title: Конспект НОД для детей младшего дошкольного возраста "В гости к Бабушке - загадушке"

extracted_text:
 «В гости к Бабушке - загадушке».
Конспект НОД для детей младшего дошкольного возраста

Задачи:
Вырабатывать у детей напевное, звонкое пение, учить петь естественным голосом.
Упражнять детей в различении двух звуков по высоте в интервале септима.
Побуждать детей выразительно передавать игровые образы курочек и цыпляток, двигаясь в соответствии с высотой звучания музыки.
Формировать у детей тембровое восприятие, различать на слух музыкальные игрушки: бубен, барабан, погремушку, дудочку.
Развивать у детей ритмическое восприятие долгих и коротких звуков,    побуждать передавать  кубиками  различный ритмический рисунок песенки.
Развивать у детей восприятие различного характера музыки: марш, колыбельная, плясовая, умение действовать под разную по характеру музыку.
Закреплять умение  плясать в парах, передавать в движениях двухчастный характер мелодии пляски, совершенствовать движения: лёгкий бег в парах, притопы одной ногой, пружинку, выставление ног вперёд  на пяточку поочерёдно, кружиться в парах.
Развивать у детей восприятие различного характера музыки: марш, колыбельная, плясовая, умение действовать под разную по характеру музыку.
Воспитывать бережное отношение к музыкальным инструментам.
Воспитывать  желание танцевать красиво.
Воспитывать у детей чувство сплоченности.
Предварительная работа:  знакомство детей с музыкальными инструментами: бубен, барабан, погремушка, дудочка.
Материал и оборудование:  Письмо  от  Бабушки  – загадушки,   поезд из стульчиков, кубики,  зимний лес, домик, скамейка. Игрушки: петушок, Петрушка, Курочка  и  цыплята, шапочки для «курочек» и «цыпляток».  Музыкальные  игрушки: бубен, барабан, погремушка, дудочка, угощение для детей.
Ход:

Музыкальный  руководитель войдя в группу:
 Дети, я сегодня получила письмо от бабушки – Загадушки, послушайте, а вы хотите узнать, что она нам пишет?
Музыкальный  руководитель зачитывает содержание письма:
«Здравствуйте мои дорогие ребятишки девчонки и мальчишки! Зовут меня Бабушка – загадушка, и я  приглашаю вас к себе в гости.»
 Музыкальный  руководитель: Бабушка – загадушка приглашает нас к себе в гости. А вы хотите к ней поехать?
Музыкальный  руководитель: Но бабушка живёт далеко, на чём же мы к ней поедем?
 Давайте поедем к ней на поезде. Вот он поезд, занимайте места в вагончиках (дети садятся на стульчики). Возьмите кубики и будем стучать ими, как поезд едет, в начале медленно, а потом быстро, как в песенке поётся.

(Дети  стучат кубиками в ритме песенки  «Паровоз»  муз. А.  Филиппенко,  слова  Т. Волгиной).
Музыкальный руководитель:
 - Вот и остановка, мы приехали с вами на лесную полянку, как красиво зимой в лесу, ёлочки белым снегом запорошены.
(… Зайчик –  ребёнок из старшей группы  просыпается, потягивается).
- Ой, а кто это под ёлочкой сидит? Дети, да это же зайчик! Он спит.
 (Дети выходят из «вагончиков» и останавливаются вокруг зайчика.)

Музыкальный  руководитель:
- Ну-ка, зайчик, хватит спать, пора зайчику вставать!
- Дети, давайте разбудим зайчика, похлопаем в ладоши под музыку, под тихую будем хлопать тихо, а под громкую – громко.
( Дети хлопают под  русскую  народную  мелодию «Как у наших у ворот»на 1-ую часть – тихо, а на 2-ую  часть громко).
Музыкальный  руководитель:
- Здравствуй, заинька! (Дети здороваются тоже).
-  Я знаю, что зайка любит музыку. Зайка умный, зайка знает, что нам музыка сыграет: зайке спать или шагать, или весело плясать. Покажи, зайка, детям, что ты умеешь делать под музыку. (Зайчик выполняет движения в соответствии с маршем, колыбельной и плясовой).
Музыкальный  руководитель:
- Молодец, заинька, какую интересную игру нам показал, а давайте, ребята, и мы с зайчиком поиграем в эту игру.
(Дети играют в игру  «Гулять - отдыхать – плясать» муз. Красева»).
Музыкальный руководитель:
- Молодцы, дети, хорошо играли, внимательно слушали музыку,  я песенку про зайчика знаю, хотите послушать? (Ответ детей). Тогда слушайте внимательно.
(Музыкальный руководитель  исполняет русскую  народную  песни «Зайка» русская народная прибаутка обр. М. Красева.)
Музыкальный руководитель:
- Понравилась вам песенка? (Дети отвечают).   Песенка грустная, потому что заиньке холодно и голодно, кушать ему зимой нечего в лесу.  Давайте возьмём заиньку с собой в гости к бабушке. Занимайте места в вагончиках и поедем дальше. (Дети занимают места в « вагончиках».)
Музыкальный  руководитель:
- Все заняли места в вагончиках, а теперь, чтобы было весело ехать в поезде, давайте споём весёлую песенку о зиме. Будем стараться петь песенку весело и звонко, хорошо пропевать слова.
(Дети исполняют песню «Зима» муз. В. Карасёвой,  слова Н. Френкель)
Музыкальный   руководитель:
- Пока песенку пели, не заметили, что приехали к домику Бабушки – загадушки. Да что – то её не видно во дворе, давайте её позовём: «Бабушка – загадушка, где ты?» (Дети зовут.)
Бабушка – загадушка (выходит).
Бабушка - загадушка:  Здравствуйте, мои милые ребятки! Давно я вас в гости дожидаюсь! Садитесь на скамеечку, посидите, отдохните с дороги! (Дети садятся).
Бабушка – загадушка:  Я тоже с вами посижу, новые загадки вам загадаю. Я знаю, что вы любите загадки разгадывать. У меня во дворе много всякой живности живёт. Угадайте, кто ж у меня живёт:
Пёстренькие пёрышки,
Красный гребешок,
Кто сидит на колышке?
Это?
Дети:  (Петушок.)
Бабушка – загадушка:  Правильно, ребятки! Петушок у меня во дворе живёт. Вот он Петя – петушок! (Показывает игрушку). Спойте,   пожалуйста,  песенку про петушка!
(Дети исполняют песенку « Петушок» русская народная прибаутка, обр. М. Карасёва.)
 (В конце песенки музыкальный  руководитель поёт высоким,  затем низким голосом:  «Ку – ка – ре – ку!»,  дети должны узнать, какой петушок пел песенку: большой или маленький.)
Бабушка – загадушка:  Молодцы, ребятки, хорошо песенку спели, мне очень понравилось ваше пение. А теперь отгадайте, кто ещё у нас во дворе живёт?
«Как у нашей  квочки,
Жёлтые комочки,
Квохчет, квохчет,
Комочки созывает,
Всех под крыло собирает».
Кто это?
Дети: (Курочка и цыплята.)
Бабушка – загадушка:  Правильно отгадали. Вот она моя курочка – хохлатка, а вот и её цыплятки (показывает игрушки). А вы хотите в курочек и цыпляток поиграть?
Бабушка - загадушка:  Давайте поиграем. Одни детки будут курочки, а другие – цыплятки. (Делит детей на 2 – е подгруппы, надевает им шапочки «курочек» и «цыпляток».)
- Когда я буду петь высоким голосом: «Цып – цып – цып!», ко мне прибегут цыплятки, а когда буду петь низким голосом «Цып – цып!», то ко мне прибегут курочки. Слушайте внимательно, кого я позову.
( Проводится музыкально – дидактическая игра  «Курочки и цыплятки» муз. М. Раухвергера).
Бабушка – загадушка:  Молодцы, ребятки, хорошо в игру играли. А теперь садитесь на скамеечку, отдохните и послушайте загадку про того, кто у меня ещё в доме живёт.
С колпачком не расстаётся,
Вечно шутит и смеётся.
Бьёт ладошками вот так!
Кто же этот весельчак?  (Петрушка.)
Бабушка – загадушка:  Правильно, ребятки отгадали мою загадку! Эй, Петрушка, покажись ребятам! (В окошке домика показывается Петрушка (кукла бибабо.))
Петрушка:  Здравствуйте, ребята! Я вам сейчас музыкальную загадку загадаю. Отгадайте, на чём я сейчас буду играть?
(Проводится  музыкально – дидактическая игра «На чём играю?»                    Е. Тиличеевой.  В домике  Петрушка  играет  на бубне, барабане, погремушке, дудочке,  дети  узнают музыкальный инструмент по звучанию.)
Бабушка – загадушка:   Молодцы, ребятушки, какие вы смышлёные, не только мои загадки сумели отгадать, но даже угадали, на  каких музыкальных инструментах играл Петрушка. Вот так весело у нас! А теперь весёлый пляс! Давайте все спляшем весёлый танец.
 (Дети исполняют парный танец «Стукалка» украинская народная мелодия, обр. Т. Ломовой).
Бабушка – загадушка:   Молодцы, ребятки, хорошо все пели, играли, все загадки мои отгадали, спасибо, что в гости ко мне приехали, а я вам всем угощение приготовила, вкусное печенье вам испекла. Эй, Петрушка, не зевай, угощение подавай! (Кукла Петрушка из домика подаёт угощение, Бабушка угощает детей.)
Музыкальный руководитель:
- Давайте, дети, поблагодарим бабушку – загадушку  за весёлые загадки, за угощение, скажем ей «спасибо». (Дети благодарят). А нам пора возвращаться в детский сад. Попрощайтесь с бабушкой и занимайте места в вагончиках.
(Дети прощаются и садятся в «поезд».  Под песенку «Паровоз»  муз.                  А.  Филиппенко,  слова  Т. Волгиной  стучат кубиками и  едут в детский сад.)
Музыкальный руководитель:
- Вот мы и приехали  в детский сад. До свидания ребята!
Дети: До свидания!  ( уходят в группу).


title: Тест "Синтаксис простого предложения" 10 класс

extracted_text:
                    Задания тестового характера по темам
                      «Синтаксис простого предложения»,
                      «Синтаксис сложного предложения».

 Автор работы Нижниковская С.И.,   учитель русского языка и литературы
                        Володарской гимназии «София»

       Предложенные задания способствуют повторению  основных  теоретических
знаний  и  практических  умений,  развитию  логического  мышления  учащихся.
Работая над их выполнением,  школьники  практикуются  в  навыках  сравнения,
сопоставления, анализа языковых явлений.
       Данные  задания  могут  послужить  хорошим  подспорьем  для  учителей
русского  языка,  применяющих  тестирование  как  метод  оценивания   уровня
учебных достижений учащихся старших классов.

                         Синтаксис и пунктуация простого предложения.

1. Выберите правильные варианты продолжения фразы: «По цели
    высказывания  предложения бывают…»
                 А   простые;
                 Б   вопросительные;
                 В   восклицательные;
                 Г   побудительные;
                 Д   повествовательные;
                 Е   отрицательные.
2.  Выберите правильные варианты продолжения фразы: «По
     эмоциональной окрашенности различают…»
                А   восклицательные предложения;
                Б   побудительные предложения;
                В   отрицательные предложения;
                Г   невосклицательные предложения;
                Д   вопросительные предложения.
 3.   Выберите правильные варианты продолжения фразы: «Главными членами
предложения являются…»
              А   подлежащее;
                 Б   дополнение;
                 В   сказуемое;
                 Г   определение;
                 Д   обстоятельство.
4.  Отметьте предложение, в котором между подлежащим и сказуемым не
     ставится тире:
                А   Бедность не порок.
                Б   Главный и неиссякаемый источник языка сам народ.
                В   Чтение книг полезное занятие.
                Г   Защищать свою страну долг каждого гражданина.
5. Укажите предложение с составным именным сказуемым:
                А   Свет магически сверкал в свете шевелящихся звезд.
                Б   Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч.
                В   Особенно ясными стали для меня эти мысли после встречи
с одним
                     лесником.
                Г   Он часто приезжал сюда фотографировать птиц.

6.  Укажите, каким членом предложения является подчеркнутое слово:
       Часть матросов со «Смелого» под командой Марченко ушла драться
       с генералом Корниловым.
                 А  часть сказуемого;
                 Б   обстоятельство цели;
                 В   дополнение;
                 Г   обстоятельство причины.
7.  Укажите предложения, в которых вместо многоточия необходимо
     поставить запятую и тире:
                  А   Маша, моя сестра…студентка технического вуза.
                  Б   Поселок, который расположился у подножия горы…был
широко
                          известным курортом.
                  В   Эти витязи морские… все ведь братья мне родные.
                  Г   Поле, дорога, обсаженная деревьями… всё было залито
лунным
                        светом.
8.  Укажите предложение с однородными определениями:
                 А   Мы обследовали наше новое жилье и нашли здесь много
нужных
                        вещей.
                  Б   Длинная тень от белого, в рыжих пятнах, коротконогого

                       Мурзика  бежала впереди нас.
                  В   Розово и зыбко дневная явь отражается в снах.
                  Г   Народная школа – в песнях и сказках, былинах и
легендах,
                       обрядах и преданиях.
9.  Укажите предложения, в которых необходимо поставить запятую:
               А   Светлыми звездами нежно украшена тихая зимняя ночь.
                  Б   Только к вечеру усталые и голодные вернулись мы
домой.
                  В   Ни свет ни заря мы были на ногах.
                  Г   Солнце краснея на глазах торопилось к горизонту.
10.  Укажите предложение, в котором нет обособленного определения:
                   А   Все эти слухи передаваемые из уст в уста скоро стали
явью.
                   Б   Утомленные работой и горячим солнцем они ворочались
                         вздыхали вскрикивали в тяжелой дремоте.
                   В   Они сползали к освещенному фонарем месту как бы
защищаясь от
                         темноты наступающей ночи.
                   Г   Фонарь осветил его заспанное лицо густые вьющиеся
волосы
                         прядками спадающие на лоб.
11.  Укажите предложения, в которых есть вводные слова:
                А   Одичаешь знаете ли если будешь все время сидеть
взаперти.
                   Б   Знаете ли вы украинскую ночь?
                   В   Не раз в дождливые осенние вечера мне бывало
тоскливо.
                   Г   Простой воспитанник природы так я бывало воспевал
мечту
                         прекрасную свободы.
12.  Укажите предложение, соответствующее схеме   А: П! – а.
                 А   А он говорил Посмотри как хорошо кругом и глаза
светились в
                          полутьме аллеи.
                    Б   Подойдите в спальню сказал он и оставайтесь там
пока будете
                         совершенно знать урок.
                    В   Вот и опять я дома подумал я Какой нежный и теплый
вечер.
                    Г   Я спросила Что невесел Иль не радует житьё?

 Синтаксис и пунктуация сложного предложения

1.   Укажите неверное утверждение:
          А)  Сложным называется предложение, которое имеет несколько
                 грамматических основ.
            Б)  Части сложного предложения связаны между собой по смыслу и

                 интонационно.
            В)  Части ССП соединяются противительными союзами.
            Г)  Запятая между частями ССП ставится не всегда.
2.  Укажите сложные предложения (знаки не расставлены):
             А)   Аист то улетал за кормом на болото то стоял около гнезда
охраняя
                  его от ветра.
            Б)  Когда облако пройдёт озеро опять заблестит.
            В)  Какой неприветливый и сердитый Тихий океан!
            Г)  Никто не может сказать сколько лет живут гейзеры.
3.   Каким союзом соединены части ССП?
            Я бросился обратно, пытаясь отыскать первоначальное место,
однако
            вокруг был уже другой, ещё более обильный малинник.
                     А)  соединительным;
                     Б)  противительным;
                     В)  разделительным.
4.  Определите тип простых предложений, входящих в состав ССП, по
     составу:
         Месяца не было, но небо вызвездилось, и над деревней перекинулась
         исполинская полоса Млечного Пути.
                   А)   первая часть – односоставное предложение, а 2
других части –
                              двусоставные предложения;
                      Б)   две части – односоставные предложения, а третья
часть –
                             двусоставное предложение;
                      В)   все три части – двусоставные предложения;
                      Г)   все три части – односоставные предложения
 5.  Нужно ли поставить запятую в данном ССП?
            Здесь Пушкина изгнанье началось
              И Лермонтова кончилось изгнанье.
                      А)  да;
                      Б) нет, т.к. здесь есть общий второстепенный член
предложения.
  6.  Укажите ССП с общим второстепенным членом предложения
        (знаки не  расставлены):
                    А)  В сенях пахло свежими яблоками и висели лисьи и
волчьи шкуры.
                    Б)  В квартире пахло свежими булочками а из окна
доносились
                          звонкие голоса.
                    В)  Сердито бился дождь в окно и ветер дул печально
воя.
                    Г)  Ночью просторы черны и холмы кажутся сплошь
затянутыми
                         лесами.
7.   Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным времени:
                А)   Прежде чем попасть в музеи, многие экспонаты провели
долгие
                         столетия в заточении в виде потаённых сокровищ.
                Б)   Петрушка два раза слетел с коляски, так что необходимо
было
                       привязать его верёвкой к козлам.
                В)   А сколько радости приносит елка на Новый год, когда,
наряженная,
                         сияющая свечами, вносит она в комнату смолистый
запах леса.
                Г)  Бабушка моя чрезвычайно обрадовалась, оттого что никак
меня не
                      ожидала.

8.  Укажите пословицы, в которых первая часть указывает на время или
      условие того, о чем говорится во второй части:
               А)  Правда что лихота: всегда наружу выйдет.
                  Б)  Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
                  В)  Есть рожь в амбаре – есть грош в кармане.
                  Г)  Пашню пашут – руками не машут.
 9.   Укажите правильный вариант расстановки знаков препинания в
       бессоюзном сложном предложении:
                А)  Деревья стояли, неподвижно опустив белые ветви, заросли
сирени, с
                      двух сторон балконной двери, прогнулись под снегом.
                Б)  Деревья стояли неподвижно, опустив белые ветви; заросли
сирени, с
                      двух сторон балконной двери, прогнулись под снегом.
                В)  Деревья стояли неподвижно опустив белые ветви; заросли
сирени, с
                      двух сторон балконной двери, прогнулись под снегом.
                Г)   Деревья стояли неподвижно, опустив белые ветви;
заросли сирени с
                      двух сторон балконной двери прогнулись под снегом.
10.   Укажите сложное предложение с различными видами связи:
        бессоюзием и подчинением:
                А)  Темный лес хорош в яркий солнечный день: тут и прохлада
и чудеса
                      световые.
                Б)  Поставь над собой и сто учителей – они окажутся
бессильными,
                      если ты сам не заставишь себя учиться.
               В)  Побелели земля и крыши, а деревья стояли, как кружевные:
все
                      веточки облепило снегом.
                Г)  На рыхлом снегу очень часто можно видеть следы белок:
четыре
                      лапки отчётливо отпечатываются на белой поляне.
11.  Установите соответствие между предложением и его характеристикой:
             А)  простое двусоставное нераспространенное предложение;
                Б)  предложение с обособленным приложением;
                В)  бессоюзное сложное предложение;
                Г)  предложение с обобщающим членом при однородных членах
предложения.

        1)  Лес кончается.
        2)  Внизу высохшие болота-мшары, поросшие мелким лесом: березняком,

             осинами, ольхой.
        3)  Здесь последний привал.
        4)  День уже перевалил за половину, он густо звенит, как будто рой
             невидимых пчёл.
        5)  Где-то там, в двух километрах отсюда, среди мшар, скрывается
Чёрное
            озеро – государство темных вод , коряг и огромных желтых
кувшинок.
12.  В приведенном тексте отметьте предложения, которые соответствуют
       данным характеристикам:
                А)  простое предложение с однородными частями составного
                       именного сказуемого;
                 Б)  сложносочиненное предложение;
                 В)  сложноподчиненное предложение с одним придаточным;
                 Г)  сложноподчиненное предложение с однородным
соподчинением.
    1)  Роса была холодная, обильная.
     2)  Она брызгала в лицо с высокой травы, капала с деревьев в реку, и
по
           темной воде расплывались медленные круги.
     3)  Тонкая хвоя лиственниц все время сыпалась сверху, хотя ветра не
было.
     4)   На лиственнице около костра трещала какая-то птица.
     5)   Казалось, что эта птица – здешний лесной парикмахер, что она
стрижет
           хвою, щелкает ножницами, сыплет эту хвою вниз.

Ключи для проверки работ

Синтаксис и пунктуация простого предложения

       1 – Б , Г, Д                            7   -  А, Г

       2 – А , Г                                8  -   Г

       3 – А , В                                9  -   Б, Г

       4 – А                                     10 -   В

       5 – В                                     11 -  А, Г
       6 – А                                     12  -  А

Синтаксис и пунктуация сложного предложения

        1 – В                            7 -  А, В
        2  – Б, Г                       8 -  В, Г
        3  - Б                            9 -  Г
        4  - А                            10 -  В
        5  - Б                            11:  А – 1;    Б – 5;    В – 4;
 Г – 2
        6 -  А, Г                       12:   А – 1;   Б -  2;    В – 3;
Г -  5

Использованный материал:

1. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.  Пособие для занятий по русскому
языку в старших классах средней школы. М., «Просвещение», 1986

2. Е.Н.Гладченко.  Сборник диктантов для средней школы. Киев, «Абрис», 1999

3. Л.В.Педченко, Л.А.Кравцова. Готовься к экзаменам. Киев. Мастер-класс,
2007


title: План-конспект урока "Индивидуальное прохождение этапов туристской полосы" 4 класс

extracted_text:
План-конспект урока по физической культуре №
Класс: 4
Раздел:  туризм
Тема:  «Индивидуальное прохождение этапов туристской полосы»
Цель урока:  совершенствование индивидуальной техники преодоления простых туристских этапов.
Задачи урока:
      Образовательная
Совершенствование техники индивидуального преодоления  туристских этапов
Совершенствование техники работы с карабином
  Воспитательная
Развитие чувства товарищества, взаимовыручки, соблюдение техники безопасности.
Воспитание коллективизма, трудолюбия дисциплинированности, доброжелательности.
       Развивающая
Развитие быстроты реакции, ловкости, силы, выносливости.
Развитие  находчивости, сообразительности, инициативы, умения взаимодействовать в коллективе.
      Оздоровительная
Укрепление функциональных систем организма.
Формирование правильной осанки.

Тип урока: совершенствование
Методы ведения урока:  фронтальный, групповой, игровой, соревновательный
Средства: ОРУ, СПУ, игра, эстафета.
Инвентарь: карабины, гимнастические скамейки, веревка, «жумар», кочки, гать, карточки с заданиями, свисток
Место проведения: спортивный зал.

Самоанализ урока физической культуры

     Класс: 4а
Тема:  «Индивидуальное прохождение этапов туристской полосы»
     Цель урока:  совершенствование индивидуальной техники преодоления простых туристских этапов.
      Задачи урока:
      Образовательная
Совершенствование техники индивидуального преодоления  туристских этапов
Совершенствование техники работы с карабином

Воспитательная
Развитие чувства товарищества, взаимовыручки, соблюдение техники безопасности.
Воспитание коллективизма, трудолюбия дисциплинированности, доброжелательности.

       Развивающая
Развитие быстроты реакции, ловкости, силы, выносливости.
Развитие  находчивости, сообразительности, инициативы, умения взаимодействовать в коллективе.

Оздоровительная
Укрепление функциональных систем организма.
Формирование правильной осанки.
      Тип урока: совершенствование
      Методы ведения урока:  фронтальный, групповой, игровой, соревновательный
      Средства: ОРУ, СПУ, игра, эстафета.
     Место проведения: спортивный зал.

Анализируемые компоненты  урока

     Урок  относится к разделу туризм и  является уроком совершенствования ранее  изучено материала.
Урок проводился в 4 а классе, где обучается 21 человек. Присутствовало 19 человек, 2 освобожденных. Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для каждого обучающегося.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи урока.
      Каждая из структурных частей урока соответствовала своему назначению. Учебный материал был подобран с учетом возрастных возможностей, уровня физического развития и обученности обучающихся. Содержание урока соответствовало содержанию программы и учебника.
В подготовительной части урока использовался фронтальный способ обучения. Были проведена разминка в движении и на месте. Мною были использованы метод показа и рассказа. Во время выполнения ОРУ у обучающихся формировалась правильная осанка. Решались часть воспитательных задач, у обучающихся в процессе разминки воспитывается дисциплинированность, трудолюбие.
      В основной части урока решались образовательные задачи, сюда входили задания, с помощью которых совершенствовались физические качества, умения и навыки обучающихся: совершенствование индивидуальной техники преодоления туристских этапов гать, кочки, бревно, мятник. Также эти задания решали развивающие задачи - развитие для развития ловкости, силы, координации движений. На основном этапе урока мною были использованы групповой, соревновательный метод. Эстафета в конце основной части решала ряд воспитательных задач, дисциплинированность, работа в коллективе.
     В заключительную часть входила игра на внимание. После ее проведения обучающиеся успокоились,  внимание детей пришло в тонус, они были готовы к дальнейшему учению.  На этом этапе использовались методы физического воспитания - игровой и повторный, а также метод ориентирования (слуховой).
      На протяжении всего урока руководствовалась основными дидактическими принципами: принципом сознательности - интерес к занятиям обучающихся, принципом активности – организация взаимопомощи и взаимообучения и достаточным оптимальным количеством повторений.
      Высокая работоспособность была обеспечена за счет выбранных методов организации деятельности обучающихся, высокого темпа и моторной плотности урока. Время, отведенное на каждый из этапов урока, было распределено рационально. Соблюдалась логичность между  частями урока.
      Проведенный урок соответствует поставленным задачам. Задачи этого урока работают на перспективу, так как полученные технико-тактические навыки будут  использованы в дальнейшей учебной деятельности. Урок проходил на хорошем эмоциональном уровне.
      В целом все намеченные задачи и цель урока были достигнуты. Удалось приучить детей к дисциплине и организованности, привить навыки культурного поведения, взаимопомощи и коллективизма: они научились слушать и слышать учителя, работать над развитием и формированием правильной осанки.
     При планировании урока было учтено то, что ученики этого класса продуктивно и слаженно работают в группах. В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие, во время основной части урока, при работе в группах учебная деятельность носила творческий характер, Обучающиеся творчески подходили к преодолению препятствий, они саамы выбирали наиболее оптимальный для них способ преодоления туристских этапов. При выполнении заданий прослеживается то, что обучающиеся получают удовлетворение в своих личностно-ориентированных потребностях, которые выражены в использовании полученных умений и навыков в пределах проведенного занятия. Также обучающиеся помогали друг другу, подсказывали наиболее приемлемые способы преодоления этапов друг другу.
Триединая дидактическая цель урока

Цель урока показать значимость занятий туризмом для оздоровительного эффекта организма; показать возможность использования полученных знаний по теме в дальнейшем; прививать навыки технических приемов; сформировать привычку к систематическим занятиям спортом; формирование навыков работы в команде.

Основное содержание деятельности  по формированию УДД

При выполнении на уроке комплексов упражнений, эстафет у обучающихся формируются личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия. Личностные: развитие мотивации готовности к преодолению различных трудностей посредством совершенствования преодоления технических этапов. Регулятивные – умение планировать достижения общей цели и пути ее достижения. Познавательные учебные действия заключаются в выборе наиболее эффективных способ преодоления препятствий в данных условиях. Коммуникативные действия -  взаимодействие в коллективе, сотрудничество.
Оценка успешности достижения цели урока
      Успешную оценку достижения цели урока дало сотрудничество учителя и обучающихся. Используемые формы, методы и средства способствуют реализации поставленных задач урока и способствуют оптимизации учебного процесса. В процессе занятия постоянно стимулируется интерес к содержанию урока, создается установка быть внимательным, используются особенности наглядного материала для привлечения.
      Задание  обучающиеся выполнили на  хорошо и отлично.
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
    Соблюдаю временной режим на уроке подготовительной части -10 мин., основной части – 17 мин., заключительной – 3 мин.
     Все компоненты урока соответствуют задачам.
          Время использовано рационально, класс активно выполнял задачи, обеспечена логическая связь между частями урока.
Психологическая атмосфера на уроке  и общения обучающихся  и учителя?
        Реализация воспитательного влияния личности учителя была обеспечена за счет: демократичности, повышенного интереса ребят к показу учителя, исправление неточностей при выполнении упражнений, проявление внимания к каждому обучающемуся, справедливой оценке. Это все способствовало также к созданию благоприятного психологического климата на уроке, старательности обучающихся  и хорошему качеству выполнения заданий.
      Стиль общения с обучающимися доверительный, построен на взаимном уважении. Обучающиеся между собой проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группах.


title: Конспект урока "Сфинксы, созданные в Петербурге" 5 класс

extracted_text:
         Конспект урока истории и культуры Санкт-Петербурга. 5 класс

Учитель - Иванова Любовь Юрьевна

Тема урока: Сфинксы, созданные в Петербурге.

Задачи урока:

               ▪ Осознание значимости петербургского наследия для всех

               ▪ Развивать умения применять ранее полученные знания

               ▪ Извлекать информацию об объекте из разных источников
                 (самого объекта, текста, иллюстрации, рассказа учителя,
                 справочной литературы)

               ▪ Развитие умений сравнивать, анализировать, обобщать.
                 Развивать речь учащихся .

                                 Ход урока:

                 1. Начало урока

|Учитель                       |Ученики                                  |
|На экране видеоряд -          |                                         |
|фотографии Академии Художеств |                                         |
|(само здание, музей, экспонаты|                                         |
|музея, художники за работой и |                                         |
|т.д.)                         |                                         |
|- Вспомните всё, что знаете   |- чтобы учиться                          |
|про это здание. Для каких     |-музей                                   |
|целей построено? (повторение) |-узнать о художниках                     |
|                              |-предложил организовать И.И.Шувалов      |
|                              |-увидеть, какой должна быть колокольня   |
|                              |Смольного собора                         |
|                              |-«охраняют» сфинксы из Египта            |
|                              |-и т.д.                                  |

2.Этап совместного целеполагания

|Учитель                             |Ученики                             |
|-Как вы думаете, это единственные   |-Нет                                |
|сфинксы в нашем городе?             |                                    |
|-Почему так думаете?                |-Видели других                      |
|-Где?                               |-В разных районах города            |
|-Это были подлинные памятники или   |-?                                  |
|стилизованные?                      |                                    |
|                                    |                                    |
|-Попробуем позже ответить на этот   |                                    |
|вопрос.                             |                                    |
|Видеоряд (петербургские сфинксы)    |-Все разные                         |
|-Какое произвели впечатление?       |-Некоторые чем-то похожи на         |
|                                    |египетских сфинксов                 |
|                                    |-Наверное, созданы в разное время   |
|                                    |-?                                  |
|-Можно ли считать этих сфинксов     |                                    |
|памятниками культурного наследия?   |                                    |

3.Этап осмысления проблематики урока.

Работа в группах.

|Учитель                             |Ученики                             |
|Я нашла для вас                     |                                    |
|загадку-стихотворение Е.Ефимовского |                                    |
|об одном из экспонатов нашего       |                                    |
|города-музея. Внимательно прочитайте|                                    |
|текст и постарайтесь найти в нём как|                                    |
|можно больше информации. Обсудите.  |                                    |
|                                    |Над Фонтанкою-рекой                 |
|Над Фонтанкою-рекой                 |Мост обрушился цепной.              |
|Мост обрушился цепной.              |Но был построен новый               |
|Но был построен новый               |С надёжною основой!                 |
|С надёжною основой!                 |А то, что было век назад            |
|А то, что было век назад            |В тайне сфинксы сохранят.           |
|В тайне сфинксы сохранят.           |                                    |
|                                    |-Египетский мост                    |
|-Хотите узнать эту тайну?           |                                    |
|(изображение моста на экране)       |-Современный                        |
|-Это первый мост или современный?   |-Окружающие объекты                 |
|-Как узнали?                        |-Почему обрушился?                  |
|-Что бы вы хотели узнать?           |-учебник, книги, интернет…          |
|-Где можно найти информацию?        |                                    |
|(работа по учебнику стр.20)         |                                    |
|                                    |                                    |
|-А остальные сфинксы тоже могут     |                                    |
|рассказать много интересного.       |                                    |

4.Этап организации деятельности учащихся по решению поставленной проблемы.

|Учитель                             |Ученики                             |
|-Следующий объект для исследования  |Выбирают из предложенных фотографий |
|каждая группа выбирает сама         |изображение «своего» памятника,     |
|(на 4 гранях кубика названия:       |находят объект на карте, работают с |
|Свердловская набережная             |текстом, предложенным учителем,     |
|Набережная Робеспьера               |отвечают на вопросы учебника (стр.22|
|Пулковское шоссе                    |вопр.5)                             |
|Невский проспект)                   |                                    |

5.Этап презентации итогов совместной работы.

Представители группы рассказывают, что узнали об объекте. Но, оказывается,
ещё можно узнать больше и рассказать интереснее, если поискать материал в
других источниках.

6.Этап совместного проектирования домашнего задания.

Найти дополнительный материал о памятниках, о которых рассказывали. Узнать,
какие ещё сфинксы «живут» в Петербурге.

7.Этап совместной рефлексии итогов урока.

|Учитель                             |Ученики                             |
|-С какими памятниками мы сегодня    |-Стилизованными. Их создавали       |
|познакомились - с подлинными или    |скульпторы.                         |
|стилизованными?                     |                                    |
|-Можно ли говорить о том, что       |                                    |
|петербургские мастера внесли вклад  |-Конечно. Петербургские сфинксы –   |
|во всемирное культурное наследие?   |экспонаты нашего города-музея. Их   |
|-Вам понравился урок? До свидания.  |надо беречь.                        |
|                                    |                                    |


title: Практические задания "Соединение деталей гвоздями и шурупами" 5 класс

extracted_text:
                                 Задание № 1

    1. Рассмотрите гвозди различных видов и определите их длину и диаметр.
        Занесите данные в таблицу.

    |№ гвоздя         |Длина гвоздя                  |Диаметр гвоздя             |
|1                |                              |                           |
|2                |                              |                           |
|3                |                              |                           |

    Рассмотрите шурупы различных видов и определите их длину, диаметр,
    форму головки и шлица. Занесите данные в таблицу.

    |№ шурупа         |Длина         |Диаметр        |Форма         |Форма        |
|                 |шурупа        |шурупа         |головки       |шлица        |
|1                |              |               |              |             |
|2                |              |               |              |             |
|3                |              |               |              |             |

    2. Ответьте на вопрос: Чем отличается соединение шурупами от
         соединения гвоздями?

____________________________________________________________________________
                                _____________

                                 Задание № 2

    1. Соедините детали при помощи шурупов.

    2. Ответьте на вопрос: Отчего зависит правильное соединение деталей при
       помощи гвоздей и шурупов?

____________________________________________________________________________
                                _____________

                                 Задание № 3

    1. Соедините детали при помощи гвоздей. Вытащите забитый гвоздь при
       помощи клещей.

    2. Ответьте на вопрос: Назовите причины неправильного соединения
            деталей при помощи гвоздей?


title: Методическая разработка урока по лёгкой атлетике 5 класс

extracted_text:
      Методическая разработка урока №6 по лёгкой атлетике в 5-А классе
                с использованием  ИКТ, учитель Нестерова О.И.
Задачи урока:
1. Обучение технике спринтерского бега: высокий старт, стартовый разгон,
бег по дистанции.
2. Развитие быстроты, координации, памяти, мышления.
3. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, интереса к занятиям
физической культурой.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный.
Инвентарь: ноутбук, видеопроектор, проекционный экран, секундомер.
Дата проведения: 17.09.2013г.
Место проведения: спортивный зал.
|Часть |Содержание                |Время  |Организационно-методические                |
|урока |                          |       |указания                                   |
|I.    |Вводная                   |18 мин |                                           |
|      |1. Построение сообщение   |1 мин  |Дежурный ученик строит класс, сдаёт учителю|
|      |задач урока               |       |рапорт о готовности класса к уроку         |
|      |2. Беседа:                |10 мин |Использовать презентацию «Техника бега на  |
|      |«История развития лёгкой  |       |короткие дистанции»- выполненной в         |
|      |атлетики» и «Техника бега |       |программе «Power Point»;  Приложение №1    |
|      |на короткие дистанции»    |       |                                           |
|      |3. Т.Б. на занятиях       |2 мин  |Приложение №2                              |
|      |                          |       |                                           |
|      |4. Общеразвивающие        |2 мин  |Обратить внимание на осанку: спина прямая, |
|      |упражнения в движении     |       |подбородок  приподнят,  плечи  развернуты, |
|      |(в двух колоннах):        |       |ноги не согнуты                            |
|      |1) И. п. (исходное        |       |                                           |
|      |положение): основная      |6 раз  |[pic]                                      |
|      |стойка.                   |       |И.П.                                       |
|      |Счет:                     |       |                                           |
|      |1 - шаг левой, правую руку|       |Выполнять точно руки вперёд под углом 90°, |
|      |вперед;                   |       |сохранять                                  |
|      |2 - шаг правой, левую руку|       |                                           |
|      |вперед;                   |       |дистанцию и интервал.                      |
|      |3 - шаг левой, руки с     |       |                                           |
|      |силой                     |       |                                           |
|      |                          |       |                                           |
|      |согнуть в локтях;         |       |[pic]                                      |
|      |4 - шаг правой, руки вниз;|       |И.П.                                       |
|      |                          |6 раз  |                                           |
|      |2) и. п.: основная стойка,|       |При  и.п. лопатки соединить, поднять       |
|      |руки к плечам.            |       |подбородок, при поднятии рук не наклонять  |
|      |Счет:                     |       |голову, посмотреть вверх на ладони.        |
|      |1 – шаг левой, руки вверх;|       |                                           |
|      |2 –шаг правой, руки к     |       |                                           |
|      |плечам;                   |       |[pic]                                      |
|      |3 –шаг левой, руки вверх; |       |И.П.                                       |
|      |4 -шаг правой, руки к     |       |Ноги не сгибать, точно наклон в сторону, не|
|      |плечам;                   |       |вперёд, рука вверх у головы.               |
|      |                          |       |                                           |
|      |3) и. п.: основная стойка,|       |                                           |
|      |руки в стороны            |6 раз  |                                           |
|      |Счет:                     |       |                                           |
|      |1 - шаг левой, наклон     |       |                                           |
|      |влево, правую руку вверх, |       |                                           |
|      |левую за спину;           |       |                                           |
|      |2 - шаг правой,           |       |                                           |
|      |выпрямиться и наклон      |       |                                           |
|      |вправо, левую руку вверх, |       |                                           |
|      |правую за спину;          |       |                                           |
|      |4) и. п.: основная стойка.|       |                                           |
|      |Счет:                     |6 раз  |[pic]                                      |
|      |1 - выпад левой вперед,   |       |И.П.                                       |
|      |дугами вперед руки вверх; |       |Обратить внимание на расположение ног при  |
|      |2 - вставая на левой и    |       |счёте 1, 3; впереди стоящая нога согнута в |
|      |приставляя правую, наклон,|       |колене, сзади стоящая нога прямая, при     |
|      |вперед согнувшись, руками |       |наклоне ноги в коленных суставах прямые.   |
|      |коснутся земли;           |       |                                           |
|      |3 - выпрямляясь, выпад    |       |                                           |
|      |правой вперед, дугами     |       |                                           |
|      |вперед руки вверх;        |       |                                           |
|      |4 - вставая на правой и   |       |                                           |
|      |приставляя левую, наклон, |       |                                           |
|      |вперед согнувшись, руками |       |[pic]                                      |
|      |коснуться земли;          |       |И.П.                                       |
|      |                          |       |                                           |
|      |5) и. п.: основная стоика,|       |Упражнение выполнять на 4 счета: при       |
|      |руки перед грудью.        |       |поворотах не наклоняться, плечи держать    |
|      |Счёт:                     |       |ровно, лопатки соединить, голова           |
|      |1 – шаг левой, поворот    |       |приподнята, стопы ног направлены вперед,   |
|      |туловища налево;          |       |поворот только плеч и головы, тазобедренные|
|      |2 - шаг правой, обратным  |       |суставы не поворачивать в сторону  -       |
|      |движением вернуться в и.п.|6 раз  |шагать прямо.                              |
|      |и поворот туловища        |       |                                           |
|      |направо;                  |       |                                           |
|      |3 - шаг левой, наклон     |       |                                           |
|      |вперед, правой рукой      |       |                                           |
|      |коснуться левого носка,   |       |                                           |
|      |левую руку в сторону      |       |                                           |
|      |назад;                    |       |                                           |
|      |4 - то же, начиная        |       |                                           |
|      |движение с правой ноги и  |       |                                           |
|      |поворачивая туловище в    |       |                                           |
|      |левую сторону.            |       |                                           |
|      |                          |3 мин  |                                           |
|      |5. Бег:                   |2 раза |Дистанция 20 метров – ученики выполняют в  |
|      |                          |       |двух колоннах и обратно идут шагом.        |
|      |1) семенящий;             |2 раза |                                           |
|      |                          |       |                                           |
|      |2) с высоким подниманием  |2 раза |                                           |
|      |бедра;                    |       |                                           |
|      |                          |2 раза |                                           |
|      |3) с захлёстыванием       |       |                                           |
|      |голени;                   |       |                                           |
|      |                          |       |                                           |
|      |4) прыжками.              |       |                                           |
|II.   |Основная                  |20 мин |                                           |
|      |                          |       |                                           |
|      |1 . Подвижная игра        |5-6 мин|Приложение №3                              |
|      |«Третий лишний».          |       |                                           |
|      |                          |       |Класс (в двух колоннах) переходит на       |
|      |                          |       |площадку для игр, строится по кругу.       |
|      |                          |       |Обратить внимание учеников на направление  |
|      |                          |       |бега и выполнение правил игры.             |
|      |                          |       |                                           |
|      |                          |       |                                           |
|      |                          |       |                                           |
|      |                          |       |                                           |
|      |2. Высокий старт -        |7-8 мин|Ученики построены в шеренгу на боковой     |
|      |1) объяснение;            |       |линии футбольного (баскетбольного) поля.   |
|      |2) показ;                 |       |Знакомство с фазами спринтерского бега:    |
|      |3) выполнение:            |       |1) старт;  2) стартовый разгон (разбег);   |
|      |- команды «На старт!»;    |       |3) бег по дистанции;  4) финиширование.    |
|      |- команды «Внимание!»;    |       |По команде «На старт!» учащийся подходит к |
|      |- команды «Марш!»         |       |стартовой линии, ставит  сильнейшую ногу   |
|      |                          |       |носком к линии, не переступая ее, другую   |
|      |                          |       |отставляет назад, упираясь в грунт носком, |
|      |                          |       |туловище выпрямлено, руки свободно опущены |
|      |                          |       |вдоль тела, голова держится прямо.         |
|      |                          |       |По команде «Внимание!» ученик сгибает      |
|      |                          |       |обе ноги таким образом, чтобы основной вес |
|      |                          |       |тела располагался над впереди стоящей      |
|      |                          |       |ногой. Руки должны быть опушены свободно   |
|      |                          |       |вниз или несколько согнуты в локтевых      |
|      |                          |       |суставах, взгляд направлен вперед. Команда |
|      |                          |       |«Марш!» - прекратить перед этой   командой |
|      |                          |       |всякие  движения, руки должны двигаться    |
|      |                          |       |несинхронно движениям ног и должны быть    |
|      |                          |       |ненапряженными. Нога в первом шаге         |
|      |                          |       |выносится   вперед быстрым движением бедра,|
|      |                          |       |голень в тот момент    двигается    почти  |
|      |                          |       |параллельно грунту стопой вперед, а не     |
|      |                          |       |вверх. Первые шаги должны быть быстрыми,   |
|      |                          |       |мощными достаточно пружинистыми. Каждый    |
|      |                          |       |очередной шаг делается больше, чем         |
|      |                          |       |предыдущий.                                |
|      |3. Стартовый разгон -     |5-6 мин|Бегун находится в согнутом положении.      |
|      |ускорение 8--10 м         |по     |С каждым новым шагом создается большая     |
|      |из различных и. п.:       |2 раза |скорость движения вперед и уменьшается     |
|      |1) бег на месте;          |       |наклон туловища.                           |
|      |2) с высоко поднятых      |       |Обратить внимание на прямолинейность       |
|      |стоп с носков;            |       |движения.                                  |
|      |3) с высокого старта.     |       |                                           |
|III.  |Заключительная            |7 мин  |                                           |
|      |1. Один вис на            |2 мин  |Два подхода по 15-20 сек.                  |
|      |перекладине.              |2 мин  |Игру проводит физорг класса, показывая     |
|      |2. Игра на внимание       |       |движения и положения рук; кто выполняет    |
|      |«Запрещённое движение»    |       |запрещённое движение:                      |
|      |                          |3 мин  |тот выходит из строя и выполняет 2         |
|      |3.Построение, подведение  |       |приседания.                                |
|      |итогов, домашнее задание. |       |Домашнее задание: проверка и тренировка    |
|      |                          |       |осанки у стены: стоя спиной к стене,       |
|      |                          |       |касаясь затылком, лопатками, ягодицами,    |
|      |                          |       |пятками в течение двух минут;              |
|      |                          |       |3 подхода по 2 мин × 3 раза в день         |


title: Проект "Что мы знаем о зубах?" 2-3 класс

extracted_text:
Каримова Наталия Васильевна, учитель начальных классов
Ямало-Ненецкий      автономный      округ.      Муниципальное      бюджетное
общеобразовательное   учреждение    «Средняя    общеобразовательная    школа
микрорайона  Вынгапуровский» муниципального образования город Ноябрьск.
Почтовый адрес: 629828 ЯНАО Тюменской обл. г. Ноябрьск м-н Вынгапуровский  ,
ул Энтузиастов д.11.кв.11
Электронный адрес: karim.nat74@mail.ru
Почтовый адрес учреждения:  629828  ЯНАО  Тюменской  обл.  г.  Ноябрьск  м-н
Вынгапуровский, ул Ленина,29.
           Проектная деятельность на тему «Что мы знаем о зубах?»
                               ПАСПОРТ ПРОЕКТА
|Предмет / предметы                                                             |
| Окружающий мир                                                                |
|Возрастная категория                                                           |
|2-3 класс                                                                      |
|Тип проекта                                                                    |
|Информационный                                                                 |
|Название проекта                                                               |
|Что мы знаем о зубах?                                                          |
|Творческое название                                                            |
|Здоровые зубы – здоровый организм.                                             |
|Аннотация проекта                                                              |
|  Проект ориентирован на учеников начальной школы. Информация,  полученная в   |
|ходе работы над проектом,  позволяет расширить кругозор ребёнка, а также       |
|привить навыки ухода за зубами. Боязнь стоматолога – серьёзная проблема.       |
|Актуальность проблемы здоровья школьников  очень велика, одна из её            |
|составляющих - это здоровые зубы, забота о растущем организме.                 |
|Сроки проведения проекта                                                       |
|Долгосрочный  (2 месяца)                                                       |
|Проблема, решению которой посвящен проект                                      |
|Уход за зубами – одна из составляющих здорового организма                      |
|Дидактические цели проекта                                                     |
|Определить причины разрушения зубов у человека                                 |
|Методические задачи                                                            |
|- узнать о зубах  животных и человека из разных источников;                    |
|- выяснить, чем зубы человека отличаются от зубов животных;                    |
|- выяснить причины разрушения зубов у человека;                                |
|- создать информационный буклет «Растим здоровые зубы!»                        |
|Основополагающий вопрос                                                        |
|Как влияет уход за зубами на рост,  сохранение и  укрепление зубов?            |
|Проблемные вопросы / темы исследований                                         |
|Отличаются ли зубы у разных животных?                                          |
|Как устроены зубы?                                                             |
|Чем зубы человека отличаются от зубов животных?                                |
|Что вредно и что полезно для зубов?                                            |
|Результаты стоматологического осмотра  коллектива 2а класса.                   |
|Как правильно чистить зубы?                                                    |
|Как ухаживать за зубной щёткой?                                                |
|Планы работ исследовательских групп                                            |
|Поиск информации в библиотеке и Интернет.                                      |
|Анкетирование учащихся по теме проекта.                                        |
|Беседа с медицинским работником школы.                                         |
|Беседа с детским стоматологом.                                                 |
|Оформление информационного буклета для родителей и учащихся «Растим            |
|здоровые зубы!»                                                                |
|Формы работ учащихся                                                           |
|- теоретическое исследование; - наблюдение;- анкетирование учащихся;           |
|- собеседование.                                                               |
|Форма представления исследований учащихся                                      |
|Мультимедийная презентация                                                     |
|Информационные ресурсы: печатный и электронный материал                        |
|1. Энциклопедии для детей. Т.2. Биология. – 5-е изд., перераб. И доп. –        |
|М.:Аванта+, 002.                                                               |
|2. Энциклопедия «Тайны живой природы», Москва «Махаон», 2007.                  |
|3. ьшая книга животных. Москва. Олма –ПРЕСС, 2002                              |
|4. Белопольский Ю.А. Для вас, молодые мамы. ООО «Издательство АСТ», Москва,    |
|2001                                                                           |
|5. http://www.stombel.ru/art6                                                  |
|6. http://stomat-clinic.ru/php/content.                                        |
|Используемые информационные технологии и программные продукты                  |
|технология мультимедиа, MS Power Point                                         |
|технология работы с текстовой информацией; MS Word, MS Publisher               |
|сетевые информационные технологии; MS Internet Explorer                        |
|Консультации со специалистами                                                  |
|Учитель, родители, медицинский работник школы, детский стоматолог              |
|Материалы и оборудование                                                       |
|Интернет, компьютер, детские энциклопедии, макет ротовой полости человека,     |
|зубные щётки, детские зубные пасты.                                            |

                  Краткая характеристика поэтапной работы.
      На  этапе  планирования  составлен  план  работы  по   теме   проекта,
определены источники необходимой информации.   Участники  проекта  выдвинули
гипотезу исследования: уход за  зубами  –  одна  из  составляющих  здорового
организма.
      На этапе поиска узнали о строении зубов животных и человека, чем  зубы
человека отличаются от  зубов  животных,  о  причинах  возникновения  такого
серьезного заболевания, как кариес,  о  правилах  ухода  за  зубами,  сделал
вывод, о том, как влияет уход за  зубами  на  рост, сохранение  и укрепление
зубов, особенно заинтересовались строением и предназначением зубов  животных
и человека.
      Узнали об  электрической зубной  щетке, что она  пусть и популярна, но
не более эффективна, чем обычные зубные щетки.
      Решил  регулярно,  2  раза  в  год,  посещать  стоматолога   с   целью
профилактики.
Эксперимент. После того, как стал ежедневно очищать область между  зубами  и
между зубами и деснами зубной шелковой нитью, убедился, что  запах  изо  рта
исчез, так как таким способом в достаточной мере удаляются остатки пищи.
Оказалось, что наши сверстники мало знают о зубах  животных,  мало  внимания
уделяют  здоровью  зубов,  хотя  информированы  о  причинах  болезни  зубов,
способах ухода за зубами.
      На этапе  определения предварительных результатов сделали  вывод,  что
зубы  можно  сохранить  здоровыми,  если  с   раннего   возраста   проводить
профилактику заболеваний зубов, следовать правилам ухода за ними.  Выполнили
всё, что задумали,  тема  оказалась  интересной  и  познавательной,  провели
анкетирование сверстников. (Приложение1, 2)
      На  этапе    защиты   проекта   представили   одноклассникам   учебную
презетнтацию «Что  мы  знаем  о  зубах»,  поделились  полученными  знаниями.
(Приложение 3)
 Считаем, что наша работа актуальна и  имеет  практическую  значимость,  как
для нас, так и для  наших  сверстников,  мы  проделали  большую  работу,  но
останавливаться на достигнутом  не  стоит.  Поэтому  мы  открыли  рубрику  в
классной стенгазете  «Новое  о  зубах  животных  и  человека»,  куда  каждый
желающий может поместить любую  интересную и полезную информацию.


title: Конспект урока "Предложения распространенные и нераспространённые" 5 класс

extracted_text:
Ерохина Ксения Сергеевна
МБОУ «Лицей №17» г. Троицк Челябинской области
Учитель русского языка и литературы

Тема урока: Предложения распространенные и нераспространённые

Цель: сформировать представление учащихся о распространённых и нераспространённых предложениях.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты:
Предметные – знать определение распространённых и нераспространённых предложений; уметь находить в тексте распространённые и нераспространённые предложения; распространять предложения второстепенными членами.
Метапредметные – овладение приёмами отбора и систематизации материала, умение сравнивать, обобщать.
Личностные – понимание роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей, его значение в процессе получения образования.
Основные понятия: распространённые предложения, нераспространённые предложения.
Наглядные материалы: карточки с  индивидуальными заданиями, презентация по теме урока, подготовленная учителем.

Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
§54,
упражнения 425, 432 (письменно),
упражнение 430 (устно).
Актуализация опорных знаний.
СЛАЙД 1
Прочитайте предложения, представленные на слайде. Расставьте недостающие знаки препинания.
Я скрипач.
Я великий скрипач.
Папа  инженер.
Мой папа  горный инженер.
Распределите их на две группы на основании общего признака. (В первую группу следует отнести первое и второе предложения, т.к. в них не следует ставить тире между подлежащим, выраженным местоимением, и сказуемым, выраженным именем существительным в И.п. Во вторую группу следует отнести третье и четвёртое предложения, т.к. в них между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными в И.п., нужно ставить тире).
Можно ли разделить эти предложения на две группы на основании другого признака? (Да, можно объединить первое и третье предложения, т.к. они являются нераспространёнными, и второе и четвёртое предложения, т.к. они распространенными).
Постановка учебной задачи.
СЛАЙД 2
Итак, сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Предложения распространённые и нераспространённые). Запишите её в свои тетради.
Открытие нового знания.
СЛАЙД 3
Разберите по составу предложения, с которыми мы работали ранее.
Я скрипач. (Я – подлежащее, выраженное местоимением, скрипач – сказуемое, выраженное именем существительным)
Я великий скрипач. (Я – подлежащее, выраженное местоимением, скрипач – сказуемое, выраженное именем существительным, скрипач какой? великий – определение, выраженное именем прилагательным)
Папа  инженер. (Папа – подлежащее, выраженное именем существительным в И.п., инженер – сказуемое, выраженное именем существительным в И.п.)
Мой папа  горный инженер. (Папа – подлежащее, выраженное именем существительным в И.п., инженер – сказуемое, выраженное именем существительным в И.п., папа чей? мой – определение, выраженное местоимением, инженер какой? горный – определение, выраженное именем прилагательным)
Вы помните, что первое и третье предложения являются нераспространёнными, а второе и четвёртое – распространенными. Сделайте вывод о том, что такое распространённое и нераспространённое предложение. (Предложение, которое состоит только из главных членов, называется нераспространённым. Предложение, которое состоит из главных и второстепенных членов, называется распространённым)
Первичное закрепление. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.
СЛАЙД 4
Спишите, распространяя данные предложения.
Я рисую. Брат читает. Мама готовит. Наступила зима. Начался дождь.
СЛАЙД 5
Спишите, подчёркивая главные члены предложения. Укажите, чем они выражены. Укажите, какими являются предложения – распространёнными или нераспространёнными. (По упражнению 433*)
Утро прекрасное. Проглянуло солнце. Небо очистилось. Оно синее-синее. И река синяя. И каждая лужица синяя. И даже засинел мокрый берег.
(По Ф. Абрамову)
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
СЛАЙД 6
Найдите в тексте и выпишите нераспространённые предложения. Сделайте морфемный разбор выделенных слов.
Стемнело.  Я вышел из дома и пошёл в сторону реки. Шёл  медленно, чтобы не сбиться с дороги. Внезапно слева от меня раздались голоса. Я остановился и прислушался. Голоса принадлежали соседским ребятишкам. Я пошёл дальше. Вот и река.
Рефлексия.
СЛАЙД 7
Что нового вы сегодня узнали на уроке?
Какие трудности у вас проявлялись в процессе урока?
Как вы их преодолели?
Дайте оценку своей работе: довольны ли вы работой, которую проделали сегодня на уроке?
Домашнее задние.
СЛАЙД 8
§55,
упражнение 434 (письменно).
СЛАЙД 9
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Понятие о прилагательном" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Гальцовская основная общеобразовательная школа»

Понятие о прилагательном.

(по УМК Бабайцевой В.В.)
Форма урока: урок новых знаний (беседа)
6 КЛАСС

                                                                       Разработала:
учитель русского языка Рыбникова
Евгения
Валерьевна

Гальцовка
2014

Цели и задачи урока:
Дать представление об имени прилагательном.
Продемонстрировать важное значение имени прилагательного как части речи, указать на его способность украсить и конкретизировать речь.
Прививать интерес к изучению русского языка, показывая его образность, многогранность и красоту.
Развивать навыки правильного письма, а также языковое чутье.
Оборудование: компьютер, проектор, учебный комплекс «Русский язык. Теория. 5-9 кл.» В. В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова; «Русский язык. Практика. 6 класс»/ Под. Ред. Г.К. Лидман-Орловой, презентация «Имя прилагательное».

Ход урока.
Организационный момент –1 минуты.
Ребята, здравствуйте! Присаживайтесь, открывайте тетрадки и записывайте число, классная работа. (Работа в журнале)
Грамматическая пятиминутка.
Слайд 1-2. Найди ошибку – 4 минуты.
Постановка целей – 5 минут.
Слайд 5.
Записываем тему урока «Понятие о прилагательном». Знакомы ли вам слова из темы? Как вы думаете, чем мы с вами будем заниматься?  Чему мы должны научиться?
Работа с новым материалом выстраивается в форме беседы об имени прилагательном. – 10 минут.
Вспоминаем самостоятельные и служебные части речи. Место имени прилагательного в системе частей речи.
Что мы помним об этой части речи из других классов?
Обратимся к учебнику. Открываем параграф 98.
Слайд 5-6.
Закрепление изученного материала – 10 минут. После того, как мы все вспомнили, давайте поработаем с упражнениями.
Ознакомление с планом. Выполнение указанных на слайде упражнений. Слайд 7.
План работы:
1. Упражнение 257, стр. 90. Работаем устно. Перечислим все прилагательные, которые есть в тексте.
2. Упражнение 261, стр. 91. Распределяем прилагательные по признакам. Работаем у доски.
3. Упражнение 264, стр. 92. Составляем словосочетания с существительными, которые являются словарными словами. Запоминаем их написание.  Выполняем самостоятельно.

Выполнение задания на слайде. Необходимо найти в тексте имена существительные и образовать от них прилагательные 5 минут. Слайд 8-9.
Подведение итогов – 3 минуты.
Ребята, что вы нового узнали на уроке? Что вы вспомнили?
Рефлексия – 1 минута. Понравился ли вам урок?
Домашнее задание: чтение параграфа 98, выполнение упражнения 259 1 минута.


title: Карточки-задания "Раскрой швейного изделия" 8 класс

extracted_text:
                       Карточки-задания по технологии.
                       Тема: Раскрой швейного изделия

                                Карточка № 1
                     Подготовка деталей кроя к обработке
Заполните в таблице графу – поставьте буквы, соответствующие правильным
ответам.
|Вопросы                                                |Ответы            |
|Как называются линии, которыми отмечают середины       |                  |
|деталей кроя?                                          |                  |
|Какими стежками отмечают положение карманов?           |                  |
|Как называются стежки, которыми отмечают места сгиба   |                  |
|деталей?                                               |                  |
|Как называются линии, которыми обводят контур выкройки?|                  |

Ответы:  А – прокладочные стежки
                Б – копировальные стежки
                В – контурные линии
                Г – контрольные линии

                                Карточка № 2
                              Раскройные работы
   1. Покажите, как сложить ткань перед раскроем.
   2. Объясните, как учитывают дефекты ткани при раскрое.
   3. Расскажите, что нужно учитывать при раскладке деталей выкройки на
      ткани?
   4. Какие правила безопасности труда надо соблюдать при работе
      электроутюгом?

                                Карточка № 3
                              Раскройные работы
   1. Назовите  детали  изделия,  выкройки  которых  при  раскладке  кладут
      вплотную к сгибу ткани.
   2. Дана ткань и детали выкройки. Сделайте раскладку.

                                Карточка № 4
                              Раскройные работы
   1. Перечислите правила, которые нужно соблюдать при раскрое.
   2. Для чего перед раскроем у ткани срезают кромку?
   3. Объясните, с каких деталей надо начинать раскладку, с крупных или
      мелких.
   4. Какие правила безопасности труда надо соблюдать при работе булавками и
      иглами?

                                Карточка № 5
                              Раскройные работы
   1. Объясните, что значит экономно расположить детали выкройки на ткани.
   2. Расскажите, как при раскрое учитывается направление нити основы в
      ткани.
   3. Что нужно проверить в раскладке перед вырезанием деталей?

                                Карточка № 6
                              Раскройные работы
   1. Объясните, с каких деталей надо начинать раскладку шаблонов,
        с крупных или мелких
   2. Покажите, как сложить ткань перед раскроем.
   3. Расскажите, как при раскрое учитывается направление нити основы в
      ткани.

                                Карточка № 7
                              Раскройные работы
   1. Объясните, как учитывают дефекты ткани при раскрое.
   2. Для чего перед раскроем у ткани срезают кромку?
   3. Перечислите правила, которые нужно соблюдать при раскрое.


title: Конспект урока "Москва большая"

extracted_text:
Урок №1
                 Москва большая (урок собственных открытий).
      Цели: определить какие знания имеются у детей о Москве, познакомить  с
первыми  поселениями  (Кремль,  Китай-город,  Белый,  Земляной),   закрепить
полученные знания.
      - Мы сегодня начинаем новый предмет – москвоведение. Как  вы  думаете,
что оно изучает? Что обозначает слово  «ведать»?  С  этого  урока  мы  будем
изучать и узнавать Москву – город, где мы родились, живем и учимся.  Как  вы
думаете, какой по размеру город Москва? (Большой). Почему вы  так  считаете?
Как вы это поняли? Совершенно  верно.  Москва  –  огромный  город,  его  еще
называют мегаполис. В нем более 10 млн человек. Это один  из  самых  крупных
городов мира.
      Давайте подумаем, всегда ли Москва была такой  большой?  Москва  сразу
стала  городом  или  была  селом?  Какая  разница  между  селом  и  городом?
(Количество жителей и различия в образе  жизни).  Но  в  древности  городами
называли укрепленные поселения, даже небольшие, в отличие  от  сел,  которые
не были укреплены.
      Давайте с вами мысленно  перенесемся  в  то  далекое  время  и  увидим
маленькое поселение на берегу  реки  Москвы.  Неподалеку  находился  высокий
холм, поросший сосновым бором – Боровицкий холм. На нем был построен  Кремль
– крепость, защищающая от врагов. Вот так выглядела Москва  в  начале  своей
истории.
                      Над Москвой-рекой, на круче,
                      Где стоит наш Кремль теперь,
                      Был когда-то бор дремучий,
                      А в бору водился зверь.
                      Много было в чаще бора
                      И медведей и волков,
                      Много уток на озерах,
                      На болотах — куликов.
                      Коршун вился над лугами,
                      И лосиною тропой
                      Зверь с могучими рогами
                      Выходил на водопой.
                      Поселялись люди редко
                      На реке, в глуши лесной,
                      Только предки наших предков
                      Появились тут весной.
                      То ль в ладьях они приплыли,
                      То ль верхами, то ль пешком,
                      Посидели, обсудили,
                      Осмотрели всё кругом
                      И решили: "Места много,
                      Есть что есть и есть что пить!"
                      Помолились люди Богу,
                      Стали строиться да жить.
                                                           (Н. Кончаловская)
      В давние  времена  слово  «город»  означало  огороженное,  укрепленное
поселение. Даже Кремль долгое время назывался  городом  или  градом.  Москва
состояла как бы из нескольких городов  –  районов,  укрепленных  крепостными
стенами. Попасть из одного города в другой можно только было  через  ворота,
которые охранялись  стражниками-воротниками.  Новые  укрепления  появлялись,
когда городу становилось тесно в старых стенах.
      Постепенно количество людей увеличивалось. Не  все  могли  укрыться  в
Кремле. Жители стали селиться  рядом  с  Кремлем.  Чтобы  защитить  себя  от
врагов, решили построить новое укрепление, стены которого  были  сделаны  из
жердей  (жердь  –  шест  из  длинного,   тонкого   ствола   дерева).   Жерди
устанавливали в два ряда,  а  внутри  засыпали  землей.  В  древности  такие
плетенные изгороди называли – «кита». Место, которое было окружено  «китой»,
получило название Китай-город.
      Работа по учебнику (страница 5). Детям предлагается рассмотреть  схему
и найти те части города, о которых  рассказывалось  выше.  Дети  перечисляют
названия, которые они видят на схеме и пробуют объяснить их. Вслед  за  этим
учитель продолжает свой рассказ.
      - Вы сейчас высказали свои предположения. Также  и  ученые  не  всегда
приходят к единому мнению по тому  или  иному  вопросу.  Одни  считают,  что
Белый город назван благодаря белому камню, из которого  были  построены  его
стены. Другие историки утверждают, что в  этой  части  города  жили  богатые
люди, освобожденные от уплаты налогов, в отличие от  черных  слобод,  жители
которых платили налоги.
       Москва  продолжала  разрастаться,  и  вскоре  были  возведены   новые
укрепления в виде земляного вала. Его-то и назвали Земляным городом.
       Есть  такая  пословица:  «Москва  не  сразу  строилась».  Как  вы  ее
понимаете? В каких случаях ее можно употребить?

                          Дополнительный материал.
      I. Загадка.
Город на «М», но не Минск.   (Москва)
Красная, но не девица.   (Площадь)
Ползает под землей, но не червяк.   (Метро)
Идет, движется,  шагает,  едет,  спешит,  опаздывает,  торопится  по  делам.
(Народ)
      II. Детям предлагается рассмотреть схему возникновения городов.
_Новгород_______Смоленск_________Владимир___________Москва__________Нижний
Новгород_______________Санкт-Петербург_
Города, расположенные левее Москвы, возникли раньше, т. е.  они  ее  старше.
Нарисуйте эти города в виде  старших  братьев  сестренки-Москвы,  а  города,
расположенные правее в виде младших  братьев  Москвы.  Подпишите  их  имена.
Найдите эти города на карте современной России.
      III. Детям предлагается собрать матрешку из четырех овалов, которые
символизируют части города Москвы и подписать их. (Кремль, Китай-город,
Белый город, Земляной город)[pic]

IV. Кроссворд.
По вертикали:
1. Часть города между Китай-городом и Земляным
2. Крепость на Боровицком холме
По горизонтали:
1. Город, окруженный земляным валом
2. Город, возникший справа от Кремля
Ответы: По вертикали: 1. Белый город; 2. Кремль
                По горизонтали: 1. Земляной; 2. Китай


Презентация "История Древнего мира. Средние века"