация» к слову «современность». А кого заинтересовала  музыка  рок-
группы «Scorpions», сделайте сообщение об этой группе.
      - Урок окончен, до свидания!

                           Используемая литература
1. Гришанович Н.Н. Музыка в школе:  методическое  пособие  для  учителей.  –
Мн.: Изд-во Юнитпресс, 2006.
2.  Замятина  Т.А.  Современный  урок  музыки:   методика   конструирования,
сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-методическое пособие.  –  М.:
Глобус,2007.
3. Золина Л.В. Уроки музыки с  применением  информационных  технологий.  1-8
классы. – М.: Глобус, 2008.
4. Лакоценина  Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М.  Современный  урок.  Часть
4:  Научно-практическое  пособие  для  учителей,  методистов,  руководителей
учебных заведений, студентов пед.заведений, слушателей ИПК.  –  Ростов  н/Д:
Изд-во «Учитель», 2007.
5. Смолина Е.А. Современный урок музыки:  творческие  приёмы  и  задания.  –
Ярославль: Академия развития, 2006.

                                   Ссылки
http://www.kinostok.net/
http://pelagea.ru/group
http://www.sovmusic.ru/
http://www.char.ru/books/nj25000123902.htm
http://www.forumklassika.ru/
http://vale-patrushev.narod.ru/
http://www.beatles.ru/
http://www.dreammedia.ru/
http://academ3001.narod2.ru/
http://www.journalist-pro.com/index.php?cstart=314&do=lastcomments
http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/09/us1121815.htm
http://www.game-ost.ru/albums/373/hitman_blood_money_original_soundtrack/
http://www.schnittke-mgim.ru/ensembles/performers/moscow_orchestra/
http://guitartime.ru/default/2009/01?pg=3
http://www.holstprint.ru/collages.htm
http://www.oculus.ru/blog.php?id=1352&a=18