title: Методическая разработка урока "Дорожные знаки" 3 класс

extracted_text:
                            МКОУ Заброденская СОШ

                           Методическая разработка

                                    урока

Предмет, класс.   Окружающий мир. 3 класс.

Тема             «Дорожные знаки»

Программа              «Школа России»

Учебник          Плешаков А.А. Мир вокруг нас. -

                                      - М., «Просвещение», 2013.

Тип урока:       урок изучения нового материала.

                                                      Выполнила

                                                учитель начальных классов

                                             1 квалификационной категории

                                                   Фролова Ольга Николаевна.

                                 с. Заброды

                                   2014 г.

Цель:  ознакомление с новой классификацией дорожных знаков.

Задачи:

    • сформировать у учащихся  четкое  представление  условий  распределения
      дорожных знаков по группам на основе их отличительных признаков;

    • развивать познавательный интерес, абстрактное  и  логическое  мышление
      учащихся, а также зрительную память  и  внимание;  совершенствовать  у
      учащихся умение сотрудничать в группах;

    •  актуализировать  знание  правил  безопасного  поведения  на  дорогах,
      воспитывать  осознанное  отношение  к  соблюдению   правил   дорожного
      движения.

Оборудование: компьютер,  мультимедиа  проектор,  презентация  Power  Point,
 дидактический  раздаточный  материал  для   групповой  и    индивидуальной
 работы.

                                 Ход урока.

   1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока.

       -Ребята, сегодня наш урок – урок изучения нового материала, а
      узнавать новое – это всегда очень трудно. Поэтому  сейчас давайте
      пожелаем друг другу успехов на уроке. (Дети высказывают свои пожелания
      относительно урока.)

2. Проверка домашнего задания

           Чтоб по улицам шагать,

            Надо очень  много знать.

            Как таблицу умножения,

            Помнить правила движения.

      - Ребята, а вы помните правила дорожного движения, которые мы с вами
      изучали на прошлом уроке? Давайте их вместе вспомним. (Краткий
      фронтальный опрос по изученному материалу. Во время опроса 5 учеников
      получают индивидуальные задания – Приложение 4)

      - Как нужно ходить по тротуару?

      - Какие правила нужно соблюдать, когда ждешь автобус или троллейбус?

      -Как можно пересекать проезжую часть с велосипедом? С какого возраста
      можно ездить на велосипеде по проезжей части? Где можно кататься на
      велосипеде?

      Можно ли ездить на велосипеде, не держась за руль? Почему нельзя
      никого катать на раме или на багажнике?

      - Почему нельзя отвлекать водителя во время движения?

      Почему нельзя высовывать в окно руку или голову?

      - Что нужно делать, если уронишь что-нибудь на рельсы в метро?

3. Сообщение темы и целей урока.

      - Послушайте стихотворение.

                     Город, в котором с тобою мы живем,

                     Можно по праву сравнить с букварем.

                       Вот она, азбука, - над головой:

                       Знаки развешаны вдоль мостовой.

                       Азбукой улиц, проспектов, дорог

                       Город дает нам все время урок.

                         Азбуку города помни всегда,

                       Чтоб не случилась с тобою беда.

3. - О какой азбуке идет речь в стих-ии?

- Что помогает нам соблюдать на улицах правила дорожного движения?
(дорожные знаки)

- кто догадался, какая тема нашего урока? (правильно, сегодня мы будем
знакомиться с дорожными знаками)  Слайд №1

- Давайте отгадаем, кто поможет нам провести урок.    Слайд №2

                             Я глазищами моргаю

                           Неустанно день и ночь.

                             И машинам помогаю,

                      И тебе хочу помочь.   (светофор)

- Какие три глаза у светофора есть и что же они обозначают?

- Нашего героя-помощника мы назовем Светофор Светофорович. Светофор
Светофорович торжественно объявляет, что сегодня любой может сдать экзамен
и стать Юным знатоком дорожных знаков. Хотите стать знатоком? Вам
интересно, как это можно сделать? А как вы думаете, что для этого нужно
сделать?

(Для этого надо познакомиться с основами теории ПДД, т.е. знанием и
пониманием дорожных знаков, разметки и жестов постового)

2. Актуализация знаний.

- Для чего нужно знать ПДД?

- В давние времена, когда не было машин, по улицам ездили и ходили, кому
где захочется. А улицы современных больших городов заполнены легковыми и
грузовыми автомобилями, автобусами, троллейбусами, трамваями.  Слайд №3.
Как вы думаете, если бы не было дорожных знаков и правил движения, что бы
произошло на наших улицах? (Беспорядок на улицах сделал бы жизнь трудной и
опасной; машины создавали бы заторы, наезжали на пешеходов, сталкивались.
Не доставлялись бы вовремя товары в магазины, письма и газеты в наши дома,
врачи не поспевали бы к больным, пожарные – на пожар)

- Светофор Светофорович приготовил нам  загадку: “Сами не видят, а другим
указывают”. ( - знаки) – загадка на слайде.(слайд №2)

- Ребята, где вы встречаете дорожные знаки? (на пути в школу, в магазин,
..)

- Как вы думаете, для чего нужны дорожные знаки? Дорожные знаки выполняют
ту же работу, что и светофор. Они помогают регулировать движение машин и
пешеходов. Дорожные знаки сообщают, что ждет водителя на дороге.

- Кто должен знать дорожные знаки? Только водители? (и пешеходы тоже)

Дорожные знаки сделаны в виде простых рисунков, они всегда четкие, не
похожие один на другой, без лишних деталей и украшений.  Как вы думаете,
почему знаки сделаны в виде простых рисунков? (чтобы их можно было
различить издалека и чтобы они были понятны и русскому, и таджику, и
иностранному туристу)

 - Какие дорожные знаки вы знаете? Что они обозначают?

3. Изучение новой темы.

- Сегодня на уроке мы не только познакомимся с новыми знаками, но и узнаем,
на какие группы они делятся, и будем учиться относить дорожные знаки к той
или иной группе.

- А сейчас послушайте загадки про дорожные знаки.  Ученик выходит к доске и
читает загадку про дорожный знак  (у учеников на партах лежат макеты
дорожных знаков)

1) Знак «Велосипедное движение запрещено».

Запомни этот знак, дружок:

Велосипед здесь и кружок

С большою красною каймой.

Ты перед этим знаком стой!

Вези в руках велосипед,

Здесь для тебя проезда нет!

- Как называется этот знак?  - Движение на велосипедах запрещено.

 -Что обозначает этот знак?

      - У вас на столах лежат макеты дорожных знаков. Выйдите сюда со своим
дорожным знаком те, у которых дорожные знаки похожи на знак «Езда на
велосипеде запрещена».

- Что общего у этих знаков? – (Они круглой формы, по краям красная кайма.)

- А что означают эти знаки?

- Движение запрещено.

- Подача звукового сигнала запрещена.

      - Какое слово повторяется в названии этих знаков?

- Слово «Запрещено».

- Каково же назначение этих знаков?  - Они что-то запрещают делать.

 - Верно. Эти знаки – запрещающие. (По мере группировки, дорожные знаки и
название их группы вывешиваются на доске.) Это первая группа дорожных
знаков, с которой мы познакомились.

2)  - Почему проезда нет?

       Землю роет человек.

       Может быть, он ищет клад,

      И старинные монеты

      В сундуке большом лежат.

      Их, наверно, спрятал встарь,

     Под землёю жадный царь. (знак «Дорожные работы»)

- У кого еще похожие знаки? – Ребята, посмотрите, чем все эти знаки похожи
друг на друга? (периметр треугольника красного цвета) Такие знаки называют
предупреждающие. Значит, что они делают, для чего служат? Найдите, что
сказано о них в учебнике. (предупреждают водителя о том, что ждет его
впереди, о приближении к опасному участку дороги)

- Назовите их ещё раз.      ( Пешеходный переход. Дорожные работы. Дети.)

3)    - Пешеход! Решил дорогу

           Безопасно перейти?

           В этом я тебе подмога!

           Поспеши меня найти!  (знак «Пешеходный переход»)

- У кого из вас знаки похожи на этот, выйдите к доске.

- Что означают ваши знаки? ( место остановки автобуса и (или) троллейбуса,
место стоянки, подземный пешеходный переход)

- Чем они похожи? ( Это синие квадраты или прямоугольники с различными
рисунками.) Они нам сообщают информацию и называются информационно-
указательные знаки.

4)          - Выйдите к доске те из вас, у кого на столах остались лежать
дорожные знаки. Попытайтесь их самостоятельно разделить на две группы.

      - Чем похожа первая группа знаков? ( Это синие круги с белым
рисунком.) Что они подсказывают водителям? К какой группе относятся?
Давайте сверим свои предположения с учебником. (Это предписывающие знаки)

5) –Перечислите, что обозначают оставшиеся знаки. (Телефон, пункт питания,
медицинская помощь)

 -  Посмотрите внимательно в учебник. Как называется другая группа знаков?
– Это знаки сервиса.

- Прочитайте, зачем необходимы эти знаки.

-  Какой ещё знак сервиса нарисован в учебнике?(Автозаправочная станция)

      - Ну вот, теперь все дорожные знаки перед вами. Прочитаем хором, на
какие группы они делятся. (Дети читают по слайду №4)

5. Сообщение  подготовленных учеников об истории появления и роли дорожных
знаков.

Учёные были удивлены, когда во время раскопок недалеко от итальянского
города Ливорно они обнаружили «дорожный знак» времён Древнего Рима.
Латинская надпись предупреждала «Это место – опасное!». Уже в те далёкие
времена люди так же, как и мы сегодня, задумывались о безопасности
движения. О дорогах заботились наши предки, ещё когда ездили на лошадях и
ходили пешком. В лесу делали затёсы на деревьях, в степи укладывали камни и
ставили столбы. При Петре Ι столбы стали полосатыми, хорошо просматривались
на расстоянии. Позже на столбах, расположенных на перекрёстках, стали
делать надписи о том, куда ведёт «путь-дорога».

Дорожные надписи, особенно из нескольких слов, требовали времени для
прочтения. Не каждый водитель успевал их прочитать, особенно в тёмное время
суток. Возник и другой вопрос. Если по дороге едет иностранец, который не
знает английского языка, как он сможет узнать об опасности?

Поэтому вскоре стало понятно, что знаки и символы –лучший вариант  для
всех.

В России дорожные знаки начали устанавливать в 20-х годах прошлого
столетия. Их изготавливали на основе светоотражающей цветной краски для
лучшей видимости в темноте. Дорожные знаки имеют большое значение для
безопасности дорожного движения. Поэтому запрещается их снимать,
повреждать, загораживать. Умышленная порча дорожных знаков влечёт за собой
штраф.

                Физкультминутка. (проводит один из учеников)

   4. Закрепление.

   1) Игра в группах «Дорожные знаки»

Дети разбиваются на группы (их пять). Каждой группе выдается конверт с
заготовленными дорожными знаками и их «парами» (карточки, где написано, что
данный знак означает), перемешанные между собой. Каждая группа получает
определенную группу знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные или знаки сервиса. Задача каждой группы –
подобрать к знакам их «пары». Например, к рисунку «красный круг с белой
полосой» («кирпич») прикладывают текст «Въезд запрещен». Подобранные пары
скалываются канцелярской скрепкой так, чтобы с одной стороны был рисунок, а
с другой – текст. Можно добавить загадку – из «физкультминутки»

По окончании работы играющие снимают скрепки, перемешивают их, а на
следующем уроке группы меняются конвертами – таким образом будет
организована проверка домашнего задания на следующем уроке.

     2) _В начале урока  мы поставили еще одну цель: повторить правила
        дорожного движения. Это мы сделаем при выполнении следующего
        задания, которое вам приготовил Светофор Светофорович. «Дорожная
        ситуация». Представьте, что вы – инспектор дорожного движения, вам
        пришлось выехать на ДТП и разобраться в сложившейся ситуации. Вам
        необходимо принять правильное, грамотное решение. (командам
        раздаются конверты с заданиями)

     3) Работа в рабочих тетрадях (взаимопроверка в парах)

- Задания для индивидуальной работы «Рассуждалки» (на
индив.карточках)дополнит

Правила игры: отвечать подробно, не спеша, хорошо продумывать ситуацию.

Ты переходишь улицу в положенном месте на зеленый сигнал светофора, но
когда ты оказался на середине, загорелся желтый свет. Что ты будешь делать?
Покажи и расскажи.(продолжить движение, т.к. для машин горит тоже желтый
свет и они еще только готовятся к движению)

Ты переходишь улицу на зеленый свет, но слышишь сигнальные знаки
спецмашины. Что это может быть за машина и как ты поступишь? Покажи и
объясни.(уступить дорогу, перейти к той части дороги, которая ближе к
тротуару)

Ты вышел кататься на санках во двор, а твой друг предлагает пойти на горку,
которая находится рядом с дорогой, по которой ездят машины. Как ты
поступишь?

- Давайте подведем итог урока: посмотрите на слайд №5. Найдите среди знаков
на экране два знака, имеющих одинаковое название, но выполняющих разную
функцию. Объясните их значение.  Про какой из знаков эта загадка,
послушайте:

Всем знакомые полоски

Знают дети, знают взрослые:

На ту сторону ведет

Пешеходный переход.   (это знак для пешеходов)

- Можно ли переходить дорогу там, где установлен предупреждающий знак
«Пешеходный переход»? - Нет, т.к. этот знак для водителей. Он
предупреждает, что впереди будет пешеходный переход.

      - А к какой группе относится знак, указывающий место пешеходного
перехода? - К информационно-указательным.

- А что нужно делать пешеходу, увидев предупреждающий знак «Пешеходный
переход»?

      - Переходить дорогу в этом месте нельзя. Нужно пройти до
информационно-указательного знака «Пешеходный переход» и по зебре перейти
дорогу.

6. Итог урока. Рефлексия.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке, чего раньше еще не знали? ( Мы
узнали о том, что дорожные знаки делятся на несколько групп: запрещающие,
предупреждающие, знаки сервиса, предписывающие, информационно-
указательные.)

- Кто запомнил, знаки какой группы вы собирали в задании по группам?

            - Что ещё нового узнали на уроке?  ( Мы узнали, что дорожные
знаки появились очень давно. Во многих странах мира установлены дорожные
знаки одного образца. Знаки нужны людям и водителям,  чтобы сделать их путь
безопасным.)

 7. Самооценка.

У вас на столах лежат цветные квадратики, выберите тот , который отражает
вашу деятельность на уроке.  (дети выбирают соответствующие квадратики и
поднимают)

- Кто для себя сделал открытие? (Синий)  Покажите!

- Кто про себя может сказать, я активно работал на уроке! (Красный)

- Кому на уроке было интересно? (Зелёный)

- Кому урок подарил хорошее настроение? (Жёлтый)

А как вы думаете, кто на ваш взгляд отвечал лучше, чем на предыдущих
уроках?(Хорошо!)

 А какую оценку вы бы поставили работе всего класаа?

- Вы молодцы! Спасибо за урок.

- Молодцы!  Вы сегодня очень хорошо поработали на уроке, повторили еще раз
правила дорожного движения, узнали много новых дорожных знаков и даже
поработали Инспектором дорожного движения. Значит, можно считать, что сдали
экзамен на звание Юного знатока дорожных знаков и получаете за это
удостоверения. Кроме того оценки за урок получили…

Домашнее задание.  Слайд №6

Внимательно рассмотри дорожные знаки, которые встретились тебе по пути
домой или находятся рядом с домом, магазином. Запомни их или зарисуй.
Определи их название и группу, к которой они относятся.


title: Конспект урока "Решение задач по теме: «Параллельные прямые. Аксиома параллельных прямых»" 7 класс

extracted_text:
        Урок: Решение задач  по теме : «Параллельные прямые. Аксиома
                        параллельных прямых» - /7 кл/
                                                                Атанасян Л.С
                        Учитель математики МКУ Худоеланская СОШ Бодякина Г.И
                        Технологическая карта  урока.
Цель: решение задач по теме «Параллельные прямые. Аксиома параллельности
прямых»
    • Задачи урока.
      Образовательные: Закрепить с учащимися знания по теме «Параллельные
      прямые»

    • Развивающие: развивать мобильность и творческую самостоятельность
      учащихся, соединяя игровую и обучающую формы деятельности, развитие
      мыслительных действий: анализ, сравнение, обобщение, классификация,
      развитие внимания, зрительной памяти, логического и образного
      мышления, активности учащихся на уроке
      Воспитательные: привитие интереса к предмету, воспитание у учащихся
      чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки.

Технологии обучения.  Здоровьесберегающие  технологии: создание
благоприятных условий на уроке, эмоциональный и психологический  климат  в
классе для восприятия учебного материала, приобщение к здоровому образу
жизни.  выполненной работы.
Формирования универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД: помнить, что каждый ребенок – индивидуален, помочь раскрыть
и развить в каждом ученике его  сильные  и  позитивные  личные  качества  и
умения,  учитывать    индивидуально-психологические   особенности   каждого
ученика.
Познавательные  УУД:  учить   мыслить  системно,  помочь  ученикам  овладеть
наиболее продуктивными методами  учебно-познавательной  деятельности,  учить
их учиться,  учить  ребенка  применять  свои  знания,  развивать  творческое
мышление через  познавательные  и  творческие  задачи.  Использовать  схемы,
задания с самопроверкой, взаимопроверкой, чтобы обеспечить усвоение темы.
Коммуникативные УУД: учите ребенка высказывать свои мысли через    различные
виды игр, дискуссий и групповой работы  для  освоения  материала,  организуя
групповую работу, работу  в парах,  изучать   и  учитывать   жизненный  опыт
учеников, их интересы, особенности развития.
Регулятивные УУД: учить  ребенка  контролировать  свою  речь  при  выражении
своей точки зрения по теме  урока,  учить   контролировать  свою  работу  на
уроке, адекватно оценивать выполненную  работу, выполнять свои  действия  по
заданному образцу и правилу, учить видеть и  исправлять ошибки.

Оборудование: мультимедийный комплекс,  экран,  ПК,  карточки,
диагностические материала, высказывания о здоровье.
Методы: частично-поисковый, дедуктивный, наглядный, словесный, поощрение.
Вид урока: урок закрепления  материала

По окончании урока учащиеся должны знать:
      -     признаки параллельности параллельных прямых
      -     аксиомы параллельных прямых
Уметь:
   Решать задачи по данной теме

План урока

|№ п/п  |Название этапа урока    |Время   |Методические приемы            |
|       |                        |        |использованные на данном этапе |
|       |                        |        |урока.                         |
|1.     |Актуализация опорных    |10      |Организационный момент         |
|       |знаний                  |        |Устная работа                  |
|2.     |Математический диктант  |10      |Объяснительно-иллюстративный   |
|       |                        |        |метод, метод проблемного       |
|       |                        |        |изложения                      |
|3.     |Решение задач           |10      |Самостоятельная, индивидуальная|
|       |                        |        |работа                         |
|4.     |Подведение итогов       |10      |метод проблемного изложения    |

                                 Ход урока.
1. Оргмомент, вступительная беседа
Записи в тетрадях: дата, классная работа, тема урока. Постановка целей
урока. Запись домашнего задания в дневниках: повторение теории, №207
2. Устная работа с классом
Вопросы учителя к учащимся:
   1. Какие прямые (отрезки) называются параллельными?
   2. Какая прямая называется секущей?
   3. Какие виды углов образуются при пересечении двух прямых третьей?
   4. Каким символом можно обозначить слово «параллельный» при оформлении
      решения задачи? Используя рисунки, ответьте на вопросы:
                                    [pic]
   5. Назовите параллельные прямые, отрезки (рис.1).
   6. Назовите углы: накрест лежащие, соответственные, односторонние
      (рис.2).
   7. Чем является прямая  с  для прямых  а  и  в (рис.2)?
   8. Сформулируйте аксиому параллельных прямых.
   9. Какие признаки параллельности прямых вы знаете? Сформулируйте их.
  10. Какие свойства параллельных прямых вы знаете? Сформулируйте их.
      Используя рисунки, назовите параллельные прямые (отрезки):
                                    [pic]
  11. Какие ещё существуют условия, при выполнении которых прямые будут
      параллельны?
  12. Параллельны ли прямые:
                                    [pic]
3. Математический диктант.  Два ученика работают у доски (с последующей
проверкой класса); рисунки к задачам №5 и №6 обоих вариантов выносятся на
доску заранее.
|1 вариант                           | |2 вариант                            |
|1. Каково взаимное расположение     | |1. Сколько общих точек могут иметь   |
|прямых, если они не имеют общих     | |две прямые?                          |
|точек?                              | |2. Каково взаимное расположение двух |
|2. Можно ли утверждать, что две     | |прямых, перпендикулярных к одной     |
|прямые, параллельные третьей,       | |прямой?                              |
|параллельны между собой?            | |3. Могут ли оба внутренних           |
|3. Могут ли все углы, образованные  | |односторонних угла при пересечении   |
|при пересечении двух прямых третьей,| |двух прямых третьей быть тупыми?     |
|быть прямыми?                       | |4. Могут ли быть параллельными прямые|
|4. Могут ли быть параллельными      | |ВС и АВ?                             |
|прямые АВ и КА?                     | |5.                                   |
|5.                                  | |[pic]                                |
|[pic]                               | |ВС ║ АD. Какие углы равны?           |
|Угол 2 равен углу 3. Какие прямые   | |6.                                   |
|параллельны?                        | |[pic]                                |
|6.                                  | |Дано:  [pic]                         |
|[pic]                               | |Найти: [pic]                         |
|Дано: [pic]                         | |                                     |
|Найти: [pic]                        | |                                     |

4. Решение задач.  Каждый учение получает карточку с задачами на применение
признаков параллельности прямых: №1,2 – на «3», №3,4 – на «4», №5 – на «5».
Листы с решениями сдаются учителю и он проверяет их во время выполнения
самостоятельной работы учащихся (образцы карточек на два варианта )
5. Самостоятельная работа.  В тетрадях обучающиеся выполняют №202, 203, 209
6. Подведение итогов урока.  Ребята! По предложенным чертежам сформулируйте
требуемые формулировки.
                                    [pic]


title: Конспект урока "Проверка сложения" 2 класс

extracted_text:
Тема:  Проверка сложения.

Цели:   учить детей проверять вычисления, выполненные при сложении;
               усовершенствовать вычислительные навыки и умение решать
задачи;
               развивать познавательную активность.

                                 Ход урока:

     I. Организационный момент.
                                 Долгожданный дан звонок—
                                 Начинается урок!
                                        Мы будем смекать!
                                        Мы будем решать!
    II. Сообщение темы и целей урока.
        -Урок мы начинаем вместе со Знайкой Математиком. Что это значит?
        (Узнаем что-то новое. Будем изучать новую тему.)
                  - Знайка Математик приготовил для вас задание. Вам нужно
расшифровать
                    тему урока. Ответы показывайте с помощью веера чисел.

|И     |                                            |60        |
|      |Найди сумму чисел 57 и 3.                   |          |
|Р     |Увеличьте 66 на 30.                         |96        |
|Е     |Уменьшите 70 на 7.                          |63        |
|К     |Сумма чисел равна 52, первое слагаемое-12,  |40        |
|      |чему равно второе слагаемое?                |          |
|О     |Уменьшаемое95, вычитаемое 30. Найдите       |65        |
|      |разность.                                   |          |
|П     |Сыну 7 лет, а отцу 27.На сколько лет отец   |20        |
|      |старше сына?                                |          |
|А     |С одной яблони собрали 27 кг яблок, а со    |30        |
|      |второй на 3 кг больше. Сколько килограммов  |          |
|      |собрали со второй яблони?                   |          |
|Ж     |25-20                                       |5         |
|Я     |47+3                                        |50        |
|С     | *   +3=11                                  |8         |
|Н     |* -8=10                                     |18        |
|В     |9+ * =16                                    |7         |
|Л     |39- * =30                                   |9         |

|20      |96      |65      |7       |63      |96      |40      |30      |
|        |        |        |        |        |        |        |        |

|8       |9       |65      |50      |63      |18      |60      |50      |
|        |        |        |        |        |        |        |        |

                    -А ещё, к нам на урок пришел Незнайка. Он решил примеры
                                                             3+4=7
                                                             5+4=8,
                    а как выполнить проверку не знает. Ребята, поможем
Незнайке выполнить
                    проверку сложения?

      III. Работа над новой темой.

          - Итак, ребята, как же выполнить проверку сложения? (Ответы
детей.)
          - Сейчас мы вместе сделаем вывод о том, как выполнить проверку
сложения.
          - Запишите в тетради число, классная работа.
          - Нарисуйте в тетради 3 синих квадратика и 4 зеленых. Сколько
всего квадратиков
             Вы нарисовали? (7.)
          - Как узнали? Запишите. (3+4=7.)
          (Учитель все операции выполняет на наборном полотне.)
          - Как называются числа при сложении? (Слагаемое, слагаемое,
сумма.)
          - Что мы делаем, когда хотим узнать значение, например, первого
слагаемого?
            (Мы из суммы вычтем второе слагаемое.)
          - Сделайте это.
                                                               7-4=3
          - А если нам надо узнать значение второго слагаемого? (Мы из
суммы вычтем
             первое слагаемое.)
          - Сделайте это.
                                                               7-3=4
          - Оказывается, эту связь между суммой и слагаемыми используют для
проверки
             вычислений при сложении.
          - Что надо сделать, чтобы убедится в правильности ваших
вычислений при
             сложении? ( Надо из полученной суммы вычесть одно из
слагаемых.)
          - Если вы при вычислении получите второе слагаемое, какой вы
сделаете вывод?
             (Вычисление выполнено верно.)
           - Внимательно прочитайте на с. 72 какой вывод сделал Знайка
Математик. Что вы
             можете сказать о нашем выводе? (Он сделан верно.)
          - Выполните проверку второго выражения 5+4=9.
          - Где еще используется связь между значением суммы и слагаемыми?
(При
             решении уравнений.)
          - №1, с.72-устно.

   IV. Физкультминутка.

             Вы, наверное, устали?
             Ну, тогда все дружно встали.
             Ножками потопали,
             Ручками похлопали.
             Покрутились, повертелись
              И за парты все уселись.
              Глазки крепко закрываем,
              Дружно до 5 считаем.
              Открываем, поморгаем
              И работать продолжаем.

        Закрепление.

        №3, с.72- первые три выражения выполняются с объяснением учащимся и
        записью на доске, последнее выражение учащиеся выполняют
        самостоятельно на отдельных листочках.

        Работа над пройденным материалом.

        1. №4,с.72
             а) Устно составить и решить пять уравнений.
             б) Самостоятельно по вариантам выполнить следующие 2
        уравнения.            Взаимопроверка в парах.
        2. Решить задачу (условие записано на доске).
             Начертите два отрезка. Первый - длиной 10 см и второй- 7см. На
        сколько сантиметров второй отрезок короче, чем первый?

          3. Учащиеся, которые быстро справились с работой, выполняют
        индивидуальные задания по карточкам.

                Карточка 1.

                Реши уравнения способом подбора:
                 а+9=18                 8+b=28               с+15=35

                Карточка 2.

                Реши уравнения, вспомнив правило:
                Х+10=41               16+d=21

                 Карточка 3.

                Реши задачу:
                 На клумбе распустились 10 тюльпанов и 8 ирисов. К вечеру
распустилось еще 5
                 цветков. Сколько всего распустилось цветов на клумбе?

        Подведение итогов урока.

        -Что интересного было на уроке?
        -Чему научили Незнайку?
        -Как выполнить проверку сложения?

        Домашнее задание.

        С.78,№19, с.76,№7.


Презентация "Буквы Ч и Щ в суффиксе ЧИК (ЩИК)"


Конспект урока "Деление вида 87 : 29; 66 : 22"


title: Конспект занятия "Ветка красной смородины"

extracted_text:
Конспект по лепке «Ветка красной смородины» во второй младшей группе
Конспект по лепке «Ветка красной смородины» во второй младшей группе
Елена Очкурова
Конспект занятия по лепке "Ветка красной смородины"
Программное содержание:
Учить детей лепить ветку красной смородины:
Сама веточка - тонкая колбаска, ягоды – маленькие шарики.
Закреплять умение раскатывать глину (пластилин) прямыми движениями (веточка) и располагать ее с изгибом и кругообразными движениями (ягоды).
Учить составлять изображение из частей.
Вызывать чувство радости от получившегося результата.
Воспитатель рассказывает стихотворение И. Токмаковой:
Красненькую ягодку мне дала рябина.
Думал я, что сладкая, а она как хина.
То ли эта ягодка просто не созрела
То ль рябина хитрая пошутить хотела.
Воспитатель спрашивает, о чем стихотворение (о рябине)
-какая ягодка рябины? (Красная, горькая, кислая)
Рассказывает, что хина – очень горькая кора хинного дерева, которое растет в Америке.
Рассматривает с детьми рисунок красной рябины, определяет форму и цвет ягод и веточки.
Воспитатель предлагает слепить такую же красивую ветку смородины.
Ветку делаем, раскатывая колбаску и немного изгибая. Ягоды раскатываем в ладошках круговыми движениями.
Вот какие молодцы! Какие красивые ягоды красной смородины получились!
Физминутка «Птички»
Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.
Птички в гнездышках сидят (дети сидят на стульчиках)
И на улицу глядят.
Полетать вдруг захотели,
И все сразу полетели, (дети бегают по группе. На слова взрослого «птички в гнездышки» дети занимают свои места)


Конспект НОД "Волшебство в корзине"


Презентация "Двумерные массивы"


title: Презентация "Русские первооткрыватели и путешественники" 6 класс

extracted_text:
«Русские первооткрыватели и
 путешественники»
Подготовила: учитель истории Щелухина А.С.

План урока:

И.Ф.Крузенштерн и    Ю.Ф.Лисянский
Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П.Лазарев
А.А.Баранов и освоение Русской Америки
 Г.И.Невельской и Е.В.Путятин

Крузенштерн Иван Федорович(1770 – 1846 гг.)
Впервые нанес на карту около тысячи км восточного, северного и северо-западного берега острова Сахалин. Автор «Атласа Южного моря»
Лисянский Юрий Федорович(1773 - 1837 гг.)
 Открыл один из Гавайских островов, названный в его честь островом Лисянского; исследовал остров Кадьяк и часть архипелага Александра.
1803 – 1806 гг. – первая кругосветная экспедиция
Итоги экспедиции:
На карту нанесены тысячи километров берегов острова Сахалин
Открыт один из островов Гавайского архипелага
Собраны данные об Алеутских островах, Аляске, островах Тихого и Ледовитого океанов
Крузенштерн удостоен звания академика
Беллинсгаузен Фаддей Фаддеевич (1778-1852 гг.)
Открыл в январе 1820 Антарктиду и несколько островов в Атлантическом и Тихом океанах.
Лазарев Михаил Петрович (1788-1851 )
Баранов Александр Андреевич(1747-1819 гг.)
 Российский купец, коллежский советник (1805), первый Главный правитель Русской Америки (1790-1818), исследователь Северной Америки.
Невельской Геннадий Иванович(1813-1876 гг.)
Исследовал Сахалин (установил, что это остров), низовья р. Амур, Татарский пролив. Основал Николаевский пост
Путятин Евфимий Васильевич(1804-1883 гг.)
Открыл о-ва Римского-Корсакова. Подписал русско-японский договор 1855 и Тяньцзиньский трактат 1858.
Домашнее задание:
§ 16
Подготовить сообщения
   о путешественниках


Презентация "Население и страны Африки" 7 класс


title: Конспект урока "Русские первооткрыватели и путешественники" 6 класс

extracted_text:
                           Щелухина Анна Сергеевна

                         МОУ-СОШ №5 города Армавира
                "Русские первооткрыватели и путешественники"

Тип урока: комбинированный
Цель урока: ознакомить учащихся с  выдающимися  географическими  открытиями,
совершенными  русскими  первооткрывателями  и  путешественниками  в   первой
половине XIX в.
Задачи:
воспитательная: чувство патриотизма и гордость за своих соотечественников.
образовательная: показать выдающийся вклад  отечественных  исследователей  в
мировую науку.
развивающая: способствовать развитию внимания, памяти  и  наглядно-образного
мышления.
Оборудование:  экран,  мультимедийный  проектор,  учебник  "История  России"
Данилов А.А., Косулина  Л.Г.,  карточки,  атлас  "Отечественная  история.XIX
век., раздаточные карты "Важнейшие русские экспедиции 19 в."

                                  Ход урока

1. Организационный (1 мин.)
Приветствие. Отсутствующие.

2. Повторение пройденного материала (15 мин.)
1. Карточки (6 человек)
2. Устный опрос:
      1. Что нового появилось в образовании в России?
      2.  Как развивалась биология и медицина?
3. Тестирование учащихся.

3. Изучение нового материала (20 мин.)
ХIХ  век  стал  временем  крупнейших  географических  открытий,  совершенных
русскими исследователями. они продолжали  традиции  своих  предшественников,
обогатили знания россиян об окружающем мире, способствовали  освоению  новых
территорий. россиян впервые осуществила  свою  давнюю  мечту  -  ее  корабли
вышли в Мировой океан.
                      И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский
В 1803 году по указанию Александра I на кораблях  "Надежда"  и  "Нева"  была
предпринята экспедиция для исследования северной части  Тихого  океана.  Это
была первая русская кругосветная экспедиция, которая продолжалась три  года.
Ее возглавил Иван Федорович Крузенштерн- крупнейший ученый и  мореплаватель.
В ходе плавания на карту  было  нанесено  более  тысячи  километров  берегов
острова Сахалин.
Много данных было собрано об Алеутских островах, Аляске, островах  Тихого  и
Ледовитого океана.
Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев
Одним  из  учеников  и  последователей  Крузенштерна  стал  Фадей   Фадеевич
Беллинсгаузен. В 1819 году он возглавил  новую  кругосветную  экспедицию  на
двух кораблях. Одним  из  кораблей  командовал  Михаил  Петрович  Лазарев.16
января 1820 года была открыта Антарктида. Чуть позже открыта часть  островов
в Тихом океане.

                                А.А. Баранов
Александра  Андреевича  Баранова  трудно  отнести  к   первооткрывателям   и
путешественникам, но он внес большой вклад в освоении  Русской  Америки.  Он
вел поиск полезных ископаемых, основывал новые русские поселения,  налаживал
обмен с  местными  жителями.  Его  деятельность  была  очень  опасной  из-за
постоянных  набегов  индейцев.  В  1803  году  он  был  назначен  правителем
Российских колоний в Америке. Этот пост он занимал почти до самой смерти.
                       Г.И. Невельский и Е.В. Путятин
Крупнейшими  исследователями  Дальнего  Востока   стал   Геннадий   Иванович
Невельской. В  двух  экспедициях  ему  удалось,  обойдя  Сахалин  с  севера,
открыть ряд новых территорий и войти  в  низовья  Амура.  Здесь  он  основал
Николаевск-на- Амуре в 1850 г.. Именно Невельский доказал,  что  Сахалин  не
соединен с материком, а является островом.
Евфмий  Васильевич  Путятин    в   1822-1825   гг.   совершил   кругосветное
путешествие. Были открыты острова Римского-Корсакова.  Путятин  стал  первым
из русских, кому удалось побывать в Японии.
                                    Итоги
Таким образом, русскими первооткрывателями  и  путешественниками  и  открыто
много новых земель, собраны  огромные  научные  знания.  В  1845  году  было
открыто Русское географическое общество,  которое  занималось  обобщением  и
использованием новых знаний, а экспедиции и исследования стали  регулярными.

4. Закрепление (2 мин.)
      1. Имена каких путешественников вам запомнились?
      2. Какие новые земли были открыты?
      3. Какое значение имели эти открытия для России?

5. Подведение итогов (1 мин.)
Выставление оценок.

6. Домашнее задание (1 мин)
параграф 16, доклады, презентации.


Презентация "Внутренние воды Южной Америки" 7 класс


title: Самостоятельная работа "Уравнение окружности и прямой" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа « Уравнение окружности и прямой»

1 вариант

1) Определите координаты центра окружности и её радиус по заданному
уравнению. Начертите заданную окружность в системе координат

а)[pic]      б) [pic]

2) а) Принадлежит ли точка  К(2;-1) окружности , заданной уравнением х² +
(у+4)²=25

б) Принадлежит ли точка Р (- 3;-1)  прямой заданной уравнением

 -2х + 4у - 2 =0

3) Найдите координаты точек пересечения прямой , заданной уравнением
-3х+4у-12 =0 с осями координат.

4) Прямая, заданная уравнением   αх - 5у +9 = 0, проходит через точку
М(2;3). Найдите число α.

5) Напишите уравнение окружности с центром С(-3;2), если эта окружность
проходит через точку А(1;4)

6)  Напишите уравнение прямой, проходящей через точки А( -2;-1) и В(3;1)

7) Прямая проходит через точки А (1; -1) и В (-3;2). Найдите площадь
треугольника, ограниченного этой прямой и осями координат.

Самостоятельная работа « Уравнение окружности и прямой»

2  вариант

1) Определите координаты центра окружности и её радиус по заданному
уравнению. Начертите заданную окружность в системе координат

а)[pic]      б) [pic]

2) а) Принадлежит ли точка  К(2;-1) окружности , заданной уравнением х² +
(у-1)²=8

б) Принадлежит ли точка Р (- 3;-1)  прямой заданной уравнением

 2х - 4у +3 =0

3) Найдите координаты точек пересечения прямой , заданной уравнением  2х -
3у-12 =0 с осями координат.

4) Прямая , заданная уравнением   4х +bу - 6 = 0, проходит через точку
N(3;2). Найдите число b.

5) Напишите уравнение окружности с центром С(-2;-1), если эта окружность
проходит через точку А(1;3)

6)  Напишите уравнение прямой, проходящей через точки А( 3;-2) и

В(-1;0)

7) Прямая проходит через точки А (-2; -1) и В (1;1). Найдите площадь
треугольника, ограниченного этой прямой и осями координат.


title: Презентация "Германия (ФРГ)" 11 класс

extracted_text:
Германия
(ФРГ)
Выполнила: Васильева Лера
Ученица 11 класса
Флаг Германии
 8 мая 1949 года принят  Основной закон Германии, пунктом 2 статьи 22 которого установлено: «Федеральный флаг  — чёрно-красно-золотой»,   и 9 мая  1949 года, впервые  на      территории Германии после 1933 года,       чёрно-  красно-золотой   флаг   был       поднят    над зданием, где заседал Парламентский совет.     Основной   закон   вступил в силу 23 мая 1949 года.
Черный цвет на флаге рассматривают как символ прошлого, былой германской империи. Красный цвет  символизирует    современное внутриполитическое     положение  в Германии. Желтая полоса     флага олицетворяет  будущее этой страны. Вместе с этим существует и другая точка     зрения  на  символическое значение   цветов  флага Германии. Некоторые западногерманские авторы истолковывают черно-красно-желтый флаг  Германии как символ сплоченности и свободы.
Герб Германии
Один  из  государственных символов ФРГ, представляет собой жёлто  - золотой   щит  с изображением чёрного одноглавого орла, с обращенной вправо головой, с      распростёртыми   крыльями  и опущенным оперением,  красными смотрящего  геральдически вправо, с  червлеными   клювом, языком   и когтями. Установление   о     федеральном гербе         и  федеральном орле  ФРГ  было    принято    20 января 1950 года, но оно   содержит только описание. Сам же   рисунок герба   был   принят   4   июля   1952 года и полностью повторяет рисунок герба Германии образца 1928 года.
Административное деление ФРГ
Географическое положение
Германия - государство в Центральной Европе. Площадь страны – 357 тыс. км2.         Граница  имеет протяженность 3757 км.   Территория Германии протягивается на 876 км из севера на юг и на 640 км с запада на восток. Страна граничит на севере   с Данией, на западе с Нидерландами, Бельгией, Люксембургом и Францией, на юге с Швейцарией и Австрией, на юго-востоке с Чехией и на востоке с Польшей.

На севере  Германия имеет достаточно  удобный  выход к Северному и  Балтийскому  морям, которые объединены  между  собой Кильским  каналом   и   пересекают основу  Ютландского    полуострова. Выход к морю обеспечивает Германии доставку большого количества грузов, в частности топлива, сырья, а  также вывоз готовой продукции и является самым  дешевым  видом транспорта. Побережье 2389 км. Крупные реки : Рейн -865 км, Эльба -700 км, Дунай- 686 км.
На юге страны находятся отроги Известковых Альп, Баварские Альпы с вершиной Цугшпитце (2963 м) и Берхтенсгаденские Альпы. К северу простираются средневысотные  Рейнские Сланцевые горы,   массивы Тюрингенский Лес, Гарц с легендарной горой  Броккен (высота 1142 м), Тевтобургский Лес, Рудные горы.  На севере расположена Северно-Германская  низменность  с холмами и  озерами,   в основном  в Гольштейне, Мекленбурге. Озера имеются и в предгорьях Альп. На юге — Боденское озеро.  Около 30% территории страны занято лесами: береза, дуб, бук, ель, сосна. Животный мир: олени, кабаны, зайцы, волки, лисы. Национальные  парки — Баварский Лес, Берхтесгаден; многочисленные резерваты, памятники природы.
Население
В настоящий момент в Германии проживает  15 млн. иммигрантов. Это почти одна пятая от всего населения страны.           Больше половины из них имеет немецкое гражданство. По формальному признаку они относятся к коренному населению ФРГ.
Импорт и экспорт
Германия – одна из мощных промышленных стран Западной Европы. В 2008 году она занимала первую позицию среди стран-экспортеров в мире: размеры внешних продаж составили 1,47 триллиона долларов.
Германия, в основном, экспортирует специализированное оборудование и машины (26,1%), транспортные средства (22,3%), а также продукты химической промышленности (15,7%).
Как и в структуре экспорта, так же и в импорте, главными товарными позициями являются специализированное оборудование (21%), транспортные средства (13,6%), продукты химической промышленности (13,2%), природный газ и нефть (10,1%).
От общего объема потребления нефти, примерно 97% было импортировано из других стран. Примерно 60% различных источников энергии импортируются в Германию, остальную долю покрывает собственное производство угля, ядерной электроэнергии и природного газа.
Природные ресурсы
Природно-ресурсный потенциал страны довольно истощен. Главным богатством Германии является каменный (Рейнско-Рурский, Саарский и Аахинский бассейны) и бурый (на территории бывшей ГДР) уголь. Рурский бассейн по запасам занимает первое место в Западной Европе, однако условия добычи сложные. Запасы месторождений каменного угля составляют около 20 млрд. тонн. Есть также большие запасы калийных солей (между реками Везер и Заале). Промышленное значение имеют залежи строительных материалов. По другим важнейшим видам сырья и топлива ФРГ далеко не обеспечивает своих потребностей.
Железная руда Зальцгиттера отличается невысоким качеством и не выдерживает конкуренции импортной. Были закрыты и старинные рудники Зигерланда, где сотни лет добывалась «природно – лигерованная» руда с примесью марганца и никеля. ФРГ не богато также лигирующими и цветными металлами. Относительно лучше положение со свинцово – цинковой рудой. Наконец, страна не обеспечена важнейшими современными видами топлива. Добыча нефти в районе Северной низменности составляет 5-6 миллионов тонн, что не удовлетворяет и 5 % потребностей, к тому же продуктивность скважин очень невелика. Общее их число превышает 2900, то есть лишь на 3/10 меньше, чем на ближнем и Среднем Востоке, но себестоимость очень высока. Недавно открытые месторождения природного газа на севере, в Эмсланде. И другие дают лишь небольшую часть природного газа, остальное импортируется. Ввозится также и атомное сырьё.
Сельское хозяйство
Сельское хозяйство Германии имеет успех. 70% сельскохозяйственной продукции – это животноводство, потребности  которого обеспечивает  растениеводство. В животноводстве основную роль играет скотоводство.
На него приходится 40% от всего объема товаров сельского хозяйства, причем   большая часть – молоко (25%). Второе место у свиноводства. По говядине и молоку   самообеспеченность страны превышает 100%, а по свинине меньше 80%. Германия занимает второе место после Франции, по объему производства продукции    животноводства и зерна. А по     производству молока занимает  лидирующею позицию в рамках ЕС. В общем, эффективность сельскохозяйственного производства в ФРГ гораздо выше среднего по ЕС уровня.
Из общего производства зерна в Европейском союзе на Германию приходится несколько более 1/5, но выделяется она главным образом    производством ржи (3/4 сбора), овса (около 2/5) и ячменя (более ¼). С районами посевов пшеницы во многом совпадают ареалы возделывания сахарной свеклы. Кроме производства продуктов питания Германии сельское хозяйство выполняет дополнительные задачи, значение которых постоянно возрастает.
Это сохранение и защита природных основ жизни, охрана привлекательных ландшафтов для жилых районов, расселения, размещения экономики и проведения отдыха, поставка промышленности аграрных сырьевых материалов.
Климат
Климат Германии - умеренный, на севере страны - морской, на остальной территории - переходный от морского к континентальному. Большую часть года преобладают западные ветры, и циклонический тип циркуляции.
В летнее время и ранней осенью погоду нередко определяет отрог Азорского антициклона. Средняя температура самого холодного месяца (января) от -3°С до +2°С. Средняя температура июля от +16°С до +20°С. Осадков выпадает на юге до 2000 мм в год, на севере - до 710 мм в год, в основном в осенне-зимний период.
Религия
Традиционные религии Германии - это Христианство и Иудаизм. Большая часть немецкого населения официально принадлежит к Христианской конфессии:
Евангелическо-Лютеранская 32%
Римско-католическая церковь 31,7%
Православная церковь 1,14%
Небольшая доля верующих из христианских сект

Германия была христианизирована в эпоху франков, "святую политику" провел основатель империи - Карл Великий.
Транспорт и туризм
Городской транспорт в большинстве городов Германии представлен автобусами, трамваями, метро или скоростными трамваями (U-Bahn) и пригородными поездами (S-Bahn). Тарифы едины для всех видов транспорта, билет действует с пересадками. Существует масса проездных и туристических билетов, позволяющих сэкономить.
Прокат автомашин очень хорошо развит в Германии. Пункты проката машин находятся повсеместно.
Движение в Германии – правостороннее.
Городской туризм является составной частью всего туризма. Ганзейский город Любек и балтийский курорт Травемюнде опираются на столетнюю традицию в области туристической рекламы. Начало этому положило создание союза по развитию туризма в 1899 году, чтобы достойно встречать гостей города.
Имидж Германии характеризуется и такими городами, как Любек, Гейдельберг и др.
Культура
В Германии существует множество  достопримечательностей и памятников многовековой культуры: замков и дворцов, церквей и монастырей, древних городов с их крепостными стенами, воротами и башнями, со старыми домами буржуа в полных романтики улочках.


title: Конспект урока "Многоугольники. Прямоугольник и квадрат" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока в технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо»

   1. УМК «Гармония». Учебник Н. Б. Истоминой, И. Б. Нефёдовой «Математика»
      2 класс.
   2. Тема урока: Многоугольники. Прямоугольник и квадрат.
   3. Урок изучения нового материала.

Цель: познакомить учащихся с многообразием многоугольников и с основными
свойствами прямоугольника и квадрата.
Задачи:
    • научить распознавать и называть геометрические фигуры: многоугольники,
      прямоугольник, квадрат;
    • научиться выделять свойства прямоугольника и квадрата.
    • способствовать развитию аналитического мышления (умение сравнивать,
      обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные
      связи, делать выводы)

Ход урока.
   I. Вызов.
 1. Организационный момент.
   2.   Введение в тему.
- Несколько уроков назад мы изучали тему «Углы» и поняли, что ещё не всё
знаем по этой теме.
- Предлагаю сыграть в игру «Верите ли вы, что…»
- У вас на партах лежат листочки, на которых начерчена таблица. Цифрами
указан № вопросов.
- Я читаю вопрос, который начинается со слов «Верите ли вы, что…» Вы
обсуждаете ответ в парах. Если вы верите, то во 2 строке ставите знак +,
если нет, то -.
|1             |2             |3             |4             |5             |
|              |              |              |              |              |

- Верите ли вы, что…
1. …название геометрических фигур зависит от количества углов?
2… .есть фигуры, у которых все углы острые?
3. …есть фигуры, у которых все углы прямые?
4. … есть фигуры, у которых все углы тупые?
5. …одну и ту же фигуру можно называть по-разному?
- Отложите листочки в сторону, мы к ним вернёмся позже.
- Посмотрите на доску
(на доске изображены фигуры: два треугольника, параллелограмм, трапеция,
круг,  квадрат, прямоугольник, пятиугольник,)
и уберите фигуру, которая точно не будет относиться к теме нашего урока.
(круг)
- Почему?

[pic]

- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
(Варианты ответов: фигуры с углами, угольники, многоугольники)
II. Осмысление.
- Сегодня мы узнаем, какими разными бывают многоугольники, узнаем
особенности некоторых фигур и научимся различать похожие на первый взгляд
фигуры.
- Полученную информацию попробуем систематизировать.
Кластер (на доске в квадратной рамочке слово «многоугольники»)
[pic]- Есть ли среди многоугольников похожие, которые можно объединить в
группы?
- Чем они похожи? (одинаковое количество углов: 3, 4)
- Как бы вы назвали эти фигуры? (треугольники, четырёхугольники)
- А почему 1 фигуру вы не отнесли ни к одной группе? (у неё 5 углов)
- Как можно назвать эту фигуру? (пятиугольник)
- А бывают фигуры с 6 углами? Попробуйте начертить (несколько желающих у
доски чертят шестиугольники)
- Итак, мы узнали, что в зависимости от количества углов многоугольники
делятся на треугольники, четырёхугольники, пятиугольники, шести- и ….
(на доске дополняется кластер)

- Попробуйте сформулировать определение многоугольника (многоугольник – это
геометрическая фигура, у которой 3 и более угла)
- Каких фигур больше всего на доске? (четырёхугольников)
- Сегодня мы более подробно изучим именно эти фигуры.
(с доски убираются треугольники и пятиугольник, в кластере слово
«четырёхугольники» можно подчеркнуть, либо как-то выделить)

[pic]

- Попробуйте дать определение четырёхугольникам (четырёхугольник – это
многоугольник, у которого 4 угла)
 ( При затруднении - обратить внимание детей на кластер)
- Есть ли среди четырёхугольников похожие? (дети наверняка укажут на
прямоугольник и квадрат)
- Чем они похожи? (все углы прямые)
- Как бы вы их назвали? (прямоугольники)
- Значит, среди всех четырёхугольников можно выделить группу прямоугольники
(дополняется кластер)

- Четырёхугольники, которые не вошли в эту группу тоже имеют своё название,
но их вы будете изучать в старших классах (лишние фигуры убираются)
(дополняется кластер: в зависимости от класса можно озвучить и вписать
названия «трапеция», «параллелограмм», …, а можно просто оставить пустые
окошечки, показав тем самым, что четырёхугольники делятся на несколько
групп)

- Итак, у нас на доске остались самые похожие друг на друга фигуры. А вы
знаете, как по-разному можно назвать эти фигуры? (прямоугольник, квадрат)
- Чтобы научиться их различать, мы на несколько минут станем настоящими
исследователями. Результаты исследований занесём в таблицу.
Стратегия «Сводная таблица»
|Прямоугольник           |Линии сравнения         |Квадрат                 |
|                        |                        |                        |

- По каким линиям можно сравнить эти фигуры?
 (на доске учитель фиксирует все предложения, затем совместно отбирают
самые необходимые, например: количество углов, количество сторон, длина
сторон.
Учитель может предложить свою линию, например, количество осей
симметрии[1]. В этом случае, необходимо объяснить что ось симметрии – это
линия, которая делит фигуру на 2 части, совпадающие друг с другом при
наложении и показать на фигуре, отличной от прямоугольника ).

- Достаньте из конвертов такую же таблицу, как у меня на доске. (Линии
сравнения для экономии времени могут быть уже вписаны). -Достаньте также
объекты исследования: прямоугольник и квадрат, и необходимые инструменты
(угольник, линейка).

-У вас есть 5 минут, чтобы провести исследование и заполнить таблицу
( индивидуальная работа)

- Обсудите результаты исследования с соседом по парте и подготовьте общий
ответ – 2 мин.
- Что же у нас получилось?
(Заслушиваются ответы нескольких пар, если нет разногласий, то по ходу
ответов учитель заполняет таблицу на доске. Затруднение может возникнуть с
осями симметрии, в этом случае учитель показывает на модели квадрата все
оси путём сгибания)

|Прямоугольник           |Линии сравнения         |Квадрат                 |
|4                       |Количество углов        |4                       |
|4                       |Количество сторон       |4                       |
|Противоположные равны   |Длина сторон            |Все равны               |
|2                       |Оси симметрии*          |4                       |

- Так в чём же сходство и различие прямоугольника и квадрата? (ответы по
таблице)
-  Подумайте, куда в нашей схеме мы поместим квадрат?
(выясняют, что стрелочка пойдёт от прямоугольника, дополняют кластер)

- Посмотрите на доску (на доске изображён ромб)

- Маша сказала, что это квадрат. Миша назвал фигуру прямоугольник. А Вова
убеждён, что это четырёхугольник.

- Достаньте из конвертов карточку с такой же фигурой.
- Вы, как настоящие учёные, попробуйте доказать правоту каждого ребёнка с
научной точки зрения
            (1 ряд – за Машу, 2 ряд – за Мишу, 3 ряд – за Вову).
- Возможно, вам понадобятся инструменты (угольник или линейка).
- Свои аргументы запишите на карточке
образец карточки для 1 ряда:

- А ещё одна группа ребят [2]   будет выполнять особую работу
(вслух пока не озвучивается: попробует  сформулировать определение квадрата
через понятия «прямоугольник», «четырёхугольник», «многоугольник»)
[pic] - Наша схема и таблица вам поможет
               (работа в парах и отдельной группой 3-5 минут)

 (Сначала заслушиваются ответы пар по рядам, уточняются аргументы. Делается
вывод, что,  действительно,  каждый ребёнок был прав: изображённую фигуру
можно назвать и четырёхугольником, и прямоугольником, и квадратом.)

- А я эту фигуру назову ромб. И это тоже будет правильно. А почему –
узнаете в старших классах.
- А теперь послушаем ребят, которые пытались сформулировать определение
квадрата через разные понятия.
               (Заслушиваются ответы, уточняются формулировки)

- У кого получилось самое длинное определение? Почему?

  Если дети работали достаточно быстро и до конца урока достаточно времени,
             то учитель может предложить самостоятельную работу:
- Я думаю, что теперь вы успешно справитесь с самостоятельной работой.
ТПО № 1 Задание  126 (Выпиши номера четырёхугольников, которые называют
прямоугольниками. Закрась прямоугольники, которые называют квадратами)

(учитель проверяет работу у 3-5 человек, которые справились быстрее, эти
дети становятся консультантами, проверяют остальных, сообщают учителю о
наличии ошибок)

-А сейчас давайте вернёмся к вопросам, на которые вы отвечали в начале
урока. Снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих
предположениях.
- Я снова читаю вопросы, а вы во второй строке ставьте нужный знак.
- По каким вопросам ваше мнение совпало? Почему?
- По каким изменилось? Почему?
(Могут возникнуть разногласия по вопросу № 4. В этом случае детям можно
предложить дома попробовать начертить многоугольник, у которого все углы
тупые)

III. Рефлексия.
- Пришло время подвести итог нашего урока.
«Шесть шляп мышления» (можно дать шляпу не группе детей, а паре)
- Те, кто получили белую шляпу, перечислят нам, с какими фигурами
познакомились на уроке и назовут их свойства.
- Те, у кого жёлтая шляпа, скажут, что интересного, полезного они узнали на
уроке.
- Те, кто получили чёрную шляпу, поделятся с нами своими трудностями,
проблемами, расскажут, что было непонятно.
- Те, у кого красная шляпа, поделитесь, какие эмоции вы испытывали на
уроке, менялось ли ваше настроение.
- Те, кто получил зелёную шляпу, попробуйте предложить, где нам могут
пригодиться наши знания?
- Те, у кого синяя шляпа, должны внимательно выслушать ответы всех шляп и
сделать вывод по сегодняшнему уроку.
                        (заслушиваются ответы детей)

-Как вы думаете, всё ли мы узнали о прямоугольнике и квадрате?
- Конечно же, не всё. Откройте тетради на печатной основе (ТПО № 1) Задание
 128 (соедините точки на рисунке  так, чтобы получился прямоугольник). Вы
уже поняли, что нам предстоит узнать по нашей теме на ближайших уроках?
(как строить прямоугольники).

- А ещё сегодня, при выполнении домашнего задания № 176 (Догадайся! Как
разбить этот прямоугольник на три одинаковых квадрата (с помощью линейки
или циркуля)),  я предлагаю вам применить знания, полученные на уроке, и
попробовать выполнить задание ещё и  без использования каких-либо
инструментов (подсказка: прямоугольник в этом случае необходимо вырезать из
бумаги). С проверки этого задания и начнём следующий урок.
   Конкурс «Лучшая авторская публикация»
   Сведения об авторе:
     1. Солуянова Марина Владимировна.
     2. Учитель начальных классов
     3. МБОУ СОШ №8 г. Верхний Тагил Свердловской области
     4. Российская Федерация

-----------------------
[1]  Данная линия сравнения вводится в зависимости от уровня подготовки
класса.

[2]  Данное задание имеет смысл дать сильным ребятам

-----------------------

   4

1

3

2

  5

7

8

6

                               многоугольники

                               многоугольники

Тре-
угольники

Пяти-угольники

Шести-угольники

Четырёх-угольники

… -угольники

2

7

   4

3

                               многоугольники

Тре-
угольники

Пяти-угольники

Шести-угольники

Четырёх-угольники

… -угольники

…

Прямо-
угольники

…

7

   4

                               многоугольники

Тре-
угольники

Пяти-угольники

Шести-угольники

Четырёх-угольники

… -угольники

…

Прямо-
угольники

…

квадрат

                                         Маша права.

                                         Это  квадрат, потому что…

                                          _____________________________

                                          _____________________________

                                          _______________________

                                          _______________________

                                          _______________________

Квадрат – это прямоугольник, у которого ___________________________

_______________________________________________________________

Квадрат – это четырёхугольник, у которого _________________________

_______________________________________________________________

Квадрат – это многоугольник, у которого ___________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


Презентация "Линии" 5 класс


Презентация "Вся правда о сороке" 3 класс