title: Проект "Город, забытый историей. Трагедия Трои" 4 класс

extracted_text:
                          Город, забытый историей.
                               Трагедия Трои.

                             (творческий проект)

                                                  Составитель Черных Кирилл,
                                                             ученик 4 класса

                           Беловский  район  2009
       Содержание

    Введение……………………………………………………………………..3

    Глава I. Открытие Трои……………………………………………………..4

    Глава II. Причины начала войны в Трое. Суждение Париса……………..7

    Глава III. Путь в Трою………………………………………………………9

        Глава IV. Падение Трои……………………………………………………10

    Заключение………………………………………………………………….13

    Литература…………………………………………………………………..14

    Приложение…………………………………………………………………15

                                  Введение

       Всякий культурный  человек  должен  знать  греческую  историю.  Очень
многим  мы  обязаны  грекам.  Большое  количество  слов  пришло  к  нам   из
греческого языка. Например: слово география (гео –  земля,  графо  –  пишу),
получилось – "описание земли." Фразеология  (фразис  –  выражение,  логос  –
учение).
       Из глубины веков дошли до нас самые первые  европейские  литературные
произведения: мифы о Троянской  войне,  о  путешествиях  Одиссея.  Созданные
греками, они вдохновляли людей разных стран и народов.
    Троянская  война,  по  мнению  древних  греков,  была  одним  из  самых
значительных  событий  их  истории.  Они  не  сомневались   в   исторической
реальности  троянской  войны.   Даже   ничего   не   принимающий   на   веру
древнегреческий историк Фукинид был убеждён в том,  что  описанная  в  поэме
десятилетняя осада Трои –  исторический  факт,  лишь  приукрашенный  поэтом.
Историческая наука нового времени видела в греческих мифах  лишь  легенды  и
сказки. Историки XVIII-XIX веков были убеждены, что никакого  похода  греков
на Трою не было, да и был ли такой город Троя?
    Противоположность мнений и определило выбранную тему проекта.

Тема проекта:

Город, забытый историей. Трагедия Трои.

Гипотеза:

Город Троя существовал, а Троянская война – исторический факт.

Цель проекта:

Изучение  фактов   существования  Трои,  доказательств  правдивости  мифа  о
Троянской войне и существовании Троянского коня.

Задачи проекта:

   1. Изучить литературу по данной тематике;
   2. Собрать сведения, доказывающие существование города Троя;
   3. Выявить причины начала  войны в Трое;
   4. Рассмотреть ход событий Троянской войны и её окончание.

Работа содержит введение, 4 главы, заключение, список литературы,
4 рисунка и 6 приложений.

Глава I.  Открытие Трои
                                                    «Что Троя? Что сей град?
                                                      Пускай не существует!…
                                                   Вздор рифмы, вздор стихи!
                                                            Нелепости оне»….
                                                              К. Случевский.

        «Илиада» - эпос Гомера  о  Троянской  войне  –  величайший  памятник
античности. Он поражает подробным перечислением кораблей, героев,  картинами
кровавых битв, побед и поражений. История впечатляющая, но что  в  ней  есть
правда?
       Многие древние авторы верили Гомеру на слово. Учёные  же  сомневались
в том, был ли на самом деле город Троя. Никто не знал,  где  его  искать,  и
многие видели в гомеровском эпосе лишь вымысел, в  выгодном  свете  рисующий
прошлое великих Афин.
    Разгадкой тайны мы обязаны нелюдимому, но сказочно  богатому  немецкому
бизнесмену Г.Шлиману (приложение 1), увлекавшемуся историей  и  археологией.
В возрасте 46 лет он вдруг бросил бизнес и уехал в Турцию искать Трою  –  ту
самую Трою, об осаде которой рассказывает знаменитая поэма «Илиада».
    С большим трудом удалось получить от турецкого правительства разрешение
на раскопки.  Ему  разрешили  копать  Гассарлыкский  холм  с  условием,  что
половина всех найденных вещей будут принадлежать Турции (рис.1)
    Шлиману не терпелось  начать  раскопки,  чтобы  скорее  раскрыть  стены
древней Трои и показать всему миру, что  Гомер  говорил  правду.  Вместе  со
Шлиманом на раскопки приехала его жена — гречанка София.
Начались  раскопки.  Их  надо  было   вести   осторожно,   строго   соблюдая
определенные правила.  Ведь  так  легко  перемешать  древние  слои  почвы  и
затруднить решение вопроса, к какому времени относятся найденные вещи.
    Но Шлиман не был специалистом-археологом. Он  искал  гомеровскую  Трою.
Шлиман считал, что гомеровская Троя  должна  находиться  в  глубоких  слоях.
Поэтому на обнаруженные остатки домов,  черепки  сосудов,  кости  Шлиман  не
обращал никакого внимания. Это не Троя, решил он, нет следов пожара.  Первый
год раскопок кончился неудачей.
    В марте 1872 г. Шлиман с женой были опять на Гиссарлыке. Запутавшийся в
сложных  переплетениях  стен  и  фундаментов,  раскрытых  на  холме,  Шлиман
задумал перерезать весь холм поперек, с севера на юг, огромным рвом  шириной
в семьдесят и глубиной  в  восемнадцать  метров.  Таким  образом,  он  хотел
сразу
Рис.1 Древняя Троя    раскрыть мощные стены гомеровской  Трои  и  обнаружить
священный город во всем его величии. Наконец, рабочие наткнулись на  могучую
стену. На этот раз  Шлиман  решил  не  разрушать  ее.  Каково  же  было  его
удивление, когда вслед за первой стеной были отрыты остатки стены  такой  же
длины и ширины. Шлиман принял вторую  стену  за  большую  башню  гомеровской
поэмы.
    Через несколько дней рабочие  отрыли  стены,  носившие  следы  страшного
пожара. Это могло служить уже серьезным  доказательством  того,  что  Шлиман
открыл действительно Трою. Шлиман забыл о сне и о  еде.  Он  увеличил  число
рабочих и стал копать сразу в нескольких местах.
    Во время раскопок  Шлиман  наткнулся  на  одну  из  величайших  древних
сокровищниц, обнаружив около 8700 драгоценных кубков, колец и  браслетов,  а
так же знаменитую диадему (корону)  из  16353  отдельных  частей.  Во  время
Троянской войны  царём  Трои  был  Приам,  поэтому  найденные  драгоценности
Шлиман  назвал  «кладом  Приама»  (приложение   2).   Правда,   впоследствии
выяснилось, что эти украшения изготовлены гораздо раньше.
         В 1879 г. ему удалось снова заняться раскопками Трои. Он учел свои
прежние  ошибки,  стал  более  осторожен.  Уже  была  отрыта  большая  часть
городских стен, окружавших холм, на котором высился древний  город.  Большая
башня, откуда, по мнению Шлимана, наблюдал за битвой Приам и где  прекрасная
Андромаха прощалась с мужем Гектором, оказалась состоящей из двух  отдельных
и в разное время построенных стен. Чем больше раскрывался холм,  чем  больше
сооружений  было  найдено,  тем  труднее  было  разобраться,  какое  из  них
древнее, какое более позднее. Но все-таки  Шлиману  удалось  насчитать  семь
городов, последовательно строившихся  на  Гиссарлыкском  холме.  Гомеровская
Троя в слое со следами пожара была, по мнению Шлимана, третьим по  древности
городом  (если  считать  снизу).  В  последствии  всего   их   было   девять
(приложение 3)
  Девять основных слоев древней Трои.
  Троя I (3000-2600 гг. до  н.э.):  Первое  Троянское  поселение,  диаметром
100м, было застроено очень примитивными жилищами из глиняных кирпичей. Судя
по оставшимся следам, оно погибло во время пожара.
  Троя  II  (2600-2300гг.  до  н.э.):  Следующее  поселение  выглядит  более
развитым и богатым. В 1873 году немецкий археолог Шлиман обнаружил  в  этом
слое знаменитый троянский клад, который состоял из многочисленного  оружия,
медных безделушек, частей драгоценных украшений, золотых сосудов, могильных
плит доисторического и раннеисторического периода. В III веке до  н.э.  эта
высокоразвитая культура была также уничтожена пожаром
  Троя III-IV-V (2300-1900гг. до н.э.): Эти слои свидетельствуют  о  периоде
упадка в истории древнего города.
  Троя VI (1900-1300гг. до н.э.): Город увеличился в диаметре до 200 метров.
Поселение стало жертвой сильного землетрясения 1300 года до н.э.
  Троя VII-A (1300-1200гг. до н.э.): К этому  периоду  относится  знаменитая
Троянская война. Позднее афиняне разграбили и разрушили поселение.
  Троя VII-B (1200-900гг. до  н.э.):  Полуразрушенная  Троя  была  захвачена
фригийцами.
  Троя VIII (900-350гг. до н.э.):  В  это  время  город  населяли  алеанские
греки. Ксерксес посещал тогда Трою и принес здесь в жертву более  чем  1000
голов скота.
  Троя IX (350г. до н.э. - 400г. н.э.).
    Теперь Шлиман мог  сказать,  что  борьба,  которую  он  вел  в  течение
стольких лет, окончилась победой. Те, кто смеялся  над  открытой  им  Троей,
обвинял его в невежестве,  в  нелепом  преклонении  перед  сказками  Гомера,
должны были признать правоту Шлимана и Гомера. Многие поняли, что  открытия,
сделанные самоотверженным археологом-любителем, имеют огромное  историческое
значение. Они пролили свет на совершенно неведомый мир, считавшийся  до  сих
пор миром вымысла и преданий. Перед  учеными  раскрывалась  широкая  картина
жизни древнегреческих племен в эпоху Гомера и более  раннее  время.  Шлимана
слушали с уважением и глубоким вниманием.

    Глава  II. Причины начала войны в Трое. Суждение Париса.

      Цепь событий, приведших к разрушению Трои, начались с интриги на горе
Олимп. В течение  многих последующих лет – действующие лица этой трагедии  –
были игрушками в руках богов. Их судьбы  определялись  и  жизни  разрушались
силами, которые они никогда не могли даже надеяться понять.
    Славное было время, когда жили на земле герои.  Храбрые,  мужественные,
они не раз побеждали смерть и почти равны богам.  Но  героическое  время  не
могло продолжаться вечно.
                            - Пусть  прославятся  имена  героев,  -  сказал
однажды  Зевс.
                                 – И  пусть  навсегда  исчезнут  недостойные
племена, под
                                  тяжестью,  которых  давно  стонет  мать  –
земля.
                                   Завершалось   время   великих   подвигов,
отчаянной  доблести,
                             невиданной храбрости и высокого  благородства.
Вскоре
                             охватит человеческий род страшный  пожар,  имя
которому
                             Троянская война.
                                 Даже великому Зевсу (рис.2)  не  дано  было
увидеть своего
    Рис. 2 Зевс.                   будущего.
    Судьбу повелителя богов знал  только  титан  Прометей.  Прометей  долгие
века  был  прикован  к  огромной  скале.  Пришло  время,  и   Зевс   простил
своевольного титана. В ответ Прометей открыл Зевсу  заветную  тайну.  Гибель
ждёт владыку богов, если он женится на  прекрасной  морской  богине  Фетиде.
Поэтому царь богов оставил идею вступить с ней в союз. Он выбрал  ей  одного
из смертных героев, Пелея, плававшего на корабле Арго.
    На свадьбу явилась одна незваная гостья – богиня раздора Эрида.  Пришла
она за тем, чтобы отомстить, что её не пригласили.
    Ворвавшись к пирующим, она бросила на стол главных героинь  яблоко,  на
котором  было  написано:  «Прекраснейшей».  Своим  сочли  яблоко  сразу  три
богини: супруга Зевса Гера, его дочь Афина,  богиня  мудрости,  и  Афродита,
сияющая богиня красоты и любви. Все три обратились за  разрешением  спора  к
Зевсу.  Но  Зевс,  понимая,  какую  ревность  вызовёт  любой  его  приговор,
предоставил решать этот спор другому лицу.
    Этим лицом был Парис, человек, который жил тем, что пас стада  на  горе
Ида (рис3). Он вручил яблоко Афродите. Она победоносно улыбнулась, а две  её
поверженные соперницы даже ни пытались скрыть своё разочарование.
    Их  злость  имела  важные  последствия.  Дело  в  том,  что  Парис  был
необыкновенным пастухом, а сыном  царя Трои Приама. Когда Парис появился  на
свет, прорицатель предсказал,  что он
Рис.3 Парис       погубит Трою, и его отец решил оставить  младенца  умирать
на склоне горы Ида. Но сначала маленького Париса спасла медведица,  а  потом
слуга Приама взял его к себе и сделал из него пастуха.
    Парис вырос и превратился в  очень  сильного  красивого  юношу.  Вскоре
после того, как он побывал на Олимпе,  на  гору  Ида  прибыл  посланец  царя
Приама. Ему нужен был  бык  для  жертвоприношения  по  поводу  игр,  которые
устраивались в городе. Парис,  решив  принять  участие  в  играх,  вместе  с
посланцем царя отправился в Трою. Он победил во всех состязаниях, в  которых
принял участие. А слуга, приютивший Париса, признался, что этот юноша –  сын
Приама. Царь был доволен подвигами Париса, что, забыв прежние  страхи,  взял
его к себе во дворец.  В честь Париса Приам устроил роскошный пир.
             И вдруг общее веселье нарушила девушка, сидевшая  за
        царским столом. Она первой опознала Париса закричала,
        чтобы его убили. Гости затихли. Но девушку вывели из
        зала,  и веселье разгорелось с новой силой. Никто не
        принял всерьёз слов Кассандры (рис.4) о скорой гибели Трои,
        так  как  даром  предвидения   её   наградил   Апполон   и   он   же

 Рис4. Кассандра           сделал  так,  чтобы   её  вещие  слова  не  стали
принимать  всерьёз.
    Так что Парис обратился к Афродите за своей наградой   уже  в  качестве
троянского принца. И Афродита открыла ему,  что его  награда  –  это  Елена,
царица Спарты, дочь Зевса, но к  сожалению, ещё и жена Менелая.
    Парис с троянским флотом отправляется в Спарту. Менелай принял его  как
почтенного гостя. Но когда Менелаю пришлось  уехать  на  Крит,  Парис  легко
уговорил Елену сбежать с ним в Трою.
    Причиной  Троянской  войны  в  мифе  явилась  Елена   Прекрасная,   что
оспаривается  некоторыми  учёными.  В  немногочисленных  источниках,  помимо
«Илиады», о ней не упоминается, хотя о великой войне они всё же говорят.   В
реальности историки сегодня указывают причину войны  в  греческой  экспансии
против крупной державы, лежавшей на западном берегу Малой  Азии  и  мешавшей
грекам захватить власть над этим районом.
    Действительно, в поэме очень мало вымысла. Если убрать сцены с участием
богов, то рассказ будет выглядеть достоверным.

Глава III. Путь в Трою

      Разъярённый  вероломством  Париса,  Менелай  попросил  своего   брата
Агамемнона – царя  самого  сильного  и  самого  богатого  греческого  города
Микены – помочь вернуть Елену.  Лучшие, храбрейшие сыны Греции  откликнулись
на призыв Менелая. Был среди них отважный Диомед, равный силой  богу  Аресу,
мудрый Нестор, одержавший немало побед,  могучий  Аякс  Телемонид  и  многие
другие. Но не все спешили откликнуться  на  просьбу  Менелая.  Счастливый  в
браке Одиссей прикинулся  безумным.  Он  делал  вид,  что  не  узнаёт  своих
благородных гостей и, распахивал  землю,  бросая  через  плечо  соль  вместо
семян. Но хитрец Паламед положил перед плугом новорождённого  сына  Одиссея.
Бросившись на помощь сыну,  Одиссей  выдал  себя,  и  ему  пришлось  покорно
присоединиться к войску Агамемнона. Однако он затаил обиду на Паламеда.
    Теперь, казалось, сил вполне достаточно, чтобы отправиться в  поход  на
Трою. Но прорицатель Калхас предупредил, что успеха они добьются лишь в  том
случае, если среди них будет юный  Ахилл,  которому  предначертано  свершить
великие  подвиги.  Мать  Ахилла  Фетида  знала,  что  Ахилл  погибнет,  если
отправится на Троянскую войну. Поэтому она спрятала сына на  острове  Скирос
в женской одежде. Там, наряженный в женскую одежду, жил Ахилл среди  дочерей
царя Ликомеда. Но, узнав, что его зовут в великий поход,  Ахилл  с  радостью
согласился плыть с Одиссеем. Ахилл  вместе  со  своим  другом  и  побратимом
Патроклом привёл к Агамемнону войско своего отца  Пелея  и  встал  во  главе
греческого флота.
    Прежде, чем корабли вышли в море, произошло странное  событие,  которое
все приняли за знамение. Когда Агаменон приносил  жертву  Зевсу,  из  –  поб
алтаря выползла змея, забралась  на  дерево  и  пожрала  восемь  сидевших  в
гнезде птенцов и птицу – мать. И тут  же  застыла  и  обратилась  в  камень.
Калхас сразу понял, что Зевс подаёт им  знак:  война  будет  длиться  восемь
лет, но на девятый год завершится  победой.  Обрадованные  таким  знамением,
греки пустились в плавание.
     Но у них не было проводника, и они  пристали  не  к  берегам  трои,  а
соседней Мизии. Узнав, что в его земли  вторглись  чужестранцы,  царь  Телеф
повёл против них своё  войско.  Битва  была  короткой,  но  жестокой.  Греки
понесли первые потери. Поняв свою ошибку, люди Агамемнона сели на корабль  и
вернулись в Грецию.
    Вскоре великое войско снова собралось в Авлиде, чтобы выйти в море.  Но
они снова сбились с пути: на  этот  раз  ветер  понёс  их  на  восток  через
Эгейское море. Скоро  ветер  переменился,  и  корабли  направились  к  трое.
Высадившись на Тенедосе, добиваясь достижения цели  своего  путешествия,  он
быстро овладели островом, убив в схватке его правителя.
    Теперь только пролив  шириной в  десять  километров  отделял  греческое
войско от Троады.

 Глава IV. Падение Трои

    Прежде, чем начать войну, греки сделали ещё одну попытку вернуть  Елену
по – хорошему. Получив отказ, греки сразу  же  высадились  на  землю  врага.
Греки разбили лагерь  на  берегу  и  приготовились  к  долгой  войне.  Греки
нападали на малые города Троады, грабили их,  опустошали  окрестные  поля  и
устраивали вылазки против многочисленных союзников трои на  побережье  и  на
соседние  острова.  Троянцы  не  оставались  в  долгу  и  отвечали  дерзкими
нападениями на греческий  лагерь.  Троянское  войско  возглавил  сын  Приама
–благородный Гектор, могучий и непобедимый воин. Год за  годом  продолжалась
осада Трои, но никто не мог одержать победу.
    После восьми лет войны защитники трои стали чувствовать, что  греческие
путы стали ещё сильнее стягивать  их.  Поля  вокруг  города  были  разорены,
большинство малых городов Троады разграблено.
    Вскоре был убит Ахилл. Когда он  преследовал  троянцев,  отступающих  к
стенам города, Парис пустил в него стрелу. Сам Аполлон направил  эту  стрелу
так, что  её  отравленный  наконечник  попал  герою  в  пятку,  единственную
уязвимую точку на его теле.
    Один из пленных троянцев из мести открыл грекам великую тайну стойкости
Трои: её солдаты сражались в уверенности, что их город не  падёт,  пока  его
защищает Палладий, что счастье Трои – статуя  Афины  Паллады,  которую,  как
говорили, сама богиня бросила с неба.
    Но все  же  никак  не  могли  греки  овладеть  городом.  Тогда  Одиссей
предложил действовать хитростью. Он посоветовал соорудить  такого  огромного
деревянного коня, в котором могли бы спрятаться самые могучие герои  греков.
Все же остальные войска должны были отплыть от берега  Трои  и  укрыться  за
островом Тенедосом. Троянцы ввезут коня в город. Ночью выйдут из коня  воины
и откроют ворота  города  тайно  вернувшимся  грекам.  Одиссей  уверял,  что
только таким способом можно взять Трою. Вещий Калхас, которому было  послано
знамение  Зевсом,  тоже  убеждал  греков  прибегнуть  к  хитрости.  Наконец,
согласились греки на предложение Одиссея.
    Знаменитый художник Эпей со своим учеником,  с  помощью  богини  Афины-
Паллады, соорудил громадного  деревянного  коня.  В  него  вошли  Неоптолем,
Филоктет,  Менелай,  Идоменей,  Диомед,  младший  Аякс,  Мсрион,  Одиссей  и
несколько других героев.  Вся  внутренность  коня  заполнилась  вооруженными
воинами. Эпей так плотно закрыл отверстие, через которое  вошли  герои,  что
нельзя было даже подумать, что в коне находятся воины.  Затем  греки  сожгли
все постройки в своем лагере, сели на корабли и отплыли в открытое море.
    С высоких стен Трои осажденные  видели  необычайное  движение  в  стане
греков. Долго не могли они понять,  что  там  происходит.  К  своей  великой
радости, увидали они, что из стана греков  поднимаются  густые  клубы  дыма.
Поняли они, что греки покинули Трою. Ликуя, вышли все троянцы  из  города  и
пошли к стану.  Стан,  действительно,  был  покинут,  кое-где  догорали  еще
постройки. С любопытством бродили троянцы по тем местам, где стояли  недавно
шатры Диомеда,  Ахилла,  Агамемнона,  Менелая  и  других  героев.  Они  были
уверены, что кончилась осада, миновали все бедствия, можно предаться  теперь
мирному труду.
    Вдруг в изумлении остановились троянцы: они увидали  деревянного  коня.
Смотрели троянцы на него и терялись в  догадках,  что  это  за  изумительное
сооружение. Одни из них советовали бросить коня в море, другие же — везти  в
город и поставить на акрополе. Начался спор. Тут  перед  спорящими  появился
жрец  бога  Аполлона  Лаокоон.  Он  горячо  стал  убеждать  своих  сограждан
уничтожить коня. Уверен был Лаокоон, что в коне скрыты греческие воины,  что
это какая-то военная хитрость, придуманная Одиссеем. Не верил  Лаокоон,  что
навсегда покинули греки Троаду. Умолял Лаокоон троянцев  не  доверять  коню.
Лаокоон опасался греков. Он схватил громадное копье  и  бросил  им  в  коня.
Содрогнулся  конь  от  удара,  и  глухо  зазвучало  внутри  его  оружие.  Но
помрачили боги разум троянцев, они не слышали звона оружия  и  решили  везти
коня в город.
    Когда троянцы стояли вокруг коня, послышался вдруг  громкий  крик.  Это
пастухи вели связанного пленника. Он добровольно отдался  им  в  руки.  Этот
пленник был грек Синон. Окружили его троянцы и  стали  издеваться  над  ним.
Молча стоял Синон, боязливо  глядя  на  окружавших  его  троянцев.  Наконец,
заговорил он. Горько сетовал Синон, проливая слезы,  на  злую  судьбу  свою.
Тронули слезы Синона Приама и всех троянцев. Стали  они  расспрашивать  его,
кто он и почему остался.  Тогда  Синон  рассказал  им  вымышленную  историю,
которую  придумал  для  него  Одиссей,  чтобы   обмануть   троянцев.   Синон
рассказал,  что  задумал  погубить  его   Одиссей,   так   как   Синон   был
родственником того Паламеда, которого ненавидел царь Итаки.  Поэтому,  когда
греки решили прекратить осаду,  Одиссей  уговорил  Калхаса  возвестить,  что
боги за счастливое возвращение на родину требуют  человеческой       жертвы.

    Долго притворно  колебался Калхас,   на  кого  указать  как  на  жертву
богам, и, наконец,   указал   на    Синона.  Связали    греки    Синона    и
повели к жертвеннику. Но Синон  разорвал  веревки  и  спасся    от    верной
смерти бегством. Долго скрывался  в   густых   зарослях   тростника   Синон,
ожидая  отплытия греков на родину. Когда же они отплыли, вышел он из  своего
убежища и добровольно отдался в  руки  пастухов.  Поверили  троянцы  хитрому
греку. Приам велел освободить его и  спросил,  что  значит  этот  деревянный
конь, оставленный греками в  стане.  Только  этого  вопроса  и  ждал  Синон.
Призвав богов в свидетели того, что говорит правду, Синон сказал,  что  конь
оставлен греками, чтобы  умилостивить  грозную  Афину-Палладу,  разгневанную
похищением   палладия   из   Трои.   Конь  этот,  по  словам  Синона,  будет
могучей защитой Трои, если троянцы ввезут  его  в  город.  Поверили  троянцы
Синону. Ловко сыграл он ту роль, которую поручил ему Одиссей.
    Несмотря на  предостережение  Лоакоона,  вещего  прорицателя,  чуявшего
здесь козни врагов, ликующие троянцы разломали городскую стену  и  осторожно
втащили коня в город. Спрятанные в нем герои в следующую же  ночь  вышли  из
своего убежища,  Впустили  в  город  возвратившихся  товарищей  и  произвели
поголовное избиение застигнутых врасплох троянцев.
     Приам со всеми  родственниками  и  все  лучшие  граждане  города  были
перебиты,  город  сожжен,  а  жены,  дети  и  сокровища   составили   добычу
победителей и были отвезены на корабли. Елену Одиссей и  Менелай  сейчас  же
разыскали и также, не причиняя ей ни малейшего вреда, отвезли на корабль.
    Троя  была  разграблена  и  уничтожена.  Так  закончилась   многолетняя
Троянская война.
    Теперь нужно было возвращаться домой, но  это  возвращение  было  очень
печально для многих героев.  Аякс,  сын  Локра,  был  потоплен  разгневанным
Посейдоном во время ужасной бури; Менелай  долгое  время  носился  со  своим
кораблем по отдаленным морям; Агамемнон был  убит  сейчас  же  после  своего
возвращения на родину своей женой Клитемнестрой и её  преступным  сообщником
Эгистеем.
    Хитроумному Одиссею также  пришлось  вынести  много  страданий  и  горя
прежде, чем он достиг своей Итаки, ибо бури, посланные разгневанными  богами
на возвращающихся, долго носили его по морю.

                                 Заключение

    Троянская война, которая согласно мифам продолжалась 10  лет  и  велась
союзом агейских царей во главе с Агамемноном – царем Микен  –  против  Трои,
по преданиям завершилась взятием Трои ахейцами. Раскопки Трои показали,  что
около 1260 г. до н.э. город действительно испытал  длительную  осаду  и  был
разрушен.
    А как же знаменитый троянский  конь  –  гигантская  деревянная  статуя,
внутри которой греки проникли в город, убедив её  защитников,  что  это  дар
Афине? Никаких остатков его не обнаружено, что, в общем, неудивительно,  раз
он был деревянным, а Троя сгорела.
    Открытия, сделанные Г. Шлиманом, имеют огромное историческое  значение.
Они пролили свет на совершенно неведомый мир, считавшийся до сих  пор  миром
вымысла и преданий. Это был триумф не только Г.Шлимана,  но  одновременно  и
триумф Гомера. То, что считалось сказками и мифами,  то,  что  приписывалось
фантазии поэта, на самом деле когда–то было  действительностью  –  это  было
доказано.
      Среди учащихся начальных классов был проведён опрос: 83% учащихся
ответили, что троянский конь – это компьютерный вирус, 5% затруднились в
выборе ответа, а 12% не слышали об этом и вовсе (приложение 4).
      О существовавшем ранее городе Троя в Древней Греции знали лишь  6%
учащихся (приложение 5).
      Поэтому в течение всего года  мы  выступали  с  докладами,  показывали
презентации по данной теме. Также в  школе  была  организована  выставка,  и
прошёл конкурс на лучший рисунок.  Многие из  учащихся  проявили  интерес  и
приняли участие во всех мероприятиях (приложение 6).

                                 Литература

    1. Зайцев Юрий Мифы Древней Греции. Белый Новгород, М., 2008г.

    2. Триумф героев (текст):пер. с англ.- М.: Мой мир, 2008г.

    3. Я познаю мир: Мифология: Детская энциклопедия.- М.: «Олимп»; ООО
       «Издательство АСТ»,2000.

    4. Я познаю мир: История: Детская энциклопедия.- М.: ООО «Издательство
       АСТ», 2003.

    5. Как это было на самом деле? Нераскрытые тайны и повороты истории.
       ЗАО «Издательский дом Ридерз Дайджест», Франция 2003.

    6. Муравьёва Т.В. 100 великих мифов и легенд, М.: «Вече», 2009г.

                                                                Приложение 1
                                                                    Г.Шлиман

                                    [pic]

                                                                Приложение 2
                                                              Сокровища Трои

    [pic]                 [pic]
                Золотая маска
 Голова льва
    из гробницы в Микенах.                                     из могилы в
Микенах
    Золото. XVI в. до н. э.

      [pic]                    [pic]
                      Диадема
     Клинок с ножнами.

                                                                Приложение 3
                                                       Место раскопок в Трое

          [pic]

                                                                Приложение 4
                                           Результат социологического опроса

                                    [pic]

                                                                Приложение 5
                                           Результат социологического опроса

                                    [pic]

                           -----------------------
5%

12%

83%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Затрудняюсь

Не слышал

Компьютерный вирус

6%

94%

Да

Нет


title: Конспект занятия "Традиционная культура. Комплексный анализ текста" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ №1 имени Героя Советского Союза  Каманина Н.П.
                                                        г.Меленки»

   Тема: Традиционная культура
Комплексный анализ текста
       Урок русского языка в 8 классе.

Учитель: Болотина Ольга Федоровна

Цель урока: формирование ценностных ориентаций
                     посредством копмлексного анализа текста.
Задачи: -продемонстрировать умение вычленять основную мысль текста, определять стиль речи, тип текста, аргументировать высказывания;
              -использовать знания по  русскому языку, полученные по теме:» Второстепенные члены предложения»,
              -формировать четкую позицию значимости нравственных категорий в жизни человека.

Ход занятия.
На доске записаны слова.

                     «Любовь и согласие между родственниками давали начало любви за пределами дома. От человека, не любящего и не уважающего собственных родных, трудно ждать уважения к другим людям, к соседям по деревне, по волости, по уезду».

                                                            В.Белов.
I.Учитель читает эпиграф к занятию вслух.

   -Можете ли вы предложить, о чем пойдет наш разговор сегодня?
                        /доме,семье,согласии/
   -Эти слова являются синомичными?
                        /да/
   Продолжите этот ряд.
        Дом-семья-родные-родина.
   -что в вашем понятии представляет слово дом?
   -Составьте словосочетание с данным словом.
                        /добрый дом
                         Теплый дом
                          Хлебосольный дом
                          Родной дом/
II.А сейчас мы обратимся к статье А.Ивановой.
                       /Чтение статьи/
III.Работа с текстом

     -Какую проблему поднимает данный текст?
                       /смысл семьи, иерархия семейной жизни/
     -Чем являются слова дом,изба,двор,дворище?
                      /синонимами/
     -Чем отличаются этим слова друг от друга?
                      /стилевой окраской/.
     -Итак, мы уже говорили, что семья,род,родина-синонимы.
       В какое понятие они входят.
                     /подтвердите текстом/.

                   Традиционная культура.
Это и есть тема нашего урока

Задание: дайте лексическое значение данных слов

                                  Традиционная культура

                    Повторяющиеся                             это конценрированный
                     Устойчивые                                   организованный опыт
                    События, явления,                         человека
                  Принципы и т.д.                              /культурологический
                                                                                Словарь/.

IV.Возвращаемся к работе с текстом.
1)Докажите, что перед нами текст публицистического стиля.
    -раскрываются вопросы нравственного характера;
    -текст воздействует на читателей;
    -приводятся примеры пословиц;
    -проблема рассматривается всесторонне.
2)Определите тип текста/рассуждения/.
3)Разбейте его на абзацы, озаглавьте их.

                    /работа на доске;
                   Всем – выбрать пословицу и объяснить её/.
Примерный вариант плана:

1Дом семейный союз.
2Основные человеческие ценности .
3Поддержка семьи церковью, распределение  обязанностей.
4.» семейная лестница»

4)Найдите в I абзаце прямые и косвенные дополнения.
            Признаки их.
5)Охарактеризуйте следующие словосочетания с точки зрения второстепенных членов предложения.

                 Основные человеческие ценности
                 Крестьянская семья
                / согласно определения/.

 6) Объясните постановку знаков препинания в следующих предложениях.

Без хозяина дом – сирота.
 Главной помощницей мужу,  его правой рукой по дому была жена – большуха, старшая, во всём подчиняющаяся ему.

7) Выпишите слова, относящиеся к дому и семье:

                         Семейный союз
                         Семья уподабливалась церковному клиру
                        Семейная лестница

V. Межпредметные связи.

    В каких художественных произведениях нашли отражение данные вопросы, темы.

     А.С.Пушкин «Станционный смотритель»
     Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

ВЫВОД:       Исходя из содержания текста, самое главное для человека- семья, его дом, в котором несет человек свои вкусы, нравы, мысли, а значит, культуру народа, русскую традиционную культуру.

РЕФЛЕКСИЯ:
                        - Что узнал нового?
                        - Что изменилось в моем представлении?

   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
                    Используя воображения и жизненный опыт, напишите сочинение на тему: / по выбору учащегося/

 1. Что может  быть  выше любви?
 2. Человеческие ценности в моем понимании.

                                       Приложение №1.
Статья А.Ивановой (из серии статей о народных верованиях, обрядах и фолклоре, опубликованных в  1997 – 1998 гг в журнале русская словесность).
Дом, изба, двор, дворище, печище … казалось бы, говорящие об одном и том же, приведенные слова тем не менее отличаются смысловыми оттенками и в котором можно укрыться от дождя, холода и прочих бед, другие, помимо этого, указывают на семейный союз, в нем проживающий, что с наибольшей очевидностью декларируют песни, исполняемые во время святочного обхода дворов, известного во многих областях России  как колядование.
                    /…/ Господинов  двор посередь Москве.
                           Посередь Москве на живом мосту,
                        Во первом – то терема златоверховые;
                       Во втором – то терему красно
                       В третьем – то терему часты звездочки.
                       Млад светил месяц – то хозяин наш,
                       Красно солнушко – то хозяюшка,
                      Часты звездочки – малы деточки /…/
Сказанное объясняет, почему понятие СЕМЬЯ, РОД стали одними из ключевых в русской традиционной культуре и семантически пересекались с другими ( не менее значимыми) – ДОМ, РОДИНА.
   Издревле в России с семьей связывались основные человеческие ценности, а человек, так и не сумевший обзавестись семейством, именовался бездомным и бездольным (см.пословицы : «И в раю тошно жить одному», «Семейная каша погуще кипит», «Одна головня и в поле гаснет, а две дымяться», «Без мужа, что без головы, без жены, что без ума» и др.).  По этой причине в общественной жизни холостые лишались ряда привилегий, о чем красноречиво свидетельствуют следующие фрагменты из писем крестьян XIX в.,  проживающих в Ярославской и Орловской губерниях: «Неженатый не считается у нас настоящим крестьянином. На него смотрят отчасти с сожалением, как  на нечто нецельное, очтасти с презрением»; «Холостому быть хозяином общество запрещает».
       В народной среде трепетное отношение к семье поддерживалось священнослужителями, почитавшими ее за «малую» церковь,  что зафиксировано в ряде пословиц (« Жена мужу пластырь, муж жене пастырь», «Муж в дому, что глава (крест) на церкви») и в обычае домашних молебствий перед принятием пищи или на сон грядущий, которым обыкновенно руководило с семейный  старейшина. Таким образом, и, в определенном смысле семья уподабливалась церковному клиру, в котором права и обязанности были строго распределены в зависимости от возраста и сана ( характерным, с этой точки зрения, следует признать именование средневековой семьи, основанной на уставных отношениях, изложенных в документе XVI в. « Домострое», патриархальной).
  Упорядочению отношений между членами большой крестьянской семьи способствовала ее сложная иерархическая стратификация – своего рода «семейная лестница», в которой права и обязанности каждого определялись занимаемой им «ступенью».
   Во главе семьи стоял старший мужчина – БОЛЬШАК, НАБОЛЬШОЙ, СТАРШОЙ.
 Именно он имел право решающего голоса во всех семейных делах ( распределение работ по членам семьи, купля, продажа, уход на заработки и пр.) и представлял свой род на мирской сельской сходке (см. пословицы: «Всякий дом хозяином держится», « Дом  красится хозяином», «Без хозяина дом – сирота»).
   Главной помощницей мужу, его правой рукой по дому была жена – БОЛЬШУХА, СТАРШАЯ, во всем подчиняющаяся ему. Такие жены рассматривались в народе как залог семейного благополучия, поскольку в этом случае исчезали поводы для семейных ссор, а «где мир да лад, там и Божья благодать»(ср.: «Умная жена, нищему сума», «От плохой жены состареешся, от хорошей помолодеешь», «Добрую жену взять – ни скуки, ни горя не знать»).

 ПРИЛОЖЕНИЕ №2
                                                                                Капитонова В.
                                                                                8 а класс.
                      Человеческие ценности в моем понимании.

 Все мы обладаем многими человеческими ценностями, кто – то одними, кто – то другими.
Есть много человеческих ценностей: любовь, доброта, творчество, счастье.
«Любовь – это самый верный свидетель моего существования «. Так пел Высоцкий.
Например, я люблю этого человека, потому что  она красивая. Но есть тысячи более красивых  людей, почему я остановился именно на ней? Я люблю ее, потому что она умная. Но разве за это любят? Я люблю ее, потому что она богатая. Но это уже совсем не серьезная причина любить. Любят не за что – то;  любят, потому что.
Иногда можно услышать, как один юноша говорит другому: «За что ты ее полюбил, она ведь такая некрасивая?»  На что другой мог ответить: «Ты слеп, у тебя нет глаз, которыми ты можешь увидеть ее божественную красоту, которая открыта мне».
 Другое качество – счастье. Никто не знает точно, что такое счастье, и разные люди понимают  его по – разному. Наиболее распространенная точка зрения подменяет счастье удовольствием.
Удовольствие – это имитация счастья.
 Другая человеческая ценность – творчество. Когда мы говорим о творчестве, то имеем в виду великих людей \ художников, учителей. Однако каждый человек занимается своим творчеством. Кто – то рисует, кто – то сочиняет.
   Творчество – это образ жизни человека.
         Все человеческие ценности важны. Их нужно уважать, приобретать. И мир будет ярче, красочней.

                                                                             Шаманиной М.
                                                                             8 /а/ класс
                      Что может быть больше любви?

Что может быть больше любви?  Мне  на этот вопрос ответить очень сложно. Наверное, нельзя дать однозначного определения любви, так же, как и счастье. Я думаю, представление о любви для каждого разное. Все зависит от моральных ценностей каждого индивидуума. Иногда любовь бывает незаметной, она тихо дремлет в тебе и негромко поет. Это удивительные мгновения, и их нужно уметь обнаружить. Из таких крохотных осколочков и состоит жизнь. Почему, например, старость выглядит так по – разному? Один пожилой человек вечно в суете, заботах, ему интересно жить, он торопится обменяться с жизнью впечатлениями, он выглядит  молодо, от него заряжаешься здоровой энергией. А другой – пенсионер в вечной зависти к молодости, что ничего не успел, не доделал, не достроил, не долюбил. А кто мешает делать это сейчас?
Ведь годы идут ,  ты ещё  живешь! Ушла молодость и зрелость, пришла мудрая, добрая старость. Почему одних стариков любят, других нет? Одного увидишь на улице и влюбляешься, а от другого бежишь, сломя голову. Любовь доступна в любом возрасте. Насколько богат внутренний мир человека, настолько и разнообразно  ощущение любви описать понятие «любви»  невозможно, можно описать ощущения, чувства, состояние. Ощущение любви может выражаться едва заметно, когда посмотришь в глаза человека, а они излучают радость восторг. Или же когда человек способен полететь, взмыть к облакам, обнять всю землю.

                                                                                Хлыстовой О.
                                                                                8 класс.
                     Что может быть выше любви?
Многие писатели и поэты в своих произведениях писали про любовь, как про самое высокое чувство на свете. Они считали, что любовь нельзя сравнить ни с дружбой, ни с преданностью, ни с одним другим чувством. И поэтому я считаю, что выше любви не может быть ничего. Как сказал А.Блок: «Только влюбленный имеет право на звание человека». Наверно, На Земле нет ни одного человека, который бы в своей	  никого не любил. Все мы любим своих родителей, сестер, братьев и, наконец, Родину. Вдохновившись идеалом любви, мы пишем стихи, музыку, обогащая этом человеческую культуру. Правда, любовь – это не только белая полоса в жизни, но и черная.
    Иногда любовь причиняет человеку очень много горя. Мне невольно вспоминается рассказ. Тургенева «Му  му». В этом рассказе Герасиму пришлось переживать много несчастья из – за того, что он был   настоящим человеком. Герасим сумел полюбить. И таких произведений тысячи.
     Без любви не было бы  ни стихов, ни фильмов, ни музыки. Так что выше любви нет и не может быть ничего. Так будем же благодарными жизни и судьбе за то, что на свете есть любовь.


title: Конспект урока "Возвратные глаголы" 5 класс

extracted_text:
  Тема:    Возвратные глаголы

  Класс: 5

  Тип урока. Урок развития умений.

  Цели урока:
      – пользоваться  навыками  аудирования  (ознакомительного,  детального,
        выборочного), переработки и преобразования информации из одной формы
        в другую (в схему, ключевые слова).
      –  распознавать  возвратные  и  невозвратные   глаголы,   группировать
        глаголы по сходным признакам, устанавливать связь между  глагольными
        признаками возвратности и переходностинепереходности.

                                 Ход урока.
     I. Оргмомент.
   Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

  II. Тренировочный словарный диктант.
  – Подберите слово по его толкованию  или  разгадайте  загадку,  запишите,
обозначьте орфограмму.
  1) Беспилотный летательный аппарат с реактивным двигателем. (Ракета)
  2) Разносчик почты по адресам. (Почтальон)
  3) Группа солдат, обслуживающих орудие, пулемёт. (Расчёт)
  4) Водитель машины. (Шофёр)
  5) Виден край, да не дойдёшь. (Горизонт)
  6) Этот конь не ест овса, вместо ног два колеса. (Велосипед)
  7) Не кошено, не рожено, на коленях плачет. (Гитара)
  8) То же, что и гиппопотам. (Бегемот)
  9) То, что приобретают для проезда в транспорте. (Билет)
  10) Музыкант, управляющий оркестром или хором. (Дирижёр)
  11) Цирковой артист, занимающийся жонглированием. (Жонглёр)
  12) Художественный музей. (Галерея.)
  13) То, без чего невозможно первое блюдо. (Бульон)
  14) Группа лиц, проводящих вместе время. (Компания)
  15) Путь следования. (Маршрут)

  III. Формулирование темы урока.
  – Прочитайте записанные на доске выражения и скажите, что они обозначают.
  Читать про себя, выходить из себя, уйти в себя, себе на уме.
  – Какое местоимение употребляется во всех этих выражениях? Определите его
разряд. Почему оно так называется?
  – Когда  ещё  вы  встречались  с  понятием  «возвратный»?  (Суффикс  ся,
возвратные глаголы.)
  – Какая будет тема урока? Знакома ли вам она?
  – Что же будет новым? На этот вопрос вы ответите в конце урока.

   IV. Углубление и систематизация изученного.

  1. Упр. 548 –  наблюдение  над  использованием  непереходных  глаголов  в
тексте.
  Выполняется по заданиям к упражнению.
  – На кого направлено действие, обозначенное  возвратными  глаголами?  (На
сам предмет, оно как бы возвращается на предмет.)
  – Производными или непроизводными являются выписанные вами глаголы?  (Да,
есть производящие глаголы качать и кончать.)
  – Объясните написание тся в этих глаголах.
  2. Чтение определения в рамке.
  а) Беседа после чтения.
  – Назовите ключевые слова урока.
  – Сформулируйте вопросы к каждой части этого определения.
  – Запишите план в виде опорных слов, графических обозначений, символов.
  – Как связаны возвратность и переходность глаголов?
  – По какому признаку можно сразу сказать, что  глагол  непереходный?  (По
суффиксу ся.)
  – Приведите свои примеры возвратных  глаголов.  Установите,  производными
или непроизводными они являются.
  б) Составление схемы образования возвратных глаголов.

                                          ВОЗВРАТНЫЕ ГЛАГОЛЫ

                                                                производные
непроизводные

    гл. +  СЯ                    + гл. +  СЯ                         гл.СЯ
                         (СЬ)                                          (СЬ)
   (СЬ)

  – Ответьте на вопрос после текста в рамке.

  V. Развитие учебноязыковых и речевых  умений.
  1. Образуйте и запишите возвратные глаголы.
  Мирить – мириться,
  рассердить – …,
  обнимать – …,
  извинить – …,
  удивлять – …,
  глядеть – приглядеться,
  дружить – подружиться,
  ждать – …,
  играть – … .
  – Какими способами образованы возвратные глаголы?
  – Как называется орфограмма, которая встретилась во всех  этих  глаголах?
(ь в сочетании ться.)
  2. Выборочный распределительный диктант.
  Выписать  и  распределить  глаголы   в   два   столбика:   возвратные   и
невозвратные.
  Каштанка оглянулась и увидела, что по улице прямо на неё шёл полк солдат.
 Она испугалась, громко залаяла и бросилась  к  коту.  «Что  это  такое?»  –
послышался громкий сердитый голос.  Гусь не  обиделся,  что  собака  поедает
его корм. Кот сипло замяукал под лапами Тётки. (По А.П. Чехову)
  3. Творческое списывание.
  Упр. 549 – развивается умение употреблять в тексте подходящие  по  смыслу
возвратные глаголы.
  Коллективная проверка вслух.

VI. Итог урока.
    – Ответьте на вопрос: что нового узнали на уроке?
    – Как бы вы оценили свою работу на уроке?
  Взаимооценка (на основе алгоритма самооценки).
    – Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте свое мнение.
    – Кому и над чем еще следует поработать? Что  нужно  сделать  для  того,
      чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

  VII. Домашнее задание
  1. Составить план текста в рамке, подготовить по нему связный ответ.
  2. Подобрать и записать пять пословиц  с  возвратным  глаголом.  (Грамоте
учиться – всегда пригодится. Конь  о четырёх ногах, а спотыкается и т.д.)

-----------------------
                                     -ся

                                     -сь


Презентация "Рыцари и замки" 4 класс


title: Конспект урока "Качественные имена прилагательные" 6 класс

extracted_text:
Тема:  Качественные имена прилагательные.

Класс: 6

Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного.

Цели урока:
– уметь извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (текст  –  в
  план,  схему,  ключевые  слова);  пользоваться  разными   видами   чтения
  (ознакомительным,  изучающим,   выборочным),   владеть   разными   видами
  аудирования.
–  уметь  договариваться  и  приходить  к  общему  решению   в   совместной
  деятельности,  задавать   вопросы,   оказывать   необходимую   помощь   и
  осуществлять взаимный контроль, строить  рассуждение,  создавать  тексты-
  описания.
– уметь распознавать качественные прилагательные по их  признакам  (наличие
  форм сравнения, краткой формы, антонимов), подбирать  примеры.
– уместно употреблять качественные прилагательные  в  тексте,  использовать
  качественные прилагательные в собственной речи.

                                  Ход урока

I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Языковая (орфоэпическая) разминка.
На слайде  представлены  слова.  Учащиеся  просматривают  их,  затем  читают
вслух, выделяя голосом ударный слог (сначала по цепочке,  затем  все  вместе
хором).

Красивее,  грушевый,  сливовый,  каталог,  столяр,   августовский,   прибыл,
прибыла, звонит, звонишь, намерение, партер, туфля, обоим, обеих,  скольких,
языковое чутьё, языковая колбаса, добыча, кухонный, балуешь, избалованный.

III. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

1. Блиц-опрос
– Закончите предложения (запишите только последние слова фраз):
1) В русском языке существуют формы сравнения прилагательных: ….
2) По составу формы сравнения бывают ….
3) Простые формы сравнения прилагательных образуются с помощью …, а сложные
с помощью ….
4) Суффиксы простой сравнительной формы прилагательного …, а
простой превосходной ….
5) Эти суффиксы называются …, так как ….
6) В предложении формы сравнительной степени прилагательных
являются …, а превосходной – ….
Самопроверка – сравнение с ответами на слайде (проецируются с помощью
компьютера):
1) сравнительная и превосходная;
2) простые и составные;
3) суффиксов, слов (более, самый, наиболее);
4) -ее (-ей), е; -ейш- (-айш-);
5) формообразующими; не образуют новые слова, а образуют формы слова;
6) сказуемыми; определениями.
Повторное чтение предложений с записанными концовками.

2. – Покажите на схеме, какими признаками обладают прилагательные в простой
и составной сравнительной форме.
– Составьте обобщающую таблицу

3. – Найдите ошибку в образовании формы сравнения
а) более выше;
б) новейший;
в) самый мельчайший;
г) жарче;
д) наиболее быстрый.

IV. Формулирование темы урока.
На доске представлена схема:

[pic]

– Что нового вы узнали из схемы? (У прилагательных есть три разряда.)
– Какие вопросы у вас возникают?
– Прочитайте название темы урока в учебнике и сформулируйте цель урока.

V. Обобщение и систематизация изученного.
1. Упр. 316 – наблюдение над особенностями имён прилагательных, найденных  в
тексте.
Ученики работают самостоятельно в группах.
– Составьте мини-сообщение об особенностях качественных имён  прилагательных
(формах и значении) на основе выполненных заданий.
2. Упр. 317 – извлечение новой информации из текста в рамке, её  переработка
и преобразование.
В процессе работы над текстом важно научиться  не  только  вычитывать  новую
информацию, но и развивать механизм речи  –  механизм  эквивалентных  замен.
Глубокое осмысление текста определения и его запоминание происходит за  счёт
того, что учащиеся говорят о том же, по-другому  строя  формулировку,  а  не
просто  заучивают  данную  в  учебнике.  Рекомендуем  регулярно   предлагать
ученикам подобные задания.
– Какие ещё признаки качественных прилагательных вы выявили?
–  Пронумеруйте  и  запишите  все   признаки   качественных   прилагательных
(составьте план-схему). Начинайте так: 1) есть ….
– Сформулируйте ответ на  вопрос,  что  такое  качественные  прилагательные,
используя данное в задании начало. Подберите свои примеры.
– Ответьте на вопрос после текста в рамке.
Ученикам следует  сказать,  что  не  обязательно  три  признака  могут  быть
одновременно у качественных прилагательных. Достаточно, чтобы  был  хотя  бы
один из признаков – сравнительная/превосходная форма или краткая форма.
3. Коллективное составление таблицы

|Разряд                  |Значение                |Признаки                |
|качественные            |признак, возможный в    |1) сравнительная и      |
|                        |разной степени          |превосходная форма      |
|                        |                        |2) краткая форма        |
|                        |                        |3) есть антоним         |
|                        |                        |                        |

VI. Развитие учебно-языковых и речевых умений.
Упр. 318 – развивается умение определять качественные  имена  прилагательные
по их отличительным признакам.
Самостоятельное составление алгоритма рассуждения (с опорой на  план-схему).
Ученики работают в парах: выписывают  качественные  прилагательные,  которые
имеют формы сравнения, краткие формы, антонимы (странная,  чистым,  высокий,
худощавый, длинными).
Коллективная проверка.
Упр. 319 – развивается умение творчески перерабатывать текст, употреблять  в
нём подходящие по смыслу имена прилагательные.
Выполняется в группах письменно. Каждая группа представляет
свой вариант текста.
Упр. 320 (сочинение-миниатюра) – развивается  умение  создавать  собственный
текст   по   заданной   ситуации   с   использованием   качественных    имён
прилагательных.
Сначала текст составляется устно (можно начать с составления  плана),  затем
оформляется письменно.

VII. Итог урока.
– Запишите ключевые слова урока. Дайте к ним комментарий.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке: всё ли усвоено,  какие  трудности
  встретились, что особенно заинтересовало?
– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте  своё  мнение  (на  основе
  алгоритма самооценки).
– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для того,  чтобы
  в дальнейшем избежать ошибок?

VIII. Домашнее задание.
Упр. 321.


Презентация "Город, забытый историей. Трагедия Трои" 4 класс


Тест "Надежда Тэффи «Преступник»" 3 класс УМК «ПНШ»


title: Тест "Задание А1 в новом формате"

extracted_text:
Задание А1 в новом формате.

Автор материала - Елена Юрьевна Котынова,
учитель русского языка и литературы высшей категории
МБОУ «Педагогический лицей» г.Великие Луки Псковской области

Вариант 1

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) каталОг             2) мОлящий        3) бралА         4) углубИть

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) мЕстностей       2) жалюзИ           3) нЕдруг        4) дОсуг

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) диспАнсер        2) звонИшь          3) созЫв              4) прибЫв

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) отдАв               2) закУпорить       3) согнУтый       4) прозорлИва

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) статУя             2) цЕнтнер              3) киломЕтр       4) засветло

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) началА            2) шарфЫ               3) включИт         4) экспЕрт

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) докумЕнт        2) кУхонный          3) мозАичный     4) тОтчас

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) окружИт          2) позвалА            3) обеспечЕние     4) вОвремя

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  тОрты             2) знАчимый         3) прожИвший       4) свЕрлит

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) закУпорив       2) кралАсь             3) опломбировАть      4) агЕнт

Вариант 2

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) придАное          2) сливОвый        3) опОшлят        4) надОлго

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) дОнизу               2) занятА             3) средствА         4) прИнял

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) бантЫ                2) кренИтся          3) еретИк            4) некролОг

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) пОнял                2) озлОбить          3) ждАла            4) партЕр

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) врУчит             2) кОнусов             3) поднЯв          4) послАла

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) начАвшись       2) облЕгчить          3) корЫсть        4) щавЕль

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) исключит        2) бухгАлтеров        3) кровоточАщий      4) позвОнишь

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нОгтя             2) пОнявший              3) агЕнт              4) добралАсь

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  Иксы            2) вероисповЕдание     3) нАчали         4) исчерпАть

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) алфавИт        2) дозИровать              3) зАнятый         4) зАвидно

Вариант 3

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) давнИшний          2) цепОчка          3) зАнял        4) мусоропрОвод

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нанЯвшийся        2) квАртал           3) зАтемно      4) прИбыло

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) прИняли               2) недУг               3) ворвАлась    4) граждАнство

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) черпАть                 2) дефИс              3) донЕльзя      4) кремЕнь

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) цемЕнт                2) прИнятый          3) новостЕй        4) накрЕнит

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) намЕрение          2) бОроду              3) кормЯщий      4) довЕрху

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) договорЕнность      2) нАчавший       3) навЕрх       4) докраснА

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нЕнависть            2) налИвший           3) стОляр       4) жилОсь

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  принУдить         2) отрОчество           3) убыстрИть    4) крАны

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) красивЕе            2) ободрИшься         3) сирОты           4) ненадОлго

Вариант 4

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) плодоносИть          2) отклЮченный      3) процЕнт        4) обогналА

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) ободренА              2) исстАри                  3) лЕкторов         4) обострИть

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) зАгодя                   2) насорИт                  3) дождАлась       4) пОручни

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) загнУтый              2) окружИт                 3) понялА             4) импЕрский

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) прИбыл                2) гналА                      3) щемИт              4) аэропортЫ

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) знАчимость          2) кровоточИть          3) сОздана           4) нажИвший

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) прИзыв                  2) дОсуха                   3) наделИт           4) звонИм

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) ловкА                   2) портфЕль               3) нАчал               4) облЕгчит

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  шофЕр                2) откупОрил              3) инстИнкт          4) красИвейший

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) тамОжня             2) включИшь               3) щелкАть           4) зимОвщик

Вариант 5

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) мЕстностей          2) укрАла              3) лыжнЯ            4) вклЮчен

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) перезвонИт         2) взЯла                  3) сОгнутый        4) призЫв

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нарОст                2) снятА                  3) начАть             4) кОрмящий

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нарвАла             2) придАное             3) навЕрх             4) нанЯвшийся

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) квартАл              2) новостЕй             3) ненАдолго        4) бралАсь

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) сорИт                2) досУг                    3) жАлюзи              4) клАла

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) обнялАсь          2) прирУченный       3) столЯр         4) зАняло

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) средствА          2) нажитА               3) кУхонный           4) укрепИт

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  диспансЕр      2) полИла               3) нАчатый             4) исчерпАть

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) красИвее         2) опломбИровать        3) обеспЕчение        4) снялА

Вариант 6

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) позвОнит          2) ловкА            3) лЕкторов        4) отдАв

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) крАны              2) взялАсь           3) зАнята            4) договорЕнность

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) одолжИт          2) тотчАс             3) киломЕтр        4) повторЕнный

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нАчал              2) намерЕние       3) нажИвший       4) еретИк

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) чЕрпать           2) закУпорив        3) досУха             4) мозаИчный

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) катАлог           2) включИшь        3) щемИт           4) убралА

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) кормЯщий       2) вернА           3) понЯв           4) зАгодя

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) зАнял              2) докумЕнт      3) корЫсть        4) дозировАть

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  докраснА       2) знАчимость        3) дАвнишний        4) шофЕр

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) крЕмень          2) ободрИть           3) прИнял              4) некролОг

Вариант 7

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) знАчимый          2) красИвейший           3) принЯли         4) бАнты

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) позвАла             2) озлОбить              3) вОвремя            4) тамОжня

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) довезЕнный         2) плодоносИть          3) сорИт           4) грАжданство

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) дозвонИться        2) зАнятый           3) нАчав            4) нОвостей

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) откУпорил         2) сИроты             3) включИм         4) запертА

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) диспансЕр         2) слИвовый         3) пОручни          4) полИла

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) углУбить           2) кОнусов           3) зАсветло          4) прИбыло

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) импЕрский        2) сОзыв             3) обзвонИт          4) нЕдруг

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  партЕр             2) налИвший        3) укрЕпит          4) портфЕль

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) бороду            2) воспринялА        3) пОнял            4) цЕмент

Вариант 8

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) зАтемно          2) нЕнависть          3) прозОрлива        4) обострИть

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) прИбыв           2) отдалА               3) алфавИт             4) определЕн

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) досУг             2) обОдришься          3) клАла              4) нОгтя

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) придАное        2) прОживший         3) заселЕн           4) звонИт

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) создалА          2) цЕнтнер               3) вклЮченный     4) наделИт

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) зАняло           2) вероисповЕдание          3) ободрЕн          4) убЫстрить

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) обеспЕчение         2) тортЫ          3) назвалАсь           4) принУдить

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) ободралА           2) жалюзИ         3) инстИнкт            4) кухОнный

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  бухгАлтеров       2) процЕнт           3) начАть         4) донИзу

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) жИлось          2) дефИс           3) зимОвщик          4) нажитА

Вариант 9

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) шАрфы          2) исчЕрпать       3) нАдолго           4) перелилА

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) иксЫ             2) насорИт            3) ободрЕнный    4) Отрочество

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нАчали          2) стАтуя             3) донЕльзя            4) крЕнится

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) завИдно         2) срЕдства           3) квартАл           4) обогнАла

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) ненадОлго     2) кровотОчащий      3) положИть        4) агЕнт

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) исклЮчит       2) зАгнутый            3) экспЕрт          4) призЫв

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) щЕлкать         2) красИвее              3) местностЕй        4) низведЕн

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) столЯр            2) окрУжит             3) снятА          4) мусоропровОд

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  начАвшись        2) прИнятый        3) нАлита        4) дОверху

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) Исстари            2) перезвонИт          3) молЯщий         4) нЕдуг

 Вариант 10

1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нАнявшийся          2) вручИт            3) укрАла          4) лыжнЯ

2. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) включИт                2) гналАсь           3) сОгнутый        4) пОдняв

3. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) сверлИт             2) нАверх           3) аэропОрты         4) дозвонЯтся

4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) корЫсть           2) послалА           3) обострЕнный      4) облегчИт

5. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) досУг              2) созданА             3) щАвель             4) понЯвший

6. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) тОтчас            2) кОнусов             3) подЕленный      4) кровоточИть

7. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) опошлЯт        2) ободренА           3) крАны             4) начАвший

8. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) занялА            2) звонИм               3) нарОст            4) закупОрить

9. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  цемЕнт          2) начАтый              3) исчЕрпать      4) цепОчка

10. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) опломбировАть            2) завИдно          3) прибЫл         4) навралА


title: Конспект урока "Спасибо тебе, хороший человек, за твой урок, за твою гордость" 11 класс

extracted_text:
              Дополнительный материал для учителя.( Слайды)

а). Гордость - чувство собственного достоинства, самоуважение; чувство удовлетворения, вызванное сознанием достигнутых успехов, превосходства.
  б)  Долг - обязанность перед кем -, чем – либо (Родиной, народом, семьей и т.п.).
  в) Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
 г)  Ответственность - возлагаемое на кого- либо или взятое кем- либо обязательства отчитываться в каких-нибудь своих действиях и принять на себя вину за все возможные  последствия.
 д)  Принципиальность – последовательное проведение в теории и на практике определенных принципов, убеждений, строгое соблюдение их.
е) Совесть- чувство и сознание моральной ответственности за свое поведение и поступки перед самим собой, перед окружающими людьми, обществом, нравственные убеждения, принципы, взгляды

Взятка – принимаемые должностным лицом материальные ценности (предметы или деньги) или услуги за действие или, наоборот, бездействие, которые это лицо должно было совершить в силу своего служебного положения в интересах взяткодателя

ВЗЯТОЧНИЧЕСТВО- это  получение должностным лицом любым путем и в любой форме материальных ценностей или предоставление ему материальных благ за совершение (или несовершение) в интересах взяткодателя действий, входящих в компетенцию данного должностного лица. Взяточничество расценивается как серьёзное преступление и карается тюремным заключением.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Старокакерлинская средняя общеобразовательная школа»
 Дрожжановского  муниципального района
Республики Татарстан

«Спасибо тебе, хороший человек, за твой урок, за твою гордость».
(Подготовка к написанию сочинения – рассуждения по тексту А.Будкевича)

     Разработка урока русского языка в 11 классе.

Автор: Айзятова Фидания Мидехатовна,
учитель русского языка и литературы.

                        Пояснительная записка.

 В работе по формированию антикоррупционной культуры особую роль   играет  система образования, призванная формировать у подрастающего поколения ценностные  ориентиры и мировоззренческие установки достойного гражданина Российской Федерации, занимающего  активную жизненную  позицию.
 Современные потребности развития всех сфер общества требуют необходимости компетентного, конкурентоспособного специалиста, специалиста с активной жизненной позицией, умеющего работать с людьми, вести конструктивный диалог. Стремление быть признанным в обществе, оцененным им,  а также когнитивная потребность в информации и знаниях могут быть реализованы лишь через речевую деятельность и зависят от умений и навыков, связанных  с владением устной и письменной речью в различных речевых ситуациях, требующих конкретного стиля общения, соблюдения определенных культурно-речевых и этических норм. Так, социальное самоопределение, самореализация и познание возможны при высоком уровне развития коммуникативных умений выпускников.
Формирование и развитие навыков речевого общения на уроках русского языка  проходит на двух уровнях: на репродуктивном (адекватно понимать информацию текста) и продуктивном (создавать текст).
 Разработанный проект предназначен для подготовки к ЕГЭ по русскому языку -  написания сочинения – рассуждения (часть С).
Ведущей педагогической идеей данного проекта является оказание  помощи учащимся в систематизации знаний об особенностях публицистического стиля, в выполнении тестовых заданий по синтаксису и морфологии, в овладении умений работы с текстом,  определяя его тему, проблему, основную мысль, стиль речи, языковые средства и приемы построения текста – рассуждения,  тип речи, а также создании текста (сочинение-рассуждение )  с опорой на его функциональную характеристику и собственную аргументацию.
В данной разработке предлагаются различные методические приёмы: индивидуальный и фронтальный опросы способствуют развитию устной монологической речи, групповая и парная  деятельность совершенствует навыки построения высказываний  в форме сочинения-рассуждения.

Тема урока: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по тексту  А.Будкевича
Цели:
Обучающие:
уметь понимать и интерпретировать содержание исходного текста; формировать понятия о взятке    как символе безнравственности. Коммуникативные:
уметь последовательно излагать собственное мнение;
уметь использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка;
уметь создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного.
Развивающие:
          развитие умения анализировать, обобщать, делать вывод на основе прослушанного, выбирать и доказывать свою точку зрения; развитие умения рассматривать текст с философско-нравственных и этических позиций автора;
уметь оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.
Воспитательные:
формирование гражданской позиции.
          формирование уважения к закону, нетерпимости к коррупции.

Тип урока: комбинированный
Вид урока: беседа с элементами дискуссии
Межпредметные связи: литература, обществознание
Оборудование: видеопроектор, компьютер, презентация к уроку, раздаточный материал (текст),  рабочие карты.
                                                                                Эпиграф к уроку:
           "Наша любимая страна - наша Россия, она должна принадлежать                                                                       свободным, порядочным и ответственным людям. Я уверен, так и будет"
                                                                                Дмитрий Медведев.
                                                         Ход урока:
 Слово  учителя.  Сегодня нам предстоит поработать с текстом   А.Будкевича,
проанализировать проблемы текста, выявить авторскую позицию, выразить собственное мнение по прочитанному тексту и написать (дома) сочинение.
II. Словарная работа.
   а) Гордость
   б) Долг
   в) Нравственность
   г) Ответственность
   д) Принципиальность
   е) Совесть
  Учитель.  Как вы понимаете смысл высказывания    Дмитрия Медведева?
  Попытайтесь определить, почему  данное высказывание  взято в качестве эпиграфа к уроку. (Ответы учащихся)
    -   Итак, все эти   понятия толкуются в Словаре русского языка С.И. Ожегова друг через друга. Но все они имеют в виду определенные правила поведения человека в обществе, его личностные качества. Кто же диктует эти правила? (Сама жизнь, нормы человеческого общежития, время, общественная обстановка и т.д.)
  Учитель.  Назовите совокупность личностных качеств человека, позволяющих считать его  порядочным? ( Совесть, ответственность, чувство долга, чувство стыда, честность, патриотизм, убежденность, нравственность, идейность  и т.д.)
   -  Какие же темы можно отнести к морально-этическим? (Темы,  раскрывающие нравственные поступки, этические чувства, такие, как чувство долга, чести, верности, любви, милосердия и т.п.)
Учитель. Как вы уже поняли, ребята, сегодня мы поговорим о порядочности, об ответственности. Что стоит за этим чувством?
Ученик.  Эти  понятия означают   чувство и сознание моральной ответственности за свое поведение и поступки перед самим собой, перед окружающими людьми, обществом, нравственные убеждения, принципы, взгляды.
  -  Это значит добропорядочность, человечность, гражданственность.
   -  Порядочность неотделима от высокой личной нравственности человека, от самых лучших его душевных качеств: честности, бескорыстия, нетерпимости к злу и неправде.
Учитель.  В каких жизненных ситуациях оно может проявляться?
Ученик.  Оно   проявляется и в том, как  человек относится к происходящему вокруг, к собственным поступкам, и в том, сумеет ли  он сказать в лицо человеку, что думает о его неправильных действиях, сказать на собрании правду, когда   другие ее  знают, но предпочитают помалкивать, сумеет ли   отдавать свои силы честно и сполна тому участку труда, на который  он поставлен.
Учитель. Как вы понимаете слова Л. Н. Толстого: « Жизнь без нравственного усилия – это сон».
 Ученик.  С момента рождения человек попадает в мир, диктующий нам, свои, порой очень жестокие правила. Чтобы выжить, устоять в этом мире, нужно обладать сильными морально-волевыми качествами. Воля, по-моему, является важнейшей составляющей душевных качеств человека. Каждый из нас должен совершенствоваться, суметь отказаться в нужный момент от чего – то,  только тогда человек живет, как в прямом, так и переносном смысле...
 III. Чтение учителем текста из статьи А. Будкевича.
…С того дня как мне и моей подруге Людмиле был преподан этот урок, прошло уже несколько лет, но до сих пор при воспоминании о нем меня охватывает чувство стыда.
Но начну все по порядку. Получив очередной отпуск, мы отправились по Волге на теплоходе «Макаренко». Стремясь не пропустить ничего в этом путешествии, мы установили ночное дежурство. В то время когда одна спит, другая бодрствует у поднятых жалюзи. Проплывающие мимо города средней России, берега, освещенные лунным светом, кажутся на фоне темного неба сказочно-загадочными.
— Вставай! Скорее вставай, — то и   дело раздается в каюте, — тут такое чудо!
Все было хорошо в этой поездке. Одно омрачало. Столовая теплохода не могла одновременно вместить всех пассажиров. Питание пришлось организовать в три очереди. Мы попали в последнюю. Признаться, трудновато приходилось дожидаться своего времени.
Как-то к нам в каюту вошла уборщица теплохода Прасковья Ивановна. Сменив постельное белье, она, посмеиваясь, спросила:
— Что, проголодались? Оно конечно, на воздухе да на приволье аппетит, не, дай бог, как разыгрывается.
Прикрыв поплотней дверь, Прасковья Ивановна наклонилась к моему уху:
— А вы зря скупитесь. Не пожалейте десятки, и все будет в порядке.
— Как десятки, куда?
— Не куда, глупая твоя голова, а кому? — Смерив нас взглядом, в котором явно читалось сожаление, она продолжала: — Все учить надо. Официантке и дайте. Не подмажешь, как говорится, не поедешь... Не вы первые, не вы и последние, — проговорила Прасковья Ивановна, уходя.
— Нет, ты слышала? — возмутилась Людмила.
...В Костроме наш теплоход стоял долго. Сверив часы, чтобы не опоздать к отправлению, мы поспешили к небольшому катерку и попали в заповедный уголок-музей древнерусского зодчества.
Наше внимание привлекла маленькая церквушка. Украшенная резными куполами, она казалась игрушечной.
— Внутрь бы попасть, — говорю я мечтательно. Но внутрь попасть мы не могли.  Опоздали.  Кончился рабочий день.
— Скажите, — обращается    Людмила   к   проходящей мимо женщине, — есть здесь кто-нибудь старший? Его можно найти?
— Как не быть, — улыбается та, — есть хранитель музея. Только отдыхает уж он. А вы туристы, наверное? Припоздали маленько, — проговорила она жалеючи и вдруг: — Да вот он и сам!
— День добрый, — проговорил высокий старик, степенно поклонясь, — хотите осмотреть внутри?
Не дожидаясь ответа, он направился к одной из боковых лесенок, ведущих к входу в церковь.
— Строилась она без гвоздей, без единой металлической скобы. А к нам доставлена с севера...
В руках у старика огромный ключ. Такие ключи-символы от «ворот» города вручают сейчас как памятные подарки. Звякнул дверной замок. Скрипнули створки, и мы перешагнули порожек. Шатровые перекрытия были украшены резным орнаментом в традициях народных мотивов. Двери алтаря ажурной работы. Массивные лавки вдоль стен...
 А время идет. С тревогой посмотрев на часы, мы       прощаемся со стариком. Улучив минуту, Людмила показала глазами на сумку. Я поняла. Ведь старик сделал для нас то, что мог бы и не делать.
—• Мы благодарим вас, — сказала я и протянула зажатую в кулаке трешку.
— Нет. Этого не надо. — Старик решительно отстранил мою руку. И спросил, нарушив неловкую паузу:—Вы в городе были? Костромской наш театр видели?.. Так вот, в этом театре до революции я работал швейцаром. Твердого жалованья мне не полагалось, и я жил подачками, которые совали мне в руку посетители театра... А теперь у меня твердая зарплата. Заработная плата, — повторил он раздельно, — я хранитель всей этой ценности и горжусь тем, что мне ее доверили...
Остаток этого дня, да и весь следующий день мы нет - нет да и возвращались к разговору об этой встрече.
Учитель. К какому стилю относится этот текст?
Ученик. Публицистическому.
Учитель. О чем этот текст?
Ученик. А. Будкевич рассказывает нам о том, как две  девушки путешествовали по Волге на теплоходе и получили урок на всю жизнь.
Учитель. В чем особенность композиции текста?
Ученик. Композиция текста состоит из двух противоположных друг другу частей.
 Учитель. На какие размышления наводит текст? Какие проблемы поставлены автором?
Ученик. Проблема человеческого достоинства,   проблема моральной ответственности за свое поведение и поступки перед самим собой, перед окружающими людьми, обществом.
Учитель. Из-за чего были возмущены девушки в первой части текста?
Ученик. Девушек возмутили слова уборщицы: «А вы зря скупитесь. Не пожалейте десятки, и все будет в порядке».
Учитель. Случалось ли  вам или вашим родителям столкнуться с таким явлением?
Ученик. Для нынешних людей, и даже для детей, это слово хорошо знакомо: ведь включи телевизор и непременно услышишь, что где-то задержали чиновника, который брал взятку. Мы часто слышим от взрослых слова возмущения, что везде и всем  что-то надо давать. Вообщем, у нас в стране процветает взяточничество. Всех надо отблагодарить (начиная с медсестры до лиц, которые занимают высокие посты).
Учитель. А какой урок был преподан девушкам во второй части текста?
Ученик. Девушки хотели отблагодарить старика. А старик отказался от «подачки» и сказал: «... А теперь у меня твердая зарплата. Заработная плата, — повторил он раздельно, — я хранитель всей этой ценности и горжусь тем, что мне ее доверили...»
 IV. Отражение личной позиции.
Учитель. Согласны ли вы с автором текста? Почему? Что такое взятка, надо ли за нее наказывать? Как вы относитесь к такому явлению?
Ученик.  С автором текста я согласен. Действительно, девушки получили урок на всю жизнь. Они позволили себе поступок, унижающий человеческое достоинство.
   -  По данным словаря, взятка – принимаемые должностным лицом материальные ценности (предметы или деньги) или услуги за действие или, наоборот, бездействие, которые это лицо должно было совершить в силу своего служебного положения в интересах взяткодателя
     -  Слово" взятка" однокоренное со словом "взять". Обычно берут то, что дают! По-моему, виноват и тот, кто берет и тот, кто дает. Взятки в современном обществе люди стали принимать как за норму жизни.
    -  Взяточничество остается серьезной проблемой, неизлечимой болезнью. Как гласит народная мудрость: «Родись, крестись, женись, умирай – за все денежки подай».  Жить в стране стало «страшно». Люди потеряли веру и надежду в завтрашний день. Такие денежные махинации разрушают экономику страны.
  -  Вот поэтому и надо за взятки наказывать и наказывать очень строго.
  Учитель. Ребята, кого из героев этого текста можно назвать порядочным,  ответственным  человеком? Ваше представление о порядочности.
   Ученик. Старика можно назвать порядочным, ответственным человеком. Он горд, что ему доверили этот «пост», и он за свою работу получает зарплату. Он обиделся, когда девушки хотели его отблагодарить, вспомнив  времена, в которые  он жил подачками.
    Учитель. Ребята, вы вступаете в самостоятельную жизнь, как вы думаете, как бороться с проблемой взяточничества?
    Ученик.  Нужно каждому бороться с этой проблемой! Начать с себя, выбрать, что для  тебя главнее:  чистая совесть, радость достижений в жизни собственными силами, или жизнь, проведенная в обмане, уголовное наказание. Для решения проблем с взяточничеством, с коррупцией люди должны помогать своей стране, принимать в ее судьбе активное участие. Ведь все, кто живет в нашем государстве - ее продолжение
     -  Еще с самых ранних лет юным гражданам России должны прививать высокие моральные ценности и обеспечивать высокий уровень знаний. Ведь любую страну можно изменить до неузнаваемости, лишь воспитав поколение с другими взглядами.  Человек должен знать свои права и обязанности, должен твёрдо стоять на своей позиции.
   -  Ведь кто честен, тот и смел.

V. Домашнее задание. Написать по отрывку  статьи А. Будкевича сочинение-рассуждение, используя памятку «Требования к сочинению-рассуждению».

VI. Оценивание работ учащихся на уроке. Итог урока.
       Учитель. Ребята, работая по тексту  статьи А. Будкевича, мы ещё раз убедились, что честный человек не берет взяток. С детских лет все должны знать, какая ответственность ожидает человека, замешанного в даче взятки. Тогда в нашей стране коррупции не будет места! Я хочу, чтобы вы стали    добропорядочными гражданами. Пусть ваш  жизненный путь будет честным и принципиальным.

                                      Литература:

.Г. Кириллова, А.Е. Кириллов «Профилактика нарушений, связанных с проявлениями коррупции в сфере образовательной деятельности». Методическое  пособие. – Казань, ., на русском   языке.
 2.К.Ф. Амиров, Д.К.Амирова «Антикоррупционное и правовое воспитание». Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений, студентов колледжей и вузов.- Казань, 2010
3. Азбука нравственности. Сборник. Второе издание.– Москва. «Молодая гвардия» 1977.


Презентация "Орнамент коми"


Презентация "Жизнь луга. Его обитатели и растения" 2 класс


title: Внеклассное занятие "Час занимательной математики" 8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике:
«Час занимательной математики»

                                                                                Составила
                                                                                Вакутина Л.С.
                                                                                учитель математики
МБОУ СОШ №2 с. Аскино

2016 год

Цели:
-способствовать развитию мышления, познавательной и творческой активности учащихся;
-воспитывать чувство юмора и смекалки, интерес к предмету математики.

Задачи:
-создать условия для проявления каждым учеником своих творческих способностей, интеллектуальных умений;
-развивать такие качества, как умение слушать другого человека, работать в группе, умения самоанализа и самооценки, способности к творческой работе над собой;
-подготовка вопросов, интересных задач на сообразительность из области математики;

Оснащение: мультимедийная презентация, компьютер, проектор.

Ведущий:
Сегодня по расписанию у вас следующие уроки:
Литература
Иностранный язык
Русский язык
История
Информатик

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ
УЧИТЕЛЬ:	Математика и литература не так далеки друг от друга, как многие думают. Искусство и наука требуют фантазии, творческой смелости, зоркости в наблюдении различных явлений жизни.
Сегодня я проведу урок литературы.
СЛАЙД .	Послушайте стихотворение.
Если ты в жизни, хотя на мгновенье
Истину в сердце своём ощутил,
Если луч правды сквозь мрак и сомненье
Ярким сияньем твой путь оза
Чтобы в решеньи своём неизменном
Рок ни назначил тебе впереди -
Память об этом мгновеньи священном
Вечно храни, как святыню, в груди
Тучи сберутся громадой нестройной,
Небо покроется чёрною мглой,
С ясной решимостью, и с верой спокойной
Бурю ты встреть и померься с грозой.
Это стихотворение принадлежит выдающемуся учёному-математику Софье Васильевне Ковалевской. В ней одновременно жили математик и поэт. Служение математике она представляла себе неотрывным от служения литературе.
"Мне кажется, - говорила она, - что поэт должен видеть то, чего не видят другие, видеть глубже других. И это должен математик".
Для многих казалось странным, как она сочетает математику с поэзией. По этому поводу Ковалевская писала: "Многие, которым никогда не представлялось случая более глубоко узнать математику, считают её наукой сухой. В сущности же это наука, требующая наиболее фантазии, и один из первых математиков нашего времени говорит совершенно верно, что нельзя быть математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе".
СЛАЙД .	Великий русский поэт М.Ю.Лермонтов был большим любителем математики и в своих вольных и невольных переездах из одного места службы в другое всегда возил с собою учебник математики.
Английский писатель XIX века Льюис Кэрролл, он же - Чарльз Лутвидж Доджсон, автор "Алисы в стране Чудес" и он к тому же был ещё профессор математики.
Великий русский писательН. В. Гогольтоже имел отношение к математике. Он берег книги, как драгоценность, и особенно любил миниатюрные издания. Страсть к ним до того развилась в нем, что, не любя и не зная математики, он выписал «Математическую Энциклопедию» на собственные свои деньги, за то только, что она издана была в шестнадцатую долю листа.
А теперь посмотрим как вы сочетаете в себе знания математики и литературы.
СЛАЙД.	Викторина:
1.Назовите имя известного поэта, математика, автора этих слов:"Яд, мудрецом тебе предложенный прими,Из рук же дурака не принимай бальзама!" ( Омар Хайям)
2.Какой русский писатель окончил физико-математический факультет?(А.С. Грибоедов)
3.В сказке "Конек-горбунок" мы встречаем следующие слова:"Приезжаю - тьма народу! Ну ни выходу, ни входу!". Сколько было народа? (10 000)
4.Название какой кривой является в то же время литературным термином? (гипербола)
5.Кто из великих русских писателей составлял задачи по арифметике? ( Л.Н. Толстой)
6."В математике есть своя красота, как в поэзии". Кто произнес эти слова, даже не любя математику? (А.С. Пушкин)
УЧИТЕЛЬ: Подведем итоги урока. Ваша оценка

УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
УЧИТЕЛЬ:  Произведение одного среднеазиатского астронома и математика называлось "Китаб мухтасар аль джебр ва-л-мукабала". Переводчик перевел все слова, слово "аль джебр" просто записал латинскими буквами. У него получилось слово - алгебра. Многие понятия и математические термины имеют иностранное происхождение. Посмотрим, как вы знаете иностранные языки.
СЛАЙД.Викторина.
1.Переведите на русский язык греческие слова - моно, ди, поли и латинские - уни, би, мульти (один, два, много)
2.Какая цифра в переводе с латинского означает " никакая"? (0)
3.Скажите по-гречески окружность, если для нас это часть страны, области, города, отдаленная от центра. (периферия)
4.У греков это натянутая тетива, а у нас? ( гипотенуза)
5.Какая математическая единица измерения в переводе с латинского обозначает "ступень, шаг, степень" ? (градус)
6.Какой геометрический термин образовался от латинского слова "отвесный"? (перпендикуляр)
СЛАЙД . Задача.  Лучший попугай капитана Флинта изучил 52 слова на разных языках. Он знал 35 слов на английском, а 23 на французском. 16 слов он знал и на французском и на английском. Остальные слова он почерпнул из могучего русского языка. Сколько слов попугай произносил из русского языка?

УЧИТЕЛЬ: Подведем итоги урока. Ваша оценка…

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
УЧИТЕЛЬ:  Виктор Гюго заметил, что разум человеческий владеет 3 ключами, позволяющими людям знать, думать и мечтать. Ключи эти следующие - буква, нота и цифра.
Давайте, определим, как вы можете сочетать буквы и цифры.
Мне однажды уже пришлось мне вести урок русского языка. Я объясняла падежи:
 Именительный       кто ?        что ?
 Родительный          кого ?       чего ?
 Дательный              кому ?
А второй вопрос я забыла. Но не растерялась и предложила обозначить его через  x  и составить пропорцию:

Итак, второй вопрос дательного падежа:  чему ?
А тема сегодняшнего урока "Числительные".
Задание 1. Назовите пословицы и поговорки, в которых используются названия чисел.
Задание 2.Два человека вызываются к доске. Заполнить таблицу:

Задание 3. Викторина.
1.Что есть у каждого слова, растения и уравнения? (Корень).
2.Какие прилагательные русского языка в математике становятся именами существительными ? ( прямая, кривая, ломаная, касательная,секущая, наклонная)
3.Какая цифра в русском языке является глаголом повелительного наклонения единственного числа ? ( три!)
4.С буквой "и" -это глагол русского языка настоящего времени, являющийся синонимом глагола "движет". С буквой "е" - это существительное, обозначающее сторону треугольника. ( катит-катет)
Задание 4. Продолжите последовательность:    н ,  о ,  д ,  т , … .
 Р е ш е н и е.   Так как  н = нуль,  о = один,  д = два,  то продолженнаяпоследовательность :
н ,  о ,  д ,  т ,  ч ,  п ,  ш ,  с ,  в ,  д , …
УЧИТЕЛЬ: Подведем итоги урока. Ваша оценка…

УРОК ИСТОРИИ
Послушайте притчу «Самые короткие телеграммы в истории»
 Немецкий математик Дирихле был очень немногословен. Когда у него родился сын, он отправил своему тестю следующую телеграмму: “ 2 + 1 = 3 ”. Возможно, это одна из cамых коротких телеграмм в истории. Но все же самая короткая телеграмма была при переписке Оскара Уайльда со своим издателем, готовившим к публикации его новую книгу. Уайльд телеграфировал ему: “?” и получил ответ: “!”.
 Задание 1. Викторина:
1.Петр Первый хорошо знал адицию, субстракцию, мультипликацию и дивизию. В его времена эти действия знали далеко не все, и Петр настойчиво заставлял изучать это своих сподвижников. Сейчас это знает каждый школьник. Как он это называет? ( + - · /)
2. Что на Руси раньше называли " ломаными числами" (дроби)?
3.Сколько подвигов совершил Геракл? (12)
4.О какой науке Цицерон сказал: " Греки изучали её, чтобы познать мир, а римляне -для того, чтобы измерять земельные участки"
5.Летописец сообщает, что строительство Успенского Собора в Кремле велось "в кружало и а правило". К помощи каких инструментов прибегли мастера? ( циркуль и линейка)
6.Почему в Египте строители пирамид использовали веревку с 12 узелками? ( образ. прямоугольный треугольник со сторонами 3,4,5)
Задание 2. Решить задачу:
В XV в. суммарная площадь Пскова, Великого Новгорода и Нижнего Новгорода была 940 га, из которых 11/47 составляла площадь Пскова. Вычислите площадь каждого из этих трех городов, если известно, что Нижний Новгород имел площадь на 100 га меньше, чем Новгород Великий.
УЧИТЕЛЬ: Подведем итоги урока. Ваша оценка…

УРОК ИНФОРМАТИКИ
Вопрос: «Какая разница между физиком и программистом ?»
Ответ:  Физик считает, что 1 килобайт = 1000 байтов, а программист уверен, что 1 километр = 1024 метров.
Объясните.
 Викторина:
У известного русского поэта есть такие строки " Мы почитаем всех 0 , а единицами - себя". Кто, таким образом, воспевал числа двоичной системы?
Как назывался прибор , используемый для арифметических вычислений в Др. Греции, Риме?
Что больше - сумма арабских цифр или их произведение?
Какая дробь находится между каникулами?
Где находится ноль в любом городе?
Какая система счисления используется в ЭВМ: бинарная или двоичная?
Если бы осьминог умел считать, какую систему счисления он выбрал бы?
Почему кошки очень любят лизать руки программистам?
Что нужно сделать, если при загрузке компьютер не видит мышь?
Что такое «подмышка» на компьютерном языке?
Излюбленное мясное блюдо всех программистов - это ...
Ребусы.
УЧИТЕЛЬ: Подведем итоги урока. Ваша оценка…

УРОК МУЗЫКИ
УЧИТЕЛЬ:Как вы думаете, математика имеет отношение к музыке?Нет? Напрасно вы так думаете. Еще древнегреческий математик Пифагор относил к математике арифметику, геометрию, астрономию и музыку. Именно Пифагор ввел понятие гамма , которое окрестили «пифагоров строй».
Вопросы музыкальные
1.Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и математики? (Без дроби).
2.Люди какой профессии постоянно смотрят на 5 параллельных линий ? (музыканты или дирижеры)

УЧИТЕЛЬ: Подведем итоги урока. Ваша оценка…
Ведущий: Итоги урока..