title: Методический материал "Разработка комплекса упражнений для развития силы, ловкости у учащихся" 7-11 класс

extracted_text:
МАОУ СОШ № 44 г. Тюмени
Имени Героя Советского Союза Иван Ивановича Федюнинского

Разработка комплекса упражнений для развития силы, ловкости у учащихся VII-XI классов.

Учитель физкультуры:
Козырев А.А.

Развивать физические качества у юношей IX – X классов.

	Прежде чем коснуться непосредственной методики, вначале немного по существу вопроса. Развитие физических качеств – одна из важнейших задач физического воспитания школьников, особенно учащихся старших классов,  для которой повышение общефизической подготовленности приобретает конкретный социальный смысл: подготовка к труду и к службе  в армии. Уровень физических качеств не только отражает развитие двигательной функции в целом, но является одним из главных и наиболее заметных признаков физического совершенствования.
	Решение различных аспектов физического воспитания юношей старших классов было темой многочисленных научных работ. Большинство из них посвящено экспериментальному обоснованию методов проведения урочных и внеклассных форм занятий, направленных на развитие  физических качеств. При этом многие авторы отмечают разносторонний эффект или универсальность применения скоростно – силовых упражнений. Это предположение в значительной степени подтверждается данными таблицы «Параметры нагрузки и отдыха при развитии физических качеств на уроках физической культуры у подростков 13 – 15 лет».
	Приведенные в таблице показатели в основном соответствуют методическим  рекомендациям, используемым в нашей практике физического воспитания учащихся указанного возраста. Следует обратить внимание только на интенсивность нагрузки при развитии силы – 90 – 100% от максимальной. Метод максимальных усилий применяется главным образом в спорте и вряд ли оправдан на уроках физической культуры. И ещё одно замечание. Нижний предел продолжительности нагрузки  при развитии выносливости (2 мин), на наш взгляд, несколько занижен, так как механизмы  энергообеспечения мышечной деятельности при циклических нагрузках умеренной мощности  полностью мобилизуются к 3 – 4 й минуте, что и следует учитывать при планировании продолжительности беговой нагрузки или многократных повторений упражнений.
	Анализ данных таблицы показывает, что параметры нагрузок и отдыха, применяемых при развитии скоростных и скоростно-силовых качеств, а также скоростно- силовой выносливости, близки по абсолютным величинам, а в отдельных случаях совпадают. При этом необходимо учесть, что большой эффект в развитии аэробных возможностей (то есть выносливости) дает (хотя на первый взгляд это кажется парадоксальным) анаэробная работа, выполняемая в виде  кратковременных повторений, разделенных небольшими интервалами отдыха. Характерно, ещё и то, что у юношей 14 –17 лет значительно возрастает мышечная масса и быстро совершенствуются анаэробные механизмы энергообеспечения  физической работы. (то есть способность работать «в долг»).  Все это подтверждает правомерность высказанного выше предложения об «универсальности» и педагогической целесообразности использования скоростно-силовых упражнений.
	Небезынтересно в связи с этим проанализировать взаимосвязи физических качеств. Выполнение любого упражнения (циклического или ациклического, локального или глобального характера) требует согласованного проявления самых различных психофизических качеств, что и определяет общий эффект воздействия упражнения на структурные и уровневые характеристики двигательных функций учащихся. Правда, в конечном счете степень и избирательная направленность этого воздействия будут  зависеть от характера упражнения и способа его выполнения. Последнее обстоятельство очень важно, так как общее воздействие, дающее ощутимые результаты в младших классах или (группах начинающих), оказывается недостаточным в старших классах, когда появляется необходимость целенаправленного развития определенных физических качеств с учетом требований учебных нормативов и норм президентских тестов.
	Это ставит перед учителем физической культуры сложную задачу – спланировать учебный процесс, обеспечивающий необходимый уровень физической подготовленности учащихся. Трудность заключается прежде всего в определении оптимального соотношения времени урока, отводимого на развитие физических качеств и на формирование двигательных навыков (обучение технике новых упражнений). При этом необходимо учитывать, что в большинстве случаев новому программному материалу должна предшествовать определенная общефизическая подготовка, позволяющая более эффективно, а главное – правильно формировать двигательные навыки. Поэтому целесообразно проводить отдельные уроки с преимущественной направленностью на развитие физических качеств, используя с этой целью средства как широкого (общего) воздействия (игры, эстафеты с предметами и т. д.), так и дифференцированного – для развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости.
	Основные методические положения развития физических качеств  у учащихся, в данном случае юношей старших классов, на уроках физической культуры таковы.
Развивая силовые качества, нужно выполнять следующие методические положения:
Применять комплексы упражнений локального, регионального и общего воздействия, динамического (преимущественно) и статического характера;
Добиваться величины нагрузки (отягощения) при развитии собственно силы – большой (6 – 8 повторений водном подходе при значительном напряжений), при развитии силовой выносливости – малой (20 – 25 повторений);
Длительность статистических упражнений устанавливается в пределах 6 – 8 сек. со ступенчато повышающимся напряжением до максимального;
Комплекс силовых упражнений включать во вторую половину основной части урока, отдельные упражнения можно выполнять в вводной части.
Развитие скоростных качеств требует соблюдения следующих методических рекомендаций:

Использовать упражнения технически не сложные, позволяющие полностью концентрировать внимание занимающихся на быстроте их выполнения (например, повторное пробегание отрезков 30 – 50 м в максимальном темпе, 2 – 4 повторения с интервалом 1,5 – 2 мин.), применять действия по внезапным сигналам, подсчету и т.д.;
Добиваться, чтобы продолжительность упражнения исключала снижение скорости (темпа движений) вследствие наступления усталости;
Упражнения выполнять после предварительной разминки, как правило, в 1 – й половине урока.
Развивая скоростно-силовые качества, надо учитывать такие методические установки:
Применять упражнения (из числа хорошо освоенных), требующие проявления скоростных и силовых качеств (прыжки, многоскоки, метания и т.д.);
Упражнения выполнять в максимальном для каждого занимающегося темпе;
Продолжительность нагрузки – 20 – 25 сек., интервалы отдыха – от 1,5 – 3 мин.;
Не забывать, что величина дополнительного отягощения (сопротивления) определяет преимущественную направленность скоростно-силовых упражнений;
Уменьшение отягощения приводит к большому воздействию на скоростные качества, увеличение воздействует на силовые качества.
Развитие выносливости связано с выполнением таких методических указаний:
Учитывать, что общая выносливость развивается постепенным увеличением длительности выполнения (до 15 – 20 мин.) циклических и ациклических упражнений умеренной интенсивности в режимах непрерывно-равномерной, повторно-интервальной или переменной нагрузок.  Подобные нагрузки способствуют улучшению согласования и оптимизации функционирования систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, энергетической и т.д.).
Основным результатам развития у юношей старших классов общей выносливости является увеличение максимального потребления кислорода (МПК) – одного из важнейших показателей физической работоспособности организма человека. Скоростная выносливость развивается выполнением циклических и ациклических нагрузок интенсивностью 60 – 70% от максимальной. Продолжительность разовой нагрузки колеблется в пределах от 20 до 45 сек. (в спортивной практике до 2 мин.), интервалы отдыха 1 – 1,5 мин. В уроке нагрузку можно повторить 2 – 3 раза.
Подобный режим выполнения нагрузок способствует совершенствованию гликолитического механизма энергообеспечения, а следовательно, увеличение выносливости к выполнению скоростных и скоростно-силовых нагрузок.
Сравнение средств и методов развития скоростных, скоростно-силовых качеств и выносливости к работе в скоростно-силовом режиме выявляет очень много общих положений, что и определяет комплексный характер воздействия упражнений, выполняемых в зонах большой и субмаксимальной мощности.
Сравнение методов и средств развития скоростных и скоростно-силовых качеств и выносливости к работе в скоростно-силовом режиме выявляет очень много общих положений, что и определяет комплексный характер воздействия упражнений, выполняемых в зонах большой и субмаксимальной мощности.
Повышение анаэробных возможностей наиболее интенсивно происходит после 13 – 14 лет, то есть в подростковом и юношеском возрасте, что необходимо учитывать при разработке методики повышения физической подготовленности учащихся старших классов. К тому же  применение скоростных и скоростно-силовых упражнений с постепенным сокращением времени на подготовку, уменьшение расстояния между прыжковыми снарядами (при прыжках через 2-3 снаряда подряд) или между занимающимися при поточном выполнении опорного прыжка (до 2-3 м), включение упражнений, связанной с известной долей риска (бег по узкой опоре с поворотами на 3600 , преодоление препятствий высотой до 2 м, прыжки в глубину, преодоление рвов шириной до 3 м и т.д.), на фоне общей усталости оказывают существенное воздействие на психику учащихся и повышают тем самых психологическую устойчивость – одно из самых важных прикладных качеств будущего война.
При разработке методики уроков для юношей старшеклассников учитываются не только преимущественное использование комплексов скоростных и скоростно-силовых упражнений, включаемых в урок с учетом планируемого материала из того или иного раздела учебной программы, но (что особенно важно) и повышение моторной  плотности и интенсивности нагрузки на уроке в целом.
Так, Р.В. Силла и М.Э. Теосте отмечают, что у школьников 13 – 17 лет при средней физической нагрузке средняя частота пульса должна находится в пределах 140 – 160 уд./мин. При суммарной частоте пульса за урок около 7000 ударов.
Режим чередования нагрузок и отдыха должен предусматривать выполнение повторных нагрузок на относительно высоком уровне функционирования сердечно-сосудистой (при ЧСС не ниже 90-100 уд./мин.), дыхательной и других систем, чтобы способствовать увеличению (или поддержанию на достаточном уровне) потребления кислорода (аэробной производительности). Это дает возможность в отдельных частях урока решать самые различные образовательные и воспитательные задачи, обращая внимание на развитие скоростных и скоростно-силовых, силовых качеств и выносливости  к силовым и скоростным нагрузкам, тогда весь урок в целом способствует повышению общей выносливости организма учащихся. При этом учитывается то обстоятельство , что в старших классах  у юношей значительно сокращается объем разучиваемого материала, поэтому больше внимания уделяется повышению физической подготовленности.
 Теперь остановимся на методических особенностях проведения уроков  с преимущественным использованием скоростно – силовых упражнений.
Структура урока обычная. В вводную часть  (до 10 мин.) включают наряду с ходьбой, бегом, прыжками упражнения, направленные на развитие статокинетической устойчивости, подвижности в суставах, силы мышц брюшного пресса. В начале основной части урока по разделам «Гимнастика» и «Борьба» 12-15 мин. Отводятся на обучение новому упражнению или совершенствованию в технике изученного движения. остальные 18-20 мин. Основной части посвящаются развитию физических качеств. В первые 9-10 мин выполняют скоростно-силовые  упражнения преимущественно скоростной направленности. Продолжительность одноразовой нагрузки – 15 –20 сек. упражнения повторяются 2 – 3 раза с интервалами отдыха до 90 сек. между выполнением упражнений 2 и 3 отдых увеличивают до 2,5 мин.
Рекомендуемые упражнения: пробегание отрезков 20-40 м; то же, но прыжками с высоким подниманием бедра маховой ноги; бег змейкой; челночный бег 10Х10 м (в зале можно использовать разметку волейбольной площадки и проводить челночный бег 10Х9 м, нормативы такие 24сек. – «5»; 25 сек – «4»; 26 сек – «3»); бег спиной вперед, с поворотами кругом, с 2 – 3 набивными мячами в руках по 3 – 5 кг каждый; передвижение лицом вперед в упоре лежа сзади; то же, но спиной вперед; продвижение вперед подскоками в упоре лежа, одновременно отталкиваясь руками и ногами; бег с партнером на спине и плечах; бег на руках с поддержкой партнером за ноги; прыжки со скакалкой; много скоки на одной, двух, с поворотами кругом; подскоки с 2 – 3 набивными мячами  в руках и одним набивным мячом, зажатым в ногах; прыжки в глубину  с высоты до 1 м с последующим отскоком вперед, влево, вправо; передвижение прыжками  на одной (двух) змейкой вдоль гимнастической скамейки; опорные прыжки; акробатические кувырки; метание набивных мячей (3 – 5 кг) из различных положений и т.д.
При выполнении  упражнений можно применять соревновательный метод, делить класс на 2-3 команды. Число команд и учащихся в них зависит от необходимой продолжительности отдыха. Если в классе 16 – 20 юношей, то для проведения челночного бега 10Х9 м их распределяют на 4 – 5 групп, по 4 человека в каждой. Сначала стартуют первые номера из каждой группы, потом вторые и т.д. это позволяет каждому стартовать второй раз через 90 – 100 сек., что соответствует предлагаемой методике.
Во вторые 9 – 10 мин., отводимые в основной части урока на развитие физических качеств, выполняют скоростно-силовые упражнения преимущественно с силовой направленностью и собственно силовые упражнения. Величину нагрузки (сопротивления) при выполнении силовых упражнений выбирают такую, чтобы учащийся мог повторить данное упражнение в одном подходе с большим напряжением 6 – 8 раз. При использовании гирь весом 16 и 24 кг продолжительность упражнения до 30 сек. интервалы отдыха между подходами (2-3 подхода на упражнение) до 45-60 сек. всего выполняют 2-3 упражнения (или 4-5 упражнений по одному подходу на каждое). К концу года продолжительность одноразовых нагрузок увеличивается на 10 – 15 сек. (акцент на развитие скоростно-силовой выносливости) за счет сокращения интервалов отдыха. При выполнении силовых упражнений применяют фронтальный или групповой метод.
Рекомендуемые упражнения: из различных исходных положений наклоны, повороты туловища, махи ногами, руками в быстром темпе (до 3 движений в сек); сгибание и разгибание рук в упоре лежа; подтягивание в висе лежа; приседание в быстром темпе (до 3 движений в сек); подскоки в упоре лежа толчком рук и ног с хлопком ладонями; быстрая ходьба ( переходящая в бег) с партнером на плечах (спине, руках); в парах броски и ловля набивных мячей весом 3 – 5 кг из различных положений; опорные прыжки; прыжки с места в длину; упражнения с гантелями 2 – 5 кг  в быстром темпе (до 2 движений в сек).
Не следует забывать о развитии физических качеств юношей-старшеклассников  и на уроках лыжной подготовки. Хорошо вписываются в урок на учебной лыжне такие спортивно-силовые упражнения (лыжи при этом снимаются), как сгибание и разгибание рук в упоре лежа; упражнения с партнером в сопротивлении; прыжки в длину с места,  с поворотом на 1800 и 3600 ; подтягивание в висе лежа; простейшие приемы единоборства в стойке; игра в футбол на снежном стадионе. Все эти упражнения выполняются в течение 8 – 10 мин после разучивания или повторения техники лыжных ходов. Заканчивают урок лыжной гонкой на 1,5 – 2 км со скоростью 3 – 3,5 м/с.
На уроках легкой атлетики силовые упражнения выполняются во второй половине основной части урока (силовые упражнения комплекса Президентских тестов, сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях, угол в упоре, лазанье по канату, шесту, рукоходам и т.д.). при использовании беговых нагрузок в конце основной части урока легкой атлетики скорость бега устанавливают в пределах 50-60% от максимальной (3,5-4,5 м/сек).
Силовые упражнения выполняются и при  проведении уроков спортивных игр (особенно в IV четверти)  после вводной части в течение 8 – 10мин. Затем следует прохождение запланированного  нового материала при совершенствование в технике ранее изученных игровых приемов, проведение двусторонних игр.
Таким образом данная методика предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на развитие физических качеств при преимущественном  использовании скоростных,  скоростно-силовых  и силовых упражнений на всех уроках в течение учебного года, что позволяет добиться равномерного улучшения физических качеств у юношей IX – X классов от начала до конца учебного года, а также повысить эффективность учебного процесса.
В качестве примера предлагаем  вариант проведения основной части (30 – 35 мин) урока гимнастики (задачи, средства, организация и методика вводной и заключительной частей урока общепринятые) с учащимися Х класса.
Учащиеся (18 – 20 человек) делятся на две группы, в каждой назначается старший.
Первая группа выполняет упражнения на брусьях.
Передвижение в упоре 1 –2 раза.
То же, но одновременными толчками рук, ноги при этом слегка сгибаются в коленях 1 – 2 раза.
Упражнения 1, 2 выполняют потоком, дистанция между занимающимися на снаряде 1 – 1,5 м.
Сгибание и разгибание рук в упоре (по два человека на концах брусьев) 6 – 8 раз.
Угол в упоре (по два человека на концах брусьев, при необходимости оказывать помощь) 2 – 3 подхода, угол держать 2 – 3 сек.
Все передвижения по снаряду и возвращение в строй осуществляются строевым шагом в соответствии с требованиями НФП.
Вторая группа выполняет акробатические упражнения.
Серия кувырков (4 – 6) вперед, дистанция между выполняющим 2 – 3 м, 1 раз.
Стойка на голове из упора присев (силой или толчком ног). При необходимости с помощью в парах.
Кувырок прыжком с постепенным увеличением высоты на несколько (2-3) матов.
То же, но с 2-3 шагов разбега.
То же, но через рейку с постепенным увеличением высоты до 80 – 90 см.
Упражнения 3 – 5 выполняются под руководством учителя. Смену мест занятий между группами производится через  6 – 8 мин.
Затем учащиеся приступают к упражнениям на развитие физических качеств. Этому отводится 15 – 18 мин.
Упражнения скоростно-силового характера  с преимущественно скоростной направленностью.
Челночный бег 10Х9 м (1 раз). Учащиеся перестраиваются из колонны по одному в колонну по пять в движении и  за 2 – 3 м до средней линии зала останавливаются. Размыкаются от середины  на 2 шага. По команде учителя «На старт!» первые номера колонн подходят к средней лини зала и принимают положение высокого старта. Следуют команды «Внимание!» (все движения прекращаются ) и «Марш!», по которой юноши начинают бег. Согласно условиям упражнения, необходимо любой ногой коснуться пола за задней линией волейбольной площадки, быстро повернуться кругом и начать бег в обратном направлении. После финиша первых номеров на старт выходят вторые номера и т.д. по возможности всем участникам желательно сообщать их результаты. Каждый пробежавший становится последним в своей группе.
 Стоя ноги врозь, руки в стороны. Наклоны (не сгибая колен) до касания руками носков ног.
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
Лежа на спине руки за головой. Поднимая туловище, коснуться руками носков ног.
Стоя ноги врозь, руки на поясе. Прыжки толчком двумя с поворотом на 1800  (засчитывается каждый полный поворот на 3600 – два прыжка  на 1800).
Упражнения 2 – 5 проводят по команде учителя. Предварительно осуществляют размыкание  по фронту и в глубину на 3 – 4 м. Расстояние от стен и снарядов должно исключать возможность касания их учащимися. Все упражнения выполняют в максимально возможном для каждого учащегося темпе в течение 30 сек., отдых между ними – 30 сек. юноши ведут подсчет количества повторений каждого упражнения. По общей сумме выставляется оценка: до 80 раз – «2»; 80 – 100 раз – «3»;  100 – 120 раз – «4»; свыше 120 раз – «5».
Упражнения силового характера с использованием гирь 16 и 24 кг. Учащиеся делятся на две группы, которые выполняют упражнения одна за другой. Вес отягощения каждый юноша выбирает с учетом своей физической подготовленности.
Стоя ноги врозь в полуприседе, взять гирю правой рукой, перенести её над бедром правой ноги назад, перехватить гирю левой рукой, перенести её над бедром левой, перехватить правой рукой и т.д. (описывать «восьмерку»). Темп выполнения: полная «восьмерка» за 3-4 сек., продолжительность 30 сек.
выравнивание гири на согнутую руку к плечу. Темп выполнения: 12 – 15 раз за 30 сек.
То же, но другой рукой.
Выравнивание гири на прямую руку вверх. Темп выполнения упражнения: 6 – 10 раз за 30 сек.
То же, но другой рукой.
Упражнения для мышц брюшного пресса (выполняется сидя на гимнастической скамейке).  Четыре скамейки устанавливают в два ряда (по две в ряд) параллельно. Ученики равномерно распределяются на скамейках. Каждый закрепляет носки ног под противоположной скамейкой, руки за голову. Из этого исходного положения по команде учителя следует: 1 – наклон назад на 450, зафиксировав это положение 3 – 5-й сек.; 2 – ещё один наклон назад на 450 , зафиксировав это положение 3 – 5-й сек.; 3 – на 2 счета с теми же остановками вернуться в и.п. отдых 40 – 60 сек. после этого повторить упражнение. Вновь отдых 40 – 60 сек. выполнить упражнение в третий раз, но руки вверху.
По той же схеме можно интенсифицировать процесс развития физических качеств и при прохождении других разделов учебной программы.


title: Методические рекомендации "Индивидуальное обучение, совершенствование игры в волейбол"

extracted_text:
МАОУ СОШ № 44 г.Тюмени
Имени Героя Советского Союза Иван Ивановича Федюнинского

Методические рекомендации.
«ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ»

Учитель физкультуры:
Козырев А.А.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ

На различных встречах педагогов довольно часто  звучит вопрос: «Можно ли научить играть в волейбол за 8 часов (уроков)?». Как правило, сами же вопрошающие на него и отвечают — доказывают, что нельзя. И заодно утверждают, что можно научить, если преподавать физическую культуру на основе одного вида спорта (в данном случае, волейбола).
Лично я — противник обучения физической культуре на базе одного вида спорта. Ведь все дети разные, у них разные интересы и потребности. Подавляющему большинству школьников нужны перемены деятельности. Кроме того, дети зачастую сами не знают, чего хотят.
Как показывает практика, самая интересная игра — та, в которую умеешь играть. Поэтому учащимся на занятиях надо предлагать разнообразные упражнения и игры, обучать правилам и приёмам различных игр. В дальнейшем они сами сделают выбор, в зависимости от условий, в которых будут находиться, и личной заинтересованности.
Обучение физической культуре в школе на основе одного вида спорта хорошо лишь для учителя (тренера), хорошо владеющего данным видом. Ему так удобнее, отсюда и соответствующее предпочтение.
А теперь посчитаем количество часов, отведённое для обучения волейболу. Поскольку 8 часов запланировано в течение одного учебного года, а дети учатся в школе 10 лет, то получается 80 часов. Во многих школах вводят третий урок, это уже минимум 120 часов.
Учебная программа позволяет вносить изменения, и при желании всегда можно увеличить время, предназначенное для занятий волейболом, за счёт других разделов программы. Можно и вовсе заменить один из разделов программы, если нет условий для соответствующего обучения.
Школьные соревнования по волейболу во внеурочное время, проводимые параллельно с изучением раздела «Волейбол» на уроках, позволяют значительно расширить количество часов, отводимых на данный вид спорта. Кроме того, такие соревнования стимулируют обучение и повышают интерес к урокам.
Учитывая вышесказанное, учитель всегда может набрать необходимое количество часов на изучение волейбола. Однако не надо забывать о том,  что научить школьника играть в волейбол требуется к окончанию школы, а не ранее того. Другими словами, ученик должен овладеть соответствующими приёмами (техника, тактика) в полном объёме в XI классе.
Отсюда вытекает распределение учебного материала по классам, со II по XI, на 10 лет обучения, которое осуществляется поэтапно. Из года в год добавляется новый материал, что позволяет не распыляться, а сконцентрировать внимание на отдельных элементах, тем самым повышая качество обучения.
Распределение учебного материала по классам:
II—IV — подготовка к обучению; чувство мяча, ловля, перемещения.
V—VI — верхние и нижние передачи, перемещения на один и два приставных шага.
VII—VIII — разнообразные варианты передач, нижняя подача, приём мяча с подачи, игра у сетки (кулаком и в мяч, отражённый сеткой).
IX—XI — скидка в прыжке, нападающий удар, блокирование, верхняя подача, падения.
Заметим, что успешность обучения будет зависеть от того, насколько рационально мы будем использовать урочное время в свете оптимизации обучения. Рассмотрим вопросы, представляющие, на наш взгляд, наибольший интерес. Сюда относятся организация занятий, обоснование параллельного изучения техники и тактики; использование инвентаря (мяч, сетка); игра в три касания; «лишние» упражнения и др.
Организация занятий должна быть такой, чтобы каждый школьник мог выполнять упражнения в течение всего урока и как можно меньше ждал своей очереди. Высокой моторной плотности занятия нельзя достичь при наличии одной волейбольной сетки и одного -пяти мячей. Такое возможно только при количестве учащихся до 16 человек.
Занятия должны быть организованы так, чтобы в них принимали участие все школьники. К этому должна привести и смена игроков, причём время, проведённое тем или иным занимающимся на площадке, должно быть одинаковым — для всех.
Например, если при выполнении упражнения, проведении учебной игры или школьных соревнований учащихся больше 6, то смена производится круговым способом. При переходе игрок уходит из зоны второго номера и садится на скамейку, а очередной игрок со скамейки встает и направляется в зону первого номера. Аналогичным образом осуществляется замена и при любом другом количестве игроков на площадке.
Тактику разучивают параллельно с техникой. Если техника «говорит» о том, как надо правильно выполнять тот или иной приём (элемент), то тактика — какой из приёмов в данный момент целесообразнее выполнить (выбрать), куда направить мяч и по какой траектории, где располагаться на площадке в той или иной игровой ситуации и т.д.
Правильное (наиболее рациональное в данных условиях) выполнение приёма позволяет выполнять тактические задачи. Поэтому техника и тактика, по моему мнению, должны разучиваться параллельно.
На начальном этапе обучения тактика является одним из критериев правильности техники. Если игрок не может выполнить тактическую задачу, значит, его техника неверна. Например, если игрок, принимая мяч с подачи, не может точно адресовать его связующему игроку, значит, он выполняет данный приём неправильно.
Однако в методической литературе широко распространён другой подход. Приведу одну цитату, которая характерна для многих подобных книг: «К изучению разнообразных тактических вариантов приёмов игры следует приступать только после прочного овладения основами её техники».
Для обучения волейболу на уроках физической культуры в общеобразовательной школе это непозволительная роскошь: у учителя здесь нет такого количества времени, как у коллеги, работающего в спортивной школе или в секции. Кроме того, в школе дети разучивают приёмы игры постепенно, от года к году добавляя новые. Поэтому на уроках целесообразно играть в волейбол, используя только разученные приёмы игры, и приучать занимающихся к тактическим комбинациям, которые будут использоваться в дальнейшем.
Обучение тактике в школе надо проводить параллельно с обучением технике. Как только учащиеся освоили начальные упражнения техники, которые выполняли индивидуально, они переходят к работе в парах, значит, пришло время для обучения тактике.
Такой подход гораздо эффективнее и требует меньше времени для обучения как технике, так и тактике, потому что здесь одно помогает другому.
Дело в том, что дети не всегда понимают, почему надо так, а не иначе выполнять технические приёмы. Поэтому выполняют их так, как считают нужным в данных условиях, а условия эти сильно отличаются от игровых.
Во-первых, стоят школьники на любом свободном месте, независимо от разметки площадки. Во-вторых, обучение проводится без сетки (в игре сетка будет сильно мешать начинающим). В-третьих, в игровой ситуации требуется гораздо чаще точно выполнять передачи своим игрокам, чем просто посылать мяч на сторону соперника.
В то же время разметку площадки и сетку можно и нужно использовать для обучения приёмам игры. Например, чтобы было понятно, почему не надо посылать мяч за голову партнёру, игрок должен располагаться около сетки спиной к ней. В этом случае мяч следует направлять по более высокой и крутой траектории, чтобы он падал у сетки, если его «никто не сыграет». Значит, при выполнении передачи надо активнее работать ногами и не допускать лишних движений кистями.
Кроме того, игрок, расположенный у сетки, учится играть так, чтобы не касаться её, а следовательно, уже привыкает к игровым условиям. В этом случае при переходе к игре сетка не будет для него лишним раздражителем.
Второй пример. Дети нередко при выполнении передач расходятся далеко друг от друга. В связи с этим нарушается техника выполнения передач, так как не хватает сил, чтобы «докинуть» мяч до партнёра. В данном случае расположение одного игрока у сетки, а другого у трёхметровой линии позволяет фиксировать расстояние между игроками. К тому же они будут выполнять передачи в условиях, максимально приближённых к игровым — как при первой, так и при второй передаче.
Кроме того, дети с трудом переключаются с одних условий работы на другие. Да и для привыкания к новому месту требуется время. Именно поэтому тренировочное место на площадке должно быть таким же, как и в игре.
Обучение тактике волейбола в общеобразовательной школе имеет ряд особенностей по сравнению со спортивной школой, которые надо обязательно учитывать при выборе соответствующей методики. Эти особенности таковы: обучение проводится в условиях сильно ограниченного времени, отведённого на изучение данного раздела учебной программы; надо обучать волейболу фрагментарно, в соответствии с программой и возрастом занимающихся; одинаково обучать всех, независимо от их способностей и желания.
На начальном этапе обучения тактике (индивидуальной, групповой, командной) обращают внимание учащихся на расположение игроков на площадке в тот или иной момент игры; на то, кому или куда (в какое место площадки), по какой траектории посылать мяч; какой игровой приём применить.
Все вышеперечисленные методические рекомендации способствуют более быстрому обучению тактике волейбола и игре в целом. А это в свою очередь приводит к тому, что дети начинают проявлять больший интерес к волейболу и с удовольствием в него играют.
Однако учителю не стоит огорчаться, если школьники слабо усвоят тактику игры на первом году обучения. Систематическая работа из года в год обязательно даст свои плоды и приведёт к хорошим результатам по окончании обучения ребят в школе.
Мячи и работа в парах. Мячи должны быть хорошего качества. В данном случае речь идёт об их шарообразности и жёсткости.
Невозможно выполнять тактические задачи (например, точно посылать мяч), если он не имеет шарообразной формы. Мяч тогда при подаче или передаче полетит «куда ему вздумается», и школьникам будет трудно оценить правильность своих действий.
Жёсткие мячи (низкого качества) сильно отбивают руки при выполнении нижних передач и подач, особенно девочкам. Отбивая руки, они тем самым отбивают желание выполнять упражнения и заниматься волейболом. В таких условиях никакая методика не поможет, а любые, даже самые хорошие упражнения будут бесполезны.
Для полноценного обучения тактике волейбола количество мячей должно быть таким, чтобы учащиеся могли заниматься в парах. Это одно из основных положений в методике обучения школьников тактике волейбола.
Учитывая то, что в игре в волейбол разрешены лишь три касания мяча на одной стороне площадки, а два раза подряд касаться мяча одному игроку запрещено, то на начальном этапе вся игра сводится к взаимодействию двух-трёх игроков. Остальные три-четыре игрока лишь должны быть готовы к такому взаимодействию, а значит, должны уметь выполнять те же игровые упражнения, приёмы, что и игроки, которым посчастливилось соприкоснуться с мячом.
Поэтому основной акцент при обучении тактике игры на начальном этапе должен быть сделан на взаимодействии двух игроков.
          Только после усвоения парных тактических упражнении можно переходить к упражнениям в тройках и в составе команды.
Упражнения в парах позволяют игрокам постоянно работать с мячом, а не находиться в состоянии ожидания его прилёта. Данное состояние психики не свойственно начинающим. Поэтому в командной игре они быстро «отключаются» и расслабляются, утрачивают возможность предвидеть развитие игровой ситуации, а следовательно, не способны продолжать игру, когда мяч вдруг (именно вдруг) попадёт к ним.
В данном аспекте упражнения в парах позволяют учащимся наработать некоторый тактический опыт: который потом помогает легче войти в командную игру. В таком случае каждый ученик уже знает, что нужно делать с мячом, находясь в том или ином месте площадки.
Волейбольные сетки и площадки. В стандартных школьных спортивных залах размерами 12х24 м можно проводить занятия с использованием трёх сеток, одной основной и двух дополнительных. Дополнительные сетки вешают параллельно основной на одинаковом расстоянии от средней линии «лицевой» стены спортивного зала, причём дополнительные сетки можно подвешивав только за верхний край, не используя тросы. Это позволяет их быстро снимать и вешать в случае необходимости.
Использование трёх сеток даёт возможность разделить спортивный зал на две равные игровые площадки (между ними — основная сетка). Каждая такая площадка ограничена боковыми линиями волейбольной площадки (продолженными до лицевой стены зала ограничительными линиями зоны подачи) средней линией спортивного зала и его лицевой стеной. В данном случае занятия проводятся не на стандартной, а на уменьшенных в два раза площадках. Это позволяет вдвое увеличить количество занимающихся (24 вместо 12).
Кроме того, ряд упражнений и игр можно проводить на еще более уменьшенных площадках (1/4, 1/8 площади спортивного зала), что позволяет значительно увеличить плотность занятий, а значит, неэффективность.
При игре на площадке в 1/4 зала один мяч будет приходиться на 6 игроков, а не на 12, то есть будет чаще контактировать с каждым из них. В данном варианте команды играют 3x3, остальные школьники находятся за пределами площадки и сменяют участников игры по кругу при переходе.
При игре на 1/8 спортивного зала играют пара на пару, что позволяет одновременно заниматься 32 учащимся (крестиками и ноликами обозначены игроки, занимающиеся на разных половинах зала; В этом случае один мяч приходится на четверых учеников, что очень эффективно на начальном этапе обучения. Для обозначения площадок в данном случае удобно использовать бадминтонную разметку спортивного зала.
Подобным же образом располагаются учащиеся при выполнении упражнений по изучению тактики в

парах. Один игрок находится у сетки, а второй — примерно в  от неё.
Использование двух дополнительных сеток выгодно ещё и тем, что позволяет полноценно заниматься учащимся X—XI классов, так как при этом юноши и девушки занимаются одновременно, но с разными учителями, на разных половинах спортивного зала.
Три сетки удобно использовать для обучения тактике и некоторым приёмам техники. Для этого учащиеся располагаются в парах с разных сторон всех трёх сеток.
В некоторых спортивных залах сетки вешают не поперёк, а вдоль зала, объединяя две из них в одну большую. Однако, на мой взгляд, дополнительные сетки целесообразнее ориентировать поперёк зала, а не вдоль, поскольку в данном случае:
а)  сетки можно быстро повесить и снять, причём можно снять одну сетку, а другую оставить;
б)  сетку легче натянуть (она вдвое короче, чем при продольной установке; здесь можно обойтись без троса);
в) освещение, как искусственное, так и естественное, не мешает, поскольку оно рассчитано на расположение площадок вдоль спортивного зала;
г)  можно использовать уже имеющуюся разметку спортивного зала, в то время как при расположении площадки поперёк зала соответствующая разметка отсутствует;
д)  привыкнув играть поперек зала, многие дети с трудом приспосабливаются к новым условиям при игре по всей площадке;
е)   площадка, расположенная в длину зала на одной его половине, немного длиннее (на 0,5—0,7 м) площадки, расположенной поперёк.
На рис. 6 показано традиционное расположение учащихся на площадке. Как правило, они строятся в две шеренги и выполняют упражнения в парах. Мало того, что учащиеся не получают тактических навыков, они ещё и находятся очень близко друг к другу, что мешает полноценно выполнять упражнения. Такая расстановка может использоваться лишь на начальном этапе обучения технике, при индивидуальном выполнении упражнений, чтобы учителю было удобно исправлять ошибки.
Три касания мяча на каждой стороне. Большинство игр и игровых упражнений должно проводиться с тремя касаниями мяча на каждой стороне площадки. Это обязательное условие заставляет школьников учиться управлять мячом, что является необходимой подготовкой к игре с нападающими ударами. В этом случае ученики вынуждены осуществлять групповые взаимодействия (тактические), из которых и складывается игра в волейбол. Кроме того, обязательная игра в три касания на каждой стороне вовлекает в игровой процесс большее число учащихся. При этом отсутствует бессмысленная «перестрелка» двух-трёх игроков, находящихся по разным сторонам сетки.
Если при игре на счёт разрешены от одного касания мяча до трёх, то начинающие игроки, понимая, что лишнее касание — это возможная ошибка, первым же касанием посылают мяч на сторону соперников — дескать, пусть они там с ним «разбираются». Соперники, ребята тоже не промах, поступают аналогичным образом. В общем, начинается всем известная «перестрелка». Прекратить её у начинающих можно только одним способом — введением правила трёх обязательных касаний мяча на каждой стороне.
«Лишние» упражнения. Для оптимизации обучения надо максимально сократить или вообще исключить упражнения, которые не используются в игре. Условно их можно назвать «лишними».
Изучение техники игры в отрыве от тактики приводит к появлению «лишних» упражнений. Учителя и тренеры нередко настолько увлекаются изучением техники и придумыванием для этого различных упражнений, что далеко уходят от самой игры (техника ради техники). Тратят много времени и сил на разработку и разучивание упражнений, которых нет в игре, а потом удивляются, почему у детей ничего не  получается во время самой игры.
Вернуться в «нормальное русло» можно, если техника и тактика будут разучиваться параллельно, а упражнения будут соответствовать игровым.
К «лишним» упражнениям, считаю, можно отнести следующие: упражнения у стены (с отскоком мяча от стены); перемещение через всю площадку; передачи мяча в парах через сетку; передачи мяча в колоннах; две передачи мяча подряд, при выполнении упражнений в парах; упражнения с использованием держателей мячей и мячей на резинках; игры, развивающие не свойственные волейболу качества, и т.п.
Постараюсь аргументировать своё мнение.
1. Упражнение у стены (с отскоком мяча от неё). Как мы знаем, в игре в волейбол не используются стены, а касание мячом стены спортивного зала является ошибкой.
Все, кто выполнял передачи мяча в стену, знают, что посылать мяч в стену надо несколько иначе по сравнению с передачами партнёру, чтобы мяч от неё отскочил удобно для приёма и последующей передачи в стену. Если данное упражнение используется в процессе обучения, то у школьников   формируется  неправильное    представление о технике  передачи мяча, в результате этого при передачах в парах мяч непроизвольно посылают за голову партнёру. Другими словами, мяч опускается не перед партнёром, а за его спиной, что делает невозможной ответную передачу. Аналогичные ошибки наблюдаются и при выполнении нижних передач.
Упражнение с отскоком мяча от стены бесполезно и в тактическом отношении. Игра в волейбол — это, прежде всего, взаимодействие её участников, а здесь оно полностью отсутствует. Кроме того, занимающийся выполняет упражнение в отрыве от условий, в которых ему придётся играть.
Если уж использовать стену. Мяч должен лететь по высокой траектории и падать на пол рядом со стеной, но не касаться её. В случае усвоения данного упражнения, при передачах в парах, мяч будет опускаться перед партнёром, что для него значительно удобней. Это поможет детям лучше понять, как выполнять передачи, чтобы мяч опускался перед партнёром.
2.  Перемещение через всю площадку. Довольно часто это упражнение можно увидеть во многих специальных книгах и пособиях, на открытых уроках и спортивных тренировках. Возможно, что выполнение данного упражнения полезно, хотя польза эта неочевидна.
Заметим, что в процессе игры такие перемещения отсутствуют. Что касается рассматриваемого упражнения, то при его выполнении многие игроки в основном стоят, а это крайне нерационально для урока.
В игре перемещения, как правило, выполняются на один или два приставных шага, обычно в пределах одной игровой зоны. При этом главным элементом здесь является завершение перемещения, то есть остановка (лучше скачком) с принятием исходного положения для передачи мяча. Именно обучению таким перемещениям и следует уделять основное внимание.
3.  Передачи в парах через сетку. Моё утверждение, что данное упражнение является лишним, многим может показаться парадоксальным. Но давайте не будем спешить с выводами.
Подавляющее большинство передач в волейболе игроки выполняют на своей стороне площадки, а не через сетку. Это заложено в правилах игры (три касания). Если переведём данные касания в передачи и подсчитаем их количество, то получим соотношение 2:1 (две передачи мяча на своей стороне и одна через сетку на сторону соперника). Значит, при обучении волейболу надо больше внимания уделять передачам на своей стороне площадки.
Если понаблюдаем современные игры команд мастеров, перворазрядников и т.п., то передач мяча на сторону соперника почти  не увидим  (таковые случаются только в случае срыва тактической комбинации, например, в результате неудачного приёма мяча с подачи). Зато передачи на своей стороне, как правило, остаются в том же объёме. Соответствующее соотношение передач здесь будет 2:0.
В итоге выходит, что высококлассные игроки какой-либо команды передачи выполняют на своей стороне площадки при взаимодействии между собой. Отсюда и подтверждение моему выводу, что основной акцент в обучении передачам мяча надо делать на передачах на своей стороне площадки между игроками команды.
Кроме того, мяч через сетку должен направляться не игроку-сопернику, а туда, где его нет. Передачи в парах через сетку приучают посылать мяч точно в руки сопернику, а выполнение этих упражнений на оценку (например, за 15 таких передач — оценка «5») делает такую привычку ещё более прочной. В итоге во время игры учащиеся делают то, чему их научили.
И ещё раз о «перестрелке». Довольно часто можно увидеть, как во время игры стоят на площадке две команды и «перестреливают» мяч туда-сюда, участвуют в этом всего 2—3 игрока. Можно сколько угодно кричать на учеников и требовать от них других действий, толку от этого будет мало. Кричать учителю в данном случае надо на себя — за то, что потратил вместе со школьниками уйму времени и сил на разучивание упражнений, которых нет в игре.
4. Передачи мяча в колоннах. В игре в волейбол никто не ждёт своей очереди, выполняя то или иное упражнение, все игроки действуют в зависимости от ситуации. В связи с этим передачи мяча в колоннах — упражнение, в тактическом плане бессмысленное.
Как правило, на открытых уроках за сеткой ставят самого сильного игрока (зачастую достаточно умелого волейболиста), а все остальные располагаются в колонне. При элементарном подсчёте видно, что этот сильный игрок выполнит в десять раз больше передач, чем каждый из остальных игроков. Следовательно, сильный станет ещё сильнее, а слабые, можно сказать, останутся на своём уровне. Если же данное упражнение выполнять в несколько кругов, со сменой игрока за сеткой, то оно займёт довольно много времени, что тоже нежелательно для урока.
Начинающие игроки, располагаясь в колонне, быстро «отключаются» от происходящего, так как есть возможность расслабиться, находясь в режиме ожидания, либо им помогают отвлечься соседи по очереди. А в игре надо быть постоянно готовым выполнить то или иное игровое действие. Кроме того, в таких очередях ситуация заранее запрограммирована и нет элемента неожиданности, характерного для игры.


Презентация "Ищу ответ: газировка польза или вред" 2 класс


title: Исследовательская работа "Чьё гнездо?"

extracted_text:
Управление образования администрации
объединенного муниципального образования
Петровского района Саратовской области
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-
«средняя общеобразовательная школа №3
имени  Героя Советского Союза И.В.Панфилова»

Мастер-класс
Урок-исследование в рамках реализации ФГОС
Чьё гнездо?

Автор: Тимощук Светлана Васильевна учитель начальных классов

2014 г.

Исследовательская деятельность
на уроках окружающего мира в контексте ФГОС
Одним из требований  ФГОС   к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, является владение навыками учебно-исследовательской и  проектной деятельности.
Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, творческого продукта.
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.
Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
*развитие познавательных умений и навыков учащихся
*умение ориентироваться в информационном пространстве
*умение самостоятельно конструировать свои знания
*умение интегрировать знания из различных областей наук
*умение критически мыслить.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:
Найти проблему – что надо изучать.
Тема – как это назвать.
Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.
Цель исследования – какой результат предполагается получить.
Гипотеза – что не очевидно в объекте.
Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.
Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.
Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.
Методика исследования – как и что исследовали.
Результаты исследования – собственные данные.
Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.
Значимость – как влияют результаты на практику.
Структура урока-исследования может быть следующей:

I. Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап.
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

IV. Домашнее задание.Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.
Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Я представляю фрагмент урока-исследования по окружающему миру, который можно провести в 2- 4 классах по теме «Птицы».
Приложение к уроку:
1 группа «Социологи»
Задание: проанализировать данные анкетирования одноклассников.

Защита группы:
Своим одноклассникам мы задали следующие вопросы:
1.Каких зимующих птиц ты знаешь?
2.Каких перелётных птиц ты знаешь?
3.Зачем надо подкармливать птиц зимой?
4.Какие «жилища» строят себе птицы?
И выяснили, что  ребята знают птиц, которые обитают в черте города. Это: зимующие- ____________________________________; перелётные – ____________________________.
Подкармливать птиц надо, потому что __________________________________________. Строят птицы __________.
По результатам опроса оказалось, что ребята мало знают о птицах,  обитающих за чертой города.

2 группа «Орнитологи»
Задание: изучить статью в энциклопедии о видовом составе птиц Саратовской области, в частности Петровского района.
Защита группы:
   Видовой состав птиц Петровского района
Класс ПТИЦЫ / Aves

Птицы - класс позвоночных животных, тело их покрыто перьями, и передние конечности видоизменены в органы полета — крылья. Птицы встречаются по всему земному шару. Всего же в настоящее время известно около 8600 видов птиц.
В пределах России насчитывается несколько более 750 видов птиц.
	На территории Саратовской области обитают 250 видов птиц. Саратовская область уникальна по своему географическому положению. Здесь есть широколиственные леса, степи и полупустыни. Через территорию Саратовской области пролетают огромные  стаи перелётных птиц. Саратовская область является важнейшим и последним местом на земле, где обитает самая крупная летающая птица планеты - дрофа.
	Петровский район находится на севере Саратовской области. Есть птицы, которые зимуют у нас. Это – ворона, дятел, синица, голубь, воробей, сорока, снегирь, сова, филин, тетерев. Многие птицы улетают в тёплые края. Это - ласточки, стрижи, соловьи, скворцы, грачи, галки, жаворонки, лебеди, цапли. Есть на нашей территории и певчие птицы: соловей, жаворонок.

3 группа «Эко -технологи»
Задание: Расследовать, зачем птице гнездо, и какие бывают гнёзда?
Защита группы:
Зачем птице гнездо?
Для большинства птиц гнездо - временное  жилище, где размещается их потомство. Подавляющее большинство гнезд используется птицами лишь один раз. Чтобы кладка яиц всегда располагалась компактно в середине гнезда, его дно должно быть закругленным. А чтобы лучше сохранить тепло насиживающей птицы, размеры гнезда должны соответствовать ее величине. В сохранении тепла - важнейшее назначение гнезда. Размер гнезда должен быть таким, чтобы самка могла полностью закрыть птенцов своим телом.
Какие бывают гнёзда?
Гнезда птиц чрезвычайно разнообразны по размерам, конструкции, материалу и месту расположения. Для каждого вида птиц характерна определенная манера устраивать гнездо и выбирать для его постройки определенные материалы. Молодые птицы, ни разу не видавшие, как строится гнездо, устраивают его так же, как и их родители.

4 группа «Исследователи»
Задание: сделать описание гнезда по плану и определить по таблице-определителю его «владельца».
 Описание гнезда
Адрес, место обитания: окраина г.Петровска (Сосновый бор), дачный участок.
Место гнезда: куст жасмина.
Высота гнезда над землей: 1,5 м от земли.
Диаметр гнезда: ___см.
Высота гнезда:___ см.
Диаметр лотка (чашеобразного углубления гнезда): ____см.
Глубина лотка: ____см.
Материал, из которого сделано гнездо: _______________________
Материал выстилки лотка: __________________________________
Таблица-определитель.

Проведя анализ данных о гнёздах, и сравнив с описанием исследуемого объекта, можно сделать вывод, что вероятнее всего в этом гнезде жила семья коноплянки.  Тем более, что летом в саду часто слышалось приятное птичье пение.
5 группа «Экологи»
Задание: Выяснить, какое значение имеют птицы в жизни человека?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: Конечно, речь идет об учебных исследованиях, результатами которых часто являются известные обществу знания. Но эта работа, как никакая другая, создает мотивацию к обучению и творческой деятельности.
Ученик может и не интересоваться данным предметом, но исследовательской деятельностью занимается и она приносит определенную пользу. На ученика ложатся задачи наблюдения, описания и обобщения результатов работы, т.е. первичные действия. Материал должен быть доступен для исследования, и выполнение работы относительно простое.
Коснусь роли учителя в исследовательской деятельности. Учитель выполняет роль консультанта, подсказывает направления, редактирует текст. Привожу некоторые алгоритмы деятельности учителя по организации исследовательской деятельности:
Создать положительную мотивацию к работе через постановку интересной проблемы.
Совместное участие учителя и ученика в анализе проблемы.
Ознакомление с методами исследования.
Составление плана работы.
Поиск противоречий.
Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы.
Предзащита работы.
Окончательное оформление и защита работы.
Уважаемые коллеги. Сейчас  много, и в ФГОСах, говорится о социализации учащихся. Основным содержанием понимания социализации является перевод ребёнка в позицию активного члена гражданского общества, А социальное творчество может реализовываться через проекты, исследования. Я надеюсь, что мой опыт работы в этом направлении был для Вас интересен.
Используемая литература
Большая книга вопросов и ответов. Что? Зачем? Почему? /Пер. К. Мишиной, А Зыковой. – М.: Эксмо, 2009. – 512с.
Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или О чем не узнаешь на уроке. – Ярославль: «Академия развития», 2004 – 256с.
Храбрый В.М. Школьный атлас-определитель птиц: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение,2006.
Я познаю мир. Птицы: Детская энциклопедия. /В.В. Иваницкий. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2009. – 397с.
Интернет-ресурсы
http://letopisi.ru/index.php/Природа_Саратова http://www.saratovgreen.ru/component/option,com_true/Itemid,3/func,viewcategory/catid,21/
http://www.openclass.ru/node/138836
http://www.sarrest.ru/cultura/kl/b0204.html
http://83.school-saratov.ru/files/1351613774.doc
http://zakon-region3.ru/3/133937/


title: Исследовательская работа "Мой кот Барсик в диаграммах и цифрах" 3 класс

extracted_text:
    МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЧЕРЛАКСКАЯ СРЕДНЯЯ
                       ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №2»

                Научно – практическая конференция НОУ «Поиск»

                                    [pic]
                               Мой кот Барсик
                            в диаграммах и цифрах
                   исследовательская работа по математике

       |Выполнила: Дзюбенко Арина,                     |
|обучающаяся 3 класса                           |
|ПЕДАГОГ – КУРАТОР: М.Ю. ИВАНОВА.,              |
|УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ                      |

                                Черлак 2013г.
                                 Содержание

|        |Введение                                              |стр.3     |
|I.      |Удивительный мир кошек                                |стр.4.    |
|1.1.    |Домашние питомцы в нашей жизни                        |стр.4.    |
|1.2.    |Кошки                                                 |стр.4.    |
|II.     |Практическая часть                                    |стр.6.    |
|2.1.    |Что такое скорость и как ее измерить                  |стр.6.    |
|2.2.    |Сколько ест кот и сколько это стоит?                  |стр.7.    |
|2.3.    |Сколько воды выпивает кот                             |стр.8.    |
|2.4.    |Возраст кота и возраст человека                       |стр.10.   |
|2.5.    |Различные прыжки                                      |стр.10.   |
|        |Заключение                                            |стр.12.   |
|        |Приложение                                            |стр.13.   |

                                  Введение

                                          Предмет математики столь серьезен,

                                            что не следует упускать ни одной

                                               возможности сделать его более

                                                              занимательным.

                                                                  Б. Паскаль

       У меня дома живет кот  Барсик.  Я  люблю  рисовать  его  красками  и
карандашами, люблю фотографировать его и делать компьютерные  мультики,  где
герой – мой кот. Я увлекаюсь не только кошками, мне нравится изучать  разные
компьютерные программы. Я научилась вычислять значения выражений  и  строить
диаграммы и графики в программе Excel. Оказалось, что  на  компьютере  можно
обрабатывать  различную  числовую  информацию  и  представлять  ее  в   виде
рисунков – диаграмм и графиков.
       Цель моей работы – создать математический портрет домашнего  питомца
- кота.
       Для выполнения этой цели я ставила перед собой следующие
       задачи:
           • Продолжить изучение электронных таблиц Excel,
           • Узнать, что такое скорость и научиться вычислять скорость,
           • Узнать, с какой скоростью кот передвигается по квартире,
           • Узнать, сколько корма съедает кот за год и сколько это стоит,
           • Узнать, сколько в среднем в сутки воды выпивает кот,
           • Научиться использовать диаграммы в презентациях Power Point.
      Смыслом  данного   исследования   является   подтверждение   следующей
гипотезы:  "Если  мы  попытаемся   описать  домашнего  питомца   с   помощью
математического  языка,  то   получим  новые  знания  и  умения  в   области
математики, информатики и окружающего мира.
      Предмет исследования:  кот  Барсик
       Объектом исследования является:  процесс  изучения  и  описание  кота
математическим языком.
      Методы исследования:
    • отбор и классификация материала, его изучение, анализ   литературы  по
      теме исследования.
    •  беседы с учителями и  библиотекарем школы;
    • поисковый метод;
    • сравнительный анализ;
    • наблюдение.
Сроки исследования: 1 месяца.

      I. Удивительный мир кошек
      1.1. Домашние питомцы в нашей жизни

    Какое место занимают домашние любимцы в нашей жизни? Если задуматься, то
подчас огромное. Большинство любителей животных знают, что появление в  доме
котенка или щенка полностью меняет привычный уклад жизни хозяев, а заботы  о
здоровье, дрессировке и воспитании питомца формируют условия, в  которых  он
становится полноправным  членом  семьи.  Иногда  домашний  питомец  и  вовсе
превращается в центр маленькой домашней вселенной, и вокруг него с  радостью
и упоением вращаются остальные домочадцы.
    И получается, что несмотря на трудности и  дефицит  времени,  многие  из
нас не представляют своей жизни без домашних животных.  В  этом  нет  ничего
удивительного, ведь давно известно, что домашние  животные  являются  лучшим
лекарством от скуки и депрессий. Кроме того, появление питомца в доме —  это
хороший  повод  начать   вести   активный   образ   жизни,   избавиться   от
эмоциональных   и   физических   проблем,   приобрести   бодрость   духа   и
выносливость. Одним словом, домашние любимцы запросто  могут  изменить  нашу
жизнь!
       Задумайтесь о том,  что  воспитывая  домашнего  питомца,  мы,  прежде
всего, воспитываем себя. Мы приобретаем особый опыт,  который  помогает  нам
стать мудрее, заботливее, внимательнее и  терпимее.  Ученые  Калифорнийского
университета уверены, что ни один домашний любимец  не  способен  развить  в
человеке  отрицательные  качества,  зато  все  эти  животные  помогают   нам
приобрести новые позитивные черты характера.

1.2. Кошки
      Кошки в современном мире – одни из самых любимых  или  даже  обожаемых
домашних животных. Они пришли к жилищу  человека  ещё  6  тысяч  лет  назад.
Относительное одомашнивание кошек произошло в древнем Египте  около  4  тыс.
лет до н.э., где  кошки  подчас  обожествлялись.  Человек  привлек  внимание
кошки с тех пор,  как  занялся  земледелием.  Дело  в том,  что  наполненные
зерном амбары неизменно притягивали к себе мышиные стаи, а  мыши  -  видовая
пища кошек.
    Сегодня  ученые  считают,  что  дальний  предок  домашней  кошки  -  это
ливийская,  или  пятнистая,  кошка —  африканская  родственница  европейской
дикой лесной кошки. У домашней такой же длинный и суженный  на конце  хвост,
как  и у ливийской,  а хвост  европейской  дикой  кошки  одинаково   толстый
и в основании, и на конце.
    Однако не сразу кошки и люди стали жить в согласии. В древности  человек
охотился на них, чтобы добыть себе мясо на пропитание и шкурки  для  одежды.
Только  когда  люди  заметили,  как  ловко  кошки  расправляются  с вредными
грызунами, они  по достоинству  оценили  это  чудесное  животное.  И человек
начал приручать кошку,  взяв  ее в свое  жилище.  Так  постепенно  из дикого
зверя кошка превратилась в милое домашнее животное. Это  произошло  примерно
5000 лет назад, намного позднее, чем были приручены овцы, коровы и собаки.
     У кошек существуют три группы крови, обозначаемые как А, Б и АБ.  Самым
распространенным  является  тип  А,  который  имеют  все  кошки   восточного
происхождения:  сиамские,  ориентальные,  бирманские  и  др.  и  ещё  многие
породы:  русские  голубые,   норвежские   лесные,   шотландские   вислоухие,
мейнкуны, сфинксы, почти все персидские,  абиссинские,  сомали,  большинство
экзотических, британских и корниш-рексов. Остальные кошки имеют группу Б,  а
группа АБ является очень редкой.
    Здоровая кошка имеет температуру тела в пределах  от  38  до  39,5°С,  у
котят немного выше. Пульс в норме от 110 до 140 ударов в  минуту.  А  вот  в
еде кошки – настоящие гурманы.  Они  предпочитают  слегка  подогретую  пищу,
температура которой примерно равняется температуре их тела. Слишком  большая
разница температур может даже испортить кошке аппетит. Это  связано  с  тем,
что кошки в природе охотятся на теплокровных животных, вот инстинкты и  дают
о себе знать.
     За  тысячи  лет  кошки  особенно  пристрастились  к   поеданию   мышей,
понятия кошка и мышка стали неразделимы. Этому  есть  чисто  физиологическое
объяснение.  Для  хорошего  роста  и  отличного  качества  кошачьей   шерсти
необходима сера и серосодержащие кислоты (цистин,  цистеин  и  метионин).  В
мышиной шкурке серы  предостаточно,  вот  кошки  и  поедают  мышей  прямо  с
шерсткой.
    Словарь для общения у домашних кошек очень  разнообразен.  Они  способны
на самые невероятные интонации, издавая мяуканье,  мурлыканье,  фырканье,  а
уж дикие вопли в  брачный  период  просто  неподражаемы.  В  зависимости  от
настроения интонации имеют свои оттенки. Кроме голоса,  в  общении  активное
участие принимает хвост. Разгневанная кошка  резко  вертит  хвостом  во  все
стороны, прижимая уши и предупреждающе завывая. В такой момент к  ней  лучше
не приближаться, потому что реакция у них мгновенная.
     Многие,  наверное,  не  однажды  наблюдали  у   спящих   кошек   резкие
подёргивания лапок, хвоста, ушей. В  такие  моменты  создается  впечатление,
что во сне кошка кого-то преследует или сама убегает  от  опасности.  Однако
исследования показали, что сон у кошек происходит аналогично  человеческому.
То  есть,  движения  мышц  не  означают  возникновение  сновидения,   скорее
наоборот.   Во   время   сновидения   животное   лежит    очень    спокойно.
Энцефаллограмма спящей  кошки  демонстрирует  фазы  её  сна:  когда  большие
амплитуды сменяются зубчатой линией,  значит,  кошка  видит  сон.  Но,  увы,
узнать его содержание невозможно.
    Кошка горда и независима, искренна и честна в проявлении  своих  чувств.
Если человек ей не нравится, она не будет льстить и обманывать,  притворяясь
дружелюбной. Но зато с любимым хозяином у неё устанавливается  очень  тесная
психологическая связь. Вот такие они, наши любимые кошки.

   II. Практическая часть

   2.1.Что такое скорость и как ее измерить

       Скорость – это расстояние, пройденное  за  единицу  времени.  Обычно
расстояние обозначают буквой s, время – t, а скорость – v,  то  формула  для
вычисления скорости будет такой: v = s : t.  Если  расстояние  было  дано  в
метрах, а время в  секундах,  то  скорость  будет  измеряться  в  м/с,  если
расстояние было дано в километрах,  а  время  в  часах,  то  скорость  будет
измеряться в км/ч.
       Для  того  чтобы  измерить  скорость  движения,   необходимо   знать
расстояние и время движения.
       Я решила найти скорость, с которой кот  передвигается  по  квартире.
Для  этого  я  измерила  расстояние,  которое  проходил  кот,  и  с  помощью
секундомера засекала время  движения.  Для  нахождения  средней  скорости  я
нашла общее расстояние,  пройденное  котом,  и  разделила  на  общее  время,
которое  двигался  кот.  Результаты  записывала  в  таблицы.  Вычисления   я
выполнила в электронных таблицах.
       Средняя скорость кота при ходьбе [Приложение 1. рис.1].
|Расстояние (м)  |Время                 |Скорость м/с          |
|10              |З мин 30 сек          |0,047                 |
|10              |3 мин                 |0,055                 |
|10              |2 мин 40сек           |0,063                 |
|10              |2 мин 20сек           |0,071                 |
|10              |2 мин                 |0,083                 |
|10              |1 мин 50 сек          |0,09                  |
|10              |1 мин 30 сек          |0,1                   |
|10              |1 мин                 |0,16                  |
|10              |50 сек                |0,2                   |
|10              |40 сек                |0,25                  |
|средняя скорость                       |0,1 (10 см в секунду) |

Средняя скорость, с которой кот бегает за «фантиком» [Приложение 1. рис.2].
|Расстояние (м)      |Время                            |Скорость м/с          |
|10                  |1 мин 50 сек                     |0,09                  |
|10                  |1 мин  40 сек                    |0,1                   |
|10                  |1 мин 30 сек                     |0,1                   |
|10                  |1 мин 20 сек                     |0,125                 |
|10                  |1 мин 10 сек                     |0,142                 |
|10                  |1 мин                            |0,16                  |
|10                  |50 сек                           |0,2                   |
|10                  |40 сек                           |0,25                  |
|10                  |30 сек                           |0,33                  |
|10                  |20 сек                           |0,5                   |
|средняя скорость    |                                 |0,2  (20 см в секунду)|

Средняя скорость, с которой кот бежит по команде «Барсик, кушать!»
[Приложение 1. рис.3].
|Расстояние (м)   |время         |скорость м/с                 |
|5                |12 сек        |0,41                         |
|5                |11 сек        |0,45                         |
|5                |10 сек        |0,5                          |
|                 |9 сек         |0,55                         |
|5                |              |                             |
|5                |8 сек         |0,62                         |
|5                |7 сек         |0,71                         |
|5                |6 сек         |0,83                         |
|5                |5 сек         |1                            |
|5                | 4 сек        |1,25                         |
|5                |3 сек         |1,6                          |
|средняя скорость                 |0,79                         |

   2.2. Сколько ест кот и сколько это стоит?

   Для того чтобы правильно кормить кота, необходимо знать  его  массу.  Мы
регулярно взвешиваем кота. В электронных таблицах  я  построила  график,  на
котором показано, как изменялась масса кота в течение месяца.
[pic]

      По таблице нормы расхода корма можно определить, сколько корма в  день
необходимо коту. Умножая на  количество  дней  в  месяце,  получим,  сколько
корма в месяц съел кот.  Я рассчитала, сколько корма съедал наш  кот.  Зная,
сколько стоит  один  пакет   корма  можно  рассчитать,  сколько  денег  было
затрачено на корм коту.
400 гр. : 7дней=57 гр. в день [Приложение 1. рис.4].

|Изменение массы    |количество    |Кроличество корма|Стоимость       |
|кота               |съеденного за |в день           |корма           |
|                   |месяц корма,  |                 |                |
|                   |кг            |                 |                |
|1 неделя   |19.750 |1 пачка (400  |57гр             |40 руб          |
|           |       |гр)           |                 |                |
|2 неделя   |19.800 |1 пачка (400  |57гр             |43 руб          |
|           |       |гр)           |                 |                |
|3 неделя   |19.900 |1 пачка (400  |57гр             |45 руб          |
|           |       |гр)           |                 |                |
|4 неделя   |20     |1 пачка (400  |57гр             |48 руб          |
|           |       |гр)           |                 |                |
|всего      | 20 кг |4 пачки       |57 гр            |176 руб.        |

С помощью круговой диаграммы, которую я построила в Excel, можно увидеть,
что на корм коту в январе  ушло 176 руб., что составляет  0,83%  от
семейного бюджета.
Рисунок 1. Расход на корм от семейного бюджета
   [pic]

   2.3.Сколько воды выпивает кот

   Узнаем, сколько воды выпивает кот  за  сутки.  Ещё  узнаем,  как  влияет
температура воздуха на количество выпитой воды.
Что бы измерить, сколько воды выпил  кот,  нам  потребуется  мензурка,  и  2
одинаковых банки. Почему же 2  банки?  А  потому  что  вода  испаряется.  Из
банки №1 кот пьет, и вода испаряется, а из банки №2 вода только  испаряется.
С помощью мензурки узнаём количество воды, налитое в  каждую  банку.   Через
12 часов, измерив,  остаток  воды  в  каждой  банке,  узнаем,  сколько  воды
испарилось из банки №2 (А)  и  сколько  воды  «исчезло»  из  банки  №1  (В).
Вычислив разность В-А, узнаем, сколько воды выпито за 12 часов. Измерения  я
проводила в 10 часов утра и в  10  часов  вечера.  Результаты  записывала  в
таблицу. Кроме того, что бы выяснить зависимость количества выпитой воды  от
температуры воздуха, я измеряла температуру воздуха в квартире и  результаты
так же заносила в таблицу.
 Чтобы узнать, сколько в среднем воды выпил кот нужно сложить воду, которую
выпил кот, и  разделить на количество дней, которое проводился эксперимент.
[Приложение 1. рис.5].

По итогам эксперимента я построила графики.

[pic]

[pic]

      По графикам видно, что днем кот пьет меньше, чем ночью, это
подтверждает, тот факт, что кошки - ночные животные. Кроме того, я
заметила, что температура воздуха в квартире мало влияет на количество
воды, выпиваемой котом.
В среднем, за день кот выпивает 19 г. воды, за ночь – 63,5 г., а за сутки –
82,5 г.

   2.4. Возраст кота и возраст человека

   В энциклопедии «Аванта+» я нашла таблицу соотношения возраста кошки и
человека. [Приложение 2.]
    Согласно этой таблице моему семилетнему коту сейчас 47 «человеческих»
лет. На столбчатой диаграмме, построенной в Excel, соотношение возраста
кота и человека выглядит так:
[pic]

   2.5. Различные прыжки

   Для более полного математического портрета своего кота я измерила высоту
предметов, на которые мой кот может запрыгнуть. Результаты записала в
таблицу.
| На табурет                         |40 см            |
| На подоконник                      |1 м              |
| На стол                            |60 см            |
| К маме на руки                     |40 см            |
| На стиральную машину               |80 см            |

      Я замеряла длину прыжка  Барсика.
Для этого я поставила 2 табурета, на один положила корм, на другой
поставила Барсика. Барсик прыгал за кормом с одного табурета на другой, а я
увеличивала расстояние между табуретами. Самое большое расстояние, на
которое прыгнул кот - 100 см или 1 м. Потом он стал прыгать с табурета на
пол и переходить на другой табурет по полу. [Приложение 1. рис.6].

                                 Заключение

      В своей  работе  я  рассказала  о  своем  коте  языком  математики.  Я
рассчитала  количество  корма,  которое  съедает   кот,   затраты   на   его
содержание. Экспериментальным путём я узнала, сколько  воды,  в  среднем  за
сутки, выпивает кот, и  выяснила,  что  ночью  он  пьёт  больше,  чем  днём.
Рассчитала скорость движения кота, а так же высоту и дальность  его  прыжка.
Все  вычисления  я  выполнила  в  электронных  таблицах  Excel.   Результаты
вычислений и измерений я представила в виде таблиц, графиков и диаграмм.
      Для более интересного представления информации результаты исследования
я оформила в виде презентации, в которую  так  же  поместила  свои  рисунки,
выполненные или обработанные на компьютере.
      Результатами своего исследования я  поделилась  с  одноклассниками  на
кружке по математике  «Гимнастика для ума».
      Моя работа может быть продолжена. Я продолжаю наблюдение за  Барсиком,
и,  думаю,  что  в  будущем  у   меня   получится   создать   более   полный
математический портрет моего кота, используя другие, пока  еще  не  знакомые
мне возможности Excel.
      В работе рассматриваются эксперименты и вычисления по многим  вопросам
математики 3 класса: цена и стоимость, средняя величина, скорость  движения.
В  процессе  экспериментов   вырабатывалось   умение   пользоваться   такими
измерительными приборами как рулетка, секундомер, мензурка.
Поскольку тема исследования  была  для  меня  интересна  ,  работа  шла  без
особых трудностей. Единственная  сложность,  с  которой  столкнулась  –  кот
Барсик не всегда был готов к экспериментам.

   Список используемой  литература

 1. Энциклопедия для детей. Том 23. Домашние питомцы. М. «Аванта+», 2005г.
 2. Моро М.И. и др. Математика. Учебник для 4 класса. Ч.2. М.Просвещение,
    2004.
 3. MS Office ХР. Русская версия. Шаг за шагом. Практическое пособие. М.
    ЭКОМ, 2002.

   Программное обеспечение

   1. MS Office 97-2003, XP, 2007
   2. Adobe Photo Shop
   3. Abbyy FineReader 7.0
   4. Paint Shop Pro.6. Animation Shop Pro.

                                                               Приложение 1.

|рис.1.                                  |рис.2. Средняя скорость, с которой        |
|Средняя скорость кота при ходьбе        |кот бегает за «фантиком»                  |
|[pic]                                   |[pic]                                     |
|рис.3. Средняя скорость, с которой кот  |рис.4. Сколько ест кот и сколько это стоит|
|бежит по команде «Барсик, кушать!»      |                                          |
|[pic]                                   |[pic]                                     |
|Рис.5. Сколько воды выпивает кот (днем) |Рис.5. Сколько воды выпивает кот (ночью)  |
|[pic]                                   |[pic]                                     |

|рис.6. Различные прыжки кота                                                          |
|[pic]                                      |[pic]                                    |
|[pic]                                      |[pic]                                    |
|[pic]                                      |[pic]                                    |

                                                               Приложение 2.
Таблица1.  Соотношения возраста кошки и человека

|Возраст кошки       |Возраст человека     |
|1                   |16                   |
|2                   |24                   |
|3                   |30                   |
|4                   |40                   |
|5                   |42                   |
|6                   |45                   |
|7                   |47                   |
|8                   |50                   |
|9                   |53                   |
|10                  |60                   |
|11                  |63                   |
|12                  |67                   |
|13                  |70                   |
|14                  |75                   |
|15                  |80                   |
|16                  |82                   |
|17                  |85                   |
|18                  |87                   |
|19                  |90                   |
|20                  |100                  |


title: Тренировочный материал "Синтаксис. В-3"

extracted_text:
    СИНТАКСИС                                           В3
Задание 1. Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
 (33) Через несколько секунд я лежал в снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лёка совал мне в рот мой же завтрак.
Задание 2. Из  предложения  4  выпишите  словосочетание  со связью ПРИМЫКАНИЕ.
(4) Или серьёзно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха».
Задание 3. Из  предложения  5  выпишите  словосочетание  со связью ПРИМЫКАНИЕ.
 (5) И здесь меня ждало удивительное открытие.
 Задание 4.  Назовите тип связи, который используется  в словосочетании НАПИШЕТ ВПОСЛЕДСТВИИ (предложение 16).
(16) «Отец мой — выходец, а моё отечество — Русь»,— напишет впоследствии Даль в Словаре.
Задание 5. Из  предложения   1  выпишите  словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
 (1)Людей всегда мучают разнообразные сожаления — большие и малые, серьёзные и смешные.
Задание 6. Из первого абзаца выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
 (1)3емлетрясения, цунами, наводнения, извержения вулканов приносят убытки и жертвы, в которых люди не виноваты, — не умеем мы пока регулировать стихию. (2) 3а что и приходится платить. (З)  Однако кое-какие силы природы уже под контролем, и если они всё ещё вредят нам, то только по вине людей.
Задание 7.   Из предложений 6 – 8 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
(6)Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7)Иное дело – ценности культурные и нравственные. (8)Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…
Задание 8. |  Сколько простых словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ входит в состав предложения 11?
 (11) Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка.
Задание 9.  Из предложения 8 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
(8) Ошибиться в этой оценке нам никак нельзя.
Задание 10. Какой тип связи используется в словосочетании КРИК ЖУРАВЛЕЙ (предложение 19)?
(19) Разве не шедевр этот крик журавлей и их величавый перелёт по неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам?


title: Конспект урока "Разметка деталей по шаблону. Разметка треугольных деталей" 1 класс

extracted_text:
Урок технологии в 1 классе (УМК «Начальная школа 21 века)
учитель МОУ «СОШ с.Липовка Духовницкого района Саратовской области»
Колоскова Ольга Викторовна
Тема: Разметка деталей по шаблону. Разметка треугольных деталей.
Тип урока: «открытие» нового знания, (урок-практикум)
Цель: Создать условия для овладения приёмом разметки деталей треугольной формы.
Задачи:
1. формировать умения размечать детали треугольной формы, планировать и выполнять технологические операции в соответствии с инструкционной картой.
2. воспитывать ответственность за результаты учебного труда, формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
3. развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Планируемые результаты:( предметные): создают и воплощают мысленный образ в изделии; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; ухаживают за инструментами и правильно хранят их; называют изученные виды материалов (бумага, тонкий картон, клей); владеют приемом резания бумаги с помощью ножниц; используют клеевой способ соединения; качественно выполняют операции и приемы по изготовлению аппликации.
УУД(  метапредметные)
Личностные: формирование позитивного отношения к труду; понимают причины успеха(неуспеха) учебной деятельности; оценивают собственную учебную деятельность : свои достижения , самостоятельность, инициативу, ответственность.
Регулятивные: планируют предстоящую практическую работу; умеют последовательно выполнять учебные операции, контролируя свою деятельность по готовому плану.
Познавательные : общеучебные –воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выполняют действия по алгоритму; логические –определяют особенности конструкций, материалов и инструментов; умеют анализировать предполагаемую информацию , сравнивают различные объекты, выявляют сходства и различия; постановка и решения проблем- формулируют проблему, самостоятельно создают способы решения проблемы. (проектируют изделие с учетом замысла)
Коммуникативные: формирование умения взаимодействовать в парах в процессе самостоятельной работы, умения слушать собеседника; приобретение первоначальных навыков совместной    продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

Оборудование: образцы изделий , шаблоны , учебник «Технология» (Лутцева Е.А. Технология: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.А. Лутцева. – 3 изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2012.), кисточка, клей, цветная бумага, цветной картон, цветные карандаши, ножницы, пресс.

                                                                                Сценарий урока


title: Энциклопедия слова "Собака" 6 класс

extracted_text:
Энциклопедия словаСОБАКА
Проект выполнил ученик 6 класса МБОУ «СОШ № 18» Мамедов Рахиб.
 Руководитель - Наумова Татьяна Рудольфовна, учитель русского языка и литературы
Лексическое значение
                       В словаре Ожегова
Собака - домашнее животное семейства псовых Служебные собаки. Комнатные собаки. Дворовая с. Охотничья с. Сторожевая с. Собака собаками не сыщешь кого-н. (трудно найти кого-н.; разг.). Собаке собачья смерть (посл. о том, кто, прожив недостойную жизнь, не заслужил достойного конца; прост .). Собака на сене (о том, кто, имея что-н., не пользуется этим сам и не дает пользоваться другим; разг. неодобр.). Как собаке пятая нога нужен кто-н. (нужно что-н.) (совершенно не нужен, не нужен; прост. неодобр.).

                   В словаре Ефремова
Собака - [ жен. род ] 1) Домашнее животное семейства собачьих, используемое для охраны, охоты и других целей. 2) Мех, шкура такого животного. 3) разговорный Изделия из меха, шкуры такого животного. 2. [ муж. род ] и [ жен. род ] разговорный - сниж. 1) Человек, с излишним рвением охраняющий интересы кого-л., служащий кому-л., чему-л. 2) а) Злой, жестокий человек. б) Употр. как бранное слово.

Этимологическое значение
СОБАКА. Скорее всего, является древним заимств. из иран. яз., вероятно, из языка скифов (ср. авест.spaka, мидийск. spaka и т. д.) Менее убедительно объяснение слова как заимств. из тюркск. яз. (köbäk). Ср. искон. пес.
СОБАКА. Происходит от тюркск. кобяк (предположит.). Фасмер придерживается другой версии — заимств. из ср.-ир. *sabka-, ср.: парси sаbаh, авест. sраkа-, прилаг. «собачий».
СОБАКА. Слово "собака" - не русское. Считается, что оно попало в русский язык из языка скифов и звучало "сбака" или "збака". Обозначало оно всю ту же собаку. В старорусском же языке существовало слово "пес".

Синонимы
пёс, псина; шутл.: друг человека, четвероногий друг
кобяк, скотина
хищник, насильник
собачка; перен., жарг.: обезьяна, обезьянка; офиц.: коммерческое at

Пословицы и поговорки
Бедняка даже на верблюде собака кусает.Без кошки нет дома, без собаки - двора.Без собаки зайца не поймаешь.Бел снег, да по нем собака бежит, черна земля, да хлеб родит.В драке важен не размер собаки, а количество злости в ней.В каждой деревне - своя собака. (армянская поговорка)В одной шерсти и собака не проживет.В своей конуре и собака тигр.В собаку мясом не накидаешься.В такую погоду и собаку на улицу не выгонишь.Ваша собака всегда находится не по ту сторону двери. (Огден Нэш)
Фразеологизмы
Как собака.
Устать, как собака.
Собака собакой.
Как кошка с собакой.
Как собаки.
Как собаке пятая нога.
Каждая собака.
Как собак нерезаных.
Стихи.
Эдуард Асадов
Стихи о рыжей дворнягеХозяин погладил рукоюЛохматую рыжую спину:- Прощай, брат! Хоть жаль мне, не скрою,Но все же тебя я покину.Швырнул под скамейку ошейникИ скрылся под гулким навесом,Где пестрый людской муравейникВливался в вагоны экспресса.Собака не взвыла ни разу.И лишь за знакомой спиноюСледили два карие глазаС почти человечьей тоскою.Старик у вокзального входаСказал: - Что? Оставлен, бедняга?Эх, будь ты хорошей породы...А то ведь простая дворняга!Огонь над трубой заметался,Взревел паровоз что есть мочи,На месте, как бык, потопталсяИ ринулся в непогодь ночи.В вагонах, забыв передряги,

Курили, смеялись, дремали...Тут, видно, о рыжей дворнягеНе думали, не вспоминали.Не ведал хозяин, что где-тоПо шпалам, из сил выбиваясь,За красным мелькающим светомСобака бежит задыхаясь!Споткнувшись, кидается снова,В кровь лапы о камни разбиты,Что выпрыгнуть сердце готовоНаружу из пасти раскрытой!Не ведал хозяин, что силыВдруг разом оставили тело,И, стукнувшись лбом о перила,Собака под мост полетела...Труп волны снесли под коряги...Старик! Ты не знаешь природы:Ведь может быть тело дворняги,А сердце - чистейшей породы!

Слово в названиях художественных произведений
А. П. Чехов "Дорогая собака" Байрон «Памятник собаке»Иржи Марек «Собачья звезда Сириус, или Похвальное слово собаке» Конан Дойл «Собака Баскервилей» Михаил Булгаков "Собачье сердце"
Дж. К. Джером "Трое в лодке, не считая собаки"
С. Есенин «Собаке Качалова» Рувим Фраерман "Дикая собака Динго"
Дойл  Артур Конан  «Собака Баскервилей»  Георгий Владимов. «Верный Руслан. История караульной собаки» Сергей Есенин «Песнь о собаке»
В . Травен  «Душа собаки»
Высказывания о собаках
Благоговение – чувство, испытываемое человеком к Богу и собакой к человеку. Амброз Бирс

Собака так преданна, что даже не веришь в то, что человек заслуживает такой любви. Илья Ильф

Лучшее, что есть у человека, – это собака.  Туссен Шарле

У собак лишь один недостаток – они верят людям.  Элиан Финберт

Хорошему человеку бывает стыдно даже перед собакой. Антон Чехов
Картины
"Достойный член человеческого общества" кисти сэра Эдвина Лендсира — одна из наиболее популярных картин с изображением ньюфаундленда.
Картина кисти сэра Эдвина Лендсира «Спасённая».

Использованные ресурсы
http://www.milanek.eu/images/A_Distinguished_Member_of_the_Humane_Society.jpg - Достойный член человеческого общества
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/da/Landseer_Saved.jpg - Спасенная
http://ushakovdictionary.ru/ - словарь Ушакова
http://www.ozhegov.org/ - словарь Ожегова
http://www.efremova.info/ - словарь Ефремовой
http://maesta.info/skazka1-velikaya-rodoslovnaya.html - сказка
http://samoyed.com.ua/forum/index.php?topic=492.0 – высказывания о собаках
http://etymolog.ruslang.ru/ - этимологический словарь
http://frazbook.ru/stranica-frazika/ - словарь фразеологизмов
http://www.x-vim.info/s_b306f5073.html - пословицы и поговорки
http://olejnikova.ru/2010/08/20/xudozhestvennye-filmy-o-sobakax/ - фильмы о собаках
http://mastinofiesta.narod.ru/book/book/slovo-o-sobake/slovo-o-sobake.html - Л. Корнеев «Слово о собаке»
http://planet-of-husky.ru/viewtopic.php?f=16&t=4 – Э. Асадов
http://dlm6.meta.ua/pic/0/51/224/eswGF89HkV.jpg?&&srd=dlm3.meta.ua – Охотник с собакой