title: Тест "Умение работать с текстом" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Умение работать с текстом»

учени____ 3 «____» класса ________________________________________

Вариант 1

1. Прочти текст «Лошадь и жаба» Л.Н. Толстого.
Лошадь и жаба

       После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлёпать по грязным лужам. Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи – хорошо ей.
       Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они острых прутьев,  и давай ими тыкать жабу. Всю её изранили. Прыгает жаба, хочет спрятаться, а мальчики не пускают да ещё хохочут.
       Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь увидела жабу и остановилась. Мужик сердито на неё крикнул... Колёса глубоко увязли в грязи: трудно лошади свернуть в сторону. А всё-таки собрала она все силы и объехала жабу.
       Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» – сказал он.
       Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру затеять, да что-то у них не ладилось: им было чего-то стыдно.

2.  Выполни задания. Отметь в кружок утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи персонажей произведения.
            а) Ребятишки, жаба, лошадь;
            б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик;
            в) ребятишки, мужик.
2. Выбери одно из значений слова околица, употребленное в данном тексте.
            а)  окраина селения.
             б) изгородь вокруг деревни;
            в) Окольная, непрямая дорога вокруг селения;
3. Какое значение в слово гадина вкладывают дети?
            а) Отвратительное, мерзкое животное;
            б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
            в) отвратительный, мерзкий человек.
 4. Какое значение в слово гадина вкладывает мужик?
            а) Отвратительное, мерзкое животное;
            б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
            в) отвратительный, мерзкий человек.
5. Определи с помощью цифр последовательность действий жабы в тексте.
            а) Сидит                    __
            б) прыгает                 __
            в) вылезла                 __
            г) хочет спрятаться   __

6. Определи с помощью цифр последовательность действий ребятишек в тексте.
            а) Изранили              __
            б) наломали               __
            в) давай тыкать         __
7. Выпиши определения, которым автор характеризует лошадь.
______________________________________________________________________
8. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.
            а)   Почему детям стыдно?                __
            б)   Встреча лошади с жабой.           __
            в)   Как хорошо после дождя!           __
            г)   Потеха детей.                               __
            д)  «Лошадь гадину пожалела».      __
9. Есть ли в тексте персонажи, которые у тебя вызывают сочувствие? Почему?
__________________________________________________________________
 10*. Какой нравственный урок получили дети?
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Отслеживания предметных результатов по литературному чтению
Тема: «Умение работать с текстом»

учени____ 3 «_____» класса ________________________________________

Вариант 2

1. Прочти текст «Кнут» В. Волкова.
Кнут

            – Дедушка, смотри, какой я кнут нашёл! – Дед поднял очки на лоб.
            – Ишь ты – ремённый! И, никак, в шесть концов сплетённый.
            Я взмахнул кнутовищем и звучно щёлкнул.
            – Ловко... И где же ты его нашёл?
            – А на дороге.
            – И ты не знаешь, чей это кнут?
            Я как можно натуральнее пожал плечами. Хотя я, конечно, знал, чей это кнут. Деда Егора! Он как раз вчера ездил на станцию и, видимо, обронил его. Дед вздохнул:
            – День только начался, а ты уже дважды согрешил: кнут чужой взял и мне соврал.
            И снова принялся точить косу. Закончив, позвал меня:
            – Эй, Вовка, я вот всё думаю, где же ты будешь кнутом этим щёлкать. На улице нельзя. Вдруг Егор увидит иль ребята. И скажут ему. В саду разве что? Но там не размахнёшься – простора нет. Вот и получается – спрятать его надо.
            Вечером, за самоваром, дед опять заговорил о кнуте.
            – Ну, ты надумал, где прятать-то его будешь? Под подушкой оно вроде надёжней всего...
            Я покраснел. Я как раз раздумывал именно над этим – где спрятать кнут. А дед продолжал, неторопливо прихлёбывая из блюдца:
            – Взять чужую вещь – дело нехитрое. А вот спрятать её, так чтобы хозяин не увидел, – тут надобно крепко покумекать. Но ты же у нас головастый. Мать говорит – на одни пятёрки учишься...
            Красный и потный – не от чая горячего, а от дедовских насмешливых глаз – я медленно слез с лавки, в сенцах взял кнут и вышел за огороды.
            Щёлкнул там напоследок, причём без всякого удовольствия, побрёл загородной тропкой к дому деда Егора. А потом вдруг побежал: так мне захотелось поскорее избавиться от этого злополучного кнута.

2.  Выполни задания. Отметь в кружок утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи героев произведения.
            а) Дед, внук, дед Егор;
            б) внук, дед;
            в) внук, дед, Вовка.

 2.  В какое время суток происходят события, описанные в тексте?
            а) Утром;
            б) утром, днем, вечером;
            в) утром, вечером.
 3. Где Вовка нашел кнут?
Напиши  ______________________________________________
4. В чём была радость обладания кнутом?
            а) Звучно щелкать;
            б) хвастать перед ребятами;
            в) хранить под подушкой.
 5. Какое значение в слово согрешить вкладываешь ты?
            а)  совершить поступок, достойный осуждения, порицания.
            б) нарушить религиозно-нравственные предписания;

6. Какие грехи, по словам деда, совершил внук? ___________________________________________________________________
7. Почему, по мнению деда, нельзя щелкать кнутом на улице?
_______________________________________________________________________
 8. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.
            а) Совет деда.                                               __
            б) Облегчение от принятого решения.     __
            в) Хвастовство находкой.                          __
            г) Нежелание отдать кнут хозяину.           __
9.  Почему Вовке захотелось избавиться от злополучного кнута? __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10* . Какой нравственный урок получил внук? ___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

ОТВЕТЫ

Критерии отслеживания предметных результатов
по литературному чтению
 Тема: «Умение работать с текстом»

1 задание (1 балл)
Цель:  Отслеживание умения определять героев произведения
               1 балл – без ошибок
               0 баллов –  неверно

2 - 6 задания (1 балл)
Цель:  Отслеживание знаний о ситуациях, происходящих с героями рассказа
                   2 балла -  без ошибок
                   1 балл  -  1 ошибка
                   0 баллов –  неверно

7 задание  (1 балл)
Цель:  Отслеживание  умения  находить подтверждение ответа строчками текста
                    1 балл – без ошибок
                   0 баллов –  неверно

8 задание (2 балла)
Цель:  Отслеживание  умения  определять последовательность событий текста
                    2 балла -  без ошибок
                      1 балл  -  1 ошибка
                    0 баллов –  неверно

   9* задание (2 балла)
Цель:  Отслеживание  умения  письменно высказывать свою точку зрения на вопрос текста
                    2 балла  - полный ответ
                     1 балл  - неполный ответ
                0 баллов - неверно
10* задание (3 балла)
Цель:  Отслеживание  умения  высказывать (формулировать) собственное мнение по сюжету прочитанного
               3 балла  - полный ответ
                    2 балла – ответ полный, но с ошибками
                   1 балл  - неполный ответ
               0 баллов - неверно

Итого:  15 баллов
                               15  баллов  - повышенный уровень
                            14 -7 баллов – базовый уровень
                           6 – 0  баллов – низкий уровень


title: Конспект урока "Р. Бах и его притча «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы
по программе А.Г.Кутузова. 9 класс.
Тип урока: презентация; литературоведческий анализ художественного текста.

Тема: Р.Бах и его притча «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»
Цели и задачи урока:

1. Повторить сведения по теории литературы;

2. Познакомиться с  этапами биографии Р.Баха;

3. Выявить жанровое своеобразие притчи;

4. Продолжить совершенствование навыков  литературоведческого анализа текста  (на примере  произведения Р.Баха);

5. Формирование личностной позиции через отношение к вечным вопросам, поднятым в произведении.

Оформление урока: текст произведения; листы с кроссвордом (для каждого ученика); экран с проектором; слайды компьютерной презентации.

                                   Дело не в том, какие дороги мы выбираем, а в том,

                              что внутри нас заставляет выбирать эти дороги.
                                                                                О Генри.

ПЛАН  УРОКА:

1.Орг.момент.
2.Объявление целей и задач урока. (Вступительное слово учителя).
3.Повторение теории литературы (Кроссворд).
4. Об авторе и его произведении.
5. Литературоведческий анализ притчи «Чайка по имени…»
6.Итоги. Оценки.
7.Домашнее задание.

ХОД  УРОКА:
1.Орг. момент.  (Слайд 1)
I. 2.Объявление целей и задач урока.( Слайд 2)
3. Вступительное слово учителя: - Решая литературоведческие задачи сегодняшнего урока, думаю, мы зададим больше вопросов, чем получим ответов на них. Это не случайно, потому что нам предстоит анализировать не просто повесть, а повесть-притчу. Каковы ваши первые впечатления о произведении?

Обсуждение эпиграфа к уроку (Слайд 3)
4. Повторение теории литературы – Как вам известно, литературоведческий анализ произведения выполняется в двух направлениях: с точки зрения содержания и формы.    Предлагаю  решить кроссворд,  чтобы проверить, насколько хорошо вы знаете термины, которые понадобятся нам в дальнейшей работе на уроке. (Слайд 4)
5. Об авторе и его произведении.   (Слайды 5, 6)

II. Жанровое своеобразие произведения. (Слайд 7)
1. О чём это произведение? (ТЕМА)
2. Какие события составляют сюжет притчи? Можно ли сказать, что сюжет прямолинеен? На чём останавливается автор и на что он не отвлекается в своём повествовании? Почему сложно пересказывать притчу?
3. Какие проблемы затронул Р.Бах в своём произведении? Какая проблема, на ваш взгляд, является центральной? (Сайд 8)
4. Через какие образы решает эту проблему автор? На чём построена эта система образов? (Противопоставление)
5. На чём основан конфликт притчи? (Слайд 9)
 Докажите, что герои притчи нарисованы схематично (одна страсть и одна судьба: полёт – изгнание из Стаи – обретение Учителя – настойчивый труд – постижение истины – достижение совершенства). Много ли мы узнаём о характерах Джонатана и его единомышленников? (Образы мало индивидуализированы) Но есть одна интересная деталь: когда чайки обретают имена и фамилии? Почему?
6. Что можно сказать по поводу пейзажных зарисовок и использования эпитетов и метафор в тексте притчи? Какая часть речи преобладает в тексте?
Почему? (Глагол и его формы, т.к. это рассказ о действии, а не о лицах и обстановке).  Обратите внимание на художественные особенности притчи: (Слайд 10)

7 Какую композицию имеет притча? Какой в этом смысл? (Слайд 11)
8. Так всем строем своего художественного произведения Р.Бах раскрывает перед читателем его идею (Слайд 12)

III. Рефлексия: (Слайд 13) Продолжите фразу: Проанализировав притчу «Чайка по имени Джонатан Ливингстон», я понял(а)…

IY. Итог урока: -  Десятки критиков в разных странах  пытались, каждый по-своему, объяснить неслыханный читательский успех этой притчи. Одни теории сменялись другими, а «Чайку» читали и продолжают читать до сих пор. Просто потому, что идея этой романтической истории о птице не может не найти отклика в сердцах людей, пробуждая Джонатана- чайку, «который живёт в каждом из нас».

Y. Д/З на выбор: (Слайд 14)
 1) Перечитать эпиграф к притче и подумать, удалось ли автору
 раскрыть заключённую в нём мысль.

2) Продолжите фразу:
Проанализировав притчу «Чайка по имени Джонатан Ливингстон», я понял(а)…


title: Конспект урока "Стихотворения Ф.И. Тютчева о весне" 2 класс

extracted_text:
                    Урок литературного чтения (2 класс).
Тема урока: Стихотворения Ф.И.Тютчева о весне.
Цели урока:
   1) познакомить детей со стихотворением Ф.И.Тютчева «Зима недаром
      злится…»,учить элементарному анализу поэтического произведения,
      воспринимать  и понимать чувства и настроение, которые хочет передать
      автор;
   2) создать условия для развития речи учащихся, эмоционального отношения к
      произведениям искусства;
   3) воспитывать любовь к природе, к русской поэзии.

Оборудование: репродукции картин Саврасова «Грачи прилетели»,
                 Левитана «Март»;
                 «Времена года» (весна) П.И.Чайковского.

                                 Ход урока:

1.Организационный момент (проверка готовности уч-ся к уроку).

2.Постановка темы, цели урока. Актуализация знаний уч-ся.
      *Звучит музыка из цикла «Времена года» (весна) П.И.Чайковского. На её
фоне учитель читает стих-ние:
      Сиренью пахнет, небо ясно,
      Трава нежна и зелена.
      И в сарафане ярко – красном
      Шагает по земле … (дети хором «Весна!»)
- Это тема нашего сегодняшнего урока. Мы приступаем к изучению нового
раздела «Люблю природу русскую. Весна.»
- Весна – одно из самых любимых времён года композиторов, художников,
писателей и поэтов.
      *Работа с картинами.
- Рассмотрите внимательно картины художников (назвать художников). Назовите
приметы весны.
- Какие ещё весенние приметы вы знаете? (работа в парах  на карточках; в
это время звучит музыка).
      Выбери приметы весны: пригревает солнце, листопад,
      прибавляется день, ледостав, тает снег, бегут ручьи,
      дни становятся короче, ледоход,
      становится холоднее, начинает зеленеть трава,
       животные готовятся к зиме,
       на деревьях распускаются почки.
- Проверка выполнения задания.

3.Проверка домашнего задания.
*Чтение текста (стр.108) о весне – 2чел. (оценки)

*Как вы разгадали загадки? (стр.109)
*Заслушивание стихотворений о весне (дети заранее готовятся дома):
      а) «Весеннее солнце» Андрей Семёнович Захаров (Ковр. поэт)
      Ты открой нам тайну малость,
      Где ты, солнышко скрывалось?
      Солнце чуточку стеснялось,
      И, конечно, улыбалось.
      И от ласковых лучей
      Ожил шустренький ручей.
      Возле лужи воробьи
      Чистят крылышки свои.
      Все сегодня солнцу рады!
      Только плачет снег в овраге.

б)  «Ласточка» Алексей Плещеев
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
      С нею солнце краше
      И весна милей…
      Прощебечь с дороги
      Нам привет скорей!
            Дам тебе я зёрен;
            А ты песню спой,
            Что из стран далёких
            Принесла с собой.

4.Работа над темой урока.
- Сегодня мы будем читать стихотворение замечательного поэта 19века.
*Работа в парах по карточкам: читайте слоги,  написанные одинаковым
шрифтом и вы узнаете фамилию, имя и отчество поэта.

ФЁ – ИВА – ДОР – ТЮТ – НО – ЧЕВ – ВИЧ
- Назовите фамилию, имя и отчество поэта (портрет!)
*Знакомство с биографией поэта (подготовленный ученик).
«Поздней осенью 1803года в  Орловской  губернии  родился  будущий  известный
поэт Фёдор Иванович Тютчев. Домашним образованием Фёдора  руководил  поэт  и
переводчик Раич, который привил ему любовь к литературе. Богато одарённый  с
раннего  детства,  Фёдор  Тютчев  уже  в  15лет  был  студентом  Московского
университета (сегодня такого ребёнка назвали бы вундеркиндом).  Окончив  его
в1 8лет, он уехал в  Германию,  а  затем  в  Италию.  После  возвращения  на
родину, Тютчев писал стихи  не  для  печати,  а  для  себя,  для  близких  и
знакомых.  Первый  сборник  стихов  Тютчева  вышел  в  свет,   когда   поэту
исполнилось  уже  50лет.Стихи  Тютчева  высоко  ценили  Жуковский,   Пушкин,
Толстой, Тургенев.»

*Знакомство со стихотворением «Зима недаром злится…»
1. Первичное восприятие: прослушивание записи в актёрском исполнении.
2.Словарная работа (слова записаны на доске):
всё засуетилось – найти в словарике
нудит вон – заставляет уйти
хлопочет – усердно трудится
трезвон – шум, переполох
недаром – не без причины

3 Чтение уч-ся про себя.

4.Первичная проверка понимания:
- Понравилось ли вам стих - ние?
- Какое настроение у вас после прочтения этого стихотворения?
- Как автор создал его? (рассказал о весне)
- Давайте ответим на вопросы и выполним задания:
      Вопрос 1 –прочитать.
      - Как называется такой приём? (олицетворение)
      Вопрос 2 – прочитать.
      1вариант – что делает Зима?
      2вариант – что делает Весна? (проверка)
      Вопрос 3 – прочитать, ответить.
       - А как названа Зима? (ведьма злая)
      Вопрос 4 – прочитать, ответить.
      - Почему у автора радостное настроение?
- Как иллюстрации помогают нам понять настроение автора?
(солнышко смеётся, весна – девочка весёлая, танцующая, порхающая)
- Понравился ли вам образ весны, который нарисовал художник?
- Подумайте, как художник изобразил бы Зиму? (старухой)

5.Работа над выразительностью чтения:
      Первые два четверостишия на доске:
      *расставить паузы
      *выставить логические ударения

Аналогичная работа по рядам в парах:
1ряд – 3-е четверостишие
2ряд – 4-е четверостишие
3ряд - 5-е четверостишие

Проверка по рядам.

6.Повторное чтение стих-ния про себя (подготовка к конкурсному чтению)

7.Конкурсное чтение (уч-ся комментируют по памятке)

            Памятка
1.правильность чтения
2.соблюдение пауз
3.выделение главных по смыслу слов
4.передача настроения

Итог урока:
- О чём говорили на уроке? (о весне)
- Со стих-нием какого поэта познакомились?
- О чём это стих – ние? (о начале весны)
- Что понравилось на уроке?

Дом. задание: выучить наизусть стих-ние,
                  придумать и нарисовать свои иллюстрации

«Весеннее солнце» Андрей Семёнович Захаров (Ковр. поэт)
      Ты открой нам тайну малость,
      Где ты, солнышко скрывалось?
      Солнце чуточку стеснялось,
      И, конечно, улыбалось.
      И от ласковых лучей
      Ожил шустренький ручей.
      Возле лужи воробьи
      Чистят крылышки свои.
      Все сегодня солнцу рады!
      Только плачет снег в овраге.

 «Ласточка» Алексей Плещеев
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
      С нею солнце краше
      И весна милей…
      Прощебечь с дороги
      Нам привет скорей!
            Дам тебе я зёрен;
            А ты песню спой,
            Что из стран далёких
            Принесла с собой.

Поздней осенью 1803года в Орловской губернии родился будущий известный поэт
Фёдор Иванович Тютчев. Домашним образованием Фёдора руководил поэт и
переводчик Раич, который привил ему любовь к литературе. Богато одарённый с
раннего детства, Фёдор Тютчев уже в 15лет был студентом Московского
университета (сегодня такого ребёнка назвали бы вундеркиндом). Окончив его
в1 8лет, он уехал в Германию, а затем в Италию. После возвращения на
родину, Тютчев писал стихи не для печати, а для себя, для близких и
знакомых. Первый сборник стихов Тютчева вышел в свет, когда поэту
исполнилось уже 50лет.Стихи Тютчева высоко ценили Жуковский, Пушкин,
Толстой, Тургенев.


title: Проект "Современные меховые и кожаные технологии. Элементы материаловедения"

extracted_text:
А. В. Будаева
                                                          Учитель технологии

                                                     МОБУ СОШ № 13 г. Якутск

    СОВРЕМЕННЫЕ МЕХОВЫЕ И КОЖАНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ.

      Гуманизация  школы открывает перед учителем возможность  корректировки
содержания  и  структуры  изучаемых  программ   при   обязательном   условии
обеспечения требуемого уровня знаний и умений. Это происходит  сегодня  и  в
трудовом обучении(технологии).

      Введение в  тематическое  планирование  темы  «Современные  меховые  и
кожаные технологии. Элементы  материаловедения»  меня  натолкнуло  несколько
причин:

1.Современная мода и рынок предлагает, наряду с привычными  нам  кожаными  и
меховыми изделиями отечественного и местного  производства,  различные  виды
изделий-  обуви,  одежды,  кожгалантереи  и  др.  аксессуаров  из   новейших
материалов  кожи,  которые  требуют  определенных  знаний  по  эксплуатации,
уходу, ремонту и обновлению.

2.Элементы материаловедения по тканям из натуральных растительных волокон  в
5-ом  классе,  шерстяных  и  шелковых  тканей  в  6-ом  классе,  тканей   из
искусственных волокон в 7-ом классе, синтетические и нетканые материалы в 8-
ом классе мы проходим , но живя в условиях Крайнего Севера, где 5 месяцев  в
году мы носим меховые вещи-шубы, дубленки, унты, головные уборы из  меха,  а
3 месяца в году- осенью и весной ходим в кожаной одежде, а что же это  такое
кожа и мех, мы не знаем.

      Поэтому  я  предлагаю  ввести  в  тематическое  планирование  элементы
материаловедения по коже и меху.

      Целью этого нововведения является  изучение  исторических  сведений  о
кожевенном производстве  и  пушном  промысле  в  России  ,изучение  строения
шкуры, выделки кожсырья, классификации кож,  свойств  различных  видов  кож,
искусственных  кож,  а  также  практическое   применение   этих   знаний   в
повседневной  жизни  и  в  быту.  Прикладная  направленность  этой   области
способствует   развитию   дизайнерских,   конструкторских,   творческих    и
экономических способностей учащихся.

      Эта тема направлена на решение следующих задач:

-формирование   элементов   обобщенных   технологических    технических    и
экономических знаний;

-формирование  общетрудовых  и специальных умений  по  эксплуатации,  уходу,
ремонту  и  обновлению  одежды  и  аксессуаров  из  кожевенных   и   меховых
материалов;

-воспитание трудолюбия и навыков культуры труда;

-развитие творческих способностей и технологического мышления учащихся.

       В  процессе  решения  этих  задач  предлагается  создание   культурно
полноценных  изделий,  полезных  в  жизни  ребенка  (учение   ,быт,   досуг,
праздники) и изготавливаемых не только из целых кож, но и из отходов кож,  а
также из кож, бывших в употреблении.

      Актуальность заключается в гармонической связи с народным декоративно-
прикладным искусством. Реализуется идея диалога культур,  якутская  культура
предстает как часть русской культуры, а русская культура, как часть  мировой
культуры.

                    Элементы материаловедения-4час-8час.

                   Тема№1: О коже, что всех тканей дороже.

      Краткое содержание: исторические сведения о кожевенном производстве  в
России,  строение  шкуры,  химический   состав   его,   краткая   технология
производства кожи из шкур крупного рогатого скота и  других  животных,  виды
кожи  из  различного  кожсырья  и  свойства.  Натуральная,  искусственная  и
синтетические кожи, различие между ними.

      Практическая работа:

1.  Сравнение  образцов  кож  различных  видов,  определение  свойств  кожи,
внешнего вида, толщины, износостойкости.

2. Определение различий искусственных и натуральных кож.

         Тема2: Специфический уход за изделиями из разных видов кож.

      Краткое  содержание:  Определение  типа  кожи  (изделия)  –гладкая   с
покрытием, гладкая матовая и ворсовая,  соответствующие  средства  ухода  за
различными видами  кож,  чистка,  подкраска,  тонирование,   дезодорирование
внутренней  поверхности  обуви,  устранение  неприятного  запаха,   покрытие
влагозащитными  средствами,  кремами,   эмульсиями,   хранение   и   правила
эксплуатации изделий из кожи.

      Практическая работа:

1.Чистка,подкраска,тонирование,хранение,правила  эксплуатации   изделий   из
гладких кож и обуви, одежды, кожгалантереи.

2.Уход за ворсовыми кожами.

3.Ремонт и обновление изделий из кож.

      Распределение теоретического материала курса осуществляется на  основе
отбора необходимой информации для осознанного выполнения учащимися  трудовых
заданий-практических работ, обусловленных типами технологических процессов.

      Предложенный минимум содержания, образуя единый комплекс с  предметами
общеобразовательного  цикла,  расширяет,   закрепляет,   систематизирует   и
интегрирует знания и умения, путем применения их на практике.

      Содержание тем включает  базовые  знания  и  умения,  необходимые  для
выполнения практических работ и не распределено  по  классам.  Такой  подход
позволит разработчикам учебных тематических планов и вариативных программ  с
учетом общей подготовленности обучаюшихся  в каждом классе выстроить  логику
изучения  данного  образовательного  компонента,   не   нарушив   при   этом
требований    преемственности    содержания    технологической    подготовки
школьников. Тематическое планирование технологической подготовки  школьников
не может не учитывать также и подготовку детей в  области  культуры  родного
края, литературы и истории.

      Опираясь на представленную тематику, учитель  сам  определяет  уровень
сложности заданий, исходя из персональной  оценки  способностей  и  развития
каждого  ученика  класса,  руководствуясь  при  этом  уровнем   материально-
технической   базы,   уровнем   подготовленности   учащихся   и    общностью
технологических операций.

      Организуя учебную и практическую  деятельность  учащихся,  я  стараюсь
так направить работу коллектива детей, чтобы они проявили  самостоятельность
в решении простых технических, технологических задач, в выборе материала,  в
 выполнении отдельных операций, в отделке изделий, в  определении  размеров,
в поиске путей экономного расходования материалов, улучшения  конструкций  и
т.д. По мере накопления у детей практического опыта  возрастает  возможность
самостоятельной постановки задач и выполнения работ, тем  самым  максимально
способствует  социальной  адаптации  учащихся,  имеет  большую  практическую
значимость.

       В  перспективе,   от   элементов   материаловедения   кожи   и   меха
осуществляется плавный переход к обучению работы с кожей и мехом.

                                 Литература

   1. Закомурная Е., Мтажкова Е. «Мех, история, мода, практические  советы».
      Москва, издательство Олма-пресс, 2002г.

   2. Селиванова Т.  А.  «Изделия  из  кожи:  панно,  сувениры,  украшения».
      Москва, издательский дом МСП, 2000г.

   3. Жукова О. Г. «Кожа в умелых  руках».  Москва,  издательство  «Знание»,
      1996г.

   4. Тюрина Н. «Чудо-кожа» Москва, АСТ-ПРЕСС, 1998г.

   5. Митлянская Т. Б. «Сельскому учителю о народных художественных ремеслах
      Сибири и Дальнего Востока». Москва «Просвещение», 1983г.

   6. Иванова-Унарова З.  «Хранительница  ремесел  предков  Елена  Еремеевна
      Аммосова». Якутск, Национальное книжное издательство «Бичик», 1995г.


title: Конспект урока "А.С. Пушкин «Зимнее утро»" 3 класс

extracted_text:
Класс: 3
Тема урока: «А. С. Пушкин. «Зимнее утро»».
Тип урока: урок  «открытия»  нового знания.
Цели урока: формировать навыки анализа художественного произведения (лирического стихотворения);
-развивать умения учащихся представлять картины, нарисованные поэтом;
-воспитывать интерес к лирике А.С. Пушкина, любовь к родной природе, внимание к поэтическому слову.
Предметные знания и умения, которыми овладеют учащиеся в результате проведенного урока:  узнают, что прелесть зимнего пейзажа можно передать и с помощью звуков;
познакомятся с пейзажной лирикой А.  С. Пушкина, с картинами русских художников, на полотнах которых с помощью красок изображена красота зимней природы;
освоят  художественный прием противопоставления.
Метапредметные умения (УУД), которые будут формироваться в ходе урока:
Личностные: - учебно-познавательный интерес; смыслообразование; внутренняя позиция школьника
Коммуникативные: умение работать в группе, находить общее решение; умение аргументировать своё мнение; доброжелательное отношение друг к другу; умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные: волевая саморегуляция; умение на основе принятых правил вносить необходимые коррективы в действия; умение определять цель деятельности на уроке; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные: умение извлекать информацию из иллюстраций, текста; умение использовать общие приемы решения задач; умение на основе анализа объектов делать выводы.
Межпредметные связи: изобразительное искусство (раздел «Живопись), музыка
Формы организации познавательной деятельности: индивидуально-коллективная, дифференцированная.
Методы обучения: по источнику знаний: словесные, практические; по уровню познавательной активности: частично - поисковый; по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный

Материальные ресурсы:
мультимедийный проектор;
аудиозапись А.Вивальди «Времена года. Зима»;
учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./[ Ефросинина Л.А., Оморокова М.И..] – М., «Вентана-Граф», 2013.
тетради

Технологическая карта урока «А. С. Пушкин. «Зимнее утро»


title: Технологическая карта урока "Прием вычислений вида 26+7" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18
Г.О.КОЛОМНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Урок  по предмету «Математика»  (М.И. Моро УМК «ШКОЛА РОССИИ»)
во 2  классе по теме:
«Прием вычислений вида 26+7»

Технологическая карта урока
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.
Дидактическая цель: создание условий для осознания и осмысления нового учебного материала по приемам вычислений для случаев вида 26 + 7 , постановки и конструктивного решения учебных проблем, развития внутренней мотивации учения школьников.
Цели урока по содержанию:
                               Обучающая: Познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 26+7;
Развивающая: Развивать познавательный интерес к предмету, сформировать умение решать примеры вида 26+7, а также умение рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные знания.
Воспитательная: Воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных заданий; способствовать развитию познавательного интереса к предмету при организации игровых заданий на уроке.
Методы обучения: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, и частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Технология обучения: игровая технология.
Средства обучения:
1. М. И. Моро, М.А. Бантова и др. Математика, учебник для 2 класса начальной школы, электронное приложение к учебнику М.И. Моро Математика 2 класс, проектор, презентация, карточки с ответами,
картинки елочных игрушек разных эпох,  звезды красного, желтого, коричневого цвета.

Ход урока:

Литература:
Поурочные разработки по математике к УМК М.И. Моро и др. (М.: Просвещение) 2 ;
Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» Под редакцией А.Г. Асмолова, Москва «Просвещение» 2011;
 М. И. Моро, М.А. Бантова и др. Математика, учебник для 2 класса начальной школы;
Журнал «Педсовет», № 10, 2012 г.
Картинки с yandex браузера.


title: Сценарий по рассказу А.П. Чехова "Детвора"

extracted_text:
                  Сценарий по рассказу А.П.Чехова «Детвора»

                              Действующие лица:

Гриша – Маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой,
пухлыми щеками и с жирными, как у негра, губами. Он уже учится в
подготовительном классе, а потому считается большим и самым умным. Играет
он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже
спал. Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнёров.
Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения,
наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть покойно,
сосредоточиться. Вертится он, как на иголках. Выиграв, он с жадностью
хватает деньги и тотчас же прячет их в карман.

Аня – Сестра Гриши. Девочка лет восьми, с острым подбородком и умными
блестящими глазами, тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл. Она краснеет,
бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки её не интересуют. Счастье в
игре для неё вопрос самолюбия.

Алёша – Пухлый, шаровидный карапузик, пыхтит, сопит и пучит глаза на карты.
У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают
спать — и на том спасибо. По виду он флегматик, но в душе порядочная
бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые
неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого.
Ему давно уже нужно кое-куда сбегать, но он не выходит из-за стола ни на
минуту, боясь, чтоб без него не похитили его стёклышек и копеек.

Соня – Другая сестра.  Девочка шести лет, с кудрявой головкой и с цветом
лица, какой бывает только у очень здоровых детей, у дорогих кукол и на
бонбоньерках, играет в лото ради процесса игры. По лицу её разлито
умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши.

Андрей – Кухаркин сын.  Черномазый болезненный мальчик, в ситцевой рубашке
и с медным крестиком на груди, стоит неподвижно и мечтательно глядит на
цифры. К выигрышу и к чужим успехам он относится безучастно, потому что
весь погружён в арифметику игры, в её несложную философию.

Вася – Старший брат. Ученик 5 класса.

    В ожидании  возвращения  родителей с крестин Гриша, Аня, Алёша, Соня
       И  Андрей сидят в столовой за обеденным столом и играют в лото.
    Стол, освещаемый висячей лампой, пестрит цифрами, ореховой скорлупой,
                          бумажками и стёклышками.
    Перед каждым из играющих лежат по две карты и по кучке стёклышек для
  покрышки цифр. Посреди стола белеет блюдечко с пятью копеечными монетами.
 Возле блюдечка недоеденное яблоко, ножницы и тарелка для ореховой скорлупы.

                  Играют дети на деньги. Ставка — копейка.
            Условие: если кто смошенничает, того немедленно вон.
          В столовой, кроме играющих, нет никого. Играют с азартом.
            Выкрикивают числа все по очереди, кроме Сони и Алёши.
 Ввиду однообразия чисел, практика выработала много терминов и смехотворных
 прозвищ. Так, семь у игроков называется кочергой, одиннадцать — палочками,
           семьдесят семь — Семён Семёнычем, девяносто — дедушкой.
                              Игра идёт бойко.

Гриша (вытаскивая из отцовской шапки жёлтые цилиндрики)
— Тридцать два! Семнадцать! Кочерга! Двадцать восемь — сено косим!

                     Аня видит, что Андрей прозевал 28.
                  В другое время она указала бы ему на это,
     теперь же, когда на блюдечке вместе с копейкой лежит её самолюбие,
                              она торжествует.

Гриша
— Двадцать три! Семён Семёныч! Девять!
Соня (вскрикивая,  указывая на прусака, бегущего через стол)
— Прусак, прусак! Ай!
Алёша (басом)
— Не бей его.  У него, может быть, есть дети...
Гриша
— Сорок три! Один! Шесть!
Соня  (кокетливо закатывая глаза и хохоча)
— Партия! У меня партия!
                    У партнёров вытягиваются физиономии.

Гриша  (с ненавистью глядя на Соню)
— Проверить!

                      Долго и тщательно проверяют Соню,
             и к величайшему сожалению её партнёров оказывается,
                          что она не смошенничала.
                        Начинается следующая партия.

Аня (как бы про себя)
— А что я вчера видела! Филипп Филиппыч заворотил как-то веки, и у него
сделались глаза красные, страшные, как у нечистого духа.
Гриша
— Я тоже видел. Восемь! А у нас ученик умеет ушами двигать. Двадцать семь!
Андрей
 — И я умею ушами шевелить...
Гриша
 — А ну-ка, пошевели!

                 Андрей шевелит глазами, губами и пальцами,
               и ему кажется, что его уши приходят в движение.
                               Всеобщий смех.

Соня (вздыхая)
— Нехороший человек этот Филипп Филиппыч. Вчера входит к нам в детскую, а я
в одной сорочке... И мне стало так неприлично!
Гриша
— Партия! У меня партия! Проверяйте, если хотите! (хватает с блюдечка
деньги)
Андрей (шепчет бледнея)
 — Мне, значит, уж больше нельзя играть.
Гриша
— Почему?
Андрей
— Потому что... потому что у меня больше денег нет.
Гриша
— Без денег нельзя!

             Андрей на всякий случай ещё раз роется в карманах.
       Не найдя в них ничего, кроме крошек и искусанного карандашика,
           он кривит рот и начинает страдальчески мигать глазами.
                            Сейчас он заплачет...

Соня
— Я за тебя поставлю! Только смотри, отдашь после.

                    Деньги вносятся, и игра продолжается.

Аня ( делая большие глаза)
— Кажется, где-то звонят.

         Все перестают играть и, раскрыв рты, глядят на тёмное окно.
                    За темнотой мелькает отражение лампы.
Гриша
— Это послышалось.
Андрей
 — Ночью только на кладбище звонят...
Соня
 — А зачем там звонят?
Андрей
— Чтоб разбойники в церковь не забрались. Звона они боятся.
Соня
— А для чего разбойникам в церковь забираться?
Андрей
— Известно для чего: сторожей поубивать!

                         Проходит минута в молчании.
             Все переглядываются, вздрагивают и продолжают игру.
                       На этот раз выигрывает Андрей.

Алёша
— Он смошенничал.
Андрей
 — Врёшь, я не смошенничал!

             Андрей бледнеет, кривит рот и хлоп Алёшу по голове!
 Алёша злобно таращит глаза, вскакивает, становится одним коленом на стол и,
                    в свою очередь,— хлоп Андрея по щеке!
             Оба дают друг другу ещё по одной пощёчине и ревут.
   Соня  тоже начинает плакать, и столовая оглашается разноголосым рёвом.
      Не проходит и пяти минут, как дети опять хохочут и мирно беседуют.
               Лица заплаканы, но это не мешает им улыбаться.
                  Алёша даже счастлив: недоразумение было!

               В столовую входит Вася. Вид у него заспанный..
 Но дети играют так вкусно, что у него самого появляется охота присоседиться
                                    к ним
                             и попытать счастья.

Вася
— Погодите, и я сяду играть.
Гриша
— Ставь копейку!
Вася  (роясь в карманах)
—  У меня копейки нет, но вот есть рубль. Я ставлю рубль.
Алёша
— Нет, нет, нет... копейку ставь!
Вася
— Дураки вы. Ведь рубль во всяком случае дорожке копейки. Кто выиграет, тот
мне сдачи сдаст.
Гриша
— Нет, пожалуйста! Уходи!

       Вася  пожимает плечами и идёт в кухню взять у прислуги мелочи.
                     В кухне не оказывается ни копейки.

Вася (обращаясь к Грише)
— В таком случае разменяй мне. Я тебе промен заплачу. Не хочешь? Ну, продай
мне за рубль десять копеек.

                    Гриша подозрительно косится на Васю:
             не подвох ли это какой-нибудь, не жульничество ли?

Гриша  (держась за карман)
— Не хочу.

                       Вася начинает выходить из себя.

Вася
— Болваны! Чугунные мозги!.
Соня
— Вася, да я за тебя поставлю! Садись!

                Вася садится и кладёт перед собой две карты.
                          Аня начинает читать числа.

Гриша  (взволнованным голосом)
— Копейку уронил! Постойте!

               Снимают лампу и лезут под стол искать копейку.
    Хватают руками  ореховую скорлупу, стукаются головами, но копейки не
      находят. Вася  вырывает из рук Гриши лампу и  ставит её на место.
                     Гриша продолжает искать в потёмках.
                      Но вот, наконец, копейка найдена.
               Игроки садятся за стол и хотят продолжать игру.

Алёша
— Соня спит!

  Соня, положив кудрявую голову на руки, спит сладко, безмятежно и крепко.

Аня  (уводя Соню  из столовой)
— Поди, на мамину постель ложись!

                            Её ведут все гурьбой.
   Через пять минут мамина постель представляет собой любопытное зрелище.
                   Спит Соня. Возле неё похрапывает Алёша.
                Положив на их ноги голову, спят Гриша и Аня.
          Тут же, кстати, заодно примостился и кухаркин сын Андрей.
   Возле них валяются копейки, потерявшие свою силу впредь до новой игры.


title: Фрагмент урока "Правописание суффиксов причастий" 7 класс

extracted_text:
Фрагмент урока русского языка в 7 классе по теме «Правописание суффиксов причастий»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5b83d62e-fab0-41e8-9028-63982acf8bc9/index_listing.html

	Методический комментарий для учителя. ЭОР «Все случаи правописания гласных в суффиксах причастий» представляет собой тест по данной теме, подготовленный в четырех вариантах. Два из них (1и 2 варианты) включают не только орфографическую работу, но и могут выполнять пропедевтические функции при подготовке к ЕГЭ (имеется в виду задание А6, где необходимо заменить придаточную часть сложноподчиненного предложения причастным оборотом). При этом на уроке учитель может повторить такие грамматические категории причастия, как вид и время. Кроме того, такая работа позволит предупредить возможные грамматические ошибки при образовании форм причастий. Учитывая все эти возможности ресурса, учитель может, ориентируясь на особенности класса, где он работает, применять этот ресурс для осуществления коллективной, групповой (парной) или индивидуальной работы. При этом можно воспользоваться подсказкой, где изложено правило образования и правописания страдательных причастий.
	Варианты 3-4  предусматривают работу с текстом, где нужно вставить пропущенные гласные в суффиксах глаголов. Для работы имеется подсказка, где даны глаголы, от которых образованы причастия. Поэтому целесообразным представляется использовать эту часть теста именно как контрольную.
	Тексты 3-4 вариантов, рассказывающие о мировых достопримечательностях, дают учителю возможность понаблюдать над стилями речи, ролью причастий и причастных оборотов в речи, поэтому при работе с этими вариантами учителем может быть разработан ряд вопросов и заданий для комплексного анализа текста. Таким образом, данный ресурс учитель сможет использовать на уроках-практикумах, семинарах, на уроках первичного закрепления, повторительно-обобщающих и контрольных уроках по теме «Причастие».


title: Разработка урока "Фенол" 10 класс

extracted_text:
                          Номинация для педагогов:
                                 Разработка урока

                          Николаева Елена Петровна

                                   «Фенол»
                                  10 класс

                             Тема урока: «Фенол»
                                 План урока:
   1. Строение фенола.
   2. Физические свойства.
   3. Химические свойства.
   4. Применение фенола.
   5. Способы получения.
     6. Биологическое воздействие.
                           Урок по теме: «ФЕНОЛ »
Данный урок проводится по учебнику под редакцией О. С. Габриелян «Химия» в
10 классе в разделе: «Спирты и фенолы». Урок проводится с использованием
традиционных методов обучения, а также современных мультимедийных форм
обучения. Это позволяет более наглядно и доходчивее излагать материал;
провести быструю оценку усвоения учащимися изученного на уроке (тест).
Использование современных аудио/видео способов обучения расширяют
возможности более прочного и осознанного усвоения учебного материала
учащимися.
Образовательные задачи:
А) изучить состав, строение, свойства фенола и его соединений
Б) на примере фенола конкретизировать знания учащихся об особенностях
строения веществ, принадлежащих к классу фенолы, рассмотреть зависимость
взаимного влияния атомов в молекуле фенола на его свойства
В) познакомить учащихся с физическими и химическими свойствами фенола и
некоторых его соединений, изучить качественные реакции на фенолы
Г) рассмотреть нахождение в природе, применение фенола и его соединений, их
биологическую роль
Развивающие задачи:
А) совершенствовать умение учащихся прогнозировать свойства вещества на
основе его строения;
Б) продолжать развивать умение наблюдать, анализировать, делать выводы по
химическим уравнениям.
Воспитательные задачи:
А) продолжить формирование химической картины мира через химическую картину
природы (познаваемость, управление химическими процессами);
Б) расширить представление учащихся о влиянии фенолсодержащих промышленных
отходов и строительных материалов на окружающую среду и здоровье человека;
В) рассмотреть биологическую роль фенола и его соединений на организм
человека (положительную и отрицательную);
Тип урока: урок - изучения новых знаний.
Методы обучения: словесный, наглядный
Средства обучения: Компьютер, проектор, опорные конспекты.
План урока
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний
3.Изучение новых знаний
4.Закрепление. Тест.
                                    ПЛАН
    1. Формула.
    2. Физические свойства.
    3. Химические свойства.
    А) Кислотные свойства фенола: - диссоциация фенола в воде;
                                                               -
взаимодействие со щелочами.
                                                           - взаимодействие
    с металлическим натрием;
    Б) Ароматические свойства фенола: - галогенирование фенола;
                                                                   -
    нитрование фенола.
    В) Реакция поликонденсации.
    4. Применение фенола.
    5. Способы получения.
    6. Биологическое воздействие.

   1. Работа у доски (соответствие) – 5 мин.
   2. Изучение нового материала – 20 мин
   3. Тест – 10 мин.
   4. Итог урока – 5 мин.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас необычный урок. Настройтесь на волну успеха и у нас с вами
всё получится.
Ребята, скажите, пожалуйста, с чем мы знакомились на уроках химии?
Ученик: Мы знакомились с органическими веществами различных классов.
Учитель:
Вспомните эти классы органических веществ и  установите соответствие между
изученными классами органических веществ и отличительными характеристиками
данных классов веществ:   (у доски на магнитах)
Приложение 1. Основные классы углеводородов (учебник)
Алканы             СnН2n +2          Все связи С – С одинарные   СН3  - СН3
 Этан
Алкены             СnН2n              Одна двойная связь
Этен (этилен)
Алкадиены     СnН2n- 2     Две двойные связи
Бутадиен
Алкины        СnН2n- 2          Одна тройная связь                     Этин
(ацетилен)
Арены        СnН2n- 6           Ароматическая связь         (бензольное
кольцо)    Бензол
Спирты  СnН2n +1ОН         -ОН гидроксильная группа  СН3-СН2-ОН   Этанол
Учитель: А что у нас осталось без определения?
Фенол     С6Н5ОН        -ОН гидроксильная группа                     С6Н5-
  фенил
А почему в такой последовательности распределили классы?
Ученик: Из первого класса  алканов предельных углеводородов мы получали
следующий класс веществ.
Учитель: Что вы можете сказать о данной формуле?
Ученик: В  данной  формуле  присутствует  гидроксильная  группа-ОН    как  у
класса спиртов.
Учитель:  Как  вы  думаете:  какая  тема  нашего  урока?  Какую  задачу  нам
предстоит решить на уроке?
Ученик: Изучить свойства данного  вещества  и  определить  к  какому  классу
веществ относится фенол.
Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с новым органическим веществом.
Запишите в тетрадь:  тема урока ФЕНОЛ. Как вы считаете какие вопросы мы
должны рассмотреть? Какой план урока?
Работать на уроке будем по плану:
                             1.Строение  Фенола.
                           2. Физические свойства.
                           3. Химические свойства.
                            4. Применение фенола.
                            5. Способы получения.
                        6. Биологическое воздействие.
       Пожалуйста, фиксируйте записи в тетрадь.
                             1. Строение Фенола.
Функциональная гидроксильная группа присуща не только спиртам, но и  другому
классу органических соединений, которые называют фенолами.
У веществ этого класса гидроксил  связан  не  с  алкильным  радикалом,  а  с
фенилом, т.е. ароматическим радикалом.   (Правило записать).
Фенолы – это органические соединения, в молекулах которых радикал фенил
связан с одной или несколькими гидроксильными группами.
Простейший представитель этого класса органических соединений является
 фенол – С6 Н5ОН.
                         2. Классификация и изомерия
• классификация и изомерия фенолов в зависимости от числа ОН-групп
различают одноатомные фенолы (например, вышеприведенные фенол и крезолы) и
многоатомные.
Фенолам свойственна структурная изомерия (изомерия положения
гидроксигруппы).
3. Номенклатура
4. Способы  получения.
Учитель: Назовите пожалуйста основные источники промышленного получения
фенола.
Ученик: Одним из основных источников для промышленного получения фенола
является каменный уголь.
                             Сообщение учащихся:
Каменный уголь представляет собой окаменелые останки доисторических
растений. Наряду с природным газом и нефтью, он является важнейшим сырьевым
источником химических веществ. Запасы каменного угля на планете значительно
превышают запасы газа и нефти (рис.51), поэтому химическое производство,
основанное на переработке угля (коксохимическое производство), имеет
большое будущее.
Коксохимическое производство (рис.52) основано на нагревании каменного угля
в специальных установках,  называемых коксовыми батареями, без доступа
воздуха. В результате коксования, которое проводят при температуре около
1000оС, получают:
-коксовый газ, состоящий преимущественно из метана;
-каменноугольную смолу, содержащую несколько сотен различных органических
соединений, в том числе бензол, фенол;
-аммиачную воду, содержащую аммиак, фенол и другие вещества;
-кокс – твёрдый остаток коксования, практически чистый углерод,
используемый в производстве чугуна.
                        2. Физические свойства фенола
Сообщение учащихся: Опишите Физические свойства фенола
                        • Физические свойства фенола
Фенол представляет собой белые игольчатые кристаллы с характерным запахом,
быстро розовеющие на воздухе в результате окисления. Он малорастворим в
холодной воде, но неограниченно – в горячей. В медицине до сих пор
используют исторически сложившееся название этого вещества – карболовая
кислота.
                          3. Химические  свойства.
Следствием полярности связи О–Н и наличия неподеленных пар электронов на
атоме кислорода является способность гидроксисоединений к образованию
водородных связей.
Это объясняет, почему у фенола довольно высокие температуры плавления (+43)
и кипения (+182). Образование водородных связей с молекулами воды
способствует растворимости гидроксисоединений в воде.
Способность растворяться в воде уменьшается с увеличением углеводородного
радикала и от многоатомных гидроксисоединений к одноатомным. Метанол,
этанол, пропанол, изопропанол, этиленгликоль и глицерин смешиваются с водой
в любых соотношениях. Растворимость фенола в воде ограничена.
                         • Строение молекулы фенола
• неподеленная электронная пара атома кислорода притягивается 6-ти
электронным облаком бензольного кольца, из–за чего связь О – Н еще сильнее
поляризуется. Фенол - более сильная кислота, чем вода и спирты.
• В бензольном кольце нарушается симметричность электронного облака,
электронная плотность повышается в положении 2, 4, 6. Это делает более
реакционноспособными связи С - Н в положениях 2, 4, 6. и – связи
бензольного кольца.
Учитель:  Подумайте, чем будут обусловлены химические свойства фенола?
Ученик:
Химические свойства фенола обусловлены сочетанием двух фрагментов в составе
его молекулы:
- ароматического углеводородного радикала фенила и
- гидроксильной  группы.
Свойства фенола являются яркой иллюстрацией положения теории строения
органических соединений о взаимном влиянии атомов в молекулах.
Влияние фенила на гидроксил заключается в том, что он ещё более поляризует
ковалентную связь между атомами кислорода и водорода в гидроксиле, делая
тем самым атом водорода Н более подвижным по сравнению со спиртами, что
обусловливает тем самым кислотные свойства фенола (отсюда и название –
карболовая кислота слабая):  С6 Н5 – О→Н.
А) Кислотные свойства фенола
- Диссоциация в воде
- 1) В отличие от спиртов, фенол вступает в реакцию нейтрализации со
щелочами:                       С6Н5ОН  +  NaOH →  С6Н5ОNa  +  Н2О
                                           Фенол
фенолят натрия
 – 2) фенолят натрия может быть получен  и при взаимодействии фенола с
   металлическим натрием:
                                2С6Н5ОН  +  2Na →  2С6Н5ОNa  +  Н2
                                 Фенол                             фенолят
натрия
Кислотные свойства у фенола выражены сильнее, чем у спирта С2Н5ОН.
Фенол – слабая кислота (карболовая).
Б) Ароматические свойства фенола
- Нитрование фенола
3) Влияние гидроксила на фенил состоит в том, что он делает атомы водорода
в положениях 2, 4 и 6 более подвижными, и потому фенол, в отличие от
бензола, взаимодействует с азотной кислотой не по одному, а сразу по трём
положениям, образуя 2,4,6 – тринитрофенол, известный под названием
пикриновая кислота (сильное взрывчатое вещество):
                  С6Н5ОН  +  3НNО3  ⋄  С6Н5ОН(NО3)3  + 3Н2О
                                     Фенол                            2,4,6
– тринитрофенол
- Галогенирование фенола
   4) При взаимодействии фенола с бромной водой образуется белый осадок
      2,4,6-трибромфенол:
                   С6Н5ОН  +  3Вr2   ⋄  С6Н5ОНBr3  + 3НBr
                                        Фенол
2,4,6 – трибромфенол
Эта реакция служит для качественного обнаружения фенола.
• в) Качественная реакция на фенолы
С6Н5ОН   +  FeCl3 —> фиолетовое окрашивание
Учитель: Какой вывод о взаимном влиянии атомов в молекуле фенола можно
сделать?
Ученик: Фенильная группа С6Н5- – и гидроксил – -ОН взаимно влияют друг на
друга.
В) Реакция поликонденсации
Из-за подвижности атомов водорода в положениях 2 и 6 фенол способен
вступать в реакцию поликонденсации  с формальдегидом с образованием
фенолформальдегидной смолы, которая является основой для производства
ценнейшей фенолформальдегидной пластмассы.
Учитель:
Можете  ли вы привести примеры практического применения фенола?
Сообщение ученика:
- Фенолформальдегидную смолу широко используют для производства древесно-
стружечных плит, фанеры, электротехнических приборов, бытовых предметов.
Мебель, изготовленная из древесно-стружечных материалов, выделяет в
атмосферу квартир и домов немалое количество фенола, который очень вреден
для здоровья, поэтому комнаты с такой мебелью надо проветривать, а лучше –
дать отстояться новой мебели в нежилом помещении с открытым окном.
• Физиологическое действие фенола и его применение
Фенол - ядовит!!! При попадании на кожу вызывает ожоги, при этом он
всасывается через кожу и вызывает отравление. Раствор фенола используют в
качестве дезинфицирующего средства (карболовая кислота). Двухатомные фенолы
– пирокатехин, резорцин, а также гидрохинон (пара-дигидроксибензол)
применяют как антисептики (антибактериальные обеззараживающие вещества),
вводят в состав дубителей для кожи и меха, как стабилизаторы смазочных
масел и резины, а также для обработки фотоматериалов и как реагенты в
аналитической химии.
В виде отдельных соединений фенолы используются ограниченно, зато их
различные производные применяют широко. Фенолы служат исходными
соединениями для получения разнообразных полимерных продуктов –
фенолоальдегидных смол, полиамидов, полиэпоксидов. На основе фенолов
получают многочисленные лекарственные препараты, например, аспирин, салол,
фенолфталеин, кроме того, красители, парфюмерные продукты, пластификаторы
для полимеров и средства защиты растений.
                                6. Применение
   Фенол находит широкое применение в различных отраслях промышленности
   - рис. 53 (учебник).
                        7. Биологическое воздействие
                    Биологическая роль соединений фенола:
                                Положительная
• лекарственные препараты (пурген, парацетамол)
• антисептики (3-5 % раствор – карболовая кислота)
• эфирные масла (обладают сильными бактерицидными и противовирусными
свойствами, стимулируют иммунную систему, повышают артериальное давление: -
анетол в укропе, фенхеле, анисе - карвакрол и тимол в чабреце - эвгенол в
гвоздике, базилике
• Флавоноиды (способствуют удалению радиоактивных элементов из организма)
                    Отрицательная (токсическое действие)
 • фенолформальдегидные смолы
• пестициды, гербициды, инсектициды
• загрязнение вод фенольными отходами.
Учитель:
            Следующий этап: тестовая работа - закрепление знаний
(на столах у учащихся  - Тест)
Учитель: Обратите внимание на тестовое задание. Что вы заметили?
Ученик: Тестовое задание по теме «Спирты».
Учитель: Обратите внимание
 9 вопрос:  Задание из ЕГЭ части  А это задание на «3»
10 вопрос:  Задание из ЕГЭ части В более расширенный ответ – несколько
ответов
                                    Тест
      1. Вещество, формула которого СН3СН2ОН, относится к
      а) одноатомным спиртам б) фенолам в)  альдегидам      г)  многоатомным
спиртам.
      2. Гомологами являются
      а) метанол и глицерин                           б) метанол и бутанол-1
      в) уксусный альдегид и ацетон             г) фенол и этанол.
      3. Изомерами являются
      а) метанол и этанол                                б) фенол и гексанол-
1
      в) ацетон и уксусный альдегид             г) бутанол и 2-метилпропанол-
2.
      4. Водородная связь отсутствует между молекулами
      а)  одноатомных  спиртов     б)  альдегидов    в)  гликолей         г)
трехатомных спиртов.
      5. Реакцией Кучерова можно получить:
      а) этаналь        б)  этанол             в)  глицерин               г)
фенол.
      6. Реакцию «серебряного зеркала» дает:
      а) этанол     б) этандиол-1,2       в) пропантриол-1,2,3            г)
глюкоза.
      7.  Образование белого осадка с бромной  водой  является  качественной
реакцией на
      а)   фенол         б)   глицерин        в)   метанол                г)
этиленгликоль.
      8. Образование ярко- синего комплексного соединения с гидроксидом меди
(II) является качественной реакций на
      а) альдегиды          б) многоатомные спирты      в)  фенолы        г)
кетоны.
      9. Часть А
      Что общего в строении молекул одноатомных и многоатомных спиртов?
      10. Часть В  Для этилового спирта характерны:
                             А) хорошая растворимость в воде
                             Б) наличие  π - связи в молекуле
                             В) пагубное действие на организм человека
                             Г) горение на воздухе
                             Д) реакция гидрирования
                             Е) реакция полимеризации.
(Проверка ответов Теста – КЛЮЧ на доске.)
      КЛЮЧ     1- а;  2 – б;  3 – г;  4 – б;  5 – а;  6 – г;  7 – а;  8 – б.

      Часть А - -ОН   функциональная группа
      Часть В – А, В, Г.
      Учитель:
Домашнее задание:  § 12, упр. 1,4,5, (Приложение 9).
Итог урока:
- Хорошо работали на уроке.
- Поставьте себе оценки за самостоятельную работу, и ту оценку за работу на
уроке, которую, как вы считаете, заслужили.

-----------------------
1


title: Конспект урока обучения грамоте в 1 классе "Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д" УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа мкр. Вынгапуровский»
муниципального образования г. Ноябрьск

Конспект урока
обучения грамоте
 в 1 классе
(УМК «Школа России»)
по теме
«Звуки [ д ] , [ д, ]. Буквы Д, д».

Подготовила и провела
Степашко Наталья Константиновна,
учитель начальных классов
первой категории.

                                          2015-2016 учебный год

Тема урока: «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д».
Цель урока: познакомить со звуками [д], [д,] и буквами «Д, д»;
формировать навык правильного, слогового, выразительного,   сознательного чтения.
Тип урока: урок овладения новыми знаниями, накопления фактического материала, его осмысления.
Форма урока: традиционный урок с использованием  мультимедийных средств.

Планируемый результат обучения и формирование УУД:
Познавательные УУД: формировать умение различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки; умение составлять схемы слов, делить слова на слоги, выделять ударный слог; умение пересказывать прочитанное; обогащать словарный запас учащихся; развивать у детей фонематический слух, внимание, мышление, познавательные интересы.
Регулятивные УУД:  формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; умение сравнивать, анализировать, группировать, классифицировать, обобщать.
Личностные УУД: формировать положительное отношение к урокам литературного чтения; внимательное отношение к красоте окружающего мира, к нравственному содержанию поступков; формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: формировать умение работать коллективно, в парах, группах; осуществлять взаимный контроль
Основные понятия: буквы «Д,д», звуки [д], [д,]; «родственные слова».
 Межпредметные связи: окружающий мир.
Элементы современных  образовательных технологий:
 здоровьесберегающие  (физминутки, смена видов деятельности, упражнения на внимание);    игровые;
 личностно – ориентированная (индивидуальные задания в ходе работы);
информационно – коммуникационная технология (использование мультимедийных средств обучения;
проблемное обучение (частично – поисковое).
Программные средства: комплект методических пособий УМК «Школа России».

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентация, сказка Г.Х.Андерсена «Дюймовочка», звуковые схемы слов, сигнальные карточки (синие, зеленые), индивидуальный дидактический материал; алфавит, лента букв.

При подготовке к уроку использовала компьютер – программа Microsoft Office Power Point 2007, Microsoft Office Power Word 2007, Paint, интернет ресурсы.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Мы пришли сюда учиться…
Обращение к гостям в начале урока:
Мы гостей сегодня ждали
И с волнением встречали.
Не судите очень строго,
Ведь учились мы немного.						Слайд №1
2.  Актуализация знаний детей.
«Предложения – колечки».
Хоровое чтение изученных букв.
3.  Целеполагание и мотивация. (Р,П)
- Мы продолжаем путешествие в город Алфавитинск. Сегодня познакомимся с новыми звуками и буквами. А с какими, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Появилась девочка в чашечке цветка
И была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке та девочка спала
И маленькую ласточку от холода спасла.
		(Г.- Х. Андерсен «Дюймовочка»)			Слайд №2
4.  «Открытие» новых знаний детьми. (П)
А). Выделение звука  [д, ] из слова Дюймовочка.
Характеристика звука [д ,]
-Сформулируйте тему и цели урока.				Слайд №3
-Прочитайте девиз урока.						Слайд №4
Дружба – в делах помощница.  (Л)
-Объясните смысл пословицы. Какие пословицы о дружбе вы знаете?
(Друг познается в беде.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)

Б). Читаю текст и выставляю таблички со словами на доску в определённой последовательности (это опора для запоминания ).
Это…(дом). Из трубы идёт…(дым). У дома растёт…(дуб). На дубе…(дупло). У дупла…(дятел). У дома сидит…(дед). Рядом с дедом играют…(дети).
- Какие слова помогли нам создать эту картинку?
- Что общего в этих словах?  Какой это звук?  Почему?
Читаю слова: дом, дым, дуб, дупло.
- Какой звук в начале этих слов?
- Каким цветом обозначим?

Читаю слова: дед, дети.
- Какой звук в начале этих слов?
- Каким цветом обозначим?

В). Игра «Кто больше запомнит слов со звуками [д ], [д, ] (П)
Деревенские дети дружно делали дом. Деревянный. Дощечка да дощечка.
Дырочка – дверь. Дострогали, допилили, докрасили. Добротный дом.
Домик для дворняжки.

5. Фонематическая разминка. (Р)
А). Игра «Узнай звук»
-Услышав звук [д ], поднимите синюю карточку; звук [д, ] - зелёную.
Дом, девочка, дочка,  Дюймовочка,  Дима,  дружба,  дерево, дятел,  дупло, доброта.
-Назовите слова, в которых встречаются звуки [д], [д, ]. (П)
- Кто знает, какой буквой обозначают звуки [д], [д`]?

Б). Найдём эту букву в печатном алфавите.
- Расскажите, что мы узнали про звуки, которые обозначаем буквой д.
     - Какие новые знания мы открыли?
- Какой пункт плана выполнили (отметили).

В). Сравнение печатной и письменной буквы д (на доске).
- Чем похожи, чем отличаются?
- На что похожа буква д?
Вот стоит, дымок пуская,
Буква д, труба печная,
Этот домик - буква д.
- А как сделать, чтобы в доме было тепло и уютно?
Г). Чтение слогов (домик со слогами):
ДА ТА АД АТ
ДО ТО ОД ОТ
ДУ ТУ УД УТ
ДЫ ТЫ ЫД ЫТ
ДИ ТИ ИД ИТ
Читаем громко с буквой д, тихо – с т.
6. Первичное закрепление.
Работа по азбуке  (стр. 105)
А). Работа со столбиками слов.					Слайд №5
Чтение цепочкой.
-Найдите в словах общую часть.
(Знакомство с понятием «родственные слова» ).
-Назовите слова, которые отвечают на вопрос «какой?».
(водные, подводные)
-Подберите к ним слова, отвечающие на вопросы что? кто? (Р)

Физкультминутка  «Дети утром рано встали»
Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли.
(Приседания.)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним, ребята
Наклоняйся, раз-два-три,
И в лукошко набери!
(Наклоны.)
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться.
(Потягивания — руки вверх.)
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили.
(Ходьба на месте.)
Утомил всех долгий путь —
Дети сели отдохнуть.
(Дети садятся за парты.)

Б). –Прочитайте пословицы с буквой Д на с. 104 учебника.
- Обведите в пословицах букву Д, обозначающую мягкий согласный звук, зелёным цветом, а букву Д, обозначающую твёрдый согласный звук, синим цветом.
- Чему нас учат эти пословицы?
- Рассмотрите иллюстрацию на тему «Морские сокровища» на с. 104.
- Кто плавает под водой?
- Кто из вас знает, как называется вид спорта, когда аквалангисты опускаются на морское дно? (дайвинг).
- Какое оборудование необходимо аквалангисту, чтобы не погибнуть под водой?
- Что увидели водолазы на дне моря? Каких морских обитателей они встретили?
- Как могли сокровища на морском дне?

В). Работа с текстом.
Чтение и пересказ текста.
-Почему эти предложения можно назвать текстом?
( Имеет две части. Предложения связаны между собой по смыслу.)
Выборочное чтение.
-Прочитайте слова, в которых встречается буква д.
-Поставьте вопросы к тексту.

8.  Закрепление нового материала.
А). - Прочитайте скороговорки на с. 106.
-Давайте произнесём скороговорку сначала медленно, тихо, затем быстрее, громче.
-Подчеркните в тексте буквы д, б.
Самопроверка.
Б). Разгадывание ребусов.
В). Работа над многозначностью слов.
- Какое значение имеет слово «звезда»?
- Почему об артистах говорят иногда: «Она звезда»?
9.  Повторение пройденного.
Работа на карточках.
1.Распредели буквы по группам разными способами
Д, Г, Б, Ф – заглавные буквы
в, п, к, т – строчные буквы
Д, Г, Б, в -  звонкие согласные
Ф, п, к, т – глухие согласные
2.Игра «Третий лишний».
(а, э, ы -лишняя ы
и, о, у – лишняя и
т, д, к – лишняя к)
Игра «Составь слова». (К)
(кол, лом, мол, лак, мак, лад, кило, мода, клад)
10.  Подведение итогов урока. Рефлексия.
-Что нового узнали на уроке?
-Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?		Слайд №6
Обращение к гостям в конце урока:
Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям!

Список использованной литературы:
Азбука. 1 класс. Ч. 1. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др. – М. : Просвещение,  2011.
 Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»;


title: Итоговая аттестация по литературному чтению 4 класс

extracted_text:
Итоговая аттестация. Литературное чтение. 4 класс.
Прочитай текст.
Ссора птиц.
Один птицелов расстелил в лесу сеть, и в неё попались разные птицы. Стали они говорить:
- Соблазнила нас приманка, вот мы и попались, - сказали вороны.
- Давайте подумаем, как нам вырваться на волю, - предложили скворцы. – Будем стараться все как один, может, и освободимся.
Думали птицы, думали и придумали.
- Давайте, - заговорили голуби, - все разом взмахнём крыльями, - может, взлетим, поднимем сеть?
- Верно, - подхватили остальные птицы. – Может, поднимем сеть, если дружно возьмёмся.
Дружно взмахнули все птицы крыльями, подняли сеть и полетели. Увидел птицелов, что сеть с птицами летит, - диву дался и бросился вдогонку.
Наверху летят птицы вместе с сетью, внизу бежит за ними птицелов. Бежит, глаз не спускает со своей сети, а как подбежал поближе и разглядел птиц, так и подумал: «Птицы-то в сеть попались разные!.. Может, перессорятся? Тогда  они так быстро лететь не смогут, и сеть потянет их к земле!  Тут-то я их и поймаю…»
И действительно, некоторое время все птицы дружно махали крыльями, а потом вороны закаркали:
- Никто так не старается, как мы, вороны! Если бы мы так ленились, как все, сеть давно бы упала на землю!
Услышали это голуби и рассердились:
- Будет вам бахвалиться! Мы стараемся не меньше вашего!
Теперь пришла очередь обидеться скворцам. Вступили в спор и они.
Начали все птицы браниться, друг друга упрекать… Крыльями они махали еле-еле, и сеть тянула их к земле всё сильнее и сильнее. Вскоре они летели совсем низко, но не замечали этого. Когда дружба врозь, работа на лад не идёт, Как только птицелов смог дотянуться до верёвки, он крепко ухватился за неё и притянул сеть к земле. Унёс птицелов птиц, да в клетки их пересажал. (304 слова).
Часть 1.
При выполнении заданий этой части выбери правильный вариант ответа.
1.Где происходят описанные события, описанные в начале текста?
1)    в деревне                     2)    в поле                           3)    в лесу
2. Почему попались птицы в сеть?
1)    соблазнились приманкой                          2)    любопытно было узнать, что внутри
3)    захотели попасть в клетку
3. Выбери верный вариант значения выражения «все как один».
1)    дружно                         2)    весело                         3)    быстро
4.Что помогло птицелову поймать птиц во второй раз?
1) птицы выбились из сил
2) птицы затеяли вздорную ссору и потеряли высоту
3) птицы запутались в сети
5.Какое образное выражение помогает понять главную мысль текста?
1)  дружно не грузно, а врозь хоть брось
2)  друзья познаются в беде
3)  долг платежом красен
6. Подумай, что вынесено в заглавие текста?
1) основная мысль                        2) тема
7. В какой сборник можно поместить это произведение?
1) сборник сказок                       2) сборник басен
3) сборник былин                       4) сборник рассказов
8. Главная мысль какой басни созвучна с главной мыслью этого произведения?
1) И.Крылов «Лебедь, рак и щука».
2) И.Крылов «Мартышка и очки».
3) И.Крылов «Кот и повар».
Часть 2.
При выполнении заданий этой части кратко запиши ответ.
9. Назови героев произведения._______________________________________________________________________________________________________________________
10. Могут ли происходить события, описанные в тексте, зимой? Докажи – почему? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Объясни значение выражения «диву дался». __________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.
А) Снова в неволе
Б) Птицы держат совет: как вырваться на волю
В) Дружный полёт
Г) Соблазнившись приманкой, птицы попадают в сеть
Д) Вздорная ссора птиц
13.Выпиши предложение из текста, помогающее понять, о чём главном хотел сказать нам автор.
14. Вспомни названия произведений (1-2), героями которых тоже являются птицы, упомянутые в сказке.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Часть 3.
Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на вопрос.
15. Понравилось ли тебе это произведение и чем?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Грамматические признаки имени существительного" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Грамматические признаки имени существительного»

Цели:
Обобщить и систематизировать знания учащихся о грамматических признаках имени существительного (род, число, падеж, одушевленность, неодушевленность). Выработать умение правильно употреблять в речи имена существительные.
Воспитывать уважительное отношение к нашей Родине, любовь к природе, интерес к родному языку.
Развивать речь, память.
Оборудование:
Учебник «Русский язык, 3 класс».  Раздаточный материал.
Компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока
1 Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята!
На доске  иллюстрация и стихотворение.
У: Рассмотрите слайд № 1.
У: Рассмотрите иллюстрацию.
У: Прочтите  каждый самостоятельно стихотворение, затем выразительно вслух
Это наш поселок молодой в утренней дымке синей.
Это он в короне нефтяной
Черная жемчужина России
Отправимся мы сегодня в путешествие.
2 Планирование работы. Целеполагание.
В нашем путешествии будем закреплять,  обобщать грамматические признаки имени существительного. Подниматься мы будем по лесенке и на каждой ступеньке будем развивать свои умения.
3 Повторение.
Поднимаемся на I ступень нашей лестницы
1-я ступенька (традиционная минутка чистописания)
Охарактеризуйте звук р. Пропишите прописную и строчную буквы Рр.
 2-я ступенька  Угадай-ка. Актуализация знаний.
- К какой части речи относится слово Родина? Что такое Родина? Как называется наша малая Родина? (Фёдоровский)

- Проверим, какие знания у вас  имеются на данный момент по этой теме. Перед вами полоски с цифрами и буквами. Я читаю утверждение, если вы с ним согласны, то соответствующую цифру обводите в кружок, а если нет – зачёркиваете.
 1.Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет.
2. Имя существительное бывает только одушевлённым.
3. Имя существительное отвечает на вопросы кто? что?
4. Имя существительное изменяется по числам.
5. Имена существительные бывают собственные и нарицательные.
6. Какое из слов имя существительное:
а) радостный
б) радость
в) радоваться.
Взаимопроверка.(5-5, 4-4, 3-3)
3-я ступенька  Отдыхай-ка (физминутка).
Игра.
— Если слово отвечает на вопрос кто? — поднимите руки вверх, а если на вопрос что? — руки вперед. Если встретили другие части речи, то надо присесть.
Люстра, мальчик, бегать, гроза, кролик, окно, зелёный, ученик, часы, умный, отец, радость.
4-я ступенька  Распределяй-ка
1 Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
(Каждый ученик записывает слова в своей тетради, 1 ученик объясняет орфограммы).
Записать одним словом:
Синоним слова «дело»; (работа)
Множественное слово от слова «ребёнок»; (ребята)
страна, расположенная в Европе и Азии (Россия);
столица нашей страны (Москва);
маленькая серо-коричневая птица, живущая вблизи домов (воробей);
сшитые листы чистой разлинованной бумаги в обложке (тетрадь);
Проверка.
(работа, ребята, Россия, Москва, воробей, тетрадь)
2 Разделить на группы: одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
- Итак, какие имена существительные отвечают на вопрос кто? , какие на вопрос - что? Имена существительные, которые называют людей и животных, отвечают на вопрос кто? (одушевленные). Другие имена существительные отвечают на вопрос что? (неодушевленные).
Взаимопроверка.
3 Назовите имена собственные (Россия, Москва)
-Какие имена существительные называются именами собственными,
какие нарицательными?
4 Задание: Распредели слова в два столбика по числам (работает 1 группа у доски).
                 Ед. ч.                         Мн. ч.
Имена существительные: солдат, Родина, обелиски, защитники, победа, ветераны.
2 группа (сильные). Задание: написать мини-сочинение о победе.
-Чем отличается имя существительное в единственном числе от существительного во множественном числе? Существительное в единственном числе обозначает один предмет, во множественном числе – два или несколько предметов.
5-я ступенька.  Поиграй-ка
-Как вы думаете, ребята, какое сейчас время года?(весна)
- Вся природа оживает, и детям не сидится дома. Им всё хочется играть на улице. Дни становятся длиннее. Давайте и мы поиграем в игру “Найди своё место”. У вас на партах карточки со словами – именами существительными. Прочитаем их по цепочке и подумаем на какие три группы можем их разделить? (м.р., ж.р., с.р.)
По команде учителя и под музыку дети выстраиваются у доски.
М.р.                                 ж. р                                    ср. р.
Вагон                              сестра                                 дело
Лётчик                             яблоня                                поле
Поход                             берёза                                облако
Арбуз                              страна                                море
соловей                           осина                                  солнце

Итак, вы сказали, что имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода.
Какие существительные относятся к мужскому, женскому, среднему роду?
Имена существительные, к которым можно поставить слова она, моя – женского рода.
Имена существительные, к которым можно поставить слова он, мой – мужского рода.
Имена существительные, к которым можно поставить слова оно, моё – среднего рода.
Чтение мини-сочинений о победе(дети возлагают  памятнику цветы)
Микропауза(гимнастика для глаз).
6-я ступенька. Составляй-ка.
1 Разбор предложения.
Русскиесолдатывбитверодинуспасли Задание: найти главные члены предложения, определить падеж имён существительных.
  2 А какое дерево является символом  нашей Родины?
-Чтобы ответить на этот вопрос, отгадайте загадку:
Клейкие почки,
Зелёные листочки.
С белой корой
Стоит под горой.
-Стройную белоствольную берёзу всегда сравнивали на Руси с красивой девушкой, невестой
-Назовите столицу нашей Родины.(работа с карточками)
Задание 1 (для учащихся низкими учебными возможностями). Просклонять существительное берёза, Москва.
 Задание 2 (для учащихся со средними учебными возможностями). Определить в тексте падежи имён существительных. (карточка)
Задание 3 (для учащихся с высокими учебными возможностями). Составить предложения со словом земля, используя в разных падежах.
7 - я ступенька. Думай-ка
Рефлексия. Диагностирование.
1 Ребята! Давайте теперь проверим, как вы усвоили материал.
Возьмите листочки и выполните то задание, которое вам интересно.
Первое задание – самое лёгкое, второе – посложнее, третье – творческое.
2 Оцените свою работу на уроке – на листках диагностики нарисуйте:
Солнышко (легко, интересно),
Облако с солнышком (немного трудно, но интересно),
Тучку (трудно и непонятно).
Итог урока.
Зачем нам нужен был этот урок?

- Что вам показалось важным на уроке?

-  Над чем ещё надо поработать?
- Что случилось? (Солнышко улыбнулось) Почему? (Прошли все ступени      лестницы) Чему каждый из вас учился на уроке? Какие умения развивали?
А солнышко может быть без лучиков? Так давайте мы сделаем лучики из ваших жетонов, которые вы заслужили в течение всего урока.
И в благодарность солнышко дарит вам медальчики.
Родину (как и маму) не выбирают. Она даётся единожды и навсегда. А значит, нужно любить страну такой, какая она есть, сохранять и защищать.
Мы выбрали путь, по нему мы
 с  тобою  шагаем,
И зависть к соседним дорогам
не слепит глаза.
Мы сами растем и поселку
расти   помогаем,
Чтоб с гордостью:
 «Это наш дом» - мы могли бы сказать! (чтение стихотворения)
- Спасибо за урок, вы замечательно работали.


extracted_text:
ЗКО, Зеленовский район    с.Чирово           учитель Чирова Любовь Александровна
Среднесрочное планирование по русскому языку во 2 классе


title: Конспект урока "Живое наследие" 10 класс

extracted_text:
                         Коптяева Юлия Валентиновна

                      МБОУ ВМР «Спасская средняя школа»

                     Учитель русского языка и литературы

              Урок по русскому языку в 10 классе. Брейн – ринг
         «Живое наследие» (День славянской письменности и культуры)

  Цель: углубление знаний по истории возникновения славянской письменности

      Задачи:
    • активизировать познавательную деятельность детей,
    • развивать логику, интеллект,
    • способствовать повышению интереса к истории русского языка
Оборудование и материалы:
-секундомер
-карточки с тестом
-гонг
-плакаты с высказываниями о русском языке

Форма проведения:  соревнование
Объяснительная записка. Форма проведения интеллектуальной игры  "Брейн-ринг”
очень интересна для учащихся любого возраста, так  как  предполагает  острый
дух   соперничества.   Проведение   таких   игр    способствует    повышению
интеллектуального уровня школьников,  развитию  эвристических  способностей,
сплочению детских коллективов.
«Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».
                                                                А. И. Куприн

  «Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо
     богатое, умное поэтическое… орудие своей социальной жизни, своей мысли,
  своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего… Дивной
     вязью плёл народ невидимую сеть русского языка: яркого как радуга вслед
   весеннему дождю, меткого как стрелы, задушевного как песня над колыбелью,
         певучего… Дремучий мир, на который он накинул волшебную сеть слова,
                                        покорился ему, как обузданный конь».

                                                                А.Н. Толстой

  «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние,
     переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим
   могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса».

                                                              И. С. Тургенев
                                  Ход урока
1. Чтецы декламируют стихи.
  Чтец 1.

  Если ты хочешь судьбу переспорить,
  Если ты ищешь отрады цветник,
  Если нуждаешься в твердой опоре,
  Выучи русский язык!

  Чтец 2.

  Он твой наставник - великий, могучий,
  Он переводчик, он проводник,
  Если штурмуешь познания кручи,
  Выучи русский язык!

  Чтец 3.

  Русское слово живет на страницах
  Мир окрыляющих пушкинских книг.
  Русское слово - свободы зарница,
  Выучи русский язык!

  Чтец 4.

  Горького зоркость, бескрайность Толстого,
  Пушкинской лирики чистый родник,
  Блещет зеркальностью русское слово –
  Выучи русский язык!

  Чтец 5.

  Мир разобщенных безрадостно тесен,
  Спаянных мир необъятно велик.
  Сын мой, работай, будь людям полезен,
  Выучи русский язык!
                                              Сабир Абдулла, узбекский поэт.

1.Слово учителя.

  Трудно переоценить для каждого из нас значение русского языка – носителя
великой культуры. Но так же важно знать и его историю. Поэтому речь сегодня
пойдет об истории возникновения славянской письменности. Дома вы искали
материал к уроку в справочниках, энциклопедиях, в интернете. У вас есть
возможность применить свои знания на практике.

                                                   Храните слово с колыбели,
                                                         Перевивая Чистотой,
                                                Чтоб матери, как прежде пели
                                                       Напевы Родины Святой.
                                                   Спасайте слово всенабатно
                                               От пошлых уст, заморской тли,
                                                  Оно воздаст тысячекратно –
                                                     Спасением Родной Земли.
                                         Иеромонах Роман (Александр Матюшин)

            «Душа безбуквенна является в человецех мертва» -  это  изречение
из  «Пролога  к  Евангелию»   равноапостольного   Кирилла   стало   крылатым
(Безбуквенная душа в людях мертва»).  Владея  грамотой  и  будучи  способным
воспринять мудрость мира,  зафиксированную  в  письменных  текстах,  человек
получает подлинное, глубокое и  широкое  образование.  Просвещение  способно
окрылить  человеческую  душу,  позволить   ей   прикоснуться   к   вечности.
Напутствие Кирилла из первого  тысячелетия  –  через  второе  –  к  третьему
обращено к нам, к учителям!
      В 863 году, ровно 1150 лет назад, наступил новый  этап  в  духовной  и
культурной  жизни  всех  славянских  народов.  В  этом  году  была   создана
славянская азбука (глаголица) и осуществлены первые переводы книг  на  вновь
созданный книжно-письменный язык – церковнославянский.
      К счастью, ни азбуку, ни новый язык медленная Лета не поглотила:  так,
мы, жители России XXI века, до сих пор пользуемся модификацией  глаголицы  —
кириллицей.
|[pic]                            |[pic]                                  |
|Мефодий Моравский                |Кирилл, учитель Словенский             |

      День славянской  письменности  и  культуры  –   официальный  праздник,
который  совместно   отмечает   Церковь   и   государство.   Память   святых
равноапостольных братьев Кирилла и Мефодия – создателей славянской азбуки  –
чтилась с момента причисления  их  к  лику  святых.  На  Руси  торжественное
празднование памяти первосвятителей славянских было установлено 11  мая  (24
мая – по новому стилю) в 1863 году.
      2.Просмотр презентации « Живое наследие».
      Сообщения учащихся.
      «Возникновение славянской азбуки и книжности»
      «Тайна славянской азбуки»
      3.Брейн-ринг.
      Участвуют две команды по 5 человек.
      Задание 1. Придумать название  и  девиз  команды,  связанный  с  темой
урока. (1 балл)
      Задание 2.  Каждая  из  команд  по  очереди  получает  вопросы.  Время
обсуждения – 30 секунд. За правильный ответ – 1 балл.
1.Кто создал славянскую азбуку?  (Кирилл и Мефодий)
2.Какой год считается годом возникновения славянского письма и книжного
дела?   (863)
3.Почему Кирилла и Мефодия называют «Солунскими братьями»? (Место рождения
братьев-просветителей город Солунь в Македонии)
4.Какое имя в миру до монашеского пострига  носил Кирилл?(Константин)
5.Кто был старшим братом: Кирилл или Мефодий?  (Мефодий)
6.Кто из братьев был библиотекарем, а кто воином?  (Кирилл – библиотекарь,
Мефодий – военачальник, как и его отец)
7.Как называли Кирилла за ум и прилежание?  (Философ)
8.Какой город на Руси стал центром славянского книгопечатания и местом
основания Кирилло-Мефодиевского общества?  (Киев)
9.Каким письмом были написаны первые славянские письменные памятники?
 (Глаголицей)
10.Какой язык является древнейшим литературным языком?  (Славянский)
11.Назовите произведения Древней Руси, написанные на древнерусском
           языке.  ( «Повесть временных лет»,  «Русская правда» - свод
законов,    «Слово о полку Игореве», «Поучение Владимира Мономаха» и др.)
12.В чьё царствование славянская азбука была заменена «гражданской»
(По Указу Петра Первого)
13.Сколько букв в кириллице было до Петра Первого? (43 буквы)
14.Сколько букв стало в современной азбуке после революции? (33 буквы)
15.Кто был первопечатником на Руси?    (Иван Фёдоров)
16.Когда вышла его первая книга и как она называлась?(в 16в.,«Апостол»)
17.Какая азбука старше: кириллица или глаголица? (Глаголица)
18.Какие буквы придумали в 18 веке для звуков, не существовавших в
старославянском языке?  (ё, й)
19.Какой греческий император отправил просветителей Кирилла и Мефодия в
Моравию?   (Михаил -III)
20.Назовите великого русского учёного, создавшего «теорию 3-х штилей»
 (Ломоносов)
21.К какой группе языков относятся славянские языки? (Индоевропейской)
22.К какому алфавиту восходит кириллица? (К греческому уставному письму)
23.На какие три большие группы подразделяются современные славянские языки?
(Восточнославянские, западнославянские, южнославянские)
24.Как назывались церковные рукописи, «написанные русскими письменами»,
которые видел Константин в Корсуне (Крым)?  (Евангелие, Псалтырь)
25.Назовите первый датированный письменный памятник древнерусского языка
(Остромирово Евангелие)
26.Когда образовались три самостоятельных языка: русский, украинский,
белорусский? (В 13-16 в.в.)

(Подведение итогов)

Задание 3.
Каждая команда получает одинаковые тесты «История развития письменности».
   Время решения – 5 минут. За каждый правильный ответ – 1 балл. Для
   выполнения теста понадобятся знания, полученные при выполнении домашнего
   задания.

 1. Как называлось письмо в виде рисунков?
    ▪ Петроглифы;
    ▪ Клинопись;
    ▪ Пиктография.

2. Материал для письма, изготовленный
   из кожи животных:
    ▪ Папирус;
    ▪ Береста;
    ▪ Пергамент.

3. Изображение слов с помощью
   клиновидных знаков:
    ▪ Идеография;
    ▪ Манускрипт;
    ▪ Клинопись.

4. Печатное произведение в форме скрепленных вместе листов, с   каким-либо
   текстом, рисунками:
    ▪ Рукопись;
    ▪ Книга;
    ▪ Кодекс.

5. Что можно сделать из обрывков шелка, старых рыболовных сетей, тряпок и
   ваты?
    ▪ Прочную ткань;
    ▪ Бумагу;
    ▪ Удобрение.

   6. На каком материале написаны «новгородские грамоты»?
    ▪ На коже;
    ▪ На бумаге;
    ▪ На бересте.

   7. Съедобный материал для письма,
     растущий по берегам Нила:
    ▪ Папирус;
    ▪ Лотос;
    ▪ Пальма.

  8. Полезное ископаемое, которое древние шумеры использовали    для
    письма:
    ▪ Гранит;
    ▪ Воск;
    ▪ Глина.

 9. Мы используем это вещество для изготовления свечей, а древние римляне
   на нём писали:
    ▪ Парафин;
    ▪ Глина;
    ▪ Воск.

10. Алфавит, в котором впервые появились буквы, обозначающие гласные звуки:
    ▪ Славянская азбука;
    ▪ Греческий алфавит;
    ▪ Китайский алфавит;
11. Значки для письма в Древнем   Египте?
    ▪ Иероглифы;
    ▪ Клинопись;
    ▪ Пиктография.

  12. Первый в истории алфавит, состоящий из  22 букв, в котором не было
    гласных звуков:
    ▪ Клинопись;
    ▪ Финикийский алфавит;
    ▪ Римский алфавит.

    13.  Алфавит, созданный братьями Кириллом и Мефодием:
    ▪ Финикийский алфавит;
    ▪ Греческий алфавит;
    ▪ Славянская азбука.

      14. Изобретатель книгопечатания:

    ▪ Цай Лунь;
    ▪ Иван Фёдоров;
    ▪ Иоганн Гуттенберг.

      15. Создатель первой русской печатной книги:
    ▪ Иван Грозный;
    ▪ Иван Фёдоров;
    ▪ Кирилл

         Задание 4.  Интерактивный  диктант  (на  экране  проектора).  Время
выполнения -4 минуты. После выполнения задания – комментарии каждой  группы.
За задание можно получить до 5 баллов.
      4. Подведение итогов урока.
      -В чем значение создания славянской письменности для культуры русского
народа?
      -Какие сведения вам особенно запомнились с нашего занятия?
      -Кого сегодня можно назвать настоящим знатоком?
      -Оцените работу каждого в команде по имеющимся критериям.
      Отметки выставляет капитан команды после их обсуждения.
                                 Заключение.
      24  мая  во  всех  православных  храмах  России  проходят  праздничные
богослужения в  память  святых  Кирилла  и  Мефодия,  создателей  славянской
азбуки.
      Наши предки приравнивали овладение грамотой ко второму  рождению.  Они
прекрасно понимали, что грамота не только ум обогащает, но и путь  к  Истине
открывает. Она просвещает разум и умудряет  сердце.  Знания  тогда  полезны,
когда ими разумно пользуются. «Смешай, Господь, ум с  разумом»,  -  говорили
наши предки. Согласимся с ними. Пожелаем себе того же.


title: Презентация "Подготовка к изложению по тексту В.А. Герасимовой «Всё имеет смысл, пока мы здоровы»" 9 класс

extracted_text:
Подготовка к изложению по тексту В.А. Герасимовой «Всё имеет смысл, пока мы здоровы».

Выполнила: учитель русского языка и литературы Неретина Н.М.

На протяжении веков представление людей о том, что значит быть здоровым, почти не изменилось. Здоровье, как естественное состояние человека, расценивалось и на Западе ,и на Востоке одинаково. Врачи и философы древности совершенно справедливо полагали, что человек – неотделимая часть Вселенной и должен находиться в постоянной связи и гармонии с окружающим миром. Это и считалось здоровьем.
В России ещё государыня   Екатерина 2 ,женщина умная и дальновидная, понимала, как важно подрастающему поколению научиться заботиться о своём здоровье. Учредив городские народные училища, она ввела учебный предмет, на котором ученикам и прививали эти знания и навыки. Автор учебника, изданного в 1783г., писал: «Здравием нашего тела мы называем то состояние, когда наше тело свободно от всех недостатков и болезней». А далее были перечислены причины заболеваний. А страдали тогда из-за неумеренности в пище, употребления незрелых овощей и плодов, нездоровых для  желудка тяжёлых яств, беспечного отношения к жаре и стуже, сидения или стояния на сквозном ветру. А особенно от сырости и духоты в жилищах. Жестокие страсти, гнев, печаль, ревность, обида, от которой рождаются страшные душевные болезни, также не способствовали здоровью. Небрежное употребление  всякого оружия и инструментов , неосторожность в лазанье, борьбе, прыганье, поднимании тяжестей, пренебрежительного отношения к лекарствам и , напротив, слепое следование суеверным способам лечения – всё это печально отражалось на здоровье.
     	  К непредсказуемым  несчастным случаям во все времена относили внезапный страх. Знаменитый учёный и врач  Авиценна провёл удивительный по простоте и точности эксперимент: взял двух овец, поместил их в два одинаковых вольера и начал совершенно одинаково за ними ухаживать . Отличие состояло только в том, что перед одной овечкой он посадил волка, привязав его покрепче, чтобы хищник не смог добраться до животного. Не трудно догадаться, что стало с овечкой. Она очень скоро погибла от постоянного стресса.
   	Заботой о здоровье всегда считалось умение правильно рассчитывать свои силы и возможности. Спать необходимо не менее 6-7 часов в сутки. Наше настроение , считают психологи, в определённой степени зависит от часа  пробуждения. Оказывается, хандра, уныние, подавленность ,апатия «боятся» утреннего света. Это объясняется тем, что в организме человека обнаружены гормоны. Ночью количество их увеличивается , а с первыми лучами солнца уменьшается. Так что ложитесь пораньше, вставайте на рассвете, и хорошее настроение легче будет сохранить до вечера. А оно и создаёт психологическое и душевное благополучие.
  	 Для укрепления и сохранения здоровья очень важна физическая нагрузка. Она увеличивает кровоток, что приводит к улучшению состояния крови.
   	Сохранение здоровья  - это регулярный труд.  Сейчас вы молоды и здоровы. К тому же медицина делает сегодня стремительные успехи. И скоро многие болезни будут побеждены. Но не стоит обольщаться – о сохранении здоровья своими силами следует помнить всегда.
(В.А.Герасимова « Всё имеет смысл, пока мы здоровы»)

                                                         Беседа по тексту.
-Назовите тему текста.
-К чему призывает статья?
- Для чего нужно заботиться о своём здоровье?
- Сформулируйте идею текста.
-Определите тип речи. Аргументируйте свой ответ.
-Определите стиль речи.
- Как вы считаете тему или идею отражает автор?
Словарная работа
эксперимент, стресс, вольер апатия, хандра
План
1. Что значит быть здоровым?
2. Забота о здоровье во все времена.
а) Роль Екатерины 2 в укреплении здоровья народа.
б) Эксперимент врача Авиценна.
в) Значение сна для человека.
г) Важности физической нагрузки.
3. О сохранении здоровья своими силами следует помнить всегда.

Работа по предупреждению пунктуационных ошибок
В России ещё государыня   Екатерина 2 женщина умная и дальновидная понимала как важно подрастающему поколению научиться заботиться о своём здоровье.
Небрежное употребление  всякого оружия и инструментов  неосторожность в лазанье борьбе прыганье поднимании тяжестей пренебрежительного отношения к лекарствам и  напротив слепое следование суеверным способам лечения  всё это печально отражалось на здоровье.
Отличие состояло только в том что перед одной овечкой он посадил волка привязав его покрепче чтобы хищник не смог добраться до животного.
 Сохранение здоровья  это регулярный труд.