title: Презентация "Методические приемы формирования метапредметных УУД в образовательном процессе"

extracted_text:
Мастер-класс:
 «Методические приемы
 формирования метапредметных УУД
 в образовательном процессе»
Зябкина О.А.
Учитель химии
МКОУ Митрофановской СОШ
12.02.2016
Пятый форум молодых учителей Воронежской области «Молодой учитель «Новой школе России»
Метапредметные результаты
образовательной деятельности
Мета-(с греч. μετά- — между, после, через),
часть сложных слов, обозначающая: абстрагированность, обобщённость, промежуточность, следование за чем-либо,
 переход к чему-либо другому, перемену состояния, превращение
Это овладение основными  УУД:
1. регулятивными,
2. коммуникативными,
3. познавательными;
Т.е.  способами деятельности,  применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

Результаты освоения программы по предмету
Предметные
Личностные
Метапредметные
Межпредметные понятия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности
Способность использовать УУД в познавательной и социальной практике
Способность к построению индивидуальной образовательной траектории
Владение навыками учебно-исследовательской , проектной и социальной деятельности

Организация учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками

УУД
Классификация видов
 универсальных учебных действий

В.А. Сухомлинский : «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
Почему ?!
Что делать ?!
Неумение работать с постоянно возрастающим объемом информации
Непонимание: как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам
Психологический дискомфорт
Повышать мотивацию
Создавать психологически комфортную атмосферу
Применять «деятельностные технологии»
«Грамотно организованная» рефлексия

Алгоритм конструирования занятия,
направленного на формирование метапредметных результатов
Методологическая основа – системно – деятельностный подход!
Технологии – «деятельностные»!
Формы и методы работы – активные и интерактивные !

 1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом
2. Исходя из темы урока, цели модуля,  с учетом возрастных и психологических особенностей развития детей, выбрать педагогические технологии, методы, приемы.
3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструкторы ситуационных задач
4.Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.
5. Оценить эффективность урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя.
«Деятельностные»  технологии
Здоровьесберегающие
Игровые (ролевые/деловые)
ТРКМ (технология развития критического мышления)
Технология модульного и блочно-модульного обучения
Технология «Дебаты»
Проектно-исследовательская
ТРИЗ (технология решения изобретательских задач)
Разноуровневое обучение в условиях одного класса
Проблемное обучение
Развивающее обучение
«Портфолио» обучающегося
«Без удивления нет
 заинтересованного
познания…»
Прием «Фантастическая добавка»
направлен на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.
Привычную ситуацию рассмотреть с необычной точки зрения.

Прием «Нестандартный вход в урок»
направлен на включение в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.
Элементы приема:
Противоречивые факты
Видеофрагмент
Фрагмент литературного произведения
«Яркое пятно»
Прием «Ассоциативный ряд»
Представить тему
В столбик написать слова-ассоциации
Изучить тему
Добавить недостающие ассоциации
Удалить ненужные ассоциации
Прием «Отсроченная отгадка»
Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант:
В начале урока – загадка
К концу урока – отгадка
2 вариант:
В конце урока – загадка
Начало следующего урока – поиск отгадки

Прием «Необъявленная тема»
Направлен на создание внешней мотивации изучения темы урока.
Прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Прием «Удивляй!»
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

«Изюминка» занятия
Ваши вкусовые ощущения ?...
10
Прием «яркое пятно»
соленое
кислое
горькое
терпкое
сладкое
Почему все это кислое ?...
11
?
«Не потревожить давние мысли –
значит не найти дорогу к новым…»
Приём  “Цепочка признаков“
направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
1 ученик называет объект, другие ученики поочередно его признаки.
Победителем становится ученик, последний назвавший признак.
Вторую цепочку начинает он.

Приём  “Я беру тебя с собой“
 направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
умение объединять объекты по общему значению признака;
умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Приём  “Да-нет“
Формирует следующие УУД:
 умение связывать разрозненные факты в единую картину;
 умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
 умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Приём  “Шаг за шагом“
приём интерактивного обучения
2 ученика, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Кто дойдет быстрее?

Приём  “Жокей и лошадь“
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь»

Приём  “Игровая цель“
приём-игра, направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
учебные умения;
умение работать в команде;
умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Приём  “корзина идей, понятий, имен“
Для организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация их опыта и знаний. Он позволяет узнать все, что знают и думают ученики по теме. На доске крепим «корзину», в которой условно будет собрано все по теме.

Приём  “До и после“
из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод

Приём  “Развивающий канон“
 Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
Пример:  соляная кислота – серная кислота = хлориды - …. (сульфаты)

Приём  “Ложная альтернатива“
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Ученику надо дать верный ответ.

Приём  “Вопросительные слова“
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

«Если ты ничего не ищешь,
 значит, тебя не существует»
Приём  “Толстый и тонкий вопрос“
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов
Приём  “Согласен – не согласен“
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
Приём  “Инсерт“
Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования умения систематизировать и анализировать информацию. Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Приём  “Своя опора“
Универсальный приём, сворачивающий информацию.
Формирует:
умение выделять главную мысль;
умение устанавливать связи между объектами;
умение представлять информацию в «свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Его он может использовать на уроке сам или для взаимообучения
Приём  “Хорошо - плохо“
Формирует:
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

Приём  “Хорошо - плохо“
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Спикер передает результаты.
Приём  “Связи“
Формирует:
умение находить связи между объектами в системе;
умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;
умение устанавливать связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой. Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
Приём  “ЗХУ“
отображает  три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
 умение определять уровень собственных знаний; умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю»,
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации.
 На «стадии рефлексии» учащиеся указывают, что они умеют.

«Великая цель учения - не знания, а действия»
Приём “Генераторы-критики”
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Пример.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
Приём  «Шесть шляп»
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:
умение осмысливать свой опыт;
умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём  "Телеграмма"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться).
Приём  “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Приём  «Фишбоун» (рыбный скелет)
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Приём  “Рюкзак”
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Приём “Хокку”
ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный.
Приём  «Диаманта»
Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.

Приём  "Цветные поля".
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

Приём  «Мысли во времени»
Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом.
Приём  «Сообщи свое Я»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует:
умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;
умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.
Приём “Райтинг”
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
Формирует:
умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
Пример 1.
Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.

Приём  "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.

Рефлексивный экран
Сегодня я узнал …
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Было интересно…
Было трудно…
Рефлексия для командной
или групповой работы
Что значит «быть командой» ?
Что нужно сделать, чтобы уверенно заявить: «Мы - самая лучшая команда!»
«Чем ваша команда отличается от «идеальной» ?
Добилась ли ваша команда сегодня успеха?
Перечислите качества «хорошей команды»


title: Конспект урока "Правила работы на швейной машине"

extracted_text:
                  Урок "Правила работы на швейной машине."
Цели:
Образовательная:
    ✓ закрепить знания об устройстве швейной машины;
    ✓ познакомить с устройством шпульного колпачка;
    ✓ научить приемам заправки верхней нитки в машину и шпульки с нижней
      ниткой в шпульный колпачок;
    ✓ научить заправлять верхнюю и нижнюю нити.
Развивающая:
    ✓ развивать умение организовывать работу в парах;
    ✓ формировать умение анализировать и оценивать работу;
    ✓ продолжать развитие моторики пальцев рук
Воспитательная:
    ✓ воспитывать техническую культуру, аккуратность;
    ✓ прививать интерес к работе на швейной машине;
    ✓ показать значимость приобретенных знаний;
    ✓ совершенствовать навыки общения.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
    ➢ Объяснительно-иллюстративные:
            □ рассказ;
            □ беседа;
            □ диалог;
            □ показ трудовых приёмов;
            □ демонстрация презентации;
    ➢ Практические:
            □ намотка нитки на шпульку;
            □ заправка шпульки с нижней ниткой в шпульный колпачок;
            □ установка шпульного колпачка в челночное устройство;
            □ заправка верхней нити;
            □ вытягивание челночной нитки.
    ➢ Интеллектуальные:
            □ сравнение;
            □ анализ
            □ обобщение.

Форма работы:
    ✓ фронтальная,
    ✓  работа в парах.
Оборудование:
    ✓ швейная машина,
    ✓ шпульный колпачок,
    ✓ шпулька,
    ✓ нитки,
    ✓ ножницы,
    ✓ лоскут ткани.
Дидактические средства:
    ✓ экран,
    ✓ проектор,
    ✓ компьютер,
    ✓  презентация.
                                  Ход урока
1. Организационный момент:
5 минут.
    ⇨ Проверка списочного состава.
    ⇨  Готовность обучающихся  к уроку.
    ⇨ Создание позитивного творческого настроя на познавательную
      деятельность.
    ⇨ Сообщение темы урока.
    ⇨ Запись обучающимися темы урока в тетради.
2. Актуализация знаний и умений:
10-15 минут метод обучения - игровая ситуация.
Для проверки уровня усвоения знаний обучающихся полученных на предыдущем
уроке по теме : «Бытовая универсальная швейная машина», одной из девочек
предлагается провести блиц-опрос одноклассниц по слайду «Вид швейной
машины» и практическую работу по правилам периодов работы швейной машины
(Начало работы и окончание работы). За каждый правильный ответ вручается
жетон. В результате этой работы ученицы набравшие 5 жетонов получают –
оценку 5… Учитель оценивает работу девочки проводившую блиц-опрос.
Проверка правил техники безопасности при работе на швейной машине.
Правила ТБ при работе на швейной машине:
    • Сидеть на стуле перед швейной машиной прямо, на расстоянии 10-15 см от
      края стола. Неправильная рабочая поза нарушает осанку, вызывает
      быструю утомляемость и вредит работе органов пищеварения.
    • При работе на швейной машине волосы убрать под косынку, застегнуть
      пуговицы рукавов одежды.
    • Убрать с машины посторонние предметы.
    • Следить за правильным положением рук.
    • Не оставлять ножницы открытыми. Обрезать нитки только ножницами.
    • Если игла сломалась, найти сломанные части и отдать учителю.
Вводный инструктаж по выполнению практической работы
 Напомнить, что швейная машина должна работать плавно, без рывков, для
этого необходимо следить за силой и плавностью нажатия на педаль.
Практическая работа:
Предложить обучающимся сесть за машинки и привести их в движение. Работа
выполняется без заправленных ниток.
Объяснить образование машинного стежка

3. Мотивация познавательной деятельности.
5 минут.
Швейная машина – это устройство, выполняющее механические движения сшивания
текстильных материалов и кожи, для изготовления одежды, обуви и других
швейных изделий. Первую швейную машину изобрел немецкий профессор Вальтер в
1755 году.
Главным достоинством швейной машины являются скорость шитья и возможность
поставить швейное производство на поток. Швейные машины стали основным
технологическим оборудованием при изготовлении одежды.
Современные швейной машины могут автоматически присборивать ткань,
обрабатывать петли, выполнять около 47 стежков и 30 типов строчек,
прошивать кожу и различные виды тканей от батиста до драпа, вышивать. В них
возможна установка двойной иглы для шитья сразу двумя (даже разноцветными)
нитками.
Вопросы:
    • Есть ли у вас дома швейная машина?
    • Как она приводится в движение? (ручным приводом, ножным приводом,
      электрическим приводом).
    • Для чего человек изобрел швейную машину?
    • Легко – ли на ней работать?
    • Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы машина работала?
Чтобы шить на машине, необходимо с ней правильно обращаться: быть
аккуратным, уметь смазывать и налаживать машину. Также необходимо правильно
заправлять швейную машину. Сейчас мы с вами познакомимся с порядком
заправки верхней и нижней нитей в швейной машине, а на практической работе
вы научитесь заправлять и верхнюю и нижнюю нити.
4. Изучение нового материала:
15 минут.
Используя рисунки слайдов учитель рассказывает правила установки и выемки
шпульного колпачка, правила намотки нитки на шпульку, установку шпульки в
шпульный колпачок, порядок заправки шпульки с нижней ниткой в шпульный
колпачок, порядок заправки верхней нити, плавила вытягивания нижней нити.
 Обучающиеся слушают объяснения учителя, смотрят слайды (аудиальное и
визуальное изучение нового материала). После просмотра слайдов учитель
предлагает повторить вслух алгоритм действий по заправке нитей, показывая
видеоролик без звука. Обучающиеся (по желанию) вслух проговаривают эти
действия.
Установка и выемка шпульного колпачка.
Прежде чем установить шпульный колпачок в механизм челнока, нужно выполнить
несколько подготовительных операций.
   1. Проворачивая рукой маховое колесо, установите иглу в самое верхнее
      положение, чтобы она не мешала устанавливать шпульный колпачок.
   2. Отодвиньте задвижную пластинку так, чтобы обеспечить свободный доступ
      к челночному механизму.
   3. Уберите ногу с педали реостата электропривода, выключите машину из
      сети.
Установка шпульного колпачка в машину производится следующим образом.
Берут заправленный шпульный колпачок за крылышко защелки и отгибают ее до
упора. В этом положении крылышко защелки необходимо держать постоянно
указательным и большим пальцами левой руки для того, чтобы шпулька не
выпала из шпульного колпачка. Затем надевают шпульный колпачок на в
шпиндель челнока. При этом установочный палец должен войти в
соответствующий вырез накладной пластинки механизма челнока. Потом
постепенно отпускают крылышко защелки, одновременно прижимая внутрь
шпульный колпачок, пока он не защелкнется.
При выемке шпульного колпачка сначала отклоняют крылышко защелки до упора,
а затем, постоянно удерживая ее большим и указательным пальцами левой руки,
вынимают шпульный колпачок вместе с находящейся в нем шпулькой. Если
шпулька выскочила, то не следует пытаться вытащить ее. Гораздо проще снова
вставить на место шпульный колпачок и вновь аккуратно извлечь его вместе со
шпулькой.
Шпульный колпачок предназначен для того, чтобы разместить шпульку с ниткой
внутри челночного механизма и обеспечить свободный выход из него нижней
нитки.
Шпульный колпачок представляет собой металлическую чашечку, на боковой
поверхности которой имеется косая прорезь для нитки, а внутри шпиндель, на
который надевается шпулька.

Намотка нити на шпульку.
   1. Поставить катушку с нитками на катушечный стержень.
   2. Открыть задвижную пластинку.
   3. Вынуть шпульный колпачок и вытащить из шпульного колпачка шпульку.
   4. Переключить машину на холостой ход.
   5. Намотать несколько витков нитки на шпульку вручную и установить
      шпульку на стержень моталки.
   6. Заправь нитку и прижми шпульку до упора.
   7. Намотай нитки на шпульку, плавно нажимая ногой на педаль.
Заправки нижней нити.
   1. Вставьте шпульку с намотанной ниткой в шпульный колпачок
   2. Заправьте нитку в прорезь шпульного колпачка и под пластинчатую
      пружину, оставив свободный конец длиной 10 см.
   3. Вставь шпульный колпачок в челночное устройство, закрой задвижную
      пластину.
   4. переключи машину на рабочий ход.
           Возьмите шпульный колпачок в левую руку и вставьте в него
           шпульку с нитью: Шпульку нужно держать таким образом, чтобы нить
           свешивалась в направлении, противоположном направлению косой
           прорези и чтобы конец нити располагался ближе к внутренней щечке
           шпульки. Это облегчает заправку нити.
           Протяните нить правой руки через косую прорезь под прижимную
           пружину, а затем в небольшую прорезь на конце пружины.
           Проследите за тем, чтобы при протягивании нити не сдвинулась
           прижимная пружина.
           Потяните за конец нити и убедитесь в том, что нить выходит из
           шпульного колпачка с небольшим усилием, шпулька вращается
           свободно, не заедает.
Заправка верхней нити.
Верхняя нить – это нить, которая проходит от катушки к игольному ушку.
Перед заправкой верхней нити нужно поднять прижимную лапку, затем вращением
махового колеса установить иглу и рычаг нитепритягивателя в крайнее верхнее
положение.
Заправка верхней нити производится следующим образом:
   1. Поставить катушку ниток на катушечный стержень.
   2. Нить от катушки провести через верхний нитенаправитель к регулятору
      натяжения верхней нити.
   3. Завести нить за нитенаправительный крючок
Нить от катушки проводят через верхний нитенаправитель к регулятору
натяжения верхней нити. Пропускать нитенаправитель нельзя, потому что нить
должна войти в регулятор натяжения под определенным углом.
Проводят нить через два нижних нитенаправителя и заправляют в ушко иглы со
стороны длинного желобка.

Вытягивание нижней нити.
После заправки верхней нити следует вытянуть наверх нижнюю нить из
шпульного колпачка. Для этого, придерживая левой рукой конец нити из ушка
иглы, но не натягивая нить, поворачивают на себя маховое колесо, чтобы игла
с нитью сначала опустилась в отверстие игольной пластины, захватила там
нить, выходящую из шпульного колпачка, а затем опять поднялась в свое
верхнее положение. После этого нужно потянуть за конец верхнюю нить и через
отверстие в игольной пластине вытянуть нижнюю наверх. Концы обеих нитей
вытягивают на 7-8 см и укладывают под прижимную лапку. На этом подготовка
машины к работе заканчивается.
   5. Практическая работа: «Намотка нити на шпульку. Заправка нижней нити.
      Установка шпульного колпачка в челночное устройство »:
10-15 минут
Ученицам предлагается работа в парах.
Сначала одна ученица выполняет намотку нити на шпульку, заправляет нить в
шпульный колпачок и устанавливает его в челночное устройство. Вторая
девочка наблюдает за ее работой. Затем девочки меняются местами.
Девочки анализируют и оценивают работу друг друга. Используя инструкционную
карту и критерии оценивания, которые заранее приготовлены учителем.
Учитель делает целевые обходы, наблюдает, помогает при затруднениях
   6. Практическая работа «Заправка верхней нити»:
30 – 35 минут.
Ученицам предлагается работа в парах сменного состава.
Сначала одна ученица выполняет заправку верхней нити, вторая  наблюдает.
Затем девочки меняются местами.
По завершению практической работы девочки анализируют и оценивают работу
друг друга. Используя инструкционную карту и критерии оценивания, которые
заранее приготовлены учителем.
Учитель делает целевые обходы, наблюдает, помогает при затруднениях
   7. Уборка рабочих мест учащимися. Подведение итогов урока:
10 минут.
Учащиеся подводят урок, оценивают практическую работу друг друга.
Затем  идет разбор наиболее типичных ошибок.
 Домашнее задание: Заправить верхнюю и нижнюю нити в швейной машине дома.
Оформить в тетради:
   1. Алгоритм заправки нижней нити;
   2. Алгоритм заправки верхней нити.


Презентация "Заповедник «Путоранский»"


title: Конспект урока "Ледники. Айсберги" 6 класс

extracted_text:
            КОНСПЕКТ УРОКА ГЕОГРАФИИ ПО ТЕМЕ «ЛЕДНИКИ. АЙСБЕРГИ»
                                  (6 класс)

                          Дедух Галина Васильевна,

                            учитель географии МБОУ
                                                  «Гимназия №5 г. Белгорода»
  Цели урока: сформировать основные понятия темы «ледник», «снеговая линия»,
«айсберг»;  представление  о  строении  ледников,   их   видах,   значении;
продолжить формирование умения работать географической картой и воспитывать
интерес к предмету.
  Оборудование:  настенная  физическая  карта  полушарий,  комплект  картин,
рисунки и схемы, мультимедийная презентация.
                                  Ход урока
     I. Организационный момент.
  II.  Повторение домашнего задания.
  1.  Опрос у доски. (В кабинете географии на  отдельной  доске  изображена
краской контурная карта полушарий, с помощью которой легко проверять  знания
номенклатуры?)
  На доске написан список озер:
1) Байкал;
2) Сарезское;
3) Каспийское;
4) Кроноцкое;
5) озера Карелии;
6) Танганьика;
7) озера Предуралья.
  Первый из отвечающих учеников должен сгруппировать эти озера
  по происхождению котловин,
  второй — обозначить данные озера на большой контурной карте.
  2.  Опрос по карточкам:
    1-я карточка
  1.  Приведите примеры озер тектонического происхождения.
  2.  Как образуются карстовые озера?
    2-я карточка
  1. Приведите пример запрудного (завального) озера.  Укажите  причину  его
возникновения.
  2.  К какому типу озер по происхождению относятся:
  а) Байкал; б) Каспийское; в) Кроноцкое.
    3-я карточка
1. Приведите пример вулканического озера. Где образуются такие озера?
2. К какому типу озер по происхождению котловин относятся следующие озера:
3. а) Сарезское; б) Танганьика; в) Байкал.
4. Фронтальный опрос:
1. Что такое озеро?
2. Перечислите виды озер по происхождению (без примеров).
  3.  Как образуются озера:
    а)      тектонические;
    б) вулканические;
    в)      запрудные;
    г)      озера-старицы;
    д)      ледниковые;
    е)     карстовые.
4. Какие озера называют сточными, бессточными? Приведите примеры.
5. Объясните, почему бессточные озера, как правило, соленые?
6. Какое значение имеют озера? Какие проблемы характерны для озера Байкал?
  III. Изучение нового материала.
  1. Что такое ледник?
       Я предлагаю  учащимся  вспомнить,  что  такое  лед?  Примером  какого
агрегатного состояния воды является лед? После получения  ответов  я  прошу
записать определение ледника в тетрадь.
  Ледник — это скопление льда на суше. (Демонстрация слайда 1-2).
       Лед в ледниках отличается ото  льда  рек  и  озер.  Лед  рек  и  озер
образуется из воды при ее замерзании. Лед ледника образуется из снега. Если
снега выпадает больше, чем успевает растаять, он накапливается,  становится
зернистым,  пронизанным  порами,  т.  е.  превращается  в  фирн   (учащиеся
записывают этот термин в тетрадь), который в  дальнейшем  под  воздействием
собственной силы тяжести превращается в лед. Это можно представить  в  виде
схемы: снег - фирн - лед.
  (Демонстрация слайда 3-  превращения снега в лед)
       Лед в ледниках особенный. Поэтому он имеет даже собственное  название
— глетчерный (от немецкого слова «ледник»).
  Какие условия необходимы для образования ледника? (Демонстрация слайда 4).
       Ведь снег выпадает на большей части территории нашей  страны,  в  том
числе в нашей области. За зиму могут образовываться большие сугробы. Почему
же не образуются ледники? Подумайте и  предложите  свою  версию  ответа.  Я
предлагаю рассмотреть условия образования ледников:
1. Температура воздуха должна быть ниже 0°С в течение всего года.
2. Снега должно выпадать больше, чем может растаять.
       Прошу  определить  территории  на  Земле  с  похожими  климатическими
условиями? Учащиеся называют территории в горах  и  полярных  областях.  На
вершинах высоких гор ледники лежат  даже  близ  экватора.  (Демонстрируется
картина с изображением  влк.  Килиманджаро.)  У  подножия  этого  потухшего
вулкана температура воздуха +25°С. Почему же на вершине этой горы находится
ледник? Что происходит с температурой  воздуха  при  подъеме  в  горы?  (На
каждые 1000 м температура воздуха понижается на 6°С). Я  прошу  рассчитать,
какая температура воздуха будет на вершине влк. Килиманджаро.
       Учащиеся находят Килиманджаро на карте и  определяют  его  абсолютную
высоту. Делаю на доске запись:
1. Абсолютная высота горы — 5895 м.
1. На каждые 1000 м температура  воздуха  понижается  на  б°С.  Сколько  раз
произойдет понижение температуры воздуха?
        5895 : 1000 = 5,9 раз.
  3.  На сколько градусов понизится температура воздуха с высотой?
         6° х 5,9 = 35,4°С.
  4.  Какой будет температура воздуха навершине?
    t = (+25°С) - 35,4°С = -10,4°С.
       На определенной высоте (там,  где  температура  воздуха  будет  около
0°С), для Килиманджаро эта высота составляет  примерно  4500  м,  возникает
ледник.  Ниже  этой  отметки  температура  воздуха  положительная,  поэтому
выпавший снег тает и ледник не образуется.
  Снеговая линия — это граница, выше которой снег не тает, а  накапливается,
образуя ледник. (Демонстрация слайда 5).
  Снеговая линия в Антарктиде, на о. Гренландия,  на  арктических  островах,
местами лежит на уровне моря.
  2. Строение ледника.
  (Демонстрация слайда 6-7).
  Ледник состоит из двух основных частей:
  а) область питания,  где  снег  накапливается;  б)  область  расхода,  где
происходит таяние снега.
Область расхода часто называют языком ледника.
Виды ледников.
  (Демонстрация слайда 8).
  Я на доске, а учащиеся в тетради рисуют схему:
  [pic]
      Горные ледники разнообразны по форме и размерам. Одни из них покрывают
горные вершины  как  шапки,  другие  лежат  в  чашеобразных  углублениях  на
склонах или заполняют горные долины. Ледники обладают  пластичностью  и  под
действием собственной силы тяжести могут течь (скорость до 80  м/сутки).  Их
языки спускаются из области питания иногда значительно ниже снеговой  линии.
При этом они тают, образуя ручьи и реки.  На  поверхности  остаются  обломки
горных  пород,  принесенных  ледником  (размеры  от  песчинки   до   крупных
валунов), которые называют мореной. (Записывают этот термин  на  доске  и  в
тетради).
  (Демонстрация слайда 9).
  Покровные ледники занимают 98,5%  всей  площади  ледников  Земли.  Ученики
находят условные знаки обозначения ледников и определяют их на карте.  Такие
ледники покрывают Антарктиду, о. Гренландия и  другие  арктические  острова.
Они имеют форму щитов и куполов.
      Рельеф поверхности на форму ледника не влияет,  он  скрыт  под  толщей
льда, Так, толщина льда  Антарктиды  достигает  4  км.  Лед  скапливается  в
средней  части  щита  и  медленно  растекается  в  стороны.  Доказательством
движения ледника служит такой факт: «В Антарктиде в 1957 г. на  американской
научной  станции  Амудсен-Скотт  точно  в  точке  Южного  полюса   полярники
установили памятный обелиск. Через некоторое время обнаружили,  что  обелиск
переместился. Его вернули на  место  точно  в  точку  полюса,  он  «отъехал»
опять. Так как ежегодно перетаскивать тяжелый монумент  дело  хлопотное,  то
решили, как и раньше, обозначать это место шестом с  флагом,  который  из-за
непрерывного движения льда постоянно «возвращают на место».
Айсберги.
(Демонстрация слайда 10-12).
Непрерывное движение льда приводит к  образованию  айсбергов.  (Демонстрация
слайда, картин и  рисунка  учебника)  Я  предлагаю  записать  определение  в
тетрадь:
Айсберг (айс — лед, берг — гора) — плавучая ледяная гора.
Как  образуются  айсберги?  Ледниковый  щит,   сползая   с   материка,   под
собственной  силой   тяжести   может   обламываться.   (Демонстрация   схемы
образования айсбергов)
      Айсберги у берегов Антарктиды достигают гигантских размеров: 45  км  в
ширину, 170 км в длину при толщине более 200 м). Большая часть айсберга  (до
90% его объема) находится под водой. Столкновение судна с айсбергом  опасно.
Всем известна трагическая история «Титаника». (Демонстрация слайда 13).
      Можно ли использовать айсберги? Оказывается, что айсберги — не  только
угроза безопасности судоходства, не только величественное  явление  природы.
Они могут служить  источником  пресной  воды,  нехватка  которой  все  более
ощутима. Уже разрабатываются  проекты  «отлова»  и  буксировки  айсбергов  в
безводные районы, подобные Саудовской  Аравии  и  Юго-Восточной  Африки.  Не
случайно инициатором первой конференции, обсуждавшей проблему  использования
айсбергов, был король Саудовской Аравии — страны, расположенной в пустыне.
5. Значение ледников.
      Ледники  дают  начало  и  питание  горным  рекам,  они  также   служат
источником питьевой воды (Демонстрация слайда 14).
IV.  Закрепление  изученного  материала  провожу  в  форме   игры   «Отгадай
зашифрованное слово».
(Демонстрация слайда 15-22).
Учащимся предлагаю кроссворд, заранее вычерченный на классной доске.  Данный
кроссворд состоит из восьми слов по вертикали, отгадав которые дети  получат
зашифрованное слово, в клеточках по горизонтали — название  самого  крупного
ледника на Памире и и самого длинного в Евразии.
1.  Как называют  старый  зернистый  снег,  из  которого  образуется  лед  в
ледниках (фирн)?
2.  Как называется скопление льда на суше (ледник)?
3.   Крупный  остров  у  берегов   Северной   Америки,   покрытый   ледником
(Гренландия).
4.  Как называют лед в ледниках (глетчерный)?
5.  Как называют плавучую ледяную гору (айсберг)?
6.  Как называют обломки горных пород, приносимых ледником (морена)?
7.  Вид ледника, характерный для Антарктиды (покровный).
8.  Как называют линию, выше которой снег может накапливаться  и  образуется
ледник (снеговая)?
[pic]

После отгадывания кроссворда ученик делает сообщение об этом леднике.
(Демонстрация слайда 23).
«Ледник Федченко —  самый длинный ледник в Евразии. Расположен на Памире.
      Длина ледника 77,0 км, площадь 649,6 кв. км, высота конца  языка  2909
м. Область питания этого  ледника  образует  крупнейший  центр  современного
оледенения Памира. Снеговая линия проходит на высоте  от  4530  до  4700  м.
Мощность льда превышает 500 м. Ледник движется  со  среднегодовой  скоростью
80 см в сутки. Нижняя часть открыта в 1878 г., средняя и верхняя  —  в  1928
г.  Ледник  назван  в  честь   Алексея   Павловича   Федченко   —   русского
естествоиспытателя и путешественника, погибшего при восхождении на  один  из
ледников в Альпах в 1873 г.»
V. Подведение итогов и выставление отметок.

Список литературы
   1. Герасимова Т. П. Начальный курс географии. – М.: Дрофа, 2007.
   2. Субботин Г. П. Задачник по географии. – М.: Аквариум, 1997.
   3. Энциклопедия для детей: т. 3. География / Сост. С.Т. Исмаилова. –  М.:
      Аванта, 1994.


Презентация при подготовке к ЕГЭ "Синтаксическая синонимия" 10-11 класс


title: Презентация "Мягкая игрушка "Лосенок"" 9 класс

extracted_text:
Творческий проект
Выполнила ученица 9 «а» кл.
Прилепа Анастасия
Рук. Марчук Е.Н.

Мягкая игрушка «Лосёнок»
Содержание:
Обоснование возникшей проблемы и потребности.
Банк идей.
Актуальность, востребованность, наличие предпроектного исследования.
История возникновения мягкой
История возникновения мягкой игрушки.
Детали кроя лосёнка.
Выявление основных параметров и ограничений.
Выбор оборудования.
Экономическое обоснование.
Обоснование экономического, эстетического и экологического эффекта  изделия.
Самооценка, реклама.

Обоснование возникшей проблемы и потребности.
Летом я  перебирала свой гардероб, многие вещи оказались маленькими, пришлось подарить их младшей сестра, а вот с сиреневым пушистым свитером расставаться не хотелось. Я решила, что из него вполне  можно сшить мягкую игрушку.
 Чтобы работа спорилась я выполнила схему обдумывания:

Мягкая игрушка

Потребность

Банк идей

Технология изготовления

Инструменты и
приспособления

Экологическое обоснование

Экономическое обоснование

Материалы
Банк идей.
Я потратила несколько вечеров на поиски необходимого варианта игрушки и отобрала несколько моделей:

       Модель №1                                Модель №2                           Модель №3

      Мне понравилась Модель №3, т. к. я  люблю большие игрушки с добрыми глазами.
Актуальность, востребованность, наличие предпроектного исследования.
Я думаю, что тема моего проекта важна. Подарить любимой вещи «вторую жизнь» всегда приятно, тем более  такое перевоплощение дарит мне любимую игрушку.
Прежде чем приступить к изготовлению игрушки, я поставила для себя следующие задачи:
    1) Ознакомиться с историей возникновения мягкой игрушки.
   2) Изучить технику «аппликация».
   3) Освоить технологию пошива игрушки.
   4) Проявить фантазию и творчество, выполняя лосёнка.
                              История           возникновения мягкой игрушки.
Древние игрушки были найдены археологами в Египте. Самые ранние упоминания относятся к третьему тысячелетию до н. э. Это были не совсем мягкие игрушки, но они являлись прообразом современной игрушки. Название «игрушка» возникло во Франции примерно в 1523. В XVI веке появляются первые ремесленники, которые начинают изготовление игрушек, в том числе и на заказ. 19 веке во Франции образовался «Синдикат французских фабрикантов игрушек», который и можно считать началом игрушечной промышленности. Раньше это была просто игрушка или кукла для различных ритуалов, сегодня — это игрушка, которую любят дети и взрослые.

Детали кроя лосёнка.
Выявление основных параметров и ограничений.
Моя игрушка должна отвечать следующим требованиям:
  1) Быть объёмной, мягкой и легкой.
  2) Соединение деталей машинной строчкой надежным и прочным.
  3)Глаза и рога соответствовать лекалам и обработаны аккуратно.
  4) Одежда лосёнка должна дополнять задуманный образ.

 Исследуя  эти материалы, я выбрала синтепон, т.к. это экологически чистый          материал, легко стирается и быстро сохнет, а игрушка, наполненная синтепоном мягкая, легкая и объёмная.
Выбор наполнителя игрушки.
                                        Для набивки можно использовать:
       Синтепон                            Вату                             Поролон                           Перо
Выбор оборудования.
Швейная машина.
Утюжильная доска, утюг.
Ручная игла, булавки, ножницы, наперсток.
Нитки армированные.
Мелок, циркуль, линейка.
Бумага, лекало.

Экономическое обоснование.
. Расчет себестоимости мягкой игрушки.
Итого:            121 руб.
Обоснование экономического, эстетического и экологического эффекта  изделия.
1)В моей комнате много мягких игрушек, поэтому лосёнок эстетично вписалась в мой интерьер. Изделие получилось аккуратным, моя подружка не поверила, что я сама его сшила. В магазине такая игрушка стоит 500-600 рублей, а моя обошлась мне в 121 рубль.
2)Лосенок изготовлен из экологически чистых материалов:
         Детали игрушки- вязаное шерстяное полотно;
         Набивка- синтепон, применяемый как утеплитель
 для пальто и  одеял;
         Одежда-натуральная хлопчато-бумажная ткань;
         Соединение деталей –ниточное.

Самооценка, реклама.
Ура!!!Проект закончен. Замысел удался.

Реклама: Главное, не лениться. И все о чём задумаешь- обязательно сбудется!!!!
В моих руках Лосёнок-объёмная, легкая, красивая игрушка, с ветвистыми рогами и добрыми выразительными глазами.
Удобный  и мягкий свитер, благодаря желанию фантазии и терпению превратился в надежного друга Лосёнка, которому я уже доверяю свои маленькие секреты и большие тайны.


title: Презентация "Гибка тонколистового металла" 5 класс

extracted_text:
Презентация к уроку на тему «Гибка тонколистового металла». 5 класс

Цель: Отработка приемов гибки металла при изготовлении совка

Автор: учитель технологии Мурашкин Д.Н.
Деталь совка
Гибка правого края
Угол 90*
Первый загиб
Произведено два загиба
Угол  90*
Вид сверху
Загиб краев
Заключительный загиб задней стенки
Пробивание краев
Совок


Презентация "Вводные слова. Группы вводных слов по значению" 8 класс


title: Конспект урока "Произведения о маме" 2 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения
Класс: 2
Тема: Произведения о  маме.
Цель: познакомить с произведениями о матерях (З.  Воскресенская «Мама», И. Панькин «Легенда о матерях»).
Задачи: развивать  читательские умения и навыки, воспитывать  чуткое отношение к маме, уважение к старшим, обогащать и уточнять активный и пассивный словарный запас, расширять кругозор.
Оборудование:  книги о мамах для выставки , иллюстрация  бога Нептуна, конверты с пословицами.

Ход урока.
Организационный момент.
Постановка цели и темы урока.
- Ребята посмотрите, как много разных книг я сегодня принесла на урок. Рассмотрите обложки книг. Что объединяет все эти произведения? Кого вы видите на иллюстрациях?
-Кто может прочитать названия книг?
- Как бы вы озаглавили нашу выставку? О ком пойдет речь на уроке?
- Вы правильно определили тему нашего урока. Сегодня мы познакомимся с  произведениями о мамах, об их отношении к детям, некоторые из них прочитаем.
- Кто такая мама для каждого из вас?
- Как вы относитесь к своей маме?
- За что вы любите её? Как проявляется ваша любовь к самому дорогому человеку на Земле?
- А какая ваша мама? Какими качествами она обладает?
- Знаете ли вы стихотворения о маме? Какие? Прочитайте.
Чтение детьми стихотворений о маме.
Работа с произведениями
- Прочитайте отрывок из рассказа Зои Воскресенской «Мама». (Чтение цепочкой.)
Мама. Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы тебе ни было лет – пять или пятьдесят, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.
Обсуждение прочитанного. Работа в группах.
- Как автор говорит о маме?
- Как автор описывает мамины руки? Найдите в тексте и прочитайте.
- Как описано сердце матери?
-Как мама учит ребенка видеть и открывать мир?
- К чему призывает автор?
- Почему мы должны беречь маму, стараться не причинять ей страдания?
- Не забывайте говорить мамам добрые слова. Потому что они ждут вашей любви, нежности, поддержки.
- Обсудите прочитанное в группе, если необходимо – прочитайте еще раз и придумайте свои названия к рассказу.

Физкультминутка
Работа с пословицами: (работа в группах).
- Сейчас вы поработаете в группах. Перед вами в конвертах слова из пословицы. Вам нужно составить пословицу и объяснить ее смысл.
 Каждой группе учащихся раздаётся 1 пословица, разрезанная на части.
МАТУШКА, НЕТ, ДРУЖКА, ЛУЧШЕ, РОДНАЯ, ЧЕМ
 ( Нет лучше дружка, чем родная матушка.)
СОЛНЫШКЕ, ПРИ, МАТЕРИ, ПРИ, ДОБРО, ТЕПЛО
(При солнышке тепло, а при матери добро)
   Знакомство с «Легендой о матерях» И. Панькина.
- Сегодня на уроке я хочу познакомить вас еще с одним произведением о матерях незнакомого для вас автора – И. Панькина. Это легенда – «Легенда о матерях».  Знаете ли вы,  что такое легенда? А откуда мы можем узнать значение слова, где нужно посмотреть?
- Легенда - всякий фантастический рассказ, поэтическое предание о каком-нибудь событии. (Толковый словарь Ушакова)
- Можете ли вы по названию предположить о ком пойдет речь  в произведении?
- В этой легенде вы встретитесь еще с Нептуном. Кто это? Посмотрите, как он выглядит (показ репродукции).

- Как вы думаете, где будут происходить события, описанные в легенде?  Кто–нибудь  видел море? Можете себе представить, как выглядит море во время бури? Пофантазируйте.
- Произведение называется «Легенда о матерях». Как связаны морской царь, море и мамы? (дети высказывают свои предположения)
- Хотите послушать произведение, тогда сели ровненько  и слушаем.
Легенда о матерях.
Мой дорогой мальчик! Ты, наверное, уже много сказочного узнал о нашей жизни. Но знаешь ли ты, откуда у моряков взялась сила? Не знаешь? Тогда послушай.
Когда - то очень давно на побережье Чёрного моря жили люди. Как их звали, сейчас уже не помню. Они пахали землю, пасли и охотились на диких зверей. Осенью, когда заканчивались полевые работы, люди, выходили на берег моря и устраивали весёлые праздники: пели, плясали у огромных костров, проводили игры, которые заканчивались метанием стрел - стрел счастья.
Если юноша хотел стать охотником, он пускал стрелу в сторону леса, если пастухом - стрелял в сторону стада, а если пахарем - в сторону поля.
Смотреть на эти игры выходил из морской пучины царь морей и океанов Нептун. Это очень страшный царь, глаза у него большие, белые, как пузыри, борода зелёная - из водорослей, а тело сине-зелёное, под цвет моря. Каждый раз, глядя на игры, он, смеясь, говорил:
- Как люди хвастаются своей силой, а меня боятся: никто из них ещё не решился пустить стрелу, в сторону моих владений.
Говорил он так потому, что был уверен: никто не посмеет испытать своё счастье на море.
Один раз вышли к костру юноши. Они вдруг повернули в сторону моря и все, как один, пустили стрелы туда.
В какую ярость пришёл Нептун!
- Я всех вас похороню в пучине морской! - взревел он.
Женщины, глядя на своих сыновей, задумались: царь морской действительно может похоронить их детей в море.
Гордостью тех людей, о которых рассказываю я, всегда были женщины - сильные, красивые, никогда не стареющие.
Думали, думали женщины и решили отдать всю свою силу сыновьям. Юноши, взяв материнскую силу, подошли к самому берегу моря. Чтобы не подпустить их к воде, Нептун бросил громадный вал, но юноши устояли, не согнулись и не побежали назад. Зато матери после этого стали слабыми.
Ты видел, мой мальчик, слабых женщин? Если ещё когда-нибудь встретишь, то не смейся над ними; эти женщины всю свою силу отдали таким же детям, как ты.
И вот слушай дальше.
Когда Нептун увидел, что юноши выдержали натиск тяжёлого вала, он дико засмеялся и злобно закричал женщинам:
- Пусть ваши сыновья устояли против моей силы здесь, на берегу, но в море я порву им руки!
Женщины опять задумались: да, царь морской и это сделать может, у него крепкие жилы из манильских трав.
Пока они думали, на поверхность воды вышли дочери морского царя. Они, как и отец, были некрасивы.
Вышли дочери Нептуна и сказали:
- Женщины, отдайте нам свою красоту; за это мы достанем со дна моря крепкой манильской травы, совьём из неё жилы для ваших сыновей, и руки у них будут такие же крепкие, как у нашего отца.
Женщины сразу согласились и отдали дочерям морского царя свою красоту.
Если, дорогой мальчик, ты увидишь где-нибудь некрасивую женщину, не отворачивайся от неё, знай, она пожертвовала своей красотой ради детей.
Когда Царь Нептун узнал о проделке дочерей, очень разгневался он, выбросил их из моря и превратил в птиц-чаек.
Ты слышал, мальчик, как чайки плачут над морем? Это они просятся домой, но жестокий отец не пускает их обратно и даже не смотрит на них.
Зато моряки на чаек всегда глядят и наглядеться не могут, потому что чайки носят красоту их матерей.
Юноши, почувствовав крепость в пуках и силу в плечах, наконец, вышли в море. Вышли и пропали. Ждут-ждут матери - не возвращаются сыновья.
Появился опять перед женщинами Нептун и громко-громко засмеялся. От его смеха даже волны заходили по морю.
- Не дождаться вам теперь сыновей! - хохотал Нептун. - Они ведь блуждают. Вы и позабыли, что на море нет дорог и тропинок.
И опять он закатился в страшном смехе.
Тогда женщины воскликнули:
- Пусть будет в наших глазах меньше света и пусть над нашей землёй ещё ярче загорятся звёзды, чтобы сыновья нашли по ним дорогу к родным берегам.
Только сказали женщины так, в небе сразу ярко-ярко заблистали звёзды. Юноши увидели их и благополучно вернулись домой.
Вот почему, мой друг, моряки сильны и непобедимы: матери отдали им всё лучшее, что имели.

Беседа по прочитанному.
- О каких людях рассказала легенда? Где они жили, какие у них были обычаи?
-Какими были женщины в той стране?
- Как менялись матери, когда их сыновья решили бороться с Нептуном? Почему?
- В чем женщины остались неизменны?
- Что же в легенде вымысел, а что – правда?
- Молодцы! Вы поняли смысл легенды. Каждая женщина – чья-то мать, а маму нужно любить, помогать им, ограждать от трудностей, защищать.

     6. Подведение итогов урока.
- Кому был посвящен сегодняшний урок?
- Какие произведения сегодня вспомнили, прочитали?
 - За что вы любите своих мам?
 - Как нужно относиться к маме?
 - В чем может проявляться забота?
- Урок подошел к концу. Мы хорошо потрудились. Большое спасибо за урок.

Использованные материалы:
Яценко И. Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 1 класс. - М.: ВАКО, 2007
З.И. Воскресенская. Мама. http://lib.ru/MEMUARY/ZHZL/ulianowa.txt
Репродукция Нептун  https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=abb25143640f9dff703bd31e2eb6241f&n=33&h=215&w=284


title: Конспект НОД "Зима пришла"

extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.                                 ДЕКАБРЬ 2015 ГОД
Автор: Селицкая Наталия Михайловна, воспитатель первой категории, МБДОУ № 52
            г. Шахты, Ростовской области.
Тема: «Зима пришла».
ЦЕЛЬ. Расширять представление детей о признаках зимы.
Задачи: учить устанавливать причинно – следственные связи: снег в тепле тает, а вода на морозе превращается в лёд, лёд в тепле превращается в воду. Развивать речевую активность, отвечая на вопрос – какой; зрительное восприятие, творческое воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к русскому, народному творчеству; экспериментированию.
Образовательные области: художественная литература, развитие речи, художественное творчество.
Оборудование: ватные снежки, снег в ёмкости, лёд. Снежинки, вырезанные из бумаги, синий картон шестигранной формы, белая гуашь, кисточки, баночки с водой, салфетки.
Предшествующая работа: наблюдения в природе, эксперименты со снегом, игры со снегом, чтение стихов и художественных произведений о зиме, разучивание песен. Рассматривание снежинок через лупу.
Ход НОД.
Искрится, падает снежок на землю и дома.
А это значит, мой дружок, что к нам пришла зима!
Воспитатель вносит ёмкость со снегом, предлагает детям рассмотреть его, потрогать.
Дидактическое упражнение «Какой снег». ( Белый, пушистый, холодный, чистый, мягкий).
Ёмкость остаётся в группе.
- Дети, какое сейчас время года? По каким приметам мы определили, что наступила зима? ( Мороз, снег, лед, птицы не поют, а прячутся, люди тепло одеты).
Однажды зимой произошла такая история… Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка». Какое время года любила Снегурочка? Почему она растаяла?
Посмотрите, что произошло со снегом? Почему он растаял? Во что превратился снег?
Значит, что такое снег? Правильно, замёрзший дождь. Я вынесу воду на мороз, и мы посмотрим, что с ней случится.
 В какие игры играют зимой? (Снежки, катание с горок на санках, лепка снеговиков)
Динамическая пауза «Игра в снежки». (2-3 минуты).
Воспитатель вносит ёмкость с улицы со льдом.
- Ребята, посмотрите, во что превратилась вода, которую я выставила на улицу! В лёд.
Дидактическое упражнение «Какой лёд?» (Гладкий, прозрачный, холодный.)
Воспитатель опускает лёд в воду и спрашивает: «Что происходит со льдом в воде? Лёд не тонет.
- Оставим лёд в группе, в тепле и посмотрим, что с ним будет. Посмотрите, что у меня в руке. Показать снежинки, вырезанные из бумаги. Когда снег идёт? Зимой.
Рассказывание стихотворения А. Мельникова «Снежинки».
Летают снежинки, почти невидимки,
Как много всегда их зимой.
И вот я снежинку, пушистую льдинку,
Поймал, наконец -  то рукой.
Заплакала тихо хрустальная льдинка…
На тёплой ладони осталась слезинка.
-Дети, разложите снежинки на синих квадратиках, видите, какие они красивые и разные.
Вот так же и в природе нет одинаковых снежинок у каждой свой рисунок. Я предлагаю вам нарисовать снежинку на темном картоне, помните, что у снежинки шесть лучиков.
Пальчиковая гимнастика «Погреем пальчики».
Снег руками собирали – энергично сжимать и разжимать пальцы рук.
Наши пальчики устали.
Мы их будем растирать,
Мы их будем согревать – потирать ладонь о ладонь.
Чтобы стали горячее,
Энергично разминать. Играют пальцами как будто на пианино.
Дети подходят к столу с гуашью и рисуют снежинки на синих шестигранниках, проводя лучи из угла в угол, добавляя детали узора.
В конце рисования дети любуются снежинками.
- Когда на улице летит много снежинок, как это явление называется? Снегопад.
Хоровод «Зима»
Вот зима, кругом бело, много снега намело.
Вышел Ваня, санки взял, по дорожке побежал.
А в саду у нас гора, все катаются с утра.
Крикнул Ваня: «Берегись!» Покатился с горки вниз.
Динамическое упражнение «Катаемся на санках».
Воспитатель обращает внимание детей на то, что льда в ёмкости нет, что с ним произошло? Лёд превратился в воду, потому что состоит из воды.
Вот сколько интересного мы сегодня узнали о зиме, снеге и льде. Снег очень необходим зимой, он укрывает землю и спасает растения от вымерзания. Лёд покрывает собой водоёмы, под него не проникают сильные морозы и не замерзают рыбы, лягушки и другие водные животные.
А сейчас я предлагаю вам посмотреть видеофильм «Снегурочка».


title: Конспект урока "Числа от 1 до 7. Сложение и вычитание" 1 класс

extracted_text:
Форма проведения: урок-сказка
Тема урока: «Числа от 1 до 7. Сложение и вычитание».
Тип урока: обобщение и закрепление полученных знаний.
Цель урока: закрепить  вычислительные навыки в пределах 7.
Задачи:
обобщение и закрепление знаний о величинах; совершенствование  беглого счёта в пределах 7;
развитие психических процессов (мышление, память, внимание, восприятие, воображение), познавательной активности учащихся;
формирование качества взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий, ответственности;  воспитание коллективизма, уверенности в своих возможностях.
Оборудование: портрет К.И.Чуковского, самовар, насекомые, герои сказки.
                                                      Ход урока
I . Оргмомент. Психофизическая тренировка: СЛАЙД
                            Напряженье улетело...
                            И расслаблено всё тело,
                            И расслаблено всё тело...
                            Будто мы лежим на травке...
                            На зелёной мягкой травке...
                            Греет солнышко сейчас...
                            Руки тёплые у нас...
                            Дышится легко... ровно... глубоко...
                            Губы чуть приоткрываются…
                            Всё чудесно расслабляется...
                            Нам понятно, что такое
                            Состояние покоя!
II Формулировка цели урока.
Давайте подумаем, что необходимо для того, чтобы стать хорошим математиком?
А кто хочет стать лучшим математиком класса?
Так чем же нам необходимо заняться на уроке для осуществления этой мечты? А также работать активно, коллективно и самостоятельно.
Вы правы. Так давайте составим план сегодняшнего урока.
- Урок у нас сегодня пройдёт в необычной форме - математика в сказке.
А вот кто героиня этой сказки вы узнаете, решив примеры
6-2= 4    У             7-2= 5      Х
3+3= 6    А             5-2=3       М

-	Поставьте, ответы в порядке возрастания и у вас получится слово…
(МУХА)
-	Как же называется эта сказка? ( «Муха-Цокотуха»)СЛАЙД
Это сказка авторская или народная?
А кто вспомнит автора этой сказки?
-	Итак, сказка начинается...
                                Муха, Муха-Цокотуха,
                                Позолоченное брюхо!
                                Муха по полю пошла,
                                Муха денежку нашла.
- 	А какую денежку нашла Муха, вы узнаете, когда решите длинный пример.
7-2+1-4+3+2-1-3+2+1-2-3=
Может из вас знает,  сколько в рубле копеек?
- 	Пошла Муха на базар и купила .... самовар. СЛАЙД
Вот такой самовар приобрела Муха.
А, чтобы Муха угостила чаем, нужно выполнить задания.
БЛИЦОПРОС
Счет в прямом порядке от 5 до 20;
Счет в обратном порядке от 17 до 4;
Назови соседей числа 4;
Какое число идёт за числом 14;
Какое число стоит за числом 16;
Какое число больше 6 или 3;
Какое число меньше 7 или 2;
Молодцы! Теперь можно угощать гостей чаем. А кого муха угощала чаем?
Приходите тараканы,
           Я  вас чаем угощу.
Сколько видите тараканов?  7
Давайте вспомним состав числа 7.
Тараканы прибегали,
           Все стаканы выпивали.
А букашки по 3 чашки,
              	С молоком и крендельком:
Если было 2 букашки, то сколько они выпили чашек чая?
              	Нынче Муха-Цокотуха –
              	Именинница!
Приходили к Мухе блошки,
  		Приносили ей сапожки,
  		А сапожки не простые
  		В них застёжки золотые.
Всего принесли 2 красных,  5 синих сапожек. Сколько всего принесли сапожек?
Приходила к Мухе
Бабушка – пчела.
Мухе – Цокотухе
    Мёду принесла.
Вы, ребята, наверное, видели пчёлок, как они кружат и жужжат над цветами.
            Пчёлки собирают с цветков нектар, который потом перерабатывают в мёд.
Физкультминутка «Трудолюбивая пчелка»
 Пчелка трудится весь день
И работать ей не лень.
От цветка летит к цветку
Клеит на брюшко пыльцу.
Хоботком нектар сосет
За день много соберет.
Унесет нектар тот в улей
И назад вернется пулей.
В сотах утрамбует мед,
Скоро ведь зима придет.
Будет пчелкам чем питаться.
Надо летом им стараться.
А вот кто ещё пришёл в гости к мухе мы узнаем из нашего учебника.
С 78. № 2
Все они шли разными путями к мухе.
Рассматриваем числовые отрезки и рассказываем, значения каких выражений искали лягушка, кенгуренок, бабочка и стрекоза. Карандашиком вписываем необходимые цифры в книге.
Лягушка 3 + 4
Кенгуренок 3 + 2 + 2
Бабочка 3 + 1 + 3
Стрекоза 3 + 3 + 1
      -    Как вы думаете, что общего во всех этих выражениях? К какому числу прибавляли все животные? Сколько всего они прибавляли?
Как можно прибавить 4?
Назовите еще один способ прибавления числа 4 для белочки.
(К числу 3 можно прибавлять по одному, каждый раз получая последующее число.)
№ 3 выполняем самостоятельно. Проверка фронтально.
Бабочка- красавица,
            Кушайте варенье!
            Или вам не нравится
            Наше угощение?
-	Ой, ребята, куда это наша бабочка улетела?
Физминутка для глаз.
- 	Давайте её поищем глазками ТРЕНАЖОР
- 	А, вы знаете, что бабочка ест не хоботком, а средними лапками, а сосёт хоботком.
-	Хотите узнать, откуда я это узнала? Из энциклопедии насекомых.
Продолжаем работу по учебнику. С. 79 №6.
Составляем математические рассказы по рисункам. Запишем числовые выражения к каждому рассказу.
Итог урока
Чем всегда заканчивается сказка? (добро побеждает зло). Как заканчивается сказка «Муха Цокотуха»?
Вот и закончилась сказка. Подошёл к концу и наш урок.
-	Он вам понравился?
-	Закройте глазки на минутку и вспомните весь наш урок.
Чем занимались на уроке?
Кто хочет оценить свою работу на уроке?


title: ВПР по окружающему миру "Задание 9. "23 июня - Международный олимпийский день""

extracted_text:
23 июня  Международный олимпийский день
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МКОУ СОШ № 11
 Курского муниципального  района
Ставропольского края

Всероссийская проверочная работа
по окружающему миру
Задание 9
Сочинение
23 июня отмечается Международный олимпийский день.
Что символизируют олимпийские кольца? Почему для человечества важно развитие олимпийского движения?

Международный Олимпийский день (International Olympic Day), отмечаемый  ежегодно 23 июня.
Цель — популяризировать спорт, вовлечь в спортивное движение граждан всех возрастов, чтобы объединить их и сплотить общей идеей.
Символ Олимпийских игр
Символ Олимпийских игр — пять переплетенных вместе колец, расположенных двумя рядами на белом фоне. Кольца обозначают пять континентов, и все они объединены общей идеей олимпийского движения.
В Олимпийской Хартии указано и  четкое расположение колец: три верхних кольца идут слева направо в таком порядке: синее, черное, красное, а внизу расположены 2 кольца — желтое и зеленое.
Флаг Олимпийских игр
Символ с кольцами изображен и на Олимпийском флаге, который был предложен Пьером де Кубертеном, и утвержден в 1913 году.
А вот впервые поднят был на олимпийских соревнованиях  в 1920 году.
Олимпийский флаг представляет собой белое полотно, на котором изображен символ Олимпийских игр — кольца.

Талисман Олимпийских игр
Страна, которая проводит у себя Олимпийские игры, выбирает Талисман этих игр (традиция выбора талисмана совсем юная, история ее начинается с 1968 года).
Каждый из талисманов – эмблема очередных игр. Он должен быть подобран и разработан таким образом, чтобы ассоциироваться именно с принимающей страной, отражать ее дух, самобытность и особенности.
Первым официальным талисманом Олимпийских игр была признана  такса Вальди в 1972 году в Мюнхене.

Олимпийский девиз
«Ситиус, альтиус, фортиус»
Быстрее, выше, сильнее!
Высказывание принадлежит французскому священнику Анри Дидону.
Олимпийский огонь
Олимпийский огонь зажигают от параболического зеркала на территории развалин храма богини Геры в древней Олимпии в Греции.
После этого, в течение многодневного марафона-эстафеты, огонь передается спортсменами из рук в руки  и проходит все 5 континентов.
Олимпийский огонь
К финишу — месту проведения очередных Олимпийских игр — огонь прибывает ко дню открытия и от него зажигается Олимпийский костер, который горит все дни  Игр.
Традиция зажигать на стадионе перед началом Игр олимпийский огонь взяла свое начало в 1928 году. А эстафета передачи  олимпийских факелов от Олимпии до места проведения Игр впервые состоялась в 1936 году.
Оливковая ветвь
Оливковая ветвь, вручаемая победителям вместе с золотой медалью,  (древнегреческая традиция была возрождена в 2004 году во время проведения  XXVIII летних Олимпийских игр в Афинах).
Периоды проведения Олимпийских игр
Олимпийские игры с 1896 года проводятся с интервалом в 4 года. Первое время игры проходили лишь летом, а с 1924 года стали проводиться и Зимние. Какое-то время Летние и Зимние олимпиады организовывали в один и тот же год, но позже  разница в проведении летних и зимних игр стала составлять два года.
Традиции празднования Международного Олимпийского дня
Первостепенная задача  олимпийского и спортивного движения — забота о физической культуре, гармонизация развития телесных и духовных составляющих личности. Поэтому празднование  строится на  мероприятиях, прямо связанных со спортом.
В этот день проводятся массовые велопробеги, забеги на длинные дистанции, в которых может поучаствовать каждый желающий. Так воплощается в жизнь идея привлечь в спорт как можно больше людей.
Помимо беговых, проводятся и другие первенства: дружеские футбольные матчи, турниры по шахматам и  командному спорту. Кроме того, организовываются специальные мастер-классы, на которых знаменитые и успешные спортсмены рассказывают о своих победах  и делятся бесценным опытом.
Для детей и взрослых организовывают и развлечения спортивной тематики, «олимпийские уроки», тематические шоу, выставки, встречи с чемпионами в разных видах спорта.
Интересные факты, связанные с Международным Олимпийским днем
1503 года длился перерыв между последними древними Олимпийскими играми и первыми играми нашей эры.
Самым молодым олимпийским чемпионом за всю историю игр считается Марсель Депайе – французский мальчик, находившийся в составе сборной Нидерландов по академической гребле, которая на олимпиаде в 1900 году взяла золото. Марсель был срочно поставлен рулевым на место слишком тяжелого члена команды. В то время мальчику было около 10 лет.
Самый пожилой призер Олимпийских игр — швед Оскар Свал, на момент участия в играх ему было 72 года. Мужчина завоевал серебро в соревнованиях по стрельбе в начале 20 века.
Абсолютное первенство по количеству  наград принадлежит американцу Майклу Фреду Фелпсу ІІ.  22 олимпийских медали, 18 из которых золотые, завоевал этот пловец с 2004 по 2012 годы.
Международный Олимпийский день – не только праздник, а и возможность узнать об олимпийском движении, приобщиться к нему, понять, что спорт – не всегда изнуряющие тренировки, а и праздник тела и духа, способ достичь гармонии и позаботиться о здоровье.
Источники
http://vseprazdnichki.ru/wp-content/uploads/2015/06/1350649_londyn-v4.jpg
http://vseprazdnichki.ru/wp-content/uploads/2015/06/img8.jpg
http://vseprazdnichki.ru/wp-content/uploads/2015/06/69363602.jpg
http://vseprazdnichki.ru/wp-content/uploads/2015/06/c584d9c4e486.jpg
http://vseprazdnichki.ru/wp-content/uploads/2015/06/2.jpg
http://vseprazdnichki.ru/wp-content/uploads/2015/06/53f0b2474f4f8.jpg
http://viralpup.com/wp-content/uploads/2015/11/14488187313231-what-facebook-reveals-about-olympics-fans-infographic--7aa0f49a9a.jpg
http://grozny.tv/images/6890554554999.jpg
http://lit-yaz.ru/pars_docs/refs/76/75099/75099_html_5a7e2c54.png
http://olimp-cdt.narod.ru/img/olimp_logo.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-TAYaRmueFMc/UhRxkAjl40I/AAAAAAAAEos/YUUVfNVK9Ik/s1600/15.jpg
http://www.academickids.com/encyclopedia/images/b/b9/Olympiarenkaat.png
http://vesti.dp.ua/wp-content/uploads/2015/10/olympic-color.jpg


Презентация "Современные мирохозяйственные связи. Формы международных экономических отношений" 10 класс


title: Образ Вани Солнцева в повести В. Катаева "Сын полка" 5 класс

extracted_text:
Образ Вани Солнцева в повести В.П. Катаева « Сын полка»
Дети войны,
Той ушедшей, далёкой,
Сколько же горя выпало вам.
Слёзы и боль, словно раной глубокой,
Детские души рвут пополам.
Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний.
Прием «Письмо от героя». Зачитывается письмо от героя повести.
Письмо :
На дорогах войны однажды у меня произошла встреча с одним мальчиком, лет 11-12 на вид. Это было у штаба , в лесу. Сначала мне он показался довольно подозрительным гражданином, уж очень много вопросов задавал. А когда узнал, что я солдат гвардейской кавалерии ( хотя мне в ту пору было всего 14 лет) , очень расстроился, потому что его артиллерийские разведчики не оставили у себя, а отправили в тыл. Как звали его, не успел спросить, но очень хочу узнать , что с ним произошло потом и как сложилась его судьба.
Ефрейтор гвардейской кавалерии Вознесенский.
Предлагается ответить на вопросы:
- Как вы думаете, от кого это письмо и о судьбе, какова мальчика хочет узнать автор письма? / о Ване Солнцеве/
И сегодня мы поговорим о нем.
- Какова тема урока ? / образ Вани Солнцева/
- Какую цель мы поставим перед собой?
/ рассказ о Ване Солнцеве. Раскрытие образа Вани Солнцева на основе анализа текста повести В.П.Катаева «Сын полка»/
Организует обсуждение:
Сначала вспомним , какие используются приёмы и средства для создания художественного образа. Предлагается оформить данную информацию графически в виде кластера.

Взаимоотношения с окружающими
Портрет
Речь и внутреннее состояние героя

Моё отношение
3. Изучение нового материала.
Мотивация учащихся к групповой работе: «Чтобы собрать необходимые сведения о Ване Солнцеве, нам предстоит отправиться в разведку группами с определенными заданиями. При этом у каждого члена группы своё задание.»
1 группа – Портрет.
2 группа – Речь и внутреннее состояние героя.
3 группа – Взаимоотношения с окружающими.
4 группа – Поступки и действия героя.
Старшие групп получают задания.
Портрет.
Описание сонного мальчика в окопчике (гл.1). Зачитать, какие сравнения использует автор и что они передают.
Восстановить Информацию о мальчике от сержанта Егорова.
Дело известное, товарищ капитан, — сказал
Егоров. — Отец ………….. в первые дни войны.
Деревню ………. немцы. Мать ………... Бабка и маленькая сестрёнка …... Остался один. Потом деревню спалили. Пошёл с сумкой собирать куски. Где-то на
дороге попался полевым жандармам. Отправили силком в какой-то ихний страшный детский изолятор.
Там, конечно, заразился паршой, поймал чесотку,
болел сыпным тифом — чуть не помер, но всё же кое-как сдюжил. Потом убежал. Почитай, два года ……….. Да фронт тогда далеко был. Совсем одичал, зарос волосами.
Имя и фамилия. Почему Катаев выбрал для своего героя именно это имя и фамилию?
Почему прозвали «пастушок» (гл.4).
Как пастушок превратился в маленького солдата. С чего началось его преображение?
Важное значение во внешности человека играют глаза. Проследите , как меняются глаза Вани в зависимости от ситуации, что они выражают:
Глаза
С. 248 (во время еды) Изредка его синие, как бы немного полинявшие от истощения глаза с робким извинением поглядывали на кормящих его солдат.
Ваня переводил синие испуганные глаза с одного великана на другого, стараясь понять по выражению лиц, хорошо ли для нас то что делается, или плохо.
Лицо его стало злым, глаза упрямо сверкнули исподлобья.
Встреча у штаба с капитаном Енаки…. В глазах у мальчика мигнули синие искры но он тотчас опустил ресницы
Тут Ваня глотнул воздух и жалобно посмотрел в глаза капитана своими наивными прелестными глазами, виновато мигая ресницами.
Восхищенно сияя глазами , Ваня осмотрел новый блиндаж разведчиков.
В его опущенных глазах, нет – нет да и продергивалось сквозь ресницы синяя озорная искорка.
Глаза его метнули синие искры
Бой (с.256) он стоял на вытяжку перед Енакиевым глядя на него широко раскрытыми глазами, в которых светилось счастье, от того что командир батареи наконец его заметил.
Речь героя. Внутреннее состояние
Как характеризуют Ваню слова: - «Премного благодарен», - «Не правда ваша», обращение: Дяденька..
Инценируйте или прочитайте по ролям диалог Вани и капитана Енакиева.
Ваня спустился в командирский блиндаж. Почему капитан Енакиев , увидев Ваню в солдатской форме, был с ним резок и приказал :»Явись сызнова». (гл 18).
Проанализируйте диалог Вани Солнцева и капитана Енакиева перед боем на высоте, где находилась их батарея. Почему капитан Енакиев отправляет Ваню на командный пункт дивизиона? (конец гл.24)
Внутреннее состояние Вани меняется. Катаев большое место отводит описанию , что происходит в душе мальчика. В начале повести и в конце мы видим Ваню спящего.а что происходит с его душой? Проследите по отрывкам из повести , какие перемены происходили в его душе. Какой смысл вкладывал капитан Енакиев В слова; «Живая душа»?
Душа
(с.234) Душа его блуждающая по мукам сновидений, была так далека от тела, что некоторое время он не чувствовал ничего…
Не положено оставить мальчика у разведчиков, как мы можем взять на себя ответственность. Ведь это маленький человек , живая душа. Вдруг с ним что ни будь случиться на войне и подстрелить могут
Восторг, радость, когда ел у разведчиков.
Маленький растерянный, разведчики понимали , что твориться в душе мальчика. Всё было так хорошо, так прекрасно и вдруг всё сделалось так плохо.
Сердце его говорило, что он крепко полюбился разведчикам.
У него душа настоящая, воинская. Ему в армии самое место (Горбунов) – подходящий паренек, одно слово – пастушонок, солнышко.
И вдруг страх исчез. Всю его душу охватила и потрясла ярость. Как, его, солдата Красной Армии.
С сильно бьющимся сердцем Ваня ждал, когда же покажутся свои.
Невероятное счастье испытал Ваня, когда увидел Горбунова.
Чувствовал необыкновенно сильное волнение человека, вступающего в новую прекрасную жизнь.
-Ты ведь, хотя и небольшой, но всё же вполне человек. Живая душа… (Енакиев) сказал, пытаясь проникнуть своим взглядом в глубь его души.
Ваня почувствовал, что решается его судьба. Он почувствовал отцовскую любовь всей своей одинокой опустошённой душой. А как ей было необходима такая любовь, как душа её бессознательно жаждала.
И Ваня стал гордиться первым орудием так сильно, как ранее гордился командой разведчиков. И это говорило – у него душа настоящего солдата.
На всю жизнь он запомнил день, когда в первый раз подошёл к орудию.
Ваня почувствовал, жгучую обиду. Всё таки в душе он был еще разведчиком. Самолюбие его сильно страдало.
Что творилось в его душе!
И тут капитан Енакиев в один миг понял, что происходило в душе этого маленького человека, его солдата его сына. Спорить не имеет смысла, бесполезно.
Необъяснимая тревога мало-помалу охватила его душу. Когда он стал приближаться к знакомому месту.
С.360 И вдруг в душе его что-то повернулось и открылось. Он прижался к жёсткой шинели Биденко и слёзы сами полились из его глаз.
С 366 Душа мальчика , блуждающая в мире сновидений была так далека от тела, что он и не почувствовал, как генерал накрыл его одеялом и поправил подушку.
Выстроить цепочку, какие чувства испытывал Ваня и когда:
Страх -
Восторг , радость –
Счастье -
……… продолжить ….
Отношение окружающих к Ване
Ваня в палатке у разведчиков. (гл.4, 10).
Встреча с разведчиками была самой главной, которая изменила всю его судьбу. Его душа стала постепенно оттаивать. Что говорили о нём разведчики? Проследите по отрывкам, кто и в какой ситуации говорил.
Разведчики о Ване
Егоров о Ване. С детства хлебнул
- И что же хороший паренёк? - спросил капитан Енакиев.
- Замечательный мальчишка! Шустрый такой, смышленый!
- Надо отправить в тыл.
- Жалко… Думали оставить при взводе управления. Уж больно смышлёный паренёк. Прирождённый разведчик. Очень самостоятельный мальчик
Воспитанный в степенной крестьянской семье, Ваня Солнцев прекрасно знал, что он ест крайне не прилично… (стр. 248)
- Почему Ваня не соблюдал приличий в еде?
(Голод был сильнее приличий).
Разведчики наслаждались отдыхом в обществе Вани. Которого они уже успели полюбить, и даже дать ему прозвище «пастушок».
Он чувствовал себя , как в необыкновенном сказочном мире. Всё вокруг было сказочно. (с.252)
Сердце было полно бурной радости от того, что он останется жить у разведчиков…
Жалко. Шустрый мальчик,
- Мальчик понял, что между ним и разведчиками внезапно выросла непреодолимая стена. Но он чувствовал, что они продолжают его любить и жалеть.
Толковый ребёнок – с вялой улыбкой сказал Биденко. Уж очень ему нравился этот синеглазый, заросший русыми волосами, худенький, вежливый и вместе с тем гордый, а временами даже злой парнишка, настоящий «пастушок».
Смелый чертёнок! Ничего не боится. Настоящий солдат.
Вот чертёнок! Всё он замечает! (подумал Биденко почти с восхищением)
Самостоятельный малыш, прирожденный солдат.
Он мне как сын. Он нам всем , как родной сын.
Мы из тебя настоящего солдата сделаем.
С каждым днём мальчик нравился им всё больше и больше. (с.314)
Появление в блиндаже обмундированного Вани в блиндаже разведчиков вызвало общий восторг. Они не успели как следует налюбоваться своим сыном.
У Вани была счастливая способность нравиться людям с первого взгляда. Капитан Енак… с первого взгляда полюбил мальчика.
Заполнить таблицу: Какие взаимоотношения сложились у Ваня с разведчиками. Данные слова распределить по группам:
Заботиться, уважать, жалеть, быть нужным, ( дополните свои)
Ваня и капитан Енакиев. Почему капитан хотел усыновить мальчика? В чем проявлялась отцовская забота?
Что говорили о Ване артиллеристы? Докажите , что во время боя мальчик ведет себя как настоящий солдат.
Отношение автора к Ване? Какими чертами характера он наделяет своего героя?
Поступки и действия героя:
Восстановите логическую цепочку- последовательность событий. / презентация /
В палатке у разведчиков…………………….
Встреча с военным мальчиком……………..
Разведчики находят мальчика………………
Разговор с сержантом Ковалёвым………….
Допрос………………………………………..
В разведке…………………………………….
Неудачный первый побег Вани от Биденко..
Встреча с Биденко после боя………………..
На поле боя. Гибель капитана Енакиева…….
Побег от Биденко.
Попав к разведчикам, Ваня несказанно счастлив, ему казалось, что он нашел настоящих друзей, семью, тепло и заботу. Но капитан Енакиев смотрел на ситуацию иными глазами – он понимал, что маленькому мальчику на войне – не место. И отдаёт приказ отправить Ваню в тыл.
Объясните, что помогло Ване совершить побег от Биденко.
Поведение на допросе. Можно ли назвать мужественным и почему?
Поведение в бою. Докажите , что Ваню Солнцева можно считать патриотом, человеком беззаветно любящим свою родину:
Патриотизм
Шлемы были русские, пулемёты – русские, плащ-палатки – русские, и лица – тоже русские, родные. (с.235)
Как его солдата Красной Армии (с. 287)
Почувствовав погоны, мальчик вместе с тем почувствовал гордое сознание, что с этой минуты он уже не простой мальчик, а солдат Красной Армии.
Только сознательная и страстная любовь к родине может сделать из храбреца героя. Ковалёв – был истинный герой. Он страстно , но очень спокойно любил свою родину и ненавидел всех её врагов. (с.328)
- да наши разведчики ещё вчера в эту самую Германию ходили…
- Как? Разведчики были в Германии. Какой удал в самое сердце Ковалёв нанёс Ване этими словами.
- Я бы им дал в Германии! (с.330)
У артиллеристов .. Он чувствовал, что теперь и он причастен к тому важному и очень почетному делу, о котором на фронте всегда говорят с большим уважением «Артогонь».
- Дяденька Ковалёв, дайте я тоже раз дам по Германии. (он побледнел
Сердце мальчика неистово колотилось. Одно лишь чувство в этот миг владело его думой: страх, как бы не дать осечку
Ваня Солнцев в финале повести. / показ фрагмента фильма /
И теперь для него начинается другая жизнь, совсем не похожая на прежнюю.
Старшие групп докладывают о выполнении заданий. Организуется защита работ групп. В ходе обсуждения составляется кластер «Ваня Солнцев» графически в виде солнца, каждый луч – это штрих к образу героя.

Ваня Солнцев
4. Закрепление знаний.
Учащимся предлагается написать творческую работу: «Письмо Ване Солнцеву». / высказать свое мнение о герое. Чему научил герой повести. Какой вы увидели войну/
5. Рефлексия.
Предлагается обсудить эпиграф к уроку, его значение:
Дети войны,
Той ушедшей, далёкой,
Сколько же горя выпало вам.
Слёзы и боль, словно раной глубокой,
Детские души рвут пополам.
6. Домашнее задание.
Подготовить и рассказать / по выбору/:
Самый печальный эпизод
Самый смешной эпизод
Самый напряженный момент в развитии событий
Индивид. задания по учебнику №1 или № 5.


title: НОД "Составление рассказа «Зима наступила» с использованием опорных схем-картин"

extracted_text:
МБДОУ детский сад комбинированного вида «Сайзанак» с.Хайыраканский

Непосредственно образовательная  деятельность по развитию речи
по теме «Составление рассказа  «Зима наступила»
с использованием опорных схем-картин»
(старшая группа)

Разработала: Айыр-оол В.В.

Непосредственно образовательная  деятельность по развитию речи по теме «Составление рассказа  «Зима наступила» с использованием опорных схем» (старшая группа)
Программное содержание:
образовательные области «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое  развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Цель: -Учить детей составлять описательные рассказы о времени года, используя план-схему.
-Правильно строить предложения; четко проговаривать слова.
-Формировать умение связно, последовательно описывать изображение на картине.
- Воспитывать интерес к составлению рассказов по схеме-картине.
Словарная работа: снег, снеговик, снежинка, птицы, пернатые друзья.
Материал:
-сюжетные картины;
- схема для составления описательных рассказов;
-счетные палочки, карандаши;
-Игра «Времена года».
Предшествующая работа:
-  Беседы о зиме
- Игра «загадки о зиме»
- Наблюдение
- Заучивание поговорок и пословиц о зиме
-Чтение сказки «Зимовье зверей»
Содержание организованной деятельности детей
1.Вводное слово воспитателя. Разгадывание загадок.
 В. Дети послушайте загадку, и подумайте, когда это бывает.
Без крыл, без ног –
на дерево садится.
 (Снег).
Снег на полях, лёд на водах,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
В.  Когда это бывает?
Ответы детей
В. Правильно это зимой. Какие изменения приносит с собой зима? Как меняется жизнь людей с приходом зимы? Скажите дети, какие трудности животные испытывают зимой?
 Ответы детей.
В.  Молодцы. Правильно, снег «укрыл» всю землю и животным тяжело найти себе корм. Некоторые звери легли в спячку, такие как медведь, еж.
2.Дидактическая игра «Времена года» (сложить по цепочке)
3.Работа с картиной. Сейчас я хочу предложить вам рассмотреть картину про людей и птиц.

(Выставляется картина «Зима пришла») дети рассматривают картину. Я вам буду задавать вопросы, вам нужно отвечать полным предложением.
Кого вы видите на картине;
Что делают люди;
Каких птиц вы узнали на картине;
Как их можно назвать, одним словом;
Что делают птицы.
Физкультминутка «Белый снег» (с помощью пиктограммы)

В. Молодцы.
4.Составление рассказа   воспитателя (с помощью опорных схем-картинок). А сейчас послушайте рассказ, который я составила:
«Наступила зима. Падает снег. Люди одели теплую шубу, валенки, шапку. На дереве повесили кормушку для птиц. Птица клюет еду. Деревья стоят сонные. На ветках выпал снег. Медведь спит в своей берлоге.  Зимой катаемся на коньках, лыжах и санках.».

5.Составление рассказа с помощью опорных схем-картинок.

В. А теперь пришло время для составления рассказа.
 Дети, опираясь на схему, составляют рассказ.
В.  Ребята, чей рассказ вам больше понравился? Чем? Какие слова понравились больше всего?
 Дети анализируют составленные рассказы.
6. Конструирование «Снежинка». А теперь представим, что и в нашей группе наступила зима. Я предлагаю вам создать снежинки с помощью палочек и  карандашей. На столе у вас есть всё необходимое для работы. Посмотрите внимательно и выберите тот материал, который на ваш взгляд  подходит для создания снежинок.
Каждый сделает свою снежинку. Звучит музыка.
Рефлексия. Ах, какая красота! В нашей группе выпал снег, снег непростой, а  цветной, разноцветный.

Самоанализ образовательной деятельности «Коммуникация» по теме «Составление рассказа «Зима наступила» с использованием опорных схем-картин».
Планируя работу по проведению образовательной деятельности учитывала возрастные особенности детей.
Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская.
Была проведена предварительная работа: наблюдали за погодой, беседовали о зиме,  играли в разные игры, заучивали поговорки и пословицы, стишки, читали сказку «Зимовье зверей».
Структура образовательной деятельности состояла из следующих частей: организационный момент, загадывание загадок, беседа, дидактическая игра, составление рассказа с использованием опорных схем-картин, физкультминутка, конструирование снежинок.
И эта тесная связь обеспечила четкую последовательность в выполнении поставленных задач.
В содержание образовательной деятельности включен более трудный для детей материал по речевому навыку: умение составлять рассказ по опорным схемам-картинкам.
Всеми поставленными задачами дети справились.


title: Методическая разработка урока "Неопределенные местоимения. Летчик-испытатель" 8 класс

extracted_text:
Средняя школа №14 имени А.Нусипбаева
Кордайского района Жамбылской области

Тема: «Неопределенные местоимения. Летчик-испытатель»

Методическая разработка урока
русского языка в 8 классе

Тореева Гаухар Байжановна,
учитель русского языка и литературы
Жамбылская область
Кордайский район
с. Каракемер
ул. Толе би, 15

Каракемер 2012
Тема урока: Неопределенные местоимения. Летчик-испытатель
Цели урока:
познакомить учащихся с еще одним разрядом местоимений –  неопределенными местоимениями; показать общее значение, морфологические признаки, способы образования неопределенных местоимений; использование данных местоимений в речи;
развивать и совершенствовать орфографическую зоркость, творческие   способности, связную речь; активизировать мыслительную деятельность; показать роль неопределенных местоимений как одного из средств связи слов в предложении; расширение словарного запаса учащихся за счет употребления в речи неопределенных местоимений;
воспитывать чувство ответственности и патриотизма, чуткость к слову и правильному употреблению его в речи.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование:   карточки, слайды, тестовые задания,  учебники, проектор.

Ход урока.
Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
     Ответьте на вопросы – шутки:
Какое местоимение можно записать одной буквой (я)
Какие два местоимения мешают транспорту? (я-мы)
Какие три местоимения самые чистые? (вы-мы-ты)

-  Какие местоимения мы уже изучили? (дети называют)
(Личные: я, мы, ты, вы, он, она, оно, они;
Возвратное: себя;
Вопросительные: кто? что? какая? какое? чей? сколько? который?;
Относительные: кто, что, какая, какое, чей, сколько, который)

- Чем относительные местоимения отличаются от вопросительных?
(вопросительные служат для выражения вопроса);

- Для чего служат относительные местоимения? (Для связи простых предложений в составе сложного);

- Какова синтаксическая функция относительных местоимений (каким членом предложения могут быть?)   (разными членами предложения).

Итак, мы уже знаем личные местоимения, возвратное, вопросительные, относительные.

Работа по таблице «Разряды местоимений». Слайд №4.

Новая тема.
-Сегодня мы познакомимся с еще одним разрядом местоимений – неопределенными местоимениями. Научимся употреблять неопределенные местоимения в речи, определять их синтаксическую роль.

1. Выявление значения слова неопределенный по словарю Ожегова.Слайд № 5.
2. Чтение правила о неопределенном местоимении. Слайд № 6.
Ребята, вспомните, как обычно начинаются сказки.

(В некотором царстве,  в некотором государстве жил-был помещик, жил,
И, на свет глядючи, радовался. (М. Салтыков – Щедрин)

В некоем царстве, в некоем государстве жил-был богатый купец, именитый человек. (С. Аксаков)

- Почему в сказках используется такое начало?

Как вы думаете, как могут изменяться неопределенные местоимения?
(по падежам)

И. п. кто-то
Р. п. кого-то
Д. п. кому-то
В. п. кого-то
Т.п. кем-то
П. п. о ком-то

Верно. Но по падежам могут изменяться не все неопределенные местоимения. Местоимения НЕКТО, НЕЧТО не могут изменяться по падежам. Давайте попробуем просклонять эти местоимения.

А некоторые неопределенные местоимения изменяются по родам и числам.
(Какой-то, какая-то, какое-то, какие-то)

- Ребята, как вы думаете, от каких местоимений образуются неопределенные местоимения? (от вопросительных)

3. Образование неопределенных местоимений от вопросительных при помощи приставок и суффиксов. Слайд № 7.
-Давайте откроем учебник на странице 93,  прочитаем материал и          рассмотрим таблицу.

 Закрепление  грамматического материала.
1. Устное проговаривание примеров .Слайд № 8.
2. Склонение местоимения некоторый по падежам, изменение по родам и числам. Слайд №9.
3. Дефисное и раздельное правописание неопределенных местоимений.
(Не)кто, (кое)кто, (не)сколько, кто(то), что(то), (кое) (у) (кого), что(нибудь), что(либо), (кое)кем, (не)что, какой(либо), (кое) (с) (кем).
Слайд №10.
4. Письменная работа. Работа по флипчарту. (или слайд № 11) Упр.8. Поставьте вместо точек  местоимение какой-то в нужной форме.
5.Правописание не и ни в отрицательных и неопределенных местоимениях. Слайд №12.
Работа по лексической теме «Летчик-испытатель».             Слайды №13-22
Словарная работа:
увлекательный – қызықты
выдерживать – шыдау
2. Прослушивание текста.
3. Чтение текста учащимися.
Летчик-испытатель
Смелым и сильным никто не рождается.
А вот стать смелым и сильным можно. Но это непросто. И бесстрашие, и силу нужно по капельке набирать с самого детства.
Токтар Аубакиров с раннего детства мечтал стать летчиком. И не просто мечтал, как другие ребята, а делал все ,чтобы его мечта  сбылась.
Токтар много читал про летчиков. И про самолеты много читал. Он находил для себя что-то новое и увлекательное. По утрам он обливался холодной водой, делал зарядку и приучал себя выдерживать любые перегрузки.
Токтар рос без отца. Он рано начал работать. Трудовой путь начинал токарем Темиртауского литейно-механического завода. Закончил Высшее военно-летное  училище в городе Армавире Росийской Федерации, затем Московскую школу летчиков-испытателей, Московский авиационный институт. В качестве летчика-испытателя вошел в пятерку лучших среди военных летчиков Союза.
Впервые совершил героический беспосадочный на Северный полюс на высокой скорости. Испытал 50 реактивных самолетов, оснащенных самой современной техникой. В 80-х годах ХХ века в журнале «Мир авиации», издаваемом в США, был опубликован список десяти самых лучших летчиков-испытателей, среди них был назван Токтар Аубакиров.
2 октября 1991 года в 11 часов 59 минут алматинского времени Токтар Аубакиров полетел в космос на корабле «Союз ТМ-13». Он провел в космосе ряд научных исследований.
Мировая общественность с большим уважением относится к заслугам нашего земляка и назвала Т.Аубакирова «Человеком века».
Токтар Аубакиров – первый казахский космонавт-испытатель, Халық Қаһарманы, Герой Советского Союза.
Слайды №23-24

Выполнение тестовых заданий.
1. Местоимение – часть речи , которая указывает :
А. на действие;
Б. на предметы, признаки и количества;

2. Какое местоимение относится к личным?
А. Они; Б. Кто; В. Какой?

3. 	Для чего служат относительные местоимения?
А. Для связи простых предложений в составе сложных;
Б. Для выражения вопроса;
В. Указывает на того, о ком говорят.

4. Дорогая Светлана Геннадьевна! Приглашаем Вас принять  участие в нашем сборе « Береги природу!» В данном предложении местоимение ВАС употребляется как :
А. Форма вежливого обращения к одному лицу;
Б. Форма обращения к двум или более лицам;

5. Иван-царевич лег спать, а лягушка прыгнула на крыльцо, сбросила с СЕБЯ лягушачью кожу и обернулась Василисой Премудрой. Определите падеж возвратного местоимения :
А. Винительный;
Б. Творительный;
В. Родительный.

                 Слайд №25-26
Задание на дом.
§ 31-32, упражнение 10.  Слайд №27.

 Байқауға қатысушы туралы мәлімет


Тест по безопасности в Интернете "Платёжное мошенничество"


title: Конспект урока "Орфограммопад («Орфограммы - гласные в корне слова»)" 5 класс

extracted_text:
Автор: Станько Валентина Дмитриевна, учитель русского языка и литературы МБОУ г. Мурманска СОШ № 27
Тема урока: Орфограммопад («Орфограммы-гласные в корне  слова»), 5 класс.

Ход урока (сопровождается презентацией).

Рабочий лист_______________________________________________

Тема:______________________________________________________________

Падала с неба звезда,
Падала чья-то мечта.
Ярким огнём промелькнула она,
Тихо, бесшумно ушла в никуда.

Блеском своим озарила
Небо, ночное светило.
Радость земному  созданию
Мигом своим подарила.

Ключевые слова:
1) _________________________
2)__________________________
3)__________________________
4)__________________________

                                                                  Кластер

Задание №1 (звёздочка красного цвета):
 соедините стрелками проверочные слова с омонимами, укажите корни,              поставьте ударение

Задание №2 (звёздочка жёлтого цвета):
 вставьте пропущенные буквы, распределите слова, укажите чередование,                                            подберите проверочные слова к безударным гласным
Задание №3 (звёздочка синего цвета):                                                                                по лексическому значению слова (из слов для справок)  поставьте в кроссворд,                                                                            какое из слов отличается от других, отметьте его

1. Видимая граница (линия кажущегося соприкосновения) неба и земной или
    водной поверхности.
2. Весь мир, безграничный во времени и пространстве.
3. Летательный аппарат, который перемещается в пространстве благодаря
    реактивной тяге.
4. В астрономии: точка небесной сферы, находящаяся вертикально над
    головой наблюдателя.
5. Относительно небольшое небесное тело Солнечной системы, движущееся
    по орбите вокруг Солнца.
6. Путь небесного тела в пространстве.
7. Это небесное тело, вращающееся по орбите вокруг звезды или её остатков.
8. Гравитационно-связанная система из звёзд и звёздных скоплений,
    межзвёздного газа и пыли.
9. Излучающий свет массивный газовый шар, удерживаемый силами
    собственной гравитации.

Слова для справок:
планета, галактика, астероид, орбита, зенит, горизонт, звезда, вселенная, ракета

Творческое задание: попробуйте доставить слова в текст с пропусками.

         Сколько раз мы смотрели в ____________________ и не могли налюбоваться ______________________________! В них скрыта _________________ далёких _____________________________, созвездий и ____________________________, на которые нам никогда не добраться.   Как же нам хочется подняться и рассмотреть их поближе, но, к сожалению, этого нам не дано.
           А иногда, когда __________________ясное, можно увидеть _____________________________ дождь. Тогда ____________________ плачет, проливая на землю свои ________________________в виде падающих осколков ________________________________, которые мчатся на ____________________и сгорают в её жарких объятьях. Вот тогда нам безумно хочется лететь им навстречу и кружиться с ними в танце, а потом изложить всё это на бумаге в виде стихов про ________________________________.