title: Разработка урока - мероприятия "Наркотики. Мифы и реальность" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока-мероприятия на тему:               «Наркотики. Мифы и реальность»

Автор разработки:  Суслова С.В., учитель МОУ «Гимназия №2» г.Кимры Тверской области.

ЦЕЛИ:

воспитание потребности в здоровом образе жизни, осознанного отношения к реальному вреду наркотиков на личность человека;
заставить учащихся задуматься о необходимости быть здоровыми, приобщение к здоровому образу жизни;
сделать вывод, что способствует здоровью, а что приносит вред (дать наглядное подтверждение всем плюсам и минусам);
добиться формирования у учащихся активной позиции по данной проблеме;
воспитывать устойчивую внутреннюю позицию противодействия потреблению  психоактивных веществ.

Используемые методы:

словесный: выступления учителя ,социального педагога, медицинского работника, работника городского отделения наркоконтроля;
наглядный: использование видеороликов, презентации по данной теме ;
практический: кроссворд, игровые задания.
Предварительное задание: в старших классах гимназии провести опрос, итоги которого  используются во время проведения классного часа.
Для работы ребята делятся на группы.
Учитель: С наркоманией человечество знакомо издревле, но в последние годы эта болезнь приобрела во всем мире масштабы страшной эпидемии. Коснулась эта проблема и нашего города. В сети наркомании попадает преимущественно молодежь. Среднестатистический наркоман молод (не старше 25 лет), проживает в   городе, в семье сравнительного достатка (т.к. наркотик стоит дорого).Нередко к наркотикам приобщаются сейчас даже 10-12-летние дети. «Нарке» на древнегреческом означает «ступор», «неподвижность», «беспамятство». Человек, принявший наркотик, испытывает его одурманивающее действие – ведь зелье угнетает прежде всего мозг, подавляя его нормальную деятельность. У принявшего наркотик однажды возникает потребность снова испытать состояние так называемого «кайфа». Со временем возникает постоянно нарастающий наркотический голод, свидетельствующий о возникновении  зависимости; по мере употребления наркотиков происходит физическое и психическое истощение организма, которое в конечном счете ведет к преждевременной смерти. В настоящее время наркомания приобрела поистине угрожающий размах. Согласно отчету ООН 2,5 % населения планеты (около 140 млн человек) употребляют марихуану или гашиш, 13 млн – кокаин, 8 млн - героин.  Ситуация усугубляется тем, что если раньше речь шла о природных наркотиках, то сегодня прогресс дал человечеству синтетические препараты, одноразового введения которых в организм
достаточно для того, чтобы жизнь человека навсегда превратилась в постоянный поиск новой дозы. 	Сегодня наркомания – бич нашей страны, угрожающий здоровью нации. И одно из лекарств против этой опасной болезни – правда о ней. Вот почему сегодня мы решили поговорить на эту тему.

  Что же такое наркотики? Ответить на этот вопрос нам поможет кроссворд на слово «Наркотик» (10 минут – время проведения).
Кроссворд на слово «наркотик» дает возможность плавно войти в тему.
Проведение:  Слово «наркотик» пишется вертикально. На каждую букву необходимо подобрать словесные ассоциации, которые связаны в целом со словом «наркотик»:
Н (ненависть, нирвана, ничтожество и т.п.),
А (апатия, агония, анаша …),
Р (релакс, расстройство, рубеж, риск…),
К (кокаин, кайф, конец…),
О (отошел, оттягиваться, отшельник, опий…),
Т (тяжесть, труп, тащиться…),
И (истерика, истощение, исход…),
К (кино, карантин, койка, кранты…).
	Каждую ассоциацию можно проговорить с комментариями: «Как оно связано с реальностью наркомании? Что за этим словом стоит в жизни наркомана?». После чего делаем таблицу с двумя столбиками: в первый записываются положительные ассоциации, во второй – отрицательные, и затем сделать сравнительный анализ по количеству. При любом раскладе отрицательных ассоциаций будет значительно больше.
О темной стороне наркотиков мы знаем много. И тем не менее наркоманов в мире насчитывается более 160 млн .человек.
  Как вы думаете, зачем люди употребляют наркотики? (на обсуждение дается 3-5 минут). Давайте сравним наши ответы с теми, которые давали ребята во время анкетирования . ( на доску выводим слайд с наиболее часто встречающимися ответами)-
-чтобы было хорошо
-для кайфа
-чтобы было легче общаться
-от горя
-чтобы было весело
-любопытно
-за компанию
-чтобы расслабиться
   Действительно ли   принятие наркотиков решают реальные проблемы людей?
Соц.педагог: Вот древняя притча, дошедшая до наших дней. Однажды холодным вечером, трое путников подъехали к крепостной стене, окружающей город, и остановились перед воротами. Крепостные ворота тогда запирались на ночь, и путники вынуждены были заночевать под открытым небом. На их счастье, поблизости оказался караван-сарай, теплая уютная чайхана, где можно было плотно поужинать горячим жирным пловом, выпить виноградного вина или душистого чая, а затем отдохнуть на мягкой подстилке.
Приехавший на коне выпил вина, приехавший на верблюде выкурил трубочку с анашой, а тот, кто приехал на осле, принял дозу опиума.
   Через некоторое время принятые средства начали оказывать на путников свое «волшебное» действие. Всадник, приехавший на коне, громко воскликнул: «Что мы будем мерзнуть под дождем всю ночь? Давайте взломаем ворота и проникнем в город!» Ему возразил путник, приехавший на верблюде: «Зачем ломать ворота? Мы можем проникнуть в город через замочную скважину!» Их спор рассудил прибывший на осле: «А зачем нам вообще туда пробираться? Ведь здесь так хорошо и уютно!»
Учитель:  Притча дает возможность проследить воздействие каждого наркотика на организм. В первом случае человек не мог соизмерить свои желания с объективными возможностями.
Во втором – все казалось возможным, доступным, легко разрешимым, даже нелепое, невозможное, нереальное.
В третьем – человек погрузился в полное благодушие, ему было уютно и тепло даже под дождем…
   Наркотические вещества, воздействующие на центральную нервную систему, вызывает у людей  особое психическое возбуждение – эйфорию. При этом человек «отключается» от реальности.
В окружающей обстановке, в делах ничего не меняется, но человек чувствует себя наверху блаженства без всяких объективных причин – только вследствие «обмана» психики химическим веществом.

   Как вы думаете, а чем руководствуются люди, которые не употребляют наркотики?(на обсуждение дается 3-5 минут). Давайте сравним наши ответы с теми, которые давали ребята во время анкетирования.( на доску выводим слайд с наиболее часто встречающимися ответами)-
-у этих людей есть определенные принципы, убеждения,
-у них нет денег,
-они боятся проблем, связанных со здоровьем,
-они боятся родителей, милиции.
   Вы согласны с тем, что рано или поздно у людей, употребляющих наркотики, возникают проблемы с милицией? О том, в чем суть этих проблем и как их решают в нашем городе мы попросили рассказать Беляева Е.Н., работника городского отделения наркоконтроля .

   Проблем у наркоманов действительно много. И тем не менее огромное количество молодых людей соглашаются попробовать наркотики в первый раз. Как вы думаете, о чем они в этот момент думают?    Давайте познакомимся с  ответами , которые давали ребята во время анкетирования на  этот вопрос .( на доску выводим слайд с наиболее часто встречающимися ответами)-
-первая доза не вызывает зависимости,
-легкие наркотики безвредны,
-наркотики дают возможность попасть в круг избранных,
-все говорят, что наркотики - это деградация и смерть, но число наркоманов постоянно растет. Значит всё  не так страшно.
-я всегда буду знать меру, когда захочу – брошу,
-наркотики способствуют творчеству
 Давайте обсудим эти ответы.  Согласны вы с этим утверждением или не согласны, ваши высказывания должны быть аргументированы.
Далее на доску выводим ответы на отдельных слайдах.
Слайд №1  -первая доза не вызывает зависимости (обсуждение  3-5 минут, после чего каждая группа кратко высказывает свою точку зрения)
   После выступления ребят дается краткая справка медицинского работника о том, что некоторые наркотики вызывают зависимость после одного-двух употреблений
Слайд №2 - легкие наркотики безвредны (обсуждение  3-5 минут, после чего каждая группа кратко высказывает свою точку зрения)
   После выступления ребят  дается краткая справка медицинского работника о том, что любые наркотики вызывают привыкание, любой наркотик убивает, это лишь дело времени.
Слайд №3 – наркотики дают возможность попасть в круг избранных (обсуждение  3-5 минут, после чего каждая группа кратко высказывает свою точку зрения)
  После выступления ребят  дается краткая справка социального работника о том, что человек, употребляющий наркотики, очень быстро оказывается изгоем, его начинают избегать прежние знакомые, друзья. Он оказывается в среде таких же наркоманов, опустившихся людей, преступников.
Слайд №4 -  все говорят, что наркотики - это деградация и смерть, но число наркоманов постоянно растет. Значит всё  не так страшно. (обсуждение  3-5 минут, после чего каждая группа кратко высказывает свою точку зрения)
   После выступления ребят  дается справка учителя о том, что число наркоманов растет во многом по причине того, что есть люди, заинтересованные в увеличении объема продаж наркотиков. Они активно приобщают к наркотикам подростков, которые еще не в состоянии понять, чем это им грозит. Давайте проиллюстрируем сказанное мной небольшой игрой. Я предлагаю выйти в центр по два человека от каждой группы.

Учащимся предлагается сыграть в игру «Рыбак и рыбка»
Цель игры: показать детям, что есть вещества, которые иногда предлагают попробовать бесплатно (чтобы испытать на себе их действие). Но если человек их попробует, то за это ему придется расплачиваться всю оставшуюся жизнь.
Ход игры: в центре круга стоят дети («рыбки»). За кругом ребенок с удочкой («рыбак»). «Рыбак» закидывает пустую удочку в центр круга и начинает ловить «рыбу». Но «рыба» не ловится.
 Вопрос: Почему рыба не клюет? – Нужна приманка.
 «Рыбак» насаживает на крючок приманку (интересный предмет) и начинает снова ловить «рыбу». «Рыба» (дети, стоящие в кругу) должна поймать и удержать наживку, «рыбак» тянет к себе и вытаскивает «рыбку». Игра заканчивается.
	Ребенок, которому первому удается схватить приманку, может оставить ее себе, и, казалось бы, он выигрывает! Но на самом деле выигрывает «рыбак», а «рыбка» (ребенок) проигрывает: ее поймали. Тех ребят, кто приманку не схватил, «рыбак» поймать не может.
Вопрос: Как вы думаете, рыбаки дают приманку рыбе бесплатно или нет? – Рыбе приманку предлагают бесплатно, но после этого ее зажарят и съедят.
Вопрос:  Что выиграла рыба, схватив приманку? – Рыба не выиграла, а проиграла. Если бы она не схватила приманку, то осталась бы живой.
Вывод: За «бесплатную» приманку рыба расплачивается жизнью.
Слайд 5 – наркотики способствуют творчеству. (обсуждение  3-5 минут, после чего каждая группа кратко высказывает свою точку зрения)
    После выступления ребят  дается справка заместителя директора  гимназии по воспитательной работе о том, что в состоянии наркотического опьянения человеку действительно часто кажется, что он делает что-то гениально. Однако чаще всего это иллюзии. На самом деле, уходя в мир иллюзий, человек перестает заниматься творчеством. Кроме того он  делает небольшое сообщение на тему «Знаменитости и наркотики»

Знаменитости и наркотики

   Наркотики завоевали свою популярность благодаря телеведению, газетам и конечно же звездам. Знаменитые певцы, музыканты и актеры не скрывали своих пристрастий к наркотикам, тем самым делая модными их среди поклонников, и в конце концов сами же в эту ловушку и попали. От наркотиков гибнут и знаменитости и простые люди.
   Вот некоторые из них, кто не смог справится с этой зависимости и погиб. Это лишний раз нам говорит насколько опасны наркотики в нашей жизни и к чему они приводят.

Элвис Пресли
Элвис Аарон Пресли (англ. Elvis Aaron Presley; 8 января 1935 — 16 августа 1977) — американский певец и актёр. Несмотря на три десятилетия, прошедших со времени его смерти, Элвис Пресли продолжает оставаться самым успешным исполнителем популярной музыки XX века, и ему до сих пор принадлежит множество непревзойдённых рекордов в области звукозаписи. Его известность настолько широка, что большинство людей называет его лишь по имени — «Элвис». С Элвисом Пресли также ассоциируется устойчивое словосочетание «Король рок-н-ролла» (в Америке зачастую просто «Король» — The King).

Но 16 августа 1977 года, в своем роскошном поместье Грейсленд в Мемфисе, штат Теннеси, от сердечной недостаточности умер король рок-н-ролла Элвис Пресли. Врачами было установлено, что смерть была вызвана многочисленными принятыми музыкантом лекарственными препаратами, зачастую противоречащими друг другу по своему назначению.

Курт Кобейн

5 апреля 1994 года в своем доме в Сиэтле застрелился Курт Кобейн, лидер культовой группы Nirvana. Его тело обнаружил электрик в запертой оранжерее, рядом на столе лежало  прощальное письмо музыканта. Во время вскрытия врачи обнаружили в крови Кобейна 225-240 миллиграммов героина – смертельную дозу, от которой люди обычно умирают, не успев ввести ее до конца.

Джим Моррисон

Спустя десятилетия после смерти лидера группы «Дорз» Джима Моррисона наконец-то стала известна правда об обстоятельствах его смерти. Согласно бытовавшей ранее официальной версии, Моррисон скончался в 27 лет от разрыва сердца в ванне своей квартиры. Однако вышла книга некоего Сэма Бернетта под названием "Конец: Джим Моррисон", в которой он утверждает,  причиной смерти была передозировка героина.

Мэрилин Монро

Легенда при жизни и легенда после смерти, Мэрилин Монро прожила яркую, но короткую и трудную жизнь. Секс-символ Америки, предмет мечтаний тысяч мужчин, красавица, которой завидовали миллионы женщин, актриса, чей стремительный "взлет" на вершину киноолимпа казался чудом, она на самом деле была фигурой трагедийной. Неудавшаяся личная жизнь и напрасные попытки доказать режиссерам, что "красотка Мэрилин" способна на нечто большее на экране, чем демонстрация своих прелестей.
Мэрилин оставила после себя километры кинопленки со своим участием и тонны бумаги с собственным изображением. Талантливая актриса покинула этот мир в возрасте 36 лет. Все в Мэрилин было уникально: взгляд, походка, умение держаться, фигура, прическа, улыбка...

Но, 5 августа 1962 года, всемирно известная красавица-актриса, Мэрилин Монро,  умерла в возрасте 36 лет, по предположениям от передозировки наркотиков.

Анна Николь Смит

8 февраля 2008 года умерла популярная звезда журнала «Плэйбой» («Playboy») Анна Николь Смит (Anna Nicole Smith).
Бывшая звезда всемирно известного журнала «Плэйбой» Анна Николь вышла замуж за восьмидесятилетнего миллиардера, а после его смерти выиграла битву за наследство богатого мужа. Скончалась в возрасте 39 лет в номере Hard Rock Hotel, штат Флорида. Причиной смерти, предположительно, стала случайная передозировка наркотиков.

Джими Хендрикс

18 сентября 1970 года гениальный американский рок-музыкант Джими Хендрикс был найден мертвым в номере отеля Samarkand в Лондоне. Накануне Хендрикс принял девять таблеток снотворного. Сочетание лекарств и наркотиков оказалось для легендарного гитариста смертельным. По словам тогдашней подруги музыканта Моники Данеман, Хендриксу стало плохо, но она боялась вызвать скорую, потому что весь номер был завален наркотиками.

 Мурат Насыров

19 января 2007 года российский певец Мурат Насыров выбросился из окна. Он был в концертном костюме, на шее висел фотоаппарат. Есть версия, что за несколько часов до смерти он принял сильнодействующие наркотики, кричал, что видел своего друга Баглана Садвакасова, погибшего за полгода до этого в автомобильной аварии, и что ему нужно к нему… Причиной самоубийства считают творческий кризис исполнителя.
    Многие из звезд не успели закончить свое творчество, оказавшись под влиянием наркотиков и психотропных препаратов. Они стали жертвой соблазна, и будучи знаменитыми думали, что им все подвластно. Но это оказалось не так. Наркотики не сделали их счастливыми.

Итак, давайте еще раз вспомним самые распространенные мифы о наркотиках.    ( возвращаемся к слайду)
Далее демонстрируется  видеоролик ( прилагается)

                Жизнь сама по себе – величайшая ценность, а невзгоды, даже самые страшные и беспросветные, проходят, и вслед за ними наступают радостные и счастливые дни. Поэтому все разговоры о том, что жизнь – пустяк, являются обманом в отношении себя и других. Нужно всегда помнить, что она есть величайший дар и прожить ее надо достойно. Всем большое спасибо за участие в нашем разговоре на такую непростую тему.


title: Деловая игра "Свобода совести" 8 класс

extracted_text:
Самоанализ урока по обществознанию в 8 классе
 Деловая игра «остров океанопоклонников и огнепоклонников»
Данный урок второй в изучении Темы: «Свобода совести» и подготовлен  предшествующим материалом, а также заданием для самостоятельной подготовки учащихся.
Общая дидактическая цель: создать условия для:
Восприятия и осмысления блока учебной информации
Применения ЗУН при моделировании игровых ситуаций
Цели : образовательная продолжить формирование толерантного отношения к людям, придерживающихся иных взглядов, исповедующих иную религию
Развивающая
Способствовать выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях, развить навыки коммуникативных отношений.
Воспитательная
Продолжить воспитание у учащихся доброжелательности, уважения  к мнению других, чувства толерантного отношения  к сторонникам различных вероисповедании и убеждений.
Задачи:
При помощи игровых ситуаций закрепить знания основных компонентов понятия «свобода совести»;
Продолжить работу по формированию у детей навыков работы в группах, принятию коллективных решений в процессе обсуждения игровых ситуаций;
Разобраться в паутине религиозных конфликтов, определить пути их разрешения;
Тип: урок применения знаний и умений (по основным этапам учебного процесса) По Ежовой, Лебедевой, Дружковой
Форма урока: урок  деловая игра.
Основные этапы урока:
орг.момент (психологический настрой учащихся)
Мотивация учебной деятельности происходит через осознание учащимися практической значимости применяемых ЗУ.   актуализация этап проверки усвоенного материала при использовании приема понятийный лабиринт.
осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. В самой структуре деловой игры заложена последовательность.
выполнение учащимися заданий, обоснованием принятого решения под контролем экспертизы оценивания ответов другими группами
на этапе обобщения и систематизации результатов учащиеся предстоит разобраться в паутине религиозных конфликтов, определить пути их разрешения;
этап рефлексии, на котором происходило подведение итогов. Домашнее задание является продолжением работы на уроке: учащимся предлагается составить памятку по
Оценка складывается из среднего балла, полученного учащимися на уроке.
Методы  и приемы. На данном уроке я использовала следующие методы(по классификации Лернера и Скаткина в основе которых лежит уровень самостоятельной, познавательной деятельности учащихся)
 эвристический (поиск ответов на ?А как бы вы поступили в данной ситуации);
Проблемный (предполагает гипотезу, аргументы и выводы)
Частично-поисковый который носит творческий продуктивный характер.
В зависимости от источника получения знаний:
Словесные
Наглядные
Практические
А также кейс –метод или метод анализа конкретных ситуаций.
Методические приемы: инструктаж, сравнение жизненного опыта, анализ предложенных ситуаций, заполнение таблицы, защита и аргументация своего группового решения проблемы. Сочетание данных методов и приемов соответствуют образовательным, воспитательным и развивающим задачам урока.
Средства обучения:
Раздаточный материал
Мультимедийная презентация сопровождающая урок
Данный урок проводился на основании общедидактических принципов:
Связи теории с практикой или обучения с жизненными ситуациями
Самостоятельности и активности учащихся
Систематичности и последовательности
Доступности
Формирование ключевых компетенций: информационно-коммуникативной, научно-исследовательской, социальной (исполнение роли личности различных конфессий), технологической(т.е вносить свой элемент в выполнение работы) оценивать работу по результатам в соответствии с заявленными требованиями.

Формы организации познавательной деятельности: групповая.
Для данного урока характерен преобладающий уровень познавательной самостоятельности учащихся на уроке.
Таким образом я считаю, что урок представляет целостную систему. Цели, поставленные на уроке достигнуты. Результат – каждый ученик получил на уроке положительную оценку.
Деловая игра «Остров океанопоклонников и огнепоклонников»
Данный урок второй в изучении Темы: «Свобода совести» и подготовлен  предшествующим материалом, а также заданием для самостоятельной подготовки учащихся.
Общая дидактическая цель: создать условия для:
Восприятия и осмысления блока учебной информации
Применения ЗУН при моделировании игровых ситуаций
Цели : образовательная продолжить формирование толерантного отношения к людям, придерживающихся иных взглядов, исповедующих иную религию
Развивающая
Способствовать выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях, развить навыки коммуникативных явлений.
Воспитательная
Продолжить воспитания у учащихся доброжелательности, уважения  к мнению других, чувства толерантного отношения  к сторонникам различных вероисповедании и убеждений.
Задачи:
При помощи игровых ситуаций закрепить знания основных компонентов понятия «свобода совести»;
Продолжить работу по формированию у детей навыков работы в группах, принятию коллективных решений в процессе обсуждения игровых ситуаций;
Разобраться в паутине религиозных конфликтов, определить пути их разрешения;
Тип: урок применения знаний и умений (по основным этапам учебного процесса) По Ежовой, Лебедевой, Дружковой
Форма урока: урок  деловая игра.
Входя в кабинет ученики выбирают карточки с изображением огня, океана, звезды и пустые (атеисты), и садятся за стол с изображением выбранного символа
Орг.момент приветствие
Мы разные- в этом наше богатство. Мы вместе – это наша сила. Этот принцип толерантности, как никакой другой соотносится с темой нашего урока.
Сегодня у нас необычный урок . сегодня урок игра. Я надеюсь во время моделирования игровых ситуаций вам удастся не только применить свои знания, но и умения работать в команде и принимать коллективные решения.
Вы поделены на 4 группы, работу каждой группы будут оценивать 3 другие. Критериями оценки ваших ответов будет:
1.четкая формулировка ответа
2.приведены аргументы в пользу своего мнения
3. при ответе использованы обществоведческие термины
Оценивание будет происходить при помощи разноцветных карточек
Этапы игры:
1.Вводная информация.
«Все мы - жители острова, затерянного в океане. Давным- давно все жители поклонялись огню, но появилась группа, утверждавшая, что огонь помогает войне, что нужно молиться Океану. Вера в Океан распространялась все шире.
Недавно около острова потерпел крушение большой корабль, пассажирам удалось спасти и они, покоренные гостеприимством решили, остаться навсегда. Среди них есть люди разных вероисповеданий: верящие в звезды есть и атеисты».
2. Работа в группах и первое общее обсуждение.
Каждая группа получает двойное задание: разработать «символы веры» и продумать вопрос о взаимоотношениях с представителями других религий.
Происходит общее обсуждение, в ходе которого вырабатывается законодательство о свободе вероисповедания.
На столах лежит кейс из различных правовых документов по данной теме, ответе на вопрос: в каких документах закреплены правовые основы свободы совести? Вы можете заработать бонусный балл
3.Обсуждение в группах игровых ситуаций.
Прошло несколько лет спокойной жизни, но время от времени возникают конфликты на религиозной почве. Дети делятся на смешанные группы. Каждая группа получает для обсуждения ситуацию:
Десятиклассник из семьи коренных жителей зашел в гости к звездопоклонникам, познакомился с обрядами и книгами. Родители возмущены: ребята проводят там все свободное время, обряды проходят ночью, а это вредит здоровью детей. Родители требуют запретить веру в звезды или ограничить ее. Как бы Вы поступили на месте правительства?;
Огнепоклонников на острове очень мало, и дети не упускают возможности подразнить чудаков,  когда они празднуют День Благодарению Огню. Как бы Вы поступили на месте родителей этих детей, учителей?;
В школах острова вводится новый предмет «Законы Океана», обязательный для всех. Возникает конфликт с детьми и родителями исповедующими другие религии с атеистами. Как бы Вы поступили на месте островных властей?;
Всем спасшимся от кораблекрушения выделяется гуманитарная помощь, распределяемая через Храм «Великий Океан». Однако звездопоклонники и атеисты просят выдавать им помощь в другом месте. Как решить конфликт?;
Заболел член общины звездопоклонников, ему нужна операция, требуется обезболивание путем введения лекарства шприцем. Однако, больной пишет заявление, что не допустит введение иглы в сове тело, так как с точки зрения веры это запрещено. Врачи усыпили, ввели обезболивающее, операция прошла успешно, но больной подал в суд на врачей. Какое решение Вы бы вынесли на месте судей;
Министр обороны острова издал приказ, что бы все призывники принимали присягу на берегу океана, где служитель Храма «Великий Океан» благословил их на службу. Но представители других вер и атеисты отказываются, хотя это расценивается уклонение от армии и карается тюремным заключением. Как бы Вы повели себя на месте Президента?
4. Общее обсуждение решения групп и создание «паутины религиозных конфликтов».

Завершить урок можно цитатами из священных книг и рассказом о Храме всех религий.
Христианство: «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними» Новый Завет
Буддизм: «не причиняйте другим того, что самим кажется больно» (Удана - Варга)
Иудаизм: «Что ненавистно вам, не делайте ближнему своему» (Талмуд)
Подведение итогов, выставление оценок. Запись и объяснение домашнего задания. Составить обращение к жителям Бурятии «Мы разные, но мы вместе»


Презентация "Интеллектуальная игра "Основные классы неорганических соединений"" 9 класс


title: Конспект урока "Правовой статус ребенка. Конвенция о правах ребенка" 8 класс

extracted_text:
                       Тема: «ПРАВОВОЙ СТАТУС РЕБЕНКА.
                        КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА».
                     УРОК ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 8 КЛАССЕ.

Цель:  познакомить  школьников  с  отношением  к  детям  в  разные   периоды
исторического развития, дать представление  о  правовом  статусе  ребенка  и
«Конвенции о правах ребенка».
Тип урока: урок с элементами проектной деятельности, групповая работа.
Задачи:
Обучающие:  сформировать  представления  у  учащихся  о   правовом   статусе
ребенка, содействовать пониманию особенностей правового положения ребенка.
Развивающие: сформировать у учащихся образное представление об  отношении  к
детям   и   положении   детей   в   эпоху   античности,   средневековья,   и
индустриального   общества,   продолжать   развивать   навыки    работы    с
историческими документами картой.
Воспитывающие: способствовать пониманию и осознанию роли и места ребенка   в
процессе развития человечества, а также развитие  идей  гуманного  отношения
к детям.
Учебник: Л. Н. Боголюбов и др. Введение в обществознание. Учеб. для  8  -  9
кл. общеобразоват. учеб. заведений. – М.:  Издательский  дом  «Просвещение»,
2001.
Оборудование:
   1) Текст  статей «Конвенции о правах ребенка»
   2) Репродукции или фотографии детей в разные исторические эпохи.
   3)  Тексты  источников,  описывающие  отношение   к   детям   в   разные
      исторические периоды.
   4) 3 листа формата А 2, фломастеры, карандаши.

План урока:
    1. Организационный момент. Разделение класса на 3 группы. Вводное слово
       учителя.
    2. Работа в группах.
    3. Презентация группами мини-проектов.
    4. Итоги урока и домашнее задание.

   I. Организационный момент. Разделение класса на 3 группы.  Вводное  слово
   учителя.

           Вводное  слово  учителя:  Здравствуйте,  ребята!  Сегодня  у  нас
   необычный  урок  обществознания.  20  ноября  с  1996  г.  по  инициативе
   Генеральной Ассамблеи ООН отмечается как День прав ребенка. Мы все  живем
   в правовом государстве и понимаем, как важно знать свои права и соблюдать
   их. Среди этих прав одно из главных мест  занимают  права  ребенка.  Ведь
   дети – это будущие взрослые, будущее  и  надежда  страны.  Поэтому  очень
   важно осознавать особый статус и особое положение ребенка. Давайте с Вами
   посмотрим, как формировалось в разные эпохи отношение к детям, и  обратим
   внимание как в разные исторические  периоды  соблюдались  или  нарушались
   права ребенка и какое отношение было к детям со стороны взрослых.

      Класс делится на 3 команды:
         • Первая команда – «Античный мир»
         • Вторая команда – «Средневековье»
         • Третья эпоха – «Индустриальное общество»

      В каждой команде выбирается капитан и наблюдающий, который  следит  за
   работой команды и в конце дает отчет по работе  команды.  Каждой  команде
   выдается  комплект  заранее  подготовленных   документов,   лист   А   2,
   фломастеры, карандаши.

   II.       Работа в группах.

      Учащиеся получают задание  по  группам  –  найти  в  документе  –  как
относились к  детям  в  данный  период  исторического  развития  общества  и
выписать, какие нарушения они нашли. Затем учащиеся должны  в  виде  символа
или рисунка отобразить,  как  относились  к  детям  в  предложенную  команде
эпоху.  На выполнение этого задания отводится 20 минут.
      После отведенного времени учащиеся презентуют свой  мини  -  проект  и
объясняют,  какие  нарушения  прав  ребенка,  на  их  взгляд,  они  нашли  в
документах и объясняют, почему  они  отобразили  их  в  виде  именно  такого
символа.

    III. Презентация группами мини-проектов.

        После отведенного времени учащиеся презентуют свой мини - проект  и
       объясняют, какие нарушения прав ребенка, на их взгляд, они  нашли  в
    документах и объясняют, почему они отобразили их в виде  именно  такого
    символа.
    Затем каждой команде на стол выдаются выдержки статей из  ««Конвенции о
     правах ребенка», и они должны выписать  на  лист,  как  в  современном
   обществе, согласно «Конвенции» защищаются те права, которые нарушались в
   предложенные ими эпохи.  Затем  команда  должна  объяснить,  почему  они
   выбрали именно данные статьи.

    IV. Итоги урока и домашнее задание
   Учитель говорит об особой роли «Конвенции о правах ребенка» как документа
   международного права, стоящего на страже прав детей во всем мире,  и  что
   данный  документ  охватывает  различные  проблемы  детства.    Российская
   Федерация также подписала данный документ, и поэтому только международное
   сотрудничество и координация действий по  осуществлению  и  воплощению  в
   жизнь  статей  данного  документа  позволит  разрешить  самые  острые   и
   актуальные проблемы положения  детей.    Учитель,  в  качестве  домашнего
   задания, просит учащихся написать мини- сочинение о положении и проблемах
   детей в Российской Федерации, и какие пути  решения  данных  проблем  они
   могут предложить.

               ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                   СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №300

              Северо-восточное окружное управление образования

                   Департамента образования города Москвы

                         « ПРАВОВОЙ СТАТУС РЕБЕНКА.
                        КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА».

                                    [pic]

                                                   Минина Татьяна Николаевна


title: Конспект урока "Оксиды азота" 9 класс

extracted_text:
Урок химии в 9 классе.

По теме: « Оксиды азота»

[pic]

                             Учитель химии и биологии
                                                       МОУ «Барятинская
средняя общеобразовательная школа.»

                                      С.В.Климачков.
                              Барятино 2011год.
Цели урока:
Образовательная: изучить свойства оксидов азота, повторить классификацию и
основные свойства оксидов, повторить основные свойства аммиака и закрепить
характерные свойства солей аммония.
Развивающая : развитие умений самостоятельно систематизировать и
анализировать теоретическую и экспериментальную информацию, выделять
главное в процессе проведения опытов, уметь самостоятельно делать выводы.
Воспитывающая : формирование научного мировоззрения, развитие
коммуникативных умений в ходе групповой, парной и коллективной работы,
убеждение в необходимости  привлечения химии к пониманию и описанию
процессов происходящих в окружающей среде, воспитание осознанного отношения
к своему здоровью и “здоровью” окружающей среды.создание комфортности
присутствия на уроке,воспитание эстетического отношения к
предмету,воспитание отстаивать свою точку зрения, подкрепляя ее имеющимися
или приобретенными знаниями.

1.Организационный момент.
2. Проверка знаний
Фронтальная беседа
1.С каким химическим элементом и простым веществом вы сейчас знакомитесь?
2.Какие соединения этого элемента вы уже изучили?
3.С каким из этих соединений вы часто сталкиваетесь в жизни?
4.Для каких целей его используем и на каких свойствах этого вещества оно
основано?
5.Найдите в лаборатории водный раствор аммиака. Понюхайте. Обьясните
отсутствие запаха.
6. Какой концентрации раствор нашатырного спирта? Бывает ли раствор аммиака
другой концентрации?
7.Решите задачу
1.***Сколько воды необходимо добавить к100г. 25% раствора аммиака чтобы
получить 10% раствор аммиака?
2.**К 100г. 25% раствора аммиака добавили 400г. воды. Какова массовая доля
аммиака во вновь полученном растворе?
1*.Определите массу аммиака в 100г. 25% раствора аммиака.
8.В двух пробирках находятся соли необходимо узнать в какой из пробирок
находится соль аммония? Как это сделать?
2.Мотивационный этап.
Вы хорошо справились с этими не совсем простыми заданиями . Нет ли у вас
желания попробовать свои сылы в выполнении ещё более сложных заданий?
Операционно-исполнительский этап
   1. Формулирование темы урока совместно с учащимися
   2. Учащиеся высказывают свои пожелание.
   3. записать тему урока
   4. Вы уже много знаете об оксидах и их свойствах попробуйте выполнить
      следующие задания.
      5.Слайд с заданием и проверкой
            Третий лишний
        1.      N2O3       NO2       NH3
        2.      N2O       NO         N2O5

   5. игра крестики-нолики слайд с заданием-2 и проверкой

|N2O    |N2O5  |NO    |
|N4O3   |NO2   |N2O6  |
|N3O2   |NO3   |N2O3  |

   6. слайд с проверкой
   7. Наиболее важные из тех 5 оксидов азота являются оксид азота-2 и оксид
      азота-4
компетентностно-ориентированные задания
Уровень 1.
Информационная компетентность
Аспект планирование и поиск информации
Задание: Заполните таблицу «сравнительная характеристика оксидов азота»
используя дополнительную литературу..
|признаки               | NO  | NO2 |
|Агрегатное состояние   |     |     |
|Цвет                   |     |     |
|Токсичность            |     |     |
|Кислотно-основные      |     |     |
|свойства               |     |     |
|Применение             |     |     |

Модельный ответ.
|признаки               | NO              | NO2                    |
|Агрегатное состояние   |газ              |газ                     |
|Цвет                   |безцветный       |бурый                   |
|Токсичность            |+++              |+++                     |
|Кислотно-основные      |несолеобразующий |солеобразующий          |
|свойства               |                 |                        |
|Применение             |замедление       |производство азотной    |
|                       |реакций          |кислоты                 |
|                       |получение NO2    |                        |

Фотохимический смог
   Оксид азота (IV) является  серьезным  загрязнителем  атмосферы.  Основным
источником  его  попадания  в  воздух  являются  выхлопы  автомобилей.   Под
действием яркого солнечного  света  он  реагирует  с  кислородом  воздуха  с
образованием озона и оксида азота(II):
                             NO2 + O2 = O3 + NO
   Озон — сильный окислитель-оксидант. При его взаимодействии  с  продуктами
неполного сгорания бензина образуются органические  перекиси.  Фотооксиданты
(озон и органические перекиси) вызывают старение и  разрушение  клеток.  Они
раздражают слизистые оболочки органов зрения, дыхания и  желудочно-кишечного
тракта, а  так  же  вызывают  онкологические  заболевания.  С  ростом  числа
автомобилей фотохимический смог можно  наблюдать  в  солнечные  безветренные
дни в крупных городах (таких как Лос-Анджелес, Токио, Вашингтон, Москва).
      [pic]

[pic]

[pic]

   8. Так как оксид азота-4  ядовит нам необходимо от него избавится. Кто-
      нибудь может предложить путь избавления? Зная свойства этого оксида
      предложите способ  чтобы данный оксид не попал в атмосферу класса.
   9. Учащиеся высказывают свои предположения потом практически их проверяют
      и делятся результатами своих исследований. Делают вывод.
4. Подведение итогов работы на уроке
5.Домашнее задание п.26 до азотной кислоты. Сообщение на тему «очистка
выхлопных газов автотранспорта.
6. Рефлексия

[pic]

[pic]


title: Тест "Расставь всё на свои места…" 5 класс

extracted_text:
РАССТАВЬ ВСЕ НА СВОИ МЕСТА…

А)  Что ты поставишь на плиту и  полки?
Б)  Что положишь в ящик кухонного стола?
В) Что спрячешь в холодильник?
Г)  Что повесишь на стену?
Д) Что выбросишь  в мусорное ведро?

Для стола


title: Конспект урока "В лес за грибами" 1 класс

extracted_text:
Окружающий мир 1 класс
Тема урока «В лес за грибами»
Задачи:формирование знаний о съедобных и несъедобных грибах, правилах сбора грибов; развитие воображения, логического мышления; воспитание бережного отношенияк природе.
Познавательная задача: узнать, какие признаки помогут отличитьнесъедобные грибы.
Учебная задача: учиться правильно собирать грибы.
Ход урока.
Самоопределение к учебной деятельности.
Задачи: настроить детей на качественную, продуктивную работу.
Личностные УУД: интерес к уроку «окружающий мир», уважение к нему, осознание себя носителем знаний по предмету, желание ими умело пользоваться.

-Чтение стихотворения З. Александровой («О грибах»)

Актуализация опорных знаний.
Задачи: воспроизвести необходимые и достаточные знания для введения нового материала.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, в  общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи.

-Чем мы занимались на последнем уроке?
-Что мы узнали о грибах?
-Где какие грибы растут?
-Зачем нам эти сведения?

Постановка цели урока.
Задачи: учить ставить цель учебной деятельности.
Регулятивные УУД: понимать, принимать и сохранять учебную задачу, действовать по плану и планировать свои действия.
Коммуникативные УУД: понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться построить свои диалогические и монологические высказывания с учетом речевых задач, умело пользоваться средствами языка.
Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу.

-Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
-Какие вопросы вы хотели бы задать, чтобы научиться правильно собирать грибы? (Какие грибы можно собирать?Как срезать грибы?)

Осознанное выполнение определенных действий для выявления и освоения способов решения учебных задач.
Задачи: научить различать съедобные и несъедобные грибы.
Личностные УУД: стремление к соблюдению морально – этических норм, к пониманию других людей, к проявлению добра и уважения к ним, осознание ответственности за свои действия.
Регулятивные УУД: осознавать возникающие трудности, стремиться к их преодолению, пользоваться различными видами помощи
Коммуникативные УУД:вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Познавательные УУД: устанавливать причинно- следственные связи, подводить под понятие, доказывать и определять.

-Кому из вас приходилось собирать грибы?
-Перед вами карточки, с изображением грибов.(в паре) Разложите их на две группы, объясните свои действия. Что общего вы заметили у грибов в каждой группе? (признаки несъедобных грибов: кольцо, мешочек)
-Что вы будете делать, если встретите такой гриб в лесу?
-Порассуждайте, почему нельзя собирать грибы около авто и железных дорог?

Первичное закрепление.
Задачи: закрепить, уточнить полученные знания.
Коммуникативные УУД: допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника, высказывать и аргументировать свою.
Познавательные УУД: читать и слушать, извлекая нужную информацию, критически оценивать ее, соотносить с имеющимися знаниями, опытом.

-У.с. 20
-Объясните, почему ученик объединил эти грибы в одну группу и поставил знак опасности. Какие признаки ядовитых грибов он указал?
-Чтение текста учебника.
-Запомни важные советы. (В учебнике)
-Теперь вы запомнили несъедобные грибы. А попробуйте по описанию узнать съедобные:
1.Этот гриб названием похож на животное; обычно не растётодин, а старается быть рядом с сестричками. Эти грибы лучше жарить. (Лисички)
2. Этот гриб очень дружен с берёзой. Его жарят, сушат иварят. (Подберёзовик)
3. Хороши эти грибы в засоле. На срезе появляется яркая рыжая полоска. (Рыжик)
4.Очень вкусный. Коричневая шляпка, ножка крепкая. Хороши на жарку,и на засолку, и в маринад, и в сушку.(Боровик или белый гриб)
-Презентация(Сказки леса)
-как вы думаете, грибы нужно срывать или срезать? Почему?
-ТПО с.10 №1(распределение грибов на группы: съедобные и несъедобные)

Включение новых знаний в систему знаний и повторений.
Задачи: связать с жизнью полученные знания.
Личностные УУД: эстетические чувства, в том числе стремление к аккуратному, красивому выполнению работ.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, в  общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи.

-У кого из вас в семье занимаются сбором грибов?
-Что потом вы с ними делаете?
-Какие вопросы мы поставили в начале урока?
-Смогли ли мы на них ответить? Докажите.
-Вылепите из пластилина гриб. Но сначала подумайте, какой у вас будет гриб, съедобный или несъедобный.
-Скажите, какой гриб вы слепили, и подумайте, положите ли вы его в корзинку или оставите на полянке. Объясните свое решение.

Рефлексия.
Задачи: учить детей анализировать собственную деятельность.
Регулятивные УУД: адекватно оценивать свои результаты,осознавать возникающие трудности, стремиться к их преодолению, пользоваться различными видами помощи.

-Оцените свою работу
-Что получилось хорошо?
-Что не очень хорошо получилось?
-Что нужно сделать, чтобы в следующий раз справиться с заданием?


title: Сценарий "Оксид серы (6), серная кислота" 9 класс

extracted_text:
Сценарий проблемно-эвристического урока.

Автор: Пешкичева Алёна Валерьевна
Образовательное учреждение: МБОУ «Шегарская средняя общеобразовательная школа № 2».
Курс: Неорганическая  химия
Класс: 9
Тема: Оксид серы (6),серная кислота.
Учебно-методическое обеспечение: Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г. Химия.    9 кл. Учебник для общеобразовательных школ. М.: «Просвещение» 2010г.
Необходимое оборудование и материалы для занятия: OC Windows XP; проектор; экран; разбавленная серная кислота, цинк (гранулы), раствор фенолфталеина, раствор гидроксида натрия, раствор карбоната натрия, раствор хлорида бария, оксид меди (II), спиртовка, пробиркодержатель, спички, инструктивные карточки для проведения практической работы.
Время реализации занятия: 40 мин.

Задачи урока:
I. Познавательная
Закрепить и углубить теоретические знания школьников о химических свойствах кислот с точки зрения ТЭД.
Познакомить учащихся со свойствами оксида серы (6),  серной  кислотой (с общими для других и специфическими), с применением серной кислоты.
Закрепить знания учащихся об окислительно-восстановительных реакциях на примере свойств концентрированной серной кислоты.
Совершенствовать умения учащихся работать с лабораторным оборудованием и реактивами.
II. Развивающая
Развивать умения полного комплексного сравнения при изучении свойств  серной  кислоты.
Закрепить умения составлять ионные уравнения химических реакций, понимать сущность химических реакций, протекающих в растворах.
Совершенствовать навыки расстановки коэффициентов методом электронного баланса, определять окислитель и восстановитель.
III. Воспитательная
Продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, рассматривая окислительно-восстановительные процессы с позиций идеи о взаимосвязи и взаимообусловленности двух противоположных по сущности процессов – окисления и восстановления.
Воспитывать через активную познавательную деятельность нравственные качества: чувство товарищества, дисциплинированность, аккуратность, трудолюбие, добросовестность.
IV. Методическая
Применение проблемно-развивающих технологий, формирование творческой личности обладающей исследовательской активностью и самостоятельностью.
Проблемные вопросы:
Какие есть соединения серы со степенью окисления + 6?
Какими свойствами обладает  серная кислота?
Повлияет ли на свойства кислоты концентрация?
В каких областях применяется серная кислота?
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: лабораторно – исследовательский.
Формы обучения:
фронтальная работа;
групповая работа;
индивидуальная работа.
Методы: проблемно-эвристические
эвристическая беседа;
мозговой штурм

Карта урока:

Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие учителя и обучающихся. Определение готовности класса к уроку.
Вводно-мотивационный этап.
Серная кислота по объемам производства и применения занимает одно из первых мест среди химических веществ. Она применяется во многих отраслях промышленности для получения широкого ассортимента важнейших продуктов. Объем производства серной кислоты в любой стране может рассматриваться как показатель, который в определенной мере отражает уровень промышленного развития страны. Непрерывное наращивание выпуска серной кислоты наблюдается во всех развитых и развивающихся странах. Современные отечественные сернокислотные системы по своему техническому уровню, экономической эффективности и экологическому совершенству не уступают лучшим зарубежным образцам.
Сообщение темы урока. Слайд № 1
С целью повторения предлагаем обучающимся ответить на следующие вопросы:
Какими свойствами обладает оксид серы(IV)?(Отвечают)
С чем способен взаимодействовать оксид серы(IV)?(Отвечают)
Чтобы вспомнить химические свойства сернистой кислоты, проведем небольшую самостоятельную работу. (Учащимся раздаются карточки с заданиями, через определенное время, проверку проводят соседи по парте - по образцу)	.    Напишите уравнения возможных реакций, расставьте коэффициенты
Слайд № 2: Проверка  задания по образцу: работа в парах (работу проверяет сосед по парте).
Проблемная задача -1: Какие есть соединения серы со степенью окисления + VI?
Решение проблемной задачи -1
Слайд № 3:Оксид серы (VI) (серный газ) SO3 — высший оксид серы, тип химической связи: ковалентная полярная химическая связь. В обычных условиях легколетучая бесцветная жидкость с удушающим запахом.
 Оксид серы (VI) можно получить из оксида серы(IV):
2S+4O2  + O20 = 2S+6O3-2
Слайд № 4:SO3 — типичный кислотный оксид, ангидрид серной кислоты. Его химическая активность достаточно велика.
Взаимодействует с основаниями:
КOH+SO3=К2SO4+H2O
и основными оксидами:
СаО+ SO3=СаSO4
Взаимодействует с водой образованием серной кислоты:
SO3 + H2O=H2SO4
 Серная  кислота – бесцветная маслянистая жидкость, кристаллизующаяся при 10,3°С (температура плавления). Плотность  серной   кислоты – 1,83 г/мл. При растворении её в воде происходит сильное разогревание. Кислота жадно поглощает воду, образуя при этом гидраты состава H2SO4 *nH2O.Чтобы выяснить какими свойствами обладает серная кислота, проведем практическую работу. Чтобы грамотно выполнить практическую работу необходимо воспользоваться инструктивными карточками.
Проблемная задача-2: Какими свойствами обладает  серная кислота?

Решение проблемной задачи -2
Практическая работа
(Повторение правил техники безопасности при проведении практических работ)
(Инструктивные карточки для проведения практической работы распечатаны заранее и находятся на рабочих столах)
Инструктивные карточки для проведения практической работы
Алгоритм выполнения работы:
К раствору серной кислоты добавьте 2-3 капли раствора метилоранжа. Что наблюдаете? Наблюдение запишите в тетради.
В пробирку с раствором кислоты положите 3-4 гранулы цинка. Что наблюдаете? Запишите уравнения реакции в молекулярном, полном и кратком ионном виде.
К раствору NaOH (в присутствии индикатора фенолфталеина) прилить по каплям раствор H2SO4. Что наблюдаете? Запишите уравнения реакции в молекулярном, полном и кратком ионном виде.
В пробирку с раствором  серной  кислоты добавить порошок оксида меди (II) CuO, затем пробирку нагреть. Что наблюдаете? Запишите уравнения реакции в молекулярном, полном и кратком ионном виде.
К раствору  серной  кислоты прилить раствор хлорида бария BaCl2. Что наблюдаете? Запишите уравнения реакции в молекулярном, полном и кратком ионном виде.
Слайд №5: Опыт № 1 – диссоциация кислоты:
кислота —> диссоциирует.
Есть кислоты разные, со свойствами разнообразными.
Но их всех объединяет водорода катион-
Кислую среду раствора обуславливает он.
Какова основность серной  кислоты? (Двухосновная)
Сколько ступеней диссоциации можно наблюдать? Напишите уравнения ступенчатой диссоциации  серной  кислоты.
1 ст.: H2SO4 —> H+ + HSO4 -
2 ст.: HSO4- —> H+ + SO42-
Суммарное уравнение: H2SO4 —> 2H+ + SO42-
Слайд №6: Опыт № 2: Изменение окраски индикатора
Индикатор метилоранж прилить в пробирку с кислотой. Что наблюдаете?
Слайд №7: Опыт № 3: Взаимодействие с металлами
кислота + металл =соль + водород.
В пробирку с раствором кислоты положите 3-4 гранулы цинка. Что наблюдаете? Запишите уравнения реакции в молекулярном, полном и кратком ионном виде.
H2SO4 + Zn —> ZnSO4 + H2
2H+ + SO42- + Zn —> Zn2+ + SO4 2+ + H2
2H+ + Zn0 —>Zn2+ + H2
Слайд №8: Опыт № 4: Взаимодействие с основаниями
кислота + основание = соль + вода.
К раствору NaOH (в присутствии индикатора фенолфталеина) прилить по каплям раствор H2SO4. Что наблюдаете? Запишите уравнения реакции в молекулярном, полном и кратком ионном виде.
H2SO4 + 2 NaOH —> Na2SO4 + 2H2O
2H+ + SO42- + 2 Na ++2OH- —> 2Na + + SO4 2- + 2H2O
2H+ + 2OH- —> 2H2O
Слайд №9: Опыт № 5: Взаимодействие  серной  кислоты с оксидами металлов
кислота + основный оксид = соль + вода.
В пробирку с раствором  серной  кислоты добавить порошок оксида меди (II) CuO, затем пробирку нагреть. Что наблюдаете? Запишите уравнения реакции в молекулярном, полном и кратком ионном виде.
CuO + H2SO4 —> CuSO4 + H2O
CuO + 2H+ + SO4 2- —> Cu2+ + SO42- + H2O
CuO + 2H+ —>Cu2+ + H2О
Слайд № 10: Опыт № 6 : взаимодействие  серной  кислоты с солями
кислота + соль = кислота + соль.
К раствору  серной  кислоты прилить раствор хлорида бария BaCl2. Что наблюдаете? Запишите уравнения реакции в молекулярном, полном и кратком ионном виде.
H2SO4 + Ba Cl2 —> BaSO4 + 2HCl
2H+ + SO42- +Ba2++2 Cl- —> BaSO4 + 2H+ + 2Cl-
Ba2+ + SO42- —> BaSO4
Эта реакция является качественной на  серную   кислоту и её соли.
Делаем вывод, что разбавленная  серная   кислота вступает в те же химические реакции, что и другие кислоты, то есть, для неё характерны такие же свойства как для других кислот. Общие химические свойства H2SO4 определяются ионом H+.
Проблемная задача -3 Повлияет ли на свойства кислоты концентрация?
Решение проблемной задачи -3
Слайд № 11: Опыт №1: Чтобы ответить на этот вопрос учитель делает опыт: в пробирку наливает концентрированную  серную  кислоту и насыпает медные стружки, нагревает пробирку. Наблюдаем выделение сернистого газа по запаху, делаем вывод: что  серная  кислота реагирует с металлами, стоящими в ряду активности после водорода. Записываем уравнение реакции и расставляем коэффициенты методом электронного баланса:
Cu + H2SO4 —> CuSO4 + SO2 + H2O
Cu0 – 2е —>Cu+2 – восстановитель
S+6 + 2е —>S+4 – окислитель
 Делаем вывод, концентрированная серная кислота является сильным окислителем, именно поэтому водород никогда не выделяется при взаимодействии металлов с концентрированной серной кислотой.
Слайд №12-14: Опыт №2: Учитель выполняет следующий опыт: к сахарной пудре приливает концентрированную  серную  кислоту, перемешивает всю массу. Наблюдаем, что сахар чернеет (обугливается), а получившийся уголь частично окисляется в оксид углерода (IV). Выделяющиеся газообразные продукты вспучивают всю массу, которая выходит из стакана.
Запись в тетради: обугливание органических веществ:
сахар + H2SO4конц —> обугливание
Делаем вывод, концентрированная серная кислота способна отщеплять от органических веществ водород и кислород в виде воды обугливая органические вещества. Вследствие чего углерод выделяется в виде угля.
Слайд №15: Опыт № 3: Взаимодействие с водой
Учитель записывает уравнение реакции:
H2SO4 + nH2O —> H2SO4 * nH2O + Q
Итак, из уравнения видно, что при растворении кислоты в воде образуются гидраты и выделяется большое количество теплоты. Поэтому смешивать концентрированную  серную  кислоту с водой следует с особой осторожностью. Чтобы избежать разбрызгивания разогретого поверхностного слоя раствора, надо вливать  серную  кислоту (как более тяжёлую) в воду небольшими порциями.
Проблемная задача -4 В каких областях применяется серная кислота?
Решение проблемной задачи -4
Слайд №16: Благодаря своим свойствам (способность поглощать воду, окислительные свойства, нелетучесть) серную кислоту широко применяют в народном хозяйстве. Она относится к основным продуктам химической промышленности.
получение красителей;
получение минеральных удобрений;
очистка нефтепродуктов;
электролитическое получение меди;
электролит в аккумуляторах;
получение взрывчатых веществ;
получение красителей;
получение искусственного шёлка;
получение глюкозы;
получение солей;
получение кислот.
5. Рефлексия. Слайд №17
	В конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана  (Слайд 17) на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
 у меня получилось …
 я смог…
 я попробую…
 меня удивило…
 урок дал мне для жизни…
 мне захотелось…

6.Домашнее задание $13 Слайд №18

Литература к уроку:

1.	Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г. Химия.    9 кл. Учебник для общеобразовательных школ. М.: «Просвещение» 2010г.
2.	Князев М.В. «Поурочные планы по учебнику Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г. Химия 9 класс ». Волгоград: «Учитель» 2013г.
3.	Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии. Методическое пособие. М.: Глобус 2007г.


title: Презентация "Тренажёр "Родственные слова"" 3 класс

extracted_text:
Тренажёр
родственные слова
Русский язык
2-3 класс
УМК любой
Автор презентации:  Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области

2015

Ребята!Я приготовила для вас задания, где вы проверите свои знания по теме «Родственные слова». Нажав на моё изображение, вы сможете проверить свой ответ.
Старт

Найдите однокоренные слова

Найдите однокоренные слова

Найдите однокоренные слова

Найдите однокоренные слова

Найдите однокоренные слова

Найдите однокоренные слова

Информационные источники
Уголок
http://img213.imageshack.us/img213/7910/05665cbdda8dd9m.png
Принцесса
 http://kira-scrap.ru/KATALOG/MULTY_INOSTR/3/0_98d31_14153939_M.png

Работа выполнена в рамках творческой мастерской "Технологические приемы создания ЭУМ средствами программы Microsoft Office PoverPoint«
на сайте Кулаковой Н. И.


title: Технологическая карта урока "Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения" 4 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока литературного чтения.

       4 –а класс. Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени»

|              |                                                                                |
|Учитель:      |Басалаева Л.А.                                                                                |
|              |                                                                                |
|Класс         |4-а                                                                                |
|              |                                                                                |
|Предмет:      |Литературное чтение                                                                                |
|Авторы        |                                                                                |
|учебника:     |Л.Ф.Климанова «Школа России»                                                                                |
|              |                                                                                |
|Тема урока.   |Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.                                     |
|              |                                                                                |
|Тип урока.    |Урок закрепления изученного. Урок творчества. Метод «Шести шляп».                                             |
|              |Обеспечение глубокого понимания смысла текста;                                                                |
|Цель:         |- показать на примерах литературных героев, как лень мешает людям жить, делает их смешными, беспомощными,     |
|              |больными;                                                                                |
|              |- дать возможность каждому ученику самому избавиться от лени;                                                 |
|              |-развивать у детей память, словарный запас, речь. Совершенствовать навыки работы с текстом. Обогащение        |
|              |словарного запаса.                                                                                |
|              |Развивать внимание, память, логическое мышление, наблюдательность. Раскрыть нравственный смысл произведения.  |
|              |Научить учащихся мыслить критически, ответственно относится к учёбе.                                          |
|              |                                                                                |
|              |    Личностные.                                                                                |
|Результаты:   |1.Развивать умения работать с текстом, выделять главную мысль произведения.                                   |
|              |2.Развивать навык выразительного чтения по ролям.                                                             |
|              |3.Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по достижению     |
|              |цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в группах.                      |
|              |Метапредметные.                                                                                |
|              |РУУД:                                                                                |
|              |Умение выявлять проблему;                                                                                |
|              |Умение определять и сохранять цель;                                                                           |
|              |Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.                                         |
|              |ПУУД:                                                                                |
|              |Умения использовать научные методы познания.                                                                  |
|              |Умения сравнивать, делать выводы.                                                                             |
|              |КУУД:                                                                                |
|              |Умение соблюдения  позиции «понимающего»                                                                      |
|              |Умение работать в парах .группах                                                                              |
|              |Предметные:                                                                                |
|              |1.Знание видов сказки.                                                                                |
|              |2. Умение определять тематику сказки.                                                                         |
|Оборудование  | Учебник «Литературное чтение» 4 класс (2 часть), автор: Л.Ф.Климанова тетрадь «Литературное чтение»          |
|              |Карточки для работы в парах, группах.                                                                         |
|              |Шесть шляп.                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|              |                                                                                |
|Этапы урока   |Цель этапа           |Деятельность  учителя                    |Деятельность обучающихся  |Планируемые         |
|              |                     |                                         |                          |результаты          |
|              |                     |                                         |                          |(Л-личностные,П-позн|
|              |                     |                                         |                          |авательные,К-коммуни|
|              |                     |                                         |                          |кативные,           |
|              |                     |                                         |                          |ПР-предметные )     |
|Орг. момент.  |Включение учащихся в |- Тише, тише, дан звонок, начинается     |Оценивают свою готовность |ПР-Самооценка       |
|              |деятельность на      |урок. Наш урок необычен. У нас много     |и настрой на работу.      |готовности к уроку. |
|              |личностно-значимом   |гостей. А как встречают гостей? Давайте  |                          |Учебно-познавательны|
|              |уровне.              |улыбнёмся им и будем дружно работать. Я  |                          |й интерес к данному |
|              |                     |желаю вам успехов на уроке.              |                          |уроку.              |
|Актуализация  |Повторение изученного|                                         |                          |Познавательные УУД: |
|знаний        |материала,           |-В качестве разминки перед нашей работой,|Прослушать музыку.        |умение              |
|              |необходимого для     |предлагаю вам послушать музыкальные      |                          |структурировать     |
|Вхождение в   |«открытия нового     |фрагменты.                               |                          |знания.             |
|урок          |знания», и выявления |-Как называется такое музыкальное        |Ответы детей.             |Коммуникативные УУД:|
|              |затруднений в        |произведение?                            |                          |речевая             |
|              |индивидуальной       |Предлагаю вам подсказку. Для этого       |Отгадывают ребус.         |деятельность,       |
|              |деятельности каждого |разгадайте ребус.                        |(попурри)                 |планирование        |
|              |учащегося.           |Какая орфограмма встретилась?            |                          |учебного            |
|              |                     |                                         |Удвоенная согласная.      |сотрудничества.     |
|              |                     |                                         |Несклоняемое              |                    |
|              |                     |- Кто из вас слышал это слово? Где его   |существительное среднего  |                    |
|              |                     |могли слышать?                           |рода.                     |                    |
|              |                     |Где можно найти значение этого слова?    |                          |                    |
|              |                     |                                         |В толковом словаре.       |                    |
|              |                     |                                         |Попурри – это музыкальная |                    |
|              |                     |                                         |пьеса, составленная из    |                    |
|              |                     |                                         |отрывков различных        |                    |
|              |                     |                                         |общеизвестных мелодий.    |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |Ответы детей.             |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|Постановка    |Обсуждение           |А вы знаете, бывают попурри не только    |                          |. Мотивационный:    |
|проблемы      |затруднений («Почему |музыкальное, но и в литературе тоже есть |                          |учащиеся участвуют в|
|              |возникли             |литературное попурри.                    |(Ответы учащихся.)        |диалоге-побуждении, |
|              |затруднения?», «Чего |Отгадайте, откуда эти строчки и кто      |                          |соблюдая нормы      |
|              |мы ещё не знаем?»),  |автор.                                   |                          |речевого этикета.   |
|              |проговаривание темы и|В лесу лесничий всегда был весел, но зато|                          |Коммуникативные УУД:|
|              |цели урока.          |дома он часто вздыхал и хмурился. В лесу |                          |планирование        |
|              |                     |у него всё шло хорошо, а дома бедного    |                          |учебного            |
|              |                     |лесничего очень огорчали его сыновья.    |                          |сотрудничества.     |
|              |                     |Звали их Старший и Младший.   («Два      |                          |Личностные УУД:     |
|              |                     |брата» Е.Шварц)                          |                          |высказывание        |
|              |                     |Если чудо – значит необыкновенное, а если|                          |предположений,      |
|              |                     |обыкновенное – следовательно, не чудо.   |                          |принятие точки      |
|              |                     |Один волшебник женился, остепенился и    |                          |зрения другого.     |
|              |                     |занялся хозяйством. Но как ты волшебника |                          |                    |
|              |                     |ни корми – его всё тянет к чудесам,      |                          |                    |
|              |                     |превращениям и удивительным приключениям.|                          |                    |
|              |                     |(«Обыкновенное чудо» Е.Шварц)            |                          |                    |
|              |                     |Какой я одинокий, несчастный старик. Ни  |                          |                    |
|              |                     |мамы, ни детей, ни внуков, ни друзей…И   |                          |                    |
|              |                     |главное, ничему не успел научиться»      |                          |                    |
|              |                     |(Е.Шварц «Сказка о потерянном времени»). |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |Что общего заметили?                     |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |Все произведения Е.Шварца,|                    |
|              |                     |                                         |так как мы познакомились с|                    |
|              |                     |Правильно вы поняли, мы будем работать   |его творчеством и читали  |                    |
|              |                     |над этим произведением.                  |сказку «Сказка о          |                    |
|              |                     |Работать будем по группам.               |потерянном времени, а     |                    |
|              |                     |Обратите внимание на правила работы в    |сегодня по ней будем      |                    |
|              |                     |группе.                                  |работать.                 |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |Вспоминают правила работы |                    |
|              |                     |                                         |в группе.                 |                    |
|Открытие      |Творческая работа    |- Перед вами различные шляпы, выберите   |Выбирают определённую     |Познавательные УУД: |
|нового знания |                     |одну из них. На обсуждение вам даётся 4  |шляпу, так формируются    |воспроизводить по   |
|              |                     |минуты.                                  |группы.                   |памяти информацию,  |
|              |                     |Хранителем времени буду я.               |Идёт обсуждение.          |необходимую для     |
|              |                     |Какие знания нам понадобятся?            |Учащиеся работают по      |решения учебной     |
|              |                     |                                         |группам.                  |задачи, постановка и|
|              |                     |                                         |                          |решение проблем.    |
|              |                     |                                         |                          |Коммуникативные:    |
|              |                     |                                         |                          |уметь выражать свои |
|              |                     |                                         |                          |мысли.              |
|              |                     |                                         |                          |Регулятивные:       |
|              |                     |                                         |                          |оценивать уровень   |
|              |                     |                                         |                          |владения тем или    |
|              |                     |                                         |                          |иным учебным        |
|              |                     |                                         |                          |действием ( что я   |
|              |                     |                                         |                          |знаю и умею)        |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|Закрепление   |                     |Группы готовы.                           |                          |                    |
|(включение    |                     |Слово для выступления предоставляется    |Выступление детей.        |Познавательные:     |
|новых заний в |                     |«белой шляпе».                           |                          |Умение работать с   |
|систему знаний|                     |Жёлтая шляпа.                            |                          |текстом.            |
|ребенка)      |                     |Красная шляпа.                           |                          |Анализировать       |
|              |                     |Чёрная шляпа.                            |                          |содержание,         |
|              |                     |Зелёная шляпа.                           |                          |обобщать, вычленять |
|              |                     |Синяя шляпа.                             |                          |главное.            |
|              |                     |                                         |                          |Личностные: выражать|
|              |                     |                                         |                          |положительное       |
|              |                     |                                         |                          |отношение к         |
|              |                     |                                         |                          |познанию; проявлять |
|              |                     |                                         |                          |внимание, удивление.|
|              |                     |                                         |                          |Регулятивные:       |
|              |                     |                                         |                          |оценивать весомость |
|              |                     |                                         |                          |проводимых          |
|              |                     |                                         |                          |доказательств и     |
|              |                     |                                         |                          |рассуждений         |
|Физминутка    |Формирование         |Как мне нравится учиться, (голова вверх  |Выполняют упражнение для  |Выполняют упражнение|
|              |ценностного отношения|–вниз)                                   |снятия усталости и        |для снятия усталости|
|              |к своему здоровью.   |Изучать весь мир вокруг! (повороты       |напряжения.               |и напряжения.       |
|              |                     |влево-вправо)                            |                          |                    |
|              |                     |С каждой новою страницей (наклоны вправо |                          |                    |
|              |                     |– влево)                                 |                          |                    |
|              |                     |Всё понятней стало вдруг. (круговые      |                          |                    |
|              |                     |вращения).                               |                          |                    |
|Рефлексия     |Осознание учащимися  |                                         |Высказывания учащихся.    |Коммуникативные:    |
|              |своей учебной        |Какую цель мы преследовали, когда        |- Понимать и анализировать|умение выражать свои|
|              |деятельности,        |работали в группе?                       |текст.                    |мысли               |
|              |самооценка           |                                         |- Иметь свои мысли.       |                    |
|              |результатов          |                                         |- Применять в жизни.      |                    |
|              |деятельности своей и |Какой урок мы извлекли из сказки?        |*Человек, который         |                    |
|              |всего класса.        |                                         |понапрасну теряет время,  |                    |
|              |                     |                                         |сам не замечает, как      |                    |
|              |                     |Является ли эта проблема актуальной      |стареет.                  |                    |
|              |                     |сегодня?                                 |Да, есть ребята, которые  |                    |
|              |                     |                                         |не ценят время, а теряют  |                    |
|              |                     |                                         |его даром.                |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|Домашняя      |                     |На ваших часах есть домашнее задание, по |Найти пословицы к сказке. |                    |
|работа        |                     |желанию выполните любое.                 |Составить диафильм.       |                    |
|              |                     |                                         |Приготовить мини –        |                    |
|              |                     |                                         |спектакль.                |                    |
|              |                     |                                         |Написать аннотацию.       |                    |


title: Конспект урока "Обобщение знаний по теме «Неметаллы»" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока химии в 9 классе: Обобщение знаний по теме «Неметаллы»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
  Учитель:Белоножко Тамара Николаевна, учитель химии МБОУ «Дивовская СОШ»Мглинского района Брянской области
Тема урока: Обобщение знаний по теме «Неметаллы»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Данная разработка представляет собой урок обобщающего повторения и систематизации знаний учащихся о неметаллах на основе сравнительной характеристики состава, строения и свойств неметаллов.
Конспект урока химии по теме: «Обобщение знаний по теме «Неметаллы»
Цели урока:
образовательная: повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся о строении атомов неметаллов, свойствах неметаллов и их соединений, формировать умения систематизировать и анализировать информацию, полученную на уроках химии; рассмотреть значение неметаллов в жизни человека.
развивающая: развивать логическое мышление, способность обобщать, речь, коммуникативные способности, самостоятельность, познавательный интерес;
воспитательная: воспитывать культуру умственного труда, ответственность за результаты своей работы.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, таблица для заполнения, карточки для учащихся четырех групп, периодическая таблица химических элементов Д.И.Менделеева, таблица растворимости.
Ход урока
I. Организационная часть урока.
Учитель рассказывает о значении неметаллов для современных отраслей промышленности, повседневной жизни людей и вместе с учащимися определяет тему и цели урока.
II. Повторение и обобщение пройденного материала.
Учащиеся класса разбиваются на 4 группы для работы над учебным материалом.
Учитель предлагает вспомнить строение неметаллов и выводит на экран задание:
Задание 1
Провести сравнительную характеристику неметаллов на примере углерода, азота, серы и хлора. Каждая группа получает таблицу и заполняет один столбец (по жребию) и совместно проверяем.

Вывод: для атомов неметаллов характерны четыре и более электрона на внешнем энергетическом уровне, тенденция к приёму недостающих до 8 электронов, атомы элементов-неметаллов способны как принимать электроны, проявляя окислительные функции, так и отдавать их, проявляя восстановительные функции.
Неметаллы имеют 2 типа кристаллических решёток:
- молекулярные ( O2, O3, N2, Cl2),
- атомные (алмаз, графит).
Для неметаллов – простых веществ характерна ковалентная неполярная химическая связь.
Задание 2
Учитель зачитывает определения, относящиеся к загаданному химическому элементу неметаллу. Если ответ готов после первого определения, то команда получает 5 баллов, после второго – 4, после третьего – 3,после четвертого – 2, после пятого – 1, не угадано вещество – 0.
Задание для группы №1
- Его простое вещество называют всесъедающим.
- Он обладает высокой химической активностью.
- Его соединения входят в состав зубных паст.
- Он входит в состав фреона.
-Его находят в тефлоновых покрытиях.
О т в е т. Фтор
Задание для группы №2
- Это распространенный неметалл.
- Его атомы входят в состав белков.
- Простое вещество горит синеватым пламенем.
- Используют в производстве резины.
-Используют в производстве спичек.
О т в е т. Сера
Задание для группы №3
- Простое газообразное вещество оказывает сильное раздражающее действие на слизистую оболочку глаз и дыхательную систему.
- Он входит в состав некоторых гербицидов, инсектицидов и пестицидов.
- Простое вещество получают главным образом в результате электролиза солей.
- Войска Антанты и германские войска применяли это вещество в боевых действиях.
- Соединения этого элемента используют для дезинфекции воды в плавательных бассейнах.
О т в е т. Хлор
Задание для группы № 4
- Этот неметалл образует аллотропные модификации.
- Академик А.Е. Ферсман навал его «элементом жизни и мысли»
- Входит в состав костей.
- Открыт в 1669 году немецким алхимиком Брандом.
- Одна из аллотропных модификаций светится в темноте.
О т в е т. Фосфор
Задание 3
Химические свойства неметаллов и их соединений повторяем, играя в «крестики-нолики». Уравнения реакций представители команд записывают на доске. Правильное выполнение задания оценивается в 5 баллов.
Задание для группы №1
Покажите выигрышный путь, состоящий из формул веществ, взаимодействующих с оксидом серы (IV). Составьте уравнения реакций взаимодействия оксида серы (IV) с веществами, формулы которых составляют выигрышный путь.

Задание для группы №2
Покажите выигрышный путь, состоящий из формул веществ, взаимодействующих с соляной кислотой. Составьте уравнения реакций взаимодействия соляной кислоты с веществами, формулы которых составляют выигрышный путь.

Задание для группы №3
Покажите выигрышный путь, состоящий из формул веществ, взаимодействующих с аммиаком. Составьте уравнения реакций взаимодействия аммиака с веществами, формулы которых составляют выигрышный путь.

Задание для группы №4
Покажите выигрышный путь, состоящий из формул веществ, взаимодействующих с карбонатом калия. Составьте уравнения реакций взаимодействия карбоната калия с веществами, формулы которых составляют выигрышный путь.

Задание 4
Учитель загадывает загадки, а команды отвечают. Право отвечать первым дается тому, кто быстрее поднимет руку. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1) Джозеф Пристли как-то раз,
Окись ртути нагревая,
Обнаружил странный газ.
Газ без цвета, без названья,
Ярче в нем горит свеча,
Угадайте Вы меня! (Кислород)

2) Из меня состоит все живое,
Графит, антрацит и алмаз.
Я на улице, в школе и в поле,
Я в деревьях и в каждом из вас. (Углерод)

3) Тяжелый, жидкий и пахучий,
Подвижный, сильно ядовит.
Удушлив и весьма летучий
Сквозь поры пробки он летит.
Лечебным действием заметен
И всем известен потому. (Бром.)

4) Я - газ легчайший и бесцветный,
Неядовитый и безвредный.
Рождаю воду, когда сгораю,
Аэростаты наполняю,
А с кислородом образую
Я смесь горящую, взрывную. (Водород)

5) Гулять в грозу - какой резон?
Подышим воздухом, дружище.
В природе словно стало чище,
Повсюду в воздухе ... (Озон.)

6) Я светоносный элемент.
Я спичку вам зажгу в момент.
Сожгут меня, и под водой
Оксид мой станет кислотой. (Фосфор)

7) Предупреждаю вас заранее:
Я не пригоден для дыхания!
Но все как будто бы не слышат
И постоянно мною дышат. (Азот)
Задание 5
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения.

Посмотрим на результаты. Представитель команды записывает на доске уравнения и все проверяют (за каждое уравнение – 1 балл).
Знаете ли вы, что:
1) …алхимикам удалось получить серную кислоту еще в Х в. при прокаливании некоторых сульфатов (купоросов). Отсюда и произошло историческое название купоросное масло.
2) …самое обыкновенное средство тушения пожаров – вода – горит в струе фтора светло-фиолетовым пламенем;
3) …алхимики называли серу «желчью бога Вулкана»;
Задание 6
«Реши задачу»
Учитель выдаёт командам карточки с условием задачи. Группа решает задачу. Решения записывают в свою рабочую тетрадь. Через 5 минут работы учитель собирает решения.
Какой объем водорода (н.у.) выделится при взаимодействии алюминия с 49г 20% раствора серной кислоты?
III. Подведение итогов.
Учитель оценивает работу групп и выставляет оценки.
IV. Домашнее задание:
1) повторить п. 27-31
2) подготовиться к контрольной работе.
Литература
1. Габриелян О.С. Химия, 9 класс. М. Дрофа, 2008
2. Девяткин В.В., Ляхова Ю.М. Химия для любознательных. Ярославль: Академия развития, 2000.
3. Зайковский И.И. Занимательная химия. М.: Учпедгиз, 1961


title: Урок - путешествие "Отработка знаний по теме: "Общие свойства металлов"" 9 класс

extracted_text:
                                                                 МОУ  Панская школа-интернат.
                                                           Малоярославецкий район, Калужская область.
                                                           Учитель химии и биологии Бутузова Зоя Владимировна.

                          УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТАНЦИЯМ.
               Отработка знаний по теме: « Общие свойства металлов» 9 класс.
ЦЕЛИ: повторить и   закрепить знания учащихся по теме « Общие свойства металлов», показать роль металлов в природе и жизни человека.
 Развивать умения учащихся наблюдать, сравнивать, делать выводы, проводить эксперименты, работать с различными источниками информации.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Таблица « Строение кристаллических решеток».
Карточки с заданиями:
- карточки с записями уравнений реакций, которые надо закончить
- карточки с описанием опытов
- карточки с кроссвордом
- карточки с рисунками для технологической станции
- карточки с тестами.
      3.Карта « Полезные ископаемые».
4.Карты атласа для 9 класса.
       5.Коллекции « Полезные ископаемые» - раздаточный материал.
       6.Результаты заранее (за 3 недели) заложенного опыта с водными культурами по    выяснению роль калия для роста растений. Готовятся две питательные смеси одна с калием, другая без него. В них помещаются растения: проросток фасоли, усы клубники. Через три недели демонстрируются результаты опытов.
       7. За сутки заложить опыт с грибами.
       8.Приборы и реактивы опытов по коррозии.
      9. Таблички с названиями станций.
     10.Микроскоп.
                                ХОД УРОКА
I. Учащиеся путешествуют по станциям: теоретическая, геохимическая, технологическая, биохимическая, экспериментальная, занимательная, итоговая.
Класс делится на экипажи по два человека.

                                    СТАНЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
Где в ПС находятся металлы?
Каковы особенности строения атомов металлов?
Как атомы металлов завершают свой внешний энергетический уровень?
Какую кристаллическую решетку имеют металлы?
Каково строение кристаллической решетки металлов?
Какими физическими свойствами обладают металлы?
Привести примеры пластичных металлов.
Привести примеры металлов, обладающих лучшей электрической проводимостью.
Какой металл самый легкий, самый тяжелый?
Какой металл самый тугоплавкий, легкоплавкий?
Какой металл самый твердый, самый мягкий?
Чем объясняются физические свойства металлов?
Где применяются металлы, какие их свойства при этом используются?
Перечислить  химические свойства металлов?
Как изменяется химическая активность металлов в группах, периодах?
Как называется ряд, где металлы расположены по их восстановительной способности?
Кем был предложен этот ряд?
Какие свойства металлов вытекают из их положения в ряду напряжений?
Каждому экипажу закончить уравнения реакций. Затем уравнения реакций рассматриваются у доски:
K + Н2О =
Мg + О2 =
Аl + S =
Zn + НСl =
СuCl2 + Fe =
Из алюминия можно прокатывать тонкие листы, называемые фольгой. Какое свойство алюминия при этом используется?
Укрепили на картоне три проволоки одинакового размера и диаметра. Одна – медная, другая – алюминиевая, третья – железная. В верхней части этих проволок укрепили парафиновые шарики, нижние концы проволок погрузили в кипяток. Через некоторое время шарики соскользнули вниз, но в разное время. Почему?
О каком металле идет речь? Довольно тяжелый, обладает хорошей электрической проводимостью, что широко используется в электротехнике. Хорошо проводит тепло, имеет красноватый оттенок.
Из серебра и золота, в большинстве случаев, изготавливают электрические контакты в радиоэлектронных приборах. Как вы думаете почему?
К алюминиевому ковшу была приклепана ручка медными заклепками. Почему ручка быстро отвалилась?
Что такое коррозия?
Какие виды коррозии вы знаете?
Как уберечь металлы от коррозии?
Алюминиевое изделие было покрыто никелем, покрытие поцарапали. Что будет происходить при этом с изделием?
Что такое сплавы?
Какие знаете черные сплавы?
Какие знаете цветные сплавы?
Где используются сплавы?

                                     СТАНЦИЯ  ГЕОХИМИЧЕСКАЯ
1.Исходя из свойств металлов, ответьте на вопрос: в каком виде металлы чаще всего встречаются в природе?
2.Какие металлы встречаются в самородном виде?
3.Какие рудные полезные ископаемые знаете?
4.Показать по карте месторождения:
железных руд
алюминиевых руд
медных руд
свинцово-цинковых
оловянных.
     5.Какие полезные ископаемые образуют натрий, калий, кальций?
     6.Показать по карте месторождения поваренной соли, калийной соли.
     7.В виде, каких соединений в природе встречается кальций?

                                 СТАНЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
    1.Как называется наука о промышленных способах получения металлов?
    2. Какие способы получения металлов разработаны металлургами?
    3.В чем сущность пирометаллургического способа?
    4.По какой схеме осуществляется гидрометаллургический способ?
    5.В чем сущность электрометаллургического способа?
    6.Что такое электролиз?
    7.Учащимся выдаются рисунки, которые изображают способы получения металлов. Задание – распознать способ и записать уравнения реакций, протекающих при получении металлов.
Экипажи выполняют работу на месте, а потом объясняют у доски.

                             СТАНЦИЯ БИОХИМИЧЕСКАЯ
На этой станции экипажи рассказывают о роли некоторых металлических элементов в живых организмах. Это задание было задано на дом.

                             СТАНЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
1.Экипажи проделывают опыты по коррозии. Каждый экипаж проделывает свои опыты.. Потом рассказывают друг другу о проделанных опытах.
ОПЫТ №1: в две пробирки налейте по 1 мл раствора серной кислоты. Опустите в одну пробирку новую гранулу цинка, а в другую – гранулу цинка, смоченную раствором сульфата меди ( II ), т.е. загрязненную. Убедитесь в том, что металлы коррозируют с разной скоростью.
ОПЫТ №2: в две пробирки с раствором серной кислоты опустите по одной грануле цинка, одну – гладкую ( новую), другую – шероховатую, ранее использованную. Убедитесь, что однородность поверхности влияет на скорость коррозии.
ОПЫТ№3: в две пробирки с раствором серной кислоты опустите по грануле цинка. К одной грануле цинка привяжите медную проволоку. Уясните, что эти металлы коррозируют разной скоростью.
2. Опыты – металлы в природе.
ОПЫТ№1: Наличие магния в молекуле хлорофилла можно доказать действием соляной кислоты на спиртовую вытяжку хлорофилла. Раствор буреет, так как соляная кислота отщепляет магний от хлорофилла и превращает хлорофилл в феофитин.
ОПЫТ№2: обнаружение кальция в золе растений. На предметное стекло капнуть с одной стороны – каплю раствора золы, а с другой – каплю раствора серной кислоты, капли соединить мостиком, чтобы шла постепенная кристаллизация. Через некоторое время можно рассмотреть под микроскопом игольчатые кристаллы гипса.
ОПЫТ №3: осаждение солей тяжелых металлов в вытяжке грибов. Для этого надо найти гриб у шоссе и гриб, выросший глубоко в лесу. Замочить грибы на сутки водой, затем профильтровать растворы. И в оба раствора добавить раствор соляной кислоты. В вытяжке из гриба, выросшего у шоссе, появляется белый осадок солей тяжелых металлов. Делаем вывод – не собирайте грибы вблизи шоссейных дорог, они содержат ядовитые соли тяжелых металлов.
ОПЫТ №4: с водными культурами по выяснению роли калия на рост растений.

                                         СТАНЦИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
На этой станции экипажи решают кроссворд.

                                         СТАНЦИЯ ИТОГОВАЯ
1.Выполнение теста.
2.Подсчет баллов, набранных на станциях, оценка работы экипажей.

                                                             ТЕСТ:
1.Электронную формулу: 1S 2S 2Р 3S     имеет атом:
	а) бериллия      б) натрия       в) магния
2.На внешнем энергетическом уровне в атомах металлов находятся:
	а) от 4 до 7 электронов   б) от 1 до 3 электронов   в) от 2 до 5 электронов.
3.Причиной электрической проводимости у металлов является :
	а) наличие в кристаллах ионов металлов   б) наличие в кристаллах свободных электронов.
4.В электротехнике для производства ламп накаливания используют:
	а) алюминий    б) медь        в) вольфрам,    так как этот металл обладает:
	г)хорошей электрической проводимостью,  д) теплопроводностью
            е) тугоплавкостью.
5.В ряду химических элементов: Li – Na – К –Rb – Сs металлические свойства:
	а) усиливаются   б) ослабевают   в) не изменяются.
6. При пропускании водорода над раскаленным оксидом железа ( III ), водород играет роль:  а) катализатора  б) восстановителя   в) окислителя.
7.При нагревании реагирует с водой:
	а) железо  б) натрий   в) кальций.
8.При комнатной температуре будут взаимодействовать с водой:
	а) цинк  б) натрий.
9.Выделяют водород из соляной кислоты следующие металлы:
	а) магний и цинк  б) медь и серебро.
10.Натрий можно получить электролизом из:
	а) раствора хлорида натрия  б) расплава хлорида натрия.

Уроки  ИНМ (до) проводятся в форме семинара, урока решения различных проблем, очевидное-невероятное, ролевые игры, урок в стихах, урок-телепередача, уроки с использованием ИКТ технологий.