title: Конспект урока "Изменение прилагательных множественного числа" 5 класс

extracted_text:
         Урок русского языка в 5 классе
  Тема урока: Изменение прилагательных множественного числа

      Цели урока: познакомить учащихся с особенностями склонения
прилагательных во множественном числе; составить таблицу падежных вопросов
и окончаний прилагательных в форме множественного числа; развивать
интеллектуальные способности ребенка.
    Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока, постановка учебной задачи
– Прочитайте отрывок из замечательного стихотворения С.А.Есенина. Это
поможет вам определить тему сегодняшнего урока:
Улыбнулись сонн... березки,
Растрепали шелков... косы.
Шелестят зелен... сережки,
И горят серебрян... росы.
– Что можно сказать о теме урока? Что будем изучать? (Прилагательные в
форме множественного числа.) Почему так решили? (В стихотворении пропущены
окончания прилагательных во множественном числе.)
– Как определили, что это прилагательное во множественном числе? (По
вопросу – Какие?; по сущ., с которыми эти прилагательные связаны, они также
употреблены во множественном числе.)
– Известны ли нам окончания прилагательных в форме множественного числа в
именительном падеже? (Да , -ые, -ие.)
– Как вы думаете, что еще мы узнаем о прилагательных в форме множественного
числа?
(Окончания в остальных падежах, падежные вопросы).
3.  Словарно-орфографическая работа
– Новое слово из словаря, с которым мы с вами познакомимся на уроке вы
назовете,  если правильно определите смысловую связь между данными словами
слева и справа:

    • магазин – покупатель
    • театр – зрители
    • транспорт – ?
(В левом столбике находятся слова, обозначающие общественные места, в
правом – слова, обозначающие, для кого эти места предназначены: Магазин –
для покупателей, театр – для зрителей, транспорт – для пассажиров. Значит,
сегодня мы познакомимся со словом пассажир).
– Что обозначает слово пассажир?
(Пассажир – это человек, который совершает поездку на поезде, пароходе или
другом виде транспорта.)
– Что можно сказать о написании слова пассажир?
(В слове пассажир две непроверяемые безударные гласные а, удвоенная с.
После согласной ж пишется и , т.к. жи-ши пиши с буквой и.)
– Прочитайте пословицы и поговорки. Определите, какие из них и каким
образом могут быть связаны со словом пассажир. Обоснуйте ответ.

Ехал в Казань – заехал в Рязань
Тише едешь – дальше будешь
Поехала кума неведомо куда
Долгие проводы – лишние слезы
Рано оседлали , да поздно поскакали.
– Найдите среди данных фразеологических выражений слова, связанные с темой
урока.
(В пословице Долгие проводы – лишние слезы есть прилагательные во
множественном числе: долгие, лишние).
4. Изучение нового материала
1. Упражнение в склонении имен прилагательных во множественном числе Работа
в парах.
–  Выполните упр 328 на стр 142. Просклоняйте эти имена прилагательные с
существительными во множественном числе. Окончания прилагательных выделите,
запишите падежные вопросы.
2. Проверка
– Какие особенности склонения прилагательных во множественном числе вы
заметили? (Совпадают окончания родительного и предложного падежей,
именительного и винительного.)
– С существительными, какого рода мы склоняли прилагательные долгие,
лишние?
(Проводы– мн. число, слезы– ж.р.)
– Менялось ли окончание прилагательных во множественном числе в одном и том
же падеже при изменении рода существительного? (При замене существительного
одного рода на существительное другого рода окончание прилагательных во
множественном числе не меняется.)
– Изменяются ли прилагательные множественного числа по родам? (Нет.)
– Вспомните, как мы определяем падеж прилагательного в единственном числе,
и в связи с этим скажите, каким образом узнать падеж прилагательного во
множественном числе? (Падеж прилагательного во множественном числе можно
узнать по падежу существительного, к которому он относится.)
– Определите падеж прилагательного в словосочетании пушистыми облаками. (В
словосочетании пушистыми облаками прилагательное пушистыми стоит в
творительном падеже, т. к.существительное облаками, к которому относится
прилагательное пушистыми, находится в этом же падеже.)
– Обобщите наши рассуждения по плану:

    • Как изменяются имена прилагательные во множественном числе?
    • Изменяются ли по родам имена прилагательные во множественном числе?
    • Как узнать падеж имени прилагательного во множественном числе?
6. Составление таблицы падежных вопросов и окончаний имен прилагательных во
множественном числе?
– Какие падежи в таблице можно объединить? Почему? (Родительный и
предложный, т.к. они имеют одинаковые вопросы и окончания.)
– Сколько вопросов и вариантов падежных окончаний укажем для винительного
падежа? Почему? (Два т. к. один для тех случаев , когда прилагательное
связано с неодушевленным существительным, другой – когда прилагательное
связано с одушевленным существительным.)
Учитель заполняет таблицу на доске, учащиеся в тетрадях
|И.п.     |Какие?           |
|         |-ые, -ие         |
|Р.п, П.п.|(о) каких?       |
|         |-ых, -их         |
|Д.п.     |каким?           |
|         |-ым, -им         |
|В.п.     |какие?           |
|         |-ые, -ие         |
|         |каких?           |
|         |-ых, -их         |
|Т.п.     |какими?          |
|         |-ыми, -ими       |

7. Физкультминутка
– Я буду называть словосочетания с прилагательными в единственном и
множественном числе. Если назову прилагательное в единственном числе, вы
делаете наклон вперед, если прилагательное во множественном числе, вы
делаете наклон назад. Сосчитайте сколько прилагательных во множественном
числе.
Зимние дни, осенняя погода, зеленые вершины, белый снег, низкие тучи,
комнатные растения, воздушный шар, крутые берега, яркий огонь, серебряные
искры, глубокие корни, родной человек.
8. Закрепление
1. Выполнение разноуровневого задания.
Для слабых учащихся (письмо с комментированием у доски).
Списать словосочетания, выделить окончания имен прилагательных, указать
падеж. С 1–2 словосочетаниями составить и записать предложения
За воздушными шарами, о летних каникулах, в сыпучих песках, соседние
подъезды, на задних лапах, из колючих кустов, с трескучими морозами, к
соседским мальчикам, до ранних заморозков, по речным волнам, под молодыми
дубками.
Для сильных учащихся
Списать текст. Вставить пропущенные буквы, выделить окончания имен
прилагательных, указать падеж.
Гусли.
В рус.ких ска.ках и былинах н.родные песни и пляски обыч.но сопровождаются
игрой на гуслях. Этот ст.ринный инструмент очен. любили на Руси, особенно в
ее сев.рных областях.
Звончатым гуслям нередко противопоставляют звучание оркестра. Могучими
переливами гусли создают яркие музыкальные к.ртины.

2. Упражнение 329 на стр 142
9. Рефлексия урока
– С чем познакомились на уроке?
– Что узнали об изменении имен прилагательных во множественном числе?
– Назовите падежные окончания и вопросы прилагательных во множественном
числе?
10. Домашнее задание.


Презентация "Культура речи и языковая норма. Подготовка к ЕГЭ"


Презентация "Теңге - тәуелсіздік тірегі"


Презентация "Общая характеристика покрытосеменных и их классификация" 7 класс


title: Презентация "Как образуются глаголы" 5 класс

extracted_text:
Тема:
Как образуются глаголы.

МБОУ «Чульская основная общеобразовательная школа»Методическая разработка урока русского языкаУчитель русского языка и литературыГенералова Ольга Владимировна

Цель:
ознакомление учащихся с формами образования глаголов;
повторение понятий суффиксальный и приставочный способ;
развитие речевых умений учащихся;
воспитание внимательного, бережного отношения к слову.

Вставать, вытрясти, дозвониться, исходить, исцарапать, озвучить, катить, качать, ковырять, колебать, переставлять, подскочить, подхватить, постучать, потянуть, разбежаться, раскричаться, расшуметься, рокотать, шелестеть, щебетать.
В два столбика запишите глаголы с лексическим значением движения и звучания.
Понаблюдайте.
 подтянуть
 вытянуть
 дотянуть                                тянуть
 притянуть
 перетянуть
Понаблюдайте.
Боль  + е (ть)   	       болеть

Серебро + и (ть) 	       серебрить

Слепой + ну (ть)	       слепнуть

Выберите  глаголы из предложения и запишите в группу -тся или -ться.
Правдой мир держит(?)ся, честный правды не боит(?)ся. Нечем хвалит(?)ся, если из рук все валит(?)ся. Станешь ленит(?)ся – будешь в хвосте волочит(?)ся. Учит(?)ся никогда не поздно. Хорошо трудит(?)ся – хлеб уродит(?)ся. Кто врага не боит(?)ся, того пуля сторонит(?)ся. Кто хочет учит(?)ся, того лень боит(?)ся. Недаром говорит(?)ся, что дело мастера боит(?)ся.
Пословицы.

Проверим
Держится,
боится,
валится,
уродится,
сторонится,
говорится,

лениться,
волочиться,
учиться,
трудиться,
хвалиться.

Что нового вы узнали на уроке?
Как вы оцениваете свое настроение в конце урока?
Получили ли вы новые знания, приобрели ли новый опыт работы в группах и в процессе индивидуальной работы?

Домашнее задание.
Упр. 591.


title: Презентация "Актёр и режиссёр в театре"

extracted_text:
Актёр и режиссёр в театре.

Секреты актёрского мастерства

Актёр должен стать «единственным царем и владыкой сцены».
(К.С.Станиславский)
Слово «актёр»
 происходит латинского
 agere «действовать». На сцене он и является главным действующим лицом.

Николай Улянов
 «Портрет Станиславского» 1947

Искусство актёра уходит своими истоками в первобытное общество.
Первобытные обряды, ритуальное копирование повадок животных, тотемические пляски, исполнение обрядов с использованием костюмов, масок, татуировок  и раскраска тела – вот в чем тогда проявлялось искусство актёра
Театр в античном мире.
Игра одного, а затем двух актеров в греческом амфитеатре способна была выразить суть действия, драматического конфликта.
Актёр ещё прятался за пышными облачениями, ходил на котурнах (В обуви на высокой подошве), скрывал своё лицо от зрителей  под маской.
Театр в эпоху Возрождения
Актёры передавали не только высокие чувства. Сильные человеческие страсти, но и характеры действующих лиц.
Они были способны потрясти зрителей силой и убедительностью своей игры.
Театр в эпоху классицизма.
Актёр воплощал на сцене идеальных героев, высмеивал общечеловеческие пороки, утверждал принципы добра, разума и справедливости.
Манера игры изменилась.
Актёр должен был не только говорить, а декламировать, произносить реплики нараспев, принимать эффектные позы, точно знать когда поднять руку, отставить ногу и при этом гордо закидывать голову.

Подобная «театральность» в игре актёров была характерна и для русского театра вплоть до середины 19века.
«… Никто не говорил своим голосом… игра состояла из крайне изуродованной декламации, слова произносились как можно громче, и почти каждое слово сопровождалось жестами. Особенно в ролях любовников декламировали так страстно, что вспомнить смешно; слова «любовь», «страсть», «измена»выкрикивались так громко, как только доставало силы в человеке…»
(М.С.Щепкин)
Реформы в театре 20 века.
Константин Сергеевич Станиславский (1863-1938)  разработал и воплотил в художественную практику основные принципы актёрской игры.
Система Станиславского дала ключ в осознанному владению творческим процессом и предложила актёру такое сценическое поведение, которое приводит к перевоплощению актёра в изображаемого им героя.

Говоря об игре актера, Станиславский ввел такие важнейшие понятия, как сверхзадача и сквозное действие.
Сквозное действие – это цепь действий, поступков героя, ведущих к достижению цели.

Сверхзадача
Для решения сверхзадачи актёру необходимо схватить «Зерно» (суть) роли, образа.
Вот что писал о поисках «зерна» образа Репетилова из комедии «Горе от ума» В.И.Немирович –Данченко.
«Зерно Репетилова – болтун. Если актёр все время будет «Обмакивать» свою мысль в то, что он болтун, да еще нагретый вином, да еще светский человек, да еще немного «барин, и прибавит сюда еще целый ряд чёрточек, то и выявится характер Репетилова».
(

Суть перевоплощения не в изменении актёром своего внешнего облика до неузнаваемости. А в умении достичь высочайшего уровня  сопереживания, позволяющего ему ощутить себя тем персонажем,который он изображает на сцене.

Станиславский различал  два вида перевоплощения актера: внешнее ( с помощью грима, жестов, мимики, интонаций, особенностей  диалекта и т.д.) и внутреннее , предполагающее раскрытие духовного мира своего героя. Его нравственных качеств, основных черт  характера.

Искусство перевоплощения присуще великим мастерам театральной сцены.
«.. Всегда имей в виду натуру; влазь, так сказать, в кожу действующего лица… ты можешь сыграть иногда слабо, иногда сколько-нибудь удовлетворительно (это часто зависит от душевного расположения), но сыграешь верно». (М.С.Щепкин)
Это «влазь в кожу» стало крылатым выражением в театре.

Мастерство актера оттачивается годами напряженного труда. Даже, обладая талантом, можно не стать большим актером. Нужно в совершенстве владеть техникой актёрского мастерства ( голосом, мимикой, пластикой, жестом, тонко чувствовать игру партнёров по сцене.)

Знаменитый артист Малого театра Александр Алексеевич Остужев (1874-1953) был уже широко известным артистом, когда неожиданно подкралась беда: начала надвигаться глухота. Потеря слуха – непреодолимое препятствие в работе актёра, но Остужев остался на сцене и играл еще более 40 лет. Будучи уже глухим, он в 1935г. Блестяще сыграл роль Отелло.
Искусство режиссуры.
Роль режиссёра:
 направляет творческую энергию всего коллектива.
 в его руках находятся все нити сложного механизма спектакля.

Режиссёр – профессия ХХ века.
До середины ХХ века роль режиссёра в какой-то мере выполняли  антрепренёры. Их роль сводилась к чисто организационным моментам. Он следил, чтобы к началу спектакля на сцене были поставлены соответствующие декорации, предметы бутафории, указывал актёрам, когда появляться на сцене, что говорить или петь, где стоять и как двигаться.

Известно, что многие драматурги выступали постановщиками своих пьес. Шекспир, Мольер, Островский. Но они не были режиссёрами в современном понимании этого слова.

О профессии режиссёра написаны десятки, сотни книг. И все же главная из них принадлежит  К.С.Станиславскому. Она называется «Моя жизнь в искусстве».
Опираясь на сценический опыт, Станиславский раскрывает законы и пути развития художественного творчества.


title: Конспект урока "Как образуются глаголы" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Чульская основная общеобразовательная школа»
Методическая разработка урока русского языка
Учитель русского языка и литературы
Генералова Ольга Владимировна

Тема: Как образуются глаголы.
Цель: ознакомление учащихся с формами образования глаголов;
Повторение понятий суффиксальный и приставочный способ;
развитие речевых умений учащихся;
воспитание внимательного, бережного отношения к слову.
Оборудование:  презентация по теме, карточки с заданиями.
Ход урока.
Словарный распределительный диктант. В два столбика запишите глаголы с лексическим значением движения и звучания.
Вставать, вытрясти, дозвониться, исходить, исцарапать, озвучить, катить, качать, ковырять, колебать, переставлять, подскочить, подхватить, постучать, потянуть, разбежаться, раскричаться, расшуметься, рокотать, шелестеть, щебетать.
 Разобрать слова второго столбика по составу.
1. Какие формы словообразования в русском языке вы знаете. Понаблюдайте.
   подтянуть
   вытянуть
   дотянуть                                тянуть
   притянуть
   перетянуть
Каким способом образованы глаголы? Какая морфема вносить различие в их лексическое значение? Морфему выделить.

2. Понаблюдайте.
Боль  + е (ть) 	болеть
Серебро + и (ть) 	      серебрить
Слепой + ну (ть)	     слепнуть
3. Упр. 587. – 590.
4. Выберите  глаголы из предложения и запишите в группу -тся или -ться.
Правдой мир держит(?)ся, честный правды не боит(?)ся. Нечем хвалит(?)ся, если из рук все валит(?)ся. Станешь ленит(?)ся – будешь в хвосте волочит(?)ся. Учит(?)ся никогда не поздно. Хорошо трудит(?)ся – хлеб уродит(?)ся. Кто врага не боит(?)ся, того пуля сторонит(?)ся. Кто хочет учит(?)ся, того лень боит(?)ся. Недаром говорит(?)ся, что дело мастера боит(?)ся.
Пословицы.
III. Поведение итогов урока и рефлексия.
Что нового вы узнали на уроке?
Как вы оцениваете свое настроение в конце урока? Получили ли вы новые знания, приобрели ли новый опыт работы в группах и в процессе индивидуальной работы?
IV. Домашнее задание.
Упр. 591.


Презентация "Как человек реагирует на различные явления в жизни и в искусстве"


title: Конспект урока "Одежда говорит о человеке «Древний Египет»" 3 класс

extracted_text:
Урок 3, четверть 3- ИЗО 5 класс
Учитель ИЗО –Халиуллина Елизавета Николаевна
                     С ЭЛЕМЕНТАМИ СИНГАПУРСКОЙ МЕТОДИКИ
                 Одежда говорит о человеке «Древний Египет».
Цели урока:
        1. познакомить учащихся с декоративно-прикладным искусством
           Древнего Китая;
        2. показать тесную связь восточного искусства с окружающей природой
           и мифологией;
        3. показать отличия в одежде разных сословий Китая;
        4. развивать творческую фантазию учащихся;
        5. воспитывать у учащихся интерес к мировому искусству,
           толерантность.

                                 Ход урока:
|Деятельность учителя                             |Деятельность учащихся      |
|Настрой на работу перед началом урока.           |Пожелание друг другу       |
|Здравствуйте гости, ребята!                      |успешной работы            |
|Мои хорошие, давайте поприветствуем партнера по  |                           |
|плечу сначала дадим «5»,затем кулачком! А теперь |                           |
|улыбнемся всем!                                  |                           |
|Что говорят люди друг другу перед важным делом   |                           |
|или дальней дорогой? Каждый урок для вас тоже    |                           |
|большое дело и я вам желаю, чтобы у вас хватило  |                           |
|внимания и творчества на весь урок.              |                           |
|                                                 |                           |
|                                                 |                           |
|                                                 |                           |
|2. Сообщение темы и цели урока.                  |                           |
|В жизни и искусстве людей много красивого и      |                           |
|сегодняшний урок должен послужить тому, чтобы вы |                           |
|стали более отзывчивы и понимали красоту.        |                           |
|- Ребята, давайте вспомним, что мы изучали на    |                           |
|прошлом уроке? Сегодня мы познакомимся с декором |                           |
|и украшения др. страны? Какой ? Вы сами назовете |                           |
|Скажите ребята, какую роль играю украшения в     |                           |
|нашей жизни?                                     |                           |
|-Мы сегодня с вами продолжаем путешествие в      |                           |
|великую страну - древнее царство жрецов и жриц?  |                           |
|Что это за страна?                               |                           |
|Давайте обсудим по кругу (Финк-Райт- Раунд Робин)|                           |
|(Подумай-запиши-обсуди покругу) Древнего Египта. |                           |
|А сейчас я вам хочу прочитать стихотворение, вы  |                           |
|внимательно слушайте и думайте, о какой стране   |                           |
|идет речь И ЗАПИШИТЕ НА ЛИСТЕ СЛОЖЕННЫМ ПОПОЛАМ. |                           |
|На плите, на саркофаге,                          |                           |
|на папирусной бумаге  точки,                     |                           |
|Рыбы, звери, птицы,                              |                           |
|загогулины, кружочки...                          |                           |
|и на всем, что видит взгляд,                     |                           |
|иероглифы пестрят.                               |                           |
| Все знакомое почти, а попробуй-ка, прочти! ( Я  |                           |
|НА ЭТО ВАМ ДАЮ 30 СЕКунд)                        |                           |
|( ДИТЕ ЧИТАЮТ ОТВЕТ – Зачитайте Свои ответы      |                           |
|УЧАСТНИКИ №1 -Египет)                            |                           |
|-Правильно! Так как наша Тема называется?(Декор и|                           |
|положение человека в обществе в древне Египте)   |                           |
|Мы должны узнать, какую роль и место занимает    |                           |
|декоративное искусство в жизни  человека и       |                           |
|общества одной Древнего Египта. Научиться        |                           |
|различать по стилистическим особенностям         |                           |
|декоративное искусство разных времён,            |                           |
|Развивать свою творческую фантазию;              |                           |
|Проявлять  интерес к мировому искусству.         |                           |
|                                                 |                           |
|3.Вводная беседа и актуализация знаний учащихся. |                           |
|А какие украшения сейчас используют люди?        |                           |
|– Бусы, серьги, перстни и т. п.                  |                           |
|Украшение тела называют боди-арт. (Приложение 2; |                           |
|Слайд 3) Выделяют различные виды боди – арта. Мы |                           |
|с вами поговорим о шрамировании и росписи по     |                           |
|телу. До сих пор люди украшают себя шрамами.     |                           |
|– Для чего они делают шрамы? (Те люди, которые   |                           |
|уже имеют шрамы, желают их замаскировать).       |                           |
|– В Гвинее есть племена, которые до сих пор этим |                           |
|занимаются. С какой целью они это делают?        |                           |
|– Представители древних африканских племен       |                           |
|наносили на тело шрамы с целью обозначения своего|                           |
|социального статуса или в процессе ритуальных    |                           |
|обрядов. Ритуал нанесения шрамов был у них развит|                           |
|для отличия принадлежности человека к какому-либо|Объяснение с остановками.  |
|племени. У некоторых племён он был ритуалом      |Дети делятся своими        |
|принятия в мужчины и воины. Посмотрите, как      |знаниями по теме,          |
|украшали себя в древности (Приложение 2; Слайды  |поддерживают беседу с      |
|4-5)                                             |учителем.                  |
|– А для чего делали роспись по телу в древности? |                           |
|(Приложение 2; Слайд 6)                          |                           |
|– В племенах показывают социальный статус. По    |                           |
|используемым цветам и узорам можно легко узнать, |                           |
|к какому племени он принадлежит, с кем это племя |                           |
|ведёт войну и многую другую информацию.          |                           |
|Посмотрите современную роспись тела (Приложение  |                           |
|2; Слайд 8), её выполняют натуральными           |                           |
|красителями.                                     |                           |
|– В наше время, где можно встретить роспись по   |                           |
|телу, лицу? (Приложение 2; Слайд 8) – Цирк,      |Украшать - поднимать       |
|театр, вечеринки, футбольные матчи, ночные клубы,|настроение, показывать     |
|проведение профессиональных конкурсов и          |интересы человека, его     |
|фестивалей т.д.                                  |характер                   |
|– В наше время, с какой целью делают роспись по  |                           |
|телу?                                            |                           |
|– Клоуны в цирке, актеры в театре делают макияж  |                           |
|для создания образа. (Приложение 2; Слайд 9) В   |                           |
|основном, роспись используется для эстетических  |                           |
|целей.                                           |                           |
|Вопрос к участникам первого стола: В чём, по     |                           |
|вашему, заключается суть декора (украшений), для |                           |
|чего они  нужны человеку? (Куиз-Куиз-Трейд) Я на |                           |
|это ва  даю 1-2 МИН.                             |                           |
|Ответы детей:                                    |                           |
|(выявлять роли людей, их отношения в обществе, а |                           |
|также выявлять и подчеркивать определенные       |Заполняют таблицу          |
|общности людей по классовому, сословному и       |ФАРАОН-                    |
|профессиональному признакам.)                    |КЛАФТ-                     |
|                                                 |ТИАРА-                     |
|Вопрос 2 столу: А как вы думаете костюм и одежда |УРЕЯ-                      |
|это синонимы?                                    |СКИПЕТР-                   |
|Ответы детей:                                    |НАБЕДРЕННИК-               |
|Костюм и одежда – это не синонимы. Понятие       |ВОРОТНИКИ-                 |
|«костюм» шире, оно включает в себя все, что      |КАЛАЗИРИС-                 |
|искусственно изменяет человека. Таким образом,   |                           |
|костюм – это одежда, прическа и всякие украшения,|                           |
|которые человек надевает на себя. К костюму      |                           |
|относят и косметику, маникюр, и даже очки и      |                           |
|трость.                                          |Качеством материала,       |
|Обращаем внимание на царственное величие в       |отделки, украшениями       |
|костюмах Древнего Египта у вас нас столе лезат   |                           |
|карточки №1, №2 – работаем в группах, сделайте   |                           |
|вывод по каждой карточке.на это я вам даю 2      |                           |
|минуты. Однако одежда фараона, царицы и рабов всё|                           |
|же очень отличались.  Чем же они отличались?     |                           |
|Фараон, фараон- полновластный правитель Египта   |                           |
|являющийся сыном бога, его наместником на земле. |                           |
|Царственное величие фараона подчёркивали         |                           |
|священные символы:  КЛАФТ -полосатый платок      |                           |
|спадающий по бокам  строгими полосами и          |                           |
|сплетённый  на спине наподобие косы, высокая     |                           |
|ТИАРА – двойная корона, которую украшали  ГРИФОН |                           |
|и УРЕЯ- кобра защитница,                         |                           |
|Основной частью мужского костюма был             |                           |
|НАБЕДРЕННИК-передник на поясе по верху надевались|                           |
|белые тонкие одеяния, фараон и знатные египтяне  |                           |
|носили пышные парики, ВОРОТНИКИ –ожерелья в виде |                           |
|солнца, САНДАЛИИ из кожи и папируса              |                           |
|И царица и рабыня носили КАЛАЗИРИС- узкое платье |                           |
|на лямках.                                       |                           |
|Однако одежда фараона, царицы и рабов всё же     |                           |
|очень отличались.  Чем же они отличались?        |                           |
|4. Работа в парах   (Каждая пара учащихся        | Дети работают по страницам|
|получает карточку с  определённым сволом  или    |учебника                   |
|цветом МИКСПЭА-ШЕА под музыку (                  |ЛОТОС – символ плодородия, |
|Смешиваемся-встаем в пары и делимся мыслями):    |потомства, красоты,        |
|Традиционные, характерные для Египта             |бессмертия и вечной жизни  |
|изобразительные элементы декора - знаки-символы, |ЖУК-СКАРАБЕЙ – символ      |
|знаки-обереги  имели  важное  смысловое значение |воскресения                |
|Цвет тоже имел свою символику. Что символизировал|КОБРА-ЗАЩИТНИЦА –          |
|каждый из цветов характерных для Древнего Египта,|хранительница царей и богов|
|ребята найдите свою пару. Ответ начинает саамы   |ЛАДЬЯ ВЕЧНОСТИ – знак      |
|высоки в группе                                  |дневного и ночного плавания|
|                                                 |солнца-Ра по небесному и   |
|                                                 |подземному миру.           |
|                                                 |ЗОЛОТИСТО-ЖЁЛТЫЙ- цвет     |
|                                                 |солнца                     |
|                                                 |БЕЛЫЙ – цвет луны          |
|                                                 |ЗЕЛЁНЫЙ – воскресение      |
|                                                 |природы, плодородия        |
|                                                 |СИНИЙ – Цвет воды и неба   |
|5. ВЫВОД                                         |                           |
|Какова роль декоративно-прикладного искусства в  |                           |
|Древнем Египте?                                  |                           |
|Декоративно-прикладное искусство                 |                           |
|в Древнем Египте создавалось, прежде всего, во   |                           |
|славу царей и выражало идеи могущества, силы,    |                           |
|представление египтян о вечной жизни             |                           |
|Что можно сказать о мастерах Древнего Египта?    |                           |
|                                                 |                           |
|                                                 |Разнообразие предметных    |
|                                                 |форм украшений, их         |
|                                                 |утонченное изящество, яркие|
|                                                 |орнаменты  свидетельствуют |
|                                                 |о высоком профессионализме |
|                                                 |мастеров                   |
|6. Практическая работа.                          |Самостоятельная работа     |
|Детям предлагается  выполнить эскизы на тему     |детей под руководством     |
|«Маска фараона»                                  |учителя.                   |
|7. Рефлексия урока:                              |Хорошо знали предыдущие    |
|-Что самое главное и интересное вы усвоили на    |темы, внимательно слушали  |
|уроке?                                           |учителя и друг друга.      |
|- У кого остались трудности в усвоении  нового   |                           |
|материала?                                       |                           |
|- Почему нам  удалось  так быстро и верно        |                           |
|выделить новые, нужные знания?                   |                           |
|- Что можно посоветовать себе и одноклассникам,  |Дети вывешивают на доске   |
|чтобы подробнее, полнее изучить эту тему?        |свои работы напротив того  |
|Самооценка. Оцените свою работу на уроке,        |знака, который ближе к их  |
|довольны ли вы собой?                            |настроению и оценке своего |
|                                                 |урока.                     |
|                                                 |[pic]                      |
|                                                 |                           |
|                                                 |                           |
|                                                 |                           |
|                                                 |                           |
|                                                 |                           |


title: Конспект урока "Распространённые и нераспространённые однородные члены предложения" 9 класс

extracted_text:
Письмо и развитие речи
9 класс
Тема: Распространённые и нераспространённые однородные члены предложения.
Цель: дать понятие распространённые и нераспространённые однородные члены.
Задачи: продолжить знакомство с однородными членами предложения;
          учить выделять и распространять однородные члены предложения в тексте, контролировать свою речь;
          продолжать работу по формированию навыков работы со словарём, развивать речь.
Оборудование: Презентация к уроку, ТВ, учебник, карточки.
                                                                       Ход урока:
Орг. момент (готовность к уроку, запись числа в тетрадь).
Проверка д.з.
Минутка чистописания.(Г г  Р р П п )
Словарная работа (по карточке) индивидуально с взаимопроверкой и постановкой оценки.
Повторение ранее изученной темы.
- Какую тему изучали на предыдущем уроке? (однородные члены предложения) С2
- Что вы знаете по данной теме?                                                                                С3
(Знаем признаки однородных членов предложения.)                                                  С4
    - Что вы умеете?
1)Находить в тексте  однородные члены предложения.                                                                             2) Правильно расставлять знаки препинания.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.                                      С5
Отвечают  на один и тот же вопрос.                                                                       С6
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Какие знаки препинания ставятся при однородных членах предложения? (запятые)                                                                                С 7
Схемы соединения и разделения однородных членов предложения
О,О.                                                                                С8
О, а О.
О, но О.
О и О.                                                                                4. и О, и О, и О, и О.
5. О и О, О и О.
- Прочитайте стихотворение, определите в нём однородные члены                                   предложения. Запись у доски через карточки таблицы.                                         С9,10
Проверка.
6. Изучение нового материала.
- Прочитайте предложения. Чем схожи, а чем отличаются эти предложения ?    С11
- Давайте сделаем вывод.                                                                                С 12
- Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?                                         С13
- Что мы знаем об однородных членах предложения?                                              С14
                                                       Ф и з м и н у т к а

  7.  Работа с книгой.                                                                                С15
Разбор правила.
С. 212, упр. 287 ( обучающиеся работают у доски, разбирают, подчёркивают однородные члены, ищут уточняющие слова, тем самым доказывают, что предл. распр. или нераспр.)
8. Домашнее задание.
С. 211, правило, упр. 285
9. Итог. Оценка.
10. Рефлексия урока.

Что вы знаете по данной теме? (Знаем признаки однородных членов предложения.)
 Что вы знаете по данной теме? (Знаем признаки однородных членов предложения.)
Что вы знаете по данной теме? (Знаем признаки однородных членов предложения.)
________________________________________________________________________
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
- Перечислите признаки однородных членов предложения.
Отвечают  на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же члену предложения (слову).
В предложении выражаются подлежащим, сказуемым, второстепенным членом.
Произносятся с интонацией перечисления.
_____________________________________________________

- Какие знаки препинания ставятся при однородных членах предложения? (при однородных членах ставлю запятые)

__________________________________________________
Ветер
________________________________________________________________________________

вышел
___________________________________________________________________________________

постучал
__________________________________________________________________
пробежал
______________________________________________
поиграл
____________________________________________
пожурил   и
________________________________________________
расправил
_______________________________________________
полетел.
_____________________________________________________________________________________


title: План-конспект урока "Общая характеристика Африки" 7 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                        «Общая характеристика Африки»

                    Концедалова В.О., учитель и географии
                МОБУ «СОШ № 4» Арсеньевского городского округа
                                Vic-ol@mail.ru

|       |ФИО (полностью)    |Концедалова Виктория Олеговна                 |
|       |Место работы       |МОБУ «Средняя общеобразовательная школа №4»   |
|       |Должность          |Учитель географии                             |
|       |Предмет            |География                                     |
|       |Класс              |7 класс                                       |
|       |Тема и номер урока |«Общая характеристика Африки» 1-й урок в      |
|       |в теме             |разделе «Африка»                              |
|       |Базовый учебник    |«География материков и океанов» под редакцией |
|       |                   |В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева,    |
|       |                   |издательство «Дрофа»                          |

       8.       Цели  урока:
         • составить комплексную характеристику материка Африка;
         • познакомить учеников с особенностями природы материка Африка;
         •  развить  познавательные  интересы  учащихся,  самостоятельность
           мышления, умение работать с картой, речь;
         • сформировать умение работать в группе, общаться друг  с  другом,
           выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения.
       9.      Задачи:
      Задачи учителя на уроке.
           Организовать работу учащихся по поиску новых  знаний  с  помощью
      карты.
           Расширить кругозор учащихся.
      Задачи учеников на уроке.
           Поставить цель урока.
           Обобщить полученные знания, определить границу новых знаний.
           Отобрать методы получения новых знаний.
           Сделать выводы и умозаключения.
           Провести самооценку.

   10. Тип урока изучение нового материала
   11. Сочетание методов и приёмов обучения.
       Комплекс  методов   обучения   (проблемный   и   частично-поисковый)
       способствует прогнозированию хода  урока,  что  ведет  к  достижению
       поставленной  цели:  от  постановки  проблемного  вопроса  к  поиску
       информации, добывания знаний.

   12. Необходимое  оборудование компьютер для показа презентации, карты

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент. (слайд2-3)
Где-то в джунглях, на лианах,

Где-то с южной стороны

Обитают обезьяны,

И жирафы, и слоны.

Где в речушке серебристой

Бегемоты сладко спят,

Разрисованные птицы

Цветом радуги летят.

О чем стихотворение? (Об Африке)

Что такое Африка? (материк)

Какое отношение предмет география имеет к материку? (на географии изучаются
материки)

Сформулируйте тему урока? (Изучение материка Африка)

 Скажите, а кто изучает материки? (Путешественники, исследователи)

Как они это делают?(Организуют экспедиции)

Но в настоящее время мы  не можем отправиться с вами в экспедицию. Как в
таком случае мы будем изучать Африку? (По карте)

И так, мы отправляемся в экспедицию по Африке.
   2. Актуализация опорных знаний учащихся. Проверка домашнего задания.
  Давайте составим план нашей экспедиции.
  Для этого вспомним, по  каким  параметрам  мы  составляем  характеристику
  материка: (слайд 4)
  - географическое положение
  -особенности рельефа
  - особенности климата
  - внутренние воды
  - природные зоны
  Это и есть задачи для каждой экспедиции.
Итак, сегодня у нас  5  экспедиций.    Прошу  капитанов  подойти  ко  мне  и
выбрать задание.
  3.Открытие новых знаний.
Ребята, на изучения объекта вам отводится 5 минут. По истечении времени,  вы
представляете свои результаты в виде опорной  схемы.  Для  этого  у  вас  на
столах есть листы и цветные карандаши.
  4. Работа с картой.
Учащиеся, работая только с картой, составляют  характеристику  материка.  По
истечении времени каждая группа представляет свой результат.
Презентация (слайд 4)
Географическое положение Африки. Африка — континент, расположенный к югу  от
Средиземного и Красного морей, востоку от Атлантического океана и  к  западу
от Индийского океана.  Это  второй  по  величине  континент  после  Евразии.
Крупнейший остров Африки - Мадагаскар. Его площадь -  587  000  км².  Африка
единственная  из  материков  почти  посередине  пересекается  экватором.  ЕЕ
крайние точки на севере и юге одинаково удалены от экватора.

(слайд 6)

В рельефе Африки преобладают равнины высотой от  200  до  1000  метров.  Нет
высоких и протяженных  горных  систем.  Под  влиянием  внутренних  процессов
участки  Африканской  платформы  поднимались,  что  привело  к   образованию
высоких плоскогорий.  Другие  участник  опускались,  в  результате  возникли
крупные котловины.

 (слайд 7)

Африка — самый жаркий континент планеты. Вся территория Африки  находится  в
жарких климатических поясах. Именно в Африке находится  самое  жаркое  место
на Земле — Даллол, и была зафиксирована самая высокая температура  на  Земле
(+58,4 °C).

(слайд 8)

В Африке расположена вторая по протяжённости река в мире —  Нил,  текущая  с
юга на север.  Другие  крупнейшие  реки —  это  Нигер  на  западе,  Конго  в
центральной Африке и реки Замбези, Лимпопо и Оранжевая на юге.

Крупнейшее озеро — Виктория. Другие  крупные  озёра —  Ньяса  и  Танганьика,
расположенные в литосферных разломах.  Одно  из  крупнейших  солёных  озёр —
озеро Чад, расположенное на территории одноименного государства.

(слайд 9-12)

Природные зоны: экваториальные леса, саванны,  пустыни.  Африка  -   материк
классического  развития  саванн  и  пустынь.  Около  40%  материка  занимают
саванны. Флора тропического,  экваториального  и  субэкваториального  поясов
разнообразна.  Повсеместно  произрастает  цейба,   пипдатения,   терминалия,
комбретум, брахистегия, изоберлиния, пандан, тамаринд, росянка,  пузырчатка,
пальмы и многие другие. В саваннах преобладают невысокие деревья  и  колючие
кустарники  (акация,  терминалия,   буш).   Тропический   экваториальный   и
субэкваториальный  пояс   населяют   разнообразные   млекопитающие:   окапи,
антилопы   (дукеры,   бонго),   карликовый   бегемот,   кистеухая    свинья,
бородавочник,  галаго,  мартышки,  летяга  (иглохвостая),  лемуры   (на   о.
Мадагаскар), виверры, шимпанзе, гориллы  и  др.  Нигде  в  мире  нет  такого
обилия крупных животных, как в африканской саванне: слоны,  бегемоты,  львы,
жирафы,  леопарды,  гепарды,  антилопы  (канны),  зебры,  обезьяны,   птица-
секретарь, гиены, африканский страус, сурикаты.  Некоторые  слоны,  каффские
буйволы  и  белые  носороги  обитают  только  в  заповедниках.  Среди   птиц
преобладают жако, турако, цесарка, птица-носорог (калао), какаду, марабу.

Итак, ребята, мы в ходе  наших  экспедиций  составили  общую  характеристику
материка Африка.

5. Самостоятельная работа в парах.
Работа в парах
- Обведите кружочком характеристики, соответствующие Африке
      1.   Африка – самый большой континент на Земле -
      2.  Крупнейший остров Африки – Мадагаскар +
   3. Крайние точки на юге и севере  Африки одинаково удалены от экватора +
   4. В Африке есть протяженные горные системы –
   5. Африка – самый жаркий материк на планете +
   6. Крупнейшее озеро Африки – Ньяса –
   7. Африка – материк классического развития саванн и пустынь +
   8. В Африканской саванне обитают слоны, бегемоты, жирафы, леопарды,
      антилопы. +
Проверка работы в парах.
6. Итог урока. Рефлексия.
- Давайте подведём итог урока.
-Что узнали нового?
- Какие трудности вы испытали?
- Что для вас было самым интересным?
9. Оценка работы. Самооценка.
- Ребята, возьмите круг и отметьте на 10-ти балльной  шкале ваш личный
объем полученных на уроке знаний;  квадратом отметьте, как вы оцениваете
свою работу в группе, треугольником – хотелось ли вам еще так  поработать.
10. Информация о домашнем задании.

           Самоанализ урока по теме «Общая характеристика Африки»

|Аспекты         |Вопросы для самоанализа                                             |
|самоанализа     |                                                                    |
|Характеристика  |Урок был проведен в 7 классе. У учащихся имеются знания по предмету.|
|класса          |Они владеют общеучебными умениями, поэтому легко работают с         |
|                |информацией. Умеют работать с картами.                              |
|Тема            |Африка                                                              |
|Тема урока      |Общая характеристика Африки                                         |
|Место урока     |Раздел «География материков», 1-ый урок по теме «Африка»            |
|Тип урока       |Изучение нового материала                                           |
|I. Цели (задачи)|На уроке были поставлены следующие цели                             |
|урока           |Цели:  составить комплексную характеристику материка Африка;        |
|                |познакомить учеников с особенностями природы материка Африка;       |
|                |развить познавательные интересы учащихся, самостоятельность         |
|                |мышления, умение работать с картой, речь;                           |
|                |сформировать умение работать в группе, общаться друг с другом,      |
|                |выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения.            |
|                |                                                                    |
|                |Задачи:                                                             |
|                |Задачи учителя на уроке.                                            |
|                |Организовать работу учащихся по поиску новых знаний с помощью карты.|
|                |Расширить кругозор учащихся.                                        |
|                |Задачи учеников на уроке.                                           |
|                |Поставить цель урока.                                               |
|                |Обобщить полученные знания, определить границу новых знаний.        |
|                |Отобрать методы получения новых знаний.                             |
|                |Сделать выводы и умозаключения.                                     |
|                |Провести самооценку.                                                |
| Содержание и   |На уроке использованы групповые  и парные формы работы, что         |
|организация     |способствует индивидуализации обучения и осуществление              |
|учебного занятия|коммуникативных взаимодействием между учащимися и учителем. Учащиеся|
|                |самостоятельно сформулировали цель урока, а значит осмыслили то, о  |
|                |чем пойдет речь на данном уроке. Они самостоятельно определили тему |
|                |урока.                                                              |
| Технология     |На уроке использовались элементы группового стиля учебной           |
|работы педагога |деятельности. По итогам урока можно определить обучаемость учащихся |
|                |при помощи, выполненной в конце урока работы с заданиями, на        |
|                |определение верного ответа. Данный урок в дальнейшем поможет изучать|
|                |географию других материков. Данный урок стимулирует проявление      |
|                |самостоятельности учащихся и формирует умение выстраивать           |
|                |коммуникативное взаимодействие.                                     |
|Методы обучения |Словесный: эвристическая беседа                                     |
|                |Наглядный: презентация, карты атласа.                               |
|                |Логический: анализировать,  делать вывод.                           |
|Компетентности  |Методологические компетентности (оргдеятельностные)                 |
|                |Познавательные (когнитивные) компетенции                            |
|                |Информационные компетентности                                       |
|                |Коммуникативные компетенции                                         |
|                |Креативные (творческие) компетенции                                 |
|                |Мне удалось реализовать замысел урока. На уроке были достигнуты     |
|Результативность|поставленные цели и задачи. На уроке учитывались индивидуальные и   |
|проведённого    |возрастные особенности учащихся.                                    |
|урока           |                                                                    |


Презентация "Обработка овощей, плодов, грибов"


title: Контрольная работа по математике 3 класс 4 четверть ФГОС (Л.Г. Петерсон)

extracted_text:
Контрольная работа № 7 (Л.Г. Петерсон. 3 класс)
1.  268 ▪ 36         709 ▪ 24    37 050  ▪ 68
2.  Марина прополола за 1 день 4 грядки. Сколько грядок  прополет  девочка
     за  12 дней?
3. Ученик прочел книгу в 180 страниц, ежедневно читая 20 страниц. Сколько
    дней ученик читал книгу?
4. Коля вырезал 36 снежинок за 3 дня. Сколько снежинок в день вырезал
    Коля?
5. На рынке купили 5 кг моркови по 18 руб. за килограмм. Сколько денег
   заплатили?
6.  3 майки стоят 240 рублей. Сколько стоит одна  майка?
7.  Мама купила тетради на 550 рублей. Сколько тетрадей купила мама, если
     одна тетрадь стоила 10 рублей?
8. Запиши множество делителей и множество кратных числа 21.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
9.       295 ▪ 608          304 ▪ 405     4050 ▪706

10.    Один  покупатель заплатил 480 рублей за 3м ткани, а второй купил
         такой  же ткани на 800 рублей. Сколько  метров ткани купил второй  покупатель?
11.     Сколько стоит 35 яиц, если десяток стоит 20 рублей?
12.    Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100 корабликов?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13*    Для детского сада купили 15 одинаковых мячей и 8 кукол по одной цене. Кукла стоит 150 рублей, а мяч в 3 раза дешевле куклы. Сколько рублей стоит вся покупка?
14*   Миша купил 3 тетради по цене 15 рублей и 2 альбома по цене 27 рублей. Он дал продавцу 11 купюр по 10 рублей. Сколько сдачи он должен получить?
15* Кусок проволоки длиной 48м согнули так, что получился квадрат. Какова площадь этого квадрата?
16*  Учитель принёс билеты в цирк и театр. 15 учеников класса купили билеты в театр, а 18- в цирк, причём 7 человек из них – на оба представления сразу. Сколько учеников класса купили билеты?


title: Презентация "Опорно - двигательная система человека. Гигиена ОДС" 8 класс

extracted_text:
Опорно-двигательная
система человека.
Гигиена ОДС.
Автор: учитель биологии Мудрецов Игорь Вячеславович
МОУ Щаповская СОШ
2012 г.
Структурная часть
опорно-двигательной системы
Активная
Пассивная
Двигательная
     обеспечивает передвижение тела и его частей в пространстве
Защитная
     создаёт полости тела защиты внутренних органов
Формообразующая
      определяет форму и размеры тела
Опорная
       опорный остов организма
Кроветворная
      красный костный мозг – источник клеток крови
Обменная
      кости – источник Ca, F и других минеральных веществ.

Функции

Формообразующая
       определяет форму и размеры тела.
Защитная
       создаёт полости тела для защиты внутренних органов.
Двигательная
       обеспечивает передвижение тела и его частей в пространстве.
Энергетическая
       превращает химическую энергию в механическую и тепловую.
Функции
Рентгенограмма скелета человека
(skeletos)

  Скелет (skeletos – высохший) – совокупность  твёрдых
тканей в организме, служащих
опорой  тела или отдельных его частей и защищающих  его от
механических повреждений.

  Кость (os, ossis) – орган, основной элемент скелета  позвоночных.

Пояс верхней
 конечности
Скелет
свободной
верхней
конечности
Череп
Грудная клетка
Позвоночник
Скелет свободной
нижней конечности
Пояс нижней
конечности
Скелет свободной
нижней конечности

Отделы скелета
Лобная кость
Череп
Теменная кость
Височная кость
Нижняя челюсть
Скуловая кость
Верхняя челюсть
Клиновидная
Затылочная
Слезная кость
Носовая кость
Решетчатая кость
Шейные позвонки (7)
Грудные позвонки (12)
Поясничные позвонки (5)
Крестцовые позвонки (5)
Копчиковые позвонки
(4-5)
Поперечные отростки позвонков
Шейный лордоз
Грудной кифоз
Поясничный лордоз
Крестцовый кифоз
Позвоночный канал
Тело позвонка
Межпозвоночное отверстие
Крестцовый канал
Позвоночник
Истинные ребра
Грудино-реберные
суставы
Хрящевые части
ребер
Ложные ребра
Реберная дуга
Колеблющиеся ребра
Грудная клетка
Ключица
Лопатка
Плечевая кость
Локтевая кость
Лучевая кость
Кости запястья
Фаланги пальцев

Пояс верхней
конечности
Кости пястья
Верхняя конечность

Тазовые кости
Бедренные кости
Большая
берцовая  кость
Малая
берцовая  кость
Предплюсна
Плюсна
Фаланги
6 Хрящ
4 Суставная головка
1 Суставная впадина
2 Надкостница
3 Суставная сумка
5 Суставная жидкость
Пяточная кость
Нижняя
  конечность
1
2
3
4
5
6

7 Надколенник
7
Скелет человека имеет ряд отличий от скелета млекопитающих животных :

а) Преобладает мозговой отдел, менее развиты челюсти

Лицевой
отдел
Мозговой
отдел
б) позвоночник имеет 4 изгиба
лордоз
кифоз
Шейный
Грудной
Поясничный
Копчик (рудиментарный орган)
Крестцовый
в) грудная клетка расширена вниз и
в стороны
г) большой палец
противопоставлен другим
д) широкий таз - опора внутренним органам
е) массивные кости нижней конечности,
сводчатая стопа
Мышцы человека
  Всего в теле человека около 600 скелетных мышц, которые составляют 40% всего веса тела.
  У новорожденных и у детей мышцы составляют не более 20-25% веса тела, а в старости их доля уменьшается  до 25-30%
от веса тела.
(musculi)

Мышцы, мускулы (musculi) – органы тела, состоящие из мышечной ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов.
Скелетные  (соматические) мышцы
  Функционально мышцы
подразделяют на:
 - произвольные
  Состоят из поперечнополосатой мышечной ткани и сокращаются по воле человека (произвольно).
  Это мышцы головы, туловища, конечностей, языка, гортани и др.
непроизвольные
  Состоят из гладкой мышечной ткани и располагаются в стенках внутренних органов, кровеносных сосудов, в коже.
  Сокращения этих мышц не зависят от воли человека.
Основные поверхностные мышцы
Приведение
Вращение наружу
Отведение
Вращение внутрь
 сгибание
разгибание

Функция мышц зависит от мест их прикрепления

   Некоторые соматические мышцы выполняют в организме функции, не связанные с движениями частей скелета.
   Эти мышцы имеют своеобразную форму, особое расположение и точки прикрепления.
  Однако по своему тканевому составу, микроскопическому строению, механизмам работы и способам регуляции они не отличаются от обычных скелетных мышц.
  Прикреплены к коже лица. Они нужны для выражения эмоций и для речи.
Мимические мышцы
Глазодвигательные мышцы
  Эти мышцы обеспечивают движения глазного яблока.
Мышцы языка, гортани, глотки и начального отдела пищевода участвуют в глотании.
Мышцы языка и гортани нужны для речи.
Мышцы головы
  Разделяет грудную и брюшную полости. Вместе с межреберными мышцами обеспечивает дыхание.
Диафрагма
Мышцы тазового дна
   Поддерживают органы таза. Круговые волокна этих мышц охватывают прямую кишку и мочеиспускательный канал, образуя замыкатели – сфинктеры.
  У человека хорошо развиты мышцы, удерживающие тело в разогнутом (вертикальном) положении.
  При расслаблении этих мышц тело сгибается под действием силы тяжести .
Работа мышц
  Мышцы выполняющие одни и те же движения, называют синергистами,
а  противоположное - антагонистами.
Работа мышц антагонистов
Работа мышц
Статическая
Динамическая
A = F * S
  Величина работы зависит от силы мышц (F=mg) и их длины.
  Сила мышц прямо пропорциональна поперечному сечению всех мышечных волокон данной мышцы.
   Мышцы в живом организме никогда, даже при покое, не бывают полностью расслаблены, они находятся в состоянии некоторого напряжения - тонуса.
   Мышечный тонус поддерживается редкими импульсами, поступающими в мышцы из центральной нервной системы.
   Благодаря мышечному тонусу поддерживается устойчивость и положение .

Тонус – состояние длительного удерживаемого незначительного
напряжения мышц.

Гиподинамия – малоподвижный образ жизни.

Атрофия – потеря работоспособности
в результате длительной  бездеятельности мышц.

   При длительном сокращении наступает постепенное снижение работоспособности мышц.
   Такое состояние носит название мышечного утомления.
Активный отдых - лучшее средство
 для снижения утомления
Гиподинамия неблагоприятно
отражается на здоровье людей.
Гигиена ОДС
а- нормальная осанка;
б- кифотическая осанка (круглая спина, сутулая спина);
в- плоская спина;
г- плосковогнутая спина;
д- кифолордотическая осанка (кругловогнутая спина)
Основные типы осанки

Неправильная осанка
Затрудняет
работу лёгких,
сердца, ЖКТ
Уменьшается
ЖЕЛ, снижается
обмен веществ
Появляются
головные боли,
повышается утомляемость

Формирование осанки
Равномерное упражнение и гармоническое развитие всех мышечных групп
Правильно подобранная мебель для занятий и обувь (для предупреждения плоскостопия)
Режим труда и отдыха
Плоскостопие
КЛАССИФИКАЦИИ

По этиологии
- паралитическое
- рахитическое
- статическое
травматическое
По характеру деформации
- поперечное
- продольное
- сочетание продольного и поперечного
   Каждая стопа состоит из 26 костей, соединенных между собой при помощи связок и мышц, а также имеет по 61 рецептору, которые отвечают за работу конкретного органа человека.
Связки – это своеобразные соединительные ленты, которые стягивают при помощи мышц косточки между собой, придавая форму стопе.
   На подошвенной поверхности стопы имеется также защитная плотная широкая связка – подошвенный апоневроз.
Строение стопы
Причины плоскостопия
избыточный вес
неудобная обувь
нерациональные нагрузки
травма стопы и голеностопного сустава
некоторые врожденные состояния (косолапость)
Тяжелые инфекции (полиомиелит) и их осложнения
перенесенный в детстве рахит

Уже в начале заболевания,
можно заметить некоторые
симптомы:

 Быстрая утомляемость при ходьбе.
 Боли в стопах и голенях, усиливающиеся к концу дня.
 Пастозность стопы, отечность в области лодыжки.
Клиническая картина

   При статистическом плоскостопии появляются болевые участки:

1.  В подошве: центр свода и внутренний край пятки.
2.  В тыле стопы: центральная часть, между ладьевидной и таранной костями.
3.  Под внутренней и наружной лодыжками.
4.  Между головками предплюсневых костей.
5.  В мышцах голени (перегрузка).
6.  В коленном и тазобедренном суставах (изменение биомеханики).
7.  В бедре
(перенапряжение широкой фасции).
8.  В области поясницы
(компенсаторное усиление лордоза).
постоянная головная боль
искривление позвоночника(сколиоз или скифосколиоз)
защемление межпозвонковых дисков
деформация стопы
( вырастание «болезненной косточки» на большом пальце)
нарушение кровообращения нижних конечностей, отек и
боль лодыжек
появление изменений в
области коленных суставов
Последствия плоскостопия
Здоровая стопа – путь к здоровью
   На подошве стопы находятся нервные окончания, которые посылают нервные импульсы в органы, за которые они отвечают.
   Восточная медицина, при болях в этих органах можно советует избавиться от них путем массажа этих участков или иглоукалывания.

Консервативное лечение

   В начальных стадиях рекомендуют тепловое лечение (ножные ванны), ограничение нагрузки, рациональную обувь, массаж, ЛФК,  ходьбу босиком по неровной поверхности и песку, ходьбу на цыпочках, прыжки, подвижные игры. При выраженном плоскостопии - стельки-супинаторы с моделированием свода, ортопедическую обувь. Профилактика (рациональная обувь, массаж, ходьба босиком, физкультура) плоскостопия предупреждает последнее.

Оперативное лечение

   Пересадка (при тяжелых формах плоскостопия, постоянных сильных болях) сухожилия длинной малоберцовой мышцы на внутренний край стопы, при костных изменениях – клиновидная или серповидная резекция таранно-пяточного сустава, выбивание клина из ладьевидной кости. После операции накладывают гипсовую повязку на 4-5 недель.
 Самомассаж

  Голень надо поглаживать, растирать ладонями, разминать, поколачивать концами пальцев. Массируйте голень от голеностопного сустава к коленному, преимущественно внутреннюю поверхность голени.
  Стопу следует поглаживать и растирать тыльной поверхностью согнутых пальцев. Подошвенную поверхность стопы надо массировать от пальцев к пятке;
полезно использовать специальные резиновые коврики и массажные валики.
Как подобрать обувь при плоскостопии
Обязательно - кожаный верх. Желательно и кожаная подошва;
каблук невысокий, у детской обуви он должен занимать по длине не менее трети подошвы, чтобы поддерживать пятку и задний сегмент свода; носок широкий;
хорошее качество кожи;
подошва гибкая, никаких платформ;
также можно использовать
	специальные ортопедические
	стельки и
	супинаторы
	( ортезы)
Источники информации
  Разумов В.П. Учебник анатомии и  физиологии человека.
М. «Госуд. медиц. изд-во». – 1933 г.
\Сафьянникова Е.Б. Анатомия и  физиология. – М. «Медицина». –  1975 г.
 Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия человека. М.: «Просвещение». – 1995 г.
 Общий курс физиологии человека и животных. Ред. А.Д. Ноздрачев.
М.: «Высшая школа», т.1. 1985 г.
 Харрисон Д., Уайнер Д., Таннер Д., Барникот Н. Биология человека. Пер. с английского.
М.: «Мир». 1968 г.
 Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. М.: «Просвещение». 1975 г.
 Домашняя медицинская энциклопедия. Ред. В.И. Покровский.
М.: «Медицинская энциклопедия». 1993 г.
 Биология. Справочные материалы. Ред. Трайтак Д.И. М.: «Просвещение». 1994 г.
 Беляева Л.Т. и соавторы. Биология. М.: «Просвещение». 1975 г.
 CD-диск  «Мое тело. Анатомия и физиология человека.Интерактивная энциклопедия», (электронное учебное издание), Фирма «Новый диск», Издательский центр «Новый диск», 2006 г.
 2 CD-диска  «Анатомия. 9 класс. Образовательный комплекс», (электронное учебное издание), Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007 г.
 CD-диск  «Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс» (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004 г.
 www.nature.ru
 www.ru.wikipedia.org
 www.cnshb.ru


title: Зачетная работа по теме "Производная функции"

extracted_text:
                               1 вариант |2 вариант |3 вариант |4  вариант
|5вариант | |
|f(x) = х2+4х3+5        |f(x) = 2х4+х2–4         | f(x) = 7х3–8х–2      |f(x) = 17х3+8х–12     |f(x) = 4х–8х6–6      |
|f(x) = (1+4х3)(1+2х2)  |f(x) =(3х2+2)(х2–1)     |f(x) = (х5+5)(х–8)    |f(x) = (5 – х5)( 8 –  |f(x) = (х5+5)(х–8)   |
|                       |                        |                      |х)                    |                     |
|у = [pic]              |у = [pic]               |у = [pic]             |у = [pic]             |у = [pic]            |
|у = cos2x              |у = sin 5x              |у = tg 4x             |у = сtg 4x            |у = tg 3x            |
|f(x) =5x3+[pic],       |f(x) =[pic]+[pic],      |f(x) =[pic]+[pic],    |f(x) =[pic]+[pic],    |f(x) =[pic]+[pic],   |
|найти [pic]            |найти[pic]              |найти[pic]            |найти[pic]            |найти[pic]           |

                Зачетная работа по теме «Производная функции»
Найти производные функций:

                                   Ответы:

|1 вариант              |2 вариант              |3 вариант             |4  вариант            |5вариант             |
|2х +12х2               |8х3 + 2х               |21х2 – 8              |51х2 + 8              |4– 48х5              |
|40х4 + 12х2 + 4х       |12х3 – 2х              |6х6 – 40х4 + 5        |6х6 – 40х4 – 5        |6х2 -40х +5          |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                 |[pic]                 |[pic]                |
|– 2sin 2x              |5cos 5x                |[pic]                 |[pic]                 |[pic]                |
|774,5                  |– 19                   |– 7                   |0                     |[pic]                |


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике
1 класс УМК «Начальная школа XXI века»
2 вариант
 1. Запиши числа 4, 8, 2, 1, 12, 18, 14, 20, 3, 10 в порядке убывания:

2. Запиши цифрами числа:
Тринадцать _____;                   1дес. 7 ед. ____;
восемнадцать _____;               1дес. 1 ед.  ____
 3. Выполни вычисления:
6 + 5 =                    9 – 5 =                      6  + 4 – 2 =                 16 -6 =
7 + 3=                     11 – 3 =                    14 + 1 – 0 =                4 – 0 + 10 =
4. Реши задачу:
В автобусе ехало 7 человек. На остановке вышло 2 человека. Сколько человек осталось в автобусе?

5. Реши задачу:
На грядке выросло 9 морковок, а свёклы на 4 меньше. Сколько всего выросло овощей на грядке?

6.Поставь знаки (< ,  > или = )
1дм 2см          14с м            1дм 4 см         1дм 6см              1д           10 см

7. Начерти один отрезок 4 см, а другой 7 см. Узнай, на сколько сантиметров один отрезок длиннее другого. Назови эти отрезки.

8. Найди закономерность и сделай чертежи.
Мышка                поле                дым


title: Конспект урока "Где  живёт электричество"

extracted_text:
Дата 21.04.17.
Образовательная область:
- Познавательное развитие,
- речевое развитие,
- социально – коммуникативное развитие.
Тема: «Где  живёт электричество»
Программное содержание:
Воспитательные задачи:
- Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
- Вызывать радость открытий, полученных из опытов,
- Воспитывать умение работать в коллективе.
Образовательные задачи:
- Обобщать знания детей об электричестве,
- Расширять представления о том, где "живет" электричество и как оно помогает человеку,
- Познакомить детей с причиной проявления статического электричества,
- Закрепить правила безопасного поведения в обращении с электроприборами в быту.
Развивающие задачи:
- Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности,
- Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами,
- Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы,
- Развивать волевую готовность к школе.
Материал:
- Две игрушки: фиксики (Симка и Нолик).
- Пластмассовые палочки по количеству детей.
- Кусочки шерстяной ткани, шелка,
- Дидактическая игра "Собери картинку",
- Цветные шары.
Ход занятия:

Утреннее приветствие
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю-
Всех я вас приветствую!
Здравствуй, солнце!
Здравствуй, небо!
Здравствуй, вся моя Земля!
Мы проснулись очень рано,
И приветствуем тебя!
Воспитатель: (в руках фиксики)  У нас сегодня необычное занятие. К нам пришли гости. Кто это?
Это фиксики. А кто такие фиксики, большой-большой секрет: тссс.
Фиксики, это маленькие человечки, живущие в электроприборах. Они ремонтируют поломавшиеся приборы.
Воспитатель: Электроприборы окружают нас повсюду. Они, как добрые волшебники, помогают нам везде. Без них человеку было бы трудно. Ребята, а у вас дома есть электроприборы? Назовите их.
Ответы детей.
Воспитатель: А что же это такое невидимое сидит в розетке и заставляет домашние машины трудиться?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно. Электрический ток бежит по проводам и заставляет электрические приборы работать. Электрический ток чем-то похож на реку, только в реке течет вода, а по проводам текут маленькие-премаленькие частицы-электроны. А подробнее об электричестве вы узнаете на уроках физики, когда пойдете учиться в школу.
Воспитатель: А сейчас мы поможем фиксикам починить электропиборы.
Дидактическая игра "Собери картинку".
Дети выкладывают электроприборы из разрезных картинок.
Воспитатель: Картинки, каких предметов у вас получились?
Ответы детей.
Воспитатель:  Теперь отгадайте загадки:
В брюхе – баня,
В носу – решето,
На голове – пупок,
Всего одна рука, и та на спине. (чайник)
В Полотняной стране
Плывет пароход,
То взад, то вперед,
А за ним такая гладь,
Ни морщинки не видать. (утюг)
Угадай, кто ветром дует
И над головой колдует?
Смыв с волос густую пену,
Сушат их все люди…(феном)
Провели под потолок
Удивительный шнурок.
Привинтили пузырек-
Загорелся огонек.  ( лампочка)
Он с хоботом резиновым,
С желудком парусиновым,
Как загудит его мотор,
             Глотает он и пыль и сор.  (пылесос)
 В: Теперь расскажем для чего нужны нам эти предметы.
Ответы детей.
В: А сейчас нам пора размяться. Потанцуем с Фиксиками.
Воспитатель: Да, существует много приборов-помощников, но ими нужно правильно пользоваться! А вы знаете, что электричество, при помощи которого работают электроприборы опасно для человека. Почему?
Ответы детей.
Д.И. «Хорошо-плохо»
Воспитатель: А есть электричество неопасное, тихое, незаметное. Оно живет повсюду, само по себе, и если его поймать, то с ним можно очень интересно поиграть. Я приглашаю вас в страну "Волшебных предметов", где мы научимся ловить электричество.
- Надо закрыть глаза, сосчитать до 10 и обратно. Вот мы и в волшебной стране.
Опыты:
1. На стене висит шарик и на полу разноцветные шарики. Воспитатель предлагает повесить их на стену.(Дети пытаются повесить их на стену, у них не получается.).
Воспитатель: Почему этот шарик висит, а ваши падают? (предположения детей).
- Давайте и наши шарики превратим в «волшебные», а я вам покажу, как это надо сделать. Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали. Вот и ваши шарики висят, стали волшебными. Это произошло из-за того, что в наших волосах живет электричество, и мы его поймали, когда стали шарик тереть о волосы. Он стал электрическим, поэтому притянулся к стенке.
Вывод: в волосах тоже живет электричество.
2. А сейчас мы попробуем другие предметы сделать волшебными.
- Возьмите с подноса пластмассовые палочки и прикоснитесь к бумажным бабочкам. Что вы видите?(лежат спокойно).
- Сейчас мы сделаем эти обычные палочки волшебными, электрическими, и они будут к себе притягивать. Возьмите кусочек шерстяной или шелковой ткани и натрите им пластмассовую палочку. Медленно поднесите палочку к бабочкам и потихоньку поднимите ее. Бабочки тоже будут подниматься. Почему? Палочки стали электрическими и бабочки прилипли к ним, притянулись. Как палочки стали электрическими? Их натерли кусочком ткани.
Вывод: электричество живет не только в волосах, но и в тканях из которых шьют одежду.
3. У меня в руках руль. Я нажимаю на кнопку, а он молчит. Что случилось? (ответы детей). Действительно, в нем нет батарейки. Сейчас я поставлю батарейку - плюс к плюсу, минус к минусу. Игрушка заработала. Почему?
- Что за сила такая скрывается в батарейках? (ответы детей)
- Когда мы поставили батарейку, через игрушку пошел электрический ток, и она заработала.
Вывод: в батарейке живет неопасное электричество. С игрушками на батарейках очень весело и интересно играть.
- Какие у вас дома есть игрушки на батарейках? (ответы детей).
Воспитатель: Ребята, вы молодцы! Сегодня вы научились делать предметы волшебными.
На память о нашем занятии я дарю вам эти шарики.
Рефлексия: о чем мы говорили на занятии. Понравилось ли вам занятие.
Ответы детей.


title: Презентация "Влияние телевизора, компьютера, СМИ на детей"

extracted_text:
Тема родительского собрания:«ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИЗОРА, КОМПЬЮТЕРА, СМИ НА ДЕТЕЙ»
Педагог-психолог
Сивакова В.А.
В современном мире телевидения и компьютеров дети все меньше становятся способны слушать и слышать друг друга, слушать родителей и нормально говорить сами.

Телевидение должно быть не целью, а средством.
КАКУЮ ОПАСНОСТЬ ТАИТ В СЕБЕ  ПРОСМОТР ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПЕРЕДАЧ?

              ПЕРЕУТОМЛЕНИЕ
Зависимость учащихся 5-11 классов от мобильного телефона
Зависимость учащихся 5-11 классов от компьютера
Советы родителям по предотвращению компьютерной, телевизионной  и телефонной зависимости
телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для детей;
Чтобы снизить нагрузку на психику, следует подбирать более спокойные игры (развивающие, расширяющие кругозор игры), заострять внимание на возможностях компьютера
Нужно постараться максимально оберегать психику ребенка от воздействия жестоких сцен в играх (если ребенок все же очень увлечен именно «стрелялками», нужно стараться отвлечь от таких игр),

Если ваши дети сильно увлечены телевизором, не хотят гулять, общаться с друзьями, то телевизор должен " сломаться” хотя бы на месяц.
Не спешите, вести ребенка к врачу или психотерапевту, если он «заболел» компьютером. Сначала сами попробуйте до него достучаться.
Проводите с ребенком больше времени. Вспомните игры, которые вас самих занимали в детстве. Чаще бывайте на свежем воздухе.
Никогда не награждайте ребенка игрой на компьютере. Это может придать особый престиж такому времяпрепровождению.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Технологическая карта по информатике "Исполнитель алгоритмов Чертежник. Команды с параметрами" 3 класс

extracted_text:
13.03.2017
Технологическая карта по информатике

Класс: 3
Тема: исполнитель алгоритмов Чертежник. Команды с параметрами.
Цель:
Образовательная: помочь учащимся осваивать систему команд исполнителя Чертежник, обеспечить усвоение и закрепление содержания понятий «алгоритм», «система команд», «команды с параметрами», способствовать использованию системы команд чертежника при выполнении алгоритмов, команд с параметрами.
Развивающая: развивать алгоритмическое мышление, пространственное воображение, внимательность, развивать умение применять ранее полученные знания при изучении нового материала, развивать навыки работы за компьютером.
Воспитывающая: воспитывать  дисциплинированность, интерес к предмету, коллективизм, умение работать в паре.
Тип урока: изучение новых знаний.
Вид урока: комбинированный.
Формы работы: индивидуальная, работа в парах, фронтальная.
Ход урока:


title: Конспект урока "Пружины"

extracted_text:
Дата: 14.01.2014
                                  Класс: 10«Б»

Тема: Пружины

Тип урока:  Урок изучения нового материала

Методы: Объяснение, показ, рассказ, беседа.

Цели урока:

- Ознакомить с назначением, видами и классификацией пружин;

- Корригировать аналитико-синтетическую деятельность на уровне процессов
классификации;

- Воспитать профессиональный взгляд на привычные вещи.

Оборудование: ПК, проектор, электронная доска, слайды, презентация MS Power
Point, образцы пружин, бельевые прищепки.

                                  Ход урока

|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|Организационный этап                                                              |
|- Приветствие;                           |Учащиеся встают, приветствуют учителя,   |
|- Проверка готовности к уроку;           |садятся на свои места.                   |
|- Отметка отсутствующих.                 |                                         |
|Коррекционно-развивающий этап                                                     |
|Составить как можно больше различных слов|Учащиеся по очереди называют составленные|
|из одного предложенного  -               |слова (сначала слабые ученики, потом     |
|ТЕРМООБРАБОТКА.                          |сильные).                                |
|(Слово пишется на электронной доске,     |                                         |
|предложенные варианты так же фиксируются |                                         |
|на ней учителем)                         |                                         |
|Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности                          |
|- Сообщение темы урока;                  |Записывают в тетради число, название темы|
|- Постановка задач. Учитель наводящими   |урока.                                   |
|вопросами формирует образ задач у        |Учащиеся совместно с учителем формируют  |
|учащиеся. (Узнать, что такое пружина;    |задачи урока.                            |
|Рассмотреть её виды; Области применения).|                                         |
|- Мотивация учащихся на успех.           |                                         |
|(Подбадривание учащиеся).                |Активно включаться в урок.               |
|Основной этап урока                                                               |
|Вопросы  учащимся:                       |Примерные ответы учащихся:               |
|                                         |                                         |
|Где можно увидеть пружину? (легкий ур.)  |В подъезде на двери, в автоматической    |
|Как она выглядит? (легкий ур.)           |ручке, автомобиля.                       |
|3.   Для чего она нужна? (сложный ур.)   |Чаще всего это стальная, закаленная      |
|4.   Что же такое пружина на ваш         |спираль.                                 |
|взгляд?(сложный ур.)                     |Для смягчения различной нагрузки.        |
|                                         |Упругая деталь, которая принимает на себя|
|                                         |механическую нагрузку.                   |
|Вывод определения на доску (под запись)  |                                         |
|Словарная работа:                        |Учащиеся записывают в тетрадь тему урока,|
|Пружина — упругий элемент,               |число, определение.                      |
|предназначенный для накапливания или     |                                         |
|поглощения механической энергии.         |                                         |
|Разбираем определение. Выясняем и        |                                         |
|проговариваем непонятные слова и связки  |                                         |
|слов в определении.                      |                                         |
|                                         |                                         |
|Итак, мы выяснили, что такое пружина,    |Учащиеся прочитывают определение в слух  |
|теперь давайте посмотрим, какие          |каждый, говорят, что им не понятно.      |
|существуют основные виды пружин?         |                                         |
|Вывод на экран классификацию пружин (под |                                         |
|запись).                                 |                                         |
|Классифицируются пружины по-разному. Мы  |                                         |
|рассмотрим классификацию по виду         |                                         |
|воспринимаемой нагрузки.                 |                                         |
|по виду воспринимаемой нагрузки делятся  |                                         |
|на:                                      |                                         |
|пружины сжатия;                          |Учащиеся записывают классификацию пружин |
|пружины растяжения;                      |по виду воспринимаемой нагрузки в        |
|пружины кручения;                        |тетрадь.                                 |
|                                         |                                         |
|Физ.минутка: для снятия утомления с плечевого пояса и рук (в соответствии с       |
|СанПиНом)                                                                         |
|Учитель встает и на своем примере        |Учащиеся встают и под музыку выполняют   |
|показывает упражнения.                   |представленные упражнения за учителем.   |
|Продолжаем. Запишем про каждый вид пружин|                                         |
|отдельно, а потом и рассмотрим их        |                                         |
|подробнее.                               |Учащиеся записывают материал в тетрадь.  |
|Вывод текста на экран.                   |                                         |
|Пружины сжатия — рассчитаны на уменьшение|                                         |
|длины под нагрузкой. Витки таких пружин  |                                         |
|без нагрузки не касаются друг друга.     |                                         |
|Пружины растяжения — рассчитаны на       |                                         |
|увеличение длины под нагрузкой. В        |                                         |
|ненагруженном состоянии обычно имеют     |                                         |
|сомкнувшиеся витки. На концах для        |                                         |
|закрепления пружины на конструкции       |                                         |
|имеются крючки или кольца.               |                                         |
|Пружины кручения — могут быть двух видов:|                                         |
|торсионные — стержень, работающий на     |                                         |
|кручение (имеет большую длину, чем витая |                                         |
|пружина)                                 |                                         |
|витые пружины, работающие на кручение    |                                         |
|(как в бельевых прищепках, в мышеловках и|                                         |
|в канцелярских дыроколах).               |                                         |
|Меры предосторожности                    |                                         |
|Под запись.                              |                                         |
|БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ! При монтаже или        |                                         |
|демонтаже различных пружин так, как они  |                                         |
|имеют свойство накапливать и сохранять в |                                         |
|себе механическую энергию. При           |                                         |
|неправильном монтаже или демонтаже       |                                         |
|пружина может нанести серьезные травмы.  |                                         |
|Разбираем устно меры предосторожности,   |                                         |
|как правильно работать с ними, как       |                                         |
|избежать травм.                          |                                         |
|Далее идет беседа с учащимися по         |Учащиеся записывают меры предосторожности|
|пройденной теме, устанавливаются меж     |при работе с различными пружинами.       |
|предметные связи с математикой, физикой, |                                         |
|демонстрация различных образцов пружин:  |                                         |
|показать, как и чем отличаются одни, от  |                                         |
|других.                                  |                                         |
|Передать по рядам все имеющиеся виды     |                                         |
|пружин для того, что бы учащиеся своими  |Проговаривают еще раз меры               |
|руками ощутили различия между ними.      |предосторожности устно.                  |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |Учащиеся активно учувствуют в беседе на  |
|                                         |данную тему.                             |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |Передавая по рядам различные виды пружин,|
|                                         |учащиеся видят своими глазами и чувствуют|
|                                         |своими руками то, о чем писали.          |
|Практическая работа                                                               |
|Практическая работа заключается в сборке |Получают разобранную бельевую прищепку.  |
|и последующей разборке бельевой прищепки,|                                         |
|ключевым элементом которой является витая|Выслушивают задание учителя.             |
|пружина кручения.                        |                                         |
|Эта практическая работа позволит         |Организовывают рабочее место             |
|научиться монтажу и демонтажу пружины.   |                                         |
|Каждому ученику дается бельевая прищепка |Смотрят, как учитель выполняет монтаж и  |
|в разобранном виде.                      |демонтаж витой пружины кручения бельевой |
|                                         |прищепки.                                |
|Задание: Собрать бельевую прищепку,      |                                         |
|продемонстрировать учителю ее работу, а  |Выполняют задание учителя.               |
|затем разобрать ее.                      |                                         |
|                                         |                                         |
|Учитель показывает, как производится     |                                         |
|демонтаж и последующий монтаж пружины.   |                                         |
|                                         |                                         |
|Проводится текущий инструктаж.           |                                         |
|Систематизация и обобщение знаний                                                 |
|Вопросы учащимся:                        |Примерные ответы:                        |
|Чем отличаются пружины растяжения от     |                                         |
|пружин сжатия?                           |Воспринимают противоположные нагрузки,   |
|                                         |одни работают, когда сжимаются, другие,  |
|Какая пружина стоит в автоматической     |когда растягиваются.                     |
|шариковой ручке?                         |                                         |
|Какие пружины стоят на подъездных дверях?|Пружина сжатия                           |
|                                         |                                         |
|Где можно встретить витые пружины?       |                                         |
|Какие пружины стоят в прищепках?         |Пружины растяжения                       |
|                                         |                                         |
|                                         |В прищепках, мышеловках.                 |
|                                         |                                         |
|                                         |Витые пружины                            |
|Подведение итогов                                                                 |
|- Анализ освоенности материала (с        |Учащиеся слушают учителя                 |
|комментариями)                           |                                         |
|- Выставление оценок (с комментариями)   |                                         |
|- Вопросы учащихся.                      |Подают дневники для выставления оценок   |
|-Домашнее задание: повторить записанный  |                                         |
|материал дома.                           |Задают вопросы (если есть).              |
|                                         |                                         |
|                                         |Записывают домашнее задание в дневник.   |